label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ tiếp Ngài Đại sứ K.V.Vnukov.
Tại buổi tiếp, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ mong muốn hai bên bàn cụ thể hơn nữa về các khâu chọn đối tượng tuyển sinh, lĩnh vực đào tạo trong khuôn khổ học bổng phía Nga dành cho sinh viên Việt Nam sang Nga học tập.
Theo Bộ trưởng, Việt Nam gửi người đi đào tạo tại Nga cũng phải tính đến lĩnh vực, ngành, nghề mà các Bộ, ngành khác ưu tiên phát triển.
Do vậy, Bộ GD&ĐT sẽ cử học viên sang Nga học tập theo hướng này nhằm hình thành một thế hệ nhà khoa học trẻ được đào tạo ở Nga giỏi khoa học cơ bản, giỏi công nghệ và tiếng Nga để sau này trở thành thế hệ cầu nối giữa Việt Nam và LB Nga;
Đây sẽ là ưu tiên chiến lược năm 2018 và những năm tiếp theo trong việc thực hiện gửi người đi đào tạo nằm trong khuôn khổ học bổng Hiệp định song phương giữa hai Chính phủ.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ và Ngài K.V.Vnukov đã bàn nhiều giải pháp cụ thể liên quan đến công tác tuyển chọn lưu học sinh Việt Nam.
Về các nghiên cứu sinh (NCS), Bộ trưởng đề nghị phía Nga dành thêm học bổng NCS cho những sinh viên giỏi của Việt Nam đang học tại Nga để trở thành đội ngũ nhà khoa học giỏi khoa học cơ bản.
Bộ trưởng cũng đề nghị phía Nga tạo điều kiện cho các NCS Việt Nam tại Nga đang gặp khó khăn về Hội đồng bảo vệ luận án tiến sĩ, cũng như việc thành lập các trung tâm dạy tiếng Nga cho lưu học sinh Olympic, sinh viên Việt Nam học dự bị tiếng Nga khi mới sang du học.
Tại buổi tiếp, Bộ trưởng và Ngài K.V.Vnukov cũng đã nêu ý kiến cụ thể liên quan đến công tác tuyển chọn lưu học sinh Việt Nam đi học tại các trường ĐH của LB Nga trong khuôn khổ chỉ tiêu Hiệp định song phương giữa hai Chính phủ, bao gồm cả những người đạt giải trong các cuộc thi Olympic tiếng Nga, Toán, Vật lý và Tin học do Trung tâm Khoa học và Văn hóa Nga tại Hà Nội tổ chức.
Ngài K.V.Vnukov mong muốn Bộ GD&ĐT ủng hộ về mặt chủ trương tổ chức kỳ thi Olympic tiếng Nga tại Việt Nam trong tháng 2/2018. Đồng thời chính thức có lời mời Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ thăm Nga, tham dự các hoạt động của Triển lãm giáo dục quốc tế năm 2018 và có buổi làm việc với người đồng cấp, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học LB Nga để thúc đẩy hợp tác giáo dục giữa hai nước. Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã vui vẻ nhận lời mời.
Bá Hải.
|
1Giáo dục
| Về vấn đề này, ông Phạm Việt Đức Giám đốc Sở GD&ĐT Thái Nguyên - cho rằng, rất cần thiết duy trì hoạt động của BĐDCMHS; tuy nhiên phải có những giải pháp để nhà trường và BĐDCMHS không có kẽ hở để thu các khoản thu ngoài quy định, dẫn đến tình trạng lạm thu như hiện nay.
Tránh tình trạng thu hộ nhà trường.
Theo Thông tư 55 2011/TT-BGDĐT ban hành quy định Điều lệ BĐDCMHS, thì các hoạt động của ban này hết sức có ý nghĩa trong việc nhà trường phối hợp cùng gia đình giáo dục toàn diện cho các em. Gồm các hoạt động: Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, vận động học sinh đã bỏ học trở lại tiếp tục học tập; giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khuyết tật và học sinh có hoàn cảnh khó khăn khác. Phối hợp với nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục truyền thống, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh.
Cũng theo Thông tư, thì BĐDCMHS được phép quyết định chi tiêu phục vụ các hoạt động của ban từ nguồn ủng hộ, tài trợ tự nguyện. Theo ông Phạm Việt Đức, theo đúng tinh thần Thông tư, BĐDCMHS chỉ được phép thu những khoản để đáp ứng những hoạt động của ban. Có những khoản thu mà BĐDCMHS đứng ra tuyên truyền giúp cho nhà trường trong phụ huynh học sinh chứ không được thu hộ nhà trường. Những khoản thu liên quan đến hoạt động của nhà trường thì ban này không được thu, không được phép huy động. Nhà trường cũng không được phép núp bóng bất kỳ BĐDCMHS lớp, hay BĐDCMHS trường để huy động những khoản thu tự nguyện nào.
Thông tư 55 của Bộ đã có những quy định rất cụ thể trong việc quy định những nhiệm vụ, quyền hạn của BĐDCMHS. Tuy nhiên, những năm học trước, tại tỉnh Thái Nguyên vẫn còn có những nơi có dấu hiệu vi phạm, lạm thu. Chính vì vậy, năm nay, Sở GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên đã ban hành Quy chế quản lý các khoản thu trong các cơ sở giáo dục công lập trên địa bàn tỉnh. Ông Phạm Việt Đức cho biết, quy chế nhằm nhắc nhở, chấn chỉnh các nhà trường trên địa bàn chỉ được phép thu những khoản thu theo quy định của tỉnh. Nếu những khoản thu không theo quy định, người đứng đầu cơ sở giáo dục vi phạm phải chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý.
Trách nhiệm thuộc về Hiệu trưởng.
Quy chế được Sở GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên ban hành trước khi bước vào năm học mới đã quy định rõ những khoản thu mà nhà trường, BĐDCMHS được phép thu, thu hộ, tránh tình trạng thu nhiều khoản mà trong thực tiễn nhiều trường hợp tại địa bàn đã để xảy ra lạm thu trong những năm học trước đây.
Quy chế cũng quy định rất rõ những khoản thu nào mà BĐDCMHS được thu, thu hộ thu theo nguyên tắc nào. Đặc biệt, quy chế nêu rõ: Việc thu, chi kinh phí sử dụng của ban phải đảm bảo nguyên tắc công khai, dân chủ; sau khi chi tiêu phải báo cáo công khai quyết toán kinh phí tại các cuộc họp toàn thể BĐDCMHS lớp và các cuộc họp toàn thể BĐDCMHS trường. BĐDCMHS không được huy động quyên góp của học sinh hoặc gia đình học sinh các khoản ủng hộ không theo nguyên tắc tự nguyện, các khoản ủng hộ không phục vụ trực tiếp cho hoạt động của BĐDCMHS. Như các khoản: Bảo vệ cơ sở vật chất của nhà trường, bảo đảm an ninh nhà trường; trông coi phương tiện tham gia giao thông của học sinh; vệ sinh lớp học, vệ sinh trường; kinh phí khen thưởng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường; mua sắm máy móc, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho nhà trường, lớp học hoặc cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường; hỗ trợ công tác quản lý, tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục; sửa chữa, nâng cấp, xây dựng các công trình của cơ sở giáo dục.
Ông Phạm Việt Đức chỉ rõ: Để các khoản thu đầu năm được minh bạch, tránh tình trạng hoạt động của BĐDCMHS là cánh tay nối dài cho nhà trường thu nhiều khoản thu núp bóng tự nguyện, những hoạt động thu, chi nào của nhà trường phải được công khai. Hiệu trưởng phải đứng ra chịu trách nhiệm hoàn toàn về thu, chi kể cả hoạt động của BĐDCMHS khi liên quan đến các khoản thu, chi trong nhà trường. Theo đó, Hiệu trưởng nhà trường phải lập dự toán những khoản thu dự kiến theo kế hoạch xã hội hóa để trình cấp quản lý phê duyệt theo nguyên tắc hiện hành để đảm bảo không có hiện tượng lạm thu, thu chi vượt quá sức đóng góp của người dân.
Bá Hải.
|
1Giáo dục
| Mười năm qua, cấp ủy, chính quyền các cấp tỉnh Hà Nam đã nêu cao trách nhiệm tập trung lãnh đạo, chỉ đạo, có chủ trương, giải pháp phù hợp nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của các hội, đoàn thể và đông đảo các tầng lớp nhân dân tham gia xây dựng cộng đồng khuyến học, khuyến tài và xã hội học tập. ến nay, tỉnh Hà Nam có 1.672 chi hội khuyến học; 2.281 ban khuyến học cơ quan, đơn vị; 41.400 gia đình, 1.692 dòng họ và 516 cụm dân cư đạt danh hiệu gia đình, dòng họ, khu dân cư hiếu học tiêu biểu; 214.290 hội viên khuyến học, trong đó hội viên là đảng viên chiếm 15,85%.
Thanh Liêm là huyện thuần nông của tỉnh Hà Nam, nhưng những năm qua, công tác khuyến học, khuyến tài và xây dựng xã hội học tập trong huyện luôn được cấp ủy, chính quyền quan tâm, chỉ đạo và đạt được những kết quả thiết thực. Chị Trần Thị Hằng, Phó Chủ tịch Hội Khuyến học huyện Thanh Liêm chia sẻ: Hội Khuyến học huyện đã chủ động, tham mưu với cấp ủy đảng xây dựng các phong trào điểm về khuyến học để nhân ra diện rộng. ó là các phong trào: nuôi lợn đất khuyến học tại các xã Liêm Cần, Liêm Sơn; hàng cây khuyến học xã Thanh Hải dài 15 km, đã cho thu hoạch 500 triệu đồng; tủ sách khuyến học xã Thanh Lưu với hàng nghìn đầu sách... Từ cách vận động, xây dựng quỹ năng động, phù hợp với điều kiện thực tế của các địa phương đã góp phần xây dựng, củng cố nguồn quỹ hội cũng như xây dựng phong trào ngày càng vững mạnh. Tổng số tiền chi làm phần thưởng phát học bổng trong 10 năm qua của huyện Thanh Liêm lên đến hơn bốn tỷ đồng. ây là kết quả của việc chung tay xây dựng xã hội học tập của cán bộ, đảng viên, nhân dân và các cơ quan, đơn vị trong toàn huyện.
Vừa qua, xã Thanh Bình, huyện Thanh Liêm, đã tổ chức hội nghị biểu dương gia đình hiếu học, dòng họ hiếu học và trao thưởng cho con em có thành tích xuất sắc trong học tập của xã. Năm học 2016 - 2017, xã Thanh Bình có nhiều cháu đỗ đại học (16 cháu đã làm thủ tục nhập học), 50 cháu đoạt giải tại các kỳ thi, 167 cháu đạt danh hiệu học sinh giỏi. ể có được kết quả học tập tốt như vậy, ngay từ đầu năm, Hội Khuyến học xã đã vận động hơn 1.000 gia đình đăng ký gia đình học tập, 22 dòng họ học tập và năm đơn vị đăng ký đơn vị học tập xuất sắc. ồng chí Lê Tiến Khuê, Bí thư ảng ủy xã Thanh Bình cho biết: thực hiện chỉ đạo của ảng ủy xã, các chi bộ đã ban hành nghị quyết về việc giao nhiệm vụ và phân công từng đảng viên phụ trách công tác khuyến học, khuyến tài theo cụm liên gia, gắn với việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, lấy đó làm một trong những tiêu chí bình xét mức độ hoàn thành nhiệm vụ của tổ chức đảng và đảng viên.
Với phương châm "mỗi đảng viên là một hội viên khuyến học, khuyến tài tích cực và nơi nào có tổ chức đảng, có cộng đồng dân cư là ở đó có tổ chức khuyến học, khuyến tài", nhiều cấp ủy đảng, chính quyền trong tỉnh Hà Nam đã tập trung lãnh đạo, chỉ đạo việc phát triển các hội khuyến học, khuyến tài. ến nay, toàn tỉnh thành lập và duy trì hoạt động hiệu quả hàng nghìn ban khuyến học, chi hội khuyến học. Tất cả các xã, thị trấn trong tỉnh đều xây dựng trung tâm học tập cộng đồng, thu hút sự tham gia của đông đảo nhân dân.
Chủ tịch Hội Khuyến học tỉnh Hà Nam Lê Trọng Thi, người đã có 15 năm gắn bó với công tác khuyến học của tỉnh cho biết: ể hoạt động của các cấp hội khuyến học thật sự hiệu quả, phải bảo đảm sự lãnh đạo toàn diện, trực tiếp của cấp ủy đảng, chính quyền, hoạt động khuyến học phải gắn chặt với nhiệm vụ chính trị của đảng bộ địa phương, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh. Phát huy vai trò là lực lượng nòng cốt của công tác khuyến học, khuyến tài, cùng với kiện toàn đội ngũ cán bộ chuyên trách, các cấp hội khuyến học tỉnh Hà Nam luôn chủ động tham mưu cho cấp ủy, chính quyền, lãnh đạo các cơ quan, đơn vị, MTTQ và các đoàn thể đẩy mạnh và đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền, vận động để cán bộ, đảng viên và nhân dân nhận thức sâu sắc hơn ý nghĩa, mục đích và sự cần thiết của việc học. Quan tâm, xây dựng đội ngũ cán bộ hội theo phương châm "5T" (có tâm, có trí, có tài, có tín, có thời gian). Từ các phong trào quần chúng đã xuất hiện nhiều cách làm hay, sáng tạo.
Các cấp hội khuyến học trong tỉnh luôn quan tâm xây dựng nguồn quỹ hội, hằng năm đã vận động các nhà tài trợ và bằng nhiều hình thức xây dựng quỹ khuyến học phong phú, phù hợp với điều kiện của mỗi địa phương như: ường cây khuyến học, sào ruộng khuyến học, quỹ nâng niu tài năng trẻ, học bổng 1+1, nuôi lợn (nhựa) tiết kiệm... Nhờ đó, 10 năm qua, Quỹ Khuyến học tỉnh Hà Nam thu bình quân hơn mười tỷ đồng/năm để khen thưởng cho hàng nghìn lượt giáo viên, học sinh có thành tích xuất sắc trong giảng dạy và học tập; trong đó, cấp học bổng cho hơn 10.000 lượt học sinh, sinh viên nghèo vượt khó với số tiền hơn 10 tỷ đồng; cấp học bổng lâu dài cho 200 học sinh, sinh viên; trang bị hàng trăm bộ bàn ghế, máy tính cho 15 trường học trên địa bàn.
Trước thềm năm học mới, tất cả các cấp hội khuyến học của tỉnh Hà Nam đều tổ chức tuyên dương các thầy giáo, cô giáo có nhiều thành tích trong giảng dạy, các học sinh chăm ngoan, học giỏi, học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Vì mục tiêu "Dạy tốt, học tốt" chăm lo thực sự đến người dạy và người học, đó là gốc rễ của khuyến học, khuyến tài.
ào Phương.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, câu hỏi trắc nghiệm số 3 mã đề thi 421 môn tiếng Anh, đề bài yêu cầu điền vào chỗ trống:
The larger the area of forest is destroyed,..
A. the most frequent natural disasters are.
B. the most frequently natural disasters occur.
C. the more frequent are natural disasters.
D. the more frequently natural disasters occur.
Theo đáp án chính thức Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố, thì D là đáp án đúng. Tuy nhiên, nhiều thí sinh sau khi tham khảo thầy cô giáo, chuyên gia đã khẳng định C cũng là đáp án đúng.
Thí sinh N.D.C (Trường THPT Kim Liên, Hà Nội) cho biết: Em đã chọn đáp án C- là đáp án đúng, nhưng do đáp án Bộ đưa ra là D, nên đã không được chấm điểm. Em đã gửi thư phúc khảo và đang chờ câu trả lời.
Tối ngày 26/7, trao đổi về vấn đề này với phóng viên Báo Tin Tức, ông Sái Công Hồng, Cục Phó Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD ĐT cho biết: Với câu 3 mã đề 421, Bộ đã nhận được ý kiến phản ánh ngay từ khi kết thúc kỳ thi. Bộ đã chỉ đạo tổ ra đề tiếng Anh rà soát lại đề thi và kết quả là đề chính xác, không sai; nghĩa là chỉ có một đáp án duy nhất đúng là đáp án D. Với thí sinh đã làm đơn gửi đến Bộ gần đây, Bộ đã có văn bản trả lời riêng với thí sinh.
Báo Tin Tức sẽ tiếp tục thông tin về vấn đề này.
Lê Vân (Báo Tin Tức).
|
1Giáo dục
| > Tra cứu điểm thi THPT quốc gia trên Zing.vn.
Chia sẻ với báo chí chiều 6/7, Thứ trưởng GD&ĐT cho biết bộ đã công bố toàn bộ điểm thi THPT quốc gia của 63 tỉnh thành.
Điểm 10 rất giá trị.
Nói về "mưa" điểm 10, ông Ga cho rằng đó là những học sinh rất giỏi, các em chỉ làm mỗi câu hỏi trong hơn một phút.
Thêm nữa, đề thi đã được chuẩn hóa, rút ra từ ngân hàng câu hỏi ngẫu nhiên nên phản ánh đúng năng lực học sinh. Điều này cho thấy việc thi bằng hình thức trắc nghiệm đã được phát huy tác dụng tốt.
Bàn luận về vấn đề này, ông Sái Công Hồng, Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD&ĐT cho hay: "Với tư cách chủ tịch hội đồng đề thi, tôi chúc mừng các học sinh đạt điểm 10, vì điều đó chứng tỏ các em có tư duy tuyệt vời".
Theo TS Sái Công Hồng, nhìn ở số liệu phân tích thống kê tại 59 tỉnh, thành phố, số điểm 10 nhiều nhưng bài thi bị 0 điểm cũng lớn, từ đó thấy được điểm 10 rất giá trị.
Ví dụ, theo số liệu phân tích sơ bộ, môn Toán có 278 điểm 10 nhưng có 761 điểm 0. Cũng ở môn này, toàn quốc có tới 1.577 em điểm từ một trở xuống (điểm liệt) và trượt tốt nghiệp. Điểm trung bình của môn Toán là 5,18, điểm dưới 5 xấp xỉ 49,2%.
TS Sái Công Hồng. Ảnh: Tiến Tuấn.
Trước thông tin cho rằng đề thi THPT quốc gia 2017 dễ, TS Sái Công Hồng nhận định dư luận đánh giá như vậy do chưa được cung cấp đủ thông tin. Các sở GD&ĐT chỉ báo cáo số điểm cao mà chưa phân tích phổ điểm từng môn để thấy rõ tỷ lệ chênh lệch về điểm số.
Theo ông Hồng, đề thi trắc nghiệm làm theo công nghệ của Mỹ, nhưng chỉ mới có 2 năm nên mọi thứ chưa hoàn hảo.
Bộ GD&ĐT cũng cần phải rút kinh nghiệm và lắng nghe ý kiến phản hồi từ thầy cô, học sinh và toàn xã hội về đề thi để có những điều chỉnh cho những năm sau có đề thi tốt hơn.
Không khó khăn cho các trường tuyển sinh.
Theo Thứ trưởng Bùi Văn Ga, phổ điểm thi THPT quốc gia 2017 không có gì bất thường, trung bình nằm trong khoảng 4-6 điểm. Điều này tạo thuận lợi cho các trường chọn thí sinh.
"Nếu phổ điểm quá dốc, quá lệch về phía bên phải hoặc trái, các trường sẽ rất khó tuyển chọn thí sinh. Bởi các trường chỉ cần tăng hay giảm nửa điểm, số lượng thí sinh sẽ thay đổi nhiều, phải sử dụng tiêu chí phụ.
Các năm trước, đề thi ra theo hình thức tự luận, các câu hỏi khó chỉ rơi vào một chương nào đó, thí sinh học tủ mới có thể làm được. Còn đề thi năm nay, các câu khó rơi vào tất cả phần học, chỉ những học sinh học đều, sâu mới có được điểm cao", Thứ trưởng Ga phân tích.
Theo ông Ga, ngày 12/7, hội đồng điểm sàn sẽ họp để xác định ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào. Trước đó, Bộ GD&ĐT sẽ công bố phổ điểm từng môn thi và tổ hợp xét tuyển truyền thống với mục đích giúp học sinh điều chỉnh nguyện vọng.
"Với những học sinh có kết quả thi không lệch nhiều so với dự kiến, các em không cần thay đổi nguyện vọng, bởi trước đó đã lựa chọn trường cao hơn, bằng, hoặc xấp xỉ điểm dự kiến", Thứ trưởng Ga cho hay.
Năm nay, "mưa" điểm 10 xuất hiện ở tất cả 9 môn thi. Số thí sinh đạt cả 3 điểm 10 tăng mạnh so với các năm trước.
Thống kê dữ liệu điểm thi của Hà Nội cho thấy toàn thành phố có 621 điểm 10. Trong đó, 279 thí sinh đạt điểm tuyệt đối môn Tiếng Anh, 34 điểm 10 Sinh học, 13 điểm 10 Vật lý, 190 điểm 10 Hóa học, 43 điểm 10 Toán...
Hà Nội là địa phương có nhiều điểm 10 nhất. TP.HCM đứng thứ hai với 453 bài thi đạt điểm 10 (3 thí sinh đạt điểm tuyệt đối cả 3 môn thi).
Tại Sở GD&ĐT Bà Rịa - Vũng Tàu, thí sinh Lê Văn Trọng đạt 3 điểm 10 ở các môn Toán, Hóa học, Sinh học. Hồ Phi Khánh (Nghệ An), Phạm Hữu Triết (TP.HCM), Lê Hữu Hiếu (Thanh Hóa) cũng đạt 3 điểm 10 ở tổ hợp khối B.
Tại Hà Tĩnh, em Nguyễn Quang Dũng đạt tổng 30 điểm ở các môn Toán, Hóa học, Vật lý.
Các môn tổ hợp xét tuyển khối B ghi nhận thêm 2 thí sinh ở Thanh Hóa Nguyễn Hải Đăng (SBD 28027504) và Lê Hồng Nga (SBD 28015017); một thí sinh TP.HCM Nguyễn Trung Duy Anh (SBD 02039943) cùng đạt điểm 10 ở 3 môn Toán, Hóa, Sinh. Tỉnh Thanh Hóa có hơn 400 điểm 10.
Không chỉ ở các môn Khoa học tự nhiên, tổ hợp môn Khoa học xã hội cũng có thí sinh đạt điểm 10.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Đây là thông tin được ông Trần Quang Nam, Phó Chánh Văn phòng Bộ GD&ĐT, cho biết mới đây. Theo ông Nam, hiện Bộ đang rà soát lại, có thể là ngày 6 hoặc 7-7 sẽ cho các địa phương công bố điểm thi.
"Bộ đã tính toán tất cả các giải pháp nhằm hỗ trợ về mặt kỹ thuật để tránh tình trạng bị nghẽn mạng khi công bố điểm thi, do vậy các thí sinh và phụ huynh có thể yên tâm khi tra cứu điểm" - ông Nam khẳng định.
Hình ảnh thí sinh thi THPT quốc gia 2017 tại Hà Nội.
Còn theo ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng giáo dục (Bộ GD&ĐT), đến chiều 5-7, quá trình tiếp nhận dữ liệu điểm thi từ các sở GD&ĐT trên cả nước vẫn đang được tiến hành khẩn trương. Riêng trong buổi sáng, Bộ đã tiếp nhận dữ liệu điểm thi từ gần 30 Sở trực thuộc.
Trước đó, theo Thứ trưởng Bùi Văn Ga, điểm mới năm nay tại tất cả các hội đồng thi là Bộ đã cử thanh tra về giám sát công tác chấm thi. Đây cũng là năm đầu tiên các sở chủ trì kỳ thi với hai mục đích nên đã có những sự chỉ đạo quyết liệt từ UBND các tỉnh, thành phố. Các địa phương cũng đã huy động nhiều người có kinh nghiệm chấm thi ở phổ thông ở những năm trước, năm 2017 chỉ chấm môn văn theo hình thức tự luận nên chất lượng cán bộ chấm thi được huy động một cách tốt nhất.
|
1Giáo dục
| Báo Thanh niên đưa tin, sau khi bộ đề thi tham khảo được Bộ GD&ĐT công bố, thầy Nguyễn Văn Thuật, giảng viên Trường Đại học Đồng Nai đã phản ánh có sai sót đối với đề thi môn Địa lý.
Đề tham khảo môn địa có nội dung kiến thức đã quá lạc hậu (Ảnh: báo Thanh niên).
Theo thầy Thuật, có hai câu sai kiến thức cơ bản. Thứ nhất, câu 44, mã đề 003 không có đáp án nào đúng. Cụ thể: câu 44: Quốc lộ 1 bắt đầu từ tỉnh Lạng Sơn và kết thúc ở A. Cần Thơ; B. Kiên Giang; C. Cà Mau; D. TP.HCM.
Thầy Thuật khẳng định, nước ta không có quốc lộ 1 mà chỉ có quốc lộ 1A; quốc lộ 1B; quốc lộ 1K.
Câu 52: Căn cứ vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 10, cho biết hệ thống sông nào sau đây nằm cả ở phần lãnh thổ phía Bắc và phần lãnh thổ phía Nam nước ta? A. Đồng Nai. B. Cả. C. Thu Bồn. D. Mê Công.
"Tôi dạy Địa lý trên 30 năm nhưng không thể trả lời được câu hỏi này. Chẳng lẽ nước ta có hệ thống sông chảy từ miền Bắc xuống tận miền Nam?, thầy Thuật nói.
Thứ hai, theo thầy Nguyễn Văn Thuật, đề thi môn địa lý không bám sát thực tế.
Đó là câu 55: Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 15, cho biết các đô thị nào sau đây có quy mô dân số trên 1 triệu người?
A. TP.HCM, Đà Nẵng, Hải Phòng; B. Hà Nội, Đà Nẵng, Hải Phòng; C. Hải Phòng, Cần Thơ, Hà Nội; D. Hà Nội, Hải Phòng, TP.HCM.
Thầy Thuật giải thích, số dân Đà Nẵng năm 2015 đã trên 1 triệu, Hải Phòng trên 2 triệu, còn Hà Nội và TP. Hồ Chí Minh thì khỏi phải nói. Vậy đáp án nào đúng? Đã sử dụng số liệu để hỏi học sinh thì số liệu cần bám sát thực tế. Học sinh Đà Nẵng sẽ lúng túng với câu hỏi này.
Thứ ba, thầy Thuật còn phát hiện, trong đề tham khảo, phương án "nhiễu vô duyên" ở câu 42: Khu vực nào sau đây ở nước ta có động đất mạnh nhất? A. Nam Bộ; B. Miền Trung; C. Tây Bắc; D. Đông Bắc.
Theo thầy Thuật, nước ta không có khu miền Trung mà chỉ có khu Bắc Trung bộ; khu Duyên hải Nam Trung bộ. Mặc dù phương án B là sai nhưng với đề thi trắc nghiệm quốc gia không nên dùng phương án nhiễu vô duyên. Loại phương án "nhiễu vô duyên" chỉ dành cho chương trình Ai là triệu phú. Kiến thức địa lý lớp 12 rất phổ thông, mọi người dân lớn tuổi đều biết.
Cùng đưa tin, báo Tiền Phong cho hay, tuy đề tham khảo môn Ngữ văn được đánh giá là đáp ứng yêu cầu đánh giá năng lực của người học, nhưng một giáo viên dạy Ngữ văn của trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong (Nam Định) cho rằng câu hỏi yêu cầu viết đoạn nghị luận xã hội 200 từ khiến cô lo lắng.
Một cô giáo giải thích, những đề tham khảo lần trước, Bộ đều có câu hỏi này. Giáo viên đã tập dượt cho học sinh trong suốt thời gian qua. Tuy nhiên, dù là học sinh chuyên, các em mới chỉ đạt đến mức độ biết làm câu hỏi này. Còn để làm được hay thì chưa đạt được.
Vì theo giáo viên, để viết được 200 từ với đầy đủ bố cục của một bài văn nghị luận xã hội là rất khó. Viết dài mà hay rất dễ nhưng viết ngắn mà đúng, lại hay thì rất khó. Chúng tôi muốn hỏi Bộ GD&ĐT xem các em viết quá số từ bao nhiêu phần trăm thì có thể chấp nhận được giáo viên này băn khoăn.
Báo Lao Động dẫn lời Thạc sĩ Lê Đăng Khương - nguyên giảng viên Khoa Hóa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Giáo viên dạy Hóa trên kênh DODAHO.COM cũng chỉ ra một sai sót trong đề thi môn Hóa. Cụ thể, lỗi nhỏ trong câu 74.
Thầy Lê Đăng Khương cho biết, ở câu hỏi số 74, nếu theo như đề thì sẽ có hai đáp án A và B đều thỏa mãn. Cụ thể như sau:
Trao đổi với PV báo Tri thức trực tuyến, TS Sái Công Hồng - Cục phó Cục khảo thí và Kiểm định Chất lượng giáo dục, Bộ GD&Đ cho biết, Bộ GD&ĐT đã nhận được những phản hồi của giáo viên về đề thi Địa lý, Ngữ Văn và Hóa học. Ban ra đề thi sẽ tiếp thu các ý kiến này để chuẩn bị tốt hơn ở đề thi thật.
TS Sái Công Hồng thông tin theo kế hoạch của kỳ thi THPT quốc gia 2017, Bộ GD&ĐT đã công bố lần lượt các đề minh họa, thử nghiệm và tham khảo. Mục đích của đề tham khảo là giúp học sinh (tại thời điểm đã hoàn thành chương trình lớp 12) có bức tranh chung về đề thi để ôn tập, định hình và biết được cấu trúc của đề thi, tránh bỡ ngỡ.
Như vậy, đề thi lần này mang tính chất tham khảo. Đề thi thật sẽ được thực hiện chặt chẽ từ khâu thành lập ban ra đề, tuyển chọn đề, theo tính chất kỳ thi cấp quốc gia.
(Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Tiến sĩ Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ GD - ĐT, đại diện Ban xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa cho biết: Năm 2017, Bộ GD - ĐT có ba lần công bố đề thi minh họa, thử nghiệm, tham khảo để các em học sinh có định hướng ôn tập cho tốt phục vụ kỳ thi THPT quốc gia. Trong đó, lần cuối là đề thi tham khảo với mục đích giúp học sinh có một cái nhìn tổng quát về hình thức thi theo năm bài thi, từ đó các em có thể hình dung ra một cấu trúc chung về đề thi, tránh những bỡ ngỡ khi tiếp cận với đề thi chính thức. Ngoài ra, việc công bố đề thi tham khảo còn giúp các địa phương nắm được số lượng cơ bản của các trang đề thi để chuẩn bị các phương án sớm nhất cho công tác in sao, đóng gói, vận chuyển đề thi và bảo mật đề thi trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2017.
Nhận xét về đề thi tham khảo, thầy giáo dạy môn Lịch sử Đặng Danh Hướng, Trường THPT Hoàng Văn Thụ (quận Hoàng Mai, Hà Nội) chia sẻ: Đề thi tham khảo môn Lịch sử gồm hai phần: Kiến thức lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến năm 2000 và lịch sử thế giới hiện đại sau năm 1945. Câu hỏi về lịch sử thế giới chiếm 30%, câu hỏi về lịch sử Việt Nam chiếm 70%. Trong số 40 câu hỏi của đề thi được thiết kế dưới ba dạng chủ yếu là tìm lựa chọn đúng (sắp xếp theo trật tự thời gian và điền khuyết). Tất cả dữ liệu đưa ra đều là các kiến thức lịch sử được trình bày trong sách giáo khoa dưới dạng giản lược. Nhiều câu hỏi về nội dung sự kiện không đòi hỏi nhiều về khả năng tư duy, học sinh chỉ cần có những hiểu biết cơ bản về kiến thức là có thể trả lời được. Nội dung kiến thức trong đề thi chủ yếu nằm trong chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, thí sinh chỉ cần nắm được kiến thức cơ bản là đạt được điểm cao.
Tuy nhiên, theo thầy giáo Hướng, đề thi tham khảo môn Lịch sử chưa đánh giá được năng lực tư duy (nhất là tư duy ngôn ngữ, tư duy so sánh, tư duy lô-gích, tư duy hệ thống, tư duy phân tích tổng hợp). Để phân loại và chọn được học sinh chất lượng cho xét tuyển đại học, đề thi nên bổ sung các câu hỏi đọc hiểu các tư liệu dưới dạng văn bản (tư liệu gốc), bảng biểu, số liệu thống kê; câu hỏi so khớp; câu hỏi tìm vị trí,... từ đó yêu cầu thí sinh phải tư duy, suy luận để chọn lấy câu trả lời thích hợp nhất trong các phương án được đưa ra.
Nội dung các đề thi khác cũng chủ yếu nằm trong chương trình lớp 12. Thầy giáo Nguyễn Trọng Đức, Trường THPT chuyên Hà Tĩnh (tỉnh Hà Tĩnh) cho rằng: Nhìn chung về cấu trúc, đề tham khảo của Bộ GD - ĐT ở phần đọc hiểu gồm bốn câu hỏi theo mức độ tăng dần từ dễ đến khó. Ở phần làm văn, câu một thuộc phần nghị luận xã hội yêu cầu dung lượng phù hợp, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, thể hiện suy nghĩ của cá nhân về vấn đề có ý nghĩa thiết thực trong cuộc sống. Với phương pháp ra đề như năm nay, nếu có cách viết hay, cách thể hiện khác lạ, độc đáo chắc chắn thí sinh sẽ đạt điểm cao. Ở câu hai trong đề lần này tuy không mới, nhưng đây là dạng bài không dễ, yêu cầu ở mức vận dụng cao, sẽ phân loại học sinh khá, giỏi. Ngoài ra, để làm được đề thi, học sinh cần lưu ý nắm vững kiến thức về tác giả, tác phẩm trong chương trình lớp 12.
Cô giáo Nguyễn Thụy Khánh Vy, Trường THPT Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, dạy môn Giáo dục công dân, đề xuất khi công bố đề thi minh họa hay thử nghiệm, tham khảo, Bộ GD - ĐT cần công bố luôn đáp án để giáo viên và học sinh có cơ sở giải quyết những vấn đề còn tranh cãi trong đề thi. Khi tổ chức ra đề thi trong kỳ thi chính thức, việc chọn lựa nội dung kiến thức nào sẽ phải làm với quy trình rất chặt chẽ.
Theo Bộ GD - ĐT, bộ đề tham khảo có cấu trúc giống như đề thi chính thức của kỳ thi THPT quốc gia nhưng không có tác dụng định hướng cụ thể vào nội dung kiến thức nào sẽ thi. Vấn đề hiện nay là các sở GD - ĐT, các cơ sở giáo dục cần nghiên cứu và giúp học sinh làm quen với các bộ đề thi tham khảo trong quá trình ôn luyện. TS Sái Công Hồng cho biết, Bộ GD - ĐT sẽ thành lập hội đồng đề thi gồm các chuyên gia có kinh nghiệm chuyên môn và trong công tác xây dựng đề thi để làm việc theo hình thức cách ly hoàn toàn, chọn lựa các câu hỏi từ ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa để xây dựng các đề thi phục vụ cho kỳ thi THPT quốc gia. Đặc biệt, trước khi hội đồng đề thi làm việc thì việc xây dựng câu hỏi thi chuẩn hóa được thực hiện theo tám bước nghiêm ngặt. Hiện tại, Bộ GD - ĐT đang tiếp tục triển khai các bước tiếp theo của quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, bảo đảm kịp tiến độ phục vụ kỳ thi chính thức vào tháng 6-2017.
Đề thi THPT quốc gia năm 2017 có năm bài thi, gồm ba bài thi độc lập là Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ và hai bài thi tổ hợp là Khoa học Tự nhiên gồm tổ hợp các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học; Khoa học Xã hội gồm tổ hợp các môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân đối với thí sinh học chương trình giáo dục THPT. Tổ hợp các môn Lịch sử, Địa lý đối với thí sinh học chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT. Trừ môn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận, các bài thi còn lại đều theo hình thức trắc nghiệm.
(Nguồn Bộ GD - ĐT).
Việc công bố đề tham khảo kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 đã giải tỏa áp lực không cần thiết cho giáo viên, học sinh; giúp định hướng khá rõ ràng về mức độ, yêu cầu, độ phân hóa, cấu trúc đề thi Theo đánh giá của các giáo viên trực tiếp giảng dạy, các câu hỏi trong đề thi được sắp xếp hợp lý từ dễ đến khó, rất thuận lợi cho học sinh. Đề thi nằm trong chương trình; cách hỏi ngắn gọn, dễ hiểu; có tính phân loại cao; phù hợp mục tiêu vừa để xét công nhận tốt nghiệp THPT, vừa là cơ sở tốt cho xét tuyển đại học.
LÊ TUYẾT MAI.
Trưởng phòng Giáo dục Trung học,
Sở GD - ĐT Nam Định.
|
1Giáo dục
| Sau khi Bộ GD-ĐT công bố đáp án chính thức các môn thi của kỳ thi THPT Quốc gia 2017, nhiều thí sinh đã gửi về báo điện tử VTC News những thắc mắc về đáp án môn Lịch sử.
Một số thí sinh còn cho rằng đáp án môn thi này có sự thay đổi. Bằng chứng là đáp án của Bộ GD-ĐT được công bố ngay sau kỳ thi kết thúc ngày 24-6 và đáp án hiện tại đang đăng tải trên website của Bộ GD-ĐT có sự chênh lệch.
Thí sinh tham dự kỳ thi THPT Quốc gia 2017.
Cụ thể, ở câu 22, mã đề 302, đề thi đưa ra câu hỏi: Mỹ chính thức tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ nhất trong khi thực hiện chiến lược chiến tranh nào ở miền Nam Việt Nam?.
Đáp án được công bố ngay sau khi kết thúc là phương án A (chiến tranh cục bộ), nhưng đáp án hiện tại đang được công khai trên cổng thông thông tin của Bộ GD-ĐT lại là phương án D (chiến tranh đặc biệt).
Ngay sau đó, PV VTC News đã chuyển những thắc mắc của thí sinh đến đại diện Bộ GD-ĐT. Bộ GD-ĐT đã cho kiểm tra và thông tin lại để thí sinh nắm được.
Trả lời VTC News , TS Sái Công Hồng - Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng Bộ GD-ĐT khẳng định không có chuyện thay đổi đáp án môn lịch sử so với ban đầu.
Theo đó, đáp án chính thức của Bộ GD-ĐT ở câu 22 trong mã đề 302 môn lịch sử là phương án D.
Nghĩa là với câu hỏi Mỹ chính thức tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ nhất trong khi thực hiện chiến lược chiến tranh nào ở miền Nam, câu trả lời được tính điểm là chiến tranh đặc biệt (phương án D).
Video: Gặp nữ sinh cõng bạn đi thi gây xúc động.
TS Sái Công Hồng cho biết đáp án chính thức của các môn thi là bản cứng có chữ ký của tổ trưởng tổ ra đề thi của các môn thi và có ký duyệt của chủ tịch hội đồng ra đề thi.
Sau khi kết thúc kỳ thi (chiều tối 24/6/2017), hội đồng ra đề thi tiến hành in sao các đáp án và đóng dấu treo để đảm bảo tính pháp lý của các đáp án khi chuyển các hội đồng thi các địa phương để tổ chức chấm thi.
Khi cung cấp bản mềm các đáp án bằng đĩa CD cho các cơ quan báo chí rất có thể do lỗi kỹ thuật, nên đáp án bị nhảy từ A sang D. Thực tế, một số đề thi được sao chép cùng với các đáp án của các môn thi trong cùng đĩa CD này khi mở ra cũng bị mất không còn trong dữ liệu.
Tuy nhiên, đây cũng là kinh nghiệm quý báu cho những năm sau khi công bố đáp án chính thức thì nên công bố bản gốc có dấu đỏ của Bộ GD-ĐT để đảm bảo tính pháp lý và tính chính xác, ông Hồng nói.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, theo ông Sái Công Hồng Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định (Bộ GD ĐT), đề thi thử nghiệm khác với đề thi minh họa Bộ công bố vào tháng 10.2016. Theo đó, hình thức đề sẽ theo bài thi chứ không còn là các môn thi độc lập nữa. Câu hỏi trong bài thi sẽ được sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó.
Đề thi thử nghiệm theo bài thi sẽ giúp học sinh "tập dượt" cho kỳ thi THPT quốc gia chính thức (ảnh minh họa: IT).
Đề thi sẽ được công bố vào giữa tháng 5, khi đó học sinh đã gần như hoàn thiện đầy đủ các kiến thức của lớp 12 và chỉ tập trung vào việc ôn tập. Việc công bố đề thi theo bài sẽ giúp các em trải nghiệm thực tế và gần nhất với kỳ thi chính thức sẽ diễn ra sau đó 1 tháng.
Kết quả làm bài của học sinh qua các đợt làm bài thi minh họa, thử nghiệm sẽ được Bộ GD ĐT đưa vào phần mềm khảo thí chuyên dụng để phân tích các thông số định chuẩn của các câu hỏi và các đề thi. Theo đó, những câu hỏi không đạt độ tin cậy, quá sức đối với học sinh, không nằm trong chương trìnhsẽ được xem xét loại bỏ. Chính vì vậy, đề thi thử nghiệm là một khâu trong quá trình xây dựng ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa của Bộ GD DT.
Trước đó, trả lời về quy trình làm ngân hàng câu hỏi trong đề thi THPT quốc gia, lãnh đạo Bộ GD ĐT cho biết, quy trình xây dựng câu hỏi thi chuẩn hóa được thực hiện theo 8 bước nghiêm ngặt: ra câu hỏi thô, rồi từ thô sang câu hỏi được chuẩn hóa, qua các vòng biên tập, thẩm định, thử nghiệm, tinh chỉnh...
Để làm đề thi, Bộ GD ĐT đã huy động giáo viên giỏi nhất của 63 tỉnh, thành cùng các giảng viên ĐH có chuyên môn, kinh nghiệm để đáp ứng việc hoàn thiện đúng tiến độ ngân hàng câu hỏi thi vào tháng 6.
|
1Giáo dục
| Giải thích những băn khoăn này, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga khẳng định, với đề thi THPT quốc gia, TS không thể quay cóp khi có 24 mã đề thi khác nhau. Trong kỳ thi này, Bộ GD&ĐT đã ứng dụng triệt để công nghệ thông tin. Bên cạnh đó, các địa phương quán triệt sâu sắc nghị định của Chính phủ, các cơ quan đã phối hợp hỗ trợ công tác thi tổ chức thành công.
Toàn cảnh buổi họp báo.
Thứ Trưởng Bùi Văn Ga cho biết, toàn đợt thi có 72 TS bị đình chỉ thi, con số này ở năm 2016 là 328 em. Việc giảm TS vi phạm, do hình thức thi được đổi mới. Cụ thể, có 4/5 bài thi theo hình thức trắc nghiệm, thời gian làm bài không kéo dài, mỗi TS trong một phòng thi có một mã đề riêng nên việc gian lận giảm. Bên cạnh đó, việc điều 50% số giám thị coi thi ở các trường ĐH phối hợp địa phương nên tính khách quan cũng được đảm bảo. Việc đổi mới kỳ thi với những giải pháp kỹ thuật đã giảm tiêu cực đáng kể cho tiêu cực, đảm bảo thông tin khách quan, tin cậy. Số TS bị đình chỉ, vi phạm quy chế giảm mạnh, đây là cơ sở để khẳng định kỳ thi được tổ chức tốt hơn - Thứ trưởng Bùi Văn Ga khẳng định.
Trước những băn khoăn về đề thi, ông Sái Công Hồng - Phó Cục trưởng Cục khảo thí và Kiểm định chất lượng (Bộ GD&ĐT) cho biết, sự tranh cãi của dư luận về đề thi THPT quốc gia đã được ban đề thi lưu ý, rút kinh nghiệm để đề thi ngày càng tốt hơn. Theo đó, để xây dựng được các mã đề thi, Bộ GD&ĐT chủ trương xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa, sẽ chia ra thành các giai đoạn và thử nghiệm với học sinh lớp 12. Cụ thể, từ tháng 3 đến tháng 5, Bộ GD&ĐT đã chọn mẫu chuẩn hóa thử nghiệm cân bằng độ khó giữa các câu trong đề thi. Với đề thi trắc nghiệm khách quan, Bộ GD&ĐT xây dựng 24 mã đề khác nhau, xuất phát từ 4 đề gốc nhưng trong quy chế không quy định điều này, mà chỉ quy định mỗi đề thi có 24 mã đề khác nhau. Mỗi đề thi có 4 mức độ là nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao Hội đồng thi sẽ rút các câu hỏi trong ngân hàng ma trận đề, trên cơ sở đó chọn đề thi gốc để đọc và thẩm định.
Đề thi trắc nghiệm THPT quốc gia có sự chuẩn hóa theo kinh nghiệm của Mỹ, nơi đã có nhiều kinh nghiệm làm thi trắc nghiệm. Vì vậy, việc hoàn thiện cách làm sẽ không thể trong một sớm, một chiều. Phải quy chỉnh dần dần, nhưng phải hướng tới công bằng, khách quan và nhẹ nhàng cho TS. Chỉ có thể so sánh độ vênh của toàn đề thi với nhau chứ không thể so sánh độ vênh của các câu hỏi, điều này là khập khiễng. Chỉ khi phân tích điểm trung bình của mã bài thi sau khi có kết quả mới có thể chứng minh được về độ khó của các đề thi khác nhau có tương đương hay không ông Sái Công Hồng nhấn mạnh.
Đánh giá chung về chất lượng kỳ thi, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho biết, kỳ thi cơ bản đã đảm bảo được sự nghiêm túc, an toàn và tiết kiệm. Cách thức tổ chức thi và hình thức thi trắc nghiệm cơ bản đã thể hiện được sự ưu việt, chính vì vậy, Bộ GD&ĐT dự kiến sẽ tiếp tục áp dụng hình thức thi này ổn định trong nhiều năm tới. Nếu có điều chỉnh thì cũng chỉ điều chỉnh một chút về kỹ thuật để hợp lý hơn.
|
1Giáo dục
| Tra cứu kết quả điểm thi THPT quốc gia tại đây.
Năm 2016, theo thống kê của Bộ GD&ĐT, cả nước có 69 bài thi đạt điểm 10 và năm 2015 có 406 bài thi đạt điểm tuyệt đối.Ngày 6/7, Bộ GD&ĐT đã cung cấp dữ liệu điểm thi THPT quốc gia của 63 tỉnh thành. Khác với những năm trước dư luận thường quan tâm điểm liệt, năm nay, "mưa điểm 10" tăng mạnh với 4.2350 bài thi đạt điểm 10 ở 9 môn thi (chưa có thống kê các môn Tiếng Trung, Tiếng Pháp, Tiếng Nga, Tiếng Nhật và Tiếng Đức). Trong đó, riêng TP Hà Nội có 621 điểm 10, TP.HCM có 453 điểm 10.
Bàn về vấn đề này, Zing.vn có cuộc trao đổi với ông Đào Tuấn Đạt, lãnh đạo trường THPT Anhxtanh, Hà Nội.
'Mưa'... điểm 10.
- Theo thống kê từ các sở GD &ĐT, nhiều thí sinh đạt điểm 10. Ông đánh giá như thế nào về kết quả kỳ thi THPT quốc năm nay?
- Kỳ thi THPT quốc gia 2017 không phải nhiều điểm 10 mà là rất nhiều. Những năm trước, cả nước chỉ có vài chục điểm 10 thì nay mỗi tỉnh có vài trăm. Vì thế, các báo không ngần ngại gọi đúng tên của hiện tượng là cơn mưa điểm 10.
Theo Bộ GD&ĐT, kỳ thi THPT quốc gia 2017 có 4.2350 bài thi đạt điểm 10 ở 9 môn thi (chưa có thống kê các môn Tiếng Trung, Tiếng Pháp, Tiếng Nga, Tiếng Nhật và Tiếng Đức). Đồ họa: Phượng Nguyễn.
Sẽ có người cho rằng vì kỳ thi THPT quốc gia có mục đích hai trong một, phần cơ bản để xét tốt nghiệp và nâng cao tuyển sinh vào đại học nên có nhiều điểm 10. Đó chỉ là ngụy biện vì hai năm trước, khi kỳ thi THPT quốc gia bắt đầu, không có những "cơn mưa điểm 10" như năm nay. Đây có thể là bất thường mà khi có phổ điểm đầy đủ các môn trong toàn quốc, chúng ta sẽ thấy rõ hơn.
- Theo ông, việc điểm 10 phủ kín ở khắp môn thi phản ánh điều gì trong bức tranh giáo dục?
- Chính điểm "đẹp không tì vết" đã phản ánh chất lượng ảo của giáo dục. Giáo dục là cả một quá trình chứ không thể có chuyện hôm trước em mới học tính cộng, hôm sau đã giải tích phân.
Giả sử có bước tiến đáng kinh ngạc như vậy, chúng ta chỉ có thể hiểu là có trò ảo thuật hay làm xiếc. Một vận động viên chưa đạt thành tích SEA Games thì làm sao có huy chương vàng Olympic ngay.
Thầy Đào Tuấn Đạt, Hiệu trưởng trường THPT Anhxtanh Hà Nội. Ảnh: NVCC.
Điểm 10 ở đây là kết quả của việc thay đổi môn thi, đề thi, hình thức thi và có thể ở cả khâu tổ chức và chấm thi, chứ không phải chất lượng giáo dục được nâng lên.
Nếu lấy điểm bài thi năm nay làm thước đo chất lượng giáo dục, thước đo đó đã phá sản hoàn toàn.
- Trước hàng nghìn điểm 10, cảm xúc của ông buồn hay vui?
- Cảm xúc cá nhân của tôi hoàn toàn nhường chỗ cho hoang mang thực sự của thí sinh về việc được điểm cao nhưng không biết có đỗ đại học không.
Những năm trước, 27 điểm vẫn trượt ngành Y đa khoa của ĐH Y Hà Nội thì năm nay 30 điểm liệu đã chắc đỗ?
Kết quả cao bất ngờ ngay cả ở những môn không sở trường khiến các em nghi ngờ cả bản thân mình. Mình giỏi thật hay vì điều gì?
May rủi với bài thi trắc nghiệm.
- Với kết quả điểm cao thế này, các trường có yên tâm xét tuyển?
Theo Thứ trưởng GD&ĐT Bùi Văn Ga, phổ điểm thi THPT quốc gia 2017 không có gì bất thường, trung bình nằm trong khoảng 4-6 điểm. Điều này tạo thuận lợi cho các trường chọn thí sinh. Việc nhiều em đạt điểm 10 không ảnh hưởng việc tuyển sinh của các trường đại học.
Trước thông tin cho rằng đề thi THPT quốc gia 2017 năm nay dễ, TS Sái Công Hồng - Phó cục trưởng Cục Quản lý Chất lượng, Bộ GD&ĐT, nhận định: Dư luận đánh giá như vậy do chưa được cung cấp đủ thông tin.
Các sở GD&ĐT chỉ báo cáo số điểm cao mà chưa phân tích phổ điểm từng môn để thấy rõ tỷ lệ chênh lệch về điểm số.
- Năm nay, đáp án đúng không phân bố đều cho 4 phương án để tránh tình trạng học sinh chỉ đánh một phương án sẽ được 2,5 điểm.
Phân bố không đồng đều sẽ xảy ra tình huống một số học sinh vẫn cứ đánh một phương án, nếu ăn may sẽ được nhiều hơn 2,5 điểm.
Việc để một số em không được 2,5 điểm lại khiến số thí sinh khác được điểm nhiều hơn 2,5. Nếu đây thuộc phần nâng cao thì quá may cho em đó, vì chỉ hơn nhau 0,25 điểm đã từ đỗ thành trượt.
Đề thi với phần cơ bản quá dễ, phần nâng cao nhờ vào may rủi, tôi không biết các trường có yên tâm xét tuyển không.
- Từ góc nhìn này, ông đánh giá thế nào về tất cả môn thi trắc nghiệm, trừ Ngữ văn?
- Người ta nói nhiều đến tiện lợi về mặt kỹ thuật của thi trắc nghiệm nhưng lờ đi việc nó sẽ ảnh hưởng tư duy và dạy học ở bậc phổ thông như thế nào. Tức là, họ không đề cập về mặt học thuật. Không phải tự nhiên mà trong chương trình tú tài quốc tế có ghi chú nên hạn chế hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm.
Hình thức thi này không khác gì người thợ đóng từng viên gạch, chất đống lại chứ không thể xây ngôi nhà. Kiến thức khoa học liên hệ chặt chẽ với nhau. Một bài toán hay một câu hỏi không bao quát hết cả vấn đề. Nếu chỉ dừng ở các kiến thức được băm nhỏ ra, cho dù đầy đủ, đó cũng không phải khoa học.
Chỉ dừng ở kiến thức còn chưa xong nói gì đến việc học phương pháp khoa học. Không học được phương pháp tức là anh chả học được gì. Điểm số dù cao cũng chỉ là ảo.
Chưa hợp lý khi thi tổ hợp.
Trao đổi với Zing.vn , PGS Văn Như Cương, Chủ tịch hội đồng quản trị trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội, nói: "Tôi băn khoăn tại sao có 24 mã đề thi khác nhau trong một môn trắc nghiệm tổ hợp? Câu hỏi khác nhau như vậy hơi rối rắm, phức tạp. Tại sao không thay đổi đánh số thứ tự câu hỏi, câu trả lời khác nhau, để tránh học sinh trao đổi bài, không nhìn bài nhau? Tôi nghĩ cần biện pháp khắc phục vấn đề này.
PGS Văn Như Cương nhận xét đề thi trắc nghiệm tổ hợp Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội năm nay có một số điểm chưa hợp lý. Thứ nhất, Toán học được chuyển đổi từ hình thức thi tự luận thành trắc nghiệm, nhiều ý kiến đã phản đối.
Các bài thi trong 3 môn tổ hợp (Vật lý, Hóa học, Sinh học) và (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Công dân), câu hỏi không liên quan nhau. Thực chất, đó chỉ là 3 đề thi ghép vào, gây căng thẳng, nặng nề cho thí sinh.
Quyên Quyên thực hiện.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, với đề tham khảo môn Địa lý, thầy Nguyễn Văn Thuật, giảng viên Đại học Đồng Nai cho biết có sai kiến thức cơ bản ở câu 44. Quốc lộ 1 bắt đầu từ tỉnh Lạng Sơn và kết thúc ở:
A. Cần Thơ B. Kiên Giang C. Cà Mau D. Thành phố Hồ Chí Minh.
Nước ta không có quốc lộ 1 mà chỉ có quốc lộ 1A; quốc lộ 1B; quốc lộ 1K... Vậy không có đáp án nào đúng cả.
Ở câu hỏi này, thay mặt Tổ ra đề môn Địa lý, PGS.TS. Nguyễn Đức Vũ phản hồi: Đáp án C là đúng. Vì: SGK trang 131 NXB Giáo dục Việt Nam và trong Atlat Địa lí Việt Nam do NXB Việt Nam phát hành từ năm 2009 đến nay có viết: Quốc lộ 1 chạy suốt từ cửa khẩu Hữu Nghị (Lạng Sơn đến Năm Căn, Cà Mau dài 2300km). Thứ hai, tTheo Cục Đường bộ VN, hiện nay một số cơ quan hành chính vẫn sử dụng tên quốc lộ 1A theo thói quen do sợ nhầm lẫn với các quốc lộ 1B, 1C hay 1K. Tuy nhiên tên gọi chính thức vẫn là quốc lộ 1 do Bộ Giao thông vận tải quy định có điểm đầu ở biên giới phía Bắc (giáp Trung Quốc) và điểm cuối thuộc Cà Mau.
- Trên thực tế tại văn bản pháp lý thì không có quốc lộ 1A mà chỉ có quốc lộ 1 (Tham khảo hướng dẫn và thông tin chung về hệ thống quốc lộ (Ban hành kèm theo Quyết định số 3937/QĐ-TCĐBVN ngày 01 tháng 12 năm 2015 của Tổng cục Đường bộ Việt Nam công bố khổ giới hạn các tuyến đường quốc lộ). Quốc lộ 1 bắt đầu từ cửa khẩu Hữu Nghị (tỉnh Lạng Sơn) và kết thúc Cà Mau.
Theo phản ánh của thầy Thuật, câu 52: Căn cứ vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 10, cho biết hệ thống sông nào sau đây nằm cả ở phần lãnh thổ phía Bắc và phần lãnh thổ phía Nam nước ta?
A. Đồng Nai. B. Cả. C. Thu Bồn. D. Mê Công.
Tôi dạy Địa lý trên 30 năm nhưng không thể trả lời được câu hỏi này. Chẳng lẽ nước ta có hệ thống sông chảy từ miền Bắc xuống tận miền Nam thầy Thuật hỏi.
Tổ ra đề cho biết: Đề yêu cầu xem Atlat Địa lí Việt Nam trang 10. Trên trang này, hệ thống sông Mê Công nằm ở cả hai phần lãnh thổ phía Bắc và phía Nam nước ta.
Mặt khác, câu hỏi này mục đích đánh giá kỹ năng đọc Atlat ĐLVN của học sinh. Phần lãnh thổ phía Bắc và phía Nam có giới hạn là dãy núi Bạch Mã. Đọc trên atlat sẽ thấy đáp án đúng chỉ có Sông Mê Công. Xét trên thực tế có sông Xê Công, Xê Bang Hiêng (thuộc Lào) có lưu vực ở Việt Nam, phần phía lãnh thổ phía Bắc (thuộc tỉnh Quảng Trị và Thừa Thiên Huế) chảy qua Lào và nhập nước vào sông Mê Công. Vì vậy xét về nội dung câu này không sai.
Thứ hai, thầy Thuật cho rằng đề không bám sát thực tế. Cụ thể câu 55: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, cho biết các đô thị nào sau đây có quy mô dân sốtrên 1 triệu người?
A. TP. Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Hải Phòng. B. Hà Nội, Đà Nẵng, Hải Phòng.
C. Hải Phòng, Cần Thơ, Hà Nội. D. Hà Nội, Hải Phòng, TP. Hồ Chí Minh.
Số dân Đà Nẵng năm 2015 đã trên một triệu, Hải Phòng trên 2 triệu, còn Hà Nội và thành phố Hồ Chí Minh thì khỏi phải nói. Vậy đáp án nào đúng?
Đã sử dụng số liệu để hỏi học sinh thì số liệu cần bám sát thực tế. Học sinh Đà Nẵng sẽ lúng túng với câu hỏi này.
Tổ ra đề Địa lý của Bộ cho rằng câu hỏi này với mục đích đánh giá kỹ năng đọc Atlat ĐLVN nên không có gì sai ( Lời dẫn của câu hỏi là: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15). Trong Atlat đại lý Việt Nam có kí hiệu các thành phố có số dân trên 1 triệu người là Hà Nội, TPHCM, Hải Phòng với năm thống kê 2007. Đến nay đã có thay đổi, tuy nhiên cả SGK và At lat đại lý Việt Nam chưa cập nhật kịp thời.
Thứ ba, theo thầy Thuật, phương án nhiễu vô duyên:
Câu 42. Khu vực nào sau đây ở nước ta có động đất mạnh nhất?
A. Nam Bộ.
B.Miền Trung.
C. Tây Bắc.
D. Đông Bắc.
Nước ta không có khu Miền Trung mà chỉ có khu Bắc Trung Bộ; khu Duyên hải Nam Trung Bộ. Mặc dù phương án B là sai nhưng với đề thi trắc nghiệm quốc gia không nên dùng phương án nhiễu vô duyên. Loại phương án nhiễu vô duyên chỉ dành cho chương trình Ai là triệu phú.
