label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| LTS: Sau khi Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố đề thi minh họa kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia 2018, thầy giáo Đỗ Tấn Ngọc bày tỏ niềm tin tưởng rằng các nhà trường sẽ có kế hoạch ôn tập thật tốt để đạt kết quả cao trong kỳ thi sắp tới.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa công bố đề thi minh họa kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia 2018 cho các học sinh tham khảo và làm quen.
Việc công bố này giúp giáo viên và học sinh có thể tham khảo, làm quen với định dạng của các đề thi trong quá trình dạy học và ôn tập, phục vụ cho kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2018.
Theo đó, phương thức tổ chức các môn thi, bài thi của kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia trong các năm tới sẽ được giữ ổn định như năm 2017.
Nội dung thi năm 2018 bao gồm chương trình lớp 12 và lớp 11, tập trung chủ yếu ở chương trình lớp 12.
Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng cho biết, đề thi năm nay sẽ tăng số câu hỏi phân hóa để đảm bảo tính phân hóa khi xét tuyển vào các trường đại học.
Đề thi minh họa sẽ được công bố trên cổng thông tin điện tử của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các phương tiện thông tin đại chúng.
Hình ảnh thí sinh thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia năm 2017. (Ảnh: Thùy Linh).
Bộ đề nghị các trường xây dựng kế hoạch dạy học, ôn tập năm 2018 phù hợp với từng trường, từng nhóm đối tượng, không gây quá tải, đảm bảo sức khỏe của học sinh.
Tổ chức ôn tập cho những học sinh đã hoàn thành chương trình Trung học phổ thông nhưng chưa tốt nghiệp có nguyện vọng ôn tập phù hợp với điều kiện thực tế.
Thầy Nguyễn Viết Hòa, giáo viên dạy môn Ngữ văn, Trường Trung học phổ thông Huỳnh Thúc Kháng (Thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi) cho biết:
Mới lúc đầu, Bộ Giáo dục và Đào tạo có thông tin sẽ không công bố các đề thi minh họa kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2018.
Nhưng sau đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo điều chỉnh lại và hôm nay chính thức công bố đề thi minh họa.
Là giáo viên đang giảng dạy ở lớp 12, tôi rất hoan nghênh việc làm trên của Bộ Giáo dục và Đào tạo vì nó tốt cho việc định hướng ôn tập, dạy học của thầy, cô giáo và học trò trong thời điểm quan trọng này.
Không ngoài dự đoán của chúng tôi, đề thi minh họa của bộ môn Ngữ văn cũng như các bộ môn khác, nội dung, kiến thức của chương trình lớp 11 được đề cập đến trong mối quan hệ so sánh, gần gũi với nội dung, kiến thức cơ bản của chương trình lớp 12.
Điều này giúp cho việc hướng dẫn của giáo viên, việc học, ôn tập của các em thêm phần thuận lợi, dễ dàng nắm bắt kiến thức, kỹ năng 2 năm lớp 11 và 12 .
Cô Minh, giáo viên dạy Hóa lớp 12 của một trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Quảng Bình cho biết:
Các câu hỏi trong đề thi minh họa môn Hóa học có mức độ yêu cầu về kiến thức, kỹ năng gần tương đương với đề minh họa, đề thi của năm ngoái.
Tất nhiên, năm nay có mở rộng thêm ra ở chương trình lớp 11.
Một số câu hỏi có độ khó cao hơn, đúng với tinh thần, chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo là tăng số câu hỏi phân hóa để đảm bảo phân hóa tính phân hóa khi xét tuyển vào các trường đại học.
Chắc chắn, cơn mưa điểm 10 (đến trên 4000) của kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 khó có thể lặp lại ở năm 2018.
Lo lắng và mong đợi có đề thi minh họa năm nay (do thêm kiến thức lớp 11) đã qua đi, các nhà trường, thầy cô giáo và học sinh lớp 12, kể từ đây hoàn toàn sẵn sàng, chủ động cho giai đoạn nước rút, tăng tiết, kết thúc chương trình sớm.
Nhà trường sẽ có nhiều thời gian định hướng, ôn tập, tổ chức thi thử giúp các em tập dượt, làm quen với phương thức thi tự luận và trắc nghiệm trước khi bước vào kỳ thi lớn, với hai mục tiêu, công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông và xét tuyển vào các trường đại học.
Nhiều trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi đã bắt thực hiện kế hoạch dạy học tăng tiết, để gần cuối tháng 3 là hoàn tất chương trình lớp 12.
Tiếp theo là thời gian ôn tập kéo dài khoảng 2,5 tháng, giúp các em lớp 12 củng cố kiến thức, kỹ năng đủ tự tin bước vào kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2018.
Chủ trương, kế hoạch dạy tăng tiết, ôn tập và thi thử của các nhà trường đều nhận được sự thống nhất, đồng thuận cao của tất cả phụ huynh lớp 12, Ban đại diện cha mẹ học sinh toàn trường.
Con em ôn tập thật kỹ và thi Trung học phổ thông quốc gia đạt kết quả cao - chính là điều mà các bậc phụ huynh cũng như nhà trường, thầy cô giáo mong đợi, kỳ vọng nhất.
ĐỖ TẤN NGỌC.
|
1Giáo dục
| Bộ đề thi tham khảo THPT Quốc gia 2018 đã được bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) công bố sáng 24/1.
Đề thi minh họa THPT Quốc gia môn Hóa được cho là có tần suất câu hỏi khó tăng.
Liên quan đến đề thi minh họa môn Hóa học, các giáo viên tại Hệ thống Hocmai nhận định, một điểm mới so với đề thi THPT Quốc gia môn Hóa học năm 2017 là nội dung kiến thức trong đề thi bao gồm chương trình lớp 11 và lớp 12 THPT như thông tin bộ GD&ĐT đã công bố.
Về phạm vi đề thi: Mặc dù các câu hỏi xuất hiện trong đề thi bao gồm cả kiến thức lớp 11 và lớp 12 nhưng trọng tâm vẫn là kiến thức lớp 12. Trong đó, các câu hỏi vẫn đảm bảo phủ các chuyên đề lớp 12 như đề thi THPT Quốc gia 2017. Đặc biệt, các câu hỏi chỉ thuộc phần kiến thức lớp 11 mặc dù xuất hiện với tần suất rất ít nhưng vẫn bao phủ được những kiến thức trọng tâm của chương trình Hóa học 11. Những câu hỏi tổng hợp thường chứa cả kiến thức lớp 11 lẫn kiến thức lớp 12.
Về cấu trúc đề thi và độ khó: So với đề thi THPT Quốc gia năm 2017, đề thi minh họa 2018 có độ khó hơn hẳn. Điều này được thể hiện ở tần suất xuất hiện các câu hỏi khó tăng (Đề thi minh họa 2018 có 5-6 câu trong khi đề thi THPT Quốc gia môn Hóa học năm 2017 chỉ có 4 câu hỏi), và độ khó của các câu hỏi mức độ cực khó (các câu hỏi được cho là dùng để phân loại thí sinh và làm cơ sở để các trường đại học tuyển sinh) tăng.
Trong đó, các câu hỏi cực khó, có tính phân hóa cao là các câu: 73, 75, 77, 78, 79, 80. Những câu hỏi này thường rơi vào các chuyên đề tổng hợp hóa vô cơ (về sắt đồng và hợp chất tham gia nhiều quá trình phản ứng), tổng hợp hóa hữu cơ (hỗn hợp các chất hữu cơ tham gia nhiều quá trình phản ứng), peptit, đặc biệt không có câu hỏi cực khó chỉ thuộc kiến thức lớp 11 mà thường chứa cả kiến thức Hóa học 11 lẫn Hóa học 12. So với đề thi THPT Quốc gia 2017, rõ ràng đề thi THPT Quốc gia 2018 thể hiện tính ưu việt hơn hẳn.
Với đề thi này, thế hệ học sinh tham dự kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 phải ôn tập nhiều hơn, đặc biệt là nếu muốn có thêm cơ hội để đứng chân ở các trường đại học top trên.
Xem đề thi tham khảo THPT Quốc gia 2018 môn Hóa tại đây.
Đáp án đề thi tham khảo THPT Quốc gia 2018 môn Hóa:
Đáp án tham khảo đề thi minh họa THPT Quốc gia 2018.
Mai Anh.
|
1Giáo dục
| Ngày 24/1, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức công bố đề thi tham khảo trung học phổ thông quốc gia 2018.
Theo bộ đề thi tham khảo mà Bộ công bố thì đề thi khoa học tự nhiên gồm các bài thi thành phần vật lý, hóa học và sinh học, mỗi môn 50 phút.
Đề thi khoa học xã hội gồm bài thi lịch sử, địa lý và giáo dục công dân, mỗi môn 50 phút. Đề thi ngoại ngữ 60 phút với 50 câu...
Để thí sinh thuận tiện trong việc tham khảo đáp án các đề thi, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam gửi tới thí sinh gợi ý đáp án các đề thi tham khảo trong kỳ thi quốc gia 2018 do Hệ thống giáo dục HOCMAI cung cấp.
Đáp án môn Ngữ văn , xem tại đây.
Đáp án môn Lịch sử:
B.
A.
A.
C.
D.
A.
D.
A.
A.
D.
B.
C.
C.
C.
B.
B.
A.
A.
A.
D.
C.
D.
B.
B.
B.
A.
C.
D.
A.
C.
B.
B.
B.
A.
C.
C.
D.
B.
A.
A.
Đáp án môn Địa lý:
B.
D.
D.
D.
A.
D.
D.
C.
C.
B.
A.
A.
D.
B.
D.
C.
D.
D.
D.
C.
A.
B.
D.
B.
A.
D.
B.
D.
B.
A.
A.
D.
D.
A.
A.
D.
B.
C.
C.
C.
Đáp án môn Hóa:
A.
B.
B.
D.
A.
B.
A.
A.
B.
C.
A.
A.
B.
A.
D.
C.
A.
B.
A.
B.
B.
D.
C.
A.
A.
C.
C.
B.
C.
C.
A.
D.
D.
D.
A.
C.
A.
B.
A.
A.
Đáp án môn Giáo dục công dân:
C.
A.
D.
D.
C.
A.
B.
B.
A.
B.
A.
A.
A.
A.
B.
C.
C.
A.
A.
D.
C.
B.
C.
C.
B.
A.
D.
B.
B.
D.
C.
D.
D.
D.
C.
C.
B.
A.
B.
C.
Đáp án môn Sinh học:
D.
D.
A.
D.
A.
D.
A.
B.
B.
B.
A.
D.
C.
B.
A.
A.
A.
A.
C.
C.
B.
B.
C.
B.
B.
B.
B.
C.
C.
D.
B.
D.
D.
B.
C.
A.
C.
B.
B.
A.
Đáp án môn Toán:
A.
A.
B.
B.
A.
B.
A.
A.
D.
B.
C.
B.
C.
D.
D.
A.
B.
B.
C.
C.
A.
D.
D.
D.
C.
A.
D.
D.
B.
A.
D.
B.
C.
A.
B.
C.
B.
C.
C.
D.
D.
C.
C.
A.
A.
B.
D.
D.
D.
A.
Đáp án môn Vật lý.
A.
B.
D.
D.
D.
C.
B.
D.
C.
D.
C.
A.
B.
C.
D.
C.
C.
B.
C.
C.
D.
C.
C.
B.
C.
D.
C.
D.
B.
C.
D.
D.
D.
A.
B.
D.
D.
D.
D.
B.
Đáp án môn Tiếng Anh:
A.
B.
B.
B.
A.
D.
B.
B.
A.
D.
B.
A.
A.
C.
B.
C.
B.
C.
D.
C.
D.
C.
C.
B.
A.
B.
A.
B.
C.
B.
A.
D.
C.
A.
B.
D.
A.
D.
D.
B.
B.
B.
C.
A.
C.
C.
A.
D.
B.
D.
Linh Hương.
|
1Giáo dục
| Trương Khởi.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Ngọc Dương.
Bộ GD-ĐT cho biết đề tham khảo nhằm giúp giáo viên và học sinh có thể làm quen với định dạng của các đề thi trong quá trình dạy học và ôn tập phục vụ cho kỳ thi THPT quốc gia năm 2018.
Đề tham khảo của từng môn như sau:
Môn toán - xem TẠI ĐÂY.
Môn ngữ văn - xem TẠI ĐÂY.
Môn vật lý - xem TẠI ĐÂY.
Môn hóa học - xem TẠI ĐÂY.
Môn sinh học - xem TẠI ĐÂY.
Môn lịch sử - xem TẠI ĐÂY.
Môn địa lý - xem TẠI ĐÂY.
Môn giáo dục công dân - xem TẠI ĐÂY.
Môn tiếng Anh - xem TẠI ĐÂY.
Môn tiếng Nga - xem TẠI ĐÂY.
Môn tiếng Pháp - xem TẠI ĐÂY.
Môn tiếng Trung - xem TẠI ĐÂY.
Môn tiếng Đức - xem TẠI ĐÂY.
Môn tiếng Nhật - xem TẠI ĐÂY.
Tuệ Nguyễn.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội trên giảng đường. Ảnh: Hồng Vĩnh.
So với những ngành kinh tế hay khối ngành đặc thù như công an, quân đội, sư phạm đúng là đang mất giá. Trong 7 trường ĐH Sư phạm được Bộ GD&ĐT đặt hàng xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên mới và bồi dưỡng giáo viên phổ thông thì chỉ có hai trường là ĐH Sư phạm Hà Nội và ĐH Sư phạm TPHCM có điểm chuẩn ổn hơn cả, còn lại chỉ từ điểm sàn hoặc nhích hơn điểm sàn của Bộ GD&ĐT. Nhiều ngành sư phạm của Trường ĐH Sư phạm Huế năm nay cũng lấy bằng điểm sàn. Thậm chí, theo lý giải của lãnh đạo trường, với cách tính điểm chuẩn của trường như năm nay thì môn chính điểm thấp nhất có thể là 1,25 điểm. Xét mặt bằng chung, điểm chuẩn năm nay của ĐH Sư phạm Huế thấp hơn năm 2016. So với điểm chuẩn năm 2016, nhiều ngành sư phạm của trường có chuẩn giảm mạnh như ngành Sư phạm Toán giảm 5,5 điểm, Sư phạm Hóa giảm 3 điểm. Ngoài 7 trường ĐH sư phạm được Bộ GD&ĐT đặt hàng thì các trường ĐH Sư phạm địa phương khác điểm chuẩn cũng rất thấp.
Tuy nhiên theo GS. Đỗ Đức Thái, Chủ nhiệm khoa Toán tin, trường ĐH Sư phạm Hà Nội lại nhìn nhận, điểm chuẩn của các trường sư phạm không đến mức tồi như mọi người tưởng. Ví dụ như khoa Toán của tôi tại trường ĐH Sư phạm Hà Nội điểm chuẩn là 26, ngành Toán tiếng Anh điểm chuẩn còn cao hơn. Tức là cũng tương đương với điểm chuẩn các trường top 1. Các ngành khác trong trường không thấp. Trường ĐH Sư phạm TPHCM cũng thế GS. Đỗ Đức Thái ví dụ.
Để vào sư phạm, thí sinh phải yêu nghề và có thiên hướng trở thành giáo viên. Nhưng thực tế hiện nay, công ăn việc làm khó khăn, đời sống của giáo viên so với mặt bằng chung của xã hội không cao. Do vậy sẽ thật vô lý nếu đòi hỏi sư phạm thuộc top 1. Học các trường công an, quân đội có lợi thế là gia đình không phải nuôi, không phải đóng học phí, học xong đương nhiên có việc làm, lương ra trường không thấp. Nếu sư phạm cũng như thế hoặc 70-80% sinh viên ra trường có việc làm thì sẽ khác GS. Thái nhận định.
Sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội trên giảng đường. Ảnh: Hồng Vĩnh.
Nguy cơ.
|
1Giáo dục
| Vấn đề đặt ra là để cứu ngành sư phạm không bị chạm đáy, thì cần quy hoạch lại mạng lưới trường đào tạo sư phạm ngay. Nhưng quy hoạch cách nào, bao giờ?
Phải có những trường sư phạm đỉnh cao.
Xã hội vô cùng lo lắng vì điểm chuẩn vào các trường sư phạm thấp, nhất là nhiều trường sư phạm địa phương chỉ lấy 3 điểm/môn, còn các đại học sư phạm ở địa phương thì chủ yếu điểm chuẩn cũng chỉ bằng sàn. Tuy nhiên, nếu bình tĩnh nhìn nhận thì ngay trong nhóm ngành sư phạm, có nhiều trường đầu vào vẫn cao.
Chẳng hạn Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, điểm tuyển đầu vào của ngành Sư phạm toán học bằng tiếng Anh lên tới 27,75 và điểm tuyển trung bình của tất cả các ngành là 21,38 điểm (7,1 điểm/môn).
Tương tự, Trường ĐH Sư phạm TPHCM năm nay điểm chuẩn cao nhất là ngành Sư phạm toán với 26,25 điểm và ngành thấp nhất là Sư phạm tiếng Nga với 17,75 điểm; điểm trúng tuyển trung bình cho 19 ngành của trường là 22,46 điểm - cao nhất trong tất cả các trường sư phạm. Như vậy có thể thấy, đào tạo sư phạm nhất thiết phải được xem xét lại ngay.
Vấn đề của đào tạo sư phạm những năm qua là ở chỗ đào tạo chưa theo địa chỉ sử dụng. Chỉ tiêu đào tạo chưa có sự khớp nối giữa Bộ GD-ĐT và các địa phương, gần như đang theo kiểu thả nổi, mạnh ai nấy làm trong suốt nhiều năm qua.
Sinh viên ĐH Sư phạm Hà Nội tốt nghiệp ra trường.
GS Nguyễn Văn Minh, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội chỉ ra 4 bất cập trong đào tạo sư phạm hiện nay: Bộ GD-ĐT chưa quản lý thống nhất về chỉ tiêu; hệ thống các trường sư phạm đang tồn tại rất nhiều trình độ đào tạo; nguồn lực tài chính đầu tư cho sinh viên sư phạm vẫn hạn hẹp; bất cập trong phân bổ đội ngũ dẫn đến tình trạng thừa - thiếu nhiều nơi.
Từ thực tế đó, GS Nguyễn Văn Minh cho rằng, trước hết là phải quy hoạch lại hệ thống trường sư phạm. Khi quy hoạch, cần phải có định hướng rõ ràng, đâu là trường trung tâm, đâu là phân hiệu, đâu là cơ sở đào tạo vệ tinh. Có như thế mới phân công được nhiệm vụ nơi nào đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nơi nào đào tạo theo nhu cầu, nơi nào là nơi đào tạo bổ sung, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo.
Đồng quan điểm, GS Trần Văn Nam, Giám đốc ĐH Đà Nẵng kiến nghị, Bộ GD-ĐT nên giao chỉ tiêu cho các trường sư phạm dựa trên dữ liệu báo cáo nhu cầu nguồn nhân lực ngành này tại các địa phương.
Nguyên nhân đầu tiên khiến đầu vào sư phạm thấp vì thí sinh không tha thiết vào ngành sư phạm do đầu ra khó khăn, nguồn nhân lực dư thừa nhiều, GS Trần Văn Nam nhấn mạnh.
Theo ông, nếu quy hoạch lại, đào tạo theo đặt hàng của nhà nước, nhà nước trả tiền thì sẽ hoàn toàn có thể yêu cầu mức điểm chuẩn đầu vào đối với ngành sư phạm. Rồi đầu ra cũng có quy định phải đạt được tiêu chuẩn nhất định thì mới được tuyển dụng.
Hiệu trưởng Trường ĐH Đà Lạt Nguyễn Đức Hòa cũng nêu quan điểm, các trường sư phạm là bộ máy cái, nên ngành giáo dục cần quy hoạch lại một cách có trách nhiệm. Cần thiết phải đầu tư trọng điểm cho một số trường tốt nhất, còn không cần quá nhiều trường sư phạm, thậm chí theo ông, cả vùng 3 Tây Bắc, Tây Nguyên, Tây Nam bộ chỉ cần một trường sư phạm có chất lượng là được.
Đào tạo sư phạm như đào tạo công an, quân đội?
Một trong những nhiệm vụ đối với giáo dục đại học được Bộ GD-ĐT đặt lên hàng đầu trong năm học 2017-2018 này là quy hoạch lại hệ thống ĐH-CĐ, trong đó cần làm nhanh nhất là quy hoạch lại các trường sư phạm.
Bộ GD-ĐT sẽ hoàn thiện và trình Thủ tướng Chính phủ thông qua Quy hoạch mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học và đào tạo giáo viên đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030.
Ngành giáo dục cần gấp rút có dự báo nhu cầu giáo viên của toàn ngành, ở các địa phương, mạnh dạn giảm số lượng lớn chỉ tiêu tuyển sinh nhóm ngành sư phạm.
Cùng với cắt giảm chỉ tiêu là việc tiếp tục quy hoạch để phát triển hệ thống các trường sư phạm và nâng cao chất lượng đào tạo. Nên đầu tư có trọng điểm các trường sư phạm, trong đó ưu tiên các trường sư phạm trọng điểm ở hai đầu cầu (Hà Nội và TPHCM), có thể nghiên cứu thêm một trường sư phạm trọng điểm ở miền Trung theo lộ trình.
Song song đó cần có tầm nhìn phát triển ngành sư phạm và các trường sư phạm thích hợp theo các nhóm: trường sư phạm chuyên, sư phạm đa ngành, trường có khoa sư phạm khu vực và trường có khoa sư phạm ở địa phương.
Theo Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ, để giải quyết được căn cơ những vấn đề đang đặt ra cho hệ thống các trường sư phạm, tới đây, bộ sẽ làm việc riêng với các trường sư phạm để có những tính toán cho hợp lý. Quy hoạch mạng lưới các trường sư phạm sẽ được ưu tiên làm ngay.
Sẽ có những trường trung tâm, trường phân hiệu và trường vệ tinh. Thậm chí để nâng cao chất lượng đầu vào sư phạm, ngành giáo dục phải học tập kinh nghiệm từ ngành công an, quân đội. Đó là giao chỉ tiêu hàng năm, có chính sách ưu tiên về học phí và được phân công công việc sau khi ra trường.
Nhưng điểm đầu vào chỉ là một yếu tố, quá trình tuyển chọn giáo sinh cho các trường sư phạm phải quan tâm tới năng khiếu có tính chất nghiệp vụ, chú ý tới năng lực phẩm chất nhà giáo. Dù thế nào cũng phải làm cho giáo sinh vào trường sư phạm cảm thấy tự hào, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nêu.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cam kết có lộ trình để 5 năm tới quy hoạch lại đào tạo sư phạm, bảo đảm thay đổi diện mạo ngành sư phạm.
Theo thống kê của Bộ GD-ĐT, nhóm trường sư phạm và đào tạo giáo viên hiện nay có 58 trường đại học, 57 trường cao đẳng, 40 trường trung cấp có ngành đào tạo giáo viên (trong đó có 14 trường đại học sư phạm, 33 trường cao đẳng sư phạm và 2 trường trung cấp sư phạm).
PHAN THẢO.
|
1Giáo dục
| Tuy nhiên không phải trường sư phạm nào cũng có điểm chuẩn đầu vào thấp, điển hình như ngành sư phạm Toán học bằng tiếng Anh của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội có điểm chuẩn đầu vào lên tới 27,75, hay Trường ĐH Sư phạm TPHCM năm nay điểm chuẩn cao nhất là ngành sư phạm Toán với 26,25 điểm.
Xung quanh vấn đề này, PV Báo GD&T;Đ có cuộc trò chuyện với PGS.TS Huỳnh Văn Sơn Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM.
Thưa PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, trên một số phương tiện truyền thông đăng tải điểm chuẩn ngành sư phạm của một số trường nằm trong nhóm điểm chuẩn thấp của tuyển sinh 2017, là một lãnh đạo của Trường ĐH sư phạm, ông thấy thế nào?.
PGS.TS Huỳnh Văn Sơn (Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM): Trước hết, chúng ta cần nhìn một cách công bằng và chính xác thay vì thiếu cái nhìn toàn cục. Với một số ngành nghề khác, địa hạt gọn rõ, chỉ tiêu tuyển sinh - ứng với nhu cầu cụ thể, hoặc dàn rộng nên khó so sánh.
Việc đặt nhóm ngành Sư phạm với một nhóm ngành khác khi chúng ta không đặt đúng chiều kích so sánh thật thiếu công bằng Như thế, có thể khẳng định ngay câu hỏi trên là câu hỏi khách quan và mang tính khách quan.
Ngay trong nhóm ngành Sư phạm, chúng ta cũng cần xem xét cụ thể. Chẳng hạn Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, điểm tuyển đầu vào của ngành sư phạm toán học bằng tiếng Anh lên tới 27,75 và điểm tuyển trung bình của tất cả các ngành là 21,38 điểm (7,1 điểm/môn).
Tương tự, Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh năm nay điểm chuẩn cao nhất là ngành sư phạm Toán với 26,25 điểm và ngành thấp nhất là sư phạm tiếng Nga với 17,75 điểm. Thế nhưng điểm trúng tuyển trung bình cho 19 ngành của trường là 22,46 điểm - cao nhất trong tất cả các trường sư phạm.
Vì vậy, nếu so sánh thì cần hiểu trong ngành Sư phạm có nhiều nhóm ngành chuyên sâu. Việc tuyển sinh cần dựa vào nhu cầu cũng như có tầm nhìn là môn đó sẽ được triển khai thế nào trong chương trình giáo dục. Ngoài ra, cũng cần nhìn thấy tương lai và có nhóm ngành phải đào tạo theo lộ trình tương lai và thử nghiệm.
Thống kê điểm chuẩn trúng tuyển của các trường sư phạm tại các địa phương cho thấy, đa phần các trường đều lấy điểm chuẩn bằng hoặc nhích hơn một chút so với điểm sàn của Bộ Giáo dục và Đào tạo là 15,5 điểm.
Cụ thể, Trường ĐH Hà Tĩnh lấy điểm chuẩn 15,5 cho tất cả ngành học, trừ sư phạm mầm non. Một số tỉnh thành khác cũng tương tự nhưng có một số ngành cũng có số điểm tuyển trên 20 điểm Cần có một quan điểm đánh giá cũng như cần thấy rằng nếu chúng ta nghĩ đến tương lai của bài viết hay thông tin, hãy để động cơ khuyến khích sinh viên vào sư phạm.
Một số ý kiến cho rằng, nguyên nhân điểm chuẩn một số ngành của trường sư phạm còn thấp là do: Cung cầu thị trường, chất lượng đào tạo, chính sách đãi ngộ... chưa hợp lý? Ý kiến của ông về vấn đề này?
PGS.TS Huỳnh Văn Sơn.
- Tôi cho rằng đó là điều cần xem xét nhưng xin được chia sẻ là người học sẽ làm gì khi tốt nghiệp. Tôi nghĩ, chúng ta cần nhìn nhận một cách công bằng về các ngành khác nhau trong nhóm ngành sư phạm. Song có một số vấn đề sau đây cần xem xét.
Một là, ngành sư phạm đang có những thay đổi. Lương bổng, chế độ đãi ngộ, biên chế, sự cạnh tranh trong nghề nghiệp... đang trong lộ trình thay đổi. Có sự va đập và mâu thuẫn về các định hướng thay đổi trong ngành với những suy nghĩ cũ... Cụ thể hơn, khi kế hoạch đổi mới biên chế trong ngành giáo dục vẫn bị mâu thuẫn với suy nghĩ nghề sư phạm ổn định và nhàn hạ... Nếu giải quyết được vấn đề này thì sức cạnh tranh có thể gia tăng?
Hai là, rõ ràng việc xem xét cung cầu là điều rất quan trọng. Những minh chứng cho thấy nhu cầu giáo viên là cơ sở quan trọng ảnh hưởng đến tình hình tuyển sinh và chất lượng đào tạo. May mắn khi được tham gia nhiệm vụ của Bộ GD&ĐT về dự báo nhu cầu giáo viên nên tôi có thể hiểu và ủng hộ việc giảm chỉ tiêu tuyển sinh năm nay nhóm ngành sư phạm. Đấy chính là cơ sở khoa học và có minh chứng thuyết phục.
Ba là, sao chúng ta không đặt vấn đề về truyền thông để lý giải cho vấn đề tuyển sinh, sử dụng giáo viên? Nếu những ngành tăng điểm chuẩn hay giữ phong độ trong tuyển sinh sẽ được nhìn nhận công bằng thì vấn đề của ngành sẽ có những sự ủng hộ lớn từ dư luận Đây là một trong những cơ sở khá quan trọng, cần thiết.
Từ thực tế Trường ĐH Sư phạm TPHCM, ông có kiến nghị gì về giải pháp quy hoạch mạng lưới các trường ĐH Sư phạm...?
- Việc quy hoạch mạng lưới các trường ĐH Sư phạm là điều cần thiết. Và đây là vấn đề mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang rất quan tâm cũng như có hẳn một dự án Quốc gia. Những thay đổi hiện tại tôi đánh giá là rất bài bản cũng như có tầm vóc. Kiểu thay đổi này được diễn ra đồng bộ và từng phần theo lộ trình gắn kết.
Riêng với hai trường ĐHSP trọng điểm thì kết quả tuyển sinh hiện tại cho thấy sự phân khúc khá rõ nhưng không vì thế mà không cần quy hoạch. Việc tiếp tục quy hoạch để phát triển hệ thống các trường Sư phạm và nâng cao chất lượng đào tạo là điều cần thiết.
Với Trường ĐHSP TPHCM, tôi cũng có cái nhìn lạc quan nhưng không chủ quan. Việc dựa trên chủ trương quy hoạch mạng lưới các trường ĐH Sư phạm, Trường ĐHSP TPHCM cũng sẽ quy hoạch lại trường để một mặt nâng cao chất lượng đào tạo, một mặt đáp ứng yêu cầu từ thực tiễn cũng như chương trình giáo dục tổng thể.
Hơn thế nữa, việc quy hoạch Trường ĐHSP TPHCM thích ứng với thực tế và nhu cầu giáo dục ở TP HCM, xứng tầm với trường SP trọng điểm nhưng tuân thủ sứ mạng và tầm nhìn của trường là điều cần thiết.
Hơn thế nữa, tôi cho rằng công tác quy hoạch phải đáp ứng lộ trình đổi mới giáo dục và hướng đến đón đầu giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông trên thế giới sẽ là trọng trách của chúng tôi trong tình hình mới.
Tôi nghĩ sẽ có thể chưa thật khách quan và đầy đủ nói về các giải pháp quy hoạch các trường Sư phạm nhưng vài cơ sở có thể lưu tâm như sau: Nên đầu tư có trọng điểm các trường Sư phạm trong đó ưu tiên các trường SP trọng điểm ở hai đầu cầu, có thể nghiên cứu thêm một trường Sư phạm trọng điểm ở miền Trung theo lộ trình; song song đó cần có tầm nhìn phát triển ngành sư phạm và các trường Sư phạm thích hợp theo các nhóm: Trường SP chuyên, Trường SP đa ngành, trường có khoa Sư phạm khu vực và trường có khoa Sư phạm ở địa phương.
Lẽ đương nhiên, cần quan tâm đến các trường đào tạo SP ở địa phương để xét chỉ tiêu dựa trên điều kiện cơ sở vật chất riêng cho sư phạm (không tính cơ học cho tất cả ngành SP và ngoài SP), đảm bảo chương trình đào tạo mang tính nhất quản, khuyến khích cơ sở thực hành tiên tiến cùng tham gia phát triển hệ thống trường Sư phạm và Khoa Sư phạm.
Nhưng điều cần nhất vẫn là mỗi Trường Sư phạm phải nhận ra cơ chế cạnh tranh trong đào tạo phải công bằng nên tự nỗ lực nâng tầm là điều cần thiết. Việc quy hoạch cần nhìn nhận dựa trên nhu cầu xã hội và tầm nhìn là điều căn cơ cần đảm bảo.
Xin cám ơn PGS.
|
1Giáo dục
| Chương trình giáo dục mới giải bài toán định hướng nghề nghiệp.
Thạc sỹ Hồ Sỹ Anh - Viện Nghiên cứu giáo dục, trường ĐH Sư phạm TPHCM đánh giá chương trình giáo dục phổ thông mới có nhiều thay đổi, bám sát hơn Nghị quyết 88 của Quốc hội về Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Chẳng hạn như trong vấn đề định hướng nghề nghiệp dự thảo của chương trình mới đã nêu rõ hơn, mạnh mẽ hơn khi đưa ra một số môn bắt buộc, môn tự chọn.
Chương trình lớp 11, 12 đã cho học sinh chọn 5 môn, chỉ bắt buộc các môn thể dục, giáo dục quốc phòng, hoạt động trải nghiệm. Điểm mới thứ 2, môn tích hợp trước đây là gộp 3 môn sử - địa - giáo dục công dân thành môn khoa học xã hội ở cấp THCS thì giờ đây được chuyển thành môn lịch sử - địa lý.
Học sinh trường THCS Trần Văn Ơn (TPHCM) với tiết học thực tế ở trung tâm thành phố.
Cũng theo ông Sỹ Anh, dự thảo chương trình mới đã nêu rõ hơn việc khuyến khích học sinh tự phát hiện năng lực bản thân hơn. Đặc biệt, chương trình cũng đã bổ sung một năng lực mới mà tôi đánh giá chương trình giáo dục này đã tiệm cận đến cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đó chính là năng lực tin học. Thời gian trước chưa nhắc đến nhưng hiện nay chương trình mới đã chú ý môn tin học hơn và nâng lên đó là một năng lực, ông Sỹ Anh nhận định.
Bên cạnh đó, ông Sỹ Anh cũng cho rằng việc giao cho các trường xét tốt nghiệp THPT là điều phù hợp. Theo ông Sỹ Anh: Về đánh giá tốt nghiệp THPT trước nay ở các địa phương và cả nước có năm đạt tỷ lệ 70% nhưng có lúc lên 89 thậm chí có lúc lên 99%. Như vậy, nếu đánh giá tốt nghiệp dựa trên việc thi thì hoàn toàn phụ thuộc vào sự chủ quan của từng kỳ thi, quy chế từng kỳ thi mà không đánh giá thực chất. Việc giao cho các trường THPT thì việc đánh giá có thể thiện cận và thực chất hơn. Còn việc trường nào tự đánh giá dễ dàng thì sẽ là tự làm hại mình. Bởi vì, trường kém mà tốt nghiệp 100% thì lúc đó xã hội sẽ đánh giá. Điều quan trọng ở đây chính là trách nhiệm của các trường đối với xã hội.
Thạc sĩ Bùi Gia Hiếu - Hiệu trưởng trường THPT Nhân Việt cũng đánh giá cao chương trình giáo dục phổ thông mới với 2 ưu điểm nổi bật. Chương trình này là Bộ GD-ĐT đã phân hóa hướng nghiệp sớm cho học sinh từ năm lớp 10 và đặc biệt hướng nghiệp rất rõ ở lớp 11 và 12. Với 2 năm hướng nghiệp này sẽ giải quyết dứt điểm chuyện học sinh không có định hướng nghề nghiệp như thời gian qua. Chương trình này cũng giải quyết được nhiều bài toán về năng lực của học sinh khi cho các em tự chọn môn học. Lần đầu tiên cho cấp học phổ thông tự chọn đó cũng là một đột phá lớn. Ưu điểm thứ 2 là trong một năm có 2 tuần giáo dục về địa phương sẽ phù hợp với đặc thù về kinh tế, văn hóa, du lịch theo mục đích của từng địa phương, ông Hiếu chia sẻ.
Giáo viên sẽ sốc nếu chương trình áp dụng vào năm sau?
Tuy nhiên, thạc sĩ Bùi Gia Hiếu cũng tỏ ra băn khoăn vì số môn học ở chương trình giáo dục mới có phần không giảm so với trước đây. Nhất là ở lớp 10, số môn học trong dự thảo lên tới khoảng 14-15 môn thì e rằng vẫn nặng chứ không phải giảm.
Bên cạnh đó, ông Hiếu cũng lo lắng nếu chương trình mới áp dụng ngay từ năm học 2018-2019 thì sẽ quá cập rập về thời gian, về tình hình thực tại của đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, sĩ số của trường, lớp học. Nay đã là tháng 4 nhưng chương trình vẫn mới đang là tổng thể chứ chưa có chương trình chi tiết, quy mô của trường, lớp như thế nào, nếu áp dụng công nghệ vào giảng dạy nhưng đội ngũ giáo viên với trình độ công nghệ tin học hiện nay có thể dạy được không, cơ sở vật chất các địa phương có đáp ứng được không, ông Hiếu băn khoăn.
Thạc sĩ Hiếu khẳng định đây là chương trình giáo dục cực kỳ hay nhưng áp dụng ngay trong thời gian quá ngắn thì sẽ gây hoang mang trong đội ngũ giáo viên. Mô hình giáo dục này rất lý tưởng để chúng ta hướng đến nhưng để thực hiện thì cần phải có nhiều thay đổi. Trong đó cái gốc chính là sử dụng con người bằng chính năng lực, tạo môi trường đánh giá đúng năng lực từ đó mới giảm tâm lý trọng bằng cấp, và giáo dục mới có thể đi vào thực học, ông Hiếu chia sẻ.
Còn điều khiến thạc sĩ Hồ Sỹ Anh còn băn khoăn là ở cấp THCS chưa có sự phân hóa rõ. Ông Anh cho rằng nếu muốn phân hóa tốt ở THPT thì THCS phải có bước chuẩn bị.Bởi vì 4 năm ở THCS là giai đoạn học sinh được khám phá bản thân, năng lực, sở thích của mình. Khi lên THPT, ở lớp 10 vẫn giữ nguyên thì lớp 11, 12 sẽ là bước phân hóa. Như vậy ở cấp THCS phải là giai đoạn khám phá thế nhưng trong dự thảo chưa nhắc đến ý đó. Một số nước việc phân hóa được thực hiện từ bậc học THCS thậm chí là tiểu học, nếu chúng ta không phân hóa từ cấp học thứ 2 thì nên để là giai đoạn khám phá, ông Sỹ Anh nêu ý kiến.
Lê Phương (dantri.com.vn).
|
1Giáo dục
| Theo sinh viên Nguyễn Vĩnh Mạnh - đội trưởng đội tiếp sức mùa thi của Trường ĐH Sư phạm TPHCM tại điểm thi Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, do thời tiết của TP thời điểm này thường sáng nắng, chiều mưa nên đội đã chủ động chuẩn bị khá nhiều cây dù để nếu thời tiết nắng, mưa đều có thể hỗ trợ các em thí sinh dự thi.
Mặc dù bị ướt nhẹp, nhưng các sinh viên vẫn tươi cười hỗ trợ các thí sinh hết mình và được đáp lại bằng những lời cảm ơn chân thành từ phía phụ huynh, thí sinh.
Phụ huynh Nguyễn Thị Vĩnh cho hay: Các bạn sinh viên tình nguyện rất nhiệt tình, thà để mình ướt chứ nhường dù hết cho các em thí sinh. Con gái tôi mấy hôm bị cảm, mưa lớn quá, sợ cháu bệnh nên tôi nhờ mấy bạn sinh viên gọi taxi hộ luôn. Rất cảm ơn các anh chị sinh viên, động viên các em học sinh thi tốt!
Sinh viên tình nguyện xếp hàng trước cổng trường che dù cho thí sinh.
Che dù cho các thí sinh ra cổng-nơi phụ huynh đứng chờ.
Thảo Nguyên.
Thảo Nguyên.
|
1Giáo dục
| Olympic Tin học Sinh viên Việt Nam lần thứ 26 (OLP17) kết nối cùng Kỳ thi lập trình sinh viên quốc tế ACM/ICPC lần thứ 43 khu vực Châu Á điểm TPHCM do Hội Tin học Việt Nam, Hội Sinh viên Việt Nam và Bộ GD&ĐT phối hợp tổ chức dưới sự đăng cai của Trường ĐH Sư phạm TPHCM.
Olympic Tin học Sinh viên Việt Nam lần thứ 26 và ACM/ICPC TPHCM nămnay quy tụ 538 thí sinh đến từ 64 trường đại học, cao đẳng trên cả nước và 23 đội quốc tế gồm 69 sinh viên đến từ Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Indonexia, Philippines và Đài Loan.
Đây là sự kiện biểu dương tài năng, kỹ năng CNTT-TT dành cho sinh viên quy mô quốc tế lớn nhất Việt Nam. Kỳ thi ACM/ICPC Châu Á tại Trường ĐH Sư phạm TPHCM (1 trong 18 điểm thi) sẽ lựa chọn các đội tuyển vào Chung kết ACM/ICPC toàn cầu tổ chức vào năm 2018 tại Bắc Kinh, Trung Quốc.
Phát biểu ý kiến tại buổi lễ, TS Nguyễn Thị Minh Hồng- Phó hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM khẳng định; đây là hội thi lớn nhất dành cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng trên cả nước về quy mô, nội dung cũng như cách thức tổ chức.
Cuộc thi không chỉ tiếp tục khẳng định vị thế của Việt Nam trong khu vực Châu Á và thế giới về nguồn lực trẻ CNTT-TT, mà việc kết nối Olympic Tin học với kỳ thi ACM/ICPC đã nâng quy mô quốc gia và quốc tế của kỳ thi lên một bước mới qua đó khẳng định khả năng hội nhập của tuổi trẻ Việt Nam trong lĩnh vực CNTT-TT. Đặc biệt là kỹ năng lập trình theo chuẩn quốc tế và ngoại ngữ, một trong những nền tảng cơ bản cho chuyên gia CNTT-TT.
Hội thi Olympic Tin học Sinh viên Việt Nam lần thứ 26 là sân chơi trí tuệ cho sinh viên viên đam mê lĩnh vực tin học có điều kiện khẳng định năng lực, so tài và cũng là dịp để sinh viên giao lưu, học hỏi về công nghệ thông tin trên cả nước cũng như khu vực. Ngoài ra Hội thi cũng giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng làm việc tập thể; từng bước đưa thương hiệu các trường đại học, cao đẳng Việt Nam sánh vai trong top 100 trường đại học hàng đầu về CNTT-TT trên thế giới- TS Nguyễn Thị Minh Hồng nhấn mạnh.
Anh Tú.
Anh Tú.
|
1Giáo dục
| Đây là kết quả Dự án xếp hạng các cơ sở giáo dục ĐH Việt Nam do Nhóm Xếp hạng giáo dục ĐH Việt Nam thực hiện năm 2016 2017, vừa công bố chiều 6/9.
Điểm trúng tuyển đầu vào của Trường ĐH Bách khoa Hà Nội có ngành Công nghệ thông tin lên tới 28,25 nhưng chỉ đứng ở vị trí số 7 trong bảng xếp hạng các trường ĐH Việt Nam 2016 2017.
49 cơ sở được xếp hạng gồm 5 ĐH quốc gia và cấp vùng, 5 học viện và 39 trường ĐH công lập và tư thục. TS Lưu Quang Hưng Chủ biên của Nhóm xếp hạng cho biết, trong danh sách xếp hạng lần này không có khối trường an ninh, quân đội, chính trị vì Nhóm không đủ dữ liệu. Các cơ sở giáo dục mới thành lập, một số trường liên kết với nước ngoài, trường ĐH địa phương, trường cao đẳng hoặc tương đương cũng không nằm trong danh sách xếp hạng của Nhóm.
Để rào trước việc bị ném đá, ông Hưng đưa ra 4 khó khăn lớn khi thực hiện xếp hạng đó là mô hình cơ sở giáo dục chồng chéo; so sánh không cùng chung chuyên ngành; tìm số liệu rất khó khăn; số liệu có nhưng không thống nhất, cùng một trường nhưng thông tin về số liệu công bố mỗi nơi một khác.
Về phản ảnh Trường ĐH Ngoại thương có điểm trúng tuyển ĐH luôn đứng trong top đầu các trường, sinh viên ra trường có việc làm ngay, thu nhập khá nhưng lại xếp ở thứ 23 trong bảng xếp hạng; hay ĐH Kinh tế quốc dân luôn thu hút được thí sinh điểm cao lại đứng thứ 30, Học viện Tài chính xếp thứ 40, ông Hưng giải thích: các trường này ít công bố quốc tế, tập trung vào đào tạo nhiều. Vì thế những trường này nên đánh giá lại nguồn lực khi đầu tư vào trường.
Ông Hưng cũng khẳng định không có sự đồng nhất xếp hạng thứ tự và chất lượng đào tạo của nhà trường. ĐH Ngoại thương đứng thứ 23 nhưng sinh viên của trường rất năng động, tham gia nhiều hoạt động, vừa đi học vừa đi làm thêm.
Còn theo TS Nguyễn Ngọc Anh Đồng chủ biên Dự án xếp hạng các cơ sở giáo dục ĐH Việt Nam 2016 2017, với bảng xếp hạng này, chất lượng vừa có vừa không. Các trường tốt, mọi người muốn lăn sả vào học thì lại không có trong top 10? Trả lời câu hỏi này, ông Ngọc Anh giải thích: Các em học sinh có việc làm hay không chỉ là một phần của nhiệm vụ giáo dục ĐH là đào tạo ra sản phẩm tốt.
Khi mọi người băn khoăn về kết quả xếp hạng, nhất là có những trường như Bách khoa Hà Nội luôn đứng thứ hạng 1, 2 của những trường Việt Nam tham gia ở các các tổ chức quốc tế, ông Ngọc Anh cho biết họ xếp hạng theo tiêu chí khác với của Nhóm Xếp hạng giáo dục ĐH Việt Nam.
Ông Ngọc Anh cũng cho rằng, có thể các tổ chức xếp hạng thế giới tính theo bài nghiên cứu, còn Nhóm tính theo quy mô và năng suất của trường. Đó cũng là lý do các ĐH quốc gia và vùng đứng ở vị trí đầu trong bảng xếp hạng.
Bảng xếp hạng tổng thể 49 cơ sở giáo dục đại học Việt Nam năm 2017:
Cơ sở giáo dục đại học.
Điểm xếp hạng.
tổng thế.
Vị trí xếp hạng.
Tổng thể.
Nghiên cứu.
khoa học.
Giáo dục.
và đào tạo.
Cơ sở vật chất.
và quản trị.
Đại học Quốc gia Hà Nội.
Trường ĐH Tôn Đức Thắng.
HV Nông nghiệp.
Đại học Đà Nẵng.
Đại học Quốc gia TPHCM.
Trường ĐH Cần Thơ.
Trường ĐH Bách khoa Hà Nội.
Đại học Huế.
Trường ĐH Duy Tân.
Trường ĐH Sư phạm Hà Nội.
Trường ĐH Quy Nhơn.
Trường ĐH Mỏ-Địa chất.
Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM.
Trường ĐH Lâm nghiệp.
Trường ĐH Thủy lợi.
Đại học Thái Nguyên.
Trường ĐH Y-Dược TPHCM.
Trường ĐH Xây dựng.
Trường ĐH Y Hà Nội.
Trường ĐH Vinh.
Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội.
Trường ĐH Ngoại thương.
Trường ĐH Công nghiệp TPHCM.
Trường ĐH Đà Lạt.
Trường ĐH Giao thông Vận tải Hà Nội.
Trường ĐH Hàng hải.
HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông.
Trường ĐH Thương mại.
Trường ĐH Kinh tế Quốc dân.
Trường ĐH Kiến trúc TPHCM.
Trường ĐH Luật TPHCM.
Trường ĐH Tây Nguyên.
Trường ĐH Kiến trúc Hà Nội.
Trường ĐH Dược Hà Nội.
Trường ĐH Tài nguyên và Môi trường TPHCM.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên.
Trường ĐH Hoa Sen.
Trường ĐH Hà Nội.
HV Tài chính.
Trường ĐH Sư phạm TPHCM.
Trường ĐH Tài nguyên và Môi trường Hà Nội.
HV Báo chí và Tuyên truyền.
Trường ĐH Y-Dược Thái Bình.
HV Ngoại giao.
Trường ĐH Luật Hà Nội.
HV Ngân hàng.
Trường ĐH Văn hóa.
Trường ĐH Y-Dược Hải Phòng.
Thủy Trúc.
|
1Giáo dục
| Theo phản ánh của một số phụ huynh, ngày 30/7 Trường ĐH Sư phạm TPHCM đã công bố điểm chuẩn chính thức đợt 1 kèm danh sách trúng tuyển trên website trường. Trong bảng điểm chuẩn này, trường có ghi rõ cột môn thi chính nhân hệ số 2 với 23 ngành và tổ hợp môn của ngành. Tuy nhiên sau đó, trên website của trường lại ra thông báo khác về cách tính điểm trúng tuyển. Thông báo này trường ghi rõ điểm trúng tuyển tất cả các ngành không áp dụng nhân hệ số 2 môn chính một số ngành như các năm trước đây. Tức là, điểm trúng tuyển sẽ bằng điểm Môn 1 + Môn 2 + Môn 3 (+điểm ưu tiên nếu có).
Trang công bố điểm chuẩn của trường ĐH Sư phạm TPHCM.
Sau khi xảy ra sự việc trên, Nhà trường đã nhìn nhận đây là sai sót kỹ thuật khi biên tập file công bố và trường cũng nhận lỗi trước công luận về việc này. Khi phát hiện sai sót, nhà trường đã điều chỉnh thông tin đó ngay và khẳng định không có khuất tất trong việc tính điểm, việc thay đổi nhân hệ số 2 môn chính nhằm mục đích tuyển được thí sinh có năng lực cơ bản đồng đều, nâng cao chất lượng nguồn tuyển của trường.
PT.
|
1Giáo dục
| PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, cho rằng cần phải xóa bỏ chính sách miễn giảm học phí ngành sư phạm.
Do đó, rất nhiều kiến nghị sốc như xóa bỏ miễn giảm học phí, sắp xếp lại các trường, cho vay đã được bàn luận tại hội thảo Tác động của chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm đến chất lượng tuyển sinh và đào tạo giáo viên diễn ra ngày 13-12 tại Trường ĐH Sư phạm TPHCM.
Các trường gặp khó.
PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TPHCM, đề nghị: Phải bỏ ngay lập tức chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm. Dẫn chứng cho đề nghị táo bạo này, ông Dũng cho biết: Trường tôi có 12 ngành sư phạm kỹ thuật và 1 ngành sư phạm tiếng Anh. Trong 10 năm nay, sinh viên đăng ký vào 13 ngành sư phạm này đều được miễn học phí hoàn toàn. Đó là sự bất công rất lớn, vì mỗi năm chúng tôi chỉ được nhận từ 5 - 8 tỷ đồng tiền cấp bù sư phạm. Trong khi đó, 10 năm qua chúng tôi phải bù lỗ khoảng 30 tỷ đồng để đào tạo cho số sinh viên này. Do đó, việc cấp bù quá ít khiến các trường đào tạo sư phạm rất khó khăn, không đủ nguồn lực để đào tạo cho ra môn, ra khoai được.
Ông Dũng cũng đưa ra giải pháp: Với các gia đình ở nông thôn, vấn đề họ lo lắng là việc làm sau khi ra trường chứ không phải học phí. Cả khóa học, tính trung bình một sinh viên cần 150 triệu đồng để chi học phí và ăn ở trong 4 năm. Khi ra trường, em này đi làm 10 triệu đồng/tháng, thì chỉ sau một năm đã gỡ lại chi phí trên. Mặt khác, 90% sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật ra trường đã có việc làm ngay ở các công ty xí nghiệp. Như vậy, nếu vẫn miễn học phí cho đối tượng này thì cả Nhà nước và nhà trường đều phải bỏ ra một khoản bù cho chi phí đào tạo là không cần thiết. Trường đang đề xuất Bộ GD-ĐT và Quốc hội thu học phí sinh viên sư phạm như các ngành học khác. Nếu sinh viên nào ra trường làm đúng ngành sư phạm, trường sẽ chuyển số học phí mà sinh viên đã nộp về Sở GD-ĐT. Từ số tiền này, sở sẽ chi trả thêm 3 - 4 triệu đồng/tháng cho các em. Cùng với lương họ nhận, số tiền trả lại này sẽ giúp các em ổn định cuộc sống trong những năm đầu đi làm.
Dẫn chứng thêm về việc khó khăn của các trường sư phạm, Th.S Nguyễn Thị Yến Nam, Trường ĐH Sư phạm TPHCM, cho rằng thực tế không năm nào trường nhận đủ kinh phí cấp bù cho sinh viên sư phạm. Vì vậy, trường rất khó khăn trong việc bù lỗ kinh phí đào tạo sinh viên. Để giải quyết vấn đề này, bà Yến Nam cho rằng phải mạnh dạn trao quyền tự chủ cho các trường, thu học phí và định mức học phí tương xứng chất lượng đào tạo sư phạm và quan trọng nhất là chính sách ưu đãi tín dụng kèm theo đảm bảo công việc đầu ra cho sinh viên ngành sư phạm.
Cần giải pháp đồng bộ.
PGS-TS Nguyễn Thám, Trường ĐH Sư phạm (ĐH Huế) đồng tình: Đúng là việc cấp bù kinh phí cho sinh viên ngành sư phạm hiện nay quá thấp. Việc cấp bù hiện ở mức tối thiểu theo Nghị định 86 đối với ngành khoa học tự nhiên là 8,7 triệu đồng/năm/sinh viên, còn ngành khoa học xã hội nhân văn là 7,5 triệu đồng/năm/sinh viên. Thế nhưng, Vụ Kế hoạch tài chính (Bộ GD-ĐT) chỉ cấp bù cho các trường 80% - 90% vào đầu năm học; số còn lại chờ đến cuối năm. Thực tế các trường cũng khó lấy đủ 100% kinh phí cấp bù này. Tuy nhiên, hiện nay mà bỏ chính sách miễn giảm học phí ngay thì tôi chắc chắn các trường sư phạm chỉ tuyển được 40% - 50% chỉ tiêu là cùng. Nếu việc cấp bù đủ cho chi phí đào tạo, các trường sư phạm không phải bù lỗ, đủ điều kiện để nâng cao chất lượng thì chắc chắn không ai muốn bỏ chính sách này.
Trong khi đó, PGS-TS Nguyễn Kim Hồng, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM, băn khoăn: Không thể giữ mức học phí như hiện nay. Việc bỏ chính sách miễn giảm học phí phải kèm theo giải pháp và chính sách phù hợp, vì thực tế khảo sát hiện nay tỷ lệ sinh viên khu vực nông thôn vào trường sư phạm đang cao hơn rất nhiều so sinh viên nông thôn vào trường khác. Do đó, muốn đánh giá việc miễn giảm học phí có thật sự thu hút được sinh viên giỏi vào học sư phạm hay không thì cần phải chứng minh một cách khoa học rồi xóa bỏ cũng chưa muộn. Nếu các trường sư phạm tăng học phí lên gấp 3 lần như hiện nay thì giải pháp kèm theo là Nhà nước chấp nhận rủi ro cho sinh viên sư phạm vay tiền để học, sau khi ra trường nếu làm trong lĩnh vực giáo dục thì được xóa nợ. Mặt khác, nếu sau khi ra trường sinh viên có thu nhập khoảng 7 - 10 triệu đồng/tháng, và sau 35 năm làm việc có thu nhập từ 30 - 35 triệu đồng/tháng thì chắc chắn ngành sư phạm có sức hút lớn.
Ông Lê Văn Tiến, Hiệu trưởng Trường CĐ Sư phạm Trung ương TPHCM, khẳng định: Tôi đồng tình việc bỏ chính sách miễn học phí nhưng phải có lộ trình và phải có nghiên cứu ở cấp Nhà nước đi kèm. Tuy nhiên, nếu bỏ chính sách này thì điều kiện tiên quyết là phải tăng lương giáo viên. Tôi cam đoan trong số 100 giáo viên chỉ có vài ba người tâm huyết, sẵn sàng hy sinh vì nghề. Bản thân tôi từng là người tâm huyết, có một thời say mê với nghề dạy, nhưng tôi không thể sống với một đồng lương tiến sĩ chỉ 4 - 5 triệu đồng mỗi tháng.
THANH HÙNG.
|
1Giáo dục
| Tại điểm thi THPT Hàn Thuyên (quận Phú Nhuận, TPHCM), tình nguyện viên Trần Quang Trung, SV năm 2, khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn, trường Đại học Văn Hiến đã cõng thí sinh Phương Linh bị gãy chân lên phòng thi ở tầng 3. Được biết, 2 ngày trước hôm thi, Phương Linh không may trượt té, gãy chân tại nhà. Mặc dù còn rất đau nhưng Linh vẫn cố gắng tới trường để không bỏ lỡ kỳ thi quan trọng.
Linh được tình nguyện viên cõng vào phòng thi.
Câu chuyện tình nguyện được nhân lên qua hình ảnh đẹp này.
Tình nguyện viên che mưa cho thí sinh tại điểm thi THPT Nguyễn Hữu Huân, quận Thủ Đức.
Tại điểm thi THPT Lê Quý Đôn, quận 3, TPHCM, các tình nguyện viên đã rất vất vả hướng dẫn phụ huynh sắp xếp xe máy trật tự ngăn nắp trước công trường, hạn chế ùn tắt giao thông điểm này.
Khi thí sinh bước ra khỏi trường thi, các tình nguyện viên của trường ĐH Sư Phạm TPHCM đã xếp 2 hàng để vỗ tay chúc mừng các sĩ tử, đồng thời tạo lối đi thuận tiện cho các em đến gặp bố mẹ.
Bạn Nguyễn Thị Nhã Uyên, sinh viên tình nguyện trường ĐH Sư phạm TPHCM, chia sẻ:"Đây là lần đầu tiên em tham gia tình nguyện, em cảm thấy rất vui vì được giao lưu với nhiều bạn và tiếp sức cho các em. Bản thân em năm ngoái cũng nhận được sự giúp đỡ từ các anh chị, vì vậy, năm nay em cũng đăng ký tham gia".
Thí sinh Lê Thị Hồng Nhung, học sinh trường THPT Lê Quý Đôn, quận 3 nói: "Khi em bước ra khỏi cổng trường, được các anh chị tình nguyện viên vỗ tay chào đón, em cảm thấy rất xúc động".
Những thí sinh đầu tiên bước ra khỏi phòng thi được chào đón.
Những tràng pháo tay thay lời chúc thi tốt từ TNV đến các sĩ tử.
Tình nguyện viên luôn giàu nhiệt huyết tiếp sức cho mùa thi thành công.
Sau khi hoàn thành môn Ngữ văn, đa số các em trên địa bàn TPHCM đều thở phào với đề thi năm nay.
Nụ cười tươi tắn của thí sinh sau khi hoàn thành bài thi môn Ngữ văn.
Phụ cũng vui lây với niềm vui của con.
