label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Sau khi thông tin đội tuyển U23 Việt Nam tiếp tục bước vào trận Chung kết vào ngày 27/1 tới, hàng ngàn người dân đã đăng ký các tour đi sang Thường Châu - Trung Quốc để cổ vũ đội tuyển nước nhà. Tuy nhiên, chỉ sau vài giờ đồng hồ thông báo mở tour, nhiều hãng lữ hành đã tuyên bố full chỗ và không thể nhận thêm.
Trước tình hình này, nhiều người đã quyết định lựa chọn việc tự mình mua vé máy bay và sang Thường Châu, tuy nhiên, để tự túc sang Trung Quốc du lịch sẽ cần được cấp thị thực, trong khi đó, việc cấp visa để du lịch Trung Quốc sẽ mất khoảng 3 - 4 ngày, nếu không chuẩn bị kịp giấy tờ ngay trong ngày 24 thì nhiều người sẽ không thể có kịp visa để đi xem trận chung kết vào ngày 27/1.
Trong khi nhiều người đang hết sức lo lắng về thông tin sẽ không thể nào kịp làm visa, Đại sứ quán Trung Quốc đã có thông báo về việc mở thêm một cửa chuyên tiếp nhận hồ sơ của công dân Việt Nam có nhu cầu sang Trung Quốc cổ vũ bóng đá.
Theo thông báo, Đại sứ quán cho biết, với mục đích tạo điều kiện thuận lợi cho công dân Việt Nam xin cấp thị thực Trung Quốc để xem giải đấu bóng đá, Đại sứ quán Trung Quốc tại Việt Nam sẽ mở một cửa chuyên tiếp nhận hồ sơ xin thị thực đến Trung Quốc với mục đích trên tại Phòng Visa bắt đầu từ ngày 24/1/2018 đến ngày 26/1/2018. Đồng thời, những công dân Việt Nam có nguyện vọng đi xem giải đấu ngoài giờ xin thị thực từ 8h30 phút đến 11h thì có thể nộp hồ sơ vào 15h đến 16h30 phút.
Tour du lịch đi Thường Châu THẦN TỐC cổ vũ chung kết U23 Việt Nam cực kỳ hút khách.
Như vậy, thời gian nhận hồ sơ làm visa sẽ không chỉ giới hạn 2 tiếng rưỡi buổi sáng mà sẽ còn mở thêm 2 tiếng rưỡi buổi chiều. Những ai chưa kịp chuẩn bị sẽ có thêm thời gian để hoàn thiện hồ sơ làm visa.
Trong chiều ngày 26/1, rất nhiều người đã đến đại sứ quán Trung Quốc để xin cấp visa khẩn.
Được biết, để kịp visa đi Trung Quốc xem cổ vũ vào ngày 27/1 thì tất cả mọi người sẽ phải làm visa khẩn lấy ngay trong 2 ngày. Để làm visa khẩn sẽ cần hộ chiếu gốc, ảnh 3x4, chứng minh thư photo, hộ chiếu photo, đặc biệt là khoản tiền bỏ ra để làm dịch vụ visa cũng khá đắt. Được biết, hiện rất nhiều người nhận làm dịch vụ, gom hộ chiếu của khách rồi đến tận đại sứ quán để làm với giá là 300 đô, cao gấp 4 - 5 lần so với việc người dân tự đi làm visa tại Đại sứ quán.
Đối với những người làm visa khẩn chưa kịp chuẩn bị vào ngày 24/1 thì có thể đến Đại sứ quán Trung Quốc vào sáng ngày 25/1 để làm visa khẩn 1 ngày. Nhưng tốt nhất nên đảm bảo đặt được vé máy bay hoặc có lộ trình chuyến đi chắc chắn để việc xin visa không vô ích.
Lương Chi.
|
1Giáo dục
| Ngay sau khi đội tuyển U23 Việt Nam đả bại U23 Qatar ở vòng bán kết giải U23 châu Á và giành tấm vé đầu tiên bước vào trận chung kết của giải, rất nhiều người hâm mộ trong nước sẵn sàng nghỉ làm để sang Trung Quốc cổ vũ cho đội nhà.
Để được chứng kiến khoảnh khắc lịch sử của nền bóng đá Việt Nam, người hâm mộ trong nước phải có visa đi Trung Quốc đầu tiên.
Có rất nhiều cách để xin visa đi Trung Quốc, trong đó, người hâm mộ có thể đi du lịch thông qua các công ty lữ hành trong nước.
Có rất nhiều cách để xin visa đi Trung Quốc, trong đó, người hâm mộ có thể đi du lịch thông qua các công ty lữ hành trong nước. Đây là một giải pháp phù hợp, tiết kiệm và bớt đi thời gian chờ đợi nhất. Tùy thuộc vào thời hạn lưu trú của du khách và chi phí bỏ ra làm visa cũng khác nhau. Tuy nhiên, các công ty lữ hành chỉ xin được visa du lịch trên dưới 15 ngày.
Trong trường hợp muốn tự túc đi Trung Quốc mà không thông qua các công ty lữ hành, người hâm mộ có thể đi xin visa tại Đại sứ quán Trung Quốc tại Hà Nội (46 Hoàng Diệu, Điện Biên, Ba Đình, Hà Nội) và Lãnh sự quán Trung Quốc tại Tp.HCM (75 Hai Bà Trưng, Quận 3, Tp.HCM).
Tuy nhiên, visa du lịch Trung Quốc có rất nhiều loại, thông thường là có 2 loại visa dành cho khách du lịch đi tới quốc gia này. Trong đó, loại visa rẻ nhất và thủ tục đơn giản nhất là visa du lịch có thời hạn lưu trú là 15 ngày. Loại visa có thời hạn trên 15 ngày cho tới 1 tháng, hoặc hơn 1 tháng sẽ có một vài công đoạn phức tạp hơn.
Hồ sơ xin visa bao gồm: Tờ khai (lấy ở lãnh sự quán). Lưu ý: Điền bằng tiếng Việt hoặc tiếng Trung.
Dự kiến số lần nhập cảnh: Chọn cái đầu tiên là 1 lần nhập cảnh, có giá trị 3 tháng từ ngày xin visa, vì mục đích đi du lịch thì lãnh sự sẽ không cấp các loại visa khác cho bạn đâu.
Một số giấy tờ cần thiết nhưu: Bảo hiểm (không bắt buộc); Photo của CMND, hộ chiếu (trên khổ A4) khi nộp hồ sơ nhớ cầm theo bản chính; 2 hình 46 chụp trong vòng 6 tháng; Booking vé máy bay (lưu ý: vé khứ hồi); Booking khách sạn.
Lịch trình chuyến đi (travel plan): Áp dụng với những trường hợp xin visa đi hơn 1 tháng, còn dưới 15 ngày thì không bắt buộc.
Chi phí làm visa đi Trung Quốc từ 60 USD (hoàn thành trong 4 ngày) và 80 USD (hoàn thành trong 3 ngày), thời hạn hoàn thiện visa tùy thuộc vào sự lựa chọn của khách hàng.
Ảnh minh họa.
Thủ tục xin visa Trung Quốc khá đơn giản. Sau khi chuẩn bị đầy đủ giấy tờ như trên sau đó đem lên nộp ở Đại sứ quán hoặc Lãnh sự quán Trung Quốc, nếu hồ sơ bạn có gì trục trặc, phía Đại sứ quán và Lãnh sự sẽ trả lại và yêu cầu bổ xung.
Ngay sau khi tiếp nhận hồ sơ, phía Đại sứ quán sẽ đưa cho khách du lịch một tờ biên nhận trong vòng 4 ngày lên ngân hàng Trung Quốc có chi nhánh tại Hà Nội và TP.HCM đóng tiền.
Trong thời gian 4 ngày này nếu hồ sơ của khách du lịch không đạt yêu cầu, phía Trung Quốc sẽ yêu cầu bổ sung thêm hoặc từ chối. Trong trường hợp từ chối visa, phía Trung Quốc cũng sẽ gọi điện thông báo cho khách. Nếu không thấy động tĩnh gì, visa của bạn đạt yêu cầu và cứ tới ngày lên nộp tiền nhận visa.
Video: Việt Nam vào chung kết giải U23 châu Á là chưa từng có.
Anh Lạc Trung, một hướng dẫn viên du lịch Trung Quốc cho biết, xin visa Trung Quốc khá đơn giản, tuy nhiên, vẫn có một vài trường hợp bị từ chối. Vì vậy, để chắc chắn hồ sơ được chấp thuận, người hâm mộ nên chuẩn bị thật kỹ lưỡng các giấy tờ liên quan.
Anh Trung lưu ý, trong một vài trường hợp, phía Đại sứ quán Trung Quốc có thể yêu cầu khách du lịch xác nhận việc làm, giấy nghỉ phép hoặc giấy tờ chứng minh tài chính. Vì vậy, phía khách du lịch cũng nên lưu tâm tới vấn đề này.
Trong trường hợp không kịp làm visa theo đúng thời hạn từ 3 - 4 ngày để theo dõi trận chung kết giải U23, người hâm mộ bóng đá Việt Nam có thể thương thảo với một số công ty lữ hành với chi phí đắt hơn khoảng 10 - 20 USD, thời gian hoàn thành có thể từ 1 - 2 ngày.
Trận chung kết của giải U23 châu Á sẽ diễn ra vào hồi 15h ngày 27/1 tại Trung tâm thể thao Olympic Thường Châu, tỉnh Giang Tô, Trung Quốc.
Việt Vũ.
|
1Giáo dục
| Cô giáo tí hon làm được điều phi thường với lớp học Toán miễn phí. Ảnh: H.L.
Hoàn toàn khỏe mạnh, mọi giác quan tinh anh, nhưng Kiều Thị Ánh Thuyết, sinh năm 1981 (Lập Thạch, Vĩnh Phúc) lại bị lùn bẩm sinh. Chào đời, Thuyết bình thường, hoạt bát như bao đứa trẻ khác. Nhưng đến tuổi dậy thì, Thuyết mãi dừng ở chiều cao 1,1m.
Ở tuổi 16- cái tuổi trăng tròn đẹp nhất- cô gái đầy nhiệt huyết ấy như thu mình trong chiếc vỏ ốc khi ngoại hình chẳng giống ai. Đúng là trời không lấy đi của ai mọi điều. Bù lại ngoại hình thiệt thòi ấy là một trí óc thông minh. Đi học, Thuyết luôn nằm trong tốp đầu.
Thiếu đúng 0,5 điểm vào trường ĐH KHXH&NV;, một lần nữa mọi thứ như sụp đổ. Không bỏ cuộc, Ánh Thuyết quyết định nộp hồ sơ nguyện vọng 2 vào Trường Trung cấp Văn hóa nghệ thuật Vĩnh Phúc- khoa Thư viện. Thế nhưng, vì ngoại hình đặc biệt nên cô đã nộp hồ sơ vào nhiều trường học, nhưng đều bị từ chối.
Trong thời gian chờ việc, Ánh Thuyết không bỏ phí thời gian nên quyết định phụ đạo thêm môn Toán- môn học sở trường của cô cho người cháu. Thật bất ngờ, sau một thời gian học, cháu của cô đủ trình độ được chọn tham gia vào các cuộc thi cấp huyện, tỉnh dù chưa có giải thưởng cao.
Nghe tin cô Thuyết mát tay, bà con trong xóm nghèo đưa con đến xin học. Cứ thế, lớp học đông dần lên và hiện tại là hơn 20 em, không chỉ có học sinh lành lặn mà còn có những trẻ khuyết tật.
Nghỉ hè, học trò đến nhà kín mít mỗi ngày. Trong năm học, các em học thêm ở nhà cô vào cuối tuần. Vì có cả trẻ khuyết tật nên cô luôn kiên trì và dày công hơn. Không ít lần, cô Thuyết bật khóc vì bất lực không thể giúp cho các em tiếp cận con chữ. Thương các em, nữ giáo viên mất ngủ mấy đêm liền để nghĩ cách hướng dẫn các em tốt hơn.
Khó khăn về vật chất, nhưng cô Thuyết chưa bao giờ nhận bất cứ đồng học phí nào của phụ huynh. Dù nhiều người hiểu hoàn cảnh của cô và nằng nặc đòi cô nhận khoản phí nhỏ, nhưng cô đều lắc đầu từ chối.
Nữ giáo viên bất đắc dĩ mỉm cười chia sẻ: Phụ huynh còn nghèo, cơm ăn hàng ngày còn không đủ, tôi vì thương các em nên mới giúp, không nỡ ngửa tay lấy của họ cái gì dù biết là chính đáng. Hơn nữa, tôi chỉ lấy việc dạy học làm niềm vui để thỏa mãn một phần ước mơ còn dang dở của mình Đặc biệt, với các em khuyết tật, tôi rất đồng cảm với nỗi lòng các em nên luôn dạy các em phải biết yêu thương, đùm bọc lẫn nhau, để không ai cảm thấy thiệt thòi.
Nữ giáo viên đặc biệt chỉ muốn có cuộc sống bình thường, sớm tìm được công việc như ý và tiếp tục với lớp học đáng yêu của mình mỗi ngày.
Tôi mong bọn trẻ lớn lên có một tương lai tốt đẹp, và lại đem những điều tốt đẹp đến với những người kém may mắn khác. Cuộc sống không phải lúc nào cũng đẹp như cổ tích, nhưng lúc khó khăn phải có sức mạnh và niềm tin để vượt qua.
Cô Kiều Thị Ánh Thuyết.
Dương Hà.
|
1Giáo dục
| Kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học, là động lực để thúc đẩy sự đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới quản lý.
Thay đổi nhận thức về kiểm tra, đánh giá.
- Theo ông, đâu là yếu tố quan trọng nhất để thực hiện được yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực?
Theo tôi, để thực hiện được những yêu cầu đổi mới KTĐG từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, điều quan trọng nhất là sự thay đổi nhận thức của giáo viên, của lãnh đạo về kiểm tra đánh giá theo Chương trình GD phổ thông mới, vừa là quá trình phân hóa trong dạy học, vừa là kênh thông tin điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học.
Chừng nào còn giữ nguyên thói quen đánh giá theo kiểu cũ, đánh giá dựa trên sự học thuộc, bài làm của HS viết theo khuôn mẫu thì GD vẫn chạy theo bệnh thành tích. Rất khó mà hình thành năng lực ở người học. Theo chúng tôi, các cơ sở GD&ĐT, cần khẩn trương xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý GD ba nội dung cơ bản về đánh giá phát triển đánh giá thực tiễn và đánh giá sáng tạo, cụ thể:
Đánh giá phát triển gồm đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết hay còn gọi đánh giá chung cuộc; đánh giá thực tiễn (bao gồm mọi hình thức và phương pháp KTĐG được thực hiện với mục đích KTĐG các năng lực cần có trong cuộc sống hằng ngày và được thực hiện trong bối cảnh thực tế); đánh giá sáng tạo (đánh giá sáng tạo nhấn mạnh sự mới mẻ, đa dạng và sáng tạo của những cách thức KTĐG).
Tăng hiệu quả đánh giá bằng nhận xét.
- Ngoài hình thức đánh giá bằng điểm số, đánh giá động viên và đánh giá nhận xét là hai hình thức có tác dụng khuyến khích, dẫn dắt, hỗ trợ và nâng đỡ sự tiến bộ và mức độ tăng tiến. Đây không chỉ là trách nhiệm, mà còn là lương tâm nghề nghiệp của nhà giáo. ông có gợi ý gì giúp thực hiện tốt hình thức đánh giá động viên và đánh giá nhận xét?
Đánh giá động viên là hình thức sử dụng điểm số hoặc nhận xét bằng lời hoặc những phương pháp khác để kích thích tinh thần, cảm xúc của HS, từ đó thôi thúc HS thực hiện các nhiệm vụ kế tiếp tốt hơn, với sự phấn đấu cao hơn. Nói cách khác, đánh giá động viên là cách tác động làm nảy sinh những suy nghĩ tích cực và suy nghĩ cần thiết, loại bỏ suy nghĩ tiêu cực và suy nghĩ lãng phí trong mỗi HS về việc học của mình.
Đánh giá động viên cần kịp thời, không nên chậm trễ, lời động viên không nên bóng gió, úp mở thể hiện sự đồng cảm hay ý nghĩ chân thành của giáo viên thay vì là đưa ra những lời nhận định đầy uy quyền. Lời lẽ nhận xét của giáo viên càng nhẹ nhàng, sâu sắc thì càng có sức thuyết phục. Không nên đánh giá nhận xét cho HS sai hay không tốt khi các em chưa trả lời đáp ứng được những yêu cầu hay mục đích mà giáo viên đề ra.
Đánh giá nhận xét là hình thức sử dụng phương thức quan sát các hành vi của mỗi HS trong học tập theo những tiêu chí được cho trước, làm căn cứ để ghi thành các nhận xét. Để thực hiện yêu cầu này, giáo viên cần chú ý thu thập thông tin đủ phù hợp và tránh định kiến với HS. Trước khi bắt đầu đưa ra một nhận xét hay nhận định, cần xem xét: Thông tin thu thập được có thích hợp không? Thông tin thu thập đã đủ chưa? Với nhận xét dựa trên các tiêu chí học tập rèn luyện, phải xem xét xem những yếu tố nào khác ngoài bài thực hành hay kiểm tra có thể ảnh hưởng đến kết quả thực hiện của HS.
Nhà trường cũng cần đưa ra tiêu chí rõ ràng giúp giáo viên chủ nhiệm cũng như tất cả giáo viên bộ môn tham chiếu tiêu chí đó để viết nhận xét.
Xem kiểm tra đánh giá như một phương pháp dạy học.
- Quan điểm của ông như thế nào về việc coi hoạt động KTĐG như một phương pháp dạy học?
Chúng ta có quan niệm KTĐG định hướng cho dạy học (tùy theo ngữ cảnh có thể chưa đúng hoàn toàn). Trong thực tiễn hoạt động KTĐG có mối quan hệ tương tác giữa dạy học, các hoạt động GD. Có thể nhận thấy, để có một đánh giá chung cuộc cần phải tích lũy bởi nhiều kết quả KTĐG; và để có một kết quả KTĐG, người giáo viên vừa phối hợp/điều chỉnh các phương pháp giảng dạy phù hợp yêu cầu về năng lực của mỗi người học (hiệu quả giảng dạy) Mối quan hệ tương tác giữa các yếu tố trên tạo thành một qui trình - phương pháp. Nếu bỏ qua một yếu tố nào đó thì KTĐG vẫn có thể được xảy ra, nhưng ở mức độ giản đơn hơn.
KTĐG vừa là mục tiêu, vừa là công cụ dạy và học; nếu KTĐG không xảy ra thì giáo viên sẽ không biết năng lực của đối tượng HS đang ở đâu, để từ đó xác định phương pháp dạy học phù hợp. Lúc này, KTĐG sẽ trở thành một phương pháp dạy học. Vì thế, tôi cho rằng, KTĐG vừa là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học, vừa là động lực để thúc đẩy sự đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới quản lý liên tục xảy ra.
Tuy nhiên, hiện nay việc KTĐG ở nhiều trường phổ thông mới chỉ dừng lại tập trung hướng đến làm đúng mục tiêu. Mục tiêu chủ yếu là kết quả các kỳ thi như thi tốt nghiệp, tuyển sinh, HS giỏi. Việc đo lường năng lực HS chủ yếu dựa vào điểm số các bài thi, trong khi những tiêu chí rất quan trọng như hệ giá trị: Niềm tin, sự trải nghiệm sáng tạo, sức khỏe, kỹ năng sống, các phẩm chất lại rất ít được đưa vào đánh giá.
Với quan niệm như trên, chỉ khi nào chúng ta xem KTĐG như một phương pháp dạy học, lúc đó mọi hoạt động của nhà trường sẽ không còn đặt trọng tâm vào các kỳ thi, mà phải chú trọng vào các hoạt động GD khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao sức khỏe, nâng cao kỹ năng sống. Nhà trường sẽ không còn những hệ lụy như dạy thêm, học thêm tràn lan, HS chỉ chú trọng học một số môn để thi, và coi thường các môn học lịch sử, xã hội, nhân văn.
- Xin cảm ơn ông!
TS Phạm Xuân Hùng.
Hiện nay, có không ít người hiểu nhầm kiểm tra đồng nhất với đánh giá rằng khi người học được kiểm tra - được gán một điểm số nhất định thì đánh giá đã xảy ra. Thật ra, hiểu như thế mới chỉ là một phần của quá trình đánh giá. Kiểm tra và đánh giá kết quả GD có mối tương quan: Kiểm tra là cách thức, là công cụ; đánh giá kết quả là mục đích. Trên thực tế, đánh giá thường được dùng như một hình thức gọi ngắn của thuật ngữ kiểm tra đánh giá. Và nhiều khi từ đánh giá được dùng thay thế để chỉ hoạt động kiểm tra. TS Phạm Xuân Hùng.
Hiếu Nguyễn (thực hiện).
|
1Giáo dục
| Thế nhưng trong thực tế, nhiều thầy cô giáo đang đối diện đơn độc, thiếu sự đồng hành của gia đình trong giáo dục. Thậm chí, nhiều người làm cha mẹ lại chính là những tấm gương mờ tác động tiêu cực đến nhận thức, nhân cách học trò.
Gia đình Chân kiềng không thể khuyết.
Gia đình Nhà trường Xã hội là ba chân kiềng trong quá trình giáo dục một học trò. Thiếu đi một trong những chân kiềng ấy thì việc giáo dục sẽ gặp trở ngại khó khăn. Tuy nhiên, hiện nay vẫn không ít giáo viên phải ngao ngán lắc đầu vì sự bất hợp tác, bảo thủ, cách cư xử thiếu chừng mực, kiềm chế và sự tôn trọng giáo viên, nhà trường của nhiều bậc phụ huynh.
Các thầy cô làm công tác giảng dạy và quản lý các nhà trường đều cho rằng, nhà trường không thể thay thế hoàn toàn trong công tác giáo dục một học sinh cả mặt trí tuệ lẫn đạo đức. Sẽ trở nên khó khăn để cùng hợp tác giáo dục học sinh nếu giáo viên chủ nhiệm thường xuyên liên lạc với gia đình nhưng không nhận được sự phối hợp. Khi điện thoại lại không nhấc máy, gửi thư, giấy mời tới trường trao đổi thì lần nào cũng được từ chối bằng lý do: bố mẹ đi công tác, bố mẹ bận, ốm.
Có trường hợp, phụ huynh khi tới trường giải quyết sự việc do con em mình gây ra thay vì bình tĩnh tìm hiểu lỗi lầm sai phạm đến đâu? tìm cách phối hợp giáo dục với nhà trường ra sao để hiệu quả lại vặn vẹo lại thầy cô nhà trường, dọa nạt kiện lại nhà trường nếu xử lý không thỏa đáng. Ngay cả khi thấy rõ lỗi lầm mà con mình gây ra vẫn bảo thủ bênh vực.
Rất nhiều lần giáo viên chỉ còn biết lắc đầu ngao ngán trước sự bảo thủ, bất hợp tác hay cách cư xử thiếu chừng mực, kiềm chế, thiếu tôn trọng người khác của những phụ huynh cá biệt.
Khi các bậc làm cha làm mẹ không có sự chuẩn mực trong hành vi, lối sống, cách cư xử, thì vô tình họ đã dạy cho con mình những bài học không tốt về thái độ ứng xử hằng ngày. Một học sinh sẽ không thể thấy việc nhuộm tóc xanh đỏ, ăn mặc lố lăng tới trường là không phù hợp. Một học sinh sẽ không thấy việc hút thuốc lá là sai trái, nguy hiểm đến sức khỏe nếu người cha cũng nghiện và tảng lờ nhắc nhở ngăn cấm, giáo dục con.
Đối diện với phụ huynh cá biệt.
Tiếp xúc thực tế với đội ngũ nhà giáo trong quá trình hoạt động sư phạm, nhiều thầy cô đã thẳng thắn chia sẻ rằng họ đã gặp, tiếp xúc và giáo dục thành công không ít trường hợp học sinh cá biệt. Với sự nhẫn nại bao dung, tình yêu thương của mình họ đã biến những học sinh chưa ngoan, bướng bỉnh, lười học thành những học sinh có đạo đức, năng lực tốt. Thế nhưng với những bậc phụ huynh cá biệt lại khiến giáo viên rơi vào tình trạng dở khóc dở cười, thậm chí đau đầu để tìm ra cách ứng xử linh hoạt phù hợp. Phần lớn những tình huống mà phụ huynh cá biệt mang đến cho giáo viên phải đối diện trong thực tế không có trong bất kỳ giáo án sư phạm nào để họ được tập huấn, chuẩn bị ứng phó.
Cô Nguyễn Thị Vân, một giáo viên THPT ngoài công lập nói: Học sinh nghịch ngợm, cá biệt thầy cô giáo đã quá quen và luôn tìm ra phương pháp giáo dục phù hợp. Thế nhưng khi phụ huynh cũng cá biệt thì công tác chủ nhiệm, uốn nắn dạy giỗ học sinh càng trở nên vất vả. Buổi họp phụ huynh đầu năm học là dịp để giáo viên chủ nhiệm và gia đình gặp gỡ trao đổi thống nhất những nguyên tắc giáo dục và hỗ trợ lẫn nhau giúp học sinh tốt hơn. Thế nhưng dù phát giấy mời và đốc thúc học sinh nhắc bố mẹ đi họp thì cũng chỉ được gần hai chục phụ huynh tới họp. Có bố mẹ đến lớp trong tình trạng quần ngố, áo hai dây, chân tay săm trổ, ngồi họp gác chân lên ghế như ngồi ăn ngoài chợ, người dở cả thuốc lá ra hút... Mặc dù cảm nhận sự thiếu tôn trọng với mình nhưng giáo viên vẫn phải nhẹ nhàng nhắc nhở và điều khiển cuộc họp đi hết vấn đề cô V chia sẻ.
Không ít thầy cô đảm nhiệm công tác giám thị các trường cũng cho biết: Nhiều phụ huynh khi được mời tới trường để kết hợp với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm giáo dục sai trái của học sinh. Nhưng tới nơi phụ huynh lại tỏ ra bất hợp tác, quay lại mắng giám thị, đổ lỗi cho nhà trường, giáo viên chủ nhiệm và bênh vực con cái. Tới khi nhà trường kiên quyết xử lý sai phạm của học sinh lại quay ra khóc lóc, năn nỉ xin giảm hình phạt cho con ở mức nhẹ nhất. Còn học sinh thì nhìn bố mẹ và thầy cô một cách thờ ơ, thách thức trước sai phạm của mình.
Nhiều trường hợp học sinh mang điện thoại di động, laptop đến trường chơi dù đã có quy định cấm. Khi bị tịch thu xử lý mời cha mẹ đến nhận để kết hợp giáo dục thì phụ huynh đã không nhận thấy sự sai trái của con mình còn mắng lại thầy cô vì làm ảnh hưởng đến sự liên lạc của gia đình mà không biết rằng học sinh đang bị ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học tập bởi những thiết bị điện tử này...
Theo các chuyên gia tâm lý, để học sinh trở thành những đứa trẻ ngoan, cha mẹ chính là tấm gương, là sự phản chiếu và ảnh hưởng quan trọng nhất từ khi trẻ sinh ra đến hết cuộc đời. Chính vì vậy, để trẻ lĩnh hội được những bài học đầu tiên về ngôn ngữ, hành vi ứng xử và những quy tắc đạo đức phù hợp bằng giáo dục thì cha mẹ, gia đình không thể thiếu đi sự chuẩn mực cần thiết. Nhà trường, xã hội sẽ không thể giáo dục hoàn thiện một con người nếu thiếu sự đồng hành hợp tác từ gia đình, cha mẹ.
Trúc Anh.
|
1Giáo dục
| Đã có dư luận từ lâu và trông chờ đưa ra ánh sáng!
Như tin đã đưa, chiều 5/10, ông Nguyễn Thanh Quang, Trưởng đoàn đại biểu Quốc hội (ĐBQH) TP Đà Nẵng cùng ĐBQH Võ Thị Như Hoa, Giám đốc Sở Tư pháp Đà Nẵng, tiếp tục có buổi tiếp xúc, lấy ý kiến cử tri quận Thanh Khê nhằm chuẩn bị cho kỳ họp thứ 4 Quốc hội khóa XIV sẽ diễn ra từ ngày 23/10 23/11.
Nữ Anh hùng LLVT Nguyễn Thị Tám, một trong 7 dũng sĩ Thanh Khê cách đây gần 50 năm phát biểu tại buổi tiếp xúc cử tri chiều 5/10 (Ảnh: HC).
Trong số 16 cử tri tham gia phát biểu tại buổi tiếp xúc cử tri có bà Nguyễn Thị Tám ở tổ 25, phường Thạc Gián. Ít người biết người phụ nữ có giọng nói sang sảng ấy chính là một Anh hùng Lực lượng vũ trang, từng là chiến sĩ biệt động thành Đà Nẵng trước năm 1975 và là một trong 7 dũng sĩ Thanh Khê đã đi vào lịch sử sau trận đánh huyền thoại cách đây gần 50 năm trên quê hương Mẹ Nhu.
Việc Bí thư Thành ủy Đà Nẵng có sai phạm khuyết điểm nghiêm trọng, chờ Bộ Chính trị xử lý thì cán bộ, đảng viên và nhân dân biết rõ từ lâu rồi và trông chờ được đưa ra ánh sáng cho minh bạch. Cán bộ, đảng viên và nhân dân đã có dư luận ầm ĩ lẫn ngấm ngầm, bực bội nhưng không có nơi nào để nói hết. Tới nay, việc lãnh đạo Đà Nẵng xảy ra sai phạm, chúng tôi cũng chẳng có gì phải bất ngờ, bởi nó đã có lâu rồi chứ không phải mới bây giờ! bà Nguyễn Thị Tám nói.
Bà cũng đề nghị Trung ương cần có biện pháp kiểm soát chặt chẽ để không còn những người chui sâu, leo cao vào ghế lãnh đạo ở các địa phương và trung ương, vun vén cho cá nhân mà không làm tròn trách nhiệm với nhân dân. Bà nhấn mạnh: Phải ngăn chặn triệt để, không để những người này chuyển từ chỗ này sang chỗ khác, đứng trên bục dạy dỗ chúng tôi, giáo dục các đảng viên và nhân dân phải thế này, thế khác nhưng bản thân họ lại không xứng đáng. Thật ra họ không xứng ở vào những vị trí đó, làm những việc đó nhưng họ vẫn được làm, nên dẫn tới sai phạm!.
Đối với tình hình Đà Nẵng hiện nay, nữ Anh hùng LLVT Nguyễn Thị Tám kiến nghị từ Trung ương đến địa phương cần làm quyết liệt vấn đề nhân sự. Phải thanh lọc cho trong sạch, kiểm tra tài sản một cách minh bạch, kiên quyết thu hồi những tài sản Ủy ban Kiểm tra TƯ đã kết luận là do sai phạm mà có. Bất cứ người nào, dù đã về hưu hay đương chức mà lợi dụng mua nhà công sản với giá rẻ mạt do không phải qua đấu giá thì đều phải trả lại cho nhà nước!
Đất đai là tài sản của nhà nước, là xương máu của nhân dân. Phải công khai cho toàn Đảng, toàn dân biết mới lấy lại được niềm tin của nhân dân vào Đảng, vào lãnh đạo TP. Bên cạnh đó, trong kết luận của Ủy ban Kiểm tra TƯ có nói ông Nguyễn Xuân Anh vi phạm nguyên tắc tập trung dân chủ. Vì vậy tôi đề nghị cần xem lại việc làm của các cấp có dân chủ không, chứ đừng cứ nói dân chủ cơ sở mà thực ra không có dân chủ chi cả! bà Nguyễn Thị Tám nói.
Trưởng đoàn ĐBQH TP Đà Nẵng Nguyễn Thanh Quang phát biểu tại buổi tiếp xúc cử tri quận Thanh Khê (Ảnh: HC).
Cha đưa con lên, con bị kỷ luật thì cha cũng phải bị kỷ luật.
Trong khi đó, cử tri Diên Lân (phường Xuân Hà) đã có hơn 50 năm tuổi Đảng cho rằng trong công tác phòng, chống tham nhũng thì việc phòng ngừa đóng vai trò hết sức quan trọng. Và để phòng ngừa tốt tham nhũng thì việc quan trọng nhất là phải tìm cho được những cán bộ có tài, có đức, có tâm. Trước kia không có luật lệ nhiều như bây giờ nhưng vẫn không có hoặc rất ít xảy ra tham nhũng là do cán bộ có tâm, có đức.
Trước kia chúng ta không nghèo à? Những người như chúng tôi giảng dạy đại học cả năm chỉ có hai bộ quần áo để lên bục giảng. Nghèo lắm, gạo không đủ ăn. Sau lên làm quản lý, làm hiệu trưởng các trường đại học, chúng tôi có tham nhũng đâu. Trước đây nghèo thật nhưng không tham nhũng, tại sao bây giờ khá giả hơn lại sinh ra tham nhũng. Đó là vì chúng ta tuyển những con người không đúng. Tài không, đức chẳng có thì làm gì không sa vào tham nhũng. Nên tham nhũng cứ lan tràn ra như bệnh dịch mà không chống được! ông Diên Lân nói.
Để khắc phục tình trạng đó, ông Diên Lân cho rằng trong công tác cán bộ cần phải tìm những người thực sự có tài, có tâm, chứ không phải tìm người theo kiểu đồng chí này con đồng chí nào. Bổ nhiệm con ông A, ông B trẻ mà có thực tài, thực tâm thì vẫn tốt, nhưng để tránh xảy ra tình trạng con ông, cháu cha thì phải có quy định: Cha làm quan, đưa con vào mà con bị kỷ luật thì cha cũng phải bị kỷ luật!.
Cũng giống như anh giới thiệu đảng viên mới mà sau này đảng viên đó bị kỷ luật thì bản thân anh cũng bị liên lụy. Tức là phải có cách. Vì cha theo dõi con, giáo dục con, cất nhắc con nhưng để con chưa cống hiến được gì cho xã hội, cho đất nước, chỉ ăn rồi đi học mà bây giờ phá ra như thế sao được, coi dân như rơm, như rác thế sao được. Theo tôi, Quốc hội cần có ý kiến về việc này. Nếu người cha đưa được con tài giỏi, có đạo đức lên thì được khen, còn đưa con lên mà nó làm bậy thì chính người cha cũng phải chịu kỷ luật theo! cử tri Diên Lân nói.
Phát biểu tại buổi tiếp xúc cử tri, ông Nguyễn Thanh Quang, Trưởng Đoàn ĐBQH TP Đà Nẵng một lần nữa nhấn mạnh điều mà ông đã công bố tại buổi tiếp xúc cử tri quận Sơn Trà sáng 4/10 (Infonet đã đưa tin). Đó là hiện nay Bộ Chính trị, Ban Bí thư, Ban chấp hành Trung ương Đảng đang xử lý những sai phạm của Ban Thường vụ Thành ủy, Bí thư và Chủ tịch TP Đà Nẵng theo quy trình.
Sau khi Trung ương có kết luận chính thức thì các đồng chí Bí thư chi bộ, tổ trưởng dân phố, Đảng ủy phường rồi đến quận sẽ báo cáo rõ với bà con cử tri là Ban Thường vụ sai cái gì, sai đến đâu; cá nhân của các đồng chí lãnh đạo đó sai cái gì, sai đến đâu. Có lẽ thời gian không lâu nữa đâu, trong khoảng 15 ngày làm việc nữa sẽ có kết quả! ông Nguyễn Thanh Quang nói.
HẢI CHÂU.
|
1Giáo dục
| Vietnamnet đưa tin, một cựu sinh viên của Trường ĐH Kinh tế TP.HCM đã đốt bằng tốt nghiệp đại học. Đó là Phạm Anh T. (SN 1992), quê Tiền Giang, sinh viên khóa 36 chuyên ngành Chứng khoán, ngành đào tạo Tài chính Ngân hàng. T. tốt nghiệp hệ đại học chính quy năm 2014, xếp hạng Trung bình khá.
Hình ảnh tấm bằng đại học bị đốt trích ra từ clip của P.A.T (Ảnh Infonet).
Báo Infonet đưa tin, Ths. Nguyễn Thiện Duy, Trưởng phòng Công tác chính trị nhà trường cho biết, nhà trường đã liên lạc với em T. để tìm hiểu nguyên nhân. Qua trao đổi điện thoại, T. cho biết do bức xúc khi gia đình không đồng ý cho em làm kinh tế nên đã có hành động nông nổi.
Cựu sinh viên cảm thấy có lỗi và tự động đề xuất gửi thư đến trường xin lỗi về hành động của mình.
Tường Vy (T/H).
|
1Giáo dục
| Cô giáo Rickee Stewart và những quà tặng.
Cô giáo Rickee Stewart của trường Copper Hills High School cho biết, cô kinh ngạc khi khám phá rằng trong trường cô có đến hơn 100 em thuộc gia đình vô gia cư. Và cô đã mở trang web có tên DonorsChoose nói thẳng với khách sẽ đến dự đám cưới của cô rằng họ có thể hiến tặng vào dự án học sinh gia đình vô gia cư thay vì tặng quà cho cô.
Thế là, theo lời cô Stewart, sau đó đồ hiến tặng đổ túa về, ngay cả từ những người không phải là khách dự đám cưới, người không ở trong tiểu bang Utah.
Cô Stewart nói: Điều này hoàn toàn đến từ lòng tử tế của những người không quen biết. Nó gây cảm hứng cho cô khiến cô đưa việc hiến tặng cho ngân hàng thực phẩm vào chương trình học của lớp. Cô nói: Hy vọng của tôi là chúng ta không chỉ có được những quà cưới tuyệt vời này và bắt đầu cuộc sống của chúng ta với nhau, mà còn có thể mang lại một vài sự ấm áp đến với các em học sinh đó.
Qua dự án của mình, cô Rickee còn biết rằng trong quận hạt của mình có tới 2.100 học sinh thuộc gia đình vô gia cư và cô cũng muốn dự án của mình vươn tới đó.
Cô giáo Rickee và chồng cùng một số đồ hiến tặng.
|
1Giáo dục
| Ở miền quê đặc biệt khó khăn xã Vân Sơn, huyện Sơn Động (Bắc Giang), người dân quanh năm chỉ biết đến cái nương cái rẫy để lo cái ăn, cái mặc. Việc học hành của con em họ chưa được quan tâm, thế nhưng ở giữa núi rừng trùng điệp ấy đã sinh ra một bông hoa điểm 10. Đó chính là Trần Thu Thủy, dân tộc Tày.
Trần Thu Thủy trong một tiết thực hành bào chế thuốc.
Cũng như bao gia đình khác trong thôn, trong xã, 5 miệng ăn nhà Thủy quanh năm cũng chỉ trông chờ vào vài ba sào ruộng và đồng lương giáo viên tiểu học ít ỏi của mẹ. Mặc dù vậy, nhưng suốt từ năm lớp 1 lớp 5, học ở trường tiểu học xã em đã thể hiện là một học sinh ngoan, học giỏi, luôn là một trong những tấm gương nghèo vượt khó học giỏi của lớp, của trường.
Tuy kinh tế gia đình còn thiếu thốn, nhưng nhận thấy khả năng học tập của Thủy, lên THCS, bố mẹ em đã quyết định cho em theo học ở trường dân tộc nội trú huyện, với chất lượng giảng dạy của giáo viên tốt hơn. Cuộc sống mới xa gia đình của một đứa trẻ đang tuổi ăn tuổi lớn, thiếu sự quan tâm chăm sóc của gia đình nên kết quả những năm học THCS của Thủy chỉ đạt danh hiệu học sinh tiên tiến. Không nản lòng với kết quả đó, năm lớp 9, Thủy quyết tâm lao vào học tập để có cơ hội được vào học ở trường chuyên của tỉnh và ước mơ ấy của em đã thành hiện thực.
Thủy tâm sự: Ngày em xuống tỉnh học bố mẹ em nửa mừng nửa lo, bởi hồi học ở trường nội trú huyện, gần nhà, cuối tuần em còn về được nhà, nay trường cách nhà những gần 100 cây số, đường sá đi lại khó khăn, nên ít có thể về thăm nhà được. Em lại là học sinh thiểu số xa nhà, sống ở môi trường mới hoàn toàn nữa sẽ có nhiều bỡ ngỡ. Đúng vậy, lúc đầu chúng em gặp rất nhiều khó khăn trong học tập và sinh hoạt, nhưng được các thầy cô giáo như những người cha người mẹ đã giúp đỡ em vươn lên, học tập thật tốt, Thủy vui vẻ cho biết.
Trần Thu Thủy (đứng thứ 2, từ phải sang) cùng cùng Đội tuyển quốc gia chuyên hóa lớp 12 chụp chung với cố giáo chủ nhiệm.
Bước vào cấp học mới, nên có nhiều sự thay đổi trong học tập, sinh hoạt, Thủy cùng các bạn được sống cùng nhau trong ký túc xá của nhà trường, mọi vấn đề sức khỏe, ăn học đều do bàn tay của các giáo viên nhà trường chăm lo, có nhiều em do lần đầu xa nhà nên đã khóc, bỏ ăn uống hàng tháng trời. Với Thủy đây là năm thứ 5 học xa nhà nên cứng cáp hơn hẳn những bạn cùng trang lứa, mọi nhu cầu sinh hoạt em đều tự tay làm được. Là trường chuyên của tỉnh, nên có nhiều bạn học rất giỏi, nên kỳ đầu năm lớp 10, Thủy chỉ đứng tóp cuối của lớp.
Với quyết tâm không để tụt hậu và quyết tâm đạt giải quốc gia để được tuyển thẳng vào Trường đại học Dược Hà Nội Thủy đã thay đổi phương pháp học tập của mình để học thật tốt. Mỗi khi lên lớp em chịu khó nghe giảng tiếp thu kiến thức chuyên môn, trong các buổi tự học em làm hết các bài tập thày cô giao và làm thêm các bài tập khác, bài nào không làm được thì mang đi hỏi các bạn hoặc các thày cô. Mặt khác, Thủy thường xuyên lên thư viện nhà trường để tìm hiểu và tham khảo những sách hướng dẫn, nâng cao để từ đó áp dụng vào học tập.
Nhờ ý chí, nghị lực và tinh thần ham học hỏi, bước sang học kỳ 2 em đã vươn lên đứng trong tóp đầu của lớp. Một trong những môn học mà em ưa thích đạt được những thành tích ghi nhận, đó là môn Hóa học. Ba năm liên tiếp em ẵm 6 giải danh giá: Năm lớp 1, đạt Huy chương Đồng quốc gia Olympic Khoa học tự nhiên và Huy chương Đồng giải Duyên hải bắc bộ về Hóa học; năm lớp 11 đạt giải Ba quốc gia môn Hóa học và Huy chương Bạc giải Olympic khoa học tự nhiên; năm lớp 12 đạt giải Ba quốc gia Hóa học và Huy chương Đồng giải toán trên máy tính cầm tay Casio cấp quốc gia.
Với thành tích học tập ấy, Trần Thị Thủy đã được tuyển thẳng vào Trường đại học Dược Hà Nội và được vinh danh trong Lễ Lễ tuyên dương học sinh dân tộc thiểu số học giỏi năm 2016 được Ủy ban Dân tộc phối hợp với các cơ quan liên quan tổ chức. Tháng 11/2017, Thủy sẽ lại được vinh danh thêm một lần nữa trong Lễ tuyên dương.
Không chỉ học giỏi, Thủy còn được thầy cô giáo và bạn bè yêu mến bởi luôn nhiệt tình tham gia các hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giúp đỡ các bạn trong lớp có hoàn cảnh khó khăn vươn lên trong học tập.
Tấm gương vượt khó học giỏi của nữ học sinh dân tộc thiểu số Trần Thu Thủy luôn là điểm sáng để cho nhiều học sinh khác học hỏi, xứng đáng với 5 điều Bác Hồ đã dạy.
Bài và ảnh: Trọng Thủy (Báo Tin tức).
|
1Giáo dục
| English Champion 2018 là cuộc thi tiếng Anh thường niên quy mô toàn quốc, do IvyPrep Education và iSMART Education đồng tổ chức. Vòng 1 cuộc thi sẽ diễn ra trong hai ngày 3 và 4-2. Các thí sinh dự thi 60% thuộc nhóm tiểu học (khối lớp 4, 5), còn lại thuộc nhóm THCS (khối lớp 6, 7 và 8).
Đây là năm có số thí sinh tham dự đông nhất trong 5 năm cuộc thi được tổ chức. Theo thống kê của Ban tổ chức cuộc thi, 70% thí sinh từ các thành phố: Hà Nội, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh. Riêng TP Hồ Chí Minh có số lượng thí sinh tăng tăng cao, lên tới 18.047 thí sinh. 30% thí sinh từ 58 tỉnh thành khác trên cả nước, trong đó có nhiều đăng ký từ các huyện miền núi, biên giới, hải đảo.
Một số trường có số thí sinh tham gia đông đảo, tại TP Hồ Chí Minh có: Trường tiểu học Nguyễn Đình Chiểu, Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Trường THCS Hậu Giang, Trường THCS Trần Đại Nghĩa; Hà Nội có: Trường THCS Trưng Vương, Trường phổ thông Liên cấp Newton.
Sau 5 năm tổ chức, đây là lần thứ 2 English Champion thi theo hình thức trực tuyến tại Vòng 1. Theo Bà Dương Trà Mi, Giám đốc đào tạo IvyPrep Education, Trưởng ban cố vấn cuộc thi, đề thi vòng 1 English Champion đã có một số thay đổi giúp việc đánh giá trình độ thí sinh chính xác hơn. Theo đó, tại vòng 1, đề thi sẽ gồm: 60% khối lượng bài thi tập trung vào kiến thức nền tảng bám sát chương trình học tại trường, 30% khối lượng bài thi kiểm tra tiếng Anh với nội dung Toán, Khoa học, Xã hội, tiếng Anh ứng dụng ,10% câu hỏi khó để phân loại các thí sinh xuất sắc. Các câu hỏi được thiết kế logic và yêu cầu thí sinh phải tư duy, kết nối các dữ kiện đề bài để đưa ra đáp án, việc này sẽ hạn chế việc phán đoán thiếu cơ sở.
Kết quả vòng 1 sẽ được công bố trong vòng tối đa 10 ngày sau khi vòng thi kết thúc. 2.000 thí sinh đạt kết quả cao nhất mỗi khu vực sẽ bước vào vòng 2 cuộc thi với hình thức thi online tập trung tại điểm thi của Ban tổ chức tại TP Hồ Chí Minh và Hà Nội.
MẠNH XUÂN.
|
1Giáo dục
| Thông tin từ hãng hàng không Vietnam Airlines: Nhằm đáp ứng mong muốn của người hâm mộ được tận mắt theo dõi trận Chung kết lịch sử giữa đội tuyển U23 Việt Nam và U23 Uzbekistan tại Cúp Châu Á (AFC Cup) 2018 tại Sân vận động Olympic Thường Châu (Trung Quốc), hãng sẽ bố trí tổng cộng 3 chuyến bay thẳng đặc biệt đến thành phố Thường Châu trong ngày 27/1/2018, tăng 1 chuyến bay so với thông báo trước đó để phục vụ các cổ động viên sang tiếp lửa cho đội tuyển nước nhà.
Vietnam Airlines sẽ bố trí 3 chuyến bay đặc biệt đến TP Thường Châu (Trung Quốc) phục vụ các cổ động viên đến cổ vũ tuyển U23 Việt Nam.
Theo đó, có 2 chuyến bay xuất phát từ Hà Nội là VN9482/VN9486 và 1 chuyến bay xuất phát từ TP. Hồ Chí Minh là VN9488, khởi hành vào sáng sớm ngày 27/1/2018 đến Thường Châu và trở về Việt Nam trong tối cùng ngày.
Vietnam Airlines sẽ phối hợp với một số công ty du lịch đối tác tại Hà Nội và TP.Hồ Chí Minh, gồm Blue Sky, Hanoi Redtours, Saigon Tourist và Vietravel, xây dựng chương trình du lịch trọn gói trong ngày 27/1 trên cơ sở kết hợp vé máy bay của các chuyến bay này với dịch vụ lữ hành, giúp các cổ động viên hoàn toàn thoải mái tận hưởng không khí trận chung kết.
Cụ thể, dịch vụ tour trọn gói đã bao gồm vé máy bay khứ hồi, phí làm thị thực Trung Quốc, vé xem trận chung kết, hướng dẫn viên và chi phí ăn uống. Phương tiện đi lại giữa sân bay và sân vận động do Vietnam Airlines đài thọ. Ngoài ra, các cổ động viên sẽ được tặng dụng cụ cổ vũ để cháy hết mình cùng đội tuyển Việt Nam.
Trước đó, sau trận thắng của U23 Việt Nam trước U23 Qatar, Vietnam Airlines đã phát đi thông tin, lên kế hoạch tăng 2 chuyến bay từ Hà Nội và TP.HCM đi/đến Thường Châu. Bộ phận chức năng của Vietnam Airlines đang hoàn tất thủ tục xin phép nhà chức trách hàng không 2 nước về kế hoạch tăng chuyến đặc biệt này. Các chuyến bay đến Thường Châu được Vietnam Airlines khai thác bằng máy bay Airbus A321 với chất lượng dịch vụ 4 sao theo tiêu chuẩn quốc tế.
Nhất Nam.
|
1Giáo dục
| Chiến dịch tình nguyện trở thành một hoạt động đóng góp ý nghĩa cho cộng đồng giúp các sinh viên hòa nhập, thấu hiểu và chia sẻ với những khó khăn mà các em học sinh và người dân ở vùng sâu, vùng xa đang gặp phải. Qua đó, giúp các bạn sinh viên vận dụng những kiến thức quý báu tiếp thu được từ giảng đường vào thực tế cuộc sống, đồng thời cũng tạo môi trường rèn luyện nhằm hoàn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống tập thể và tinh thần tình nguyện vì cộng đồng, xung kích vì Tổ quốc.
Các tình nguyện viên chia sẻ với nhau chai Trà Xanh Không Độ.
Đặc biệt trong những năm gần đây, chiến dịch tình nguyện còn nhận được sự ủng hộ, đồng hành của các doanh nghiệp trên địa bàn. Nhãn hàng Trà Xanh Không Độ với thông điệp Không lo căng thẳng mệt mỏi, giải nhiệt cuộc sống đồng hành cùng chiến dịch với mong muốn tạo thêm sự kết nối giữa sinh viên và các hoạt động xã hội, góp phần xây dựng và phát triển các giá trị bền vững cho cộng đồng.
Các tình nguyện viên trong giờ giải lao.
Ông Nguyễn Ngọc Khanh - Phó Bí thư Đoàn trường Đại học Bình Dương, Trưởng ban chỉ huy chiến dịch chia sẻ: Chiến dịch MHX là một hoạt động vì cộng đồng rất ý nghĩa. Năm nay chúng tôi rất vui mừng khi được nhãn hàng Trà Xanh Không Độ đồng hành cùng với các hoạt động của đoàn trường. Sự đồng hành này có ý nghĩa động viên to lớn và tạo thêm sức mạnh cho các chiến sĩ MHX hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao trên tất cả các mặt trận.
Chiến dịch MHX trường Đại học Bình Dương năm nay diễn ra trong một tháng ở 3 địa điểm: Thành phố Thủ Dầu Một (Bình Dương), huyện Cao Lãnh (Đồng Tháp) và huyện Cư Kuin (Đắk Lắk).Tại Thủ Dầu Một, các chiến sĩ hỗ trợ nhà trường trong công tác tuyển sinh, hướng dẫn đường đi, tìm nơi ăn ở ổn định, tạo tâm lý yên tâm cho các thí sinh và phụ huynh. Tại các huyện, chiến sĩ phối hợp cùng lãnh đạo địa phương tổ chức ôn tập sinh hoạt hè cho thiếu nhi, tuyên truyền cổ động người dân nâng cao ý thức an toàn giao thông, giữ gìn vệ sinh môi trường, chấp hành nghiêm pháp luật và xây dựng các công trình công cộng, giúp đỡ các gia đình chính sách tại địa phương.
Hồ Vinh.
|
1Giáo dục
| Chỉ trong chưa đến 1 tháng, các tỉnh miền Trung đã liên tiếp hứng chịu nhiều mưa bão khiến hàng vạn hộ dân không còn nhà cửa, người thân, hàng trăm nghìn người không còn kế sinh nhai, và hàng chục nghìn hecta lúa, hoa màu, cao su hư hỏng.
Hình ảnh trường học ở miền Trung tan hoang sau cơn bão.
Ông Phạm Thái Sơn, Giám đốc tuyển sinh Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM trao học bổng cho học sinh Trường THCS Bình Minh- Quảng Ngãi.
Chia sẻ những khó khăn mất mát mà nhân dân các tỉnh miền Trung phải gánh chịu trong hai trận lũ lụt, vừa qua Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM đã kêu gọi toàn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên nhà trường quyên góp, ủng hộ nhân dân vùng lũ, sớm ổn định cuộc sống.
Bằng những việc làm hết sức thiết thực như kêu gọi quyên góp, ủng hộ ngày lương, bán hàng từ thiện và tổ chức các đêm nhạc gây quỹ, trường đã quyên góp được hơn 50 triệu đồng cùng nhiều vật phẩm gửi tới nhân dân vùng lũ.
Tại Trường THPT Trần Bình Trọng, Phú Yên, khi chứng kiến nhiều học sinh của trường phải chịu cảnh nhà cửa bị đổ sập, thu nhập chính của gia đình chỉ xoay quanh những con gà, con vịt nhưng cũng bị lũ cuốn trôi, nhà trường đã trao những phần quà thiết thực cho các em.
Đoàn trao học bổng cho học sinh Trường THPT Trần Suyền - Phú Yên.
Tại trường THCS Bình Minh, Quảng Ngãi, mưa lũ vừa qua đã gây thiệt hại rất nhiều cho nhà trường. Nước lũ dâng cao gần 2.5m đã cuốn trôi đi một số bàn ghé và dụng cụ của nhà trường. Học sinh phải chia ra học hai buổi vì không đủ cơ sở vật chất. Trường đã hỗ trợ một phần kinh phí giúp nhà trường sửa chữa đồng thời trao các suất học bổng cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
Trao đổi với lãnh đạo nhà trường THPT Vạn Tường - Quảng Ngãi về việc trao học bổng cho học sinh.
Ông Phạm Thái Sơn, Giám đốc tuyển sinh ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM cho biết, Chúng tôi nghĩ Tai nghe không bằng mắt thấy, khi các thầy cô và các bạn sinh viên được tự mình thấy sự hoang tàn sau cơn bão của người dân nơi đây, tinh thần lá lành đùm lá rách mới được trỗi lên mạnh mẽ nhất. Hiểu hơn về sự cơ cực và những cam chịu của miền Trung.
Học sinh THCS Bình Minh- Quảng Ngãi nhận học bổng từ Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM.
Chúng tôi nghĩ món quà tuy không lớn, nhưng ẩn sâu trong đó là cả một tấm lòng yêu thương, một cái nhìn mới, một cảm xúc mới cho tất cả mọi người, dành cho học sinh vùng lũ để các em có thể vững vàng trên con đường học tập vẫn còn chông gai phía trước.
Tấn Tài.
|
1Giáo dục
| Thí sinh được kiểm tra kĩ thông tin trước khi vào phòng thi. Ảnh: Huyên Nguyễn.
Hết thời hét giá, cháy phòng.
Ngày 22.6, hơn 860.000 thí sinh trên cả nước đã dự thi 2 môn Ngữ văn và Toán của kỳ thi THPT quốc gia năm 2017. Đây là năm đầu tiên Bộ GDĐT giao kỳ thi về cho các Sở GDĐT địa phương chủ trì. Thí sinh cũng được chủ động chọn điểm thi ở gần nhà, chứ không phải vất vả đi lại như trước. Trong buổi thi đầu tiên (22.6), theo ghi nhận của PV Báo Lao Động tại nhiều điểm thi, không còn cảnh phụ huynh vật vờ, nằm ngủ tạm tại ghế đá công viên vì phải dậy từ 3h sáng, vượt vài trăm cây số đưa con lên các thành phố lớn để dự thi.
Phần lớn phụ huynh chở thí sinh đến địa điểm thi rồi quay về làm việc. Chỉ có một số phụ huynh vì lo lắng nên ở lại đợi con và được hỗ trợ của sinh viên tình nguyện. Năm nay, điểm thi THPT quốc gia 2017 đều được đặt ở các trường hoặc liên trường THPT tại địa phương, thí sinh ở quận, huyện nào thì dự thi ngay ở điểm trường của quận/huyện đó. Rất nhiều thí sinh chủ động tự đi thi, không cần bố mẹ đưa đón, vì điểm thi chỉ cách nhà có một vài cây.
Những thay đổi này của Bộ GDĐT tạo nhiều thuận lợi cho thí sinh và phụ huynh. Thí sinh không phải đi xa, giảm áp lực thi cử và đỡ mất thời gian, tiền bạc trong việc đi lại, thuê trọ trên thành phố, chực chờ con thi như những năm trước.
Chia sẻ về những thuận lợi này, cô Đoàn Thị Thu - phụ huynh của em Nguyễn Việt Anh (Hàng Hành, Hoàn Kiếm, Hà Nội) - cho biết: Tôi rất vui khi kỳ thi quốc gia năm nay được tổ chức gọn nhẹ và giảm nhiều áp lực, chi phí như vậy. Đây là điểm mừng cho các gia đình, đặc biệt là đối với các em học sinh. Tinh thần của các em thoải mái hơn và có nhiều thời gian để ôn thi và nghỉ ngơi hơn.
Tuy nhiên, giống như tất cả mọi năm, năm nay thí sinh tiếp tục vượt vũ môn trong nắng nóng. Với yêu cầu thí sinh phải có mặt tại phòng thi sớm nên nhiều thí sinh đã phải di chuyển trong nắng nóng gay gắt. Do đó các điểm thi cũng đã bố trí cơ sở vật chất tốt nhất để giải quyết vấn đề thời tiết cho kỳ thi như hỗ trợ sử dụng điều hòa, quạt mát, nước uống...
Đón con gái sau buổi thi THPT quốc gia 2017. Ảnh: vtv.
Đề thi chưa hấp dẫn.
Sau khi kết thúc môn thi Ngữ văn sáng 22.6, nhiều thí sinh nhận xét đề dễ, kiến thức quen thuộc, chủ yếu nằm trong sách giáo khoa. Một số giáo viên cho rằng đề thi năm nay cũ và không hay, chưa mang tính thời sự. Theo giáo viên Trịnh Quỳnh - giáo viên Ngữ văn dạy online, đề thi Ngữ văn làm mất sự trong sáng của tiếng Việt khi sử dụng một số từ ngữ Hán Việt ít sử dụng như trắc ẩn, thấu cảm, mẫn cảm. Đề thi cũng lạm dụng các từ ngữ nước ngoài khi sử dụng các từ như fan, Smartphone. Điểm chưa hay tiếp theo được giáo viên này chỉ ra là sự trùng lặp các ý ở câu 2, câu 4 phần đọc hiểu với phần nghị luận xã hội. Còn theo TS Văn học Phạm Hữu Cường, đề thi THPT quốc gia có khả năng đánh giá được năng lực người học nhưng tính thời sự của đề thi không cao.
Với môn thi Toán, không ít sĩ tử tỏ ra khá lo lắng vì hình thức thi trắc nghiệm mới được áp dụng năm đầu tiên. Sau khi hoàn thành bài làm môn Toán, đa số thí sinh đều đánh giá đề thi lần này vừa sức. Thí sinh Phạm Công Toản (THPT Anhxtanh, Hà Nội) cho biết: Em thấy đề Toán khá hay, các dạng bài sát với chương trình trong sách giáo khoa. Tuy là lần đầu tiên áp dụng hình thức thi trắc nghiệm nhưng vì được ôn luyện từ đầu năm học, lối thi trắc nghiệm cũng phù hợp với tư duy của em hơn. Đề Toán tuy dài nhưng cũng đủ thời gian để học sinh làm. Em tự tin được khoảng 8 điểm.
Thầy Nguyễn Quốc Chí - Tuyensinh247.com - nhận định: Đề thi trắc nghiệm môn Toán tuy có 24 đề khác nhau, nhưng trong mỗi đề, 30 câu đầu tiên là những câu hết sức cơ bản, khá dễ dàng để làm nhanh. Từ câu 31 đến 44 là những câu ở mức độ khá, cần phải có sự suy nghĩ và cân nhắc. Từ 45 đến 50 là những câu vận dụng cao với độ khó lớn dùng để phân loại giữa học sinh thật xuất sắc. Đề thi không có quá nhiều bài toán thực tế như trong các đề minh họa trước đó. Đề chủ yếu đánh vào kiến thức nền tảng, các dạng bài đã từng xuất hiện trong sách giáo khoa. Với lần đầu tiên thi trắc nghiệm môn Toán, nên với việc đề không quá dài và làm khó học sinh là hợp lý. Đây là một đề thi vừa sức - thầy Chí cho hay.
Theo ông Nguyễn Tiến Đạt - Phó Giám đốc Sở GDĐT TPHCM, ngày thi đầu tiên diễn ra thuận lợi, đến thời điểm hiện tại chưa ghi nhận sai sót gì trong đề thi. Năm nay, tại TPHCM có 1 thí sinh bị đình chỉ thi vì sử dụng điện thoại trong lúc thi. Thí sinh xin giám thị đi vệ sinh nhưng sử dụng điện thoại trong nhà vệ sinh và bị cán bộ giám sát phát hiện và đình chỉ cả kỳ thi. NHÓM PV.
Thanh Hóa: 322 thí sinh bỏ thi không rõ lý do.
Theo báo cáo nhanh của Sở GDĐT tỉnh Thanh Hóa, trong ngày thi đầu tiên (Ngữ văn, Toán), Thanh Hóa có 322 thí sinh bỏ thi không rõ lý do. Tại buổi thi môn Ngữ văn, có 32.275 thí sinh dự thi, vắng 169 thí sinh (đạt 99,48%). Sau khi hết 2/3 thời gian làm bài, nhiều thí sinh đã nộp bài thi và rời phòng thi. Đa số thí sinh được hỏi đều đánh giá đề thi hay và dễ làm. Buổi chiều, có 33.098 thí sinh đăng ký dự thi môn Toán, vắng 153 thí sinh (đạt 99,54%). Kết thúc môn thi, các thí sinh có nhiều cảm xúc khác nhau. Những thí sinh đăng ký dự thi môn Toán để xét đại học, cao đẳng có thể đạt từ 6 điểm trở lên, còn những thí sinh dự thi khối C chỉ mong đạt điểm trung bình để xét công nhận tốt nghiệp THPT. Tại một số điểm thi, sau khi kết thúc môn Toán, nhiều thí sinh kêu đề khó. Theo đánh giá chung, trong ngày thi đầu tiên, các điểm thi diễn ra an toàn, trật tự và nghiêm túc, đúng quy chế. Tại tất cả các Hội đồng thi trên địa bàn tỉnh không có thí sinh bị lập biên bản, đình chỉ thi. Không có giám thị nào bị lập biên bản. Trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, tỉnh Thanh Hóa có 1 hội đồng coi thi với 33.522 thí sinh (trong đó có 3.009 thí sinh tự do) dự thi được bố trí thành 69 điểm thi với 1.464 phòng thi đặt tại các trường THPT trên địa bàn toàn tỉnh. X.Hùng - H.Thu.
Khánh Hòa: 1 thí sinh bị đình chỉ thi môn Toán.
Theo báo cáo nhanh của Sở GDĐT tỉnh Khánh Hòa, trong buổi thi môn Toán chiều 22.6, toàn tỉnh có 12.760 thí sinh dự thi/12.876 thí sinh đăng ký dự thi, vắng 116 thí sinh. Ở điểm thi Trần Bình Trọng có 1 thí sinh bị đình chỉ thi vì mang điện thoại vào phòng thi. Đây là năm đầu tiên môn Toán thi với hình thức trắc nghiệm. Theo đánh giá của học sinh, đề Toán năm nay có sự phân hóa rõ rệt. Thí sinh Ngô Thị Việt Linh (lớp 12C10 Trường THPT Nguyễn Văn Trỗi, TP. Nha Trang) cho biết: Em thấy đề thi sát với đề minh họa của Bộ GDĐT, từ câu 32 trở đi đề bắt đầu có những câu khó và có sự phân hóa cao. Với đề này thì nếu nắm chắc cơ bản sẽ làm được 7-8 điểm. Còn thí sinh Nguyễn Thanh Minh (12 Hóa, Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, TP. Nha Trang) nói: Đề thi năm nay em thấy vừa sức với mình. Khoảng 20 câu đầu thì thí sinh dễ có điểm nếu nắm chắc kiến thức, từ câu 35 trở đi có những câu khó, đặc biệt là những 5 câu cuối ở phần tích phân với hình học không gian. CHÂU TƯỜNG.