Phản hồi: Đây là một câu hỏi ở cấp độ dễ nhất, việc phương án nhiễu lộ liễu quácũng không quá lo ngại. Đối với học sinh trung bình, yếu cũng phải có những câu thuộc cấp độ dễ để đánh giá năng lực của người học từ thấp đến cao. Cũng nên chú ý việc phân cấp, phân vùng, phân vị, hệ thống trong địa lí và sử dụng thuật ngữ trong câu hỏi này cần rút kinh nghiệm để hay hơn trong đề chính thức.
Hơn nữa, cần chú ý rằng, đề thi không dùng từ "khu" mà đề thi dùng từ "khu vực". Cách dùng từ này theo đúng sách giáo khoa Địa lí 12 (NXB Giáo dục Việt Nam). Xin trích nguyên văn câu trong SGK Địa lí 12 của NXB Giáo dục Việt Nam, trang 64, dòng 9 từ dưới lên: "Ở nước ta, Tây Bắc là khu vực có hoạt động động đất mạnh nhất, rồi đến khu vực Đông Bắc. Khu vực miền Trung ít động đất hơn, còn ở Nam Bộ động đất biểu hiện rất yếu".
Sách giáo khoa cùng với Atlat Địa lí Việt Nam hiện hành là tài liệu dạy và học môn Địa lí thống nhất trong cả nước. Do đó câu hỏi và đáp án thi về nguyên tắc phải phù hợp với các tài liệu này.
Trong điều kiện kinh tế xã hội của đất nước ta phát triển nhanh chóng như hiện nay thì đương nhiên số liệu thống kê cũng thay đổi liên tục. Đôi khi sách giáo khoa chưa cập nhật kịp số liệu thực tế. Đặc biệt đây chỉ là đề thi tham khảo để thí sinh biết định dạng đề thi nhằm giúp thí sinh hình dung được cách sử dụng những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa và atlat địa lý để tìm ra đáp án cho một câu hỏi. Khi làm bài thi chính thức thí sinh có thể sử dụng phương pháp tương tự để trả lời những câu hỏi khác nhưng tất nhiên với những vấn đề mà số liệu sách giáo khoa phù hợp với thực tiễn.
Tiếp tục lắng nghe và tiếp thu ý kiến.
TS. Sái Công Hồng Phó Cục trưởng Cục KT&K;ĐCLGD, Bộ GD&ĐT đại diện Ban xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa cho biết: Đây là lần công bố đề thi thử nghiệm thứ 3 (2 lần trước là đề thi minh họa và đề thi thử nghiệm) để các em học sinh có định hướng ôn tập cho tốt phục vụ kỳ thi THPTQG năm 2017, lần thứ 3 này là đề thi tham khảo với mục đích là để giúp học sinh có một cái nhìn tổng quát về hình thức thi theo 5 bài thi (các lần trước đề thi thử nghiệm công bố theo môn thi), thêm nữa để các em hình dung ra một bức tranh chung về đề thi để có thể nhận dạng được về định dạng đề thi tham khảo, tương tự như cấu trúc của đề thi thật, tránh những bỡ ngỡ khi tiếp cận với đề thi chính thức kỳ thi THPT quốc gia tới đây. Ngoài ra, việc công bố đề thi tham khảo còn giúp các đại phương nắm được số lượng cơ bản của các trang đề thi để chuẩn bị các phương án sớm nhất cho công tác in sao, đóng gói, vận chuyển đề thi và bảo mật đề thi an toàn trong kỳ thi THPTQG năm 2015.
Cũng theo Ông Hồng, Ban xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa đã nhận được những phản hồi của các giáo viên về đề thi tham khảo môn Địa lý và Hóa học. Ban xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa sẽ tiếp tục lắng nghe và tiếp thu các ý kiến nhiều chiều để chuẩn bị tốt hơn nữa trong việc ra đề thi chính thức kỳ thi THPTQG tới đây. Ngoài ra, khi tổ chức ra đề thi trong kỳ thi chính thức, việc chọn lựa nội dung kiến thức nào sẽ thi phải làm với quy trình rất chặt chẽ.
Bộ GD&ĐT sẽ thành lập hội đồng đề thi gồm các chuyên gia môn học có kinh nghiệm trong chuyên môn và trong công tác xây dựng đề thi để làm việc theo hình thức cách ly hoàn toàn, chọn lựa các câu hỏi từ ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa để xây dựng các đề thi phục vụ cho kỳ thi THPT quốc gia.
Đặc biệt, trước khi hội đồng đề thi làm việc thì việc xây dựng câu hỏi thi chuẩn hóa được thực hiện theo 8 bước nghiêm ngặt. Hiện tại Bộ GD&ĐT đang tiếp tục triển khai các bước tiếp theo của quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, đảm bảo kịp tiến độ phục vụ kỳ thi chính thức vào tháng 6.2017.
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Đề tham khảo môn địa có nội dung kiến thức đã quá lạc hậu.
Thầy Nguyễn Văn Thuật, giảng viên Trường Đại học Đồng Nai, có hai câu sai kiến thức cơ bản. Thứ nhất, câu 44, mã đề 003 không có đáp án nào đúng. Cụ thể: câu 44: Quốc lộ 1 bắt đầu từ tỉnh Lạng Sơn và kết thúc ở A. Cần Thơ; B. Kiên Giang; C. Cà Mau; D. TP.HCM.
Tuy nhiên, thầy Thuật khẳng định: "Nước ta không có quốc lộ 1 mà chỉ có quốc lộ 1A; quốc lộ 1B; quốc lộ 1K...
Câu 52: Căn cứ vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 10, cho biết hệ thống sông nào sau đây nằm cả ở phần lãnh thổ phía Bắc và phần lãnh thổ phía Nam nước ta? A. Đồng Nai. B. Cả. C. Thu Bồn. D. Mê Công.
Tôi dạy Địa lý trên 30 năm nhưng không thể trả lời được câu hỏi này. Chẳng lẽ nước ta có hệ thống sông chảy từ miền Bắc xuống tận miền Nam?, thầy Thuật nói.
Thứ hai, theo thầy Nguyễn Văn Thuật, đề thi môn địa lý không bám sát thực tế. Đó là câu 55: Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 15, cho biết các đô thị nào sau đây có quy mô dân số trên 1 triệu người?
A. TP.HCM, Đà Nẵng, Hải Phòng; B. Hà Nội, Đà Nẵng, Hải Phòng; C. Hải Phòng, Cần Thơ, Hà Nội; D. Hà Nội, Hải Phòng, TP.HCM.
Theo thầy Thuật: Số dân Đà Nẵng năm 2015 đã trên 1 triệu, Hải Phòng trên 2 triệu, còn Hà Nội và TP.HCM thì khỏi phải nói. Vậy đáp án nào đúng? Đã sử dụng số liệu để hỏi học sinh thì số liệu cần bám sát thực tế. Học sinh Đà Nẵng sẽ lúng túng với câu hỏi này.
Thứ ba, thầy Thuật còn chỉ ra rằng, trong đề tham khảo, phương án "nhiễu vô duyên" ở câu 42: Khu vực nào sau đây ở nước ta có động đất mạnh nhất? A. Nam Bộ; B. Miền Trung; C. Tây Bắc; D. Đông Bắc.
Theo thầy Thuật, nước ta không có khu miền Trung mà chỉ có khu Bắc Trung bộ; khu Duyên hải Nam Trung bộ. Mặc dù phương án B là sai nhưng với đề thi trắc nghiệm quốc gia không nên dùng phương án nhiễu vô duyên. Loại phương án "nhiễu vô duyên" chỉ dành cho chương trình Ai là triệu phú. Kiến thức địa lý lớp 12 rất phổ thông, mọi người dân lớn tuổi đều biết.
Do sách giáo khoa lạc hậu?
Trước phản ánh trên, PGS.TS Nguyễn Đức Vũ, đại diện tổ xây dựng đề tham khảo môn địa lý giải thích: Đề thi tham khảo nhằm giúp cho thí sinh và giáo viên biết được định dạng đề thi để ôn tập cho tốt, không có mục đích định hướng cụ thể nội dung kiến thức nào sẽ thi. Trong quá trình làm đề, tổ xây dựng đề tham khảo môn địa lý đã căn cứ vào sách giáo khoa và Atlat để đảm bảo sự phù hợp và thống nhất trong dạy học và thi.
Tuy nhiên, có một số nội dung trong sách giáo khoa có thể đã lạc hậu, do tình hình kinh tế xã hội thay đổi liên tục, trong khi sách giáo khoa chưa thể cập nhật thường xuyên.
Ông Sái Công Hồng, Phó cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục - Đào tạo cũng khẳng định: "Chúng tôi sẽ rút kinh nghiệm khi làm đề thi chính thức không đưa các thông tin chưa được cập nhật trong sách giáo khoa vào đề thi để tránh gây ra những tranh luận không đáng có".
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Giải đáp những băn khoăn về đề thi.
Giải đáp câu hỏi của phóng viên về chất lượng đề thi, ông Sái Công Hồng - Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD&ĐT) cho biết: Năm nay, Bộ GD&ĐT đã cho xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa theo công nghệ của Hoa Kì. Điều đặc biệt khác với những năm trước là, tất cả những câu hỏi, đề thi này được thử nghiệm với chính học sinh lớp 12, từ đó biết được câu hỏi có độ dễ khó như thế nào từ thực tiễn.
Trong tháng 3 - 4, đặc biệt là tháng 5 khi học sinh kết thúc chương trình học, chúng tôi chọn mẫu thử nghiệm trên 50 trường, với khoảng 20 nghìn học sinh lớp 12 để tiếp tục công đoạn 2 là chuẩn hóa để cân bằng độ khó giữa các đề thi - ông Sái Công Hồng chia sẻ.
Ông Sái Công Hồng - Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD &ĐT).
Đối với các đề thi trắc nghiệm khách quan, theo ông Sái Công Hồng, có 24 mã đề khác nhau, được xuất phát từ 4 đề gốc. Một đề thi được phân làm 4 cấp độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao; việc đảo để tạo ra các mã đề thi được thực hiện trong từng khối (đảo trong khối câu hỏi nhận biết, đảo trong khối câu hỏi thông hiểu), chứ không đảo trộn các câu hỏi ở 4 cấp độ để đảm bảo độ đồng đều giữa các mã đề thi.
Khi làm đề thi phải hướng tới mục đích công bằng, khách quan và nhẹ nhàng cho thí sinh. Với tiêu chí đó, chúng tôi cố gắng xây dựng các mã đề tương đương với nhau nhất. Còn nếu so sánh độ khó dễ giữa các đề, phải so sánh trên cơ sở toàn bộ đề thi. Chỉ khi phân tích điểm trung bình các mã đề thi này mới chứng minh được các đề này khó dễ so với nhau như thế nào? - Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng trao đổi.
Về đính chính 7 mã đề thi môn Vật lí, ông Sái Công Hồng chia sẻ, việc phát hiện ra lỗi kĩ thuật ở đề thi Vật lí vào thời gian Sở GD&ĐT đang tổ chức in sao đề thi. Việc gắn đính chính thể hiện sự làm việc nghiêm túc của Ban đề thi. Đính chính được gắn vào mã đề thi, gần giống như trang cuối cùng của đề thi môn này. Việc hướng dẫn các đơn vị in sao cũng rất kĩ càng - ông Sái Công Hồng khẳng đinh.
Số thí sinh vi phạm ít phản ánh đúng trật tự trường thi.
Trước ý kiến băn khoăn, việc số thí sinh vi phạm kỷ luật trường thi giảm, phải chăng do địa phương nơi lỏng? Ông Mai Văn Trinh - Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD&ĐT) cho biết:
Kỳ thi THPT quốc gia 2017 giao cho các Sở GD&ĐT chủ trì. Việc này là đúng vai vì đây là kỳ thi tốt nghiệp THPT, các Sở GD&ĐT cũng đã có rất nhiều năm kinh nghiệm trong tổ chức kỳ thi này.
Có hai giải pháp căn bản đảm bảo độ nghiêm túc, khách quan cho kỳ thi năm nay. Về giải pháp quản lý, Bộ GD&ĐT điều động cán bộ, giảng viên các Đại học, Học viện, trường ĐH và các trường cao đẳng nhóm ngành đào tạo giáo viên về các địa phương tham gia tổ chức kỳ thi; mỗi phòng thi đều có 1 cán bộ, giảng viên trường ĐH, CĐ làm công tác coi thi cùng với một giáo viên THPT/GDTX tại địa phương. Sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ giữa địa phương và các trường ĐH, CĐ là yếu tố quan trọng quyết định độ tin cậy của kết quả kỳ thi.
Về giải pháp kỹ thuật: Bài thi được xây dựng theo hình thức trắc nghiệm khách quan, phù hợp với kỳ thi có đối tượng dự thi lớn, mục tiêu, phạm vi, đối tượng đánh giá không phải lựa chọn tinh hoa mà là đại chúng. Mỗi thí sinh trong cùng một phòng thi trắc nghiệm có một mã đề thi riêng.
Việc tổ chức thi trắc nghiệm làm giảm hẳn việc thí sinh mang tài liệu vào phòng thi vì đề thi phủ rộng toàn bộ kiến thức, bên cạnh đó, thời gian cũng không cho phép thí sinh sử dụng tài liệu. Việc sử dụng công nghệ cao để gian lận thi cử cũng được quán triệt rất kĩ.
Có thể nói, con số thí sinh bị đình chỉ ít năm nay là kết quả khách quan và chúng ta có cơ sở để tin kỳ thi THPT quốc gia 2017 đảm bảo độ tin cậy - ông Mai Văn Trinh khẳng định.
Trước ý kiến cho rằng thi trắc nghiệm sẽ đánh mất một số kĩ năng của học sinh, theo ông Mai Văn Trinh, các kĩ năng đó được giải quyết căn bản trong quá trình dạy học ở phổ thông. Kỳ thi THPT quốc gia là kỳ thi cuối sau 12 năm học. Quá trình học ở phổ thông đã có kiểm tra, đánh giá theo hình thức tự luận. Trong kỳ thi cuối cùng, việc đạt được mục tiêu căn bản là điều quan trọng vì không có phương thức nào có thể đạt được mọi mục tiêu - ông Mai Văn Trinh cho hay.
Cũng khẳng định độ nghiêm túc, tin cậy của kỳ thi, ông Hoàng Minh Sơn - Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội cho biết: Từ thực tế đi kiểm tra các điểm thi, tôi thấy kì thi năm nay diễn ra yên ả, trật tự. Chúng tôi đánh giá cao trách nhiệm của giảng viên các trường ĐH tham gia kỳ thi cũng như sự phối hợp nhịp nhàng thống nhất với địa phương.
Từ năm 2018, điểm sàn sẽ do các trường quy định.
Niềm vui sau giờ thi.
Trả lời câu hỏi của phóng viên về xác định điểm sàn, bà Nguyễn Kim Phụng - Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học - cho biết: Quy chế tuyển sinh đã quy định rõ việc này.
Theo đó, năm 2017, căn cứ kết quả của kỳ thi THPT quốc gia, Bộ GD&ĐT xác định ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào ĐH để các trường xây dựng phương án xét tuyển.
Từ năm 2018 trở đi, khi các trường đã công khai đầy đủ và chuẩn xác các thông tin về điều kiện đảm bảo chất lượng theo quy định, khi đó mỗi trường tự xác định ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào cho trường mình.
Những nội dung công khai đó sẽ giúp xã hội giám sát chất lượng của nhà trường, giúp học sinh chọn được trường phù hợp. Đó cũng là quá trình đảm bảo quyền tự chủ của các trường - Bà Nguyễn Kim Phụng cho hay.
Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 được tổ chức thành công đã khẳng định đổi mới thi/tuyển sinh đã đi đúng hướng, những mục tiêu đổi mới thi/tuyển sinh cơ bản đã đạt được. Phương án tổ chức kỳ thi THPT quốc gia 2017 sẽ được giữ ổn định về cơ bản cho những năm sắp tới.
Thứ trưởng Bộ GD &ĐT Bùi Văn Ga.
|
1Giáo dục
| Ngày 17/11, xác nhận với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Nguyễn Minh Tường, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ cho biết, có gần 100 cháu học sinh Trường Mầm non Hương Lung, huyện Cẩm Khê phải nhập viện nghi do ngộ độc thực phẩm.
Theo đó, vào chiều ngày 16/11 sau khi dùng bữa trưa, nhiều học sinh có biểu hiện đau đầu, buồn nôn nên đã được các cha mẹ đưa vào Bệnh viện Đa khoa Cẩm Khê cấp cứu.
Các phụ huynh đưa học sinh đến Bệnh viện Đa khoa Cẩm Khê cấp cứu sau khi có dấu hiệu buồn nôn, chóng mặt. Ảnh: Phutho 24h.
Bác sĩ Vi Văn Miên, Giám đốc Bệnh viện Đa khoa Cẩm Khê cho biết, có hàng chục học sinh được đưa vào viện với tình trạng đau đầu, buồn nôn.
Khoảng 19 giờ, ngày 16/11 có gần 100 cháu được bố mẹ đưa đến bệnh viện. Sau khi khám, phân loại chỉ một số trẻ có biểu hiện ngộ độc, số còn lại đều không vấn đề gì.
Trong đó, có hơn 30 cháu phải truyền dịch, đến sáng hôm nay còn 13 cháu đợi làm thủ tục để xin đưa các cháu về, bác sĩ Miên cho biết thêm.
Liên quan đến vụ việc trên, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ đã yêu cầu Trường Mầm non Hương Lung báo cáo sự việc, đồng thời yêu cầu các đơn vị kiểm tra, lấy mẫu thực phẩm đi xét nghiệm.
Sau khi nhận được thông tin các học sinh bị ngộ độc tại Trường Mầm non Hương Lung vào chiều ngày 16/11, chúng tôi đã cùng với Ủy ban nhân dân huyện Cẩm Khê, phối hợp với cơ quan công an địa phương kiểm tra, lấy mẫu thực phẩm để tiến hành đi xét nghiệm.
Hiện tại, còn 3 cháu đang phải nằm viện, các cháu khác đã được ra viện và đi học trở lại, ông Nguyễn Minh Tường, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ cho biết thêm.
Được biết, trên địa bàn tỉnh Phú Thọ có trên 900 trường học, trong đó tổ chức học bán trú ở bậc học mầm non có 309 trường với 58.000 học sinh bán trú; bậc tiểu học có 306 trường với 12.755 học sinh bán trú.
Vì vậy vấn đề bảo đảm vệ sinh an toàn thực phẩm trong các trường học bán trú trên địa bàn tỉnh Phú Thọ cần phải được quan tâm, thực hiện hiện một cách nghiêm túc hơn nữa.
TRỰC NGÔN.
|
1Giáo dục
| Nội dung trong chương trình lớp 12.
Bộ đề thi tham khảo của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) vừa công bố gồm 5 bài thi với 14 đề thi các môn. So với hai lần công bố đề thi tham khảo trước đó, đây là lần đầu tiên giáo viên và học sinh được tiếp cận với định dạng đề thi như tại kỳ thi thật, tức là ngoài 3 bài thi độc lập, có bài thi tổ hợp khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.
Cách thức ôn tập phù hợp sẽ giúp học sinh làm bài tốt trong kỳ thi THPT quốc gia. Ảnh: Thái Hiền.
Theo bộ đề thi tham khảo được công bố, mỗi bài thi khoa học tự nhiên hoặc khoa học xã hội có 120 câu, trong đó, mỗi môn thi thành phần có 40 câu, sắp xếp theo thứ tự. Ví dụ, đề thi của bài thi khoa học tự nhiên gồm 40 câu đầu tiên về môn lý; từ câu 41 đến câu 80 là môn hóa học; từ câu 81 đến câu 120 là môn sinh học. Tương tự như vậy, với bài thi khoa học xã hội có thứ tự các môn thi thành phần lần lượt là lịch sử, địa lý, giáo dục công dân.
Theo TS Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT) các câu hỏi trong mỗi đề thi được sắp xếp từ dễ đến khó, giúp thí sinh yên tâm làm bài theo tuần tự các câu hỏi để lấy điểm mà không mất thời gian đọc toàn bộ đề thi, đồng thời góp phần đánh giá sát thực hơn năng lực của thí sinh. TS Sái Công Hồng lưu ý, thí sinh tập trung ôn tập theo định dạng đề thi tham khảo, bao quát toàn bộ nội dung chương trình các môn học của lớp 12, bởi đề thi trắc nghiệm có độ bao phủ rộng hơn so với cách thức thi tự luận.
Không chủ quan với thi trắc nghiệm.
Ghi nhận chung tại các trường THPT, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên trên địa bàn Hà Nội ngày 15-5 cho thấy, các đơn vị đều khẩn trương chuẩn bị tổ chức cho học sinh tập dượt với bộ đề thi tham khảo. Ông Nguyễn Tùng Lâm, Hiệu trưởng Trường THPT Đinh Tiên Hoàng (quận Ba Đình) cho biết, năm học này nhà trường có 180 học sinh lớp 12 đăng ký thi THPT quốc gia. Ngoài đợt khảo sát chung toàn thành phố, nhà trường còn tổ chức tập dượt nhiều lần cho học sinh làm quen với cách thức thi mới, đặc biệt với những môn lần đầu tiên thi theo hình thức trắc nghiệm như toán, giáo dục công dân, địa lý, lịch sử...
Tương tự, tại Trường THPT Yên Hòa (quận Cầu Giấy), trong ngày đầu tiên nhận được bộ đề thi tham khảo, giáo viên nhà trường dành phần lớn thời gian nghiên cứu, thảo luận để tìm ra cách thức triển khai hiệu quả nhất. Theo nhận định ban đầu, cách thức đề thi này đòi hỏi cả thầy và trò không thể chủ quan mà phải có phương pháp dạy học, ôn tập khoa học, phù hợp với bài thi trắc nghiệm và hình thức bài thi tổ hợp. Bà Nguyễn Thị Nhiếp, Hiệu trưởng nhà trường cho rằng, đây là cách nhằm tránh lãng phí thời gian ôn tập cho học sinh nhất là khi chỉ còn hơn 30 ngày nữa là tới kỳ thi. Nhiệm vụ quan trọng nhất là giúp học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản, nhuần nhuyễn kỹ năng làm bài, bởi với 4/5 bài thi đều là trắc nghiệm, nếu chậm là không ổn. Đặc biệt với môn ngữ văn, thời gian làm bài năm nay rút ngắn từ 180 phút xuống còn 120 phút, nên việc làm thế nào để viết ngắn mà đủ ý là kỹ năng giáo viên cần quan tâm khi phổ biến tới học sinh.
Theo chỉ đạo của Sở GD-ĐT Hà Nội, các nhà trường có trách nhiệm tổ chức cho giáo viên thảo luận về đề thi tham khảo; chú trọng việc phân tích cấu trúc, ma trận đề thi, các chủ đề kiến thức... từ đó rút kinh nghiệm trong việc triển khai ôn tập, hướng dẫn học sinh làm bài. Căn cứ vào tình hình thực tế, các nhà trường chủ động điều chỉnh kế hoạch ôn tập cho học sinh sao cho phù hợp, chú ý không bỏ sót học sinh có học lực yếu.
Ông Chử Xuân Dũng, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội cho biết, với bộ đề thi tham khảo, học sinh từng bộ môn phải tổ chức thảo luận, phân tích và chữa từng câu cụ thể trong đề thi, phương án làm bài, kỹ năng làm bài; chỉ rõ những sai sót, nhầm lẫn mà học sinh thường mắc phải, đồng thời định hướng cụ thể về nội dung và cách thức ôn tập phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Thống Nhất.
|
1Giáo dục
| Hiện tại học sinh lớp 12 đang gấp rút ôn tập chuẩn bị cho Kỳ thi THPT quốc gia sắp tới. Ảnh ĐH.
Vận dụng ngay đề minh họa vào ôn tập.
Bắt đầu từ ngày 15/5, Trường THPT Hoàng Văn Thụ Hà Nội đã thực hiện ôn tập cho học sinh khối 12, thời gian ôn tập được triển khai trong vòng 3 tuần. Đối với các môn chung Toán, Văn, Anh nhà trường tổ chức theo đơn vị lớp và giao cho giáo viên những môn này trực tiếp thực hiện ôn tập cho học sinh.
Theo đó, những giáo viên môn Toán, Văn, Anh phải cung cấp đầy đủ kiến thức, kỹ năng làm bài để học sinh có thể đạt kết quả tốt nhất trong kỳ thi THPT quốc gia 2017 sắp tới. Đối với tổ hợp môn Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội, nhà trường căn cứ phiếu đăng ký nguyện vọng dự thi học sinh để chia lớp ôn tập sao cho phù hợp.
Theo đại điện của trường THPT Hoàng Văn Thụ (Hà Nội) mỗi giáo viên đang trực tiếp giảng dạy khối 12 phải chuẩn bị kế hoạch ôn tập, giáo án ôn tập của từng bài, từng chương hoặc theo chủ đề, xây dựng ngân hàng câu hỏi ôn tập... phù hợp với trình độ và đặc điểm nhận thức của học sinh.
Ngày 16/5 vừa qua, trường THPT Mỹ Đức B (Hà Nội) đã triển khai ôn tập cho học sinh lớp 12 của nhà trường, kế hoạch ôn tập được triển khai trong vòng 4 tuần. Cô Trần Thị Phương, giáo viên trường THPT Mỹ Đức B (Hà Nội) cho biết: Sau khi có đề thi minh họa, nhà trường đã chỉ đạo các tổ chuyên môn cùng nhau thảo luận, phân tích cấu trúc, ma trận đề thi, chủ đề kiến thức để triển khai ôn tập cho học sinh.
Tránh học tủ, học lệch.
Theo Sở GD&ĐT Hà Nội, đề thi tham khảo được Bộ GD&ĐT công bố lần này là tài liệu quan trọng giúp giáo viên, học sinh có cách nhìn khái quát về mức độ, phạm vi kiến thức, cấu trúc của đề thi THPT quốc gia 2017.
Đánh giá về bộ đề thi minh họa, thầy Đặng Danh Hướng, giáo viên Trường THPT Hoàng Văn Thụ cho biết: Đề thi minh họa Bộ GD&ĐT vừa công bố vừa sức và phù hợp với trình độ học sinh. Nội dung kiến thức trong đề thi chủ yếu nằm trong chương trình sách giáo khoa lớp 12, không quá khó đối với học sinh, đáp ứng được yêu cầu xét tốt nghiệp THPT như: Đề thi các môn Ngữ Văn, tiếng Anh, Lịch sử.
Tuy nhiên, một số môn như: Toán, Hóa học, Vật lí có nhiều câu hơi hóc búa với học sinh. Nhìn chung đề thi minh họa tránh được tình trạng lo lắng, áp lực căng thẳng trong quá trình ôn tâp của học sinh. Từ đó, giúp học sinh xác định được trọng tâm nội dung ôn tập. Nội dung kiến thức trong đề thi dàn trải cả chương trình lớp 12, tránh được tình trạng học tủ của học sinh.
Theo ông Đào Tuấn Đạt, Hiệu trưởng Trường THPT Anhxtanh (Hà Nội): So với 2 đề thi minh họa và thử nghiệm lần trước thì phần cơ bản dễ hơn nhưng phần nâng cao vẫn giữ độ khó tương đương. Nếu học sinh bám sát nội dung chính của sách giáo khoa thì có thể vượt qua được phần cơ bản.
Tuy nhiên, đây cũng không phải là điều dễ dàng vì học sinh năm nay phải thi nhiều môn hơn, thời gian ôn tập lại không nhiều. Đặc biệt, năm nay là năm đầu tiên các em học sinh làm bài thi tổ hợp trong kỳ thi THPT quốc gia nên ít nhiều có căng thẳng. Có những em học sinh mệt mỏi và không tỉnh táo sau khi hoàn thành 120 câu hỏi ở 3 môn khác nhau trong suốt 150 phút liên tục. Các em có thể sẽ gặp sức ép tâm lý nếu bài thi môn thành phần đầu tiên chưa được như ý.
Thầy Lê Quốc Châu, giáo viên trường THPT Cù Huy Cận (Hà Tĩnh) nhận định: Đề thi minh họa lần này giống với đề thi thật, có nhiều tác dụng tích cực đối với học sinh lớp 12. Cấu trúc đề thi ổn định, học sinh dễ hình dung được kiến thức mình thi nằm ở những vùng kiến thức nào. Bên cạnh đó, học sinh cũng nắm được mức độ dễ khó của đề thi.
Trong đề có 4 mức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao, học sinh có thể nắm được tương đối những câu khó, vận dụng cao đề thường ra như thế nào, đòi hỏi mức độ tư duy nào và thuộc nhóm kỹ năng nào. Mặt khác, học sinh sẽ nắm được các từ khóa trong các câu dẫn đề ra để luận đáp án đúng nhất.
Ngay sau khi Bộ GD &ĐT công bố đề thi minh họa đã nhận được nhiều ý kiến của giáo viên về bộ đề thi này. Trao đổi với phóng viên báo Hải quan, ông Sái Công Hồng, Cục Phó Cục Khảo thí và Kiểm định Chất lượng giáo dục, Bộ GD&ĐT cho biết: Bộ GD&ĐT đã nhận được những phản hồi của giáo viên về đề thi Địa lí và Hóa học. Ban ra đề thi sẽ tiếp thu các ý kiến này để chuẩn bị tốt hơn ở đề thi thật.
Ông Sái Công Hồng thông tin, theo kế hoạch của Kỳ thi THPT quốc gia 2017, Bộ GD &ĐT đã công bố lần lượt các đề minh họa, thử nghiệm và tham khảo. Mục đích của đề tham khảo là giúp học sinh (tại thời điểm đã hoàn thành chương trình lớp 12) có bức tranh chung về đề thi để ôn tập, định hình và biết được cấu trúc của đề thi, tránh bỡ ngỡ. Như vậy, đề thi lần này mang tính chất tham khảo. Đề thi thật sẽ được thực hiện chặt chẽ từ khâu thành lập ban ra đề, tuyển chọn đề, theo tính chất kỳ thi cấp quốc gia.
Đỗ Hòa.
|
1Giáo dục
| Điểm trung bình các môn: 4,5 đến 6,5.
Phổ điểm các môn thi do Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố mặc dù nổi lên hiện tượng mưa điểm 10, nhưng chủ yếu tập trung ở các thành phố lớn và các tỉnh có truyền thống về học tập. Theo ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Quản lý chất lượng, môn toán có 278 điểm 10, nhưng cũng có tới 761 điểm 0; 1.584 thí sinh có điểm từ 1 trở xuống (tức là mức điểm liệt); 49,2% số thí sinh có điểm toán dưới 5. Như vậy, phổ điểm thi khá rộng, điểm 10 có giá trị và là điểm số phản ánh thực chất năng lực thí sinh.
Trong đợt xét tuyển đầu tiên, thí sinh được xét tuyển bình đẳng theo kết quả thi, không phân biệt thứ tự ưu tiên của nguyện vọng đăng ký. Ảnh: Nhật Nam.
Điểm số thực tế cho thấy, hầu hết các môn thi đều có điểm trung bình từ khoảng 4,5 đến 6,5 điểm; điểm trung bình dưới 5 chiếm tỷ lệ từ 40% đến 60%; số lượng bài thi bị điểm 0 và nhỏ hơn hoặc bằng 1 cũng tương đối lớn và có ở tất cả các môn thi. Môn toán dẫn đầu về số lượng bài thi đạt điểm từ 1 trở xuống; con số này ở môn hóa học là 886 bài; môn lịch sử 869 bài; môn vật lý 699 bài; môn ngữ văn 510 bài...
Theo nhận định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phổ điểm các môn thi cho thấy, giá trị của điểm trung bình gần sát với điểm trung vị. Cụ thể, môn toán có điểm trung bình là 5,19, điểm trung vị là 5; tương tự, với môn ngữ văn là 5,51 và 5,5; môn địa lý là 6,2 và 6,25. Điều này chứng minh tính chuẩn hóa của các đề thi, đồng thời cho thấy phổ điểm được phân tán tương đối rộng, kết quả thi đánh giá đúng năng lực học tập của thí sinh.
Đáng chú ý, môn lịch sử dù được ghi nhận đã có chuyển biến tích cực, khi số lượng thí sinh đăng ký dự thi nhiều hơn so với các năm trước, song đây cũng là môn có nhiều điểm 0 nhất (501 bài). Trong khi hầu hết các môn có điểm trung bình trên 5,0 thì điểm trung bình của môn lịch sử chỉ là 4,6. Đây cũng là môn có tỷ lệ thí sinh có điểm dưới trung bình (dưới 5 điểm) gần như nhiều nhất (chỉ sau môn tiếng Anh) - với 61,9%, môn có điểm 10 gần như ít nhất - với 107 bài.
Điểm xét tuyển đại học không giảm.
Theo kế hoạch, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ công bố điểm sàn của các trường đại học, cao đẳng vào ngày 14-7. Tuy nhiên, năm nay công tác chấm thi hoàn thành sớm hơn 1 ngày, nên thời điểm công bố điểm sàn có thể cũng sớm hơn. Vấn đề khiến nhiều thí sinh lo lắng hiện nay là điểm thi cao sẽ dẫn đến điểm xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng sẽ cao hơn.
Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bùi Văn Ga cho biết, các dữ liệu hiện nay cho thấy điểm sàn đại học sẽ không thay đổi đột biến so với các năm trước, dự kiến khoảng 15 điểm, áp dụng cho tất cả các khối thi A, A1, B, C, D. Mức 15 điểm là tổng điểm 3 môn thi THPT quốc gia không nhân hệ số, chưa tính điểm ưu tiên khu vực và đối tượng. Căn cứ vào mức điểm sàn, các trường đại học, cao đẳng sẽ xây dựng mức điểm xét tuyển vào trường cho phù hợp với yêu cầu của ngành nghề đào tạo.
Ý kiến của thành viên Hội đồng tuyển sinh Trường Đại học Giao thông - Vận tải cho rằng, mức điểm xét tuyển cao hay thấp còn phụ thuộc vào con số chính xác về số lượng thí sinh đăng ký nguyện vọng, sau khi điều chỉnh nguyện vọng tới đây. Nhà trường dự kiến mức điểm chuẩn năm nay không giảm, mà vẫn ổn định như năm 2016, từ 17 đến 22,5 điểm, tùy theo ngành.
Theo bà Lê Thị Thu Thủy, Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Ngoại thương, thời điểm này, nhà trường chưa thể đưa ra mức điểm chuẩn cụ thể. Tuy nhiên, với đặc thù đầu vào của trường hầu hết là thí sinh có điểm giỏi, mức điểm xét tuyển năm nay chắc chắn không giảm mà sẽ tăng chút ít so với năm ngoái.
Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, từ ngày 15 đến 23-7, các thí sinh được quyền điều chỉnh nguyện vọng đã đăng ký bằng hai cách, đó là: Điều chỉnh trực tuyến hoặc điều chỉnh trực tiếp. Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bùi Văn Ga lưu ý, thí sinh cần bình tĩnh, cân nhắc kỹ trước khi quyết định điều chỉnh nguyện vọng. Nếu phổ điểm thi THPT của môn có trong tổ hợp xét tuyển lệch về phía bên phải, điểm trung bình trước đây là 5, nay tăng lên 6, thí sinh có thể hiểu là kết quả của mình phải nhích thêm một điểm mới có cơ hội trúng tuyển trường mà trước đó nghĩ là vừa khả năng. Trong trường hợp điểm thi không quá lệch so với dự kiến ban đầu, thí sinh không nên thay đổi nguyện vọng.
Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đặc biệt lưu ý các em, trong đợt xét tuyển đầu tiên, đối với từng trường, ngành, thí sinh được xét tuyển bình đẳng theo kết quả thi, không phân biệt thứ tự ưu tiên của nguyện vọng đăng ký.
Thống Nhất.
|
1Giáo dục
| Thí sinh tham dự Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017.
Dự kiến ngày 7/7 công bố kết quả thi.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga cho biết, theo kế hoạch, ngày 7/7, các sở GD-ĐT sẽ công bố kết quả thi THPT Quốc gia cho thí sinh. Việc công bố kết quả thi THPT quốc gia và kết quả xét tốt nghiệp THPT sẽ do các sở GD-ĐT thực hiện.
Do việc công bố kết quả thi được thực hiện ở 63 tỉnh, thành phố trong cả nước và thí sinh địa phương nào tra cứu kết quả thi tại địa phương nấy nên việc tra cứu kết quả thi sẽ thuận lợi, sẽ không xảy ra tình trạng nghẽn mạng như khi Bộ công bố kết quả thi tập trung.
Với đề thi THPT quốc gia 2017, thí sinh không thể quay cóp khi có 24 mã đề thi khác nhau. Hình thức thi này sẽ hạn chế quay cóp, gian lận, tiêu cực khác trong phòng thi, tránh học tủ học lệch.
Ngoài việc giảm áp lực, tốn kém cho kì thi, tạo điều kiện thuận lợi cho thí sinh, theo Thứ trưởng Ga việc đổi mới kì thi với những giải pháp kĩ thuật đã góp phần đáng kể giảm tiêu cực thi cử, đảm bảo tính khách quan, tin cậy để sử dụng kết quả thi cho hai mục đích.
Năm 2017, tỷ lệ thí sinh đăng kí môn tổ hợp khoa học xã hội tăng cao, theo đánh giá của Bộ GD-ĐT là một tín hiệu mừng cho thấy đổi mới thi đã bắt đầu có tác động ngược trở lại quá trình dạy học ở phổ thông.
Những môn từng được xem là bị học sinh quay lưng như lịch sử, giáo dục công dân sẽ có những chuyển biến về nhận thức và trong các năm tới, dự đoán chất lượng dạy học cũng sẽ thay đổi.
Theo đó, trong kỳ thi này có 514.084 (59.32%) thí sinh đăng ký thi môn Lịch sử, trong khi từ năm 2016 về trước chỉ có chưa đến 15% thí sinh đăng ký dự thi môn Lịch sử.
Đề thi THPT Quốc gia không đồng đều, có lỗi?
Một số ý kiến phản ánh đề thi năm 2017 không đồng đều. Việc này sẽ ảnh hưởng đến kết quả của thí sinh và ảnh hưởng đến xét tuyển của thí sinh cũng như các trường đại học.
Ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng khẳng định, Bộ GD-ĐT đã xây dựng mã đề thi cho kỳ thi năm nay, Bộ chủ trương xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa.
Khi xây dựng đề thi chuẩn hóa, tất cả đề thi này được thử nghiệm với chính các em học sinh lớp 12. Qua quá trình này biết độ khó dễ qua thực tế chứ không phải cảm nhận.
Ngoài ra, mã đề thi đảo theo khối, 4 cấp độ, có cụm câu hỏi có độ khó tương đương nhau về mặt cấp độ.
Ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng.
Cũng theo ông Hồng, Bộ GD-ĐT cũng áp dụng xây dựng đề thi chuẩn hóa của Hoa Kỳ. Trong quá trình xây dựng đề thi được thử nghiệm. Hội đồng sẽ rút từ ngân hàng đề thi theo ma trận đề thi. Nếu so sánh một câu này với một câu kia là hơi khập khiễng mà phải so sánh cả đề thi với nhau. Phải làm toàn bộ cả đề thi mới biết độ khó thế nào.
Năm đầu chưa tròn trịa hết thì năm sau tốt hơn, nhưng vẫn hướng đến mục đích công bằng, nhẹ nhàng hơn cho các em, ông Hồng nói.
Trong kỳ thi này, đề thi Vật lý có tới 7 mã đề sai. Thứ trưởng Bùi Văn Ga Trưởng ban chỉ đạo kỳ thi THPT quốc gia 2017 lý giải, việc một số đề thi Vật lý phải đính chính chỉ là lỗi kỹ thuật. Trong quá trình in đề thi bị sai, khi phát hiện ra, Bộ GD-ĐT đã có văn bản gửi từng điểm thi về sự cố trên và hướng dẫn xử lý.
Theo ông Ga, tờ đính chính được kèm theo mã đề của thí sinh, vì vậy thí sinh nhận được cả hai khi làm bài thi. Hoàn toàn không có chuyện các điểm thi đính chính ngay sau khi phát đề mà đã làm việc này từ trước đó. Ngay sau đó, tổ ra đề thi môn Vật lý đã gửi kèm bản đính chính cho tất cả các ban in sao đề thi để kịp in sao cùng với đề thi.
Mã đề thi Vật lý có lỗi kỹ thuật không làm ảnh hưởng đến việc làm bài của thí sinh, đồng thời không gây lãng phí và phức tạp trong việc in sao đề thi, ông Ga khẳng định.
|
1Giáo dục
| Trả lời báo Tin Tức, ông Sái Công Hồng, Cục Phó Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD- ĐT khẳng định: Bộ GD ĐT chủ trương luôn lấy sách giáo khoa làm mốc. Về vấn đề chuyên môn đã được tổ ra đề tiếng Anh rà soát lại và đi đến kết luận là với câu 3 mã đề 421 chỉ có duy nhất một đáp án là D.
Bộ Giáo dục sẵn sàng làm rõ những thắc mắc của thí sinh và chuyên gia ở góc độ chuyên môn.
Bộ rất cảm ơn các chuyên gia góp ý kiến để có cái nhìn đa chiều về vấn đề tranh luận này và cũng là kinh nghiệm quý báu cho các kỳ thi tiếp theo. Bộ sẽ trao đổi và yêu cầu Tổ ra đề thi môn Tiếng Anh kỳ thi THPT quốc gia 2017 trao đổi trực tiếp với các thầy cô, chuyên gia quan tâm đến câu hỏi này để giải thích rõ những băn khoăn, thắc mắc liên quan đến nội dung đề thi, ông Sái Công Hồng khẳng định.
Trước đó, báo Tin Tức đã phản ánh việc một số thí sinh tham dự kỳ thi THPT quốc gia kiến nghị câu 3 của mã đề 421 có tới 2 đáp án đúng là đáp án C và D; trong khi Bộ GDĐT chỉ công nhận một đáp án duy nhất là D. Về vấn đề này, một số giáo viên và chuyên gia tiếng Anh đã đưa ra những nhận định trái chiều.
Lê Vân (Báo Tin Tức).
|
1Giáo dục
| Thí sinh dự kì thi THPT Quốc gia 2017.
PGS. TS Nguyễn Mạnh Hưởng, giảng viên môn Lịch Sử ĐH Sư phạm Hà Nội đã bắt sạn trong đề thi môn Lịch sử kỳ thi THPT năm nay.
Tối 26/6, PGS Mạnh Hưởng đặt câu hỏi: Đối với các câu hỏi dưới đây, chúng ta có suy nghĩ gì về "từ khóa" của câu hỏi/đề dẫn?
Theo PGS Hưởng, cụ thể ở câu hỏi 5 (mã đề 305), câu 23 (mã đề 311), câu 13 (mã đề 319), câu 19 (mã đề 321): Giai cấp, tầng lớp nào giữ vai trò động lực của phong trào cách mạng 1930 - 1931 ở Việt Nam?
Đáp án là: Giai cấp công nhân và nông dân. Vậy "tầng lớp" đâu? Nhiều thí sinh vì căn cứ vào từ khóa của câu hỏi có từ "tầng lớp" nên đã khoanh đáp án Giai cấp công nhân, nông dân và trí thức (vậy là mất 0,25 điểm).
Hay như câu hỏi 5 (mã đề 304), câu 9 (mã đề 306), câu 1 (mã đề 314), câu 1 (mã đề 320): Trong những năm 20 của thế kỉ XX, ở Việt Nam tổ chức nào dưới đây ra đời sớm nhất?
Đáp án là: Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên. Nhưng tổ chức này ra đời (6/1925) ở Quảng Châu - Trung Quốc cơ mà.
Cùng chung quan điểm, Thầy Nguyễn Khắc Thái, nguyên giảng viên ĐH Quảng Bình cho rằng, tổ chức ra đời ở Trung Quốc nhưng ra đề hỏi như vậy lại khiến cho học sinh xác định về vị trí địa lý, địa bàn ở Việt Nam qua từ ở.
Như vậy đề hỏi là không chính xác. Cùng thời gian đó ở Việt Nam có nhiều tổ chức khác, còn tổ chức này tổ chức này ra đời ở Trung Quốc. Như vậy, người ta có quyền trả lời bất cứ tổ chức nào chứ không chỉ là Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên. Nó gây cho học sinh nhầm lẫn câu trả lời bởi trong sử dụng từ- Thầy Thái nêu ý kiến.
Đề trắc nghiệm không đủ sức phân loại?
Về việc câu hỏi số 22 ở mã đề 302 môn Lịch sử (tương đương câu hỏi số 14 ở mã đề 316) có sự thay đổi về đáp án, Thầy Nguyễn Khắc Thái, nguyên giảng viên ĐH Quảng Bình cho rằng, đáp án của Bộ GD&ĐT không sai nhưng không phản ánh đúng bản chất nên gây nhầm lẫn cho thí sinh.
"Phương án đề thi nên có một tỉ lệ giữa tự luận và trắc nghiệm. Nếu tỉ lệ giữa trắc nghiệm và tự luận ở mức 70%-30% là đẹp. 30- tự luận sẽ dễ phân hóa được học trò khá rõ và phần này chính là dành cho xét tuyển vào đại học sẽ tốt hơn. Như thế, sẽ hợp lý hơn rất nhiều" -.
Thạc sĩ Trần Trung Hiếu, giáo viên Lịch sử trường THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An.
Đã là đề thi tốt nghiệp thì phải rõ ràng và khu biệt được kiến thức một cách rõ ràng- Thầy Thái nêu quan điểm.
Tôi thấy đề Sử năm nay chưa thật sự toàn diện. Toàn bộ chiến tranh chống Mỹ chỉ có một câu hỏi mà câu hỏi không hỏi trúng vào trọng điểm của cuộc chiến tranh này. Ngoài ra, nhiều câu hỏi không rành mạch, không hỏi vào sự thông minh, tư duy của học sinh- Thầy Thái nhận định.
Thầy Thái chỉ ra, có 3 nguyên tắc để xây dựng đề Lịch sử cho chuẩn: Thứ nhất, đó là câu hỏi đánh đúng vào trọng tâm của từng lịch sử của giai đoạn. Thứ 2: câu hỏi thì các giai đoạn lịch sử có quan hệ logic với nhau. Cuối cùng không hỏi vào chi tiết cụ thể mà hỏi vào tư duy lí luận, tư duy logic.
Đề năm nay chỉ đạt được một tỉ lệ ít của những nguyên tắc này- Thầy Thái cho hay.
Thầy Thái cũng cho rằng, nhiều câu hỏi trong đề năm nay đi vào bắt học sinh nhớ sự kiện và ngày tháng.
Về nguyên tắc, không bắt buộc người học Sử phải nhớ chính xác sự kiện vì tất cả những cái đó đều tra cứu được tài liệu. Anh phải nhớ được sự kiện, tính chất và vai trò của sự kiện đó chứ không phải là nhớ ngày tháng, sự kiện- Thầy Thái chỉ ra.
Thầy Thái Nhận định, điểm của môn Sử có thể cao hơn vì đề năm nay tốt hơn một chút so với đề các năm trước.
Đề năm nay đã có tư duy, logic, lí luận hơn nhưng vẫn để lại nhiều hạn chế, làm học sinh mất điểm đáng tiếc. Rõ ràng với nhiều câu hỏi chưa thực sự chuẩn xác, đánh đố khiến học sinh mất điểm oan uổng- Thầy Thái cho hay.
Cũng theo thầy Thái, sang năm, đề Lịch sử nên có 2 phần là phần gồm phần trắc nghiệm và phần tự luận. Ở phần tự luận là chọn một vấn đề nổi bật trong lịch sử và cho học sinh bình luận một đoạn ngắn về sự kiện lịch sử đó.
Đề trắc nghiệm nên chiếm 60-70% và còn lại tự luận. Để phát hiện, lựa chọn các em vào trường đại học thì khả năng tư duy, lí luận thì phải tự luận học sinh mới được thể hiện- Thầy Thái chia sẻ.
Cùng chung quan điểm, Thạc sĩ Trần Trung Hiếu, giáo viên Lịch sử trường THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An nêu quan điểm, với một đề thi trắc nghiệm khách quan, dữ liệu được chọn ra phải chính xác, chỉ có một đáp án đúng.
Nói cách khác, xét về phương diện khoa học, đáp án đúng chỉ có một. Điều quan trọng nhất là công việc làm đề cần sự nghiêm túc, cẩn trọng trong từng chi tiết- Thạc sỹ Hiếu nhấn mạnh.
Thầy Hiếu cho rằng, đề năm nay bao quát được chương trình và đáp ứng được hai mục tiêu. Ở mức độ 60% dành cho tốt nghiệp và xét đại học với những câu hỏi phân hóa cao ở mức độ khó và tương đối khó.
Tuy nhiên, theo thầy Hiếu, thi trắc nghiệm học sinh khi ra khỏi phòng thi quên hết những gì đã làm. Thi trắc nghiệm nhiều câu hỏi chỉ cần đoán mò ra đáp án, cơ hội để các em bày tỏ quan điểm, tư duy, nhận xét là không có. Trắc nghiệm chỉ là kĩ năng bôi đen.
Năm tới, theo tôi phương án đề thi nên có một tỉ lệ giữa tự luận và trắc nghiệm. Nếu tỉ lệ giữa trắc nghiệm và tự luận ở mức 70%-30% là đẹp. 30- tự luận sẽ dễ phân hóa được học trò khá rõ và phần này chính là dành cho xét tuyển vào đại học sẽ tốt hơn. Như thế, sẽ hợp lý hơn rất nhiều- Thầy Hiếu cho hay.
Bộ Giáo dục cập nhật lại đáp án môn Lịch sử do 'lỗi kỹ thuật'.
TS Sái Công Hồng - Phó cục trưởng Cục Quản lý Chất lượng (Bộ GD&ĐT) cho biết sự khác nhau giữa đáp án là do bản thông tin ban đầu được sao chép từ đĩa nén, có lỗi nhảy ô và nhòe chữ. Đây là lỗi về kĩ thuật.
Đỗ Hợp.
|
1Giáo dục
| Chiều 24-6, ngay sau khi kết thúc kỳ thi THPT quốc gia, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) đã tổ chức họp báo. Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho biết kỳ thi có 865.866 thí sinh (TS) đăng ký, tỉ lệ TS dự thi rất cao, đạt trên 99%.
Ít thí sinh vi phạm.
Nhờ đổi mới phương thức thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan, mỗi TS trong cùng một phòng thi có một mã đề thi riêng nên số TS vi phạm quy chế giảm nhiều so với những năm trước.
Thí sinh sau khi kết thúc môn thi cuối cùng trong kỳ thi THPT quốc gia 2017 vào sáng 24-6 Ảnh: Tấn Thạnh.
Trong đợt thi này, chỉ có 72 TS bị đình chỉ thi (năm 2016 có 328 TS). Thứ trưởng Bùi Văn Ga khẳng định do cán bộ coi thi đã được các sở GD-ĐT; các trường ĐH, CĐ tập huấn kỹ trước khi tham gia làm nhiệm vụ nên những sai sót trong quá trình coi thi đã giảm đi nhiều so với những năm trước. Cả đợt thi chỉ có 2 cán bộ coi thi bị nhắc nhở vì vi phạm quy chế.
Trả lời câu hỏi của các phóng viên về việc số liệu TS vi phạm rất ít, có đáng tin cậy, ông Mai Văn Trinh, Cục trưởng Cục khảo thí và Kiểm định chất lượng - Bộ GD-ĐT, cho rằng hoàn toàn có cơ sở để tin cậy con số này. Về mặt quản lý đã có giảng viên trường ĐH về giám sát. Về giải pháp kỹ thuật, chọn hình thức thi trắc nghiệm là phù hợp.
Theo GS Hoàng Minh Sơn, Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, qua các đợt kiểm tra cho thấy kỳ thi năm nay diễn ra yên ả, trật tự. Có thể yên tâm vào độ tin cậy của đề thi nhờ giải pháp kỹ thuật là các đề thi trắc nghiệm và sự tham gia, giám sát của các trường ĐH với các địa phương.
"Rất ít trường hợp TS mang tài liệu về phòng thi. Chúng tôi tin cậy về kỳ thi để xét tuyển đại học. Khi có điểm để phân tích, lúc đó sẽ có kết quả chính xác hơn về độ tin cậy của kỳ thi" - GS Hoàng Minh Sơn nhấn mạnh.
Độ khó không chênh nhau.
Trả lời những băn khoăn về độ khó - dễ của đề thi, ông Sái Công Hồng, Trưởng Ban đề thi kỳ thi THPT quốc gia 2017 (Bộ GD-ĐT), cho biết sự tranh cãi của dư luận về đề thi THPT quốc gia sẽ được ban đề thi lưu ý, rút kinh nghiệm để đề thi ngày càng tốt hơn.
Ông Hồng chia sẻ đây là năm đầu tiên đổi mới đề thi theo chuẩn quốc tế. Đề thi trắc nghiệm THPT quốc gia có sự chuẩn hóa theo kinh nghiệm của Mỹ - nơi đã có nhiều kinh nghiệm làm thi trắc nghiệm. Vì vậy, việc hoàn thiện cách làm sẽ không thể trong một sớm, một chiều. Chỉ có thể so sánh độ vênh của toàn đề thi với nhau chứ không thể so sánh độ vênh của các câu hỏi, điều này là khập khiễng. Chỉ khi phân tích điểm trung bình của mã bài thi sau khi có kết quả mới có thể chứng minh được về độ khó của các đề thi khác nhau có tương đương hay không.
Giải thích về việc đề thi vật lý có tới 7 mã đề bị sai, phải đính chính, ông Sái Công Hồng cho biết Bộ GD-ĐT có ít thời gian để chuẩn bị đề thi nên không thể tránh sai sót. Theo ông Hồng, bộ chỉ có 2 tuần để chuẩn bị đề thi, một tuần chuyển tới quy trình rà soát, kiểm định đề, gửi đi in sao ở các cơ sở. Trong tuần cuối cùng, Bộ GD-ĐT đã phát hiện có sai sót và bổ sung đính chính, gắn vào các mã đề để thể hiện sự minh bạch, chặt chẽ trong các khâu của quá trình ra đề.
Cũng theo ông Hồng, đề thi ngữ văn không sai. Cụ thể, phần đọc hiểu của bài thi ngữ văn với mục đích là đọc hiểu, còn đọc hiểu điều gì, lấy ngữ liệu ở đâu, tiêu chí lấy ngữ liệu như thế nào thuộc về quy trình làm đề thi, ma trận đề thi. Điều này phải được bảo mật, ông không thể nói được.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga khẳng định phương án tổ chức kỳ thi THPT quốc gia 2017 sẽ được giữ ổn định về cơ bản cho những năm sắp tới.
Ngày 7-7, công bố kết quả thi tại TP HCM.
Theo đánh giá của lãnh đạo Sở GD-ĐT TP HCM, dù kỳ thi được giao về cho các sở tổ chức, với quy mô ngày càng đông TS nhưng đã không có TS và cán bộ coi thi vi phạm quy chế. Đây là một nỗ lực rất lớn của ngành GD-ĐT TP. Ông Nguyễn Tiến Đạt, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TP HCM, thông tin công tác chấm thi tại TP HCM sẽ được tổ chức ở Trường THPT Marie Curie, từ ngày 25-6, ban thư ký và các bộ phận liên quan sẽ làm phách, chấm thử. Từ ngày 27-6 đến 1-7 sẽ chấm thi tự luận và trắc nghiệm. Dự kiến, ngày 2-7 sẽ thực hiện đối sánh kết quả thi để bảo đảm tính chính xác. Ngày 3-7 sẽ tổng kết công tác chấm thi, gửi dữ liệu về Bộ GD-ĐT. Bộ GD-ĐT sẽ tiếp tục đối sánh kết quả và ngày 7-7 công bố đồng loạt kết quả thi. Chậm nhất là ngày 12-7 sẽ hoàn thành việc xét, công nhận tốt nghiệp THPT. Chậm nhất ngày 17-7 cấp giấy chứng nhận tạm thời, trả học bạ và giấy chứng nhận kết quả cho TS. Đ.Trinh.
YẾN ANH.
|
1Giáo dục
| Ông Sái Công Hồng - Ảnh Thanh Hùng.
Trước những phản ánh việc dư luận cho rằng các mã đề thi không thực sự có độ khó tương đương, ông Sái Công Hồng, Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD-ĐT cho rằng, đó chỉ là những cảm nhận chủ quan. Theo lý thuyết khảo thí hiện đại của khoa học đo lường đánh giá thì người ta tính được độ khó của cả bài thi, có thể so sánh được các bài thi đó với nhau. Nhưng chỉ khi phân tích điểm trung bình của các mã đề thi này, chúng ta mới chứng minh được các đề này có độ khó dễ như thế nào.
Hơn nữa, đã nói độ khó của đề thi tương đương nhau thì phải so sánh cả đề thi với nhau. Còn so sánh một câu này với một câu kia thì sự so sánh đó tương đối khập khiễng. Phải làm toàn bộ cả đề thi thì mới biết độ khó của từng đề thi là như thế nào, ông Hồng nói.
Đảo câu theo nhóm, không đảo trong cả đề.
Trước ý kiến phản ánh thực tế các mã đề thi không hẳn được sắp xếp các câu hỏi theo trình tự từ dễ đến khó như Bộ GD- ĐT đã tuyên bố, chẳng hạn có những câu ở vị trí 1 trong mã đề này nhưng lại ở vị trí 10 trong mã đề kia, ông Hồng cho rằng cần phải hiểu từ dễ đến khó là theo khối (nhóm), chứ không phải theo từng câu một.
Ông Hồng giải thích: Một đề thi sẽ được phân thành 4 cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao. Mỗi cấp độ được xem là một khối. Vị trí các câu hỏi chỉ đảo trong một khối. Ví dụ, có 10 câu trong khối nhận biết thì vị trí 10 câu này được đảo. Không có việc cùng một câu hỏi đó mà ở đề thi này nằm ở vị trí 10, đề thi khác nằm ở vị trí 40. Câu hỏi ở cấp độ 4 nằm ở những câu hỏi cuối của đề thi, nếu có đảo thì chỉ đảo ở phạm vi cấp độ đó thôi.
Ông Hồng cũng cho biết, trong kỳ thi vừa qua, các đề thi trắc nghiệm nghiệm khách quan có 24 mã đề thi trên cơ sở đảo các câu hỏi khác nhau (theo từng khối) từ 4 đề gốc.
Trước ý kiến phàn nàn rằng có những mã đề mà phần khó (để phân loại thí sinh), các đáp án đúng tập trung vào 1 phương án, vì thế nếu thí sinh đánh bừa vào một loại phương án, thì khả năng may mắn của các em khá cao, ông Hồng trả lời: Phần bố trí đáp án, cái này do phần mềm tự trộn, tự tạo ra đáp án. Mỗi một mã đề thì có số lượng đáp án rơi vào các vị trí khác nhau. Tôi sẽ kiểm tra lại phần mềm.
Áp dụng công nghệ Mỹ để xây dựng ngân hàng câu hỏi.
Theo ông Hồng, đây là năm đầu tiên chúng ta đổi mới công tác xây dựng đề thi theo chuẩn quốc tế. Từ trước đến nay, dẫu là có thi trắc nghiệm nhưng chúng ta chưa xây dựng ngân hàng câu hỏi thi theo phương thức chuẩn hóa, mà các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế như SAT, ACT, đang thực hiện.
