label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Nhiều thuận lợi trong công tác chấm thi.
Theo ông Đoàn Văn Hương - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Bắc Kạn - toàn tỉnh Bắc Kạn có 2.791 bài thi Ngữ văn, số lượng cán bộ chấm thi được huy động chấm bài thi này là 30 người; công tác chấm triển khai từ chiều 26/6 và bắt đầu chấm đại trà toàn bộ bài thi vào 27/6. Tỉnh này dự kiến sẽ chấm xong vào khoảng 3/7. Với các bài thi trắc nghiệm, Tổ xử lý bài thi trắc nghiệm của Bắc Kạn gồm 10 người với một máy chấm.
Năm nay, công tác chấm thi khá nhẹ nhàng. Thứ nhất, đáp án của Bộ GD&ĐT rất rõ ràng, chi tiết nên việc vận dụng đáp án chấm thuận lợi. Tất cả giáo viên của Bắc Kạn đã họp chấm chung 15 bài thi và đều thống nhất cao. Về việc chấm trắc nghiệm, chúng tôi đã có nhiều kinh nghiệm, trang bị đủ máy móc. Ngoài ra, trực tiếp Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD&ĐT) cũng đã đến quán triệt, nhắc nhở về công tác chấm thi tại Bắc Kạn - ông Đoàn Văn Hương chia sẻ.
Tại Lai Châu, công tác chấm thi THPT quốc gia 2017 dự kiến kết thúc vào ngày 4/7. Theo ông Hoàng Đức Minh - Giám đốc Sở GD&ĐT Lai Châu, toàn tỉnh có hơn 3.000 bài thi tự luận, huy động 26 giáo viên chấm. Hội đồng chấm bắt đầu làm việc từ 28/6; chấm thi trắc nghiệm sẽ bắt đầu từ buổi chiều với đội ngũ 10 người.
Việc chấm thi năm nay nhẹ nhàng hơn vì chủ yếu các bài thi là trắc nghiệm và do máy chấm và quy chế thi cũng đã hướng dẫn rất cụ thể. Điều cần lưu ý là dữ liệu sau khi quét phải quản lý kỹ, kiểm soát tốt. Tuy nhiên, việc chấm có thuận lợi hay không phụ thuộc rất nhiều vào bài thi của thí sinh có làm theo đúng hướng dẫn hay không. Nhận thức điều này nên trước kỳ thi, chúng tôi đã phổ biến rất kỹ cho thí sinh về việc làm bài thi trắc nghiệm. Ngay trước hôm thi, học sinh của Lai Châu đã được thị phạm để tô đáp án đúng, chuẩn - ông Hoàng Đức Minh cho hay.
Chia sẻ thêm về công tác tổ chức thi THPT quốc gia tại Lai Châu, Giám đốc Sở GD&ĐT khẳng định thành công tốt đẹp, kỳ thi được triển khai nghiêm túc theo đúng quy chế; việc đi lại của giám thị, thí sinh được đảm bảo; in sao, vận chuyển đề thi an toàn. Kết thúc kỳ thi, toàn tỉnh không có thí sinh, giám thị nào vi phạm bị xử lý kỷ luật. Ý kiến phụ huynh, nhân dân cũng rất ủng hộ kỳ thi nhẹ nhàng, không căng thẳng.
Tăng cường thanh tra chấm thi.
Tại Hưng Yên, với số lượng trên 11.000 bài thi môn Ngữ văn, toàn tỉnh huy động 72 cán bộ chấm thi là những người được chọn lựa đảm bảo đúng yêu cầu của Bộ GD&ĐT. Dự kiến, các thầy cô sẽ hoàn thành chấm vào 3/7. Với bài thi trắc nghiệm, Hưng Yên dự kiến hoàn thành sớm hơn một ngày (2/7 xong). Hiện nay, 12 người trong Tổ xử lý bài thi trắc nghiệm đang ở công đoạn quét bài, với 3 máy chấm.
Theo ông Phan Xuân Quyết Trưởng phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng GD (Sở GD&ĐT Hưng Yên) - công tác chấm thi sẽ nhẹ nhàng nếu phần mềm xử lý tốt và thí sinh làm bài theo đúng hướng dẫn.
Chia sẻ về việc thực hiện nghiêm túc quy định chấm thi, ông Phan Văn Quyết cho biết, trong quá trình chấm đều có thanh tra theo quyết định của Giám đốc Sở GD&ĐT Hưng Yên ký, với thành phần có cả thanh tra của Sở GD&ĐT và cán bộ từ trường đại học phối hợp. Ngoài ra, còn một lực lượng thanh tra nữa mới được tăng cường là thanh tra theo quyết định của Bộ GD&ĐT, do Chánh Thanh tra ký. Hiện, tại Hưng Yên có 2 cán bộ từ Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên được giao nhiệm vụ thanh tra chấm thi theo quyết định này - ông Phan Xuân Quyết cho hay.
Kỳ thi THPT quốc gia năm nay, Tuyên Quang có khoảng 7.000 bài thi tự luận. Sở GD&ĐT đã huy động 62 cán bộ chấm thi. Từ ngày 27/6, Sở GD&ĐT đã tiến hành chấm đại trà. Theo ông Hoàng Văn Thinh - Giám đốc Sở GD&ĐT Tuyên Quang, luôn có 2 cán bộ từ trường đại học phối hợp tham gia giám sát quá trình chấm thi. Tổ xử lý bài thi trắc nghiệm của Tuyên Quang có 6 người, cũng luôn có thanh tra của ngành, thanh tra theo quyết định của Bộ GD&ĐT giám sát.
Ông Hoàng Văn Thinh cũng nhận định công tác chấm thi năm nay nhẹ nhàng hơn vì phần lớn số bài thi là trắc nghiệm, chấm bằng máy, chỉ cần vận hành theo đúng quy trình.
Tôi cho rằng, việc tổ chức Kỳ thi THPT quốc gia như năm nay rất tốt. Bộ GD&ĐT đã công bố thông tin về kỳ thi sớm nên cơ sở có thể chủ động. Bản thân tôi là Giám đốc Sở GD&ĐT cũng đã trực tiếp đến tất cả các trường THPT trên địa bàn để phổ biến quy chế thi, thông tin về những điểm đáng lưu ý trong kỳ thi. Công tác ôn tập trước kỳ thi cũng diễn ra nhẹ nhàng, hiệu quả; việc phối hợp tổ chức thi với các trường ĐH phối hợp cũng nhịp nhàng. Kết thúc kỳ thi, không có thí sinh, cán bộ coi thi nào tại Tuyên Quang vi phạm quy chế bị xử lý kỷ luật - ông Hoàng Văn Thinh chia sẻ thêm.n.
Theo quy định của Bộ GD&ĐT, bộ phận giám sát chấm bài trắc nghiệm gồm: Cán bộ giám sát của đơn vị chủ trì cụm thi, đơn vị phối hợp tổ chức thi (nếu có) và công an thực hiện giám sát trực tiếp, liên tục các hoạt động của Tổ xử lý bài thi trắc nghiệm. Với bài tự luận, phải bố trí đủ cán bộ chấm thi tự luận để thực hiện chấm kiểm tra ít nhất 5% số lượng bài thi của mỗi môn thi, theo tiến độ chấm của Ban Chấm thi đúng với quy định tại quy chế thi. Mục đích của chấm kiểm tra là giúp Trưởng Ban Chấm thi phát hiện nhanh, xử lý kịp thời các vấn đề phát sinh trong quá trình chấm thi. Các bài chấm kiểm tra được lựa chọn ngẫu nhiên.
|
1Giáo dục
| Hôm nay (18/11), tại Văn Miếu Quốc Tử Giám - ngôi trường đại học đầu tiên của nước ta, Bộ GD&ĐT và Công đoàn Giáo dục Việt Nam tổ chức Lễ tuyên dương nhà giáo tiêu biểu năm 2017.
Trong không khí trang trọng và rất đỗi linh thiêng, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa, Chủ tịch Công đoàn giáo dục Việt Nam và 168 nhà giáo tiêu biểu dâng hương tại Ban thờ nhà giáo Chu Văn An. Mọi người cùng hứa sẽ quyết tâm kế thừa truyền thống tổ tiên, phát huy tinh thần văn hóa dân tộc để đào tạo ra những công dân có ích, xây dựng đất nước Việt Nam ngày càng phát triển.
Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa trao quà của Phó Chủ tịch nước Đặng Thị Ngọc Thịnh và Bằng khen của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đến 168 nhà giáo tiêu biểu năm 2017.
Mỗi nhà giáo được tuyên dương hôm nay, thực sự là tấm gương rất tiêu biểu, để đồng nghiệp học hỏi, phát huy sáng kiến trong hoạt động đào tạo, giảng dạy. Đó là nhà giáo Lê Thị Thanh Thủy - Hiệu trường Trường Tiểu học Nghĩa Tân (quận Cầu Giấy, Hà Nội). Nhiều năm làm công tác quản lý, cô Thủy chủ trì 6 sáng kiến đã được áp dụng có hiệu quả trong quản lý, giảng dạy, giáo dục và được Hội đồng sáng kiến của Sở GD&ĐT Hà Nội trực tiếp nghiệm thu.
Cùng với việc được Thủ tướng Chính phủ, Bộ GD&ĐT, TP Hà Nội tặng Bằng khen, cô Thủy còn được Công đoàn giáo dục Hà Nội tặng Giấy khen về thành tích 5 năm thực hiện cuộc vận động Nhà giáo Hà Nội đỡ đầu học sinh nghèo, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
Để hướng tới mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân toàn cầu, Hiệu trưởng Trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam Lê Thị Oanh đã chủ động đề xuất với Sở GD&ĐT Hà Nội cho phép thực hiện đề tài khoa học cấp TP do chính cô làm chủ nhiệm về việc dạy Toán và các môn khoa học bằng tiếng Anh từ cấp THCS đến THPT. Cũng như, áp dụng các phương pháp dạy học mới, hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học.
Là người hiệu trưởng ngôi trường phổ thông - đầu tàu của ngành giáo dục của Thủ đô, cô Oanh luôn tâm huyết tìm hướng để bồi dưỡng nhân cách, kỹ năng sống cho thế hệ trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đến nay, phong trào hoạt động ngoại khóa đa dạng đang trở thành nét đặc thù ở Trường Hà Nội Amsterdam. Và cũng là trường đầu tiên trên cả nước thực hiện đa dạng hóa các loại hình câu lạc bộ học sinh.
Và, rất nhiều tấm gương nhà giáo khác như cô Phan Thị Hồng Ngọc đến từ Trường Tiểu học Phú Thọ Hòa, quận Tân Bình (TP Hồ Chí Minh) đạt giải nhất giao lưu cấp quốc gia về đổi mới phương pháp giáo dục an toàn giao thông trong trường tiểu học; hay, cô Trần Thị Nhung ở tỉnh Cao Bằng có 12 năm dạy lớp mẫu giáo Nà Chùa điểm trưởng của Trường Tiểu học Hồng Trị - nơi có điều kiện kinh tế khó khăn nhưng nhờ yêu nghề mến trẻ, cô đã chăm sóc và dạy dỗ các cháu chu đáo....
Gửi lời chúc mừng và ghi nhận công lao của các nhà giáo, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa khẳng định: Các thầy cô là những tấm gương rất sáng về sự tận tâm, tận lực, đổi mới sáng tạo, vượt khó vương lên hoàn hành nhiệm vụ.
Nhân kỷ niệm 35 năm Ngày Nhà giáo Việt Nam, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa mong muốn các thầy cô tự hào về truyền thống để nỗ lực hơn nữa cho sự nghiệp trồng người hết sức vẻ vang nhưng rất đỗi gian nan, nhọc nhằn. Đặc biệt là trước sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo thì vai trò của đội ngũ nhà giáo ngày càng quan trọng hơn bao giờ hết. Chúng ta sẽ là người truyền cảm hứng cho học sinh ngọn lửa niềm đam mê, là những người dẫn dắt các em đến sự trưởng thành - Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa nhấn mạnh.
Trong buổi lễ tuyên dương hôm nay, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa gửi lời chúc mừng và trao quà của Phó Chủ tịch nước Đặng Thị Ngọc Thịnh đến 168 thầy cô giáo.
Để ghi nhận thành tích xuất sắc tiêu biểu trong năm học 2016 2017, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa và Cục trưởng Cục Nhà giáo Hoàng Đức Minh đã trao Bằng khen của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đến 168 thầy cô.
Thủy Trúc.
|
1Giáo dục
| GS Trương Nguyện Thành mặc quần đùi nói chuyện gây tranh cãi trên mạng.
Mấy ngày qua dân mạng dậy sóng hình ảnh Giáo sư Trương Nguyện Thành, Phó hiệu trưởng ĐH Hoa Sen, TP HCM mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên.
Thông tin nhanh chóng gây ra luồng ý kiến trái chiều trên mạng xã hội với người ủng hộ, người phản đối khi cho rằng, cách ăn mặc này không phù hợp môi trường giáo dục.
GS Thành mặc áo may ô, quần đùi trong lớp phát triển tư duy sáng tạo ở khóa học Lộ trình sáng tạo diễn ra trong ngày 23 và 24/4.
Đề cập cách ăn mặc của Giáo sư Trương Nguyện Thành, Ông Phạm Hiệp, nhà nghiên cứu về giáo dục, hiện là nghiên cứu sinh tại ĐH Văn hóa Trung Hoa (Đài Loan, Trung Quốc) nêu quan điểm, cá nhân ông chấp nhận chuyện GS Thành ăn mặc thế để giảng dạy và thấy đó là bình thường.
Tại sao lại quan tâm đến ông ấy mặc gì, người ngồi nghe GS giảng thấy chấp nhận được thì là được còn người ngoài xem rồi phàn nàn để làm gì- Ông Phạm Hiệp quan điểm.
Cũng theo ông Hiệp, không nên vì chuyện ăn mặc của GS để nâng quan điểm, đánh giá đạo đức của người thầy làm gì và càng không nên khái quát thành quy chế.
Còn về việc hình ảnh GS mặc áo may ô, quần đùi là minh chứng về sáng tạo trong lớp phát triển tư duy sáng tạo ở khóa học Lộ trình sáng tạo thì đó cũng có thể coi là một kỹ thuật trong giảng dạy: Về nguyên tắc, giảng dạy không chỉ bằng văn bản, lời nói mà có nhiều cách, trong đó trang phục minh họa cũng là một cách- ông Hiệp cho biết thêm.
Tôi thấy lạ với cách phản ứng với GS. Cá nhân tôi không làm như GS. Chúng ta nên phân biệt cái nào là cái riêng, cái nào là cái chung. Cái đáng nói thì chúng ta không nói, lại đi quan tâm về việc người ta ăn mặc gì. Tôi thấy các cô mặc váy cũng hở như GS mặc quần đùi, áo may ô hôm đó đấy. Nếu phản đối GS mặc như vậy thì theo tôi nên phản đối luôn việc phụ nữ mặc váy đi- ông Phạm Hiệp khẳng định.
Nhiều giáo sư trên thế giới mặc lòe loẹt.
TS Đỗ Văn Đăng, đang làm sau Tiến sĩ tại ĐH Phủ Osaka (Nhật Bản) cho rằng, ở Nhật Bản các giáo sư về cơ bản vẫn ăn mặc chuẩn nhưng không bắt buộc về chuyện ăn mặc.
Thỉnh thoảng có giáo sư Nhật cũng vậy, ăn mặc phá cách. Trường tôi cũng có 1-2 thầy free Style, Quần áo lòe loẹt. Tôi thì thích free Style nhưng nên mặc lịch sự sẽ tôn trọng người đối diện và tôn trọng mình - TS Đăng nói.
TS Đăng cũng cho rằng, về mặt tự do cá nhân không vấn đề nhưng đó là thể hiện sự tôn trọng người đối diện.
Còn Ths Lê Thu Lý (Sydney, Úc) cho rằng, GS ở trường bà trước cũng không có ai mặc như vậy khi giảng bài.
Tuy nhiên, Ths Lý cũng đưa ra quan điểm qua hình thức bề ngoài không thể nào đánh giá hết được một con người.
Cần phải xem GS Trương Nguyện Thành mặc quần áo đó trong hoàn cảnh nào, mục đích hướng đến là gì rồi phán xét- bà Lý cho hay.
Bộ GD &ĐT yêu cầu ĐH Hoa Sen báo cáo về việc GS Trương Nguyện Thành mặc quần đùi giảng dạy.
Trả lời VOV ngày 25/4, nhà giáo Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (Bộ GD&ĐT) cho biết, Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số 16 về đạo đức nhà giáo, tiêu chuẩn chức danh giảng viên, đạo đức nghề nghiệp; quy định dành cho Giáo sư (GS), Phó Giáo sư.
Bộ GD&ĐT đã yêu cầu ĐH Hoa Sen báo cáo về việc Giáo sư Trương Nguyện Thành mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên. Theo đó, nhà trường phải xác minh xem Giáo sư Trương Nguyện Thành ngồi ở đâu, có mặc quần áo như phản ánh hay không trước khi có kết luận chính thức.
Tuy nhiên, sáng 26/4, Phóng viên Tiền Phong gọi cho ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (Bộ GD&ĐT) để xác minh thông tin trên nhưng chưa có câu trả lời.
Đỗ Hợp.
|
1Giáo dục
| Hình ảnh GS Trương Nguyện Thành mặc quần cộc giảng bài cho sinh viên. Ảnh: facebook Vũ Anh.
Liên quan việc GS Trương Nguyện Thành - Phó Hiệu trưởng ĐH Hoa Sen TPHCM - mặc quần đùi, áo cộc giảng bài cho sinh viên, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ GDĐT cho biết Bộ đã yêu cầu Đại học Hoa Sen báo cáo về vụ việc.
Cụ thể, nhà trường phải xác minh xem GS Trương Nguyện Thành ngồi ở đâu, có mặc quần áo như phản ánh hay không.
Trước đó, một chuyên gia về khởi nghiệp đã chia sẻ trên facebook hình ảnh Giáo sư Trương Nguyện Thành, Phó hiệu trưởng ĐH Hoa Sen, TPHCM mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên. Ngay sau đó cộng đồng mạng đã có những tranh cãi gay gắt. Nhiều người cho rằng việc ăn mặc như vậy là phản cảm, không phù hợp với văn hóa và môi trường giáo dục ở Việt Nam. Nhưng cũng không ít người ủng hộ cách ăn mặc của thầy Trương Nguyện Thành, cho rằng nên chú trọng đến chất lượng bài giảng, chứ không phải là hình thức, quần áo của thấy giáo.
Giáo sư Trương Nguyện Thành mặc trang phục phá cách trong một tiết học về sáng tạo. Ảnh: facebook VA.
Trước phản ứng của dư luận, chia sẻ với Lao Động, giáo sư Trương Nguyện Thành cho biết mình bất ngờ, nhưng không cảm thấy phiền lòng vì những nhận xét, chỉ trích của dư luận.
Tôi mặc như vậy chỉ trong 5, 10 phút để minh họa cho một bài giảng của mình về sáng tạo với thông điệp: Muốn phát triển bền vững cần có sự đầu tư lâu dài và quan trọng nhất là cần có ý tưởng sáng tạo, mà muốn sáng tạo cần xóa bỏ định kiến. Định kiến chính là rào cản của sáng tạo. Nếu không bỏ định kiến, chúng ta sẽ luẩn quẩn trong những điều hiện có và không thể đột phá được Giáo sư Trương Nguyện Thành chia sẻ.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Các thành viên tham gia hội đồng chấm thi của tỉnh Hưng Yên - Ảnh: T.Mai.
Bộ muốn công tác kiểm dò kỹ hơn.
Ghi nhận của PV Thanh Niên đến chiều 4.7 nhiều tỉnh thành có số lượng ít thí sinh (TS) dự thi ở phía bắc năm nay đều đã gửi dữ liệu kết quả chấm thi về Bộ. Các địa phương cũng xác nhận không công bố sớm hơn ngày 6.7.
Ông Hoàng Đức Minh, Phó giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Lai Châu, một trong số địa phương có TS ít nhất cả nước, cho biết đã hoàn thành chấm thi và gửi dữ liệu về Bộ từ ngày 3.7 để Bộ đối sánh. Giờ chúng tôi chỉ chờ Bộ cho phép là 15 phút sau đã có thể công bố kết quả cho TS tỉnh mình, ông Minh nói.
Ông Nguyễn Văn Phê, Giám đốc Sở GD-ĐT Hưng Yên, cũng cho hay đã gửi dữ liệu về Bộ ngày 3.7 và sẵn sàng để công bố điểm thi cho TS. Tuy nhiên, ông Phê cho rằng chắc là Bộ muốn công tác kiểm dò kỹ hơn.
Đang rà soát khẩn trương.
Cuối giờ chiều ngày 4.7, trả lời PV Thanh Niên , ông Bùi Văn Ga, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT, khẳng định: Cục Quản lý chất lượng đang rà soát khẩn trương, xong là báo cho địa phương công bố ngay.
Điểm mới trong công tác chấm thi năm nay là sau khi nhận dữ liệu điểm hoàn chỉnh từ các tỉnh, Bộ GD-ĐT sẽ tiến hành 2 công đoạn: kiểm dò dữ liệu điểm, sau đó nhập dữ liệu điểm lên hệ thống để thực hiện rà soát, đối sánh. Đối với công đoạn kiểm dò dữ liệu, sau khi nhận file điểm của các sở, Bộ GD-ĐT cũng có phần mềm riêng để kiểm tra đầu điểm, đối sánh với dữ liệu điểm mà Sở gửi về. Sau đó, các tỉnh còn phải làm thêm công đoạn tự đối sánh dữ liệu điểm của mình với điểm trên hệ thống của Bộ. Nếu dữ liệu điểm đã chính xác mới công bố cho TS.
Trả lời PV Thanh Niên , ông Sái Công Hồng, Phó cục trưởng Cục Quản lý thi, cho biết các công đoạn kiểm dò, đối chiếu dữ liệu điểm thi trắc nghiệm và đưa dữ liệu lên hệ thống dữ liệu điểm thi chung của Bộ để tiến hành đối sánh sẽ mất thời gian từ 2 - 3 ngày. Tuy nhiên, theo ông Hồng đó là tổng thời gian đối sánh kết quả của cả 63 tỉnh, thành trên cả nước chứ không phải là của một địa phương. Địa phương nào gửi dữ liệu về trước thì Bộ sẽ tiến hành đối sánh trước.
Ý kiến.
Về nguyên tắc, các cụm thi phải chịu trách nhiệm chấm điểm và kết quả chấm của mình, nhưng Bộ yêu cầu đưa lên Bộ để tập hợp dữ liệu về một đầu mối. Việc rà soát chủ yếu ở việc dữ liệu lúc nhập về có vênh với dữ liệu có sẵn trong kho dữ liệu chung hay không.
PGS Trần Văn Tớp.
(Phó hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội).
Nếu kiểm dò là kiểm tra cách chấm bài thi của các địa phương thì con người sẽ phải xử lý, có thể cần nhiều thời gian. Còn kiểm dò chỉ là kiểm tra dữ liệu ban đầu (chứ không phải điểm thi) lúc nhập vào có khớp với lúc xuất ra, nghĩa là dữ liệu đã được số hóa, thì chỉ cần dùng một thuật toán đơn giản để kiểm tra. Việc này chỉ cần chạy một lúc là xong.
Một chuyên gia CNTT, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội.
Quý Hiên (ghi).
T.N.
|
1Giáo dục
| Bài cuối: Có thực mới vực được đạo.
Các nhà giáo cần được quan tâm nhiều hơn nữa đến đời sống vật chất và tinh thần. (Ảnh: Lâm Thanh).
Đừng bắt giáo viên phụ thuộc vào SGK.
Chia sẻ của thầy giáo Nguyễn Viết Đăng Du (giáo viên dạy Lịch sử, Trường PTTH Lê Quý Đôn - TPHCM) trước thềm Ngày Nhà giáo Việt Nam đang thu hút sự quan tâm của dư luận. Thầy Du bày tỏ: Mỗi khi đến ngày 20-11, các ngành các cấp có những buổi lễ tôn vinh sự hi sinh của các nhà giáo. Điều đó tốt, nhưng chúng tôi cần những sự quan tâm thiết thực hơn. Đó là Bộ GD&ĐT sẽ cởi trói cho giáo viên. Đừng bắt giáo viên phải phụ thuộc vào SGK nữa, chỉ cần có khung chương trình, hãy để giáo viên giảng dạy theo cách của mình để cung cấp kiến thức chuẩn cho học sinh.
Việc cởi trói ở đây là cởi trói thực sự chứ không phải cởi trói nửa vời như hiện nay: Yêu cầu giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng thi vẫn theo kiểu cũ. Bản thân tôi vẫn thường trăn trở: mình dạy cho học sinh những điều các em thích, nhưng đi thi điểm sẽ không cao. Bộ GD&ĐT cởi trói nửa vời nên tôi cũng chỉ dám... đổi mới nửa vời. Tôi phải dung hòa, phải dạy cho học sinh những điều các em cần để đi thi- thầy Đăng Du cho biết.
Tiếng nói của thầy Du là đại diện cho mong muốn của nhiều thầy cô giáo đang đứng lớp hiện nay. Cô giáo Nguyễn Thị Xuân (Hải Hậu - Nam Định), hơn 30 năm dạy Văn - Sử - Địa cấp THCS cũng cho hay, giáo viên không chỉ là nhà giáo dục, đôi khi còn là nghệ sĩ hay nhà tâm lý học để đào tạo ra những con người đáp ứng được nhu cầu phát triển toàn diện, đáp ứng đòi hỏi cao mà xã hội đang đặt ra. Cô Xuân phân tích: Hiện ngành giáo dục có hai yêu cầu chính đặt ra với giáo viên. Thứ nhất, giảng dạy làm sao đào tạo được những học sinh vượt qua được các kỳ thi mà đôi khi các kỳ thi đó có tính chất không ổn định, hay thay đổi trong thời gian ngắn.
Thứ hai, phải cung cấp được hết lượng kiến thức trong sách giáo khoa mà đôi khi khối lượng kiến thức đó không hề nhỏ. Vì vậy những yêu cầu trên vô tình đẩy giáo viên vào thế không được chủ động. Họ trở thành người phát ngôn cho SGK, kiến thức truyền thụ cho học sinh mang nặng tính lý thuyết, giáo điều. Do đó giáo viên cần được trao quyền chủ động mạnh mẽ hơn nữa trong việc lựa chọn kiến thức đưa đến cho học sinh.
Tất nhiên, không phải cho đến bây giờ, mà hơn 10 năm trước yêu cầu trao quyền tự chủ cho giáo viên đã được đặt ra. Cụ thể, từ năm học 2005-2006, Bộ GD&ĐT chủ trương không bắt buộc giáo viên thực hiện phân phối chương trình một cách máy móc, hình thức như dạy đúng tuần, đúng tiết, thời lượng của mỗi tiết (Công văn số 6494 ngày 27/7/2005). Mục đích của chủ trương này là trao quyền tự chủ cho giáo viên trong việc lựa chọn phân phối chương trình (thứ tự các bài dạy), lượng kiến thức trong một bài và thời lượng của tiết học (mỗi tiết học dài, ngắn bao nhiêu tùy khả năng tiếp thu của học sinh).
Ở thời điểm ấy, nhiều giáo viên thở phào bởi đây đúng là một cuộc cách mạng, rằng trước đây, chương trình và SGK là pháp lệnh, buộc phải tuân theo. Nhưng thật tiếc, nhiều tháng sau khi triển khai chủ trương ấy, cũng không ít cán bộ quản lý, giáo viên vẫn chưa hiểu phải tự chủ như thế nào: lựa chọn kiến thức ra sao, một tiết học có thể từ 20-60 phút được không... Đa số họ nói rằng cứ theo phân phối chương trình mà dạy, thừa thời gian thì dạy lại, thiếu thời gian thì bớt nội dung, đưa vào giờ tự học có hướng dẫn. Mỗi nơi một kiểu, mỗi người một phách. Hiệu trưởng thậm chí không đủ thời gian để nghiên cứu xem giáo viên làm như thế có hợp lý không, nên chủ trương ấy đã thành nửa vời.
Gần đây nhất, trong tháng 10/2017, cho dù Bộ GD&ĐT đã có Công văn đính chính về một văn bản có nội dung Cấm dạy nội dung ngoài SGK vừa ban hành, nhưng nhiều giáo viên vẫn thấy chưa thỏa đáng. Bởi nếu báo chí không vào cuộc, người trong nghề không lên tiếng, thì việc cấm dạy học ngoài SGK sẽ kìm hãm sự sáng tạo của giáo viên, khiến cho học sinh rất thiệt thòi. Từ thực trạng này, đã có những ý kiến nêu ra: Ngành giáo dục chỉ cần đặt hàng cho giáo viên để tạo ra những sản phẩm đạt các tiêu chí đã đặt ra. Không nên áp đặt thời lượng, kiến thức vào từng bài, từng tiết sẽ khiến giáo viên không cảm thấy thoải mái. Từ đó họ sẽ không tạo ra được chất lượng sản phẩm như mong muốn của xã hội.
Cần mức lương đủ sống.
Vậy đổi mới giáo dục phải bắt đầu từ đâu? Mang băn khoăn này gặp các chuyên gia, chúng tôi nhận được phần lớn câu trả lời: Điều chúng ta phải thay đổi đầu tiên hiện nay chính là chính sách về tiền lương cho nhà giáo. Hiện tiền lương rất thấp để cho giáo viên có thể yên tâm giảng dạy. Tuy không cần phải quá cao nhưng chí ít cũng phải đủ để họ yên tâm nuôi sống bản thân mình, nuôi sống được gia đình mình.
Câu nói có thực mới vực được đạo- nếu áp dụng vào nghề giáo hiện nay, được hiểu theo nhiều nghĩa đều đúng cả. Ấy là việc được trao thực quyền sáng tạo, được quan tâm hơn nữa về cả đời sống vật chất và tinh thần. Cách đây vài tháng, câu chuyện về việc bỏ biên chế giáo viên cũng đã khiến nhiều nhà giáo chạnh lòng.
Dư luận khi ấy cũng đặt ra một câu hỏi lớn: Mục đích của cuộc cách mạng bỏ công chức, viên chức giáo viên là tăng tính cạnh tranh, nhằm thu hút người tài cho ngành giáo dục, nhưng liệu cải cách theo hướng ấy có thực sự giúp các nhà giáo sống được bằng lương không? Tăng lương cho giáo viên từ nguồn nào khi mà ngân sách dành cho giáo dục vào khoảng 20% so với tổng chi của ngân sách nhà nước. Thật may, việc khẳng định không có chủ trương bỏ biên chế giáo viên của lãnh đạo Chính phủ đã giải tỏa tâm tư, nỗi lo lắng của hơn 1 triệu giáo viên, cũng như cả xã hội.
Nhưng cũng chính từ mức lương quá thấp, lại chịu nhiều áp lực nên không ít thầy cô giáo nhiệt huyết đã phải chuyển nghề, hoặc xin ra khỏi biên chế. Tại kỳ họp Quốc hội đang diễn ra, nhiều ĐBQH đã kiến nghị: Hãy trả lương nhà giáo theo mức độ và hiệu quả công việc.
Mới đây, trong báo cáo gửi Bộ Nội vụ và Bộ LĐTB&XH;, Bộ GD&ĐT nêu nhiều bất hợp lý trong cách chi trả lương. Theo báo cáo này, tổng hợp thông tin dựa trên báo cáo của 40/63 tỉnh thành và khảo sát thực tế cho thấy, tổng thu nhập bình quân nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đối với các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông công lập do Nhà nước đảm bảo 100% chi thường xuyên trong khoảng từ 3 - 10 triệu đồng/tháng, tùy thuộc vào thâm niên công tác của giáo viên.
Bộ GD&ĐT cũng chỉ ra: Thang bảng lương của nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hiện nay chưa phản ánh đúng theo tinh thần của Nghị quyết Trung ương khóa 8 và Nghị quyết số 29/NQ/TW, đó là lương của nhà giáo được ưu tiên xếp cao nhất trong hệ thống thang bậc lương hành chính sự nghiệp và có thêm phụ cấp tùy theo tính chất công việc, theo vùng. Dựa trên thực tế tiền lương, Bộ GD&ĐT cũng đề nghị cần trả lương cho giáo viên theo mức độ và hiệu quả công việc.
Đề xuất nêu rõ: Việc áp dụng hệ thống thang bảng lương giống nhau cho những công việc khác nhau không còn phù hợp với quy định vị trí việc làm hiện nay. Việc xếp chung một hạng viên chức sẽ khó thu hút những người có tài năng, tâm huyết vào những vị trí việc làm quan trọng. Hiện tại, nhà giáo có trình độ khác nhau nhưng xếp lương cùng bảng do hạng chức danh như nhau, mặc dù công việc có thể được phân công khác nhau. Theo đó, Bộ kiến nghị Chính phủ xây dựng hệ thống thang bảng lương riêng; Thủ trưởng đơn vị được quyền quyết định mức lương lao động tùy thuộc vào vị trí công việc.
Trao đổi về vấn đề này, TS Hoàng Đức Minh- cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD&ĐT) cho biết, một trong năm giải pháp chiến lược mà Bộ GD&ĐT đưa ra là trong năm nay quyết liệt rà soát, điều chỉnh, bổ sung chính sách đối với đội ngũ nhà giáo. Trong Luật Giáo dục đang sửa đổi, chương về nhà giáo rất được quan tâm. Tuy nhiên, cũng rất cần các thầy cô giáo nỗ lực vươn lên, đón nhận các thách thức và chuyển hóa một cách tích cực. Bởi đây cũng là cơ hội để các thầy cô khẳng định mình, vì Đảng và Nhà nước, tất cả các cấp, ngành đều quan tâm đến giáo dục ở những góc độ khác nhau.
Minh Quang.
|
1Giáo dục
| Liên quan việc GS. Trương Nguyện Thành, Phó Hiệu trưởng ĐH Hoa Sen TP.HCM mặc quần đùi giảng dạy, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, bộ GD&ĐT cho biết, bộ này đã ban hành Quyết định số 16 về đạo đức nhà giáo, tiêu chuẩn chức danh giảng viên, đạo đức nghề nghiệp; quy định dành cho GS., PGS.. Bộ GD&ĐT đã yêu cầu ĐH Hoa Sen báo cáo về việc GS. Trương Nguyện Thành mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên.
GS. Trương Nguyện Thành mặc quần đùi giảng dạy cho sinh viên.
Theo đó, nhà trường phải xác minh xem GS. Trương Nguyện Thành ngồi ở đâu, có mặc quần áo như phản ánh hay không, trước khi có kết luận chính thức.
Trước đó, trao đổi với PV, GS. Trương Nguyện Thành cho biết, những hình ảnh trên là từ buổi trao đổi với sinh viên lớp phát triển tư duy sáng tạo ở khóa học Lộ trình sáng tạo diễn ra trong hai ngày 23 - 24/4.
Trước những bình luận, ý kiến khác nhau về việc này, ông Thành cho hay, muốn phát triển tư duy sáng tạo thì cần phải bỏ những rào cản về tư tưởng, không có gì giới hạn suy nghĩ của mình. Vị GS có 38 năm sống và làm việc tại Mỹ chia sẻ: Chúng ta cần phải vượt qua tầm giới hạn trong định kiến xã hội, gò bó trong ý tưởng, những gì chúng ta cho là được và không được mới có khả năng sáng tạo và có sức đột phá.
GS. Trương Nguyện Thành sinh năm 1961, là Tiến sĩ ngành Hóa và Tính toán; có hai bằng sáng chế quốc tế về công nghệ thông tin; xuất bản 180 bài báo khoa học đăng trên các tạp chí chuyên ngành Hóa và Công nghệ Thông tin; xuất bản hơn 150 bài báo trình bày tại các hội thảo chuyên ngành quốc tế.
Công Luân.
|
1Giáo dục
| Năm học 2015-2016, số liệu thống kê từ Bộ Giáo dục và Đào tạo cho thấy tổng số học sinh, sinh viên cả nước khoảng 22,21 triệu.
Trong đó có 4,42 triệu trẻ em mầm non; 15,08 triệu học sinh phổ thông; 0,35 triệu học sinh trung cấp chuyên nghiệp và 2,36 triệu sinh viên đại học, cao đẳng.
Tổng số giáo viên, giảng viên cả nước là 1,24 triệu, trong đó gồm: 277.684 giáo viên mầm non; 856.730 giáo viên phổ thông; 10.911 giáo viên trung cấp chuyên nghiệp; 91.183 giảng viên đại học, cao đẳng và khoảng 300 nghìn cán bộ quản lý giáo dục các cấp.
Theo số liệu thống kê của Tổng cục Thống kê và Quỹ dân số Liên hợp quốc [2], năm 2014 người Việt trong độ tuổi đến trường tính từ cấp mẫu giáo, nhà trẻ đến đại học (từ 0 đến 24 tuổi) chiếm 41.07%.
Dân số Việt Nam năm 2014 vào khoảng 90 triệu người, như vậy số người trong độ tuổi đi học sẽ vào khoảng 37 triệu người.
Tuy nhiên nhiều gia đình người Việt không cho con đi nhà trẻ, mẫu giáo, học sinh tốt nghiệp phổ thông nhiều người không học tiếp đại học, nên con số học sinh mới là 22,21 triệu người.
Số liệu thống kê từ Bộ Giáo dục và Đào tạo cho thấy tổng số học sinh, sinh viên cả nước khoảng 22,21 triệu. (Ảnh minh họa: Báo Lao động).
Dân số thế giới đến ngày 22/3/2017 là 7,49 tỷ người (theo số liệu thống kê của Liên hợp quốc).
Việt Nam có 95.145.114 người, đứng thứ 14 thế giới và và thứ 3 Đông Nam Á.
Nếu sử dụng số liệu của năm 2017 thì số người đến trường sẽ không phải là 22,21 triệu.
Độ tuổi.
Tỷ lệ %.
Độ tuổi.
Tỷ lệ %.
Độ tuổi.
Tỷ lệ %.
80 trở lên.
Cấu trúc tuổi người Việt năm 2014 (nguồn [1]).
Từ thống kê độ tuổi nêu trên, kết hợp với thống kê phân bổ dân cư các vùng miền đã có, tỷ lệ tăng trưởng dân số cũng đã xác định khá chính xác, không có lý do gì lại không thể dự báo được nhu cầu nhân lực ngành Giáo dục.
Tình trạng thừa, thiếu giáo viên cục bộ hoàn toàn do năng lực hoạch định chính sách của đội ngũ chuyên viên và chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo chứ không phải khó khăn khách quan.
Định mức học sinh/giáo viên.
Số giáo viên.
Tính toán giả định về định mức và số lượng giáo viên tương ứng.
Với hơn 15 triệu học sinh phổ thông (làm tròn) vậy cả nước cần bao nhiêu giáo viên?
Do chưa có quy định về định mức số học sinh trên một giáo viên bậc phổ thông nên chúng ta tạm lấy định mức trung bình của đại học làm chuẩn (25 sinh viên/1 giáo viên).
Với định mức này số giáo viên phổ thông cần có là 600.000 người. Thay đổi định mức trong khoảng từ 20-50 học sinh/giáo viên thì số giáo viên cần tối đa là 750.000 và tối thiểu là 300.000 người.
Do có sự khác biệt lớn giữa miền xuôi và miền núi, các lớp học vùng cao có rất ít học sinh trong khi các thành phố, thị xã số học sinh một lớp lại rất đông (có nơi tới 50 người).
Cứ cho rằng tỷ lệ học sinh/giáo viên thấp nhất là 20 và số lượng giáo viên phổ thông mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra là chính xác thì số giáo viên phổ thông hiện nay dư thừa 856.730-750.000 = 106.703 người.
Con số này lớn hơn rất nhiều con số Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố.
Người dân Việt Nam từng giật mình đến sửng sốt trước thông tin 40 người dân phải nuôi một công chức.
Báo Vietnamnet.vn dẫn lời chuyên gia Phạm Chi Lan:
C húng ta thấy 160 người dân Mỹ chỉ nuôi một công chức, trong khi đó 40 người dân Việt Nam phải nuôi một công chức.
Có lẽ bà Phạm Chi Lan vẫn chưa biết đến một kỷ lục còn khủng hơn cả siêu khủng mà rất ít người để ý.
Theo số liệu đã dẫn ở trên, tổng số giáo viên, giảng viên cả nước là 1,24 triệu người trong khi có tới 300.000 cán bộ quản lý, bình quân cứ 4 giáo viên bị một ông/bà quản lý (con số chưa làm tròn là 4,13). Xin lưu ý, đây là con số áp dụng cho thời điểm năm học 2015-2016.
Còn theo con số mới nhất từ Cục Nhà giáo của Bộ này thì đội ngũ cán bộ quản lý hiện chỉ còn 154.000 người (tổng kết năm 2016-2017). Như vậy, bình quân cứ 8 giáo viên thì có 1 cán bộ quản lý.
Đây có thể xem là một kết quả làm việc tích cực trong nỗ lực giảm áp lực cho người lao động trực tiếp của Cục này.
Tuy nhiên, lực lượng quản lý này lại còn phải cộng thêm phần giá trị gia tăng vì lương cán bộ quản lý cao hơn nhiều so với lương giáo viên.
Chưa hết, giáo viên phổ thông về chuyên môn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý nhưng tất cả các lĩnh vực khác do chính quyền địa phương quản lý.
Nói cách khác Bí thư, Chủ tịch Ủy ban, lãnh đạo các ngành Nội vụ, Tài chính, Công đoàn, Thanh niên, Thi đua khen thưởng, đều tham gia quá trình quản giáo viên.
Tuy không có con số cụ thể song có thể thấy số người tham gia công việc quản này không hề ít.
Dẫn chứng cho việc cõng thêm có thể tìm thấy ở nhiều nơi, báo Vietnamnet.vn viết:
Tại hội nghị xúc tiến đầu tư diễn ra từ ngày 12/8 14/8/2016, Ủy ban nhân dân thị xã Hồng Lĩnh điều động 44 cán bộ viên chức, trong đó có 20 giáo viên.
Liên hoan Dân ca ví giặm Nghệ Tĩnh đã huy động 21 giáo viên tham gia.
Đáng chú ý, 21 nữ giáo viên được điều phục vụ liên hoan dân ca ví giặm được Ủy ban nhân dân thị xã chỉ định tên tuổi rõ trong văn bản hành chính.
Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam có loạt bài về việc giáo viên một số trường Mầm non trên địa bàn quận Hải An (Hải Phòng) được lãnh đạo gợi ý nộp tiền "chống trượt" (6 triệu đồng) và tiền cảm ơn (2 triệu đồng) trước và sau kỳ xét tuyển đặc cách viên chức năm 2016.
Bài báo viết:
Xét tuyển đặc cách viên chức với giáo viên mầm non ở Hải An do Ủy ban nhân dân quận này thực hiện, chứ không phải Phòng Giáo dục và Đào tạo.
Chủ tịch Ủy ban nhân dân quận Hải An đồng thời cũng là Chủ tịch hội đồng xét tuyển đặc cách viên chức đối với giáo viên mầm non quận này.
Phải chăng với đồng lương bèo nhưng phải cõng trên lưng quá nhiều quan nên nghề dạy học trở thành ngành nghề bị phần lớn cư dân ruồng bỏ?
Thế thì người Việt sẽ phản ứng thế nào khi biết riêng trong ngành Giáo dục không phải 40 người vì một người mà chỉ là tám" người vì một người?
Thực ra người dân nghĩ thế nào có lẽ không quan trọng, quan trọng là Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ và đội ngũ cán bộ của Bộ Giáo dục và Đào tạo nghĩ thế nào?
Truy cập vào địa chỉ được giới thiệu nhận được thông báo:
This site cant be reached (không thể truy cập vào trang này).
Tìm hiểu chức năng nhiệm vụ của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo tại địa chỉ pbc.moet.gov.vn/?page=8.12&view;=774 cũng nhận được thông báo This site cant be reached.
Vậy ông Cục trưởng Hoàng Đức Minh và hai vị Cục phó nghĩ gì về hoạt động của Cục?
Với chức năng: Giúp Bộ trưởng thực hiện chức năng quản lý nhà nước về đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, về hệ thống các cơ sở đào tạo bồi dưỡng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục thuộc phạm vi quản lý nhà nước của Bộ Giáo dục và Đào tạo; thực hiện các dịch vụ công về công tác đào tạo bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được ghi trong điều 1 quyết định số 376/QĐ-TTg do Thủ tướng Chính phủ ký, Cục Nhà giáo đã làm được những gì giúp Bộ trưởng?
Để trả lời câu hỏi này, xin nêu vài dẫn chứng:
Theo quy định tại Thông tư số 32/2015/TT-BGDĐT ban hành ngày 16/12/2015 và các văn bản nhiều năm trước, Giáo dục thuộc nhóm ngành 1, nghĩa là tỷ lệ sinh viên trên giáo viên trong các cơ sở đào tạo nhà giáo không vượt quá 25 sinh viên/1 giáo viên.
Chỉ tính riêng 14 đại học sư phạm, số liệu Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố cho thấy tổng số giáo viên là 4.615 người (gồm 1.358 tiến sĩ, 2.802 thạc sĩ, 455 đại học); tổng số sinh viên là 151.208 người.
Số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo không cho biết có bao nhiêu giáo sư, phó giáo sư tại các đại học sư phạm.
Trình độ.
Giáo sư.
Phó giáo sư.
Tiến sĩ.
Thạc sĩ.
Đại học.
Hệ số quy đổi.
Hệ số quy đổi giảng viên đại học theo quy định.
Tạm quy đổi theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì tỷ lệ bình quân trong các cơ sở giáo dục sư phạm bậc đại học hiện nay là 29 sinh viên/1 giáo viên, nếu thực hiện nghiêm chỉnh thì 14 đại học sư phạm chỉ được phép tuyển khoảng 132.350 sinh viên (thừa 18.858 sinh viên).
Với hệ thống đào tạo cao đẳng sư phạm, số lượng giáo viên khối trường này là 3.388 người (trong đó 115 người có trình độ tiến sĩ, 2.187 người có trình độ thạc sĩ, 1086 đại học).
Số sinh viên cao đẳng sư phạm riêng năm học 2016-2017 là 47.800 người, giảm 14,3%. (Trích Báo cáo tổng kết năm học 2016-2017 Bộ Giáo dục và Đào tạo trang 7).
Bằng phép tính ngược có thể thấy số sinh viên cao đẳng sư phạm các năm học 2015-2016 vào khoảng 55.600 người.
Tính trong ba năm tổng sinh viên cao đẳng sư phạm sẽ vào khoảng 143.000 người.
Sau khi quy đổi, số giáo viên cao đẳng sư phạm theo chuẩn sẽ là 115*1,5+2187+1086*0,8 = 3343 người.
Tỷ lệ bình quân sinh viên/giáo viên khối trường cao đẳng sư phạm là 43 sinh viên/1 giáo viên, vượt gần gấp đôi so với định mức Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Bộ Giáo dục và Đào tạo không quản lý khối cao đẳng sư phạm địa phương do phân cấp quản lý nhưng phải khẳng định việc để tỷ lệ sinh viên/giảng viên quá cao là do buông lỏng quản lý bởi điều này thuộc thẩm quyền của Bộ.
Mặt khác, phần lớn trong 14 đại học sư phạm do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý cho thấy Bộ đang vi phạm chính những quy định do mình ban hành.
Và điều này không thể nói không có lỗi của Cục Nhà giáo bởi cục này có trách nhiệm Giúp Bộ trưởng thực hiện chức năng quản lý nhà nước về đội ngũ nhà giáo, về hệ thống các cơ sở đào tạo bồi dưỡng nhà giáo.
Khi giáo viên bị o ép phải chi tiền, không thấy ý kiến Cục Nhà giáo. Khi giáo viên bị chính quyền địa phương điều đi tiếp khách, Cục Nhà giáo phản ứng thế nào?
Khi các trường Sư phạm ồ ạt tuyển vượt chỉ tiêu, Cục Nhà giáo nói gì?
Khi tám thày cô giáo phải cõng một cán bộ quản lý, Cục Nhà giáo không biết hay giả vờ không biết?
Phải chăng sự cắp ô của một bộ phận cán bộ nhân viên cục này chỉ bó hẹp trong phạm vi 30% - như ý kiến của một vị lãnh đạo cao cấp?
Nếu thế thì ít nhất 70% còn lại cũng phải có người biết về cổng thông tin của Cục không hoạt động?
Liệu lỗi là do Cục không có chuyên viên công nghệ thông tin hay tại không có bất kỳ người nào trong cục quan tâm đến website của Cục sống hay chết?
Lý giải vì sao toàn quốc, số giáo viên công lập dôi dư 26.750 người nhưng lại thiếu 45.058 người, ông Cục trưởng Cục Nhà giáo cho rằng:
Do một số quy định trong tuyển dụng chưa phù hợp với thực tiễn; vấn đề phân cấp trong tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức ngành giáo dục cũng tạo ra nhiều bất cập, tiêu cực.
Đồng ý rằng lỗi không hoàn toàn thuộc về Cục Nhà giáo mà do một số quy định, vấn đề là Cục Nhà giáo - với vai trò tham mưu cho Bộ trưởng - đã làm gì để thay đổi một số quy định đó?
Một đơn vị có chức năng rất quan trọng liên quan đến định hướng nhân sự ngành Giáo dục nhưng hoạt động như vậy, thiết nghĩ có cần thiết phải để tồn tại?
Cũng cần phải nêu thêm câu hỏi đơn vị nào trong cơ quan Bộ cung cấp cho Bộ trưởng con số 673 ngành đào tạo sư phạm trong khi thực tế là 680?
Vì sao thống kê nhân sự của Bộ về 14 trường đại học sư phạm lại không có số lượng giáo sư, phó giáo sư, hay tại các trường này không có ai có học hàm như vậy?
Với nhân sự một số đơn vị và cung cách làm ăn như hiện tại, Bộ Giáo dục và Đào tạo làm thế nào để đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo nước nhà?
Liệu có phải đã là hơi muộn nếu Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ muốn cải tổ bộ máy dưới quyền hay cũng do một số quy định mà Bộ trưởng chưa thể tiến hành?
Tài liệu tham khảo:
[2] file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/Tieng%20Viet_Co%20cau%20tuoi%20-%20gioi%20tinh%20dan%20so%202014.Part1.pdf.
Xuân Dương.
|
1Giáo dục
| Không ngừng đổi mới, sáng tạo trong dạy học.
Với sự nghiệp trồng người, người thầy thường được ví bằng nhiều hình ảnh đẹp, như: người đưa đò, người gieo chữ, người nuôi dưỡng tâm hồn Nhìn vào nền giáo dục, trước hết phải nhìn vào người thầy. Điều đáng mừng, nhiều năm qua, ngày càng xuất hiện nhiều tấm gương thầy giáo, cô giáo tâm huyết, yêu nghề, tự đổi mới mình để bắt kịp sự đổi mới của ngành và xã hội.
Trường THPT Thái Phiên (quận Ngô Quyền, Hải Phòng) là một điểm sáng trong phong trào thi đua hai tốt của ngành GD và ĐT thành phố Cảng. Trong 5 năm liên tục, trường là đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua của ngành GD và ĐT Hải Phòng, được Thủ tướng Chính phủ và UBND thành phố tặng Cờ thi đua xuất sắc. Trường luôn đi đầu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thường xuyên đổi mới cách dạy, cách học theo định hướng phát huy phẩm chất, năng lực học sinh. Cô giáo Phạm Thị Thu Hà, Hiệu trưởng nhà trường được ghi nhận là cán bộ quản lý tiêu biểu của thành phố trong thực hiện đổi mới, sáng tạo, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Theo cô giáo Phạm Thị Thu Hà, có được thành tích đáng tự hào này phải nói đến đội ngũ giáo viên tâm huyết, yêu nghề, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy. Ban giám hiệu luôn coi trọng đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Hiện nay, tất cả cán bộ, giáo viên nhà trường đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ. Trong năm học vừa qua, 33 giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, trong đó 16 sáng kiến được Sở GD và ĐT Hải Phòng xếp loại A, sáu sáng kiến xếp loại B.
Nhiều thầy giáo, cô giáo các cấp học ở Nghệ An đã nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục. Cô giáo Nguyễn Thị Giang Chi, Phó Hiệu trưởng Trường THPT chuyên Phan Bội Châu (Nghệ An) cho biết: Thời gian qua, trường triển khai đồng bộ nhiều nhiệm vụ, giải pháp như: tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống; nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo viên; tích cực đổi mới công tác quản lý và phương pháp dạy học, nâng chất lượng, hiệu quả giờ lên lớp; phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo trong học tập, nghiên cứu khoa học của giáo viên, học sinh; Để có thành tích nêu trên, không thể không nhắc đến sự đóng góp tích cực của thầy giáo Trần Văn Nga, Phó Hiệu trưởng nhà trường. Thầy giáo Trần Văn Nga có nhiều năm dìu dắt đội tuyển Vật lý quốc gia tham dự các kỳ Ô-lim-pích quốc tế, châu Á đạt thành tích cao. Trong số 16 lượt học sinh được thầy dìu dắt, các học sinh đã đoạt bảy Huy chương vàng, bốn Huy chương bạc, hai Huy chương đồng cùng nhiều Bằng khen tại các kỳ Ô-lim-pích quốc tế và châu Á. Năm học 2016-2017 cũng là năm thành công đối với các nhà giáo trẻ Hồ Sỹ Hùng, Nguyễn Tường Lân, Trường THPT chuyên Phan Bội Châu. Mặc dù là năm đầu các thầy dìu dắt, đưa học sinh dự thi Ô-lim-pích quốc tế nhưng với sự tận tụy và hết lòng vì học sinh, các em đã gặt hái được Huy chương vàng môn Toán học, Huy chương bạc môn Hóa học.
Giờ học thực hành của sinh viên Trường cao đẳng nghề Việt - Đức (Hà Tĩnh). Ảnh: NGUYỄN ĐĂNG.
Theo Bộ GD và ĐT, năm học vừa qua, ngành GD và ĐT triển khai nhiều nhiệm vụ và đạt được nhiều kết quả quan trọng. Chất lượng các hoạt động ngày càng được nâng cao. Việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học; phương thức kiểm tra, đánh giá, tổ chức thi cử đi vào thực chất, hiệu quả hơn. Kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2017 được tổ chức nghiêm túc, hiệu quả, tạo thuận lợi tối đa cho thí sinh, được xã hội đồng tình, đánh giá cao. Tại kỳ thi Ô-lim-pích quốc tế, các đoàn học sinh Việt Nam đã đạt thành tích cao nhất từ trước đến nay. Đóng góp vào thành tích chung của ngành GD và ĐT là sự nỗ lực, cống hiến âm thầm của các thầy giáo, cô giáo ở mọi miền Tổ quốc.
Nâng cao vị thế của người thầy.
Bên cạnh các tấm gương về lòng yêu nghề, sáng tạo trong dạy học, tại nhiều địa phương, giáo viên còn gặp những áp lực trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, thay đổi phương pháp giảng dạy để thích ứng với lộ trình đổi mới.
Cô giáo Bùi Thị Thủy, giáo viên Trường THPT Thạch Thành 4 (Thanh Hóa) chia sẻ: Theo thời gian, vai trò của người thầy đã có sự thay đổi đáng kể do phương pháp giáo dục thay đổi. Người thầy không chỉ truyền thụ tri thức, học sinh không chỉ đơn giản là người nhận tri thức từ người thầy. Hiện nay, giáo viên phải hoàn thiện rất nhiều về kiến thức, kỹ năng để thích ứng với sự đổi mới giáo dục. Có nhiều đổi mới về dạy học, thi cử mà giáo viên phải luôn nỗ lực để đáp ứng.
Cô giáo Đặng Thị Phương Thảo, giáo viên Trường THPT Giao Thủy (Nam Định) chia sẻ: Xu thế vạn vật kết nối in-tơ-nét như hiện nay không chỉ lan tỏa đến mọi ngành nghề, lĩnh vực mà còn ảnh hưởng đến mọi góc cạnh của cuộc sống, trong đó có giáo dục. Áp lực với các thầy giáo, cô giáo xuất phát từ hai góc độ. Thứ nhất, với nguồn thông tin đa chiều như hiện nay, hoàn toàn khác với thời điểm cách đây 10 năm, 20 năm. Nếu như trước đây, học sinh chỉ tìm được tri thức từ sách vở, giáo viên dạy gì, học sinh tiếp thu đó, bây giờ học sinh có thể đọc trên mạng không thiếu những bài giảng hay của các chuyên gia, những người thầy giỏi; có những kiến thức được mô tả cụ thể và dễ hiểu, đầy đủ, đa chiều hơn so với bài giảng của thầy giáo, cô giáo dạy mình. Từ đó, nếu người thầy không nhận thức được những thay đổi, dạy theo lối cũ sẽ gây nhàm chán. Học sinh sẽ tiếp cận phương pháp học mới từ xa trên mạng. Thứ hai, với xu hướng cách mạng 4.0, ranh giới giữa cái thực và cái ảo rất mập mờ. Nó sẽ là con dao hai lưỡi nếu người thầy không định hướng, giúp học sinh có sự sàng lọc khi tiếp nhận kiến thức quan trọng, học sinh sẽ đứng giữa ngã ba đường. Do đó, có hai nhiệm vụ mà người giáo viên phải nhìn nhận được, đó là: kích thích tinh thần tự học của học sinh; giáo viên tự đổi mới mình, tiên lượng được các tình huống có thể xảy ra.
Từng có nhiều năm dạy học, TS Nguyễn Thị Mai Hoa, Ủy viên Thường trực Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội nhìn nhận: Nhà giáo bây giờ phải chịu nhiều áp lực, trước hết từ chính đòi hỏi của công cuộc đổi mới giáo dục. Người thầy có yên tâm với kiến thức và phương pháp mình đang có? Phải tự bồi dưỡng, tự đào tạo như thế nào để đáp ứng yêu cầu của chương trình đổi mới sắp tới? Thực tế cho thấy, phụ huynh đưa con đến trường đều trăm sự nhờ thầy nhưng trăm sự nhờ thầy của ngày hôm nay và câu nói không thầy đố mày làm nên thuở trước khác nhau rất xa. Bây giờ, sự quan tâm, đồng hành của phụ huynh đối với nhà trường rất tích cực, nhưng cũng chính sự giám sát của phụ huynh đối với người thầy tạo ra áp lực không nhỏ.
Theo TS Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD và ĐT), trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, người thầy tham gia trực tiếp trong quá trình thiết kế hệ thống chính sách, những quyết sách, tham gia ý kiến vào vấn đề cụ thể như chương trình phổ thông mới, tham gia thẩm định chương trình chi tiết, quá trình viết sách giáo khoa Đây là sự đổi mới rất mạnh mẽ, bởi trước đây gần như giáo viên không có cơ hội như thế. Bên cạnh những thuận lợi thì thách thức đối với đội ngũ giáo viên cũng rất lớn vì sự kỳ vọng của xã hội đặt lên vai thầy giáo, cô giáo. Điều này đòi hỏi không chỉ sự tâm huyết, nỗ lực hơn nữa của mỗi thầy giáo, cô giáo, mà phải có sự chia sẻ, giúp đỡ từ cả xã hội. Có như vậy, các thầy giáo, cô giáo mới ổn định cuộc sống, yên tâm công tác và phát huy tốt vai trò, nhiệm vụ trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
QUÝ TÙNG, MINH KHUÊ và THÀNH CHÂU.
|
1Giáo dục
| Bộ GD-ĐT không yêu cầu báo cáo.
Chiều 26/4, nhiều tờ báo đưa tin, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ GD-ĐT đã yêu cầu Trường ĐH Hoa Sen báo cáo vụ việc GS.TS Trương Nguyện Thành, Phó Hiệu trưởng điều hành Trường ĐH Hoa Sen mặc quần sooc ca-rô, áo thun giảng bài cho sinh viên.
Sáng 27/4, trả lời Đất Việt, đại diện trường Đại học Hoa Sen đã phủ nhận những thông tin trên.
Trường khẳng định Bộ GD-ĐT không hề yêu cầu trường báo cáo, giải trình hay phạt gì cả. Bên Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục quan tâm và có gửi email đề nghị nhà trường giải thích, cung cấp thêm thông tin để họ có cơ sở. Không hề có quyết định hay văn bản gì cả, vị đại điện khẳng định.
Vị đại diện cho biết thêm, từ ngày hôm nay thầy Trương Nguyện Thành sẽ không trả lời thêm về việc này vì còn nhiều vấn đề cần phải giải quyết.
GS Trương Nguyện Thành trong một giờ học sáng tạo.
Thời gian qua thầy Thành đã chia sẻ và giải thích rất nhiều với báo chí về tiết học cũng như trang phục đó. Thầy xin phép từ chối không trả lời phóng vấn , vị đại diện khẳng định.
Cũng liên quan đến vấn đề này, ngày 26/4, Ban giám hiệu trường ĐH Hoa Sen đã phát đi thông báo cụ thể về sự việc này.
Cụ thể, trường ĐH Hoa Sen khẳng định, nhà trường tuân thủ quy định về việc thực hiện đạo đức, chuẩn mực nhà giáo. Trường cũng tôn trọng sự khác biệt và hoan nghênh những sáng tạo, đột phá của giảng viên, nhân viên, sinh viên trong giảng dạy, làm việc, học tập.
Theo lãnh đạo trường ĐH Hoa Sen, GS.TS Trương Nguyện Thành không phải mặc quần sooc, áo vest để lên giảng đường hằng ngày hoặc tiếp khách mà chỉ xuất hiện trong sân chơi tư duy sáng tạo ở khóa học Innvation Roadmap (Lộ trình sáng tạo) trong hai ngày 22 và 23/4 vừa qua.
Innovation Roadmap - Lộ trình sáng tạo là một khóa học về startup được khởi động nhằm đẩy mạnh phong trào khởi nghiệp sáng tạo tại trường.
Tại buổi học, GS. Trương Nguyện Thành đã lấy chính mình làm công cụ trực quan. Bộ quần áo như là đạo cụ để phục vụ cho kịch bản trên sân khấu. GS là người thầy và cũng là diễn viên cho vở diễn với mục đích truyền thông điệp, nguồn cảm hứng đến cho sinh viên.
Thông qua hình ảnh này, GS Trương Nguyện Thành muốn truyền tải thông điệp đến các bạn sinh viên rằng: Muốn phát triển tư duy sáng tạo cần bỏ những rào cản về tư tưởng, không giới hạn trong suy nghĩ, dũng cảm vượt qua định kiến. Nếu không dũng cảm dấn thân, vượt qua giới hạn của chính mình, bạn sẽ không bao giờ có ý tưởng đột phá.
Trường Đại học Hoa Sen khẳng định, đây là phương pháp sáng tạo mà các giáo viên, giảng viên trên thế giới đã thực hành và rất hiệu quả.
Cũng trong chiều 26/4, trả lời tờ Thanh Niên, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ GD-ĐT cũng khẳng định bản thân chỉ hỏi thông tin và Cục chưa hề có văn bản nào liên quan tới nội dung này gửi cho trường.
Chỉ là mình điện thoại về trường, để nhận diện xem câu chuyện đó đang ở trạng thái thế nào, để có phương án phù hợp theo phân cấp, chứ không kết luận gì, ông Minh khẳng định.
Giáo sư mặc quần đùi giảng bài: Không mặc hàng ngày.
Muốn thay đổi tư duy của giới trẻ.
Trước đó, ngày 26/4, trong cuộc trò chuyện với báo Pháp luật TP.HCM, GS Trương Nguyện Thành cho rằng, nhiều người chỉ nhìn cái hình buổi học và đánh giá mà không đi sâu vào lý do tại sao lại có chuyện như vậy.
Theo GS Thành, ý tưởng mở lớp dạy sáng tạo hình thành vào năm 2016, khi phong trào khởi nghiệp ở Việt Nam nổi lên. Tuy nhiên những nền tảng kiến thức cần thiết để khởi nghiệp rất thiếu, nhất là đối với các sinh viên ở Việt Nam. Vì vậy, ông muốn tạo ra lớp học mang tên Lộ trình sáng tạo để giúp các em sinh viên.
Vị Giáo sư khẳng định, khi bước vào lớp học hôm ấy, ông ăn mặc chỉn chu, áo vest, quần dài đàng hoàng.
Vị Giáo sư khẳng định muốn thay đổi tư duy của giới trẻ để khởi nghiệp và sáng tạo.
Khi tôi bảo với sinh viên rằng muốn sáng tạo cần phải gỡ đi những rào cản, bỏ đi những định kiến trong đầu, tôi nghĩ phải minh chứng cho các bạn trẻ. Tôi bèn nói với các em trong lớp rằng: Chờ thầy một phút. Khi tôi trở vào lớp, các sinh viên ngạc nhiên và ồ lên. Tôi dám chắc các bạn ấy không ngờ rằng tôi sẽ bận bộ đồ đó, vì theo các bạn thì tôi phải chỉn chu mà. Vậy mà tôi nghĩ đến và tôi dám mặc, ông Thành chia sẻ.
Giáo sư mặc quần đùi giảng bài: Bên Tây không thế.
GS Trương Nguyện Thành khẳng định muốn đổi tư duy lối mòn của giới trẻ để sáng tạo và khởi nghiệp.
Chính phủ kêu gọi xây dựng quốc gia khởi nghiệp mà các bạn không thay đổi thì làm sao khởi nghiệp? Sao chép tư duy của nhau thì làm sao khởi nghiệp? Tập tục thì tôi vẫn giữ, biết phải giữ lễ, phải ăn nói thế nào, ra đường ăn mặc đàng hoàng, ông Thành nêu quan điểm.
Hà Đông.
|
1Giáo dục
| TS. Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD-ĐT): "Người thầy ngày nay đã tham gia thiết kế hệ thống chính sách".
Ở góc độ quản lý Nhà nước, chúng tôi nhìn nhận vai trò của người thầy ở 3 vấn đề:
Thứ nhất, trong bối cảnh đổi mới hiện nay, người thầy tham gia trực tiếp trong quá trình thiết kế hệ thống chính sách, những quyết sách, tham gia ý kiến vào những vấn đề cụ thể như chương trình phổ thông mới, tham gia vào quá trình thẩm định chương trình chi tiết, tham gia vào quá trình viết SGK.
Đây là sự đổi mới rất mạnh mẽ, bởi tôi cũng người trưởng thành từ giáo viên từ những năm 80, thì gần như không có những cơ hội như thế này, mà chỉ đón nhận để chuyển tải. Còn hiện nay, người thầy trực tiếp tham gia vào các lộ trình, các khâu chuỗi của quá trình đổi mới.
Ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD-ĐT).
Thứ hai, người thầy trực tiếp thực thi và chuyển tải, với cách sáng tạo của bản thân mình để có được những học sinh phát triển phẩm chất năng lực theo nghĩa là tự sáng tạo bản thân thông qua hoạt động được thầy cô giáo gợi mở.
Thứ ba, là vai trò phản biện nhờ có sự thông thoáng về thông tin. Người thầy ngày nay có rất nhiều cơ hội để trao đổi. Ngay cả chúng tôi trong lộ trình đổi mới đã nhận được nhiều phản biện có giá trị, tích cực của người trong cuộc để tiếp tục điều chỉnh chính sách.
PGS.TS Hoàng Văn Cường, đại biểu Quốc hội, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Kinh tế quốc dân: "Người thầy cũng không nằm ngoài tháp nhu cầu của Maslow".