Đà Nẵng: Hai thí sinh bị ngất xỉu trong buổi thi đầu tiên.
Theo Sở GDĐT TP. Đà Nẵng, đó là trường hợp của thí sinh Từ Thanh Thúy (25 tuổi, thí sinh tự do) bị ngất do thời tiết nắng nóng tại điểm thi trường THPT Tôn Thất Tùng. Thí sinh này ngay sau đó đã được chăm sóc y tế và có thể tiếp tục môn thi thứ hai là môn Toán vào chiều cùng ngày. Trường hợp khác là một thí sinh tại hội đồng thi THPT Thái Phiên, cũng bị ngất trong môn Ngữ văn. Sau khoảng một giờ làm bài thi môn Văn, giám thị coi thi phát hiện một thí sinh có biểu hiện thở dốc, vã mồ hồi, mặt tái. Ngay lập tức giám thị gọi cho đội y tế túc trực tại điểm thi và đưa thí sinh này ra khu vực hành lang phòng thi, tiến hành sơ cứu tại chỗ. Được biết thí sinh đã có bệnh về tim cộng với tâm trạng quá lo lắng khi làm bài, sau khi được sơ cứu tại chỗ, thí sinh đã khỏe lại và tiếp tục hoàn thành bài thi. Đội y tế cũng sẽ lưu ý đến trường hợp của thí sinh này trong những buổi thi còn lại. P.V.
Theo thông tin từ Ban Chỉ đạo thi THPT Quốc gia 2017, ngày thi đầu tiên môn Ngữ văn, cả nước có 838.818 thí sinh đăng ký dự thi; môn Toán có 858.555 thí sinh đăng ký dự thi. Trong đó, tổng số thí sinh đến dự thi môn Ngữ văn là 833.894, đạt tỉ lệ 99.53%; môn Toán là 853.679 thí sinh, đạt tỉ lệ 99.43%. Tổng số thí sinh vi phạm kỷ luật của ngày thi thứ nhất là 50 thí sinh (1 cảnh cáo, 49 đình chỉ). Không có cán bộ vi phạm kỷ luật.
Nhóm PV.
|
1Giáo dục
| Sáng 21/5, Bí thư Thành ủy TP.HCM Nguyễn Thiện Nhân có buổi gặp gỡ, lắng nghe ý kiến của đại diện thanh niên thành phố.
Đến tham dự có hơn 80 tri thức trẻ làm việc tại các lĩnh vực khoa học, xã hội, kinh tế, bao gồm: Giảng viên, giáo viên, cán bộ, công chức, viên chức, bác sĩ, nghệ sĩ, vận động viên, lực lượng vũ trang, doanh nhân.
Bí thư Nguyễn Thiện Nhân tại buổi giao lưu với đại biểu thanh niên TP.HCM. Ảnh: Hải An.
Tại buổi gặp gỡ, nhiều đại biểu chia sẻ những băn khoăn làm thế nào để thành phố phát triển đồng bộ.
Giảng viên Đại học Nông Lâm TP.HCM Trần Hữu Lộc đề xuất xây dựng mô hình thung lũng Silicon. Trong đó đặc biệt chú trọng tạo môi trường nghiên cứu khoa học, tương tác hỗ trợ các nhà khởi nghiệp trẻ, kết nối các nhà đầu tư và lãnh đạo với thế hệ thanh niên.
Cùng quan tâm đến vấn đề khởi nghiệp, đại biểu Nguyễn Thanh Huyền, sinh viên Đại học Quốc tế, nhấn mạnh thành phố cần đẩy mạnh ý tưởng khởi nghiệp cho thế hệ trẻ ngay từ cấp THCS, THPT.
Nữ sinh ngành Kinh tế gợi ý thành phố quảng bá cơ hội và lộ trình nghề nghiệp cho sinh viên, đơn giản hóa thủ tục khởi nghiệp, thường xuyên kết nối lãnh đạo với người trẻ, hỗ trợ ý tưởng khởi nghiệp.
Sinh viên Đại học Quốc tế Nguyễn Thanh Huyền chia sẻ băn khoăn về vấn đề khởi nghiệp. Ảnh: Hải An.
Sau khi lắng nghe ý kiến góp ý, Bí thư Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh TP.HCM hiện có hơn 2,8 triệu thanh niên sống, đồng nghĩa với 2/3 giá trị kinh tế của thành phố do thanh niên mang lại.
Bí thư khẳng định trong thời gian tới sẽ xây dựng TP.HCM thành không gian khởi nghiệp như thung lũng Silicon. Trước hết, bí thư gợi ý lập nhóm "Sáng kiến tuổi trẻ TP.HCM".
Mỗi trường Đại học đăng ký là một tụ điểm giao lưu thanh niên. Từ đó, các nhà lãnh đạo dễ dàng lắng nghe được ý kiến của người trẻ, đồng thời thanh niên cũng quan tâm đến việc làm thế nào để đóng góp cho sự phát triển của thành phố.
Bên cạnh đó, tại buổi gặp gỡ, những vấn đề "nóng" như giao thông công cộng, đường sắt trên cao, môi trường,... cũng được đề cập tới.
Ngân Giang.
|
1Giáo dục
| Phương pháp học tập cá nhân mà tỉ phú Bill Gates khuyến khích áp dụng thực sự có thể giúp cải thiện điểm số - Ảnh: AFP.
Tỉ phú Bill Gates, nhà sáng lập tập đoàn Microsoft, khuyến khích hình thức giáo dục cho học sinh tự học, tự tìm tòi. Công cụ hỗ trợ sẽ là internet kết hợp với máy tính cá nhân hay máy tính bảng. Khi đó, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, theo Business Insider.
Phương pháp này còn được gọi là học tập cá nhân. Nó có thể đã được áp dụng đâu đó trên thế giới nhưng có rất ít các bằng chứng chính thức cho thấy đây là một phương pháp giáo dục thành công.
Tuy nhiên, một nghiên cứu mới đây đã chứng minh học tập cá nhân có thể trở thành động lực chính giúp cải thiện điểm số của người học. Nghiên cứu do Công ty tư vấn giáo dục Education Elements thực hiện, khảo sát trên 36.000 học sinh Mỹ.
Nghiên cứu kéo dài 2 năm, được tiến hành tại 5 quận ở Mỹ. Kết quả cho thấy học tập cá nhân giúp điểm học sinh tăng thêm 30% với môn đọc hiểu và 22% với môn toán. Thậm chí, một số nơi còn có những cải thiện đáng kể về điểm số khi áp dụng phương pháp học tập cá nhân.
Một ví dụ đáng chú ý là tại khu học chánh thành phố Piedmont, thuộc quận Madison của bang Alabama (Mỹ). Trong năm học qua, khoảng 72% học sinh từ lớp 3 đến lớp 8 tham gia kỳ thi chuẩn hóa đã đạt được số điểm như mục tiêu đề ra. Tỷ lệ này lớn hơn nhiều so với 28% của năm học 2014-2015.
Học tập cá nhân ở Mỹ đã hưởng lợi rất nhiều từ những công nghệ của Thung lũng Silicon. Nguyên nhân vì hình thức học tập này là sự kết hợp giữa giáo dục truyền thống với công nghệ hiện đại, theo Business Insider.
Nghiên cứu cũng tác động rất nhiều đến tính tự giác học tập của học sinh. Khoảng 90% các nhà quản lý giáo dục ở các quận được nghiên cứu cho biết ý thức tự học của học sinh đã cải thiện nhiều từ khi áp dụng phương pháp học tập cá nhân.
Ngọc Quý.
|
1Giáo dục
| Ngoài tập trung "hiến kế" giải bài toán quá tải, các chuyên gia, nhà khoa học cũng nhìn nhận, Đề án Quy hoạch phát triển mạng lưới các đơn vị sự nghiệp y tế công lập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đến năm 2020, tầm nhìn 2030 không những cần chú trọng đến nguồn lực về cơ sở vật chất, kinh phí, trang thiết bị... mà còn cần phải tập trung cho nguồn lực con người, xem đây là tiêu chí quan trọng nhất. Nhân lực phải trở thành một đối tượng chính trong quy hoạch, tương thích với việc sắp xếp lại các đơn vị hiện có, xây dựng thêm các đơn vị mới.
PGS,TS,Thầy thuốc nhân dân Nguyễn Ngọc Minh: "Nguồn nhân lực chất lượng cao là cực kỳ quan trọng, cần có giải pháp cụ thể, căn cơ và chính sách rõ ràng".
Giám đốc Sở Y tế Đà Nẵng Ngô Thị Kim Yến nhìn nhận, thực tế hiện nay số lượng biên chế được giao tại các đơn vị sự nghiệp, trong đó có khối bệnh viện, khối dự phòng, chưa đáp ứng được nhu cầu của từng đơn vị. Số lượng biên chế hiện có ở các đơn vị sự nghiệp cũng chưa đáp ứng phù hợp theo vị trí việc làm. Vì vậy, trong Dự thảo đề án quy hoạch, giải pháp được Sở Y tế đưa ra là xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện tốt công tác quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng cán bộ dự nguồn; công tác bổ nhiệm, bố trí cán bộ giữ chức vụ lãnh đạo quản lý đúng quy định. Đồng thời, đẩy mạnh việc đào tạo, đào tạo lại đội ngũ lãnh đạo quản lý, viên chức, người lao động phù hợp với vị trí việc làm của từng đơn vị; có chính sách thu hút chuyên gia có kinh nghiệm về chuyên môn và quản lý.
Liên quan đến vấn đề này, PGS,TS,Thầy thuốc nhân dân Nguyễn Ngọc Minh khẳng định: "Đi đôi với chủ trương, tầm nhìn, nguồn lực về cơ sở vật chất, kinh phí, trang thiết bị thì nguồn lực con người là quan trọng nhất". Ông Minh cho rằng, trong đề án chỉ công bố về số lượng, chưa có cụ thể về chất lượng, về sự cân đối giữa các loại cán bộ, phân bố ở các cơ sở.
Nêu thực tế cho đến nay, số lượng cán bộ y tế có chất lượng cao được đào tạo, thu hút về Đà Nẵng như giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ, chuyên gia cao cấp còn rất khiêm nhường. Theo PGS, TS Nguyễn Ngọc Minh nguyên nhân là do Đà Nẵng chậm trễ có một trường đại học y - dược tầm cỡ, mà chỉ mới phát triển ở 3 cơ sở còn nhỏ lẻ và thiếu thốn, từ đó không thu hút được cán bộ chất lượng cao, làm đầu tàu để đào tạo cán bộ y tế có học hàm, học vị. Đồng thời, việc gửi các chuyên gia đi đào tạo từng lĩnh vực ở nước ngoài, ở các cơ sở lớn trong nước cũng đã có, nhưng so với yêu cầu thì chưa đủ sức vận hành một trung tâm khoa học chuyên ngành lớn, có uy tín, có năng lực để hoàn thành nhiệm vụ, để khỏi lãng phí cơ sở vật chất, để nhân dân tin tưởng tới điều trị mà không phải đi điều trị xa ở các cơ sở lớn, tốn kém "Đó là một thực tế cần nhìn một cách nghiêm túc, không thể chủ quan, tự bằng lòng và thiếu đầu tư chiều sâu, kể cả chế độ, chính sách mà thành phố cần đặc biệt quan tâm nhằm thu hút nhân tài", PGS,TS Nguyễn Ngọc Minh nói.
Lấy ví dụ thực tế từ bệnh viện tỉnh TT- Huế tại H. Phong Điền do Bộ Y tế đầu tư, quy mô 500 giường bệnh do Hàn Quốc tài trợ. Nhiều năm liền đi vào hoạt động, do địa thế không thuận lợi, nhưng cái chính là không có các thầy thuốc giỏi, có trình độ nên dù có trang thiết bị hiện đại đến đâu, bệnh nhân vẫn không tới điều trị! "Vậy mà Bệnh viện Phong Điền khi được Bộ Y tế và tỉnh TT- Huế giao làm cơ sở 2 của Bệnh viện Trung ương Huế thì số bệnh nhân vào điều trị lại tăng lên gấp nhiều lần. Rồi Bệnh viện Cuba Đồng Hới chẳng hạn, là một trong 4 bệnh viện hiện đại được Cuba dành tặng cho Việt Nam, vậy mà sau một thời gian Việt Nam quản lý sử dụng đã xuất hiện lình xình từ trực thuộc Bộ, chuyển cho Quảng Bình, rồi lại chuyển cho Bộ vì kinh phí và công tác quản lý cùng đội ngũ cán bộ chuyên môn, đã để lại một hậu quả tai hại. Điều đó cho thấy đào tạo nguồn nhân lực và công tác quản lý, tầm nhìn khoa học quan trọng như thế nào", PGS, TS Nguyễn Ngọc Minh thẳng thắn nói.
Đồng quan điểm nêu trên, ông Bùi Văn Tiếng nhìn nhận, tuy dự thảo đã đề cập về vấn đề nguồn nhân lực, nhưng theo ông, nhân lực phải trở thành một đối tượng chính trong quy hoạch phát triển mạng lưới các đơn vị sự nghiệp y tế công lập trên địa bàn thành phố, tương thích với việc sắp xếp lại các đơn vị hiện có, xây dựng thêm các đơn vị mới. "Dự thảo cần nêu rõ đến năm 2020 và tầm nhìn đến năm 2030, ngành y tế thành phố cần thêm bao nhiêu lao động có tay nghề trên lĩnh vực dự phòng, trên lĩnh vực điều trị, ở tất cả các tuyến? ", ông Tiếng đặt câu hỏi.
Ông Bùi Văn Tiếng: "Nhân lực phải trở thành một đối tượng chính trong quy hoạch phát triển mạng lưới các đơn vị sự nghiệp y tế công lập trên địa bàn thành phố".
Liên quan đến giải pháp quản lý nhà nước về y tế, ông Trần Đình Liễn- Chủ nhiệm HĐTV Văn hóa - Xã hội (Ủy ban MTTQVN TP Đà Nẵng) đề nghị thành phố cần có chính sách giữ chân người giỏi tại các bệnh viện công lập. Bởi theo ông Liễn, đã và đang xảy ra tình trạng bác sĩ giỏi về chuyên môn và quản lý đang chuyển sang làm việc ở bệnh viện tư có thu nhập cao; đồng thời có chính sách thu hút bác sĩ về công tác ở bệnh viện chuyên khoa đặc biệt như bệnh viện lao, tâm thần, ung thư...
"Đặc biệt, cần nghiên cứu và áp dụng hình thức bệnh viện chi nhánh, bệnh viện vệ tinh của các bệnh viện hạng I như Bệnh viện Đà Nẵng ở các quận, huyện hoặc cụm khu vực của liên quận, với đội ngũ bác sĩ giỏi của bệnh viện hạng I được luân phiên khám, hội chẩn, điều trị cho bệnh nhân ở bệnh viện chi nhánh nhằm giảm tải cho bệnh viện trung tâm", ông Liễn nêu giải pháp. Cũng theo ông Liễn, TP Hồ Chí Minh áp dụng thành công hình thức này.
Bà Võ Thị Như Hoa, Giám đốc Sở Tư pháp cho rằng, một trong những nguyên nhân dẫn đến sự quá tải của các bệnh viện là sự thiếu hụt đội ngũ y, bác sĩ. Như vậy, để có thể đạt được mục tiêu đề ra là rút ngắn thời gian chờ đợi của bệnh nhân, giảm được số lượng bệnh nhân khám cho mỗi bác sĩ, phấn đấu đến năm 2020 mỗi bác sĩ chỉ khám 35 người bệnh/một ngày làm việc thì cần thực hiện đồng bộ giải pháp mở rộng quy mô bệnh viện với các giải pháp nhằm tăng cường số lượng và chất lượng của đội ngũ y bác sĩ, có chính sách ưu tiên thu hút nguồn nhân lực y tế chất lượng làm việc lâu dài tại các cơ sở khám, chữa bệnh của địa phương. Bên cạnh đó, để tăng sự hài lòng của người bệnh đối với dịch vụ khám chữa bệnh, cơ quan soạn thảo cần đề ra các giải pháp cải thiện thái độ và nâng cao trách nhiệm của đội ngũ y, bác sĩ cũng như của cán bộ làm công tác quản lý, hành chính trong việc thực hiện nhiệm vụ.
(còn nữa).
D.HÙNG.
|
1Giáo dục
| Nội dung chủ đạo được đưa ra tại hội thảo đó là những thuận lợi, khó khăn, thách thức của các trường Việt Nam khi thực hiện giáo dục STEM (Khoa học, Công nghệ, kỹ thuật, toán học) vào các hoạt động dạy học.
Phát biểu tại hội thảo, cô Trần Thị Thanh Thảo - Hiệu trưởng Trường THCS Trưng Vương cho biết, mọi việc ban đầu đúng là vạn sự khởi đầu nan. Ban đầu, phải truyền thông để giáo viên hiểu. Sau đó là nịnh học sinh, rồi tiếp đến phải nịnh phụ huynh.
Từ những khó khăn ban đầu đó, từ năm 2012, một số giáo viên của trường đã sáng tạo đưa các hoạt động trải nghiệm lồng ghép vào các giờ dạy; thông qua các hoạt động trải nghiệm, những học sinh có sự đam mê nghiên cứu, tìm tòi và sáng tạo được giáo viên hướng dẫn thêm. Do vậy câu lạc bộ STEM được hình thành với khoảng 50 học sinh thời gian đầu.
Kết quả nhận được khi thực hiện giáo dục học sinh thông qua trải nghiệm là số lượng các sản phẩm giáo viên và học sinh làm ngày càng tăng và có tính ứng dụng cao, CLB dần thu hút thêm giáo viên và học sinh tham gia.
Là người được cô Thảo đánh giá là thừa năng lượng sáng tạo, cô Mạc Thị Thanh Bình, chủ tịch công đoàn nhà trường đã chia sẻ những kinh nghiệm từ thực tế khi thực hiện hoạt động giáo dục STEM.
Cô Bình khẳng định có nhiều lợi ích mà giáo viên và học sinh nhận được trong quá trình triển khai thực hiện giáo dục STEM trong nhà trường như giáo viên có nhiều bộ đồ dùng dạy học phục vụ các môn học; nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực tự nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng. Các kỳ thi giáo viên dạy giỏi được đánh giá cao bởi các hoạt động trải nghiệm được tổ chức cùng với những bộ đồ dùng dạy học tự làm hiệu quả.
Với học sinh, các em tự tin khi tham gia trải nghiệm, sáng tạo trong các cuộc thi; đồng thời rèn luyện được nhiều kĩ năng cần thiết.
"Năm thứ 3 triển khai STEM, chúng tôi có 600 học sinh tham gia với 950 sản phẩm. Chúng tôi tự hào vì trên 100 học sinh của trường đã được Cục Sở hữu trí tuệ đã phát bằng chứng chỉ" - cô Mạc Thị Thanh Bình cho hay.
Hội thảo cũng đã lắng nghe ý kiến chia sẻ từ các đại biểu đến dự. GS. Nguyễn Minh Thuyết, tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới đã khái quát những nét mới cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông sắp tới, trong đó nhấn mạnh vai trò của giáo dục STEM.
Theo GS. Nguyễn Minh Thuyết, STEM không phải là một môn học độc lập, nó là một hoạt động giáo dục có hình bóng trong tất cả các môn học khác. STEM chính là việc đưa kiến thức lý thuyết để xử lý các tình huống thực tế GS. Nguyễn Minh Thuyết cho hay.
Cũng theo GS. Thuyết, STEM không phải chỉ liên quan đến vấn đề khoa học tự nhiên. Ở Mỹ, STEM ngoài các môn học liên quan đến khoa học tự nhiên còn có STEM là các môn mang giá trị khoa học nhân văn.
Phương Tràm.
|
1Giáo dục
| Hôm nay (20/4), là ngày cuối kết thúc đợt 1 thí sinh nộp hồ sơ đăng ký thi THPT quốc gia năm 2017 và tuyển sinh đại học cao đẳng. Các trường THPT ở Hà Nội đều đã hoàn tất việc thu nhận hồ sơ đăng ký dự thi của thí sinh và nhập vào phần mềm quản lý thi theo đúng quy định.
Thí sinh được phản hồi các sai sót nếu có trước ngày 25/5/2017.
Theo phản ánh của các trường, năm nay mọi thông tin về kỳ thi được cung cấp đầy đủ cho thí sinh và công tác thu nhận hồ sơ cũng được triển khai liên tục trong tuần. Vì vậy, hầu hết các trường THPT ở thành phố Hà Nội đã nhập dữ liệu ngay từ đầu nên không xảy ra tình trạng dồn ứ dữ liệu vào những ngày cuối. Hệ thống công nghệ thông tin hoạt động ổn định nên không xảy ra tình trạng nghẽn mạng. Đa số các trường đã kết thúc nhập dữ liệu lên hệ thống sớm hơn dự kiến từ hai đến ba ngày.
Ông Nguyễn Xuân Khang, Hiệu trưởng Trường THPT Marie Curie, quận Hoàn Kiếm Hà Nội cho biết: Cho đến ngày 18/4, toàn thể lớp 12 của trường đã hoàn tất việc đăng ký thi THPT quốc gia năm 2017. Năm nay, ngoài ba môn bắt buộc số lượng học sinh chọn tổ hợp khoảng 2/3. Học sinh chọn khoa học tự nhiên là 1/ 3, có khoảng 30 học sinh trong trường chọn cả hai môn.
Việc cho phép thi sinh đăng ký nguyện vọng vào các trường đại học, cao đẳng không giới hạn số lượng nên hầu như ở các trường thí sinh đều đăng ký từ 4 đến 5 nguyện vọng trở lên, thậm chí có thí sinh đăng ký lên tới hàng chục nguyện vọng.
Kết quả đăng ký dự thi năm nay cho thấy, nhiều trường có thí sinh chọn bài thi khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân) cao hơn bài thi khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học). Đây là điều khác so với những năm trước, không thấy có trường nào trắng thí sinh đăng ký môn Lịch sử. Ông Đoàn Minh Châu, Phó Hiệu trưởng Trường THPT nói: Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Hà Nội, 100% là các em có nộp hồ sơ đăng ký dự thi vào các trường đại học cao đẳng. Số lượng các em đăng ký nhiều nguyện vọng là rất nhiều, có học sinh đăng ký tới 20 nguyện vọng. Việc đăng ký năm nay có thiên về các môn xã hội khá nhiều. Năm ngoái có dưới 30 học sinh đăng ký môn Lịch sử thế nhưng năm nay có gần 200 học sinh đăng ký dự thi.
Bắt đầu từ ngày mai (21/4) đến ngày 25/4, các điểm đăng ký dự thi tổ chức cho toàn bộ thí sinh đăng ký dự thi tự kiểm tra qua internet thông tin đăng ký dự thi. Thí sinh kiểm tra lại thông tin nếu thấy không chính xác phản hồi ngay về nơi đăng ký dự thi qua phần mềm quản lý thi để kịp thời xác nhận và điều chỉnh lại./.
Thu Hiền/VOV - Trung tâm Tin.
|
1Giáo dục
| Chưa coi việc học là trọng tâm.
Khi có thời gian rảnh rỗi (ngày cuối tuần), bạn thường làm gì?-đó là mô%3t trong những câu hỏi được đặt ra trong cuô%3c khảo sát nhỏ của chúng tôi. Kết quả khảo sát cho thấy, có đến 42% sinh viên lựa chọn câu trả lời vào mạng xã hô%3bị, nói chuyê%3n với bạn bè, trong khi đó chỉ có 17% sinh viên chọn chơi thể thao, 21% sinh viên tham gia các hoạt đô%3ng ngoại khóa của trường, lớp và có đến 20% sinh viên lựa chọn tụ tâ%3p bạn bè, ăn nhâ%3bụ. Dĩ nhiên, những khảo sát mang tính chọn mẫu thế này chưa phản ánh đầy đủ bức tranh toàn cảnh của sinh viên Viê%3t Nam, nhưng điều đó phần nào cho thấy còn mô%3t bô%3 phâ%3n sinh viên vẫn chưa ý thức được vai trò, trách nhiê%3m của mình đối với học tâ%3p, rèn luyê%3n.
Quán game Đèn lồng đỏ tại đường Nguyễn Đổng Chi, quận Nam Từ Liêm (TP Hà Nội), hơn 23 giờ, dù cửa quán bên ngoài đóng kín mít song bên trong, gần 100 đầu máy vẫn hoạt động, đa số những gương mặt chăm chú "dán mắt" vào màn hình máy vi tính với các trò chơi online đều còn rất trẻ. Các thanh niên này hầu như không mấy chú ý đến những gì diễn ra xung quanh. Có người ngồi ngủ gục trên bàn phím. Có cậu tranh thủ hút điếu thuốc, đập bàn chửi thề rồi lại tiếp tục trận chiến. Một nhân viên quán game này cho chúng tôi biết: Đến chơi game ở đây phần đông là sinh viên trọ ở quanh khu vực.
Một buổi tối có mặt ở thành phố Vinh (tỉnh Nghệ An), chúng tôi có hẹn với Vũ Thị Thùy, sinh viên chuyên ngành Luâ%3t học của Trường Đại học Vinh. Thùy là người con của vùng đất mỏ Quảng Ninh vào Vinh học đại học. Xóm trọ nơi Thùy ở có 4 tầng, mỗi tầng gần 10 phòng. Khi gõ cửa mô%3t số phòng thì hầu hết các bạn đi vắng, không thấy cảnh sinh viên học tập. Thùy cười gượng: Buổi tối thế này hầu hết các bạn đều vắng, có bạn tham gia hoạt đô%3ng ở trường, bạn thì đi làm thêm, rồi có bạn đi hẹn hò nữa anh ạ!.
Anh Dũng, chủ xóm trọ Dũng Duyên, đường Nguyễn Kiệm, TP Vinh có vẻ hơi dè dặt khi trò chuyê%3n với chúng tôi. Anh nói: Thực ra hầu hết các bạn sinh viên ở đây đều ngoan. Song viê%3c quản lý giờ giấc đi lại cũng có cái khó. Một số bạn sinh viên vẫn chưa có ý thức tốt đối với việc học tập của mình. Đáng tiếc là vẫn có sinh viên tụ tập, rượu chè.
Khi chúng tôi có những tâm sự chân tình, cởi mở, đã nhâ%3n được trải lòng của nhiều sinh viên. Nhiều em cho rằng, việc học ở nhà trường là cần thiết, song với nhiều môn học cũng chỉ là cho đủ điều kiện qua môn, còn kiến thức thực tiễn mới quan trọng. Từ suy nghĩ đó, vẫn còn không ít sinh viên đầu tư quá nhiều thời gian cho việc làm thêm, hay dành thời gian để giao lưu, kết bạn mà không mấy chú trọng đến nhiê%3m vụ chính của mình là học tập để có kiến thức sau này lập thân, lập nghiệp.
Một số sinh viên vẫn còn dành nhiều thời gian cho mạng xã hội và chơi games.
Báo cáo sơ kết học kỳ I năm học 2016-2017 của Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam đã đề cập: Vẫn còn một bộ phận sinh viên sống thiếu lý tưởng, thiếu trách nhiệm, thực dụng; ý thức chấp hành pháp luật, Luật Giao thông đường bộ chưa tốt, dễ bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội, có sinh viên vi phạm pháp luật. Một bộ phận sinh viên chưa có ý thức xây dựng mục tiêu học tập, bằng lòng với điểm số trung bình, không có sự phấn đấu, chủ động tích lũy kiến thức, rèn luyện kỹ năng.
Trách nhiê%3m từ hai phía.
Khi trao đổi với đại diện cơ quan chức năng, chúng tôi được ông Ngũ Duy Anh, Vụ trưởng Vụ Công tác học sinh, sinh viên (Bô%3 Giáo dục và Đào tạo) cho biết: Trong điều kiện thực tế hiện nay, số lượng ký túc xá (KTX) của các trường đại học, cao đẳng chưa đáp ứng được nhu cầu cho các em. Hiện chỉ có khoảng 20% sinh viên được ở nội trú. Nhiều trường phần lớn sinh viên ở ngoài, đặc biệt là ở các trường dân lập, do đó, công tác quản lý đối với số sinh viên ở ngoại trú cũng còn nhiều khó khăn.
Theo Thạc sĩ Nguyễn Văn Minh, Trưởng phòng Công tác chính trị, công tác sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền, khó khăn dễ nhận thấy hiện nay của các nhà trường là việc quản lý sinh viên theo tín chỉ vì thời gian của sinh viên khác nhau, việc tổ chức các hoạt động phong trào tập trung là tương đối khó.
Đào tạo theo tín chỉ là hình thức giúp phát huy sự chủ động, sáng tạo của sinh viên. Tuy nhiên nó cũng đang phá vỡ tổ chức lớp theo truyền thống (niên chế). Từ đó, việc quản lý sinh viên khó khăn hơn. Sinh viên đang được quản lý theo đơn vị lớp học thống nhất, chung giờ học tập, chung giờ sinh hoạt chuyển sang học theo tín chỉ, sinh viên tự đăng ký môn học, chủ động thời gian học tập không thống nhất. Hầu hết các em học theo chế độ tín chỉ ít có thời gian tham gia hoạt động xã hội; tập thể lớp theo tín chỉ cũng ít có sự tương tác và gắn kết.
Khi tìm hiểu nguyên nhân của những biểu hiện lối sống không mấy lành mạnh trong một bộ phận sinh viên hiện nay, chúng tôi được chuyên gia tâm lý, TS Nguyễn Mạnh Hà, giảng viên Học viện Thanh Thiếu niên Việt Nam lý giải: Trong xã hội có lối sống tích cực, phù hợp với các chuẩn mực xã hội, cũng có lối sống lệch lạc, vi phạm pháp luật, đi ngược lại chuẩn mực chung. Ở một phương diện nào đó, sinh viên khi vào đại học, cao đẳng gần như tách khỏi môi trường gia đình, sống tự do hơn. Khi đó, các thiết chế xã hội không còn chặt chẽ, vì vậy sinh viên sẽ dễ dàng tiếp cận, tiếp thu những yếu tố văn hóa mới. Cùng với sự lỏng lẻo của các thiết chế, một bộ phận sinh viên thiếu bản lĩnh sẽ có sự tiếp nhận không sàng lọc, từ đó các em dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường văn hóa thiếu lành mạnh.
Theo tổng hợp từ 186 trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, trong 4 năm (2012-2016), số lượng sinh viên, học sinh bị kỷ luật liên quan đến vi phạm quy chế, quy định của nhà trường là 28.981 em. Trong đó có 12.475 em bị kỷ luật khiển trách, 9.926 em bị kỷ luật cảnh cáo, 1.466 em bị kỷ luật đình chỉ một năm học, 5.114 em bị kỷ luật buộc thôi học.
(còn nữa).
Bài và ảnh: DUY VĂN.
|
1Giáo dục
| Chuyện ông Dinh 6 bom.
Nằm khuất sâu sau khu chợ Mới ở trung tâm thị trấn Nghèn, huyện Can Lộc, ít ai biết có một mái nhà chung của những mảnh đời khuyết tật và kém may mắn. Trước cổng trụ sở hội là quán photocopy, in màu, khách ra vào liên tục. Chủ quán là hai thanh niên tay chân khòng khoèo, từng bước chân tập tễnh khó nhọc nhưng bàn tay thuần thục in từng trang giấy cho khách. Anh Trần Xuân Diệu, 28 tuổi, một trong hai thanh niên, cho biết: Nhờ có ông Dinh mà bọn em gây dựng được cơ sở này anh ạ!.
Bước sâu vào bên trong trụ sở của hội là dãy nhà 2 tầng với 9 phòng khang trang, ngăn nắp. Phía cuối hành lang, căn phòng nhỏ có cửa sổ hướng ra vườn cây là nơi ông Dinh làm việc. Đã bước sang tuổi 71, nhưng ông Dinh 6 bom vẫn mang phong thái đậm chất Bộ đội Cụ Hồ năm xưa. Rót chén trà nấm Linh chi mời khách, ông Dinh kể cho chúng tôi nghe về cái tên "6 bom" và hành trình thiện nguyện của mình. Ông kể: "Năm 1964, sau khi tốt nghiệp cấp 3, tôi về địa phương rồi tham gia thanh niên xung phong. Còn trẻ, lại là đảng viên nên sau một thời gian tôi được nhập ngũ vào chiến trường, tham gia Mặt trận Đường 9-Nam Lào".
Ông Dinh (bên phải) và đồng đội.
Kéo ống quần đến đầu gối, tay nắm chặt lấy bắp chân, ông kể tiếp: "Vào giữa tháng 10-1966, khi cùng nhóm trinh sát 9 người thực hiện nhiệm vụ đánh chốt, bao vây Đường 9 để bộ binh tiến lên thì đơn vị tôi bị địch phản công. Trận đánh ấy, 3 đồng đội của tôi hy sinh, 4 người bị thương nặng. Tôi bị mảnh bom bắn vào người ngất xỉu".
Sau khi được đưa ra Hà Nội và Nghi Xuân (Hà Tĩnh) dưỡng thương, ông Dinh cùng nhiều đồng đội được đưa trở lại chiến trường lần hai. Năm 1968, khi đang hành quân vào Tây Nguyên, đơn vị của ông gồm 120 người bị địch tấn công, 4 người hy sinh, rất nhiều người-trong đó có ông-bị thương. Tính cả lần bị thương thứ nhất vào năm 1966 thì trên người ông Dinh hiện còn 6 mảnh bom. Đồng đội gọi ông Dinh là 6 bom cũng vì thế. Với những nỗ lực, cống hiến, 3 năm liền ông Dinh là Chiến sĩ thi đua cấp sư đoàn; năm 1970, ông được trao tặng Huân chương Chiến công hạng Ba và được đơn vị cử đi học tại Học viện Kỹ thuật Quân sự. Sau đó, ông chuyển về công tác tại Học viện Hậu cần. Vì thông thạo tiếng Lào nên ông được giao quản lý Hệ Quốc tế của học viện cho đến năm 1991 thì nghỉ hưu.
Trở về địa phương, ông được bầu làm bí thư của chi bộ có 74 đảng viên. Năm 2004, ông thành lập câu lạc bộ của người khuyết tật với tên gọi "Sáng tạo Việt" và tham gia chương trình sáng tạo của Ngân hàng Thế giới tổ chức tại Hà Nội, đoạt giải nhất với phần thưởng 10.000USD. "Phấn khởi lắm! Được chừng đó là tôi về mua tủ, sách, đài cát-xét, tập hợp người khuyết tật tổ chức thành một nhóm"-ông tươi cười kể. Ngay trong năm đó, ông thành lập Hội Bảo trợ người tàn tật, trẻ mồ côi huyện. Đây là hội đầu tiên của tỉnh.
Người xây nền móng.
Có hội rồi nhưng chưa có trụ sở, nỗi trăn trở lại thôi thúc ông Dinh nghĩ cách để xây dựng cơ sở. Ngay chỗ ta ngồi, hồi trước cấp cho nhiều đơn vị không ai lấy, vì thấp hơn mặt đường đến 2,2m, tôi đến trực tiếp đề xuất làm trụ sở cho người khuyết tật. Năm 2005, một người bạn của tôi sinh sống tại Tây Bắc thấu hiểu nỗi lòng nên hỗ trợ 260 triệu đồng. Có tiền rồi, tôi tiến hành giải phóng mặt bằng và trực tiếp lên Hương Sơn mua vật liệu. Khi biết tôi xây dựng trụ sở dành cho người khuyết tật, có rất nhiều người tự nguyện giúp đỡ, ví như: Gạch giá 15, họ lấy tôi chỉ 10; mua gỗ thì được cho 3 khối. Xây xong căn nhà 2 tầng với 9 phòng, tổng số tiền là 2,8 tỷ đồng, tính ra tiết kiệm được 500 triệu đồng-ông Dinh cho biết.
Có trụ sở, ông tổ chức được 8 lớp dạy nghề với hơn 200 học viên là người khuyết tật trong huyện. Nhưng làm sao để duy trì được lớp học trong điều kiện khó khăn? Ông Dinh liền nghĩ ra cách tận dụng các phòng trống cho thuê để lấy tiền đóng học phí. Không ít lần ông tự bỏ tiền túi để duy trì lớp học. Ông tâm sự: Vợ con thấy tôi tối ngày tất bật vất vả lo cho người khác, mới đầu không ai cho tôi làm. Nhưng rồi họ cũng đồng tình vì các em, các cháu nạn nhân chất độc da cam mà tôi giúp là con em của những đồng đội tôi đã xả thân vì nước....
Ông Dinh tâm niệm, làm từ thiện trước hết là từ cái tâm, nhưng nếu chỉ đơn độc một mình cũng không làm được mà cần sự chung tay của nhiều người. Vì thế, hơn 20 năm qua, ông dốc sức vận động các nhà hảo tâm chung tay giúp đỡ người khuyết tật, nạn nhân chất độc da cam, người nghèo và thu được những kết quả rất đáng tự hào.
Mang cần câu cho người khuyết tật.
Theo ước tính, cả huyện Can Lộc có khoảng 500 hội viên nạn nhân chất độc da cam/dioxin, 400 học viên khuyết tật và nếu tính cả thương binh, bệnh binh phải lên tới con số 7.000 người. Vậy mà với chiếc xe máy cọc cạch, ông lần lượt ghé thăm các gia đình. Tôi phải đến trực tiếp để biết rõ hoàn cảnh từng người, xem họ cần cái gì để từ đó có phương án hỗ trợ phù hợp. Nếu chỉ hỗ trợ dăm ba trăm ngàn, họ tiêu cũng hết. Vì thế, quan trọng nhất là tìm được việc làm cho họ-ông Dinh tâm sự. Với các trường hợp còn đủ sức lao động, ông cho tham gia các lớp học nghề đan mây tre, tin học. Với những trường hợp nặng như gia đình ông Nguyễn Hồng Thi là bộ đội có 2 người con nằm một chỗ hay gia cảnh ông Nguyễn Xuân An có 3 người con bị khuyết tật..., ông kêu gọi xin tài trợ xe lăn, hỗ trợ vật chất.
Được biết, từ năm 2007 đến nay, ông Dinh đã mở hàng chục lớp học nghề, như chăn nuôi, trồng trọt... cho hơn 200 học viên. Hiện tại, ông mở 4 lớp đan mây tre. Tôi thuê những thợ khéo tay nhất ở Khánh Lộc về dạy theo phương châm "cầm tay chỉ việc". Chỉ sau một tháng là hội viên có thể làm được ngay. Ví như ông Nhật ở xã Thanh Lộc, huyện Can Lộc, bị hỏng hai mắt nhưng từ khi biết đan, ngày nào cũng ngồi đan đến 1 giờ sáng; ông Tạo bị hỏng mắt do bom bi, đến nay đã đan cả nghìn cái kiềng. Tính ra chỉ cần một ngày họ đan được 4 cái chổi đã có thu nhập 40.000 đồng. Với số tiền đó, họ có thể tự nuôi sống bản thân, nhưng quan trọng nhất là mang lại cho mỗi người niềm vui và sự tự tin-ông Dinh cho biết.
Chúng tôi ghé thăm quán in, photocopy ngay trước cổng trụ sở hội, nghe anh Trần Xuân Diệu tâm sự: Tôi bị nhiễm chất độc da cam từ nhỏ. Nhờ ông Dinh cho tôi tham gia lớp học may ở Hà Nội và học thêm tin học nên giờ về quê tôi có việc làm để nuôi sống bản thân. Với 2 máy in, 1 máy may, 1 máy tính, 1 máy in áo, tôi còn giúp đỡ thêm các bạn khác bị khuyết tật cùng làm với đồng lương 2-3 triệu đồng/tháng. Hiện nay, tại trung tâm có 15 người làm nghề tẩm quất là nam giới, họ có chứng chỉ hành nghề. Ông Dinh cho biết: Những người có kỹ năng bấm huyệt giỏi kiếm được khá nhiều tiền vì được mời đi khắp nơi.
Đang say câu chuyện với ông Dinh thì tôi nghe phía dưới nhà bếp tiếng nồi chảo loảng xoảng, tiếng chị em cười nói râm ran, hỏi ra mới biết, cứ một tháng hai lần, ông Dinh cùng các thành viên hảo tâm nấu một nồi cháo thiện tâm để sáng thứ bảy phát cho bệnh nhân đang điều trị tại Bệnh viện Đa khoa huyện Can Lộc. Tôi hỏi ông Dinh: Vì sao ông lại đặt tên là "cháo thiện tâm"? Ông trả lời: Thiện tâm vì khi ta làm một việc gì đó xuất phát từ trái tim nhân ái thì sẽ mang đến hơi ấm tình cảm cho người khác và tự mình cũng cảm thấy ấm lòng.
Bài và ảnh: PHẠM KIÊN.
|
1Giáo dục
| Từ ngày 13/8, các trường đại học, cao đẳng xét tuyển bổ sung (các trường chủ động công bố lịch tuyển sinh bổ sung).
Thống kê mới nhất của Bộ GD-ĐT cho thấy, đã có 170 trường tham gia xét tuyển bằng kết quả thi THPT tuyển được 100% chỉ tiêu trong đợt xét tuyển đầu tiên, chiếm 53%. Còn rất nhiều các trường đại học, cao đẳng còn thiếu chỉ tiêu trong đợt 1 tuyển sinh 2017.
Danh sách trường xét tuyển bổ sung năm 2017.
Đại học Văn hóa TPHCM: nhà trường quy định thí sinh đăng ký nguyện vọng 2 trở đi phải có tổng điểm cao hơn 1.0 điểm so với thí sinh đăng ký nguyện vọng 1 cùng ngành hoặc chuyên ngành.
Đại học Hùng Vương TPHCM: tất cả các ngành từ 15.5 điểm trở lên.
Đại học Kinh tế Nghệ An: mới tuyển được 1/3 chỉ tiêu.
Đại học Đồng Tháp: nhận hồ sơ xét tuyển từ 13/8.
Đại học Lạc Hồng.
Đại học An Giang.
ĐH Kinh tế Tài chính TP.HCM năm 2017.
Trường ĐH Bà Rịa Vũng Tàu.
Đại học Công nghệ TPHCM.
Đại học Quốc tế Sài Gòn.
ĐH Bạc Liêu năm 2017.
Đại học Xây dựng Miền Tây.
Đại học Tây Nguyên.
Đại học Xây Dựng Miền Trung.
Đại học Quảng Nam.
Đại học Thủy Lợi.
Đại học Điện Lực.
Học viện chính sách và phát triển.
Đại học Đông Á 2017.
Đại học Võ Trường Toản.
Đại học Phú Yên 2017.
VTC News tiếp tục cập nhật...
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| Đại diện UBND TPHCM và TDTU tuyên dương các nhà khoa học nhận giải thưởng TDTU Prize.
Theo GS Lê Vinh Danh - Hiệu trưởng nhà trường, TDTU Prize do nhà trường khởi xướng từ năm 2016 và tổ chức xét thưởng đợt đầu tiên vào năm 2017.
Giải thưởng có mục tiêu công nhận và tôn vinh các nhà khoa học trên thế giới có những thành tựu, công trình nghiên cứu xuất sắc; đã và đang đóng góp tích cực cho sự phát triển khoa học-công nghệ của nhân loại, cũng như các hoạt động thiện nguyện phụng sự con người và xã hội trên toàn thế giới.
Giải thưởng còn là một trong những nỗ lực để quảng bá hình ảnh Việt Nam và TDTU trên trường khoa học quốc tế.
GS Lê Vinh Danh - Hiệu trưởng TDTU trao Giải thành tựu trọn đời cho TS Edward A. Mcbean và TS Nguyễn Thời Trung.
Phát động từ ngày 5/6/2017 đến ngày 1/9/2017, TDTU Prize năm 2017 đã nhận được 62 hồ sơ từ các ứng viên là những nhà khoa học từ Philippines, Pakistan, Trung Quốc, Ấn Độ, Canada, Pháp, Ý, Israel, Nga, Bỉ, Estonia, Hoa Kỳ, Iran, Nigeria, Indonesia, Nhật, Đài Loan, Malaysia, Hồng Kông và Việt Nam.
GS Lê Vinh Danh - Hiệu trưởng TDTU trao giải Ngôi sao đang lên cho TS Stephanie Kwai- Yee Ma.
Hội đồng thẩm định của Giải thưởng gồm các nhà khoa học nổi tiếng trong và ngoài nước, dưới sự chủ trì của Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn, Phó chủ tịch Hội đồng khoa học và đào tạo, cố vấn cấp cao của TDTU. Hội đồng đã làm việc, xem xét và đề xuất các nhà khoa học đạt giải năm 2017. Cơ cấu giải thưởng khoa học TDTU gồm: Giải thành tựu trọn đời, giải sao đang lên (nhà khoa học dưới 40 tuổi) và giải phụ nữ nghiên cứu khoa học.
GS Lê Vinh Danh - Hiệu trưởng TDTU trao giải Phụ nữ nghiên cứu khoa học cho TS Leo Choe Peng.
Kết quả có bốn nhà khoa học tên tuổi đạt giải thưởng khoa học TDTU. Hai giải thưởng danh giá Giải thành tựu trọn đời thuộc về hai nhà khoa học: TS Edward A. Mcbean là giáo sư về khoa học nước thuộc ĐH Guelph, Canada. Ông có 245 công trình khoa học xuất sắc được công bố trên các tập san quốc tế.
Người tiếp theo là TS Nguyễn Thời Trung, Viện trưởng Viện khoa học tính toán TDTU. TS Trung có 100 công trình nghiên cứu trên các tập san khoa học uy tín trên thế giới. Theo số liệu của cơ sở dữ liệu Scopus của Hà Lan, TS Trung có hơn 4.176 trích dẫn khoa học.
Người thân chia sẻ niềm vui cùng TS Nguyễn Thời Trung.
TS Stephanie Kwai- Yee Ma, ĐH Hồng Kông đạt giải Ngôi sao đang lên. TS Ma có 47 công trình nghiên cứu đã công bố với 3.357 trích dẫn. TS Ma hiện là Trưởng labo nghiên cứu ung thư thuộc khoa y ĐH Hồng Kông.
TS Leo Choe Peng là giáo sư dự bị thuộc ĐH Sains Malaysia, chuyên khoa về môi trường đạt giải Phụ nữ nghiên cứu khoa học. TS Leo đã có 70 công trình nghiên cứu khoa học công bố trên các tập san tiếng tăm thế giới.
Người thân chia sẻ niềm vui cùng TS Stephanie Kwai- Yee Ma.
"Với mục tiêu trở thành đại học nghiên cứu chuẩn quốc tế, TDTU luôn nỗ lực mở rộng và nâng cao chất lượng khoa học-công nghệ thông qua nhiều hoạt động tiên phong như: xuất bản 2 tạp chí quốc tế quốc tế, sở hữu 7 Bằng sáng chế từ Cục sáng chế và nhãn hiệu thương mại Hoa Kỳ (USPTO), thường xuyên đăng cai các Hội thảo quốc tế,... và nay là GIẢI THƯỞNG KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG. Giải thưởng là một trong những nỗ lực của TDTU để góp phần đưa hoạt động giáo dục và khoa học công nghệ của nước nhà sớm lên ngang tầm quốc tế" - GS Lê Vinh Danh.
H.Chương.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, chủ nhân giải thưởng Thành tựu trọn đời được trao cho TS Edward A. McBean (Canada) và Tiến sĩ Nguyễn Thời Trung (Trường ĐH Tôn Đức Thắng). Giải Ngôi sao đang lên thuộc về TS Stephanie Kwai-Yee Ma, ĐH Hồng Kông (HKU) và giải thưởng nhà khoa học nữ thuộc về TS Leo Choe Peng ĐH Sains Malaysia (Malaysia). Các giải thưởng có giá trị vật chất lần lượt là 5.000, 4.000 và 3.000 USD.
Lãnh đạo Trường ĐH Tôn Đức Thắng trao giải cho 4 nhà khoa học đoạt TDTU Prize năm 2017.
Phát biểu nhận giải, TS Edward A. McBean nói: "Tôi rất vui mừng khi được nhận giải thưởng này để ghi nhận những hoạt động nghiên cứu và kỹ thuật công nghệ mà tôi đã tham gia trong 50 năm qua". Ông dành thời gian để nói về vấn đề an toàn nước, xử lý nước vì "hoàn toàn tin tưởng rằng vấn đề an toàn của nước là một trong những vấn đề thách thức nhất mà dân số thế giới sẽ phải giải quyết trong suốt thế kỷ tới". TS Edward cũng đưa ra lời khuyên với tất cả mọi người hãy khiêm tốn và lắng nghe những người xung quanh chúng ta và làm những điều có ích cho thế hệ tiếp nối. "Chúng ta cần phải tận hưởng cuộc sống và công việc của mình, đầu tư cho chúng tất cả những gì có thể. Tôi trao sự tin tưởng và lòng biết ơn của tôi đến quý vị vì sức khỏe của thế hệ đời cháu của tôi phụ thuộc vào quý vị", ông khẳng định.
TDTU Prize do Trường ĐH Tôn Đức Thắng khởi xướng từ năm 2016 và tổ chức xét thưởng đợt đầu tiên vào năm 2017. Giải thưởng có mục tiêu công nhận và tôn vinh các nhà khoa học trên thế giới có những thành tựu, công trình nghiên cứu xuất sắc, có đóng góp tích cực cho sự phát triển khoa học-công nghệ của nhân loại cũng như các hoạt động thiện nguyện phụng sự con người và xã hội trên toàn thế giới. Giải thưởng còn là một trong những nỗ lực để quảng bá hình ảnh Việt Nam trên trường khoa học quốc tế.
Phát động từ ngày 5-6-2017 đến ngày 1-9-2017, TDTU Prize năm 2017 đã nhận được 62 hồ sơ từ các ứng viên là những nhà khoa học từ Philippines, Pakistan, Trung Quốc, Ấn Độ, Canada, Pháp, Ý, Israel, Nga, Bỉ, Estonia, Hoa Kỳ, Iran, Nigeria, Indonesia, Nhật, Đài Loan, Malaysia, Hồng Kông và Việt Nam. Trong đó, có gần 30 hồ sơ từ các ứng viên Việt Nam.
Hội đồng thẩm định giải thưởng gồm 5 nhà khoa học (3 người Việt Nam và 2 người nước ngoài), trong đó Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn, Phó chủ tịch Hội đồng khoa học và đào tạo, cố vấn cấp cao của Trường ĐH Tôn Đức Thắng, chủ trì.
H. Nhiên.
|
1Giáo dục
| Được phát động từ ngày 5-6-2017, đến ngày 1-9-2017, giải thưởng Khoa học Trường Đại học Tôn Đức Thắng (TDTU Prize) năm 2017 đã nhận được 62 hồ sơ từ các ứng viên là những nhà khoa học của Philippines, Pakistan, Trung Quốc, Ấn Độ, Canada, Pháp, Ý, Israel, Nga, Bỉ, Estonia, Hoa Kỳ, Iran, Nigeria, Indonesia, Nhật, Đài Loan, Malaysia, Hồng Công và Việt Nam.
Giải thưởng nhằm công nhận và tôn vinh các nhà khoa học trên thế giới có những thành tựu, công trình nghiên cứu xuất sắc, đã và đang đóng góp tích cực cho sự phát triển khoa học - công nghệ của nhân loại, cũng như các hoạt động thiện nguyện phụng sự con người và xã hội trên toàn thế giới.
Theo ban tổ chức, hội đồng tuyển chọn đã chọn 4 nhà khoa học hội đủ điều kiện đoạt giải. Trong đó, có 1 nhà khoa học của Việt Nam và 3 nhà khoa học đến từ Canada, Hồng Công và Malaysia. Dự kiến lễ trao giải thưởng sẽ diễn ra vào ngày 19-1.
THANH MINH.
|
1Giáo dục
| Liên quan đến vụ việc giòi bò ngoe nguẩy trong khay đựng thức ăn khiến nhiều học sinh lớp 3D, Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám (quận Ba Đình, Hà Nội) sợ hãi và được các bậc phụ huynh đưa lên mạng xã hội thảo luận gây xôn xao.
Tối ngày 18/9, thông tin mới nhất với Kiến Thức ông Hoàng Hy Thiêm, Trưởng phòng y tế quận Ba Đình (Hà Nội) cho biết: Tại thời điểm kiểm tra đơn vị ghi nhận nguồn gốc xuất xứ của thực phẩm đều đảm bảo theo quy định.
Riêng khay kê bát cơm tránh rơi vãi của học sinh thì do sơ xuất của nhân viên đúng như theo phản ánh của báo chí. Sau khi phát hiện cô giáo cũng đã thay cho học sinh, cũng không có học sinh nào bị ngộ độc thực phẩm, ông Thiêm nói.
Theo ông Thiêm, ngay sáng 18/9, UBND quận Ba Đình đã có cuộc họp yêu cầu trường tiểu học Hoàng Hoa Thám và các trường trên địa bàn quận phải thực hiện tốt công tác kiểm tra giám sát khâu đầu vào, khâu sơ chế biến và dụng cụ đựng thực phẩm.
Kể lại sự việc, cô Nguyễn Thị Hương Giang, giáo viên chủ nhiệm lớp 3D cho biết, trước giờ ăn trưa ngày 12/9, học sinh được phát khay nhôm để kê bát tránh thức ăn rơi vãi ra trước và bát đựng cơm, thức ăn được sử dụng riêng.
Khi vừa chia khay ra để tránh cơm rơi vãi thì các con phát hiện ra một số con vật trong khay và báo cô giáo. Thấy vậy tôi cầm khay đi thay cho các con. Trong khay có, còn trong thức ăn và cơm không có con vật nào, cô Hương Giang chia sẻ.
Trong khi đó, bà Lê Thị Mai, Phó hiệu trưởng trường tiểu học Hoàng Hoa Thám cho biết thêm, hai nhân viên rửa bát được cho là rửa khay không đảm bảo vệ sinh đã bị cho nghỉ việc.
Sự việc xảy ra ban giám hiệu nhà trường đã rút kinh nghiệm sâu sắc. Chúng tôi đã yêu cầu công ty bếp tăng cường thêm ngay một tủ sấy để đảm bảo sấy toàn bộ bát, thìa, khay ăn cũng như dụng cụ phục vụ cho học trò được đảm bảo vệ sinh sạch sẽ, bà Mai cho hay.
Hưng Bùi.
|
1Giáo dục
| Cơ cấu giải thưởng khoa học TDTU gồm: Giải thành tựu trọn đời, giải sao đang lên (nhà khoa học dưới 40 tuổi) và giải phụ nữ nghiên cứu khoa học.
Kết quả có bốn nhà khoa học tên tuổi đạt giải thưởng khoa học TDTU. Hai giải thưởng danh giá Giải thành tựu trọn đời thuộc về hai nhà khoa học: TS Edward A. Mcbean là giáo sư về khoa học nước thuộc ĐH Guelph, Canada. Ông có 245 công trình khoa học xuất sắc được công bố trên các tập san quốc tế. Người tiếp theo là TS Nguyễn Thời Trung, Viện trưởng Viện khoa học tính toán ĐH Tôn Đức Thắng. TS Trung có 100 công trình nghiên cứu trên các tập san khoa học uy tín trên thế giới. Theo số liệu của cơ sở dữ liệu Scopus của Hà Lan, TS Trung có hơn 4.176 trích dẫn khoa học.
TS Stephanie Kwai- Yee Ma, ĐH Hồng Kông đạt giải Ngôi sao đang lên. TS Ma có 47 công trình nghiên cứu đã công bố với 3.357 trích dẫn. TS Ma hiện là Trưởng labo nghiên cứu ung thư thuộc khoa y ĐH Hồng Kông.
TS Leo Choe Peng là giáo sư dự bị thuộc ĐH Sains Malaysia, chuyên khoa về môi trường đạt giải Phụ nữ nghiên cứu khoa học. TS Leo đã có 70 công trình nghiên cứu khoa học công bố trên các tập san tiếng tăm thế giới.
GS Nguyễn Văn Tuấn, Phó Chủ tịch Hội đồng khoa học Trường ĐH Tôn Đức Thắng, thông tin toàn cảnh Giải thưởng khoa học ĐH Tôn Đức Thắng. Ảnh: P.ĐIỀN.
GS Tuấn đánh giá đây là giải thưởng khoa học đầu tiên của trường ĐH đối với các nhà khoa quốc tế. Hiện ĐH Tôn Đức Thắng đã bước vào giai đoạn 3 của lĩnh vực nghiên cứu khoa học. Việc mở ra giải thưởng nhằm vinh danh các nhà khoa học tên tuổi trên thế giới đồng thời nâng tầm hiện diện nghiên cứu khoa học của Việt Nam trên trường quốc tế. Qua đó kết nối các nhà khoa học trên thế giới với các viện nghiên cứu, trường ĐH, nhà khoa học trong nước để nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học tại Việt Nam.
Theo GS Tuấn, tiêu chí đánh giá của giải thưởng dựa vào số lượng, chất lượng các công trình nghiên cứu, mức độ tác động trên thế giới, đóng góp cho xã hội và sự ghi nhận của nhà khoa học trên thế giới. Các nhà khoa học tham gia giải thưởng đến từ các viện nghiên cứu, trường ĐH danh tiếng thế giới có nhiều công trình nghiên cứu được trích dẫn nhiều nhất.
TS Lê Văn Út, Trưởng phòng Phòng quản lý phát triển khoa học và công nghệ TUTD, thông tin: Giải thưởng TDTU do TDTU khởi xướng từ năm 2016 và tổ chức xét thưởng đợt đầu tiên vào năm 2017. Giải thưởng có mục tiêu công nhận và tôn vinh các nhà khoa học trên thế giới có những thành tựu, công trình nghiên cứu xuất sắc; đã và đang đóng góp tích cực cho sự phát triển khoa học-công nghệ của nhân loại, cũng như các hoạt động thiện nguyện phụng sự con người và xã hội trên toàn thế giới.
Phát động từ ngày 5-6-2017 đến ngày 1-9-2017, giải thưởng TDTU năm 2017 đã nhận được 62 hồ sơ từ các ứng viên là những nhà khoa học từ Philippines, Pakistan, Trung Quốc, Ấn Độ, Canada, Pháp, Ý, Israel, Nga, Bỉ, Estonia, Hoa Kỳ, Iran, Nigeria, Indonesia, Nhật, Đài Loan, Malaysia, Hồng Kông và Việt Nam.
AN NHIÊN.
|
1Giáo dục
| Lời dẫn có sự dụng công, đầy sáng tạo mới lạ chính là quá trình định hướng sư phạm và dẫn dắt hoạt động tích cực của học sinh vào một thế giới có đối tượng - thiết lập một dòng liên tưởng cảm xúc, mở ra một dự cảm khái quát cho những hình dung tưởng tượng nghệ thuật của học sinh.
Dưới đây là chia sẻ của cụ về một số phương pháp dạy học giúp học sinh chuyên tự nhiên học tốt môn Ngữ văn.
Khi lời dẫn vào bài kết thúc, tức thời nó đưa học sinh trở về với bầu không khí của thực tại và đồng thời làm dấy lên những cảm xúc mới mẻ, sự hào hứng trước vấn đề đặt ra hé mở sẽ được giải quyết trong bài học.
Thực chất , ý nghĩa của việc làm này là xác định một tâm thế, một "phản xạ định hướng" cần thiết cho học sinh để vào bài học mới.
Thứ nhất là, tạo ra ấn tượng lạ của lời dẫn vào bài từ nội dung kiểm tra các kiến thức cũ.
Thông thường khi lên lớp, việc làm đầu tiên là ổn định lớp - kiểm tra sĩ số. Sau đó kiểm tra bài cũ rồi dẫn vào bài mới.
Và nội dung kiến thức cũ mà chúng ta kiểm tra thường là kiến thức của những bài liền trước đó.
Nhưng theo chúng tôi, đôi khi giáo viên có thể linh hoạt thay đổi một chút về nội dung kiến thức mà chúng ta kiểm tra.
Có nghĩa là giáo viên có thể kiểm tra về kiến thức trong những bài các em đã học ở lớp trước, ở cấp trước. Tất nhiên việc làm này có liên quan và hỗ trợ đắc lực cho việc dẫn vào bài mới của chúng ta.
Chẳng hạn: Dạy Mời trầu của Hồ Xuân Hương, giáo viên có thể kiểm tra bài cũ bằng câu hỏi: Em nào có thể đọc thuộc một số câu ca dao, tục ngữ (hoặc hát một đoạn trong một bài dân ca) có hình ảnh miếng trầu và cách mời trầu ?
Hay như khi dạy bài Tây tiến của Quang Dũng, giáo viên có thể kiểm tra bài cũ bằng câu hỏi: Em nào có thể đứng tại chỗ, đọc thuộc cho thầy (cô) và cả lớp nghe lại một đoạn trong bài "Đồng chí" của Chính Hữu mà các em đã được học ở lớp 9?...
Với những câu hỏi như thế, chắc chắn thầy (cô) sẽ hâm nóng được bầu không khí của giờ học, tạo được những xáo động nho nhỏ trong thẳm sâu kí ức, thức dậy những tư duy của học sinh ngay từ những phút đầu giờ.
Học sinh sẽ phải vận dụng trí nhớ để nhớ lại những kiến thức cũ, từ đó có ý thức chủ động trong giờ học, có tư tưởng tích cực rằng mình phải là trung tâm của việc học, phải động não, phải năng động.
Và hơn nữa nội dung của những câu trả lời kia sẽ rất thuận lợi cho thầy, cô dẫn vào bài mới từ sự liên tưởng so sánh (bước đầu tạo cho học sinh thấy được những mới lạ, độc đáo của bài mới sẽ học).
Thứ hai: Ngôn ngữ của lời dẫn vào bài phải là ngôn ngữ tràn đầy những định ngữ. Nó là thứ ngôn ngữ giàu hình ảnh, có sức gợi; là thứ ngôn ngữ có thể làm "kinh động" đến tâm hồn đang phẳng lặng, thái độ đang thờ ơ của học sinh.
Một phương pháp khá đơn giản và dễ làm, lại có hiệu quả cao khi dẫn vào bài là giáo viên có thể đưa thêm vào những định ngữ, phụ chú sau tên tác phẩm như:
"Tôi yêu em" - viên ngọc vô giá của kho tàng thi ca Nga"; "Tống biệt hành "- sự thăng hoa đột xuất của ngòi bút Thâm Tâm"; "Đây thôn Vĩ Dạ"- một bài thơ trong trẻo và đầy bí ẩn"; "Việt Bắc"- khúc trữ tình chính trị xuất sắc - một thứ men say có sức ngấm sâu vào nhiều thế hệ độc giả"; "Chí Phèo"- một nỗi ám ảnh về số phận người nông dân Việt Nam trước Cách mạng Tháng Tám...
Cách thêm vào những định nghĩa như trên thực ra đã bao hàm một nhận định khái quát về tác phẩm mà trong quá trình đọc hiểu, giáo viên sẽ dẫn học sinh làm sáng tỏ. Ấn tượng ban đầu này sẽ giúp học sinh tò mò, hứng thú tìm hiểu với tâm lý:
Có thực như vậy không? Tại sao lại có thể nhận định như thế? Vậy là giáo viên đã làm được công việc cần thiết đầu tiên của giờ đọc văn là hướng sự chú ý của các em vào tác phẩm.
Ví dụ: Dẫn vào tác phẩm Chí Phèo của nhà văn Nam Cao, thay vì những lời giới thiệu đơn giản và máy móc, giáo viên có thể dùng câu chữ có tính chất văn chương và có sức tác động sâu như:
Nam Cao là nhà văn đến với văn đàn hiện thực phê phán khá muộn nhưng đã sớm tìm cho mình một lối đi riêng. Ông đã biết lách ngòi bút của mình vào chỗ da non nhất của lòng người để từ đó bật lên những tiếng tơ đàn thánh thiện.
Chí Phèo là một tác phẩm tiêu biểu cho lối viết ấy. Tác phẩm được đánh giá là "Một thứ quả lạ của một phong cách chín ngay từ đầu"... Nếu Nam Cao được coi là "Nhà văn của nông dân" cùng với Ngô Tất Tố thì trước hết là vì ông có "Chí Phèo".
Và đôi khi giáo viên cũng có thể mượn những câu chữ như thế ở những câu thơ, những lời nhận xét đánh giá của các nhà nghiên cứu, của các nhà thơ khác.
Chẳng hạn, có thể bắt đầu lời dẫn vào bài Bên kia sông Đuống của Hoàng Cầm bằng những câu viết của Phùng Quán" về Hoàng Cầm và Bên kia sông Đuống như:
"Trên thế gian có nghìn nhà thơ lớn.
