label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Tại hội thảo, nhiều ý kiến đánh giá, CTGDPT tổng thể đã thể hiện quan điểm lấy người học làm trung tâm thể hiện qua việc thiết kế các môn học, gia tăng sự lựa chọn cho người học về môn học, sách giáo khoa cũng như thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá.
Bên cạnh đó, CTGDPT tổng thể cũng thể hiện được xu hướng giảm tải kiến thức, tăng cường phát triển kỹ năng, các trải nghiệm thực tế có giá trị cho người học. Các môn học cũng được thiết kế với những nỗ lực trong việc tiếp cận khoa học công nghệ thế giới trong bối cảnh hiện nay.
Đây là chương trình đầu tiên diễn đạt mục tiêu dưới dạng những phẩm chất và năng lực cụ thể. Đồng thời cũng là chương trình đầu tiên quan tâm đến phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục, thi cử một cách chi tiết, cụ thể theo tiếp cận mục tiêu.
GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới chia sẻ về dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể tại hội thảo.
Giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục quyết định thành bại của chương trình.
Về điều kiện thực hiện CTGDPT, GS. Nguyễn Đức Chính cho rằng, khó khăn lớn nhất của việc triển khai thực hiện CTGDPT mới là khâu chuẩn bị đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục (CBQLGD). Đây là lực lượng quyết định thành bại của chương trình.
Chính vì vậy, GS. Chính đề nghị, cần bổ sung vào điều kiện thực hiện CTGDPT phần về đổi mới đào tạo GV ở các trường/khoa sư phạm. Tính toán ngân sách, tăng định biên giáo viên/số lượng học sinh (có sự tiếp thu các kinh nghiệm của nước ngoài) nhằm hiện thực hóa các mục tiêu.
Đặc biệt, công tác bồi dưỡng đội ngũ GV để giảng dạy CTGDPT mới cần được tiến hành khẩn trương (hầu hết các giáo viên hiện nay quá quen với cách dạy là truyền thụ hết kiến thức có trong sách giáo khoa), nhất là các môn học và hoạt động giáo dục có nội dung mới so với CTGDPT hiện hành.
Bên cạnh đó, cần tập huấn cho đội ngũ CBQLGD các cấp để có đủ năng lực điều hành thực hiện CTGDPT mới, nhất là CBQLGD các trường phổ thông. Đối với CBQL cần có sự chuyên môn hóa cao hơn về mặt năng lực quản lý để lãnh đạo nhà trường hiệu quả trong bối cảnh đổi mới.
Theo GS Chính, trong công cuộc cách mạng này, vai trò của hiệu trưởng với tư cách là chỉ huy trưởng của một đơn vị tác chiến trực tiếp, quyết định thành bại trên mặt trận của mình. Dạy học thực chất là dạy cách học, trong đó học sinh là chủ thể của quá trình tự học, còn giáo viên là chủ thể của việc giúp mỗi học sinh tự học theo cách của học sinh đó. Đây là công việc khó cần sự kiên trì và quyết tâm của hiệu trưởng.
TS. Nguyễn Thị Thanh, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục cho rằng, khi triển khai hoạt động giáo dục theo chương trình mới, việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu của chương trình đã là một nhiệm vụ cấp bách. Theo yêu cầu, mỗi giáo viên phải luôn năng động, sáng tạo trong cách tổ chức thực hiện nhiệm vụ, đồng thời cũng phải khuyến khích học sinh tư duy phản biện và tư duy sáng tạo.
Do vậy mỗi giáo viên phải có sự thay đổi tư duy, đổi mới cách dạy học. Từ nhận thức đến năng lực hành động của giáo viên đều cần phải được đào tạo và bồi dưỡng nghiêm túc.
"Vấn đề đặt ra cho người cán bộ quản lý trường phổ thông là sẽ chọn yếu tố nào để bồi dưỡng đột phá? Sau bước đột phá sẽ bồi dưỡng theo lộ trình như thế nào để thành công?". - TS Thanh băn khoăn.
TS. Nguyễn Thị Thanh khuyến nghị, cần thiết kế lại chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông theo hướng tiếp cận mới của Chương trình phổ thông tổng thể. Bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông để có nội dung phù hợp giúp người cán bộ quản lý có kiến thức, kỹ năng cần thiết khi quản lý nhà trường.
Khó triển khai ngay từ năm 2018.
Nếu chương trình bắt đầu thực thi vào năm 2018, thì đến năm 2030 chúng ta sẽ có lứa học sinh đầu tiên học xong chương trình này.
TS. Nguyễn Thị Thanh cho rằng, các điều kiện và sự chuẩn bị cho việc thực hiện thí đểm chương trình này khá rõ ràng nhưng nếu thực hiện ngay trong năm học 2017-2018 là kém khả thi và chưa thuyết phục.
Chẳng hạn có rất nhiều môn học mới so với chương trình hiện hành. Vậy vấn đề đặt ra là những giáo viên nào sẽ dạy các môn mới? Hiện nay chưa có trường sư phạm nào đào tạo giáo viên chuyên về các môn học này, vậy trong thời gian tới việc giảng dạy các môn học này sẽ như thế nào? Bên cạnh đó là các điều kiện phục vụ cho việc thực hiện các môn học mới như tài liệu, thiết bị, môi trường, kinh phí, cơ sở vật chất là vấn đề cần được quan tâm và định hướng.
Theo TS. Thanh, những điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị để thực hiện chương trình như trong dự thảo thì các trường tư có nhiều khả năng và điều kiện thực hiện chương trình này hơn là các trường công, do đó cần thêm thời gian để các trường công, đặc biệt trường công vùng khó khăn thêm thời gian tiếp cận và chuẩn bị.
PGS.TS Trần Ngọc Giao, khuyến nghị, theo dự kiến của Ban soạn thảo, dự kiến CTGDPT mới sẽ thực hiện vào năm học 2018-2019 là quá sớm, trong khi công luận còn nhiều ý kiến khác nhau về những vấn đề cơ bản, đề nghị Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo và Ban soạn thảo chương trình lùi thời gian lại ít nhất 1 năm.
Theo PGS.TS Trần Ngọc Giao, trong đổi mới lần này, chuyển từ tiếp cận trang bị kiến thức sang tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực là tinh thần thống lĩnh sự đổi mới. Công chúng và công luận đang chờ đợi có một CTGDPT tổng thể tạo được ấn tượng mạnh, định hướng dư luận và hành động nhưng chúng ta có thể thấy qua góp ý của các giáo viên và các cộng đồng nghề nghiệp tâm huyết, họ vẫn xoay quanh số môn học, thời lượng môn học, các môn học mới... và Ban xây dựng dự thảo chương trình cũng đang tập trung giải trình, giải thích các nội dung đó là chủ yếu. Sớm hay muộn thì cũng cần chuẩn bị các luận điểm cơ bản, thuyết phục để tạo niềm tin cho giáo viên và xã hội.
GS. Nguyễn Đức Chính băn khoăn, liệu chân dung người học sinh với các phẩm chất, năng lực được quy định trong mục tiêu chung cũng như mục tiêu chuyên biệt có đủ để đồng hành (hay ở lại phía sau) với những bước tiến như vũ bão của cuộc cách mạng 4.0 và với những thay đổi chưa hình dung hết của nước ta sau 12 năm không? Câu hỏi này đang bỏ ngỏ trong Chương trinh tổng thể.
Theo GS Chính, chuyển một nền giáo dục từ chủ yếu truyền đạt kiến thức sang nền giáo dục chủ yếu rèn luyện phẩm chất năng lực là một chủ trương đúng đắn trong đổi mới giáo dục nước nhà. Song, để thực hiện chủ trương này cả hệ thống giáo dục phải đổi mới căn bản tư duy về giáo dục, về quản lý giáo dục.
Trong bất kì nền giáo dục nào con người phải được xem là một cá thể có những đặc trưng riêng về năng lực, sở trường, thói quenkhông giống bất kì người nào khác. Sứ mạng cao cả của giáo dục là giúp mỗi học sinh bộc lộ hết những tiềm năng vốn có, để học sinh đó có thể sống có ích cho bản thân, cho gia đình và xã hội.
Theo Dân trí.
|
1Giáo dục
| Cô Dương Thị Thu Hà - Hiệu trưởng (áo dài trắng) và cô Nguyễn Thị Hạnh - Phó hiệu trưởng thăm gian hàng lớp 1 trong Hội chợ quê.
Từ năm học 2012 - 2013, trường Tiểu học Đông Hải 1 là 1 trong 3/45 trường tiểu học thuộc thành phố Thanh Hóa được tham gia dạy thí điểm mô hình trường học mới (VNEN).
Theo đánh giá chung của các giáo viên tham gia triển khai mô hình, đây là mô hình không những đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp mà quá trình dạy học cũng được đổi mới rất đáng kể, từ dạy học cả lớp sang dạy học theo nhóm.
Việc dạy - học theo nhóm có thành công hay không điều đó phụ thuộc nhiều yếu tố mà một trong những yếu tố đó chính là hoạt động của Hội đồng tự quản (HĐTQ) và các nhóm trưởng.
Sau 5 năm triển khai mô hình, HĐTQ là một trong những điểm nhấn khiến cô Nguyễn Thị Hạnh rất tâm đắc ở lớp học VNEN.
Cô Hạnh cho biết: Xác định rõ vai trò của HĐTQ, Ban Giám hiệu (BGH) và giáo viên chủ nhiệm (GVCN) các lớp VNEN đã đặt ra nhiệm vụ cụ thể ngay từ đầu năm học: Làm thế nào để đào tạo, bồi dưỡng được những em trong ban HĐTQ nhanh nhẹn, mạnh dạn có thể bao quát lớp, điều khiển lớp, điều khiển các nhóm hoạt động được tốt?
Hội đồng tự quản một tổ chức quan trọng.
Trước tiên, ngay từ đầu năm học, sau khi nhận danh sách lớp, GVCN trao đổi ngay với GVCN năm học trước để tìm hiểu kỹ về lực học cũng như năng lực, phẩm chất của từng học sinh. Sau đó, giáo viên đặt ra những tiêu chí để lớp lựa chọn các bạn trong HĐTQ theo tiêu chí: mạnh dạn tự tin, nhanh nhẹn hoạt bát, có năng lực học tập tốt, có năng khiếu văn nghệ hoặc TDTT...
Bước tiếp theo, GVCN thông báo cho học sinh, phụ huynh, BGH về thời gian và kế hoạch bầu cử, lấy ý kiến tư vấn của giáo viên bộ môn, học sinh, phụ huynh; đăng ký danh sách ứng cử, đề cử; Tổ chức bầu cử chủ tịch và phó chủ tịch thành lập các ban của HĐTQ.
Đây là bước vô cùng quan trọng để thành lập HĐTQ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều giáo viên còn xem nhẹ hoạt động này hoặc cũng tổ chức bầu cử nhưng qua loa, đại khái mang tính hình thức.
Điều quan trọng trong công việc bầu HĐTQ là giáo viên phải tạo ra một bầu không khí sôi nổi, kịch tính nhưng lại mang tính đoàn kết, dân chủ. Giáo viên tạo cơ hội cho học sinh được tranh cử vào các vị trí chủ tịch và phó chủ tịch. Qua việc tranh cử đó, giáo viên sẽ phát hiện được những học sinh mạnh dạn, có khả năng diễn thuyết trước đám đông. Đây là một trong những năng lực quan trọng trong vai trò là HĐTQ.
Sau khi việc đăng kí hoàn tất, các ứng viên sẽ trình bày các đề xuất có liên quan đến những hoạt động mà các em có thể thực hiện khi trúng cử. Những hứa hẹn này phải khả thi trong vòng 3 tháng thử nghiệm.
Chúng tôi đánh giá, việc lựa chọn HĐTQ học sinh là vô cùng quan trọng. Một HĐTQ năng động, tự tin sẽ là một trong những yếu tốt quyết định thành công của việc dạy - học theo nhóm, cô Hạnh nhấn mạnh.
Cô Nguyễn Thị Hạnh - Phó hiệu trưởng trường TH Đông Hải 1 trước khuôn viên trường thoáng đãng, sạch sẽ và rợp bóng cây xanh.
5 cách bồi dưỡng nhóm trưởng.
Khi đã thành lập được HĐTQ, vai trò của nhóm trưởng cũng không kém phần quan trọng. Vì nhóm trưởng thay giáo viên điều hành các hoạt động nhóm.
Nhóm trưởng phải tự mình làm thế nào để huy động sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ của mình. Nhóm trưởng phải biết cách tìm kiếm sự hỗ trợ của các bạn trong nhóm, của giáo viên khi gặp khó khăn. Nhóm trưởng phải biết sử dụng tài liệu học tập và quản lý quỹ thời gian...
Qua đúc rút kinh nghiệm 3 năm thực hiện tốt mô hình, cô Hạnh chia sẻ một số cách bồi dưỡng nhóm trưởng như sau:
Cách 1: Chọn 1 nhóm làm tốt thảo luận một hoạt động nào đó cho các nhóm còn lại chú ý học tập.
Cách 2: Đầu buổi học hoặc cuối buổi học, giáo viên mời các nhóm trưởng ngồi lại tạo thành 1 nhóm, giáo viên hướng dẫn từng bước một.
Cách 3: Giáo viên đóng vai là nhóm trưởng một nhóm nào đó để các nhóm khác quan sát.
Cách 4: Giáo viên chọn một số học sinh nhanh nhẹn, tự tin để huấn luyện. Sau đó, phân công những học sinh này về các nhóm để làm nhóm trưởng.
Cách 5: Cho nhóm trưởng của lớp mình sang lớp khác để "dự giờ" quan sát và học tập.
Tùy vào đối tượng học sinh của lớp, GVCN lựa chọn linh hoạt các cách để vận dụng.
Em Thiệu Anh- học sinh lớp 1 tự tin bán hàng trong Hội chợ quê.
Vai trò HĐTQ, nhóm trưởng.
HĐTQ có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc xây dựng mối đoàn kết trong lớp. Các em chính là những sợi dây nối các thành viên trong lớp. Ngoài vai trò hướng dẫn các bạn học tập, các em còn là những người chủ động trong các hoạt động của lớp như tổ chức sinh nhật; tương tác với các góc thư viện, góc học tập hay góc cộng đồng. Chính các em là người tạo ra những tiếng cười rộn rã trong lớp, là người thắp lên những ngọn nến lung linh của lòng nhân ái.
Để nhấn mạnh hơn cho những nhận định này, cô Nguyễn Thị Hạnh chia sẻ một ví dụ đầy sinh động: Trong một buổi giao ban cụm VNEN của thành phố Thanh Hóa, các thầy cô lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa và các thầy cô của 3 trường cụm VNEN (Đông Hải 1, Hoằng Quang, Đông Cương) đến thăm và dự giờ lớp 4B. Giờ học Đạo đức hôm ấy: "Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo".
Giờ học diễn ra vô cùng sôi nổi, ai ai cũng muốn kể cho thầy cô và các bạn nghe là mình đã tham gia rất nhiều các hoạt động nhân đạo như: mua tăm, ủng hộ tiền, sách vở... Bất ngờ, cô giáo hỏi: "Vậy, ở ngay trong lớp mình, các con đã có những hoạt động thể hiện lòng nhân ái của bản thân?
Không chần chừ, hàng loạt cánh tay giờ lên, em Ngọc Linh - Chủ tịch HĐTQ thay mặt các bạn, tự tin trả lời : "Thưa cô, hôm vừa rồi bạn Mạnh Cường phải di mổ u não ở bệnh viện, chúng con đã góp tiền thăm bạn. Chúng con còn viết bao nhiêu thư động viên bạn. Hòm thư của bạn đầy ắp thư, thưa cô!
Chúng tôi tất thảy đều nhìn về phía Mạnh Cường, một vết khâu mờ hãy còn sau gáy em...Buổi dự giờ hôm ấy, trời mưa mà lòng tôi ấm mãi.
Việc thành lập HĐTQ nhanh nhẹn, tự tin mạnh dạn là hết sức quan trọng và cần thiết vì HĐTQ học sinh không chỉ quyết định sự thành công trong giờ dạy - học theo nhóm mà ở đó là cái nôi để nuôi dưỡng và phát triển cho toàn thể học sinh trong lớp lòng bao dung, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau. Xây dựng một tập thể lớp thân thiện và giàu lòng nhân ái. (Cô Nguyễn Thị Hạnh, Phó hiệu trưởng trường Tiểu học Đông Hải 1, Thành phố Thành Hóa).
Kim Thoa.
|
1Giáo dục
| Học sinh trường tiểu học Vĩnh Hải (Vĩnh Châu, Sóc Trăng) đi học trở lại.
Tại Sóc Trăng vào sáng nay, trời có mưa khá nặng hạt. Thế nhưng các phụ huynh vẫn đội mưa đưa con tới trường. Tại các vùng ảnh hưởng của bão như Trần Đề, Vĩnh Châu, học sinh đi học trở lại ầy đủ, nghiêm túc.
Hiệu trưởng trường tiểu học Trung Bình C (xã Trung Bình, nằm gần biển) cho biết: "Trường có 10 lớp với 207 học sinh. Sáng 27/12, các em tới trường khá đầy đủ; tinh thần học tập nghiêm túc".
Học sinh trường THCS xã Lịch Hội Thượng đi học trở lại. Ảnh: Xuân Lương.
Ở trường tiểu học Vĩnh Hải 4 (xã Vĩnh Hải, TX Vĩnh Châu), hiệu trưởng Lâm Văn Dững cho biết: "Trường chúng tôi có 15 lớp với 494 học sinh. Sáng nay, cả trường chỉ vắng 5 em. Nhìn chung học sinh đi học đầy đủ, nghiêm túc. Chúng tôi rất vui vì gia đình và các em ý thức được tầm quan trọng của việc học".
Tại điểm lẻ ở ấp Mỹ Thanh (gần biển, xã Vĩnh Hải), có 2 lớp của trường THCS Vĩnh Hải với trên 70 học sinh, nhưng chỉ vắng 2 học sinh.
Xuân Lương.
|
1Giáo dục
| Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức công bố bộ Đề thi tham khảo THPT quốc gia 2018. Ảnh: Lao động.
So với năm ngoái, phạm vi kiến thức của đề thi năm nay sẽ được mở rộng hơn, bao gồm cả chương trình lớp 11 và 12.
Trước đó, theo công bố của Bộ GD&ĐT, kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 sẽ giữ nguyên phương thức thi như năm 2017. Học sinh sẽ phải thi 5 bài, gồm 3 bài độc lập là Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ; 2 bài tổ hợp Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) và Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân đối với giáo dục THPT; tổ hợp các môn Lịch sử, Địa lý đối với giáo dục thường xuyên).
Các bài thi sẽ thi theo hình thức trắc nghiệm, ngoại trừ môn Ngữ văn.
Việc công bố bộ đề thi tham khảo này giúp giáo viên và học sinh có thể tham khảo, làm quen với các định dạng đề thi để có quá trình ôn tập, chuẩn bị tốt nhất cho kỳ thi THPT quốc gia năm 2018.
Dưới đây là bộ đề thi tham khảo chi tiết:
Bài thi Toán học Tải về.
Bài thi Ngữ văn Tải về.
Bài thi Ngoại ngữ.
- Môn thi thành phần Tiếng Anh Tải về.
- Môn thi thành phần Tiếng Đức Tải về.
- Môn thi thành phần Tiếng Nga Tải về.
- Môn thi thành phần Tiếng Nhật Tải về.
- Môn thi thành phần Tiếng Pháp Tải về.
- Môn thi thành phần Tiếng Trung Tải về.
Bài thi Khoa học tự nhiên:
- Môn thi thành phần Vật lý Tải về.
- Môn thi thành phần Hóa học Tải về.
- Môn thi thành phần Sinh học Tải về.
Bài thi Khoa học xã hội:
- Môn thi thành phần Lịch sử Tải về.
- Môn thi thành phần Địa lý Tải về.
- Môn thi thành phần Giáo dục công dân Tải về.
Trung Nguyên.
|
1Giáo dục
| Hội đồng hương sinh viên Lạng Sơn tại Hà Nội được thành lập năm 2013 với các thành viên là những người con của mảnh đất xứ Lạng. Đông ấm xứ Lạng là chương trình được các bạn trẻ tổ chức, kêu gọi, vận động các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp ủng hộ cho trẻ em nghèo ở các vùng còn khó khăn trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn.
Năm nay, Hội đã có chuyến đi ý nghĩa tới xã vùng cao Nhất Tiến, huyện Bắc Sơn. Tại đây, nhiều phần quà ý nghĩa đã được trao đến bà con và các em học sinh. Hơn 30 cặp sách đã được trao tặng cho các em học sinh khuyết tật của trường tiểu học I, II và THCS, 50 bộ đồ vệ sinh cá nhân cho các em học sinh Phổ thông DTBT THCS và 50 bánh xà phòng cho các em học sinh mầm non, quần áo ấm mùa đông mới cho 100 em học sinh có hoàn cảnh khó khăn của trường mầm non xã Nhất Tiến, tặng 6 bình lọc nước cho 6 trường khó khăn tên địa bàn huyện Bắc Sơn đồng thời trao tặng những xuất quà tết đến các hộ dân có hoàn thảnh khó khăn tại đây.
Trao đổi với Dân Việt, anh Dương Văn Hoàng, Bí thư Đoàn xã Nhất Tiến, huyện Bắc Sơn cho biết: Nhất Tiến là một xã vùng cao nghèo của huyện Bắc Sơn, Lạng Sơn đời sống cũng như đi lại của người dân tại đây còn rất khó khăn. Vừa qua các bạn trẻ của Hội đồng hương sinh viên Lạng Sơn tại Hà Nội đã tới thăm, giúp đỡ và trao tặng nhiều phần quà, áo ấm rất ý nghĩa và thiết thực đối với nhiều ngôi trường, các em nhỏ và bà con tại đây. Đồng thời các bạn còn rất nhiệt tình giúp sửa chữa lại nhà ở cho các em học sinh dân tộc bán trú, trồng vườn hoa cây cảnh tại nhà trường. Bà con và các em nhỏ rất phấn khởi trước tấm lòng của các nhà hảo tâm và các bạn trẻ.
Một số hình ảnh trong chuyến đi tình nguyện ý nghĩa của các bạn trẻ:
Thành viên của Hội đều là những bạn trẻ người Lạng Sơn đang sinh sống và học tập tại Hà Nội.
Nhiều phần quà, quần áo ấm được gửi tặng đến trẻ em vùng cao xã Nhất Tiến, Bắc Sơn.
Các thành viên trong Hội giúp sửa chữa, dọn dẹp nhà cửa, trường học tại đây.
Nhiều phần quà của các nhà hảo tâm, mạnh thường quân gửi tặng nhà trường và các em nhỏ.
Các em nhỏ vùng cao xã Nhất Tiến nhận những phần quà các anh, các chị gửi tặng.
Đồng thời tổ chức cắt tóc các các em nhỏ.
Chang Liễu.
|
1Giáo dục
| Thông tin về việc ông Lê Văn Sỹ - Giám đốc bệnh viện Đa khoa Thanh Hóa bổ nhiệm "người quen" vào các vị trí quan trọng tại bệnh viện khiến dư luận đặt nhiều nghi vấn.
Những lùm xùm xung quanh câu chuyện bổ nhiệm tại bệnh viện Đa khoa Thanh Hóa đang gây bức xúc trong dư luận.
Theo nội dung phản ánh, trong quá trình đảm nhiệm chức vụ Giám đốc bệnh viện, ông Lê Văn Sỹ đã tuyển dụng và bổ nhiệm nhiều người vào các chức vụ quan trọng trong các phòng ban chuyên môn của bệnh viện. Những nhân sự này được cho là "quen thân" bởi từng làm tại phòng khám tư của gia đình ông Sỹ.
Cụ thể, bác sĩ Nguyễn Văn Dũng (SN 1977) được ông Sỹ bổ nhiệm giữ chức Trưởng khoa hồi sức tích cực vào tháng 12/2016; bác sĩ Nguyễn Trung Dũng (SN 1978) được bổ nhiệm chức vụ Trưởng khoa khám chữa bệnh vào tháng 7/2016 và bác sĩ Nguyễn Văn Hiệp (SN 1983) được bổ nhiệm giữ chức vụ Phó trưởng khoa Nội A của bệnh viện vào tháng 12/2016.
Được biết, cả 3 trường hợp được ông Lê Văn Sỹ bổ nhiệm đều từng làm việc tài phóng khám riêng của gia đình ông (Địa chỉ số 203 phố Tống Duy Tân, TP Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa). Việc bổ nhiệm "người quen" của ông Sỹ gây bức xúc trong tập thể cán bộ y bác sĩ đang làm việc, cống hiến tại bệnh viện Đa khoa Thanh Hóa.
"Tại bệnh viện còn nhiều người có đầy đủ năng lực, trình độ chuyên môn được đánh giá rất cao nhưng không hiểu vì lý do gì không được cân nhắc bổ nhiệm. Đơn cử như trường hợp của bác sĩ Nguyễn Hồng C. hiện cũng đang giữ chức vụ Phó khoa Hồi sức tích cực có đầy đủ bằng cấp và thời gian công tác tại bệnh viện nhưng không được ông Lê Văn Sỹ xem xét, bổ nhiệm. Thay vào đó, ông Sỹ lại bổ nhiệm bác sĩ Nguyễn Trung Dũng điều này đã gây ra sự bất bình trong bệnh viện", một bác sĩ giấu tên chia sẻ.
Trao đổi với ông Trịnh Hữu Hùng Giám đốc Sở Y tế Thanh Hóa cho biết: Hiện tôi chưa nắm được sự việc, chưa có đơn thư nào gửi lên Sở Y tế về nội dung này. Tôi sẽ xem lại thông tin này.
Song nếu có đơn thư phản ánh, Sở sẽ có trách nhiệm rà soát việc bổ nhiệm có khách quan hay có yếu tố vụ lợi không. Nếu có dấu hiệu bổ nhiệm sai quy trình, sai quy định, có yếu tố vụ lợi sẽ xử lý theo đúng quy định pháp luật".
Sở Y tế tỉnh Thanh Hóa khẳng định sẽ xử lý nghiêm theo quy định pháp luật nếu phát hiện bệnh viện Đa khoa Thanh Hóa bổ nhiệm cán bộ sai quy trình.
Để thông tin được khách quan, PV đã có buổi trao đổi với ông Lê Văn Sỹ - Giám đốc bệnh viện Đa khoa Thanh Hóa. Ông Sỹ cho biết: Về việc bổ nhiệm tôi chưa trả lời cho đến lúc có ý kiến của UBND tỉnh về vấn đề này. Cá nhân tôi nghĩ việc bổ nhiệm không có vấn đề gì. Vì công tác bổ nhiệm là cả tập thể lãnh đạo, Đảng, chính quyền bàn, chứ đâu phải ý kiến của tôi.
Trước đó, vào cuối tháng 7/2017, Bệnh viện Đa khoa tỉnh Thanh Hóa đã bổ nhiệm ông Lê Duy Nam làm Trưởng Khoa Dược khi ông Nam chỉ có bằng đại học tại chức. Tiếp đó, vào chiều ngày 20/10/2017, đơn vị tiếp tục làm quy trình tổ chức bỏ phiếu tín nhiệm đối với ông Nguyễn Văn Thắng làm Trưởng phòng Tài chính Kế toán của bệnh viện khi ông này cũng chỉ có bằng tại chức, thông tin đăng tải trên báo Dân Trí.
Được biết, ông Nam đã tốt nghiệp đại học Dược hệ chuyên tu 3 năm (giai đoạn 1997 - 2000). Sau đó, ông học tiếp lên thạc sỹ. Ông Nam có chứng chỉ quản lý nhà nước và chứng chỉ lý luận Cao cấp; nằm trong diện quy hoạch giai đoạn 2015 -2020. Ngày 26/6/2006, ông được bổ nhiệm làm Phó Trưởng Khoa Dược. Ngày 28/12/2011, ông được bổ nhiệm lại làm Phó trưởng khoa Dược.
Sau 8 năm giữ chức vụ Phó Trưởng khoa Dược, ngày 24/7/2017, Bệnh viện đa khoa tỉnh Thanh Hóa ban hành Quyết định bổ nhiệm ông Nam, giữ chức vụ Trưởng khoa Dược.
Trường hợp ông Nguyễn Văn Thắng, sinh ngày 1/1/1975, hiện đảm nhiệm chức vụ Phó Trưởng phòng Tài chính Kế toán. Trình độ học vấn thạc sỹ Kinh tế. Trước khi có bằng thạc sỹ, ông Thắng tốt nghiệp đại học hệ tại chức.
Tuy nhiên tại điểm a, khoản 5, Điều 5 của Quyết định 2235/2017/QĐ - UBND của UBND tỉnh Thanh Hóa ban hành ngày 28/6/2017 quy định rõ việc bổ nhiệm công chức, viên chức lần đầu phải có trình độ đại học chính quy, kể cả người đã tốt nghiệp sau đại học.
Trước thông tin này, đại diện Sở Y tế tỉnh Thanh Hóa cho biêt, trường hợp ông Nam và ông Thắng không đáp ứng được với Quyết định 2235 của UBND của UBND tỉnh ban hành.
Hoàng Giang (T/h).
|
1Giáo dục
| Những ai từng học văn khoa Đại học Sư phạm TP.HCM những năm 1980 chắc hẳn còn nhớ, không ít lần cố Giáo sư Lê Trí Viễn đã rút khăn mùi xoa ra lau khi thấy mặt bàn lấm bụi bẩn. Ông cũng nhiều lần quỳ trên sàn hay nằm lăn ra bục giảng trong khi giảng bài say sưa đến lúc cao trào. Cùng quãng thời gian ấy, chúng tôi thường xuyên được thầy Đinh Xuân Hiền viếng thăm ở ký túc xá 222 Lê Văn Sỹ. Thầy Hiền tự xưng mình là giáo sư Trình Văn Độ, vô ký túc xá ăn cơm chung sinh viên và cởi trần đọc thơ bằng ba thứ tiếng cho chúng tôi nghe. Ông giảng Shakespeare bằng tiếng Anh không giáo trình lưu loát hơn cả một kịch sĩ.
Ai cũng hiểu các vị giáo sư đó không cố tình làm cho mình trở nên lập dị, mà điều đó xuất phát từ tính cách phần nào bản năng khác thường của họ. Họ đều được hầu hết sinh viên và đồng nghiệp kính trọng, xem như những nhà giáo lỗi lạc.
Thế giới cũng không ít giai thoại kể về cuộc sống lập dị của những thiên tài xuất chúng. Như câu chuyện nhà bác học Newton thay trứng gà bằng chiếc đồng hồ quả quít bỏ vào nồi nước sôi chẳng hạn.
Nhưng mới đây, mạng xã hội một lần nữa dậy sóng khi vị hiệu phó của Trường ĐH Hoa Sen GS Trương Nguyện Thành mặc quần... cộc, áo vest lên giảng bài trước mặt hàng trăm sinh viên. GS Thành lập luận về hành động cố tình lập dị của mình rằng ông muốn sinh viên cần phải nghĩ vượt qua tầm giới hạn trong định kiến xã hội, gò bó trong ý tưởng thì mới tư duy sáng tạo được. Tôi hiểu GS Thành muốn đề cập đến khái niệm giải thoát hay tự do như là tiền đề của mọi hoạt động học thuật và sáng tạo.
Ở đây, người viết không bàn đến khái niệm vì từ giữa thế kỷ trước các nhà triết học hiện sinh, mà điển hình là J.P Sartre đã từng đề cập: Con người được sinh ra trên đời để tự do sáng tạo, tự tô vẽ cho bộ mặt độc đáo của mình và do vậy, nó phải chịu trách nhiệm về tương lai của mình. Cái chỉ đạo, dẫn dắt sự lựa chọn của cá nhân chính là yếu tố bản năng trong con người. Bản năng ấy thúc đẩy và dẫn dắt con người hành động.
Người viết chỉ thắc mắc rằng tư tưởng mà GS Thành muốn dẫn dắt sinh viên trường Hoa Sen thông qua hình ảnh lập dị cố ý của ông có được họ tiếp nhận như cái mà ông mong muốn. Hay điều đó chỉ tạo cho họ ấn tượng một ông thầy quái đản, dị biệt, tây không ra tây mà ta cũng không ra ta.
Thiết nghĩ, cái mà sinh viên cần thật sự, khai phóng thật sự chính là mô hình phát triển của nhà trường, thiết kế chương trình, tổ chức các hoạt động học tập. Và nếu có thể, nhà trường nên trang bị cho họ những kỹ năng cần và đủ để tư duy sáng tạo, hơn là nhìn thấy một giáo sư ăn mặc kỳ dị trên giảng đường.
|
1Giáo dục
| Theo kế hoạch của quận, năm học tới, quận có 26 trường mầm non công lập và dự kiến sẽ nhận hơn 4.700 trẻ lớp lá sinh năm 2012. Theo đó, các trường bắt đầu tiếp nhận hồ sơ nhập học của phụ huynh có con vào lớp 5 tuổi từ ngày 3-7 đến 14-7 theo giấy gọi của UBND Phường.
Hồ sơ gồm: đơn xin nhập học (do trường phát), giấy gọi trẻ ra lớp, khai sinh hợp lệ, bản sao hộ khẩu hoặc sổ tạm trú hợp lệ (nếu không có sổ tạm trú thì phải có xác nhận của công an phường chứng minh thuộc diện tạm trú tại địa phương). Đặc biệt, năm nay quận còn yêu cầu phải có giấy chứng nhận sức khỏe trong hồ sơ nhập học của trẻ 5 tuổi.
Danh sách trẻ được nhận sẽ được thông báo từ ngày 25 đến 29-7.
Quận cũng tiếp tục nhận trẻ 6-18 tháng tuổi tại một số trường trong quận. Ngoài ra, UBND quận cũng yêu cầu các trường phải công khai chỉ tiêu huy động trẻ cụ thể để phụ huynh hiểu rõ và công khai danh sách trẻ được nhận vào trường, không gây hiểu nhầm hay bức xúc cho phụ huynh.
Tăng gần 1.000 trẻ vào lớp 1.
Theo thống kê của UBND quận, năm học 2017-2018, quận sẽ có 27 trường tiểu học công lập và sẽ nhận 6.307 trẻ sinh năm 2011. So với năm học trước, số trẻ vào lớp 1 năm nay của quận tăng gần 1.000 em. Đây cũng là một áp lực không nhỏ cho các trường trên địa bàn quận.
Theo đó, công tác tuyển sinh lớp 1 sẽ bắt đầu từ ngày 1-7. Các trường tiểu học sẽ bắt đầu nhận hồ sơ của trẻ theo giấy gọi trẻ của phường từ ngày 3-7 đến 7-7 và danh sách trẻ nhập học sẽ được các trường thông báo đồng loạt vào ngày 31-7.
Hồ sơ nhập học gồm: Đơn xin nhập học (do trường phát), giấy gọi trẻ ra lớp 1 của phường, giấy khai sinh hợp lệ, bản sao hộ khẩu hoặc sổ tạm trú hợp lệ (nếu không có sổ tạm trú thì phải có xác nhận của công an phường chứng minh thuộc diện tạm trú tại địa phương).
Quận cũng tiếp tục thực hiện tuyển sinh lớp 1 song ngữ tiếng Pháp tại Trường Tiểu học Trần Quốc Toản, 15 trường thực hiện tiếng Anh tăng cường. Riêng chương trình dạy và học các môn khoa học bằng tiếng Anh sẽ có bốn trường thực hiện, gồm: Đống Đa, Lê Văn Sỹ, Trần Quốc Tuấn và Nguyễn Thanh Tuyền. Trường mở lớp theo nhu cầu tự nguyện của phụ huynh HS và không khảo sát đầu vào.
Học sinh lớp 1 trong ngày tựu trường năm học 2016-2017.
Lớp 6: Nộp hồ sơ từ ngày 1-7.
Đối với THCS, tất cả HS hoàn thành chương trình tiểu học trên địa bàn quận sẽ được phân tuyến vào các trường THCS theo địa bàn (ưu tiên HS thường trú tại quận). Được biết năm học tới sẽ có hơn 6.100 em vào lớp 6.
Theo đó, ngày 28-6, các trường tiểu học và THCS sẽ niêm yết danh sách HS lớp 6 và phụ huynh bắt đầu nộp hồ sơ từ ngày 1-7 đến 14 giờ ngày 12-7.
Hồ sơ gồm: Đơn xin nhập học (theo mẫu của trường), bản chính học bạ tiểu học có xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học hoặc giấy hoàn thành chương trình tiểu học, bản sao khai sinh hợp lệ, bản sao hộ khẩu hoặc sổ tạm trú hợp lệ (nếu không có sổ tạm trú thì phải có xác nhận của công an phường chứng minh thuộc diện tạm trú tại địa phương).
Danh sách sẽ được các trường công bố vào ngày 21-7.
Riêng chương trình tiếng Anh tích hợp, quận tiếp tục thực hiện tại hai trường là THCS Nguyễn Gia Thiều và Hoàng Hoa Thám, sĩ số không quá 35 HS/lớp. Quận cũng tiếp tục tuyển sinh các lớp 6 tăng cường ngoại ngữ, tiếng Trung và tiếng Pháp tại một số trường thuộc quận.
Quan tâm đến các nhà trọ công nhân.
Điểm mới trong năm học này, quận Tân Bình sẽ thực hiện triển khai xây dựng mô hình trường tiên tiến theo xu thế hội nhập khu vực và quốc tế năm học 2017-2018 đối với Trường Mầm non 14. Kế hoạch cụ thể sẽ được quận thông báo sau. Riêng khối tiểu học là Trường Tiểu học Đống Đa đã thực hiện từ năm học trước.
UBND quận cũng chỉ đạo, các trường tuyển sinh phải theo nguyên tắc đảm bảo chỗ học cho con em trên địa bàn quận, ưu tiên con em gia đình chính sách, hộ nghèo và công nhân. Các đơn vị phải thực hiện tuyên truyền và quan tâm đến từng hộ gia đình, nhất là các khu tạm trú, khu nhà trọ của công nhân để đảm bảo tất cả trẻ trong độ tuổi được đến trường.
Quận cũng chỉ đạo nghiêm câm các trường vận động, quyên góp và thu các khoản thu ngoài quy định trong quá trình tuyển sinh.
Phụ huynh xem phân tuyến cụ thể vào các trường mầm non, tiểu học và THCS TẠI ĐÂY.
|
1Giáo dục
| Gần 4.000 học sinh ở TPHCM vừa kết thúc kỳ khảo sát năng lực để tìm một suất vào lớp 6 của Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa. Lối vào trường chuyên vẫn là những áp lực hết sức nặng nề đối với con trẻ, nhất là kỳ vọng lẫn ảo tưởng từ phụ huynh.
Buổi sáng 30/6, kỳ khảo sát năng lực bằng tiếng Anh vào lớp 6 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa diễn ra tại 5 hội đồng thi. Phụ huynh đi thi còn đông hơn cả thí sinh, không chỉ một người, nhiều gia đình cả bố mẹ, ông bà cùng tháp tùng con trẻ đi thi.
Bên ngoài trường thi là một bầu không khí nóng hơn cả trong cả phòng thi với đủ tâm trạng của phụ huynh với ước mong con vào được ngôi trường chuyên danh tiếng. Với chỉ tiêu chỉ hơn 500, sẽ có hơn 3.300 em sẽ rớt khỏi kỳ khảo sát này, hơn ai hết phụ huynh hiểu được áp lực chạy đua khủng khiếp và chuyện đỗ vào trường cực kỳ khó.
Có lẽ vì thế suy nghĩ "thi để thử sức, không đỗ thì thôi" được nhiều phụ huynh chia sẻ. Nghe rất nhẹ nhàng, dễ thở. Vậy nhưng, tâm tư đó có lẽ chỉ để phụ huynh nói với mọi người, tìm cho mình chỗ trấn an với người ngoài trước cuộc đua khốc liệt của con. Còn những đứa trẻ, dường như chúng không nhận được sự bình tâm đó từ bố mẹ?
Ông bà nội ngoại ở các quận huyện TPHCM đưa cháu đi khảo sát năng lực vào lớp 6 Trần Đại Nghĩa. Ông Hoàng Văn Kim, có cháu học Trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu, Bình Thạnh cho hay mình có nhiệm vụ đưa đón cháu đi học, chở cháu đi học thêm nhiều trung tâm từ năm cháu lớp 4. Cháu của các bà bên cạnh cũng học thêm rất nhiều nơi.
Cảnh ngoài trường thi, phụ huynh còn căng thẳng hơn cả thí sinh.
Câu chuyện của nhiều nhóm phụ huynh, ông bà khi ngồi chờ con thi đã tái diễn hành trình ôn luyện nhồi nhét, biến trẻ thành gà chọi. Họ khoe con mình được ôn ở cùng lúc nhiều trung tâm đắt tiền, có tiếng nhất; ngoài ôn trung tâm học tại nhà những thầy cô mát tay luyện thi; chưa hết, có người còn mời gia sư về tại nhà kèm cặp con... Bé nào được ôn từ lớp 4 xe như là chậm, các em được ôn từ lớp 3, thậm chí từ lớp 2 với lịch ôn dày kín.
Một nữ sinh vui mừng ôm chầm lấy mẹ sau buổi khảo sát.
Các em đến từ khắp các quận huyện ở TPHCM, xa như quận 12, huyện Hóc Môn, Củ Chi cũng có nhưng cùng có điểm chung đều phải học sinh giỏi ở trường, có điểm kiểm tra định kỳ cuối năm mỗi môn tiếng Việt và Toán đạt từ 9 điểm trở lên của năm học lớp 5.
Phải chăng đây cũng chính là gánh nặng của các em khi bố mẹ mang niềm tin con mình giỏi nhất nhì trường, cùng với công sức ôn luyện bố mẹ góp vào. Việc đỗ vào trường Trần Đại Nghĩa không chỉ là dịp thể hiện mà còn là để không phụ công bố mẹ.
Thi thử sức cho vui hay kỳ vọng nặng nề thể hiện rõ ở lúc hết giờ thi, phụ huynh ùa ra, chen chúc để đón con. Gặp con, câu hỏi đầu tiên của nhiều người là như chất vấn trẻ: Con làm được bài không, đề thế nào, có người còn yêu cầu con nhỏ tự chấm được bao nhiêu điểm. Nhiều bé kêu đề khó, không làm được bài là phụ huynh không chịu tin.
Cô bé H.A, học sinh Trường tiểu học Lê Văn Sỹ chia sẻ, em rất mong mình vào đỗ vào trường... vì tất cả mọi người vào trong nhà đều mong như vậy. Hỏi sao em biết, A. cười kể từ lâu lắm rồi, bố mẹ, ông bà luôn nhắc đến việc A. thi vào trường Trần Đại Nghĩa, để học cùng trước với Hân con bác Dũng.
Trước ngày đi thi cả nhà cho H.A. nghỉ ôn một bữa để làm liên hoan. Ở đây mọi người đều thay nhau tặng quà, chúc mừng A. với lời động viên Phải đỗ nghen con.
Mệnh lệnh không cần đòn roi hay những lời quát tháo. Với danh hiệu học sinh giỏi, các em đang gánh những kỳ vọng rất xa xỉ của bố mẹ. Có em đi thi vào trường Trần Đại Nghĩa không chỉ vì mong mỏi của bố mẹ mà còn gánh kỳ vọng từ ông bà nội ngoại.
Các em là học sinh giỏi và gánh rất nhiều kỳ vọng vào được trường chuyên từ bố mẹ.
Trường THPT Trần Đại Nghĩa có thể là trường duy nhất sót lại trong cả nước còn tổ chức khảo sát năng lực đầu vào, chẳng khác mấy với hình thức thi tuyển. Ngoài việc thi cử, TPHCM cũng chưa tìm ra cách nào khả quan hơn để trường chọn đầu vào phù hợp với mục tiêu đào tạo của mình. Và năm nào vào mùa tuyển sinh, lãnh đạo Sở GD-ĐT TPHCM cũng nhấn mạnh, phụ huynh đừng gây ra những áp lực cho con. Các em những đứa trẻ 11 tuổi, việc học là một hành trình dài phía trước...
Kết quả thi nhiều năm trước vào trường đều ghi nhận có hàng ngàn thí sinh đạt điểm dưới trung bình, thậm chí điểm 1, điểm 2 nhan nhản... Các em không đỗ vào trường vẫn được xét tuyển vào lớp 6 theo quy định. Nhưng chúng ta đã bao giờ tự hỏi các em vốn là top ở trường tiểu học, đầu tư ôn luyện nhiều năm trời thi vào trường chuyên... sẽ đối diện với kỳ vọng và ảo tưởng của bố mẹ như thế nào?
Đã từng có trường hợp, con trượt vào lớp 6 trường Trần Đại Nghĩa, có người mẹ lên Sở GD-ĐT TPHCM yêu cầu làm cho rõ trắng đen và thất vọng khi ngành đang bỏ lỡ GS Ngô Bảo Châu thứ hai.
Chỉ tiếc chị không biết hoặc quên mất rằng GS Ngô Bảo Châu cùng từng thi trượt vào lớp chuyên Toán khi đang học cấp 2.
Được biết, theo kế hoạch, kết quả khảo sát sẽ được công bố vào ngày 7/7 tại Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa.
|
1Giáo dục
| Nhiều ngày qua dư luận trái chiều tại Thanh Hóa đang xôn xao câu chuyện Giám đốc bệnh viện đa khoa tỉnh Thanh Hóa ông Lê Văn Sỹ bổ nhiệm nhân sự trái với quy định của UBND tỉnh đã ban hành tại Quyết định số 2235/2017/QĐ UBND.
Bổ nhiệm nhân sự trái quy định ban hành của UBND tỉnh.
Quyết định số 2235/2017/QĐ UBND (QĐ 2235) được UBND tỉnh Thanh Hóa ban hành ngày 28/6/2017 quy định về việc ban hành quy chế bổ nhiệm công chức, viên chức lãnh đạo, quản lý.
Ngày 28/6/2017, UBND tỉnh Thanh Hóa ban bành Quyết định số 2235/2017/QĐ UBND (QĐ 2235) về việc ban hành quy chế bổ nhiệm công chức, viên chức lãnh đạo, quản lý. Quyết định này nêu rõ, công chức, viên chức được bổ nhiệm lần đầu, nếu tuổi đời dưới 45 tuổi phải có trình độ đại học chính quy, kể cả những người đã tốt nghiệp sau đại học.
Quyết định bổ nhiệm ông Lê Duy Nam - Trưởng Khoa Dược BVĐK tỉnh Thanh Hóa trái với Quyết định số 2235/2017/QĐ UBND đang gây ra nhiều luồng dư luận trái chiều.
Ngày 29/9/2017, Sở Y tế tỉnh Thanh Hóa ban hành Văn bản 2751/SYT-TCCB về việc nâng cao chất lượng công chức, viên chức quản lý các khoa, phòng. Trong văn bản Sở y tế đề nghị thủ trưởng các đơn vị trong ngành thực hiện nghiêm một số nội dung trong việc bổ nhiệm, bổ nhiệm lại công chức, viên chức quản lý các khoa, phòng phải đảm bảo công khai, minh bạch, dân chủ.
Xuất phát từ yêu cầu vị trí việc làm, nhiệm vụ của đơn vị; đủ điều kiện tiêu chuẩn bổ nhiệm theo quy định tại điều 5, tại quy chế bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, điều động, luân chuyển, từ chức, miễn nhiệm công chức, lãnh đạo, quản lý ban hành theo QĐ 2235.
Ông Lê Duy Nam trao đổi với phóng viên.
Quy định rõ ràng là vậy, nhưng ngày 24/7/2017, Bệnh viện Đa khoa tỉnh Thanh Hóa đã bổ nhiệm ông Lê Duy Nam (SN 1974) từ Phó trưởng Khoa Dược giữ chức Trưởng Khoa Dược khi không đủ tiêu chuẩn khi ông Nam chỉ có bằng đại học tại chức.
Tiếp đó, ngày 20/10/2017, đơn vị này tiếp tục làm quy trình tổ chức bỏ phiếu tín nhiệm đối với ông Nguyễn Văn Thắng làm Trưởng phòng Tài chính Kế toán Bệnh viện. Căn cứ vào những tiêu chí, điều kiện tại Quyết định số 2235/2017/QĐ UBND do UBND tỉnh Thanh Hóa ban hành thì điều kiện của ông Thắng chưa đáp ứng đủ khi ông Nguyễn Văn Thắng cũng chỉ có bằng Đại học tại chức.
Để làm rõ nội dung liên quan đến chính cá nhân người được bổ nhiệm, phóng viên đã có buổi trao đổi trực tiếp với ông Lê Duy Nam.
Tại buổi làm việc, khi được hỏi về thông tin phản ánh việc bằng cấp chưa đúng chuẩn bổ nhiệm theo quy định, ông Nam cho hay: "Bằng đại học của tôi là bằng chuyên tu".
Được biết, ông Nam công tác tại bệnh viện Đa khoa tỉnh Thanh Hóa từ năm 2004, sau đó ông Nam được bổ nhiệm giữ chức Phó trưởng Khoa Dược. Ngày 24/7/2017, Bệnh viện đa khoa tỉnh Thanh Hóa ban hành Quyết định số 864/QĐ BVĐKT bổ nhiệm ông Nam, giữ chức vụ Trưởng khoa Dược.
Trước khi vào làm việc tại bệnh viện tôi kinh doanh bên ngoài, sau khi vào bệnh viện được quy hoạch diện cán bộ nguồn ông Lê Duy Nam cho biết.
Khi được hỏi về việc bệnh viện có phổ biến về Quyết định số 2235/2017/QĐ UBND không thì ông Nam cho hay: Tôi không biết gì cả, bệnh viện không phổ biến, đó là việc của tổ chức, tôi làm chuyên môn nên không quan tâm.
Trước đó, trả lời về vấn đề này trên báo chí, ông Tô Hoài Phương Phó Giám đốc Bệnh viện Đa khoa Thanh Hóa thừa nhận, việc bổ nhiệm ông Nam đảm nhiệm chức vụ Trưởng khoa Dược và việc làm quy trình bổ nhiệm ông Nguyễn Văn Thắng chưa đáp ứng yêu cầu theo Quyết định 2235/2017/QĐ - UBND của UBND tỉnh ban hành ngày 28/6/2017 và văn bản số 2157/ SYT - TCCB của Sở Y tế Thanh Hóa ngày 29/9/2017.
Ông Phương lý giải, vì điều kiện đặc thù của đơn vị nên lãnh đạo Bệnh viện đã xem xét, cân nhắc lấy nhân sự tại chỗ. Hơn nữa, hai trường hợp này có thâm niên công tác và giữ chức vụ Phó Trưởng khoa, phòng nhiều năm nay nên sau khi cân nhắc, lãnh đạo bệnh viện đã ra Quyết định bổ nhiệm một Trưởng khoa Dược và đang tiến hành quy trình lấy phiếu tín nhiệm để bổ nhiệm một Trưởng phòng Tài chính Kế toán.
Sở Y tế Thanh Hóa nói gì?
Liên quan đến việc bổ nhiệm nhân sự tại Bệnh viện Đa khoa tỉnh Thanh Hóa, ông Nguyễn Văn Phúc Phó Trưởng Phòng Tổ chức cán bộ - Sở Y tế Thanh Hóa cho biết, theo quy định về phân cấp tổ chức bộ máy, cán bộ, công chức thì việc bổ nhiệm Trưởng khoa, phòng thuộc thẩm quyền của lãnh đạo bệnh viện, không cần thông qua Sở Y tế.
Ông Nguyễn Văn Phúc chỉ ra rằng, việc bổ nhiệm nhân sự tại BVĐK Thanh Hóa trái với Quyết định số 2235/2017/QĐ UBND.
Trường hợp ông Lê Duy Nam, sau khi bổ nhiệm xong bệnh viện mới báo cáo lên Sở Y tế. Còn trường hợp của ông Thắng, bệnh viện làm các quy trình lấy phiếu tín nhiệm, bổ nhiệm không báo cáo với Sở Y tế. Đến ngày 26/10, sau khi báo chí phản ánh về việc lãnh đạo bệnh viện làm trái quy định của UBND tỉnh thì bệnh viện mới có báo cáo ông Phúc nói.
Ông Nguyễn Văn Phúc nhấn mạnh thêm: Trên quan điểm của ngành theo quyết định QĐ2235 của UBND tỉnh thì bệnh viện không hề có báo cáo, không có văn bản xin ý kiến Sở trước khi bổ nhiệm. Xin ý kiến ở đây không phải là xin cho, xin ý kiến là để bàn bạc, nên hay không nên. Họ làm không đúng với tinh thần chỉ đạo của ngành. 2 nhân sự là ông Nam và ông Thắng không phải là trường hợp đặc biệt. Đơn vị bệnh viện có giải thích thế nào chỉ là quanh co thôi.
Theo ông Phúc, 2 trường hợp vừa bổ nhiệm nói trên đã không đáp ứng được quy định tại Quyết định QĐ2235 của UBND tỉnh.
Về ý kiến của Bệnh viện Đa khoa tỉnh Thanh Hóa cho rằng, việc bổ nhiệm hai cán bộ này là do điều kiện đặc thù của đơn vị nên lãnh đạo Bệnh viện đã xem xét, cân nhắc lấy nhân sự tại chỗ, đại diện Sở Y tế Thanh Hóa cho rằng, trong trường hợp đặc biệt, dù quy định của tỉnh là vậy nhưng vẫn có thể linh động. Ví dụ như điều kiện của bệnh viện, của địa phương đặc thù, không thể tìm được nhân sự đáp ứng nhu cầu trong bối cảnh đang cần cán bộ đảm nhận vị trí đó.
Được biết, đến ngày 1/11, Sở Y tế Thanh Hóa vẫn chưa nhận được chỉ đạo của tỉnh về vấn đề bổ nhiệm trái quy định trên.
Sắp tới, tôi sẽ có những đề xuất, tham mưu cho lãnh đạo Sở Y tế và sẽ có buổi làm việc với bệnh viện Đa khoa tỉnh Thanh Hóa để làm rõ tại sao họ lại làm như thế (bổ nhiệm trái quy định). Họ (BVĐK PV) sẽ phải hủy quyết định bổ nhiệm khi có kết luận đúng/sai về vụ việc ông Phúc thông tin.
Trao đổi với PV, một cán bộ UBND tỉnh Thanh Hóa cho biết đã nắm được thông tin vụ việc trên. Tuy nhiên, thẩm quyền xử lý, quy trình xử lý phải tuân theo các quy định pháp luật. Nếu cơ sở không giải quyết được, Sở Y tế không giải quyết được thì UBND tỉnh mới vào cuộc.
Ngày 28/6/2017, UBND tỉnh Thanh Hóa ban bành Quyết định số 2235/2017/QĐ UBND về việc ban hành quy chế bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, điều động luân chuyển, từ chức, miễn nhiệm công chức, viên chức lãnh đạo, quản lý. Tại điểm a, khoản 5, điều 5, yêu cẩu: Tốt nghiệp đại học trở lên, phù hợp với lĩnh vực chuyên môn, chuyên nghành được giao phụ trách. Công chức, viên chức nếu bổ nhiệm lần đầu, nếu tuổi đời dưới 45 tuổi, nói chung phải có trình độ đại học chính quy ( kể cả những người đã tốt nghiệp sau đại học).
Ngày 29/9/2017, Sở Y tế tỉnh Thanh Hóa ban hành Văn bản 2751/SYT-TCCB về việc nâng cao chất lượng công chức, viên chức quản lý các khoa, phòng. Trong văn bản Sở y tế đề nghị thủ trưởng các đơn vị trong nghành thực hiện nghiêm một số nội dung trong việc bổ nhiệm, bổ nhiệm lại công chức, viên chức quản lý các khoa, phòng phải đảm bảo công khai, minh bạch, dân chủ; Xuất phát từ yêu cầu vị trí việc làm, nhiệm vụ của đơn vị; đủ điều kiện tiêu chuẩn bổ nhiệm theo quy định tại điều 5, tại quy chế bổ nhiệm, nổ nhiệm lại, điều động, luân chuyển, từ chức, miễn nhiệm công chức, lãnh đạo, quản lý ban hành theo quyết định 2235/2017/QĐ UBND.
Video: Hình ảnh tàn phá rừng ở Thường Xuân - Thanh Hóa (Nguồn: Nguoiduatin.vn).
|
1Giáo dục
| Từng theo học Khoa Nông học, Trường ĐH Nông-Lâm Huế, sau khi tốt nghiệp, Nguyễn Thị Nam trở về quê hương công tác tại chi nhánh Công ty giống cây trồng, rồi Trạm bảo vệ thực vật huyện Hoằng Hóa.
Phụ trách tới 17 xã vùng trọng điểm lúa ở huyện Hoằng Hóa, chị phải cơ động hàng chục km mỗi ngày đến các xứ đồng, trợ giúp nông dân sớm phát hiện, thực thi các biện pháp phòng bệnh cho cây trồng, nhất là phương pháp phòng dịch hại tổng hợp IPM, thực hiện bốn đúng trong sử dụng các loại thuốc bảo vệ thực vật. Niềm vui được mùa của nông dân huyện Hoằng Hóa cũng là niềm vui chung của chị.
Bên cạnh công việc, chị vẫn canh tác, cấy trồng một sào ruộng, rồi vượt cạn, nuôi con. Chị từng thức dậy lúc bốn giờ sáng, đưa con lên bệnh xá Sư đoàn Sông Lam đóng ở Đông Tân, cách nhà gần 20 km, kịp điều trị viêm xoang mũi đầu giờ buổi sáng, rồi lại đưa con đến trường, chấp nhận muộn nửa tiết học chứ con trai chị không muốn bỏ cả buổi học.
Những vất vả thường ngày sớm tan biến khi Lê Quang Dũng chóng lớn, khôn, định hình ý thức tự lập, hứng thú, đam mê, chủ động, sáng tạo trong học tập. Dũng thích những con số, ẩn số, các phép tính từ khi còn nhỏ tuổi và những công thức toán học, bài toán khó luôn thôi thúc Dũng đam mê chinh phục, tìm cách giải. Đi học chuyên cần, tiếp thu, nắm vững kiến thức ngay trên lớp, chỉ học thêm các buổi tại trường do nhà trường tổ chức, Dũng tự giác học tập ở nhà, có hôm thức tới ba giờ sáng giải bài toán khó.
Những điểm 10, các giải thưởng, danh hiệu học sinh xuất sắc đứa con trai đạt được qua các năm học, bậc học, thực sự tiếp thêm cho chị Nam nghị lực, niềm tin, kỳ vọng lớn. Bên chị còn có mẹ già thường ngày trông cháu, đỡ đần việc nhà; rồi ông bác, ông cậu quan tâm động viên, trợ giúp chị đưa Dũng đi học. Hơn nữa, phương pháp giảng dạy khoa học, tận tâm, sự chỉ bảo ân cần những điều hay, lẽ phải của các thầy, cô giáo; trao đổi nhận thức, tiếp thu kinh nghiệm, sáng kiến của bạn bè; những tư vấn, gợi mở, hướng dẫn của các anh, chị thân tộc, những tấm gương vượt khó, học giỏi trong dòng họ, ở đất học Hoằng Hóa, thành tích các thế hệ học sinh THPT chuyên Lam Sơn đã đạt được thôi thúc Dũng noi theo, vươn tới những đỉnh cao mới.
Trong ngôi nhà mới nâng cấp, cải tạo tọa lạc ở trung tâm làng Mỹ Đà, xã Hoằng Minh, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, bên cạnh người mẹ ít may mắn, giàu đức hy sinh, Dũng điểm qua thành tích nổi bật, có ý nghĩa quan trọng để em bước tới đài vinh quang trên đấu trường quốc tế.
Trong 461 học sinh dự thi học sinh giỏi môn Toán học toàn quốc tổ chức vào tháng một năm nay, Dũng đoạt Huy chương vàng (HCV), cùng 47 bạn đạt thành tích cao tại kỳ thi tiếp tục dự thi chọn đội tuyển Olympic quốc tế. Dũng và năm học sinh đoạt thành tích cao nhất trúng tuyển đội tuyển dự thi Olympic Toán học quốc tế.
Cuộc thi Olympic Toán học quốc tế lần thứ 58, năm 2017 (IMO 2017) diễn ra vào hạ tuần tháng bảy tại thành phố Rio de Janeiro, Brazil, thu hút 112 đoàn, hơn 600 thí sinh đến từ các quốc gia, vùng lãnh thổ trên thế giới tham gia. Lê Quang Dũng đạt 28 điểm, đoạt HCV, góp phần cùng đội tuyển Toán học Việt Nam mang về cho quê hương, Tổ quốc 4HCV, 1HCB, 1HCĐ, đứng thứ ba trên đấu trường quốc tế. Đây cũng là kết quả cao nhất qua 43 lần dự thi Olympic Toán học quốc tế của đội tuyển quốc gia Việt Nam và Dũng đã mang về cho Trường THPT chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa tấm HCV thứ tư Olympic Toán học quốc tế.
Thành tích đạt được mới là bước đầu, Dũng tiếp tục học thêm ngoại ngữ, kỹ năng mềm, dự kiến đăng ký theo học Khoa Toán, Trường ĐH Khoa học tự nhiên, ĐHQG Hà Nội. Với Dũng, ký ức về bà, công lao của mẹ, kỳ vọng của anh em thân tộc, truyền thống đất học xứ Thanh luôn đồng hành trên bước đường học tập, rèn luyện, phấn đấu của em.
Lê Quang Dũng đoạt HCV Olympic Toán học quốc tế 2017.
|
1Giáo dục
| Trong kỳ thi Olympic Toán quốc tế (IMO) 2017 được tổ chức tại Brazil, Lê Quang Dũng THPT chuyên Lam Sơn , Thanh Hóa là một trong 4 đại diện của Việt Nam xuất sắc giành huy chương vàng Olympic Toán quốc tế.
Mỗi ngày học Toán 3 tiếng.
Với Lê Quang Dũng, việc tham gia cuộc thi Olympic Toán quốc tế là một trải nghiệm thú vị. Sau khi bay từ Hà Nội qua Paris (Pháp) rồi đến Rio de Janeiro, em cùng đoàn đặt chân đến đất nước Brazil xinh đẹp.