Hình ảnh căng thẳng, hồi hộp đợi con của phụ huynh đã khá quen thuộc trong mỗi mùa thi. Nhiều phụ huynh có nhà gần điểm thi của con nhưng họ vẫn muốn đợi con 2 tiếng đồng hồ trước cổng trường thi vì có như thế mới cảm thấy an tâm. Chị Trần Thị Bích Nga, quận 7, TPHCM cho biết: Dẫn con đi thi mà lòng tôi cũng nôn nao không kém. Bây giờ, thấy con làm bài được tôi rất mừng. Hy vọng con sẽ làm tốt ở những môn sau.
Những gương mặt căng thẳng trong lúc chờ đợi con.
Phụ huynh đợi chờ từng giây từng phút con làm bài.
Trước đó, trong ngày đến trường làm thủ tục dự thi, TPHCM mưa lớn diễn ra trên diện rộng. Nhiều tình nguyện viên đã túc trực và dùng ô che chắn giúp các em tránh bị cảm lạnh.
Phạm Thương.
|
1Giáo dục
| Học THPT theo tín chỉ: Có thể vào ĐH từ 16 tuổi.
Báo cáo gửi Ủy ban Văn hóa giáo dục thanh thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội mới đây về việc thi hành luật giáo dục, UBND TPHCM đã đề xuất nhiều nội dung liên quan đến việc tạo cơ chế mở cho giáo dục thành phố.
Trong đó, vấn đề đào tạo theo hình thức tín chỉ để rút ngắn thời gian đào tạo đang gây sự quan tâm của dư luận. Cụ thể, thay vì thực hiện cứng nhắc đủ 9 tháng/năm học như hiện nay, các trường có thể rút ngắn, kéo dài hoặc giữ nguyên 9 tháng, tùy từng điều kiện cụ thể. Ví như, học sinh có thể nghỉ hè suốt 3 tháng hoặc chỉ nghỉ 1-2 tháng hè.
Kỳ vọng một thế hệ học trò đầy năng động sẽ được hình thành từ chương trình giáo dục mở của TPHCM. Ảnh minh họa.
Các em có nhu cầu có thể đăng ký học trong hè để rút ngắn thời gian hoàn thành chương trình bậc học, sớm tiếp cận bậc học cao hơn. Học sinh nào vì điều kiện khó khăn không thể hoàn thành chương trình năm học trong 9 tháng có thể học bổ sung vào thời gian sau đó.
Cơ cấu giờ học, tiết học cũng sẽ theo hướng linh hoạt. Học sinh có thể chọn học 1 buổi hoặc học cả ngày, điều này nhằm giảm tải ùn tắc giao thông, phù hợp đặc điểm của địa phương.
Học sinh có thể học tại trường, nhà, trực tuyến; thời lượng giảng dạy các môn học cũng mở, ít hay nhiều tùy từng trường, từng môn học. Ngoài ra, TPHCM còn đề xuất được đa dạng việc kiểm tra, đánh giá: Đánh giá qua kết quả học tập, các kỹ năng đạt được, kết quả nghiên cứu khoa học.
Tiệm cận giáo dục của các nước tiên tiến.
Chia sẻ về điều này, TS Nguyễn Kim Dung, Phó Viện trưởng Viện Nghiên cứu giáo dục - ĐH Sư phạm TPHCM, cho rằng, giáo dục mở là khuynh hướng đáng được ủng hộ. Các nước tiên tiến luôn xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mang tính khai phóng. Từ đó, học sinh có thể phát triển tối đa tiềm năng, không có sự gò bó, năng động thể hiện bản thân mình hơn.
Chủ động thời gian, chủ động nội dung môn học mình thích và có nhiều thời gian tham gia các hoạt động ngoại khóa hơn là điều được các chuyên gia đánh giá cao về tính ưu việt của đề xuất trên. Học trò thế kỷ 21 không thể tiếp tục với kiểu dạy học thầy cô đến lớp, dạy gì thì các em tiếp thu điều đó.
TS Nguyễn Tùng Lâm, Chủ tịch Hội tâm lý giáo dục Hà Nội, cũng tỏ ra đồng tình khi cho rằng, đào tạo giáo dục theo tín chỉ là xu hướng chung của thế giới. Việc áp dụng tín chỉ từ cấp THCS chưa phù hợp nhưng ở bậc THPT thì nhiều nước trên thế giới đã thực hiện.
Muốn thực hiện, các nhà quản lý phải có phương án thật cụ thể, chi tiết về cách tính tín chỉ cho học sinh như thế nào, điều kiện, cơ sở vật chất, cách tổ chức, quản lý thế nào thì mới có thể triển khai, TS Nguyễn Tùng Lâm nói.
Là giáo viên có gần 20 năm giảng dạy tại ngôi trường uy tín của Thừa Thiên - Huế, cô Dương Huệ - nguyên giáo viên trường THPT Quốc học Huế - cho biết, cô ủng hộ cách làm này của TPHCM. Theo cô Huệ, đây là xu hướng tất yếu của giáo dục hiện đại, tiệm cận với chương trình giáo dục mở của các nước tiên tiến.
Học sinh hiện đại rất năng động, các em muốn làm rất nhiều việc khác ngoài việc học hành ở lớp như hoạt động ngoại khóa, các kỹ năng sống, hay đơn thuần là tìm hiểu và tiếp cận các ngành nghề mà mình muốn học trong tương lai. Em nào muốn dành nhiều thời gian học tiếng Anh để đi du học thì sẽ có điều kiện để học một cách ra tấm ra món mà không phải quá chật vật xoay sở.
Hai con của tôi cũng từng là thế hệ học trò mài đũng quần trên ghế nhà trường nên tôi hiểu cảm giác gò bó ấy. Nếu được chủ động chọn lựa 1 chương trình học phù hợp với bản thân, tôi nghĩ các con tôi sẽ có quãng thời gian học tập hạnh phúc hơn nhiều, cô Huệ chia sẻ.
Theo nữ giáo viên này, với điều kiện học tập tiên tiến, có sự hỗ trợ của nhiều phương tiện, các em hoàn toàn đủ khả năng để hoàn thành chương trình THPT trước 18 tuổi. Với cách học theo tín chỉ, các em có thể chủ động lựa chọn những môn học mà phù hợp với sở trường của mình. Thậm chí, đây sẽ là điều kiện tốt để các em làm quen với cách học tín chỉ của chương trình đại học.
* TP.HCM cũng đề xuất được tự công nhận tốt nghiệp THPT cho học sinh; rút ngắn thời gian hoàn thành chương trình học phổ thông theo năng lực học sinh. Hiện tại, luật quy định 3 năm là có thể tốt nghiệp đại học (ĐH), 3 năm tốt nghiệp THPT, 4 năm tốt nghiệp THCS nhưng theo khoa học về sư phạm thì có những môn học, có những chương trình học, các em có thể hoàn thành trong 1 - 2 năm, thay vì 3 - 4 năm.
* Theo kế hoạch, khoảng quý II-2018, TPHCM sẽ sẽ trình Ban Thường vụ Thành ủy để quyết chủ trương, đồng thời báo cáo Bộ GD&ĐT để trình Chính phủ xem xét quyết định. Nếu được Chính phủ thông qua sẽ bắt đầu áp dụng từ năm học 2019-2020, thí điểm ở một số trường THCS và THPT có điều kiện, đồng thời theo nguyên tắc học sinh và phụ huynh tự nguyện đăng ký.
Dương Hà.
|
1Giáo dục
| Về trường hợp hai đứa trẻ ở TPHCM không đến trường mà học tại nhà và có thành tích tốt được nhắc đến gần đây, ThS Nguyễn Thị Thu Huyền cho rằng các chuyên gia hoặc các cha mẹ đừng vội vàng nhận định một xu hướng chỉ qua một vài trường hợp. Chúng ta không nên đánh giá hai em theo chủ quan của mình. Đó là lựa chọn riêng của gia đình họ, cô Huyền nói.
Hai em anh Đặng Thái Anh và Đặng Nhật Anh ở TPHCM nghỉ học ở trường công, chọn hình thức học tại nhà.
Ths Thu Huyền chia sẻ một số dữ liệu khảo sát năm 2012 (tháng 11/2016 mới công bố báo cáo) trên 17.563 cha mẹ Mỹ về giáo dục tại nhà thì có trên 1 triệu trẻ từ 5-17 tuổi được giáo dục tại nhà, chiếm 3,4% số trẻ trong độ tuổi.
Lý do chọn homeschooling của phụ huynh Mỹ: Lo lắng về môi trường học không an toàn: 91%; muốn tập trung giáo dục đạo đức: 77%; không hài lòng phương pháp dạy ở trường: 74%; muốn dạy về tôn giáo nhiều hơn: 64%; trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt: 10%; trẻ có vấn đề thể chất, tinh thần: 15%; muốn dùng phương pháp mới dạy con: 44%.
Bà Huyền nêu quan điểm: Homeschooling nên được thừa nhận như một bộ phận giáo dục. Được lựa chọn điều mà mình cho là tốt nhất cho mình chính là quyền con người. Đây cũng là lợi ích đầu tiên của homeschooling: cha mẹ và trẻ được lựa chọn học cái mình thích, theo cách mình muốn.
Đặc biệt, theo bà Huyền, homeschooling có thể mang lại hiệu quả tốt hơn cho một số trẻ. Ví dụ như có trẻ bị áp lực từ trường học, không thích ứng được, được ở nhà học thì sẽ tốt hơn. Tuy nhiên, đây là một quyết định phải suy xét kỹ về rất nhiều yếu tố như trình độ, khả năng tài chính của phụ huynh cũng như kéo theo không ít vấn đề phát sinh.
Bà Huyền phân tích, cha mẹ phải có trình độ học vấn khá tốt để tự dạy hoặc hỗ trợ việc học của con. Học tại nhà các em sẽ học theo thời khóa biểu riêng, linh hoạt, học online nên cần có thói quen lẫn ý chí tự học thì mới hiệu quả. Nếu trẻ không có những yếu tố này thì khoan lôi con về nhà học.
Homeschooling đòi hỏi nguồn lực tài chính nhất định từ cha mẹ để mua chương trình, khóa học online, tài liệu, đưa con tham gia các hoạt động bổ trợ, thuê gia sư... Trong điều kiện Việt Nam, khi Homeschooling chưa được phê duyệt, cha mẹ nên cân nhắc đến việc nếu lựa chọn hình thức này hãy xác định là khi hết dạy được con thì phải đưa ra con ra nước ngoài học tiếp, không được bỏ cuộc giữa chừng.
Các khóa học online cho học sinh phổ thông bằng tiếng Việt là ít. Vì thế, phải học bằng ngoại ngữ, ở đây tiếng Anh là chủ yếu. Cha mẹ và con đều phải giỏi ngoại ngữ mới học được.
Theo ThS Nguyễn Thị Thu Huyền (ĐH Sư phạm TPHCM), giáo dục tại nhà nên được thừa nhận như một bộ phận của hệ thống giáo dục.
Những lo ngại về giao tiếp xã hội của trẻ là có thật nhưng theo bà Huyền, nếu cha mẹ ý thức được để bổ sung thì đây là vấn đề có thể giải quyết.
Bà Huyền cũng chia sẻ về trường hợp cháu gái 14 tuổi của mình bị chứng khó đọc, giảm chú ý, tính cách dễ bị ảnh hưởng bởi bạn bè nên mẹ bé từng có ý định dạy con tại nhà. Nhưng sau đó chị đã phải đầu hàng vì không thu xếp được thời gian, chi phí cũng như không tự tin về mặt chuyên môn để soạn chương trình cho con.
Con của một người đồng nghiệp khác vì bệnh nên hơn một năm qua mới phải học tại nhà và sắp tới sẽ thi hết phổ thông. Ở nhà, cháu bé buồn nẫu ruột, còn cha mẹ rất tốn tiền cho gia sư.
ThS Nguyễn Thị Thu Huyền ủng hộ homeschooling được Bộ GD-ĐT công nhận và thành lập bộ phận này ở các Phòng, Sở, Bộ. Tuy nhiên, bà cũng nhấn mạnh không ủng hộ cha mẹ nhìn vào một vài trường hợp thành công mà vội vàng, không suy tính đưa con mình về nhà dạy.
Bày Huyền bày tỏ: Đừng nổi cáu với giáo dục công rồi cho con nghỉ ở nhà mà không tính các điều kiện để dạy trẻ tại nhà. Nếu điều kiện bản thân chưa đủ mà không hài lòng về trường học thì có thể chọn cách homeschooling một phần. Phụ huynh có thể dành nhiều thời gian hơn nữa đồng hành cùng con trong việc học, cùng con tìm kiếm cách thức phù hợp để việc học trở nên hạnh phúc hơn.
Về khảo sát 2012 trên 17.563 cha mẹ Mỹ về giáo dục tại nhà, ThS Nguyễn Thị Thu Huyền chia sẻ một số kết quả đáng chú ý:
-Trình độ cha mẹ homeschooling cho con: Dưới Phổ thông: 2%, Phổ thông: 23%, Đại học: 26%; Cao đẳng, nhhề: 32%, sau Đại học: 18%.
-Nguồn tài nguyên dạy của cha mẹ: None-retail Website: 77%, Các trang chuyên homeschool: 77%, Thư viện công cộng: 70%, Nhà sách: 69%, NXB: 53%, Các chương trình trường công và tư ít được tham khảo.
-1/4 trẻ được cha mẹ cho học một khóa chuẩn bị trước khi học tại nhà.
-35% học sinh cấp 2, 33% học sinh cấp 3 có học các khóa online.
- 83% học đại số cơ bản, 69% học khoa học trái đất, địa chất và sinh học, 34% học vật lý hoặc hóa học, 32% học khoa học máy tính.
Hoài Nam - Theo Dân Trí.
|
1Giáo dục
| Giúp trẻ hòa nhập môi trường mới.
Theo PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, không ít phụ huynh nghĩ rằng cho con đi học chữ càng sớm nghĩa là con mình sẽ dễ thắng thế khi vào tiểu học. Thực tế việc làm đó là không phù hợp với quy luật phát triển của trẻ dưới 6 tuổi. Những minh chứng cho thấy, nhiều đứa trẻ do chỉ biết học chữ, học tính mà không được chuẩn bị một cách đầy đủ về nhiều mặt nên càng học càng đuối.
Cái vốn có trước không thể chỉ sinh sôi nảy nở được, thậm chí còn cùn đi. Một số trẻ do học trước nên sinh ra chủ quan khi phải học lại từ đầu. Từ đó mà sinh ra thiếu tập trung trong học tập vì không học được điều gì mới lạ so với cái mình đã biết. Điều nguy hại hơn là nếu việc học trước lại phạm sai lầm như: Tư thế ngồi, cách cầm bút, khả năng phát âm thì việc khắc phục, uốn nắn sau này ở trường tiểu học là cả một công việc khó khăn, căng thẳng.
Cột mốc 6 tuổi vào lớp một là cột mốc đặc biệt quan trọng. Trong thời gian đầu mới đến lớp Một, trẻ có thể gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến việc thích nghi, thích ứng trường học ở trẻ. Đối với trẻ 5 tuổi hoạt động vui chơi đang giữ vai trò chủ đạo.
Chơi là một hoạt động mang tính chất thoải mái, không bắt buộc. Trong khi chơi trẻ hoàn toàn được tự do, tùy theo tình huống mà có thể chơi trò này hay trò khác, thích thì chơi, không thích thì thôi, chứ không thể bắt ép được.
Khi chính thức vào lớp Một, trẻ được gọi là một học sinh đúng nghĩa. Cũng chính vì sự thay đổi môi trường, yêu cầu chung nên một số trẻ rất sợ đi học, đến trường chỉ là sự bắt buộc hoặc có trẻ đến trường chỉ để quấy phá nghịch ngợm. Giải quyết điều này không khó khi cha mẹ tập cho trẻ có thói quen quan sát, đặt câu hỏi và phụ huynh cố gắng trả lời một cách tối đa, khen thưởng khi trẻ biết phát hiện cái mới...
Điều phụ huynh cần nhận thức trước tiên trong vấn đề chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một là khó khăn của các bé khi vào lớp Một không phải là học chữ, học tính, học đọc, học viết... mà là học cách hòa nhập với môi trường mới, hoạt động mới. Phụ huynh có thể giới thiệu về trường tiểu học cho con mình, dẫn trẻ đi ngang trường tiểu học để quan sát, nhìn ngắm các anh chị học tập - vui đùa...
Tập trung trước hết vào tâm lý của trẻ.
Sự chuẩn bị cho trẻ về hoạt động học mang tính chất giúp trẻ làm quen, thích nghi và xây dựng nên những hứng thú tích cực với môn học. Việc chuẩn bị cho trẻ có những kiến thức về đọc và làm toán cần dựa trên nguyên tắc là cung cấp những biểu tượng ban đầu trong lĩnh vực học tập, góp phần hình thành nên tâm thế sẵn sàng đi học nơi trẻ.
Phụ huynh nên đọc sách cho trẻ nghe thường xuyên, cần lựa chọn những sách có hình ảnh sinh động ngoài bìa nhằm gây hứng thú cho trẻ đối với sách.
Tuy nhiên, hầu hết phụ huynh đều quá quan tâm đến mặt trí tuệ, kiến thức của con trẻ mà bỏ quên yếu tố tâm lý. Điều quan trọng nhất là chuẩn bị cho trẻ tâm lý thích đến trường, có kỹ năng giao tiếp với bạn, có kỹ năng đặt câu hỏi, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi trẻ gặp khó khăn, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi.
Việc đi học đòi hỏi trẻ có năng lực trí tuệ. Tuy vậy, đừng nghĩ rằng năng lực trí tuệ chính là sự hiểu biết trước hay tri thức của trẻ. Năng lực trí tuệ bắt đầu đến trường bộc lộ trước hết ở sự quan sát một cách tập trung những hiện tượng hoặc quá trình trực quan cụ thể trong tự nhiên, xã hội và nhận ra những mối quan hệ giữa chúng. Sự mô tả chính xác bằng lời về những đối tượng, quá trình và hiện tượng mà trẻ biết đến trong trò chơi và trong hoạt động hàng ngày.
Chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông không phải là việc làm thay cho giáo dục tiểu học. Không nên dạy trước những gì mà sau này trẻ sẽ được học ở trường phổ thông. Không nên yêu cầu trẻ phải như một học sinh thực thụ ngay khi còn ở tuổi mẫu giáo.
Bảo đảm cho trẻ được sống đúng lứa tuổi của mình, vẫn hồn nhiên, vui tươi, không làm cho trẻ bị già đi trước tuổi là những mục tiêu chính đáng và khoa học. Hãy đầu tư cho con mình có tầm nhìn và có trọng điểm. Đó là món quà quý giá nhất mà phụ huynh thể hiện sự yêu thương con cái mình thật sự - PGS.TS Huỳnh Văn Sơn đưa ra lời khuyên.
Chuẩn bị trí tuệ có nghĩa giúp trẻ có kỹ năng về các thao tác tư duy. Cần hình thành ở trẻ những phẩm chất của tư duy: Tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính khái quát... tập cho trẻ phân tích, so sánh, phán đoán các sự vật hiện tượng trên bình diện thực tiễn lẫn suy luận.
PGS.TS Huỳnh Văn Sơn.
PV (ghi).
|
1Giáo dục
| Nguyễn Trung Duy Anh.
Hai bác sĩ tương lai.
Nguyễn Trung Duy Anh (lớp 12D2, Trường THPT Nguyễn Khuyến, TPHCM) và Phạm Hữu Triết, lớp 12 chuyên Toán, Trường Phổ thông Năng khiếu (ĐH Quốc gia TPHCM) đều đạt điểm tuyệt đối 30/30 với 3 môn khối B và cùng đăng ký vào các trường đại học Y dược danh tiếng.
Ngay khi nhận được kết quả đạt điểm tuyệt đối 3 môn khối B Nguyễn Trung Duy Anh cho biết, đây là niềm vui và vinh dự không chỉ của bản thân mà của cả gia đình.
Ngoài 3 môn Toán, Hóa, Sinh, em còn tự tin thêm môn Anh văn nữa. Tuy nhiên, có phần vội vàng, không cẩn thận nên đã làm sai 1 câu, kết quả em chỉ được 9,8 điểm môn này, Duy Anh tiếc nuối.
Theo Duy Anh trong kỳ thi này, em chọn 5 nguyện vọng nhưng tất cả đều vào trường y. Cụ thể, các nguyện vọng cao nhất mà cậu học trò này chọn vào ngành Răng - Hàm - Mặt của trường đại học Y dược TPHCM và trường đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch. Tiếp đó, Anh chọn tiếp ngành Dược trường Đại học Y dược Cần Thơ. Với số điểm tuyệt đối trên, Duy Anh cho biết sẽ an tâm với nguyện vọng vào ngành Răng - Hàm - Mặt của trường đại học Y dược TPHCM.
Phạm Hữu Triết.
Cùng đạt điểm tuyệt đối 30/30 khối B là em Phạm Hữu Triết. Triết cũng không giấu được niềm vui với 3 điểm 10 mà mình giành được ở môn Toán, Hóa, Sinh khi cho biết, cả ngày nay cứ lâng lâng với số điểm mà mình đạt được. Thực sự bản thân em từ trước đến nay không đặt nặng về điểm số, không áp lực về bài vở hay thành tích nên việc học tập của em cũng khá thoải mái. Mọi việc học tập đều do em tự sắp xếp thời gian và không gian, lúc ôn tập và đi thi cũng vậy, Triết kể.
Triết bật mí, trong đợt thi này mình chọn 7 nguyện vọng, trong đó nguyện vọng cao nhất vào ngành Y đa khoa của ĐH Y dược TPHCM; kế đến là ngành Y Răng - Hàm - Mặt cũng của ĐH Y dược TPHCMNgoài ngành y, Triết còn chọn 3 nguyện vọng vào ngành Sư phạm Hóa, Sư phạm Sinh và Sư phạm Toán của ĐH Sư phạm TPHCM.
Hồ Phi Khánh.
Thủ khoa Nghệ An học nhiều ở trên mạng.
Hồ Phi Khánh, học sinh lớp 12A1, trường THPT Hoàng Mai (TX Hoàng Mai, Nghệ An) đạt 30 điểm khối B trong kỳ thi THPT quốc gia 2017. Gia đình có 2 chị em, bố làm thợ sửa chữa xe máy, mẹ làm ruộng nên chị em Khánh không có điều kiện học tập tốt như bạn bè. Gia đình không khá giả gì, chị gái đang học năm thứ 3, trường Đại học Kinh tế Nghệ An còn em lại cuối cấp nên chi phí gia đình eo hẹp hơn. Ngoài sự chỉ dạy của thầy cô ở trường thì về nhà, em tự tìm thông tin qua sách vở và trên các trang học online.
Bà Hồ Thị Duyên (SN 1977, mẹ của Khánh) cho biết: Thành quả về kỳ thi của con, vợ chồng tôi rất bất ngờ. Bố mẹ tần tảo nuôi con ăn học, mệt nhọc thế nào đi nữa giờ nhận được kết quả này chúng tôi mãn nguyện và tự hào lắm. Tôi cảm ơn các thầy, cô đã cho các con có hành trang kiến thức để thực hiện hoài bão của mình.
Thủ khoa Hà Tĩnh xứng danh trường chuyên.
Nguyễn Quang Dũng (30 điểm khối A) sinh ra và lớn lên tại thị trấn Nghèn, Can Lộc. Từ nhỏ Dũng đã thông minh và học giỏi hơn các bạn cùng tuổi. Lớp 10, Dũng trúng tuyển vào lớp chuyên Toán 1, trường THPT Chuyên Hà Tĩnh.
Thầy giáo Trần Đình Hữu, giáo viên chủ nhiệm lớp Toán 1 cho biết, Dũng là một học sinh chăm ngoan, nhưng từ môi trường nông thôn đến với trường chuyên, em có nhiều thiệt thòi và bỡ ngỡ hơn so với bạn bè cùng lớp, nên ban đầu học lực của em có hơi đuối.
Thế nhưng với quyết tâm của mình, từ lớp 11 trở đi, em đã hòa nhập được với môi trường, có những nỗ lực vượt bậc và bứt phá rõ nét. Đó cũng là lý do các giải thưởng cấp tỉnh về bộ môn Toán lần lượt về với Dũng, thầy giáo Trần Đình Hữu nói.
Chia sẻ bí quyết đạt điểm cao của mình, Dũng khiêm tốn cho biết chỉ cần nắm chắc các kiến thức cơ bản để vận dụng cho các dạng bài tập. Ngoài hướng dẫn của các thầy cô giáo bộ môn, Dũng còn dành phần lớn thời gian để tự học và chỉ học những khi thực sự có hứng thú. Sự hứng thú và tập trung cao độ ấy đã mang lại hiệu quả lớn cho em trong quá trình học tập và ôn luyện, Dũng chia sẻ.
C.Huệ - Q.Long - M.Thùy - Nguyễn Dũng.
|
1Giáo dục
| Thí sinh Nguyễn Trung Duy Anh, Trường THPT Nguyễn Khuyến.
Là học sinh lớp 12D2 Trường THPT Nguyễn Khuyến, 1 trong 2 thí sinh của TP đạt điểm tuyệt đối ở 3 môn thi khối B (Toán, Hóa, Sinh). Duy Anh cho biết, có phần bất ngờ và rất vui khi biết kết quả điểm thi THPT quốc gia, trong đó đạt điểm tuyệt đối 30 điểm khối B. Sau khi thi xong so với đáp án, Duy Anh chỉ ước chừng đạt khoảng 28 điểm với các môn. Ngoài kết quả trên, các môn thi còn lại của Duy Anh cũng khá cao như môn Ngoại ngữ: 9,8 điểm; môn Vật lý: 8 điểm và môn Văn: 7,5 điểm.
Nguyễn Trung Duy Anh.
Chia sẻ về bí quyết học tập, Nguyễn Trung Duy Anh cho rằng không đặt nặng và xem môn nào là sở trường mà em học đều các môn.
Được biết với kết quả trên, Duy Anh gần như 100% sẽ đậu vào ngành Răng Hàm Mặt của Trường ĐH Y Dược TPHCM. Trước đó, khi đăng ký xét tuyển, Duy Anh đăng ký cả 6 nguyện vọng đều vào các trường y gồm: Trường ĐH Y Dược TPHCM, Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch và Trường ĐH Y Dược Cần Thơ. Trong đó, nguyện vọng vào Trường ĐH Y Dược TPHCM là nguyện vọng 1.
Nói về ước mơ theo đuổi ngành y của mình, Duy Anh bộc bạch: Từ năm cấp 2, em đã bắt đầu thấy mình thích lĩnh vực này. Có thể do gen di truyền của bố mẹ và thấu hiểu được công việc cao quý này nên em càng lớn càng yêu thích nghề y nhiều hơn. Từ đó, em quyết tâm theo đuổi.
Duy Anh cho biết, trong gia đình mình cả bố và mẹ đều là bác sĩ, hiện bố em đã về hưu, còn mẹ thì cũng sắp đến tuổi hưu. Trước đó, bà ngoại của Duy Anh cũng là một dược sĩ.
Phạm Hữu Triết, Trường THPT Năng khiếu ĐH Quốc gia TPHCM.
Không thua gì Duy Anh, Phạm Hữu Triết khi dò kết quả điểm thi trong sáng 6-7 cũng rất bất ngờ với kết quả tuyệt đối ở 3 môn thi khối B. Với kết quả này, Triết cũng gần như chắc chắn là tân sinh viên ngành Y đa khoa của Trường ĐH Y Dược TPHCM. Em thật sự rất hạnh phúc. Lúc mới thi xong, em chỉ mong mình đủ điểm đậu vào ngành Y đa khoa của Trường ĐH Y Dược TPHCM chứ không nghĩ đạt điểm tuyệt đối như vậy, Triết xúc động.
Phạm Hữu Triết,
Triết cho biết, em đăng ký 7 nguyện vọng vào ngành Y đa khoa, Răng Hàm Mặt của Trường ĐH Y Dược TPHCM, Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch và Sư phạm hóa, Toán của Trường ĐH Sư phạm TPHCM.
Triết chia sẻ thêm, định hướng vào ngành Y đa khoa đã được em đặt ra từ năm học lớp 10. Do đó, em đã cố gắng ở 3 môn Toán, Hóa, Sinh để đạt được thành tích cao nhất. Kỳ thi THPT quốc gia 2017, Triết không dự thi môn tiếng Anh vì đã có chứng chỉ IELTS 6.5. Chứng chỉ này dùng để xét tốt nghiệp và miễn thi.
THANH MINH.
|
1Giáo dục
| Nhiều thí sinh đủ điểm đậu lại bị đánh trượt vì "công văn mật" của Bộ GD &ĐT. Ảnh: N.Linh.
Từ đậu thành... rớt.
Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Huế là nơi tổ chức kỳ thi trên vào giữa tháng 11.2017. Sau khi công bố kết quả thi, 13 thí sinh bị đánh trượt đã thắc mắc về kết quả thi.
Anh L.H.Q.Ch. (ở Huế) có tổng điểm 75, trong đó kỹ năng nghe là 12 điểm. Nhà trường lấy lý do là 12 điểm thuộc vào điểm chết của kỹ năng nghe nên đánh trượt.
Anh Ch. cho biết, anh đã lên trang web của trường tìm hiểu thì việc tính kết quả kỳ thi dựa vào Quyết định 1481 ban hành ngày 10.5.2016 của Bộ GD&ĐT. Nếu theo quy định này thì anh hoàn toàn đủ điều kiện đậu, nhưng, thực tế anh lại bị đánh trượt.
Theo Quyết định 1481 Ban hành định dạng đề thi đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anh bậc 2 dành cho người lớn, yêu cầu đối với mức đạt là có kết quả thi của cả 4 kỹ năng thi, tổng điểm của cả 4 kỹ năng đạt từ 65 điểm (thang điểm 100) trở lên. Quyết định trên cũng không nhắc đến việc có tính điểm chết trong các bài thi, tức theo quyết định này thì anh Ch. hoàn toàn đủ điểm đậu.
Khi được giải thích có công văn của Bộ GD&ĐT về cách chấm điểm trên, chúng tôi đã yêu cầu được xem văn bản đó thì cán bộ ở đây không cung cấp bởi lý do đây là văn bản lưu hành nội bộ. Và trước khi bước vào phòng thi, chúng tôi cũng không được phổ biến về cách chấm điểm mới nói trên - anh Ch. cho hay.
Các trường khác không áp dụng là việc của họ.
Trong lúc đó, theo tìm hiểu của chúng tôi, các trường được Bộ Giáo dục cấp phép cho kỳ thi tương tự như Trường ĐH Sư phạm TPHCM, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội thì không áp dụng cách tính điểm theo văn bản mật này.
Trao đổi với chúng tôi về sự việc này, ông Bảo Khâm - Hiệu trưởng Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Huế - xác nhận có sự việc trên. Công văn mật nói trên là Quyết định số 1482 về việc phê duyệt ban hành tài liệu áp dụng định dạng đề thi đánh giá năng lực tiếng Anh bậc 2/6 (dành cho người lớn), cũng ban hành ngày 10.5.2016.
"Theo quyết định này thì có quy định điểm chết trong bài thi. Cụ thể điểm kỹ năng nghe, kỹ năng đọc phải trên 15 điểm và kỹ năng nói, kỹ năng viết phải trên 18 điểm" - ông Khâm cho hay.
Khi chúng tôi hỏi lý do vì sao thí sinh không được xem công văn đó và không có sự giải thích rõ ràng thì ông Khâm lấy lý do đây là công văn lưu hành nội bộ, chỉ cán bộ chấm thi và thư ký kỳ thi mới được xem.
Chúng tôi đem thắc mắc của thí sinh vì sao các trường khác không áp dụng cách tính điểm theo văn bản mật này mà Trường ĐH Ngoại ngữ Huế lại áp dụng, thì ông Khâm trả lời rằng: Việc các trường khác không áp dụng cách chấm điểm chết là việc của họ.
Nguyễn Đắc Thành.
|
1Giáo dục
| PGS.TS Huỳnh Văn Sơn nhận hoa chúc mừng tại buổi lễ.
Phát biểu tại buổi lễ, Thứ trưởng Bùi Văn Ga đánh giá: Đồng chí Huỳnh Văn Sơn nguyên là SV khoa Tâm lý Giáo dục của trường, là giảng viên có học vị Tiến sĩ chuyên ngành năm 27 tuổi và đã trải qua kinh nghiệm quản lý là Trưởng bộ môn, Phó trưởng khoa, Trưởng khoa. Dù ở cương vị công tác nào, đồng chí đều hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, góp phần vào sự phát triển chung của trường. Điều đó thật xứng đáng với sự tín nhiệm của tập thể cán bộ viên chức của nhà trường và sự tin tưởng của Ban Cán sự Đảng Bộ GD&ĐT.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga trao quyết định bổ nhiệm cho PGS.TS Huỳnh Văn Sơn.
Tôi mong rằng, PGS. TS Huỳnh Văn Sơn sẽ tiếp tục phát huy những kinh nghiệm, trí tuệ của mình cùng tập thể Ban giám hiệu nhà trường tạo khối đoàn kết và sức mạnh thể thể để tiếp tục phát huy truyền thống của nhà trường trong công cuộc đổi mới giáo dục nói chung cũng như trong quá trình thực hiện thành công các chương trình, kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường đúng với sứ mạng và tầm nhìn đã xác lập để trờ thành trường ĐH sư phạm trọng điểm quốc gia, Thứ trưởng Bùi Văn Ga nói.
Tại đây, Thứ trưởng Bùi Văn Ga cũng nhấn mạnh: Từ khi Luật Giáo dục ĐH có hiệu lực, tự chủ ĐH được xem là thuộc tính của nhà trường. Từ bao cấp không còn phù hợp, thay vào đó là sự năng động, sáng tạo, vượt qua khó khăn, thách thức của tập thể lãnh đạo nhà trường liên tục phát triển. Xu hướng chung là các trường công lập sẽ thực hiện tự chủ trong những năm tới.
Vì vậy, Trường ĐH Sư phạm TPHCM cần xây dựng lộ trình phù hợp để phát triển đúng định hướng và bền vững. Bên cạnh việc đổi mới mô hình quản trị ĐH cho phù hợp với tự chủ, Trường cần tập trung nâng cao chất lượng đào tạo, NCKH.
Riêng trong lĩnh vực sư phạm, đòi hỏi nhà trường phải nỗ lực nâng cao chất lượng đội ngũ, phát triển năng lực đào tạo, bồi dưỡng, tạo hiệu ứng lan tỏa cho các cơ sở đào tạo giáo viên trong khu vực cũng như như trên cả nước. Đồng thời quan tâm đến quy hoạch đội ngũ, tìm những hạt nhân, cán bộ quản lý để lãnh đạo nhà trường phát triển vững chắc trong những năm tới.
Tân Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM phát biểu tại lễ bổ nhiệm và trao quyết định.
Phát biểu tại buổi lễ nhận quyết định bổ nhiệm, PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, tân Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM chia sẻ rằng, được Bộ GD&ĐT trao quyết định, tin tưởng giao nhiệm vụ, đây là cơ hội để bản thân hòa nhịp với niềm tin, tình yêu thương với ban giám hiệu đương nhiệm, là cơ hội để thầy tiếp nối sự kỳ vọng của quý thầy cô tiền nhiệm, với quý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp, SV, học viên của trường góp phần đưa nhà trường ngày càng phát triển.
Là người có 25 năm gắn bó với mái trường sư phạm TP, từ là một tân sinh viên năm 1992, đến giảng viên, trưởng bộ môn và trưởng khoa Tâm lý và nay ở cương vị mới, PSG.TS Huỳnh Văn Sơnluôn ý thức được sứ mạng cao cả của mình, nỗ lực làm tốt nhiệm vụ với tấm lòng, trái tim của một người thầy.
PGS.TS Huỳnh Văn Sơn nhận hoa chúc mừng từ các đơn vị, phòng ban của Nhà trường.
PGS.TS Huỳnh Văn Sơn nhấn mạnh, sẽ tiếp nối quý thầy cô đi trước, điều hành hoạt động của nhà trường với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu trọng điểm đã xác lập trước đó và sẵn sàng sát cánh với đội ngũ trẻ đầy tiềm năng để cùng góp sức mình đưa Trường ĐH Sư phạm TPHCM tiến những bước tiến dài.
Tân Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư Phạm TPHCM hi vọng sẽ tiếp tục nhận được sự yêu thương, sự đồng hành của quý thầy cô giáo, các em sinh viên, sự hỗ trợ của các đồng nghiệp, các sự tin tưởng của tập thể cán bộ, giảng viên để tiếp tục hoàn thành tốt nhiệm vụ với cương vị mới.
Thảo Nguyên.
|
1Giáo dục
| Miễn học phí nhưng không hút được người giỏi cho ngành sư phạm.
Thời gian qua, Đảng và Nhà nước đã ban hành và thực thi nhiều chính sách liên quan đến việc phát triển đội ngũ giáo viên, trong đó chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm đã có nhiều tác động tích cực.
Tuy nhiên, trên thực tế những năm gần đây một số ngành sư phạm có điểm chuẩn đầu vào tương đối thấp dẫn đến sự lo lắng, băn khoăn về chất lượng đào tạo sư phạm. Những vấn đề về quy hoạch mạng lưới các trường sư phạm cũng đã được bàn tới. Vì vậy, chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm cũng là vấn đề phải xem lại, trước câu hỏi: Liệu rằng miễn học phí có còn thực sự hiệu quả trong giai đoạn hiện nay?
Tại Hội thảo khoa học: Tác động của chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm đến chất lượng tuyển sinh và đào tạo giáo viên vừa tổ chức ở TPHCM, PGS.TS Huỳnh Văn Sơn - Phó Hiệu trưởng trường ĐH Sư phạm TPHCM cho rằng: Chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm đã được áp dụng tại Việt Nam từ năm 1998, tuy nhiên đến nay hầu như chưa có công trình nghiên cứu có hệ thống và chuyên sâu nào về tác động của chính sách này đối với động cơ học tập của sinh viên sư phạm. Bên cạnh đó, việc thực hiện cam kết của sinh viên khi vào học ngành sư phạm dường như bị thả nổi, do cung cầu chưa hợp lý.
Theo GS.Viện sĩ Đào Trọng Thi - nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, giáo dục thanh thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội: Trước chúng ta quy định miễn học phí cho sinh viên sư phạm, sau khi tốt nghiệp phải phục vụ cho ngành giáo dục, nếu không phải trả lại tiền cho Nhà nước. Nhưng trên thực tế, chúng ta không thu lại được khoản đó nếu sinh viên không theo sư phạm.
Vì vậy ông cho rằng: Thay vì miễn học phí cho sinh viên sư phạm, chúng ta có thể chuyển thành việc cho các sinh viên ngành sư phạm được vay tín dụng ưu đãi. Khi ra trường nếu em nào làm trong ngành giáo dục một số năm thì được miễn, không thu lại.
Còn em nào không trong ngành giáo dục làm thì phải hoàn lại số tiền đã được vay tín dụng ưu đãi. Thực chất, với phương án này chính sách ưu đãi không thay đổi nhưng rõ ràng sẽ giải quyết được vướng mắc như hiện nay. Ngoài ra, chúng ta còn có cơ chế thu lại số tiền đã cho vay.
Chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm nhận được nhiều ý kiến góp ý, cho rằng cần điều chỉnh khi hiện nay chính sách này không thực sự phù hợp nữa. Ảnh: P.T.
Bỏ miễn học phí, các trường sẽ hụt số lượng đầu vào?
Cũng có một dòng ý kiến khác về học phí của sinh viên sư phạm cho rằng: Nếu bỏ chính sách học phí, việc thu hút sinh viên vào ngành này sẽ khó càng khó.
Theo khảo sát về tác động của chính sách miễn học phí đối với sinh viên sư phạm do TS Trần Lương (khoa Sư phạm - trường ĐH Cần Thơ) thì: 83% sinh viên cho rằng việc miễn học phí giúp họ có cơ hội học tập trở thành giáo viên và 82,1% cho rằng chính sách miễn giảm học phí tạo động lực học tập cho họ. Nếu chính sách miễn giảm học phí không được áp dụng đối với sinh viên ngành sư phạm nữa thì có đến 22,1% sinh viên trong tình trạng lưỡng lự với việc tiếp tục học nữa hay không.
Không thể phù nhận, việc miễn học phí đối với sinh viên sư phạm có tác dụng trong thời gian đầu đối với việc thu hút người học. Tại Trường ĐH Sư phạm TPHCM, từ 22.539 thí sinh đăng ký dự thi năm 1998 đã tăng lên 29.725 vào năm 1999 và vọt lên 41.235 trong năm 2000.
Tuy nhiên, thời gian sau này lượng thí sinh dự thi vào trường ngày càng giảm, đến năm 2010 chỉ còn 15.127 thí sinh đăng ký dự thi. Trong đó, nhiều ngành liên tục phải tuyển nguyện vọng 2 với mức điểm 13, 14... Đến năm 2011 điểm trúng tuyển nhiều ngành sư phạm ở các trường ĐH Đồng Tháp, ĐH An Giang, ĐH Cần Thơ, ĐH Tây Bắc đều ở mức từ 13 - 14, bằng điểm sàn. Như vậy, chính sách miễn học phí đã gần như không còn tác động lớn đối với việc hút sinh viên nữa.
Khó khăn của các trường sư phạm ở đầu vào, cơ bản là do tình hình việc làm theo nhu cầu xã hội đối với ngành sư phạm có nhiều thay đổi, tỷ lệ đào tạo không cân xứng giữa các ngành và mạng lưới trường sư phạm còn đang tràn lan, chưa quy hoạch trọng điểm được. Dẫn đến nơi thừa giáo viên, nơi thiếu trầm trọng, cấp mầm non không có người dạy, trong khi sinh viên được đào tạo thành giáo viên cấp trung học lại không xin được việc. Đầu ra chính là nhân tố quan trọng nhất khiến trường sư phạm gặp khó khăn nguồn tuyển.
Theo báo cáo từ các hội nghị kế hoạch ngân sách của Bộ GD&ĐT thì ngân sách hàng năm chi bù học phí cho sinh viên sư phạm như sau: Năm 2011, trong hơn 4.000 tỷ đồng ngân sách chi cho giáo dục thì riêng dự toán chi bù học phí sư phạm là 250 tỷ đồng.
Đến năm 2012, tổng mức chi bù học phí thực tế từ nguồn ngân sách cho các trường sư phạm là 354 tỷ đồng. Năm 2013, dự toán của Bộ GD&ĐT về khoản này là 440 tỷ đồng. Năm 2014 dự toán ngân sách phân bổ cho nhiệm vụ này là 484 tỷ đồng.
Con số chi bù học phí không nhỏ, trong khi hiệu quả thu hút người giỏi học sư phạm chưa đánh giá được cụ thể, số sinh viên theo học lại giảm. Vì thế, cân nhắc lại về chính sách học phí ngành sư phạm đúng là vấn đề đáng bàn.
Tuy nhiên, nhiều ý kiến từ các trường cho rằng, nên cẩn trọng, nếu bỏ chính sách miễn học phí sư phạm thì cần có lộ trình cụ thể.
Thông tư liên tịch số 66 năm 1998 của Bộ GD&ĐT và Bộ Tài chính nêu rõ: Miễn học phí cho học sinh, sinh viên hệ chính quy tập trung ngành sư phạm khi vào học có cam kết sau khi tốt nghiệp phải phục vụ trong ngành GD&ĐT. Các đối tượng nêu trên nếu không thực hiện cam kết sẽ phải bồi hoàn toàn bộ số tiền đã được miễn góp học phí trong thời gian học tại trường. Tuy nhiên, từ khi triển khai đến nay chưa trường hợp nào bị chế tài phải bồi hoàn học phí dù thực tế rất nhiều sinh viên không thực hiện đúng cam kết.
Phan Thủy.
|
1Giáo dục
| Tại hội thảo Tăng cường cơ hội tiếp cận giáo dục cho sinh viên khuyết tật do Trung tâm Khuyết tật và Phát triển (DRD) tổ chức, em Lê Minh Tú - sinh viên năm nhất chuyên ngành Tâm lý học, Trường ĐH Văn Hiến (TPHCM) cho biết, khi em tốt nghiệp lớp 12 thì được nhận vào trường cao đẳng Bách Việt nhưng khi đến nộp hồ sơ thì trường cao đẳng Bách Việt không chấp nhận cho Tú có sử dụng người phiên dịch và em phải đóng 2 phần học phí, bao gồm phần học phí để vào học và phí cho người phiên dịch. Bởi vì gia đình của Tú không đủ điều kiện nên em đã không được vào học.
Tiếp theo, Tú đã cùng bố đến trường đại học Công nghệ TP.HCM, trường đã nhận hồ sơ của em. Nhưng sau đó vào ngày nhập học, khi Tú đến trường thì BGH nhà trường mới nhận ra em là người khiếm thính và nói rằng không thể nhận người khiếm thính vào học được.
Em Lê Minh Tú, sinh viên năm nhất chuyên ngành Tâm lý học, Trường ĐH Văn Hiến, chia sẻ những khó khăn trong quá trình học tập - Ảnh: báo Sài Gòn giải phóng.
Tú và bố lại tiếp tục đi tới trường ĐH Văn Hiến và may mắn là nhà trường đã nhận Tú vào học và trao cho em học bổng. Trong suốt một tuần đầu tiên thì Tú không thể học được vì nhà trường không cung cấp phiên dịch cho em. Tú nói với nhà trường rằng khi em đi học thì cần phải có người phiên dịch nhưng nhà trường cho rằng em cứ vào lớp ngồi, nhìn giáo viên giảng bài thì em sẽ học được thôi. Tú cùng với bố lên trình bày với nhà trường và cuối cùng nhà trường đã cho Tú vào lớp học cùng với người phiên dịch.
Trường hợp khác, Nguyễn Ngọc Hiệp, sinh viên năm cuối Khoa Quản lý giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TPHCM cho biết, do bị khiếm thị từ nhỏ nên em gặp rất nhiều khó khăn trong học tập.
Từ việc xe buýt từ chối đón đến việc quanh năm phải nhờ bạn bè chụp lại tài liệu trên giấy, sau đó về nhà nhờ người chuyển qua file mềm chuyên dành cho người khiếm thị, rồi phải mò mẫm các phần mềm công nghệ (vốn chỉ dành cho người sáng mắt) để theo kịp bạn bè trong lớp.
Nhiều trường hợp khác, sinh viên khuyết tật phải chấp nhận sự hên xui qua các bài kiểm tra trắc nghiệm kỹ năng nghe môn tiếng Anh, nguyên nhân vì khả năng nghe kém nhưng không được miễn, giảm môn học này.
Trước chia sẻ của nhiều sinh viên khuyết tật, ông Lê Hữu Thương, điều phối dự án Tiếp cận giáo dục dành cho sinh viên khuyết tật cho biết: Theo thống kê của Tổng cục điều tra dân số và nhà ở năm 2009, số người khuyết tật ở Việt Nam là 7.8% dân số, tương đương với 6.1 triệu người khuyết tật. Trong số đó 0.1% là người khuyết tật có trình độ cao đẳng đại học, tức là 1000 người khuyết tật thì chỉ có 1 người học đại học cao đẳng.
Sinh viên khuyết tật gặp phải nhiều khó khăn trong việc tiếp cận giáo dục bởi chi phí học tập lớn. Đối với sinh viên, dù có khuyết tật hay không khuyết tật cũng đều sử dụng những chi phí: Học phí, tài liệu học tập, nhà trọ. Nhưng đối với sinh viên khuyết tật thì phát sinh thêm một số chi phí nữa. Ví dụ như sinh viên cần có những dụng cụ hỗ trợ cho vấn đề đi lại. Sinh viên không khuyết tật thì có thể sử dụng xe bus, xe gắn máy hoặc đi bộ nhưng sinh viên khuyết tật sẽ phải phát sinh thêm chi phí đó.
Ông Hà Lê Ân, Phó giám đốc Trung tâm Quản lý và điều hành vận tải hành khách công cộng TPHCM thông tin, để giúp các em sinh viên khuyết tật thuận tiện hơn trong việc đến trường, trung tâm đang lắp đặt thử nghiệm 2 trạm xe buýt có gắn bảng thông tin điện tử với đèn LED, hỗ trợ thêm giọng đọc cung cấp thông tin các tuyến xe, thời gian xe rời trạm, đón khách... đặt tại cổng Trường ĐH Sài Gòn và Cung Văn hóa Lao động TP.
Hoàng Giang ( T/h ).
|
1Giáo dục
| Tham dự lễ tốt nghiệp và trao bằng có sự hiện diện của lãnh đạo cơ quan đại diện Bộ GD&ĐT tại TPHCM, lãnh đạo UBND TP cùng Ban giám hiệu nhà trường.
Được biết, trong số 2.377 tân cử nhân nhận bằng tốt nghiệp năm 2017 có 26 sinh viên tốt nghiệp loại xuất sắc, 561 sinh viên tốt nghiệp loại giỏi, 1.736 sinh viên đạt loại khá cùng 54 sinh viên đạt kết quả tốt nghiệp loại trung bình.
Phát biểu tại lễ tốt nghiệp, PGS.TS Nguyễn Kim Hồng- Hiệu trưởng nhà trường tin tưởng: Buổi lễ trang trọng này sẽ đánh dấu thời khắc quan trọng trong cuộc đời các tân cử nhân khi ngày mai, các bạn sẽ lên đường về nơi công tác của mình. Đó là những mái trường, những công ti, doanh nghiệp, tổ chức, cơ quan ở mọi miền đất nước.
Với hành trang đã được trang bị, PGS.TS Nguyễn Kim Hồng mong các thầy cô giáo tương lai sẽ biết vận dụng hợp lí kiến thức đã học vào thực tiễn, đồng thời biết học hỏi, sáng tạo thêm để thành công trong công việc, để tự khẳng định mình.
Niềm vui, sự rạng rỡ của các tân cử nhân trong ngày tốt nghiệp.
Khi những cái nón biểu trưng của Lễ nhận bằng tốt nghiệp - được tung lên cùng niềm vui òa vỡ tại buổi Lễ tốt nghiệp hôm nay cũng là thời điểm các bạn sẽ rời xa nhà trường, xa bạn bè, bắt đầu cuộc sống mới thời điểm mà các bạn không chỉ còn vì chính mình, mà còn vì gia đình, cộng đồng và đất nước.
Con đường trước mặt có thể trải đầy hoa hồng, có thể là một đại lộ thênh thang, một đường phố, cung đường xa lộ hay chỉ là một con hẻm, một đường làng quê, một nẻo đường mòn nơi vùng núi hay thậm chí các bạn là những người đầu tiên mở đường thì các bạn hãy vững tin bước trên con đường mình chọn, hướng mình đi. Tương lai rộng mở không dành cho những ai lười biếng, nó là kết quả của lao động sáng tạo, yêu nghề và cống hiến. Nếu các bạn là những người như thế thì tương lai là của các bạn-PGS.TS Nguyễn Kim Hồng nhắn nhủ.
|
1Giáo dục
| Thí sinh tham gia kỳ thi THPT quốc gia 2017. (Ảnh minh họa: Hải Nguyễn).
Cụ thể, ĐH Sư phạm Hà Nội 2 xét tuyển 519 chỉ tiêu sử dụng kết quả thi THPT quốc gia 2017 và 205 chỉ tiêu xét tuyển kết quả học tập lớp 12 cấp THPT.
Các ngành thuộc hệ sư phạm chỉ tuyển những thí sinh có hạnh kiểm cả 6 học kỳ ở cấp THPT đạt từ loại khá trở lên và không tuyển những thí sinh bị dị hình, dị tật, nói ngọng, nói lắp.
Thí sinh có thể đăng ký xét tuyển bằng 3 hình thức: Nộp hồ sơ trực tiếp tại trường, đăng ký trực tuyến hoặc gửi hồ sơ qua đường bưu điện. Trường nhận hồ sơ xét tuyển từ ngày 13.8 đến 17h ngày 20.8.
Chỉ tiêu, điểm tối thiểu nhận hồ sơ xét tuyển theo kết quả thi THPT như sau (môn chính nhân hệ số 2):
Chỉ tiêu, điểm tối thiểu nhận hồ sơ xét tuyển theo kết quả học tập lớp 12 cấp THPT:
Trường ĐH Sư phạm TPHCM cũng vừa công bố xét tuyển bổ sung gần 100 chỉ tiêu từ kết quả thi THPT quốc gia. Mức điểm nhận hồ sơ tuyển nguyện vọng bổ sung cao nhất là 24,25.
Thí sinh có thể đăng ký nguyện vọng vào một hoặc nhiều ngành khác nhau. Đối với từng ngành, thí sinh được xét tuyển bình đẳng theo kết quả thi, không phân biệt thứ tự ưu tiên của nguyện vọng đăng ký.
Ngành xét tuyển bổ sung cụ thể như sau:
Số TT.
Ngành học.
Mã ngành.
Tổ hợp môn xét tuyển.
Mã tổ hợp môn.
Chỉ tiêu.
Điểm nhận hồ sơ xét tuyển.
Giáo dục Đặc biệt.
Toán học, Ngữ văn, Tiếng Anh.
D01.
Toán học, Ngữ văn, Năng khiếu.
M00.
Toán, Sinh học, Tiếng Anh.
D08.
Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí.
C00.
Giáo dục Chính trị.
Toán học, Ngữ văn, Tiếng Anh.
D01.
Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí.
C00.
Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân.
C19.
Ngữ văn, Giáo dục công dân, Tiếng Anh.
D66.
Giáo dục Thể chất.
Toán học, Sinh học, NĂNG KHIẾU.
T00.
Toán học, Ngữ văn, NĂNG KHIẾU.
T01.
Giáo dục Quốc phòng An ninh.
Toán học, Vật lí, Hóa học.
A00.
Toán học, Vật lí, Tiếng Anh.
A01.
Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí.
C00.
Toán học, Ngữ văn, Tiếng Anh.
D01.
Sư phạm Sinh học.
Toán học, Hóa học, SINH HỌC.
B00.
Toán học, SINH HỌC , Tiếng Anh.
D08.
Sư phạm Lịch sử.
Ngữ văn, LỊCH SỬ , Địa lí.
C00.
Ngữ văn, LỊCH SỬ , Tiếng Anh.
D14.
Toán học, LỊCH SỬ ,Tiếng Anh.
D09.
Toán học, Ngữ văn, LỊCH SỬ.
C03.
Sư phạm tiếng Nga.
Toán học, Ngữ văn, TIẾNG NGA.
D02.
Ngữ văn, Khoa học xã hội, TIẾNG NGA.
D80.
Toán học, Ngữ văn, TIẾNG ANH.
D01.
Ngữ văn, Khoa học xã hội, TIẾNG ANH.
D78.
Ngôn ngữ Nga.
Toán học, Ngữ văn, TIẾNG NGA.
D02.
Ngữ văn, Khoa học xã hội, TIẾNG NGA.
D80.
Toán học, Ngữ văn, TIẾNG ANH.
D01.
Ngữ văn, Khoa học xã hội, TIẾNG ANH.
D78.
Địa lý học.
Chương trình đào tạo:
Địa lý du lịch.
Toán học, ĐỊA LÍ, Tiếng Anh.
D10.
Ngoài ra, trường cũng xét tuyển theo học bạ THPT và thành tích thi đấu. Phương thức này chỉ áp dụng cho ngành Giáo dục thể chất. Xét tuyển bổ sung những thí sinh tốt nghiệp trung học phổ thông và đạt các điều kiện: Có tổng điểm trung bình hai môn Toán và Sinh hoặc hai môn Toán và Văn lớp 12 đạt từ 12.0 trở lên; Đoạt giải trong các kì thi thể dục thể thao cấp tỉnh hoặc thành phố trở lên.
Thời gian nhận hồ sơ xét tuyển bổ sung từ 13.8 đến hết ngày 21.8 (tính theo dấu bưu điện) và đến hết ngày 23.8 (nếu nộp trực tiếp tại trường). Kết quả xét tuyển bổ sung vào ngày 25.8. Thí sinh xác nhận nhập học từ ngày 28.8 đến hết ngày 1.9.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Đó là câu chuyện được TS tâm lý học Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu, giảng viên khoa Tâm lý, trường ĐH Sư phạm TPHCM chia sẻ với học sinh trường THCS Chu Văn An, Hà Nội tại buổi nói chuyện chuyên đề về kỹ năng giao tiếp, ứng xử giải quyết mô thuẫn phòng chống bạo lực do trường tổ chức.
Thầy Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu cũng nổi tiếng trên mạng xã hội với biệt danh thầy giáo hotboy.
Nói chuyện về kỹ năng ứng xử với học sinh, thầy Hiếu cho biết có ba kỹ năng cơ bản đó là hành động của mình đừng ảnh hưởng đến người khác. Thứ hai là dành sự quan tâm của mình tới người khác. Câu chuyện món quà 1.000đ được thầy đưa ra để lấy ví dụ minh họa cho kỹ năng này. Thầy cũng kể thêm câu chuyện về hai cái bình chứa nước của một bác nông dân. Một bình lành, một bình bị nứt. Hai chiếc bình với hai hình thái khác nhau sẽ cho ra hai kết quả khác nhau. Nếu các em không biết chia sẻ một chút (giống như chiếc bình bị nứt) thì xung quanh sẽ có hoa vàng, cỏ xanh. Còn nếu không (giống như chiếc bình lành) thì xung quanh em chỉ có sỏi đá thầy Hoàng Khắc Hiếu nhắn nhủ.
Kỹ năng nữa mà thầy Hiếu hướng tới đó là kỹ năng lắng nghe. Thầy từng ngồi tuyển nhân sự cho một công ty. Có những người trình độ, thực tế rất tốt nhưng lại thiếu rất nhiều kỹ năng. Ví dụ như với vị trí kế toán, có ứng viên không cẩn thận, không tiết kiệm, trong khi đó là hai kỹ năng lại rất cần đối với nghề kế toán. Do đó, mà ứng viên này trượt khi tuyển dụng thầy Hiếu chia sẻ.
Chính vì vậy, thầy gửi tới một thông điệp tới các học sinh của trường THCS Chu Văn An đó là những kỷ luật được rèn luyện trong nhà trường dù rất nhỏ nhưng sẽ trở thành tính cách lớn đối với mỗi người sau này.
Với thời lượng hơn một giờ đồng hồ, ngoài việc chia sẻ những câu chuyện từ thực tế, thầy Hiếu còn đưa ra những tình huống để học sinh nắm được thông tin mình muốn gửi tới.
Các em học sinh cũng giống như như thủy tinh. Trong sáng nhưng dễ vỡ. Nếu các em dùng nắm đấm để ứng xử với bạn bè thì bạn không chỉ tổn thương về thể chất mà còn cả tinh thần. Còn bản thân các em, mảnh vỡ của thủy tinh sẽ găm vào nắm đấm đó mãi mãi. Vì vậy khi lỡ va chạm với bạn, thì lời xin lỗi luôn là chất keo dẻo để đá với đá không va vào nhau thầy Hiếu nói.