Trên thế gian có nghìn dòng sông lớn".
Nhưng chỉ có một dòng sông nhờ thơ mà vang vọng, nhờ thơ mà vinh danh. Đó là con sông Đuống quê anh mà anh xót xa như bàn tay rụng".
Một ví dụ khác: Ta có thể bắt đầu lời dẫn vào Vội vàng của Xuân Diệu bằng một câu nói nổi tiếng của Anhxtanh: "Nếu đi ngang với vận tốc thì tháng ngày sẽ trở nên vĩnh cửu", hay bằng chính một câu nói của Xuân Diệu: " Thời gian chỉ là sự cử động. Nếu tôi đứng - nếu máu tôi ngừng... thời gian của tôi không còn nữa ".
Với Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử chúng ta có thể dẫn vào bằng một câu nói rất nổi tiếng của Pôn Valêri: "Cái đẹp làm ta tuyệt vọng" hoặc vào bài bằng cách so sánh để chỉ ra sự độc đáo, khác biệt của Hàn so với những nhà thơ nổi tiếng khác trong phong trào thơ Mới: Xuân Diệu - nhà thơ Mới nhất, Nguyễn Bính - nhà thơ quen nhất, Hàn Mặc Tử - nhà thơ lạ nhất...
Từ thực tế giảng dạy chúng tôi thấy rằng, khi dẫn vào bài với những câu từ như vậy, các em học sinh rất chú ý, tỏ thái độ trầm trồ xuýt xoa và sau đó là sự hào hứng , tâm thế hồ hởi bước vào bài mới.
Thứ ba: Lạ hóa trong nội dung lời dẫn vào bài. Chúng ta dựa trên sự liên tưởng, so sánh đối lập (cũng có thể tạm gọi là thủ pháp đòn bẩy) để tạo cho học sinh những ấn tượng về sự độc đáo, mới mẻ, hấp dẫn của bài mới sẽ được học.
Chẳng hạn dạy Chí Phèo (Nam Cao), giáo viên có thể bắt đầu từ những lời giới thiệu về người phụ nữ phải bán cả tóc, cả răng của mình đi để nuôi con trong Những người khốn khổ của Victo Hugo. Từ đó chúng ta dẫn vào nỗi khổ của Chí Phèo, dẫn vào tác phẩm.
Hay như dẫn vào bài Người lái đò sông Đà của Nguyễn Tuân, giáo viên có thể lạ hóa từ chính sự chuyển biến về tư tưởng và phong cách nghệ thuật của nhà văn này ở hai giai đoạn trước và sau cách mạng tháng Tám năm 1945 v.v...
Lưu ý khi soạn lời dẫn vào bài:
-Lời dẫn vào bài phải xác định được mối quan hệ logíc chặt chẽ giữa lời dẫn với vấn đề bản chất của bài học, đồng thời đảm bảo tính định hướng cho quá trình tiếp nhận.
- Lời dẫn vào bài không nên quá ngắn (bởi quá ngắn sẽ chưa đủ để có thể tạo ra trong các em những phản xạ, hứng thú), cũng không nên quá dài (bởi lời dẫn vào bài quá dài dòng dễ gây phân tán sự chú ý hoặc học sinh khó xác định trọng tâm và phương hướng nhận thức)..
Nguyễn Thị Hương Giang.
|
1Giáo dục
| TDTU Prize do TDTU thành lập từ năm 2016 và tổ chức xét thưởng đợt đầu tiên vào năm 2017. Giải thưởng có mục tiêu công nhận và tôn vinh các nhà khoa học trên thế giới có những thành tựu, công trình nghiên cứu xuất sắc, đã và đang đóng góp tích cực cho sự phát triển khoa học-công nghệ của nhân loại, cũng như các hoạt động thiện nguyện phụng sự con người và xã hội trên toàn thế giới.
Sau 6 tháng phát động (tháng 03/2017-tháng 09/2017), TDTU Prize 2017 đã nhận được 62 hồ sơ từ các ứng viên là những nhà khoa học đẳng cấp ở Philippines, Pakistan, Trung Quốc, Ấn Độ, Canada, Pháp, Ý, Israel, Nga, Bỉ, Estonia, Hoa Kỳ, Iran, Nigeria, Indonesia, Nhật, Đài Loan, Malaysia, Hồng Kông và Việt Nam.
Lễ trao Giải thưởng khoa học Đại học Tôn Đức Thắng cho các nhà khoa học. Ảnh: TDTU.
Hội đồng thẩm định của Giải thưởng gồm các nhà khoa học nổi tiếng trong và ngoài nước dưới sự chủ trì của Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn đã làm việc, xem xét theo 3 tiêu chí: Năng suất và chất lượng nghiên cứu khoa học; Tầm quan trọng và cách tân trong nghiên cứu khoa học và Tầm ảnh hưởng của thành tựu khoa học của các ứng viên đối với đất nước của họ và thế giới. Kết quả cuối cùng có 4 nhà khoa học hội đủ điều kiện đoạt giải TDTU Prize:
Trong đó giải thưởng Thành tựu trọn đời (Lifetime Achievement) được trao cho hai nhà khoa học đồng đoạt giải: GS. Edward A. McBean, Đại học Guelph, Canada; và GS. Nguyễn Thời Trung, Đại học Tôn Đức Thắng, Việt Nam.
Giải thưởng Ngôi sao đang lên (Rising Star) được trao cho TS. Stephanie Kwai-Yee Ma, Đại học Hong Kong.
Giải thưởng dành cho Nhà khoa học nữ có thành tích nghiên cứu khoa học nổi bật (Women in Science) được trao cho TS. Leo Choe Peng, Đại học Sains, Malaysia.
Chia sẻ về niềm vui khi được giải thưởng "Thành tựu trọn đời", GS. Edward A. McBean, Đại học Guelph, Canada cho biết: Thành tựu thực sự trong cuộc sống là có thể nhìn lại và cảm nhận bạn đã sống một cuộc sống đầy ý nghĩa. Cuộc sống là một cuộc hành trình hơn là đích đến. Triết lý của tôi là luôn tìm tòi những thứ yêu thích để làm, làm việc chăm chỉ và điều tốt đẹp sẽ đến.
Không dấu nổi niềm vui, GS. Nguyễn Thời Trung, Đại học Tôn Đức Thắng, Việt Nam cũng chia sẻ: Giải thưởng nhắc nhở tôi tiếp tục phấn đấu và phát huy năng lực của mình; đánh dấu sự thành công và phát triển cho TDTU, ngành khoa học tính toán Việt Nam để xứng đáng với uy tín của giải thưởng mà tôi nhận được.
Với mục tiêu trở thành đại học nghiên cứu chuẩn quốc tế, TDTU luôn mở rộng và nâng cao chất lượng khoa học-công nghệ thông qua nhiều hoạt động tiên phong như: xuất bản 2 tạp chí quốc tế, sở hữu 7 Bằng sáng chế từ Cục sáng chế và nhãn hiệu thương mại Hoa Kỳ (USPTO), thường xuyên đăng cai các Hội thảo quốc tế,... và nay là Giải thưởng khoa học Đại học Tôn Đức Thắng. Đây là một trong những nỗ lực của TDTU để góp phần đưa hoạt động giáo dục và khoa học công nghệ của nước nhà sớm lên ngang tầm quốc tế.
An Dương.
|
1Giáo dục
| Ngày 19/1, Trường Đại học Tôn Đức Thắng đã công bố, trao Giải thưởng khoa học của Đại học Tôn Đức Thắng.
Năm 2017 là năm đầu tiên, Trường Đại học Tôn Đức Thắng tổ chức xét tặng giải thưởng này cho các nhà khoa học tiêu biểu.
Được khởi xướng đầu tiên từ năm 2016, giải thưởng này có mục tiêu công nhận, tôn vinh các nhà khoa học trên thế giới có các thành tựu, công trình nghiên cứu xuất sắc, đã và đang đóng góp tích cực cho sự phát triển của khoa học công nghệ của nhân loại, cũng như hoạt động thiện nguyện phụng sự con người, xã hội, trên toàn thế giới.
Đây còn là một nỗ lực, để nhằm quảng bá hình ảnh của Việt Nam và Trường Đại học Tôn Đức Thắng trên trường khoa học quốc tế.
Giáo sư Lê Vinh Danh - Hiệu trưởng Trường Tôn Đức Thắng trao giải thưởng Thành tựu trọn đời (ảnh: P.L).
Phát động từ ngày 5/6/2017, đến ngày 1/9/2017, Giải thưởng khoa học Tôn Đức Thắng đã nhận được 62 hồ sơ từ các ứng viên, là các nhà khoa học đến từ Philippines, Trung Quốc, Ấn Độ, Canada, Pháp, Pakistan, Ý, Nga, Bỉ, Israel, Hoa Kỳ, Nigeria, Indonesia, Nhật, Đài Loan, Estonia, Malaysia, Hồng Kong và cuối cùng là nước chủ nhà Việt Nam.
Hội đồng thẩm định của giải thưởng này bao gồm 5 thành viên, là các nhà khoa học nổi tiếng trong và ngoài nước, đứng đầu là Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn Viện nghiên cứu y khoa Garvan và Đại học New South Wales của Úc.
Các thành viên của Hội đồng thẩm định này còn có thêm 2 nhà khoa học của Việt Nam,1 người đến từ Đức và người còn lại đến từ Úc.
Hội đồng đã làm việc, xem xét và đề xuất trao giải thưởng này cho 4 nhà khoa học khác nhau, trong đó có Phó Giáo sư Nguyễn Thời Trung Viện trưởng Viện khoa học tính toán, Trường Đại học Tôn Đức Thắng.
3 nhà khoa học còn lại được trao giải thưởng này đến từ Canada, Hồng Kông và Malaysia.
Đoạt được giải thưởng khoa học này, các nhà khoa học sẽ được trao từ 3.000 5.000 USD/người, tùy theo loại giải thưởng mà nhà khoa học đoạt được, như: giải Thành tựu trọn đời, giải Ngôi sao đang lên, giải Phụ nữ trong nghiên cứu khoa học.
Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn Chủ tịch Hội đồng thẩm định giải thích: Giải thưởng Thành tựu trọn đời vinh danh các nhà khoa học có những đóng góp to lớn vào sự phát triển của khoa học công nghệ ở mức độ cao nhất.
Giải thưởng Ngôi sao đang lên công nhận các nhà khoa học trẻ (dưới 40 tuổi) có các thành tích vượt bậc trong nghiên cứu, Giải thưởng Phụ nữ trong nghiên cứu khoa học đề cao các nhà khoa học nữ, những người có đóng góp quan trọng, xứng đáng trở thành hình mẫu cho các đồng nghiệp khác.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| Giọng đọc của thầy, cô giáo có thể khiến các em học sinh xúc động và nhớ mãi. Ảnh minh họa/internet.
Đó là chia sẻ của cô Nguyễn Thị Hương Giang giáo viên Trường THPT chuyên Sơn La.
Giọng đọc - con đường đi vào tác phẩm văn chương.
Việc đọc văn của người thầy ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú và ấn tượng ban đầu của học trò đối với tác phẩm. Thầy đọc hay - chưa biết tác phẩm hay như thế nào nhưng học sinh cũng thấy hay và đây là những ấn tượng ban đầu cực kì cần thiết.
Cô Giang nhấn mạnh: Giọng điệu của người thầy trong đọc văn không thể xem nhẹ. Theo kinh nghiệm của cô Giang, trong một giờ đọc văn, giọng điệu của người thầy thể hiện ở các khía cạnh sau: Con đường đi vào tác phẩm văn chương nhất thiết phải bắt đầu từ đọc.
"Đọc văn gắn liền hữu cơ với tiếp nhận. Vì muốn lĩnh hội trọn vẹn tác phẩm văn học không còn con đường nào khác là đọc và sử dụng các hình thức khác nhau, dưới những bình diện khác nhau để đạt tới sự hiểu biết và xúc cảm thật sự nhằm tự khám phá bản thân và hướng thiện" cô Giang dẫn giảng bằng lời của tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong tác phẩm " Hiểu văn dạy văn.
Cũng theo cô Giang, việc đọc văn trong giờ giảng văn được thực hiện ở cả thầy và trò. Nhưng riêng đối với người thầy, trong thiên chức sáng tạo của mình việc đọc văn lại sáng tạo đến hai lần: Vừa huy động năng lực cảm thụ cá nhân, vừa thức tỉnh sự quan tâm và tò mò của bản thân học sinh. Thế nên khi đọc văn, chúng ta phải đặc biệt chú ý và thực hiện tốt các yêu cầu của đọc như:
- Phát âm rõ ràng chính xác.
- Giản dị và tự nhiên.
- Thâm nhập vào nội dung tư tưởng ở mức dễ hiểu với học sinh.
- Truyền đạt được loại thể hiện và phong cách nghệ thuật.
- Truyền đạt rõ tư tưởng tác giả.
- Thể hiện trình độ của mình với tác phẩm.
- Thái độ tiếp xúc nhiệt tình với người nghe.
- Kĩ năng sử dụng đúng giọng của mình.
Theo những yêu cầu yêu của đọc văn như trên thì mới thấy việc đọc văn không hề đơn giản. Không phải cứ lên lớp mở sách ra là có thể đọc, coi nó như một việc bình thường phải có" - cô Giang trao đổi.
Giọng đọc phải thể hiện được tính chất giao tiếp của văn chương.
điều cốt lõi là: thái độ tôn trọng học sinh. Khi phát vấn và nhận xét câu trả lời của học sinh người thầy phải thể hiện được sự trân trọng, động viên khích lệ.
Để có thể đọc được văn hay, ngoài chất giọng riêng ra còn là vấn đề người thầy đó phải hiểu về tác phẩm, hiểu về giọng điệu riêng của nhà văn, nhà thơ, lối ngắt nhịp, vắt dòng của tác phẩm cô Giang trao đổi.
Theo cô Giang, khi giảng giải, phân tích, giọng điệu người thầy phải thể hiện được tính chất giao tiếp của giọng giảng văn, phải cho học sinh cảm nhận được một nhiệt huyết trao gửi và truyền đạt.
Chúng ta phải biết chế ngự hay phát huy, biết giảm hay tăng tốc độ nói, biết lúc nào nên nói hùng hồn, mạnh mẽ hay nhỏ nhẹ, phải biết phát huy cái ưu, cái nhược của từng loại âm thanh hội tụ trong chính giọng giảng của mình sao cho: Mỗi chuỗi lời giảng phải thực sự là chuỗi âm thanh sóng sánh, hòa hợp tuyệt vời rót vào tai học sinh, rót cả vào trí óc và tâm hồn nữa cô Giang chia sẻ, đồng thời cho biết:
Khi phát vấn và nhận xét câu trả lời của học sinh người thầy phải thể hiện được sự trân trọng, động viên khích lệ. Cùng với ngữ điệu, giọng điệu của mình, chúng ta có thể kết hợp với ánh mắt chăm chú, đợi chờ, hi vọng, chia sẻ, và phải cho học sinh thấy được tình cảm, sự thân thiện cởi mở của người thầy, giáo viên phải biết lắng nghe trọn vẹn câu trả lời của học sinh ngay cả khi học sinh trả lời chưa đúng, và nếu có chỗ học sinh hiểu sai thì sau đó giáo viên cũng phải nhẹ nhàng giải thích chứ không nặng lời.
Có những trường hợp, chính học sinh lại có những phát hiện rất mới mẻ, khác với cách hiểu từ trước, giáo viên cũng cần phải lắng nghe, khuyến khích và chấp nhận nếu có cơ sở hợp lý, điều này có tác dụng rất quan trọng bởi bất cứ một phát hiện nào theo hướng sáng tạo như thế cũng phải là kết quả của sự đọc hiểu cẩn thận và suy ngẫm thấu đáo của học sinh.
Chính những học sinh ấy đã có ý thức tốt trong học tập, có sự tìm hiểu và có ý kiến của riêng mình, đã làm được một điều đáng khen là học tập theo định hướng tự nghiên cứu chứ không đơn giản chỉ là chờ thầy cô hướng dẫn. Điều này sẽ tạo cho học sinh sự mạnh dạn tự tin.
Bài viết có sử dụng tư liệu từ Cuộc thi Cô giáo tài năng duyên dáng toàn quốc năm 2017 với phần báo cáo chuyên đề Phương pháp dạy học giúp học sinh chuyên tự nhiên Trường THPT chuyên của cô giáo Nguyễn Thị Hương Giang.
Minh Phong.
|
1Giáo dục
| Vụ việc giòi bò ngoe nguẩy trong khay đựng thức ăn được cho là xảy ra tại lớp 3D, Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám (quận Ba Đình, Hà Nội). Phụ huynh phát hiện và đưa lên mạng xã hội.
Thông tin trên báo Kiến Thức, ông Hoàng Hy Thiêm, Trưởng phòng y tế quận Ba Đình (Hà Nội) cho biết: Tại thời điểm kiểm tra đơn vị ghi nhận nguồn gốc xuất xứ của thực phẩm đều đảm bảo theo quy định.
Riêng khay kê bát cơm tránh rơi vãi của học sinh thì do sơ xuất của nhân viên đúng như theo phản ánh của báo chí. Sau khi phát hiện cô giáo cũng đã thay cho học sinh, cũng không có học sinh nào bị ngộ độc thực phẩm, ông Thiêm nói.
Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám.
Ông Thiêm cho biết thêm, sáng 18/9, UBND quận Ba Đình đã họp và yêu cầu trường tiểu học Hoàng Hoa Thám và các trường trên địa bàn quận phải thực hiện tốt công tác kiểm tra giám sát khâu đầu vào, khâu sơ chế biến và dụng cụ đựng thực phẩm.
Phía trường tiểu học Hoàng Hoa Thám cũng đã lên tiếng. Cô Nguyễn Thị Hương Giang, giáo viên chủ nhiệm lớp 3D cho biết trên Kiến Thức: Khi vừa chia khay ra để tránh cơm rơi vãi thì các con phát hiện ra một số con vật trong khay và báo cô giáo. Thấy vậy tôi cầm khay đi thay cho các con. Trong khay có, còn trong thức ăn và cơm không có con vật nào.
Bà Lê Thị Mai, Phó hiệu trưởng trường tiểu học Hoàng Hoa Thám nói: Sự việc xảy ra ban giám hiệu nhà trường đã rút kinh nghiệm sâu sắc. Chúng tôi đã yêu cầu công ty bếp tăng cường thêm ngay một tủ sấy để đảm bảo sấy toàn bộ bát, thìa, khay ăn cũng như dụng cụ phục vụ cho học trò được đảm bảo vệ sinh sạch sẽ.
Được biết, hai nhân viên rửa bát được cho là rửa khay không đảm bảo vệ sinh đã bị cho nghỉ việc.
Tường Vy (T/H).
|
1Giáo dục
| Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám.
Vừa qua, hai em học sinh Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám (Ba Đình, Hà Nội) bất ngờ phát hiện có giòi bò trong khay đựng thức ăn của mình. Nhiều em đã lập tức bỏ ăn và kể lại sự việc với phụ huynh khi về nhà.
Sự việc trên được phát hiện vào ngày 12/9 tại lớp 3D trường tiều học Hoàng Hoa Thám.
Ngay sau khi xảy ra sự việc, các cơ quan chức năng gồm Cục ATTP, thanh tra y tế quận Ba Đình, UBND thành phố Hà Nội, UBND quận Ba Đình, UBND phường, Công an phường đã đến Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám để kiểm tra.
Liên quan đến vụ việc này, cô Nguyễn Thị Hương Giang, giáo viên chủ nhiệm lớp 3D cho biết, giòi được phát hiện trong khay nhôm lót bát ăn chứ không phải trong bát. Số giòi trên được cho là phát sinh khi hai khay nhôm kẹp nhau để qua ngày nên sinh dòi, khâu vệ sinh bát đĩa chưa đảm bảo.
Đại diện nhà trường, bà Lê Thị Mai, Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám cho hay: Sự việc xảy ra ban Giám hiệu nhà trường đã rút kinh nghiệm sâu sắc. Chúng tôi đã yêu cầu công ty bếp tăng cường thêm ngay một tủ sấy để đảm bảo sấy toàn bộ bát, thìa, khay ăn cũng như dụng cụ phục vụ cho học trò được đảm bảo vệ sinh sạch sẽ.
Phòng Giáo dục Đào tạo quận Ba Đình cũng yêu cầu Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám làm việc với đơn vị cung cấp suất ăn cho học sinh nhằm rà soát lại toàn bộ quy trình chế biến, bảo quản, vận chuyển để bảo đảm các quy định về vệ sinh an toàn thực phẩm.
Bên cạnh đó, Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám đã cho hai nhân viên phụ trách khâu dọn dẹp, rửa bát nghỉ việc.
H.Thu (t/h).
|
1Giáo dục
| Thầy Lê Bá Thành dạy lớp ghép ở điểm trường bản Buốc Pát.
Giáo viên mời học sinh đến lớp học.
Sáng sớm, tại Đồn Biên phòng cửa khẩu (BPCK) Lóng Sập, Bộ đội Biên phòng (BĐBP) Sơn La, Binh nhất Lò Văn Quyết đã khệ nệ bê nồi cơm nóng và trứng chiên ra vọng gác cổng đồn. Thấy lạ, chúng tôi liền hỏi: Mới sáng sớm em để cơm ở đây làm gì?. Quyết trả lời: Ngày nào chúng em cũng mang cơm ra đây để 7 giờ sáng, cô giáo ở điểm trường trên đỉnh núi đến mang cơm vào cho học sinh ăn. Lát sau, cô giáo Nguyễn Thị Hương Giang chạy xe tới, hối hả buộc nồi cơm vào sau xe rồi phóng đi như bay.
Đại úy Trá A Của - Đội trưởng Đội Vận động quần chúng dẫn chúng tôi đến ngôi trường trên đỉnh núi. Chúng tôi bám bờ vực sâu hút chạy đuổi theo bóng cô giáo ở cách hai quả đồi. Trên đỉnh núi ở độ cao gần 1.500m so với mực nước biển có một dãy nhà gỗ cũ kỹ vắng hoe hoắt, xung quanh trống hoác. Không thấy học sinh, chúng tôi tò mò: Học sinh ở đâu cô giáo?.
Em phải đi đến từng nhà kêu và dẫn các cháu ra trường học. Cô Giang nói rồi đi ra đầu mỏm núi gọi lớn: Các con ơi! mẹ đến rồi, ra lớp học đi. Lát sau thấy có 5 cháu đến lớp học. Mặt mũi đứa nào cũng lấm lem, nước mũi thò lò. Cô Giang nhẹ nhàng rửa mặt và chải tóc cho từng cháu một.
Bản Buốc Pát nằm sát đường biên giới, bên kia biên giới là thung lũng ma túy nóng nhất hiện nay. Hàng ngày có rất nhiều đối tượng nghiện từ vùng khác đi qua bản Buốc Pát để sang thung lũng ma túy mua bán và sử dụng ma túy. Buốc Pát có 14 hộ dân thì 12 hộ có người đi tù và nghiện ma túy. Chỉ nhà ông Trưởng bản và Phó bản không có người dính vào ma túy. Lớp mẫu giáo của cô chỉ có 6 cháu mà 5 cháu có bố đi tù và mẹ nghiện ma túy.
Hàng ngày, cô giáo Giang phải đi rất xa xuống suối xách nước về nấu cho các cháu uống, trời lạnh cô pha nước ấm cho các cháu rửa mặt, chăm sóc học sinh tận tình như con em mình. Cô giáo phải đối xử với học sinh như người mẹ thì mới động viên được các em đến lớp học.
Hết đói bụng, lớp học đông đủ.
Chuyện cán bộ, chiến sĩ Đồn BPCK Lóng Sập tự nguyện nấu cơm cho các em học sinh ăn không hề có sự chỉ đạo từ cấp Bộ Tư lệnh hay Bộ Chỉ huy BĐBP tỉnh. Người phát minh ra ý tưởng này là Thiếu tá Đào Mạnh Tưởng - Chính trị viên của Đồn. Thiếu tá Tưởng kể: Cuối năm 2011, tôi đi công tác ở bản Buốc Pát, ghé vào điểm trường chơi thấy vắng học sinh. Hỏi thầy giáo Thành nguyên nhân, thầy giáo trả lời: Các em đói nên không muốn đi học.
Hình ảnh học sinh bị đói ở bản ùa về trong tâm trí tôi. Thứ hai, tôi họp đơn vị và đưa ra ý tưởng cán bộ, chiến sĩ bớt khẩu phần ăn của mình, dành cơm đưa lên điểm trường cho các em ăn. 100% cán bộ, chiến sĩ đều nhất trí. Rồi chúng tôi xin ý kiến các thầy cô giáo và cùng nhau thực hiện - Thiếu tá Tưởng kể tiếp.
Nồi cơm nóng của BĐBP đã nuôi bữa trưa của gần 20 cháu học sinh, cả mầm non và tiểu học. Bữa nào bộ đội ăn trứng thì các cháu ăn trứng, bữa nào bộ đội ăn thịt thì cháu ăn thịt. Lúc đầu, bộ đội nấu cơm xong cử cán bộ trực tiếp mang lên điểm trường, thầy cô giáo mang bát, thìa từ nhà mình đi cho học sinh ăn. Về sau, bộ đội cứ để cơm ở vọng giác cổng đồn, thầy cô giáo trên đường đến lớp thì lấy cơm mang vào trường luôn.
Quy định bất thành văn, các thầy cô xuất phát từ nhà khoảng 5 giờ 30 phút, chạy mấy chục cây số đến cổng đồn khoảng 7 giờ thì ghé vào lấy cơm. Ai đi trước thì ghé lấy cơm mang lên trước. Vì vậy, mỗi khi đi qua cổng Đồn BPCK Lóng Sập, các giáo viên đều nhìn vào vọng gác, đây là việc làm thiết thực nhất để có thể kêu gọi và giữ các em đến trường học tốt nhất.
Điểm trường bản Buốc Pát có đầy đủ các lớp mầm non, lớp 2, 3, 4, 5 nhưng là lớp nhô. Cô Đinh Thị Ngân dạy chung 2 lớp (lớp 2 và lớp 3) với tổng số học sinh 3 em. Thầy Lê Bá Thành dạy chung 2 lớp (lớp 4 và lớp 5) với tổng số học sinh 7 em. Theo quy định, các thầy, cô giáo chỉ dạy ở các điểm trường đặc biệt khó khăn trong 1 - 2 năm thì được chuyển về trường trung tâm xã hoặc huyện. Thế nhưng, thầy Lê Bá Thành đã cắm chốt hơn 10 năm nay tại bản Buốc Pát.
Thầy Thành cho biết: Lúc trước chưa có đường, từ trung tâm xã tôi phải đi vòng theo đường biên giới mất 4 giờ, nếu như trời mưa thì lên 6 giờ mới vào được bản. Vì vậy, tôi phải làm một cái lán nhỏ bên lớp học để ở. Lương thực, thực phẩm phải gùi bên ngoài vào. Dân bản cũng đói, kiếm được tí gì thì đốt vào ma túy lấy gì mà hỗ trợ. Lúc rảnh, tôi thường đi làm rẫy với họ.
Thầy đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ nơi quá khó khăn rồi, sao không xin chuyển về trung tâm dạy?- chúng tôi thắc mắc?
Xét về thành tích cắm bản đặc biệt khó khăn, tôi đã vượt quá xa chỉ tiêu rồi. Thừa tiêu chuẩn để về trường trung tâm huyện, chứ không nói trung tâm xã. Mình là nam giới mà bỏ bản đi, các cô giáo lại đến đây chịu khổ, thế coi sao được.
Tôi chỉ muốn góp phần để làm cho những em nhỏ ở đường biên này thành lớp người mới. Chí ít cũng không dính vào ma túy giống như bố mẹ các em - thầy Thành trăn trở.
Có thầy Thành ở trường bản, mấy ông nghiện ở nơi khác đến đây cũng có chút nể mặt. Đường đất núi có độ dốc cao, cứ chạy theo bờ vực sâu thẳm, trời mưa xuống nó trơn như dầu, phải đi bộ 3 giờ mới đến nơi. Vào mùa mưa, thầy Thành trở thành người không thể thiếu được ở điểm trường bởi thầy có nhiệm vụgắn xích vào bánh xe máy cho các cô giáo để chống lầy, thầy còn đẩy xe, khiêng xe cho các cô giáo khi các cô bị ngã hay đi qua vũng lầy.
Hải Luận - Lam Hạnh.
|
1Giáo dục
| Chiều ngày 12/9/2017, sau khi phát hiện giòi ngoe nguẩy trong khay đựng thức ăn, các học sinh lớp 3D, Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, quận Ba Đình (Hà Nội) liền báo tin cho cô giáo chủ nhiệm. Sau đó, nhiều phụ huynh cũng đăng tải vụ việc lên mạng xã hội và thu hút rất nhiều sự quan tâm chú ý của cư dân mạng.
Chiều ngày 18/9/2017, ông Trần Ngọc Tụ - Chi cục trưởng Chi cục An toàn vệ sinh thực phẩm Hà Nội (Sở Y tế Hà Nội) cho biết, ngay sau khi nhận được thông tin về vụ việc, đơn vị đã phối hợp cùng một số cơ quan chức năng xuống trường để kiểm tra.
Theo kết quả kiểm tra của Chi cục An toàn vệ sinh thực phẩm Hà Nội, điều kiện cơ sở vật chất của trường vẫn đảm bảo an toàn thực phẩm. Đồng thời, nguồn gốc thực phẩm cũng rõ ràng, nấu nướng thực hiện theo đúng quy định.
Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, quận Ba Đình (Hà Nội), nơi phát hiện có giòi trong thức ăn của học sinh - Ảnh: Internet.
Theo lời kể của cô Nguyễn Thị Hương Giang, giáo viên chủ nhiệm lớp 3D, trước giờ ăn trưa ngày 12/9/2017, học sinh được phát khay nhôm để kê thức ăn rơi vãi ra trước còn bát đựng cơm và thức ăn được sử dụng riêng.
Khi vừa chia khay ra để tránh cơm rơi vãi thì các con phát hiện ra một số vật trong khay và báo cô giáo. Thấy vậy tôi cầm khay đi thay cho các con. Trong khay có chứ trong thức ăn và cơm không có con vật nào cho Hương nói.
Ông Hoàng Hy Thiêm - Trưởng phòng y tế Ba Đình (Hà Nội) cho biết, nguồn gốc xuất xứ của thực phẩm tại Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám đều đảm bảo theo quy định.
Riêng khay kê bát cơm tránh rơi vãi của học sinh thì do sơ xuất của nhân viên đúng như theo phản ánh của báo chí. Sau khi phát hiện cô giáo cũng đã thay cho học sinh, cũng không có học sinh nào ngộ độc thực phẩm ông Thiêm cho hay.
Ngay sau đó, hai nhân viên rửa bát đĩa tại Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám đã bị đuổi việc. Phó hiệu trưởng nhà trường - bà Lê Thị Mai cho biết: Sự việc xảy ra, ban giám hiệu nhà trường đã rút kinh nghiệm sâu sắc. Chúng tôi đã yêu cầu công ty bếp tăng cường thêm ngay một tủ sấy để đảm bảo sấy toàn bộ bát, thìa, khay ăn cũng như dụng cụ phục vụ cho học trò được đảm bảo vệ sinh sạch sẽ.
|
1Giáo dục
| Giáo viên cần có những biện pháp khuyến khích phù hợp để giúp các em có động lực phấn đấu trong học tập. Ảnh minh họa/internet.
HS chuyên tự nhiên chưa hiểu tầm quan trọng của môn Văn.
Tôi thường đề xuất cộng thêm mức điểm chuyên cần cho các em học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài hay luyện viết các đề văn liên quan đến các bài học. Ngoài ra, trong những tiếng thực hành tiếng Việt hay làm Văn, có thể mạnh dạn cho học sinh thực hành theo nhóm rồi lấy điểm.
Cô Nguyễn Thị Hương Giang.
Thực tế cho thấy, dù môn Ngữ văn khá quan trọng, song học sinh của các khối chuyên tự nhiên của các trường chuyên chưa có sự hứng thú cũng như đầu tư thời gian cho môn học này.
Vậy làm thế nào để học sinh khối chuyên tự nhiên học tốt môn văn là điều quan trọng và cần thiết. Dưới đây là chia sẻ của cô giáo Nguyễn Thị Hương Giang - Trường THPT chuyên Sơn La.
Theo cô Nguyễn Thị Hương Giang, định hướng giảm tải chương trình, giảm bớt gánh nặng kiến thức cho học sinh, học sinh các khối chuyên tự nhiên gồm Toán, Lý, Hóa, Sinh học theo chương trình cơ bản, thời lượng của môn văn trong một năm học là 105 tiết.
Với thời lượng và chương trình học như vậy, học sinh vẫn được rèn luyện các kỹ năng quan trọng và học những tác phẩm văn học tiêu biểu nhất. Song cũng chính vì thời lượng ít, có những bài học rất hay, rất có giá trị nhưng chỉ học trong 45 phút, giáo viên chưa thực sự đủ thời gian hướng dẫn các em khai mở hết những giá trị của tác phẩm.
Tuy nhiên, vì là lớp chuyên tự nhiên nên đôi khi các em chưa linh hoạt trong xây dựng bài. Trong quá trình học tập, thời gian dành học tập của các em dành cho môn chuyên chiếm phần lớn. Mặt khác, học sinh chuyên tự nhiên đa số chọn các trường đại học thiên về thi các môn tự nhiên nên thời lượng và sự đầu tư cho môn Văn rất ít, thậm chí hầu như không có.
Có tình trạng nhiều học sinh lớp chuyên tự nhiên không đọc văn bản và soạn bài trước khi đến lớp, mà như vậy đồng nghĩa với việc các em không có được cơ sở và nền tảng căn bản để tiếp nhận bài học (đọc văn bản, chuẩn bị bài theo câu hỏi sách giáo khoa), dẫn đến tình trạng học uể oải, mệt mỏi, không hứng thú, có em thì ghi chép bài máy móc, có em thậm chí không biết cách ghi bài, mỗi tiết học Văn vì vậy trôi qua chậm chạp, buồn tẻ.
Ngoài ra, nhiều học sinh chuyên tự nhiên coi môn Văn là môn phụ, ít khi dành thời gian đầu tư, học chểnh mảng, nắm kiến thức hời hợt, một số bạn thi đại học khối có môn văn thì lo lắng song cũng không cải thiện được tình hình học tập trên lớp, đành tự đi học, đi ôn thêm ở bên ngoài mất rất nhiều thời gian.
Tất cả những lý do trên dẫn đến thực trạng: Học sinh của các khối chuyên tự nhiên không hiểu được tầm quan trọng của bộ môn Văn, không có hứng thú học cũng như: không đầu tư thời gian, công sức cho môn học này.
Đổi mới phương pháp dạy học.
Từ thực trạng trên, cô Nguyễn Thị Hương Giang cho biết: Để giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của Văn học, việc đầu tiên giáo viên bộ môn phải làm công tác tư tưởng cho các em trước khi bắt đầu chương trình.
Nên dùng một chút thời gian của tiết học đầu tiên để tâm sự với học sinh về vai trò của môn Văn trong học tập cũng như trong đời sống: Đây không chỉ là môn học kiến thức, kỹ năng nghe - nói - đọc - viết tiếng mẹ đẻ mà còn là bộ môn dạy người, giúp các em rèn luyện năng lực, nhân cách, tư chất đạo đức học ăn, học nói, học gói, học mở để trở thành con người toàn diện.
Hơn nữa, trong tất cả các kỳ thi trước mắt của các em, môn Văn sẽ là môn thi bắt buộc, nên các em phải biết nỗ lực cố gắng, có kiến thức cơ bản để đi thi đạt từ mức độ trung bình trở lên.
Trong buổi học đầu tiên, giáo viên nên đưa ra những hướng dẫn và yêu cầu học đối với học sinh. Chẳng hạn, về nhà phải đọc văn bản, soạn bài theo câu hỏi sách giáo khoa hoặc hệ thống câu hỏi của giáo viên, về nhà phải học bài cũ, giáo viên sẽ thường xuyên kiểm tra miệng, nếu học sinh không đáp ứng đủ các yêu cầu trên thì sẽ có biện pháp xử lý phù hợp song nhất định phải nghiêm khắc cô Nguyễn Thị Hương Giang trao đổi.
Cũng theo Nguyễn Thị Hương Giang, mỗi giáo viên dạy môn Văn của khối tự nhiên cần tìm ra những biện pháp nhằm động viên, khuyến khích các em có hứng thú với việc học tập, để các em nhận ra rằng, mình có thể nỗ lực và các thầy, cô sẽ trân trọng, ghi nhận những nỗ lực ấy, tránh trường hợp nhiều khi học sinh lười biếng, không cố gắng song vì để đạt học sinh giỏi, khá mà giáo viên phải gượng nâng lên cho các em.
Khi đó các em không nhận thấy giá trị của điểm số để nỗ lực, mặt khác càng ngày càng lười, giáo viên thì cảm thấy không thoải mái và những học sinh chăm chỉ thì cảm thấy đó là sự bất công.
Dẫn lời của J. Rockefeller Nếu bạn muốn thành công, bạn nên khai phá con đường mới thay vì bước trên con đường mòn được người khác thừa nhận, cô Nguyễn Thị Hương Giang cho rằng, đối với học sinh khối chuyên tự nhiên, vốn dĩ nghĩ mình chỉ cần đầu tư vào môn chuyên và các môn cận chuyên, với môn Văn thì học hành chểnh mảng, nên giáo viên cần có những biện pháp khuyến khích phù hợp để giúp các em có động lực phấn đấu trong học tập.
Đối với một số bài học có thể ứng dụng trải nghiệm sáng tạo như: Văn học dân gian, kịch, giáo viên có thể thay đổi cách thức học bằng cách cho học sinh hát dân ca, hò, vè, diễn kịch.
Như vậy các em sẽ thấy học văn không phải chỉ là những tiết học dài lê thê, thầy giảng trò ghi mà là cả một thế giới sinh động cần các em tự mình khám phá. Các học sinh hăng hái giơ tay phát biểu hay tham gia thực hành, trải nghiệm sáng tạo vừa có thêm kiến thức, rèn kỹ năng suy nghĩ, diễn đạt và sáng tạo lại vừa có điểm động viên nên sẽ càng hào hứng hơn - Nguyễn Thị Hương Giang chia sẻ, đồng thời gợi ý thêm:
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể đưa kiến thức bằng cách xen kẽ thêm các mục trò chơi để học sinh hứng thú hơn như câu đố, ô chữ, đuổi hình bắt chữ.
Thực tế cho thấy, học sinh tiếp cận kiến thức bằng cách này hiệu quả, nhớ lâu, không khí lớp học rất sôi nổi, tâm lý giảng dạy và học tập của thầy, cô và các em cũng rất thoải mái.
Bên cạnh đó, phát huy vận dụng công nghệ thông tin hiện đại, bởi trăm nghe không bằng một thấy, đôi khi chỉ một vài hình ảnh hay đoạn phim còn có ý nghĩa hơn rất nhiều việc giáo viên thuyết giảng dài dòng cô Nguyễn Thị Hương Giang trao đổi.
Cô Nguyễn Thị Hương Giang.
Minh Phong (ghi).
|
1Giáo dục
| Liên quan đến vụ phát hiện giòi ngoe nguẩy trong khay cơm, tại trường tiểu học Hoàng Hoa Thám (Ba Đình, Hà Nội), ngày 19/9, bà Lê Thị Mai - Phó Hiệu trưởng trường tiểu học Hoàng Hoa Thám cho biết: " Hai nhân viên rửa bát rửa khay không đảm bảo vệ sinh, đã bị cho nghỉ việc".
Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám. (Ảnh: Sức Khỏe Cộng Đồng).
Theo bà Mai, sau khi sự việc xảy ra, Ban giám hiệu nhà trường đã rút kinh nghiệm sâu sắc. Nhà trường đã yêu cầu tăng cường thêm một tủ sấy để đảm bảo sấy khô toàn bộ bát, đĩa, thìa, khay ăn, cũng như dụng cụ phục vụ ăn uống cho học trò được sạch sẽ, an toàn.
Như VTC News đưa tin, mới đây, mạng xã hội đang xôn xao về thông tin xuất hiện giòi ngoe nguẩy trong khay đựng cơm thức ăn của các em học sinh lớp 3, trường tiểu học Hoàng Hoa Thám (Ba Đình, TP Hà Nội).
Sau đó, một nhóm phụ huynh đã lên gặp đại diện nhà trường để làm rõ thông tin chấn động trên. Phía nhà trường thừa nhận có sự việc xuất hiện giòi trên khay đựng cơm của học sinh.
Tuy nhiên, nhà trường giải thích, con giòi xuất hiện không phải do nguồn gốc thực phẩm có vấn đề, mà là công đoạn rửa bát không sạch, 2 đĩa bị dính vào nhau và để qua ngày thứ 7, chủ nhật nên sinh ra giòi.
Video: Thức ăn có giòi, gần 2.000 công nhân đình công.
Nói về việc phát hiện giòi trên khay cơm học sinh, cô Nguyễn Thị Hương Giang - Giáo viên chủ nhiệm lớp 3D cho biết: "Trước giờ ăn trưa ngày 12/9, học sinh trong trường được phát khay nhôm để kê bát cơm và bát đựng thức ăn, tránh thức ăn rơi vãi. Tuy nhiên, khi vừa chia khay, các em học sinh phát hiện ra một số con vật trên khay đựng nên đã báo cô giáo. Thấy vậy, tôi cầm khay đi thay cho học sinh".
"Việc những con giòi xuất hiện là trong khay kê bát để tránh đồ ăn rơi vãi, chứ trong thức ăn và cơm không có, cô giáo Giang cho hay.
Cũng thông tin về sự việc gây hoang mang trên, ông Hoàng Hy Thiêm - Trưởng phòng Y tế quận Ba Đình (Hà Nội) cho biết, tại thời điểm kiểm tra, đơn vị ghi nhận nguồn gốc xuất xứ của thực phẩm ở trường tiểu học Hoàng Hoa Thám đều đảm bảo theo quy định.
Tùng Lâm.
|
1Giáo dục
| Sáng 5/9, nhân dịp lễ khai giảng năm học mới, Ngân hàng TMCP Đầu tư và Phát triển Việt Nam (BIDV) chi nhánh Nghệ An đã trao phần quà 53 bộ bàn ghế trị giá 50 triệu đồng cho các học sinh trường tiểu học Tào Sơn (Anh Sơn).
Ngân hàng BIDV tặng suất quà 50 triệu đồng cho trường tiểu học Tào Sơn (Anh Sơn). Ảnh: Đào Thọ.
Trước đó, công ty cổ phần Thế giới giấy - Paperworld tại TP Hồ Chí Minh cũng đã trao nhiều suất học bổng trị giá 15 triệu đồng đến các học sinh nghèo của trường.
Đây thực sự là những món quà ý nghĩa của các tổ chức, cá nhân nhằm giúp học sinh nghèo vùng cao Nghệ An tiếp tục vững bước tới trường.
Đào Thọ.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, ở ngành Y Đa khoa tuyển thẳng 45 thí sinh. Đây cũng là ngành có số lượng thí sinh trúng tuyển diện tuyển thẳng lớn nhất của trường.
Mỗi ngành Y học Cổ truyền, Khúc xạ Nhãn khoa, Xét nghiệm Y học có 5 thí sinh được tuyển thẳng.
Số lượng thí sinh được tuyển thẳng ở ngành Y học Dự phòng, Y tế Công cộng, Điều dưỡng và Dinh dưỡng là 4 em.
Danh sách được tuyển thẳng vào ĐH Y Hà Nội như sau:
Thí sinh trúng tuyển diện tuyển thẳng, phải nộp bản chính Giấy chứng nhận kết quả thi THPT quốc gia(nếu diện không được miễn thi tốt nghiệp THPT quốc gia) và bản chính Giấy chứng nhận đoạt giải kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia THPT, giải KHKT về trường để xác nhận nhập học.
Thời gian nộp từ 8h đến 16h30 trong hai ngày 18/7 và 19/7.
ĐH Y Hà Nội, ĐH Dược Hà Nội công bố điểm sàn xét tuyển.
Ngưỡng điểm xét tuyển nhận hồ sơ của trường ĐH Y Hà Nội là 15,5 điểm; ĐH Dược Hà Nội là 22 điểm. Trong khi đó trường ĐH Hùng Vương - Phú Thọ chỉ bằng điểm sàn của Bộ GD&ĐT vừa công bố.
Đỗ Hợp.
|
1Giáo dục
| Học sinh mầm non Tà Lù Đằng giờ tan học - Ảnh: Mai Thanh Hải.
Đường dành cho thầy cô giáo và con trâu, con bò.
Đỗ Văn Khanh, Phó trưởng phòng GD-ĐT H.Trạm Tấu, người cao gầy nhưng phăm phăm cày nát các điểm trường trong huyện, bảo: Toàn huyện có hơn chục điểm tạm bợ tranh tre nứa lá, trong đó Tà Lù Đằng đứng đầu về mức độ khó khăn. Bản nằm xa đỉnh Tà Chì Nhù cao 2.900 m được dân phượt gọi là đỉnh cao thứ 7 VN. Người Kinh vào bản duy nhất là giáo viên.
Đường này chỉ dành cho thầy cô giáo và con trâu, con bò, ông Mùa A Dế, Chủ tịch UBND xã Xà Hồ, vừa hùng hục đẩy chiếc xe Win ngược dốc 15 độ vừa toang toác cười: Năm rồi có dự án làm đường giao thông nông thôn nên mới xin được tiền bổ núi, phát cây làm đường. Trước đấy, con ngựa thồ ngô từ bản xuống đường, lên cũng đi lạc.
Trước khi lên Tà Lù Đằng, cô giáo Trần Thị Thoa, Hiệu trưởng Trường mầm non Hoa Hồng của xã Xà Hồ, gọi điện bảo: Trời nắng, có thể đi xe máy trong 40 phút. Còn mưa, phải đi bộ 3 tiếng. Hôm lên, may có nắng nên thầy giáo tiểu học Nguyễn Văn Hồng, thâm niên 18 năm dạy học vùng cao, mới dám lấy xe máy chở tôi trên con đường vòng sườn núi, lách trên miệng vực, ào qua lòng suối, nhảy tưng tưng vì đá hộc.
Bản Tà Lù Đằng nằm cách đường tỉnh lộ 7 km, ở tít trên cao. 50 hộ dân với 318 nhân khẩu người Mông sống nhờ vào những nương ngô còi cọc, phần sống thì ít, phần chết nhiều vì sương muối. Năm nay ngô được giá, những... 29.000 đồng/yến (10 kg). Giá ấy là phải mang xuống đường giao tận thùng xe cho thương lái, chứ có cho không cũng chẳng ai lên lấy. Sùng A Khay, 30 tuổi, là trưởng bản, nói: Bản này 100% hộ nghèo. Ai giàu nhất mới có xe máy, nhưng giàu thì cũng chỉ ăn cơm với ngô. Đến bản, tôi hỏi chuyện điện đóm, ai cũng ngơ ngác. Chủ tịch xã Mùa A Dế buồn buồn: Điện có rồi, ở dưới đường ấy, và giải thích: Không đưa trạm hạ thế lên được vì xa quá. Kéo dây lên thì phải nhiều cột và quá hao.
Lớp mầm non giữa bản heo hút.
Điểm trường mầm non Tà Lù Đằng nằm giữa bản. Căn nhà thấp xiêu vẹo, vách gỗ đen đúa cách nhau cả nắm tay, mái fibro xi măng thủng lỗ chỗ chiếu xuống nền đất vô số đốm nắng. Gian rộng nhất làm lớp học với mấy bộ bàn ghế mùn xỉn. Gian bé hơn kê mấy tấm gỗ trên ghế và gọi là chỗ ở cho giáo viên cắm bản.
Những căn nhà lưng chừng núi của người Mông, dù có xây dựng kiên cố thế nào, chỉ vài mùa mưa nắng là xám xịt, ọp ẹp. Lớp học này lại ọp ẹp hơn.
Lý do cũng chỉ vì năm trước, không biết người ta cải tiến kiểu gì mà lùa hết học sinh mầm non về điểm chính để học. Mà ở cái bản heo hút này, nhà gần điểm trường nhưng mưa lạnh đường trơn, mùa thu hoạch bận bịu, dịp lễ tết la đà rượu chè là người dân cho con cháu nghỉ học khiến các cô giáo rạc cẳng đến nhà vận động.
Còn bây giờ phải đưa con từ bản xuống đường 7 km, rồi đi tiếp 5 km đến điểm chính, mỗi ngày 2 buổi đưa đón là mất toi công việc của một người lớn trong nhà. Thế là học sinh đua nhau nghỉ học, em nào chăm nhất cũng chỉ đến lớp 3 - 4 lần/tuần. Giáo viên lo lắng, ban giám hiệu ăn không ngon ngủ không yên, lãnh đạo phòng đành xin năm học 2017 - 2018 dạy lại mầm non ở các điểm bản.
Riêng Tà Lù Đằng cử lên 2 cô giáo có kinh nghiệm là Lương Thị Dom (27 tuổi, nhà ở TT.Trạm Tấu) và Đoàn Thị Xuyên, ai cũng biết tên.
Người gieo chữ cùng cực.
Cô giáo Đoàn Thị Xuyên chăm sóc học sinh mầm non - Ảnh: Mai Thanh Hải.
Cô giáo Đoàn Thị Xuyên, 31 tuổi, quê Sơn La, sau đó sang Phú Thọ ở với bố mẹ nuôi học trung cấp mầm non trong Trường đại học Hùng Vương. Năm 2009 ra trường nhưng không xin được chỗ dạy, cô về làm tạp vụ tại Ban Quản lý vườn quốc gia Xuân Sơn (Phú Thọ), đến 2012 mới chính thức xin được chỗ dạy mầm non ở xã Xà Hồ (Trạm Tấu, Yên Bái). Cô được điều lên dạy trên điểm trường Háng Xê và trong năm 2013 lấy chồng làm thợ mộc ở H.Văn Chấn, sinh con trai đầu tên Đồng Duy Hiếu, tới năm ngoái sinh tiếp bé trai tên Đồng Duy Tuấn.
Nói chuyện hoàn cảnh, giờ Xuyên có lẽ đứng đầu trong số các giáo viên trong xã. Năm 2013 khi đang dạy ở Háng Xê, Xuyên sinh con và sau thời gian nghỉ lại ôm con lên dạy học. Mẹ chồng là bà Hà Thị Chiếng (khi đó 72 tuổi) phải rời nhà ở thôn Đồng Ban (xã Xuân Thịnh, H.Văn Chấn, Yên Bái) lên trông cháu cho con dạy học. Hết 1 năm, Xuyên được chuyển về điểm chính bán trú Tà Ghênh, năm học sau (2016 - 2017) lại lên điểm trường trên bản Suối Giao, bà Chiếng vẫn kiên nhẫn đi theo trông cháu, chấp nhận cuộc sống ăn ở tạm bợ tập thể, thiếu từng chỗ tắm, chiếc chiếu nằm. Tháng 9.2016, khi cô Xuyên sinh cu Tuấn, vẫn một tay bà Chiếng chăm con dâu mới sinh và cháu trai, riêng cu Hiếu thì mẹ cho theo lên lớp học cùng mẹ, vừa học vừa khóc tỉ ti.
Nhiều khi em cảm giác như bị giời đầy. Khổ đến cùng cực, Xuyên nói với tôi trong quãng đường xuống núi buổi chiều. Thấy tôi thở dài, cô quay lại an ủi: Tại anh mới nghe cứ tưởng vậy thôi, chứ tụi em công tác lâu, quen rồi!. Ít ai biết, bước vào năm học mới 2017 - 2018, ngay từ giữa tháng 8 khi được giao giảng dạy tại điểm trường Tà Lù Đằng, cô giáo Xuyên lại dắt mẹ chồng 76 tuổi ôm cu Tuấn (chưa đầy 1 tuổi) cùng chăn chiếu, quần áo, nồi niêu ngược núi Pú Luông. Lên điểm trường, thấy bỏ hoang cả năm, không điện nước, phòng ở, cô lại đưa cả nhà xuống đường, xin ở nhờ nhà Trưởng thôn Mùa A Khay.
Năm trước, cứ cuối tuần là anh Đồng Văn Hưởng, chồng Xuyên lại chạy xe máy từ xã Xuân Thịnh (H.Văn Chấn, Yên Bái) trên quãng đường núi 40 km để lên thăm mẹ, vợ và 2 con trai. Năm nay cu Hiếu đã lớn, phải về ở với bố. Cuối tuần, hai bố con lại lóc cóc xe máy lên Tà Lù Đằng ở lưng chừng trời, sum họp gia đình trong 2 ngày 1 đêm, rồi lại lọc cọc về, đợi tuần sau sum họp.
Khi tôi viết những dòng này, gọi điện cho Xuyên hỏi chuyện. Cô kể trong tiếng mưa rừng ào ạt: Dạo này mưa suốt, lớp dột khắp nơi. Em dậy từ 4 giờ sáng cho con bú, đi bộ 7 km lên điểm trường vừa kịp đón trẻ. 16 giờ chiều về, 18 giờ tối đến nhà, kịp cho cu Tuấn bú mẹ. Cuối tháng phải dọn lên bản, ăn ở tạm bợ cũng cố chịu. Mỗi ngày đi bộ 5 - 6 tiếng đồng hồ, mệt lắm anh ơi!. Tôi bảo: Mưa vầy, xuống núi sớm đi kẻo lũ quét ngang đường mòn. Lại nghe tiếng cười phía bên kia: Đợi phụ huynh đến đón hết mới về. Bọn trẻ bé như con mình, thả về không yên tâm. Tụi em dùng đèn điện thoại soi đường, cũng được. Xuống núi có 2 tiếng thôi.
Mai Thanh Hải.
Mai Thanh Hải.
|
1Giáo dục
| LTS: Việc dư thừa nguồn nhân lực của ngành Sư phạm đã tồn tại từ nhiều năm về trước, các chuyên gia đã cảnh báo, trong khoảng 4 năm nữa, cả nước sẽ dư thừa khoảng 70.000 giáo viên từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông.
Nhằm phản ánh thực trạng nhũng nhiễu, tiêu cực trong công tác tuyển dụng nhân sự ở các cơ quan chức năng, cũng như việc giải quyết nạn thất nghiệp của ngành giáo dục, tác giả Thanh An đã nêu lên quan điểm của mình về vấn đề này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Chỉ trong một thời gian rất ngắn gần đây, chúng ta phải chứng kiến hàng loạt những bất cập trong việc tuyển dụng nhân sự ở ngành giáo dục của một số địa phương.
Có lẽ, việc sinh viên sư phạm ra trường thất nghiệp nhiều cùng với sự nhũng nhiễu, tiêu cực trong việc tuyển dụng nhân sự của các cơ quan chức năng đã và đang có những tác động mạnh đến tâm lí thí sinh và chất lượng đầu vào của các trường đào tạo sư phạm.
Vấn nạn thất nghiệp đã ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý của các sinh viên mới ra trường (Ảnh: giaoduc.net.vn).
Bức tranh tuyển dụng nhân lực cho ngành sư phạm trong những năm gần đây trở nên u ám hơn bao giờ hết. Hàng chục ngàn sinh viên sư phạm ra trường không xin được việc làm hoặc phải dạy hợp đồng để mỗi tháng nhận mức lương tối thiểu (hơn 1 triệu đồng) nhằm giữ kiến thức không bị mai một và chờ đợi hy vọng được kí hợp đồng dài hạn.
Nhiều giáo viên dạy hợp đồng theo tiết hoặc dạy số tiết như giáo viên chính thức nhưng nhận mức lương tối thiểu đã nhiều năm.
Khi có cơ hội được các Ủy ban Nhân dân tỉnh hoặc huyện kí hợp đồng tuyển dụng cũng phải chi phí một số tiền khá lớn, thậm chí là rất lớn so với thu nhập của giáo viên. Thế nhưng, không phải ai muốn hoặc có tiền cũng có thể vào được.
Chỉ trong vòng khoảng 1 tháng trở lại đây, chúng ta đã chứng kiến rất nhiều địa phương tuyển dụng nhân sự cho ngành giáo dục và cũng đồng thời để lại nhiều thị phi cho dư luận như: Quảng Nam, Thanh Hóa, Hải Phòng.
Nhiều giáo viên đang dạy hợp đồng bỗng bị cắt hợp đồng, nhiều giáo viên đang dạy thì được lệnh thi viên chức, nộp tiền chống trượt nhằm cảm ơn lãnh đạo!
Những sự việc tréo ngeo như thế cứ liên tiếp xảy ra, đến nỗi bạn đọc Bùi Minh Thuận phải cay đắng thốt lên trong phản hồi của bài viết Ai chủ trương, chỉ đạo thu tiền chống trượt viên chức giáo viên ở Hải Phòng của tác giả Xuân Quang - Hữu Lê rằng:
Báo Giáo dục làm tôi xúc động lắm. Chuyện này phổ biến, chứ không riêng gì Hải Phòng đâu. Giáo viên quèn như tôi thấy chuyện làm tiền kiểu đó nó giống như nghe chuyện ngày xưa phải nộp tiền mãi lộ cho tướng cướp khi đi qua cửa ải nhưng nó không cần cám ơn.
Đằng này, vừa mất tiền mà còn phải cám ơn nữa mới độc đáo chứ. Mong quý báo hãy lấy lại công bằng cho giáo viên ít ra về mặt tinh thần chứ chưa chắc lấy tiền lại được.
Và, những chuyện tuyển dụng nhân sự na ná như thế này không phải bây giờ mới xảy ra, và không phải bây giờ mới có tiêu cực mà nó đã tồn tại hàng chục năm nay dưới rất nhiều hình thức khác nhau.
Có nhiều nơi, người nhận tiền không bao giờ xuất hiện công khai mà tất cả các trường hợp tuyển dụng đều phải thông qua cò mồi cho nên không biết lãnh đạo nhận tiền là ai nhưng không thông qua cò mồi thì rất khó được tuyển dụng.
Chính từ việc nhiều sinh viên sư phạm những năm gần đây ra trường thất nghiệp, cùng với rất nhiều sự nhũng nhiễu, tiêu cực trong tuyển dụng và vô vàn áp lực trong quá trình công tác.
Trong khi thu nhập của giáo viên lại thấp nên đã nhiều năm nay ngành sư phạm không đủ lực hấp dẫn cho các thí sinh khi thi vào ngành khối trường học này.
Cứ nhìn vào mức điểm sàn năm nay , chúng ta sẽ thấy khối ngành sư phạm chỉ lấy điểm chuẩn đầu vào cho nhiều ngành học ở mức điểm sàn.
Đại học Hồng Đức của tỉnh Thanh Hóa có 10/10 ngành Sư phạm hệ đại học lấy điểm chuẩn là 15,5. Đại học Hùng Vương của tỉnh Phú Thọ có tới 8/10 ngành đào tạo sư phạm có mức trúng tuyển bằng điểm sàn.
Một số trường sư phạm ở Tây Nguyên, Tây Nam Bộ phần lớn các ngành cũng lấy ở mức điểm sàn.
Những trường vùng miền mà lâu nay có "thương hiệu" về đào tạo ngành sư phạm như Đại học Vinh, điểm chuẩn nhóm Sư phạm Tự nhiên (Toán, Tin, Vật lý, Hóa học) và Sư phạm Xã hội (Văn, Sử, Địa, Chính trị, Tiểu học, Quốc phòng an ninh) cũng chỉ ở mức sàn 15,5.
Đại học Sư phạm Huế 10/15 mã ngành lấy bằng điểm sàn quy đổi...Chỉ có một số ngành như Sư phạm Ngoại ngữ hoặc Giáo dục Tiểu học có mức điểm đầu vào cao hơn một chút.
Mặc dù, phần lớn các ngành học của nhiều trường đại học sư phạm chỉ lấy điểm chuẩn ở mức điểm sàn là 15,5 (chưa kể điểm ưu tiên) mà không tuyển được thí sinh. Cho thấy người học đã nắm bắt rất tốt thực trạng đầu ra của ngành sư phạm trong mấy năm qua.
Nhưng, không hiểu vì sao sinh viên sư phạm ra trường không xin được việc, còn thất nghiệp khá nhiều mà nhiều trường vẫn thông báo tuyển đầu vào hàng năm có số lượng vẫn khá đông.
Việc đào tạo sư phạm nhận được sự bao cấp hàng năm của nhà nước rất lớn nhưng ra trường không sử dụng thì rõ ràng đây là sự lãng phí lớn cho ngân sách nhà nước và đồng thời lãng phí cả thời gian, tiền của học tập đối với sinh viên ngành sư phạm.
Chúng ta đều biết rằng, trong các nguồn lực để phát triển đất nước thì nguồn lực con người đóng vai trò đặc biệt quan trọng.
Nhưng, điểm đầu vào của các thầy cô giáo trong tương lai chỉ ở mức tối thiểu của điểm sàn thì tương lai lấy đâu ra thầy cô giỏi để đào tạo nhân lực cho đất nước.
Và, hình ảnh những sinh viên sư phạm ra trường, thậm chí những thầy cô đang đi dạy cũng ngay ngáy nỗi lo bị cắt hợp đồng thì tâm trí đâu để chuyên tâm giảng dạy. Có lẽ chưa bao giờ bức tranh nhân lực của ngành sư phạm lại xót xa như bây giờ.
Thanh An.
|
1Giáo dục
| Hiện tượng bùng nổ điểm 10.
Kỳ thi THPT quốc gia 2017 vừa qua, số liệu thống kê từ 62 cụm thi trên toàn quốc cho thấy số điểm 10 có đến 4.153 bài thi (tăng hơn 60 lần so với kỳ thi năm trước). Trong đó Hóa học là môn có nhiều điểm 10 nhất với trên 1.500 bài thi, kế đến là ngoại ngữ với trên 1.000 điểm 10, thấp nhất là môn ngữ văn chỉ có 1 điểm 10.
Nếu như kỳ thi tuyển năm 2016, điểm 10 tập trung ở một số môn và vài tỉnh thành thì năm nay bao phủ tất cả các môn cũng như tỉnh thành trong cả nước. Đáng chú ý, phổ điểm 10 lại tập trung rất nhiều ở khu vực miền Bắc và Bắc miền Trung, thấp dần khi vào Nam.
Theo số liệu thống kê đã công bố thì tại khu vực Hà Nội, trong số gần 73.000 thí sinh dự thi có đến 621 bài thi đạt điểm 10. Cụ thể, 10 môn tiếng Anh có 279 thí sinh đạt điểm, 190 điểm 10 môn hóa, 43 điểm 10 môn toán, 34 điểm 10 môn sinh học, môn vật lý 13 điểm 10... Có thể nói đây là con số kỷ lục của Hà Nội vượt rất xa so với các kỳ thi trước.
Thống kê tỉ lệ điểm 10 kỳ thi THPT Quốc gia 2017 vượt xa hơn 60 lần so với các năn trước.
Tương tự Hà Nội, Nghệ An là khu vực thứ 2 giữ con số kỷ lục về điểm 10. Toàn tỉnh có đến 207 điểm 10. Hai môn có số lượng điểm 10 cao nhất là địa lý và hóa học. Trong đó địa lý có 46 điểm 10 và hóa học có đến 91 điểm 10. Các môn khác: Toán có 22 thí sinh đạt điểm 10, 26 điểm 10 ngoại ngữ, môn sinh 9 điểm 10, lịch sử 5 điểm 10, lý 6 điểm 10, giáo dục công dân 2 điểm 10, còn lại môn văn không có điểm 10 nào.
Các tỉnh có điểm 10 nhiều kế tiếp là Vĩnh Phúc với 139 điểm 10, Hải Dương 131, Nam Định 128, Thái Bình 128, Hà Tĩnh và Hải Phòng 121. Trong tốp 10 địa phương có điểm 10 cao nhất cả nước, ở khu vực miền Nam chỉ có duy nhất TP.HCM lọt tốp. Thống kê cụm thi TP.HCM có 453 điểm 10 ở các môn thi. Ngoại trừ môn văn, các môn còn lại đều có điểm 10.
Trước sự bùng nổ điểm 10 này, dư luận trái chiều đặt tên là hiện tượng mưa điểm 10; số lượng điểm cao là thế tuy nhiên thực lực học và chất lượng giáo dục vẫn là câu hỏi chưa có câu trả lời được dư luận đặc biệt quan tâm.
Ngành Công an, Quân đội điểm chuẩn cao kỷ lục 3 điểm 10 chưa chắc đỗ.
Mùa tuyển sinh năm nay, điểm nóng không hề kém là điểm chuẩn khối trường công an, quân đội cao đến mức kỷ lục. Trong đó, trường có mức điểm chuẩn cao nhất là Học viện An ninh nhân dân.