Ngày nay, vai trò của người thầy còn là truyền cảm hứng cho học trò, giúp các em hứng khởi với việc học tập và nhận thức được rằng đây không phải là vấn đề kiến thức mà là định hướng cho các em bươn trải ngoài xã hội sau này.
PGS.TS Hoàng Văn Cường, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Kinh tế quốc dân.
Trong lý thuyết tạo động lực, người ta hay nhắc đến tháp nhu cầu của Maslow trong đó nhắc đến năm nhu cầu mà con người nào cũng có. Đó là nhu cầu về sinh học, an toàn, xã hội, thăng tiến, và cống hiến. Bất kể người nào cũng cần có các nhu cầu này.
Đối với giáo viên, những nhu cầu này luôn ở mức cân bằng. Về yếu tố an toàn, ở đây không chỉ là vấn đề về thân thể mà còn an toàn về nghề nghiệp. Để giáo viên yên tâm cống hiến phải có sự ổn định.
Yếu tố nhu cầu về xã hội đối với giáo viên rất đơn giản - mỗi ngày lên lớp về nhà cảm thấy hạnh phúc khi được học sinh lắng nghe, tiếp nhận bài giảng. Được xã hội ghi nhận là hạnh phúc, là động lực rất lớn cho người thầy.
Trong lĩnh vực giáo dục, người thầy thăng tiến không phải là cứ đạt được vị trí nào đó, mà chính là thành công trong công việc. Vì vậy, khi chúng ta tạo điều kiện bồi dưỡng để cho người thầy thể hiện được thành công trong giảng dạy và thành công này chính là thành công của ngành giáo dục, thành công của xã hội.
GS.TS Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội: "Giá trị của người thầy cần được đánh giá bằng cả vật chất và tinh thần".
Giá trị của người thầy trong giáo dục dễ nhận ra, nhưng khó ở chỗ phải hoạch định chính sách làm sao để giá trị ấy được phát huy một cách tối đa.
GS.TS Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội.
Giá trị của giáo viên là giá trị vĩnh cửu cho từng con người, vĩnh cửu cho từng gia đình, vĩnh cửu cho cả một quốc gia và loài người. Giá trị ấy không bao giờ thay đổi và mất đi.
Giá trị ấy thường được đánh giá bằng vật chất và tinh thần. Phải xác định hai yếu tố này có mối quan hệ với nhau.
Nếu đánh giá bằng vật chất không tương xứng thì tinh thần bị suy giảm. UNNESCO đã tổng kết, chất lượng giáo dục không vượt khỏi chất lượng nhà giáo. Đó là tổng kết của nhân loại và đó là câu nói súc tích nhất về vai trò của giáo viên.
Cô giáo Bùi Thị Thủy, đại biểu Quốc hội, giáo viên Trường THPT Thạch Thành 4, tỉnh Thanh Hóa: "Vai trò dẫn dắt của người thầy vô cùng quan trọng".
Người thầy được ví như một nhạc trưởng trong dàn nhạc giao hưởng. Ở đây, nhạc trưởng là người định hướng và để cho học sinh tự nắm bắt tri thức của mình, để chơi thành một bản nhạc hay mà không làm mờ đi tiếng nhạc của các nhạc cụ khác nhau.
Bà Bùi Thị Thủy, đại biểu Quốc hội, giáo viên Trường THPT Thạch Thành 4, tỉnh Thanh Hóa.
Đặc biệt trong thời đại hiện nay, việc dẫn dắt các em khám phá sự sáng tạo của bản thân là vô cùng quan trọng. Bởi vì tri thức có nhiều và phong phú.
Ở một trường THPT miền núi như tôi đang công tác, ở đây, tiếp cận tri thức qua các kênh thông tin khác khó hơn so với các vùng khác, nên ngoài vai trò định hướng ra thì người thầy vẫn giữ vai trò là người truyền thụ tri thức.
Bà Đặng Thị Phương Thảo, đại biểu Quốc hội, giáo viên Trường THPT Giao Thủy, Nam Định: "Cần phân quyền chủ động cho giáo viên".
Là một giáo viên đang dạy phổ thông, tôi thấy giáo viên hiện nay được đặt ra hai yêu cầu. Thứ nhất, là giảng dạy làm sao để đào tạo được những học sinh vượt qua được các kì thi mà đôi khi các kì thi đó có tính chất không ổn định, hay thay đổi trong thời gian ngắn.
Thứ hai, là phải cung cấp được hết lượng kiến thức trong sách giáo khoa mà đôi khi khối lượng kiến thức đó không hề nhỏ. Vì vậy vô tình đẩy giáo viên vào thế không được chủ động.
Bà Đặng Thị Phương Thảo, giáo viên Trường THPT Giao Thủy, tỉnh Nam Định.
Vì vậy, theo tôi, về mặt cơ chế, chính sách, chúng ta phải tính toán để phân quyền chủ động cho giáo viên, nhất là giáo viên trung học phổ thông, để họ được quyền chủ động mạnh mẽ hơn nữa trong việc lựa chọn kiến thức đưa đến cho học sinh.
Tôi nghĩ, chúng ta chỉ cần đặt hàng cho giáo viên sẽ phải tạo ra sản phẩm là những con người đạt yêu cầu cơ bản nào đó, chứ không nên đặt ra những tiêu chí cụ thể quá như trong thời lượng này thì bắt buộc phải dạy hết phần này phần kia.
Chúng ta áp đặt vào từng bài, từng tiết sẽ khiến giáo viên không cảm thấy thoải mái và họ sẽ không tạo ra được chất lượng sản phẩm như mong muốn của xã hội.
Bà Trần Thị Bích Liên, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Trần Quốc Toản (quận Hoàn Kiếm, Hà Nội): "Nhà trường cần tạo được môi trường làm việc thuận lợi cho giáo viên".
Tôi nghĩ điều quan trọng nhất là mỗi nhà trường tạo được môi trường làm việc thuận lợi cho giáo viên, không cứng nhắc, máy móc, gây áp lực cho giáo viên. Làm sao để cho giáo viên đến trường cảm thấy vui vẻ và muốn được cống hiến.
Bà Trần Thị Bích Liên, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Trần Quốc Toản (quận Hoàn Kiếm, Hà Nội).
Có thể tạo cơ chế đảm bảo đúng mục tiêu của tiết học nhưng để giáo viên có thể linh hoạt trong việc chọn, thay thế sao cho phù hợp.
Có thể có những giờ dự thấy chưa thật hài lòng thì rút kinh nghiệm, chứ lúc nào cũng để giáo viên vào tâm thế e sợ thì sẽ triệt tiêu sự sáng tạo.
Tôi mong muốn mỗi thầy cô phải thực sự tự học, cập nhật những xu hướng dạy học mới. Điều này, ngoài sự chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường, thì mỗi cá nhân phải hiểu được trách nhiệm của mình đối với học sinh và phụ huynh.
Để thầy cô làm đúng vai trò của mình, phụ huynh học sinh cũng cần có sự tôn trọng, đồng hành.
Có phụ huynh, chúng tôi nhắn tin rằng con thường xuyên quên mang sách vở, đi học muộn,những ngày sau con vẫn đến trường muộn với đủ lý do kẹt xe, tắc đường. Chúng tôi có giải thích chuyện tắc đường là khó tránh, thì cần có ý thức đưa con đi sớm hơn. Hay nhà trường dạy học sinh phải đội mũ bảo hiểm, không vượt đèn đỏ hay đi ngược chiều khi tham gia giao thông, tuyên truyền thường xuyên khi sáng nào cũng loa phát thanh, nhưng chỉ đội cho con để khỏi bị trường trừ điểm còn bố mẹ không đội. Như vậy rất khó để giáo dục.
Khi xảy ra điều gì, phụ huynh thường chỉ kêu ca. Phụ huynh bức xúc thường chia sẻ lên mạng xã hội nhưng thực tế cần hiểu các thầy cô giáo cũng bức xúc nhiều thứ. Có những phụ huynh không bao giờ quan tâm tới con em mình. Có những phụ huynh 3 tháng liền không đóng tiền học phí và tiền ăn của con, giáo viên gọi thì tắt máy; thường xuyên đưa con đi học muộn rồi chuẩn bị thiếu sách vở cho con, trong khi gia đình thì không hề khó khăn, nhưng khi nhắc chỉ trả lời giáo viên rằng tôi bận lắm.
Nguyễn Thảo - Thanh Hùng.
|
1Giáo dục
| Điểm phản ánh đúng thực lực thí sinh và có phân hóa.
Ông Hoàng Văn Thinh - Giám đốc Sở GD&ĐT Tuyên Quang cho biết: Đến chiều 30/6, Tuyên Quang đã chấm xong vòng 1 bài Ngữ văn và đã có khoảng 30% bài thi môn này được chấm lần 2. Theo kết quả những bài thi đã chấm, điểm số không biến động nhiều so với năm trước và phản ánh đúng chất lượng học sinh của tỉnh, phân hóa sâu.
"Trong một phòng thi, có thí sinh được 7 - 8 điểm Ngữ văn, nhưng cũng có thí sinh chỉ được 2 - 3 điểm. Chúng tôi cố gắng hoàn thành chấm thi vào 3/7, đảm bảo thời gian công bố điểm theo quy định của Bộ GD&ĐT" - ông Hoàng Văn Thinh cho biết.
Còn theo ông Hoàng Đức Minh - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Lai Châu - chiều 30/6, tỉnh đã chấm xong gần 50% bài thi Ngữ văn. Kết quả chấm khả quan, chưa có điểm liệt, điểm cao nhất là 8,5 điểm.
"Qua những bài thi đã chấm, điểm thi phản ánh đúng chất lượng học sinh, có phân hóa. Em nào sử dụng điểm thi Ngữ văn để xét tuyển ĐH thì điểm cao hơn; những thí sinh chỉ dùng điểm Ngữ văn xét tốt nghiệp thì điểm không cao lắm" - ông Hoàng Đức Minh chia sẻ.
Với bài thi trắc nghiệm, theo Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Lai Châu, công đoạn quét đã xong, ngày 1/7 rà soát kiểm dò để bắt đầu chấm từ ngày 2/7.
Tại Bến Tre, sơ bộ từ khoảng 50% bài thi Ngữ văn chấm xong, đã xuất hiện điểm 8, 9; điểm thi phân hóa khá rõ. Ông Nguyễn Văn Huấn - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT nhận định như vậy chiều 30/6.
Bài thi trắc nghiệm ít lỗi.
Thông tin từ ông Đoàn Văn Hương - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Bắc Kạn - cho đến chiều ngày 30/6, Sở GD&ĐT đã chấm xong 70% bài thi Ngữ văn; đang quét bài thi trắc nghiệm.
Sơ bộ từ những bài thi đã chấm thì điểm thi tương đương mọi năm, không nhiều biến động. Dự kiến, thứ 3 ngày 4/7, Sở GD&ĐT sẽ hoàn tất công tác chấm thi. Năm nay, môn Ngữ văn, toàn tỉnh Bắc Kạn có 7.791 bài thi với 30 giáo viên tham gia chấm.
Tại Hà Giang, ông Phạm Văn Khuông - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT - thông tin: Sở này bắt đầu chấm môn Ngữ văn từ sáng 30/6 với khoảng trên 40 cán bộ chấm thi. Công tác chấm thi được tiến hành cẩn trọng tại địa điểm là Trường THPT chuyên Hà Giang.
"Việc chấm thi, ngoài thanh tra của Sở GD&ĐT còn luôn có 2 thanh tra Bộ GD&ĐT ủy quyền, một giám sát công tác chấm thi tự luận và 1 giám sát công tác chấm thi trắc nghiệm. Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng cũng đã trực tiếp kiểm tra công tác chấm thi tại đây và có nhận xét tốt" - ông Phạm Văn Khuông cho hay.
Tại Lai Châu, theo ông Hoàng Đức Minh, năm nay các bài thi trắc nghiệm ít lỗi hơn hẳn dù số bài thi tăng nhiều so với năm ngoái. Nguyên nhân do công tác hướng dẫn thí sinh làm bài thi trắc nghiệm được làm rất kỹ. Tại Lai Châu, trong buổi làm thủ tục dự thi, tất cả các thí sinh đều thêm một lần được hướng dẫn cách làm bài thi trắc nghiệm.
"Dự kiến Lai Châu sẽ công bố điểm vào ngày 4/7. Chúng tôi cố gắng làm nghiêm túc, chuẩn chỉ và công bố ngay sau khi mọi việc xong xuôi vì rất nhiều người đang ngóng chờ điểm thi" - ông Hoàng Đức Minh chia sẻ.
Tại Sơn La, ông Nguyễn Duy Hoàng - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT - cho biết: chiều 30/6, Sở GD&ĐT đã chấm xong trên 2/3 bài thi Ngữ văn; dự kiến 2/7 sẽ xong. Với bài thi trắc nghiệm, địa phương đã hoàn tất mọi khâu kĩ thuật và mọi việc đều tốt, đúng lịch trình. Dự kiến tỉnh này sẽ công bố điểm vào ngày 5 hoặc 6/7.
"Năm nay, số lỗi thí sinh mắc khi làm bài trắc nghiệm không nhiều. Một phần vì thí sinh đã được hướng dẫn rất kỹ; phần khác bởi các em đã quen với hình thức thi trắc nghiệm" - ông Nguyễn Duy Hoàng cho hay.
|
1Giáo dục
| Thông tin trên VOV, Bộ GD-ĐT đã yêu cầu ĐH Hoa Sen báo cáo về việc Giáo sư Trương Nguyện Thành mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên. Theo đó, nhà trường phải xác minh xem Giáo sư Trương Nguyện Thành ngồi ở đâu, có mặc quần áo như phản ánh hay không trước khi có kết luận chính thức.
GS Trương Nguyện Thành mặc quần ngắn trong buổi giảng về "Lộ trình sáng tạo" ngày 22 và 23/4. Ảnh: Vietnamnet.
Báo Tuổi trẻ cho hay, ông Hoàng Đức Minh, cục trưởng Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (Bộ GD- ĐT) cho biết: "Đây không phải việc của Bộ GD- ĐT. Việc xảy ra với giảng viên thuộc đội ngũ của một trường ĐH, nên nhà trường cần chủ động xác minh và việc xử lý thế nào là do nhà trường quyết định. Bộ không yêu cầu trường xử lý gì. Tuy nhiên, với trách nhiệm quản lý chung, Bộ cũng cần nhận diện, nắm bắt được tình hình cụ thể.".
Trước đó, hình ảnh GS Trương Nguyện Thành (SN 1961, tiến sĩ ngành Hóa và Tính toán, từng công tác tại ĐH Utah Mỹ) mặc quần ngắn kết hợp áo vest khi giảng cho sinh viên về "Lộ trình sáng tạo" ngày 22 và 23/4 khiến dư luận có ý kiến trái chiều.
Vị giảng viên này thông tin với tờ VietNamNet, trước khi mặc quần ngắn, áo vest giảng bài, ông vẫn vận bộ đồ nghiêm túc.
Ông đã bảo các sinh viên chờ 1 phút để ra thay bộ đồ nghiêm túc bằng bộ đồ "gây xôn xao" để xem sinh viên phản ứng ra sao. Bộ đồ này cũng chỉ được ông mặc trong một khoảng thời gian đề giảng bài.
(tổng hợp).
Tạ Thanh Phượng.
|
1Giáo dục
| Nhiều trường tại Hà Nội sáng nay tiếp tục thông báo cho học sinh nghỉ học tránh rét - Ảnh Ngọc Thắng.
Nghỉ học nhưng vẫn phải đến trường.
Hôm nay (31.1) là ngày thứ 2 liên tiếp nhiệt độ xuống dưới 10 độ C và theo đúng hướng dẫn của Sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội thì học sinh mầm non và tiểu học được nghỉ học. Bên cạnh những gia đình hồ hởi đón nhận thông báo nghỉ học của các trường, nhiều phụ huynh lại lo sốt vó vì không có ai chăm con, bố mẹ không thể nghỉ làm ở nhà tránh rét cùng con.
Một phụ huynh có con học tiểu học ở quận Hà Đông (Hà Nội) cho biết, ngày đầu tiên chị đã phải gọi điện đến trường xin phép vẫn cho con đi học, vì cháu đến trường bằng ô tô, vào lớp lại rất ấm, có cả điều hòa làm ấm nên gia đình không lo lắng gì cả. Tuy nhiên, cô giáo cho biết, nếu có đến trường thì bếp ăn bán trú cũng ngừng hoạt động nên cháu cũng không được phục vụ ăn trưa như mọi ngày. Phụ huynh này đành phải đưa con đến cơ quan để vừa làm việc vừa trông con.
Các lớp học mầm non vắng học sinh vì trời rét - Ảnh Trường Hùng.
Nhiều phụ huynh cũng phải chọn giải pháp đưa con đến công sở, tất nhiên chỉ với những nơi cho phép điều này. Với những ngành nghề phải thường xuyên tiếp xúc với khách hàng thì việc đưa con đến công ty là điều cấm kỵ nên phải áp dụng chế độ nghỉ phép.
Tuy nhiên, cũng khá nhiều trường linh động trong việc thực hiện hướng dẫn nghỉ học khi trời rét của Sở Giáo dục - Đào tạo. Ghi nhận của phóng viên Báo Thanh Niên , hầu hết các trường mầm non ở quận Hoàn Kiếm vẫn tiếp nhận trẻ khi bố mẹ các cháu có nhu cầu gửi con tới trường.
Bà Khúc Thị Mai, Hiệu trưởng Trường mầm non Bà Triệu, cho hay dù nhà trường thông báo nghỉ học nhưng hôm qua (30.1) vẫn có hơn 100 cháu trên tổng số hơn 400 cháu được bố mẹ đưa đến trường. "Vì hiểu nhiều gia đình neo người, nên chúng tôi vẫn đi làm bình thường và đón nhận các cháu, tổ chức bếp ăn theo số lượng trẻ", bà Mai nói.
Bà Mai cũng cho hay, những ngày rét đậm thì việc chăm sóc trẻ đòi hỏi phải tỉ mỉ hơn nữa, thực đơn phù hợp với thời tiết, luôn có đủ nước ấm để vệ sinh cho các cháu, các lớp học đều kín gió, rất ấm áp. Vì trời rét nên các cháu có thể đến rất muộn, nhà trường vẫn vui vẻ đón trẻ, không quy định giờ giấc như các ngày bình thường.
Đại diện Trường tiểu học Trần Quốc Toản (quận Hoàn Kiếm) cũng cho biết, học sinh nào đến trường do gia đình không có điều kiện trông coi, nhà trường vẫn đón nhận bình thường. Các giáo viên được nhắc nhở nếu học sinh đến trường thì có hình thức đón nhận, không để các con bơ vơ, đảm bảo an toàn, chăm sóc đầy đủ để tránh lạnh.
Với khối trường ngoài công lập thì quy định nghỉ học tránh rét được trao quyền hoàn toàn cho phụ huynh, còn các trường vẫn hoạt động bình thường, cứ có học sinh đến là có người chăm sóc.
Tuy nhiên, đại diện các trường vẫn hoạt động trong ngày rét dưới 10 độ C đều cho biết, vì sĩ số thiếu nhiều nên chỉ tổ chức trông nom học sinh giúp gia đình là chính, việc học chủ yếu là ôn lại kiến thức cũ, hoặc tổ chức cho các cháu tham gia những hoạt động vui chơi lành mạnh để làm ấm cơ thể và giúp các cháu rèn luyện thể chất.
Nghỉ phép ở nhà trông con.
Tại Trường tiểu học quốc tế Thăng Long (Bill Gate) ở khu bán đảo Linh Đàm, trước nhiệt độ xuống thấp dưới 10 độ C, nhà trường cũng có thông báo cho học sinh nghỉ học khiến nhiều phụ huynh khá vất vả xoay xở để trông con.
Chia sẻ với Thanh Niên , anh Nguyễn Tùng Điển có con học ở trường này cho biết, dù nhà trường vẫn tiếp nhận trông học sinh nhưng lo ngại trời rét ảnh hưởng đến sức khỏe con nên vợ anh vẫn phải xin nghỉ phép ở nhà trông con. Cũng may công việc của vợ tôi còn linh động, vẫn thu xếp nghỉ được, chứ nhiều phụ huynh khác khá chật vật khi cuối năm việc nhiều mà không thể nghỉ ở nhà trông con, anh Điển nói.
Trường tiểu học mầm non Xuân Đỉnh B (tại phường Xuân Đỉnh, quận Bắc Từ Liêm) cũng cho toàn bộ học sinh nghỉ học. Trong 2 ngày qua, nhiều gia đình phải đôn đáo lo tìm, thuê người trông trẻ.
Phụ huynh gửi vẫn con ở Trường mầm non Hoa Hồng dù nhà trường thông báo cho học sinh nghỉ học - Ảnh Trường Hùng.
Ông Nguyễn Văn Tú có 2 cháu nội học ở trường này cho biết, bố mẹ các cháu bận công việc, ông bà nội còn làm hàng ăn sáng. Các cháu nghỉ học tránh rét thì phải đưa về nhà bà ngoại, vì ở đó có các anh, chị lớn hơn có thể đỡ đần, trông giúp.
Tại Trường mầm non Hoa Hồng (phường Thịnh Quang, quận Đống Đa) trong sáng nay các lớp học vắng vẻ khi học sinh nghỉ học tránh rét. Do trời rét đậm nên số lượng trẻ nghỉ học tăng nhanh, ngày 30.1 có 267 trẻ đi học thì đến hôm nay chỉ có 52 trẻ đi học.
Dù quy định là trời rét dưới 10 độ C, học sinh được nghỉ học nhưng nhà trường vẫn tạo điều kiện cho những gia đình không có điều kiện trông nom con được gửi trẻ tại đây.
Nhiều phụ huynh khá chật vật tìm người trông trẻ khi các con được nghỉ học tránh rét - Ảnh Trường Hùng.
Có con gửi ở Trường mầm mon Hoa Hồng, chị Đỗ Thúy Liễu (36 tuổi, ngụ tại phường Thịnh Quang, quận Đống Đa) cho biết: Nếu nhà trường không nhận trông trẻ thì gia đình rất khó khăn, bởi gia đình không ở cùng ông bà nên sẽ phải tìm nhà trẻ tư nhân hoặc nhờ người trông hộ. Nếu không nhờ được ai nữa thì phải thay phiên nhau nghỉ để trông con.
Trong khi đó, theo dự báo của Trung tâm dự báo khí tượng thủy văn trung ương, do có thêm không khí lạnh tăng cường, khu vực Hà Nội còn rét đậm đến hết ngày 5.2, với nhiệt độ trong khoảng 8 -10 độ C sẽ khiến học sinh còn phải nghỉ học dài ngày.
Tuệ Nguyễn - Hoàng Phan - Trường Hùng.
|
1Giáo dục
| Tuy nhiên, báo chí cũng đang đứng trước đòi hỏi của sự phát triển của đời sống xã hội hiện đại và sự phát triển của người trẻ.
Đồng hành cùng công cuộc đổi mới, báo chí nước ta đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Trong thời đại bùng nổ thông tin và sự phát triển của truyền thông đa phương tiện, báo chí đã gắn với truyền thông, tìm phương thức để tồn tại, phát triển, để đến với người đọc, nhất là người trẻ. Một trong những thách thức đối với người làm báo là có thu hút được sự quan tâm của người trẻ hay không.
Vấn đề đặt ra là làm thế nào để cung cấp thông tin chính thống trên các lĩnh vực, giúp người trẻ nâng cao kiến thức, tầm nhìn, bản lĩnh, kỹ năng, chia sẻ được niềm hy vọng, nỗi lo lắng của người trẻ, định hướng sự phấn đấu, việc học hành, nghề nghiệp, việc làm, cả việc vui chơi, giải trí sao cho lành mạnh, bổ ích.
Báo chí, nhất là báo của Đoàn, của Hội, cũng chính là phương tiện, phương thức hoạt động, thu hút người trẻ tham gia các phong trào, các hoạt động xã hội, hoạt động đội, nhóm, những hội thảo, những diễn đàn, những sinh hoạt phù hợp lứa tuổi, sở thích... Qua báo chí, người trẻ có hiểu biết nhiều hơn về con người, cuộc sống, gương mặt tuổi trẻ thời hiện đại, với những phẩm chất, giá trị sống tốt cần có và những gợi mở cho sự phấn đấu vươn lên. Qua báo chí, truyền thông, người trẻ có thêm kênh giao lưu, phản hồi nhằm không ngừng mở mang kiến thức hay có những góp ý xây dựng vào việc chung.
Với sự phát triển của khoa học công nghệ, việc tiếp cận thông tin nhanh hơn, dễ dàng hơn nhưng cũng khó khăn hơn khi có nhiều thông tin bị nhiễu, loạn. Làm sao có thể sàng lọc nếu thiếu kiến thức, thiếu văn hóa nền, thiếu sự lắng nghe, đối thoại. Và trong thực tế, không ít người rơi vào tình trạng dễ bị tác động, dễ tin... Mặt khác, trong điều kiện kinh tế thị trường, thương mại hóa báo chí vẫn đang là vấn đề đặt ra, gây bức xúc. Trên mặt báo, trang tin điện tử hằng ngày vẫn còn nhiều tin, bài làng nhàng, sao chép, nặng chữ nghĩa, ngôn từ mà thiếu chiều sâu, thiếu tính thực tiễn. Còn nhiều tin, bài theo kiểu giật gân, câu khách, lăng xê kiểu sống thời thượng, không phù hợp với thuần phong mỹ tục, gây phản cảm, bất lợi cho sự phát triển của người trẻ.
Để phát huy vai trò của báo chí đối với sự phát triển của người trẻ, vấn đề đặt ra là không chỉ cung cấp thông tin nhanh mà quan trọng hơn là giúp người trẻ có thông tin có ý nghĩa, sâu sắc, chính xác, đúng bản chất, giúp người trẻ có suy nghĩ đúng, có hành xử đúng. Giữa biết bao những bộn bề, lo toan trong cuộc sống, trong một thế giới tràn ngập thông tin, thật giả lẫn lộn, báo chí, truyền thông chân chính sẽ là người bạn lớn, bạn tốt, giúp người trẻ có những thông tin mà họ đang cần, giúp họ phân biệt đúng sai, thật giả, bản lĩnh hơn, thông minh hơn trong xử lý những vấn đề của cuộc sống, không ngừng vươn lên, tự hoàn thiện mình và thực hiện được những ước mơ, hoài bão lớn. Gia đình, nhà trường, Đoàn, Hội, các phương tiện báo chí, truyền thông... sẽ cùng tiếp sức, tạo ra môi trường thuận lợi để người trẻ phát huy khả năng sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, biết cách khởi nghiệp, vững vàng trên con đường lập thân, lập nghiệp, góp phần hiện thực hóa mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh.
Trước đòi hỏi của công chúng, trong môi trường truyền thông số, báo chí nước nhà sẽ phát triển như một dòng chảy đầy sinh khí, gánh vác phần trách nhiệm lớn lao được nhân dân giao phó, đáp ứng quyền được thông tin của nhân dân, làm tốt hơn vai trò diễn đàn của nhân dân, của người trẻ. Báo chí luôn là công cụ phục vụ đắc lực cho mục tiêu cao cả, nhân văn hơn, nhiều giải pháp thiết thực hơn, thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội, con người, truyền cảm hứng sáng tạo và vun đắp niềm tin tuổi trẻ.
Phạm Phương Thảo.
|
1Giáo dục
| Hội nghị trực tuyến bàn về công tác chuẩn bị triển khai chương trình phổ thông mới. Ảnh: ND.
Thiếu cấp tiểu học, thừa cấp THCS.
Tại hội nghị, để chuẩn bị các điều kiện áp dụng chương trình, SGK mới, theo đại diện Bộ GDĐT, Bộ đã có báo cáo kết quả rà soát thực trạng điều kiện về đội ngũ giáo viên (GV) hiện nay và dự báo nhu cầu khi thực hiện chương trình giáo dục mới.
Theo đó, với một số môn mới đưa vào chương trình sẽ phải tuyển mới hoàn toàn, đặc biệt với môn ngoại ngữ đang thiếu nghiêm trọng ở cấp tiểu học.
Hiện cả nước thiếu khoảng 5.616 GV tiếng Anh, 5.607 GV tin học ở tiểu học. Căn cứ vào lộ trình triển khai, bắt đầu từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2023 - 2024, mỗi năm sẽ phải tuyển bổ sung khoảng 2.000 GV tiếng Anh và 2.000 GV tin học.
Đại diện Bộ GDĐT khuyến cáo các địa phương cần ưu tiên tuyển dụng GV tiểu học và tiếng Anh, tin học còn thiếu, hạn chế hoặc không tuyển các môn âm nhạc, mỹ thuật, thể dục, vì các môn học này GV tiểu học đã được đào tạo để dạy.
Nếu cấp tiểu học xảy ra tình trạng thiếu giáo viên, thì cấp THCS lại đang thừa. Ở cấp học này, số giáo viên đang thừa là 9.246 (tính đến thời điểm tháng 11.2017). Bộ kiến nghị có thể tạm dừng tuyển mới để giải quyết tình trạng thừa giáo viên THCS.
Về cấp THPT, số được tuyển mới bổ sung thay thế giáo viên nghỉ hưu hàng năm sẽ khoảng 1.507 giáo viên, cộng với số giáo viên cần tuyển mới do tăng quy mô học sinh là 2.250. Trên cơ sở số GV đang thừa khoảng 8.874, Bộ GDĐT đề nghị các địa phương cần tính toán nhu cầu tuyển mới hợp lý, trong đó ưu tiên tuyển 5.400 GV dạy môn nghệ thuật (âm nhạc và mỹ thuật) để bắt đầu dạy môn học này từ năm 2021.
Sẽ bồi dưỡng giáo viên đại trà qua mạng.
Nói về kế hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên cho chương trình mới, ông Hoàng Đức Minh - Cục trưởng Cục nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục - Bộ GDĐT cho biết, hiện nay bộ đã lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Trong đó, các trường sư phạm sẽ đào tạo giáo viên dạy các môn theo chương trình môn học mới ví dụ như: Lịch sử và Địa lý, KHTN, KHXH....
Bộ cũng sẽ thực hiện lộ trình lựa chọn GV cốt cán bồi dưỡng trước. Theo đó, mỗi môn học sẽ có 2 GV được lựa chọn/ tỉnh/ thành phố để bồi dưỡng cốt cán khoảng 8 ngày vào kỳ 2 năm 2019. Sau đó, bộ sẽ tổ chức bồi dưỡng GV đại trà qua mạng.
Ngoài ra, Bộ cũng lên kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy tích hợp. Theo tính toán, mỗi GV sẽ phải học thêm 20 tín chỉ (mỗi tín chỉ 15 tiết) để dạy tích hợp. Khi đó, giáo viên Lịch sử có thể dạy cả Địa lý và ngược lại, đảm bảo tất cả GV sẽ đáp ứng được các yêu cầu của đổi mới giáo dục.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Sao Khuê là danh hiệu cao quý do Hiệp hội Phần mềm và Dịch vụ Công nghệ thông tin Việt Nam (VINASA) tổ chức nhằm ghi nhận công lao, đóng góp xuất sắc của các cá nhân, tổ chức cho sự phát triển của ngành công nghiệp phầm mềm Việt Nam. Năm 2017, Tổ hợp Giáo dục ITPlus cùng hơn một trăm đơn vị, công ty khác được để cử để nhận Giải thưởng, và thật vinh dự khi Các chương trình đào tạo kỹ năng CNTT của nhà trường đã vượt qua sự thẩm định gắt gao của BTC để được xướng tên trong Lễ trao giải Sao Khuê 2017.
Tổ hợp Giáo dục ITPlus nhận giải Sao Khuê 2017.
Trong chương trình đào tạo của mình, ITPlus cung cấp nhiều chuyên ngành với thời lượng linh hoạt dành cho đối tượng học sinh sinh viên đam mê Công nghệ Thông tin và Thiết kế Đồ họa Truyền thông Đa phương tiện như:
Các chương trình đào tạo Hệ chuyên sâu 2,5 năm: Lập trình ứng dụng, Thiết kế đồ họa Truyền thông đa phương tiện, Phim hoạt hình 3D và quảng cáo, Quay, dựng phim và biên tập video, Thiết kế và diễn họa nội thất....
Các chương trình đào tạo Hệ chuyên đề - 6 tháng: Thiết kế và lập trình web PHP chuyên nghiệp, Thiết kế đồ họa chuyên nghiệp, Lập trình ứng dụng di động Android, Kiểm thử phần mềm Tester....
Với phương pháp đào tạo Học và làm theo dự án thực tế, học viên ITPlus được tiếp xúc với những chương trình đào tạo thực tế nhất, được phối hợp xây dựng từ các doanh nghiệp hàng đầu đang hoạt động trong lĩnh vực Công nghệ thông tin và thiết kế đồ họa Truyền thông Đa phương tiện và các trường đại học hàng đầu các lĩnh vực trên như: Viện Công nghệ Thông tin Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Sư phạm Nghệ thuật TƯ, Đại học Sân khấu Điện ảnh. Vì vậy, khi ra trường các em có thể bắt nhịp được ngay với công việc thực tế mà không cần phải đào tạo lại quá nhiều. Ngoài kiến thức sách vở, học viên còn được rèn luyện kỹ năng mềm, tin học và ngoại ngữ. Do đó, học viên có điều kiện để nâng cao chuyên môn, trau dồi các kỹ năng làm việc, có năng lực cạnh tranh cao sau khi tốt nghiệp.
Ngoài ra nhà trường còn có bộ phận quan hệ doanh nghiệp để hỗ trợ sinh viên tìm được việc làm phù hợp sau khi ra trường qua các đối tác thân thiết như: FPT Software, Gameloft, Tinh Vân, VCCorp, NetNam, Hanel, Qsoft....
Lãnh đạo nhà trường, thầy Hoàng Văn Thắng chụp ảnh cùng Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam.
Đại diện Tổ hợp Giáo dục ITPlus lên nhận giải thưởng, ông Hoàng Văn Thắng Giám đốc Tổ hợp Giáo dục ITPlus phát biểu: Với tiêu chí Học và Làm theo dự án thực tế, học viên tại IPLus luôn được nắm vững những kiến thức mới nhất trong lĩnh vực Công nghệ Thông tin, học viên được thực hành dưới sự hướng dẫn của các thầy giáo là các giảng viên nhiều kinh nghiệm. Tôi tin tưởng rằng chương trình đào tạo là phù hợp với học viên và nhu cầu tuyển dụng từ các doanh nghiệp. Giải thưởng Sao Khuê là một sự chứng nhận về chất lượng đào tạo của chúng tôi, là động lực để chúng tôi tiếp tục nỗ lực hơn trong sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực chuyên nghiệp và chất lượng cho nền Công nghệ Thông tin.
Năm 2016, Tổ hợp Giáo dục ITPlus đã đào tạo hơn 1000 học viên các hệ đào tạo khác. Năm 2017 chúng tôi vẫn đang tiếp tục mở rộng các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu nguồn nhân lực Công nghệ Thông tin và Thiết kế Đồ họa Truyền thông Đa phương tiện hơn nữa. Với 2 cơ sở đào tạo tại: Tầng 5, Viện CNTT, ĐHQG HN, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy và số 1 Hoàng Đạo Thúy, Thanh Xuân, Hà Nội. Danh hiệu Sao Khuê góp phần khẳng định hướng đi đúng đắn của Tổ hợp Giáo dục ITPlus trong sứ mệnh phát triển ngành CNTT nước nhà.".
Quỳnh Anh.
|
1Giáo dục
| Thí sinh đến đăng ký tuyển sinh tại Đại học Duy Tân mùa tuyển sinh 2016.
Theo đó, điểm nhận hồ sơ của tất cả các ngành đào tạo là 15,5 điểm - ngang với ngưỡng điểm đảm bảo chất lượng đầu vào do Bộ quy định (điểm sàn).
Điểm Xét tuyển = Tổng điểm thi 3 môn + Điểm ưu tiên = 15.5 điểm.
Ngoại trừ: điểm Xét tuyển.
- Ngành Bác sĩ đa khoa : 21 điểm.
- Ngành Dược sĩ đại học: 18 điểm.
- Ngành Thiết kế số: 17 điểm.
- Ngành Ngôn ngữ Anh (môn Anh Văn không nhân hệ số 2): 15.5 điểm.
- Ngành Kiến trúc (môn vẽ nhân hệ số 2):
* Ngành Kiến trúc chương trình trong nước: 16.5 điểm.
* Ngành Kiến trúc chương trình chuẩn CSU (Mỹ): 15,5 điểm.
TT.
Ngành học.
Mã ngành.
Điểm.
Tổ hợp Xét tuyển.
Kỹ thuật mạng máy tính.
1.Toán, Lý, Hóa.
2.Toán, Lý, Văn.
3.Toán, Văn, Anh.
Toán, Văn, KHTN.
Công nghệ phần mềm.
Thiết kế đồ họa.
Hệ thống thông tin quản lý.
Điện tự động.
Thiết kế số.
Điện tử - Viễn thông.
Quản trị kinh doanh tổng hợp.
Quản trị kinh doanh marketing.
Tài chính doanh nghiệp.
Ngân hàng.
Kế toán kiểm toán.
Kế toán doanh nghiệp.
Ngoại thương.
Kinh doanh thương mại.
Xây dựng dân dụng & công nghiệp.
1.Toán, Lý, Hóa.
2.Toán, Lý, Văn.
Toán, Văn, KHTN.
4.Toán, Hóa, Văn.
Xây dựng cầu đường.
Công nghệ quản lý xây dựng.
Công nghệ & Kỹ thuật môi trường.
1.Toán, Lý, Hóa.
2.Toán, Văn, KHTN.
3.Toán, Hóa, Sinh.
4.Toán, Hóa, Văn.
Quản lý Tài nguyên và Môi trường.
1.Toán, Lý, Hóa.
2.Toán, Hóa, Sinh.
3.Toán, Văn, KHTN.
4.Toán, Văn, KHXH.
Công nghệ thực phẩm.
1.Toán, Lý, Hóa.
2.Toán, Lý, Văn.
3.Toán, Văn, KHTN.
4.Toán, Hóa, Sinh.
Quản trị Du lịch & Khách sạn.
1.Toán, Lý, Hóa.
2.Toán, Văn, KHXH.
3.Toán, Văn, Anh.
4.Văn, Sử, Địa.
Quản trị Du lịch & Lữ hành.
Điều dưỡng đa khoa.
1.Toán, Lý, Hóa.
2.Toán, Hóa, Sinh.
3.Toán, Văn, Sinh.
4.Toán, Văn, KHTN.
Dược sĩ đại học.
1.Toán, Lý, Hóa.
2.Toán, Hóa, Sinh.
3.Toán, Văn, Sinh.
4.Toán, Văn, KHTN.
Văn - Báo chí.
1.Văn, Sử, Địa.
2.Toán, Văn, Anh.
3.Toán, Văn, KHXH.
4.Văn, Anh, Địa.
Văn hóa du lịch.
Truyền thông đa phương tiện.
Quan hệ quốc tế.
Tiếng Anh Biên - Phiên dịch.
1.Toán, Văn, Anh.
2.Văn, Sử, Anh.
3.Văn, Địa, Anh.
Văn, Anh, KHTN.
Tiếng Anh du lịch.
Kiến trúc công trình (vẽ *2).
1.Toán, Lý, Vẽ.
2.Toán, Văn, Vẽ.
Toán, KHTN, Vẽ.
Toán, KHXH, Vẽ.
Kiến trúc nội thất (vẽ *2).
Luật kinh tế.
1.Toán, Lý, Hóa.
2.Toán, Văn, KHXH.
3.Toán, Văn, Anh.
4.Văn, Sử, Địa.
|
1Giáo dục
| Ngay sau khi chương trình phổ thông tổng thể được công bố rộng rãi, nhiều ý kiến tỏ ra băn khoăn về các điều kiện để triển khai thực hiện như đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất.
Để giúp dư luận hiểu hơn về những việc ngành Giáo dục đã và đang làm để chuẩn bị cho lần đổi mới này, phóng viên đã có cuộc trao đổi với Cục trưởng Cục Nhà giáo và CBQLGD, Bộ Giáo dục và Đào tạo Hoàng Đức Minh.
Ông Hoàng Đức Minh - Cục trưởng Cục Nhà giáo.
Đội ngũ giáo viên luôn đổi mới từng ngày để phù hợp với chương trình.
PV: Thưa ông Hoàng Đức Minh, dư luận những ngày qua đặc biệt quan tâm tới dự thảo chương trình phổ thông tổng thể, sự thay đổi về số lượng cũng như sự xuất hiện của nhiều môn học mới được đặt trong sự so sánh với khả năng đáp ứng yêu cầu đội ngũ giáo viên. Ngành Giáo dục đã làm gì để dư luận có thể yên tâm về lần đổi mới này?
Triển khai Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông và Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tham mưu với Chính phủ ban hành Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29/4/2016 phê duyệt Đề án Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025.
Bộ cũng đã tổ chức hội thảo - tập huấn về đổi mới chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo định hướng tiếp cận năng lực để đào tạo, bồi dưỡng giáo đáp ứng định hướng chương trình sách giáo khoa mới cho 115 cơ sở đào tạo giáo viên trên toàn quốc.
Đồng thời, Bộ đã tổ chức các khóa bồi dưỡng giáo viên chú trọng phát triển các năng lực nền tảng như: dạy học phân hóa, tích hợp; phát triển chương trình nhà trường; đánh giá năng lực học sinh, năng lực ngoại ngữ, tin học và các năng lực tổ chức các hoạt động học tập của học sinh để giải quyết những vấn đề của đời sống thực; thực hiện bài tập, thí nghiệm với các phương pháp dạy học nhằm phát huy sự sáng tạo của học sinh hay các sinh hoạt tập thể, hỗ trợ học sinh hoạt động nghiên cứu khoa học, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo,...
Các giáo viên đã và đang cụ thể hóa các kết quả bồi dưỡng trong việc thực hiện chương trình phổ thông hiện hành cũng như chủ động đổi mới các hoạt động dạy và học.
Tôi muốn nhấn mạnh rằng, lần đổi mới này không phải từ cũ hoàn toàn sang mới hoàn toàn mà đã có một giai đoạn kết nối bằng sự đổi mới trong quá trình dạy và học ở các cấp học.
Chính vì thế, đội ngũ giáo viên không phải đến thời điểm này mới tiếp cận với đổi mới mà họ vẫn đổi mới hằng ngày để thích ứng với sự thay đổi của chương trình cũng như yêu cầu thực tiễn.
PV: Được biết ngành giáo dục đang triển khai rất nhiều các chương trình, dự án đào tạo giáo viên như Chương trình ETEP, Dự án GREP. Ông có thể nói rõ hơn về những chương trình, dự án này cũng như những công việc ngành Giáo dục đang và sẽ làm trước khi chương trình phổ thông mới được triển khai?
Hiện nay, chúng tôi đang tiến hành xây dựng các chuẩn mới, bổ sung, chỉnh sửa và hoàn thiện các chuẩn hiện có, tiếp cận những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục theo yêu cầu thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa để có được bộ công cụ hữu hiệu nhất trong công tác quản lý, xây dựng và phát triển đội ngũ.
Các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục sẽ căn cứ cách tiếp cận định hướng phát triển năng lực của các chuẩn nghề nghiệp để xây dựng chuẩn đầu ra cho các chương trình đào tạo, bồi dưỡng và xây dựng trong đào tạo. Chuẩn đầu ra của các cơ sở đào tạo giáo viên phải ở mức 1 (mức đạt) của chuẩn nghề nghiệp.
Triển khai các chương trình, dự án, chúng tôi sẽ tổ chức bồi dưỡng và ổn định đội ngũ giáo viên cốt cán cho các cấp học phổ thông theo địa bàn từng trường, từng huyện, từng tỉnh. Đội ngũ này tuyển từ những giáo viên có phẩm chất tốt, trình độ chuyên môn giỏi, trình độ đào tạo cao để phục vụ cho nhiệm vụ đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
Ngoài ra, sẽ thực hiện đổi mới công tác bồi dưỡng thường xuyên theo hướng thực sự tăng cường tính tự học, tự bồi dưỡng của người học, trách nhiệm của nhà trường và cơ quan quản lý giáo dục.
Xác định công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phải đi trước một bước, hiện nay, Bộ đã hoàn thành quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông. Trong đó vừa bồi dưỡng giáo viên có các năng lực thực hiện nhiệm vụ, vừa tổ chức đào tạo mới, đào tạo lại với những giáo viên dạy liên môn hoặc các môn học mới.
Các địa phương cần phải đảm bảo các chế độ chính sách cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trong quá trình triển khai thực hiện chương trình phổ thông mới.
Cân đối chỉ tiêu tuyển sinh các loại hình đào tạo giáo viên.
PV: Hệ thống các trường sư phạm sẽ tham gia vào quá trình tạo ra sự yên tâm về đội ngũ giáo viên phục vụ cho đổi mới như thế nào, thưa ông?
Bộ Giáo dục và Đào tạo nhìn nhận rõ vai trò của hệ thống các trường sư phạm trong cả nước đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chính vì vây, thời gian qua đã dành sự quan tâm cho hệ thống này.
Hiện nay, Bộ đang thực hiện quy hoạch mạng lưới các trường đại học, cao đẳng sư phạm một cách hợp lý; đảm bảo cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các địa phương với các trường khu vực, các trường sư phạm trọng điểm; tổ chức thực hiện tốt quy hoạch, các cơ sở bồi dưỡng nhà giáo phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ trong giai đoạn tới.
Trên cơ sở dự báo về nhu cầu giáo viên và căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông mới, Bộ sẽ cân đối lại chỉ tiêu tuyển sinh, tăng chỉ tiêu đào tạo các loại hình giáo viên còn thiếu, đảm bảo đủ giáo viên cho các môn học: ngoại ngữ, âm nhạc, mĩ thuật, thể dục, nghệ thuật, công nghệ, tin học, giáo dục quốc phòng, giáo dục công dân, tạo sự cân đối trong cơ cấu đội ngũ giáo viên các cấp bậc học.
PV: Bộ Giáo dục và Đào tạo đặt ra yêu cầu gì với các địa phương trong việc phối hợp chuẩn bị về đội ngũ giáo viên?
Trước hết, các địa phương cần chủ động và chịu trách nhiệm cụ thể hóa các chương trình, kế hoạch của Bộ trong việc triển khai thực hiện các công việc liên quan, lưu ý bố trí giáo viên đủ và đúng đối tượng để đi bồi dưỡng cũng như đào tạo lại đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông mới theo lộ trình quy định.
Các địa phương cũng cần chủ động phối hợp, liên kết với các cơ sở đào tạo giáo viên trên địa bàn cũng như các cơ sở khác ngoài địa bàn để đặt hàng đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu về số lượng, cơ cấu, chất lượng theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông của địa phương.
Một vấn đề quan trọng nữa mà các địa phương cần phải làm là đảm bảo các chế độ chính sách cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trong quá trình triển khai thực hiện chương trình phổ thông mới.
PV: Xin trân trọng cảm ơn ông!
Việt An - Theo Dân trí.
|
1Giáo dục
| Nhờ có vốn đầu tư và sự hợp tác tích cực, hiệu quả giữa Việt Nam và Hàn quốc, chương trình đào tạo của trường Cao đẳng CNTT Hữu nghị Việt-Hàn (Cao đẳng Việt-Hàn) được đánh giá là có sự khác biệt so với chương trình đào tạo của các cơ sở đào tạo CNTT khác trong cả nước.
Trường Cao đẳng CNTT Hữu nghị Việt-Hàn nhận Cúp vàng Cơ sở đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin xuất sắc năm 2010-VICTA 2010 do Bộ TT &TT; trao tặng.
Điểm khác biệt lớn, đó là chương trình đào tạo của Trường Cao đẳng Việt-Hàn được các giáo sư Hàn Quốc thiết kế dựa trên chương trình đào tạo tiên tiến của Hàn Quốc, tập trung đào tạo về CNTT và CNTT ứng dụng.
Đối với mỗi chuyên ngành, trường đều đào tạo theo tính chuyên sâu với khối lượng kiến thức thực hành cao hơn kiến thức lý thuyết: 40% lý thuyết, 60 % thực hành.
Các phòng thực hành được trang bị thiết bị hiện đại do Hàn Quốc tài trợ đã hỗ trợ sinh viên mài dũa kỹ năng thực hành, rất thuận lợi cho công việc của các em sau này.
Đối với mỗi chuyên ngành, trường đều đào tạo theo tính chuyên sâu với khối lượng kiến thức thực hành cao hơn kiến thức lý thuyết: 40% lý thuyết, 60 % thực hành.
Cựu sinh viên Nguyễn Thành Nguyên - Khóa 2 chuyên ngành Quảng cáo và Quan hệ công chúng, hiện đang đảm nhiệm vị trí quản lý dự án Công ty TNHH tổ chức sự kiện P&Q; tại TP Hồ Chí Minh, chia sẻ: Người tổ chức sự kiện giỏi chắc chắn không thể thiếu những tố chất như: óc tổ chức tốt, năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê.
Đồng thời, nghề tổ chức sự kiện đòi hỏi người thực hiện cực kỳ bền sức và chịu được áp lực cao, biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống. Rất may mắn những điều này tôi đã được rèn dũa khi còn là sinh viên ngành Quảng cáo và Quan hệ công chúng tại Khoa Thương mại điện tử-Trường Cao đẳng Việt Hàn.
Đây cũng là trường duy nhất ở khu vực miền Trung-Tây nguyên có đào tạo ngành này, tạo điều kiện cho các bạn trẻ có cơ hội thử sức ở lĩnh vực năng động và đầy thú vị này.
Một điểm đáng chú ý là trong năm 2017 trường Cao đẳng Việt-Hàn tiếp tục xây dựng các ngành đào tạo mới theo định hướng nghề nghiệp, sát với nhu cầu sử dụng của các nhà tuyển dụng và xã hội, nhằm đảm bảo cho sinh viên tốt nghiệp có đủ kiến thức và kỹ năng đáp ứng tốt công việc của mình.
Bên cạnh việc mở rộng các ngành đào tạo mới, Nhà trường còn tích cực đổi mới nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, cập nhật kiến thức, tiến bộ của ngành CNTT vào trong giảng dạy. Từ khi mới thành lập, Trường Cao đẳng Việt-Hàn có 04 ngành đào tạo với 09 chuyên ngành thì đến nay đã tăng lên đến hơn 20 ngành đào tạo các hệ cao đẳng và trung cấp.
Các chuyên ngành mới như Thiết kế đồ họa, Truyền thông đa phương tiện trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ năng, khả năng ứng dụng CNTT để sáng tạo, thiết kế ứng dụng đa phương tiện trong lĩnh vực truyền thông, nghệ thuật, thiết kế mỹ thuật, hoạt hình 2D & 3D và các sản phẩm giải trí trên truyền hình, máy tính, máy tính bảng, điện thoại.
Đây cũng là lĩnh vực mà sinh viên rất dễ để khởi nghiệp với mô hình công ty, văn phòng thiết kế, thi công, gia công các sản phẩm cho thị trường truyền thông và các nhu cầu khác của xã hội.
Với môi trường đào tạo gắn kết giữa lý thuyết và thực hành đã tạo nền tảng kiến thức cũng như kỹ năng cần thiết cho sinh viên. Nhiều sinh viên ngành Marketing của Trường Cao đẳng Việt-Hàn sau khi tốt nghiệp đủ năng lực đảm nhiệm các chức vụ quản lý ở các doanh nghiệp như: cựu Sinh viên Nguyễn Khoa Huy, Khóa 4 chuyên ngành marketing, hiện đang đảm nhiệm vị trí Trưởng phòng kinh doanh của Công ty cổ phần Đầu tư và Phát triển Tuệ Quang; Cựu sinh viên Nguyễn Thị Thanh Tâm-Khóa 1 chuyên ngành Thương mại Điện tử, Trợ lý kinh doanh, Công ty CP Ô tô Trường Hải, Nguyễn Kim Anh (Khóa 1), Giám đốc Công ty Kim Anh Computer Sofware tại Đà Nẵng.
Bên cạnh đó, trường Cao đẳng Việt-Hàn không ngừng nâng cao trình độ của đội ngũ giảng viên, thường xuyên cập nhật kịp thời xu hướng công nghệ mới để đưa vào giảng dạy, đảm bảo cho sinh viên khi ra trường đáp ứng được nhu cầu ngày càng gắt gao của các doanh nghiệp. Nhiều sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành CNTT của trường Cao đẳng Việt-Hàn đã được các doanh nghiệp CNTT lớn tại Đà Nẵng như FPT Software, LogiGeartuyển dụng.
Lê Minh Tân, cựu sinh viên khóa 3 hiện đang đảm nhiệm công việc Automation Tester Lv3 (Kiểm thử tự động) Công ty Logigear Đà Nẵng cho biết: Ngành Truyền thông và Mạng máy tính của Trường Cao đẳng Việt-Hàn đã tạo cơ hội cho tôi dễ dàng thích ứng với những công việc tại doanh nghiệp thậm chí có những công nghệ mới tuy chưa được học tại Trường nhưng nhờ những kiến thức nền tảng đã được trang bị nên tôi tiếp cận rất nhanh, hỗ trợ tôi trong việc phát triển nghề nghiệp của mình.
Cựu sinh viên Khóa 3, chuyên ngành Lập trình máy tính, Lý Vinh Chuyên viên kiểm thử phần mềm, Công ty LogiGear, Đà Nẵng.
Không những doanh nghiệp trong nước mà còn một số doanh nghiệp lớn của Hàn Quốc đã tiếp nhận sinh viên của trường Cao đẳng Việt-Hàn đến làm việc như Tập đoàn công nghiệp nặng Dosan Vina, Samsung Electronics, Viet Nam Hyundai IT.
Để hỗ trợ sinh viên năm cuối có cơ hội tiếp xúc, cọ xát với môi trường làm việc tại doanh nghiệp, Trường Cao đẳng Việt Hàn đã ký kết Biên bản thỏa thuận hợp tác với Công ty Finger (một doanh nghiệp Hàn Quốc chuyên cung cấp các giải pháp và dịch vụ tài chính qua Mobile và Internet).
Theo đó, Dự án sẽ lựa chọn sinh viên trường tham gia vào nhóm dự án khởi nghiệp của Công ty Fingerliên quan đến các ứng dụng CNTT chạy trên hệ điều hành Android và IOS. 17 sinh viên của trường đã trải qua kỳ kiểm tra năng lực của Công ty Finger và đạt kết quả cao, đủ điều kiện tham gia dự án, đặc biệt trong đó có 5 em đang là sinh viên năm thứ 3. Các sinh viên được tuyển chọn vào dự án được Công ty Finger hỗ trợ thu nhập với mức khởi điểm từ 5 đến 6 triệu đồng/tháng.
Bên cạnh việc hợp tác với các doanh nghiệp hỗ trợ sinh viên tìm kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp, Trường Cao đẳng Việt-Hàn cũng đã xây dựng và phát triển mối quan hệ hợp tác với các trường đại học Hàn Quốc về chương trình 3+2.
Đây là chương trình nhằm tạo cơ hội cho các sinh viên có thành tích học tập xuất sắc được du học tại Hàn Quốc. Ngày 3/2/2016 vừa qua, hai sinh viên đầu tiên của trường là Hoàng Tuấn Ngọc và Đồng Hữu Minh Nhật (Lớp MM06A Khoa Công nghệ thông tin) đã trúng tuyển học bổng nhận Quyết định nhập học tại trường Đại học Tongmyong Hàn Quốc theo chương trình 3+2.
Hơn 80% sinh viên Cao đẳng Việt-Hàn sau khi tốt nghiệp có việc làm có thu nhập ổn định hoặc tiếp tục học liên thông lên các trường Đại học đã làm nên thương hiệu của Trường Cao đẳng CNTT Hữu nghị Việt-Hàn, xứng đáng với việc nhà trường đã nhận được Cúp vàng giải thưởng Cơ sở đào tạo nguồn nhân lực CNTT xuất sắc năm 2010-VICTA 2010 do Bộ TT&TT; trao tặng.
P.V.
|
1Giáo dục
| Thí sinh tại điểm Trường THPT Trần Phú nghe phổ biến quy chế của kỳ thi. Ảnh: VGP/Hồng Hạnh.
Thầy Hà Phước Anh Khoa, cán bộ coi thi tại điểm Trường THPT Trần Phú cho biết, các thầy, cô giáo trực tiếp coi thi đều hướng dẫn kỹ thí sinh về các quy chế, tránh trường hợp sơ sót đáng tiếc xảy ra.
Đối với các môn thi tổ hợp, thí sinh sau khi làm bài xong phải nộp giấy nháp, đề thi lại cho cán bộ coi thi. Thí sinh chỉ được đem đề ra khỏi phòng thi khi buổi thi hôm đó đã kết thúc.
Khá lo lắng trước kỳ thi, em Nguyễn Trần Bảo Hân (thí sinh điểm Trường THPT Trần Phú) cho biết, em không tự tin lắm vào môn Văn, mà đây lại là môn đầu tiên trong kỳ thi. Em hy vọng đề Văn năm nay là đề mở để mình có thể làm bài tốt hơn.
Năm nay, Đà Nẵng có 11.173 thí sinh đăng ký dự thi, được bố trí ở 25 điểm thi, với 472 phòng. Ban chỉ đạo cũng huy động gần 2.000 cán bộ, giáo viên, nhân viên để phục vụ công tác coi thi, giám sát, in sao đề.
Trong đó, các thí sinh dự thi chỉ để xét công nhận tốt nghiệp là 1.229 em; dự thi lấy kết quả xét tuyển đại học, cao đẳng là 1.128 em; số lượng dự thi vừa xét công nhận tốt nghiệp, vừa xét tuyển đại học, cao đẳng là 8.817 em.
Ảnh: VGP/Hồng Hạnh.
Tính đến thời điểm này, các phương án bảo đảm an ninh trật tự, an toàn giao thông, y tế, sao in đề thi đã được lên kế hoạch hoàn chỉnh. Tại các điểm thi cũng bố trí máy phát điện để phòng sự cố mất điện đột xuất trong thời điểm thi.
Nhằm bảo đảm an toàn giao thông trong quá trình kỳ thi diễn ra, UBND TP. Đà Nẵng đã ban hành lệnh cấm các loại xe chuyên dụng lưu thông trong giờ cao điểm.
Cụ thể, từ ngày 20-24/6, sẽ cấm xe ben, xe đầu kéo, xe sơ mi rơ moóc, ô tô tải trên 10 tấn lưu thông.
Thời gian cấm từ 5-8h30, từ 9-14h và từ 15-19h, trên các tuyến đường: QL14B (từ Yết Kiêu-Nhà máy xi măng Hòa Khương), QL1 (từ giao lộ Nguyễn Lương Bằng-Phạm Hùng), đường Âu Cơ, đường ĐT602 (đến UBND xã Hòa Ninh), đường Hoàng Văn Thái, Nguyễn Sinh Sắc, Nguyễn Tất Thành, Hà Huy Tập, Trần Cao Vân.
Hồng Hạnh.
|
1Giáo dục
| Đã hơn 1 tháng kể từ khi trận lũ kinh hoàng quét qua huyện Mường La, tỉnh Sơn La khiến 4 người chết, 12 người mất tích và hàng trăm ngôi nhà bị quét trôi, hư hỏng.
Ngày 16-9, đại diện giáo viên, học sinh trường phổ thông Newton, Hà Nội đã có mặt tại trường THCS Nậm Păm, Mường La, tỉnh Sơn La với mong muốn chia sẻ những thiệt hại nặng nề mà các em cùng gia đình phải chịu từ trận thiên tai vừa xảy ra.
Nhiều phòng học mới và các căn nhà tiền chế được trang bị cho người dân Nậm Păm khắc phục khó khăn sau cơn lũ tháng 8 vừa qua.
Bà Lê Thị Chính, Hiệu trưởng trường phổ thông quốc tế Newton cho biết, không đến Mường La, Nậm Păm thì không thấy được tác động cùng những thiệt hại to lớn từ thiên tai khi cơn lũ lịch sử quét qua nhiều tỉnh miền núi phía Bắc trong đó có tỉnh Sơn La.
Chúng tôi ngưỡng mộ tinh thần vượt khó của thầy và trò Nậm Păm, của người dân Mường La. Với điều kiện còn nhiều khó khăn, chịu thiệt hại nặng nề của thiên tai nhưng thầy trò nhà trường vẫn sớm ổn định học tập. Chúng tôi xin chúc sức khỏe các thầy cô cùng toàn thể các em học sinh và mong sẽ có nhiều hơn nữa sự chung tay, chia sẻ với thầy trò Nậm Păm nói riêng, các tỉnh miền núi nói chung sớm khắc phục thảm họa do lũ quét, đạt thành tích cao trong học tập - bà Lê Thị Chính chia sẻ.
Trong đợt về thăm, tặng quà lần này, thầy và trò trường phổ thông quốc tế Newton đã quyên góp được 70 triệu đồng cùng nhiều phần quà thiết thực như sách vở, bánh kẹo... Đây là ý tưởng của các bạn học sinh thuộc câu lạc bộ các nhà lãnh đạo trẻ của trường phổ thông quốc tế Newton.
Học sinh trường Nậm Păm hào hứng trong buổi giao lưu với các anh chị trường phổ thông quốc tế Newton, Hà Nội ngày 16-9.
Trong vòng 1 tháng, kể từ khi Hiệu trưởng phát động chương trình quyên góp ủng hộ đồng bào vùng lũ, các thành viên câu lạc bộ đã tổ chức nhiều hoạt động nhằm gây quỹ như viết thư cho các bậc phụ huynh, học sinh, giáo viên cũng như chia sẻ tâm thư trên các trang mạng xã hội, tổ chức các buổi du ca đường phố tại phố cổ Hà Nội...
Được biết, món quà 70 triệu đồng mà học sinh trưởng phổ thông quốc tế Newton quyên góp được để dành tặng thầy trò trường THCS Nậm Păm với mong muốn xây dựng một thư viện nhỏ để góp phần tạo dựng phong trào dạy và học của nhà trường.
Ngoài ra, các bạn cũng dành tặng đồ chơi, sách vở cùng nhiều bánh kẹo cho học sinh tiểu học, mầm non Nậm Păm.
Không chỉ đem lại món quà vật chất, các bạn học sinh trưởng phổ thông quốc tế Newton còn có một buổi giao lưu ý nghĩa, đem lại tiếng cười cho hơn 300 học sinh Nậm Păm.
Nhiều sáng kiến đã được thực hiện để chia sẻ khó khăn với học sinh Nậm Păm.
Học sinh trường Nậm Păm đặc biệt thích thú với các tiết mục Just Dance do anh chị biểu diễn. Buổi giao lưu hào hứng và rộ tiếng cười khi tiết mục Just Dance được chuyển giao cho học sinh Nậm Păm. Chỉ trong vòng không đến 10 phút, các em học sinh Nậm Păm đã làm quen và nhiều em đã thuộc bài, tự tin nhảy Just Dance trong tiếng nhạc sôi động cùng sự khích lệ của các anh chị trường phổ thông quốc tế Newton.
Tiếp nhận tấm lòng của thầy trò trường phổ thông quốc tế Newton, ông Trần Mạnh Hùng, Hiệu trưởng trường THCS Nậm Păm cho biết, trận lũ đã xảy ra hơn một tháng, các cấp các ngành huyện Mường La cũng như cấp tỉnh đã nỗ lực giúp thầy trò khắc phục khó khăn cơ sở vật chất để đảm bảo đúng tiến độ năm học.
Thiệt hại từ trận lũ quét đầu tháng 8 vừa qua khiến 30 gia đình học sinh của trường hoàn toàn không còn chỗ ở do bị nước cuốn trôi, 40 gia đình học sinh bị thiệt hại nặng nề về tài sản.
Do toàn bộ trường tiểu học Nậm Păm bị cuốn trôi nên với sự hỗ trợ của Bộ Công an, 3 dãy phòng học tiền chế khang trang đã được dựng ngay tại khuôn viên trường THCS Nậm Păm để tạo điều kiện cho học sinh tiểu học có chỗ học ổn định ngay khi năm học mới bắt đầu.
Về phía nhà trường, với cơ sở kiên cố mới được đầu tư từ năm 2010 nên may mắn vẫn giữ an toàn, đảm bảo hệ thống phòng học nhưng bị trôi mất toàn bộ hệ thống hàng rào, nhà để xe, nhà bảo vệ... Ông Trần Mạnh Hùng cho rằng việc có một thư viện trường học là rất thiết thực để học sinh trường THCS Nậm Păm tiếp cận với tri thức qua văn hóa đọc.
Duy Anh.
|
1Giáo dục
| Một buổi giảng dạy môn bơi của giáo viên thể chất tại trường ĐHBKHN (ảnh minh họa) - Tác giả: T.Đ.Tùng.
Bạn L.T.K.O - Email: oanhtdnd298@xxx trình bày: Tôi đã có bằng Đại học Sư phạm giáo dục thể chất (SPGDTC) và hiện đang là viên chức dạy bộ môn thể dục của trường tiểu học. Do có nhu cầu chuyển sang làm giáo viên văn hóa nên tôi đã học Trung cấp chính quy sư phạm tiểu học.
Vậy, tôi muốn chuyển đổi từ giáo viên thể dục sang dạy văn hóa được không hay tôi phải thi tuyển đầu vào từ đầu đối với chuyên ngành giáo viên văn hóa?
Luật sư Phạm Thị Thúy Kiều - Văn phòng Luật sư số 6, Đoàn Luật sư TP. Hà Nội trả lời: Do vị trí làm việc của viên chức phụ thuộc vào nhu cầu, kế hoạch, chỉ tiêu xét tuyển hàng năm của đơn vị và địa phương. Trong trường hợp của bạn, vị trí giáo viên văn hóa tiểu học và vị trí giáo viên thể dục tiểu học có các chỉ tiêu xét tuyển riêng.
Đối với vị trí giáo viên dạy văn hóa cũng có các chỉ tiêu độc lập giữa giáo viên dạy các môn cơ bản với giáo viên dạy Anh ngữ, tin học, mỹ thuật, âm nhạc. Do đó để chuyển đổi từ giáo viên thể dục sang dạy văn hóa, bạn phải đăng ký thi tuyển viên chức đối với vị trí giáo viên văn hóa cụ thể.
Trường hợp nhà trường có nhu cầu ngoài chỉ tiêu, và có sự thỏa thuận giữa bạn và nhà trường, thì bạn có thể ký hợp đồng lao động giảng dạy với nhà trường. Trong trường hợp này, bạn không được xếp ngạch viên chức với vị trí tương ứng và không được hưởng lương từ ngân sách nhà nước.
Hãy liên hệ tổng đài tư vấn luật miễn phí 19008088 - đường dây nóng: 0961360559 để nhận được câu trả lời nhanh chóng kịp thời hoặc gửi email cho chúng tôi: [email protected] hoặc đến số 6 Phạm Văn Bạch, HN và 39 Trương Định, P6, Q3, TP HCM vào thứ 3, thứ 6 hàng tuần để được tư vấn trực tiếp.
Q.Hùng (ghi).
|
1Giáo dục
| Thử hỏi, đống hóa đơn tiền thuê nhà, điện nước, ăn uống và tiền tiết kiệm đều được thanh toán đầy đủ mà tấm hộ chiếu còn được dày hơn nhờ các chuyến du lịch từ chính nghề nghiệp của mình thì ai mà không muốn được làm một trong những công việc hằng mơ ước này.
Freelancer.