Năm nay, để xây dựng đề thi chính thức cho kỳ thi THPT quốc gia 2017, Bộ chủ trương xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa. Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa sẽ khác biệt với việc làm đề (các môn trắc nghiệm) những năm trước là tất cả những câu hỏi này được thử nghiệm với chính các em học sinh lớp 12. Trong quá trình thử nghiệm đó mà biết được các câu hỏi có độ khó dễ thế nào, chứ không phải qua sự cảm nhận của người đọc. Từ tháng 3 đến tháng 5, Cục đã chọn mẫu trên 50 trường mang tính đại diện, với khoảng 20.000 học sinh lớp 12, tiếp tục làm công đoạn thứ hai là chuẩn hóa độ cân bằng độ khó giữa các đề thi, ông Hồng nói.
Ông Hồng cũng cho biết: "Chúng tôi hiện áp dụng công nghệ xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa theo công nghệ của Mỹ để xây dựng các câu hỏi thi. Trong quá trình xây dựng đó, các câu hỏi này được thử nghiệm (2 bước như đã nói). Thử nghiệm xong, trên cơ sở đó, các hội đồng đề rút câu hỏi ra theo ma trận đề thi, tạo ra các mã đề thi khác nhau.
Tuệ Nguyễn - Quý Hiên.
|
1Giáo dục
| > Tra cứu điểm thi THPT quốc gia trên Zing.vn.
Ngày 6/7, Bộ GD&ĐT đã cung cấp dữ liệu điểm thi THPT quốc gia của 63 tỉnh thành.
Theo thống kê từ dữ liệu này của bộ, 4.235 bài thi đạt điểm 10 ở 9 môn thi (chưa có thống kê các môn Tiếng Trung, Tiếng Pháp, Tiếng Nga, Tiếng Nhật và Tiếng Đức).
Trong đó, môn Toán là 281, Ngữ văn: 1, Lịch sử: 107, Vật lý: 75, Địa lý 603, Hóa học: 1.521, Giáo dục Công dân: 250, Sinh học: 401, Tiếng Anh: 996.
Năm 2016, theo thống kê của Bộ GD&ĐT, cả nước có 69 bài thi đạt điểm 10 và năm 2015 là 406 bài thi đạt điểm tuyệt đối.
Như vậy, số điểm 10 của kỳ thi năm nay tăng 61 lần so với năm 2016 và tăng hơn 10 lần so với năm 2015.
Theo phổ điểm của Bộ GD&ĐT, kỳ thi THPT quốc gia 2017 có 4.235 bài thi đạt điểm 10 ở 9 môn (chưa có thống kê các môn Tiếng Trung, Tiếng Pháp, Tiếng Nga, Tiếng Nhật và Tiếng Đức). Đồ họa: Phượng Nguyễn.
Cũng theo thống kê từ dữ liệu của Bộ GD&ĐT, Hà Nội đang là tỉnh, thành phố dẫn đầu về điểm 10 thi THPT quốc gia với 621 thí sinh. TP.HCM đứng thứ hai với 462 thí sinh.
Theo thông tin từ các sở GD&ĐT, nhiều thí sinh đạt 3 điểm 10. Tại Sở GD&ĐT Bà Rịa - Vũng Tàu, thí sinh Lê Văn Trọng đạt 3 điểm 10 ở các môn Toán, Hóa học, Sinh học.
Hồ Phi Khánh (Nghệ An), Phạm Hữu Triết (TP.HCM), Lê Hữu Hiếu (Thanh Hóa) cũng đạt 3 điểm 10 ở tổ hợp khối B.
Tại Hà Tĩnh, em Nguyễn Quang Dũng đạt tổng 30 điểm ở các môn Toán, Hóa học, Vật lý.
Các môn tổ hợp xét tuyển khối B ghi nhận 2 thí sinh ở Thanh Hóa Nguyễn Hải Đăng (SBD 28027504) và Lê Hồng Nga (SBD 28015017); một thí sinh TP.HCM Nguyễn Trung Duy Anh (SBD 02039943) cùng đạt điểm 10 ở 3 môn Toán, Hóa, Sinh.
Lý giải về hiện tượng "mưa điểm 10" trong kỳ thi THPT quốc gia năm nay, Thứ trưởng GD&ĐT Bùi Văn Ga cho rằng điểm 10 tăng cao không có nghĩa coi thi không nghiêm túc hoặc đề thi quá dễ mà cần đánh giá trên tổng thể phổ điểm thi của thí sinh.
Trước thông tin cho rằng đề thi THPT quốc gia 2017 dễ, TS Sái Công Hồng nhận định dư luận đánh giá như vậy do chưa được cung cấp đủ thông tin. Các sở GD&ĐT chỉ báo cáo số điểm cao mà chưa phân tích phổ điểm từng môn để thấy rõ tỷ lệ chênh lệch về điểm số.
Theo TS Sái Công Hồng, nhìn ở số liệu phân tích thống kê tại 59 tỉnh, thành phố, số điểm 10 nhiều nhưng bài thi bị 0 điểm cũng lớn, từ đó thấy được điểm 10 rất giá trị.
Ví dụ, theo số liệu phân tích sơ bộ, môn Toán có 278 điểm 10 nhưng có 761 điểm 0. Cũng ở môn này, toàn quốc có tới 1.577 em điểm từ một trở xuống (điểm liệt) và trượt tốt nghiệp. Điểm trung bình của môn Toán là 5,18, điểm dưới 5 xấp xỉ 49,2%.
Quyên Quyên - Nguyễn Sương.
|
1Giáo dục
| Học sinh lớp 12 tại TP.HCM làm thử đề thi tham khảo môn hóa - Ảnh: Ngọc Dương.
Do... bám sát sách giáo khoa !
Đề thi nằm trong chương trình và sách giáo khoa lâu nay trở thành câu quen thuộc trong quy chế thi và phát ngôn của lãnh đạo Bộ GD-ĐT trước mỗi kỳ thi quan trọng. Thế nhưng, việc ông Nguyễn Văn Thuật, giảng viên Trường ĐH Đồng Nai, chỉ ra những lỗi kiến thức quá lạc hậu trong đề tham khảo môn địa mà Bộ GD-ĐT vừa công bố và giải thích của đại diện ban đề thi đã cho thấy trong trường hợp này, đề thi bám sát sách giáo khoa (SGK) lại chính là nguyên nhân dẫn đến những lỗi ngớ ngẩn.
Theo ông Thuật, câu 44 mã đề 003 không có đáp án nào đúng khi đặt câu hỏi: QL1 bắt đầu từ tỉnh Lạng Sơn và kết thúc ở: A. Cần Thơ; B. Kiên Giang; C. Cà Mau; D. TP.HCM. Ông Thuật cho rằng, nước ta không có QL1 mà chỉ có QL1A, QL1B, QL1K... Hoặc câu 55: Dựa vào Atlat địa lý VN trang 15, cho biết các đô thị nào sau đây có quy mô dân số trên 1 triệu người? A. TP.HCM, Đà Nẵng, Hải Phòng; B. Hà Nội, Đà Nẵng, Hải Phòng; C. Hải Phòng, Cần Thơ, Hà Nội; D. Hà Nội, Hải Phòng, TP.HCM. Theo ông Thuật, câu này không bám sát thực tế. Số dân Đà Nẵng năm 2015 đã trên 1 triệu, Hải Phòng trên 2 triệu, còn Hà Nội và TP.HCM thì khỏi phải nói. Vậy đáp án nào đúng? Đã sử dụng số liệu để hỏi học sinh (HS) thì số liệu cần bám sát thực tế.
Theo giải thích của PGS-TS Nguyễn Đức Vũ, đại diện tổ xây dựng đề tham khảo môn địa lý, trong quá trình làm đề, tổ xây dựng đề tham khảo môn địa lý đã căn cứ vào SGK và Atlat để đảm bảo sự phù hợp và thống nhất trong dạy học và thi. Tuy nhiên, có một số nội dung trong SGK có thể đã lạc hậu, do tình hình kinh tế xã hội thay đổi liên tục trong khi SGK chưa thể cập nhật thường xuyên.
Ông Vũ Quốc Lịch, giáo viên môn địa lý Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam, cũng cho rằng với các môn có nhiều nội dung kiến thức cần phải cập nhật thường xuyên do có thay đổi liên tục như môn địa lý thì ra đề thi cần phải hết sức cẩn trọng, nhất là phần địa lý kinh tế - xã hội. Ông Lịch cũng là người có bài viết Lạc hậu như sách giáo khoa địa lý đăng trên Báo Thanh Niên tháng 12.2015 nêu hàng loạt những nội dung kiến thức, thông tin đã quá lạc hậu trong SGK địa lớp 12 hiện hành. Ví dụ, sách tái bản năm 2015 nhưng vẫn dạy cho HS mục tiêu kinh tế xã hội đến năm 2010; nhà máy xây dựng xong và đưa vào sản xuất gần chục năm trời nhưng sách vẫn viết đang xây dựng; ngoài ra còn hàng loạt số liệu về tình hình kinh tế, xã hội của đất nước đều lỗi thời, từ hàng chục năm trước nhưng vẫn dạy, vẫn thi theo SGK.
Một giáo viên môn địa ở Hà Nội cũng cho rằng cập nhật những thông tin, tri thức mới phù hợp để đưa vào nội dung bài giảng thì giáo viên vẫn phải làm vì dạy kiến thức cũ HS cười cho, nhất là thời buổi công nghệ thông tin như hiện nay. Tuy nhiên, giáo viên giảng bài như vậy nhưng lúc ôn thi lại vẫn phải nhắc HS của mình bám sát vào SGK vì đề thi và đáp án bao giờ cũng nằm trong chương trình và SGK, lãnh đạo Bộ GD-ĐT cũng hay nói tài liệu ôn thi THPT tốt nhất là SGK. Do vậy, thầy trò nhiều khi cứ phải nhắm mắt mà học những kiến thức biết đã quá lạc hậu. Dạy có hay đến mấy nhưng khi thi HS bị điểm thấp thì chẳng có ai khen mình mà còn oán mình, giáo viên này nói.
Sai sót môn hóa.
Như Báo Thanh Niên đã thông tin trên số báo ra ngày 16.5, đề thi tham khảo môn hóa cũng có sai sót. Cụ thể câu 74 có đến 2 phương án trả lời đúng. Trao đổi với phóng viên Thanh Niên , ông Sái Công Hồng, Phó cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT), thừa nhận sai sót đó thuộc lỗi kỹ thuật và rất đáng tiếc!
Xung quanh những vấn đề về sai sót và những lỗi ngớ ngẩn trong đề thi môn địa lý, môn hóa học... nhiều ý kiến tỏ ra lo ngại nếu đề thi chính thức cũng xảy ra tình trạng tương tự thì sẽ ảnh hưởng không ít tới kết quả bài thi cũng như tâm lý của thí sinh.
Trả lời vấn đề này, ông Hồng nhấn mạnh đề tham khảo mục đích là để giúp HS có một cái nhìn, một bức tranh chung về đề thi để có hình dung cụ thể về định dạng đề thi, tương tự như cấu trúc của đề thi thật, tránh những bỡ ngỡ khi tiếp cận với đề thi chính thức kỳ thi THPT quốc gia. Mục đích chính của đề tham khảo là giúp thí sinh và giáo viên biết được định dạng đề thi để ôn tập cho tốt, không có mục đích định hướng cụ thể nội dung kiến thức nào sẽ thi.
Bài học cho việc ra đề.
Mặc dù vậy, ông Hồng cũng khẳng định, những góp ý về đề tham khảo sẽ là bài học kinh nghiệm rất quý trong quá trình làm đề thi chính thức. Ví dụ, khi làm đề thi chính thức sẽ rà soát kỹ, không đưa các thông tin chưa được cập nhật trong SGK vào đề thi để tránh gây ra những tranh luận không đáng có.
Cũng theo ông Hồng, khi tổ chức kỳ thi chính thức, việc chọn lựa nội dung kiến thức nào sẽ thi phải làm với quy trình rất chặt chẽ. Bộ sẽ thành lập hội đồng đề thi gồm các chuyên gia môn học có kinh nghiệm trong chuyên môn và trong công tác xây dựng đề thi để làm việc theo hình thức cách ly hoàn toàn, chọn lựa các câu hỏi từ ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa để xây dựng các đề thi phục vụ cho kỳ thi THPT quốc gia.
Trước khi hội đồng đề thi làm việc thì việc xây dựng câu hỏi thi chuẩn hóa được thực hiện theo 8 bước nghiêm ngặt. Hiện Bộ đang tiếp tục triển khai các bước tiếp theo của quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, đảm bảo kịp tiến độ phục vụ kỳ thi chính thức vào tháng 6.2017.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Tại họp báo thông báo kết thúc công tác coi thi kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 , nhiều thắc mắc, câu hỏi của dư luận xã hội đã được giải đáp.
Thông tin về việc đề thi các môn thi tại kỳ thi THPT Quốc gia 2017 có sự khác nhau khiến dư luận băn khoăn về sự phân hóa không đồng đều.
Phần Đọc hiểu của đề thi môn Ngữ văn THPT Quốc gia năm 2017, từ thấu cảm trích từ văn bản "Thiện, Ác và Smartphone" của tác giả Đặng Hoàng Giang (NXB Hội nhà văn, 2017, tr.275) là một trong những nội dung nhận được sự quan tâm đặc biệt của báo chí tại buổi họp báo thông báo kết thúc công tác coi thi, kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 do bộ GD&ĐT tổ chức chiều 24/6.
Nhiều phóng viên đã đặt câu hỏi thẳng thắn và cho rằng, việc dùng từ thấu cảm trong bài thi như vậy là rất ngô nghê. Thậm chí, một phóng viên nói, định nghĩa "thấu cảm" là sai, xuất phát từ sự ngẫu hứng của hội đồng ra đề thi?
Ông Sái Công Hồng trả lời báo chí.
Ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng cục Khảo thí và Kiểm định Chất lượng giáo dục (bộ GD&ĐT) đã trả lời những băn khoăn, thắc mắc của phóng viên.
Ông Sái Công Hồng cho biết: Ngay trong qua trình soạn thảo, biên tập đề thi đã có yêu cầu tổ ra đề phân tích. Bởi vì ban lãnh đạo hội đồng ra đề cũng là những người làm công tác quản lý. Tổ ra đề thi môn Văn khẳng định đề thi môn Văn chính xác".
Đề thi môn Văn gồm 2 phần riêng biệt được đánh số phần một la mã (I) và hai la la mã (II). Phần I là phần đọc hiểu, là nội dung được báo chí và dư luận đặc biệt quan tâm.
Ông Hồng nói: Mục đích của phần này là đọc hiểu. Còn đọc hiểu cái gì, lấy dữ liệu ở đâu, tiêu chí ngữ liệu như thế nào... Đã là quy trình, ma trận đề thi bảo mật, tôi không nói được.
Liên quan đến việc phóng viên đặt vấn đề dư luận có ý kiến phản ánh câu 2 trong đề Văn với từ thấu cảm là sai, ông Hồng cho biết tổ Văn giải trình như sau: Nếu đọc từ đầu phần một có yêu cầu rất rõ ràng là Đọc đoạn trích và thực hiện các yêu cầu sau, hai chấm, sau đó là đoạn trích. Bốn câu hỏi tiếp sau được gắn với yêu cầu lời dẫn đọc đoạn trích và trả lời những câu hỏi sau. Vì vậy, lời dẫn rất rõ ràng, bắt thí sinh phải đọc đoạn trích và thực hiện. Câu hỏi thứ 2 là một thành tố trong 4 yếu tố của nó, ông Hồng trả lời.
Dương Thu.
>>> Xem thêm toàn bộ thông tin về Kỳ thi THPT Quốc gia 2017.
|
1Giáo dục
| Sáng nay (23/6), thí sinh tham dự kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 tiếp tục làm bài thi tự chọn theo tổ hợp môn Khoa học tự nhiên (KHTN) gồm: Vật lý, Hóa học, Sinh học. Thời gian bắt đầu thí sinh làm bài thi từ 7h40, mỗi môn là 50 phút theo hình thức Trắc nghiệm.
Năm nay là năm đầu tiên, thí sinh làm bài thi tổ hợp KHTN nên với 2 môn thi đầu tiên, thí sinh phải nộp lại đề thi và giấy nháp cho cán bộ coi thi. Môn thi cuối cùng, thí sinh được phép mang đề thi về.
Tiến sĩ Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT) cho biết, bài thi KHTN gồm 120 câu ( trong đó, mỗi môn thi thành phần là 40 câu, sắp xếp theo thứ tự). Môn thi Vật lí: từ câu 1-40; môn thi Hóa học: từ câu 41- 80; môn thi Sinh học: từ câu 81-120).
Đặc biệt hơn nữa là các câu hỏi trong mỗi đề thi được sắp xếp theo trật tự từ câu hỏi dễ đến câu hỏi khó.
Thí sinh tranh thủ ôn lại bài trước khi bước vào kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017.
Theo thống kê của Bộ GD-ĐT, buổi thi bài tổ hợp Khoa học tự nhiên, cả nước có trên 19.400 phòng thi. Số thí sinh đăng ký bài thi khoa học xã hội (KHXH) chiếm 42%, KHTN chiếm 38%, thi cả hai bài thi chiếm hơn 8%.
Trước đó, trong ngày thi đầu tiên của kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017, thí sinh làm bài thi môn Ngữ văn và Toán. Theo báo cáo nhanh từ Ban Chỉ đạo thi THPT quốc gia 2017, trong ngày thi đầu tiên với 2 môn Ngữ văn và Toán, tỷ lệ thí sinh đến dự thi đều đạt trên 99%. Tuy nhiên cả nước có 50 thí sinh vi phạm kỷ luật.
Trong buổi thi môn Ngữ văn, cả nước có trên 833.000 thí sinh đến dự thi trong tổng số hơn 838.000 thí sinh đăng ký dự thi. Môn Toán có trên 853.000 thí sinh dự thi trong tổng số hơn 858.000 thí sinh đăng kí dự thi. Dù đã được phổ biến về quy chế thi nhiều lần nhưng trong ngày thi đầu tiên vẫn có 50 thí sinh vi phạm kỷ luật, trong đó 1 thí sinh bị cảnh cáo và 49 thí sinh bị đình chỉ thi, không có cán bộ vi phạm kỷ luật.
Bộ GD-ĐT đánh giá, trong ngày thi đầu tiên, tại các cụm thi diễn ra an toàn, trật tự, nghiêm túc, đúng Quy chế. Thời tiết nhìn chung thuận lợi cho thi sinh dự thi. Tình hình giao thông ở các thành phố lớn thông suốt, không xảy ra ùn tắc./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| 2018 các trường đại học tự xét mức điểm sàn.
Chia sẻ về mức điểm sàn và công tác tuyển sinh của các trường đại học, cao đẳng bà Nguyễn Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học Bộ GD-ĐT cho biết: Từ năm 2018 trở đi, khi các trường đã công khai thông tin đầy đủ, chuẩn xác về điều kiện đảm bảo chất lượng theo quy định thì mỗi trường sẽ tự xác định ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào.
Bà Phụng cũng nhấn mạnh: Những nội dung công khai đó sẽ giúp xã hội giám sát chất lượng của nhà trường, giúp học sinh chọn được trường phù hợp. Đó cũng là quá trình đảm bảo quyền tự chủ của các trường.
Thí sinh phấn khởi bước ra khởi phòng thi, dường như kỳ thi đã giảm được rất nhiều áp lực so với trước đây. Đây cũng là lần đầu tiên Bộ GD-ĐT giao cho các Sở GD-ĐT tự tổ chức thi.
Năm 2017, căn cứ kết quả của kỳ thi THPT quốc gia, Bộ GD-ĐT sẽ xác định ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào đại học để các trường xây dựng phương án xét tuyển.
Cũng tại cuộc họp báo này, Bộ GD-ĐT đã giải thích vấn đề 7 mã đề môn Vật lý phải đính chính. Ông Sái Công Hồng - Phó cục trưởng Cục khảo thí và Kiểm định chất lượng, Bộ GD-ĐT nói: Do có ít thời gian để chuẩn bị đề thi nên không thể tránh sai sót. Thực tế, Bộ GD-ĐT chỉ có 2 tuần để chuẩn bị đề thi. Một tuần chuyển tới quy trình rà soát, kiểm định đề, gửi đi in sao ở các cơ sở. Trong tuần cuối cùng, Bộ GD-ĐT đã phát hiện có sai sót và bổ sung đính chính, gắn vào các mã đề để thể hiện sự minh bạch, chặt chẽ trong các khâu của quá trình ra đề.
Trước đó, tại buổi thi môn Vật lý, sau khi nhận đề thi trong 24 mã đề thi chính thức có 7 mã đề phải đính kèm, theo như Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga giải thích đây là sai sót kỹ thuật trong quá trình in ấn. Bộ GD-ĐT đã chủ động phát hiện từ rất sớm và có văn bản gửi các điểm thi để hướng dẫn xử lý, nên hoàn toàn không ảnh hưởng gì đến việc làm bài của thí sinh cả nước.
Trong đợt thi chỉ có 72 thí sinh bị đình chỉ thi (năm 2016 có 328 thí sinh bị đình chỉ thi).
Xây dựng đề thi trắc nghiệm dựa theo kinh nghiệm của Mỹ.
Để xây dựng được các mã đề thi, Bộ GD-ĐT đã chủ trương xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa ra thành các giai đoạn và được thử nghiệm với học sinh lớp 12.
Từ tháng 3 đến tháng 5/2017, Bộ GD-ĐT đã chọn mẫu chuẩn hóa thử nghiệm cân bằng độ khó giữa các câu trong đề thi. Bộ cũng xây dựng 24 mã đề khác nhau, xuất phát từ 4 đề gốc nhưng trong quy chế không quy định điều này.
Ở mỗi đề thi có 4 mức độ: từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao Hội đồng thi sẽ rút các câu hỏi trong ngân hàng ma trận đề, trên cơ sở đó chọn đề thi gốc để đọc và thẩm định.
Chia sẻ với báo chí về kinh nghiệm xây dựng đê thi trắc nghiệm ông Sái Công Hồng cho biết: Đề thi trắc nghiệm THPT quốc gia có sự chuẩn hóa theo kinh nghiệm của Mỹ - nơi đã có nhiều kinh nghiệm làm thi trắc nghiệm. Vì vậy, việc hoàn thiện cách làm sẽ không thể trong một sớm, một chiều.
Bên cạnh đó, độ vênh của toàn đề thi với nhau chứ không thể so sánh độ vênh của các câu hỏi. Chỉ khi phân tích điểm trung bình của mã bài thi sau khi có kết quả mới có thể chứng minh được về độ khó của các đề thi khác nhau có tương đương hay không.
Ngô Chuyên.
|
1Giáo dục
| Thí sinh dự thi THPT quốc gia năm 2017 tại TP.HCM.
Đây là một phần nội dung trong thông báo của Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD-ĐT) gửi các sở GD-ĐT xung quanh việc công bố kết quả thi THPT quốc gia trong sáng qua (3.7). Theo thông báo này, chậm nhất 17 giờ ngày 5.7, các sở phải hoàn tất gửi dữ liệu điểm về Bộ và chỉ được công bố sớm nhất vào ngày 6.7. Đặc biệt, thông báo này có đoạn nhấn mạnh: Lưu ý không được công bố sớm hơn ngày 6.7.
Tuy nhiên, theo thông tin được công bố trên các phương tiện truyền thông trước đó, Bộ sẽ cho phép các sở hoàn thành chấm thi sớm được công bố kết quả sớm. Trên cơ sở này, địa phương đã tập trung mọi nguồn lực để hoàn tất sớm nhất việc chấm thi nhằm cung cấp thông tin cho TS.
Thông báo này cũng nêu rõ cách thức công bố kết quả thi dành cho các địa phương. Theo đó, các sở sẽ chuyển dữ liệu điểm thi của địa phương về Bộ, Bộ sẽ cập nhật vào hệ thống quản lý thi (phần mềm thi của Bộ). Chỉ sau khi Bộ đối sánh dữ liệu thành công, các địa phương mới được tải dữ liệu về để tiến hành công bố.
Đại diện sở GD-ĐT một địa phương cho rằng với quy định này thì kế hoạch công bố điểm của địa phương cũng buộc phải thay đổi. Trước đó, dự định công bố rộng rãi thông tin trên trang thông tin điện tử của sở GD-ĐT, sở thông tin - truyền thông, UBND tỉnh, các trường phổ thông. Với quy định mới, TS chỉ có thể tra cứu điểm trên phần mềm quản lý thi bằng tài khoản cá nhân trên trang web của sở GD-ĐT, đường dẫn trên trang web của sở Thông tin - Truyền thông, các trường phổ thông và trung tâm GDTX. Tuy nhiên, người này cũng lo ngại về khả năng có thể nghẽn mạng do lượt truy cập quá lớn trong cùng thời điểm. Vì vậy, địa phương vẫn chuẩn bị sẵn phương án dự phòng là in danh sách chuyển về dán tại từng trường phổ thông ngay trong ngày 6.7.
Mất 2 - 3 ngày để Bộ đối sánh dữ liệu điểm thi.
Ông Sái Công Hồng, Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD-ĐT cho biết đến chiều 3.7 mới có 2 tỉnh gửi dữ liệu điểm thi để Bộ đối sánh kết quả. Theo ông Hồng, quy trình là sau khi nhận được dữ liệu của các tỉnh, Bộ sẽ mở phần mềm dữ liệu chấm thi gốc của các tỉnh để đối sánh với kết quả trong CD mà địa phương gửi lên Bộ, nếu không có sai khác thì sẽ trả về để công bố kết quả. Việc đối sánh sẽ phải làm bất kể giờ giấc trong vòng 2 - 3 ngày liên tục để gửi dữ liệu về các địa phương công bố kết quả sớm nhất tới TS.
Tuệ Nguyễn.
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Câu hỏi số 22 trong mã đề 302 môn Lịch sử, kỳ thi THPT quốc gia 2017 hỏi: Mỹ chính thức tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ nhất trong khi thực hiện chiến lược chiến tranh nào ở miền Nam Việt Nam? Đáp án được Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố tối 24/6 ngay sau kết thúc kỳ thi là A - Chiến tranh cục bộ.
TS Sái Công Hồng - Cục phó Quản lý chất lượng giáo dục.
Tuy nhiên, một ngày sau đáp án ở câu hỏi này đăng trên cổng thông tin của Bộ lại là D - Chiến tranh đặc biệt. Sự thay đổi đó khiến nhiều người lo lắng ảnh hướng đến kết quả thi của thí sinh.
Trả lời VnExpress tối 26/6, Cục phó Quản lý chất lượng giáo dục (Bộ Giáo dục và Đào tạo) Sái Công Hồng cho biết "không có chuyện đổi đáp án môn Lịch sử so với ban đầu".
Trưởng ban đề thi THPT quốc gia 2017 giải thích, đáp án chính thức các môn thi là bản cứng có chữ ký của Tổ trưởng tổ ra đề thi và có ký duyệt của Chủ tịch Hội đồng ra đề thi. Chiều tối 24/6 sau khi kết thúc kỳ thi, Hội đồng ra đề in sao các đáp án và đóng dấu treo để đảm bảo tính pháp lý của đáp án khi chuyển tới hội đồng thi địa phương để tổ chức chấm thi.
"Khi cung cấp bản mềm đáp án bằng đĩa CD cho các cơ quan báo chí, rất có thể do lỗi kỹ thuật, đáp án bị nhảy từ D sang A. Một số đề thi được sao chép cùng với đáp án của các môn thi trong cùng đĩa CD này, khi mở ra cũng bị mất", ông Hồng nói.
Cục phó Quản lý chất lượng giáo dục cho rằng, sự cố lần này là kinh nghiệm quý báu cho những năm sau khi công bố đáp án chính thức thì nên dùng bản gốc có dấu đỏ của Bộ Giáo dục để đảm bảo tính pháp lý và tính chính xác.
Ngày 22-24/6, 860.000 thí sinh cả nước thi THPT quốc gia, gồm 3 môn Toán, Văn, Ngoại ngữ và một trong hai bài tổ hợp Khoa học tự nhiên (Lý, Hóa, Sinh); hoặc Khoa học xã hội (Sử, Địa, Giáo dục công dân). Trừ Văn, các môn còn lại đều thi trắc nghiệm.
Kết thúc kỳ thi, Bộ Giáo dục tổ chức họp báo, đánh giá kỳ thi diễn ra thành công. Nhiều năm sau, phương thức thi trắc nghiệm như 2017 sẽ được duy trì.
Theo VNE.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Minh Tường, Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Phú Thọ, cho biết thống kê sơ bộ của tỉnh này cho thấy có 62 bài thi của thí sinh đạt điểm 10 ở các bài thi và môn thi thành phần của bài thi tổ hợp.
Cụ thể, với môn Toán có 2 bài thi đạt điểm 10, môn Hóa có 21 bài, môn Sinh học có 3 bài, môn Địa lý có 17 bài, môn Giáo dục công dân có 7 bài và môn Tiếng Anh có 12 bài.
Thí sinh tham dự kỳ thi THPT quốc gia 2017 tại tỉnh Phú Thọ. Ảnh: Lê Văn.
Với bài thi môn Giáo dục công dân, ông Tường cho biết phổ điểm môn này cao hơn so với các môn thuộc tổ hợp Khoa học Xã hội khác. Điều này cho thấy, việc vận dụng kiến thức từ lý thuyết vào thực tiễn trong bài làm của thí sinh năm nay khá tốt.
Đối với môn Ngữ văn, bài thi có mức điểm cao nhất là 9,25. Có 3 thí sinh bị điểm liệt, chủ yếu là các thí sinh tự do.
Các môn trắc nghiệm có khoảng 30 bài thi/ môn thi thành phần bị điểm liệt.
Thống kê sơ bộ của Sở GD-ĐT tỉnh Phú Thọ cũng cho biết đã có thí sinh đạt mức điểm 29,75 với tổ hợp 3 môn Toán - Lý - Hóa. Đây là mức điểm cao nhất năm nay tại tỉnh này.
Về phương án công bố điểm thi, ông Tường cho biết việc chấm thi của tỉnh đã hoàn thành từ ngày 3/7. Hiện tại, tỉnh đang thực hiện công tác đối sánh dữ liệu điểm thi của tỉnh với dữ liệu trên hệ thống chung của Bộ GD-ĐT.
Sau khi thực hiện đối sánh và điều chỉnh sai sót (nếu có), dự kiến sáng ngày mai 6/7, kết quả thi sẽ được công bố cho thí sinh trên cổng thông tin của Sở GD-ĐT tỉnh Phú Thọ.
Lê Văn.
|
1Giáo dục
| Về công tác in sao, vận chuyển và bàn giao đề thi.
Chia sẻ về công tác in sao, vận chuyển và ban giao đề thi, đại diện Sở GD-ĐT Phú Thọ cho biết: Sở đã chuẩn bị đầy đầy đủ cơ sở vật chất và nhân lực để triển khai công tác in sao đề thi. Ban in sao đề thi có 22 thành viên bắt đầu làm việc từ ngày 10/6/2017 và thực hiện cách li 3 vòng độc lập theo quy định của quy chế thi.
Trước khi Ban in sao đề thi làm việc, Chủ tịch Hội đồng thi đã ban hành Văn bản số 50/KH-HĐT ngày 01/6/2017 kế hoạch in sao đề thi. Tại văn bản này, ngoài các quy định của quy chế thi, Chủ tịch Hội đồng thi đã có những quy định cụ thể, chi tiết (đặc biệt là việc in sao đề thi tổ hợp) để Ban in sao đề thi thực hiện chặt chẽ quy trình in sao, đảm bảo đủ số lượng đề thi với chất lượng in tốt nhất, tuyệt đối không xảy ra sai sót; đảm bảo tuyệt đối an toàn, bảo mật trong các khâu in sao.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga động viên thí sinh trước ngày thi ở cụm thi Phú Thọ. Ảnh Lê Văn.
Ban vận chuyển và bàn giao đề thi tổ chức thành 03 đoàn vận chuyển và bàn giao đề thi tới các điểm thi vào ngày 21/6/2017. Mỗi đoàn có 01 công an đi cùng để bảo vệ đề thi.
Tại các điểm thi, Chủ tịch Hội đồng thi quy định cụ thể như sau:
Mỗi điểm thi bố trí 01 phòng dành cho Trưởng điểm thi để bảo quản bài thi, đề thi; có tủ riêng để đựng đề thi, bài thi; Trưởng điểm thi ngủ tại phòng bảo quản đề thi và có lực lượng công an bảo vệ 24/24 giờ.
Kiểm tra, rà soát (nếu cần thiết phải mua sắm mới) hệ thống thiết bị phòng chống cháy nổ trong khu vực thi, đặc biệt ở nơi bảo quản đề thi, bài thi.
Mỗi điểm thi chuẩn bị 01 máy photocopy (chất lượng tốt, đủ mực, giấy...) để tại 01 phòng có vị trí thuận lợi trong việc điều hành của Trưởng điểm thi. Trong suốt thời gian diễn ra kỳ thi, không được sử dụng máy photocopy đã niêm phong. Trưởng điểm thi chỉ quyết định sử dụng máy trong trường hợp đề thi bị thiếu trang hoặc rách, mờ, nhòe...
Chia sẻ về công tác kiểm tra trước ngày thi, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga đánh giá cao công tác chuẩn bị của Sở GD-ĐT Phú Thọ, đặc biệt các điểm thi có điều kiện kinh tế khó khăn nhưng địa phương vẫn tạo điều kiện tối đa cho kỳ thi THPT quốc gia.
Bên cạnh đó, các điểm thi và địa phương có điểm thi đã tạo điều kiện cho các em trọ ở những nơi gần điểm thi để không bị vướng bận hay gặp khó khăn trong quá trình thí sinh di chuyển đến điểm thi. Bên cạnh đó, các cán bộ coi thi cũng như phục vụ kỳ thi đã tập trung đầy đủ. Hi vọng ngày mai các thí sinh sẽ có mặt đủ và hoàn thành tốt kỳ thi của mình, Thứ trưởng Bùi Văn Ga nhấn mạnh.
Chuẩn bị phương án xử lí sự cố bất thường.
Bên cạnh đó, Sở GD-ĐT Phú Thọ cũng chuẩn bị phương án khắc phục khó khăn, bất cập và xử lí sự cố bất thường.
Chia sẻ phương án khắc phục khó khăn ông Nguyễn Minh Tường Giám đốc Sở GD-ĐT Phú Thọ cho biết: Hội đồng thi đã có phương án phù hợp, kịp thời để khắc phục khó khăn, bất cập và xử lí sự cố bất thường, nhằm đảm bảo thuận lợi nhất cho việc dự thi của thí sinh và an toàn tuyệt đối cho cán bộ tham gia tổ chức thi.
Bên cạnh đó, Sở cũng bố trí 38 điểm thi trên địa bàn tỉnh đã khắc phục một cách tốt nhất những khó khăn trong việc di chuyển của thí sinh tới điểm thi.
Các cơ sở giáo dục đã phối hợp chặt chẽ với các cơ quan trên địa bàn và phụ huynh học sinh để có thể hỗ trợ việc đi lại, ăn ở cho thí sinh có hoàn cảnh khó khăn tại các điểm thi; tuyệt đối không để thí sinh nào vì khó khăn về kinh tế mà không thể tham gia dự thi.
Hội đồng thi đã phối hợp với Sở Thông tin & Truyền thông đồng thời chỉ đạo các đơn vị đăng ký dự thi bố trí đủ số lượng máy tính có kết nối Internet để việc công bố kết quả thi được thuận lợi, không xảy ra tình trạng nghẽn mạng, đồng thời sẵn sàng hỗ trợ thí sinh thay đổi nguyện vọng đăng ký xét tuyển đại học, cao đẳng sau khi có kết quả thi.
Xuân Diệp.
|
1Giáo dục
| Thứ trưởng Bùi Văn Ga hỏi thăm thí sinh tại phòng thi (Ảnh: PV).
Chiều ngày 21.6, Thứ trưởng Bộ GDĐT Bùi Văn Ga đã có buổi kiểm tra công tác chuẩn bị ngày cuối trước kỳ thi THPT Quốc gia 2017 tại trường THPT Nguyễn Tất Thành và THPT Việt Trì (tỉnh Phú Thọ).
Tại buổi làm việc, Thứ trưởng Bùi Văn Ga đặc biệt lưu ý các điểm thi quán triệt nghiêm túc công tác phổ biến quy chế cho cán bộ coi thi. Bởi lẽ, kỳ thi THPT Quốc gia năm nay có nhiều điểm mới. Đây là lần đầu tiên xuất hiện môn thi tổ hợp, các thầy cô giám thị phải nghe tập huấn kỹ, tránh lơ là gây sai sót. Thêm nữa, việc sắp xếp và coi thi ở phòng thi có thí sinh tự do sẽ phức tạp hơn, giám thị lưu ý tránh phát đề nhầm.
Đặc biệt, để kỳ thi nghiêm túc, khách quan, giúp cho các trường ĐH xét tuyển thí sinh chất lượng, Thứ trưởng Bùi Văn Ga yêu cầu các điểm thi, cán bộ làm việc nghiêm túc.
Đối với thí sinh, Thứ trưởng khuyên các em cần xác định tư tưởng làm bài trung thực, không gian lận: Mã đề thi riêng nên các em sẽ không thể dùng phương tiện hỗ trợ nào trong kỳ thi này. Thời gian làm bài rất ngắn, thí sinh nên tập trung làm bài vì muốn gian lận cũng không gian lận được.
Qua kiểm tra, Thứ trưởng ghi nhận chính quyền nhân dân các tỉnh Yên Bái, Phú Thọ đã nhận thấy trách nhiệm của mình trong công tác tổ chức kỳ thi này. Về cơ bản, công tác thực hiện đảm bảo theo quy chế thi THPT năm nay.
Về phía lãnh đạo sở GDĐT tỉnh Phú Thọ, ông Nguyễn Minh Tường Giám đốc sở GDĐT cho biết, toàn tỉnh sẽ thực hiện kỳ thi một cách nghiêm túc, tránh những sai sót có thể xảy ra. Lãnh đạo Hội đồng thi đã quán triệt tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật cho cán bộ tham gia kỳ thi; tăng cường công tác truyền thông để phổ biến các quy định của quy chế và pháp luật nhằm ngăn chặn kịp thời, tuyệt đối không để xảy ra tiêu cực, gian lận trong thi cử, nhất là tiêu cực, gian lận có tổ chức. Bên cạnh đó, Ban chỉ đạo thi của tỉnh cũng đảm bảo việc ăn, nghỉ cho cán bộ coi thi.
Ông Nguyễn Minh Tường cũng thông tin, Hội đồng thi đã có phương án phù hợp, kịp thời để khắc phục khó khăn, bất cập và xử lý sự cố bất thường nhằm đảm bảo thuận lợi nhất cho việc dự thi của thí sinh và an toàn tuyệt đối cho cán bộ tham gia tổ chức thi. Việc bố trí 38 điểm thi trên địa bàn tỉnh đã giúp khắc phục một cách tốt nhất những khó khăn trong quá trình di chuyển của thí sinh tới điểm thi.
Các cơ sở giáo dục đã phối hợp chặt chẽ với các cơ quan trên địa bàn và phụ huynh học sinh để có giải pháp hỗ trợ về đi lại, ăn ở cho thí sinh có hoàn cảnh khó khăn tại các điểm thi; tuyệt đối không để thí sinh nào vì khó khăn về kinh tế mà không thể tham gia dự thi.
Huyên Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 có số lượng thí sinh bị đình chỉ thi thấp nhất trong 5 năm trở lại đây (Ảnh minh họa: Zing news).
Các mã đề có sự chênh lệch độ khó dễ?
Chiều nay (24/6), Bộ Giáo dục và đào tạo tổ chức cuộc họp báo thông báo kết thúc công tác coi thi kỳ thi THPT quốc gia năm 2017. Kỳ thi năm nay được đánh giá là thành công, an toàn, đúng quy chế và đặc biệt là gọn nhẹ, giảm áp lực cho thí sinh và gia đình các em.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga đánh giá: "Kỳ thi đã diễn ra rất thành công. Điều này khẳng định việc đổi mới phương án, cách thi của Bộ là đúng đắn. Phương thức tổ chức này sẽ áp dụng cho nhiều năm tới", ông Ga nói.
Theo VnExpress, trước câu hỏi về việc các mã đề có sự chênh lệch độ khó dễ, Bộ Giáo dục khẳng định "24 mã đề có mức độ đồng đều".
"24 mã đề xuất phát từ 4 đề gốc. Các câu hỏi trong mỗi đề gốc này được phân làm 4 cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao. Khi đảo, các câu hỏi được đảo theo khu vực có cùng cấp độ. Nếu so sánh độ đồng đều thì phải so toàn đề thi chứ không thể dùng 1-2 câu đối chiếu. Có lẽ chỉ khi phân tích điểm trung bình của các mã đề thi này, mới biết được độ khó - dễ như thế nào", Cục phó Khảo thí và Kiểm định chất lượng Sái Công Hồng - thành viên tổ ra đề cho biết.
Thí sinh bị đình chỉ thi thấp nhất trong 5 năm trở lại đây.
Theo Zing news, số liệu thống kê của Bộ GD&ĐT cho thấy, toàn đợt thi có 72 thí sinh bị đình chỉ thi. Con số này ở năm 2016 là 328 em. Năm nay, kỳ thi cũng chỉ có 2 cán bộ coi thi bị nhắc nhở do vi phạm quy chế.
Đánh giá về con số này, đại diện Bộ GD&ĐT cho rằng do hình thức thi được đổi mới. Cụ thể, có 4/5 bài thi theo hình thức trắc nghiệm, thời gian làm bài không kéo dài, mỗi thí sinh trong một phòng thi có một mã đề riêng nên việc gian lận giảm.
Bên cạnh đó, việc điều 50% số giám thị coi thi ở các trường ĐH phối hợp địa phương nên tính khách quan cũng được đảm bảo.
Tuy nhiên, thông tin trên tờ Sài Gòn giải phóng cho hay, nhiều phóng viên tại các cơ quan báo chí tỏ ra lo ngại về con số 72 thí sinh bị đình chỉ thi và đặt vấn đề: liệu có phải kỳ thi thực sự nghiêm túc hay do giao cho các sở tổ chức thi nên có sự du di?
Liên quan đến vấn đề này, ông Mai Văn Trinh, Cục trưởng Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ GD&ĐT nhấn mạnh, với tỷ lệ cán bộ coi thi là 50/50 giảng viên đại học-giáo viên phổ thông thì tính nghiêm túc của kỳ thi đã được bảo đảm. Đặc biệt, thi trắc nghiệm, cộng với mỗi thí sinh một mã đề thi các em khó mà gian lận. Vì vậy, 72 thí sinh bị đình chỉ thi trong kỳ thi năm nay là con số thể hiện tính nghiêm túc của kỳ thi, không có gì phải nghi ngờ.
Hiệu trưởng Đại học Bách khoa Hà Nội Hoàng Minh Sơn cũng đồng tình với quan điểm của ông Mai Văn Trinh khi cho rằng, qua giám sát kỳ thi cho thấy 2 yếu tố: 50% cán bộ coi thi là giảng viên đại học; thi trắc nghiệm với mỗi thí sinh một mã đề thi đã bảo đảm tính nghiêm túc của kỳ thi, đủ để các trường đại học yên tâm sử dụng kết quả vào đại học.
Dĩ nhiên không có gì là tuyệt đối. Chờ khi có kết quả thi chúng ta mới đánh giá toàn diện được tính chất của kỳ thi, nhưng trước mắt qua quan sát thì chúng tôi cảm thấy có thể yên tâm sử dụng kết quả để tuyển sinh- Hiệu trưởng Đại học Bách khoa Hà Nội nói.
Mai Anh (Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Cùng sinh ra và lớn lên ở xã Sơn Hà, huyện Phú Xuyên, TP Hà Nội, ngay từ nhỏ, Tường và Thái đã là đôi bạn thân, thường giúp đỡ nhau trong học tập và cùng có ước mơ trở thành người chiến sĩ.
Tốt nghiệp THPT, để biến ước mơ đó thành hiện thực, Nguyễn Minh Tường và Phạm Duy Thái cùng đăng ký thi vào Học viện Kỹ thuật Quân sự (KTQS) và trúng tuyển. Trong thời gian học tập tại trường, Thái và Tường không ngừng nỗ lực phấn đấu, hỗ trợ nhau trong học tập cũng như cuộc sống sinh hoạt xa nhà. Sau một năm học tập tại Học viện KTQS, Nguyễn Minh Tường và Phạm Duy Thái được Bộ Quốc phòng tuyển chọn đi đào tạo tại Liên bang Nga.
6 năm học tập tại nước bạn, tuy không học cùng trường, nhưng cả hai thường xuyên liên lạc, động viên, giúp đỡ nhau vượt qua khó khăn, đạt kết quả cao trong học tập. Chính sự quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau trong suốt thời gian học tập như vậy, mà cả hai đều đạt thành tích xuất sắc khi tốt nghiệp ra trường với điểm số tuyệt đối. Không những thế, Nguyễn Minh Tường và Phạm Duy Thái còn được Bộ Quốc phòng Nga tặng Huy chương Vàng vì thành tích học tập, nghiên cứu khoa học xuất sắc và được Bộ Quốc phòng tuyên dương.
THU TRANG.
|
1Giáo dục
| Bà Nguyễn Thị Kim Hải đón nhận Bằng khen của tỉnh ủy Phú Thọ vì đã có những thành tích xuất sắc thực hiện Chỉ thị 11.
Sáng nay (24/8), Tỉnh ủy Phú Thọ tổ chức Hội nghị tổng kết 10 năm thực hiện Chỉ thị 11 của Bộ Chính trị khóa X về Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng XHHT.
Dự hội nghị có GS.TS Phạm Tất Dong Phó Chủ tịch Thường trực kiêm Tổng thư ký Hội KH Việt Nam; ông Hoàng Dân Mạc Ủy viên T.Ư Đảng Bí thư tỉnh ủy, Chủ tịch danh dự tỉnh hội; ông Nguyễn Minh Tường Giám đốc Sở GD&ĐT; Bà Nguyễn Thị Kim Hải Chủ tịch Hội KH tỉnh; Đại diện Bộ GD&ĐT, các sở, ban, ngành của tỉnh.
Sau khi Bộ Chính trị khóa X ban hành Chỉ thị 11, tỉnh ủy Phú Thọ đã có Chỉ thị Về tăng cường sự lãnh đạo của các cấp ủy đảng đối với công tác KH, khuyến tài, xây dựng XHHT; Sau 10 năm thực hiện Chỉ thị, công tác KH, khuyến tài, xây dựng XHHT (XHHT) đã thu được những kết quả quan trọng.
Về tổ chức hội, theo báo cáo tại hội nghị, hiện toàn tỉnh có 13 tổ chức Hội KH cấp huyện và 6 Ban KH trực thuộc tỉnh, có 277 hội cấp xã, 5.172 chi hội và ban KH; Hiện toàn tỉnh có 366.090 hội viên (tăng 13,68% so với năm 2007), Phú Thọ là tỉnh có tỷ lệ tập hợp hội viên cao nhất cả nước (toàn quốc 16%)...
Trong công tác KH, khuyến tài, hội KH các cấp hội đã tích cực vận động hàng trăm cơ quan, đơn vị, doanh nghiệp, cá nhân tham gia hỗ trợ giáo dục thông qua các chương trình: Tiếp sức học sinh nghèo đến trường, trao quà Tết, trao học bổng, tặng hiện vật cho học sinh.
Các cấp hội đã phối hợp với các nhà tài trợ trao hàng nghìn suất học bổng, quà tặng trị giá trên 161 triệu đồng; Hỗ trợ cơ sở vật chất nhà trường, mua sắm, sửa chữa bàn ghế, trang thiết bị dạy học, hiến đất làm trường... trị giá hơn 813,2 triệu đồng. Trong 10 năm thực hiện Chỉ thị 11 hội đã vận động hỗ trợ giáo dục được hơn 974 triệu đồng.
Năm 2011, Quỹ KH, khuyến tài Đất Tổ được thành lập với sự ủng hộ của 35 đơn vị, Số tiền vận động đạt trên 35 tỷ đồng. Sáu năm qua, Quỹ đã tổ chức 5 Chương trình Chắp cánh ước mơ trao thưởng cho 930 HS, SV, VĐV, 181 giảng viên, giáo viên, HLV đạt thành tích xuất sắc, tặng học hàng trăm suất học bổng cho các đối tượng HS, SV.
Thông qua quỹ KH, toàn tỉnh đã huy động các chương trình trao học bổng, tặng quà tết, hỗ trợ bằng hiện vật cho HS và GV có hoàn cảnh khó khăn, khen thưởng GV và HS, SV đạt thành tích cao... đạt trên 150,5 tỷ đồng. Từ đó, xuất hiện nhiều tấm gương vượt khó học giỏi, số lượng HS bỏ học ngày càng giảm, xuất hiện nhiều gia đình hiếu học, dòng họ hiếu học tại những xã vùng cao.
Tại hội nghị, tỉnh ủy Phú Thọ đã tặng bằng khen cho 17 tập thể và 16 cá nhân đã có thành tích xuất sắc trong thực hiện Chỉ thị 11 của Bộ Chính trị trong 10 năm qua.
B.Hải - T.Toàn.
|
1Giáo dục
| Theo báo cáo nhanh của Bộ GD-ĐT, kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2017 đã được tổ chức vào các ngày 22, 23 và 24-6 theo đúng phương án thi Bộ GD-ĐT đã công bố vào tháng 9-2016.
Một số điểm nổi bật của kỳ thi là: Tổ chức một loại cụm thi với 2 mục đích ở tất cả các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; Sở GD-ĐT chủ trì cụm thi, các trường đại học, cao đẳng (ĐH, CĐ) tham gia phối hợp thực hiện công tác tổ chức; tổ chức thi theo bài và áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan hầu hết các bài thi; thời gian thi được rút ngắn; thí sinh trong cùng một phòng thi trắc nghiệm có một mã đề thi riêng; câu hỏi thi bao quát chương trình lớp 12; ứng dụng triệt để công nghệ thông tin trong công tác coi thi.
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga tại họp báo.
Thống kê dữ liệu năm nay cho thấy, tỷ lệ thí sinh đăng ký dự thi để lấy kết quả xét tuyển vào ĐH, CĐ chiếm khoảng 74%, cao hơn năm ngoái khoảng gần 5%. Số thí sinh đăng ký dự thi bài thi Khoa học xã hội tăng cao, chiếm hơn 50% tổng số thí sinh đăng ký dự thi; đặc biệt có 514.084 (59,32%) thí sinh đăng ký thi môn Lịch sử (từ năm 2016 trở về trước chỉ có chưa đến 15% thí sinh đăng ký dự thi môn Lịch sử). Tỷ lệ thí sinh tới dự thi rất cao, đạt hơn 99%. Nhờ đổi mới phương thức thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan, mỗi thí sinh trong cùng một phòng thi có một mã đề riêng nên số thí sinh vi phạm quy chế giảm đi nhiều so với những năm trước. Trong đợt thi chỉ có 72 thí sinh bị đình chỉ thi (năm 2016 có 328 thí sinh bị đình chỉ thi). Do cán bộ coi thi đã được các Sở GD-ĐT, các trường ĐH, CĐ tập huấn kỹ trước khi tham gia làm nhiệm vụ nên những sai sót trong quá trình coi thi đã giảm đi nhiều so với những năm trước. Cả đợt thi chỉ có 2 cán bộ coi thi bị nhắc nhở vì vi phạm quy chế thi.
Kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2017 được đánh giá không gây nhiều áp lực cho thí sinh.
Việc đổi mới cách thức tổ chức và phương thức thi cùng với sự phối hợp nhịp nhàng hiệu quả giữa Sở GD-ĐT và các trường ĐH, CĐ đã đảm bảo tính khách quan, trung thực của kỳ thi, tạo được niềm tin của xã hội về tính công bằng của kết quả thi để các trường ĐH, CĐ có thể sử dụng trong tuyển sinh. Việc thí sinh chọn bài thi KHXH cao hơn bài thi KHTN là tín hiệu cho thấy việc đổi mới phương thức thi từ thi theo môn sang thi theo bài, từ chủ yếu tự luận sang hầu hết trắc nghiệm đã tác động tích cực trở lại quá trình dạy học, góp phần khắc phục dần tình trạng học lệch, học tủ, dạy tủ hay cắt xén chương trình; làm cho các môn Khoa học xã hội trở nên gần gũi hơn đối với thí sinh, được thí sinh lựa chọn đăng ký dự thi.
Tại họp báo, các phóng viên cũng đặt ra những câu hỏi cho Bộ GD-ĐT xung quanh các vấn đề như: Mã đề thi được thí sinh cũng như nhiều giáo viên đánh giá có độ khó vênh nhau; độ tin cậy của kỳ thi...
Ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục trả lời các câu hỏi của phóng viên tại họp báo.
Trả lời về vấn đề xây dựng các mã đề thi, Ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục cho biết, trước đây, Bộ GD-DT chưa bao giờ xây dựng ngân hàng câu hỏi thi theo quy trình chuẩn hóa như các kỳ thi quốc tế. Để xây dựng mã đề thi cho kỳ thi năm nay, Bộ chủ trương xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa. Khi xây dựng đề thi chuẩn hóa, tất cả đề thi này được thử nghiệm với chính các em học sinh lớp 12. Bộ chọn mẫu 5 tỉnh với 20.000 học sinh lớp 12 để thí nghiệm chuẩn hóa cân bằng độ khó giữa các đề thi. Với các đề thi trắc nghiệm khách quan thì có 24 mã đề khác nhau, xuất phát từ 4 đề gốc nhưng trong quy chế không có 4 đề gốc chỉ quy định mỗi thí sinh có 24 mã đề và mỗi phòng không quá 24 thí sinh. Mã đề thi hình thành đảo theo khối với 4 cấp độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao. Sẽ có cụm câu hỏi có độ khó tương đương nhau về mặt cấp độ. Cấp độ 4 nằm ở phía cuối đề thi.
Ông Sái Công Hồng cũng cho rằng, việc ra đề thi theo quy trình chuẩn hóa được thực hiện năm đầu tiên có thể chưa tròn trịa, các năm sau sẽ tiếp tục khắc phục, nhưng vẫn hướng đến mục đích công bằng, nhẹ nhàng hơn cho thí sinh.
Về vấn đề độ tin cậy của kỳ thi khi nhiều nhà báo đặt câu hỏi, liệu con số 72 thí sinh bị đình chỉ thi có phản ánh đúng thực trạng tại các điểm thi hay không, ông Sái Công Hồng cho rằng, với 24 mã đề, thời gian rất ngắn như vậy thì khó trao đổi với nhau để "10 điểm môn Lý mà 0 điểm môn Toán". Ông Hoàng Minh Sơn, Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội cũng khẳng định: Qua đợt kiểm tra mà cá nhân tôi cùng đoàn của Bộ đi trực tiếp và trao đổi với nhiều đồng nghiệp thì đánh giá đây là kỳ thi yên ả. Về độ tin cậy của kỳ thi, chúng ta có giải pháp kỹ thuật là đề thi trắc nghiệm và mỗi đề có nhiều mã khác nhau. Cán bộ ĐH giám sát. Các cán bộ coi thi đều nói rằng kỳ thi diễn ra nghiêm túc, ít có hiện tượng thí sinh mang tài liệu vào phòng thi. Việc thí sinh bị kỷ luật ít đã phản ánh đúng thực tế.
Với những kết quả đạt được từ kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2017, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga khẳng định, phương án tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2017 sẽ được giữ ổn định về cơ bản cho những năm sắp tới.
Tin, ảnh: MINH ANH - BĂNG CHÂU.
|
1Giáo dục
| Học sinh lớp 12 của Hà Nội tham gia đợt khảo sát cuối tháng 3. Ảnh: Nghiêm Huê.
Được biết, đề thi tham khảo lần này sát với đề thi của kỳ thi THPT quốc gia 2017. Vậy cấu trúc của các đề sẽ như thế nào, thưa ông?
Các đề thi minh họa (được công bố vào ngày 5/10/2016), đề thi thử nghiệm (được công bố vào ngày 20/1/2017) và hôm qua là đề tham khảo, đều được thực hiện theo cùng một quy trình xây dựng câu hỏi thi chuẩn hóa của Bộ GD&ĐT. Mỗi đề thi sẽ đảm bảo khoảng 60% số câu hỏi kiểm tra kiến thức, kỹ năng cơ bản để đánh giá học sinh đạt kết quả tốt nghiệp THPT (ở mức độ nhận thức: nhận biết và thông hiểu), 40% số câu kiểm tra kiến thức, kỹ năng nâng cao để phân hóa học sinh (ở mức độ nhận thức: vận dụng và vận dụng cao).
Đề tham khảo được cấu trúc theo bài thi. Bài thi KHTN, KHXH 120 câu; trong đó, mỗi môn thi thành phần là 40 câu, sắp xếp theo thứ tự, Bài thi KHTN (Môn thi Vật lí: từ câu 1-40; môn thi Hóa học: từ câu 41- 80; môn thi Sinh học: từ câu 81-120); Bài thi KHXH (Môn thi Lịch sử: từ câu 1-40; môn thi Địa lí: từ câu 41- 80; môn thi GDCD: từ câu 81-120).
Điểm khác biệt lớn nhất của đề thi năm nay so với đề thi các môn thi trắc nghiệm các năm trước là các câu hỏi được sắp xếp theo trật tự lần lượt từ câu hỏi dễ đến câu hỏi khó ở tất cả các mã đề (đối với các môn ngoại ngữ có tính đặc thù riêng nên việc sắp xếp cấp độ của các câu hỏi thi sẽ được bố trí tối ưu nhất theo quy luật trên).
Việc sắp xếp các câu hỏi trong đề thi như thế sẽ tạo thuận lợi cho thí sinh làm bài thi theo tuần tự các câu hỏi mà không cần mất thời gian đọc toàn bộ đề thi và tạo cảm hứng cho các em làm trong quá trình bài thi. Đặc biệt, việc sắp xếp các câu hỏi thi trong đề thi như vậy sẽ đánh giá sát thực hơn nữa năng lực của các thí sinh, từ đó phân loại được học sinh.
Để có được đề thi chuẩn hóa, quy trình làm đề của Bộ như thế nào? Đề đã được thử nghiệm mấy lần và cho đến giờ, ngân hàng câu hỏi của Bộ ra sao?
Ngay sau khi công bố phương án thi THPT quốc gia năm 2107, Bộ GD&ĐT đã triển khai xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa để phục vụ cho xây dựng đề thi của Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017.
Quy trình xây dựng câu hỏi thi chuẩn hóa được thực hiện theo 8 bước nghiêm ngặt. Mỗi bước lại bao gồm rất nhiều quy trình nhỏ để chuẩn hóa câu hỏi trong ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa. Từ việc ra câu hỏi thô, rồi từ câu hỏi thô sang câu hỏi được chuẩn hóa, phải trải qua các vòng biên tập, thẩm định, thử nghiệm câu hỏi, tinh chỉnh, thử nghiệm đề thi,...
Tính đến thời điểm hiện tại, công tác thử nghiệm câu hỏi thi, đề thi đã hoàn thành, Bộ đang tiếp tục triển khai các bước tiếp theo của quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, đảm bảo kịp tiến độ phục vụ kỳ thi chính thức vào tháng 6/2017.