24 giờ trên máy bay khiến em mệt mỏi nhưng Dũng nhanh chóng lấy lại tinh thần, một phần là nhờ sự chăm sóc chu đáo của giáo viên dẫn đoàn.
Trả lời Zing.vn từ Brazil Dũng cho biết điều đặc biệt trên hành trình thực hiện ước mơ giành huy chương tại đấu trường quốc tế, 9X khoác trên mình áo đồng phục của trường Lam Sơn. Đây là hành động tri ân đầy ý nghĩa gửi tới ngôi trường cùng thầy cô giáo đã giúp đỡ em rất nhiều trong thời gian qua.
Lê Quang Dũng (phải) tại kỳ thi Olympic Toán quốc tế (IMO) 2017 được tổ chức tại Brazil. Ảnh: Nhân vật cung cấp.
Cuối cùng, cậu học trò tài năng, giàu nghị lực ấy cùng xuất sắc đoạt huy chương vàng với 28 điểm. Nam sinh đến từ Thanh Hóa bảo điều ý nghĩa nhất là em được sát cánh cùng các bạn trong đội tuyển Việt Nam để mang lại tự hào cho đất nước, đồng thời có cơ hội gặp gỡ, giao lưu với những người có chung đam mê Toán học của các nước khác.
Quang Dũng rất khiêm tốn khi nói về thành tích đạt được. Em cho rằng ngoài công lao dạy dỗ tận tình của giáo viên, sự may mắn đã giúp mình giành huy chương vàng.
Ở kỳ thi quốc tế, việc giải được bài toán không chỉ phụ thuộc vào năng lực mà còn cần chút may mắn, Dũng chia sẻ.
Chàng trai bảo rằng điều quan trọng nhất không phải là tấm huy chương mà là quãng thời gian em cùng các bạn trong đội và thầy cô cố gắng, mày mò giải Toán. Quả thực, trong quá trình ôn thi, 9X chỉ dành khoảng 3 tiếng mỗi ngày để học Toán và không quên tận hưởng thời học trò vô tư, vui vẻ bên bạn bè.
Các bạn là những người giúp đỡ em nhiều nhất, luôn tạo động lực và là chỗ dựa tinh thần vững chắc cho em trong học tập cũng như cuộc sống, Dũng nói.
Nam sinh chia sẻ thêm sắp tới, em sẽ theo học ĐH Khoa học Tự nhiên - ĐH Quốc gia Hà Nội (trúng tuyển diện tuyển thẳng) để tiếp tục theo đuổi đam mê Toán học.
Người mẹ thao thức suốt đêm chờ tin con.
Ngày 22/7, dọc con đường rẽ về nhà của bà Nguyễn Thị Nam (56 tuổi, mẹ Dũng) ở thôn 7 ở xã Hoằng Minh (huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa), bà con lối xóm nói nhiều về thành tích của nam sinh. Khuôn mặt ai cũng hồ hởi, nhiều người rủ nhau đến nhà của cậu học trò này để chia vui.
Bà Nam chia sẻ cả đêm qua bà thao thức ngóng tin con. 8h sáng nay, Dũng gọi điện về nhà qua Zalo và chỉ nói ngắn gọn: 'Bốn vàng rồi mẹ ạ! Ba Bắc Trung Bộ và một Vũng Tàu', khiến tôi như vỡ òa, cảm xúc rất khó tả, người mẹ cười tươi nói.
Từ nhỏ, Dũng lớn lên trong tình yêu thương của mẹ, một cán bộ của Chi cục Bảo vệ Thực vật tỉnh Thanh Hóa. Sắp tới, bà sẽ nghỉ hưu. Cả cuộc đời, người mẹ làm tất cả để nuôi Dũng khôn lớn, học hành.
Cậu học trò xứ Thanh bộc lộ khả năng về Toán học từ bé. Bà Nam kể khi còn học mẫu giáo, cậu bé được họ hàng tặng bộ trò chơi xếp hình về cộng trừ, nhân chia các con số. Chỉ sau ít lần mẹ chỉ dẫn, cậu đã ghép các phép tính thuần thục và cho kết quả đúng, khiến ai cũng ngỡ ngàng.
Lớn lên, Dũng luôn tự giác và ý thức trong học tập, học đều các môn và đặc biệt đam mê về Toán. Nam sinh liên tiếp đạt được nhiều thành tích cao. Từ lớp 5 đến lớp 9, Dũng đoạt giải nhất trong các cuộc thi học sinh giỏi Toán ở tỉnh. Trong 3 năm THPT, Dũng đại diện cho trường thi Toán quốc gia và đều đoạt giải nhất.
Dù rất tin tưởng ở khả năng của con, lần nào tôi cũng lo lắng, hồi hộp. Lần này cũng vậy, bà Nam chia sẻ cảm xúc.
Hàng xóm nhận xét Dũng là chàng trai tự lập từ nhỏ. Nam sinh thẳng thắn, có lúc hơi nóng tính. Dũng có vẻ bề ngoài già dặn, cao lớn hơn các bạn cùng trang lứa.
Ngoài Toán, 9X còn đam mê Lịch Sử. Năm lớp 1, Dũng đã đọc làu làu về lịch sử các đời vua ở Việt Nam. Lớn lên, ngoài giờ học các môn và Toán, Dũng đều tìm hiểu và đọc tài liệu về Lịch sử, người mẹ kể.
Theo Nguyễn Sương-Nguyễn Dương/Zing.
|
1Giáo dục
| Những tấm huy chương danh giá mà các em mang về cho đất nước là niềm tự hào vô cùng lớn lao, góp phần khẳng định vị trí của nền giáo dục Việt Nam trên trường quốc tế; đằng sau đó là cả một quá trình cố gắng nỗ lực của bản thân các em, là công ơn của thầy cô và gia đình. Đối với Dũng thì đặc biệt hơn cả, gia đình chỉ có hai mẹ con, mẹ chính là động lực duy nhất để em có được kết quả như ngày hôm nay.
Mẹ là niềm động lực lớn lao để Dũng phấn đấu đạt được những thành tích xuất xắc trong những năm qua.
Phía sau sự tự tin, mạnh mẽ, giàu nghị lực của chàng trai cao lớn và khỏe mạnh, ít ai biết rằng, Dũng là đứa con duy nhất trong gia đình chỉ có hai mẹ con. Bố mẹ sống ly thân từ khi em mới 4 tháng tuổi, mẹ em ở vậy tảo tần nuôi con khôn lớn nên người. Để trang trải cho cuộc sống, hai mẹ con, ngoài công việc chính tại Trạm bảo vệ thực vật Hoằng Hóa, mẹ em còn làm mấy sào ruộng, lúc vụ mùa hai mẹ con cũng bận rộn hơn.
Trong căn nhà nhỏ ở làng Mỹ Đà, xã Hoằng Minh, huyện Hoằng Hóa (Thanh Hóa), chia sẻ với chúng tôi, cô Nguyễn Thị Nam (mẹ Dũng) không giấu nổi xúc động: Hôm qua, cô mới đón em từ sân bay về, cảm xúc vui mừng vô cùng, như vỡ òa trong hạnh phúc. Dũng từ nhỏ thiệt thòi, nhưng thương mẹ, em luôn phấn đấu học tập tốt để mẹ vui lòng. Đối với cô, thì việc có một môi trường học tập tốt rất quan trọng, em cũng có tố chất nên lên cấp 3 đăng ký thi vào THPT chuyên Lam Sơn. Mặc dù cách nhà hơn 10 cây số, mọi người bảo học xa nhà sợ hư hỏng, nhưng cô tin tưởng đó là môi trường học tập, rèn luyện rất tốt và đó là quyết định đúng đắn.
Về thành tích học tập của Dũng, mẹ cậu cho biết Dũng đã bộc lộ tố chất từ bé. Từ lớp 5 đến lớp 9, Dũng luôn đạt giải Nhất các cuộc thi học sinh giỏi toán trong tỉnh, đặc biệt năm lớp 9 Dũng cũng đạt cả giải nhất môn vật lý. Vào cấp 3, được học trong môi trường giáo dục trường chuyên của tỉnh, nên Dũng đi thi và đạt giải rất nhiều. Năm lớp 11, Dũng đạt thành tích xuất sắc nhất khối lớp 11 kỳ thi toán quốc tế giữa các thành phố lần thứ 37 tại Hà Nội; cùng năm đó, Dũng được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo tặng bằng khen có thành tích xuất sắc trong học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo và bằng khen giải nhất môn toán trong kỳ thi chọn học sinh giỏi Quốc gia trung học phổ thông năm 2016,...
Sau tấm huy chương vàng vừa nhận được, Dũng tâm sự: Có được kết quả này, em cảm ơn thầy cô và mẹ em đã sát cánh trong quá trình học tập của em. Bí quyết học tập của em cũng không có gì đặc biệt, em yêu thích toán học từ nhỏ nên mỗi ngày dành 2, 3 tiếng học toán. Ngoài ra, em cũng thích lịch sử nên tìm hiểu thêm cho thư giãn đầu óc. Khi ôn thi cuộc thi này thì các thầy cô đã hỗ trợ kiến thức cho chúng em rất nhiều. Mẹ thì luôn hỗ trợ động viên về tinh thần, vì vậy em bước vào cuộc thi với tâm lý thoải mái, bình tĩnh, tự tin và trong đầu luôn chỉ có một suy nghĩ là cố gắng hết mình để không phụ công những người luôn kỳ vọng vào bản thân em, đồng thời đóng góp một phần nhỏ tạo nên vinh quang cho đất nước.
Ngoài lề về việc sinh hoạt, giao lưu trong quá trình hai tuần bên Brazil, Dũng cho biết điều kiện sinh hoạt rất tốt và thoải mái, các bạn quốc tế rất vui vẻ, hòa đồng. Trong tương lai, như các anh chị đi trước, Dũng cũng theo học tại Khoa Toán, Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Quốc gia Hà Nội (diện tuyển thẳng) để tiếp tục niềm đam mê toán học. Tương lai xa hơn, nếu có học bổng du học em cũng chưa nghĩ đến có đi hay không, vì nhà chỉ có hai mẹ con.
Hy vọng, với niềm tin yêu của mẹ, của bạn bè, thầy cô, trong tương lai Dũng sẽ vẫn phấn đấu học tập tốt hơn nữa để cống hiến cho đất nước.
Thu Thủy.
|
1Giáo dục
| Em Lê Quang Dũng (bìa trái) với bạn học cùng lớp. (Ảnh: Bạn học của Dũng cung cấp).
Sinh ra ở vùng quê nghèo thôn Mỹ Đà, xã Hoằng Minh, huyện Hoằng Hóa (Thanh Hóa), từ nhỏ Dũng sống với mẹ. Nhà có hai mẹ con, bao nhiêu tình yêu thương, chăm chút mẹ đều giành cho Dũng. Bà Nguyễn Thị Nam (55 tuổi) - mẹ của Dũng là viên chức ngành bảo vệ thực vật tỉnh Thanh Hóa. Với đồng lương ít ỏi của mình, bà Nam luôn dành dụm để lo cho Dũng ăn, học suốt 12 năm qua. Ngoài thời gian làm ở cơ quan, bà Nam còn nhận làm thêm một sào ruộng cấy lúa hai vụ trong năm để hai mẹ con có thêm gạo ăn, dành tiền lương mua sách vở nâng cao cho Dũng.
Niềm vui xen lẫn nỗi xúc động khi con trai giành được HCV, mang vinh quang về cho đất nước, bà Nam nói: Sáng 22/7, Dũng gọi điện thoại qua Zalo từ Brazil về cho tôi chỉ thông báo ngắn gọn con đoạt huy chương vàng rồi mẹ nhé. Tôi mừng vui rơi nước mắt và mong ngóng từng ngày Dũng trở về nhà.
Niềm vui của bà Nguyễn Thị Nam (mẹ em Lê Quang Dũng khi biết tin con trai đoạt HCV Olympic Toán quốc tế tại Brazil. Ảnh: Nguyễn Quỳnh.
Kể về niềm đam mê học Toán của Dũng, bà Nam cho biết: Từ nhỏ Lê Quang Dũng đã rất yêu thích Toán học và có tố chất học Toán. Năm Dũng 3 tuổi, tôi mua cuốn lịch Tết về chưa kịp treo, Dũng bóc từng tờ bỏ vào thúng rồi bảo mẹ dạy từng con số ở cuốn lịch. Sau khi tôi dạy một, hai lần, Dũng nhớ vanh vách các con số trong cuốn lịch. Khi đi học mẫu giáo lớp 5 tuổi, Dũng làm được toàn bộ bài tập toán trong sách giáo khoa lớp 1. Với niềm yêu thích Toán học, cộng với tố chất thông minh, chịu khó, nên suốt những năm học phổ thông, đi thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, Dũng luôn đoạt giải Nhất.
Bà Nam cho biết thêm: Bên cạnh yêu thích môn Toán, Dũng cũng rất đam mê học, nghiên cứu môn Lịch sử và ngoại ngữ. Những năm học Trường THPT chuyên Lam Sơn, Dũng thường xin tiền mẹ để ngoài mua sách tham khảo, nâng cao môn Toán, còn thêm sách ngoại ngữ, Lịch sử để tự học, tự nghiên cứu ở nhà. Những năm học tiểu học, THCS ở trường huyện Hoằng Hóa, Dũng thường tham gia cuộc thi Chúng em kể chuyện Bác Hồ do Phòng GD&ĐT huyện tổ chức và cũng luôn đoạt giải Nhất.
Không chỉ học giỏi, Dũng còn là một người con ngoan, thương mẹ và sống rất tình cảm. Những năm học ở Trường THPT chuyên Lam Sơn trên thành phố Thanh Hóa, cách nhà hơn 10km, dù lịch học rất bận, nhất là lúc ôn luyện đội tuyển, nhưng Dũng không ở trọ lại trên thành phố mà luôn về nhà ngủ với mẹ.
Cũng theo bà Nam, Dũng đã đăng ký vào khoa Toán, Trường ĐH khoa học tự nhiên Hà Nội. Khi Dũng nhập học cũng là lúc bà Nam nghỉ hưu. Với đồng lương hưu ước tính khoảng 4 triệu đồng mỗi tháng, chi phí cho việc học ĐH của Dũng và sinh hoạt cho hai mẹ con sẽ gặp nhiều khó khăn. Vì vậy, dự định, khi Dũng nhập học, bà Nam sẽ gửi nhà cửa cho họ hàng trông coi, rồi ra Hà Nội xin làm thêm nuôi Dũng ăn học.
Dù cuộc sống sắp tới của hai mẹ con sẽ có nhiều vất vả, nhưng tôi rất vui và mong Dũng sẽ tiếp tục phát huy những thành tích đã đạt được để sau này trở thành người có ích cho đất nước Bà Nam nói.
Nguyễn Quỳnh.
Nguyễn Quỳnh.
|
1Giáo dục
| Em Lê Quang Dũng (bìa trái) chụp ảnh lưu niệm với các bạn cùng lớp. Ảnh Trường THPT chuyên Lam Sơn cung cấp.
Vui mừng vì thành tích của con, bà Nguyễn Thị Nam (55 tuổi) - mẹ của em Lê Quang Dũng kể: Từ nhỏ Dũng sống với mẹ ở vùng quê thôn Mỹ Đã, xã Hoằng Minh (huyện Hoằng Hóa). Ngoài tiền lương của viên chức ngành bảo vệ thực vật, bà Nam còn làm thêm ruộng để có thêm gạo ăn, dành dụm tiền nuôi con ăn học. Lê Quang Dũng có tố chất yêu thích Toán học từ nhỏ. Năm Dũng 3 tuổi, mẹ mua cuốn lịch Tết về chưa kịp treo, em bóc từng tờ bỏ vào thúng rồi bảo mẹ dạy từng con số ở cuốn lịch. Mẹ dạy một, hai lần, Dũng nhớ vanh vách các con số trong cuốn lịch. Khi đi học mẫu giáo lớp 5 tuổi, Dũng làm được toàn bộ bài tập toán trong sách giáo khoa lớp 1. Với niềm yêu thích toán học, cộng với tố chất thông minh, chịu khó, nên suốt những năm học phổ thông, đi thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, Dũng luôn đoạt giải nhất.
Là người học chuyên môn Toán, nhưng Dũng cũng rất đam mê học, nghiên cứu môn Lịch sử và ngoại ngữ. Những năm học tiểu học, THCS ở trường huyện Hoằng Hóa, Dũng thường tham gia cuộc thi Chúng em kể chuyện Bác Hồ do Phòng GD-ĐT huyện tổ chức và luôn đoạt giải nhất. Còn những năm học ở Trường THPT chuyên Lam Sơn (cách nhà hơn 10km), dù lịch học rất bận, nhất là lúc ôn luyện đội tuyển, nhưng tối nào Dũng cũng về nhà ngủ với mẹ, chứ không ở trọ trên thành phố.
Theo kế hoạch, đến tháng 9/2017, Dũng nhập học vào khoa Toán, Trường ĐH khoa học tự nhiên Hà Nội cũng là lúc bà Nam nghỉ hưu. Bà Nam dự định sẽ gửi nhà cửa cho bên ngoại trông coi, rồi ra Hà Nội xin làm thêm nuôi Dũng ăn học.
Hoàng Lam.
|
1Giáo dục
| Đội tuyển Toán quốc tế trước ngày đi Brazil. Ảnh: Lê Anh Vinh.
Người mẹ đặc biệt.
Mẹ là điều may mắn đầu tiên và lớn lao nhất mà Dũng có được.
Vì những lí do riêng, từ lúc mới 4 tháng tuổi, Dũng lớn lên chỉ với hai mẹ con. Điều riêng biệt này lại là lý do khiến mẹ em trở thành một người đàn bà tháo vát và bản lĩnh, dồn hết yêu thương để nuôi dạy cậu con trai của mình.
Người mẹ, với thu nhập eo hẹp, phải tần tảo ngoài giờ để trang trải cho cuộc sống.
Lặng lẽ giấu đi nước mắt nhọc nhằn đời thường, mẹ đã luôn dõi theo và đồng hành cùng Dũng đến những niềm vui và nỗi buồn dù là nhỏ nhất.
Dũng sớm biết thương mẹ. Ngoài việc siêng năng giúp mẹ như bao cậu bé quê khác, em luôn biết cách để sẻ chia những vất vả thường nhật của mẹ.
Tôi nhận ra điều này từ chính căn nhà Dũng. Tất nhiên là nhà nhỏ, nhưng thật sự ấm cúng: Một mảnh vườn con con nhưng vui mắt với đủ loại rau xanh mơn mởn, đồ đạc trong nhà tất nhiên là không nhiều nhưng thật ngăn nắp và sạch sẽ. Đó là tấm gương phản xạ về các chủ nhân của căn nhà - cả hai mẹ con Dũng.
Nguồn cội và đồng hành của những thành tích mà Dũng đạt được cho đến hôm nay (và tôi tin là sẽ còn tiếp tục nữa) chắc chắn là từ người mẹ này.
Truyền thống quê hương.
Làng Mỹ Đà, xã Hoằng Minh quê em nằm kế bên cây cầu Nguyệt Viên, địa danh nổi tiếng là đất học không chỉ ở xứ Thanh. Huyện Hoằng Hóa quê em xưa đã nổi danh là "đất Trạng" bởi số lượng trạng nguyên, bảng nhãn khi xưa, và nay là các giáo sư, tiến sĩ, bác sĩ và các nhà khoa học.
Điều đam mê nhất của Dũng là đọc sách. Mỗi lần thấy "có quyền", em lại vòi mẹ mua sách, và không chỉ là sách toán.
Sách cùng với khả năng nhớ rất "khủng" như các bạn Dũng chia sẻ, khiến Dũng có thể say sưa và mạch lạc kể chuyện về lịch sử thế giới và Việt Nam, về Thành Cát Tư Hãn, về Liên Xô, về các đời Trần, đời Lê.
Dũng cũng có thể mê mẩn với những đồ họa về các mẫu tàu ngầm hiện đại, về các phương pháp nuôi trồng nấm hay chiết ghép cây.
Và đặc biệt, theo gương của các anh chị khóa trước, em là thành viên tham gia rất thường xuyên và tích cực cho báo "Toán học và Tuổi trẻ" - người bạn không thể thiếu của bất kỳ một "học sinh chuyên Toán chính hiệu" nào, và cũng đã có những phần thưởng đáng nể của báo.
Những ngôi trường, thầy cô và bạn bè.
Trường "chuyên cấp hai Nhữ Bá Sỹ không chỉ có tiếng ở huyện Hoằng Hóa về Toán. Trường THPT Chuyên Lam Sơn mà Dũng đang học hôm nay cũng là niềm tự hào của em.
Lê Quang Dũng và thầy giáo Ngô Xuân Ái.
Em cảm nhận được điều này từ những lần "thi giao lưu", đến đâu em và các bạn trường mình cũng nhận được sự tôn trọng Dũng vui vẻ khoe.
Em may mắn được học ở những ngôi trường này, có những người bạn thật tốt và giỏi. Lớp 12T của em có 5 bạn đã cùng học chuyên cấp hai với nhau, cả 5 bạn cũng đã đạt những thành tích về toán đáng tự hào. Ở đây, em đã gặp được các thầy dạy toán thật sự đam mê, các thầy đã truyền lửa cho em....
Nhìn kết quả của Dũng mới thấy kết quả sự nỗ lực không ngừng của em thật xứng đáng. Những năm học tiểu học và THCS, nhiều lần Dũng đạt điểm cao tuyệt đối trong các kì thi học sinh giỏi toán, nằm trong top đầu khi thi vào 10 chuyên Toán - Lam Sơn.
Mẹ là người luôn khát khao em học tiến bộ, thầy cô luôn chỉ cho em các đích đến Dũng chia sẻ.
Khi được hỏi ấn tượng về cậu học trò mà mình hết sức chăm chút, yêu thương, thầy Ngô Xuân Ái trả lời ngắn gọn: Dũng là người có khát vọng mãnh liệt.
Lê Quang Dũng và thầy Ngô Xuân Ái tại Brazil trước ngày thi.
Theo thầy Ái, đó là khát vọng vượt lên chính mình của một cậu học trò ở vùng quê nghèo xứ Thanh, là khát vọng chinh phục những đỉnh cao thử thách, là khát vọng được sống đến tận cùng niềm say mê toán học.
2 lần có giải nhất trong kỳ thi học sinh giỏi Toán quốc gia, Dũng cũng là người có điểm số cao nhất trong lần chọn đội tuyển 6 người đi thi IMO 2017.
Tại IMO, Dũng đạt 28 điểm, sau Hoàng Hữu Quốc Huy.
Dũng cho biết những cố gắng trong các cuộc thi của em là để đạt được ước mơ của mình, để được nhìn thấy mẹ hạnh phúc, để phần nào đền đáp tâm sức cho thầy cô!.
Xuân Nguyên.
|
1Giáo dục
| Hai chàng trai 9X mê Toán học này từng đoạt Huy chương Vàng tại Kỳ thi Olympic Toán học quốc tế 2017. Sau tấm huy chương ấy, cả hai cùng nộp hồ sơ tuyển thẳng vào Khoa Toán-Cơ-Tin học, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Lê Quang Dũng sinh năm 1999 tại xã Hoằng Minh, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa. Khả năng nổi trội về Toán của chàng trai nghèo xứ Thanh này bộc lộ từ nhỏ. Khi mới 5 tuổi, Dũng đã làm được các bài tập Toán lớp 1. Với tố chất thông minh cộng với sự chăm chỉ nên suốt những năm học phổ thông, em luôn đoạt giải cao trong các cuộc thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh và hai lần đoạt giải học sinh giỏi Toán quốc gia lớp 11 và 12.
Lê Quang Dũng (bên phải) và Phan Nhật Duy tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Trò chuyện với chúng tôi, Dũng cho biết: Mẹ chính là người thầy đầu tiên khiến cho em thích Toán. Còn thầy, cô ở các trường phổ thông là những người đã bồi dưỡng, vun đắp niềm đam mê ấy giúp em thành công. Nhà Dũng cách trường hơn 10 cây số nhưng suốt mấy năm học THPT, ngày nào em cũng đi về với chiếc xe đạp điện. Ngoài thời gian học trên lớp, về nhà, em dành khá nhiều thời gian cho Toán. Hai tháng ôn luyện đội tuyển tại Trường THPT chuyên Hà Nội-Amsterdam trước khi sang Brazil dự thi Olympic Toán quốc tế, Dũng và các bạn đã được rất nhiều thầy là những chuyên gia đầu ngành Toán học của nước nhà bồi dưỡng như: Lê Bá Khánh Trình, Trần Quang Hùng, Võ Quốc Bá Cẩn, Trần Nam Dũng, Nguyễn Chu Gia Vượng, Lê Anh Vinh Các thầy tận tình hướng dẫn ôn luyện và in rất nhiều dạng đề Toán cho các em thực hành. Với nỗ lực không ngừng của bản thân cùng sự tận tình hướng dẫn của các thầy đã đưa Dũng lên đỉnh vinh quang, mang Huy chương Vàng về cho Tổ quốc.
Trở thành sinh viên Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội, Dũng nói: Em quyết định chọn trường này bởi đây có thể là môi trường tốt nhất để em phát huy khả năng của bản thân. Em mong sẽ có những trải nghiệm lý thú trong đời sinh viên.
Được tuyển thẳng vào Trường Đại học Khoa học Tự nhiên là một niềm tự hào của Phan Nhật Duy. Duy vui vẻ chia sẻ với tôi: Lý do chọn trường này vì em muốn được tiếp tục theo đuổi niềm đam mê Toán học. Ngay từ ngày đầu tiên đến đây, ngôi trường có bề dày truyền thống này đã mang đến cho em nhiều cảm xúc thú vị. Em sẽ cố gắng học tập để đạt được kết quả tốt nhất.
Phan Nhật Duy sinh ra và lớn lên trong một gia đình Công giáo tại xã Sơn Tiến, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh. Từ nhỏ, em rất ham học và học nổi trội hẳn về môn Toán. Tại các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh và quốc gia, Duy đều giành được giải thưởng cao. Xa gia đình vào TP Hà Tĩnh ở trọ khi mới 15 tuổi, em đã sớm tự lập, dù trải qua không ít khó khăn về kinh tế lẫn tinh thần nhưng em luôn cố gắng để đạt được kết quả học tập tốt nhất. Ngoài thời gian trên lớp, buổi tối, em dành khoảng 3 tiếng đồng hồ để học bài. Không chỉ đam mê Toán học, Duy cũng rất yêu âm nhạc và bóng đá. Trải qua những ngày tháng miệt mài đèn sách, chàng trai hiền lành, ít nói này đã lập thành tích xuất sắc trên đấu trường trí tuệ quốc tế. Nhưng Duy vẫn rất khiêm tốn: Nhờ sự tận tình dạy bảo của các thầy cô và truyền thống hiếu học của Trường THPT chuyên Hà Tĩnh đã tạo động lực tốt cho em. Bài học kinh nghiệm sâu sắc nhất của em chính là hãy luôn quyết tâm và duy trì niềm đam mê của mình để theo đuổi đến cùng.
Bài và ảnh: PHÚC ANH.
|
1Giáo dục
| Em Lê Quang Dũng (bìa trái) chụp ảnh lưu niệm với các bạn cùng lớp.
Vui mừng vì thành tích của con, bà Nguyễn Thị Nam (55 tuổi) - mẹ của em Lê Quang Dũng kể: Từ nhỏ Dũng sống với mẹ ở vùng quê thôn Mỹ Đã, xã Hoằng Minh (huyện Hoằng Hóa). Ngoài tiền lương của viên chức ngành bảo vệ thực vật, bà Nam còn làm thêm ruộng để có thêm gạo ăn, dành dụm tiền nuôi con ăn học. Lê Quang Dũng có tố chất yêu thích Toán học từ nhỏ. Năm Dũng 3 tuổi, mẹ mua cuốn lịch Tết về chưa kịp treo, em bóc từng tờ bỏ vào thúng rồi bảo mẹ dạy từng con số ở cuốn lịch. Mẹ dạy một, hai lần, Dũng nhớ vanh vách các con số trong cuốn lịch. Khi đi học mẫu giáo lớp 5 tuổi, Dũng làm được toàn bộ bài tập toán trong sách giáo khoa lớp 1. Với niềm yêu thích toán học, cộng với tố chất thông minh, chịu khó, nên suốt những năm học phổ thông, đi thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, Dũng luôn đoạt giải nhất.
Theo kế hoạch, đến tháng 9/2017, Dũng nhập học vào khoa Toán, Trường ĐH khoa học tự nhiên Hà Nội cũng là lúc bà Nam nghỉ hưu. Bà Nam dự định sẽ gửi nhà cửa cho bên ngoại trông coi, rồi ra Hà Nội xin làm thêm nuôi Dũng ăn học.
Không đi học thêm.
Sau cuộc điện thoại của con gọi về từ Brazil thông báo với bố mẹ là Con có vàng rồi mẹ ơi thì cả ngày hôm qua tới giờ, vợ chồng tôi liên tục nhận được điện thoại chúc mừng của thầy cô, bạn bè. Vui và hạnh phúc lắm....
Đó là chia sẻ của chị Trần Thị Việt Hà, mẹ của em Nguyễn Cảnh Hoàng, học sinh lớp 12A1 Trường THPT chuyên Phan Bội Châu (Nghệ An) nam sinh xuất sắc đạt huy chương vàng trong kỳ thi Olympic Toán học quốc tế được tổ chức tại Brazil.Bố mẹ Nguyễn Cảnh Hoàng cho biết thêm: Hoàng có đam mê về những con số từ lúc nhỏ, lớp 1, lớp 2 đã thông thạo về các phép tính cộng trừ và thuộc luôn cả bảng cửu chương. Đến năm lớp 4, trong cuộc họp phụ huynh, các cô giáo nói Hoàng đặc biệt có năng khiếu môn Toán, các bài toán khó, Hoàng đều có cách tư duy và tìm đáp án rất nhanh.
Chúng tôi không bao giờ tạo áp lực cho con là phải đạt được kết quả này nọ. Việc học thêm cũng vậy, vợ chồng không phải chạy đôn đáo tìm thông tin về lớp học tốt để cho con học ngoài giờ, mà những việc đó có con tự lo. Ngoài giờ học trên trường lớp thì về nhà Hoàng không đi học thêm mà tự học là chính. Có những bài không hiểu, chưa giải đáp được thì Hoàng tìm đến thầy cô để được chỉ dạy, chị Trần Thị Việt Hà chia sẻ thêm.Được biết, Hoàng đã nộp hồ sơ vào Khoa tài năng của Trường Đại học Bách khoa Hà Nội.
Hoàng Lam - Cảnh Huệ.
|
1Giáo dục
| Từng theo học Khoa Nông học, Trường ĐH Nông-Lâm Huế, sau khi tốt nghiệp, Nguyễn Thị Nam trở về quê hương công tác tại chi nhánh Công ty giống cây trồng, rồi Trạm bảo vệ thực vật huyện Hoằng Hóa.
Phụ trách tới 17 xã vùng trọng điểm lúa ở huyện Hoằng Hóa, chị phải cơ động hàng chục km mỗi ngày đến các xứ đồng, trợ giúp nông dân sớm phát hiện, thực thi các biện pháp phòng bệnh cho cây trồng, nhất là phương pháp phòng dịch hại tổng hợp IPM, thực hiện bốn đúng trong sử dụng các loại thuốc bảo vệ thực vật. Niềm vui được mùa của nông dân huyện Hoằng Hóa cũng là niềm vui chung của chị.
Bên cạnh công việc, chị vẫn canh tác, cấy trồng một sào ruộng, rồi vượt cạn, nuôi con. Chị từng thức dậy lúc bốn giờ sáng, đưa con lên bệnh xá Sư đoàn Sông Lam đóng ở Đông Tân, cách nhà gần 20 km, kịp điều trị viêm xoang mũi đầu giờ buổi sáng, rồi lại đưa con đến trường, chấp nhận muộn nửa tiết học chứ con trai chị không muốn bỏ cả buổi học.
Những vất vả thường ngày sớm tan biến khi Lê Quang Dũng chóng lớn, khôn, định hình ý thức tự lập, hứng thú, đam mê, chủ động, sáng tạo trong học tập. Dũng thích những con số, ẩn số, các phép tính từ khi còn nhỏ tuổi và những công thức toán học, bài toán khó luôn thôi thúc Dũng đam mê chinh phục, tìm cách giải. Đi học chuyên cần, tiếp thu, nắm vững kiến thức ngay trên lớp, chỉ học thêm các buổi tại trường do nhà trường tổ chức, Dũng tự giác học tập ở nhà, có hôm thức tới ba giờ sáng giải bài toán khó.
Những điểm 10, các giải thưởng, danh hiệu học sinh xuất sắc đứa con trai đạt được qua các năm học, bậc học, thực sự tiếp thêm cho chị Nam nghị lực, niềm tin, kỳ vọng lớn. Bên chị còn có mẹ già thường ngày trông cháu, đỡ đần việc nhà; rồi ông bác, ông cậu quan tâm động viên, trợ giúp chị đưa Dũng đi học. Hơn nữa, phương pháp giảng dạy khoa học, tận tâm, sự chỉ bảo ân cần những điều hay, lẽ phải của các thầy, cô giáo; trao đổi nhận thức, tiếp thu kinh nghiệm, sáng kiến của bạn bè; những tư vấn, gợi mở, hướng dẫn của các anh, chị thân tộc, những tấm gương vượt khó, học giỏi trong dòng họ, ở đất học Hoằng Hóa, thành tích các thế hệ học sinh THPT chuyên Lam Sơn đã đạt được thôi thúc Dũng noi theo, vươn tới những đỉnh cao mới.
Trong ngôi nhà mới nâng cấp, cải tạo tọa lạc ở trung tâm làng Mỹ Đà, xã Hoằng Minh, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, bên cạnh người mẹ ít may mắn, giàu đức hy sinh, Dũng điểm qua thành tích nổi bật, có ý nghĩa quan trọng để em bước tới đài vinh quang trên đấu trường quốc tế.
Trong 461 học sinh dự thi học sinh giỏi môn Toán học toàn quốc tổ chức vào tháng một năm nay, Dũng đoạt Huy chương vàng (HCV), cùng 47 bạn đạt thành tích cao tại kỳ thi tiếp tục dự thi chọn đội tuyển Olympic quốc tế. Dũng và năm học sinh đoạt thành tích cao nhất trúng tuyển đội tuyển dự thi Olympic Toán học quốc tế.
Cuộc thi Olympic Toán học quốc tế lần thứ 58, năm 2017 (IMO 2017) diễn ra vào hạ tuần tháng bảy tại thành phố Rio de Janeiro, Brazil, thu hút 112 đoàn, hơn 600 thí sinh đến từ các quốc gia, vùng lãnh thổ trên thế giới tham gia. Lê Quang Dũng đạt 28 điểm, đoạt HCV, góp phần cùng đội tuyển Toán học Việt Nam mang về cho quê hương, Tổ quốc 4HCV, 1HCB, 1HCĐ, đứng thứ ba trên đấu trường quốc tế. Đây cũng là kết quả cao nhất qua 43 lần dự thi Olympic Toán học quốc tế của đội tuyển quốc gia Việt Nam và Dũng đã mang về cho Trường THPT chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa tấm HCV thứ tư Olympic Toán học quốc tế.
Thành tích đạt được mới là bước đầu, Dũng tiếp tục học thêm ngoại ngữ, kỹ năng mềm, dự kiến đăng ký theo học Khoa Toán, Trường ĐH Khoa học tự nhiên, ĐHQG Hà Nội. Với Dũng, ký ức về bà, công lao của mẹ, kỳ vọng của anh em thân tộc, truyền thống đất học xứ Thanh luôn đồng hành trên bước đường học tập, rèn luyện, phấn đấu của em.
Lê Quang Dũng đoạt HCV Olympic Toán học quốc tế 2017.
|
1Giáo dục
| Mới đây, Học viện Cảnh sát nhân dân (CSND) đã tổ chức chuyến thực hành chính trị cho 956 học viên khóa D42, D29 Lào và khóa 3 hệ Tư pháp hình sự tại Quảng Nam.
Vượt quãng đường xa gần 1.000 km từ Hà Nội vào đến Quảng Nam, 956 học viên Học viện CSND đã xắn tay áo, đội nắng giúp bà con nơi đây làm nhiều công việc như dọn đường làng ngõ xóm, phát quang bờ bụi, làm đường... hay thậm chí thu hoạch rau sau mùa vụ.
Học viên lớp B8-D42 giúp đỡ bà con xã Quế Phú phát quang làm đường.
Với sức trẻ và lòng tràn đầy nhiệt huyết của mình, các học viên cảnh sát đã không quản ngại khó khăn vất vả giúp đỡ người dân.
Đến Quảng Nam, 956 học viện đã được chia sẻ các xã để thực hiện 3 cùng với nhân dân nơi đây, gồm xã Quế Cường, Quế Phú, Quế Xuân 1, Hương An và phường Cẩm Châu, thành phố Hội An.
Từng nhóm sinh viên, từ 5 đến 6 học viên được phân công về ở tại một hộ gia đình, phụ giúp bà con nhân dân những công việc thường nhật.
Học viên Đinh Việt Anh (lớp B8D42, Học viện Cảnh sát nhân dân) chia sẻ: Buổi sáng đầu tiên khi đến Quảng Nam, ai cũng hào hứng bắt tay vào làm những việc để giúp đỡ người dân. Mình hy vọng, với 3 tuần thực hành chính trị tại đây, khẩu hiệu 3 cùng cùng ăn, cùng ở, cùng làm sẽ luôn theo sát mỗi học viên.
Với khẩu hiệu đó, các cán bộ, giảng viên Học viện CSND mong muốn học viên của trường được hòa nhập, làm quen với phong tục tập quán và hiểu hơn về con người Quảng Nam.
Video: Nhảy 'bống bống bang bang' phiên bản học viên cảnh sát gây sốt.
Bà Nguyễn Thị Lựu (thôn Quế Đông, xã Quế Phú) cho biết, mấy ngày hôm nay, khi nghe tin học viên Học viên Cảnh sát sẽ về thực tập tại đây, bà con nhân dân ai cũng mong ngóng.
Trong thời gian tới, Học viện CSND sẽ tiếp tục tổ chức nhiều hoạt động ý nghĩa, như: Viếng nghĩa trang liệt sỹ, thực hiện các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, xây dựng nhà tình nghĩa; phối hợp với công an địa phương đảm bảo trật tự an toàn xã hội tại địa phương, tổ chức giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao;
Chương trình thực hành chính trị xã hội ba cùng của Học viện CSND là chương trình thường niên được áp dụng cho hệ đào tạo chính quy.
Năm nay, chuyến thực hành chính trị sẽ diễn ra từ ngày 19/7 đến ngày 11/8 tại huyện Quế Sơn Quảng Nam.
Một số hình ảnh Học viện CSND giúp dân Quảng Nam:
Sinh viên Học viện CNSD đội nắng giúp người dân dọn dẹp đường làng ngõ xóm.
Giữa nắng hè gay gắt nhưng các học viên vẫn hăng say lao động, nở nụ cười rạng rỡ.
Giúp dân thu hoạch rau mùa vụ.
Phụ giúp thu gom giá đỗ, công việc cần đến sự tỉ mỉ nhưng các nam học viên cảnh sát làm rất nhanh lẹ và khéo léo.
Sinh viên khoa Ngoại ngữ, Học viện CSND có thể giao tiếp thành thạo khi gặp du khách nước ngoài.
Video: Chiến sỹ công an đút từng thìa thức ăn cho người lang thang khiến mọi người ngưỡng mộ.
Thu Hà.
|
1Giáo dục
| Học giỏi toán, đam mê lịch sử.
Trong những ngày này, người dân khắp cả nước đều hòa chung niềm vui và tự hào với 6 cậu học trò, những thí sinh của Đội tuyển quốc gia Việt Nam dự kì thi Olympic Toán quốc tế 2017 diễn ra tại Brazil.
Tất cả 6 thí sinh đều mang lại huy chương với 4 vàng, 1 bạc, 1 đồng. Kết quả thuyết phục này đã đưa đoàn Việt Nam đứng vị trí thứ 3 trên tổng số 112 quốc gia và vùng lãnh thổ tham dự, chỉ sau Hàn Quốc và Trung Quốc.
Quang Dũng cùng thầy giáo tại Brazil.
Trong số 4 đại diện của Việt Nam giành huy chương vàng, có Lê Quang Dũng, chàng trai 18 tuổi đến từ xã Hoằng Minh, huyện Hoằng Hóa (Thanh Hóa), là cựu học sinh lớp 12, trường THPT chuyên Lam Sơn.
Trong suốt những năm đi học, Dũng đều đạt học sinh giỏi, thành tích luôn đứng đầu trong trường.
Theo lời bà Nguyễn Thị Nam (mẹ của Dũng), cậu học đều tất cả các môn và môn nào cũng luôn đạt điểm cao. Từ lớp 5 đến lớp 9, Dũng đoạt giải nhất trong các cuộc thi học sinh giỏi Toán ở tỉnh. Trong 3 năm THPT, Dũng đại diện cho trường thi Toán quốc gia và đều giành giải nhất.
Nói về thành tích của con, bà Nam chân thành chia sẻ: Từ nhỏ, cháu Dũng đã rất thích học Toán, và có năng khiếu với môn học này. Khi còn học mẫu giáo, cháu được tặng bộ trò chơi xếp hình về cộng trừ, nhân chia các con số. Chỉ sau ít lần mẹ chỉ dẫn, Dũng đã ghép các phép tính chính xác và thuần thục.
Quang Dũng đứng giữa với lá cờ đỏ sao vàng.
Bà Nam cũng tâm sự, khi biết kết quả con đạt huy chương vàng, mặc dù rất vui mừng và xúc động nhưng bà không quá bất ngờ bởi đã đoán biết được học lực của con.
Bên cạnh niềm đam mê với Toán học, Dũng còn có niềm say mê kì lạ với môn Lịch Sử. Bà Nam cho hay: Năm lớp 1, Dũng đã đọc làu làu về lịch sử các đời vua ở Việt Nam. Ngay bây giờ khi đã lớn, ngoài giờ học các môn và Toán, Dũng đều tìm hiểu và đọc tài liệu về Lịch sử.
Ngoài ra, bà Nam tiết lộ thêm, Dũng cũng rất thích học Địa lí, một cuốn sách Địa lí, cậu chỉ mất một buổi sáng để đọc hết.
Dũng từng tâm sự với mẹ, nếu kì thi lần này không thành công như mong đợi, cậu sẽ chuyển hướng sang theo học khối C, chỉ bởi vì môn Toán khô khan.
Theo lời chia sẻ của bà Nam, từ nhỏ, Dũng đã tự giác trong học tập, không để mẹ phải nhắc nhở nhiều. Tuy vậy, ngoài giờ học, Dũng cũng giống như bao chàng trai tuổi mới lớn khác, cậu đặc biệt cậu thích chơi điện tử và chơi rất cừ.
Với chàng trai tài năng này, bởi vì có quá nhiều lựa chọn, có quá nhiều hướng đi nên đôi khi cậu cũng tỏ ra thấy bối rối về tương lai của mình. Đã từng có mong muốn trở thành một bác sĩ, một sĩ quan quân đội, nhưng hiện tại, dự định trước mắt của Dũng sẽ là ghi danh vào trường Đại học khoa học tự nhiên, chuyên ngành Toán học. Rồi sau đó sẽ tìm học bổng để đi du học nước ngoài.
Mẹ là nguồn động lực lớn lao nhất.
Sinh ra trong một gia đình nghèo, bố mẹ sớm chia tay khi Dũng còn nhỏ, thiếu vắng sự quan tâm, chăm sóc của cha, một tay người mẹ tần tảo nuôi Dũng khôn lớn. Tuy nhiên, với Dũng, tất cả sự thiếu thốn, khó khăn của gia đình không phải là trở ngại, ngược lại, em đã biến những khó khăn thành ý chí và nghị lực để vươn lên trên con đường học tập.
Dũng ở đời thường hết sức giản dị và "ngố tàu" theo như lời mẹ cậu nói.
Qua tìm hiểu được biết, bà Nguyễn Thị Nam (56 tuổi) là một người phụ nữ bao dung và đầy đức hi sinh. Từ nhỏ bà đã bị tật ở mắt và một phần khuôn mặt khiến ngoại hình có phần khác biệt. Cả đời bà chỉ có một niềm kiêu hãnh và hi vọng duy nhất là cậu con trai này. Chính bởi vậy, trong mọi quyết định và hướng đi của Dũng, mẹ chính là nguồn động lực lớn lao nhất.
Bà Nam chia sẻ, hai mẹ con đã nương tựa vào nhau trong suốt gần 20 năm qua, có những lúc khó khăn nhiều vô kể nhưng đều đã vượt qua.
Biết mẹ vất vả nên Dũng luôn là một người con hiểu chuyện, ngoài sách vở ra, em không bao giờ đòi hỏi mẹ bất cứ điều gì. Còn hai tháng nữa, bà Nam sẽ nghỉ hưu, kết thúc công việc ở Chi cục bảo vệ thực vật của tỉnh Thanh Hóa. Với đồng lương hưu ít ỏi của bà, hai mẹ con Dũng lại phải đối mặt với những nỗi lo mới, đó là chi phí học hành cho Dũng khi cậu chính thức bước vào đại học.
Dũng tâm sự với mẹ, cậu sẽ đưa mẹ cùng ra Hà Nội ở trọ, Dũng sẽ đi làm thêm để tự trang trải chi phí, đồng thời cậu sẽ tìm việc nào nhẹ nhàng cho mẹ làm trong thời gian rảnh.
Hi vọng rằng, con đường phía trước sẽ trải đầy hoa hồng với chàng trai này. Bởi Dũng không chỉ là niềm tự hào và hi vọng của gia đình, mà còn là tấm gương sáng về tài năng và nghị lực đối với nhiều bạn trẻ khác.
Lương Thị.
|
1Giáo dục
| Các lập trình viên trẻ tham gia cuộc thi Zalo Hackathon. (Nguồn: Zing).
Tối 17/12, vòng chung kết Zalo Hackathon đã kết thúc với phần thắng thuộc về đội Trojans gồm 3 thành viên đến từ trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật và Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh.
Về Nhì tại cuộc thi là đội Knights gồm các bạn học sinh của trường Phổ thông Năng Khiếu Thành phố Hồ Chí Minh. Ngoài ra, cùng ở vị trí thứ hai còn có Botdy đội thi gồm các lập trình viên trẻ đến từ Hà Nội.
Zalo Hackathon có 70 đội đăng ký tham dự. Tại cuộc thi, 31 đội được lựa chọn dự thi có 24h lập trình liên tục để hoàn thành sản phẩm, trải qua 2 vòng trình bày ý tưởng thuyết phục trước Hội đồng chuyên môn.
Chọn nhóm đề tài liên quan đến các ứng dụng kiểm tra sức khỏe, ý tưởng của đội giành giải Nhất (Trojans) dựa trên lượng thức ăn mỗi người nạp vào mỗi ngày và cảm biến cơ thể để tính ra lượng calo dư thừa cùng với việc căn cứ vào chỉ số chuẩn về sức khỏe để đưa ra cảnh báo và lời khuyên cho người dùng.
Bài thi được ban giám khảo đánh giá rất cao ở khả năng hoàn thiện ý tưởng trong một khoản thời gian ngắn và đã giành giải thưởng 50 triệu đồng.
Đánh giá về chất lượng thí sinh, chuyên gia Khúc Anh Tuấn (người từng giành vị trí thứ 2 tại chung kết cuộc thi lập trình Facebook Hacker CUP 2011, 2 lần lọt vào chung kết Google Codejam) thành viên của Hội đồng chuyên môn cho biết anh khá ấn tượng với khả năng của các đội. Nhiều bài thi đã đáp ứng được tốt cả 3 tiêu chí tính hoàn thiện, tính thực tế và tính sáng tạo./.
Yên Thủy (Vietnam+).
|
1Giáo dục
| LTS: Trước thông tin Trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng (Thạch Hà, Hà Tĩnh) có quy định cấm nữ giáo viên mặc váy khi đứng lớp, thầy giáo Thiên Ấn bày tỏ sự đồng tình với quy định này.
Theo thầy Thiên Ấn, việc mặc váy sẽ gây ra những bất tiện trong việc giảng dạy của giáo viên, hơn nữa có thể xảy ra những sự cố gây ảnh hưởng đến hình ảnh của cô giáo trước mắt học trò.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Mới đây, báo chí đồng loạt đưa tin về việc từ năm học này, Trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng (Thạch Hà, Hà Tĩnh) đã có văn bản quy định áp dụng đối với trang phục giáo viên khi đứng lớp, tham gia các hoạt động có học sinh, đó là cấm giáo viên nữ mặc váy.
Theo đó, trang phục của giáo viên nữ là: Quần tây, áo cổ bẻ, không mặc áo bó quá sát người, vải quá mỏng, không mặc váy khi tham gia các hoạt động giáo dục của học sinh; giày hoặc dép có quai hậu.
Tuy nhiên, nhiều giáo viên nữ đã có phản ứng ngược lại với nội quy trên, họ cho rằng quy định không phù hợp, thậm chí là cứng nhắc và họ tỏ thái độ ngay khi phổ biến văn bản.
Tôi cho rằng, việc cấm giáo viên mặc váy khi đến trường là chưa đúng. Tôi chưa thấy trường nào cấm giáo viên nữ đi dạy không được mặc váy. Chúng tôi không đồng tình , một giáo viên nêu ý kiến.
Quy định về trang phục của nữ giáo viên của Trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng (Thạch Hà, Hà Tĩnh) tạo ra nhiều ý kiến trái chiều. (Ảnh minh họa: giaoducthoidai.vn).
Một giáo viên khác cũng cho rằng: Việc quy định trên là quá khắt khe. Thay vì cấm mặc váy thì nên quy định là giáo viên chỉ được mặc váy công sở. Bởi giáo viên tự biết nên mặc gì và không nên mặc gì khi đứng trước học sinh.
Giải thích về nội quy trên, ông Nguyễn Văn Dũng, Phó hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng cho rằng:
Nhà trường không cấm giáo viên nữ mặc váy đến trường mà chỉ cấm giáo viên nữ mặc váy khi tham gia các hoạt động giáo dục có học sinh, cụ thể cấm giáo viên nữ mặc váy trước mặt học sinh.
Ông Dũng phân tích, môi trường sư phạm cần có tác phong và ăn mặc lành mạnh, nhằm giúp học sinh tập trung hơn trong việc học tập, giáo viên cần làm gương cho học sinh.
Hơn nữa tại trường học, bàn giáo viên đặt trên cao hơn so với học sinh ngồi dưới không có chắn giữa, nếu ăn mặc không kín đáo nhiều khi sẽ xẩy ra tình huống không hay.
Ông Dũng cũng thừa nhận rằng, không có luật nào quy định cấm công nhân viên chức, giáo viên mặc váy khi đứng lớp.
" Tuy nhiên, tôi thấy các tỉnh phía Nam trước đây phụ nữ khi ra đường đi hội họp, giáo viên nữ đi dạy đều mặc áo dài rất lịch sự.
Theo tôi các cô giáo khi đứng lớp nên mặc áo dài là đẹp nhất và rất lịch sự.
Còn việc giáo viên nói rằng nên mặc váy công sở, vậy công sở là váy như thế nào thì các cô không trả lời được? ". ông Dũng nói.
Một lý do mà ông Dũng đưa ra: Ở các cơ quan khác, phụ nữ mặc váy công sở vì bàn làm việc của họ có che chắn phía trước, còn bàn giáo viên thì không có che chắn trước, nên khi ngồi dạy có thể sẽ tạo ra góc nhìn không đẹp.
Sau khi văn bản, quy định cấm giáo viên nữ mặc váy khi đứng lớp, tham gia các hoạt động có học sinh của Trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng ở Hà Tĩnh được đưa lên các thông tin đại chúng đã nổi lên hai luồng ý kiến trái chiều rõ rệt, một bên đồng ý, một bên phản đối từ dư luận xã hội.
Nhân sự việc này, tôi xin chia sẻ thêm một số tình huống không hay do các nữ giáo viên, giảng viên tạo ra mà tôi từng chứng kiến.
Tôi từng tham gia học lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục năm 2011-2012 của Trường Cán bộ quản lý tại thành phố Hồ Chí Minh.
Đến môn kinh tế - chính trị do một nữ giảng viên đã cứng tuổi đảm trách (tôi không tiện nêu tên cụ thể), cô giáo này hay mặc váy lên lớp.
Bàn giáo viên không có miếng che chắn ở phía trước, tạo ra một khoảng trống lớn trước con mắt của gần một trăm học viên.
Lúc cô giáo đứng và di chuyển thì bình thường nhưng khi cô giáo xuống ghế thì lại không đẹp tí nào.
Cánh học viên đàn ông chúng tôi vô tình đưa mắt nhìn về phía cô giáo ngồi ở bàn giáo viên đúng là ngượng đỏ cả mặt, không dám bình luận, mô tả gì thêm vì chuyện tế nhị đó.
Kết thúc môn học của cô giáo, không biết có học viên nào góp ý cho cô hay tự cô giáo nhận ra khi mặc váy ngồi xuống ghế đã từng làm khổ sở bao ánh mắt học viên ngồi ở dưới này để điều chỉnh, thay đổi?
Nhiều đứa cháu của tôi (cả trai và gái) đang học trung học ở quê, mấy lần chia sẻ, phàn nàn với tôi rằng, một số cô giáo dạy và chủ nhiệm của tụi con khi nay ăn diện lắm, toàn mặc váy lên lớp và tham gia các hoạt động giáo dục khác, mà váy lại mỏng te, thỉnh thoảng có quạt, gió thổi mạnh là tung lên, diễn biến bất ngờ, cô giáo của tụi con không kịp lấy tay che và giữ váy, cô giáo và các bạn nữ thì cùng gượng và lặng im, còn mấy bạn nam tinh nghịch, hồn nhiên thì cười ồ.
Nói thật, là một người đàn ông trung niên, một thầy giáo, một cán bộ quản lý, tôi luôn ủng hộ và trân trọng vẻ đẹp trang phục hiện đại (mặc váy) của chị em phụ nữ, các nữ giáo viên, không bao giờ cứng nhắc, cổ hủ.
Tuy nhiên, tôi lại hoàn toàn đồng tình với quy định trên của Ban Giám hiệu Trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng.
Bởi vì, mặc váy lên lớp, tham gia các hoạt động giáo dục, các cô giáo thường bị vướng víu, ít năng động hơn lúc di chuyển, dùng phấn viết bảng, đặc biệt khi ngồi xuống ghế ở bàn giáo viên và có những tình huống ngoài ý muốn xảy ra (đã ví dụ ở trên).
Hơn nữa, môi trường giáo dục có tính đặc thù, cần sự nghiêm túc, chỉn chu, chuẩn mực của thầy, cô giáo, trong đó có cả tác phong, cách ăn mặc khi lên lớp.
Mặt khác, các em học sinh ở tuổi mới lớn bậc trung học cơ sở, trung học phổ thông dễ bị phân tâm trong quá trình học tập và có những lời lẽ, bàn tán không hay về các cô giáo mặc váy chẳng may gặp sự cố.
Qua Facebook, bạn Nguyên Trang HS cho rằng việc cấm giáo viên mặc váy đến trường là đúng, Theo tôi thấy quy định của nhà trường về việc giáo viên nên ăn mặc thật lịch sự khi đến trường để làm gương cho học sinh noi theo, không nên mặc váy ngắn khi giảng dạy là hoàn toàn đúng.
Không có luật nào cấm, nhưng mỗi cơ quan đơn vị đều có quy định riêng miễn sao là không trái pháp luật.
Giáo viên không phải là không được ăn diện để đẹp cho mình. Nhưng cũng nên nhớ là lớp học chứ không phải là sàn diễn thời trang. Áo dài là trang phục tôn lên vẻ đẹp của người phụ nữ Việt Nam mà.... (Báo Infonet).
THIÊN ẤN.
|
1Giáo dục
| Theo đơn phản ánh, bà L. cho biết, con bà là thí sinh T.B. đủ điều kiện dự thi kỳ thi tuyển viên chức năm 2017 của Đại học Thái Nguyên. Qua hai phần thi giảng và thiết viết đều đạt kết quả tốt, đủ điều kiện trúng tuyển nhưng lại không đỗ.
Ngày 10/01, Đại học Thái Nguyên ra Quyết định số 45/QĐ-ĐHTN về việc tuyển dụng viên chức của Đại học Thái Nguyên năm 2017 nhưng trong Quyết định lại không có tên con tôi, mặc dù cháu đủ điều kiện đỗ và không phải cạnh tranh với ai.
Tôi có tìm hiểu thì được biết Đại học Thái Nguyên kết luận con tôi không đủ điều kiện. Tuy nhiên điều kiện ở đây là gì thì tôi cũng không rõ.
Cũng theo bà L., qua tìm hiểu thì bà thấy nhiều trường hợp thi cùng đợt, mặc dù không đủ điều kiện dự thi những vẫn được công nhận đỗ.
Ngoài ra, trường hợp thí sinh Ng. L. H. thi vào vị trí chuyên viên Phòng Hành chính tổ chức, Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên cũng được phản ánh là không đủ điều kiện.Đó là trường hợp thí sinh Ng. H. D. có bằng tốt nghiệp đại học, ngành sư phạm thể dục thể thao do Trường Đại học Sư phạm cấp lại tốt nghiệp loại Trung bình khá. Thí sinh này cũng có văn bằng 2 ngành Giáo dục quốc phòng, an ninh. Nhưng cả hai bằng đều không đủ điều kiện theo quy định 3189 do Đại học Thái Nguyên ban hành.
Theo văn bản số 1741/ĐHTN-TCCB ngày 7/9/2017 của Đại học Thái Nguyên về việc tổ chức thi tuyển viên chức năm 2017, yêu cầu: "Đối với ngạch viên chức khác: Tốt nghiệp Đại học chính quy hoặc có bằng tốt nghiệp Thạc sĩ.".
Thí sinh H. tốt nghiệp đại học tại chức ngành công nghệ thông tin, nhưng Hội đồng thi Đại học Thái Nguyên vẫn xét cho H. đỗ với lý do có bằng thạc sĩ. Tuy nhiên bằng thạc sĩ không phù hợp với chuyên ngành dự tuyển là văn phòng đảng ủy.
Theo phản ánh, trường hợp H.T.Q. được cho là thiếu chứng chỉ tiếng Anh A2 nhưng Hội đồng thi vẫn xét đặc cách do tốt nghiệp Đại học tại Trung Quốc. Tuy nhiên, trong Quy định số 3189/QĐ-ĐHTN lại không hề nhắc đến việc miễn ngoại ngữ cho ứng viên tốt nghiệp đại học nước ngoài.
Mặc dù không đủ điều kiện dự thi trong quy định số 3189/QĐ-ĐHTN nhưng những trường hợp trên vẫn được dự thi và đã trúng tuyển.
Gian lận trong hồ sơ dự thi?
Cũng phản ánh với PV, bà L. cho biết, theo Thông báo của Đại học Thái Nguyên, thời gian nhận hồ sơ thi tuyển viên chức năm 2017 từ ngày 10/9 đến hết ngày 30/9/2017. Tuy nhiên, đến ngày 29/9/2017, thí sinh V. H. N. và V. T. Th. M. mới nộp hồ sơ dự tuyển.
Trong bộ hồ sơ ngày 29/9/2017, em N. nộp chứng chỉ A2 có thời gian thi từ 9/1/2014 và M. nộp chứng chỉ B1 có thời gian thi từ 21/11/2014.
Thông báo về việc tuyển dụng viên chức năm 2017 của Đại học Thái Nguyên.
Đến ngày 4/10/2017, N. và M. đồng thời nộp tiếp chứng chỉ tiếng Anh ITP tại Ban Tổ chức cán bộ. Nhưng thời hạn cuối mà Đại học Thái Nguyên thông báo nhận hồ sơ là 30/9/2017.
Như vậy, Hội đồng thi tuyển đã dùng chứng chỉ nộp sau khi khóa sổ, hết hạn nộp hồ sơ để xét điều kiện thi cho hai thí sinh trên. Điều này đã tạo ra sự gian lận trong thi cử. Biến việc từ không đủ điều kiện dự thi thành đủ điều kiện. Tạo nên sự mất công bằng trong kỳ thi.
Con tôi đã chịu nhiều thiệt thòi, chúng tôi đề nghị Quý báo vào cuộc làm rõ và phản ánh thông tin đảm bảo khách quan, trả lại sự công bằng cho kỳ thi.
Trao đổi với PV, một lãnh đạo phòng Tổ chức cán bộ, Đại học Thái Nguyên cho biết, hiện đã công bố danh sách thí sinh trúng tuyển kỳ thi tuyển viên chức năm 2017, nhưng hiện không thể trả lời cơ quan báo chí.
Pháp luật Plus sẽ tiếp tục thông tin.
Hoàng Văn.
|
1Giáo dục
| Tuyên truyền nâng cao ý thức khi tham gia giao thông.
Chương trình nằm trong chuỗi hoạt động kỷ niệm 5 năm K0 Còi và 10 năm chương trình Hướng dẫn Lái xe An toàn và Thân thiện với Môi trường (DSFL) của Ford tại Việt Nam.
Theo Ủy ban An toàn giao thông (ATGT) quốc gia, chỉ riêng trong ba ngày nghỉ Tết Dương lịch 2018, toàn quốc đã xảy ra 124 vụ va chạm, 74 người bị thương và 67 người chết.
Ước tính hàng năm tại Viêt Nam, có gần 10.000 người chết và hơn 20.000 người bị thương vì tai nạn giao thông. Theo Quỹ Phòng chống thương vong Châu Á (AIPF), nguyên nhân tử vong lớn nhất trong độ tuổi 15-29 chính là tai nạn giao thông. Và trong số các vụ tai nạn trên cả nước, gần 34% số vụ có liên quan đến nhóm người từ 18-27 tuổi.