Freelancer hay còn gọi là người làm nghề tự do không bị ép buộc về thời gian như nhà văn, phóng viên hay nhà báo, thiết kế đồ họa, nhiếp ảnh gia, người chuyên làm video... , những người làm nghề này thường kiếm tiền bằng những dự án vừa và nhỏ mà bản thân cảm thấy phù hợp.
Tính chất công việc linh hoạt, không bó buộc về môi trường làm việc hay không gian sống, tuy nhiên người làm Freelancer đòi hỏi bạn phải là người có năng lực, quyết tâm, kỷ luật và đặc biệt là phải có nhiều mối quan hệ.
Blogger hoặc vlogger du lịch.
Có thể nói đây là hai công việc đang rất được lòng giới trẻ, khi nó giúp họ được đi du lịch khắp nơi mà vẫn được người khác trả tiền. Tuy nhiên, với những người đã làm nghề họ thường dành một lời khuyên chân thành đến nhiều người trẻ rằng: " Nếu vừa thích du lịch mà còn yêu viết lách, chụp ảnh hoặc quay phim thì bạn nên thử qua nghề này. Tốt nhất là nên làm việc này khi tình yêu xê dịch của bạn nhiều hơn cả mong muôn kiếm tiền ".
Phiên dịch.
Ngày nay việc biết nhiều ngôn ngữ là một lợi thế vô cùng lớn cho các bạn trẻ, trong đó phiên dịch là một nghề rất được ưa chuộng. Bạn có thể làm việc trong các bộ phận biên phiên dịch của chính phủ, phòng hỗ trợ du khách ở đại sứ quán nước ngoài, công ty dịch thuật quốc tế.
Nhân viên nhà nước.
Những nghề như công an, bộ đội, ngoại giao, nghe qua thì có vẻ hơi chán. Nhưng thực chất đây là những nghề thường xuyên được đi công tác xa kết hợp du lịch mà không phải mất tiền.
Nhân viên công ty xuất nhập khẩu.
Làm việc trong bộ phận marketing của một công ty xuất khẩu, là cơ hội để bạn có thể xuất ngoại nhiều hơn nếu kí kết hợp đồng thành công với các công ty quốc tế.
Dạy tiếng Anh.
Dù là một công việc phổ biến, nhưng giáo viên tiếng Anh là người cần có nhiều tự tin, nhẫn nại, và đầy đủ kiến thức chuyên sâu về ngề của mình thì mới mong có cơ hội đi đây đó thật nhiều.
Công tác xã hội.
Đây là một trong những công việc đòi hỏi bạn phải có được sự nhiệt tình và quyết tâm cao, tham gia công tác xã hội tại nhiều khu vực trên thế giới sẽ mở ra nhiều cánh cửa về hiểu biết cho bạn hơn là một chuyến đi xa thông thường.
Chuyên gia marketing.
Chính cái tên nghề cũng đã nói lên điều kiện mà bạn cần phải có là phải thực sự giỏi về việc quảng bá cho một thương hiệu, là người phải lên được chiến lược nội dung, hay một ty copywriter có chuyên môn, truyền thông xã hội hay tiếp thị qua email. Chỉ cần đáp ứng được những điều trên thì những công ty đa quốc sẽ tới gõ cửa mà mời bạn về làm.
Tiếp viên hàng không.
Chắc chắn đây là nghề mà chỉ có ai yêu du lịch và khám phá thế giới hơn bất cứ thứ gì mới muốn dấn thân vào, vì không phải ai cũng có thể bay liên tiếp từ 30 đến 50 tiếng một tuần, tiêu hóa phải khỏe để ăn được các món trên máy bay từ ngày này qua ngày khác và còn vô số khó khăn khác trong việc chiều lòng khách.
Hướng dẫn viên du lịch.
Không chỉ du lịch khám phá nước bạn, mà việc cầm cờ để hướng dẫn các bạn khám phá khắp các hang cùng ngõ hẻm của nước mình cũng là một hình thức du lịch vô cùng thú vị mà chỉ có làm nghề này bạn mới trải nghiệm được.
Thủy Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Năm 2018 nới rộng xét tuyển đại học.
Đến thời điểm này, nhiều trường ĐH đã sớm công bố phương án tuyển sinh, với nhiều phương thức xét tuyển khác nhau, song song với việc thêm ngành là có thêm tổ hợp xét tuyển mới.
Theo danh mục giáo dục, đào tạo cấp 4 trình độ ĐH được ban hành, kèm theo Thông tư số 24 ngày 10.10.2017 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT, thì hiện có 366 ngành đào tạo (tăng thêm 105 ngành so với danh mục được ban hành năm 2010). Trong đó, sự thay đổi tập trung chủ yếu ở các lĩnh vực: An ninh quốc phòng, khoa học giáo dục và đào tạo giáo viên, khoa học xã hội và hành vi. Trong đó, ngành đào tạo giáo viên lần đầu tiên có rất nhiều ngành mới, như có một loạt các ngành đào tạo sư phạm các tiếng dân tộc như tiếng Khmer, Jrai, Xđăng... bên cạnh các ngành sư phạm ngoại ngữ truyền thống khác.
Chia sẻ với phóng viên, ông Nguyễn Phong Điền - Trưởng phòng Đào tạo trường Đại học Bách khoa cho biết năm nay trường sẽ tăng chỉ tiêu ngành CNTT lên khoảng vài trăm, đặc biệt là các chuyên ngành CNTT đang 'hot' như An toàn thông tin - An ninh mạng, Truyền thông dữ liệu và mạng máy tính, Khoa học máy tính...
"Trường chủ trương chuyển sang phương pháp dạy hỗn hợp, một phần trực tuyến, một phần trên lớp. Theo thiết kế, sinh viên sẽ có 30% học phần đào tạo online, 70% còn lại là đào tạo trên lớp. Việc này đạt được hai mục tiêu là sinh viên thuận lợi hơn và giảng viên có thể làm việc ở bất kỳ đâu, không nhất thiết phải lên lớp, tất nhiên trong giảng dạy sẽ không phó mặc hoàn toàn cho sinh viên mà vẫn có những tiết học bắt buộc theo dõi và đánh giá. Hiện nay trên thế giới cũng đào tạo hình thức hỗn hợp này, năm 2018 trường sẽ triển khai thí điểm và đánh giá, nếu hiệu quả sẽ triển khai trên toàn trường, ông Nguyễn Phong Điền cho hay.
TS Trần Thanh Thưởng - Trưởng phòng Tuyển sinh trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM cho biết năm 2018 nhà trường mở thêm 6 ngành mới gồm thiết kế đồ họa, kiến trúc, quản lý xây dựng, năng lượng tái tạo, quản trị nhà hàng và dịch vụ ăn uống, sư phạm công nghệ. Hy vọng với các ngành nghề mới này sẽ thu hút được đông đảo các em học sinh đăng ký, mở rộng quy mô của trường.
Có thể nói, năm 2018 là một năm có những bước tuyển sinh được đánh giá là mở rộng nhất trong các kỳ tuyển sinh. Kỳ thi THPT Quốc gia được áp dụng tới 9 môn, trong đó có cả môn Giáo dục công dân để làm căn cứ tốt nghiệp và xét tuyển ĐH, CĐ. Để đảm bảo nguồn tuyển cũng như chất lượng thí sinh phù hợp với các ngành đào tạo, nhiều trường ĐH, CĐ đã xây dựng tổ hợp môn hoàn toàn khác biệt so với các khối thi truyền thống. Tiêu biểu như: Trường ĐH Tài chính-Marketing bổ sung thêm tổ hợp xét tuyển D96 (Toán - Tiếng Anh - Khoa học xã hội) bên cạnh các khối truyền thống là A và D1.
Đây là động thái tích cực của các trường nhằm thu hút người học vào những ngành xã hội đang cần, giảm đào tạo ở những ngành lao động đang dư thừa. Việc yêu cầu các trường phải công bố chuẩn đầu ra cùng tỷ lệ sinh viên ra trường có việc làm từ Bộ đã khiến các trường tích cực hơn trong việc chủ động đào tạo những ngành nghề có tính ứng dụng và cơ hội việc làm cao.
Liên quan đến tổ chức kỳ thi quốc gia và công tác tuyển sinh ĐH, CĐ hệ chính quy năm 2018, Bộ GD-ĐT cho biết, Bộ đã có văn bản gửi các Sở GD-ĐT, các trường ĐH, CĐ trong cả nước. Theo đó, phương thức tổ chức kỳ thi THPT Quốc gia trong các năm tới sẽ được giữ ổn định như năm 2017. Bộ sẽ tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, nâng cao độ phân hóa của đề thi theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành. Rà soát lại các nhóm đối tượng ưu tiên, khu vực ưu tiên để điều chỉnh mức điểm ưu tiên trong tuyển sinh cho phù hợp với điều kiện thực tế và thực hiện tốt hơn công bằng xã hội.
Dạ Thảo.
|
1Giáo dục
| Hai anh em song sinh Trường, Thọ.
Ông Phạm Văn Nghĩa (57 tuổi) đã kể như vậy về hoàn cảnh cặp song sinh Nguyễn Công Trường và Nguyễn Phước Thọ (14 tuổi, ngụ tại KP.1, P.Vĩnh Bảo, TP.Rạch Giá, Kiên Giang), là cháu gọi ông bằng cậu.
Ông Nghĩa cho biết, lọt lòng chưa bao lâu, gia đình phát hiện mắt hai bé bất thường nên đưa lên bệnh viện ở TP.HCM khám. Bác sĩ nói mắt không có giác mạc, không điều trị được nên phải chịu mù suốt đời. Điều đáng mừng là khi lớn lên, hai em đã biết vượt lên nghịch cảnh và bắt đầu lo cho tương lai.
Do cha mẹ nghèo, phải đi làm thuê kiếm sống ở nơi xa nên Trường và Thọ ở nhà ông Nghĩa từ nhỏ. Bản thân ông cũng bị dị tật (teo tay phải).
Lớn lên, hai anh em được học đàn cổ nhạc tại Hội Người mù tỉnh Kiên Giang. Nhờ siêng năng, thông minh, đến nay cả hai đã đàn được những bài từ dễ đến khó như Phụng Hoàng, Phú Lục, Văn Thiên Tường, Tây Thi...
Ông Nghĩa cho biết, cả hai thích học đàn, nhưng bởi nhà nghèo ông chỉ dành dụm mua được một cây đàn guitar, hai anh em Trường, Thọ phải luân phiên sử dụng cây đàn này. Nhưng cái khó nhất hiện nay là mỗi lần đi học đàn, hát, hai em phải đi xe ôm. Căn nhà 20 m 2 trong hẻm sâu là nơi sinh sống của 3 cậu cháu.
Nói về ước nguyện của mình, cả Trường và Thọ đều mong muốn được tiếp tục học đàn và hát cho thật nhuần nhuyễn để làm nghề nuôi sống bản thân; có được thêm cây đàn, chiếc xe máy để cậu chở đi đến những điểm phục vụ văn nghệ; qua đó chăm sóc cho cậu tuổi đã cao, sức khỏe ngày một yếu, thu nhập hằng ngày từ nghề bán vé số không ổn định.
Mọi sự giúp đỡ, xin bạn đọc gửi về Báo Thanh Niên theo thông tin sau: Chủ tài khoản: Báo Thanh Niên. Số tài khoản: 14710000000115 - Ngân hàng thương mại cổ phần Đầu tư và phát triển VN - chi nhánh Ba Tháng Hai, TP.HCM. Nội dung ghi: Giúp đỡ 2 anh em Nguyễn Công Trường; hoặc Báo Thanh Niên sẽ nhận trực tiếp tại tòa soạn, các văn phòng đại diện trong cả nước. Chúng tôi sẽ chuyển đến 2 em trong thời gian sớm nhất.
Anh Phương.
|
1Giáo dục
| Thi THPT quốc gia: Thêm kiến thức lớp 11.
Kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 về cơ bản vẫn giữ ổn định về phương thức như năm 2017. Đây là khẳng định của Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ khi được hỏi về chủ trương liên quan đến kỳ thi THPT quốc gia năm nay. Điểm mới của kỳ thi THPT quốc gia năm nay là không chỉ có nội dung kiến thức nằm trong chương trình lớp 12 như năm trước, mà có thêm phần kiến thức của chương trình lớp 11. Đây là lộ trình đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố cách đây 1 năm. Ghi nhận thực tế của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại các địa phương trong thời gian qua cho thấy, hầu hết các thầy, cô giáo, học sinh đều đã có sự chuẩn bị cho sự thay đổi này - Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ cho biết thêm.
Những quy định mới giúp thí sinh sẽ thuận lợi hơn trong kỳ thi sắp tới. Ảnh: Nhật Nam.
Thời điểm này, các trường THPT trên địa bàn Hà Nội bắt đầu bước vào giai đoạn cao điểm để chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia. Công tác ôn tập cho kỳ thi được triển khai chu đáo, sau mỗi đợt ôn tập, hầu hết các nhà trường đều tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra thử các môn cơ bản trong các tổ hợp xét tuyển như toán, ngữ văn, tiếng Anh, vật lý, hóa học, sinh học... Bà Văn Liên Na, Phó Hiệu trưởng Trường THCS và THPT Lương Thế Vinh (cơ sở Tân Triều, huyện Thanh Trì, Hà Nội) cho biết, nhà trường vừa tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra thử đợt 1. Kết quả kiểm tra vừa là căn cứ để giáo viên điều chỉnh kế hoạch dạy học, ôn tập hiệu quả hơn, vừa giúp học sinh rèn luyện tâm lý, kỹ năng làm bài, hạn chế những lỗi đáng tiếc. Trong đợt kiểm tra vừa qua, ngoài học sinh nhà trường còn có gần 200 học sinh các trường khác cùng tham gia. Theo thông lệ, mỗi năm trường sẽ tổ chức 3 đợt kiểm tra thử. Đợt kiểm tra thứ 2 dự kiến sẽ diễn ra vào tháng 3.
Vào ngày 5-1 vừa qua, học sinh Trường THPT Kim Liên (quận Đống Đa) cũng đã trải qua đợt 1 của kỳ kiểm tra thử chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia. Chúng em được tổ chức ngồi theo phòng, xếp số báo danh và được phát mỗi người một đề như khi thi thật. Mối lo lắng lớn nhất của em là làm sao điều tiết thời gian làm bài một cách hợp lý, bởi trong vòng 90 phút chúng em phải giải quyết 50 câu hỏi trắc nghiệm. Tham gia làm bài kiểm tra thử là cơ hội để em tập dượt với tình huống này - em Đỗ Tuấn Anh, học sinh của trường cho biết.
Mối quan tâm chung của ban giám hiệu các nhà trường là ra đề kiểm tra như thế nào cho phù hợp, sát với yêu cầu của đề thi chính thức. Đề thi quá khó hoặc quá dễ đều ảnh hưởng tới tâm lý học sinh và khó có thể nhận biết mức độ đáp ứng của học sinh với đề thi thật, từ đó khó điều chỉnh cách thức và nội dung ôn tập cho phù hợp.
Rộng cửa cho thí sinh.
Mặc dù còn vài tháng nữa mới tới kỳ tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2018 nhưng nhiều trường đã công bố rộng rãi cách thức xét tuyển để thí sinh có sự chuẩn bị kỹ lưỡng nhất.
Đại học Quốc gia Hà Nội tiếp tục tiên phong trong việc đổi mới công tác tuyển sinh với việc sử dụng thêm chứng chỉ quốc tế Cambridge International Examinations A - Level và kết quả kỳ thi chuẩn hóa SAT (Schoolastic Assesment Test) để xét tuyển với những tiêu chí nhằm khẳng định uy tín, chất lượng của một đại học lớn hàng đầu của Việt Nam, thu hút nhiều học sinh tài năng theo học. Bên cạnh đó, việc dùng kết quả kỳ thi THPT quốc gia và điểm thi đánh giá năng lực do đơn vị tổ chức cũng vẫn được áp dụng như mọi năm.
Cùng mục tiêu đem lại thuận lợi tối đa cho thí sinh, Trường Đại học Ngoại thương công bố, ngoài việc xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia, trường sẽ sử dụng thêm cách thức xét tuyển kết hợp dành cho các chương trình giảng dạy bằng tiếng Anh. Dự kiến, cách thức này sẽ được triển khai trước khi áp dụng việc xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia. Thí sinh đăng ký theo cách thức xét tuyển kết hợp, nếu không trúng tuyển có thể tiếp tục tham gia cách thức xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia.
Còn tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, ông Nguyễn Phong Điền, Trưởng phòng Đào tạo cho biết, nhằm đáp ứng nhu cầu cung ứng nguồn nhân lực hiện nay, nhà trường sẽ tăng chỉ tiêu ngành Công nghệ thông tin, nhất là các chuyên ngành đang khát nhân lực như khoa học máy tính, an toàn thông tin - an ninh mạng... để thí sinh có thêm cơ hội lựa chọn ngành nghề. Ngoài ra, nhà trường cũng dự kiến điều chỉnh phương pháp đào tạo - từ cách thức đào tạo truyền thống sang phương pháp dạy hỗn hợp: 30% số học phần được đào tạo online, số học phần còn lại được đào tạo trên giảng đường. Cách thức này nhằm tạo thuận lợi cho cả giảng viên và sinh viên trong việc tiếp cận bài giảng, giảm thời gian di chuyển và tiết kiệm chi phí.
Tăng cơ hội xét tuyển, không giới hạn số lượng nguyện vọng, đa dạng hình thức đào tạo nhằm mở rộng cửa cho thí sinh có nguyện vọng học tiếp sau khi tốt nghiệp THPT là chủ trương chung của các trường trong mùa tuyển sinh năm nay.
Thống Nhất.
|
1Giáo dục
| Môn thi đầu tiên tuyển sinh vào lớp 10 của Hà Nội khiến nhiều thí sinh thở phào.
Thí sinh thở phào.
Ra khỏi phòng thi khá sớm, Đỗ Hoàng Yến (điểm thi THPT Quang Trung, Đống Đa, Hà Hội) thở phào sau môn thi Ngữ văn. Nữ sinh cho hay em làm bài khá tốt bởi đề không quá khó, các câu hỏi vừa sức và đều nằm trong chương trình ôn tập.
Đề Ngữ văn thi vào lớp 10 sáng 9/6 tại Hà Nội. Ảnh: D.H.
Tất cả các câu hỏi đều không quá hóc búa hay đánh đố, em làm khá suôn sẻ và không mất quá nhiều thời gian để suy nghĩ đáp án. Em nghĩ mình làm được khoảng 8 điểm, em Đỗ Hoàng Yến cho biết.
Đây cũng là cảm nhận của Nguyễn Thu Ngân tại điểm thi này khi đề thi không khiến em bối rối. Mức độ khó vừa phải, câu hỏi đều nằm gọn trong chương trình học. Tuy nhiên do yếu tố tâm lý nên Ngân làm bài không được tốt lắm, dự đoán chỉ được khoảng 7 7,5 điểm.
Tại điểm thi THPT Việt Đức, nữ sinh Hồ Thị Bích Phương cho biết không quá bất ngờ về cấu trúc đề thi vì khá giống mọi năm. Câu hỏi đi theo kiến thức cơ bản, không đánh đố học sinh hay hỏi xoáy khiến cho học sinh lạc đề.
Học sinh dự thi tại THPT Quang Trung sáng nay. Ảnh: D.H.
Chỉ cần đọc kỹ một tí là có thể thấy rõ được vấn đề yêu cầu. Đặc biệt phần nghị luận xã hội khá là dễ khi nói về tình yêu thương con người theo Phương.
Cũng tại điểm thi này, thí sinh Nguyễn Minh Hà băn khoăn khi bài làm chưa được như ý muốn. Đề không khó nhưng theo Hà muốn làm để lấy điểm cao thì không dễ. Em thích nhất câu hỏi về dòng cảm xúc suy nghĩ của nhân vật ông lão được thể hiện qua một. khá là hay và mới mẻ. Câu này ngoài kỹ năng đọc hiểu văn bản người viết phải biết được bản chất, kết hợp nhiều kỹ năng như phân tích, hiểu và nắm chắc kiến thức trên lớp Hà chia sẻ.
Theo nữ sinh này, các thầy cô trong phòng thi không tạo tâm lý áp lực cho học sinh nên các em làm bài khá thoải mái. Nhưng vẫn tuân thủ và thực hiện đúng nghiêm túc.
Đề khó phân loại học sinh.
Nhận định về đề thi, cô Hoàng Thị Huyền giáo viên luyện thi Ngữ trực tuyến cho biết, đề thi không khó, không có câu hỏi đánh đố nhưng khó phân loại học sinh. Với đề này các em không khó để có 7 điểm.
Theo cô Huyền, cấu trúc đề không khác nhiều so với cấu trúc đề thi mọi năm, gồm 2 phần. Phần I: 4 điểm, phần II: 6 điểm. Mỗi phần đều có sự tích hợp giữa kiến thức văn bản văn học, tiếng Việt và Tập Làm Văn.
Phần I, đề kiểm tra học sinh về kiến thức của văn bản Nói với con. Đây là những kiến thức cơ bản và học sinh trung bình có thể làm tốt. Bên cạnh đó đề tích hợp một câu nghị luận xã hội, yêu cầu bàn về vấn đề: Niềm hạnh phúc khi được sống trong sự yêu thương.
Đây là vấn đề rất quen thuộc, học sinh dễ dàng lấy ví dụ trong đời sống và trong các văn bản đã học, đặc biệt là các văn bản lớp ở chương trình THCS cô Huyền nhận định.
Ở phần II, nữ giáo viên cho rằng Làng là một tác phẩm quan trọng trong chương trình Ngữ văn lớp 9 nên đa phần học sinh có sự chuẩn bị kỹ. Nội dung Tiếng Việt và Tập làm văn được tích hợp hài hòa trong câu hỏi cuối cùng. Kiến thức Tiếng Việt kiểm tra đó là kiểu câu phân loại theo mục đích nói, câu ghép.
Đề yêu cầu học sinh viết đoạn văn quy nạp. Để làm tốt phần viết đoạn văn này, học sinh cần có kiến thức chắc chắn về văn bản - Làng, có kĩ năng viết đoạn văn tốt nữ giáo viên nhận định.
Năm học này, Hà Nội có gần 83.000 học sinh tốt nghiệp THCS, tuy nhiên, chỉ có khoảng 70% có cơ hội vào trường THPT công lập, 30% học sinh còn lại sẽ phải vào học tại các trường tư thục, các trung tâm giáo dục thường xuyên và trường nghề.
Đó cũng là lý do, kỳ thi vào lớp 10 được đánh giá là kỳ thi căng thẳng hơn cả thi vào đại học.
Để đảm bảo an toàn cho kỳ thi này, Sở GD&ĐT Hà Nội đã điều động 6.500 giáo viên làm nhiệm vụ coi thi. Toàn thành phố Hà Nội có 153 địa điểm thi với hơn 3.000 phòng thi.
Dương Hà.
|
1Giáo dục
| - Bạn Xuân Nhi Thị hỏi: Em nộp hồ sơ xét học bạ vào ngành Ngôn ngữ Anh của một trường đại học phía Nam và trúng tuyển. Bây giờ, em muốn nộp hồ sơ vào ngành Sư phạm Tiếng Anh của trường khác được không?
- Theo quy định của Bộ GD&ĐT, năm nay, những thí sinh xét tuyển đại học bằng kết quả thi THPT quốc gia, đợt một, chỉ được phép trúng tuyển một trường ở nguyện vọng cao nhất.
Đối với xét học bạ và các đợt xét tuyển bổ sung sau của các trường lấy kết quả thi THPT quốc gia, Bộ GD&ĐT không còn quy định bắt buộc chỉ trúng tuyển nguyện vọng duy nhất. Do đó, em có thể đăng ký xét tuyển bằng học bạ ở nhiều trường và nhập học ở bất kỳ trường nào mà mình thích.
- Bạn Hiếu Lê: ĐH Đà Lạt năm nay có tuyển sinh bổ sung ngành Luật không?
- Bạn có thể truy cập vào website của trường theo địa chỉ www.dlu.edu.vn để tìm hiểu thông tin cụ thể.
Theo thông báo mới nhất về tuyển bổ sung đợt một, trường có tuyển bổ sung 18 ngành với 1.240 chỉ tiêu, mức điểm từ 15,5; một ngành 17 điểm. Nhưng trong số các ngành trường tuyển bổ sung, không có ngành Luật.
Thí sinh sau giờ thi THPT quốc gia 2017. Ảnh: Anh Tuấn.
- Bạn Tạ Đức hỏi: Nộp giấy báo điểm rồi thì có rút lại được không?
- Theo quy định của Bộ GD&ĐT, mỗi thí sinh được đăng ký không giới hạn nguyện vọng và chỉ trúng tuyển duy nhất nguyện vọng đăng ký cao nhất trong số các nguyện vọng trúng tuyển.
Sau khi trúng tuyển, thí sinh phải nộp giấy báo điểm để xác nhận nhập học (cụ thể thời gian nộp từ 1/8 đến 7/8). Thí sinh không nộp thì coi như từ chối quyền trúng tuyển đợt một. Thí sinh đã nộp thì không còn cơ hội để xét tuyển nguyện vọng bổ sung.
Nếu đã nộp giấy báo điểm thi, em không rút được ra nữa. Giả sử trường nơi em nộp có đồng ý cho em rút, dữ liệu của em cũng bị khóa trên phần mềm dữ liệu chung của Bộ GD&ĐT. Do đó, em cũng không thể nhập học bất kỳ trường nào xét tuyển bằng kết quả thi THPT quốc gia nữa.
- Bạn Hoa hỏi: Tại sao năm nay ngành công an không xét tuyển khối A00, năm sau có tuyển khối này không?
- Việc xác định khối nào để xét tuyển sinh phụ thuộc quyết định của từng trường đại học, đặc biệt các trường khối công an còn phụ thuộc nhu cầu nguồn nhân lực mà ngành cần.
Năm nay, khối các trường công an chỉ có duy nhất ĐH Phòng cháy Chữa cháy tuyển sinh khối A00. Năm sau, Bộ Công an cũng như Ban Trường học chưa công bố kế hoạch tuyển sinh nên chưa có thông tin về việc này.
- Bạn Huy Nguyễn: Em trượt ĐH Cảnh sát Nhân dân, không biết có được vào các trường công an không?
- Nếu đã trượt ĐH Cảnh sát Nhân dân, em không còn cơ hội học các trường công an khác. Vì, em chỉ được phép đăng ký duy nhất nguyện vọng một vào trường công an. Em còn cơ hội học các trường ngoài công an hoặc hệ dân sự của các trường công an.
- Bạn Thuy Nghiem hỏi: Em mình thi THPT quốc gia, đủ điểm đỗ đại học. Tuy nhiên, trường THPT nhập thiếu tên em đã đăng ký trước đó, có thể đăng ký lại không?
- Theo quy chế, thí sinh chỉ được đăng ký nguyện vọng xét tuyển đại học bằng kỳ thi THPT quốc gia từ ngày 1/4 đến ngày 20/4. Thí sinh được điều chỉnh nguyện vọng một lần trong thời gian từ 15/7 đến 23/7. Sau ngày 20/4, em không có cơ hội được đăng nhập lên hệ thống tuyển sinh chung của Bộ GD&ĐT.
Thời gian tuyển sinh đợt một cũng đã kết thúc. Vì vậy, nếu muốn xét tuyển đại học, em có quyền tham gia tại các trường xét tuyển bổ sung mà không cần phải vào hệ thống phần mềm chung để đăng ký.
- Bạn Hà hỏi: Em xét học bạ vào Học viện Hành chính, có tên trong danh sách trúng tuyển xét học bạ nhưng phải tự liên hệ học dự bị đại học một năm. Học xong dự bị, em có chắc chắn được học chính thức không hay phải dựa vào kết quả thi của một năm để xem xét?
- Theo lãnh đạo Ban đào tạo của Học viện Hành chính, các em có thể yên tâm học tại các địa chỉ dự bị mà học viện gửi về cho các địa phương. Sau một năm học, học viện xét kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiên, chỉ cần các em học tập đạt từ mức trung bình khá trở lên là được xét vào học chính thức tại Học viện Hành chính.
- Bạn [email protected] hỏi: Nếu đỗ bằng kết quả thi, em gửi giấy báo kết quả cho trường xác nhận nhập học rồi thì còn có thể đăng ký xét học bạ của trường khác không?
- Bạn [email protected] hỏi: Em đậu vào ĐH Hutech nhưng không muốn học, có thể nộp đơn xét học bạ vào trường khác được không?
- Hai bạn đều hỏi chung một ý, xin trả lời như sau: Bộ GD&ĐT chỉ quy định nộp giấy báo điểm đối với những trường em trúng tuyển lấy kết quả thi THPT quốc gia. Em chỉ được trúng tuyển một trường ở nguyện vọng cao nhất.
Với các trường ĐH xét tuyển bằng học bạ, nếu trong điều kiện xét tuyển, trường không yêu cầu nộp giấy báo điểm thi, em hoàn toàn có thể tham gia xét tuyển. Giấy báo điểm thi đã nộp cho trường rồi thì không được phép rút về.
- Bạn Nguyễn Phước Thọ: Em mình được 21,6 điểm, đăng ký theo thứ tự: 1. Hệ thống Thông tin - ĐH Thương mại (không đỗ); 2. Công nghệ Thông tin - ĐH Công nghiệp Hà Nội (không đỗ); 3. Công nghệ Thông tin - ĐH Thủy Lợi (đỗ); 4. Kế toán - ĐH Công nghiệp Hà Nội (đỗ). Em mình muốn học trường công nghiệp có được không?
- Nguyện vọng em đăng ký vào ĐH Công nghiệp Hà Nội không đỗ thì làm sao có cơ hội để học ở trường đó? Theo quy định, thí sinh trúng tuyển nguyện vọng cao nhất.
- Bạn Thúy Nguyễn hỏi: Em được 24,55 điểm, đăng ký 7 nguyện vọng nhưng 4 nguyện vọng đầu đều thiếu điểm. Em đỗ nguyện vọng 5 nhưng không muốn học. Em không nộp giấy báo về trường thì có được tham gia đăng ký nguyện vọng 2 của các trường đại học khác không?
-Nếu không nộp giấy báo điểm thi thì em hoàn toàn có cơ hội để đăng ký xét tuyển đợt bổ sung sắp tới của các trường.
Thí sinh có câu hỏi thắc mắc về tuyển sinh nguyện vọng bổ sung, gửi câu hỏi theo địa chỉ email [email protected] để được giải đáp.
Giang Giang.
|
1Giáo dục
| Điểm thi trường Đại học Công nghiệp với rất đông màu áo xanh tình nguyện. Ảnh: Lê Vân.
Tại điểm thi THCS Lê Quý Đôn, nhiều thí sinh cho biết, với những học sinh học lực khá, nắm vững kiến thức cơ bản sẽ làm được khoảng 70-80% bài thi.
Em Nguyễn Tuấn Anh, học sinh trường PTTH chuyên Amsterdam chia sẻ: Ngay 10 phút đầu, giám thị đã phát hiện nhầm mã đề thi Vật lý và đã xử lý ngay sau đó. Việc đính chính mã đề thi không ảnh hưởng nhiều đến thi sinh. Là học sinh chuyên lý nhưng em cũng thấy 5 câu cuối khó. Em làm được 90%.
Còn em Nguyễn Minh Châu, học sinh trường PTTH chuyên Amsterdam cho biết: Với đề thi năm nay, thí sinh có thể đạt 7 điểm, nhưng khoảng 10 câu cuối khó, vì có tính phân loại cao.
Rất đông phụ huynh đội nắng chờ con trong tâm trạng lo lắng. Ảnh: Lê Phú, Xuân Cường.
Theo em Nguyễn Kim Anh, học sinh trường PTTH Yên Hòa: Em làm được khoảng 70% đề Vật lý, còn các môn Hóa học và Sinh học chỉ làm được khoảng 50%. Đề có tính phân loại, nhất là khoảng 10 câu cuối nên ít người làm được.
Tại điểm thi trường Hoàng Văn Thụ, quận Hoàng Mai Hà Nội, thí sinh Nguyễn Hữu Chung cũng cho biết: Đề thi vừa sức có tính phân loại cao. Trong 3 môn thi, một Vật lý là khó nhất, em làm được khoảng 70% đề bài.
Những thí sinh đầu tiên hoàn tất môn thi sáng nay. Ảnh: Lê Phú, Xuân Cường.
Clip thí sinh Nguyễn Hữu Chung, trường Việt Nam - Ba Lan nhận xét về đề thi:
Nhóm PV/Báo Tin Tức.
|
1Giáo dục
| Đề thi THPT quốc gia tham khảo "nói không" với học tủ các môn xã hội - Ảnh: Ngọc Thắng.
Môn ngữ văn bao phủ thể loại, tránh học tủ.
Với đề tham khảo môn ngữ văn, cô Nguyễn Kim Anh, Giáo viên trường THPT Phan Huy Chú, Hà Nội cho rằng, đề có cấu trúc hợp lý, là gợi ý quan trọng để giáo viên và học sinh ôn tập trong giai đoạn nước rút này.
Theo cô Kim Anh, yêu cầu kiểm tra, đánh giá phù hợp với thực tiễn đổi mới dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong các nhà trường, tránh cách dạy học thuộc máy móc, học tủ, trúng đề.
Cụ thể, ở phần đọc hiểu, ngữ liệu (đoạn trích trong Tìm kiếm niềm đam mê, Hộ chiếu xanh đi quanh thế giới , Nhà xuất bản Thế giới, 2017) được lựa chọn cẩn trọng, công phu, có ý nghĩa sâu sắc, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, năng lực tiếp nhận và khơi gợi hứng thú khám phá của học sinh THPT.
4 câu hỏi được phân giải theo mức độ tăng dần từ dễ đến khó (câu 1, 2 thuộc mức nhận biết; câu 3 thuộc mức thông hiểu; câu 4 thuộc mức vận dụng). Các câu hỏi không chỉ kiểm tra, đánh giá năng lực phát hiện, tìm kiếm, phản hồi lý giải thông tin mà còn yêu cầu học sinh suy ngẫm, rút ra cho mình những bài học từ các vấn đề đặt ra trong văn bản, kết nối, vận dụng vào việc giải quyết vấn đề của bản thân.
Ở phần làm văn, câu 1 thuộc phần nghị luận xã hội yêu cầu dung lượng phù hợp (200 chữ), đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, thể hiện suy nghĩ của cá nhân về vấn đề có ý nghĩa thiết thực trong cuộc sống. Đặc biệt, vấn đề cần bàn luận nảy sinh từ ngữ liệu phần đọc hiểu, đảm bảo tận dụng được những nội dung của ngữ liệu đọc hiểu, kết nối phần đọc hiểu và phần làm văn, không gây quá tải cho học sinh trong 120 phút.
Câu 2 thuộc phần nghị luận văn học, yêu cầu học sinh trình bày quan điểm về các ý kiến đánh giá nhân vật trong tác phẩm văn học thuộc chương trình ngữ văn 12, đảm bảo tính phân hóa, phù hợp với mục đích xét công nhận tốt nghiệp và tuyển sinh vào đại học. Đề thi đảm bảo độ bao phủ về thể loại, về các kiểu ra đề, tránh học tủ, ôn tủ, cô Kim Anh nhận xét.
Môn tiếng Anh có 42% câu hỏi về từ vựng - ngữ pháp.
Với đề tham khảo môn tiếng Anh, cô Lưu Kim Hoa, Trường THPT Phùng Khắc Khoan, Hà Nội nhận định, đề thi bao phủ hầu hết kiến thức và kỹ năng cơ bản về ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức năng giao tiếp, kỹ năng đọc hiểu và khả năng viết gián tiếp có trong chương trình tiếng Anh lớp 12 hệ 3 năm và 7 năm của Bộ Giáo dục - Đào tạo.
Bài thi được thiết kế dựa trên chủ trương bám sát kiến thức trong bộ sách giáo khoa lớp 12 và có độ khó phù hợp với học sinh. Các chủ đề và nội dung thông tin trong các câu hỏi đơn lẻ và cả các bài đọc đều thuộc chủ đề đã học trong chương trình. Đề thi gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm với 4 lựa chọn, có sự phân loại từ dễ đến khó, tương ứng với từng mức độ nhận thức: nhận biết - thông hiểu - vận dụng thấp - vận dụng cao.
Tỷ lệ phân chia giữa các mức độ nhận thức hợp lý trong khoảng: 60% số câu hỏi kiểm tra kiến thức, kỹ năng cơ bản (mức độ nhận biết và thông hiểu); 40% số câu kiểm tra kiến thức, kỹ năng nâng cao (mức độ vận dụng và vận dụng cao).
Tỷ lệ trên được phân bố đồng đều giữa các kỹ năng và kiến thức được kiểm tra, cụ thể: ngữ âm (4 câu, chiếm 8% số câu hỏi của bài thi); từ vựng - ngữ pháp (21 câu, chiếm 42% số câu hỏi của bài thi); kỹ năng đọc (15 câu, chiếm 30% số câu hỏi của bài thi); kỹ năng viết (8 câu, chiếm 16% số câu hỏi của bài thi); kỹ năng nói (2 câu, chiếm 4% số câu hỏi của bài thi).
Như vậy, có thể thấy đề thi THPT quốc gia tham khảo, coi trọng cả 2 mảng kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ, thể hiện ở sự phân chia đều tỷ trọng giữa nội dung về kiến thức và nội dung về kỹ năng trong chương trình. Tỷ lệ phân chia này phù hợp với mục đích đánh giá năng lực sử dụng ngôn ngữ, đồng thời đáp ứng được tính đa mục đích của bài thi.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Quang cảnh họp báo.
Tại buổi họp, ông Đỗ Đức Hiển - Chánh Văn phòng, Người phát ngôn Bộ Tư pháp cho biết: Việc báo chí phản ánh về trường hợp em Sùng Thị Chấu, nữ sinh người dân tộc Mông, trúng tuyển Đại học Luật Hà Nội có nguy cơ phải bỏ học vì nhà nghèo, Bộ Tư pháp đã chỉ đạo Trường ĐH Luật Hà Nội tiến hành hoàn thiện thủ tục nhập học cho sinh viên này đúng thời gian quy định.
Trước đó, theo thông tin từ một số báo như: Dân trí, Quân đội nhân dân, Hagiangtv.vn, trong kỳ thi THPT Quốc gia 2017, em Sùng Thị Chấu, người dân tộc Mông, thôn Cán Hồ, xã Thái An, huyện Quản Bạ - Hà Giang đã trúng tuyển vào trường ĐH Luật Hà Nội với số điểm 28,5 (cả điểm cộng ưu tiên) có nguy cơ phải bỏ học vì nhà rất nghèo không có điều kiện theo học.
Được biết, suốt 12 năm học, em Sùng Thị Chấu đều đạt học sinh tiên tiến, học sinh giỏi tại địa phương, đến năm lớp 10 Chấu chuyển đến học tại Trường PTDT nội trú THCS & THPT Yên Minh.
Từ đây, Sùng Thị Chấu bắt đầu yêu thích môn Địa lý - môn học đã giúp em đoạt giải Ba cuộc thi học sinh giỏi cấp Quốc gia năm học 2016 2017 vừa qua.
Sùng Thị Chấu là con thứ 5 trong gia đình 10 anh chị em, anh cả năm nay đã 30, còn em út chỉ mới lên 3. Anh chị lớn đã lập gia đình, bố mẹ đi làm nương, đứa lớn hơn trông đứa nhỏ hơn, những đứa em trong gia đình Chấu ốm đau triền miên, cuộc sống nheo nhóc nghèo khó và vô cùng hoàn cảnh.
Vượt lên khó khăn, anh chị em trong nhà Chấu tự an ủi và nhắc nhở nhau phải cố gắng học tập mới có thể thay đổi được cuộc sống hiện tại, chính vì thế mà các em của Chấu đều có chí và không đứa nào bỏ học cả.
Hai người em của Chấu năm nay đang học lớp 9 tại trường PTDT Nội trú huyện Quản Bạ cũng có thành tích đáng nể trong học tập.
Trong kỳ thi THPT quốc gia vừa qua, Chấu được 28,5 điểm, cộng cả điểm ưu tiên. Em đã đăng ký 4 nguyện vọng tại 4 trường khác nhau và đã đỗ nguyện vọng 1 vào trường ĐH Luật Hà Nội.
Tuy nhiên, khi nhận được giấy báo trúng tuyển, Chấu và gia đình lại rất buồn và lo lắng vì không có điều kiện cho Chấu đi học tại Hà Nội.
Chánh Văn phòng - Người phát ngôn Bộ Tư pháp Đỗ Đức Hiển thông tin thêm: Hiện nay, Trường ĐH Luật Hà Nội đã có một số hoạt động cụ thể để tạo điều kiện, hỗ trợ sinh viên Sùng Thị Chấu trong quá trình học tập tại trường, như: Gặp gỡ, động viên và bố trí cho em này ở nội trú; đề nghị sinh viên hoàn thành thủ tục để giải quyết chính sách miễn giảm học phí và chế độ theo quy định; tặng học bổng của cựu sinh viên và nhà tài trợ cho sinh viên Sùng Thị Chấu tại lễ khai giảng năm học mới...
Đồng thời, để giúp sinh viên Sùng Thị Chấu nhanh chóng hòa nhập với môi trường mới, Ban Giám hiệu và Đoàn Thanh niên Trường Đại học Luật Hà Nội đã trao đổi và thông tin cho các đoàn viên trong trường nhằm chia sẻ, động viên em Sùng Thị Chấu trong suốt thời gian học tập và rèn luyện tại ĐH Luật Hà Nội.
Kim Thoa.
|
1Giáo dục
| Ngày 5/11, ông Nguyễn Văn Khanh - Trưởng Công an xã Mỹ Thành, huyện Yên Thành (Nghệ An) xác nhận, một bảo vệ trường THCS vừa bị tung tin đồn hiếp dâm nữ sinh.
Trước đó, tài khoản tên blog Hoanghuudatit.blogspot.com đăng tải lên mạng xã hội nội dung thông tin Truy tố bảo vệ Trung học hiếp dâm và dâm ô nhiều học sinh.
Bài viết nêu rõ: Trong 4 năm ông Minh hiếp dâm và dâm ô với hai học sinh tại Trường THCS xã Mỹ Thành, nơi ông Minh làm bảo vệ.
Thông tin xuất hiện trên mạng.
Trong giai đoạn từ năm 2015 đến 2017, ông Lê Minh đã thực hiện hành vi hiếp dâm 4 lần đối với cháu Lê Quỳnh Giang, 15 tuổi tại nhà vệ sinh nữ của Trường THCS Mỹ Thành.
Sau khi được đăng tải, thông tin trên đã nhận được hàng nghìn lượt chia sẻ, bình luận của cộng đồng mạng và gây hoang mang cho phụ huynh có con đang theo học tại trường THCS Mỹ Thành.
Rất nhiều người đọc được thông tin trên đã gọi điện về cho ông L.C.M (SN 1958, bảo vệ Trường THCS Mỹ Thành) để xác minh sự việc. Lúc này ông M. và gia đình mới tá hỏa biết việc mình bị bêu xấu trên mạng.
Tôi thấy bạn bè gọi điện nói là đọc báo thấy tôi bị truy tố về tội hiếp dâm học sinh tại Trường THCS Mỹ Thành. Tôi phát hoảng cuống cuồng tìm thông tin trên mạng thì mới hay sự việc mình bị vu oan ông M. bức xúc nói.
Ông M. đã báo cáo cho cơ quan chức năng để xác minh, làm rõ. Ngay sau đó, Công an xã Mỹ Thành đã xác định chủ nhân của tài khoản blog, đăng tải thông tin trên là H.V.T.Đ (SN 2002, học sinh lớp 9, trường THCS Mỹ Thành).
Lúc này, em Đ. mới thừa nhận lấy thông tin trên mạng xã hội, cắt dán ghép tên ông M. vào để câu like và gây sự tò mò cho nhiều người.
Ngôi trường bị dân mạng đồn thổi xảy ra vụ việc tiêu cực.
Chính quyền địa phương đã lập biên bản sự việc, giao em Đ. cho gia đình có phương án giáo dục. Em Đ. cũng đã nhận ra sai lầm, xóa bài viết, xin lỗi ông M. và hứa không tái phạm, ông Khanh cho biết thêm.
Ông Phạm Hữu Hồng, Phó hiệu trưởng trường THCS Mỹ Thành, khẳng định: Sự việc đáng tiếc vừa qua xảy ra do học sinh Đ. nghịch dại trên mạng xã hội. Gia đình và em Đ. đã xin lỗi ông M. Nhà trường cũng đã nhắc nhở, giáo dục em Đ. và em này đã nhận ra sai lầm, hứa không tái phạm.
Được biết, bố mẹ đi xuất khẩu lao động ở nước ngoài, em Đ. ở nhà với bà ngoại đã 80 tuổi.
Anh Ngọc.
|
1Giáo dục
| Công nhân KCN Thăng Long đón con sau giờ tan ca. ảnh: Hải Nguyễn.
Đối với những vợ chồng công nhân (CN) đi làm xa, vì không có hộ khẩu tại nơi sinh sống, hơn nữa, do nhu cầu gửi con đi học lớn hơn so với khả năng đáp ứng của cơ sở vật chất, nên việc tìm trường công cho con gặp rất nhiều khó khăn.
Xin được trường cho con rồi thì những chi phí cho con ăn học cũng làm họ phát sốt bởi đồng lương còm cõi của họ đã phải trang trải cho rất nhiều thứ.
Đứa con đầu lòng của anh Nguyễn Văn Khanh (công nhân KCX Linh Trung II, TPHCM) đã phải bỏ dở việc học 1 năm nay với lý do không tìm được trường. Vợ chồng anh từ Bạc Liêu lên TPHCM làm CN đã hơn 10 năm nay. Vợ chồng anh có hai đứa con, đứa con đầu 11 tuổi, đứa sau sắp lên 7. Khi con đầu được 6 tuổi, anh chị gửi về quê với ông bà nội để đi học, mỗi tháng, chị gửi về quê 1,5 triệu đồng để ông bà nội lo cho cháu. Tuy nhiên, năm 2016, ông bà nội bệnh nặng, không thể chăm cháu được nữa nên vợ chồng anh Khanh đưa con gái lớn lên Sài Gòn khi đang học giữa chừng lớp 3.
Anh Khanh cho biết: Tôi định ráng cho con học hết lớp 3 rồi mới đưa lên nhưng ông bà nội bệnh phải nhờ người khác chăm sóc thì con mình sao để dưới quê được nữa nên tôi mới rút hết học bạ, hồ sơ đưa lên TPHCM. Cứ nghĩ lên đây dễ xin trường, ai ngờ đi nộp khắp nơi mà không chỗ nào nhận. Tôi đành cho con nghỉ hết năm học. Năm học 2017-2018 sẽ xin cho con học lại lớp 3. Thế nhưng mấy tháng nay, xin mãi vẫn chưa được.
Cầm hồ sơ học bạ của con trên tay, anh Khanh tần ngần: Tôi đến các trường tiểu học quanh khu chế xuất Linh Trung II xin cho con học, trường nào cũng lắc đầu vì quá tải, quá đông, phải ưu tiên cho học sinh có hộ khẩu thường trú, rồi mới đến tạm trú dài hạn, sau đó mới đến tạm trú. Có người bảo tôi lên Phòng Giáo dục quận Thủ Đức nộp hồ sơ, có người lại chỉ lên xã. Vợ chồng tôi đều làm CN, chữ nghĩa không có, muốn xin nghỉ một ngày đâu có dễ mà lên các trường phải đi vào giờ hành chính. Mà đi một ngày chưa chắc đã xong.
Thế nên, bây giờ khi con người ta đi học hết rồi, hồ sơ học bạ của con gái tôi vẫn còn ở nhà trọ. Hoàn cảnh gia đình bây giờ đơn chiếc, ông bà nội ốm không chăm cháu được nữa nên gia đình tôi sẽ về quê. Tôi sẽ tự chăm con và cho con đi học. Về quê để chuyện học của con được thuận lợi hơn. Hiện, do không xin học được cho con ở TPHCM, hơn nữa, hoàn cảnh gia đình quá khó khăn, nên anh Khanh đã quyết định đưa con và gia đình về quê. Anh không còn làm CN ở TPHCM nữa và con anh đã đi học ở quê.
Vợ chồng anh Đặng Văn Bình và chị La Thị Hiền đang thuê trọ tại thôn Mai Châu, xã Kim Chung, huyện Đông Anh, Hà Nội. Anh chị đã có 2 cháu, cháu lớn 3 tuổi, đang học mẫu giáo; còn cháu nhỏ mới 12 tháng tuổi. Anh Bình cho biết, trước đây, cháu lớn sống cùng với bố mẹ tại phòng trọ. Khi cháu đến tuổi đi học trường mầm non, anh chị không xin được vào học trường công cho cháu. Nguyên nhân là do anh chị không có hộ khẩu, nên trường không nhận. Vì vậy, anh chị đành phải gửi cháu về quê học, nhờ ông bà nuôi hộ.
Với lại, nếu để cháu học ở trên này thì với thu nhập còm cõi mà bao nhiêu thứ phải chi, chúng tôi không lo nổi. Nếu học trên này, một tháng chi phí đi học cho cháu lớn phải 1,2 triệu đồng; cả hai cháu tổng cộng phải hết hơn 2 triệu đồng. Trong khi đó, nếu gửi về quê, cả năm đi học mới hết 1 triệu đồng. Vì vậy, chúng tôi đành gạt nỗi nhớ con, gửi cháu về quê. Còn cháu út thì còn quá nhỏ, nên phải ở với bố mẹ. Nếu cháu lớn lên chút nữa, chắc cũng phải về quê học - anh Bình ngậm ngùi.
Nữ công nhân khu nhà trọ ấp Đông (huyện Hóc Môn, TP.Hồ Chí Minh) cùng con chuẩn bị cho năm học mới. Ảnh: Lê Tuyết.
Vay mượn nộp học phí cho con Chị H đang làm CN tại một Cty chuyên sản xuất mỹ ký ở KCN Đồng Văn (Hà Nam). Nhà chị ở cách KCN khoảng 6km. Chồng chị thất nghiệp, vì vậy thu nhập của cả gia đình chỉ trông chờ vào tiền lương của chị (chỉ khoảng 5,1-5,2 triệu đồng). Anh chị có 2 cháu, một 5 tuổi, một 3 tuổi, đều đang học ở trường mẫu giáo. Vì chưa đến ngày khai giảng, nhà trường chưa chính thức thông báo các khoản đóng góp, nhưng vừa rồi, khi nói chuyện với các thầy cô, tôi được biết tôi sẽ phải đóng nhiều tiền hơn cho 2 con so với năm học trước - chị H than thở.
Cụ thể, năm ngoái, tiền học phí, tiền bảo hiểm của cháu nhỏ (chưa kể tiền ăn với tiền trông cháu buổi trưa) là 1,3-1,4 triệu đồng/tháng; còn năm nay, con số này tăng lên khoảng 1,5-1,6 triệu đồng. Tương tự, chi phí cho cháu lớn năm ngoái khoảng 1,7 triệu đồng, thì năm nay tăng lên tới 2 triệu đồng. Cháu lớn năm nay học lớp 5 tuổi, nên nhiều khoản phải chi phí hơn. Tính ra tổng chi phí một tháng mỗi cháu hết khoảng 3 triệu đồng.
Khi được hỏi thu nhập của cả gia đình chỉ khoảng hơn 5 triệu đồng, vậy hai vợ chồng sống bằng gì, chị H ngượng ngùng: Cũng may là vợ chồng tôi có nhà rồi, không phải thuê; hơn nữa cũng trồng được ít rau, nuôi được con cá, con gà nên bớt đi được nhiều khoản chi. Chứ nếu giả sử gia đình mà xa quê, phải thuê nhà trọ thì chắc chắn không sống nổi. Nói vậy, chứ vợ chồng tôi phải thường xuyên vay tiền người thân để đóng học, hoặc trang trải sinh hoạt hằng ngày rồi sẽ trả nợ khi nhận được lương - chị H chia sẻ.
Theo bà Nguyễn Minh Huyền - chuyên viên chính Vụ Giáo dục mầm non (Bộ GDĐT) - đối với các KCN, KCX, khó khăn đối với giáo dục mầm non là quy mô trường, lớp chưa đáp ứng nhu cầu gửi con của phụ huynh, nhất là CNLĐ thuộc KCN, KCX.
Vì vậy, phụ huynh phải gửi trẻ tại các nhóm, lớp mầm non tư thục chưa được cấp phép, không bảo đảm điều kiện chăm sóc, nuôi dưỡng, gây nguy cơ mất an toàn cho trẻ. Bên cạnh đó, ở nhiều địa phương, việc đầu tư xây dựng cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập còn gặp nhiều khó khăn; việc quản lý, cấp phép thành lập và hoạt động đối với các cơ sở này chưa chặt chẽ. Đặc biệt, công tác quy hoạch, đầu tư xây dựng trường lớp mầm non ở các KCN, khu đông dân cư chưa được quan tâm đúng mức - bà Huyền cho biết.
Theo NHÓM PV / laodong.vn.
|
1Giáo dục
| Ngày 29.12, UBND TP.Đà Nẵng đã có công văn đến Sở LĐ-TB-XH, Sở GD-ĐT TP.Đà Nẵng, đề nghị hỗ trợ em Nguyễn Thị Ngọc Quyên (học sinh lớp 6/8 Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, Q.Liên Chiểu, Đà Nẵng), nhân vật trong bài viết Cô bé 2 lần bị bỏ rơi đăng trên Thanh Niên ngày 12.12.
Trước đó, UBND TP.Đà Nẵng đã nhận báo cáo xác minh theo phản ánh của Báo Thanh Niên về câu chuyện của Ngọc Quyên từ Sở LĐ-TB-XH và đã quyết định hỗ trợ khó khăn đột xuất với số tiền 5 triệu đồng.
Theo chỉ đạo của TP, ngành giáo dục TP.Đà Nẵng sẽ miễn, giảm học phí, đồng thời UBND P.Hòa Minh (Q.Liên Chiểu) cũng sẽ lập chế độ trợ cấp hằng tháng cho em Quyên theo chính sách trợ giúp xã hội đối với đối tượng bảo trợ xã hội.
Trước đó, Ngọc Quyên cũng đã nhận số tiền bạn đọc hỗ trợ trực tiếp và gián tiếp thông qua Báo Thanh Niên với số tiền gần 50 triệu đồng.
An Dy.
|
1Giáo dục
| Ủy ban MTTQ Việt Nam Q. Hải Châu trao học bổng "Tiếp sức đến trường" năm học 2017-2018.
Nhận 8 triệu đồng của Ủy ban MTTQ Việt Nam Hải Châu hỗ trợ học phí năm học 2017-2018, em Ngô Thị Xin ở P. Thuận Phước, xúc động nói: "Em mồ côi mẹ từ bé, cha làm biển nuôi 5 anh chị em, cuộc sống gia đình quanh năm khó khăn, nhưng em luôn cố gắng học tập, các môn học thường xuyên đạt điểm giỏi, thi đỗ vào Trường Đại học Kỹ thuật Y Dược Đà Nẵng. Năm học nào em cũng được xếp loại học lực giỏi và được Ủy ban Mặt trận quận hỗ trợ toàn bộ học phí liên tục 3 năm qua".
Còn em Võ Đỗ Thùy Trinh ở P. Hải Châu 1, sinh viên Trường ĐH Sư phạm (ĐH Đà Nẵng), nhận 7 triệu đồng hỗ trợ học phí của năm thứ 4, bộc bạch: "Cha em làm phụ hồ, chẳng may bị tai nạn lao động, không đi làm được nữa, mẹ bán hàng ăn vặt, lời lãi chỉ mong mua đủ gạo, gia đình triền miên khó khăn. Em quyết tâm phải học giỏi mới có tương lai tươi sáng và năm nào cũng được Ủy ban MTTQ Việt Nam quận hỗ trợ 100% học phí".
Trên đây chỉ là hai trong hàng trăm sinh viên đã được nhận học bổng "Tiếp sức đến trường" của Ủy ban MTTQ Việt Nam Q. Hải Châu. Học bổng này thực hiện từ năm 2013 với việc hằng năm vận động các cơ quan, đoàn thể, doanh nghiệp, nhà hảo tâm ủng hộ kinh phí, hỗ trợ 100% học phí cho các sinh viên con hộ nghèo có học lực từ khá trở lên trên địa bàn quận. Với quan điểm hỗ trợ học phí cho sinh viên con hộ nghèo là một giải pháp giảm nghèo có hiệu quả và bền vững, đồng thời kết hợp giảm nghèo và khuyến tài, Ủy ban MTTQ Việt Nam Q. Hải Châu tập trung hỗ trợ 100% học phí cho các sinh viên con hộ nghèo có học lực từ khá trở lên. Các sinh viên này hễ học năm trước có kết quả từ khá trở lên thì được hỗ trợ toàn bộ học phí của năm sau (theo giấy báo học phí của từng trường), nếu không đạt khá trở lên sẽ ra khỏi chương trình, còn sinh viên năm thứ nhất thì được xét học lực của lớp 12. Theo Chủ tịch Ủy ban MTTQ Việt Nam Q. Hải Châu, bà Nguyễn Thị Thừa, quy định như thế để các em cố gắng học cho đạt kết quả khá, giỏi, còn với học sinh có hoàn cảnh khó khăn và sinh viên nghèo mà học lực dưới mức khá thì đã có các phường hỗ trợ.
Chương trình học bổng "Tiếp sức đến trường" ngày càng có nhiều đơn vị, cá nhân cùng chung tay góp sức, tiêu biểu như Chùa Bát Nhã hằng năm liên tục đồng hành và ủng hộ chương trình hàng trăm triệu đồng. Hay như bà Nguyễn Hồ Minh Nguyệt, Giám đốc Văn phòng Công chứng Bảo Nguyệt trên đường Hoàng Văn Thụ, năm nào cũng nhiệt tình ủng hộ kinh phí và trực tiếp đến trao tiền hỗ trợ cho các sinh viên nghèo vượt khó học giỏi.
Hằng năm, số lượng sinh viên được nhận học bổng "Tiếp sức đến trường" luôn thay đổi, trong đó năm 2016 có 28 em, năm 2017 có 25 em. Sinh viên Nguyễn Thị Thiện Tâm ở P. Hòa Thuận Đông lần đầu tiên được nhận học bổng hồ hởi chia sẻ: "Cha em làm bảo vệ, mẹ buôn bán lặt vặt, thu nhập thất thường, đời sống gia đình hết sức khó khăn. Khi em trúng tuyển đại học, gia đình vừa mừng vừa lo vì không biết lấy tiền đâu để nộp học phí, nên việc được hỗ trợ toàn bộ học phí đối với em như là giấc mơ có thật. Em sẽ cố học để năm nào cũng được nhận học bổng này". Còn em Trương Thanh Lan ở P. Hòa Cường Bắc, đã tốt nghiệp loại giỏi tại Trường ĐH Kinh tế (ĐH Đà Nẵng) và có việc làm ổn định, trải lòng: "Dẫu cuộc sống thay đổi thế nào, em cũng không bao giờ quên học bổng "Tiếp sức đến trường", không bao giờ quên sự giúp đỡ của Ủy ban Mặt trận quận và các nhà tài trợ đối với em trong suốt 4 năm học ĐH.
LÊ VĂN THƠM.
|
1Giáo dục
| CEO jeff Bezos và vợ Mackenzie Bezos.
Khi các thành viên Quốc hội Mỹ đang tranh luận về việc có nên trục xuất gần 800.000 người dân nhập cư ra khỏi đất nước, thì tỷ phú giàu nhất thế giới Jeff Bezos đã gửi đến một thông điệp mạnh mẽ.
Jeff Bezos - người sáng lập và giám đốc điều hành của Amazon và vợ ông - MacKenzie Bezos đã quyết định quyên góp số tiền 33 triệu USD cho TheDream.us - một tổ chức giúp người dân nhập cư trả tiền cho nền giáo dục bậc đại học. Hành động này của Jeff Bezos nhằm tôn vinh cha đẻ của mình - cũng là một Dreamer (chỉ người dân nhập cư từ nhỏ tại Mỹ).
Số tiền này sẽ tài trợ cho việc đào tạo 1000 học sinh đã tốt nghiệp trung học, nằm trong chương trình DACA được đưa ra dưới thời của tổng thống Barack Obama, nhằm bảo vệ và cho phép người dân nhập cư tiếp tục làm việc tại Mỹ. Bởi vì hiện tại những người dân Dreamer vẫn chưa được hợp pháp hóa về mặt pháp lý nên không được nhận những trợ cấp của chính phủ, bao gồm cả việc trả tiền học cho các trường cao đẳng hoặc cho sinh viên vay trước.
Bezos cho biết việc quyên góp nhằm đề cao danh dự của cha mình - Miguel Bezos, người đã trốn khỏi Cuba để đến Mỹ một mình khi mới 15 tuổi. Sau đó cha của Bezos đã học tại Đại học Albuquerque và tiếp tục làm việc tại Exxon với vai trò của một kỹ sư dầu khí. Cuối cùng ông đã gặp vợ mình là Jackie Gise, con gái của một quan chức cao cấp thuộc Ủy ban Năng lượng nguyên tử.
"Cha tôi đã chính thức đặt chân lên nước Mỹ vào năm 16 tuổi trong chiến dịch Pedro Pan. Lúc đó ông không thể nói tiếng Anh và bằng sự quyết tâm của mình, ông nhận được sự giúp đỡ của một số tổ chức tại Delaware. Sau đó cha tôi trở thành một công dân nổi tiếng khi mang về cho nước Mỹ những đóng góp bằng nhiều cách khác nhau. MacKenzie và tôi rất vinh dự khi có thể giúp đỡ những người Dreamer thông qua việc tài trợ học bổng này".
Cha mẹ của Jeff Bezos cũng đã thành lập nên Bezos Family Foundation - một tổ chức từ thiện tập trung vào công tác giáo dục. Tuy nhiên chính quyền của Trump lại đang gây khó dễ cho chương trình DACA, phủ nhận những gì mà Dreamer đã đóng góp.
Năm ngoái, sau khi vượt qua Bill Gates để trở thành tỷ phú giàu nhất thế giới, Jeff Bezos đã công khai kêu gọi chính quyền Mỹ ủy quyền cho chương trình DACA. Bezos cũng là là một trong 400 CEO đã ký một bức thư ngỏ gửi tới Tổng thống Donald Trump vào tháng 9 vừa qua và là một trong 100 Giám đốc điều hành kí tên kêu gọi Quốc hội thông qua đạo luật bảo vệ Dreamer vào đầu tuần này.
Quỳnh Như (Theo BI).
|
1Giáo dục
| Ban Chấp hành Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam tiến hành kỳ hop lần thứ III vào ngày 17 tháng 2 năm 2017 tại Cung Trí thức thành phố, số 1 đường Tôn Thất Thuyết, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội.
Sau khi nghe Báo cáo tình hình hoạt động của Hiệp hội năm 2016, Phương hướng Kế hoạch hoạt động năm 2017, báo cáo của Ban kiểm tra, báo cáo Quyết toán Quỹ Hiệp hội và tổng hợp ý kiến phát biểu tại hội trường của các đại biểu dự Hội nghị, Ban Chấp hành Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam đã thảo luận và thống nhất đưa ra quyết nghị như sau:
Thứ nhất , thông qua Báo cáo tình hình hoạt động của Hiệp hội năm 2016 và thống nhất đánh giá năm 2016 vừa qua, Hiệp hội đã cơ bản hoàn thành tốt kế hoạch công tác đã hoạch định như:
- Đã hoàn thiện bộ máy điều hành với việc thành lập thêm một số pháp nhân bao gồm Văn phòng đại diện Hiệp hội tại thành phố Hồ Chí Minh;
- Thành lập mới Viện Khoa học và đổi mới công nghệ;
- Bổ sung một số cán bộ cho các ban chuyên môn;
- Đã thành lập một số Câu lạc bộ khối trường thuộc Bộ Công thương;
- Câu lạc bộ khối trường đại học, cao đẳng ngoài công lập đã họp và chuẩn bị ra mắt tại Trường Đại học Bình Dương;
- Đang vận động chuẩn bị thành lập câu lạc bộ khối các trường y tế, khối các trường Mỹ thuật công nghiệp ứng dụng.
Hiệp hội các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam họp Ban Chấp hành lần thứ 3 (Ảnh: Thùy Linh).
Tiếp tục đẩy mạnh các hoạt động góp phần thực hiện công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, trên cơ sở các vấn đề được Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là trọng tâm, Hiệp hội đã chủ động nghiên cứu và đóng góp ý kiến vào các văn bản chỉ đạo theo yêu cầu của Bộ và một số vấn đề lớn để gửi tới Bộ Giáo dục và Đào tạo và Chính phủ bao gồm:
- Kiến nghị về Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân;
- Kiến nghị chỉnh sửa lại cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân phù hợp trước hết với Luật Giáo dục; Luật Giáo dục Đại học, chỉ ra sự khác biệt và mâu thuẫn của Luật Giáo dục Nghề nghiệp với hai luật trên và tất cả các văn bản dưới luật cho phù hợp với Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân đã được xác lập tại Luật Giáo dục;
- Góp ý Dự thảo Phương án tổ chức kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo; tổ chức thành công hội thảo Tự chủ đại học - cơ hội và thách thức;
Ngoài ra, Hiệp hội đã tham gia đóng góp ý kiến và kiến nghị với cơ quan Nhà nước có thẩm quyền đối với các vấn đề liên quan tới sự phát triển của giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng với hàng chục vấn đề.
Nào là liên quan đến các chủ trường giáo dục được kịp thời nghiên cứu, phản biện và đề xuất ý kiến.
Trong đó có những vấn đề mang tính chiến lược như Dự thảo văn kiện Đại hội Đảng XII, Hệ thống giáo dục quốc dân, Luật Giáo dục nghề nghiệp, thi tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinh đại học năm 2015, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, sử dụng ODA cho giáo dục đào tạo và dạy nghề, môi trường đầu tư cho giáo dục.
Hoạt động hợp tác quốc tế được chú trọng và đã xây dựng mối quan hệ của Hiệp hội với các đối tác nước ngoài.
Thứ hai , thông qua Phương hướng, kế hoạch hoạt động năm 2017 của Hiệp hội với những nhóm nội dung chính sau:
(1) Hoạt động hỗ trợ các trường đại học, cao đẳng và công tác kiểm định chất lượng giáo dục thông qua các hoạt động gồm tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho các trường đại học, cao đẳng về nâng cao năng lực quản trị trường, quản trị tài chính, chiến lược phát triển, hợp tác quốc tế;
Kiểm định chất lượng các cơ sở giáo dục đại học và các chương trình đào tạo; đào tạo bồi dưỡng kiểm định viên cho các cơ sở giáo dục và hướng dẫn tự đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
(2) Nghiên cứu, phân tích các chủ trương, chính sách, văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo liên quan đến giáo dục đại học để góp ý sửa các luật về giáo dục và các văn bản dưới luật cho phù hợp với tinh thần của Nghị quyết 29;
Tiếp tục nghiên cứu, phân tích những nội dung về tự chủ đại học đối với các trường công lập, các chuẩn quốc gia về giáo dục đại học, phân luồng trong giáo dục đại học, khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, Chuẩn năng lực cho các chương trình đào tạo, phân tầng và phân loại các trường đại học....
(3)Hoạt động hợp tác quốc tế gồm mở rộng hợp tác quốc tế với đối tác nước ngoài để tổ chức các hội thảo quốc tế cập nhật về những thành tựu trong giáo dục đại học và nghiên cứu khoa học mới nhất trên thế giới.