Các thầy cô cũng cần hạ tần số.
Nói về vấn đề giáo dục học sinh trong giao tiếp, ứng xử, thầy Hiếu cho rằng học sinh cũng giống như điện thoại, các em cũng có tần số.
Nếu thầy cô phát tần số không khớp thì các em sẽ không lắng nghe. Như vậy các thầy cô, phụ huynh hạ tần số xuống cho gần với lứa tuổi các em khi muốn giáo dục. Ví dụ như tần số các em chính là những câu chuyện kể, những hoạt cảnh những ví dụ gắn với đời thường, những hiện tượng trên mạng mà các em hay thấy Ngôn ngữ của các em chính là tần số của các em. Dùng ngôn ngữ của giới trẻ để nói với giới trẻ thì sẽ nhanh tiếp thu hơn.
Nhưng theo thầy Hiếu, thông thường người lớn thường dùng ngôn ngữ của người lớn, khá đao to búa lớn nào là văn hóa ứng xử, tôn trọng thì các e có thể thấy cao quá, xa quá, không hợp với mình.
Ngoài ra, thầy Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu cũng cho rằng, với các trường muốn dạy được kỹ năng sống phải cho các em thời gian thực hành thực tập. Có ba nội dung để dạy đó là đưa tình huống cho học sinh xử lý. Đây là mức 1. Thứ hai là cho các em đóng vai để xử lý tình huống. Đó là mức 2. Thứ ba là cho các em tự trải nghiệm.
Hiện nay, với các trường, nếu quan tâm lắm thì có thể dạy đến mức 2. Đây là đã rất tốt rồi. Tuy nhiên, nếu chỉ xử dụng nói, nghe, đóng vai thôi thì các em chỉ biết mà không làm được thầy Hiếu nói.
Bên cạnh đó các trường còn có khó khăn đó là nguồn lực về giáo viên, tài liệu giáo trìnhThứ hai để các trường có năng lực hơn thì các chuyên gia giỏi có thể đào tạo lại cho giáo viên. Thứ ba là cơ sở vật chất.
Hiện nay các trường đang cố gắng làm cho học sinh trong khả năng mình có. Bộ hiện nay đã có chủ trương nhưng chưa có hướng dẫn cụ thể cũng như chưa có chính sách để các trường làm một cách mạnh mẽ và bài bản. Vì thế Bộ cần mở hơn. Còn với các trường sư phạm, cũng phải đưa môn kỹ năng sống vào chương trình đào tạo. Cha mẹ cũng dùng chính cuộc sống hàng ngày để dạy cho con là hiệu quả.
Là trường đang thực hiện dạy kỹ năng sống cho học sinh, ông Đặng Việt Hà, hiệu trưởng trường THCS Chu Văn An cho rằng chương trình này có tác động rất lớn đối với học sinh và phụ huynh. Ngay cả học sinh chưa ngoan thì qua những buổi trò chuyện như này cũng có tác dụng. Trường cũng thấy cùng với đổi mới chung, việc thay đổi cách giáo dục học sinh theo cách này rất cần thiết.
Tuy nhiên, phụ thuộc nhiều yếu tố. Các nhà trường hiện nay dạy gì, dạy như thế nào chưa được chính thống, chưa có chuẩn. Thời gian dạy vào lúc nào, ai là người dạy, kinh phí lấy ở đâu ra thì rất khó cho các trường, Trong khi công việc hàng ngày cũng là một áp lực lớn đối với các trường rồi.
Ông Hà cho biết thêm, hiện nay tại quận Tây Hồ, có 8 trường THCS đang triển khai thực hiện chương trình tập huấn kỹ năng sống cho học sinh. Mỗi trường khoảng 1,2 khối tham gia.
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Kỳ thi THPT Quốc gia năm nay nhẹ nhàng và bình yên hơn các năm trước do thí sinh tỉnh nào dự thi tỉnh đó, các tình nguyện viên Tiếp sức mùa thi vì thế cũng đỡ vất vả hơn mọi năm.
Song nhiều hình ảnh đẹp của các tình nguyện viên đã làm cho mùa thi trở nên sôi động và ý nghĩa hơn rất nhiều.
Dưới đây là chùm ảnh đẹp của tình nguyện viên Tiếp sức mùa thi tại TPHCM:
Các tình nguyện viên Tiếp sức mùa thi vẽ tranh cổ vũ sĩ tử.
Nguyễn Dũng.
|
1Giáo dục
| Theo nội dung tố cáo, ông H.D.T. là Tiến sĩ, Phó trưởng khoa Vật lý của trường ĐH Sư phạm TP.HCM. Năm 2010, ông T. đã báo cáo nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở mã số CS.2009.19.66 với tên đề tài Nghiên cứu xác định liều bức xạ beta hàng năm trong mẫu gốm bằng vật liệu LiF: Mg, Cu, P do ông làm chủ nhiệm.
Tuy nhiên, ông T. đã không trực tiếp thực hiện nghiên cứu khoa học đối với đề tài trên mà đã sao chép gần như hoàn toàn từ luận văn Thạc sĩ có cùng tên được thực hiện trước đó. Tức là, cùng 1 đề tài, ông T. vừa sử dụng làm Luận văn Thạc sĩ, vừa báo cáo nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở.
Một lãnh đạo khoa của trường ĐH Sư phạm TP.HCM bị "tố" sao chép luận văn Thạc sĩ và sao chép khóa luận của sinh viên.
Cũng hành vi trên, ông T. còn bị tố sao chép nhiều lần trong Khóa luận tốt nghiệp đại học Xác định hoạt độ của các đồng vị phóng xạ trong mẫu Moss-Soil bằng hệ phổ kế gamma phông thấp cho bài toán so sánh quốc tế của IAEA của một sinh viên vào năm 2011, để báo cáo nghiệm thu một đề tài khoa học cấp cơ sở khác có số hiệu CS.2011.19.53 vào năm 2012; tên đề tài chỉ có một sự thay đổi rất nhỏ Xác định hoạt độ của các đồng vị phóng xạ trong mẫu Moss-Soil và Spiked Water bằng hệ phổ kế gamma phông thấp cho bài toán so sánh quốc tế của IAEA.
Tại biên bản giải trình, đối với nội dung tố cáo 1, ông T. xác nhận: Từ năm 2006 đến năm 2009 ông học cao học ngành Vật lý nguyên tử và năng lượng cao tại trường ĐH Khoa học Tự nhiên (ĐH Quốc gia TP.HCM). Từ tháng 8/2008, ông đăng ký đề tài luận văn thạc sĩ. Tuy nhiên, đề tài khoa học cấp cơ sở cùng tên trên đã được ông đăng ký thực hiện từ tháng 3/2008 (tức trước thời gian đăng ký luận văn Thạc sĩ).
Theo đó, ông T. thừa nhận, sau khi bảo vệ thành công luận văn Thạc sĩ ông đã sử dụng gần như hoàn toàn đề tài đó để nghiệm thu đề tài khoa học cấp cơ sở. Ông cho hay: Việc đăng ký đề tài cấp cơ sở không nằm ngoài bất cứ mục đích gì khác, ngoài việc phục vụ cho học tập, nghiên cứu của bản thân, qua đó gián tiếp nâng cao chất lượng giảng dạy. Thực tế, nhờ kinh phí từ đề tài cấp cơ sở mà ông T. đã có kinh phí tiến hành các thí nghiệm tại Hà Nội, hoàn thành luận văn Thạc sĩ đúng thời hạn.
Kết luận thanh tra của trường ĐH Sư phạm TPHCM về tố cáo đối với ông T. (Ảnh: Dương Thương).
Ở nội dung tố cáo thứ 2, ông T. cho rằng: Nội dung đề tài nghiên cứu khoa học (số hiệu CS.2011.19.53) của ông được thực hiện vào năm 2012 có nhiều phần giống với khóa luận tốt nghiệp của một sinh viên được thực hiện năm 2011, bởi đề tài tốt nghiệp của sinh viên trên do chính ông hướng dẫn. Đồng thời, trong quá trình hướng dẫn, do sinh viên viết chưa tốt nghiệp nên ông đã chỉnh sửa lại lỗi chính tả ở chương 1, chỉnh sửa lại phần nội dung ở chương 2 và chương 3.
Ông T. giải trình: Đề tài cấp cơ sở số hiệu CS.2011.19.53 của ông đã được đăng ký từ trước, việc hướng dẫn sinh viên thực hiện đề tài khóa luận tốt nghiệp là một phần trong đề tài của ông. Do vậy, khi nghiệm thu đề tài của mình, ông đã sử dụng lại một phần trong khóa luận của sinh viên mà ông đã chỉnh sửa. Người bị tố cáo cho rằng việc sử dụng lại sản phẩm của quá trình hướng dẫn sinh viên là hoàn toàn có cơ sở.
Vừa qua, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM đã có kết luận số 238, thông báo kết quả giải quyết khiếu nại, tố cáo của công dân.
Theo đó nhà trường đưa ra kết luận: Đối với nội dung tố cáo 1 hoàn toàn có cơ sở. Kết quả xác minh: Giữa công trình nghiên cứu khoa học và đề tài luận văn Thạc sĩ của ông T. là hoàn toàn giống nhau. Do đó, nhà trường sẽ thành lập Hội đồng xem xét, đánh giá việc bồi hoàn kinh phí đã chi cho việc thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học của ông T.
Nhiều phần trong đề tài nghiên cứu của ông T. được kết luận giống với khóa luận của sinh viên. (Ảnh: Dương Thương).
Đối với tố cáo sao chép khóa luận của sinh viên, nhà trường xác nhận giữa đề tài nghiên cứu khoa học của ông T. và khóa luận tốt nghiệp của một sinh viên do chính vị Phó trưởng khoa hướng dẫn có nhiều phần giống nhau. Do đó kết luận buộc ông T. phải đảm bảo quyền tác giả của sinh viên và các quy định của Luật Sở hữu trí tuệ về việc sử dụng các tác phẩm đã công bố.
Buộc kỷ luật viên chức và trách nhiệm bồi thường, hoàn trả của viên chức, thời hạn là 24 tháng kể từ thời điểm viên chức có hành vi phạm luật. Tuy nhiên, cả 2 sự việc trên đã quá thời hiệu quy định nên không xem xét kỷ luật đối với vị Phó trưởng khoa trên.
Video: Nhiều trường không muốn tuyển giáo viên thi đầu vào 9 điểm/ 3 môn.
Dương Thương.
|
1Giáo dục
| Sở GDĐT Nghệ An làm việc với phụ huynh Trường THCS Hưng Dũng về kiến nghị bỏ VNEN. Ảnh: Lê Văn Vỵ.
Nguồn tin của Lao Động cho hay, ngày 7.9, Sở GDĐT Nghệ An đã có văn bản gửi Phòng GDĐT TP.Vinh, Trường THCS Hưng Dũng trả lời kiến nghị của phụ huynh trường này, về việc bỏ chương trình VNEN, quay lại chương trình hiện hành.
Theo đó, Sở GDĐT giao nhà trường tổ chức lấy ý kiến của giáo viên, học sinh và phụ huynh để quyết định lựa chọn sách giáo khoa hoặc sách hướng dẫn học làm tài liệu dạy học chính thức trong nhà trường.
Có nghĩa là, phụ huynh được giao quyền quyết định lựa chọn hay bỏ VNEN, một chương trình còn gây rất nhiều tranh cãi.
Trước đó, ngày 1.9, Sở GDĐT Nghệ An, Phòng GDĐT TP.Vinh và Trường THCS Hưng Dũng làm việc với đại diện phụ huynh 9 lớp có đơn kiến nghị bỏ VNEN.
Trước sự phản đối và kiến nghị của đại diện phụ huynh đòi bỏ VNEN, đại diện Sở GDĐT hứa báo cáo lãnh đạo và trả lời trước ngày 8.9.
Thực ra, ngay từ khi áp dụng VNEN, phụ huynh Trường THCS Hưng Dũng (và cả Tiểu học) đều phản đối, nhà trường cũng không tự nguyện xin áp dụng mô hình.
Đầu năm học 2016 -2017, có 290/316 phụ huynh Trường THCS Hưng Dũng kiến nghị bỏ VNEN, đơn được gửi lên Sở GDĐT, nhưng cơ quan này không giải quyết, mà chuyển về Phòng GDĐT TP. Vinh, nơi không có thẩm quyền giải quyết.
Năm nay, trước áp lực của phụ huynh và chỉ đạo của lãnh đạo tỉnh, Sở GDĐT mới về làm việc với phụ huynh và quyết định như trên.
Một đại diện phụ huynh trao đổi: Dù sao chúng tôi cũng rất nóng lòng chờ đợi đến ngày được tự quyết định bỏ VNEN, một chương trình thử nghiệm không phù hợp, đã làm chúng tôi rất mệt mỏi.
Vị này cho biết, chắc chắn hầu hết phụ huynh trường này sẽ nói không với VNEN.
Tuy nhiên, trả lời chậm trễ của Sở GDĐT cũng gây phiền toái cho phụ huynh, vì năm học mới đã bắt đầu, và phụ huynh đã mua sách VNEN cho con em.
QUANG ĐẠI.
|
1Giáo dục
| Thí sinh tìm hiểu thông tin xét tuyển tại Trường ĐH Tôn Đức Thắng ngày 15-7.
Năm nay, thí sinh (TS) được tạo điều kiện thay đổi bằng 2 phương thức trực tuyến và trực tiếp, nên đa phần TS đến các điểm thu nhận hồ sơ (các trường THPT) để thực hiện điều chỉnh. Vì vậy, trong ngày đầu tiên thực hiện điều chỉnh NV, nhiều trường đại học khá vắng vẻ.
Tại các trường đại học (ĐH) ở TPHCM như ĐH Sài Gòn, ĐH Sư phạm TPHCM, ĐH Khoa học tự nhiên, không khí như những ngày bình thường, không có TS hay phụ huynh đến để tìm hiểu thông tin xét tuyển.
Theo bộ phận hướng dẫn xét tuyển của Trường ĐH Tôn Đức Thắng, rất đông TS đến hỏi về thông tin xét tuyển, ngành nghề đào tạo. Chưa thấy TS đăng ký thay đổi NV trực tiếp mà chủ yếu là phương pháp trực tuyến. Trường cũng bố trí cán bộ trực online để trả lời và giải đáp giúp TS.
Cùng ngày, Trường ĐH Tôn Đức Thắng khánh thành Thư viện truyền cảm hứng của trường (tên tiếng Anh là TDTU INSPIRE Library) được xây dựng trong khuôn viên cơ sở chính của trường (số 19 Nguyễn Hữu Thọ, phường Tân Phong, quận 7, TPHCM). Thư viện cao 7 tầng, đầu tư 129 tỷ đồng, tổng diện tích sàn xây dựng là 8.678m.
Môi trường học tập, nghiên cứu của thư viện có thể phục vụ cho hơn 2.000 người sử dụng cùng lúc tại các khu chức năng.
Nguồn tài nguyên thông tin của TDTU INSPIRE rất đa dạng: ngoài các bộ sưu tập tài liệu của thư viện, còn có hàng trăm triệu tài nguyên thông tin điện tử về học thuật và nghiên cứu tầm toàn cầu và khu vực. Ngoài ra, thư viện còn có các dịch vụ mô phỏng theo mô hình thư viện các đại học TOP 100 thế giới, như: dịch vụ mượn liên thư viện toàn cầu; thông tin và tham khảo; hỗ trợ học tập, giảng dạy, nghiên cứu; lưu hành tài liệu cùng nhiều dịch vụ khác.
Tại Trường ĐH Nguyễn Tất Thành cũng có vài trăm TS đến tìm hiểu và đăng ký xét tuyển vào trường, chủ yếu bằng phương thức xét học bạ 3 năm THPT. TS có nhu cầu điều chỉnh NV không nhiều mà chỉ hỏi thông tin xét tuyển.
Thống kê từ Ban tuyển sinh quân sự (Bộ Quốc phòng) cho thấy có hơn 1.800 TS đã sơ tuyển vào trường quân đội nhưng chưa đăng ký xét tuyển vào bất cứ NV nào ở trường quân đội. Nếu vẫn muốn xét tuyển vào trường quân đội, những TS này bắt buộc phải đăng ký bổ sung NV vào các ngành, trường quân đội. Ngoài ra, có gần 150 TS đã đăng ký sơ tuyển và đăng ký xét tuyển vào trường quân đội, nhưng NV xét tuyển vào trường quân đội lại không phải là NV1. Đặc biệt, có đến hơn 5.200 TS không đăng ký sơ tuyển, nhưng lại đăng ký xét tuyển vào trường quân đội.
Những TS này nên điều chỉnh NV1 sang hệ dân sự của trường quân đội, hoặc đăng ký sang các trường ngoài quân đội để không lãng phí cơ hội dành cho NV cao nhất của mình.
THANH HÙNG.
|
1Giáo dục
| Tính kế thừa cao.
Là một nhà nghiên cứu lâu năm trong lĩnh vực GD, ông có suy nghĩ như thế nào về Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể do Bộ GD &ĐT công bố? Liệu Chương trình GDPT mới có kế thừa gì từ chương trình GDPT hiện hành hay không?
- Theo tôi, Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể lần này mang tính kế thừa rất lớn. Chương trình vẫn tiếp tục được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu GDPT là GD con người toàn diện, giúp HS phát triển về đức, trí, thể, mỹ; quán triệt các phương châm GD nền tảng như học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội. Nội dung GD tiếp tục tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại.
Số lớp cho ba cấp học không thay đổi: Tiểu học từ lớp 1 - 5, THCS từ lớp 6 - 9, THPT từ lớp 10 - 12. Phần lớn tên gọi các môn học vẫn giữ nguyên. Tương quan về thời lượng dạy học giữa các môn học không có sự xáo trộn lớn.
Kiến thức nền tảng cho các môn học trong Chương trình GDPT mới là những kiến thức tương đối ổn định, được kế thừa nhiều từ chương trình GD hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp HS phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn.
Việc đổi mới phương pháp trong chương trình GDPT quán triệt hơn phương châm lấy HS làm trung tâm vốn được chú trọng trong thời gian gần đây nhưng hiện vẫn chưa được áp dụng thật sự đúng với tinh thần của nó. Tuy đổi mới phương pháp là một nội dung cốt lõi của đổi mới GD phổ thông lần này, nhưng không có nghĩa là tất cả các phương pháp giảng dạy truyền thống đều bị loại bỏ, mà được vận dụng linh hoạt để đạt được mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của người học.
Theo Dự thảo Chương trình GDPT mới, các hình thức kiểm tra, đánh giá truyền thống như kiểm tra miệng và kiểm tra viết, kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ; các công cụ đánh giá như đề trắc nghiệm khách quan và đề tự luận vẫn tiếp tục được sử dụng trong nhà trường, kết hợp với những hình thức và công cụ kiểm tra, đánh giá hiện đại hơn.
Những điểm mới đáng chú ý.
Ông có thể chỉ rõ ra những điểm mới nào của Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể mà ông đánh giá cao?
- Trước hết, tuy số lớp cho ba cấp học không thay đổi, nhưng Chương trình GDPT mới phân biệt rõ hai giai đoạn: 1) giai đoạn GD cơ bản từ lớp 1 - 9 và 2) giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp từ lớp 10 - 12. Ở giai đoạn GD cơ bản, tất cả HS sẽ được học một chương trình thống nhất, toàn diện, cân bằng và có tính tích hợp cao. Còn ở giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp thì HS được học những môn học và chuyên đề theo hình thức phân hóa, phù hợp với năng lực, mối quan tâm và định hướng nghề nghiệp của cá nhân các em. Như vậy, ở giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp thì HS có quyền tự do lựa chọn nội dung GD phù hợp với mình. Thay cho hình thức phân ban như hiện nay, hệ thống các môn học tự chọn sẽ giúp cho việc GD phân hóa ở THPT trở nên linh hoạt hơn, thuận lợi hơn cho HS, nhưng khó khăn hơn cho các cấp quản lí. Ngoài ra, Chương trình mới chú ý hơn đến tính kết nối, liên thông trong từng môn học và giữa các môn học, trong từng lớp, từng cấp và giữa các lớp, các cấp học.
Chương trình GDPT mới lấy việc giúp HS hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực quan yếu làm mục tiêu cơ bản thay cho mục tiêu cung cấp kiến thức vốn được đặt ở vị trí hàng đầu trong chương trình GDPT lâu nay. Kiến thức có vai trò rất quan trọng trong hoạt động dạy học và GD nói chung, nhưng xét cho cùng đó không phải là cứu cánh của GD. Kiến thức được đưa vào chương trình GD phải là công cụ để giúp HS hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết để các em có thể sống và làm việc trong suốt cuộc đời. Chương trình GDPT mới vừa chú trọng GD con người toàn diện (chủ yếu ở giai đoạn GD cơ bản), vừa tạo điều kiện cho HS được học theo định hướng cá nhân, hướng nghiệp (chủ yếu ở giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp).
Hình thức tổ chức GD đa dạng hơn. Các hoạt động GD không chỉ diễn ra ở trong lớp mà còn thông qua các hoạt động trải nghiệm bên ngoài lớp học. Phương pháp dạy học đổi mới theo hướng tăng cường hơn nữa sự tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong giờ học và chú trọng hơn nữa vai trò của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động học tập của HS.
Phương pháp kiểm tra đánh giá cũng thay đổi để phù hợp với mục tiêu GD hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cho người học. Tinh thần chủ đạo là kiểm tra, đánh giá vì sự học, chứ không phải chỉ kiểm tra, đánh giá kết quả học. Việc kiểm tra, đánh giá phải cung cấp được những phản hồi có hiệu quả cho HS, giúp HS tham gia tích cực vào quá trình học của chính các em; giáo viên phải căn cứ vào kết quả đánh giá để điều chỉnh việc dạy học; HS cũng cần được tự đánh giá bản thân và hiểu được bằng cách nào để nâng cao kết quả học tập. Chú trọng đến hình thức đánh giá quá trình, đánh giá trong giờ học, chứ không chỉ tập trung đánh giá theo định kì. Như vậy, mục đích trước hết của kiểm tra, đánh giá là tạo sự phản hồi cho cả giáo viên và HS về sự tiến bộ của người học theo hướng đạt được các mục tiêu học tập; sau đó mới nhằm để phân loại, xếp hạng, xét lên lớp hay tốt nghiệp.
Cần vượt qua các thách thức.
Ông kỳ vọng điều gì ở Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể lần này của Bộ GD &ĐT?
- Những điểm mới căn bản như tôi đã chia sẻ sẽ giúp GD Việt Nam hội nhập với thế giới. Tuy nhiên, trong điều kiện của nước ta, những đổi mới đó sẽ đặt ra những thách thức rất lớn đối với Bộ GD&ĐT, các cấp quản lí ở địa phương, nhà trường và giáo viên trong phát triển chương trình, thiết kế kế hoạch dạy học và xây dựng cơ sở vật chất. Ngay cả các nước phát triển cũng gặp khó khăn khi đổi mới theo hướng đó, đặc biệt là trong việc thiết kế chương trình, biên soạn sách giáo khoa và dạy học theo hướng tích hợp và phân hóa; thiết kế chương trình, biên soạn sách giáo khoa và dạy học theo định hướng nghề nghiệp; dạy học và đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực. Nhưng vì những lợi ích to lớn đối với người học và xã hội mà không một quốc gia nào quay trở lại mô hình GD một chương trình cho tất cả HS hay dạy học và kiểm tra, đánh giá tập trung vào kiến thức của người học như trước đây.
Chương trình GDPT mới là con đường để khai phóng thế hệ trẻ, phát huy hiệu quả nguồn nhân lực dồi dào nhưng vẫn còn đang ở trạng thái tiềm năng của nước ta. Vì vậy, tôi tin là xã hội sẽ hiểu và chia sẻ với những khó khăn ban đầu của Bộ GD&ĐT, các cấp quản lí địa phương, nhà trường và giáo viên khi triển khai Chương trình mới.
Xin cám ơn ông!
PGS.TS Bùi Mạnh Hùng.
Với Chương trình GDPT mới, các cấp quản lí địa phương, nhà trường và giáo viên sẽ được trao quyền tự chủ nhiều hơn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ GD; nhờ đó, họ phát huy được tính chủ động, tích cực và sáng tạo. Sự phân biệt giữa chương trình quốc gia với chương trình địa phương và chương trình nhà trường sẽ phải được phổ biến rộng rãi để tiến tới có sự phân cấp rõ ngay từ khâu thiết kế và phát triển chương trình GD. Qua đó, các cấp quản lí địa phương, nhà trường và giáo viên sẽ phải tham gia nhiều hơn vào quá trình hoạch định các hoạt động dạy học; trách nhiệm của họ phải lớn hơn và tầm nhìn về GD của họ cũng phải cao hơn.
|
1Giáo dục
| Đây cũng là thí sinh có điểm thi khối A cao nhất của tỉnh Đắk Lắk.
Khả năng tự học cao.
Em Ngô Minh Ngọc Richard sinh ra và lớn lên trong gia đình có 3 anh em, trong đó Ngọc (tên thường gọi của Ngô Minh Ngọc Richard) là người con đầu. Bố em công tác tại Cục Thống kê tỉnh Đắk Lắk còn mẹ là giáo viên dạy Văn của một trường THPT.
Vào năm 2010, mẹ của Ngọc bị tai biến nặng khiến liệt cả hai tay hai chân phải ngồi xe lăn nên không thể đi dạy được và phải mất khá nhiều chi phí để chữa trị nên gia đình Ngọc lâm vào cảnh khó khăn.
Ngô Minh Ngọc Richard là thí sinh có điểm thi khối A cao nhất tỉnh Đắk Lắk.
Là người con cả, Ngọc vừa đi học vừa tận tình chăm sóc mẹ, thường xuyên bên cạnh động viên, giúp đỡ mẹ tập đi lại được và đưa đón hai em đến trường. Ý thức được hoàn cảnh khó khăn của gia đình, Ngọc lại càng quyết tâm vươn lên trong học tập đạt được nhiều thành tích dù cho em chưa từng được một buổi đến các lớp học thêm từ lớp 1 đến lớp 12.
Trong kỳ thi THPT quốc gia vừa qua, Ngọc đã đạt được 29,5 điểm khối A. Nói về bí quyết học tập của mình, Ngọc cho biết em luôn tự học qua sách vở, tài liệu, ngoài ra em còn học trên internet và học theo nhóm trên mạng xã hội facebook.
Sau khi được giảng các bài tập trên lớp, em thường hay suy nghĩ để phát triển bài học, mở rộng thành vấn đề và tìm cách để hiểu nó một cách nhanh nhất. Đối với em, việc học trên internet rất thuận lợi bởi qua đó em dễ dàng tìm hiểu nhiều dạng bài tập để nâng cao thêm kiến thức cho mình. Riêng đối với học nhóm, đây là cách học rất thú vị với em, qua nhóm chúng em sẽ cùng nhau soạn các đề thi thử và tự giải, mỗi thành viên trong nhóm khi có vấn đề khúc mắc sẽ hỏi từ đó sẽ ra được rất nhiều vấn đề hay nên dù không đi học thêm em vẫn có thể củng cố được kiến thức, Ngọc chia sẻ.
Ngọc luôn tự học và chưa từng đi học thêm.
Đối với Ngọc, Toán là môn học em yêu thích nhất nên em không gặp khó khăn trong kỳ thi vừa qua, còn môn Lý, Hóa em mất cân bằng hơn Toán nên đã đầu tư thời gian nhiều hơn vào 2 môn này. Thời gian em ôn thi cũng không được xuyên suốt vì mẹ bị đau em phải dành nhiều thời gian lo cho mẹ. Trong 3 môn thi khối A, em thấy môn Lý khó nhất, điểm thấp hơn 2 môn còn lại chỉ được 9,5 điểm nhưng kết quả này cũng khiến em hài lòng, Ngọc nói.
Ngoài ra, Ngọc cũng cho rằng để đạt được điểm thi cao, với những kiến thức trong sách khoa thôi là chưa đủ mà cần phải có quá trình rèn luyện xuyên suốt và làm nhiều dạng bài tập nâng cao thì khi vào phòng thi mới có đủ thời gian để làm bài tốt nhất.
Được biết, sau khi kỳ thi THPT quốc gia kết thúc, Ngọc đã chủ động lập một nhóm kín trên mạng xã hội để hướng dẫn và giúp một số em học sinh sắp tới học lớp 12 học tốt môn Hóa học. Em dành thời gian rảnh để trao đổi, chia sẻ với các em những dạng đề thi môn Hóa và phần nào giúp các em bổ sung thêm kiến thức đã học để các em sang năm thi sẽ không còn bỡ ngỡ với đề thi, Ngọc chia sẻ.
Còn nhiều nỗi lo khi bước vào ngưỡng cửa đại học.
Trong kỳ thi THPT quốc gia, Ngọc đã đăng ký nguyện vọng 1 vào Khoa Kinh tế đối ngoại - trường ĐH Ngoại thương TPHCM, nguyện vọng 2 vào trường ĐH Bách khoa TPHCM và nguyện vọng 3 vào trường ĐH Sư phạm TPHCM.
Ngọc rất thương và quan tâm đến sức khỏe của mẹ.
Sắp tới em sẽ xuống TP. Hồ Chí Minh trước thời gian nhập học để học thêm về môn tiếng Anh. Sau đó, sẽ rèn luyện thêm về kỹ năng mềm vì môi trường năng động của trường ĐH Ngoại thương sẽ rất cần 2 yếu tố này mà em thì còn thiếu. Em cũng sẽ xin đi dạy gia sư tại nhà để có thể kiếm thêm ít tiền lo cho việc học bởi gia đình em còn rất nhiều nỗi lo, Ngọc cho hay.
Nói về con trai mình, cô Ngô Thị Thu Hương (mẹ Ngọc) cho biết, cô rất hạnh phúc vì Ngọc là một người con rất hiếu thảo, thương các em. Tôi bị nhiều bệnh nên Ngọc phải mất rất nhiều thời gian chăm sóc, Ngọc cũng không được đi học thêm như bạn bè cùng trang lứa nên kết quả thi của cháu khiến gia đình rất vui và hãnh diện. Sắp tới cháu nhập học trường mới, gia đình tôi vừa mừng vừa lo vì điều kiện khá khó khăn nhưng sẽ cố gắng hết sức để con được theo học, cô Hương nói.
Bố của Ngọc, chú Võ Trường Sơn cũng rất tự hào về khả năng tự học của con trai mình: Cháu nó luôn ý thức, tự giác trong việc học rất cao, chưa bao giờ Ngọc để bố mẹ lo lắng về việc học của mình và cũng thường xuyên nhắc nhở, định hướng việc học cho hai em nhỏ của mình.
Gia đình luôn là điểm tựa cho Ngọc.
Thầy Nguyễn Văn Quang (giáo viên chủ nhiệm lớp của Ngọc), cho biết: "Ngọc là học sinh ngoan, rất hòa đồng, nhiệt tình giúp đỡ bạn bè. Em là tấm gương vượt khó để các bạn noi theo, để có thành tích cao trong học tập Ngọc đã nỗ lực phấn đấu không ngừng, em còn nổi bật với khả năng tự học vô cùng hiệu quả nên thành tích cao trong kỳ thi rất xứng đáng với những gì em đã cố gắng.
Trước kết quả cao của Ngọc trong kỳ thi, Hội Khuyến học trường THPT Chuyên Nguyễn Du và Hội Cha mẹ học sinh trường sẽ trao tặng em Ngọc 3 triệu đồng để khích lệ tinh thần học tập của em.
Để đạt được như ngày hôm nay em muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân và bạn bè đã luôn bên cạnh động viên em và cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường đã miễn giảm học phí cũng như các khoản thu khác của trường để em có điều kiện học tập. Đặc biệt, em muốn gửi lời cảm ơn đến thầy chủ nhiệm là người luôn giúp đỡ, hướng dẫn và ủng hộ cho em trong quá trình học tập, Ngọc nhắn gửi.
Nguồn: Dân Trí.
|
1Giáo dục
| Hàng loạt sáng kiến được tỉnh Nghệ An công nhận, trong đó có nhiều sáng kiến kém chất lượng. Ảnh: ĐĂNG KHOA.
Vẫn còn bệnh thành tích, sao chép.
Theo số liệu tại hội thảo, mỗi năm, ở Nghệ An có khoảng trên 80% số trường THPT và 100% số phòng GDĐT tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm (SKKN). Tính từ năm học 2013 - 2014 đến nay, các đơn vị trực thuộc của sở có 1.961 SKKN. Trong đó có 851 sáng kiến đạt cấp ngành (43,4%) và 242 sáng kiến dự xét cấp tỉnh (12,3%).
Lãnh đạo Sở GDĐT Nghệ An cho biết, việc triển khai SKKN ngày càng khó khăn, vẫn còn có sự đối phó, đạo SKKN để xếp thi đua. Một số đơn vị còn làm chiếu lệ, đối phó Việc áp dụng triển khai kết quả chưa được chú ý đúng mức. Không ít trường hợp viết SKKN để làm thi đua khen thưởng chứ chưa xuất phát từ niềm đam mê khoa học và xuất phát từ thực tiễn. Điều này, nếu làm không đúng sẽ là phi giáo dục và phản tác dụng.
Tình trạng nói trên phổ biến ở nhiều địa phương. Đã có nhiều trường hợp giáo viên đạo SKKN bị phát hiện, xử lý. Cuối năm học vừa qua, Ninh Thuận vừa xử lý 17 sáng kiến của ngành giáo dục trong năm học 2016 - 2017 sao chép nhưng lọt qua hội đồng khoa học nhà trường và nộp lên hội đồng khoa học thành phố của Phòng GDĐT Phan Rang - Tháp Chàm. Bên cạnh đó, có tình trạng lãnh đạo đứng tên chung sáng kiến với giáo viên để lấy thành tích. Dư luận cũng phản ánh hiện tượng quan hệ, xin xỏ để sáng kiến được công nhận.
Cần đổi mới phương pháp công nhận sáng kiến.
Nghịch lý của việc sản xuất - nghiệm thu SKKN hiện nay là hầu hết diễn ra trêngiấy. Quy trình "sản xuất" một sáng kiến là, giáo viên đăng ký đề tài, viết thành sản phẩm, trình bày trước tổ chuyên môn, rồi hội đồng khoa học trường. Một số được chọn nộp lên huyện, rồi lên tỉnh. Tất cả đều diễn ra qua văn bản, lý thuyết, các kết quả, hiệu quả đều thể hiện qua giấy tờ. Nhiều số liệu, do các giáo viên tưởng tượng ra. Không hề có phản biện, trình diễn, minh chứng, thử nghiệm, kiểm nghiệm. Sáng kiến được chấm tương tự như một bài thi lý thuyết. Và sau khi chấm, khen thưởng xong, vị trí của sáng kiến hầu hết là nằm ngăn kéo. Nhiều sáng kiến chỉ cần đọc đề tài là biết không thể ứng dụng.
Giáo viên và lãnh đạo ngành giáo dục cũng đã chán nản, mệt mỏi với SKKN, nhưng tâm lý, nếp nghĩ việc viết SKKN là một nhiệm vụ, một tiêu chí thi đua vẫn ăn sâu, bén rễ trong một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên. Thầy Vương Đông - giáo viên THPT tại Nghệ An - chia sẻ: Để SKKN thực sự có đóng góp thúc đẩy giáo dục phát triển, chấm dứt tình trạng tiêu cực, cần bãi bỏ quy định yêu cầu có sáng kiến mới được công nhận giáo viên giỏi, lao động tiên tiến, chiến sỹ thi đua.
Các danh hiệu này cần dựa vào thành tích công tác và chất lượng, hiệu quả giáo dục. Các nhà trường không bị áp đặt về tỉ lệ có bao nhiêu giáo viên viết sáng kiến. Còn có chỉ tiêu, thi đua, thì còn có tiêu cực, dối trá. Về quy trình đánh giá, theo nhiều chuyên gia, hội đồng cần mời tác giả trình bày ý tưởng và trả lời các ý kiến phản biện; sau đó kiểm nghiệm, kiểm chứng tính xác thực của các số liệu, đánh giá hiệu quả trong thực tế. Một số sáng kiến cần có đủ thời gian để kiểm chứng hiệu quả rồi mới công nhận.
QUANG ĐẠI.
|
1Giáo dục
| Các khoản thu xã hội hóa tại trường Tiểu học Cửa Nam 1 (TP Vinh). Ảnh: QĐ.
Theo Công văn số 1643 ngày 22.8.2017 của Sở GDĐT Nghệ An, kinh phí hoạt động ban đại diện cha mẹ học sinh phải được toàn thể cha mẹ học sinh bàn bạc, thống nhất, được phê duyệt rồi mới thực hiện; kinh phí này không được sử dụng vào mục đích khen thưởng giáo viên, nhân viên, hỗ trợ công tác quản lý và tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục. Các cơ sở giáo dục phải thực hiện công khai tài chính theo quy định.
Tuy nhiên, trong bản dự trù vận động quyên góp tài chính cho Hội phụ huynh trường năm học này, tổng mức dự trù vận động là 132 triệu (khoảng 145 nghìn/em), có một số khoản chi không đúng quy định, cụ thể là Hỗ trợ bồi dưỡng học sinh giỏi (51,4 triệu), Họp, văn phòng phẩm, lễ lạt, giao tiếp (31,6 triệu).
Phụ huynh cho biết không được bàn bạc về mức thu, khoản chi của tiền Quỹ Hội phụ huynh, chỉ được thông báo số tiền để nộp.
Sở GDĐT Nghệ An quy định, các khoản thu xã hội hóa phải bảo đảm nguyên tắc tự nguyện, niêm yết công khai dự trù chi tiết, lấy ý kiến phụ huynh, được phê duyệt rồi mới thực hiện.
Tuy nhiên, trong bản dự kiến thu xã hội hóa, tổng thu 530 triệu (khoảng gần 600 nghìn/em), chỉ được nêu để chi 3 khoản: trả nợ 100 triệu năm trước, trả nợ 400 triệu năm nay và 30 triệu sửa chữa nhỏ. Phụ huynh không được biết số tiền 500 triệu trả nợ kia, cụ thể là những món nợ gì.
Ngoài ra, trường còn thu khoản tiền nước uống 117 nghìn/em/năm. Khi PV hỏi, Hiệu trưởng Lê Đình Cẩn nói đây là quy định của cấp trên, trường chỉ thu hộ, và đương nhiên phụ huynh cũng không rõ là doanh nghiệp đã bỏ ra bao nhiêu chi phí để đầu tư hệ thống lọc nước cho học sinh uống.
Trường còn thu khoản tiền học phí buổi 2 với mức 100 nghìn (HS không ăn bán trú) và 205 nghìn/tháng (ăn bán trú). Khi được hỏi dự toán của khoản thu này, theo quy định tại Quyết định 1517 ngày 20.4.2017 của tỉnh Nghệ An, ông Lê Đình Cẩn, Hiệu trưởng trả lời là thu theo mức quy định, và chi theo quy định.
Tuy nhiên, theo Quyết định 1517, khoản thu này trường phải lập dự toán, được UBND TP phê duyệt, rồi mới triển khai thực hiện.
Mức thu 100 nghìn/tháng là mức thu tối đa, tùy điều kiện thực tế, có thể bớt các khoản không hợp lý để giảm mức thu cho phụ huynh.
Khoản thu này cũng là thỏa thuận, tự nguyện, nhưng trường (và nhiều trường khác trên địa bàn) triển khai như một khoản thu bắt buộc.
Vào chiều 25.9, sau bài phản ánh của báo Lao Động, phụ huynh Trường Tiểu học Cửa Nam 1 cho biết đã thấy nhà trường niêm yết một số nội dung liên quan đến thu chi tài chính.
QUANG ĐẠI.
|
1Giáo dục
| Hữu Triết cùng với thí sinh Nguyễn Trung Duy Anh (HS Trường THPT Nguyễn Khuyến) chính là 2 thí sinh duy nhất tại TPHCM đạt điểm tuyệt đối 30/30 với 3 môn khối B.
Không giấu được niềm vui với 3 điểm 10 mà mình giành được ở môn Toán, Hóa, Sinh, Triết cho hay: Em thực sự rất vui và đến giờ vẫn còn lâng lâng với số điểm mà mình đạt được. Thực sự bản thân em từ trước đến nay không đặt nặng về điểm số, với việc học tập của em cũng khá thoải mái, không có gì nặng nề cả. Khi học tập em tự sắp xếp thời gian, không áp lực bài vở, điểm số, lúc ôn tập và đi thi cũng vậy.
Kỳ thi THPT quốc gia này, Triết không dự thi môn tiếng Anh vì đã có chứng chỉ IELTS 6.5 - đủ dùng để xét tốt nghiệp. Suốt 12 năm liền học sinh giỏi nhưng cậu học sinh trường chuyên cho biết em không đặt nặng điểm số, em chọn học phổ thông năng khiếu để có môi trường học thoải mái, thầy cô luôn tạo điều kiện để học sinh tự học.
Chàng trai này bật mí, dù là học chuyên Toán nhưng lại là môn em cảm thấy khó khăn nhất. Có thời điểm em dành thời giai học Hóa và Sinh rất nhiều, ít chú ý đến Toán. Đến năm lớp 12, em thấy mình học lệch và bắt đầu lập kế hoạch để củng cố lại môn Toán.
Khi được hỏi về bí quyết học tập, cậu học trò chuyên Toán này cho biết: Em chỉ quan trọng làm làm bài tập nhiều sau khi lắng nghe giảng kỹ trên lớp, đồng thời lập nhóm bạn học tập để có môi trường học và cùng tăng thêm động lực để phấn đấu. Em không dành toàn thời gian cho học mà phân nửa thời gian để giải trí. Ngoài thời gian học, Triết và các bạn bè trong lớp thường tụ tập để đi đá bóng dù bản thân không đá giỏi. Ngoài ra, cậu học trò chuyên toán còn có sở thích chơi cờ tướng và cờ vua. Theo Hữu Triết: Những trò chơi đó đều là hoạt động để không em giảm đi những căng thẳng trong học tập.
Trong đợt đăng ký xét tuyển vào ĐH Hữu Triết chọn 7 nguyện vọng trong đó nguyện vọng cao nhất vào ngành Y đa khoa của ĐH Y dược TPHCM; kế đến là ngành Y Răng Hàm Mặt cũng của ĐH Y dược TPHCM; hai ngành Đa khoa và Răng Hàm Mặt của ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch; và ngành Sư phạm Hóa, Sư phạm Sinh và Sư phạm Toán của ĐH Sư phạm TPHCM.
Nói về việc chọn ngành của mình, Triết cho biết từ lớp 10 em bắt đầu thấy hứng thú với nghề y khi anh trai là Phạm Hữu Minh trúng tuyển vào ngành Y đa khoa Trường ĐH Y Phạm Ngọc Thạch. Để rồi em cũng đặt ra cho mình thử thách, mục tiêu và nuôi dưỡng ước mơ trở thành một bác sĩ.
Bên cạnh đó, ngưỡng mộ công việc của ba mẹ làm nghề giáo-hiện mẹ em hiện đang công tác tại Trường THCS Minh Đức, quận 1 và ba em là chuyên viên tại Phòng GD&ĐT quận Gò Vấp nên đã đăng ký thêm nguyện vọng vào Sư phạm.
Hồng Đăng.
|
1Giáo dục
| Mọi công tác chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia đã hoàn tất. Ảnh: H.N.
Đảm bảo an toàn, nghiêm túc cho kỳ thi.
Bà Nguyễn Thị Kim Chi - Giám đốc Sở GDĐT Nghệ An - cho biết: Sở GDĐT tỉnh đã chuẩn bị kỹ lưỡng cho tất cả các khâu để kỳ thi THPT quốc gia diễn ra an toàn, công bằng và đúng quy chế. Sở cũng đã có kế hoạch cụ thể từ: Phương án in sao đề thi, bố trí điểm thi, bố trí ăn nghỉ cho cán bộ tham gia tổ chức thi tại các điểm thi, hỗ trợ thí sinh ở xa dự thi...
Được biết, kỳ thi THPT quốc gia 2017 tại tỉnh Nghệ An có 30.966 thí sinh, 61 điểm thi với 1.313 phòng thi. Số lượng cán bộ được huy động tham gia tổ chức kỳ thi tại tỉnh là hơn 4.000 người. Số lượng cán bộ của các trường ĐH, CĐ phối hợp là hơn 1.400 người. Điểm thi có số lượng phòng thi lớn nhất là điểm thi đặt tại trường THPT chuyên Phan Bội Châu với 36 phòng thi và 861 thí sinh dự thi.
Việc in sao, vận chuyển, bảo mật đề thi cũng được Bộ GDĐT và các địa phương chỉ đạo sát sao. Trong khi đó số lượng môn thi trắc nghiệm nhiều, lượng học sinh tham gia thi lại lớn nên toàn tỉnh Nghệ An thành lập 1 ban in sao đề với 64 người, trong đó có 48 người trực tiếp làm công tác in sao.
Tại Nam Định, kỳ thi năm nay có tổng số khoảng 19.000 thí sinh đăng ký dự thi với 33 điểm thi đặt tại 32 trường THPT công lập và 1 trung tâm GDTX. Thí sinh tự do được bố trí tại 10 điểm thi (mỗi huyện, thành phố có 1 điểm thi có thí sinh tự do dự thi). Các điểm thi được tính toán căn cứ vào số lượng học sinh đang học lớp 12 tại các cơ sở giáo dục, số thí sinh tự do, cơ sở vật chất và các điều kiện bảo đảm cho tổ chức thi.
Sở GDĐT Nam Định phối hợp với 4 trường ĐH, CĐ: Trường ĐH Tài nguyên và Môi trường Hà Nội; Trường ĐH Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp; Trường ĐH Điều dưỡng Nam Định; Trường CĐ Sư phạm Nam Định để huy động 997 cán bộ ĐH, CĐ làm công tác coi thi, giám sát... tại kỳ thi. Số lượng cán bộ của sở huy động là 1.371 người.
Năm nay, với nhiều bài thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan lần đầu được triển khai, công tác coi thi được chú trọng với những yêu cầu cả về nhân lực và cơ sở vật chất.
Ông Cao Xuân Hùng - Giám đốc Sở GDĐT tỉnh Nam Định - cho biết: Sở đã có các văn bản hướng dẫn cơ chế tài chính tuyển sinh ĐH, CĐ năm học 2017 và theo quy định của Bộ GDĐT, chế độ công tác phí cho cán bộ coi thi từ các trường ĐH, CĐ do tỉnh chi trả. Sở đã chỉ đạo cho các điểm thi chuẩn bị đầy đủ chỗ ăn nghỉ cho giám thị tại trường hoặc các khách sạn, nhà nghỉ gần trường nhất, tổ chức ăn trong trường nếu có thể, bảo đảm an toàn thực phẩm.
Sẵn sàng hỗ trợ thí sinh.
Khác với nhiều năm trước, công tác tiếp sức mùa thi tại các địa phương cùng có nhiều đổi mới. Tại TPHCM, với lượng thí sinh đa phần ở TPHCM và một số nhỏ thí sinh đến từ các tỉnh lân cận như Long An, Đồng Nai, công tác tiếp sức mùa thi cũng nhẹ nhàng hơn rất nhiều.
Ông Lê Xuân Dũng - Phó Giám đốc Trung tâm Hỗ trợ học sinh, sinh viên TPHCM - cho biết, điểm mới của chương trình tiếp sức mùa thi năm nay là các thí sinh có hoàn cảnh khó khăn sẽ được các tình nguyện viên hỗ trợ, giúp đỡ về đi lại, ăn ở. Ngoài ra, các thí sinh này cũng được lập danh sách để có những hình thức hỗ trợ tiếp theo như cấp học bổng sau khi trúng tuyển vào các trường đại học, cao đẳng.
Năm nay, TPHCM có khoảng 10.000 tình nguyện viên là sinh viên đến từ các trường đại học, cao đẳng tham gia tiếp sức mùa thi. Các đội hình sinh viên tình nguyện tập trung ở các điểm thi và các bến xe để hỗ trợ thí sinh. Bên cạnh đó, tình nguyện viên cũng giúp đỡ thí sinh trong các tình huống liên quan đến thông tin tuyển sinh, tìm phòng thi, điều tiết giao thông, giúp đỡ thí sinh trong các trường hợp khẩn cấp.
Huyên Nguyễn - Khương Quỳnh.
|
1Giáo dục
| Nhiều địa phương kiến nghị lùi thời gian thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Ảnh: Huyên Nguyễn.
Bàn về thực hiện chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đại diện Sở GDĐT tỉnh Nam Định cho rằng: Để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới phải chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất. Cho đến thời điểm hiện tại, tỉnh vẫn chưa nắm được các yêu cầu cần thiết. Tỉnh mong muốn Bộ sớm công bố các điều kiện tối thiểu để tỉnh chuẩn bị.
Còn tại Nghệ An, theo Giám đốc sở GDĐT tỉnh Nghệ An Nguyễn Thị Kim Chi: Nghệ An là tỉnh nhiều khó khăn nhưng giáo dục địa phương trong thời gian qua đã có những thành tích đáng khích lệ. Ngành sẽ tiếp tục chỉ đạo để triển khai chương trình phổ thông mới, phân cấp, phân quyền cho các cơ sở giáo dục để phát huy năng lực cụ thể của từng địa phương. Quy hoạch, rà soát mạng lưới trường lớp, nhất là trường trọng điểm trên toàn tỉnh. Tăng cường hợp tác quốc tế để học sinh có thể tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến.
Giám đốc Sở GDĐT Nghệ An kiến nghị: Lộ trình thực hiện chương trình tổng thể, địa phương có những khó khăn nhất định, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất nhất là huyện miền núi còn nhiều khó khăn nên chúng tôi mong lùi thời gian thực hiện để địa phương có thể đáp ứng đầy đủ điều kiện trước khi triển khai.
Giám đốc Sở GDĐT Vĩnh Long mong muốn Bộ GDĐT có kế hoạch tăng cường đề án về cơ sở vật chất, ban hành chuẩn cơ bản để địa phương thực hiện. Chuẩn này cần phải đi vào thực tế, phù hợp với từng vùng, từng địa phương. Sĩ số học sinh trên lớp cũng cần có lộ trình để ngang bằng các nước trong khu vực.
Với Kiên Giang, lãnh đạo Sở GDĐT cho rằng, việc triển khai chương trình mới không thể thực hiện cùng lúc, đồng loạt mà phải làm dần từng nội dung. Vì thế, lùi lại 1 năm chưa chắc đã là phương án hiệu quả.
Ông Đoàn Văn Ninh, Giám đốc Dự án Hỗ trợ đổi mới GDPT. Ảnh: Bích Lan/VOV.
Trước nhiều kiến nghị của các địa phương, ông Đoàn Văn Ninh - Giám đốc Dự án Hỗ trợ đổi mới GDPT (Bộ GDĐT) - cho biết, Bộ vừa thông qua chương trình GDPT mới và đang rà soát lại các điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên để thực hiện chương trình theo đúng lộ trình như Nghị quyết 88 đã đề ra. Trong đó, ưu tiên đến việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục.
Tuy nhiên, trước đề xuất của địa phương kiến nghị lùi thời gian thực hiện chương trình GDPT mới, Bộ GDĐT sẽ lắng nghe các kiến nghị và có thể đề xuất lên Chính phủ, trình lên Quốc hội xem xét kéo dài thêm thời gian để chuẩn bị kỹ lưỡng hơn cho việc xây dựng và biên soạn chương trình sách giáo khoa mới cũng như các điều kiện cần thiết khác khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Phụ huynh trường tiểu học Nguyễn Trãi tụ tập yêu cầu bỏ VNEN vào tháng 9.2016. Ảnh: QĐ.
Phải có sự tự nguyện, cam kết của phụ huynh.
Ông Lê Minh Thông nhấn mạnh: Bộ GDĐT đã có chỉ đạo, dự án VNEN đã kết thúc. Bộ khuyến khích các địa phương án dụng chương trình trên cơ sở chọn lọc các yếu tố tiên tiến, phù hợp, có sự tự nguyện của phụ huynh học sinh, không ép buộc. Đây cũng là tinh thần chỉ đạo chung của tỉnh Nghệ An.
PV trao đổi, vì không có cơ chế lấy ý kiến phụ huynh học sinh để quyết định việc triển khai VNEN, nên nhiều phụ huynh mặc dù không đồng ý, nhưng không biết bày tỏ, kiến nghị với ai, nhà trường cứ thế triển khai, gây bức xúc.
Ông Lê Minh Thông cho biết, sẽ kiểm tra thông tin về nguyện vọng phụ huynh, và nhắc lại nguyên tắc tự nguyện, không ép buộc trong việc triển khai VNEN.
Tuy nhiên, trong báo cáo tổng kết năm học (dài 20 trang), Sở GDĐT Nghệ An không nhắc đến cụm từ chương trình VNEN hay chương trình trường học mới, không có thông tin gì về chương trình này, kể cả trong phần phương hướng, nhiệm vụ năm học.
Một Trưởng Phòng GDĐT cho biết: "Vì không có chỉ đạo gì mới nên chúng tôi vẫn tiếp tục thực hiện VNEN. Vừa qua, Sở có văn bản yêu cầu rà soát, báo cáo các điều kiện dạy học VNEN, nhưng không nhắc đến yếu tố đồng thuận, tự nguyện của phụ huynh học sinh".
Phụ huynh không biết kêu ai.
Thầy Ninh Viết Tăng - Hiệu trưởng THCS Hưng Dũng (TP.Vinh) - cho biết, vì không có chỉ đạo thay đổi từ cấp trên nên trường vẫn tiếp tục thực hiện chương trình VNEN. Trong khi đó, từ năm học trước, trường này có hàng trăm phụ huynh viết đơn kiến nghị dừng chương trình VNEN.
Tháng 12.2016, Chủ tịch HĐND tỉnh Nguyễn Xuân Sơn đề nghị tạm dừng việc nhân rộng mô hình trường học mới (ảnh: NTV).
Chị Nguyễn Thị Nh., có con học lớp 8 Trường THCS Hưng Dũng nói: Nhiều phụ huynh không muốn con học VNEN, nhưng kiến nghị mãi không được nên đành chấp nhận.
Chị Lê Thanh H, có con học lớp 5 Trường Tiểu học Hưng Dũng 1 (TP.Vinh) thông tin: Trong buổi họp phụ huynh cuối năm trước, tập thể phụ huynh lớp tôi đã thống nhất đề nghị dừng VNEN, ghi vào biên bản. Nhiều lớp khác cũng thế, nhưng chưa thấy phản hồi.
Chị H cho hay, đã từng xin cho con chuyển trường để "tránh" VNEN nhưng không được. Tôi chịu khó cho con học một năm nữa hết tiểu học, lên cấp 2 không bao giờ cho con học trường có VNEN, chị H khẳng định.
Theo báo cáo của Sở GD ĐT Nghệ An, toàn tỉnh có 73 trường Tiểu học, 26 trường THCS triển khai áp dụng chương trình, SGK VNEN, với hàng chục nghìn học sinh tham gia.
Trong quá trình triển khai, bên cạnh những mặt tích cực, xuất hiện hiện tượng đông đảo phụ huynh phản ứng, kiến nghị dừng VNEN, do lo ngại về chất lượng học tập của con em.
Trước sự phản ứng của phụ huynh, từ năm 2016 - 2017, Trường Tiểu học Nguyễn Trãi đã phải dừng chương trình VNEN, quay về chương trình hiện hành.
Các Trường THCS Lê Lợi, Hưng Dũng có hàng trăm phụ huynh kiến nghị dừng VNEN, nhưng không được chấp nhận.
Cuối năm 2016, trong kỳ họp HĐND tỉnh Nghệ An, nhiều đại biểu đã chất vấn Giám đốc Sở GDĐT tỉnh Nghệ An về những bất cập của VNEN; chuyển tải những kiến nghị, bức xúc của cử tri về VNEN.
Chủ tịch HĐND tỉnh Nguyễn Xuân Sơn đã đề nghịUBND tỉnh dừng triển khai nhân rộng mô hình này.Đối với các trường đã thực hiện, cần triển khai trên cơ sở tự nguyện.
Hà Tĩnh dừng hẳn VNEN.
Trước bức xúc của phụ huynh, Chủ tịch UBND tỉnh Hà Tĩnh đã thành lập Hội đồng khảo sát, và quyết định từ năm học 2017-2018 dừng hẳn VNEN bậc THCS, bậc Tiểu học tiến hành khảo sát các điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, sĩ số, và lấy ý kiến tự nguyện của giáo viên và học sinh. Từ kết quả khảo sát, lấy ý kiến, hầu hết các trường Tiểu học cũng sẽ dừng hẳn VNEN. Kết quả nói trên nhận được sự đồng thuận rất cao của người dân.
QUANG ĐẠI.
|
1Giáo dục
| Em Lê Minh Tú, sinh viên năm nhất chuyên ngành Tâm lý học, Trường ĐH Văn Hiến, chia sẻ những khó khăn trong quá trình học tập.
Khi may mắn được trao chiếc vé ngồi ở giảng đường thì lại gặp vô vàn khó khăn trong học tập như trường không hỗ trợ người phiên dịch, chưa được miễn một số môn học theo quy định, chi phí học tập cao hơn người bình thường, sự kỳ thị của bạn bè... Đó là thực trạng mà sinh viên khuyết tật đang phải đối mặt tại giảng đường các trường ĐH-CĐ.
Nỗ lực từ sức mạnh ý chí.
Mới đây, tại hội thảo Tăng cường cơ hội tiếp cận giáo dục cho sinh viên khuyết tật do Trung tâm Khuyết tật và Phát triển (DRD) tổ chức, em Lê Minh Tú, sinh viên năm nhất chuyên ngành Tâm lý học, Trường ĐH Văn Hiến (TPHCM), cho biết do bị tật câm điếc bẩm sinh nên em đã nộp hồ sơ vào 3 trường ĐH-CĐ, chấp nhận đóng 2 lần học phí (học phí cho em và cho người phiên dịch đi cùng), nhưng vẫn bị bộ phận tuyển sinh các trường từ chối với lý do sức khỏe. Chỉ khi nộp hồ sơ vào Trường ĐH Văn Hiến, em mới được nhận vào học, được hỗ trợ thêm người phiên dịch giúp hiện thực hóa giấc mơ giảng đường, Tú vui mừng cho biết.