Ông Phạm Văn Dũng- Tổng giám đốc Ford Việt Nam cho răng: Việc cung cấp các kỹ năng lái xe an toàn và kêu gọi nâng cao ý thức văn hóa giao thông ngày càng trở nên cốt yếu trong cộng đồng, đặc biệt là giới trẻ. Tuy nhiên, làm thế nào để tránh khô cứng và nhàm chán lại là thách thức không nhỏ cho những người tham gia. Bằng cách thể hiện hài hước, gần gũi, K0 Còi mong muốn thu hút sự chú ý của cộng đồng về thực trạng văn hóa giao thông đang diễn ra, từ đó thúc đẩy thay đổi hành vi của người tham gia giao thông tốt lên.
Còi Show đã được hiện thực hóa với mô hình nhạc hội với sự tham gia của nhiều nghệ sỹ trẻ được các bạn sinh viên yêu mến, kết hợp cùng những hoạt động tương tác và trải nghiệm kiến thức an toàn giao thông. Qua đó thu hút các bạn trẻ nâng cao ý thức khi tham gia giao thông.
Hà Linh.
|
1Giáo dục
| Trước những tranh luận về tính đúng sai của một số câu hỏi trong đề thi thử nghiệm đề thi thử nghiệm vừa công bố, tổ ra đề thi thử nghiệm đã đưa ra những giải thích chính thức.
Ở môn Địa lý, Tổ xây dựng đề thi tham khảo môn Địa lý (Ban xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, Bộ GD-ĐT) khẳng định câu hỏi và đáp án thi xây dựng trên nguyên tắc phải phù hợp với các tài liệu là Sách giáo khoa cùng với Atlat Địa lý Việt Nam hiện hành, là tài liệu dạy và học môn Địa lí thống nhất trong cả nước.
Với ý kiến đề thi sai kiến thức cơ bản khi nêu ra Quốc lộ 1 thay vì phải là Quốc lộ 1A, 1B... Tổ Địa lý cho biết kiến thức từ Sách giáo khoa, Atlat Địa lý Việt Nam, quy định của Cục Đường bộ Việt Nam, và tại các văn bản pháp lý, tên gọi chính thức vẫn là Quốc lộ 1 có điểm đầu ở biên giới phía Bắc (giáp Trung Quốc) và điểm cuối thuộc Cà Mau, còn trên thực tế, vẫn tồn tại tên gọi Quốc lộ 1A, 1B để phân biệt.
Hay câu hỏi 55 trong đề Địa lý hỏi về quy mô dân số được cho là đã sử dụng số liệu không bám sát thực tế. Tổ Đại lý khẳng định câu hỏi này không sai với mục đích đánh giá kỹ năng đọc Atlat ĐLVN nên không có gì sai với số liệu dẫn từ Atlat Địa lí Việt Nam đề thi yêu cầu học sinh tham khảo. Tuy nhiên đây là thống kê năm 2007. Đến nay đã có thay đổi, tuy nhiên cả Sách giáo khoa và Atlat Địa lý Việt Nam chưa cập nhật kịp thời.
Thay mặt Tổ xây dựng đề thi tham khảo môn Địa lý, PGS.TS Nguyễn Đức Vũ cho biết: Trong điều kiện kinh tế xã hội của đất nước ta phát triển nhanh chóng như hiện nay thì đương nhiên số liệu thống kê cũng thay đổi liên tục. Đôi khi Sách giáo khoa chưa cập nhật kịp số liệu thực tế.
Đặc biệt đây chỉ là đề thi tham khảo để thí sinh biết định dạng đề thi nhằm giúp thí sinh hình dung được cách sử dụng những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa và Atlat Địa lý để tìm ra đáp án cho một câu hỏi. Khi làm bài thi chính thức thí sinh có thể sử dụng phương pháp tương tự để trả lời những câu hỏi khác nhưng tất nhiên với những vấn đề mà số liệu sách giáo khoa phù hợp với thực tiễn.
Tuy nhiên, ngoài nguyên nhân do tài liệu chưa cập nhật, ở đề thi môn Hóa học cũng có một câu hỏi gây lúng túng cho thí sinh không biết chọn đáp án là A, hay B. Các chuyên gia cho rằng cả hai đáp án đều đúng do có sai sót trong câu hỏi.
Như vậy, các đề thi thử nghiệm do Bộ GD-ĐT vừa công bố được đánh giá là tốt, có sự phân hóa rõ rệt, được biên soạn cẩn thận tuy nhiên vẫn không tránh khỏi một vài lỗi đáng tiếc.
TS Sái Công Hồng Phó Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ GD-ĐT, đại diện Ban xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa cho biết việc công bố đề thi thử nghiệm thứ 3 để các em học sinh có định hướng ôn tập cho tốt phục vụ kỳ thi THPTQG năm 2017. ". Đề thi tham khảo lần này với mục đích là để giúp học sinh có một cái nhìn tổng quát về hình thức thi theo 5 bài thi (các lần trước đề thi thử nghiệm công bố theo môn thi), thêm nữa để các em hình dung ra một bức tranh chung về đề thi để có thể nhận dạng được về định dạng đề thi tham khảo, tương tự như cấu trúc của đề thi thật, tránh những bỡ ngỡ khi tiếp cận với đề thi chính thức".
TS Sái Công Hồng cho biết Ban Xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa tiếp tục lắng nghe và tiếp thu các ý kiến nhiều chiều để chuẩn bị tốt hơn nữa trong việc ra đề thi chính thức kỳ thi THPTQG tới đây.
"Ngoài ra, khi tổ chức ra đề thi trong kỳ thi chính thức, việc chọn lựa nội dung kiến thức nào sẽ thi phải làm với quy trình rất chặt chẽ" TS Sái Công Hồng khẳng định.
Bộ GD-ĐT sẽ thành lập Hội đồng đề thi gồm các chuyên gia môn học có kinh nghiệm trong chuyên môn và trong công tác xây dựng đề thi để làm việc theo hình thức cách ly hoàn toàn, chọn lựa các câu hỏi từ ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa để xây dựng các đề thi phục vụ cho kỳ thi THPT quốc gia. Đặc biệt, trước khi Hội đồng đề thi làm việc thì việc xây dựng câu hỏi thi chuẩn hóa được thực hiện theo 8 bước nghiêm ngặt. Hiện tại Bộ GD-ĐT đang tiếp tục triển khai các bước tiếp theo của quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, bảo đảm kịp tiến độ phục vụ kỳ thi chính thức vào tháng 6-2017 - TS cho biết.
|
1Giáo dục
| Vừa qua Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã nhận được phản ánh của nhiều sinh viên Đại học Thái Nguyên cho biết, giữa đào tạo với cấp bằng bất hợp lý khiến họ rơi vào tình cảnh khó khăn khi tìm việc làm.
Theo như phản ánh, sinh viên T.T.V. học ngành sư phạm tiếng Trung, chuyên ngành sư phạm song ngữ Trung Anh K35 (2012 2017) của Khoa Ngoại ngữ, đã được đào tạo 5 năm về chuyên ngành song ngữ với lượng kiến thức tiếng Anh 70%, tiếng Trung chiếm 30%.
Tuy nhiên khi học xong, họ nhận về chỉ là tấm bằng đơn ngữ tiếng Trung.
Tôi có thắc mắc lên lãnh đạo nhà trường thì được giải thích rằng, theo thông tư 19/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì việc cấp bằng đó là theo ngành học, do đó tôi học chuyên ngành sư phạm Trung Anh thuộc ngành sư phạm tiếng Trung vì vậy theo lãnh đạo trường thì việc cấp bằng cho tôi không có gì sai cả.
Nhưng tôi cũng thấy bất công, tôi tìm hiểu thì được biết một số khóa học trước vẫn được cấp bằng tốt nghiệp đại học có ghi chuyên ngành song ngữ, như khóa K33, khóa K34.
Lãnh đạo nhà trường giải thích rằng, vì tại thời điểm đó ngành và chuyên ngành vẫn được gộp lại giống nhau nên việc cấp bằng cho các khóa đấy như thế không có gì ảnh hưởng.
Tôi nhận thấy quá thiệt thòi và bất công cho những sinh viên khóa sau như chúng tôi, không chỉ ở khóa chúng tôi mà còn bao nhiêu sinh viên ở các khóa sau cũng rơi vào tình trạng lo lắng với việc cấp bằng như trên, sinh viên T.T.V. bức xúc.
Đơn của sinh viên gửi Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam phản ánh về việc cấp bằng tốt nghiệp của Trường Đại học Thái Nguyên (ảnh HC).
Nhiều sinh viên còn cho rằng, Đại học Thái Nguyên không thông báo rõ ràng, cụ thể tới sinh viên mà điều trái ngược là thông báo liên tục tuyển sinh các ngành song ngữ;
Nhà trường còn giới thiệu rằng việc học song ngữ vô cùng thuận lợi và ngay sau khi sinh viên ra trường sẽ được cấp bằng tốt nghiệp song ngữ, nhưng thực tế thì bằng đơn ngữ đã được cấp và sự bất cập là khâu đi xin việc.
Khi nhà trường thông báo tuyển sinh ngành song ngữ dễ khiến cho nhiều học sinh hiểu rằng, sau khi được đào tạo chuyên ngành song ngữ xong sẽ được cấp bằng tốt nghiệp đại học song ngữ, và vấn đề xin việc rất dễ dàng.
Khi đăng ký chúng tôi cứ ngỡ sẽ được cấp bằng song ngữ, nhưng việc cấp bằng đơn ngữ như thế thì chúng tôi thấy quá thiệt thòi.
Điều khó khăn nhất cho chúng tôi bây giờ là khi đi xin việc ở một số cơ sở giáo dục vô cùng khó khăn, vì các đơn vị không nhận bằng đơn ngữ tiếng Trung của chúng tôi.
Những lúc như thế chúng tôi thấy tủi thân vô cùng, sau những năm trời cắp sách đi học mới được tấm bằng đại học thì lại bị các cơ sở từ chối, quả thật là bất công cho chúng tôi, sinh viên N.T.V cho biết thêm.
Để làm rõ vấn đề trên, ngày 25/08 phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam có cuộc trao đổi với ông Lê Hồng Thắng - Trưởng khoa Ngoại ngữ Đại học Thái Nguyên.
Ông Thắng cho biết, nhà trường đã nhận được phản ánh của phụ huynh, sinh viên, và rất thông cảm, chia sẻ với những sinh viên đã được cấp bằng tốt nghiệp đại học đơn ngữ.
Đồng thời ông Thắng cũng nhận trách nhiệm và tiếp thu những phản ánh của sinh viên và phụ huynh, cũng như của báo chí.
Bằng đơn ngữ tiếng Trung của Trường Đại học Thái Nguyên khiến sinh viên khó xin việc (ảnh bạn đọc cung cấp).
Bằng tốt nghiệp Đại học song ngữ Trung - Anh của Trường Đại học Thái Nguyên (ảnh bạn đọc cung cấp).
Khoa chúng tôi cũng đã nắm được sự việc các sinh viên phản ánh về bằng cấp, đối với khóa K 35 với một số các em nhận bằng tốt nghiệp sư phạm đơn ngữ tiếng Trung khi ra trường rất khó khăn trong xin việc vì nhiều cơ sở họ từ chối.
Nhà trường cũng đã có trao đổi lại với phụ huynh và các em sinh viên, và tìm lại các quyết định trúng tuyển để giải thích cho các phụ huynh và các em sinh viên được biết, trong quyết định trúng tuyển của các em ghi là ngành sư phạm tiếng Trung, cho nên việc cấp bằng tốt nghiệp ghi là bằng sư phạm tiếng Trung theo như quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Cấp theo quy định như thế thì chúng tôi cũng thấy là thiệt thòi cho các sinh viên", ông Thắng lý giải.
Ông Lê Hồng Thắng cho biết thêm, Khoa Ngoại ngữ đã báo cáo sự việc với ban lãnh đạo Đại học Thái Nguyên, nhằm tháo gỡ những bất cập trong việc cấp bằng, đề xuất với ban lãnh đạo nhà trường nên bổ sung thêm dòng chữ bên dưới ngành là chuyên ngành song ngữ Trung Anh.
"Đề xuất này, đã được Trường Đại học Thái Nguyên đồng ý và mới công nhận xong.
Thời gian tới theo đúng tinh thần như vậy chúng tôi sẽ ghi thêm.
Còn về số bằng tốt nghiệp các em đã được cấp như trên chỉ chiếm số lượng ít, số lượng chưa cấp là rất nhiều và sẽ bổ sung, sửa đổi cho phù hợp trước khi cấp bằng.
Số lượng mà chúng tôi đã cấp rồi thì chúng tôi sẽ xin ý kiến của Trường Đại học Thái Nguyên xem phương án giải quyết của lãnh đạo trường là như thế nào. Chúng tôi thấy các em sinh viên cũng có cái thiệt thòi và rất thông cảm không gây khó dễ gì cho các em.
Khóa K35 là khóa đầu tiên mà liên quan đến việc cấp bằng này, chúng tôi cũng nhận có trách nhiệm trong vấn đề này, qua sự việc này chúng tôi sẽ cố gắng khắc phục để hợp lý cho các em sinh viên khi ra trường xin việc, ông Thắng cho hay.
Điều bất hợp lý trong sự việc này rất cần phải làm rõ là sinh viên được đào tạo tới 70% lượng kiến thức tiếng Anh, chỉ 30% lượng kiến thức tiếng Trung, nhưng lại được cấp bằng tốt nghiệp sư phạm tiếng Trung thì liệu chất lượng có đảm bảo?
Lý giải về vấn đề trên, ông Thắng cho biết, sở dĩ việc lượng kiến thức tiếng Anh chiếm nhiều hơn tiếng Trung là dựa theo sự lựa chọn tự nguyện của sinh viên và không áp đặt cho sinh viên.
"Định hướng ra trường như thế nào thì các sinh viên lựa chọn như thế, chứ khoa cũng không áp đặt, không quy định việc phải lựa chọn học tiếng nào nhiều hơn, vì đào tạo theo tín chỉ thì các em sinh viên tự quyết định việc này.
Ngôn ngữ nào học nhiều hơn thì nhà trường có văn bản xác nhận cho các sinh viên, trên cơ sở số tín chỉ mà các sinh viên đăng ký thì nhà trường sẽ xác nhận xem các sinh viên đăng ký bao nhiêu phần trăm, tùy thuộc vào các sinh viên để tạo hướng mở cho các sinh viên xin việc nó tốt hơn", ông Thắng giải thích.
Liên quan đến vấn đề trên, ngày 29/8, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Đặng Kim Vui - Hiệu trưởng Trường Đại học Thái Nguyên cho biết, sẽ cho kiểm tra lại và thông tin tới báo chí sau.
Lê Ngọc.
|
1Giáo dục
| Ban tổ chức đang trao giải Nhất cho 6 đề tài trong Cuộc thi Khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học năm học 2017-2018.
Giải Nhất đã thuộc về 2 bạn học sinh là Đinh Nguyễn Yến Vi (11C6) và bạn Võ Thị Phương Anh (10C5A) thuộc trường THPT Chuyên Hùng Vương với đề tài: Nghiên cứu tác dụng hỗ trợ điều trị bệnh tiểu đường và bệnh ung thư cổ tử cung từ chế phẩm dịch chiết của lá cây SaKê.
Ban tổ chức đã trao 14 giải Nhì, 20 giải Ba, 17 giải Khuyến khích cho các sản phẩm sáng tạo do học sinh trung học thực hiện và giấy khen cho giáo viên hướng dẫn.
MAI TRUNG.
|
1Giáo dục
| Tập huấn bảo vệ nguồn nước cho 156 giáo viên.
Theo thông tin trên báo Bình Thuận, đối tượng của buổi tập huấn là đại diện ban giám hiệu, tổng phụ trách đội và giáo viên bộ môn Sinh học, Địa lý của 18 trường THCS, 34 trường tiểu học toàn huyện Bắc Bình. Học viên được chia theo từng nhóm để cùng thảo luận về các vấn đề liên quan đến nguồn nước, các biểu hiện của biến đổi khí hậu, các tác hại của việc phát triển đô thị không bền vững, giải pháp để quản lý và sử dụng hiệu quả nhất nguồn nước, cụ thể là trên lưu vực sông Lũy, huyện Bắc Bình và tỉnh Bình Thuận.
Mục tiêu của lớp tập huấn là giúp các thầy cô giáo hiểu hơn về sự quan trọng của dự án, cập nhật và bổ sung các kiến thức chuyên sâu để phục vụ công tác giảng dạy, truyền thông điệp đến học sinh và phụ huynh. 156 giáo viên này sẽ là những tuyên truyền viên cơ sở, gần dân, sát dân, hiểu được thực tế địa bàn, từ đó có những hiến kế quan trọng cho việc quản lý nguồn nước và phát triển đô thị tại huyện Bắc Bình.
Gia Hân (t/h).
|
1Giáo dục
| Vượt qua khiếm khuyết cơ thể, Phúc mơ ước trở thành kỹ sư công nghệ thông tin - Ảnh: Phạm Hữu.
Trong con hẻm nhỏ thuộc ấp Quý Trinh, xã Nhị Quý, TX.Cai Lậy có một căn nhà cấp 4 là nơi gia đình Phúc sinh sống.
Bà Lê Thị Sa (mẹ Phúc) cho biết ngay từ khi sinh ra Phúc bà đã nhận thấy con mình không giống những đứa trẻ bình thường khác. Dần dần Phúc lớn lên với đôi tay, đôi chân chậm phát triển, luôn co quắp lại, ngắn củn. Đến nay, Phúc đã 18 tuổi nhưng chỉ cao 1,3 m.
Theo bà Sa, khi học THCS, Phúc đã tự chạy chiếc xe đạp dành cho trẻ em để đến trường. Lớn hơn, Phúc được mẹ mua cho chiếc xe đạp điện để tiện đi lại. Tuy nhiên, việc chạy xe này cũng gây khó khăn, bởi vì chân quá ngắn không thể giữ thăng bằng. Mỗi khi dừng hoặc lên xuống xe, Phúc phải gồng mình, bóp thắng rồi nhảy thẳng xuống mới giữ xe dừng lại được.
Tuy vậy, để vượt qua khiếm khuyết cơ thể, Phúc luôn đầu tư thời gian, tâm trí cho việc học hành. Những năm cuối cấp THCS, tận dụng máy tính làm việc của mẹ, Phúc tò mò khám phá các chương trình phần mềm. Do vậy, niềm say mê công nghệ thông tin đến với Phúc cũng từ đó. Tự nhiên em thấy thích cái máy tính, thích công nghệ. Với lại ngành công nghệ thông tin học xong có việc làm liền, không cần di chuyển nhiều, phù hợp với thể hình của mình nên em quyết định chọn ngành này, Phúc cho biết.
Trong suốt 3 năm học phổ thông, Phúc luôn đạt thành tích khá giỏi. Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm nay, Phúc được hưởng chế độ đặc cách tốt nghiệp cho người khuyết tật. Phúc vẫn ước mơ vào ngành công nghệ thông tin.
Thầy Lê Trung Hiếu, chủ nhiệm lớp 12A1, chia sẻ: Phúc là một học sinh ngoan, luôn tích cực tham gia các phong trào của lớp, hòa đồng với tất cả mọi người.
Phạm Hữu.
|
1Giáo dục
| Bên cạnh câu chuyện đời tư, chuyện tình cảm, scandal của người nổi tiếng, thì học thức của họ cũng được khán giả trẻ đặc biệt quan tâm.
Đã có những tranh luận trái chiều diễn ra giữa các nhóm fan với nhau, khi ai cũng bảo vệ thần tượng của mình, và cho rằng thần tượng của mình học giỏi nhất.
Có người dựa vào bảng thành tích học tập những năm THPT, thậm chí là từ bậc tiểu học, hay kết quả học tập, những điểm số từng được công khai của sao để đưa ra những nhận xét. Có người cho rằng để đánh giá trình độ học vấn của sao Việt, thì nên dựa vào tiêu chí: sao đó đã từng học trường nào?
Câu trả lời cho câu hỏi sao Việt nào học giỏi nhất được tập trung vào nhiều gương mặt nổi tiếng như: Hà Anh Tuấn, Nguyên Khang, Cao Thái Sơn, Pha Lê.
Cao Thái Sơn trong ngày nhận bằng tốt nghiệp.
Nam ca sĩ 12 giờ từng là học sinh chuyên hóa của Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, từng đạt học sinh giỏi hóa TP.HCM. Hà Anh Tuấn từng đậu hai trường đại học là Trường đại học Ngân hàng và Khoa học tự nhiên TP.HCM. Trước khi lựa chọn con đường theo đuổi nghệ thuật, nam ca sĩ điển trai này đã du học tại Trường ĐH Kỹ thuật Darmtadt (Đức).
Còn MC Nguyên Khang từng là cựu sinh viên Khoa Vật lý ứng dụng, Trường ĐH Bách khoa TP.HCM, tốt nghiệp với bằng kỹ sư loại giỏi.
Ngoài Hà Anh Tuấn, Nguyên Khang, thì Cao Thái Sơn cũng được nhiều người biết đến khi từng tốt nghiệp loại giỏi, Khoa Quản trị kinh doanh, Trường ĐH Mở TP.HCM. Ca sĩ Thanh Duy Idol cũng từng là sinh viên xuất sắc của Khoa tiếng Anh, Trường ĐH Cần Thơ.
Hay ca sĩ, nhạc sĩ Thanh Bùi đã khiến nhiều người ngưỡng mộ khi sở hữu tấm bằng loại giỏi ngành Thương mại điện toán, Trường ĐH Swinburne, Melbourne (Úc).
Đại diện cho phái đẹp không thể không nhắc đến ca sĩ Tóc Tiên, cô từng là học sinh lớp chuyên sinh của Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, lớp 12 cô đạt điểm tổng kết 8.5, bằng tốt nghiệp THPT loại giỏi. Trong kỳ thi ĐH-CĐ năm 2007, Tóc Tiên đạt 25,5 điểm khối B, đậu Trường ĐH Y dược TP.HCM. Sau đó cô là sinh viên Trường cao đẳng cộng đồng Pasadena City College ở Mỹ.
Nữ diễn viên Midu từng đậu á khoa Trường ĐH Kiến trúc TP.HCM và là thủ khoa khi thi vào Trường CĐ Văn hóa Nghệ thuật TP.HCM. Mới đây, cô trở thành trợ giảng của Trường ĐH Công nghệ TP.HCM.
Vũ Cát Tường nhận bằng đại học.
Ca sĩ, nhạc sĩ Vũ Cát Tường từng là sinh viên xuất sắc của Khoa Kỹ thuật Y sinh, Trường ĐH Quốc tế (ĐH Quốc gia TP.HCM). Á hậu Thùy Trang cũng tốt nghiệp loại giỏi ngành Quản trị kinh doanh của Khoa Quốc tế, Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội.
Nhiều người đẹp khác của showbiz Việt cũng được đánh giá là có trình độ học vấn cao, khi từng là cựu sinh viên của nhiều trường đại học danh tiếng. Như hoa hậu Ngọc Hân từng là sinh viên ngành Thiết kế thời trang, Trường ĐH Mỹ thuật Công nghiệp Hà Nội. Diễn viên Diễm My 9X là cựu sinh viên Trường ĐH Ngoại thương TP.HCM. Nữ ca sĩ Pha Lê là cựu sinh viên giỏi của Khoa tiếng Pháp, Trường ĐH Quốc gia Hà Nội. Hoa hậu Việt Nam 2014 Kỳ Duyên cũng từng là sinh viên của Trường ĐH Ngoại thương Hà Nội...
Xuân Phương.
Xuân Phương.
|
1Giáo dục
| Nhà giáo Đinh Tấn Phát đang hướng dẫn HS làm bài tập toán trên bảng.
Một thời khó thể nào quên.
Đọc biên niên sử Trường THCS Tây Sơn mới thấy, đây có lẽ là ngôi trường thay đổi tên gọi, liên cấp đào tạo vào loại "bậc nhất" của thành phố từ trước đến nay. Tiền thân Trường THCS Tây Sơn là trường Nguyễn Tri Phương, được thành lập ngày 10-1-1973. Năm học đầu tiên, trường có 30 lớp gồm 10 lớp 6, 10 lớp 7, 8 lớp 8, 1 lớp 9 và 1 lớp 10. Ít lâu sau, trường đổi tên thành trường Trung học Nguyễn Trường Tộ. Hòa bình lập lại, trường trở thành trường phổ thông (PT) cấp 1, 2 Nguyễn Trường Tộ. Đến năm học 1981-1982 đổi thành Trường PTCS Núi Thành. Năm học 1985-1986, trường lại đổi tên thành Trường cấp 2, 3 Tây Sơn. Mãi đến năm học 1990-1991, mới chính thức trở thành Trường THCS Tây Sơn.
Là Hiệu trưởng giai đoạn Trường liên cấp 2, 3 mang tên quê hương vị anh hùng áo vải Nguyễn Huệ, thầy Võ Đăng Nhã không thể nào quên ngày đầu tiên về nhận nhiệm sở: "Tôi về nhận nhiệm sở đúng ngày 2-9-1985, chỉ còn 3 ngày là khai giảng năm học mới 1985-1986. Công tác chuẩn bị cho ngày khai giảng đã được thầy trò trong trường chuẩn bị đâu vào đấy! Đêm trước ngày khai giảng, tôi sực nghĩ ra chuyện nên tổ chức cho các đồng chí lãnh đạo, đại biểu về dự trồng cây lưu niệm. Nhưng thời gian quá gấp gáp, lấy đâu ra cây xanh? Tôi đem ý định này nói với thầy Nguyễn Bảy, giáo viên dạy Toán. Thầy Bảy hồ hởi bảo để đó thầy lo cho. Sớm hôm sau, khi tôi đến trường đã thấy thầy Bảy ở sân trường. Thấy tôi, thầy cười nói: "Có 2 cây bằng lăng rồi đó anh!". Tôi thở phào, xúc động đến nghẹn ngào! Hai cây bằng lăng giờ vẫn còn ở trong sân trường. Suốt 5 năm làm hiệu trưởng ở Trường Tây Sơn, ấn tượng sâu đậm nhất chính là tình đồng nghiệp, tinh thần đoàn kết, hết lòng vì HS của tập thể sư phạm nơi đây rất tuyệt vời!
Qua thầy Đăng Nhã và các thế hệ thầy cô đi trước, được biết, ngày ấy, khu vực Hòa Cường được xem là vùng ngoại ô TP, chưa có trường THPT. HS ở đây muốn học lên cấp ba phải lên Hòa Vang hoặc về THPT Trần Phú, THPT Phan Châu Trinh. Vì lẽ đó, lãnh đạo tỉnh QN-ĐN, TP và Sở GD-ĐT ngày ấy mới quyết định chuyển đổi hình thức đào tạo của trường từ PT cấp 1, 2 lên cấp 2, 3 để giải quyết bài toán cho con em bậc THPT vùng ven ngoại ô này. Đây chính là bước đệm để xây dựng trường THPT Bán công Hòa Cường, tiền thân trường THPT bán công rồi THPT công lập Nguyễn Hiền ngày nay.
Qua ký ức thầy Đăng Nhã và các thầy cô khác, ngày ấy, cơ sở vật chất của nhà trường xuống cấp, có lớp sụt lún đến 10 phân, phòng học thiếu trước hụt sau. Dù thế, đội ngũ sư phạm, nhân viên nhà trường thì nhiệt tâm, nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm, năng động, sáng tạo vô cùng. Nhờ tinh thần đoàn kết, linh hoạt, biết phân công, tổ chức công việc nên dù trường chỉ có một hiệu trưởng, hai hiệu phó phụ trách chuyên môn cho 2 cấp nhưng vẫn vận hành tốt công việc.
Nhớ về thời kỳ còn nhiều gian khó này, thầy Đinh Tấn Phát- nhà giáo có thâm niên gắn bó lâu năm nhất, hiện còn dạy tại trường- xúc động: "Sau 2 năm dạy ở trường THCS Trưng Vương, tháng 10-1980, tôi được phân về dạy tại trường PT cấp 1, 2 Nguyễn Trường Tộ. Dù chỉ cách một con đường Duy Tân, nhưng phía nam đường Duy Tân ngày ấy được gọi là... vùng nhà quê. Học trò nơi đây ngoan hiền, chất phác, thương lắm. Ngày đầu tiên về trường, tôi mới 23 tuổi, cách học trò lớp 9 khoảng 5-7 tuổi mà thôi. Nhiều em chạy ra ngó xem thầy mình chủ nhiệm là người như thế nào. Giáo viên ngày đó nghèo lắm, nhiều thầy cô nhà ở xa, sáng đạp xe đến trường sợ trễ giờ dạy nên đều nhịn ăn sáng. Đi giữa đường chỉ sợ xe gặp sự cố, trật sên, xì lốp. Khổ, khó là vậy, nhưng tình thầy trò thì rất đậm".
Kể làm sao cho hết những đêm không ngủ, cả tập thể thầy cô, nhân viên ở lại trường trong dịp Tết để lo chuẩn bị tổ chức ngày truyền thống mồng 7 tháng giêng- ngày chiến thắng Ngọc Hồi-Đống Đa; hay chuyện đi vận động, xin chính quyền địa phương, hợp tác xã, Quân khu V cho xi măng, sắt thép, gạch, đất cát, rồi phụ huynh hỗ trợ ngày công để nâng tầng với 5 phòng học ở phía Bắc của trường do quá tải...
Ngoài thành tích về chất lượng dạy-học, Trường THCS Tây Sơn hôm nay còn được biết đến là ngôi trường có nhiều hoạt động ngoại khóa, rèn luyện các kỹ năng sống, giáo dục đạo đức lối sống cho HS rất tốt. Những thành tích này đều được kế thừa, phát huy trên nền tảng của các thế hệ đi trước. Những năm đất nước còn khó khăn, trường Tây Sơn là một trong trường có thế mạnh về tổ chức các hoạt động ngoại khóa, đưa HS đi lao động sản xuất tại xưởng đóng tàu của Cty Sông Thu, tổ chức hoạt động xã hội văn nghệ gây quỹ, hướng nghiệp dạy nghề cho HS... Xưởng cơ khí, sửa chữa ô-tô của trường đã góp phần dạy cho những HS không có khả năng, điều kiện tiếp tục học lên trên có được tay nghề chắc để vào đời lập nghiệp.
Nhớ về trường cũ nơi mình gắn bó suốt 4 năm THCS, Hồ Thị Hiếu Hiền- người mang giải nhất Quốc gia viết UPU Quốc tế đầu tiên về cho trường, hiện là SV năm thứ 2 ngành Quản lý nhân lực Trường ĐH Kinh tế (ĐH Đà Nẵng)- bày tỏ: "Với em, thầy cô Trường THCS Tây Sơn thực sự là người truyền lửa, truyền đam mê cho HS. Không chỉ truyền dạy kiến thức, tri thức, các thầy cô còn nuôi dưỡng tâm hồn, giáo dục nhân cách, cho chúng em những nền tảng vững chắc để bước xa hơn trên con đường vào đời. Em luôn biết ơn sự dìu dắt tận tình của các thầy cô Tây Sơn".
Thương hiệu "Ngôi trường UPU".
Sau khi chính thức mang tên Trường THCS Tây Sơn, từ năm 1990-1991 đến nay, các thế hệ thầy trò Tây Sơn bước vào giai đoạn phát triển mới. Từ 30 lớp của những ngày đầu thành lập, đến năm học mới 2017-2018, toàn trường có 45 lớp với 1.980 HS, gần 100 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Kế thừa và phát huy tinh thần đoàn kết, trách nhiệm, năng động, sáng tạo của các thế hệ nhà giáo đi trước, trong cơ chế thị trường, tập thể sư phạm Trường THCS Tây Sơn hôm nay đã có nhiều sáng kiến, cách làm hay, nhất là trong tổ chức hoạt động ngoại khóa, góp phần đưa trường nằm trong tốp những trường THCS có chất lượng dạy-tốt của TP, được công nhận cấp độ 3 trong công tác kiểm định chất lượng.
Đặc biệt, từ sau khi được chọn là một trong 2 trường THCS của TP dạy thí điểm tiếng Nhật và sự kiện Hiếu Hiền đoạt giải nhất Quốc gia Cuộc thi Viết thư quốc tế UPU năm 2010 đã gây tiếng vang, tạo tiền đề những năm tiếp theo. Thương hiệu "ngôi trường UPU" ra đời trong năm Hiếu Hiền đạt giải nhất, bởi năm đó, ngoài em, trường có thêm hai HS nữa đạt giải Khuyến khích. Tính đến nay, nhà trường có 3 HS đoạt giải nhất Quốc gia ở cuộc thi này, 1 HS đoạt giải nhất và 2 giải khuyến khích quốc tế.
Trong niềm vui trường tròn 45 tuổi, Hiệu trưởng Nguyễn Đức Tú Anh khiêm tốn bộc bạch: "Có được ngày hôm nay là cả một quá trình không ngừng nỗ lực phấn đấu, đoàn kết, tất cả vì HS thân yêu của các thế hệ thầy cô, nhân viên qua các thời kỳ. Với phương châm "HS Tây Sơn chăm ngoan, học giỏi, sống có hoài bão hướng tới tương lai", trong quá trình tổ chức hoạt động dạy-học, tập thể sư phạm nhà trường luôn tâm niệm làm sao để ngày nay các em tự hào về nhà trường, nhưng tương lai, nhà trường tự hào về các em"!.
PHAN THỦY.
|
1Giáo dục
| Lấy cảm hứng từ format Amazing race, các bạn trẻ đã có cơ hội được tự mình lần mò những địa danh, giao tiếp và hòa vào nền văn hóa của người bản địa qua các thử thách do chương trình đặt ra. Tại đây, nhiều bạn trẻ chưa bao giờ bước ra khỏi Việt Nam đã được những kỹ năng mềm phục vụ cho nhịp sống hiện tại như sử dụng Anh ngữ trong mọi hoạt động, đi tàu điện ngầm, xem bản đồ...Giữa một đất nước mới, các bạn trẻ sẽ phải tự mình xoay sở mọi nhu cầu cá nhân, giải quyết khó khăn và học cách dung hòa để làm việc cùng các cá tính khác nhau trong một đội. Từ đó, các thành viên học cách tự chịu trách nhiệm với chính mình và với sự thành bại của toàn đội. Một trong những điểm đặc biệt của chương trình chính là nội dung sống không công nghệ và sống xanh nhằm tăng khả năng thích nghi trong mọi môi trường. Qua những trải nghiệm trên, giới trẻ Việt đã giúp nhau vượt qua giới hạn của bản thân để chạy đua cùng dòng chảy của khu vực và thế giới.
Các bạn trẻ Việt Nam hòa mình cùng với bạn bè năm châu.
Bên cạnh đó, chương trình còn đưa giới trẻ Việt đến gặp gỡ các đại diện uy tín trong ngành giáo dục, thăm thú các công trình kiến trúc - mỹ thuật để tìm hiểu về lối quy hoạch đô thị và phát triển thông minh của hai quốc gia Singapore và Malaysia. Sau chương trình, nhiều bạn trẻ đã nảy ra những ý tưởng để đóng góp cho cộng đồng mình tại quê nhà. Có thể nói, giới trẻ Việt Nam đang xuất ngoại không chỉ để hội nhập mà còn để giới thiệu hình ảnh một Việt Nam có tri thức, năng động đến bạn bè quốc tế. Không những thế, các bạn trẻ Việt Nam còn đi thật xa để thêm yêu những giá trị cốt lõi của dân tộc.
Trong những năm 2000, Việt Nam đã dần hoàn thiện và củng cố quan hệ ngoại giao trong nhiều lĩnh vực khác nhau, mở ra cơ hội lẫn thách thức để hội nhập với thế giới. Nắm bắt được xu hướng đó, nhóm các bạn trẻ đã thành lập nên tổ chức Amazing để đáp ứng những nhu cầu học tập và trau dồi kỹ năng sống đến cộng đồng học sinh - sinh viên Việt Nam. Chỉ mới thành lập từ tháng 10/2017 nhưng Amazing group đã liên tục thực hiện các trại đào tạo kỹ năng đến giới trẻ trên cả nước. Bên cạnh đó, các thành viên còn thành lập nên lớp Anh ngữ, môi trường nội trú tiếng Anh cho các bạn sinh viên xa quê và chuỗi chương trình học kỳ quân đội tại Malaysia và Singapore. Dù khởi điểm là một tập hợp gồm các bạn trẻ, Amazing đã kết nối được với các đơn vị quốc tế như Đại học quốc gia Singapore, Học viện nghệ thuật Lasalle, tổ chức AISEC Singapore và chương trình đào tạo Pines International Academy để đưa thanh thiếu niên Việt Nam trải nghiệm sống, học tập và làm việc tại nước ngoài. Với sự thành công của chuỗi chương trình trên, các thành viên trong nhóm Amazing sẽ tiếp tục thực hiện Trại công dân toàn cầu có bản sắc - Glocal Camp 2018 tại Singapore vào tháng 1/2018.
Nguyên Khánh.
Ảnh: tổng hợp.
|
1Giáo dục
| Hiện nay, ngành đang tiến hành công tác chuẩn bị; đề ra giải pháp phân tuyến tuyển sinh, bảo đảm đủ chỗ học cho học sinh; tổ chức tuyển sinh theo hình thức trực tuyến. Tuy nhiên, thực tế đã bộc lộ một số bất cập như: học sinh Hà Nội phải sang Hà Nam học; số hồ sơ đăng ký trực tuyến trong năm học 2016-2017 của các quận nội thành thấp hơn so với các huyện ngoại thành.
Áp lực số học sinh trong mỗi lớp.
Chung quanh công tác chuẩn bị tuyển sinh năm học 2017-2018, lãnh đạo Sở GD và ĐT Hà Nội cho chúng tôi biết, tiếp tục thực hiện chủ trương ba tăng, ba giảm: tăng quy mô tuyển sinh, tăng chất lượng công tác tuyển sinh, tăng cường cơ sở vật chất cho các trường học; giảm số học sinh trái tuyến, giảm số học sinh trên một lớp, giảm số lớp đối với những trường có số lớp quá đông. Bên cạnh đó, Sở cũng yêu cầu các trường thực hiện năm rõ: rõ tuyến tuyển sinh, rõ chỉ tiêu tuyển sinh, rõ thời gian tuyển sinh, rõ phương thức tuyển sinh và rõ trách nhiệm trong công tác tuyển sinh.
Đáng chú ý, năm học 2017-2018, tình trạng quá tải được dự đoán sẽ xảy ra ở một số địa phương tập trung nhiều chung cư, đô thị mới hoặc các khu công nghiệp. Theo Phó Chủ tịch UBND quận Hoàng Mai Trần Quý Thái, quận đang trong quá trình đô thị hóa nhanh, đã và đang hình thành nhiều tòa nhà chung cư cao tầng, dẫn tới dân số cơ học tăng nhanh. Trên địa bàn quận hiện có 65 trường mầm non, tiểu học, THCS với tổng số 77.730 học sinh; mỗi năm bình quân tăng từ 6.000 đến 8.000 học sinh. Việc xây dựng các khu đô thị mới trên địa bàn không đồng bộ với việc xây dựng trường học, dẫn đến tình trạng quá tải trường, lớp, nhất là tại các phường: Hoàng Liệt, Đại Kim, Định Công.
Tương tự, tại quận Đống Đa cũng xảy ra tình trạng dân số cơ học tăng nhanh, một số trường có số học sinh trên lớp vượt quy định. Tại huyện Thanh Trì, theo Phó Chủ tịch UBND huyện Phạm Thị Thu Huyền, qua rà soát, khối mầm non tăng 6.632 trẻ, tiểu học tăng hơn 500 học sinh với năm học trước. Ngoài ra, tại một số xã thuộc khu đô thị Tả Thanh Oai cũng xảy ra tình trạng quá tải cục bộ ở bậc tiểu học. Theo đó, Trường tiểu học Tả Thanh Oai có 12 lớp 1, nhưng thống kê có tới 913 học sinh, tính bình quân khoảng 80 học sinh/lớp.
Tại quận Long Biên, sĩ số học sinh tăng cũng là một trong những khó khăn trong công tác tuyển sinh. Phó Chủ tịch UBND quận Long Biên Đinh Thị Thu Hương lo lắng: Dự kiến số học sinh vào lớp 6 năm học 2017 - 2018 tăng hơn 1.000 em, nếu chiếu theo quy chuẩn số lượng học sinh/lớp, quận phải thêm 23 phòng học. Khối tiểu học, tăng 995 học sinh, thiếu năm phòng học. Trong khi đó, việc tuyển sinh vào lớp 10 trong thời gian sắp tới dự kiến cũng khá căng thẳng.
Theo Phó Chủ tịch UBND huyện Thường Tín Lê Thị Liễu, toàn huyện có 3.214 học sinh lớp 9 sắp tốt nghiệp, chưa kể số thí sinh tự do. Trong khi đó, chỉ tiêu vào lớp 10 đối với năm trường THPT công lập là 2.623. Điều đáng nói, trên địa bàn huyện chỉ có một chi nhánh của một trường THPT ngoài công lập, một trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, cho nên số học sinh không được học tại các trường THPT công lập khá lớn (chiếm gần 20%). Hai cơ sở nêu trên dự tính sẽ san sẻ cho các trường THPT công lập khoảng hơn 200 học sinh.
Điều bất cập vẫn xảy ra hằng năm là các trường THPT của Thường Tín phải tiếp nhận khoảng 300 học sinh từ các địa phương giáp ranh đến nhập học do quy định tràn tuyến của Sở GD và ĐT Hà Nội. Trong khi đó, số học sinh này phần lớn chỉ học xong một học kỳ lại chuyển về địa phương cho nên đã ảnh hưởng đến chỉ tiêu tuyển sinh. Với quy định như vậy, đã dẫn đến thực trạng nhiều học sinh của Thường Tín không đỗ nguyện vọng 1 hoặc các nguyện vọng còn lại phải sang tỉnh Hà Nam nhập học, được coi là khó khăn, nghịch lý cần tháo gỡ.
Trước những băn khoăn, lo lắng của một số quận, huyện, Giám đốc Sở GD và ĐT Hà Nội Nguyễn Hữu Độ cho rằng, để khắc phục tình trạng này, bên cạnh việc tăng cường cơ sở vật chất, các địa phương cần làm tốt công tác điều tra, rà soát dân số để phân tuyến, tránh quá tải cục bộ, bảo đảm chỗ học cho học sinh. Đối với số học sinh quá đông như tại các địa bàn: Thanh Trì, Hoàng Mai, Long Biên, địa phương cần phân tuyến bớt sang các địa bàn lân cận. Ngoài ra, khi đăng ký xét tuyển trực tuyến, hệ thống sẽ tự động ưu tiên đối tượng KT1 (có hộ khẩu thường trú và cư trú thực tế trên địa bàn), còn chỉ tiêu mới tuyển tiếp KT2 (có hộ khẩu thường trú ở Hà Nội nhưng cư trú trên địa bàn), KT3 (có tạm trú và cư trú thực tế trên địa bàn). Việc thi vào lớp 10 năm học 2017-2018 có sự cạnh tranh lớn. Theo phân luồng, trong tổng số các học sinh dự thi, có khoảng 60% số học sinh vào học trường công lập, số còn lại học trường ngoài công lập, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên.
Tuyển sinh trực tuyến đạt thấp.
Đây là năm thứ hai các trường mầm non, tiểu học và THCS trên địa bàn Hà Nội thực hiện tuyển sinh trực tuyến vào các lớp đầu cấp. Mục đích nhằm tạo sự thuận lợi, công bằng cho các bậc phụ huynh. Việc đăng ký trực tuyến vào lớp 1 năm học 2017 - 2018 bắt đầu từ ngày 15 đến 18-6; mầm non 5 tuổi từ ngày 19 đến 22-6; lớp 6 từ ngày 23 đến 26-6; từ ngày 1 đến 15-7 đăng ký trực tiếp. Theo đánh giá của ông Ngô Văn Chất, Trưởng phòng Quản lý thi và kiểm định chất lượng giáo dục (Sở GD và ĐT Hà Nội), qua một năm thực hiện, hình thức tuyển sinh trực tuyến bộc lộ nhiều bất cập như bị nghẽn mạng, công tác chuẩn bị, tuyên truyền còn hạn chế; một số quận nội thành thực hiện chưa quyết liệt.
Ghi nhận việc tuyển sinh trực tuyến tại Trường mầm non đô thị Sài Đồng (Long Biên), năm học 2016-2017, nhà trường tiếp nhận 119 học sinh, tuy nhiên, chỉ có bốn hồ sơ đăng ký tuyển sinh trực tuyến. Trong khi đó, Trường THPT Lương Thế Vinh (quận Thanh Xuân) có hệ THCS nhưng chưa tiến hành tổ chức đăng ký trực tuyến; Trường THCS Mai Động (quận Hoàng Mai) có khoảng 70 trong tổng số 340 học sinh đăng ký tuyển sinh trực tuyến... Cũng trong năm học 2016-2017, Trường tiểu học Trần Quốc Toản (quận Hoàn Kiếm) có khoảng 30% số hồ sơ đăng ký trực tuyến.
Theo cô giáo Trần Thị Bích Liên, Hiệu trưởng Trường tiểu học Trần Quốc Toản, mặc dù đã làm tốt công tác tuyên truyền, bố trí cán bộ hướng dẫn, máy tính kết nối mạng in-tơ-nét nhưng việc đăng ký trực tuyến đạt được còn thấp. Nguyên nhân là vì thời gian đăng ký trực tuyến rất ngắn (bốn ngày), thường xuyên bị nghẽn mạng không thể truy cập Một nguyên nhân khác là theo quy định, khi đăng ký tuyển sinh trực tuyến thành công, từ ngày 1 đến 15-7 (đăng ký trực tiếp) phụ huynh vẫn phải mang hồ sơ gốc đến trường đối chiếu cho nên nhiều người không lựa chọn hình thức này.
Ngoài ra, một bộ phận học sinh đăng ký vào lớp 1 không có mã tuyển sinh trực tuyến. Những học sinh không có mã tuyển sinh trực tuyến là vì trước đó không theo học ở các trường công lập, mà học ở các trường quốc tế hoặc nhóm lớp của trường tư thục không cùng hệ thống và một bộ phận học sinh trái tuyến. Theo Trưởng phòng GD và ĐT quận Bắc Từ Liêm Lê Thị Thu Hương, nguyên nhân dẫn tới tỷ lệ tuyển sinh trực tuyến của quận thấp hơn huyện ngoại thành là do thời điểm học sinh theo bố mẹ đến sinh sống trên địa bàn sau thời gian các trường điều tra, rà soát tổng số học sinh, dẫn tới không có mã tuyển sinh trực tuyến.
Thực tế cho thấy, mục đích chính của việc đăng ký trực tuyến là tạo sự công bằng và thuận lợi cho phụ huynh học sinh, nhất là giảm bớt áp lực cho những trường điểm ở quận nội thành, khắc phục tình trạng tuyển sinh trái tuyến. Tuy nhiên, theo thống kê của Sở GD và ĐT Hà Nội, các huyện ngoại thành như: Mỹ Đức, Ba Vì, Phú Xuyên, Thạch Thất đăng ký trực tuyến đạt cao (khoảng 80%), nhưng các quận nội thành như: Hoàn Kiếm, Ba Đình, Hai Bà Trưng được đánh giá bảo đảm nguồn nhân lực, hệ thống máy tính, in-tơ-nét đầy đủ, hiện đại thì số hồ sơ đăng ký trực tuyến chỉ đạt khoảng 30%. Đây được xem là nghịch lý, bởi xét trên phương diện con người, công nghệ, thiết bị, quận nội thành có nhiều thuận lợi, nhưng kết quả đạt được lại thấp.
Đề cập công tác chuẩn bị tuyển sinh trực tuyến, Phó Giám đốc Sở GD và ĐT Hà Nội Phạm Văn Đại khẳng định: Theo chỉ đạo thành phố, năm học 2017-2018 các trường cần tăng cường hơn nữa công tác tuyển sinh trực tuyến. Nếu việc tuyển sinh trực tuyến đạt kết quả tốt, các công đoạn thực hiện về sau sẽ đỡ vất vả hơn. Sở GD và ĐT Hà Nội yêu cầu những quận nội thành năm 2016 thực hiện tuyển sinh trực tuyến được ít học sinh cần khắc phục, thực hiện nghiêm túc, tránh để xảy ra tình trạng không đăng ký trực tuyến.
QUÝ TÙNG.
|
1Giáo dục
| Tiếp cận còn thụ động.
Trước đây, khi đi tham quan các di tích, học sinh chỉ được xem, nghe, nhìn một cách đơn thuần. Điều này không giúp học sinh chủ động khám phá, chắt lọc thông tin, kiến thức về các di tích. Ngoài ra, học sinh còn bị hạn chế sự sáng tạo do thực hiện thụ động theo hướng dẫn viên nghe những bản thuyết minh chung chung.
Ông Nguyễn Thành Nam, thành viên nhóm Cánh buồm, người có nhiều kinh nghiệm trong giáo dục di sản cho rằng: Những chuyến thăm quan bảo tàng, di tích của các em học sinh không để lại bài học thực tế sâu sắc. Bởi những điểm đến này không có nội dung riêng cho từng cấp học mà là những bài thuyết minh chung chung, khiến nhiều em học sinh không có sự tương tác với nơi mình đến tham quan.
Đóng góp ý kiến tại buổi tọa đàm, ông Lê Trọng Thanh, Giám đốc công ty Tùng Lâm ,Yên Tử cho hay: Chúng tôi có khai thác dịch vụ giáo dục cho thế hệ trẻ tại Yên Tử. Có những năm công ty miễn toàn bộ giá vé cáp treo cho học sinh, sinh viên nhưng không ai đến. Và nếu học sinh, sinh viên tại Uông Bí có đi thăm Yên Tử thì sẽ được miễn phí bữa trưa nhưng cũng không ai đến. Vậy câu chuyện đó nằm ở đâu? Tôi nghĩ là nằm ở chính sản phẩm của các di tích, bảo tàng. Thu hút bằng cách nào, tôi cho rằng các chương trình tham quan còn tĩnh quá, cần thêm nhiều hoạt động, trò chơi để các em tự trải nghiệm, tương tác lẫn nhau.
Đại diện khu di tích Hoàng thành Thăng Long, bà Hoàng Yến cho rằng, hướng tiếp cận rất đúng đắn khi giáo dục di sản cho đối tượng là các em học sinh thế hệ trẻ tương lai. Tuy nhiên, việc tham quan của các em học sinh chưa đạt hiệu quả không hẳn từ phía các di tích, bảo tàng mà còn nằm ở các nhà quản lý giáo dục.
Cụ thể, ở đây ban quản lý di tích và các nhà quản lý giáo dục chưa có sự liên kết chặt chẽ. Theo bà Yến, chương trình Em làm nhà khảo cổ cho lứa tuổi Tiểu học lớp 4,5 ở Hoàng thành Thăng Long đã được triển khai từ năm 2013 nhưng không hoạt động được lâu dài. Đến năm 2016, chúng tôi đã chủ động liên kết chặt chẽ với phòng giáo dục quận, huyện cũng như Ban giám hiệu các nhà trường. Vì thế chương trình này được triển khai rất hiệu quả, có sự lan tỏa, thậm chí số lượng học sinh tham gia đông đến mức quá tải- bà Yến cho hay.
Cũng theo bà Yến, Ban giám hiệu các nhà trường cũng cần phải có sự thay đổi nhận thức. Bởi hiện nay, đa phần các trường thường mặc định giữa kỳ 1 và giữa kỳ 2 là cả trường đến tham quan rất đông, khoảng 1000 học sinh. Các cháu đến nghe được gì thì nghe rồi về. Tôi cho rằng các nhà quản lý giáo dục cần có sự thay đổi nhận thức, là đi theo nhóm hoặc theo lớp vài chục cháu, như vậy mới tiếp cận di sản được sâu rộng nhất. Thêm nữa, theo tôi, mỗi đơn vị di tích nên cần có những phòng tương tác với đầy đủ dụng cụ, mô hình để các em học sinh có không gian trải nghiệm, thỏa sức sáng tạo.
Chương trình giáo dục di sản này hướng tới việc tổ chức cho học sinh đến thăm quan di tích theo lớp. Chỉ có tổ chức theo nhóm nhỏ thì việc học tập, trải nghiệm mới đạt hiệu quả cao. Ông Lê Xuân Kiêu - Giám đốc Trung tâm Hoạt động Văn hóa Khoa học Văn Miếu - Quốc Tử Giám khẳng định, với việc học tập, trải nghiệm di sản hiệu quả góp phần quan trọng trong việc hình thành các kỹ năng sống, đặc biệt là sự thích ứng, sáng tạo của học sinh. Thông điệp của cuộc tọa đàm góp phần giúp các đơn vị quản lý di sản và trường học có thêm kinh nghiệm và quyết tâm thực hiện cách tiếp cận mới về giáo dục di sản tại các bảo tàng, di tích.
Mở ra hướng đi mới.
Từ năm 2016, Trung tâm Hoạt động Văn hóa Khoa học Văn Miếu Quốc Tử Giám đã triển khai thí điểm cách tiếp cận mới trong giáo dục di sản ở di tích. Cách tiếp cận mới về giáo dục di sản này đòi hỏi các cán bộ giáo dục di sản phải nghiên cứu và phối hợp với các thầy cô giáo để xây dựng các chương trình giáo dục về di sản gắn liền với mục tiêu đào tạo, chuẩn kiển thức giáo dục của từng cấp học, từng khối lớp và phù hợp với yêu cầu của từng môn học.
Chương trình có khả năng tích hợp với tất cả môn học. Làm thế nào để thông qua di sản có thể tiếp cận với nhiều kiến thức của môn học khác. Tuy nhiên, mỗi môn học chỉ lựa chọn những nội dung phù hợp nhất của di sản để tích hợp, tránh quá nhiều, tràn lan, học sinh khó tiếp thu. Ví như, Văn Miếu Quốc Tử Giám có nhiều nội dung, khía cạnh để có thể khai thác cho học sinh Tiểu học, tuy nhiên nội dung nào phù hợp với đối tượng nào thì cán bộ giáo dục cần có sự nghiên cứu, cân nhắc kỹ lưỡng.
Việc xây dựng ma trận gắn kết giữa di tích và chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng cho từng môn học của từng khối lớp sẽ giúp cán bộ giáo dục lựa chọn được những chủ đề hoạt động phù hợp nhất cho các em học sinh.
Nhờ đó, học sinh được tham gia các hoạt động trải nghiệm mang tính chủ động, tích cực, sáng tạo thông qua một khung chương trình do cán bộ di tích thiết kế theo 3 bước: trước tham quan, trong tham quan và sau thăm quan. Trước tham quan là hoạt động do giáo viên tổ chức tại lớp học, giúp học sinh chuẩn bị các thông tin (về di tích) trước chuyến tham quan, trải nghiệm tại các di tích; gắn kết di sản với chương trình của học sinh.
Trong tham quan là hoạt động tại di tích: cán bộ giáo dục hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động trải nghiệm đã được thiết kế theo chủ đề di sản. Sau tham quan là hoạt động đặc biệt được chú trọng, đòi hỏi sự sáng tạo của học sinh và thầy cô giáo. Việc giáo viên định hướng đúng và khéo léo, linh hoạt bố trí, sắp xếp đủ thời gian sẽ giúp học sinh có được những sản phẩm sáng tạo hiệu quả sau một chuyến tham quan trải nghiệm.
Phương Bùi.
|
1Giáo dục
| Sau gần 3 tháng phát động, khảo sát và thi công, sáng 1/10/2017, điểm trường thôn Khâu Ngày, xã Minh Tân, huyện Vị Xuyên (Hà Giang) do Báo Điện tử VOV (VOV.VN) kêu gọi cùng nguồn kinh phí 100% từ Công ty Cổ phần Hyundai Thành Công Việt Nam (HTC) tài trợ đã chính thức được khánh thành và đi vào sử dụng.
Công trình nằm trong chương trình "Mang tri thức lên vùng cao" do Báo Điện tử VOV phát động nhằm góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho con em đồng bào các dân tộc có một môi trường học tập, vui chơi tốt hơn từ đó duy trì, thu hút trẻ em trong độ tuổi đến trường cũng như góp phần từng bước xóa bỏ những phòng học tạm tranh tre vách nứa trên các địa bàn khó khăn.
Đây là công trình thứ 2 mà Hyundai Thành Công Việt Nam phối hợp cùng Báo điện tử VOV thực hiện. Trước đó năm 2016, một điểm trường mầm non tại bản Oi, xã Chiềng Lương, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La cũng đã được xây dựng và đưa vào sử dụng.
Các đại biểu cắt băng khánh thành điểm trường thôn Khâu Ngày.
Điểm trường tiểu học thông Khâu Ngày được khánh thành là công trình xây dựng kiên cố với móng, cột, dầm cốt thép, mái lợp và tường gạch bao che, thay thế cho khu lớp học cũ đã xuống cấp. Trường có quy mô gồm 2 phòng học cho học sinh tiểu học và một phòng giáo vụ cho các thầy cô với tổng diện tích gần 140 m2. Công trình còn có bể nước sạch, hệ thống nhà vệ sinh tự hoại và sân chơi sạch sẽ.
Phòng học được xây mới khang trang.
Ngoài ra, các lớp học còn được mua sắm nhiều trang thiết bị, đồ dùng hỗ trợ việc dạy và học... Tổng giá trị của công trình ước tính hơn 500 triệu đồng.
Trong không khí háo hức, phấn khởi, ông Phạm Văn Khuông - Phó Giám đốc sở GD-ĐT tỉnh Hà Giang, ông Nguyễn Kim Ngọc Phó Giám đốc Sở Thông tin và Truyền thông tỉnh Hà Giang, bà Đặng Khanh - Phó Tổng biên tập Báo Điện tử VOV, ông Lê Trọng Thanh Phó tổng Giám đốc Công ty Cổ phần Hyundai Thành Công Việt Nam, cùng đại diện chính quyền địa phương, các thầy cô giáo và các em học sinh đã đến tham dự, cắt băng khánh thành điểm trường thôn Khâu Ngày.
Phát biểu tại buổi lễ, ông Lý Nam Thủy, Phó Chủ tịch UBND huyện Vị Xuyên cho biết: Những năm qua, ngành giáo dục vẫn luôn được chính quyền địa phương quan tâm phát triển, đầu tư ngân sách. Tuy nhiên, nguồn lực đó vẫn còn hạn chế, mới chỉ đáp ứng được một phần. Chúng tôi chỉ có thể tu sửa các lớp học xuống cấp, đối với những trường trong tình trạng không thể sửa chữa mới buộc phải xây mới. Hiện xã còn một số điểm trường rất khó khăn về cơ sở vật chất, học sinh vẫn phải chạy mưa, trốn nắng trong lớp học, giáo viên cắm bản phải ở nhờ nhà dân Sự quan tâm, giúp đỡ của VOV và Hyundai Thành Công đã giúp cho thầy và trò của thôn Khâu Ngày có một ngôi trường khang trang.
Theo ông Lê Trọng Thanh, Phó tổng Giám đốc công ty Cổ phần Hyundai Thành Công: "Dự án nằm trong chuỗi hợp tác giữa Hyundai Thành Công và Báo Điện tử VOV trong các hoạt động trách nhiệm xã hội. Chúng tôi hiểu rằng đầu tư cho trẻ em là đầu tư xây dựng bền vững cho tương lai không chỉ cho riêng các em và gia đình mà còn là cho địa phương cũng như cho đất nước".
Ông Lê Trọng Thanh, Phó Tổng giám đốc Hyundai Thành Công phát biểu tại buổi lễ.
Bà Đặng Khanh, Phó Tổng biên tập Báo Điện tử VOV chia sẻ: Sau chuyến khảo sát cách đây 3 tháng, chúng tôi đã quyết định chọn điểm trường Khâu Ngày bởi đây là thôn có địa hình đồi núi hiểm trở, xa cách, đường đi lại khó khăn, phòng học còn tạm bợ, tềnh toàng chỉ cần mưa nhỏ học sinh đã bị mưa hắt, dột ướt, mùa đông cũng không đảm bảo các em ngồi học. Chúng tôi hy vọng công trình điểm trường Khâu Ngày được xây mới sẽ giúp các thầy cô và các em học sinh được bảo đảm điều kiện thuận tiện trong học tập và sinh hoạt từ hôm nay.
Bà Đặng Khanh, Phó Tổng biên tập Báo Điện tử VOV phát biểu tại buổi lễ.
Trước đó, ngày 29/6, Báo Điện tử VOV, Công ty Cổ phần Hyundai Thành Công Việt Nam đã phối hợp cùng chính quyền địa phương tổ chức khởi công xây dựng điểm trường Khâu Ngày.
Lãnh đạo chính quyền địa phương, nhà tài trợ chụp ảnh lưu niệm cùng thầy và trò điểm trường thôn Khâu Ngày, xã Minh Tân, huyện Vị Xuyên.
Nguyễn Trang - Thanh Bình/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Tác phong nhanh nhẹn, cởi mở, hòa đồng là những ấn tượng ai cũng dễ dàng nhận ra khi lần đầu tiếp xúc với Thảo Nhi. Với sự nhiệt huyết của tuổi trẻ, trách nhiệm của một cán bộ lớp, cán bộ đoàn, Thảo Nhi luôn năng nổ, hăng hái đi đầu trong các hoạt động phong trào của Trường và Đại học Huế như chương trình: Chào tân sinh viên, Ngày hội sinh viên khỏe, Hội thi tiếng hát sinh viên, quyên góp quần áo, sách vở, đồ dùng học tập, gây quỹ để hỗ trợ người dân khó khăn.
Đặc biệt, dịp Tết Nguyên đán, Thảo Nhi tích cực tham gia và vận động sinh viên, các nhà hảo tâm tham gia hỗ trợ "Chương trình văn nghệ - xổ số vui xuân" để gây quỹ mua vé xe đưa sinh viên có hoàn cảnh khó khăn về quê đón Tết. Năm 2017, Chương trình đã tổ chức 10 chuyến xe đưa gần 300 sinh viên có hoàn cảnh khó khăn về quê ăn Tết; trao 350 suất quà Tết cho sinh viên là con của gia đình chính sách, có hoàn cảnh khó khăn...
Nguyễn Lê Thảo Nhi được bầu vào BCH Đoàn TNCS HCM trường Đại học Nông Lâm Huế khóa XIV nhiệm kỳ 2017 - 2019. Ảnh: huaf.edu.vn.