(4) Hoạt động nghiên cứu khoa học và phát triển bao gồm đóng góp ý kiến với Bộ Giáo dục và Đào tạo để xây dựng các đề xuất nhiệm vụ theo định hướng cho Chương trình khoa học và công nghệ cấp quốc gia giai đoạn 2016-2020;
Xây dựng từ 3-5 đề xuất về nhiệm vụ nghiên cứu khoa học cho Bộ Giáo dục và Đào tạo và bảo vệ thành công 1 đề tài nghiên cứu khoa học cấp nhà nước.
(5) Thúc đẩy công tác thông tin - truyền thông và Hỗ trợ sinh viên gồm định hướng giữ vững hoạt động của Tạp chí Giáo dục và Xã hội, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam;
Phối hợp với các báo, đài để tuyên truyền rộng rãi, đa chiều các hoạt động của Hiệp hội, của Bộ và ngành Giáo dục và Đào tạo;
Hợp tác với Nhà xuất bản Thông tin và truyền thông của Bộ Thông tin và truyền thông nhằm khai thác nguồn sách từ các trường, tuyển chọn xuất bản một số sách, tài liệu phục vụ đào tạo đại học;
Về công tác sinh viên: định hướng triển khai hệ thống các cơ sở Câu lạc bộ và hoạt động hướng nghiệp với các chuỗi sự kiện Việc làm và cơ hội nghề nghiệp dành cho sinh viên.
Thứ ba , cùng với việc đảm bảo nguyên tắc tự chủ, độc lập, Hiệp hội tiếp tục chủ động tăng cường xây dựng và thực hiện có hiệu quả đối với những Chương trình phối hợp đã và sẽ ký kết với các Bộ, Ban ngành và các tổ chức (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban Tuyên giáo Trung ương, các Hội, cơ sở giáo dục đại học và các tổ chức trong và ngoài nước) để có thêm những hỗ trợ và các nguồn lực cần thiết giúp cho hoạt động của Hiệp hội đạt hiệu quả cao.
Thứ tư , đảm bảo kịp thời thông tin hai chiều giữa Thường trực Hiệp hội và các hội viên Hiệp hội để cùng xây dựng và thực hiện các hoạt động của Hiệp hội; đồng thời giải quyết những khó khăn phát sinh trong quá trình thực hiện các hoạt động của Hiệp hội.
Thứ năm , mở rộng hoạt động của các câu lạc bộ đã có của Hiệp hội; quản lý tốt hoạt động của các tổ chức trực thuộc (trung tâm, viện,...); củng cố và tăng cường cán bộ đủ năng lực, nhiệt tình cho các phòng ban của Hiệp hội, đặc biệt là Văn phòng đại diện tại Thành phố Hồ Chí Minh để Văn phòng có khả năng tổ chức thêm nhiều hoạt động tại khu vực phía Nam.
Thứ sáu , xây dựng kế hoạch và các giải pháp khả thi để tăng nguồn thu cho Quỹ Hiệp hội nhằm giảm bớt khó khăn về tài chính; có biện pháp và chế tài về đóng hội phí để thực hiện Điều lệ của Hiệp hội.
Thứ bảy , rà soát lại các quy chế Hiệp hội đã ban hành, đề xuất Ban Chấp hành sửa đổi, điều chỉnh và bổ sung những nội dung và những điều khoản chưa phù hợp, tháo gỡ các vướng mắc về khách quan và chủ quan.
Đồng thời, rà soát lại danh sách hội viên, danh sách Ban chấp hành, Ban Thường vụ Hiệp hội từ đó có cơ sở đề xuất tinh giản và bầu bổ sung Ban Chấp hành để củng cố tổ chức bộ máy của Hiệp hội đảm bảo vận hành được thuận lợi, hoàn thành hiệu quả các Nghị quyết, Phương hướng mà Đại hội nhiệm kỳ I đã đề ra.
Thứ tám , phối hợp cùng Ban Kiểm tra của Hiệp hội nắm bắt cụ thể tình hình thực hiện Điều lệ, các Nghị quyết của Hội viên, cũng như các chức danh được bầu và đề xuất biện pháp nâng cao ý thức trách nhiệm, tham gia sinh hoạt đầy đủ, hỗ trợ và phối hợp thực hiện các hoạt động chung để Hiệp hội ngày càng phát triển bền vững.
Linh Hương.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Không tự chủ nửa vời.
Theo TS Lê Trường Tùng Chủ tịch Hội đồng quản trị trường Đại học FPT, tự chủ đại học là một trong các yếu tố quan trọng nhất để phát triển giáo dục đại học Việt Nam hiện nay.
Để thực hiện cơ chế tự chủ, cần tạo hành lang pháp lý minh bạch, rõ ràng để các trường đại học thực hiện quyền tự chủ của mình trong hành lang pháp lý đó. Cùng với cơ chế hậu kiểm và giám sát xã hội, bỏ các quy định mang tính xin cho-phê duyệt. Và để tránh tình trạng bất nhất thì Luật Giáo dục ĐH sửa đổi cần gỡ bỏ những gì quy định cứng nhắc hoặc mang tính nước đôi ảnh hưởng đến việc tự chủ của các trường, đồng thời quy định rõ những việc các trường được tự chủ để văn bản dưới luật không quy định khác đi, lại biến thành cơ chế xin cho. Ví dụ như tự chủ trong việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh. Luật Giáo dục ĐH hiện hành quy định: Cơ sở giáo dục ĐH tự chủ xác định chỉ tiêu tuyển sinh, đồng thời lại thêm câu Chỉ tiêu tuyển sinh được xác định trên cơ sở nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và quy hoạch phát triển nguồn nhân lực và Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh như vậy là tự chủ nửa vời.
Ông Tùng phân tích, về bản chất, ĐH công lập và ngoài công lập chỉ khác về việc ai là chủ đầu tư ban đầu, còn chức năng, trách nhiệm xã hội, quyền tự chủ thì cần phải giống nhau. Điều này cũng là để đảm bảo tính cạnh tranh lành mạnh, không phân biệt đối xử trường công trường tư. Do đó, Luật Giáo dục ĐH cần sửa theo hướng này. Những gì không liên quan đến đầu tư, đến chủ đầu tư thì không cần quy định gì khác giữa đại học công lập và ngoài công lập.
Đồng tình với những phân tích ở trên, nhiều chuyên gia cũng cho rằng khi được tự chủ một cách toàn diện về tuyển sinh, tài chính, học phí, quản lý thì các trường phải tự chịu trách nhiệm trước xã hội trước nguồn nhân lực đào tạo ra. Ngoài ra, Bộ GD&ĐT cần phải kiểm soát chặt chẽ việc giao quyền tự chủ cho các trường. Bộ GD&ĐT phải có trách nhiệm trước xã hội khi giao quyền tự chủ cho các trường ĐH đến đâu, bởi nếu giao quyền tự chủ vô tội vạ mà không có sự kiểm soát chặt chẽ thì chắc chắn việc đào tạo sẽ kém chất lượng, gây lãng phí lớn cho xã hội và thiệt hại lớn nhất vẫn là người học..
Áp dụng tự chủ với tất cả các ĐH công lập.
Về vấn đề này, bà Nguyễn Thị Kim Phụng- Vụ trưởng vụ Giáo dục ĐH (Bộ GD&ĐT) vừa cho hay, Bộ đang trình Chính phủ áp dụng cơ chế tự chủ cho tất cả các cơ sở giáo dục ĐH công lập. Theo bà Phụng, việc giao quyền tự chủ (nhất là tự chủ về tài chính) cho các cơ sở giáo dục công lập là cơ hội để mở ra cho các cơ sở giáo dục ĐH nâng cao tính tích cực chủ động, sáng tạo trong hoạt động chuyên môn, tổ chức bộ máy, nhân sự và tài chính để phản ứng linh hoạt, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực chất lượng cao cung cấp cho thị trường lao động.
Theo đó, trừ những cơ sở đã thực hiện cơ chế đặc thù của Chính phủ như ĐH Quốc gia, trường ĐH Việt Đức, trường Đại học Khoa học và công nghệ (ĐH Việt Pháp) và các cơ sở GDĐH của Bộ Quốc phòng, Bộ Công an, Bộ GD&ĐT đã trình Chính Phủ để ban hành Nghị định tự chủ đối với các cơ sở giáo dục ĐH công lập; đồng thời, đang thực hiện sửa Luật Giáo dục ĐH để tạo cơ chế tự chủ cho các trường.
Thực hiện chủ trương này, Bộ GD&ĐT đang đẩy mạnh việc thành lập Hội đồng trường tại các trường công lập và nghiên cứu để ban hành/trình ban hành các quy định cần thiết, rõ ràng về mối quan hệ giữa hội đồng trường, đảng uỷ và ban giám hiệu... để thực hiện tự chủ. Trên cơ sở đó, các cơ quan chủ quản sẽ trao quyền cho Hội đồng trường và tạo cơ chế đồng bộ để từng bước xoá bỏ cơ chế chủ quản, đảm bảo quyền tự chủ thực sự cho các trường.
Tuy nhiên, hiện nay, hệ thống văn bản quy phạm pháp luật cũng chưa đồng bộ, chưa đủ mạnh để thực hiện tự chủ; nhận thức về tự chủ của một số cơ sở giáo dục đại học và cán bộ quản lý giáo dục còn chưa thống nhất và chưa đầy đủ; cách tiếp cận và tư duy về bản chất, mức độ thực hiện tự chủ đại học còn có điểm khác nhau giữa cơ sở giáo dục đại học và các cơ quan quản lý về quan điểm, cách thức, mức độ thực hiện tự chủ. Cùng với đó trình độ quản trị đại học cũng còn hạn chế, thực hiện tự chủ chưa gắn liền với đổi mới quản trị đại học trong cơ sở giáo dục ĐH. Mặc dù Luật Giáo dục ĐH đã có hiệu lực hơn 4 năm nay nhưng còn nhiều cơ sở giáo dục đại học công lập chưa thành lập Hội đồng trường.
Ngay cả những cơ sở đã thành lập Hội đồng trường thì nhiều Hội đồng trường cũng chưa phát huy được vai trò nên ảnh hưởng đến việc thực hiện chủ trương tự chủ đại học, làm cho việc sử dụng nguồn lực kém hiệu quả và chất lượng đào tạo chưa được nâng cao.
Bảo Thoa.
|
1Giáo dục
| Trong không khí tưng bừng của buổi lễ kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam, các em học sinh phấn khởi rạng rỡ bên những lẵng hoa tươi gửi tặng các thầy cô và những lời chúc đẹp đẽ có ý nghĩa tới các thầy cô giáo.
Để tỏ lòng biết ơn và đạo lý uống nước nhớ nguồn, tại buổi lễ, Ban giám hiệu nhà trường không quên gửi lời tri ân tới các nhà giáo lão thành, những nhà giáo đã từng giảng dạy tại mái trường Nguyễn Trãi thân yêu.
Các cô giáo lão thành tới dự lễ kỷ niệm ngày Nhà giáo của trường THCS Nguyễn Trãi.
PV phapluatplus.vn tranh thủ phỏng vấn nhanh hai cô giáo về những kỷ niệm sâu sắc nhất của các cô trong sự nghiệp trồng người.
Cô Nguyễn Ngọc Hải, nay đã ở tuổi 80, nhưng trên nép mặt của cô luôn vui vẻ an nhiên và mô phạm.
Đặc biệt cô vẫn minh mẫn và rất nhớ những kỷ niệm xưa. Cô Hải bộc bạch: Tôi bắt đầu vào nghề dạy học từ năm 1960, tôi đã dạy tại trường Nguyễn Trãi được 25 năm.
Cô Vũ Thị Mười bên trái, cô Nguyễn Ngọc Hải bên phải tại trường THCS Nguyễn Trãi.
Kỷ niệm nhớ nhất của tôi là có 3 cậu học trò tinh nghịch nhất trường mà tôi luôn phải mất nhiều thời gian để nói chuyện, thuyết phục các em trong những lần các em mắc lỗi.
Tôi và Mười là hai đồng nghiệp rất thân nhau, tôi dạy văn còn Mười dạy toán, Mười ít hơn tôi...3 tuổi. Cô Hải thổ lộ.
Cảm nhận của hai cô giáo có tuổi về thế hệ học sinh hiện nay, cô Vũ Thị Mười chia sẻ: Học sinh hiện nay thông minh và nhạy bén hơn với những gì đang diễn ra trong cuộc sống. Như vậy là các em có những tố chất tốt, mai này góp phần xây dựng nước nhà.
Khi được hỏi về những học sinh ấn tượng của mình, cô Mười cho hay: Học sinh của cô là Hoa Đăng, là một Tiến sĩ âm nhạc.
Trên đây là những chia sẻ thú vị của hai nhà giáo lão thành là cô Vũ Thị Mười và cô Nguyễn Ngọc Hải, họ vừa là đồng nghiệp vừa là đôi bạn thân.
Những hình ảnh tại lễ kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam tại trường THCS Nguyễn Trãi.
Cô Mười, cô Hải vừa là đồng nghiệp vừa là đôi bạn thân.
Ly Ly.
|
1Giáo dục
| 8 gia đình làm đơn yêu cầu xử lý hình sự.
Ngày 27/11, Công an phường Hiệp Thành (quận 12, TP HCM) đã triệu tập bà Phạm Thị Mỹ Linh (43 tuổi, chủ cơ sở mẫu giáo Mầm Xanh), người bị cáo buộc, ghi bằng chứng đánh hàng loạt bé từ 1 đến 5 tuổi. Theo điều tra, bảo mẫu này thường xuyên tát vào mặt liên tiếp, bị đánh bằng muỗng múc canh, đập bình nhựa vào đầu... trẻ đến choáng váng. Trong giờ ngủ, một bé trai bị ném vào góc tường và bị bảo mẫu đạp vào bụng.
Tại cơ quan điều tra, bà ta thừa nhận hành vi tàn ác với con công nhân, gửi tại cơ sở Mầm Xanh bằng lý do: "Vì các bé đông, hiếu động, không nghe lời nên đánh dọa để chúng sợ mà ngoan.
Phạm Thị Mỹ Linh tại cơ quan điều tra.
Hai bảo mẫu liên quan là Quỳnh, Đào cũng bị mời làm việc, bị phát hiện không có chứng chỉ về nghiệp vụ nuôi dạy trẻ.
Trong cuộc họp chiều 27/11 tại UBND TP HCM, thượng tá Nguyễn Quốc Hải - Phó trưởng Công an quận 12 - cho biết, đơn vị đã chuyển hồ sơ, đề nghị VKS phê chuẩn quyết định khởi tố bà Phạm Thị Mỹ Linh (43 tuổi, chủ cơ sở mẫu giáo Mầm Xanh bạo hành hàng chục trẻ).
"Có 8 gia đình đưa các cháu đến công an làm đơn yêu cầu xử lý hình sự bà Linh. Căn cứ hồ sơ, lời khai, chúng tôi đánh giá đã đủ dấu hiệu khởi tố chủ cơ sở Mầm Xanh về tội hành hạ người khác", ông Hải nói.
Trường mầm non thuộc diện được bảo kê?
Tại cuộc họp chiều 27/11, Phó chủ tịch UBND TP HCM Nguyễn Thị Thu bức xúc đặt vấn đề, các quận huyện dù thường xuyên kiểm tra nhưng vẫn xảy ra tình trạng bạo lực với trẻ em? Đây không phải vụ đầu tiên, tại sao không ngăn chặn được, vướng mắc ở chỗ nào?
"Tôi xem clip không hiểu nổi những người giữ trẻ có phải con người không. Không thể hình dung nổi việc bạo hành trẻ lại do những người phụ nữ gây ra, hành động này quá dã man", bà Thu nói.
Bà Thu yêu cầu làm rõ thông tin trường mầm non được bảo kê.
Bà Thu cũng yêu cầu làm rõ thông tin bảo kê tại trường học mà dư luận đồn đoán: "Tôi có nghe thông tin, cơ sở Mầm Xanh có sự đỡ đầu của một cán bộ Công an quận 12. Tôi không khẳng định là đúng, song đề nghị quận 12 kiểm tra làm rõ.
Bà Thu cũng tỏ ra nóng ruột, cho biết TP HCM đang chuẩn bị xây dựng đề án Thành phố thân thiện với trẻ em nhưng qua việc này, bà nhìn nhận "không có lời lẽ nào để giải thích với các tổ chức quốc tế về quyền trẻ em".
"Việc bạo hành trẻ không chỉ ảnh hưởng thân thể, mà còn ảnh hưởng đến nhân cách của trẻ, khiến trẻ tự kỷ, hung hăng, nhiều hành động khác chưa lường được khi đã ăn sâu vào tiềm thức các cháu", bà Thu nói rồi đặt câu hỏi với lãnh đạo các sở ngành, quận huyện: "Quy định pháp luật đã đầy đủ, nhưng tại sao việc bạo hành trẻ em ở các cơ sở tư thục vẫn tiếp tục?
Gắn camera tất cả các trường để tránh bạo hành tái diễn.
Đánh giá về sự việc, bà Bùi Thị Diễm Thu Phó giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) nhìn nhận: "Đây là sự việc cá biệt, chúng tôi rất đáng tiếc và thấy có một phần trách nhiệm. Chúng tôi sẽ phối hợp chính quyền các địa phương kiểm tra đột xuất, giám sát nhiều hơn".
Bà cho biết thêm, hiện trường mầm non công lập chỉ chiếm khoảng 45%, trên 50% là trường tư thục với hơn 1.800 nhóm lớp. Tuy nhiên bà thừa nhận do nhóm lớp tư thục phát sinh nhiều, nhân sự ngành giáo dục quản lý còn khó khăn.
Trường mầm non Mầm Xanh - nơi xảy ra vụ bạo hành xôn xao dư luận.
Cũng trong buổi họp, bà Thu thông tin, vừa qua ngành giáo dục không khuyến khích lắp camera do lo ngại ảnh hưởng tâm lý giáo viên, học sinh. Nhưng qua sự việc này, Sở sẽ yêu cầu gắn camera toàn bộ các trường tư thục để tăng cường sự giám sát của phụ huynh và đoàn thể.
Kết luận buổi làm việc, Phó chủ tịch Nguyễn Thị Thu yêu cầu Sở Giáo dục kiểm tra tất cả các trường mầm non tư thục, buộc họ gắn camera; đồng thời cơ sở nào thành lập mới phải có camera mới cấp phép. Bà Thu cũng đề nghị khi phát hiện nơi nào không đủ điều kiện, có dư luận liên quan bạo hành trẻ thì rút giấy phép.
Hiện, UBND quận 12 đã lập đoàn kiểm tra tất cả các cơ sở mầm non tư thục về chuyên môn giáo viên, cơ sở vật chất, an toàn thực phẩm... để ngăn chặn, không xảy ra sự việc tương tự.
P.V ( Tổng hợp ).
|
1Giáo dục
| Mổ xẻ nguyên nhân.
Giai đoạn từ năm 2011 đến giữa năm 2016, Quảng Trị có đến 1.339 trường hợp tảo hôn và 16 trường hợp hôn nhân cận huyết thống. Con số trên - dù đã rất đáng báo động - nhưng cũng chỉ là thống kê chưa đầy đủ. Bởi theo ông Lê Văn Quyền Trưởng ban Dân tộc tỉnh Quảng Trị, các địa phương thường e ngại khi báo cáo về tình trạng hôn nhân cận huyết thống và tảo hôn nên số liệu thường thấp hơn thực tế.
Cán bộ Sở LĐTBXH tỉnh Quảng Trị đến từng nhà dân tuyên truyền, vận động phòng, chống tảo hôn, hôn nhân cận huyết. Ảnh: Ngọc Vũ.
Như huyện Đakrông báo cáo giai đoạn 2011-2015 có 254 trường hợp tảo hôn, 1 hôn nhân cận huyết. Thế nhưng, cán bộ của Ban Dân tộc khảo sát thực tế tại 4/13 xã của huyện, con số tảo hôn đã là 269 trường hợp, 8 trường hợp hôn nhân cận huyết.
Theo ông Quyền, thanh thiếu niên là đối tượng chính cần được tuyên truyền để giảm thiểu tảo hôn và hôn nhân cận huyết, nhưng lâu nay chính quyền địa phương thực hiện việc tuyên truyền thông qua các cuộc họp thôn - mà những cuộc họp này thường là đại diện hộ gia đình như bố, mẹ những người đã trưởng thành đến dự, do đó hiệu quả tuyên truyền rất thấp vì chưa đúng đối tượng cần hướng đến.
Ban Dân tộc tỉnh Quảng Trị đánh giá sự phối hợp giữa gia đình nhà trường xã hội nhằm giảm thiểu tình trạng tảo hôn và hôn nhân cận huyết chưa được làm tốt ở địa phương. Trình độ dân trí đồng bào dân tộc ít người còn thấp, nhận thức chưa đầy đủ nên việc tuyên truyền, giáo dục con cái kết hôn đúng độ tuổi theo quy định chưa được quan tâm. Chưa kể nhiều gia đình vẫn xem tảo hôn và hôn nhân cận huyết là đương nhiên, phù hợp với phong tục tập quán với lý do yêu nhau thì lấy nhau, không quan trọng tuổi tác, kết hôn cận huyết sẽ thắt chặt tình cảm anh em, họ hàng, lấy vợ sớm để có thêm lao động cho gia đình.
Dở chồng tài liệu và phiếu khảo sát tình trạng tảo hôn và hôn nhân cận huyết mà cán bộ Ban Dân tộc tỉnh Quảng Trị cung cấp, tôi đã đọc được những câu trả lời ngây thơ đến mức không tưởng của những cặp vợ chồng trẻ con miền núi. Có em chưa bao giờ nghe đến tác hại của tảo hôn và hôn nhân cận huyết, có em biết và nghĩ đó là nét văn hóa đẹp của dân tộc mình, không nên xóa bỏ. Có trường hợp trả lời rằng nguyên nhân lấy chồng cận huyết thống vì thích chồng đẹp trai, rất có lợi...
Trẻ em huyện Đakrông được tiếp cận kiến thức phòng chống tảo hôn, hôn nhân cận huyết qua hình ảnh được treo ở những nơi đông người qua lại. Ảnh: Ngọc Vũ.
Bà Nguyễn Thị Ái Loan Trưởng phòng Bảo vệ chăm sóc trẻ em và bình đẳng giới (Sở LĐTBXH Quảng Trị) cho biết, nguyên nhân của tảo hôn và hôn nhân cận huyết còn vì quan niệm trọng nam khinh nữ. Minh chứng ở chỗ trường hợp kết hôn sớm đa số là phụ nữ, dường như có mặc định phụ nữ chỉ để sinh con. Nhiều đứa trẻ mới 12 đến 14 tuổi đã lấy chồng, như vậy là vi phạm quyền trẻ em.
Triển khai nhiều giải pháp xóa bỏ hủ tục.
Năm 2015 Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt đề án Giảm thiểu tình trạng tảo hôn và hôn nhân cận huyết thống trong vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2015 - 2025. Trên cơ sở đó, Quảng Trị đã có chương trình thực hiện đề án này. Sở LĐTBXH Quảng Trị đã phối hợp Tổ chức Plan Việt Nam triển khai dự án phòng chống kết hôn trẻ em trên địa bàn tỉnh, giai đoạn 2016 2019. Dự án bắt đầu triển khai vào tháng 9.2016, đến nay đã có một số hoạt động, giúp chuyển biến nhận thức người dân.
Tổ chức Plan đã hỗ trợ kinh phí để dự án thực hiện việc tuyên truyền, tập huấn cho trẻ em gái dưới 18 tuổi kiến thức về Luật Hôn nhân gia đình; hỗ trợ kinh phí cho các em mua giống cây, con nuôi trồng, ổn định kinh tế. Đặc biệt, dự án xây dựng quy ước chung phòng chống kết hôn sớm. Nếu như người Vân Kiều Pa Kô có tục phạt vạ lợn, gà, trâu, bò, dê, tiền bạc, thanh la (nhạc cụ dân tộc làm bằng đồng, rất quý hiếm PV)... đối với những cô gái mang bầu trước khi cưới, thì quy ước dự án đưa ra là không ai đến dự đám cưới những cặp kết hôn sớm. Thôn, bản nào xảy ra tảo hôn không được xét thôn văn hóa.
Câu trả lời ngây thơ của một bà mẹ trẻ con khi kết hôn cận huyết thống rằng: Vì thích chồng, chồng rất đẹp trai. Ảnh: Ngọc Vũ.
Bà Loan cho biết, việc quan trọng để hủ tục tảo hôn và hôn nhân cận huyết được xóa bỏ là các cấp chính quyền, nhân dân, phương tiện truyền thông đại chúng cần phối hợp, cùng lên tiếng nhiều hơn nữa để tăng cường công tác tuyên truyền, vận động, nâng cao nhận thức cho nhân dân. Cần coi xóa bỏ hủ tục, bảo vệ quyền trẻ em là nhiệm vụ hàng đầu và liên tục.
Ông Lê Văn Quyền Trưởng ban Dân tộc tỉnh Quảng Trị cho rằng, các địa phương cần đưa nhiệm vụ giảm thiểu tảo hôn và hôn nhân cận huyết thống vào chương trình công tác của các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương. Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục, xây dựng các mô hình điểm ở thôn bản và trường học gây hiệu ứng lan tỏa đối với các địa bàn xung quanh Công tác tuyên truyền giảm thiểu tình trạng tảo hôn cần được tổ chức thiết thực hơn như: Tập huấn xây dựng đội ngũ tuyên truyền viên cơ sở có năng lực, kiến thức, am hiểu phong tục tập quán của đồng bào để phục vụ tốt cho công tác vận động.
Lồng ghép công tác tuyên truyền vào các chương trình lễ hội của đồng bào, các buổi biểu diễn văn nghệ, hội thi kiến thức chủ đề về bình đẳng giới, hôn nhân gia đình, chăm sóc sức khỏe sinh sản giữa các thôn bản để thu hút số lượng người tham gia. Việc cấp phát tài liệu tuyên truyền phải đa dạng hóa loại hình, có hình ảnh và nội dung ngắn gọn, dễ hiểu, có các tình huống trắc nghiệm hỏi đáp hoặc chiếu phim tuyên truyền.
Về lâu dài, theo ông Quyền, Nhà nước cần đầu tư mạnh hơn nữa xây dựng kết cấu hạ tầng; triển khai thực hiệu có hiệu quả các chương trình, dự án phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo an sinh xã hội vùng đồng bào dân tộc thiểu số... Khi kinh tế phát triển, đời sống vật chất và tinh thần được nâng lên, đồng bào dân tộc thiểu số nhận thức đầy đủ kiến thức pháp luật về hôn nhân và gia đình, bình đẳng giới... thì tình trạng tảo hôn và hôn nhân cận huyết thống sẽ được đẩy lùi.
Bà Nguyễn Thị Ái Loan cho hay, hậu quả của tảo hôn và hôn nhân cận huyết rất lớn, trẻ sinh ra đa số bị suy dinh dưỡng, còi cọc, mắc nhiều bệnh tật Cha mẹ còn quá trẻ, đa số là trẻ em chưa đủ 18 tuổi, kinh tế khó khăn, không có việc làm dẫn đến đói nghèo cứ đeo bám qua nhiều thế hệ, con cái không được quan tâm, chậm phát triển về thể chất và trí tuệ. Nghèo đói, bệnh tật của mỗi hộ gia đình tảo hôn, hôn nhân cận huyết sẽ trở thành gánh nặng cho xã hội.
Ngọc Vũ.
|
1Giáo dục
| Có nhiều câu hỏi đặt ra rằng tại sao nhiều người lại chọn Canada để du học. Với mức học phí vừa phải, nhiều sự lựa chọn công việc sau khi học, triển vọng việc làm, cơ hội được phép ở lại càng cao và đồng thời Canada là quốc gia hội tụ rất nhiều trường học đạt chất lượng cao, thế nên không quá ngạc nhiên khi Canada đã nhanh chóng trở thành một điểm đến hàng đầu đối với du học sinh quốc tế.
Hơn nữa, theo Quỹ Tiền tệ Quốc tế, Canada là một trong 10 quốc gia thịnh vượng nhất thế giới. Với hệ thống giáo dục được đánh giá cao, có khuynh hướng tăng trưởng và phát triển nhanh, nền kinh tế vững mạnh, Canada là một nơi lý tưởng để học tập ngay cả từ các Bậc học THCS hay THPT.
Ngoài ra, Canada còn là đất nước nổi tiếng về cảnh đẹp tự nhiên, các thành phố sạch sẽ, hệ thống chăm sóc sức khỏe và phương tiện đi lại công cộng tốt nhất. Đồng thời, Canada là một quốc gia có truyền thống về dân nhập cư nhưng bấy lâu nay, người dân Canada luôn tự hào về sự đa dạng chủng tộc, hơn 1/3 người dân Canada có nguồn gốc dân tộc không phải là người Anh, Pháp hoặc người bản xứ.
Khi du học tại Canada, các em học sinh có thể sinh sống và làm quen với một môi trường thanh bình, đa văn hóa với những con người thân thiện và ham học hỏi về các nền văn hóa mới.
Đồng thời, du học Canada sẽ càng ngày thu hút học sinh Việt Nam vì cơ hội định cư thông thoáng cũng như nhiều lựa chọn định cư so với các nước khác trong/ngoài khu vực : Mỹ, Úc, New Zealand.
Với nhiều ưu điểm như vậy, Canada sẽ là một trong những lựa chọn du học cho nhiều bạn trẻ hiện nay.
Ngọc Trang (tổng hợp).
Ngọc Trang (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Theo Infornet, Cục Bản quyền tác giả (Bộ Văn hóa Thể thao & Du lịch) đã cấp bản quyền cho "Bài viết về cải tiến chữ quốc ngữ" của PGS.TS Bùi Hiền.
Chữ quốc ngữ cải tiến của PGS.TS Bùi Hiền được cấp chứng nhận bản quyền tác giả. Ảnh: NVCC.
Chia sẻ về việc xin cấp bản quyền cho Bài viết về cải tiến chữ quốc ngữ, PGS.TS Bùi Hiền - nguyên Phó hiệu trưởng ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội, nguyên Phó viện trưởng Viện Nội dung & Phương pháp dạy học phổ thông cho hay: Tôi đăng ký bản quyền cho nghiên cứu của mình không xuất phát từ suy nghĩ sợ ai đó chiếm hữu nghiên cứu này. Ngược lại, tôi rất hoan nghênh với những người có cùng ý tưởng với tôi.
Tôi nảy ra ý tưởng xin cấp bản quyền cho nghiên cứu của mình sau khi biết phần mềm chuyển đổi tiếng Việt sang chữ cải tiến xuất hiện nhất là khi nhiều người đã dùng nó để miệt thị nghiên cứu của tôi và xuyên tạc những nội dung phản cảm.
Ngay sau khi các phương tiện thông tin đại chúng đưa tin về nghiên cứu này của tôi, tôi đã dành rất nhiều thời gian để chuyển thể tác phẩm truyện Kiều bằng bộ chữ cải tiến tiếng Việt của mình.
Tôi biết sẽ có những người phản đối về đề xuất cải tiến chữ quốc ngữ của tôi và tôi cũng không quá quan tâm đến điều đó. Nghiên cứu khoa học là đam mê và sở thích của cá nhân tôi. Việc viết lại toàn bộ 3.254 câu thơ lục bát của tác phẩm "Truyện Kiều" bằng chữ cải tiến mới cũng là việc nên làm để cho những ai muốn nghiên cứu có thể tham khảo thêm.
Khi PV thắc mắc, khi chuyển sang chữ mới sẽ làm mất đi giá trị vốn có của truyện Kiều thì PGS.TS Bùi Hiền cho hay: Tôi nghĩ rằng, khi mình viết lại "Truyện Kiều" bằng chữ cải tiến mới, giá trị vốn có của tác phẩm này không hề bị mất đi như trong suy nghĩ của nhiều người.
Bởi lẽ, khi viết lại tôi chỉ chuyển đổi hình thức giữa một bên là chữ quốc ngữ hiện nay, một bên đối xứng sang là chữ cải tiến mới. Hơn nữa, Bộ chữ mới so với bộ chữ cũ về mặt mỹ thuật, kĩ thuật cũng không khác nhau nhiều. Truyện Kiều ban đầu được viết bằng chữ Nôm, sau đó mới chuyển qua chữ quốc ngữ như hiện nay.
PGS.TS Bùi Hiền cũng cho biết thêm, ông quyết định thử nghiệm bộ chữ mới với Truyện Kiều để xem liệu bộ chữ mới có đủ để truyền tải hết nội dung của tác phẩm này không và kết quả là không một câu chữ nào của Truyện Kiều không chuyển tải được sang chữ mới. Còn về cách đọc thì đọc vẫn giống nhau.
Nếu có hai người song song đọc bản Kiều ở hai cách viết, cách đọc hoàn toàn giống nhau", PGS Bùi Hiền nói.
Từ trải nghiệm cá nhân, ông cho rằng bản cải tiến tương đối ổn. Tuy nhiên, việc đăng ký bản quyền chỉ có ý nghĩa đây là tác phẩm hoàn chỉnh chứ không phải là bản cuối cùng. Trên thực tế, mọi thứ đang ở mức tiếp cận dần, không có gì hoàn hảo.
Tác giả bộ chữ cải tiến chữ quốc ngữ cho biết sau khi công bố tác phẩm, ông tiếp tục lắng nghe ý kiến đóng góp mang tính xây dựng từ các nhà khoa học và công chúng để sửa đổi, hoàn thiện bộ chữ tiếng Việt.
Theo Zing, cuối năm 2017, PGS.TS Bùi Hiền công bố 2 phần nghiên cứu về cải tiến chữ quốc ngữ.
Phần một nêu đề xuất cải tiến phụ âm, bỏ chữ Đ ra khỏi bảng chữ cái tiếng Việt hiện hành và bổ sung thêm một số chữ cái tiếng Latin như F, J, W, Z.
Bảng chữ cái mới theo cải cách của PGS Bùi Hiền. Đồ họa: Minh Trí.
Bên cạnh đó, thay đổi giá trị âm vị của 11 chữ cái hiện có trong bảng trên, cụ thể: C = Ch, Tr; D = Đ; G = G, Gh; F = Ph; K = C, Q, K; Q = Ng, Ngh; R = R; S = S; X = Kh; W =Th; Z = d, gi, r.
Phần thứ hai về nguyên âm, bảng chữ cái đọc theo kiểu mới vẫn giữ nguyên trật tự a - b - c. Một số chữ cái sẽ hoàn toàn thay đổi về cách đọc như: C (chờ), f (phờ), j (jờ), k (cờ), q (thờ), w (ngờ), x (khờ), z (dờ).
Nghiên cứu của ông đã nhận được nhiều ý kiến trái chiều gay gắt trên mạng xã hội.
Vì âm "nhờ" (nh) chưa có ký tự mới thay thế, nên trong văn bản trên tạm thời dùng ký tự ghép n' để biểu đạt.
Trần Minh (t/h).
Huyền Bùi.
|
1Giáo dục
| Thí sinh cần cân nhắc trong việc điều chỉnh nguyện vọng xét tuyển. Ảnh: Hải Nguyễn.
Thí sinh loay hoay khi biết điểm sàn.
Nguyễn Hữu Phúc (Hà Nội) chia sẻ đang rất bối rối không biết nên điều chỉnh nguyện vọng thế nào để tăng thêm cơ hội đỗ đại học. Phúc thi khối C, được 23 điểm, trước đó đã đăng ký 6 nguyện vọng thuộc các nhóm ngành trường khác nhau.
Nguyện vọng 1 của em là Học viện Biên phòng, nguyện vọng 2 vào khoa Quản trị khách sạn Trường Đại học KHXHNV (Đại học Quốc gia Hà Nội) Những trường này đã công bố điểm nhận hồ sơ vào trường ở mức 19, 20 điểm. Em rất muốn điều chỉnh nguyện vọng, vì số điểm 23 của em còn thấp hơn điểm chuẩn năm 2016 của Học viện Biên Phòng, nhưng thực sự bối rối không biết chọn trường nào. Nhiều bạn bè của em cũng có chung tâm trạng, càng hoang mang hơn khi thấy các trường đồng loạt công bố điểm nhận hồ sơ chỉ bằng ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào của Bộ GDĐT Phúc tâm sự.
Hiện hàng loạt trường đại học top trên như ĐH Y Hà Nội, ĐH Hà Nội, ĐH Y Thái Bình, ĐH Quốc gia TP TPHCM thông báo nhận hồ sơ xét tuyển từ 15,5 điểm, trong khi đó điểm chuẩn vào các trường này năm 2016 đều trên 20 điểm, những ngành hot lên đến 27 điểm.
Các trường khối công an cũng công bố ngưỡng sàn chung là 15,5 điểm, trong đó các môn ở tổ hợp xét tuyển không dưới 5 điểm. Điểm chuẩn năm 2016 của trường khối công an đều ở mức 25 điểm trở lên, thậm chí với nữ là 29 điểm.
Các trường ĐH Ngoại thương, ĐH Kinh tế quốc dân , Học viện Ngân hàng đưa ra mức điểm nhận hồ sơ xét tuyển từ ngưỡng 18 điểm, nhưng mức điểm này vẫn thấp hơn mức điểm chuẩn hàng năm của trường khoảng 4 điểm. Trong khi phổ điểm năm nay cao hơn mọi năm, đồng nghĩa với việc điểm chuẩn cũng sẽ cao hơn.
Việc các trường top trên công bố điểm xét tuyển bằng điểm sàn của Bộ GDĐT được xem là giải pháp an toàn để đảm bảo đủ chỉ tiêu, bởi dù là trường top trên nhưng cũng có một số ngành kém hấp dẫn, tuyển sinh khó. Nhưng việc này có thể gây khó cho thí sinh trong việc đưa ra quyết định điều chỉnh nguyện vọng.
Các trường top trên nên đưa điểm sàn sát với điểm chuẩn hoặc phân theo nhóm ngành chứ không nên cào bằng như hiện nay. Nếu các trường càng đưa ra mức điểm sàn sát điểm chuẩn bao nhiêu thì càng thuận lợi cho thí sinh xác định khả năng trúng tuyển của mình. Chứ như hiện nay, điểm sàn cũng chỉ để tham khảo, không cẩn thận còn bẫy thí sinh nếu em đó không tìm hiểu kỹ thông tin một chuyên gia giáo dục cảnh báo.
Điều chỉnh nguyện vọng có thể quyết định việc đỗ-trượt của thí sinh, vì vậy cần hết sức cân nhắc, tỉnh táo.
Giữa ma trận điểm sàn, thí sinh nên lựa chọn thế nào?
So với các năm trước, điểm mới trong kỳ xét tuyển đại học năm nay là thí sinh không bị giới hạn nguyện vọng, được điều chỉnh nguyện vọng một lần duy nhất sau khi đã biết điểm thi và điểm sàn của Bộ GDĐT cũng như các trường đại học.
Theo thống kê của Bộ GDĐT đã có hơn 35.000 thí sinh tiến hành điều chỉnh nguyện vọng trong ngày 15.7. Hiện không ít thí sinh đang băn khoăn, tìm trường để điểu chỉnh, với mong muốn tăng cơ hội trúng tuyển ở ngay nguyện vọng 1.
Trước tình trạng nhiều trường cào bằng mức điểm nhận hồ sơ như hiện nay, theo các chuyên gia giáo dục, thí sinh chỉ nên xem điểm nhận hồ sơ là điều kiện cần, quan trọng là phải so sánh điểm của mình với điểm chuẩn các năm trước của ngành, trường đó.
Chẳng hạn, thí sinh có mức điểm cao hơn điểm chuẩn năm 2016 từ 1 - 2 điểm trở lên thì có cơ hội trúng tuyển cao. Ngược lại, nếu điểm thi bằng với điểm chuẩn năm 2016, nên tìm cơ hội ở những trường top dưới để có cơ hội học ngành mình thích.
Thứ trưởng Bộ GDĐT Bùi Văn Ga cũng khuyên thí sinh cần cân nhắc kỹ trước khi đưa ra quyết định điều chỉnh nguyện vọng. Vì đối với những trường top đầu, số điểm trúng tuyển năm nay sẽ nhích lên do kỳ thi năm 2017 có nhiều em đạt điểm cao. Còn các trường top giữa và top dưới, dự báo điểm chuẩn không chênh lệch so với năm 2016. Nếu thí sinh muốn thay đổi nguyện vọng, phải nghiên cứu đề án tuyển sinh của các trường và xem xét kỹ 2 năm trước điểm trúng tuyển ra sao để đưa ra quyết định đúng đắn nhất.
Từ ngày 15 23.7, thí sinh bắt đầu thực hiện điều chỉnh nguyện vọng của mình theo mẫu nếu có thay đổi so với nguyện vọng đã đăng ký trước đó.
Lưu ý, thời gian đăng ký trực tuyến chỉ từ 15.7 đến 17h ngày 21.7; với phương thức này, thí sinh không được tăng số nguyện vọng so với đăng ký ban đầu và không thay đổi được chế độ ưu tiên.
Nếu điều chỉnh nguyện vọng tại điểm đăng ký dự thi (thay đổi NV bằng Phiếu): Thí sinh điền thông tin vào Phiếu điều chỉnh nguyện vọng ĐKXT. Sau đó, nộp Phiếu này tại điểm đăng ký dự thi và ký xác nhận sau khi rà soát kỹ thông tin ĐKXT của mình đã được nhập vào máy tính. Thời gian điều chỉnh bằng Phiếu từ 15.7 đến hết ngày 23.7; Phương thức điều chỉnh này chỉ thực hiện đối với các thí sinh tăng số lượng nguyện vọng so với đăng ký trước đây hoặc thí sinh có nguyện vọng điều chỉnh chế độ ưu tiên.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Phát biểu tại buổi gặp mặt, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ ghi nhận và biểu dương những đóng góp của các chiến sĩ mang quân hàm xanh đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Bộ trưởng chia sẻ: Sự nghiệp giáo dục và đào tạo của nước ta hết sức vinh quang nhưng cũng rất nặng nề, đặc biệt đối với các khu vực vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo. Nước ta có 44/63 tỉnh, thành phố có đường biên giới và hải đảo, với 47 thành phần dân tộc khác nhau sinh sống. Thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phối hợp với các bộ, ngành liên quan cố gắng hết sức để giảm bớt khó khăn ở các vùng nghèo, đẩy mạnh công tác xóa mù chữ và duy trì kết quả phổ cập bậc tiểu học. Để có được những kết quả như hiện nay, không thể không nhắc đến những cống hiến bền bỉ của đội ngũ các thầy cô giáo đang công tác tại vùng cao, vùng biên giới, hải đảo, đã dành nhiều thời gian, công sức và tâm huyết vượt qua nhiều khó khăn, gian khổ, đóng góp cho sự nghiệp giáo dục. Trong đó, không ít nhà giáo là các chiến sĩ bộ đội biên phòng đã tích cực tham gia vận động xây dựng trường lớp, tiếp cận các điểm trường ở khu vực xa xôi, hiểm trở, tham gia dạy các lớp học xóa mù chữ, đem lại kết quả tích cực.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ tặng Bằng khen cán bộ, chiến sĩ biên phòng có nhiều đóng góp cho sự nghiệp giáo dục. Ảnh: TTXVN.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết: Trong thời gian tới, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ phối hợp với Bộ tư lệnh Bộ đội Biên phòng nghiên cứu, xem xét để đề xuất các chính sách hỗ trợ hợp lý nhằm ghi nhận những đóng góp của các nhà giáo mang quân hàm xanh.
Nhân dịp này, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã trao tặng bằng khen cho 60 cán bộ, chiến sĩ Bộ đội Biên phòng có nhiều đóng góp cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo thời gian qua; đồng thời tặng quà cho 30 cháu có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn được đỡ đầu trong chương trình Chiến sĩ quân hàm xanh nâng bước em tới trường.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ tặng quà các em học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Ảnh: TTXVN.
Chương trình Chia sẻ cùng thầy cô năm 2017 lựa chọn tuyên dương 60 cán bộ, chiến sĩ Bộ đội Biên phòng tiêu biểu đã tham gia công tác dạy học, xóa mù chữ cho học sinh ở vùng sâu, vùng xa, hải đảo của Tổ quốc hoặc có nhiều đóng góp trong việc vận động nguồn lực giúp đỡ các em có hoàn cảnh khó khăn được tiếp bước tới trường. Trong đó, người nhiều tuổi nhất là Thượng tá Nguyễn Hữu Phúc, sinh năm 1964, Trưởng ban Vận động quần chúng thuộc Bộ chỉ huy Bộ đội Biên phòng tỉnh Đắk Lắk; người trẻ tuổi nhất là chiến sĩ Nguyễn Hoàng Tam, sinh năm 1994, chiến sĩ đồn biên phòng Tuyên Bình, thuộc Bộ Chỉ huy Bộ đội Biên phòng tỉnh Long An. Người có thời gian tham gia dạy xóa mù chữ lâu năm nhất là Trung tá Mai Văn Sơn, Đội phó Đội Vận động quần chúng Đồn Biên phòng Hải Vân thuộc Bộ Chỉ huy Bộ đội Biên phòng thành phố Đà Nẵng với thời gian dạy học là 25 năm 9 tháng.
TTXVN.
|
1Giáo dục
| Từ 11h50 phút sáng nay 24/6, khi buổi thi cuối cùng của Kỳ thi THPT quốc gia kết thúc, các thành viên của ban in sao đề mới được giải phóng khỏi khu vực cách ly.
Những năm trước, sau 2/3 thời gian môn thi cuối cùng, những thành viên này đã được giải phóng. Năm nay, do bài thi cuối cùng gồm ba môn thi nên nhiều ban in sao đề quyết định chờ môn thi cuối cùng kết thúc giờ làm bài mới cho phép các thành viên ban ra ngoài.
Các cán bộ in sao đề rời khỏi khu vực cách ly phía ngoài tòa nhà. (Ảnh: Nguyễn Khánh).
Tuổi Trẻ Online ghi lại những hình ảnh nóng sốt của ban in sao đề thi đặt tại Trường ĐH Bách khoa Hà Nội ngay sau kết thúc thời gian làm bài thi tổ hợp khoa học xã hội cuối giờ sáng 24/6.
Năm 2017, trường ĐH Bách khoa Hà Nội được Sở GD-ĐT Hà Nội đặt hàng in sao đề thi. Khối lượng đề thi năm nay tương đối lớn, khoảng hơn 570.000 đề cho tất cả 9 môn thi của 5 bài thi, nhiều hơn so với khối lượng công việc in sao đề các năm trước Trường ĐH Bách khoa Hà Nội vẫn làm.
Các thùng giấy A4 la liệt trong phòng in sao đề thi, ước tính đã có hơn 1 triệu tờ giấy đã được sử dụng trong quá trình in sao đề thi. (Ảnh: Nguyễn Khánh).
Chị Nguyễn Thùy Dương, cán bộ in sao đề, cho biết: Tôi bắt đầu vào khu vực cách ly từ sáng 10/6. Mặc dù đã có kinh nghiệm nhiều năm làm công tác in sao đề thi, nhưng quả thật mấy ngày đầu làm việc tôi khá căng thẳng vì khối lượng công việc rất lớn. Tuy nhiên, khi công việc đã vận hành trơn tru thì thấy nhẹ nhàng hơn. Mấy ngày cuối cùng thì chỉ đợi được về nhà vì nhớ chồng, con.
Chúng tôi xác định đây là một công việc nặng nề nhưng vô cùng quan trọng, nên mọi người đều rất tập trung làm việc. Nỗi nhớ gia đình, người thân là không tránh khỏi nhưng mọi người đều phải gạt sang một bên để hoàn thành trọn vẹn nghĩa vụ quốc gia, anh Đặng Thanh Sơn, một cán bộ trong tổ in sao đề thi, chia sẻ.
8 chiếc máy in sao đề thi siêu tốc được các cán bộ kỹ thuật bảo dưỡng sau những ngày hoạt động liên tục. (Ảnh: Nguyễn Khánh).
Trường ĐH Bách khoa Hà Nội đã xếp gọn 800 ghế trong hội trường lại để làm thành một khu in sao rộng lớn. Căn phòng này nằm sâu trong khuôn viên trường ĐH Bách Khoa Hà Nội. Bên ngoài khu vực này luôn có lực lượng an ninh và bảo vệ túc trực 24/24.
Phía trong khu nhà tại vòng ngoài có 10 nhân viên hậu cần có nhiệm vụ đảm bảo ăn uống và chăm sóc sức khỏe cho các cán bộ in sao đề thi.
Chăn, chiếu được gấp gọn gàng. Tại căn phòng này, các cán bộ nữ được quây ngủ tại một khu vực riêng, còn các cán bộ nam thì ngủ bằng giường gấp trong các phòng trong. (Ảnh: Nguyễn Khánh).
Chị Nguyễn Thị Hoa, phụ trách hậu cần cho các cán bộ in sao đề thi cho biết: Cùng với các cán bộ in sao đề thi, chúng tôi cũng bị cách ly với bên ngoài, mọi thiết bị liên lạc đều không được mang vào. Mỗi ngày chúng tôi nấu 3 bữa chính và các bữa phụ cho các cán bộ phía trong khu vực in sao đề. Bữa sáng từ 7h, trưa 11h30 và tối từ 18h30.
Căn phòng in sao đề thi tốt nghiệp THPT Quốc gia được phân chia thành 3 khu vực rõ rệt: Khu vực in sao đề thi với 8 chiếc máy in tốc độ cao (có tốc độ in 120 trang/1 phút). Khu vực nghỉ ngơi và khu vực ăn uống, vệ sinh cho các cán bộ. Tất cả các cửa ra vào đều được đóng dấu niêm phong và có lực lượng an ninh túc trực bảo vệ bên ngoài.
Các cán bộ an ninh luôn túc trực phía ngoài phòng in sao đề thi tốt nghiệp THPT Quốc gia. (Ảnh: Nguyễn Khánh).
Trao đổi với Tuổi Trẻ, PGS.TS Trần Văn Tớp, phó hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, cho biết để đề phòng sai sót có thể xảy ra, ĐH Bách khoa Hà Nội đề xuất Sở GD-ĐT Hà Nội đồng ý cấp 10% đề thi dự phòng. Nghĩa là, nếu một điểm thi có 20 phòng thi, thì số lượng đề dự phòng tương đương 2 túi đề cho 2 phòng thi.
Các cửa ra vào của phòng in sao đề thi đều được dán niêm phong của Bộ GD-ĐT. (Ảnh: Nguyễn Khánh).
Xác định nhiều phần việc của công tác in sao đề cần đến sự khéo léo, kiên nhẫn của phái nữ, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội nhiều năm qua cân đối người tham gia vào ban in sao đề bảo đảm nữ luôn chiếm 50%. Cụ thể, các cán bộ in sao đề gồm có 30 người, trong đó có 15 nam và 15 nữ.
Năm nay, từ ngày 21/6, đề thi các môn đã được ban in sao đề bàn giao cho tất cả 112 điểm thi toàn TP Hà nội.
Các hòm đựng bài thi môn sinh học và hóa học. (Ảnh: Nguyễn Khánh).
Từ ngày 21 đến 24/6, ban in sao đề đặt tại Trường ĐH Bách khoa Hà Nội được nghỉ ngơi hoàn toàn. Trường ĐH Bách khoa Hà Nội vẫn khéo léo bố trí nhiều hoạt động thể thao cho các thầy cô tham gia trong thời gian chờ thí sinh thí xong (sau khi đề đã được bàn giao).
Nguồn: Tuổi Trẻ.
|
1Giáo dục
| Báo điện tử VTV đưa tin, tính đến 17h ngày 20/4, công tác đăng ký dự thi THPT Quốc gia và xét tuyển đại học, cao đẳng đã hoàn tất sau 20 ngày triển khai trên phạm vi cả nước.
Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, hầu hết các địa phương đã cơ bản hoàn thành nhập dữ liệu, đảm bảo đúng tiến độ đăng ký dự thi theo quy định trong ngày 20/4. Ngày cuối cùng của đợt đăng ký dự thi, hệ thống vận hành tốt, không có sự cố gì xảy ra.
Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm nay, có tất cả 859.835 thí sinh đăng ký dự thi THPT Quốc gia. Lượng thí sinh đăng ký xét tuyển đạt 74,8% với 643.151 thí sinh, lượng thí sinh tự do là 79.714 em (chiếm 9,27%).
Ngành công nghệ thông tin được nhiều thí sinh lựa chọn nhất trong kỳ tuyển sinh 2017. Ảnh minh họa.
Báo điện tử Vnexpress đưa tin, đến ngày cuối cùng của đợt đăng ký, hơn 410.000 thí sinh chọn bài thi tổ hợp Khoa học Xã hội, chiếm 48% tổng số hồ sơ đăng ký dự thi. Số chọn bài Khoa học Tự nhiên là 37%. Với tỷ lệ này, đây là năm học sinh đăng ký thi các môn Khoa học xã hội tăng mạnh nhất từ trước tới nay.
Lý giải điều này, Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết, các năm trước chủ yếu thí sinh chọn môn ưu thế trùng với môn đã chuẩn bị để đăng ký xét tuyển đại học. Do tổ hợp truyền thống Toán - Lý - Hóa được nhiều ngành sử dụng xét tuyển hơn tổ hợp Văn - Sử - Địa nên số thí sinh đăng ký dự thi các môn Khoa học tự nhiên trong kỳ thi THPT quốc gia cao vượt trội so với các môn Khoa học xã hội.
Tuy nhiên, phương án thi năm 2017 xuất hiện các bài thi tổ hợp, quy chế cho phép thí sinh được lựa chọn một trong hai bài, nhưng cũng có thể chọn lựa cả hai bài để lấy kết quả bài thi cao hơn xét tốt nghiệp. Vì thế, bên cạnh việc lựa chọn bài thi để xét tuyển vào đại học, thí sinh đã chọn bài thi phù hợp để đủ điều kiện xét công nhận tốt nghiệp.
Báo PhapluatPlus/ Pháp luật Việt Nam đưa tin, cũng theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiện đã có 620.260 hồ sơ đăng ký dự thi được nhập lên hệ thống (đạt 96,44% so với đăng ký xét tuyển). Trong đó NV1 là 620.260 (chiếm 100%); NV2 là 537,054 (chiếm 86.59%); NV3 là 433,612 (chiếm 69.91%); NV4 là 312.035 (chiếm 50.31%); NV5 là 214,288 (chiếm 34.55%); NV còn lại là 368.320 (chiếm 59.38%).
Theo thông tin trên báo Thanh niên, Thứ trưởng Bùi Văn Ga cho hay, do đa số thí sinh chọn xét tuyển khối A và D1 nên xu hướng chọn ngành nghề của thí sinh nhiều ở khối ngành kỹ thuật, trong đó nhiều nhất là ngành công nghệ thông tin; tiếp đến là ngành luật, tài chính ngân hàng, kinh tế, quản trị kinh doanh. thí sinh chọn xét tuyển theo khối B truyền thống thì đa số chọn ngành bác sĩ đa khoa.
Từ ngày 21/6, thí sinh sẽ bước vào kỳ thi THPT quốc gia kéo dài 2,5 ngày. Để xét công nhận tốt nghiệp, thí sinh phải thi 3 bài bắt buộc là Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ và chọn một trong 2 bài thi tổ hợp Khoa học tự nhiên hoặc Khoa học xã hội.
Trừ Ngữ văn thi tự luận, các môn còn lại thi trắc nghiệm.
Dự kiến đến ngày 7/7, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ công bố kết quả thi THPT quốc gia 2017. Tất cả các bài thi và các môn thi thành phần của bài thi tổ hợp lấy điểm để xét công nhận tốt nghiệp đều phải đạt trên 1,0 điểm theo thang điểm 10.
Ánh Ngân (T/h).
|
1Giáo dục
| Hàng loạt các sai phạm trong quản lý, đào tạo, tuyển dụng, bổ nhiệm tại trường Cao Đẳng Y tế Thái Nguyên đang làm dấy lên nhiều nghi ngờ về chất lượng đào tạo, tuyển dụng của trường.
Chưa tốt nghiệp cấp 3 vẫn được tuyển dụng làm y sĩ.
Theo phản ánh của bạn đọc đến báo Pháp luật Việt Nam, thời gian vừa qua, hiệu trưởng trường Cao Đẳng Y tế - (CĐYT) Thái Nguyên buông lỏng quản lý, tuyển dụng cán bộ, viên chức ồ ạt, thiếu trình độ chuyên môn, thậm chí chưa tốt nghiệp THPT.
Trong đó, có trường hợp của Y sĩ Trần Thị Lan Anh, đang công tác tại trạm Y tế trực thuộc trường CĐYT Thái Nguyên khi chưa tốt nghiệp THPT. Cụ thể, Trần Thị Lan Anh, sinh năm 1994 tại Hưng Yên đã được xét tuyển vào ngành Y sỹ, hình thức đào tạo chính quy. Sau hai năm (2013-2015) hoàn thành khóa đào tạo Y sĩ, sinh viên Trần Thị Lan Anh đã tốt nghiệp ngành Y sĩ với tấm bằng loại khá.
Ngày 28/2/2017, ông Hoàng Anh Tuấn - (Hiệu trưởng trường CĐYT Thái Nguyên đã ra quyết định số 202/QĐ-CĐYT quyết định tuyển dụng Trần Thị Lan Anh vào trường với chức danh nghề nghiệp Y sĩ hạng IV kể từ ngày 1/3/2017.
Tuy nhiên, theo tìm hiểu của phóng viên, Trần Thị Lan Anh chưa tốt nghiệp THPT. Cụ thể, theo hồ sơ xét tuyển tại trường CĐYT Thái Nguyên, Trần Thị Lan Anh tốt nghiệp tại trường THPT Đức Hợp (Kim Động, Hưng Yên) với tấm bằng tốt nghiệp THPT loại khá, số hiệu A01888104 do Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên cấp ngày 25/9/2012. Tuy nhiên, lãnh đạo trường THPT Đức Hợp khẳng định với phóng viên rằng: Trần Thị Lan Anh không có trong danh sách tốt nghiệp của trường THPT Đức Hợp.
Lý giải sâu hơn, lãnh đạo trường THPT Đức Hợp cho biết: Trần Thị Lan Anh trước đây có học tại trường, tuy nhiên sau đó học sinh này tự ý bỏ học nên không thể hoàn thành khóa học chứ đừng nói là tốt nghiệp tại trường.
Trả lời về vấn đề này, bà Hoàng Thị Ngọc Bích, Phó hiệu trưởng Trường CĐYT Thái Nguyên cho biết: Năm 2013 nhà trường tổ chức tuyển sinh hệ cao đẳng và trung cấp với phương thức xét tuyển, đối với hệ trung cấp chỉ cần có bằng tốt nghiệp THPT. Trần Thị Lan Anh đã nộp hồ sơ tuyển sinh bao gồm bằng tốt nghiệp phô-tô công chứng. Vì vậy, đương nhiên cô Lan Anh đủ điều kiện trúng tuyển. Sau khi hoàn thành khóa đào tạocô Lan Anh hoàn toàn đủ điều kiện cấp bằng Y sĩ và được tuyển dụng làm nhân sự của trường. Việc sử dụng bằng giả hay không nhà trường không hề hay biết.
Ông Hoàng Anh Tuấn (Hiệu trưởng trường CĐ Y tế Thái Nguyên) đã ký quyết định bổ nhiệm ông Hoàng Anh Đức làm Phó trưởng phòng công tác học sinh, sinh viên trong khi ông Đức chưa có bằng trung cấp trính trị khiến dư luận nghi vấn về mối quan hệ thân hữu trong ngôi trường này.
Hiệu trưởng bổ nhiệm con trai khi chưa đủ tiêu chuẩn.
Không chỉ riêng vấn đề tuyển dụng mà trong vấn đề bổ nhiệm cán bộ tại trường CĐYT Thái Nguyên cũng có nhiều khuất tất. Cụ thể, tại Quyết định số 1541/QĐ-CĐYT ngày 1/12/2016, ông Hoàng Anh Tuấn (Hiệu trưởng trường CĐ Y Thái Nguyên) đã ký quyết định bổ nhiệm ông Hoàng Anh Đức, cán bộ phòng đào tạo được bổ nhiệm làm Phó trưởng phòng công tác học sinh, sinh viên trong khi ông Đức chưa có bằng trung cấp chính trị.
Trao đổi với phóng viên, bà Hoàng Thị Ngọc Bích cho rằng việc bổ nhiệm hoàn toàn đúng quy chế bổ nhiệm cán bộ của trường: Việc không bằng trung cấp chính trị là thực tế, tuy nhiên, theo quy chế của nhà trường là phù hợp. Căn cứ vào các quy định của UBND tỉnh Thái Nguyên và Tỉnh Ủy, năm 2015 hiệu trưởng nhà trường đã ban hành quy chế bổ nhiệm cán bộ, trong đó không yêu cầu phải có trung cấp lý luận đối với cấp phòng.
Khi được hỏi có phải ông Hoàng Anh Đức là con trai hiệu trưởng Hoàng Anh Tuấn nên được ưu tiên đặc biệt như vậy? Bà Bích trả lời rằng: Không thể phủ nhận mối quan hệ cha con của ông Tuấn và ông Đức. Tuy nhiên, khi quyết định bổ nhiệm nhà trường cũng xem xét, cân nhắc kỹ lưỡng về trình độ, đạo đức, nhận thức chính trị. Đồng chí Hoàng Anh Đức từng kinh qua công tác đoàn nên làm việc liên quan đến công tác học sinh, sinh viên là quá chuẩn rồi.
Trái với những lý giải của lãnh đạo trường CĐYT Thái Nguyên, khi đối chiếu theo Quyết định số: 28/2010/QĐ-UBND ngày 04/10/2010 của UBND tỉnh Thái Nguyên về tiêu chuẩn chức danh lãnh đạo, quản lý, ông Hoàng Anh Đức không đủ tiêu chuẩn để bổ nhiệm cán bộ cấp phòng. Cụ thể, tại điểm 2, Điều 11, chương III về tiêu chuẩn cụ thể quy định rõ ràng: Có trình độ trung cấp trở lên.
Như vậy, việc bổ nhiệm ông Hoàng Anh Đức theo quy chế riêng biệt của trường CĐYT Thái Nguyên không hề tuân theo sự hướng dẫn của các quy định chi tiết về tiêu chuẩn bổ nhiệm cán bộ quản lý của UBND tỉnh Thái Nguyên và các nghị định, thông tư hướng dẫn của Chính phủ. Trong khi, ông Hoàng Anh Đức là con trai của hiệu trưởng Hoàng Anh Tuấn khiến dư luận xôn xao, hoài nghi về mối quan hệ thân hữu trong ngôi trường này.
Không chỉ riêng vấn đề tuyển dụng mà trong vấn đề bổ nhiệm cán bộ tại trường CĐYT Thái Nguyên cũng có nhiều khuất tất.
Ưu ái trong tuyển dụng, đào tạo cán bộ.
Ngoài việc bổ nhiệm khi không đủ tiêu chuẩn, hiệu trưởng trường CĐYT Thái Nguyên còn có sự ưu tiên đặc biệt khi tuyển dụng nhân sự, luân chuyển công tác và cử đi học không đúng tiêu chí cho một số trường hợp. Cụ thể, Bùi Thị Thảo Ly vừa được tuyển dụng vào trường nhưng ngay lập tức đã được ưu tiên cho đi ôn thi đại học để nâng cao trình độ đã gây bất bình đẳng và bức xúc cho các cán bộ, công nhân, viên chức trong trường.
Trả lời về vấn đề này, lãnh đạo trường CĐYT Thái Nguyên cho rằng: Từ khi chính thức mở mã ngành đào tạo cao đẳng Dược từ năm 2011, nhà trường chưa tuyển được kỹ thuật viên - (KTV). Xuất phát nhu cầu thực tế của trường, cuối năm 2016 hiệu trưởng đã ký quyết định tuyển dụng Bùi Thảo Ly, tốt nghiệp cao đẳng Dược vào làm việc, thời gian tập sự là 6 tháng. Cô Ly từng là Bí thư Chi Đoàn trường nên thấu hiểu hoạt động giảng dạy của nhà trường hơn ai hết.
Thời gian gần đây, nhà trường cần nâng cao trình độ chuyên môn cho các KTV nên đã tạo điều kiện cho các KTV đi học. Tuy nhiên, trong 3 KTV thì có 2 người nghỉ sinh. Vì vậy, khi hết tập sự, nhà trường có chủ chương cho các cán bộ ngành KTV đi học, tuy nhiên trong 3 người thì có hai người nghỉ sinh nên nhà trường chỉ tạo điều kiện cho Bùi Thảo Ly đi ôn thi đại học. Mấu chốt là hết tập sự rồi chứ không phải vừa tuyển xong đã cho đi học.
Khi phóng viên hỏi, tại sao trường có nhu cầu KTV có trình độ đại học mà lại tuyển trình độ cao đẳng rồi lại cử đi học, vừa mất thời gian lại vừa tốn kinh phí đào tạo, thì lãnh đạo trường cho rằng: Chúng tôi muốn tuyển trình độ đại học nhưng rất khó tuyển vì khi đã tốt nghiệp đại học chuyên ngành dược thì chẳng mấy ai chịu về trường này để công tác. Tuy nhiên, khi hỏi tại sao nhận định như vậy mà không thử đăng tuyển? Lãnh đạo trường CĐYT Thái Nguyên lại cho rằng: không ai làm phép thử ấy cả, vì nhà trường nắm rõ việc đăng tuyển có tuyển được hay không.
Việc xét tuyển hời hợt không kiểm định kỹ hồ sơ gốc dẫn đến việc tuyển sinh cả những trường hợp chưa tốt nghiệp THPT để đào tạo và sắp xếp công việc trong trạm y tế đang khiến nhiều người ái ngại về chất lượng đào tạo của trường CĐYT Thái Nguyên.
Có dấu hiệu bao che?
Trái lại với những lời ngụy biện mà phía trường CĐYT Thái Nguyên đưa ra, theo tìm hiểu của phóng viên. Bùi Thị Thảo Ly được tuyển dụng vào trường từ tháng 12/2016, tuy nhiên, ngày 11/5/2017, khi chưa hoàn thành tập sự đã được lãnh đạo trường tạo điều kiện cho đi ôn thi đại học mà vẫn hưởng lương và các khoản phụ cấp bình thường.
Điều đặc biệt là, khi trao đổi với phóng viên, phía nhà trường đã đưa ra quyết định cử cán bộ đi ôn thi đại học số: 770/QĐ-CĐYT, ngày 02/6/2017 và giải thích rằng Bùi Thảo Ly đã hoàn thành tập sự, việc tạo điều kiện cho đi học là hoàn toàn hợp lý. Tuy nhiên, theo thông tin mà phóng viên tìm hiểu được, Bùi Thảo Ly đã được cử đi ôn thi học bằng Quyết định số 677/QĐ-CĐYT ngày 11/5/2017. Như vậy, phải chăng phía trường CĐYT Thái Nguyên đang cố ý làm tròn hồ sơ, hợp lý hóa các sai phạm trong tuyển dụng và đào tạo cán bộ?
Để làm rõ vấn đề này, phóng viên báo PLVN đã liên hệ với Sở Nội vụ Thái Nguyên nhiều lần. Tuy nhiên, lãnh đạo sở Nội Vụ cho biết sau khi nhận được phản ánh của phóng viên đã chủ động đề nghị nhà trường báo cáo để sở xem xétHiện tại, vẫn chưa có kết quả cụ thể.