Trường hợp khác, Nguyễn Ngọc Hiệp, sinh viên năm cuối Khoa Quản lý giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TPHCM, cho biết do bị khiếm thị từ nhỏ nên em gặp rất nhiều khó khăn trong học tập. Từ việc xe buýt từ chối đón đến việc quanh năm phải nhờ bạn bè chụp lại tài liệu trên giấy, sau đó về nhà nhờ người chuyển qua file mềm chuyên dành cho người khiếm thị, rồi phải mò mẫm các phần mềm công nghệ (vốn chỉ dành cho người sáng mắt) để theo kịp bạn bè trong lớp. Nhiều trường hợp khác, sinh viên khuyết tật phải chấp nhận đánh lụi, chờ đợi sự hên xui qua các bài kiểm tra trắc nghiệm kỹ năng nghe môn tiếng Anh, nguyên nhân vì khả năng nghe kém nhưng không được miễn, giảm môn học này. Có bạn chỉ có giấy chứng nhận khuyết tật mức độ nhẹ nên không được miễn, giảm môn thể dục, dù khả năng vận động khó.
Theo một kết quả khảo sát của DRD, một sinh viên bình thường trong một năm học ở các trường ĐH-CĐ công lập mất khoảng 60 triệu đồng chi phí học tập. Nhưng chi phí này đối với sinh viên khuyết tật có thể lên đến 80 triệu đồng/năm, nếu học ở các trường tư thục con số sẽ cao hơn từ 2 - 3 lần. Lý giải vấn đề này, anh Lê Hữu Thương, điều phối viên Dự án Tiếp cận giáo dục dành cho sinh viên khuyết tật liệt kê các khoản chi phí phát sinh đối với sinh viên khuyết tật như: mua dụng cụ hỗ trợ (máy trợ thính đối với tật khiếm thính; máy ghi âm, scan tài liệu, kính lúp đối với các bạn khiếm thị; xe lăn, nạng, gậy đối với các bạn khuyết tật vận động), chi phí đi lại (xe ôm, xe buýt vì không thể tự điều khiển phương tiện giao thông), chăm sóc sức khỏe (thuốc hỗ trợ đối với từng dạng tật) hoặc thuê người phiên dịch ngôn ngữ ký hiệu đối với tật câm điếc. Ngoài ra, theo bà Dương Phương Hạnh, Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu và giáo dục người khiếm thính (CED), hiện nay TPHCM chưa có trường cấp 2 công lập tiếp nhận học sinh khiếm thính. Riêng với tật câm điếc, chưa có quy định về nhân sự phiên dịch trong các trường phổ thông, ĐH-CĐ khiến việc học của các em gặp nhiều khó khăn. Hầu hết các trường hợp sinh viên khuyết tật tốt nghiệp ĐH-CĐ đều dựa vào nỗ lực tự thân và giúp đỡ từ gia đình.
Cần cộng đồng tiếp sức.
Về vấn đề miễn, giảm học phí đối với sinh viên khuyết tật, hiện nay hầu hết các trường ĐH-CĐ đều yêu cầu sinh viên phải có giấy chứng nhận khuyết tật mức độ nặng kèm điều kiện thuộc hộ nghèo hoặc cận nghèo của TP mới được ưu tiên miễn, giảm học phí. Trong khi đó, theo phản ảnh của nhiều phụ huynh, thủ tục và quy trình cấp giấy chứng nhận khuyết tật cho các em ở cấp phường, xã thực hiện rất cảm tính. Có nơi chỉ em nào nằm một chỗ, không tự mặc quần áo được, không giao tiếp được mới được cấp giấy chứng nhận khuyết tật mức độ nặng, còn lại tất cả dạng tật đều xếp loại khuyết tật mức độ nhẹ, gây khó cho việc bổ túc hồ sơ của các em ở trường học, một phụ huynh ở quận 12 cho biết. Thêm vào đó, theo ông Hoàng Trường Giang, Phó Trưởng phòng Giáo dục tiểu học (Sở GD-ĐT TPHCM), trước đây hồ sơ khuyết tật chỉ cần giấy chứng nhận của bệnh viện, nhưng nay quy định phải có thêm chứng nhận của hội đồng thẩm định do UBND phường, xã tổ chức. Trong khi thực tế các địa phương không có đủ nhân lực và trình độ chuyên môn thực hiện, tạo nhiều bất cập trong việc cấp giấy chứng nhận mức độ khuyết tật cho các em, ông Giang bày tỏ.
Trước thực tế đó, cộng đồng khuyết tật kêu gọi sự hỗ trợ nhiều hơn từ phía các trường học nhằm tạo điều kiện cho người khuyết tật hòa nhập cộng đồng. Đối với từng trường hợp khuyết tật cụ thể, trưởng/phó khoa chuyên môn cần chủ động xem xét, thẩm định để quyết định miễn, giảm môn học cho các em. Ngoài ra, một số phong trào như giúp bạn học tốt, cõng bạn đến trường, đôi bạn cùng tiến cần được phát huy mạnh mẽ hơn ở các trường học để nhân rộng tinh thần tương thân tương ái, biết sẻ chia, giúp đỡ, để người khuyết tật có cơ hội tìm được việc làm, có thể nuôi sống bản thân và đóng góp nhiều hơn cho xã hội.
Theo ông Hà Lê Ân, Phó giám đốc Trung tâm Quản lý và điều hành vận tải hành khách công cộng TPHCM, hiện nay trung tâm đang lắp đặt thử nghiệm 2 trạm xe buýt có gắn bảng thông tin điện tử với đèn LED, hỗ trợ thêm giọng đọc cung cấp thông tin các tuyến xe, thời gian xe rời trạm, đón khách, để hỗ trợ người khuyết tật, đặt tại cổng Trường ĐH Sài Gòn và Cung Văn hóa Lao động TP.
THU TÂM.
|
1Giáo dục
| Olympic Tin học Sinh viên Việt Nam lần thứ 26 (OLP17) kết nối cùng Kỳ thi lập trình sinh viên quốc tế ACM/ICPC lần thứ 43 khu vực Châu Á điểm thi TP.HCM do Hội Tin học Việt Nam, Bộ Giáo dục & Đào tạo, Hội Sinh viên Việt Nam phối hợp tổ chức dưới sự đăng cai của Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
Tập đoàn VNPT là nhà tài trợ và hỗ trợ đảm bảo băng thông quốc tế cho Kỳ thi ACM/ICPC Asia điểm thi TP.HCM.
Lễ khai mạc vừa diễn ra sáng 6/12 tại TP.HCM.
Olympic Tin học Sinh viên Việt Nam lần thứ 26 và ACM/ICPC TPHCM năm nay quy tụ 350 đội tuyển với gần 600 thí sinh đến từ 64 trường đại học, cao đẳng trên cả nước, và 23 đội quốc tế gồm 69 sinh viên đến từ Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Indonesia, Philippines và Đài Loan.
Theo ông Nguyễn Long, Tổng Thư ký Hội Tin học Việt Nam, đây là sự kiện biểu dương tài năng, kỹ năng CNTT-TT dành cho sinh viên quy mô quốc tế lớn nhất Việt Nam. Kỳ thi ACM/ICPC Châu Á tại Trường ĐH Sư phạm TPHCM (1 trong 18 điểm thi ACM/ICPC khu vực châu Á) sẽ lựa chọn các đội tuyển vào Chung kết ACM/ICPC toàn cầu tổ chức vào năm 2018 tại Bắc Kinh, Trung Quốc.
Đây là ngày hội của những sinh viên CNTT-TT tài năng trong nước và trong khu vực châu Á.
TS Nguyễn Thị Minh Hồng, Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm TP.HCM khẳng định: Hội thi Olympic Tin học Sinh viên Việt Nam lần thứ 26 là sân chơi trí tuệ cho sinh viên viên đam mê lĩnh vực tin học có điều kiện khẳng định năng lực, so tài và cũng là dịp để sinh viên giao lưu, học hỏi về công nghệ thông tin trên cả nước cũng như khu vực. Ngoài ra, Hội thi cũng giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng làm việc tập thể; từng bước đưa thương hiệu các trường đại học, cao đẳng Việt Nam sánh vai trong top 100 trường đại học hàng đầu về CNTT-TT trên thế giới.
Ngọc Mai.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Trọng Hoàn - Chánh văn phòng Sở GDĐT Nghệ An cho biết, chưa bao giờ ngành giáo dục Nghệ An gặt hái được nhiều thành thành tích trong học tập cao như năm học vừa qua.
Năm học 2016 - 2017 là một năm thành công của Nghệ An khi có đến 21 lượt học sinh tham dự kỳ thi học sinh giỏi khu vực và quốc tế.
Năm học 2016 - 2017 là một năm thành công của Nghệ An khi có đến 21 lượt học sinh tham dự kỳ thi học sinh giỏi khu vực và quốc tế. Nghệ An cũng là tỉnh đứng đầu cả nước về tỷ lệ học sinh giỏi quốc gia với 91 giải (đạt tỷ lệ 87%).
Có 2 HCV và 2 HCB ở kỳ thi học sinh giỏi Quốc tế, 1 giải nhất thi viết luận Olympic Tiếng Nga Quốc tế; 1 HCB và 1 giải khuyến khích Châu Á; 3 học sinh đạt giải Nhất tại kỳ thi sáng tạo Khoa học kỹ thuật Quốc gia...
Nghệ An sẽ thưởng lớn cho các học sinh giỏi Quốc tế.
Để kịp thời động viên thầy và trò trong công tác dạy học, UBND tỉnh Nghệ An vừa quyết định trích ngân sách 2,5 tỷ đồng để khen thưởng đối với các cá nhân học sinh, giáo viên và tập thể đạt thành tích xuất sắc trong năm học vừa qua.
Trong đó có 574.000.000 đồng khen thưởng cho 1 tập thể và 9 cá nhân đã có thành tích xuất sắc đạt giải cao; bồi dưỡng học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi khu vực, Quốc tế năm học 2016 - 2017.
Mức khen thưởng cho học sinh đạt Huy chương Vàng là 78 triệu đồng/em, gồm: em Nguyễn Cảnh Hoàng (Huy chương Vàng Olympic Toán học Quốc tế), Trần Hữu Bình Minh (Huy chương vàng Olympic Vật lý Quốc tế); Huy chương Bạc là 65 triệu đồng/em gồm: có em Phan Tuấn Linh và Hoàng Nghĩa Tuyến (Huy chương Bạc Vật lý và Hóa học Quốc tế).
Tỉnh Nghệ An cũng khen thưởng cho tập thể Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu và các giáo viên Hồ Sỹ Hùng, Hồ Điện Biên, Trần Văn Nga, Nguyễn Tường Lân, Trần Thị Quỳnh Anh đã có thành tích xuất sắc trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia và Quốc tế. Mức khen thưởng của giáo viên tương đương với mức khen thưởng của học sinh và theo số lượng học sinh đoạt giải.
Trước đó, UBND tỉnh Nghệ An cũng đã khen thưởng dành cho học sinh Trần Hữu Bình Minh (Huy chương Bạc Olympic Vật lý Châu Á) với mức khen thưởng 36 triệu 300 nghìn đồng và em Phan Hữu Linh (giải Khuyến khích Olympic Vật lý Châu Á) với mức khen thưởng 12 triệu 100 nghìn đồng.
Riêng em Trương Thị Khánh Huyền, vừa đoạt giải Nhất cuộc thi viết luận Olympic Tiếng Nga Quốc tế cũng được thưởng 72.600.000 đồng. Các giáo viên bồi dưỡng cũng có mức khen thưởng tương tự.
Cũng trong dịp này, UBND tỉnh Nghệ An đã trích 1.134.980.000 đồng để khen thưởng cho giáo viên và học sinh đạt học sinh giỏi quốc gia. Trong đó, giải Nhất là 12 triệu 100 nghìn đồng/học sinh/giáo viên, giải Nhì là 8.470.000 đồng/học sinh/giáo viên, giải Ba là 6.050.000 đồng/học sinh/giáo viên và giải Khuyến khích là 2.420.000 đồng/học sinh/giáo viên.
Bên cạnh đó, khen thưởng cho 3 học sinh đạt Giải Nhất tại Kỳ thi sáng tạo Khoa học kỹ thuật Quốc gia với mức thưởng 7.260.000 đồng/học sinh/giáo viên và 1 giải Ba với mức thưởng 3.630.000 đồng/học sinh/giáo viên.
Ngoài ra, tỉnh cũng dành 624.000.000 đồng để khen thưởng cho 60 học sinh đạt điểm cao tại Kỳ thi THPT Quốc gia. Mức thưởng cho mỗi học sinh là 10.400.000 đồng.
Các học sinh giỏi Quốc tế được đón tiếp nồng hậu ngày trở về.
Với hình thức và mức khen thưởng này, một số học sinh, giáo viên ở Nghệ An có thành tích cao trong công tác dạy và học như em Trần Hữu Bình Minh và thầy giáo Trần Văn Nga sẽ được nhận trên 150.000.000 đồng tiền thưởng.
Vì ngoài tấm HCV Olimpic Vật lý Quốc tế, em Trần Hữu Bình Minh là học trò của thầy giáo Trần Văn Nga còn đạt HCB Vật lý châu Á, học sinh giỏi Quốc gia...
Toàn bộ số tiền UBND tỉnh Nghệ An trích thưởng cho các cá nhân, tập thể, giáo viên có học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia, Quốc tế, khu vực chấu Á và THPT Quốc gia là 2,5 tỷ đồng. Với mức chi khủng này, có em học sinh được lãnh phần thưởng trên 1 trăm 50 triệu đồng của toàn bộ các lượt phần thưởng danh giá của mình.
Được biết, tối 26/8 tới đây UBND tỉnh Nghệ An sẽ tổ chức vinh danh khen thưởng đối với các học sinh có thành tích cao trong các kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia, Quốc tế và THPT Quốc gia cũng như dạy học tốt đối với các giáo viên của tỉnh nhà.
>>> Đọc thêm : 'Mẹ ơi, con có Vàng rồi!'.
Video: Cậu học sinh nghèo đạt huy chương Quốc tế.
PHAN SÁNG.
|
1Giáo dục
| Đề án tuyển sinh: môn chính nhân hệ số 2.
Trong đề án tuyển sinh của Trường ĐH Sư phạm TPHCM đăng tải trên Cổng thông tin tuyển sinh (Bộ GD-ĐT), tại mục 2.6 về Các thông tin cần thiết để thí sinh đăng ký xét tuyển vào các ngành của trường, phần 2.6.2 về mã ngành, tổ hợp xét tuyển có tất cả 36 ngành có ghi rất rõ: Danh sách các ngành (chương trình) đào tạo và tổ hợp xét tuyển năm 2017 (môn thi in đậm trong tổ hợp xét tuyển là môn thi chính) như sau. Trong đó, có 12/36 ngành không có môn chính. Còn lại 24 ngành đều có môn chính. Môn chính là môn nhân hệ số 2.
Trước đó, phần 2.3 Phương thức tuyển sinh, trường mô tả phương án như sau: Với mỗi ngành học, sẽ lựa chọn tổ hợp 3 môn hoặc 3 bài thi từ 5 bài thi của kỳ thi THPT quốc gia để xét tuyển. Tổ hợp xét tuyển này có thể theo khối thi truyền thống (A, A1, B, C, D) hoặc sẽ là tổ hợp 3 môn, 3 bài thi mới, tùy theo đặc thù của ngành. Trong đó, bắt buộc phải có môn Toán hoặc (và) môn Ngữ văn. Có thể xác định môn chính (với điểm được nhân đôi) trong tổ hợp các môn thi được lựa chọn để xét tuyển. Về hình thức xét tuyển, đề án cũng nêu rõ: Dựa vào kết quả điểm thi THPT quốc gia năm 2017 (không bảo lưu kết quả trước năm 2017). Điểm xét tuyển là tổng điểm thi THPT quốc gia năm 2017 của các môn (các bài) thi theo tổ hợp môn đăng ký xét tuyển (có/không nhân hệ số) cộng điểm ưu tiên (có/không nhân hệ số, theo qui định của Bộ GD-ĐT). Xét tuyển từ cao đến thấp.
Theo thí sinh phản ánh, ban đầu, trường công bố điểm chuẩn (điểm trúng tuyển) và kèm theo cách tính điểm đúng như đề án công bố. Đó là điểm xét tuyển = (điểm môn 1 + điểm môn 2 + điểm môn chính x2)x3/4 + điểm ưu tiên (nếu có) x 3/4. Ngay cách tính này đã sai vì điểm ưu tiên theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT là không nhân hệ số. Theo cách tính này của trường, ví dụ thí sinh có điểm thi lần lượt là 7, 8, 9 và điểm ưu tiên là 1 thì kết quả như sau: đối với ngành không có môn thi chính nhân hệ số 2 thì điểm xét tuyển = (7+8+9) + 1 = 25 điểm; đối với ngành có môn thi chính x 2: điểm xét tuyển = (7 + 8 + 9 x 2) x 3/4 + (1 x 3/4) = 33 x 3/4 + 0.75 = 25,5. Nếu điểm ưu tiên không x3/4 thì điểm sẽ là 25,75.
Như vậy, nếu trường nói năm 2017 điểm xét tuyển không tính điểm môn chính nhân hệ số 2 thì không đúng với đề án tuyển sinh mà trường đã công bố với Bộ GD-ĐT. Còn nếu nói tính điểm xét tuyển có môn chính nhân hệ số 2 và nhân cả điểm ưu tiên thì càng sai vì hướng dẫn của Bộ GD-ĐT không nhân điểm ưu tiên.
Còn nhớ vụ Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch (TPHCM) ban đầu công bố đề án tuyển sinh là tuyển sinh cả nước, đến tháng 6 trường lại công bố chỉ tuyển thí sinh có hộ khẩu tại TPHCM. Ngay sau đó, Bộ GD-ĐT đã có văn bản chỉ đạo trường phải thực hiện đúng đề án tuyển sinh đã công bố vì lúc này thí sinh đã đăng ký xét tuyển vào trường.
Theo Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga, tại khoản 3, Điều 3 Quy chế tuyển sinh ĐH hệ chính quy, tuyển sinh cao đẳng nhóm ngành đào tạo giáo viên chính quy hiện hành (gọi tắt là Quy chế tuyển sinh ĐH-CĐSP) đã quy định: Tất cả các trường đều phải xây dựng và công khai đề án tuyển sinh trên trang thông tin điện tử của trường và trên Cổng thông tin tuyển sinh của Bộ GD-ĐT trước khi thí sinh đăng ký dự thi kỳ thi THPT Quốc gia, chịu trách nhiệm giải trình về các nội dung của đề án. Công văn số 603 của Bộ GD-ĐT ngày 17-2 về hướng dẫn công tác tuyển sinh đã yêu cầu các trường ĐH, CĐSP công bố đề án tuyển sinh 2017 trước ngày 20-3-2017.
Trường phải sửa sai.
Việc tuyển sinh ở Trường ĐH Sư phạm TPHCM không thể nằm ngoài Quy chế tuyển sinh ĐH-CĐSP năm 2017 của Bộ GD-ĐT. Thế nhưng đến thời điểm này mà trường mới nói thay đổi, không nhân điểm môn chính là không thể chấp nhận được. Điều này làm ảnh hưởng đến quyền lợi thí sinh và ảnh hưởng đến rất nhiều trường khác.
Thứ nhất, nếu trường nói điểm chuẩn năm 2017 mà trường công bố không nhân hệ số môn chính là trường hoàn toàn sai. Vì thí sinh sau khi biết điểm thi THPT quốc gia, xem đề án tuyển sinh của trường công bố, đã có sự cân nhắc và tính toán khi môn chính có điểm cao sẽ có lợi thế trong đợt điều chỉnh nguyện vọng (NV) từ ngày 15 đến 23-7.
Thứ hai, nếu trường sai thì sẽ càng tệ hơn vì thí sinh sẽ biến từ đậu thành rớt, và ngược lại là từ rớt thành đậu. Cả hai tình huống này xảy ra thí sinh đều hết cửa. Bởi lẽ năm nay phần mềm xét tuyển chung và Trường ĐH Sư phạm TPHCM tham gia trong nhóm lọc ảo phía Nam có 86 trường. Nếu thí sinh từ đậu thành rớt thì cũng không thể đậu vào 1 trong số 85 trường khác vì nếu có đậu thì phần mềm lọc ảo cũng đã loại và không cho trúng tuyển những NV tiếp theo. Nếu thí sinh từ rớt thành đậu thì cũng không thể nhập học vào Trường ĐH Sư phạm TPHCM vì phần mềm đã cho trúng tuyển NV ở những trường khác.
Như vậy, những người có trách nhiệm ở Trường ĐH Sư phạm TPHCM không thể giải thích thế này, thế kia mà phải khẳng định cho được đúng hay sai. Nếu sai thì trường phải sửa trên tinh thần đảm bảo quyền lợi cho thí sinh. Bộ GD-ĐT cũng không thể đứng ngoài sự cố này nếu trường tính điểm chuẩn sai đối với thí sinh.
THANH HÙNG.
|
1Giáo dục
| Trường Tiểu học Châu Thành (Quỳ Hợp, Nghệ An) - nơi nhiều giáo viên dạy hợp đồng chịu cảnh 5 không. Ảnh: QUANG ĐẠI.
Giáo viên "5 không".
Năm 2014, tốt nghiệp đại học tiểu học, V.A (trú TP.Vinh) không thể vào viên chức do không còn biên chế, đành chấp nhận làm GV hợp đồng tại một trường tiểu học trên địa bàn. Sau thời gian thử việc đạt yêu cầu, V.A được Hiệu trưởng cho ký HĐLĐ dạng thời vụ (mỗi tháng ký một lần), thù lao trả theo giờ dạy, mỗi tiết được trả 40.000 đồng, với giao kết là khi nào trường đủ GV thì phải nghỉ. Trong khi đó, giờ giấc làm việc của V.A không khác GV biên chế, thậm chí còn nhiều hơn, lên đến 25-27 tiết/tuần (định mức giờ dạy của GV tiểu học là 23 tiết/tuần).
Tuy nhiên, V.A không có các loại bảo hiểm (BHXH, BHYT, BHTN), không được hưởng các phụ cấp, không được đánh giá xếp loại vào cuối năm Bọn em là GV 5 không, nhiều khi nghĩ cũng rất tủi thân, nhưng cứ thấy ánh mắt trong veo của học sinh là em lại từ bỏ ý định nghỉ việc. Các em không phân biệt cô giáo biên chế hay hợp đồng, mà dành cho cô tình yêu mến vô tư - V.A chia sẻ.
Hoàn cảnh của V.A không phải là cá biệt. Đến hai trường tiểu học trên địa bàn TP.Vinh, chúng tôi đã ghi nhận 17 trường hợp GV hợp đồng tương tự V.A. Hiệu trưởng Trường Tiểu học TB cho biết: Trường có 1.100 học sinh, nhưng chỉ có 33 GV, nếu tính định mức theo Thông tư 35 thì còn thiếu hơn 10 người. Nên chúng tôi hợp đồng 10 GV theo hình thức thỉnh giảng, vài ba tháng ký một lần, khi có đủ GV thì những người này phải nghỉ. Chúng tôi buộc phải hợp đồng GV, vì học sinh không thể nghỉ, lớp không dồn lại được.
Ông hiệu trưởng giải thích vì có quy định không cho các trường hợp đồng GV, nên phải ký hợp đồng thỉnh giảng, mặc dù biết GV thiệt thòi. Trong số 10 GV nói trên, nhiều người đã dạy hợp đồng tại trường một vài năm; tất cả đều có trình độ đào tạo vượt chuẩn, ý thức, chuyên môn tốt.
Nhiều hiệu trưởng đề nghị không đưa sự việc của trường lên báo, với lý do đây là thực trạng chung trên địa bàn thành phố. Một hiệu trưởng khác cũng thừa nhận việc ký hợp đồng dạng thời vụ đối với GV hợp đồng là sai, nhưng không có cách nào khác.
Vướng cơ chế.
Tại huyện Nghi Lộc, do thiếu GV hiện có khoảng 100 GV hợp đồng tại các trường và hầu hết cũng chịu cảnh 5 không như ở TP.Vinh. Tại huyện Nam Đàn và nhiều huyện, thị khác, cũng có tình trạng tương tự.
Một lãnh đạo UBND huyện Nghi Lộc tiết lộ: Chúng tôi rất hiểu và thông cảm cho hoàn cảnh các GV hợp đồng. Vừa qua, chúng tôi đã chuẩn bị số tiền 600 triệu đồng để nộp bảo hiểm cho các GV này, nhưng không thể nộp được vì vướng quy định. Ông Đinh Xuân Quế - Chủ tịch UBND huyện Nam Đàn - cũng mong muốn tỉnh có cơ chế cho các trường hợp đồng GV, để giải quyết những khó khăn, vướng mắc của cơ sở, bảo đảm quyền lợi GV.
Ông Chu Văn Long - Trưởng Phòng Tổ chức cán bộ Sở GDĐT Nghệ An - cho biết: Do quy định siết chặt biên chế và không được ký hợp đồng chuyên môn trong các đơn vị sự nghiệp công lập, nên có tình trạng các trường thiếu GV phải ký hợp đồng để đảm bảo nội dung dạy học. Đây là nhu cầu chính đáng, bức xúc của các cơ sở giáo dục, chúng tôi đã đề xuất nhiều lần nhưng chưa được giải quyết.
Ông Chu Văn Long cho biết thêm, con số cụ thể do các huyện nắm, thậm chí các huyện không thống kê, vì nếu làm rõ ra thì đó là không đúng.
Trao đổi với PV, Giám đốc BHXH tỉnh Nghệ An, ông Lê Trường Giang cho biết: Theo quy định hiện hành, lao động từ đủ 3 tháng trở lên phải đóng BHXH (từ năm 2018 là đủ 1 tháng). Tuy nhiên, cần xem xét loại hợp đồng lao động; nếu thuộc đối tượng bắt buộc đóng BHXH mà không đóng thì sẽ bị xử lý.
QUANG ĐẠI.
|
1Giáo dục
| Chuyên gia cho rằng, cần chú trọng vào khả năng và sở thích của học sinh ở lớp 8, 9. (Ảnh: Huyên Nguyễn).
Cần thêm hoạt động hướng nghiệp ở cấp THCS.
Đánh giá Dự thảo lần này có nhiều điểm tiến bộ so với các lần công bố trước, tuy nhiên, hai giảng viên cũng đưa ra một số vấn đề cần lưu ý.
Trong chương trình GDPTTT mới, ở giai đoạn cơ bản tập trung vào việc giảng dạy và học tập tích hợp, bắt buộc và giống nhau đối với mọi học sinh. Sự phân hóa, được thực hiện ở các môn bắt buộc có phân hóa, gồm: Tin học, Công nghệ và Hướng nghiệp, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo và thông qua môn tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2.
Khả năng và sở thích của học sinh thường bắt đầu xuất hiện ở lứa tuổi 12 và 13, tức là vào lớp 8 và lớp 9. Vì vậy, chương trình giáo dục và nhà trường phải làm sao để phát hiện sự khác biệt nơi học sinh. Học sinh cũng tự mình có thể khám phá năng lực và sở thích, để đến khi tốt nghiệp THCS có thể xác định được hướng đi tiếp của mình là học lên THPT hay rẽ sang trung cấp nghề...
Qua các lĩnh vực công nghệ như trên, kết hợp với hướng nghiệp, sẽ giúp học sinh xác định được năng lực và sở thích của mình. Bên cạnh đó, cần phải có các hoạt động hướng dẫn học sinh hoặc làm các trắc nghiệm hướng nghiệp vào cuối lớp 9, đồng thời phải tăng hoạt động thực tế về hướng nghiệp. Một trong những nguyên nhân dẫn đến thất bại về phân luồng sau THCS là chương trình giáo dục THCS chưa tạo điều kiện cho học sinh khám phá bản thân.
Đề xuất xây dựng môn cơ bản và nâng cao.
Dự thảo lần này đề xuất 3 môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12, gồm: Toán, Ngữ văn và Ngoại ngữ 1. Phải khẳng định rằng, Toán, Ngữ văn và Ngoại ngữ là 3 công cụ quan trọng giúp học sinh học tập các môn khác và vận dụng vào cuộc sống rất nhiều.
Tuy nhiên, nếu quy định tất cả học sinh phải học như nhau đối với 3 môn này là bất hợp lý và trái với quy luật phân hóa, và gây ra sự quá tải đối với học sinh. Bởi vì, nhu cầu học toán, học văn hay ngoại ngữ là khác nhau đối với từng người.
Một học sinh có năng kiếu về văn học, nghệ thuật không nhất thiết phải học hình học không gian hay toán học cao cấp; thay vào đó là học các nội dung nâng cao về văn học hay nghệ thuật. Ngược lại, một học sinh có năng khiếu về toán thì họ mong muốn có chương trình toán nâng cao. Vì vậy, 3 môn bắt buộc ở THPT gọi là Toán cơ bản, Ngữ văn cơ bản và Ngoại ngữ 1 cơ bản, đồng thời có thêm 3 môn Toán nâng cao, Ngữ văn nâng cao và Ngoại ngữ 1 nâng cao vào nhóm các môn tự chọn... Nói cách khác, cần bổ sung nhiều chuyên đề học tập, hay một số môn vào nhóm môn tự chọn chứ không chỉ có 2 môn Tiếng dân tộc và Ngoại ngữ 2 như dự thảo.
Huyên Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, với ĐH Sư phạm Hà Nội, ngành Sư phạm Toán dạy bằng tiếng Anh có điểm chuẩn cao nhất là 27,75 điểm. Mức điểm chuẩn thấp nhất của trường là 17 điểm đối với ngành Giáo dục Công dân và Giáo dục Quốc phòng-An ninh.
Tương tự, ĐH Sư phạm TPHCM có điểm chuẩn cao nhất với ngành Sư phạm Toán là 26,25 điểm và ngành thấp nhất là Sư phạm tiếng Nga với 17,75 điểm.
Ngoại trừ hai trường này, đa phần các trường ĐH sư phạm, hoặc có đào tạo sư phạm khác đều có điểm chuẩn trúng tuyển bằng hoặc nhích hơn một chút so với điểm sàn 15,5 điểm.
ĐH Hà Tĩnh lấy điểm chuẩn 15,5 cho tất cả ngành sư phạm trừ Sư phạm mầm non. ĐH Hồng Đức (Thanh Hóa) có 10/10 ngành sư phạm hệ đại học lấy điểm chuẩn xét theo kết quả thi THPT quốc gia là 15,5. ĐH Tân Trào (Tuyên Quang) cũng lấy chuẩn đầu vào cả 4 ngành sư phạm hệ đại học bằng mức điểm sàn.
Tại ĐH Sư phạm-ĐH Thái Nguyên, những năm trước các ngành sư phạm Toán, Tin, Lý, Hóa, Sinh luôn có điểm chuẩn cao, vì được coi là ngành hot trong trường, nhưng năm nay cũng chỉ lấy 15,5 điểm.
Đến những trường ĐH địa phương có "thương hiệu" mức điểm chuẩn cho các ngành sư phạm cũng không khả quan hơn. Tại ĐH Vinh (Nghệ An), trừ ngành Giáo dục tiểu học, điểm chuẩn nhóm Sư phạm Tự nhiên và Sư phạm Xã hội cũng chỉ ở mức sàn (thấp hơn năm ngoái 1,5 điểm). Còn ở ĐH Sư phạm Huế 10/15 mã ngành lấy bằng điểm sàn quy đổi.
Ông Khổng Chí Nguyện, Trưởng phòng Đào tạo ĐH Tân Trào cho biết, điểm chuẩn đầu vào năm nay xuống thấp như vậy do nguồn tuyển khan hiếm. Ngành Sư phạm Toán trường tuyển 35 chỉ tiêu nhưng số đăng ký xét tuyển chưa tới 10 em. "Các em này có nhập học hay không, tôi cũng chưa dám chắc", ông Nguyện nói.
Theo phân tích của Đại học Sư phạm-Đại học Thái Nguyên, dù ngành Sư phạm Toán, Tin, Lý, Hóa, Sinh chỉ lấy 15,5 điểm, nhưng chỉ tiêu tuyển vẫn thiếu rất nhiều. Ngành Sư phạm Tin tuyển 40 chỉ tiêu thì có 3 thí sinh đỗ với mức điểm 17-20. Ngành Sư phạm Vật lý có 60 chỉ tiêu nhưng số trúng vào mới được 22, trong đó 5 thí sinh có mức điểm xét tuyển 15,5-16,75.
Nhà trường cho biết, khu vực tuyển sinh của trường là các tỉnh miền núi phía Bắc. Nơi này rất ít thí sinh đăng ký thi môn tổ hợp khoa học tự nhiên nên nguồn tuyển bị hạn chế. Để bảo đảm tuyển đủ chỉ tiêu, các trường sư phạm xác định điểm chuẩn của một số ngành bằng ngưỡng bảo đảm chất lượng của Bộ GD&ĐT.
Học sinh kém mặn mà do đâu?
Lý giải nguyên nhân khiến ngày càng có ít học sinh có học lực giỏi và xuất sắc ở bậc THPT đầu quân vào ngành sư phạm, đa phần các ý kiến đều cho rằng, do cơ chế tuyển dụng vào ngành sư phạm hiện nay khá cứng nhắc và tồn tại nhiều tiêu cực.
TS. Nguyễn Tùng Lâm, Chủ tịch Hội Tâm lý giáo dục Hà Nội nêu quan điểm: So với mặt bằng thu nhập trong xã hội thì thu nhập của giáo viên chưa phải là cao, trong khi áp lực từ phía xã hội đối với người giáo viên ngày càng lớn. Không ít giáo viên phải chân ngoài dài hơn chân trong Điều đó khiến ngành sư phạm kém hấp dẫn với những học sinh xuất sắc từ THPT.
Theo PGS. Văn Như Cương, Chủ tịch Hội đồng Quản trị trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội, hiện tại, thí sinh thích các ngành khác có triển vọng hơn. Trong khi chất lượng đầu ra ngành sư phạm chưa được bảo đảm, việc tăng chất lượng đầu vào rất khó.
Về vấn đề này, Vụ trưởng Giáo dục Đại học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nguyễn Thị Kim Phụng cũng thừa nhận, những ưu đãi để thu hút thí sinh giỏi vào ngành sư phạm như miễn học phí, phụ cấp thâm niên nghề... "chưa đủ mạnh để cạnh tranh với ngành khác". Ngoài ra, tâm lý xã hội, xu hướng ngành nghề, nhu cầu nhân lực các ngành... cũng tác động khiến học sinh chưa thực sự hứng thú với nghề giáo để đăng ký học và trường địa phương buộc phải lấy mức chuẩn bằng điểm sàn.
Cũng theo TS. Nguyễn Tùng Lâm, muốn thu hút người giỏi vào sư phạm, cần phải làm một cuộc cách mạng từ tuyển sinh-đào tạo; tuyển dụng-sử dụng; chọn lọc và cuối cùng lã đãi ngộ. Đặc biệt, phải đặt đúng giáo dục là quốc sách hàng đầu.
Thu Hà (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Đoàn công tác của Bộ GDĐT kiểm tra thi tại Nghệ An (ảnh: HN).
Theo ông Thái Huy Vinh, Phó Giám đốc Sở GDĐT Nghệ An, do kỹ thuật nghiệp vụ thi năm nay có nhiều điểm mới, phức tạp hơn nên sẽ khó khăn hơn trong việc tập huấn, phổ biến quy chế thi, xử lý các tình huống trong khi thi. Đặc biệt, số lượng môn thi trắc nghiệm nhiều hơn, số trang in nhiều hơn sẽ khó khăn trong việc in sao đề thi.
Hội đồng thi tỉnh Nghệ An đã thành lập 1 Ban in sao đề thi với khoảng 60 thành viên, trong đó có 48 người trực tiếp làm công tác sao in. Để đảm bảo an toàn tuyệt đối, Hội đồng thi đã thuê khách sạn để làm công tác in sao đề thi với khu in sao được biệt lập, có vách ngăn, có bảo vệ vòng trong và vòng ngoài. Việc in sao được chia thành 6 nhóm in sao tương ứng với số lượng các môn thi trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2017.
Thời gian in sao đề dự kiến kể từ ngày 7.6 đến ngày 19.6 và ngày 20.6 sẽ giao đề thi cho các điểm thi.
Bên cạnh công tác in sao đề, phương án vận chuyển đề thi, bảo quản đề thi, bài thi cũng được Hội đồng thi lên kế hoạch chi tiết, tỉ mỉ nhằm đảm bảo an toàn tuyệt đối.
Theo kế hoạch phân công của Ban chỉ đạo thi cấp tỉnh, Ban In sao đề thi sẽ có 02 cán bộ Phòng PA83 trực tiếp bảo vệ vòng trong và ngoài theo quy định. Từ nơi in sao đến các điểm thi có 04 cán bộ công an phòng PA83 bảo vệ đoàn công tác giao đề thi. Tại các điểm thi của Ban coi thi đều có lực lượng công an huyện, thị xã, thành phố tham gia. Công tác làm phách, chấm thi cũng đều có lực lượng công an Phòng PA83, công an thành phố Vinh tham gia.
Theo báo cáo của Sở GDĐT tỉnh Nghệ An, kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 toàn tỉnh Nghệ An có 30.966 thí sinh dự thi tại 61 điểm thi. Để kỳ thi diễn ra nghiêm túc, an toàn, Nghệ An đã huy động hơn 5.000 cán bộ phục vụ kỳ thi, trong đó số lượng cán bộ huy động tại địa phương là khoảng 4.000 và số lượng cán bộ của các trường đại học, cao đẳng phối hợp tổ chức là 1.400 người.
Để thuận lợi cho thí sinh và người nhà trong việc đi lại, Sở GDĐT Nghệ An đã bố trí các điểm thi cách nhà thí sinh trong vòng bán kính 15 km. Đồng thời, giao cho trường đặt địa điểm thi giúp đỡ thí sinh trong việc tìm phòng trọ nếu thí sinh có yêu cầu.
Huyên Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Xu hướng phổ biến.
Tại Trường THTP số 1 Yuzhou ở thành phố Xuchang, tỉnh Hà Nam, khi tiếng chuông báo vào lớp vang lên lúc 7 giờ sáng cũng là lúc những camera mắt cá được bật lên, truyền trực tiếp hình ảnh học sinh ở mọi ngóc ngách trong lớp học lên mạng có hàng nghìn người theo dõi và khởi phát vô số bình luận bao gồm cả những bình phẩm châm chọc.
Cậu bé này đang làm gì vậy? Nhìn quanh mà chẳng làm gì giống như con mèo ngồi trên mái nhà vậy - một cư dân mạng bông đùa. Còn cậu trò kia đang nghịch điện thoại kìa! - một người phấn khích bình luận.
Khi tốc độ đường truyền Internet được cải thiện, đăng tải video trực tiếp đã trở thành một hiện tượng phổ biến tại Trung Quốc, truyền tải cả những hoạt động vốn tế nhị như hẹn hò và ăn tối. Nay thì làn sóng truyền trực tiếp đã thâm nhập vào trường học và không phải ai cũng thích thú với điều này.
Hàng nghìn trường học - cả công lập và tư thục, từ nhà trẻ tới mẫu giáo - đang lắp đặt webcam trong lớp học và truyền trực tiếp lên các trang web công khai - thậm chí không chỉ giáo viên, phụ huynh mà cả người lạ cũng có thể xem được.
Ý kiến trái chiều.
Giới chức nhà trường coi camera là cách hữu dụng quản lí hành vi học sinh, đặc biệt là những hành vi xấu. Phụ huynh thì nhờ tới camera để giám sát chuyện học hành của con, theo dõi các mối quan hệ và cả chuyện tình ái của con.
Nhưng nhiều học sinh thì coi phát hình trực tiếp là sự xâm phạm tự do cá nhân khởi phát cuộc tranh luận xã hội lớn tại Trung Quốc về quyền riêng tư của thanh thiếu niên.
Cháu căm ghét điều đó (việc ghi và phát hình trực tiếp) - Ding Yue, 17 tuổi, học sinh Trường THPT số 1 Yuzhou - Chúng cháu cảm thấy giống như những con thú trong vườn thú vậy.
Nếu các lớp học bị giám sát mọi lúc, việc học tập chắc chắn sẽ bị ảnh hưởng bởi những nhân tố bên ngoài và bình phẩm của những người theo dõi hình ảnh phát trực tiếp - theo Xiong Bingqi, Phó Chủ tịch Viện Nghiên cứu GD thế kỉ 21, người đã gọi việc làm này là xâm phạm quyền của học sinh và đe dọa tới tự do học tập.
Tuy nhiên có quan điểm ngược lại. Khi học sinh nói chuyện, có thể phụ huynh đang đứng sau lưng theo dõi. Nó giống như thanh gươm treo lơ lửng trên đầu học sinh vậy - ý kiến của Zhao Weifeng, Hiệu trưởng một trường tư tại tỉnh Giang Tô phía Đông Trung Quốc đã lắp đặt camera trong lớp học năm ngoái - Camera giám sát giúp trẻ ứng xử tốt hơn.
Còn Jiang Jifa, chuyên gia máy tính và là sáng lập viên một công ty cung cấp dịch vụ truyền hình ảnh trực tiếp, cho rằng: Một người quang minh chính đại thì không nên giấu giếm điều gì. Mọi người cần làm quen với việc chấp nhận phơi bày cá nhân trong một xã hội mở như hiện nay.
Trong hệ thống GD thắt cổ chai Trung Quốc, phát hình trực tiếp được nhiều phụ huynh ủng hộ như là cách thức mới để thúc đẩy học sinh và nhà trường nâng cao thành tích học tập. Nó giúp học sinh sử dụng thời gian hiệu quả hơn để đỗ được những trường đại học mơ ước - một phụ huynh Trường THPT số 1 Yuzhou chia sẻ trên diễn đàn trực tuyến.
Hình thức phát hình trực tiếp qua mạng đặc biệt phổ biến tại các trường nội trú nông thôn, nơi giáo viên cho rằng đây là cầu nối quan trọng giữa học sinh và phụ huynh - thường lao động ở những thành phố cách xa hàng trăm dặm.
Trung Quốc không phải là nơi đầu tiên phát hình trực tiếp lớp học trên mạng Internet, mà đã được sử dụng tại nhiều trường ở Mỹ và Anh. Tuy nhiên một số ý kiến chỉ trích hình thức này được sử dụng tại Trung Quốc với quy mô quá rộng trong khi bảo mật rất hạn chế.
|
1Giáo dục
| Giáo viên và học sinh trường miền núi PTCS Tây Sơn (Kỳ Sơn, Nghệ An). Ảnh: Quang Đại.
Nhiều khó khăn về đội ngũ, cơ sở vật chất.
Trước đó, đã có một số địa phương đề nghị Bộ GDĐT cho lùi thời gian thực hiện, bởi vì chưa yên tâm về chất lượng, như ý kiến của Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ. Từ băn khoăn nói trên, phóng viên đã làm việc với Sở GDĐT Nghệ An, ghi nhận ý kiến của ngành giáo dục địa phương về thực hiện chương trình - SGK mới.
Ông Võ Văn Mai - Trưởng phòng Giáo dục Trung học, Sở GDĐT Nghệ An - trao đổi: Cái mới của chương trình phổ thông tổng thể là mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của người học, thay đổi phương thức kiểm tra, đánh giá. Chương trình được xây dựng theo hướng mở, gồm nhiều bộ SGK, các trường được chủ động lựa chọn, sắp xếp phân phối chương trình dạy học phù hợp.
Tuy nhiên, cũng chính từ đặc điểm nói trên, mà nếu áp dụng chương trình mới, sẽ gặp khó khăn ngay từ đội ngũ cán bộ quản lý. Trước yêu cầu tự chủ về nội dung, nhân sự, tài chính, yêu cầu đối với năng lực của cán bộ quản lý các trường phải cao hơn, mà hiện nay, số đáp ứng được, không phải là đa số.
Về đội ngũ giáo viên, hiện nay, tại Nghệ An, 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, tuy nhiên, đối với một số môn tích hợp cần được bồi dưỡng thêm. Một bộ phận giáo viên vẫn còn những rào cản trong đổi mới phương pháp dạy học- đánh giá, cập nhật, trang bị kiến thức do bản thân chưa thực sự nỗ lực, do phương thức quản lý Cơ sở vật chất nhà trường, nếu áp dụng chương trình mới, đòi hỏi trang bị nhiều hơn. Việc triển khai các môn tự chọn, nếu không có cơ chế phù hợp, các trường sẽ gặp khó khăn.
Về sự phối hợp, vào cuộc của phụ huynh, cũng còn nhiều bất cập, do một bộ phận còn có tâm lý phó mặc cho nhà trường. Tại Nghệ An, do đặc thù vùng miền, tại các vùng miền núi, các khó khăn càng lớn.
Cần có lộ trình cụ thể.
Bà Nguyễn Thị Kim Chi- Giám đốc Sở GDĐT Nghệ An - cho biết: Chúng tôi xác định việc chuẩn bị tiếp cận chương trình mới là một nhiệm vụ hết sức quan trọng. Ngay trong các văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học 2017-2018, Sở GDĐT Nghệ An đã yêu cầu các trường tiếp cận theo hướng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học. Từ nhiều năm qua, tại Nghệ An đã thực hiện việc các trường chủ động xây dựng phân phối chương trình trên yêu cầu đảm bảo chuẩn kiến chức, kỹ năng. Đối với các nội dung dạy học không phù hợp, các trường có thể chủ động thay đổi. Chủ trương dạy học theo đối tượng đã được quán triệt. Công tác hướng nghiệp đi vào thực chất, hiệu quả hơn. Sinh hoạt tổ chuyên môn triển khai theo hướng nghiên cứu bài dạy, chủ đề. Việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đã thực hiện nhiều năm qua.
Theo ông Võ Văn Mai - Trưởng phòng Giáo dục Trung học, Sở GDĐT Nghệ An - Bộ GDĐT đã nắm bắt được điều đó, nên bên cạnh việc lùi thời gian, là việc thực hiện theo lộ trình từng năm một, không làm ồ ạt, không lấy học sinh ra làm thí nghiệm.
QUANG ĐẠI.
|
1Giáo dục
| Chưa kham nổi chương trình mới.
Ngày 21.8, tại Hội nghị tổng kết năm học 2016-2017 và triển khai nhiệm vụ năm học 2017-2018, nhiều lãnh đạo ngành giáo dục địa phương cho rằng, việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới vào năm học sau là vội vàng, Bộ GDĐT nên lùi lại. Trước đó, theo kế hoạch của Bộ GDĐT, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sẽ bắt đầu được đưa vào áp dụng vào năm học 2018 2019 với rất nhiều đổi mới về chương trình, sách giáo khoa, số môn học, phương pháp giáo dục.
Theo bà Nguyễn Thị Kim Chi Giám đốc Sở GDĐT Nghệ An, chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng khá bài bản và có lộ trình. Tuy nhiên nút thắt khiến việc áp dụng tại địa phương ngay trong năm học 2018 2019 chính là cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên. Hiện tại, nhiều nơi vẫn chưa thể đáp ứng tốt nhất các điều kiện này cho chương trình mới. Ở Nghệ An, cơ sở vật chất nhiều vùng miền núi, vùng cao còn khó khăn, đội ngũ giáo viên cũng chưa đủ chuẩn và còn rất nhiều hạn chế. Tôi đề nghị nên lùi thời gian áp dụng để địa phương chuẩn bị hiệu quả hơn bà Chi nói.
Nhiều địa phương cho rằng chương trình giáo dục phổ thông mới nên lùi thời gian áp dụng. ảnh: Tùng Anh.
Đồng tình với quan điểm này, bà Nguyễn Thị Minh Giang Giám đốc Sở GDĐT tỉnh Kiên Giang cũng cho rằng, việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới có rất nhiều nội dung quan trọng. Nói là đổi mới toàn diện từ chương trình cho tới sách giáo khoa nên điều kiện cũng phải đồng bộ, tương xứng. Nếu năm 2018 bắt đầu áp dụng, chúng ta sẽ chỉ còn 1 năm, trong 1 năm liệu có đảm bảo được điều kiện này không? bà Giang đặt câu hỏi. Bà Giang cũng cho rằng, Bộ GDĐT nên triển khai từng nội dung chứ không nên triển khai đồng loạt cùng một lúc, như vậy nhiều địa phương sẽ không thể kham nổi. Trong khi đó, đại diện Sở GDĐT tỉnh Nam Định thì cho rằng, Bộ GDĐT cần công bố điều kiện tối thiểu của các địa phương khi bắt đầu áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới. Nếu địa phương nào còn quá nhiều khó khăn, không đủ điều kiện để áp dụng ngay thì nên cho lùi lại.
Phó Thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam cho rằng, việc đổi mới là cần thiết, tuy nhiên đổi mới một lần để áp dụng cho nhiều năm nên cần làm cho kỹ lưỡng. Nếu thấy địa phương chưa đủ điều kiện đảm bảo chất lượng thì có thể lùi. Tuy nhiên, ngay bây giờ phải mang tinh thần đổi mới vào dạy chương trình cũ, kết hợp tập huấn giáo viên chứ không nhất thiết phải chờ chương trình mới. Lãnh đạo địa phương phải chuyển cái tinh thần đó xuống tất cả giáo viên để họ có thời gian tự xác định lại rằng mình phải đổi mới, vì giáo viên chính là nhân tố quan trọng nhất của công cuộc này Phó Thủ tướng nhấn mạnh.
Sao giáo viên thừa nhiều thế?
Tôi nói một cách công khai là chạy việc rất khó, rất nhiều thầy cô thậm chí vừa dạy vừa mai phục. Thầy cô dạy hợp đồng trong trường luôn trong tình trạng nhấp nhổm chờ để vào biên chế. Chính vì vậy, ngành giáo dục cần làm nghiêm túc hơn việc dự báo nhân lực, nắm chắc được số lượng cử nhân mỗi năm và tuyển biên chế một cách nghiêm túc.
Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam.
Giáo viên là yếu tố quyết định đến thành bại của chương trình giáo dục phổ thông mới, tuy nhiên hiện tại, đội ngũ này vẫn đang bề bộn vì thừa thiếu cục bộ, cử nhân sư phạm thất nghiệp và đầu vào tuyển sinh sư phạm chạm sàn. Nói về nguyên nhân của tình trạng này, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam cho rằng tất cả từ khâu yếu kém trong việc dự báo nguồn nhân lực dẫn đến việc đào tạo giáo viên tràn lan. Theo ông Đam, ngành giáo dục là ngành có đủ điều kiện tốt nhất để có thể dự báo nguồn nhân lực nhưng lại không làm được điều này là vô lý.
Không một ngành nào biết trước nhu cầu thị trường tốt bằng ngành giáo dục. Thế nhưng làm sao mà thừa nhiều giáo viên đến thế? Các ngành khác, hỏi vì sao thừa còn khó trả lời, nhưng với ngành giáo dục, có ai trả lời được là tại sao vẫn không dự báo được? ông Đam đặt câu hỏi. Phó Thủ tướng cho rằng, nguồn giáo viên chưa ổn định sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong năm tới và việc đảm bảo chất lượng đào tạo.
Đây là trách nhiệm của Bộ GDĐT và các địa phương. Trong khi vẫn đang thiếu hàng chục nghìn giáo viên mầm non thì tại sao các tỉnh lại ngại đụng chạm đến đội ngũ giáo viên thừa? Tại sao không bồi dưỡng để chuyển đổi để giáo viên môn thừa môn thiếu, trường thừa trường thiếu, cấp này thừa cấp kia thiếu? Phó Thủ tướng nói.
Thừa nhận những bất cập, Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ cho biết, trong năm học mới 2017 2018, ngành giáo dục sẽ tập trung vào giải quyết 3 nhóm nhiệm vụ trong đó ưu tiên việc quy hoạch lại mạng lưới giáo viên. Các địa phương tiếp tục rà soát, quy hoạch lại mạng lưới trường, lớp học gắn với các điều kiện đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. Đẩy nhanh quy hoạch lại mạng lưới các trường sư phạm để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ông Nhạ nói.
|
1Giáo dục
| Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam làm việc với Ban Chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông của Bộ GD&ĐT. Ảnh: Đình Nam.
Chương trình quá mới.
Vào tháng 4.2014, Sở GDĐT Hà Tĩnh có văn bản, yêu cầu các trường phổ biến Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (gọi tắt CTTT) để triển khai góp ý, sau đó, sở đã tổ chức hội nghị thảo luận, góp ý về chương trình. Tuy nhiên, băn khoăn vẫn còn nhiều - một hiệu trưởng Trường THPT tại Hà Tĩnh cho hay. Hỏi lý do, cán bộ này cho biết: Vì chương trình có nhiều nội dung quá mới, lại chưa có chương trình các môn cụ thể, nếu triển khai đòi hỏi sự chuẩn bị về nhiều mặt. Vừa qua, Sở GDĐT Thanh Hóa cũng tổ chức họp lấy ý kiến góp ý hoàn thiện dự thảo CTTT. Tuy nhiên, các ý kiến đóng góp chủ yếu thiên về kỹ thuật, tăng giảm số tiết học, thời gian học, chưa có nhiều ý kiến đi sâu vào nội dung.
Về phía giáo viên, nhiều người tỏ ra ngạc nhiên khi được hỏi về CTTT. Vừa qua, bọn em có nghe phổ biến là vào trang web của Sở GDĐT để đọc, góp ý cho CTTT, nhưng em chưa đọc. Chủ yếu một số cán bộ cốt cán đọc thôi - Nguyễn Lê Hoa, một giáo viên THPT tại Hà Tĩnh - thú thật. Y Thiện - giáo viên Văn tại Tây Nguyên - cho biết chưa đọc CTTT. Một giáo viên tại Trường THPT Kim Liên (Nghệ An) cũng nói: Tôi không thấy nhà trường triển khai góp ý gì về CTTT cả. PV Báo Lao Động hỏi vậy làm sao dạy chương trình mới, giáo viên này đáp: Khi nào có chương trình tập huấn thì đi, rồi về dạy thôi.
Lý giải về nguyên nhân giáo viên thờ ơ với CTTT, TS Phạm Thị Ly - thành viên Hội đồng quốc gia giáo dục và phát triển nguồn nhân lực - thẳng thắn: Từ trước đến nay, họ (giáo viên) phải tuân theo nhiều quy định chi li và nghiêm ngặt, thậm chí xoay như chong chóng trước những thay đổi hàng năm của các quy định và hướng dẫn đó. Trước thực tế đó, nhiều người đã quá ngao ngán, mệt mỏi và chỉ muốn đi theo lối cũ để không phải nhọc công và mất thì giờ.
Còn nhiều khoảng trống.
Để thực hiện CTTT, theo nhiều chuyên gia, chất lượng giáo viên có ý nghĩa quyết định; khâu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phải đi trước một bước. Nhưng với tiến độ gấp gáp của chương trình, cùng với sự thờ ơ của không ít giáo viên như trên, cho thấy đây là một bài toán nan giải. Từ trước đến nay, khâu tập huấn, đào tạo giáo viên chỉ được tiến hành một cách gấp gáp, qua loa trước khi áp dụng chương trình mới. Chủ yếu cưỡi ngựa xem hoa. Ngay cả chuyên gia chủ trì tập huấn cũng không thể dạy thị phạm cho giáo viên, một giáo viên chia sẻ. Mặt khác, đội ngũ giáo viên có nhiều người cao tuổi, rất khó tiếp cận, thích ứng với chương trình mới.
Điểm mới của CTTT là có Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12, chiếm thời lượng khá lớn. Hầu hết các lớp là 105 tiết/năm, lớp 10 là 70 tiết/năm. Vừa qua, Sở GDĐT Thanh Hóa đề nghị Bộ GDĐT làm rõ hơn về các điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động này về: Giáo viên; cơ sở vật chất, kinh phí cần cho cơ sở giáo dục triển khai thực hiện; hình thức tổ chức triển khai có gì mới so với việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Nếu không có hướng dẫn cụ thể, chi tiết, thì hoạt động này rất dễ rơi vào hình thức, đối phó, lãng phí - một cán bộ Sở GDĐT Nghệ An nói.
Vấn đề đầu tiên - kinh phí thực hiện CTTT, cũng đang còn để ngỏ. Vừa qua, thực hiện dự án thí điểm mô hình Trường học mới vào Việt Nam (VNEN), nhiều trường phổ thông đã ôm nợ vì không đủ kinh phí. Nếu không tính toán cụ thể các khoản cần phải chi trong một lộ trình, tôi lo sẽ vỡ trận về mặt tài chính - một hiệu trưởng ở Hà Tĩnh chia sẻ.
Lùi thời gian thực hiện chương trình.
Ngày 30.5, làm việc với Ban Chỉ đạo đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông của Bộ GDĐT, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam chỉ đạo: Lắng nghe, chắt lọc để tiếp thu những quan điểm khác nhau, trái chiều; giải thích, tuyên truyền, tạo sự đồng thuận của xã hội. Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ thì cho biết trong trường hợp chưa thực sự yên tâm về chất lượng và điều kiện thực hiện, Bộ GDĐT sẽ báo cáo để Chính phủ xem xét, báo cáo Quốc hội đề nghị điều chỉnh thời điểm bắt đầu áp dụng chương trình, SGK mới từ năm học 2019 - 2020 để có thêm thời gian chuẩn bị.
Quang Đại.
|
1Giáo dục
| Cô giáo vùng cao. Ảnh: Báo Lào Cai.
Báo Lao Động online ngày 23.9 có bài Sốc: 70% GV đứng lớp không có năng khiếu sư phạm?, có thông tin dẫn lại nội dung phát biểu của Thạc sỹ Nguyễn Đình Anh, nguyên Trưởng Phòng giáo dục chuyên nghiệp Sở GDĐT Nghệ An tại Hội thảo giáo dục 2017 về chất lượng giáo dục phổ thông do Ủy ban Văn hóa, Giáo dục Thanh niên Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội tổ chức ngày 22.9.
Thông tin nói trên đã làm chấn động dư luận, về những bất cập, yếu kém trong đội ngũ GV hiện nay. Ngày 24.8, PV đã liên hệ với Thạc sỹ Nguyễn Đình Anh, đề nghị giải thích về cơ sở của số liệu.
Ông Nguyễn Đình Anh cho biết: Cơ sở của phát biểu nói trên là kết quả quan sát, suy ngẫm của tôi trong mấy chục năm công tác, chủ yếu ở Sở GDĐT Nghệ An. Nhiều người vào sư phạm cũng không xuất phát từ năng khiếu. Tôi đã dự giờ rất nhiều, từ bậc phổ thông lên tới cao đẳng, và nhận ra là trong 10 giờ của 10 GV, chỉ có 3 giờ của 3 người là thăng hoa, thể hiện năng khiếu của người dạy. Đây cũng là tỷ lệ của số GV giỏi trong đội ngũ GV hiện nay.
Con số 70% GV đứng lớp, không phải dựa trên kết quả thống kê, điều tra, nghiên cứu trên diện rộng, mà chỉ xuất phát từ cảm nhận của một cán bộ quản lý giáo dục ở địa phương.