Dường như niềm đam mê các hoạt động tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng luôn chảy trong máu của cô sinh viên 22 tuổi này. Các hoạt động tình nguyện tiếp sức mùa thi, tình nguyện mùa đông tại các vùng sâu, vùng xa không bao giờ thiếu sự góp mặt của Thảo Nhi. Mỗi mùa thi đến, Thảo Nhi cùng các bạn trong đội tiếp sức mùa thi của trường lặn lội đi khảo sát để tìm nhà trọ miễn phí, giá rẻ cho các thí sinh ở xa đến Huế dự thi, đưa đón, giúp đỡ các em ôn bài...
Mùa hè đến, trong khi nhiều bạn chọn về với gia đình, Thảo Nhi lại xách ba lô lên đường tham gia chiến dịch mùa hè xanh ở vùng sâu vùng xa, các huyện miền núi của Thừa Thiên - Huế, Quảng Trị, Quảng Bình để giúp bà con nơi đây xây nhà tình nghĩa, làm đường giao thông nông thôn, nạo vét kênh mương, xây dựng trường mầm non...
Thảo Nhi tâm sự: "Lợi thế của sinh viên là tuổi trẻ nên hãy cứ đi, đi để cảm nhận, trải nghiệm và cống hiến để thấy cuộc sống có ý nghĩa hơn. Sau mỗi chuyến đi tình nguyện, điều mà em thu nhận được nhiều nhất là tình thương yêu, sự chia sẻ, là cơ hội để trau dồi, rèn giũa kỹ năng sống, cũng như để trang bị thêm kiến thức xã hội và chuyên môn. Đặc biệt, em cảm thấy cuộc sống có ý nghĩa hơn khi góp phần nhỏ bé của mình giúp những mảnh đời bất hạnh, người có hoàn cảnh khó khăn, đồng bào dân tộc thiểu số vơi bớt phần khó khăn".
Mặc dù tích cực tham gia các hoạt động xã hội nhưng Thảo Nhi luôn đạt danh hiệu sinh viên xuất sắc trong học tập. Đối với Thảo Nhi, việc học luôn được đặt lên hàng đầu. Nhi luôn đề cao tinh thần tự học, nghiên cứu bài trước ở nhà và tích cực học ngay trên lớp để có thêm quỹ thời gian tham gia các hoạt động xã hội khác.
Với cương vị là một lớp trưởng, Thảo Nhi thường xuyên giúp đỡ các bạn sinh viên học lực còn yếu trong lớp; hình thành được nhiều nhóm nhỏ để giúp đỡ nhau trong học tập và rèn luyện. Nhìn hơn 20 tấm bằng khen, giấy khen cũng phần nào cảm nhận được những nỗ lực của Thảo Nhi trong học tập và hoạt động phong trào đoàn.
Thảo Nhi cũng thực hiện nhiều đề tài nghiên cứu khoa học có tính thực tiễn cao. Đáng chú ý là đề tài: Ứng dụng GIS nghiên cứu tình hình quản lý và sử dụng đất nhiễm chất độc dioxin ở xã Đông Sơn, huyện A Lưới, tỉnh Thừa Thiên - Huế. Theo Thảo Nhi, xã Đông Sơn là một trong những xã miền núi, biên giới nghèo nhất của huyện A Lưới, tỉnh Thừa Thiên - Huế. Bà con nơi đây gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống cũng như sản xuất do hậu quả chất độc da cam/dioxin. Vì thế, em đã quyết tâm tham gia thực hiện đề tài này trong hơn 1 năm.
Trên cơ sở điều tra, khoanh vùng bị rải chất độc hóa học tại xã Đông Sơn, Nhi cùng các cộng sự của mình đã dựng bản đồ và từ đó số hóa các bản đồ này bằng hệ thống thông tin địa lý (GIS) để phục vụ công tác quản lý và khoanh vùng nhiễm cũng như xử lý hậu quả. Đề tài được các giảng viên của Đại học Huế đánh giá cao, vì tính ứng dụng trong thực tiễn, không chỉ khoanh vùng, mức độ nhiễm chất độc da cam mà còn chỉ ra ảnh hưởng của chất độc dioxin đến cuộc sống, sức khỏe của người dân. Hiện nay, bản đồ khoanh vùng nhiễm đã được đặt ở Đông Sơn, đây là cơ sở quan trọng giúp các chuyên gia, nhà khoa học đề xuất các phương pháp xử lý đất đai bị nhiễm dioxin.
Thầy Lê Chí Hùng Cường, Bí thư Đoàn trường Đại học Nông Lâm Huế cho biết: Thảo Nhi là một sinh viên gương mẫu, học tập tốt, tham gia tích cực các hoạt động của nhà trường. Là cán bộ đoàn, Nhi biết cách tổ chức, kết nối các đoàn viên với nhau để thực hiện tốt các hoạt động tại trường. Với những thành tích nổi bật đó, năm 2016 Thảo Nhi đã vinh dự được kết nạp vào Đảng Cộng sản Việt Nam.
Tường Vi (TTXVN).
|
1Giáo dục
| Tối 7-1, đông đảo phụ huynh và các chuyên gia đã có mặt tại buổi tọa đàm kín Save me - Cứu con với do doanh nghiệp xã hội OpenM tổ chức. Đây là một hoạt động trong dự án dài hạn Thats enough của OpenM nhằm nâng cao nhận thức, kêu gọi sự lên tiếng của xã hội về vấn nạn xâm hại tình dục (XHTD) trẻ em.
Đừng lo khi con đề phòng tất cả.
Chia sẻ trăn trở với phụ huynh, các chuyên gia đều nhìn nhận GDGT cho trẻ từ sớm rất quan trọng. Theo ThS Nguyễn Thị Thu Huyền, giảng viên khoa Khoa học Giáo dục ĐH Sư phạm TP.HCM, việc GDGT cho trẻ ở Anh và Úc diễn ra rất sớm, ngay từ khi trẻ mới ba tuổi.
Nhìn nhận dưới góc độ giáo dục, bà Huyền cho rằng: Việc GDGT phải diễn ra từ sớm, tuần tự từng bước chứ không thể đùng một phát kêu con ơi, vùng bikini là vùng gì và không cho ai được chạm vào sẽ khiến trẻ hoang mang, khó xử.
ThS Nguyễn Thị Thu Huyền cùng các chuyên gia tại buổi tọa đàm. Ảnh: H.LAN.
ThS Huyền hướng dẫn: Trước khi dạy trẻ về XHTD thì các phụ huynh phải dạy cho trẻ nhận diện cảm xúc tích cực, tiêu cực và tôn trọng cảm xúc của trẻ. Tiếp theo đó là dạy cho trẻ về tình huống an toàn và không an toàn như con đi một mình sẽ không an toàn, con chơi có cha mẹ xung quanh là an toàn. Kế đến là đụng chạm an toàn và không an toàn.
ThS Huyền chia sẻ câu chuyện báo cáo viên trong nhóm Sách và trẻ thơ do chị sáng lập bị phản ứng khi trẻ được dạy phòng chống xâm hại thì bắt đầu đề phòng tất cả. Trẻ về nhà thấy cha và ông nội cởi trần hay ôm hôn là liền phản ứng. Do đó, ThS Huyền cho rằng ngoài dạy về phòng chống XHTD còn cần thiết dạy cho trẻ cách thiết lập mối quan hệ với những người xung quanh thì bài học mới được áp dụng hiệu quả. Nhiều phụ huynh hiện nay rất quan tâm với việc giáo dục giới tính cho con trẻ nên thường xuyên tập hợp các nhóm trẻ và mời báo cáo viên đến chia sẻ về vấn đề này là tín hiệu đáng mừng. Ngoài ra, ngoài dạy cho trẻ bảo vệ bản thân cũng cần phải dạy cho trẻ tôn trọng và không thực hiện hành vi xâm hại với người khác.
Đồng quan điểm với ThS Huyền, TS tâm lý Lê Thị Linh Trang, người tích cực dạy kỹ năng phòng chống XHTD miễn phí cho các em học sinh tiểu học tại TP.HCM, cũng cho biết, việc làm này của chị vấp phải không ít khó khăn khi một số trường chưa nhìn nhận đúng về việc dạy kỹ năng cho trẻ từ sớm để bảo vệ mình. TS Trang chia sẻ: Có trường khi nghe đề cập dạy cho trẻ về XHTD thì từ chối với lý do mấy em mới học tiểu học, con nít con nôi thì biết gì mà dạy. Họ sợ mình dạy bậy bạ nhưng thực ra người lớn nghĩ mới là bậy bạ.
TS Trang kể: Lúc dạy một trường ở quận 8 có một bà ngoại mắng vốn tắm cho cháu không được sau khi học xong. Theo TS Trang, việc này là bình thường bởi trẻ có tiếp thu kiến thức và khả năng những người khác chạm vùng nhạy cảm của bé sẽ không xảy ra. Do đó, người lớn không nên la mắng, cần giải thích cho con hiểu và nên mua sách tin cậy, phù hợp lứa tuổi con về đọc để dạy thêm cho con. Quyển sách chị vẫn thường ủng hộ là sách Cẩm nang phòng tránh xâm hại cho con - Những bảo bối của hiệp sĩ Tani của TS Phạm Thị Thúy và bạn Thảo Nhi.
Sách Cẩm nang phòng tránh xâm hại cho con - Những bảo bối của hiệp sĩ Tani được TS Linh Trang cho rằng dễ hiểu. Ảnh: H.LAN.
Ngoài ra, tuy con trai có số lượng bị xâm hại tình dục ít hơn nhưng có nguy cơ bị lôi kéo phạm tội cao. Nhiều trường hợp khi xảy ra sự việc, bé gái không cho rằng mình bị xâm hại. Do đó, phụ huynh hãy chia sẻ và khuyến cáo luật pháp sẽ xử con như thế nào cho con hiểu để tránh phạm sai lầm.
Cũng theo TS Linh Trang, hiện nay người trẻ không nên nháo nhào, lên án cơ quan điều tra xét xử mà hãy bỏ công sức vận động chính sách pháp luật bằng cách cân nhắc bỏ lá phiếu ở dưới cơ sở, xem xét thấu đáo dự thảo luật để đề xuất sửa đổi các điểm bất hợp lý.
Không chờ phơi bày mới nghiêm trọng.
Chị Nguyễn Yên Thảo, chi hội trưởng Chi hội tâm lý giáo dục Nhịp cầu hạnh phúc OBV, nơi giải cứu nuôi dưỡng trẻ bị xâm hại tình dục trăn trở những vụ việc được phơi bày ra ánh sáng chỉ là phần nổi của tảng băng chìm. Chị Thảo kể nhiều vụ án cực kỳ khó xử, người nhà nạn nhân liên hệ tổ chức nhưng ngày hôm sau biến mất, dắt con đi thật xa, không ai tìm ra được đứa trẻ nữa.
Chị Thảo cho rằng: Chúng ta không cần thiết phải thấy những vụ việc phơi bày mới nghĩ vấn đề này nghiêm trọng mà thực sự nó đã rất nghiêm trọng từ nhiều năm nay, từ gia đình đến nhà trường phải có trách nhiệm chung tay phòng chống chứ không để xảy ra sự việc rồi mới chống. Mỗi người là cánh tay nối dài giúp tuyên truyền tác động mạnh mẽ sẽ giúp nỗi đau không lặp lại dày hơn.
Các phụ huynh quan tâm tham dự tọa đàm. Ảnh: H.LAN.
Đồng tình với ý kiến của chị Thảo, TS tâm lý Vũ Thiện Toàn cho rằng phải tạo môi trường lành mạnh và an toàn cho trẻ. Trong các chương trình dạy kỹ năng phòng chống xâm hại, TS Toàn luôn ưu tiên dạy cho phụ huynh và các cán bộ làm công tác trẻ em. Theo TS Toàn, sự quan tâm của phụ huynh là chìa khóa bảo vệ các em, người lớn để ý sẽ giúp trẻ không xảy ra tai nạn. Mỗi người tùy theo sức của mình mà làm những công việc phù hợp.
TS Toàn kể có một cộng tác viên từng là nạn nhân đi làm ban ngày, tối tập hợp các trẻ trong khu phố dạy kiến thức chống xâm hại, để ý xung quanh có ai lai vãng. Hay ở các trường, phụ huynh được TS Toàn gợi ý mỗi ngày vào giờ tan học sẽ phân chia phụ huynh nán lại chờ các em ở lớp còn mình ra về và để ý các em đi bộ về nhà. Lớp có 30 em thì mỗi tháng, mỗi phụ huynh chỉ về trễ một ngày nhưng con em nào cũng được để ý bảo vệ. Việc này được vận dụng ở Nhật giúp bảo vệ trẻ rất hiệu quả.
Gọi 111 khi trẻ có dấu hiệu bị xâm hại tình dục.
Vừa qua, Tổng đài điện thoại quốc gia bảo vệ trẻ em 111 do Bộ LĐ-TB&XH; quản lý đã đi vào hoạt động. Đây là số điện thoại tiếp nhận thông tin tố cáo mọi hành vi bạo lực, xâm hại trẻ em...
Khi tiếp nhận, tổng đài có trách nhiệm liên hệ với các cá nhân, cơ quan, tổ chức có liên quan hoặc có thẩm quyền để kiểm tra thông tin tố giác ban đầu. Những thông tin về trẻ em có nguy cơ bị xâm hại sẽ được chuyển tới các cá nhân, cơ quan có thẩm quyền, chức năng bảo vệ trẻ em.
Tổng đài 111 hoạt động 24/24 giờ. Tổng đài 111 không thu phí viễn thông và phí tư vấn đối với người gọi đến.
HOÀNG LAN.
|
1Giáo dục
| Lê Phương Thảo Nhi.
Dành cho GD&T;Đ cuộc phỏng vấn độc quyền trước khi du học NewZealand vào đầu tháng 2/2018, Thảo Nhi đã chia sẻ những bí quyết giành học bổng và kế hoạch học tập sắp tới.
- Xin chúc mừng Thảo Nhi giành được học bổng New Zealand ASEAN. Bạn có thể nói rõ hơn về học bổng này?
* Đối với tôi, đây là một thành quả kỳ diệu vì đây là học bổng đầu tiên tôi nộp hồ sơ và đậu luôn!
Học bổng New Zealand ASEAN là học bổng toàn phần từ chính phủ New Zealand, giúp Việt Nam phát triển các lãnh đạo trẻ tương lai. Đây là chương trình dành cho bậc sau đại học trong tất cả các ngành và lĩnh vực khác nhau, trong đó, ưu tiên cho những lĩnh vực phù hợp với New Zealand và Việt Nam như Nông nghiệp, Năng lượng tái tạo, Quản lý khối Nhà nước và Phát triển khối tư nhân,
Chương trình này bắt đầu từ 1994, và hằng năm, Việt Nam được phân bổ 30 suất học bổng. Từ 2016, việc đăng ký học bổng có thể tiến hành online, giúp các quy trình trở nên dễ dàng hơn cho các bạn để tham gia chương trình học bổng này. Thời gian mở cổng đăng ký vào khoảng tháng 2-3 hàng năm.
Từ năm 2013-2016, Thảo Nhi nhận học bổng HSG các năm đại học (Merit scholarships).
- Thảo Nhi chuẩn bị hồ sơ của mình như thế nào để gây ấn tượng với ban tổ chức?
* Thực ra, từ khi tìm hiểu thông tin chương trình học bổng này đến khi nộp tôi chỉ có tầm 2-3 tháng. Tuy nhiên, từ khoảng 1 năm trước đó tôi đã ấp ủ dự định đi du học và chuẩn bị hồ sơ cho bản thân rồi nên chỉ cần điều chỉnh đôi chút cho phù hợp với yêu cầu của học bổng. Do đó, lời khuyên đầu tiên của tôi dành cho các bạn là chuẩn bị càng sớm càng tốt. Thời gian và công sức chuẩn bị càng nhiều thì bộ hồ sơ càng hoàn thiện và sắc sảo.
Về cơ bản, tôi chuẩn bị hồ sơ theo đúng tinh thần Là chính mình! Tôi nghĩ, việc gây ấn tượng thì không thể gượng ép hay giả dối mà phải xuất phát từ bản thân, từ mục đích, động lực, tinh thần và câu chuyện của mình để truyền tải đến ban học bổng. Quá trình chuẩn bị hồ sơ của tôi có 5 giai đoạn:
Suy nghĩ : Đây là quá trình mất nhiều thời gian và công sức nhất, cũng là điều quan trọng quyết định toàn bộ hồ sơ. Lúc đó, ăn ngủ đi đường gì thì trong đầu tôi luôn hỏi: Mình muốn theo đuổi lĩnh vực gì? Vì sao là ngành này mà không ngành khác? Động lực nào giúp mình theo đuổi? Mình có thế mạnh gì phù hợp với ngành? Mình cần cải thiện những điểm yếu gì? Vì sao mình phù hợp với chương trình học bổng này?...
Đến khi nào có thể trả lời được rõ ràng những câu hỏi này thì bản thân mới có thể tự tin để nghĩ đến việc nộp hồ sơ ứng tuyển học bổng được.
Sắp xếp : Khi đã thông suốt sau giai đoạn tốn não thì đây là lúc sắp xếp những thứ trong đầu thành những mục, những chuỗi câu chuyện và liên kết những ý với nhau. Nếu giai đoạn Suy nghĩ là việc tạo ra những mảnh ghép thì đây là bước ghép chúng lại thành một bức tranh tổng thể và logic.
Soạn bài : Đây là lúc vận dụng các kỹ năng viết để diễn đạt các ý tưởng và câu chuyện thành văn một các hoàn thiện và mạch lạc.
Sửa lỗi : Bước này cũng ngốn rất nhiều thời gian của em vì phải đọc đi đọc lại các bài viết và sửa lỗi rất nhiều lần. Cứ mỗi lần đọc sẽ thấy ra những lỗi khác nhau cần phải sửa, do đó, việc này phải dùng chiến thuật bò nhai cỏ thì mới ngày càng hoàn thiện được. Ngoài ra, tôi còn nhờ bạn bè đọc và góp ý để có cái nhìn khách quan và đa chiều hơn cho bộ hồ sơ.
Sẵn sàng : Bước cuối cùng là xem lại toàn diện, hít một hơi thật sâu, lên dây cót để nộp hồ sơ và sẵn sàng cho những vòng thi tiếp theo.
Thảo Nhi thực hiện nhiều đề tài nghiên cứu khi học ĐH và trong quá trình làm việc tại Viện Nghiên cứu & Phát triển Logist.
- Điều gì truyền cảm hứng để bạn viết bài luận?
* Cảm hứng của tôi khi viết bài luận xuất phát từ những hình ảnh người thân, bà con, làng xóm ở làng quê tôi những người nông dân giàu nghị lực và ý chí để lao động. Những hình ảnh đó luôn thôi thúc tôi nuôi dưỡng và phát triển mơ ước phát triển ngành kinh tế nông nghiệp ở quê nhà. Và đây cũng là một trong những giá trị cốt lõi truyền cho tôi động lực và cảm hứng.
- Để nộp hồ sơ ứng tuyển vào các trường nước ngoài, Thảo Nhi chuẩn bị hành trang tiếng Anh cho mình như thế nào?
* Tiếng Anh là hành trang cần thiết không chỉ để nộp hồ sơ ứng tuyển du học mà còn là yếu tố cần trong quá trình làm việc. Do đó, tôi luôn cố gắng học tiếng Anh trong những năm học đại học (hồi ở quê thì không có nhiều điều kiện để đầu tư học. Tôi học tiếng Anh trên lớp, kết hợp với việc tham gia các câu lạc bộ luyện tiếng Anh và cả học online.
Khi xác định sẽ nộp hồ sơ du học, tôi cũng định hướng việc học tiếng Anh để thi IELTS. Sau đó, tôi lên kế hoạch học 4 kỹ năng Nghe Đọc Nói Viết bằng cách tải các tài liệu ôn thi trên mạng về để ôn luyện.
Theo tôi, quan trọng nhất là nền tảng tiếng Anh mà mình học được theo kiểu mưa dầm thấm lâu trong nhiều năm, vì nó sẽ hỗ trợ rất nhiều cho việc viết hồ sơ và khi phỏng vấn học bổng. Nếu nền tảng chắc chắn thì việc luyện thi IELTS/TOEFL theo yêu cầu của các chương trình học bổng là việc ôn luyện các kỹ thuật phù hợp với bài thi.
- Theo Thảo Nhi, bí kíp để thành công trong săn học bổng du học là gì?
* Như tôi đã trao đổi ở trên, theo tôi để thành công thì trước hết hãy Là chính mình. Khi là chính mình, tất cả những năng lượng, câu chuyện và thông điệp đưa ra điều rất chân thật và nhiệt huyết. Một điều quan trọng nữa là biết mình là ai, mình muốn gì và định hướng/ kế hoạch của mình như thế nào. Ban học bổng là những người có kinh nghiệm, do đó, họ sẽ nhận ra ai là người phù hợp chứ chưa chắc là người giỏi nhất.
Đối với học bổng New Zealand ASEAN, sự phù hợp ở đây là Bạn giúp gì được cho đất nước nếu bạn được học bổng? Năng lực và kế hoạch của bạn như thế nào để thực hiện điều đó?.
Thảo Nhi là chuyên viên nghiên cứu tại Viện Nghiên cứu & Phát triển Logistics Việt Nam, TPHCM từ 3/2016 đến 2017.
- Được biết Thảo Nhi theo học ngành logistics & Supply chain được cho là một trong những ngành nghề tiềm năng và khát nhân lực nhất hiện nay, không chỉ ở Việt Nam mà trên toàn thế giới ! Bạn nghĩ sao về nhận xét này?
* Thực ra, mọi người làm về ngành này từ hàng ngàn năm nay rồi, nhưng để làm bài bản và tối ưu thì nước mình vẫn đang trong quá trình phát triển. Tôi từng nghiên cứu về lĩnh vực này và cũng biết được rằng: Nhân lực trong ngành ở Việt Nam hiện chủ yếu xuất phát từ công việc mà ra, chứ đào tạo bài bản tại Việt Nam mới chỉ được triển khai trong vài năm gần đây. Do đó, tôi muốn theo học chương trình này ở một nước phát triển như New Zealand để học hỏi được nhiều điều bổ ích và mang về Việt Nam gieo hạt, trồng cây!
- Hành trang chuẩn bị cho chuyến đi du học của bạn là gì? Bạn có đặt cho mình một mục tiêu khi sang NZ học tập không?
*Hàng trang của tôi mang đi không gì nhiều ngoài tinh thần học hỏi, trao đổi và khám phá!
Mục tiêu về điểm số thì tôi không đặt cụ thể nhưng tôi mong rằng mình sẽ học được càng nhiều càng tốt những điều hay, điều mới từ trong chương trình học và cả thực tế ở New Zealand và các bạn bè quốc tế khác.
- Mục tiêu của bạn sau khi học tập tại NZ là gì?
Sau khi học tập ở NZ, mục tiêu của tôi là quay trở về làm việc trong lĩnh vực logistics & supply chain ngành nông nghiệp. Áp dụng những kiến thức và kỹ năng em học được để theo đuổi ước mơ của tôi trong lĩnh vực kinh tế nông nghiệp và cùng người nông dân phát triển ngành Nông nghiệp Việt. Nghe thì to lớn quá nhưng tôi thực sự mong là mình sẽ đóng góp cho con đường phát triển của nông sản Việt.
Thảo Nhi và mẹ.
Đối với tôi, mẹ là thần tượng thương yêu nhất! Mẹ tôi là người phụ nữ vừa thành công trong công việc, vừa đảm đang và chu toàn. Tôi chỉ mong được một phần của thôi!
Tôi nghĩ tôi đi học thì sẽ nhớ mẹ nhớ nhà lắm, nhưng tôi sẽ chuyển nỗi nhớ đó thành động lực để sống và học tập thật tốt. Với lại, thời đại công nghệ nên việc liên lạc về nhà dễ dàng hơn ngày xưa rất nhiều. Nên tôi sẽ thường xuyên cập nhật với cả nhà để chia sẻ niềm vui và khó khăn (nếu có).
Gia Hân.
Gia Hân.
|
1Giáo dục
| Infornet đưa tin, một vấn đề được nhiều người đặt ra là xử lý như thế nào với áp lực và căng thẳng của giáo viên mầm non? Tại buổi tọa đàm Bạo hành trẻ mầm non Vì đâu nên nỗi mới diễn ra tại TP.HCM, nhiều ý kiến cho rằng, vụ Mầm Xanh không phải là lần đầu tiên diễn ra chuyện bạo hành trẻ trong các cơ sở nuôi dạy mầm non tại TP.HCM. Chỉ trong năm 2017, thành phố đã có ít nhất 3 vụ bạo hành trẻ em tại các cơ sở mầm non làm ảnh hưởng nhiều đến tâm sinh lý và sự phát triển của trẻ nhỏ. Điều này cho thấy công tác quản lý giáo dục mầm non còn lỏng lẻo.
Hiện nay để bảo vệ trẻ mầm non, Luật Trẻ em 2016 đã có quy định có tới 17 cơ quan, tổ chức, nhóm tổ chức có chức năng bảo vệ và chăm sóc, hỗ trợ trẻ em ở nhiều cấp độ khác nhau, từ các cơ quan bộ ngành các cấp đến Quỹ Bảo trợ trẻ em Việt Nam, nhưng mỗi khi có vụ bạo hành trẻ em xảy ra, phần lớn do người dân, báo chí phát hiện, phản ánh rồi sau đó các cơ quan này mới vào cuộc.
Tuy nhiên, ngoài hành vi phạm tội của những người bạo hành, một vấn đề đặt ra là giáo viên mầm non đang phải chịu quá nhiều áp lực: Thời gian làm việc dài, môi trường căng thẳng, áp lực từ phía nhà trường và phụ huynh.
Đánh để thỏa mãn việc được bạo hành.
Nhiều vấn đề, nguyên nhân về tình trạng giáo viên, bảo mẫu bạo hành trẻ em tại các cơ sở mầm non được đặt ra tại tọa đàm Bạo hành trẻ mầm non - Vì đâu nên nỗi vừa diễn ra tại TPHCM khi mà vụ việc tại cơ sở Mầm Xanh đang gây phẫn nộ dư luận.
Trên Dân trí, TS Nguyễn Ngọc Quỳnh Dao cho rằng, nguyên nhân nằm ở chính con người, ở tâm lý của nhà giáo. Điều này có thể bị tác động bởi điều kiện làm việc, hơn 5 giờ sáng đã đến trường, hàng ngày làm việc hàng chục đứa trẻ, chiều 5 - 6 giờ mới về rồi về nhà lại lo chuyện con cái, gia đình trong khi đồng lương không cao.
Trong trạng thái bình thường, giáo viên, bảo mẫu nào cũng sẽ nói rất yêu trẻ, không ai nói không yêu trẻ. Và họ biết làm việc đó là vi phạm pháp luật nhưng khi họ rơi vào trạng thái áp lực không có cách giải tỏa thì họ sẽ hành động theo vô thức.
Bà Dao cảnh báo: Tình trạng này diễn ra lâu ngày, không được giải tỏa thì rất dễ stress, dẫn đến trầm cảm, từ đó mắc các chứng bệnh về tâm lý. Nhiều cô mắc bệnh tâm lý "thích hành hạ người khác. Mà người bị hành hạ là chính những người thân xung quanh họ.
Nhiều năm làm cô giáo ở trường mầm non, cô Nguyễn Như Ngọc bày tỏ, bản thân cô không dám xem hết video báo chí phản ánh. Cô thấy hình như cô giáo ở Mầm Xanh cố tình gây sự để thỏa mãn việc bạo hành trẻ. Tâm lý cô rất ổn định, trong khi đánh trẻ rất vô cớ.
TS Nguyễn Ngọc Quỳnh Dao cảnh báo về tình trạng sức khỏe tinh thần cô giáo mầm non (Ảnh: Dân trí).
Quan tâm sức khỏe tinh thần giáo viên mầm non.
Luật sư Nguyễn Thị Ngọc Nữ kể, khi tiếp xúc với các bảo mẫu đánh trẻ, có những trường hợp bà hỏi, đứa bé làm gì sai mà cô đánh. Có cô trả lời: Nó khóc nên tôi đánh, không thể nào hiểu nổi và cho rằng chúng ta phải xem đầu óc, tâm lý của bảo mẫu, giáo viên mầm non này có vấn đề hay không. Vì đó là nguy cơ trẻ đang được nuôi dưỡng với những người đầu óc có vấn đề mà không hay biết.
Bà Nguyễn Thị Hương Trung Giám đốc điều hành Hệ thống giáo dục TESLA cho biết: Đối với nhiều phụ huynh, kể cả thầy cô, nhiều khi đang bạo hành trẻ tuân theo kỷ luật trong gia đình, trong trường lớp hằng ngày mà không biết.
Thạc sĩ Phan Thị Thu Hà Hiệu trưởng Trường mầm non Tesla chia sẻ: Theo thống kê của các chuyên gia, giờ ăn là giờ kinh hoàng nhất của trẻ. Tiếp đến là giờ học và cuối cùng là giờ chơi. Đây là ba khung giờ cô giáo mầm non cũng phải chịu áp lực nhiều nhất. Cô giáo mầm non chịu nhiều áp lực, áp lực từ nhà trường chạy theo thành tích. Áp lực từ phụ huynh đòi hỏi con phải tăng cân. Phụ huynh thường hỏi con tôi có ăn được không? Điều đó khiến cô giáo có những lúc không kiểm soát được hành vi dẫn đến bạo hành trẻ.
Bên cạnh việc đào tạo ở các trường sư phạm phải tuyển và chọn lọc giáo viên yêu nghề, yêu trẻ, có chuyên môn thì việc được chia sẻ, quan tâm đến sức khỏe tinh thần của cô giáo mầm non cực kỳ quan trọng.
Bên cạnh quan tâm đến chính sách lương, thưởng, TS Nguyễn Ngọc Quỳnh Dao cho rằng các nhà quản lý cần quan tâm nhiều hơn đến sức khỏe tinh thần của giáo viên mầm non. Không chỉ ở trường tư mà còn ở trường công, các hoạt động giải trí giảm stress có khi lại gây stress hơn như tổ chức thi nấu ăn.
Bà Quỳnh Dao cũng nói thêm, khi gặp các vấn đề về sức khỏe tinh thần, các cô giáo có thể đến gặp chuyên gia tâm lý để được hỗ trợ, tư vấn. Như ở Nhà văn hóa phụ nữ, có các chuyên gia tâm lý có chuyên môn, tư vấn hoàn toàn miễn phí.
Nghe vậy, cô Nguyễn Như Ngọc, người trực tiếp nhiều năm đứng lớp chia sẻ: Nhiều cô giáo biết mình "có vấn đề" nhưng vì bận công việc, họ không có thời gian để tìm đến chuyên gia tâm lý. Cô Ngọc đề xuất, các trường cần tổ chức mời các chuyên gia về tận trường, tổ chức tư vấn tâm lý cho đội ngũ giáo viên để hỗ trợ đội ngũ.
Thảo Nhi (t/h).
|
1Giáo dục
| 'Tiếng Việt thành Tiếq Việt' vào đề thi...
Thông tin mà PV báo Người Đưa Tin có được, đề thi học kỳ 1 vừa qua tại một trường chuyên của Hà Nội môn Ngữ Văn lớp 12 đã đưa nội dung câu hỏi liên quan đến đề xuất cải tiến chữ viết của PGS.TS Bùi Hiền viết Tiếng Việt thành Tiếq Việt gây tranh cãi thời gian qua.
Theo đó, đề thi có 2 phần gồm: Đọc hiểu (4,0 điểm) và Làm văn (6,0 điểm). Đáng chú ý, phần Đọc hiểu nêu nội dung:
Đọc đoạn trích sau đây trong bài Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt của Phạm Văn Đồng và thực hiện các yêu cầu:
Trong có nghĩa là trong trẻo, không có chất tạp, không đục; sáng là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh được tư tưởng và tình cảm của người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ những điều chúng ta muốn nói.
Phải làm gì để giữ gìn sự trong sáng của tiếng ta, giữ gìn hai đức tính rất quý của nó là giàu và đẹp, hơn thế nữa, làm sao cho nó càng thêm giàu và đẹp. Và phải chủ động, tích cực, nhạy cảm, đồng thời phải kiên trì, phấn đấu lâu dài, một cách có tổ chức, có kế hoạch, vững chắc.
Ở đây phải chú ý ba khâu:
Một là gìn giữ và phát triển vốn chữ của tiếng ta (tôi không muốn dùng chữ từ vựng).
Hai là nói và viết đúng phép tắc của tiếng ta (tôi muốn thay chữ ngữ pháp).
Ba là gìn giữ bản sắc, tinh hoa, phong cách của tiếng ta trong mọi thể văn (văn nghệ, chính trị, khoa học, kĩ thuật,).
(Dẫn theo SGK Ngữ Văn 12 NXB Giáo dục 2012).
Chỉ ra phong cách ngôn ngữ của đoạn trích trên?
Các bộ phận được gạch dưới là thành phần gì trong câu?
Theo tác giả tiếng Việt có những đức tính gì? Ngoài ba khâu phải chú ý trong việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt mà tác giả đưa ra, anh/chị hãy đóng góp thêm một ý kiến của riêng mình về việc đó.
Những ngày gần đây, dư luận đang xôn xao về Đề xuất cải tiếng bảng chữ cái Tiếng Việt thành Tiếq Việt của PGS.TS Bùi Hiền, anh/chị hãy viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ của mình về đề xuất ấy.
Nội dung đề thi này khiến nhiều học sinh hào hứng và bày tỏ sự thích thú. Trao đổi với PV báo Người Đưa Tin, cô giáo Nguyễn Kim Anh, giáo viên Ngữ Văn trường THPT Phan Huy Chú, quận Đống Đa, TP.Hà Nội đánh giá đây là một đề thi hay.
Đề thi hay, luyện cho học sinh phát biểu ý kiến trước những vấn đề đang thu hút nhiều sự quan tâm của dư luận xã hội. Dù là đề mở nhưng không chênh vênh. Đề khéo định hướng về cách chọn đúng đang được dư luận ủng hộ.
Khi học sinh có ý kiến ngược với đoạn văn bản cần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt cũng là trái ngược với hầu hết mọi người; cũng như trái với khẳng định của Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam trong phiên họp thường kỳ của Chính phủ gần đây: Chính phủ, bộ Giáo dục và Đào tạo không có chủ trương cải tiến chữ Quốc ngữ, cô Kim Anh nói.
Tương tự theo Đời sống và Pháp lý , đề xuất Tiếng Việt thành Tiếq Việt của PGS.TS Bùi Hiền vào đề thi học kỳ I môn Ngữ văn của học sinh lớp 12 Trường THPT Chợ Gạo (tỉnh Tiền Giang):
"Luật Giáo dục" viết là "Luật Záo Zụk", "Ngôn ngữ" viết là "Qôn Qữ", "Tiếng Việt" thành "Tiếg Việt"... là cách cải tiến chữ viết tiếng Việt mà tác giả Bùi Hiền đề xuất gần đây gây xôn xao trong dư luận.
Hãy trình bày suy nghĩ của anh/chị trong một đoạn văn (khoảng 200 chữ) về đề xuất này.
PGS.TS Bùi Hiền nói gì?
PGS.TS Bùi Hiền tỏ ra rất "bất ngờ" vì việc một trường phổ thông lại đưa vấn đề này vào bài kiểm tra của học sinh lớp 12.
"Tôi đánh giá đây là cách ra đề thì nhằm mục đích đánh đố học sinh. Bản thân công trình nghiên cứu của tôi hiện vẫn chưa hoàn thiện. Các em học sinh làm sao có thể hiểu hết được nội dung của toàn bộ công trình này. Hơn nữa, đề thi không hề đưa ra bảng quy đổi phần phụ âm mà tôi đã chia sẻ trên truyền thông những ngày qua, các em nếu có làm chắc chắn cũng sẽ dẫn tới một kết quả là phản đối đề xuất này của tôi", PGS Bùi Hiền nhận định với Đời sống và Pháp lý.
Cũng theo nhà nghiên cứu về ngôn ngữ này, cho dù nhà trường nhằm mục đích là kiểm tra xem việc học sinh có theo dõi thời sự hay báo chí hay không thì nội dung này hoàn toàn chưa nên để cho các em phân tích. Một bản thảo còn đang viết dở mà đưa ra mổ xẻ liệu có xứng đáng và hợp lý hay không?
Trước đó, đề xuất một phương án cải tiến chữ quốc ngữ của PGS Bùi Hiền đã gây ra nhiều tranh luận trên báo chí cũng như mạng xã hội. Đa phần ý kiến đều phản đối và cho rằng chưa hợp lý. Hiện tại, Chính phủ và Bộ GD&ĐT cũng đã lên tiếng cho hay chưa có ý định áp dụng bất cứ một phương án cải cách chữ viết nào.
Về phần tác giả của đề xuất này - PGS.TS Bùi Hiền cũng khẳng định, đề tài nghiên cứu của ông chưa hoàn thàn, chưa công bố và trình lên các cấp cao hơn nên việc lãnh đạo Chính phủ và Bộ GD&ĐT chưa áp dụng cũng là điều hợp lý. Dự kiến tháng 3/2018, ông sẽ công bố toàn bộ công trình nghiên cứu của mình trước giới chuyên môn để xin ý kiến.
Thảo Nhi (t/h).
|
1Giáo dục
| Lọt thỏm trong con hẻm chật hẹp số 131 đường Nguyễn Thị Định (phường Bình Trưng Đông, quận 2) là ngôi nhà nhỏ của hai mẹ con chị Trần Nguyệt Kiều. Cơn sốt bại liệt năm sáu tuổi đã làm mất khả năng hoạt động bình thường một tay và một chân của chị. Người bình thường khỏe mạnh tìm việc làm còn khó, huống hồ là người PN với cơ thể bị khuyết tật. Thế nhưng, chưa bao giờ chị Kiều thấy bế tắc trong cuộc sống. Chị học và làm đủ thứ nghề, từ bán tạp hóa, học kết cườm, tin học, rồi cả làm bánh... Việc nào chị cũng mần ngon lành.
Kỷ niệm chị nhớ nhất là vào năm 2012 khi chị theo học khóa khởi nghiệp của Trung tâm Khuyết tật và Phát triển TP Hồ Chí Minh (DRD). Ít lâu sau, đề án xây dựng tiệm tạp hóa đa năng tại nhà của chị được DRD trao giải nhì cuộc thi ý tưởng kinh doanh. Có tiền, chị học thêm nghề làm bánh bông lan và cắm hoa. Nhờ nguồn vốn Hội PN phường hỗ trợ cộng với kinh nghiệm marketing qua mạng in-tơ-nét do Đội UEH SISE Trường đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh (tổ chức sinh viên hỗ trợ các dự án kinh doanh cho đối tượng có hoàn cảnh khó khăn) hướng dẫn, chị đã mở được cửa hàng mang tên Tiệm bánh chị Kiều. Tôi nghĩ đơn giản lắm. Mình có một tay nhưng kiên trì thì làm gì cũng được. Cái chính nằm ở ý chí, quyết tâm thôi. Tôi luôn dạy con và cũng là nhắc chính mình: Khuyết cơ thể chứ nhất quyết không để khuyết trí óc, chị Kiều tâm sự.
Cô gái khiếm thị Lê Minh Thúy Khuyên (34 tuổi, ngụ phường Bình Thọ, quận Thủ Đức) luôn khiến người đối diện có cảm giác được tiếp lửa vui sống. Đang sở hữu bộ sưu tập gần 20 tấm huy chương các loại sau nhiều năm thi đấu bơi lội, cờ vua tại giải thể thao người khuyết tật toàn quốc, Thúy Khuyên còn có thêm nghề mát-xa, bấm huyệt để mưu sinh. Thu nhập chừng bốn đến năm triệu đồng/tháng đủ cho Khuyên trang trải và phụ thêm cha mẹ. Quê tận Kiên Giang, nhà có sáu anh em thì ba người khiếm thị. Nhà gần sông suối, sợ con đuối nước, Khuyên được cha dạy bơi từ nhỏ. Ước mơ của cô gái nhỏ là trở thành cô giáo dạy toán. Nhưng nhà quá nghèo, học đến lớp 5, Khuyên phải nghỉ học ở nhà phụ gia đình. Khi 21 tuổi, Khuyên được các thầy, cô giáo phát hiện tài năng bơi lội nên nhận bồi dưỡng, đào tạo. Năm 2008, cô gặt hái nhiều thành quả ở nội dung bơi ếch 100, 150, 200 m Tuổi nghề thể thao ngắn lắm. Vì vậy mình tìm học thêm nghề bấm huyệt, kết cườm để lận lưng sau này. Giờ thì mình có việc làm, có thu nhập, lại còn đỡ đần được cha mẹ", Thúy Khuyên vui vẻ cho hay.
Khi được xem những bộ áo dài, quần áo thời trang với đường may đẹp, ít ai nghĩ đó là sản phẩm của một người PN khuyết tật. Chị là Vũ Thị Kim Thủy (43 tuổi, ngụ quận 8). Bị sốt bại liệt dẫn đến teo cơ chân trái, chị Thủy từng co mình trong mặc cảm, tự ti. Học hết lớp 9, chị xin đi học may. Lúc đầu chỉ biết may áo dài, bà ba, sau chị học thêm khóa may thời trang ở Trung tâm Bảo trợ và tạo việc làm cho người tàn tật TP Hồ Chí Minh. Với nguồn vốn vay của Ngân hàng Chính sách xã hội, chị đầu tư mua máy, mở tiệm tại nhà, nhận dạy thêm học trò... Khách hàng thân thiết đến đặt may quần áo ngày càng nhiều vì mến cô chủ khéo tay, nhiệt tình. Chị vui vẻ khoe, giờ chị đang là thành viên nhóm Hát cho đời thêm đẹp, tháng nào cũng có suất diễn tại các quán cà-phê.
Nhà nghèo, bị tật dị hình bẩm sinh nhưng chị Đoàn Thị Minh Tâm vẫn quyết tâm học giỏi để trở thành cô giáo Anh văn cho trẻ em thiểu năng. Học hết lớp 12, tôi quyết tâm thi đại học, xem đây là phương pháp chữa bệnh cho mình. Khi đứng trên bục giảng, tôi luôn coi học trò là bạn thân để giảm sự căng thẳng cho các em, có như thế việc học tập mới dễ tiếp thu, chị Tâm vui vẻ cho biết.
Tại TP Hồ Chí Minh, còn rất nhiều những tấm gương PN khuyết tật có nhiều nghị lực đã vượt lên chính mình và trở thành những người có ích cho xã hội... Nhiều năm qua, Hội Liên hiệp Phụ nữ (LHPN) thành phố đã có nhiều hoạt động chăm sóc, giúp đỡ PN khuyết tật trên địa bàn, chú trọng các hoạt động truyền thông giáo dục cộng đồng nhằm xóa bỏ sự phân biệt đối xử đối với PN khuyết tật; tuyên truyền các thông tin liên quan về giới, kỹ năng sống, chăm sóc sức khỏe... Qua đó, giúp các chị có thêm niềm tin, khẳng định giá trị bản thân. Các cấp Hội cũng hỗ trợ hàng nghìn suất học bổng Nguyễn Thị Minh Khai cho học sinh khuyết tật và con em PN khuyết tật. Để tạo điều kiện cho PN khuyết tật được vay vốn tạo việc làm, phát triển kinh tế thông qua nguồn vốn tín dụng, Ngày tiết kiệm vì PN nghèo, Quỹ Hỗ trợ PN phát triển kinh tế... đã trợ vốn cho PN khuyết tật hơn một tỷ đồng, giúp các chị vươn lên thoát nghèo.
Chủ tịch Hội LHPN thành phố Nguyễn Thị Ngọc Bích cho biết: Chăm lo PN có hoàn cảnh khó khăn, PN khuyết tật là một trong những công tác trọng tâm của Hội LHPN thành phố. Những nghề nghiệp Hội đưa đến đều nhằm mục đích tạo điều kiện giúp các chị có cơ hội được học tập, nâng cao kiến thức, kỹ năng cần thiết cũng như được học nghề, vay vốn, tạo việc làm phù hợp. Có việc làm, được làm chủ chính mình, các chị sẽ có thêm nghị lực để tiếp tục cống hiến, giúp cho đời, góp phần xây dựng Gia đình văn hóa và thực hiện hiệu quả tám tiêu chí của cuộc vận động Xây dựng gia đình 5 không, 3 sạch mà Hội đã đề ra.
|
1Giáo dục
| Nhấp nhổm trước mùa tuyển sinh.
Ở mùa tuyển sinh năm học 2018-2019, quy mô học sinh lớp 10 THPT được dự báo tăng khoảng 24.000 so với mọi năm, tức là sẽ có khoảng 104.000 học sinh lớp 9 trong độ tuổi vào lớp 10. Trong khi các trường THPT công lập hối hả chuẩn bị các điều kiện cần thiết để có thể tải được số lượng học sinh tăng đột biến thì không ít trường THPT ngoài công lập lại khá lo lắng. Nguồn tuyển hạn chế dường như đã trở thành mối lo thường trực của các trường.
Các thí sinh tại kỳ thi vào lớp 10 năm 2017. Ảnh: Nhật Nam.
Ghi nhận từ thực tế, có nhiều nguyên nhân dẫn tới mối lo nói trên. Bà Lê Thị Chính, Hiệu trưởng Trường THCS & THPT Newton (quận Bắc Từ Liêm) cho rằng, khá nhiều trường ngoài công lập đang gặp khó khăn trong quá trình mở rộng quy mô phát triển, một trong những khó khăn đó là công tác tuyển sinh.
Nên chăng, cơ quan quản lý cần có quy định riêng về tuyển sinh phù hợp với thực tế của các trường ngoài công lập, đồng thời tạo điều kiện để các trường phát triển. Thực tế, hầu hết các trường ngoài công lập khá bị động vì không đủ thời gian chuẩn bị kỹ lưỡng về mọi mặt để có đủ điều kiện tuyển sinh. Nếu như thời điểm này các trường công lập đã nắm được số liệu cơ bản về quy mô học sinh vào các lớp đầu cấp, từ đó có căn cứ để chuẩn bị các điều kiện đáp ứng, thì các trường ngoài công lập lại lâm vào cảnh bị động - bà Lê Thị Chính phân tích.
Đại diện lãnh đạo Trường THPT Ngô Sỹ Liên (huyện Chương Mỹ) cũng bày tỏ sự lo lắng, bởi dù nhà trường đã đầu tư một khoản kinh phí rất lớn để xây dựng cơ sở vật chất khang trang, thiết bị dạy học hiện đại, đầy đủ, nhưng lại vẫn gặp trở ngại trong công tác tuyển sinh lớp 10. Theo đại diện lãnh đạo trường này, một trong những nguyên nhân là quy hoạch mạng lưới chưa đồng đều, mật độ trường THPT trên địa bàn khá dày, thậm chí có cả trường đại học cũng mở khối THPT nên nguồn tuyển không còn dồi dào như trước.
Không chỉ lo lắng về nguồn tuyển, nhiều trường THPT ngoài công lập còn có chung mối lo về chất lượng đầu vào. Theo bà Tạ Thu Hương, Hiệu trưởng Trường THPT Lý Thái Tổ (quận Cầu Giấy), Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cần nghiên cứu điều chỉnh phương thức tuyển sinh lớp 10 THPT để khuyến khích học sinh học toàn diện hơn, đặc biệt là tiếng Anh chứ không chỉ tập trung vào 2 môn ngữ văn và toán như hiện nay. Việc học lệch khiến cho các em vào học lớp 10 rất vất vả, giáo viên cũng mất nhiều thời gian và công sức hơn, ảnh hưởng đến kết quả giáo dục.
40% chỉ tiêu cho các trường ngoài công lập.
Ngày 31-1-2018 là hạn cuối cùng để các trường THPT hoàn thành việc đăng ký chỉ tiêu tuyển sinh lớp 10 năm học 2018-2019. Để có căn cứ giao chỉ tiêu tuyển sinh lớp 10 cho từng trường, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội sẽ thành lập các đoàn thẩm tra điều kiện tuyển sinh của từng trường THPT, cả công lập và ngoài công lập. Riêng đối với các trường ngoài công lập, nhằm bảo đảm quyền lợi cho người học đồng thời tạo sự công bằng trong quá trình phát triển của các trường, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội yêu cầu các trường rà soát điều kiện tuyển sinh đã được quy định tại Văn bản số 740/QĐ-SGD&ĐT ngày 23-2-2016 với 5 tiêu chuẩn bắt buộc, trong đó có điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên. Đây là việc cần thiết bởi trong thực tế, tại Hà Nội, không ít trường ngoài công lập có cơ ngơi khang trang nhưng cũng còn một số trường có cơ sở vật chất xuống cấp, lạc hậu.
Trước mối lo thiếu nguồn tuyển, ông Nguyễn Thế Sơn, Phó Trưởng phòng Kế hoạch - Tài chính (Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội) cho biết, chỉ tiêu của các trường THPT ngoài công lập vẫn ổn định như mọi năm với tỷ lệ 40% trong tổng chỉ tiêu học sinh vào lớp 10. Đây là tỷ lệ đã được quy định tại Nghị quyết số 05/2005/NQ-CP ngày 18-4-2005 của Chính phủ về Đẩy mạnh xã hội hóa các hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa và thể dục thể thao, nhưng tỷ lệ này có sự chênh lệch ở từng địa bàn. Tại những địa bàn có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội sẽ tăng tỷ lệ chỉ tiêu vào các trường THPT công lập lên mức khoảng 70%, số còn lại được phân cho các trường THPT ngoài công lập.
Về phương thức tuyển sinh, đại diện lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cho biết đang xem xét, nghiên cứu để điều chỉnh phương thức tuyển sinh lớp 10 THPT như đề xuất của nhiều chuyên gia, nhà quản lý giáo dục và giáo viên. Tuy nhiên, phương thức đó sẽ được thiết kế như thế nào để vừa bảo đảm chất lượng học tập của học sinh ở cấp THCS, vừa giúp các trường THPT nâng cao chất lượng đầu vào một cách toàn diện, tránh học lệnh đang là một bài toán khó.
Hiện tại, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội vẫn chủ trương giữ ổn định phương thức thi tuyển kết hợp với xét tuyển để tuyển sinh lớp 10 THPT năm học 2018-2019.
Thống Nhất.
|
1Giáo dục
| Hôm nay (31/1), là ngày thứ 2 liên tiếp nền nhiệt tại Nà Nội xuống thấp dưới 10 độ C. Theo chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, các trường tiểu học, mầm non khối công lập trên địa bàn thành phố đều thực hiện cho học sinh nghỉ học.
Việc học sinh đột ngột được nghỉ học vì lý do thời tiết cũng khiến nhiều phụ huynh lo sốt vó vì không có người trông con. Một số gia đình, bố mẹ phải nghỉ làm ở nhà để tránh rét cùng con.
Trường Tiểu học Kim Liên (Hà Nội) để bảng thông báo nghỉ học trước cổng trường để phụ huynh nắm được.
Anh Nguyễn Xuân Cường, phường Nghĩa Đô, quận Cầu Giấy, Hà Nội có 2 con nhỏ, một cháu học mẫu giáo 4 tuổi và cháu lớn học lớp 4 cho biết, hôm qua vì nhà trường gửi thông báo nghỉ học khá muộn, nên vợ chồng anh cũng như rất nhiều phụ huynh khác không biết nên vẫn đưa con đến trường. Đến 9h sáng, bố mẹ lại tất tưởi đến đón con về tìm chỗ gửi.
Đến hôm nay, nhà trường tiếp tục thông báo cho học sinh nghỉ học lúc 6 rưỡi. Nhận được thông báo, vợ chồng tôi lại đưa 2 con di cư sang nhà ông bà nội cách đó khoảng hơn 1 km. Dù không đến trường, nhưng 2 con tôi vẫn phải ra ngoài vào sáng sớm để kịp cho bố mẹ đi làm. Gia đình tôi vẫn còn may vì có thể gửi được ông bà, nhưng nhiều đồng nghiệp cơ quan tôi hai vợ chồng phải luân phiên nghỉ làm ở nhà trông con. Hiện nay ở trường các con đều được trang bị điều hòa, nên tôi cho rằng không cần thiết phải cho các con nghỉ học. Nếu ở nhà, bố mẹ, ông bà không quản được, để các con chạy nghịch ra ngoài, sẽ còn lạnh hơn, bố mẹ cũng rất khó khăn vì đây là dịp cuối năm công việc bận rộn, anh Cường thông tin.
Có con đang theo học tại trường Tiểu học Trung Yên, chị Nguyễn Kim Thanh, (Trung Hòa, Cầu Giấy Hà Nội) chia sẻ, nhà trường không nhận trông trẻ, nên vợ chồng chị không biết gửi con ở đâu.
Ông bà ở xa, lại không có người giúp việc, nếu để con ở nhà thì không yên tâm, nên mới sáng sớm tôi đã phải sang nhà hàng xóm gõ cửa gửi nhờ 2 cụ già ở nhà. Sáng nay, không thể gửi con hàng xóm, vợ chồng tôi mỗi người đưa một bé lên cơ quan cùng, chị Thanh tâm sự.
Giống như anh Cường, chị Thanh cho rằng, các trường có thể tổ chức cho học sinh đến lớp, nếu gia đình không có người trông trẻ. Hoặc nhà trường có thể cho lùi thời gian vào lớp muộn hơn so với bình thường khoảng 30 phút. Trong điều kiện điều hòa, nước nóng lạnh tại các trường hiện nay đều khá đầy đủ, thì việc đi học không quá ảnh hưởng đến sức khỏe của trẻ.
Nhiều trường cho học sinh nghỉ học, song để tạo điều kiện cho phụ huynh, một số trường vẫn nhận trông trẻ nếu phụ huynh không sắp xếp được người chăm sóc con.
Chị Hà Lệ Giang, có con học tại trường mầm non Hoa Phượng, Long Biên, Hà Nội vui vẻ cho biết: Nhà tôi khá gần trường, may mà nhà trường vẫn bố trí các cô giáo trông trẻ trong trường hợp phụ huynh bận, nên vợ chồng tôi không phải nghỉ làm. Khi đưa con đi học, tôi đã mặc ấm cho cháu, nên cũng không lo bị cảm lạnh.
Tại trường mầm non tư thục Tương Lai Mới, Đông Anh, Hà Nội, trong thời tiết lạnh dưới 10 độ, lớp vẫn khá đông học sinh.
Cô giáo Lương Thị Bích Hạnh cho biết, nhà trường vẫn tổ chức nhận trông trẻ bình thường để tạo điều kiện cho phụ huynh đi làm dịp cuối năm.
Tuy nhiên, với những học sinh nào ở xa, phụ huynh có thể cho con nghỉ học và báo lại với giáo viên. Trong điều kiện thời tiết rét đậm, thực đơn và chế độ chăm sóc trẻ tại lớp học Tương lai mới cũng được các cô giáo thay đổi cho phù hợp, đảm bảo sức khỏe của trẻ.
Chúng tôi khuyến cáo phụ huynh mặc thật ấm cho con khi đến trường. Còn ở lớp, nước dùng trong sinh hoạt cho các cháu đều là nước ấm, có điều hòa 2 chiều. Về chế độ dinh dưỡng, các cô cũng đã thay hết sữa chua thành sữa bột pha nóng, bổ sung thêm các chất đạm, béo trong khẩu phần ăn, tăng cường vitamin và đặc biệt là cho các cháu uống nước ấm. Ngoài ra, chúng tôi cũng đã phải dự phòng những loại thuốc, dầu gió cho các cháu ngay tại lớp, cô Hạnh cho biết.
Trong khi đó, theo dự báo của Trung tâm dự báo khí tượng thủy văn trung ương, do có thêm không khí lạnh tăng cường, khu vực Hà Nội còn rét đậm đến hết ngày 5/2, với nhiệt độ trong khoảng 8 -10 độ C sẽ khiến học sinh còn phải nghỉ học dài ngày./.
Nguyễn Trang/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Trong tháng 12, rất nhiều phụ huynh, học sinh ở vùng đặc biệt khó khăn xã Thanh Mai, huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An rất bức xúc trước việc Ủy ban nhân dân xã Thanh Mai không phê duyệt để các học sinh được hưởng chế độ bán trú.
Qua tìm hiểu, các phụ huynh đang phải chạy vay mượn để sắm sửa xe máy, xe đạp điện cho con đi học. Nguyên nhân do điểm đến trường quá xa khiến các em học sinh đi lại vất vả. Trong khi đó tiền hỗ trợ bán trú bị cắt.
Trường Trung học cơ sở Thanh Mai. Ảnh: baonghean.vn.
Chia sẻ trên baonghean.vn, chị Nguyễn Thị Thanh Ngân, ở xóm Nam Sơn cho biết, từ nhà chị đến điểm Trường Trung học cơ sở Thanh Mai cách nhà 8km, trong khi đó đường xá rất khó đi, phải qua những khe suối, dốc dác.
Nếu để con cái đi học bằng xe đạp, chị Ngân sẽ không mấy yên tâm vì sợ thời gian đến trường không kịp.
Tôi có 3 đứa con, hai đứa học cấp hai, còn một đứa tiểu học. Năm ngoái các con được hỗ trợ hơn 16 triệu đồng, cùng với hơn 4 tạ gạo. Tuy nhiên năm nay, đùng một cái chẳng được nhận gì.
Sắp tới gia đình sẽ phải vay mượn tiền để sắm xe máy cho con đi học, dù gia cảnh gia đình tôi cũng chẳng lấy gì làm khá giả., chị Ngân chia sẻ.
Không chỉ có gia đình chị Ngân, mà còn nhiều phụ huynh ở các xóm Đá Bia, Trung Sơn bức xúc về việc con em họ không nhận được hỗ trợ bán trú từ năm học 2017 2018 do chính quyền địa phương không chịu ký xác nhận.
Các phụ huynh cho biết thêm, khoản tiền và gạo mà các phụ huynh phản ánh thuộc Nghị định 116/2016/NĐ-CP về chính sách hỗ trợ học sinh và trường phổ thông ở xã, thôn đặc biệt khó khăn.
Liên quan đến vấn đề trên, ngày 21/12, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Võ Đình Nho, Hiệu trưởng Trường Trung học cơ sở xã Thanh Mai cho biết, lý do các em không được hưởng chế độ bán trú là do không đủ điều kiện hưởng chế độ.
"Do học sinh không đủ điều kiện trong diện hỗ trợ bán trú, cụ thể là theo Nghị định 116, học sinh phải đảm bảo được điều kiện, yếu tố thứ nhất là quãng đường là phải trên 7km, thứ hai nữa là học sinh phải ở bán trú. Từ hai điều kiện này thì năm trước chúng tôi cũng đã xét đầy đủ cho học sinh được hưởng.
Tuy nhiên năm nay thì có một văn bản hướng dẫn mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định học sinh được hưởng phải trong điều kiện không thể đi học được và không trở về trong ngày thì khi đó địa phương mới cho phép ở bán trú.
Còn bây giờ các em học sinh đã đi về trong ngày được, quãng đường mà các em đến trường trong 7km trở lại, và đường xá thì rất thuận tiện, là đường nhựa và đường bê tông. nên các em không được hưởng.
Căn cứ theo quy định mới của Bộ giáo dục thì chính quyền địa phương cũng đã họp, lập ban khảo sát tình hình thực tế của các em học sinh, bởi vì học sinh ở trên địa bàn thì chất lượng đường đi, khoảng cách từ nhà đến trường, tình hình sức khỏe của các em thì các em đủ điều kiện đi về trong ngày.
Nhà trường cũng đã điều chỉnh về thời gian học, buổi sáng giờ vào học chính thức là 7 giờ 15 phút, và buổi chiều 4 giờ 30 phút là tan trường. Căn cứ vào thời gian học, chất lượng đường xá và khoảng cách của các em thì Hội đồng xét duyệt bán trú của xã kết luận rằng là học sinh trung học cơ sở đủ điều kiện để đi học về trong ngày.
Do chính quyền địa phương không xét cho các em được hưởng chế độ bán trú nữa", ông Nho cho biết.
Ông Nho cũng cho biết thêm, năm học trước, Trường Trung học cơ sở xã Thanh Mai có hơn 40 em được hỗ trợ bán trú theo quy định. Tuy nhiên, năm nay không có em học sinh nào được hưởng.
Tương tự, năm ngoái Trường tiểu học Thanh Mai cũng có đến 47 em được hỗ trợ. Nhưng năm nay, con số này giảm xuống còn 16 em.
Sự việc cắt hỗ trợ bán trú đột ngột nên năm học vừa qua, gạo hỗ trợ cho học sinh Thanh Mai vẫn được chở về theo đúng số lượng như năm trước (3,6 tấn gạo đến trường trung học cơ sở và 4,7 tấn gạo đến trường tiểu học).
Sau khi phát thừa quá nhiều, chất trong kho của nhà trường suốt nửa tháng, nhà trường đành phải thuê xe chở hàng tấn gạo đến xã khác theo hướng dẫn, chỉ đạo của cấp trên.
HỮU CHÍ.
|
1Giáo dục
| Ngày 25/12, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã nhận được văn bản của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương trả lời về việc các trường tiểu học lưu trữ bài kiểm tra của học sinh, trái với Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT.
Theo đó, sau bài phản ánh "Tha thiết mong Hải Dương trả bài kiểm tra cho học sinh tiểu học!". đăng ngày 18/12/2017, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương đã có văn bản số 1567/SGDĐT GDTH do bà Nguyễn Thị Hiền, Phó Giám đốc sở ký, trả lời như sau:
Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương đã chỉ đạo các trường thực hiện đúng theo Khoản d, Điều 10, Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/09/2016 về việc sửa đổi bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/08/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương đã có văn bản số 1567/SGDĐT GDTH trả lời về việc các trường tiểu học lưu trữ bài kiểm tra của học sinh. Ảnh: Hữu Chí.
Theo đó: Bài kiểm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân và được trả lại cho học sinh. Điểm của bài kiểm tra định kỳ không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác.
Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ I và cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác để đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh.