PLVN sẽ tiếp tục thông tin về sự việc này.
Văn Hùng.
|
1Giáo dục
| Địa chỉ đang được nhắc đến là Hội LHPN phường Thượng Cát, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội. Hàng năm, Hội nhận giúp đỡ từ 6 đến 8 cháu thanh thiếu niên hư - chậm tiến, 2 đến 3 người nghiện sau cai và giúp họ tái hòa nhập cộng đồng.
Để thực hiện được điều này, BCH Hội LHPN phường đã phân công trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ trực tiếp gặp gỡ các gia đình, các cháu, tìm hiểu hoàn cảnh và có biện pháp giúp đỡ phù hợp. Đây là việc làm không dễ vì mỗi đối tượng một hoàn cảnh khác nhau, tính cách khác nhau, có những cháu rất khó tiếp xúc, thái độ bất cần, ngỗ ngược, đòi hỏi người giúp đỡ phải kiên trì, vừa phải có tấm lòng của người bà, người mẹ yêu thương các cháu, dạy dỗ, khuyên bảo, lại vừa là thầy cô, bạn bè dìu dắt, chia sẻ, thông cảm, giáo dục, góp ý để các cháu tự nhận ra cái sai của mình, cố gắng sửa chữa, thay đổi, động viên các cháu có bản lĩnh vượt qua chính mình không mắc vào con đường vi phạm pháp luật và tệ nạn xã hội. Song song với đó, cán bộ Hội cũng tiếp cận, tư vấn, cùng gia đình theo sát, quản lý các cháu; đồng thời có những mô hình CLB để các cháu tham gia, giúp xóa bỏ mặc cảm, tự ti, từng bước hòa nhập với cộng đồng.
Giáo dục thanh thiếu niên tại gia đình- 1 dấu ấn đậm nét của hội viên phụ nữ cơ sở. Ảnh: H.T.
Có thể kể đến trường hợp của cháu Đinh Văn H, SN 2000. Trước đây H là học sinh cá biệt, đua đòi bạn bè bỏ học. Tận mắt thấy H lêu lổng, hàng ngày tụ tập với nhiều thành phần bất hảo, tính cách dần trở nên bất cần, những hội viên phụ nữ sống gần nhà H đã gặp gỡ, động viên, khuyên nhủ. Những lời nói chân tình đã khiến H thay đổi, cắp sách trở lại và đến nay, H đang học lớp 11 tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên của quận.
Ngoài ra còn có trường hợp của Bùi Như V, SN 1992. Từng là thanh niên lêu lổng, năm 2010, trong lúc nóng giận do mâu thuẫn với bạn bè, V đã dùng súng tự chế bắn vào người bạn dẫn đến bị bắt và nhận án tù giam. Tháng 9- 2013, V mãn hạn, trở về. Biết V rất tự ti, mặc cảm, không muốn đi đâu hay gặp gỡ ai, hội viên Hội LHPN phường Thượng Cát đã tìm hiểu, hỏi thăm V; qua đó biết được nguyện vọng của V là rất muốn đi làm với mong mỏi có một cuộc sống khác. Tuy nhiên, những lo lắng như: không biết có DN nào nhận một kẻ từng tù tội như mình không? Có ai thèm chơi với mình không khiến V buồn chán. Nắm bắt được điều đó, các hội viên Hội LHPN phường đã đến một số Cty đóng trên địa bàn để nói chuyện và xin việc cho V. Cuối tháng 1- 2014, V đã được một Cty in ấn gọi đi làm với mức lương ban đầu là 3 triệu đồng/tháng. Do cần cù, chịu thương chịu khó cộng sự thông minh, V tiếp tục được Cty ghi nhận và tăng lương lên đến 5 7 triệu/ tháng. Phấn khởi với công việc và xúc động trước sự giúp đỡ tận tình của các cô, các bác, V tự hứa càng phải cố gắng nhiều hơn nữa để đền đáp lại công ơn. Còn đối với những người làm công tác xã hội, mái ấm gia đình hạnh phúc bên vợ con của V hiện nay là món quà quý hơn bất cứ lời cảm ơn nào.
Thêm trường hợp gần đây nhất là Đàm Văn H, SN 1999. Do thiếu sự quan tâm, chỉ bảo của người thân, H trở thành học sinh cá biệt, đua đòi, bỏ học. Qua tìm hiểu, Hội LHPN phường đã cử người đến nhà hỏi han, động viên H tiếp tục đi học. Khi học trở lại, H không tìm được niềm vui do sức học kém và bày tỏ muốn đi làm thêm để giúp đỡ bố mẹ. Phân tích cho H hiểu rõ những hơn thiệt khi nghỉ học sớm, H vẫn không thay đổi ý định nên Hội đã giới thiệu và tìm cho H việc làm phù hợp với khả năng, trình độ của cậu. Có việc làm mới, H rất chăm chỉ, không chơi bời như trước. Chứng kiến sự đổi thay của con, bố mẹ và gia đình H rất phấn khởi trước sự quan tâm, động viên, giúp đỡ của Hội LHPN phường.
Tiếp cận, sẻ chia, giúp đỡ những trẻ em, trẻ vị thành niên từng hư, từng vi phạm pháp luật, vị thành niên chậm tiến trở nên tiến bộ, thành công dân tốt vừa là niềm vui của gia đình những cũng là niềm vui của mỗi cán bộ hội viên. Sự nỗ lực, tận tâm của mỗi cán bộ hội viên- Hội LHPN phường Thượng Cát đã trở thành bài học quý trong công tác quản lý, giáo dục người thân trong gia đình không phạm tội và tệ nạn xã hội, được Hội LHPN Hà Nội đánh giá cao và cho rằng cần phát huy, nhân rộng trên địa bàn toàn TP.
Linh Anh.
|
1Giáo dục
| Các thầy cô giáo tại trường THPT Cẩm Bình đang thực hiện phương pháp chấm thi bằng phần mềm trên smartphone.
Mới đây, thầy Nguyễn Văn Thỏa, hiện là giáo viên dạy môn Toán học tại trường THPT Cẩm Bình, huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh chính thức công bố phương pháp chấm thi bằng smartphone với tốc độ nhanh, chính xác. Sáng kiến này nhanh chóng được các thầy cô cùng trường hưởng ứng và đánh giá cao.
Thầy Nguyễn Văn Thỏa cho biết: Nhận thấy việc chấm bài trắc nghiệm bằng tay là một công việc vất vả, tốn nhiều thời gian, đôi khi còn thiếu chính xác... để giải quyết những bất cập này, tôi đã nghiên cứu trên các trang mạng nước ngoài và đã tìm ra một ứng dụng thích hợp để sáng tạo phần mềm chấm thi tự động.
Phần mềm thầy Thỏa tìm ra có tên là ZipGrade, đây là một loại ứng dụng được dùng trên hệ điều hành Android với mục đích chấm thi trắc nghiệm.
Do đây là phần mềm của nước ngoài và chủ yếu dùng để chấm các bài thi tiếng Anh, hơn nữa lại có 5 đáp án, vì vậy, để chuyển sang tiếng Việt và sửa đề thi thành 4 đáp án như cấu trúc đề thi trắc nghiệm ở Việt Nam, thầy Thỏa đã mất gần một tháng để hoàn thành.
Nguyên lí hoạt động của máy chấm thi rất đơn giản: Người dùng chỉ cần sử dụng một chiếc gậy chụp ảnh để làm giá đỡ cho điện thoại. Tiếp theo, khởi động phần mềm và đưa bài thi vào phía dưới camera của điện thoại. Cuối cùng ấn nút bắt đầu trên phần mềm, và chờ khoảng 2 giây thì cho ra kết quả.
Sau khi cho ra kết quả, hình ảnh các bài thi đã chấm được lưu lại trên phần mềm và được trình chiếu cho học sinh xem để đảm bảo tính khách quan, trung thực.
Độ chính xác của phần mềm đạt khoảng 99%. Trừ những câu các em tô và khoanh phần đáp án bị mờ thì máy sẽ không nhận diện. Nếu sử dụng phần mềm trên một số loại máy có hỗ trợ word và excel thì có thêm nhiều chức năng khác như: Báo lỗi khi không nhận diện đáp án, sửa kết quả chấm scan, xuất kết quả excel...", thầy Thỏa cho biết thêm.
Thầy Thỏa cùng các em học sinh tại trường THPT Cẩm Bình.
Được biết, thầy Nguyễn Văn Thỏa là một giáo viên giỏi trong trường, thầy cũng từng đạt giải Giáo viên giỏi cấp tỉnh, Giáo viên thi đua xuất sắc cấp cơ sở. Ngoài ra, thầy còn dành được giải thưởng Sáng tạo khoa học kỹ thuật bậc 3 và bậc 4.
Thầy Nguyễn Văn Quang, Hiệu trưởng trường THPT Cẩm Bình cho biết: Thầy Thỏa là người yêu thích nghiên cứu. Nhờ vào sáng kiến của thầy mà các thầy cô trong trường đỡ mất thời gian và sai sót trong việc chấm thi. Nhà trường đánh giá rất cao về sáng kiến này của thầy Thỏa, mong trong khoảng thời gian tới, thầy sẽ tiếp tục sáng tạo ra những sản phẩm có ích phục vụ công tác dạy và học.
Tuấn Anh Dung Trần.
|
1Giáo dục
| Lặng thầm ươm mầm hy vọng.
Hơn 14 năm qua, trên bục giảng Trường PTCS Hy Vọng luôn có hình ảnh cô giáo Bích Ngọc hằng ngày chuyên cần gắn bó với các em học sinh khuyết tật. Cô đến với Trường Hy Vọng như một cơ duyên. Trước khi về trường, cô Ngọc từng là Hiệu trưởng Trường Tiểu học Đồng Minh (xã Đồng Minh, huyện Vĩnh Bảo, TP Hải Phòng). Chồng cô là thầy giáo Bùi Quang Linh, Chủ tịch Công đoàn nhà trường. Vợ chồng cùng công tác một trường, điều kiện làm việc thuận lợi, gia đình hạnh phúc là niềm mong ước của nhiều giáo viên. Năm 2002, chồng cô nhận công tác mới tại Văn phòng Đảng-Đoàn Tổng công ty Cảng hàng không Việt Nam. Với mong muốn hợp lý hóa gia đình, cô Ngọc xin chuyển trường theo chồng lên Hà Nội công tác. Năm 2003, cô Ngọc được nhận vào làm việc tại Trường Hy Vọng. Khi được hỏi: "Tại sao cô lại chọn vào một trường chuyên dạy trẻ em khiếm thính? ", cô mỉm cười trả lời: "Có lẽ tất cả đều xuất phát từ tình yêu thương con trẻ. Sau một lần cơ quan chồng tôi đến Trường Hy Vọng tặng quà, về nhà, anh kể lại rất nhiều câu chuyện cảm động của các em học sinh đặc biệt ở đây. Và lòng thương cảm với những đứa trẻ cứ trỗi dậy, trở thành động lực mạnh mẽ để tôi đến với mái trường này".
Một giờ lên lớp, dạy trẻ em khiếm thính của cô giáo Bích Ngọc.
Ngày đầu mới vào nhận công tác, cô giáo Ngọc gặp không ít khó khăn, nhất là việc bất đồng ngôn ngữ khiến cô không thể giao tiếp được. Trước đây, khi là hiệu trưởng quản lý gần 50 giáo viên, với hơn 1.000 học sinh, các công việc cô triển khai mọi người đều thực hiện theo đúng kế hoạch. Giờ về đây, cô nói mà trò không nghe, không hiểu. Lúc đó trong cô có cảm giác hụt hẫng, bất lực. Những lúc khó khăn tưởng chừng như không vượt qua được ấy, cô lại nhận được sự động viên giúp đỡ từ gia đình và các đồng nghiệp ở trường. Và điều quan trọng hơn, mặc dù không hiểu được những ký hiệu của các em học sinh, nhưng từ sâu thẳm trái tim, cô cảm nhận được tình yêu thương của các con dành cho mình, qua đó tiếp thêm động lực giúp cô lấy lại được thăng bằng trong cuộc sống.
Với suy nghĩ nhiều đồng nghiệp làm được thì mình chắc chắn sẽ làm được, nếu có quyết tâm và lòng kiên trì thì sẽ thành công; cô Ngọc bắt đầu học ngôn ngữ ký hiệu từ sách vở, từ đồng nghiệp và từ chính học trò của mình. Cô cũng tích cực dự giờ của đồng nghiệp. Những tiết học trực quan là bài học bổ ích để cô có thêm kiến thức dạy dỗ trẻ em khiếm thính.
Khi đã tích lũy được kiến thức, cô bắt đầu tham gia giảng dạy. Lớp học nhỏ của cô chỉ có 8 học sinh, nhưng dạy cho trẻ em khiếm thính thì không hề đơn giản. Cô như bà bảo mẫu luôn chân luôn tay chỉ bảo, dạy từng em một; vừa dạy vừa dỗ; em nào chăm ngoan, học tốt thì cô biểu dương, thưởng kẹo Trong lớp học tình thương ấy, mỗi nét chữ đều có bàn tay cô uốn nắn; mỗi phép tính đều có công sức cô truyền dạy.
Quá trình giảng dạy không phải lúc nào cô cũng nhận được sự hợp tác của học trò. Nhiều em nghịch ngợm, phá phách, tranh dành đồ dùng của bạn, vứt đồ chơi bừa bãi trong lớp Bằng sự kiên trì và tình thương con trẻ, cô Ngọc dần dần được các em tin yêu, quý mến; nhiều em tiến bộ trông thấy. Cô vẫn nhớ như in cậu học trò Nguyễn Minh Hiếu ở Đình Bảng, Bắc Ninh. Hiếu là lớp trưởng rất có uy tín với các bạn, đã giúp cô rất nhiều trong công tác quản lý lớp.
Sau mỗi ngày đứng lớp, cô Ngọc lại tích lũy thêm kinh nghiệm trong giáo dục trẻ em khuyết tật. Đêm khuya ở nhà, sau những bộn bề của cuộc sống gia đình, cô lại chuyên tâm bên từng trang giáo án. Là tổ trưởng chuyên môn, cô rất năng nổ, nhạy bén trước yêu cầu đổi mới giáo dục để có phương pháp giảng dạy phù hợp với trẻ em khuyết tật. Cô luôn chú trọng đẩy mạnh hoạt động trong tổ chuyên môn bằng các tiết dự giờ, các buổi trao đổi giữa giáo viên trong nhà trường để có phương pháp dạy tốt nhất cho học sinh khiếm thính. Cô giáo Lê Thị Huệ, cùng ở Trường PTCS Hy Vọng chia sẻ: "Nhiều năm qua, cô Ngọc đã thầm lặng cống hiến cho công tác giáo dục của nhà trường, hết lòng dành tình yêu thương cho học sinh khuyết tật. Từ những cô bé, cậu bé khiếm thính, nhưng với sự yêu thương, chỉ dạy của cô, những mầm hy vọng lại được thắp sáng để dần trở thành hiện thực. Các em biết hòa nhập cộng đồng, nỗ lực vươn lên trong cuộc sống".
Thắp sáng ước mơ bằng tấm lòng nhân ái.
Khi về Trường PTCS Hy Vọng, cô Ngọc nhận thấy đa số các em học sinh khuyết tật có hoàn cảnh khó khăn, gia đình không có nhiều điều kiện để quan tâm chu đáo. Nhớ lại tuổi thơ của mình cũng phải chịu nhiều thiệt thòi khi 6 tuổi cô đã mất bố; mẹ một mình nuôi 4 chị em gái, nên cô càng đồng cảm với những học trò đang gặp khó khăn, thiếu thốn. Lúc nào cô cũng trăn trở phải làm điều gì đó để học sinh của mình đỡ thiệt thòi và có thêm nhiều niềm vui. Chẳng thế mà gia đình có hoa quả, bánh kẹo ngon cô cũng dành dụm mang đến lớp. Khi học sinh học tập tiến bộ, cô dành tặng những phần quà nhỏ nhằm khích lệ, động viên các em vươn lên. Năm học 2016-2017, cô trích tiền lương của mình dành tặng 13 chiếc máy tính cho các em học sinh lớp 3; dành tặng 5 phần quà Tết cho các em học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn.
Em Nguyễn Phương Linh, học sinh lớp 2 bị câm điếc bẩm sinh. Bố mẹ của Phương Linh sống ly thân, em về ở với ông bà nội đã già yếu không có thu nhập. Khi trao gửi cháu cho cô Ngọc, bà của Phương Linh nói trong nước mắt với bao điều trăn trở: Sau này ông bà khuất núi, cháu lại khuyết tật thì không biết trông cậy vào ai?. Nhìn cô trò nhỏ bất hạnh, cô Ngọc nhận đỡ đầu và hỗ trợ em mỗi tháng 200.000 đồng để góp thêm tiền ăn. Cô còn mua tặng Phương Linh đồ dùng học tập, sinh hoạt.
Để giúp được nhiều em có hoàn cảnh khó khăn, cô giáo Ngọc còn tranh thủ vận động các tổ chức, cá nhân từ thiện chung tay giúp sức. Nhận được đề nghị của cô, Văn phòng Đảng ủy Tổng công ty Hàng không Việt Nam, Công ty TNHH MTV Kỹ thuật máy bay, Công ty Xăng dầu Hàng không Việt Nam đã hỗ trợ tổng số tiền gần 50 triệu đồng và nhiều phần quà ý nghĩa. Cô chủ động kết nối với Hội Cứu trợ trẻ em tàn tật TP Hà Nội, Câu lạc bộ Thiện Tâm (Hà Nội), Hội Hảo tâm thiện nguyện quận Long Biên, Công ty Chứng khoán VN Direct tham gia tặng quà và tổ chức các hoạt động ngoại khóa, vui chơi thể thao, tập múa hát, biểu diễn kịch câm cho các em học sinh. Để giúp các em có cơ hội thực hành, cô vận động Câu lạc bộ Thiện Tâm tặng máy vắt sổ, bàn là để các em học cắt may.
Mỗi việc làm của cô Ngọc luôn chất chứa niềm yêu thương. Cô coi những học trò của mình như con cái trong nhà. Em Nguyễn Mạnh Dũng ở phường Phúc Đồng, quận Long Biên, bố mẹ làm công nhân thường xuyên đi sớm về tối. Thấy vậy, cô tình nguyện nhiều ngày giúp đưa đón Dũng đi học. Thương các con đến trường không đủ ấm vào mùa đông giá rét, cô tự mình mua len về nhà tranh thủ đan những tấm khăn dành tặng học sinh. Những chiếc khăn nhỏ bé được dệt bằng tình yêu thương của cô làm ấm lòng học trò. Nhận được quà, nhiều em đã nâng niu gìn giữ, về nhà cũng không nỡ cởi ra như muốn níu giữ hơi ấm của người mẹ bao dung, nhân hậu.
Trên con đường thiện nguyện của mình không phải lúc nào cô cũng gặp thuận lợi. Gánh nặng gia đình luôn đè nặng lên vai người phụ nữ bé nhỏ Bích Ngọc. Cô về làm dâu khi mẹ chồng bị tai biến nằm liệt một chỗ, bố chồng bị ngã gãy chân không thể đi lại được, chồng ở xa, hai con còn nhỏ. Hết công việc ở trường, cô lại trở về chăm lo cho cuộc sống gia đình. 14 năm phụng dưỡng bố mẹ chồng bệnh tật là cả một hành trình đầy gian nan vất vả. Cả ngày tiếp xúc với trẻ em câm điếc, về nhà lại chăm sóc bố mẹ chồng bị bệnh nặng. Những áp lực ấy không phải ai cũng có thể vượt qua được. Nhưng chính tấm lòng thơm thảo và tình yêu thương tha thiết đã trở thành động lực giúp cô vượt qua mọi khó khăn để việc công, việc tư vẹn toàn.
Qua bao năm tháng tận tâm công tác, cô thật hạnh phúc khi dạy dỗ và giúp đỡ được nhiều thế hệ học sinh trưởng thành. Nhiều em ra trường tìm được việc làm, biết chăm lo cho bản thân, giảm gánh nặng cho xã hội. Nhiều em đã xây dựng gia đình riêng, thật may mắn khi sinh con cái đều khỏe mạnh, bình thường. Chính những học trò cũ như các em: Nguyễn Thúy Đoan, Ngô Quang Quý sau này trở thành những hạt nhân tích cực giúp đỡ nhà trường. Các em thành lập câu lạc bộ những người khiếm thính, trao đổi kinh nghiệm trong học tập, cuộc sống, hỗ trợ việc giảng dạy của nhà trường, thường xuyên tổ chức các hoạt động giao lưu, vui chơi cho các em học sinh.
Cô Trần Thị Minh Thảo, Hiệu trưởng Trường PTCS Hy Vọng, tâm sự: "Mỗi năm học qua đi, bằng tấm lòng nhân ái của mình, cô Bích Ngọc đã giúp đỡ được nhiều em có hoàn cảnh khó khăn vươn lên trong cuộc sống. Là người trọng đạo đức nghề nghiệp, cô luôn tận tâm trong công tác giảng dạy, góp phần đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và luôn nhận được nhiều tình cảm tin yêu, quý mến của đồng nghiệp, học trò".
Bài và ảnh: VŨ DUY.
|
1Giáo dục
| Trong giây lát hai vợ chồng nói chuyện với nhau. Không biết trao đổi gì, lúc trả điện thoại trung đội trưởng, Dìa vui mừng khôn tả. Kéo tôi ra ghế đá, Lầu Bá Dìa ở Đại đội 9, Tiểu đoàn 6, Trung đoàn 335, Sư đoàn 324 (Quân khu 4) tâm sự: Không giấu gì anh, chỉ còn vài ngày nữa em hoàn thành nghĩa vụ quân sự. Vợ em gọi điện hỏi để mẹ con xuống đón. Hai năm xa gia đình em rất nhớ mọi người nhưng phải giấu kín trong lòng để hoàn thành tốt nhiệm vụ. Tết này, vợ chồng em mua nhiều thịt, gói nhiều bánh chưng và mua quần áo mới đi chơi xuân. Nói xong, Dìa móc túi áo đưa tôi xem đôi hoa tai màu hồng rất đẹp, rồi bật mí: Trên bản, nhà em còn thiếu nhiều thứ nên em nghĩ phải mua cái gì để tặng vợ. Hôm chính trị viên về tranh thủ, em nhờ mua đôi hoa tai này. Đây là món quà để em cảm ơn Vừ Y Rê ở nhà chăm lo nương rẫy, gia đình để em yên tâm công tác.
Khi tôi hỏi sau hai năm công tác Dìa nhớ nhất điều gì, tư lự một lúc, anh bày tỏ: Nhớ nhất hôm em nhập ngũ, bữa ấy trời mưa, chỉ có mẹ và anh trai đưa xuống huyện. Vợ bế con tiễn ra đến ngõ rồi quay vào. Mẹ thì đứng tựa cửa nhìn con. Em tự dặn lòng, phải yên tâm công tác, hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ, đó là cách mình thương gia đình. Sau khi hoàn thành khóa huấn luyện tân binh em đăng ký học Tiểu đội trưởng. Trên cương vị mới em vất vả hơn, ngoài nhiệm vụ của bản thân phải chăm lo cho chiến sĩ. Điều quan trọng là việc gì cũng phải làm gương để chiến sĩ noi theo. Dìa cho biết thêm, những ngày tháng tại ngũ, anh học được cách chăn nuôi gia súc, gia cầm của đơn vị, ngày cho ăn ba bữa, phòng trừ dịch bệnh, xây chuồng mát về mùa hè, ấm về mùa đông mới nhanh lớn. Khi trồng cây phải làm luống, bón phân, làm cỏ, tưới nước thì vừa nhanh tốt, vừa năng suất cao. Mỗi lần viết thư hay gọi điện về nhà, Dìa hay dặn vợ làm theo như vậy.
Đại úy Lê Văn Chung, Chính trị viên phó Tiểu đoàn 6, Trung đoàn 335 nói về Lầu Bá Dìa với tấm lòng trìu mến: Đồng chí Dìa là một tiểu đội trưởng mẫn cán với công việc. Tuy là người dân tộc thiểu số nhưng Dìa hòa nhập tự tin, tiếp thu bài học tốt, tham gia sôi nổi các hoạt động văn hóa văn nghệ, biết thổi kèn và ca hát. Ngoài làm tốt nhiệm vụ của mình, Dìa hay giúp đỡ đồng đội, được mọi người quý mến. Nhờ những nỗ lực đó mà Dìa được kết nạp Đảng tại đơn vị. Được biết, do tiết kiệm phụ cấp được 6,5 triệu đồng, cộng với tiền xuất ngũ đợt này, Dìa mang về cho gia đình gần 30 triệu.
Trung sĩ Lầu Bá Dìa quê ở bản Trường Sơn, xã Nậm Cắn, huyện Kỳ Sơn (Nghệ An) trong gia đình có 4 anh em, Dìa là con út. Năm 2014, anh lập gia đình với chị Vừ Y Rê, đến nay có một con trai gần 3 tuổi. Vợ chồng đang ở cùng với bố mẹ, cuộc sống nương rẫy phụ thuộc vào thời tiết bấp bênh nên gia đình anh còn nghèo. Ước mơ của Dìa là đem những kiến thức, kinh nghiệm tích lũy trong thời gian tại ngũ về chăm lo phát triển kinh tế gia đình và chăm sóc con cái. Chia tay Lầu Bá Dìa khi con chim rừng trên dãy núi Giăng Màn sắp đi ngủ, tôi chúc cho anh và đồng đội trở về quê hương mạnh khỏe, thực hiện thành công ước mơ, dự định của mình.
LÊ TƯỜNG HIẾU.
|
1Giáo dục
| Trẻ bạo lực chính là nạn nhân.
Dư luận cho rằng, nếu nạn bạo lực học đường không được ngăn chặn và đẩy lùi, nó sẽ biến thành thảm họa của đất nước. Xã hội sẽ về đâu nếu một bộ phận lớn tuổi trẻ đi ngược lại truyền thống đạo lý, tiên học lễ đang dần mất đi trong ý thức của giới trẻ.
Trên thực tế, có quá nhiều nguyên nhân cả về khách quan lẫn chủ quan dẫn đến nạn bạo lực học đường. Kiến thức sách vở khô khan, áp lực thi cử, ít những bài học về đạo đức, lối sống kèm theo đó là việc thiếu sân chơi, giao lưu tìm hiểu giữa trẻ. Điều đó khiến trẻ như bị bó buộc giữa gia đình, nhà trường làm gia tăng áp lực tâm lý.
Em học sinh đánh bạn của trường THCS H.V (Đống Đa, Hà Nội) có hoàn cảnh gia đình phức tạp. Ảnh: Internet.
Cùng với sự phát triển của Internet, lỏng lẻo trong quản lý thông tin tạo điều kiện thuận lợi cho văn hóa bẩn du nhập về nước nhà. Những trang web, phim ảnh, trò chơi bạo lực làm vẩn đục tâm hồn giới trẻ, biến chúng thành những kẻ hung dữ, ăn chơi sa đọa. Những trang web, phim ảnh bạo lực, khiêu dâm làm xấu tâm hồn của giới trẻ, lấy đi tính lương thiện, hoài bão cao đẹp và biến chúng thành những kẻ hung dữ, ăn chơi sa đọa. Mặt khác, học sinh còn bị tấn công bởi các loại tệ nạn xã hội, nhất là ma túy, lô đề Những điều này khiến trẻ sống trong ảo tưởng, ảnh hưởng tới tâm lý và đẩy chúng thành người dễ bạo lực.
Vậy điều gì là thứ bên trong đã thôi thúc những đứa trẻ nghịch ngợm. Phải chăng, đó là những áp lực cuộc sống, chịu thiệt thòi từ hoàn cảnh gia đình đã sinh ra cho các em những ức chế. Những bức xúc dồn nén không biết xả đi đâu, chúng không biết bày tỏ với ai, từ đó, chúng ép mình đổ lên đầu những người bạn học. Dường như, sự bạo lực của chúng để che đi yếu đuối, thiệt thòi, để xoa dịu những bức xúc khó nói. Có lẽ, những em học sinh đó thật đáng thương, các em đang là nạn nhân của tệ nạn xã hội, văn hóa phẩm đồi trụy, hoặc bơ vơ trong mâu thuẫn gia đình mình.
Cha mẹ là số phận của con cái.
Theo các chuyên gia tâm lý xã hội, môi trường gia đình có đóng góp rất lớn đến bạo lực học đường. Cụ thể, tư tưởng, quan niệm sống của cha mẹ ảnh hưởng rất nhiều đến con cái. Nhiều phụ huynh sống với tư tưởng cung cấp đầy đủ vật chất cho con là giúp con hạnh phúc. Nó đã khiến nhiều bậc cha mẹ mải mê kiếm tiền mà quên đi giáo dục con cái, phó mặc điều này cho nhà trường.
Họ chỉ quan tâm tới thành tích học tập, kinh tế gia đình ổn định, con cái không bị thua thiệt với bạn bè mà quên mất, tâm hồn trẻ cũng cần trau chuốt. Khi cha mẹ thờ ơ, trẻ không tìm được niềm vui trong gia đình, chúng phải vin vào những trò tiêu khiển, những cạm bẫy mà xã hội chờ sẵn. Từ đó, trẻ dễ bị bạn bè xấu rủ rê và sinh ra những suy nghĩ tiêu cực.
Nhiều gia đình có chú trọng việc dạy con nhưng dùng cách phản khoa học cũng ảnh hưởng rất nhiều tới hành vi của trẻ. Họ sử dụng bạo lực, mắng nhiếc, miệt thị khi con phạm lỗi, hoặc cổ súy cho những hành động xấu của con. Một số người, lấy tâm lý không chịu thiệt áp đặt lên trẻ nhỏ, dạy trẻ phải phản kháng, lấy bạo lực để giải quyết vấn đề. Họ có suy nghĩ, khi có tranh chấp, nhường nhịn tức là ngu. Từ đó, tâm lý trẻ sẽ tiếp nhận các hành động bạo lực và coi đó là cách tốt nhất để giải quyết vấn đề.
Nhiều gia đình có chú trọng việc dạy con nhưng dùng cách phản khoa học cũng ảnh hưởng rất nhiều tới hành vi của trẻ. Họ sử dụng bạo lực, mắng nhiếc, miệt thị khi con phạm lỗi, hoặc cổ súy cho những hành động xấu của con. Một số người, lấy tâm lý không chịu thiệt áp đặt lên trẻ nhỏ, dạy trẻ phải phản kháng, lấy bạo lực để giải quyết vấn đề. Họ có suy nghĩ, khi có tranh chấp, nhường nhịn tức là ngu. Từ đó, tâm lý trẻ sẽ tiếp nhận các hành động bạo lực và coi đó là cách tốt nhất để giải quyết vấn đề.
Ngoài ra, nhiều gia đình, thành viên sử dụng bạo lực với nhau, ly thân, ly hôn dễ khiến trẻ bị khiếm khuyết về tinh thần. Nhiều trẻ chán nản, bế tắc trong mâu thuẫn của cha mẹ. Khi trong chưa ấm ắt ngoài không yên, trẻ thiếu tình yêu thương, gần gũi của gia đình thường tìm đến bạn bè và những trò tiêu khiển. Điều này làm trẻ dễ sa ngã, nghe theo bạn xấu, có thái độ cư xử không đúng mực, cộng với việc học hành không tốt rất dễ dàng để trẻ tham gia vào bạo lực học đường hoặc cổ vũ cho bạo lực học đường.
Qua theo dõi các vụ án, những đứa con trong các gia đình có bạo hành cũng chịu nhiều cực khổ và chỉ được giải thoát khi mà cha mẹ các cháu tìm được cách ứng xử đúng với nhau, chia sẻ của ông Trương Việt Toàn Phó Chánh Tòa Hình sự (Tòa án Nhân dân tối cao).
Như trong câu chuyện của học sinh G.T.T (trường THPT N.B.K Cầu Giấy) là ví dụ điển hình, T. thuộc dạng đàn anh của lớp, rất quậy phá. Nhưng phía sau em là một gia đình có hoàn cảnh phức tạp, cha mẹ li dị nhau, T. ở với bố và em trai. Người bố của T. là người rất dữ đòn, luôn dạy con bằng cách đánh chửi. Những cái đánh, cái chửi của bố chỉ làm T. đau về thể xác, sợ sệt không dám tâm sự những nỗi niềm bản thân. Phải chịu những áp lực dồn nén, T. chán nản, sinh ra hút thuốc và rất ngỗ ngược.
Gia đình được xem là cái nôi đầu tiên, nơi gần gũi nhất về giáo dục nhân cách, hành vi cho mỗi cá nhân từ thuở ấu thơ cho đến hết cuộc đời. Bởi vậy, sự ảnh hưởng của gia đình đối với mỗi cá nhân là vô cùng lớn: Từ tình cảm, tính cách, thói quen, hành vi và những giá trị sống.
Những quan niệm, hành vi của cha mẹ sẽ phản chiếu trực tiếp lên trẻ nhỏ. Đó là lời lí giải cho tâm lý bạo lực của nhiều học sinh hay đánh, bắt nạt bạn. Phụ huynh chính là người ảnh hưởng rất lớn đến đứa trẻ, nói cách khác cha mẹ là số phận của con cái. Nhiều phụ huynh thường không nhìn thấy việc này nhưng người mà ảnh hưởng nhất đến con cái chính là cha mẹ.
Nhiều người cho rằng, tính cách của trẻ phụ thuộc gen di truyền, nhưng đó chỉ là một phần. Thực tế, chính những cảm nhận của trẻ qua hành động, cử chỉ của cha mẹ mới là điều quan trọng nhất, TS Vũ Thu Hương Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học sư phạm nhận định.
Hồng Hải.
Kỳ 3: Cảm hóa bằng tình thương.
|
1Giáo dục
| Hải làm thủ tục cấp lại GKS ở Phòng Tư pháp huyện Phú Vang.
Lỡ dở cơ hội đi học, đi làm.
Thiếu nữ tên là Trần Văn Hải. Nguyên nhân dẫn đến sự việc xuất phát từ hoàn cảnh gia đình khó khăn. Ba mẹ Hải là ông Trần Văn Thanh, bà Võ Thị Bê (SN 1963) hành nghề đánh bắt hải sản trên đầm Chuồn, huyện Phú Vang.
17 năm trước - năm 2000, Hải sinh ra trên con đò nhỏ, nơi cư trú của cả gia đình. Do hai vợ chồng cùng không biết chữ, ông Thanh đã nhờ người hàng xóm đi làm giấy khai sinh cho con gái út.
Oái oăm thay người hàng xóm cũng... mù chữ nên người này lại nhờ tiếp người khác. Kết quả, cháu bé là gái nhưng lại được ghi tên khai sinh là Trần Văn Hải, giới tính nam.
Nhận giấy khai sinh, vợ chồng ông Thanh yên tâm cất kỹ trong tủ. Họ cứ nghĩ con tên Trần Thị Hải.
Nhà nghèo, Hải không được đến trường, chỉ học lớp xóa mù chữ cho con em vạn đò do sinh viên tình nguyện dạy. Học hết trình độ lớp 5, Hải làm thủ tục xin vào học lớp 6 trường THCS ở xã Phú An, nhưng bị từ chối do nhầm lẫn giới tính trong hồ sơ.
Hải kể: "Thầy cô bảo rằng em là nữ, nhưng trong giấy khai sinh lại ghi là "nam" nên giấy tờ không hợp lệ, không nộp vào trường được". Đến lúc đó gia đình ông Thanh mới phát hiện ra cái sai từ 11 năm trước.
Thương con gái út, biết con rất muốn đi học, trong 6 năm qua, gia đình ông Thành nhiều lần mang giấy khai sinh, hộ khẩu đến UBND xã Phú An làm lại giấy khai sinh cho con nhưng không được. Cha của Hải từng được nghe cán bộ nói phải xét nghiệm hết khoảng 5 - 6 triệu đồng trong khi nhà nghèo không có tiền nên không làm được.
Thế là chỉ vì "nhầm", Hải tuy là nữ nhưng vẫn phải chịu mang tên con trai và giới tính nam trong hồ sơ. Điều này khiến Hải chịu rất nhiều thiệt thòi trong cuộc sống.
Trong khi bạn bè cùng trang lứa đi học, Hải đành nuốt nước mắt vào trong, gác lại giấc mơ đi học. Năm 12 tuổi, em bắt đầu đi làm giúp việc để kiếm tiền phụ gia đình. Tuy nhiên, sau một thời gian, công việc vất vả, số tiền lương kiếm được quá ít ỏi không đủ để phụ cha mẹ trang trải cuộc sống nên Hải đã nghỉ làm.
Đến năm 15 tuổi, Hải xin đi làm tại một quán ăn cách nhà chừng 4km cho đến giờ. Hàng ngày, dù trời nắng hay mưa, Hải vẫn chăm chỉ đạp xe đi làm từ 14h cho đến 22h cùng ngày, lương mỗi tháng chỉ vỏn vẹn... 2 triệu đồng.
Tuy số tiền kiếm được không nhiều, nhưng đối với Hải đó là một niềm vui rất lớn khi em có thể dùng số tiền đó để phụ thêm cho cha mẹ trang trải cuộc sống.
Hải cho biết thêm, gia đình em thuộc diện hộ nghèo, cha mẹ thì đã già, nghề chài lưới bấp bênh nên em rất muốn học được một cái nghề để kiếm tiền phụ thêm cho gia đình. Nhưng ước mơ lại một lần dang dở.
Đi học chữ không được, đi học nghề cũng chẳng xong, Hải đi đến đâu cũng bị từ chối bởi người ta bảo rằng em dùng giấy tờ giả, không rõ ràng. Những cái lắc đầu ngán ngẩm là những gì cô gái trẻ 17 tuổi nhận được, em cũng không được hưởng bất cứ chế độ phúc lợi nào. Em mong được đòi lại danh phận con gái để "tự tin ra xã hội".
Thiếu nữ mang giới tính nam trong giấy khai sinh suốt 17 năm.
Đã trả lại tên cho em.
Theo khoản 2, Điều 7, Nghị định 123/2015/NĐ-C quy định chi tiết một số điều và biện pháp thi hành Luật Hộ tịch, Hải có thể đi cải chính hộ tịch phù hợp.
Trao đổi với PV, Cục trưởng Cục hộ tịch, quốc tịch và chứng thực (Bộ Tư pháp) Nguyễn Công Khanh cho biết, sau khi nắm bắt được thông tin báo chí phản ánh, ông đã gọi điện trực tiếp cho Giám đốc Sở Tư pháp tỉnh Thừa Thiên - Huế, yêu cầu Giám đốc Sở chỉ đạo các đơn vị liên quan sớm cải chính hộ tịch, cấp lại giấy khai sinh cho em Hải.
Sau đó, Phó Giám đốc Sở Tư pháp tỉnh Thừa Thiên - Huế Nguyễn Văn Hưng đã trực tiếp về xã Phú An xác minh, chỉ đạo Phòng Tư pháp huyện Phú Vang làm thủ tục cấp lại giấy khai sinh cho Hải với cái tên Trần Thị Hải mà không cần xác định ADN như hướng dẫn trước đó. Cùng với sự can thiệp kịp thời của UBND huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế, trường hợp của Hải đã được giải quyết.
Nhận được đề nghị của Phòng Tư pháp huyện Phú Vang đến làm thủ tục chuyển giới tính trong giấy khai sinh, hai bố con ông Thanh đã nộp các giấy tờ như hộ khẩu, chứng minh thư, giấy khai sinh cùng một ảnh chụp gần nhất để làm căn cứ chuyển đổi.
Chỉ vài ngày sau, Hải đã được cấp lại giấy khai sinh với tên Trần Thị Hải, giới tính "nam" sang "nữ". Sau khi quyết định chỉnh sửa trong hồ sơ trích lục và giấy khai sinh được hoàn thành, em Hải đã cùng gia đình đến nhận lại giấy tờ mới và được hướng dẫn về UBND xã Phú An để tiếp tục điều chỉnh hộ khẩu, xin cấp giấy chứng minh nhân dân mới trong thời gian sớm nhất.
Cảm ơn sự vào cuộc của các cơ quan báo chí, cơ quan chức năng, Hải và ba mẹ cho biết rất vui mừng khi được trả lại đúng giới tính trong giấy khai sinh sau 17 năm bị khai nhầm khiến mình gặp rất nhiều khó khăn trong cuộc sống và sẽ sớm đến Công an xã Phú An để điều chỉnh hộ khẩu, tiếp đó là xin cấp giấy chứng minh nhân dân.
Câu hỏi được đặt ra là liệu những cán bộ tư pháp xã Phú An có bị "truy" về những sai sót khi viết sai giới tính từ nữ sang nam với trường hợp của em Trần Văn Hải hay không. Chủ tịch UBND huyện Phú Vang La Phúc Thành trả lời rằng sẽ không truy cứu trách nhiệm của cán bộ tư pháp xã từ năm 2000, bởi nguyên nhân thuộc về phía gia đình.
Cụ thể, bố mẹ em Hải không biết chữ, nhờ người đi khai sinh giùm cũng không biết chữ nên nhờ tiếp người khác, từ đó đã dẫn tới việc khai nhầm với cán bộ tư pháp và giới tính và tên.
Theo ông Thành, trách nhiệm sửa đổi giấy khai sinh với người 14 tuổi trở lên thuộc cơ quan cấp huyện, do đó sẽ không truy cứu trách nhiệm cán bộ tư pháp xã Phú An.
"Từ những trường hợp như em Hải, cán bộ tư pháp cần hướng dẫn người dân cụ thể để điều chỉnh, tránh trường hợp đáng tiếc" - ông Hải nói.
Hoàng Thư.
|
1Giáo dục
| Anh chị là người cùng quê, biết nhau từ thuở thiếu thời. Những năm tháng học trò, hai người là đôi bạn tri kỷ. Năm 2004, sau khi tốt nghiệp THPT, chị Oanh trở thành sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang, còn anh Nguyên quyết tâm nhập ngũ. Trước ngày lên đường, đôi bạn tâm sự rất nhiều về tương lai, cùng hứa cố gắng thực hiện ước mơ.
Vợ chồng Đại úy Nguyễn Kim Nguyên.
Môi trường quân ngũ của Nguyên và cuộc sống sinh viên của Oanh càng thêm nhiều điều thú vị qua những cánh thư. Nơi thao trường nắng gió, anh quyết tâm luyện rèn. Nơi giảng đường sư phạm, chị cũng giành nhiều điểm giỏi. Trước ngày đi học lớp hạ sĩ quan, anh bồi hồi đọc thư, có đoạn: "Oanh sẽ lên đơn vị thăm Nguyên rồi chuẩn bị cho đợt tình nguyện Mùa hè xanh Cảm giác mong đợi khiến chàng chiến sĩ trẻ dâng trào nỗi nhớ. Anh nhận ra trái tim mình đã dành tình cảm đặc biệt cho nàng, nhưng sợ khi thổ lộ không thành sẽ mất đi một người bạn thân. Rồi ngày gặp gỡ ở đơn vị, ngồi đối diện chị Oanh, anh mạnh dạn tỏ tình bằng sự khẳng khái của người chiến sĩ. Trái tim đập nhanh hơn, đôi mắt chị trào dâng niềm thương mến bởi sự cương trực, chân thành của anh.
Thời gian trôi qua, những cánh thư yêu thương của chị trở thành động lực để anh hoàn thành xuất sắc khóa học hạ sĩ quan, rồi khóa đào tạo trung đội trưởng. Năm 2006, những dự định về ngày kết tóc xe duyên tạm gác lại khi anh được điều ra huyện đảo Kiên Hải (tỉnh Kiên Giang) công tác, còn chị thì lên vùng kinh tế mới của huyện Kiên Lương dạy học. Mặc dù công tác tại vùng còn nhiều khó khăn, nhưng chị luôn cố gắng, một lòng gửi gắm tình yêu nơi người lính đảo. Năm 2011, chuyện trăm năm của anh chị một lần nữa lại gián đoạn khi anh tiếp tục theo học hệ cao đẳng Trường Sĩ quan Lục quân 2, rồi tốt nghiệp loại giỏi. Chị cũng không thua kém khi cầm trên tay tấm bằng thạc sĩ quản lý giáo dục tiểu học. Rồi anh lại lên đường ra đảo Phú Quốc thực hiện nhiệm vụ. Xa xôi, khó khăn, cách trở chỉ làm tình yêu của hai người thêm sâu đậm.
Tháng 10-2014, lễ thành hôn của chàng sĩ quan và cô giáo trẻ ngập tràn hạnh phúc sau bao năm đợi chờ. Và từ đây, hạnh phúc lứa đôi là "điểm tựa" vững chắc để họ gặt hái thêm những thành công.
Bài và ảnh: NGUYỄN CÔNG KHANH.
|
1Giáo dục
| Những ngày cuối tháng 12, sau khi Báo Nghệ An phản ánh tình trạng giáo viên mòn mỏi chờ phụ cấp, một tổ công tác của Phòng Cảnh sát kinh tế (PC 46, Công an tỉnh Nghệ An) đã trực tiếp làm việc với Sở GD&ĐT, Sở Tài chính và một số phòng liên quan của UBND huyện Thanh Chương.
Theo ông Đặng Văn Hóa - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Thanh Chương, Phòng Cảnh sát kinh tế đã gửi công văn đề nghị Phòng GD&ĐT và Phòng Tài chính - Kế hoạch huyện Thanh Chương cung cấp tài liệu và phối hợp với công an để điều tra. Phòng Cảnh sát kinh tế xác minh nội dung bài báo Giáo viên mòn mỏi chờ phụ cấp tái thu hút đăng trên Báo Nghệ An, phản ánh về việc 39 giáo viên không nhận được phụ cấp tái thu hút, công văn do Trung tá Nguyễn Xuân Thái - Phó phòng PC 46 nêu. Chúng tôi đã cung cấp nhiều văn bản, tài liệu liên quan cho phía cảnh sát. Đúng sai như thế nào sẽ chờ kết luận của họ - ông Hóa nói và cho hay, ông vẫn bảo lưu quan điểm huyện đã trình hồ sơ lên hội đồng liên sở nhưng không được phê duyệt.
Trường THCS Kim Lâm, nơi thầy Nguyễn Văn Lương làm hiệu trưởng suốt 8 năm. Ảnh: Tiến Hùng.
Trong khi đó, tại phiên thảo luận tổ của kỳ họp thứ 4, HĐND tỉnh khóa XVII diễn ra vào ngày 18/12, ông Nguyễn Văn Quế - Chủ tịch UBND huyện Thanh Chương cho hay, từ trước đến nay huyện chưa triển khai áp dụng chính sách này.
Huyện không thực hiện chế độ này vì những xã đặc biệt khó khăn ở Thanh Chương trên thực tế nằm sát với vùng đồng bằng, ngày xưa giáo viên thường xung phong vào đó để dạy chứ không phải vì khó khăn quá, không ai chịu vào nên huyện mới điều động - ông Quế nói trước các đại biểu về nội dung mà Báo Nghệ An phản ánh.
Người đứng đầu UBND huyện Thanh Chương cho rằng, trước đây các giáo viên thường làm đơn xin vào xã khó khăn dạy để được cộng hệ số cao hơn, được hưởng thêm phụ cấp thu hút suốt 5 năm. Gọi là xã đặc biệt khó khăn nhưng không hẳn xa xôi như ở các huyện 30a nên giáo viên rất muốn vào đó để được hưởng chế độ. Một số giáo viên thậm chí không chịu chuyển về mặc dù đã được sắp xếp - ông Quế nói và cho hay, trên quyết định luân chuyển của 39 giáo viên không phải là thời hạn luân chuyển mà là nhiệm kỳ bổ nhiệm.
Nếu huyện thực hiện chính sách tái thu hút này thì không chỉ 39 người mà có rất nhiều giáo viên khác cũng được hưởng. Tôi khẳng định là huyện Thanh Chương không triển khai chính sách này, tuy nhiên do nhiều giáo viên thắc mắc nên Phòng GD&ĐT có tổng hợp hồ sơ để gửi lên Sở nhưng Sở trả về - ông Nguyễn Văn Quế nói.
Trước những thông tin mà ông Quế nói, thầy Nguyễn Văn Lương - nguyên Hiệu trưởng Trường THCS Kim Lâm cho rằng, Chủ tịch UBND huyện sai. Thầy Lương trước đây từng nhiều năm công tác ở các xã vùng cao của huyện Tương Dương, sau đó được chuyển về làm Hiệu trưởng Trường THCS Cát Văn. Năm 2009, Chủ tịch UBND huyện Thanh Chương ký quyết định luân chuyển thầy Lương lên làm Hiệu trưởng Trường THCS Kim Lâm (xã Thanh Sơn).
Thời điểm đó, trường này mới thành lập được 3 năm, con em chủ yếu là người dân tộc Thái được chuyển từ lòng hồ thủy điện Bản Vẽ ở Tương Dương về đây tái định cư. Do tôi có kinh nghiệm nhiều năm công tác ở vùng đồng bào dân tộc Thái, là hiệu trưởng duy nhất ở Thanh Chương lúc đó biết tiếng Thái nên huyện vận động tôi lên đó làm hiệu trưởng - thầy Lương kể và cho hay, ông không hề xung phong hay viết đơn xin lên xã vùng cao này công tác.
Đến năm 2014, khi đã hết thời hạn luân chuyển, huyện Thanh Chương vẫn không sắp xếp được để thầy Lương trở về nhưng khoản tiền tái thu hút thầy lại không được nhận. Lúc đó tôi làm hiệu trưởng ở Cát Văn, nhà thì sát ngay cổng trường. Trong khi lên xã Thanh Sơn mất 35 km, tôi phải ở nội trú. Một tuần mới về nhà được một lần. Rất khổ sở. Huyện vận động nghĩa vụ phải đi nên tôi mới đi chứ làm gì có chuyện xin luân chuyển. Nhà nước đã có chính sách thì huyện phải thực hiện chứ sao lại như vậy được - vị hiệu trưởng vừa nghỉ hưu 3 tháng trước bức xúc.
Trước đó, như Báo Nghệ An đã phản ánh, theo Nghị định 19/2013 của Chính phủ (có hiệu lực từ tháng 4/2013), nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đã hết thời hạn công tác ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhưng chưa được sắp xếp, luân chuyển trở về thì tiếp tục được hưởng phụ cấp thu hút bằng 70% hệ số lương của bậc chức danh nghề nghiệp hiện hưởng và phụ cấp chức vụ lãnh đạo, phụ cấp thâm niên vượt khung (nếu có) Khoản tiền này vẫn thường được gọi là phụ cấp tái thu hút.
Tuy nhiên, trên địa bàn Nghệ An, nhiều giáo viên thuộc trường hợp như vậy đến nay vẫn chưa nhận được khoản tiền này. Tại huyện Thanh Chương, có 39 giáo viên được xác định thuộc trường hợp này nhưng đến nay vẫn chưa nhận được tiền phụ cấp với tổng số tiền hơn 3,2 tỷ đồng.
Trưởng phòng GD&ĐT huyện Thanh Chương cho rằng, những giáo viên này xứng đáng được hưởng phụ cấp. Hồ sơ của các thầy chúng tôi đã phê duyệt nhưng hội đồng thẩm định của liên sở không đồng ý thì chịu. Họ bắt bẻ câu chữ trong quyết định luân chuyển trước đây của các thầy - ông Hóa nói và cho hay, hội đồng thẩm định này gồm cả Sở GD&ĐT và Sở Tài chính.
Theo ông Hóa, hội đồng thẩm định cho rằng, trong quyết định luân chuyển của những giáo viên này trước đây không nêu thời hạn. Họ bắt bẻ từng chữ như vậy thì chịu, ông Hóa nói và khẳng định từ khi Nghị định có hiệu lực, năm nào huyện Thanh Chương cũng phê duyệt hồ sơ, sau đó trình lên hội đồng liên sở thẩm định nhưng bị từ chối.
Ông Đậu Xuân Quyền - Trưởng Phòng Ngân sách xã huyện, Sở Tài chính cho hay, theo quy trình, sau khi tổng hợp hồ sơ của giáo viên, các trường học sẽ gửi về Phòng GD&ĐT. Chủ tịch UBND huyện cùng với Trưởng phòng GD&ĐT có trách nhiệm xem xét, thẩm định hồ sơ rồi trình lên hội đồng liên sở gồm Phòng Kế hoạch - Tài chính (Sở GD&ĐT) và Phòng Ngân sách xã huyện (Sở Tài chính), để phê duyệt. Hội đồng liên sở sau khi thẩm định tiếp tục gửi lên UBND tỉnh tổng hợp để gửi ra các bộ.
Tuy nhiên, từ khi Nghị định này có hiệu lực từ năm 2013 đến nay, toàn tỉnh chỉ có mỗi huyện Quế Phong là trình hồ sơ lên để chúng tôi phê duyệt. Các huyện khác không thấy động tĩnh gì - ông Quyền nói và cho hay, hiện nay toàn tỉnh chỉ có 6 giáo viên ở Quế Phong được hưởng phụ cấp này với tổng số tiền gần 200 triệu đồng chi trả mỗi năm.
Sau khi được phóng viên Báo Nghệ An cho xem quyết định luân chuyển của thầy Nguyễn Văn Lương, ông Quyền khẳng định, trường hợp này chắc chắn được hưởng phụ cấp, nhưng không hiểu sao huyện không trình lên để phê duyệt. Theo thông tư hướng dẫn, những quyết định luân chuyển không nêu rõ thời hạn công tác thì không được. Còn những trường hợp nêu rõ như thầy Lương thì được -ông Quyền nói, mặc dù ông cũng cho rằng, việc không nêu rõ thời hạn công tác trong quyết định không phải là lỗi của các giáo viên.
Tiến Hùng.
|
1Giáo dục
| Những ngày cuối tháng 12, sau khi Báo Nghệ An phản ánh tình trạng giáo viên mòn mỏi chờ phụ cấp, một tổ công tác của Phòng Cảnh sát kinh tế (PC 46, Công an tỉnh Nghệ An) đã trực tiếp làm việc với Sở GD&ĐT, Sở Tài chính và một số phòng liên quan của UBND huyện Thanh Chương.
Theo ông Đặng Văn Hóa - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Thanh Chương, Phòng Cảnh sát kinh tế đã gửi công văn đề nghị Phòng GD&ĐT và Phòng Tài chính - Kế hoạch huyện Thanh Chương cung cấp tài liệu và phối hợp với công an để điều tra. Phòng Cảnh sát kinh tế xác minh nội dung bài báo Giáo viên mòn mỏi chờ phụ cấp tái thu hút đăng trên Báo Nghệ An, phản ánh về việc 39 giáo viên không nhận được phụ cấp tái thu hút, công văn do Trung tá Nguyễn Xuân Thái - Phó phòng PC 46 nêu. Chúng tôi đã cung cấp nhiều văn bản, tài liệu liên quan cho phía cảnh sát. Đúng sai như thế nào sẽ chờ kết luận của họ - ông Hóa nói và cho hay, ông vẫn bảo lưu quan điểm huyện đã trình hồ sơ lên hội đồng liên sở nhưng không được phê duyệt.
Trường THCS Kim Lâm, nơi thầy Nguyễn Văn Lương làm hiệu trưởng suốt 8 năm. Ảnh: Tiến Hùng.
Trong khi đó, tại phiên thảo luận tổ của kỳ họp thứ 4, HĐND tỉnh khóa XVII diễn ra vào ngày 18/12, ông Nguyễn Văn Quế - Chủ tịch UBND huyện Thanh Chương cho hay, từ trước đến nay huyện chưa triển khai áp dụng chính sách này.
Huyện không thực hiện chế độ này vì những xã đặc biệt khó khăn ở Thanh Chương trên thực tế nằm sát với vùng đồng bằng, ngày xưa giáo viên thường xung phong vào đó để dạy chứ không phải vì khó khăn quá, không ai chịu vào nên huyện mới điều động - ông Quế nói trước các đại biểu về nội dung mà Báo Nghệ An phản ánh.
Người đứng đầu UBND huyện Thanh Chương cho rằng, trước đây các giáo viên thường làm đơn xin vào xã khó khăn dạy để được cộng hệ số cao hơn, được hưởng thêm phụ cấp thu hút suốt 5 năm. Gọi là xã đặc biệt khó khăn nhưng không hẳn xa xôi như ở các huyện 30a nên giáo viên rất muốn vào đó để được hưởng chế độ. Một số giáo viên thậm chí không chịu chuyển về mặc dù đã được sắp xếp - ông Quế nói và cho hay, trên quyết định luân chuyển của 39 giáo viên không phải là thời hạn luân chuyển mà là nhiệm kỳ bổ nhiệm.
Nếu huyện thực hiện chính sách tái thu hút này thì không chỉ 39 người mà có rất nhiều giáo viên khác cũng được hưởng. Tôi khẳng định là huyện Thanh Chương không triển khai chính sách này, tuy nhiên do nhiều giáo viên thắc mắc nên Phòng GD&ĐT có tổng hợp hồ sơ để gửi lên Sở nhưng Sở trả về - ông Nguyễn Văn Quế nói.
Trước những thông tin mà ông Quế nói, thầy Nguyễn Văn Lương - nguyên Hiệu trưởng Trường THCS Kim Lâm cho rằng, Chủ tịch UBND huyện sai. Thầy Lương trước đây từng nhiều năm công tác ở các xã vùng cao của huyện Tương Dương, sau đó được chuyển về làm Hiệu trưởng Trường THCS Cát Văn. Năm 2009, Chủ tịch UBND huyện Thanh Chương ký quyết định luân chuyển thầy Lương lên làm Hiệu trưởng Trường THCS Kim Lâm (xã Thanh Sơn).
Thời điểm đó, trường này mới thành lập được 3 năm, con em chủ yếu là người dân tộc Thái được chuyển từ lòng hồ thủy điện Bản Vẽ ở Tương Dương về đây tái định cư. Do tôi có kinh nghiệm nhiều năm công tác ở vùng đồng bào dân tộc Thái, là hiệu trưởng duy nhất ở Thanh Chương lúc đó biết tiếng Thái nên huyện vận động tôi lên đó làm hiệu trưởng - thầy Lương kể và cho hay, ông không hề xung phong hay viết đơn xin lên xã vùng cao này công tác.
Đến năm 2014, khi đã hết thời hạn luân chuyển, huyện Thanh Chương vẫn không sắp xếp được để thầy Lương trở về nhưng khoản tiền tái thu hút thầy lại không được nhận. Lúc đó tôi làm hiệu trưởng ở Cát Văn, nhà thì sát ngay cổng trường. Trong khi lên xã Thanh Sơn mất 35 km, tôi phải ở nội trú. Một tuần mới về nhà được một lần. Rất khổ sở. Huyện vận động nghĩa vụ phải đi nên tôi mới đi chứ làm gì có chuyện xin luân chuyển. Nhà nước đã có chính sách thì huyện phải thực hiện chứ sao lại như vậy được - vị hiệu trưởng vừa nghỉ hưu 3 tháng trước bức xúc.
Trước đó, như Báo Nghệ An đã phản ánh, theo Nghị định 19/2013 của Chính phủ (có hiệu lực từ tháng 4/2013), nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đã hết thời hạn công tác ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhưng chưa được sắp xếp, luân chuyển trở về thì tiếp tục được hưởng phụ cấp thu hút bằng 70% hệ số lương của bậc chức danh nghề nghiệp hiện hưởng và phụ cấp chức vụ lãnh đạo, phụ cấp thâm niên vượt khung (nếu có) Khoản tiền này vẫn thường được gọi là phụ cấp tái thu hút.
Tuy nhiên, trên địa bàn Nghệ An, nhiều giáo viên thuộc trường hợp như vậy đến nay vẫn chưa nhận được khoản tiền này. Tại huyện Thanh Chương, có 39 giáo viên được xác định thuộc trường hợp này nhưng đến nay vẫn chưa nhận được tiền phụ cấp với tổng số tiền hơn 3,2 tỷ đồng.
Trưởng phòng GD&ĐT huyện Thanh Chương cho rằng, những giáo viên này xứng đáng được hưởng phụ cấp. Hồ sơ của các thầy chúng tôi đã phê duyệt nhưng hội đồng thẩm định của liên sở không đồng ý thì chịu. Họ bắt bẻ câu chữ trong quyết định luân chuyển trước đây của các thầy - ông Hóa nói và cho hay, hội đồng thẩm định này gồm cả Sở GD&ĐT và Sở Tài chính.
Theo ông Hóa, hội đồng thẩm định cho rằng, trong quyết định luân chuyển của những giáo viên này trước đây không nêu thời hạn. Họ bắt bẻ từng chữ như vậy thì chịu, ông Hóa nói và khẳng định từ khi Nghị định có hiệu lực, năm nào huyện Thanh Chương cũng phê duyệt hồ sơ, sau đó trình lên hội đồng liên sở thẩm định nhưng bị từ chối.
Ông Đậu Xuân Quyền - Trưởng Phòng Ngân sách xã huyện, Sở Tài chính cho hay, theo quy trình, sau khi tổng hợp hồ sơ của giáo viên, các trường học sẽ gửi về Phòng GD&ĐT. Chủ tịch UBND huyện cùng với Trưởng phòng GD&ĐT có trách nhiệm xem xét, thẩm định hồ sơ rồi trình lên hội đồng liên sở gồm Phòng Kế hoạch - Tài chính (Sở GD&ĐT) và Phòng Ngân sách xã huyện (Sở Tài chính), để phê duyệt. Hội đồng liên sở sau khi thẩm định tiếp tục gửi lên UBND tỉnh tổng hợp để gửi ra các bộ.
Tuy nhiên, từ khi Nghị định này có hiệu lực từ năm 2013 đến nay, toàn tỉnh chỉ có mỗi huyện Quế Phong là trình hồ sơ lên để chúng tôi phê duyệt. Các huyện khác không thấy động tĩnh gì - ông Quyền nói và cho hay, hiện nay toàn tỉnh chỉ có 6 giáo viên ở Quế Phong được hưởng phụ cấp này với tổng số tiền gần 200 triệu đồng chi trả mỗi năm.
Sau khi được phóng viên Báo Nghệ An cho xem quyết định luân chuyển của thầy Nguyễn Văn Lương, ông Quyền khẳng định, trường hợp này chắc chắn được hưởng phụ cấp, nhưng không hiểu sao huyện không trình lên để phê duyệt. Theo thông tư hướng dẫn, những quyết định luân chuyển không nêu rõ thời hạn công tác thì không được. Còn những trường hợp nêu rõ như thầy Lương thì được -ông Quyền nói, mặc dù ông cũng cho rằng, việc không nêu rõ thời hạn công tác trong quyết định không phải là lỗi của các giáo viên.
Tiến Hùng.
TIN LIÊN QUAN.
|
1Giáo dục
| Vì vậy, để đạt được điểm khá, giỏi, học sinh cần lên kế hoạch ôn tập và làm đa dạng các dạng đề.
Lưu ý nội dung đọc hiểu.
Theo ThS Nguyễn Thị Diễm An, phần đọc hiểu trong đề thi minh họa được dẫn một ngữ liệu thuộc lĩnh vực xã hội và có 4 câu hỏi đi kèm theo từng mức độ, từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dung cao. Ngữ liệu với các câu hỏi trong đề vừa sức với học sinh.
Để làm tốt phần này, học sinh cần nắm vững 4 cấp độ đọc hiểu: Câu 1 nhận biết; câu 2, 3 thông hiểu; câu 4 vận dụng và câu nghị luận xã hội vận dụng cao.
Đồng thời, cần chú ý đến đọc kĩ câu hỏi, xác định yêu cầu thật kĩ, chú ý mối liên hệ giữa câu hỏi với câu trả lời.
Câu 1 - nhận biết: Câu trả lời ở câu số 1 nằm ngay trong văn bản. Học sinh chỉ cần đọc lướt và xem lại nhan đề; nguồn trích dẫn; câu chủ đề; các từ khóa.
Câu 2, 3 - thông hiểu: Với câu số 2 có từ khóa theo tác giả thì phải căn cứ vào văn bản để trả lời. Câu 3 với từ khóa anh/chị hiểu thì đòi hỏi học sinh vừa hiểu vừa phải suy luận một ý kiến.
Câu 4 là câu hỏi vận dụng sáng tạo, với câu hỏi này, học sinh có thể đưa ra những suy nghĩ riêng của mình, nhưng cần có tri thức nền tảng về vấn đề đó, phải phù hợp với những chuẩn mực đạo đức, pháp luật. Trên hết, cần trả lời tập trung vào vấn đề chính, chú ý kĩ thuật dựng đoạn văn.
Lưu ý phần làm văn.
Phần Làm văn trong đề thi minh họa THPT quốc gia Ngữ văn gồm có 2 câu hỏi. Câu nghị luận xã hội chiếm 20% tổng số điểm của cả bài làm. Vấn đề nghị luận sẽ được rút ra ngay từ ngữ liệu của phần đọc hiểu. Vấn đề này khá gần gũi và thiết thực với học sinh.
Với đề nghị luận xã hội, ThS Nguyễn Thị Diễm An lưu ý, học sinh cần có hiểu biết sâu rộng về vấn đề nghị luận, cần biết kết hợp các thao tác lập luận để tạo lập văn bản. Cần chú ý đảm bảo chuẩn dung lượng bài viết mà đề bài yêu cầu. Cần đưa ra quan điểm có tính cá nhân tránh sự trùng lặp ý hay đề xuất đã có trong văn bản đọc hiểu.
Câu nghị luận văn học: Câu này chiếm 50% trên tổng số điểm bài thi. ThS Nguyễn Thị Diễm An nhận xét: So với các đề năm trước, đề nghị luận năm nay khó hơn do có thêm kiến thức lớp 11. Kiến thức lớp 11 chiếm 30% trong câu nghị luận văn. Đề văn tích hợp cả phân tích nhân vật và quan niệm nghệ thuật của tác giả, tức là có 2 yêu cầu cần làm rõ trong đề.
Học sinh muốn làm tốt đề này không chỉ cần nắm vững những kiến thức cơ bản, thành thạo kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận văn học mà còn cần phải tư duy tổng hợp để bài viết chính xác và phong phú.
Tuy nhiên một vấn đề nan giải đó là thời gian 120 phút. Nếu sắp xếp không khoa học sẽ gây tâm lí không tốt. Theo kinh nghiệm giải đề người viết nhận thấy học sinh cần dành 20 phút để làm đọc hiểu; câu nghị luận xã hội 20 phút và còn lại câu nghị luận văn học nên dành cho 80 phút.
"Nhìn chung, cấu trúc đề thi năm nay cũng vẫn giống như các năm trước; tuy nhiên tính phân hóa cao hơn, đáp ứng rõ mục tiêu xét tuyển vào các trường đại học.
Rõ nhất là ở câu Nghị luận văn học không phải là dạng bàn về một ý kiến, nhận định mà là so sánh giữa hai hình tượng văn học bao gồm kiến thức lớp 11 và kiến thức lớp 12. Trong đó kiến thức lớp 11 chiếm khoảng 30% trong câu nghị luận văn học.
Đề thi gồm 2 phần: Phần 1: Đọc hiểu, chiếm 30% tổng số điểm. Phần 2: Làm văn, chiếm 70% tổng số điểm bài thi" - ThS Đặng Thị Diễm An.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Thứ trưởng Phan Chí Hiếu trao thưởng cho 5 địa phương có thành tích xuất sắc trong tổ chức Cuộc thi.
Thanh Hóa: Tính đúng đắn của hướng đi mới.