Tuy nhiên, đây mới chỉ là hoạt động xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, khi tổ chức kỳ thi chính thức Bộ GD&ĐT sẽ thành lập Hội đồng đề thi gồm các chuyên gia môn học có kinh nghiệm trong chuyên môn và trong công tác xây dựng đề thi để làm việc theo hình thức cách ly hoàn toàn, chính thức chọn lựa các câu hỏi từ ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa để xây dựng đề thi phục vụ cho Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017.
Đây là lần công bố cuối cùng trước khi bước vào Kỳ thi THPT quốc gia 2017. Ông có lời khuyên gì cho thí sinh và các Sở GD &ĐT?
Các đề minh họa của Bộ GD&ĐT có định dạng, cấu trúc như nhau; các câu hỏi trong đề tham khảo (trong mỗi mã đề thi chính thức cũng vậy) được sắp xếp theo trật tự lần lượt từ câu hỏi dễ đến câu hỏi khó.
Các đề thi do máy tính tự động rút và sắp xếp đáp án, do đó rất có thể có những phương án lựa chọn A hoặc B hoặc C hoặc D của một số mã đề sẽ chỉ có khoảng 10% là số là đáp án đúng rơi vào phương án lựa chọn đó. Vì vậy, nếu thí sinh cứ chọn bừa tất cả bài thi là một phương án thì có thể vô tình chọn vào phương án chỉ có 10% đáp áp là đúng, như vậy các em chỉ được 1,0 điểm môn đó và sẽ đến bị điểm liệt môn thi này, không được xét công nhận tốt nghiệp THPT.
Do đó, các em cần bám sát cấu trúc, định dạng của các đề thi do Bộ GD&ĐT đã công bố để tập trung ôn tập, trau dồi kiến thức thật tốt; đồng thời rèn luyện thêm kỹ năng làm bài thi thì sẽ đạt kết quả tốt nhất mà không cần tham gia các khóa, lò ôn luyện cấp tốc,.. Khi làm bài thi, cứ làm tuần tự từ câu đầu tiên đến câu cuối cùng của đề thi.
Các đề thi minh họa, đề thi thử nghiệm và đề tham khảo là những tài liệu hữu ích đối với học sinh, giáo viên trong quá trình ôn tập. Bộ đã yêu cầu các sở GD&ĐT phổ biến các đề thi này tới các trường THPT, trung tâm GDTX, tới giáo viên và học sinh trong phạm vi quản lý; đồng thời, các đề thi này được Bộ GD&ĐT, các báo đăng tải trên mạng điện tử. Đề thi minh họa lần này giống với đề thi THPT quốc gia sắp tới. Chính vì vậy, các Sở GD&ĐT cũng có thể tham khảo, có kế hoạch, chuẩn bị nhân lực, máy móc thiết bị để in sao đề. Thực tế, các sở có 12 ngày để in sao. Năm nay, đề trắc nghiệm nhiều nên khối lượng công việc sẽ lớn hơn.
Cảm ơn ông.
Các đề thi do máy tính tự động rút và sắp xếp đáp án, do đó rất có thể có những phương án lựa chọn A hoặc B hoặc C hoặc D của một số mã đề sẽ chỉ có khoảng 10% đáp án đúng rơi vào phương án lựa chọn đó. Vì vậy, nếu thí sinh cứ chọn bừa tất cả bài thi là một phương án thì có thể vô tình chọn vào phương án chỉ có 10% đáp áp là đúng, như vậy các em chỉ được 1,0 điểm môn đó và sẽ đến bị điểm liệt môn thi này, không được xét công nhận tốt nghiệp THPT.
Nghiêm Huê (thực hiện).
|
1Giáo dục
| Thay mặt Bộ GD-ĐT đón đoàn thi Olympic Tin học trở về từ nước Cộng hòa Hồi giáo Iran tại sây bay là ông Sái Công Hồng- Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD-ĐT). Tại buổi đón đoàn, ông Soái Công Hồng đã thay mặt Bộ GD-ĐT chúc mừng, tặng hoa thầy và trò đoàn Olympic Tin học.
Đại diện Bộ GD-ĐT, ông Sái Công Hồng tặng hoa chúc mừng thầy và trò đoàn thi Olympic Tin học trở về.
Đại diện cho đoàn dự thi Olympic Tin học báo cáo về thành tích đạt được, ông Phạm Bảo Sơn trưởng đoàn nói: Kỳ thi Olympic Tin học năm nay được tổ chức tại thành phố Tehran, Iran từ ngày 28/7 đến ngày 4/8/2017 với sự tham dự của 308 thí sinh đến từ 84 quốc gia và vùng lãnh thổ. Đội tuyển Việt Nam có 4 thí sinh tham dự trong đó 3 thí sinh đoạt được huy chương, gồm 1 huy chương vàng và 2 huy chương đồng. Với kết quả này, đoàn Việt Nam xếp hạng 17/84 nước tham dự, dẫn đầu Đông Nam Á, là nước Đông Nam Á duy nhất có huy chương vàng".
Thay mặt đoàn, ông Sơn gửi lời cám ơn lãnh đạo Bộ GD&ĐT, Cục Quản lý chất lượng đã luôn theo sát đoàn trong những ngày dự thi. Cùng với đó là chính sách phát triển phong trào tin học rộng khắp cả nước. Bởi chất lượng của đội tuyển quốc gia có được là do phong trào học tập tin học trong các nhà trường phát triển, chất lượng của các em học sinh học tin học được không ngừng nâng cao.
Thay mặt Bộ GD-ĐT, ông Sái Công Hồng- Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng cho biết: Năm 2017 là năm chứng kiến cả 5 đội tuyển gồm Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học đều giành được huy chương vàng tại các cuộc thi Olympic quốc tế và khu vực. Đặc biệt góp mặt trong đội tuyển là những học sinh đến từ khắp các vùng miền trong cả nước chứ không tập trung tại các thành phố lớn như những năm trước.
Là đội tuyển cuối cùng về nước, thành tích của đội tuyển quốc gia dự thi Olympic Tin học quốc tế năm 2017 đã khép lại một mùa Olympic khu vực và quốc tế thành công rực rỡ với 14 huy chương vàng, 12 huy chương bạc, 4 Huy chương đồng và 3 bằng khen. Đây là thành tích cao nhất trong lịch sử dự thi Olympic khu vực và quốc tế các môn văn hóa giành cho học sinh phổ thông từ trước đến nay của học sinh Việt Nam, tiếp tục khẳng định thuyết phục vị thế của học sinh phổ thông Việt Nam trên đấu trường trí tuệ quốc tế, ông Hồng nói.
Hình ảnh đội tuyển Olympic Tin học Việt Nam.
Cụ thể các em đoạt huy chương như sau:
Em Lê Quang Tuấn, học sinh lớp 12, Trường Trung học phổ thông chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội huy chương vàng.
Em Nguyễn Hy Hoài Lâm, học sinh lớp 12, Trường Trung học phổ thông chuyên Quốc học, tỉnh Thừa Thiên - Huế huy chương đồng.
Em Phạm Cao Nguyên, học sinh lớp 12, Trường Trung học phổ thông chuyên Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội huy chương đồng.
Ngô Chuyên.
|
1Giáo dục
| Theo quy định của Bộ GD-ĐT, đến 17h chiều nay (5/7), các địa phương phải hoàn tất việc chấm thi THPT Quốc gia năm 2017 để để tải lên hệ thống phần mềm và chạy đối sánh dữ liệu. Sau đó, các địa phương sẽ công bố kết quả thi vào ngày 7/7/2017.
Chia sẻ với phóng viên VOV.VN, Thứ trưởng Bộ Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho biết, sau khi được Bộ GD-ĐT đối chiếu kết quả thi, các tỉnh còn phải làm thêm công đoạn tự đối sánh dữ liệu điểm của mình với điểm trên hệ thống của Bộ. Nếu dữ liệu điểm đã chính xác mới được công bố cho thí sinh.
Năm nay, những địa phương nào gửi kết quả thi THPT Quốc gia 2017 về Bộ sớm và được công nhận đối sánh dữ liệu đúng thì có thể công bố điểm thi trước thời gian quy định.
Tiến sĩ Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT) cho biết, có thể trong ngày 6/7, địa phương nào đã gửi kết quả thi về Bộ GD-ĐT trước và đối chiếu dữ liệu chính xác thì được công bố kết quả thi cho thí sinh.
Với kết quả thi THPT Quốc gia năm 2017, bên cạnh việc xét công nhận tốt nghiệp, thí sinh còn phải chuẩn bị sẵn sàng cho giai đoạn điều chỉnh nguyện vọng xét tuyển vào các trường ĐH, CĐ.
Là một trong những địa phương gửi kết quả thi THPT sớm về Bộ GD-ĐT, ông Chử Xuân Dũng, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội cho biết, năm nay Sở huy động 400 cán bộ chấm thi và 20 cán bộ chấm kiểm tra môn tự luận. Hiện tiến độ công tác chấm thi của Hà Nội đang diễn ra đúng kế hoạch và sẽ có kết quả thi trước ngày 7/7.
Đại diện lãnh đạo Sở GD-ĐT tỉnh Nam Định cho biết, Sở đã hoàn tất công tác chấm thi THPT quốc gia từ ngày 2/7 và gửi dữ liệu về Bộ GD&ĐT để rà soát, đối sánh. Sở dự kiến công bố điểm vào ngày 6/7.
Còn về phía Sở GD-ĐT tỉnh Phú Thọ, địa phương đã gửi dữ liệu về Bộ GD-ĐT để đối sánh kết quả chấm thi, dự kiến sẽ công bố kết quả thi vào ngày 6/7.
Để nắm bắt được điểm thi THPT quốc gia 2017,các thí sinh có thể vào cổng thông tin chính thức của Bộ GD- ĐT để tra cứu.
Bên cạnh đó,thí sinh có thể đăng nhập vào website của Sở GD-ĐT nơi thí sinh đăng ký dự thi hoặctrang thông tin điện tử các trường THPT thí sinh đã học để tra cứu./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Các đại biểu tham quan các dự án dự thi.
Cuộc thi có 98 dự án dự thi, thuộc 17 lĩnh vực. Kết quả cuộc thi cấp tỉnh, Ban Tổ chức đã trao 8 giải Nhất, 16 giải Nhì, 43 giải Ba, 31 giải Khuyến khích cho các dự án xuất sắc.
Ông Nguyễn Minh Tường Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học và tổ chức Cuộc thi Khoa học kỹ thuật dành cho học sinh Trung học là năm thứ 6 được Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ triển khai thực hiện trong tất cả các trường THCS, THPT, PT DTNT, đây là một vấn đề còn mới, còn bỡ ngỡ, và còn có nhiều khó khăn song đã thu được kết quả khá rất tích cực.
Các đoàn về dự thi.
Việc tổ chức Cuộc thi Khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học các cấp là một trong những biện pháp quan trọng và có hiệu quả nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý góp phần tích cực đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường và toàn ngành, mở ra nhiều cơ hội cho sự phát triển tài năng của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trong toàn tỉnh. Cuộc thi Khoa học kỹ thuật là một hình thức sinh động nhất cho đổi mới phương pháp dạy học.
Ban tổ chức trao giấy chứng nhận cho các đơn vị xuất sắc tại cuộc thi.
Cuộc thi năm nay được Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ tổ chức thành công với số lượng đơn vị, số dự án dự thi, số lượng giải thưởng đã minh chứng cho sức lan tỏa mạnh mẽ của cuộc thi trong toàn Ngành giáo dục, tạo tiền đề chuẩn bị chu đáo cho các dự án dự thi cấp quốc gia.
T. Toàn.
|
1Giáo dục
| Điểm thi của thí sinh năm nay so với năm trước không chênh lệch nhiều.
Trao đổi với PV Dân trí , ông Nguyễn Minh Tường, Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Phú Thọ, cho biết, so với năm trước kết quả điểm thi không có nhiều biến động, nhưng có sự phân hóa rõ rệt đối với thí sinh dự thi để lấy kết quả xét tuyển vào các trường đại học.
Ông Tường cho hay, Ban chấm thi đang tiến hành rà soát, đối chiếu kỹ và tổng hợp điểm thi của thí sinh. Đối với môn Ngữ Văn phổ điểm từ 5 - 7 là khá phổ biến. Hiện có 3 bài thi bị điểm liệt. Điểm cao nhất môn Ngữ văn là 9,25.
Đối với bài thi trắc nghiệm, số thí sinh bị điểm liệt, tính đến thời điểm này này đang thống kê là hơn 30 trường hợp. Có khoảng 50 - 60 thí sinh đạt điểm tối đa ở các bài thi, môn thi thành phần của bài thi trắc nghiệm.
Theo ông Tường, không có thí sinh nào đạt điểm tối đa 3 môn tổ hợp thi lấy kết quả xét tuyển vào đại học. Số thí sinh đạt điểm cao các môn trắc nghiệm chỉ rơi vào những học sinh xuất sắc, học sinh giỏi.
Hiện nay Hội đồng đang tiến hành rà soát, đối chiếu thật kỹ sau đó chờ dữ liệu từ bộ gửi về để đối sánh đảm bảo thật chính xác rồi mới công bố điểm thi theo đúng lịch của Bộ GD&ĐT.
Đánh giá về kỳ thi THPT quốc gia 2017, ông Tường cho rằng, kỳ thi năm nay tạo thuận lợi, giảm tốn kém cho thí sinh, gia đình và xã hội. Giảm áp lực cho thí sinh, tạo được sự đồng thuận trong xã hội, kết quả đảm bảo nghiêm túc, khách quan, công bằng.
Theo Bộ GD-ĐT, với bài thi tự luận là môn ngữ văn, chấm nghiêm túc 2 vòng độc lập, song song đó là chấm kiểm tra cùng với chấm độc lập để đảm bảo tối thiểu 5% số bài thi nhằm kịp thời phát hiện những vấn đề điều chỉnh (nếu có) và tiến hành chấm thẩm định.
Với bài thi trắc nghiệm không rọc phách nên quy trình chấm thi được siết chặt hơn theo phần mềm. Theo quy trình chấm, sau khi nhận được dữ liệu của các tỉnh, Bộ sẽ mở phần mềm dữ liệu chấm thi gốc của các tỉnh để đối sánh với kết quả trong CD mà địa phương gửi lên Bộ, nếu không có sai khác thì sẽ trả về để công bố kết quả.
Việc đối sánh kết quả sẽ phải làm bất kể giờ giấc trong vòng 2 - 3 ngày.
Dự kiến ngày 7/7, các địa phương mới công bố kết quả thi cho thí sinh.
Hồng Hạnh - Theo Dân trí.
|
1Giáo dục
| Giám đốc Sở GD &ĐT Nguyễn Minh Tường phát biểu tại Hội nghị.
Chương trình, sách giáo khoa mới sẽ được áp dụng theo hình thức cuốn chiếu đối với cấp Tiểu học từ năm học 2019-2020, đối với cấp THCS từ năm học 2020-2021 và đối với cấp THPT từ năm học 2021-2022.
Là chủ trương lớn của ngành, tại hội nghị, lãnh đạo Sở GD&ĐT phổ biến một số nội dung về xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa mới giai đoạn 2017 - 2024 theo các Nghị quyết, Quyết định của Quốc hội và Chính phủ về đổi mới chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thông; chuẩn bị đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất để triển khai áp dụng, kinh phí thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thông giai đoạn 2017 - 2024; công tác truyền thông thực hiện chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thông...
Để việc triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới đảm bảo đúng lộ trình, lãnh đạo Sở GD&ĐT đề nghị: Các địa phương cần chuẩn bị nhân lực, sắp xếp lại quy mô giữa các trường; thành lập Ban chỉ đạo rà soát từng điểm trường đảm bảo đủ cơ cấu bộ môn, giảm tối đa các điểm trường lẻ ở các huyện miền núi; xây dựng kế hoạch triển khai chương trình sách giáo khoa mới đảm bảo sự đồng thuận từ tỉnh đến cơ sở.
Các nội dung đổi mới, các đơn vị nhà trường cần triển khai tới từng cán bộ giáo viên. Đặc biệt, cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền trên các phương tiện thông tin, truyền thông để các trường, giáo viên nắm đầy đủ thông tin, lộ trình áp dụng chương trình sách giáo khoa mới.
T. Toàn.
|
1Giáo dục
| Sau khi Bộ GD-ĐT hoàn tất công bố điểm thi 2017, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga đã có trao đổi với báo chí bước đầu về kết quả kỳ thi năm nay.
Thứ trưởng cho biết, hiện nay, các tổ kỹ thuật của Bộ GD-ĐT đang phân tích kết quả thi. Để đánh giá giá một cách chỉn chu về kết quả thi năm nay và so sánh với năm ngoái, cần phân tích sâu về cơ sở dữ liệu; cần có phổ điểm cụ thể. Chứ không thể đánh giá một cách cục bộ được.
* PHÓNG VIÊN: Năm nay có nhiều điểm 10, liệu có phải là bất thường?
- Thứ trưởng BÙI VĂN GA : Không phải số bài thi điểm 10 tăng cao có nghĩa là đề quá dễ hoặc coi thi không nghiêm túc. Nếu tỷ lệ thí sinh đạt điểm cao vọt lên, hay hiện tượng điểm 9 - 10 quá nhiều, còn điểm 0 - 1 quá ít thì mới là vô lý. Tức là đề thi quá dễ, ai cũng làm được điểm 9-10.
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga.
Còn phân bố đều, tập trung vào điểm trung bình, điểm 0 - 1 ít và điểm 9 - 10 không quá nhiều thì phân bố đó là bình thường.
Đánh giá kết quả thi, chất lượng thí sinh, đề thi phải dựa vào phổ điểm. Khi có phổ điểm tổng thể thì chúng ta mới đánh giá được là điểm 10 nhiều hay ít. Đừng tách lập những con số đạt điểm 10, điểm 0, điểm 1 rồi nhìn nhận, sẽ là phiến diện, chưa có cái nhìn tổng thể.
Còn tôi khẳng định năm nay coi thi nghiêm túc, chấm thi nghiêm túc, đề thi trắc nghiệm đã được chuẩn hóa. Đề thi được phân bố từ dễ đến khó. Những thí sinh đạt điểm tuyệt đối, tôi cho rằng là rất xuất sắc.
* Phải chăng thi trắc nghiệm giúp thí sinh đạt điểm 10?
- Mọi năm ra tự luận, câu khó chỉ rơi vào chương nào đó nên học sinh học tủ mới làm được, còn đề thi trắc nghiệm khách quan, được chuẩn hóa với dải rộng từ dễ đến rất khó, kiến thức phủ khắp chương trình.
Trước, với bài thi tự luận, câu hỏi khó chỉ nằm ở một vùng kiến thức; nhưng đề thi năm nay, câu khó có thể nằm bất cứ nơi nào trong chương trình, vì vậy các em học sâu vào 1 chương nào đó, 1 phần kiến thức nào đó, đều có thể làm được câu khó này. Các em học đều, sâu có thể làm được, nhiều em có điểm cao hơn là như vậy.
Nếu học sinh có kiến thức tổng thể, nắm chắc kiến thức thì dễ dàng đạt được điểm cao. Khi có phổ điểm, chúng ta sẽ nhìn thấy sự phân bố điểm thi này.
* Bao giờ Bộ GD-ĐT sẽ công bố điểm sàn đại học?
- Trong vài ngày tới, Bộ GD-ĐT sẽ phân tích phổ điểm. Dự kiến đến ngày 12-7, Hội đồng điểm sàn sẽ họp để công bố điểm sàn đại học năm nay.
Nói chung là phải có phổ điểm cụ thể thì chúng ta mới đánh giá toàn diện được kết quả điểm thi năm nay, cũng như định ra được điểm sàn để từ đó các trường xác định được điểm chuẩn để xét tuyển.
Tôi đoán đồ thị điểm thi năm nay sẽ không dốc, thuận lợi cho các trường xét tuyển. Nhiều thí sinh đạt điểm 10, nhưng cũng nhiều em bị 0-1 điểm. Phổ điểm sẽ tập trung ở dải 4-5-6-7 điểm, vì vậy các trường sẽ xét tuyển thuận lợi thôi.
Năm nay xét tuyển sẽ nhẹ nhàng hơn vì các trường đã chuẩn bị từ trước, thí sinh cũng đã đăng ký rồi. Sau khi có điểm, thí sinh được điều chỉnh nguyện vọng 1 lần.
Năm nay có 2 nhóm xét tuyển ở miền Bắc, miền Nam. Phần mềm sẽ hỗ trợ các trường lọc ảo, nên về xét tuyển, tôi cho rằng sẽ không có gì khó khăn.
* Năm nay Bộ GD-ĐT cho phép thí sinh điều chỉnh nguyện vọng xét tuyển sau khi biết điểm. Liệu có diễn ra tình trạng thí sinh nháo nhào điều chỉnh?
- Các em cần bình tĩnh trong việc phân tích kết quả của mình và kết quả chung, để quyết định có điều chỉnh nguyện vọng hay không.
Nếu kết quả thi không lệch nhiều so với điểm dự kiến thì không cần điều chỉnh. Vì quy chế năm nay các em xét tuyển theo kết quả thi chứ không phải theo nguyện vọng.
Vì vậy các em tỉnh táo, phân tích phổ điểm năm nay so với năm ngoái. Ví dụ Toán-Lý -Hóa, trên phổ điểm, nếu dịch về bên phải nhiều hơn thì năm nay điểm chuẩn vào các trường nào đó sẽ dịch lên; hoặc nếu dịch về bên trái (thấp hơn) thì điểm chuẩn có thể thấp hơn. Vì vậy có nhiều thông số cho các em quyết định. Để có lựa chọn phù hợp nhất, các em cũng cần tư vấn của phụ huynh.
Điểm 10 nhiều, điểm 0 cũng không ít.
Ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD-ĐT) cho rằng đây là những điểm 10 thực sự bởi với đề thi đã được chuẩn hóa như vậy mà các em vẫn có thể đạt được kết quả cao thì đó là điều rất đáng chúc mừng.
Số liệu phân tích thống kê tại 59 tỉnh thành cho thấy, số lượng điểm 10 nhiều nhưng số lượng điểm 0 cũng rất lớn. Ví dụ, môn toán có 278 điểm 10 nhưng có 761 điểm 0. Như vậy, phổ điểm rất đẹp. Môn Toán có 1.577 em là điểm từ 1 trở xuống tức là điểm liệt. Nếu các em này mà thi THPT quốc gia tức là bị trượt tốt nghiệp. Vậy con số này cũng rất lớn. Điểm trung bình của môn Toán là 5,18 điểm. Điểm toán dưới 5 chiếm xấp xỉ 49,2%. Như vậy, điểm 10 là vô cùng giá trị!
Dư luận cho rằng năm nay quá nhiều điểm 10, đó là do chưa có đủ thông tin. Các Sở GD-ĐT chỉ báo cáo số điểm cao nhưng lại chưa phân tích phổ điểm của từng môn để thấy rõ tỷ lệ chênh lệch về điểm số. Sau khi phân tích phổ điểm, các địa phương cần có những biện pháp để điều chỉnh cách dạy, cách học cho phù hợp.
"Còn nói về đề thi năm nay, tôi cho rằng với quá trình làm đề theo công nghệ quy trình của Hoa Kỳ thì mọi thứ chưa được gọi là hoàn hảo. Bởi lịch sử làm đề thi của họ là 200 năm còn của mình mới chỉ 2 năm. Tuy nhiên, bước đầu đã phân hóa được thí sinh, có dải phổ điểm cân đều hai phía hoặc không quá cao ở một vị trí nào đó, hoàn toàn có thể phân loại thí sinh ở kết quả phổ điểm. Tuy nhiên, cũng cần phải rút kinh nghiệm và lắng nghe ý kiến phản hồi từ giáo viên, học sinh và toàn xã hội về đề thi để có những điều chỉnh cho những năm sau để có đề thi tốt hơn", ông Sái Công Hồng cho biết.
PHAN THẢO.
|
1Giáo dục
| Đính chính đáp án.
Cụ thể, câu hỏi số 22 trong mã đề 302 môn Lịch sử, kỳ thi THPT quốc gia 2017 hỏi: Mỹ chính thức tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ nhất trong khi thực hiện chiến lược chiến tranh nào ở miền Nam Việt Nam?
Đáp án chính thức được Bộ GD&ĐT công bố ngày 24/6 - ngay sau khi kết thúc kỳ thi là đáp án A - Chiến tranh cục bộ.
Thí sinh dự thi THPT Quốc gia 2017. Ảnh minh họa.
Tuy nhiên, ngày 25/6, đáp án ở câu hỏi này đăng trên cổng thông tin của Bộ lại là D - Chiến tranh đặc biệt. Nhầm lẫn đáp án khiến thí sinh và phụ huynh khá lo lắng về kết quả bài thi.
Liên quan đến điều chỉnh này, TS Sái Công Hồng - Phó cục trưởng Cục Quản lý Chất lượng (Bộ GD&ĐT), cho biết, sự khác nhau giữa đáp án là do bản thông tin ban đầu được sao chép từ đĩa nén, có lỗi nhảy ô và nhòe chữ. Đây là lỗi về kĩ thuật.
Ngay tối 24/6, Bộ GD&ĐT đã thay thế bằng bản scan văn bản cứng dùng để gửi đi các Sở GD&ĐT (có dấu đỏ) và đưa lên website của Bộ GD&ĐT. Như vậy, đáp án đúng là phương án D - chiến tranh đặc biệt- ông Hồng cho hay.
Đề chưa toàn diện.
Liên quan đến đề thi, nhiều giáo viên dạy Lịch sử cho rằng, với một đề thi trắc nghiệm khách quan, dữ liệu được chọn ra phải chính xác, chỉ có một đáp án đúng. Tuy nhiên, câu hỏi sai đáp án nói trên lại thiếu tường minh và chặt chẽ.
Thầy Nguyễn Khắc Thái, nguyên giảng viên môn Lịch sử ĐH Quảng Bình, cho rằng, đáp án của Bộ GD&ĐT không sai nhưng không phản ánh đúng bản chất nên gây nhầm lẫn cho thí sinh.
Đã là đề thi tầm quốc gia thì phải khu biệt được kiến thức một cách rõ ràng. Tuy nhiên, đề năm nay chưa thật sự toàn diện. Toàn bộ chiến tranh chống Mỹ chỉ có một câu hỏi mà câu hỏi không hỏi trúng vào trọng điểm của cuộc chiến tranh này. Ngoài ra, nhiều câu hỏi không rành mạch, không xoáy vào sự thông minh, tư duy của học sinh - thầy Thái nhận định.
Theo thầy Thái, có 3 nguyên tắc để xây dựng đề Lịch sử cho chuẩn: Câu hỏi đánh đúng vào trọng tâm từng mốc lịch sử của giai đoạn, quan hệ logic với nhau giữa các giai đoạn lịch sử và các câu hỏi tập trung vào tư duy lí luận, tư duy logic.
Đề năm nay chỉ đạt được một tỉ lệ nhỏ của những nguyên tắc này. Nhiều câu hỏi trong đề bắt học sinh nhớ sự kiện và ngày tháng. Một câu hỏi hay và chuẩn là yêu cầu người thi phải nhớ được sự kiện, tính chất và vai trò của sự kiện đó chứ không phải là nhớ ngày tháng, sự kiện đơn thuần- thầy Thái chỉ ra.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Theo Bộ GD&ĐT, đến 18h ngày 19/4, đã có 842.490 thí sinh đăng ký thi THPT quốc gia. Trong đó, số thí sinh đăng ký xét tuyển là 629.788 (74,75%). Số thí sinh tự do là 71.896 (8,53%). Tỷ lệ chọn bài tổ hợp, Khoa học Tự nhiên có 317.817 thí sinh (37,72%) đăng ký; Khoa học Xã hội có 411.562 thí sinh đăng ký (48,85%). Số thí sinh đăng ký cả hai bài là 69.911 thí sinh (8,3%). Đã có 592,043 hồ sơ đăng ký xét tuyển được nhập lên hệ thống, đạt 94,01%.
Tính đến thời điểm này, hầu hết học sinh lớp 12 đã nộp xong hồ sơ đăng ký dự thi THPT quốc gia và xét tuyển đại học, cao đẳng nhóm ngành đào tạo sư phạm và các trường THPT đang trong quá trình nhập dữ liệu. Nhiều trường THPT cũng đã hoàn thành việc nhập dữ liệu đăng ký dự thi lên hệ thống phần mềm quản lý thi qua internet của Bộ GD&ĐT để thí sinh rà soát, chỉnh sửa những sai sót nếu có.
Trao đổi với phóng viên báo Tiền Phong, ông Lê Xuân Quốc, Trưởng phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Sở GD&ĐT Lào Cai cho biết, tính đến hết ngày 19/4, trên hệ thống điện tử của Sở nhận được 5.908 hồ sơ đăng ký dự thi. Trong đó có 5.459 hồ sơ là của học sinh lớp 12 (tương đương 100%), 449 hồ sơ của thí sinh tự do. Nên ngày hôm nay, nếu có thêm dữ liệu mới thì là của thí sinh tự do.
Tại Đà Nẵng, Giám đốc Sở GD&ĐT Nguyễn Đình Vĩnh cho biết, hồ sơ của học sinh lớp 12 đã thu được 100%. Hôm qua, đã có 10.504 hồ sơ được đưa lên hệ thống tuyển sinh. Có 1.064 hồ sơ chỉ thi để xét tốt nghiệp, chiếm hơn 10%, còn lại gần 90% vừa xét tốt nghiệp vừa xét tuyển sinh đại học. Số thí sinh lựa chọn bài thi Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội gần tương đương nhau, ông Vĩnh nói.
Cam kết nhận hồ sơ hết ngày 20/4.
Năm nay, thời gian nhận phiếu đăng ký dự thi và nhập dữ liệu của thí sinh vào phần mềm quản lý thi được thực hiện song song với thời gian đăng ký dự thi của thí sinh nên các trường THPT, Phòng Giáo dục và Đào tạo các quận, huyện đều tăng cường cán bộ để nhận và nhập hồ sơ.
Tuy nhiên, nhiều thí sinh ghi thông tin về mã ngành, mã trường không chính xác nên việc nhập hồ sơ tốn nhiều thời gian hơn do phải chỉnh sửa, điều chỉnh sai sót. Đến hết ngày 18/4, mới có 24 tỉnh, thành phố nhập xong dữ liệu đăng ký thi THPT quốc gia và xét tuyển đại học, cao đẳng nhóm ngành đào tạo sư phạm của thí sinh. Các Sở GD&ĐT đều cam kết sẽ bố trí cán bộ nhận hồ sơ của thí sinh đến cuối ngày 20/4.
Trao đổi với phóng viên VOV, ông Nguyễn Minh Tường, Giám đốc Sở GD&ĐT tạo tỉnh Phú Thọ cho biết: Tỉnh phú Thọ đã hoàn thành việc nhập toàn bộ dữ liệu lên hệ thống của Bộ GD&ĐT với hơn 12 nghìn thí sinh. Năm nay, Bộ cho thí sinh lựa chọn nguyện vọng rộng hơn năm trước, số thí sinh đăng ký 1-2 nguyện vọng rất ít mà thường các em đăng ký nguyện vọng tương đối nhiều, có những em đăng ký đến 20 nguyện vọng. Chúng tôi đang tiếp tục nhận hồ sơ của thí sinh tự do nếu có đến hết 20/4 theo quy định của Bộ GD&ĐT, đồng thời rà soát lại toàn bộ dữ liệu đã nhập lên hệ thống để bảo đảm một cách chính xác, không để sai sót xảy ra.
Theo quy định của Quy chế thi THPT quốc gia, thời hạn đăng ký dự thi, nhận phiếu đăng ký dự thi và nhập dữ liệu của thí sinh vào phần mềm quản lý thi sẽ kết thúc vào cuối ngày 20/04. Vì vậy, Bộ GD&ĐT đang đôn đốc các Sở GD&ĐT khẩn trương nhập dữ liệu của thí sinh bảo đảm đúng tiến độ. Theo kế hoạch, trước ngày 25/04, các trường THPT, Phòng GD&ĐT sẽ in danh sách thí sinh đăng ký dự thi để các em ký xác nhận thông tin đăng ký dự thi trên danh sách.
Ông Trần Văn Nghĩa Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng (Bộ GD&ĐT) cho biết, về nguyên tắc, Bộ GD&ĐT cho phép thí sinh được nộp hồ sơ đến ngày 20/4. Sau 20/4, thí sinh không được thay đổi số lượng môn thi, bài thi đã chọn.
Theo quy định của Bộ GD&ĐT, chậm nhất đến ngày 25/5, các đơn vị đăng ký dự thi hoàn thành việc: Thu Phiếu đăng ký xét công nhận tốt nghiệp THPT và hồ sơ xét công nhận tốt nghiệp THPT kèm theo; nhập dữ liệu của thí sinh vào phần mềm quản lý thi.
Chậm nhất ngày 28/5, các Sở GD&ĐT hoàn thành việc kiểm tra, cập nhật những sửa đổi, bổ sung dữ liệu (nếu có) đăng ký xét công nhận tốt nghiệp THPT của thí sinh vào phần mềm quản lý thi và báo cáo Bộ GD&ĐT theo mẫu quy định trong phần mềm quản lý thi.
BP.
|
1Giáo dục
| Bộ GD-ĐT vừa công bố điểm thi và phổ điểm các môn của kỳ thi THPT quốc gia 2017, trong đó có hơn 4.200 bài thi đạt điểm 10 gấp 60 lần so với kỳ thi THPT quốc gia 2016.
Nhiều người đặt ra câu hỏi nghi ngờ, liệu hơn 4.200 điểm 10 kia là chất lượng thực sự hay chỉ là những con số thể hiện chất lượng giáo dục ảo?
Liên quan đến vấn đề này, PV báo Infonet đã có cuộc trò chuyện cùng GS.TS Phạm Tất Dong Phó Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam.
GS.TS Phạm Tất Dong Phó Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam.
PV: Vừa qua, 63 tỉnh thành đã công bố kết quả thi THPT quốc gia. Đặc biệt , kỳ thi THPT quốc gia năm nay số lượng điểm 10 tăng đột biến với hơn 4.200 điểm gấp 60 lần kỳ thi THPT quốc gia năm 2016 (năm 2016 cả nước chỉ có hơn 70 điểm 10). Trước hiện tượng mưa điểm 10 của năm nay, GS.TS có cảm xúc như thế nào?
GS.TS Phạm Tất Dong: Là thành viên của Hội đồng Giáo dục Quốc gia nên tôi cũng rất quan tâm đến thông tin này. Trước khi công bố điểm thi THPT quốc gia Thứ trưởng Bộ GD &ĐT Bùi Văn Ga có khẳng định trên báo chí năm nay không có mưa điểm 10 như năm ngoái.
Tuy nhiên, ngay sau khi công bố điểm, theo thống kê có hơn 4.200 điểm 10 làm tôi cũng quá ngạc nhiên. Phải chăng, chỉ trong 1 năm học chất lượng giáo dục của chúng ta lại tăng nhanh đột biến tới thế? Đó là một kỳ thi không bình thường.
Đặt một vấn đề, nếu đúng là điểm 10 thật thì có thể đề thi quá dễ hoặc có tiêu cực trong thi cử.
Ngay sau khi công bố điểm, theo thống kê có hơn 4.200 điểm 10, ông Sái Công Hồng Phó Cục trưởng Cục Kiểm định Chất lượng (Bộ GD &ĐT) có giải thích đó là những điểm 10 thực sự vì đề thi được chuẩn hóa. Thế nhưng dư luận lại lo ngại mưa điểm 10 đột biến như vậy thể hiện chất lượng giáo dục ảo. GS.TS quan niệm thế nào về vấn đề này?
GS.TS Phạm Tất Dong: Chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận với nhau, không thể có chuyện cải cách giáo dục mà từ năm trước sang năm sau lượng điểm 10 tăng đột biến như vậy, trong khi Bộ GD &ĐT khẳng định đề thi đã được chuẩn hóa.
Thực tế, nhiều phụ huynh có con được điểm 10 cũng ngạc nhiên vì sao con mình giỏi đến thế. Biết đâu có những câu hỏi khó quá, thí sinh tô bừa đáp án lại đúng? Chúng ta không thể chỉ nhìn vào những điểm 10 mà tung hô chất lượng được nâng cao.
Tôi là người làm giáo dục lâu năm thực sự tôi không tán thành hình thức thi trắc nghiệm nhất là với môn Toán. Nó phản ánh không đúng năng lực của học sinh, không thể hiện được chiến lược tư duy của giới trẻ.
Thi trắc nghiệm là những câu hỏi ngắn, trong khi có những câu hỏi có mẹo riêng, nhìn cũng ra đáp án đúng mà không cần tính toán, không cần tư duy. Tôi chỉ sợ mưa điểm 10 ở bài thi trắc nghiệm nó phản ánh một chất lượng giáo dục ảo.
Nếu nhìn theo chiều dài, chúng ta có thể thấy liên tiếp những năm qua Bộ GD&ĐT đều không giải quyết được vấn đề chất lượng của kỳ thi nên tìm lối thoát là năm nào cũng đổi mới cách thi. Nếu năm ngoái tốt rồi, năm nay cần gì phải đổi mới?
Nhìn chung phổ điểm của thí sinh năm nay đều tăng cao ở các môn. Theo GS.TS, điều này có làm khó các trường ĐH trong việc tuyển được đầu vào chất lượng không?
GS.TS Phạm Tất Dong: Tôi tin chắc rằng, có nhiều trường không muốn dùng kết quả thi THPT quốc gia để tuyển đầu vào. Tôi nghĩ rằng nên trả kỳ thi tốt nghiệp về cho các địa phương. Các Sở có thể tự ra đề và nhà trường tổ chức cho học sinh thi tại địa phương.
Còn chuyện các trường ĐH tuyển sinh thế nào là quyền của các trường. Bởi lẽ, hiện nay các trường đã được giao quyền tự chủ và các trường phải chịu trách nhiệm với sản phẩm của mình rồi mà? Sao lại phải phụ thuộc vào Bộ GD&ĐT?
Tại sao phải tổ chức một kỳ thi THPT quốc gia vô cùng tốn kém mà không mang lại hiệu quả thực sự? Bộ GD&ĐT hãy để địa phương tổ chức kỳ thi nhẹ nhàng, đánh giá đúng năng lực của học sinh, tìm ra những bài học để năm sau dạy tốt hơn. Bộ GD&ĐT đừng gắn cuộc thi tốt nghiệp với tuyển sinh ĐH nó làm cho cuộc chạy đua trở nên cực kỳ căng thẳng.
Xin cảm ơn GS.TS về cuộc trò chuyện!
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Sinh ra và lớn lên trong một gia đình có hoàn cảnh khó khăn nhưng từ nhỏ Nguyễn Minh Tường đã luôn ấp ủ ước mơ, hoài bão, khát vọng được trở thành quân nhân trong Quân đội nhân dân Việt Nam. Trong suốt những năm học phổ thông, Nguyễn Minh Tường đã luôn cố gắng học tập để biến ước mơ đó thành hiện thực. Năm 2010, sau khi thi đỗ vào Học viện Kỹ thuật Quân sự, ngay trong năm học đầu tiên, Nguyễn Minh Tường đã giành giải nhì Olympic toán sinh viên toàn quốc môn Đại số tuyến tính. Với sự nỗ lực phấn đấu học tập, rèn luyện, Nguyễn Minh Tường đã được Bộ Quốc phòng tuyển chọn và cử đi học tập tại Liên bang Nga vào cuối năm 2011.
Nguyễn Minh Tường chia sẻ: "Ra nước ngoài học tập, thời gian đầu tôi chưa quen với thời tiết, khí hậu ở nước bạn, có những ngày đông giá lạnh lên đến âm 20 độ C, ngôn ngữ bất đồng, đồ ăn không quen, điều kiện sinh hoạt thiếu thốn đã ảnh hưởng phần nào đến kết quả học tập. Ngoài ra, tôi và đồng đội còn phải vượt qua nỗi nhớ nhà, nhớ quê hương trong thời gian dài. Năm đầu ở Nga, do chưa quen với thời tiết nên tôi hay bị ốm nhưng vẫn giấu gia đình vì không muốn mọi người ở nhà phải lo lắng. Nhờ có sự động viên, quan tâm từ đồng đội và chỉ huy nên tôi đã vượt qua khó khăn, hoàn thành tốt khóa học".
Thượng úy Nguyễn Minh Tường.
Chúng tôi được biết, trong quá trình học tập ở nước ngoài, Nguyễn Minh Tường đã tự lập ra cho bản thân một thời gian biểu cụ thể về học tập, sinh hoạt và học thêm tiếng Nga. Anh học tiếng Nga mọi nơi, mọi lúc, học ngay từ những bảng quảng cáo trên đường đi học. Kiến thức về ngoại ngữ đã mở cánh cửa cho anh học tập, nghiên cứu, giao tiếp, học hỏi các thầy giáo, cô giáo nước bạn được tốt hơn. Với kết quả kiểm tra các môn học đạt điểm tuyệt đối 5/5, anh tự tin bước vào kỳ thi tốt nghiệp và đạt kết quả loại xuất sắc 5,0.
Bên cạnh thành tích học tập, Nguyễn Minh Tường còn tích cực tham gia các hoạt động phong trào, đóng góp xây dựng chi bộ, được Đảng ủy ngoài nước tặng giấy khen. Với những thành tích xuất sắc trong học tập, rèn luyện, ngay sau khi tốt nghiệp về nước, Nguyễn Minh Tường đã được Bộ trưởng Bộ Quốc phòng phong quân hàm Thượng úy. Nguyễn Minh Tường bày tỏ: Kết quả học tập mới chỉ là bước đầu, chúng tôi sẽ còn phải học hỏi nhiều, tìm hiểu thêm thực tế tại đơn vị để áp dụng vào thực tiễn, đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ được giao, góp phần xây dựng quân đội.
Bài và ảnh: PHẠM HƯNG.
|
1Giáo dục
| Chiều 6/7 Thứ trưởng Bộ GD&ĐT đã có buổi chia sẻ với báo chí về vấn đề này. Giải thích về mưa điểm 10 Thứ trưởng GD&ĐT Bùi Văn Ga cho rằng đó là những học sinh giỏi thực sự.
Bên cạnh đó cũng không có nghĩa là công tác coi thi bị không nghiêm túc hay đề quá dễ như dư luận đặt câu hỏi. Muốn đánh giá chất lượng đề thi, chúng ta phải chờ phổ điểm tổng thể mới có cái nhìn khách quan.
Thêm nữa, đề thi đã được chuẩn hóa, rút ra từ ngân hàng câu hỏi ngẫu nhiên mà học sinh vẫn làm tốt. Điều này cho thấy việc thi bằng hình thức trắc nghiệm đã được phát huy tác dụng.
Thứ trưởng GD&ĐT Bùi Văn Ga.
Nói về gần 4000 điểm 10 xuất hiện trong kỳ thi năm nay, ông Sái Công Hồng - Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD&ĐT chia sẻ: "Là chủ tịch hội đồng ra đề thi năm nay, tôi chúc mừng các học sinh đạt điểm 10, điểm số đã cho thấy các em có tư duy tốt.
Nếu chúng ta nhìn khái quát hơn ở nhìn ở số liệu phân tích thống kê điểm thi tại các tỉnh thành thì sẽ thấy rõ điểm 10 nhiều nhưng bài thi bị 0 điểm cũng nhiều. Điều đó cho thấy, điểm 10 thực sự có giá trị.
Theo số liệu phân tích sơ bộ, môn Toán có 278 điểm 10 nhưng có 761 điểm 0. Cũng ở môn này, toàn quốc có tới 1.577 em điểm từ 1 trở xuống (điểm liệt) và trượt tốt nghiệp. Điểm trung bình của môn Toán là 5,18, điểm dưới 5 xấp xỉ 49,2%.
Giải thích về việc nhiều người cho rằng đề thi THPT quốc gia 2017 dễ hơn nhiều, TS Sái Công Hồng cho rằng, nhận định như vậy chưa khách quan.
Ông Sái Công Hồng - Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD&ĐT.
Nói về việc các trường sẽ tuyển sinh thế nào khi quá nhiều điểm cao, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho hay, phổ điểm thi THPT quốc gia 2017 không có gì bất thường, điểm trung bình nằm trong khoảng 4-6 điểm.
"Nếu phổ điểm quá dốc, quá lệch về phía bên phải hoặc trái, các trường sẽ rất khó tuyển chọn thí sinh, bởi các trường chỉ cần tăng hay giảm nửa điểm, số lượng thí sinh sẽ thay đổi nhiều, phải sử dụng tiêu chí phụ.
Các năm trước, đề thi ra theo hình thức tự luận, các câu hỏi khó chỉ rơi vào một chương nào đó, thí sinh học tủ mới có thể làm được. Còn đề thi năm nay, các câu khó rơi vào tất cả phần học, chỉ những học sinh học đều, sâu mới có được điểm cao.
Được biết, ngày 12/7, hội đồng điểm sàn sẽ họp để xác định ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào. Trước đó, Bộ GD&ĐT sẽ công bố phổ điểm từng môn thi và tổ hợp xét tuyển truyền thống với mục đích giúp học sinh điều chỉnh nguyện vọng.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga cũng đưa ra lời khuyên cho các thí sinh: Các em nên bình tĩnh trong việc phân tích kết quả của mình và kết quả chung, để quyết định có điều chỉnh nguyện vọng không. Nếu kết quả thi không liệt nhiều so với điểm dự kiến, ví dụ trước đây dự kiến tổng 20 điểm thì trước đăng ký vài nguyện vọng trên, xấp xỉ và dưới 20 rồi thì không cần điều chỉnh.
Bởi lẽ, quy chế năm nay các em xét tuyển theo kết quả thi chứ không phải theo nguyện vọng. Vì vậy các em nên bình tĩnh phân tích phổ điểm năm nay so với năm ngoái. Ví như phổ điểm các môn Toán, Lý, Hóa dịch tay phải nhiều hơn thì năm nay điểm chuẩn vào các trường nào đó sẽ dịch lên hoặc nếu nằm tay trái (thấp hơn) thì điểm chuẩn có thể thấp hơn. Từ đó, các em sẽ có nhiều thông số cho các em quyết định.
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Khó trao đổi để được "10 điểm môn Lý mà 0 điểm môn Toán".
Ông Sái Công Hồng, Trưởng Ban đề thi.
Kết thúc kỳ thi, một số giáo viên nêu ý kiến về việc đảo thứ tự câu hỏi dẫn đến việc có mã đề câu khó nằm ở phần đầu, câu dễ nằm cuối, có mã đề thì ngược lại. Những thí sinh gặp mã đề có câu khó ngay từ đầu sẽ mất thời gian làm bài và mất bình tĩnh.
Giải thích về điều này, ông Sái Công Hồng, Cục phó Cục Quản lý chất lượng giáo dục, Trưởng Ban đề thi cho biết, khi xây dựng đề thi chuẩn hóa, tất cả đề thi được thử nghiệm với chính các em học sinh lớp 12. Quá trình thử nghiệm trải qua 2 bước, gồm thử nghiệm chuẩn hóa cân bằng độ khó của mỗi đề thi và giữa các mã đề.
Cụ thể, Bộ chọn mẫu 5 tỉnh với 20.000 học sinh lớp 12 để thí nghiệm chuẩn hóa cân bằng độ khó giữa các đề thi. Với các đề thi trắc nghiệm khách quan, xuất phát từ 4 đề gốc sẽ có 24 mã đề khác nhau.
"Việc đảo câu hỏi được thực hiện theo khối. Mỗi đề thi được phân làm 4 cấp độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao) và chỉ đảo trong khối nên không có chuyện đảo lung tung từ câu 1 xuống câu 40. Cấp độ 4 nằm ở phía cuối đề thi", ông Hồng khẳng định.
Trưởng Ban đề thi cũng cho biết, nói về độ khó - dễ của mỗi đề thi mà chỉ so sánh giữa một câu này với một câu kia là khập khiễng. Phải làm toàn bộ đề thi mới biết độ khó như thế nào. Ngoài ra, chỉ khi phân tích điểm trung bình thì mới chứng minh được độ khó của mã đề thi này sai lệch ra sao...
"Việc ra đề thi những năm sau vẫn hướng đến mục đích công bằng, nhẹ nhàng hơn cho các em. Ban đề thi được Bộ trưởng chỉ đạo cố gắng ra đề tương đương để các em không gian lận. Với 24 mã đề, thời gian làm bài ngắn như vậy, các em khó trao đổi với nhau để có chuyện được "10 điểm môn Lý mà 0 điểm môn Toán"", ông Hồng khẳng định.
Về đính chính ở 7 mã đề môn Vật lý, ông Sái Công Hồng lý giải, các thành viên Ban đề thi chỉ có 8 ngày để chuyển đề chính thức đi, sau đó rà soát đề chính thức và làm đề dự bị. Trong quá trình rà soát đã phát hiện có lỗi ký tự ở 7 mã đề. Phần đính chính không phải đọc hay viết lên bảng tại phòng thi mà được gắn vào đề thi cho các thí sinh.
Có cơ sở để bảo đảm độ tin cậy của Kỳ thi.
Kỳ thi THPT Quốc gia 2017 là lần đầu tiên các sở GD-ĐT được giao nhiệm vụ chủ trì, chịu trách nhiệm chính trong tất cả các khâu tổ chức kỳ thi. Dù Bộ GD-ĐT đã khẳng định, Kỳ thi diễn ra nghiêm túc nhưng nhiều ý kiến bày tỏ băn khoăn liệu đó có phải là sự nghiêm túc nhìn từ ngoài vào, trong khi bên trong các phòng thi vẫn là một... ẩn số.
Ông Mai Văn Trinh.
Thông tin về nội dung này, ông Mai Văn Trinh, Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng giáo dục cho biết, các sở GD-ĐT đã có nhiều năm chủ trì tổ chức thi nên Bộ giao quyền tổ chức là có cơ sở bảo đảm độ tin cậy. Ngoài ra, để hỗ trợ cho địa phương, Bộ đã điều động cán bộ, giảng viên các đại học, học viện, trường CĐ nhóm ngành đào tạo giáo viên về các địa phương tham gia coi thi. Mỗi phòng thi đều có 1 cán bộ, giảng viên trường ĐH, CĐ coi thi cùng với một giáo viên THPT hoặc GDTX tại địa phương.
"Trật tự của các điểm thi an toàn, không có lộn xộn. Việc tổ chức các bài thi trắc nghiệm đã triệt tiêu động lực của các em trong tiêu cực. Các em muốn mang tài liệu vào thì chỉ có thể mang cả sách vào và thời gian ngắn cũng không có đủ thời gian cho các em quay cóp. Việc sử dụng công nghệ cao để gian lận không phải là mới mà các năm trước đã có. Lực lượng công an đã phối hợp hướng dẫn cán bộ trong việc cảnh giác, phát hiện các thiết bị gian lận. Ngoài ra, việc bố trí 24 học sinh trong một phòng thi có 2 giám thị, nếu giám thị làm hết trọng trách thì hoàn toàn có thể nắm bắt được những biểu hiện bất thường của thí sinh", ông Trinh cho biết.
Ông Hoàng Minh Sơn, Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội thông tin thêm, qua đợt kiểm tra mà ông trực tiếp đi cùng đoàn của Bộ, có thể đánh giá đây là kỳ thi yên ả.
Ông Hoàng Minh Sơn, Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội.
Về độ tin cậy của kỳ thi, ngoài giải pháp kỹ thuật là đề thi trắc nghiệm với nhiều mã khác nhau thì còn có cán bộ ĐH giám sát. Các cán bộ coi thi đều phản ánh kỳ thi diễn ra nghiêm túc, ít có hiện tượng thí sinh mang tài liệu vào phòng thi. Việc thí sinh bị kỷ luật ít đã phản ánh đúng thực tế.
Ông Hoàng Minh Sơn cũng khẳng định, hoàn toàn có thể yên tâm về độ tin cậy của kỳ thi.
Đáp án các môn thi THPT quốc gia 2017.
(HNMO) - Chiều 24-6, Bộ GD&ĐT đã công bố đáp án chính thức các bài thi THPT quốc gia 2017. Báo Hànôịmới mời bạn đọc tham khảo chi tiết dưới đây.
Ngân Hạ.
|
1Giáo dục
| Ông Sái Công Hồng khẳng định đề Văn là hoàn toàn chính xác (Ảnh: Hải Nguyễn).
Phần Đọc hiểu của đề thi môn Ngữ văn trích dẫn một đoạn tản văn nghị luận trong sách "Thiện, Ác và Smartphone" của Đặng Hoàng Giang bàn về lòng trắc ẩn và sự thấu cảm. Phần 1, tác giả tập trung giải thích khái niệm sự thấu cảm; phần 2, tác giả chứng minh những biểu hiện của sự thấu cảm để sáng tỏ luận điểm Lòng trắc ẩn có nguồn gốc từ sự thấu cảm.
Câu 2 của phần này yêu cầu thí sinh giải thích: Theo tác giả, thấu cảm là gì?, nhiều ý kiến cho rằng câu hỏi này thí sinh chỉ cần chép lại nội dung đã có ở trên phần bài đọc, như vậy điều này sẽ không kiểm tra được kỹ năng gì của thí sinh.
Đề thi môn Ngữ Văn gây nhiều tranh cãi. Ảnh: PV.
Trả lời câu hỏi này, ông Sái Công Hồng giải thích: Đề Văn chia ra 2 phần riêng biệt, phần Đọc hiểu có nhiều tranh cãi, đặc biệt là câu 2 của phần này, nhưng nếu chúng ta đọc kỹ ngay từ đầu phần 1 đã có yêu cầu rõ ràng là đọc đoạn trích và trả lời câu hỏi, ý 2 chỉ là 1 thành tố trong 4 câu hỏi đó, do đó đề văn không có gì sai.
Đề thi môn vật lý sai sót (Ảnh: ST).
Không chỉ môn Ngữ văn, môn thi Vật lý với sự nhầm lẫn cũng đã khiến dư luận đặt câu hỏi về tính chính xác của một kỳ thi mang tầm quốc gia.
Về môn Vật lý có sự nhầm lẫn, ông Hồng giải thích, do Bộ chỉ có 8 ngày để chuyển đề về in chính thức, khi rà soát Ban ra đề thấy 1 lỗi kỹ thuật ở 7 mã đề thi (trong tổng số 24 mã đề thi môn Vật lý). Ngay sau đó, Ban ra đề thi môn Vật lý đã gửi kèm bản đính chính cho tất cả các Ban in sao đề thi để kịp in sao cùng với đề thi. Điều này thể hiện sự nghiêm túc của tổ ra đề thi, chúng tôi không phải đính chính ở hôm thi mà phần đính chính đã gắn hẳn vào mã từng đề cho các em. Bộ cũng đã ghi rõ đính chính là 1 phần trong đề thi.
Nguyễn Hà - Nguyễn Hải - Văn Thắng.
|
1Giáo dục
| Ngày 17/11, xác nhận với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Nguyễn Minh Tường, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ cho biết, có gần 100 cháu học sinh Trường Mầm non Hương Lung, huyện Cẩm Khê phải nhập viện nghi do ngộ độc thực phẩm.
Theo đó, vào chiều ngày 16/11 sau khi dùng bữa trưa, nhiều học sinh có biểu hiện đau đầu, buồn nôn nên đã được các cha mẹ đưa vào Bệnh viện Đa khoa Cẩm Khê cấp cứu.
Các phụ huynh đưa học sinh đến Bệnh viện Đa khoa Cẩm Khê cấp cứu sau khi có dấu hiệu buồn nôn, chóng mặt. Ảnh: Phutho 24h.
Bác sĩ Vi Văn Miên, Giám đốc Bệnh viện Đa khoa Cẩm Khê cho biết, có hàng chục học sinh được đưa vào viện với tình trạng đau đầu, buồn nôn.
Khoảng 19 giờ, ngày 16/11 có gần 100 cháu được bố mẹ đưa đến bệnh viện. Sau khi khám, phân loại chỉ một số trẻ có biểu hiện ngộ độc, số còn lại đều không vấn đề gì.
Trong đó, có hơn 30 cháu phải truyền dịch, đến sáng hôm nay còn 13 cháu đợi làm thủ tục để xin đưa các cháu về, bác sĩ Miên cho biết thêm.
Liên quan đến vụ việc trên, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ đã yêu cầu Trường Mầm non Hương Lung báo cáo sự việc, đồng thời yêu cầu các đơn vị kiểm tra, lấy mẫu thực phẩm đi xét nghiệm.
Sau khi nhận được thông tin các học sinh bị ngộ độc tại Trường Mầm non Hương Lung vào chiều ngày 16/11, chúng tôi đã cùng với Ủy ban nhân dân huyện Cẩm Khê, phối hợp với cơ quan công an địa phương kiểm tra, lấy mẫu thực phẩm để tiến hành đi xét nghiệm.
Hiện tại, còn 3 cháu đang phải nằm viện, các cháu khác đã được ra viện và đi học trở lại, ông Nguyễn Minh Tường, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ cho biết thêm.
Được biết, trên địa bàn tỉnh Phú Thọ có trên 900 trường học, trong đó tổ chức học bán trú ở bậc học mầm non có 309 trường với 58.000 học sinh bán trú; bậc tiểu học có 306 trường với 12.755 học sinh bán trú.
Vì vậy vấn đề bảo đảm vệ sinh an toàn thực phẩm trong các trường học bán trú trên địa bàn tỉnh Phú Thọ cần phải được quan tâm, thực hiện hiện một cách nghiêm túc hơn nữa.
TRỰC NGÔN.
|
1Giáo dục
| Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đến hết ngày 18/04 đã có 24 tỉnh, thành phố nhập xong dữ liệu đăng ký thi THPT quốc gia và xét tuyển đại học, cao đẳng nhóm ngành đào tạo sư phạm của thí sinh. Các Sở Giáo dục và Đào tạo đều cam kết sẽ bố trí cán bộ nhận hồ sơ của thí sinh đến hết ngày 20/4.
Các Sở Giáo dục và Đào tạo đều cam kết sẽ bố trí cán bộ nhận hồ sơ của thí sinh đến hết ngày 20/4.
Đến thời điểm này, hầu hết học sinh lớp 12 đã nộp xong hồ sơ đăng ký dự thi THPT quốc gia và xét tuyển đại học, cao đẳng nhóm ngành đào tạo sư phạm và các trường THPT đang trong quá trình nhập dữ liệu. Nhiều trường THPT cũng đã hoàn thành việc nhập dữ liệu đăng ký dự thi lên hệ thống phần mềm quản lý thi qua internet của Bộ Giáo dục và Đào tạo để thí sinh rà soát, chỉnh sửa những sai sót nếu có.
Ông Nguyễn Quốc Việt, Phó Hiệu trưởng Trường THPT Trần Phú (tỉnh Vĩnh Phúc) cho biết: Đến thời điểm này, đối với học sinh lớp 12 của nhà trường, việc thu hồ sơ cơ bản đã xong, còn việc giai đoạn cuối đã rà soát lần thứ 2. Đối với các học sinh tự do vẫn còn một số em đến tiếp tục nộp hồ sơ. Năm nay, công tác thu hồ sơ nhập liệu cũng vất vả hơn, bởi số nguyện vọng mà các em đăng ký xét tuyển không giới hạn nên có một số em đăng ký rất nhiều nguyện vọng.