Ông Nguyễn Đình Anh cũng lưu ý thêm, tỷ lệ 70% GV đứng lớp không có năng khiếu sư phạm không đồng nghĩa với tỷ lệ GV không hoàn thành nhiệm vụ. Ban đầu, họ có thể không có năng khiếu, nhưng qua thời gian phấn đấu, họ vẫn tích lũy được kiến thức, kinh nghiệm chuyên môn, hoàn thành nhiệm vụ, thậm chí hoàn thành tốt, ông Anh lý giải.
Đề nghị thi tuyển năng khiếu sư phạm.
Từ thực tế đó, ông Nguyễn Đình Anh đề nghị Bộ GDĐT có quy định thi môn năng khiếu sư phạm đối với thí sinh thi vào các trường đào tạo GV.
Ở bậc Mầm non thì đã có các môn năng khiếu như hát, múa, vẽ, còn ở bậc phổ thông, Bộ nói chưa có. Nhưng theo tôi, năng khiếu thuộc về tố chất thiên bẩm, là khả năng diễn đạt sao cho lưu loát, hấp dẫn, khả năng lựa chọn các phương pháp để truyền dạy, hướng dẫn, thu hút người học, khả năng trở thành người truyền lửa đam mê cho học sinh, ông Nguyễn Đình Anh nói.
QUANG ĐẠI.
|
1Giáo dục
| Sở GDĐT Nghệ An làm việc với phụ huynh Trường THCS Hưng Dũng về kiến nghị bỏ VNEN. Ảnh: Lê Văn Vỵ.
Ngày 1.9, Sở GDĐT Nghệ An, Phòng GDĐT TP.Vinh và Trường THCS Hưng Dũng làm việc với đại diện phụ huynh 9 lớp có đơn kiến nghị bỏ VNEN.
Nhiều phụ huynh học sinh có mặt nhưng không được dự, phải đứng ngoài cổng trường.
Phụ huynh chờ đợi kết quả buổi làm việc. Ảnh: Lê Văn Vỵ.
Tại cuộc làm việc, phụ huynh chất vấn về việc yêu cầu thực hiện đúng tinh thần Công văn số 3459 ngày 8.8.2017 của Bộ trưởng Bộ GDĐT. Bộ chỉ đạo triển khai VNEN phải được phụ huynh đồng thuận. Trong khi chúng tôi đã kiến nghị bỏ mô hình này từ năm ngoái, nhưng không được trả lời, phụ huynh Vân Anh nói.
Ông Ninh Viết Tăng - Hiệu trưởng Trường THCS Hưng Dũng - phát biểu: Nhà trường không được tự nguyện đăng ký (thực hiện mô hình VNEN -PV). Đề nghị Sở GDĐT sớm có phương án, quyết định để nhà trường ổn định.
Ông Nguyễn Như Hải - Chủ tịch UBND phường Hưng Dũng nói: Đề nghị cho thăm dò ý kiến phụ huynh, nếu trên 50% không tán thành, thì đồng ý cho trường bỏ mô hình học mới, thực hiện mô hình hiện hành.
Phụ huynh yêu cầu bỏ VNEN vì con em bị đưa ra làm vật thí nghiệm, đề nghị được sử dụng SGK hiện hành, không yêu cầu nhà trường hoàn trả tiền đã mua sách VNEN.
Sở GDĐT Nghệ An hứa trả lời kiến nghị phụ huynh trước ngày 8.9. Ảnh: Lê Văn Vỵ.
Ông Nguyễn Hoàng - Phó Giám đốc Sở GDĐT Nghệ An - cho biết, sẽ tiếp thu các ý kiến phụ huynh, báo cáo lãnh đạo Sở để giải quyết; hẹn trả lời trước ngày 8.9.
Đồng thời, ông Nguyễn Hoàng nói: Sách giáo khoa không áp đặt, nhà trường có sự lựa chọn phù hợp với việc dạy học.
Giáo dục không thể ép buộc.
Trước đó, ngày 30.8, tại cuộc họp báo đầu năm học, khi được hỏi về giải pháp trước kiến nghị bỏ VNEN của phụ huynh, bà Nguyễn Thị Kim Chi - Giám đốc Sở GDĐT Nghệ An- nêu quan điểm: Giáo dục không thể ép buộc.
LÊ VĂN VỴ.
|
1Giáo dục
| Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay nhiều người cho rằng chính sách này cần phải được xem xét lại.Bạn Trần Kim Yến, sinh viên khoa Ngữ Văn (Trường ĐH KHXH-NV TPHCM) cho rằng nên bỏ chính sách này, vì hiện nay tất cả sinh viên đều đi học và có cơ hội việc làm như nhau.
Miễn học phí cho một ngành học tạo bất công so với những ngành học khác. Hơn nữa, khi được đối xử công bằng tính cạnh tranh sẽ cao hơn, từ đó các bạn sẽ có ý thức hơn trong học tập. Bạn Trần Ân Vũ (sinh viên Trường Đại học Y Phạm Ngọc Thạch) cũng đồng tình với đề nghị Dự thảo đặt ra: Nên bỏ chính sách hỗ trợ cho sinh viên sư phạm, vì ngành sư phạm hiện giờ đã tăng lương giáo viên, chế độ ưu đãi tốt. Thay vì miễn học phí cho sinh viên sư phạm nên thu học phí bình thường và tăng học bổng cho các bạn sinh viên học tốt, có hoàn cảnh khó khăn sẽ thiết thực hơn. Bên cạnh đó, việc đóng học phí khiến sinh viên thấy có trách nhiệm hơn với việc học.
Quan điểm bỏ chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm cũng được chính các bạn sinh viên theo học ngành nhà giáo tương lai đồng tình. Bạn Nguyễn Thị Thúy Vy (sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh, Đại học Sư phạm TPHCM) cho rằng chính sách miễn giảm học phí này đã trở nên lỗi thời. Bởi nếu bỏ miễn học phí cho sinh viên sư phạm sẽ hạn chế số lượng học sinh đăng ký xét tuyển, điều này giúp cho sinh viên ra trường tránh nguy cơ thất nghiệp. Thay vào đó, các bạn sinh viên đang theo ngành sư phạm mong muốn được xây dựng chuẩn đầu ra chương trình, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
Hiện nay nhiều người yêu thích nghề giáo nên vào trường sư phạm không phải vì được miễn học phí. Ngược lại, nhiều người không thích ngành này nhưng vẫn học vì "vừa có bằng đại học, vừa được miễn phí". Vòng luẩn quẩn này đang đẩy ngành sư phạm ngày càng sa sút, chất lượng giáo viên trong tương lai khó nâng cao.
Tuyền Thanh (Trường ĐH Sư Phạm TPHCM).
|
1Giáo dục
| PGS-TS Mai Văn Trinh kiểm tra công tác chuẩn bị thi THPT quốc gia tại Nghệ An (Ảnh: HN).
PGS-TS Mai Văn Trinh kiểm tra công tác chuẩn bị thi THPT quốc gia tại Nghệ An (Ảnh: HN).
Báo cáo tại buổi làm việc, ông Đặng Văn Hải, Hiệu trưởng nhà trường cho biết, năm nay, Sở GDĐT Nghệ An bố trí 1 điểm thi THPT quốc gia tại trường với 16 phòng thi cho 308 thí sinh dự thi. Tại điểm thi này, Sở đã huy động 46 cán bộ, nhân viên, trong đó điểm trưởng, phó điểm trưởng và thư ký là 5 người, giám thị, giám sát là 28 người, bảo vệ 7 người, phục vụ 5 người, y tế 1 người. Về cơ sở vật chất, trường đã bố trí 13 phòng thi chính thức và 2 phòng thi dự phòng. Ngoài ra còn có 1 phòng chờ và 1 phòng xử lý sự cố. Các phòng đều được trang bị quạt trần, đèn điện và bàn ghế đúng theo tiêu chuẩn.
Trường cũng trang bị một tủ gỗ chắc chắn đặt tại phòng của trưởng điểm thi là nơi bảo mật đề thi, đồng thời bố trí phòng cho an ninh bảo vệ đề thi ở cạnh phòng của trưởng điểm thi.
Đoàn kiểm tra an toàn nơi lưu giữ đề thi (Ảnh: HN).
Ngoài ra để bảo đảm an ninh, an toàn cho kỳ thi, nhà trường xây dựng mới 600 mét bờ rào, lắp chông, dây thép gai, đồng thời làm bờ rào ngăn ký túc xá với khu vực phòng thi đặt tại trường.
Đánh giá cao những nỗ lực trong công tác chuẩn bị của nhà trường, ông Mai Văn Trinh, Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng cho hay: Yêu cầu đặt ra đối với tất cả địa phương nói chung, tỉnh Nghệ An và điểm thi tại trường nói riêng là phải đảm bảo an toàn tuyệt đối cho kỳ thi. Đặc biệt là vấn đề bảo vệ đề thi và bài thi.
"Tuyệt đối không để xảy ra tình trạng mất trật tự, đặc biệt là mất trật tự có tổ chức trong và ngoài khu vực thi. Dù đã xây dựng hàng rào thép gai nhưng trường vẫn cần bố trí cán bộ, công an, bảo vệ giám sát tại các khu vực này để đảm bảo an ninh cho kỳ thi" - ông Trinh nhấn mạnh.
Trường xây dựng 600 mét hàng rào thép gai để đảm bảo an toàn cho kì thi (Ảnh: HN).
Bên cạnh đó, ông Trinh cũng đề nghị điểm thi nên bố trí cho các thầy cô giáo từ ĐH Vinh về phối hợp công tác tổ chức kỳ thi ở ngay tại trường, tổ chức ăn nghỉ đảm bảo vệ sinh để tránh những vấn đề phức tạp có thể xảy ra ảnh hưởng tới kỳ thi.
Báo cáo về công tác chuẩn bị thi của Nghệ An, ông Nguyễn Trọng Hoàn, Chánh văn phòng Sở GDĐT Nghệ An cho biết: Kỳ thi THPT quốc gia 2017 tại tỉnh có 30.966 thí sinh. Số lượng cán bộ được huy động tham gia tổ chức kỳ thi tại tỉnh là hơn 4.000 người. Số lượng cán bộ của các trường ĐH, CĐ phối hợp là hơn 1.400 người. Toàn tỉnh có 61 điểm thi với 1.313 phòng thi. Điểm thi có số lượng phòng thi lớn nhất là điểm thi đặt tại Trường THPT chuyên Phan Bội Châu với 36 phòng thi và 861 thí sinh dự thi.
Chánh Văn phòng Sở GDĐT tỉnh Nghệ An cũng cho biết, do số lượng môn thi trắc nghiệm nhiều hơn nên việc in sao đề thi rất khó khăn. Do đó, tỉnh Nghệ An thành lập 1 ban in sao đề với 64 người, trong đó có 48 người trực tiếp làm công tác in sao. Đồng thời, Nghệ An thuê khách sạn để làm công tác in sao đề thi với khu in sao biệt lập, có vách ngăn và có bảo vệ vòng trong và vòng ngoài. Thời gian in sao dự kiến từ 7.6-19.6. Ngày 20.6, trước ngày thi 1 ngày, đề thi sẽ được giao tới các điểm thi để lưu giữ.
Huyên Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Trường THPT Tân Kỳ (Nghệ An), nơi xảy ra sự việc giáo viên phản ứng tờ trình của Hiệu trưởng. Ảnh: QĐ.
Ngày 23.8, 7 giáo viên thuộc tổ Vật lý trường THPT Tân Kỳ (huyện Tân Kỳ) đã làm đơn gửi lãnh đạo tỉnh, Sở GDĐT, Hiệu trưởng nhà trường và báo chí, phản ánh việc năm học 2016 - 2017, tổ đã thừa giáo viên, nhưng trường vẫn nhận thêm người.
Cụ thể, trong năm học 2016-2017, tổ Vật lý có 9 người, định mức 17 tiết/tuần/người. Trong đó dạy môn Vật lý: 3.078 tiết, môn Công nghệ: 1.131 tiết; kiêm nhiệm (GV chủ nhiệm, trực trường, tổ trưởng): 1.258 tiết.
Theo định mức, các GV còn 194 tiết nữa mới đủ định mức. Trong khi đó, giáo viên dạy khác môn (Công nghệ) đã 1.131 tiết. Nếu chỉ dạy môn Vật lý và kiêm nhiệm thì tình trạng thừa giáo viên càng trầm trọng.
Thế nhưng, chuẩn bị vào đầu năm học 2017-2018, Hiệu trưởng đã thông báo sẽ tiếp nhận một giáo viên môn Vật lý. Việc làm này, theo nhiều giáo viên, là trái với tinh thần chỉ đạo của Công văn 938 của Sở GDĐT Nghệ An về việc tiếp nhận tuyển dụng và giải quyết giáo viên dôi dư.
Trước khi làm tờ trình tiếp nhận giáo viên, Hiệu trưởng không trao đổi và lấy ý kiến của tổ chuyên môn, nên dẫn tới sự phản ứng của giáo viên tổ này.
Ngày 26.8, PV làm việc với thầy Lê Khắc Thục, Hiệu trưởng trường THPT Tân Kỳ. Thầy Thục cho biết, việc giáo viên có ý kiến về việc tiếp nhận giáo viên môn Vật lý là có thật.
Theo lý giải của thầy Thục, trường hiện còn thiếu 4 giáo viên; còn tổ Vật lý nếu bố trí thêm dạy nghề nữa thì vẫn đảm bảo định mức.
Mặt khác, giáo viên được nhận về là giáo viên giỏi, vốn là giáo viên cũ của trường, vừa xin chuyển đi về trường THPT Thái Lão (Hưng Nguyên) một năm, nay xin trở lại. Vợ giáo viên này cũng đang công tác tại trường.
Thầy Thục cũng cho biết, không lấy ý kiến giáo viên của tổ chuyên môn mà chỉ trao đổi, thống nhất trong Ban Giám hiệu, và đã làm tờ trình gửi Sở GDĐT đồng ý tiếp nhận giáo viên; vì đây là thẩm quyền của Ban Giám hiệu.
Nhà trường đã làm tờ trình, còn quyền quyết định là của Sở GDĐT, nếu Sở thấy hợp lý thì ra quyết định, thấy không hợp lý thì không chấp nhận, thầy Thục nói.
Được biết, trong cuộc làm việc với Ban giám hiệu mới đây, chi bộ, tổ chuyên môn Vật lý đã phản ứng quyết định của Hiệu trưởng, đề nghị Hiệu trưởng rút lại tờ trình đã gửi Sở GDĐT.
Một GV tổ Vật lý cho biết: Giáo viên dạy nghề không được tính định mức giờ dạy, vì có thời điểm nhà trường coi học nghề như học thêm, và việc này cũng đã được giao cho TTGDTX đảm nhận. Mặt khác, dạy Công nghệ và dạy nghề đều trái chuyên môn Vật lý.
PV đã trao đổi với bà Nguyễn Thị Kim Chi Giám đốc Sở GDĐT Nghệ An về vấn đề này, và được trả lời sẽ xem xét.
QUANG ĐẠI.
|
1Giáo dục
| Khéo co thì ấm.
Chúng tôi luôn tâm đắc với câu nói của thầy Trần Khánh Tài, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Chiềng Hoa A (xã Chiềng Hoa, huyện Mường La, tỉnh Sơn La): Khéo ăn thì no, khéo co thì ấm. Để đến Trường Tiểu học Chiềng Hoa A, từ TP Sơn La, chúng tôi ngồi ô tô đi khoảng 35 phút, rồi xuống ca nô xuôi theo lòng hồ thủy điện sông Đà gần 6km và tiếp tục bắt xe ôm đi thêm 16km nữa. Con đường nằm dọc theo thủy điện Nậm Pia, một bên là núi cao, một bên là vực sâu. Chi phí tính từ bến đò Tạ Bú (nằm trên tỉnh lộ 106 từ TP Sơn La đi huyện Mường La) về đến trường tính sơ sơ một lượt khoảng 50.000 đồng. Tất nhiên thầy cô có thể tiết kiệm tiền xe ôm bằng cách đi bộ.
Trường Tiểu học Chiềng Hoa A có 26 giáo viên, trong đó chỉ có một người địa phương, số còn lại đến từ miền xuôi, người xa nhất ở tỉnh Thanh Hóa. Chi phí đi lại vô cùng tốn kém. Nhiều người có xe máy nhưng chỉ có thể dùng trong những ngày đẹp trời. Khi trời mưa, xe phải gửi lại bến đò. Liên quan đến xe máy, chúng tôi được biết trung bình mỗi tháng các thầy cô phải chi trên dưới 500.000 đồng để mua xăng dầu, bảo dưỡng. Chúng tôi và thầy Tài làm phép tính đơn giản và thấy rằng chi phí cho những khoản ăn uống, đi lại lên tới khoảng 4 triệu đồng/tháng, gần hết số tiền lương mà các thầy cô tập sự đang được nhận.
Cô, trò Trường Tiểu học Nậm Păm phải học nhờ trong các phòng học được ghép tạm sau trận lũ quét lịch sử đầu tháng 8 vừa qua.
Cô Nguyễn Thị Thúy, sinh năm 1993, quê ở Thạch Thất, Hà Nội đang là giáo viên tập sự của Trường Tiểu học Chiềng Hoa A. Lên nhận công tác tại trường, cô được tính mức lương hệ cao đẳng cộng thêm 70% mức lương đang nhận cho vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn trong vòng 5 năm, sau đó sẽ được tiền % thâm niên đứng lớp. Cộng thêm một số chế độ trợ cấp thu hút giáo viên ở vùng đặc biệt khó khăn, lương của cô Thúy khoảng hơn 5 triệu đồng/tháng. Thêm một vấn đề nữa là lương trả cho giáo viên theo vị trí công tác chứ không theo bằng cấp. Nghĩa là người có bằng đại học dạy tiểu học cũng chỉ nhận được bậc lương trung cấp. Một ví dụ như vậy để thấy lương của giáo viên miền núi, cao hay không?
Tổng thể những vấn đề bất cập trong việc chi trả tiền lương của giáo viên nói chung hiện nay đã được các đại biểu Quốc hội đặt ra. Ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (Bộ GD&ĐT), cho biết: Bộ GD&ĐT đang phối hợp với các ban, bộ, ngành kiến nghị cải tiến, hoàn thiện chế độ lương và chế độ phụ cấp ưu đãi cho nhà giáo theo hướng khắc phục những bất cập hiện có, để vị thế của người giáo viên được đặt đúng chỗ.
Nhân chuyến công tác này, chúng tôi cũng gợi lại vấn đề cô Trương Thị Lan, giáo viên mầm non ở tỉnh Hà Tĩnh nhận lương hưu 1,3 triệu đồng sau 30 năm công tác để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của nhiều giáo viên vùng cao. Câu trả lời nhận được khá lạc quan. Nhiều nhà giáo cho rằng cô Lan thiệt thòi do không có biên chế trong một thời gian dài nên quá trình đóng bảo hiểm xã hội ít, dẫn đến lương ít. Giáo viên vùng cao cơ bản khi đã qua các kỳ thi tuyển của tỉnh thì chỉ mất một năm tập sự, sau đó được xét tuyển biên chế luôn. Vì thế, việc đóng bảo hiểm xã hội sẽ được thực hiện ngay khi vào biên chế, nên lương hưu sẽ dễ chịu hơn.
Tuy nhiên, có thể thấy trong thời điểm hiện tại, dù cộng tất cả chế độ đãi ngộ thì lương của giáo viên vẫn thấp. Và lương thấp nên các thầy cô ở những vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn phải khéo co lắm mới đủ chi trả cho những chi phí sinh hoạt.
"Cái khó ló cái khôn".
Trường Tiểu học Chiềng Hoa A nằm bên sườn dốc của núi Kéo Ớt, một ngọn núi thuộc dãy Lọng San, địa hình hẹp và dốc. Mỗi khi mưa lũ, cả trường biến thành một cái hố đựng bùn. Thứ bùn đỏ rất khó dọn dẹp, lau rửa. Nhưng giờ đây, trường đã có diện mạo tương đối khang trang, tất cả nhờ tài xoay xở của thầy hiệu trưởng Trần Khánh Tài.
Học sinh Trường Tiểu học Phăng Sô Lin tập đồng diễn chuẩn bị cho Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11.
Thầy Trần Khánh Tài có thâm niên công tác 18 năm, trong đó có 4 năm là phó hiệu trưởng và 6 năm là hiệu trưởng. Năm 2013, nhân việc thủy điện Nậm Pia bắt đầu được xây dựng, thầy kêu gọi sự giúp đỡ của doanh nghiệp, đổ đất nền cho sân trường. Trong thời gian này, thầy cũng xin được nhiều ngôi nhà cũ của dân để tranh thủ làm được hai dãy nhà gỗ và một dãy nhà vách tôn. Sau trận lũ quét đầu tháng 8 vừa qua, Trường Tiểu học Chiềng Hoa A được Bộ Quốc phòng mà trực tiếp là Bộ CHQS tỉnh Sơn La xây tặng một công trình lớp học kiên cố. Với công trình này, trường sẽ có gần đủ lớp đạt tiêu chuẩn.
Thầy Trần Khánh Tài nói: Trường chúng tôi có 5 điểm trường, tổng số 371 học sinh. Điểm trường xa nhất là ở bản Lọng Sản, cách đây hơn 8km nên đi dạy thì khó có thể về trong ngày. Hiện tại chúng tôi mới chỉ đưa được 13 em học sinh lớp 3, 4, 5 ở những bản xa nhất về trường trung tâm học bán trú. Nếu có cơ sở vật chất đầy đủ, chúng tôi sẽ đưa thêm nhiều học sinh về hơn.
Công trình do Bộ Quốc phòng xây tặng sẽ được bàn giao cho trường trước ngày 22-12 năm nay. Bao nhiêu dự định trang hoàng sân vườn, trồng cây, trồng hoa đã được thầy trò nhà trường hoạch định sẵn. Nhìn cảnh các thầy cô giáo, học sinh tranh thủ những phút giải lao giúp đỡ bộ đội xây trường thật vui mắt.
Từ huyện Than Uyên, tỉnh Lào Cai, thầy hiệu trưởng Bùi Duy Nam của Trường PTDTBT THCS Tà Mung cho rằng, khắc phục khó khăn là ló ra nhiều cách làm hay. Năm 2007, xã Tà Mung (tách ra từ xã Mường Than, huyện Than Uyên) điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn, tỷ lệ hộ nghèo lên đến hơn 80%, đa phần rơi vào các hộ gia đình đồng bào dân tộc Mông. Trường PTDTBT THCS Tà Mung có 2 điểm trường cách nhau 8km. Năm 2011, thầy Nam được chỉ định làm hiệu trưởng. Ngay từ thời điểm đó thầy chủ trương xóa bỏ điểm trường, vận động học sinh học bán trú.
Bắt đầu từ những bữa cơm ngon có thịt, sau đó là các hoạt động văn hóa, thể thao và cuối cùng là những bài học kỹ năng sống đến giờ sĩ số học sinh đến trường luôn bảo đảm gần 100%. Cũng cần nói thêm, quỹ đất của trường khá rộng, thầy cô giáo trước là hướng dẫn và sau đó khoán sản phẩm tăng gia sản xuất cho học sinh. Vì thế nhiều năm trở lại đây trường tự cung tự cấp được thực phẩm để cải thiện bữa ăn, thậm chí còn thừa để tặng trường bạn là Trường THCS Phúc Than.
Điều đáng mừng là do tập trung vào một điểm trường nên giáo viên bộ môn không phải đi lại nhiều. Cùng với đó là phong trào tăng gia sản xuất cũng góp phần cải thiện đời sống giáo viên. Năm 2016, có 60% học sinh lớp 9 của trường thi đậu vào trường PTDTNT tỉnh, hoặc được xét đi học nghề. Số còn lại trở về địa phương cũng bắt nhịp tốt với hoạt động lao động sản xuất. Thành công của Trường PTDTBT THCS Tà Mung được Sở GD&ĐT tỉnh Lai Châu đánh giá cao.
Thầy giáo Bùi Duy Nam tâm sự: Điều quan trọng là phải tin tưởng, gần gũi học sinh cũng như thầy cô giáo để nắm bắt tâm tư tình cảm. Khi tất cả đã đồng lòng quyết tâm thoát nghèo thì hoàn cảnh dù khó khăn đến mấy chúng ta cũng sẽ làm được.
Vì tình yêu nghề, các thầy cô giáo vùng cao đã tự thân vận động, biết thích ứng và biến đổi hoàn cảnh khó khăn của địa phương để xây dựng trường học thành mái ấm cho học sinh. Những điều đó hẳn không chỉ có tâm huyết mà còn cần cả tài năng, trí tuệ mới làm được. (còn nữa).
Bài và ảnh: NAM THẮNG - ĐÔNG HÀ -DUY VĂN.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Theo thống kê, năm học 2017-2018, toàn Thành phố dự kiến tuyển 105.000 trẻ nhà trẻ, 452.000 trẻ mẫu giáo, 145.000 học sinh lớp 1 và 109.000 học sinh lớp 6. Thành phố dự kiến có gần 83.000 học sinh xét tốt nghiệp THCS nhưng chỉ tiêu tuyển sinh vào hệ THPT là 69.500 học sinh, trong đó các trường công lập tuyển 56.840 học sinh, trường ngoài công lập tuyển 12.660 học sinh. Trung tâm giáo dục thường xuyên sẽ tuyển 7.000 chỉ tiêu, các trường trung học chuyên nghiệp tuyển 6.443 học sinh.
Ông Ngô Văn Chất, Trưởng Phòng Quản lý thi (Sở GD&ĐT Hà Nội) cho biết, hiện công tác rà soát số lượng học sinh ở từng độ tuổi vào mầm non, lớp 1 và lớp 6 đã hoàn thành. Theo đó, về cơ bản, quy mô học sinh đến tuổi vào các lớp đầu cấp năm học 2017-2018 tại Hà Nội vẫn ổn định, không có biến động lớn ở cấp học nào nên sẽ không gây ra quá tải đột biến về số lượng học sinh.
Các trường mầm non, tiểu học và THCS trên địa bàn áp dụng thống nhất và duy nhất một phương thức tuyển sinh vào các lớp đầu cấp là xét tuyển theo tuyến tuyển sinh do UBND quận, huyện, thị xã quy định từng năm học.
Đối với cấp THPT, Sở GD&ĐT Hà Nội sẽ thực hiện nghiêm túc việc phân tuyến đối với học sinh lớp 10 một cách hợp lý. Sở nghiêm cấm các trường THPT ngoài công lập tuyển sinh trước thời hạn quy định.
Theo ông Chất, điểm mới trong cách thức tuyển sinh trực tuyến năm nay là ngay khi học sinh chuẩn bị nghỉ hè, nhà trường sẽ cấp mã tuyển sinh cho từng học sinh. Đến thời điểm tuyển sinh quy định, phụ huynh dùng mã số này để nhập dữ liệu theo yêu cầu của hệ thống. Khi hệ thống thông báo đã đăng ký thành công tức là dữ liệu của học sinh đã được chấp nhận và sẽ được phân tuyến vào trường theo quy định, phụ huynh hoàn toàn yên tâm về quyền lợi học tập của con.
Tuy nhiên, rút kinh nghiệm năm 2016 khi có phụ huynh không khai đầy đủ thông tin địa chỉ nơi ở khiến việc phân tuyến không chính xác, năm nay đây sẽ là yêu cầu bắt buộc khi đăng ký trên hệ thống. Vì vậy, phụ huynh cần kê khai đầy đủ, chi tiết, tránh khai sai, khai nhầm, dẫn đến bị phân tuyến sai, ảnh hưởng quyền lợi của học sinh.
Để việc thực hiện tuyển sinh trực tuyến có hiệu quả, ông Phạm Văn Đại, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội yêu cầu Phòng GD&ĐT các quận, huyện phải khảo sát thật kỹ, rà soát lại hệ thống công nghệ thông tin một cách thông suốt, chính xác.
Việc làm này nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho người dân đăng ký tuyển sinh đầu cấp cho con em được thuận lợi, không phải mất nhiều thời gian, công sức khi đi đăng ký học, nhập học. Phụ huynh có thể đăng ký tuyển sinh đầu cấp ở ngay tại nhà hay tại trường học có có hệ thống máy tính đầy đủ, đường truyền Internet tốt, ông Đại nhấn mạnh.
Bích Phương.
|
1Giáo dục
| Theo lãnh đạo Bộ GD-ĐT, trong quy định, sau khi có kết quả thi, Hội đồng thi ở các địa phương phải gửi kết quả về Bộ Giáo dục và Đào tạo để tải lên hệ thống phần mềm và chạy đối sánh dữ liệu. Sau đó, các địa phương sẽ công bố kết quả thi từ ngày hôm nay - 6/7/2017.
Để tránh tình trạng nghẽn đường truyền internet khi thí sinh xem điểm thi, năm nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép các Sở giáo dục và Đào tạo trên cả nước được phép công bố điểm thi THPT quốc gia. Có thể là đến ngày 6/7, một số địa phương sẽ công bố điểm thi trước.
Điểm mới trong công tác chấm thi năm nay là sau khi nhận dữ liệu điểm hoàn chỉnh từ các tỉnh, Bộ GD&ĐT sẽ tiến hành 2 công đoạn. Thứ nhất, kiểm dò dữ liệu điểm, sau đó nhập dữ liệu điểm lên hệ thống để thực hiện rà soát, đối sánh. Đối với công đoạn kiểm dò dữ liệu, sau khi nhận file điểm của các sở, Bộ GD&ĐT cũng có phần mềm riêng để kiểm tra đầu điểm, đối sánh với dữ liệu điểm mà sở GD&ĐT gửi về. Sau đó, các tỉnh còn phải làm thêm công đoạn tự đối sánh dữ liệu điểm của mình với điểm trên hệ thống của Bộ. Sau khi kết quả rà soát cho thấy độ chính xác được đảm bảo thì những địa phương mới được công bố kết quả thi. Lãnh đạo Bộ GD&ĐT cho biết, để tránh tình trạng nghẽn mạng, Bộ GD&ĐT cho phép công bố kết quả sớm với những tỉnh đã hoàn thành chấm thi và rà soát, đối chiếu với dữ liệu của Bộ.
Các thí sinh có thể tra cứu điểm thi từ Cổng thông tin của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Như vậy, nếu hôm nay các tỉnh công bố điểm thi THPT quốc gia thì thí sinh dự thi có thể tra cứu điểm thi THPT quốc gia nhanh và chính xác nhất trên Website: thisinh.thithptquocgia.edu.vn.
Tại đây, thí sinh đăng nhập vào hệ thống bằng số CMND, mã đăng nhập (được cấp lúc thí sinh nộp hồ sơ dự thi) và mã xác nhận (dòng mã xếp lộn xộn có sẵn trên màn hình) để vào tra cứu điểm thi.
Hôm nay, một số tỉnh, thành sẽ công bố điểm thi tốt nghiệp THPT 2017.
Trước đó, thứ trưởng Bùi Văn Ga đã lưu ý các cán bộ chấm thi nêu cao tinh thần trách nhiệm, chấm thi đúng tiến độ, đảm bảo khách quan, công bằng cho kỳ thi.
Thứ trưởng cũng đề nghị TP Hà Nội chuẩn bị các điều kiện cho việc công bố kết quả thi THPT quốc gia. Không để tình trạng nghẽn mạng, thí sinh không truy cập, xem kết quả thi được. Hà Nội có thể phối hợp với các trường đại học lớn trên địa bàn thủ đô để tận dụng hạ tầng công nghệ thông tin cho việc công bố kết quả thi đảm bảo thông suốt.
Năm nay, dữ liệu điểm thi THPT quốc gia được phân tải cho 63 cụm thi trên cả nước. Các sở GD&ĐT sẽ công bố điểm thi chậm nhất là ngày 7/7. Cũng như mọi năm, các thí sinh có thể tra cứu điểm thi trực tiếp tại Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh hoặc trên Cổng thông tin của Bộ.
Sau khi các địa phương gửi dữ liệu điểm thi THPT quốc gia, Bộ GD&ĐT sẽ mất 3-4 ngày xử lý, phân tích kết quả. Dự kiến, hội đồng điểm sàn sẽ họp ngày 11-12/7 và công bố điểm sàn, phổ điểm ngay sau đó.
Sau khi xem điểm thi chính thức, các thí sinh mới có cơ sở để điều chỉnh nguyện vọng xét tuyển Đại học, Cao đẳng nếu cần.
Hoàng Dương.
|
1Giáo dục
| LTS: Tha thiết mong ngành giáo dục Hải Dương nên chấm dứt việc thuê công ty dạy kĩ năng sống tại trường học để trả lại sự trong sạch cho môi trường giáo dục, cô giáo Hồng Phong dù rất lo cho học trò nhưng phải bí mật viết phản ánh vấn đề này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả và các cấp quản lý ở Hải Dương.
Hiện nay, các thầy cô giáo và cha mẹ học sinh có con em học tiểu học ở Hải Dương đang băn khoăn không hiểu tại sao nhiều nhà trường có đủ các loại hình giáo viên mà vẫn phải đóng tiền thuê người của công ty về dạy kĩ năng sống với giá quá đắt.
Dạy kĩ năng sống rất cần nhưng không phải thuê.
Giáo dục kĩ năng sống cũng là thực hiện mục tiêu giáo dục mà chúng ta đề ra. Thực tế hiện nay, học trò học quá nhiều lí thuyết và ngành giáo dục đang chuyển hướng và khuyến khích các trường tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm thực tế.
Để thực hiện nhiệm vụ này, các nhà trường và lực lượng giáo viên đã xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục kĩ năng sống và lồng ghép kĩ năng sống vào nội dung các môn học chính khóa.
Giảng dạy kĩ năng sống ở bậc tiểu học (Ảnh minh họa: phuonghong.edu.vn).
Việc này hoàn toàn nằm trong tầm tay của nhà trường vì các trường tiểu học hiện nay đang dư thừa giáo viên, giáo viên lại có đủ các loại hình và lứa tuổi để phù hợp giáo dục học sinh từng nội dung khác nhau.
Vậy thì chẳng cớ gì mà các nhà trường lại phải thuê công ty đến dạy kĩ năng sống cho học sinh để sinh ra những bất công và phiền toái.
Đắt nhưng không có gì là sắt ra miếng.
Để con mình được học mỗi tuần 1 tiết kĩ năng sống, cha mẹ học sinh phải đóng 50.000 đồng mỗi tháng. Nếu làm một cuộc phỏng vấn thăm dò thì chắc chả mấy người tán thành với việc thuê công ty dạy cách sống cho con mình.
Họ nói chẳng lẽ các thầy cô trong nhà trường dạy được Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, lại không đủ trình để dạy kĩ năng sống.
Mà giáo dục kĩ năng sống là gì? Kĩ năng sống được hình thành qua nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục chứ đâu phải đóng tiền thuê công ty dạy mỗi tuần 1 tiết.
Tính ra, trung bình mỗi lớp khoảng 40 học sinh thì mỗi tháng mỗi lớp thu của các con 2 triệu. Vậy là mỗi tiết học 40 phút các con phải trả cho công ty 500.000 đồng. Đắt quá!
Trong khi đó, tiền trả cho vượt giờ của các cô giáo trong nhà trường chỉ khoảng 50.000 đồng/tiết. Có phải đây là một bất công?
Giá như đắt tiền mà các con được trải nghiệm ngoài trời hoặc tham quan đây đó thì là một lẽ. Đằng này vẫn là màn hình máy chiếu với vài ba hình ảnh con vật ngộ nghĩnh, thật lãng phí!
Đây có phải là sự đồng hành để phát triển giáo dục?
Một công ty dạy kĩ năng sống ở Hải Dương đã tổng kết 5 năm một chặng đường và họ nói đây là sự đồng hành cùng phát triển giáo dục.
Thiết nghĩ, đã gọi là việc làm góp phần phát triển giáo dục thì phải được sự ủng hộ (một cách thoải mái) của cha mẹ học sinh với chi phí chấp nhận được.
Đằng này, 50.000/tháng/học sinh mà mỗi tuần chỉ có 1 tiết, nội dung dạy học chẳng có gì đặc sắc, chẳng có gì gọi là trải nghiệm thực tế. Các phụ huynh chẳng qua không muốn con mình chầu rìa nên cắn răng đóng tiền.
Một số thầy cô tiểu học ở Hải Dương cho biết, nếu không thuê người của công ty, các cô vừa không bị giảm số tiết buổi 2 (vốn đã thù lao ít ỏi) lại vừa phối hợp được với cha mẹ học sinh tổ chức trải nghiệm cho các con. Bổ ích biết bao mà chẳng phải đóng góp nặng nề.
Mặt khác, các phụ huynh nói rằng, bình quân mỗi trường 500 học sinh, mỗi năm thu khoảng 200 triệu đồng để thuê công ty về dạy kĩ năng sống. Giá như 200 triệu đồng đó mà để xây nhà xe và công trình vệ sinh cho các con thì tốt biết mấy.
Hiện nay, ở các huyện, các con đang phải học trong điều kiện thiếu quạt nóng bức, nhà vệ sinh cũ bốc mùi khó chịu. Thật là tiêu tiền không đúng chỗ.
Giáo dục kĩ năng sống là cần thiết, tuy nhiên, đây là một quá trình, các hoạt động của nó cần lồng ghép trong nhiều chương trình khác nhau để hình thành nhân cách học sinh chứ không phải cần đến 500.000 đồng cho mỗi tiết học.
Mong ngành giáo dục Hải Dương nên chấm dứt vấn đề này và cha mẹ học sinh hãy mạnh mẽ lên tiếng để trả lại sự trong sạch cho môi trường giáo dục của chúng ta.
Hồng Phong.
|
1Giáo dục
| Ông Vũ Văn Lương, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương, cho biết quan điểm của sở là phải tăng cường giáo dục thực hành đối với môn học kỹ năng sống để nâng cao hiệu quả giáo dục. Đồng thời, sở này cũng khuyến khích các trường tự tổ chức dạy kỹ năng sống cho học sinh.
Lý thuyết kỹ năng sống.
Cô giáo Hồng Phong, người viết thư xin dừng thuê công ty dạy kỹ năng sống, cho biết cô nhiều lần dự giờ kỹ năng sống do các trung tâm dạy học sinh ở trường thì thấy rất nhiều bài nội dung nằm trong các môn đạo đức, khoa học đã dạy trong trường tiểu học từ trước tới nay.
Tự tin, vượt qua bản thân, gọn gàng ngăn nắp, không nói chuyện trong lớp thì môn đạo đức dạy hết rồi, cái đó ai gọi là kỹ năng sống cô giáo nói.
Những kỹ năng sống mà các công ty dạy cho học sinh đã nằm trong môn đạo đức.
Còn những bài gọi là thực hành kỹ năng sống nhưng người ta cũng chỉ dạy trong lớp học, vẫn là dạy lý thuyết. Theo cô giáo, dạy giao tiếp, ứng xử đó là những kỹ năng mang nặng lý thuyết.
Cô giáo cho hay phương pháp mà giáo viên của các công ty dạy kỹ năng sống sử dụng chủ yếu vẫn là hỏi đáp và thuyết trình.
Dạy kỹ năng sống chỉ gói gọn trong phòng học, máy chiếu chiếu lên, cô thuyết trình, học sinh thuyết trình, chứ không phải thực hành.
Cô giáo Hồng Phong đánh giá việc thuê các trung tâm dạy kỹ năng sống cho học sinh trong trường, phụ huynh phải đóng mỗi tháng 50 nghìn đồng nhưng hiệu quả mang lại không đáng kể gì vì con em họ chỉ được học lý thuyết kỹ năng sống.
Đọc một cuốn truyện, xem một bộ phim thì dù có dở nó cũng có hiệu quả nhất đinh. Vấn đề là trải qua tiết học 40 phút với mức tiền như thế, cũng chỉ nội dung lý thuyết như thế thì có xứng đáng hay không? cô giáo nói.
Theo cô giáo, với khoảng thời gian đó, nếu học sinh được học thực hành thì mới thực sự hiệu quả.
Thuê trung tâm thì phải thực hành, như dạy bơi thì họ mang bể bơi thông minh đến dạy học sinh bơi.
Hoặc ra sân trường, đưa ra tình huống đứng trước 2 bạn đánh nhau thì học sinh phải giải quyết ra sao, hành động thế nào.
Hay cho học sinh ra đường thực hiện tuân thủ luật giao thông đi theo biển báo, vạch kẻ, đèn tín hiệu sao cho đúng. Kỹ năng sống là phải đi vào những cái đó cô giáo nói.
Tình trạng học kỹ năng sống vẫn thiên về lý thuyết diễn ra ở hầu hết các trường thuê trung tâm ngoài dạy. Ngay cả tại Thành phố Hải Dương, nơi đã có tới 4 năm thuê trung tâm ngoài vào dạy kỹ năng sống cho học sinh cũng tương tự.
Đánh giá về các trung tâm đào tạo kỹ năng sống, bà Trần Thị Thu Hằng, Phó trưởng Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hải Dương, cho rằng còn nhiều bài mang tính hàn lâm, lý thuyết trong khi đòi hỏi phải thực hành nhiều hơn. Hơn nữa, thuê trung tâm ngoài, tính ổn định của đội ngũ giáo viên không cao vì hay có sự thay đổi giáo viên.
Trường dư sức dạy.
Theo bà Hằng, việc tổ chức dạy kỹ năng sống cho học sinh là điều hết sức cần thiết. Tuy nhiên, bà Hằng cho rằng không nhất thiết phải thuê các trung tâm ngoài dạy.
Những trường nào có đủ giáo viên, đủ điều kiện về cơ sở vật chất thì có thể bố trí tiết riêng dạy cho học sinh. Tại Thành phố Hải Dương, có một số trường tiểu học đã tự tổ chức dạy kỹ năng sống thành tiết riêng đem lại hiệu quả không thua kém các trung tâm.
Tiết học kỹ năng sống diễn ra trong phòng học. Ảnh: Apolloedu.vn.
Theo cô giáo Hồng Phong, hầu hết các trường tiểu học ở Hải Dương đều có đủ năng lực để tự giảng dạy môn kỹ năng sống cho học sinh.
Mỗi trường đều có 4-5 cô đủ khả năng dạy, nhất là các cô giáo dạy âm nhạc, mỹ thuật.
Nhiều cô đi làm MC tổ chức đám cưới, hội nghị được thì dư sức dạy kỹ năng sống. Thế nhưng nhiều trường vẫn thuê trung tâm ngoài đó là một nghịch lý cô giáo Hồng Phong nói.
Cô giáo Hồng Phong cho biết hiện nay Hải Dương cho phép các trường được thu tiền dạy buổi 2 mỗi tháng 100 nghìn đồng/ học sinh.
Khi các trung tâm nhảy vào, phụ huynh học sinh phải đóng thêm khoản tiền kỹ năng sống 50 nghìn đồng/ tháng nhưng vẫn chỉ là học lý thuyết kỹ năng sống.
Mà các cô giáo lại bị thiệt thòi vì mỗi tuần mất một tiết dạy, mất đi 70 nghìn vượt tiết, cả tháng mỗi cô mất 280 nghìn đồng.
Cô giáo Hồng Phong cho rằng các trường nên tự tổ chức dạy kỹ năng sống cho học sinh.
Nếu mỗi trường để cho một cô có năng lực được tập huấn chuyên môn dạy kỹ năng sống thì chắc chắn họ dạy không thua kém gì giáo viên của bất kể trung tâm nào.
Trường tự tổ chức thì phụ huynh sẽ đỡ đi gánh nặng phải đóng thêm khoản tiền học kỹ năng sống trả cho các trung tâm, công ty 50 nghìn đồng/ tháng, cô giáo vẫn có thêm thu nhập trả tiền vượt giờ từ khoản tiền học buổi 2.
Chứ như bây giờ, các công ty có trích lại tiền cho nhà trường thì phụ huynh quá thiệt thòi.
Trao đổi với Báo điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Vũ Văn Lương, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương, cho biết quan điểm của sở là khuyến khích các trường nếu có giáo viên và cơ sở vật chất đủ điều kiện thì tự bố trí giảng dạy môn kỹ năng sống.
Theo ông Lương, sở yêu cầu việc dạy kỹ năng sống phải tăng cường thực hành để giáo dục hành vi, thói quen, ý thức cho học sinh.
Cụ thể như học sinh khi tham gia giao thông phải biết phòng ngừa rủi ro, ở nhà một mình các cháu phải biết cảnh giác phòng vệ, biết phòng ngừa đuổi nước, tai nạn thương tích.
Tuy nhiên điều kiện hiện nay việc dã ngoại hay trải nghiệm tốn kém nên thực hiện không dễ ông Lương nói.
ĐỖ HOÀNG.
|
1Giáo dục
| Bảo vệ trẻ em khỏi bạo hành và xâm hại tình dục là trách nhiệm chung của các bộ, ngành liên quan, của cả xã hội, trong đó gia đình đóng vai trò trọng tâm.
Đồng thời, để ngăn ngăn chặn, phòng chống vấn nạn này, các cơ quan có thẩm quyền, chức năng, đoàn thể, xã hội cần có sự phối hợp chặt chẽ trong việc bảo đảm thực hiện quyền trẻ em. Tăng cường sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm tăng cường phòng ngừa, hỗ trợ, can thiệp bảo vệ trẻ em, bảo đảm môi trường sống an toàn, lành mạnh cho trẻ.
Lo lắng, bức xúc trước tình trạng bạo hành và xâm hại tình dục trẻ em gia tăng.
Lo lắng trước vấn nạn bạo hành và xâm hại tình dục trẻ em ngày một gia tăng, TS. Nguyễn Thị Anh Đào Chủ tịch HĐQT Trường ĐH Đông Á - nhìn nhận: Theo báo cáo của cơ quan chức năng, trong 5 năm từ 2012-2016, cả nước phát hiện trên 8.200 vụ xâm hại trẻ em với gần 10.000 nạn nhân, tăng 258 nạn nhân so với 5 năm trước. Trong đó, số vụ bị xâm hại tình dục trẻ em chiếm tới 5.300 vụ, chiếm khoảng 65%.
Tuy nhiên con số này chỉ là những vụ việc được báo cáo, còn rất nhiều vụ nạn nhân bị chính kẻ xâm hại dọa dẫm hoặc vì lý do nào đó đã không được thống kê. Nhất là trong những năm gần đây, tình trạng xâm hại tình dục trẻ em có xu hướng gia tăng và diễn biến phức tạp, gây bức xúc, nhức nhối trong dư luận xã hội.
Đặc biệt, những ngày qua trên các phương tiện truyền thông đưa thông tin về các vụ xâm hại tình dục trẻ em cho thấy tính chất vụ việc đã đến mức nghiêm trọng; sự vô cảm, mất nhân tính của tội phạm báo động về sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận dân cư. Nguy cơ bị xâm hại tình dục có thể xảy ra đối với trẻ em ở bất kỳ độ tuổi nào, không phân biệt giới tính, từ thành thị đến nông thôn, và trẻ có thể bị xâm hại ngay dưới mái trường, trong ngôi nhà của chính mình.
Trong thời gian qua, Câu lạc bộ Nhà báo nữ thành phố Đà Nẵng có nhiều hoạt động gắn với việc bảo vệ, chăm sóc, hỗ trợ trẻ em trên địa bàn, nhất là những trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em bị xâm hại. Nói về thực trạng trẻ em bị xâm hại, nhà báo Huỳnh Thị Yến Chủ nhiệm câu lạc bộ nhà báo nữ TP Đà Nẵng chia sẻ: Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo hành và xâm hại tình dục trẻ em ngày một gia tăng, trong đó, việc gia đình thiếu kiến thức pháp luật, sự hiểu biết về tâm sinh lý trẻ em, về phòng chống bạo lực và xâm hại tình dục trẻ em.
Cùng với đó là công tác truyền thông, giáo dục, vận động xã hội trong phòng chống xâm hại tình dục trẻ em chưa rộng rãi, thường xuyên; sự hiểu biết và thực hiện pháp luật của một bộ phận người dân còn hạn chế; việc giải quyết các vụ án liên quan đến xâm hại tình dục trẻ em chưa nghiêm, chưa kịp thời.
Nhà báo Huỳnh Thị Yến bày tỏ: Khi các vụ xâm hại tình dục trẻ em xảy ra, nạn nhân cũng như gia đình các em rất lúng túng trong việc thực hiện nghĩa vụ và thủ tục tố giác bắt buộc đối với hành vi xâm hại tình dục. Mặt khác, đa số trẻ em bị xâm hại và gia đình các em này đều có tâm lý mặc cảm, tự ti, lo sợ bị nên không dám tố cáo kẻ gây hại và che giấu hoàn cảnh bị tổn thương của trẻ, dẫn đến tình trạng bỏ sót tội phạm và nạn nhân chậm được chăm sóc, hỗ trợ.
Một số vụ việc đã được nạn nhân và gia đình tố giác nhưng sự thờ ơ, chậm trễ vào cuộc của các cơ quan chức năng khiến cho đối tượng phạm tội không được đưa ra xử lý nghiêm minh đúng pháp luật, dẫn tới sự nghi ngờ, mất niềm tin của gia đình nạn nhân cũng như sự coi thường pháp luật của những người phạm tội.
Đáng lo ngại là hành vi xâm hại tình dục trẻ em ít được cộng đồng chủ động tố giác, trình báo với cơ quan chức năng, nhiều vụ việc để kéo dài nhiều năm, khi tình trạng xâm hại ở mức nghiêm trọng mới được các phương tiện thông tin đại chúng phát giác trước công luận...
Vấn đề bạo hành và xâm hại tình dục trẻ em trở thành nội dung nóng tại các hội nghị tiếp xúc cử tri trong thời gian qua.
Bạo lực và xâm hại tình dực trẻ em trở thành vấn nạn xã hội.
Bức xúc trước vấn nạn này, luật sư Đỗ Pháp bày tỏ: Bản thân tôi rất đau lòng khi nghe thông tin về những vụ việc về bạo lực và xân hại tình dục trẻ em. Tôi từng trực tiếp gặp gỡ, tiếp xúc với các em là nạn nhân của các vụ xâm hại tình dục. Những tổn thương về tinh thần, sang chấn tâm lý, ám ảnh với đứa trẻ có thể kéo dài rất lâu, ảnh hưởng đến tinh thần, đến việc hình thành và phát triển nhân cách của đứa trẻ. Đây thực sự là vấn đề cấp thiết, cần có sự phối hợp của nhiều cơ quan, nhiều bộ, ngành trong việc bảo đảm thực hiện quyền trẻ em. Tăng cường sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tăng cường phòng ngừa, hỗ trợ, can thiệp bảo vệ trẻ em, bảo đảm môi trường sống an toàn, lành mạnh cho trẻ là điều rất cần thiết.
Theo luật sư Đỗ Pháp, có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến bạo hành và xâm hại tình dục ở trẻ em, trong đó nguyên nhân cơ bản nhất là sự suy đồi trầm trọng về đạo đức trong xã hội mà chúng ta đương đầu với nhiều cơ chế, trong đó có mặt trái. Bởi vậy, chúng ta phải có những giải pháp cụ thể để ngăn chặn, phòng chống và chấn chỉnh. Bởi nếu sự việc đã xảy ra rồi thì chế tài của pháp luật dù nghiêm minh đến đâu cũng không bao giờ xoa dịu được nỗi đau lớn nhất trong đời của các cháu và gia đình. Rất mong Quốc hội có những chủ trương, chính sách thiết thực nhất và Chính phủ cụ thể hóa luật bảo vệ trẻ em bằng những văn bản quy phạm cao nhất nhằm bảo vệ trẻ em khộng bị bạo hành và xâm hại tình dục.
Việc bảo vệ trẻ em khỏi bạo hành và xâm hại tình dục không chỉ là trách nhiệm của một cá nhân, một gia đình hay một cơ quan, đoàn thể, tổ chức xã hội nào, mà đó là trách nhiệm chung của các bộ, ngành liên quan, của cả xã hội, trong đó gia đình đóng vai trò trọng tâm.
Theo ông Nguyễn Bá Sơn Phó Trưởng đoàn Đại biểu Quốc hội thành phố Đà Nẵng, bạo lực và xâm hại tình dục trẻ em hiện nay không còn là vấn đề nữa mà đã trở thành vấn nạn và nỗi đau lớn nhất trong xã hội hiện nay. Trong thời gian qua, Đoàn đại biểu Quốc hội thành phố Đà Nẵng đã tiếp nhận rất nhiều ý kiến, kiến nghị của nhân dân, cử tri về vấn đề này. Thực sự vấn nạn bạo hành và xâm hại tình dục trẻ em đang là nỗi lo, bức xúc chung người dân, chính quyền và các tổ chức xã hội.
Đại Thắng.
|
1Giáo dục
| Điểm mới của kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 có thêm phần kiến thức của chương trình lớp 11.
Khi được hỏi về chủ trương liên quan đến kỳ thi THPT quốc gia năm nay, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ cho biết, kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 về cơ bản vẫn giữ ổn định về phương thức như năm 2017. Điểm mới của kỳ thi THPT quốc gia năm nay là không chỉ có nội dung kiến thức nằm trong chương trình lớp 12 như năm trước, mà có thêm phần kiến thức của chương trình lớp 11. Đây là lộ trình đã được Bộ GD&ĐT công bố cách đây 1 năm, Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ nhấn mạnh.
Vừa qua, Bộ GD&ĐT đã công bố bộ đề thi tham khảo Kỳ thi THPT quốc gia 2018 với 14 đề thi của 5 bài thi.
Việc công bố bộ đề thi tham khảo nhằm giúp giáo viên và học sinh có thể tham khảo, làm quen với định dạng của các đề thi trong quá trình dạy học và ôn tập phục vụ cho Kỳ thi THPT quốc gia năm 2018. Đây là các đề thi tham khảo của bài thi các môn Toán học, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội.
HÒA THANH.
|
1Giáo dục
| Về lâu dài, trường sư phạm sẽ xây dựng chương trình đào tạo giáo viên tích hợp khi triển khai chương trình giáo dục tổng thể mới. Ảnh minh họa: Q.Anh.
Bài toán khó thừa - thiếu giáo viên.
Sau nhiều ngày chờ đợi, Bộ GD&ĐT đã chính thức công bố Dự thảo các Chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông mới để lấy ý kiến rộng rãi của các tầng lớp nhân dân. GS.TS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên chương trình giáo dục phổ thông chia sẻ, chương trình giáo dục phổ thông mới có 20 môn/hoạt động giáo dục. Trong đó, những môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 như tiếng Việt/Ngữ văn, Toán, Giáo dục công dân, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp....
Cũng theo GS.TS Nguyễn Minh Thuyết, chương trình các môn học có nội dung gắn với mỗi cấp học và những yêu cầu cần đạt cụ thể (mức độ biểu hiện cụ thể của năng lực cần hướng tới). Chương trình tập trung phát triển năng lực học sinh; trong đó năng lực là sự kết hợp tố chất, phân hóa phát triển kỹ năng của học sinh Để chuẩn bị các điều kiện để áp dụng chương trình mới, Bộ GD&ĐT cho biết, trong thời gian qua Bộ cũng đã xây dựng kế hoạch, chỉ đạo các trường sư phạm trên phạm vi cả nước triển khai các biện pháp bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên đáp ứng theo yêu cầu của chương trình mới đề ra.
Ngay sau khi Bộ GD&ĐT công bố Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nhiều chuyên gia, nhà quản lý giáo dục trong cả nước đã có ý kiến đóng góp, trong đó lo ngại nhất là về đội ngũ giáo viên hiện nay, liệu khi áp dụng các môn học theo hình thức mới, tích hợp, đội ngũ này có theo kịp? Bên cạnh đó, việc rút gọn môn học cũng kéo theo thực trạng thiếu giáo viên ở các môn học mới và thừa rất nhiều giáo viên ở các môn học truyền thống.
Cụ thể, theo thống kê của Bộ GD&ĐT, hiện nay cả nước thiếu khoảng 5.616 giáo viên tiếng Anh; 5.607 giáo viên Tin học ở Tiểu học Trong khi đó, nếu đối chiếu với một số môn mới đưa vào chương trình sẽ phải tuyển giáo viên mới hoàn toàn, đặc biệt với môn Ngoại ngữ đang thiếu nghiêm trọng ở cấp Tiểu học. Nếu như theo như lộ trình triển khai của chương trình mới, bắt đầu từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2023 - 2024, mỗi năm sẽ phải tuyển bổ sung khoảng 2.000 giáo viên tiếng Anh và 2.000 giáo viên Tin học. Trên cơ sở số giáo viên đang thừa khoảng 8.874 hiện nay, Bộ GD&ĐT lại bất đắc dĩ phải đề nghị các địa phương ưu tiên tuyển thêm giáo viên các môn học mới.
Giáo viên sẽ cần đa di năng?
Trước những băn khoăn về trình độ giáo viên đáp ứng cho Chương trình mới, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD&ĐT) cho biết: Hiện nay, Bộ đã lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, trong đó, các trường sư phạm sẽ đào tạo giáo viên dạy các môn theo chương trình môn học mới ví dụ như: Lịch sử và Địa lý, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội. Đồng thời, Bộ cũng sẽ thực hiện lộ trình lựa chọn giáo viên cốt cán bồi dưỡng trước. Theo đó, mỗi môn học sẽ có 2 giáo viên được lựa chọn ở cấp tỉnh, thành phố để bồi dưỡng cốt cán khoảng 8 ngày vào kỳ 2 năm 2019. Sau đó, Bộ sẽ tổ chức bồi dưỡng giáo viên đại trà qua mạng.
Cũng theo Bộ GD&ĐT, Bộ cũng lên kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy tích hợp. Theo tính toán, mỗi giáo viên sẽ phải học thêm 20 tín chỉ (mỗi tín chỉ 15 tiết) để dạy tích hợp. Khi đó, giáo viên Lịch sử có thể dạy cả Địa lý và ngược lại, đảm bảo tất cả giáo viên sẽ đáp ứng được các yêu cầu của đổi mới giáo dục. PGS.TS Mai Sĩ Tuấn, Tổng Chủ biên môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội cho biết, việc tích hợp các môn học như tự nhiên hay xã hội đã được Bộ GD&ĐT nghiên cứu, lên kế hoạch chuẩn bị từ trước đây, việc áp dụng tích hợp các môn học giúp học sinh được giảm tải, có sự liên hệ giữa các môn học.
Giáo viên cũng đã được chuẩn bị, tập huấn về chủ trương tích hợp môn học từ trước đây chứ không phải bây giờ mới tiến hành. Đối với giáo viên bộ môn, việc kết hợp với các môn tích hợp cũng không nhiều khó khăn bởi đã nắm được kiến thức. Một giáo viên môn Toán, cũng sẽ đủ kiến thức để dạy thêm các môn như Vật Lý, Hóa học chỉ cần thông qua bồi dưỡng, thậm chí đọc tài liệu là hoàn toàn có thể dạy được. Trên cơ sở chủ trương tích hợp, các môn học có sự lồng ghép giúp học sinh có sự liên hệ để phát huy hiểu biết, năng lực. Tích hợp môn học cũng đã được áp dụng tại nhiều quốc gia, trên cơ sở học hỏi các nước sẽ áp dụng một cách phù hợp tại Việt Nam, PGS.TS Mai Sĩ Tuấn chia sẻ.