Cuộc thi trực tuyến tìm hiểu kiến thức pháp luật dành cho học sinh THPT trên địa bàn Thanh Hóa được tổ chức ở hai cấp (cấp trường và cấp tỉnh), diễn ra từ ngày 6/10 02/12/2017 với sự tham gia của 34.073 lượt học sinh tại 30 trường THPT trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa. Vòng thi cấp trường có 33.875 lượt học sinh tham gia dự thi; trong đó có một số trường THPT đã vận động được đông đảo học sinh tham gia, như THPT Bá Thước (6.863 lượt thi), THPT Ba Đình (2.586 lượt thi), THPT Đông Sơn I (1.426 lượt thi), THPT Hà Trung (1.368 lượt thi), THPT Yên Định 1 (1.205 lượt thi), THPT Đào Duy Từ (1.126 lượt thi)...
Nhiều học sinh đã đầu tư thời gian, tự nghiên cứu, ôn luyện kỹ các kiến thức pháp luật được giảng dạy trong nhà trường theo chương trình THPT, đồng thời chịu khó tìm hiểu, cập nhật, mở rộng thêm các thông tin pháp luật. Kết quả có 7.191 lượt học sinh dự thi đạt điểm giỏi trở lên, trong đó có 885 lượt thi đạt 100 điểm; 4.433 lượt thi đạt 90 điểm. Qua 6 vòng thi cấp trường, Ban Tổ chức đã lựa chọn ra 30 học sinh đạt giải nhất, 60 học sinh đạt giải nhì, 90 học sinh đạt giải ba.
Ở vòng loại thi online cấp tỉnh, có 169 học sinh tham gia dự thi, trong đó có 40 học sinh đạt điểm giỏi. Ban Tổ chức đã chọn ra 29 học sinh đạt kết quả cao nhất đại diện cho 29 trường THPT tham gia vòng thi chung khảo cấp tỉnh. Tại Cuộc thi này, nhiều học sinh đã thể hiện khả năng tự rèn luyện, bồi dưỡng kiến thức, năng lực tư duy, bản lĩnh và kỹ năng xử lý tình huống pháp lý tốt. Kết thúc Cuộc thi, 9 học sinh xuất sắc có số điểm thi cao nhất được Ban Tổ chức Trung ương cấp giấy chứng nhận, bao gồm: 01 giải nhất, 02 giải nhì, 02 giải ba và 04 giải khuyến khích.
Qua Cuộc thi cho thấy, vai trò, tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động phổ biến, giáo dục pháp luật (PBGDPL) nói chung và công tác PBGDPL trong nhà trường nói riêng; khẳng định tính đúng đắn cho hướng đi mới trong hoạt động PBGDPL cho học sinh. Cuộc thi không chỉ đáp ứng nhu cầu giải trí lành mạnh của học sinh mà còn bổ sung kiến thức pháp luật để các em học tốt hơn môn Giáo dục công dân, giúp các em có cơ hội tiếp cận với pháp luật, từ đó giúp các em nhận thức được những chuẩn mực cần thiết, đúng đắn, để các em tuân thủ và chấp hành pháp luật tại gia đình, nhà trường, cộng đồng và xã hội, giảm thiểu vi phạm pháp luật ở độ tuổi thanh, thiếu niên.
Bắc Ninh: Nghiên cứu nhân rộng cho các cấp học.
Tại Bắc Ninh, ngày 26/12, UBND tỉnh Bắc Ninh đã phối hợp với Bộ Tư pháp tổ chức Lễ tổng kết và trao giải Cuộc thi trực tuyến tìm hiểu kiến thức pháp luật dành cho học sinh THPT trên địa bàn tỉnh năm 2017. Theo báo cáo của Phó Giám đốc Sở Tư pháp tỉnh Bắc Ninh Lê Đăng Việt, Cuộc thi được tổ chức nghiêm túc, bài bản, với 44/44 trường của 8/8 huyện, thị xã, thành phố, 42.480 thí sinh đăng ký, 31.978 thí sinh dự thi, 125.121 lượt dự thi.
Trải qua 6 vòng thi cấp trường, toàn tỉnh có 207 thí sinh của 38 trường đủ điều kiện dự vòng loại online cấp tỉnh. Tại vòng loại online có 184 thí sinh của 36 trường tham dự. Kết quả, có 13 thí sinh nằm trong top 100 toàn quốc, trong đó có em Trịnh Hoàng Minh, học sinh lớp 10 THPT Gia Bình 1 đạt 100 điểm, xếp thứ 18 toàn quốc. Tại vòng chung khảo cấp tỉnh, có 34 thí sinh của 34 trường tham gia và kết quả là có 4 thí sinh trong top 100 thí sinh có điểm cao nhất toàn quốc vòng thi chung khảo cấp tỉnh. Kết thúc Cuộc thi, Ban Tổ chức đã trao 10 giải cá nhân (1 giải Nhất, 2 giải Nhì, 3 giải Ba, 4 giải Khuyến khích), Giấy chứng nhận cho 26 cá nhân đạt điểm số cao tại mỗi vòng thi và Giấy chứng nhận cho 8 tập thể có thành tích xuất sắc trong tổ chức Cuộc thi.
Tại buổi lễ, Phó Chủ tịch Thường trực UBND tỉnh Bắc Ninh Nguyễn Tiến Nhường đánh giá, Cuộc thi là hình thức hưởng ứng hiệu quả Ngày Pháp luật năm 2017 trên địa bàn tỉnh, tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích cho học sinh; cung cấp kiến thức pháp luật cơ bản, bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống pháp lý, xây dựng, hình thành thói quen chủ động học tập, tìm hiểu pháp luật cho các em. Ông nhấn mạnh, kết quả đạt được trong năm 2017 là tiền đề quan trọng để tỉnh Bắc Ninh tiếp tục quan tâm thực hiện Chương trình PBGDPL giai đoạn 2017 2021, đặc biệt là Đề án đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác PBGDPL trong giai đoạn mới. Lãnh đạo tỉnh hy vọng thời gian tới sẽ tiếp tục nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện của Tỉnh ủy, HĐND, UBND tỉnh, Bộ Tư pháp, cấp ủy, chính quyền địa phương, sự vào cuộc tích cực của ngành Tư pháp, Giáo dục, sự hưởng ứng của nhà trường, giáo viên, học sinh trong toàn tỉnh để đưa công tác PBGDPL trên địa bàn tỉnh ngày càng hiệu quả.
Thứ trưởng Bộ Tư pháp Phan Chí Hiếu, Trưởng ban Tổ chức Cuộc thi Trung ương ghi nhận, biểu dương những nỗ lực, cố gắng của Bắc Ninh cùng sự phối hợp, hỗ trợ của Tập đoàn Giáo dục Egroup trong việc tổ chức thành công Cuộc thi. Thứ trưởng đề nghị Ban Chỉ đạo, Ban Tổ chức Cuộc thi của tỉnh cần tổng kết, đánh giá toàn diện các ưu điểm, hạn chế để rút ra kinh nghiệm, từ đó nghiên cứu nhân rộng mô hình này cho các cấp học, gắn với đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và đảm bảo phù hợp với điều kiện địa phương.
Ngoài ra, mỗi trường cần động viên, khen thưởng kịp thời các cá nhân có sự tham gia tích cực và kết quả tốt khi tham gia Cuộc thi, đồng thời đẩy mạnh tuyên truyền về ý nghĩa thiết thực của Cuộc thi để nâng cao nhận thức của mọi người đối với công tác PBGPL nói chung và tìm hiểu Hiến pháp, pháp luật trong nhà trường nói riêng. Thứ trưởng cũng nhấn mạnh, thành công của Cuộc thi là minh chứng chân thực khẳng định tính đúng đắn, hướng đi mới trong công tác PBGDPL, giúp các em học sinh cảm thấy pháp luật thật gần gũi, dễ hiểu và nằm trong những công việc thường ngày.
Nhân dịp này, Ban Tổ chức Cuộc thi Trung ương cũng đã trao thưởng cho 5 địa phương có thành tích xuất sắc trong việc tổ chức Cuộc thi là Hà Nội, Bắc Ninh, Bình Dương, Bình Định và Lâm Đồng.
Lê Hồng - Đức Thọ.
|
1Giáo dục
| Khi học sinh trường trung học La Quinta tràn vào nhà ăn trong giờ ăn trưa, họ trò chuyện bằng tiếng Anh chen lẫn những câu đơn giản tiếng Việt: Khỏe không?, Sao mày?...
Khu đồ ăn có đủ mọi thứ, phong phú. Nơi được xếp hàng dài nhất là quầy nem rán với nước chấm đậu phộng. Nhưng cũng rất nhiều học sinh chọn McDonald kẹp cá và cà phê đá.
Mọi người hòa đồng với nhau, một sự pha trộn thoải mái, dễ chịu.
Học sinh gốc Việt nói chuyện, đùa nghịch trong giờ ăn trưa.
Little Saigon hình thành đã 40 năm, trường trung học La Quinta là một hình ảnh tiêu biểu, nơi văn hóa và con người đã hội nhập để tạo ra một thế giới mới mà các bậc ông bà hoặc thậm chí cha mẹ các học sinh nơi đây không dễ nhận ra.
Ba phần tư học sinh trường trung học La Quinta là người Mỹ gốc Việt. Tỷ lệ học sinh gốc Việt ở đây cao nhất trong số các trường trung học ở Mỹ.
Hầu hết học sinh là những người nhập cư thế hệ thứ hai, những đứa con sinh ra ở Mỹ của những người Việt di cư đến quận Cam vào khoảng những năm 1970- 1980.
Những học sinh này nói tiếng Anh. Lướt web. Mê các bộ phim như The Fast and the Furious" (Quá nhanh quá nguy hiểm. Họ thực sự là những thanh niên Mỹ.
Tuy nhiên được sự động viên, khuyến khích của cha mẹ và thày giáo, họ cũng đang giữ gìn văn hóa Việt.
Họ nói tiếng Việt. Họ hiểu truyền thống văn hóa Việt. Họ hiểu biết về lịch sử và chính trị, ngay cả khi cách họ nhìn nhận khác với ông bà cha mẹ họ.
Kết quả là sự hình thành một nền văn hóa hoàn toàn mới.
Một trường học bình thường.
Hàng ngày cuối giờ sáng, Shawna Lê rời lớp tiếng Anh, cất sách vở vào trong tủ đồ cá nhân, rồi đi ăn trưa tại nhà ăn của trường cùng các bạn.
Shawna Lê 17 tuổi.
Nhà ăn cách Nhà Truyền thống của trường vài bước chân. Trong nhà truyền thống trưng bày hàng chục bức ảnh về thành tích thể thao của học sinh trung học La Quinta trong suốt 52 năm. Những tấm ảnh của những năm 1960 và đầu những năm 1970, cho thấy đa phần học sinh của trường là người da trắng.
Nhưng qua thời gian, dần dần trong các bức ảnh có nhiều hơn những gương mặt châu Á. Và những bức ảnh gần đây nhất có rất nhiều người Mỹ gốc Việt.
Lê nói: "Hầu hết mọi người nhận ra rằng trường chúng em nhiều sinh viên Việt Nam. Nhưng em không nghĩ rằng đây là một trường trung học dành cho học sinh Việt. Chúng em thấy đây chỉ là một trường trung học bình thường với những học sinh bình thường.
Le 17 tuổi. Cô cùng bạn bè thường bàn tán về chuyện ai sẽ đi cùng ai đến dự vũ hội năm cuối, tranh luận lớp nào có giáo viên khó tính nhất, bàn bạc với nhau về những dự định sau khi tốt nghiệp và kế hoạch đi chơi cuối tuần.
Đó là tất cả những gì thường thấy ở một trường trung học điển hình.
Câu chuyện gia đình của Lê cũng là trường hợp điển hình tại La Quinta.
Cha cô, Si Le, chỉ mới 13 tuổi khi ông đặt chân đến Mỹ. Mẹ cô, Joanna Le, sang Mỹ khi lên 7 tuổi. Cha mẹ Lê có 3 người con: chị gái cô là Lauren, hiện là sinh viên năm thứ nhất tại trường cao đẳng Cypress, và em trai cô là Nathan, vừa vào trung học La Quinta. Ba chị em sinh ra và lớn lên ở Little Saigon.
Shawna Lê và chị gái Lauren ở nhà, trong phòng riêng của 2 cô gái.
Phòng ngủ của Lê treo đầy ảnh của bạn bè và áp phích của đội bóng rổ chuyên nghiệp Mỹ Lakers. Lê và chị em mình chiều chiều đạp xe vòng vòng, làm bài tập ở nhà hoặc xem truyền hình.
Shawna Lê chơi bóng rổ cùng em trai Nathan sau khi từ trường về.
Ở trường, các thiếu niên như Lê nói tiếng Anh, nhưng khi ở nhà với cha mẹ, các em cũng nói tiếng Việt. "Điều đó thực sự quan trọng để giữ gìn được một phần bản sắc Việt trong bọn trẻ ", bà Joanna Lê nói. "Khi chúng càng lớn, sẽ càng khó hơn".
Ông Si Lê cũng học trường trung học La Quinta và tốt nghiệp vào năm 1986, chỉ vài năm sau khi ông đến Mỹ, sau đó ông trở thành một thợ cơ khí. Người cha này nhớ lại trường trung học hồi đó hoàn toàn khác bây giờ.
"Hồi đó, chỉ có một nhóm nhỏ sinh viên Việt Nam trong trường," ông nói.
"Nhiều người trong chúng tôi không nói tiếng Anh trôi chảy. Chúng tôi cảm thấy khác biệt so với bạn bè sinh ra và lớn lên ở Mỹ. Chúng tôi thường xuyên bị bắt nạt và chế nhạo.
"Các con tôi hiện nay có môi trường tốt hơn rất nhiều. Là người Việt ở La Quinta bây giờ có nghĩa là cũng giống như mọi người khác thôi.".
Thày giáo.
Trên giảng đường 209, thày giáo Dũng Bạch dạy năm tiết tiếng Việt và văn hóa Việt.
Chương trình học này gần đây được bổ sung tại La Quinta, theo yêu cầu của cha mẹ học sinh và các dân biểu. Khoảng 500 sinh viên học các lớp tự chọn do thày giáo Bạch và một giáo viên khác dạy.
Thày giáo Bạch năm nay 63 tuổi, giảng bài gần như hoàn toàn bằng tiếng Việt, tập trung vào ngữ pháp và phát âm.
Các bức tường trong lớp học của thày giáo Bạch cho thấy một phần của câu chuyện người Việt ở La Quinta. Có bản đồ và hình ảnh của Việt Nam, bảng từ vựng tiếng Việt, tác phẩm nghệ thuật Đông Nam Á và hình ảnh của sinh viên La Quinta mặc trang phục truyền thống dân tộc trong một sự kiện văn hóa Việt được tổ chức tại trường.
"Tôi không muốn dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ. Tôi dạy di sản văn hóa Việt Nam.".
Thày giáo Bạch sinh ra ở Hải Phòng- tỉnh miền Bắc Việt Nam. Gia đình ông di cư vào Sài Gòn. Ông là sỹ quan quân đội miền Nam Việt Nam và phải đi cải tạo 7 năm sau khi kết thúc chiến tranh, rồi sang Mỹ vào năm 1994.
Ông tốt nghiệp ngành sư phạm tại trường Cal State Fullerton và đã giảng dạy được 11 năm tại La Quinta, nơi ông là 1 trong 9 giáo viên người Mỹ gốc Việt.
"Em nghĩ rằng em tham gia các lớp học của thày Bạch để học tiếng Việt," một trong những học sinh của ông, Danny Nguyễn nói,"Nhưng em đã học được nhiều hơn thế.".
Thày giáo Bạch thường so sánh việc lớn lên ở Việt Nam với cuộc sống ở Mỹ. "Ở Việt Nam, học cách cư xử và sự tôn trọng trước rồi mới học chữ"- ông nói với các học sinh.
Học sinh cười phá lên khi ông giải thích rằng người Mỹ gốc Việt hơi vất vả khi mặc áo dài và áo gấm- các trang phục dân tộc, bởi vì họ thường nặng cân hơn người Việt Nam, nơi có chế độ ăn khá nhẹ nhàng.
"Các học trò càng tìm hiểu về văn hóa nguồn cội, càng hiểu rõ hơn về bản thân mình- thày Bạch nói.
Học sinh gốc Việt tổ chức các hoạt động ngoại khóa.
Bryan Hoàng, 17 tuổi, là một trong những học sinh nổi tiếng nhất của trường, chủ tịch hội đồng học sinh. Hoàng có điểm trung bình 4.0 và dự định vào Đại học Santa Barbara.
Bryan Hoàng.
Cậu chưa quyết địn chọn nghề gì, nhưng có thể sẽ học toán hoặc kỹ thuật.
Gần một nửa số học sinh tốt nghiệp La Quinta sẽ vào các trường cao đẳng hoặc đại học 4 năm. Tỷ lệ đó là gấp đôi mức trung bình so với học sinh các trường trung học nói chung ở bang California.
"Tôi thực sự thích việc mình ở một vị trí mà có thể đóng góp để xây dựng một môi trường tốt hơn cho mọi học sinh", Hoàng nói.
Năm ngoái, Hoàng đã tích cực tham gia tổ chức vũ hội học sinh tại Công viên thủy cung Thái Bình Dương ở Long Beach.
Năm nay, Hoàng tham gia lập kế hoạch một trò chơi giữa hai đội nam và nữ, nơi các chàng trai và các cô gái ganh đua nhau trong một loạt các thách thức như đố vui, đua tài đàn hát và thi ăn dưa hấu. Các cô gái đã thắng.
"Bọn mình nhường cho các bạn gái"- một nam sinh tinh nghịch kể. "Sao cũng được. Các cậu cứ nghĩ vậy đi"- một cô gái đáp lại.
Khiết Lê, 18 tuổi, cũng là một học sinh nổi tiếng. Cô là chủ tịch của Hội Học sinh Việt Nam tại La Quinta, một tổ chức có 200 thành viên, hoạt động với mục đích bảo tồn văn hóa và di sản Việt Nam.
Khiết Lê (bìa trái) trong một cuộc họp của học sinh.
Thứ Sáu hàng tuần, cả nhóm lên kế hoạch các hoạt động văn hóa và dự án phục vụ cộng đồng. Họ phát các bữa tối miễn phí cho các gia đình nghèo tại Trung tâm công dân Westminster và đi gom rác vào ngày thứ Bảy trong hoạt động dọn vệ sinh chung ở Little Saigon.
Hội thường mời các diễn giả từ cộng đồng người Việt đến nói chuyện với học sinh viên về các vấn đề như chiến tranh, vấn đề nhập cư và tầm quan trọng của giữ gìn di sản.
Trong một dịp Tết Việt, các thành viên của Hội học sinh Việt Nam đã trình diễn múa lân cho bạn bè xem. Một số bạn đã thuyết trình giới thiệu về ý nghĩa của ngày Tết.
"Cam kết phục vụ cộng đồng và nâng cao nhận thức văn hóa là điều quan trọng ở trường trung học La Quinta," Khiết Lê nói.
Khiết Lê có ý định vào học tại một trong hai trường Đại học Merced hoặc Cal State San Bernardino./.
Cảo Thơm/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Tại lễ khai giảngnăm học mới, Phó Chủ tịch Quốc hộiđã có bài phát biểu và giao nhiệm vụ cho thầy trò trường THPT Con Cuông, tỉnh Nghệ An. Đó là, nhà trường phải tiếp tục phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế, thiếu sót, khuyết điểm, thực hiện hiệu quả cuộc vận động học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Chủ tịch Hồ Chí Minh, mỗi thầy giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo; đổi mới nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục, quản trị nhà trường; đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, cảnh quan sạch đẹp, quan tâm giáo dục kỹ năng sống, lồng ghép giáo dục tích hợp cho học sinh, quan tâm tới học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa.
Phó Chủ tịch Quốc hội đánh trống khai trường.
Phó Chủ tịch Quốc hội Tòng Thị Phóng phát hiểu giao nhiệm vụ cho thầy và trò trường THPT Con Cuông.
Lãnh đạo nhà trường nhận quà của Phó Chủ tịch Quốc hội.
Nhân dịp này, thay mặt Quốc hội, Phó Chủ tịch Tòng Thị Phóng trao tặng cho trường THPT Con Cuông 20 máy tính, 10 máy in, 2 máy scan; trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh 100 cái chăn. Ông Nguyễn Đắc Vinh, Bí thư Tỉnh ủy Nghệ An cũng trao 10 suất học bổng chohọc sinhvượt khó học giỏi trường THPT Con Cuông.
Các đại biểu trồng cây lưu niệm tại trường THPT Con Cuông.
|
1Giáo dục
| Ngọc Hâng là nhân vật trong bài viết Người đàn bà điên và hai đứa trẻ đăng trên báo Pháp Luật TP.HCM ngày 1-3-2017, một phụ nữ bị bế tắc trong cuộc sống và đã phát điên thời gian dài trong căn chòi cũ nát.
Ngày 10-5, từ bệnh viện trở về, Ngọc Hâng tự mình đi từ ngõ vào, khác với cảnh hơn một tháng trước cô Khánh (cô giáo cũ của Ngọc Hâng) và ba người nữa khiêng Ngọc Hâng từ trong nhà ra taxi để đi bệnh viện chữa trị bệnh tâm thần.
Chia tay căn nhà cũ nát.
Bà Đen, mẹ của Ngọc Hâng, đưa Hâng đi một vòng quanh căn nhà còn thơm mùi sơn mới. Những bước chân chậm rãi có phần hơi rón rén, bàn tay khe khẽ mở cửa phòng mà chưa dám bước vào...
Cũng chính chỗ này hai tháng trước, Hâng thui thủi bên túp lều rách nát với đôi mắt vô hồn không biết gì đến hiện tại và tương lai của chính mình và hai đứa con bé dại côi cút.
Thế rồi từ một lời kêu gọi giúp đỡ trên mạng xã hội Facebook của một cô giáo và sau chuyến ghé thăm của nhà báo Nguyễn Đức Hiển, Tổng Thư ký tòa soạn báo Pháp Luật TP.HCM , chỉ trong một thời gian ngắn bạn đọc báo và bạn của nhà báo Nguyễn Đức Hiển đã quyên góp được 79,2 triệu đồng.
Sức lan tỏa đến hội phụ nữ thị trấn và chi hội phụ nữ công an huyện, các chị em không liên hoan Ngày Quốc tế Phụ nữ 8-3 để giúp đỡ 11 triệu đồng và 40 m 3 cát. Một tài khoản Facebook và bạn bè cùng lớp hỗ trợ 18.740.000 đồng (trong đó có 550 USD của một Việt kiều ở Mỹ); nhà phân phối sơn Thiên Phúc Lộc ở Phan Rang hỗ trợ sơn nhà trị giá 3 triệu đồng.
Chị Hâng và phòng khách của căn nhà vừa được bàn giao. Ảnh: THANH SƠN.
Những nhà hảo tâm đi khảo sát căn nhà cũ của Ngọc Hâng, sau đó xây mới. Ảnh: T.SƠN.
Tổng cộng là 107.740.000 đồng với mong muốn chữa khỏi bệnh cho Ngọc Hâng, xây dựng một căn nhà tình thương và có một chút vốn để lo cho các cháu ăn học.
Sau gần một tháng, sự góp công của gia đình và bạn bè, căn nhà đã hoàn thành và đưa vào sử dụng. Vì căn nhà nằm lọt thỏm trong khu đất của cha mẹ cho, bao quanh chật kín bởi các nhà khác nên chúng tôi không thể chụp toàn cảnh để bạn đọc hình dung.
Căn nhà nằm giữa một xóm lao động nghèo với nhà cửa tuềnh toàng, tạm bợ thuộc khu phố 4, thị trấn Phước Dân, huyện Ninh Phước, Ninh Thuận. Lối vào nhà là một con ngõ nhỏ trước kia mỗi khi mưa xuống lầy lội, nay vừa được sửa lại rộng rãi, cao ráo. Nhà gồm khu nhà ở và công trình phụ hình chữ L, nổi bật trên bức tường mới sơn màu xanh là bộ cửa nhôm khung kính. Phòng khách cũng sẽ là nơi học tập cho các cháu được bố trí rộng nhất, thoáng mát, nền lát gạch men, trên trần có đóng la phông. Phía sau vách ngăn là phòng ngủ. Khu công trình phụ gồm bếp và nhà vệ sinh. Vật dụng trong nhà ở và bếp đều được sắm sửa mới đủ điều kiện cho mẹ con sinh hoạt hằng ngày. Các vật dụng giường, tủ, bàn ghế, đồ nhà bếp cũng được sắm mới.
Bệnh tình đã khá hơn.
Sau gần hai tháng điều trị tại bệnh viện xã hội tỉnh, lần này gặp lại mọi người, Hâng đã nhận ra người quen, biết bày tỏ tình cảm vui mừng khi mình có căn nhà mới đẹp nhất xóm. Hâng nói với tôi: Con bây giờ mỗi bữa ăn hai chén xong rồi uống thuốc, mong sao mau hết bệnh để đi làm nuôi con. Ánh mắt vẫn còn chút đờ đẫn chợt ánh lên như một tia hy vọng vào tương lai...
Biết là để khỏi bệnh thì còn phải kiên trì và nhiều thời gian nhưng mọi người trong gia đình Ngọc Hâng ai cũng vui. Họ hiểu rằng tình người trong xã hội vẫn còn nhiều lắm. Đâu chỉ là bà con lối xóm thân quen mà có cả những doanh nghiệp, những nhà báo luôn đặt chữ tâm trong ngòi bút, những tấm lòng hảo tâm của những người không quen biết gần xa.
Ông Võ Thành Danh là bí thư chi bộ khu phố 4, người trực tiếp giám sát việc xây nhà và chữa bệnh cho Ngọc Hâng, nói: Khu phố vừa làm xong chế độ bảo trợ xã hội cho Hâng, bắt đầu từ tháng này rồi.
Hai đứa con đi học về, Ngọc Hâng lẳng lặng vào phòng lấy đồ và dắt đứa nhỏ vào nhà tắm, một việc đơn giản mà người mẹ nào cũng làm cho con mình nhưng với Hâng thì như mới bắt đầu.
Một bắt đầu trong tỉnh thức, tươi sáng.
Sáng 10-5, đại diện của Đảng ủy, UBND thị trấn và các ban, ngành, đoàn thể trên địa bàn huyện Ninh Phước cùng một số nhà tài trợ đã bàn giao căn nhà tình nghĩa này cho Ngọc Hâng. Vì Hâng vẫn chưa hoàn toàn khỏi bệnh nên cha mẹ đại diện để nhận tại lễ bàn giao của Ban Công tác Mặt trận khu phố 4. Tại đây, sau khi báo cáo về tình hình thu chi và xây dựng căn nhà, hỗ trợ kinh phí để chữa bệnh, một sổ tiết kiệm trên 13 triệu đồng đã mở cho Ngọc Hâng để tiếp tục chữa bệnh và chi phí cho hai cháu học tập.
Cha của Ngọc Hâng đã thay mặt gia đình cảm ơn các cấp chính quyền và các nhà hảo tâm, bạn đọc báo Pháp Luật TP.HCM đã quan tâm tới hoàn cảnh của con ông và ông hứa sẽ cùng gia đình cố gắng bảo quản tốt căn nhà, đồng thời chăm lo chữa bệnh cho con gái mình.
|
1Giáo dục
| Hai tân thứ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo Nguyễn Văn Phúc (bên phải) và Nguyễn Hữu Độ.
Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc đã ký quyết định bổ nhiệm hai ông Nguyễn Văn Phúc, Hiệu trưởng Trường đại học Mở TP.HCM và Nguyễn Hữu Độ, Giám đốc Sở Giáo dục và đào tạo Hà Nội giữ chức Thứ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo.
Ông Nguyễn Văn Phúc sinh năm 1974, quê ở tỉnh Long An.
Năm 1995, ông Phúc tốt nghiệp cử nhân kinh tế Đại học Ngoại thương. Từ năm 1995 - 1997 học cao học chuyên ngành kinh tế phát triển theo chương trình liên kết giữa Trường Đại học Kinh tế TP. HCM và Viện Khoa học xã hội La Hay, Hà Lan; Tiến sĩ Nghiên cứu phát triển chuyên ngành Kinh tế tại Viện Khoa học xã hội La Hay, Hà Lan.
Từ tháng 2/2008-6/2008, ông Phúc là Phó trưởng Khoa Kinh tế thuộc Đại học Mở TP.HCM. Sau đó, từ năm 2008 tới nay, ông Phúc giữ vị trí Phó hiệu trưởng, Hiệu trưởng Đại học Mở TP.HCM.
Ông Nguyễn Hữu Độ sinh năm 1962, là cử nhân Sư phạm toán, tiến sĩ Quản lý Giáo dục.
Trước khi được bổ nhiệm là Thứ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo, ông Độ là Giám đốc Sở Giáo dục và đào tạo Hà Nội.
Như vậy, hiện Bộ Giáo dục và đào tạo có Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ và 5 thứ trưởng là ông Bùi Văn Ga, Nguyễn Thị Nghĩa, Phạm Mạnh Hùng, Nguyễn Văn Phúc và Nguyễn Hữu Độ. Trong đó, Thứ trưởng Bùi Văn Ga sắp về nghỉ hưu theo chế độ (từ tháng 11/2017).
N.MẠNH.
|
1Giáo dục
| Học sinh Trường tiểu học oàn Thị iểm (Hà Nội) trong giờ học kỹ năng sống. Ảnh: LONG THÀNH.
Chủ tịch Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam Nguyễn Thị Thu Hà đánh giá: Một trong những nguyên nhân đang cản trở nỗ lực thu hẹp khoảng cách giới, nhất là trong lĩnh vực giáo dục là do định kiến, quan niệm về vai trò của phụ nữ và nam giới đã ăn sâu trong nhận thức xã hội. Những khuôn mẫu giới đó khó có thể thay đổi một sớm một chiều, mà cần cả quá trình, trong đó, cần giáo dục trong nhà trường về bình đẳng giới cho học sinh. Học sinh nếu được giáo dục tốt về bình đẳng giới từ sớm, sẽ định hình suy nghĩ, hình thành tính cách, thói quen và hành vi ứng xử bình đẳng.
Theo Bộ GD và T, khi phân tích 76 cuốn sách giáo khoa của sáu môn học (từ lớp 1 đến lớp 12), phần lớn nhân vật xuất hiện trong nội dung văn bản và hình ảnh là nam giới. Ngoài ra, nhiều thí dụ trong sách giáo khoa về các nhân vật quan trọng, nổi tiếng được thống kê có tới 95% là nhân vật nam. Việc chênh lệch giữa nhân vật nam và nữ cũng có sự khác biệt theo các cấp học, càng lên cấp học cao thì chênh lệch càng lớn, nhất là ở cấp THPT. Nghề nghiệp của nhân vật nam trong sách giáo khoa cũng đa dạng hơn nghề nghiệp của nữ giới.
Thầy giáo Nguyễn Thành Trung, dạy môn Giáo dục công dân, Trường THPT chuyên Trần Phú (Hải Phòng) cho rằng, khi dạy môn Giáo dục công dân, giáo viên chủ yếu tích hợp kiến thức về môi trường, phòng, chống tham nhũng, ít đề cập đến bình đẳng giới, thậm chí không giảng dạy. Vì vậy, muốn xóa bỏ khoảng cách về bình đẳng giới, bản thân giáo viên phải tự chủ lồng ghép, tích hợp các kiến thức, nội dung, hình ảnh về bình đẳng giới. Tuy nhiên, nội dung, hình ảnh trong sách giáo khoa cũng không nên cào bằng. Thí dụ, trong giáo dục mầm non, tiểu học, phần lớn giáo viên là nữ giới. Do đó, không nên điều chỉnh về mặt cơ học mà điều chỉnh theo lĩnh vực nghề nghiệp, đặc điểm, năng lực, tính chất công việc của cả hai giới cho phù hợp. Hiệu trưởng Trường THPT chuyên Trần Phú (Hải Phòng) ỗ Thị Hòa cho rằng, muốn làm được điều này không chỉ tăng cường hình ảnh, nội dung về bình đẳng giới mà cần thay đổi quan niệm, tạo nhiều việc làm, coi trọng hơn vai trò, vị thế của phụ nữ trong xã hội. "Tích hợp nội dung, hình ảnh bình đẳng giới trong sách giáo khoa mới chỉ giải quyết được về mặt lý thuyết. Trong khi đó, những quyết sách và thực tiễn xã hội luôn là bức tranh sinh động nhất về bình đẳng giới hiện nay. Nếu không có điều chỉnh phù hợp sẽ khó xóa bỏ được khoảng cách về bình đẳng giới", cô Hòa chia sẻ.
TS Nguyễn Thị Mai Hoa, Ủy viên Thường trực Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội cho rằng, cần xây dựng chương trình giáo dục về bình đẳng giới, giới tính phù hợp từng giai đoạn, lứa tuổi học sinh để các em sớm được tiếp cận, có đủ kiến thức, kỹ năng bảo vệ bản thân. Muốn làm tốt điều đó, trước hết, cần thay đổi nhận thức của những người xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, cụ thể là đội ngũ những người thực hiện chương trình môn học, hoạt động giáo dục cũng như biên soạn và viết sách giáo khoa; thay đổi nhận thức về bình đẳng giới đối với cán bộ quản lý giáo dục các cấp, giáo viên, phụ huynh và học sinh, từng bước xóa bỏ định kiến về giới trong sách giáo khoa. "Chúng ta cứ loay hoay mãi, còn nhiều bất cập về giới trong chương trình. Nếu không tăng tốc, quyết liệt trong giai đoạn này, mục tiêu về bình đẳng giới của Việt Nam bị bỏ rất xa so với các nước trong khu vực và thế giới", TS Nguyễn Thị Mai Hoa trăn trở.
GS, TS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cho biết, nội dung giáo dục giới tính và bình đẳng giới sẽ được đưa vào chương trình sớm hơn. Cụ thể, ở cấp tiểu học sẽ lồng ghép về giới và bình đẳng giới trong sách ạo đức, Tiếng Việt, Khoa học (lớp 4, 5), Tự nhiên xã hội (lớp 1, 2, 3) và các môn Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo; cấp THCS, sẽ lồng ghép vào môn Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm; cấp THPT sẽ lồng ghép nhiều môn, chủ chốt là Ngữ văn, Sinh học, Hoạt động trải nghiệm, Giáo dục thể chất, Giáo dục kinh tế và Pháp luật.
Thứ trưởng Bộ GD và T Nguyễn Thị Nghĩa cho biết, bình đẳng giới sẽ được quán triệt trong xây dựng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, bảo đảm cơ hội tiếp cận giáo dục của trẻ em trai và trẻ em gái như nhau. Bình đẳng giới là vấn đề quan trọng, được Bộ GD và T rất quan tâm, coi là yêu cầu tất yếu, bắt buộc trong xây dựng chương trình giáo dục chung cũng như chương trình các môn học và sách giáo khoa. Vấn đề giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản cũng được quán triệt trong quá trình xây dựng chương trình và sách giáo khoa, nhất là trong các chương trình ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống.
QUÝ TÙNG và THANH THẢO.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Lo ngại đầu tiên phải kể đến đội ngũ giáo viên. Việc làm sao để đào tạo mới, đào tạo lại hàng triệu giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu liên môn, tích hợp, phân hóa, đổi mới phương pháp giảng dạy theo chương trình mới đang cần Bộ GD-ĐT làm rõ.
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thị Nghĩa cho biết, dự thảo chương trình giáo dục phổ thông đã đưa ra những điều kiện tối thiểu về giáo viên và cán bộ quản lý để thực hiện được chương trình mới. Hiện nay, Bộ đang triển khai thực hiện các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phù hợp với lộ trình áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới. Bộ đang yêu cầu rà soát và xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông phù hợp yêu cầu của chương trình mới; đổi mới chương trình đào tạo của các trường sư phạm theo hướng mở, linh hoạt, cập nhật.
Một băn khoăn nữa khi thực hiện chương trình mới, về vấn đề cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có được rà soát để bổ sung phù hợp với chương trình mới hay không? Trong trường hợp không đủ điều kiện có được triển khai chương trình mới hay không? Xung quanh vấn đề này, GS. Thuyết - Trưởng ban soạn thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới cho biết, Ban soạn thảo chương trình đã lường trước vấn đề này và đã đề nghị, trong thời gian chuẩn bị chương trình mới, Bộ GD-ĐT làm việc với từng địa phương để thúc đẩy công tác chuẩn bị triển khai chương trình mới. Trong đó, tập trung khắc phục vấn đề thiết bị dạy học đắp chiếu do chất lượng kém, không có người hoặc không quan tâm tới việc sử dụng thiết bị dạy học, bổ sung cơ sở vật chất, đảm bảo các điều kiện tối thiểu để áp dụng chương trình mới.
Ban soạn thảo chương trình đang làm hết khả năng để tháng 9/2017 sẽ ban hành chương trình tổng thể và toàn bộ các môn học. Ngoài ra, trong quá trình biên soạn chương trình thì đều triển khai dạy thử nghiệm nội dung mới. Đây là cơ sở để bộ phận biên soạn sách giáo khoa hoàn thiện để có bộ sách giáo khoa mới đáp ứng đúng tiến độ - GS Nguyễn Minh Thuyết khẳng định.
Trước câu hỏi, hệ thống các môn học của chương trình giáo dục phổ thông được chia thành các môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, môn học tự chọn và môn học tự chọn bắt buộc... trong đó có các môn học tích hợp. Vậy liệu đội ngũ giáo viên của chúng ta có đáp ứng được việc giảng dạy môn học tích hợp trong chương trình mới? GS Thuyết cho rằng, trước mắt, giáo viên của môn nào vẫn dạy những nội dung của môn đó, còn những giáo viên đã được bồi dưỡng, tập huấn tốt có thể đảm nhiệm toàn bộ môn tích hợp và đảm nhiệm những chuyên đề tích hợp.
N.Thương.
|
1Giáo dục
| Hoàn thành những đầu việc quan trọng.
Theo Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa, cho đến thời điểm này, 6 nhóm công việc đã được thực hiện, đó là: Ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn; hoàn thiện phần mềm quản lý thi và tuyển sinh, nâng cấp kết cấu hạ tầng CNTT; tổ chức tập huấn về quy chế, nghiệp vụ tổ chức thi và sử dụng phần mềm quản lý thi, tuyển sinh; tăng cường truyền thông về thi, tuyển sinh; chuẩn bị ra đề thi; tổ chức đăng ký dự thi, đăng ký xét tuyển.
Cụ thể, hiện nay, các phần mềm phục vụ công tác tổ thi và đăng ký xét tuyển đã hoàn thành; phần mềm hỗ trợ công tác xét tuyển của các trường, phần mềm lọc ảo đang được rà soát lần cuối để tập huấn cho các cơ sở giáo dục đại học vào tháng 5/2017.
Bộ GD&ĐT đã tổ chức tập huấn về quy chế, nghiệp vụ tổ chức thi và sử dụng phần mềm quản lý thi, tuyển sinh năm 2017 cho lãnh đạo phụ trách thi, tuyển sinh của 63 Sở GD&ĐT, 270 trường ĐH, CĐ trong toàn quốc, Cục Nhà trường (Bộ Quốc phòng), Cục Đào tạo (Bộ Công an) và cán bộ, chuyên viên làm công tác thi, tuyển sinh; cán bộ chuyên trách CNTT của các đơn vị. Công tác tập huấn tập trung vào những điểm mới và các vấn đề sai sót thường xảy ra ở các năm trước.
Với việc chuẩn bị ra đề thi, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa cho biết, ma trận đề thi kỳ thi THPT 2017 được xây dựng phù hợp với hình thức thi theo bài thi đã công bố, theo hướng tiếp tục thực hiện đánh giá năng lực người học, tăng mức yêu cầu vận dụng kiến thức, các câu hỏi mở, giảm yêu cầu học thuộc lòng, ghi nhớ máy móc hay trả lời theo khuôn mẫu có sẵn; đảm bảo phân hóa kết quả thi để vừa đáp ứng yêu cầu xét công nhận tốt nghiệp THPT, vừa dùng để xét tuyển sinh ĐH, CĐ.
Căn cứ ma trận đề thi, Bộ GD&ĐT đã xây dựng các đề thi minh họa, đề thi thử nghiệm làm cơ sở cho giáo viên, học sinh tham khảo trong dạy học và ôn tập. Đề thi minh họa và thử nghiệm được dư luận xã hội đánh giá tích cực về nội dung, về phương thức thi trắc nghiệm khách quan cũng như ý nghĩa tác động đối với việc chuẩn bị tổ chức kỳ thi.
Bộ cũng đã gấp rút bổ sung, chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đã có tại Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục; huy động giáo viên THPT giỏi của 63 tỉnh thành, các giảng viên ĐH có chuyên môn tốt, nắm vững chương trình THPT, có nhiều kinh nghiệm thi kiểm tra, đánh giá và có ý thức trách nhiệm cao, tuân thủ các quy định bảo mật tham gia biên soạn, biên tập câu hỏi thi, khai thác các câu hỏi thi phù hợp trong ngân hàng câu hỏi thi đánh giá năng lực của ĐHQG Hà Nội.
"Ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa đang được hoàn thiện đúng tiến độ, đáp ứng yêu cầu cả về số lượng, chất lượng, đảm bảo tổ chức thành công kỳ thi THPT quốc gia 2017" - Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa khẳng định.
Về tổ chức đăng ký dự thi, đăng ký xét tuyển, theo Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các Sở GD&ĐT tổ chức cho thí sinh đăng ký dự thi THPT quốc gia và đăng ký xét tuyển tuyển sinh ĐH hệ chính quy, tuyển sinh CĐ nhóm ngành đào tạo giáo viên hệ chính quy từ ngày 1/4/2017 đến hết ngày 20/4/2017. Trong quá trình này, không xảy ra tình trạng dồn ứ dữ liệu vào những ngày cuối; hệ thống CNTT hoạt động ổn định, thông suốt, không xảy ra tình trạng nghẽn mạng...; công tác đăng ký dự thi và đăng ký xét tuyển được tiến hành tại các địa phương đảm bảo đúng tiến độ quy định...
Các khó khăn, vướng mắc trong quá trình tổ chức thực hiện đã được Bộ GD&ĐT hướng dẫn các Sở GD&ĐT, các trường THPT giải quyết kịp thời, tạo điều kiện thuận lợi và đảm bảo quyền lợi cho thí sinh.
Đặc biệt, một số Sở GD&ĐT xây dựng giải pháp khả thi, nỗ lực thực hiện và hoàn thành sớm việc đăng ký dự thi, đăng ký xét tuyển. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận nhỏ thí sinh (đặc biệt là thí sinh tự do) vẫn chưa nắm vững các quy định, dẫn đến có sai sót trong đăng ký dự thi, đăng ký xét tuyển. Hạn chế này đặt ra yêu cầu phải hướng dẫn kỹ hơn các quy định về thi và tuyển sinh tại các điểm đăng ký dành cho thí sinh tự do.
Thống kê dữ liệu cho thấy, năm nay tỷ lệ thí sinh thi để lấy kết quả xét tuyển vào ĐH chiếm khoảng 75%, cao hơn năm ngoái khoảng 5%. Số thí sinh đăng ký dự thi bài thi khoa học xã hội tăng cao, chiếm trên 50% tổng số thí sinh đăng ký dự thi.
"Việc thí sinh chọn bài thi khoa học xã hội cao hơn bài thi khoa học tự nhiên, trong khi đăng ký xét tuyển vào ĐH khối ngành tự nhiên vẫn chiến tỷ lệ áp đảo so với khối ngành xã hội là tín hiệu cho thấy đổi mới phương thức thi, từ thi theo môn sang thi theo bài, từ thi chủ yếu tự luận sang hầu hết trắc nghiệm đã tác động tích cực trở lại quá trình dạy học, góp phần khắc phục dần tình trạng học lệch, dạy tủ, học tủ hay cắt xén chương trình" - Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa nhận định.
Thứ trưởng Bộ GD &ĐT Nguyễn Thị Nghĩa báo cáo tại Hội nghị báo cáo viên các tỉnh ủy, thành ủy, đảng ủy trực thuộc trung ương khu vực phía Bắc sáng 15/5.
6 nhóm công việc tiếp tục triển khai.
Kế hoạch triển khai trong thời gian tới, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa nói rõ 6 nhóm công việc, đó là:
Thứ nhất: Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa phục vụ ra đề thi;
Thứ 2: Tiếp tục hoàn thiện phần mềm quản lý thi THPT quốc gia, Cổng thông tin thi và tuyển sinh của Bộ GD&ĐT, nâng cấp kết cấu hạ tầng CNTT nhằm tăng cường ứng dụng CNTT trong thi và tuyển sinh;
Thứ 3: Kiểm tra công tác chuẩn bị thi tại các Sở GD&ĐT, công tác chuẩn bị tuyển sinh tại các trường ĐH, CĐ;
Thứ 4: Giải đáp các băn khoăn, thắc mắc về thi và tuyển sinh, hướng dẫn xử lý các khó khăn vướng mắc trong quá trình chuẩn bị tổ chức thi và tuyển sinh;
Thứ 5: Chỉ đạo các Sở GD&ĐT và Cục Nhà trường (Bộ Quốc phòng) tăng cường chỉ đạo kiểm tra việc hoàn thành chương trình và tổ chức ôn tập cho học sinh các trường phổ thông thuộc quyền quản lý.
Tham mưu Chủ tịch UBND tỉnh và Tổng tham mưu trưởng Quân đội nhân dân Việt Nam (đối với Cục Nhà trường) thành lập Ban Chỉ đạo thi cấp tỉnh. Xây dựng phương án tổ chức thi thực tế và khả thi; phương án huy động đội ngũ cán bộ, giáo viên có chất lượng tham gia công tác coi thi, chấm thi, phúc khảo; tập huấn kỹ nghiệp vụ tổ chức thi cho cán bộ, giáo viên tham gia; xây dựng các phương án huy động các ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội tham gia tổ chức thi và phương án dự phòng ứng phó với các tình huống bất thường có thể xảy ra đảm bảo tổ chức thi an toàn, nghiêm túc, hiệu quả.
Thứ 6: Chỉ đạo các trường ĐH, CĐ phối hợp chặt chẽ với các Sở GD&ĐT liên quan trong công tác chuẩn bị và tổ chức thi, bố trí đầy đủ, có chất lượng, đủ tiêu chuẩn các thành phần tham gia kỳ thi theo điều động của Bộ GD&ĐT, đảm bảo đúng quy định của Quy chế; nghiêm túc triển khai việc tập huấn, quán triệt nhiệm vụ cho những người được cử tham gia, nhất là đối với cán bộ tham gia coi thi, chấm thi và tuyển sinh;
Chuẩn bị cơ sở vật chất, nhân sự phục vụ công tác tuyển sinh; thiết lập đường dây nóng và phân công cán bộ nắm vững Quy chế để hướng dẫn và giải đáp thắc mắc của thí sinh.
Các trường cần có cán bộ phụ trách truyền thông, tuyên truyền gương người tốt, việc tốt; tuyên truyền những lợi ích của việc đổi mới thi/tuyển sinh mang lại cho thí sinh, nhà trường và xã hội để tạo sự đồng thuận cao trong tổ chức thực hiện.
|
1Giáo dục
| Theo đó, ông Nguyễn Hữu Độ, Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội, và ông Nguyễn Văn Phúc, Hiệu trưởng Trường ĐH Mở TP HCM, sẽ giữ chức vụ Thứ trưởng Bộ GD-ĐT kể từ ngày 22-9.
Ông Nguyễn Văn Phúc.
Cụ thể theo quyết định 1436/QĐ-TTg, Thủ tướng Chính phủ điều động bổ nhiệm có thời hạn ông Nguyễn Văn Phúc, Hiệu trưởng Trường ĐH Mở TP.HCM giữ chức thứ trưởng Bộ GD-ĐT.
Ông Phúc sinh năm 1974, quê tại tỉnh Long An. Năm 1995, ông Phúc tốt nghiệp cử nhân kinh tế Trường ĐH Ngoại thương. Ông Phúc lấy bằng thạc sĩ về Kinh tế Phát triển của Cao học Việt Nam - Hà Lan, chương trình liên kết giữa Trường ĐH Kinh tế TP HCM và Viện KHXH La Hay, Hà Lan năm 1998.
Năm 2006, ông Phúc nhận học vị tiến sĩ nghiên cứu phát triển chuyên ngnàh kinh tế của Viện KHXH La Hay. Từ tháng 2-2008 đến tháng 6-2008, ông Phúc là Phó Trưởng khoa, Khoa Kinh tế thuộc Trường ĐH Mở TP HCM. Từ năm 2008 tới nay, ông Phúc là Phó hiệu trưởng, Hiệu trưởng Trường ĐH Mở TP HCM.
Ông Nguyễn Hữu Độ.
Theo quyết định 1438/QĐ-TTg cùng ngày, Thủ tướng Chính phủ điều động, bổ nhiệm có thời hạn ông Nguyễn Hữu Độ giữ chức vụ Thứ trưởng Bộ GD-ĐT.
Ông Nguyễn Hữu Độ sinh năm 1962, là cử nhân sư phạm toán, tiến sĩ quản lý giáo dục.
Trước khi được bổ nhiệm làm thứ trưởng, ông Độ là Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội từ năm 2008 tới nay.
Với các quyết định bổ nhiệm mới của Thủ tướng, Bộ GD-ĐT có 6 lãnh đạo, gồm: Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ; các Thứ trưởng: Bùi Văn Ga, Nguyễn Thị Nghĩa, Phạm Mạnh Hùng, Nguyễn Văn Phúc và Nguyễn Hữu Độ.
Trong dự kiến, ông Bùi Văn Ga sẽ nghỉ hưu theo chế độ từ cuối tháng 11 tới.
Y.Anh.
|
1Giáo dục
| 70% giáo viên không có khiếu... sư phạm.
Thông tin tại hội thảo bàn về chất lượng giáo dục phổ thông do Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội tổ chức cuối tuần qua, bà Nguyễn Thị Nghĩa - Thứ trưởng Bộ GDĐT cho biết, chất lượng đội ngũ giáo viên ngày càng được nâng cao, tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn ở tất cả các cấp học đều đạt xấp xỉ 99%. Tuy nhiên, bà Nghĩa cũng thừa nhận, năng lực nghề nghiệp, phương pháp giảng dạy của một bộ phận giáo viên còn yếu đây là rào cho việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới trong thời gian tới.
Lương thấp, chế độ đại ngộ chưa phù hợp khiến nhiều giáo viên không có động lực với nghề anh (ảnh minh họa). Ảnh: Tùng Anh.
Là một trường có tiếng ở Hà Nội, trường THCS, THPT Nguyễn Tất Thành (ĐH Sư phạm Hà Nội) có 166 giáo viên nhưng chỉ có 21 biên chế thuộc ĐH sư phạm Hà Nội, còn lại là giáo viên, nhân viên cơ hữu đóng bảo hiểm.
Bà Nguyễn Thị Thu Anh Hiệu trưởng nhà trường cho biết: Mặc dù 70% giáo viên của trường này có trình độ thạc sĩ trở lên, nhiều người là giáo viên giỏi, tuy nhiên nhiều giáo viên vẫn làm việc dựa trên kinh nghiệm, không biết cách thiết kế và điều khiển các hoạt động dạy học phụ hợp với học sinh trong trường. Thậm chí có nhiều giáo viên gặp khó khăn khi tổ chức dạy học ngoài lớp, gắn với thực tiễn... cá biệt vẫn có giáo viên làm việc... cho xong.
Chứng minh thêm điều này, ông Nguyễn Đình Anh nguyên Trưởng Phòng giáo dục chuyên nghiệp (Sở GDĐT Nghệ An) đưa ra con số khá sốc về việc, hiện có tới 70% giáo viên phổ thông không có khiếu... sư phạm.
Ông Đình Anh cho biết: Dạy học là nghề vừa mang tính khoa học lại đòi hỏi người dạy có nghệ thuật trong giảng dạy. Đối chiếu với quan điểm này, giáo viên có năng khiếu sư phạm tỷ lệ rất ít. Không có năng khiếu, lại không tích cực rèn luyện dẫn đến năng lực yếu kém, không thể thích hợp với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa tới đây.
Dạy 25 năm lương chưa được 5 triệu đồng/tháng.
Các chuyên gia giáo dục cho rằng, một trong những nguyên nhân đầu tiên khiến giáo viên không có động lực phát triển nghề nghiệp là do mức lương quá thấp, chế độ chưa hợp lý. Nếu chương trình giáo dục phổ thông mới được áp dụng, mức lương giáo viên cần được thay đổi đầu tiên.
Mới đây, hàng loạt giáo viên đã đăng tải trên các diễn đàn giáo dục những lá đơn xin ra khỏi biên chế, xin nghỉ dạy vì lý do... lương quá thấp.
Đó là trường hợp của thầy giáo Nguyễn Quang Tuệ (sinh năm 1987) dạy Mỹ thuật tại Trường Tiểu học Thanh Thủy (Lệ Thủy, Quảng Bình). Trong đơn xin ra khỏi biên chế và nghỉ việc, Thầy Tuệ nêu rõ lý do điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, bản thân bị bệnh và mức thu nhập thấp không đảm bảo trang trải cuộc sống cho gia đình và chữa bệnh. Cụ thể, mức lương sau 9 năm giảng dạy của thầy Tuệ chỉ là 3,6 triệu đồng/tháng: Mức lương đó, tiết kiệm lắm mới đủ chi tiêu hàng ngày cho bản thân mình mà không lo được gì cho gia đình và bố mẹ thầy Tuệ chia sẻ. Rời khỏi nghề giáo, được biết thầy Tuệ hiện đang làm... thợ xăm nghệ thuật để mưu sinh.
Trước đó, đúng vào ngày khai giảng năm học mới (5.9) cô giáo trẻ Hoàng Kim Anh (sinh năm 1994) giáo viên Trường Mầm non thị trấn Pac Miau (Bảo Lâm, Cao Bằng) cũng làm đơn xin ra khỏi biên chế với lý do công việc quá áp lực trong khi đồng lương rẻ mạt. Mô tả về nghề, cô Kim Anh cho biết, cô phải làm việc quần quật đến kiệt sức 10 tiếng mỗi ngày từ 7 giờ sáng đến 17 giờ chiều với mỗi lớp có số lượng trẻ quá đông, không được nhận sự tôn trọng của phụ huynh. Tuy vậy mức lương cô được hưởng chỉ là 4,3 triệu đồng/tháng.
Chia sẻ về vấn đề này, PGS-TS Hoàng Thị Tuyết ĐH Mở TP.HCM cho biết: "Nhiều học trò của tôi ra trường theo nghề quay trở lại tâm sự với tôi rằng: Chúng em làm nhiều nhưng hưởng ít bởi lương giáo viên trả theo thâm niên. Đặc biệt, năm 2016 có chủ trương giáo viên dạy tiểu học, dù tốt nghiệp cử nhân, hay thạc sĩ thì cũng bắt đầu hưởng lương trung cấp (1,86). Rất nhiều giáo viên tiểu học phải nuốt nước mắt làm nghề, hoặc không dám đi học cao hơn".
Ông Trần Trung Ninh ĐH Sư phạm Hà Nội dẫn lại đề tài khoa học cấp nhà nước do nguyên Phó Chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình làm chủ nhiệm. Theo đó, mức thu nhập bình quân từ lương và các phụ cấp theo lương của giáo viên thâm niên 13 năm là 3-3,5 triệu đồng/tháng; giáo viên có thâm niên hơn 25 năm lương chỉ 4,1-4,7 triệu đồng/tháng.
Để tháo nút thắt này, lãnh đạo Bộ Nội vụ thông tin, hiện Bộ Nội vụ đang phối hợp với Bộ GDĐT nghiên cứu chế độ tiền lương đối với giáo viên phổ thông phù hợp với "Đề án đổi mới cơ chế quản lý, cơ chế tài chính, tổ chức lại hệ thống các đơn vị sự nghiệp công lập" và trình hội nghị Trung ương 6 khóa XII.
Tính đến năm học 2016-2017, cả nước có 853,875 giáo viên phổ thông, trong đó, giáo viên tiểu học là 395987, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn là 99,72%, tỷ lệ giáo viên/lớp là 1,43; trung học cơ sở là 307777 giáo viên, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn là 98,98%, tỷ lệ giáo viên/lớp là 2,05; trung học phổ thông là 150111, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn là 99,60%, tỷ lệ giáo viên/lớp là 2,32.
Tùng Anh.
|
1Giáo dục
| Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa với các cháu Trường mầm non tư thục Ước mơ Doosan huyện Bình Sơn (Quảng Ngãi).
Theo ông Đoàn Hà Yên Phó Chủ tịch UBND huyện Bình Sơn, hiện nay trên địa bàn huyện có 1 khu công nghiệp quy hoạch khu nhà ở cho công nhân với trường, lớp mầm non. Toàn huyện có 15 trường, lớp mầm non được xây dựng phục vụ con em công nhân, gồm 9 trường công lập, 5 trường tư thục do cá nhân đầu tư và 1 trường tư thục do doanh nghiệp xây dựng.
Trường tư thục thời gian trông giữ trẻ và học phí thỏa thuận. Riêng Trường mầm non Ước mơ Doosan do doanh nghiệp hỗ trợ 100% học phí và 50% tiền ăn, phục vụ cho con em người lao động trong doanh nghiệp.
Thứ trưởng Bộ GD &ĐT Nguyễn Thị Nghĩa tặng quà cho trẻ nhóm lớp tư thục xã Bình Trị (Bình Sơn, Quảng Ngãi).
Chia sẻ khó khăn của địa phương, ông Đoàn Hà Yên cho biết: Một số trường, lớp cơ sở vật chất xuống cấp, phòng học được xây dựng nhiều năm, diện tích phòng học chật hẹp không đảm bảo so với yêu cầu hiện nay, đặc biệt các trường ở khu công nghiệp.
Tỷ lệ giáo viên trên lớp chưa đủ theo qui định tại Thông tư số 06/2015/TTLT-BGD&ĐT-BNV. Nhân viên cấp dưỡng được hợp đồng ngắn hạn, thực hiện chế độ chi trả lương theo xã hội hóa từ nguồn huy động của phụ huynh.
Thứ trưởng Bộ GD &ĐT và đoàn công tác liên ngành kiểm tra thực tế tại nhóm lớp tư thục xã Bình Trị (Bình Sơn, Quảng Ngãi).
Ngoài ra, đời sống của nhân dân ở một số vùng còn gặp nhiều khó khăn, công tác xã hội hóa giáo dục ở một số đơn vị còn hạn chế. Cơ sở giáo dục ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Sơn đông nên việc quản lý còn gặp nhiều khó khăn.
Trước những khó khăn này, Phó Chủ tịch UBND huyện Bình Sơn kiến nghị các cấp tiếp tục quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trường lớp học để đáp ứng nhu cầu ra lớp ở các độ tuổi dưới 5 tuổi và tổ chức dạy học bán trú cho trẻ. Đặc biệt, tập trung quan tâm đầu tư cơ sở vật chất cho trường lớp mầm non ở khu công nghiệp khu chế xuất.
Thứ trưởng Bộ GD &ĐT và đoàn công tác liên ngành và trẻ tại Trường mầm non Ước mơ Doosan (Bình Sơn, Quảng Ngãi).
Đồng thời, quan tâm đầu tư hỗ trợ cơ sở vật chất, thiết bị cho các cơ sở ngoài công lập. Có chính sách đãi ngộ đối với cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên ngoài công lập; trong đó có chính sách đãi ngộ đối với cán bộ quản lý được phân cấp quản lý, theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ về chuyên môn cho các nhóm.lớp tư thục độc lập trên địa bàn xã, thị trấn...
Tại buổi làm việc, đoàn công tác liên ngành tìm hiểu những khó khăn, vướng mắc trong công tác quản lý nhà nước về giáo dục mầm non trên địa bàn huyện để trên cơ sở đó đề xuất chính sách xây dựng cơ sở giáo dục mầm non ở khu vực khu công nghiệp, khu chế xuất.
Trường mầm non tư thục Ước Mơ Doosan là trường mầm non duy nhất trong khu công nghiệp ở Quảng Ngãi do doanh nghiệp xây dựng phục vụ con em người lao động của công ty. Học sinh ở đây được hỗ trợ 100% học phí và 50% tiền ăn. Theo tiết lộ của doanh nghiệp, mỗi năm công ty phải chi 2 tỷ để nhà trường hoạt động.
Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa yêu cầu phòng GD&ĐT Bình Sơn tăng cường hơn nữa vấn đề quản lý nhà nước vì tỷ lệ trường ngoài công lập trên địa bàn huyện cao hơn so với các địa phương khác trong tỉnh; đồng thời, chú trọng hơn hoạt động chuyên môn; quan tâm hơn đến trường tư thục, đặc biệt là nhóm lớp và thường xuyên kiểm tra những cơ sở này.
Trong buổi sáng, đoàn công tác đã đến khảo sát thực tế tại nhóm lớp tư thục xã Bình Trị và Trường mầm non tư thục Ước Mơ Doosan huyện Bình Sơn.
Thứ trưởng Bộ GD &ĐT Nguyễn Thị Nghĩa phát biểu trong buổi làm việc với UBND huyện Bình Sơn trưa 25/1.
Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa nhấn mạnh việc dự báo số lượng công nhân, số trẻ, từ đó dự báo trường lớp; quán triệt các văn bản quy phạm pháp luật để doanh nghiệp có trách nhiệm hơn với lao đông nữ; đồng thời, quan tâm quy hoạch trường lớp gắn với nhà ở công nhân. Để làm được điều này, cần sự quan tâm, vào cuộc mạnh mẽ hơn nữa của các cấp, các ngành tại địa phương.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Học ngoại ngữ từ lớp 1.
Dự thảo được công bố tập trung thực hiện giáo dục phân hóa và tự chọn ở cấp THPT, việc dạy Ngoại ngữ có thể bắt đầu từ lớp 1, xác định lớp 10 là lớp dự hướng nghề nghiệp; giảm số môn học, không quy định cứng thời gian từng môn.
Theo đó, các môn học bắt buộc ở tiểu học gồm Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên, Tìm hiểu công nghệ. Các môn học bắt buộc có phân hóa: Thế giới công nghệ, Tìm hiểu tin học, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số.
Toàn cảnh buổi họp báo.
Ngoài ra, ở cấp tiểu học còn có hoạt động Tự học có hướng dẫn (tự học trên lớp của học sinh tiểu học học 2 buổi/ngày, có sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên).
Các môn học bắt buộc ở bậc trung học cơ sở : Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý. Các môn học bắt buộc có phân hóa: Tin học, Công nghệ và Hướng nghiệp, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2.
Ở bậc THPT , các môn học bắt buộc ở lớp 10 gồm: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Thiết kế và Công nghệ, Giáo dục quốc phòng và an ninh. Các môn học bắt buộc có phân hóa gồm: Tin học, Giáo dục thể chất, Hoạt động nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Các môn học tự chọn là Tiếng dân tộc thiểu số và Ngoại ngữ 2.
Thứ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Thị Nghĩa.
Ở lớp 11 và lớp 12, học sinh sẽ học các môn bắt buộc bao gồm: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Các môn học tự chọn bắt buộc gồm: Giáo dục kinh tế và pháp luật, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Khoa học máy tính, Tin học ứng dụng, Thiết kế và Công nghệ, Mỹ thuật, Âm nhạc, Chuyên đề học tập. Học sinh chọn 3 môn và 1 chuyên đề học tập trong số các môn này. Hai môn học tự chọn cho học sinh lớp 11 và 12 là Tiếng dân tộc thiểu số và Ngoại ngữ 2.
Học sinh phải có 10 năng lực cốt lõi, 6 phẩm chất.
Dựa trên các tiêu chuẩn của các tổ chức quốc tế, Ban soạn thảo nêu lên 10 năng lực cốt lõi mà ai cũng cần có để sống và làm việc trong xã hội hiện đại gồm những năng lực chung như tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Những năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học, hoạt động giáo dục nhất định như năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất.
Tổng chủ biên dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể GS.TS Nguyễn Minh Thuyết.
Cũng tại buổi công bố, Tổng chủ biên dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể GS.TS Nguyễn Minh Thuyết cho hay, mục tiêu đổi mới đánh giá chất lượng giáo dục phải dựa trên phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Chân dung người học sinh mới cần có đủ 6 phẩm chất: yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm; 2 năng lực là năng lực cốt lõi và năng lực đặc biệt (hay còn gọi là năng khiếu).
Ngoài ra, GS.TS Nguyễn Minh Thuyết cũng khẳng định, nhà trường cũng có trách nhiệm hình thành cho học sinh những năng lực khác.
Về công tác tổ chức đào tạo giáo viên cho các môn học tích hợp, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa cho biết từ năm 2013, Bộ đã triển khai chương trình dạy tích hợp liên môn và các cuộc thi dạy tích hợp liên môn, cùng với chương trình viết sách giáo khoa, chương trình đào tạo bồi dưỡng cũng được tiến hành. Việc thừa giáo viên và đắp chiếu thiết bị dạy học cũng sẽ không xảy ra khi áp dụng chương trình giáo dục mới.
Nhật Linh Nguyễn Hoàng.
|
1Giáo dục
| Việc viết SGK sẽ có sự tham gia của nhiều tổ chức, cá nhân. Ảnh: Đ.H.
Chương trình GDPTTT đã có nhiều điểm mới so với chương trình hiện nay như: Giảm số môn học, không quy định cứng thời gian từng môn, dạy Ngoại ngữ có thể bắt đầu từ lớp 1, định hướng nghề nghiệp từ lớp 10...
Phù hợp xu hướng.
GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng Chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới cho biết, chương trình mới thực hiện giáo dục toàn diện, tích hợp ở cấp tiểu học và THCS, thực hiện phân hóa và tự chọn ở cấp học THPT. Hệ thống các môn học của chương trình giáo dục phổ thông được chia thành các môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, môn học tự chọn và môn học tự chọn bắt buộc. Điểm mới nhất của Chương trình GDPTTT là ở tại bậc THPT, trong đó lớp 10 là lớp dự hướng giúp học sinh có sự chuẩn bị nhất định về định hướng nghề nghiệp. Khi học sinh lên lớp 11, 12, chương trình phải bảo đảm học sinh được tiếp cận nghề nghiệp theo đúng tinh thần Nghị quyết 88 của Quốc hội. Nếu học dàn trải 14, 15 môn như hiện nay sẽ vừa quá tải vừa không bảo đảm cho học sinh học sâu để định hướng nghề nghiệp tương lai, ông Thuyết nhấn mạnh.
Một điểm mới nữa, trong Chương trình GDPTTT các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương tổ chức xây dựng, thẩm định nội dung giáo dục văn hóa, lịch sử, địa lý của địa phương. Đối với lớp 12, nội dung giáo dục địa phương có thể xây dựng thành chuyên đề học tập cho học sinh tự chọn. Ngoài ra, chương trình GDPTTT cho phép các trường và giáo viên tự sắp xếp môn học, giờ học ở mỗi môn để phù hợp với điều kiện của từng trường. Như vậy, nhà trường sẽ không phải thực hiện những quy định cứng về việc giảng dạy mỗi môn trong một tuần.
Ngoài ra, các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, trong đó, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh để các em phát hiện những năng lực, nguyện vọng của bản thân. Các hoạt động của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, luyện tập, thực hành Bên cạnh đó, Chương trình cũng sẽ tập trung phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Đồng thời, những năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học, hoạt động giáo dục nhất định như: Năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất.