Qua thống kê hơn 804 nghìn hồ sơ của thí sinh đã nhập lên hệ thống quản lý thi (tính đến cuối ngày 18/4), tỷ lệ thí sinh dự thi THPT quốc gia để xét tuyển đại học, cao đẳng chiếm khoảng 70% tổng số hồ sơ đăng ký dự thi. Tỷ lệ thí sinh chọn bài thi tổ hợp Khoa học xã hội đang cao hơn tỷ lệ thí sinh chọn bài thi Khoa học tự nhiên. Có gần 70 nghìn thí sinh đăng ký dự thi cả 2 bài thi tổ hợp.
Ông Phan Vĩnh Thái, Hiệu trưởng Trường THPT Dương Tự Minh, tỉnh Thái Nguyên cho biết: Hiện nay ở trường, số lượng đăng ký các môn Khoa học xã hội là khá nhiều so với Khoa học tự nhiên. Trường có 40 em đăng kí thi Khoa học tự nhiên, trong khi đó môn Khoa học xã hội có 131 em đăng ký. Đăng ký xét tuyển đại học, cao đẳng, hơn 80 lượt các em đăng ký, khoảng 60%. Bây giờ học sinh cũng xác định được việc là theo nhu cầu của xã hội nên không nhất thiết là cứ phải vào đại học mới có thể là tốt với các em, do đó các em có thể có nhiều lựa chọn khác ví dụ như các em học nghề.
Năm nay, thời gian nhận phiếu đăng ký dự thi và nhập dữ liệu của thí sinh vào phần mềm quản lý thi được thực hiện song song với thời gian đăng ký dự thi của thí sinh nên các trường THPT, Phòng Giáo dục - Đào tạo các quận, huyện đều tăng cường cán bộ để nhận và nhập hồ sơ. Tuy nhiên, nhiều thí sinh ghi thông tin về mã ngành, mã trường không chính xác nên việc nhập hồ sơ tốn nhiều thời gian hơn do phải chỉnh sửa, điều chỉnh sai sót. Do vậy, dù sát ngày kết thúc nhận và nhập hồ sơ, nhưng mới chỉ có 24 tỉnh, thành phố hoàn thành nhập dữ liệu của thí sinh.
Ông Nguyễn Minh Tường, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ cho biết: Tỉnh phú Thọ đã hoàn thành việc nhập toàn bộ dữ liệu lên hệ thống của Bộ Giáo dục - Đào tạo với hơn 12 nghìn thí sinh. Năm nay, Bộ cho thí sinh lựa chọn nguyện vọng rộng hơn năm trước, số thí sinh đăng ký 1 đến 2 nguyện vọng rất ít mà thường các em đăng ký nguyện vọng tương đối nhiều, có những em đăng ký đến 20 nguyện vọng. Chúng tôi đang tiếp tục nhận hồ sơ của thí sinh tự do nếu có đến hết 20/4 theo quy định của Bộ Giáo dục - Đào tạo, đồng thời rà soát lại toàn bộ dữ liệu đã nhập lên hệ thống để đảm bảo một cách chính xác, không để sai sót xảy ra.
Theo quy định của Quy chế thi THPT quốc gia, thời hạn đăng ký dự thi, nhận phiếu đăng ký dự thi và nhập dữ liệu của thí sinh vào phần mềm quản lý thi sẽ kết thúc vào cuối ngày 20/04. Vì vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang đôn đốc các Sở Giáo dục- Đào tạo khẩn trương nhập dữ liệu của thí sinh đảm bảo đúng tiến độ. Theo kế hoạch, trước ngày 25/04, các trường THPT, Phòng Giáo dục - Đào tạo sẽ in danh sách thí sinh đăng ký dự thi để các em ký xác nhận thông tin đăng ký dự thi trên danh sách./.
Minh Hường/VOV - Trung tâm tin.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, số lượng bài thi có điểm 10 là 4.220 bài. Trong đó, môn Toán: 278; Môn Ngữ văn: 1; Môn Ngoại ngữ: 1.018; Môn Địa lý: 589; Môn Giáo dục công dân: 245; Môn Lịch sử: 106; Môn Hóa học: 1.504; Môn Vật lý: 73; Môn Sinh học: 396 điểm. Đặc biệt, cũng xuất hiện gần chục thí sinh đạt cùng lúc 3 điểm 10 ở các khối thi. Điểm 10 cũng xuất hiện ở những môn thi độc chưa từng có điểm tuyệt đối như môn Sử, đặc biệt là môn Văn.
Giải thích về cơn mưa" điểm 10 này, chiều tối 6.7, ông Sái Công Hồng - Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD ĐT) cho biết: Đây là những điểm 10 thực sự bởi với đề thi đã được chuẩn hóa như vậy mà các em vẫn có thể đạt được kết quả cao. Đó là điều rất đáng chúc mừng.
Kỳ thi THPT Quốc gia 2017 đã có hơn 4.200 điểm 10 (Ảnh: Đàm Duy).
Ông Hồng phân tích, nhìn ở số liệu thống kê tại 59 tỉnh thành đã cập nhật, số lượng điểm 10 nhiều nhưng số lượng điểm 0 cũng rất lớn. Ví dụ, theo số liệu phân tích sơ bộ, môn Toán có 278 điểm 10 nhưng có 761 điểm 0. Như vậy, phổ điểm rất đẹp.
Ở môn Toán, có 1.577 em là điểm từ 1 trở xuống tức là điểm liệt. Nếu các em này mà thi THPT Quốc gia tức là bị trượt tốt nghiệp. Vậy con số này cũng rất lớn. Điểm trung bình của môn Toán là 5,18 điểm. Điểm Toán dưới 5 chiếm xấp xỉ 49.2%. Như vậy, điểm 10 là vô cùng giá trị ông Hồng nói.
Ông Hồng cũng khẳng định, việc dư luận thấy mưa điểm 10 mà nói rằng đề dễ là chưa đúng vì mọi người chưa được cung cấp thông tin đầy đủ. Các Sở chỉ báo cáo số điểm cao nhưng lại chưa phân tích phổ điểm của từng môn để thấy rõ tỉ lệ chênh lệch về điểm số.
Ông Bùi Văn Ga: Đề thi trắc nghiệm phát huy tác dụng tốt (Ảnh: Đàm Duy).
Nói thêm về vấn đề này, Thứ trưởng Bộ GD ĐT Bùi Văn Ga cho biết, sơ bộ cho thấy, phổ điểm các môn đều, trung bình nằm trong 4-6, không có môn nào lệch, chất lượng đề thi năm nay có sự phân hóa tốt, 60% cơ bản và 40% nâng cao (bao quát tất cả chương trình).
Những em điểm 10 rất giỏi, mỗi phút làm xong và đúng các câu hỏi. Thứ hai là đề thi chuẩn hóa, được rút ra từ ngân hàng câu hỏi ngẫu nhiên. Điều này đáng mừng để giúp các em học đều, kết quả năm nay cho thấy đề thi trắc nghiệm phát huy tác dụng tốt, để thấy các em tốt ông Ga nói.
Ông Ga cũng thông tin, ngày 12.7 tới đây hội đồng điểm sàn sẽ họp bàn và công bố: Như chúng ta biết, nhiều năm vừa qua, điểm sàn không dao động nhiều chỉ từ 14 -15 điểm, nghĩa là mỗi môn khoảng 5 điểm. Năm nay, điểm sàn là bao nhiêu thì sau khi chúng ta phân tích dữ liệu cả nước sẽ đưa ra được mức hợp lý nhất ông Ga nói.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Ngọc Dương.
Các sở GD-ĐT chủ trì chấm thi.
Chấm thi ngay từ ngày 25.6.
Lãnh đạo Sở GD-ĐT TP.HCM cho biết đã điều động khoảng 1.000 giáo viên, nhân viên tham gia công tác chấm thi ngay trong ngày 25.6. Dự kiến ngày 2.7 sẽ thực hiện công tác đối sánh kết quả thi, ngày 3.7 sẽ kết thúc công tác chấm thi, gửi dữ liệu về Bộ GD-ĐT để tiếp tục đối sánh và công bố kết quả.
Dự kiến công bố kết quả thi vào ngày 7.7 và thời gian nhận đơn phúc khảo bắt đầu từ ngày 8 - 17.7. TS là học sinh THPT sẽ nhận đơn tại trường theo học lớp 12, TS tự do nhận đơn tại nơi đăng ký dự thi.
B.Thanh.
Tại cuộc họp báo, trả lời phóng viên Thanh Niên về khâu chấm thi, ông Mai Văn Trinh, Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng Bộ GD-ĐT, khẳng định: Ban chỉ đạo thi quốc gia xác định đây là một khâu rất quan trọng để đảm bảo tính khách quan, trung thực của kỳ thi. Các kỹ thuật, quy trình chấm thi thế nào, thành phần ra sao... thì trong quy chế thi đã nêu rất rõ. Chủ trì công tác chấm thi vẫn là các sở GD-ĐT. Tham gia lãnh đạo ban chấm thi, chấm thi, thanh tra, giám sát công tác chấm thi... đều có người của các trường ĐH. Bộ đã có công văn hướng dẫn các trường ĐH cử cán bộ tham gia công tác chấm thi cùng với sở GD-ĐT trong quá trình chấm thi.
Theo ông Trinh, với bài thi tự luận là môn ngữ văn, phải chấm nghiêm túc 2 vòng độc lập, song song đó là chấm kiểm tra cùng với chấm độc lập để đảm bảo tối thiểu 5% số bài thi nhằm kịp thời phát hiện những vấn đề điều chỉnh (nếu có) và tiến hành chấm thẩm định.
Đối với bài thi trắc nghiệm khách quan, sẽ chấm bằng phần mềm máy tính theo quy trình chặt chẽ. Cố gắng các hội đồng thi hoàn thiện, chuẩn chỉnh dữ liệu để gửi về ban chỉ đạo thi quốc gia, đưa dữ liệu lên hệ thống, thực hiện công tác đối sánh. Khi dữ liệu được xác định hoàn toàn chính xác thì chậm nhất ngày 7.7 sẽ công bố kết quả thi.
Ông Trinh cho biết: Việc công bố kết quả thi năm nay cũng được phân tải cho 63 hội đồng thi trên toàn quốc giống như đã làm năm 2016 để việc công bố kết quả thực hiện trôi chảy, tránh ách tắc.
Giảm thí sinh vi phạm có phản ánh đúng thực tế?
Thí sinh tại TP.HCM trao đổi sau khi hoàn thành bài thi.
Theo báo cáo nhanh của Bộ GD-ĐT, năm nay số thí sinh (TS) vi phạm giảm mạnh, toàn quốc chỉ có 72 TS vi phạm quy chế thi bị xử lý kỷ luật đình chỉ thi (năm 2016 con số này là 320). Xung quanh con số này, phóng viên Thanh Niên đặt câu hỏi: Liệu có phải TS nghiêm túc hơn trong quá trình thi cử hay do kỳ thi được giao về các địa phương nên có sự buông lỏng trong quá trình coi thi như dư luận từng lo ngại trước đó?.
Ông Mai Văn Trinh cho rằng: Giao cho Sở GD-ĐT chủ trì là đúng vai vì đây là kỳ thi THPT quốc gia chứ không phải là kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ và các sở GD-ĐT đã rất nhiều năm chủ trì thi cử nên có rất nhiều kinh nghiệm.
Theo ông Trinh, có 2 nhóm giải pháp căn bản để đảm bảo tính khách quan, nghiêm túc của kỳ thi. Nhóm giải pháp thứ nhất thuộc về khâu quản lý, đó là trong mỗi phòng thi, cán bộ coi thi là 50 - 50, một giáo viên từ trường phổ thông, một là cán bộ, giảng viên từ trường ĐH, CĐ. Thậm chí giáo viên THPT cũng được đảo trên nguyên tắc giáo viên không coi thi học sinh của trường mình. Giải pháp thứ hai về mặt kỹ thuật, việc thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan phù hợp với kỳ thi có đối tượng dự thi lớn, mục đích thi không phải chọn tinh hoa mà là để đánh giá đại chúng nên phù hợp hoàn toàn với kỳ thi THPT quốc gia. Điều quan trọng nữa là sau khi có kết quả thi, phổ điểm từng môn thi sẽ được phân tích, công bố và đó là câu trả lời khách quan nhất, ông Trinh nói.
Ông Hoàng Minh Sơn, Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, cũng nhìn nhận sau khi tham gia các đoàn kiểm tra và là đơn vị có cử cán bộ, giảng viên trực tiếp coi thi, giám sát kỳ thi thì thấy kỳ thi diễn ra rất trật tự. Ông Sơn cũng cho biết sẽ chờ kết quả thi, phân tích phổ điểm thi để có thể khẳng định độ tin cậy của kỳ thi.
Độ khó giữa các mã đề có tương đương?
Trước phản ánh của dư luận cho rằng các mã đề thi trắc nghiệm không thực sự có độ khó tương đương, ông Sái Công Hồng, Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, cho rằng đó chỉ là những cảm nhận chủ quan. Theo lý thuyết khảo thí hiện đại của khoa học đo lường đánh giá thì người ta tính được độ khó của cả bài thi, có thể so sánh được các bài thi đó với nhau. Chỉ khi phân tích điểm trung bình của các mã đề thi này chúng ta mới chứng minh được các đề này có độ khó dễ như thế nào. Nói độ khó của đề thi thì chúng ta phải so sánh cả đề thi với nhau, còn so sánh một câu này với một câu kia thì sự so sánh đó tương đối khập khiễng.
Phương thức thi không thay đổi nhưng đổi cách thực hiện.
Theo Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga, kỳ thi 2017 đã đạt được mục tiêu mong muốn của việc đổi mới thi và tuyển sinh, cho nên những năm tiếp theo căn bản sẽ thi tốt nghiệp THPT như thế này. Ông Ga nhấn mạnh: Chúng ta có thể thay đổi một số vấn đề kỹ thuật, ví dụ như sắp xếp câu hỏi, điều chỉnh độ dài độ khó... nhưng căn bản nền tảng thì chúng ta tổ chức như năm 2017. Ông Ga phân tích: Chẳng hạn cũng thi như thế này nhưng TS không phải làm ra giấy nữa mà có thể làm trên máy. Phương thức thi không thay đổi nhưng phương tiện thực hiện được nâng cấp hơn nữa để tạo thuận lợi cho TS. Còn cách cấu trúc đề thi, nội dung thi không thay đổi gì nhiều. Đó là những cái đạt được căn bản năm nay, từ đó trở đi chúng ta có thể hoàn thiện thêm và không làm thay đổi, không ảnh hưởng tới cách học cách dạy và cái như xã hội nói là thay đổi liên tục.
Tuệ Nguyễn - Quý Hiên.
|
1Giáo dục
| Điểm khác biệt lớn nhất so với các đề thi đã công bố thì các đề tham khảo lần này có định dạng như đề thi chính thức. Câu hỏi được sắp xếp từ dễ đến khó.
Dự kiến, trong ngày 14/5, Bộ GD-ĐT sẽ công bố đề thi tham khảo theo dạng bài thi thật của kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017.
Để giúp thí sinh có thể hiểu rõ hơn về đề thi tham khảo nhằm phục vụ tốt hơn cho việc ôn luyện để đạt kết quả cao trong kỳ thi THPT Quốc gia sẽ diễn ra vào cuối tháng 6/2017, phóng viên VOV.VN phỏng vấn Tiến sĩ Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định Chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT).
Tiến sĩ Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định Chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT).
Các câu hỏi được sắp xếp từ dễ đến khó.
PV : Xin ông cho biết đề tham khảo cho Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 sắp được Bộ GD-ĐT công bố có điểm đặc biệt mới nào so với bộ đề thi thử nghiệm 14 môn mà Bộ GD-ĐT đã công bố từ hồi tháng 1/2017?
TS Sái Công Hồng: Để chuẩn bị cho các kỳ thi THPT quốc gia từ năm 2017, ngay sau khi công bố phương án thi THPT quốc gia năm 2107, Bộ GD-ĐT đã tiến hành triển khai hoạt động xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa để phục vụ cho xây dựng đề thi của Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017.
Quy trình xây dựng câu hỏi thi chuẩn hóa được thực hiện theo 8 bước nghiêm ngặt. Mỗi bước lại bao gồm rất nhiều quy trình nhỏ để chuẩn hóa câu hỏi trong ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa. Từ việc ra câu hỏi thô, rồi từ thô sang câu hỏi được chuẩn hóa, phải trải qua các vòng biên tập, thẩm định, thử nghiệm câu hỏi,tinh chỉnh, thử nghiệm đề thi,...
Việc xây dựng các đề thi minh họa (được công bố vào ngày 5/10/2016), đề thi thử nghiệm (được công bố vào ngày 20/01/2017) và tới đây là đề tham khảo đều được thực hiện theo cùng một quy trình xây dựng đề thi chuẩn hóa mà Bộ GD-ĐT đã và đang triển khai xây dựng.
Điểm khác biệt lớn nhất so với các đề thi đã công bố thì các đề tham khảo lần này có định dạng như đề thi chính thức. Bài thi KHTN, KHXH 120 câu; trong đó, mỗi môn thi thành phần là 40 câu, sắp xếp theo thứ tự, Bài thi KHTN (Môn thi Vật lí: từ câu 1-40; môn thi Hóa học: từ câu 41- 80; môn thi Sinh học: từ câu 81-120); Bài thi KHXH (Môn thi Lịch sử: từ câu 1-40; môn thi Địa lí: từ câu 41- 80; môn thi GDCD: từ câu 81-120).
Đặc biệt hơn nữa là các câu hỏi trong mỗi đề thi được sắp xếp theo trật tự từ lần lượt từ câu hỏi dễ đến câu hỏi khó (đối với các môn ngoại ngữ có tính đặc thù riêng nên việc sắp xếp cấp độ của các câu hỏi thi sẽ được bố trí tối ưu nhất theo qui luật trên).
Với việc sắp xếp các câu hỏi trong đề thi như thế này sẽ tạo thuận lợi cho thí sinh làm bài thi theo tuần tự các câu hỏi thi trong đề thi mà không cần mất thời gian đọc toàn bộ đề thi và tạo cảm hứng cho các em làm trong quá trình làm bài thi; đồng thời sẽ đánh giá sát thực hơn nữa với năng lực của các thí sinh.
PV: Kỳ thi THPT Quốc gia năm nay có tổ hợp môn Khoa học xã hội và Khoa học tự nhiên cũng như nhiều môn thi theo hình thức trắc nghiệm. Xin ông cho biết cụ thể đề thi các môn học sẽ được ra theo hướng như thế nào, có điểm khác biệt gì so với những đề thi ở các năm trước?
TS Sái Công Hồng: Từ năm 2016 trở về trước, chúng ta tổ chức thi theo môn (riêng biệt), mỗi môn thi được bố trí thi vào thời điểm khác nhau, đề thi của các môn được bố trí đánh thứ tự từ câu 1 đến hết và chỉ có môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ thi theo hình thức trắc nghiệm, còn lại đều thi theo hình thức tự luận.
Từ Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, Bộ tổ chức thi 5 bài thi, gồm 3 bài thi độc lập là: Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ và 2 bài thi tổ hợp là Khoa học Tự nhiên (tổ hợp các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học; viết tắt là KHTN), Khoa học Xã hội (tổ hợp các môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân đối với thí sinh học chương trình Giáo dục THPT; tổ hợp các môn Lịch sử, Địa lí đối với thí sinh học chương trình GDTX cấp THPT; viết tắt là KHXH). Trừ bài thi môn Ngữ văn thi tự luận, các bài thi còn lại đều thi theo hình thức trắc nghiệm.
Bài thi KHTN, KHXH 120 câu; trong đó, mỗi môn thi thành phần là 40 câu, sắp xếp theo thứ tự, Bài thi KHTN (Môn thi Vật lí: từ câu 1-40; môn thi Hóa học: từ câu 41- 80; môn thi Sinh học: từ câu 81-120); Bài thi KHXH (Môn thi Lịch sử: từ câu 1-40; môn thi Địa lí: từ câu 41- 80; môn thi GDCD: từ câu 81-120).
Với mục đích tổ chức Kỳ thi THPT quốc gia để lấy kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT và làm căn cứ xét tuyển sinh ĐH, CĐ thì đề thi năm nay sẽ đảm bảo khoảng 60% số câu hỏi kiểm tra kiến thức, kỹ năng cơ bản để đánh giá học sinh đạt kết quả tốt nghiệp THPT (ở mức độ nhận thức: Nhận biết và Thông hiểu), 40% số câu kiểm tra kiến thức, kỹ năng nâng cao để phân hóa học sinh (ở mức độ nhận thức: Vận dụng và Vận dụng cao).
Điểm khác biệt lớn nhất so với đề thi các môn thi trắc nghiệm của các năm trước đây thì các đề thi của các môn thi theo hình thức trắc nghiệm trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 này các câu hỏi được sắp xếp theo trật tự từ lần lượt từ câu hỏi dễ đến câu hỏi khó ở tất cả các mã đề (đối với các môn ngoại ngữ có tính đặc thù riêng nên việc sắp xếp cấp độ của các câu hỏi thi sẽ được bố trí tối ưu nhất theo quy luật trên).
Với việc sắp xếp các câu hỏi trong đề thi như thế này sẽ tạo thuận lợi cho thí sinh làm bài thi theo tuần tự các câu hỏi thi trong đề thi mà không cần mất thời gian đọc toàn bộ đề thi và tạo cảm hứng cho các em làm trong quá trình làm bài thi. Đặc biệt, Với việc sắp xếp các câu hỏi thi trong đề thi như vậy sẽ đánh giá sát thực hơn nữa với năng lực của các thí sinh.
Điểm khác biệt lớn nhất so với các đề thi đã công bố thì đề tham khảo lần này có định dạng như đề thi chính thức. Câu hỏi được sắp xếp từ dễ đến khó (ảnh minh họa).
Thí sinh khoanh bừa đáp án có thể bị điểm liệt.
PV: Đối với đề thi trắc nghiệm, có thể các em khoanh bừa vào đáp án nhưng vẫn đúng. Quan điểm của ông về vấn đề này như thế nào và ông có thể nói rõ hơn đối với việc chấm đề thi trắc nghiệm?
TS Sái Công Hồng: Những năm trước, có thể đáp án đúng của các câu hỏi thi trong một mã đề thi được chia đều cho 4 phương án A, B, C, D. Tức là mỗi phương án lựa chọn đều có thể có 25% là số là đáp án đúng rơi vào phương án lựa chọn đó. Vì vậy nếu học sinh "chọn bừa" các phương án lựa chọn A hoặc B hoặc C hoặc D thì sẽ được khoảng 2,5 điểm của bài thi.
Do đó, quy định điều kiện để thí sinh được xét công nhận tốt nghiệp là điểm bài thi mỗi môn thi phải đạt trên 1,0 điểm (có thể gọi là điểm liệt) ít phát huy tác dụng.
Để hạn chế tình trạng nêu trên, trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, việc tổ hợp các đề thi và bố trí vị trí các đáp án đúng của các câu hỏi thi là do máy tính tự động rút và sắp xếp, do đó rất có thể có những phương án lựa chọn A hoặc B hoặc C hoặc D của một số mã đề sẽ chỉ có khoảng 10% là số là đáp án đúng rơi vào phương án lựa chọn đó.
Vì vậy, nếu thí sinh cứ chọn bừa tất cả bài thi là một phương án thì có thể vô tình chọn vào phương án chỉ có 10% đáp áp là đúng, như vậy các em chỉ được 1,0 điểm môn đó và sẽ dẫn đến bị điểm liệt môn thi này và không được xét công nhận tốt nghiệp THPT.
Mặt khác, với việc cho tự động sắp xếp đáp án như trên, để không bị điểm liệt, bắt buộc những thí sinh có năng lực môn thi nào yếu thì phải tăng cường học tập, ôn luyện để chống liệt. Đây cũng là một trong những biện pháp góp phần chông học tủ, học lệch như hiện nay ở các trường phổ thông.
Học sinh nên học bao quát toàn bộ chương trình học lớp 12.
PV: Sắp đến kỳ thi, nhiều thí sinh đã tìm đến các lò luyện thi để làm các bài thi thử với dạng đề thi minh họa được các lò, trung tâm ra theo mô phỏng đề thi minh họa của Bộ GD-ĐT. Ông nghĩ như thế nào về tình trạng này và có lời khuyên gì với thí sinh để đạt kết quả cao nhất trong kỳ thi?
TS Sái Công Hồng: Như trên đã nêu, trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, đề thi, do máy tính tự động rút và sắp xếp theo trật tự từ lần lượt từ câu hỏi dễ đến câu hỏi khó (đối với các môn ngoại ngữ có tính đặc thù riêng nên việc sắp xếp cấp độ của các câu hỏi thi sẽ được bố trí tối ưu nhất theo quy luật trên) sẽ tạo thuận lợi cho thí sinh làm bài thi theo tuần tự các câu hỏi thi trong đề thi mà không cần mất thời gian đọc toàn bộ đề thi và tạo cảm hứng cho các em làm trong quá trình làm bài thi; đồng thời sẽ đánh giá sát thực hơn nữa với năng lực của các thí sinh.
Ngoài ra, từ đầu năm học, Bộ đã công bố các đề thi minh họa (được công bố vào ngày 5/10/2016), đề thi thử nghiệm (được công bố vào ngày 20/01/2017) và tới đây là đề thi tham khảo. Các đề thi này đều được thực hiện theo cùng một quy trình xây dựng đề thi chuẩn hóa mà Bộ GDĐT đã và đang triển khai xây dựng cho đề thi chính thức.
Do đó, các em nên học bao quát toàn bộ chương trình của các môn học lớp 12 mà các em đã đăng ký dự thi THPT quốc gia tới đây, vì đề thi trắc nghiệm có độ bao phủ rộng.
Các em nên tập trung ôn thi theo định dạng đề thi tham khảo của Bộ GD-ĐT sẽ công bố tới đây để ổn định tâm lý khi làm bài trong phòng thi. Mặt khác đây là kỳ thi quốc gia việc tổ chức thi, coi thi rất nghiêm ngặt, mọi gian lận, tiêu cực sẽ bị xử lý nghiêm nên thí sinh phải chấp hành nghiêm qui chế, kiến thức đến đâu làm bài đến đó để tránh những rủi ro đáng tiếc./.
Bích Lan/VOV.VN (thực hiện).
|
1Giáo dục
| Trường MN Thị trấn Phong Châu cơ sở I tại địa điểm đang học nhờ.
Các khoản thu gây nhiều băn khoăn, bức xúc.
Trao đổi với phóng viên Báo Giáo dục và Thời đại, cô Nguyễn Thị Phái Hiệu trưởng Trường Mầm non Thị trấn Phong Châu khẳng định rằng nhà trường không lạm thu theo như thông tin báo chí phản ánh. Để góp phần công khai những thông tin về công tác thu, chi đầu năm, cô đã đưa ra danh sách các khoản thu trong năm học 2017 2018.
Theo đó, ngoài học phí 110.000 đ/tháng, tính chung trong 9 tháng học, mỗi trẻ đang theo học tại trường phải đóng 1,562 triệu đồng cho các khoản thu phục vụ theo các nhu cầu. Các khoản cụ thể là: Tiền nước uống, nước sinh hoạt 158.000 đ; Tiền chăm sóc bán trú 136.000 đ; Đồ dùng phục vụ bán trú 450.000 đ; Tiền mua sắm học phẩm, đồ dùng, đồ chơi 450.000 đ; Tiền vệ sinh 185.000 đ; Tiền điện 183.000 đ.
Cô Nguyễn Thị Phái cho biết, các khoản thu đều được nhà trường lập kế hoạch theo đúng quy trình, hướng dẫn của Phòng GD&ĐT hướng dẫn các văn bản của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT trong công tác này và đã được 100% phụ huynh học sinh đồng tình, nhất trí; Nhà trường cũng chưa nhận được phản ánh cũng như đơn thư khiếu nại gì từ phía phụ huynh học sinh.
Sau khi báo chí phản ánh thông tin có dấu hiệu lạm thu tại trường, theo yêu cầu của các cấp quản lý, nhà trường đã có văn bản giải trình, báo cáo với UBND huyện Phù Ninh, Phòng GD&ĐT Phù Ninh, UBND Thị trấn Phong Châu.
Theo đó, hiện nay nhà trường có hai cơ sở 1, 2 với 15 nhóm lớp và 464 trẻ. Hiện cơ sở 1 đang được đầu tư xây dựng nhà lớp học nên số trẻ học tại đây phải chuyển sang học nhờ địa điểm của một trường phổ thông cũ gần đó; Do vậy phải cải tạo, sửa chữa nhiều hàng mục, mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nên mới phát sinh nhiều khoản thu góp.
Thêm vào đó, nếu tới đây, công trình nhà lớp học mới được hoàn thành theo đúng tiến độ đề ra, trước 20/11/2017, khi đưa vào sử dụng, nhà trường phải mua sắm thêm học phẩm, đồ dùng, đồ chơi đảm bảo đủ mức tối thiểu theo quy định của Bộ GD&ĐT. Để mua sắm, nhà trường sẽ huy động XHH, mỗi trẻ sẽ phải đóng khoảng 2 triệu đồng cho khoản thu mua sắm học phẩm, đồ dùng, đồ chơi thay vì đóng 450.000đ như mức thu trên đây.
Cô Phái khẳng định: Các khoản thu và mức thu này đều được nhà trường xây dựng dựa trên nguyên tắc thu đủ bù chi, đảm bảo phù hợp với mức thu nhập của người dân trên địa bàn thị trấn.
Hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm.
Đây là khẳng định của cả đại diện chính quyền huyện Phù Ninh và của lãnh đạo Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ với phóng viên về việc chấn chỉnh công tác thu, chi đầu năm trong các trường học.
Trẻ ngủ trưa tại nhà trường, giường ngủ được trường mua sắm với giá 200.000 đ/chiếc từ khoản thu phục vụ nhu cầu bán trú.
Đại diện cho chính quyền huyện Phù Ninh, ông Dương Đình Khắc Phó Chủ tịch UBND huyện - cho biết: Sau khi báo chí phản ánh dấu hiệu lạm thu của Trường Mầm non Thị trấn Phong Châu, UBND huyện đã chỉ đạo Phòng GD&ĐT kiểm tra, rà soát các khoản thu của nhà trường có tuân theo đúng quy định của Bộ GD&ĐT, hướng dẫn của Sở GD&ĐT trong công tác này hay không. Nếu phát hiện có tình trạng lạm thu, chính quyền sẽ xử lý trách nhiệm hiệu trưởng theo quy định. Đồng thời sẽ có sự chấn chỉnh đối với các cơ sở giáo dục khác trên địa bàn huyện để công tác thu, chi đầu năm học tuân thủ theo đúng những quy định của ngành.
Theo ông Nguyễn Minh Tường Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ: Ngay từ đầu năm học Sở đã ban hành văn bản Hướng dẫn thu, quản lý và sử dụng các khoản thu năm học 2017 2018. Trong đó nêu cụ thể các khoản mà các nhà trường được thu, chi, vận động ủng hộ, tài trợ cũng như công tác quản lý thu, chi và báo cáo, thực hiện công khai;
Cùng với đó là các chế tài xử lý vi phạm kèm theo. Theo đó, thủ trưởng các cơ sở giáo dục phải hoàn toàn chịu trách nhiệm nếu đơn vị mình có tình trạng lạm thu, việc thu, chi, quản lý, sử dụng không đúng quy định và tùy theo mức độ vi phạm sẽ chịu các hình thức xử lý, kỷ luật theo quy định.
Ông Nguyễn Minh Tường cho biết: Năm nay, Sở GD&ĐT đã tổ chức tập huấn không dưới 3 lần cho hiệu trưởng các cơ sở giáo dục từ bậc học mầm non, cấp tiểu học, THCS, THPT của bậc học phổ thông, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong tỉnh quán triệt thực hiện công tác quản lý thu chi đầu năm học.
Nếu trường nào để báo chí phản ánh có tình trạng lạm thu thì trong hội nghị sơ kết học kỳ I năm nay sẽ bị nêu tên nhắc nhở. Sở sẽ phối hợp cùng với UBND các huyện, thị xã, thành phố trong tỉnh để cùng chỉ đạo thanh tra, kiểm tra việc thực hiện nghiêm túc công tác thu, chi đầu năm học Ông Tường nhấn mạnh với Báo.
" Hiện đang trong quá trình kiểm tra, rà soát các khoản thu, nên UBND huyện chưa phát hiện sai phạm gì tại Trường Mầm non Thị trấn Phong Châu. Nếu có sai phạm, chính quyền huyện sẽ có báo cáo với ngành và thông tin rộng rãi cho báo chí cũng như có sự chấn chỉnh nghiêm túc trường xảy ra lạm thu. Ông Dương Đình Khắc - Phó Chủ tịch UBND huyện Phù Ninh.
Nhóm PV.
|
1Giáo dục
| Cán bộ UBND quận 1, TPHCM hướng dẫn người dân làm thủ tục hành chính. Ảnh: VIỆT DŨNG.
Công khai quy định cũ để công chức chuyên nghiệp hơn.
Ông Lê Hoài Trung, Phó Giám đốc Sở Nội vụ TPHCM, cho rằng vào các dịp lễ hội, thể dục thể thao thì không cấm nhưng trong giờ làm việc, công chức phải ăn mặc lịch sự, có văn hóa. Theo ông Trung, cách đây nhiều năm, Sở Nội vụ đã tham mưu cho UBND TP ban hành những điều công chức được làm và những điều công chức không được làm. Theo đó, công chức không được mang dép lê, mặc quần jeans, áo thun hay nam công chức không được mặc quần tây, áo sơ mi màu sắc chim cò. Tuy vậy, các quy định này chỉ là quy chuẩn mang tính chất nội bộ nhiều hơn. Còn dự thảo mà Sở Nội vụ vừa trình đề nghị có sự tham gia sát của người dân, mặt trận, đoàn thể cũng như các cơ quan báo chí, ông Trung giải thích và khẳng định việc ăn mặc là hình thức bên ngoài nhưng cũng rất quan trọng trong mối quan hệ giữa người đại diện nhà nước với người dân.
Ông Lê Hoài Trung nhận xét công chức mà nhuộm tóc xanh, tóc vàng hoặc móc bông vô lỗ mũi là không ổn. Vì vậy, hình thức của công chức (trang phục, giày dép, tóc tai) cần phải hài hòa với văn hóa, thể hiện hình ảnh gương mẫu, chuẩn mực. Ngoài ra, công chức ăn mặc chỉn chu, lịch sự còn thể hiện sự tôn trọng đối với người dân.
Đây là nguyên nhân chính mà Sở Nội vụ đề xuất UBND TP ban hành quy tắc ứng xử của công chức trong các cơ quan hành chính, đơn vị sự nghiệp công lập trên địa bàn TP. Theo đó, công chức, viên chức từ cấp TP đến cấp phường trên địa bàn TP phải tuân theo bộ quy tắc này. Bên cạnh các quy định về hình thức, Sở Nội vụ cũng đề xuất các quy định về nội dung như thái độ ứng xử, phát ngôn của công chức và yêu cầu lắng nghe tận tụy phục vụ, giải thích cho người dân. Quy tắc yêu cầu công chức phải có tác phong làm việc nghiêm túc, thái độ lịch sự, tôn trọng người giao tiếp; không nhũng nhiễu, nạt nộ dân.
Cần chất lượng phục vụ hơn trang phục đẹp.
Luật sư Nguyễn Văn Hậu, Phó Chủ tịch Hội Luật gia TPHCM, đánh giá việc cấm công chức mặc quần jeans, áo thun trong giờ làm việc có điểm bất cập, đó là không tạo sự thoải mái khi làm việc vào buổi tối hay vào ngày thứ bảy, chủ nhật. Vấn đề là cán bộ, công chức khi tiếp xúc với người dân cần ăn mặc kín đáo, gọn gàng, lịch sự và thế nào là kín đáo, lịch sự thì từng cơ quan, từng ngành sẽ có quy định phù hợp. Do vậy, công chức cũng có thể mặc áo thun, chỉ có điều phải mặc áo thun có cổ. Trang phục và chất lượng phục vụ của cán bộ, công chức khác nhau. Trang phục đẹp mà chất lượng phục vụ người dân, doanh nghiệp không tốt thì cần xem lại.
Anh Nguyễn Văn Tính (ngụ quận 8, TPHCM) nhận xét, việc TPHCM ban hành quy tắc ứng xử của cán bộ, công chức, viên chức và người lao động (gọi chung là công chức) trong các cơ quan hành chính, đơn vị sự nghiệp công lập trên địa bàn TPHCM là cần thiết. Tuy nhiên, việc yêu cầu công chức không được mặc quần jeans, áo thun khi làm việc thì không thật sự quan trọng. Tôi không quan trọng công chức ăn mặc thế nào, miễn đừng hở hang, phản cảm là được. Điều quan trọng mà người dân cần là công chức làm việc hiệu quả và tận tụy phục vụ dân hay không, anh Tính nói. Theo anh Tính, hiện nay, nhiều cán bộ giải thích rất hời hợt, không dành thời gian nghe người dân trình bày cụ thể hoặc không chủ động gợi mở, hỏi người dân để nắm rõ tình hình (trong trường hợp người dân trình độ hạn chế, không biết cách trình bày hết yêu cầu của mình) khiến người dân phải đi lại bổ túc hồ sơ nhiều lần. Do đó, anh Tính đề nghị quy tắc cần ghi rõ: Cán bộ phải lắng nghe, chủ động hướng dẫn rõ ràng và đầy đủ cho người dân. Đặc biệt, khi cán bộ, công chức tiếp nhận đơn từ, yêu cầu của người dân thì phải có ngày hẹn báo kết quả giải quyết rõ ràng. Kết quả được hay không cũng phải thông tin, không để người dân dài cổ chờ đợi mà không biết kết quả như thế nào. Tinh thần hiệu quả, rõ ràng, rốt ráo như vậy mới thực sự là những điều người dân mong cần có ở dự thảo quy tắc của TP, anh Tính đề nghị.
KIỀU PHONG - ÁI CHÂN - MẠNH HÒA.
|
1Giáo dục
| Theo kết quả quay số chương trình Mở thẻ SeALady Vi vu Singapore, các khách hàng Trần Thị Thu Hiền (Hà Nội) và Nguyễn Thị Cầm Nhung (Cần Thơ) đã may mắn trúng 02 bộ giải thưởng trị giá 40.000.000 đồng/giải của SeABank bao gồm: 01 cặp vé máy bay khứ hồi từ Hà Nội hoặc Tp.Hồ Chí Minh đến Singapore của Singapore Airline; 03 ngày 2 đêm nghỉ tại KH Sofitel Sentosa, phòng Luxury cùng bữa sáng hàng ngày dành cho 2 người và 01 cặp vé Sentosa Day fun Pass.
Khách hàng Trần Thị Thu Hiền (Hà Nội) nhận giải thưởng du lịch Singapore 40.000.000 đồng từ chương trình Mở thẻ SeALady Vi vu Singapore.
Khách hàng Trần Thị Thu Hiền cho biết: Tôi rất hạnh phúc khi nhận được bộ giải thưởng rất hấp dẫn và có giá trị này. Xin cảm ơn SeABank đã xây dựng 1 sản phẩm rất hay dành riêng cho phái nữ, giúp cho phái nữ không chỉ có những giờ phút tận hưởng mua sắm thú vị mà còn thêm yêu bản thân với những ưu đãi vượt trội và những chuyển du lịch hấp dẫn.
SeALady Cashback là thẻ tín dụng quốc tế dành riêng cho phụ nữ của SeABank sử dụng công nghệ thẻ chip EMV có tiêu chuẩn bảo mật cao nhất sẽ mang tới cho khách hàng những tiện ích bảo mật cao nhất và hạn chế tối đa các rủi ro có thể phát sinh trong quá trình sử dụng thẻ. Điểm ưu việt của thẻ là tính năng hoàn tiền lại cho chủ thẻ với mọi giao dịch chi tiêu, và số tiền hoàn sẽ được trả tự động vào hạn mức thẻ tín dụng của khách hàng. Cụ thể, SeABank hoàn tiền 0,2% cho mọi giao dịch thanh toán bằng VND và 0,4% cho mọi giao dịch thanh toán bằng ngoại tệ.
Đặc biệt, với thông điệp Thật hạnh phúc được là phụ nữ, thẻ tín dụng quốc tế SeALady Cashback sẽ mang tới những điều thú vị cho các khách hàng nữ. Đồng thời với mỗi 1 triệu đồng khách hàng thanh toán bằng thẻ SeALady, SeABank sẽ đóng góp 2.000 đồng cho quỹ Hỗ trợ bệnh nhân ung thư Ngày mai tươi sáng để chia sẻ khó khăn cùng bệnh nhân ung thư vú.
Hiện vẫn còn 03 cặp vé khứ hồi với tổng giá trị hơn 200.000.000 đồng trong chương trình Phiêu du nước Úc cùng thẻ SeABank MasterCard đang chờ đón các khách hàng may mắn. Chương trình Phiêu du nước Úc có hiệu lực đến hết ngày 28/2/2018.
Video: Thầy cô giáo và học sinh trường tiểu học vùng cao Thanh Hóa nhảy Chachacha gây chú ý trên mạng xã hội.
|
1Giáo dục
| Các thí sinh trao đổi tại hội thi.
Nhờ dẫn chứng những cách làm hiệu quả trong tuyên truyền về học tập và làm theo phong cách quần chúng của Bác phù hợp với nội dung tuyên truyền, đặc điểm của đơn vị và chức trách, nhiệm vụ của bản thân, Thiếu tá Lê Đình Cường, Chính trị viên Tiểu đoàn 16, Sư đoàn 325, gây ấn tượng với Ban giám khảo ở phần liên hệ thực tiễn. Theo anh, việc tuyên truyền về học tập và làm theo phong cách quần chúng của Bác được cấp ủy, chỉ huy đơn vị thường xuyên quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức thực hiện nghiêm túc, chặt chẽ. Đơn vị tập trung đổi mới nội dung, hình thức tuyên truyền; kết hợp giữa tuyên truyền thường xuyên và định kỳ, thông qua sinh hoạt các tổ chức, lồng ghép vào tọa đàm, diễn đàn, hội thi, giao lưu văn hóa, văn nghệ, chương trình phối hợp với các đơn vị kết nghĩa; phát huy hiệu quả tuyên truyền thông qua Phòng Hồ Chí Minh, hệ thống truyền thanh nội bộ, bảng tin, pa-nô, khẩu hiệu; chú trọng tuyên truyền gương người tốt, việc tốt, cách làm sáng tạo, hiệu quả trong học tập và làm theo phong cách quần chúng của Bác... Anh Cường cho biết thêm: Học tập và làm theo phong cách quần chúng của Bác, cán bộ, chỉ huy đơn vị thường xuyên gần gũi, sâu sát, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng chính đáng của bộ đội; gặp gỡ, động viên các đồng chí có hoàn cảnh khó khăn; giáo dục, kèm cặp những đồng chí cá biệt tiến bộ; kịp thời định hướng tư tưởng, nâng cao nhận thức, trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ.
Trung tá Bùi Quang Hiếu, giáo viên Khoa Khoa học xã hội và nhân văn, Trường Quân sự Quân đoàn, cho rằng: Đối với cán bộ, giảng viên trong nhà trường, việc rèn luyện phong cách diễn đạt khoa học, ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ nhớ, phù hợp với đặc thù các đối tượng học viên là rất quan trọng. Để làm được điều đó, cán bộ, giảng viên nhà trường luôn chú trọng rèn luyện ngôn ngữ, tổ chức sinh hoạt chuyên đề về phương pháp diễn đạt, tham gia dự giảng để học hỏi kinh nghiệm diễn đạt, truyền tải một vấn đề...; góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
Phần thi thực hành tuyên truyền, nhất là liên hệ thực tiễn đã thể hiện rõ khả năng tổ chức tuyên truyền, thực hiện việc học tập và làm theo phong cách Hồ Chí Minh của các thí sinh. Đại tá Lê Văn Duy, Chủ nhiệm Chính trị Quân đoàn 2, Trưởng ban tổ chức hội thi, khẳng định: Những cách làm phong phú mà thí sinh thể hiện tại hội thi là cơ sở góp phần đánh giá chất lượng công tác tuyên truyền về học tập và làm theo Bác ở các cơ quan, đơn vị thuộc quân đoàn; từ đó tăng cường lãnh đạo, chỉ đạo đối với công tác này, góp phần làm cho việc học tập và làm theo Bác thấm sâu trong nhận thức, tư tưởng, hành động, trở thành việc làm tự giác, thường xuyên của mỗi cán bộ, chiến sĩ.
Bài và ảnh: NGUYỄN THU.
|
1Giáo dục
| LTS: Đóng góp ý kiến về Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, thầy Nguyễn Trọng Bình, giảng viên khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn, Trường Đại Học Cửu Long trao đổi về 6 phẩm chất mà học sinh cần đạt được.
Theo đó, tác giả chỉ ra một số hạn chế trong nội dung 6 phẩm chất này và đưa ra một đề xuất khác.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Trong phần III của Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ giáo dục soạn thảo và ban hành [1] có đề ra yêu cầu về 6 phẩm chất mà học sinh cần đạt được trong suốt qua trình học tập là: yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm.
Vấn đề này cũng được ban soạn thảo giải thích trong phần phụ lục. Từ thực tiễn giáo dục nước nhà thời gian qua, cá nhân tôi thấy có một số băn khoăn xin mạn phép góp vài lời trao đổi như sau:
Trước hết, tôi cho rằng nếu Ban soạn thảo chương trình đã xác định 6 phẩm chất trên là mục tiêu và đích đến cuối cùng của chương trình giáo dục lần này thì nên chăng cần hiểu đó như là những phẩm để hướng tới tinh thần chung về một vấn đề mà lâu nay nhiều người hay đề cập.
Đó là: triết lý giáo dục với tinh thần khai phóng cho toàn bộ đề án Đổi mới căn bản và toàn diện mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai.
Đặc biệt, những phẩm chất, mục tiêu ấy phải làm sao khắc phục được những hạn chế, yếu kém của chương trình giáo dục trước đây.
Thầy Nguyễn Trọng Bình cho rằng 6 phẩm chất trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể có thể rút ngắn thành 3 phẩm chất. (Ảnh minh họa: Báo Phú Thọ).
Vì thế, thiết nghĩ việc xác định tên gọi và nội hàm các khái niệm các phẩm chất, trước hết phải làm sao thật cụ thể, rõ ràng và mang tính khái quát cao.
Thứ nữa, phải chuyển tải được giá trị cơ bản cốt lõi làm nên giá trị của một con người - những giá trị mang tính phổ quát của nhân loại nói chung.
Từ đây, nhìn lại 6 phẩm chất mà dự thảo đề ra, tôi cho rằng chỉ có hai yếu tố trung thực và trách nhiệm là ít nhiều đáp ứng được những tiêu chí trên.
Trong bốn yếu tố còn lại thì hai yếu tố yêu đất nước, yêu con người suy cho cùng đó là những vấn đề thuộc về bản năng, thuộc tính, là lẽ hiển nhiên của mỗi cá nhân trong bất kỳ cộng đồng, dân tộc nào.
Và với dân tộc Việt Nam ta, hẳn mọi người đã biết yêu nước thương nòi từ lâu vốn đã là một thương hiệu nổi tiếng, một truyền thống quý báu.
(Vấn đề là thời gian qua, trong quá trình giáo dục, học sinh Việt Nam được giảng dạy vấn đề này như thế nào mà thôi. Tuy nhiên, đây là một câu chuyện khác nữa và nếu có dịp chúng ta sẽ bàn sau).
Vì thế, có lẽ vấn đề này chỉ nên ngầm hiểu với nhau chứ không nhất thiết phải đặt ra. Hơn nữa nếu đặt ra như thế có khác gì là sự phủ nhận hai phẩm chất này trong toàn bộ nội dung chương trình giáo dục trước đây?
Còn về chuyện chăm học, chăm làm theo tôi không thể xem là những phẩm chất cốt lõi làm nên giá trị của một cá nhân, cộng đồng, dân tộc.
Cứ cho là anh siêng năng, chịu khó, cần cù, chăm học, chăm làm đi nhưng nếu anh học và làm sai phương pháp và không hiệu quả thì cũng chẳng giúp ích gì!
Từ những phân tích trên, tôi cho rằng, nên chăng ban soạn thảo chương trình cần nghiên cứu để thu gọn 6 phẩm chất trên lại. Nhân đây, tôi cũng xin mạo muội đề xuất 3 phẩm chất cơ bản và cốt lõi như sau:
Một là, TÍNH TỰ CHỦ.
Hai là, LÒNG TỰ TRỌNG.
Ba là, TINH THẦN TRÁCH NHIỆM.
Trước hết, xin được nói về Tính tự chủ. Vậy thì tự chủ là gì? Tại sao mục tiêu giáo dục cần hướng đến rèn luyện cho thế hệ trẻ tính tự chủ?
Về nguồn gốc, theo Giáo sư Cao Huy Thuần, tinh thần tự chủ bắt nguồn từ câu hỏi Khai sáng là gì? cùng câu trả lời nổi tiếng Là con người bước ra khỏi tình trạng vị thành niên [2] của triết gia người Đức, Immanuel Kant (1724-1804).
Từ đây, tự chủ hiểu nôm na là con người tự làm chủ bản thân mình; là khả năng tự ý thức về sự trưởng thành của mỗi cá nhân để có thể tự đi bằng chính đôi chân của mình mà không phải vịn hay chịu lệ thuộc vào người khác.
Hay nói khác đi, tự chủ là quá trình tự nhận thức về bản thân. Đây là phẩm chất tối quan trọng để khẳng định sự tồn tại cũng như giá trị của một cá nhân nào đó theo tinh thần triết học khai sáng về con người.
Trong ý nghĩa này, có thể thấy một nền giáo dục trước hết phải làm sao giúp cho một đứa trẻ từng bước nhận ra chính nó, làm chủ bản thân nó trong từng thời điểm, từng hoàn cảnh là điều rất quan trọng.
Hơn nữa, những cá nhân biết tự chủ cũng đồng thời là những cá nhân không ngừng tự vấn, không ngừng hoài nghi, không ngừng phản biện và sáng tạo... đây là những phẩm chất quan trọng để mỗi người tự khẳng định mình qua đó góp phần vào sự phát triển chung của cộng đồng, xã hội về một lĩnh vực nào đó mà họ theo đuổi.
Nhìn vào thực tiễn nền giáo dục nước nhà thời gian qua, có thể nói đây là một điểm hạn chế cần phải nhanh chóng khắc phục.
Nói cách khác, một nền giáo dục chỉ biết chú trọng và đề cao tinh thần tập thể, chủ nghĩa bình quân nhưng lại coi thường, xem nhẹ vai trò và tiếng nói con người cá nhân là một nền giáo dục phiến diện, méo mó và thất bại.
Về Lòng tự trọng.
Tự trọng trước hết là trung thực với bản thân mình từ suy nghĩ, lời nói cho đến hành động. Người trung thực đương nhiên là không dối gian, không lươn lẹo, không luồn cúi; là biết tự xấu hổ nếu trót gây ra những lầm lỗi, sai trái.
Ngoài ra, người có lòng tự trọng là người luôn sống trong tâm thế và thái độ tự tin chứ không tự ti; hoặc đối lập với tự ti là tự sướng, ảo tưởng, ngạo mạn (tự hào một cách thái quá) về bản thân mình, dân tộc mình liên quan đến một vấn đề nào đó.
Không những vậy, tự trọng chính là điều kiện và tiền đề quan trọng sinh ra tính kỷ luật, tinh thần tự giác và tinh thần trách nhiệm ở mỗi cá nhân trong mối quan hệ với cộng đồng và xã hội.
Trong trường học, một học sinh biết tự trọng sẽ không quay cóp, không gian lận trong thi cử; thầy cô giáo có tự trọng sẽ không đì học sinh vì các em không đến nhà mình học thêm; lãnh đạo ngành giáo dục biết tự trọng sẽ không bị bệnh thành tích bệnh phong trào hay hình thức,
Nhìn ra xã hội, quan chức, lãnh đạo có tự trọng sẽ tự nguyện xin từ chức và xin lỗi nhân dân vì không hoàn thành nhiệm vụ; sẽ không tham nhũng, không lấy của công làm của riêng; khi về hưu thì tự giác trả lại nhà công vụ chứ không đợi Nhà nước đòi.
Người dân biết tự trọng sẽ có ý thức thượng tôn pháp luật, không tự ý lấn chiếm vỉa hè; không xả rác, phóng uế, khạc nhổ bừa bãi nơi công cộng làm ảnh hưởng đến môi trường và những người xung quanh.
Nói tóm lại, một dân tộc, một đất nước mà ở đó mỗi cá nhân luôn nêu cao lòng tự trọng chính là chỉ dấu quan trọng để khẳng định dân tộc ấy, đất nước ấy đã đạt đến ngưỡng của sự văn minh và tiến bộ.
Ba là, Tinh thần trách nhiệm.
Đây là nội dung mà chương trình dự thảo đã đề cập, tuy vậy, ở đây tôi muốn nhấn mạnh thêm vài điểm như sau:
Thứ nhất , tinh thần trách nhiệm cần được hiểu là mỗi cá nhân phải sống có trách nhiệm trước hết là đối với bản thân mình.
Một người mà sống không buông thả, không có trách nhiệm với bản thân mình, không biết yêu bản thân mình thì khó mà nói chuyện sống có trách nhiệm với người khác hay rộng hơn là với cộng đồng, dân tộc, quốc gia...
Thứ hai , giáo dục nhất định phải xem việc rèn luyện cho thế hệ trẻ tinh thần trách nhiệm như là một nhiệm vụ tối quan trọng.
Tinh thần trách nhiệm phải được hướng dẫn và rèn luyện thường xuyên và ngay từ những việc nhỏ nhặt nhất.
Đặc biệt là phải trong mối quan hệ hài hòa giữa con người cá nhân với cộng đồng, tập thể; giữa trách nhiệm và quyền lợi bản thân với trách nhiệm và quyền lợi của cộng đồng, quốc gia, dân tộc.
Làm được điều này cũng chính là góp phần giáo dục cho thế hệ trẻ tinh thần yêu đất nước, yêu con người một cách vô tư, hồn nhiên, không toan tính, không mưu toan vụ lợi.
Như vậy, có thể nói TỰ CHỦ, TỰ TRỌNG và TRÁCH NHIỆM chính là 3 cạnh của một tam giác đều, chịu ảnh hưởng và tác động qua lại lẫn nhau; cái này là điều kiện, tiền đề sinh ra và hỗ trợ cái kia và ngược lại.
Thiển nghĩ đó chính là 3 phẩm chất cơ bản, cốt lõi góp phần từng bước hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân mà bất kỳ nền giáo dục khai phóng nào cũng phải hướng đến.
Ở phương diện nào đó, có thể nói sứ mạng quan trọng nhất của mọi nền giáo dục không có gì quan trọng và khác hơn là phải bền bỉ đánh thức sự tử tế trong mỗi cá nhân.
Và nói cho cùng, vấn đề yêu đất nước, yêu con người thật ra cũng không phải là chuyện gì đó quá cao xa hay trừu tượng; mỗi cá nhân chỉ cần sống cho thật đàng hoàng, tử tế cũng là yêu đất nước, yêu con người rồi.
Vì sống đàng hoàng, tử tế chính là đã góp phần làm cho đất nước thêm bình yên, con người được an lành, hạnh phúc.
" Từ rất xa xưa, cha bác có dạy rằng: tử tế vốn có trong mỗi con người, mỗi nhà, mỗi dòng họ, mỗi dân tộc.
Hãy bền bỉ đánh thức sự tử tế, đặt nó lên bàn thờ tổ tiên hay trên lễ đài của quốc gia. Bởi thiếu nó, một cộng đồng dù có nỗ lực tột bực và chí hướng cao xa đến mấy thì cũng chỉ là những điều vớ vẩn.
Hãy hướng con trẻ và cả người lớn đầu tiên vào việc học làm người, người tử tế, trước khi mong muốn và chăn dắt họ trở thành những người có quyền hành, giỏi giang hoặc siêu phàm!
Trên đây chính là lời bình trong bộ phim nổi tiếng Chuyện tử tế của đạo diễn Trần Văn Thủy cách đây 30 năm.
Có lẽ, không có gì phù hợp hơn là xin được phép mượn những ý tứ và lời lẽ sâu sắc trên để kết lại cuộc trao đổi này tại đây.
Tài liệu tham khảo:
Bộ Giáo dục và Đào tạo Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể , tháng 4/2017.
Cao Huy Thuần, Hãy bay với hai cánh vào hiện đại (in trong sách Chuyện trò). Nhà xuất bản Trẻ, 2013.
Lê Thanh Dũng, Trần Văn Thủy Chuyện nghề của Thủy. Nhà xuất bản Hội nhà văn, 2016.
Nguyễn Trọng Bình.
|
1Giáo dục
| Theo kết quả khảo sát của Bộ GD-ĐT cho thấy, nhu cầu phát triển đội ngũ giảng viên trình độ tiến sĩ tại nước ngoài của các cơ sở giáo dục đại học giai đoạn 2017-2020 là 6.939 người (năm 2017: 1.613 người, năm 2018: 1.683 người, năm 2019: 1.759 người, năm 2020: 1.884 người) với 07 nhóm ngành: Kinh tế - Quản lý, Kỹ thuật - Công nghệ, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội nhân văn, Khoa học sức khỏe, Mỹ thuật - Thể dục, Nông lâm ngư.
Năm học 2016-2017, số lượng giảng viên trong các trường đại học là 72.792 người (công lập: 57.634 người; ngoài công lập: 15.158 người), tăng 4,6% so với năm học 2015-2016. Ảnh Ngô Chuyên.
Đồng thời, Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo 2 trường đại học sư phạm lớn nghiên cứu, dự báo nhu cầu đào tạo giáo viên giai đoạn 2017-2025 để đề xuất quy mô, giảm chỉ tiêu tuyển sinh sư phạm, quy hoạch lại mạng lưới các trường sư phạm.
Năm học 2016-2017, số lượng giảng viên trong các trường đại học là 72.792 người (công lập: 57.634 người; ngoài công lập: 15.158 người), tăng 4,6% so với năm học 2015-2016.
Trong đó, giảng viên có trình độ tiến sĩ: 16.514 người; thạc sĩ: 43.065 người; chuyên khoa cấp 1 và chuyên khoa cấp 2: 557 người; ĐH, CĐ: 12.507 người; trình độ khác: 149 người. Tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ năm học 2016-2017 tăng 19,74% so với năm học 2015-2016.
Năm 2016, Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước đã công nhận 65 GS, 638 PGS, trong đó, số đang trực tiếp làm việc tại các cơ sở đào tạo là 48 GS (chiếm 73,85%); 508 PGS (chiếm 79,62%).
Số lượng giảng viên trong các trường sư phạm hiện nay là 3.388 người, trong đó, giảng viên có trình độ tiến sĩ là 115 người, thạc sĩ là 2.187 người.
Bên cạnh đó, Bộ GD-ĐT cũng nêu ra những hạn chế như: Hệ thống văn bản quy phạm pháp luật về đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý còn chưa đồng bộ, hiệu lực chưa cao, một số văn bản có nội dung không đáp ứng được yêu cầu thực tiễn nhưng chưa được sửa đổi, bổ sung kịp thời.
Số lượng giảng viên các cơ sở GDĐH phân theo.
trình độ và chức danh khoa học. Nguồn: Thống kê giáo dục và đào tạo năm học 2016-2017.
Vẫn còn tình trạng thừa, thiếu giáo viên cục bộ ở một số địa phương (thừa giáo viên trung học cơ sở, thiếu giáo viên mầm non, tiểu học, đặc biệt là giáo viên dạy các môn Tin học, Ngoại ngữ, Nhạc, Họa...).