Còn theo GS. Nguyễn Minh Thuyết: Trước mắt, việc dạy tích hợp không đặt ra yêu cầu một giáo viên phải dạy nhiều lĩnh vực, mà có thể 3 người dạy 1 môn tích hợp. Còn những chủ đề liên môn thì thiên về môn nào, giáo viên môn đó sẽ đứng lớp. Tuy nhiên, về lâu dài, trường sư phạm sẽ xây dựng chương trình đào tạo giáo viên tích hợp.
Ngày 20/1, tại Hội nghị triển khai việc xây dựng và chuẩn bị các điều kiện để áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới đã được UBND TP. Hà Nội tổ chức đầu tiên trên cả nước. Tại Hội nghị, ngoài những băn khoăn cần phải bồi dưỡng, nâng cao chất lượng giáo viên cũng đã chỉ ra một thực tế để áp dụng chương trình mới, cần đầu tư xây dựng bổ sung khoảng 57.084 phòng học trên phạm vi cả nước. Trong đó, cấp tiểu học thiếu hơn 30.000 phòng học.
Quang Anh.
|
1Giáo dục
| Năm nay, Bắc Giang có 56 học sinh đoạt giải tại kì thi chọn học sinh giỏi quốc gia, trong đó có 2 giải nhất môn Toán và Vật lý. Đây là thành tích cao nhất của Bắc Giang từ trước đến nay.
Người đạt giải nhất môn Toán là em Vương Đình Ân - học sinh Trường THPT chuyên Bắc Giang. Năm học trước, Ân từng đạt giải Nhì tại kì thi này. Ân cũng là học sinh đại diện cho tỉnh Bắc Giang tđược tuyên dương trong lễ tuyên dương gương người tốt, việc tốt, đổi mới, sáng tạo trong dạy và học năm học 2016-2017 do Bộ GD&ĐT tổ chức.
Bố làm công nhân Nhà máy Phân đạm và Hóa chất Hà Bắc, mẹ là giáo viên dạy Tiểu học, ngay từ nhỏ, Ân đã được bố mẹ rèn nền nếp học tập nghiêm túc. Trong suốt 12 năm học, em đều đạt danh hiệu học sinh giỏi.
Vương Đình Ân (ngoài cùng bên phải) tại lễ ra quân các đội tuyển thi học sinh giỏi quốc gia tỉnh Bắc Giang năm 2018.
Chia sẻ về bí quyết học tập, Ân cho biết: Ngoài tiếp thu bài học trên lớp, em còn tích cực trao đổi, học hỏi thầy cô, bạn bè. Về nhà, em thường dành khoảng 4 tiếng tự học.
Yêu thích các môn tự nhiên, nhất là môn Toán, em thường tham gia diễn đàn Toán học trên mạng, giao lưu với các bạn có cùng sở thích tìm các đề thi, phương pháp giải và các nguồn kiến thức liên quan.
Vương Đình Ân đã đạt nhiều giải về môn Toán, cấp thành phố, cấp tỉnh, huy chương đồng giải Toán Casio cấp quốc gia. Trong kỳ thi Toán học Hà Nội mở rộng (HOMC) năm 2016, Ân là Thủ khoa của lứa tuổi Senior cùng với 4 bạn khác.
Ân tâm sự: Tất cả những thành tích đó đều xuất phát từ ước mơ sau này được chuyên nghiên cứu về Toán học. Em phấn đấu học tập tốt để có nhiều kiến thức để sau này có thể đóng góp nhiều hơn cho quê hương đất nước.
Vân Anh.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Ngày 19-1, Bộ GD&ĐT đã công bố dự thảo chương trình môn học mới với thời hạn 2 tháng để lấy ý kiến đóng góp. GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng Chủ biên chương trình tổng thể giáo dục phổ thông mới dự kiến tháng 4-2018 có thể ban hành.
Mặc dù việc xây dựng chương trình mới đã đạt được một số kết quả, tuy nhiên, Bộ GD&ĐT thừa nhận tiến độ thực hiện việc xây dựng, thẩm định, thực nghiệm và ban hành CT GDPT mới chưa bảo đảm theo lộ trình đặt ra tại Nghị quyết 88 và Quyết định 404, thời gian thực tế cần nhiều hơn khoảng 1 năm so với dự kiến.
Sẽ có nhiều bộ SGK chương trình phổ thông mới được biên soạn để nhà trường lựa chọn.
Bộ GD&ĐT cũng đã công bố lộ trình thực hiện chương trình mới từ nay đến năm 2024. Theo đó, thời gian này sẽ tập trung vào công tác hoàn thiện dự thảo và lấy ý kiến góp ý thông qua đăng tải trên Cổng thông tin điện tử của Bộ GD&ĐT, tổ chức các hội thảo và gửi xin ý kiến chuyên gia; tổ chức thực nghiệm; tập huấn cho người tham gia thẩm định các chương trình môn học; tổ chức thẩm định, chỉnh sửa và ban hành chính thức.
Công tác biên soạn SGK mới sẽ được thực hiện sau khi Chương trình môn học được ban hành. Bộ GD&ĐT xây dựng và triển khai kế hoạch chỉ đạo tổ chức biên soạn, thực nghiệm một bộ SGK đầy đủ các môn học ở các lớp học, cấp học theo chương trình mới.
Căn cứ chương trình mới do Bộ GD&ĐT ban hành, các tổ chức, cá nhân có nguyện vọng tổ chức biên soạn các SGK.
Các Hội đồng quốc gia thẩm định SGK tiến hành thẩm định các SGK (gồm một bộ SGK do Bộ tổ chức biên soạn và các SGK khác do tổ chức, cá nhân biên soạn); Bộ phê duyệt, cho phép sử dụng SGK.
Biên soạn tài liệu giáo dục của địa phương: Các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức xây dựng, thẩm định nội dung giáo dục của địa phương để đưa vào chương trình mới, báo cáo để Bộ phê duyệt.
Bộ GD&ĐT xác định thời gian bắt đầu triển khai áp dụng chương trình, SGK giáo dục phổ thông mới theo hình thức cuốn chiếu ở mỗi cấp học trên phạm vi toàn quốc đối với cấp tiểu học từ năm học 2019 -2020, đối với cấp trung học cơ sở từ năm học 2020 - 2021 và đối với cấp trung học phổ thông từ năm học 2021 - 2022, cụ thể:
- Năm học 2019 - 2020: lớp 1;
- Năm học 2020 - 2021: lớp 2 và lớp 6;
- Năm học 2021 - 2022: lớp 3, lớp 7 và lớp 10;
- Năm học 2022 - 2023: lớp 4, lớp 8 và lớp 11;
- Năm học 2023 - 2024: lớp 5, lớp 9 và lớp 12.
Trong thời gian chưa triển khai trên phạm vi toàn quốc, các cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học chương trình hiện hành và đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá giáo dục học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, từ đó giúp cho học sinh và giáo viên sau này chuyển sang thực hiện chương trình, SGK mới được thuận lợi.
Duy Anh.
|
1Giáo dục
| Công nhân KCN Thăng Long đón con sau giờ tan ca. ảnh: Hải Nguyễn.
Kỳ 1: Loay hoay tìm trường cho con.
Đối với những vợ chồng công nhân (CN) đi làm xa, vì không có hộ khẩu tại nơi sinh sống, hơn nữa, do nhu cầu gửi con đi học lớn hơn so với khả năng đáp ứng của cơ sở vật chất, nên việc tìm trường công cho con gặp rất nhiều khó khăn.
Xin được trường cho con rồi thì những chi phí cho con ăn học cũng làm họ phát sốt bởi đồng lương còm cõi của họ đã phải trang trải cho rất nhiều thứ.
Bỏ dở học vì không tìm được trường.
Đứa con đầu lòng của anh Nguyễn Văn Khanh (công nhân KCX Linh Trung II, TPHCM) đã phải bỏ dở việc học 1 năm nay với lý do không tìm được trường. Vợ chồng anh từ Bạc Liêu lên TPHCM làm CN đã hơn 10 năm nay. Vợ chồng anh có hai đứa con, đứa con đầu 11 tuổi, đứa sau sắp lên 7. Khi con đầu được 6 tuổi, anh chị gửi về quê với ông bà nội để đi học, mỗi tháng, chị gửi về quê 1,5 triệu đồng để ông bà nội lo cho cháu. Tuy nhiên, năm 2016, ông bà nội bệnh nặng, không thể chăm cháu được nữa nên vợ chồng anh Khanh đưa con gái lớn lên Sài Gòn khi đang học giữa chừng lớp 3.
Anh Khanh cho biết: Tôi định ráng cho con học hết lớp 3 rồi mới đưa lên nhưng ông bà nội bệnh phải nhờ người khác chăm sóc thì con mình sao để dưới quê được nữa nên tôi mới rút hết học bạ, hồ sơ đưa lên TPHCM. Cứ nghĩ lên đây dễ xin trường, ai ngờ đi nộp khắp nơi mà không chỗ nào nhận. Tôi đành cho con nghỉ hết năm học. Năm học 2017-2018 sẽ xin cho con học lại lớp 3. Thế nhưng mấy tháng nay, xin mãi vẫn chưa được.
Cầm hồ sơ học bạ của con trên tay, anh Khanh tần ngần: Tôi đến các trường tiểu học quanh khu chế xuất Linh Trung II xin cho con học, trường nào cũng lắc đầu vì quá tải, quá đông, phải ưu tiên cho học sinh có hộ khẩu thường trú, rồi mới đến tạm trú dài hạn, sau đó mới đến tạm trú. Có người bảo tôi lên Phòng Giáo dục quận Thủ Đức nộp hồ sơ, có người lại chỉ lên xã. Vợ chồng tôi đều làm CN, chữ nghĩa không có, muốn xin nghỉ một ngày đâu có dễ mà lên các trường phải đi vào giờ hành chính. Mà đi một ngày chưa chắc đã xong.
Thế nên, bây giờ khi con người ta đi học hết rồi, hồ sơ học bạ của con gái tôi vẫn còn ở nhà trọ. Hoàn cảnh gia đình bây giờ đơn chiếc, ông bà nội ốm không chăm cháu được nữa nên gia đình tôi sẽ về quê. Tôi sẽ tự chăm con và cho con đi học. Về quê để chuyện học của con được thuận lợi hơn. Hiện, do không xin học được cho con ở TPHCM, hơn nữa, hoàn cảnh gia đình quá khó khăn, nên anh Khanh đã quyết định đưa con và gia đình về quê. Anh không còn làm CN ở TPHCM nữa và con anh đã đi học ở quê.
Vợ chồng anh Đặng Văn Bình và chị La Thị Hiền đang thuê trọ tại thôn Mai Châu, xã Kim Chung, huyện Đông Anh, Hà Nội. Anh chị đã có 2 cháu, cháu lớn 3 tuổi, đang học mẫu giáo; còn cháu nhỏ mới 12 tháng tuổi. Anh Bình cho biết, trước đây, cháu lớn sống cùng với bố mẹ tại phòng trọ. Khi cháu đến tuổi đi học trường mầm non, anh chị không xin được vào học trường công cho cháu. Nguyên nhân là do anh chị không có hộ khẩu, nên trường không nhận. Vì vậy, anh chị đành phải gửi cháu về quê học, nhờ ông bà nuôi hộ.
Với lại, nếu để cháu học ở trên này thì với thu nhập còm cõi mà bao nhiêu thứ phải chi, chúng tôi không lo nổi. Nếu học trên này, một tháng chi phí đi học cho cháu lớn phải 1,2 triệu đồng; cả hai cháu tổng cộng phải hết hơn 2 triệu đồng. Trong khi đó, nếu gửi về quê, cả năm đi học mới hết 1 triệu đồng. Vì vậy, chúng tôi đành gạt nỗi nhớ con, gửi cháu về quê. Còn cháu út thì còn quá nhỏ, nên phải ở với bố mẹ. Nếu cháu lớn lên chút nữa, chắc cũng phải về quê học - anh Bình ngậm ngùi.
Nữ công nhân khu nhà trọ ấp Đông (huyện Hóc Môn, TP.Hồ Chí Minh) cùng con chuẩn bị cho năm học mới. Ảnh: Lê Tuyết Vay mượn nộp học phí cho con.
Chị H đang làm CN tại một Cty chuyên sản xuất mỹ ký ở KCN Đồng Văn (Hà Nam). Nhà chị ở cách KCN khoảng 6km. Chồng chị thất nghiệp, vì vậy thu nhập của cả gia đình chỉ trông chờ vào tiền lương của chị (chỉ khoảng 5,1-5,2 triệu đồng). Anh chị có 2 cháu, một 5 tuổi, một 3 tuổi, đều đang học ở trường mẫu giáo. Vì chưa đến ngày khai giảng, nhà trường chưa chính thức thông báo các khoản đóng góp, nhưng vừa rồi, khi nói chuyện với các thầy cô, tôi được biết tôi sẽ phải đóng nhiều tiền hơn cho 2 con so với năm học trước - chị H than thở.
Cụ thể, năm ngoái, tiền học phí, tiền bảo hiểm của cháu nhỏ (chưa kể tiền ăn với tiền trông cháu buổi trưa) là 1,3-1,4 triệu đồng/tháng; còn năm nay, con số này tăng lên khoảng 1,5-1,6 triệu đồng. Tương tự, chi phí cho cháu lớn năm ngoái khoảng 1,7 triệu đồng, thì năm nay tăng lên tới 2 triệu đồng. Cháu lớn năm nay học lớp 5 tuổi, nên nhiều khoản phải chi phí hơn. Tính ra tổng chi phí một tháng mỗi cháu hết khoảng 3 triệu đồng.
Khi được hỏi thu nhập của cả gia đình chỉ khoảng hơn 5 triệu đồng, vậy hai vợ chồng sống bằng gì, chị H ngượng ngùng: Cũng may là vợ chồng tôi có nhà rồi, không phải thuê; hơn nữa cũng trồng được ít rau, nuôi được con cá, con gà nên bớt đi được nhiều khoản chi. Chứ nếu giả sử gia đình mà xa quê, phải thuê nhà trọ thì chắc chắn không sống nổi. Nói vậy, chứ vợ chồng tôi phải thường xuyên vay tiền người thân để đóng học, hoặc trang trải sinh hoạt hằng ngày rồi sẽ trả nợ khi nhận được lương - chị Hchia sẻ.
Theo bà Nguyễn Minh Huyền - chuyên viên chính Vụ Giáo dục mầm non (Bộ GDĐT) - đối với các KCN, KCX, khó khăn đối với giáo dục mầm non là quy mô trường, lớp chưa đáp ứng nhu cầu gửi con của phụ huynh, nhất là CNLĐ thuộc KCN, KCX.
Vì vậy, phụ huynh phải gửi trẻ tại các nhóm, lớp mầm non tư thục chưa được cấp phép, không bảo đảm điều kiện chăm sóc, nuôi dưỡng, gây nguy cơ mất an toàn cho trẻ. Bên cạnh đó, ở nhiều địa phương, việc đầu tư xây dựng cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập còn gặp nhiều khó khăn; việc quản lý, cấp phép thành lập và hoạt động đối với các cơ sở này chưa chặt chẽ. Đặc biệt, công tác quy hoạch, đầu tư xây dựng trường lớp mầm non ở các KCN, khu đông dân cư chưa được quan tâm đúng mức - bà Huyền cho biết.
Nhóm PV.
|
1Giáo dục
| Đề thi khoa học tự nhiên gồm các bài thi thành phần vật lý, hóa học, và sinh học, mỗi môn 50 phút.
Đề thi khoa học xã hội gồm bài thi lịch sử, địa lý và giáo dục công dân, mỗi môn 50 phút. Đề thi ngoại ngữ 60 phút với 50 câu...
Bộ GD &ĐT đã công bố đề thi minh họa để giúp thí sinh có hình dung rõ hơn về cấu trúc đề thi năm nay.
Theo Bộ GD&ĐT, phương thức tổ chức các môn thi, bài thi của kỳ thi THPTQG trong những năm tới sẽ được giữ ổn định như năm 2017; nội dung thi năm 2018 bao gồm chương trình lớp 12 và lớp 11, tập trung chủ yếu ở chương trình lớp 12.
T.Fan.
|
1Giáo dục
| Để chuẩn bị cho việc này, ngày 19/1, Bộ GD&ĐT đã công bố dự thảo chương trình môn học mới với thời hạn 2 tháng để lấy ý kiến đóng góp.
Theo nội dung Dự thảo, chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) bao gồm chương trình GDPT tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục.
Cụ thể, chương trình GDPT tổng thể sẽ xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12. Chương trình môn học có 20 môn/hoạt động giáo dục, trong đó có những môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12: Tiếng Việt/Ngữ Văn, Toán, Giáo dục công dân, Giáo dục thể chất, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Chương trình môn học mới sẽ thiên về thực hành.
Theo Ban Phát triển các chương trình môn học (thuộc Ban Chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT của Bộ GD&ĐT), chương trình GDPT mới có 4 đặc điểm khác biệt so với chương trình hiện hành.
Thứ nhất, đây là chương trình phát triển toàn diện phẩm chất năng lực của người học, nên trước hết những người làm chương trình phải phân giải được năng lực chuyên môn của từng môn học là cái gì để từ đó xác định mức độ học sinh cần đạt ở mỗi lớp, mỗi cấp học.
Thứ hai, tính phân hóa rõ rệt hơn so với chương trình hiện hành. Có thể nói sự phân hóa đã được thực hiện ngay từ tiểu học.
Thứ ba, tính tích hợp cao.
Thứ tư, tăng cường tính thiết thực, tính thực hành.
GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng Chủ biên chương trình tổng thể giáo dục phổ thông mới cho biết, chương trình môn học mới được dự kiến sẽ ban hành vào tháng 4/2018.
Được biết, đến thời điểm hiện tại, việc xây dựng chương trình mới đã đạt được một số kết quả, tuy nhiên, Bộ GD&ĐT thừa nhận tiến độ thực hiện việc xây dựng, thẩm định, thực nghiệm và ban hành CT GDPT mới chưa bảo đảm theo lộ trình đặt ra tại Nghị quyết 88 và Quyết định 404. Điều này cũng đồng nghĩa với việc, thời gian thực tế cần nhiều hơn khoảng 1 năm so với dự kiến.
Bên cạnh việc công bố dự thảo chương trình môn học mới, Bộ GD&ĐT cũng đã công bố lộ trình thực hiện chương trình mới từ nay đến năm 2024.
Theo đó, thời gian này sẽ tập trung vào công tác hoàn thiện dự thảo và lấy ý kiến góp ý thông qua đăng tải trên Cổng thông tin điện tử của Bộ GD&ĐT, tổ chức các hội thảo và gửi xin ý kiến chuyên gia; tổ chức thực nghiệm; tập huấn cho người tham gia thẩm định các chương trình môn học; tổ chức thẩm định, chỉnh sửa và ban hành chính thức.
Bộ GD&ĐT xác định thời gian bắt đầu triển khai áp dụng chương trình, SGK giáo dục phổ thông mới theo hình thức cuốn chiếu ở mỗi cấp học trên phạm vi toàn quốc đối với cấp tiểu học từ năm học 2019 -2020, đối với cấp trung học cơ sở từ năm học 2020 - 2021 và đối với cấp trung học phổ thông từ năm học 2021 - 2022, cụ thể:
- Năm học 2019 - 2020: lớp 1;
- Năm học 2020 - 2021: lớp 2 và lớp 6;
- Năm học 2021 - 2022: lớp 3, lớp 7 và lớp 10;
- Năm học 2022 - 2023: lớp 4, lớp 8 và lớp 11;
- Năm học 2023 - 2024: lớp 5, lớp 9 và lớp 12.
Trong thời gian chưa triển khai trên phạm vi toàn quốc, các cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học chương trình hiện hành và đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá giáo dục học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, từ đó giúp cho học sinh và giáo viên sau này chuyển sang thực hiện chương trình, SGK mới được thuận lợi.
P.V ( Tổng hợp ).
|
1Giáo dục
| Công văn của Bộ GD &ĐT cho học sinh nghỉ để xem bóng đá là giả mạo Bộ GD &ĐT đề nghị công an điều tra công văn giả mạo lan truyền trên mạng xã hội.
Chiều 24/1, mạng xã hội xuất hiện ảnh công văn số 6051 có dấu đỏ, chữ ký của "Thứ trưởng Bùi Văn Ga" về việc cho học sinh, sinh viên nghỉ học vào chiều 27/1.
Trao đổi với báo chí, ông Nguyễn Viết Lộc - Chánh văn phòng, người phát ngôn của Bộ GD&ĐT - khẳng định: Đây là công văn giả mạo, Bộ GD&ĐT đã đề nghị cơ quan công an vào cuộc điều tra làm rõ. Đồng thời, bộ đã có văn bản gửi các sở GD&ĐT, cơ sở GD&ĐT trên cả nước cảnh báo về văn bản giả mạo này.
Ảnh công văn giả mạo lan truyền trên mạng.
Tối 24/1, trao đổi với Zing.vn , ông Bùi Văn Ga, nguyên Thứ trưởng GD&ĐT, cũng cho biết: "Tôi đã thôi công tác quản lý từ tháng 12/2017 nên văn bản không thể do tôi ký được".
GS.TSKH Bùi Văn Ga đã hết tuổi làm công tác quản lý từ ngày 1/12/2017. Hiện nay, ông giảng dạy và nghiên cứu khoa học tại ĐH Đà Nẵng.
Trước đó, công văn giả được lan truyền trên mạng xã hội, có đoạn: "Bộ GD&ĐT đề nghị các sở GD&&ĐT, các đại học, học viện; các trường đại học và cao đẳng sư phạm, trung cấp sư phạm cho sinh viên, học sinh nghỉ học chiều 27/1 để cổ vũ cho đội nhà và có kế hoạch dạy bù vào thời gian thích hợp".
Văn bản trên còn nhấn mạnh đây là công văn của Bộ GD&ĐT, đề nghị các sở GD&ĐT, nhà trường có kế hoạch và tổ chức triển khai thực hiện nghiêm túc các nội dung trên.
Trước đó, ở trận bán kết U23 Việt Nam gặp U23 Qatar ngày 23/1, trường THPT Yên Dũng (Bắc Ninh) cho học sinh nghỉ học để cổ vũ đội tuyển nước nhà. Trường THPT Thái Phiên (Hải Phòng) tổ chức tường thuật trận đấu ngay tại sân trường.
Đáp ứng nguyện vọng của sinh viên, nhiều trường đại học trên cả nước cũng tổ chức tường thuật trận bóng ngay tại trường. Hàng loạt công ty cho nhân viên, công nhân nghỉ làm để tập trung tinh thần cổ vũ bóng đá.
Quyên Quyên.
Video: VTV.
|
1Giáo dục
| Nguyên tắc tự chọn và tự nguyện.
Khác với chương trình hiện hành, trẻ lên lớp 3 mới được học môn tiếng Anh thì với dự thảo chương trình môn học mới, học sinh sẽ được làm quen môn học này ngay khi vào lớp 1, và lên lớp 2. Đây sẽ là môn học tự chọn, tùy điều kiện từng nơi. Đến lớp 3, môn này sẽ là môn học bắt buộc xuyên suốt chương trình.
Theo Bộ GD&ĐT, đây được xem là bước chuẩn bị về mặt kiến thức và tâm thế cho học sinh tiểu học học tiếng Anh chính thức từ lớp 3 một cách hiệu quả. Chương trình Làm quen tiếng Anh lớp 1 và 2 được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu của khoa học hiện đại.
Chương trình Làm quen tiếng Anh lớp 1 và lớp 2 giúp học sinh bước đầu có nhận thức đơn giản nhất về tiếng Anh, làm quen, khám phá và trải nghiệm để hình thành kỹ năng tiếng Anh theo các ngữ cảnh phù hợp với năng lực tư duy, cảm xúc và tâm sinh lý của lứa tuổi. Qua đó giúp các em bớt bỡ ngỡ khi bắt đầu chính thức học tiếng Anh từ lớp 3 và hình thành cho các em niềm yêu thích học các môn học.
Tiếng Anh sẽ là môn học tự chọn, trên tinh thần tự nguyện của cha mẹ và học sinh lớp 1 và 2, theo chương trình mới. Ảnh minh họa.
Quan điểm giảng dạy của chương trình là dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp, theo đó, năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết.
Bộ GD&ĐT cũng nhấn mạnh, về điều kiện để thực hiện chương trình, các trường triển khai chương trình phải có phòng học rộng rãi, thoáng mát, ánh sáng phù hợp cho học sinh tiểu học lứa tuổi 6, 7 tuổi. Các phòng học có đủ trang thiết bị tối thiểu cho việc học tiếng Anh như tranh ảnh, thiết bị đa phương tiện.
Với mục đích làm quen và là môn học tự chọn, Bộ GD&ĐT nhấn mạnh chỉ tổ chức cho học sinh làm quen tiếng Anh ở lớp 1, lớp 2 trên cơ sở tự nguyện của học sinh và cha mẹ học sinh.
Khi tổ chức cho học sinh tự nguyện học chương trình Làm quen với tiếng Anh, nhà trường phải có giải pháp tổ chức các hoạt động phù hợp cho những học sinh không tham gia.
Rèn kỹ năng nghe và nói.
Nếu như lớp 1, học sinh chỉ đơn thuần làm quen với môn Tiếng Anh thì lên đến lớp 2, các em bắt đầu được tiếp cận hai kỹ năng nghe và nói. Chương trình được xây dựng tập trung vào hai kỹ năng nghe và nói, sắp xếp theo mục tiêu năng lực giao tiếp và lựa chọn ngữ liệu, từ vựng tương ứng để phát triển năng lực giao tiếp tương ứng.
Một số ví dụ về năng lực giao tiếp: Bước đầu nghe hiểu và có phản hồi phi ngôn ngữ trong một số tình huống giao tiếp rất đơn giản khi đã được thực hành nhiều lần; Bước đầu nghe hiểu và thực hiện theo các hướng dẫn rất đơn giản trong lớp học khi đã được thực hành nhiều lần; Nghe hiểu được các từ và cụm từ gần gũi với hoạt động của học sinh trong ngữ cảnh; Nghe và bước đầu nhận biết được các phụ âm đã học ở vị trí bắt đầu của từ; Nghe và nhận biết được các chữ cái đã học.
Đường hướng dạy học chủ đạo là giao tiếp. Đường hướng này có thể sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật giảng dạy khác nhau nhưng đều nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh. Giáo viên sẽ linh hoạt tạo môi trường thân thiện, tự nhiên và khuyến khích hồi đáp phi ngôn ngữ.
Với mục đích cho học sinh làm quen tiếng Anh, các hình thức kiểm tra, đánh giá cần nhẹ nhàng, thân thiện, được tiến hành ngay trong các hoạt động học tập của học sinh. Kiểm tra đánh giá có thể thông qua các bài hát, trò chơi, giúp tìm ra những khó khăn và đề xuất hướng khắc phục thông qua các hoạt động trên lớp.
D.Hà.
|
1Giáo dục
| Sinh ra và lớn lên ở thị xã Nghĩa Lộ nhưng tình yêu đối với các học trò miền núi như một mối cơ duyên kéo thầy Nguyên lên Lao Chải, một xã miền núi đặc biệt khó khăn của huyện Mù Căng Chải vào năm 1998.
Hơn 20 năm gắn bó với nghề, thầy Nguyên đã dạy học ở hầu khắp các bản gần, bản xa của xã Lao Chải, của thôn Xéo Dì Hồ, quen thuộc đến từng nóc nhà của đồng bào dân tộc.
Thầy Nguyên cho biết: Trước đây, Trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học Xéo Dì Hồ là điểm trường lẻ của Trường Phổ thông cơ sở Lao Chải và đến tháng 8 năm 2008 được tách ra như hiện nay.
Ở Lao Chải, có tới 80% người dân trong xã thuộc hộ nghèo, nhà các em học sinh cách điểm trường xa nhất là 18km. Bữa ăn của các em chỉ có ăn ngô khoai, hôm nào khá thì có cơm trắng chan nước. Mùa mưa cũng như mùa khô, nóng cũng như lạnh chỉ có đôi chân trần, manh áo cộc.
Do điều kiện kinh tế khó khăn nên không ai có chăm lo cho con cái, học sinh cũng không có ý thức được đi học. Do vậy, các thầy cô giáo phải đến từng nhà, từng thôn bản để vận động các em đi học.
Thầy Nguyên chia sẻ: Phải có cái chữ, bà con dân bản mới mong thoát nghèo, mới xóa bỏ tập tục lạc hậu. Ở đây, tuy khó khăn, thiếu thốn nhưng được sống giữa tình thương yêu của bà con dân bản, được tận mắt thấy sự tiến bộ của học trò, tôi thấy thật hạnh phúc.
Trên cương vị là hiệu trưởng, thầy Nguyên đã cùng với tập thể giáo viên nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trong nhiều năm học. Ngoài ra, thầy còn tâm huyết, tích cực tham mưu với chính quyền địa phương huy động xã hội hóa xây dựng cở vật chất, làm 27 phòng học tại điểm trường Xéo Dì Hồ, xã Lao Chải với kinh phí ước tính hơn 950 triệu đồng.
Thầy Nguyên cùng tập thể nhà trường đã duy trì số lượng học sinh tại trường Tiểu học Xéo Dì Hồ. Năm học 2016-2017, tất cả 1064 học sinh tại Xéo Dì Hồ đều đi học với tỉ lệ thường xuyên chuyên cần đạt 98 %. Nhờ đó, thầy được tập thể nhà trường và chính quyền địa phương tín nhiệm.
Những sáng kiến đổi mới phương pháp dạy học đã được Hội đồng sáng kiến Cấp cơ sở huyện Mù Cang Chải nghiệm thu, đánh giá xếp loại Khá, đặc biệt là sáng kiên "Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục ở vùng đặc biệt khó khăn".
Thầy Nguyên đã nhận được nhiều phần thưởng cao quý của tỉnh, của ngành GD-ĐT Yên Bái, đạt danh hiệu Chiến sỹ thi đua cơ sở năm học 2016-2017.
Vừa qua, thầy Nguyên là giáo viên đại diện cho tỉnh Yên Bái vinh dự nhận bằng khen của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tại Lễ tuyên dương người tốt, việc tốt, đổi mới sáng tạo trong dạy và học năm học 2016-2017.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Kinh nghiệm quản trị trong nhà trường tự chủ.
Từ năm 2013, Bộ GD&ĐT đã ban hành Công văn 791 khuyến khích các cơ sở giáo dục chủ động, sáng tạo trong phát triển chương trình dạy và học. Đây được coi là những vấn đề mấu chốt để nâng cao năng lực chủ động của các trường, vốn được xác định là yếu tố quan trọng giúp thực hiện thành công chương trình, sách giáo khoa mới.
Trong lá phiếu khảo sát được gửi đến từng người, các hiệu trưởng đều cho rằng tự chủ là chính sách cần thiết cho sự phát triển của trường học trong giai đoạn đổi mới; có tính khả thi, phù hợp với việc phát triển của xã hội. Nhiều hiệu trưởng đánh giá đó còn là một trong những chính sách quan trọng nhất trong đổi mới giáo dục.
Bà Nguyễn Thị Nhiếp, Hiệu trưởng Trường THPT Yên Hòa (Hà Nội) cho rằng, tự chủ tạo áp lực và động lực cho mỗi cán bộ giáo viên, mỗi nhà trường thay đổi để phát triển. Nó là chính sách khả thi của đổi mới nhưng cần được thực hiện đúng nghĩa.
Ông Hà Xuân Nhâm, Hiệu trưởng Trường THPT Phan Huy Chú - trường công lập tự chủ chất lượng cao đầu tiên của Hà Nội chia sẻ: "Mỗi năm chúng tôi lấy ý kiến học sinh và cán bộ giáo viên 2 lần, để tham khảo ý kiến về những gì đã làm được hay chưa. Đối với học sinh, sau mỗi học kì, nhà trường đều lấy ý kiến đánh giá của học sinh và phụ huynh về sự hài lòng đối với nhà trường. Về chương trình, nhà trường cũng không áp dụng bất biến mà có thay đổi cho phù hợp".
Vai trò quan trọng của hiệu trưởng.
Quan điểm mới về quản lý nhà trường là quan điểm hiện đại và phù hợp với thực tiễn phát triển KT-XH và phát triển giáo dục trong thời đại hội nhập, kinh tế tri thức và phát triển KH&CN. ; Vậy đâu là cơ chế để thu hút nhân tài vào ngành nếu không phải là sự trao quyền tự chủ để những người lãnh đạo được chịu trách nhiệm.
Mô hình mới thể hiện rõ hơn các vai trò của hiệu trưởng là tập trung vào lãnh đạo để phát triển nhà trường, quan tâm đến tầm nhìn sứ mạng, tạo giá trị, xây dựng và thực hiện các chương trình hành động phát triển nhà trường, phải tự chủ và chịu trách nhiệm giải trình về các vấn đề cơ bản: Xây dựng các mục tiêu kế hoạch, tổ chức và nhân sự, dạy học và giáo dục, tài chính và tài sản, huy động cộng đồng với luồng thông tin đa chiều, nhiều luồng.
Chia sẻ kinh nghiệm của trường mình về công tác quản lý và hướng tới môi trường giáo dục phát triển năng lực, phẩm chất người học, ông Lê Tiến Thành, nguyên Vụ trưởng Vụ Tiểu học (Bộ GD&ĐT), Hiệu trưởng Trường Tiểu học Victory cho biết, trường ông hiện xây dựng chương trình nhà trường một cách mạnh dạn trên khung chương trình của Bộ và cập nhật, bổ sung những yếu tố tích cực; mục đích để đảm bảo chất lượng giáo dục và đảm bảo nhu cầu của xã hội.
Ông Nguyễn Xuân Thành, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học (Bộ GD&ĐT) nhìn nhận: Cách tổ chức dạy học cứ học trò ngồi thầy giảng thì rất khó có thể phát triển năng lực cho các em. Nhưng khi được tổ chức để thực hiện các nhiệm vụ học tập, cùng với nội dung đó nhưng học sinh được làm việc với nhau, giao tiếp với nhau và với thầy cô, qua đó phát triển được năng lực.
Theo PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền, Học viện Quản lý Giáo dục, hiện nay quản lý trường học có những thay đổi cơ bản, đó là: Tự chủ và chịu trách nhiệm; Học tập và giảng dạy là những mục tiêu chính của hoạt động QLGD; Phong cách lãnh đạo dân chủ, công bằng và có trách nhiệm; Chia sẻ quản lý; Trường học là nơi để học tập.
Những thay đổi trên đòi hỏi người hiệu trưởng cần có những năng lực mới để đáp ứng yêu cầu: Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả; Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục; Tăng quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình của các nhà trường; Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, CBQL giáo dục phổ thông.
Lê Đăng.
|
1Giáo dục
| Theo bà Diễm, năm nay vừa thi tốt nghiệp THPT vừa xét tuyển vào ĐH-CĐ nên Sở có phần cập rập bởi số lượng đề thi lớn, mã đề nhiều. Tuy nhiên, do có tính chủ động và hỗ trợ tận tình của Trường ĐH Nam Cần Thơ, Trường ĐH Xây dựng miền Tây và ĐH An Giang về công tác in sao đề thi nên Sở sẵn sàng, đảm bảo cho kỳ thi THPT quốc gia năm nay diễn ra suôn sẻ, thuận lợi. Để 14.121 thí sinh đăng ký dự thi ở 32 điểm tại các trường trên địa bàn toàn tỉnh diễn ra thuận lợi, Sở huy động số lượng lớn giáo viên của Sở và gần 700 giảng viên của các trường ĐH để phục vụ cho công tác coi thi.
Ở mỗi điểm thi Sở còn huy động được đội ngũ thanh niên tình nguyện giúp đỡ cho thí sinh những suất ăn miễn phí giúp thí sinh an tâm làm bài thi.
Bên cạnh đó một số huyện, thị, TP của An Giang có hỗ trợ tiền cho mỗi học sinh có hoàn cảnh khó khăn (hiện vẫn chưa thể thống kê con số chính xác). Riêng huyện Châu Thành, Thoại Sơn, Tri Tôn, tùy vào điều kiện kinh tế của từng xã sẽ hỗ trợ 400.000-700.000 đồng cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
Ngoài ra, Sở còn bố trí xe đưa cán bộ coi thi từ TP Long Xuyên đến các điểm thi trong ngày 21-7-2017 và đón tại các điểm thi về Long Xuyên ngày 24-7-2017 sau khi kết thúc buổi thi.
Còn tại tỉnh Đồng Tháp, năm 2017 toàn tỉnh có 12.264 thí sinh đăng ký dự thi (2.802 em thi để xét tốt nghiệp THPT). Tỉnh cũng bố trí 26 điểm thi với 538 phòng thi tại 11/12 huyện, thị xã, TP (trừ huyện Hồng Ngự). Điều động 1.714 cán bộ, giáo viên làm công tác coi thi (606 cán bộ, giảng viên đến từ Trường ĐH Đồng Tháp và ĐH Công nghệ Đồng Nai).
|
1Giáo dục
| Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam "nhắc nhở" ngành giáo dục phải coi trọng hơn nữa, thực hiện nghiêm túc công tác dạy người, giáo dục đạo đức, nếp sống cho học sinh. Ảnh: VGP/Đình Nam.
Hội nghị có sự tham gia của lãnh đạo Bộ GD&ĐT, Bộ LĐBT&XH;, đại diện một số Ủy ban của Quốc hội, ban Đảng, các hiệp hội, chuyên gia giáo dục Với tinh thần từng việc, từng bậc học để chỉ đạo cụ thể, làm đến cùng, các đại biểu tập trung thảo luận về những vấn đề đang đặt ra, phân tích và tham gia đóng góp ý kiến.
Đó là tình trạng thừa thiếu giáo viên, trường lớp, công tác chuẩn bị cơ sở vật chất theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Sắp xếp các trung tâm, cơ sở giáo dục dạy nghề, bỏ bộ chủ quản đối với các trường đại học tự chủ, sửa đổi tiêu chí thi đua... Xem xét việc phát triển trường chuyên, lớp chọn gắn với xã hội hóa giáo dục. Tình trạng hoạt động của các trung tâm dạy nghề, giáo dục thường xuyên còn lộn xộn, hình thức, lãng phí. Yêu cầu bỏ cơ quan chủ quản đối với các cơ sở giáo dục đại học tự chủ.
Phó Thủ tướng "nhắc nhở" ngành giáo dục phải coi trọng hơn nữa, thực hiện nghiêm túc công tác dạy người, giáo dục đạo đức, nếp sống cho học sinh. Từ các khẩu hiệu dạy và học, thái độ lễ phép với người lớn đến hát quốc ca khi chào cờ, tập thể dục giữa giờ, tham gia lao động, xây dựng môi trường học tập lành mạnh.
Về chất lượng xây dựng văn bản, Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ cho biết, năm 2017, Bộ đã trình Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ ban hành và ban hành theo thẩm quyền 72 văn bản thuộc lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Nhiều văn bản đã có sự phối hợp chặt chẽ, tích cực của các bộ ngành, đặc biệt là những ý kiến đóng góp của các hiệp hội, chuyên gia, nhà khoa học.
Tuy nhiên, có thực tế đặt ra là sau khi rà soát, nhiều văn bản của ngành chưa có tầm nhìn phổ quát, chưa thực sự bám sát thực tế, chất lượng chưa cao. Trong thời gian tới, cùng với việc hoàn thiện dự thảo Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học sửa đổi, Bộ sẽ tiến hành rà soát lại toàn bộ các văn bản liên quan, thống nhất nhận thức trong toàn ngành, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết.
Đối với bậc học mầm non, lãnh đạo Bộ GD&ĐT nhìn nhận các vụ bạo hành trẻ em tại những điểm trông trẻ tư thục trong khu công nghiệp, khu chế xuất cho thấy, Bộ chưa có khảo sát căn cơ, toàn diện về nhu cầu gửi trẻ để phát triển mạng lưới trường lớp, giáo viên mầm non.
Chúng ta phải có các quy định sát thực tế nhằm tăng cường xã hội hóa, phát triển các nhà trẻ, điểm trông trẻ tại các khu công nghiệp, khu chế xuất. Không thể để tình trạng các nhóm trẻ tư thục không có giáo viên được đào tạo, dù trong thời gian ngắn, GS. Nguyễn Minh Thuyết bày tỏ.
Dù đạt được những kết quả tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, thi ở bậc phổ thông song ngành giáo dục cần có nhiều giải pháp quyết liệt hơn nhằm xử lý bệnh thành tích, tình trạng dạy thêm, học thêm, bạo lực học đường xảy ra ở nhiều địa phương.
Trong năm 2018, ngành giáo dục quyết tâm giảm bệnh thành tích. Trong nhiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng này có việc nhiều văn bản, quy định không còn phù hợp, do đó cần phải rà soát, loại bỏ những tiêu chí thi đua không cần thiết, Bộ trưởng Nhạ cho biết.
Một trong những vấn đề nóng được nêu lên tại cuộc họp là vấn đề giảm tải trong chương trình giáo dục phổ thông mới so với chương trình hiện hành. GS. Nguyễn Minh Thuyết cho rằng, việc giảm tải không phải là cắt bỏ một cách cơ học mà là bỏ đi những kiến thức kinh viện, không thiết thực đối với học sinh; tổ chức lại nội dung dạy học; đổi mới phương pháp; cải cách thi cử.
Trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ GD&ĐT đã hoàn thành dự thảo các chương trình môn học. Chỉ đạo các địa phương rà soát các điều kiện về nhân lực và cơ sở vật chất, kỹ thuật để chuẩn bị cho việc triển khai dạy học theo chương trình, sách giáo khoa giáo mới; quy hoạch mạng lưới trường, lớp học; rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị trường học; quản lý, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất hiện có.
Bộ GD&ĐT tiến hành các bước quy hoạch mạng lưới các trường sư phạm trên cơ sở xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. Quan điểm là đào tạo sư phạm phải gắn với nhu cầu địa phương. Chuẩn bị sửa đổi, bổ sung các chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông theo hướng định lượng, bỏ các tiêu chí định tính.
Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đề nghị Bộ GD&ĐT nắm rõ số liệu thống kê về giáo viên đến từng trường, từng môn học chứ không thể nói chung chung, khoán cho địa phương.
Về giáo dục đại học, mô hình thí điểm tự chủ được đánh giá đạt kết quả tốt, tạo sự lan tỏa làm cho toàn hệ thống giáo dục đại học theo hướng nâng cao tự chủ và đảm bảo chất lượng. Hoạt động kiểm định chất lượng đã đi vào nề nếp và các trường đại học, cao đẳng đã chủ động hơn.
Tuy nhiên, nhiều ý kiến đánh giá số lượng cơ sở đào tạo được tự chủ toàn diện chưa cao. Sinh viên tốt nghiệp ra trường chưa tìm được việc làm còn nhiều.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết, trong năm 2018, Bộ sẽ đẩy nhanh sắp xếp các trường sư phạm và đại học trực thuộc theo hướng tự chủ, bỏ cơ quan chủ quản. Tăng cường công tác kiểm định để hình thành văn hóa chất lượng, gắn tuyển sinh với nhu cầu sử dụng, siết chất lượng đầu ra.
Bộ GD&ĐT sẽ phối hợp với Bộ LĐTB&XH; để rà soát, sắp xếp lại các cơ sở dạy nghề, giáo dục thường xuyên theo hướng liên thông với các bậc cao đẳng, đại học, gắn với giáo dục suốt đời; sáp nhập các trung tâm này thành cơ sở, phân hiệu của những trường đại học lớn.
Ảnh: VGP/Đình Nam.
Hội nghị đã thống nhất một số nội dung, nhiệm vụ mà các bộ, ngành thuộc khối giáo dục, đào tạo cần thực hiện ngay trong quý I/2018.
Về bậc học mầm non, Bộ GD&ĐT ra ngay văn bản tháo gỡ ngay lập tức vướng mắc của các cơ sở giáo dục mầm non, nhóm trẻ tư thục, điểm giữ trẻ tại các khu công nghiệp, khu chế xuất, vùng miền núi về thủ tục, tiêu chí thành lập trường lớp, tiêu chuẩn giáo viên.
Thứ hai là tập trung hoàn thiện, tiếp thu toàn bộ ý kiến đóng góp về chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm yêu cầu giảm tải, chuẩn bị cho công tác biên soạn sách giáo khoa vào đầu quý II theo đúng kế hoạch.
Bộ GD&ĐT tăng cường quản lý, nắm chắc tình hình giáo dục phổ thông tại địa phương, không khoán trắng. Hoàn thiện hệ thống số liệu, thống kê về tình trạng thừa, thiếu giáo viên ở từng môn, từng địa bàn phục vụ cho công tác quản lý nhà nước về GD&ĐT, trước mắt là việc lập kế hoạch đào tạo mới, tập huấn, bồi dưỡng lại giáo viên theo chương trình mới từ quý II.
Rà soát, cụ thể hóa các tiêu chí thi đua của các trường theo tinh thần mới, khắc phục bệnh thành tích và phấn đấu ban hành trong quý II, chuẩn bị triển khai trong năm học mới 2018-2019.
Đặc biệt chú ý công tác dạy người, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nhất là bậc tiểu học, THCS, gắn với phát huy mạnh mẽ vai trò của công tác Đoàn, Đội.
Trong quý I/2018, Bộ GD&ĐT và Bộ LĐTB&XH; khẩn trương xây dựng, ban hành quy chế hoạt động dạy nghề; thống nhất định hướng quy hoạch mạng lưới đại học, cao đẳng, trường nghề theo hướng tăng cường liên thông, liên kết, hợp tác.
Bộ GD&ĐT xem xét, chỉ đạo thực hiện mô hình mẫu tự chủ, bỏ bộ chủ quản đối với 1-2 trường đại học trực thuộc về tổ chức bộ máy, hội đồng trường, chuyên môn, tài chính để các cơ sở giáo dục đại học khác làm theo.
Đẩy mạnh sự tham gia của Bộ GD&ĐT, các cơ sở giáo dục, trường đại học vào đề án phát triển Hệ tri thức Việt số hóa, xây dựng học liệu điện tử, bài giảng điện tử, đào tạo trực tuyến.
Đình Nam.
|
1Giáo dục
| Theo dự thảo chương trình phổ thông mới do Bộ GD&ĐT vừa công bố để lấy ý kiến, năm 2019-2020 sẽ bắt đầu áp dụng cho cấp học đầu tiên là tiểu học, cụ thể là lớp 1 và cuốn chiếu dần ở các lớp tiếp theo dần cho cả ba cấp học. Điều này khiến nhiều người không khỏi lo ngại rằng đội ngũ giáo viên hiện tại liệu có đáp ứng để đảm nhận chương trình phổ thông mới theo kế hoạch đề ra.
Nỗi lo về đội ngũ giáo viên.
Nói về chương trình phổ thông mới, trưởng phòng GD&ĐT một quận tại TP.HCM cho rằng khó khăn lớn nhất sẽ gặp phải là đội ngũ giáo viên, nhất là với những TP lớn như TP.HCM.
Theo vị này, với chương trình cũ hiện hành, năm nào TP cũng thiếu trên dưới 4.000 giáo viên. Ở phổ thông thì thiếu nhất vẫn là cấp tiểu học, sau đó đến thiếu đội ngũ phụ trách các môn như tin học, tiếng Anh, nghệ thuật... Quanh năm tuyển hoài không đủ. Các môn chính thì thừa quá nhiều. Đã vậy, với chương trình mới có nhiều thay đổi lớn ở cả ba cấp học, như tin học thành môn bắt buộc, rồi thêm âm nhạc, hoạt động trải nghiệm. Nhiều môn học ở trung học lại thành lựa chọn của học sinh.
Vậy số giáo viên thiếu phải làm sao, chỉ trong 1-2 năm nữa, chúng ta có thể đáp ứng kịp không? Một lượng lớn giáo viên thừa sẽ về đâu? Nếu tập huấn để họ chuyển môn thì có chất lượng và có kịp? Tôi nghĩ việc này phải chuẩn bị kỹ lưỡng và kịp song hành với chương trình nội dung để không lúng túng khi triển khai - vị này nói.
Một giờ học thực hành môn vật lý của học sinh lớp 9 Trường THCS Cầu Kiệu, quận Phú Nhuận, TP.HCM. Ảnh: P.ANH.
Tương tự, ông Huỳnh Thanh Phú, Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Du, TP.HCM, cũng cho rằng chương trình giáo dục phổ thông mới có nhiều điểm hay nhưng điều ông lo ngại là vẫn chưa thấy có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, trong khi trực tiếp thực hiện việc đổi mới phải là con người. Theo ông Phú, Bộ cần phải nhanh chóng tập huấn, bồi dưỡng giáo viên ở các cấp học và việc này phải diễn ra đồng bộ với xây dựng chương trình vì bên cạnh một số bộ môn được giảm tải cũng có nhiều môn học mới.
Lấy ví dụ môn nghệ thuật chẳng hạn, các trường học khó có thể mời nghệ sĩ về dạy với giá 35.000-40.000 đồng/tiết. Cho nên ngay từ bây giờ phải có chương trình đào tạo giáo viên về bộ môn này. Chưa kể, với sự xuất hiện của nhiều môn tự chọn trong chương trình mới sẽ diễn ra sự dư thừa một lực lượng giáo viên. Khi đó, việc tính toán lượng nhân sự này cũng cần được giải quyết để thuận lợi hơn cho các trường - ông Phú nói.
Cùng quan điểm, ThS Vũ Hoàng Sơn, giáo viên Trường Tiểu học Bình Hòa (Bình Thạnh, TP.HCM), nói việc tập huấn cũng cần có sự thay đổi. Trước đây giáo viên được tập huấn thông qua các chuyên viên hoặc giáo viên cốt cán trong quận. Việc tập huấn như thế chưa mang lại hiệu quả cao vì báo cáo viên chưa nắm rõ ý đồ của người soạn sách. Cho nên khi giáo viên đặt câu hỏi, báo cáo viên cũng không thể trả lời theo ý muốn. Ngoài ra, mỗi TP và mỗi quận tổ chức khác nhau nên cũng gặp tình trạng tam sao thất bản trong quá trình báo cáo, dẫn đến hiệu quả chưa cao.
Theo thầy Sơn, hình thức và thời gian tập huấn cũng cần được xem xét sao cho phù hợp, có thể linh hoạt bằng nhiều hình thức như tập huấn tập trung, tập huấn online, tập huấn thông qua những diễn đàn... để giáo viên chủ động học tập. Mặt khác, chủ biên của sách nên công bố số điện thoại, mail, Facebook cá nhân để giáo viên khi gặp khó khăn sẽ liên hệ với người soạn sách giáo khoa để được giải đáp.
Bồi dưỡng giáo viên ra sao?
Về bồi dưỡng, tập huấn giáo viên, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Bộ GD&ĐT, cho biết Bộ dự kiến khoảng tám ngày để thực hiện bồi dưỡng giáo viên theo chương trình phổ thông mới cho các môn và các cấp. Cụ thể mỗi môn, ở mỗi cấp là hai giáo viên cho một tỉnh. Riêng 63 tỉnh sẽ có chương trình bồi dưỡng đại trà chung. Dự kiến bồi dưỡng đại trà sẽ triển khai vào quý II năm 2019-2020.
Theo ông Minh, đến năm 2020, Bộ tiếp tục bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp tiểu học để hỗ trợ dạy lớp 2; bồi dưỡng giáo viên cốt cán của THCS để dạy lớp 6; cứ tiếp tục như thế để cuốn chiếu đến năm 2023.
Cạnh đó, Bộ sẽ bồi dưỡng giáo viên dạy tích hợp. Dự kiến cuối năm 2018 sẽ triển khai đại trà; trong phạm vi một tuần giáo viên được học kỹ để dạy được môn chung và phủ sang môn khác. Theo tính toán, khi bồi dưỡng những môn tích hợp, mỗi giáo viên sẽ được học 20 tín chỉ (mỗi tín chỉ 15 tiết) để học thêm môn bổ sung.
Theo kế hoạch của Bộ GD&ĐT, từ nay đến năm 2020 Bộ sẽ ban hành chuẩn, tiêu chuẩn các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý trường phổ thông thống nhất cả nước, trong đó có chương trình đào tạo giáo viên dạy các môn học mới - ông Minh cho biết.
Thừa và thiếu hàng chục ngàn giáo viên.
Theo ông Hoàng Đức Minh, hiện Bộ cũng đang gấp rút chuẩn bị cho sách giáo khoa mới và đưa ra chương trình bồi dưỡng giáo viên. Bên cạnh đó, Bộ huy động nhân lực rà soát toàn bộ số lượng giáo viên, cơ sở vật chất để có dự báo đúng nhất về nhu cầu sắp tới của toàn ngành. Trong đó, ưu tiên nhất vẫn là con người.
Rà soát bước đầu, Bộ cho biết với chương trình môn học mới nhu cầu về giáo viên ở các cấp về cơ bản không có sự biến động nhiều so với hiện có. Tuy nhiên, ở một số môn học, cấp học cần có sự thay đổi, kế hoạch cụ thể, tránh nơi dư, nơi thiếu. Do môn học đi theo hướng tự tư duy, thực hành là chính, không còn bám sát vào kiến thức SGK nên vấn đề tuyển dụng giáo viên cũng nên chú ý theo nhu cầu.
Theo phân tích của Bộ, các địa phương nên ưu tiên tuyển dụng giáo viên tiểu học, giáo viên tiếng Anh, tin học vì hai môn này còn thiếu khá lớn. Hạn chế hoặc không tuyển giáo viên các môn âm nhạc, mỹ thuật, thể dục vì các môn học này giáo viên tiểu học đã được đào tạo để dạy. Đồng thời, các địa phương cần rà soát để tuyển dụng số giáo viên tiếng Anh, tin học còn trong diện hợp đồng lao động.
Đối lập với tình trạng thiếu giáo viên ở cấp tiểu học, Bộ cho biết các cấp THCS có thể tạm dừng tuyển mới để giải quyết tình trạng thừa giáo viên cấp này, vì hiện tính đến tháng 11-2017, cấp này đang thừa 9.246 giáo viên.
Đại diện Bộ GD&ĐT cho rằng đối với các địa phương đang thừa giáo viên, trong khoảng ba năm học tới, có thể tạm dừng tuyển mới để giải quyết dứt điểm tình trạng thừa này. Đồng thời, các địa phương rà soát, sắp xếp, điều tiết giáo viên hợp lý giữa các trường trên cùng địa bàn để bảo đảm hợp lý về số lượng giáo viên và cơ cấu môn học cho từng trường THCS theo số lượng hiện có.
Cấp THPT cũng tương tự, theo Bộ GD&ĐT, số giáo viên thừa khoảng 8.874 người. Vì vậy, các địa phương cần tính toán nhu cầu tuyển mới từ nay đến năm 2025 để giải quyết bài toán thừa và nhu cầu tuyển bổ sung.
Xây dựng, bổ sung cơ sở vật chất.
Ông Phạm Hùng Anh, Phó Cục trưởng Cục Cơ sở vật chất và thiết bị trường học (Bộ GD&ĐT), cho biết hiện cả nước có 28.177 cơ sở giáo dục phổ thông công lập. Trong đó có 15.050 trường tiểu học, 10.697 trường THCS, 2.430 trường THPT với hơn 14,8 triệu học sinh, 476.924 lớp học và 419.903 phòng học.
Theo ông Hùng Anh, tình hình hiện tại chưa thể đáp ứng được nhu cầu dạy và học theo chương trình phổ thông mới. Do đó, Bộ GD&ĐT cần đầu tư xây dựng bổ sung khoảng 57.084 phòng học cho cả ba cấp học. Cùng đó, để kiên cố hóa các phòng học, cần phải đầu tư xây dựng, thay thế 96.352 phòng học. Đồng thời từng địa phương, trường học bổ sung thêm thiết bị, thư viện để phục vụ giảng dạy chương trình phổ thông mới.
Lộ trình áp dụng chương trình phổ thông mới.
Bộ GD&ĐT xác định thời gian bắt đầu triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới theo hình thức cuốn chiếu ở mỗi cấp học, bắt đầu từ năm học 2019-2020. Cụ thể, đối với cấp tiểu học áp dụng từ năm học 2019-2020, cấp THCS từ năm học 2020-2021 và cấp THPT từ năm học 2021-2022.
Lộ trình cụ thể như sau:
Năm học 2019-2020 triển khai ở lớp 1;
Năm học 2020-2021: Lớp 2 và lớp 6;
Năm học 2021-2022: Lớp 3, lớp 7 và lớp 10;
Năm học 2022-2023: Lớp 4, lớp 8 và lớp 11;
Năm học 2023-2024: Lớp 5, lớp 9 và lớp 12.
Bộ GD&ĐT lưu ý trong thời gian chưa triển khai trên phạm vi toàn quốc, các cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học chương trình hiện hành và đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học. Từ đó giúp cho học sinh và giáo viên sau này chuyển sang thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới được thuận lợi.
GS Nguyễn Minh Thuyết, tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới, cho biết đến tháng 4 năm nay Bộ GD&ĐT có thể ban hành chương trình môn học. Sau khi ban hành thì các cá nhân, tổ chức có thể khởi động biên soạn các bộ sách giáo khoa.
H.PHƯỢNG - N.QUYÊN - P.ANH.
|
1Giáo dục
| Phát biểu tại buổi họp báo, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên chương trình SGK mới cho biết, chương trình sách giáo khoa mới xuất phát từ mục tiêu phát triển năng lực của người học, các chương trình (CT) đều xác định năng lực đặc thù mà môn học có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh.
Chương trình giáo dục mới đáp ứng đủ 4 yếu tố quan trọng (Ảnh: SGGP).
Nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục của chương trình mới được dựa trên 4 yếu tố gồm: Những mức độ cần đạt được về năng lực sau mỗi nội dung giai đoạn giáo dục; Vì năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có với quá trình rèn luyện, học tập nên các chương trình đều đáp ứng yêu cầu phân hóa ở những mức độ khác nhau để phát triển tiềm năng cùa mỗi học sinh; Vì năng lực là sự huy động tổng hợp nhiều nguồn lực để đạt được thành công trong hoạt động nên các chương trình đều thể hiện tính tích hợp ở những mức độ khác nhau, mức cao nhất là tạo thành môn học mới và vì năng lực chỉ được hình thành và phát triển thông qua hoạt động và được đánh giá bằng hiệu quả hoạt động nên các chương trình đều áp dụng phương pháp đưa học sinh vào hoạt động trong dạy học.