Đánh giá về Chương trình GDPTTT lần này, PGS.TS Vũ Dương Thụy, Hội Giảng dạy Toán học phổ thông cho biết: Về kế hoạch giáo dục có bước đổi mới rất căn bản, phù hợp với xu thế chung cũng như yêu cầu của thực tiễn Việt Nam, bằng cách chia các môn bắt buộc, bắt buộc có phân hóa, môn học tự chọn, tự chọn bắt buộc, đặc biệt, đối với các lớp 11 và 12 và môn tiếng Anh bắt buộc từ lớp 1. Chương trình GDPTTT lần này đã thể hiện rõ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hình thức định tính và định lượng, thường xuyên và định kỳ. Điểm nổi bật trong chương trình GDPTTT là ranh giới phân biệt rạch ròi ở mỗi bộ môn đã mở dần nhường chỗ cho tích hợp bộ môn.
Sẽ thực hiện theo đúng lộ trình.
Hiện nay, giáo viên giảng dạy trong các trường chủ yếu được đào tạo giảng dạy theo từng môn nên hầu như giáo viên không có khả năng dạy tích hợp. Do đó, vấn đề làm thế nào giáo viên có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới trong chương trình GDPT tổng thể. Trước vấn đề đặt ra, GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết: Trước mắt, giáo viên của môn nào vẫn dạy những nội dung của môn đó, còn những giáo viên đã được bồi dưỡng, tập huấn tốt có thể đảm nhiệm toàn bộ môn tích hợp và những chuyên đề tích hợp. Hiện ở một số nước, khi đào tạo giáo viên thực đào tạo nhiều môn, không đào tạo đơn môn. Nước ta cũng có thể đào tạo theo hình thức nhiều môn, cũng có thể theo hình thức chia ra các học phần, giáo viên nào học hết các học phần sẽ thực hiện dạy tích hợp trong các trường học.
Trước những lo ngại về giáo viên trong các trường hiện nay, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa cũng cho biết: Bộ trưởng Bộ GD&ĐT cũng đã ban hành kế hoạch về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để thực hiện chương trình GDPTTT mới. Như vậy, việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đã được tiến hành, thậm chí đi trước một bước so với chương trình GDPT mới.
Theo Nghị quyết về đổi mới Chương trình, SGK giáo dục phổ thông của Quốc hội ban hành ngày 28/11/2014 yêu cầu 4 năm sau thực hiện triển khai chương trình mới. Do đó việc xây dựng chương trình SGK đang là vấn đề cấp bách. Về vấn đề này, ông Thuyết cho biết: Muốn xây dựng chương trình mới phải chờ một văn bản hết sức quan trọng là khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. Ngày 4/11/2016, Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam mới được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt. Nhưng có thể khẳng định, Ban phát triển Chương trình GDPTTT đã thực hiện đúng tiến độ kế hoạch, để đến tháng 9/2017 tới đây có thể ban hành Chương trình giáo dục phổ thông. GS Nguyễn Minh Thuyết cũng cho biết: Chương trình sách giáo khoa mới sẽ theo đúng lộ trình triển khai từ năm học 2018 - 2019 theo hình thức cuốn chiếu.
Đỗ Hòa.
|
1Giáo dục
| Tại Quảng Bình, Đoàn công tác Bộ GD và ĐT tới thăm một số trường mầm non, tiểu học, THPT bị ảnh hưởng nặng tại huyện Quảng Trạch.
Giám đốc Sở GD và ĐT Quảng Bình Đinh Quý Nhân cho biết, qua thống kê, hầu hết các trường trong toàn tỉnh đều chịu ảnh hưởng bởi cơn bão số 10; nhiều trường học bị hư hỏng nặng như tốc mái, vỡ kính cửa, sập tường và nhiều thiết bị dạy học bị hư hỏng. Cụ thể, toàn ngành có 46.798 m2 mái nhà lớp học bị tốc mái, hơn 6.800 hàng rào sập, hơn 6.500 m2 cửa kính bị vỡ, hơn 7.500 cây xanh gãy, đổ, 235 phòng học bị hư hỏng nặng, 11 phòng học bị sập hoàn toàn, gần 800 bộ bàn ghế bị hư hại; 649 bộ máy vi tính và 94 máy chiếu bị hỏng... Tổng thiệt hại ước tính hơn 205 tỷ đồng.
Buổi chiều cùng ngày, Đoàn công tác Bộ GD và ĐT thăm một số trường học tại thị xã Kỳ Anh và huyện Kỳ Anh (Hà Tĩnh). Giám đốc Sở GD và ĐT Hà Tĩnh Trần Trung Dũng cho biết, 100% trường học tại hai địa phương nói trên bị thiệt hại nặng nề. Thị xã Kỳ Anh ước tính thiệt hại 20 tỷ đồng; huyện Kỳ Anh khoảng 30 tỷ đồng; huyện Cẩm Xuyên 9,5 tỷ đồng; huyện Thạch Hà 5 tỷ đồng; huyện Hương Khê 1,49 tỷ đồng; huyện Nghi Xuân 2,3 tỷ đồng; TP Hà Tĩnh là 3 tỷ đồng; Thị xã Hồng Lĩnh 1,3 tỷ đồng. Tổng cộng toàn ngành ước thiệt hại 100 tỷ đồng.
Trước những thiệt hại nặng nề của các trường học, Thứ trưởng Bộ GD và ĐT Nguyễn Thị Nghĩa đã chia sẻ khó khăn của các đơn vị, động viên cán bộ, giáo viên nỗ lực, khẩn trương khắc phục hậu quả, có kế hoạch tôn tạo, tu sửa sân vườn, bàn ghế, vệ sinh môi trường... để sớm đưa hoạt động dạy học bình thường trở lại. Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa cũng gửi lời thăm hỏi, động viên của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT Phùng Xuân Nhạ tới ngành giáo dục các địa phương chịu ảnh hưởng của trận bão vừa qua.
QUÝ TÙNG.
|
1Giáo dục
| Bao giờ hết cảnh thành tích ảo?Ảnh minh họa.
Học sinh chạy theo điểm số.
Đánh giá về chất lượng giáo dục phổ thông, bà Nguyễn Thị Nghĩa - Thứ trưởng Bộ GD&ĐT cho rằng, kết quả học tập của học sinh đã được cải thiện và nâng cao. Trừ cấp tiểu học (chỉ đánh giá theo 2 tiêu chí hoàn thành và chưa hoàn thành), ở cấp THCS và THPT, học sinh khá giỏi chiếm tỷ lệ áp đảo, còn học sinh yếu kém là rất ít. Thế nhưng, không ít thông tin từ chính những thầy cô trong cuộc lại cho rằng đánh giá này chưa thực chất.
Ông Nguyễn Đình Anh nguyên Trưởng phòng Giáo dục chuyên nghiệp, Sở GD&ĐT tỉnh Nghệ An cho rằng, nếu đánh giá thực chất, tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu từ trung bình trở lên chỉ đạt khoảng 60%. Ông Nguyễn Đình Anh chia sẻ: Tỷ lệ học sinh đạt khá, giỏi mà Bộ GD&ĐT đánh giá là chưa thực chất. Bởi đánh giá cho đúng thì chất lượng học tập của học sinh phải đạt cả hai mặt: nắm chắc kiến thức văn hóa và phải thực hành thí nghiệm thành công kiến thức đã học.
Nhiều thầy cô cho rằng, học sinh giỏi xuất sắc trước đây chỉ là con số nhỏ, nhưng bây giờ thì em nào cũng điểm cao chót vót. Ngay tại Hà Nội, mỗi mùa tuyển sinh, PGS Văn Như Cương đã phải lên tiếng vì có quá nhiều hồ sơ, học bạ giỏi toàn diện (toàn điểm 9, 10) nhưng khi nhận vào trường thì thực tế học tập lại không tương xứng. Chính vì vậy, khi công bố những giải thưởng, thành tích của học sinh Việt Nam, hay những đổi mới về chính sách, phương pháp dạy và học, ngành giáo dục thường hay vấp phải phản ứng trái chiều. TS Lê Thống Nhất - Tổng Giám đốc Công ty Trường học lớn cũng đặt câu hỏi: Chúng ta có quá nhiều đánh giá về thành tích, nhưng tại sao trên bảo tốt, dưới bảo không tốt. Đến khi nào chúng ta đồng nhất được chất lượng để lãnh đạo Bộ GD&ĐT và địa phương, giáo viên cùng chung nhận định?.
Lý giải về sự trái ngược trong đánh giá các vấn đề giáo dục, TS Lê Quang Minh - Trung tâm đào tạo quản lý tiên tiến, Viện Quản trị Đại học, Đại học Quốc gia TP HCM cho rằng, sự khác biệt xuất phát từ mục tiêu và nhận thức khác nhau về tầm quan trọng của các yếu tố cấu thành chất lượng đầu vào, đầu ra của giáo dục.
Chẳng hạn, kết quả PISA của Việt Nam những năm gần đây xếp thứ hạng cao, thậm chí vượt mặt các nước tiên tiến trên thế giới nhưng đa phần người dân Việt Nam, thậm chí các chuyên gia giáo dục, thầy cô giáo không tin đó là sự thật. Ông cho biết, lúc bắt đầu nghiên cứu về kết quả PISA, bản thân ông cũng không thể tin vị trí xếp hạng của Việt Nam.
Tôi cũng như rất nhiều người Việt, dường như không tin về chất lượng giáo dục của nước mình. Tôi từng nghĩ rằng, hệ thống giáo dục Việt Nam chỉ giỏi đào tạo gà nòi để đi thi. Tuy nhiên khi nghiên cứu rất kỹ về PISA, tôi hiểu rằng, PISA đo năng lực học sinh chứ không phải khả năng thi cử, TS Lê Quang Minh chia sẻ.
Trước những tréo ngoe trên, ông Nguyễn Xuân Khang - Hiệu trưởng Trường phổ thông Marie Curie, Hà Nội nhấn mạnh: Chỉ khi có một đánh giá đúng thực trạng, trên cơ sở khoa học về giáo dục Việt Nam nói chung và phổ thông nói riêng thì mới có giải pháp đúng để đổi mới giáo dục được.
Đồng quan điểm, ông Nguyễn Đức Nghĩa, Phó Giám đốc Đại học Quốc gia TP HCM bày tỏ: Chúng tôi rất mong muốn làm rõ đổi mới đánh giá, thi cử như thế nào để đánh giá được năng lực của người học. Thực tế đã chứng minh học sinh thi gì học nấy chứ không phải học gì thi nấy. Học sinh vẫn chạy theo cái đích là vào đại học. Bởi vậy, chúng ta cần làm rõ vấn đề: Đổi mới đánh giá thi cử thế nào để đánh giá được năng lực người học? Và đánh giá có phải chỉ là qua điểm số như hiện nay?.
Có giải quyết được nền giáo dục ứng thí?
TS.Minh cho rằng, các bên liên quan có cách nhìn nhận rất khác nhau về chất lượng giáo dục. Phụ huynh chỉ cần con điểm cao, đậu đại học, nhà trường cần đạt chỉ tiêu địa phương giao, học sinh thi có giải cao Chính vì thế, chúng ta cần làm giảm khoảng cách về chuẩn chất lượng giữa các bên. Tôi kiến nghị Bộ GD&ĐT thành lập một nhóm để soạn lại các khái niệm của giáo dục. Nếu không chúng ta cứ trên một nền hiểu sai các khái niệm, chúng ta sẽ tiếp tục sai.
Ở góc độ khác, GS.TS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới khẳng định, chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
Chương trình mới sẽ tạo điều kiện cho học sinh được lựa chọn môn học, học phần, chủ đề phù hợp với sở thích, sở trường và định hướng nghề nghiệp của mình. Học sinh được hoạt động để khám phá kiến thức, khám phá năng lực của bản thân và rèn luyện các năng lực chung như tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo. Các em được nói lên suy nghĩ và nguyện vọng của mình.
Ở Việt Nam, phương pháp đánh giá học sinh nói chung còn lạc hậu. Kết quả đánh giá chưa đạt được mục tiêu cung cấp thông tin cho nhà quản lý và giáo viên để hướng dẫn và điều chỉnh các hoạt động dạy học. Giáo viên và học sinh có xu hướng dạy và học để ứng phó với kỳ thi, chạy theo thành tích, thay vì hướng đến việc đạt được mục tiêu giáo dục. Do đó, các kỳ thi đã tạo ra nhiều áp lực cho học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh và xã hội nói chung.
Để giải quyết tình trạng này, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết cho biết, Chương trình Khoa học giáo dục đã đặt hàng các chuyên gia giáo dục nghiên cứu một cách căn cơ về phương pháp đánh giá kết quả giáo dục. Qua xét tuyển, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã giao nhiệm vụ này cho Trung tâm đo lường và kiểm định chất lượng giáo dục thuộc Hiệp hội Các trường đại học Việt Nam. Tôi hy vọng là kết quả nghiên cứu sẽ đề xuất được giải pháp đánh giá kết quả giáo dục phù hợp, nhằm chuyển đổi nền giáo dục ứng thí thâm căn cố đế ở Việt Nam sang một nền giáo dục học để phát triển. Đó sẽ là một điều kiện bảo đảm cho Chương trình giáo dục phổ thông mới thành công, Giáo sư Thuyết bày tỏ.
Nguyễn Mỹ.
|
1Giáo dục
| Theo các chuyên gia giáo dục, giáo dục KNS là hoạt động quan trọng trong giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh, nhất là giúp học sinh được học đi đôi với hành. Nội dung giáo dục KNS phải phù hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được rèn luyện theo mức độ tăng dần. ối với trẻ mầm non, cần giúp trẻ nhận thức về bản thân như: Sự tự tin, tự lực, thực hiện những quy tắc an toàn thông thường, biết làm một số việc đơn giản; hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết như: thể hiện tình cảm, sự chia sẻ, hợp tác, kiên trì, vượt khó; hình thành một số kỹ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường. ối với học sinh tiểu học, cần rèn luyện những kỹ năng đã được học ở mầm non, tập trung hình thành kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè, xây dựng tình bạn đẹp, đúng giờ và làm việc theo yêu cầu... tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực. ối với học sinh trung học, cần tập trung giáo dục những KNS cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực như: Ra quyết định và giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và sáng tạo, giao tiếp và hợp tác, tự nhận thức và cảm thông, quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực, tự học...
Tuy nhiên suốt một thời gian dài, các hoạt động giáo dục KNS không được chú trọng hoặc triển khai trong các nhà trường nhưng chưa có sự đồng nhất. Giáo dục KNS dựa nhiều vào kinh nghiệm, hoạt động thực tiễn của thầy, cô giáo hoặc do các đơn vị tư nhân phối hợp nhà trường triển khai cho nên chưa bảo đảm được chất lượng. Thậm chí vì thiếu sự định hướng và không có sự thẩm định của cơ quan quản lý nhà nước, dẫn đến một số tài liệu giáo dục KNS mắc lỗi trong khâu biên soạn, các nội dung không phù hợp, phản cảm; điển hình như trường hợp sách giáo dục KNS hướng dẫn trẻ đi trên thủy tinh vỡ để thể hiện lòng dũng cảm từng gây bức xúc trong dư luận xã hội.
Phó Giám đốc Sở Giáo dục và ào tạo (GD và T) Hải Dương Nguyễn Thị Tiến cho rằng, việc thực hiện giáo dục KNS trong nhà trường còn nhiều hạn chế cả về nội dung và phương pháp, mỗi nơi dạy một kiểu dẫn tới khó khăn trong quản lý. Phó Giám đốc Sở GD và T Hải Phòng Vũ Văn Trà cũng nhìn nhận, trong một thời gian dài, việc dạy KNS chưa dành được sự quan tâm thỏa đáng, dẫn đến tình trạng học sinh thiếu tự tin. Một số nhà trường, phối hợp trung tâm giáo dục KNS triển khai giáo dục KNS phần lớn đúng hướng nhưng cũng có một số bị sai lệch, thậm chí dạy cả các kỹ năng của nhà ảo thuật để gọi là KNS, không phù hợp. Vì vậy, các nhà trường, trung tâm cần lựa chọn chương trình, tài liệu bảo đảm đúng với các quy định đặt ra.
Từ năm 2014, hoạt động giáo dục KNS đã được Bộ GD và T từng bước chuẩn hóa bằng Thông tư số 04/2014/TT-BGDT quy định: Quản lý hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa. Trong đó, Bộ GD và T yêu cầu hoạt động giáo dục KNS của các cơ sở giáo dục cần bảo đảm có đủ giáo trình, tài liệu do Bộ GD và T ban hành hoặc phê duyệt. Nếu giáo trình, tài liệu tự lựa chọn hoặc tự xây dựng thì phải được cơ quan có thẩm quyền cấp phép hoạt động hoặc cơ quan xác nhận đăng ký hoạt động theo quy định; bảo đảm có nội dung phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam, không trái với các quy định của pháp luật. áng chú ý, Quyết định số 1501/Q-TTg của Thủ tướng Chính phủ năm 2015 phê duyệt ề án Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020 yêu cầu Bộ GD và T: "Chủ trì xây dựng nội dung, biên soạn tài liệu hướng dẫn công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa và kỹ năng sống...". Bộ GD và T đã triển khai bộ tài liệu "Thực hành KNS" giúp các cơ sở giáo dục có được chương trình giáo dục KNS khoa học, bài bản, đúng hướng. Bộ tài liệu được thực hiện nghiêm túc, công phu, thiết kế khoa học, thiết thực với các nhóm kỹ năng với các tình huống khác nhau, gần gũi với học sinh, dễ tìm hiểu, khám phá và thực hành trong thực tiễn. iển hình như các nhóm kỹ năng giải tỏa áp lực, giao tiếp, giải quyết mâu thuẫn hiệu quả, tôn trọng và khích lệ đồng đội, định hướng tương lai và nghề nghiệp.
Theo Phó Giám đốc Sở GD và T Hải Phòng Vũ Văn Trà, việc Bộ GD và T đã tổ chức biên soạn tài liệu thực hành KNS cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 9, giúp cho các nhà trường hay trung tâm giáo dục KNS có được tài liệu chuẩn trong giảng dạy cho học sinh là rất cần thiết, đúng hướng. Bộ tài liệu có sự chuẩn bị kỹ càng, có các chuyên gia đọc, chỉnh sửa, trở thành tài liệu chính thống giúp giáo viên, học sinh tham khảo nguồn chuẩn hóa trong giáo dục KNS.
Bộ GD và T cho biết, trong năm học 2017 - 2018, ngành giáo dục tiếp tục triển khai chín nhóm nhiệm vụ chủ yếu và năm nhóm giải pháp cơ bản, trong đó chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống và ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh, sinh viên. Theo Thứ trưởng Bộ GD và T Nguyễn Thị Nghĩa sau quá trình biên soạn, Bộ GD và T đã phê duyệt bộ tài liệu thực hành KNS dành cho cấp tiểu học và THCS gồm chín cuốn. Các cơ sở giáo dục, giáo viên có thể lựa chọn bộ tài liệu để sử dụng khi thực hiện giáo dục KNS và các hoạt động giáo dục khác một cách hiệu quả.
ĐOÀN NGUYỄN, THÀNH SƠN.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Văn Phúc (trái) và ông Nguyễn Hữu Độ được bổ nhiệm giữ chức Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Ngày 22/9, Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc đã ký ban hành 2 quyết định số 1436/QĐ-TTg và 1438/QD-TTg bổ nhiệm 2 Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo gồm:
Ông Nguyễn Hữu Độ - Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội; ông Nguyễn Văn Phúc - Hiệu trưởng Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh và giữ chức Thứ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo.
Quyết định của Thủ tướng Chính phủ có hiệu lực từ ngày ký.
Ông Nguyễn Hữu Độ sinh năm 1962, là Cử nhân sư phạm toán, Tiến sĩ quản lý giáo dục.
Ông Nguyễn Văn Phúc sinh năm 1974 có trình độ Tiến sĩ nghiên cứu phát triển chuyên ngành kinh tế của Viện Khoa học xã hội (Hà Lan).
Như vậy, hiện tại Bộ Giáo dục và Đào tạo có 5 Thứ trưởng gồm các ông, bà: Bùi Văn Ga, Nguyễn Thị Nghĩa, Phạm Mạnh Hùng, Nguyễn Văn Phúc và Nguyễn Hữu Độ.
Ngọc Quang.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Hữu Độ vừa được bổ nhiệm vào vị trí tân Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Thủ tướng Chính phủ vừa ký Quyết định 1438/QĐ-TTg điều động, bổ nhiệm có thời hạn ông Nguyễn Hữu Độ giữ chức vụ Thứ trưởng Bộ GD-ĐT. Ông Nguyễn Hữu Độ sinh năm 1962, là cử nhân sư phạm toán, tiến sĩ quản lý giáo dục.
Trước khi được bổ nhiệm làm thứ trưởng, ông Độ là Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội từ năm 2008 tới nay.
Cùng ngày, Thủ tướng cũng đã ban hành Quyết định số 1436/QĐ-TTg, điều động bổ nhiệm có thời hạn ông Nguyễn Văn Phúc, Hiệu trưởng Trường ĐH Mở TP.HCM giữ chức thứ trưởng Bộ GD-ĐT.
Ông Nguyễn Văn Phúc - tân thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Ông Phúc sinh năm 1974, quê tại tỉnh Long An. Năm 1995, ông Phúc tốt nghiệp cử nhân kinh tế Trường ĐH Ngoại thương. Ông Phúc lấy bằng thạc sĩ về Kinh tế Phát triển của Cao học Việt Nam - Hà Lan, chương trình liên kết giữa Trường ĐH Kinh tế TP HCM và Viện KHXH La Hay, Hà Lan năm 1998.
Năm 2006, ông Phúc nhận học vị tiến sĩ nghiên cứu phát triển chuyên ngành kinh tế của Viện KHXH La Hay. Từ tháng 2-2008 đến tháng 6-2008, ông Phúc là Phó Trưởng khoa, Khoa Kinh tế thuộc Trường ĐH Mở TP HCM. Từ năm 2008 tới nay, ông Phúc là Phó hiệu trưởng, Hiệu trưởng Trường ĐH Mở TP HCM.
Như vậy, sau hai quyết định này của Thủ tướng, Bộ GD-ĐT có 6 lãnh đạo, gồm: Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ; các Thứ trưởng: Bùi Văn Ga, Nguyễn Thị Nghĩa, Phạm Mạnh Hùng, Nguyễn Văn Phúc và Nguyễn Hữu Độ.
Nhật Thanh.
|
1Giáo dục
| Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa: Chú trọng quán triệt quy chế tại các phòng thi, đặc biệt là phát huy vai trò của các điểm trưởng tại các điểm thi.
Kỳ thi THPT Quốc gia năm nay, Hà Tĩnh có 16.788 thí sinh đăng ký dự thi, trong đó thí sinh dự thi chỉ để xét tốt nghiệp THPT là 6.351 em.
Tỉnh dự kiến tổ chức 710 phòng tại 34 điểm thi, trong đó 31 điểm thi cho thí sinh đăng ký dự thi chỉ để xét tốt nghiệp và tuyển sinh đại học, cao đẳng, đặt tại các trường THPT ở 13/13 huyện, thành, thị; 3 điểm thi cho thí sinh tự do tại thành phố Hà Tĩnh.
Ông Nguyễn Duy Kha - Trưởng phòng khảo thí (Cục khảo thí - Bộ GD&ĐT): Cần lưu ý hơn nữa công tác an ninh, an toàn đề thi tại các điểm thi, đặc biệt là việc lưu giữ các bài thi trắc nghiệm.
Ngoài phương án in sao, vận chuyển đề thi, làm phách, chấm thi, phúc khảo bài thi, phương án đi lại, ăn ở cho cán bộ giáo viên tham gia kỳ thi, kinh phí..., việc điều động lực lượng cán bộ làm nhiệm vụ trong kỳ thi dự kiến gần 2.500 người phục vụ cho kỳ thi, trong đó Sở Giáo dục trên 1.200 người, các trường đại học 958 người, lực lượng công an, bảo vệ, y tế hơn 300 người.
Với sự quan tâm, chỉ đạo của tỉnh, ngành GD&ĐT đã chủ động kế hoạch với các trường đại học phối hợp và các sở, ban, ngành, các tổ chức xã hội trên địa bàn toàn tỉnh để tổ chức kỳ thi, nhất là phương án hỗ trợ thí sinh là đối tượng có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, chỗ trọ cho thí sinh ở xa...
Qua kiểm tra tại các điểm thi và nghe báo cáo của Sở GD&ĐT Hà Tĩnh, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa đánh giá cao sự chủ động trong công tác chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia tại cụm thi số 29 ở Hà Tĩnh, nhất là việc bố trí các điểm thi được thực hiện hợp lý.
Để kỳ thi diễn ra một cách nghiêm túc, an toàn, đúng quy chế, ngành GD&ĐT cần hoàn thành việc dạy và học, hướng dẫn học sinh tự ôn tập, rèn luyện cho các em kỹ năng làm bài theo cấu trúc đề thi. Xiết chặt công tác kiểm tra, giám sát để thực hiện việc đánh giá năng lực, điểm số học sinh đúng thực chất.
Chú trọng quán triệt quy chế tại các phòng thi, đặc biệt là phát huy vai trò của các điểm trưởng tại các điểm thi; công tác tập huấn coi thi, chú trọng phòng ngừa việc gian lận thi cử phải được lưu ý, có phương án đảm bảo an toàn cho thí sinh và cán bộ coi thi.
Thay mặt lãnh đạo tỉnh, Phó Chủ tịch UNBD tỉnh Đặng Quốc Vinh cảm ơn sự quan tâm của Bộ GD&ĐT đối với Hà Tĩnh trong việc chỉ đạo chuẩn bị tốt cho kỳ thi. Tỉnh luôn quan tâm, tạo mọi điều kiện tốt nhất và đồng hành cùng ngành giáo dục trong công tác chuẩn bị.
Tỉnh cũng đã giao trách nhiệm cụ thể cho các ngành liên quan chú trọng phương án đảm bảo an ninh trật tự, an toàn giao thông, vệ sinh an toàn thực phẩm..., đồng thời thành lập các đoàn coi thi kiểm tra trực tiếp tại các điểm thi.
Hà Tĩnh sẽ tiếp thu nghiêm túc những ý kiến đóng góp, chỉ đạo của Thứ trưởng để hoàn tất công tác chuẩn bị để kỳ thi diễn ra an toàn, nghiêm túc, đúng quy chế và không áp lực.
Trước đó, vệc tiếp thu tinh thần chỉ đạo của Bộ GD &ĐT đã được Sở GD&ĐT Hà Tĩnh triển khai bằng nhiều giải pháp. Đó là chỉ đạo dạy học tiếp cận định hướng đổi mới thi THPT quốc gia năm 2017 bằng việc tổ chức cho các nhà trường học tập đầy đủ, nghiêm túc phương án thi; tổ chức tập huấn dạy học đáp ứng theo yêu cầu đổi mới hình thức thi trắc nghiệm; xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm để phục vụ việc giảng dạy, ôn tập; đẩy mạnh tuyên truyền về những điểm mới, những thông tin của kỳ thi trên các phương tiện thông tin đại chúng.
Ngoài ra, công tác quán triệt quy chế thi THPT quốc gia, quy chế tuyển sinh đại học, cao đẳng và các hướng dẫn khác của Bộ cũng được triển khai hướng dẫn, tập huấn nghiêm túc đến từng học sinh.
Thúy Ngọc.
|
1Giáo dục
| Quang cảnh buổi lễ.
Ngày 21-9, tại Hà Nội, Bộ Tư pháp đã tổ chức Lễ phát động cuộc thi trực tuyến tìm hiểu kiến thức pháp luật dành cho học sinh trung học phổ thông (THPT) năm 2017.
Tại Lễ phát động, Thứ trưởng Bộ Tư pháp Phan Chí Hiếu cho biết, nội dung thi sẽ là kiến thức pháp luật được giảng dạy trong nhà trường theo chương trình THPT có mở rộng, cập nhật phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh THPT.
Cụ thể, đó là các nội dung về quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm, bổn phận của thanh niên, học sinh (theo Luật Thanh niên, Luật Hôn nhân và gia đình, Luật Phòng, chống bạo lực gia đình, Luật Giáo dục, Luật Nghĩa vụ quân sự); các quyền dân sự cơ bản của công dân, người lao động chưa thành niên (theo Bộ luật Dân sự, Bộ luật Lao động, Luật Xử lý vi phạm hành chính); các hành vi bị nghiêm cấm, trách nhiệm pháp lý của lứa tuổi học sinh THPT, nhận diện một số hành vi vi phạm pháp luật, hậu quả và trách nhiệm pháp lý đối với một số hành vi thường diễn ra trong nhà trường.
Thí sinh tham gia dự thi trả lời các câu hỏi trực tiếp trên máy vi tính theo phần mềm bộ đề câu hỏi được thiết kế sẵn với nhiều cấp độ từ dễ đến khó. Một phần thi online của mỗi thí sinh dự thi kéo dài từ 15-20 phút, thời gian trả lời mỗi câu hỏi là 30 giây. Số lượng câu hỏi trong một phần thi online từ 30 - 40 câu.
ANH PHƯƠNG.
|
1Giáo dục
| Thứ trưởng Bộ GD &ĐT Nguyễn Thị Nghĩa kiểm tra khu vực in sao đề thi THPT Quốc gia tại Trường THCS Nguyễn Tri Phương.
Đây là năm thứ 3 Bộ GD&ĐT triển khai kỳ thi THPT quốc gia. Tuy nhiên, khác với 2 năm trước, năm nay mỗi tỉnh có một cụm thi do Sở GD&ĐT chủ trì, các trường ĐH, CĐ có vai trò phối hợp tổ chức.
Đến thăm và làm việc tại Trường THPT Đặng Huy Trứ - Thị xã Hương Trà (Thừa Thiên Huế), Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa đánh giá trường có cơ sở vật chất tốt, đầy đủ, đảm bảo cho việc tổ chức thi THPT quốc gia an toàn. Đặc biệt nhà trường cần quan tâm việc ăn ở, bố trí chỗ nghỉ cho giáo viên ở xa trong thời gian đến làm nhiệm vụ coi thi, bảo vệ đề thi tại trường.
Năm nay Trường THPT Đặng Huy Trứ tỉnh Thừa Thiên - Huế có 477 HS đăng ký thi THPT quốc gia, trong đó có 22 HS đăng ký tự do, số lượng HS chọn bài thi KHTN là 341 em. Để chuẩn bị tốt cho hội đồng thi tại trường, ngay từ đầu học kỳ 2, nhà trường đã tham mưu cho chính quyền Thị xã Hương Trà nhằm tạo điều kiện để đảm bảo cho kỳ thi diễn ra tuyệt đối an toàn; đồng thời, tiếp tục tuyên truyền cho PHHS phối hợp với nhà trường nhằm quan tâm cho học sinh có điều kiện tốt hơn để hoàn thành kỳ thi.
Báo cáo Thứ trưởng và đoàn công tác, thầy Nguyễn Hối - Hiệu trưởng Trường THPT Đặng Huy Trứ - cho biết: Ngay từ đầu năm học, từ khi có phương án tổ chức kỳ thi THPT quốc gia của Bộ GD&ĐT, nhà trường đã kịp thời quán triệt ngay cho các tổ chuyên môn để mỗi thầy cô giáo nhận thức đúng, từ đó tổ chức việc dạy học sao cho phù hợp.
Nhà trường kiểm tra thường xuyên, định kỳ kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm với tự luận theo tinh thần chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, bên cạnh đó trao đổi chia sẻ chuyên môn trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn; xây dựng ngân hàng trắc nghiệm trên cơ sở đề minh họa của Bộ GD&Đ. Hướng dẫn học sinh thông qua nhiều hình thức học, tận dụng CNTT để cùng nhau chia sẽ việc học tập, từ đó có biện pháp sàng lọc, cho những học sinh còn yếu để tổ chức phụ đạo cho các em ngoài thời gian chính khóa.
Ngoài ra, công tác ôn tập cho HS cũng được trường chuẩn bị kỹ càng. Trường THPT Đặng Huy Trứ có số lượng học sinh đăng ký thi để công nhận tốt nghiệp và xét tuyển vào đại học cao nên thời gian qua trường đã chủ động phân công giáo viên ôn tập theo từng tổ hợp môn. Quá trình dạy và ôn thi được chia làm 3 giai đoạn: Đầu năm học, cuối năm học và sau khi kết thúc chương trình học cho đến trước thi.
Thứ trưởng Bộ GD &ĐT Nguyễn Thị Nghĩa lắng nghe ý kiến đóng góp tâm huyết của các thầy cô giáo Trường THPT Phú Bài.
Trường THPT Phú Bài Thị xã Hương Thủy (Thừa Thiên Huế) có 435 thí sinh dự thi trong đó có 5 em là thí sinh tự do. Thời gian qua, nhà trường đã tích cực tuyên truyền, phổ biến quy chế thi đến từng giáo viên, học sinh, và phụ huynh. Trường cũng đã tổ chức đợt thi thử THPT, tổ chức làm ma trận đề thi dựa vào bộ đề thi minh họa của Bộ GD&ĐT.
Từ kết quả của mỗi đợt thi, các thầy cô giáo đánh giá được năng lực học sinh đến đâu và điều chỉnh phương pháp dạy học, kịp thời bổ sung kiến thức, kỹ năng mà các em thiếu hụt.
Qua làm việc tại một số điểm thi, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa đánh giá cao công tác chuẩn bị các điều kiện cơ sở vật chất cho kỳ thi THPT quốc gia. Ngoài ra, đoàn công tác của Bộ GD&ĐT cũng trực tiếp trả lời những thắc mắc của các trường trong quá trình triển khai ôn tập cho học sinh khi kỳ thi đang đến gần như: Cách thức điền vào phiếu trả lời bài thi tổ hợp; sự phân hóa của đề thi năm nay như thế nào.
Từ nay đến khi kỳ thi chính thức diễn ra thời gian không còn dài, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa đề nghị các trường tập trung hướng dẫn học sinh cách thức làm bài, đặc biệt lưu ý một số môn lần đầu tiên chuyển sang phương thức thi trắc nghiệm như Toán, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân.
Thứ trưởng cũng lưu ý công tác ôn tập, việc thực hiện phải trên tinh thần tự nguyện của học sinh và phụ huynh, không ép buộc làm mất đi hình ảnh của người thầy. Thời điểm kết thúc năm học cần coi trọng việc đánh giá thường xuyên, quy chế kiểm tra đánh giá phải khách quan, vô tư, tạo sự công bằng cho thí sinh; không tạo áp lực, chuẩn bị tốt tâm lý, tinh thần cho học sinh bước vào kỳ thi.
Về tổ chức thi, Thứ trưởng mong các trường, các điểm thi khắc phục khó khăn, tiếp tục chuẩn bị đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, có phương án bảo vệ, đảm bảo an toàn thi; tăng cường tuyên truyền quy chế thi đến học sinh, phụ huynh và xã hội để kỳ thi diễn ra an toàn, nghiêm túc.
Sau khi thăm và nắm tình hình thực tế tại một số điểm thi trên địa bàn, đoàn công tác cũng đến kiểm tra địa điểm dự kiến in sao đề thi tại Trường THCS Nguyễn Tri Phương TP. Huế.
Một số hình ảnh Thứ trưởng Bộ GD &ĐT Nguyễn Thị Nghĩa kiểm tra công tác thi THPT Quốc gia 2017 tại các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế vào sáng 16/5:
Đoàn công tác kiểm tra nơi in sao đề thi tại Trường THCS Nguyễn Tri Phương.
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa tham quan các hoạt động nghiên cứu khoa học công nghệ đang diễn ra tại Trường THCS Nguyễn Tri Phương.
Đoàn Bộ GD&ĐT do Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa dẫn đầu làm việc với BGH Trường THPT Đặng Huy Trứ.
Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa chụp hình lưu niệm tại trường THCS Nguyễn Tri Phương.
Thầy Hoàng Minh - Hiệu trưởng Trường THPT Phú Bài - báo cáo công tác chuẩn bị kỳ thi THPT Quốc gia.
|
1Giáo dục
| Công văn ký ngày 8/8 của Bộ GD-ĐT nêu:
"Trong năm học 2016 - 2017, nhiều địa phương, nhà trường đã tổ chức tốt phương thức dạy học lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm (mô hình trường học mới - VNEN). Tuy nhiên, một số trường còn nhận thức chưa đúng về mô hình trường học mới (coi mô hình trường học mới là chương trình giáo dục mới); chưa chuẩn bị đầy đủ về đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, tài liệu dạy học, điều kiện tối thiểu về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nên triển khai thực hiện máy móc, rập khuôn; tổ chức hoạt động học của học sinh một cách hình thức, chưa hiệu quả; một bộ phận học sinh không đạt được kết quả học tập mong muốn; chưa tạo được sự đồng thuận của cha mẹ học sinh, gây bức xúc trong xã hội".
Để thực hiện phương thức dạy học lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm theo mô hình trường học mới đạt chất lượng và hiệu quả, Bộ GD-ĐT đề nghị các sở GD-ĐT chỉ đạo các phòng giáo dục và đào tạo, các trường tiểu học và trung học cơ sở rà soát, đánh giá tình hình triển khai mô hình trường học mới tại địa phương, theo các điều kiện đảm bảo chất lượng.
Cụ thể:
Giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo và chuẩn nghề nghiệp theo quy định đối với từng cấp học; có kỹ năng thiết kế bài học và tổ chức hoạt động học của học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học và học liệu phù hợp để tổ chức hoạt động học của học sinh đạt hiệu quả thiết thực, đảm bảo đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành.
Cán bộ quản lý hiểu rõ, nắm chắc phương thức dạy học theo mô hình trường học mới; có cán bộ quản lý chuyên trách chỉ đạo, theo dõi, giám sát, chịu trách nhiệm về kết quả triển khai phương thức dạy học mới.
Cán bộ quản lý và giáo viên đã được tập huấn (trực tiếp hoặc qua mạng) về phương thức dạy học theo mô hình trường học mới đạt yêu cầu trở lên (có hướng dẫn riêng).
Phối hợp chặt chẽ với gia đình, cộng đồng trên cơ sở tự nguyện và đồng thuận của học sinh, cha mẹ học sinh.
Đảm bảo sĩ số lớp học theo quy định tại Điều lệ nhà trường đối với từng cấp học: cấp tiểu học không quá 35 học sinh/lớp; cấp trung học cơ sở không quá 45 học sinh/lớp.
Phòng học đảm bảo diện tích theo tiêu chuẩn quốc gia: TCVN 8793:2011 đối với cấp tiểu học; TCVN 8794:2011 đối với cấp trung học cơ sở; có đủ bàn ghế đúng quy cách, thuận tiện cho việc tổ chức hoạt động học theo phương thức dạy học mới.
Có đủ các phòng chức năng, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định.
Sách và tài liệu hướng dẫn dạy học đáp ứng yêu cầu thực hiện phương thức dạy học mới, đã được Bộ GDĐT thẩm định, cho phép sử dụng.
Căn cứ kết quả rà soát các điều kiện thực hiện mô hình, Sở GD-ĐT chỉ đạo các phòng GD-ĐT, các trường xây dựng kế hoạch áp dụng mô hình trường học mới của nhà trường năm học 2017-2018 và những năm tiếp theo; chịu trách nhiệm về chất lượng và hiệu quả thực hiện mô hình, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh trên nguyên tắc đảm bảo đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành.
4.800 trường tiểu học đăng ký theo mô hình VNEN.
Theo thống kê, trong năm học 2016-2017, cả nước có 5.621 trường, bao gồm 4.441 trường tiểu học (chiếm 15% học sinh toàn quốc) và 1.180 trường THCS (chiếm 10% học sinh toàn quốc) tham gia nhân rộng mô hình VNEN.
Đến năm học 2017-2018, vẫn có 4.800 trường tiểu học của 58/63 tỉnh thành phố trên cả nước đăng ký triển khai VNEN, chiếm khoảng 18% học sinh toàn quốc (tăng 3% so với năm trước).
Số trường THCS đăng ký tham gia VNEN là 1.500 trường, thuộc 51/63 tỉnh/thành phố, chiếm khoảng 13% số học tinh toàn quốc, tăng 3% so với năm học trước.
Thanh Hùng.
|
1Giáo dục
| PGS Phạm Hoàng Hiệp (trái) cùng các GS toán học hàng đầu thế giới. Ảnh: CAND.
Hội đồng Chức danh giáo sư nhà nước nhiệm kỳ 2014-2019 đã họp Kỳ họp lần thứ VII vào 2 ngày 31.1 và 1.2. Tại Kỳ họp này, Hội đồng Chức danh giáo sư nhà nước đã xét duyệt, bỏ phiếu tín nhiệm ứng viên đạt tiêu chuẩn chức danh cho 85 giáo sư và 1141 phó giáo sư năm 2017.
Nổi bật, ông Phạm Hoàng Hiệp (SN 01.03.1982) công tác tại Viện Toán học, Viện Hàn lâm Khoa học và Công nghệ Việt Nam sẽ trở thành giáo sư trẻ nhất Việt Nam khi được công nhận ở độ tuổi 35.
Ông Hiệp đã phá kỉ lục trước đó của GS Phan Thanh Sơn Nam (SN 1977) công tác tại ĐH Quốc gia TP.HCM là người trẻ nhất trong lịch sử 38 năm được công nhận giáo sư năm 2014.
Ông Phạm Hoàng Hiệp cũng trở thành phó giáo sư trẻ nhất Việt Nam khi mới 29 tuổi.
Trước đó, năm 2011, ông Phạm Hoàng Hiệp cũng trở thành phó giáo sư trẻ nhất Việt Nam khi mới 29 tuổi. Phạm Hoàng Hiệp cũng là nhà toán học Việt Nam đầu tiên ở trong nước có bài đăng trên tạp chí Acta Mathematica danh tiếng, vinh dự được nhận giải thưởng Tạ Quang Bửu dành cho nhà khoa học trẻ, là người sẽ được Bộ Khoa học Công nghệ vinh danh trong số 72 nhà khoa học trẻ có nhiều đóng góp cho đất nước.
Người lớn tuổi nhất được công nhận chức danh giáo sư lần này là bà La Huệ Cẩm (SN 23.03.1943) chuyên ngành Ngôn ngữ học, Trường Đại học Sư Phạm TP.HCM.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Tôi gặp bà Đinh Thị Lan ở một hiệu cắt tóc trong ngõ 6, Đồng Xa, tổ 1, phường Mai Dịch, Cầu Giấy. Người cắt tóc cho bà không ai khác chính là thanh niên mà bà đã giúp đỡ cách đây 7 năm - anh Phạm Vũ Uẩn (27 tuổi) mắc nghiện từ khi mới 20 tuổi.
Bà Đinh Thị Lan cùng bố con anh Phạm Vũ Uẩn.
Sau khi đi cai nghiện trở về, anh được bà Lan và các hội viên CLB B93 quan tâm, thăm hỏi, động viên tham gia sinh hoạt. Đến CLB, tôi được biết thêm nhiều kiến thức pháp luật, được vui chơi, làm việc. Mọi người ở đây rất vui vẻ, thân thiện và nhiệt tình giúp đỡ cho tôi và các anh chị từng nghiện. Vì vậy, tôi càng có quyết tâm thoát khỏi ma túy, bắt đầu lại cuộc đời. Tôi đi học nghề và mở cửa hiệu cắt tóc, anh Uẩn chia sẻ. Tuy nhiên, khó khăn nhất của Uẩn là thiếu vốn để phát triển nghề nghiệp. Thấy được sự nỗ lực cũng như băn khoăn của anh, bà Lan đã góp thêm chút vốn để hỗ trợ cho người cháu mà bà cảm phục. Số vốn này khiến anh Uẩn càng thêm quyết tâm đoạn tuyệt ma túy. Anh dùng tiền vay được để đầu tư mở hiệu cắt tóc, chí thú làm ăn. Đến nay, cuộc sống của gia đình dần ổn định với mức thu nhập 10 triệu đồng/tháng.
Trường hợp như anh Phạm Vũ Uẩn chỉ là một trong số hàng chục người mà bà Lan giúp họ tái hòa nhập cộng đồng, trở thành những công dân có ích.
Nhờ bà Lan, giờ đây, cuộc sống của gia đình anh Phạm Vũ Uẩn đã dần ổn định.
Tâm sự với chúng tôi, bà bảo, bà từng là giảng viên khoa Tiếng hát dân tộc, Trường Đại học Sân khấu điện ảnh. Sau khi nghỉ hưu, năm 2003, bà tham gia hoạt động trong Hội Chữ thập đỏ phường Mai Dịch (Cầu Giấy) và làm tình nguyện viên trong CLB B93 của phường, góp phần quản lý, giáo dục nhận thức của các đối tượng sau cai nghiện. Để hoàn thành được công việc khó khăn này, bà Lan luôn phải tự tìm cho mình những phương pháp thuyết phục mới, cách tiếp cận riêng biệt bởi nếu cách thức thiếu phù hợp sẽ không thể thay đổi được nhận thức của những con người từng lầm lỡ. Bí quyết của bà là luôn giữ thái độ mềm mỏng, kiên trì đến nhà trò chuyện, coi họ như người thân trong nhà, thường xuyên đi lại thăm hỏi, không quản thời gian sớm tối. Với sự nhiệt tình, lòng chân thành, tâm huyết tha thiết muốn người sau cai tham gia sinh hoạt, hòa nhập cùng cộng đồng, bà Lan đã chiếm được lòng tin tưởng, yêu mến của mọi người. Nhờ sự thân thiện, gần gũi, chưa bao giờ xem các cháu là người nghiện, tôi đã được gia đình của các hội viên sau cai quý mến, thường xuyên gọi điện thăm hỏi, báo cáo tình hình con, em mình với tôi. Họ đã chủ động, tích cực động viên các cháu tham gia vào CLB, bà Lan tự hào.
Chính điều ấy càng tiếp thêm động lực cho bà Lan trong công việc tình nguyện này. "Dù có nắng mưa, sớm tối, tôi cũng không quản ngại, chỉ mong sao việc làm của mình giúp ích được cho các cháu để các cháu sớm tỉnh ngộ, tìm được cho mình tương lai tươi sáng hơn. Đó chính là niềm vui lớn nhất của tôi".
Tuy vậy, bà Đinh Thị Lan cũng cho biết, việc gặp gỡ, trao đổi, động viên các đối tượng tham gia sinh hoạt không phải lúc nào cũng thuận lợi. Để thuyết phục, bà phải gặp gỡ cán bộ tổ dân phố trước để tìm hiểu thông tin, sau đó tìm cách tiếp cận đối tượng và gia đình. Với cách thức tiếp cận mềm mỏng, khéo léo cùng sự quan tâm, bà Lan đã thuyết phục, cảm hóa được nhiều đối tượng mà Công an phường gọi là nhân vật cứng đầu. Họ đã chủ động tham gia vào CLB để làm lại cuộc đời.
Với những việc làm âm thầm và hiệu quả của mình, 16 năm qua, bà Đinh Thị Lan đã góp phần đưa CLB B93 của phường Mai Dịch trở thành điểm sáng của toàn TP.
Thanh Bình.
|
1Giáo dục
| LTS: Chia sẻ về việc hàng nghìn thầy cô giáo ở Quảng Ngãi không có tiền thưởng Tết 2018, tác giả Sông Trà đã gửi đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam bài viết.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết này.
Có thể nói, chưa bao giờ tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên của 38 đơn vị: trường trung học phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp, dạy nghề tỉnh và trường giáo dục trẻ em khuyết tật tỉnh trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ngãi lại buồn như năm nay khi tết cổ truyền của dân tộc cận kề.
Bởi, tiền thưởng tết của năm nay (thực chất là khoản mà từng đơn vị nhà trường tiết kiệm chi trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục từ tổng nguồn kinh phí được cơ quan chủ quản giao theo năm tài chính) không được phép chi bất cứ một đồng nào.
Khoản tiền tiết kiệm được của năm 2017 sẽ phải chuyển sang cho kinh phí hoạt động năm 2018.
Hàng nghìn thầy cô giáo ở Quảng Ngãi không có tiền thưởng (Ảnh minh họa: vnexpress.net).
Trước nhiều ý kiến thắc mắc, không đồng tình của các lãnh đạo trường trung học phổ thông, ngày 23/1, Nguyễn Thị Bích Kiều, Phó trưởng phòng Kế hoạch - Tài chính Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ngãi đã gửi nội dung thông báo dưới đây đến địa chỉ email nội bộ của các đơn vị trực thuộc:
Sở Giáo dục và Đào tạo đã nhiều lần làm việc với Sở Tài chính về thực hiện tự chủ của các đơn vị, nhưng đến nay Sở Tài chính chưa thống nhất thực hiện như đề nghị của Sở Giáo dục và Đào tạo.
Nguyên nhân vì nếu phê duyệt phương án tự chủ tài chính, phải trình giá dịch vụ sự nghiệp công sử dụng ngân sách nhà nước.
Hiện nay, dự toán năm 2017 được phân bổ cho các đơn vị theo Đề án 449 và đã điều chỉnh từ giảm đơn vị thừa sang đơn vị thiếu.
Do đó, Sở Tài chính không có cơ sở thực hiện giá dịch vụ công theo 449, không thể phê duyệt Phương án tự chủ năm 2017.
Như vậy, mọi chuyện đã quá rõ ràng, Sở Tài chính Quảng Ngãi chưa thống nhất thực hiện như đề nghị của Sở Giáo dục và Đào tạo thì tết này, hàng ngàn cán bộ, giáo viên, nhân viên bậc trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Ngãi chẳng có một đồng tiết kiệm nào.
Trong khi đó, cán bộ, giáo viên, nhân viên ở các cấp: mầm non, tiểu học, trung học cơ sở trực thuộc Ủy ban nhân dân 14 huyện, thành phố Quảng Ngãi quản lý đã, đang nhận được khoản tiền thưởng tết (tiền tiết kiệm chi), có nơi được năm, bảy trăm nghìn đồng, có trường được bốn, năm triệu đồng.
Dù ít, dù nhiều nhưng thực sự ấm áp, ý nghĩa đối với bản thân và gia đình các nhà giáo trong những ngày tết đến, xuân về, có nhiều thứ phải lo, cần thêm các khoản tiền để chi tiêu, sắm sửa.
Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông ở đây, vào thời điểm cuối năm, gần Tết Nguyên đán thường làm việc, chốt lại kinh phí tiết kiệm với bộ phận kế toán và rất trông mong được quan tâm, chia sẻ số tiền được phép chi cho tất cả cán bộ, thầy cô giáo, nhân viên nhà trường.
Nhưng đến nay, Sở Tài chính Quảng Ngãi đã nói không được, hàng nghìn thầy cô giáo, nhân viên thuộc tỉnh này chỉ biết nhìn nhau, buồn ơi là buồn.
Gặp tôi, nhiều thầy cô giáo bậc trung học phổ thông ở thành phố Quảng Ngãi bày tỏ nỗi thất vọng:
Là nhà giáo tỉnh lẻ, chúng tôi đâu có bao giờ dám mơ tiền thưởng tết lên đến hàng trăm triệu đồng như một số ngành nghề, lĩnh vực khác.
Song cuối năm, gần đến tết, chúng tôi chỉ mong nhà trường, tiết kiệm được nhiều thì cho nhiều, tiết kiệm được ít thì cho ít, để không cảm thấy tủi thân, tủi phận với các đồng nghiệp các cấp mầm non, tiểu học và trung học cơ sở cùng chung một tỉnh.
Năm nay họ có cả, còn chúng tôi lại không. Liệu có bất công không?
Bao giờ các cấp quản lý ở tỉnh Quảng Ngãi mới thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của thầy cô giáo chúng tôi trong lúc này?.
Sông Trà.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Báo cáo về Cuộc Điều tra khủng hoảng tội phạm Quốc gia do Bộ Tư pháp Hoa Kỳ biên soạn cho thấy, tỷ lệ tội phạm chung trong xã hội Hoa Kỳ đã giảm. Nhưng các nghiên cứu dựa theo khảo sát tại các trường học lại cho thấy nhiều hành vi bạo lực đã gia tăng ở trẻ em và thanh thiếu niên.
Bạo lực học đường không chỉ xảy ra ở học sinh, sinh viên. Có đến 8% giáo viên nói rằng họ bị đe dọa về bạo lực trên sân trường ít nhất mỗi tháng một lần. 2% cho biết họ bị tấn công bằng vũ khí mỗi năm.
Michael Males một giáo sư tại Đại học California ở Santa Cruz chỉ ra một số yếu tố liên quan đến việc hình thành thái độ và hành vi của trẻ em: Hơn bất kỳ thế hệ nào, những đứa trẻ ngày nay có nhiều khả năng lớn lên trong hoàn cảnh cha mẹ lạm dụng ma túy, bị bắt, đi tù, gia đình không ổn định... Sự nghèo đói, tàn tật và những vấn đề rắc rối của người lớn là điều lớn nhất mà trẻ em phải đối mặt, một phần nhỏ trong đa số trẻ em hiện đại đang có những hành vi nguy hiểm.
Bạo lực ở thanh thiếu niên thường xảy ra ở những người có độ tuổi từ 10- 24 tuổi. Hầu hết các nhà giáo dục và các nhà nghiên cứu giáo dục Mỹ đều đồng ý rằng bạo lực học đường phát sinh từ 6 yếu tố chính: việc tiếp cận vũ khí, bạo lực truyền thông, lạm dụng mạng xã hội, ảnh hưởng của trường học, cộng đồng và hoàn cảnh gia đình và tất nhiên, còn nhiều lý do nữa chưa được kiểm chứng.
Dễ dàng sở hữu vũ khí.
Trong 2 năm gần đây (2005-2006), tổng cộng có 85 thanh thiếu niên đã chết vì bạo lực ở các trường học ở Hoa Kỳ, 75% của những vụ bao lực có liên quan đến vũ khí.
Theo Trung tâm phòng chống bạo lực thanh niên quốc gia (NYVPC), nhiều thanh thiếu niên cất giấu và sử dụng súng trái phép, làm hại người khác và bản thân.
Một nghiên cứu của Viện Y tế Quốc gia Mỹ phỏng vấn 1.219 học sinh lớp 7 và 10 ở 2 bang Boston và Milwaukee cho thấy: 42% học sinh cho biết chúng có thể sở hữu một khẩu súng nếu muốn, 28% đã sử dụng súng mà không có sự giám sát của người lớn, 17% đã giấu và mang một khẩu súng trên người...".
Những người trẻ tuổi được tiếp cận vũ khí như thế nào? - Theo một báo cáo của trường Y thuộc Đại học Nam California, khoảng 35% gia đình ở Mỹ có trẻ em dưới 18 tuổi có ít nhất một khẩu súng. Nghĩa là gần 11 triệu trẻ em sống trong nhà có vũ khí. Các bạn trẻ cũng có thể có được một khẩu súng từ những của hàng bất hợp pháp.
Truyền thông mang hơi hướng bạo lực.
Một đứa trẻ Mỹ từ nhỏ đến lúc lên lớp 7, nó sẽ xem được khoảng 8.000 vụ giết người và 100.000 hành vi bạo lực trên truyền hình.
Một số người nói rằng rất nhiều bạo lực trên truyền hình làm cho xã hội Mỹ - bao gồm cả trẻ em - trở nên bạo lực hơn, hung hãn hơn.
Vào năm 1956, các nhà nghiên cứu đã so sánh hành vi của 24 đứa trẻ được cho xem một tập phim hoạt hình bạo lực (Woody Woodpecker) và một phim hoạt hình không bạo lực (The Little Red Hen). Trong các quan sát sau đó, những đứa trẻ xem phim hoạt hình bạo lực có nhiều khả năng đánh các trẻ khác và phá vỡ đồ chơi hơn những trẻ em xem phim hoạt hình không bạo lực.
Hơn bất kỳ thế hệ nào, những đứa trẻ ngày nay có nhiều khả năng lớn lên trong hoàn cảnh cha mẹ lạm dụng ma túy, bị bắt, đi tù, gia đình không ổn định... Sự nghèo đói, tàn tật và những vấn đề rắc rối của người lớn là điều lớn nhất mà trẻ em phải đối mặt, một phần nhỏ trong đa số trẻ em hiện đại đang có những hành vi nguy hiểmMichael Males một giáo sư tại Đại học California.
Đến năm 1963, các giáo sư là A. Badura, D.Ross và S.A. Ross đã cùng nhau nghiên cứu sự ảnh hưởng của việc tiếp xúc với bạo lực trong thế giới thực, bao gồm bạo lực trên truyền hình và bạo lực trong phim hoạt hình.
Họ chia 100 trẻ em mẫu giáo thành 4 nhóm.
Nhóm 1 sẽ nhìn trực tiếp một người la mắng và đánh đập một con búp bê bơm hơi bằng một cây gậy. Nhóm 2 xem sự việc trên qua vô tuyến. Nhóm 3 cũng xem sự việc trên nhưng là phiên bản hoạt hình. Nhóm 4 thì không được xem gì.
Sau đó chúng bị chọc giận. Kết quả, những đứa trẻ nhóm 1, 2 và 3 phản ứng dữ dội hơn nhiều so với nhóm 4.
Năm 1972, Tiến sĩ Jesse L. Steinfeld thuộc Cơ quan Quản lý Nixon đã đưa ra một báo cáo kết luận rằng "bạo lực trên truyền hình có ảnh hưởng đến các thành phần nhất định trong xã hội của chúng ta".
Một báo cáo năm 2004 trên Tạp chí của Viện Khoa học Tâm lý Mỹ tuyên bố rằng các nghiên cứu sâu rộng về truyền hình, phim bạo lực, trò chơi điện tử, âm nhạc cho thấy bạo lực truyền thông làm tăng khả năng hung hăng và hành vi bạo lực cho trẻ.
Nghiện internet.
Kể từ những năm 1990, internet, trò chơi điện tử, mạng xã hội và tin nhắn điện thoại di động đã được phát triển ở Mỹ. Đây là một trong nhưng nguyên nhân ăn mòn sự an toàn ở trường học.
Trò chơi điện tử trên máy tính lần đầu tiên được giới thiệu với công chúng vào những năm 1970. Ngày nay, nhiều trò chơi phổ biến trên internet có tính bạo lực thực tế cao hơn nhiều.
Trẻ em phản ứng thế nào với trò chơi điện tử? - Trong nghiên cứu được tiến hành bởi các giáo sư Đại học bang Ohio, các nhà tâm lý học đã khám phá ra ảnh hưởng của việc tiếp xúc với trò chơi điện tử bạo lực đối với trẻ em và thanh thiếu niên: học sinh trung học có nhiều quan điểm bạo lực hơn, có thái độ thù địch hơn, ít tha thứ hơn, chúng tin rằng bạo lực là một hành vi rất bình thường trong cuộc sống.
Thói quen nhắn tin qua điện thoại di động, e-mail và các trang mạng xã hội hình thành nên một hình thức bạo lực mới - đe dọa trực tuyến. Đe dọa trực tuyến đang ngày càng lan rộng khi người trẻ sử dụng phương tiện điện tử để chế nhạo, sỉ nhục, hoặc thậm chí đe dọa các bạn đồng trang lứa.
Môi trường sống thay đổi.
Các nhà điều tra Mỹ chỉ ra, môi trường xung quanh bao gồm trường học, cộng đồng, các nhóm hội và gia đình có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ và hành vi của những người trẻ.
Một cuộc khảo sát được thực hiện bởi Viện Nghiên cứu Trẻ em Quốc tế cho thấy: gần 50 % tất cả thanh thiếu niên ở bất kỳ đâu, nông thôn, ngoại ô hay thành thị đều tin rằng trường học của họ đang trở nên bạo lực, nhốn nháo hơn.
Học sinh cấp 2 bị ảnh hưởng bởi bạo lực nhiều hơn gấp 2 lần học sinh trung học. 7% học sinh lớp 8 ở nhà ít nhất mỗi tháng một lần để tránh một kẻ bắt nạt. Nạn nhân tiêu biểu của một vụ bắt nạt học đường thường là một nam sinh lớp 7 và bị bắt nạt bởi một cậu bé bằng tuổi.
Có 2 lí do khiến tỷ lệ bạo lực ở cấp trung học cao hơn các cấp khác. Thứ nhất, dậy thì sớm là một giai đoạn khó khăn. Thanh thiếu niên trẻ tuổi thường có bản tính hiếu động và không tiếp thu những hành vi mà xã hội chấp nhận. Thứ hai, nhiều học sinh trung học đã sớm tiếp xúc với những người trẻ tuổi với nhiều hoàn cảnh khác nhau và những người đến từ những vùng lân cận xa xôi.
Cộng đồng bỏ bê.
Giống như trường học và gia đình, cộng đồng cũng có thể bỏ bê trẻ em, sự bỏ bê này có thể nhen nhóm thành bạo lực học đường. Các chương trình, hoạt động mùa hè hay tiết nghỉ sau giờ học không phải lúc nào cũng có. Một đứa trẻ bắt đầu có hành vi bạo lực trong các khoảng thời gian không có lịch học và không được giám sát.
Thống kê cho thấy, hành vi bạo lực ở thanh thiếu niên tăng trên mức trung bình vào khoảng thời gian từ 3 - 7 giờ chiều, khoảng thời gian không có sự giám sát của bất kỳ ai sau giờ học.
Gia đình lơ là.
Mặc dù chúng ta đều mong muốn gia đình sẽ giải quyết được tất cả các vấn đề của con trẻ nhưng xã hội đương đại làm cho cha mẹ gặp khó khăn trong việc đáp ứng nhu cầu của các con.
Có nhiều gia đình đặc biệt như: cả bố lẫn mẹ đều phải làm việc dể trang trải kinh tế dẫn đến việc bỏ bê con trẻ, nhiều trẻ em được nuôi dưỡng bởi cha mẹ đơn thân bao gồm cả các bà mẹ tuổi teen; một số trẻ em bị bố mẹ bỏ rơi hoặc lạm dụng thể chất, tình dục và chất gây nghiện...
Lý tưởng nhất bao giờ cũng là cả cha mẹ cùng nuôi dưỡng và củng cố hành vi tích cực cho con trẻ hàng ngày. Khi cha mẹ không làm như vậy, trẻ em có thể phát triển các mô hình hành vi tiêu cực và thường xuyên bạo lực.
Báo cáo năm 2006 của Hiệp hội Giáo dục Quốc gia Vermont cho thấy cha mẹ nghiện rượu, bạo lực gia đình.. có thể khuyến khích một đứa trẻ trưởng thành đi theo vết chân cha mẹ chúng.
Thực tế, đa số phụ huynh đều ỷ lại trường học để giáo dục con cái của họ nhưng hầu hết các trường học không thể cùng lúc đóng nhiều vai trò như các nhà giáo dục, đại diện cho cha mẹ hay cơ quan thực thi pháp luật để quản lí, giáo dục và kỷ luật con trẻ được. Sự quan tâm, dạy bảo của bố mẹ đối với trẻ là vô cùng quan trọng.
Một số dấu hiệu cho thấy trẻ bị bắt nạt mà phụ huynh cần lưu tâm:
- Cơ thể xuất hiện vết cắt hoặc vết thâm tím.
- Sợ đi xe buýt đến trường.
- Ngủ không sâu, hay mơ ngủ, sợ hãi.
- Trẻ thường xuyên tỏ ra lo lắng, có dấu hiệu buồn phiền kéo dài.
- Đột nhiên ngại đi chơi, bạn bè xung quanh đột nhiên xa lánh.
Phương Ly (dịch).
|
1Giáo dục
| Ngày 26/1, 1.200 học sinh và giáo viên Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ở Quận 4 đã cùng tham gia các hoạt động cổ vũ tinh thần đội tuyển bóng đá U23 Việt Nam trước thềm trận chung kết vào 15 giờ chiều mai.
Nhà trường tổ chức buổi nói chuyện với học sinh về lòng tự hào dân tộc; thông qua tinh thần của đội tuyển U23 để giáo dục học sinh có được thành tích, kết quả thì cần sự đoàn kết, kỷ luật, chiến đấu hết mình vì màu cờ sắc áo.
Sau đó các em học sinh cùng nhau tham gia vẽ tranh cổ động, làm cờ, làm logo và tập xếp hình trái tim cổ động đội tuyển U23.
Tiết sinh hoạt toàn trường được lồng ghép bằng các hoạt động thiết thực.
cổ vũ tinh thần đội tuyển U23 Việt Nam.
Nhiều trường học tại TP.HCM những ngày này cũng tổ chức nhiều hoạt động thú vị cổ vũ tinh thần đội tuyển Việt Nam.
Trong khi đó, Phòng Đào tạo Trường Đại học Hoa Sen vừa thông báo cho sinh viên thi môn Anh văn giao tiếp, hai ca từ 13h15 giờ và 15.30 - 17.30 ngày 27/1 sẽ chuyển sang thi buổi chiều thứ hai kế tiếp.
Thầy trò Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tạo hình trái tim.
cổ vũ tinh thần U23 Việt Nam trước trận chung kết.
Ngay sau khi U23 Việt Nam có chiến thắng thuyết phục trước Qatar để có mặt ở trận chung kết, tập thể sư phạm và sinh viên Trường Đại học Nguyễn Tất Thành đã ủng hộ đội tuyển Việt Nam 100 triệu đồng.
Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Mạnh Hùng, Hiệu trưởng nhà trường cho biết, mức ủng hộ cho U23 Việt Nam nếu giành ngôi quán quân là 200 triệu đồng.
Hiện nhà trường đã chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị để đông đảo sinh viên, cán bộ, giảng viên các cơ sở cùng nhau cổ vũ cho đội tuyển Việt Nam trong trận chung kết chiều mai.
Niềm vui của thầy trò Trường ĐH Nguyễn Tất Thành.
sau trận thắng bán kết của đội tuyển Việt Nam.
8 cơ sở đều có màn hình rộng để phục vụ sinh viên và giảng viên nhà trường xem trận chung kết ngày mai. Riêng tại trụ sở chính, chúng tôi lắp màn hình led 200 inches để tất cả sinh viên cổ vũ bóng đá. Với chúng tôi, đây là hoạt động thể hiện tình yêu đối với thể dục thể thao và tinh thần tự tôn dân tộc", thầy Hùng chia sẻ.
Sở Giáo dục - Đào tạo TP.HCM vừa có văn bản yêu cầu các trường phối hợp với phụ huynh nhắc nhở học sinh không có hành động quá khích, phản cảm, không tham gia tụ tập đua xe trái phép vào trước, trong và sau trận Chung kết.
Các trường cũng cử cán bộ theo dõi sát hoạt động của học sinh, sinh viên để kịp xử lý khi có vụ việc xảy ra./.
Mỹ Dung/VOV - TP.HCM.
|
1Giáo dục
| Trận chung kết giải U23 châu Á 2018 giữa đội tuyển Việt Nam và Uzbekistan sẽ diễn ra lúc 15h ngày thứ Bảy (27/1) trên sân Thường Châu (Giang Tô - Trung Quốc).
Vào ngày thứ Bảy, nhiều trường Tiểu học, THCS, THPT trên cả nước, học sinh vẫn phải đi học. Tuy nhiên, vì háo hức cổ vũ cho đội nhà và cũng vì yêu thích bóng đá, nhiều học sinh ở các trường học đã viết lên facebook của trường mong muốn được nhà trường cho nghỉ học vào thời gian trên để cổ vũ cho trận bóng đá lịch sử này.
Trên THPT Nhân Chính Confessions, học sinh bày tỏ mong muốn được nghỉ học để xem trận chung kết bóng đá giữa đội tuyển U23 Việt Nam và U23 Uzbekistan vào chiều 27/1.