Việc chuyển giáo viên phổ thông dôi dư dạy mầm non chưa qua đào tạo ở một số địa phương... đã gây bức xúc trong ngành và xã hội (Thanh Hóa).
Công tác tuyển dụng viên chức ngành giáo dục ở một số địa phương chưa bảo đảm đúng quy định; tình trạng ký hợp đồng và chấm dứt hợp đồng lao động, tuyển dụng, luân chuyển, bổ nhiệm, miễn nhiệm; đánh giá giáo viên chưa đúng quy định... gây nhiều bức xúc cho các thầy giáo, cô giáo và xã hội.
Năng lực nghề nghiệp của một bộ phận giáo viên còn yếu, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; một số giáo viên thiếu kỹ năng, phương pháp sư phạm, cá biệt có giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo.
Năng lực quản lý và quản trị nhà trường của một bộ phận cán bộ quản lý còn yếu, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh chuyển đổi sang mô hình quản lý chất lượng dựa trên chuẩn, dân chủ trong trường học còn nhiều bất cập.
Một số cơ sở đào tạo giáo viên chậm đổi mới nội dung, phương pháp, chưa chú trọng cho sinh viên thực hành nghề nghiệp, chưa phối hợp tốt với địa phương trong đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. Số lượng giảng viên đại học tăng so với năm học 2015-2016, tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên có chức danh GS, PGS và trình độ tiến sĩ trong toàn hệ thống còn ở mức thấp, đặc biệt là tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ của các trường cao đẳng sư phạm còn quá thấp (chiếm khoảng 3,4%).
Xuân Diệp.
|
1Giáo dục
| Như đã diễn ra năm lần trước, Lễ Tuyên dương và Trao thưởng học sinh giỏi quốc gia môn Lịch sử lần thứ sáu được Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam và Quỹ phát triển Sử học tổ chức ngày 28-4 tại Văn Miếu - Quốc Tử Giám, Hà Nội. Số học sinh được vinh danh năm nay tăng hơn năm trước (134 so với 133 học sinh năm 2016). Tính chung đã có 1.031 học sinh được nhận thưởng từ Quỹ phát triển Sử học. Trên diện rộng hơn, cùng với hoạt động tuyên dương và trao thưởng cho các học sinh đoạt giải thi sử quốc gia hằng năm, Quỹ phát triển Sử học vẫn duy trì việc trao học bổng cho sinh viên chuyên ngành lịch sử tại hầu hết các trường đại học, hỗ trợ tổ chức xuất bản cho một số công trình sử học có giá trị khoa học cao và tổ chức các hội thảo khoa học.
Lần tuyên dương và trao thưởng cho các học sinh giỏi sử năm nay diễn ra sau những tín hiệu vui từ thông báo của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Đến chiều 16-4, trong số 690.000 hồ sơ đăng ký dự thi THPT quốc gia, số thí sinh đăng ký dự thi khoa học tự nhiên chiếm hơn 38%, thí sinh đăng ký bài thi khoa học xã hội chiếm gần 50%. Khác hẳn với những năm trước, tỷ lệ thí sinh chọn các môn khoa học xã hội thường ở mức thấp hơn. Môn lịch sử được chọn nhiều nhất, so với các môn khác. Kết quả này khác hẳn hình ảnh đáng buồn và lo ngại các năm trước, khi mấy chục thày cô giáo ở một hội đồng thi chỉ phải lo cho một thí sinh thi sử.
Sự quan tâm tới môn lịch sử trên diện rộng học sinh năm nay thể hiện qua những con số đã được thống kê. Nhìn sâu hơn vào những trường hợp cụ thể, suy nghĩ của các em về lịch sử và môn sử cũng tỏ ra khá già dặn. Em Phạm Thị Mỹ Linh (Trường PTTH chuyên Hạ Long, Quảng Ninh), người đạt điểm cao nhất trong kỳ thi Học sinh giỏi Sử quốc gia năm nay bày tỏ: Chúng em hiểu rằng, việc học lịch sử rất quan trọng với sự hình hành và phát triển toàn diện nhân cách của mỗi người. Đặc biệt là thế hệ sau hiểu và trân trọng những hy sinh, mất mát đau thương của thế hệ cha ông để bảo vệ vững chắc nền độc lập thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Tổ quốc ta ngày nay.... Em học sử không phải bằng cách học thuộc lòng, mà học bằng cách nắm được tinh thần cốt lõi của sự kiện, nhân vật, rồi dựng cho mình một bức tranh hiểu biết tổng thể... Mỹ Linh chia sẻ. Hy vọng những suy nghĩ đó của em sẽ lan tỏa rộng hơn tới những học sinh khác.
Khách quan và trung thực là hai điều cốt lõi làm cho sử học hấp dẫn. Sự hứng thú khi đọc, học sử cũng bắt nguồn từ đó. Và chúng ta thấy rằng, để gây dựng và đáp ứng được sự hứng thú đó còn cần nhiều thay đổi như: Cách đánh giá về ngành sử, triết lý làm sử, thay đổi hệ thống làm sách sử và dạy sử, cho đến những con người vận hành hệ thống đó, thay đổi phương pháp và phương tiện truyền tải tri thức lịch sử... Làm được như vậy chúng ta mới có thể có sách sử, truyện sử, phim sử hấp dẫn người học, người đọc, người xem, để có thể nâng tầm tri thức lịch sử cho mỗi học sinh cùng với xã hội cao thêm. Và cũng giúp cho việc học sử không phải bằng học thuộc lòng một cách phiền phức và vô ích như hôm nay. Để chúng ta và con em chúng ta hiểu và hành được cái hồn cốt của sử - trung thực và nhân văn.
Khoa học - kỹ thuật - công nghệ phát triển, khoa học xã hội nhân văn càng cần thiết hơn để giữ gìn nền tảng cho sự phát triển xã hội bền vững, giúp cho con người làm chủ khoa học - công nghệ cao, có tri thức cao những vẫn có tâm hồn, tình cảm nhân văn, mà không biến thành người máy giữa thế giới những vật dụng tinh xảo mà vô hồn, vô cảm. Sử học và môn học Lịch sử có vai trò quan trọng để hình thành những điều đó.
|
1Giáo dục
| Lần đầu tiên ở Việt Nam xuất hiện một bảng xếp hạng đại học do một một nhóm chuyên gia độc lập với cơ quan quản lý nhà nước tiến hành và công bố.
Sau khi bảng xếp hạng được công bố, nhiều vấn đề được đặt ra như tính khách quan, toàn diện và tiêu chí xếp hạng đã thực sự chuẩn xác để người dân có cái nhìn tổng thể, đúng bản chất của việc xếp hạng cũng như chất lượng giáo dục của các trường ĐH.
Từ lâu nay, ở Việt Nam, người dân, học sinh, sinh viên thường có suy nghĩ là trường nào xếp thứ hạng đầu tiên là tốt, còn trường nào xếp phía sau là đào tạo kém chất lượng hơn. Suy nghĩ này có thể ít nhiều ảnh hưởng đến xu hướng chọn trường học, ngành nghề của thí sinh.
Bảng xếp hạng các trường ĐH dựa theo các nhóm tiêu chí.
Theo một chuyên gia giáo dục, thuộc khối các trường đại học kinh tế, thí sinh khi chọn đăng ký học trường ĐH nào cần tìm hiểu kỹ về điểm trúng tuyển đầu vào, quá trình đào tạo, cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm, ý kiến của các nhà tuyển dụng về chất lượng ứng viên tốt nghiệp từ trường đại học, và đặc biệt là sự thành công của các cựu sinh viên. Ngoài ra, đánh giá chung của xã hội về chất lượng đào tạo của một trường ĐH cũng rất quan trọng.
Sự đánh giá, xếp hạng của nhóm chuyên gia, các tổ chức đều có ý nghĩ nhất định nhưng người dân và các em học sinh, sinh viên cần phải xem xét nhiều yếu tố một cách đẩy đủ hơn trước khi quyết định đăng ký chọn trường học phù hợp với bản thân.
Một vấn đề khác được cũng thu hút được nhiều ý kiến bàn luận là việc nhóm tác giả đo thành tựu nghiên cứu khoa học của các trường bằng số lượng các bài báo đăng trên các tạp chí quốc tế. Trọng số của tiêu chí này chiếm tới 40% điểm số xếp hạng.
Chuyên gia giáo dục, thuộc khối các trường đại học kinh tế nhận định, bảng đánh giá, xếp hạng các trường ĐH do nhóm chuyên gia độc lập với cơ quan quản lý nhà nước vừa công bố chỉ mang tính chất tham khảo để các trường ĐH biết được thế mạnh cũng như hạn chế của mình để từ đó có hướng khắc phục.
Trong điều kiện hiện nay, chúng ta không nên so sánh việc công bố các bài báo đăng trên các tạp chí quốc tế giữa các trường đại học khối ngành khoa học xã hội nhân văn (trong đó có kinh tế) với các trường thuộc các khối ngành khoa học kỹ thuật, khoa học tự nhiên. Đối với các khối ngành khoa học kỹ thuật, khoa học tự nhiên thì giảng viên đăng bài trên các tạp chí quốc tế thuận lợi hơn so với các đồng nghiệp thuộc khối ngành khoa học xã hội nhân văn. Họ gặp ít rào cản hơn về ngôn ngữ, nội dung cũng như phương pháp nghiên cứu.
Ở trên thế giới, việc xếp hạng các trường ĐH có sự thay đổi tùy vào những tiêu chí khác nhau của từng tổ chức, cơ sở thực hiện. Những trường ĐH chuyên ngành được xếp hạng khác với những trường tổng hợp, đa ngành.
Việc xếp hạng trường ĐH ở các nước trên thế giới được thực hiện khách quan, có thể do những tổ chức độc lập ngoài cơ quan quản lý nhà nước hay tổ chức phi lợi nhuận thực hiện.
Đánh giá khía cạnh nghiên cứu khoa học của top 15 trường ĐH trong giai đoạn 2011-2015.
Không nên đặt tiêu chí bài báo đăng trên các tạp chí quốc tế lên hàng đầu.
Theo TS Phạm Thị Ly, Trung tâm nghiên cứu và đánh giá giáo dục, ĐH Nguyễn Tất Thành nhận định, các tác giả đã cố gắng chứng minh đó là thước đo khách quan và khả tín song tiêu chí đưa ra trong bảng xếp hạng cần được lưu ý.
Đó là trong cơn sốt xếp hạng, các trường đua nhau tăng con số công bố, kết quả là đạo văn, mua bài. Điều này sẽ ảnh hưởng đến các trường ĐH và sinh viên. Nếu ta nhấn mạnh tiêu chí số lượng bài báo đăng trên các tạp chí quốc tế như thứ để đo thành quả các trường thì ta sẽ đưa ra bức tranh sai lệch. Điều đáng lo ngại là có thể khiến các các trường đi con đường sai lệch vì họ sẽ chạy theo thành tích, chạy theo bài báo, làm mọi cách để có những con số thật đẹp thay vì tập trung sứ mạng tạo ra tri thức, phục vụ cộng đồng và đào tạo sinh viên.
Theo TS Phạm Thị Ly, việc xếp hạng các trường ĐH không phải trường nào công bố nhiều hơn mà trường nào thực sự đóng góp cho việc đào tạo ra những con người có ích cho xã hội, trường nào thực sự tạo ra kiến thức giúp ích cho cộng đồng, cải thiện đời sống người dân, thay đổi bộ mặt xã hội.
Ở tiêu chí cơ sở vật chất và quản trị, trường ĐH Bách khoa Hà Nội đứng thứ 25.
Còn theo quan điểm của TS Tạ Hải Tùng, Giám đốc Trung tâm Quốc tế Nghiên cứu và Phát triển Công nghệ định vị sử dụng vệ tinh (NAVIS) thuộc ĐH Bách Khoa Hà Nội, việc đếm số bài báo đăng trên các tạp chí quốc tế của các trường cần hết sức cẩn trọng và nên tham khảo thông tin từ các trường. Bởi hiện nay việc dùng tên quốc tế của các trường cũng như khi tác giả viết bài dùng tên ĐH lớn hay ĐH con vẫn chưa thống nhất.
Việc tính toán số bài báo trên giảng viên cũng cần lưu ý. Chẳng hạn như Trường ĐH Bách khoa Hà Nội có khoảng 2.300 cán bộ, trong đó có khoảng 700 cán bộ phục vụ giảng dạy và phòng thí nghiệm. Vì vậy, nếu chia số bài báo cho 700 cán bộ này thì không đúng vì họ không thể công bố quốc tế được.
Theo như giới thiệu của nhóm tác giả thì sau khi thu thập dữ liệu có gửi lại cho một số trường để xác nhận. Tuy nhiên, sẽ có trường không quan tâm hoặc không cập nhật số liệu đầy đủ. Sau khi đưa ra bảng xếp hạng, báo chí đưa tin, các trường gửi lại thông tin thì sẽ ra sao?". - ông Tùng đặt câu hỏi.
Từ đó, ông Tùng đề xuất, nhóm tác giả nên công bố dữ liệu của các trường để bản thân các trường cũng như xã hội có thể kiểm tra.
Ngoài ra, một số xếp hạng mà nhóm công bố có rất nhiều điểm không hợp lý, dễ nhìn thấy bằng mắt thường. Chẳng hạn như ở tiêu chí cơ sở vật chất và quản trị, trường ĐH Bách khoa Hà Nội đứng thứ 25, trong khi bằng mắt thường cũng biết khuôn viên, thư viện của ĐH Bách khoa Hà Nội hơn rất nhiều trường top cao trong bảng xếp hạng này./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Trung tướng GS,TS Trần Hữu Phúc phổ biến mục đích, yêu cầu cuộc kiểm tra.
Trong thời gian 2 ngày Đoàn công tác của Bộ Tổng tham mưu sẽ kiểm tra toàn diện Học viện Phòng không-Không quân trên 6 nội dung, trong đó trọng tâm là kiểm tra việc quán triệt, thực hiện các nghị quyết, chỉ thị, mệnh lệnh, hướng dẫn của các cấp. Việc tổ chức thực hiện nội dung, chương trình, phương pháp dạy học; công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, nghiên cứu khoa học, giáo trình, tài liệu, thư viện phục vụ GD-ĐT. Việc chấp hành điều lệnh, điều lệ, rèn luyện kỷ luật, xây dựng chính quy, công tác rèn luyện thể lực cán bộ, giảng viên, học viên. Công tác cán bộ, giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục khoa học xã hội và nhân văn, phổ biến giáo dục pháp luật và các mặt công tác bảo đảm cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học...
Học viên Học viện Phòng không-Không quân thực hiện nội dung kiểm tra.
Để cuộc kiểm tra thực hiện nghiêm túc, đạt mục đích, yêu cầu đề ra, Trung tướng GS,TS Trần Hữu Phúc đã phổ biến kế hoạch, nội dung kiểm tra, phân công, giao nhiệm vụ cụ thể các cán bộ tham gia đoàn kiểm tra, đồng thời nhấn mạnh: Cuộc kiểm tra nhằm đánh giá đúng thực chất chất lượng GD-ĐT và xây dựng chính quy của các học viện từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017. Qua kiểm tra kịp thời rút kinh nghiệm với học viện và đề xuất các giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng GD-ĐT và xây dựng chính quy trong các nhà trường quân đội....
Tin, ảnh: VŨ XUÂN DÂN.
|
1Giáo dục
| Sáng 22/6, tại điểm thi THPT Hàn Thuyên (phường 10, quận Phú Nhuận), thí sinh Phương Linh chân phải bị bó bột, chống nạng được cha mẹ khó nhọc "hộ tống" đến cổng trường.
Không may bị ngã gãy chân, Phương Linh được cha mẹ khó nhọc đưa tới trường. (Ảnh: Dương Thương).
Thấy Linh đi lại khó khăn, Trần Quang Trung (SV năm 2, khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn, trường Đại học Văn Hiến; tình nguyện viên tiếp sức mùa thi tại điểm thi THPT Hàn Thuyên) tức tốc xông xáo đến bên cạnh hỗ trợ Linh vào tận phòng thi.
Linh may mắn được tình nguyện viên tiếp sức mùa thi cõng lên phòng thi. (Ảnh: Dương Thương).
Phương Linh cho hay, gia đình sinh sống tại quận Phú Nhuận, 2 ngày trước, do không may bị ngã trong lúc ở nhà nên dẫn đến gãy chân. Các bác sĩ yêu cầu Linh điều trị nội trú nhưng sau khi gia đình trình bày kỳ thi THPT quốc gia sắp cận kề nên được bó bột về nhà tự điều trị.
Video: Thi THPT quốc gia ở HCM: Con áp lực đã đành, cha mẹ còn hồi hộp hơn cả đi thi.
Phòng thi của Linh ở tận tầng 3, lên đến cửa phòng cả Trung và Linh đề mồ hôi ướt đầm nhễ nhại, Linh kể: "May mà em mới bị gãy chân, dù đi lại rất đau đớn nhưng em vẫn còn có thể cố gắng đến trường được, chứ không em đã lỡ mất một cánh cửa quan trọng của cuộc đời".
Nói về học lực của mình, Linh cho biết đạt học lực khá, yêu thích các môn Khoa học xã hội. "Quá trình ôn tập, em đã cố gắng hết sức để dung nạp kiến thức. Em không lo lắng quá nhiều về môn Văn, em chỉ hơi lo các môn Khoa học tự nhiên. Chân em đau nhưng sẽ không ảnh hưởng nhiều đến việc làm bài nên em sẽ cố gắng hết sức làm bài thi thật tốt. Độ tự tin đạt khoảng 70%".
Dù rất đau đớn, khó khăn đi lại nhưng Linh tự tin sẽ cố gắng hoàn thành tốt bài thi. (Ảnh: Dương Thương).
Linh cho hay thêm: "Em đăng ký vào các ngành Sư phạm Mầm non, Marketing, quản lý nhà hàng. Nếu đủ điểm em sẽ chọn ngành Sư phạm Mầm non vì từ nhỏ đã có niềm yêu thích dạy trẻ".
|
1Giáo dục
| LTS: Tiến sĩ Vũ Ngọc Hoàng, nguyên Ủy viên Trung ương Đảng khóa X, XI, nguyên Phó Trưởng ban Thường trực Ban Tuyên giáo Trung ương gửi đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam bài viết của ông chia sẻ một số vấn đề tồn tại trong cách làm chương trình, sách giáo khoa hiện nay.
Tòa soạn xin trân trọng giới thiệu đến quý bạn đọc bài viết này. Văn phong, nội dung bài viết thể hiện quan điểm của tác giả. Tên bài viết và các tít phụ, đề mục trong bài do Tòa soạn đặt.
Hai tháng trước tôi có một số bài viết về Đổi mới giáo dục đăng trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, trong đó đã có một số ý kiến về Đổi mới chương trình.
Sau đó, tôi có nhận được các ý kiến phản hồi. Lần này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho công bố dự thảo Chương trình tổng thể (mới) về giáo dục phổ thông để mọi người góp ý.
Nhân đây, tôi xin phát biểu thêm một số ý kiến, vừa là góp ý, vừa là trao đổi để phản hồi ý kiến của bạn đọc về mấy bài báo lần trước.
Bộ Giáo dục và Đào tạo nên kiến nghị Chính phủ, Quốc hội xin hoãn thời hạn triển khai sách giáo khoa của chương trình mới 1 năm để làm rõ các vấn đề cốt lõi, tránh vì áp lực thời hạn mà làm cho xong.
Sau một thời gian bị đắp chiếu nằm chờ, thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tích cực chỉ đạo và thúc đẩy việc soạn thảo Chương trình giáo dục phổ thông, một số cán bộ và chuyên gia đã làm việc với tinh thần khẩn trương, rất cố gắng.
Hiện nay Bộ đang đưa ra để lấy ý kiến đóng góp của những người quan tâm. Trước hết, chúng tôi xin rất hoan nghênh tinh thần đó, của Bộ và Ban soạn thảo, của các chuyên gia đã trực tiếp tham gia chuẩn bị.
Theo quy định về tiến độ, phải hoàn thành các công việc để năm 2018 học theo chương trình mới, có sách giáo khoa mới.
Thời gian còn lại chỉ có một năm, trong khi, theo như tôi biết, những việc đã làm được chưa phải đã nhiều, mà trong đó còn những nội dung chưa ổn, thậm chí cần phải gia công rất nhiều nữa, khối lượng công việc còn lại thì vô số kể, và khó nữa.
Chúng ta chưa có đánh giá rõ và đầy đủ các chương trình đã đầu tư, đang sử dụng hiện nay.
Tiến sĩ Vũ Ngọc Hoàng, ảnh do tác giả cung cấp.
Bản thân chương trình tổng thể (mới) chưa phải đã ổn. Còn chương trình cụ thể các môn học thì bây giờ mới bắt đầu, nói chung là vậy.
Khi đụng đến các nội dung cụ thể, nhất là đối với các môn khoa học xã hội và nhân văn, sẽ gặp các vấn đề về quan điểm, về nhạy cảm, phải tốn nhiều thời gian để thảo luận.
Rồi chuyện giảng dạy thực nghiệm, đào tạo giáo viên, tổ chức việc làm sách, làm học liệu, thẩm định sách và đổi mới cách quản lý, chuẩn bị hạ tầng, thiết bị.
Việc học hai buổi và một buổi khác nhau nhiều về yêu cầu hạ tầng.
Việc chuẩn bị công tác quản lý và chuẩn bị giáo viên theo cách mới cũng rất nhiều việc, mà hiện tại tôi thấy các cơ quan liên quan và các cơ sở đào tạo về cơ bản vẫn chưa có chuyển động.
Trước đây ta xác định thời gian như vậy cũng không phải không có căn cứ, nhưng sau đó thì việc triển khai bị chậm lại rất nhiều.
Khi thì chờ bố trí ngân sách. Lúc ngân sách đã bố trí thì bảo phải chờ vốn vay (không dùng ngân sách trực tiếp).
Tôi cũng không hiểu chuyện này. Vốn nào cũng của ngân sách cả, sao cứ nhất thiết phải đợi vốn vay, hay sự chặt chẽ và lỏng lẻo trong quản lý có khác nhau?
Tiếp theo là sự chờ đợi do thay đổi cán bộ, sắp xếp lại tổ chức và bố trí lại cán bộ theo kiểu mới, kiểu khác.
Cộng tất cả lại thì chậm cả năm. Do triển khai chậm nên bây giờ thì không đủ thời gian.
Khi đề cập đến yêu cầu đối với công việc, ta thường nói chất lượng và thời gian, cái nào cũng quan trọng, phải đồng thời bảo đảm cả hai.
Nghe thì chặt chẽ, mà nói chung cũng đúng, nhưng cụ thể trong việc làm chương trình này, với thời gian và công việc cụ thể hiện nay, thì không thể đạt được cả hai yêu cầu đó cùng lúc.
Đạt yêu cầu này thì không đạt yêu cầu kia. Đó là điều chắc chắn. Ta phải duy vật và phải thấy trước câu chuyện này.
Tôi chưa hiểu vì sao không báo cáo cho đúng thực chất và có các đề xuất khả thi trong việc này để các cơ quan có thẩm quyền xem xét cho lùi thời gian?
Hoặc là không nắm chắc hết tình hình công việc, hoặc không dám nói thẳng vì sợ bị cấp trên đánh giá thế này thế kia, hay là bệnh thành tích?
Theo tôi hiểu, trong hai yêu cầu đó, phải đặt lên hàng đầu vấn đề bảo đảm chất lượng.
Ta đổi mới giáo dục với mục tiêu chính là để nâng cao chất lượng, chứ đâu phải mục đích là thay đổi cho nó khác trước?
Nếu không đạt được yêu cầu nâng cao chất lượng thì cuộc đổi mới thất bại.
Tốn nhiều công sức và tiền của để thay đổi tới lui, làm phiền và gây vất vả cho nhau, nhưng cuối cùng vẫn căn bản như cũ, đổi mới như cũ, chứ không phải đổi mới căn bản.
Và nếu vậy thì không làm là tốt hơn.
Theo tôi, Bộ Giáo dục và Đào tạo nên mạnh dạn đề nghị với Chính phủ và Quốc hội xin lùi thời gian lại, thêm một năm nữa. Để làm cho kỹ, cho sâu, cho chắc.
Chiều 17/1, tại Hà Nội, Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp Ngân hàng Thế giới tổ chức Hội nghị khởi động dự án hỗ trợ đổi mới giáo dục phổ thông. Ảnh: Báo Nhân Dân.
Không thể đánh nhanh, thắng nhanh được đâu. Đánh nhanh trong trường hợp này là sẽ thua.
Càng không phải để kịp giải ngân. Phải đánh chắc, thắng chắc. Dù chậm một tí mà chắc. Dục tốc bất đạt.
Nên vận dụng phương châm ấy của cha ông ta. Cần thành công của đổi mới. Không cần sự thất bại.
Mà thêm một năm nữa cũng phải làm việc tận tụy ngày đêm, với tất cả tâm huyết, vô tư và có phương pháp tiếp cận đúng thì mới có chất lượng tốt, chứ không đơn giản đâu.
Thời gian chỉ mới là điều kiện thôi. Không phải cứ thêm một năm là tự nhiên có chất lượng. Không chủ quan được. Yếu tố con người và cách tiếp cận đúng mới là quyết định.
Và cũng không nhất thiết cứ phải đổi mới tất cả các môn học cùng lúc, cùng một thời điểm. Không nên hiểu việc đổi mới toàn diện theo kiểu máy móc ấy.
Các môn học có mức độ lạc hậu khác nhau. Nên có môn đổi nhiều hơn, có môn đổi ít hơn. Mặt khác thì có môn đã chuẩn bị kỹ rồi, có môn chưa kịp.
Thực tế hiện nay là vậy.
Tôi biết có môn đã bắt đầu chuẩn bị từ 2 năm trước đây, có môn bây giờ mới bắt đầu và chọn cán bộ có chuyên môn đáp ứng yêu cầu thì cũng không dễ.
Cần có người vừa nắm chắc khoa học cơ bản, vừa biết làm chương trình-là khoa học và nghệ thuật nữa.
Nếu cứ ép phải dàn hàng ngang cùng chạy một lúc thì có môn sẽ không bảo đảm chất lượng.
Nên chăng môn nào đã chuẩn bị tốt rồi thì làm trước. Trước sau trong vòng một năm có sao đâu? Còn hơn là làm đồng loạt mà không bảo đảm chất lượng.
Cần đánh giá kỹ các chương trình đã có, đã đầu tư những năm gần đây, đang hiện hành, kể cả vấn đề một chương trình và nhiều chương trình, một và nhiều bộ sách giáo khoa, hay dở thế nào, sẽ kế thừa cái gì và thay đổi cái gì, bỏ và bổ sung thế nào?
Làm rõ những nội dung đó thì mới biết là nên đổi mới thế nào. Tuổi thọ của sách giáo khoa đang sử dụng hiện nay được bao lâu rồi?
Tôi nghe là những quyển sách lớp 12 hiện nay đang sử dụng mới in ra hồi 2009?
Ta làm thế nào để sách giáo khoa sắp tới có tuổi thọ dài, bớt gây tốn kém mà vẫn không trở ngại việc cập nhật thông tin mới, còn sách giáo khoa điện tử có vai trò gì đến mức nào?
Nên chăng, sách giáo khoa chỉ viết phần cốt lõi, với các giá trị tương đối lâu bền, còn phần khác, mềm hơn, sẽ bổ sung cập nhật liên tục, thường xuyên hằng năm thì chuyển sang cho học liệu, đưa lên một trang mạng chuyên dùng cho chương trình phổ thông?
Đánh giá cái đã có một cách kỹ lưỡng, khoa học, sẽ giúp ta biết rõ hơn về cái mới đang làm. Nếu kém nhất cũng phải hơn cái đang có, để bảo đảm không thua.
Đề phòng có môn, có phần, làm kém hơn cái cũ. Tất nhiên nếu chỉ ở mức không thua thì vẫn chưa phải là đổi mới căn bản.
Một cuộc tốn kém nhưng không đạt yêu cầu đổi mới căn bản thì tức là thất bại. Và lại mất cơ hội một lần nữa.
Trên thế giới có nước một chương trình, có nước nhiều chương trình, vì sao họ làm thế?
Ta trước đây cũng có lúc, có mấy môn, ở các lớp nào đó, chủ yếu ở cấp một, có chương trình và các bộ sách giáo khoa khác nhau?
Việc đó hay dở thế nào, vì sao sau đó không làm nữa mà phải chủ trương một chương trình và một bộ sách giáo khoa?
Chủ trương một-một, đã thành luật, nhưng rồi vẫn hai, ba? Phải chăng đó chính là yêu cầu của cuộc sống?
Chương trình và sách VNEN , sách của Giáo sư Hồ Ngọc Đại đánh giá thế nào?
Vừa qua, trong chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, đã khẳng định một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa.
Tôi nghĩ với tình hình cụ thể của nước ta hiện nay làm vậy là đúng. Tiến bộ hơn so với một chương trình, một bộ sách giáo khoa.
Tuy nhiên vẫn nên tìm hiểu xem vì sao một số nước tiên tiến lại làm nhiều chương trình?
Không phải để ta làm như họ bây giờ, mà để có thêm thông tin về cách tiếp cận và phương pháp luận, nhằm có một độ mở cần thiết và phù hợp trong giải quyết vấn đề chương trình, nhất là đối với trung học phổ thông-giai đoạn tiếp cận nghề nghiệp, cần có độ mở lớn hơn.
Và tôi dự đoán, còn sẽ phải tiếp tục suy nghĩ về việc nhiều chương trình ở phổ thông trung học để giúp cho học sinh tiếp cận với các loại năng lực, kỹ năng rất khác nhau trong sự đa dạng của nghề nghiệp.
Trước đây tôi có lần đã đề nghị, đối với phổ thông trung học, thì mở rộng tự chọn, hạn chế bắt buộc, đến một lúc nữa sẽ tự chọn hoàn toàn.
Vì đó là giai đoạn tiếp cận nghề nghiệp, mà nghề nghiệp thì rất đa dạng và phải tự nguyện, chứ còn giai đoạn phổ thông cơ bản thì đã kết thúc trước đó rồi.
Nhưng dự thảo lần này, phần học bắt buộc mãi đến lớp 12 vẫn nhiều. Vậy là còn ý kiến khác nhau nhiều.
Mặt khác, để thực hiện một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa một cách thực chất và có hiệu quả thì chương trình cũng cần có độ mở nhất định.
Còn nếu chương trình rất cụ thể và cứng quá thì nếu có làm nhiều bộ sách cũng sẽ giống nhau, như một bộ vậy thôi, hạn chế cơ hội lựa chọn và khả năng sáng tạo.
Mà thúc đẩy sáng tạo là một yêu cầu của đổi mới giáo dục, đó là biểu hiện của năng lực.
Để thực hiện một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa thì phải có luật chơi bình đẳng giữa các đơn vị, các nhóm làm sách.
Theo đó, các nhóm làm sách phải có thời gian và điều kiện tiếp cận chương trình như nhau.
Hội đồng thẩm định sách gồm những người nằm ngoài các nhóm ấy. Có cơ chế tốt trong việc chọn sách nào để dạy trong số những bộ sách đã được thẩm định đạt yêu cầu và cho phép sử dụng.
Nói tóm lại, phải rất khách quan, bình đẳng, tránh bị lợi ích nhóm.
Việc Bộ Giáo dục và Đào tạo trực tiếp chỉ đạo và tổ chức làm một bộ sách trong cơ chế nhiều bộ sách không phải là cách làm tốt.
Nó giống như một sân chơi mà trong đó có một đội bóng là người nhà của trọng tài và được trọng tài trực tiếp tham gia.
Đúng ra thì Bộ có trách nhiệm công bằng, như nhau với các đơn vị, các nhóm làm sách, với tất cả các bộ sách.
Cách làm như chúng ta hiện tại là đổi mới nửa vời, hình thức, gọi là đổi mà không đổi, còn thực chất vẫn cơ bản như cũ.
Bộ vẫn độc quyền và cơ quan quản lý nhà nước vẫn trực tiếp tham gia việc làm sách (công việc không phải của mình).
Sẽ khó mà khách quan, bình đẳng trong tiếp cận chương trình, thẩm định và chọn sách để dạy. Các lý lẽ bảo vệ cách làm này chưa có tính thuyết phục.
Nếu thay đổi cách làm thì hoàn toàn có thể không phải tốn nhiều tiền từ ngân sách để đầu tư cho làm sách. Việc làm sách sẽ thực hiện xã hội hóa.
Khi ấy, nhà nước chỉ cần tập trung đầu tư cho việc làm chương trình. Làm ra chương trình tốt là rất hiệu quả.
Đầu tư đúng mức cho công việc này là việc đáng làm, để có một chương trình tốt, đồng thời góp phần tạo ra một đội ngũ có tri thức và năng lực về khoa học giáo dục, có tay nghề biết làm chương trình tốt, để sử dụng lâu dài cho sự nghiệp trồng người.
Rất tiếc là Bộ Giáo dục và Đào tạo (nhiệm kỳ trước) đã tham mưu đề xuất cách làm như hiện nay.
Nếu không sửa được vì đã lỡ triển khai rồi thì phải hết sức công tâm để tổ chức công việc một cách khách quan (tất nhiên là khó rồi).
Nhân đây cũng xin nói luôn một thông tin:
Có ý kiến rằng số tiền (đi vay và đối ứng) để làm chương trình và sách giáo khoa như vậy là lớn hơn nhiều so với Quốc hội đã cho phép, mà cũng không thấy mặt mũi Quyết định của Chính phủ phê duyệt?
Ý kiến khác thì cho rằng tiền nhiều nhưng là đầu tư cho các nội dung khác, còn đầu tư cho làm chương trình thì ít quá, ảnh hưởng đến chất lượng?
Vậy đúng sai thế nào, các cơ quan có trách nhiệm cần làm rõ và minh bạch thông tin cho dư luận biết.
Giá trị cốt lõi của chương trình mới lần này là gì? Đặc trưng, linh hồn của chương trình?
Tôi đọc dự thảo và chưa thấy rõ, chưa hiểu. Nó còn lờ mờ, thấp thoáng, chưa hiện rõ.
Nói cách khác là ý định của chương trình phải cho rõ. Chưa rõ thì tiếp tục thảo luận, trao đổi cho rõ.
Cựu Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phạm Vũ Luận đề nghị Ủy ban Văn hóa, Giáo dục Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng rút nội dung về báo cáo thẩm tra Dự thảo Nghị quyết về Đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông ra khỏi chương trình làm việc phiên họp toàn thể lần thứ sáu của Ủy ban ngày 25/4/2014 sau vụ lùm xùm 34 ngàn tỉ. Ảnh: Báo Nhân Dân.
Rõ rồi mới có cơ sở để soạn chương trình. Và chương trình phải thể hiện rõ ý đồ.
Nếu còn mập mờ thì sẽ khó mà đạt yêu cầu. Không nên làm theo cách vừa đi vừa tìm đường, tốn kém mà không có kết quả.
Theo cách hiểu và suy nghĩ của tôi, mà nhiều người cũng nghĩ như vậy, và Nghị Quyết của Trung ương cũng nói vậy, đổi mới chương trình lần này phải tập trung chuyển mạnh từ giáo dục truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực Người (tức là kể cả phẩm chất).
Tôi biết còn một số ý kiến chưa nhất trí hoặc chưa rõ điều này. Không sao cả, cứ thảo luận thêm, cho kỹ, để cho rõ lý do và bản chất của công việc đang làm.
Có ý kiến rằng, nhấn mạnh phát triển năng lực và không coi trọng truyền thụ kiến thức thì năng lực lấy đâu để có?
Năng lực là cái trừu tượng, còn kiến thức là cái cụ thể hơn, dễ thực hiện hơn.
Không dạy năng lực được, mà phải dạy kiến thức chứ! Dạy kiến thức rồi mới có năng lực. Không thể có năng lực nếu không có kiến thức.
Sự lo lắng ấy là chính đáng. Lý lẽ ấy có một phần đúng. Kiến thức là yếu tố rất quan trọng để hình thành năng lực. Không thể có năng lực tốt nếu như không có kiến thức tốt.
Nhưng giáo dục để phát triển năng lực hoàn toàn không có nghĩa là không cần truyền thụ kiến thức. Nghĩ vậy là sai lệch và cực đoan, một chiều.
Điều đáng nói ở đây, kiến thức tuy rất cần cho năng lực, muốn có năng lực thì phải có kiến thức, nhưng kiến thức chưa phải là năng lực.
Kiến thức chủ yếu giúp con người nhận thức thế giới. Còn năng lực mới trực tiếp giúp con người cải tạo thế giới.
Trong thực tế ta vẫn thấy, có nhiều người khi học ở trường thì giỏi, điểm số cao, kiến thức sách vở nhiều, nhưng ra ngoài công tác thì làm không hiệu quả.
Ngược lại, có người ở trong trường thì học điểm số không cao, nhưng ra công việc thì làm rất tốt. Đó là sự khác nhau giữa kiến thức và năng lực.
Năng lực là việc biết sử dụng kiến thức, vận dụng trí thức, sự phát triển của kiến thức, làm cho kiến thức trở nên có ích trên thực tế.
Mặt khác, như ta đã biết, chính thực tiễn của cuộc sống, thực tiễn hoạt động của con người là nơi đã và đang cung cấp nguồn kiến thức vô tận cho con người.
Trong lịch sử từ khi có con người đã vậy, hiện tại và tương lai vẫn sẽ thế. Hoạt động thực tiễn như thế nào chính là biểu hiện năng lực như thế ấy.
Như vậy, năng lực không chỉ là sự vận dụng và phát triển của tri thức, mà còn là nguồn cung để kiến thức trở nên phong phú và thực tế hơn.
Còn nữa, trong năng lực có năng lực tự học và tư duy độc lập, để người học khi ra trường rồi vẫn tiếp tục tự tìm kiếm, chọn lọc và cập nhật kiến thức suốt đời chứ không phải chỉ có học kiến thức khi ở trong trường.
Năng lực tư duy độc lập làm cho con người có sức sáng tạo liên tục-mục đích quan trọng nhất của việc học.
Tư duy độc lập giúp con người ta trở thành chính nó, không phải là cái bóng của người khác.
Từ đó mà con người trung thực và bản lĩnh hơn, có thể ứng phó tốt hơn với thế giới đầy biến động và có sức đề kháng cao hơn đối với sự phức tạp và suy thoái trong xã hội.
Mọi năng lực của người học sẽ bắt đầu trước tiên từ năng lực tự học.
Trong thực tế, có những con người do hoàn cảnh khó khăn mà không được đến trường nhiều như bạn bè, nhưng do biết tự học, tự tạo ra năng lực, đã rất trưởng thành về sau.
Nước ta cũng đã có những nhà lãnh đạo như vậy. Tất cả các bậc trí thức lớn, kể cả trong nước và thế giới, đều nhờ tự học mà thành, chứ không phải nhờ truyền thụ kiến thức ở nhà trường đã tạo ra các trí thức lớn ấy.
Vậy nên, theo tôi, cũng có thể diễn đạt cách khác về chương trình giáo dục (đổi mới) lần này là chương trình giúp học sinh có năng lực tự học.
Tất nhiên có thể có nhiều ý kiến khác. Vấn đề là cần thảo luận, cần làm rõ cơ sở khoa học, cần có lý thuyết về việc đổi mới chương trình.
Chứ tôi thấy đang còn rất nhiều thứ không rõ tại sao phải làm vậy.
Cách giáo dục phát triển năng lực không có nghĩa là không truyền thụ kiến thức, mà là cách truyền thụ như thế nào, và không dừng lại ở truyền thụ kiến thức sách vở.
Vẫn phải có truyền thụ kiến thức, nhưng đó là sự truyền thụ không áp đặt, không một chiều, khuyến khích và tôn trọng sự phản biện và tư duy độc lập của người học;
Cung cấp những kiến thức cơ bản nhất và giá trị cốt lõi, thiết thực, chứ không phải tràn lan, mênh mông;
Thầy giáo chỉ cần giới thiệu giá trị cốt lõi và hướng dẫn cho học sinh biết tự tìm kiến thức ở trang mạng do ngành giáo dục tổ chức ra để cung cấp kiến thức cho học sinh hoặc tìm ở thư viện;
Trước nhất cần biết cung cấp kiến thức ấy để làm gì, rồi sau đó mới là kiến thức gì.
Tôi được nghe một chuyện, có vị giáo sư của ta sang giảng bài tại Đại học ở Mỹ, khi giáo sư giới thiệu nhiều kiến thức cho sinh viên thì có sinh viên đứng dậy đề nghị thầy cho biết các em học những điều ấy nhằm mục tiêu để làm gì.
Cách giáo dục phát triển năng lực là việc mới đối với nhà trường và các thầy giáo của chúng ta. Chương trình cần tập trung cao để làm rõ điều này.
Chưa rõ thì thảo luận tiếp, nhiều lần, nhiều cuộc, từng vấn đề, đối với tổng thể và từng môn học, từng cấp học.
Tôi nghĩ, để giúp học sinh phát triển năng lực thì ngoài việc giới thiệu các giá trị cốt lõi, phải chú trọng hướng dẫn cách học, hướng dẫn cách phân tích và tổng hợp, khuyến khích tự học, biết cách tự tìm tư liệu, biết sử dụng thư viện, truy cập thông tin, biết sử dụng thành thạo các công cụ, nhất là tin học, vi tính và ngoại ngữ;
Khuyến khích tư duy độc lập, tư duy phản biện, có chính kiến riêng, biết bảo vệ chính kiến và biết lắng nghe để tiếp thu và điều chỉnh;
Phát huy tự do tư tưởng và tự do ngôn luận từ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường nhằm góp phần chuẩn bị những con người tự do, biết quyền tự do của chính mình và tôn trọng quyền tự do của người khác, chính sự tự do sẽ thúc đẩy sáng tạo và phát triển năng lực;
Tổ chức cho học sinh thảo luận, làm việc nhóm, cùng nhau trả lời các câu hỏi do chương trình hoặc thầy giáo đặt ra, khảo nghiệm, thực nghiệm, dự tọa đàm, đi tham quan bảo tàng, tham gia công việc nghiên cứu khoa học, trải nghiệm để sáng tạo...;
Rồi đến cách ra đề thi, cách đánh giá chất lượng, năng lực. Chắc chắn còn nhiều nữa, tôi không thể biết hết.
Việc này cần nhiều người nghiên cứu và thảo luận.
Nhớ lại hồi còn nhỏ, có lần tôi hỏi một ông bác lớn tuổi, nhờ bác ấy chỉ đường đi đến một địa chỉ cần đến.
Bác ấy không bảo tôi phải rẽ trái, rẽ phải hoặc đi thẳng, mà hướng dẫn rằng, tôi đang ở phía đông-nam, nơi cần đến là tây-bắc, đường đi nằm phía dưới mũi, tức là miệng, tức là vừa đi vừa tiếp tục hỏi đường.
Với phương pháp đó, tôi có thể đi đến nhiều chỗ khác, chứ không phải chỉ có một lần.
Hồi còn đi học, chúng tôi có một ông thầy, suốt mấy năm trời không thấy ông truyền thụ cho chúng tôi kiến thức cụ thể gì, ông chỉ đặt câu hỏi, hết câu này đến câu khác, cứ vậy.
Trả lời xong các câu hỏi của ông thì học sinh nào trong chúng tôi cũng nhận thấy mình trưởng thành đáng kể so với trước đó.
Nhà giáo Phạm Toàn đã nói rất đúng rằng, giáo dục là tổ chức sự trưởng thành của thanh thiếu niên.
Các tiêu chí, các chuẩn về chất lượng đầu ra, khi nêu lên quá nhiều như vậy thì trùng lặp và tản mạn, mà vẫn không đủ.
Nên chăng, nêu ít vấn đề hơn, tập trung vài ba điểm quan trọng nhất, trong tình hình cụ thể của nền giáo dục nước nhà, phù hợp với nhận định về xu thế chung trong những năm sắp đến.
Phẩm chất trung thực và nhân ái, năng lực tự học có thể là những điểm quan trọng hàng đầu.
Chương trình tổng thể cần chỉ ra các cơ sở khoa học vì sao phải thay đổi như vậy và cần định hướng cho chương trình môn học, chỉ ra giá trị cốt lõi và giải pháp chính yếu để phát triển năng lực đối với môn học ấy.
Tóm lại, theo tôi: Chưa vội thông qua chương trình như dự thảo mà nên xin lùi thời gian lại, tổ chức thêm các cuộc thảo luận chuyên gia từng vấn đề để tiếp tục làm rõ và hoàn thiện, chuẩn bị điều kiện về hạ tầng mềm và hạ tầng cứng.
Và cũng xin nói trước điều này, nếu cứ làm vội, chạy theo thời gian, chứ tôi chưa nói chạy theo thành tích, thì cuộc đổi mới căn bản chương trình giáo dục phổ thông lần này sẽ không thành công, nếu không muốn nói là thất bại.
Và tôi, cũng như rất nhiều người quan tâm, không muốn điều đó xảy ra đối với nền giáo dục nước nhà.
Quảng Nam tháng 4/2017./.
Tiến sĩ Vũ Ngọc Hoàng.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Lê Văn.
Đa số hội đồng ngành không có uy tín chuyên môn.
Bản dự thảo quy định tiêu chuẩn, thủ tục bổ nhiệm, miễn nhiệm chức danh giáo sư (GS) và phó giáo sư (PGS) có một điểm mới là yêu cầu các thành viên các Hội đồng chức danh giáo sư (HĐCDGS) Ngành phải có chức danh GS, nhưng theo ông, đây lại là một cản trở cho tiến trình cải cách.
Xin ông nói rõ hơn về nội dung này, tại sao lại là cản trở? Vì theo lẽ thông thường, để xem xét phong hàm GS, PGS cho người khác thì bản thân mình cũng phải có cấp hàm tương đương mới hợp lẽ.
- Chúng ta đang trên tiến trình cải cách để hội nhập quốc tế. Chúng ta cần chọn được các GS là những đầu tàu khoa học xuất sắc nhất các lĩnh vực theo chuẩn mực quốc tế.
Tuy nhiên số đông các GS và thành viên nhiều hội đồng chức danh GS hiện nay được lựa chọn theo kiểu cũ - không có hoặc có thành tích công bố quốc tế yếu kém, thậm chí còn có tư duy tiêu cực cản trở tiến trình đổi mới. Bởi vậy, ít nhất cần giữ quy định cũ để có thể chọn được các HĐCDGS Ngành có tinh thần cải cách từ các GS, PGS xuất sắc nhất theo chuẩn mực quốc tế.
Ông có cho rằng, việc mời các tiến sĩ chưa có chức danh GS tham gia HĐCDGS có khả năng biến tướng, tạo điều kiện để chính các tiến sĩ có lợi thế/ cơ hội để được phong GS một cách dễ dàng hơn không?
- Có những ngành và cơ sở không đủ số GS và PGS chủ biên tối thiểu 2 - 3 bài báo quốc tế. Bởi vậy, việc bố sung các tiến sĩ trẻ có thành tích công bố quốc tế tốt sẽ làm tăng thêm chất lượng các Hội đồng. Nếu họ có thành tích xuất sắc thì việc họ sẽ được phong PGS, GS trong tương lai gần cũng là điều dễ hiểu.
Với những Hội đồng chất lượng, chúng ta không e sợ tiêu cực. Các Hội đồng ngành của Quỹ Phát triển Khoa học và Công nghệ quốc gia (Nafosted) gồm cả các GS, PGS, tiến sĩ được chọn và làm việc bình đẳng. Tuy vậy cũng đã có các trường hợp thành viên Hội đồng xin đề tài bị trượt, và có các thành viên Hội đồng có đề tài không được nghiệm thu.
Thưa ông, ngoài các tiêu chuẩn đã nêu, để được bầu làm thành viên HĐCDGS còn cần những gì khác hay không? Bởi vì, nếu chỉ đơn giản là tiêu chuẩn, thì cứ ai đạt chuẩn là được phong hàm, đâu cần phải thành lập hội đồng làm gì nữa?
- Mọi tiêu chuẩn (phải theo như quốc tế) cho GS, PGS và thành viên HĐCDGS chỉ là điều kiện cần. Trên trường quốc tế cũng vậy, năng lực thẩm định chuyên môn của các HĐCDGS đóng vai trò quyết định để chọn được các GS, PGS xứng đáng nhất.
Các thành viên HĐCDGS Ngành cần là những nhà khoa học có thành tích công bố quốc tế xuất sắc không chỉ vượt chuẩn tối thiểu mà còn được tín nhiệm thông qua bỏ phiếu online từ những nhà khoa học đạt chuẩn tối thiểu công bố quốc tế.
Phiếu không tín nhiệm cũng giúp loại bỏ các cá nhân tiêu cực. Đó chính là cách làm đã thành công của Nafosted.
Ông đã từng lên tiếng cảnh báo về tính liêm chính của các hội đồng chức danh giáo sư, và trong khi họ ban phát hư danh cho biết bao GS, PGS yếu kém (kể cả chính họ), và trực tiếp hay gián tiếp tạo ra vô số các tiến sĩ, sách, công trình, đề tài khoa học dỏm rời xa chuẩn mực quốc tế. Xin ông nói rõ hơn về điều này.
- Đa số các HĐCDGS Ngành hiện nay không có uy tín chuyên môn với cộng đồng khoa học đang làm việc hướng tới chuẩn mực quốc tế. Họ giúp xây dựng những tiêu chí rườm rà phi hội nhập giúp sản sinh bao công trình, đề tài, sách, tiến sĩ, PGS, GS rởm, tệ nạn chạy chọt, làm khoa học và giáo dục Việt Nam trì trệ và tha hóa.
Vậy sau nhiều lần điều chỉnh quy định về chức danh giáo sư, bây giờ đã đến thời điểm trao việc công nhận chức danh về các trường đại học hay chưa, thưa ông?
- Về lâu dài, tôi cho rằng nên trao việc công nhận chức danh về các trường đại học khi nền khoa học và giáo dục Việt Nam đã trưởng thành.
Tuy nhiên, với tinh trạng lộn xộn trong giáo dục và đào tạo và tình trạng bất tuân chuẩn mực khoa học quốc tế ở Việt Nam như hiện nay, các HĐCDGS Ngành có năng lực nghiêm chỉnh theo chuẩn quốc tế sẽ giúp nhiều cho tiến trình chuẩn hóa khoa học nước nhà.
Chỉ trong sức ép vươn lên mới trưởng thành.
Ông đã từng đưa ra đề xuất rằng đối với các ngành khác nhau thì có thể áp dụng các tiêu chuẩn về công bố quốc tế khác nhau, ví dụ, đối với các ngành Toán, Lý, Cơ, Tin, Hóa, Sinh cần lấy tiêu chuẩn quốc tế ISI, thậm chí cao hơn nữa là SCI. Tại sao lại như vậy?
- Vì nhiều lý do khác nhau, các ngành và cụm ngành của Việt Nam có các đặc thù và trình độ hội nhập khác nhau. Chúng ta cần tính tới điều đó để các ngành đều có điều kiện phát triển liên tục hướng tới hội nhập trong giai đoạn quá độ hiện nay.
Nafosted hiện yêu cầu chuẩn ISI (SCI E) đối với khối khoa học tự nhiên và kỹ thuật, nhưng chỉ chuẩn Scopus với khối khoa học xã hội và nhân văn.
Đang có "cơn cuồng" mang tên ISI đây là cảm nhận của một số người nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học xã hội, một lĩnh vực mà nếu so sánh các chỉ số về công bố quốc tế thì hiện tại đang rất yếu thế hơn lĩnh vực khoa học tự nhiên. Ông nhìn nhận điều này như thế nào?
- Không có gì phải sợ hãi cả. Chỉ trong sức ép vươn lên, chúng ta mới mong đưa khoa học Việt Nam tiến lên sánh vai, trước hết là với các láng giềng, và đóng góp thật sự cho phát triển đất nước.
Một khi chúng ta đã quyết tâm hội nhập để vươn lên, thì không có lĩnh vực khoa học nào được miễn trừ khỏi tiến trình này, vì ngành nào cũng cần cho phát triển toàn diện của Việt Nam.
Và khi đó tất cả sẽ được hưởng lợi, như cuộc cải cách tới kinh tế thị trường + hội nhập từ 30 năm trước đã mang lại.
Theo ông, HĐCDGS Nhà nước nên "giải quyết" những tranh luận hiện nay như thế nào để tránh khỏi cảnh "đẽo cày giữa đường"?
- Trách nhiệm là ở Bộ GD-ĐT: Cần có các bước đi cụ thể và khả thi để tiến bước thật sự tới hội nhập.
Bộ GD-ĐT cần theo gương cách làm đã thành công của Nafosted với Bộ Khoa học và Công nghệ: thu thập thông tin lý lịch khoa học (có kiểm tra) của các nhà khoa học các ngành đạt chuẩn tác giả chính bài báo quốc tế (ISI với khoa học tự nhiên và kỹ thuật, và Scopus với khoa học xã hội và nhân văn), bầu chọn các HĐCDGS ngành mới, đưa các nhà quản lý thực sự có tinh thần hội nhập - được tín nhiệm của cộng đồng khoa học hội nhập quốc tế dẫn dắt tiến trình này.
Các tiêu chuẩn chức danh cụ thể sẽ được hình thành và chỉnh lý cùng với tiến trình này.
Nếu có một đề nghị cốt lõi cho vấn đề chức danh giáo sư của Việt Nam, thì với ông, đó là gì?
- GS, PGS không phải là hư danh để ban phát, mà đó là trách nhiệm trao cho các đầu tàu thật sự của khoa học Việt Nam, đưa khoa học Việt Nam tiến vào hội nhập quốc tế.
Xin cảm ơn ông.
Ngân Anh thực hiện.
|
1Giáo dục
| LTS: Bày tỏ nỗi băn khoăn, lo lắng trước thực trạng chất lượng học và dạy các môn khoa học xã hội ngày càng suy giảm, thầy giáo Sông Trà chỉ ra những nguyên nhân của thực tế trên.
Đồng thời, thầy Sông Trà cũng đưa ra một số kiến nghị, giải pháp để học sinh thêm yêu thích các môn xã hội.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Ngày 14/10/2017, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã đăng tải bài viết Nếu môn Văn không từ từ chết thì xã hội ít phải chứng kiến những chuyện đau lòng của tác giả Thanh An.
Đọc bài viết trên, là một thầy giáo giảng dạy môn Văn ở bậc trung học phổ thông, tôi rất đồng cảm, chia sẻ với những băn khoăn, lo lắng của thầy giáo Thanh An về chất lượng học tập cũng như những tác động của bộ môn khoa học - nhân văn này ngày càng suy giảm trong học sinh và đời sống xã hội hiện đại.
Nhân đây, tôi muốn làm rõ hơn thực trạng dạy và học các bộ môn xã hội ở nhà trường phổ thông.
Học sinh ngày càng ít quan tâm đến các môn khoa học xã hội (Ảnh minh họa: Báo Nhân Dân).
Bộ môn Ngữ văn luôn hiện diện trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, các môn khoa học xã hội (Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân) từng góp mặt tại kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia nhiều năm.
Thế nhưng số học sinh bậc trung học phổ thông yêu thích, có thái độ, động cơ đúng đắn trong học tập các môn khoa học xã hội vẫn chưa có dấu hiệu lạc quan, tiến triển.
Hơn 10 năm qua, mục tiêu của chương trình phân ban ở bậc trung học phổ thông về cơ bản bị phá sản hoàn toàn, khi hầu hết học sinh chỉ tập trung đăng ký học ban cơ bản và ban khoa học tự nhiên.
Không ít trường trung học phổ thông lâu nay vắng bóng hẳn lớp, học sinh theo học ban khoa học xã hội nhân văn.
Nhiều thầy cô từng tâm sự buồn:
Vào đầu năm học, nhất là khối 10 mới tuyển vào, nhà trường định hướng, phân tích cặn kẽ đến từng học sinh thế mà đến khi đăng ký chỉ có mấy em chọn ban C.
Do ít học sinh quá, không thể mở lớp riêng được, nhà trường đành vận động các em chọn ban cơ bản và ban khoa học tự nhiên.
Chúng tôi muốn trải nghiệm dạy chương trình nâng cao, phân ban lắm song lại không có cơ hội.
Thống kê cho thấy, số lượng bài thi dưới điểm trung bình, thậm chí điểm 0 ở các môn Văn, Sử, Địa ở khối C, D trong kì thi tuyển sinh vào lớp 10, tuyển sinh vào đại học, cao đẳng trước đây và kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia mấy năm qua cũng khá nhiều.
Thực tế trên khiến những ai quan tâm đến sự phát triển của nền giáo dục nuớc nhà không khỏi bàng hoàng, lo lắng về chất lượng dạy - học các môn xã hội ở nhà trường phổ thông.
Xung quanh việc dạy và học các môn khoa học xã hội ở thời gian qua, nảy sinh biết bao nhiêu câu chuyện bi hài, làm thầy cô giáo chúng tôi không biết nên cười hay nên khóc.
Sự yếu kém thờ ơ, lạnh nhạt của học sinh đối với các bộ môn xã hội, phần nào đó đã, đang bào mòn lòng đam mê, tâm huyết của đội ngũ giáo viên dạy môn xã hội đi ít nhiều.
Một khi kiến thức và kỹ năng của các môn khoa học xã hội nhân văn ở người học bị hẫng hụt thì tất nhiên sẽ kéo theo nhiều hệ lụy không tốt cho việc bồi dưỡng, hình thành nhân cách, đạo đức, tâm hồn thế hệ trẻ cũng như đời sống xã hội nói chung.
Các nguyên nhân chính.
Thứ nhất , hầu hết các em khi lên bậc trung học phổ thông có xu hướng học lệch, học một cách thực tiễn, vì học, thi các môn khoa học tự nhiên thì cơ hội vào ngành, nghề sẽ rất rộng rãi và hấp dẫn.
Còn học, thi các môn khoa học xã hội nhân văn thì cánh cửa vào ngành, nghề rất hẹp, không Sư phạm thì Tổng hợp, chứ biết chạy đâu.
Vả lại, khi ra trường, làm việc thuộc các ngành khoa học xã hội, cuộc sống vật chất không dễ dàng gì, nhiều khi rất lao đao, vất vả.
Trước sức cuốn hút của cơ chế thị trường, mọi người đua nhau làm giàu, đâu phải lúc để cho những cảm xúc lãng mạn bay bổng, những ưu tư về vấn đề xã hội của học sinh, sinh viên.
Thứ hai , từ lâu trong nhiều phụ huynh và học sinh của ta đã hình thành sẵn nhận thức, tư tưởng coi thường các môn khoa học xã hội nhân văn, xem nó là môn phụ, môn học bài, môn chẳng mấy quan trọng, nên không cần phải tư duy, suy nghĩ gì, học hành sơ sơ hoặc lôi thôi cũng được.
Thứ ba , nội dung, kiến thức của sách giáo khoa vẫn còn nặng nề và dàn trải, nhiều chỗ không phải là học nữa mà là "hành xác" học sinh;
Các loại sách tham khảo bổ trợ sách giáo khoa loạn xạ trên thị trường góp phần làm thui chột tư duy, đầu óc học sinh thêm.
Các câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa, đề thi, trong các cuộc thi lâu nay đều xơ cứng, xa lạ, đều đánh đố bằng trí nhớ trong một thời đại bội thực thông tin.
Dẫu biết rằng đây là công việc nhọc nhằn muôn nỗi đối với nhà viết sách.