Năm 2017, Học viện An ninh nhân dân, Đại học Phòng cháy chữa cháy lấy chuẩn vượt trên điểm tuyệt đối cho nữ, lần lượt 30,5 (ngành Ngôn ngữ Anh, khối D1) và 30,25 (phía Bắc, khối A). Mức này cao hơn năm ngoái lần lượt là 0,75 và 2,65 điểm.
Điểm chuẩn vào các ngành Công an quân đội 2017 cao kỷ lục.
Lý giải nguyên nhân điểm chuẩn cao kỷ lục, đại tá Trần Ngọc Thịnh (Trưởng phòng Quản lý đào tạo, Học viện An ninh nhân dân) cho rằng: Thứ nhất, do chỉ tiêu giảm hơn một nửa, toàn khối công an giảm từ 3.200 xuống 1.500 chỉ tiêu. Điểm chuẩn của ngành lên mức 30.5 điểm cũng là do chỉ tiêu ít, số hồ sơ lớn, điểm thi cao.
Thứ hai, năm nay thí sinh đạt điểm môn tự nhiên cao. Đó là lý do sau khi biết điểm, các em được điều chỉnh nguyện vọng nên số học sinh giỏi đăng ký vào trường tăng lên. Ngành Ngôn ngữ Anh của trường tuyển 20 thí sinh, có 3 chỉ tiêu nữ nhưng có 104 hồ sơ đăng ký vào, tất cả đều đạt 27 điểm trở lên, ông Thịnh dẫn chứng. Thực trạng thí sinh chen chân vào các ngành công an quân đội chưa chắc đã vì đam mê theo ngành.
3 điểm/ môn đã đỗ Sư phạm.
Dư luận chưa kịp vội mừng trước cơn bùng nổ điểm 10, chưa thể lý giải được 3 điểm 10 chưa chắc đỗ vào ngành Công an, Quân đội thì lại ngã ngửa bởi 3 điểm/ 1 môn đã đỗ vào ngành Sư phạm. Chưa bao giờ ngành Sư phạm lại bất ngờ tuột dốc đến thê thảm như vậy.
Cụ thể, trong các trường ĐH Sư phạm lớn gồm: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Sư phạm Vinh, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Sư phạm Đà Nẵng và Đại học Sư phạm TP HCM thì chỉ có hai trường ĐH Sư phạm Hà Nội và ĐH Sư phạm TPHCM là có điểm chuẩn ổn hơn cả, còn lại các trường khác điểm chuẩn chỉ sít soát hoặc nhích hơn một chút so với điểm sàn của Bộ GD&ĐT.
Thực trạng 3 điểm/môn đã đỗ sư phạm khiên dư luận lo ngại về chất lượng giáo dục.
Thông tin 12,75 điểm đã đậu một số ngành của trường ĐH Sư phạm Huế, ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) có 8/10 ngành đào tạo sư phạm có điểm trúng tuyển 15,5; cũng số điểm như thế thí sinh ứng tuyển vào 10/10 ngành sư phạm trường ĐH Hồng Đức (Thanh Hóa) đã trúng tuyển; hoặc thi THPT 9 điểm đã có thể đỗ sư phạm như các Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, Cao đẳng Sư phạm Huế thì chất lượng nghề giáo thật sự chưa bao giờ đáng lo ngại như thế.
Trước thực trạng này, TS Nguyễn Tùng Lâm (Chủ tịch Hội đồng giáo dục trường THPT Đinh Tiên Hoàng) khẳng định những ngành có điểm đầu vào thấp thì chất lượng giáo dục cũng thấp.
Trước thực trạng các ngành Sư phạm phải hạ điểm chuẩn thấp kỷ lục vẫn không hút được thí sinh, ông Lâm cho rằng nhiều thí sinh xa lánh ngành Sư phạm, điều này chứng tỏ ngành này không còn là ngành hot để quan tâm. Trước kia, học ngành Sư phạm còn có học bổng. Bây giờ, học bổng không còn ý nghĩa với thí sinh. Sư phạm không còn là ngành hot được quan tâm, vì sinh viên ra trường thất nghiệp, tiền lương giáo viên thấp. Bộ Giáo dục và Đào tạo cần nhanh chóng thay đổi những chính sách với nhà giáo nhằm thu hút người tài".
Hơn 110. 000 thí sinh từ chối nhập học.
Ngoài các ngành Công an, Quân đội, hầu hết tất cả các ngành khác đều công bố điểm chuẩn ở mức độ vừa phải, thậm chí tiêu điểm có ngành Sư phạm hạ điểm chuẩn đến mức thấp nhưng vẫn không thể thu hút được thí sinh.
Theo con số thống kê từ Bộ GD-ĐT, trong số 363.600 nghìn thí sinh trúng tuyển đợt 1 theo hình thức xét tuyển dựa trên điểm thi THPT quốc gia thì chỉ có hơn 242.000 thí sinh đến các trường đại học làm thủ tục nhập học, còn lại hơn 110.000 thí sinh đã từ chối cơ hội nhập học của mình.
Con số hơn 110.000 thí sinh trúng tuyển nhưng lại không nhập học là không hề nhỏ. So với trước đây, thí sinh trúng tuyển nhưng không nhập học không phải là không xảy ra, tuy nhiên số lượng đó không đáng kể. Chính sự "bùng nổ" bất thường này đã khiến không ít những bậc phụ huynh và dư luận phải hoang mang lo lắng.
Dương Thương-Phạm Ngoan.
|
1Giáo dục
| Cô giáo Tạ Thị Sơn Minh Thu.
Trăm sự đều nhờ cô giáo.
Đi ngược huyện miền núi Thanh Sơn khoảng 30 km, men theo con đường mòn xuyên qua những quả đồi là đến Tân Minh - xã đặc biệt khó khăn với hơn 90% là người dân tộc Mường, hơn 60 % là hộ nghèo. Con đường đến với cánh cửa tri thức của học sinh nơi đây chưa rộng mở vì hoàn cảnh gia đình khó khăn.
Công tác tại ngôi trường ở xã đặc biệt khó khăn, công việc của cô Thu và đồng nghiệp không chỉ đơn thuần là lên lớp dạy học, chấm bài, giáo án... Câu chuyện của cô giáo trẻ còn rất nhiều những trăn trở, thương trò đến day dứt bởi bố mẹ các em còn vất vả với cuộc sống mưu sinh, rất ít quan tâm, chăm lo đến việc học tập của các em.
Cô Thu kể: Nhiều phụ huynh khi được hỏi không biết con mình học lớp nào; nhiều em đến lớp, sách vở, đồ dùng không đầy đủ. Mỗi lần đi tập huấn dưới huyện, nhìn học sinh ở những trường hạ huyện, thấy thương hơn học sinh của mình. Sáng đến trường, nhiều em nhịn ăn sáng, không phải vì các em không thích ăn mà vì không có gì để ăn.
Từ trải nghiệm tuổi thơ đầy khó khăn, sự nung nấu phải học để thoát nghèo, để thành cô giáo giúp đỡ những đứa trẻ có tuổi thơ đồng cảnh, cô giáo cắm bản luôn tìm mọi cách giữ học sinh đến trường. Hơn 10 năm trong nghề, khó nhớ hết những chuyến đi của cô Thu đến tận nhà học sinh để vận động các em đến với lớp, tiếp tục học con chữ. Trong những chuyến đi đó, tận mắt chứng kiến cuộc sống khó khăn của học trò, cô càng quyết tâm hơn, gắn bó với trò nghèo hơn.
Cuối năm học 2016-2017, khi đến vận động học trò trong khu lẻ đi học, trong cái nắng 36-37 độ giữa mùa hè, tôi thấy mẹ, bà học sinh vẫn dùng quạt nan. Hỏi sao không cắm quạt điện cho mát, bà bảo: Nhà không có quạt điện cô ạ. Rồi mùa đông, những hôm trời lạnh 10 độ C, nhiều học sinh vẫn chân trần đến lớp.
Khó khăn vậy, nên việc học tập của các em trăm sự nhờ cô giáo. Cũng giống như nhiều trường vùng cao khác, học sinh tiểu học Tân Minh rất rụt rè, nhút nhát, khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động của lớp, của trường.
Rồi một số em nghỉ học nhiều, là giáo viên chủ nhiệm, ngoài việc giảng dạy ở trường còn thường xuyên đến gia đình để động viên, khuyên khích các em đi học. Trong quá trình giảng dạy, vốn từ của học sinh còn ít, khó khăn trong giao tiếp và truyền thụ kiến thức cô Minh Thu chia sẻ.
Thuận lợi ít, khó khăn nhiều, cô Thu cho biết đôi lúc cũng cảm thấy nản. Nhưng, suy nghĩ đó chỉ thoáng qua; bởi chỉ cần nhìn ánh mắt thơ ngây của học sinh, nghĩ đến nụ cười vô tư, hồn nhiên của các em mỗi khi được đến trường; nghĩ đến những phút giây hạnh phúc khi các em biết đọc, biết viết, biết làm toán, cô lại tự hứa mình phải cố gắng, nỗ lực hơn nữa để đem đến nhiều niềm vui hơn cho các em.
Hạnh phúc là Giáo viên trẻ cắm bản tiêu biểu.
Thành quả lớn nhất trong 12 năm qua của cô giáo miền núi là sự tin tưởng, quý mến của học sinh và phụ huynh; là ước mơ, lý tưởng từ thuở ấu thơ đã trở thành hiện thực.
Tâm sự về nghề, cô Thu nhớ lại tuổi thơ đầy nước mắt, nhiều mùa đông không đủ chăn để đắp, không đủ áo để mặc; nhiều bữa mâm cơm chỉ có bát canh rau với muối trắng; cuộc sống gắn liền với nương dãy, với núi rừng nhiều hơn là trường lớp, thầy cô, bạn bè. Ước mơ làm cô giáo được ấp ủ trong những năm tháng khó khăn, vất vả đó.
Năm 2005, sau khi tốt nghiệp Trường ĐH Hùng Vương, cô Tạ Thị Sơn Minh Thu được điều động về nhận công tác tại Trường tiểu học Tân Minh.
Cô nhớ lại: Bạn bè ai cũng mừng cho tôi: Bạn sướng nhé, được về dạy trường nhà. Câu nói đó vừa động viên, vừa để lại trong tôi rất nhiều trăn trở. Làm sao dạy tốt được đây? Làm sao để các em học sinh và phụ huynh tin tưởng, quý mến? Làm sao để giúp các em học sinh khó khăn có một tuổi thơ trọn vẹn hơn?
Những trăn trở này được cô giáo trẻ biến thành hành động cụ thể, với yêu cầu khắt khe cô tự đặt ra cho bản thân: Người giáo viên tốt phải hội tụ đủ 4 chữ Tâm - Đức - Tài - Nhẫn.
Nữ giáo viên cắm bản cho rằng: Chữ Tâm với nghề giáo là không thể thiếu. Người thầy tâm huyết với nghề mới có hứng thú, say mê chăm chút từng bài giảng, từng nội dung tiết giảng; mới thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu, chỉnh lý, bổ sung nội dung và phương pháp giảng dạy để đem lại hiệu quả cao nhất cho học sinh.
Chữ Tài thể hiện tài năng về trí tuệ và tài năng nghiệp vụ sư phạm. Chữ Đức thể hiện ở sự hi sinh vô tư tất cả vì học sinh thân yêu, giúp đỡ người học một cách chân thành, không vụ lợi, không phân biệt đối xử; giúp đỡ không có nghĩa là cho thành tích cao, dễ dãi đối với người học trong học tập.
Còn Nhẫn là một trong những bài học răn dạy con người tu tâm dưỡng tính. Và có lẽ, nhà giáo là người cần trau dồi nhiều hơn chữ nhẫn để giữ nghề, tồn tại với nghề.
Với những điều nằm lòng ấy, 12 năm, từ buổi bỡ ngỡ khi đứng trên bục giảng, cô Tạ Thị Sơn Minh Thu đã trở thành một giáo viên uy tín, giàu năng lực. Lớp do cô chủ nhiệm luôn đi đầu trong trường về chất lượng, các hoạt động và phong trào thi đua. Sau 3 lần đoạt giải giáo viên dạy giỏi cấp huyện, năm học 2015 2016, cô mang về giải đặc biệt xuất sắc trong cuộc thi giáo viên dạy giỏi tiểu học cấp tỉnh. Năm 2016, cô được Hội liên hiệp thanh niên tỉnh Phú Thọ tặng danh hiệu Giáo viên trẻ cắm bản tiêu biểu.
Nhưng, không phải giải thưởng, thành quả lớn nhất trong 12 năm qua của cô giáo miền núi là sự tin tưởng, quý mến của học sinh và phụ huynh; là ước mơ, lý tưởng từ thuở ấu thơ đã trở thành hiện thực.
Nhẫn là một trong những bài học răn dạy con người tu tâm dưỡng tính. Và có lẽ, nhà giáo là người cần trau dồi nhiều hơn chữ nhẫn để giữ nghề, tồn tại với nghề.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ngày 20/5, chi Đoàn thanh niên Báo điện tử VOV, Văn phòng Đài Tiếng nói Việt Nam phối hợp với Đoàn thanh niên ngân hàng BIDV chi nhánh Hồng Hà (Hà Nội) tổ chức chương trình Tặng quà cho các em học sinh nghèo vượt khó tại trường Tiểu học và Trung học cơ sở Tân Mai, xã Tân Mai, huyện Mai Châu, tỉnh Hòa Bình.
Đoàn đã đến thăm, động viên tinh thần học tập và trao 20 suất quà cho các học sinh nghèo vượt khó.
Đây là hoạt động nhằm kỷ niệm 127 năm ngày sinh của chủ tịch Hồ Chí Minh (19/5/1890 19/5/2017), đồng thời chào mừng Đại hội Đoàn thanh niên Đài Tiếng nói Việt Nam lần thứ 7 sắp diễn ra.
Trong chuyến công tác tình nguyện đoàn đã đến thăm và trao 20 suất quà cho các học sinh nghèo vượt khó tại trường Tân Mai. Mỗi suất quà gồm 500 nghìn tiền mặt cùng đồ dùng học tập. Ngoài ra, đoàn tình nguyện VOV cũng đã trao sách và truyện cho nhà trường.
Đại diện Đoàn thanh viên ngân hàng BIDV chi nhánh Hồng Hà trao quà cho các em nhỏ.
Thầy Mai Đức Duy, Hiệu trưởng trường Tân Mai chia sẻ, trường Tiểu học và THCS Tân Mai được sáp nhập làm một từ năm 2016. Trường hiện có 168 học sinh, trong đó có 104 học sinh tiểu học và 64 học sinh THCS. Trường nằm trên địa bàn xã Tân Mai, một trong những xã khó khăn nhất của huyện Mai Châu.
Trong số những học sinh đang theo học tại trường có đến 50% là con em hộ nghèo, số còn lại là cận nghèo. Đời sống của bà con nơi đây nhìn chung còn rất nhiều khó khăn. Người dân chủ yếu sống dựa vào nương rẫy và việc đánh bắt cá ven sông Đà. Song do phụ thuộc nhiều vào thiên nhiên nên đời sống rất bấp bênh.
Để đến được trường Tân Mai, nhiều học sinh phải vượt qua sông Đà hiểm trở. Do đó hầu hết học sinh đều nội trú tại trường. Có em nhà xa phải 1 tháng mới về nhà một lần. Các em sống ở đây đều tự nấu ăn ngay tại trường, đồ ăn, gạo gia đình vẫn gửi lên. Nhưng cũng có những cháu nhà nghèo quá, không có gạo, đến giờ vẫn phải ăn độn sắn, thầy Duy chia sẻ.
Khu bếp ăn của các học sinh nội trú.
Được biết ngoài điểm trường chính đặt tại xã Tân Mai và xóm Đoi, trường còn có thêm 6 điểm trường phụ đặt tại các xóm Thầm Nhân, Nánh, Khoang, Nà Bó, Suối Lốn và Mó Rút. Việc có nhiều điểm trường, nằm cách xa nhau khiến cho cán bộ, giáo viên, nhân viên cũng gặp không ít khó khăn khi tổ chức đi lại, hội họp đặc biệt trong đầu tư xây dựng cơ sở vật chất.
Một số hình ảnh khác về chuyến đi:
Niềm vui của những Đoàn viên khi được chia sẻ với những học sinh khó khăn.
Những phần quà đã được chuẩn bị sẵn.
Chi đoàn thanh niên văn phòng VOV chụp ảnh lưu niệm cùng thầy hiệu trưởng và các học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
Đoàn thanh niên Ngân hàng BIDV chi nhánh Hồng Hà trao quà cho các em nhỏ.
Đường lên khu nội trú của học sinh tại trường.
Nguyễn Trang - Hải Yến/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Sinh viên nộp hồ sơ nhập học tại Trường ĐH Sư phạm TP.HCM - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Thậm chí, lãnh đạo ngành giáo dục của nhiều tỉnh tuyên bố tỉnh sẽ không có nhu cầu tuyển dụng giáo viên trong một khoảng thời gian dài và khuyên sinh viên tỉnh nhà cân nhắc thi vào trường sư phạm.
Đây là những dấu hiệu để dẫn đến thực trạng hiện nay: đầu vào các trường sư phạm ngày một giảm sút.
Xác định chỉ tiêu không căn cứ vào nhu cầu tuyển dụng.
Theo thống kê, năm nay chỉ tiêu tuyển sinh ngành sư phạm của cả nước là 55.611 (bao gồm các trình độ ĐH, CĐ và trung cấp). So với năm 2014 với 91.230 chỉ tiêu là giảm gần một nửa. Dù chính sách giao chỉ tiêu cho các trường năm nay là cho các trường tự xác định căn cứ vào các điều kiện đảm bảo chất lượng, nhưng riêng với khối trường sư phạm, Bộ GD-ĐT cũng khá mạnh tay cắt giảm. Chẳng hạn Trường CĐ Hải Dương, năm nay Bộ cắt giảm còn 50% so với năm ngoái với 1.180 chỉ tiêu và là trường CĐ có chỉ tiêu tuyển sinh sư phạm lớn nhất nước.
Mặc dù lãnh đạo nhiều trường sư phạm địa phương cho rằng Bộ cắt giảm chỉ tiêu thiếu thuyết phục nhưng cũng xác nhận việc xác định chỉ tiêu của các trường hiện nay vẫn chủ yếu dựa vào năng lực đào tạo của các trường, còn khảo sát tình hình tuyển dụng tại địa phương nếu có cũng chỉ là một kênh tham chiếu chứ không phải là một căn cứ để quyết định.
Ông Cao Văn, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Hùng Vương (Phú Thọ), nói: Các trường vẫn có đủ giảng viên thì người ta vẫn đăng ký chỉ tiêu theo nghĩa là chỉ tiêu có thể đào tạo được. Thực tế mâu thuẫn ở chỗ, có thể có chỉ tiêu nhưng không tuyển sinh được vì nhu cầu tuyển dụng ít. Ông Văn giải thích: Sinh viên tốt nghiệp nhiều ngành sư phạm những năm trước chưa xin được việc, tồn lại thì dồn cho những năm sau nên tình trạng càng trầm trọng, ảnh hưởng việc tuyển sinh sau này.
Cũng theo ông Văn, trước khi xác định chỉ tiêu tuyển sinh, trường cũng đã khảo sát nhu cầu việc làm ở địa phương và nhận thấy có một số ngành như hóa, sinh ở các trường THCS còn rất thiếu giáo viên nhưng chỉ tiêu biên chế của tỉnh lại không có với giáo viên các môn này.
Còn ông Trịnh Văn Tâm, Phó phòng Giáo dục chuyên nghiệp, Sở GD-ĐT Thanh Hóa, cho biết: Thực tế thị trường lao động ngành sư phạm ở một địa phương như Thanh Hóa thì bậc học mầm non, tiểu học đang có cửa, còn THCS, THPT gần như đóng kín, không có cơ hội để tuyển dụng. Số lượng học sinh THPT Thanh Hóa đang ổn định, mà theo một chỉ thị của tỉnh thì Thanh Hóa sẽ càng ngày càng giảm chỉ tiêu tuyển sinh vào THPT để phấn đấu đến 2020 là chỉ còn 70% học sinh tốt nghiệp THCS vào THPT, 30% đi học nghề. Như vậy quy mô học sinh THPT tương đối ổn định và có xu hướng giảm nhẹ. Nhu cầu tuyển mới chỉ nhìn vào việc thay thế đội ngũ về hưu, nên rất ít.
Địa phương không có thông tin về đào tạo của trường.
Nhiều lãnh đạo sở GD-ĐT cho phóng viên Thanh Niên biết việc các trường tuyển sinh, đào tạo thế nào, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng của địa phương đến đâu, lãnh đạo Sở hầu như không hề có thông tin.
Ông Đặng Phương Bắc, Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Thái Bình, cho biết: Sở GD-ĐT không quản lý các trường sư phạm mà trực thuộc UBND tỉnh nên tôi không biết thực tế tuyển sinh của họ ra sao. Tỉnh sẽ trực tiếp giao chỉ tiêu cho các trường căn cứ vào định biên biên chế do tỉnh xác định. Chúng tôi không tham gia vào việc xác định chỉ tiêu này.
Ông Hoàng Văn Thi, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Thanh Hóa, cho biết trên địa bàn tỉnh hiện có 4 đơn vị tham gia đào đạo sư phạm, trong đó đơn vị có quy mô đào tạo lớn nhất là Trường ĐH Hồng Đức. Mấy năm nay, nhu cầu tuyển dụng bậc mầm non của tỉnh rất mạnh nhưng nhu cầu tuyển dụng giáo viên THPT thì rất ít, như năm nay chắc chỉ tuyển khoảng hơn 200 người. Dĩ nhiên nguồn tuyển của chúng tôi là khắp nơi, như Hà Nội, Vinh, Thái Nguyên, Huế, thậm chí cả Đà Nẵng chứ không chỉ riêng Trường ĐH Hồng Đức.
Còn ông Lê Văn Trường, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Hồng Đức, chia sẻ: Trừ ngành sư phạm mầm non 100% sinh viên ra trường có việc làm, các ngành sư phạm bộ môn dạy ở các trường THCS, THPT thì tỷ lệ sinh viên ra trường có việc làm sau năm đầu tiên khoảng 40%.
Ông Nguyễn Xuân Trường, Giám đốc Sở GD-ĐT Hải Phòng, cũng cho biết tuy ngay tại địa phương có một trường ĐH, trong đó chủ yếu đào tạo sư phạm nhưng nguồn tuyển giáo viên của thành phố là khắp nơi mà chỉ là với các cấp học mầm non, tiểu học, THCS.
Còn tuyển dụng giáo viên THPT thì nhiều năm nay không có. Bà Nguyễn Thị Kim Chi, Giám đốc Sở GD-ĐT Nghệ An, cũng nói: Tôi không rõ trường sư phạm đóng trên địa bàn đào tạo giáo viên để cung cấp cho thị trường nào. Còn giáo viên THPT của Nghệ An thì chúng tôi không có kế hoạch tuyển dụng hằng năm, chỉ lúc nào thiếu mới đề xuất tuyển mà kể cả có tuyển thì cũng rất ít. (Còn tiếp).
Bộ GD-ĐT không tham gia việc tuyển dụng giáo viên ở địa phương.
Ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (Bộ GD-ĐT), cho biết Bộ không được tham gia công tác tuyển dụng ngành sư phạm ở các địa phương. Hiện nay, hoạt động này do Bộ Nội vụ quản chung theo Nghị định 29/2012-NĐ-TTg về tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức. Vì vậy, các địa phương xây dựng đề án vị trí việc làm là gửi thẳng lên Bộ Nội vụ để duyệt chứ không báo cáo Bộ GD-ĐT bao giờ. "Hiện tại chúng tôi cũng đang kiến nghị sửa Nghị định 29 vì các bộ ngành khác không được tham gia công tác tuyển dụng nên không nắm được thực tiễn, điều đó sẽ gây khó khăn cho công tác quản lý nhà nước đối với ngành", ông Minh nói.
Theo ông Minh, số liệu về tình hình giáo viên thừa thiếu bao nhiêu, nhu cầu dự kiến năm tới thế nào thì Bộ GD-ĐT cũng nhận được báo cáo từ các sở GD-ĐT địa phương, song chỉ theo dịp như tổng kết học kỳ hay tổng kết ngành trong khi việc tuyển dụng ở các địa phương thì diễn ra quanh năm.
Quý Hiên - Trường Giang.
|
1Giáo dục
| Trong khi phổ điểm THPT quốc gia của thí sinh cả nước năm nay tăng lên, nhiều ngành đào tạo theo đó lấy điểm chuẩn cao thì không ít Cao đẳng Sư phạm lại có điểm trúng tuyển tụt lùi so với năm trước. Nhiều trường thậm chí tuyển thí sinh đạt từ 3 điểm mỗi môn.
Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh lấy 9 điểm đầu vào cho 6/6 mã ngành tuyển thí sinh tỉnh ngoài, 4/6 mã ngành dành cho hộ khẩu trong tỉnh. Cao đẳng Sư phạm Gia Lai có 6/11 ngành gồm: sư phạm Văn, Toán, Lý, Hóa, Lịch sử, tiếng Anh đều lấy 9 điểm chuẩn. Mức này đã bao gồm cả điểm ưu tiên.
Điểm trúng tuyển năm 2017 của Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh. Ảnh chụp màn hình.
Điểm trúng tuyển của Cao đẳng Sư phạm Lào Cai là 9,5, thấp hơn cả mức của 2 năm trước là 11,25-12,1 điểm.
Cao đẳng Sư phạm Thái Bình, Cao đẳng Sư phạm Hà Nam đều lấy 10 điểm thi THPT quốc gia làm chuẩn đầu vào. Cao đẳng Sư phạm Nghệ An, Bà Rịa - Vũng Tàu, nhiều ngành lấy điểm trúng tuyển là 10,5-10,75.
Ở trung tâm thủ đô Hà Nội, Cao đẳng Sư phạm Trung ương chỉ yêu cầu thí sinh trúng tuyển đạt từ 4,3 điểm thi THPT quốc gia mỗi môn. 7/9 mã ngành đào tạo của trường này, gồm Sư phạm Tin học, Giáo dục mầm non theo chương trình đào tạo song ngành, giáo dục đặc biệt... đều lấy điểm chuẩn là 13.
Hai ngành có mức trúng tuyển cao nhất của trường là Giáo dục mầm non chương trình chất lượng cao 24,5 điểm và Giáo dục mầm non chương trình đào tạo theo nhu cầu xã hội là 19.
Điểm chuẩn của đại học ngành Sư phạm thấp, của cao đẳng còn thấp hơn nữa khiến TS Vũ Thu Hương - người có 20 năm đào tạo giáo viên - cảm thấy lo lắng. Bà từng gặp sinh viên Sư phạm không biết ký hiệu hóa học của các nguyên tố đơn giản như sắt (Fe), đồng (Cu), nói Nguyễn Huệ là vua cuối cùng của nhà Nguyễn hay đinh ninh vận tốc của ôtô là 5m/h.
Có giáo viên đã giải thích cho học sinh rằng, sóng là do có hòn đảo nhấp nhô như nút chai ngoài biển, nước biển mặn vì có hòn đảo muối ở ngoài khơi xa... "Với những nhà giáo tương lai có lượng kiến thức phổ thông thiếu hụt trầm trọng như vậy, giảng viên chúng tôi dù có phép tiên cũng chẳng giúp nổi họ vững vàng đứng lớp", TS Hương trăn trở.
Theo bà, những sinh viên có điểm đầu vào thấp thường chủ quan, tuột dốc dần do kém chịu đựng áp lực học tập và sinh hoạt của môi trường đại học. Khối các trường Sư phạm từ lâu vẫn giữ được sự mô phạm trong cách đào tạo và quản lý sinh viên. Áp lực học tập là có thật. Nếu sinh viên không đủ bản lĩnh rất dễ gặp các rủi ro khiến cho quá trình tiếp thu kiến thức, bố trí sắp xếp thời gian học, sinh hoạt giáo dục của trường, khoa không được thuận lợi.
Theo quy đinh, giáo viên tốt nghiệp cao đẳng Sư phạm được dạy học từ cấp mầm non đến THCS.
Mùa tuyển sinh 2017, trừ hai đại học lớn là Sư phạm Hà Nội và Sư phạm TP HCM có điểm chuẩn cao, phần đông trường địa phương lấy điểm trúng tuyển ngành sư phạm bằng hoặc hơn một chút so với mức sàn 15,5 của Bộ Giáo dục.
Đại học Hồng Đức (công lập, tỉnh Thanh Hóa) 10/10 ngành Sư phạm lấy điểm chuẩn xét theo kết quả thi THPT quốc gia là 15,5. Đại học Hùng Vương (công lập, tỉnh Phú Thọ) 8/10 ngành đào tạo sư phạm có điểm trúng tuyển 15,5.
Trường vùng miền có "thương hiệu" như Đại học Vinh (tỉnh Nghệ An), điểm chuẩn nhóm Sư phạm Tự nhiên (Toán, Tin, Vật lý, Hóa học) và Sư phạm Xã hội (Văn, Sử, Địa, Chính trị, Tiểu học, Quốc phòng an ninh) chỉ là 15,5, trừ Giáo dục tiểu học. Đại học Sư phạm Huế 10/15 mã ngành lấy bằng điểm sàn quy đổi. Sư phạm Thái Nguyên có 6/14 ngành lấy điểm chuẩn 15,5.
Theo VNE.
|
1Giáo dục
| Nguồn tuyển khan hiếm, nhiều trường phải lấy điểm chuẩn ngành sư phạm bằng mức sàn của Bộ Giáo dục là 15,5. Ảnh minh họa: Quỳnh Trang.
Ngược với xu hướng tăng điểm chuẩn của trường tốp đầu như Công an, Quân đội, Y dược, khối Sư phạm trừ hai đại học lớn là Sư phạm Hà Nội và Sư phạm TP HCM có điểm chuẩn cao, phần đông trường địa phương lấy điểm trúng tuyển bằng hoặc hơn một chút so với mức sàn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Đại học Hồng Đức (công lập, tỉnh Thanh Hóa) 10/10 ngành Sư phạm hệ đại học lấy điểm chuẩn xét theo kết quả thi THPT quốc gia là 15,5. Đại học Hùng Vương (công lập, tỉnh Phú Thọ) 8/10 ngành đào tạo sư phạm có mức trúng tuyển bằng điểm sàn. Đại học Tân Trào (công lập, tỉnh Tuyên Quang) cũng lấy chuẩn đầu vào cả 4 ngành sư phạm hệ đại học (mầm non, tiểu học, Toán, Sinh) là 15,5 điểm.
Đến những trường vùng miền có "thương hiệu" lớn như Đại học Vinh (tỉnh Nghệ An), điểm chuẩn nhóm Sư phạm Tự nhiên (Toán, Tin, Vật lý, Hóa học) và Sư phạm Xã hội (Văn, Sử, Địa, Chính trị, Tiểu học, Quốc phòng an ninh) cũng chỉ ở mức sàn 15,5, trừ Giáo dục tiểu học. Đại học Sư phạm Huế 10/15 mã ngành lấy bằng điểm sàn quy đổi. Sư phạm Thái Nguyên có 6/14 ngành đào tạo lấy điểm chuẩn bằng mức sàn 15,5.
Nhiều trường công lập vùng miền như: Đại học Tây Nguyên; Đại học An Giang điểm trúng tuyển ngành sư phạm cũng rất thấp. Đầu vào sư phạm thấp khiến nhiều người lo lắng chất lượng đội ngũ giáo viên tương lai và lớp lớp học trò của các thầy cô này sẽ ra sao.
Điểm chuẩn thấp vì không có nguồn tuyển.
Lý giải việc lấy điểm đầu vào sư phạm thấp, Trưởng phòng Đào tạo Đại học Tân Trào - Khổng Chí Nguyện cho biết, vì nguồn tuyển khan hiếm quá. Ngành Sư phạm Toán trường tuyển 35 chỉ tiêu nhưng số đăng ký xét tuyển chưa tới 10. "Các em này có nhập học hay không, tôi cũng chưa dám chắc", ông Nguyện nói. Số thí sinh vào hệ cao đẳng sư phạm các mùa tuyển sinh trước chỉ đạt 50-60% chỉ tiêu.
"Trường đã có nhiều chính sách hỗ trợ để thu hút học sinh như miễn phí ký túc xá năm 1-2; trao học bổng cho 10 em trúng tuyển đầu vào điểm cao nhất, học bổng các kỳ đào tạo, sinh viên có điểm xuất sắc được giữ lại trường hoặc thực tập ở nước ngoài... Tuy nhiên, việc tuyển nhân lực tương lai cho đội ngũ giáo viên địa phương vẫn thật khó khăn", ông Nguyện nói.
Phân tích của Đại học Sư phạm (Đại học Thái Nguyên) cũng cho thấy, dù ngành Sư phạm Toán, Tin, Lý, Hóa, Sinh chỉ lấy 15,5 điểm, nhưng số trúng tuyển vẫn thiếu rất nhiều. Ngành Sư phạm Tin tuyển 40 chỉ tiêu thì có 3 thí sinh đỗ với mức điểm 17-20. Ngành Sư phạm Vật lý chỉ tiêu 60 nhưng số trúng vào mới được 22, trong đó 5 thí sinh có mức điểm xét tuyển 15,5-16,75.
Trưởng phòng Đào tạo Nguyễn Phúc Chỉnh giải thích, khu vực tuyển sinh của Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên là miền núi phía Bắc. Nơi này rất ít thí sinh đăng ký thi môn tổ hợp khoa học tự nhiên nên nguồn tuyển bị hạn chế. Để đảm bảo tuyển đủ chỉ tiêu, các trường sư phạm xác định điểm chuẩn của một số ngành bằng ngưỡng đảm bảo chất lượng của Bộ Giáo dục, đặc biệt là ngành tuyển theo khối A, B.
Chế độ đãi ngộ giáo viên thấp, chưa thu hút được thí sinh.
Việc trường sư phạm nói chung, đặc biệt là đại học vùng/miền lấy điểm chuẩn thấp, thiếu nguồn tuyển, theo một chuyên gia giáo dục là do chế độ đãi ngộ cho giáo viên thấp.
"Giữa dạy học và đi xông vào lửa để chữa cháy mọi người sẽ muốn làm gì hơn? Tất nhiên, chẳng ai muốn lao vào đám cháy nguy hiểm ấy. Nhưng vì sao Đại học Phòng cháy chữa cháy vẫn tuyển được sinh viên với mức điểm vượt trần 30,25? Lý do là sinh viên trường đó được nhà nước bao cấp từ học phí, sinh hoạt đến biên chế việc làm sau khi tốt nghiệp. Ngành sư phạm sau khi ra trường phải trầy trật đi xin việc, làm hợp đồng bao năm may mắn thì được suất biên chế, nhưng lương thưởng cũng chưa xứng đáng", chuyên gia phân tích.
Vị này chia sẻ thêm, giữa việc lấy điểm chuẩn cao nhưng không có thí sinh vào học với việc lấy chuẩn thấp để có đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu tại chỗ của địa phương, các trường vùng miền buộc phải chọn vế thứ hai. Bởi lẽ "có mấy sinh viên học ở Hà Nội muốn về tỉnh vùng xa dạy học".
Vụ trưởng Giáo dục Đại học (Bộ Giáo dục và Đào tạo) Nguyễn Thị Kim Phụng cũng thừa nhận, những ưu đãi để thu hút thí sinh giỏi vào ngành sư phạm như miễn học phí, phụ cấp thâm niên nghề... "chưa đủ mạnh để cạnh tranh với ngành khác". Ngoài ra, tâm lý xã hội, xu hướng ngành nghề, nhu cầu nhân lực các ngành... cũng tác động khiến học sinh chưa thực sự hứng thú với nghề giáo để đăng ký học và trường địa phương buộc phải lấy mức chuẩn bằng điểm sàn.
Theo VnExpress.
|
1Giáo dục
| Trong đó, điểm nhận hồ sơ từ mức điểm sàn của Bộ GD&ĐT đến 24 điểm.
Mức điểm này cũng có sự khác nhau trong cùng một trường, cùng một khối thi giữa thí sinh nam và thí sinh nữ. So với thí sinh nam, điểm nhận hồ sơ xét tuyển của thí sinh nữ cao hơn rất nhiều.
Ví dụ như tại Học viện Khoa học quân sự, với tổ hợp D01, D02, D04 điểm nhận xét tuyển của thí sinh nam là 18 hoặc 19 điểm nhưng của thí sinh nữ là 24 điểm (không nhân hệ số môn ngoại ngữ).
Thí sinh có thể tham khảo mức điểm nhận hồ sơ của các trường quân sự tại đây.
76 thí sinh đầu tiên trúng tuyển vào ĐH Y Hà Nội.
Sáng 14/7, ĐH Y Hà Nội công bố danh sách 76 thí sinh được tuyển thẳng vào trường. Với những thí sinh thi THPT quốc gia, lãnh đạo trường cho biết điểm chuẩn năm nay có thể cao hơn năm ngoái.
TPHCM: ĐH Mở, Tài chính - Marketing, Kiến trúc công bố điểm sàn xét tuyển.
Ngày 14/7, trường Đại học Mở TPHCM, Đại học Tài chính- Marketing và Đại học Kiến trúc TPHCM đã công bố điểm sàn xét tuyển vào các ngành của trường.
ĐH Y Hà Nội, ĐH Dược Hà Nội công bố điểm sàn xét tuyển.
Ngưỡng điểm xét tuyển nhận hồ sơ của trường ĐH Y Hà Nội là 15,5 điểm; ĐH Dược Hà Nội là 22 điểm. Trong khi đó trường ĐH Hùng Vương - Phú Thọ chỉ bằng điểm sàn của Bộ GD&ĐT vừa công bố.
Các trường mách nước thí sinh nộp hồ sơ xét tuyển an toàn.
Nhiều trường ĐH vừa công bố ngưỡng điểm sàn xét tuyển vào trường. Tuy nhiên, theo nhiều nhà quản lý đào tạo, để tăng cơ hội đỗ thì thí sinh phải có mức điểm cao hơn mức sàn đưa ra từ một tới vài điểm.
Học viện báo chí nhận hồ sơ xét tuyển các ngành từ 16-26 điểm.
Học viện Báo chí và Tuyên truyền vừa thông báo mức điểm nhận hồ sơ, nộp chứng chỉ quốc tế xét tuyển đại học chính quy theo phương thức xét điểm thi THPT quốc gia năm 2017.
Xét tuyển đại học 2017: Sẽ có dịch chuyển về trường và ngành.
Bắt đầu từ 15/7, thí sinh được điều chỉnh nguyện vọng duy nhất một lần trước khi các trường ĐH tổ chức xét tuyển chính thức. Nhiều chuyên gia dự đoán, sẽ có một sự dịch chuyển nguyện vọng của thí sinh từ trường top trên xuống trường top dưới, từ ngành hot xuống ngành ít hot.
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Cô giáo tiểu học xinh đẹp tại Hà Nội.
Chiều 25/7, một status của phụ huynh đưa con vào lớp 1 ở trường tiểu học Tân Định (Hà Nội) được đưa lên một trang mạng xã hội của giới trẻ kể lại ấn tượng về cô giáo xinh đẹp của con.
Chia sẻ của một phụ huynh về lớp học của con có cô giáo xinh đẹp.
Đi kèm với đó là hình ảnh cô giáo trẻ trung xinh đẹp trong lớp học với các bé mới vào lớp 1. Status này đã gây nên một cơn "bão mạng khiến nhiều người tìm kiếm thông tin về cô giáo xinh đẹp này.
Cộng đồng mạng đã tìm ra ngay thông tin về cô giáo này. Đó là cô giáo Bùi Thúy Ngân. Sinh năm 1991, cô giáo trẻ Bùi Thúy Ngân đã có 5 năm đứng trên bục giảng.
Để có thể đứng trên bục giảng, cô gái sinh năm 1991 đã phải không ngừng trau dồi kiến thức và thường xuyên gặp các giáo viên khác trao đổi kinh nghiệm, phương pháp truyền đạt sao cho hiệu quả.
Cô giáo Quốc phòng xinh đẹp.
Cô giáo Nguyễn Thị Thu Hồng (1995) từng tốt nghiệp Đại học Sư phạm, ngành Giáo dục quốc phòng.
Mới ra trường được 6 tháng, hiện tại cô giáo Hồng dạy tại trường Trung cấp Sài Gòn. Dù còn nhiều bỡ ngỡ với công việc nhưng bù lại cô giáo được học sinh quý mến vì tính cách gần gũi.
Được biết, cô xuất thân từ gia đình nông dân. Hồng một mình tới TP.HCM học đại học, tự bươn chải hơn 4 năm.
Trong suốt những năm tháng học đại học, Hồng là thành viên trong đội văn nghệ khoa và trường. Cô thường tham gia các chương trình thi hát, văn nghệ giữa các khoa, các chương trình tổ chức ở Nhà văn hóa thanh niên. Vì vậy, cô gái trẻ này cũng sở hữu không ít thành tích trong các cuộc thi.
Video: Cô giáo mầm non xinh đẹp có sở thích kỳ lạ.
Giảng viên Đại học Xây dựng thi hoa hậu.
Bùi Thanh Hằng (sinh năm 1993, Hà Nội) từng là Hoa khôi Đại học Xây dựng năm 2011. Sau khi ra trường, Hằng được giữ lại làm giảng viên.
Hằng sinh ra và lớn lên ở Hà Nội, cô chưa từng tham gia một cuộc thi sắc đẹp lớn nào. Cái duyên duy nhất đến với Hằng là cuộc thi Hoa khôi Xây dựng năm 2011 và phải đến 6 năm sau cô gái này quyết tâm tham gia cuộc thi Hoa hậu hoàn vũ.
Chia sẻ về cái duyên đến với nghề Kiến trúc sư, một nghề được đánh giá là hợp hơn với nam giới, Hằng lý giải vì bản thân vốn yêu cái đẹp và không gian nên chọn Kiến trúc như một điều tất yếu.
Thanh Hằng cũng bộc bạch, bản thân yêu thích trường ĐH Xây dựng từ rất lâu nên khi thi đại học cựu sinh viên ĐH Xây dựng cũng chỉ đăng ký duy nhất một nguyện vọng và thi đúng một trường này.
Không chỉ xinh đẹp, Hằng còn sở hữu bảng thành tích đáng nể khi còn là sinh viên nhà trường như Giải Nhất và Giải Ba cuộc thi Body Painting Triển lãm Kiến trúc Vietart 2012; Giải Ba Festival Sinh viên Kiến trúc toàn quốc 2012 tại Đà Nẵng. Bên cạnh đó, Hằng còn là thành viên đội SV giải Nhì toàn quốc SV2012; Giải ba toàn quốc SV2013.
Cô giáo thực tập trường THCS Long Bình.
Nguyễn Thị Thanh Tâm (sinh năm 1995), chọn học ngành Sư phạm Hóa, trường Đại học Đồng Nai vừa vì ước mơ trở thành cô giáo, vừa để đỡ đần kinh tế gia đình.
Học sinh trường THCS Long Bình nơi Thanh Tâm thực tập đem ảnh của cô giáo khoe trên mạng xã hội. Những bức ảnh này khiến dân mạng khó tin, vì hiếm có cô giáo nào nhìn trẻ như vậy.
Niềm vui của Tâm là khi đi dạy, cô giáo trẻ được học sinh quý mến, đặc biệt là học sinh nữ. Cô kể: Hồi đi thực tập, em chủ nhiệm mấy bé lớp 8. Vì kiểu người em nhỏ con nên mấy bé học sinh trêu em suốt, cứ bảo cô ăn nhiều cho mau lớn (cười). Ngày chia tay, có em còn tặng quà và nói rằng muốn mua cho em một con heo dễ thương nhưng không đủ tiền nên chỉ mua chiếc hộp nhỏ xinh đựng trang sức. Em vẫn giữ món quà dễ thương ấy.
Cha của Trịnh Thị Thanh Tâm mất sớm nên gánh nặng kinh tế gia đình trút lên đôi vai của người mẹ buôn bán ở chợ. Thương mẹ vất vả nuôi hai chị em, Tâm sớm ý thức tự lập.
Hiện tại, Thanh Tâm làm cùng lúc 3 công việc để có tiền giúp đỡ cho mẹ. Tâm vừa dạy kèm, vừa bán hàng online, lại làm thêm ở một cửa hàng pizza.
Video: Nam sinh tỏ tình, bị cô giáo phũ ngay tại chỗ.
Cô giáo xinh đẹp dạy cách sử dụng 'ba con sói'.
Một cô giáo trẻ bỗng dưng "nổi tiếng" sau khi được học sinh lén quay clip tiết dạy về giáo dục giới tính rồi đưa lên mạng.
Với cách giảng bài dí dỏm, thông minh, bài học về việc sử dụng bao cao su đúng cách của cô đã được học sinh hào hứng đón nhận. Clip này ngay sau đó đã được chia sẻ chóng mặt trên mạng xã hội.
Cô giáo trong clip được xác minh tên là Lê Thủy Tiên - sinh năm 1992, hiện công tác tại một trung tâm đào tạo kỹ năng sống tại Hải Phòng.
Thủy Tiên thường xuyên tham gia giảng dạy về giới tính cho học sinh THPT ở nhiều trường trên địa bàn. Trung bình mỗi ngày cô dạy 4-5 tiết.
Được biết, cô giáo này vốn theo học ngành kế toán - kiểm toán ở Đại học Dân lập Hải Phòng, nhưng không thích gò bó ở văn phòng, nên cô đã lựa chọn công việc đòi hỏi sự năng động, hoạt bát phù hợp với sở thích của mình.
Cô giáo mầm non xinh đẹp là nhóm trưởng của vũ đoàn.
Trần Thị My, tên thường gọi là My My, hiện đang là giáo viên trường Mầm non An sinh, Đồng Hới, Quảng Bình. Cô gái sinh năm 1995 này từng học khoa Sư phạm Mầm non, Đại học Quảng Bình.
Hiện tại, ngoài công việc ở trường, My My còn là một biên đạo múa có tiếng tại Quảng Bình và thường xuyên đi diễn trong các chương trình, sự kiện lớn.
Được biết, My My chuyên múa thể loại dân gian đương đại. Ngoài ra, cô còn có thể múa bellydance, múa hiện đại,
Năm 12 tuổi, cô thường xuyên xem các chương trình văn nghệ trên tivi. Khi nhìn các anh chị múa hát, My cảm thấy rất thích thú. Vi tò mò nên nhiều lúc My đã tìm hiểu và tự tập múa.
Từ đó, cô bạn đã bắt đầu làm quen với nhiều thể loại múa. Dường như múa là món ăn không thể thiếu của cô mỗi ngày.
Đến năm thứ 3 đại học, khi đã có kinh nghiệm trong múa, My My đã tham gia Vũ đoàn Việt với mong muốn đưa những điệu múa đến nhiều hơn với công chúng. Đặc biệt, những điệu múa sẽ giúp nhiều người được thư giãn sau những giây phút làm việc mệt mỏi..
Hiện tại, My My đang là nhóm trưởng. Vì vậy, cô muốn tuyển thêm thành viên cho vũ đoàn để ngày càng hoàn thiện.
Có thể nói rằng, nữ sinh này đến với nghệ thuật múa là một cơ duyên. Lúc còn là học sinh, My đã theo đuổi bộ môn múa. Khi trở thành sinh viên, My quyết định tìm hiểu kỹ và sâu hơn về múa.
Sau khi tốt nghiệp ra trường, My My trở thành giáo viên tại trường Mầm Non An Sinh vừa dạy trẻ về văn hóa vừa dạy múa cho trẻ.
Cô giáo xinh đẹp My My chia sẻ hạnh phúc khi được đứng trên sân khấu thể hiện hết mình, múa làm cho cơ thể dẻo dai, năng động hơn và đặc biệt luôn tự tin vào bản thân.
My My hy vọng tương lai có thể mở một trung tâm đào tạo múa để ươm mầm cho đất nước và cho nghệ thuật múa.
Cô giáo mầm non quyến rũ.
Thời gian qua, đồng mạng tiếp tục lan truyền bức ảnh cô giáo mầm non xinh ngất ngây tạo dáng cực đáng yêu bên cậu học trò nhỏ. Gương mặt ngây thơ cùng vóc dáng thu hút của cô gái này ngay lập tức khiến dân mạng phải kiếm tìm.
Được biết, cô giáo mầm non này là Đỗ Trà My, sinh viên ngành mầm non của trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ. Trà My gây ấn tượng bởi gương mặt bầu bĩnh đáng yêu và chiều cao nổi bật.
Cô giáo mầm non tương lai đặc biệt có năng khiếu hát, múa và nhảy. Từ nhỏ, Trà My đã tham gia nhiều cuộc thi lớn ở địa phương và cũng từng đạt các giải tỉnh, huyện.
Đặc biệt, My đã đạt giải vàng hội thi Chuyên môn - Nghiệp vụ các trường đại học, cao đẳng vùng Trung Bắc lần thứ XI tại Lào Cai.
Bộ môn nhảy hiện đại cũng giúp cô nàng trở nên năng động, vui vẻ và trẻ trung hơn, đặc biệt là giữ được thân hình thon gọn, nhỏ nhắn.
Trà My đặc biệt yêu thích môn Ngữ Văn và trong nhiều năm liền, cô cũng nằm trong đội tuyển của trường. Việc My theo học ngành Sư phạm mầm non cũng là theo nguyện vọng của bố mẹ.
Mặc dù biết nghề này có nhiều khó khăn nhưng Trà My vẫn phấn đấu trở thành một cô nuôi dạy trẻ tốt nhất.
(tổng hợp).
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| LTS: Trong quá trình đổi mới giáo dục đại học ở nước ta, quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình của trường đại học dần dần được tăng cường và nâng cao.
Đặc biệt việc đưa thể chế hội đồng trường vào hệ thống giáo dục đại học từ năm 2003 là một bước tiến đáng ghi nhận.
Tuy nhiên quá trình áp dụng thể chế hội đồng trường trong giáo dục đại học nước cho ta đến nay xảy ra không suôn sẻ, nguyên nhân chủ yếu là đưa vào một thể chế mới mà không có sự chuẩn bị tạo nên sự đồng thuận và đưa ra một lộ trình hợp lý.
Tại sao lại như vậy? Trong bài viết này, Giáo sư Lâm Quang Thiệp nguyên Vụ trưởng vụ giáo dục đại học (Bộ Giáo dục và Đào tạo) chỉ rõ nguyên nhân đó.
Tòa soạn trân trọng giới thiệu cùng độc giả.
Thứ nhất, tiến trình đổi mới về cơ chế quản lý trong hệ thống giáo dục đại học.
Trước thời kỳ đổi mới giáo dục đại học nước ta được quản lý theo kiểu nào?
Lúc đó hệ thống kinh tế xã hội nước ta nói chung được quản lý theo cơ chế kế hoạch hóa tập trung, và giáo dục đại học cũng không nằm ngoài cơ chế đó.
Chỉ tiêu đào tạo hàng năm được giao cho trường đại học theo kế hoạch nhà nước, kinh phí đào tạo kể cả học bổng cho toàn bộ sinh viên (mà số lượng rất nhỏ) được Nhà nước cấp từ ngân sách, sinh viên tốt nghiệp được Nhà nước phân phối cho các cơ sở kinh tế quốc doanh và cơ quan nhà nước.
Với cơ chế kế hoạch hóa tập trung cao độ đó, hiển nhiên chương trình đào tạo cũng được Nhà nước (Bộ) quy định xem như một sự đặt hàng, đội ngũ cán bộ quản lý, viên chức, giáo chức chủ yếu cũng được quản lý từ Bộ, cơ quan chủ quản của cơ sở giáo dục đại học.
Thực tế về thể chế Hội đồng trường với giáo dục đại học nước ta (Ảnh minh họa dẫn nguồn từ trường Đại học Hùng Vương).
Từ năm 1987, sau Đại hội Đảng lần thứ VI, kinh tế xã hội nói chung và giáo dục đại học nói riêng bước vào thời kỳ đổi mới.
Nếu trước đây khái niệm tự chủ của các cơ sở giáo dục đại học không được nhắc đến, thì trong quá trình đổi mới, quyền tự chủ của các trường đại học được đề cập đến và ngày càng được nâng cao.
Về tài chính, trường đại học có quyền tìm thêm các nguồn ngoài ngân sách nhà nước, qua học phí của sinh viên và nhiều thu nhập khác nhờ các hợp đồng đào tạo, nghiên cứu khoa học, sản xuất, dịch vụ xã hội.
Về kế hoạch, ngoài chỉ tiêu đào tạo do Nhà nước giao, trường đại học có thể đề xuất quy mô tuyển sinh dựa vào khả năng đào tạo của mình và nhu cầu của xã hội.
Về mặt chuyên môn, trường đại học có quyền dựa vào những định mức tổng quát của Bộ về khung chương trình và tỷ lệ các khối kiến thức để xây dựng chương trình đào tạo các ngành chuyên môn của mình, có quyền đề xuất các ngành đào tạo mới khi phát hiện ra nhu cầu của xã hội, có quyền tổ chức biên soạn sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy.
Về quan hệ quốc tế, trường đại học có quyền đặt quan hệ và ký kết các văn bản hợp tác với các trường đại học nước ngoài.
Như vậy, rõ ràng quyền tự chủ nói trên đã tạo điều kiện cho các trường đại học chủ động triển khai rất nhiều hoạt động có hiệu quả, góp phần đưa hệ thống đại học nước ta thoát ra khỏi những thời kỳ hết sức khó khăn và đem lại nhiều thành tựu mới.
Ngoài việc đổi mới về cơ chế quản lý, một số loại hình trường đại học mới cũng ra đời.
Từ năm 1994, Đại học quốc gia Hà Nội và Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh và 3 trường đại học khu vực ở Thái Nguyên, Huế, Đà Nẵng được tổ chức theo mô hình đại học đa lĩnh vực, trong đó hai đại học quốc gia được giao quyền tự chủ khá cao.
Sau đó các trường đại học và cao đẳng ngoài công lập ra đời, và cho đến năm 2010 trong cả nước đã có 80 trường đại học và cao đẳng ngoài công lập, đào tạo khoảng 15% trong tổng số hơn 2,2 triệu sinh viên đại học trong cả nước.
Các trường này hoạt động theo những quy định quyền tự chủ khá rộng rãi về tổ chức, tài chính và học thuật.
Như vậy, quá trình đổi mới đại học cũng là quá trình tăng cường quyền tự chủ của các trường đại học.
Cũng như toàn bộ hệ thống kinh tế xã hội của đất nước, hệ thống giáo dục đại học nước ta từ khi đổi mới đến nay đang ở trong một thời kỳ chuyển tiếp từ cơ chế quản lý cũ sang cơ chế quản lý mới.
Những thành tựu chính của quá trình đổi mới giáo dục đại học được thể chế hóa trong Luật Giáo dục ban hành vào năm 1998, năm 2005 và sửa đổi năm 2010, trong đó một điều khẳng định quan trọng nhất về cơ chế quản lý mới đối với các trường Đại học là khẳng định quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục đại học. (Luật Giáo dục, 1998(1) ,2005(3) , 2009 (4)).
Thứ hai, việc đưa thể chế hội đồng trường vào hệ thống giáo dục đại học nước ta.
Một bước tiến quan trọng về thể chế quản lý giáo dục đại học là việc đưa vào thực thể hội đồng trường đầu tiên trong Điều lệ trường Đại học năm 2003 (2),sau đó khẳng định trong Luật Giáo dục năm 2005 (3), Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 (4) và Điều lệ trường Đại học năm 2010 (Điều lệ trường Đại học, 2010(5)).
Điều 33 trong (5) quy định:
Hội đồng trường đối với trường đại học công lập, hội đồng quản trị đối với trường đại học tư thục là tổ chức chịu trách nhiệm quyết định về phương hướng hoạt động của nhà trường, huy động và giám sát việc sử dụng các nguồn lực dành cho trường, gắn nhà trường với cộng đồng và xã hội, bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục.
Khoản 2 của điều 33 trong (5) liệt kê các nhiệm vụ và quyền hạn sau đây của hội đồng trường:
a) Quyết nghị về mục tiêu, chiến lược và kế hoạch phát triển của trường bao gồm kế hoạch phát triển dài hạn, trung hạn và hàng năm.
b) Quyết nghị về quy chế hoặc sửa đổi, bổ sung quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường để trình cấp có thẩm quyền phê duyệt;
c) Quyết nghị về chủ trương xây dựng bộ máy tổ chức, chủ trương tuyển dụng, đào tạo và bồi dưỡng cán bộ, chủ trương về tài chính, tài sản, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị từ nguồn vốn quy định tại các khoản 2 và 3 Điều 50 của Điều lệ này; huy động nguồn lực cho nhà trường;
d) Quyết nghị về định hướng hoạtđộng đào tạo, khoa học và công nghệ của trường;
đ) Giám sát việc thực hiện các nghị quyết của hội đồng trường, việc thực hiện quy chế dân chủ trong các hoạt động của nhà trường;
e) Hàng năm tổ chức đánh giá Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, các hoạt động của Hội đồng khoa học và đào tạo và các hội đồng tư vấn khác (nếu có) theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
g) Định kỳ hoặc đột xuất báo cáo cơ quan quản lý nhà nước, giải trình về các hoạt động, việc thực hiện các cam kết và kết quả dự kiến của trường.
h) Giới thiệu nhân sự để cơ quan có thẩm quyền bổ nhiệm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng;
i) Giám sát các hoạt động của nhà trường; định kỳ hoặc đột xuất yêu cầu Hiệu trưởng báo cáo và giải trình về các hoạt động của trường; khi cần thiết, yêu cầu các đơn vị trong trường báo cáo, giải trình về các hoạt động liên quan.
k) Thông qua về: việc thành lập, sáp nhập, chia tách và giải thể các đơn vị trong trường; kế hoạch ngân sách, mức học phí; chỉ tiêu tuyển sinh, kế hoạch tuyển sinh và phương thức tuyển sinh; danh sách thành viên của Hội đồng khoa học và đào tạo, Hội đồng tư vấn.
Điều 34 trong (5) quy định Hội đồng trường bao gồm đại diện tổ chức Đảng, Ban giám hiệu, giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục, đại diện các tổ chức, cá nhân tham gia đầu tư xây dựng nhà trường, đại diện các đơn vị sản xuất, kinh doanh có liên quan.
Hội đồng trường có tổng số thành viên là số lẻ, từ 15 đến 31 thành viên, bao gồm các thành phần đương nhiên, thành phần mời và thành phần bầu, trong đó thành phần bầu chiếm không quá 70% tổng số thành viên của Hội đồng trường. Thành phần đương nhiên gồm Bí thư Đảng ủy và Hiệu trưởng nhà trường.
Thành phần mời gồm: đại diện cho cơquan trực tiếp quản lý trường, đại diện của Bộ Giáo dục và Đào tạo; đại diện các đơn vị sản xuất, kinh doanh có liên quan. Thành phần bầu gồm đại diện cán bộ quản lý, giảng viên và nghiên cứu viên thuộc các đơn vị trong trường.
Hội đồng trường bầu Chủ tịch và Thư ký của Hội đồng trường theo nguyên tắc bỏ phiếu kín và đa số phiếu. Chủ tịch Hội đồng trường là chuyên trách, chịu trách nhiệm điều hành Hội đồng trường thực hiện các nhiệm vụ quy định tại khoản 2 Điều 33.
Đồng thời, Điều 35 trong (5) quy định:
Hiệu trưởng trường đại học là người đại diện theo pháp luật của nhà trường; chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý và điều hành các hoạt động của nhà trường theo các quy định của pháp luật và của Điều lệ này, và Thủ trưởng cơ quan trực tiếp quản lý trường ra quyết định bổ nhiệm, miễn nhiệm Hiệu trưởng các trường đại học công lập trên cơ sở đề nghị của Hội đồng trường.
Như vậy Điều lệ trường đại học đã quy định khá rõ về chức năng nhiệm vụ của hội đồng trường và quan hệ giữa hội đồng trường với hiệu trưởng.
Về thành phần hội đồng trường có thể nhận xét là điều lệ chưa chú ý đến đại diện của sinh viên, một thành phần quan trọng trong các nhóm có lợi ích liên quan và chưa nhấn mạnh đến số lượng đại diện từ bên ngoài nhà trường.
Về một trong nhiệm vụ quan trọng theo thông lệ của hội đồng trường là lựa chọn hiệu trưởng thì Điều lệ còn dè dặt, quy định hội đồng giới thiệu nhân sự để cơ quan có thẩm quyền bổ nhiệm, và cũng không nêu rõ có quyền đề nghị miễn nhiệm hiệu trưởng.
Tuy nhiên, trong điều kiện ở một nước mà hệ thống giáo dục đại học chưa quen với thể chế hội đồng trường thì những quy định như trên là khá tiến bộ. Vấn đề là có biện pháp để đưa được các quy định này vào đời sống giáo dục đại học hay không.
Thứ ba, thực trạng về việc áp dụng thể chế hội đồng trường trong giáo dục đại học nước ta.
Tuy vậy, cho đến năm 2010 trong cả nước chỉ khoảng 10 trường đại học có hội đồng trường.
Qua khảo sát của chúng tôi ở một số trường đại học, hầu hết các trường, trong đó có trường đã thành lập Hội đồng trường gần 5 năm (Trường Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội, Trường đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh) và các trường chưa có hội đồng trường, đều xem hội đồng trường là mang tính hình thức và không có tác dụng.
Ngoài ra, một số ý kiến từ Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh cũng cho thấy tác dụng của hội đồng Đại học Quốc gia chỉ giới hạn như hội đồng tư vấn, mọi quyền quyết định nằm trong tay Ban Giám đốc.
Chỉ có một trường duy nhất là trường Đại học Tôn Đức Thắng, một trường đại học công lập trực thuộc Tổng Liên đoàn Lao động Việt Nam, cho rằng hoạt động của hội đồng trường là có hiệu quả.
Và các trường được khảo sát đều cho biết theo thể chế hiện nay các hiệu trưởng và hiệu phó đều do cơ quan chủ quản bổ nhiệm, không qua đề nghị của hội đồng trường, hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp trước cơ quan chủ quản của mình.
Trong thực thi, các hiệu trưởng không thấy có sự ràng buộc thực tế nào với hội đồng trường, và cơ quan chủ quản cũng không thật sự coi trọng hội đồng trường.
Vào năm 2011 và 2012, trong quá trình xây dựng Luật Giáo dục đại học, hội đồng trường là một trong những vấn đề được thảo luận nhiều nhất.
Luồng ý kiến thứ nhất cho rằng thể chế hội đồng trường đã được đưa ra 8 năm nhưng không đi vào được hệ thống giáo dục đại học Việt Nam chứng tỏ nó không có tính khả thi, vì đây là thể chế của phương Tây không thích hợp với nước ta, đặc biệt khi ở nước ta có cơ chế Đảng lãnh đạo.
Luồng ý kiến này còn viện dẫn là 70 80% lãnh đạo các trường đại học cho rằng không cần thiết hội đồng trường.
Luồng ý kiến thứ hai ngược lại đưa ra phân tích các lý do của việc thể chế hội đồng trường không đi vào được hệ thống giáo dục đại học, cho rằng:
Một là vì Nhà nước không chỉ đạo hướng dẫn cụ thể để thực hiện quy định về hội đồng trường.
Hai là các văn bản luật pháp về hội đồng trường chưa nhất quán, đặc biệt cơ chế bộ chủ quản đã hạn chế quyền tự chủ của các trường đại học và vô hiệu hóa chức năng của hội đồng trường.
Đối với vấn đề Đảng lãnh đạo, luồng ý kiến thứ hai cho rằng Đảng ủy đại diện cho tổ chức Đảng trong trường, còn hội đồng trường là đại diện của chủ sở hữu cộng đồng thuộc phạm vi rộng lớn hơn bên ngoài nhà trường.
Hơn nữa hội đồng trường là cơ quan quyền lực, lãnh đạo cụ thể, hội đồng trường của một trường cũng đóng vai trò như quốc hội của một nước, còn Đảng ủy là cơ quan lãnh đạo về chính trị tư tưởng.
Ngoài ra, luồng ý kiến thứ hai cũng cho rằng việc đa số giới lãnh đạo các trường đại học không hưởng ứng thể chế hội đồng trường là điều hiển nhiên, vì thể chế này có thể hạn chế quyền hành của hiệu trưởng, đặc biệt đối với các hiệu trưởng thiếu năng lực.
Thể chế hội đồng trường thực tế sẽ tạo một sự dịch chuyển quyền lực, chỉ khi có quyết tâm chính trị mạnh mẽ của những người lãnh đạo cấp cao mới mong thực hiện được.