Tại các văn bản hiện hành, Sở Giáo dục và Đào tạo không chỉ đạo các đơn vị lưu giữ bài kiểm tra tại nhà trường, nếu có đơn vị nào thực hiện không đúng, sở này cũng mong muốn được biết để có chỉ đạo, uốn nắn kịp thời.
Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương cũng sẽ có văn bản tiếp tục chỉ đạo phòng giáo dục các huyện, thị xã, thành phố, các nhà trường thực hiện nghiêm túc Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/09/2016 về việc sửa đổi bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/08/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Ngày 02/12/2016 Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương cũng đã ban hành văn bản số 2172/SGD&ĐT GDTH về việc hướng dẫn kiểm tra định kỳ năm học 2016 2017 gửi tất cả các phòng giáo dục và các trường tiểu học.
Mục đích yêu cầu của việc đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn kiến thức, kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh.
Văn bản số 2172/SGD &ĐT GDTH của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương về việc hướng dẫn kiểm tra định kỳ năm học 2016 2017 gửi tất cả các phòng giáo dục và các trường tiểu học. Ảnh: Hữu Chí.
Trong văn bản hướng dẫn, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương cũng đã đề cập tại điểm d, mục 1.2 đánh giá định kỳ về học tập là Bài kiểm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang 10 điểm, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân và được trả lại cho học sinh.
Điểm của bài kiểm tra định kỳ không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác. Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ I và cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác để đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh.
Văn bản hướng dẫn trên cũng đề cập đến kế hoạch kiểm tra, mức đánh giá định kỳ, bài kiểm tra định kỳ đối với từng môn học.
Bên cạnh đó văn bản hướng dẫn cũng đề cập đến kế hoạch kiểm tra, ra đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra, chấm bài, tổng hợp kết quả đánh giá, phân công trách nhiệm cho từng đơn vị.
Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo: Ban hành các văn bản hướng dẫn kiểm tra định kỳ năm học 2016 2017 và triển khai hướng dẫn các phòng Giáo dục và Đào tạo thực hiện.
Kiểm tra, giám sát công tác coi, chấm bài kiểm tra định kỳ tại các nhà trường. Báo cáo kết quả về Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Triển khai hướng dẫn các trường tiểu học thực hiện việc coi, chấm bài kiểm tra định kỳ; Kiểm tra giám sát công tác coi, chấm bài kiểm tra định kỳ tại các nhà trường. Báo cáo kết quả về Sở Giáo dục và Đào tạo.
Đối với các trường tiểu học: Chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức Kiểm tra định kỳ cuối học kỳ và cuối năm học theo đúng quy định; đảm bảo đánh giá đúng mục đích, đúng nguyên tắc, đúng thực chất.
HỮU CHÍ.
|
1Giáo dục
| Để hiểu rõ hơn về vấn đề này, chúng tôi tìm về Trường mầm non Minh Khương, huyện Hàm Yên (Tuyên Quang). Trước năm 2017, Trường mầm non Minh Khương có 6 điểm trường, trong đó có 3 điểm trường tại các thôn Cao Phạ, Minh Hà, Ngòi Khương học sinh không được học bán trú. Thực hiện đề án sắp xếp lại các điểm trường, lớp học đầu năm học 2017 2018, trường đã dồn ghép hai điểm trường thôn Minh Hà và Cao Phạ về trường chính; ghép điểm trường Ngòi Khương về điểm trường Thác Cái. Mặc dù việc dồn ghép điểm trường để cho các em có điều kiện được học tập và chăm sóc tốt hơn, nhưng các em học sinh phải đi học xa hơn so với điểm trường cũ, nên việc dồn ghép ban đầu gặp không ít khó khăn. Tuy nhiên, sau thời gian vận động, giải thích các bậc phụ huynh đã hiểu được lợi ích của con em mình khi về học tại điểm trường chính, nên việc dồn ghép điểm trường diễn ra thuận lợi, giúp Trường mầm non Minh Khương hoàn thành kế hoạch dồn ghép điểm trường trước hai năm so với kế hoạch.
Hai ảnh trên: Học sinh mẫu giáo từ điểm trường thôn Minh Hạ được học tập, vui chơi tại trường chính Trường mầm non Minh Khương (Hàm Yên) sau khi được dồn, ghép.
Cô giáo Nguyễn Thị Mai Phương, Hiệu trưởng Trường mầm non Minh Khương cho biết: Trường mầm non Minh Khương hiện có 9 lớp học với 310 học sinh, trong đó 86% là con em đồng bào dân tộc thiểu số, chủ yếu là dân tộc Dao. Sau khi tiến hành dồn ghép Trường mầm non Minh Khương đã giảm được 3 điểm trường. Nhờ việc dồn ghép điểm trường nên tỷ lệ học sinh được học đúng độ tuổi đã tăng lên. Nếu như năm học 2015 2016, Trường chỉ có 4 lớp các em học sinh được học đúng độ tuổi, 6 lớp các em phải học ghép nhiều độ tuổi. Hiện nay, Trường có 7 lớp học sinh được học đúng độ tuổi, 2 lớp học ghép nhiều độ tuổi. Tỷ lệ học sinh được học bán trú tăng lên 88% (tăng 38% so với năm học 2015 2016). Bên cạnh đó, nhờ nguồn vốn xã hội hóa nên tất cả các lớp học đều có ti vi để các cô giáo ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Có môi trường học tập khang trang, điều kiện chăm sóc các em cũng được nâng cao. Tỷ lệ suy dinh dưỡng về chiều cao, cân nặng ở các em học sinh giảm còn 10% (giảm 4% so với trước khi dồn ghép điểm trường).
Học sinh lớp 5A trường Tiểu học và THCS Trung Trực được dồn ghép từ điểm trường thôn Đồng Hon về trường trung tâm.
Là một trong những phụ huynh có con học ở điểm trường lẻ phải dồn ghép về điểm trường chính, chị Ngô Thị Thiện, thôn Minh Hà, xã Minh Khương chia sẻ: Con tôi hiện nay đang học lớp 5 tuổi tại trường chính Trường mầm non Minh Khương. Trước đây con tôi học ở điểm trường Minh Hà, tại điểm trường này cơ sở vật chất chưa được đầu tư xây dựng nên các em học sinh phải học nhờ tại nhà văn hóa của thôn, không được học bán trú. Nhà văn hóa thôn chỉ mới có điện, chưa có nước nên mỗi lần đưa con đi học, phụ huynh chúng tôi phải mang nước đến để phục vụ việc sinh hoạt của các con. Bên cạnh đó, vì thiếu lớp học nên nhà văn hóa được ngăn ra làm 3 phòng học trong đó có 2 phòng học tiểu học và 1 phòng học mầm non. Do đó, việc học tập của các con cũng chưa đạt được kết quả tốt nhất. Hiện nay, sau khi chuyển về trường chính con tôi đã được học trong ngôi trường khang trang, sạch đẹp, đầy đủ tiện nghi. Cháu được học bán trú và ăn trưa luôn tại trường, được các cô giáo chăm sóc, dạy dỗ nên cháu rất ngoan, học tập, vui chơi có nề nếp.
Không riêng huyện Hàm Yên, công tác sắp xếp lại điểm trường, lớp học tại huyện Yên Sơn (Tuyên Quang) cũng đã đạt được những kết quả tích cực, giúp các em học sinh có điều kiện học tập tốt hơn. Cô giáo Đào Thị Toan, Hiệu trưởng Trường Tiểu học và Trung học sơ sở Trung Trực cho biết: Thực hiện Đề án sắp xếp lại điểm trường, lớp học, đầu năm học 2017- 2018, Trường đã dồn ghép điểm trường tiểu học Đồng Tường gồm 5 lớp, từ lớp 1 đến lớp 5 tại thôn Đồng Hon về điểm trường trung tâm. Tại điểm trường cũ, cơ sở vật chất xuống cấp và không đủ phòng học nên học sinh phải học hai ca, trong đó, có 4 lớp học buổi sáng và 1 lớp học buổi chiều. Bên cạnh đó, vì trường thiếu giáo viên dạy ngoại ngữ (tiếng Anh) nên học sinh tại điểm trường lẻ không được học ngoại ngữ. Sau khi chuyển về học tại điểm trường trung tâm, các em học sinh đã được học trong ngôi trường mới khang trang. Có đủ phòng học nên tất cả các em học sinh được học cùng một ca, do đó các hoạt động thi đua, ngoại khóa, sinh hoạt đội diễn ra sôi nổi. Về trường trung tâm các em đã được học thêm ngoại ngữ.
Giờ ra chơi học sinh Trường Tiểu học và THCS Trung Trực được chơi thể thao rèn luyện sức khỏe.
Anh Hoàng Trung Kiên, thôn Khuôn Sải, xã Trung Trực, huyện Yên Sơn cho biết: Gia đình tôi có hai con trước đây học tại điểm trường Đồng Tường nay đã chuyển về học tại trường trung tâm. Mặc dù, tôi phải đưa con đi học xa hơn so với điểm trường cũ 5km, nhưng tôi cũng không ngại. Vì tại trường trung tâm con tôi được học ở trường mới sạch đẹp, cháu được học thêm ngoại ngữ, có thêm nhiều bạn mới nên cháu đã hoạt bát hơn trước.
Để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy và học, tạo điều kiện cho các em học sinh, đặc biệt là các em học sinh ở vùng cao, vùng sâu, vùng xa có điều kiện học tập tốt nhất. Công tác sắp sếp lại điểm trường, lớp học đã được triển khai đồng bộ trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang. Ông Ma Quang Hiếu, Phó Giám đốc sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Tuyên Quang cho biết: Năm học 2017 2018, tỉnh Tuyên Quang đã giảm được 63 điểm trường, trong đó có 37 điểm trường mầm non và 26 điểm trường tiều học; xây mới và đưa vào sử dụng 328 phòng học, trong đó có 114 phòng học mầm non, 144 phòng học tiểu học và 70 phòng học THCS, đáp ứng yêu cầu dạy và học sau khi sắp xếp lại điểm trường.
Thời gian tới, Sở sẽ tiếp tục đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của nhân dân, nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thông qua sắp xếp lại điểm trường, lớp học hợp lý; tạo sự đồng thuận, ủng hộ và tự giác thực hiện của phụ huynh, học sinh; đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng cán bộ, giáo viên tâm huyết, có năng lực chuyên môn; kêu gọi nguồn lực xã hội hóa trong giáo dục để hoàn thiện cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng dạy và học Phấn đấu đến năm 2021, Tuyên Quang sắp xếp giảm được 302 điểm trường, trong đó Mầm non giảm 204 điểm, Tiểu học học giảm 97 điểm và THCS giảm 1 điểm.
Phạm Yến |.
|
1Giáo dục
| Một giáo viên cấp trung học cơ sở ở thành phố Rạch Giá, Kiên Giang vừa chuyển thông tin tới cho phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam biết, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố vừa có một yêu cầu lạ lùng, làm cho các giáo viên hết sức bức xúc.
Theo đó, lúc 8h58 ngày 18/1/2018, các trường trên địa bàn thành phố nhận được một thư điện tử gửi từ cơ quan Phòng Giáo dục thành phố Rạch Giá Trần Thị Trúc Linh.
Nội dung chính của thư điện tử này, Phòng Giáo dục thành phố Rạch Giá đề nghị các trường có số tiền tăng thu nhập lớn hơn 3 triệu đồng/giáo viên, làm bản điều chỉnh tỷ lệ trích lập quỹ trong quy chế chi tiêu nội bộ.
Toàn bộ hồ sơ cần nộp về Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Rạch Giá, Kiên Giang trước ngày 19/1, để Phòng Giáo dục thành phố chuyển Kho bạc Nhà nước kiểm soát trong ngày 20, 21/1/2018.
Vì quá bức xúc, giáo viên này đã gọi điện thoại trực tiếp cho bà Trần Thị Trúc Linh, người mà các giáo viên nói là kế toán của Phòng Giáo dục thành phố.
Ảnh có tính minh họa từ Thời Báo Tài Chính Việt Nam.
Theo những gì mà bà Linh giải thích cho giáo viên, đây là ý kiến của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Rạch Giá ông Huỳnh Văn Hóa.
Trong quy chế chi tiêu nội bộ có xây dựng tỷ lệ chi, có một số trường có tỷ lệ vượt mức, lên đến hơn 10 triệu tiền tăng thu nhập, mà cơ sở vật chất ở những trường này còn yếu, nên cần phải điều chỉnh tỷ lệ lại, tăng tỷ lệ sửa chữa cơ sở vật chất lên, còn tiền tăng thu nhập hạn chế khoảng 3 triệu hay hơn cũng được.
Bà Linh cho rằng, do muốn trường này bằng trường kia, các trường không phân bì với nhau, để dễ quản lý.
Còn trường nào cơ sở vật chất còn chưa đảm bảo đủ điều kiện thì trích lập quỹ, chuyển qua quỹ phát triển sự nghiệp, hỗ trợ sửa chữa máy móc, thiết bị trong đơn vị trường học, đỡ cho kinh phí của năm 2018, chứ thầy Trưởng phòng cũng muốn tốt cho các trường chứ không có ý cá nhân gì hết.
Trong khi đó, ngày 18/1/2018, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam qua điện thoại, ông Huỳnh Văn Hóa Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Rạch Giá, Kiên Giang ông Huỳnh Văn Hóa đã bác bỏ thông tin việc ông yêu cầu khống chế chi tăng thu nhập cho giáo viên không trên 3 triệu đồng.
Ông Huỳnh Văn Hóa nhấn mạnh: Việc chi tăng thu nhập cho giáo viên bao nhiêu đều căn cứ vào quy chế chi tiêu nội bộ của các trường, được thông qua cán bộ, công nhân viên chức, giáo viên của trường đó.
Trong quy chế này sẽ ghi rõ tỷ lệ trích lập cuối năm là bao nhiêu, tùy theo điều kiện của từng trường, nhưng cũng phải đảm bảo tính cân đối, tùy theo các khoản thu của từng trường, nhưng cũng cần phải đầu tư cho cơ sở vật chất nữa.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| Giáo dục Hòn Đất (Kiên Giang) bất cập trong xét thu nhập tăng thêm ảnh minh họa.
Cụ thể, tại huyện Hòn Đất, việc thu nhập tăng thêm của giáo viên ở các trường trên địa bàn huyện phải thực hiện theo sự chỉ đạo của phòng giáo dục về mức chi, xét thu nhập tăng thêm theo phân loại A, B, mức cao nhất là 400.000đ, thấp nhất là 300.000đ. Để đạt được loại A, giáo viên phải hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ như: đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp trường, chất lượng bộ môn học kì I đạt kết quả cao, giáo viên chủ nhiệm thì lớp phải đạt giải cao trong các phong trào hoạt động đoàn, đội..
Trả lời trên Thời báo tài chính, số ra ngày 20 tháng 12 năm 2017, ông Phạm Văn Trường, Vụ trưởng Vụ Tài chính hành chính sự nghiệp Bộ Tài chính cho biết, kinh phí nhà nước giao cho các cơ quan, đơn vị theo dự toán, mỗi cơ quan có quy chế riêng, cách chi trả theo quy chế chi tiêu nội bộ của từng đơn vị chứ không có quy định chung. Vì vậy, muốn có thu nhập tăng thêm, các đơn vị phải sử dụng kinh phí tiết kiệm, hiệu quả. Theo đó thì, thu nhập tăng thêm cho cán bộ giáo viên là do hội đồng nhà trường quyết định chứ không phải do phòng giáo dục quyết định.
Nhiều giáo viên cho rằng xét thu nhập tăng thêm theo phân loại A, B như vậy là không hợp lý, bởi nó không đúng với điều mà ông Phạm Văn Trường, vụ trưởng vụ tài chính hành chính sự nghiệp trao đổi với báo chí về thu nhập tăng thêm. Thu nhập tăng thêm có được là do sự tiết kiệm của toàn thể giáo viên nhà trường mà có được, vì thế mọi giáo viên phải được hưởng mức thu nhập tăng thêm như nhau, chứ không thể xét theo phân loại A, B được.
Nếu lấy thành tích để xét thu nhập tăng thêm, xem ra cũng không hợp lí cho lắm, bởi những giáo viên đạt thành tích đều đã được hưởng chế độ khen thưởng theo quy định của ngành rồi. Có giáo viên cho rằng, tiết kiệm các khoản chi trong nhà trường của giáo viên là như nhau và đó là số tiền chung, xét phân loại A,B thực chất là lấy tiền tiết kiệm của người này để chuyển cho người kia, như vậy là không công bằng, tạo sự phân hóa, so bì, phần nào gây mất đoàn kết trong giáo viên.
Trường hợp nhà trường chi tiêu nhiều cho các hoạt động trong nhà trường đến nỗi không còn tiền để xét thu nhập tăng thêm cho giáo viên thì phòng giáo dục có cấp tiền thu nhập tăng thêm cho giáo viên không? Có giáo viên cho rằng nếu nhà trường chi tiêu quá nhiều dẫn đến không còn tiền để cóthu nhập tăng thêm thì mọi người đều chấp nhận bởi số tiền đó đã được chi vào mua sắm trang thiết bị dạy học, khen thưởng để nâng cao chất lượng giảng dạy, thành tích của nhà trường.
Được biết, ngay từ đầu năm học, cấp trên đã cấp một khoản kinh phí không hề nhỏ cho các hoạt động của nhà trường như: chi lương thường xuyên, tiền tiếp khách, mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học và cơ sở vật chất. Số tiền ấy chỉ có hiệu trưởng và kế toán nắm cụ thể, giáo viên hầu như không hề biết số tiền đó sẽ được chi vào các khoản nào, bởi số tiền ấy đã không được công khai các khoản trước hội đồng nhà trường ngay từ đầu năm học và không được dán công khai trên bảng công khai tài chính của trường để giáo viên theo dõi giám sát xem có chi đúng thực tế đã công khai theo kế hoạch đầu năm hay không.
Việc công khai các nguồn trong và ngoài ngân sách do nhà trường tiết kiệm được cũng không được công khai từng khoản đến cán bộ giáo viên trong buổi họp hội đồng để mọi người được biết, để hội đồng sư phạm nhà trường căn cứ vào tổng số tiền tiết kiệm được đề nghị mức thu nhập tăng thêm cho cán bộ giáo viên cho phù hợp.
Cũng là thu nhập tăng thêm cho giáo viên, ở Hòn Đất làm như vậy, ở ngành giáo dục Tp. Rạch Giá lại khác. Ngày 18/1/2018, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam qua điện thoại, ông Huỳnh Văn Hóa Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Rạch Giá, Kiên Giang đã bác bỏ thông tin việc ông yêu cầu khống chế chi tăng thu nhập cho giáo viên không trên 3 triệu đồng. Ông Huỳnh Văn Hóa nhấn mạnh: Việc chi tăng thu nhập cho giáo viên bao nhiêu đều căn cứ vào quy chế chi tiêu nội bộ của các trường, được thông qua cán bộ, công nhân viên chức, giáo viên của trường đó. Trong quy chế này sẽ ghi rõ tỷ lệ trích lập cuối năm là bao nhiêu, tùy theo điều kiện của từng trường, nhưng cũng phải đảm bảo tính cân đối, tùy theo các khoản thu của từng trường, nhưng cũng cần phải đầu tư cho cơ sở vật chất nữa.
Vậy, theo như lời ông Phạm Văn Trường, Vụ trưởng Vụ Tài chính hành chính sự nghiệp Bộ Tài chính và ông Huỳnh Văn Hóa Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Rạch Giá, thì xét thu nhập tăng thêm của giáo viên trong huyện Hòn Đất phân loại theo A,B và khống chế mức chi là 400.000 đồng liệu có đúng?
Điều này đang gây ra rất nhiều bức xúc, khó hiểu cho những thầy cô giáo tại đây. Bởi vậy, rất mong các cấp chức năng huyện Hòn Đất và tỉnh Kiên Giang sẽ sớm đưa ra những phương pháp hợp lý để thầy cô được nhận thành quả cố gắng của bản thân hợp lý.
Thái Bình.
|
1Giáo dục
| Không thay đổi nhiều.
Đánh giá về đề thi môn Toán, thầy Nguyễn Thanh Tùng - giáo viên Toán tại hệ thống giáo dục Hocmai cho rằng, đề thi dài, với thời gian 90 phút sẽ rất ít TS có thể làm hết. Trong đó, khoảng 10 câu thực sự phải học tốt mới lấy được từ 8 điểm trở lên. Thầy Nguyễn Quốc Chí - giáo viên luyện thi đại học trực tuyến cũng nhận thấy, so với 2 bộ đề minh họa công bố trước, lần này đề phân bổ hợp lý, độ khó giảm đáng kể. Ở lần 3 này đề thi trộn nội dung các chương với nhau, với mục đích ấn định cấu trúc và độ khó của đề, tạo đà tâm lý vững vàng cho TS cũng như giáo viên trong quá trình ôn tập - thầy Chí nhận định. Ngoài ra, đề đã sắp xếp từ dễ đến khó để tránh tâm lý khi ngay câu đầu đã khó. Từ đó, giúp TS tiết kiệm thời gian để phân loại câu khó câu dễ, tập trung làm bài theo đúng khả năng.
Học sinh lớp 12 làm bài thi tham khảo môn Toán THPT Quốc gia 2017. Ảnh: Hải Linh.
Về kết cấu đề thi, thầy Chí cho rằng, đề có 60% các câu cơ bản, giống bài tập về nhà trong sách giáo khoa; 30% còn lại có chút nâng cao nhưng không lạ; 10% cuối cùng xứng đáng để phân loại HS giỏi. Đây là sự thay đổi vô cùng hợp lý và kịp thời của Bộ GD&ĐT cũng như mong muốn của giáo viên và TS.
Đối với đề môn tiếng Anh, cô Phan Thu Hồng - nguyên giảng viên ĐH Ngoại ngữ Hà Nội (nay là ĐH Hà Nội) nhận định không khác nhiều so với 2 đề minh họa đã công bố trước đó về nội dung kiến thức cũng như độ khó. "Với đề thi minh họa lần 3 này TS có thể đạt điểm trung bình không quá khó khăn, chỉ cần các em nắm chắc kiến thức cơ bản về cấu trúc ngữ pháp có liên quan trong đề thi và luyện tập thật thành thạo các kiến thức đó, các em đã có trong tay khoảng 50% số điểm cô Hồng khẳng định.
Vững kiến thức có thể làm 60%.
Rất nhiều giáo viên khi được hỏi đều cho rằng, đề thi các môn ở kỳ thi THPT quốc gia 2017 nếu giống đề thi minh họa này, TS có học lực trung bình sẽ làm được tới 60% bài thi. Ở giai đoạn nước rút này, TS đã bắt đầu ôn tập đến phần cuối của chương trình, nên cần nắm vững kiến thức và kỹ năng làm các bài tập, luyện đề thi thử để có phản xạ nhanh hơn khi làm bài.
Chia sẻ xung quanh vấn đề thi THPT quốc gia 2017, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga khẳng định, điểm khác biệt nhất của đề thi năm nay so với đề thi các môn thi trắc nghiệm các năm trước là các câu hỏi được sắp xếp theo trật tự lần lượt từ dễ đến khó ở tất cả các mã đề. Riêng môn ngoại ngữ có tính đặc thù riêng, nên việc sắp xếp cấp độ các câu hỏi thi sẽ được bố trí tối ưu theo quy luật trên. Việc sắp xếp các câu hỏi thi trong đề như vậy sẽ đánh giá sát thực hơn năng lực của TS. Tính đến thời điểm hiện tại, công tác thử nghiệm câu hỏi thi, đề thi đã hoàn thành, Bộ đang tiếp tục triển khai các bước tiếp theo của quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, đảm bảo kịp tiến độ phục vụ kỳ thi chính thức vào tháng 6/2017.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga cũng cho rằng, TS cần bám sát cấu trúc, định dạng các đề thi do Bộ GD&ĐT công bố để ôn tập, không nhất thiết phải tham gia các khóa học ôn hay lò ôn luyện cấp tốc; ổn định tâm lý trước và trong kỳ thi, không nên thi thử quá nhiều.
|
1Giáo dục
| Bộ GD&ĐT vừa công bố toàn bộ các đề tham khảo Kỳ thi THPT Quốc gia 2018. Bộ đề thi tham khảo này rất quan trọng, là cơ sở để các trường học, thí sinh căn cứ để tổ chức học, ôn tập hiệu quả, bám sát cấu trúc của đề thi.
Đối với môn Ngữ văn, môn thi tự luận duy nhất của kỳ thi THPT Quốc gia 2018 nên sau khi Bộ công bố đề tham khảo , nhiều giáo viên đã có những nhận xét quan trọng nhằm giúp thí sinh nắm bắt được hướng đề ra năm nay và cách ôn thi đáp ứng yêu cầu của đề ra.
TS. Trịnh Thu Tuyết - Nguyên giáo viên Ngữ văn trường THPT Chu Văn An, Hà Nội.
TS. Trịnh Thu Tuyết - nguyên giáo viên Ngữ văn trường THPT Chu Văn An (Hà Nội) cho biết: Cấu trúc đề về cơ bản không thay đổi so với đề thi THPT Quốc gia năm 2017. Cụ thể, đề thi chia thành hai phần: Phần đọc hiểu (3,0 điểm) gồm một ngữ liệu đọc hiểu và 4 câu hỏi theo các mức độ: nhận biết/ thông hiểu/ vận dụng và vận dụng cao.
Phần Làm văn (7,0 điểm) gồm hai câu: Câu Nghị luận xã hội (2,0 điểm), có mối quan hệ gắn kết chặt chẽ với ngữ liệu đọc hiểu của phần đọc hiểu, cụ thể hướng tới yêu cầu bàn luận về vấn đề mang ý nghĩa thông điệp của đoạn trích.
Đề thi tham khảo môn Ngữ văn kỳ thi THPT Quốc gia 2018 do Bộ GD &ĐT công bố.
Theo TS. Tuyết, để giải quyết câu Nghị luận xã hội, thí sinh cần nắm chắc nội dung cơ bản cùng mối quan hệ giữa các luận điểm của đoạn trích, những vấn đề ít nhiều đã được giải quyết trong câu hỏi đọc hiểu.
Còn đối với câu Nghị luận văn học (5,0 điểm) có sự thay đổi lớn nhất bởi sự xuất hiện yêu cầu kiểm tra đồng thời kiến thức lớp 11 & 12.
Có thể thấy, đề kiểm tra toàn diện về kiến thức và kĩ năng (kiến thức văn học và cuộc sống, kiến thức lớp 11&12, kiến thức tiếng Việt và văn học... kĩ năng đọc hiểu, kĩ năng Nghị luận...). Về cơ bản, ngoại trừ phần kiến thức lớp 11 bổ sung trong kiểu đề so sánh của câu Nghị luận văn học, cấu trúc đề, yêu cầu và mức độ phân hóa... không thay đổi so với năm trước.
Nếu như năm trước, học sinh chỉ cần tập trung ôn luyện các kiến thức có trong sách giáo khoa lớp 12, thì năm nay, học sinh cần phải ôn luyện cả những kiến thức có trong chương trình lớp 11. Đặc biệt ở lớp 11, học sinh cần tập trung trọng tâm vào các kiến thức tác phẩm thuộc phần văn học hiện đại lớp 11 - TS Trịnh Thu Tuyết đưa ra lời khuyên.
Quang Anh.
|
1Giáo dục
| Lớp học tình thương do ông Thời đứng ra tổ chức.
Lớp học tình thương giữa xóm nghèo.
Do mọc lên giữa xóm nghèo nên LHTT của ông Thời không thể đẹp, khang trang như những ngôi trường điểm. Lớp chỉ rộng khoảng 25 mét vuông; xung quanh được dựng bằng những tấm tôn cũ kỹ; khung và nền nhà, bàn ghế đều xuống cấp Ông Thời kể: Năm 1995, về địa phương sinh sống, tôi thấy nhiều cháu trong xóm còn dốt chữ. Các cháu lang thang không người chăm sóc, dạy bảo rồi có cháu vi phạm pháp luật Tôi là lính Cụ Hồ, thấy như thế không chịu được, hơn nữa Bác Hồ rất quyết liệt trong công tác diệt "giặc dốt". Từ những trăn trở này, tôi bàn với lãnh đạo khóm, phường rồi quyết định mở LHTT này từ năm 1995.
Theo ông Thời, ban đầu lớp chỉ có 3 học sinh (HS). Ông phải dùng tiền lương mua bánh kẹo, sách vở... dụ các cháu đến học; rồi dạy kỹ năng sống. Dần dà phụ huynh tin tưởng nên cho con em đến học. Sau một năm, sĩ số lớp học tăng lên 10, 20 rồi 50 em. Khi sĩ số lớp học được hai con số, ông Thời đến gặp một người bạn là đồng đội năm xưa (nay đang là linh mục ở TP.Long Xuyên) nhờ tìm người đứng lớp. Từ mối liên hệ này, lớp học được một nữ tu sĩ đến giảng dạy (khi nữ tu sĩ này về hưu đã giới thiệu cô Thủy đến đứng lớp cho tới nay).
Ông Thời chia sẻ: "Các cháu đang theo học phần lớn là con em người dân lao động nghèo từ Campuchia và một số tỉnh khác như Trà Vinh, Sóc Trăng về đây thuê nhà trọ, bán vé số, phụ hồ sinh sống. Do bận việc mưu sinh, đến đây không có giấy tờ nên việc học hành của con em họ gần như... để đó. Khi chính quyền vận động họ về quê làm giấy tờ thì các cháu đã quá tuổi vào lớp 1 nên chúng tôi gom các cháu về đây dạy chữ, dạy làm người tốt.
Để duy trì lớp học, ngoài sự quan tâm, hỗ trợ của chính quyền địa phương về cơ sở vật chất, ông Thời và các giáo viên đứng lớp tích cực vận động các nhà hảo tâm để lo sách vở, quần áo cho HS. Nhiều lúc, ông Thời và các cô giáo bỏ tiền túi để tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tặng bánh kẹo để giữ chân" HS.
Hơn 20 năm thầm lặng đưa đò.
Hiện lớp học của ông Thời có từ 10 - 20 HS. Do không có cơ sở rộng rãi, HS từ lớp 1 đến lớp 5 học chung một lớp (từ 7h30 đến 10h hàng ngày). Thời gian gần đây, khi biết thông tin về LHTT của ông Thời, nhiều sinh viên Trường Đại học An Giang đến tham gia hỗ trợ giảng dạy, tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho HS.
Cô giáo tương lai Cao Thị Chúc Ly - sinh viên năm cuối ngành Sư phạm tiểu học, Trường Đại học An Giang - chia sẻ: "Mỗi HS ở đây là một hoàn cảnh, có em còn cha thì mẹ bỏ đi hoặc ngược lại. Có em theo cha mẹ từ Trà Vinh, Sóc Trăng và cả Campuchia về đây thuê nhà trọ sinh sống bằng nghề bán vé số, phụ hồ Thiếu sự quan tâm dạy dỗ, chăm sóc của người lớn (do cha mẹ chạy lo cái ăn) nên các em thiếu thốn nhiều thứ; nhất là chuyện học hành. Chính vì thế, bọn em đến đây, tiếp xúc với các em và không thể bỏ rơi các em được. Theo Chúc Ly, cái khó khi dạy là các em rất tinh nghịch và bướng bĩnh. Người dạy phải thật kiên nhẫn mới bám lớp được. Từ sự uốn nắn của cô Thủy, chú Thời, các em đã ngoan ngoãn, lễ phép với cha mẹ. Tuy nhiên, hiện cơ sở vật chất lớp học đang xuống cấp, không có chỗ vệ sinh. Lúc cần "giải quyết", các em phải chạy về nhà nên lớp học hay bị gián đoạn.
Cháu Phan Thị Thùy Mi - học lớp 2 - kể: "Mẹ cháu bỏ đi, cha cháu đi làm hồ. Chị cháu cũng đi phụ việc cho một quán bán nước mía. Cháu rất thích được đi học, muốn sau này trở thành cô giáo để dạy chữ cho các bạn khác như cô Thủy, cô Ly". Còn cháu Võ Thanh Đạt - đang học lớp 4, nói: "Nhà cháu nghèo lắm, cha cháu đi bán trái cây lo cho 4 anh em. Cháu muốn đến trường lắm, cha cháu bảo đến đây học. Nhưng học ở đây cháu chỉ được học đến lớp 5 là phải nghỉ học như anh cháu!
Ông Thời cho biết, LHTT này chỉ dạy chữ cho các cháu đến lớp 5, sau đó giới thiệu những chỗ dạy nghề để các cháu có thể vừa học chữ, vừa học nghề. Cháu nào muốn học tiếp thì đăng ký học bổ túc. Hiện có vài cháu đang làm dân quân tự vệ tại phường.
TR.L - N.H.
|
1Giáo dục
| PGS.TS. Nguyễn Mạnh Hùng cho biết, Trường ĐH Nguyễn Tất Thành cũng đóng góp một số thành tích đào tạo, nghiên cứu đáng kể cho sự phát triển của khối ngoài công lập. Ảnh: VGP/Thanh Thủy.
Trong buổi thăm và làm việc với Trường ĐH Thái Nguyên ngày 13/12/2017, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam cũng đã nhấn mạnh, chỉ có tự chủ một cách toàn diện, các trường ĐH mới có bước phát triển đột phá.
Vì sao phải tự chủ giáo dục ĐH?
Tự chủ ĐH đã và đang được các nước tiên tiến trên thế giới áp dụng từ nhiều thập kỷ qua. Điều đó được thể hiện qua các báo cáo của WB (Fielden, 2008), UNESCO (Martin, 2013), Hiệp hội các trường ĐH châu Âu (Estermann và Nokkala, 2009) về việc xu hướng cắt giảm can thiệp của quản lý nhà nước, tăng cường giao quyền tự chủ cho các trường.
Nghiên cứu của Martin (2013) cho thấy, các nước châu Á đều xem tự chủ ĐH như là một giải pháp hiệu quả để đổi mới GDĐH, giúp nâng cao tính cạnh tranh của các trường ĐH. Việc tự chủ về quản trị, tổ chức, chương trình đào tạo, nhân sự đã giúp các trường giảm phụ thuộc ngân sách nhà nước trong hoạt động.
Có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế-xã hội, yêu cầu bắt buộc đặt ra cho GDĐH của mỗi quốc gia là phải phát triển về quy mô, trở nên đa dạng về loại hình và quản trị trường ĐH phải đáp ứng được trong một hệ thống đa dạng nhiều thành phần công và tư, quy mô lớn. Khi đó, để tạo động lực cho sự phát triển, tự chủ ĐH chính là xu hướng mang tính toàn cầu trong quản trị giáo dục ĐH.
Ở Việt Nam, vấn đề tự chủ ĐH đã được Chính phủ đặt ra từ năm 2005 với việc ban hành Nghị quyết 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 về đổi mới cơ bản và toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006-2020. Theo đó, đổi mới toàn diện công tác quản lý giáo dục, đào tạo theo hướng giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các cơ sở giáo dục, đào tạo; đổi mới chính sách, cơ chế tài chính nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo; đẩy mạnh xã hội hóa, trước hết đối với giáo dục nghề nghiệp và GDĐH; tiến tới bình đẳng về quyền được nhận hỗ trợ của Nhà nước đối với người học ở trường công lập và trường ngoài công lập.
Hiện nay, đã có 23 trường ĐH công lập được tự chủ trên cơ sở Nghị quyết 77/NQ-CP và đã khẳng định được sự phát triển của mình. Tuy nhiên, vấn đề tự chủ ở ĐH tư thục đang còn nhiều vướng mắc nên chưa thực sự tạo động lực cho hệ thống này phát triển mạnh mẽ hơn nữa nhằm đáp ứng nhu cầu chung của giáo dục ĐH và của xã hội.
Đẩy mạnh tự chủ đối với ĐH tư thục.
Có thể thấy, Luật Giáo dục ĐH 2012 là một bước tiến lớn trong quản trị ĐH khi khẳng định quyền tự chủ của các trường ĐH. Cho đến nay, mặc dù các trường ngoài công lập vẫn chưa có trường nào được tự chủ hoàn toàn và chưa có khung quy định dưới Luật, nhưng cũng đã có những đổi mới về quyền tự chủ ở một số lĩnh vực hoạt động của nhà trường.
Tuy vậy, thực trạng hoạt động các trường ĐH tư thục cho thấy, để thực sự tạo đòn bẩy để phát triển hệ thống giáo dục này, Luật Giáo dục ĐH 2012 cần sửa đổi nhiều điểm để đẩy mạnh quyền tự chủ của các trường.
Nhiều ý kiến của các chuyên gia, hiệu trưởng trường ĐH tư thục cho rằng, tăng tính tự chủ cho các trường ĐH tư thục không chỉ tạo sự công bằng giữa trường công và trường tư, mà còn tạo động lực để các trường ĐH tư thục phát triển mạnh mẽ hơn nữa.
Theo PGS.TS Nguyễn Mạnh Hùng, Hiệu trưởng Trường ĐH Nguyễn Tất Thành, trải qua 30 năm đổi mới giáo dục đào tạo và xã hội hóa giáo dục, các trường ĐH ngoài công lập đã đóng góp một phần không nhỏ cho sự nghiệp phát triển kinh tế-xã hội của đất nước. Tỷ lệ sinh viên theo học các trường ĐH tư thục chiếm 13,5%, số trường ĐH tư thục đạt 84/400 (21%).
Là một trường ĐH tư thục với gần 20 năm hình thành và phát triển, Trường ĐH Nguyễn Tất Thành cũng đóng góp một số thành tích đào tạo, nghiên cứu đáng kể cho sự phát triển của khối ngoài công lập như: Là trường ĐH tư thục đầu tiên tại khu vực phía Nam đạt chuẩn chất lượng của Bộ GD&ĐT, là một trong 3 trường ĐH tại Việt Nam được tổ chức QS-Stars (Anh quốc) công nhận đạt chuẩn 3 sao.
Bàn vể điểm mấu chốt trong tự chủ của ĐH tư thục, GS.TS. Hoàng Xuân Sính, Trường ĐH Thăng Long cho rằng, tự chủ tài chính là vấn đề then chốt đối với một trường ĐH tư thục. Theo ông Sính, khi tự chủ được tài chính, xây dựng được tiềm lực tài chính, nhà trường mới có thể từng bước xây dựng cơ sở vật chất và xây dựng đội ngũ giảng viên và tập trung vào nghiên cứu khoa học. Tính đặc thù của trường ĐH tư thục khác với một doanh nghiệp chính là việc đầu tư cho đội ngũ giảng viên, đầu tư cho nghiên cứu khoa học, để từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
Thanh Thủy.
|
1Giáo dục
| Thầy đã để lại trong tôi những ký ức không thể xóa nhòa.
Thầy là Đinh Tiến Dũng, sinh năm 1957, giáo viên Trường THCS Lý Tự Trọng, phường Giếng Đáy, thành phố Hạ Long, Quảng Ninh. Tôi là học sinh khóa 1993 - 1997 của trường, năm tôi học lớp 9, thầy là giáo viên dạy môn toán đồng thời chủ nhiệm lớp.
Có lẽ, trong suốt những năm tháng là học sinh, tôi chưa gặp một người thầy nào giản dị như thầy. Chiếc áo sơ mi sờn vai, chiếc quần vải cũ kỹ, đôi dép nhựa tiền phong, ngày nào thầy cũng đạp chiếc xe đạp cũ đến trường. Thầy dạy toán, tâm huyết, bền bỉ, đặc biệt kiên trì với học trò chậm tiến. Tôi quý thầy, bởi thầy gần gũi như bố tôi. Thi thoảng, trong những giờ làm bài tập, tôi hay ngước nhìn thầy, thấy trong đôi mắt thầy cái nhìn buồn bã, xa vắng...
Thầy Dũng yêu học trò lắm. Ông hay bênh vực học sinh của mình với ban giám hiệu, kể cả khi chúng vừa phạm tội đánh nhau trong lớp. Có một lần, giờ ra chơi, thấy huyên náo ngoài sân, thầy Dũng chạy ra. Lũ học trò nghịch ngợm đang hiếu chiến đánh nhau đã... đánh nhầm luôn cả thầy. Chúng tôi kêu lớn, lũ nhất quỷ nhì ma chạy biến, để lại thầy với cái trán đang rướm máu.
Năm lớp 9, cả lớp chỉ mình tôi suýt soát được học sinh giỏi, một hai môn chưa được đủ 8,0, thầy Dũng không ngại ngần đi xin các giáo viên khác nâng điểm cho tôi. Đó là năm đầu tiên trong đời, tôi được giấy khen học sinh giỏi.
Thầy Dũng thích nhậu, nhưng chưa bao giờ thầy uống rượu trước giờ lên lớp. Năm tôi học lớp 10, một lần đạp xe từ trường cấp 3 về nhà, đi ngang đường Cái Dăm bây giờ, ngày đó gọi là đường Rặng Dừa, thấy thầy Dũng ngồi lặng lẽ bên một chiếc bàn nhựa, trên đó có chai rượu trắng và gói lạc rang. Thầy Dũng thấy tôi bèn vẫy lại, thầy hỏi thăm tôi ở trường mới, lớp mới có học tốt không. Lúc ra về, thầy đưa tôi một gói lạc, miệng thầy cười, mắt thầy cứ rưng rưng như có nước.
Năm 2006, thầy Dũng mất, sau một thời gian dài chiến đấu với bệnh ung thư gan. Chúng tôi biết bệnh của thầy, nhưng nghe tin thầy mất vẫn thấy tim mình đau nhói. Đưa tang thầy trong một chiều mưa, buốt lạnh. Chúng tôi vẫn chưa thể xóa nhòa hình ảnh ngôi nhà nhỏ xíu trên một ngọn đồi, bên trong không có gì đáng giá, chỉ có những tấm tôn kêu phần phật khi gió thổi. Hai người con của thầy còn quá nhỏ để hiểu rằng mất cha là nỗi đau rất lớn.
Mỗi dịp 20.11, chúng tôi tập hợp nhau lại để cùng đi thăm thầy cô giáo cũ, điểm đến cuối cùng, bao giờ cũng là nhà thầy Dũng. Chúng tôi thắp nén nhang tưởng nhớ thầy, nỗi buồn vơi bớt phần nào khi giờ đây hai người con thầy trưởng thành, có công việc ổn định, mái nhà năm xưa đã khang trang hơn.
Hôm nay, tôi đi ngang đường Rặng Dừa xưa, mắt cay sè nhớ lại những ngày gặp thầy chốn ấy...
Nguyễn Hải Hưng.
Công ty Toyota Quảng Ninh.
|
1Giáo dục
| Thiếu lớp học, thiếu giáo viên, các lớp đều phải nhồi nhét từ 40-50 học sinh, trong khi phòng làm việc của nhiều hiệu trưởng lại quá rộng. Ảnh: Nguyễn Hùng.
UBND TP.Hạ Long vừa rà soát và quyết định thu hồi các phòng làm việc của các hiệu trưởng quá rộng, để phục vụ công tác dạy và học chung của nhà trường; các hiệu trưởng chuyển sang phòng nhỏ hơn.
Theo UBND TP.Hạ Long, qua rà soát trên 50 trường công do thành phố quản lý, gồm các trường mầm non, tiểu học, trung học sơ sở trên toàn thành phố thì 19 trường có phòng làm việc của hiệu trưởng rộng hơn rất nhiều so với tiêu chuẩn.
Trong đó, phòng nhỏ nhất là 36m2; còn lại chủ yếu là phòng từ 45m2 trở lên, và đặc biệt, có khá nhiều phòng hiệu trưởng rộng tới 54m2.
Trong khi đó, diện tích các phòng học của học sinh các cấp tại các trường hiện nay trung bình chỉ từ 35-40m2 và lại bị nhồi nhét từ 40-50 học sinh/lớp.
Trao đổi với Lao Động, ông Phạm Hồng Hà Chủ tịch UBND TP.Hạ Long cho biết, đã yêu cầu các trường thu hồi hoặc sắp xếp lại phòng làm việc của các hiệu trưởng có diện tích quá rộng.
Các hiệu trưởng sẽ phải chuyển sang phòng nhỏ hơn, dành phòng lớn cho học sinh, như phòng học nhạc, họa, thí nghiệm, hoặc các phòng chức năng chung của trường ông Hà cho biết.
Theo ông Hồ Ngọc Hoài Chánh văn phòng UBND TP.Hạ Long đến nay, các trường đã cơ bản chuyển đổi phòng làm việc cho các hiệu trưởng. Về cơ bản, các hiệu trưởng đều chuyển sang các phòng nhỏ hơn, từ 18-20m2; trong trường hợp không còn phòng thích hợp, thì phòng cũ được ngăn lại để đưa các bộ phận hành chính khác vào cùng.
Như chúng tôi đã phản ánh, hiện, tại một số thành phố lớn của Quảng Ninh, như Hạ Long, Uông Bí, nhiều lớp học đang trong tình trạng quá tải do thiếu giáo viên, thiếu lớp học, trong khi lượng học sinh mỗi năm một tăng, chủ yếu tăng cơ học. Đặc biệt, tại TP.Hạ Long, lượng học sinh tăng trung bình từ 1.500-2.000 học sinh/năm; riêng năm học 2017, tăng 2.500 học sinh so với năm trước.
Dự kiến, số lượng học sinh sẽ còn tăng mạnh hơn nữa, khi các khu đô thị, các chung cư cao tầng trong nội đô Hạ Long tiếp tục mọc lên, kéo theo lượng người từ các huyện, thị và các tỉnh, thành khác đến sinh sống, làm việc.
Nguyễn Hùng.
|
1Giáo dục
| GS. TSKH, NGND Đặng Ứng Vận, Hiệu trưởng nhà trường phát biểu tại buổi lễ kỷ niệm. Ảnh: Huy Hoàng.
Tham dự lễ kỷ niệm có Đại diện các Bộ, Ban, Ngành Trung ương, lãnh đạo nhà trường, cùng toàn thể giảng viên, sinh viên, cùng hàng trăm cựu sinh viên.
Đây là cơ hội để các thế hệ thầy và trò trường Đại học Hòa Bình gặp gỡ, giao lưu đồng thời là dịp để tập thể cán bộ, giảng viên và sinh viên nhìn lại chặng đường đã qua, từ đó tiếp tục nỗ lực hơn trong sự nghiệp đào tạo, đáp ứng niềm tin, kỳ vọng của xã hội, hoàn thành sứ mệnh đối với sự nghiệp giáo dục và xây dựng, phát triển đất nước.
Phát biểu tại lễ kỷ niệm, GS. TSKH, NGND Đặng Ứng Vận, Hiệu trưởng nhà trường khẳng định, Trường Đại học Hòa Bình là cơ sở đào tạo đại học sau đại học đa ngành, theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp. Chặng đường 10 năm qua, là một dấu son ghi nhận sự phấn đấu và trưởng thành của Nhà trường nhờ sự cố gắng không mệt mỏi của các thế hệ cán bộ, Giảng viên cùng các em sinh viên.
Trường Đại học Hòa Bình được thành lập theo Quyết định số 244/QĐ -TTg ngày 28/2/2008 của Thủ tướng Chính phủ.
Trải qua 10 năm hình thành và phát triển, các thế hệ cán bộ, giảng viên, sinh viên Đại học Hòa Bình luôn giữ vững truyền thống dạy tốt, học tốt. Nhà trường đã đào tạo nhiều cử nhân, kỹ sư, thạc sĩ có việc làm ổn định. Nhiều thế hệ đã thành công trên nhiều lĩnh vực như kinh tế, giáo dục, văn hóa..., giữ nhiều chức vị chủ chốt trong các cơ quan, đơn vị, tổ chức.
Trong suốt chặng đường hình thành và phát triển, trường Đại học Hòa Bình đã không ngừng nâng cao chất lượng về đào tạo và các dịch vụ, nhằm hướng tới mục tiêu trở thành một đại học theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao, có uy tín cho thị trường lao động trong nước và quốc tế trong bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0 và hội nhập quốc tế.
Đại học Hòa Bình được biết đến là một đại học trẻ, năng động, với tầm nhìn và quyết tâm phát triển theo hướng chất lượng, uy tín của nhà trường đang dần được củng cố và nâng cao trong hệ thống các trường đại học của Việt Nam.
Lễ kỷ niệm 10 năm thành lập trường Đại học Hòa Bình được tổ chức với nhiều chuỗi các hoạt động sôi nổi như cuộc thi sinh viên tài năng, thanh lịch; cuộc thi sáng tác tác phẩm dự thi theo chủ đề Mái trường tôi yêu, giải bóng đá dành cho sinh viên.
Huy Hoàng.
|
1Giáo dục
| Thầy đã để lại trong tôi những ký ức không thể xóa nhòa.
Thầy là Đinh Tiến Dũng, sinh năm 1957, giáo viên Trường THCS Lý Tự Trọng, phường Giếng Đáy, thành phố Hạ Long, Quảng Ninh. Tôi là học sinh khóa 1993 - 1997 của trường, năm tôi học lớp 9, thầy là giáo viên dạy môn toán đồng thời chủ nhiệm lớp.
Có lẽ, trong suốt những năm tháng là học sinh, tôi chưa gặp một người thầy nào giản dị như thầy. Chiếc áo sơ mi sờn vai, chiếc quần vải cũ kỹ, đôi dép nhựa tiền phong, ngày nào thầy cũng đạp chiếc xe đạp cũ đến trường. Thầy dạy toán, tâm huyết, bền bỉ, đặc biệt kiên trì với học trò chậm tiến. Tôi quý thầy, bởi thầy gần gũi như bố tôi. Thi thoảng, trong những giờ làm bài tập, tôi hay ngước nhìn thầy, thấy trong đôi mắt thầy cái nhìn buồn bã, xa vắng...
Thầy Dũng yêu học trò lắm. Ông hay bênh vực học sinh của mình với ban giám hiệu, kể cả khi chúng vừa phạm tội đánh nhau trong lớp. Có một lần, giờ ra chơi, thấy huyên náo ngoài sân, thầy Dũng chạy ra. Lũ học trò nghịch ngợm đang hiếu chiến đánh nhau đã... đánh nhầm luôn cả thầy. Chúng tôi kêu lớn, lũ nhất quỷ nhì ma chạy biến, để lại thầy với cái trán đang rướm máu.
Năm lớp 9, cả lớp chỉ mình tôi suýt soát được học sinh giỏi, một hai môn chưa được đủ 8,0, thầy Dũng không ngại ngần đi xin các giáo viên khác nâng điểm cho tôi. Đó là năm đầu tiên trong đời, tôi được giấy khen học sinh giỏi.
Thầy Dũng thích nhậu, nhưng chưa bao giờ thầy uống rượu trước giờ lên lớp. Năm tôi học lớp 10, một lần đạp xe từ trường cấp 3 về nhà, đi ngang đường Cái Dăm bây giờ, ngày đó gọi là đường Rặng Dừa, thấy thầy Dũng ngồi lặng lẽ bên một chiếc bàn nhựa, trên đó có chai rượu trắng và gói lạc rang. Thầy Dũng thấy tôi bèn vẫy lại, thầy hỏi thăm tôi ở trường mới, lớp mới có học tốt không. Lúc ra về, thầy đưa tôi một gói lạc, miệng thầy cười, mắt thầy cứ rưng rưng như có nước.
Năm 2006, thầy Dũng mất, sau một thời gian dài chiến đấu với bệnh ung thư gan. Chúng tôi biết bệnh của thầy, nhưng nghe tin thầy mất vẫn thấy tim mình đau nhói. Đưa tang thầy trong một chiều mưa, buốt lạnh. Chúng tôi vẫn chưa thể xóa nhòa hình ảnh ngôi nhà nhỏ xíu trên một ngọn đồi, bên trong không có gì đáng giá, chỉ có những tấm tôn kêu phần phật khi gió thổi. Hai người con của thầy còn quá nhỏ để hiểu rằng mất cha là nỗi đau rất lớn.
Mỗi dịp 20.11, chúng tôi tập hợp nhau lại để cùng đi thăm thầy cô giáo cũ, điểm đến cuối cùng, bao giờ cũng là nhà thầy Dũng. Chúng tôi thắp nén nhang tưởng nhớ thầy, nỗi buồn vơi bớt phần nào khi giờ đây hai người con thầy trưởng thành, có công việc ổn định, mái nhà năm xưa đã khang trang hơn.
Hôm nay, tôi đi ngang đường Rặng Dừa xưa, mắt cay sè nhớ lại những ngày gặp thầy chốn ấy...
Nguyễn Hải Hưng.
|
1Giáo dục
| Bài văn đạt giải Nhất của Tường Vy (khối 6, 7).
Thay vì ngồi trong phòng thi như thông thường, các em được di chuyển bằng xe buýt từ trung tâm thành phố về Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa cơ sở 2 ở P. Bình Khánh, Q.2.
Điều hết sức bất ngờ là các em đã được phát đề thi ngay trên xe buýt thay cho việc phát đề trong phòng thi.
Nội dung đề như sau: "Hành trình trải nghiệm thực tế từ trung tâm thành phố đến khu đô thị mới Thủ Thiêm: quan sát, lắng nghe cuộc sống. Thí sinh viết bài văn với một trong hai nhan đề: "Cuộc sống qua ô cửa xe buýt" hoặc "Sắc màu thành phố tôi yêu" (dành cho thí sinh khối 6, 7) và Viết bài văn cảm nhận cuộc sống qua "Góc nhìn trẻ, tư duy trẻ" (dành cho khối 8, 9).
Trên chặng đường di chuyển dọc thành phố, các em cảm nhận được những nét riêng về thành phố nơi mình đang sống. Nếu Lê Hà Tường Vy (THCS Hoa Lư) nhìn thấy một Sài Gòn màu xanh qua hàng cây, màu nâu qua chiếc áo sơ mi sờn vai của bác thợ hồ, màu vàng của nắng thì Châu Nguyễn Ái My (THCS Thanh Hưng) lại nghe thấy bản nhạc cuộc sống qua ô cửa xe buýt. Lâm Hoàng My (THCS Võ Thành Trang) cảm nhận cuộc sống hối hả quanh mình bằng đôi mắt, bằng đôi tai và bằng trái tim...
Kết thúc cuộc thi, em Lâm Hoàng My - học sinh lớp 8/17 Trường THCS Võ Thành Trang, Q.Tân Phú và em Lê Hà Tường Vy - học sinh lớp 7A3 Trường THCS Hoa Lư, Q.9 giành giải Nhất cuộc thi "Văn hay - chữ tốt năm 2017". Đây là một sân chơi bổ ích cho học sinh THCS được Sở GDĐT TPHCM tổ chức tổ chức hàng năm.
Bạch Dương.
|
1Giáo dục
| Ông Thời dạy các học trò trong lớp học tình thương - Ảnh: Linh Giang.
Từ dạy chữ...
Nhà của ông Thời ở khóm Nguyễn Du, P.Mỹ Bình (TP.Long Xuyên, An Giang). Lớp học của ông vỏn vẹn 15 m2, nằm trong con hẻm nhỏ thuộc khóm văn hóa Nguyễn Du (P.Mỹ Bình, TP.Long Xuyên), các học trò ở đây đều gọi ông Thời là ông ngoại.
Ông Thời kể, sau năm 1975, xóm ghe cào này là một địa bàn phức tạp, tội phạm ngày một gia tăng. Đặc biệt, trẻ em đa phần không được đến trường do cha mẹ nghèo khó, gia đình ly tán, con cái phải sống với ông bà, không có giấy khai sinh... Thiếu sự quan tâm dạy dỗ của gia đình, sống lêu lổng nên các cháu thường tụ tập đánh nhau, trộm cắp vặt.
Điều này làm tôi luôn lo lắng sợ bọn trẻ sẽ bị lôi kéo vào con đường tệ nạn, dẫn đến vi phạm pháp luật, ông Thời nói. Giữa năm 1995, ông quyết định mở lớp học tình thương. Lúc ấy, dù mảnh đạn còn ghim trong lòng bàn chân phải nhưng ông đã đi từ đầu làng đến cuối xóm xin người dân từng cây tre, tấm tôn để dựng lớp. Sau đó, ông cất công đến từng gia đình để vận động cha mẹ cho các em đến lớp, đồng thời hỗ trợ quần áo, tập sách...
Em Nguyễn Văn Tý (7 tuổi) nói với chúng tôi: Gia đình con về đây ở hơn 1 năm trên chiếc ghe bầu đậu cạnh bến chợ Long Xuyên. Hằng ngày, cha đi bán dưa ngoài chợ, mẹ làm công ty may, con cũng phải đi theo cha bán dưa, không được đến trường. Sau đó, được ông ngoại giúp đỡ nên con đến lớp. Ngoài học chữ, học số, ông ngoại và các thầy cô còn dạy con nhiều điều hay lẽ phải, biết kính trọng người lớn tuổi.
Thời gian đầu, lớp học chỉ được vài học sinh, và giáo viên là những người lớn tuổi có kiến thức, uy tín ở địa phương; nhưng dần về sau, nhận thấy cách làm trên không phù hợp, ông Thời tìm đến các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn để nhờ các sinh viên tình nguyện đến dạy miễn phí cho các em. Sinh viên Cao Thị Chúc Ly, Trường đại học An Giang, chia sẻ: Thấy các em ham học, cẩn thận viết từng con chữ, nhẩm từng phép tính, lòng tôi như thắt lại. Thấy cuộc đời mình quá may mắn khi được đến trường, còn con đường tìm đến con chữ sao quá khó với các em.
...Đến dạy lễ nghĩa.
Không dừng lại ở việc chăm lo, duy trì lớp học để dạy các em biết chữ, ông Thời còn chú tâm dạy lễ nghĩa cho các em. Hiệu quả của lớp học ngày càng thấy rõ khi các em nhỏ lêu lổng trước đây trở nên ngoan ngoãn, biết đi thưa về trình, không còn trộm cắp, đánh nhau.
Em Võ Thành Đạt (10 tuổi) kể: Con không được đến trường từ nhỏ, sau này gặp ông ngoại, con mới được đến lớp và giờ có thể tự viết được tên của mình, con vui lắm. Vào lớp được học cùng các bạn, tụi con đoàn kết, hòa đồng, không đánh nhau. Con đã hứa với ông ngoại và thầy cô là không bao giờ trộm cắp, lêu lổng nữa. Bà Trần Thị Diễm Trang, Phó chủ tịch UBND P.Mỹ Bình, cho biết từ khi lớp học tình thương được hình thành, ngoài việc góp phần xóa mù chữ ở địa phương, lớp còn giúp tình hình an ninh trật tự ở đây ngày càng ổn định.
Ngồi trầm ngâm bên tách trà, ông Thời chia sẻ niềm mong mỏi của mình: Ngót 22 năm rồi, lớp học tình thương đang bị xuống cấp nghiêm trọng. Những lúc trời mưa, mái tôn bị dột khiến cả lớp phải co ro lại một góc phòng, khi trời nắng thì căn phòng nóng hừng hực. Tôi chỉ mong sao có được lớp học đàng hoàng cho những học trò của mình.
Linh Giang.
Linh Giang.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, ông Marty Phillip Hoare giáo viên hỗ trợ giảng dạy tiếng Anh tại trung tâm danh tiếng Excel English mới đây đã có lời lẽ bôi nhọ chiến thắng của đội tuyển U23 Việt Nam. Ông Hoare cũng có nhắc đến Daniel Hauer - một giáo viên tiếng Anh và một Vlogger cũng đang dính phốt nặng vì xúc phạm Việt Nam.
"Ôi trời ạ.
Một trận đấu ở đẳng cấp cao đẳng thôi mà. Tụi chuyển giới thì chạy đầy đường. Dọc đường thì toàn bãi nôn và nước tiểu. Mấy thằng nhóc Việt chắc chắn sẽ đá sống đá chết vào thứ Bảy này khi đụng một Uzbekistan mạnh hơn trong khi cả nước thì tự quấn cho mình lá cờ giả tạo ra vẻ đoàn kết.
Thắng thua gì thì bãi nôn và nước tiểu cũng sẽ đầy ra những bãi đất đã ô nhiễm còn bọn nữ thì thả rông, ở truồng chạy khắp nơi. Chủ Nhật sẽ toàn là là một lũ xác sống, buồn chán và khánh kiệt gọi là ái quốc trong khi Uzbekistan thì quấn khăn truyền thống kín cả mặt vì là người chiến thắng của một trận đấu chả danh tiếng gì, một trận đấu dành cho đàn bà và phụ nữ - những người thích xem diễn viên hạng tư đóng phim".
Ghi bằng tiếng Anh trên tài khoản facebook của mình, ông Hoare đã gọi trận bán kết khi mà U23 Việt Nam vượt qua U23 Qatar trên chấm phạt đền là trận đấu đẳng cấp như cao đẳng, đại học.
Những lời lẽ bôi nhọ của Marty Phillip Hoare đã gây bão trên mạng và khiến NHM bóng đá Việt Nam phẫn nộ. Tất nhiên, Excel English nơi Marty Phillip Hoare làm việc, đã bị ảnh hưởng tiêu cực và buộc phải đưa ra quyết định sa thải vị giáo viên này.
Những lời lẽ gây phẫn nộ đối với NHM Việt Nam của Marty Phillip Hoare.
Xin được trích nguyên văn của thông cáo bên phía Excel English như sau:
THÔNG BÁO ĐƠN PHƯƠNG CHẤM DỨT HỢP TÁC VỚI ÔNG MARTY PHILLIP HOARE.
Gửi tới mọi người hâm mộ U23 Việt Nam,
Tối ngày 25.1.2018, trên trang mạng cá nhân của Ông Marty Phillip Hoare đã có những bình luận vô cùng tiêu cực sau sự kiện chiến thắng của U23 Việt Nam vừa qua.
Ông Marty Phillip Hoare là giáo viên hỗ trợ công tác giảng dạy được cung cấp bởi đối tác eiv.edu.vn (Đơn vị chuyên cung cấp giáo viên nước ngoài , cũng là đối tác cung cấp giáo viên cho ILA, AMA, CLEVERLEARN, GLN, JOLO,...- đều là những trung tâm tiếng Anh với quy mô lớn tại Việt Nam).