Đương nhiên, chương trình, sách giáo khoa cần phải đảm bảo nhiều tiêu chí, mục đích.
Nhưng nó rất cần đến sự chân thực, gần gũi và hấp dẫn để cuốn hút, kích thích sự đam mê tìm tòi, khám phá trong đối tượng học sinh.
Điều này thì sách cải cách lẫn đang phân ban ở bậc trung học phổ thông chưa đạt được.
Ví dụ, môn Lịch sử, sách giáo khoa của ta thường nặng nề, dày đặc những sự kiện, ngày, tháng năm, ta thắng, địch thua... là chấm hết, mà ít có những câu chuyện lịch sử hấp dẫn đề cập đến con người và số phận của con người.
Hay môn Ngữ văn, còn quá nhiều tác phẩm mang tính hàn lâm cao, ngay cả người lớn, người từng trải chưa hiểu thấu đáo ý nghĩa, tư tưởng của nhà văn thì sao lại bắt con trẻ phải hiểu, phải làm bài cho được?
Mặt khác, các em còn tỏ ra ngờ ngợ, chưa thật tin vào nội dung sách giáo khoa, vào những điều mà thầy cô đã nói, do sách giáo khoa, thầy cô giáo nói toàn những điều tốt đẹp, đạo lí cao cả, tính nhân văn sâu sắc...
Trong khi đó thì thực tế cuộc sống lại vô cùng phức tạp, biết bao chuyện xấu xa, mất công bằng, ngang trái... cứ phơi bày ra đấy.
Thứ tư , nhiều thầy cô giáo dạy các môn khoa học xã hội nhân văn chưa đáp ứng được yêu cầu, thiếu đầu tư, giảng dạy sơ sài, khô khan, chủ yếu đọc - chép, học sinh không hứng thú, mệt mỏi, chán ngán.
Thứ năm , bệnh thành tích, giả dối trong cho điểm, đánh giá học sinh, mặc dù đã bị dư luận xã hội lên án, công kích dữ dội thời gian qua nhưng vẫn chưa có dấu hiệu cải thiện, tiếp tục hoành hành, gây bức xúc dư luận, tâm can những giáo viên tâm huyết với nghề.
Thứ bệnh xấu xa này tạo ra nhiều hệ lụy đau lòng khiến sự học sa sút, chất lượng giáo dục bị méo mó, sai lệch, ngày càng mất dần niềm tin của mọi người.
Một số giải pháp.
Theo chúng tôi, trước tiên, năng lực, bản lĩnh, tâm huyết đội ngũ thầy cô giáo dạy các môn khoa học xã hội có tính quyết định đến hiệu quả, tác động của môn học đến đông đảo học sinh.
Sách giáo khoa, sách giáo viên chỉ là phần cứng, phần định hướng, gợi ý, vấn đề quan trọng ở người thầy cô là phải biết chế biến, chọn lọc, thêm bớt để từng vấn đề nói ra sáng tỏ, bóng bẩy, thực sự gây hấp dẫn, tạo hứng thú trong học sinh.
Học sinh đã tin, đã hứng thú với bài giảng, với thầy giáo thì nhất định sẽ hiểu, sẽ không thờ ơ, nguội lạnh với môn học đó nữa.
Chương trình, nội dung, sách giáo khoa mới sắp tới đây phải thật sự chất lượng, có những bước tiến vượt trội so với chương trình, sách giáo khoa hiện hành, trở thành phương tiện, công cụ hữu hiệu phù hợp, làm hài lòng tất cả mọi đối tượng, nhất là giáo viên và học sinh.
Những nội dung phù hợp, thiết thực của chương trình hiện hành thì cần tiếp tục kế thừa, mặt khác nên cắt bỏ những chỗ, những bài khó, không cần thiết, gây quá tải, hành xác học sinh trong chương trình mới.
Cải tiến, đổi mới mạnh mẽ hơn nữa về khâu kiểm tra, đánh giá, thi cử đối với các môn xã hội theo hướng kiểm tra được năng lực, phẩm chất và các kỹ năng cần thiết, cơ bản, bớt đi những câu hỏi thuộc nhớ, nặng về lý thuyết, hàn lâm.
Các địa phương, mỗi cán bộ quản lý, từng thầy cô giáo không thể tiếp tục vô tâm, thiếu trách nhiệm với căn bệnh thành tích đang hoành hành hiện nay...
Dám nhìn thẳng sự thật, nói thật, làm thật, thực hiện đồng bộ ở mọi cấp, mọi nơi, mọi lúc để việc đánh giá của thầy cô được thực chất, không bị vướng mắc bởi những sợi dây ràng buộc hữu hình và vô hình nào.
Các thầy cô cũng cần sẵn sàng nghiêm khắc với những học sinh coi thường, ý thức học tập các môn xã hội yếu kém.
SÔNG TRÀ.
|
1Giáo dục
| LTS: Phản ánh lượng kiến thức của môn tiếng Việt lớp 2 hiện hành là quá nặng đối với các em học sinh, tác giả Đỗ Quyên thẳng thắn đưa ra quan điểm về vấn đề này.
Từ đó, tác giả cho rằng, thay sách để giảm tải những nội dung kiến thức khó thì nay chương trình mới yêu cầu kiến thức càng nặng hơn.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Hiện nay, học sinh tiểu học nhiều nơi đã được học 2 buổi/ngày nhưng tối tối các em vẫn phải đi học thêm mới theo kịp chương trình. Yêu cầu kiến thức chuẩn cần đạt của các em đang ở độ tuổi lên 6, lên 7là khá nặng.
Sau chương trình thay sách năm 2000 và qua thực tế giảng dạy, đã có nhiều ý kiến phản ánh góp ý về chuyên môn, cũng đã có khá nhiều sự điều chỉnh giảm tải cho phù hợp với nhận thức của các em ở độ tuổi đó.
Kiến thức môn tiếng Việt với học sinh lớp 2 là quá nặng (Ảnh minh họa: classbook.vn).
Cụ thể, Công văn số: 896/BGD&ĐT-GDTH V/v Hướng dẫn Điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học theo chương trình thay sách giáo khoa năm 2000, ở môn tiếng Việt giảng dạy cho học sinh lớp 2 nêu rõ:
Học sinh cần đạt yêu cầu tối thiểu sau:
- Đọc đúng, không ngắc ngứ.
- Tốc độ đọc giữa học kì I: 35 tiếng/phút; cuối học kì I: 40 tiếng/phút; giữa học kì II: 45 tiếng/phút; cuối học kì II: 50 tiếng/phút.
Phần viết Viết đúng chính tả, không mắc quá 5 lỗi trong bài tập chép hoặc nghe viết. Tốc độ viết giữa học kì I: 35 chữ/15 phút; cuối học kì I: 40 chữ/15 phút; giữa học kì II: 45 chữ/15 phút; cuối học kì II: 50 chữ/15 phút.
Nhiều học sinh vẫn bơi trong bể kiến thức.
Dù điều chỉnh như thế nhưng khá nhiều học sinh vẫn phải bơi trong bể kiến thức. Học sinh vào lớp 2 bên cạnh những em đọc thông viết thạo vẫn còn khá nhiều em đọc ngắc ngứ, ê a. Cuối học kì để đạt tốc độ 50 chữ/phút cũng không có nhiều.
Ở phần viết, một bài viết chỉ yêu cầu 35-40 chữ/15 phút, sang học kì 2 mới tăng lên 45-50 chữ/15 phút.
Trong một lớp, học sinh viết không mắc lỗi nào khoảng 20%, sai không quá 5 lỗi một bài viết khoảng 30%, từ 6 đến 10 lỗi khoảng 20% và sai từ 10 lỗi trở lên khoảng 30% trong đó có những em gần như viết chữ nào sai chữ ấy.
Chương trình hiện hành với yêu cầu kiến thức như thế, học sinh lớp 2 còn theo không kịp.
Thế nhưng, trong chương trình các môn học mới vừa công bố mới đây, các nhà biên soạn chương trình môn tiếng Việt lớp 2 lại yêu cầu học sinh:
Đọc đúng, rõ ràng các đoạn văn, câu chuyện, bài thơ ngắn, văn bản thông tin, tốc độ đọc khoảng 60 80 chữ/phút. Biết ngắt hơi ở chỗ có dấu câu, chỗ ngắt nhịp thơ.
Phần viết Nghe viết chính tả đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 50 55 chữ, tốc độ khoảng 50 55 chữ/15 phút.
Biết viết đúng những từ dễ viết sai do đặc điểm phát âm địa phương. Nghe một bài thơ hoặc bài hát, dựa vào gợi ý biết nói một vài câu nêu cảm nhận của mình về bài thơ hoặc bài hát đó.
Các nhà biên soạn đang muốn biến học sinh lớp 2 thành siêu nhân hay sao khi ở chương trình hiện hành chỉ yêu cầu kiến thức cần đạt (tốc độ đọc giữa học kì I : 35 tiếng/phút;
Cuối học kì I: 40 tiếng/phút; giữa học kì II: 45 tiếng/phút; cuối học kì II: 50 tiếng/phút) và có gia tăng yêu cầu theo sự phát triển của các em mà học sinh học còn đuối.
Nay yêu cầu chuẩn kiến thức đạt được ngay phần đọc cũng nặng gần gấp đôi so với trước đây (tốc độ đọc 60 80 chữ/phút) liệu học sinh sẽ phải học thế nào đây?
Nếu phần viết ở chương trình hiện hành cũng quy định tăng dần theo từng thời điểm:
Viết đúng chính tả, không mắc quá 5 lỗi trong bài tập chép hoặc nghe viết.
Tốc độ viết giữa học kì I: 35 chữ/15 phút; cuối học kì I: 40 chữ/15 phút; giữa học kì II: 45 chữ/15 phút; cuối học kì II: 50 chữ/15 phút;
Thì chương trình mới yêu cầu các em phải viết từ 50 55 chữ/15 phút.
Đoạn văn bản yêu cầu học sinh viết càng dài chắc chắn sẽ càng mắc lỗi nhiều. Để đạt tốc độ viết 55 chữ/15 phút mà sai không quá 5 lỗi là yêu cầu quá cao đối với học sinh mới ở độ tuổi lên 7.
Trong thực tế, yêu cầu này chỉ khoảng 30-40% học sinh một lớp đạt được.
Nếu một bài viết trước đây các em chỉ sai khoảng 5 lỗi thì viết theo yêu cầu của chương trình mới sẽ sai lên đến 10 lỗi là thường.
Chương trình cũ bị đánh giá là nặng nề, nhiều kiến thức hàn lâm.
Nhiều người hy vọng ở lần thay sách lần này, học sinh sẽ được học nhẹ nhàng hơn. Từ đó, giúp các em có thời gian vui chơi, giải trí một cách hồn nhiên đúng với lứa tuổi.
Nhưng nhìn chương trình mới vừa công bố, nhiều người lại giật mình lo sợ những đứa bé lên 7 lại phải vật vã suốt ngày đêm chống chọi với mớ kiến thức mà người lớn đã cố tình cột vào.
Buộc học sinh phải học thêm nhiều hơn.
Thay sách để giảm tải những nội dung kiến thức khó thì nay chương trình mới yêu cầu kiến thức càng nặng hơn.
Học sinh muốn theo kịp chương trình chẳng còn con đường nào khác ngoài việc phải miệt mài đến lớp học thêm để cày.
Thế là những hình ảnh trẻ vừa tan trường, lật đật ngồi sau lưng mẹ ăn vội miếng cơm, ổ bánh mì cầm hơi để đến lớp học thêm sẽ mãi tái diễn mà không có cơ hội chấm dứt như hy vọng của biết bao người.
Đỗ Quyên.
|
1Giáo dục
| Dưới đây là một số trường đang dẫn đầu danh sách:
ĐH Cần Thơ dẫn đầu với 38.247 nguyện vọng.
Là một trong những trường đại học trọng điểm quốc gia, đồng thời là trường đại học lớn nhất khu vực Tây Nam Bộ, ĐH Cần Thơ được nhiều thí sinh lựa chọn trong mỗi đợt tuyển sinh, đặc biệt là các em có nguyện vọng học tập gần nhà và mong muốn sau khi ra trường có thể làm việc, đóng góp công sức ngay trên chính quê hương mình.
Tính đến nay, với con số ấn tượng 38.247 nguyện vọng đăng ký xét tuyển, ĐH Cần Thơ đang dẫn đầu cả nước về số lượng thí sinh đăng ký. Ngay sau đó là các trường ĐH Công nghiệp Hà Nội (31.452 nguyện vọng), ĐH Bách khoa Hà Nội (23.274 nguyện vọng), ĐH Kinh tế quốc dân (23.152 nguyện vọng)...
ĐH Cần Thơ vẫn hút lượng hồ sơ dự tuyển lớn nhất cả nước với đặc thù đa dạng ngành nghề. Ảnh minh họa.
HUTECH đứng đầu các trường ngoài công lập.
Là trường đại học ngoài công lập duy nhất lọt top 20, ĐH Công nghệ TP.HCM (HUTECH) hiện giữ vị trí 18 trong tổng số các trường đại học cả nước có thí sinh nộp hồ sơ đông nhất, đồng thời dẫn đầu trong các trường đại học ngoài công lập.
HUTECH được biết đến là trường đại học đào tạo đa ngành uy tín của khu vực phía Nam cũng như cả nước. Sở hữu hệ thống cơ sở vật chất khang trang, môi trường học tập năng động cùng chiến lược xây dựng chương trình đào tạo theo hướng ứng dụng, HUTECH luôn được đông đảo thí sinh, phụ huynh tin cậy.
Năm nay, HUTECH tuyển sinh 38 ngành đào tạo với nhiều ngành thu hút như: Dược, kỹ thuật y sinh, ngôn ngữ Anh, ngôn ngữ Nhật, quản trị kinh doanh, marketing, du lịch - nhà hàng - khách sạn, công nghệ kỹ thuật ôtô, luật kinh tế, tâm lý học...
Sinh viên ĐH Công nghệ TP.HCM. Ảnh: Hutech.
ĐH Sư phạm TP.HCM dẫn đầu khối ngành sư phạm.
Khối ngành sư phạm vẫn luôn chiếm tỷ lệ nhất định trong tổng số nguyện vọng thí sinh đăng ký hàng năm. Là ngành đặc thù, hầu như được đào tạo trải khắp cả nước nhằm đáp ứng nhu cầu giảng dạy của các địa phương, tuy nhiên các trường sư phạm tại những thành phố lớn vẫn được thí sinh quan tâm hơn cả.
Tính đến nay, ĐH Sư phạm TP.HCM đang là lựa chọn số một của những thí sinh yêu thích nghề sư phạm với 8.525 nguyện vọng, đứng thứ 25 toàn quốc.
Đây vẫn là trường ĐH dẫn đầu về lượng thí sinh dự tuyển khối sư phạm.
Giới trẻ quan tâm đến khối ngành khoa học xã hội và nhân văn.
Trong các trường đại học đào tạo theo định hướng chuẩn quốc tế, ĐH Kinh tế - Tài chính TP.HCM (UEF) đang là đơn vị thu hút thí sinh nhất với 3.611 nguyện vọng. Theo phân tích, một trong những lý do mang tính quyết định giúp UEF giữ vị trí này chính là tính ưu việt của chương trình đào tạo song ngữ, văn bằng được quốc tế công nhận cùng chính sách học bổng hấp dẫn của trường trong mùa tuyển sinh 2017.
Bên cạnh đó, bài thi khoa học tự nhiên được thí sinh chuộng hơn hẳn so với khoa học xã hội khi đăng ký dự thi THPT quốc gia, nhưng theo dữ liệu thống kê, khối ngành khoa học xã hội và nhân văn vẫn đang được các bạn trẻ quan tâm.
Cụ thể, hai trường đại học có truyền thống đào tạo trong lĩnh vực này là ĐH Khoa học xã hội và nhân văn - ĐHQG TP.HCM và ĐH KHXH&NV; - ĐHQG Hà Nội lần lượt giữ vị trí số 10 (12.942 nguyện vọng) và 11 (12.135 nguyện vọng) trong cả nước.
Phúc Nguyên.
|
1Giáo dục
| Đó là thực trạng đáng báo động xảy ra tại nhiều địa phương trên địa bàn tỉnh Quảng Nam hiện nay, đặc biệt ở thị xã Điện Bàn. Nơi đây đang xảy ra tình trạng thiếu phòng học nghiêm trọng khi số lượng học sinh (HS) tiểu học và THCS tăng đột biến. Sự việc khiến ngành giáo dục Quảng Nam đau đầu bởi đây là hiện tượng chưa từng có.
Tại Trường Tiểu học Phan Ngọc Nhân (phường Điện Nam) hiện có 15 phòng học nhưng có tới 21 lớp với gần 800 HS. Không còn cách hóa giải nào khác, trường này đành phải lấy một số phòng chức năng như phòng dành cho giáo viên, phòng âm nhạc, mỹ thuật để tận dụng bố trí cho các lớp học.
Chỉ tay về khu phòng học đang xây ở phía đối diện, thầy Lưu Cúc (Hiệu trưởng nhà trường) băn khoăn cho biết mặc dù đã đầu tư cho xây thêm bốn phòng nhưng vẫn không đủ so với số HS tăng quá nhanh. Hơn nữa, hiện tại bốn phòng trên vẫn đang trong quá trình xây dựng nên chưa sử dụng được khiến các lớp đều quá tải.
Trường Tiểu học Phan Ngọc Nhân dùng cả phòng họp và phòng âm nhạc để làm lớp học. Ảnh: HUY TRƯỜNG.
Theo thầy Cúc, trong năm học trước chỉ có 19 lớp với 15 phòng học nhưng năm nay đã tăng lên 21 lớp với gần 800 HS. Quy chuẩn những năm trước, mỗi lớp chỉ 35 em nhưng vì lượng HS tăng, tất cả khối lớp đều trong tình trạng tăng số HS, có khối lớp tới 40 em/lớp mới đảm bảo việc học mỗi ngày hai buổi.
Nếu đưa thêm bốn phòng học kia vào thì cũng chưa đủ, vẫn thiếu hai phòng nữa. Nhưng chỉ lo được năm nay, sang năm mà HS tăng lên nữa thì cũng không biết phòng đâu mà học. Lý do HS tăng lên nhiều như vậy là trong những năm gần đây, người dân từ nhiều nơi khác tập trung về các khu công nghiệp trên địa bàn để sinh sống dẫn đến tỉ lệ sinh tăng cao - thầy Cúc nói.
Không chỉ cấp tiểu học, một số trường cấp II trên địa bàn cũng thiếu phòng học nghiêm trọng. Nếu năm ngoái Trường THCS Võ Như Hưng có 30 lớp với 1.119 HS thì năm nay đã tăng lên 33 lớp với 1.300 HS. Trung bình mỗi lớp khoảng 40 HS mặc dù đã tận dụng tất cả phòng chức năng.
Mới đây trường đã xây thêm sáu phòng và tận dụng các phòng chức năng nhưng vẫn thiếu bốn phòng học. Nhà trường đã làm tờ trình lên các cấp xin xây thêm phòng học để đảm bảo việc học của HS trong trường - cô Trần Thị Thanh Vân (Hiệu trưởng nhà trường) cho biết.
Ông Nguyễn Tấn Ngọc (Trưởng phòng GD&ĐT thị xã Điện Bàn) cho biết những năm qua dân số cơ học tăng rất lớn. Chính quyền đã cố gắng tạo điều kiện cho công nhân đến làm việc, sinh sống, tạo điều kiện để con em họ được học tập đầy đủ.
Hiện tượng HS tăng cơ học nói trên dẫn đến thiếu phòng học. Phòng đã tham mưu xây dựng một lượng lớn các phòng học cho các trường để đáp ứng nhu cầu học tập của các em trong năm vừa qua nhưng vẫn chưa thể đáp ứng hết được. Chúng tôi sẽ tiếp tục đề xuất, kiến nghị với thị xã xin nguồn vốn từ các nguồn lực xã hội, tài trợ bên ngoài để xây thêm phòng học cho HS trong thời gian tới - ông Ngọc nói.
HUY TRƯỜNG.
|
1Giáo dục
| XEM VIDEO:
Sáng nay, kỳ họp thứ 6 HĐND TP.HCM khóa IX tiếp tục với phiên chất vấn Giám đốc Sở GD&ĐT Lê Hồng Sơn.
Nhiều vấn đề nổi cộm của giáo dục được đại biểu quan tâm, trong đó là nạn bạo hành trẻ em xảy ra ở cơ sở mầm non Mầm Xanh (quận 12).
Đại biểu Nguyễn Tố Trâm nói vụ bạo hành ở trường mầm non tư thục Mầm Xanh không phải lần đầu xảy ra mà trước đó đã có vụ việc bị xử lý hình sự, nhưng tại sao tình trạng này vẫn xảy ra, trách nhiệm của Sở ra sao?.
Bạo hành trẻ em ở cơ sở Mầm Xanh.
"Quy trình kiểm tra, giám sát đối với các trường, nhóm lớp mầm non tư thục như thế nào? Có thật sự chặt chẽ hay là buông lỏng quản lý? Sở Giáo dục có tính đến chuyện siết lại việc đào tạo chứng chỉ đối với giáo viên mầm non hay không? Có nên chăng bắt buộc có trắc nghiệm tâm lý trước khi đào tạo học để thử khả năng chịu đựng hay không, khả năng yêu nghề hay không?". ĐB Trâm hỏi.
Còn đại biểu Nguyễn Mạnh Trí muốn Sở GD có giải pháp căn cơ như thế nào để giải quyết dứt điểm nạn bạo hành trẻ em ở các trường mầm non.
Giám đốc Sở GD&ĐT Lê Hồng Sơn thừa nhận ở TP vẫn còn những hiện tượng tiêu cực xảy ra, trong đó có vụ bạo hành trẻ em ở trường mầm non tư thục Mầm Xanh (quận 12).
"Chúng tôi rất buồn, đau lòng khi có những vấn đề tiêu cực xảy ra ở các lớp, nhóm lớp một số nơi trên địa bàn TP, đó là những người vừa không có đạo đức nghề nghiệp, vừa mất cả nhân tính. Những vụ tiêu cực như bạo hành ở trường mầm non Mầm Xanh đã gây hoang hang cho phụ huynh học sinh, làm xấu hình ảnh thầy cô và làm cho những trẻ em vô tội phải chịu những điều không đáng có" ông Sơn nói.
Theo ông Sơn, mầm non thuộc thẩm quyền của UBND quận huyện quản lý trực tiếp.
GĐ Sở Giáo dục TP.HCM Lê Hồng Sơn.
Sở đã phối hợp với UBND các quận huyện thường xuyên, đi kiểm tra, hướng dẫn, chấn chỉnh, uốn nắn lại những việc tiêu cực xảy ra.
Năm 2017 đi 19 quận huyện kiểm tra, sau khi kiểm tra đã gửi nội dung cho UBND quận huyện để xử lý.
Hiện ở TP có 1.208 trường, trong đó ngoài công lập chiếm 61%. Nhóm lớp ngoài công lập chiếm 9.499 nhóm lớp, số trẻ có 385.163 trẻ, trong đó 55% ngoài công lập.
Còn nhóm lớp hoạt động độc lập thì rất lớn và việc bạo hành thường xảy ra ở các nhóm lớp độc lập và tư thục, các nhóm lớp giao động từ 8-10 hoặc nhóm lớp 20-30 trẻ.
Giám đốc Sở GD nói sở đã thực hiện đầy đủ trách nhiệm. Sở luôn đề nghị quận huyện xử lý nghiêm, đóng cửa các trường, nhóm lớp không phép. Đầu năm 2014 cũng từng xử lý một trường khác.
Những cá nhân mất nhân tính phải xử nghiêm khắc, khởi tố ra tòa và bị giam. Vụ ở Mầm Xanh cũng như thế, hiện công an quận đã khởi tố vụ án, bắt giam bảo mẫu.
"Những trường hợp cá biệt xảy ra do hoàn toàn chính bản thân con người đó, những người mất nhân tính gây ra" ông Sơn nói.
Chủ tịch quận 12 Lê Trương Hải Hiếu cho biết, sau sự việc bạo hành trẻ em ở cơ sở mầm non Mầm Xanh đã đề nghị UBND 11 phường thanh tra tất cả trường mầm non trên địa bàn quận.
Quận cũng thực hiện công khai thông tin cho phụ huynh tham khảo đánh giá chất lượng của các trường và đề nghị các trường lắp camera để phụ huynh giám sát.
Chủ tịch HĐND TP.HCM Nguyễn Thị Quyết Tâm cũng tỏ ra đau lòng khi việc bạo hành trẻ em liên tục xảy ra. Tuy nhiên khi truy vấn trách nhiệm các ban ngành liên quan thì không ai trả lời được.
Văn Bình - Thạch Quý.
|
1Giáo dục
| Phóng viên Thanh Niên đã có cuộc trao đổi với ông Nguyễn Hải Thập (ảnh), Phó cục trưởng Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, xung quanh vấn đề này.
Xin ông cho biết quan điểm của Bộ GD-ĐT như thế nào khi vẫn giữ các quy định cứng về viết sách, đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ, chủ trì thực hiện nhiệm vụ khoa học và công nghệ, dù giới chuyên môn phản đối quyết liệt, như Thanh Niên đã có loạt bài phản ánh trong tháng 4 vừa qua?
Nội dung của dự thảo này phải được xây dựng trên cơ sở quy định của luật Giáo dục, luật Giáo dục ĐH. Cả hai luật này đều quy định phó giáo sư (PGS), giáo sư (GS) là các chức danh của giảng viên, tức là của nhà giáo giảng dạy ở bậc ĐH. Mà giảng viên thì có 2 nhiệm vụ chính là giảng dạy và nghiên cứu. Việc yêu cầu PGS, GS phải viết sách không chỉ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu mà còn giúp cho sinh viên có tài liệu để học tập và nghiên cứu tốt hơn. So với việc công bố quốc tế các bài báo khoa học thì viết sách là một việc làm khó hơn, đòi hỏi phải đầu tư về trí tuệ, thời gian và sự tâm huyết. Có được cuốn sách hay không chỉ thể hiện quá trình lao động nghiêm túc của các nhà khoa học mà còn là sản phẩm để đời cho các thế hệ sau.
Về vấn đề thực hiện nhiệm vụ khoa học và công nghệ, đây cũng là hoạt động nghiên cứu. Để hoàn thành nhiệm vụ khoa học và công nghệ trong đó đã có công bố bài báo khoa học, thậm chí phải công bố quốc tế các bài báo đó. Mặt khác, kết quả của các đề tài nghiên cứu khoa học còn được ứng dụng vào thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội, hoạt động này cần có sự đóng góp của các GS, PGS.
Theo quy chế đào tạo tiến sĩ, những giảng viên có trình độ tiến sĩ đã tham gia đào tạo, hướng dẫn nghiên cứu sinh. Do đó, quy định ứng viên chức danh GS có hướng dẫn nghiên cứu sinh là hoàn toàn phù hợp.
Tuy nhiên, ban soạn thảo cũng không cực đoan về vấn đề này. Trong dự thảo, chúng tôi cũng đã đề xuất: Ứng viên không có sách thì được bù bằng điểm bài báo khoa học; ứng viên không thực hiện nhiệm vụ khoa học công nghệ hoặc không hướng dẫn thạc sĩ, tiến sĩ thì thay thế bằng bài báo khoa học công bố quốc tế. Có nghĩa là vẫn khuyến khích việc viết sách nhưng ai có thế mạnh về công bố quốc tế thì có thể cho phép thay thế.
Nhưng như GS Ngô Bảo Châu cho biết trong bài phỏng vấn với Thanh Niên, cho đến khi được giải Fields, được ĐH Chicago mời về làm GS thì GS Châu vẫn chưa hề viết một cuốn sách nào!
VN mình khác các nước ở chỗ luật của mình quy định giảng viên (trong đó có GS, PGS) là phải vừa giảng dạy vừa nghiên cứu, còn các nước thì GS có thể chỉ nghiên cứu thôi chứ không nhất thiết phải giảng dạy. VN cũng có các nhà khoa học chỉ chuyên nghiên cứu, họ làm việc trong các viện nghiên cứu. Hiện nay ở nước ta tồn tại 2 loại chức danh nghề nghiệp, một cho nghiên cứu (theo luật Khoa học công nghệ), một cho giảng dạy (theo luật Giáo dục và luật Giáo dục ĐH).
Có ý kiến cho rằng chưa là GS mà bắt buộc đào tạo tiến sĩ thì e sẽ không đảm bảo chất lượng đào tạo?
Trong quy chế đào tạo tiến sĩ, điều kiện để mở ngành đào tạo tiến sĩ, yêu cầu phải có đội ngũ giảng viên có bằng tiến sĩ trở lên (nếu có chức danh PGS hoặc GS thì càng tốt). Như vậy, trước khi được bổ nhiệm chức danh PGS, nhiều tiến sĩ đã tham gia đào tạo và hướng dẫn nghiên cứu sinh. Một giảng viên có chức danh PGS có đủ điều kiện và năng lực để tham gia đào tạo tiến sĩ. Trong dự thảo đề xuất ứng viên chức danh GS đã được bổ nhiệm chức danh PGS. Do đó, đưa ra quy định ứng viên chức danh GS có tiêu chuẩn hướng dẫn nghiên cứu sinh là phù hợp.
Về cơ bản, các tiêu chuẩn chức danh PGS, GS ở dự thảo đang xây dựng không khác mấy so với quy định hiện hành. Vậy tại sao lại đặt vấn đề xây dựng hoàn toàn mới một quy định thay vì chỉ sửa đổi bổ sung một số nội dung chưa phù hợp?
Dự thảo mới có nhiều điểm mới, ví dụ dự thảo đưa ra việc phân chia riêng biệt nhóm ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật và công nghệ, khoa học xã hội và nhân văn. Trước đây không bắt buộc ứng viên phải công bố bài báo quốc tế, nay bắt buộc phải có. Tổng điểm công trình khoa học quy đổi tăng lên, quy đổi điểm bài báo quốc tế cũng có sự phân biệt mức độ khác nhau rõ rệt.
Với những điểm mới này thì việc xây dựng mới một quy định là hoàn toàn hợp lý.
Được chọn tiêu chuẩn thay thế.
Về yêu cầu công bố quốc tế kết quả nghiên cứu khoa học và công nghệ, với nhóm ngành khoa học tự nhiên, phiên bản dự thảo mới nhất vẫn chỉ giữ mức yêu cầu ứng viên PGS có 2 bài báo trên tạp chí khoa học quốc tế (thuộc hệ thống ISI hay Scopus), còn ứng viên GS chỉ cần có 3 bài. Từ năm 2020 trở đi mới tăng lên. Các nhóm khoa học kỹ thuật và công nghệ, khoa học xã hội và nhân văn yêu cầu thấp hơn, chỉ một bài báo ISI hoặc Scopus với ứng viên PGS và 2 bài báo với ứng viên GS. Với 2 nhóm ngành này, ứng viên PGS, GS đều có thể dùng sáng chế độc quyền hoặc sách phục vụ đào tạo được xuất bản bởi một nhà xuất bản có uy tín trên thế giới (dù chỉ viết một chương trong cuốn sách) thay thế tiêu chuẩn bài báo ISI/Scopus.
Về tiêu chuẩn viết sách, chủ trì thực hiện nhiệm vụ khoa học, hướng dẫn thạc sĩ/nghiên cứu sinh..., ứng viên PGS thuộc nhóm ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật và công nghệ tham gia biên soạn ít nhất một sách phục vụ đào tạo (GS 2 cuốn, trong đó có một sách chuyên khảo). Ứng viên PGS thuộc nhóm ngành khoa học xã hội và nhân văn phải tham gia biên soạn ít nhất 2 cuốn (GS 3 cuốn). Các ứng viên PGS/GS phải chủ trì thực hiện ít nhất 2 nhiệm vụ khoa học và công nghệ cấp cơ sở/cấp bộ. Hướng dẫn ít nhất 2 học viên đã được cấp bằng thạc sĩ (với PGS), 2 nghiên cứu sinh đã được cấp bằng tiến sĩ (với GS).
Nội dung mới được đưa vào phiên bản dự thảo mới nhất là cho phép ứng viên nếu thiếu một trong 3 tiêu chuẩn viết sách, chủ trì nhiệm vụ khoa học, đào tạo thạc sĩ/tiến sĩ thì được thay thế bằng tiêu chuẩn bài báo mà ứng viên là tác giả chính đã được công bố trên tạp chí khoa học quốc tế thuộc hệ thống ISI, Scopus.
Ý KIẾN.
Thất vọng với dự thảo mới.
Khi góp ý cho các tiêu chuẩn PGS, GS, tôi chỉ muốn loại bỏ mấy rào cản phi khoa học, cản trở nhiều người rất xứng đáng trở thành GS hay PGS. Nếu có thêm nhiều người xứng đáng thì chất lượng bình quân sẽ tốt hơn, và những tài năng sung sức ấy có thể đóng góp đắc lực và hiệu quả hơn cho sự nghiệp giáo dục, đào tạo và nghiên cứu khoa học của nước nhà. Nhưng khi tiếp cận với dự thảo mới, tôi rất thất vọng.
GS Hoàng Xuân Phú (Viện Toán học, Viện Hàn lâm khoa học VN).
Việc bổ nhiệm quan trọng hơn công nhận.
Hiện chúng ta đang quá chú ý tới việc xét công nhận, đẩy quá lớn việc này lên, mà xem nhẹ việc bổ nhiệm. Trong khi việc bổ nhiệm mới quan trọng, bởi từ nhu cầu mới xét những người đủ tiêu chuẩn để bổ nhiệm. Giả sử giờ bộ môn A của trường B có người được công nhận đạt tiêu chuẩn GS nhưng bộ môn đó đủ GS rồi, không bổ nhiệm thêm GS nữa, liệu có được không?
Hiệu trưởng một trường ĐH kỹ thuật tại Hà Nội.
Quý Hiên.
Quý Hiên.
|
1Giáo dục
| Sáng 6/12, kỳ họp thứ 6 HĐND TPHCM diễn ra phiên chất vấn và trả lời chất vấn với nhiều nội dung, trong đó đáng lưu tâm là vấn đề bạo hành trẻ em diễn biến nhức nhối thời gian gần đây.
Trong phần trả lời chất vấn vụ việc bạo hành ở trường mầm non Mầm Xanh , Chủ tịch UBND quận 12 Lê Trương Hải liên tục bị Chủ tịch HĐND TP.HCM Nguyễn Thị Quyết Tâm nhắc nhở.
Quận 12 có 560.000 dân, 60% là dân nhập cư, nhu cầu gửi trẻ mầm non rất lớn. Quận 12 có 329 trường mầm non, trong đó tư thục giải quyết 60% nhu cầu. Ngay trong ngày tiếp nhận thông tin của báo chí, UBND quận đã chỉ đạo Phòng Giáo dục và UBND phường kiểm tra, đình chỉ nhóm trẻ Mầm Xanh. Công an phường đã triệu tập cô Linh, chủ trường. Trong ngày, củng cố hồ sơ 8 bé bị bạo hành và tiếp cận được 2 bé, ông Hiếu vòng vo.
Thấy ông Hiếu trình bày dài dòng, bà Tâm nhắc nhở ông này cần nói về trách nhiệm của mình và cách khắc phục.
Bảo mầm trường mầm non Mầm Xanh có hành vi đánh đập, bạo hành trẻ em.
Tuy nhiên, ông Lê Trương Hải Hiếu tiếp tục giải bày, UBND quận họp khẩn, chỉ đạo Phòng Giáo dục, các phường tổng hợp thông tin các trường, về cơ sở vật chất, giáo viên, công khai cho phụ huynh đánh giá, chọn lựa.
Chủ tịch HĐND TPHCM Nguyễn Thị Quyết Tâm ngắt lời lần thứ hai: Tôi đề nghị chiều nay, Chủ tịch UBND TPHCM trả lời rõ về vấn đề này. Quận trả lời như vậy là chưa được, chưa ổn, chưa rõ trách nhiệm.
Chính quyền rải đều từ thành phố xuống từng tổ dân phố. Các đoàn thể cũng vậy nhưng vì sao các vụ bạo hành chỉ được phát hiện qua báo chí? Trách nhiệm của mình đến đâu. Lâu lâu lại có một vụ như vậy, rất dã man. Đại diện cho quyền lợi của dân có ở khắp nơi nhưng mình không làm được, bà Tâm nhấn mạnh.
P.H.
|
1Giáo dục
| Ông Lê Hồng Sơn, Giám đốc Sở GD-ĐT đánh giá ngành giáo dục có nhiều điểm sáng, nhưng vẫn còn xảy ra một số tiêu cực liên quan đến việc tổ chức lớp nhóm học ngoài giờ hay một số sự cố xảy ra trong ngành.
Ông Lê Hồng Sơn, Giám đốc Sở GD-ĐT TPHCM: Chúng tôi đã làm hết trách nhiệm!
Ông đánh giá có là những con sâu làm rầu nồi canh, gây hoang mang cho phụ huynh, học sinh, làm ảnh hưởng đến hình ảnh người giáo viên. Vẫn còn đó những tiêu cực khiến cho trẻ em vô tội phải chịu đựng những điều không hay xảy ra. Những điều này khiến chúng tôi rất đau lòng, ông Sơn nói.
Đi thằng vào vấn đề, đại biểu Nguyễn Thị Tố Trâm đưa ra vụ việc trẻ em bị bạo hành ở trường mầm non Mầm Xanh, đặt câu hỏi: Đây không phải là vụ mới vì trước đó đã có vụ bạo hành đã bị xử lý hình sự nhưng tại sao vẫn còn xảy ra? Trách nhiệm của Sở trong việc quản lý, cấp phép cơ sở mầm non tư thục, nhóm trẻ thế nào? Trước thực trạng này Sở có tính việc siết lại cơ sở đào tạo chứng chỉ đối với giáo viên mầm non hay không?.
Không chỉ đặt câu hỏi, đại biểu Tố Trâm còn chỉ ra một số giải pháp: Tôi nghĩ có nên bắt buộc các trường có trách nhiệm kiểm tra tâm lý giáo viên trước khi nhận giáo viên mầm non vào dạy, khả năng chịu đựng, áp lực của nghề cũng như có đủ tình yêu đối với trẻ hay không. Bởi đây là ngành đặc thù liên quan đến nhân cách con người, nhất là đối với trẻ em.
Đại biểu Tố Trâm: Trách nhiệm của Sở trong việc quản lý, cấp phép cơ sở mầm non tư thục, nhóm trẻ thế nào?
Sau đó, nhiều đại biểu khác cũng chất vấn ông Lê Hồng Sơn xung quanh vấn đề bạo hành trẻ em và việc quản lý các trường mầm non tư thực, giải pháp lâu dài để tránh bạo hành.
Trả lời chất vất, ông Sơn cho biết hiện quy định cấp phép các trường mầm non thuộc thẩm quyền của UBND quận huyện và giao cho UBND phường, xã. Trong thời gian qua Sở thường xuyên phối hợp chặt chẽ với quận huyện kiểm tra các trường mầm non. Đến nay Sở đã kiểm tra ở 19 quận huyện, 5 quận huyện còn lại sẽ kiểm tra trong thời gian tới.
Ông Sơn cũng cho hay hiện số trường tư thục ở thành phố rất lớn, chưa kể nhiều hộ giữ trẻ hoạt động không phép.
Được biệt toàn TPHCM hiện có 45% trẻ mầm non học công lập, còn lại là ngoài công lập. Ngoài ra, toàn thành phố còn có 544 hộ giữ trẻ gia đình có đăng ký (quy mô dưới 7 trẻ).
Sau khi nêu ra một loạt dẫn chứng về các hoạt động tích cực của ngành Giáo dục, ông Sơn khẳng định: Về quản lý, Sở GD-ĐT đã thực hiện đầy đủ trách nhiệm, thường xuyên phối hợp với UBND quận, huyện kiểm tra, xử lý nghiêm, đóng cửa các trường không phép, sai phạm. Thậm chí bắt giam, xử lý hình sự như vụ Mầm Xanh. Sở cũng thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn nhằm nâng cao năng lực và phẩm chất của đội ngũ quản lý, giáo viên mầm non.
Từ đó, ông Sơn một lần nữa cho rằng Những trường hợp cá biệt như vụ Mầm Xanh xảy ra do chính bản thân, tính cách mỗi con người, do sự mất nhân tính của chủ trường và người có nhiệm vụ giữ trẻ, khiến trẻ em phải chịu những điều không đáng có.
Ông Sơn nói thêm: Khó khăn về cơ sở vật chất còn có thể khắc phục được, nhưng vấn đề ở con người thì phải có điều chỉnh để không xảy ra việc đau lòng như vậy nữa.
Với tư cách là địa phương để xảy ra vụ việc nghiêm trọng là cơ sở mẫu giáo Mầm Xanh, ông Lê Trương Hải Hiếu, Chủ tịch UBND quận 12, được yêu cầu trả lời thêm về trách nhiệm về quản lý, giám sát.
Ông Lê Trương Hải Hiếu: Trách nhiệm của quận là cho kiểm tra lại quy trình của các trường.
Ông Hiếu cho biết 60% dân số ở quận 12 là dân nhập cư, nên nhu cầu gửi trẻ ở quận rất lớn. Hiện quận có 329 trường mầm non, trong đó có hơn 200 trường tư thục.
Về Mầm Xanh, ông Hiếu cho hay sau khi tiếp cận thông tin, lãnh đạo quận đã chỉ đạo kiểm tra đình chỉ hoạt động ngay; công an cũng đã triệu tập chủ cở sở lên làm việc, củng cố hồ sơ xác minh danh tính 8 bé bị bạo hành, tiếp cận 2 trẻ nhằm hướng tới xử lý nghiêm khắc vụ việc.
Về trách nhiệm của quận, ông Hiếu cho hay quận đề nghị phòng giáo dục thanh tra tất cả các trường về sơ sở vật chất, tiêu chuẩn giáo viên; công khai thông tin cho phụ huynh tham khảo đánh giá chất lượng các trường.
Quận kiến nghị cho trường lắp camera giám sát, chỉ đạo việc giám sát chặt chẽ các trường. Trách nhiệm của quận là cho kiểm tra lại quy trình của các trường, ông Hiếu nói.
Bà Nguyễn Thị Quyết Tâm: Đến khi xảy ra chuyện thì không ai nói được trách nhiệm ở đâu thì không ổn!
Tuy nhiên, câu trả lời này không đủ làm hài lòng nhiều đại biểu, còn Chủ tịch HĐND TP Nguyễn Thị Quyết Tâm thì tỏ thái độ: "Quận 12 còn có 2 phút để trình bày mà chưa thấy giải pháp và trách nhiệm của mình, chỉ nói quy trình thì chưa được! Cơ quan chính quyền của ta rải khắp từ thành phố tới khu phố nhưng cuối cùng các vụ bạo hành chủ yếu vẫn do báo chí phát hiện. Vậy trách nhiệm của chúng ta ở đâu? Đến khi xảy ra chuyện thì không ai nói được trách nhiệm ở đâu thì không ổn".
Bà Tâm nói chính HĐND cũng không thoát khỏi trách nhiệm này và đề nghị chủ tịch UBND thành phố trong chiều nay tiếp tục có ý kiến về vấn đề này.
VH.
|
1Giáo dục
| Sáng 6/12, kỳ họp thứ 6 HĐND TP.HCM khóa IX làm việc ngày thứ 3 với phiên chất vấn Giám đốc Sở GD&ĐT.
Chất vấn Giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM, đại biểu Nguyễn Tố Trâm nói: Vụ bạo hành ở cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh không phải lần đầu xảy ra nhưng tại sao tình trạng này vẫn xảy ra, trách nhiệm của Sở ra sao?
Quy trình kiểm tra, giám sát đối với các trường, nhóm lớp mầm non tư thục thế nào? Sở Giáo dục có tính đến chuyện siết lại việc đào tạo chứng chỉ đối với giáo viên mầm non hay không?
Có nên chăng bắt buộc có trắc nghiệm tâm lý trước khi đào tạo học để thử khả năng chịu đựng hay không, khả năng yêu nghề hay không?
Ông Lê Hồng Sơn - Giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM trả lời chất vấn.
Trả lời chất vấn, ông Lê Hồng Sơn, Giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM cho biết, những năm qua ngành giáo dục có nhiều điểm sáng nhưng vẫn còn xảy ra một số tiêu cực. Điển hình là vụ bạo hành trẻ em ở cơ sở trường mầm non tư thục Mầm Xanh (quận 12).
Đây là những con sâu làm rầu nồi canh gây hoang mang cho phụ huynh, học sinh, làm ảnh hưởng đến hình ảnh người giáo viên. Chúng tôi rất buồn, đau lòng khi có những vấn đề tiêu cực xảy ra ở các lớp, nhóm lớp một số nơi trên địa bàn TP. Đó là những người vừa không có đạo đức nghề nghiệp, vừa mất cả nhân tính, ông Sơn nói.
Theo ông Sơn, những cá nhân mất nhân tính phải xử nghiêm khắc, khởi tố ra tòa và bị giam. Vụ ở Mầm Xanh cũng như thế, hiện công an quận đã khởi tố vụ án, bắt giam bảo mẫu.
"Những trường hợp cá biệt xảy ra do hoàn toàn con người đó, những người mất nhân tính", ông Sơn nói.
Video: Bảo mẫu bạo hành trẻ dã man ở cơ sở Mầm Xanh.
Ông Sơn cho biết thêm, mầm non thuộc thẩm quyền của UBND quận, huyện quản lý trực tiếp. Sở đã phối hợp với UBND các quận, huyện thường xuyên đi kiểm tra, hướng dẫn, chấn chỉnh, uốn nắn lại những việc tiêu cực xảy ra.
Sau câu trả lời của Giám đốc Sở GD&ĐT, Chủ tịch HĐND TP Nguyễn Thị Quyết Tâm đề nghị Chủ tịch UBND quận 12 Lê Trương Hải Hiếu cho biết trách nhiệm quản lý, giám sát của địa phương.
Trả lời vấn đề này, ông Hiếu cho biết, quận 12 có 60% là dân nhập cư nên nhu cầu gửi trẻ rất lớn. Hiện quận có 329 trường mầm non, trong đó có hơn 200 trường là tư thục.
Về vụ bạo hành ở cơ sở Mầm Xanh , lãnh đạo quận chỉ đạo kiểm tra đình cơ sở và triệu tập chủ cơ sở lên làm việc, xác minh danh tính 8 bé bị bạo hành, củng cố hồ sơ để xử lý.
Cùng với đó, lãnh đạo quận đề nghị phòng giáo dục thanh tra tất cả các trường về sơ sở vật chất, tiêu chuẩn giáo viên.
Ngoài ra, quận cũng kiến nghị cho trường lắp camera giám sát, chỉ đạo việc giám sát chặt chẽ các trường. Trách nhiệm của quận là cho kiểm tra lại quy trình của các trường.
Tuy nhiên, câu trả lời của Chủ tịch quận 12 không làm hài lòng Chủ tịch HĐND TP.HCM Nguyễn Thị Quyết Tâm.
Bà Quyết Tâm cho rằng, các vụ bạo hành đa số đều do báo chí phát hiện, quận trả lời như vậy không làm rõ được trách nhiệm của mình.
Quang Anh.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, 13 giải bao gồm 1 giải nhất, 1 giải nhì, 7 giải ba và 4 giải khuyến khích. Giải nhất môn hóa học thuộc về em Trần Minh Long Triều; giải nhì môn Ngữ văn thuộc về em Lê Thái Sơn, đều là học sinh Trường THPT chuyên Phan Ngọc Hiển, thành phố Cà Mau.
Số học sinh giỏi vòng quốc gia của tỉnh Cà Mau năm nay tập trung ở 4 trường THPT trong tỉnh. Trong đó, Trường THPT chuyên Phan Ngọc Hiển, đạt 10 giải, có giải nhất và giải nhì. Tiếp đó là THPT Quách Văn Phẩm, THPT Đầm Dơi, huyện Đầm Dơi và THPT Thới Bình, huyện Thới Bình.
Đặc biệt, Trường THPT Quách Văn Phẩm, huyện Đầm Dơi là trường mới được thành lập và em Lê Phan Kiều Oanh, đạt giải ba môn ngữ văn ở vòng thi quốc gia lần này.
Quỳnh Mai (T/h).
|
1Giáo dục
| Chiều nay (13/12), theo thông tin từ Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 12, đa phần số trẻ liên quan đến vụ bạo hành tại Lớp Mẫu giáo Mầm Xanh đã có chỗ học. Tuy nhiên, phụ huynh vẫn ưu tiên chọn cơ sở mầm non tư thục thay vì gửi con vào các trường công lập mà địa phương giới thiệu.
Lớp Mẫu giáo Mầm Xanh, nơi xảy ra vụ bạo hành trẻ gây phẫn nộ trong dư luận.
Bà Nguyễn Kim Phượng, Phó trưởng Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 12 cho biết: Mặc dù địa phương đã chọn nhiều trường mầm non công lập để đưa các cháu vào học nhưng đến nay đa phần phụ huynh có con theo học tại Lớp Mẫu giáo Mầm Xanh ở phường Hiệp Thành vẫn gửi con vào các lớp mẫu giáo tư thục gần nhà. Lý do các phụ huynh đưa ra để từ chối hỗ trợ của quận và phường là trường công không đáp ứng được thời gian gửi trẻ của họ. Vì chủ yếu là công nhân nên các phụ huynh này mong được gửi con ít nhất đến 18h để hoàn thành ca làm việc. Trong khi đó, trường mầm non công lập chỉ nhận giữ trẻ đến 16h30.
Ông Lê Trương Hải Hiếu, Chủ tịch UBND Quận 12 nói: Chỉ có 12 bé được phụ huynh đưa đến gửi tại trường mầm non công lập. 18 bé còn lại phụ huynh đề nghị địa phương giới thiệu đến gửi tại các lớp mầm non tư thục gần đó. 6 bé còn lại được phụ huynh cho ở nhà để ổn định tâm lý.
Hai trường mầm non được phụ huynh gửi trẻ là trường Mầm non Họa Mi 2 và trường Mầm non Hoa Đào. Các lớp mẫu giáo tư thục Gấu Trắng, Anh Thư, Sao Việt cũng có lượng trẻ được gửi khá đông. Bên cạnh đó, do không an tâm với các cơ sở giáo dục mầm non tư thục trên địa bàn nên nhiều phụ huynh đang tìm hiểu thông tin để gửi con tại các lớp mẫu giáo tư thục ở huyện Hóc Môn (giáp với Quận 12)./.
Mỹ Dung/VOV-TPHCM.
|
1Giáo dục
| Tại phiên chất vấn, kỳ họp thứ 6, HĐND TPHCM khóa IX, diễn ra sáng ngày 6-12, vấn đề giáo dục ở các trường mầm non, đặc biệt là cơ sở tư thục được nhiều đại biểu (ĐB) đề nghị ngành giáo dục TP trả lời, giải trình.
ĐB Cao Thanh Bình đề nghị Sở GD - ĐT TP nói rõ về công tác đào tạo giáo viên mầm non trong thời gian qua.
Đại biểu Cao Thanh Bình chất vấn Sở Giáo dục Đào tạo.Ảnh:Việt Dũng.
Theo ĐB Nguyễn Thị Tố Trâm vụ bạo hành trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non tư nhân xảy ra gần đây không phải là vụ việc đầu tiên hay duy nhất. Thực tế, giáo viên, bảo mẫu chỉ cần tham gia lớp bồi dưỡng ngắn là có thể được cấp chứng chỉ hành nghề. Trước hệ lụy như trên, Sở GD ĐT TP có tính đến việc siết cấp chứng chỉ giáo viên mầm non hay không?, ĐB Nguyễn Thị Tố Trâm hỏi.
ĐB Nguyễn Thị Nga cho rằng, từ lâu xã hội đã mất lòng tin vào chất lượng giữ trẻ ở cơ sở mầm non ngoài công lập, nhóm trẻ gia đình. Nhiều gia đình công nhân, lao động tự do có mức thu nhập thấp dù nhận thấy rủi ro nhưng vẫn phải bấm bụng gửi con em vào trường tư, nhóm trẻ gia đình. Do thu nhập hạn chế nên họ chỉ có khả năng lo cho con em học tập, vui chơi trong điều kiện như vậy.
Từ dẫn chứng trên, ĐB băn khoăn về chủ trương hỗ trợ nhà đầu tư giáo dục mầm non (đất, vốn, giáo viên...) trên địa bàn TP; đặc biệt là ở những quận, huyện đông công nhân lao động. Cùng đó, ĐB cũng mong ngành giáo dục TP chia sẻ về phương pháp kiểm soát chất lượng cơ sở vật chất, phẩm chất bảo mẫu, giáo viên mầm non.
Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Lê Hồng Sơn trả lời chất vấn. Ảnh:Việt Dũng.
Giám đốc Sở GD - ĐT TPHCM Lê Hồng Sơn cho biết, hiện quy trình cấp phép, kiểm tra trường mầm non do UBND quận, huyện chịu trách nhiệm. Trong khi đó, nhóm lớp tư thục thuộc quyền quản lý của UBND cấp phường, xã. Từ đầu năm đến nay, Sở GD - ĐT và đơn vị trực thuộc có phối hợp thường xuyên với chính quyền các cấp kiểm tra, chấn chỉnh, sửa chữa, uốn nắn mọi mặt tại các cơ sở giáo dục ở 19 quận, huyện.
TPHCM hiện có 1.208 trường mầm non; trong đó có 465 trường công lập. Trong 14.416 nhóm lớp mầm non thì nhóm lớp ngoài công lập chiếm tới gần 10.000. Như vậy, hơn 50% trẻ em trên địa bàn TP vẫn đang học tập, vui chơi ở các cơ sở giáo dục tư thục.
Toàn TP chỉ có 544 hộ giữ trẻ gia đình (dưới 7 trẻ) có đăng ký kinh doanh. Giám đốc Sở GD- ĐT cũng thừa nhận trên địa bàn vẫn còn nhiều nhóm trẻ gia đình hoạt động không phép, tự phát.
Tình trạng bạo hành vẫn thường xảy ra ở nhóm lớp tư nhân có từ 8 - 10 trẻ hoặc từ 20 - 30 trẻ, do phường, xã quản lý.
Lớp mẫu giáo Mầm Xanh, phường Hiệp Thành, quận 12, TPHCM - nơi xảy ra vụ bạo hành trẻ gây phẫn nộ trong dự luận thời gian qua.
Trước bức xúc của ĐB, cử tri, Chủ tịch HĐND TP Nguyễn Thị Quyết Tâm yêu cầu lãnh đạo UBND quận 12 giải trình rõ về trách nhiệm của các cấp chính quyền, tổ chức đoàn thể trước vụ việc bạo hành ở trường mầm non Mầm Xanh.
Ông Lê Trương Hải Hiếu, Chủ tịch UBND quận 12 cho biết trong 329 trường mầm non do quận quản lý thì có đến hơn 300 trường tư thục.
Liên quan đến vụ việc ở trường Mầm Xanh, ông Hiếu giải thích rõ ràng quy trình xử lý sau khi chính quyền tiếp nhận vụ việc: đình chỉ hoạt động, triệu tập chủ cơ sở mầm non lên làm việc...
Cùng đó, UBND quận chỉ đạo phòng giáo dục, UBND 11 phường kiểm tra tất cả cơ sở mầm non trên địa bàn (cơ sở vật chất, tiêu chuẩn giáo viên...), và công khai thông tin để phụ huynh tham khảo, chọn lựa trường. UBND quận 12 cũng kiến nghị TP cho phép các trường lắp camera.
Trước giải trình của đại diện UBND quận 12, Chủ tịch HĐND TPHCM Nguyễn Thị Quyết Tâm đề nghị UBND TP giải thích rõ hơn về trách nhiệm chỉ đạo, quản lý của chính quyền các cấp; tổ chức đoàn thể, trong đó có HĐND.
Bà Tâm khẳng định từ khu phố, tổ dân phố, không chỗ nào là không có chính quyền, các tổ chức chính trị đại diện quyền lợi người dân. Mặc dù vậy, những vụ bạo hành trẻ em dã man, gây phẫn nộ vẫn xảy ra.
Lực lượng chức năng ở đâu, quá trình kiểm tra, kiểm soát, trách nhiệm người đứng đầu đơn vị như thế nào khi để xảy ra vụ việc như trên?, người đứng đầu HĐND TP chất vấn.
Bên cạnh đó, bà Nguyễn Thị Quyết Tâm đề nghị chủ tịch UBND TP nêu rõ phương hướng, giải pháp trong thời gian tới đối với tình trạng bạo hành trẻ em.
K.PHONG - K.LÂM.
|
1Giáo dục
| Ông Hoàn cho biết thêm, trong 102 em học sinh Trường THPT chuyên Phan Bội Châu thi giải lần này thì có đến 90 em đạt giải. Trong đó, có 4 giải Nhất, 22 giải Nhì, 40 giải Ba và 20 giải Khuyến khích.
Học sinh Trường THPT chuyên Phan Bội Châu trong một buổi học.
Trong 4 học sinh đạt giải nhất, có em Nguyễn Đức Bảo (giải nhất môn Toán); Phan Nhật Duật (giải Nhất môn Hóa học), Trần Thị Thanh Tú (giải Nhất môn Ngữ văn) và Đậu Trần Ái Châu (giải Nhất môn Lịch sử).
Trong 11 môn dự thi thì có những môn có tỷ lệ trúng tuyển rất cao như môn Toán 10/10 em, Vật Lý là 10/10 em, Hóa học 10/10 em, Sinh học 10/10 em, Tin học 9/10 em, Ngữ văn là 10/10 em, Lịch sử 10/10 em, Địa lý 9/10 em, Tiếng Anh 7/10 em, Tiếng Nga 2/6 em và Tiếng Pháp 3/6 em.
Với kết quả này, số lượng học sinh giỏi quốc gia năm nay của Nghệ An tăng hơn 2 em so với năm học trước.
V. Đồng.
|
1Giáo dục
| Các cơ sở mầm non tư thục độc lập với nhiều nguy cơ bạo hành trẻ em.
"Chúng tôi cũng rất buồn, rất đau lòng khi có những tiêu cực vẫn còn xảy ra xung quanh việc tổ chức dạy và học ở các lớp, nhóm trẻ. Tiêu cực xảy ra cá biệt ở một số nơi, không những không có đạo đức nghề nghiệp mà còn mất nhân tính. Đó là những con sâu làm rầu nồi canh, gây hoang mang cho phụ huynh, làm xấu hình ảnh giáo viên mầm non, làm cho trẻ em phải chịu những điều không đáng có", ông Lê Hồng Sơn nhấn mạnh.
Theo ông Sơn, hiện nay, trên địa bàn thành phố số trường mầm non ngoài công lập chiếm trên 60%, còn nhóm lớp mầm non ngoài công lập có hơn 9.000 nhóm lớp. Ngoài ra, toàn thành phố còn có 544 hộ giữ trẻ gia đình có đăng ký (quy mô dưới 7 trẻ). Về số trẻ thì có hơn 385.000 trẻ, trong đó có 45% trẻ học công lập, còn lại ngoài công lập. Bạo hành thường xảy ra ở các nhóm lớp tư thục giữ từ 10 đến hơn 20 cháu. Những nhóm lớp này do phường - xã quản lý. Tuy nhiên, trên thực tế còn các hộ giữ trẻ gia đình (dưới 7 trẻ) hoạt động không phép.