Theo ông Nguyễn Minh Thuyết, trong thời gian tới đây, Bộ GD&ĐT sẽ tiến hành theo trình tự 7 bước tiến đến triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới gồm:
Tiếp thu ý kiến nhân dân, hoàn thiện các chương trình ->Thẩm định và ban hành chương trình -> Tập huấn cho các đối tượng khác nhau về chương trình: giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục ở các cơ sở, người biên soạn, thẩm định SGK. Nhiều tổ chức cá nhân sẽ tham gia biên tập SGK -> Biên soạn sách giáo khoa thực nghiệm theo lộ trình quy định tại Nghị quyết 51/2017QH 14 của Quốc hội -> Thẩm định phê duyệt SGK -> Tập huấn cho các cán bộ về SGK -> Triển khai CT mới theo lộ trình.
Phát biểu tại buổi họp báo, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ cho biết, chương trình SGK mới là một sản phẩm được nghiên cứu từ rất lâu, đã tiếp thu nhiều góp ý của các nhà chuyên môn.
Chương trình mới sẽ nhằm mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục phổ thông kết hợp dạy chữ dạy người và định hướng nghề nghiệp nhằm góp phần chuyển biến từ xã hội nặng về truyền thụ kiến thức sang phương pháp dạy học tốt hơn- Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ khẳng định.
Đăng Huy.
|
1Giáo dục
| Chiều 19/1, Bộ GD&ĐT tổ chức họp báo thông tin về dự thảo chương trình 20 môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
Giảm tải nhiều nội dung.
GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - cho hay nhiều nguyên nhân dẫn đến việc học quá tải là chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy.
Sắp tới thực hiện một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa, vì vậy, việc sách giáo khoa có quá tải hay không cũng là yếu tố cạnh tranh giữa các bộ sách. Chương trình chỉ yêu cầu đến mức độ này nhưng sách lại dạy tăng kiến thức, gây nặng nề cho học sinh, đồng nghĩa việc sẽ không được lựa chọn", ông Thuyết nói.
GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình tổng thể. Ảnh: M.T.
Về việc giảm tải trong khi triển khai thực hiện chương trình mới, theo GS Thuyết, có rất nhiều cách như: Cắt bớt các bài tập lắt léo hoặc kiến thức khó, đánh đố không cần thiết với học sinh. Kiến thức này chỉ phục vụ một số cuộc thi.
GS Nguyễn Minh Thuyết nêu ví dụ ở môn Toán, chương trình mới sẽ bỏ bớt những kiến thức khó và chưa thiết thực như kỹ thuật phân tích đa thức thành nhân tử, số phức Ở môn Lịch sử, cấp tiểu học dạy dưới dạng các câu chuyện lịch sử (ký ức lịch sử). Cấp THCS dạy thông sử theo tiến trình thời gian. Cấp THPT dạy theo chủ đề.
"Phương pháp giảng dạy của thầy cô cũng cần có sự thay đổi. Ví dụ trước kia, giáo viên nói từng chữ theo sách giáo khoa, nay để cho học sinh tư duy và vận động", GS Thuyết nói.
Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới, cấp tiểu học được thiết kế để dạy học 2 buổi/ngày. Trước câu hỏi vì sao chủ trương giảm tải nhưng học sinh lại học cả ngày, theo tổng chủ biên, đây cũng là cách thức để giảm tải chương trình. Hiện tại, 80% học sinh tiểu học học 2 buổi/ngày.
GS Nguyễn Minh Thuyết lý giải cùng một khối lượng nội dung học tập, khi tăng thời gian thực hiện thì việc học sẽ nhẹ nhàng hơn.
SGK không phải pháp lệnh.
Cũng theo GS Nguyễn Minh Thuyết, khoảng tháng 4, Bộ GD&ĐT sẽ ban hành chương trình môn học. Theo Nghị quyết 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình SGK của Quốc hội, nhiều tổ chức, cá nhân có thể biên soạn SGK theo ý tưởng của họ sao cho hiệu quả.
Về việc thiết kế sách giáo khoa, mỗi tổ chức, cá nhân có thể có ý tưởng riêng cho hiệu quả. Tuy nhiên, SGK không phải pháp lệnh như quan niệm trước, mà chỉ là tài liệu chính thức trong nhà trường để giáo viên chủ động sáng tạo. Do đó, giáo viên có thể vận dụng linh hoạt trong giảng dạy.
Khẳng định đội ngũ giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định sự thành công của chương trình mới, GS Thuyết cho hay Bộ GD&ĐT đã chuẩn bị chu đáo việc đào tạo nguồn nhân lực và tập huấn giáo viên.
"Chúng ta còn 3-4 năm để chính thức triển khai chương trình. Thời gian này cũng đủ để tạo ra đội ngũ người thầy dạy cho những môn học tích hợp mới, ông Thuyết nói.
Về cơ sở vật chất, chương trình mới được xây dựng trên cơ sở phù hợp điều kiện thực tế của địa phương, không có đòi hỏi gì quá đặc biệt. Chương trình mới yêu cầu các trường trường tiểu học có tối đa 35 học sinh/lớp, 45 học sinh/lớp với cấp THCS và THPT. Nội dung về thiết bị dạy học chỉ là định hướng cho các trường thực hiện tốt hơn chương trình môn.
VIDEO: Bộ GD &ĐT công bố chương trình 20 môn học mới.
Chiều 19/1, Bộ GD&ĐT tổ chức họp báo thông tin về dự thảo chương trình 20 môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Họp báo thông tin về dự thảo các chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình GDPT mới.
Chiều 19/1, Bộ GD&ĐT đã chính thức công bố dự thảo các chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình GDPT mới.
Tại buổi họp báo, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ cho biết, chương trình GDPT được chuẩn bị từ lâu. Mục tiêu của chương trình là đổi mới căn bản toàn diện, kết hợp việc dạy người và định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển biến từ truyền thụ kiến thức sang đánh giá năng lực.
Theo Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ, so với chương trình hiện hành, chương trình GDPT mới có rất nhiều điểm thay đổi theo hướng trang bị năng lực, phẩm chất cho các học sinh. Vì thế, chương trình mỗi môn học cũng thay đổi mạnh mẽ để đáp ứng yêu cầu này.
Theo đó, ở cấp tiểu học, các môn học bắt buộc gồm: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Đạo đức, Giáo dục lối sống, Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lý, Khoa học, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật.
Ở cấp THCS, các môn học bắt buộc gồm: Ngữ Văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Lịch sử và Địa lý, Nghệ thuật. Môn tự chọn bao gồm Tiếng dân tộc thiểu số và ngoại ngữ 2.
Ở cấp THPT, các môn bắt buộc giảm xuống còn 5 môn, gồm: Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ 1, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh.
Cũng tại buổi họp báo, GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên Chương trình GDPT mới cho biết, các chương trình môn học và hoạt động giáo dục được công bố lần này là cụ thể hóa của chương trình giáo dục tổng thể đã được Bộ GD&ĐT công bố năm trước.
Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, chương trình GDPT mới có 4 đặc điểm. Đó là các chương trình môn học có nội dung gắn với mỗi cấp học và những yêu cầu cần đạt cụ thể (mức độ biểu hiện cụ thể của năng lực cần hướng tới). Chương trình tập trung phát triển năng lực học sinh; trong đó năng lực là sự kết hợp tố chất, phân hóa phát triển kỹ năng của học sinh. Ngay từ lớp 1 trên cơ sở thể lực học sinh được sắp xếp các học phần khác nhau (điền kinh, bơi lội, cầu lông...).
Chương trình mới thực hiện tích hợp các môn và liên môn. Một số môn học tích hợp mới như: lịch sử và địa lý (cấp THCS), khoa học (cấp tiểu học), khoa học tự nhiên (THCS), giáo dục kinh tế và pháp luật; một số môn học/hoạt động giáo dục lần đầu tiên được đưa vào chương trình dưới hình thức bắt buộc là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tin học; hay môn học tự chọn ở cấp THPT như môn nghệ thuật.
Cuối cùng, các chương trình đều áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động. Học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ chiếm lĩnh lý thuyết môn học, rèn luyện các kỹ năng phù hợp lứa tuổi, trình độ mỗi lớp.
Dự kiến tháng 4/2018 Bộ GD&ĐT sẽ ban hành Chương trình GDPT mới. Về hình thức thi tốt nghiệp THPT, từ nay đến năm 2020 hình thức thi tốt nghiệp được giữ ổn định như hiện nay, GS. Nguyễn Minh Thuyết cho biết thêm.
Bộ GD&ĐT sẽ lấy ý kiến góp ý rộng rãi của các tầng lớp xã hội trong 60 ngày. Sau đó, Ban soạn thảo sẽ tiếp tục hoàn thiện dựa trên những ý kiến đóng góp.
HÒA THANH.
|
1Giáo dục
| Học sinh sẽ học 20 môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông mới.
Chương trình mới sẽ có 20 môn học.
Chiều ngày 19/1, Bộ GD&ĐT tổ chức họp báo thông tin về dự thảo nội dung các chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Phát biểu tại họp báo, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ cho hay: Mục tiêu của chương trình là đổi mới căn bản toàn diện, kết hợp việc dạy người và định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển biến từ truyền thụ kiến thức sang đánh giá năng lực.
Theo Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ, so với chương trình hiện hành, chương trình giáo dục phổ thông mới có rất nhiều điểm thay đổi theo hướng trang bị năng lực, phẩm chất cho các học sinh. Vì thế, chương trình mỗi môn học cũng thay đổi mạnh mẽ để đáp ứng yêu cầu này.
Ở cấp Tiểu học, các môn học bắt buộc gồm: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Đạo đức, Giáo dục lối sống, Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lý, Khoa học, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật. Đối với cấp THCS, các môn học bắt buộc gồm: Ngữ Văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Lịch sử và Địa lý, Nghệ thuật. Môn tự chọn bao gồm Tiếng dân tộc thiểu số và ngoại ngữ 2. Đối với cấp THPT, các môn bắt buộc giảm xuống còn 5 môn, gồm: Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ 1, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh.
Đặc biệt, môn học Lịch sử và Địa lý là môn học hoàn toàn mới so với chương trình hiện hành. Đây sẽ là môn học tích hợp giữa môn Lịch sử và Địa lý nhằm tạo tiền đề phân hóa cho hai môn học độc lập ở cấp THPT. Trước lo ngại về yếu tố dạy tích hợp, GS.TS Phạm Hồng Tung, Chủ biên môn Lịch sử và Địa lý cho biết, các phương thức tích hợp sẽ tùy theo yêu cầu của nội dung chuyên môn và tâm lý lứa tuổi.
Một trong các phương thức tích hợp quan trọng của môn học này là tích hợp liên môn, nói cách khác là những khối kiến thức gần nhau sẽ được đặt cạnh nhau để soi sáng cho nhau. Hoặc giáo viên có thể tích hợp theo chủ đề lớn như chủ đề về đô thị, biển đảo Điều quan trọng là học sinh vận dụng kiến thức ấy đi vào lĩnh vực nghề nghiệp sau này của mình thế nào, đó là kỳ vọng của chúng tôi, GS.TS Tung cho biết.
Cũng tại buổi họp báo, GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết: Sau khi công bố, Ban soạn thảo sẽ tiếp thu ý kiến của người dân, sau đó sẽ đưa chương trình môn học thẩm định tại các hội đồng quốc gia. Đồng thời, việc tập huấn cho các đối tượng khác nhau sẽ được tiến hành để tổ chức biên soạn SGK theo lộ trình. Hy vọng tháng 4/2018 có thể ban hành chính thức chương trình tổng thể, ông Thuyết nhấn mạnh.
Chú trọng giảm tải nội dung.
Cũng tại buổi họp báo GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết: Đối với chương trình mới, chúng tôi rất chú trọng giảm tải nội dung, đặc biệt là giảm bớt kiến thức khó và bài học lắt léo chỉ phục vụ cho các cuộc thi, nhất là môn Toán. Trong môn Toán những kỹ thuật phân tích số phức, đa thức không có trong chương trình.
Bên cạnh đó, việc tổ chức lại nội dung các môn học cũng nhằm mục đích giảm tải, như môn Lịch sử cũng được giảm tải. Trước đây, môn Lịch Sử được dạy theo kiểu đồng tâm, thông sử. Nhưng đối với chương trình mới, môn Lịch sử ở cấp tiểu học sẽ dạy theo các câu chuyện lịch sử, THCS dạy thông sử còn THPT học sinh sẽ học theo chủ đề xuyên suốt.
Còn về công tác chuẩn bị đội ngũ giáo viên, GS Nguyễn Minh Thuyết cũng thông tin: Từ khi xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện điều tra đội ngũ giáo viên từng cấp học, môn học và rà soát giáo viên còn thiếu gì để bồi dưỡng. Đồng thời, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã thực hiện tính toán quy hoạch đào tạo sư phạm.
Trước ý kiến cho rằng khi thực hiện chương trình mới cũng cần phải thực hiện đổi mới phương thức thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học,GS Nguyễn Minh Thuyết khẳng định: Từ nay đến năm 2020 sẽ ổn định phương thức thi THPT quốc gia, sau năm 2020 trở đi khi bắt đầu triển khai chương trình mới phương thức tuyển sinh cũng phải thay đổi. Vừa qua, qua tổ chức đấu thầu thì Trung tâm Đo lường và Kiểm định chất lượng giáo dục đã nhận nhiệm vụ xây dựng phương án thi tốt nghiệp THPT mới và sẽ báo cáo cho Bộ Giáo dục và Đào tạo sớm về hình thức thi mới, GS Nguyễn Minh Thuyết thông tin.
Trước câu hỏi của nhiều phóng viên, những người tham gia soạn thảo chương trình có được quyền viết sách giáo khoa hay không? Trả lời câu hỏi này, GS Nguyễn Minh Thuyết cho hay: Ban soạn thảo chương trình hoàn toàn có quyền viết sách giáo khoa, tuy nhiên viết những môn nào sẽ do các tổ chức mời hợp tác. Bởi lẽ, người soạn thảo chương trình sẽ là người nắm chắc chương trình và nếu họ tham gia viết sách sẽ rất có lợi, GS Nguyễn Minh Thuyết nhận định.
Đỗ Hòa.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, theo báo cáo, trong lĩnh vực xuất bản hiện nay, cả nước có 60 nhà xuất bản (NXB), trong đó có 49 NXB thuộc các cơ quan Trung ương và 11 nhà xuất bản địa phương, hoạt động theo 2 loại hình: Đơn vị sự nghiệp công lập (44 NXB) và doanh nghiệp kinh doanh có điều kiện do Nhà nước là chủ sở hữu (16 NXB).
Về lưu chiểu xuất bản phẩm theo số liệu đến ngày 20-11-2017 , các nhà xuất bản đã nộp lưu chiểu 26.333 xuất bản phẩm với 312.894.874 bản.
Về xử lý vi phạm qua công tác kiểm tra, Cục đã phát hiện và xử lý 129 xuất bản phẩm vi phạm (trong đó: 96 xuất bản phẩm vi phạm nội dung; 33 xuất bản phẩm vi phạm khác).
Cục Xuất bản, In và Phát hành cũng đã trình lãnh đạo Bộ về việc: Báo cáo Thủ tướng Chính phủ chỉ đạo thống nhất áp dụng Luật Xuất bản và Luật Doanh nghiệp trong việc bổ nhiệm lãnh đạo NXB; Báo cáo Lãnh đạo Ban Tuyên giáo Trung ương về việc: Xuất bản bộ sách Lịch sử Việt Nam, do Nhà xuất bản Khoa học xã hội xuất bản và tái bản; xin ý kiến xử lý 2 cuốn sách Nghĩ gì để Việt Nam tiến bộ (tập 1) và Làm gì để Việt Nam tiến bộ (tập 2).
Báo cáo lãnh đạo Bộ TT-TT và Ban Tuyên giáo Trung ương về việc giải thể NXB Phương Đông.
Ban hành Quy chế nội bộ quy định việc nhận, đọc kiểm tra, thẩm định nội dung và tư vấn xử lý xuất bản phẩm lưu chiểu...
Theo thống kê chưa đầy đủ, đến nay cả nước có khoảng hơn 10.000 cơ sở in và photocopy (nhân bản) thuộc mọi thành phần kinh tế. Về lĩnh vực phát hành, hệ thống trong cả nước có khoảng 14.000 cơ sở.
Hoàng Minh.
|
1Giáo dục
| Mất cơ hội công việc vì không biết photocopy.
Tình huống có vẻ khôi hài nhưng lại có thật của Nguyễn Hồng Hà, cựu sinh viên Đại học Kinh tế quốc dân. Tốt nghiệp loại giỏi, ngành quản trị kinh doanh, ngay sau khi ra trường, Hà tự tin nộp hồ sơ ứng tuyển vào một tập đoàn nước ngoài danh tiếng. Cô dễ dàng vượt qua 30 ứng viên để vào vòng phỏng vấn cuối. Ở vòng quyết định này, Hà cũng trả lời xuất sắc, trôi chảy nhiều câu hỏi, được hội đồng tuyển dụng đánh giá cao và cầm chắc thành công trong tay.
Nhưng thật bất ngờ là khi một thành viên trong hội đồng tuyển dụng yêu cầu photocopy hồ sơ xin việc thành 10 bản thì Hà loay hoay không làm được, vì từ trước tới giờ chưa hề sử dụng máy photocopy. Hà kể trong tiếc nuối: Tôi thật sự bối rối khi nghe nhà tuyển dụng yêu cầu như vậy. Ngay lập tức, tôi bị nhà tuyển dụng trả lại hồ sơ và giải thích bất kỳ vị trí nào trong công ty cũng phải biết những công việc cơ bản về photocopy, in ấn, đóng tập văn bản để chủ động làm việc, tránh làm phiền các nhân viên khác.
Giống như Hồng Hà, Nguyễn Minh Thu, cựu sinh viên Đại học Khoa học xã hội và nhân văn cũng loay hoay cả năm trời sau khi tốt nghiệp mà vẫn chưa tìm được việc, chỉ vì thiếu những kỹ năng cơ bản phục vụ cho công việc.
Hồi mới tốt nghiệp, Thu nộp hồ sơ ứng tuyển làm nhân viên văn phòng của một công ty thuộc tập đoàn Dầu khí quốc gia. Tôi rất tự tin với tấm bằng tốt nghiệp loại giỏi. Tuy nhiên, đến lúc phỏng vấn, nhà tuyển dụng không hề để ý đến bằng cấp mà chỉ hỏi về khả năng xử lý văn bản, sự cố trên máy tính. Vì không đáp ứng yêu cầu này nên tôi bị loại Minh Thu cho biết.
Sau nhiều lần thất bại vì cùng một lý do, Minh Thu quyết định tham gia các khóa học về nghiệp vụ văn phòng để bổ trợ thêm kiến thức cho mình. Chỉ có kiến thức giỏi thôi chưa đủ, để thuyết phục được nhà tuyển dụng rằng mình sẽ làm tốt công việc, mỗi người còn phải trang bị cho mình những kỹ năng thực hành công việc một cách thực tế. Tôi đã rút ra kinh nghiệm này và sẽ cố gắng học để tránh bị thất bại lần nữa Minh Thu nói.
Lao động trẻ tìm việc tại Ngày hội hướng nghiệp và việc làm năm 2017 do Báo Lao động Thủ đô và Trung tâm hỗ trợ sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội phối hợp tổ chức.
Kỹ năng mềm ngày càng được coi trọng.
Chuyện trượt tuyển dụng của Nguyễn Thu Trang, cựu sinh viên Đại học Thương mại cũng ngớ ngẩn không kém.
Tốt nghiệp loại giỏi khoa Marketing, Trang tự tin sẽ chinh phục được hội đồng tuyển dụng của một ngân hàng thương mại cổ phần có tiếng. Nhưng do có quá đông người dự tuyển, chờ mãi không thấy gọi tên mình, Trang bỏ về.
Khi vừa ra đến cổng thì hội đồng tuyển dụng gọi vào phỏng vấn. Sau một vài câu hỏi chuyên ngành, nhà tuyển dụng yêu cầu Trang trình bày lý do bỏ về. Chị thú nhận là mình mất kiên nhẫn sau nhiều giờ chờ đợi. Kết quả là dù được đánh giá cao năng lực chuyên môn nhưng Trang vẫn bị gạch tên. Chỉ trong 5 phút phỏng vấn ngắn ngủi, tôi nhận ra mình thiếu một đức tính rất cần thiết của người làm marketing. Đây là bài học sâu sắc cho tôi Trang chia sẻ.
Theo các chuyên gia nhân sự, có vô số những câu chuyện mà khi đi xin việc, các ứng viên sáng giá lại bị đánh trượt bởi thiếu những kỹ năng thực tế, kỹ năng mềm như vậy. Chẳng hạn, sinh viên tốt nghiệp loại giỏi ngành Công nghệ thông tin nhưng lại thiếu kinh nghiệm viết các phần mềm; sinh viên ngành báo chí, truyền thông, quan hệ công chúng lại thiếu kỹ năng thuyết trình, giao tiếp; sinh viên sư phạm mầm non lại không biết bế trẻ, tắm cho trẻ, cho trẻ ăn Ngoài thiếu các kỹ năng thực tế công việc, nhiều ứng viên còn vô cùng hạn chế ở kỹ năng giao tiếp, ứng xử, xử lý tình huống gọi chung là các kỹ năng mềm.
Một đại diện nhà tuyển dụng tham gia tại Ngày hội hướng nghiệp và việc làm năm 2017 do báo Lao động Thủ đô và Trung tâm hỗ trợ sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội phối hợp tổ chức mới đây cho rằng trong quá trình phỏng vấn, nhà tuyển dụng thường đặt những câu hỏi tưởng chừng chẳng ăn nhập gì với vị trí tuyển dụng nhưng đó lại là cách để đo kỹ năng mềm, mức độ thích nghi công việc của ứng viên. Theo nhà tuyển dụng này, kỹ năng mềm ngày càng được các coi trọng. Ngoài bằng cấp chuyên môn, việc bổ sung, học hỏi thêm các kỹ năng thực tế bổ trợ cho công việc, các kỹ năng mềm sẽ giúp mọi người dễ dàng tìm kiếm và giữ được việc làm hơn.
Ngọc Tú.
|
1Giáo dục
| Học sinh bị bảo mẫu, giáo viên đánh bầm dập.
Vào đầu tháng 11, Phạm Mỹ Linh (43 tuổi) chủ cơ sở Mầm Xanh ở TP. HCM liên tiếp có hành vi đánh đập trẻ. Khi bị bắt và khởi tố, Linh thừa nhận nhiều lần đánh, tát, đạp... các bé 2-5 tuổi. Bà ta cho hay, các bé đông, hiếu động, không nghe lời nên đánh dọa để chúng sợ mà ngoan.
Tháng 9 tại Hà Nội, 11 học sinh lớp 2 trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương bị giáo viên bạo hành gây bức xúc. Theo phản ánh của phụ huynh, sau khi hết giờ ra chơi, con vào lớp không kịp nên đã bị cô giáo dùng thước quật tím chân.
Trước đó, vào đầu tháng 2 tại Hà Nội, mạng xã hội xuất hiện đoạn video dài gần 2 phút ghi lại cảnh cô giáo của trường mầm non Sen Vàng cầm dép đánh vào đầu, mặt bé trai, dọa dẫm, dùng đầu gối thúc vào bụng bé đang khóc... gây phẫn nộ dư luận. Cơ sở Sen Vàng bị đình chỉ hoạt động. Mỗi cô giáo bị xử phạt hành chính 2,5 triệu đồng.
Bảo mẫu mầm non Sen Vàng dùng dép đập vào đầu học sinh gây phẫn nộ dư luận. Ảnh cắt từ clip.
Nhức nhối nữ sinh đánh nhau.
Bạo lực học đường trong năm 2017 trở nên biến tướng nghiêm trọng. Đặc biệt, các nữ sinh đánh nhau ngày càng phổ biến, với mức độ dã man, tàn bạo.
Mới đây nhất, hai nữ sinh lớp 9 trường THCS Trần Hưng Đạo, Kiên Giang, đánh ba em lớp 7. Cả 5 nữ sinh đều là học sinh của trường này. Ba nữ sinh lớp 7 bị đánh vào đầu, đá vào vai. Các em chỉ biết khóc, xin tha nhưng vẫn bị đánh liên tục. Hai nữ sinh lớp 9 chửi tục khi hành hung các em lớp dưới.
Nữ sinh đánh nhau, lột đồ ngay giữa lớp học không còn là chuyện hiếm trong năm 2017. Ảnh cắt từ clip.
Trước đó, mạng xã hội xuất hiện hàng loạt clip dài khoảng gần 2 phút ghi lại cảnh một nhóm học sinh tại Chương Mỹ, Hà Nội đánh hội đồng một nữ sinh ngay trên bục giảng. Nhóm học sinh giật tóc, dùng chân đạp vào đầu, giẫm đạp lên người nạn nhân. Thậm chí, ở phần cuối clip nhóm học sinh trên còn xé áo bạn cùng lớp.
Nhiều vụ bạo lực giữa các nữ sinh liên tục xảy ra gây choáng váng phụ huynh, trong đó vào tháng 7, nhóm nữ sinh ở Hải Dương đánh nhau, lột đồ ngay giữa lớp học. Clip được ghi lại và phát tán nhanh chóng trên mạng xã hội, gây tò mò của rất nhiều người vì hình ảnh lột đồ phản cảm...
Có trường hợp nữ sinh sau khi đánh nhau đã bị đình chỉ học tập. Quyết định đình chỉ này cũng gây tranh cãi trong dư luận suốt thời gian dài. Thậm chí, có ý kiến cho rằng, phải đuổi học trò là sự thất bại của giáo dục.
Nữ sinh bị xâm hại ngay trong trường học.
Năm 2017, báo chí liên tục thông tin nhiều vụ xâm hại tình dục với mức độ nghiêm trọng xảy ra ngay trong khuôn viên trường học- nơi tưởng như an toàn nhất với mọi học trò- khiến không ít bậc cha mẹ đau xót. Tại Đắk Nông vào tháng 10, cơ quan điều tra phát hiện có 6 nữ sinh (dưới 13 tuổi) bị bảo vệ của trường tiểu học xâm hại tình dục. Trong số những nạn nhân này, có em bị xâm hại nhiều lần.
Trước đó vào tháng 5, một phụ huynh tại TPHCM đến cơ quan công an tố cáo con gái chị bị xâm hại trong trường học. Theo lời kể của con chị, sau giờ ăn trưa, con trở về phòng học thì bị một người đàn ông cao khoảng 1,6m đến và đưa dương vật vào vùng kín cháu bé rồi sau đó dặn cháu không được nói với ai. Nữ phụ huynh đã tố cáo với cơ quan điều tra để vào cuộc tìm ra kẻ gây án.
Nguy cơ trẻ bị xâm hại ở trường học ngày càng gia tăng trong năm qua. Ảnh minh họa.
Bức xúc với những bữa ăn bán trú có giòi, thịt có ổ mủ, rau thối.
Giữa tháng 8/2017, bộ phận phụ trách nhận kiểm định thực phẩm của bếp ăn trường Đoàn Thị Điểm Ecopark (Hà Nội) phát hiện lô thịt nạc không đảm bảo chất lượng. Nhân viên y tế và bếp trưởng phát hiện ổ mủ bã đậu chảy ra từ trong miếng thịt. Lô thịt được trả ngay về cho nhà cung cấp đồng thời đưa mẫu đi kiểm nghiệm, song khiến phụ huynh không khỏi rùng mình lo lắng trước chất lượng bữa ăn bán trú của con.
Cũng liên quan đến thực phẩm mất an toàn vệ sinh, vào tháng 9/2017, mạng xã hội có thông tin phản ánh về việc trong bữa trưa ngày 12/9 của học sinh lớp 3, Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám (quận Ba Đình, TP. Hà Nội) xuất hiện giòi trong hai khay đựng thức ăn.
Lãnh đạo Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám xác nhận có xảy ra sự việc như vậy. Ngay sau đó, các cơ quan chức năng gồm Cục An toàn thực phẩm, Trung tâm Y tế quận Ba Đình, công an đã đến trường để tiến hành công tác thanh tra, kiểm tra.
Kiến nghị giải tán Hội phụ huynh do không khác gì "Hội phụ thu".
Một phụ huynh ở TP.HCM có con đang học tiểu học đã viết thư kiến nghị giải tán ban đại diện cha mẹ học sinh. Cho rằng lạm thu diễn ra trong trường học núp bóng danh nghĩa ban đại diện cha mẹ học sinh, ông Võ Quốc Bình đã gửi đơn tới Văn phòng Chính phủ kiến nghị dẹp bỏ hội phụ huynh.
Ngay sau đó, ông Bình đã nhận được email phản hồi từ Văn phòng Chính phủ về việc đã nhận được ý kiến, sẽ chuyển cho cơ quan giải quyết.
Không đồng ý. Hội phụ huynh học sinh chứ không phải hội phụ thu học sinh hay hội họa sĩ. Tiền cơ sở vật chất hàng năm đâu? là nội dung được ông ghi thẳng trong phiếu lấy ý kiến về các khoản thu của con vào đầu năm học. Ông cho rằng gọi là Hội phụ huynh nhưng thực tế biến tướng hoạt động với mục tiêu Hội phụ thu học sinh để thực hiện BOT học đường.
D.H (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| 1.Tuyển sinh ĐH: 30 điểm vẫn trượt đại học, chính sách ưu tiên cần được điều chỉnh.
Kỳ thi THPT quốc gia năm nay có một số vấn đề nổi cộm khi tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao, xuất hiện "mưa điểm 10" gấp hơn 40 lần năm trước, bên cạnh đó lại nổi lên việc nhiều thí sinh có điểm thi cao trên 29, thậm chí 30 điểm vẫn có thể trượt đại học do cách xét tiêu chí phụ và cộng điểm ưu tiên. Đặc biệt, điểm chuẩn trong ngành công an, quân đội lấy cao kỉ lục: 30- 30,5 điểm.
Nhiều thí sinh đã phản ánh về việc đạt 29,25 điểm vẫn trượt nguyện vọng một trường Y vì thua tiêu chí phụ và điểm làm tròn, điểm cộng ưu tiên khu vực.
Nhiều nhà quản lý giáo dục cho rằng, chính sách ưu tiên khu vực và vùng miền đã thực hiện trong nhiều năm và có nhiều điều chỉnh để phù hợp với tình hình thực tế. Dù không đồng tình bỏ hẳn nhưng cần cân nhắc, sửa đổi để không quá bất hợp lý.
Ngoài ra, nhiều tỉnh, thành phố đã công bố tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao, tăng hơn hẳn các năm trước khi đạt 98-99%. Với tỉ lệ tốt nghiệp đỗ cao như vậy, dư luận băn khoăn đặt câu hỏi có nên giữ kỳ thi THPT.
Điểm chuẩn vào ĐH Sư phạm thấp kỉ lục, Bộ GD &ĐT họp khẩn.
Điểm chuẩn sư phạm rất thấp năm 2017 là vấn đề được quan tâm, đồng thời gây hoang mang trong dư luận.
Một số chuyên gia phân tích câu chuyện điểm chuẩn ngành sư phạm thấp, đồng thời đề xuất giải pháp nhằm thu hút người tài cho giáo dục.
GS Ngô Bảo Châu khẳng định tình hình lấy điểm đầu vào thấp của một số trường sư phạm như hiện nay là điều đáng lo ngại.
Cố PGS Văn Như Cương cho rằng, chúng ta đang tiến hành đổi mới cơ bản và toàn diện, với một lực lượng giáo viên đầu vào chỉ có 9-10 điểm thì 3 năm nữa thì sao cáng đáng công việc đổi mới giáo dục được? Đổi mới giáo dục lâm nguy nếu chúng ta có đội ngũ xung kích chất lượng không có. Điều này được báo trước.
TS Lê Trường Tùng, Chủ tịch Đại học FPT cũng phải thốt lên: Tôi cầu mong các sinh viên sư phạm những năm qua với đầu vào là điểm sàn 15,5 - hoặc điểm quy chuẩn 12,75 - sau này không làm việc trong ngành sư phạm mà chọn việc khác, nếu không thì chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng nghiêm trọng.
Trước tình trạng rớt giá của ngành sư phạm, theo dự kiến của Bộ GD&ĐT, ngay chiều 16/8, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã triệu tập lãnh đạo các vụ, cục liên quan như Vụ Giáo dục Đại học, và hiệu trưởng tất cả các trường sư phạm. Cuộc họp nhằm tìm ra giải pháp để đưa sư phạm ra khỏi tình trạng "ế ẩm" hiện nay.
Thông qua chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Chiều 27/7, Ban Chỉ đạo đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã chính thức thông qua Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (GDPTTT).
Chương trình giáo dục phổ thông được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12).
Hệ thống môn học và hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học tự chọn.
Thời gian thực học trong một năm học tương đương 35 tuần. Các cơ sở giáo dục có thể tổ chức dạy học 1 buổi/ngày hoặc 2 buổi/ngày. Cơ sở giáo dục tổ chức dạy học 1 buổi/ngày và 2 buổi/ngày đều phải thực hiện nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất đối với tất cả cơ sở giáo dục trong cả nước.
Lùi chương trình, sách giáo khoa mới vì chưa yên tâm về chất lượng.
Chiều 21/11, 89,21% đại biểu Quốc hội đã tán thành thông qua nghị quyết điều chỉnh lộ trình triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới được quy định tại khoản 4 Điều 2 Nghị quyết số 88 năm 2014 của Quốc hội.
Cụ thể, thời hạn áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới theo hình thức cuốn chiếu chậm nhất từ năm học 2020-2021 đối với cấp tiểu học, từ năm học 2021-2022 đối với cấp trung học cơ sở và từ năm học 2022-2023 đối với cấp trung học phổ thông.
Để triển khai lộ trình trên, Quốc hội giao Chính phủ chỉ đạo xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, bảo đảm không tăng kinh phí; bố trí đủ nguồn lực, chuẩn bị đồng bộ các điều kiện về đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, cơ sở vật chất để triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới.
"Khi chuẩn bị đủ các điều kiện, Chính phủ báo cáo Quốc hội thời điểm áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông theo lộ trình quy định", nghị quyết này nêu.
Nhóm chuyên gia độc lập thực hiện đề án bảng xếp hạng 49 đại học Việt Nam.
Bảng xếp hạng với 49 trường đại học ở Việt Nam do một nhóm chuyên gia độc lập công bố chiều 6/9 đã gây ngạc nhiên khi nhiều đại học trẻ "lên ngôi" trong khi các trường khối kinh tế nổi tiếng nằm ở vị trí khá thấp.
Theo bảng xếp hạng tổng thể mà nhóm chuyên gia này công bố, ĐHQG Hà Nội đứng đầu bảng với số điểm trung bình là 85.3. Các ĐH vùng và ĐHQG khác như ĐHQG TP.HCM, ĐH Đà Nẵng, ĐH Cần Thơ, ĐH Huế đều nằm trong tốp 10.
Đáng chú ý, trong bảng xếp hạng này là các trường ĐH "trẻ" như Trường ĐH Tôn Đức Thắng và Trường ĐH Duy Tân đều có mặt trong tốp 10. Trong đó, Trường ĐH Tôn Đức Thắng xếp thứ 2 với mức điểm 72.0 điểm còn ĐH Duy Tân xếp ở vị trí thứ 9.
Chi tiết các tiêu chí và trọng số tiêu chí được sử dụng để xếp hạng các trường ĐH.
Các trường ĐH khối kinh tế có vị trí khá thấp trong bảng xếp hạng này. Cụ thể Trường ĐH Ngoại thương xếp thứ 23. Trường ĐH Thương mại xếp thứ 29. Trường ĐH Kinh tế quốc dân xếp thứ 30. Học viện Tài chính xếp thứ 40 và Học viện Ngân hàng xếp thứ 47.
Nguyên nhân được nhóm chuyên gia giải thích là các trường này có quy mô đào tạo lớn song sự hiện diện trên các ấn phẩm khoa học quốc tế thì không cao.
Tỉ lệ lượng hóa các tiêu chí do nhóm chuyên gia đưa ra là: 40% (nghiên cứu khoa học), 40% (giáo dục đào tạo) và 20% (cơ sở vật chất và quản trị).
Với "phép đo" này, một số ĐH được xếp các thứ hạng cao trong các bảng xếp hạng của quốc tế như Trường ĐH Bách khoa Hà Nội chỉ xếp hạng 7 trong bảng xếp hạng tổng thể của nhóm. Trường ĐH Y Hà Nội cũng khiêm tốn xếp ở hạng thứ 20.
Nhóm chuyên gia cũng xếp hạng các trường ĐH theo các nhóm tiêu chí bảng xếp hạng gồm: Nghiên cứu khoa học, Giáo dục đào tạo và Cơ sở vật chất và quản trị.
Theo đó, về nghiên cứu khoa học, Trường ĐH Tôn Đức Thắng xếp hạng 1. Về giáo dục đào tạo và cơ sở vật chất, ĐHQG Hà Nội đứng đầu.
Công bố dự thảo Luật giáo dục đại học.
Bộ GD&ĐT vừa chính thức công bố dự thảo Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục Đại học để lấy ý kiến trước khi trình Chính phủ.
Dự thảo Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục Đại học đề xuất một số nội dung đáng chú ý như các phương án về công nhận hiệu trưởng và hiệu phó, trường đại học tự quyết định mức học phí...
Dự kiến, có 36 điều thuộc 10 chương trên tổng số 73 điều, 12 chương của Luật Giáo dục Đại học sẽ được sửa đổi nhằm mở rộng phạm vi và nâng cao hiệu quả của tự chủ giáo dục đại học, nâng cao năng lực quản trị của các cơ sở giáo dục đại học cũng như đổi mới quản lý đào tạo để đảm bảo chất lượng, hiệu quả và tiệm cận với các chuẩn quốc tế.
Chi 12.000 tỷ đồng đào tạo 9.000 tiến sĩ.
Tỉ lệ tiến sĩ của Việt Nam còn quá thấp nên phải đào tạo thêm 9.000 tiến sĩ và không đào tạo tràn lan- Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ nói.
9.000 tiến sĩ này cũng không phải là đào tạo mới và đề án này cũng không phải là đề án mới. Đây là đề án chỉnh sửa, nâng cao chất lượng từ đề án 911, trong đó tập trung vào việc thu hút các tiến sĩ đã đào tạo ở nước ngoài.
Cũng theo Bộ trưởng Nhạ, thông tin về vấn đề này có thể chưa rõ, nên dư luận chưa hiểu hết. Đề án này không tập trung vào số lượng mà tập trung vào chất lượng để làm sao đáp ứng được yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, chứ không phải đào tạo tràn lan.
Nhiều vụ bạo lực học đường gây phẫn nộ.
Năm 2017, bạo lực học đường vẫn là vấn đề nhức nhối của ngành giáo dục và xã hội.
Vụ việc bảo mẫu dùng tay chân, can nhựa, chổi lau nhà, thậm chí cả dao, hành hạ trẻ mầm non ở TP.HCM khiến dư luận bức xúc.
Thứ trưởng GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa cho biết vụ bảo mẫu của cơ sở Mầm Xanh, TP.HCM, bạo hành trẻ được xem là nghiêm trọng. Những người liên quan có thể bị xử lý trách nhiệm hình sự.
Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa thăm hỏi học sinh tại trường Mầm non xã Quảng Phú, Quảng Trạch, Quảng Bình. Ảnh: Văn Được.
Bà Nguyễn Thị Nghĩa - Thứ trưởng GD&ĐT - nhận định đây có thể là vụ bạo hành trẻ mầm non nghiêm trọng nhất trong nhà trường từ trước đến nay.
Đây là vụ bạo hành trẻ mầm non nghiêm trọng nhất trong nhà trường từ trước đến nay. Sự việc này cho thấy các địa phương, phòng giáo dục cần xem xét lại việc cấp phép cho các cơ sở đã đúng quy định chưa, đồng thời tăng cường công tác thanh tra, giám sát về hoạt động của trường mầm non- Thứ trưởng Nghĩa quan điểm.
28.000 hạc giấy tượng trưng cho số năm thành lập trường Lương Thế Vinh do học sinh tự tay làm và trưng bày để tưởng nhớ PGS Văn Như Cương nhân ngày 20/11.
Chương trình mang tên Dấu ấn, được các bạn đoàn viên thanh niên trong trường phát động, tổ chức. Đây là hoạt động tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thế hệ nhà giáo của học sinh toàn trường, đồng thời thể hiện tinh thần tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn tốt đẹp của dân tộc.
Triển lãm cuộc đời và những dấu ấn về cố PGS Văn Như Cương được tổng hợp từ rất nhiều nguồn ảnh tư liệu, kỷ vật... và sắp đặt bài trí xung quanh sân trường cùng một phòng trưng bày trang trọng.
Điểm nhấn giữa hàng nghìn cánh hạc giấy là chiếc bánh kỷ niệm ngày ra mắt triển lãm với hình ảnh thân thương của thầy Cương cùng vợ.
Từ 2018, bỏ 'cấm thi' vào lớp 6?
Các trường có số học sinh đăng ký vào học lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu, có thể kết hợp xét tuyển với kiểm tra, đánh giá năng lực. Đó là nội dung thay đổi quan trọng được Bộ GD&ĐT đưa ra lấy ý kiến rộng rãi về tuyển sinh đầu cấp. Theo các chuyên gia, quy định này sẽ cởi trói cho các trường nóng về tuyển sinh lớp 6 từ năm tới, tránh hiện tượng chạy chọt tiêu cực như mấy năm vừa qua.
Ngày 18/12, Bộ GD&ĐT công bố Dự thảo thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều quy chế tuyển sinh THCS và tuyển sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số 11/2014. Theo đó, một trong những nội dung sửa đổi, bổ sung quan trọng của dự thảo là nội dung liên quan đến tuyển sinh vào lớp 6.
Điểm mới quan trọng trong dự thảo sửa đổi, bổ sung lần này ghi rõ: Trường hợp cơ sở giáo dục có số học sinh đăng ký vào học lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu tuyển sinh, Sở GD&ĐT hướng dẫn thực hiện phương án tuyển sinh theo phương thức xét tuyển hoặc kết hợp xét tuyển với kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh.
Đỗ Hợp (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Cơ sở mầm non tư thục Mầm xanh (quận 12, TP Hồ Chí Minh), nơi diễn ra vụ bạo hành trẻ em. Ảnh: Anh Tuấn.
Gần đây nhất là trường hợp cháu N.H.N.Th, 7 tuổi, ở xã Vĩnh Hòa Hiệp, huyện Châu Thành (tỉnh Kiên Giang) có dấu hiệu bị cha ruột và mẹ kế bạo hành bằng cách dí thanh sắt nóng vào mặt, cánh tay, gây nhiều vết bỏng sâu; một bé gái chưa đầy hai tháng tuổi ở phường Quang Trung, TP Phủ Lý (tỉnh Hà Nam) bị người giúp việc nhiều lần dùng tay đánh vào gáy, đầu, người và tung cháu lên, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe của cháu. Trước đó, cháu V. H. N, 9 tuổi, ở TP Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long cũng bị mẹ ruột và bác họ thường xuyên đánh đập dẫn tới đa chấn thương phần mềm, phải nhập viện điều trị.
Thời gian qua, tại các cơ sở giáo dục mầm non cũng xảy ra nhiều vụ bạo hành trẻ em. ơn cử như trường hợp cô giáo tại cơ sở Mầm non Sen Vàng, phường Minh Khai, quận Hoàng Mai (Hà Nội) cầm dép đánh liên tiếp vào đầu và quát mắng một cháu bé. Tiếp đó, tại Trường mầm non tư thục Thanh Xuân Nam, phường ông Hương (TP Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa), cháu P.T.B bị cô giáo dùng đũa đánh nhiều lần vào hai bên đùi, gây nhiều vết bầm tím. Mới đây là ba cô giáo cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh, phường Hiệp Thành, quận 12 (TP Hồ Chí Minh) đã dùng tay, chân, muôi múc canh, can nhựa, ống nhôm, lược, chổi, cây lau nhà, thậm chí cả dao để hành hạ, đánh đập các trẻ từ 12 tháng đến 5 tuổi.
Phần lớn các vụ bạo hành trẻ em xảy ra ở các cơ sở mầm non tư thục, mà nạn nhân chủ yếu là con công nhân, người lao động. Một khảo sát cách đây chưa lâu của Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam tiến hành tại năm tỉnh, thành phố có nhiều khu công nghiệp là: Hà Nội, Hải Phòng, TP Hồ Chí Minh, ồng Nai, Hải Dương cho thấy, hầu hết con của nữ công nhân ở các khu công nghiệp, khu chế xuất (KCN, KCX) đều gửi vào nhóm trẻ, cơ sở mầm non tư thục. Tổng Liên đoàn Lao động Việt Nam cũng tiến hành một cuộc điều tra khảo sát trong 10 tỉnh, thành phố có KCN, KCX, kết quả là chỉ có chưa đến 20% số KCN, KCX có nhà trẻ, mẫu giáo cho con công nhân. Trong khi cả nước có khoảng hai triệu công nhân đang làm việc trong các KCN, KCX, trong đó gần 70% là nữ, phần lớn có con độ tuổi mầm non. Không có nhà trẻ, lớp mẫu giáo trong KCN, KCX, trong khi hầu hết công nhân là lao động nhập cư, không có hộ khẩu thường trú tại nơi ở, đồng nghĩa với việc không được gửi con vào các trường công lập, cho nên họ đành phải gửi con vào các cơ sở trông giữ trẻ tư nhân. Rất nhiều trong số cơ sở trông giữ trẻ này chưa được cấp phép, cơ sở vật chất, chế độ chăm sóc, giáo dục trẻ không đạt yêu cầu, phần lớn người trông giữ trẻ không có chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non, không có kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ.
Số liệu thống kê của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, trung bình mỗi năm có khoảng 3.000 vụ xâm hại và bạo hành trẻ em, diễn ra cả trong gia đình, trường học và ngoài xã hội. ây mới chỉ là số vụ được phát hiện, hoặc trình báo, con số thực tế chắc chắn còn lớn hơn rất nhiều. Hầu hết, các vụ trẻ bị bạo hành đều được phát hiện muộn, thậm chí là quá muộn. Nhiều trẻ bị bạo hành gây chấn thương và để lại di chứng suốt đời. Nhiều trẻ bị sang chấn tâm lý nặng nề, ảnh hưởng xấu về sức khỏe, tinh thần, khả năng học tập, khả năng giao tiếp và sự phát triển bình thường.
Trước thực trạng các vụ việc bạo hành trẻ em ngày càng gia tăng và diễn biến phức tạp, tại kỳ họp thứ tư, Quốc hội khóa XIV vừa qua, một số đại biểu Quốc hội đã kiến nghị cần đưa nội dung về phòng, chống bạo lực trẻ em vào chương trình giám sát của Quốc hội trong thời gian tới và coi đây là giám sát ở mức cao nhất. Ngày 28-11, Văn phòng Chủ tịch nước đã có công văn thông báo ý kiến của Chủ tịch nước Trần ại Quang đề nghị Ủy ban quốc gia về trẻ em, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, Bộ Giáo dục và ào tạo, Bộ Y tế, Bộ Công an, các bộ, ngành liên quan và các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra, giám sát việc thực hiện các chủ trương, đường lối của ảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về trẻ em. Chủ tịch nước cũng đề nghị các bộ, ngành liên quan, các địa phương có các giải pháp hiệu quả bảo đảm trẻ em được sống trong môi trường an toàn, lành mạnh, phát triển toàn diện cả về thể chất và tinh thần. Tổ chức kiểm tra, thanh tra việc chấp hành quy định của pháp luật tại các trường mầm non, trường mẫu giáo, nhà trẻ, nhóm trẻ trong cả nước để phòng ngừa, ngăn chặn, điều tra, xử lý nghiêm minh các hành vi vi phạm pháp luật về trẻ em. Tiếp đó, ngày 1-12, Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Xuân Phúc yêu cầu Bộ Giáo dục và ào tạo cùng Bộ Tài chính cần sớm đưa ra giải pháp để đầu tư xây dựng thêm các trường mầm non bằng cả vốn ngân sách và xã hội hóa, cũng như sớm có giải pháp tổng thể về giáo dục mầm non, nhất là phải quan tâm đến nhân cách, đạo đức và trình độ của các cô giáo và người giữ trẻ mầm non. Thủ tướng cũng yêu cầu Bộ Công an điều tra, xử lý nghiêm những đối tượng có hành vi bạo hành trẻ em.
ể trẻ em không bị bạo hành ngay trong chính gia đình, ngôi trường của mình, người bạo hành trẻ dù là ruột thịt cũng phải chịu trách nhiệm về hành vi của mình trước pháp luật. Tuy nhiên, trừng trị không giải quyết được tận gốc vấn đề, mà quan trọng hơn là tuyên truyền, giáo dục, làm thay đổi nhận thức của mỗi cá nhân, mỗi gia đình và cộng đồng. Bên cạnh đó, cần hướng tới các giải pháp bảo đảm an sinh xã hội, hình thành các dịch vụ xã hội bảo vệ trẻ em theo cả hai hình thức công ích và xã hội hóa; nâng cao vị trí, vai trò của giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân, mở thêm các trường mầm non công lập, tăng biên chế, tăng lương cho giáo viên mầm non.
Khung hình phạt đối với Tội hành hạ người khác có mức xử phạt từ 1 đến 3 năm tù như luật hiện hành chưa đủ sức răn đe. Cần tăng nặng khung hình phạt đối với tội danh này.
Luật sư Quách Thu Hoài.
(Đoàn luật sư Hà Nội).
Việc cấp giấy phép và giám sát hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập còn bị buông lỏng, dẫn tới việc nhiều người không có chuyên môn nhưng vẫn được làm công việc chăm sóc, giáo dục trẻ, nhiều cơ sở trông giữ trẻ không có giấy phép nhưng vẫn ngang nhiên hoạt động.
TS Trần Thị Thanh Thanh.
(Chủ tịch Hội Bảo vệ quyền trẻ em Việt Nam).
Việc cấp giấy phép và giám sát hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập còn bị buông lỏng, dẫn tới việc nhiều người không có chuyên môn nhưng vẫn được làm công việc chăm sóc, giáo dục trẻ, nhiều cơ sở trông giữ trẻ không có giấy phép nhưng vẫn ngang nhiên hoạt động.
TS Trần Thị Thanh Thanh.
(Chủ tịch Hội Bảo vệ quyền trẻ em Việt Nam).
ANH THƠ.
|
1Giáo dục
| Có bạo hành mới lo lắp camera.
Ngay sau khi xảy ra vụ việc các giáo viên ở cơ sở mầm non Mầm Xanh bạo hành trẻ em, bà Nguyễn Thị Thu, Phó Chủ tịch UBND TP Hồ Chí Minh cho rằng, Sở Giáo dục-Đào tạo (GD-ĐT) TP Hồ Chí Minh phải chủ trì, phối hợp với các đơn vị liên quan, tiến hành ngay việc lắp camera tại các cơ sở mầm non. Trước mắt là vận động sau đó là bắt buộc, song song đó ngành giáo dục xem vướng ở khâu nào thì báo cáo lên cấp trên để giải quyết.
Tuy nhiên, việc chữa cháy bằng cách lắp camera được xem là cách làm không thật hiệu quả. Nhiều phụ huynh học sinh chia sẻ, nếu lắp camera mà tránh được hoàn toàn việc trẻ bị bạo hành thì chắc là họ sẽ sẵn sàng lắp. Nhưng đồng tiền của cha mẹ bỏ ra để lắp camera theo dõi chỉ giám sát được phần ngọn nhưng phần gốc rễ là chất lượng giáo dục, đạo đức nhà giáo không camera nào theo dõi được. Bạo hành về lời nói hoặc nhiều biện pháp trừng phạt ở các góc khuất không camera nào soi tới được có khi còn gây ám ảnh hơn cho các con nhỏ.
Nỗ lực không để lặp lại tình trạng bạo hành như trường Mầm Xanh.
Chính lãnh đạo Sở GD-ĐT TP Hồ Chí Minh cũng đã khẳng định những vụ việc bạo hành xảy ra thời gian qua, ngành GD-ĐT tạo có một phần trách nhiệm trong kiểm tra, giám sát về chuyên môn. Để tăng cường công tác quản lý, ngành rất cần sự hỗ trợ của các ban, ngành, đoàn thể trong giám sát thường xuyên đối với các nhóm lớp tư thục, để kịp thời phát hiện, ngăn chặn tình trạng bạo hành trẻ.
Theo ông Đỗ Minh Hoàng, Chánh Văn phòng Sở GD-ĐT TP Hồ Chí Minh, cho biết: Vụ việc xảy ra tại cơ sở mầm non Mầm Xanh có một phần trách nhiệm của Sở GD-ĐT. Ngay khi phát hiện vụ việc, Sở đã phối hợp với UBND Quận 12 rút giấy phép hoạt động cơ sở mầm non Mầm Xanh, đưa các cháu nhỏ đến cơ sở y tế thăm khám và giải quyết vấn đề sang chấn tâm lý về sau, đồng thời chuyển các cháu đến những cơ sở giáo dục mầm non trong khu vực.
TP Hồ Chí Minh cũng chỉ đạo các cơ quan tăng cường công tác quản lý nhà nước, rà soát, kiểm tra, chấn chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục, bảo vệ trẻ em tại các cơ sở mầm non ngoài công lập. Sở GD-ĐT thành phố sẽ phối hợp với UBND 24 quận, huyện và các Phòng GD-ĐT trên địa bàn thành phố xây dựng kế hoạch kiểm tra tổng thể các cơ sở mầm non tư thục trên địa bàn và thực hiện thường xuyên trong thời gian tới.
Đây là các động thái kịp thời của địa phương này sau khi vụ việc xảy ra. Nhưng để có thể cung cấp môi trường giáo dục an toàn cho trẻ mầm non là một bài toán mà cần nhiều bên tham gia phối hợp.
Cần vào cuộc của nhiều bên.
Số lượng trẻ đến tuổi mẫu giáo ngày càng gia tăng, kéo theo yêu cầu gia tăng tương ứng về mặt cơ sở vật chất và nguồn nhân lực phục vụ cho công tác giảng dạy. Từ đó nảy sinh nhiều trường mầm non tư thục, nhóm trẻ, nhà trẻ ngoài công lập phát triển một cách mạnh mẽ, ồ ạt, đặc biệt ở các thành phố lớn. Tình trạng này dẫn đến khó khăn trong công tác quản lý, kiểm soát về cơ sở vật chất và nhận lực cũng như chất lượng trong các cơ sở nuôi dạy trẻ. Do đó mới để xảy ra hàng loạt vụ hành hạ trẻ như trong thời gian qua.
Luật Trẻ em mới đã có hiệu lực từ 1/6/2017 với nhiều quy định cụ thể về quyền, bổn phận của trẻ em; nguyên tắc, biện pháp bảo đảm thực hiện quyền trẻ em; trách nhiệm của cơ quan, tổ chức, cơ sở giáo dục, gia đình, cá nhân trong việc thực hiện quyền và bổn phận của trẻ em.
Tuy nhiên, phòng chống bạo hành trẻ mầm non không chỉ là trách nhiệm của các cơ quan quản lý, mà còn là nhiệm vụ quan trọng của các đơn vị đào tạo giáo viên mầm non, chứ một mình ngành mầm non không thể làm tốt nhiệm vụ này, buộc họ phải huy động công tác xã hội hóa giáo dục.
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thị Nghĩa cho rằng, quan điểm của Bộ GD-ĐT là phải xử lý nghiêm, đúng người, đúng tội. Trách nhiệm việc cấp phép hoạt động cho các nhóm lớp mầm non do trực tiếp ở các phường, xã. Cấp phòng giáo dục tại cơ sở chịu trách nhiệm về mặt chuyên môn. Bộ đã yêu cầu Sở GD-ĐT TP Hồ Chí Minh xử lý và báo cáo nhanh vụ việc. Bộ cũng đề nghị các đơn vị phối hợp xử lý vụ việc và hiện tại cơ quan chức năng đang điều tra.
Thời gian tới, Bộ tiếp tục phối hợp với các cấp, các ngành, thực hiện nghiêm việc cấp phép thành lập nhóm, lớp độc lập tư thục. Tổ chức thanh tra cả thường xuyên lẫn đột xuất hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non tư thục trên địa bàn. Bồi dưỡng, nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trên địa bàn.
Để giải quyết được bài toán gửi trẻ cho công nhân và người nhập cư, đại diện Vụ tài chính (Bộ GD-ĐT) cho rằng, cần có sự vào cuộc của nhiều bên. Với thực trạng hiện nay ở Việt Nam, nếu đề xuất việc miễn phí gửi trẻ cho công nhân và dân nhập cư nghèo thì có lẽ không thực hiện ngay được. Phải có sự chung tay của nhiều phía, xây dựng các cơ sở mầm non cung cấp đủ chỗ cho con công nhân và người nhập cư nghèo, có sự trợ cấp nhất định nào đó về chi phí gửi trẻ, thì các phụ huynh này có thể gửi con để yên tâm lao động mà không khắc khoải lo lắng về nguy cơ con bị bạo hành.
Sở GD-ĐT TP Hồ Chí Minh cũng đã có văn bản đề nghị thủ trưởng các đơn vị thực hiện việc phòng, chống bạo lực, xâm hại trẻ em tại các cơ sở giáo dục trên địa bàn thành phố. Theo đó, các đơn vị chỉ đạo, chủ động triển khai thực hiện công tác tuyên truyền, xây dựng và lồng ghép các chương trình giáo dục giới tính, tăng cường giáo dục kiến thức, biện pháp, kỹ năng bảo vệ trẻ em cho đội ngũ nhân viên y tế, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh, người chăm sóc trẻ, người trực tiếp làm việc với trẻ em bằng nhiều hình thức, nội dung và phương pháp phù hợp với lứa tuổi và bậc học.
Thành phố cũng chủ động rà soát, kiểm tra, củng cố, kiện toàn và phát huy vai trò Phòng tư vấn trường học để kịp thời phát hiện, ngăn chặn, phối hợp giải quyết các vụ việc xâm hại, bạo lực trẻ em.
Ông Đỗ Minh Hoàng, Chánh văn phòng Sở GD-ĐT TP Hồ Chí Minh, cho hay hiện quy định cấp phép cho các nhóm lớp mầm non tư thục còn khá đơn giản nên trong thời tới Sở sẽ xem xét, siết chặt hơn việc mở các nhóm, lớp này. Đồng thời, trong tháng 12 này, Sở sẽ trình UBND Thành phố về kế hoạch gắn camera tại các trường mầm non tư thục.