Tài liệu tham khảo:
Luật Giáo dục và Văn bản hướng dẫn thi hành. NXB CTQG, HàNội-2000.
Điều lệ trường đại học , được ban hành theo Quyết định số 153/2003/QĐ-TTg ngày 30/7/2003 của Thủ tướng Chính phủ.
Luật Giáo dục, ban hành theo Quyết định của Quốc hội số 38/2005/QH11ngày 14/6/2005.
Luật Giáo dục (sửa đổi), ban hành theo Quyết định của Quốc hội số44 /2009/QH12 ngày 25/11/2009.
Điều lệ trường đại học , ban hành theo Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg ngày 22/9/2010 của Thủ tướng Chính phủ.
Giáo sư Lâm Quang Thiệp.
|
1Giáo dục
| Chiều ngày 21/6 - buổi thí sinh đến điểm thi nhận phòng thi và nghe phổ biến quy chế thi, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bùi Văn Ga Trưởng Ban chỉ đạo kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 đã dẫn đầu đoàn kiểm tra của ban chỉ đạo thi kiểm tra công tác tổ chức thi tại cụm thi số 15 do Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ chủ trì.
Theo báo cáo từ Hội đồng thi Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ, năm nay có 12.357 thí sinh, trong đó có 702 thí sinh tự do thi ở 38 điểm đặt tại các trường trung học phổ thông ở 13 huyện của tỉnh. Nhiều nhất là Thành phố Việt Trì có 6 điểm thi.
Tổng số phòng thi là 529. Tổng số cán bộ tham gia coi thi là 1.178 trong đó giảng viên cán bộ của trường Đại học Giao thông vận tải là 367, cán của trường Đại học Hùng Vương là 203, tổng con số các thành viên tham gia là hơn 1.600 người.
Tại Phú Thọ, Thứ trưởng Bùi Văn Ga đã trực tiếp đến động viên thí sinh cùng các cán bộ coi thi tại điểm thi Trường Trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành và điểm thi Trường Trung học phổ thông Việt Trì. Đồng thời, Thứ trưởng có buổi làm việc với Hội đồng thi Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga làm việc với Hội đồng thi Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ chiều 21/6 (Ảnh: Thùy Linh).
Tại đây, Thứ trưởng Bùi Văn Ga đã có những lời nhắn nhủ đến các thí sinh trước khi bước vào môn thi đầu tiên vào sáng mai (22/6).
Vì nhiều môn sẽ thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan nên kiến thức sẽ trải rộng trong những bài đã học lớp 12 nên các em đừng quá lo lắng để luyện thi vất vả, trong khi thời gian thi không còn.
Khi bước vào thi bài trắc nghiệm, các em nên làm ngay những câu đầu tiên vì đề thi sẽ sắp xếp các câu từ dễ đến khó.
Với các thành viên Hội đồng thi và giám thị coi thi ở các điểm thi , Thứ trưởng lưu ý: phải phổ biến thật kỹ quy chế thi cho cán bộ coi thi để cán bộ coi thi phổ biến và quán triệt với thí sinh trước khi bước vào kỳ thi;
Nhắc nhở thí sinh chỉ mang theo những vật dụng được phép mang vào phòng thi; quán triệt rõ với thí sinh là thời gian mỗi bài thi trắc nghiệm rất ngắn nên không thể sử dụng tài liệu hay phương tiện nào để gian lận;
Cũng theo Thứ trưởng, phải làm thí sinh hiểu rõ quy chế thi thì các em mới nghiêm chỉnh chấp hành, không vi phạm quy chế thi.
Với các giám thị coi thi, Thứ trưởng lưu ý, trong quá trình coi thi phải đặc biệt nêu cao tinh thần trách nhiệm, tránh sơ suất dù là nhỏ nhất.
Đặc biệt là với hai bài thi tổ hợp có các môn thi thành phần, phải hết sức cẩn trọng trong các việc: ghi mã đề, kí vào tờ giấy thi, phát đề thi, thu bài...;
Các giám thị (cả giám thị là giáo viên phổ thông và giám thị là giảng viên đại học) phải nắm thật vững quy chế thi, các bước trong quá trình coi thi không được để xảy ra sơ suất.
Được biết, Hội đồng thi Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ đã quy định mỗi điểm thi bố trí 1 máy photo chất lượng tốt, đủ mực, giấy để sẵn sàng in sao đề thi trong trường hợp đề thi bị thiếu trang, rách, mờ, nhòe.
Trong trường hợp đề thi bị thiếu trang, rách, nhòe, mờ mà đề thi dự phòng không đủ để giao cho thí sinh thì chiếc máy photo này sẽ được trưởng điểm thi quyết định sử dụng để in sao đề thi cho thí sinh.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga động viên thí sinh Phú Thọ (Ảnh: Thùy Linh).
Còn tại tỉnh Yên Bái , để đảm bảo các thí sinh có hoàn cảnh khó khăn không bỏ thi, các đơn vị của tỉnh đã chủ động phương án hỗ trợ thí sinh và báo cáo Ủy ban nhân dân huyện, thị, thành phố trợ cấp gạo, tiền và bố trí ăn, nghỉ cho thí sinh trong kỳ thi năm nay.
Tới ngày 15/6, tỉnh Yên Bái đã hỗ trợ 392 triệu cho 1.806 lượt thí sinh và hơn 4 tấn thóc. Ngoài ra, ban chỉ đạo thi cấp tỉnh đã chỉ yêu cầu các địa phương chủ động phương án hỗ trợ học sinh trong trường hợp gặp khó khăn về điều kiện thời tiết, thiên tai.
Sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo các cơ sở giáo dục xây dựng phương án cụ thể để đảm bảo đưa đón học sinh gặp khó khăn kịp thời, an toàn trong quá trình tổ chức thi, đảm bảo không có thí sinh bỏ thi do khó khăn về phương tiện giao thông đi lại. Bên cạnh đó, tỉnh cũng bố trí chỗ trọ cho thí sinh ở xa trong những ngày thi.
Năm nay, tổng số thí sinh của Yên Bái là 6.881 trong đó có 598 thí sinh tự do. Toàn tỉnh Yên Bái có 30 điểm thi với 302 phòng thi. Tổng số cán bộ coi thi 1.231 cán bộ, giáo viên trong đó 760 cán bộ giáo viên thuộc Học viện Công nghệ Bưu chính viễn thông và Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái.
Thùy Linh.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Đua nhau vơ vét thí sinh.
Trong đợt 1 xét tuyển đại học, trường ĐH Sư phạm Huế gây xôn xao dư luận khi công bố điểm chuẩn trúng tuyển vào trường ở một số ngành sư phạm là 12,75 điểm (điểm quy chuẩn). Tiến sĩ Lê Anh Phương, Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Huế khẳng định, điểm chuẩn các ngành sư phạm của trường thấp nhất là 15,5 (bằng điểm sàn), chứ không phải dưới điểm sàn như nhiều người nhầm lẫn.
Theo lý giải của lãnh đạo trường này thì đây là mức điểm sau khi đã quy về thang điểm 30 với công thức: (điểm môn chính x 2 + điểm 2 môn phụ)/4 x 3. Cách tính điểm này có lợi thế cho các thí sinh có môn nhân đôi hệ số đạt điểm cao sẽ được ưu tiên xét trước và tránh trường hợp ngang bằng điểm sàn, nhưng môn nhân hệ số có điểm thấp. Tuy nhiên, dù lý giải kiểu gì thì thực tế nhiều năm qua điểm chuẩn các ngành sư phạm vào trường cũng đang có dấu hiệu giảm sút.
Tương tự, trường ĐH Vinh, ĐH Thái Nguyên, ĐH An Giang, ĐH Tây Nguyên nhiều ngành sư phạm cũng lấy điểm chuẩn bằng điểm sàn của Bộ GD&ĐT. Đặc biệt, trường ĐH Hồng Đức (Thanh Hóa), có 10 ngành sư phạm thì cả 10 ngành này có điểm chuẩn bằng điểm sàn, còn trường ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) có 8/10 ngành sư phạm lấy bằng điểm sàn. Trưởng phòng Đào tạo một trường đại học địa phương cho biết: Sau 2 đợt tuyển sinh, nhiều ngành vẫn chưa đủ chỉ tiêu mặc dù điểm chuẩn cũng chỉ bằng điểm sàn.
Cùng cảnh ngộ là nhiều trường đại học địa phương, đại học ngoài công lập như ĐH Trà Vinh, ĐH Bạc Liêu, ĐH Phạm Văn Đồng, ĐH Huế dù chỉ lấy điểm chuẩn trúng tuyển bằng điểm sàn cộng với xét tuyển bằng học bạ song vẫn không tuyển đủ chỉ tiêu. Chưa hết, nhiều trường còn tung các học bổng, khuyến mại lên đến hàng chục tỷ đồng hỗ trợ sinh viên, tuy nhiên tình hình tuyển sinh cũng không mấy khả quan.
Tội cho sinh viên.
Nói về đầu vào sư phạm thấp, PGS- TS Nguyễn Thiện Tống (ĐH Bách khoa TPHCM) cho rằng, cơ chế và thu nhập thấp khiến ngành này không còn sức hút so với các ngành khác. Đầu vào thấp thì giáo viên ra trường dạy dở, dạy dở thì bị đào thải, thất nghiệp. Như vậy thì tội cho sinh viên lắm, ông Tống nói.
Theo ông Tống, một thời gian dài chúng ta miễn học phí cho sinh viên ngành sư phạm nhưng nhiều sinh viên ra trường vẫn không đi dạy hoặc dạy một thời gian thì chuyển ra trường tư dạy. Về nguyên tắc thì dạy ở đâu cũng là dạy song vì sao lại có chuyển dịch này, đơn giản là vì thu nhập thấp, môi trường làm việc và chế độ đãi ngộ kém. Để thu hút sinh viên vào ngành sư phạm hay trường công muốn giữ giáo viên giỏi, không còn cách nào khác là tăng lương, ông Tống nói.
Cũng theo ông Tống, ngoài lương thì cách quản lý của ngành cũng còn hình thức khi yêu cầu các chứng chỉ sư phạm. Ông Tống ví dụ: Như tôi đây nếu chiếu theo quy định thì làm sao đủ chuẩn để đứng lớp (không có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm- PV) nhưng vẫn đứng lớp suốt 40 năm nay đó thôi. Chúng ta nên có cách hoán chuyển ngành nghề, những người có chuyên ngành giỏi nên tạo cơ hội để đứng lớp, phục vụ công tác giảng dạy.
Nhìn nhận về việc thi cử hiện nay, PGS. TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TPHCM cho rằng còn nhiều bất cập. Theo ông Dũng, không nên gộp 2 kỳ thi Tốt nghiệp THPT và thi ĐH mà cần phải tách biệt bởi mỗi kỳ thi có mục đích khác nhau. Kỳ thi tốt nghiệp nên giao cho các Sở GD địa phương, còn xét tuyển đại học nên để các trường. Lúc đó các trường có thể độc lập hoặc lập nhóm để tuyển được học sinh phù hợp.
Tuyển sinh như vòng tuần hoàn, nếu sinh viên ra trường có chất lượng, có việc làm và thu nhập tốt thì sẽ nhiều thí sinh tranh vào, điểm chuẩn sẽ cao và ngược lại, trường nào sinh viên ra trường kém, thất nghiệp thì tự động thí sinh sẽ không vào, ông Dũng nói.
Lãnh đạo khác của một trường đại học ở TPHCM cho rằng, đối với giáo dục không nên vận dụng theo luật kinh tế thị trường bởi chúng ta đang đào tạo con người, nếu đi sai sẽ làm hỏng cả một thế hệ. Chúng ta nên mạnh dạn thu hẹp đào tạo, cần đặt ra mức giới hạn điểm cho một số ngành đặc thù như sư phạm, bác sĩ. Nếu trường nào không tuyển được thì cắt chỉ tiêu, gộp ngành, gộp trường để đảm bảo chất lượng, chuyên gia này nói.
Nguyễn Dũng.
|
1Giáo dục
| Trao giải thưởng cho đội đoạt giải.
Cuộc thi thử thách các đội chơi qua nhiều nhiệm vụ như dịch ngược mã nguồn phần mềm, thực hiện các kỹ thuật tấn công vào ứng dụng web như SQL injection XSS, Sesion Hijacking, hay khai thác lỗ hổng phần mềm... Với số điểm cao nhất và thời gian hoàn thành sớm nhất, đội LOs3r gồm các bạn Phan Thanh Duy, Phạm Hồng Phi và Bùi Minh Tiến Đạt, đến từ Đại học Công nghệ thông tin thuộc Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh đã xuất sắc giành giải thưởng chung cuộc.
Bà Đinh Thị Quỳnh Vân, Tổng giám đốc PwC Việt Nam cho biết: PwC Việt Nam là thành viên đầu tiên tại Đông Nam Á của mạng lưới PwC mang cuộc thi này đến với sinh viên Việt Nam, với mong muốn nâng cao nhận thức về an toàn thông tin trong giới trẻ và nuôi dưỡng niềm đam mê công nghệ thông tin cho các tài năng trẻ.
Ông Robert Trọng Trần, lãnh đạo Dịch vụ An ninh mạng và bảo mật PwC Việt Nam hy vọng cuộc thi đã góp phần kết nối được các thế hệ tài năng trong lĩnh vực thông tin ở Việt Nam và là một trải nghiệm bổ ích, thú vị và đáng nhớ đối với các bạn sinh viên.
PwC có mặt tại 157 quốc gia và hoạt động tại Việt Nam từ 1994, PwC là một trong bốn nhà cung cấp dịch vụ kiểm toán tư vấn lớn nhất trên thế giới.
|
1Giáo dục
| Cán bộ tuyển sinh một trường đại học ở TP HCM nhập dữ liệu nhập học đợt 1. Ảnh: Mạnh Tùng.
Đại học Bạc Liêu vừa thông báo tuyển bổ sung trên toàn quốc 195 chỉ tiêu đại học các ngành Quản trị kinh doanh, Tài chính - Ngân hàng, Công nghệ thông tin, Bảo vệ thực vật, Chăn nuôi và Khoa học môi trường và hơn 200 chỉ tiêu hệ cao đẳng. Trường tuyển hai hình thức xét điểm thi THPT quốc gia (lấy mức sàn 15,5 điểm) và xét học bạ (18 điểm). Đợt một vừa qua, Đại học Bạc Liêu lấy điểm chuẩn 15,5 cho tất các ngành đại học xét tuyển bằng điểm thi THPT.
Tương tự, Đại học An Giang tuyển bổ sung 520 chỉ tiêu bậc đại học và 340 chỉ tiêu cao đẳng ở hầu hết các ngành. Trong đợt 1 tuyển sinh, trường này đã tuyển hơn 2.700 thí sinh bậc đại học, với điểm chuẩn cao nhất 22,5 của ngành Giáo dục tiểu học. Các ngành khác lấy điểm chuẩn dao động 15,5-21.
Tại Cần Thơ, Đại học Võ Trường Toản tuyển bổ sung 50 chỉ tiêu cho ngành Y đa khoa đại học chính quy. Điều kiện nhận hồ sơ là tổng điểm thi THPT quốc gia từ 18, điểm trung bình ba năm THPT của một trong các tổ hợp xét tuyển trên 7.
Tại Vĩnh Long, Đại học Xây dựng Miền Tây (Bộ Xây dựng) tuyển bổ sung 285 chỉ tiêu các ngành Kiến trúc, Quy hoạch vùng và đô thị, Quản lý xây dựng - đô thị, Kỹ thuật công trình xây dựng... Điểm nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển chung cho tất cả tổ hợp môn là 15,5. Trước đó, trường công bố điểm chuẩn 15,5 cho tất cả các ngành.
Ở khu vực Tây nguyên, Đại học Tây Nguyên tuyển bổ sung cho 16 ngành đại học với hơn 400 chỉ tiêu. Năm nay, điểm chuẩn cao nhất trường này là Y đa khoa 26; Giáo dục tiểu học 24; các ngành khối kinh tế, nông lâm 15,5-21.
Một số trường ở TP HCM cũng tuyển bổ sung hàng trăm chỉ tiêu với mức nhận hồ sơ bằng điểm sàn của Bộ Giáo dục như Đại học Công nghệ , Đại học Kinh tế - Tài chính , Đại học Hùng Vương...
Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, kết thúc đợt 1 kỳ tuyển sinh đại học, cao đẳng 2017, có 170 đại học (khoảng 50%) đã tuyển đủ chỉ tiêu.
Mùa thi THPT quốc gia năm 2017, cả nước có 865.970 thí sinh đăng ký dự thi, trong đó 225.550 chỉ xét tốt nghiệp, 640.420 đăng ký xét tuyển vào đại học, cao đẳng sư phạm, chiếm 73,95%.
Tổng chỉ tiêu đại học, cao đẳng sư phạm là 445.620. Trong đó, chỉ tiêu xét học bạ là 93.450; xét kết quả thi THPT quốc gia là 352.170.
Theo Mạnh Tùng/VnExpress.
|
1Giáo dục
| Vấn đề được dư luận quan tâm nhiều trong những ngày gần đây có lẽ là việc điểm chuẩn vào các ngành sư phạm, trường sư phạm thấp, chỉ tương đương hoặc hơn điểm sàn một chút.
Tuy nhiên, điểm chuẩn cao hay thấp là một khái niệm tương đối. Ví dụ trường A thi ba môn lấy điểm chuẩn 24 (điểm bình quân 8 điểm/môn) chưa hẳn thấp hơn trường B lấy điểm chuẩn 28 nhưng có một môn nhân hệ số 2 (điểm bình quân 7 điểm/môn). Bởi vậy để có cái nhìn chính xác, điểm chuẩn này cần phải được so sánh với điểm chuẩn các ngành khác trong trường đó hoặc các trường tương đương trong khu vực và so với chính nó những năm trước.
Khi tiến hành cách so sánh này, chúng tôi nhận thấy hầu hết các ngành sư phạm, những trường sư phạm trọng điểm đều ổn định ở mức cao. Chẳng hạn trường Đại học Sư phạm TPHCM, điểm cao nhất trường là sư phạm toán 26,25 điểm, sư phạm hóa và Anh đều 26 điểm, sư phạm văn 25,25 điểm; trong khi các ngành ngoài sư phạm thì cao nhất là ngôn ngữ Anh 24,5 điểm, tâm lý học 24,25 điểm.
Tại Đại học Cần Thơ, ngành sư phạm có điểm cao nhất là sư phạm văn 25 điểm, sư phạm Anh 24,5 điểm; ngoài sư phạm, cao nhất là ngành luật 25,25 điểm, hóa dược 24 điểm, Việt Nam học 24,5 điểm. Tại Đại học Sư phạm Đà Nẵng, ngành cao điểm nhất là sư phạm toán 24,25 điểm, sư phạm văn 23,5 điểm; ngoài sư phạm, cao nhất là địa lý tự nhiên 24 điểm... Tại Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội có ngành cao điểm nhất là sư phạm toán (dạy toán bằng tiếng Anh) 27,75 điểm, sư phạm văn 27 điểm, sư phạm Anh 25,75 điểm.
Tuy nhiên, cũng có những trường mà điểm chuẩn sư phạm thấp, tương đương điểm sàn. Đây thường là các trường địa phương, ngoài công lập. Chẳng hạn, Trường Đại học Hải Phòng có 10 ngành sư phạm thì 5 ngành lấy ngang sàn; Đại học Hùng Vương (Phú Thọ) cũng có 10 ngành sư phạm, trừ giáo dục tiểu học và giáo dục mầm non, tất cả các ngành còn lại đều lấy ngang sàn; Trường Đại học Hồng Đức (Thanh Hóa) cũng tương tự... Trao đổi về vấn đề này, nhiều lãnh đạo các trường khẳng định, với nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương, mức điểm chuẩn đủ điều kiện để học đại học như vậy thì cũng khá hợp lý. Điều này cũng bình thường ở các nước. Bên cạnh những trường đào tạo tinh hoa với tiêu chuẩn khắt khe thì cũng có những trường đảm nhận đào tạo nhân lực cho địa phương với chuẩn đầu vào vừa phải.
Những năm qua, Nhà nước đã có một số chủ trương, chính sách để thu hút người tài vào trường sư phạm như chế độ miễn học phí, phụ cấp thâm niên giáo viên, phụ cấp khó khăn miền núi... Nhưng chưa hài lòng, xã hội mong muốn cần có một giải pháp toàn diện hơn: Sinh viên sư phạm ra trường phải được bảo đảm việc làm và đồng lương ổn định. Ổn định có nghĩa là họ không phải bận bịu làm thêm việc khác mà chỉ chuyên tâm vào nghề dạy học. Ổn định có nghĩa không phải vì nhu cầu cơm áo hay danh vọng mà họ dễ đánh đổi cả đạo đức, tư cách nhà giáo. Ổn định có nghĩa học trò và xã hội luôn dành cho họ sự kính trọng.
Vẫn biết một giải pháp lớn ra đời thường nhận được sự phản biện mạnh mẽ từ xã hội, nhưng trong trường hợp này thì xã hội đã và đang hậu thuẫn, đó là một thuận lợi và cũng là cơ hội cần nắm lấy.
QUANG ÂN.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Trọng Hoàn, Chánh văn phòng Sở GD-ĐT Nghệ An cho biết, Nghệ An là một trong 4 tỉnh có số lượng thí sinh dự thi đông nhất cả nước với gần 31.000 thí sinh tham gia dự thi. Do đó, ngay sau khi kết thúc kỳ thi, sáng ngày 25/6, dù là ngày Chủ nhật, Sở GD-ĐT Nghệ An đã bắt tay ngay vào triển khai công tác chấm thi.
Theo ông Hoàn, công tác chuẩn bị cho việc chấm thi đã được Sở tập huấn kỹ cho cán bộ giáo viên chấm thi, đặc biệt Sở cũng tiếp nhận những kinh nghiệm từ Trường ĐH Vinh trong việc chấm bài thi môn trắc nghiệm.
Ngày 25/6 chúng tôi đã bố trí phòng chấm, vận chuyển trang thiết bị cũng như bài thi trắc nghiệm đến địa điểm chấm. Sở GD-ĐT Nghệ An đã bố trí 3 phòng quét với 3 máy quét và 34 cán bộ, giáo viên hỗ trợ, mỗi phòng 11 người và 1 người phụ trách chung. Việc bảo quản đề thi cũng được phòng PA83 Công an tỉnh bảo vệ nghiêm ngặt 24/24.
Từ sáng nay 26/6, việc chấm quét bài thi trắc nghiệm đã bắt đầu được tiến hành và các bài thi tự luận môn Ngữ văn sẽ được làm phách từ ngày 25 đến 26/6. Sáng mai 27/6 sẽ bắt đầu chấm bài thi môn tự luận. Sở GD-ĐT Nghệ An bố trí 2 hội đồng chấm thi và để triển khai đã điều động 300 cán bộ chấm thi là những người có năng lực, kinh nghiệm và nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 12, ông Hoàn cho hay.
Theo ông Hoàn, dự kiến đến hết ngày 3/7, Nghệ An sẽ hoàn thành việc chấm thi kỳ thi THPT quốc gia 2017.
Dự kiến sau chấm thi, Sở GD-ĐT Nghệ An sẽ chuyển toàn bộ kết quả về Bộ GD-ĐT để xử lý, hoàn thiện, trước khi công bố kết quả thi rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng cho thí sinh, phụ huynh được biết.
Ông Hoàng Đức Minh, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT Lai Châu , cho biết sáng nay 26/6, Sở đã bắt đầu công tác chấm thi THPT quốc gia 2017.
Chúng tôi bắt đầu chấm thi từ ngày 28/6 và dự kiến đến ngày 4/7 sẽ chấm xong. Giáo viên chỉ chấm môn tự luận là Ngữ văn, các môn thi trắc nghiệm còn lại đã có máy chấm nên số lượng huy động để chấm thi không nhiều. Toàn bộ chỉ có hơn 3.000 bài thi và tổng số giáo viên chấm thi là 60 người- ông Minh cho biết.
Thí sinh dự thi THPT quốc gia tại Hòa Bình (Ảnh: Lê Văn).
Từ ngày mai 27/6, Sở GD-ĐT tỉnh Hòa Bình sẽ bắt đầu chấm thi trắc nghiệm. Từ ngày 28/6 sẽ bắt đầu chấm thi môn Ngữ văn.
Ông Nguyễn Quang Vinh, Trưởng phòng Khảo thí, Sở GD-ĐT tỉnh Hòa Bình cho biết, hiện tại, công tác chuẩn bị về máy móc, phần mềm, con người phục vụ cho việc chấm thi đã sẵn sàng. Năm nay, tỉnh Hòa Bình huy động khoảng 60 cán bộ chấm thi môn Ngữ văn và khoảng 11 người chấm thi các môn trắc nghiệm. Số lượng cán bộ bao gồm cả cán bộ giám sát của các trường ĐH và công an.
Đối với môn Ngữ văn, cán bộ chấm thi chủ yếu là giáo viên của địa phương. Tuy nhiên, theo quy chế, trong ban chấm thi có 2 cán bộ của trường ĐH và công an thực hiện nhiệm vụ giám sát công tác chấm thi để đảm bảo tính khách quan.
Ngoài ra, ban dọc phách và ban chấm thi hoàn toàn độc lập đồng thời đảm bảo các giáo viên sẽ không chấm bài thi học sinh của mình.
Còn đối với các môn trắc nghiệm sẽ có một giám sát là cán bộ ĐH, một người của công an (PA83) ngoài ra còn có 1 người của thanh tra Sở GD-ĐT của tỉnh.
Ông Vinh cho biết, theo quy trình chấm trắc nghiệm, hiện nay, các cán bộ chấm thi chỉ thực hiện việc quét các phiếu trả lời của thí sinh. Sau khi quét xong và gửi dữ liệu về Bộ thì Bộ mới gửi file chấm về để thực hiện việc chấm điểm cho thí sinh.
"Quy định của Bộ năm nay được làm rất chặt chẽ vì vậy, chúng ta có thể hoàn toàn yên tâm vào tính khách quan, công bằng của công tác chấm thi" - ông Vinh nói.
Sáng nay, Sở GD-ĐT Phú Thọ đã khai mạc công tác chấm thi với sự có mặt của 2 trường ĐH phối hợp là Trường ĐH Giao thông vận tải và Trường ĐH Hùng Vương.
Ông Nguyễn Minh Tường, Giám đốc Sở GD-ĐT Phú Thọ cho biết năm nay, địa phương này có khoảng hơn 12.000 bài thi môn Ngữ văn và khoảng hơn 84.000 phiếu trả lời trắc nghiệm của các môn thi.
Thí sinh dự thi THPT quốc gia tại Phú Thọ (Ảnh: Lê Văn).
Để triển khai công tác chấm thi, tỉnh Phú Thọ đã huy động 68 cán bộ chấm thi tự luận, chủ yếu là giáo viên phổ thông của tỉnh và giảng viên Trường ĐH Hùng Vương. Tổ xử lý bài thi trắc nghiệm khoảng 18 người.
Theo dự kiến, tỉnh Phú Thọ sẽ kết thúc việc chấm thi môn tự luận cũng như quét bài thi vào ngày 2/7. Sau đó tỉnh sẽ gửi dữ liệu cho Bộ và thực hiện việc kiểm dò kết quả. Tới khoảng ngày 5/7 thì có thể hoàn tất về cơ bản để kịp tiến độ công bố kết quả vào ngày 7/7.
Đối với công tác chấm thi môn Ngữ văn, ông Tường cho hay, trước khi tiến hành chấm ban chấm thi đã họp thống nhất thang điểm đáp án của Bộ đồng thời chấm chung 10 bài để thảo luận, trao đổi các vướng mắc. Đối với việc chấm các bài thi trắc nghiệm thì hoàn toàn không có gì khó khăn vì trước đây tỉnh đã thực hiện việc chấm này.
Theo ông Nguyễn Quốc Anh, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Tĩnh, ngay từ ngày chủ nhật 25/6, hội đồng chấm thi đã bắt tay làm phách bài thi tự luận và tiến hành họp bộ phận chấm trắc nghiệm.
Ngày hôm nay 26/6, chúng tôi đã bắt đầu chấm bài thi trắc nghiệm. Ngày mai 27/6 sẽ họp toàn thể cán bộ chấm thi bài thi tự luận để phổ biến hướng dẫn chấm của Bộ GD-ĐT. Ngày 28/6 sẽ chấm bài thi tự luận.
Theo kế hoạch sẽ hoàn thành việc chấm bài thi trắc nghiệm trước ngày 1/7. Việc chấm thi tự luận dự kiến trong vòng 5 ngày và sẽ hoàn tất vào ngày 2/7. Sau đó sẽ gửi tất cả dữ liệu về Bộ GD-ĐT chuẩn bị cho việc công bố điểm - ông Quốc Anh.
Theo ông Quốc Anh, với môn tự luận là Ngữ văn số lượng bài thi lên đến hơn 16.000, Hà Tĩnh huy động 160 cán bộ, giáo viên phổ thông của Sở và của các trường đại học phối hợp. Chúng tôi phối hợp với Trường ĐH Mỏ - Địa chất và Trường ĐH Hà Tĩnh, nhưng phần lớn vẫn là các giáo viên phổ thông chấm thi.
Còn ông Nguyễn Tiến Đạt, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM cho biết, thành phố đã bắt đầu chấm thi từ hôm chủ nhật 25/6. Thành phố huy động 1.000 giáo viên chấm thi, trong đó số giáo viên chấm thi môn Văn khoảng 500 người. Đối với môn thi trắc nghiệm được chấm bằng máy, mỗi môn sẽ có hai cán bộ an ninh và thanh tra đại học theo dõi chấm thi.
Thí sinh dự thi THPT quốc gia tại TP.HCM (Ảnh: Đỗ Quang Đức).
Địa điểm chấm thi sẽ đặt Trường THPT Marie Curie, Q.3. Dự tính, việc chấm thi tới ngày 3/7 là hoàn thành.
Ông Đạt cũng cho biết, kết quả kỳ thi sẽ được TP.HCM công bố theo quy định của Bộ GD-ĐT vào ngày 7/7. Sau khi công bố điểm, từ ngày 8/7 đến 17/7 thí sinh có nhu cầu phúc khảo nộp đơn tại trường phổ thông đã học. Ngày 14/7, thành phố sẽ công bố kết quả tốt nghiệp THPT. Ngày 17/7 cấp giấy chứng nhận tốt nghiệp tạm thời cho thí sinh, trả hồ sơ và cấp giấy chứng nhận điểm thi cho thí sinh (1 bản duy nhất) để thí sinh xét tuyển đại học.
Tại Kiên Giang, sáng nay Sở GD-ĐT đã khai mạc công tác chấm thi THPT quốc gia 2017. Ông Hoàng Hữu Thịnh, Chánh văn phòng Sở GD-ĐT đồng thời là phó ban chấm thi môn tự luận cho biết, chiều nay các giám thị sẽ ngồi thống nhất bảng biểu đáp án của Bộ và và kiểm tra 10 bài.
Tổng số giáo viên chấm thi môn tự luận là 131 người trong đó có 2 giám khảo của Trường ĐH Kiên Giang và 2 cán bộ làm công tác thanh tra của Trường ĐH Tài nguyên và Môi trường. Theo ông Thịnh, Sở sẽ chấm nhanh nhất theo lịch của Bộ.
Còn ông Trương Thức, Chánh văn phòng Sở GD-ĐT Đắc Lắc cho biết, sáng nay Sở GD-ĐT đã khai mạc chấm thi THPT quốc gia 2017. Số lượng bài thi của tỉnh này không nhiều.
Theo ông Thức, trong quá trình chấm thi, Bộ GD-ĐT có cử cán bộ trường đại học thực hiện thanh tra để đảm bảo tính nghiêm túc và khách quan. Sở sẽ chấm xong và công bố điểm thi theo thời gian quy định của Bộ.
Ông Bùi Văn Ga, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT, cho biết theo quy chế chấm thi năm nay, trong mỗi hội đồng chấm thi tại các cụm chấm thi ở địa phương sẽ có 2 cán bộ thanh tra của các trường ĐH phối hợp. Các cán bộ thanh tra của các trường ĐH có nhiệm vụ giám sát thường xuyên công tác chấm thi, đảm bảo tính khách quan của việc chấm thi tại các địa phương.
Ngoài cán bộ thanh tra của các trường ĐH, các sở cũng có cán bộ thanh tra để giám sát công tác chấm thi. Bên cạnh đó còn có sự tham gia của lực lượng công an mà cụ thể là PA83, để đảm bảo công tác chấm thi được thực hiện đúng quy chế.
Ngoài ra, Bộ GD-ĐT sẽ cử các đoàn kiểm tra xuống các địa phương để kiểm tra việc thực hiện quy chế chấm thi tại các cum chấm thi.
Sáng nay 26/6, đã có một số đoàn kiểm tra của Bộ xuống các địa phương để thực hiện việc kiểm tra này.
Lê Văn - Lê Huyền - Thanh Hùng.
|
1Giáo dục
| Cô trò trường tiểu học Thọ Sơn (Việt Trì, Phú Thọ) trong một giờ chào cờ đầu tuần.
Ông Nguyễn Minh Tường - Giám đốc Sở GD&ĐT Phú Thọ - khẳng định như vậy khi trao đổi với báo Giáo dục và Thời đại.
Với đề xuất giãn tiến độ 1 năm cho việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới đã được Thủ tướng Chính phủ đồng ý của Bộ GD&ĐT, ông Nguyễn Minh Tường đồng tình và cho rằng hết sức cần thiết với các lý do sau:
Thứ nhất: Việc triển khai chương trình, sách giáo khoa mới là một vấn đề lớn và hệ trọng và phải ổn định lâu dài. Vì vậy, việc triển khai chỉ thực hiện khi phải bảo đảm tính khả thi, chất lượng và nhất là các điều kiện phải đồng bộ như về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất hiện có và các điều kiện khác.
Thứ 2: Chất lượng giáo dục phổ thông chưa đến mức cấp bách để đổi mới ngay.
Việc triển khai chương trình, sách giáo khoa mới là một vấn đề lớn và hệ trọng và phải ổn định lâu dài. Vì vậy, việc triển khai chỉ thực hiện khi phải bảo đảm tính khả thi, chất lượng và nhất là các điều kiện phải đồng bộ.
Ông Nguyễn Minh Tường.
Tích cực chuẩn bị.
Vẫn trên tinh thần khẩn trương, Sở GD&ĐT Phú Thọ đã tích cực tổ chức cho cán bộ, giáo viên toàn ngành tích cực nghiên cứu dự thảo và tổ chức các Hội thảo đóng góp ý kiến có chất lượng về chương trình, sách giáo khoa mới.
Các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh cũng được chỉ đạo điều chỉnh phương pháp dạy học hiện hành theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực thích ứng với những điểm mới chứ không chờ đến khi có chương trình, sách giáo khoa mới.
"Chúng tôi cũng tiến hành rà soát lại toàn bộ đội ngũ giáo viên ở các cấp học để đảm bảo số lượng và cơ cấu các bộ môn, tránh tình trạng dôi dư giáo viên.
Phối hợp với Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Trường ĐH Hà Nội, Trường ĐH Hùng Vương tổ chức bồi dưỡng giáo viên các cấp học phổ thông.
Đồng thời, tham mưu với UBND tỉnh đẩy mạnh công tác xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia để chuẩn bị về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình, sách giáo khoa mới" - ông Nguyễn Minh Tường chia sẻ.
Sở GD&ĐT Phú Thọ cũng đã chỉ đạo tất cả các nhà trường hàng năm rà soát lại chương trình các môn học hiện hành để tinh giản những kiến thức không cần thiết để xây dựng Kế hoạch giáo dục nhà trường một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp và hiệu quả.
Về phía các trường, Giám đốc Sở GD&ĐT Phú Thọ cho biết, cần chú trọng đẩy mạnh công tác tuyên truyền trong đội ngũ giáo viên nhận thức đúng về đổi mới chương trình, sách giáo khoa mới. Đẩy mạnh đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nhất là đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
Ngoài ra, cần tập trung đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học. Tổ chức các hội thảo để đội ngũ giáo viên quen dần với yêu cầu chuyển từ nặng về trang bị kiến thức lý thuyết trừu tượng sang nội dung giáo dục gắn liền với thực tiễn đời sống; chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng sống.
"Việc thực hiện đánh giá thực chất đội ngũ giáo viên của từng bộ môn để có kế hoạch gửi đi đào tạo, bồi dưỡng giáo viên các môn học cũng là việc nhà trường cần quan tâm thực hiện để chuẩn bị triển khai chương trình mới" - ông Nguyễn Minh Tường cho hay.
Ông Nguyễn Minh Tường.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Thí sinh và phụ huynh làm thủ tục đăng ký nhập học tại Trường ĐH Sư phạm TP.HCM - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Ảnh hưởng nhiều đến thế hệ mai sau.
Mấy ngày nay, báo chí phản ánh tình trạng tuyển sinh của các trường đại học. Có nhiều ý kiến nêu điểm tuyển thấp của ngành sư phạm, tình trạng người trúng tuyển đến nộp phiếu điểm tại các trường sư phạm như là một sự xuống hạng của ngành này.
Mong muốn của xã hội về những người thầy giỏi là một mong muốn chính đáng. Nếu như từng thí sinh, từng gia đình cũng quan tâm đến giáo dục, hướng con em học giỏi của gia đình vào các trường sư phạm để chúng ta có những thế hệ thầy cô giáo giỏi, yêu nghề, tận tâm vì các thế hệ học trò, các thầy cô giáo sống và làm nghề được, chắc hẳn không còn nỗi lo tuyển sinh các ngành sư phạm.
Tỷ lệ học sinh học đầu cấp của nhiều tỉnh thành đã ở mức 70 - 80%, đặc biệt ở các đô thị. Hằng năm cả nước có hơn 10 triệu học sinh. Tất cả con em chúng ta đều cần có một mái trường, có thầy cô giáo giỏi, yêu nghề, tận tâm với giáo dục.
Học sinh phổ thông chịu nhiều ảnh hưởng của thầy cô giáo trong suốt thời gian học tập. Tuy mức độ ảnh hưởng của thầy cô giảm dần theo thời gian nhưng yêu cầu về năng lực chuyên môn, năng lực nhà giáo lại tăng theo cùng thời đại. Vì thế, lựa chọn nghề nghiệp dạy học, rõ ràng ảnh hưởng nhiều đến thế hệ mai sau.
Có phải tất cả trường sư phạm đều có điểm chuẩn thấp ?
Điểm tuyển của các trường/khoa đào tạo giáo viên thể hiện năng lực đầu vào. Năm học này, nhiều ngành học trong các trường sư phạm có điểm số thấp, dao động bằng điểm sàn. Những trường hợp này thường rơi vào các trường địa phương có ngành đào tạo sư phạm. Đây thật sự là vấn đề khó khăn của ngành sư phạm trong nhiều năm qua khi so sánh với những ngành nghề khác như y tế, công an, quân đội, kinh tế.
Tuy nhiên, vẫn có những ngành, trường sư phạm hàng đầu điểm chuẩn trúng tuyển khá cao. Chẳng hạn Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, điểm tuyển đầu vào của ngành sư phạm toán học bằng tiếng Anh lên tới 27,75 và điểm tuyển trung bình của tất cả các ngành là 21,38 điểm (7,1 điểm/môn). Trong số 8 trường/khoa sư phạm có tuyển sinh ngành sư phạm mà chúng tôi khảo cứu dưới đây có điểm trung bình trúng tuyển như sau:
Cần lưu ý, 6/8 trường này được Bộ GD-ĐT giao nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cho chương trình mới.
Trường ĐH Sư phạm TP.HCM có 19 ngành học thuộc sư phạm, điểm tuyển cao nhất thuộc về ngành sư phạm toán (26,25 điểm) nhưng điểm trúng tuyển trung bình cho 19 ngành của trường là 22,46 điểm - cao nhất trong tất cả các trường sư phạm. Cho tới ngày 6.8, có 656 thí sinh nộp phiếu điểm xác nhận vào học tại các khoa sư phạm có điểm tổng 3 môn trên 24 điểm, chiếm tỷ lệ 51,86% tổng số sinh viên đã nộp phiếu điểm. Đây là một dấu hiệu đáng mừng.
Tên trường.
Điểm trung bình.
trúng tuyển.
ĐH Sư phạm TP.HCM.
ĐH Cần Thơ.
ĐH Sư phạm Hà nội.
ĐH Sư phạm Đà Nẵng.
ĐH Quy Nhơn.
ĐH Đồng Tháp.
ĐH Sư phạm Thái Nguyên.
ĐH Sư phạm Huế.
Tuyển được những sinh viên giỏi vào các trường sư phạm là một việc làm cần thiết, cần sự quan tâm của học sinh, phụ huynh và xã hội, nhưng cao hơn hết vẫn phải là chính sách của nhà nước dành cho thầy cô giáo nói chung và các trường sư phạm nói riêng.
Nếu như các trường sư phạm đều tổ chức đào tạo tốt, chúng ta sẽ có những thế hệ thầy cô giáo giỏi nghề, tâm huyết, xã hội có thể đặt niềm tin vào giáo dục nước nhà. Giáo dục VN sẽ phát triển bền vững.
Nguyễn Kim Hồng.
|
1Giáo dục
| Việc Bộ GD-ĐT sẽ thí điểm bỏ công chức, viên chức giáo viên đang thu hút sự quan tâm của dư luận xã hội và sẽ tác động lớn hàng triệu nhà giáo đang công tác ở khắp mọi miền đất nước.
Mục đích của việc làm trên là để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên ở các trường học. Tuy nhiên, việc thực hiện ở từng cấp học nên như thế nào để đạt hiệu quả cao mới là điều quan trọng nhất.
Đối với cấp đại học (ĐH), việc bỏ biên chế giáo dục sẽ có một số tác động đến giảng viên và cơ chế hoạt động của từng loại hình trường.
Đối với cấp đại học, việc bỏ biên chế giáo dục sẽ có một số tác động đến giảng viên và cơ chế hoạt động của từng loại hình trường (ảnh minh họa).
Không nên bỏ công chức đối với hiệu trưởng trường công lập.
Là một trường ĐH tốp đầu, có uy tín, thương hiệu trong đào tạo, ngoài những giảng viên cơ hữu nằm trong biên chế được trả lương dưới dạng ký hợp đồng thì hiện nay ĐH Thương mại đang áp dụng việc tuyển dụng giảng viên theo cách thức là cho họ trải qua quá trình thử việc.
Nếu giảng viên giảng dạy tốt thì nhà trường có thể ký hợp đồng lao động dài hạn. Ngoài tuyển dụng giảng viên trong nước, trường cũng đang ký hợp đồng với 50 giảng viên nước ngoài dưới dạng thỉnh giảng được hưởng thu nhập theo công việc thực hiện.
Nhà trường đang tiến tới áp dụng với giảng viên sau 5 năm tuyển dụng dài hạn mà không đạt chuẩn ngoại ngữ hoặc sau 10 năm mà giảng viên không đạt được trình độ Tiến sĩ thì trường có thể sắp xếp sang làm công việc khác hoặc có thể dừng hợp đồng lao động. Việc làm trên cũng là nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên.
Hiện nay, ở ĐH Thương mại, Hiệu trưởng là công chức vì do Bộ trưởng GD-ĐT bổ nhiệm; Hiệu phó do Hội đồng trường bình bầu; còn lại các trưởng khoa, giáo viên đều là viên chức được trả lương theo chế độ hợp đồng.
GS.TS Đinh Văn Sơn, Hiệu trưởng ĐH Thương mại nêu quan điểm, việc bỏ công chức, viên chức giáo viên chỉ được áp dụng đối với các doanh nghiệp. Còn nếu áp dụng ở cơ sở giáo dục công lập thì theo Luật Giáo dục, việc đào tạo không phải là lĩnh vực kinh doanh. Vì vậy, việc bỏ biên chế giáo dục cần được nghiên cứu một cách thấu đáo, kỹ lưỡng.
Nếu trường ĐH hoạt động tự chủ nhưng vẫn là trường công lập thì không nên bỏ công chức. Hiệu trưởng nhà trường vẫn phải là công chức vì là người lãnh đạo thay mặt cơ quan quản lý nhà nước điều hành trường học.
Nếu cho rằng, bỏ công chức, viên chức giáo viên thì quyền hành thuộc về hiệu trưởng quá lớn là không đúng bởi trên hiệu trưởng còn có cả hệ thống bộ máy Nhà nước kiểm soát.
Theo ông Đinh Văn Sơn, chức vụ hiệu trưởng không nên cố định là 5 năm/lần mà nên bỏ phiếu tín nhiệm định kỳ hàng năm một lần để nhà trường đánh giá xem trong 1 năm, hiệu trưởng đó có hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý hay không.
Việc bỏ biên chế giáo dục nên áp dụng thí điểm ở các cấp học nhưng theo sự chọn lựa từng trường đại diện ở các cấp làm trước. Nếu thấy có hiệu quả thì mới nên nhân rộng.
Trường ĐH vùng, miền khó giữ chân giảng viên giỏi.
Nếu các trường ĐH top trên có uy tín, chất lượng đào tạo thí điểm bỏ công chức, viên chức giáo viên có thể giúp họ tuyển dụng được những giảng viên giỏi vào giảng dạy.
Tuy nhiên, nếu áp dụng việc này ở trường ĐH công lập (đặc biệt là những trường ĐH vùng, miền) có điều kiện khó khăn về kinh tế thì ngành Giáo dục cần tính toán lộ trình một cách phù hợp bởi vì như hiện nay, việc giữ chân cán bộ giảng dạy có trình độ cao đã rất khó. Nếu bây giờ áp dụng việc thí điểm bỏ công chức, viên chức thì có thể nhiều người sẵn sàng chuyển sang những trường top trên hay làm việc -ông Đỗ Tùng, Phó Hiệu trưởng ĐH Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ nêu ý kiến.
Trái ngược với những băn khoăn của trường ĐH tốp trên và ĐH vùng miền thì ĐH ngoài công lập lại có quan điểm khác.
Là trường ĐH ngoài công lập nên ĐH Dân lập Hải Phòng không phải tuyển dụng công chức, viên chức giáo viên nhưng nhà trường luôn đặt mục tiêu tuyển chọn những người có chuyên môn cao, tâm huyết với nghề. Nhà trường cũng đòi hỏi giảng viên phải không ngừng nâng cao trình độ như đưa ra các quy định là các giảng viên tốt nghiệp sau một thời gian giảng dạy phải học thêm trình độ thạc sĩ, tiến sĩ, phó giáo sư, giáo sư.
GS.TS Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng ĐH Dân lập Hải Phòng cho biết, một trường ĐH có uy tín là phải có khoảng 70-80% giảng viên cơ hữu để ổn định giảng dạy, phát triển đội ngũ kế cận và công tác nghiên cứu khoa học. Còn lại là 20-30% giảng viên thỉnh giảng huy động những người giỏi từ khắp nơi đến giảng dạy.
Việc tuyển dụng giảng viên theo chế độ hợp đồng sẽ luôn khuyến khích họ lao động, sáng tạo và không ngừng học hỏi để giảng dạy tốt hơn./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Bộ GD-ĐT sẽ đề xuất thí điểm việc chuyển dần từ công chức, viên chức sang hợp đồng lao động, trước hết, thí điểm ở trường đại học và một số trường THPT có điều kiện, sau đó từng bước rút kinh nghiệm, nhân rộng. Đề xuất này đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo.
Nhiều giảng viên giỏi có thể bỏ trường công lập.
Giáo sư, tiến sĩ (GS.TS), nhà giáo nhân dân Vũ Tuấn, nguyên Hiệu trưởng ĐH Sư phạm Hà Nội cho rằng, việc thí điểm bỏ biên chế giáo dục có những mặt tích cực để thúc đẩy giáo viên chú tâm hơn đến chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, ở trong hoàn cảnh của đất nước ta hiện nay thì chưa thể thực hiện được. Hiện tượng tiêu cực trong giáo dục vẫn còn rất lớn. Nếu để cho hiệu trưởng tuyển dụng giảng viên thì các trường sẽ khó tuyển dụng được người trình độ cao vì họ có thể tuyển người nhà, người quen biết.
Từng giảng dạy nhiều năm ở bậc ĐH, GS.TS Vũ Tuấn đã thấy có hiệu trưởng tuyển dụng người thân quen vào giảng dạy. Việc cử giảng viên đi học nước ngoài để nâng cao trình độ cũng là người quen biết nhưng khi về nước họ lại không đề xuất được sáng kiến đổi mới chương trình đào tạo ở trường.
Một vấn đề khác là hiện nay, mức lương của giảng viên ĐH còn thấp. Nhiều người đã phải ra ngoài làm thêm hoặc giảng dạy ở các trường ngoài công lập để tăng thu nhập.
Bây giờ, nhiều giảng viên có trình độ cao vẫn còn đang giảng dạy ở các trường ĐH công lập là vì yêu thích những ngôi trường có thương hiệu, uy tín trong đào tạo đã gắn bó với họ từ nhiều năm qua.
Một số giảng viên khác cho rằng, được nghiên cứu khoa học ở những trường ĐH uy tín cũng là cơ hội để họ tìm kiếm và phát huy tài năng. Mặt khác, việc giảng viên được hưởng biên chế cũng là niềm động viên để họ cảm thấy được bảo đảm, gắn bó với trường khi mà có thể những lúc việc nghiên cứu khoa học không đạt được như ý muốn.
Nếu bây giờ mà Bộ GD-ĐT bỏ biên chế giáo dục ở bậc ĐH thì rất có thể nhiều giảng viên giỏi sẽ rời bỏ trường công lập ra đi.
Xung quanh việc thực hiện thí điểm bỏ biên chế ở cấp ĐH, nhà giáo Tôn Sỹ Dũng, tỉnh Bình Định- người viết bài thơ Nỗi niềm cô giáo hợp đồng thu hút sự quan tâm của dư luận xã hội trong những ngày qua nêu quan điểm, nếu Bộ GD-ĐT thí điểm bỏ biên chế ở những trường ĐH có điều kiện về tài chính và cơ sở vật chất thì nên áp dụng đối với cả cán bộ lãnh đạo trường học, chứ không chỉ áp dụng đối với giáo viên, giảng viên.
Việc lãnh đạo trường học của các hiệu trưởng, giám đốc trường học nên được giám sát bởi Hội đồng trường đó.
Bộ GD-ĐT đề xuất bỏ biên chế giáo dục thí điểm ở trường đại học và một số trường THPT có điều kiện (ảnh minh họa).
Khó thu hút giảng viên giỏi đến vùng khó khăn.
Trước đề xuất này bỏ biên chế giáo dục ở bậc ĐH, NGƯT.TS Nguyễn Văn Bao, Hiệu trưởng Đại học Tây Bắc cho biết, trường ĐH Tây Bắc thành lập từ năm 2001, nằm trong khu vực được Bộ GD-ĐT ưu tiên trong đào tạo đội ngũ giảng viên chất lượng cao và đã cử nhiều cán bộ đi học ở nước ngoài cũng như tạo mọi điều kiện về học phí, điều kiện ăn, ở nhưng có một số người đã không quay trở về quê hương.
Theo quy định của Bộ GD-ĐT, những cán bộ mà được trường ĐH cử đi đào tạo ở nước ngoài nhưng không trở về nước giảng dạy theo như ràng buộc ban đầu thì sẽ phải bồi hoàn lại kinh phí đào tạo gấp 3 lần so với số tiền mà cơ sở giáo dục bỏ ra cho họ. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu sinh hoặc cán bộ vẫn bất chấp quy định đó, thậm chí có người còn sẵn sàng bồi thường lại số tiền đã được nhà trường đầu tư để được ở nước ngoài học tập, làm việc.
Khác với những trường ĐH tốp đầu, những trường ĐH ở những vùng, miền còn khó khăn cũng đang chật vật tìm kiếm giảng viên đạt trình độ cao để giảng dạy và phát triển ngành đào tạo. Nếu bây giờ Bộ GD-ĐT bỏ biên chế ở cấp ĐH thì những trường ở vùng sâu, vùng xa càng khó giữ chân giảng viên giỏi.
Một điều quan trọng nữa là những trường ở các vùng khó khăn rất khó tăng học phí vì đa phần là con em dân tộc thiểu số, hộ nghèo và gia đình chính sách. Vì thế, việc tăng lương cho giảng viên cũng khó thực hiện được.
Cùng quan điểm là không nên bỏ biên chế ở cấp ĐH với những vùng miền khó khăn, ông Đỗ Tùng, Phó hiệu trưởng ĐH Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ nêu ý kiến: Nếu các trường ĐH tốp trên có uy tín, chất lượng đào tạo thí điểm bỏ công chức, viên chức giáo viên có thể giúp họ tuyển dụng được những giảng viên giỏi vào giảng dạy. Tuy nhiên, nếu áp dụng việc này ở trường ĐH công lập (đặc biệt là những trường ĐH vùng, miền) có điều kiện khó khăn về kinh tế, ngành giáo dục cần tính toán lộ trình một cách phù hợp.
Bởi vì như hiện nay, việc giữ chân cán bộ giảng dạy có trình độ cao đã rất khó. Nếu bây giờ áp dụng việc thí điểm bỏ công chức, viên chức, nhiều người sẵn sàng chuyển sang những trường tốp trên. Như vậy, những trường ĐH ở vùng miền khó khăn sẽ không giữ nổi giảng viên giỏi giảng dạy ở đây./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa - Nguồn Internet.
Ngày 9/7, giảng viên này đã viết trên trang cá nhân vấn đề liên quan đến một trường đại học khác tại TP.HCM, và cho rằng sinh viên trường đó kiêu căng, ngạo mạn. Đồng thời giảng viên cũng bày tỏ sự không bằng lòng khi có người so sánh trường mình với một trường đại học khác.
Cụ thể, trong status gửi cho sinh viên UEH -K43 (Trường ĐH Kinh tế TP.HCM) giảng viên này viết rằng:
"Ngày xưa, khi nhĩ tới học kỹ sư người ta nghĩ tới ĐH Bách khoa, còn muốn học kinh doanh làm giàu người ta nghĩ tới ĐH Kinh tế, chứ ai biết ĐH Ngoại thương nằm ở đâu. Bởi vậy, có người nói mình dìm hàng FTU (Trường ĐH Ngoại thương) vì ngày xưa mình rớt FTU. Xin lỗi FTU mới chỉ phất lên vài năm gần đây do tuyển ít nên điểm chuẩn cao. Điểm chuẩn UEH thấp hơn không phải vì UEH kém hơn mà vì UEH lấy tới vài ngàn sinh viên. Thử hỏi UEH tuyển số lượng như FTU thì...".
Giảng viên này nói rằng, sinh viên trường công lập và dân lập có thể học nhiều giảng viên UEH sang dạy. "Ví dụ như tôi từng dạy OU (Trường ĐH Mở TP.HCM), UFM (Trường ĐH Tài chính Marketing), UEF (Trường ĐH Kinh tế TP.HCM), Hutech (Trường ĐH Công nghệ TP.HCM), Trường ĐH Tôn Đức Thắng, Trường ĐH Lạc Hồng, Trường ĐH Thủ Dầu Một, Trường ĐH Hùng Vương nhưng chưa thấy ai sang FTU dạy cả...".
Trong một status khác, giảng viên này cũng viết rằng " Không ấn tượng lắm về sinh viên ĐH Ngoại thương, có cảm giác là sinh viên ben đó khá kiêu căng và ngạo mạn. Tôi mong các bạn cứ đẩy hết những người học giỏi nhất qua bên đấy đi, cho họ chung một phe. Chúng ta 5.000 tân sinh viên UEH sẽ cùn nắm tay nhau vào trường nhé".
Đặc biệt, ở một status khác, giảng viên này lại viết rằng, "So sánh với Ngoại thương thì con được, tự nhiên lại đi so sánh với UEL (Trường ĐH Kinh tế Luật). Trước đây UEL chỉ là 1 khoa thôi, sau đó mới nâng cấp lên Trường ĐH Kinh tế Luật thuộc ĐH Quốc gia TP.HCM. Xin nhắc lại trước đây chỉ là một khoa của ĐH Quốc gia. Lên Google seach lịch sử là nắm được bề dày. Ai so sánh là khập khiễng nhé. Học phí rẻ mà bằng cấp có giá trị thua xa thương hiệu UEH thì học phí rẻ để làm gì".
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM đã ra thông báo cho biết đang tiến hành giải quyết vụ việc đối với cá nhân và tập thể liên quan. Yêu cầu giảng viên tạm đóng khoản trang mạng xã hội cá nhân Facebook trong quá trình xử lý vụ việc vì những thông tin sai lệch vừa phát ngôn.
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM cũng khuyến nghị các học sinh đang tìm hiểu thông tin về chương trình đại học của trường cần tham khảo từ những nguồn thông tin chính thức, tin cậy để được tư vấn chính xác, tránh những thông tin sai lệch tác động.
Theo Tuệ Minh/VNN.
|
1Giáo dục
| VOV.VN phỏng vấn ông Nguyễn Viết Chức, nguyên Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa Giáo dục, Thanh Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội.
PV : Trong thời gia qua, nhiều sai phạm trong công tác cán bộ đã được Ủy ban Kiểm tra Trung ương công bố, xử lý và đề nghị xử lý. Thưa ông, ông có cho rằng công tác cán bộ thời gian qua còn nhiều vấn đề cần phải nhìn nhận lại?
Ông Nguyễn Viết Chức: Thời nào cũng thế, chuyện con người, chuyện cán bộ là rất quan trọng. Ngay từ những ngày đầu cách mạng, Bác Hồ cũng đã rất quan tâm đến chuyện này. Các kỳ Đại hội Đảng, công tác này cũng được đặt ra là một trong những nhiệm vụ quan trọng. Hội nghị Trung ương 4 khóa XII cũng đã xác định công cán bộ là then chốt của mọi then chốt.
Theo dõi kết luận của Ủy ban Kiểm tra Trung ương trong thời gian vừa qua, Đảng viên chúng tôi rất mừng là Đảng, Nhà nước đã nhìn thấy và đặt trúng bệnh và kiên quyết trị bệnh. Nhưng cũng buồn là sai phạm trong công tác cán bộ xảy ra nhiều quá, ở cấp nào, ngành nào, địa phương nào cũng có.
Ông Nguyễn Viết Chức, nguyên Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa Giáo dục, Thanh Thiếu niên nhi đồng của Quốc hội.
Có thể nói trong công tác cán bộ, chúng ta đã làm được nhiều nhưng hiệu quả chưa được bao nhiêu. Chỗ nào cũng đúng quy trình nhưng sao lại để xảy ra nhiều sai phạm như thế? Vậy lỗ hổng trong công tác cán bộ là gì, nếu không tìm ra và xử lý được thì mọi vấn đề khác cũng chỉ là nói trên lý thuyết, bởi công tác cán bộ là then chốt của mọi then chốt, mà trong bối cảnh hiện nay lại càng có ý nghĩa quan trọng.
PV : Qua nhiều vụ sai phạm của cán bộ được phát hiện trong thời gian qua, có nhiều người sai phạm là con em, hoặc thân quen, hoặc được bổ nhiệm một cách thần tốc Ông nghĩ thế nào về việc này?
Ông Nguyễn Viết Chức: Theo tôi, không nên phân biệt con em hay không con em, thần tốc hay không thần tốc. Lên nhanh cũng được, thần tốc cũng được, chậm cũng được, nhưng cuối cùng hiệu quả phải là gì?.
Trước đây, chúng ta đã sai lầm phân biệt con địa chủ, con phú nông và thực tế là đã rất nhiều người tài không được trọng dụng, vậy nếu bây giờ cũng phân biệt con cán bộ thì lại lặp lại những sai lầm trước đây.
Không nên phân biệt lý lịch mà nên quan tâm đến quá trình phấn đấu. Không nên quan tâm đến lên nhanh hay lên chậm. Những người có tài đức thực sự thì phải bổ nhiệm sớm để khuyến khích và tận dụng tài năng của họ. Nếu mà lúc nào cũng cứ đúng quy trình, 3 năm từ tổ trưởng, phó phòng rồi lên dần theo từng bậc thì ít nhất khi bổ nhiệm được cán bộ cao cấp, họ cũng đã ở lứa tuổi 50-60. Trong khi các nước lại không căn cứ vào độ tuổi, nhiều nước 40 tuổi đã có người lên làm Tổng thống.
Theo tôi, không phải lên nhanh hay chậm, con ông cháu cha hay dân thường, mà vấn đề ở đây là anh bổ nhiệm một cách có đúng đắn, chính xác không?. Vậy ở đây, khi quy kết trách nhiệm phải là của những người sai phạm và những người giới thiệu và bổ nhiệm.
Từ thời phong kiến, người đề cử và người được đề cử phải có cùng chung, nếu có công được thưởng là thưởng chung, còn nếu có tội thì phải cùng chịu trách nhiệm. Vậy trong sai phạm của Bí thư Đà Nẵng Nguyễn Xuân Anh, tự ông này có thể lên được đến chức vụ đó không, mà phải có người giới thiệu, đề cử?
PV : Như ông vừa nói thì cần có quy trình để bổ nhiệm người thực sự có tài đức như thế nào để không gây những bức xúc trong dư luận rằng con ông cháu cha thì được ưu tiên hơn dân thường?
Ông Nguyễn Viết Chức : Dư luận bức xúc không phải không có lý. Nhanh là vì khi sức ông nhảy được 1m, lại được giao nhiệm vụ nhảy 1,5m. Như thế là nhanh, là làm bậy. Còn khi ông nhảy được 1,5m, nhưng lại giao ông nhảy 1,3m chỉ vì ông chưa đủ tuổi, thế cũng không phát triển được người tài. Khi đó lại phải có cơ chế để bồi dưỡng cán bộ lên nhanh, càng nhanh càng tốt.
Cùng sống dưới chế độ XHCN thì ai cũng như ai, cùng được hưởng chương trình giáo dục như nhau, cùng có một môi trường rèn luyện như nhau, ai đủ tiêu chuẩn thì phải cất nhắc. Nhưng tôi nhấn mạnh là cất nhắc theo tiêu chuẩn.
Không thể bình quân được, chúng ta đã bình quân chủ nghĩa mãi rồi, đã đói kém vì cái bình quân chủ nghĩa rồi. Chúng ta không thể kìm hãm những người có tài đặc biệt, mà phải tạo điều kiện để họ phát huy khả năng của mình.
Nhưng cái tài đặc biệt và lên nhanh đặc biệt thì lại phải có quy trình xem xét đặc biệt. Chẳng hạn lên đúng quy trình thì phải có mấy cấp, nhưng lên đặc biệt phải thêm cấp nào thì phải quy định rõ, chẳng hạn thêm 2-3 cấp xét duyệt.
Bây giờ thế kỷ 21 rồi phải trọng dụng nhân tài bằng những cách cách như thế. Có như thế chúng ta mới có cán bộ trẻ. Chứ nếu cứ đúng quy trình thì phải đến 55 tuổi mới lên được và lên được 5 năm đã hết nhiệm kỳ. Chính việc làm 1 khóa đôi khi cũng tạo ra tâm lý nhiệm kỳ.
Vì thế công tác cán bộ cần phải nhiều đổi mới, đổi mới quyết liệt, đổi mới đích thực, chứ không vì những tư duy cũ, tâm lý đám đông, cộng đồng. Cũng có những thực tế để người ta có tâm lý này, như chưa một ngày làm quản lý đã lên vụ phó, vụ trưởng, vậy thì quản lý thế nào. Tiêu chuẩn người tài căn cứ vào đâu? Phải căn cứ vào thực tế chứ không phải bằng cấp.
PV: Như ông vừa nói, với những người tài đặc biệt thì có những cơ chế, quy trình đặc biệt để khuyến khích họ. Vậy thì với những người vi phạm, dù ở cấp nào cũng phải xử lý nghiêm minh, coi như là một việc bình thường trong công tác cán bộ để tránh tâm lý đã ăn sâu khi đã lên thì khó xuống như hiện nay?
Ông Nguyễn Viết Chức: Trong công tác bổ nhiệm cán bộ, là phải đúng quy trình, mà quy trình thật, đúng tiêu chí là phải tiêu chí thật. Đặc biệt là giờ đây Bộ Chính trị đã ra quy định về tiêu chí về cán bộ, vậy phải căn cứ vào tiêu chí đó để bổ nhiệm, đề bạt cán bộ, chứ không căn cứ vào xuất thân.
Và dĩ nhiên, đề bạt cất nhắc rồi thì người được đề bạt phải tiếp tục phấn đấu, rèn luyện. Còn đến một thời điểm nào đó, anh không phấn đấu, không đủ tiêu chuẩn thì phải xuống, chứ không phải đã lên rồi thì không xuống được.