Việc quản lý trường mầm non, ông Sơn cho biết, thẩm quyền quản lý là ở địa phương. Tuy nhiên, Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM phối hợp thường xuyên chặt chẽ với địa phương, Phòng Giáo dục trong việc kiểm tra các cơ sở để uốn nắn những vấn đề chưa tốt liên quan đến giáo dục mầm non. Trong năm 2017, Sở đã đi kiểm tra 19 quận - huyện. Sau kiểm tra đều có văn bản gửi cho quận - huyện để phối hợp thực hiện.
Tuy nhiên, tham gia trả lời chất vấn liên quan đến bạo hành trẻ em tại cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh mới đây, Chủ tịch UBND quận 12 Lê Trương Hải Hiếu lại chưa làm rõ được trách nhiệm của cơ quan quản lý và chưa đề xuất được giải pháp để không xảy ra vụ việc đáng tiếc tương tự.
"Cơ quan chính quyền của ta rải khắp từ thành phố tới khu phố, nhưng cuối cùng các vụ bạo hành chủ yếu vẫn do báo chí phát hiện. Vậy trách nhiệm của chúng ta ở đâu? Đến khi xảy ra chuyện thì không ai nói được trách nhiệm ở đâu thì không ổn", chủ tịch HĐND TP.HCM Nguyễn Thị Quyết Tâm chỉ rõ trách nhiệm thuộc về cơ quan quản lý./.
Thu Dịu.
|
1Giáo dục
| Em Nguyễn Đình Hoàng (người đứng bên trái) đạt giải Nhất môn Hóa học.
Kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia trung học phổ thông năm 2018 diễn ra từ ngày 11-13/1, tỉnh Yên Bái có 52 em tham dự ở các môn: Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ và Tin học.
Tỉnh Yên Bái có 24 em đạt giải ở các môn. Trong đó, Toán có 3 giải, Vật lí 6 giải, Hóa học 3 giải, Sinh học 2 giải, Tin học 1 giải, Ngữ văn 1 giải, Lịch sử 3 giải, Địa lí 4 giải và Tiếng Anh 1 giải.
Đặc biệt, Yên Bái có học sinh đạt giải Nhất môn Hóa Học, đó là em Nguyễn Đình Hoàng, học sinh lớp 11 Hóa, Trường THPT chuyên Nguyễn Tất Thành. Với kết quả này, em Nguyễn Đình Hoàng sẽ được tham dự vòng loại khu vực Olympic Hóa học Châu Á Thái Bình Dương.
Nhân Mã (T/h).
|
1Giáo dục
| Đó là các em Phan Nhật Duật, Văn Tiến Bảo, Lê Quang Bảo - môn Hóa học; Nguyễn Đức Bảo, Nguyễn Trọng Bằng - môn Toán; Lê Nhật Minh - môn Vật lí; Dương Văn Minh - môn Tin học và Chu Văn Tân, Dương Tùng Lâm - môn Sinh học. Trong số này, ba học sinh Nguyễn Trọng Bằng, Dương Văn Minh và Dương Tùng Lâm hiện đang học lớp 11.
Lớp 11 A1 Trường THPT chuyên Phan Bội Châu có 4 học sinh đạt giải môn Toán học. Trong đó học sinh Nguyễn Trọng Bằng (đứng) được lọt vào vòng 2, Ảnh: Mỹ Hà.
Trước đó, tại Kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia năm 2018, đoàn học sinh của Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu có 90 học sinh đạt giải với 4 giải Nhất, 22 giải Nhì, 40 giải Ba và 20 giải Khuyến khích. Tỷ lệ trúng tuyển của Trường THPT chuyên Phan Bội Châu đứng thứ 2 cả nước.
Cũng tại Kỳ thi này, Trường THPT chuyên Đại học Vinh có 15/38 học sinh đoạt giải với 2 giải Nhì, 2 giải Ba và 11 giải Khuyến khích. Học sinh Phan Việt Hoàng Giải Nhì môn Toán cũng được lọt vào vòng 2 chọn đội tuyển quốc gia tham dự các kỳ thi Olympic.
Mỹ Hà.
|
1Giáo dục
| VIDEO: 'Xử lý người đứng đầu nếu xảy ra bạo hành trẻ em'.
Trả lời chất vấn các đại biểu, Chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thành Phong khẳng định sẽ xử lý nghiêm người đứng đầu nếu phát hiện tình trạng hành hạ trẻ em trong các trường mầm non.
Ngày 6/12, tại kỳ họp thứ sáu của HĐND TP.HCM khóa IX, các đại biểu chất vấn Giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM Lê Hồng Sơn, Chủ tịch HĐND thành phố truy trách nhiệm lãnh đạo của quận 12 liên quan việc trẻ mầm non bị bạo hành ở cơ sở Mầm Xanh. Một lần nữa, câu chuyện trách nhiệm gắn với các biện pháp đồng bộ được nêu ra nhằm bảo vệ trẻ em trước bạo hành.
Truy vấn trách nhiệm gắt gao.
Điều hành buổi chất vấn, Chủ tịch HĐND TP Nguyễn Thị Quyết Tâm đề nghị Chủ tịch UBND quận 12 (nơi cấp phép cho cơ sở mầm non Mầm Xanh) báo cáo thêm về công tác chỉ đạo, kiểm tra các nhóm trẻ gia đình.
Chủ tịch UBND quận 12 Lê Trương Hải Hiếu đã đề cập các con số thống kê, động thái của quận khi vụ bạo hành trẻ đã bị phát hiện.
Cắt lời ông Hiếu, bà Tâm nói: "Chỉ nói quy trình mà không nói trách nhiệm là không được. Đề nghị chủ tịch quận 12 nói về trách nhiệm của mình khi để xảy ra vụ bạo hành và giải pháp sắp tới".
Ông Lê Trương Hải Hiếu trả lời về vụ bạo hành trẻ ở trường Mầm Xanh. Ảnh: Lê Trai.
Ông Hải Hiếu trả lời sau khi sự việc xảy ra, UBND quận 12 đã tổng hợp tất cả thông tin, thanh tra các cơ sở mầm non trên địa bàn về cơ sở vật chất, tiêu chuẩn giáo viên. Những thông tin này sẽ được công khai cho phụ huynh để tham khảo và đánh giá chất lượng của các trường.
Đồng thời, ông Hiếu đề nghị việc lắp camera các trường cho phụ huynh giám sát, chỉ đạo Hội phụ nữ quận và phường thường xuyên giám sát.
Không hài lòng với phần trả lời này, bà Tâm nói rằng hệ thống chính trị với rất nhiều cơ quan, đoàn thể nhưng cuối cùng việc phát hiện các vụ bạo hành chủ yếu qua kênh báo chí.
UBND quận không trả lời được câu hỏi, khi xảy ra không nói được trách nhiệm của mình như thế này là không ổn", bà Tâm khẳng định.
'Phải xử lý nghiêm, đóng cửa ngay tức khắc'.
Cũng trong buổi họp này, nhiều đại biểu chất vấn trách nhiệm từ Sở GD&ĐT TP.HCM. Ông Lê Hồng Sơn cho biết quy định phân cấp quản lý cấp phép trường mầm non là thuộc thẩm quyền của UBND quận huyện, phường xã quản lý trực tiếp nhóm lớp mầm non.
Năm 2017, sở đã kiểm tra 19 quận huyện, sau mỗi đợt đều có văn bản gửi chủ tịch UBND quận, huyện để cùng phối hợp về việc đảm bảo an toàn cho trẻ mầm non.
Ông Sơn khẳng định sở đã thực hiện đầy đủ trách nhiệm trong việc này. Tuy nhiên, một số trường hợp cá biệt bạo hành trẻ xảy ra do đạo đức của giáo viên.
GS Phạm Minh Hạc - nguyên Bộ trưởng GD&ĐT - cho rằng điều quan trọng thầy cô phải là người nhân hậu, mẫu mực với trẻ. Camera chỉ là biện pháp tức thời, không đảm bảo sự an toàn lâu dài cho các bé.
Thầy cô từ bậc mầm non và các cấp học phải được đào tạo về sư phạm, có bằng cấp mới được giảng dạy, chăm sóc trẻ. Những người không có học thức tại sao lại được dạy trẻ em, dẫn đến tình trạng bạo hành, thậm chí sát hại trẻ?
Theo ông Hạc, việc này đang không được thực hiện tốt. Cụ thể, các cấp quản lý như sở, phòng GD&ĐT tại TP.HCM chưa làm đúng quy định mới để xảy ra tình trạng ở cơ sở giáo dục Mầm Xanh.
Giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM nói những vụ bạo hành trẻ mầm non xảy ra rất đau lòng. Ông đánh giá những giáo viên bạo hành trẻ là người không có đạo đức nghề nghiệp, "con sâu làm rầu nồi canh".
Ông Sơn khẳng định: Phải xử lý thật nghiêm, phải đóng cửa ngay tức khắc những trường hợp trường không có phép, xảy ra chuyện đau lòng như ở cơ sở Mầm Xanh. Những cá nhân liên quan vụ việc đã bị khởi tố, sẽ xử lý nghiêm theo pháp luật.
Trả lời chất vấn, Chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thành Phong khẳng định sẽ xử lý nghiêm người đứng đầu nếu phát hiện tình trạng hành hạ trẻ em trong các trường mầm non. Ý kiến này nhận được sự đồng tình của đông đảo đại biểu tham gia vì đây là điều cần thiết để đảm bảo sự an toàn cho trẻ, nâng cao trách nhiệm cho người đứng đầu.
Phối hợp nhiều biện pháp.
Nhiều ý kiến cho rằng việc lãnh đạo TP.HCM kiên quyết xử lý người đứng đầu nếu để xảy ra bạo hành trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non là biện pháp rất cần thiết. Tuy nhiên, các cơ quan đoàn thể cần phối hợp nhiều biện pháp khác nữa.
Về phía Bộ GD&ĐT, ông Nguyễn Bá Minh, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Mầm non, cho biết bộ này đã yêu cầu Sở GD&ĐT TP.HCM xử lý vụ việc để bảo vệ trẻ mầm non và phải báo cáo bằng văn bản.
Thời gian tới, Bộ GD&ĐT chỉ đạo tập trung việc thanh tra, kiểm tra, giám sát cấp phép cho các trường ngoài công lập, đặc biệt là các nhóm lớp tư thục. Cần áp dụng triển khai sử dụng camera, đường dây nóng tại các trường lớp.
Thông tin như tên giáo viên, bằng cấp, cần được công khai trên cổng thông tin điện tử tại các quận huyện để người dân giám sát. Bởi ở các trường tư thục, đôi khi giáo viên thay đổi công việc liên tục. Sự giám sát này cũng cần được thực hiện ở các trường công lập.
Cô giáo đánh trẻ ở lớp mầm non Mầm xanh, phường 12, TP.HCM. Ảnh cắt từ clip.
Theo TS Vũ Thu Hương, khoa Giáo dục Tiểu học, ĐH Sư phạm Hà Nội, để con bị bạo hành, cha mẹ cũng có lỗi. Bà cho rằng quan tâm đến con, cha mẹ cần lựa chọn trường kỹ lưỡng trước khi quyết định gửi bé bằng cách xem xét về giấy phép hoạt động, trình độ giáo viên, cơ sở vật chất Khi gửi trẻ còn nhỏ, cha mẹ nên chọn trường công lập vì họ kiểm soát tốt hoặc trường dân lập giá cao đầu tư cho chất lượng.
"Các lớp mẫu giáo ở mầm non thường có tình trạng chung là sĩ số quá đông, kỹ năng chăm sóc trẻ của nhiều cô còn kém. Vì thế, các con cần được học kỹ năng sống cơ bản trước khi đến trường như tự xúc ăn, tự đi vệ sinh, biết gọi cô giáo khi có chuyện bất ổn, biết chào hỏi, ngoan ngoãn", bà Hương nêu thêm giải pháp, nhìn từ góc độ gia đình.
Dưới góc độ pháp luật, luật sư Lại Văn Doãn, Đoàn Luật sư Hà Nội, cho rằng cần thắt chặt quản lý các cơ sở hành nghề trông giữ trẻ bằng cách tăng cường thanh, kiểm tra hậu cấp phép đối với các cơ sở mầm non. Cần thêm điều kiện cấp phép là phải có hệ thống camera giám sát, kết nối các phương tiện cá nhân của phụ huynh khi được yêu cầu.
Luật sư cũng đề xuất tăng hình phạt đối với loại tội này. Hành hạ trẻ em là hành vi có tác động rất nặng nề cho xã hội, ảnh hưởng nhân cách của các em và có thể làm lệch lạc quan điểm sống khi trưởng thành.
Theo thống kê của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) tại Việt Nam, 68,4% trẻ em từ 1-14 tuổi được báo cáo từng bị cha mẹ hoặc người chăm sóc bạo hành ở nhà. 20% trẻ em 8 tuổi bị trừng phạt thân thể ở trường. Từ năm 2011-2015, 5.300 vụ xâm hại tình dục trẻ em được báo cáo.
Số liệu của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội cho thấy trung bình mỗi năm tại Việt Nam, trên 2.000 trẻ em bị bạo lực, xâm hại ở mức nghiêm trọng, cần được hỗ trợ, can thiệp.
Theo khảo sát của Tổ chức Tầm nhìn Thế giới với học sinh tại hai tỉnh Yên Bái và Tuyên Quang, 44% trẻ em bị bạo lực, trong đó 23% bị đánh, tát, đòn roi.
Báo cáo về can thiệp, hỗ trợ theo đường dây nóng phản ánh về bạo lực trẻ em, cứ 10 ca bạo lực, 6 ca là bạo lực thân thể. Trong đó, 4 ca bạo lực gia đình, 2 ca bạo lực học đường.
VIDEO: Chủ tịch quận 12 trả lời chất vấn vụ bạo hành trẻ em ở Mầm Xanh.
Liên quan đến vụ bạo hành trẻ em tại lớp mẫu giáo Mầm Xanh, Chủ tịch HĐND Nguyễn Thị Quyết Tâm đề nghị Chủ tịch UBND quận 12 Lê Trương Hải Hiếu trả lời chất vấn.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Chủ tịch quận 12 trả lời chất vấn vụ bạo hành trẻ em ở Mầm Xanh Liên quan đến vụ bạo hành trẻ em tại lớp mẫu giáo Mầm Xanh, Chủ tịch HĐND Nguyễn Thị Quyết Tâm đề nghị Chủ tịch UBND quận 12 Lê Trương Hải Hiếu trả lời chất vấn.
Sáng 6/12, Giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM Lê Hồng Sơn trả lời chất vấn đại biểu HĐND về quản lý giáo dục, bạo hành trẻ em.
Ông Sơn thừa nhận sự việc bạo hành trẻ em gây nhiều bức xúc trong dư luận vừa qua. Theo ông Sơn, quy trình cấp phép kiểm tra giám sát các trường mầm non do UBND quận huyện, UBND phường xã quản lý trực tiếp các nhóm trẻ.
Sở đã phối hợp thường xuyên chặt chẽ, đi kiểm tra hướng dẫn chấn chỉnh, sửa chữa, uốn nắn lại các vấn đề đang xảy ra, ông Sơn khẳng định.
Giám đốc Lê Hồng Sơn cho rằng việc quản lý nhóm trẻ mầm non đã phân cấp, sở đã thực hiện đầy đủ trách nhiệm. Ảnh: Trương Khởi.
"Đã làm hết trách nhiệm".
Theo ông Sơn, năm 2017, Sở đã đi 19 quận huyện, kiểm tra. Sau mỗi đợt kiểm tra, Sở có văn bản gửi Chủ tịch UBND quận, huyện để cùng phối hợp.
Theo ông Lê Hồng Sơn, hiện có hàng nghìn nhóm trẻ ngoài công lập, chiếm số lượng áp đảo so với các trường mầm non công lập. Những sự việc bạo hành thường xảy ra ở nhóm này. Ngoài ra còn có các hộ giữ trẻ hoạt động không phép, tự phát do nhu cầu của phụ huynh là công nhân khu công nghiệp.
Chúng tôi đã thực hiện đầy đủ trách nhiệm trong việc này, Giám đốc Sở GD&ĐT khẳng định.
Đối với sự việc tại Mầm Xanh, ông Sơn cho hay cơ quan chức năng đã đóng cửa lớp mầm non này, xử lý nghiêm khắc bảo mẫu hành hạ trẻ em.
Còn 2 phút mà chưa thấy trách nhiệm Chủ tịch quận ở đâu?
Liên quan đến tình trạng bạo hành trẻ em tại lớp mẫu giáo Mầm Xanh, Chủ tịch HĐND Nguyễn Thị Quyết Tâm đề nghị Chủ tịch UBND quận 12 Lê Trương Hải Hiếu tham gia giải trình. Theo bà Tâm, việc quản lý nhóm trẻ mầm non đã được phân cấp cho địa phương, do đó, quận có trách nhiệm rất lớn trong sự việc đau lòng này.
Theo ông Lê Trương Hải Hiếu, quận 12 có tới 60% dân nhập cư, chủ yếu là công nhân. Do đó, nhu cầu về trường mầm non rất cao. Hiện, quận có 329 trường mầm non, trong đó có 257 trường tư thục. Các trường ngoài công lập đã giải quyết 2/3 nhu cầu trông giữ trẻ mầm non trên địa bàn, ông Hải Hiếu nói.
Phụ huynh bức xúc khi trẻ bị bảo mẫu lớp mầm non Mầm Xanh bạo hành Nhiều phụ huynh cho biết họ rất bức xúc sau khi xem clip các bảo mẫu lớp mầm non Mầm Xanh bạo hành dã man con mình.
Đối với vụ bạo hành ở Mầm Xanh, ông Hiếu cho biết sau khi tiếp cận thông tin từ báo chí, lãnh đạo quận đã tiến hành kiểm tra, đình chỉ ngay cơ sở này. Công an phường cũng đã triệu tập chủ cơ sở lên làm việc và sau đó cơ quan chức năng ra quyết định khởi tố.
Chủ tịch HĐND Nguyễn Thị Quyết Tâm ngắt lời ông Hải Hiếu: Đề nghị Chủ tịch quận 12 nói rõ trách nhiệm của mình, không nói về quy trình xử lý nữa. Chỉ còn 2 phút mà không thấy nói trách nhiệm ra sao.
Ông Hải Hiếu tiếp tục trình bày về việc chỉ đạo thanh tra tất cả cơ sở mầm non trên địa bàn quận về cơ sở vật chất, tiêu chuẩn giáo viên. Từ đó, quận công khai thông tin cho phụ huynh để tham khảo đánh giá và giám sát chất lượng của trường. Chúng tôi đã kiến nghị đề nghị lắp camera tại các trường và cho phụ huynh giám sát, Chủ tịch quận 12 nói.
Liên quan đến vấn đề này, Chủ tịch HĐND cũng đề nghị Chủ tịch UBND TP Nguyễn Thành Phong nói rõ thêm trong phiên chất vấn buổi chiều.
Chính quyền rải khắp, còn có khu phố, tổ dân phố, mặt trận, đoàn thể... không có chỗ nào không có. Cuối cùng bạo hành trẻ em chủ yếu phát hiện qua báo chí. Lực lượng mình ở đâu, trách nhiệm người đứng đầu như thế nào mà lâu lâu lại có một vụ đau lòng, dã man, bà Tâm nói.
Theo bà, trong vụ việc, HĐND cũng không thoát khỏi trách nhiệm vì việc giám sát không phát hiện ra.
Giáo viên mầm non học vài tháng đã có bằng.
Đại biểu Nguyễn Thị Tố Trâm là người đầu tiên đặt câu hỏi về tình trạng bạo hành trẻ em. Bà cho rằng vụ việc bảo mẫu hành hạ trẻ mầm non ở Mầm Xanh (quận 12) không phải xảy ra lần đầu.
Đại biểu Tố Trâm: "Quy trình cấp phép các lớp trẻ mầm non ngoài công lập như thế nào, có hiện tượng quản lý lỏng lẻo hay không?". Ảnh: Trương Khởi.
Chúng ta đều có cơ quan quản lý, vì sao vẫn để tình trạng này xảy ra? Trách nhiệm của Sở GD&ĐT đến đâu? Quy trình cấp phép các lớp trẻ mầm non ngoài công lập như thế nào, có hiện tượng quản lý lỏng lẻo hay không?, đại biểu chất vấn Giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM.
Theo nữ đại biểu, nhiều giáo viên mầm non hiện chỉ học vài tháng đã được cấp bằng dù chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng. Từ đó, bà đề xuất nên chăng tiến hành trắc nghiệm tâm lý giáo viên mầm non về khả năng chịu đựng áp lực, lòng yêu nghề, lòng yêu trẻ trước cho phép làm giáo viên.
Nhiều đại biểu cũng liên tục chất vấn ông Lê Hồng Sơn về trách nhiệm trong việc quản lý các nhóm trẻ ngoài công lập. Đại biểu Nguyễn Thị Nga đề nghị Giám đốc Sở GD&ĐT thông tin về đề án gửi trẻ ngoài giờ cho công nhân ở các khu chế xuất khu công nghiệp.
Đại biểu Nguyễn Thị Nga. Ảnh: Trương Khởi.
Bà Nga cho rằng các nhóm lớp mầm non ngoài công lập, hộ gia đình nhận trông giữ trẻ dù không đủ cơ sở vật chất. Đây cũng là những nơi có nguy cơ bạo hành cao. Tuy nhiên, giá thành trông giữ trẻ ở đây khá thấp, từ 1,1 triệu đến 1,3 triệu đồng. Trong khi đó, trường đạt chuẩn có giá thấp nhất 1,5 triệu đồng.
Không phải họ không nhận thức được việc gửi con ở các nhóm trẻ này con mình sẽ có nguy cơ bị bạo hành. Tuy nhiên, với mức lương người lao động eo hẹp, họ đành phải gửi, bà nói. Từ đó, đại biểu đặt vấn đề TP có chính sách gì để hỗ trợ nhà đất vốn, giáo viên cho nhà đầu tư trong lĩnh vực này để có thể giảm học phí phù hợp với người lao động ở khu công nghiệp.
Đại biểu Nguyễn Mạnh Trí cho rằng biện pháp xử lý vụ Mầm Xanh rất kịp thời nhưng liệu Sở GD&ĐT có giải pháp đồng bộ hơn căn cơ lâu dài hơn.
Phó chủ tịch UBND TP.HCM: Có hay không việc 'bảo kê' cho Mầm Xanh? Phó chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thị Thu thắc mắc tại sao mỗi lần có đoàn đi kiểm tra thì Mầm Xanh luôn tốt, nhưng khi vừa quay đi thì trẻ lại bị đánh.
Hà Hương.
|
1Giáo dục
| Sáng 24-1, Bộ GD&ĐT đã công bố đề thi tham khảo THPT quốc gia 2018. Theo đó, phương thức tổ chức các môn thi, bài thi của kỳ thi THPT quốc gia trong những năm tới sẽ được giữ ổn định như năm 2017. Tuy nhiên, đề thi sẽ tăng số câu hỏi phân hóa để đảm bảo tính phân hóa khi xét tuyển vào các trường ĐH.
Thầy NGÔ PHẠM HƯNG THỊNH , tổ trưởng tổ toán Trường THPT Nguyễn Du, quận 10, TP.HCM:
Môn toán khó lấy điểm 9, 10.
Đề thi được ra theo cấu trúc từ dễ đến khó. Từ câu 1 đến câu 30 là những kiến thức cơ bản. Thế nhưng từ câu 30 trở đi, độ khó của câu hỏi tăng dần. Năm nay, đề thi bao gồm kiến thức lớp 11 và lớp 12. Trong đó, lớp 11 chủ yếu là những kiến thức liên quan đến chương Xác suất. Trong thời gian 90 phút, học sinh (HS) sẽ rất vất vả với đề thi này, đặc biệt là những câu cuối, hay nhưng rất khó. Vì thế, các em khó có thể đạt được điểm 9, 10. Với đề thi trên, qua Tết tổ toán của trường sẽ phải lên kế hoạch hệ thống hóa lại kiến thức lớp 11 cho các em. Hiện với đề thi minh họa chỉ mới đề cập đến nội dung xác suất nhưng không biết khi ra đề chính thức Bộ có xoáy hết tất cả chương trình hay không. Cho nên chúng tôi phải tổ chức ôn tập thật kỹ, bởi nếu HS bị hổng lượng kiến thức này sẽ rất nguy hiểm.
Gần như chưa có kỳ thi tốt nghiệp THPT nào được đón đợi với nhiều hồi hộp như kỳ thi tốt nghiệp THPT sắp tới đây. Trong ảnh: HS trao đổi sau giờ thi tốt nghiệp THPT năm học 2017. Ảnh: HOÀNG GIANG.
Thầy VŨ KHẮC NGỌC , giáo viên hóa học cấp THPT tại Hà Nội:
Môn hóa đòi hỏi HS vừa giỏi vừa nhanh.
Nếu như năm ngoái đề bắt đầu có sự phân hóa rõ kể từ câu 25 trở đi thì năm nay từ câu 19 đã bắt đầu có tính chất phân hóa, các câu hỏi phân hóa cao, mức đánh giá lớn.
Cụ thể, HS sẽ có 5-8 điểm cho phần lý thuyết với các câu hỏi dễ, trung bình và 2 điểm còn lại dành cho bài tập với các câu hỏi khó, phức tạp.
Đề thi năm nay có cả kiến thức lớp 11, tuy nhiên các câu hỏi đều không khó. Do đó đây là một định hướng quan trọng cho các bạn HS nên quan tâm, chỉ tập trung một số nội dung lớp 11 trọng tâm để tránh bị lố thời gian. Như vậy, để làm tốt đề thi môn hóa năm nay đòi hỏi HS không chỉ phải giỏi mà còn phải nhanh, đặt bút làm liền, đặt mục tiêu cao, cần phải luyện tập thường xuyên nếu các em muốn vào các trường ĐH tốp đầu.
Thầy LÊ THÁI NGỌ , giáo viên môn vật lý cấp THPT tại Hà Nội:
Môn vật lý ra đề khó hơn năm ngoái rất nhiều.
Nếu so độ khó với đề thi THPT quốc gia năm 2017 thì đề tham khảo năm nay khó hơn rất nhiều. Cụ thể, đề thi có độ khó tăng lên, kiến thức bao phủ chương trình lớp 11 và lớp 12, có câu kết hợp cả kiến thức lớp 11 và 12 như câu 42.
HS có thể dễ dàng đạt 6 điểm (từ câu 1 đến câu 30) thuộc phần kiến thức rất cơ bản. Mức 6-8 điểm (câu 31-40) đòi hỏi kỹ năng xử lý biến đổi bài tập tốt. Để đạt được mức 8-10 điểm, HS phải giải được câu hỏi đan xen giữa kiến thức cơ bản, vận dụng, vận dụng cao, hiểu rõ bản chất vấn đề. Đề thi sử dụng kiến thức lớp 11 phù hợp, rơi vào phần dãy số và lượng giác, xác suất.
Nhìn chung, tôi nhận thấy đề thi tham khảo môn vật lý năm nay đáp ứng được yêu cầu thi THPT quốc gia, vừa dùng để xét tốt nghiệp và có tính phân loại cao để làm căn cứ xét tuyển vào các trường ĐH.
Cô TRỊNH THU TUYẾT , giáo viên ngữ văn Trường THPT Chu Văn An, Hà Nội:
Môn ngữ văn dễ đạt 7 điểm trở lên.
Theo tôi, cấu trúc đề thi ngữ văn THPT quốc gia 2018 không có gì thay đổi, vẫn có hai phần đọc hiểu và làm văn với thời gian vẫn giữ nguyên là 120 phút. Theo đó, phần đọc hiểu vẫn như năm 2017 được chia làm bốn phần nhỏ, trọng tâm không nhiều nên HS cần chú ý trả lời ngắn gọn, súc tích và nên dành 40 phút cho phần này.
Phần quan trọng 80 phút còn lại dành cho câu nghị luận văn học. Điều thay đổi của kỳ thi THPT quốc gia 2018 là đưa thêm chương trình văn học lớp 11 vào cấu trúc đề thi. Tuy nhiên, với cái nhìn tương đối thì tôi cho rằng HS nên chú trọng vào văn học hiện đại hơn để có thể nắm vững kiến thức làm bài và có thể phần nào yên tâm rằng đề thi sẽ không rơi vào văn học Trung đại lớp 11.
Tôi đánh giá đề văn năm nay không làm khó cho HS, để đạt mức điểm từ 7 trở lên hoàn toàn có thể.
Cô NGUYỄN THỊ HUYỀN , giáo viên môn địa lý Trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Gò Vấp, TP.HCM :
Đề thi môn địa vừa sức học sinh.
Theo tôi thì đề thi minh họa khá dễ. Các câu hỏi trong đề đều bám sát chương trình sách giáo khoa. Nhìn tổng thể, 20 câu đầu tiên kiến thức khá cơ bản, càng về sau độ khó có tăng lên. Đề cơ bản giống năm ngoái. Tuy nhiên, năm nay đề có thêm kiến thức lớp 11 chiếm 10%-15%, chủ yếu tập trung vào phần ASEAN. Nội dung này được học vào cuối lớp 11, lại liên quan đến Việt Nam nên sẽ không gây khó đối với HS. Tôi chỉ sợ nhất là đề ra vào những phần đầu của chương trình địa lý lớp 11, khi đó HS khối 12 không có thời gian ôn tập nhiều nên các em sẽ thiệt thòi. Còn nếu với đề thi này thì tôi nghĩ các em sẽ dễ đạt điểm cao.
NHÓM PV GIÁO DỤC.
|
1Giáo dục
| Trường THPT chuyên Lam Sơn, nơi có 62/64 học sinh đạt giải trong kỳ thi thi chọn học sinh giỏi Quốc gia THPT năm 2018. Ảnh: Nguyễn Quỳnh.
Theo đó, kỳ thi chọn học sinh giỏi Quốc gia THPT năm 2018, toàn tỉnh có 84 học sinh dự thi thì có 64 em đạt giải, trong đó có 6 giải Nhất (gồm 2 giải môn Vật lý, 2 giải môn Địa Lý, 1 giải môn Tin học và 1 giải môn Hóa học), 17 giải Nhì, 22 giải Ba và 19 giải Khuyến khích. Trong số 64 học sinh đạt giải có 62 học sinh Trường THPT chuyên Lam Sơn, 1 học sinh Trường THPT Nông Cống 3 (huyện Nông Cống) và 1 học sinh Trường THPT Hà Trung (huyện Hà Trung).
Cũng theo ông Dương Đình Hoán, số học sinh đạt giải trong kỳ thi chọn học sinh giỏi Quốc gia THPT năm 2018 của Thanh Hóa đã tăng 11 em so với năm 2017 (năm 2017 có 53 học sinh đạt giải, trong đó có 2 giải Nhất).
Nguyễn Quỳnh.
|
1Giáo dục
| Kỳ thi học sinh giỏi quốc gia 2018, Đồng Nai có 43 học sinh đạt giải ảnh minh họa.
Theo thông tin, tỉnh Đồng Nai đoạt 43 giải, gồm: 8 giải Nhì (3 giải Nhì môn Tin học, 2 giải Nhì môn Hóa học, 1 giải Nhì môn Sinh học, 1 giải Nhì môn Ngữ văn, 1 giải nhì môn tiếng Anh); 12 giải Ba (1 giải Ba môn Toán, 1 giải Ba môn sinh học, 2 giải Ba môn Tin học, 5 giải Ba môn Ngữ văn, 1 giải Ba môn Lịch sử, 2 giải ba môn tiếng Anh) và 23 giải Khuyến khích.
Kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia năm học 2017-2018 diễn ra trong 4 ngày (từ 10 đến 13-1-2018). Đoàn Đồng Nai tham dự kỳ thi có 74 học sinh dự thi ở 10 môn.
Nhân Mã (T/h).
|
1Giáo dục
| Câu hỏi dễ chiếm một nửa.
Nhận định về đề thi minh họa môn Hóa học, thầy giáo Phạm Thanh Tùng- GV luyện thi trực tuyến tại Hà Nội cho biết, đề thể hiện sự phân hóa rõ nét khi mức câu dễ chiếm khoảng 50% tổng số câu hỏi.
Thầy Phạm Thanh Tùng: Mức độ câu khó chiếm 20%, câu không phải suy nghĩ quá nhiều chiếm tới 50% lượng câu hỏi trong đề.
Những câu không phải suy nghĩ quá nhiều, chiếm 1/2 lượng câu hỏi. Mức độ câu khó (phân loại học sinh) tầm 8 câu cuối của đề chiếm (20%). Còn lại là mức độ trung bình khá - thầy Tùng nhận định.
Cũng theo thầy Tùng, đề thi phân bố đều vào các phần, chủ yếu là lớp 12. Trong đó, mảng vô cơ và lý thuyết chiếm hơn 50%. Mảng lý thuyết không có nhiều câu mang tính chất phân loại. Tuy nhiên học sinh cần lưu ý những câu hỏi nhận định đúng - sai và chọn số lượng.
Lưu ý với dạng câu hỏi khó.
Với đề thi minh họa môn Hóa học, thầy Phạm Thanh Tùng cho rằng, học sinh cần học chắc và bám sát kiến thức trong sách giáo khoa (SGK) Hóa học lớp 12. Sau đó làm các bài tập trong SGK và sách bài tập để củng cố và nắm vững kiến thức lí thuyết.
Trong quá trình học kiến thức Hóa học lớp 12, nếu phần kiến thức nào cần sử dụng kiến thức thuộc chương trình hóa học lớp 11 thì cần chủ động xem lại các phần kiến thức này để ghi nhớ.
Bên cạnh đó, các em cần làm thành thạo tất cả các dạng bài tập từ dễ đến khó có liên quan đến kiến thức thuộc chương trình Hóa học lớp 12 và các chuyên đề trọng tâm của lớp 11.
Để đạt điểm tối đa, các em cần lưu ý một số dạng câu hỏi khó hoặc câu hỏi gây tranh cãi như: Dạng bài đếm phát biểu đúng sai, giá trị gần đúng nhất, thí nghiệm thực hành và dạng bài liên quan đến thực tế cuộc sống- thầy Tùng nhấn mạnh.
Phúc Nguyên.
|
1Giáo dục
| Đề thi năm nay sẽ tăng số câu hỏi phân hóa. (Ảnh Internet).
Tăng thêm kiến thức các môn tự nhiên.
Nhận xét về đề tham khảo THPT quốc gia 2018, nhiều giáo viên thuộc hệ thống giáo dục trực tuyến Tuyensinh247.com cho rằng: Môn Toán, Lý, Hóa kiến thức trong đề đã bao phủ chương trình lớp 11 và lớp 12. Với môn Toán, các câu hỏi thuộc phần kiến thức lớp 11 xuất hiện với tần suất ít hơn (chiếm khoảng 20% tổng số câu).
Đề minh họa có sự sắp xếp từ dễ đến khó theo ma trận kiến thức, bám sát định hướng đánh giá năng lực người học và phù hợp với tinh thần đổi mới hoạt động dạy và học hiện nay.
So với đề thi THPT quốc gia năm 2017, đề thi minh họa 2018 có độ khó hơn hẳn. Đặc biệt, mỗi nội dung kiến thức đều được hỏi ở các mức độ từ dễ đến khó, có vận dụng kiến thức Toán vào các bài toán thực tế. Trong đó, các câu hỏi khó, có tính phân hóa cao rơi vào khoảng 8-10 câu hỏi cuối (câu 42-50).
Theo thầy Nguyễn Quốc Chí, so với Đề thi THPT quốc gia 2017, Đề thi minh họa THPT Quốc gia 2018 thể hiện tính phân loại mạnh hơn hẳn. Bao gồm đầy đủ 4 mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao. Phân hóa mức độ rõ ràng như vậy nên có thể đánh giá được đúng năng lực của từng học sinh. Những câu mang tính chất vận dụng cao có thể rơi bất kỳ vào một mảng kiến thức nào, nên đòi hỏi các em phải ôn tập rất kĩ và sâu Còn lại phần nhận biết thông hiểu bao gồm tất cả mọi kiến thức đã được học.
Về môn Lý, theo Th.s Phạm Quốc Toản: Đề gồm 40 câu hỏi chủ yếu nội dung kiến thức lớp 12 THPT (85% - 34 câu hỏi) và một phần nhỏ kiến thức lớp 11 (15% - 6 câu). Kiến thức Đề minh họa môn Lý độc lập lớp 11 và 12, không có câu nào giao thoa giữa lớp 11 và lớp 12. Trong đó, có khoảng 60% kiến thức cơ bản và 40% mang tính phân loại. Các câu hỏi mang tính phân loại cao khai thác tư duy Vật lý sâu sắc gồm kiến thức liên quan đến thực tiễn, ứng dụng, câu hỏi khai thác đồ thị.
Về môn Hóa, theo thầy giáo Phạm Thanh Tùng, kiến thức chủ yếu nằm trong chương trình lớp 12. Mức câu dễ chiếm 50% của đề (những câu không phải suy nghĩ quá nhiều). Mức độ câu khó (phân loại học sinh) tầm 8 câu cuối của đề chiếm (20%). Còn lại là mức độ trung bình khá. Đề thi phân bố đều vào các phần, chủ yếu là lớp 12. Mảng vô cơ và lý thuyết chiếm hơn 50%. Mảng lý thuyết không có nhiều câu mang tính chất phân loại. Tuy nhiên học sinh cần lưu ý những câu hỏi nhận định đúng sai và chọn số lượng.
Khó đạt điểm khá giỏi môn xã hội.
Phân tích cấu trúc Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ Văn 2018, cô giáo Phạm Thu Hương cho rằng, cấu trúc đề thi năm nay giống như các năm trước. Tuy nhiên, về lượng kiến thức bao gồm cả kiến thức lớp 11 và kiến thức lớp 12. Trong đó kiến thức lớp 11 chiếm khoảng 30% trong câu nghị luận văn học. Xét về mức độ, so với đề thi năm trước, đề nghị luận năm nay khó hơn.
Học sinh muốn làm tốt đề này không chỉ cần nắm vững những kiến thức cơ bản, thành thạo kỹ năng tạo lập văn bản nghị luận văn học mà còn cần phải tư duy tổng hợp để bài viết chính xác và phong phú. Khẳng định Đề thi minh họa THPT quốc gia năm 2018 môn Ngữ Văn là một đề hay, có tính phân loại học sinh cao hơn các năm trước. Học sinh cần cố gắng hơn rất nhiều mới có thể đạt được điểm khá, giỏi cô Hương nhấn mạnh.
Về đề thi minh họa THPT quốc gia môn Lịch sử, cô giáo Lê Thị Thu nhận định, với 40 câu đề minh họa môn Lịch sử năm 2018 được xây dựng theo ma trận đề hợp lý, bám sát chương trình học và các mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao được xây dựng khá khoa học. Nội dung cơ bản được trải đều trong các chủ đề lịch sử. Trong đó phần Lịch sử lớp 11 chiếm 20%, Lịch sử lớp 12 chiếm 80%.
Cô Thu cho rằng đây là đề thi minh họa hay, kiến thức lớp 11 tương đối cơ bản, nếu đã nắm chắc kiến thức cơ bản thì sẽ giải quyết dễ dàng.
Cô Thu khuyến cáo HS cần phân bổ thời gian ôn tập một cách khoa học hơn, sử dụng các phương pháp học tập khoa học, nhất là những vấn đề trọng tâm và khó cần lập bảng biểu, vẽ sơ đồ tư duy, vẽ sơ đồ tiến trình lịch sử.
Hiện tại, đề thi minh họa THPT quốc gia 2018 đã được công bố trên cổng thông tin điện tử của Bộ GD&ĐT và các phương tiện thông tin đại chúng. Bộ GD&ĐT cũng cho biết trong giai đoạn 2018-2020, trước khi chương trình giáo dục phổ thông mới được áp dụng thì việc tổ chức thi các bài thi, môn thi sẽ không thay đổi gì so với năm 2017.
Mạnh Dũng.
Minh Quang.
|
1Giáo dục
| Phân môn Vật lý: Đề hay, phân hóa rõ.
Thầy Võ Bá Tòng Trường THPT Tháp Mười (Đồng Tháp) nhận định, đề Vật lý trong bài thi tham khảo Khoa học tự nhiê n về cấu trúc cơ bản giống như cấu trúc đề thi THPT quốc gia năm 2017. Tuy nhiên, số câu hỏi trong chương trình Vật lí 12 giảm mỗi chương một câu, chương Sóng ánh sáng giảm hai câu và thay vào đó là 8 câu thuộc chương trình Vật lí 11 ở tất cả các chương.
Nội dung kiến thức không nằm ngoài chương trình Vật lí 12 và chương trình Vật lí 11. Tỉ lệ điểm ở chương trình 12 là 80% và chương trình 11 là 20%.
Đề đảm bảo sự phân hóa học sinh qua các mức độ khác nhau. Cụ thể: có khoảng 12 câu ở mức độ nhận biết (chiếm 3,0 điểm), có khoảng 8 câu hỏi ở mức độ thông hiểu (chiếm 2,0 điểm), có khoảng 10 câu hỏi ở mức độ mức độ vận dụng (chiếm 2,5 điểm), 10 câu còn lại là câu hỏi ở mức độ vận dụng cao (chiếm 2,5 điểm). Như vậy, với đề thi minh họa này, học sinh trung bình có khả năng đạt 5 điểm. Phần còn lại để phân hóa học sinh khá, giỏi nhằm xét tuyển đại học cao đẳng.
Nhìn tổng thể, đề thi minh họa môn Vật lí 2018 khá hay, có mức độ phân hóa trình độ học sinh rõ nét. Tuy nhiên, đề thi này được đánh giá là khó hơn, kiến thức rộng hơn so với đề thi THPT quốc goa 2017. Đó cũng là khó khăn đối với giáo viên và học sinh trong quá trình ôn luyện.
Vì thế để đạt kết quả tốt, nâng cao điểm số, học sinh cần ôn tập theo hướng sau:
Với những thí sinh chỉ cần xét tuyển tốt nghiệp THPT nên bám sát chương trình Vật lý 11, 12 cơ bản và tập trung ôn luyện kiến thức ở mức độ nhận biết, thông hiểu và vận dụng thấp (chủ yếu là chương trình 12).
Với những thí sinh vừa xét tốt nghiệp THPT, vừa xét tuyển đại học, cao đẳng cần ôn luyện theo chương trình Vật lý 12 và cả chương trình Vật lí 11. Tuy nhiên, thí sinh không chỉ chú trọng các vấn đề cơ bản, còn chú trọng các bài tập ở mức độ vận dụng cao, kiến thức tổng hợp và các bài tập có tính thực tiễn trong cuộc sống, các dạng bài tập lạ, luyện giải nhiều dạng đề.
Việc ôn tập chương trình Vật lí 11 chỉ cần ôn tập ở các dạng câu hỏi ở mức độ nhận biết, thông hiểu và vận dụng.
Phân môn Hóa học: Nhiều câu có dạng kiến thức tổng hợp.
Cô Nguyễn Thị Út, Tổ trưởng Tổ Hóa - Sinh Trường THPT Phú Điền (Đồng Tháp) nhận định: Đề thi tham khảo phân môn Hóa học bao quát chương trình kiến thức lớp 12 (30 câu) và khối 11(10 câu).
Đề có sự phân hóa học sinh rõ rệt. Từ câu 41 đến câu 60, học sinh trung bình có thể lấy được điểm. Từ câu 61 đến câu 72 dành cho học sinh khá. Từ câu 73 đến 80 dành cho học sinh giỏi.
Đề thi ra dưới dạng tổng hợp kiến thức khá nhiều (8câu) và toàn bộ gần như những câu ở mức độ vận dụng và vận dụng cao.
Các câu bài tập (từ câu 66, 70, 71, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80) đòi hỏi học sinh phải tư duy, kết hợp nhiều phương pháp giải toán trong hóa học. Vì vậy, học sinh giỏi mới vận dụng tốt.
Đề thi tập trung kiến thức 12, những câu hỏi trải đều các mảng kiến thức, ngoài ra dưới dạng tổng hợp kiến thức. Vì vậy đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng đọc và phân tích đề tốt và nắm vững kiến thức mới chọn được đáp án đúng nhất.
Với đề thi này, điểm của học sinh nằm trong khoảng từ 4 6 điểm. Còn lại 4 điểm ở mức độ vận dụng và vận dụng cao.
Để làm tốt bài thi, học sinh cần nắm vững kiến thức trong sách giáo khoa; tập trung rèn luyện kiến thức ở các mức độ hiểu, biết; tập trung các dạng câu hỏi mệnh đề, câu hỏi tổng hợp kiến thức.
Học sinh cũng cần hệ thống kiến thức của từng bài, liên kết những kiến thức có liên quan. Đọc thật kĩ, gạch chân những nội dung liên quan để tìm ra câu trả lời đúng nhất.
Phân môn Sinh học: Học sinh cần nắm rất chắc kiến thức.
Nhận xét về đề thi tham khảo phân môn Sinh học, cô Lê Thị Mỹ Duyên, Tổ trưởng Tổ Sinh học Trường THPT Tháp Mười (Đồng Tháp) cho biết: Về cấu trúc, thứ tự câu hỏi vẫn theo cấu trúc đề thi năm 2017. Về kiến thức: Đề thi 2017 có cả kiến thức lớp 11 và lớp 12; trong đó có 8 câu thuộc chương trình sinh học lớp 11 chiếm 20% và 80% là chương trình lớp 12 với tổng số là 40 câu.
Kiến thức lớp 11: Đều thuộc chương I - học kì 1, có tới 7 câu nhận biết và thông hiểu, chỉ 1 câu vận dụng học sinh tương đối dễ dàng làm được phần này.
Kiến thức lớp 12: Có 17 câu đếm mệnh đề, có bao nhiêu ý đúng, có 10 câu vận dụng cao.
Tổng quan đề thi: 20 câu đầu ở mức độ nhận biết và thông hiểu là những khái niệm rất đơn giản học sinh có thể đạt điểm 5, nhưng đề thi năm nay có độ phân hóa rất cao, độ phân hóa trong phổ từ 7 10 điểm cho nên số lượng học sinh đạt 9 -10 điểm sẽ giảm.
Phương pháp ôn tập: Học sinh phải rất chắc kiến thức, phải bao quát kiến thức cả chương trình 12, suy luận nhanh nhất có thể và phải có phương pháp tính nhanh.
Hải Bình.
|
1Giáo dục
| Nghệ An có 90 học sinh đạt giải tại Kỳ thi Học sinh giỏi Quốc gia năm 2018.
Theo đó, trong số 90 giải của Nghệ An tại Kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia năm học này có 4 giải Nhất, 22 giải Nhì, 40 giải Ba và 20 giải Khuyến khích.
Trong 4 học sinh đạt giải Nhất, có em Nguyễn Đức Bảo (giải Nhất môn Toán); Phan Nhật Duật (giải Nhất môn Hóa học), Trần Thị Thanh Tú (giải Nhất môn Ngữ văn) và Đậu Trần Ái Châu (giải Nhất môn Lịch sử).
Như vậy, với kết quả này, số lượng học sinh giỏi Quốc gia của Nghệ An tăng hơn 2 em so với năm học trước. Hiện tại, mặc dù chưa có số liệu thống kê chính thức nhưng với 90/102 thí sinh dự thi đạt giải, Nghệ An là tỉnh có tỷ lệ đậu học sinh giỏi Quốc gia cao nhất cả nước với 88,25%.
Ngọc Ngọc (t/h).
|
1Giáo dục
| Tải toàn bộ đề thi minh họa kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018.
TẠI ĐÂY.
Bộ đề thi minh họa nhằm tạo điều kiện để giáo viên và học sinh có thể tham khảo, làm quen với định dạng đề thi, từ đó giảm bỡ ngỡ khi bước vào kỳ thi chính thức năm 2018.
Học sinh TP HCM đang làm quen với các đề thi trắc nghiệm năm 2017. Ảnh tư liệu: Tấn Thạnh.
Bộ GD-ĐT cũng cho biết trong giai đoạn 2018-2020, trước khi chương trình giáo dục phổ thông mới được áp dụng thì việc tổ chức thi các bài thi, môn thi sẽ không thay đổi gì so với năm 2017. Các giải pháp kỹ thuật sẽ được tăng cường thêm trong những năm tới nhờ ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa được hoàn thiện, bổ sung và công nghệ thông tin trong việc tổ chức kỳ thi được áp dụng phổ biến hơn.
Xem đề thi minh họa môn TOÁN.
Xem đề thi minh họa môn NGỮ VĂN.
Xem đề thi minh họa môn VẬT LÝ.
Xem đề thi minh họa môn HÓA HỌC.
Xem đề thi minh họa mônSINH HỌC.
Xem đề thi minh họa môn LỊCH SỬ.
Xem đề thi minh họa môn ĐỊA LÝ.
Xem đề thi minh họa môn GDCD.
Xem đề thi minh họa mônTIẾNG ANH.
Xem đề thi minh họa môn TIẾNG NGA.
Xem đề thi minh họa môn TIẾNG PHÁP.
Xem đề thi minh họa mônTIẾNG TRUNG.
Xem đề thi minh họa môn TIẾNG NHẬT.
Lê Thoa.
|
1Giáo dục
| VIDEO: Đề minh họa 2018 môn Hóa: Khó đạt điểm 9, 10.
Theo giáo viên Lê Phạm Thành (Hệ thống học trực tuyến Hoc24h.vn), đề thi minh họa THPT quốc gia 2018 môn Hóa có tính phân hóa cao, số đạt điểm 9-10 sẽ giảm 10 lần so với năm 2017.
Đề thi Khoa học Tự nhiên gồm các bài thi thành phần Vật lý, Hóa học, và Sinh học, mỗi môn 50 phút.
Đề thi Khoa học Xã hội gồm bài thi Lịch sử, Địa lý và Giáo dục Công dân, mỗi môn 50 phút.
Đề thi Ngoại ngữ 60 phút với 50 câu hỏi.
Đề thi môn Toán.
Đề thi Ngữ văn.
Đề thi Vật lý.
Đề thi Hóa học.
Đề thi Sinh học.
Đề thi Lịch sử.
Đề thi Địa lý.
Đề thi Giáo dục công dân.
Đề thi Tiếng Anh.
Đề thi Tiếng Pháp.
Đề thi Tiếng Nga.
Đề thi Tiếng Nhật.
Đề thi Tiếng Đức.
Đề thi Tiếng Trung.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Nguyễn Sương.
|
1Giáo dục
| Đề thi minh họa môn Hóa kỳ thi THPT Quốc gia 2018:
De Hoa hoc tham khao.pdf.
460.44k.
Đáp án đề thi minh họa môn Hóa kỳ thi THPT Quốc gia 2018:
Đáp án đề thi minh họa môn Hóa kỳ thi THPT Quốc gia 2018.
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| Bộ GD-ĐT xác định thời gian bắt đầu triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới theo hình thức cuốn chiếu ở mỗi cấp học trên phạm vi toàn quốc bắt đầu từ năm học 2019-2020. Ảnh: Bảo Uyên.
Rất hay, nhưng.
Theo dự thảo, chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ có 20 môn và hoạt động giáo dục, trong đó có những môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 như Tiếng Việt/Ngữ văn, Toán, Giáo dục công dân, Giáo dục thể chất, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp... Điểm mới của chương trình, ngoài những môn học lần đầu xuất hiện, còn nằm ở các môn học mang tính tích hợp, nội dung được thiết kế gồm những chủ đề giao thoa giữa các môn học.
Ông Huỳnh Thanh Phú, Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Du (TPHCM), đánh giá chương trình giáo dục mới này giúp học sinh phát triển toàn diện, phù hợp với thực tế phát triển của xã hội, đặc biệt hướng học sinh tiệm cận được với cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Tuy nhiên, nhìn từ góc độ nhà quản lý, ông Phú cho rằng, đội ngũ giáo viên hiện nay có đáp ứng được việc giảng dạy môn học tích hợp hay những môn mới nêu trên hay không là điều cần xem xét.
Ở bậc THCS sẽ có một số môn tích hợp mới như môn khoa học tự nhiên, tích hợp từ các môn vật lý, hóa học, sinh học; môn lịch sử và địa lý tích hợp từ hai môn lịch sử, địa lý. Theo ông Phú, tìm được giáo viên có đủ chuyên môn có thể dạy cùng lúc tất cả các môn là điều không dễ dàng.
Chúng tôi biết bộ sẽ triển khai công tác đào tạo, tập huấn cho giáo viên trước khi áp dụng chương trình mới, nhưng không thể không lo ngại vì thời gian quá eo hẹp. Làm thế nào để một giáo viên vốn chỉ được đào tạo ra dạy chuyên sâu một môn nay lại phải ôm nhiều môn? Điều này quá khó!, ông Phú lo ngại.
Theo ông Phú, ngay cả khi môn học được chia ra nhiều nội dung, mỗi giáo viên sẽ dạy phần nội dung theo đúng chuyên môn của mình thì cũng gây nhiều khó khăn, áp lực cho cả người dạy lẫn người học.
Lúc này sự phối hợp giữa các giáo viên với nhau là vô cùng quan trọng. Họ phải thống nhất được cách đánh giá, thời khóa biểu để tạo sự nhất quán giữa các môn, đảm bảo người này dạy không bị hụt hay chồng chéo với người kia. Như vậy, phải chăng là trao thêm áp lực cho giáo viên?, ông Phú nhận định.
Bên cạnh đó, cũng theo ông Phú, những môn học mới không những đòi hỏi trường phải có đội ngũ giáo viên có chuyên môn mà còn phải đảm bảo cơ sở vật chất phù hợp. Ví dụ như môn hoạt động nghệ thuật. Người có chuyên môn về nghệ thuật chưa chắc đã có nghiệp vụ sư phạm và ngược lại. Rất khó để trường tìm được giáo viên đủ năng lực dạy những môn mới này. Chưa kể, để triển khai những môn hoạt động trải nghiệm, các trường phải đảm bảo cơ sở vật chất, sĩ số lớp phù hợp nhưng hiện nay không chỉ các trường ở khu vực ngoại thành TPHCM mà nhiều trường ở trong thành phố cũng khó đáp ứng được yêu cầu này, ông Phú băn khoăn.
Còn nhiều băn khoăn.
Mặc dù đánh giá chương trình mới có nhiều ưu điểm như nội dung mở, cập nhật được kiến thức mới, hướng học sinh tư duy nhiều hơn học thuộc lòng, nhưng ông Nguyễn Như Khoa, giáo viên môn Hóa tại một trường THPT ở thành phố Nha Trang (tỉnh Khánh Hòa), cho biết ông đọc nội dung chương trình mới trong tâm trạng thích thú xen lẫn lo ngại. Ở bộ môn Hóa, chương trình mới đã khắc phục được những bất cập ở sách giáo khoa hiện hành, học sinh được học đúng bản chất của môn hóa - một ngành khoa học chứ không nặng về tính toán như ở chương trình cũ.
Đọc dự thảo, tôi thấy được sự đầu tư công phu của đội ngũ làm chương trình. Nội dung môn học gần với các nền giáo dục tiên tiến khác đang triển khai. Tuy nhiên, đây cũng là thách thức lớn nhất của lần đổi mới này. Không riêng gì môn Hóa, ở các bộ môn khác, những giáo viên trẻ, chuyên môn tốt hào hứng đón nhận chương trình nhưng không ít giáo viên lâu năm lại cho rằng chương trình mới không giảm tải như đúng tinh thần của ngành giáo dục, ông Khoa chia sẻ.
Giải thích điều này, ông Khoa cho hay, cụ thể ở môn Hóa, đội ngũ làm chương trình đã đưa kiến thức lớp chuyên xuống lớp phổ thông nên sẽ khiến nhiều giáo viên không quen dạy chương trình chuyên cảm thấy quá nặng. Nhưng nếu so với chương trình ở các nước khác, cụ thể là ở Anh, đây lại là những kiến thức phổ thông cơ bản.
Sẽ là áp lực cho cả học sinh lẫn giáo viên nếu vẫn dạy môn Hóa bằng những phép tính như từ trước đến nay. Để dạy được chương trình mới, giáo viên phải có năng lực chuyên môn, thường cập nhật sự thay đổi, tiến bộ của khoa học chứ không thể quanh quẩn với công thức tính, cân bằng.
Đơn cử như cách gọi tên Na trong sách giáo khoa hiện nay là Natri. Tên gọi quốc tế của Na là Sodium. Trong các tài liệu nước ngoài hay bao bì sản phẩm được sản xuất cả trong và ngoài nước hiện nay, Na đều được ghi là Sodium. Nhưng không ít giáo viên hiện chỉ dạy theo cách gọi cũ. Sự năng động, đổi mới trong phương pháp dạy, tiếp cận môn học có thể sẽ là trở ngại lớn đối với giáo viên lớn tuổi hay giáo viên có chuyên môn chưa vững, ông Khoa nói.
Cùng quan điểm, nhiều giáo viên khác cũng cho rằng chương trình mới áp dụng ngay từ năm học 2018-2019 là quá cập rập vì gặp phải những lực cản từ phía giáo viên, những người trực tiếp thực hiện chương trình. Một vấn đề được đặt ra là Bộ GDĐT sẽ giải quyết như thế nào với những những trường hợp giáo viên biên chế không đáp ứng được chương trình mới.
Khó sa thải họ nhưng nếu giữ họ lại thì lại thiệt thòi cho học sinh, lãng phí ngành giáo dục. Chưa kể, bộ cũng cần phải xem xét cả những trường hợp giáo viên lớn tuổi, sắp về hưu trong công tác tập huấn. Nếu thời gian đứng lớp của họ còn không quá 5 năm mà thời gian tập huấn vẫn như các giáo viên khác, liệu có phù hợp?, hiệu trưởng của một trường THPT trên địa bàn TPHCM nêu ý kiến.
Bảo Uyên.
|
1Giáo dục
| Như đã công bố trước đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ giới thiệu đề thi tham khảo vào cuối tháng 1/2018 để giáo viên và học sinh có thể tham khảo, làm quen với định dạng của các đề thi trong quá trình dạy học và ôn tập, phục vụ cho kỳ thi quốc gia năm 2018.
Đồng thời, đề thi minh họa theo dạng bài thi cũng sẽ giúp các Sở Giáo dục và Đào tạo các địa phương hình dung số lượng trang in của đề thi trong thực tế nhằm có phương án chuẩn bị cho việc sao in đề thi.
Theo đó, phương thức tổ chức các môn thi, bài thi của kỳ thi quốc gia trong những năm tới sẽ được giữ ổn định như năm 2017; nội dung thi năm 2018 bao gồm chương trình lớp 12 và lớp 11, tập trung chủ yếu ở chương trình lớp 12.
Theo bộ đề thi tham khảo mà Bộ công bố thì đề thi khoa học tự nhiên gồm các bài thi thành phần vật lý, hóa học và sinh học, mỗi môn 50 phút.
Đề thi khoa học xã hội gồm bài thi lịch sử, địa lý và giáo dục công dân, mỗi môn 50 phút. Đề thi ngoại ngữ 60 phút với 50 câu...
Đề 14 môn cụ thể như sau:
Đề môn Toán.
Đề môn Ngữ Văn.
Đề môn Địa lí.
Đề môn Sinh học.
Đề môn Vật lí.
Đề môn Hóa học.
Đề môn Lịch sử.
Đề môn Tiếng Anh.
Đề môn Tiếng Đức.
Đề môn Tiếng Trung.
Đề môn Tiếng Nga.
Đề môn Giáo dục Công dân.
Đề môn Tiếng Pháp.
Đề môn Tiếng Nhật.
Thùy Linh.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.