Học sinh háo hức mong muốn được nghỉ học để xem bóng đá.
Trên Confessions THPT Nhân Chính, Hà Nội, một học sinh đã viết thư gửi Ban giám hiệu của nhà trường bày tỏ: Như mọi người đã biết thì thứ Bảy (ngày 27/1) là trận chung kết châu Á giữa U23 Việt Nam và U23 Uzbekistan. Nhưng mà hôm đấy lại có rất nhiều lớp phải đi học nên không xem được. Em viết thư này để xin phép thầy cô để thứ 7 chúng em có thể xem U23 Việt Nam đá, để có thể tiếp thêm động lực cho Việt Nam có thể viết nên câu chuyện lịch sử.
Sự cố gắng của các cầu thủ Việt Nam là niềm tự hào dân tộc và niềm hy vọng của bóng đá nước nhà. Em xin chân thành cảm ơn và mong thầy cô có thể xem xét nguyện vong của chúng em.
Một học sinh khác bày tỏ tâm tư: Phải làm thế nào đây. Theo tinh thần học tập hay tiếng gọi của Tổ quốc?.
Trên Lê Quý Đôn-Đống Đa Confessions, học sinh cũng mong muốn được nghỉ học vào chiều thứ Bảy (27/1).
Một học sinh trường THPT Lê Quý Đôn- Đống Đa mong muốn: Em kính mong thầy cô có thể cho khối chiều bọn em tập trung dưới sân trường để xem U23 Việt Nam làm nên kỳ tích.
Học là việc có thể làm cả đời, còn đội U23 Việt Nam 10 năm qua mới làm nên kỳ tích. Em cũng không chắc mọi người có thể học trong không khí náo nức, hồi hộp, và tiếng gào thét ầm ĩ ngoài phố Hồ Đắc Di đâu ạ! Nên em thật lòng kính gửi thầy cô mong thầy cô có thể thông cảm và chấp nhận.
Phụ huynh lo sợ tắc đường, ảnh hưởng tới việc học tập của con.
Không chỉ nhiều học sinh háo hức, muốn nghỉ học để xem trận chung kết bóng đá giữa đội tuyển Việt Nam và Uzbekistan, nhiều phụ huynh cũng có mong muốn nhà trường cho các em được nghỉ học để được cùng các con xem, cổ vũ bóng đá cho đội U23 Việt Nam. Trận đấu diễn ra cũng có thể khiến việc học của các em không đạt hiệu quả cao.
Chị Hồng Minh có con đang học tại một trường THPT quận Thanh Xuân, Hà Nội cho biết, trận đấu diễn ra vào thứ Bảy nhưng con chị vẫn đi học. Nếu học tập mà có tiếng hò hét, cổ vũ ầm ĩ ở ngoài đường phố thì chắc chắn các cháu không thể tập trung. Hơn nữa, sau khi trận đấu diễn ra, ở đường sẽ đông đúc hơn ngày thường vì có nhiều cổ động viên đi xe máy đổ ra đường làm ùn tắc giao thông. Lúc đó cũng là giờ tan học nên sẽ ảnh hưởng đến việc đón các cháu và đảm bảo an toàn cho học sinh.
U23 Việt Nam đã thể hiện ý chí, sức mạnh và niềm tự hào dân tộc với chiến tích lịch sử lọt vào chung kết giải U23 châu Á. (Ảnh: Thành Lương).
Chị Hồng Minh mong muốn nhà trường cho các cháu được nghỉ học chiều thứ Bảy hoặc nếu có thể thì cho các cháu nghỉ học từ 15h. Tuy nhiên, phương án tốt nhất vẫn là cho các cháu nghỉ học cả buổi.
Anh Đỗ Mạnh Hưng có con học tại trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội bày tỏ: Tôi rất đam mê bóng đá. Trận chung kết bóng đá diễn ra vào chiều thứ Bảy, tôi sẽ cùng bạn bè xem trận bóng lịch sử này. Vì vậy, tôi mong nhà trường cho các cháu nghỉ học để phụ huynh không phải mệt mỏi, vất vả đón các cháu sau khi kết thúc giờ học vì có thể ùn tắc trên các tuyến đường.
Còn anh Nguyễn Mạnh Hùng, có con đang học Tiểu học ở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội cũng đi học thêm vào chiều thứ Bảy. Tuy nhiên, vì trận đấu bóng đá diễn ra đúng vào thời gian này nên anh quyết định cho cháu nghỉ học để lúc đón con không bị tắc đường.
Trước đó, chiều 24/1, thông qua mạng xã hội, nhiều người đọc được công văn số 6051 (thể hiện là của Bộ GD-ĐT) về việc cho học sinh, sinh viên nghỉ học vào chiều 27/1/2018.
Tuy nhiên, Bộ GD-ĐT khẳng định, đây là công văn giả mạo, hiện Bộ đang đề nghị cơ quan Công an vào cuộc điều tra, làm rõ vấn đề này.
Trước sự hào hứng của học sinh muốn xem trận chung kết bóng đá giữa đội tuyển U23 Việt Nam và U23 Uzbekistan vào chiều thứ Bảy và những bất cập có thể phát sinh như trên, thiết nghĩ, Bộ GD-ĐT có thể nghiên cứu để cho học sinh nghỉ học cả chiều thứ Bảy hoặc cho phép các trường linh động thời gian học để cho các em được nghỉ từ 15h và có thể sắp xếp thời gian học bù phù hợp hơn?/.
Bích Lan/VOV.VN.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Thời điểm hiện tại, khi các trường đại học, cao đẳng đang tăng tốc quảng bá tuyển sinh thì câu hỏi được nhiều học sinh bậc phổ thông đặt ra nhất là nên chọn ngành nào, trường gì?
Trước quá nhiều thông tin xuất hiện cùng lúc, không ít học sinh cảm thấy bị phân tâm. Có bạn còn không biết mình mạnh ở điểm nào và bản thân thực sự muốn gì nên khá mông lung trong việc chọn ngành nghề tương lai, nghiêng sang xu hướng chọn theo trào lưu.
Việc tham gia các ngày hội tư vấn tuyển sinh - hướng nghiệp cũng là cách giúp học sinh phổ thông có cái nhìn toàn diện hơn về ngành nghề mình muốn theo học.
Các chuyên gia giáo dục cho rằng: chính suy nghĩ thiếu nghiêm túc trong việc định hướng nghề nghiệp là nguyên do dẫn đến nhiều hệ lụy sau này như phải thôi học giữa chừng, thất nghiệp, không thể phát triển tương lai.
Tại các ngày hội tư vấn tuyển sinh - hướng nghiệp, điều khiến các chuyên gia giáo dục, đại diện nhiều trường đại học, cao đẳng lo lắng nhất chính là đa phần học sinh phổ thông chưa có thông tin đầy đủ về ngành nghề mà mình sẽ chọn. Thậm chí có em còn không biết ngành hay trường đó là gì và năng lực như thế nào là phù hợp để có thể theo đuổi đến cùng. Vì mù mờ thông tin, lắm em chọn ngành theo trào lưu, thậm chí theo bạn bè.
Theo Thạc sĩ Phan Bửu Toàn, Phó Hiệu trưởng Trường Cao đẳng nghề Du lịch Sài Gòn, trong thời đại công nghệ số phát triển mạnh mẽ như hiện nay, việc tiếp cận nguồn thông tin tuyển sinh, hướng nghiệp của học sinh phổ thông các vùng miền đã trở nên thuận tiện hơn. Thế nhưng, mặt trái của việc này là rất dễ dẫn đến tình trạng loạn thông tin khiến học sinh phân tâm, rối trí.
Do vậy, các em cần biết cách chọn lọc nguồn tin và tìm hiểu thật kỹ ngành nghề cùng với sự hỗ trợ, tư vấn của các chuyên gia, giáo viên và gia đình để có được hướng đi phù hợp.
Ông Toàn nhấn mạnh: Hiện nay, các bạn học sinh đang đón nhận cùng lúc quá nhiều thông tin như công nghiệp 4.0, phải học ngành gì cho tốt, nên học theo định hướng tương lai, đi du học, hay tham gia một chương trình liên kết quốc tế nào đó Tất cả những điều này sẽ tác động rất nhiều đến các bạn học sinh phổ thông. Tuy nhiên tôi vẫn khuyên các bạn nên thực sự tỉnh táo. Mỗi bạn phải xem cái gì mình giỏi nhất để chọn ngành học theo năng lực cốt lõi của bản thân.
Ông Nguyễn Đăng Lý, Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Quốc tế TPHCM cho rằng, học sinh phổ thông cần tận dụng tối đa các kênh thông tin để tìm hiểu sâu về ngành nghề mà mình yêu thích.
Điều quan trọng nhất là phải tìm được trường uy tín, ngành học phù hợp để theo đuổi đến cùng và khẳng định bản thân sau khi tốt nghiệp.
Thời gian qua, không ít sinh viên vì muốn vào đại học bằng mọi giá đã chấp nhận nhắm mắt chọn ngành để rồi chán nản bỏ học giữa chừng hoặc bị buộc thôi học do không đủ năng lực đáp ứng.
Vấn đề quan trọng bây giờ mà các em học sinh phổ thông cần chú ý là học ngành gì để sau này ra trường có việc làm. Nếu chúng ta cứ tập trung vào một bậc học mà bản thân không đủ năng lực của bản thân cũng như điều kiện của gia đình thì các em có nguy cơ phải bỏ học giữa chừng hoặc sau này thất nghiệp ông Lý nêu.
Nếu như tiêu chuẩn trước kia là chọn ngành sao cho ra trường có việc làm ổn định, thu nhập tốt thì trong giai đoạn đất nước hội nhập sâu rộng như hiện nay đòi hỏi người trẻ phải đủ kiến thức, bản lĩnh để chọn ngành tạo ra ưu thế trong thị trường lao động. Không cần phải chọn ngành nghề quá cao siêu hay tìm cách vào trường đại học quá nổi tiếng nhưng theo Tiến sĩ Trần Mạnh Thành, Phó Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Bách Việt, thí sinh phải chọn cho được ngành học tạo ra hướng phát triển sau này. Nếu được, hãy chọn ngành có thể giúp các em có kiến thức nền tảng để thích nghi tốt với nhiều lĩnh vực công việc khác nhau sau khi tốt nghiệp.
Ông Thành khuyên: Các em phải xem xét rất cẩn trọng và điều cần quan tâm là ngành nghề đó sẽ giúp cho có cuộc sống như thế nào. Với ngành nghề ấy các em có thể tiếp tục phát triển hơn nữa được hay không. Khi cuộc cách mạng 4.0 đang diễn ra trên toàn thế giới như hiện nay các em phải làm sao nghĩ tới chuyện mình hòa nhập được với cuộc cách mạng ấy. Vì vậy, việc chọn một ngành học phù hợp và linh hoạt là rất quan trọng.
Nhưng PGS.TS Nguyễn Mạnh Hùng, Hiệu trưởng Trường Đại học Nguyễn Tất Thành cho rằng, quan trọng hơn vẫn là nỗ lực của bản thân mỗi sinh viên. Học kiến thức thôi chưa đủ mà ngay khi bước vào giảng đường đại học, các em phải chủ động tích lũy các kỹ năng cần thiết, phát huy hết mức thế mạnh của bản thân bởi đất nước hội nhập đồng nghĩa với việc sức cạnh tranh của thị trường lao động sẽ ngày càng khốc liệt. Khi người lao động không đảm bảo các tiêu chuẩn tuyển dụng ngày càng khắt khe việc họ thất nghiệp hay bị sa thải là điều đương nhiên.
Các chuyên gia giáo dục khuyên rằng, để không lạc hướng, ngay từ khi bước vào lớp 10, mỗi học sinh cần xác định thế mạnh của bản thân, chủ động tìm hiểu ngành nghề mà mình yêu thích và tham khảo thêm nhiều nguồn thông tin. Việc nghiêm túc đánh giá bản thân cộng với quá trình nghiên cứu kỹ, tham gia các buổi tư vấn sẽ giúp các bạn học sinh có cái nhìn cụ thể hơn, từ đó đưa ra những chọn lựa phù hợp với năng lực cũng như điều kiện gia đình./.
Mỹ Dung/VOV-TPHCM.
|
1Giáo dục
| Một giờ học vận động của lớp 3 - 12 tháng tuổi tại Trường Mầm non Bé Thông Minh (Hải Châu - Đà Nẵng).
Qua cánh cửa hẹp.
Vừa nhận quyết định nghỉ hưu, NGƯT Huỳnh Thị Thọ bắt tay vào gây dựng Trường Mầm non Bé Thông Minh (Q. Hải Châu, TP Đà Nẵng) như là một cách chia sẻ với các bà mẹ khi quyết định nhận trẻ từ 3 tháng tuổi.
Thời điểm năm 2011, khi đó thời gian nghỉ thai sản chỉ 4 tháng, nhưng có những em bé chỉ mới chưa đầy 3 tháng thì mẹ đã phải đi làm lại do nghỉ sớm trước khi sinh. Nhu cầu của phụ huynh gửi con ở độ tuổi này là rất lớn trong khi các trường mầm non công lập và cả tư thục trên địa bàn gần như chỉ nhận trẻ từ 18 tháng tuổi.
Nhận trẻ từ 3 tháng tuổi, chúng tôi cũng muốn áp dụng các biện pháp giáo dục sớm để trải nghiệm điều mà thời gian công tác ở trường mầm non công lập tôi không có điều kiện để áp dụng - cô Thọ cho biết.
Trường Mầm non Bé Thông Minh cùng lúc phải giải quyết bài toán về chi phí cân đối giữa lương cho giáo viên và mức thu học phí - đầu tư phòng ốc và cả đào tạo, bồi dưỡng giáo viên.
Theo cô Thọ, để nhận được trẻ từ 3 tháng tuổi trở lên, cơ sở vật chất phải đảm bảo tiêu chuẩn, phòng ốc phải có phòng sinh hoạt (ăn, chơi riêng), phòng ngủ riêng, có phòng chờ để mẹ đến cho con bú, phòng phải thoáng mát, sạch sẽ, đủ ánh sáng; có hệ thống lưu trữ sữa mẹ gửi cho trẻ, có nơi để trẻ tắm nắng.
Cơ cấu của lớp phải thật hợp lý, chỉ nhận khoảng 10 cháu/lớp và tỉ lệ cô trên trẻ phải đảm bảo 4 cô/10 trẻ. Nếu nhận nhiều trẻ hơn thì không có không gian cho trẻ vận động. Trong khi đó, với điều kiện tự thu tự chi trả lương cho cô nuôi dạy trẻ là một khó khăn với nhà trường bởi thu cao quá thì phụ huynh không kham nổi.
Ngoài ra, nhà trường còn phải có một bác sĩ nhi thường xuyên túc trực tại trường để kiểm tra, theo dõi bé hàng ngày như mọc răng, kiểm tra phân Với một bếp ăn có trẻ từ 3 - 12 tháng tuổi thì cấp dưỡng phải biết pha sữa đúng quy định, quấy bột, nấu đồ ăn dặm đảm bảo dinh dưỡng.
Tuy nhiên, khó khăn và kiên trì hơn cả, theo như chia sẻ của cô Huỳnh Thị Thọ, là yếu tố con người. Các giáo viên của lớp nhà trẻ 3 - 12 tháng tuổi không những phải vững vàng về chuyên môn mà còn đòi hỏi phải có sự tỉ mỉ, cẩn thận và đặc biệt là lòng thương yêu con trẻ.
Với trẻ ở độ tuổi này, việc cho các cháu ăn, ngủ thực ra chỉ đáp ứng nhu cầu sinh lý bình thường của trẻ, và chỉ cần có kinh nghiệm là có thể làm được. Nhưng khó hơn nữa là việc giao lưu cảm xúc với trẻ:
Trẻ cần giao lưu cảm xúc nhẹ nhàng, âu yếm, cô nuôi trẻ phải tạo cho trẻ được sự an toàn để trẻ thấy ở bên cô cũng giống như bên mẹ. Đây cũng là cơ hội để trẻ nhận được sự giáo dục sớm vì giao tiếp là sự phát triển mới nhất về mặt tinh thần và trí tuệ cho trẻ - cô Thọ cho biết.
Giảm gánh nặng cho trường công lập.
Đến thời điểm này, Trường Bé Thông Minh vẫn là trường duy nhất ở Đà Nẵng nhận giữ trẻ từ 3 tháng tuổi trở lên. Sau Trường Bé Thông Minh, nhiều trường tư thục và nhóm lớp độc lập tư thục cũng đã bắt đầu mạnh dạn nhận trẻ dưới 18 tháng tuổi nhưng không nhận trẻ dưới 9 tháng tuổi.
Bà Trần Thị Thúy Hà - Trưởng phòng GD&ĐT Hải Châu (Đà Nẵng) - cho biết: Trong Điều lệ Trường mầm non và cả trong Luật Giáo dục 2009 đều ghi rõ nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non, trường mẫu giáo, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập là tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ GD&ĐT ban hành. Trong khi các trường mầm non công lập, do chưa đủ các điều kiện về con người và cơ sở vật chất thì quy định này là cơ sở để ngành GD-ĐT kêu gọi xã hội hóa.
Các trường mầm non tư thục thành lập mới trên địa bàn Hải Châu trong năm vừa qua đều được yêu cầu nhận giữ trẻ từ 3 tháng tuổi trở lên để giải quyết nhu cầu trông trẻ của những phụ huynh không có điều kiện ở nhà trông con đến 6 tháng tuổi. Hiện đã có một trường chuẩn bị đi vào hoạt động.
UBND quận Hải Châu cũng đang hoàn thiện Đề án nhận tổ chức chăm sóc, nuôi dạy trẻ dưới 18 tháng tuổi, trong đó, sẽ thí điểm từ 1 - 2 nhà trẻ trên địa bàn quận. Ngoài ra, tùy theo điều kiện cơ sở vật chất, con người của từng đơn vị trường học, các trường có thể tổ chức nhóm trẻ dưới 18 tháng tuổi nếu có nhu cầu. Hiện trên địa bàn quận Hải Châu đã có một số trường công lập nhận giữ trẻ từ 13 tháng tuổi trở lên.
Hà Nguyên.
|
1Giáo dục
| Trước đó, vào tối 24-12-2017, tất cả phụ huynh nhận được mail thông báo: Vì diễn biến bất thường của cơn bão số 16, học sinh được nghỉ học 2 ngày để đảm bảo sức khỏe và an toàn cho học sinh.
Tuy nhiên, sau đó trong bảng thống kê học phí và các khoản đóng góp khác của tháng 12 gửi cho phụ huynh, trường vẫn tính tiền ăn 3 buổi ngày thứ hai (25-12) dù không nhận giữ và tổ chức bữa ăn cho học sinh.
Trao đổi với chúng tôi ngày 4-1-2018, đại diện nhà trường cho biết, chiều 24-12-2017 trường mới nhận được thông báo cho học sinh nghỉ học từ Phòng GD-ĐT quận Gò Vấp.
Do thời gian nhận thông báo khá trễ, bộ phận văn phòng chỉ kịp gửi mail cho phụ huynh, nhưng không hồi lại được công tác tiếp phẩm. Do đó, sáng 25-12, bộ phận cấp dưỡng vẫn nhận thực phẩm dù không tổ chức nấu ăn cho học sinh.
Nhà trường mong nhận được sự thông cảm và chia sẻ của phụ huynh vì vẫn phải thu tiền ăn ngày thứ hai (25-12) dù học sinh không đi học.
MINH QUÂN.
|
1Giáo dục
| Mỗi cán bộ quản lý, giáo viên ở các loại hình trường mầm non đều cần thường xuyên học tập rèn luyện nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất nhà giáo để thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ. Ảnh: TTXVN.
Hà Nội hiện có tốc độ đô thị hóa nhanh, tăng dân số, hàng năm trẻ mầm non đến trường tăng khoảng 25.000 - 30.000 trẻ.
Trong đó, tại các địa bàn có khu công nghiệp, khu chế xuất, số lượng trẻ của con nữ công nhân lao động được chăm sóc nuôi dưỡng hầu hết tại các cơ sở GDMN ngoài công lập. Một minh chứng là tại xã Kim Chung, Võng La (Đông Anh) - nơi có KCN Bắc Thăng Long đóng trên địa bàn, số trẻ con em công nhân trên địa bàn là hơn 3.000 trẻ; trong đó, số trẻ đến trường công lập là hơn 1.200 ( gần 40%), ngoài công công lập là gần1.900, chiếm tới 60%.
Thông tin từ Phòng Giáo dục huyện Đông Anh, số lượng trẻ trên địa bàn tăng nhanh nên hệ thống trường lớp công lập chưa đáp ứng được nhu cầu gửi con của cha mẹ học sinh. Các nhóm trẻ tư thục thành lập nhanh, nhiều nhóm vượt quá số trẻ theo quy định. Đa số các phòng học được cải tạo từ nhà ở nên thiết kế chưa phù hợp với trẻ. Đồ dùng đồ chơi thiếu.
Trước thực tế này, Sở GD-ĐT Hà Nội kịp thời ban hành công văn hướng dẫn, bổ sung một số nội dung về quản lý cơ sở GDMN ngoài công lập trên địa bàn thành phố.
Trong đó có quy định trưởng nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập có trình độ đào tạo Trung cấp sư phạm mầm non trở lên, có chứng chỉ bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục và có kinh nghiệm ít nhất 2 năm công tác liên tục trong ngành GDMN. Theo bà Hoàng Thanh Hương, như vậy, trưởng nhóm vừa có trình độ chuyên môn, vừa có kiến thức về quản lý giáo dục. Về 2 năm liên tục làm việc trong ngành GDMN, bà Hương cho biết, quy định này được hiểu là làm việc ở các vị trí có thể giáo viên, cán bộ quản lý trong trường mầm non công lập, ngoài công lập.
Chia sẻ trước lo ngại quy định về trưởng nhóm trẻ đã có đủ kinh nghiệm, khả năng quản lý hay kiến thức giáo dục, kỹ năng để có thể xử lý các tình huống xảy ra tại nhóm trẻ hay chưa, bà Hương lý giải: Với tiêu chuẩn quy định như vậy, về cơ bản trưởng nhóm đã có kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn và quản lý để hỗ trợ quản lý hoạt động tại cơ sở GDMN quy mô là nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập.
Thực tế để có thể xử lý các tình huống xảy ra tại nhóm trẻ ngoài kiến thức, kỹ năng cơ bản còn cần nhiều yếu tố như năng lực thích ứng, bản lĩnh giải quyết tình huống cụ thể điều đó không chỉ trưởng nhóm mà mỗi cán bộ quản lý, giáo viên ở các loại hình trường mầm non đều cần thường xuyên học tập rèn luyện nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất nhà giáo để thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ.
Về cơ chế để giám sát điều kiện, chất lượng hoạt động của các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập hiện nay theo bà Hương cho biết, theo phân cấp quản lý nhà nước Phòng GD các quận, huyện, thị xã thực hiện chức năng nhà nước về giáo dục đối với nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập đóng trên địa bàn.
Như vậy, Sở GD-ĐT Hà Nội thực hiện cơ chế chỉ đạo, hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, giám sát theo phân cấp quản lý, có quy chế phối hợp giữa các cấp, các ngành trên địa bàn.
Để phối hợp, hỗ trợ, giám sát điều kiện, chất lượng hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ, tại các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập sẽ phải thành lập Ban đại diện cha mẹ học sinh với ít nhất 3 thành viên.
Sở GD-ĐT Hà Nội cũng yêu cầu chủ nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập phải có văn bản, hồ sơ báo cáo cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục trên địa bàn và UBND phường, xã khi có sự thay đổi về nhân sự.
Việc là tỉnh thành đầu tiên trong cả nước ban hành văn bản Hướng dẫn, bổ sung một số nội dung về quản lý cơ sở GDMN ngoài công lập trên địa bàn thành phố, Hà Nội mong muốn tăng cường quản lý các cơ sở GDMN trong điều kiện phát triển nhanh chóng của các cơ sở giáo dục ngoài công lập hiện nay.
Tại các khu vực có KCN, nữ công nhân thường chọn gửi con tại các nhóm trẻ, trường mầm non ngoài công lập do các trường công lập chỉ tiếp nhận được trẻ từ 18 tháng tuổi trở lên, trong khi công nhân được nghỉ thai sản theo qui định là 6 tháng. Nữ công nhân làm theo ca chiếm tỷ lệ tương đối lớn, khó khăn trong việc gửi con và chăm sóc các cháu. Công nhân lao động muốn gửi con gần nơi làm việc để thuận lợi việc đưa đón. Tuy nhiên các KCN, KCX chủ đầu tư không tính đến việc xây dựng các trường, nhà trẻ mẫu giáo để các nữ công nhân gửi con yên tâm công tác. Một số vấn đề khó khăn nảy sinh do đặc thù công việc của công nhân, đi sớm, về muộn, làm ca nên các trường công lập khó đáp ứng. Bởi vậy, có địa bàn, phụ huynh không muốn gửi con vào trường công.
L.S/Báo Tin tức.
|
1Giáo dục
| Theo kết quả điều tra, khảo sát của BCĐ ở 17/17 xã vùng núi có đông đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống của tỉnh về tảo hôn, hôn nhân cận huyết thì có 68 cặp tảo hôn trong số 308 cặp kết hôn tại các xã này, chiếm tỷ lệ 26,3%, tăng 5,89%.
Một số xã có tỷ lệ tảo hôn cao như Thượng Hóa (Minh Hóa) chiếm 41,18%, Kim Thủy (Lệ Thủy) chiếm 77,42%. Tuy nhiên, thực trạng hôn nhân cận huyết gần như không còn, đây là một tín hiệu đáng mừng vì nhận thức của đồng bào dân tộc thiểu số đã tăng lên rõ rệt.
Thực hiện Đề án 498, năm 2017, Ban Dân tộc và Miền núi tỉnh đã phối hợp với Đài Phát thanh - Truyền hình tỉnh xây dựng phóng sự truyền hình chống tảo hôn và hôn nhân cận huyết với thời lượng phát sóng 25 phút, in ra 20 đĩa CD nhằm tuyên truyền cho các bản tại các cuộc họp, sinh hoạt cộng đồng; xây dựng pa nô tại xã Lâm Thủy, phát 300 tờ áp phích và tổ chức 4 lớp tuyên truyền về Luật Hôn nhân và Gia đình...,
Trong năm 2018, nhiệm vụ chính của BCĐ đề án là phối hợp với các cấp, ngành, đoàn thể tăng cường cơ sở vật chất giúp đồng bào phát triển kinh tế, nâng cao đời sống Đồng thời, tập trung tuyên truyền trực tiếp về vấn đề tảo hôn và hôn nhân cận huyết đến các dòng họ, gia đình, các em vị thành niên, thanh niên, đặc biệt là học sinh tại trường dân tộc nội trú các huyện, trường dân tộc bán trú, trường THCS.
NGUYỄN TRUNG HIỂU.
|
1Giáo dục
| Thành tích đáng tự hào.
Cơ quan chức năng tỉnh Đắk Lắk đang có kế hoạch khen thưởng tân Hoa hậu Hoàn vũ Việt Nam HHen Niê. Trước thông tin trên, ông Đặng Gia Duẩn - Phó Giám đốc Sở VHTT-DL tỉnh Đắk Lắk đã xác nhận với Đất Việt sự việc này.
Cụ thể, ông Duẩn cho biết: "Sở đã có tờ trình gửi UBND tỉnh xin ý kiến chỉ đạo về việc tổ chức khen thưởng đột xuất, tặng bằng khen đối với cô HHen Niê, tân Hoa hậu Hoàn vũ Việt Nam 2017.
Sở đề nghị UBND tỉnh tặng bằng khen của Chủ tịch UBND tỉnh cho hoa hậu H'Hen Niê và tiền thưởng (nếu có). Bởi vì, khi đi tham gia cuộc thi Hoa hậu này H'Hen Niê hoàn toàn tự túc, không như trước đây, cuộc thi Hoa hậu Việt Nam các thí sinh cử đi thi toàn quốc được hỗ trợ.
Tuy nhiên hiện nay có rất nhiều cuộc thi người đẹp, Hoa hậu hoàn vũ là một trong những cuộc thi đó, bản thân bạn ấy đã nỗ lực cá nhân vượt qua khó khăn, tham gia cuộc thi và đạt được thành tích cao, cũng là một tấm gương vượt khó với người phụ nữ, nhất là người dân tộc Ê Đê, thì đây là niềm tự hào.
Việc đề xuất khen thưởng vừa là động viên, vừa ghi nhận sự cố gắng nỗ lực của bạn ấy, cũng đồng thời lan tỏa sự cố gắng nỗ lực của những thanh niên như vậy trên địa bàn tỉnh, đây là niềm tự hào chung của tỉnh Đắk Lắk chứ không của riêng ai.
Tân Hoa hậu Hoàn vũ H'Hen Niê được khen thưởng đột xuất.
Cho nên có một tấm bằng khen của Chủ tịch UBND tỉnh cũng như chút tiền thưởng coi như động viên là rất tốt".
Bên cạnh đó, theo ông Duẩn, hiện nay, quan niệm của người dân Ê Đê nói riêng và các dân tộc khác nói chung trên địa bàn tỉnh đã tân tiến hơn, nhưng ở các vùng nông thôn không có việc làm, học hành không tốt thì người phụ nữ hay lập gia đình sớm.
Còn Tân Hoa hậu Hoàn vũ H'Hen Niê đi học tại TPHCM, tham gia sự kiện và khẳng định bản thân nên cần được động viên, khuyến khích.
Trước khi Sở gửi văn bản, lãnh đạo tỉnh cũng đã cho ý kiến rằng đây là việc cần thiết phải làm, nhằm động viên cô ấy đã mang lại niềm tự hào không chỉ cho bản thân, gia đình mà còn cho người dân toàn tỉnh.
Ngoài ra, Sở cũng xin chủ trương để mời tân Hoa hậu Hoàn vũ Việt Nam về dự và giao lưu cùng nhân dân các dân tộc tỉnh Đắk Lắk trong chương trình nghệ thuật mừng Xuân Mậu Tuất năm 2018.
"Hiện nay, chúng tôi cũng đang liên hệ với bạn H'Hen Niê xác định ngày nào về rồi mời đến UBND tỉnh để lãnh đạo tỉnh gặp mặt, mời cơ quan báo chí rồi có khen thưởng đột xuất, còn tiền thưởng Sở cũng đã đề xuất văn phòng ủy ban tham mưu", ông Duẩn nhấn mạnh.
Cũng theo ông Duẩn, việc H'Hen Niê một người con của Đắk Lắk đăng quang Hoa hậu không chỉ là niềm tự hào của ngành văn hóa thể thao du lịch về quản lý nghệ thuật biểu diễn mà của tất cả người dân.
Dù trên mạng xã hội hiện nay có nhiều ý kiến trái chiều khác nhau, nhưng tựu chung lại chiến thắng của H'Hen Niê là hoàn toàn xứng đáng.
Về ý kiến trao thưởng cho Hoa Hậu vì là Hoa Hậu, theo ông Duẩn, từ trước đến nay tại tỉnh chưa ai đạt được kết quả như H'Hen Niê, việc đạt được ngành văn hóa thấy đây là thành tích đáng tự hào, cần đề xuất khen thưởng, chứ không phải là không xứng đáng.
Người con thành đạt.
Trong khi đó, ông Y Wem Hwing - Phó Chủ tịch UBND huyện Cư M'gar cho biết: "Là lãnh đạo địa phương chúng tôi cảm thấy vinh dự, tự hào cho người dân Ê Đê nói riêng và nhân dân các dân tộc Đắk Lắk nói chung, lần đầu tiên có một người con đăng quang Hoa Hậu.
Hôm nay chúng tôi cũng xuống nhà của Hoa hậu H'Hen Niê, UBND huyện cũng khen thưởng đột xuất đối với bản thân Hoa hậu, gia đình và buôn làng đã sinh ra một con người tài năng, nghị lực, sẽ tạo nguồn cảm hứng cho nhân dân trong buôn, nhân dân Ê Đê, cộng đồng dân tộc Đắk Lắk nói chung.
Khi đến gặp bố mẹ của H'Hen Niê thì ông bà cũng rất phấn khởi khi con gái thành đạt như vậy. Bố mẹ của Tân Hoa hậu rất chân chất, thật thà, tiếng phổ thông không biết nhiều.
Trong gia đình Tân Hoa hậu, cô là người con gái thứ 3 trong 6 anh chị em cũng là người học hành thành tài nhất".
Cũng theo ông Y Wem Hwing, tình hình tảo hôn ở huyện Cư M'gar rất đáng được quan tâm, có những em 13-6 tuổi không đi làm nên lấy chồng sớm, nhưng khi có tấm gương H'Hen Niê, thì các em sẽ nhận thức được, có nguồn cảm hứng thay đổi nhận thức dẫn đến thay đổi hành động.
Châu An.
|
1Giáo dục
| Gắn bó với xã Nậm Manh từ năm 2014, Thầy Tao Xuân Khoa- Phó hiệu trưởng Trường Phổ thông Dân tộc bán trú THCS Nậm Manh (Nậm Nhùn, Lai Châu) đã có những cách tuyên truyền hiệu quả giúp ngăn chặn tình trạng tảo hôn ở vùng đất này, giúp các em học sinh tiếp tục được đi học.
Nậm Manh là xã mới thành lập của huyện Nậm Nhùn, với hai dân tộc chính là Mông và Khơ Mú, điều kiện sống, sinh hoạt còn rất nhiều khó khăn. Vòng luẩn quẩn: đói nghèo - tảo hôn - thất học như sợi dây trói chặt tương lai của người dân nơi đây.
Mỗi lần về bản vận động học sinh ra lớp, thầy Khoa luôn trăn trở về những cặp vợ chồng đang trong tuổi đi học sống trong những căn nhà tuềnh toàng, thiếu thốn, cơm không đủ ăn, những đứa trẻ thò lò mũi xanh, ốm yếu...
Chuyện buồn thì có nhiều nhưng từ ngày lên đây tôi không thể nào quên được những em học sinh của mình hôm trước vẫn đang lên lớp, vẫn tập văn nghệ, hôm sau đã về nhà người ta làm vợ người khác. Có em làm mẹ khi chiếc nhãn vở mới dán còn chưa kịp viết tên, có em lấy chồng rồi chia tay mà tuổi vẫn chưa qua 16.
Có em mới chỉ lấy chồng môt thời gian ngắn, khi gặp lại tôi gần như không nhận ra vì các em già quá, kham khổ quá. Những cái tên như Hạng Thị Máy (lấy chồng năm 14 tuổi và chồng là học sinh trong trường), Giàng Thị Bầu (lấy chồng khi 14 tuổi) và Sùng Thị Mái là những em học sinh mà tôi không bao giờ quên được - thầy Khoa chia sẻ.
Trước thực trạng này, thầy Khoa thấy rằng cần phải có sự thay đổi, và đó là trách nhiệm của những người thầy giáo. Thầy đã gặp gỡ trưởng bản, cha mẹ học sinh, liên hệ với lãnh đạo xã để cùng tuyên truyền, giáo dục các em.
Tuy khi gặp những nhân vật chính luôn hứa hẹn, đồng ý quyết tâm đi học trở lại nhưng chỉ một thời gian ngắn sau đó có khi chính người đã hứa hẹn lại chính là người thúc giục, đồng tình hoặc làm ngơ cho các em lấy vợ, lấy chồng.
Thấy rằng tuyên truyền theo lối mòn không hiệu quả, không khiến bà con hiểu được tác hại của việc tảo hôn, với năng khiếu sẵn có cộng với nhiều năm thực tế, thầy Khoa chuyển hình thức tuyên truyền từ trực tiếp sang lợi dụng công nghệ, mạng xã hội.
Mỗi lần đi bản vận động học sinh, thầy Khoa đều mang thêm máy ảnh, máy quay phim để ghi lại những hình ảnh minh chứng cho cuộc sống kham khổ, những bất hạnh của các cặp tảo hôn. Thầy còn khéo léo gợi chuyện để chính những em học sinh bỏ học, tảo hôn trải lòng về cuộc sống của mình để những thước phim, hình ảnh thêm thuyết phục.
Ngoài ra, để gần gũi hơn với các em, thầy Khoa tự học tiếng dân tộc Mông để tiện trao đổi, thuyết phục và dùng đó làm ngôn ngữ tuyên truyền. Sau khi có nguyên liệu thầy tự mầy mò học hỏi, tìm cách dựng các đoạn phim ngắn về người thật việc thật trong bản, trong xã.
Nội dung chính của các đoạn phim đó là thực trạng tình trạng tảo hôn và hậu quả của tảo hôn, hôn nhân cận huyết với lời chia sẻ của chính người trong cuộc bằng chính ngôn ngữ của đồng bào nơi đây.
Trong clip thầy cũng phân tích tác hại, biện pháp phòng ngừa; đồng thời đưa ra những tấm gương phát triển kinh tế - xã hội ở địa phương để các em học sinh nói riêng và thanh, thiếu niên khi tiếp cận với các đoạn phim của thầy có được mục tiêu, mục đích, thấy được cuộc sống tươi sáng khi có học, từ đó các em xây dựng được ước mơ cho mình.
Thầy Khoa cũng hiểu rằng nếu chỉ đơn thuần vận động các em học sinh ra lớp mà không giữ chân được các em thì công đi bản vận động đều đổ sông đổ bể. Thầy đã vận động cán bộ, viên chức, người lao động nhà trường dành những điều tốt nhất cho các em.
Thầy Khoa giải thích: Phải làm cho các em vui, thích, thấy ý nghĩa thì các em mới ham học, thích đến trường. Ở đây, các cô giáo dạy các em nữ cách sống, cách sinh hoạt, những biến đổi tâm, sinh lý, các thầy giáo dạy các em chơi thể thao, làm vườn, cô giáo chủ nhiệm dạy các em lau nhà, gập chăn buổi tối các em có thể đến phòng các thầy cô hỏi bài, học bài.
Ngoài ra, chúng tôi còn xây dựng các hạt nhân để các em học sinh tự vận động nhau trong học tập và nhất là nắm bắt tâm tư bạn cùng trang lứa, khuyên bảo bạn không bỏ học lấy vợ, lấy chồng.
Năm 2017 này, số cặp vợ chồng ở Nậm Manh tảo hôn đã giảm rõ rệt. Khi được hỏi các em học sinh nam đều cho biết đã xem clip do thầy Khoa làm và hiểu rằng kết hôn sớm là rất có hại, do đó các em tự nhận thức, tự bảo nhau và đặc biệt là lên án những trường hợp có tư tưởng tảo hôn. Cha mẹ học sinh cũng nhờ các hình thức tuyên truyền của thầy Khoa mà quyết liệt ngăn cản các em lập gia đình khi chưa đủ tuổi.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Đó là khi một công dân nhí của phường Bình An vừa chào đời, nhận thấy người mới sinh em bé đi lại khó khăn, phường đã cử cán bộ trực tiếp đem giấy khai sinh, thẻ bảo hiểm y tế đến cho gia đình cùng tấm thiệp chúc mừng, phía sau có ghi cả cách hướng dẫn chăm sóc trẻ.
Đó là khi người dân trong phường có người nhà qua đời, hiểu được cảnh tang gia đang bối rối, cán bộ phường cũng cử cán bộ xuống tận nơi để làm thủ tục báo tử và cấp giấy chứng tử tại nhà, đồng thời gửi thư chia buồn, san sẻ nỗi đau với người dân.
Mới đây phường Bình An tiếp tục gây bất ngờ cho nhiều người khi tổ chức lễ trao giấy chứng nhận kết hôn cho các cặp bạn đời chuẩn bị bước vào đời sống hôn nhân.
Ông Hồ Hải Phong, Chủ tịch UBND phường Bình An, trao thư chúc mừng cho cặp đôi chuẩn bị bước vào đời sống hôn nhân: Võ Thị Hồng Châu - Huỳnh Đức Đạo. Ảnh: LÊ THOA.
Có thể kể tiếp ra đây câu chuyện ở phường 7, quận Phú Nhuận khi lãnh đạo phường này cử cán bộ trực tiếp đến những địa chỉ gặp khó trong làm hồ sơ thủ tục nhà đất cho dân. Ai thiếu bản vẽ phường giúp cho vẽ, ai giấy tờ nhà bị kẹt ở ngân hàng, phường nhận ủy quyền đi đàm phán với ngân hàng Từ hành động đầy ý nghĩa này, hàng trăm gia đình đã có được tấm giấy chủ quyền mong mỏi bấy lâu nay.
Khi chia sẻ về lý do cho những hành động thiết thực trên, bà Trần Thị Hồng, Bí thư Đảng ủy phường Bình An, cho hay chính quyền chỉ muốn chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với người dân trước ba dấu mốc quan trọng của đời người - khi sinh ra, lúc mất đi và khi chính thức đi vào đời sống hôn nhân. Còn vị chủ tịch phường 7, quận Phú Nhuận chỉ nói rất ngắn gọn: Giúp dân cũng là giúp chính quyền, bởi làm cái gì có lợi cho dân cũng chính là đang tạo ra sự thuận lợi cho chính quyền.
Những câu chuyện nho nhỏ nhưng đầy chân thành, gần gũi của chính quyền đối với người dân tại địa phương như phường Bình An (quận 2), phường 7 (quận Phú Nhuận) trên đây, chúng ta có thể tìm thấy khắp đây đó ở TP này.
Điều đó cho thấy rằng gần dân thực sự là một điều đơn giản khi chính quyền biết cách bước vào đời sống thực sự của bà con bằng những hành động, chia sẻ cụ thể trước khó khăn, bức xúc, niềm vui, nỗi buồn của dân chúng.
Tất nhiên chuyện xa dân, quan liêu, cửa quyền vẫn còn xảy ra không ít bởi cái nguyên lý cầm quyền luôn có xu hướng lạm quyền vẫn tác động rất lớn đến ý thức cán bộ. Chẳng phải thế mà trong rất nhiều cuộc làm việc với chính quyền cơ sở của Chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thành Phong, ông đều lưu ý đặc biệt đến việc xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức có ý thức phục vụ nhân dân. Đối với công chức nào làm không tốt thì ông Phong đề nghị mời làm việc khác để không làm ảnh hưởng đến uy tín của Đảng và chính quyền. Ông nhắc cán bộ phải tăng cường đối thoại, biết sẻ chia khó khăn với dân và phải biết đặt mình vào sự khó khăn, vào vị trí của dân để có cái nhìn thấu đáo hơn khi xử lý.
Nói một cách nôm na hơn là phải gần dân một cách thiệt lòng, đúng nghĩa và lấy đó là thước đo cho lực lượng phục vụ của chính quyền. Gần dân nhất quyết không phải là một sự minh họa qua loa để cho người ta thấy, càng không phải là một sự biểu diễn đẹp mắt trước công luận, nó là phần phẩm hạnh được dân chúng cảm nhận rất cụ thể, xuất phát từ sự thành tâm, thực lòng của cán bộ.
Gần dân, chính quyền sẽ được trở về như chính bản chất của mình - chính quyền từ dân mà ra và phải quay trở về phục vụ dân, phục vụ chính nơi đã sản sinh ra mình. Đó cần phải được xem là thiên chức của chính quyền.
|
1Giáo dục
| Ơi cái tuổi trăng tròn là tập sách hướng dẫn, rèn luyện về kỹ năng sống của một nhà văn - nhà báo trên 70 tuổi, một con người từng đi qua tuổi trăng tròn tươi đẹp, mong muốn được nói chuyện một cách thân mật, bình dị và cởi mở đối với các em từ 15 - 18 tuổi. Đây là độ tuổi mà tác giả cho là: Tươi đẹp nhất của đời người. Mỗi tuổi trăng tròn là một thế giới, hãy làm cho thế giới đó thật tươi đẹp, rực rỡ hơn!.
Bằng giọng văn thân mật, hòa đồng, tác giả bàn với tuổi trăng tròn về các nội dung: sự trưởng thành của đời sống sinh lý và tâm lý; mùa dậy thì, ăn uống, phát triển tư duy trí tuệ; những rung động đầu đời... Bởi từng là một thầy giáo, ông hiểu tâm trạng của các em khi bước vào mùa thi cử, làm sao để phát triển năng khiếu, tránh xa ma túy, chống tục tảo hôn, sống trong sáng, hãy là chính mình, chống xâm hại tình dục, ứng xử từ tốn trên mạng, tự tin khi giao tiếp, đừng vô cảm với cuộc sống... Tất cả vấn đề trên đều gần gũi, cần thiết của tuổi trăng tròn cùng các bậc phụ huynh có con em đang ở độ tuổi này.
Ông bảo: Quyển sách của tôi là những lời tâm sự dịu dàng như của một người cha nói với con, một người thầy nói với học trò, một người bạn lớn tuổi nói với một người bạn nhỏ tuổi. Vậy nên, đọc xuyên suốt cuốn sách, tác giả không áp đặt, không mệnh lệnh. Cuối mỗi chương, ông thường hỏi: Tôi nói như vậy, các em cảm thấy có phù hợp với mình không?. Toàn bộ những vấn đề gần gũi nhất của tuổi trăng tròn được đặt ra, phân tích, đánh giá; sau đó, các em sẽ là người giữ quyền quyết định. Quyển sách còn tập trung các kiến thức sơ đẳng nhưng cần thiết về xã hội học, triết học, văn học, văn chương, nghệ thuật, y học...
Tác giả khẳng định: Tôi viết với một ngôn ngữ giản dị để các em học lớp 9 hay lớp 12 đọc có thể chấp nhận và hiểu được. Đặc biệt, đây còn là cuốn sách thứ 60 của ông, một con số mà những người bạn ông rất ngưỡng mộ.
Dạ Ly.
|
1Giáo dục
| Bữa cơm đạm bạc của học sinh Bán trú dân nuôi.
Nằm khuất sau cánh rừng phòng hộ đầu nguồn ở thôn Giang Đông, xã Ea Dah, huyện Krông Năng, Đắk Lắk, có 110 em nhỏ người Mông đang sống xa gia đình để đi học.
Ông Chảo A Pính, phó thôn Giang Đông là người lớn hiếm hoi còn ở trong thôn cho biết: Đây là khu tái định cư do Nhà nước xây dựng theo Chương trình 134 từ năm 2008, nhằm ổn định dân cư tự do từ phía Bắc vào. Thôn có đầy đủ điện, nước, đường, trường học nhưng đất đai cằn cỗi nên người dân ở được vài tháng rồi quay lại làng cũ cách thôn này tới 12 cây số. Toàn thôn có 170 hộ, với 898 nhân khẩu nhưng chỉ có 4 hộ bám trụ. Do đường sá đi lại khó khăn, người dân để con em ở lại khu tái định cư cho tiện việc đi học, cuối tuần mới đón về. Dân ai cũng khổ nên bọn trẻ thiếu thốn lắm. Đầu tuần bố mẹ chúng chở ra mang theo gạo, thức ăn khô, còn lại phải tự tìm rau rừng ăn cho qua cơn đói. Việc nấu nướng, giặt giũ thì đứa lớn đảm nhận, đứa nhỏ phụ theo, nhìn thương lắm.
Mới 7 tuổi, em Hờ Thị Mai Phương (học lớp 1) đã thuần thục hết việc nhà. Nhắc đến bố mẹ, Phương rưng rưng nước mắt: Nhớ lắm! May có anh trai đang học lớp 8 ở cùng nên cháu đỡ buồn. Hằng ngày, hai anh em cháu thay nhau việc nhà cửa, bếp núc, tối cùng nhau học bài. Cháu mong mau đến cuối tuần để về với bố mẹ.
Không có người lớn thúc quản nên việc giáo dục các em gặp nhiều khó khăn. Nhiều em ham chơi quên giờ đến lớp, thầy cô phải đến gọi đi học. Gần thôn có con đập, dễ tiềm ẩn nguy cơ đuối nước nếu người lớn không ở bên cạnh bảo ban trẻ nhỏ. Một vấn đề phó thôn Giang Đông đang lo lắng là giáo dục sức khỏe giới tính và tình trạng tảo hôn. Theo thống kê của ông Pính, trong thôn có 6 cặp vợ chồng trẻ lấy nhau khi chưa tới tuổi kết hôn. Đơn cử như năm 2014, em Vừ Thị Cu (16 tuổi) đang học lớp 6 thì bỏ ngang để lấy chồng. Dù cán bộ thôn, gia đình hai bên ra sức can ngăn nhưng hai em dọa sẽ chết nếu ngăn cấm.
Để ổn định cuộc sống, chính quyền địa phương thường xuyên vận động người dân quay về thôn định cư nhưng không thành. Người dân muốn chính Nhà nước làm đường, kéo điện về làng cũ cho họ sinh sống. Điều này không được vì đất trong đó là rừng phòng hộ, tôi đã giải thích nhiều lần nhưng họ không nghe. Với đà này, không biết tương lai dân Giang Đông và các em nhỏ sẽ về đâu?, ông Pính thở dài.
Trẻ em thôn Giang Đông phải tự lập từ nhỏ.
Bán trú Vì yêu thương.
Để tiếp thêm cơ hội đến trường cho học sinh dân tộc thiểu số (DTTS) vùng sâu, đầu năm học 2017, Huyện Đoàn Ea Súp đã dành nhiều công sức tạo dựng điểm Vì yêu thương theo mô hình bán trú dân nuôi.
Anh Lê Hồng Hạnh, Bí thư Huyện Đoàn Ea Súp cho biết: Mô hình này được Ban Giám hiệu trường THCS Huỳnh Thúc Kháng (xã Cư Mlan, huyện Ea Súp) cho mượn 3 phòng nội trú của trường sử dụng miễn phí trong 3 năm; Quỹ Vì yêu thương tài trợ kinh phí mua sắm các trang thiết bị ban đầu như giường, chiếu, gối, mền, bàn học cho 15 em học sinh của thôn Bình Lợi và tiểu khu 249.
Cô Nguyễn Thị Hiếu - Tổng phụ trách Đội của trường chia sẻ: Những năm trước, việc duy trì sĩ số học sinh là vấn đề nan giải, bởi địa bàn rộng, trường xa, giao thông cách trở nên hầu như năm nào cũng có học sinh bỏ học. Nay mô hình bán trú dân nuôi ra đời giúp học sinh vùng sâu, vùng xa yên tâm bám lớp, chuyên tâm học hành. Ngoài giờ học, các em cùng thầy cô, anh chị tình nguyện tổ chức trồng rau xanh, cải thiện bữa ăn, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh DTTS luyện tiếng phổ thông nhiều hơn.
Tuy nhiên, mô hình này đang gặp nhiều khó khăn. Anh Hạnh tâm sự: Trong 15 em đang ở bán trú thì có 10 em được Quỹ Vì yêu thương hỗ trợ 15 ngàn đồng/ngày/em, 5 em còn lại tự túc. Riêng gạo, mắm, muối hàng tháng, Huyện Đoàn đều kêu gọi mạnh thường quân hỗ trợ. Nhưng ở đây, ai cũng khó nên việc kêu gọi không phải dễ.
Huỳnh Thủy - Nguyễn Thảo.
|
1Giáo dục
| Vương quốc cô dâu nhí.
Bên trong ngôi nhà của bố mẹ chồng, Apsara Devi Sah ngồi trên một tấm đệm nhỏ trong căn phòng không cửa sổ và nền đất. 3 ngày sau đám cưới, cô bé vẫn mặc trang phục cưới màu sắc rực rỡ, cùng với nhiều vòng vàng trang sức nổi bật trái ngược khung cảnh tối tăm.
Apsara, đang ở tuổi 16 vô cùng trẻ đẹp, chia sẻ: Cháu không muốn kết hôn nhưng cháu là con gái duy nhất và bố cháu phải ra nước ngoài làm việc. Xã hội thường nghĩ tiêu cực về một cô con gái tuổi thiếu nữ ở nhà một mình. Hầu hết phụ nữ trong làng cháu kết hôn ở độ tuổi 15 16. Cháu nghĩ cháu còn quá trẻ để kết hôn, độ tuổi kết hôn nên là 18.
Mặc dù tuổi tối thiểu kết hôn hợp pháp tại Nepal là 20, tại những ngôi làng vùng xa, tảo hôn là vấn nạn phổ biến.
Nepal có tỉ lệ cô dâu nhí cao nhất nhì thế giới. 50% phụ nữ từ 20 - 49 tuổi kết hôn trước khi đến tuổi 18, theo chương trình trẻ em của Liên Hiệp Quốc. 50% kết hôn trước tuổi 15. Hơn 1/3 số phụ nữ ở tuổi 24 có từ 3 con trở lên. Vấn đề đặc biệt nhức nhối tại những khu vực kém phát triển như Terai, nơi có 79% kết hôn trước tuổi 19 theo điều tra dân số năm 2011.
Giáo dục không là phép màu.
Theo truyền thống, kết hôn trẻ em là hiện tượng đi kèm với thiếu giáo dục. Các nghiên cứu cho thấy, phụ nữ ít hoặc không có giáo dục kết hôn sớm cao hơn 6 lần so với những bạn đồng niên học THCS. Tuy nhiên, tại Nepal quy luật này không đúng.
Apsara là một học sinh giỏi theo chuẩn của khu vực vùng xa nơi cô bé sinh sống, làng Maithil. Apsara nói tiếng Nepal, ngôn ngữ thứ hai của cô bé, trôi chảy và chuẩn hơn nhiều người nói tiếng Nepal bản địa. Apsara đứng thứ ba trong lớp, đã giành chứng chỉ tốt nghiệp SLC (kỳ thi kết thúc 10 năm phổ thông) để học tiếp lên lớp 11. Nhờ kiều hối từ công việc của bố tại Qatar, cả Apsara và em trai có thể đi học.
Dù đầu tư cho con học hành, bố mẹ Apsara vẫn muốn gả cưới con gái sớm bởi họ cảm thấy áp lực từ cộng đồng, tuy nhiên họ vẫn mong muốn duy trì việc học tập của con.
Cháu muốn tiếp tục học. Bố chồng bảo đảm với bố đẻ cháu rằng sẽ để cháu học tới lớp 12 Apsara cho biết Nhưng cháu không thể nói trước chuyện gì sẽ xảy ra.
Trong khi các thể chế quốc tế như Ngân hàng Thế giới hay Liên Hiệp Quốc cho tới các chính phủ coi giáo dục là chìa khóa ngăn ngừa tảo hôn thì trường hợp như Apsara là khá bất thường. Thực tế xu hướng này nổi lên tại một số điểm nóng di cư ở Nepal.
Khi hàng triệu người Nepal ra nước ngoài tìm việc làm, kiều hối được gửi về quê cho con gái học hành với hy vọng tạo sức hút với những chú rể có giáo dục. Viễn cảnh hôn nhân tốt hơn đồng nghĩa ổn định và nhiều cơ hội hơn cho các thiếu nữ. Nhưng điều này thực tế không giúp gì ngăn ngừa tình trạng kết hôn sớm tại Nepal.
Tảo hôn vẫn diễn ra thậm chí với những em gái còn đang đi học Tuladhar, Chuyên gia bảo vệ Quyền trẻ em Nepal, nhận xét Khoảng 100% các em bỏ học sau kết hôn.
Xã hội nhìn nhận con gái khi dậy thì dễ làm điều sai trái Apsara giải thích Đây là một xã hội bảo thủ và phụ huynh không tránh được áp lực xã hội đó.
Nepal cấm tình trạng trẻ em kết hôn từ 51 năm trước. Tuy nhiên, năm 2016, Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc ước tính, cứ 10 trẻ em gái ở nước này thì có 4 em kết hôn trước khi 18 tuổi.
Thanh Anh (Theo SouthChinaMorningPost).
|
1Giáo dục
| Về những công việc chính trong giai đoạn 2017 2024, Bộ GD&ĐT yêu cầu các địa phương tiếp tục tham mưu với UBND tỉnh thực hiện các nội dung trong Công văn số 1428/BGDĐT-CSVCTBTH về việc tăng cường cơ sở vật chất cho các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông; chỉ đạo các cơ sở giáo dục chủ động kiểm tra, rà soát thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để phân loại theo 3 nhóm: Còn sử dụng được; hư hỏng nhưng có thể cải tạo, sửa chữa được; hư hỏng nhưng không thể cải tạo, sửa chữa được.
Cả nước hiện có 28.177 cơ sở giáo dục phổ thông công lập, trong đó có 15.050 trường tiểu học, 10.697 trường THCS, 2.430 trường THPT, 14.883.647 học sinh, 476.924 lớp học và 419.903 phòng học.
Trên cơ sở đó tổ chức cải tạo, sửa chữa và tự làm thiết bị dạy học; thống kê, sắp xếp, quản lý và đưa vào khai thác sử dụng thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo chương trình hiện hành một cách hiệu quả; xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm bổ sung (có chọn lọc) phù hợp với lộ trình triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới.
Đặc biệt, chỉ đạo để các cơ sở giáo dục phát huy cao độ tính chủ động, tự chủ trong việc đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông; tránh tình trạng thụ động, trông chờ sự đầu tư từ Trung ương và địa phương.
Tham mưu với chính quyền địa phương, đồng thời chỉ đạo các cơ sở giáo dục huy động các nguồn lực đầu tư từ ngân sách trung ương, ngân sách địa phương; các chương trình (kiên cố hóa, chương trình mục tiêu quốc gia); các dự án vốn vay; xã hội hóa tập trung đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông theo lộ trình.
Bộ GD&ĐT cho rằng, việc đảm bảo cơ sở vật chất cho các cơ sở giáo dục phổ thông là trách nhiệm của các địa phương, trong giai đoạn tới nguồn vốn trung ương hỗ trợ sẽ ưu tiên các tỉnh, các vùng kinh tế phát triển chậm, có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, các địa phương thường xuyên bị ảnh hưởng của thiên tai, các tỉnh thuộc các vùng trung du và miền núi phía Bắc, Tây Nguyên và Đồng bằng sông Cửu Long, nhất là các địa bàn có đông đồng bào dân tộc thiểu số, các địa phương cần chủ động huy động nhiều nguồn từ ngân sách địa phương, kêu gọi xã hội hóa và các nguồn tài trợ để góp phần từng bước giải quyết các nhu cầu về đầu tư cơ sở vật chất các trường học.
Đồng thời lưu ý, trong quá trình đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cần tổ chức một cách khoa học, tiết kiệm, hiệu quả; đảm bảo nguyên tắc Chỉ đầu tư, mua sắm những thứ chương trình yêu cầu; người trực tiếp sử dụng phải thực sự tham gia vào quá trình đề xuất đầu tư và tổ chức mua sắm; đặc biệt chú trọng công tác kiểm định, nghiệm thu sản phẩm trong quá trình đầu tư, mua sắm.
Bộ GD&ĐT sẽ điều chỉnh Đề án Bảo đảm cơ sở vật chất, thiết bị trường học cho chương trình giáo dục mầm non, phổ thông phù hợp với lộ trình đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đề xuất các nguồn vốn Trung ương hỗ trợ và ngân sách địa phương để thực hiện Đề án; hướng dẫn các địa phương triển khai Đề án sau khi được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt.
Rà soát, điều chỉnh các quy định về quy chuẩn, tiêu chuẩn cơ sở vật chất trường, lớp học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới và điều kiện thực tế của các địa phương: Tiêu chuẩn thiết kế xây dựng trường học, Điều lệ trường học, các quy định về công nhận trường chuẩn quốc gia,...
Xây dựng, ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu theo chương trình giáo dục phổ thông mới đối với từng cấp học, môn học. Rà soát, xây dựng kế hoạch chuẩn bị cơ sở vật chất trường học giai đoạn 2021 - 2025.
Hải Bình.
|
1Giáo dục
| Cảnh buôn bán, lao động, sinh hoạt tại chợ người Việt ở khu Cabramatta, Sydney.
Nhiều người tìm mọi cách để được sang định cư ở xứ sở chuột túi bằng các hình thức như du học, đầu tư kinh doanh, hôn nhân, người nhà bảo lãnh Nhờ chính sách nhập cư được cho là không quá khó như nhiều nước phát triển khác, không ít người đã thực hiện được giấc mơ. Tuy nhiên, đối với phần đông, giấc mơ đó nhanh chóng tan như bong bóng xà phòng chỉ sau một thời gian ngắn sống ở Australia.
Không thể phủ nhận, Australia với nền kinh tế phát triển cùng thiên nhiên ưu đãi nên tạo cho người dân một cuộc sống trù phú, sung túc, hiện đại và dễ chịu. Khí hậu trong lành, sạch sẽ, an toàn, an sinh xã hội tốt, y tế tốt, một nền giáo dục nổi tiếng Australia từ lâu đã là miền đất lành thu hút giới tỷ phú thế giới và là điểm đến mơ ước của dân di cư. Cuộc sống được hiểu theo đúng nghĩa đen của từ hưởng thụ. Nhưng từ đó là để dành cho giới thượng lưu giàu có, giới doanh nhân, những công chức thu nhập cao, chứ không dành cho những di dân có tay nghề thấp.
Cộng đồng người Việt tại Australia cộng đồng di dân lớn thứ 6 ở Australia với trên 330.000 người. Những người Việt đầu tiên định cư ở Australia từ năm 1975, trong đó có nhiều sinh viên du học theo chương trình học bổng Colombo (gần 500 người). Những người này cùng số sinh viên sang làm thạc sỹ, tiến sỹ rồi được giữ lại công tác sau này được cho là những người Việt may mắn, thành công nhất vì họ vừa có tiếng Anh, có trình độ, bằng cấp chuyên môn, nghề nghiệp ổn định, lương cao.
Còn lại, đa số là dân di tản, vượt biên sau năm 1975, những năm đầu thập niên 1980 và sau này là diện đoàn tụ gia đình, kinh doanh và sinh viên định cư lại dưới dạng lao động có tay nghề với những ngành nghề mà Australia cần. Australia rất thiếu những lao động chân tay như thợ mộc, thợ nề, thợ xây, thợ hàn, nấu ăn, làm bánh, làm tóc, đánh móng chân tay, rửa bát, giúp việc, hái quả, cắt cành cây, Trong khi đó, người Việt lại thường làm những ngành nghề như vậy, lại cộng sẵn tính chăm chỉ, siêng năng, cần cù chịu khó, nên chẳng ai thất nghiệp khi sống ở đây.
Người Việt buôn bán ở khu Cabramatta, Sydney.
Việc nhiều cộng với mức trả tối thiểu cho lao động 1 giờ là 17,5 AUD (khoảng 300.000 đồng), đối với lao động ở Việt Nam thì quả là thiên đường. Thế nhưng, sống ở một đất nước có mức sống cao với thu nhập bình quân đầu người tính theo GDP ở Australia là trên 56.000 USD/năm, cao thứ 10 thế giới theo tính toán của Quỹ Tiền tệ Quốc tế, cuộc sống lao động chân tay của người Việt không dễ như nhiều người vẫn tưởng. Họ phải buôn bán, nhọc nhằn mưu sinh, oằn lưng từ sáng tới tối bởi kiếm tiền rất dễ nên ham và chủ yếu là để đủ trang trải cho các khoản sinh hoạt phí rất cao hàng ngày, những hóa đơn tiền nhà, điện, nước, xăng xe, thuế các loại, bảo hiểm nhà, xe, cầu đườngphải đóng theo tuần, tháng, năm.
Chị Hạnh, một Việt kiều ở khu Marrickville, Sydney 10 năm nay cho biết trung bình một gia đình 4 người (2 vợ chồng + 2 con) như nhà chị thì hai vợ chồng phải kiếm được trên 1.000 AUD/tuần (trên 17 triệu đồng) mới gọi là tạm đủ bởi riêng tiền thuê nhà đã mất 500-700AUD/tuần, chưa kể muốn kiếm thêm để gửi về cho người thân ở quê nhà. Thế nên ai cũng lao đi làm, ít nhất là một công việc khoảng 5-8 tiếng/ngày với thu nhập trung bình trên 100 AUD (1,7 triệu đồng). Có người nhận tới 2-3 công việc, kiếm được 200-300 AUD/ngày. Nhưng điều đó cũng có nghĩa là họ bị vắt kiệt sức lực, về đến nhà chỉ muốn lăn ra ngủ, không có thời gian cho gia đình, bạn bè chứ chưa nói đến hưởng thụ cuộc sống. Cũng không có gì ngạc nhiên khi bạn nghe những chuyện như có người sang đây mấy chục năm mà không biết Cầu cảng, nhà hát Con sò nổi tiếng ở Sydney hình thù như thế nào, hay có người hoàn toàn không biết tiếng Anh bởi chỉ quanh quẩn sống, làm việc, ăn uống, vui chơi ở khu vực sinh sống của cộng đồng người Việt.
Nhiều người Việt hay sinh viên sang đây làm những nghề lao động chân tay nhưng lại không được đào tạo hay có văn bằng chuyên môn, tiếng Anh không giỏi, nên ban đầu vì nhu cầu cần tiền để trang trải cuộc sống thường bị chủ là những người châu Á bóc lột về thời gian, trả tiền công thấp hơn nhiều so với mức tối thiểu quy định.
Anh Hảo, quê Nam Định được người nhà bảo lãnh sang làm bốc vác cho một cửa hàng tạp hóa lớn ở Cabramatta, khu tập trung đông nhất cộng đồng người Việt ở Tây Sydney, cho biết mới sang được 3 tháng, công việc rất vất vả, mỗi ngày làm những 10 tiếng và mỗi tiếng chỉ được trả 10 AUD. Anh tâm sự dù vất vả và được trả thấp nhưng vẫn còn khá hơn nhiều so với ở quê nhà và hy vọng khi có thêm kinh nghiệm sẽ được chủ trả cao hơn. Để có tiền gửi về gia đình, anh phải ở thuê chung phòng với một người khác trong ngôi nhà của người bà con với giá 300AUD/tuần, ăn uống tiết kiệm.
Australia có dân số nhập cư đứng thứ 9 thế giới, chiếm 26% tổng dân số ước tính trên 24,7 triệu người (tính đến năm 2018).
Năm ngoái ở Melbourne, thành phố có đông người Việt thứ hai ở Australia sau Sydney, ầm ĩ chuyện du học sinh Việt Nam bị bóc lột với mức tiền công chỉ 9AUD/giờ khi đi làm thêm ở các nhà hàng, quán cà phê, cửa hàng rau quả Chuyện đó là có thật, người trong cuộc hay bất cứ ai sống ở đó cũng biết tình trạng đó, nhưng họ đều phải chấp nhận bởi giờ cầu nhiều hơn cung, người tìm việc ngày càng nhiều, trong khi số việc làm mới không tăng mấy và để sống sót ở thành phố đắt đỏ như vậy, không thể một ngày không đi làm.
Đó là chưa kể vì giấc mơ định cư nơi xứ người mà biết bao người bị lừa tiền, bị bắt giữ, phải tù tội. Nhiều ông chủ, luật sư gốc Á nắm bắt tâm lý, mong muốn của người châu Á nên đã lợi dụng kẽ hở của Luật di trú nước sở tại để trục lợi, hứa hẹn bảo lãnh, ngầm buôn bán visa bất hợp pháp, lừa đảo góp vốn lập công ty hay kết hôn giả để được định cư, đưa vào làm chui ở các trang trại và cả những nhà trồng cần sa bí mật.
Biết vất vả thế, mạo hiểm thế, nhưng ai cũng đều cố gắng, nỗ lực với cái tặc lưỡi rằng vì thế hệ sau nên phải hy sinh, ai cũng hy vọng con cháu mình được sinh ra, lớn lên, được học hành ở môi trường này sẽ thành danh, hết vất vả.
Bài, ảnh: Khánh Linh (P/v TTXVN tại Sydney).
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.