Kể cả con ông nọ cháu ông kia khi có những sai phạm như bằng rởm, vi phạm trong bổ nhiệm cán bộ, hứa một đằng làm một nẻo thì cũng phải phê phán, xử lý.
Tôi rất quan tâm đến ý kiến của Ủy ban Tư pháp của Quốc hội, là nên có một cuộc tổng rà soát toàn bộ. Năm nay là năm đại hội cơ sở, tổng rà soát trên phạm vi toàn quốc, toàn Đảng và nên có một văn bản nhắc nhở từ Trung ương, nếu chi bộ nào, đảng bộ nào để sai sót thì không chỉ kỷ luật cán bộ sai sót đó mà có hình thức kỷ luật tương xứng đối với tập thể cấp ủy đảng chỗ đó. Phải gắn chặt những hình thức đó với nhau thì mới nghiêm được.
PV: Xin cảm ơn ông./.
Minh Hòa/VOV.VN (thực hiện).
|
1Giáo dục
| Dưới 20% giảng viên là tiến sĩ.
Tính đến nay, hệ thống GDĐH Việt Nam có 235 trường đại học, học viện (sau đây gọi chung là trường đại học) trong đó các trường ĐH NCL với tổng số 60 trường (chiếm 25,5%). Hai phần ba trong số 60 trường ĐH NCL hiện tại là các trường được thành lập mới còn lại là các trường được nâng cấp lên từ trường cao đẳng.
Theo số liệu kê khai năm 2016, tổng số giảng viên của các trường ĐH NCL là trên 20.500 giảng viên, trong đó 71% là giảng viên cơ hữu, số còn lại là giảng viên thỉnh giảng. Đặc biệt trường ĐH Quốc tế Bắc Hà 97 giảng viên thì số lượng giảng viên thỉnh giảng nhiều hơn giảng viên cơ hữu (48 cơ hữu và 49 thỉnh giảng).
Tỷ lệ giảng viên có học hàm giáo sư và phó giáo sư chiếm khoảng 5% tổng số giảng viên của hệ thống các trường ĐH NCL. Đối với giảng viên cơ hữu vẫn còn 29% giảng viên là cử nhân. Đối với giảng viên thỉnh giảng tỷ lệ này là 19%. Số lượng giảng viên là thạc sĩ vẫn chiếm chủ yếu, đều trên 50%, ở đối tượng giảng viên thỉnh giảng, tỷ lệ này chiếm đến 58%. Còn tỷ lệ tiến sĩ ở cả hai đối tượng đều chiếm chưa tới 20%.
Bản khảo sát cũng chỉ ra rằng nguồn nhân lực ở các trường ĐH NCL có hai đặc điểm chính: Đa phần các trường đều có đội ngũ cán bộ quản lý cấp phòng, khoa có chức danh khoa học. Họ ở độ tuổi khá cao, nhiều người đã giữ chức vụ quản lý ở các cơ quan quản lý nhà nước hoặc ở các trường đại học công lập.
Đã chú trọng xây dựng đội ngũ. Tuy nhiên, hỗ trợ của nhà trường cho giảng viên nâng cao trình độ thường chỉ dừng lại ở việc tạo điều kiện thời gian, cho phép giảng viên đi học và nếu có trả lương, thì chỉ trả bằng cách nộp tiền bảo hiểm các loại cho cán bộ của mình.
Trên 27% số trường vẫn đi thuê cơ sở vật chất.
Cơ sở vật chất là vấn đề khó khăn nhất của các trường ĐH NCL. Số liệu báo cáo cho thấy số trường hiện nay đang hoạt động trên diện tích đất sở hữu là 24 trường, chiếm 54,5% tổng số trường có thông tin. Số trường đi thuê 100% cơ sở đào tạo là 12 trường chiếm 27,3%.
Một vấn đề đáng lưu ý là 5/12 trường này (chiếm gần 42%) là những trường đã được thành lập trên 20 năm. Trong khi đó 16/24 trường ( chiếm gần 67%) sở hữu toàn bộ đất đai là những trường mới được thành lập trong khoảng 10 năm gần đây.
Mặt khác, về điều kiện đảm bảo cho sinh viên học tập, hiện mới chỉ có 38/59 trường khảo sát có thu viện điện tử.
Liên quan đến vấn đề tài chính, trong năm 2016, đã có 33/43 (~77%) trường hoạt động có thu vượt chi và 13 trường thu không đủ bù chi (Dân lập Phú Xuân, Mỹ thuật Công nghiệp Á Châu, Quốc tế Bắc Hà, Yersin Đà Lạt, Trưng Vương, Phan Thiết, Việt Bắc, Dân lập Hải Phòng, Hòa Bình, Công nghiệp Vinh, Tư thục Quốc tế Sài Gòn, Thái Bình Dương và Công nghệ Đông Á).
Các trường hoạt động thu không đủ chi đa phần là các trường đang trong quá trình tái cơ cấu/chuyển đổi mô hình hoạt động và chủ đầu tư hoặc các trường có tiềm lực tài chính thấp báo cáo lý giải.
Tuyển sinh: Báo động khó khăn.
Hiện nay, ngoài Trường ĐH Hùng Vương - Tp. HCM không có sinh viên và trường ĐH Hà Hoa Tiên còn rất ít sinh viên đang theo học do đã dừng tuyển sinh, 58 trường ĐH NCL còn lại đều có sinh viên đang theo học và tham gia khảo sát. Trường có ít sinh viên nhất hiện nay là Trường ĐH Mỹ Thuật Công nghiệp Á Châu (135 sinh viên), trường có nhiều sinh viên nhất là Trường ĐH Công nghệ Tp. HCM với 24.932 sinh viên.
Giai đoạn 2013-2015, số sinh viên tại các trường ĐH NCL có xu hướng tăng và đạt tổng số sinh viên đăng ký học các trường đạt 80.802 sinh viên. Tuy nhiên, năm 2016, con số này lại giảm xuống chỉ còn 72.056 sinh viên tại 52 trường có tuyển sinh.
Như vậy, trong công tác đào tạo của các trường ĐH NCL thì công tác tuyển sinh là vấn đề khó khăn nhất trong thời điểm hiện nay. Việc tuyển sinh gặp khó khăn tại tất cả các hệ đào tạo gây ảnh hưởng xấu tới các trường ĐH NCL do các trường này đều tự chủ về tài chính và học phí là nguồn thu quan trọng nhất của nhà trường.
Thiếu sinh viên khiến cho các khoa và bộ môn không đủ kinh phí duy trì hoạt động và đầu tư cho cải tiến chương trình đào tạo và nghiên cứu khoa học, thu nhập của giảng viên không đảm bảo làm giảm động lực trau dồi chuyên môn và tâm huyết với công việc giảng dạy.
Do chất lượng đầu vào của sinh viên không đồng đều và thường thấp hơn mặt bằng chung, việc đào tạo gặp nhiều khó khăn. Điểm sáng trong công tác sinh đến từ góc nhìn của sinh viên, phần lớn sinh viên đánh giá các tiêu chí về thông tin tuyển sinh của khối trường ĐH NCL rõ ràng, dễ tiếp cận với thủ tục nhập học đơn giản.
Nguyên nhân công tác tuyển sinh gặp khó khăn tại tất cả các hệ đào tạo một phần do cơ chế, chính sách tuyển sinh, một phần do địa điểm xây dựng trường ở một số địa phương và một phần do uy tín và các điều kiện học tập của trường chưa đủ hấp dẫn để thu hút người học dẫn đến việc không tuyển đủ sinh viên về số lượng và chất lượng làm ảnh hưởng đến tình hình tài chính, đào tạo và NCKH.
Bên cạnh đó, chương trình đào tạo vẫn còn nặng về lý thuyết, chưa cập nhật kịp với xu thế phát triển của thế giới và chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động. Tỷ lệ lý thuyết - thực hành trong chương trình đào tạo chưa phản ánh đúng tính chất đào tạo ứng dụng của các trường ĐH NCL.
Hôm nay, 14/4, Bộ GD&ĐT tổ chức hội nghị các trường ĐH NCL tại TPHCM. Đây có thể coi là một hội nghị Diên Hồng để tháo gỡ khó khăn và tìm hướng phát triển cho các trường. Tuy nhiên, câu hỏi đặt ra mà dư luận quan tâm nhất đó là liệu thời gian tới, với những trường ĐH NCL kém chất lượng, không đảm bảo yêu cầu tuyển sinh, Bộ GD&ĐT có mạnh dạn khai tử hay vẫn để tình trạng sống lay lắt như hiện nay?
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Nhiều trường dành gần cả ngàn chỉ tiêu, nhưng chỉ có 200 nguyện vọng đăng ký xét tuyển. Trong khi đó, một số trường ĐH tốp giữa tại các TP lớn đã khóa sổ với điểm trúng tuyển (điểm chuẩn) cao hơn điểm chuẩn đợt 1.
Nhiều trường kết thúc sớm.
Theo lịch tuyển sinh của Bộ GD-ĐT, các trường tuyển không đủ chỉ tiêu sẽ bắt đầu nhận hồ sơ xét tuyển NVBS từ ngày 13-8. Ở đợt xét tuyển NVBS, các trường được hoàn toàn tự chủ về thời hạn xét tuyển và được kéo dài đến trước ngày 31-12. Ngày 17-8, trong khi nhiều trường ĐH tốp dưới vẫn đang kéo dài thời hạn xét tuyển NVBS thì nhiều trường ĐH tốp giữa đã kết thúc và công bố điểm chuẩn.
Trường ĐH Tôn Đức Thắng xét tuyển cho 3 cơ sở ở Nha Trang, Bảo Lộc (Lâm Đồng), Cà Mau. Kết quả cho thấy, điểm chuẩn ở cơ sở Cà Mau tăng so với điểm chuẩn đợt 1 từ 1 - 1,5 điểm. Điểm chuẩn của 2 cơ sở còn lại bằng với điểm chuẩn NV1. Trường ĐH Mở TPHCM điểm chuẩn NVBS các ngành đều tăng so với điểm đợt 1 từ 0,25 - 1,25 điểm. Thống kê cho thấy, lượng hồ sơ thí sinh đăng ký xét tuyển nhiều hơn so với chỉ tiêu cần tuyển rất nhiều.
PGS-TS Nguyễn Đức Minh, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Công nghiệp TPHCM cho biết, điểm chuẩn NVBS của trường tương đương so với điểm chuẩn đợt 1. Lượng hồ sơ thí sinh đăng ký xét tuyển NVBS tương đối nhiều nên trường canh vừa đủ chỉ tiêu để kết thúc xét tuyển nhằm chuẩn bị cho các em nhập học và khai giảng chung với thí sinh trúng tuyển đợt 1. Trong khi đó, nhiều trường ĐH khác như Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TPHCM, Trường ĐH Giao thông vận tải (cơ sở 2), Trường ĐH Quốc tế (ĐH Quốc gia TPHCM), Trường ĐH Cần Thơ cũng đã kết thúc và công bố điểm chuẩn NVBS.
Theo ghi nhận của chúng tôi, trong đợt xét tuyển NVBS rất nhiều trường ĐH công lập lẫn các trường ngoài công lập vẫn chơi không đúng luật so với quy chế. Dù quy định chung là bắt đầu nhận hồ sơ xét tuyển từ ngày 13-8 nhưng nhiều trường đã thông báo nhận hồ sơ từ ngày 8-8. Trong đó có trường đã cho thí sinh nhập học từ ngày 1-8 và đến ngày 7-8 đã trực tiếp gọi điện mời thí sinh đến nhập học và kết thúc từ ngày 13-8.
Đói thí sinh.
Ở đợt xét tuyển NVBS, phần lớn là cuộc đua của những trường tốp dưới. Tuy nhiên, có không ít trường tốp giữa đã chơi không đúng luật và theo kiểu ai nhanh thì được, khiến cho các trường tốp dưới rất khó khăn.
Hàng loạt trường tốp dưới dành từ 50%-70% chỉ tiêu cho đợt xét tuyển này đang đứng ngồi không yên vì chỉ tiêu nhiều nhưng rất ít thí sinh đăng ký xét tuyển. Trường ĐH Trà Vinh dành gần 1.990 chỉ tiêu xét tuyển nhưng đến hết ngày 17-8 chỉ có 200 hồ sơ đăng ký. Điều đáng nói là trường vận dụng đầy đủ các phương thức tuyển sinh như xét điểm thi THPT quốc gia 2017 (vận dụng luôn cả điểm thi bảo lưu năm 2016), xét kết quả học bạ THPT, thí sinh khu vực Tây Nam bộ được giảm 1 điểm (chỉ còn 14,5 điểm) so với điểm sàn năm 2017, nhưng vẫn không thu hút được thí sinh. Trường kéo dài thời gian xét tuyển đến ngày 25-8. Trường ĐH Bạc Liêu dành đến hơn 50% chỉ tiêu (455 chỉ tiêu) xét tuyển bổ sung với 3 phương thức xét tuyển gồm, kết quả thi THPT quốc gia 2017, điểm học bạ THPT và thí sinh thuộc khu vực Tây Nam bộ dưới điểm sàn 1 điểm.
Nhiều trường ĐH khác tại khu vực Tây Nam bộ như ĐH Đồng Tháp, ĐH Kiên Giang, ĐH Xây dựng miền Tây, ĐH Cần Thơ dành hàng ngàn chỉ tiêu xét tuyển NVBS với điểm xét tuyển bằng điểm chuẩn NV1. Phần lớn những ngành xét tuyển NVBS điểm chỉ bằng điểm sàn.
Tại miền Trung, nhiều trường dành rất nhiều chỉ tiêu xét tuyển NVBS với điểm chuẩn bằng điểm sàn. Trường ĐH Vinh dành đến 2.050 chỉ tiêu, trong đó, nhiều ngành sư phạm như Tin học, Hóa, Lý, Sinh, Sử, Địa điểm xét tuyển bằng điểm sàn của Bộ GD-ĐT. Tuy nhiên, do dự báo sẽ khó tuyển đủ chỉ tiêu nên phải kéo dài thời hạn xét tuyển NVBS đến ngày 31-8. Tuy nhiên, ngày 14-8, trường này lại thông báo 240 chỉ tiêu cho ngành sư phạm sẽ lấy điểm chuẩn là 24 điểm. Trường ĐH Quy Nhơn xét tuyển đến 1.230 chỉ tiêu với điểm xét tuyển bằng điểm sàn.
Khu vực Tây Nguyên, nhiều trường cũng dành hàng ngàn chỉ tiêu xét tuyển NVBS. Khu vực miền Bắc rất nhiều trường như các trường thành viên của ĐH Thái Nguyên, ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) nhiều ngành sư phạm như Toán, Lý, Hóa, Sinh, Văn điểm xét tuyển bằng điểm sàn (điểm chuẩn NV1) 15,5 điểm. Hệ CĐ sư phạm ở các trường ĐH và các trường CĐ sư phạm dù chỉ tiêu xét tuyển không nhiều nhưng vẫn rất ít thí sinh đăng ký. Nhiều trường thông báo xét tuyển 40 - 60 chỉ tiêu nhưng đến nay vẫn không có thí sinh đăng ký.
Trong những năm gần đây, dù đã vận dụng mọi cách để tuyển sinh và điểm trúng tuyển chạm đáy, nhưng nhiều trường vẫn không có sức hút với thí sinh. Đây là hệ quả tất yếu của việc một thời gian dài chúng ta chạy theo số lượng, nâng cấp, phổ cập ĐH nên chất lượng đào tạo không giống ai, sinh viên ra trường không có việc làm. Đã đến lúc Bộ GD-ĐT phải quyết liệt với vấn đề nói không với ngành, với trường không đạt chuẩn chất lượng để các trường tự chủ, cạnh tranh sòng phẳng và không bao cấp tràn lan.
THANH HÙNG.
|
1Giáo dục
| GS.TS Nguyễn Thị Doan - Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam trao học bổng cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn tỉnh Phú Thọ.
Sau 14 năm đào tạo ĐH, Trường ĐH Hùng Vương đã có những bước phát triển vững chắc. Đến nay, nhà trường có 7 chuyên ngành đào tạo thạc sỹ, 37 ngành đào tạo ĐH, 17 ngành đào tạo cao đẳng, với các khối ngành: Sư phạm, Nông lâm nghiệp, Kinh tế, Văn hóa - Du lịch, Kỹ thuật - Công nghệ, Ngoại ngữ. Về chất lượng đào tạo, tổng số sinh viên tốt nghiệp là 17.449, trong đó ĐH chính quy là 4.193, cao đẳng chính quy là 1.466. Sinh viên tốt nghiệp đáp ứng chuẩn đầu ra, đảm bảo kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Tỷ lệ sinh viên xếp loại tốt nghiệp xuất sắc, giỏi và khá đạt gần 90%. Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng ngành nghề đạt 70 - 80%. Về công tác nghiên cứu khoa học, giai đoạn 2012 - 2017, số lượng đề tài nghiên cứu khoa học là 1.364 đề tài, dự án. Trong đó có 11 đề tài cấp Nhà nước và cấp tỉnh, 455 đề tài cấp trường; có 40 bài báo đăng trên các tạp chí quốc tế uy tín...
GS.TS Nguyễn Thị Doan tặng hoa chúc mừng thành tích của Trường ĐH Hùng Vương.
Phát biểu tại buổi làm việc, Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam Nguyễn Thị Doan ghi nhận, đánh giá cao nhưng kết quả thực hiện nhiệm vụ đào tạo của Trường ĐH Hùng Vương và yêu cầu:
Thời gian tới, nhà trường cần chú trọng bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên; quan tâm đến chất lượng nghiên cứu khoa học; đẩy mạnh hợp tác quốc tế trong giáo dục, trong đó, chú trọng đào tạo nguồn nhân lực tinh thông nghiệp vụ và thành thạo ngoại ngữ, kỹ năng sống, đáp ứng nhu cầu cạnh tranh của thị trường.
Trong công tác khuyến học, khuyến tài, tiếp tục tạo cơ hội, điều kiện học tập cho tất cả cán bộ công chức, viên chức, giảng viên nhà trường; chăm lo cho hoạt động giáo dục thường xuyên, phát triển quỹ khuyến học. Đặc biệt quan tâm phát hiện tài năng trong sinh viên để nuôi dưỡng phát triển.
Các đại biểu trao học bổng cho sinh viên vượt khó học tốt của Trường ĐH Hùng Vương.
Trong chương trình làm việc, GS.TS Nguyễn Thị Doan đã trao 100 suất học bổng của Quỹ Khuyến học Việt Nam với tổng trị giá 100 triệu đồng cho học sinh, sinh viên có hoàn cảnh khó khăn của tỉnh Phú Thọ, Trong đó, khối THPT 40 suất, khối Tiểu học và THCS 30 suất, sinh viên các trường ĐH 25 suất. Học bổng này sẽ góp phần động viên các em học sinh, sinh viên có hoàn cảnh khó khăn vươn lên trong học tập để trở thành công dân có ích cho xã hội.
Nam Khánh.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa, nguồn: Bacgiangtv.
Ngoài những ý kiến ủng hộ kết luận của Ủy ban Kiểm tra Trung ương, một số ý kiến khác cho rằng, đã tốt nghiệp tiến sĩ ở đại học Mỹ tại sao Bộ GDĐT không công nhận, tại sao lại là bằng giả?
Mỹ có nhiều trường đại học hàng đầu thế giới, nhưng cũng có không ít trường đại học chất lượng bình thường, và đặc biệt còn có nhiều trường đại học không được nước Mỹ công nhận, người ta thường gọi đó là trường đại học ma, dựng lên cái tên để bán bằng, nó như một dịch vụ cung cấp bằng cấp làm trang sức cho những ai cần nó, hoặc phục vụ mục đích thăng quan tiến chức của quan chức có nhu cầu từ các nước.
Trường California Southern University (CSU) của ông Nguyễn Xuân Anh học không nằm trong danh sách trường ma, nhưng với những người hiểu biết về hệ thống đại học Mỹ, thì nó không ma cũng tà. Trường này khéo léo nhái một tên trường nổi tiếng, đó là University Southern California (USC) nổi tiếng của Mỹ, cứ CSU với USC, ai không rành cũng bị nhầm như chơi.
Thôi chuyện tên trường nhái chả sao, quan trọng là nội dung, trường CSU dạy trực tuyến, ai học cũng mời, khỏi cần thi cử, nộp tiền đủ tín chỉ là thành thạc sĩ, tiến sĩ hết ráo. Bằng cấp kiểu này cho dù có quá trình học đầy đủ tín chỉ thì ai cũng biết chất lượng giả. Bộ GDĐT không công nhận bằng cấp của Trường California Southern University là đúng.
Với những người từng học tiến sĩ (thật), chắc chắn không ai tin rằng, một người đang đi làm việc ở một cơ quan tại Việt Nam, lại vài năm quơ hai cái bằng thạc sĩ, tiến sĩ ở Mỹ.
Với một người từng học tiến sĩ (dỏm), cũng sẽ che miệng cười ông ấy giống tôi. Việt Nam có không ít quan chức học giả, mua bằng thật của các đại học ma và tà từ các nước, trong đó có Mỹ. Có ông phải ngậm ngùi đi nộp tiền lại cho cơ quan vì trước đó đã sử dụng học phí nhà nước mua bằng dỏm. Có ông sau khi biết rằng thiên hạ nắm rõ chiêu trò mua bằng nước ngoài để lòe thiên hạ của mình, đã âm thầm giấu biến cái bằng tiến sĩ, thạc sĩ.
Trong thời điểm hiện nay, đố ai có các bằng cấp của những trường đại học Mỹ nằm trong danh sách ma và tà dám trưng ra. Cũng vì cái thói chuộng hư danh, cũng vì các quy định về bằng cấp liên quan đến bổ nhiệm, đề bạt cho nên mới sinh ra các loại quan chức học những trường dịch vụ bán bằng.
Sau vụ ông Nguyễn Xuân Anh, nên truy hết các loại bằng cấp kiểu tương tự trong quan chức cả nước, kỷ luật tất.
LÊ THANH PHONG.
|
1Giáo dục
| Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ chủ trì hội nghị các trường ngoài công lập. Ảnh: Tạ Thúy.
Trường ít nhất: 30 giảng viên.
Theo đó, trong số 55 trường kê khai thông tin trên hệ thống, 75% số trường có thành viên của hội đồng quản trị đồng thời là thành viên ban giám hiệu (BGH). Thành viên BGH của 76% trường có chức danh giáo sư hoặc phó giáo sư.
Tổng số giảng viên của các trường là trên 20.500 người; trong đó 71% là giảng viên cơ hữu.
Trường có nhiều giảng viên nhất là ĐH Nguyễn Tất Thành với 1.540 người. Trường ĐH Mỹ thuật công nghiệp Á châu có ít giảng viên nhất, với 30 người (20 cơ hữu và 10 thỉnh giảng).
Tỷ lệ giảng viên có chức danh giáo sư và phó giáo sư chiếm khoảng 5% tổng số giảng viên của hệ thống các trường ngoài công lập. Đa phần các giảng viên cơ hữu giáo sư hoặc phó giáo sư là giảng viên đã nghỉ hưu và đã từng giảng dạy ở các trường đại học khác.
Các trường ĐH NCL có 1.470 cán bộ quản lý và 2.533 nhân viên phục vụ.
Trường nhiều cơ sở nhất: 21.
Theo thống kê, trường có nhiều cơ sở nhất là ĐH FPT, với 21 cơ sở.
Trường này cũng có mạng lưới cơ sở rộng khắp tại 5 tỉnh/thành (Hà Nội, Đà Nẵng, Đăk Lăk, TP. HCM và Cần Thơ).
Tổng số cơ sở đào tạo của 55 trường là gần 200.
Trường ĐH Quang Trung cũng là trường đại học có diện tích đất sở hữu lớn nhất trong số 44 trường cung cấp thông tin.
Trường có diện tích thuê lớn nhất là Phan Châu Trinh.
Số trường hiện nay đang hoạt động trên diện tích đất sở hữu là 24 trường, chiếm 54,5% tổng số trường có thông tin.
Số trường đi thuê 100% cơ sở đào tạo là 12 trường chiếm 27,3%.
Các đại biểu thảo luận tại hội nghị. Ảnh: Hutech.
Một vấn đề đáng lưu ý là 5/12 trường hiện đang thuê 100% có sở đào tạo là những trường đã được thành lập trên 20 năm.
Trong khi đó, 16/24 trường sở hữu toàn bộ đất đai là những trường mới được thành lập trong khoảng 10 năm gần đây.
Tính rung bình, mỗi trường có khoảng 100 phòng học, diện tích trung bình khoảng 160m2/phòng.
Tuy nhiên có sự chênh lệch tương đối lớn về số lượng phòng học của các cơ sở đào tạo.
Trường ĐH Ngoại ngữ - Tin học Tp. HCM có nhiều phòng học nhất với 519 phòng dù trường này hoạt động trên khuôn viên đất thuê lại của Thành ủy TP.HCM.
Trường có ít phòng học nhất là Trường ĐH Mỹ thuật công nghiệp Á Châu với 6 phòng.
Trường có nhiều cổ đông nhất: 439.
Tỷ lệ góp vốn ở các trường cũng có sự chênh lệch đáng kể.
Trong số 57 trường tiến hành tự kê khai, chỉ có 41 trường kê khai về số lượng cổ đông góp vốn và 45 trường kê khai về tổng số vốn góp.
Điều này cho thấy các số liệu về tài chính luôn có tính nhạy cảm với các trường đại học.
Trường có nhiều cổ đông nhất là các trường ĐH Công nghệ Tp. HCM (439 người), Hoa Sen (88 người) và Công nghệ Sài Gòn (79 người).
Bên cạnh đó, có trường chỉ có 1 cổ đông duy nhất và là các công ty, tập đoàn kinh tế như ĐH Bà Rịa - Vũng Tàu, FPT, Kinh Bắc và Quốc tế Hồng Bàng.
Trường có số vốn góp cao nhất theo kê khai là Trường ĐH Tân Tạo với hơn 3,5 nghìn tỷ đồng. Trường có tổng vốn góp thấp nhất là dân lập Phú Xuân với con số kê khai trên báo cáo là 30 triệu đồng.
Thu từ học phí chiếm hơn 90% tổng thu.
Trong 43 trường cung cấp số liệu thu - chi, 3 trường có tổng thu lớn nhất lần lượt là ĐH FPT, Công nghệ TP.HCM và Nguyễn Tất Thành.
Đứng đầu về tổng thu là Công nghệ TP. HCM, FPT và Nguyễn Tất Thành.
Hội nghị các trường ngoài công lập. Ảnh: Hutech.
Trường nộp NSNN nhiều nhất là ĐH FPT, Công nghệ TP. HCM, Hoa Sen.
Trường Nguyễn Tất Thành đứng đầu về tổng chi và Văn Lang đứng đầu về trích lập quỹ.
Trong năm 2016, tổng nộp NSNN của 43 trường ngoài công lập đạt hơn 111 tỉ đồng. Tỷ lệ tổng lợi nhuận trên tổng chi đạt đến 119%.
Nhìn chung, cơ cấu các khoản thu và chi của các trường tương đối đồng nhất.
Thu từ học phí vẫn là nguồn thu chính của các trường đại học, chiếm trên 90% trong tổng thu của các trường.
Điều này cũng phản ánh một thực tế là hoạt động của các trường chủ yếu dựa vào hoạt động đào tạo. Vấn đề này cũng hàm chứa rủi ro về tài chính trong bối cảnh việc tuyển sinh gặp nhiều khó khăn.
Trường không có sinh viên.
Trường có nhiều ngành được cấp phép nhất và cũng là trường có nhiều ngành tuyển sinh được trong năm 2016 nhất là Trường Công nghệ TP.HCM.
Trường có ít ngành được cấp phép nhất là Buôn Mê Thuột; chỉ có lĩnh vực khoa học sức khỏe với 2 ngành Y và Dược. Đây cũng là một trong những trường được thành lập mới nhất, được cấp phép hoạt động năm 2014.
Quy mô tuyển sinh của các trường cũng khác nhau. Có trường tuyển được gần đủ các ngành như Trường ĐH Buôn Mê Thuột (2/2 ngành), Trường ĐH Văn Lang (19/21) nhưng cũng có trường tuyển sinh ít ngành so với danh mục được phép đào tạo như Trường ĐH Mỹ thuật công nghiệp Á Châu (1/4).
Hiện nay, Trường ĐH Hùng Vương - TP.HCM không có sinh viên và trường ĐH Hà Hoa Tiên còn rất ít sinh viên đang theo học do đã dừng tuyển sinh. 58 trường còn lại đều có sinh viên đang theo học.
Trường có ít sinh viên nhất hiện nay là Trường ĐH Mỹ Thuật Công nghiệp Á Châu (135 sinh viên), trường có nhiều nhất là Trường ĐH Công nghệ Tp. HCM với 24.932 em.
51 trường chưa thực hiện đề tài cấp Nhà nước.
Đặc biệt về nghiên cứu khoa học, 51 trường cho biết, họ chưa từng được thực hiện đề tài nào ở cấp nhà nước; 2 trường đã từng có đề tài Nghị định thư là ĐH Duy Tân (2 đề tài) và ĐH Nguyễn Tất Thành; 42 trường có đề tài cấp tỉnh (đa số đều dưới 10 đề tài).
Một điều đáng lưu ý là có tới 26 trường chưa từng tài trợ hay đầu tư cho thực hiện các đề tài cấp trường tương đương gần như không có NCKH. Ngoài ra, có tới 34 trường không có bài báo trong nước.
Tiến tới môi trường phát triển bình đẳng.
Phát biểu tại hội nghị, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đề nghị các đại biểu, đại diện các trường nhìn thẳng, nói thật các vấn đề của giáo dục đại học trên tinh thần cởi mở để bàn luận, đưa ra các vấn đề có tính thực tiễn, khả thi trong giải pháp thực hiện.
Chủ trương của Chính phủ và Bộ GD-ĐT là tiến tới một môi trường phát triển tốt, bình đẳng trong toàn hệ thống".
Theo Bộ trưởng Nhạ, cần giải quyết triệt để những vấn đề đang tồn tại để phát triển hệ thống một cách bền vững, chất lượng đào tạo ngày một được nâng cao.
Lê Huyền.
|
1Giáo dục
| Theo thống kê, cả nước có khoảng 150 trường xét tuyển nguyện vọng bổ sung. Theo đó, xét tuyển nguyện vọng bổ sung có thể được tiến hành 1 hoặc nhiều lần cho tới khi đủ chỉ tiêu. Thời gian nhận hồ sơ bắt đầu từ ngày 13/8. Những thí sinh không đăng ký xét tuyển đợt 1 thì vẫn có thể tham gia đăng ký xét tuyển bổ sung. Điểm nhận hồ sơ xét tuyển không được thấp hơn điểm trúng tuyển ở đợt 1.\.
Dưới đây là danh sách các trường và điểm nhận hồ sơ xét tuyển nguyện vọng đợt 2:
Trường ĐH Bách Khoa TP. Hồ Chí Minh.
Trường ĐH Bách Khoa TP. Hồ Chí Minh thông báo xét tuyển bổ sung 60 chỉ tiêu bậc CĐ ngành Bảo dương công nghiệp. Phương thức xét tuyển kết quả thi THPT Quốc gia 2017 với tổ hợp môn A00; A01. Điều kiện xét tuyển thí sinh đã tốt nghiệp THPT, có trung bình cộng của các điểm trung bình năm học cấp 3 đạt từ 6,0 trở lên và đạt điểm sàn xét tuyển từ 14 điểm trở lên.
Trường ĐH Tôn Đức Thắng.
Trường ĐH Tôn Đức Thắng xét tuyển nguyện vọng bổ sung các ngành trình độ đại học có chương trình đào tạo 2 năm đầu tại cơ sở Nha Trang, Bảo Lộc, Cà Mau. Cơ sở Bảo Lộc điểm nhận hồ sơ xét tuyển các ngành Ngôn ngữ Anh, Quản trị Kinh doanh, Luật là 18,25; Ngành công nghệ Sinh học 17,5 và Kỹ thuật phần mềm là 17. Hai cơ sở ở Nha Trang và Cà mau nhận xét tuyển tất cả các ngành đều ở mức 17 điểm.
Nhiều trường đã công bố điểm nhận hồ sơ xét tuyển đại học đợt 1. Ảnh: Dân trí.
Trường Đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh (HUTECH).
.Trường Đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh (HUTECH) xét tuyển bổ sung NV2 các ngành Thú y, An toàn thông tin, Kinh doanh quốc tế với mức điểm 15.5 điểm, nhận hồ sơ xét tuyển cho đến ngày 10/8.
Trường Đại học Văn hóa TP. Hồ Chí Minh.
Trường Đại học Văn hóa TP Hồ Chí Minh cũng thông báo xét tuyển nguyện vọng bổ sung. Theo quy định thí sinh đăng ký nguyện vọng 2 trở đi phải có tổng điểm cao hơn 1,0 điểm so với thí sinh đăng ký nguyện vọng 1 cùng ngành hoặc chuyên ngành.
Trường Đại học Quốc tế Sài Gòn.
Trường ĐH Quốc tế Sài Gòn tiếp tục xét tuyển nguyện vọng bổ sung theo 2 phương thức xét tuyển. Đó là thí sinh có tổng điểm 3 môn thi THPT quốc gia từ 15,5 điểm trở lên. Hoặc điểm trung bình học bạ lớp 12 đạt từ 6.0 trở lên và điểm trung bình chung lớp 12 của 3 môn thuộc khối xét tuyển từ 6.0 trở lên, Hạnh kiểm từ loại Khá.
Đại học Kinh tế tài chính TP. Hồ Chí Minh.
Đại học Kinh tế tài chính TP. Hồ Chí Minh xét tuyển nguyện vọng đợt 2 tổng cộng 3 ngành.
Các ngành xét tuyển bổ sung gồm Ngôn ngữ Nhật, Quan hệ quốc tế, Luật quốc tế. Trường xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia 2017. Điểm xét tuyển bổ sung: từ 16 điểm trở lên.
Đại học An Giang.
tuyển bổ sung từ 13/8 đến 20/8. Ngày 22/8, trường sẽ thông báo kết quả. Lệ phí xét tuyển bổ sung là 30.000 đồng. Điều kiện thí sinh phải có tổng số điểm (của tổ hợp xét tuyển) bằng hoặc lớn hơn điểm chuẩn của ngành còn chỉ tiêu xét tuyển bổ sung.
Đại học Tây Nguyên.
Đại học Tây Nguyên xét tuyển bổ sung 16 ngành của trường với mức điểm nhận hồ sơ xét tuyển từ 15,5 điểm.
Đại học Bạc Liêu.
Tuyển bổ sung trên toàn quốc 195 chỉ tiêu đại học các ngành Quản trị kinh doanh, Tài chính - Ngân hàng, Công nghệ thông tin, Bảo vệ thực vật, Chăn nuôi và Khoa học môi trường và hơn 200 chỉ tiêu hệ cao đẳng. Trường tuyển hai hình thức xét điểm thi THPT quốc gia (lấy mức sàn 15,5 điểm) và xét học bạ (18 điểm).
Đại học Hùng Vương TP. Hồ Chí Minh.
Đại học Hùng Vương TP. Hồ Chí Minh lấy điểm xét tuyển nguyện vọng bổ sung tất cả các ngành từ 15.5 điểm trở lên.
Đại học Đồng Tháp.
Điểm chuẩn hầu hết các ngành của trường Đại học Đồng Tháp bằng điểm sàn (15,5). Điểm chuẩn cao nhất thuộc về ngành quản lý đất đai với 24 điểm. Các ngành sư phạm năm nay điểm chuẩn tăng mạnh so với các năm trước (ngoại trừ sư phạm Toán 15,5).Trong đó, sư phạm sinh có điểm chuẩn 22,75, sư phạm vật lý 22,5.
Thông tin về điểm trúng tuyển nguyện vọng 1 để các thí sinh căn cứ đăng ký xét tuyển bổ sung. Trường nhận hồ sơ xét tuyển bổ sung từ 13/8.
Đại học Kinh tế Nghệ An.
Trường mới chỉ có 683/1.950 chỉ tiêu Đại học và Cao đẳng.
ĐH Tài nguyên và Môi trường TP. Hồ Chí Minh.
ĐH Tài nguyên và Môi trường TP. Hồ Chí Minh còn thiếu nhiều chỉ tiêu của Ngành Khí tượng học mới có 23/60 hồ sơ, ngành Thủy Văn có 20/120 hồ sơ, Kỹ thuật trắc địa 15/180 chỉ tiêu, Kỹ thuật địa chất 9/120 chỉ tiêu, Khí tượng thủy văn 1/60 chỉ tiêu.
Đại học Võ Trường Toản.
Đại học Võ Trường Toản tuyển bổ sung 50 chỉ tiêu cho ngành Y đa khoa đại học chính quy. Điều kiện nhận hồ sơ là tổng điểm thi THPT quốc gia từ 18, điểm trung bình ba năm THPT của một trong các tổ hợp xét tuyển trên 7.
Đại học Xây dựng Miền Tây (Bộ Xây dựng).
Đại học Xây dựng Miền Tây tuyển bổ sung 285 chỉ tiêu các ngành Kiến trúc, Quy hoạch vùng và đô thị, Quản lý xây dựng - đô thị, Kỹ thuật công trình xây dựng... Điểm nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển chung cho tất cả tổ hợp môn là 15,5. Trước đó, trường công bố điểm chuẩn 15,5 cho tất cả các ngành.
ĐH Sư phạm Kỹ thuật Vinh.
Hiện trường vẫn thiếu khoảng 50% chỉ tiêu đề ra.
Đại học Vinh.
Đại học Vinh đã tuyển được 80% chỉ tiêu với điểm chuẩn dao động từ 18-23 điểm, cao nhất là 27 điểm và hiện trường còn cần tuyển bổ sung một số ngành như Quản lý tài nguyên môi trường, Điện tử viễn thông, Quản lý đất đai.
Đại học Hùng Vương (Phú Thọ).
Trường xét tuyển bổ sung dựa trên các tiêu chí sau:
Thí sinh có kết quả thi THPT quốc gia năm 2017 từ 15,5 điểm.
Thí sinh tốt nghiệp THPT, có tổng điểm 2 học kỳ lớp 12 của 3 môn thuộc tổ hợp môn xét tuyển (chưa tính điểm ưu tiên) đạt 36.0 trở lên.
ĐH Nguyễn Tất Thành.
ĐH Nguyễn Tất Thành tiếp tục xét tuyển nguyện vọng 2 với hàng nghìn chỉ tiêu ở tất cả các ngành theo 2 phương thức xét tuyển.
Trường ĐH Kinh tế - ĐH Huế.
Trường nhận hồ sơ xét tuyển bổ sung cho các ngành Kinh tế, Kinh doanh thương mại, Tài chính ngân hàng, Kiểm toán, Quản trị nhân lực, Hệ thống thông tin quản lý, Kinh doanh nông nghiệp, Kinh tế nông nghiệp và một số ngành liên kết. Mức điểm nhận hồ sơ là 15,5 điểm.
Trường ĐH Nông lâm - ĐH Huế.
Trường ĐH Nông lâm - ĐH Huế cũng nhận hồ sơ xét tuyển bổ sung cho 18 ngành đại học gồm Khoa học đất, Kỹ thuật cơ - điện tử, Công nghệ sau thu hoạch, Công nghệ chế biến lâm sản, Kỹ thuật cơ sở hạ tầng, Khuyến nông, Chăn nuôi, Nông học, Khoa học cây trồng, Bảo vệ thực vật, Công nghệ rau hoa quả và cảnh quan, Lâm nghiệp, Lâm nghiệp đô thị, Quản lý tài nguyên rừng, Nuôi trồng thủy sản, Bệnh học thủy sản, Quản lý nguồn lợi thủy sản, Quản lý đất đai là 15,5 điểm. Hai ngành CĐ là Chăn nuôi và Nuôi trồng thủy sản chỉ yêu cầu tốt nghiệp THPT, có thi tổ hợp môn Toán - Lý - Hóa hoặc Toán - Hóa - Sinh.
Đại học Lạc Hồng.
ĐH Lạc Hồng xét tuyển khoảng 40% chỉ tiêu cho đợt 2 với điểm từ 15,5 điểm trở lên và xét học bạ 50% chỉ tiêu nữa.
Tiếp tục cập nhật....
|
1Giáo dục
| Ngày 9/7, gỉang viên này đã viết trên trang cá nhân vấn đề liên quan đến một trường đại học khác tại TP.HCM, và cho rằng sinh viên trường đó kiêu căng, ngạo mạn. Đồng thời giảng viên cũng bày tỏ sự không bằng lòng khi có người so sánh trường mình với một trường đại học khác.
Cụ thể, trong status gửi cho sinh viên UEH -K43 (Trường ĐH Kinh tế TP.HCM) giảng viên này viết rằng:
"Ngày xưa, khi nhĩ tới học kỹ sư người ta nghĩ tới ĐH Bách khoa, còn muốn học kinh doanh làm giàu người ta nghĩ tới ĐH Kinh tế, chứ ai biết ĐH Ngoại thương nằm ở đâu. Bởi vậy, có người nói mình dìm hàng FTU (Trường ĐH Ngoại thương) vì ngày xưa mình rớt FTU. Xin lỗi FTU mới chỉ phất lên vài năm gần đây do tuyển ít nên điểm chuẩn cao. Điểm chuẩn UEH thấp hơn không phải vì UEH kém hơn mà vì UEH lấy tới vài ngàn sinh viên. Thử hỏi UEH tuyển số lượng như FTU thì...".
Giảng viên này nói rằng, sinh viên trường công lập và dân lập có thể học nhiều giảng viên UEH sang dạy. "Ví dụ như tôi từng dạy OU (Trường ĐH Mở TP.HCM), UFM (Trường ĐH Tài chính Marketing), UEF (Trường ĐH Kinh tế TP.HCM), Hutech (Trường ĐH Công nghệ TP.HCM), Trường ĐH Tôn Đức Thắng, Trường ĐH Lạc Hồng, Trường ĐH Thủ Dầu Một, Trường ĐH Hùng Vương nhưng chưa thấy ai sang FTU dạy cả...".
Trong một status khác, giảng viên này cũng viết rằng " Không ấn tượng lắm về sinh viên ĐH Ngoại thương, có cảm giác là sinh viên ben đó khá kiêu căng và ngạo mạn. Tôi mong các bạn cứ đẩy hết những người học giỏi nhất qua bên đấy đi, cho họ chung một phe. Chúng ta 5.000 tân sinh viên UEH sẽ cùn nắm tay nhau vào trường nhé".
Đặc biệt, ở một status khác, giảng viên này lại viết rằng, "So sánh với Ngoại thương thì con được, tự nhiên lại đi so sánh với UEL (Trường ĐH Kinh tế Luật). Trước đây UEL chỉ là 1 khoa thôi, sau đó mới nâng cấp lên Trường ĐH Kinh tế Luật thuộc ĐH Quốc gia TP.HCM. Xin nhắc lại trước đây chỉ là một khoa của ĐH Quốc gia. Lên Google seach lịch sử là nắm được bề dày. Ai so sánh là khập khiễng nhé. Học phí rẻ mà bằng cấp có giá trị thua xa thương hiệu UEH thì học phí rẻ để làm gì".
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM đã ra thông báo cho biết đang tiến hành giải quyết vụ việc đối với cá nhân và tập thể liên quan. Yêu cầu giảng viên tạm đóng khoản trang mạng xã hội cá nhân Facebook trong quá trình xử lý vụ việc vì những thông tin sai lệch vừa phát ngôn.
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM cũng khuyến nghị các học sinh đang tìm hiểu thông tin về chương trình đại học của trường cần tham khảo từ những nguồn thông tin chính thức, tin cậy để được tư vấn chính xác, tránh những thông tin sai lệch tác động.
Tuệ Minh.
|
1Giáo dục
| Dự buổi làm việc còn có đại diện Văn phòng Bộ, các Cục, Vụ chức năng của Bộ GD&ĐT.
Về phía tỉnh Phú Thọ có các ông: Hoàng Dân Mạc Bí thư tỉnh ủy, Bùi Minh Châu Chủ tịch UBND tỉnh, Nguyễn Minh Tường Giám đốc Sở GD&ĐT cùng lãnh đạo các Sở, ngành của tỉnh.
Tiếp tục dành nguồn lực đầu tư cho giáo dục.
Phát biểu kết luận tại buổi làm việc, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã đánh giá rất cao lãnh đạo tỉnh Phú Thọ trong những năm qua đã dành sự quan tâm chăm lo, đầu tư, phát triển sự nghiệp Giáo dục của tỉnh.
Bộ trưởng đề nghị trong năm học mới và những năm tiếp theo, tỉnh Phú Thọ tiếp tục dành nguồn lực đầu tư, tạo cơ chế để XHH nguồn lực từ xã hội đầu tư cho giáo dục, quan tâm tạo cơ chế chính sách của tỉnh đãi ngộ giáo viên và những điều kiện khác để GD&ĐT Phú Thọ chuẩn bị các điều kiện cho việc đưa CT-SGK mới vào thực hiện.
Gắn với những nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục, Bộ trưởng đề nghị tỉnh Phủ Thọ tiếp tục rà soát, quy hoạch lại mạng lưới trường lớp học. Hiện Bộ đang xây dựng và chuẩn bị ban hành điều lệ trường liên cấp học ở Phổ thông, do vậy tỉnh cần rà soát lại mạng lưới trường lớp một cách khoa học, đồng bộ với hệ thống hạ tầng giao thông, khu đô thị để tạo được sức bật của giáo dục.
Về đội ngũ giáo viên, đề nghị tỉnh tiếp tục có cơ chế đãi ngộ giáo viên hợp đồng, giáo viên tiếng Anh, giáo viên có hoàn cảnh khó khăn để đáp ứng tốt nhất vị trí việc làm, đáp ứng nhu cầu giảng dạy của các trường Mầm non, Phổ thông.
Trong công tác khuyến học, khuyến tài, Bộ trưởng đánh giá cao tỉnh Phú Thọ phát triển mạnh mẽ phong trào khuyến học, khuyến tài tạo động lực rất lớn cho giáo dục phát triển, nhất là giáo dục mũi nhọn. Bộ trưởng đề nghị: Trong thời gian tới tỉnh tiếp tục phát triển sâu rộng công tác này, dành quỹ học bổng cho công tác khen thưởng, động viên những học sinh đạt giải tỉnh, quốc gia và quốc tế, những học sinh có hoàn cảnh khó khăn biết vươn lên trong học tập để tạo động lực cho các em phấn đấu, vươn lên.
Với Trường Đại học Hùng Vương, Bộ trưởng đề nghị nhà trường tiếp tục củng cố các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo, có kế hoạch phối hợp với Sở GD&ĐT để đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên cho tỉnh và cho các tỉnh trong vùng.
Tạo cơ chế thu hút đầu tư cho mô hình giáo dục chất lượng cao.
Với đề xuất của tỉnh về thực hiện Mô hình chuyển trường công lập sang cơ sở giáo dục do cộng đồng, doanh nghiệp quản lý đầu tư, Bộ trưởng cho biết Bộ đang nghiên cứu cơ chế để chuyển mô hình trường công lập sang dân lập ở bậc học phổ thông; tới đây Nghị định tự chủ ở bậc học phổ thông được ban hành, tỉnh cần nghiên cứu xây dựng Trường THPT Chuyên có chất lượng tốt;
Đồng thời đẩy mạnh XHH giáo dục, khuyến khích đầu tư tư nhân; Với quan điểm là hệ thống công lập chăm lo cho giáo dục cơ bản, khuyến khích các nhà đầu tư tư nhân đầu tư vào trường có chất lượng giáo dục cao; tránh trường hợp trong trường công có khối chất lượng cao, sẽ rất khó quản lý.
Với mô hình trường học thông minh, Bộ trưởng cho rằng đây là hướng đi đúng. Thủ tướng đã ban hành Đề án về CNTT. Việc 20 trường học của tỉnh mong muốn phát triển theo mô hình trường học thông minh phải được thực hiện có lộ trình, gắn với việc đầu tư đồng bộ từ cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên.
Với công tác tập huấn giáo viên, theo Bộ trưởng, hiện Bộ đang xây dựng chương trình tổng thể và chương trình môn học, trong quá trình này có sự tham gia của đội ngũ giáo viên cốt cán các tỉnh để các thầy, cô giáo vừa tham gia xây dựng chương trình vừa nâng cao năng lực cho mình và làm nhân tố cho quá trình tập huấn giáo viên của tỉnh, chuẩn bị cho đổi mới CT-SGK.
Với đề nghị của tỉnh về hỗ trợ, nâng cao năng lực Trường THPT Chuyên Hùng Vương, Bộ trưởng cho biết: trong khả năng nguồn lực của mình, Bộ sẽ có hỗ trợ về thiết bị và nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên. Tới đây Bộ sẽ nhập về một số chương trình nước ngoài cho các trường THPT, vì thế hướng đi của Trường THPT Chuyên Hùng Vương cần theo hướng mô hình giáo dục chất lượng cao, có hội nhập quốc tế.
Tháo gỡ khó khăn để GD &ĐT phát triển vững chắc.
Báo cáo tại buổi làm việc, ông Nguyễn Minh Tường Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh đã nêu bật tình hình thực hiện phát triển sự nghiệp giáo dục, kết quả thực hiện Nghị quyết số 29 của tỉnh. Trong những năm qua, quy mô, mạng lưới trường lớp tiếp tục củng cố và phát triển; chất lượng GD&ĐT được nâng lên, luôn đạt kết quả cao trong các kỳ thi quốc gia, khu vực và quốc tế, nhiều năm nay đã được xếp vào nhóm các tỉnh, thành phố có thành tích giáo dục khá của cả nước;
Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cơ bản đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, trình độ đào tạo được nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đào tạo; Cơ sở vật chất, trang thiết bị được cải thiện và từng bước hiện đại; phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập được chú trọng; xã hội hóa giáo dục được đẩy mạnh; công tác quản lý giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy bước đầu phát huy hiệu quả.
Tuy nhiên, Giáo dục Phú Thọ vẫn còn những tồn tại, hạn chế đang là những khó khăn, rào cản để giáo dục tỉnh nhà phát triển; Cụ thể: trang thiết bị dạy học của một số trường mầm non, phổ thông còn thiếu và xuống cấp, đội ngũ giáo viên mầm non còn thiếu nhiều;
Chất lượng dạy và học ngoại ngữ còn nhiều hạn chế. Triển khai dạy học tiếng Anh chương trình mới còn thấp so với Kế hoạch của UBND tỉnh do thiếu giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn năng lực theo quy định; Chất lượng đào tạo trong các trường đại học còn hạn chế so với nhu cầu nguồn nhân lực của tỉnh và khu vực; công tác hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau THCS và THPT chưa có kết quả rõ nét.
Chính vì vậy, tại buổi làm việc, tỉnh Phú Thọ đã có những đề xuất, kiến nghị cụ thể với Chính phủ, với Bộ GD&ĐT hỗ trợ tỉnh tháo gỡ khó khăn để tạo đà cho giáo dục phát triển theo hướng vững chắc, tạo nguồn đào tạo nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH của tỉnh.
Bá Hải - Trung Toàn.
|
1Giáo dục
| Chiều 24-8, trao đổi với phóng viên Báo Người Lao Động, GS Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng Trường ĐH Dân lập Hải Phòng, cho biết tình hình tuyển sinh của trường "không được tốt đẹp" và trường buộc phải tuyển sinh đợt 3.
Tuyển quanh năm để vét.
"Năm nay, thí sinh có nhiều nguyện vọng khiến cho các trường tuyển sinh rất khó khăn. Chúng tôi sẽ tuyển sinh cả năm, hy vọng thí sinh "chạy" các nơi rồi sẽ quay về trường" - GS Nghị nói.
Cũng lo lắng cho việc tuyển sinh, bà Đinh Thị Diệu Hằng, Hiệu trưởng Trường ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương, cho hay dù trường cũng nhận được kha khá hồ sơ nhưng vẫn lo vì chẳng biết ảo đến đâu. Hàng loạt trường ĐH địa phương như Trường ĐH Tây Nguyên, Trường ĐH Tây Bắc, Trường ĐH Hùng Vương... cũng rơi vào cảnh trông ngóng thí sinh sau khi thông báo xét tuyển bổ sung hàng nghìn chỉ tiêu với mức điểm nhận hồ sơ chỉ bằng điểm sàn của bộ.
Ông Lương Công Nhớ - Hiệu trưởng Trường ĐH Hàng hải, Hải Phòng - cho biết trường thông báo tuyển bổ sung khoảng 200 chỉ tiêu với hy vọng tuyển được khoảng một nửa số này. Ông Nhớ tỏ ra bi quan và nghĩ là đã hết thí sinh để tuyển.
Nhiều trường ĐH hiện vẫn ngóng thí sinh đến đăng ký xét tuyển Ảnh: Tấn Thạnh.
Không chỉ các trường ĐH địa phương mà nhiều trường có truyền thống lâu năm cũng bị thí sinh "bỏ rơi". Trường ĐH Mỏ - Địa chất tuyển bổ sung gần 1.000 chỉ tiêu. Ông Nguyễn Đức Khoát, Trưởng Phòng đào tạo của trường, tỏ ra không mấy lạc quan khi nhận định đợt tuyển sinh này, trường xác định ảo có thể lên đến 100%. Vì thế, dù đã nhận được 700 hồ sơ nhưng trường cũng không nhiều kỳ vọng.
Học viện Nông nghiệp Việt Nam thông báo tuyển bổ sung đợt 1 là 1.500 chỉ tiêu. Trường cũng phải điều chỉnh lại đề án tuyển sinh công bố hồi tháng 3 bằng việc đưa thêm phương thức xét tuyển dựa trên kết quả học tập bậc THPT của thí sinh để xét tuyển cho tất cả các ngành đào tạo đại học. Lịch sử trường này từ khi thi "3 chung" đến nay thì đây là năm đầu tiên phải xét tuyển từ học bạ. Thêm nữa, khi đến đăng ký xét tuyển bổ sung, trường sẽ thu luôn bản gốc giấy báo điểm thi đối với những thí sinh xét tuyển bằng kết quả thi THPT quốc gia để giữ thí sinh.
Một trường khác thuộc khối nông - lâm là Trường ĐH Lâm nghiệp cũng xét tuyển bổ sung đợt 1 với tất cả các ngành đào tạo của trường bằng 2 phương thức là kết quả thi THPT quốc gia và xét kết quả học tập THPT với hy vọng sẽ tuyển được thí sinh.
"Chết", méo mặt.
Theo TS Nguyễn Tuấn Anh, Trưởng Phòng Đào tạo Trường ĐH Thủy lợi, số thí sinh nhập học năm nay chỉ đạt khoảng 78%, rất nhiều em đỗ từ nguyện vọng 3 trở đi đã không nhập học. Trường ĐH Xây dựng cũng còn thiếu khoảng 300 sinh viên mới đủ chỉ tiêu. Theo ông Nguyễn Đình Thi, Trưởng Phòng Đào tạo Trường ĐH Xây dựng, nhà trường đã gọi điện đến từng em để hỏi nguyên nhân thì phần lớn các em trả lời không có nhu cầu học đã đăng ký học trường khác.
Ông Phạm Quang Dũng, Phòng Đào tạo Trường ĐH Công nghệ Giao thông Vận tải, cho rằng việc thí sinh trúng tuyển mà không nhập học chủ yếu do nhu cầu của thí sinh. Các em không tha thiết với nguyện vọng đăng ký ban đầu thì sẽ không đến học. Ông Nguyễn Tuấn Anh, Trưởng Phòng Đào tạo Trường ĐH Thủy lợi, cũng cho hay thực tế cho thấy rất nhiều em đỗ từ nguyện vọng 3 trở đi đã không nhập học.
Việc thí sinh từ chối nhập học đã đẩy các trường vào thế khó khăn trong việc duy trì hoạt động cũng như sự tồn tại của mình. Hiệu trưởng một trường ĐH ngoài công lập không muốn nêu tên cho hay không có thí sinh đồng nghĩa với việc nhiều ngành học sẽ phải đóng cửa. Không thu được học phí thì các trường sẽ không có nguồn nào để trả lương cho giáo viên, nói một cách khác là thí sinh không đến thì trường "chết" mà thầy cô cũng méo mặt.
Hiệu trưởng này cũng chia sẻ mùa tuyển sinh năm ngoái, các trường ngoài công lập đã rơi vào hoàn cảnh cực kỳ khó khăn, năm nay thì chỉ còn tồn tại thoi thóp và thực sự là sẽ không còn biết trụ được bao nhiêu lâu nữa.
YẾN ANH.
|
1Giáo dục
| ĐBQH, TS Lê Thanh Vân cho rằng còn nhiều cán bộ sử dụng bằng cấp không đúng quy định. (Ảnh: VPQH).
Sau vụ việc Bí thư Đà Nẵng Nguyễn Xuân Anh bị Ủy ban Kiểm tra T.Ư kết luận, kê khai, sử dụng bằng cấp không đúng quy định, có nhiều ý kiến xung quanh câu chuyện bằng cấp của cán bộ. Nhân sự kiện này, ĐBQH, TS Lê Thanh Vân - Ủy viên Thường trực Ủy ban Tài chính Ngân sách của Quốc hội có bài viết cho Dân Việt.
Chất vấn cả hai đời Bộ trưởng.
"Gần đây nhất, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ khi trả lời chất vấn của tôi, bên cạnh việc thừa nhận loại bằng này chưa được công nhận và cam kết sẽ chỉ đạo xử lý hậu quả, nhưng đến nay vẫn chưa có kết quả cuối cùng".
Những ngày qua, dư luận xôn xao xung quanh vi phạm của Bí thư Thành ủy TP.Đà Nẵng Nguyễn Xuân Anh, trong đó có vi phạm liên quan đến bằng cấp. Nói đến câu chuyện bằng cấp của lãnh đạo, lâu nay có nhiều vấn đề lùm xùm.
Có thể nói hiện tượng lãnh đạo chạy theo bằng cấp diễn ra khá phổ biến. Họ, bằng cách này cách khác, đã hợp thức hóa văn bằng của mình như: Không dự thi nhưng khai man, mua bằng, học giả nhưng có bằng thật, hoặc đột lốt các mô hình đào tạo, đặc biệt là hình thức liên kết với một số cơ sở đào tạo nước ngoài để có bằng cấp...
Tôi vẫn đang theo đuổi một vấn đề mà cử tri đã phản ánh có liên quan đến bằng cấp. Tôi đã chất vấn qua 2 đời Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ở 2 nhiệm kỳ gần đây về một loại giấy tờ được gọi là bằng Thạc sĩ, nhưng đến nay vẫn chưa nhận được lời giải thỏa đáng.
Gần đây nhất, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ khi trả lời chất vấn của tôi, bên cạnh việc thừa nhận loại bằng này chưa được công nhận và cam kết sẽ chỉ đạo xử lý hậu quả, nhưng đến nay vẫn chưa có kết quả cuối cùng.
Đó là việc liên kết giữa các cơ sở đào tạo trong nước với Viện Quản trị kinh doanh Brussels, Vương quốc Bỉ những năm trước, để cho ra lò một loại giấy tờ gọi là bằng Thạc sĩ quản trị kinh doanh. Qua tìm hiểu cho thấy, hình thức đào tạo này không có đầu vào, mà cũng chẳng có đầu ra, nghĩa là chẳng hề có thi tuyển. Người học chỉ đăng ký, nộp tiền (hầu hết từ ngân sách) và trải qua 44 ngày gọi là đào tạo (tính trừ thời gian phiên dịch, có lẽ chỉ có 22 ngày tiếp nhận kiến thức) để rồi được cấp bằng Thạc sĩ quản trị kinh doanh.
Nếu so sánh với thời gian đào tạo tiến sĩ ở Mỹ (từ 4-7 năm nghiên cứu, viết luận án), thời gian chưa đầy 2 năm để lấy bằng tiến sĩ của ông Nguyễn Xuân Anh ở trường Southern California University for Professional Studies được coi là "siêu tốc" thì việc đào tạo để lấy bằng Thạc sĩ quản trị kinh doanh theo hình thức liên kết trên phải được gọi là tốc độ ánh sáng!
Vì vậy, theo tôi loại bằng này còn kém hơn cả bằng của ông Nguyễn Xuân Anh. Ấy vậy mà thực trạng tôi nắm được là nhiều cán bộ ở các ngành và địa phương đã và đang sử dụng loại giấy tờ này để khai vào lý lịch cán bộ, đảng viên, nhằm tạo bàn đạp về tiêu chuẩn học vấn, rồi chui sâu, leo cao...
Bí thư Đà Nẵng Nguyễn Xuân Anh. (Ảnh: VNE).
Nếu Ủy ban Kiểm tra Trung ương tiến hành rà soát lại bằng cấp đã khai trong lý lịch của những cán bộ đã được bầu hoặc bổ nhiệm có sử dụng loại bằng cấp này, sẽ lộ diện chân dung những người mà lâu nay vẫn cao giọng rao giảng về đạo lý với thuộc cấp của mình.
Cần kiểm tra, rà soát quyết liệt.
"Phải rà soát lại lý lịch cán bộ, đảng viên xem có sự man trá trong kê khai bằng cấp, tài sản hay không? Bên cạnh đó, cần kiểm tra lại quy trình giới thiệu ra ứng cử và bổ nhiệm xem đã bảo đảm công bằng, dân chủ, công khai, minh bạch chưa? Có đúng với quy định của Đảng và Nhà nước không?".
Trong Nghị quyết T.Ư 4 và T.Ư 5 khóa XII đã đề cập đến vấn đề những cán bộ không đủ tiêu chuẩn về năng lực, trình độ, không đáp ứng được yêu cầu công việc, vi phạm trong quá trình công tác thì sẽ bị thay ngay, mà không chờ đến hết nhiệm kỳ. Đó cũng chính là sự kế thừa quy định giản thái của cha ông ta.
Thế kỷ XV, vua Lê Thánh Tông thực hiện chế độ giản thái, nghĩa là hàng năm theo định lệ nhà vua cho bộ lại thực hiện viêc sát hạch quan viên, cả về năng lực và việc làm, nếu ai không đáp ứng sẽ bị sa thải.
Vấn đề chỉ là ở khâu thực hiện và tôi tin rằng, với sự chỉ đạo trực tiếp, quyết liệt của Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng, Ủy ban Kiểm tra T.Ư sẽ vào cuộc để xử lý mạnh mẽ vấn đề này như đã làm trong thời gian qua.
Để làm trong sạch bộ máy, bảo đảm uy tín, năng lực, trí tuệ, sức chiến đấu của Đảng và Nhà nước, rất cần triển khai một đợt tổng kiểm tra lại chất lượng cán bộ, mà trước hết là cán bộ lãnh đạo, quản lý ở các cấp.
Vừa rồi, nếu như Ủy ban Kiểm tra T.Ư không tiến hành làm rõ vụ việc ở Đà Nẵng thì sẽ không phát hiện Bí thư Đà Nẵng khai và sử dụng văn bằng không đúng quy định. Theo tôi, việc tổng kiểm tra lại chất lượng cán bộ cần tập trung vào những giải pháp sau đây:
Phải rà soát lại lý lịch cán bộ, đảng viên xem có sự man trá trong kê khai bằng cấp, tài sản hay không? Bên cạnh đó, cần kiểm tra lại quy trình giới thiệu ra ứng cử và bổ nhiệm xem đã bảo đảm công bằng, dân chủ, công khai, minh bạch chưa? Có đúng với quy định của Đảng và Nhà nước không?
Có chỉ đạo ngầm, vận động, đe dọa, chi phối không? Có bè phái, bản vị, cục bộ địa phương không? Có trung thực không, hay man trá, gian lận, hoặc báo cáo sai với cấp trên về quy trình để trù dập, bức hại hiền tài, rồi đưa cánh hẩu và người nhà vào vị trí lãnh đạo, quản lý?
Phải kiểm tra lại chất lượng cán bộ lãnh đạo, quản lý thông qua việc xem xét những đề xuất, khởi xướng các chủ trương, giải pháp thực hiện đường lối, chính sách, pháp luật xem ở vị trí lãnh đạo, quản lý được giao đã tương xứng với năng lực và tầm nhìn trí tuệ chưa? Có bao nhiêu đề xuất là đúng, bao nhiêu đề xuất sai, đề xuất trục lợi theo nhóm lợi ích?
Năng lực lãnh đạo, quản lý của những người đảm nhận chức vụ ấy có thực sự vượt trội, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao không? Có thực sự là người khởi xướng, tạo cảm hứng để dẫn dắt cơ quan, đơn vị, địa phương đi đúng hướng phát triển hay không? Nếu người lãnh đạo, quản lý mà trình độ, năng lực, tầm nhìn thấp kém hơn cấp dưới, thì làm sao mà thu phục được cấp dưới, làm sao mà vận hành được bộ máy?