Trước thực trạng trên, nhiều doanh nghiệp cũng muốn xây dựng nhà trẻ bằng kinh phí tự lo để đảm bảo cho công nhân yên tâm lao động. Anh Nguyễn Cao Kiên, Giám đốc điều hành Công ty SENATECH, Khu công nghiệp Bắc Ninh chia sẻ, chúng ta nên có một hệ thống thủ tục riêng cho các doanh nghiệp muốn xây nhà trẻ, ký túc xá công nhân, hệ thống văn bản ngắn gọn xúc tích để khi cần chỉ cần nhì vào đó để biết được các bước, phải đi gặp cơ quan chức năng nào để xúc tiến việc xây dựng được thuận lợi.
Theo quy định, chủ nhóm lớp độc lập tư thục phải có bằng tốt nghiệp THPT trở lên; có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ em hoặc chứng chỉ bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục theo quy định. Giáo viên phải có bằng trung cấp sư phạm mầm non trở lên. Nếu chủ nhóm lớp muốn làm giáo viên trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ cũng phải đảm bảo yêu cầu về bằng cấp như đối với giáo viên. Văn bản của Bộ không quy định chức danh bảo mẫu trong cơ sở GDMN.
Theo kiểm tra giám sát của Bộ, nhìn chung, chủ các nhóm lớp đều đảm bảo tiêu chuẩn về trình độ theo quy định. Tuy nhiên, trong quá trình hoạt động, một số chủ nhóm lớp không tuân thủ nghiêm các quy định, không duy trì được những điều kiện khi được cấp phép: số lượng trẻ trên nhóm lớp tăng, nhưng không bổ sung đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, mà sử dụng những người không có chuyên môn GDMN trực tiếp chăm sóc trẻ.
Lê Sơn/Báo Tin tức.
|
1Giáo dục
| Đề xuất cải tiến tiếng Việt gây xôn xao dư luận một thời gian dài - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Cải tiến tiếng Việt gây "chấn động".
Ngay sau khi Báo Thanh Niên đăng tải phần một (phần phụ âm) công trình nghiên cứu cải tiến tiếng Việt của PGS-TS Bùi Hiền, nguyên Phó hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm ngoại ngữ Hà Nội, về cải tiến tiếng Việt vào ngày 24.11.2017, một làn sóng tranh cãi, phản ứng gay gắt của xã hội về công trình này đã diễn ra mạnh mẽ. Sự kiện này lại tiếp tục gây bão trong dư luận khi ngày 26.12, PGS Hiền lại tiếp tục công bố đề xuất cải tiến phần nguyên âm.
Nhức nhối nạn bạo hành trẻ mầm non.
Dư luận phẫn uất trước vụ việc bảo mẫu cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh bạo hành trẻ nhỏ. (Ảnh: cắt từ clip).
Cuối tháng 11, vụ bạo hành trẻ của các bảo mẫu tại cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh (Q.12, TP.HCM) đã khiến xã hội đồng loạt lên án. Theo đó, bảo mẫu ở đây đã có những hành vi đạp, tát vào đầu, vào mặt, dùng các vật dụng để đánh, thậm chí là dùng dao làm bếp đập vào đầu trẻ. Từ vụ việc này, các cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương, chính quyền, tổ chức liên quan đã có những hành động cụ thể nhằm hạn chế tình trạng bạo hành trẻ em.
Báo động chất lượng ngành sư phạm.
Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ khẳng định: "Từ năm 2018 học sinh vào ngành sư phạm phải là những học sinh ưu tú nhất" (Ảnh:Đào Ngọc Thạch).
Kỳ tuyển sinh vào các trường ĐH,CĐ năm 2017 cho thấy một sự mất cân đối giữa một bên là các trường y dược có người 29 điểm vẫn không trúng tuyển, một bên là nhiều trường sư phạm ở địa phương chuẩn đầu vào tổng 3 môn 9 điểm! Trước phản ứng của dư luận, Bộ GD-ĐT đã tiến hành nhiều cuộc hội thảo mổ xẻ vấn đề. Những giải pháp đưa ra là phải quy hoạch lại hệ thống trường sư phạm, xây dựng lại chỉ tiêu theo nhu cầu sử dụng và nâng điểm chuẩn đầu vào Tháng cuối năm 2017, dư luận một lần nữa sôi động về đầu vào sư phạm khi nhiều ý kiến cho rằng cần xem xét lại chủ trương miễn học phí cho sinh viên ngành này bởi chính sách này đã không còn thu hút được người giỏi vào học. Trong những ngày cuối năm, tại hội nghị hiệu trưởng các trường sư phạm, lãnh đạo Bộ GD-ĐT khẳng định từ năm 2018 chỉ tiêu ngành sư phạm phải gắn chặt với nhu cầu sử dụng của địa phương và học sinh vào học ngành sư phạm phải là học sinh ưu tú nhất.
Thủ khoa về nhà nuôi heo và vấn đề sử dụng người tài !
Bùi Thị Hà gây sốt với câu chuyện "Thủ khoa về nhà nuôi heo" (ảnh: Chụp màn hình).
Vào đầu tháng 10.2017, Bùi Thị Hà gây sốt mạng xã hội với câu chuyện thủ khoa nuôi heo. Hà tốt nghiệp thủ khoa Trường ĐH Sư phạm Hà nội 2 trở về Hà Giang. Sau hơn một năm vẫn chưa được đi dạy, khiến nhiều người không khỏi bất ngờ.
Có 2 luồng ý kiến xung quanh câu chuyện này. Thứ nhất, dư luận cảm thấy bức xúc vì đến một thủ khoa còn thất nghiệp. Tuy nhiên, luồng dư luận thứ 2 cho rằng, tại sao một thủ khoa lại không năng động tìm việc, lại lãng phí kiến thức 4 năm ĐH? Nhiều người cho rằng, Hà nên thay đổi suy nghĩ, dù là trường công hay trường tư, cơ quan nhà nước hay doanh nghiệp ngoài nhà nước, miễn là có được việc làm thì bạn trẻ nên cống hiến hết sức mình, không nên chờ đợi lãng phí.
Câu chuyện này dấy lên trong dư luận những băn khoăn về vấn đề thu hút, sử dụng người tài. Việc thu hút nhân tài chỉ dựa vào bằng cấp, ít quan tâm tới năng lực thực tế cũng như nhu cầu địa phương khiến nhiều chính sách thu hút nhân tài gần như mang tính phong trào, không có hiệu quả thực tế. Ngoài ra đây cũng là dịp để mọi người nhìn nhận lại khái niệm thế nào là nhân tài.
Mỹ Quyên (tổng hợp).
Mỹ Quyên.
Mỹ Quyên.
|
1Giáo dục
| PGS-GS Bùi Hiển đề xuất cải cách tiếng Việt.
Tháng 11-2017, dư luận xôn xao đề xuất của PGS-TS Bùi Hiền, nguyên phó hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm ngoại ngữ Hà Nội, về cải tiến tiếng Việt. Ông đề xuất thay đổi giá trị âm vị của 11 chữ cái hiện có, cụ thể: C = Ch, Tr; D = Đ; G = G, Gh; F = Ph; K = C, Q, K; Q = Ng, Ngh; R = R; S = S; X = Kh; W =Th; Z = d, gi, r. Vì âm "nhờ" (nh) chưa có kí tự mới thay thế nên trong văn bản trên tạm thời dùng kí tự ghép n để biểu đạt. Ví dụ: giáo dục thành "záo zụk", quốc ca sẽ thành... "cuốc ca", ngoại ngữ sẽ thành "quại qữ".
Nhiều người cho rằng đề xuất không khả thi, làm ảnh hưởng sự trong sáng, thậm chí triệt tiêu tiếng Việt. Tuy vậy, ngày 26-12, ông Bùi Hiền quyết định công bố phần 2 nghiên cứu cải tiến chữ viết tiếng Việt thay vì vào tháng 3-2018 như dự định.
Sư phạm điểm chuần thấp báo động.
Danh sách điểm chuẩn của ĐH Sư phạm - ĐH Huế khiến không ít người bất ngờ khi điểm trúng tuyển của nhiều ngành chỉ ở mức 12,75 (dưới mức điểm sàn 15,5 của Bộ Giáo dục và Đào tạo). Dù được giải thích đây là điểm quy chuẩn theo quy định của Bộ GD-ĐT và tổng điểm 3 môn xét tuyển vẫn đạt ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào do bộ quy định nhưng có một thực tế là ngành sư phạm ngày càng khó tuyển sinh. Ngày 16-8, lãnh đạo Bộ Giáo dục - Đào tạo làm việc với các trường sư phạm về chất lượng đào tạo, trong đó có đầu vào của ngành sư phạm. Từ đây, nhiều hội thảo về ngành sư phạm được tổ chức với nhiều giải pháp được đưa ra như tăng điểm sàn, tiếp tục chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm, giải quyết đầu ra cho sinh viên tốt nghiệp, tăng thu nhập giáo viên.
Từ chối kiểm định ĐH trong nước.
Theo thông tin từ Cục Quản lý Chất lượng (Bộ Giáo dục và Đào tạo), đến tháng 12-2017 đã có 208 cơ sở giáo dục đại học được thẩm định và xác nhận các điều kiện đảm bảo chất lượng năm 2017.Trong đó, có 2 cơ sở giáo dục đại học không hợp tác để thực hiện thẩm định là ĐH Tôn Đức Thắng và ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội.
Đại diện Trường ĐH Tôn Đức Thắng nói với Báo Tuổi Trẻ rằng "Đảng và Nhà nước nhiều lần chỉ đạo khuyến khích các trường kiểm định quốc tế. Việc Bộ GD-ĐT yêu cầu các trường phải kiểm định theo hệ thống của bộ là tước quyền tự chủ của trường, đi ngược lại chỉ đạo của Chính phủ".
Chi 12.000 tỉ đào tạo tiến sĩ.
Thực tế đào tạo tiến sĩ trong nước thời gian qua có nhiều vấn đề chưa giải quyết nhưng năm 2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo lại đặt ra mục tiêu đào tạo thêm 9.000 tiến sĩ có quản lý với tổng số tiền 12.000 tỉ đồng khiến dư luận bức xúc. Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ cho rằng đề án đào tạo 9.000 tiến sĩ không đưa ngân sách về cơ sở giáo dục, mà cấp cho những người đáp ứng tiêu chuẩn dưới dạng học bổng. Trao đổi với báo chí ngày 16-11, Bộ trưởng cho rằng chi 12.000 tỉ đồng đào tạo thêm 9.000 tiến sĩ không phải đề án mới, mà chỉ là thay đổi và nâng cao chất lượng của Đề án 911 trước đây.
Bạo hành trẻ mầm non tại cơ sở Mầm Xanh.
Cuối tháng 11, dư luận cả nước tức giận với clip bạo hành xảy ra tại Trường Mầm non tư thục Mầm Xanh (phường Hiệp Thành, quận 12, TP HCM). Trong clip, chủ trường và các bảo mẫu dùng tay chân, can nhựa, chổi lau nhà, thậm chí cả dao, hành hạ trẻ. Lập tức, chính quyền và công an quận 12 đã vào cuộc điều tra, xử lý.
Bất ngờ với bảng xếp hạng ĐH Việt Nam.
Ngày 9-6, tại Hà Nội đã diễn ra tọa đàm "Một cách xếp hạng các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam". Tại đây, nhóm thực hiện đã công bố kết quả nghiên cứu xếp hạng 49 cơ sở giáo dục đại học có đầy đủ số liệu nhất. Cụ thể, thứ tự 10 trường đứng đầu trong danh sách này như sau: ĐH Quốc gia Hà Nội; ĐH Tôn Đức Thắng; Học viện Nông nghiệp; ĐH Đà Nẵng; ĐH Quốc gia TP HCM; ĐH Cần Thơ; ĐH Bách khoa Hà Nội; ĐH Huế; ĐH Duy Tân; ĐH Sư phạm Hà Nội. Nhiều trường đại học có thương hiệu lớn vắng mặt ở tốp 10 xếp hạng ở một số hạng mục. Trong đó ngoại thương, kinh tế đều ở hạng trung bình.
Kiến nghị giải tán Ban phụ huynh học sinh.
Thẳng thắn từ chối đóng góp khoản tiền do Hội phụ huynh lớp đưa ra, anh Võ Quốc Bình, phụ huynh học sinh ở TP Hồ Chí Minh, đã viết đơn lên Văn phòng Chính phủ, kiến nghị giải tán Hội phụ huynh học sinh. Kiến nghị của phụ huynh này được nhiều người hoanh nghênh.
Lại thi vào lớp 6?
Ngày 18-12, Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố Dự thảo thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều quy chế tuyển sinh THCS và tuyển sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số 11/2014. Theo đó, một trong những sửa đổi, bổ sung quan trọng của dự thảo là nội dung liên quan đến tuyển sinh vào lớp 6.
Trong dự thảo lần này, Bộ GD-ĐT bổ sung quy định: "Tuyển sinh THCS theo phương thức xét tuyển. Trường hợp cơ sở giáo dục có số học sinh đăng ký vào học lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu tuyển sinh, Sở GD-ĐT hướng dẫn thực hiện phương án tuyển sinh theo phương thức xét tuyển hoặc kết hợp xét tuyển với kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh".
Theo Thông tư 11/2014 do Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển ký thì khoản 2, điều 4 quy định về tuyển sinh THCS là theo "phương thức xét tuyển". Trả lời báo chí khi đó, ông Nguyễn Vinh Hiển cho rằng, chủ trương của bộ là cấm tuyệt đối các trường thi tuyển vào lớp 6. Các trường có lượng học sinh đăng ký đầu vào lớn hơn chỉ tiêu thì trình phương án xét tuyển để các cấp có thẩm quyền quyết định.
30 điểm vẫn trượt đại học.
Kỳ thi THPT năm 2017 xuất hiện vô số điểm 10 với số lượng gấp 40 lần các năm. Nhiều thí sinh cho biết với điểm thi 30 các em vẫn bị trượt ĐH. Nhiều tỉnh, thành phố đã công bố tỉ lệ đậu tốt nghiệp cao, tăng hơn hẳn các năm trước khi đạt 98-99%. Dư luận đặt câu hỏi liệu kỳ thi THPT quốc gia còn thích hợp để các trường chọn sinh viên đầu vào? Nhiều ý kiến cho rằng Bộ Giáo dục và Đào tạo nên để các trường ĐH tự chủ hoàn toàn trong việc tuyển sinh.
Học trò đánh nhau bị đuổi học.
Trưa 9-12, trên mạng xã hội xôn xao trước clip 3 nữ sinh bị 2 nữ sinh Trường THCS Trần Hưng Đạo (TP Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang) đánh dã man ngay tại lớp học chỉ vì mâu thuẫn trên mạng xã hội. Sự việc xảy ra trước rất nhiều học sinh khác nhưng không ai can ngăn. Sau đó, Hội đồng kỷ luật của trường đã thống nhất buộc thôi học có thời hạn đến hết năm học 2017-2018 đối với 2 nữ sinh lớp 9 đã đánh dã man 3 nữ sinh lớp 7 cùng trường. Quyết định này gây tranh cãi. Nhiều ý kiến cho rằng cho các em nghỉ học là không nhân văn, không giải quyết sâu xa vấn đề.
H. Nhiên (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Đổi mới kỳ thi THPT Quốc Gia 2017.
Năm 2017 là năm thứ ba kỳ thi THPT quốc gia được tổ chức theo hướng giảm áp lực, giảm tốn kém cho thí sinh, gia đình và xã hội nhưng kết quả vẫn bảo đảm độ tin cậy để xét tốt nghiệp THPT và làm căn cứ cho các đại học, cao đẳng sử dụng trong tuyển sinh.
So với các kỳ thi năm 2015, 2016 , kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 tổ chức thi 5 bài thi: Toán, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Khoa học tự nhiên (KHTN) và Khoa học Xã hội (KHXH). Môn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận, các bài thi khác theo hình thức trắc nghiệm khách quan trong 2 ngày rưỡi. Bên cạnh đó, quy chế thi cũng cho phép và khuyến khích học sinh ngoài thi các bài thi bắt buộc (Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ) thì có thể đăng ký thi cả 2 bài thi tự chọn (KHTN và KHXH) để tăng thêm cơ hội xét tuyển vào đại học, cao đẳng và khuyến khích các em học tập toàn diện hơn. Ngoài ra, kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 tiếp tục sử dụng kết quả học tập trong năm lớp 12 với kết quả các bài thi để xét công nhận tốt nghiệp THPT.
Lạm thu hội Cha mẹ học sinh.
Đầu tháng 9 năm 2017, dư luận bức xúc vì trên mạng xã hội xuất hiện bức ảnh một tờ phiếu thu mang tiêu đề trường THCS Minh Tân với 20 khoản thu lên tới hơn 9 triệu đồng. Mặc dù Trường THCS Minh Tân báo cáo không lạm thu nhưng đoàn kiểm tra của Phòng GD&ĐT đã tiến hành kiểm tra thực tế, xác định tại trường này có tình trạng lạm thu trái quy định.
Sau đó, Bộ GD&ĐT có công văn gửi UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương về việc báo cáo và cam kết thực hiện giá dịch vụ giáo dục năm học 2017-2018. Bộ GD&ĐT cũng đề nghị cấp có thẩm quyền bên cạnh việc ban hành các văn bản hướng dẫn, chấn chỉnh, cần tăng cường kiểm tra việc thu, chi đầu năm học đúng quy định để bảo đảm quyền lợi của người học; xử lý nghiêm các trường học cố tình thu các khoản ngoài quy định dưới nhiều hình thức khác nhau, gây bức xúc cho phụ huynh và xã hội.
Đề án đổi mới chương trình SGK.
Từ năm học 2018 - 2019 bắt đầu triển khai áp dụng chương trình GDPT và SGK mới đối với mỗi cấp tiểu học, THCS, THPT (Ảnh: Kênh Tuyển Sinh).
Ngày 28-11-2014, Quốc hội ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 yêu cầu từ năm học 2018 - 2019 bắt đầu triển khai áp dụng chương trình GDPT và SGK mới đối với mỗi cấp tiểu học, THCS, THPT với lộ trình cụ thể: năm học 2018 2019, lớp 1, lớp 6 và lớp 10; năm học 2019 2020, lớp 2, lớp 7 và lớp 11; năm học 2020 - 2021, lớp 3, lớp 8 và lớp 12; năm học 2021 2022, lớp 4 và lớp 9; năm học 2022 - 2023, lớp 5. Đến nay, việc thực hiện Nghị quyết 88/2014/QH13 tuy đã đạt được một số kết quả nhưng còn nhiều hạn chế, bất cập.
Chính vì vậy, Chính phủ trình Quốc hội cho phép triển khai áp dụng chương trình GDPT và SGK mới theo hình thức cuốn chiếu đối với cấp tiểu học từ năm học 2019 -2020, đối với cấp trung học cơ sở từ năm học 2020 - 2021 và đối với cấp trung học phổ thông từ năm học 2021 2022 (lùi một năm so với dự tính ban đầu). Tuy nhiên, Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng cần làm rõ trách nhiệm của Chính phủ trong việc tổ chức xây dựng và hoàn thiện chương trình, SGK phổ thông; không tăng kinh phí thực hiện đề án. Bên cạnh đó, Ủy ban còn đặt ra vấn đề: lùi 1 năm liệu có đủ để chuẩn bị cải cách chương trình không, hay phải lùi thêm nữa?
Đề xuất miễn học phí tới cấp Trung học cơ sở.
Tháng 11 năm 2017, Bộ GD-ĐT trình Chính phủ dự thảo sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục hiện hành với một số thay đổi đáng chú ý, trong đó có dự thảo đề xuất mở rộng đối tượng không phải đóng học phí đến học sinh cấp THCS trường công lập.
Theo dự thảo, mức thu học phí được xác định theo cơ chế giá dịch vụ giáo dục, Chính phủ quy định cơ chế thu học phí đối với cơ sở giáo dục công lập được nhà nước hỗ trợ chi thường xuyên thuộc trung ương quản lý. Hội đồng nhân dân cấp tỉnh quy định mức thu học phí đối với các cơ sở giáo dục công lập thuộc cấp tỉnh trên cơ sở đề nghị của UBND cùng cấp.
Cơ sở giáo dục ngoài công lập, cơ sở giáo dục chất lượng cao được quyền chủ động xây dựng mức thu học phí đảm bảo bù đắp chi phí và có tích lũy hợp lý.
Nạn bạo hành trẻ em.
Nạn bạo hành trẻ em tại các cơ sở giáo dục vẫn tiếp diễn (Ảnh: Người Đưa Tin).
Nạn bạo hành trẻ em tại các cơ sở mầm non tư thục đang có chiều hướng gia tăng khi liên tiếp xuất hiện những clip ghi lại hình ảnh các cô giáo tại trường mầm non có hành động bạo hành trẻ được gửi tại tường. Ngày 8/1, trên mạng xã hội xuất hiện video dài gần 2 phút ghi cảnh một cô giáo tại trường mầm non Sen Vàng (phường Minh Khai Hà Nội) cầm dép đập vào đầu, mặt bé trai khiến bé khóc, dùng vật cứng đập vào đầu bé khác cùng lời đe dọa ngậm mồm. Cuối video, một cô giáo mặc đồ thể thao, hai tay đút túi quần, dùng đầu gối thúc nhẹ vào bụng một bé đang khóc kèm lời quát.
Đến ngày 26/11, clip của báo Tuổi Trẻ ghi nhận cảnh bạo hành trẻ em tại cơ sở tư thục Mầm Xanh (ngụ đường HT5, KP3, P.Hiệp Thành, quận 12) được đăng tải. Trong clip, các bảo mãu tại đây liên tục dùng tay chân đánh, đá mạnh vào cơ thể non yếu của trẻ hoặc tiện tay có khăn vải, bình nhựa, muỗng hay thậm chí là dao thì những người phụ nữ này cũng đều sẵn sàng xuống tay với các bé.
Dù cơ quan Công an và Bộ Giáo dục Đào tạo đã có những động thái giải quyết tình trạng nhưng sự việc đã khiến nỗi nghi ngại về chất lượng các cơ sở mầm non ngày một gia tăng.
Cải cách Tiếng Việt.
Đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền - nguyên Hiệu phó ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội, nguyên Phó viện trưởng Viện Nội dung & Phương pháp dạy - học phổ thông - về việc giảm bảng chữ cái từ 38 xuống còn 31 chữ, cải tiến chữ viết tiếng Việt với "giáo dục" thành "záo zụk", "Tiếng Việt" thành "Tiếq Việt" của PGS.TS Bùi Hiền nhận được rất nhiều ý kiến tranh luận trên cộng đồng mạng.
Nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng đề xuất của ông Hiền đáng được ghi nhận vì đó là nghiên cứu khoa học nghiêm túc. Dưới góc độ chuyên môn, một số chuyên gia ngôn ngữ nêu quan điểm đổi mới là cần thiết nhưng đối với chữ viết, sự ổn định là cần thiết hơn. Bởi vì, chữ viết đã trở thành một phần của văn hóa. Bên cạnh đó, việc thay đổi chữ viết sẽ kéo theo rất nhiều vấn đề khác và có tác động không nhỏ đến xã hội.
Phó thủ tướng Vũ Đức Đam cũng khẳng định, Chính phủ và Bộ GD&ĐT chưa có chủ trương cải tiến chữ quốc ngữ trong thời điểm hiện tại. Bộ GD&ĐT và Chính phủ trân trọng tất cả công trình nghiên cứu và đề xuất nghiêm túc của các nhà khoa học. Tuy nhiên, để đưa một đề xuất liên quan vấn đề cải tiến chữ viết của ngôn ngữ quốc gia vào thực tế cần có sự thẩm định của chuyên gia, ý kiến của nhiều tầng lớp nhân dân và sự xem xét, quyết định của Quốc hội, Chính phủ.
PGS Văn Như Cương qua đời ở tuổi 80.
0h27 ngày 9/10, PGS Văn Như Cương, Chủ tịch Hội đồng quản trị trường Lương Thế Vinh, qua đời tại nhà riêng, hưởng thọ 80 tuổi sau 3 năm chiến đấu với căn bệnh ung thư gan. Lễ viếng PGS Văn Như Cương diễn ra từ 10h30 đến 12h30 ngày 12/10 (tức 23/8 âm lịch) tại nhà tang lễ Bộ Quốc Phòng, số 5 Trần Thánh Tông, Hà Nội. Lễ truy điệu vào hồi 12h30 cùng ngày, an táng tại đài hóa thân hoàn vũ, nghĩa trang Văn Điển.
Kim Chi.
|
1Giáo dục
| Sau khi Báo Người Lao Động ngày 22-1-2018 đăng bài "Hãy giúp cô giáo Thúy trở lại bục giảng!". , trong vòng 5 ngày, nhiều doanh nghiệp và cá nhân đã có sự đồng hành tích cực đối với nhân vật cần giúp đỡ.
Chiều 28-1, tại nhà cô giáo Dương Thị Thúy ở xã Duy Sơn, huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam, thông qua sự kết nối của Báo Người Lao Động, đại diện các doanh nghiệp, tổ chức và cá nhân đã trực tiếp đến trao tiền cho cô Thúy, hỗ trợ phần nào chi phí điều trị bệnh nan y.
Cụ thể:
- Ngân hàng Đầu tư và Phát triển Việt Nam (BIDV): 50 triệu đồng.
- Ngân hàng Tiên Phong (TP Bank): 20 triệu đồng.
- Công ty CP Đầu tư Bất động sản Thiên Minh: 20 triệu đồng.
- Quỹ Từ thiện - Xã hội Báo Người Lao Động: 10 triệu đồng.
- Nhóm CB-NV BIDV Hội An: 5 triệu đồng.
- Nhóm bạn cũ khối 12-1996 THPT Sào Nam (Duy Xuyên) và khối 9-1993 Nguyễn Thành Hãn (Duy Sơn): 7 triệu đồng.
Tổng cộng: 112 triệu đồng.
Thầy Hà Văn Ngọc, Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Hiền (Duy Xuyên), cho biết: Cô giáo Dương Thị Thúy là giáo viên môn sinh học - công nghệ, về công tác tại trường vào đầu những năm 2000. Khoảng năm 2003 thì phát bệnh Lupus ban đỏ, cô Thúy vừa kiên trì chống chọi bệnh tật vừa nỗ lực lên bục giảng mỗi ngày. Nhà trường và các đồng nghiệp luôn hỗ trợ cô Thúy trong những ngày bệnh ngặt nghèo, không đi dạy được. Đến cuối năm 2017, bệnh cô Thúy chuyển sang giai đoạn trầm trọng hơn, không thể đứng lớp, đành phải tạm thôi việc để chuyên tâm điều trị. Vì thế, hoàn cảnh cô Thúy đã khó ngày càng khó hơn... Sự giúp đỡ về tài chính của các tổ chức, cá nhân đối với cô Thúy là rất đáng quý!
Không giấu được những giọt nước mắt xúc động, cô Thúy bày tỏ: "Thúy chẳng may bị bệnh nan y, buộc phải sống chung và chống lại nó để sống, để nuôi con, để theo đuổi ước mơ đến lớp suốt 15 năm nay. Rất cám ơn các ngân hàng, doanh nghiệp, bạn bè... đã chia sẻ với Thúy, giúp Thúy có thêm nguồn lực để tiếp tục hành trình gian nan của mình...".
Thông qua sự kiện này, Báo Người Lao Động cũng gửi lời tri ân sâu sắc đến các mạnh thường quân đã nhiệt tình đồng hành với các nhân vật khó khăn, cần giúp đỡ của báo trong mục "Cuộc sống nhân ái".
Ông Phạm Văn Lang, trưởng Ban Đại diện Cha mẹ học sinh Trường THPT Nguyễn Hiền (bìa trái), trao phần quà của Công ty CP Tư vấn - Xây dựng và Dịch vụ Thương mại Thiên Minh cho cô giáo Dương Thị Thúy.
Ông Lê Chính Đông, Chủ tịch LĐLĐ huyện Duy Xuyên, trao quà của Bạn đọc Báo Người Lao Động cho cô Thúy.
Ông Lê Quốc Vũ, Giám đốc BIDV Hội An, trao quà của nhóm CB-NV BIDV Hội An.
Bạn bè cũ về thăm cô Thúy.
Thầy Hà Văn Ngọc, Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Hiền, trao phần quà của TP Bank cho cô giáo Dương Thị Thúy.
Khoản hỗ trợ 50 triệu đồng bằng tiền mặt của BIDV giúp cô Thúy trang trải chi phí thuốc men.
Tin-ảnh: Trần Thường.
|
1Giáo dục
| Từ năm học 2018 2019, Đà Nẵng sẽ thí điểm nhận trẻ từ 6 - 18 tháng tuổi ở các quận, huyện của thành phố. Ảnh: HN.
Từ năm học 2018 2019, Đà Nẵng sẽ thí điểm nhận trẻ từ 6 - 18 tháng tuổi ở các quận, huyện của thành phố. Mỗi quận, huyện thực hiện từ 2- 3 trường mầm non công lập, sau đó triển khai đại trà từ năm học 2019.
Theo khảo sát, tại Đà Nẵng hiện chưa có trường mầm non công lập nhận trẻ dưới 18 tháng tuổi. Số lượng phòng học của các trường cũng chưa thể đáp ứng nhu cầu gửi trẻ độ tuổi này như thiếu phòng pha sữa, phòng cho trẻ bú mẹ, khu vực tắm nắng, phòng bố trí cũi, nôi của từng cá nhân và các trang thiết bị chuyên dùng gồm xe tập đi, bồn tắm...
Bên cạnh đó, số lượng giáo viên phục vụ nhóm nhà trẻ cũng cần nhiều hơn so với các lớp khác. Quy định nhóm trẻ dưới 18 tháng là 15-20 trẻ/lớp/2,5 giáo viên, trong khi đa số các trường mầm non công lập tại Đà Nẵng chỉ được bố trí 2 giáo viên/lớp.
Nhằm thực hiện chủ trương này, lãnh đạo thành phố Đà Nẵng đã phê duyệt đề án đầu tư trang thiết bị cho các trường mầm non trên địa bàn thành phố, giai đoạn 2018-2019, với tổng kinh phí gần 23,9 tỷ đồng từ nguồn ngân sách.
Bên cạnh đó, sẽ tuyển mới đội ngũ giáo viên, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên, xây dựng cơ sở vật chất cho các trường mầm non để thí điểm tiếp nhận trẻ từ 6-18 tháng tuổi tại các trường mầm non công lập vào năm học 2018 2019 sắp tới.
Trước đó, Bộ GDĐT cũng đang tổ chức lấy ý kiến về Dự thảo Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2017. Trong đó, có quy định: Trường mầm non, nhóm lớp mầm non độc lập là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi.
Đây thực sự là những tin vui đối với phụ huynh khi đánh trúng vào nguyện vọng chính đáng của đa số người lao động khi thời gian nghỉ sinh được quy định là 6 tháng, nhất là người lao động nghèo, không có người thân để gửi trẻ.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Theo thống kê, trên địa bàn TP.HCM hiện có hơn 1.800 nhóm, lớp mầm non tư thục được cấp phép theo quy định, góp phần giải quyết nhu cầu gửi trẻ của một bộ phận không nhỏ dân cư thành phố. Tại nhiều quận huyện, số trường, lớp, nhóm trẻ tư thục chiếm đa số như tại quận 12 có đến 53 trường mầm non, 257 nhóm lớp ngoài công lập đang nhận giữ 2.937 trẻ ở độ tuổi nhà trẻ và 20.527 trẻ mẫu giáo trong khi chỉ có 19 trường công lập.
Điều đáng nói là mặc dù các trường, lớp ngoài công lập đóng vai trò khá quan trọng nhưng hầu hết các vụ bạo hành trẻ được phanh phui trong thời gian vừa qua đều xuất phát từ các trường, nhóm lớp này.
Từ đầu năm đến nay tại TP.HCM đã diễn ra liên tiếp 3 vụ bạo hành trẻ tại nhóm lớp mầm non tư thục, đặc biệt là vụ bạo hành trẻ ở lớp mầm non tư thục Mầm Xanh vừa qua.
Nhiều ý kiến cho rằng, việc bạo hành diễn ra tại các nhóm lớp tư thục này có nguyên nhân chính từ việc cấp phép quá dễ dàng nhưng thiếu kiểm soát của cơ quan chức năng trong khi giáo viên mầm non lại thiếu, thậm chí những người dạy trẻ ở cơ sở tư thục không được đào tạo về chuyên môn. Theo Thông tư 13 của Bộ GDĐT quy định về quy chế tổ chức, hoạt động trường mầm non tư thục, yêu cầu trình độ văn hóa của chủ nhóm, lớp từ THPT trở lên và phải có các chứng chỉ nghiệp vụ về quản lý, chăm sóc trẻ em hoặc chứng chỉ bồi dưỡng cán bộ quản lý... Điều quan trọng là các chứng chỉ nghiệp vụ quản lý, chăm sóc trẻ em này có đảm bảo chất lượng cho giáo viên hay không.
Theo cô Phạm Thị Loan, Phó Trưởng phòng GDĐT quận Bình Thạnh, những quy định về cấp phép cho nhóm, lớp trẻ mầm non tư thục còn quá đơn giản, chưa chặt chẽ khiến cho quá trình kiểm tra, thẩm định của Phòng giáo dục và UBND phường gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh đó, việc đào tạo nghiệp vụ chuyên môn cho các nhóm, lớp khá ngắn nên khó đảm bảo về nghiệp vụ chuyên môn. Trong khi đó, tính chất công việc chăm sóc, giáo dục trẻ đòi hỏi chủ nhóm, lớp phải có sự am hiểu chuyên môn, vững nghiệp vụ sư phạm mầm non thì mới làm được.
Không những thế, nhiều cơ sở khi cấp phép thì đáp ứng đầy đủ các điều kiện, tuy nhiên sau một thời gian kiểm tra lại thì chủ nhóm lại tuyển nhân sự không chuyên môn nghiệp vụ, cơ sở vật chất không đảm bảo, không đáp ứng quy định chuyên môn, ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Điển hình là lớp mẫu giáo tư thục Mầm Xanh khi xin cấp phép thì đảm bảo các điều kiện nhưng khi vụ việc bạo hành vỡ lở mới phát hiện 2 cô giáo hành hạ trẻ đều mới được tuyển dụng và không có chứng chỉ, bằng cấp chuyên môn.
Trước vụ việc bạo hành trẻ nghiêm trọng tại lớp mầm non tư thục Mầm Xanh, Thường trực Thành ủy TP.HCM cũng đã có công văn khẩn chỉ đạo các cơ quan đơn vị trực thuộc tăng cường rà soát, kiểm tra các cơ sở mầm non ngoài công lập.
Ông Đỗ Minh Hoàng, Chánh văn phòng Sở GDĐT TP.HCM cho hay, hiện quy định cấp phép cho các nhóm lớp mầm non tư thục còn khá đơn giản nên trong thời tới Sở sẽ xem xét, siết chặt hơn việc mở các nhóm, lớp này. Đồng thời trong tháng 12 này, Sở sẽ trình UBND TP về kế hoạch gắn camera tại các trường mầm non tư thục.
Bên cạnh đó, để đảm bảo an toàn cho trẻ, Sở GDĐT TP.HCM kiến nghị UBND các quận, huyện phối hợp với các ban ngành, đoàn thể tăng cường giám sát, kiểm tra thường xuyên đối với những nhóm trẻ tư thục; đồng thời kiên quyết đóng cửa và giải thể đối với các nhóm, lớp tư thục hoạt động thiếu hiệu quả, không đảm bảo an toàn cho trẻ, vi phạm quy chế chuyên môn của ngành.
Bạch Dương.
|
1Giáo dục
| Các chính sách của ngành Giáo dục luôn được sự chú ý nhiều từ xã hội.
Các đội tuyển Olympic đạt thành tích cao.
Năm 2017, 5 đoàn học sinh Việt Nam tham dự kỳ thi Olympic quốc tế môn Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học và Tin học đã mang về thành tích cao nhất từ trước đến nay với tổng số 31 huy chương, trong đó có 14 huy chương vàng, 13 huy chương bạc, 4 huy chương đồng.
Trong đó, đội tuyển Olympic Toán giành thành tích cao nhất trong lịch sử 43 năm tham dự với 4 huy chương vàng, 1 huy chương bạc, 1 huy chương đồng, xếp thứ 3 toàn đoàn và có một học sinh đạt số điểm cao nhất kỳ thi. Đội tuyển Olympic Vật lý cũng lần đầu tiên có tới 4/5 học sinh trong đội tuyển đoạt huy chương vàng, 1 học sinh đoạt huy chương bạc. Đội tuyển Hóa học mang về 3 huy chương vàng, 1 huy chương bạc. Sau 16 năm tham dự, đội tuyển Sinh học lần đầu tiên đoạt 1 vàng, 2 bạc tại một kỳ Olympic quốc tế.
Điểm chuẩn trường sư phạm thấp kỷ lục.
Kết thúc kỳ thi THPT quốc gia 2017, một số trường như: Cao đẳng (CĐ) Sư phạm Bắc Ninh đưa ra mức điểm chuẩn 9 điểm, tức là chỉ cần trung bình 3 điểm/môn, theo kết quả thi THPT quốc gia với các ngành sư phạm Toán, Sinh, Ngữ văn. CĐ Sư phạm Lào Cai lấy điểm trúng tuyển hệ chính quy là 9,5 điểm. CĐ Sư phạm Hà Nam, Hải Dương có điểm chuẩn của tất cả ngành học là 10. Từ thực tế này, xã hội lo ngại chất lượng giáo viên trong tương lai sẽ không đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể.
Thông qua Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Ngày 27/7, Ban Chỉ đạo đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã chính thức thông qua Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Chương trình giáo dục phổ thông được chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12). Hệ thống môn học và hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học tự chọn.
Dự kiến thí điểm không còn công chức, viên chức trong giáo viên.
Tháng 5/2017, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ cho biết, Bộ sẽ triển khai thí điểm không còn công chức, viên chức trong giáo viên mà sẽ theo chế độ hợp đồng "có vào - có ra", có chế độ đãi ngộ lớn. Lĩnh vực đào tạo sẽ theo hướng thị trường lao động, tăng cường chất lượng. Tuy nhiên, việc này chưa làm ngay được mà phải có lộ trình.
Dự kiến chi 12.000 tỷ đồng đào tạo thêm 9.000 tiến sĩ.
Đầu tháng 11/2017, Bộ GD&ĐT công bố Dự thảo đề án Nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục đại học và các trường cao đẳng sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 2018-2015 tầm nhìn 2030. Mục tiêu đào tạo giảng viên trình độ tiến sĩ đạt tỷ lệ 35% (khoảng 9.000 tiến sĩ). Sau khi dự thảo được công bố, xã hội lại tiếp tục lo ngại về những câu chuyện tiến sĩ giấy, lạm phát đào tạo tiến sĩ.
Lần đầu tiên công bảng xếp các trường đại học.
Ngày 9/6, Nhóm Xếp hạng các trường đại học Việt Nam công bố bảng xếp hạng 49 trường đại học có đầy đủ thông tin nhất, dựa trên cơ sở dữ liệu của hơn 100 trường đại học mà nhóm này đã thu thập từ năm 2014.
Theo kết quả nghiên cứu của Nhóm Xếp hạng các trường đại học Việt Nam cho thấy, các đại học quốc gia, đại học vùng có lịch sử lâu đời có quy mô lớn đều đứng ở thứ hạng cao, cụ thể: Trường Đại học Quốc gia Hà Nội đứng thứ nhất trong bản xếp hạng, Đại học Đà Nẵng ở vị trí thứ 4 và Đại học Quốc gia TP.HCM xếp hạng thứ 5. Trong tốp 10 trường hàng đầu còn có các trường đại lớn truyền thống khác như: Học viện Nông nghiệp Việt Nam đứng thứ 3, Đại học Cần Thơ xếp thứ 6, Đại học Bách khoa Hà Nội vị trí thứ 7, Đại học Sư phạm Hà Nội thứ 10.
Một số trường đại học mới thành lập chưa lâu, được biết đến ít hơn nhưng lại có vị trí cao trong bảng xếp hạng. Đó là trường Đại học Tôn Đức Thắng đứng thứ 2, trường Đại học Duy Tân đứng thứ 9. Đặc biệt, các trường đại học thuộc khối kinh tế nổi tiếng và là sự lựa chọn đầu tiên của nhiều học sinh giỏi lại có xếp hạng trung bình. Đơn cử như trường Đại học Ngoại thương đứng thứ 23, Đại học Thương mại xếp thứ 29, Đại học Kinh tế quốc dân đứng ở vị trí 30, Học viện Tài chính đứng thứ hạng 40.
Đề xuất tăng lương giáo viên, miễn học phí bậc THCS.
Tại Dự thảo sửa đổi, bổ sung một số điều Luật Giáo dục đề xuất mở rộng đối tượng không phải đóng học phí đến học sinh trung học cơ sở trường công lập. Đồng thời, tại Điều 81 về tiền lương trong dự thảo nêu cần sửa đổi: Lương của nhà giáo được xếp cao nhất trong hệ thống thang bậc lương hành chính sự nghiệp. Nhà giáo được hưởng phụ cấp ưu đãi theo nghề, phụ cấp thâm niên và các phụ cấp khác theo quy định của Chính phủ.
Tuy nhiên, nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng, hiện ngân sách nhà nước hạn chế nên việc tăng lương cho giáo viên cũng cần phải tính toán kỹ lưỡng.
Dự kiến bỏ lệnh cấm thi vào lớp 6.
Bộ GD&ĐT đã công bố Dự thảo sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh THCS và tuyển sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số 11/2014/TT-BGDĐT ngày 18/4/2014 của Bộ GD&ĐT. Theo đó, dự thảo bổ sung: Tuyển sinh THCS theo phương thức xét tuyển. Trường hợp cơ sở giáo dục có số học sinh đăng ký vào học lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu tuyển sinh, sở GD&ĐT hướng dẫn thực hiện phương án tuyển sinh theo phương thức xét tuyển hoặc kết hợp xét tuyển với kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh.
Bạo hành trẻ em mầm non nhức nhối xã hội.
Ngày 8/1, trên mạng xã hội xuất hiện video dài gần 2 phút ghi cảnh một cô giáo tại trường mầm non Sen Vàng (Minh Khai - Hà Nội) cầm dép đập vào đầu, mặt bé trai khiến bé khóc, dùng vật cứng đập vào đầu bé khác cùng lời đe dọa ngậm mồm. Cuối video, một cô giáo mặc đồ thể thao, hai tay đút túi quần, dùng đầu gối thúc nhẹ vào bụng một bé đang khóc kèm lời quát. Ngày 26/11, dư luận lại bức xúc vụ việc bảo mẫu dùng tay chân, can nhựa, chổi lau nhà, thậm chí cả dao, hành hạ trẻ mầm non của cơ sỏ Mầm Xanh ở TP.HCM khiến dư luận bức xúc. Sự việc khiến cho phụ huynh lo lắng chất lượng ở các cơ sở giáo dục mầm non và đạo đức của một số giáo viên mầm non.
Phụ huynh bức xúc lạm thu đầu năm học.
Đầu năm học, nhiều khoản thu của các trường đã thực hiện trái quy định nên gây bức xúc đối với nhiều phụ huynh và xã hội, như trường Tiểu học Đặng Cương (An Dương - Hải Phòng), trường Tiểu học Chu Văn An, TP.Cao Lãnh (tỉnh Đồng Tháp) Xuất phát từ tình trạng lạm thu đầu năm học, phụ huynh Vũ Quốc Bình ở TP.HCM viết đơn đề nghị giải tán hội phụ huynh. Bộ GD&ĐT sẽ xem xét lại Thông tư về Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh để có thể có những điều chỉnh phù hợp nhằm khắc phục tình trạng này.
Đề xuất cải cách chữ tiếng Việt gây nhiều tranh cãi.
Việc PGS Bùi Hiền, nguyên Phó Hiệu trường trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội đề xuất cải tiến chữ tiếng Việt gây ra cuộc tranh cãi lớn. Phó thủ tướng Vũ Đức Đam khẳng định Chính phủ và Bộ GD&ĐT chưa có chủ trương cải tiến chữ quốc ngữ. Mới đây, PGS Bùi Hiền tiếp tục công bố phần hai của bản cải tiến hệ thống chữ cái tiếng Việt.
Đỗ Hòa (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Thiếu tướng, PGS.TS Đỗ Ngọc Cẩn, Phó Tổng cục trưởng Tổng cục Chính trị CAND phát biểu chỉ đạo tại Hội nghị. Ảnh: T.H.
Ngày 25.1, Tổng cục Chính trị CAND đã tổ chức Hội nghị trực tuyến sơ kết học kỳ I năm học 2017-2018 với sự tham gia của các Học viện, trường CAND. Thiếu tướng, PGS.TS Đỗ Ngọc Cẩn, Phó Tổng cục trưởng Tổng cục Chính trị CAND đã tham dự và chủ trì hội nghị.
Phát biểu chỉ đạo tại hội nghị, bên cạnh biểu dương, ghi nhận những thành tích mà thầy và trò các trường đã đạt được, Thiếu tướng Đỗ Ngọc Cẩn lưu ý các học viện, trường công an nhân dân cần tiếp tục đề xuất các phương án đổi mới tuyển sinh và hướng dẫn tuyển sinh năm 2018 như mức điểm trúng tuyển, điều chỉnh chỉ tiêu đào tạo của một số hệ học, phương án phân chuyên ngành đào tạo trung cấp hệ chính quy phù hợp với nhu cầu của các địa phương và năng lực của các trường công an nhân dân. Đồng thời, Phó Tổng cục trưởng đặt ra vấn đề về nâng chuẩn đầu vào các hệ đào tạo sau đại học.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Theo Thứ trưởng GDĐT Nguyễn Hữu Độ, chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông mới được chuẩn bị từ lâu. Ban soạn thảo đã tiếp thu chọn lọc để sản phẩm được công bố, xin ý kiến nhân dân.
Mục tiêu của chương trình là đổi mới căn bản toàn diện, kết hợp việc dạy làm người và định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển biến từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất năng lực người học. Chương trình mới đáp ứng được yêu cầu và xây dựng theo hướng phát triển Kinh tế Xã hội từng địa phương.
Theo GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới, chương trình mới có 20 môn/hoạt động giáo dục. Trong đó, có những môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 như: Tiếng việt/ngữ văn, toán, giáo dục công dân, giáo dục thể chất, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp...
Chương trình mới có 4 đặc điểm là các chương trình môn học có nội dung gắn với mỗi cấp học và những yêu cầu cần đạt cụ thể; chương trình tập trung phát triển năng lực học sinh; thực hiện tích hợp các môn và liên môn và áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động.
Cũng từ đây, yêu cầu về thay đổi thi cử được đặt ra. GS.TS Đỗ Ngọc Thống Chủ biên môn ngữ văn cho biết: Liên quan tới đánh giá thi cử, đúng là đánh giá phải thay đổi. Môn ngữ văn mới mở độ rộng cho giáo viên tự chủ, tự chọn, tự sáng tạo. Để ứng với chuyện chương trình mở như thế, yếu tố quan trọng nhất chính là chuẩn chương trình và yêu cầu cần đạt được của chương trình chứ không căn cứ vào bất cứ SGK nào.
Người ra đề sẽ căn cứ vào yêu cầu cần đạt để chọn những văn bản phù hợp, có thể không có trong SGK. Chúng ta cần dạy cho học sinh cách đọc văn bản. Như vậy, hoàn toàn có thể đo được năng lực vận dụng thực hành từ các lí thuyết đã được học để giải quyết một tình huống mới.
Tương tự, ông Mai Sĩ Tuấn Chủ biên môn khoa học tự nhiên nhấn mạnh xu hướng trên thế giới chuyển từ tiếp cận nội dung sang phát triển năng lực. Chúng ta nhấn mạnh phát triển năng lực thì phải trả lời câu hỏi học sinh học xong thì làm được gì chứ không phải là học được gì.
GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết thêm, hình thức thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ từ nay đến năm 2020 được giữ ổn định như hiện nay. Tuy nhiên, khi áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới, việc thi cử sẽ thay đổi.
Qua đấu thầu, Trung tâm đo lường kiểm định chất lượng giáo dục, thuộc Hiệp hội các trường đại học Việt Nam đã trúng thầu. Đơn vị này sẽ có nghiên cứu và báo cáo Bộ về chuẩn bị đổi mới hình thức đánh giá năng lực học sinh, trong đó có thi tốt nghiệp THPT và sớm có báo cáo với Bộ trưởng", GS. Thuyết cho biết.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Ngày 1.2, Hội đồng Chức danh giáo sư nhà nước vừa công bố danh sách ứng viên đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2017.
Theo kết quả bỏ phiếu tín nhiệm, có 85 người đạt tiêu chuẩn giáo sư, 1.141 người đạt tiêu chuẩn phó giáo sư.
Như vậy, tổng số người đạt tiêu chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 là 1.226 người. Trong khi, năm 2016 số người đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư là 703 người.
Như vậy, số lượng đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 cao hơn năm trước là 533 người, tương đương 1,75 lần.
Còn so với năm 2015, số người đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 cao gấp 2,34 lần.
Số lượng chức danh giáo sư, phó giáo sư từ năm 2009 đến 2017. Đồ họa: HN.
Theo thống kê, từ 1980 đến 2016, Việt Nam có gần 11.000 giáo sư, phó giáo sư. Trong đó có khoảng 1.715 giáo sư và 9.059 phó giáo sư.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Đề thi tham khảo 2018 được đánh giá là có độ khó hơn hẳn. Điều này được thể hiện ở tỉ lệ câu hỏi khó tăng chiếm khoảng 20% (ví dụ: câu 69, 73, 76, 77, 78, 79) đồng thời mức độ khó của câu hỏi cũng tăng, đặc biệt là những câu hỏi dùng để phân loại học sinh. Trong đó, các câu hỏi khó, có tính phân hóa cao là: câu 69, 77, 78, 79.
Các câu hỏi này rơi vào các chuyên đề: Địa lí các vùng kinh tế, địa lí các ngành kinh tế.., đặc biệt không có câu khó rơi vào phần kiến thức lớp 11. Vì độ khó hơn hẳn nên các câu hỏi thực hành đặc biệt là dạng bài sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam đã tăng rõ rệt từ 5 câu lên 10 câu, trở thành cứu tinh cho học sinh trong bài thi.
Báo Lao Động xin giới thiệu chi tiết đề tham khảo môn Địa lí và gợi ý đáp án (nguồn Tuyensinh247):
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Theo PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng sẽ chỉ dạy thực nghiệm với nội dung mới, khó xuất hiện trong chương trình mới. Ảnh: Huyên Nguyễn.
Bà Hồng cho biết, ngay sau khi chương trình giáo dục phổ thông mới chính thức được thông qua dự kiến vào tháng 4 tới, sẽ bắt đầu thực hiện công đoạn viết sách giáo khoa. Dự kiến, bắt đầu từ quý IV.2018 sẽ có những khóa đầu tiên bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý cốt cán trên toàn quốc. Nếu trước đây người cốt cán đi học về rồi trở thành giảng viên để dạy lại cho đồng nghiệp thì bây giờ họ giữ vai trò là người hỗ trợ, hướng dẫn cho đồng nghiệp. Mỗi trường sẽ cử từ 2 3 người có năng lực nổi bật nhất. Việc tổ chức đào tạo được thực hiện thành cụm để đảm bảo môn nào cũng có giáo viên tham dự.
Giám đốc dự án ETEP cũng cho biết thêm, việc dạy thực nghiệm cũng khác. Trước đây, viết sách giáo khoa xong mới soạn giáo án cho giáo viên dạy thực nghiệm và giáo viên dạy lại toàn bộ chương trình mới thì bây giờ song song với biên soạn sách giáo khoa sẽ dạy thử luôn. Đặc biệt, sẽ chỉ dạy thực nghiệm với nội dung mới, khó xuất hiện trong chương trình mới.
Trước việc dư luận có lối ví von rằng chương trình có biến các giáo viên thành siêu nhân khi phải dạy chương trình quá mới trong khi thời gian chuẩn bị ngắn, bà Hồng cho rằng, những nội dung trong chương trình mới không phải là quá mới bởi khi xây dựng chương trình sách giáo khoa năm 2000 các nội dung này đã được đề cập. Tại thời điểm đó, điều kiện chuẩn bị chưa được kĩ càng nên Bộ GDĐT xác định sẽ dần dần đưa vào chương trình từng năm học.
Từ đó đến nay, Bộ GDĐT đã đưa vào trong chương trình học những nội dung như tăng cường giáo dục lí luận gắn với đời sống thực tiễn, đó chính là hoạt động giáo dục sáng tạo bây giờ. Bộ cũng đưa vào nội dung dạy học liên môn. Những vấn đề trong chương trình mới không hề quá xa lạ mà chỉ là tên gọi mới. Chúng ta đã có những bước chuẩn bị kĩ càng và đặc biệt là trong những năm gần đây, bà Hồng khẳng định.
Theo kế hoạch của Bộ GDĐT, từ nay đến năm 2024, sẽ ban hành chuẩn, tiêu chuẩn giáo viên, giảng viên và cán bộ quản lý; ban hành các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý trường phổ thông thống nhất cả nước, trong đó có chương trình đào tạo giáo viên dạy các môn học mới.
Bộ GDĐT giao các trường sư phạm trọng điểm, chủ chốt tiến hành nghiên cứu đổi mới chương trình, nội dung đào tạo để xây dựng mới 50 chương trình đào tạo thống nhất trong cả nước. Các cơ sở này cũng xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu và lộ trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; phối hợp với địa phương xây dựng chương trình, tài liệu và tổ chức các khóa bồi dưỡng tập trung.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Học sinh Trường THCS Giảng Võ, Hà Nội làm thí nghiệm hóa học. Ảnh: Huyên Nguyễn.
Theo đó, quan điểm xây dựng chương trình môn Hóa học cấp THPT đảm bảo tính khoa học là cơ bản và hiện đại. Kế thừa và phát triển các nội dung giáo dục của môn Khoa học tự nhiên ở THCS theo cấu trúc đồng tâm kết hợp cấu trúc tuyến tính nhằm mở rộng và nâng cao kiến thức, kỹ năng cho học sinh.
Ở cấp THCS, thông qua môn Khoa học tự nhiên, học sinh mới làm quen với một số kiến thức hóa học cơ bản ở mức độ định tính, mô tả trực quan, chưa hiểu rõ cơ sở của cấu tạo chất và bản chất của quá trình biến đổi hóa học.
Chương trình Hóa học lớp 10 trang bị cho học sinh các kiến thức cơ sở hóa học chung về cấu tạo chất và quá trình biến đổi hóa học, là cơ sở lý thuyết chủ đạo để học sinh giải thích được bản chất, nghiên cứu được quy luật hóa học ở các nội dung hóa học vô cơ ở lớp 11 và hóa học hữu cơ ở lớp 12.
Điểm mới quan trọng nhất trong Chương trình môn Hóa học là định hướng tăng cường bản chất hóa học của đối tượng; giảm bớt và hạn chế các nội dung phải ghi nhớ máy móc cũng như phải tính toán theo kiểu toán học hóa, ít đi vào bản chất hóa học và thực tiễn.
Chương trình mới giảm tính toán, tăng thực hành. Ảnh: Huyên Nguyễn.
PGS.TS Đặng Thị Oanh - Trưởng nhóm xây dựng và phát triển chương trình môn Hóa học mới cho biết, chương trình lần này có một số điểm nhấn quan trọng. Đó là định hướng tăng cường bản chất hóa học của đối tượng.
Về mạch kiến thức, chương trình mới sẽ giống như chương trình hiện hành vì vẫn có ba mạch gồm: Kiến thức cơ sở hóa học chung, Hóa học vô cơ và Hóa học hữu cơ. Các mạch kiến thức này sẽ được xây dựng theo chủ đề. Trong đó, từng chủ đề được quy định về tổng thời lượng. Sau này, từng nhà trường sẽ chủ động xây dựng để phù hợp với địa bàn của mình.
Theo chủ trương sẽ có nhiều bộ SGK, các tác giả cũng có điều kiện để viết sách theo hướng mở, không quá lệ thuộc với thời lượng đã quy định bắt buộc như chương trình hiện hành. Ví dụ, trước đây quy định chương này có bao nhiêu tiết, thì giờ đây sẽ xây dựng theo chủ đề chỉ quy định thời lượng dự kiến.
Cấu trúc của chương trình lần này cũng có sự thay đổi. Trước đây, môn Hóa học được sắp xếp xen kẽ giữa kiến thức cơ sở hóa học chung với một, hai chương về một vài chất cụ thể. Ở chương trình mới, sẽ sử dụng các kiến thức cơ sở hóa học chung làm nền tảng cốt lỗi được học ngay từ lớp 10 để học sinh giải thích các chất cụ thể, những quá trình biến đổi các chất ở phần hóa học vô cơ và hữu cơ.
Quý độc giả có thể xem toàn văn Dự thảo chương trình môn Hóa học mới Tại đây.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Theo nhận định của Hệ thống giáo dục Học mãi, mặc dù các câu hỏi xuất hiện trong đề thi bao gồm cả kiến thức lớp 11 và lớp 12 nhưng trọng tâm vẫn là kiến thức lớp 12. Trong đó, các câu hỏi đảm bảo phủ các chuyên đề lớp 12 như đề thi THPT quốc gia 2017. Đặc biệt, các câu hỏi thuộc phần kiến thức lớp 11 mặc dù xuất hiện với tần suất ít hơn nhưng trải đều ở tất cả các cấp độ nhận thức. Tỉ lệ câu hỏi lớp 11 - lớp 12 khoảng 25% - 75%.
So với đề thi THPT quốc gia năm 2017, đề thi tham khảo năm 2018 có độ khó hơn hẳn. Điều này được thể hiện ở tần suất xuất hiện các câu hỏi khó tăng chiếm khoảng 30% (ví dụ: câu 34, 36) nhưng đồng thời cũng được thể hiện ở mức độ khó của các câu hỏi, nhất là các câu hỏi dùng để phân loại thí sinh. Trong đó, các câu hỏi khó, có tính phân hóa cao là 37, 39, 40. Các câu hỏi này rơi vào các chuyên đề: Việt Nam 1945 - 1954; Việt Nam 1954 - 1975; Á - Phi - Mĩ Latinh 1945 - 2000; Quan hệ quốc tế 1945 - 2000.., đặc biệt không có câu hỏi khó rơi vào kiến thức lớp 11.
Các giáo viên cũng lưu ý, đây chỉ là đề thi tham khảo nên không thể bao phủ toàn bộ kiến thức học sinh cần nắm được. Vì vậy, các em vẫn phải ôn luyện đầy đủ các chuyên đề, luyện tất cả các dạng bài liên quan.
Báo Lao Động xin giới thiệu chi tiết đề tham khảo môn Lịch sử và gợi ý đáp án:
HUYÊN NGUYỄN.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.