Đối với toàn thể cán bộ nhân viên và đội ngũ giáo viên của Excel English, Ông Marty là một người đến từ đất nước văn minh, sinh sống ở Việt Nam, cưới vợ Việt Nam nhưng lại có những tư tưởng lệch lạc và thiếu tôn trọng đến đội U23 Việt Nam thân yêu của chúng ta nói riêng và dân tộc Việt Nam nói chung thì chúng ta KHÔNG THỂ CHẤP NHẬN ĐƯỢC.
Sau sự việc này, Excel English quyết định ĐƠN PHƯƠNG CHẤM DỨT HỢP TÁC ngay lập tức với đơn vị EIV nói chung cũng như ông Marty nói riêng. Chúng ta chỉ trân trọng những người nước ngoài muốn đóng góp, giúp sức và thực sự yêu quý đất nước Việt Nam.
Và giờ thì, chúng ta hãy hướng trọn trái tim về đêm chung kết cùng đội tuyển U23 tại Trung Quốc, cổ vũ cho đội tuyển U23 Việt Nam giành chức vô địch thôi nào!
PV (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Chia sẻ trong buổi ra mắt sách Đi tìm triết lý giáo dục Việt Nam , tác giả Nguyễn Quốc Vương, nghiên cứu sinh tiến sĩ, Đại học Kanazawa, Nhật Bản, có những bàn luận về triết lý giáo dục.
- Theo ông, lịch sử giáo dục Việt Nam thay đổi triết lý như thế nào?
- Câu hỏi này có thể phát triển thành hàng chục luận án tiến sĩ, nhưng tôi chỉ phát biểu ngắn gọn như sau: Qua các khảo sát do tôi thực hiện có thể thấy trong tất cả văn bản liên quan giáo dục Việt Nam không hề xuất hiện thuật ngữ triết lý giáo dục, ngay cả chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Tác giả Nguyễn Quốc Vương, nghiên cứu sinh tiến sĩ, Đại học Kanazawa, Nhật Bản. Ảnh: NVCC.
Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa không có triết lý giáo dục. Dù nó thể hiện công khai bằng văn bản hay ở thông điệp khác nhau, nền giáo dục nào cũng có triết lý riêng và thay đổi theo từng thời kỳ.
Triết lý giáo dục gồm hai thành tố chủ yếu. Một là hình ảnh xã hội tương lai - xã hội mơ ước - mà nền giáo dục ấy muốn hướng tới. Triết lý giáo dục phải gọi tên được xã hội ấy và chỉ ra những đặc trưng cơ bản nhất của nó.
Hai là, hình ảnh con người mơ ước mà nền giáo dục đó muốn tạo ra. Đây sẽ là những con người cải tạo xã hội hiện thời để tạo ra xã hội mới - tương lai với những đặc trưng được phác thảo ở trên. Đồng thời, họ cũng sẽ phải là những người bảo vệ xã hội ấy.
Nếu căn cứ hai điểm này, lịch sử từng thời kỳ, chúng ta sẽ có triết lý giáo dục riêng.
Sau cuộc cải cách năm 1947, người Nhật gọi nền giáo dục của họ là dân chủ. Mục tiêu giáo dục không phải đào tạo những thần dân trung quân ái quốc, mà là công dân có đủ tri thức, phẩm chất, năng lực phù hợp xã hội hòa bình, dân chủ và tôn trọng nhân quyền.
Vì chúng ta không làm rõ được triết lý giáo dục, việc đưa ra nhóm các phẩm chất, năng lực mới trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nảy sinh chuyện tranh luận không đi đến hồi kết. Người cho rằng nên thêm phẩm chất, năng lực này, người thì bảo bớt đi.
- Không có triết lý giáo dục rõ ràng sẽ ảnh hưởng trực tiếp giáo viên ra sao?
- Ở Nhật, người ta không quá quan tâm giáo viên giáo dục như thế nào, họ xem cuối cùng những ứng biến của người dạy có mâu thuẫn triết lý đề ra hay không.
Nếu Bộ GD&ĐT có triết lý giáo dục của mình, trường học, giáo viên sẽ có triết lý riêng. Tất cả có hòa hợp hay không cần sự tham chiếu cuối cùng, tức là triết lý giáo dục được thể hiện trong Luật giáo dục.
Ở Nhật Bản, những người thành công thường chỉ trích giáo dục trong nước, người khen chủ yếu ở nước ngoài. Họ chỉ trích vì cho rằng trường học là một thiết chế tạo ra những con người khuôn mẫu trong giáo dục, tạo ra những bậc thang tiêu chuẩn để kiểm tra đánh giá nên cá tính riêng sẽ mai một.
Ở Việt Nam, tất cả hiện trường giáo dục đều có nhiều nguyên nhân, trong đó có triết lý.
Ví dụ, một giáo viên dù đối mặt nhiều khó khăn nhưng nếu trả lời được công việc của mình sẽ tạo ra con người như thế nào thì sẽ tự tin, không hoang mang.
Nhiều người nói lương giáo viên tăng, chất lượng giáo dục sẽ được nâng lên, tôi nghĩ không đơn giản như vậy. Đó là điều kiện cần nhưng không đủ. Tôi biết nhiều giáo viên giàu nhưng họ không tiến bộ về chuyên môn.
Phân tích về tâm lý học, đó là động lực trong và động lực ngoài, nếu chỉ cần động lực ngoài là tăng lương thì không giải quyết được vấn đề căn bản. Vì nếu giáo viên không hình dung được xã hội tương lai, họ sẽ lúng túng trong việc đào tạo con người.
- Vậy hàng loạt hiện trường giáo dục đều có nguyên nhân xuất phát từ không rõ ràng trong triết lý giáo dục?
- Chính vì giáo viên hoang mang về sứ mệnh của mình, chúng ta đụng vào đâu cũng gặp vấn đề. Tôi nói vui chúng ta đang cải cách giáo dục theo cách cưa chiếc xe Mercedes thành công nông. Vì sao lại có sự so sánh như vậy?
Tôi hình dung nếu mang một chiếc Mercedes vào sử dụng thì cần mở đường rộng hơn cho nó chạy. Nhưng với cách làm hiện nay, nó giống như việc ta đang gò chiếc Mercedes cho vừa với lối đi nhỏ và cuối cùng biến nó thành công nông.
Nhiều người có vẻ không đồng ý với cách so sánh trên vì hơi quá, nhưng bản chất của việc cải cách giáo dục là việc biến các giá trị mới thành phổ biến. Chúng ta bị chi phối bởi tư duy chỉ đi tìm những điều phù hợp nên sẽ bị môi trường làm thoái hóa cái mới được đưa vào.
Ví dụ thông tư 30 là cách đánh giá học sinh dựa vào định tính thay định lượng, nhận xét thay cho điểm là hướng đi đúng, nhưng khi khi thực hiện ở nước ta tạo ra nhiều rắc rối.
Mô hình trường học mới VNEN có tư tưởng tốt nhưng khi đặt vào Việt Nam lại không phát triển được vì người ta chỉ chú ý đến các yếu tố kỹ thuật mà bỏ qua yếu tố môi trường và không nỗ lực cải tạo môi trường.
Để thực hiện tốt chủ trương một chương trình, nhiều bộ SGK, điều tiên quyết là cho giáo viên tự chủ nội dung giáo dục. Nhưng gần đây, Bộ GD&ĐT lại đưa thông tư đi ngược xu hướng đó và bị dư luận phản đối. Đó là thông tư quy định không dạy nội dung ngoài SGK.
Nếu giáo viên không được tự chủ nội dung giáo dục, có nhiều bộ SGK cũng chỉ như một bộ.
Hơn nữa, để thực hiện cải cách, chúng ta cần tạo cơ hội tốt nhất cho sự phát triển chứ không phải giám sát. Một trong những điều khiến giáo viên ngại cải cách vì người quản lý của họ chỉ giám sát và kiểm tra, không hỗ trợ.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Trước đó, ngày 30/10/2017, Trường mầm non Hoa Lan (có trụ sở tại phường Thanh Sơn, TP Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh) đã ban hành thông báo số 19 trong đó có đoạn nêu rõ: Với trường hợp phụ huynh không nộp đúng thời hạn từ 1-15 hàng tháng của nhà trường qui định thì sẽ thực hiện "thu phí nộp muộn" với các mức thu: Nếu nộp muộn từ ngày 16 - 20 nhà trường sẽ thu phí 100 nghìn đồng/tháng, nếu nộp muộn từ 21 - 25 nhà trường sẽ thu phí 200 nghìn đồng/tháng và nếu nộp muộn từ ngày 25 đến hết tháng thì nhà trường thu thêm 300 nghìn đồng/tháng.
Thông báo yêu cầu phụ huynh nộp phạt khi đóng tiền học phí muộn của trường mầm non Hoa Lan.
Ngay khi nhận được văn bản này, nhiều phụ huynh học sinh ngỡ ngàng vì từ trước đến nay chưa từng có tiền lệ thu phí nộp muộn.
Phòng Giáo dục và Đào tạo TP Uông Bí đã phối hợp với Phòng Tài chính Kế hoạch, Ủy ban nhân dân phường Thanh Sơn vào cuộc kiểm tra xác định thông báo của Trường mầm non Hoa.
Trả lời vấn đề này, đại diện trường Hoa Lan khẳng định đây là trường tư thục, mọi chi phí hoạt động, trả lương cho cán bộ giáo viên đều từ nguồn đóng góp của phụ huynh. Nhà trường có quy định về các khoản đóng góp từ ngày 1 15 hàng tháng, tuy nhiên nhiều phụ huynh đã không thực hiện đúng quy định.
Việc chậm nộp học phí và các khoản thu đã gây rất nhiều khó khăn cho công tác tài chính tự thu tự chi của nhà trường. Từ đó, trường Hoa Lan đã có thông báo số 19 với mong muốn phụ huynh đóng đúng hạn.
Khi nhận được nhiều phản ứng từ phía các phụ huynh không đồng thuận, nhà trường thấy rằng cách làm này có phần cứng nhắc. Nhà trường xin rút kinh nghiệm và thu hồi thông báo số 19 vừa qua.
Theo giải trình của nhà trường, do nhiều phụ huynh nợ học phí và các khoản đóng góp khác lên đến hơn 50 triệu đồng khiến trường không có khả năng chi trả lương cho người lao động. Hiện trường có khoảng 30 lao động gồm giáo viên, người nấu ăn, bảo vệ.
Trường Mầm non Hoa Lan tại TP Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh.
Lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo TP. Uông Bí khẳng định: "Việc trường ra thông báo thu phí nộp muộn là không đúng".
Ngoài ra, UBND TP Uông Bí cũng yêu cầu Trường mầm non Hoa Lan phải thu hồi thông báo có nội dung dọa phạt phụ huynh học sinh.
UBND TP Uông Bí cũng yêu cầu trường nghiêm túc rút kinh nghiệm, có biện pháp tuyên truyền, vận động phù hợp.
Lãnh đạo UBND TP Uông Bí giao Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với UBND phường Thanh Sơn thực hiện giám sát Trường mầm non Hoa Lan thực hiện chỉ đạo của Ủy ban nhân dân thành phố.
Trước đây Trường mầm non Hoa Lan là công lập, từ năm 2008 được chuyển đổi mô hình thành tư thục và hiện có gần 250 học sinh. Học phí là 650 nghìn đồng/học sinh/tháng, tiền ăn là 24 nghìn đồng/ngày cùng tiền ô tô đưa đón.
Video: Cô giáo mầm non bị tố vụt gẫy tay trẻ ở Nghệ An.
Kiều Mi.
|
1Giáo dục
| Theo UBND thành phố, trường mầm non Hoa Lan (phường Thanh Sơn, TP Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh) là cơ sở giáo dục ngoài công lập trong nhiều năm qua có uy tín, được phụ huynh trên địa bàn lựa chọn gửi con em.
Vì là trường tư thục, phải tự cân đối thu chi nên các hoạt động của nhà trường đều phụ thuộc vào nguồn đóng góp của phụ huynh.
Tuy nhiên, thời gian gần đây, việc đóng góp của một số phụ huynh thực hiện không đúng theo thời hạn đã thống nhất trong cuộc họp từ đầu năm học khiến trường gặp nhiều khó khăn trong việc trả lương cho cán bộ, giáo viên, nhân viên cùng các hoạt động khác.
Cụ thể, theo báo cáo của trường mầm non Hoa Lan, tổng số tiền phụ huynh chưa nộp các khoản thu từ tháng 5-10/2017 lên tới 52,257 triệu đồng.
Ngày 30/10, trường mầm non Hoa Lan phát hành Thông báo V/v thay đổi thời gian nộp học phí và thu phí nộp muộn hàng tháng.
Thông báo với nội dung quy định mới về nộp học phí như ngày nộp tiền học từ ngày 1-15 hàng tháng. Trường hợp phụ huynh không nộp đúng thời gian quy định trên, nhà trường sẽ thực hiện việc thu phí nộp muộn với các mức thu khác nhau.
UBND thành phố đã ngay lập tức yêu cầu trường mầm non Hoa Lan phải thu hồi Thông báo trên.
UBND cũng yêu cầu nghiêm túc kiểm điểm, rút kinh nghiệm, có các biện pháp phù hợp tuyên truyền, vận động để phụ huynh học sinh đóng góp các khoản thu đúng hạn theo thỏa thuận từ đầu năm học để đảm bảo các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ và chi trả lương và phục vụ các hoạt động khác của nhà trường.
Ngoài ra, giao Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ trì phối hợp UBND phường Thanh Sơn giám sát trường mầm non Hoa Lan trong việc thực hiện ý kiến chỉ đạo của UBND thành phố, báo cáo UBND thành phố kịp thời chỉ đạo theo quy định.
|
1Giáo dục
| Bằng tốt nghiệp đại học bị đốt. Ảnh cắt từ clip.
Bất cần, nông nổi.
Tiến sĩ Đỗ Văn Đăng, giảng viên của trường ĐH Quốc gia Hà Nội cho rằng, nếu thanh niên này nghĩ được cho bản thân và cho người khác thì đã không đốt bằng.
Nếu bỏ ra 3-4 năm để nỗ lực trên giảng đường hay phòng lab bên Nhật thì tôi nghĩ sẽ chẳng ai dám đốt bỏ bằng. Không phải chỉ người Việt, mà ngay cả người Nhật giờ vẫn quan trọng bằng cấp thực sự- Tiến sĩ Đăng cũng chia sẻ.
Danh Thiệp đang làm ở tỉnh Ibaraki tại Nhật Bản cho biết, anh đang làm ở công ty chuyên đúc cột điện bê tông với công việc khiển máy tính đùn bê tông vào khuôn.
Công việc như vậy mà em cũng phải có chứng chỉ N2 (chứng chỉ về năng lực ngoại ngữ của Nhật) cùng với bằng đại học chuyên ngành về công nghệ thông tin ở Việt Nam- Thiệp cho biết.
Thiệp chia sẻ, đốt bằng là hành động bất cần. Nhiều người khuyên rằng bằng cấp không quan trọng bằng làm việc, nhưng không có bằng cấp thì có cơ hội không? Người ta đã đặt ra chuẩn chung mà không vượt qua được thì nói mồm mà xin việc được chăng.
Đốt bằng: Phủ nhận lựa chọn và sự nỗ lực của bản thân.
TS Nguyễn Đình Trinh, Phó Giám đốc Trung tâm giáo dục và Quốc phòng (ĐH Thủy lợi) cho rằng, về hành động đốt bằng của sinh viên trên là phản ứng thái quá trong một lúc tâm lý của bạn sinh viên mất bình tĩnh.
Vì trong thời buổi hiện nay, chúng ta đều biết để kiếm được việc làm tốt với chỉ một tấm bằng đại học không là chưa đủ mà còn nhiều yếu tố khác mà bản thân sinh viên phải tích lũy trong quá trình học tập và rèn luyện của mình dưới mái trường đại học- TS Trinh nhấn mạnh.
TS Trinh cũng cho biết, về nguyên tắc khi nhà trường đã cấp bằng thì tấm bằng đó là thuộc quyền quản lý của sinh viên. Theo quy chế giáo dục đại học bản chính bằng đại học được cấp 1 lần duy nhất. Nếu sau này có xảy ra vấn đề gì thì sinh viên chỉ được cấp lại bản sao của trường (bản sao này có giá trị như bản gốc).
Ths Trần Khắc Thạc - Phó trưởng phòng Đào tạo Đại học của ĐH Thủy lợi cho rằng, cho dù là đốt văn bằng thật hay giả thì đây là hành động tiêu cực, phản cảm và là việc phủ nhận lựa chọn của mình và sự nỗ lực của gia đình và bản thân trong suốt quá trình học tập.
Ths Thạc nhấn mạnh, việc 1 sinh viên tốt nghiệp ra trường có thành công trong cuộc sống và công việc hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhưng quan trọng nhất vẫn là sự nỗ lực của bản thân.
Tuy nhiên, Ths Thạc cũng lưu ý rằng "Văn bằng gốc theo quy định hiện nay chỉ cấp 1 lần" nếu đánh mất thì Nhà trường chỉ cấp lại bản sao hoặc xác nhận.
Ông Nguyễn Xuân Trường, Bí thư Đoàn trường CĐ Thủy lợi Bắc Bộ cho rằng, hành động đốt bằng đại học của sinh viên này là hành động nông nổi. Bản thân nếu sinh viên biết quý trọng công sức mình bỏ ra thì đã không để xảy ra việc này.
Học đại học không phải là tất cả nhưng là nền tảng để sinh viên đó sau khi ra trường có kĩ năng cũng như nền tảng để học tập, nghiên cứu sau nữa. Vì thế, không thể đổ lỗi cho bằng cấp vì không được làm điều mình muốn rồi đem đi đốt bỏ- Ông Trường nhấn mạnh.
Sinh viên lực chọn ngành học không đúng sở thích và đam mê?
TS Nguyễn Đình Trinh cũng cho rằng, hiện nay rất nhiều sinh viên lựa chọn trường học, ngành học theo cảm tính, thiếu thông tin, và thường không theo đúng sở thích và đam mê.
Nên chất lượng học tập thường dừng ở mức trung bình, ít có đột phá và thiếu sự sáng tạo, say mê trong học tập. Và nhiều bạn sau khi ra trường, đi làm mới phát hiện ra rằng mình đã chọn không đúng ngành nghề phù hợp nên dễ dẫn đến chán nản, bất mãn, có những suy nghĩ và hành động tiêu cực- TS Trinh chỉ ra.
Chính vì thế, theo TS Trinh việc định hướng, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, phát hiện các thiên hướng phát triển của học sinh là rất quan trọng, cần đầu tư hơn để tránh việc lãng phí thời gian, của cải xã hội cũng như tránh các tác động tiêu cực của việc lựa chọn sai ngành nghề là rất cần thiết.
Anh Lương Ngọc Đức, cựu sinh viên ĐH Bách Khoa Hà Nội cho rằng, bản thân anh đang có công việc tốt ở tập đoàn lớn, lương khá cao nhưng vừa nghỉ ở nhà để xác định lại công việc cho rằng, hiện nay là đa số học sinh không định hướng được nghề nghiệp tương lai, sở thích, đam mê của mình là gì để chọn trường.
Đa số là chạy theo xu thế ngành nào đang hot để đăng ký. Nhà trường và gia đình cần giúp học sinh định hướng, tìm ra mong muốn thực sự của học sinh chứ không phải do bố mẹ chỉ hay ép thị trường này trường nọ dẫn đến những việc như bất mãn mà đốt bằng đại học như trên- Anh Đức chia sẻ.
Đỗ Hợp.
|
1Giáo dục
| Tuyển sinh dựa vào kết quả 3 bài thi.
Nhiều năm trước đây, Hải Phòng thực hiện phương thức tuyển sinh vào lớp 10 THPT với hình thức kết hợp thi tuyển và xét tuyển dựa trên kết quả đánh giá quá trình học tập và rèn luyện của tất cả các môn của học sinh ở cả bậc học cơ sở được ghi trong học bạ.
Tuy nhiên, theo đánh giá của ngành giáo dục thành phố, qua nhiều năm triển khai hình thức này, việc xét học bạ bộc lộ nhiều hạn chế, trong đó, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa thật công bằng, khách quan, cá biệt có những trường hợp sửa học bạ, làm sai lệch kết quả quá trình học tập và rèn luyện của học sinh.
Cũng vì tiêu chí học sinh giỏi được cộng điểm tối đa nên số lượng học sinh giỏi của các trường THCS tăng đột biến, trong khi đó, nhiều em trong số này lại bị điểm thấp khi đi thi vào lớp 10.
Bảng điểm chuẩn xét vào vào lớp 10 THPT công lập.
Để khắc phục tình trạng trên, ngày 17.10.2016, Sở Giáo dục và Đào tạo (Sở GDĐT) đã có tờ trình gửi UBND thành phố Hải Phòng xin ý kiến chỉ đạo về phương án tổ chức tuyến sinh mới.
Theo đó, Sở này đề xuất phương án tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2017-2018 dựa vào kết quả 3 bài thi: Toán, Ngữ văn và bài thi tổng hợp kiến thức. Trên cơ sở đề xuất của Sở GD- ĐT, UBND TP HP đã có văn bản (số 3090 ngày 8.12.2016) đồng ý phê duyệt phương án tuyển sinh vào trường THPT công lập căn cứ vào kết quả thi tuyển 3 bài thi.
Phương án tổ chức thi tuyển vào lớp 10 THPT nói trên đã được phổ biến tới các trường để giáo viên và học sinh nắm bắt, được tuyên truyền rộng rãi trên các phương tiện truyền thông.
Bảng điểm chuẩn vào trường THPT chuyên Trần Phú.
Xét thêm tiêu chí phụ?
Tuy phương án tổ chức thi tuyển đưa ra là vậy, nhưng khi xét trúng tuyển, Sở GDĐT Hải Phòng lại đưa thêm các tiêu chí phụ được lấy từ học bạ khiến nhiều phụ huynh và thí sinh bức xúc.
Ông N.V.K- một phụ huynh ở quận Hải An chia sẻ với PV Dân Việt: Năm nay con gái tôi thi vào trường Ngô Quyền. Cháu được 49 điểm. Sở công bố điểm chuẩn vào trường Ngô Quyền là 49 nhưng cháu không được tuyển vì không đáp ứng được điểm học bạ trung bình môn 8,9.
Ông K căng thẳng: Tôi không đồng tình với cách làm của Sở GDĐT. Đã là thi tuyển thì chỉ căn cứ vào điểm thi. Giám đốc Sở GDĐT cũng đã phát biểu trên truyền hình Hải Phòng là năm nay thi tuyển vào lớp 10 không xét học bạ. Vậy tại sao đến nay lại lấy điểm học bạ để làm căn cứ xét tuyển?.
Chị V.T.T (trú tại quận Ngô Quyền) có con dự thi vào lớp 10 THPT Thái Phiên, đạt điểm chuẩn 46,5 nhưng cũng vẫn trượt, với lý do cháu không đủ 2 điều kiện phụ là phải có điểm trung bình môn lớp 9 là 8,2 trở lên và tổng điểm 2 môn Văn và Toán năm lớp 9 phải là 15,8 trở lên.
Chị T bức xúc: Tôi chả hiểu thế nào. Lúc thì nói không xét học bạ. Đến khi có điểm thì lại phải đủ điều kiện này nọ. Việc làm thế nào để tuyển đủ học sinh không thừa không thiếu là việc của ngành giáo dục, việc ra đề thi chi tiết để có thể lấy đến điểm cũng không phải là không làm được. Cứ kiểu xét thế này, phụ huynh chúng tôi chả biết đâu mà lần.
Một phụ huynh khác (xin được giấu tên) cũng có con rơi vào hoàn cảnh tương tự, khi cháu đủ điểm để vào lớp 10 trường THPT Hồng Bàng (điểm chuẩn là 42) nhưng không đủ điểm điều kiện trung bình các môn lớp 9 là 8,1.
Tôi thấy chưa thật tin tưởng vào việc xét duyệt này, vì tôi chỉ biết được điểm của con tôi, còn các cháu khác trúng tuyển có thực sự có số điểm trung bình môn như điều kiện mà Sở GDĐT đặt ra hay không, thì lại không có cách nào để biết, vì danh sách đó không được công khai trên mạng", vị phụ huynh này nói.
Cũng cần nói thêm, trong phương án tổ chức thi tuyển vào lớp 10 THPT năm học 2017-2018 đã được Thành phố Hải Phòng phê duyệt, không hề có chi tiết nào đề cập đến việc xét tuyển dựa vào kết quả các môn học của thí sinh ở trung học cơ sở.
Trao đổi với Dân Việt xung quanh vấn đề này, ông Nguyễn Xuân Trường - Giám đốc Sở GD- ĐT Hải Phòng cho rằng, việc lấy điểm học bạ để xét tuyển là do có nhiều thí sinh bằng điểm nhau nên cần phải làm vậy để phân định cao thấp.
Vũ Thị Hải.
|
1Giáo dục
| Đầu năm học 2017-2018, Trường Tiểu học Đặng Cương (xã Đặng Cương, huyện An Dương, Hải Phòng) đã đưa ra các khoản thu rất cao và sai quy định, đặc biệt đối với lớp 1, tổng số các khoản thu lên tới hơn 10,1 triệu đồng.
Ông Đặng Tăng Thông- Trưởng phòng Giáo dục & Đào tạo huyện An Dương, TP.Hải Phòng, cho biết: Chiều 14.9.2017, Thanh tra Bộ giáo dục đã có buổi làm việc với Trường tiểu học Đặng Cương để làm rõ các vấn đề báo chí đã nêu.
Tại buổi làm việc, Đoàn thanh tra tiến hành xác minh việc Hiệu trưởng nhà trường tự ý chấm dứt hợp đồng lao động đối với 2 giáo viên trong trường, kiểm tra công tác thu đầu năm học 2017 2018, xác minh việc trù dập giáo viên và một số vấn đề liên quan khác.
Sau khi làm việc với Trường tiểu học Đặng Cương, Đoàn thành tra sẽ tiếp tục làm việc với Sở GD&ĐT Hải Phòng và sẽ có thông tin kết quả sớm nhất trong vài ngày tới- ông Thông cho biết.
PV Dân Việt đã có cuộc trao đổi với ông Nguyễn Xuân Trường GĐ Sở GD&ĐT Hải Phòng được biết: về cơ bản Sở GD&ĐT đã nắm được nội dung liên quan đến Trưởng Tiểu học Đặng Cương như báo chí đã phản ánh.
Vấn đề này thành phố đã phân cấp phân quyền trong quy trình xử lý và giao trách nhiệm cho từng đơn vị. Với cương vị là người đứng đầu ngành giáo dục tỉnh, chúng tôi xét thấy có trách nhiệm một phần trong đó, nhưng xử lý như thế nào là do chính quyền huyện An Dương. Quan điểm của tôi là sau khi xác minh làm rõ rồi thì sai đến đâu xử lý đến đó, không bao che dung túng cho những sai phạm- Ông Trường nói.
Ông Trường khẳng định thêm: Việc Trường Tiểu học Đặng Cương tự ý triển khai thu tiền kỹ năng sống (trung tâm D.O.M.E) và tiền học Tiếng Anh là sai quy định. Đến thời điểm hiện tại, Sở GD&ĐT Hải Phòng chưa cấp giấy phép cho bất cứ trung tâm nào hoạt động.
Được biết, vào chiều ngày 13.9.2017, UBND huyện An Dương cũng đã ra Quyết định số 4058/QĐ UBND về việc thành lập đoàn kiểm tra công tác quản lý thu chi các khoản đóng góp của cha mẹ học sinh năm học 2017 2018; công tác quản lý, sử dụng viên chức và hợp đồng lao động tại Trường Tiểu học Đặng Cương. Đoàn kiểm tra do ông Lê Văn Cường Phó Chủ tịch UBND huyện trực tiếp làm trưởng đoàn.
Phó Chủ tịch UBND huyện An Dương Lê Văn Cường cho biết, quan điểm của huyện là việc thu, chi phải thực hiện đúng theo quy định và huyện sẽ xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm.
Thu Thủy.
|
1Giáo dục
| Ngày 24/1, Ủy ban nhân dân quận Hải Châu (Đà Nẵng) đã tổ chức buổi lễ công bố quyết định bổ nhiệm Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Nguyễn Huệ.
Bổ nhiệm Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Nguyễn Huệ thông qua thi tuyển. Ảnh: TT.
Theo đó, ông Võ Thanh Phước, Phó Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Tây Sơn đã trúng tuyển chức danh Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Nguyễn Huệ.
Trước đó, ông Phước là một trong sáu thí sinh trải qua kỳ thi tuyển chức danh Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Nguyễn Huệ (từ ngày 16 đến 24/1) do Ủy ban nhân dân quận Hải Châu tổ chức.
Tại kỳ thi này, các ứng viên phải thi trải qua phần thi viết và xây dựng, trình bày, bảo vệ đề án.
Phần thi viết với nội dung, kiến thức về chuyên ngành, lĩnh vực dự tuyển, hiểu biết về nghiệp vụ quản lý của chuyên ngành, lĩnh vực dự tuyển.
Phần thi xây dựng, trình bày và bảo vệ đề án với nội dung đánh giá thực trạng, phân tích những mặt mạnh, hạn chế và chỉ ra nguyên nhân, dự báo xu hướng phát triển và đề xuất kế hoạch, giải pháp phát triển trường trung học cơ sở Nguyễn Huệ;
Chương trình hành động thực hiện các kế hoạch, giải pháp của người dự tuyển nếu được bổ nhiệm vào chức danh tuyển chọn.
Kết quả, ông Phước là người có tổng điểm thi các phần thi cao nhất nên được bổ nhiệm làm Hiệu trưởng.
Ông Phước đã từng đảm đương nhiệm vụ như: Bí thư đoàn trường, Phó hiệu trưởng trường trung học cơ sở Tây Sơn.
Theo quy định của Ủy ban nhân dân quận Hải Châu thì người dự thi tuyển lãnh đạo phải đáp ứng các điều kiện khắt khe.
Trong đó, phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên hoặc đại học các chuyên ngành phù hợp với bộ môn giảng dạy và chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
Ngoài ra, ứng viên phải có chứng chỉ ngoại ngữ trình độ tương đương bậc 3 khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chứng chỉ Tin học với trình độ đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định của Bộ Thông tin và Truyền thông.
Độ tuổi của thí sinh không quá 55 đối với nam và không quá 50 đối với nữ.
Tấn Tài.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa: Ngọc Dương.
Trong đó, có những môn học bắt buộc xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 như: tiếng Việt/ngữ văn, toán, giáo dục công dân, giáo dục thể chất, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Một số môn học tích hợp mới như: lịch sử và địa lý (cấp THCS), khoa học (cấp tiểu học), khoa học tự nhiên (THCS), giáo dục kinh tế và pháp luật; một số môn học/hoạt động giáo dục lần đầu tiên được đưa vào chương trình dưới hình thức bắt buộc là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tin học; hay môn học tự chọn ở cấp THPT như môn nghệ thuật.
Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới, dự thảo các chương trình môn học được công bố đã được các vụ, cục có liên quan thuộc Bộ GD-ĐT và một số chuyên gia giáo dục, nhà khoa học, giảng viên trường sư phạm, giáo viên cốt cán tiểu học, THCS, THPT đại diện cho đội ngũ giáo viên trên phạm vi cả nước góp ý.
Sau khi chỉnh sửa trên tinh thần tiếp thu nghiêm túc ý kiến góp ý của một số tổ chức, cá nhân trên, dự thảo chi tiết các chương trình các môn học được đăng tải trên Cổng thông tin điện tử của Bộ GD-ĐT từ chiều 19.1.2018 để tiếp tục xin ý kiến góp ý rộng rãi của các tầng lớp nhân dân.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa thăm và làm việc tại Trường mầm non Hoa Lan.
Tại TP Uông Bí, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa đã khảo sát tình hình phát triển giáo dục mầm non ngoài công lập trên địa bàn thành phố. Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa đã đến kiểm tra cơ sở vật chất của Trường Mầm non Hoa Mai Vàng, Trường Mầm non Hoa Lan và lớp mầm non tư thục Thế Hệ Mới.
Thành phố Uông Bí hiên có 15 trường mầm non, trong đó có 13 trường công lập, 2 trường ngoài công lập là Trường Mầm non Hoa Lan (phường Thanh Sơn) và Trường Mầm non Hoa Mai Vàng (phường Quang Trung). Ngoài ra còn 255 nhóm lớp và 2 nhóm trẻ gia đình. Tạo điều kiện tốt nhất để các trường phát triển, TP Uông Bí đã khuyến khích, tạo điều kiện để các tổ chức, cá nhân có tâm huyết, năng lực tham gia đầu tư xây dựng, các trường mầm non ngoài công lập đã khẳng định hiệu quả tích cực, phù hợp với xu thế xã hội hóa giáo dục mầm non.
Thị sát Trường Mầm non Hoa Lan, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa đã ghi nhận những kết quả tích cực mà ngành Giáo dục TP Uông Bí đạt được trong thời gian qua, trong đó có giáo dục mầm non ngoài công lập. Thành phố đã có những ưu tiên đặc biệt như tạo điều kiện cho nhà đầu tư thuê đất trong 50 năm, cho miễn tiền thuê đất.
Để tạo điều kiện cho các trường phát triển, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa, đề nghị: Thành phố cần có những chính sách đảm bảo cho đội ngũ giáo viên trong các trường mầm non ngoài công lập, để họ yên tâm công tác.
Thành phố và các chủ đầu tư cần tạo điều kiện thuận lợi bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. Thứ trưởng đặc biệt nhấn mạnh Uông Bí cần sớm có báo cáo về giải pháp đối với tình trạng thiếu giáo viên mầm non. Song song với đó, cần có các giải pháp khuyến khích phát triển các trường mầm non tư thục.
Làm việc với UBND tỉnh Quảng Ninh, đại diễn đã báo báo khái quát về tình hình phát triển giáo dục mầm non: Năm học 2017- 2018 toàn tỉnh có 213 trường với 3.169 nhóm, lớp, trong đó 736 lớp mẫu giáo 5 tuổi; 184/186 xã có trường mầm non. Công tác huy động trẻ ra lớp được quan tâm chỉ đạo, tỷ lệ trẻ nhà trẻ ra lớp đạt 28,3%, trẻ mẫu giáo đạt 91,6%, riêng trẻ mẫu giáo 5 tuổi chiếm 99,82%.
Toàn tỉnh có 5.951 giáo viên mầm non, trong đó tỷ lệ giáo viên là viên chức chiếm 46,4%; số lượng và cơ cấu giáo viên cơ bản đảm bảo thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ.
Công tác xã hội hóa giáo dục triển khai hiệu quả, đặc biệt trong cấp học mầm non ngoài công lập được phát triển đa dạng với nhiều loại hình (trường, lớp ngoài công lập), loại hình này phát triển mạnh tại các thành phố, thị xã, thị trấn, khu công nghiệp và khu vực đông dân cư.
Đến nay toàn tỉnh có 09/14 địa phương với tổng số 21/213 trường mầm non tư thục (chiếm 9,85%). Ngoài ra, trên địa bàn tỉnh còn có 454/3.169 nhóm lớp mầm non độc lập tư thục chiếm 14,3% (so với năm học 2010-2011 tăng 05 trường và 83 nhóm lớp độc lập tư thục), trẻ em được huy động ra trường, lớp mầm non tư thục 19.441, đạt 23,5% (tăng 4,4% so với năm học 2010-2011.
Phát biểu tại buổi làm việc, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa đã đánh giá cao những nỗ lực của Quảng Ninh: Là một tỉnh có sự đa dạng về địa hình có miền núi, hải đảo, vùng dân tộc với nhiều khó khăn, nhưng Quảng Ninh đã dành nhiều quan tâm đến phát triển giáo dục, các ngành các cấp đều vào cuộc hết sức quyết liệt, cơ sở trường lớp kiên cố, có tới 80% đạt trường chuẩn quốc gia.cao gấp đôi so với tỷ lệ chung của cả nước. Quảng Ninh cũng quan tâm đời sống nhà giáo, mở rộng chính sách đãi ngộ cho giáo viên.
Thứ trưởng đề nghị, Quảng Ninh cần nhân rộng những mô hình trường mầm non tốt, chất lượng; Có cơ chế, chính sách phát triển dài lâu đến 2020 2015; Đẩy mạnh xã hội hóa ở những nơi kinh tế - xã hội phát triển; Có giải pháp hỗ trợ những nhóm lớp để phát triển thành trường; Tăng số lượng trường lớp ở những khu công nghiệp đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân; Quan tâm đến số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên các trường ngoài công lâp.
Hạ An.
|
1Giáo dục
| Cuối năm 2014, tại Diễn đàn Doanh nghiệp Việt Nam, tất cả các đại biểu đã phải ồ lên khi một diễn giả công bố tấm ảnh một luật sư ôm một chồng hồ sơ để làm thủ tục mở rộng chi nhánh của một trung tâm ngoại ngữ.
Vị luật sự ôm chồng hồ sơ để làm thủ tục mở rộng chi nhánh một trung tâm ngoại ngữ. Hình ảnh được công bố tại Diễn đàn Doanh nghiệp Việt Nam cuối kỳ năm 2014.
Nhà đầu tư khó có đủ kiên nhẫn.
Sau đó, chính luật sư này chia sẻ trên báo chí rằng đó mới chỉ là bộ hồ sơ để xin cấp một giấy phép, còn thực tế để mở một trung tâm ngoại ngữ hay một cơ sở giáo dục có vốn đầu tư nước ngoài cần số hồ sơ gấp ba lần như thế - khoảng 18 bộ.
Nguyên nhân khiến nhà đầu tư phải vất vả như vậy là những vướng mắc, bất cập tại Nghị định 73/2012/NĐ-CP và liên tục trong nhiều kỳ Diễn đàn Doanh nghiệp Việt Nam, nhóm công tác giáo dục và đào tạo đã kiến nghị hàng loạt vấn đề liên quan đến Nghị định này.
Theo ông Khalid Muhmood, trưởng nhóm công tác giáo dục và đào tạo của Diễn đàn, trước đây quy trình thành lập một cơ sở giáo dục đào tạo chỉ yêu cầu hai loại giấy phép, nhưng Nghị định 73 lại yêu cầu 3 loại giấy phép (giấy phép đầu tư, giấy phép thành lập, giấy phép hoạt động) với thủ tục pháp lý và hồ sơ xin cấp phép tương tự nhau.
Chỉ riêng hồ sơ xin giấy phép đầu tư đã yêu cầu thẩm quyền của 7 sở ban ngành gồm Sở Kế hoạch và Đầu tư, Sở Giáo dục và Đào tạo, Sở Xây dựng, UBND cấp huyện (cần có sự cho phép của hai cơ quan khác là Sở Quy hoạch - Kiến trúc và cảnh sát phòng cháy chữa cháy), sau đó sẽ được UBND cấp tỉnh cho phép.
Giấy phép thành lập yêu cầu thẩm quyền của Sở Giáo dục và Đào tạo, UBND cấp tỉnh và Sở Nội vụ. Cuối cùng là giấy phép hoạt động, chỉ yêu cầu sự cho phép của Sở Giáo dục và Đào tạo.
Điều này dẫn đến việc thanh, kiểm tra ba lần bởi cùng 3 cơ quan chức năng khác nhau với cùng một cơ sở giáo dục. Nói cách khác, quy trình phức tạp hơn nhiều so với trước đây và theo ông Khalid Muhmood, các nhà đầu tư khó có thể đủ kiên nhẫn để trải qua tất cả những thủ tục cấp phép rắc rối này.
Nghị định cũng yêu cầu thủ tục và hồ sơ đăng ký tương tự như nhau cho tất cả các loại hình cơ sở giáo dục, trong khi theo nhóm công tác, việc thành lập một trung tâm ngoại ngữ nên dễ dàng hơn là một trường đại học. Và ngay cả khi một trường đại học uy tín muốn mở rộng khuôn viên ở một địa điểm mới thì phải trải qua một quá trình tương tự với việc đầu tư hoàn toàn mới.
Thủ tục chưa phải vấn đề đau đầu nhất.
Thế nhưng đại diện nhiều tổ chức giáo dục nước ngoài cũng cho rằng sự rắc rối về thủ tục chắc chưa phải khâu đau đầu nhất với họ. Vấn đề khó cho nhà đầu tư đối với quy định hiện tại là họ phải đáp ứng nhiều điều kiện mới được cấp phép như: cơ sở vật chất, thiết bị phải đảm bảo định mức đầu tư, rồi diện tích tối thiểu/người học là bao nhiêu, cả số giáo viên, bằng cấp và giấy phép lao động tại Việt Nam của giáo viên...
Với các quy định này, nhà đầu tư nhiều khi phải ký hợp đồng thuê và trả lương giáo viên, mua hoặc thuê cơ sở dạy học rồi mới được đi xin cấp phép, mặc dù chưa biết có được chấp nhận hay không.Và trong thời gian chờ đợi cấp phép thì vẫn phải trả lương cho giáo viên vì đã ký hợp đồng lao động.
Yêu cầu về đội ngũ giảng viên cũng được coi là quá cao và khắt khe. Ông Phillip Dowler - Trưởng chi nhánh Hà Nội đại học RMIT Việt Nam cho hay trong những ngành đặc thù như thiết kế, thời trang, một số giảng viên nước ngoài được đánh giá cao về chuyên môn trong nghề, nhưng họ không có 5 năm kinh nghiệm giảng dạy. Điều này khiến các trường khó tuyển mộ đủ giảng viên đáp ứng yêu cầu, dù nhu cầu học tập các chương trình này tăng lên.
Việc hạn chế tỷ lệ học sinh Việt Nam được đăng ký học tại các trường quốc tế là 10% ở bậc tiểu học và trung học cơ sở, 20% ở bậc phổ thông cũng được nhà đầu tư đánh giá chưa hợp lý. Theo nguyên Cục trưởng Cục Đầu tư nước ngoài Đỗ Nhất Hoàng, quy định này là quá phi thực tế. Thứ hai là quy trình thủ tục phải 4 bước là xem xét chủ trương, đầu tư, thành lập trường và đủ điều kiện là rất phức tạp.
Quy định như vậy thì không có Harvard nào vào Việt Nam cả; các trường lớn không bao giờ vào vì những thủ tục này, ông Hoàng nói tại một cuộc họp của Tổ công tác thi hành Luật Doanh nghiệp, Luật Đầu tư, theo tường thuật của Thời báo Kinh tế Sài Gòn.
Báo cáo của Cục Đầu tư nước ngoài cho thấy số lượng dự án và vốn đầu tư trực tiếp nước ngoài (FDI) vào ngành giáo dục còn khiêm tốn cả về số lượng và quy mô, với chỉ hơn 3,6 tỷ USD vốn đăng ký, từ khi Việt Nam bắt đầu thu hút FDI đến hết tháng 11/2015.
Kỳ vọng và băn khoăn.
Nay, ông Nguyễn Xuân Vang, Vụ trưởng Vụ Hợp tác quốc tế (Bộ Giáo dục và Đào tạo) cho biết dự thảo mới thay thế Nghị định 73 sẽ tạo điều kiện tối đa cho doanh nghiệp nước ngoài đầu tư vào giáo dục tại Việt Nam.
Cụ thể, thủ tục để thành lập một cơ sở đào tạo mới sẽ đơn giản hơn. Ví dụ, đối với cơ sở chỉ đào tạo ngắn hạn thì thủ tục thành lập đơn giản hơn so với việc thành lập trường học, trường phổ thông, trường đại học. Dự thảo cũng sẽ bãi bỏ quy định về tỷ lệ học sinh Việt Nam nhằm thu hút hơn nữa nhà đầu tư nước ngoài.
Theo Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bùi Văn Ga, hầu hết các kiến nghị tại các Diễn đoàn Doanh nghiệp về sửa đổi Nghị định 73 đã được tiếp thu trong dự thảo mới.
Cụ thể, đơn giản hóa việc thành lập các cơ sở giáo dục có vốn đầu tư nước ngoài theo loại hình. Loại hình cơ sở đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn thì áp dụng quy trình hai bước: xin cấp giấy chứng nhận đầu tư và xin cấp phép hoạt động giáo dục.
Còn các cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục đại học áp dụng quy trình ba bước: xin cấp giấy chứng nhận đầu tư, xin cấp quyết định thành lập và xin cấp phép hoạt động giáo dục.
Về thủ tục thành lập cơ sở giáo dục có vốn đầu tư nước ngoài, việc xin cấp giấy chứng nhận đầu tư thành lập được thực hiện theo quy định của Luật Đầu tư.
Dự thảo mới cũng cho phép thành lập phân hiệu Đại học là do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định như là với phân hiệu các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam. thay vì phải trình Thủ tướng như trước đây.
Đặc biệt, dự thảo điều chỉnh quy định để cho phép các cơ sở giáo dục có vốn đầu tư nước ngoài được thuê ổn định cơ sở vật chất. Yêu cầu trước đây là phải đầu tư xây dựng. Đồng thời đề xuất sửa đổi quy định về trình độ tiến sĩ đối với giảng viên giảng dạy các ngành đặc thù như mỹ thuật, thời trang, âm nhạc, ẩm thực.
Đại diện nhiều nhà đầu tư nước ngoài tại Việt Nam đánh giá dự thảo thay thế Nghị định 73 đã có nhiều điểm thay đổi theo hướng thông thoáng hơn rất nhiều, tạo thuận lợi cho các nhà đầu tư nhưng vẫn đáp ứng tiêu chí đảm bảo chất lượng giáo dục.
Trong một hội thảo gần đây, ông Đậu Anh Tuấn, Trưởng ban Pháp chế, Phòng Thương mại và Công nghiệp Việt Nam (VCCI) cho biết ông khá bất ngờ vì những thay đổi tích cực trong dự thảo.
Như có ý kiến nói, trước đây kiến nghị tới 50 điểm nhưng nay chỉ còn 6-7 điểm. Ban soạn thảo đã làm việc nghiêm túc, khách quan vì mục đích có thể đưa ra cơ sở pháp lý có tính khả thi, tạo thuận lợi cho việc liên kết đầu tư nước ngoài, ông Tuấn chia sẻ.
Tuy nhiên, một số ý kiến cũng cho rằng dự thảo vẫn còn những quy định cần xem xét thêm. Chẳng hạn quy định dự án đầu tư thành lập cơ sở giáo dục đại học phải có tổng số vốn đầu tư tối thiểu là 1.000 tỷ đồng, theo một số chuyên gia, là có thể chưa phù hợp với xu thế kinh tế sẻ chia hiện nay, nhất là khi việc đào tạo có thể tiến hành qua mạng rất thuận tiện.
Điều này cũng không khuyến khích đầu tư thành lập các cơ sở giáo dục đại học có vốn đầu tư nước ngoài tại các địa phương không phải là các thành phố lớn của Việt Nam.
Hà Chính.
|
1Giáo dục
| Kinh phí xây dựng trường Mầm non Ánh Sao, Tiểu học An Hòa, THCS Dịch Vọng, THCS Mai Dịch và tiến hành cải tạo sửa chữa 11 trường học hết gền 750 tỷ đồng. Những ngôi trường này đã và đang chuẩn bị chào đón năm học 2017-2018.
Dự án xây dựng trường mầm non Ánh Sao với tổng mức đầu tư 148 tỷ đồng.
Ngoài ra, quận Cầu Giấy, Hà Nội đã tuyển 16 giáo viên thuyên chuyển công tác về các trường Mầm non, Tiểu học và THCS. Ký hợp đồng quận với 74 giáo viên, nhân viên (trong đó có 01 tiến sĩ, 01 thủ khoa, 05 xuất sắc, 34 giỏi) đảm bảo đủ giáo viên, nhân viên cho các trường.
Trường mầm non Ánh Sao đang hoàn thiện...
Không chỉ có vậy, quận cũng tổ chức các chương trình bồi dưỡng giáo viên trong dịp hè, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Chỉ đạo ngành giáo dục và các nhà trường tổ chức Khai giảng năm học mới đảm bảo an toàn, tạo không khí vui tươi cho cán bộ, giáo viên và học sinh.
... các hạng mục dần hoàn thành để đón năm học mới.
Cải tạo Trường Tiểu học An Hòa với tổng mức vốn đầu tư 178 tỷ đồng.
Các trang thiết bị của trường đã sẵn sàng chào đón học sinh.
Trường THCS Mai Dịch đã và đang sẵn sàng chào đón năm học mới.
Tổng số vốn đầu tư cho trường THCS Mai Dịch là 268 tỷ.
Dự án Cải tạo trường THCS Dịch Vọng với mức vố 121 tỷ đồng.
Các hạng mục đã và đang sẵn sàng chào đón học sinh.
Còn đây là trường trường Archimedes Academy danh tiếng đang đi vào hoạt động cũng ở trên địa bàn quận Cầu Giấy, Hà Nội.
Được biết ngôi trường này được đầu tư xây dựng hơn 100 tỷ đồng.
Tiến Dũng.
|
1Giáo dục
| Tôi vẫn dạy cái tôi thích và dạy cái người học cần.
Câu chuyện thầy giáo Đoàn Hùng Cường gần 16 năm công tác trong ngành giáo dục huyện Bình Liêu (tỉnh Quảng Ninh) bất ngờ viết đơn xin ra khỏi biên chế ngành giáo dục đang thu hút sự quan tâm đặc biệt của những người trong ngành giáo dục cũng như dư luận cả nước.
Dư luận quan tâm, vì sao thầy giáo tuổi đời xấp xỉ 40 đã có đến 16 năm công tác trong ngành giáo dục tự nguyện nộp đơn xin ra khỏi ngành và đã được UBND huyện Bình Liêu chấp nhận lại lên tiếng trên báo chí?
Đơn xin ra khỏi biên chế ngành giáo dục của thầy Đoàn Hùng Cường.
Trong khi đó, trong lá đơn xin ra khỏi biên chế ngành giáo dục, thầy Cường lý giải rất ngắn gọn trong chưa đầy nửa trang A4: Tôi đã công tác trong ngành giáo dục huyện Bình Liêu được gần 16 năm. Gia đình tôi ở quá xa, tại TP Uông Bí cách nơi công tác 140 km. Tôi phải thường xuyên xa nhà. Nay cha mẹ tôi đã già yếu, con cái thơ dại đang cần người chăm sóc. Bản thân tôi ở Bình Liêu phải sống trong cảnh nhà trọ ọp ẹp, điều kiện sinh hoạt tạm bợ, thiếu thốn khiến cho sức khỏe của tôi ngày càng kém.
Nhưng có lẽ đây chưa hẳn là lý do duy nhất với một người thầy đã từng phải trải qua nhiều sóng gió, vượt qua nhiều khó khăn để sống với một nghề được cả xã hội trân trọng.
Tâm sự với PV Kiến Thức, thầy Đoàn Hùng Cường cho biết, quyết định có buồn nhưng niềm lạc quan còn lớn hơn, không có chỗ cho nỗi buồn.
Điều quan trọng nhất là bản thân tôi thấy thoải mái chứ không phải buồn. Tôi có nhiều kế hoạch và dự định. Người thầy giáo không chỉ giỏi lý thuyết mà cần giỏi cả việc đưa lý thuyết vào cuộc sống. Mình luôn bảo học sinh phải biết vận dụng kiến thức để làm giàu nhưng cuối cùng mình chưa bao giờ làm, hoặc dám làm, thầy Cường thẳng thắn.
Thầy cô là tấm gương cho học sinh. Vậy, việc tôi ra đi cũng chính là muốn cho học sinh tôi tin rằng biên chế không phải là tấm kim bài thần thánh để chúng ta bấu víu. Nếu yêu lao động, thì lĩnh vực nào bạn vẫn thành công và được người ta biết đến..., thầy Cường nêu suy nghĩ.
Căn phòng trọ, nơi thầy Cường sinh sống khi giảng dạy tại Bình Liêu.
Tôi vẫn sẽ đi dạy nhưng là khi tôi thích và dạy cái người học cần chứ không phải cái gì tôi cũng có. Tôi vẫn tiếp tục nghề viết kịch bản, đạo diễn sự kiện. Tôi thích sự sáng tạo nên tới đây, tôi muốn dự án truyền thông quảng bá hình ảnh Quảng Ninh của chúng tôi được nhiều người quan tâm, thầy Cường tâm sự.
Việc tôi lên tiếng chỉ đơn giản mong môi trường làm việc của các đồng nghiệp của tôi được cải thiện, lương thưởng ưu đãi hơn. Đặc biệt trong việc đào tạo, bồi dưỡng thầy cô giáo giỏi chứ không chỉ giữ họ bằng biên chế, thầy Cường nói.
UBND huyện Bình Liêu báo cáo gì?
Ngay khi báo chí phản ánh vụ việc thầy giáo 16 năm trong ngành đã viết đơn xin ra khỏi ngành giáo dục, chiều ngày 12/9, UBND huyện Bình Liêu đã có báo cáo số 1873/UBND do Chủ tịch UBND huyện, ông Đặng Bá Bắc ký tên gửi UBND tỉnh Quảng Ninh thông tin về vụ việc trên.
Theo báo cáo từ UBND huyện Bình Liêu, ông Đoàn Hùng Cường - nguyên giáo viên công tác trong ngành giáo dục và đào tạo huyện Bình Liêu được tuyển đụng vào ngành ngày 01/01/2003, công tác tại Trường THCS Thị trấn Bình Liêu.
Từ năm 2006 đến năm 2009, thầy Cường học tại chức Đại học sư phạm tại Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh. Năm 2010, theo nguyện vọng của cá nhân thầy Cường về việc được học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, UBND huyện đã ban hành Quyết định số 1517/QĐ-UBND ngày 12/10/2010.
Theo đó, thầy Đoàn Hùng Cường được cử đi học thạc sĩ hệ tập trung hai năm (từ ngày 15/10/2010). Trong thời gian đi học, thầy Cường được hưởng nguyên lương và các chế độ khác theo quy định và vẫn được tăng lương theo quy định.
Việc thầy Cường không được hưởng chế độ khuyến khích của Tỉnh theo Quyết định 2971/2004/QĐ-UB ngày 19/8/2004 do không thuộc đối tượng được hưởng, báo cáo nêu rõ.
Sau khi học xong Thạc sĩ Ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 10/2012, thầy Cường về trường THCS Tình Húc tiếp tục công tác, được hưởng hệ số lương 3,33, tổng số tiền lương là 9.266.250 đồng/tháng.
Sau khi chuyển công tác sang Trường PTDT nội trú Bình Liêu, lương hiện hưởng trước khi nghỉ thôi việc (tháng 8/2017) của thầy Cường là bậc 06; hệ số 3,99; tổng lương 10.186.700 đồng/tháng.
Trong quá trình công tác tại các trường học của huyện, thầy Đoàn Hùng Cường luôn được Ban giám hiệu các trường quan tâm, tạo điều kiện, giúp đỡ tận tình để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Việc thầy Đoàn Hùng Cường viết đơn xin thôi việc xuất phát từ nguyện vọng cá nhân (lý do ghi trong đơn là vì gia đình ở xa, cha mẹ già yếu, con cái còn nhỏ);
Mặc dù đã được Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp, cán bộ Tổ chức Phòng GD&ĐT huyện động viên, chia sẻ, làm công tác tư tưởng nhưng thầy Cường vẫn kiên quyết nộp đơn xin thôi việc và được UBND huyện Bình Liêu ra quyết định giải quyết thôi việc đối với viên chức từ ngày 1/9/2017, UBND huyện Bình Liêu cho biết.
Hải Ninh.
|
1Giáo dục
| Ông Lê Hoài Nam - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT TPHCM, cho biết: Mỗi năm, TP tăng khoảng 60.000 HS là khó khăn lớn cho ngành giáo dục TP HCM. Nhưng chủ trương của TP là đảm bảo đủ chỗ học cho tất cả con em dù có hộ khẩu hay không.
Theo đó, các phòng học mới được xây dựng tập trung tại các địa bàn đang chịu áp lực sĩ số HS cao. Cụ thể, quận 12 xây 135 phòng học, quận Bình Tân xây 176 phòng học; các huyện Bình Chánh, Hóc Môn, Củ Chi lần lượt đưa vào sử dụng 330, 248, 193 phòng học mới Bên cạnh phòng học mới, thành phố đã chi khoảng 82 tỷ đồng để mua sắm trang thiết bị chuẩn bị cho năm học mới. Ngoài ra, năm học 2016 - 2017, thành phố đang thực hiện xây dựng trường mầm non với 86 dự án, hơn 1.000 phòng học.
Tại quận Thủ Đức có 2 trường MN được khánh thành và đưa vào sử dụng trong năm học 2016 -2017 là trường MN Hoàng Yến và Hoa Đào với tổng 34 phòng học và kinh phí đầu tư cho hai trường hơn 100 tỷ đồng từ ngân sách nhà nước. Tương tự, tại quận 7, trường MN Khu chế xuất Tân Thuận (quận 7) cũng đã đưa vào sử dụng trong năm học vừa qua với 17 phòng học, đáp ứng khoảng hơn 500 trẻ MN tại địa bàn. Tổng số vốn đầu tư khoảng 53 tỷ đồng từ nguồn vốn vay.
Năm học vừa qua, ngành GD-ĐT thành phố đặt ra mục tiêu đến năm 2020 sẽ phấn đấu đạt tỷ lệ 300 phòng học/10.000 dân. Trong đó, 70% số đó là trường công lập, 30% là trường ngoài công lập. Để hoàn thành mục tiêu này, TPHCM đã có kế hoạch đầu tư giai đoạn 2016-2020 với 722 dự án, quy mô 12.785 phòng học.
Bước vào năm học mới, 2017-2018, số HS tại TPHCM tiếp tục tăng hơn 59.000 HS. Nhằm đảm bảo 100% chỗ học cho con em nhân dân trên địa bàn, Sở GD&ĐT TPHCM cho biết, thời gian qua, các quận, huyện đã rất nỗ lực cải tạo, xây mới trường, lớp, dự kiến đầu năm học sẽ đưa vào sử dụng thêm 1.497 phòng học.
Trong đó bậc MN tăng 370 phòng, tiểu học tăng 349 phòng, THCS tăng 422 phòng, THPT tăng 314 phòng và các hệ thống khác như TT GDTX, giáo dục chuyên biệt tăng 29 phòng. Ngoài ra, công tác sửa chữa cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị và đồ dùng dạy học đối với khối quận huyện đã được cấp 438.422 triệu đồng trong hè; khối THPT, trực thuộc, TT GDTX khoảng hơn 850.000 triệu đồng.
|
1Giáo dục
| Thiếu phòng học nên học sinh Trường Mầm non Kỳ Sơn đang phải học, vui chơi, ngủ nghỉ trong hội quán thôn Mỹ Lợi.
Là một xã có địa bàn rộng, dân số đông nên hiện nay, Trường Mầm non Kỳ Sơn đang phải dạy học ở 5 điểm trường khác nhau. Với 17 lớp, 525 học sinh, nhưng phòng học tại các điểm trường hiện nay chỉ có 14 phòng, do đó, trường đang lâm vào tình cảnh thiếu phòng học nghiêm trọng. Theo Hiệu trưởng Lê Thị Thúy Hằng, nhà trường đang phải mượn 2 hội quán thôn và trưng dụng cả văn phòng trường để mở lớp học tạm. Vậy nhưng, đến nay, vẫn còn 6 lớp bị quá tải, có lớp tổng số học sinh lên đến 42 em.
Hội quán đang chứa khá nhiều trang thiết bị, thiết chế sinh hoạt, hội họp nên diện tích sử dụng còn lại khá nhỏ, ảnh hưởng rất lớn đến việc sinh hoạt, vui chơi và học tập của các em - cô Hằng cho biết thêm.
Trao đổi với phóng viên, ông Hồ Sỹ Quý - Phó Chủ tịch UBND xã Kỳ Sơn cho biết: Hiện nay, trên địa bàn có 3 cấp học thì 2 cấp đã đạt trường chuẩn, còn lại trường mầm non đang rất khó khăn. Để xây dựng trường đáp ứng chuẩn đòi hỏi phải mất hàng chục tỷ đồng, trong khi ngân sách địa phương lại eo hẹp, chỉ đủ để tu sửa nhỏ, đời sống người dân còn nhiều khó khăn nên việc kêu gọi đóng góp không nhiều. Nếu không có sự hỗ trợ từ cấp trên thì rất khó lòng để Kỳ Sơn xây dựng được trường mầm non.
Tại Trường Mầm non Kỳ Thượng, tình cảnh càng thiếu thốn hơn. Toàn xã có 475 học sinh học ở 2 điểm trường.
Tuy nhiên, do thiếu phòng học nên hiện nay 6 lớp đang phải học nhờ. Trong đó, 2 lớp học tại hội quán thôn Trung Tiến và Phúc Độ; 4 lớp học tạm tại phòng y tế, văn phòng nhà trường, phòng trực ban giám hiệu; thậm chí, trường còn phải dựng thêm một nhà tạm để dạy, học.
Việc học trong hội quán ảnh hưởng rất lớn đến việc sinh hoạt, vui chơi và học tập của các em.
Theo ông Vũ Trung Tiến - Chủ tịch UBND xã Kỳ Thượng, những căn phòng học chật hẹp, tạm bợ không thể đáp ứng được việc sinh hoạt, vui chơi, ngủ nghỉ cho các em, đây thực sự là một thiệt thòi lớn. Tuy nhiên, để xây dựng trường, đòi hỏi nguồn kinh phí từ 15 - 20 tỷ đồng. Là một xã miền núi thuộc diện khó khăn của huyện, đời sống người dân còn nhiều thiếu thốn nên không thể đủ nguồn lực xây dựng trường, do đó, đành phải trông chờ từ nguồn hỗ trợ của cấp trên và các chương trình, dự án.
Trong khi các trường mầm non Kỳ Sơn, Kỳ Thượng thiếu phòng học nghiêm trọng thì Trường THCS & Tiểu học Kỳ Trung lại đang đối mặt với sự xuống cấp của trường lớp. Theo ghi nhận, hiện nay, trường có 2 dãy nhà cấp 4 gồm 8 phòng học bị xuống cấp, hư hỏng nghiêm trọng, không đảm bảo được việc học tập của học sinh cũng như sinh hoạt chuyên môn của nhà trường.