Bên cạnh đó, phải đánh giá sự thay đổi tích cực của cơ quan, đơn vị, địa phương xem từ ngày người ấy đảm nhận chức vụ có thay đổi gì không? Việc này được thể hiện ở những kết quả cụ thể mà cơ quan, đơn vị, địa phương đạt được kể từ khi người ấy nắm giữ vai trò lãnh đạo, quản lý.
Phải trực tiếp kiểm tra nhận thức của những người đảm nhận vị trí lãnh đạo quản lý qua sự hiểu biết nhiều vấn đề thuộc tầm quản lý, lãnh đạo, nhất là tình hình chung về kinh tế-xã hội của cả nước, của địa phương, cơ quan, đơn vị xem thế nào? Đây là phẩm chất cần có của người lãnh đạo, quản lý. Từ đó, đưa ra tình huống cụ thể xem người đó đề xuất giải pháp xử lý như thế nào? Qua đó sẽ thấy được năng lực thực tiễn.
Đã là lãnh đạo, quản lý thì phải kinh luân đầy bụng, sách lược hơn người chứ! Cứ vỗ ngực, ngạo mạn cho rằng hơn người về thủ đoạn chui sâu, leo cao thì sao có thể gọi là tài năng?
Và cuối cùng, theo tôi phải kiểm tra xem tính tiền phong gương mẫu của người đó thế nào? Từ khi nhận nhiệm vụ lãnh đạo, quản lý ở cơ quan, đơn vị, địa phương, có phải là hạt nhân lãnh đạo thực sự không? Có thực sự là trung tâm đoàn kết không? Tác phong có gần gũi với anh em, đồng chí không? Phong cách lãnh đạo có dân chủ không? Có biết lắng nghe ý kiến của cấp dưới không? Gia đình, vợ con có gương mẫu không? Có quan tâm đến tâm tư, tình cảm và những khó khăn của cấp dưới không? Quan hệ với bà con nơi cư trú ra sao?...
Làm được những điều đó tôi nghĩ sẽ loại được không ít cán bộ yếu kém cả về năng lực, phẩm chất và đạo đức, lối sống. Có như vậy mới củng cố được bộ máy, xác định đúng chất lượng cán bộ, lấy lại sức mạnh của Đảng và Nhà nước, củng cố niềm tin của Nhân dân.
Tại kỳ họp thứ 2 Quốc hội khóa XIV (tháng 11.2016) , Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ trả lời ĐBQH Lê Thanh Vân liên quan đến việc Viện Quản trị kinh doanh Brussels, Vương quốc Bỉ liên kết đào tạo thạc sĩ ở Việt Nam,:
"Báo cáo đại biểu Vân và các đại biểu, đây là một trong những vấn đề chúng tôi đang rà soát vấn đề liên kết bằng cấp. Thời gian vừa qua, đặc biệt là 5 năm về trước thì liên kết đào tạo rất mạnh, trong đó rất nhiều những kết quả nhưng đặt ra rất nhiều vấn đề về quản lý chất lượng. Chúng tôi đã yêu cầu Đại học Quốc gia Hà Nội báo cáo và họ báo cáo đang làm việc với Viện Brussels của Bỉ và một trường ĐH của Anh trong việc công nhận tốt nghiệp. Chúng tôi cam kết sẽ trả lời đại biểu trong thời gian ngắn nhất bởi vì có liên quan đến xác minh trong vấn đề bằng cấp liên quan đến nước ngoài".
Trả lời của Bộ GDĐT cho ĐBQH Lê Thanh Vân vào tháng 2.2016:
"Tại thời điểm hiện tại, trên trang mạng của Viện Quản trị kinh doanh Brussels, Vương quốc Bỉ (UBI) cho thấy, UBI không có thẩm quyền cấp văn bằng đại học, thạc sĩ, thạc sĩ quản trị kinh doanh, thạc sĩ quản trị kinh doanh điều hành và tiến sĩ. UBI được phép đào tạo các chương trình này và do trường Đại học Middlesex London, Vương quốc Anh chịu trách nhiệm cấp bằng. Chương trình liên kết đào tạo của Khoa Sau đại học được Đại học Quốc gia Hà Nội cấp phép từ tháng 9.2002 và dừng tuyển sinh từ tháng 5.2011.
Bộ GDĐT đã yêu cầu Đại học Quốc gia Hn cung cấp các cơ sở pháp lý liên quan đến thẩm quyền văn bằng của UBI trong thời gian trên. Tuy nhiên, đến nay Đại học Quốc gia Hà Nội chưa cung cấp thông tin. Đến thời điểm này, Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa đủ cơ sở để công nhận văn bằng thạc sĩ quản trị kinh doanh do UBI cấp".
Lương Kết (tổng hợp).
(*) Tít chính và các tít phụ trong bài do Dân Việt đặt.
ĐBQH, TS Lê Thanh Vân.
|
1Giáo dục
| Đăng Phương (ngồi bên phải) đang hướng dẫn một bạn học lý thuyết về kĩ thuật làm nail - Ảnh: Phan Định.
Người khuyết tật xin việc đã khó nhưng chị Đào Khánh Đăng Phương (36 tuổi, ngụ Q.Phú Nhuận, TP.HCM) lại bỏ ngang công việc với mức lương hấp dẫn để đi học nghề làm nail.
Video: Tiệm nail ý nghĩa của cô chủ tí hon.
Không bỏ cuộc.
Lúc Đăng Phương chào đời, chị vẫn phát triển bình thường như bao đứa trẻ khác. Nhưng mãi cho đến lúc chị lên 2 tuổi, gia đình vẫn không nhận thấy chị có dấu hiệu biết đi. Lúc ấy, gia đình mới đưa chị vào TP.HCM để điều trị. Các bác sĩ phát hiện chị bị yếu gân, bắt buộc phải mổ. Gia đình chị chuyển hẳn từ Gia Lai xuống TP.HCM để tiện cho việc chữa trị.
Đăng Phương (phải) vừa dạy học vừa làm móng cho khách để kiếm thêm tiền mua vật dụng cho các bạn khuyết tật thực hành - Ảnh: Phan Định.
Sau ca mổ, chị Phương trở về và bắt đầu chập chững những bước đi đầu tiên, nhưng vẫn rất yếu ớt. Tình trạng này kéo dài suốt hơn 2 năm sau đó, khiến chị phải một lần nữa lên bàn mổ. Không may ca mổ lần này thất bại khiến từ đó chị không còn phát triển chiều cao được nữa.
Chị tâm sự: Năm 5 tuổi, tôi được ba mẹ đưa vào TP.HCM để mổ chỉnh lại gân. Sau đó tôi đi được, chạy được trên những chiếc xe nhỏ nhỏ, nhưng vẫn rất chậm chạp và yếu hơn so với các bạn cùng trang lứa. Sau ca mổ thứ 2, tôi bị đau chân dữ dội, khi đến tái khám thì bác sĩ nói do biến chứng từ ca mổ mà tôi không thể cao thêm được nữa.
Tuy mang khiếm khuyết cơ thể, nhưng Đăng Phương lại học rất giỏi. Chị tốt nghiệp ĐH Khoa Học Tự Nhiên (ĐHQG TP.HCM), nhưng đến khi xin việc thì không nơi nào nhận vì lý do ngoại hình. Sau đó, chị quyết định bỏ hết và bắt đầu lại với ngành kiểm toán quốc tế, vì chị nghĩ nghề này không đòi hỏi phải đi đứng nhiều. Nhưng kết quả bằng không, chị vẫn không thể xin được việc chỉ vì đôi chân không giống như bao người.
Khi tôi còn ngồi trên ghế nhà trường, từbạn bè đến thầy cô đều rất đồng cảm với tôi. Họ không bao giờ làm tôi buồn nên tôi không có chút nào gọi là mặc cảm. Cho đến khi đi xin việc thì tôi thật sự bị áp lực, vì đi đến đâu cũng bị từ chối, chị Phương bộc bạch.
Sau nhiều lần thất bại, chị vẫn quyết tâm học tiếp một số chứng chỉ quốc tế với mong ước tìm được công việc phù hợp hơn. Học xong, chị lại tiếp tục hành trình xin việc ở nhiều nơi. Lần này, may mắn đã mỉm cười với chị khi được nhận vào làm việc tại Công ty Sách thiết bị trường học TP.HCM.
Làm được 2 tháng, một niềm vui khác lại đến với chị khi chị được mời phỏng vấn làm việc tại một công ty thiết kế nữ trang, một môi trường làm việc mà chị hằng mơ ước với lương 500 USD/tháng.
Sau khi làm được 5 năm thì công ty chuyển đi nơi khác, vì không tiện đi lại nên tôi xin nghỉ và chuyển sang làm việc tại công ty IT. Tôi chỉ mới nghỉ việc tại đó để mở tiệm nail này, chị Phương chia sẻ.
Nghỉ kế toán, học làm nail.
Đó cũng là cái duyên mà cách đây 2 năm tôi được mời dự thi tại một show thời trang dành cho người khuyết tật. Khi tham gia chương trình tôi đã gặp gỡ được rất nhiều chị em khuyết tật giống như tôi. Họ cũng được đi học và làm việc như người bình thường, nhưng khi tiếp xúc với họ, tôi thấy hầu như ai cũng đều tỏ ra tự ti, mặc cảm về ngoại hình của mình, chị Phương nhớ lại.
Phụ nữ ai mà chẳng thích mình đẹp, vậy tại sao những người khuyết tật lại không thể làm điều đó. Suy nghĩ đó đã thôi thúc Đăng Phương từ bỏ công việc hiện tại với mức lương tốt, chỉ để học làm nail với ước muốn chắp cánh ước mơ cho những người khuyết tật.
Chị Phương nói: Mặc dù tôi có công việc tốt, thu nhập cao nhưng khi đến những nơi làm đẹp thì bản thân tôi lại thấy có một khoảng cách nào đó, không thoải mái. Những ánh mắt kì thị, chê bai khiến bản thân tôi vẫn phần nào mặc cảm.
Không thể đợi thêm được nữa, ngay khi kết thúc khóa học nghề, chị mở một tiệm nail nhỏ tại chính căn nhà của mình. Tất cả đồ dùng trong tiệm đều được chị thiết kế phù hợp cho cả người khuyết tật. Từ chiếc ghế, chiếc bàn cho đến chiếc gường để khách nằm gội đầu cũng đều được chị vẽ mẫu theo phong cách nhỏ xinh, nhằm tạo một không gian gần gũi cho những vị khách tới làm đẹp lẫn học trò khuyết tật trong tương lai của chị.
Ở những chỗ khác, thay vì những người khách khiếm khuyết về cơ thể phải đứng để làm móng, gội đầu vì ghế quá cao không thể ngồi được, thì tại đây họ sẽ được ngồi để làm vì tất cả đồ dùng đều được tôi thiết kế phù hợp cho họ. Từ đó, họ sẽ thấy gần gũi hơn, chị Phương chia sẻ.
Vì tiệm nail của chị nằm khuất sâu trong hẻm, ít ai biết đến nên chị đã nhờ chính quyền địa phương, hội chữ thập đỏ, thậm chí chị còn đến các trung dạy nghề cho trẻ em khuyết tật để động viên các bạn đến học nghề tại tiệm của chị.
Dạy nghề cho các bạn khuyết tật rất khó khăn, đòi hỏi bản thân người thầy phải kiên nhẫn, mềm mỏng tránh làm các bạn tổn thương, chị nói về một quy tắc tâm lý mà bản thân luôn luôn phải nhớ.
Trước tiên chị sẽ soạn kỹ một quyển giáo án chi tiết từng công đoạn làm nail, gội đầu, massage mặt Sau đó chị sẽ in ra phát cho các bạn tham khảo. Các bạn sẽ được học lý thuyết đi đôi với thực hành để khỏi bị nhàm chán. Ngoài ra, các bạn khuyết tật đến tiệm học nghề đều được chị tài trợ toàn bộ chi phí mua vật dụng để thực hành như: móng tay giả, nước sơn, kìm.
Hiện tại, Đăng Phương đang dạy nghề cho một bạn câm điếc và nhận làm đẹp miễn phí cho các cặp đôi khuyết tật cưới nhau. Chị Phương cười nói: Tôi mong muốn được giúp nhiều bạn khuyết tật hơn, vì tôi mở tiệm này là để dành cho họ mà.
Đăng Phương hướng dẫn học trò thực hành cắt da vỏ chanh trước khi cắt trên da thật - Ảnh: Phan Định.
Việc dạy cho các bạn câm điếc rất khó khăn vì tất cả phải trao đổi qua giấy viết - Ảnh: Phan Định.
Các vật dụng đều được chị thiết kế theo phong cách nhỏ xinh.
Phan Định Hoài Nhân.
|
1Giáo dục
| Nghị sỹ Yelena Olegovna Serova (giữa) trong một phiên họp tại Hội nghị thường niên lần thứ 26 Diễn đàn Nghị viện châu Á - Thái Bình Dương. Ảnh: TTXVN.
Xin bà cho biết cảm nhận của mình về Việt Nam?
Đây là lần đầu tiên tôi tới Việt Nam. Rất tiếc là do bận họp nên chưa có nhiều thời gian thăm thú đất nước xinh đẹp của các bạn. Tôi rất ấn tượng khi thấy Chủ tịch Quốc hội Việt Nam là phụ nữ. Điều này cho thấy, phụ nữ Việt Nam đóng vai trò lớn trong xã hội. Tôi chắc chắn rằng, quyền lợi của phụ nữ sẽ được đảm bảo.
Là nữ nghị sỹ, bà có suy nghĩ gì về bình đẳng giới?
Khi tôi phục vụ trong ngành hàng không vũ trụ toàn nam giới, họ nhìn tôi như một đối thủ cạnh tranh. Tuy nhiên, kinh nghiệm tôi thu được kể từ khi làm việc với tư cách là phi hành gia và giờ là nghị sỹ ở Duma Quốc gia (Hạ viện) Nga là: Sự hợp tác giữa nam giới và nữ giới luôn đem lại kết quả tốt nhất. Điều này được thể hiện khá rõ trong chuyến đi của tôi lên ISS, chúng tôi đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao mà không hề có một sự cố nào.
Trong phiên họp Nữ nghị sỹ tại APPF, tôi đã được nghe nhiều bài thuyết trình bổ ích, thấy rằng nhiều bé gái còn chịu thiệt thòi trong nhiều xã hội. Tuy nhiên, tôi có thể nói rằng, vai trò của phụ nữ ngày nay ngày càng được khẳng định, cả trên lĩnh vực chính trị lẫn kinh tế, văn hóa, kỹ thuật. Phụ nữ đóng vai trò kết nối rất hiệu quả. Bởi vì một gia đình hạnh phúc là cả đất nước hạnh phúc. Khi tham gia diễn đàn này, tôi nhận thấy, phụ nữ đã chiếm tới 25% trong các nghị viện châu Á - Thái Bình Dương và ngày càng có nhiều phụ nữ trẻ tuổi muốn theo đuổi con đường chính trị.
Ở Nga, nhiều phụ nữ đã chứng tỏ bản lĩnh của mình bằng việc tham gia những lĩnh vực mà tưởng chừng chỉ có đàn ông mới làm được như ngành hàng không vũ trụ, luyện kim Năm ngoái, Bộ Quốc phòng Nga chính thức cho phép nữ giới đăng ký vào học tại các trường đại học đào tạo phi công quân sự. Thực tế, số lượng nữ sinh đăng ký vào trường này khá nhiều. Nga cũng có nhiều chính sách bảo đảm quyền lợi cho phụ nữ, như luật quy định chồng được nghỉ phép chăm vợ đẻ, hay gia đình nào sinh con thứ 3 trở lên là được nhà nước hỗ trợ tiền ăn học...
Giờ vẫn nghĩ là mơ.
Để trở thành phi hành gia, bà có nghĩ rằng mình phải nỗ lực gấp nhiều lần so với nam giới không?
Thực ra, tôi luôn có mơ ước được trở thành nữ phi hành gia từ khi còn rất nhỏ. Do đó, tôi đã thi tuyển để trở thành kỹ sư ngành hàng không để được thỏa mãn phần nào đam mê này. Đến năm 2006, khi có đợt thi tuyển phi hành gia lên làm việc tại ISS, tôi đã mạnh dạn ứng tuyển và trúng tuyển, dù biết rằng đây cũng là ước muốn của nhiều nam phi hành gia. Trước khi thực hiện chuyến đi vào vũ trụ, tôi đã nỗ lực hoàn thành tốt vai trò người mẹ, người vợ và nữ phi hành gia. Rất may, tôi nhận được sự ủng hộ và giúp đỡ lớn từ bố mẹ và chồng. Chồng tôi cũng là phi hành gia nên anh ấy rất hiểu và thông cảm.
Với sứ mệnh giúp đỡ các quốc gia khác trong việc nghiên cứu không gian cũng như chứng tỏ sức mạnh của nước Nga, tôi luôn nỗ lực và tự hào về chuyến đi lên ISS.
Điều gì ấn tượng nhất với bà khi làm việc trên ISS?
Ấn tượng đầu tiên và đáng nhớ nhất của tôi chính là cảm giác làm việc, ăn ngủ ở trạng thái không trọng lượng. Lúc đó, tôi cứ ngỡ như mình đang mơ. Và đến giờ, tôi vẫn nghĩ đó là giấc mơ.
Cảm ơn bà.
Lan Anh (thực hiện).
|
1Giáo dục
| Học sinh lớp 9 sẽ phải cố gắng nhiều để chuẩn bị cho kỳ thi tuyển sinh lớp 10 sắp tới - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Tăng 21.000 học sinh lớp 9.
Năm nay, những học sinh (HS) sinh năm vàng Quý Mùi (2003) học lớp 9 và chuẩn bị cho kỳ thi tuyển sinh lớp 10 năm học 2018 - 2019 vào tháng 6.2018. Theo thống kê của Sở GD-ĐT TP.HCM, năm học 2017 - 2018, số lượng HS lớp 9 là 104.905, tăng gần 21.000 so với năm học trước. Do vậy, nhiều hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm trong tư vấn đăng ký nguyện vọng dự đoán năm nay HS lớp 9 sẽ gặp áp lực lớn bởi số lượng tăng và đề thi có nhiều thay đổi so với kỳ tuyển sinh trước.
Những quận nội thành như các quận 1, 3, 10, Phú Nhuận... không bị ảnh hưởng nhiều bởi dân nhập cư thì mỗi quận tăng khoảng 500 HS. Riêng những quận, huyện có thâm niên về áp lực sĩ số HS như: Bình Chánh, Bình Tân, Tân Phú, Gò Vấp... mỗi quận, huyện đều tăng trung bình 1.000.
Chuyên viên Phòng Giáo dục Q.3 so sánh: Một vài năm học trước số lượng HS lớp 9 thường ổn định trong khoảng 2.900 em nhưng năm nay số này là 3.558, tăng 20%. Tương tự, ông Tạ Tân, Trưởng phòng Giáo dục Q.Tân Phú, cho biết năm trước quận có 5.300 HS thì năm nay tăng khoảng 1.000. Q.Bình Tân, năm học 2016 - 2017 có 4.396 HS thì năm nay là 5.433, tăng gần 1.100 HS.
Mỗi năm giảm 3% HS được vào THPT công lập.
Đề cập đến kế hoạch tuyển sinh các lớp đầu cấp cho năm học 2018 - 2019, lãnh đạo Sở GD-ĐT cho hay theo lộ trình phân luồng HS sau THCS, tỷ lệ học công lập sẽ giảm mỗi năm 3%. Sao cho đến năm 2020, TP sẽ có khoảng 70% HS lớp 9 tiếp tục theo học các trường THPT công lập. Như vậy, có thể dự đoán tỷ lệ lớp 10 công lập dành cho HS lớp 9 năm nay vào khoảng 76%. Tính ra, với số lượng 104.905 HS lớp 9, nếu cùng chọn nguyện vọng vào học lớp 10 thì chỉ có khoảng 78.750 HS trúng tuyển, còn 26.000 sẽ theo học các mô hình như GDTX, TCCN và dân lập, tư thục...
Ông Phạm Phương Bình, Hiệu phó Trường THPT Nguyễn Hữu Huân (Q.Thủ Đức), nói rằng khoảng 76% là tỷ lệ tính toán theo kiểu cơ học còn trong thực tế, mỗi quận huyện có số lượng HS và số trường THPT khác nhau dẫn đến có những áp lực khác nhau.
Chẳng hạn, tại Q.Tân Phú, lãnh đạo Phòng Giáo dục nói rằng chỉ tiêu các trường THPT trong địa bàn mới chỉ đáp ứng khoảng 50% nhu cầu đăng ký nguyện vọng của HS. Được biết, tổng chỉ tiêu hằng năm của 4 trường THPT của Q.Tân Phú vào khoảng 3.100, trong khi số HS lớp 9 của quận này khoảng 6.300. Ông Nguyễn Hoàng Vũ, chuyên viên Phòng Giáo dục, cho biết: Như vậy chỉ có xấp xỉ 1/2 số HS được học lớp 10 công lập. Tuy nhiên còn phải kể thêm áp lực do Trường THPT Trần Phú là trường tốp đầu của khu vực này nên một số HS khá giỏi từ Q.Bình Tân, H.Bình Chánh, Q.12 cũng đăng ký nguyện vọng dự thi.
Tương tự, Q.Tân Bình có 3 trường THPT với tổng chỉ tiêu khoảng 2.000 trong khi số HS lớp 9 hiện nay của quận gần 6.000. Do vậy, theo ông Nguyễn Văn Vượng, nguyên Hiệu trưởng Trường THCS Nguyễn Gia Thiều (Q.Tân Bình), 4.000 HS còn lại có thể lựa chọn những trường khu vực lân cận ít bị tác động bởi việc tăng dân số như Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến (Q.10), Phú Nhuận, Hàn Thuyên (Q.Phú Nhuận), Phan Đăng Lưu (Q.Bình Thạnh).
Bà Nguyễn Thị Thanh Trúc, Hiệu phó Trường THPT Thủ Đức (Q.Thủ Đức), cho hay HS lớp 9 Q.Thủ Đức không chỉ gặp áp lực về số lượng tại địa bàn mà còn ảnh hưởng do HS các quận khác đổ về. Dự kiến với hơn 5.000 HS lớp 9 trong quận thì sẽ có khoảng hơn 1.000 không đủ tiêu chuẩn học trường công.
Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Thầy Văn Như Cương thành lập trường THPT Lương Thế Vinh năm 1989, là trường dân lập đầu tiên tại Việt Nam. Sau 25 năm làm hiệu trưởng, hiện thầy đảm nhiệm cương vị Chủ tịch Hội đồng quản trị trường. Nổi tiếng thẳng tính, thầy từng nhiều lần lên tiếng chỉ rõ những hạn chế của nền giáo dục.
Mắc bệnh ung thư gan ba năm qua, thầy Văn Như Cương, Chủ tịch Hội đồng quản trị trường Lương Thế Vinh, vẫn kiên cường chống chọi với bệnh tật. Thầy sinh sống ngay tại cơ sở A của trường ở Nam Trung Yên (Cầu Giấy, Hà Nội), tham dự các lễ khai giảng, tiễn học sinh lớp 12 ra trường...
Rạng sáng 9/10, theo thông tin từ gia đình PGS-TS Văn Như Cương, ông đã trút hơi thở cuối cùng, hưởng thọ 81 tuổi.
Thầy Văn Như Cương sinh 1937, quê Nghệ An, là nhà giáo, nhà biên soạn sách giáo khoa phổ thông và giáo trình đại học môn hình học, Ủy viên Hội đồng giáo dục quốc gia. Ông là tiến sĩ toán học, được phong học hàm phó giáo sư.
Quang Chương - Nguyễn Thượng.
|
1Giáo dục
| Tại buổi họp báo, ông Phạm Văn Thịnh - Chủ tịch UBND huyện Hiệp Hòa cho biết, ngay sau khi nhận được báo cáo về vụ việc UBND huyện cũng đã tới thăm hỏi, động viên gia đình và đã có nhiều buổi làm việc với Ban Giám hiệu trường mầm non Ngọc Sơn cùng các bên liên quan để có thông tin chính xác nhất.
Ông Phạm Văn Thịnh - Chủ tịch UBND huyện Hiệp Hòa trao đổi về vụ việc.
Theo đó, vào buổi trưa 1/12 tại khu lẻ Bình Dương, Trường Mầm non xã Ngọc Sơn, huyện Hiệp Hòa, Bắc Giang xảy ra sự việc cháu Lê Thùy Dương, học sinh lớp 4 tuổi bị đánh.
Qua kết quả xác minh của Công an xã Ngọc Sơn, Công an huyện Hiệp Hòa, đến nay có thể khẳng định cháu Lê Thùy Dương bị các cháu học sinh cùng lớp đánh, không phải do cô giáo Hương gây ra. Để xảy ra sự việc trên, trách nhiệm thuộc về các cô giáo phụ trách lớp tại khu lẻ Bình Dương, Trường mầm non xã Ngọc Sơn và Hiệu trưởng trường mầm non, ông Phạm Văn Thịnh Chủ tịch UBND huyện Hiệp Hòa cho hay.
Buổi họp có sự góp mặt đông đủ của chính quyền, cơ quan chức năng, nhà trường và gia đình cháu bé.
Trước những phát biểu của ông Phạm Văn Thịnh - Chủ tịch UBND huyện Hiệp Hòa, phía gia đình cháu Lê Thùy Dương cũng đóng góp ý kiến: Nếu đúng là vết thương do các bạn đánh thì gia đình không có ý kiến gì, nhưng nếu là do cô giáo đánh, gia đình đề nghị xử lý theo đúng quy định của pháp luật, anh Lê Xuân Nhật bố cháu của bé lên tiếng.
Theo Thượng úy Nguyễn Văn Cường - Đội phó Đội điều tra tổng hợp (Công an huyện Hiệp Hòa), bước đầu nhận định, cháu Dương bị các bạn đánh bởi một chiếc gậy nhựa bằng đồ chơi trẻ con trong lớp.
Đại diện Cơ quan Điều tra nhận định về vụ việc.
Chúng tôi sẽ trưng cầu giám định vết thương để đi đến kết luận cuối cùng về sự việc. Ngay sau khi có kết luận từ hội đồng giám định được thành lập ở bệnh viện đa khoa tỉnh Bắc Giang sẽ biết được nguyên nhân và mức độ của vết thương, đại diện cơ quan công an huyện Hiệp Hòa cho hay.
Cũng trong buổi họp báo, Chủ tịch UBND huyện Hiệp Hòa cho biết thêm, trong tuần tới sẽ báo cáo ý kiến ra tập thể Thường trực để có phương hướng triển khai lắp đặt camera giám sát hoạt động tại các cơ sở trường mầm non.
Về phía trách nhiệm của các giáo viên khi để xảy ra việc cháu Dương bị đánh bầm tím sẽ phải kỷ luật nghiêm. Ngay trong ngày mai (8/12), sẽ họp hội đồng kỷ luật Hiệu trưởng và một số cô giáo có liên quan của trường mầm non Ngọc Sơn.
Hình thức kỷ luật như thế nào thì phía UBND huyện Hiệp Hòa sẽ gửi thông tin đến các cơ quan báo chí để công minh nhất.
Pháp luật Plus sẽ tiếp tục thông tin.
Quang Chương - Phú Đô.
|
1Giáo dục
| Nơi vừa xảy ra vụ đập xe do dừng đỗ vô ý thức. Ảnh: Đất Việt.
Vậy thì, khi nào một người có địa vị trong xã hội lại có thể bộc lộ sự côn đồ hung hãn của mình? Đó là khi họ hoàn toàn có ý thức rằng việc hành xử như thế là hiệu quả cao nhất, là lợi ích mà họ có thể chấp nhận để đánh đổi với những hậu quả mà hành vi đó gây ra.
Khi hai vị quan chức cấp sở đánh nhau trong quán nhậu, họ nghĩ gì? Ờ, mình thích thì mình đánh thôi! Khi mâu thuẫn xảy ra, người ta có thể chọn cách nói chuyện với nhau bằng lý lẽ. Song, khi không có đủ niềm tin vào lý lẽ, khi mà những khái niệm phải, trái đã trở nên mơ hồ, khi mà sự tôn trọng vào giá trị của bản thân, và của đối thủ đã không còn dĩ nhiên nắm đấm là thứ đáng tin nhất.
Khi một công chức của sở ngoại vụ đánh một ông già vì ông lão đã va chạm với vợ mình, anh ta nghĩ gì? Ờ, mình thích thì mình đánh thôi! Sau một vụ va chạm giao thông, nếu để giải quyết theo trình tự sẽ mất nhiều thời gian, mà vợ mình thì đã muộn làm. Đánh ông lão đó để ông ta khỏi dám lằng nhằng. Đánh ông lão đó sẽ chứng tỏ là mình dám làm mọi việc vì vợ mình. Đánh ông lão đó vì ông lão đã quá già không thể đánh lại, và mình là người có quyền, có chức, có quan hệ nên đâu có sợ gì Anh ta đánh một ông lão vì tự tin mình là kẻ mạnh.
Chiếc xe bị đập.
Khi một người có uy tín, có vị thế trong xã hội giở thói hung hăng thì ông ta nghĩ gì? Ờ, mình thích thì mình đập thôi!. Sự hung hăng cũng có nguyên nhân do nhiều người không đủ niềm tin vào ý thức của những người xung quanh.
Ví dụ, có những chiếc xe dừng đỗ vô ý thức, cản trở giao thông của người xung quanh. Khi bị phản ứng, chủ nhân của chiếc xe này có thể sẽ xin lỗi, thậm chí là không, rồi lần sau lại có một ai đó lại dừng đỗ vô ý thức như thế. Và người bị cản trở giao thông tin rằng cần phải dằn mặt thật dữ mới chấm dứt được chuyện này. Hậu quả, dù có phải đền thì cũng chẳng vấn đề, vì thà mất tiền mà không bị bực mình như thế nữa thì cũng đáng. Họ đã tin vào nỗi sợ hãi.
Tôi tin rằng những người có địa vị xã hội như các nhân vật kể trên đều đã hành xử côn đồ như một sự lựa chọn. Bởi, họ tin vào nỗi sợ hãi trước bạo lực của người khác hơn là tin vào lý lẽ, hơn là tin vào khả năng điều chỉnh hành vi của các cơ chế pháp luật hiện hành. Những câu chuyện tương tự như vậy đã xảy ra, và sẽ còn tiếp tục xảy ra khi mà những niềm tin về giá trị đạo đức, hoặc pháp luật không còn có khả năng điều chỉnh hành vi của con người một cách hữu hiệu nữa.
Cơ chế để ràng buộc con người phải sống, phải hành xử đúng mực chỉ có thể vận hành khi con người ta còn tin vào điều đó. Một người có giáo dục vẫn có thể hành động như những kẻ côn đồ hung hãn, đó là khi họ không còn tin tưởng vào đạo đức, và pháp luật.
Phạm Trung Tuyến.
|
1Giáo dục
| Tiến Dũng (ngoài cùng bên trái) đang theo học ngành bác sĩ đa khoa.
Tiến Dũng chia sẻ, còn hơn 1 tháng đến kỳ thi THPT quốc gia 2017, thời điểm này các bạn không nên quá căng thẳng hay nhồi kiến thức. Các bạn cần tập trung ôn lại kiến thức trọng tâm, luyện đề thi với không khí như thi thật.
Năm nay, môn toán thi trắc nghiệm, mình cho rằng các bạn ôn kỹ các phần như cấu trúc đề thi tham khảo của Bộ GD-ĐT vừa công bố. Đồng thời, bạn nên giữ sức khỏe, ngủ điều độ, tránh thức khuya, Tiến Dũng cho biết.
Nguyễn Tiến Dũng.
Với môn sinh, anh chàng thủ khoa chia sẻ các bạn nên đọc đi đọc lại lý thuyết trong sách giáo khoa để hiểu sâu kiến thức vì đề thi ra theo hướng cần học sinh tư duy linh hoạt, các câu hỏi càng ngày càng có tính phân loại cao. Việc nắm cốt lõi kiến thức mới quan trọng. Để tránh mất điểm phần lý thuyết môn sinh, bạn nên luyện làm phần này thật nhuần nhuyễn.
Tương tự với môn hóa, các bạn nào yếu nên ôn thật chắc. Bạn không cần ngồi học thuộc lòng các công thức mà cần tìm hiểu kỹ bản chất vấn đề rồi làm nhiều bài tập sẽ dễ nhớ công thức hơn.
Trên mạng có rất nhiều bài chia sẻ mẹo nhớ tốt kiến thức, công thức nhưng theo mình cách tốt nhất là luyện đề nhiều. Nguồn đề sát với đề thi sẽ giúp bạn nhớ tốt hơn. Việc thực hành, áp dụng nhiều sẽ tạo thói quen. Các câu hỏi 'bẫy' trong đề thi tương đối nhiều nên các bạn cần đọc kỹ đề bài và các đáp án, nhất là môn sinh, môn hóa. Ví dụ, môn hóa thường rơi vào những bài tập có nhiều đáp án gần giống nhau. Kết quả đúng thường là những trường hợp cá biệt, ít ai nghĩ đến", Tiến Dũng cho biết.
Thủ khoa khối B đưa ra lời khuyên: Trước tuần đi thi, bạn chỉ cần hệ thống lại kiến thức. Hai ngày trước khi thi, bạn nên ngừng ôn bài để thoải mái tâm lý, nghỉ ngơi điều độ.
Văn Sơn.
Văn Sơn.
|
1Giáo dục
| Đó là chia sẻ của GS Nguyễn Tiến Dũng, nguyên Giám đốc phân viện Toán cơ bản thuộc Viện Toán Toulouse (Cộng hòa Pháp).
Học ở trường hiệu quả hơn học tại gia.
GS Nguyễn Tiến Dũng cho biết, tự học tại gia (home schooling) không phải thời nay mới có và cũng không chỉ có ở các nước tiên tiến.
Các vua chúa ngày xưa cũng đều chủ yếu học tại gia theo kiểu một thầy một trò và ở các nơi kém phát triển thiếu trường lớp thì gia đình nào có điều kiện cũng tự dạy con hoặc thuê gia sư dạy con tại nhà.
Thời nay cũng có những gia đình có điều kiện vật chất vượt trội và muốn con cái được học theo một chương trình đặc biệt riêng tốt hơn hẳn chương trình có ở nhà trường, tựa như vua chúa ngày xưa, tuy nhiên số gia đình như vậy chiếm tỷ lệ rất nhỏ và không tạo thành luồng gió mới.
Đối với các gia đình không có điều kiện gửi con đến trường (không xin được cho con học ở trường tốt gần nhà, không có tiền đóng học phí...) phải tự dạy con tại nhà, thì đó là bất đắc dĩ chứ cũng không phải là luồng gió mới.
Còn đối với những gia đình có điều kiện trung bình đủ để cho con đến trường nhưng không quá giàu có thừa thãi, thì việc học tại gia là một lựa chọn tốn kém và chưa chắc đã hiệu quả.
Tuy trường học có thể còn xa mới hoàn thiện và có nhiều điểm còn yếu hay còn thiếu, nhưng về tổng thể thì mô hình học tại trường là mô hình giáo dục hiệu quả hơn nhiều (tiết kiệm được chi phí xã hội để đạt được cùng một kết quả) so với học tại gia.
Những gì mà trường làm được thì nên ưu tiên.
GS Nguyễn Tiến Dũng đưa ra ví dụ để so sánh: Tương tự như là để giải quyết vấn đề giao thông thành phố, thì giao thông công cộng hiệu quả hơn nhiều so với tài xế riêng cho từng người vậy.
Điều đó không có nghĩa là cần ngăn cấm có tài xế riêng hay cần ngăn cấm học tại gia, ai muốn có tài xế riêng, hay ai muốn học tại gia và có điều kiện để làm việc đó thì cứ việc.
Nhưng từ quan điểm chính sách công, thì đó không phải là thứ cần được ưu tiên, không phải là thứ đại trà vì nó quá tốn kém. Nói chung, Nhà nước không có trách nhiệm chi trả cho những người không thích đến trường mà thích học tại gia.
Tất nhiên, người ta có thể vừa đi xe công vừa có xe riêng. Đối với giáo dục, thì có thể vừa học tại trường, vừa học thêm bổ sung các kiến thức ở nhà mà trường không cung cấp được trong chương trình chung. Nhưng những gì mà trường làm được, thì nên ưu tiên để trường làm.
Theo GS Nguyễn Tiến Dũng, học sinh đi học ở trường còn có một cái lợi nữa là có được bạn bè và thầy cô, được học (qua tiếp xúc với nhiều người khác hàng ngày) về tình bạn (là thứ rất quan trọng trong cuộc sống), về các quan hệ xã hội và cách cư xử.
Nếu chỉ ở nhà và gặp rất ít người thì trẻ có thể thiếu hụt những thứ đó. Nếu cha mẹ tách biệt con với nhà trường mà bỏ qua phần phát triển tư duy, kỷ luật, môi trường tập thể thì con không thể sống tự lập.
Chỉ ở trường lớp nơi có bạn bè, cùng học, cùng chơi, cùng phấn đấu, cùng trải nghiệm tập thể mới là môi trường phát triển toàn diện của đứa trẻ.
Với môn Toán nói riêng, học ở nhà hay ở trường thì cũng đều cần có người chỉ bảo và cần được đọc nhiều sách hay, tiếp xúc với nhiều vấn đề Toán học thú vị xuất phát từ cuộc sống, thay vì kiểu học gạo để cốt thi lấy điểm cao mà không cần hiểu gì như hiện nay. Vì thế, trước khi quyết định áp dụng nó cho con mình, mỗi phụ huynh cần tìm hiểu kỹ, xác định rõ những cái được và mất, từ đó đưa ra được những quyết định sáng suốt - GS Nguyễn Tiến Dũng nêu rõ.
|
1Giáo dục
| Ngày 11/5, ông Nguyễn Tiến Dũng Hiệu trưởng Trường THPT thị xã Quảng Trị (tỉnh Quảng Trị) thông tin, việc tham dự cuộc thi Khoa học kỹ thuật Quốc tế tại Mỹ của học sinh Phạm Huy có thể không thực hiện được do sau hai lần phỏng vấn, Phạm Huy vẫn không được cấp visa do không đủ điều kiện.
Phạm Huy hiện là học sinh lớp 11 của Trường THPT TX. Quảng Trị. Em hiện là chủ nhân của sản phẩm sáng tạo cánh tay robot giá rẻ.
Phạm Huy và sản phẩm sáng tạo cánh tay robot giá rẻ cho người khuyết tật của mình.
Trước đó trong cuộc thi Khoa học kỹ thuật quốc gia khu vực phía Bắc do Bộ GD&ĐT tổ chức, sản phẩm cánh tay robot của Phạm Huy đã dành được giải nhất. Bộ GD&ĐT sau đó đã quyết định cử Huy sang Mỹ tham dự cuộc thi Khoa học kỹ thuật Quốc tế vào giữa tháng 5/2017.
Tuy nhiên sau hai lần phỏng vấn, Huy đều bị từ chối cấp visa vì không đủ điều kiện. Điều này khiến cơ hội tham dự cuộc thi quốc tế của cậu học sinh người Quảng Trị có nguy cơ bị bỏ lỡ.
Phạm Huy cho biết, cuộc phỏng vấn cấp visa của mình diễn ra bình thường nhưng em và gia đình vẫn không hiểu vì sao mình bị từ chối cấp visa.
Người phỏng vấn hỏi về những thông tin cơ bản của gia đình và nghề nghiệp ba mẹ, quê quán. Tất cả em đều trả lời rất rõ ràng nhưng không hiểu vì sao cuối cùng họ lại từ chối cấp visa cho em, Huy cho biết.
Được biết, Phạm Huy là học sinh ham học hỏi. Gia đình em cũng bình thường, mẹ đang bán quần áo ở chợ TX. Quảng Trị, còn ba thì làm nghè sửa chữa xe máy ở quê.
Ông Phạm Văn Đính (bố của Huy) vẫn chưa hiểu lý do vì sao con mình không đủ điều kiện cấp visa để đi dự thi Quốc tế.
Sản phẩm cánh tay robot giá rẻ dành cho người khuyết tật đã được em ấp ủ từ năm học lớp 9. Đến năm lớp 10 em bắt đầu mày mò chế tạo với mong muốn giúp đỡ những nạn nhân bom mìn.
Sản phẩm được điều khiển bằng vi mạch ở ngón chân đã được đánh giá rất cao trong cuộc thi quốc gia vừa qua.
Sản phẩm cánh tay robot mang đi dự thi của Phạm Huy được đặt rất nhiều kỳ vọng của nhà trường và gia đình, thế nhưng đến nay em vẫn chưa xin được visa. Nếu sau ngày 12/5, Phạm Huy vẫn không được cấp visa thì cơ hội tham dự cuộc thi Quốc tế lần này của cậu học sinh nghèo quê Quảng Trị coi như khép lại vì ngày diễn ra cuộc thi đã gần kề.
Thế Trung.
|
1Giáo dục
| Phạm Huy bước lên bục trao giải cuộc thi Khoa học kỹ thuật Quốc tế được tổ chức tại Mỹ. Ảnh chụp màn hình lễ trao giải.
"Đây là giải cao nhất trong 5 giải mà đoàn Việt Nam được Ban Tổ chức cuộc thi Khoa học Kỹ thuật quốc tế trao, vì vậy em rất vui mừng. Đây không phải là điều mong ước nữa, mà đã trở thành sự thực" - Phạm Huy, phấn khởi.
Cụ thể, trong số 5 giải mà đoàn Việt Nam được Ban Tổ chức cuộc thi Khoa học Kỹ thuật quốc tế (Intel ISEF 2017) trao tặng vào rạng sáng ngày 20.5 (giờ Việt Nam), Phạm Huy, học sinh lớp 11 Trường THPT thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị - tác giả của tác phẩm "cánh tay robot" - đã xuất sắc đạt giải 3.
Video: Phạm Huy trao đổi trước khi lên đường sang Mỹ dự cuộc thi quốc tế.
Trước đó, ở quê nhà Quảng Trị, những người thân và thầy cô giáo của Phạm Huy không giấu được niềm hạnh phúc, khi nghe xướng "Việt Nam, Quảng Trị" khi xem trực tiếp lễ trao giải qua mạng xã hội. Ngay sau đó, xuất hiện gương mặt Huy cười hạnh phúc, tiến nhanh về phía bục trao giải, sánh vai với những gương mặt xuất sắc đến từ khắp thế giới.
Bà Nguyễn Thị Niềm (mẹ Huy) cho biết, từ nửa đêm đến giờ vẫn chưa ngủ vì quá vui sướng. 3h sáng, bà Niềm nhận được cuộc gọi của Huy từ Mỹ thông báo với gia đình tin vui. Dù đã biết trước giải thưởng con trai mình đạt được từ lúc 1h, nhưng ai cũng rưng rưng. "Huy kể, lúc đứng ở bục nhận giải, cháu đã rưng rưng nước mắt vì hạnh phúc. Đến khi nhận xong giải thưởng, ra đến bên ngoài thì cháu khóc òa" - bà Niềm, kể.
Phạm Huy (hàng dưới, thứ 2 từ phải sang) nhận giải tại cuộc thi Khoa học kỹ thuật Quốc tế. Ảnh chụp màn hình lễ trao giải.
Chung niềm hân hoan đó, ngay khi nghe thông tin trên, bà Lê Thị Hương - Giám đốc Sở GDĐT tỉnh Quảng Trị cùng thầy Nguyễn Tiến Dũng - Hiệu trưởng Trường THPT thị xã Quảng Trị đã liên hệ với các "kênh" của Bộ GDĐT để xác nhận thông tin. "Không biết nói gì hơn, chúng tôi tự hào vì Phạm Huy đã làm tốt phần thi của mình và đem niềm vui về cho đất nước, cho Quảng Trị" - bà Lê Thị Hương, xúc động.
Trước đó, Lao Động đã thông tin: "Nam sinh khó dự cuộc thi quốc tế tại Mỹ vì không được cấp visa"; "Nam sinh Cánh tay robot được phỏng vấn lần 3 để cấp visa sang Mỹ dự cuộc thi quốc tế" - phản ánh thông tin em Phạm Huy (học sinh lớp 11 Trường THPT Thị xã Quảng Trị, tỉnh Quảng Trị) - người chế tạo cánh tay robot cho nạn nhân bom mìn được Bộ GDĐT cử sang Mỹ tham dự một cuộc thi Quốc tế. Tuy nhiên, sau 2 lần phỏng vấn, Phạm Huy không được cấp visa, dù ngày thi đã đến gần. Từ sự vào cuộc của các cơ quan báo chí, và sự hỗ trợ của các ban ngành liên quan, Phạm Huy đã được phỏng vấn lần 3 để cấp visa và đã thành công.
Nói với Lao Động sau khi hoàn tất cuộc phỏng vấn và được Đại sứ quán Mỹ cấp visa để sang Mỹ tham gia cuộc thi khoa học quốc tế, Phạm Huy tự tin rằng: "Em đã sẵn sàng để sang Mỹ dự cuộc thi. Em đã chuẩn bị chu đáo, ao ước mang vinh quang về cho đất nước và tỉnh nhà". Không phụ sự kỳ vọng, Phạm Huy đã xuất sắc đạt giải 3 với tác phẩm "cánh tay robot" của mình.
Hưng Thơ.
|
1Giáo dục
| Tại Sở GD ĐT Phú Thọ, lãnh đạo Sở thông tin, cả tỉnh có 62 bài thi đạt điểm 10. Trong đó, môn Hóa đứng đầu với 21 bài điểm 10, tiếp đến là môn Địa lý với 17 bài, môn Tiếng Anh có 12 bài, môn Giáo dục công dân có 7 bài. Bất ngờ hơn, môn Toán hàng năm có rất nhiều điểm 10 thì năm nay cả tỉnh chỉ có 2 bài điểm 10. Ở môn tự luận duy nhất là Ngữ văn, điểm thi cao nhất là 9,25 điểm và có 3 thí sinh bị điểm liệt môn này. Các môn trắc nghiệm cũng có khoảng 30 bài thi/môn bị điểm liệt.
Nhiều môn xã hội có điểm 10 (ảnh minh họa: IT).
Tỉnh có số lượng thí sinh đạt điểm 10 nhiều nhất phải kể đến là Nam Định. Theo thông tin từ Sở GD ĐT tỉnh, có tới 128 bài thi các môn trắc nghiệm nếu xét độc lập đạt điểm 10. Trong đó Toán 8 bài, Tiếng Anh 25 bài; Tiếng Nga 2 bài; Tiếng Pháp 2 bài; Hóa học 46 bài; Sinh học 13 bài. Đặc biệt hơn, trong danh sách các môn khoa học xã hội của tỉnh này, điểm 10 ở môn Lịch sử có 5 bài, môn Địa lý 22 bài và Giáo dục công dân có 5 bài điểm 10. Môn Văn điểm cao nhất là 9,5 và có nhiều bài thi đạt điểm từ 9 đến 9,25.
Trong khi đó, tại Sở GD ĐT Lai Châu, ông Hoàng Đức Minh Phó giám đốc Sở cho biết, Sở này chỉ có duy nhất 1 điểm 10 lại rơi vào đúng môn lần đầu tiên thi tốt nghiệp: Giáo dục công dân. Môn Văn cũng có duy nhất 1 thí sinh đạt mức điểm cao nhất là 9 điểm. Đặc biệt, ở môn Lịch sử đã có 1 thí sinh đạt được điểm 9,75 điểm; môn Địa lý có tới 7 bài đạt mức điểm cao là 9,75.
Tại Long An, Sở GD ĐT tỉnh này cũng thông tin, số thí sinh đạt điểm 10 của tỉnh có môn Hóa 9 bài, môn sinh 4 bài, đã có 1 bài môn Lịch sử đạt điểm 10; môn Địa ký có 2 bài và giáo dục công dân 5 bài thi đạt mức điểm tối đa.
Theo các chuyên gia giáo dục, việc có nhiều điểm 10 môn khoa học tự nhiên là một tín hiệu vui sau khi các môn này chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm.
Trước đây, đối với các môn khoa học tự nhiên điểm 10 thỉnh thoảng xuất hiện ở môn Địa lý, môn Lịch sử lại càng hiếm hoi. Nhưng khi chuyển sang trắc nghiệm, những học sinh hiểu bài, nắm chắc kiến thức không bị mất điểm trình bày nên chỉ cần đúng là được điểm tối đa. Đặc biệt ở môn Giáo dục công dân, môn học lần đầu tiên xuất hiện đã chiếm rất nhiều điểm 10 trong khi trước đó là môn bị lo lắng, hoang mang nhiều nhất ông Nguyễn Quốc Cường chuyên gia giáo dục tại TP.Hồ Chí Minh nhận định.
Theo Quy chế thi THPT quốc gia 2017 của Bộ GD ĐT, sau khi điểm được công bố, sớm nhất vào ngày mai và muộn nhất vào ngày 7.7, các Sở sẽ hoàn thành việc xét công nhận tốt nghiệp cho thí sinh vào ngày 12.7. Bộ GD-ĐT sẽ công bố phổ điểm thi THPT quốc gia cùng với điểm sàn để thí sinh có cơ sở phân tích kỹ lưỡng trước khi điều chỉnh nguyện vọng vào ngày 12 -13.7.
Để tra cứu điểm thi, các thí sinh có thể vào website của Sở GD ĐT nơi thí sinh đăng ký, Cổng thông tin Bộ GD-ĐT (moet.gov.vn) hoặc các trang thông tin điện tử của trường THPT đã học.
|
1Giáo dục
| Theo thông tin từ Bộ GD&ĐT, chiều 3/7, các sở GD&ĐT trên cả nước đã hoàn thành chấm thi THPT quốc gia 2017 và gửi dữ liệu về bộ để rà soát, đối sánh.
Theo lịch, kết quả sẽ được công bố vào ngày 7/7. Nhằm tránh tình trạng nghẽn mạng, bộ cho phép các sở công bố điểm thi trước lịch, có thể từ ngày 6/7.
Ngoài ra, các sở cũng lo chuẩn bị về cơ sở vật chất để đảm bảo thí sinh tra cứu kết quả thuận lợi.
Thuê thêm máy chủ để đảm bảo đường truyền.
Ông Hà Thanh Quốc, Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam, cho biết tỉnh này đã gửi đĩa CD dữ liệu về Bộ GD&ĐT từ ngày 2/7, khá sớm so với các địa phương khác.
Hiện tại, sở đang chờ chỉ đạo của bộ để công bố điểm thi, dự kiến trong ngày 5/7. Để việc truy cập xem điểm thi của thí sinh không xảy ra trục trặc về hệ thống mạng, sở GD&ĐT đã thuê một đường truyền khác (server) để truyền tải dữ liệu.
Thí sinh dự thi THPT quốc gia năm 2017. Ảnh: Tiến Tuấn.
Sở GD&ĐT tỉnh Nam Định cũng đã làm việc với nhà mạng, thuê thêm không gian mạng để đảm bảo đường truyền cho việc tra cứu.
Giám đốc Cao Xuân Hùng thông tin sở này đã hoàn tất việc chấm thi và gửi dữ liệu về bộ từ ngày 2/7; dự kiến công bố điểm vào ngày 6/7. Thí sinh có thể tra cứu tại trang web chính thức của sở hoặc qua cổng thông tin điện tử trường THPT nơi các em theo học.
Bên cạnh việc chuẩn bị tốt hạ tầng cơ sở công nghệ thông tin, Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên còn thuê thêm máy chủ của các công ty để đảm bảo đường truyền không bị gián đoạn trong quá trình tra cứu.
Khi sở công bố điểm chuẩn, thí sinh có thể tra kết quả của mình trên web sở hoặc cổng thông tin điện tử nơi đăng ký dự thi.
Ông Nguyễn Văn Phê - Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên - khẳng định với phương án này, năm 2016, thí sinh tại Hưng Yên không gặp trục trặc khi kiểm tra điểm thi. Năm nay, sở cũng đầu tư để đảm bảo các em biết điểm kịp thời.
Tại tỉnh Bình Định, sở GD&ĐT hợp tác phía nhà cung cấp mạng để đảm bảo cơ sở hạ tầng đường truyền. Giám đốc Đào Đức Tuấn cho hay sở đã tiến hành chạy thử nghiệm. Khi được phép công bố điểm thi, sở cũng sẽ gửi dữ liệu qua email về các trường THPT trên địa bàn để đáp ứng nhu cầu của thí sinh và công tác xét tốt nghiệp ngay sau đó.
Phối hợp báo chí công bố điểm thi.
Ngoài việc thuê thêm máy chủ, nâng cấp hệ thống công nghệ thông tin, một số sở GD&ĐT còn lên phương án tránh nghẽn mạng bằng cách phối hợp báo chí.
Thí sinh có thể tra cứu điểm qua web sở hoặc cổng thông tin điện tử trường THPT nơi đăng ký dự thi hoặc trên báo chí. Ảnh minh họa: Tiến Tuấn.
Ông Hoàng Đức Minh, Phó giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Lai Châu, cho biết sở sẽ tải dữ liệu lên website, đồng thời gửi dữ liệu đến các trang báo uy tín. Thí sinh có thể tra cứu điểm trên trang web của sở, cổng thông tin điện tử trường THPT nơi đăng ký dự thi hoặc trên báo chí.
Đây cũng là phương án được sở GD&ĐT tỉnh An Giang áp dụng. Theo Giám đốc Lý Thanh Tú, sở sẽ hợp tác với một số trang báo để chuyển kết quả thi THPT quốc gia nhanh nhất tới thí sinh trên địa bàn.
Ông Nguyễn Tiến Đạt, Phó giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM, thông tin thành phố cũng sẽ công bố kết quả thi rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng và các trang web ban ngành khác.
Thông tin từ sở GD&ĐT các tỉnh Bắc Ninh, Điện Biên, Hà Giang cho thấy họ đang tích cực chuẩn bị cơ sở hạ tầng phục vụ việc tra cứu điểm thi, đảm bảo không để tình trạng nghẽn mạng xảy ra.
Ông Nguyễn Sỹ Quân, Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên, nói cán bộ phụ trách công tác thi THPT quốc gia đang tham dự khóa tập huấn do nhân viên của Bộ GD&ĐT cử xuống phụ trách.
Ông cho rằng với sự chuẩn bị chu đáo như vậy, chỉ cần làm theo hướng dẫn của bộ, công tác công bố điểm thi tới thí sinh sẽ không gặp trục trặc.
Tuy nhiên, ông Vũ Văn Sử - Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Hà Giang - lại tỏ ra lo lắng. Ông thông tin sở đã chuẩn bị tốt cơ sở hạ tầng nhưng khó có thể đảm bảo hoàn toàn không nghẽn mạng. Ông giám đốc này khẳng định tất cả thí sinh trên địa bàn có thể tra cứu điểm kịp thời để đưa ra quyết định xét tuyển phù hợp nhất.
Nguyễn Sương - Minh Nhật.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Trước vấn đề này, tại hội nghị trực tuyến triển khai công tác chuẩn bị điều kiện để áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới vừa được tổ chức tại Hà Nội, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục Hoàng Đức Minh cho biết, có 2 hình thức bồi dưỡng giáo viên cho chương trình giáo dục phổ thông mới là đại trà và cốt cán.
Theo đó, việc bồi dưỡng giáo viên cốt cán sẽ thực hiện theo hình thức tập trung trong 8 ngày. Mỗi tỉnh, thành phố chọn ra 2 giáo viên mỗi môn để tham gia khóa học. Sau đó, đội ngũ này sẽ cùng thực hiện việc bồi dưỡng đại trà cho phần lớn giáo viên còn lại.
Khác với hiện nay mỗi giáo viên chỉ dạy một hoặc một số ít khối lớp trong suốt thời gian công tác, giáo viên cốt cán của chương trình mới sẽ dạy học sinh dạy từ lớp 1 đến 5. Cục trưởng Hoàng Đức Minh cho rằng, đây là cách làm hợp lý nhất bởi giáo viên chưa được bồi dưỡng sẽ gặp nhiều lúng túng khi dạy theo chương trình mới. Ông khuyến nghị không chọn giáo viên lớn tuổi vào đội ngũ cốt cán.
Từ năm 2019, việc bồi dưỡng giáo viên đại trà sẽ được triển khai cho lớp 1, năm 2020 là lớp 2 và 6; lần lượt như thế đến năm 2023 là hai lớp cuối 5, 12. Theo ông Minh, hình thức đào tạo chủ yếu là qua mạng Internet, thông qua các bài giảng online của thầy cô viết chương trình.
Đối với giáo viên dạy môn tích hợp, từ năm 2018, Bộ sẽ tổ chức bồi dưỡng để có thể dạy phủ sang môn khác chuyên môn đào tạo ở đại học. "Mỗi thầy cô sẽ phải học thêm 20 tín chỉ (15 tiết/tín chỉ) cho môn không phải chuyên môn. Ví dụ giáo viên Địa lý học thêm 20 tín chỉ môn Lịch sử và ngược lại", ông Minh nói.
TTXVN dẫn khảo sát thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, tổng số giáo viên thừa của các cấp học so với tổng số giáo viên hiện nay là 40.264 người.
Trong đó, bậc trung học cơ sở thừa nhiều nhất. Hiện bậc học này đang có gần 311.000 giáo viên. Trong 4 năm triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới ở bậc học này, số giáo viên dôi dư mỗi năm từ hơn 4.000 đến trên 6.000 giáo viên. Đến năm học 2023-2024, khi chương trình mới triển khai đến hết cấp học này, tổng số giáo viên dôi dư lên đến 21.663 người.
Bậc trung học phổ thông cũng sẽ thừa 4.508 giáo viên vào năm học 2021-2022 trong tổng số 150.700 giáo viên hiện tại. Bậc học này thừa thêm 4.387 giáo viên vào năm học 2022-2023 nhưng lại thiếu khoảng 21 giáo viên vào năm học 2023-202.
Trong khi các cấp phổ thông thừa hàng nghìn giáo viên thì bậc tiểu học lại vừa thừa vừa thiếu.
Bậc học này đang có 397.000 giáo viên. Khi triển khai chương trình mới ở lớp một, năm học 2019-2020, sẽ thừa khoảng 4.700 giáo viên, thừa thêm gần 5.000 giáo viên vào năm học 2020-2021.
Từ năm học 2021-2022 đến năm học 2023-2024, bậc học này lại thiếu giáo viên. Tổng số giáo viên thiếu là trên 5.000 giáo viên.
Dôi dư giáo viên về tổng thể nhưng xét theo từng môn ở từng cấp học lại có nhiều môn sẽ thiếu giáo viên với số lượng khá lớn.
Cụ thể, ở bậc tiểu học, hiện cả nước thiếu khoảng 5.610 giáo viên Tiếng Anh, 5.600 giáo viên Tin học. Để đáp ứng chương trình mới, bắt đầu từ năm học 2021-2022 đến 2023-2024, mỗi năm cần tuyển bổ sung khoảng 2.000 thầy cô mỗi môn.
Ở bậc trung học phổ thông, khi triển khai chương trình giáo dục mới sẽ có thêm hai môn mới là Âm nhạc và Mỹ thuật nên theo tính toán của Bộ, mỗi năm, bậc học này vẫn cần tuyển thêm khoảng 2.700 giáo viên mỗi môn.
Trước đó, tại cuộc làm việc với Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 17/8, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam khẳng định giáo viên là nhân tố quyết định trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Phó Thủ tướng cũng yêu cầu ngành giáo dục cũng phải đánh giá thật sát nhu cầu giáo viên, từ tổng biên chế đến từng cấp, từng môn, từng nơi nhằm khắc phục hiện tượng thừa, thiếu cục bộ. Không thể nói đào tạo tốt, dạy tốt mà thiếu giáo viên. Cũng không thể chuyển giáo viên văn sang dạy toán, giáo viên THPT dạy cấp THCS.
Tại buổi làm việc này, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cũng khẳng định, thời gian tới, Bộ sẽ phối hợp với Bộ Nội vụ và các địa phương thực hiện đánh giá nhu cầu thực tế về giáo viên đến từng môn học, bám sát vào chương trình, từ đó xác định rõ cần bao nhiêu chỉ tiêu đào tạo mới và quản lý chặt chỉ tiêu này trên toàn quốc; thống kê số lượng giáo viên cần bồi dưỡng, đào tạo chuyển đổi ở từng địa phương.
Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các sở phối hợp với các trường sư phạm địa phương tập trung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đang dư thừa ngay tại từng trường, từng cấp học, môn học theo chương trình chuẩn mà các trường đại học sư phạm lớn thống nhất và được Bộ phê duyệt.
Lâm Hoàng.
|
1Giáo dục
| Trên Facebook của một chuyên gia về khởi nghiệp vừa lan tỏa hình ảnh Giáo sư Trương Nguyện Thành, Phó hiệu trưởng ĐH Hoa Sen, TP HCM mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên.
Thông tin nhanh chóng gây ra luồng ý kiến trái chiều trên mạng xã hội. Có ý kiến ủng hộ cách ăn mặc của thầy Trương Nguyện Thành vì ở các nước phương Tây, nhiều giảng viên cũng ăn mặc như vậy khi giảng bài dạy cho sinh viên. Tuy nhiên, cũng có nhiều quan điểm cho rằng, cách ăn mặc này không phù hợp môi trường giáo dục.
Hình ảnh Giáo sư Trương Nguyện Thành, Phó Hiệu trưởng ĐH Hoa Sen mặc quần đùi, áo may ô giảng dạy lan truyền trên mạng xã hội gây tranh cãi trong những ngày qua.
Trả lời phóng viên VOV.VN ngày 25/4, nhà giáo Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (Bộ GD-ĐT) cho biết, Bộ GD-ĐT đã ban hành Quyết định số 16 về đạo đức nhà giáo, tiêu chuẩn chức danh giảng viên, đạo đức nghề nghiệp; quy định dành cho Giáo sư, Phó Giáo sư.
Bộ GD-ĐT đã yêu cầu ĐH Hoa Sen báo cáo về việc Giáo sư Trương Nguyện Thành mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên. Theo đó, nhà trường phải xác minh xem Giáo sư Trương Nguyện Thành ngồi ở đâu, có mặc quần áo như phản ánh hay không trước khi có kết luận chính thức.
Đề cập cách ăn mặc của Giáo sư Trương Nguyện Thành, Phó Giáo sư, tiến sĩ Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM nêu quan điểm, mỗi nước có truyền thống văn hóa và ứng xử khác nhau. Nhà giáo không thể lấy văn hóa phương Tây áp dụng vào Việt Nam. Cách ăn mặc của Giáo sư Trương Nguyện Thành nếu mà đi lễ chùa cũng sẽ bị cấm, chứ đây lại là giảng dạy ở môi trường sư phạm.
Việc Giáo sư Trương Nguyện Thành cho rằng, hình ảnh ông mặc áo may ô, quần đùi là minh chứng về sáng tạo trong lớp phát triển tư duy sáng tạo ở khóa học Lộ trình sáng tạo thì chỉ là sự ngụy biện. Có nhiều cách để sáng tạo chứ không thể ăn mặc khác người khi giảng dạy là sáng tạo.
Hiện nay, tất cả các trường ĐH, CĐ đều ban hành quy định về văn hóa ứng xử, ăn mặc khi làm việc phù hợp với thuần phong mỹ tục của dân tộc. Có trường quy định, nam giới mặc áo vest, nữ giới mặc áo dài hay trang phục phải lịch sự, chứ không thể ăn mặc lố lăng như của các nước phương Tây. Điều này sẽ ảnh hưởng tới văn hóa dân tộc.
Giáo sư Trương Nguyện Thành mặc quần đùi khi giảng dạy.
Theo Phó Giáo sư, tiến sĩ Đỗ Văn Dũng, việc ăn mặc của Giáo sư Trương Nguyện Thành là quyền cá nhân. Tuy nhiên, với tư cách là lãnh đạo của một trường ĐH thì việc ăn mặc của Giáo sư Nguyện Thành phải là những gì để khi sinh viên nhìn vào có thể học tập.
Nếu cách ăn mặc của Giáo sư Trương Nguyện Thành được chấp thuận thì sẽ có những sinh viên cho rằng, việc ăn mặc hở hang trong môi trường sư phạm là có thể chấp nhận được thì sẽ tạo tiền đề không tốt.
Trước đó, giải thích về cách mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên, Giáo sư Trương Nguyện Thành, Phó Hiệu trưởng ĐH Hoa Sen, TP HCM cho biết, cách ăn mặc như vậy là minh chứng về sáng tạo trong lớp phát triển tư duy sáng tạo ở khóa học Lộ trình sáng tạo diễn ra trong ngày 23 và 24/4.