Theo thầy Kiều Minh Trí - Hiệu trưởng nhà trường thì đây là những dãy nhà được xây dựng từ năm 1986 đến nay, trải qua rất nhiều lần sửa chữa, nâng cấp. Cho đến nay, các phòng học đều đã xuống cấp quá nặng, tường, mái ngói, gạch đã bong tróc, vụn vỡ nên gần như không thể sửa chữa. Hiện nay, chính quyền địa phương đang quyết tâm để xây dựng lại, tuy nhiên, nguồn lực hạn hẹp nên đòi hỏi sự hỗ trợ từ cấp trên mới có thể thực hiện được.
Phúc Quang.
|
1Giáo dục
| Học sinh tỉnh Đắk Lắk tham dự Kỳ thi học sinh giỏi quốc gia năm 2018. Ảnh: Sở GD-ĐT Đắk Lắk.
Sở GD-ĐT cho biết, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh các trường mầm non, phổ thông, trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên trong tỉnh được nghỉ Tết Nguyên đán Mậu Tuất 9 ngày.
Cụ thể thời gian nghỉ bắt đầu từ thứ Hai 12/2 (tức ngày 27 tháng Chạp) đến hết thứ Ba ngày 20/2/2018 (mồng 5 tháng Giêng).
Sở GD-ĐT Đắk Lắk cũng yêu đối với các cơ quan, đơn vị, trường học trong dịp Tết Nguyên đán Mậu Tuất là quán triệt đến cán bộ, giáo viên, nhân viên chấp hành tốt Luật Giao thông đường bộ; không tham gia các hoạt động cờ bạc, mê tín dị đoan; không sử dụng pháo hoặc các chất gây nổ; đề phòng các loại tai nạn, đặc biệt là đuối nước. Sau thời gian nghỉ Tết, các cơ quan, đơn vị, trường học nhanh chóng ổn định nền nếp, tổ chức tốt hoạt động dạy học.
Ngoài ra, mới đây Bộ GD-ĐT vừa công bố kết quả kỳ thi tuyển chọn học sinh giỏi quốc gia 2018, với 66 học sinh dự thi ở 10 môn, Đắk Lắk có 31 học sinh đạt giải. Trong đó có 1 giải Nhất, 10 giải Nhì, 8 giải Ba và 12 giải Khuyến khích.
Ngọc Ngọc (T/h).
|
1Giáo dục
| Nhiều thí sinh cho rằng, đề toán năm nay có tính phân loại cao, những câu đầu tiên thì dễ nhưng những câu cuối thì độ khó cao, phải những thí sinh xuất sắc mới có thể làm được những câu này.
Thí sinh xem lại đề Toán sau khi rời phòng thi ở điểm trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Em Bùi Quỳnh Trang học sinh trường THPT Yên Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội cho biết: Đề toán những câu đầu tiên thì dễ, nhưng bắt đầu từ câu thứ 30 trở đi rất khó ăn điểm. 7 câu cuối thực sự là khó, có loại câu trong những câu này em còn chưa biết tới. Em được tầm 8 điểm ở đề toán năm nay.
Em Nguyễn Quang Hưng học sinh trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam thì cho rằng: Đề toán năm nay vừa sức với học sinh, nhưng nó có tính phân loại cao, khó nhất ở mấy câu cuối. Em khá tự tin với những gì mình làm được trong buổi thi đầu tiên, nhiều khả năng là em sẽ đỗ đại học.
Thí sinh thích câu nghị luận xã hội ở đề văn năm nay.
Trong khi đó, nhiều thí sinh lại đánh giá đề văn quen thuộc và rất hay, nhưng khó đạt điểm cao. Câu hỏi nghị luận xã hội được các thi sinh cảm thấy thích thú.
Nhìn chung, trong buổi thi đầu tiên của kỳ thi THPT quốc gia 2017, tâm lý của các thí sinh khá thoải mái vì dạng đề khá quen thuộc, vừa sức đối với em có học lực trung bình.
Phú Đô - Vũ Luyện.
|
1Giáo dục
| Giảng đường vắng bóng sinh viên - Ảnh: chuyên gia Đ. cung cấp.
Theo chị Đ., chuyên gia được mời để nói chuyện trong buổi sáng 7.10, chị cũng hoàn toàn bất ngờ trước sự việc diễn ra. Trước đó, chị được trường mời xuống cơ sở 2 của trường ở P.Linh Trung, Q.Thủ Đức, để nói chuyện đầu năm học với tân sinh viên về pháp luật và kỹ năng sống. Mặc dù trời mưa rất to, chị phải dậy từ 5 giờ sáng để kịp giờ nói chuyện. Tuy nhiên, chờ một lúc lâu thì giảng đường vắng ngắt. Chỉ có 5 trong số gần 400 sinh viên có danh sách tham dự trong ngày hôm đó có mặt. Các sinh viên có mặt cũng dần bỏ về dưới cơn mưa nặng hạt.
Kể lại câu chuyên này trên Facebook cá nhân của mình, ông Vũ Tuấn Anh, chuyên gia đổi mới sáng tạo và khởi nghiệp, cảm thán là mình vừa viết vừa muốn khóc. Câu chuyên được chia sẻ trong cộng đồng mạng đang tạo nên nhiều ý kiến khác nhau.
Rất nhiều ý kiến cho rằng việc nhiều sinh viên ra trường thất nghiệp cũng bắt nguồn từ tâm thế không nghiêm túc trong việc học tập như thế này. Một số ý kiến khác đưa ra câu hỏi về nội dung chuyên đề ra sao để dẫn đến tình cảnh này?
Trao đổi với chị Đ., chị cho biết đây là lần đầu tiên trường tổ chức buổi nói chuyện này. Buổi nói chuyện có nội dung là cách tiếp cận kỹ năng sống để phù hợp pháp luật. Những chủ đề được chia sẻ rất thực tế. Chẳng hạn, xử lý như thế nào khi bị mất cắp tại ký túc xá, nhà trọ. Hoặc là gặp người chết đuối, bị tai nạn giao thông, mang thai ở lứa tuổi sinh viên phải xử lý thế nào? Hoặc thời sự hơn là quay phim, đưa thông tin lên mạng xã hội thế nào là vi phạm pháp luật? Sinh viên sẽ cùng đưa ra phản ứng thực tế, sau đó giảng viên phân tích tình huống làm sao để phù hợp pháp luật.
Những sinh viên hiếm hoi đến buổi nói chuyện đành bỏ về khi giảng đường vắng ngắt - Ảnh chuyên gia Đ. cung cấp.
Khi sự việc xảy ra, tôi hơi bị hụt hẫng, ngơ ngác. Nhưng ngẫm lại thì có thể có 2 lý do. Một là vì thời tiết, lúc này mưa quá to. Hai là có thể đây là lần đầu áp dụng tại trường nên chưa phổ biến thông tin đến sinh viên thật tốt để tham dự... Với những lý do đó, là người rơi vào tình huống không vui như vậy nhưng tôi vẫn muốn chuyên đề này sẽ tiếp tục vì rất bổ ích cho sinh viên, chị Đ cho biết.
Trao đổi thêm về điều này, ông Vũ Tuấn Anh cho rằng cũng không thể nói thầy cô giảng không hấp dẫn thì sinh viên không chịu học. Chẳng hạn, ai cũng biết muốn có võ giỏi thì phải học đứng tấn. Đây là quá trình rất nhàm chán nhưng là cơ bản ai cũng cần phải học. Khi đi học, có nhiều thứ chúng ta không thích nhưng vẫn phải ngấu nghiến vì nó có ích cho bản thân.
Tuy nhiên, có thể nói trong chuyện này lỗi sinh viên chỉ ở 50%. Lỗi của trường cao hơn sinh viên. Tân sinh viên chưa biết gì nhiều và chính trường phải nói cho sinh viên biết việc cần thiết của chuyện học kỹ năng. Một cá nhân muốn ra trường làm việc tốt cần có kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư duy. Nhưng trường học mới chỉ dạy cho sinh viên về kiến thức là chủ yếu...", ông Tuấn Anh nhận định.
Đăng Nguyên.
|
1Giáo dục
| Giảng đường vắng ngắt này đã gợi ra rất nhiều điều - Ảnh: Chị L.Đ cung cấp.
Điều cần học là thái độ.
Câu chuyện này được chia sẻ đầu tiên và được một số người biết đến trên Facebook cá nhân của ông Vũ Tuấn Anh, chuyên gia đổi mới sáng tạo và khởi nghiệp. Ông Tuấn Anh khá gay gắt khi nói đến thái độ học tập của tân SV.
Nhận định về câu chuyện này. Đức Anh, cựu sinh viên Trường ĐH Tài chính - Marketing, cho rằng việc học của sinh viên trong 4 năm lớn nhất không hẳn là kiến thức, mà chính là thái độ. Thái độ đã không tốt thì một bụng kiến thức cũng chẳng làm được gì.
Điều đáng ngạc nhiên, nhiều giảng viên cho biết mình đã từng gặp trường hợp tương tự. Một giảng viên ĐH cho biết có một tiết anh dạy chỉ có 7/30 sinh viên đến lớp. Anh vẫn dạy như bình thường nhưng đề thi cuối kỳ có phần nội dung từ buổi học ngày hôm đó. Tất nhiên nhiều sinh viên không làm bài được ở phần này!
Ông Nam Hải, một nhà giáo lớn tuổi tại Hà Nội, cho rằng hiện tượng này rất đáng buồn. Tuy nhiên, chúng ta cần thừa nhận một điều là giáo dục bậc phổ thông rất có vấn đề, kỹ năng sống và ứng xử từ bậc phổ thông gần như con số 0. Điều này trách các em một phần thôi, còn lại các nhà trường phổ thông và cao hơn nữa phải chịu trách nhiệm vấn đề này. Tuy nhiên các trường ĐH khi tiếp nhận các em cần thấy ngay vấn đề này để có chương trình giáo dục đầu khóa cho phù hợp và phải thật quyết liệt và coi trọng tuần sinh hoạt đầu khóa này. Cần trang bị cho các em ngay các kỹ năng còn yếu khi mới nhập học.
Anh Hồ Tạ, một cựu giảng viên ĐH đang đi học ở Nga, cũng cho biết không thể chối bỏ trách nhiệm từ phía giảng viên. Nhưng sinh viên cũng nên nhìn lại mình. Tôi đang học ở nước ngoài, sinh viên có một thái độ hoàn toàn khác sinh viên ở Việt Nam. Ngày nào đi học cũng 4-5 cuốn sách cho 1 môn, rất nhiều việc phải làm nhưng chưa nghe một câu than vãn. Điều này khác với sinh viên ở Việt Nam, luôn than vãn khi có bài tập về nhà hoặc đề tài làm ở nhà, anh Tạ nói.
Sinh hoạt chuyên đề chưa hấp dẫn?
Một nguyên nhân khác không kém phần quan trọng là tình trạng đối phó ở các buổi nói chuyện chuyên đề của một số trường dần dà làm sinh viên cảm thấy không còn hứng thú. Từ đó, sinh viên mặc định rằng các buổi nói chuyện này đều rất nhàm chán. Sau sự việc xảy ra, chúng tôi có hỏi một số sinh viên không có mặt trong ngày hôm đó thì nhận được câu trả lời là: Nghe nhiều anh chị nói một số chương trình tương tự nhàm chán lắm nên ở nhà luôn!
Ở câu chuyện cụ thể này còn có lỗi từ nhà trường trong việc phổ biến đến sinh viên. Theo lời chị L.Đ, diễn giả chính của ngày hôm đó, trước khi nói chuyện ở đây, chị đã có nhiều buổi nói chuyện ở các trường khác. Và giảng đường bao giờ cũng chật kín. Lý do không kém phần quan trọng là ở các trường khác, người tổ chức còn phổ biến trước cho sinh viên về chuyên đề, nội dung, tạo sự kích thích cho sinh viên trước khi diễn ra buổi nói chuyện. Với chuyên gia chia sẻ, các thầy cô còn xin thông tin để biết trước nội dung buổi nói chuyện, thậm chí đề xuất thêm một số nội dung phù hợp với các ngành học của sinh viên trong trường.
Theo thông tin từ Trường ĐH Khoa học xã hội và Nhân văn TP.HCM, nơi diễn ra câu chuyện trên, thì đây là lần đầu tiên trong trường xảy ra hiện tượng này. Trường sẽ không kỷ luật sinh viên mà sẽ có những cách truyền thông, giáo dục ý thức để hạn chế lặp lại tình huống tương tự về sau; đồng thời cho sinh viên thấy sự cần thiết của việc rèn luyện kỹ năng, được tạo cơ hội trang bị kỹ năng và có trách nhiệm sau khi đăng ký tham dự.
Đăng Nguyên.
|
1Giáo dục
| Thông tin từ Sở GD&ĐT Quảng Ninh tối 21/2 cho biết, trong giờ ra chơi của buổi học sáng cùng ngày, em Nguyễn Công Minh, học sinh lớp 6A5, Trường THCS Trần Quốc Toản, TP Hạ Long, khi nô đùa đã trèo lên lan can tầng 4 và bị ngã xuống đất.
Trường THCS Trần Quốc Toản - nơi xảy ra vụ tai nạn thương tâm. Ảnh: Tư liệu.
Ngay sau đó, nam sinh này được sơ cứu và đưa vào Bệnh viện Đa khoa tỉnh Quảng Ninh cấp cứu trong tình trạng rất nguy kịch. Tại khoa Hồi sức cấp cứu, Minh được chẩn đoán bị dập 2 bên phổi, lá lách và mất rất nhiều máu.
Ông Trịnh Văn Mạnh, Giám đốc Bệnh viện Đa khoa tỉnh Quảng Ninh, cho biết: "Ngay sau khi cháu Minh được đưa vào phòng mổ, chúng tôi tiến hành hội chẩn và khẩn trương huy động 3 kíp mổ tiến hành đồng thời các biện pháp phẫu thuật: cắt lách, mở màng phổi".
Do Minh mất quá nhiều máu, qua xét nghiệm thì em lại thuộc nhóm máu AB, là nhóm máu hiếm. Theo các bác sĩ, Minh phải cần khoảng 10 đơn vị máu, tương đương 2,5 lít máu, 1.000 ml huyết tương. Trong khi đó, ngân hàng máu của bệnh viện chỉ có 6 đơn vị máu nhóm này.
Để có máu với hy vọng cứu học sinh, Ban giám hiệu Trường THCS Trần Quốc Toản đã ngay lập tức huy động toàn bộ giáo viên trong trường, phụ huynh học sinh đến để thử máu. Cô giáo Đàm Thị Thanh Tâm, Hiệu trưởng nhà trường, chia sẻ: "Trong số hơn 60 giáo viên của nhà trường đến bệnh viện xét nghiệm thì chỉ có 1 cô giáo có cùng nhóm máu. Lãnh đạo Phòng GD-ĐT TP Hạ Long cũng thông báo sự việc đến các trường trên địa bàn, đoàn thanh niên thành phố... để các giáo viên, học sinh có cùng nhóm máu thì đến bệnh viện chung tay cứu Minh".
Các cô giáo chờ xét nghiệm để hiến máu cứu học sinh.
Ngoài ra, các cô giáo còn thông qua mạng xã hội facebook để kêu gọi bạn bè, người thân của mình nếu có cùng nhóm máu thì đến giúp cháu.
Khoa huyết học, truyền máu Bệnh viện đa khoa tỉnh Quảng Ninh chiều 21/2 mỗi lúc một đông giáo viên, học sinh, thanh niên tham gia thử máu. Có khoảng 200 người xét nghiệm nhưng chỉ có 11 người cùng nhóm máu AB, trong đó chỉ 8 người đủ tiêu chuẩn truyền máu cho Minh.
"Tôi sẽ không thể nào quên. Thật cảm động khi nhìn các cô giáo truyền những giọt máu cứu học sinh của mình. Về phía bệnh viện, chúng tôi đã hội chẩn từ xa với các giáo sư đầu ngành của Bệnh viện Bạch Mai, Hà Nội, để hỗ trợ, với mọi thiết bị, phương pháp tốt nhất, cùng sự tâm nguyện của hàng trăm thầy cô, học sinh, thanh niên đến để sẵn sàng hiến máu, nhưng tiếc là...! ", ông Trịnh Văn Mạnh nghẹn ngào khi không thể cứu được cậu học sinh lớp 6 do vết thương quá nặng.
Theo thông tin từ phía gia đình học sinh Nguyễn Công Minh, khoảng 17h30 cùng ngày, Minh đã trút hơi thở cuối cùng bên người thân và bạn bè.
VOV/TTXVN.
|
1Giáo dục
| Lãnh đạo Ban Cơ yếu Chính phủ kỳ vọng Phân hiệu Học viện Kỹ thuật Mật mã tại TP.HCM sẽ được xây dựng thành một cơ sở đào tạo đại học uy tín, chất lượng của ngành Cơ yếu tại khu vực phía Nam (Ảnh minh họa).
Tại Lễ công bố Quyết định thành lập Phân hiệu Học viện Kỹ thuật Mật mã tại TP.HCM vừa được tổ chức, đại diện lãnh đạo Học viện đã điểm lại quá trình xây dựng đề án thành lập Phân hiệu Học viện Kỹ thuật Mật mã tại TP.HCM.
Học viện Kỹ thuật Mật mã tiền thân là Trường sĩ quan Cơ yếu Trung ương, được thành lập năm 1976 với nhiệm vụ chính là đào tạo lực lượng sĩ quan cơ yếu cho toàn Ngành Cơ yếu Việt Nam, và lực lượng cơ yếu 2 nước bạn Lào và Campuchia. Năm 1985, trên cơ sở phát triển từ trường sĩ quan Cơ yếu Trung ương (đào tạo trình độ cao đẳng), Đại học Kỹ thuật mật mã được thành lập và chính thức đào tạo đại học chính quy, hệ kỹ sư 5 năm, chuyên ngành Kỹ thuật mật mã.
Từ năm 1995, Học viện Kỹ thuật Mật mã đã chính thức ra đời, trên cơ sở sáp nhập Đại học Kỹ thuật mật mã và Viện nghiên cứu Khoa học công nghệ mật mã. Để đáp ứng nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng kỹ thuật nghiệp vụ mật mã cho lực lượng Cơ yếu phía Nam, năm 2004, Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng phía Nam của Học viện được thành lập. Đến nay, Học viện đã có 2 cơ sở đào tạo tại Hà Nội và TP.HCM, với quy mô trên trên 4.000 học viên, sinh viên, đào tạo 4 nhóm ngành gồm Kỹ thuật mật mã, An toàn thông tin, CNTT và Kỹ thuật Điện tử - Truyền thông.
Lãnh đạo Học viện cho biết, Đề án thành lập Phân hiệu Học viện Kỹ thuật Mật mã tại TP.HCM được trường khởi động xây dựng từ năm 2012, theo chỉ đạo của Bộ Quốc phòng, Ban Cơ yếu Chính phủ nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết về đào tạo đại học chính quy chuyên ngành Kỹ thuật mật mã tại địa bàn phía Nam cho lực lượng Cơ yếu Việt Nam và đặc biệt là đào tạo chính quy cho lực lượng Cơ yếu nước bạn Campuchia; hướng tới mục tiêu phát triển cơ sở đào tạo phía Nam trở thành một cơ sở đào tạo đại học chính quy, có đầy đủ tư cách pháp nhân và điều kiện về đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất để đảm bảo thực hiện.
Trải qua các giai đoạn khác nhau của quá trình xây dựng Đề án thành lập Phân hiệu Học viện Kỹ thuật Mật mã tại TP.HCM, ngày 10/5/2017, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ra Quyết định 1616/QĐ-BGDĐT về việc thành lập Phân hiệu Học viện Kỹ thuật mật mã tại TP.HCM.
Trước đó, ngày 18/4/2017, Hội đồng thẩm định cấp liên bộ ngành gồm Bộ GD&ĐT, Bộ Nội vụ, Bộ Tài chính, Bộ KH&ĐT và UBND TP.HCM đã thẩm định thực tế tại cơ sở đào tạo phía Nam của Học viện Kỹ thuật Mật mã về điều kiện thành lập Phân hiệu. Trên cơ sở kiểm tra kỹ lưỡng tại thực địa cơ sở đào tạo hiện tại của Học viện (số 17A, đường Cộng Hòa, phường 4, quận Tân Bình, TP.HCM) và địa điểm đang triển khai đầu tư xây dựng cơ sở đạo tạo mới (tại Khu chức năng số 13, Đô thị mới Nam thành phố, xã Phong Phú, huyện Bình Chánh, TP.HCM), Hội đồng thẩm định đã thống nhất kết luận: các điều kiện thành lập Phân hiệu Học viện Kỹ thuật Mật mã tại TP.HCM về cơ bản đáp ứng các quy định của Luật Giáo dục đại học, Điều lệ trường đại học, và quy định về điều kiện và thủ tục thành lập Phân hiệu trường đại học kèm Quyết định 64/2013/QĐ-TTg.
Thiếu tướng Đặng Vũ Sơn - Trưởng ban Ban Cơ yếu Chính phủ phát biểu tại lễ công bố Quyết định thành lập Phân hiệu Học viện Kỹ thuật Mật mã tại TP.HCM (Nguồn ảnh: antoanthongtin.vn).
Trong phát biểu tại lễ công bố quyết định thành lập Phân hiệu Học viện Kỹ thuật Mật mã tại TP.HCM, Thiếu tướng Đặng Vũ Sơn - Trưởng ban Ban Cơ yếu Chính phủ nhấn mạnh, sự ra đời Phân hiệu đã ghi thêm một dấu mốc quan trọng trong quá trình phát triển của Học viện.
Cùng với việc chỉ đạo Học viện Kỹ thuật Mật mã thời gian tới cần đổi mới toàn diện nội dung, chương trình, công tác đào tạo theo hướng nâng cao tính chủ động tích cực của học viên, sinh viên gắn với yêu cầu thực tiễn, ông Đặng Vũ Sơn cũng yêu cầu phải tập trung xây dựng và phát triển Học viện theo hướng đáp ứng các chuẩn quốc gia, từng bước tiếp cận chuẩn quốc tế, liên kết đào tạo với các cơ sở đào tạo trình độ cao của khu vực và thế giới trên cơ sở thực hiện nghiêm các quy định của Nhà nước và ngành Cơ yếu.
Đồng thời, xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên chất lượng cao, tăng cường hợp tác, mời các chuyên gia giỏi trong và ngoài nước tham gia giảng dạy; chủ động tham mưu, đề xuất với lãnh đạo Ban về chủ chương, chính sách để xây dựng Phân hiệu Học viện KTMM tại TP.HCM có đầy đủ tiềm lực đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất để thực hiện nhiệm vụ.
Theo Đề án tuyển sinh của Học viện Kỹ thuật Mật mã năm 2017, tổng chỉ tiêu tuyển sinh đại học chính quy hệ Dân sự của Học viện năm nay là 900 sinh viên cho cả 3 ngành đào tạo. Trong đó, chỉ tiêu ngành An toàn thông tin tại 2 cơ sở Hà Nội và TP.HCM của Học viện là 600 sinh viên. Hai ngành CNTT và Kỹ thuật Điện tử - Truyền thông chỉ tổ chức tuyển sinh các sinh viên theo học tại cơ sở đào tạo Hà Nội, với chỉ tiêu 200 sinh viên ngành CNTT (chuyên ngành Kỹ thuật phần mềm nhúng và Di động) và 100 chỉ tiêu cho ngành mới Kỹ thuật Điện tử - Truyền thông (chuyên ngành Hệ thống nhúng và Điều khiển tự động).
Năm 2017, Học viện Kỹ thuật Mật mã tiếp tục xét tuyển thí sinh dựa trên kết quả kỳ thi THPT quốc gia do Bộ GD&ĐT tổ chức. Các thí sinh sẽ tham gia xét tuyển theo kết quả của một trong 3 tổ hợp môn thi trong kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017, bao gồm: Toán, Tiếng Anh, Khoa học tự nhiên; Toán, Vật lý, Hóa học (khối A); Toán, Vật lý, Tiếng Anh (khối A1).
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Rõ ràng là nạn bằng dỏm, bằng giả là chuyện không của riêng ai hay của một quốc gia nào nhưng việc xử sự, ngăn chặn không cho nó có đất sống và thao túng trong cơ quan công quyền lại là một chuyện khác đối với mỗi quốc gia.
Thật ra, việc sử dụng văn bằng, chứng chỉ mới chỉ là "giấy chứng nhận trình độ học vấn", còn năng lực của người có văn bằng, chứng chỉ đó là một việc có thể không tương ứng. Vì vậy, việc sử dụng văn bằng, chứng chỉ chỉ nên là điều kiện cần để xem xét tuyển chọn và phân công trách nhiệm ban đầu mà thôi. Trong thực tiễn, sau thời gian thử việc, bao giờ cũng có sự tuyển dụng hay phân công trách nhiệm lại, phù hợp với năng lực thực chất.
Qua nghiên cứu cho thấy, các năng lực cơ bản cần cho cán bộ, công chức, giúp họ có khả năng hoàn thành nhiệm vụ một cách chủ động và sáng tạo trong bối cảnh đầy thách thức hiện nay và tương lai. Có một số loại năng lực đòi hỏi một cán bộ, công chức phải có, như: năng lực tư duy, năng lực hành động (khả năng tổ chức thực hiện công việc hiệu quả, hoàn thành nhiệm vụ trong điều kiện thực tiễn phức tạp), năng lực quan hệ, giao tiếp, thuyết phục, lãnh đạo, làm việc với người khác Tuy nhiên, đòi hỏi trên hết và đầu tiên là tính trung thực.
Tiếc là lâu nay ta chưa có một hệ thống tiến cử, tuyển chọn hiền tài công tâm, dân chủ và khoa học. Trong khi đó, tư duy trọng bằng cấp thái quá đã tạo điều kiện cho "tiến sĩ dỏm" leo cao. Khi Nhà nước có chủ trương trẻ hóa cán bộ, tiêu chuẩn hóa cán bộ, thường chủ yếu dựa vào bằng cấp, lập tức có hiện tượng khai sụt tuổi, bằng giả hoặc bằng thật học giả. Rất nhiều quan chức không bằng lòng với chức vị cao của mình, thích gắn thêm trước chức vụ học hàm, học vị PGS- TS để cho thêm phần trí tuệ dù ai cũng biết, cơ quan có trách nhiệm cũng biết năng lực thật sự của các vị này nhưng không ai làm gì cả! Đó mới là điều đáng lo ngại.
Đã đến lúc phải thay đổi tư duy về một nền công vụ quá đề cao bằng cấp mà không chú trọng thực chất năng lực. Có thay đổi mới mong có một đội ngũ công chức có đủ phẩm chất và năng lực thực sự chuyên nghiệp.
Diệp Văn Sơn.
|
1Giáo dục
| Tổng chỉ tiêu tuyển sinh đại học chính quy hệ Dân sự của Học viện Kỹ thuật Mật mã năm 2017 là 900 sinh viên cho cả 3 ngành đào tạo CNTT, An toàn thông tin và Kỹ thuật điện tử, truyền thông (Ảnh minh họa).
Học viện Kỹ thuật Mật mã thuộc Ban Cơ yếu Chính phủ vừa chính thức công bố điểm chuẩn trúng tuyển các ngành đào tạo đại học chính quy - hệ đào tạo đóng học phí (hệ Dân sự) năm 2017 của trường.
Năm nay, Học viện Kỹ thuật Mật mã thực hiện xét tuyển thí sinh vào 3 ngành đào tạo đại học chính quy - hệ Dân sự gồm An toàn thông tin, CNTT và Kỹ thuật điện tử truyền thông dựa trên kết quả kỳ thi THPT quốc gia do Bộ GD&ĐT tổ chức.
Các thí sinh tham gia xét tuyển theo kết quả của một trong 3 tổ hợp môn thi trong kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 gồm: Toán, Vật lý, Hóa học (A00); Toán, Vật lý, Tiếng Anh (A01) và Toán, Tiếng Anh, Khoa học tự nhiên (D90).
Theo thông báo của Học đồng tuyển sinh Học viện Kỹ thuật Mật mã, điểm chuẩn trúng tuyển vào Học viện năm nay dao động từ 20,25 đến 22,75 điểm, tùy theo ngành đào tạo mà thí sinh đăng ký xét tuyển.
Cụ thể, CNTT là ngành có điểm chuẩn trúng tuyển cao nhất trong các ngành đào tạo đại học hệ Dân sự của trường: 22,75 điểm, tăng 2,75 điểm so với điểm chuẩn trúng tuyển ngành này năm 2016.
Mức điểm chuẩn trúng tuyển vào 2 ngành An toàn thông tin và Kỹ thuật điện tử, truyền thông của Học viện Kỹ thuật Mật mã lần lượt là 21,25 và 20,25 điểm. Với mức điểm này, điểm trúng tuyển vào ngành An toàn thông tin của Học viện tăng 2,25 điểm so với năm ngoái.
Các mức điểm chuẩn trúng tuyển của các ngành đào tạo đại học chính quy - hệ Dân sự năm 2017 mới được Học viện Kỹ thuật Mật mã công bố áp dụng cho đối tượng thí sinh là học sinh phổ thông, khu vực 3.
Thí sinh và phụ huynh có thể xem danh sách các thí sinh trúng tuyển của từng ngành đào tạo đại học hệ Dân sự của Học viện Kỹ thuật Mật mã tại đây.
Năm 2017, Học viện Kỹ thuật Mật mã có tổng chỉ tiêu tuyển sinh đại học chính quy hệ Dân sự là 900 sinh viên cho cả 3 ngành đào tạo tại 2 cơ sở đào tạo Hà Nội và TP.HCM của trường. Trong đó, chỉ tiêu ngành An toàn thông tin là 600 sinh viên; 200 chỉ tiêu ngành CNTT (chuyên ngành Kỹ thuật phần mềm nhúng và Di động); và 100 chỉ tiêu cho ngành mới Kỹ thuật điện tử, truyền thông (chuyên ngành Hệ thống nhúng và Điều khiển tự động).
Thông báo của Hội đồng tuyển sinh Học viện Kỹ thuật Mật mã cũng nêu rõ, các thí sinh trúng tuyển nộp bản gốc Giấy chứng nhận kết quả thi THPT Quốc gia 2017 (bản gốc) trực tiếp tại văn phòng tuyển sinh (phía Nam/phía Bắc) hoặc qua Bưu điện từ 7h30 ngày 1/8/2017 đến 17h30 ngày 7/8/2017.
Thí sinh trúng tuyển vào Học viện Kỹ thuật Mật mã nhận Giấy báo trúng tuyển kiêm giấy báo nhập học và hướng dẫn nhập học và hồ sơ nhập học trực tiếp tại Văn phòng tuyển sinh hoặc qua Bưu điện.
Theo quy chế và hướng dẫn tuyển sinh của Bộ GD&ĐT, những thí sinh trúng tuyển không nộp Giấy chứng nhận kết quả thi THPT quốc gia 2017 (bản gốc) trực tiếp hoặc qua đường Bưu điện trước 17h ngày 7/8/2017 (tính theo dấu Bưu điện) sẽ không có quyền nhập học tại Học viện Kỹ thuật Mật mã.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, chúng tôi xin giới thiệu cuộc trò chuyện với giáo sư, tiến sĩ khoa học (GSTSKH) Lê Thị Hoài An- Đại học Lorraine- Cộng hòa Pháp...
Giáo sư, tiến sĩ khoa học (GSTSKH) Lê Thị Hoài An.
Thưa giáo sư, trong những ngày này, mọi người đang hướng về ngày nhà giáo Việt Nam 20/11. Nhân dịp chị đang có mặt tại Việt Nam, hẳn là chị cũng có nhiều cảm xúc về nghĩ, về đồng nghiệp.
GSTSKH Lê Thị Hoài An: Tôi đã có 37 năm trong nghề giáo. Tôi được sinh ra và trưởng thành trong một gia đình có bố mẹ và các anh chị đều là những nhà giáo. Do đó 20-11 cũng là một ngày hội của đại gia đình chúng tôi. Tôi rất tự hào về cha mẹ tôi và các anh chị của mình. Họ đã cống hiến tận tụy cho đất nước và có nhiều thành tựu đáng kể trong chuyên môn. Và những gì tôi có ngày hôm nay một phần không nhỏ đến từ truyền thống gia đình.
Ở Pháp không khí ngày Quốc tế nhà giáo không rầm rộ như ở Việt Nam. Dầu vậy, hàng năm tôi vẫn cảm nhận rất rõ không khí ngày hội này ở quê nhà, nhờ các phương tiện truyền thông. Năm nào tôi cũng nhận được lời chúc mừng nồng hậu với những bó hoa tươi thắm từ các nghiên cứu sinh Việt Nam của mình.
Được biết hành trình sự nghiệp của chị rất ấn tượng, chị có thể chia sẻ về bí quyết để đạt được sự thành công ấy?
Yêu nghề, tâm huyết với nghề, gắn bó với nghề, là những động lực thúc đẩy tôi vươn tới những đỉnh cao của khoa học..
Còn nếu nói đến bí quyết thì chắc là sự đam mê khoa học.
Đỉnh cao của khoa học mà chị đã chinh phục được là gì?
Đó là phát triển một phương pháp tối ưu cho phép giải quyết nhiều bài toán khó và đã được thế giới ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau.
Tôi còn được biết chị và chồng, giáo sư Phạm Đình Tảo, là hai tác giả sáng lập và phát triển quy hoạch DC, cả hai còn được thế giới biết đến thông qua tên gọi của thuật toán "DCA"?
Lĩnh vực chuyên môn của tôi là toán ứng dụng và tin học, chuyên ngành phương pháp tối ưu hóa, vận trù học và các ứng dụng vào nhiều lĩnh vực công nghệ - quản lý sản xuất, giao thông vận tải, tài chính viễn thông, sinh học, khai thác dữ liệu, xử lý ảnh, mã hóa và an toàn tin học....
"DCA" là tên viết tắt của cụm từ tiếng Anh Difference of Convex functions Algorithm (dịch ra tiếng Việt là thuật toán hiệu của hai hàm lồi). Đây là phương pháp tối ưu không lồi được GSTS Phạm Đình Tảo, chồng tôi khởi xướng từ năm 1985.
Quy hoạch DC và DCA phát triển rộng rãi kể từ 1993 thông qua các công trình nghiên cứu chung của chúng tôi, và đặc biệt từ năm 2000 thì DCA được rất nhiều nhà khoa học thế giới thuộc những lĩnh vực chuyên ngành khác nhau sử dụng.. Hơn thế, trong vòng 15 năm trở lại đây hướng đi này đã thu hút nhiều nhà khoa học nổi tiếng cũng như các hãng công nghiệp lớn của thế giới, vì như tôi đã nói ở trên, nó là một công cụ rất hữu hiệu cho phép giải quyết những vấn đề hóc búa thuộc nhiều lĩnh vực ứng dụng khác nhau.
Các bạn đồng nghiệp cho rằng chúng tôi có cái may mà hiếm cặp vợ chồng làm khoa học có thể có được là cùng nghiên cứu một chuyên ngành. Và hạnh phúc hơn nữa là đã tự sáng lập ra một trường phái riêng trong khoa học, được thế giới khai thác và sử dụng.
Chị truyền niềm đam mê nghiên cứu khoa học của mình cho sinh viên như thế nào?
Tôi thường nói với các nghiên cứu sinh của mình rằng trong cuộc đời con người ở những giai đoạn khác nhau có thể phải có những lựa chọn, ưu tiên khác nhau. Nhưng riêng về làm khoa học, nếu không ưu tiên thì cũng đừng buông trôi, vì một khi đã xa rời nó thì rất khó tìm lại được sự cân bằng. Điều này không dễ dàng gì trong môi trường đại học và nghiên cứu ở Việt Nam, nhưng cũng không phải là điều không thể làm được.
Một phần nữa là thành công thường xuất phát từ tình yêu nghề, quý nghề. Muốn dạy tốt thì phải tìm tòi nghiên cứu và phải có tư duy sáng tạo. Đặc biệt là một giảng viên đại học, giảng dạy tốt phải luôn đồng hành với nghiên cứu khoa học. Thành công của công trình nghiên cứu khoa học này tạo động lực cho sự say mê của những công trình khoa học tiếp theo. Cứ như vậy khoa học và giảng dạy là sự đam mê và cống hiến không ngừng nghỉ của tôi.
Chị giao lưu với các nhà khoa học trên thế giới như thế nào ?
Khoa học không có biên giới, đặc biệt là với các công cụ truyền thông hiện đại ngày nay thì những người làm khoa học có thể hợp tác với nhau mặc dù chưa một lần gặp mặt.
Cái duyên trong hợp tác quốc tế của tôi cũng nhờ một phần vào DCA khi người ta dùng nó thì thường muốn tiếp xúc và trao đổi, đặt câu hỏi, rồi dẫn đến những hợp tác với những người đã sáng lập và phát triển ra nó.
Sống ở Pháp, song chị vẫn có mặt tại quê hương qua các hoạt động hợp tác với các trường đại học Việt Nam, quan tâm giúp đỡ, dìu dắt đội ngũ toán học trẻ Việt Nam... nhân dịp ngày 20/11, chị có chia sẻ gì với các đồng nghiệp Việt Nam?
Tôi đã từng là cán bộ giảng dạy ở Đại học Sư phạm Hà Nội 1 trong 10 năm. Ngay sau khi có chỗ đứng trong môi trường đại học Pháp tôi đã tận dụng những cơ hội có thể có được để công hiến cho nước nhà. Với mong ước góp phần phát triển toán ứng dụng tại Việt Nam, suốt hai mươi năm qua tôi đã ưu tiên nhận nghiên cứu sinh người Việt. Thông qua các bài giảng của mình ở nhiều trường đại học ở Việt Nam và Ban cơ yếu chính phủ, tôi muốn học trò ý thức được tầm quan trọng của toán học, thúc đẩy và tạo điều kiện cho họ nghiên cứu ứng dụng của toán vào các lĩnh vực khác nhau, đặc biệt là những lĩnh vực quan trọng của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay kỹ thuật số và khoa học dữ liệu. Người Việt Nam mình rất có năng khiếu về toán và tin học.
So với vài chục năm trước đây, chúng ta đã có nhiều đổi mới tích cực. Tuy nhiên, phát triển nghiên cứu khoa học ở các trường đại học Việt Nam hiện nay là một nhu cầu cấp bách của xã hội, cần có nhiều đột phá hơn nữa trong quản trị đại học và nghiên cứu khoa học, không thể trì hoãn được nữa.. Tôi cũng rất mừng khi được biết Nhà nước việt Nam quyết tâm sẽ xây dựng ba trung tâm đại học ở Hà Nội, Đà Nẵng và thành phố Hồ Chí Minh xứng tầm quốc tế. Đầu tư cho giáo dục nói chung, đầu tư cho giáo dục đại học và nghiên cứu khoa học nói riêng là đầu tư thông minh nhất, khôn ngoan nhất, có tầm nhìn chiến lược nhất.
Nhân kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 xin chúc mừng sự thành công của Chị. Xin gửi lời chúc sức khỏe, an lành, thành đạt tới chị và đại gia đình.
* Giáo sư, tiến sĩ khoa học Lê Thị Hoài An Tốt nghiệp khoa Toán - Đại học Sư phạm 1 Hà Nội 1980, cán bộ giảng dạy ĐHSP Hà Nội từ 1980-1991.
Chị lấy bằng tiến sĩ hạng ưu chuyên ngành "tối ưu hóa" 1994 v bằng Tiến sĩ khoa học năm 1997 tại Phòng nghiên cứu Toán ứng dụng, Học viện quốc gia về Khoa học ứng dụng Rouen- Cộng hòa Pháp.
Từ năm 1994 đến 2003 chị nghiên cứu và giảng dạy tại Khoa công nghệ Toán học, Phòng nghiên cứu Toán ứng dụng, Học viện quốc gia về Khoa học ứng dụng Rouen - Cộng hòa Pháp, bổ nhiệm chức danh Phó giáo sư năm 1998. Từ 2003 chị là Giáo sư Đại học Paul Verlaine - Metz, Khoa Tin học và Trung tâm nghiên cứu Tin học lý thuyết và ứng dụng của Đại học này, Giám đốc của Trung tâm từ 2008 tới nay. Từ năm 2012 giáo sư ngoại hạng tại Đại học Lorraine.
Chị được nhà nước Pháp tặng huân chương năm 2014.
Trần Thúc Hoàng thực hiện.
|
1Giáo dục
| Ban tổ chức đề ra yêu cầu khá cao là vận dụng kiến thức vừa được học vào Gala: Khát vọng, cống hiến và trưởng thành trong đêm bế mạc khóa học. Theo đó, mỗi đầu mối lớp sẽ tự biên tự diễn 4 tiết mục văn nghệ phục vụ đêm Gala. Ngoài ra, tất cả các thành viên đều phải tham gia công việc từ biên đạo, diễn viên, âm thanh, ánh sáng...
Đến doanh trại Tiểu đoàn 2, Trường Sĩ quan Chính trị vào giờ nghỉ, nhưng chúng tôi lại được hòa mình vào không khí sôi nổi của các "thủ lĩnh Đoàn". Thượng tá Thang Hữu Phước, Tiểu đoàn trưởng nhận xét: Các thành viên đều tích cực với công việc được giao vì màu cờ sắc áo của tập thể lớp. Điển hình như Lớp 1, mặc dù tuổi đời của các học viên khá cao, khả năng biên đạo cũng còn nhiều hạn chế, nhưng nhờ tích cực mày mò nghiên cứu và học hỏi từ thầy cô nên chương trình văn nghệ với chủ điểm: Bài ca tuổi trẻ quân đội đã được người xem nồng nhiệt đón nhận. Trao đổi với chúng tôi, Trung tá Bùi Văn Thành, Trưởng ban Thanh niên Học viện Hậu cần, học viên Lớp 1 cho biết: Theo tôi, làm cán bộ Đoàn vừa dễ, vừa khó. Dễ là bởi đoàn viên bây giờ nhận thức tốt, luôn muốn tìm tòi, khám phá và chinh phục đỉnh cao. Còn khó là vì việc xây dựng kế hoạch, chương trình sao cho hấp dẫn, cuốn hút đòi hỏi thủ lĩnh Đoàn phải am hiểu và có kiến thức tổng hợp. Xuất phát từ lý do đó nên ngay từ những ngày đầu tham gia lớp bồi dưỡng, chúng tôi đã rất chú ý những hoạt động ngoại khóa mà Ban tổ chức xây dựng. Đây thực sự là những kỹ năng quý. Mong rằng các cấp sẽ thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ Đoàn trong toàn quân được giao lưu, cọ xát, góp phần đẩy mạnh hơn nữa công tác Đoàn và phong trào thanh niên ở đơn vị cơ sở.
HÀ TIẾN DŨNG (HT: 5CH-27, Vệ An, Bắc Ninh).
|
1Giáo dục
| Hiện trường vụ tai nạn tại ĐH Hutech. Ảnh: SV.
Nguy hiểm rình rập ngay tại trường học.
So với các khu vui chơi, trường học luôn được xem là nơi an toàn cho học sinh. Thế nhưng, do học sinh đông, trường học chật hẹp, các dụng cụ phục vụ học tập, cơ sở vật chất của trường chưa được đảm bảo, xuống cấp là nguyên nhân gây ra những tai nạn đáng tiếc cho học sinh.
Những ngày qua, nhiều người đau xót trước cái chết thương tâm của Nguyễn Thanh Long (29 tuổi, sinh viên Trường ĐH Công nghệ TPHCM) vì bị một miếng bê tông rơi trúng đầu.
Ngày đưa tiễn Thanh Long, tại lễ tang, ĐH Hutech trao bằng tốt nghiệp cho cậu. Mẹ nam sinh khóc nấc, chua chát hỏi: 'Sao con tôi đi học trong trường mà cũng chết?
Hiệu trưởng trường ĐH Hutech trao bằng tốt nghiệp cho cha của sinh viên Nguyễn Thanh Long. Ảnh: Dân Trí.
Trước đó, ngày 12.10, anh Phạm Văn Đạt ở huyện Tam Đảo (Vĩnh Phúc) đau đớn khi con anh bị cánh cửa ở cổng trường Tiểu học Tam Quan (huyện Tam Đảo) đổ sập xuống người, khiến cháu bị gãy xương quai xanh.
Cùng ngày, em Bùi Văn Thành, Trường Tiểu học Đại Bản (Hải Phòng) tử vong tại trường do bị điện giật. Lực lượng chức năng phát hiện nơi học sinh tử vong có sợi cáp quang mạng Internet quấn vào song sắt lan can và quấn vào hệ thống dây điện của trường.
Tiếp đến, vào chiều 17.10, một học sinh lớp 8 Trường THCS Đoàn Thị Điểm (Hà Nội) trong lúc chơi đùa đã ngã từ lan can tầng 2 xuống đất, phải đi cấp cứu ở Bệnh viện Việt Đức.
Tại Thái Bình, bé trai 3 tuổi ngã tại trường mầm non, dẫn đến bị xuất huyết não và phải đi mổ gấp để cứu tính mạng.
Mảng vữa trên trần rơi xuống lớp học. Ảnh: Nguyễn Hoàn.
Chiều 20.10, thầy trò Trường THPT Trần Nhân Tông (Hà Nội) hoảng sợ, tháo chạy khi nhiều mảng vữa trần nhà tại các lớp học bị vỡ, rơi xuống sàn. Do cơ sở vật chất bị xuống cấp, hằng ngày học sinh và giáo viên vẫn dạy và học trong tâm trạng thấp thỏm. Còn phụ huynh thì lo lắng khi tử thần rình rập ngay trên đầu con mình.
Tai nạn xảy ra trong trường, ai chịu trách nhiệm?
Chia sẻ với Lao Động, anh Phạm Văn Đạt (Vĩnh Phúc) vẫn chưa hết bức xúc, vì khi tai nạn xảy ra, lãnh đạo trường nơi con anh học có thái độ phủ nhận trách nhiệm. Anh cho biết không cần trường bồi thường, nhưng ít nhất cũng cần có sự quan tâm, động viên con anh.
Nhiều vụ tai nạn xảy ra ngay tại trường học, nhưng đa phần đều có điểm chung như trường hợp của con anh Đạt: Nhà trường đùn đẩy trách nhiệm, gia đình học sinh nhận lấy nỗi đau.
Theo TS Nguyễn Tùng Lâm - Chủ tịch Hội tâm lý giáo dục Hà Nội, khi vụ tai nạn xảy ra trong trường học thì người chịu trách nhiệm đầu tiên là hiệu trưởng của trường, không thể đổ lỗi cho học sinh hay gia đình. Ngoài ra, ngành giáo dục cần có công văn yêu cầu các trường tổng kiểm tra, rà soát các hạng mục kém chất lượng, để học sinh được học tập trong môi trường an toàn.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Em Nguyễn Thị Thúy Hằng, HS lớp 5A hồn nhiên, vui tươi bên bạn bè ở trường - Ảnh: Giang Phương.
"Con phải học thật giỏi vì con muốn trở thành bác sĩ để tự cứu lấy đôi chân của mình. Con muốn được một lần chạy nhảy cùng các bạn như trước đây", Hằng thỏ thẻ nói về ước mơ của mình.
Từ ước mơ giản dị ấy đã tạo nên động lực để Hằng viết nên câu chuyện phi thường về nghị lực của mình. Những ai từng biết đến em đều thán phục trước một cô bé ngồi xe lăn học giỏi nhất khối. Từ sau vụ tai nạn giao thông (TNGT) nghiệt ngã năm 2003 khiến toàn bộ phần thân dưới của Hằng mất hết cảm giác, không thể đứng dậy được trên đôi chân của mình nữa.
Hằng ngày đến trường đi học hay vui chơi, Hằng đều phụ thuộc hết vào cha mẹ, bạn bè cùng chiếc xe lăn tay.
Kể lại sự việc ấy, anh Nguyễn Văn Thành, ba của Hằng cho biết: "Lúc nó đi học về, vừa cất cặp ở nhà xong định sang nhà bà nội thì bị TNGT. Tôi đưa nó đi cấp cứu ở Bệnh viện Gò Dầu, sau đó chuyển xuống bệnh viện ở Sài Gòn. Nằm điều trị cả năm trời. Các bác sĩ nói rằng đã điều trị hết khả năng rồi vì cháu bị dập tủy cột sống đốt 3, đốt 9. Nửa phần dưới thì chết hết nữa người không còn cảm giác gì. Gia đình tôi nghe như chết lặng, mất hết hy vọng".
Thế nhưng, nhận thấy nỗi lo âu đó của cha mẹ, Hằng đã vượt qua mặc cảm trước bạn bè để luôn tỏ ra vui tuơi, hồn nhiên, lạc quan để học. Tất cả đều thể hiện bằng những nụ cười duyên dáng trên đôi môi bé nhỏ của em. Đáng nói, do sức khỏe yếu và thêm vào đó là mọi sinh hoạt cá nhân của em phải lệ thuộc vào ba mẹ nên Hằng chỉ học một buổi sáng rồi về nhà, chưa một buổi nào được học thêm nhưng Hằng luôn dẫn đầu lớp về thành tích học tập. Với quyết tâm để thực hiện ước mơ của chính mình, Hằng luôn cố gắng học tập để trở thành học sinh giỏi. Mỗi tối đến, em ôn lại những bài hôm nay vừa học và xem trước những bài ngày mai cô giáo sẽ dạy. Tuy điều kiện đi lại rất khó khăn nhưng hằng ngày em vẫn đến trường từ rất sớm để xem lại bài và trao đổi cùng các bạn những điều mình chưa biết. Đối với những hôm học môn vi tính trên tầng 1, Hằng được chú bảo vệ trường đẩy xe rồi bế lên lớp.
Cô Bùi Thị Thúy Nga, giáo viên chủ nhiệm của Hằng, nói: "Qua 4 năm học, Hằng luôn là một học sinh gương mẫu và hoàn thành xuất sắc các môn học. Bản thân em luôn có nghị lực cao, không nản long trước những bài học khó. Đối với một em bình thường, khi chân bị đau đi lại khó khăn là đã nản rồi. Còn em, không một buổi học nào tự ý nghỉ trừ khi có những giờ khám định kỳ".
Và đằng sau tinh thần ham học ấy của Hằng là sự động viên, hỗ trợ không mệt mỏi của ba mẹ. Ngoài công việc hàng ngày của vợ chồng anh Thành và chị Xuân là tráng bánh tráng để lo cho cuộc sống gia đình với 4 miệng ăn thì anh chị còn phải dành thời gian để đưa, rước Hằng đến trường. Thế nhưng, khoảng tháng 8 vừa qua, chị Xuân lại bị TNGT khiến chân bị gãy. Tất cả việc học hành, đưa rước chăm sóc con cùng mưu sinh hằng ngày giờ đây anh Thành phải cáng đáng. Với chiếc xe máy cà tàng cùng tấm nệm xốp và vài cây gỗ nhỏ được anh Thành chế thành điểm tựa lưng cho Hằng mỗi khi đưa em đến trường.
Trong căn nhà nhỏ ấy, ngoài chiếc xe lăn cũ kỹ sứt tay, gãy gọng, những quyển truyện tranh cùng những đồ chơi đơn giản luôn là người bạn đồng hành cùng Hằng trong suốt gần 5 năm nay.
Giang Phương.
|
1Giáo dục
| Sáng nay (24/6), các thí sinh tham gia đã thi xong môn thi cuối cùng khoa học xã hội gồm Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Công dân của kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017. Theo đánh giá của nhiều thí sinh và giáo viên, đề thi năm nay vừa sức, câu hỏi được sắp xếp từ dễ tới khó, một số câu mở gắn với đời sống yêu cầu vận dụng kiến thức thực tiễn để giải quyết.
Thí sinh vui vẻ rời phòng thi khi đã hoàn thành bài thi.
Ghi nhận tại một số điểm thi tại Hà Nội, kết thúc 190 phút thời gian làm bài thi môn cuối của khối B, C... sáng nay là tổ hợp môn khoa học xã hội gồm Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân. Đây là năm đầu tiên đề thi môn Lịch sử và Giáo dục Công dân được thi theo hình thức trắc nghiệm.
Nhận xét về đề thi từng bài thành phần trong môn khoa học xã hội, nhiều thí sinh cho biết, đề thi hay, vừa sức và không quá thiên về kiến thức học thuộc lòng yêu cầu nhớ máy móc mốc thời gian.
Thí sinh Hà Phương (Hà Nội) cho biết, đề Địa lý có tính vận dụng cao, yêu cầu thí sinh hiểu biết thực tế. Đề thi có câu hỏi tại sao diện tích nuôi tôm ở đồng bằng sông Cửu Long giảm; việc này đòi hỏi thí sinh phải hiểu tình hình thực tế, vấn đề nhiễm mặn...
Em thấy đề địa lý năm nay chủ yếu là câu hỏi về các tỉnh nhiều hơn, chứ không có tính toán mấy. Địa em nghĩ chắc được 5, 6 điểm, thí sinh Hà Phương nói.
Thí sinh hoàn thành bài thi môn cuối cùng.
Còn em Ngyễn Phúc Nghĩa (Hà Nội) cho rằng: Đề thi khá là vừa sức, dễ làm đối với học sinh. Hầu hết các bạn đều làm đủ thời gian. Em thấy môn Sử là khó nhất, còn Giáo dục công dân dễ. Em làm được khoảng 70 đến 80%.
Đánh giá về đề thi môn Lịch sử sáng nay, theo Thạc sĩ Hồ Quang Lưu, giảng viên khoa Việt Nam học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội đề thi chủ yếu nằm trong chương trình lớp 12 và có tính phân loại rất cao, đáp ứng yêu cầu của kỳ thi lấy kết quả vừa xét tốt nghiệp và xét tuyển đại học, cao đẳng. Học sinh không thể học tủ mà phải học bao quát tất cả kiến thức mới làm bài được và đạt điểm cao. Tuy nhiên, một số câu hỏi có đáp án gần giống nhau khiến thí sinh còn băn khoăn.
Thí sinh trao đổi bài thi.
Điều mà chúng ta nhận thấy đối với nhiều học sinh thì cũng không quá khó, tuy nhiên với nhiều học sinh cũng không phải đơn giản. Tôi cũng thấy ở đây có nhiều câu hỏi khá hóc búa, mặc dù không phải kiến thức học thuộc nhưng nó xảy ra tình trạng phân vân giữa đáp án này và đáp án kia. Hơn nữa có kiến thức khá mới, cập nhật, đòi hỏi mức độ tư duy cao. Đề có những câu hỏi dễ, tôi chỉ lưu tâm chúng ta cần có tính lô gic ở trong đề thi, ông Hồ Quang Lưu phân tích.
Thí sinh trao đổi đề thi sau khi kết thúc bài thi trong khi đợi người nhà đến đón.
Kết thúc kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, nhiều thí sinh và giáo viên đánh giá, đề thi năm nay vừa sức, bám sát chương trình phổ thông. Với bài thi tổ hợp gồm nhiều môn thành phần, thí sinh làm bài chỉ tập trung vào những môn thành phần mà mình xét tuyển đại học, những môn còn lại chỉ làm bài ở mức đạt điểm tốt nghiệp.
Em thấy những đề thi này vừa sức với học sinh những bạn nào muốn xét tốt nghiệp thì có thể tốt nghiệp được. Em thấy đổi sang thi trắc nghiệm thì cũng có nhiều dạng câu hỏi hơn cho nên không ôn tủ được chính xác phải học bao quát hết thì mới làm được bài, không thì rất khó đạt được điểm cao. Các thầy cô giám sát rất chặt, không xảy ra chuyện quay cóp bài. Trong thời gian 50 phút mà làm 40 câu thì vừa đủ thời gian nhưng mà tổ hợp môn tự nhiên thì hơi thiếu thời gian bởi vì Lý với Hóa phải tốn nhiều thời gian mới làm ra đáp án, thí sinh Đinh Vy Anh nói.
Dự kiến, sau khi hoàn thành môn thi cuối cùng của kỳ thi THPT quốc gia 2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ công bố đáp án chính thức các môn thi. Các đơn vị hội đồng thi sẽ công bố và thông báo kết quả cho thí sinh vào ngày 7/7/2017. Công bố kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT chậm nhất ngày 14/7/2017./.
Thu Hiền-Thy Hạt/VOV - Trung tâm Tin.
|
1Giáo dục
| Thời gian qua, tình trạng xuống cấp, suy thoái văn hóa, đạo đức được dư luận xã hội lên án mạnh mẽ. Những nghịch cảnh với luân thường đạo lý như con đánh, giết cha mẹ, vợ chồng sát hại nhau; xâm hại trẻ em có chiều hướng tăng cả về số vụ và mức độ nguy hiểm. Chính vì vậy, trong phiên chất vấn của kỳ họp Quốc hội vừa rồi, các đại biểu Quốc hội cho rằng, cần có giải pháp cấp bách để nâng cao chất lượng đạo đức, lối sống từ trong mỗi gia đình, nhằm xây dựng nền tảng vững chắc cho một xã hội lành mạnh, văn minh.
Xum họp gia đình tạo nên nền nếp trong gia đình. (Ảnh minh họa).
Theo thống kê, từ năm 2012 đến năm 2016, cả nước đã xảy ra hơn 127.000 vụ bạo lực gia đình. Trẻ em sống trong gia đình có hành vi bạo lực, khả năng học tập bị suy giảm nghiêm trọng, một bộ phận các em có xu hướng sử dụng bạo lực khi giải quyết mâu thuẫn, xung đột với bạn bè. Vì thế, thời gian qua số vụ bạo lực học đường gia tăng đáng kể. Đây là một trong những nguyên nhân của sự xuống cấp văn hóa, đạo đức trong gia đình, xã hội hiện nay.
Thực tế cho thấy, trước sự phát triển và biến đổi không ngừng của cuộc sống, nhiều gia đình quá chú tâm vào việc tạo dựng các giá trị vật chất mà xem nhẹ giá trị tinh thần, dẫn đến tình trạng cha mẹ thiếu quan tâm đến con cái, gia đình không hòa thuận.
Chị Nguyễn Thanh Hà, ở quận Thanh Xuân, Hà Nội cho rằng: sự lệch lạc về nhận thức, lối sống của một bộ phận lớp trẻ, tình trạng chung sống không kết hôn, lối sống buông thả, thiếu lành mạnh đang để lại hậu quả nghiêm trọng, làm mất đi nhiều giá trị truyền thống tốt đẹp của gia đình Việt Nam.
Khi mà bố mẹ bị cuốn vào công việc bận rộn hàng ngày không còn thời gian để chăm chút cho con cái mà chỉ cần chi một khoản tiền thuê bảo mẫu hoặc người giúp việc về gia đình nhưng con cái thiếu đi sự chăm sóc, quan tâm và bảo ban dạy dỗ trực tiếp từ cha mẹ thì sẽ có những tác động ngược lại ý muốn của gia đình. Bố mẹ không dành thời gian để quản lý sát sao thì con bị sa đà vào những tệ nạn xã hội, nhẹ thì chơi điện tử, nặng thì hút bóng, chơi những chất kích thích đây cũng là nguyên nhân dẫn đến những hậu quả khó lường- Chị Hà nói.
Có một thực tế trong không ít gia đình hiện nay, mối quan hệ giữa các thành viên ngày càng thiếu bền chặt. Họ dành khá nhiều thời gian, tiền bạc cho ăn uống, đi tham quan, du lịch, nhưng lại ít quan tâm đến giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng giao tiếp, ứng xử cho con trẻ. Sau giờ học, giờ làm, bố mẹ và các con ít trò chuyện, quan tâm, chia sẻ với nhau.
Ông Hoa Hữu Vân, Phó Vụ trưởng Vụ Gia đình, Bộ Văn hóa - Thể thao và Du lịch cho rằng: Thách thức lớn nhất hiện nay là cái nhịp sống, lối sống, đạo đức và giáo dục đạo đức trong gia đình và ngoài gia đình đang gặp phải nhiều vấn đề đáng phải nói. Cái tiêu chí của một người con ngoan trong nhiều gia đình hiện nay thì hình như nó quy vào cái giấy khen và điểm 10. Còn trong nhà trường, giáo dục đạo đức cũng đang chưa thực sự tiếp cận với các nội dung dạy về luân lý, về đạo đức và điều này cần phải có sự phù hợp ở từng lứa tuổi và từng cấp học hơn.
Trong bối cảnh hiện nay, phát huy giá trị nền nếp gia phong sẽ trở thành cốt lõi, là nền tảng để gia đình truyền thống phát triển bền vững, chống lại những suy thoái của lối sống thực dụng, vị kỷ.
Nhà thơ Lê Hùng, ở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội cho rằng, gia đình truyền thống Việt Nam qua đời này sang đời khác đã kết tinh những tinh hoa văn hóa dân tộc như con cháu có hiếu với ông bà, cha mẹ, anh em hòa thuận, vợ chồng thủy chung... từ đó hình thành những chuẩn mực đạo đức và lối sống.
Những giá trị truyền thống tốt đẹp đó được phát huy trong cuộc sống hôm nay sẽ trở thành liều thuốc hữu hiệu đẩy lùi và ngăn chặn sự xuống cấp về đạo đức, lối sống: Phải sống dựa vào tình cảm là chính. Từ sinh hoạt đến tất cả các thứ trong gia đình thì các cụ cũng phải gương mẫu, có sự bao dung, các con các cháu cũng phải thật sự tôn trọng. Gia đình chúng ta là phải mang tính truyền thống nhưng vẫn phải hiện đại, hiện đại là gì tất cả các con phải có một sự độc lập nhất định. Cái sợ nhất của chúng ta là con cái hư hỏng, phá phách, nghiện hút. Vì vậy, đối với thế hệ trẻ phải có sự hướng dẫn của bố mẹ, ông bà. Thế hệ trẻ cũng phải nghiêm túc, có tôn trọng và tất cả phải có mục đích phấn đấu và mục đích cuộc sống rõ ràng thì mới không chệch hướng được.
Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, gia đình ngày nay có thể biến đổi mạnh mẽ về cơ cấu, chức năng, các hình thức và chuẩn mực trong các mối quan hệ nhưng vị trí, vai trò đối với sự phát triển của xã hội thì vẫn không thay đổi. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, lối sống trong gia đình, bên cạnh việc lưu giữ, phát huy các giá trị văn hóa của gia đình truyền thống cũng cần ngăn chặn những hủ tục, những thói quen xưa cũ lạc hậu.
PGS-TS Trịnh Hòa Bình, Giám đốc Trung tâm Dư luận xã hội, Viện Xã hội học nêu ý kiến: Chúng ta phải củng cố thiết chế gia đình, phải làm sao để khởi phát trở lại những giá trị tốt đẹp có thể nói từ nghìn đời của người Việt Nam đạo lý, giàu lòng yêu nước thương nòi và tận tụy vì nhau. Bên cạnh xây dựng nếp sống văn hóa, đạo đức trong mỗi gia đình cũng cần phổ quát mạnh mẽ hơn nữa những tri thức của luật pháp để cho những hiểu biết về luật pháp phải ăn sâu vào mỗi gia đình, từng thành viên trong gia đình để trở thành nhận thức chuyển hóa trở thành bản lĩnh hướng tới trở thành văn hóa của xã hội pháp luật.
Bà Đặng Thị Bích Liên, Thứ trưởng Bộ Văn hóa - Thể thao và Du lịch cho biết: Thực hiện ý kiến chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch đang xây dựng, triển khai Bộ tiêu chí ứng xử trong gia đình để kịp thời chấn chỉnh những sai lệch trong nếp sống văn hóa, đạo đức hiện nay.
Chính gia đình được củng cố, kiện toàn và xây dựng với chủ đề là ấm no hạnh phúc, tiến bộ, bình đẳng và bền vững sẽ đóng góp cho việc xóa đói, giảm nghèo để giải quyết các vấn đề xã hội và tạo ra hưng phấn trong các tầng lớp nhân dân, đặc biệt là các thành viên của gia đình.
Trong bối cảnh văn hóa, đạo đức gia đình có biểu hiện xuống cấp, bên cạnh việc đẩy mạnh giáo dục đạo đức, lối sống trong nhân dân thì những mô hình gia đình văn hóa tiêu biểu, những tấm gương cha mẹ nuôi dạy con giỏi, con ngoan hay hành vi ứng xử của con cháu thể hiện lễ nghĩa, hiếu thuận với ông bà, cha mẹ cần được nhân rộng, phổ biến để mỗi người dân nhìn nhận, học tập từng ngày, từ đó từng bước đẩy lùi những hành vi sai lệch, góp phần xây dựng nhân cách con người và gia đình văn hóa trong thời kỳ mới./.
Hồng Bắc/VOV - Trung tâm Tin.
Hồng Bắc/VOV - Trung tâm Tin.
|
1Giáo dục
| Bộ GD-ĐT cho biết, Ban soạn thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới (GDPT) đang tập hợp ý kiến chuyên gia góp ý cho Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, để sau đó hoàn thiện và triển khai biên soạn chương trình bộ môn trong tháng 9 tới.
Chương trình GDPT mới: Chưa chuẩn bị kỹ, khó khả thi. (ảnh: Tuổi trẻ).
Ông Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên Chương trình GDPT mới cho biết, sau khi xin ý kiến xã hội, Ban soạn thảo sẽ hoàn thiện chương trình tổng thể để trình và ban hành.
Sau khi có chương trình tổng thể sẽ tổ chức biên soạn chương trình môn học để xin ý kiến chuyên gia và thẩm định.
Việc thẩm định này sẽ gồm 2 vòng, đảm bảo chương trình môn học có thể triển khai được trong thực tế, sau đó sẽ tổ chức viết sách giáo khoa để tổ chức dạy chương trình mới vào năm học 2018-2019.
Ông Nguyễn Minh Thuyết nói: Ban phát triển chương trình làm hết khả năng, thực hiện đúng tiến độ đã đề ra trong kế hoạch là làm sao để tháng 9 này có thể trình để ban hành chương trình GDPT, chương trình toàn bộ các môn học.
Hiện nay các môn học cũng đang hết sức khẩn trương để biên soạn. Trong quá trình biên soạn chương trình, Ban phát triển chương trình cũng phải tổ chức dạy thực nghiệm rồi, vì những nội dung mới là phải biên soạn thành bài, đi thực nghiệm ở phổ thông, để đánh giá xem có tính khả thi không. Trên cơ sở đó, bộ phận biên soạn sách giáo khoa sau này sẽ phải hoàn thiện để có bộ sách giáo khoa mới, để dạy vào đúng năm đầu tiên./.
Minh Hường/VOV - Trung tâm Tin.
|
1Giáo dục
| Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, dự thảo Luật đề xuất mở rộng đối tượng không phải đóng học phí gồm học sinh tiểu học đến học sinh trung học cơ sở trường công lập nhằm tiếp tục quán triệt và thực hiện Hiến pháp 2013 và các chủ trương, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước về phổ cập giáo dục.
Nhiều chuyên gia cho rằng cần xem xét lại việc miễn học phí tới cấp THCS. (Ảnh minh họa).
Căn cứ từ thực tiễn phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn hiện nay cũng như yêu cầu phát triển nền giáo dục theo hướng hiện đại và hội nhập quốc tế, cần đẩy mạnh phổ cập giáo dục trung học cơ sở và phân luồng, nên phải có cơ chế chính sách thích hợp để thực hiện phổ cập giáo dục.
Một số ý kiến cho rằng, đứng trên góc độ của người dân, đề xuất miễn học phí cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở là chính sách tốt, giảm chi phí cho gia đình học sinh.
Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là khi miễn học phí ở hai cấp này thì Ngân sách nhà nước có đủ năng lực để triển khai hay không.
Ông Nguyễn Văn Hiển, Ủy viên thường trực Ủy ban Pháp luật của Quốc hội cho rằng: "Vấn đề đặt ra là liệu rằng Nhà nước có đủ năng lực để làm việc này không. Hiến pháp những năm trước đây quy định rất rõ là nhân dân được học không phải đóng học phí nhưng cuối cùng chúng ta không thực hiện được. Vấn đề là cái gì cũng phải trong thực lực. Chính sách này có thực sự đi vào cuộc sống hay không thì phải bảo đảm nguồn lực chúng ta có đảm bảo không, năng lực của Nhà nước có đáp ứng được không, còn với người dân thì rõ ràng chính sách này rất tốt".
Tiến sỹ Vũ Thu Hương, giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho rằng, dự thảo miễn học phí đối với học sinh tiểu học và trung học cơ sở là không hợp lý. Lý do là mức học phí ở bậc trung học cơ sở không nhiều và phần lớn các gia đình học sinh đều có thể đáp ứng được mức phí này.
"Nếu lý do là 60% các gia đình cảm thấy khó khăn khi đóng học thì chúng ta miễn học phí là hợp lý. Nhưng điều này không phải, hầu như chúng ta có thể đáp ứng được và những trường hợp không đáp ứng được thì đều đã được Nhà nước hỗ trợ. Như vậy chủ trương thu học phí của trung học cơ sở không gây khó khăn cho người dân mà số kinh phí thu được từ việc đó có thể góp phần giải quyết rất nhiều khó khăn cho ngành giáo dục. Vậy tại sao chúng ta phải phá bỏ một chủ trương tốt khi không gây ra bất kể một mâu thuẫn hay khúc mắc nào. Tôi nghĩ điều này là không hợp lý", bà Hương phân tích.
Là một địa phương có nhiều khó khăn về kinh tế, nhưng ông Chu Lê Chinh, Trưởng ban Dân vận tỉnh ủy Lai Châu cũng cho rằng, không nên miễn học phí đại trà. Hiện nay nguồn lực cho giáo dục còn hạn chế thì cần tạo cơ chế tốt để thực hiện xã hội hóa giáo dục ở những vùng điều kiện kinh tế, xã hội phát triển, chỉ nên miễn học phí ở những nơi điều kiện kinh tế, xã hội khó khăn.
"Ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số hiện nay đang còn nghèo, học sinh còn khó khăn thì chúng ta không những là miễn học phí mà Nhà nước còn dùng ngân sách hỗ trợ để học sinh có điều kiện đến lớp. Miễn học phí không thể cào bằng. Xã hội hóa được phải căn cứ vào điều kiện, xem xét cụ thể từng vùng miền, từng đối tượng. Nếu chúng ta chỗ nào cũng miễn học phí, chỗ nào cũng thu học phí là chính sách cào bằng không có hiệu quả", ông Chinh nêu ý kiến./.
Minh Hường/VOV - Trung tâm Tin.
|
1Giáo dục
| Theo thống kê của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, đến thời điểm này, thành phố có gần 34.000 thí sinh đã đăng ký đổi nguyện vọng trong tổng số 60.400 thí sinh đăng ký xét tuyển đại học, cao đẳng năm nay.
Ảnh minh họa.
Các thí sinh lưu ý kiểm tra kết quả điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển và đề nghị điều chỉnh sai sót (nếu có) trước 17h ngày 25/7.
Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, chậm nhất ngày 1/8, các trường đại học sẽ công bố điểm chuẩn trúng tuyển và danh sách thí sinh trúng tuyển.
Sau khi các trường công bố điểm xét tuyển, thí sinh phải xác nhận nhập học bằng cách nộp cho trường bản chính giấy chứng nhận kết quả thi./.
Thu Hiền/VOV Trung tâm Tin.
|
1Giáo dục
| WB vừa công bố kết quả nghiên cứu đánh giá tác động của mô hình Trường học mới (VNEN) ở Việt Nam với nhiều kết quả khả quan. Tuy nhiên, dư luận xã hội và nhiều chuyên gia cho rằng, báo cáo này khác xa so với thực tế triển khai mô hình Trường học mới ở các địa phương hiện nay.
Mô hình Trường học mới (VNEN) là một thí điểm vận dụng mô hình trường học kiểu mới của Colombia nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở giáo dục phổ thông. Dự án này do Quỹ Hỗ trợ giáo dục toàn cầu tài trợ, ủy thác qua WB, tổ chức UNESCO tại Việt Nam là cơ quan giám sát và điều phối cùng một số đối tác phát triển giáo dục tại Việt Nam.
Mức độ tác động của VNEN đối với học sinh. (ảnh: Zing).
Thời gian thực hiện 41 tháng (từ tháng 1/2013 đến hết tháng 5/2016) tại 1.447 trường tiểu học ở 63 tỉnh, thành phố. Hiện nay, ngoài những trường tiểu học thuộc dự án, có 53 tỉnh, thành phố tự nguyện áp dụng mô hình này ở bậc tiểu học và gần 60 tỉnh áp dụng ở bậc trung học cơ sở, với tổng số hơn 4 nghìn trường.
Theo kết quả nghiên cứu của Ngân hàng Thế giới, học sinh học theo mô hình Trường học mới có kết quả học tập bằng hoặc tốt hơn so với học sinh trường truyền thống trong các bài kiểm tra Toán và Tiếng Việt theo mức độ chuẩn.
Số liệu nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, 85% cha mẹ ủng hộ khi biết về mô hình Trường học mới; 75% hiệu trưởng trường theo mô hình này nhận thức rằng trường học truyền thống cần phải thay đổi.
Báo cáo cũng chỉ ra một số bất cập khi triển khai mô hình này ở Việt Nam và có đưa ra khuyến cáo để đảm bảo sự thành công.
Các chuyên gia nghiên cứu giáo dục và người dân đều cho rằng báo cáo của Ngân hàng Thế giới về tác động của mô hình Trường học mới khác xa so với thực tế Việt Nam.
Báo cáo này không đề cập phụ huynh học sinh ở nhiều địa phương đã và đang phản đối dữ dội với mô hình Trường học mới. Nhiều trường phải dừng triển khai trong năm học 2017-2018. Dư luận còn đặt câu hỏi và yêu cầu làm rõ báo cáo đánh giá về mô hình Trường học mới ở những tỉnh, thành phố nào? Cộng đồng nào đón nhận rất lớn?...
Tiến sỹ Phạm Thị Ly, Trường Đại học Nguyễn Tất Thành cho biết, rất thất vọng về bản báo cáo này: Vấn đề là VNEN đã thành công ở nơi này và chưa thành công ở nơi khác, rõ ràng là báo cáo đã không đề cập những tỉnh, thành phố phản đối không thể không nói báo cáo đó là phiến diện. Chúng ta cần một báo cáo độc lập, khách quan và toàn diện hơn nhằm mục tiêu nhận thức đúng cái gì đang diễn ra và lựa chọn nào có thể là tốt nhất cho các bên. Tôi khá thất vọng với bản báo cáo này vì nó đã không trả lời những câu hỏi cốt lõi nhất để có thể cung cấp thông tin cho các nhà làm chính sách cũng như là phụ huynh để họ có thể quyết định tiếp tục hay không tiếp tục VNEN.
Tuy nhiên, theo ông Đặng Tự Ân, nguyên chuyên gia trưởng Dự án Mô hình Trường học mới tại Việt Nam, báo cáo với những kết quả tích cực của Ngân hàng Thế giới là hoàn toàn có cơ sở.
Báo cáo chỉ giới hạn đánh giá các trường nằm trong dự án là 1447 trường- tức là những trường có đủ các điều kiện phù hợp để triển khai mô hình Trường học mới, chứ không bao gồm những trường triển khai nhân rộng ở bậc tiểu học và trung học cơ sở. Đây chính là điều kiện đảm bảo sự thành công của mô hình này.
Ông Tạ Ngọc Trí, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học (Bộ Giáo dục và Đào tạo) cho rằng, mỗi nhóm nghiên cứu có những chú ý riêng về các vấn đề mà họ quan tâm. Dù ở góc nghiên cứu nào báo cáo đánh giá tác động của phương pháp giáo dục theo mô hình Trường học mới cũng là nguồn thông tin quan trọng đối với những nhà quản lý trong quá trình thực hiện và duy trì mô hình dạy và học này ở Việt Nam.
Ông Trí nhấn mạnh: Báo cáo đã tìm hiểu những vấn đề liên quan đến đầy đủ các đối tượng liên quan đến việc triển khai mô hình này đó là giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh...
Những phân tích rất chi tiết, đầy đủ những điều họ mong muốn. Những người quản lý giáo dục rất mong những vấn đề về bất cập, khó khăn trong quá trình triển khai. Nếu như nhóm nghiên cứu cũng quan tâm như thế, giúp cho chúng tôi nhiều thông tin hơn để hỗ trợ trong quá trình chỉ đạo. Nhưng chúng tôi cũng hiểu rằng việc đặt vấn đề là của nhóm nghiên cứu, chúng tôi không thể can thiệp vào chuyện đó.
Trước khi Ngân hàng Thế giới công bố báo cáo đánh giá tác động của mô hình Trường học mới, trong đó đánh giá tốt phương pháp giáo dục này ở nhiều tỉnh, thành phố đã có ý kiến phản ánh về những khó khăn, vướng mắc trong triển khai mô hình này.
Vì vậy, việc có nhiều ý kiến trái chiều đối với báo cáo này là điều dễ hiểu. Từ thực tế triển khai mô hình Trường học mới ở Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo làm rõ những nguyên nhân dẫn đến việc nhiều địa phương triển khai không thành công để đưa ra quyết định có nên duy trì mô hình này hay không./.
Minh Hường/VOV- Trung tâm Tin.
|
1Giáo dục
| XEM ĐỀ MINH HỌA 2018.
Đánh giá về đề thi minh họa môn ngữ văn mà Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa công bố, cô Ngô Thị Lan Anh, giáo viên Trường THPT Trần Phú (Hà Nội), cho rằng đề thi bảo đảm được yêu cầu kiểm tra kiến thức của học sinh để tốt nghiệp THPT và có sự phân hóa để sàng lọc thí sinh vào các trường ĐH-CĐ.
Đề văn: Khó đạt 7 điểm trở lên.
Theo cô Lan Anh, phần đọc hiểu (3 điểm) không có gì là lắt léo, khó hiểu. Câu 1, phần làm văn yêu cầu "Từ nội dung văn bản phần đọc hiểu, anh/chị hãy viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về ý nghĩa của sự trải nghiệm trong cuộc sống" buộc học sinh phải biết dạng bài, bố cục viết đoạn văn chứ không phải là bài văn. Câu thứ 2 của phần làm văn kiểm tra kiến thức của học sinh ở cả lớp 11.
Học sinh tìm hiểu thông tin về kỳ thi THPT quốc gia Ảnh: TẤN THẠNH.
Với đề thi này, cô Lan Anh dự đoán phổ điểm mà học sinh đạt được sẽ rơi vào khoảng từ 5 đến 6 điểm. Học sinh nào đạt từ điểm 7 trở lên sẽ là những người học chuyên về khối khoa học xã hội, vững kiến thức và có sự liên hệ các tác phẩm văn học với đời sống thực tiễn.
Cô Trần Thị Quỳnh Anh, giáo viên môn ngữ văn Trường THPT Trưng Vương (quận 1, TP HCM), nhận định đề thi minh họa môn văn mà Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố hay hơn những năm trước. Có những câu hỏi đúng chất đọc - hiểu - vận dụng và trả lời. Đặc biệt, đề thi năm nay có câu hỏi về trải nghiệm với nội dung thiết thực, gần gũi học sinh.
Tuy nhiên, cô Quỳnh Anh cũng cho rằng đề minh họa môn văn hay nhưng khó, ngoài hỏi cả kiến thức lớp 11, còn xuất hiện câu hỏi so sánh 2 tác phẩm. Với cấu trúc đề như trên, độ phân hóa của đề thi thể hiện rõ rệt, thậm chí có thể gọi là phân hóa rất cao.
Môn toán: Lượng câu khó tăng 2 lần.
Trong khi đó, các giáo viên toán cũng đều có chung nhận định so với đề thi THPT quốc gia năm 2017, đề minh họa 2018 có độ khó hơn hẳn và có sự sắp xếp từ dễ đến khó. Các câu hỏi khó, có tính phân hóa cao rơi vào khoảng 8-10 câu hỏi cuối (câu 42-50). Các câu hỏi này thường rơi vào các chuyên đề hình học không gian, hình Oxyz và đặc biệt là câu tích phân (câu 50). Với phần kiến thức lớp 11, câu 49 thuộc chuyên đề xác suất cũng là một câu hỏi khó đối với thí sinh.
Thạc sĩ Ngô Thanh Sơn, giáo viên Trường THPT Vĩnh Viễn, cho biết số câu hỏi thuộc chương trình 11 chiếm 10 câu (2 điểm), các câu hỏi chạy xuyên suốt chương trình, mỗi chủ đề có 1 câu, đặc biệt xác suất, tổ hợp chiếm tỉ trọng lớn (4 câu).
So với đề thi năm 2017, độ khó của các câu dùng để phân loại học sinh không tăng nhưng số lượng các câu khó thì tăng hơn 2 lần. Mức độ khó tăng dần từ câu 20 trở đi. Từ câu 21-29 là những câu thử thách các học sinh trung bình khá. Đặc biệt, từ câu 30 trở đi thì học sinh khá sẽ rất khó khăn để giải được.
Điểm mới của đề thi này là ở những câu hỏi hình học tương đối phức tạp thì bộ không bắt buộc thí sinh phải vẽ hình mà cho hình sẵn, thí sinh chỉ cần tư duy để làm bài.
Trong đề có những câu rất khó, ngay cả giáo viên cũng dễ mắc phải sai lầm khi giải như câu 49.
Tiếng Anh: Điểm cao sẽ ít hơn năm 2017.
Theo thạc sĩ Nguyễn Kim Chi, giáo viên Trường THPT Vĩnh Viễn, đề thi minh họa môn tiếng Anh, phần trọng âm và cách phát âm là những từ rất cơ bản quen thuộc trong sách giáo khoa lớp 11, 12 nên học sinh làm được dễ dàng. Phần từ vựng và ngữ pháp: Số lượng câu không thay đổi, có một câu khó về từ vựng và ngữ từ (câu số 14). Phần đồng nghĩa và trái nghĩa: Số lượng câu không thay đổi nhưng có khó hơn so với đề thi 2017 (có từ vựng mới nâng cao và thành ngữ). Phần chức năng giao tiếp khó hơn đề thi 2017 vì đòi hỏi phải suy nghĩ cẩn thận khi chọn câu đúng. Phần bài đọc có số lượng câu không thay đổi nhưng độ khó tăng cao, dài hơn, nhiều từ mới lạ.
Nhìn chung, đề minh họa 2018 khó hơn, độ phân hóa khá rõ ràng, điểm 9-10 sẽ ít hơn so với đề chính thức năm 2017. "Để làm tốt, các em nên ôn luyện thêm ngữ pháp, từ vựng, cụm từ, thành ngữ trong sách giáo khoa và nâng cao. Phải làm nhiều đề ôn, chú ý tập trung làm nhiều bài đọc hơn" - thạc sĩ Kim Chi lưu ý.
Nhiều khối lượng kiến thức lớp 11.
Môn vật lý cũng được đánh giá là phân hóa rõ hơn so với đề thi THPT quốc gia năm 2017, trong đó số câu ở chương trình 11 là 8 câu với 4 câu mức độ 1 và 2; 4 câu còn lại mức độ 3. Những thí sinh có kiến thức cơ bản sẽ được 5 điểm, mức khá 6 đến 7 điểm, còn để lấy trên 8 điểm phải giỏi thật sự. Với đề thi này sẽ không có nhiều điểm từ 8-10 như năm ngoái.
Thầy Nguyễn Thành Công, giáo viên Trường THPT chuyên ĐH Sư phạm Hà Nội, nhận xét đề thi tham khảo môn sinh có độ khó hơn hẳn đề thi 2017. 80% câu hỏi là kiến thức lớp 12, 20% còn lại là các câu hỏi thuộc phần kiến thức lớp 11. Các câu thuộc kiến thức lớp 11 có mức độ dễ và trung bình, phân bố rộng trong tất cả các chuyên đề lớp 11.
Đối với môn lịch sử, thầy Nguyễn Viết Đăng Du, Tổ trưởng Tổ Lịch sử Trường THPT Lê Quý Đôn, nhận xét đề thi minh họa môn lịch sử năm nay khó vì bao gồm cả kiến thức lớp 11, có tới 8 câu hỏi liên quan đến kiến thức lớp 11, chiếm khoảng 20% câu hỏi.
Yến Anh - Đặng Trinh - Huy Lân.
|
1Giáo dục
| HLV Nguyễn Thành Công là người nhiều năm làm công tác đào tạo trẻ, gắn bó với nhiều thế hệ cầu thủ ở SLNA, Viettel, được các đồng nghiệp, học trò tôn trọng về chuyên môn lẫn nhân cách. Về vụ Thanh Hóa tố cáo 2 cầu thủ U.15 Hà Nội gian lận tuổi, ông chia sẻ góc nhìn của một người làm nghề mong mỏi nhất là không để những đứa trẻ chịu thiệt thòi vì những mục đích khác nhau của người lớn, bởi đó là điều bất công và thiếu nhân văn.
Quan điểm của tôi, một người làm thầy, là tham gia công tác đào tạo trẻ thì tất cả phải vì học sinh của mình, vì những cậu bé đam mê và theo đuổi giấc mơ bóng đá. Điều tối kỵ là đưa các em nhỏ ra để làm công cụ để vì mục đích cá nhân. Tôi nói luôn, trong công tác đào tạo trẻ, bất kỳ vấn đề hay sai sót gì xảy ra, các em nhỏ đều là những người vô tội đầu tiên. Những sai sót về gian lận tuổi, làm sao các em có thể tự làm được.
Tôi nghĩ, nếu Liên đoàn Bóng đá Việt Nam (VFF) kết luận có gian lận tuổi, người lớn phải chịu trách nhiệm đầu tiên. Khi mọi việc được sáng tỏ, vấn đề quan trọng hơn nằm ở cách giải quyết những trường hợp đó ra sao. Bởi không chỉ là đam mê mà còn là niềm khao khát, ước mơ trở thành cầu thủ chuyên nghiệp của các em, không thể tước bỏ được. Không ai được quyền làm điều đó với giấc mơ bóng đá. Nếu vì mục đích cá nhân của người lớn mà tước đi cơ hội của các em - đó là điều.
bất công.
Các em đang ở độ tuổi trong sáng, thậm chí có những cầu thủ 17-18 tuổi không có định hướng tương lai. Chúng tôi - những người thầy bao năm theo nghiệp bóng đá còn phải trang bị kỹ năng sống, phải rút kinh nghiệm, học hỏi và hoàn thiện chính bản thân mình, nói gì đến chuyện các em mới 14-15 tuổi, lại xa gia đình từ nhỏ...
Những người lớn, khi nói hay làm gì cũng phải nghĩ, tính đến yếu tố nhân văn. Khi CLB cũ của 2 em tố cáo việc gian lận tuổi, chúng ta đặt lại vấn đề tại sao họ nắm trong tay những bằng chứng đó từ lâu mà không đưa ra, nếu thật sự vì công bằng và minh bạch của cuộc chơi? Trách nhiệm của họ ở đâu? Nếu họ thực sự muốn tốt cho bóng đá, muốn mang lại tính công bằng và sự trong sạch thì ngay từ khi có trong tay bằng chứng, tại sao không có cách xử lý hợp tình, hợp lý nhất và vì cầu thủ trẻ?
Khi đã có quyết định, có kết luận cuối cùng của các cơ quan chức năng, có sự sai phạm gian lận thì phải trả lại tuổi thật cho các em! Nếu năng lực của các em tốt, phải để các em được tập luyện với các bạn cùng trang lứa.
Vấn đề ở đây là những người cha, người mẹ, người thầy, những người làm công tác quản lý ở trường học, các cơ quan chính quyền đừng bao giờ tiếp tay cho những chuyện đó. Trong thể thao cũng như bóng đá, cần nhất sự công bằng, cao thượng. Khi chúng ta hướng cho con em mình tham gia sân chơi thể thao thì cũng phải công bằng với tất cả các em khác, đó là nguyên tắc mà bóng đá của chúng ta cần quán triệt nghiêm túc nhất.
Đối với những trường hợp bị gian lận tuổi, các em thậm chí còn bị mặc cảm tâm lý về cả sau này nữa chứ không chỉ hiện tại. Đây là điều chúng tôi - những người làm công tác đào tạo trẻ lo ngại nhất. Tôi biết có những cầu thủ giờ đã giải nghệ rồi, trước đây cũng vì gian lận tuổi mà bị những mặc cảm đè nặng trong lòng suốt cả sự nghiệp. Thế nên đây là điều ám ảnh rất lớn cho các em từ khi còn nhỏ.
Có những người thầy quá ích kỷ, quá vì bệnh thành tích, làm lại tuổi cho các VĐV để đá một giải duy nhất; trong con mắt của những người thầy này, các em không thể có khả năng thành cầu thủ chuyên nghiệp. Đây là điều rất độc ác. Bởi họ vô tình cướp mất tuổi thơ của các em, biến tuổi thơ của các em thành một ký ức gian dối. Gian dối tuổi của những cậu bé, chỉ để đá bóng, lấy một vài chiến thắng hay thành tích, làm như thế rất mất đạo đức và không có tính nhân văn.
Vấn đề gian lận tuổi cần phải xét từ các hệ thống nghiệp dư, những người làm phong trào đã có bệnh thành tích rồi. Khi tuyển lên chuyên nghiệp, phía các CLB một mặt thẩm định không được, mặt khác họ biết nhưng cố tình cho qua để tận dụng lợi thế đó. Theo tôi, cần ngăn chặn ngay từ hệ thống nghiệp dư và công tác tuyển chọn.
Hoài Đan (ghi).
|
1Giáo dục
| Hà Nội đã thay mặt cho 21 tỉnh, TP trong cả nước phát động hưởng ứng cuộc thi đúng vào dịp nhân dân cả nước nói chung; cán bộ, công chức, viên chức và tầng lớp nhân dân trên địa bàn TP Hà Nội nói riêng sôi nổi thi đua lập thành tích chào mừng kỷ niệm Ngày Pháp luật của nước Cộng hòa XHCN Việt Nam ngày 9-11 và Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11.
Quá trình tổ chức, để cuộc thi được triển khai rộng khắp, có chất lượng, đạt hiệu quả cao, Ban tổ chức cuộc thi TP đã ban hành nhiều văn bản hướng dẫn, đôn đốc các trường THPT trên địa bàn tuyên truyền, phổ biến rộng rãi đến các em học sinh về nội dung, hình thức dự thi. Thường xuyên đôn đốc các trường tạo mọi điều kiện tốt nhất để học sinh tham gia cuộc thi.
PGĐ Sở Tư pháp Hà Nội Hồ Xuân Hương (thứ hai từ trái sang) đại diện cho TP Hà Nội nhận khen thưởng của Ban tổ chức cuộc thi Trung ương.
Từ việc triển khai cuộc thi trên địa bàn TP, Hà Nội cũng đã có nhiều kiến nghị, đề xuất với Bộ Tư pháp để cuộc thi được tổ chức hiệu quả hơn trong những năm sau.
Theo Thứ trưởng Bộ Tư pháp Phan Chí Hiếu, Trưởng Ban tổ chức cuộc thi Trung ương: Cuộc thi Tìm hiểu pháp luật trực tuyến cho học sinh THPT 2017 đã mang lại nhiều hiệu ứng tích cực, có sức lan tỏa rộng lớn, thực sự trở thành sân chơi lành mạnh, bổ ích cho các em học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả PBGDPL trong nhà trường, trong đó có việc dạy và học môn giáo dục công dân.
Qua cuộc thi, các em học sinh nhận thức pháp luật đúng đắn hơn, từng bước hình thành kỹ năng sống, nâng cao ý thức tuân thủ pháp luật, tạo thói quen tự giác tìm hiểu pháp luật, tích cực đấu tranh phòng chống các hành vi vi phạm pháp luật. Thành công của cuộc thi là minh chứng chân thực khẳng định tính đúng đắn, hướng đi mới trong công tác PBGDPL, qua đó giúp các em học sinh cảm thấy pháp luật thật gần gũi, dễ hiểu và nằm trong chính những công việc thường ngày.
Nguyên An.
|
1Giáo dục
| Một điểm lẻ của trường Mầm non Rạng Đông (Q. Sơn Trà, TP Đà Nẵng).
Khó đủ thứ.
Nằm ngay ở quận trung tâm của TP Đà Nẵng nhưng trường Mầm non Cẩm Vân (Q. Hải Châu) có đến 2 điểm trường và cơ sở nào cũng đều chật hẹp, không có không gian để tổ chức các hoạt động ngoài trời cho trẻ.
Cô Trần Thị Như Lai - Hiệu trưởng nhà trường cho biết, gần như các hoạt động tập thể của trường đều phải tổ chức hai lần, để tất cả các cháu đều được tham gia.
Với khoảng sân chưa đến 60m2 cho gần 270 học sinh nên ngày khai giảng hay các hoạt động lễ hội chúng tôi phải làm hai lần, thậm chí có những hoạt động phải tổ chức 3 lần, mỗi lần 2 lớp tham gia để các cháu còn có không gian tương tác. GV rất vất vả trong khâu tổ chức nhưng đổi lại, HS không bị thiệt thòi.
Huyện Hòa Vang là địa phương có nhiều điểm trường lẻ nhất vẫn với tổng số điểm trường lên đến 64 điểm của 19 trường mầm non, ở bậc Tiểu học là 50 điểm trường. Nhiều điểm trường cũng đồng nghĩa với việc dàn trải trong đầu tư cơ sở vật chất, khó bố trí giáo viên, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và chăm sóc trẻ.
Như Trường Mầm non Hòa Nhơn, ngoài điểm trường chính còn có đến 6 điểm trường lẻ nằm cách xa điểm trường chính từ 5 6km. Hằng ngày, từ bếp ăn của cơ sở chính, đội ngũ cấp dưỡng của nhà trường, ngoài nhiệm vụ chế biến thức ăn, còn phải đảm nhận thêm việc đưa thức ăn phục vụ bán trú đến các điểm trường lẻ.
Với khoảng 600 trẻ, Trường Mầm non Hòa Nhơn phải tuyển đến 10 nhân viên cấp dưỡng, với mức lương hợp đồng trung bình khoảng 3 triệu/tháng. Theo tính toán, mỗi phụ huynh phải gánh thêm mỗi tháng từ 70.000 - 80.000 đồng cho khoản tiền phục vụ bán trú.
Để giảm gánh nặng chi phí cho phụ huynh, ngoài 4 cấp dưỡng, Trường Mầm non Hòa Ninh đã phải linh động nhờ thêm nhân viên bảo vệ chở cơm đến điểm trường Hòa Trung, cách điểm trường chính khoảng 10km.
Cô Đỗ Thị Tuyết, Hiệu trưởng nhà trường cho biết, với khoảng 90 trẻ tại điểm trường Hòa Trung, nhà trường rất mong muốn đặt thêm một bếp ăn tại đây để đảm bảo thức ăn được nóng sốt, bởi dù thức ăn được bảo quản trong thùng i-nox nhưng có khi cơm canh cũng đã nguội đi ít nhiều trong quá trình di chuyển.
Thế nhưng, theo quy định, cứ 60 trẻ là một cấp dưỡng thì việc mở thêm bếp ăn tại điểm trường này cần có 2 cấp dưỡng, rồi kinh phí xây dựng bếp ăn, các vật dụng đi kèm nữa sẽ là gánh nặng cho cả nhà trường và phụ huynh nên nhà trường vẫn duy trì cách thức đưa thức ăn từ bếp ăn tại điểm trường chính đến các cơ sở lẻ - cô Tuyết cho hay.
Khu vui chơi ở điểm trường chính của một trường mầm non.
Các trường như Mầm non Hòa Nhơn, Mầm non Hòa Ninh không thể không duy trì các điểm lẻ, cho dù có những điểm trường chỉ có khoảng 20-30 cháu, bởi theo quy định của Bộ GD&ĐT thì độ dài đường đi của trẻ em đến trường, nhà trẻ khu vực ngoại thành, nông thôn là không quá 1km, đối với vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn không quá 2km.
Dù có nhiều điểm trường nhưng cơ cấu đội ngũ từ cán bộ quản lý, GV, nhân viên và kinh phí thì vẫn như các trường học không có nhiều điểm lẻ khác. Điều này, ảnh hưởng không nhỏ đến công tác quản lý, điều hành của ban giám hiệu nhà trường, đồng thời còn tạo sự mất công bằng, thiệt thòi trong hưởng thụ giáo dục đối với những học sinh đang theo học tại các điểm trường lẻ.
Như Trường Tiểu học Hòa Bắc, mỗi lần tổ chức các hoạt động sinh hoạt chung, kinh phí của nhà trường còn phải tính đến khâu đưa đón, lo ăn trưa, nghỉ lại cho HS từ 4 điểm trường lẻ tại các thôn Nam Yên, Nam Mỹ, Tà Lang, Giàn Bí.
Ngay như mỗi lần tổ chức các ngày lễ hay chào đón năm học mới, chỉ riêng kinh phí phục vụ trang trí, làm khẩu hiệu cũng phải chia ra cả 5 điểm. Trong khi đó, kinh phí thì cũng giống như các trường học có ít điểm trường khác. Đấy là chưa kể đến nỗi vất vả trong việc vận chuyển thức ăn từ bếp ăn từ điểm chính và điểm trường lẻ Nam Mỹ.
Bà Phạm Hồ Quỳnh Trang - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Hòa Vang cho biết: Số lượng người trong Ban giám hiệu là như nhau, nhưng nếu trường nào có đến 4-5 điểm lẻ, lãnh đạo rất cực và vất vả, bởi phải thường xuyên phân công nhau về các điểm trường lẻ để nắm tình hình, chỉ đạo, điều hành công việc.
Công tác bảo vệ cũng gặp không ít khó khăn. Hầu hết những điểm trường lẻ phải nhờ Ban quản lý thôn bảo vệ cơ sở vật chất. Cũng theo bà Quỳnh Trang, trong dạy học tin học, thì gần như học sinh Tiểu học các điểm lẻ chủ yếu học lý thuyết, muốn thực hành lại phải về tại điểm chính của trường, bất tiện cho cả HS lẫn phụ huynh trong đưa đón.
Trong xây dựng trường chuẩn quốc gia, thì trường mầm non không được có quá 5 điểm trường, đây cũng là điểm khó khăn cho Hòa Vang trong đầu tư xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia ở bậc học này.
Gần như trường mầm non nào của quận Thanh Khê cũng đều có 2 cơ sở có những trường có đến 3 cơ sở như Trường Mầm non Thủy Tiên. Thế nhưng, ngay như quận Sơn Trà, quận Liên Chiểu đến nay vẫn tồn tại những trường Mầm non có đến 6 điểm trường như Trường Mầm non Rạng Đông (Q.Sơn Trà), Trường Mầm non Măng Non (Q. Liên Chiểu). Ngoài Trường Mầm non Rạng Đông, Sơn Trà còn có 2 trường mầm non có 3 điểm trường đó là Mầm non Hoàng Anh và Mầm non Hoàng Yến.
Bài toán quy hoạch mạng lưới trường lớp.
Ngành GD&ĐT Hòa Vang đang quyết liệt trong việc bố trí, sắp xếp lại các điểm trường lẻ tập trung về trường chính, đồng thời chia tách các trường có quá nhiều điểm lẻ. Theo kế hoạch, năm học 2017 - 2018 này, Hòa Vang sẽ chia tách Trường Mầm non Hòa Khương (có 6 điểm trường lẻ) và những năm tiếp theo sẽ chia tách các trường Mầm non Hòa Sơn, Mầm non Hòa Nhơn và Mầm non Hòa Phước. Phòng GD&ĐT Sơn Trà đang xây dựng đề án để xin tách trường Mầm non Rạng Đông.
Thế nhưng, để chia tách, dồn các điểm trường lẻ, ngoài quyết tâm của chính quyền địa phương, còn cần cả sự đồng thuận của phụ huynh. Như Trường Mầm non Hòa Phú, phải mất đến 3 năm, từ đầu năm 2012 đến cuối năm 2014 để làm công tác tư tưởng, vận động phụ huynh đồng thuận mới dồn trẻ của 3 thôn An Châu, Hòa Phước và Hòa Thọ để mở bán trú tại Hòa Thọ, dồn học sinh ở Hòa Phát về điểm trường chính Đông Lâm.
Đà Nẵng đang xây dựng đề án quy hoạch mạng lưới trường lớp đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030. Ông Nguyễn Đình Vĩnh, Giám đốc Sở GD&ĐT Đà Nẵng cho biết, chủ trương của ngành sẽ không duy trì mô hình trường học có nhiều điểm lẻ như hiện nay để đầu tư cơ sở vật chất, trường lớp với quy mô lớn, đảm bảo công bằng trong hưởng thụ giáo dục cho học sinh. Tùy theo điều kiện của từng địa phương, nếu phải duy trì nhiều cơ sở, thì tối đa cũng chỉ 2 hoặc 3 điểm trường, kể cả điểm trường chính.
NGUYÊN AN.
|
1Giáo dục
| Ngay sau khi U23 Việt Nam giành vé vào chung kết U23 Châu Á 2018, rất nhiều người hâm mộ bóng đá sẵn sàng xin nghỉ làm để lên kế hoạch qua Thường Châu (Giang Tô, Trung Quốc) cổ vũ cho đội tuyển nước nhà. Dưới đây là thông tin các cổ động viên cần biết:
Vé máy bay đi Thường Châu.
Vài giờ trước, Vietnam Airlines lên kế hoạch tăng 2 chuyến bay trong ngày 27/1 từ Hà Nội và TP. HCM đến/đi từ TP Thường Châu sau khi hoàn tất thủ tục xin phép nhà chức trách hàng không.
Bên cạnh đó, hãng cũng tổ chức đưa đón miễn phí các CĐV đến cổ vũ cho đội tuyển U23 Việt Nam từ sân bay đến Sân vận động Olympic Thường Châu (hai vị trí cách nhau 20km).
Các chuyến bay đến Thường Châu được Vietnam Airlines khai thác bằng máy bay Airbus A321 với chất lượng dịch vụ 4 sao theo tiêu chuẩn quốc tế.
Nếu không mua được vé máy bay dạng này, bạn có thể chọn các đường bay khác của các hãng hàng không nội địa như Vietjet Air hay Jetstar Paccific. Chẳng hạn như các đường bay thẳng từ Hà Nội - Thượng Hải, TP. HCM - Thượng Hải, Hà Nội - Quảng Châu, TPHCM - Quảng Châu hằng ngày. Giá vé khứ hồi khoảng 3,3 triệu đồng.
Sau khi tới Thượng Hải, bạn phải tiếp tục đi khoảng 200 km để tới thành phố Thường Châu, tỉnh Giang Tô, nếu đi tàu nhanh thì chỉ chưa đầy 1 tiếng là tới nơi. Giá vé trung bình khi đi từ Thượng Hải - Thường Châu là khoảng 74 tệ (260.000 đồng).
Trong trường hợp di chuyển tới Quảng Châu, bạn có thể đi tới Giang Tô bằng đường hàng không. Vé máy bay một chiều của hãng Southern Airlines Quảng Châu - Giang Tô khoảng 3,5 triệu đồng.
Đặc biệt, khi đi tự túc, bạn cần đặt vé ngay và đặt cả khách sạn (thông qua các trang đặt phòng trực tuyến như booking, trivago) để bổ sung thông tin vào hồ sơ xin visa.
Hơn nữa, tối 24/1, đại diện hãng hàng không Vietjet cho biết, để đáp ứng nhu cầu đến sân trực tiếp cổ vũ cho đội U23 Việt Nam, hãng đã phối hợp cùng công ty du lịch lữ hành tổ chức 2 chuyến bay thẳng, khứ hồi dành riêng cho CĐV Việt Nam xuất phát từ TP. HCM đi thành phố Thường Châu, Trung Quốc.
Cụ thể, chuyến bay VJ2612 và VJ2610 sẽ lần lượt xuất phát từ TP. HCM lúc 6h35 và 6h50 sáng sớm ngày 27/1. Sau đó, CĐV sẽ quay về vào tối cùng ngày trên chuyến bay VJ2613 và VJ2611 từ Thường Châu, lần lượt lúc 22h45 (giờ địa phương) và 23h (giờ địa phương) ngay khi kết thúc trận đấu.
Cùng với Vietjet, đại diện Vietnam Airlines tối 24/1 cho biết, hãng hàng không sẽ bố trí tổng cộng 3 chuyến bay thẳng đặc biệt đến Thường Châu trong ngày 27/1, tăng 1 chuyến bay so với thông báo trước đó để phục vụ các người hâm mộ bóng đá đến cổ vũ cho đội tuyển U23 Việt Nam.
Theo đó, có 2 chuyến bay xuất phát từ Hà Nội là VN9482, VN9486 và 1 chuyến bay xuất phát từ TP. HCM là VN9488, khởi hành vào sáng sớm ngày 27/1 đến Thường Châu và trở về Việt Nam trong tối cùng ngày.
Vé xem trận chung kết U23 Việt Nam.
Giá vé xem trận chung kết được BTC công bố với các mức giá 200 tệ, 300 tệ, 400 tệ và 600 tệ tùy vào khu vực (tương đương từ 700.000 đồng đến 2,1 triệu đồng).
Vé được bán trên một số kênh rao vặt của Trung Quốc như Baidu, Taobao, 6699 Bên cạnh đó, vé còn được bán ngay trước cổng SVĐ Thường Châu.
Nếu bạn quen với các chuyến đi nước ngoài thì việc đi sang Trung Quốc cổ vũ bóng đá ngay và luôn không có gì khó khăn. Tuy nhiên, với những người chưa rành lắm thì cần cân nhắc kĩ lưỡng hoặc nhờ bạn bè đang ở Trung Quốc hỗ trợ, hướng dẫn để có chuyến đi suôn sẻ hơn.
Ngọc Quỳnh (Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Viết báo để dạy học - đó là cách cô Khuất Thị Thanh Hương lan tỏa tình yêu môn Văn đến học trò cả nước.
Đó cũng là cách cô giáo dạy Ngữ văn của Hà Nội truyền cảm hứng, tình yêu môn Văn và thế giới học Văn đầy cảm hứng, nhiệt huyết và sáng tạo không ngừng nghỉ.
- Một giáo viên đều có một cách làm khác nhau để truyền cảm hứng, giúp học sinh yêu thích môn học. Cách làm của cô khá đặc biệt - đó là qua những cuốn tạp chí học tập. Nhờ đó mà sức lan tỏa lớn hơn nhiều. Cô đã tìm đến cách dạy học đặc biệt này như thế nào?
Sinh ra và lớn lên trong một gia đình có nhiều đời làm nghề thầy thuốc và thầy giáo, tôi tự hào vì mình đã chọn nghề dạy học là nghề truyền thống của gia đình.
Tôi không phải là người giỏi văn nhưng chắc chắn là người yêu văn. Ngay từ nhỏ tôi, đã được sống trong những miền cổ tích mà bố tôi kể cho tôi nghe. Lớn lên, chứng kiến công việc của bố - một người thầy tận tâm đêm đêm cần mẫn bên ngọn đèn và những trang giáo án - tôi đã ước mơ sau này trở thành giáo viên như bố tôi.
Bố tôi đọc rất nhiều sách và kể chuyện rất hay. Cho đến bây giờ, gần 80 tuổi, nhưng mỗi khi được mời nói chuyện với các em học sinh thì ông hiệu trưởng về hưu ấy vẫn cuốn hút các em học trò ở nhiều lứa tuổi và tôi thích học tập ở bố tôi điều này. Và niềm đam mê văn của bố đã ngấm vào trong tôi.
Học xong lớp 12 tôi quyết định thi vào trường CĐSP chuyên ngành Văn tiếng Việt. Trong những năm là sinh viên tôi được các thầy cô giáo của tôi giới thiệu cuốn Tạp chí Văn học và Tuổi trẻ. Sau này, tôi rất xúc động khi phát hiện ra người đặt nền móng đầu tiên cho Tạp chí là nhà văn Nguyên An lúc bấy giờ là thầy giáo Nguyễn Quốc Luân, thầy dạy của tôi.
Theo từng bước lớn lên của Tạp chí, tôi nhận thấy đây là một sân chơi trí tuệ rất bổ ích cho những ai yêu văn, bởi đây không chỉ là mảnh đất tốt tươi ươm mầm những tài năng văn học, mà đây còn là diễn đàn trao đổi cách dạy và học văn cho học sinh, giáo viên văn trong cả nước.
Đặc biệt, ở đây tôi bắt gặp những cái nhìn mới nhất, sâu sắc nhất về các tác phẩm được học trong nhà trường.
Và sau nhiều năm đọc Tạp chí, cũng như giới thiệu cho các học sinh lớp tôi dạy tham khảo, năm 2008 tôi quyết định thử sức: viết bài.
Với đề bài Sành điệu cùng hướng dẫn học sinh cách làm bài được đăng trên Tạp chí, tôi nhận được rất nhiều ánh mắt chúc mừng, thán phục của các em học sinh trong lớp tôi dạy.
Những cuộc điện thoại của các bậc phụ huynh cũ có con đã chuyển cấp học mới nhờ tôi ra thêm đề bài, hướng dẫn làm bài và còn nhờ tôi chấm bài cho con.
Đặc biệt sau khi đề bài được đăng 3 tháng thì bài làm của em Nguyễn Thu Hằng, học sinh trường THPT Nguyễn Đức Cảnh đăng trên Tạp chí khiến tôi rất vui mừng.
Đây là động lực thôi thúc tôi phát động các em trong lớp tôi dạy văn cùng tham gia thử sức với cô.
Năm tôi đạt giải nhì cuộc thi Ra đề và viết bài văn Nghị luận xã hội, cũng là năm học sinh 2 lớp tôi dạy đạt giải khuyến khích tập thể của cuộc thi này.
Sau đề bài đăng trên tạp chí qua chuyên mục Giới thiệu bạn yêu văn, tôi đã gặp gỡ các học sinh say mê văn, có thành tích cao môn học này để trao đổi với các em, qua đó giới thiệu đến học sinh nói chung kinh nghiệm học văn có kết quả tốt nhất.
Ở chuyên mục này, tôi nhận được hiệu ứng lan tỏa rất lớn, những cánh thư của các em học sinh ở nhiều nơi gửi tới nhờ cô kết nối với các bạn học giỏi văn để học tập kinh nghiệm.
Như vậy, Tạp chí đã thổi bùng ngọn lửa yêu văn trong lòng nhiều học sinh: các em muốn học văn giỏi, muốn noi gương các bạn học sinh giỏi văn.
Luôn cháy hết mình trên bục giảng.
- Làm sao để mỗi bài viết truyền cảm hứng đến nhiều học sinh nhất, để các em chú ý, đọc, học - cô có thể chia sẻ?
Trong quá trình giảng dạy tôi cũng tìm hiểu những tâm tư của các em học sinh khi học môn văn. Có em đã tâm sự với tôi: Con sợ nhất soạn văn và ôn tập ở nhà.
Hiểu được tâm lý này tôi đã viết bài: Một cách soạn văn có hiệu quả và thiết kế trò chơi Giải ô chữ về tên tác phẩm nhân vật, sự việc. trong các tác phẩm được học trong nhà trường.
Sau khi bài được đăng, tôi nhận thấy các em rất thích cách học mà chơi, chơi mà học. Trò chơi giải ô chữ thu hút được 673 học sinh từ Đồng Tháp, Nghệ An, Hà Tĩnh, Hà Nội, Hải Phòng và nhiều nơi khác tham gia luyện bút.
Các em đã nhận ra rằng, chuẩn bị bài ở nhà tự ôn tập ở nhà là cách tốt nhất để tiếp cận bài mới.
Đây cũng là một kinh nghiệm để tôi điều chỉnh lại bài giảng trên lớp bằng cách sau mỗi giờ dạy. Tôi chú ý củng cố bài dạy và hướng dẫn các em chuẩn bị bài ở nhà theo cách tổ chức các hoạt động ngoại khóa.
Qua tiếp xúc với các em, tôi cũng hiểu các em rất sợ học bài: Tập làm thơ và không chỉ các em mà ngay chính giáo viên cũng rất nản khi dạy kiểu bài này.
Sau khi rút kinh nghiệm từ các bài giảng tôi đã thiết kế lại giáo án Tập làm thơ 4 chữ ở lớp 6 được các bậc phụ huynh và giáo viên tham khảo nhiều.
Giáo án này cũng đã lọt vào vòng chung khảo của cuộc thi Thiết kế bài dạy Ngữ văn THCS do tạp chí Văn học và Tuổi trẻ tổ chức và được tuyển chọn đăng trong cuốn Thiết kế bài dạy Ngữ văn THCS.
Sau khi cuốn sách được xuất bản tôi đã nhận được trao đổi của nhiều đồng nghiệp về cách dạy dạng bài Tập làm thơ và thực tế Bài thơ vần inh của học sinh lớp tôi được đăng trên Tạp chí đã cho các em tâm thế không sợ làm thơ.
Thế giới của trẻ là thế giới: Nhất quỷ nhì ma thứ ba học trò nhưng thế giới ấy cũng đầy sáng tạo và nhạy cảm vô cùng.
Từ những giờ luyện nói văn kể chuyện trên lớp đã gợi cho tôi ý tưởng kể chuyện toàn T toàn N; và sau những giờ học căng thẳng đọc những bài kể chuyện vui ấy, các em cũng học tập chuẩn bị những bài luyện nói có dạng: kể chuyện bằng thơ, kể chuyện toàn thanh huyền.
Bài văn được điểm cao của các em học sinh lớp tôi đăng trên chuyên mục Hương đầu mùa và được tuyển chọn đăng trong cuốn Tuyển tập đề bài và bài văn tự sự theo hướng mở phản ánh một điều các em rất thích học hỏi từ sách báo.
Cô giáo Khuất Thị Thanh Hương và học trò.
- Đã có rất nhiều bài viết của cô được học sinh khắp mọi miền đất nước đón nhận; đâu là bài cô tâm đắc nhất trong số đó?
Trong các bài viết của tôi, tôi tâm đắc nhất là đề bài được giải Nhì (không có giải nhất) trong cuộc thi ra đề bài và viết bài văn Nghị luận xã hội của tạp chí Văn học và Tuổi trẻ.
Đề bài ấy thai nghén trong tôi từ những hoàn cảnh éo le của các em học sinh. Đó là Thùy Linh với bài Tập làm văn: Kể về điều em ước mơ.
Thùy Linh đã viết như thế này: bố em mất sớm, mẹ em đi lao động xuất khẩu, hai chị em ở nhà với bà ngoại. Em mơ ước được ăn một bữa cơm có đủ cha mẹ nhưng có lẽ ước mơ ấy sẽ không bao giờ đến được với em.
Một học sinh khác tôi bắt gặp khi trên sân trường không còn một bóng người. Em nói với tôi em đợi bố đón nhưng muộn rồi bố chưa đón. Tôi ngỏ ý đưa em về nhà, đi được một đoạn em bảo tôi dừng xe vì phân vân không biết về nhà bố hay nhà mẹ.
Và những tâm sự non nớt của các em đã ám ảnh để đề bài Mái ấm gia đình của tôi ra đời. Đề bài đã đáp ứng được tính thời sự và tính nhân văn bởi vì đã phản ánh được hơi thở của cuộc sống, đó là vấn đề mà xã hội quan tâm.
- Xin cảm ơn cô!
Niềm vui lớn nhất của cô Khuất Thị Thanh Hương là những cánh thư của học sinh từ mọi miền đất nước gửi về cho cô giáo trao đổi, chia sẻ và nhờ cô tư vấn cách học môn Ngữ văn.
Tất cả các đề bài và hướng dẫn học sinh cách làm bài của cô Hương được tuyển chọn và đăng trong hai cuốn Tuyển tập đề bài và bài văn nghị luận xã hội (tập 2) và cuốn Giúp em ôn thi vào 10 được NXB Giáo dục Việt Nam xuất bản và phát hành trên toàn quốc.
Cuốn Tuyển tập đề bài và bài văn nghị luận xã hội đến thời điểm năm 2017 đã tái bản lần thứ năm và trở thành cuốn cẩm nang cho học sinh, phụ huynh, giáo viên yêu thích văn học.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Đến ngày 11-9, trường tiếp tục mời phụ huynh và thông báo ai muốn cho con học phụ đạo buổi chiều thì đóng thêm phí tự nguyện 400.000 đồng/học sinh (HS). Ngoài ra, trường còn thu thêm phí đóng góp tự nguyện cơ sở vật chất, khuyến học, vệ sinh phí 120.000 đồng/HS.
Theo anh T., HS tiểu học thuộc diện được miễn học phí 100%. Bộ GD&ĐT cũng có công văn chỉ đạo các địa phương không được thu các khoản thu trái quy định, vậy nhà trường thu các khoản phí trên là không phù hợp. Cạnh đó, anh T. cũng lo lắng về an toàn của con khi trường ra quy định phụ huynh không được vào tận lớp đón con lúc tan trường.
Chiều 29-11, bà Trần Thị Chính, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Thị trấn Cái Tắc, khẳng định các khoản thu do ban đại diện phụ huynh HS đứng ra vận động trên tinh thần tự nguyện, trường cũng có xin phép ở trên rồi mới thu. Số tiền sau khi chi cho các hoạt động đã được gửi ngân hàng theo ủy quyền của ban đại diện phụ huynh HS.
Còn về quy định không cho phụ huynh vào lớp rước con, bà Chính cho rằng cách làm này nhằm rèn luyện thêm kỹ năng sống cho HS. Trường có 1.000 HS, nếu giờ tan lớp phụ huynh vào tận lớp rước thì trường bị quá tải. Do đó trường quy định phụ huynh đứng ở sân, giáo viên chủ nhiệm sẽ hướng dẫn HS xếp hàng ra và tận tay trao HS cho phụ huynh - bà Chính giải thích thêm.
HẢI DƯƠNG.
|
1Giáo dục
| Dưới đây là chia sẻ của một giáo viên tiếng Anh khi làm việc tại Trung Quốc. Những điều này khiến cô cảm thấy lạ lẫm và thích thú khi so sánh hệ thống giáo dục của đất nước tỷ dân với các quốc gia khác.
Nhiều trường học của Trung Quốc không hề có hệ thống sưởi ấm.
Vì vậy cả giáo viên và học sinh đều phải mặc những chiếc áo khoác to sụ đến trường. Hệ thống sưởi chỉ có ở các trường học phía Bắc của Trung Quốc, còn ở miền Trung và phía Nam của đất nước này khí hậu ấm áp hơn nên sẽ không có thiết bị làm ấm. Điều này có nghĩa là khi nhiệt độ xuống dưới mức 0 độ C thì học sinh chỉ được sưởi ấm bằng điều hòa.
Đồng phục của các trường đều giống nhau, đều là trang phục thể thao với quần rộng và áo khoác. Thiết kế của đồng phục tương tự nhau ngoại trừ màu sắc và biểu tượng của từng trường ở trên ngực áo. Cổng của trường học luôn là cổng sắt và chỉ được mở trong thời gian tiếp nhận học sinh vào lớp hoặc tan học, ngoài thời gian đó, cổng luôn được đóng.
Các trường học ở Trung Quốc đều có hoạt động làm ấm người mỗi ngày.
Mỗi sáng, học sinh sẽ xếp hàng ngay ngắn trên sân trường và thực hiện các bài tập nhẹ nhàng theo hướng dẫn của giáo viên. Thường thì các em sẽ tập trên nền nhạc. Ngoài bài tập thể dục buổi sáng, học sinh ở đất nước này còn có hoạt động thư giãn trên nền nhạc vào khoảng 2h chiều với bài thể dục nhẹ nhàng. Ngoài ra, học sinh còn được tập các bài tốt cho thị giác sau tiết thứ 3 của buổi học.
Giờ nghỉ trưa của học sinh Trung Quốc thường kéo dài 1 tiếng đồng hồ.
Trong thời gian đó, các em được dùng bữa ở căng-tin. Đồ ăn thường mua ở căng-tin hoặc là cơm hộp học sinh mang theo. Giáo viên ở tất cả các trường học đều được miễn phí bữa trưa. Các món ăn có trong bữa trưa truyền thống của người Trung Quốc gồm 1 món thịt, 2 món rau, cơm và 1 bát canh nhỏ. Các trường tư thục với mức học phí đắt hơn trường công sẽ phục vụ thêm trái cây và sữa chua cho bữa trưa. Học sinh sẽ có khoảng thời gian ngủ trưa ngắn ngủi sau khi dùng bữa vài phút.
Giáo viên hết sức được tôn trọng ở trường học.
Họ luôn được gắn thêm từ giáo viên khi gọi tên bất cứ thầy cô nào như: giáo viên Đông, giáo viên Châu Khi gặp giáo viên, học sinh luôn chào hoặc thậm chí là cúi chào.
Nhiều trường học của Trung Quốc áp dụng hình phạt thể chất với học sinh.
Giáo viên có thể đánh vào tay học sinh nếu các em mắc lỗi trong quá trình học tập. Tại những ngôi trường ở vùng hẻo lánh, mức độ phạt sẽ nặng hơn và nhiều hơn.
Các lớp học ở Trung Quốc sẽ treo bảng xếp hạng học tập của học sinh.
Trường học còn khuyến khích các hành vi tốt trong giáo dục. Ví dụ, các em sẽ nhận được 1 ngôi sao điểm tốt nếu có hành vi tốt hoặc thái độ học tốt trong lớp. Khi phạm vào điều sai trái nào như nói chuyện trong giờ học thì số điểm và ngôi sao sẽ bị trừ dần.
Trẻ em Trung Quốc học hơn 10 giờ mỗi ngày.
Tiết học sớm nhất bắt đầu vào lúc 8h sáng và kết thúc buổi học vào khoảng 3-4h chiều. Sau đó, các em về nhà, làm việc nhà và bài tập. Ở các thành phố lớn, học sinh thường học thêm các môn nghệ thuật như âm nhạc và tham gia các câu lạc bộ thể thao vào cuối tuần. Sự cạnh tranh trong việc học còn lớn đến mức nhiều cha mẹ còn ép con học nhiều từ khi còn rất nhỏ với tư tưởng phải đạt được điểm cao trong các kỳ thi và nhất định phải thi đỗ đại học.
Các trường học được chia thành trường công và trường tư.
Chi phí học ở các trường tư thục có thể lên tới 1.000 USD/ tháng (khoảng 24 triệu đồng) nhưng đổi lại chất lượng giáo dục có thể tốt hơn. Học ngoại ngữ là vấn đề đặc biệt quan trọng ở những ngôi trường tư. Học sinh dành 2-3 tiếng mỗi ngày học tiếng Anh trên lớp và các em buộc phải nói được ngôn ngữ này trôi chảy như tiếng mẹ đẻ trong năm thứ 5 hoặc thứ 6 của chương trình học. Tuy nhiên, thành phố Thượng Hải là ví dụ về chương trình dạy học của nhà nước vẫn cho phép giáo viên nước ngoài làm việc trong trường công lập.
Việc học tập của học sinh Trung Quốc chưa chủ động.
Các em vào lớp, nghe giáo viên giảng bài và tan học. Dường như giáo viên không mấy quan tâm đến việc các em có thực sự hiểu những gì họ giảng trên lớp không. Thế nhưng, ngày nay, nhiều trường áp dụng phương pháp giảng dạy của Montessori hoặc Waldorf để phát triển năng khiếu của trẻ. Dĩ nhiên, hầu hết các trường đó đều là tư thục và chi phí học tập khá đắt.
Trẻ em có gia cảnh nghèo khó thường không muốn học hoặc quá nghịch ngợm nên bị đuổi ra khỏi trường.
Sau đó, các em được gửi vào trường dạy võ và phải chăm chỉ rèn luyện từ sáng đến tối và nếu may mắn, học sinh sẽ được dạy khả năng đọc viết cơ bản. Tuy nhiên, với hệ thống ngôn ngữ phức tạp của Trung Quốc thì điều này không dễ.
Ở trong những ngôi trường dạy võ, các em thường phải chịu những hình phạt thể chất khá nặng. Giáo viên có thể tát hoặc dùng kiếm gỗ trừng phạt học sinh. Thế nhưng, khi khóa học kết thúc, các em sẽ trở nên trưởng thành, chín chắn và có kỷ luật hơn. Hầu hết các bậc thầy kungfu của Trung Quốc đều trải qua cuộc sống trong ngôi trường này. Nếu những học sinh được gửi vào đây vốn có sức khỏe không tốt, khóa học sẽ được điều chỉnh để phù hợp cho đến khi các em thực sự khỏe mạnh hơn.
Bất cứ trẻ em Trung Quốc nào, dù học ở trường bình thường hay trường dạy võ cũng phải rèn được 3 đức tính sau: kỹ năng làm việc chăm chỉ, kỷ luật và sự tôn trọng.
Trúc Anh (Theo Brightside).
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.