Giáo sư Nguyện Thành nêu quan điểm, muốn phát triển tư duy sáng tạo thì cần phải bỏ những rào cản về tư tưởng, không có gì giới hạn suy nghĩ của mình. Cần phải nghĩ vượt qua tầm giới hạn trong định kiến xã hội, gò bó trong ý tưởng, những gì chúng ta cho là được và không được mới có khả năng sáng tạo.
Giáo sư Trương Nguyện Thành sinh năm 1961, là tiến sĩ ngành Hóa và Tính toán; có hai bằng sáng chế quốc tế về công nghệ thông tin.
Ông đã xuất bản 180 bài báo khoa học đăng trên các tạp chí chuyên ngành hóa và công nghệ thông tin; xuất bản hơn 150 bài báo trình bày tại các hội thảo chuyên ngành quốc tế.
GS Trương Nguyện Thành từng công tác tại ĐH Utah Mỹ, sống và làm việc 38 năm tại Mỹ. Tuy nhiên, ít ai biết rằng, từ cậu bé bán thuốc lá dạo, cày thuê cuốc mướn nhưng với quyết tâm và nỗ lực của bản thân, ông đã trở thành giảng viên của ĐH nổi tiếng ở Mỹ.
Nói về thành công của bản thân, Giáo sư Nguyện Thành cho rằng, bên cạnh khả năng, đam mê, sự quyết tâm và môi trường để phát triển, điều quan trọng là cần nhận thức được cơ hội.
Đúng như tâm nguyện "thành công sẽ về giúp người khác", Giáo sư đã trở về Việt Nam, thành lập Viện Khoa học công nghệ tính toán TP HCM hoạt động năm 2009. Ông còn giúp đỡ nhiều sinh viên giỏi từ Việt Nam sang Mỹ du học bằng nguồn từ quỹ nghiên cứu của mình.
Trong suốt 38 năm ở Mỹ và thành danh trên con đường khoa học, Giáo sư Trương Nguyện Thành trở về nước, làm hiệu phó điều hành trường ĐH Hoa Sen với tâm nguyện xây dựng một trường đại học đẳng cấp quốc tế./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Nỗi lo thừa - thiếu.
Theo báo cáo kết quả rà soát thực trạng đội ngũ GV hiện nay và dự báo nhu cầu khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ GD&ĐT, hiện cả nước thiếu khoảng 5.616 GV tiếng Anh, 5.607 GV Tin học cấp tiểu học. Căn cứ vào lộ trình triển khai, bắt đầu từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2023 - 2024, mỗi năm sẽ phải tuyển bổ sung khoảng 2.000 GV tiếng Anh và 2.000 GV Tin học.
Nếu cấp tiểu học xảy ra tình trạng thiếu GV, thì cấp THCS lại đang thừa 9.246 GV. Bộ kiến nghị có thể tạm dừng tuyển mới để giải quyết tình trạng thừa GV cấp THCS. Về cấp THPT, số được tuyển mới bổ sung thay thế GV nghỉ hưu hằng năm sẽ khoảng 1.507 người, cộng với số GV cần tuyển mới do tăng quy mô học sinh là 2.250 người. Trên cơ sở số GV đang thừa khoảng 8.874 người, Bộ GD&ĐT đề nghị các địa phương tính toán nhu cầu tuyển mới hợp lý, trong đó ưu tiên tuyển 5.400 GV dạy các môn nghệ thuật (Âm nhạc và Mỹ thuật) để bắt đầu áp dụng từ năm 2021. Lãnh đạo Bộ GD&ĐT cũng cho biết, với một số môn mới đưa vào chương trình sẽ phải tuyển mới hoàn toàn.
Giờ học của cô và trò trường THPT Kim Liên, quận Đống Đa. Ảnh: Phạm Hùng.
Tại Hà Nội, theo rà soát của Sở GD&ĐT và Sở Nội vụ, hiện TP đang thiếu hơn 9.800 GV và nhân viên trong ngành giáo dục. Trong đó, số lượng GV thiếu hơn 9.100 người và trên 600 nhân viên. Tuy nhiên, theo chủ trương của Thành ủy Hà Nội, năm 2018 sẽ tạm dừng thi tuyển viên chức cho ngành này. Đây là khó khăn mà lãnh đạo ngành giáo dục Hà Nội phải tìm hướng khắc phục.
Lo giáo viên ngại đổi mới.
Theo GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên chương trình giáo dục phổ thông: Công tác chuẩn bị đội ngũ GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới là một nhiệm vụ quan trọng. GV sẽ phải đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng các yêu cầu cấp thiết của đổi mới giáo dục.
Bàn về chất lượng GV cho chương trình giáo dục phổ thông mới, ông Lê Hồng Vũ - Trưởng Phòng GD&ĐT quận Tây Hồ cho rằng, không lo chất lượng, trình độ GV khi áp dụng chương trình sách giáo khoa mới mà lo GV không nhiệt tình đổi mới. Còn nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Minh Hạc thì nhấn mạnh, GV là một trong những yếu tố quyết định sự thành công của giáo dục. Vì vậy, trước yêu cầu đổi mới, cần quan tâm đến đào tạo chất lượng đội ngũ GV. Với TP Hà Nội, số lượng GV thiếu khá lớn, khó đảm bảo chất lượng, vì vậy TP nên nghiên cứu sắp xếp, bố trí đủ giáo viên để đảm bảo yêu cầu đổi mới chất lượng dạy - học.
Ở khía cạnh khác, TS Mai Sỹ Tuấn - Chủ biên chương trình môn Khoa học tự nhiên nhận định, khó khăn đối với các môn tích hợp là GV hiện nay vốn chỉ được đào tạo môn học riêng rẽ và quen với việc dạy 1 môn. Vậy nên khi dạy môn có kiến thức rộng và tổng hợp, chắc chắn sẽ hạn chế. Ngoài ra, việc triển khai bộ môn này sẽ gặp khó về phòng thí nghiệm, cơ sở vật chất, sắp xếp thời khóa biểu... Tuy nhiên, thuận lợi là Bộ GD&ĐT đã có bước chuẩn bị cho GV về các phương pháp dạy học tích hợp, xây dựng chủ đề tích hợp trong nhiều năm nay và có bước chạy đà chính là chương trình mô hình trường học mới VNEN. Nếu GV thực sự tâm huyết và tập trung trau dồi kiến thức, đồng thời tham gia hiệu quả các buổi tập huấn của Bộ GD&ĐT về chương trình mới, sẽ không lo ngại.
Chia sẻ về vấn đề này, ông Hoàng Đức Minh - Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, Bộ GD&ĐT cho biết, Bộ đã lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV, trong đó các trường sư phạm sẽ đào tạo GV dạy các môn theo chương trình môn học mới như: Lịch sử và địa lý, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội... Bộ cũng sẽ thực hiện lộ trình lựa chọn GV cốt cán bồi dưỡng trước, sau đó, sẽ tổ chức bồi dưỡng GV đại trà qua mạng. "Quan trọng nhất là GV tâm huyết, nhiệt tình đổi mới để truyền lửa cho học sinh" - ông Minh khẳng định.
Tuệ Nhi.
|
1Giáo dục
| Theo phương án kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, mỗi tỉnh, thành phố sẽ có một cụm thi do sở GD - ĐT chủ trì. Việc tổ chức một loại cụm thi đã tạo điều kiện thuận lợi cho thí sinh dự thi, vì vậy, công tác chuẩn bị, phối hợp cần tăng cường hơn các năm trước.
Tại Hà Nội, ngành GD - ĐT Thủ đô đã lên phương án phối hợp 12 trường đại học, học viện thực hiện các công việc chuẩn bị để tổ chức thi cho gần 73 nghìn thí sinh. Điều kiện cơ sở vật chất tại 117 điểm thi đều đáp ứng yêu cầu. Giám đốc Sở GD - ĐT Hà Nội Nguyễn Hữu Độ cho biết, sở đã thống kê số liệu từng thí sinh chưa thi tốt nghiệp, thí sinh đã tốt nghiệp để sắp xếp phòng thi một cách thuận lợi nhất. Dự kiến, thí sinh tự do sẽ thi tại Trường đại học Công nghiệp Hà Nội.
Tại tỉnh miền núi Lai Châu, công tác chuẩn bị kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 được tiến hành khẩn trương. Phó Giám đốc Sở GD - ĐT Lai Châu Hoàng Đức Minh cho biết, với đặc thù giao thông đi lại khó khăn, nhiều trường THPT ở một số huyện cách xa trung tâm thành phố gần 300 km, cho nên bên cạnh việc thành lập ban chỉ đạo thi cấp tỉnh, Lai Châu đã thành lập thêm ban chỉ đạo thi cấp huyện, nhằm huy động cao nhất sự vào cuộc của các địa phương. Hai điểm thi khu vực biên giới của huyện Mường Tè, Phong Thổ, còn có sự tham gia của lực lượng bộ đội biên phòng. Kỳ thi năm 2017, Sở GD - ĐT Lai Châu phối hợp Trường đại học Công nghiệp (Đại học Thái Nguyên) tổ chức cho 3.531 thí sinh dự thi tại 16 điểm. Mặc dù Sở GD - ĐT chủ trì cụm thi nhưng công việc thực hiện vẫn như mọi năm, không phát sinh khó khăn hay áp lực. Năm trước, trường đại học chủ trì, có sự phối hợp của sở GD - ĐT; năm nay, sở chủ trì thì có sự phối hợp của trường đại học, có khác chăng là chỉ còn một loại cụm thi và đổi vai trong quá trình thực hiện. Tuy nhiên, từ khi có hướng dẫn ôn tập của Bộ GD - ĐT, các trường đã thay đổi phương pháp dạy học, nhất là hình thức thi trắc nghiệm. Cùng với đó, Sở GD - ĐT Lai Châu đã cử đội quân tinh nhuệ là các giáo viên giỏi, tâm huyết, thường xuyên xuống các huyện khó khăn như Mường Tè, Sìn Hồ, Phong Thổ, giúp đỡ các trường THPT trong công tác giảng dạy, hướng dẫn ôn tập.
Tại Đà Nẵng, lãnh đạo Sở GD - ĐT đã chỉ đạo các phòng chức năng tổ chức biên soạn ngân hàng câu hỏi thi các môn trắc nghiệm dựa trên đề thi minh họa của Bộ GD - ĐT để học sinh làm quen, ôn tập. Qua thống kê, Đà Nẵng có tổng số 11.174 hồ sơ đăng ký dự thi THPT quốc gia năm 2017. Sở GD - ĐT Đà Nẵng được giao nhiệm vụ chủ trì và phối hợp Đại học Đà Nẵng tổ chức thi cho thí sinh trên địa bàn. Đến nay, Sở GD - ĐT đã đề nghị Đại học Đà Nẵng cử cán bộ, giảng viên tham gia hội đồng thi và các ban của hội đồng thi. Trên cơ sở đó, dự kiến Sở GD - ĐT Đà Nẵng điều động 16 cán bộ tham gia hội đồng thi, 1.086 cán bộ (bao gồm giáo viên THPT và giảng viên ĐH Đà Nẵng) làm công tác coi thi, 95 cán bộ giám sát.
Để bảo đảm kỳ thi diễn ra nghiêm túc, thuận lợi, Sở GD - ĐT Đà Nẵng sẽ tổ chức tập huấn cho tất cả cán bộ được điều động làm công tác coi thi, chấm thi, kể cả các sinh viên năm cuối. Sở cũng chuẩn bị và phát một nghìn cuốn Cẩm nang coi thi cho cán bộ coi thi. Đây là cách làm riêng, hiệu quả của ngành GD - ĐT Đà Nẵng, bảo đảm đúng quy trình, bảo mật. Hiện nay, Đà Nẵng đã duyệt, cấp kinh phí dự kiến khoảng 1,3 tỷ đồng phục vụ kỳ thi THPT quốc gia năm 2017; có kế hoạch bố trí xe áp tải đề thi, bài thi về các địa điểm theo quy định. Phó Chủ tịch Thường trực UBND thành phố Đà Nẵng kiêm Trưởng Ban chỉ đạo kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 TP Đà Nẵng Đặng Việt Dũng đã yêu cầu các ngành liên quan xây dựng phương án triển khai chi tiết đối với kỳ thi.
|
1Giáo dục
| Thực hiện theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT An Giang đã hoàn thiện các điều kiện về hạ tầng công nghệ thông tin để chuẩn bị công bố điểm thi từ ngày 4/7/2017, đã báo cáo Cục Công nghệ thông tin - Bộ GD&ĐT và được chuyên viên Bộ thử nghiệm.
Tại Sở GD&ĐT có 1 Server có cấu hình đủ mạnh phục vụ việc tra cứu điểm của các thí sinh, Sở GD&ĐT cũng đã chuẩn bị đường truyền Internet dự phòng để thay thế đường truyền chính khi có sự cố về đường truyền xảy ra. Đến thời điểm hiện tại, việc demo dữ liệu thử theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT đã hoàn tất, không có bất kỳ sự cố nào xảy ra.
"Ngoài ra, Sở GD&ĐT Anh Giang còn phối hợp với với Báo Tuổi trẻ và báo An Giang online để chuyển dữ liệu kết quả điểm thi, nhằm chia tải việc tra cứu điểm của thí sinh và dự phòng khi Server tại cơ quan Sở GD&ĐT xảy ra sự cố" - thông tin từ ông Trần Tuấn Khanh - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT An Giang.
Bắt đầu từ 6 giờ sáng nay, Sở GD&ĐT Lai Châu bắt đầu mở cổng tra cứu điểm thi. Cho đến thời điểm này, thông tin từ lãnh đạo Sở, chưa có bất kỳ một phản ánh nào về việc tra cứu điểm thi của thí sinh gặp trục trặc.
Theo ông Hoàng Đức Minh - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Lai Châu - điểm nổi bật trong công tác công bố điểm thi năm nay là có rất nhiều kênh công bố điểm cho thí sinh lựa chọn. Tại Lai Châu, ngoài cổng thông tin tuyển sinh của Bộ GD&ĐT, Sở cũng có cổng tra cứu riêng dành cho thí sinh trên địa bàn.
"Năm nay, cả tỉnh Lai Châu chỉ có 3.351 thí sinh đăng ký dự thi, trong đó 1.300 có xét tuyển vào ĐH, CĐ. Một trong những nguyên nhân giảm áp lực việc tra cứu điểm thi so với mọi năm là với những bài thi trắc nghiệm, thí sinh hầu như đã nắm được điểm số tương đối khi Bộ GD&ĐT công bố đáp án nên không quá nóng lòng biết điểm.
Vấn đề cần làm khẩn trương bây giờ là có tổng điểm chính thức để đưa về các nhà trường, làm Giấy chứng nhận tốt nghiệp tạm thời cho học sinh" - ông Hoàng Đức Minh chia sẻ.
Tại Hưng Yên, cổng tra cứu điểm thi được mở từ 6 giờ 30 sáng. Trưởng phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục (Sở GD&ĐT) - ông Phan Văn Quyết - cho hay: công việc tra cứu đến thời điểm này hết sức thuận lợi.
"Hưng Yên cũng có cổng tra cứu riêng dành cho thí sinh của tỉnh với sự chuẩn bị chu đáo về đường truyền, máy chủ. Trước đó, ngay từ khi tổ chức hội nghị triển khai công tác thi, Sở GD&ĐT đã yêu cầu các trường trong thời gian này bố trí máy tính nối mạng, bố trí người để sẵn sàng hỗ trợ thí sinh nếu các em có nhu cầu tra cứu điểm thi" - ông Phan Văn Quyết chia sẻ thêm.
Tính đến sáng 6/7, có 37 tỉnh thành đã công bố điểm để thí sinh và người dân có thể tra cứu rất dễ dàng. Các tỉnh còn lại đang vào công đoạn cuối cùng để công bố đúng tiến độ của Bộ GD&ĐT vào 7/7. Theo thầy Nguyễn Văn Định - Hiệu trưởng Trường THPT Phú Điền (Đồng Tháp), điều đó cho thấy Bộ GD&ĐT và các địa phương đã điều chỉnh hợp lý những khó khăn, bất cập của năm trước và hoàn toàn chủ động cho quá trình công bố điểm.
"Công khai điểm rộng rãi trên mạng để người học, người dạy, người quản lý và nhân dân biết là nhiệm vụ hết sức cần thiết cho việc đổi mới giáo dục và điều chỉnh quá trình dạy - học khi cần thiết. Cách làm của năm nay đang nhận được sự đồng tình rất cao của người dân" - thầy Nguyễn Văn Định cho hay.
Trước đó, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho biết: để tạo thuận lợi tối đa cho thí sinh được tiếp cận kết quả thi, ngay sau khi thông tin về điểm thi được công bố chính thức trên website của các sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT chuyển cơ sở dữ liệu cho các phương tiện thông tin đại chúng - đặc biệt các báo điện tử và các nhà mạng - để tham gia hỗ trợ, cung cấp thông tin miễn phí về kết quả kỳ thi THPT quốc gia.
Vì thế, ngoài truy cập kết quả thi tại website của các Sở GD&ĐT, thí sinh có thể tra cứu điểm thi của mình qua website của một số báo hoặc nhận tin nhắn miễn phí kết quả thi từ các nhà mạng.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ngày 26-4, trao đổi với phóng viên ANTĐ, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ GD-ĐT đã nhận được báo cáo nhanh từ ĐH Hoa Sen về hình ảnh Giáo sư mặc quần đùi dạy học đang được lan truyền chóng mặt, gây nhiều tranh cãi trên mạng.
Hình ảnh GS mặc quần đùi dạy học đang gây "bão" dư luận.
Theo đó, nhà trường phải xác minh xem GS. Trương Nguyện Thành ngồi ở đâu, có mặc quần áo như phản ánh hay không, trước khi có kết luận chính thức. Theo đó, ngày 26-4, ban giám hiệu ĐH Hoa Sen phản GS Trương Nguyện Thành không mặc quần đùi lên giảng đường. Hình ảnh xuất hiện trên mạng thời gian qua là ví dụ trực quan, một thử nghiệm trong giờ học.
Ông chỉ mặc như vậy trong sân chơi tư duy sáng tạo ở khóa học Innvation Roadmap (Lộ trình sáng tạo) ngày 22 và 23-4 vừa qua.
Cụ thể, GS Trương Nguyện Thành đã lấy chính mình làm công cụ trực quan. Bộ quần áo như là đạo cụ để phục vụ cho kịch bản trên sân khấu. GS là người thầy và cũng là diễn viên cho vở diễn với mục đích truyền thông điệp, nguồn cảm hứng đến cho sinh viên.
Thông qua hình ảnh này, GS muốn truyền tải thông điệp đến các bạn sinh viên rằng, muốn phát triển tư duy sáng tạo cần bỏ những rào cản về tư tưởng, không giới hạn trong suy nghĩ, dũng cảm vượt qua định kiến. Nếu không dũng cảm dấn thân, vượt qua giới hạn của chính mình, bạn sẽ không bao giờ có ý tưởng đột phá.
Theo trường Đại học Hoa Sen, đây là phương pháp sáng tạo mà các giáo viên, giảng viên trên thế giới đã thực hành và rất hiệu quả.
Được biết, GS Trương Nguyện Thành sinh năm 1961, là giáo sư của Đại học Utah (Mỹ). Năm 2007, ông được mời về nước để thành lập Viện Khoa học và Công nghệ Tính toán TPHCM. Giáo sư Thành vừa nhận chức Phó Hiệu trưởng điều hành Trường ĐH Hoa Sen.
Tuy nhiên, hiện trên mạng xã hội vẫn đang bùng nổ cuộc tranh cãi. Nhiều ý kiến cho rằng việc mặc trang phục như vậy đi giảng bài, nói chuyện với sinh viên là không phù hợp với văn hóa và môi trường giáo dục ở Việt Nam.
|
1Giáo dục
| Theo Phó Giám đốc Hoàng Đức Minh, những năm trước, thí sinh Lai Châu thi đại học phải đến Phú Thọ; năm 2016, các em di chuyển lên tỉnh; nhưng năm 2017 học sinh được học ở đâu thi ở đó mà không phải vất vả di chuyển, giảm được nhiều thời gian, giảm tốn kém. Chỉ một lực lượng giám thị phải di chuyển nhưng số lượng ít.
Lực lượng coi thi được quy định 50% giáo viên địa phương, 50% của trường đại học phối hợp là rất hợp lý. Trừ Ngữ văn, các môn thi, bài thi khác đều là trắc nghiệm khách quan với nhiều mã đề nên đảm bảo tính nghiêm túc, khách quan. Việc cho thí sinh tự do, thí sinh giáo dục thường xuyên thi riêng cũng là phù hợp.
Đồng tình với việc không thống nhất một đầu điểm bài thi tổ hợp, ông Hoàng Đức Minh cho rằng, điều này sẽ thuận lợi hơn cho thí sinh sử dụng điểm thi THPT quốc gia để xét tuyển vào đại học, cao đẳng.
Tuy nhiên, ông Hoàng Đức Minh cũng cho rằng, vấn đề cần quan tâm là nghiên cứu hoàn thiện ngân hàng đề thi, đề thi cần có độ phân hóa cao hơn.
"Từ năm 2018, đề thi sẽ gồm cả kiến thức lớp 11 và lớp 12. Tôi cho rằng, đề thi làm sao để thí sinh phải giỏi mới có thể đạt được từ 8 điểm trở lên. Việc làm được đề thi có độ phân hóa cao hơn hoàn toàn nằm trong tầm tay của Bộ GD&ĐT" - ông Hoàng Đức Minh chia sẻ.
Bên cạnh đó, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Lai Châu cũng cho rằng: bên cạnh việc cần cách ly triệt để Hội đồng sao in đề thi, cũng cần làm tương tự như vậy với Hội đồng dọc phách (với môn Ngữ văn).
Ngoài ra, cần quy định cụ thể giáo viên không được chấm bài của học sinh mình dạy và học sinh của trường mình.
Chia sẻ về cách làm của Lai Châu, ông Nguyễn Đức Minh cho biết, Sở GD&ĐT luôn làm quyết liệt việc dạy học theo đối tượng học sinh.
"Các nhà trường phải khảo sát học sinh, thí sinh chỉ có nhu cầu thi để xét tốt nghiệp và thí sinh thi để xét tốt nghiệp và cả xét tuyển vào đại học, cao đẳng để có cách dạy học phù hợp. Yêu cầu tốt nghiệp được đặt mục tiêu cho từng môn, cho từng học sinh cụ thể" - ông Hoàng Đức Minh.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Học sinh lớp 9 Trường THCS Kim Đồng (Q.5, TP.HCM) trong giờ học môn toán - Ảnh: Đ.N.T.
Theo các chuyên gia tham gia buổi tọa đàm Làm sao có sách toán tốt cho học sinh được tổ chức tại Hà Nội ngày 15.4, muốn có một chương trình và sách giáo khoa tốt thì điều quan trọng nhất là phải kết nối được những tri thức trong sách với cuộc sống.
Chương trình học phải kết nối với cuộc sống.
GS Nguyễn Tiến Dũng, ĐH Toulouse (Pháp), cho rằng điểm yếu của học sinh (HS) VN khi học toán là khả năng suy nghĩ thuật toán rất kém. Điều quan trọng là tìm cách tiếp cận vấn đề thì HS lại có xu hướng giải quyết theo khuôn mẫu. Khi gặp một bài toán tương tự bài đã giải thì làm rất tốt, chệch ra một chút là chết. Đây là vấn đề của nền giáo dục, khuyết điểm này tồn tại ngay trong nhóm HS đỉnh cao. Có những bài không khó nhưng HS VN không lấy được điểm nào bởi dạng bài lạ. Trong khi đó, trong toán cũng như trong cuộc sống luôn xảy ra những vấn đề không giống trong sách. Vì thế, điều quan trọng trong việc dạy học môn toán là hướng dẫn HS cách tiếp cận vấn đề khi đối mặt với bất kỳ câu hỏi nào.
Theo GS Dũng, từ kinh nghiệm thực tiễn có thể rút ra bài học cho việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa (SGK) mới. Với chương trình hiện tại, về mặt kiến thức thì không hẳn là quá tải, nhưng xã hội cứ đòi giảm tải là vì họ không thấy sự liên quan của những kiến thức trong sách với cuộc sống.
PGS-TS Chu Cẩm Thơ, Viện Khoa học giáo dục VN, cho biết SGK hiện hành tuy cũng có một số nội dung gắn với thực tiễn nhưng thời lượng dạy học ít, lại là những nội dung không bị hỏi đến trong các cuộc thi nên thường bị bỏ qua. SGK có các chương thống kê, xác suất nhưng giáo viên thường để cho HS tự học. Tự học nghĩa là sẽ không có kiểm tra, mà với HS khi không bị kiểm tra thì các em cũng sẽ tự động bỏ qua, bà Thơ chia sẻ. Theo bà Thơ, đây là một thách thức với việc làm chương trình, viết SGK mới.
GS Đỗ Đức Thái, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, chủ biên môn toán chương trình mới, cũng cho rằng chương trình môn toán không thể giảm tải, bởi nếu giảm là tự chúng ta kéo lùi sự phát triển so với thế giới. Quá tải là do lối dạy của chúng ta, nhất nhất mọi động thái đều hướng tới thi cử, GS Thái nhận xét.
Làm quen các vấn đề của kinh doanh khi học toán.
Nhà giáo nhân dân Vũ Hữu Bình, tác giả những cuốn tài liệu tham khảo toán cấp THCS, cho rằng bộ SGK cấp THCS toán hiện hành đã có những thay đổi đáng kể theo hướng tích cực so với các bộ sách của những thời kỳ trước. Tuy nhiên vẫn còn nhiều chỗ trình bày nặng nề, nhiều kiến thức bị phân khúc, tách rời, thiếu tính liên tục. Đặc biệt, do thiết kế của chương trình mà SGK còn thiếu một số nội dung cần thiết cho cuộc sống hiện đại như xác suất, thiếu những bài tập mang tính liên môn như vật lý, hóa học, tài chính ngân hàng.
Điều quan trọng nhất, chương trình và SGK toán phải phát triển được năng lực toán học của người học. Đây là một xu thế đang được thế giới ngày càng coi trọng. Học toán, HS không chỉ thu nhận được kiến thức toán mà còn hình thành các kỹ năng và phẩm chất cá nhân để giải quyết những tình huống liên quan đến toán học. Vì thế, chương trình - SGK toán không chỉ quan tâm năng lực tính toán mà phải quan tâm các năng lực tư duy, tự luận, giải quyết vấn đề, mô hình hóa toán học, sử dụng ngôn ngữ ký hiệu... Sách toán cần có nhiều ứng dụng của toán học trong đời sống thực tế và trong các môn học khác. Thông qua các đề toán, chúng ta cho HS làm quen với các vấn đề của kinh doanh như lỗ, lãi... cung cấp những thuật ngữ như đấu giá, cổ phiếu, cổ đông... giúp HS nâng cao hiểu biết về nền kinh tế xã hội của đất nước và khu vực, ông Bình chia sẻ.
Theo GS Đỗ Đức Thái, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, để có một bộ SGK tốt, thực sự được giáo viên và HS cần, thì SGK phải làm sao trở thành một tài liệu mà học sinh có thể tự học. Điều mà chúng ta phải quan tâm chính là học xong rồi có thể làm được gì cho cuộc đời về sau. Có thể hiểu nôm na rằng chúng ta dạy học không phải vị toán học, mà dạy học để người học có cái cần câu cơm. Họ sẽ câu cái miếng cơm hằng ngày trong cuộc đời cho họ và gia đình họ bằng kiến thức. Vậy cách tiếp cận đến nội dung kiến thức trong môn toán sẽ phải khác đi nhiều, GS Thái chia sẻ.
Quý Hiên.
Quý Hiên.
|
1Giáo dục
| Liên quan việc GS Trương Nguyện Thành - Phó hiệu trưởng ĐH Hoa Sen TP.HCM - mặc quần đùi giảng dạy, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ GD&ĐT cho biết bộ này đã ban hành Quyết định số 16 về đạo đức nhà giáo, tiêu chuẩn chức danh giảng viên, đạo đức nghề nghiệp; quy định dành cho GS, phó giáo sư.
Bộ GD&ĐT đã yêu cầu ĐH Hoa Sen báo cáo về việc GS Trương Nguyện Thành mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên.
Theo đó, nhà trường phải xác minh xem GS Trương Nguyện Thành ngồi ở đâu, có mặc quần áo như phản ánh hay không, trước khi có kết luận chính thức.
GS Trương Nguyện Thành mặc quần đùi trong giờ học về sáng tạo.
Trước đó, ngày 22 và 23/4, Facebook của một chuyên gia về khởi nghiệp chia sẻ hình ảnh GS Trương Nguyện Thành mặc quần đùi giảng dạy trước sinh viên.
Thông tin nhanh chóng gây ra luồng ý kiến trái chiều, có người đồng tình cho rằng đây là ví dụ hay về sự sáng tạo, người khác lại cho rằng cách ăn mặc này không phù hợp môi trường giáo dục.
Lý giải về việc mặc quần đùi, GS Trương Nguyện Thành cho rằng hình ảnh ông mặc áo may ô, quần đùi là minh chứng về sáng tạo trong lớp phát triển tư duy sáng tạo ở khóa học Lộ trình sáng tạo diễn ra trong ngày 23 và 24/4.
Ông nói muốn phát triển tư duy sáng tạo cần phải bỏ những rào cản về tư tưởng, không có gì giới hạn suy nghĩ của mình. Cần phải nghĩ vượt qua tầm giới hạn trong định kiến xã hội, gò bó trong ý tưởng, những gì chúng ta cho là được và không được mới có khả năng sáng tạo. Nếu không, chúng ta sẽ luẩn quẩn trong những điều hiện có và không thể đột phá được.
Cũng theo GS Thành, nền giáo dục của chúng ta mấy chục năm nay, phương pháp giảng dạy vẫn một chiều, thầy nói trò phải nghe, khó chấp nhận cách tư duy khác, quan điểm khác.
"Cái lối 'đồng phục' đã tồn tại rất lâu trong nhà trường chúng ta, từ quần áo, cặp sách, giày dép, nhãn vở đến cả khuôn mẫu một bài văn, phải đầy đủ mở bài, thân bài và kết luận, bất chấp câu từ sáo rỗng, vô nghĩa. Học trò không dám suy nghĩ khác, không dám phản bác một luận điểm, không dám trình bày chính kiến là một nỗi lo. Đáng lo hơn nó trở thành sự rập khuôn trong tư duy và cách nhìn nhận vấn đề", ông Thành trả lời Zing.vn.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Đó là phát biểu của ĐBQH Hoàng Văn Cường, Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Kinh tế quốc dân tại buổi tọa đàm " Đổi mới giáo dục - Nhìn từ góc độ người thầy" vừa qua.
Tuy nhiên, sự ghi nhận của xã hội không chỉ bằng khẩu hiệu, mà phải bằng chính sách đãi ngộ cụ thể. Câu chuyện lương hưu 1,3 triệu đồng/ tháng của cô giáo mầm non Trương Thị Lan ở Hà Tĩnh đã được nhắc đến tại buổi tọa đàm này. Nói về trường hợp trên, PGS. TS Hoàng Văn Cường Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Kinh tế quốc dân cho rằng điều đó có nghĩa là chính sách của chúng ta đang có vấn đề".
Câu chuyện của cô giáo Lan được lãnh đạo BHXH VN lý giải là do mức đóng bảo hiểm thấp (vì lương thấp) và một số bất cập trong chính sách BHXH giai đoạn trước. Tuy nhiên không thể phủ nhận chính sách đãi ngộ với giáo viên cả trước đây và hiện nay còn bất hợp lý. Vì vậy, điều phải thay đổi đầu tiên là về chính sách tiền lương.
Tọa đàm "Đổi mới giáo dục - Nhìn từ góc độ người thầy". Ảnh: Tuổi trẻ.
PGS. TS Hoàng Văn Cường cho rằng, hiện nay chính sách tiền lương cho giáo viên của chúng ta đang còn nhiều điểm bất cập. Thứ nhất là tiền lương còn đang rất thấp. Thứ hai là tiền lương vẫn chưa khuyến khích được những giáo viên trẻ có năng lực, có tiếp cận xã hội. Còn GS. TS Đinh Quang Báo nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội - cho rằng cần phải có đột biến về việc cải thiện đời sống vật chất cho giáo viên. Ông đưa đề xuất, trong bối cảnh còn nghèo về nguồn tài chính, thay vì đầu tư rất nhiều về cơ sở vật chất thì chúng ta cắt giảm và dành phần nguồn lực tài chính để đầu tư, ưu tiên chế độ đãi ngộ cho giáo viên trước.
TS. Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, Bộ Giáo dục - Đào tạo cho biết, một trong năm giải pháp chiến lược mà Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa ra là trong năm nay quyết liệt rà soát, điều chỉnh, bổ sung chính sách đối với đội ngũ nhà giáo. Trong Luật Giáo dục đang sửa đổi, chương về nhà giáo rất được quan tâm. Tuy nhiên, cũng rất cần các thầy cô giáo nỗ lực vươn lên, đón nhận các thách thức và chuyển hóa một cách tích cực. Bởi đây cũng là cơ hội để các thầy cô khẳng định mình, vì Đảng và Nhà nước, tất cả các cấp, ngành đều quan tâm đến giáo dục ở những góc độ khác nhau.
Năm 2017, Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng đã giám sát chuyên đề về thực hiện chính sách, pháp luật đối với đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Qua giám sát cho thấy, có đến 168 văn bản liên quan đến chế độ, chính sách cho nhà giáo, nhưng vẫn rất thiếu, lạc hậu và không đồng bộ, nên nhiều chính sách ban hành không đi vào cuộc sống.
Bà Nguyễn Thị Mai Hoa- Ủy viên Thường trực Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng cho rằng, đây là điều chúng ta cần đối mặt, phải điều chỉnh. Vai trò của người thầy rất quan trọng, làm thầy là nghề đặc thù, nhưng chính sách không đặc thù thì không bao giờ là sự động viên, tạo động lực cho thầy cô giáo Đã đến lúc phải làm cuộc rà soát một cách tổng thể tất cả văn bản, chính sách hiện có. Những gì lạc hậu thì bỏ và thay thế, những gì chưa có phải xây mới, đặt ra những quy định về cơ chế, chính sách đúng nghĩa đặc thù cho nghề giáo.
Trung Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Theo ông Trần Tuấn Khanh - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT An Giang - toàn tỉnh có 15 thí sinh bị điểm liệt, trong đó có 2 điểm liệt môn Ngữ văn, 4 điểm liệt môn Toán (2 thí sinh 0 điểm trong đó 1 do bị đình chỉ thi; 1 bỏ phiếu trắng; 2 thí sinh được 1,0 điểm); 4 điểm liệt môn Tiếng Anh, 1 điểm liệt môn Vật lý, 2 điểm liệt môn Hóa, 2 điểm liệt môn Lịch sử.
Tỉ lệ chung điểm trên trung bình các môn so với kỳ thi THPT quốc gia 2016 tại An Giang có chuyển biến rõ nét, đặc biệt với các môn Văn, Toán, Ngoại ngữ và bài thi tổ hợp các môn khoa học xã hội.
Theo đó, môn Ngữ văn có 98,91% bài thi có điểm trên trung bình. Tỷ lệ này ở các môn khác như sau: Toán: 59,01%; Tiếng Anh: 38,77 %; Vật lý: 67,73%; Hóa học: 64,59%; Sinh học: 57,21%; Lịch sử: 54,06%; Địa lý: 91,83%; Giáo dục công dân: 99,8%.
Tại Lai Châu, thông tin từ ông Hoàng Đức Minh - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT - toàn tỉnh có 4 thí sinh bị điểm liệt môn Ngữ văn. 28,02% thí sinh có điểm từ 1,25 đến 3,25; có 40,63% thí sinh có điểm từ 3,5 đến 4,75 và 31,22% thí sinh điểm từ 5 đến 10.
Với môn Toán, tỉnh có 10 bài thi có điểm từ 9 trở lên; môn Tiếng Anh có 5 bài thi đạt mức điểm cao nhất là 9,2; môn Vật lý có 1 bài thi cao điểm nhất là 9,5; môn Hóa học bài thi cao điểm nhất đạt 9,75; Sinh học có 2 bài thi cao điểm nhất đạt 9 điểm; Lịch sử có 1 thí sinh đạt 9,75 điểm; Địa Lý có 7 bài thi đạt 9,75 điểm; Giáo dục công dân có 1 điểm 10 và 6 bài thi đạt 9,75 điểm. Điểm trên trung bình các môn thi của tỉnh Lai Châu không cao lắm và tùy theo từng môn cụ thể.
Từ điểm thi của tỉnh, ông Hoàng Đức Minh nhận định điểm thi năm nay phân hóa khá mạnh, đặc biệt thấy rõ ở những thí sinh đăng ký xét tuyển đại học.
"Thí sinh đăng ký xét tuyển theo tổ hợp các môn thi khối A, điểm Toán, Vật lý và Hóa học thường rất cao, nhưng điểm các môn khác lại bình thường. Một điều đáng mừng là, trước khi thi, nhiều học sinh tỏ ra rất lo lắng với cách thi mới thì sau khi thi xong các em đều thở phào nhẹ nhõm, nhận định kỳ thi nhẹ nhàng hơn" - ông Hoàng Đức Minh cho hay.
Tại Hưng Yên, năm nay toàn tỉnh có 6 điểm 9 môn Ngữ văn; sơ bộ toàn bộ các bài thi trắc nghiệm có 90 điểm 10, trong đó nhiều nhất là Hóa học với 45 điểm; còn lại Giáo dục công dân có 2 điểm 10, Toán có 4 điểm 10...
Tỉnh này chưa thống kê tỷ lệ điểm trên trung bình của các môn trắc nghiệm; riêng môn Ngữ văn, tỷ lệ này là 62,66%, cao hơn năm trước 5,6%.
|
1Giáo dục
| Khác hẳn hình dung ban đầu về một ông già tóc bạc và nghiêm nghị, ông xuất hiện với mái tóc bồng bềnh có phần nghệ sỹ, khuôn mặt phúc hậu, nụ cười tươi cùng giọng nói vang, ấm khiến tôi thấy gần gũi.
Ấn tượng ban đầu từ cuộc gặp, cộng thêm những lời kể có phần hàm ơn của người bạn đã khiến tôi trăn trở và muốn viết chút gì đó về ông người được mệnh danh là chuyên vợt trẻ khỏi tay tử thần!
PGS.TS Nguyễn Tiến Dũng báo cáo về việc cứu sống trẻ bệnh sơ sinh bệnh nặng ngừng tuần hoàn Ảnh: T.G.
Đến với nghề bởi ký ức đau thương.
Sinh ra trong thời kỳ đất nước chia cắt và lớn lên tại vùng quê nghèo thuộc tỉnh Hà Tây cũ (nay là ngoại thành Hà Nội), cậu bé Dũng cũng trải qua mọi khổ cực thiếu thời như bao nhiêu người quê khác. Nhưng chiến tranh hay cái nghèo đói của quê hương, của gia đình không hề ảnh hưởng đến tinh thần ham học của cậu.
So với chúng bạn cùng lứa thời đó, Dũng luôn nổi bật bởi thành tích học tập của mình. Gia đình dù nghèo khó nhưng thấy con có chí lại sáng láng, thông minh nên bố mẹ luôn ủng hộ Dũng và lo cho con học đến cùng.
Bước vào tuổi trưởng thành, vốn yêu thích các môn học tự nhiên nên Dũng ấp ủ giấc mơ sẽ là chàng kỹ sư của trường Đại học Bách Khoa. Nhưng, bất ngờ một biến cố đau thương ập đến. Đó là sự ra đi đột ngột của em gái Dũng.
Đứa em mình rất mực thương yêu ra đi trong sự bất lực của người thân bởi sự lạc hậu về y học, sự kém hiểu biết về bệnh tình và sự chậm trễ do phương tiện (chờ từ sáng đến trưa không có xe để đến bệnh viện). Biến cố đau thương đó là lực cản Dũng đến với giấc mơ trở thành kỹ sư Bách Khoa.
Phải học Y để chữa bệnh cứu người con ạ. Với Dũng, câu nói đó của bố không đơn thuần là định hướng mà là mệnh lệnh. Bố mẹ quá đau buồn về sự ra đi của em gái, Dũng cũng đau khổ vì sự bất lực không cứu được em của mình, nên chàng trai trẻ khi ấy không chút do dự, quyết định từ bỏ giấc mơ dang dở để theo đuổi y học, theo ước vọng của gia đình. Vốn học giỏi, cậu bé Dũng thi trường Y và trúng tuyển với kết quả cao.
Học Y rất vất vả. Phải học y để chữa bệnh cứu người con ạ, câu nói của bố mình trở thành câu thần chú cho Dũng vượt qua những lúc khó khăn, chán nản nhất. Luôn đứng top đầu trong các sinh viên đạt kết quả cao nên Dũng được nhà trường cho chọn bất kỳ chuyên khoa nào mà mình thích.
Đối với một người bác sĩ lựa chọn chuyên khoa là rất quan trọng vì đó là nghề nghiệp của mình mà suốt cuộc đời mình theo đuổi. Không chút đắn đo, Dũng chọn khoa Nhi. Cậu bé Dũng đơn giản chỉ nghĩ phải cứu được các em nhỏ, những thiên thần đáng yêu như em gái mình khỏi bàn tay tử thần.
Vậy đó, cậu bé Dũng đến với nghề bởi ký ức đau thương và trưởng thành, cống hiến được với nghề cũng bắt đầu từ ký ức đó.
Hồi sinh cho mầm non tương lai.
Ra trường với kết quả học tập tốt, ông được nhận ngay về công tác tại Bệnh viện Bạch Mai với vị trí Trưởng phòng Hồi sức Cấp cứu chuyên điều trị cho những bệnh nhân nặng, thập tử nhất sinh.
Năm 1983 là thời kỳ gian khó của đất nước, khi mà cuộc sống còn đình trệ, bao cấp, các trang thiết bị cấp cứu y học đều cũ kỹ và hỏng hóc nhiều. Bằng kiến thức chuyên môn, lại ham tìm tòi, ông đã trực tiếp nghiên cứu, cải tiến được nhiều trang thiết bị lạc hậu, hỏng hóc như máy thở hay triển khai thành công kỹ thuật Catheter tĩnh mạch trung tâm cải tiến cho trẻ nhỏ.
Bệnh nhi đầu tiên ông cứu sống là một em bé 8 tháng tuổi gần như đã bị tử thần mang đi bởi ngộ độc thuốc kháng histamin, chống dị ứng kết hợp với thuốc an thần dẫn đến ngừng thở.
Sau ca bệnh khó đã thành công này, ông càng mạnh dạn hơn trong điều trị. Có những em bé nhập viện trong tình trạng bị suy dinh dưỡng quá nặng, phù loét toàn thân, hầu như không có chỗ để tiêm truyền tĩnh mạch nông dưới da trong khi đó những bé cần là phải nuôi dưỡng tĩnh mạch một thời gian do các cháu không thể ăn được bằng đường miệng, đều được ông cứu sống và rất khỏe mạnh sau đó.
Theo thời gian, số lượng bệnh nhi mà ông cứu sống đến nay đã quá nhiều không đếm xuể. Những người đó nay đã lớn, thậm chí đã thành danh, song tất thảy đều xem ông là ân nhân.
Người góp phần đưa y học Việt Nam bay xa.
Y học ngày một phát triển, nếu như bản thân không chịu chuyển động thì sẽ mãi lùi về phía sau. Đó cũng là phương châm sống và cống hiến với nghề của ông PGS.TS Nguyễn Tiến Dũng.
Với mong muốn đưa những thành tựu khoa học của thế giới ứng dụng vào Việt Nam để góp phần làm giảm nhanh tỷ lệ tử vong ở trẻ em, ông trở thành người tiên phong trong hàng loạt dự án tiêu biểu có sức ảnh hưởng không nhỏ đến nền y học nước nhà đó là dự án phòng chống Nhiễm khuẩn hô hấp cấp (ARI) là bệnh phổ biến ở trẻ em, có tỷ lệ mắc và tử vong khá cao mà ông là một trong những người đầu tiên của Việt Nam tham gia, và sau đó là chiến lược IMCI Bộ Y tế năm 1998.
Đây là một chiến lược lồng ghép, đòi hỏi sự hợp tác tích cực giữa tất cả các chương trình ngành dọc như chương trình Phòng chống tiêu chảy, Phòng chống các bệnh nhiễm khuẩn đường hô hấp, cũng như các hoạt động liên quan tới sức khỏe trẻ em trong chương trình Phòng chống sốt rét, sốt xuất huyết, dinh dưỡng, tiêm chủng và thuốc thiết yếu mà ông là một giảng viên nội trú được Tổ chức Y tế thế giới cấp giấy chứng nhận.
Ở vị trí này, ông đã triển khai chiến lược một cách hiệu quả, đưa hoạt động IMCI vào chăm sóc và điều trị trẻ em tại tuyến y tế cơ sở, góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ tại tuyến tỉnh, tuyến huyện và tuyến cơ sở, đổi mới phương pháp tiếp cận, chẩn đoán, điều trị và chăm sóc sức khỏe ban đầu cho trẻ em.
Đó là Dự án kháng kháng sinh, mà ông là thành viên Ban tư vấn sử dụng kháng sinh Bộ Y tế. Hay mô hình phối hợp hệ thống sản nhi trong chăm sóc và điều trị trẻ sơ sinh mà ông là một trong những người đề xuất và thực hiện đã được Bộ Y tế đánh giá rất cao và khuyến khích nhân rộng ra nhiều bệnh viện đa khoa các tỉnh, thành phố khu vực phía Bắc.
Miệt mài nghiên cứu, miệt mài sáng tạo, ông còn nung nấu ước mơ triển khai chương trình phối hợp hội chẩn trước sinh với nhiều chuyên khoa tại bệnh viện để hạn chế mức thấp nhất các tai biến có thể xảy ra bất cứ lúc nào cho cả mẹ và trẻ sơ sinh góp phần cứu sống nhiều trường hợp bệnh nặng cho cả mẹ và con.
Dù ở cương vị nào: Bác sỹ, giảng viên hay nhà quản lý thì tìm tòi sáng tạo để đưa ra các phương pháp tối ưu trong việc chữa trị luôn là đam mê bất tận của ông. Chẳng hạn như ở vụ dịch cúm H1N1 gần đây thì cả 2 mẹ con bị cúm H1N1 rất nặng đã được cứu sống.
Nhìn lại cả quá trình cống hiến, ông vẫn chưa thỏa mãn và luôn khát khao có nhiều thời gian hơn nữa để cống hiến cho nền y học nước nhà.
Trong khi đó, với tôi, ông là một tấm gương về học tập và cống hiến, ông đã hồi sinh cho hàng ngàn mầm non tương lai, đưa lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho hàng ngàn gia đình và là người cống hiến cho đất nước hàng trăm công trình, đề tài khoa học có giá trị trong thực tiễn.
Những ghi nhận cho các đóng góp lớn của ông với ngành Y.
+ Danh hiệu Thầy thuốc ưu tú năm 2009.
+ Huân chương Lao động hạng Ba năm 2014.
+ Bằng khen của Thủ tướng chính phủ năm 2011.
+ 10 lần đạt Chiến sỹ thi đua.
+ 4 Bằng khen của Bộ trưởng Bộ y tế.
+ 2 Bằng khen của Tổng hội Y học Việt Nam.
+ 3 Bằng khen của Ủy ban nhân dân các tỉnh, Thành phố.
Bảo Trân.
|
1Giáo dục
| Sau khi hình ảnh GS Trương Nguyện Thành mặc quần đùi dạy học được chia sẻ trên mạng xã hội, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ GD&ĐT, cho biết bộ này đã ban hành Quyết định số 16 về đạo đức nhà giáo, tiêu chuẩn chức danh giảng viên, đạo đức nghề nghiệp; quy định dành cho GS, phó giáo sư.
Bộ GD&ĐT đã yêu cầu ĐH Hoa Sen báo cáo về việc GS Trương Nguyện Thành mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên.
GS Trương Nguyện Thành nói về bài học sáng tạo cho sinh viên Ngày 22 và 23/4/2017, GS Trương Nguyện Thành - Phó hiệu trưởng ĐH Hoa Sen, TP.HCM - mặc quần đùi giảng dạy trước sinh viên nhận được nhiều ý kiến tranh luận.
Ngày 26/4, ban giám hiệu ĐH Hoa Sen phản hồi rằng nhà trường tuân thủ quy định về việc thực hiện đạo đức, chuẩn mực nhà giáo. Trường cũng tôn trọng sự khác biệt và hoan nghênh những sáng tạo, đột phá của giảng viên, nhân viên, sinh viên trong giảng dạy, làm việc, học tập.
Lãnh đạo ĐH Hoa Sen cho rằng GS Trương Nguyện Thành không mặc quần đùi khi lên giảng đường hàng ngày. Ông chỉ mặc như vậy trong sân chơi tư duy sáng tạo ở khóa học Innvation Roadmap (Lộ trình sáng tạo) ngày 22 và 23/4 vừa qua.
Cụ thể, GS Trương Nguyện Thành đã lấy chính mình làm công cụ trực quan. Bộ quần áo như là đạo cụ để phục vụ cho kịch bản trên sân khấu. GS là người thầy và cũng là diễn viên cho vở diễn với mục đích truyền thông điệp, nguồn cảm hứng đến cho sinh viên.
GS Trương Nguyện Thành mặc quần sooc trên giảng đường.
Thông qua hình ảnh này, GS muốn truyền tải thông điệp đến các bạn sinh viên rằng: Muốn phát triển tư duy sáng tạo cần bỏ những rào cản về tư tưởng, không giới hạn trong suy nghĩ, dũng cảm vượt qua định kiến. Nếu không dũng cảm dấn thân, vượt qua giới hạn của chính mình, bạn sẽ không bao giờ có ý tưởng đột phá.
Theo trường Đại học Hoa Sen, đây là phương pháp sáng tạo mà các giáo viên, giảng viên trên thế giới đã thực hành và rất hiệu quả.
Đơn cử, trước tình trạng sinh viên lười đọc giáo trình khiến nhiều giảng viên rất mệt mỏi, GS. David Lydic của Đại học Cộng đồng Austin đã có biện pháp. Thầy mặc chiếc áo thun có dòng chữ Câu trả lời đã có trong giáo trình bên trong áo sơ mi và phanh áo ra khi nhận được câu hỏi thừa.
Giáo viên lịch sử Chuck Olynyk của trường Phổ thông Theodore Roosevelt chuyên hóa trang thành các nhân vật lịch sử có trong bài giảng suốt 30 năm đứng lớp.
Trước đó, trao đổi với Zing.vn , GS Thành cho rằng nền giáo dục của chúng ta mấy chục năm nay, phương pháp giảng dạy vẫn một chiều, thầy nói trò phải nghe, khó chấp nhận cách tư duy khác, quan điểm khác.
Cái lối đồng phục đã tồn tại rất lâu trong nhà trường chúng ta, từ quần áo, cặp sách, giày dép, nhãn vở đến cả khuôn mẫu một bài văn, phải đầy đủ mở bài, thân bài và kết luận, bất chấp câu từ sáo rỗng, vô nghĩa.
Học trò không dám suy nghĩ khác, không dám phản bác một luận điểm, không dám trình bày chính kiến là một nỗi lo. Đáng lo hơn nó trở thành sự rập khuôn trong tư duy và cách nhìn nhận vấn đề.
"Lâu nay, thầy giáo lên lớp vẫn luôn phải trang phục chỉnh tề, quần tây áo vest, cà vạt ngay ngắn. Do vậy, khi thấy một ông GS mặc quần đùi lên lớp, dù là chuyên đề về lộ trình sáng tạo, nhiều người vẫn tỏ ra bất bình, ngỡ ngàng, thậm chí phản ứng dữ dội. Tôi cho rằng đó là điều dễ hiểu", GS Thành nói.
GS Trương Nguyện Thành mặc quần đùi dạy về sáng tạo Hình ảnh GS Trương Nguyện Thành - Phó hiệu trưởng ĐH Hoa Sen, TP.HCM - mặc quần đùi giảng dạy trước sinh viên nhận được nhiều ý kiến tranh luận trên mạng xã hội.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Nghịch lý thừa-thiếu.
Để chuẩn bị các điều kiện áp dụng chương trình, SGK mới, Bộ GDĐT đã có báo cáo kết quả rà soát thực trạng điều kiện về đội ngũ GV hiện nay và dự báo nhu cầu cho chương trình mới. Theo đó, việc thừa, thiếu GV ở từng cấp học cũng đã được chỉ ra cụ thể.
Đối với cấp tiểu học, bình quân mỗi năm có 2% GV nghỉ hưu, tương đương với 7.940 GV. Như vậy, số được tuyển mới bổ sung thay thế GV nghỉ hưu hàng năm sẽ khoảng 3.970 giáo viên, cộng với mỗi năm tuyển mới khoảng 3.900 GV do tăng quy mô, trung bình mỗi năm sẽ cần tuyển mới khoảng hơn 7.000 nghìn GV.
Hiện cả nước thiếu khoảng 5.616 giáo viên tiếng Anh, 5.607 giáo viên Tin học ở tiểu học. Theo tính toán của Bộ GDĐT, căn cứ vào lộ trình triển khai, bắt đầu từ năm học 2021-2022 đến năm học 2023-2024, mỗi năm học sẽ phải tuyển bổ sung khoảng 2.000 giáo viên tiếng Anh và khoảng 2.000 giáo viên Tin học. Vì thế các địa phương cần tính toán cụ thể số lượng giáo viên cần tuyển theo nhu cầu từng năm, ưu tiên tuyển dụng giáo viên tiểu học, giáo viên tiếng Anh, Tin học còn thiếu; hạn chế hoặc không tuyển giáo viên các môn Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, vì các môn học này giáo viên tiểu học đã được đào tạo để dạy.
Với bậc học THCS, theo tính toán bình quân mỗi năm số GV nghỉ hưu là 6.219 người, như vậy số tuyển bổ sung thay thế nghỉ hưu là 3.110, cộng với số GV cần tuyển mới do tăng quy mô học sinh là 1.250 người. So với số GV THCS đang thừa là 9.246 người (tính đến thời điểm tháng 11-2017) thì các địa phương cần tính toán cụ thể số lượng GV THCS cần tuyển mới, trong đó ưu tiên tuyển GV những môn học còn thiếu.
Bộ GDĐT cho rằng với các địa phương đang thừa GV, trong khoảng 3 năm học tới có thể tạm dừng tuyển mới để giải quyết dứt điểm tình trạng thừa. Đồng thời, rà soát, sắp xếp, điều tiết GV hợp lý giữa các trường trên cùng địa bàn để bảo đảm hợp lý về số lượng GV và cơ cấu môn học cho từng trường THCS theo số lượng hiện có. Tuy nhiên, cần rà soát để xác định GV đã được tuyển dụng (biên chế), GV hợp đồng để có phương án tuyển ngay từ năm học 2018-2019.
Ở cấp THPT, mỗi năm số GV được tuyển mới bổ sung thay thế GV nghỉ hưu sẽ khoảng 1.507 người, cộng với số cần tuyển mới do tăng quy mô học sinh là 2.250 người. Trên cơ sở số GV thừa khoảng 8.874 người của cấp THPT, khi thực hiện chương trình mới, các địa phương cần tính toán nhu cầu tuyển mới từ nay đến năm 2025 để vừa giải quyết bài toán thừa và nhu cầu tuyển bổ sung. Trong đó, ưu tiên tuyển GV dạy môn nghệ thuật 5.400 người (âm nhạc 2.700, mỹ thuật 2.700) để bắt đầu dạy từ năm 2021.
Giải pháp dài hơi.
Như vậy, giải pháp trước mắt được đưa ra là có thể tạm dừng tuyển mới để giải quyết tình trạng thừa GV. Nhưng xét về lâu dài, để ổn định chất lượng, đội ngũ và cả đời sống GV để họ yên tâm gắn bó với nghề, lại là câu chuyện liên quan tới đào tạo sư phạm.
Một thực tế đã được chỉ ra, dù các trường sư phạm đã giảm mạnh số chỉ tiêu đào tạo hàng năm, nhưng lượng sinh viên ra trường vẫn vượt quá nhu cầu thực tế. Việc tuyển dụng ở các địa phương hiện nay vẫn do các sở nội vụ quyết định, nên ngành giáo dục khá bị động trong việc tuyển mới GV.
Cụ thể là Quyết định số 732 năm 2016 của Thủ tướng phê duyệt Đề án Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 nêu rõ, từ 2016- 2020, chỉ đạo đào tạo thay thế số GV nghỉ hưu - ước khoảng 130.000 người - và đào tạo bổ sung số GV tăng thêm, ước khoảng 60.000 người. Theo quyết định này thì đến năm 2020, chỉ cần đào tạo thêm 190.000 GV.
Nhưng chỉ riêng 2 năm học 2016 -2017 và 2017-2018, tổng số chỉ tiêu các trường sư phạm đã là 122.000. Điều đáng nói là các trường sư phạm trung ương chỉ chiếm khoảng 1/3 tổng chỉ tiêu đào tạp hàng năm. Phần lớn chỉ tiêu còn lại nằm ở các trường địa phương. Cùng với đó, chất lượng đầu vào các trường sư phạm ngày một thấp, khiến dư luận cảm thấy không thể yên tâm về chất lượng giáo dục, khi áp dụng chương trình và SGK mới. Bài toán này sẽ được giải quyết ra sao, liệu ngay trong mùa tuyển sinh 2018 việc tuyển dụng - sử dụng nhân lực ở khối ngành sư phạm đã có đổi thay chưa?
Đó là chưa kể đội ngũ GV thừa sẽ được giải quyết, bố trí công việc ra sao? Đây vẫn là mong đợi, băn khoăn của xã hội.
Theo kế hoạch của Bộ GDĐT, để phục vụ cho việc triển khai chương trình mới, từ nay đến năm 2024, Bộ sẽ ban hành chuẩn, tiêu chuẩn cùng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV cán bộ quản lý trường phổ thông thống nhất cả nước, trong đó có chương trình đào tạo GV dạy các môn học mới.
Bộ cũng giao các trường sư phạm trọng điểm, chủ chốt phối hợp với các cơ sở đào tạo GV, cán bộ quản lý trường phổ thông và Chương trình ETEP tổ chức các tập huấn về đổi mới chương trình, bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông; tiến hành nghiên cứu đổi mới chương trình, nội dung đào tạo để xây dựng mới 50 chương trình đào tạo thống nhất trong cả nước; xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu và lộ trình đổi mới chương trình, SGK; phối hợp với địa phương xây dựng chương trình, tài liệu và tổ chức các khóa bồi dưỡng tập trung về phát triển các năng lực nghề nghiệp nền tảng.
Giáo viên được bồi dưỡng qua Internet.
Theo Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GDĐT), tới đây sẽ có hai hình thức bồi dưỡng GV cho chương trình là đại trà và cốt cán. Bồi dưỡng GV cốt cán sẽ thực hiện theo hình thức tập trung, trong 8 ngày. Mỗi tỉnh thành chọn ra 2 GV mỗi môn để tham gia khóa học. Sau đó, đội ngũ này sẽ cùng thực hiện việc bồi dưỡng đại trà cho phần lớn GV còn lại. Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục Hoàng Đức Minh khuyến nghị không chọn GV lớn tuổi vào đội ngũ cốt cán.
Từ năm 2019, việc bồi dưỡng GV đại trà sẽ được triển khai cho lớp 1, năm 2020 là lớp 2 và 6; lần lượt như thế đến năm 2023 là hai lớp cuối 5, 12. Hình thức đào tạo chủ yếu là qua mạng Internet, thông qua các bài giảng online của thầy cô viết chương trình. Đối với GV dạy môn tích hợp, từ năm 2018 Bộ sẽ tổ chức bồi dưỡng để có thể dạy phủ sang môn khác chuyên môn đào tạo ở ĐH. Mỗi thầy cô sẽ phải học thêm 20 tín chỉ (15 tiết/tín chỉ) cho môn không phải chuyên môn.
Mạnh Dũng.
Hòa Thanh.
|
1Giáo dục
| Hiệu trưởng một trường THPT đóng tại quận Cầu Giấy, Hà Nội khẳng định nếu không chuẩn bị tốt về đội ngũ giáo viên, không thể nói đến sự thành công của chương trình phổ thông tổng thể mà Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) kỳ vọng.
Chưa hình dung được phải làm gì.
Thế nhưng, các giáo viên hiện vẫn rất mơ hồ với sự đổi mới này. Qua trao đổi, tôi cảm giác các giáo viên vẫn chưa hình dung ra được những yêu cầu của chương trình mới. Trên thực tế, chương trình mới nhưng con người cũ, cách làm cũ thì chương trình sẽ gặp rất nhiều khó khăn, nếu không muốn nói là sẽ thất bại - hiệu trưởng này thẳng thắn. Vị này cũng cho rằng với những yêu cầu mới mà dự thảo đưa ra chắc chắn cán bộ quản lý cũng như giáo viên đều vất vả hơn. Bên cạnh đó, cán bộ quản lý thì phải điều hành, tính toán thời gian hợp lý cho học hai buổi; ngoài ra còn phải sắp xếp thời khóa biểu, ngày giờ giảng dạy của giáo viên cho công bằng, hợp lý. Giáo viên thì phải đổi mới cả về phương pháp cũng như trau dồi kiến thức để đáp ứng được yêu cầu mới.
Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các địa phương chủ động đặt hàng các cơ sở đào tạo giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới. Trong ảnh: Sinh viên Trường ĐH Sư phạm TP HCM trong giờ học Ảnh: TẤN THẠNH.
Theo dự kiến, năm học 2018-2019 sẽ triển khai chương trình mới nhưng đến thời điểm này, giáo viên vẫn chưa có thông tin cụ thể gì. Đó là chưa kể đến việc các trường ĐH, CĐ sư phạm đáng lẽ phải đi trước một bước, vận hành chương trình mới từ 3-4 năm về trước để kịp thời đào tạo ra đội ngũ cán bộ giảng dạy theo cách mới nhưng đến nay vẫn giẫm chân tại chỗ.
Nhiều giáo viên còn bày tỏ sự lo lắng vì chương trình mới có môn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhưng đến giờ, giáo viên vẫn chưa hình dung được môn học này như thế nào. Băn khoăn lớn nhất của nhiều giáo viên là không biết Bộ GD-ĐT đã xây dựng xong chương trình khung chưa? Bao giờ sách giáo khoa đến tay giáo viên để được tập huấn rồi giảng dạy cho học sinh như tiến độ đặt ra?
Cân đối lại đội ngũ.
Trao đổi với phóng viên về những lo lắng về khả năng tập huấn, bồi dưỡng giáo viên và chuẩn bị cơ sở vật chất để triển khai chương trình mới từ đầu năm học 2018 - 2019, GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng Chủ biên Chương trình phổ thông tổng thể, thừa nhận đây là những lo lắng rất có cơ sở. Tiếp thu ý kiến của các chuyên gia và nhân dân, ban phát triển chương trình kiến nghị Bộ GD-ĐT triển khai chương trình mới theo từng bước. Cụ thể, trong năm học 2018- 2019, cho triển khai đại trà chương trình mới ở lớp 1; thực nghiệm ở lớp 2, lớp 6 và lớp 10.
Trong năm học tiếp theo, triển khai đại trà ở lớp 2 và lớp 6, dạy thực nghiệm lớp 3, lớp 7 và lớp 10. Năm thứ ba, triển khai đại trà ở lớp 3, lớp 7, lớp 10... Đến năm học 2022-2023, chương trình mới sẽ được dạy ở tất cả các lớp. Như vậy, theo GS Thuyết, các địa phương sẽ có đủ thời gian để chuẩn bị giáo viên, trang thiết bị dạy học và cơ sở vật chất để từng bước đáp ứng yêu cầu của chương trình mới.
Cũng liên quan đến đào tạo giáo viên, ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, cho biết hiện bộ đang thực hiện quy hoạch mạng lưới các trường ĐH, CĐ sư phạm một cách hợp lý, bảo đảm cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các địa phương với các trường khu vực, các trường sư phạm trọng điểm. Đồng thời tổ chức thực hiện tốt quy hoạch, các cơ sở bồi dưỡng nhà giáo phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ trong giai đoạn tới.
Trên cơ sở dự báo về nhu cầu giáo viên và căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông mới, bộ sẽ cân đối lại chỉ tiêu tuyển sinh, tăng chỉ tiêu đào tạo các loại hình giáo viên còn thiếu, bảo đảm đủ giáo viên cho các môn học: ngoại ngữ, âm nhạc, mỹ thuật, thể dục, nghệ thuật, công nghệ, tin học, giáo dục quốc phòng, giáo dục công dân tạo sự cân đối trong cơ cấu đội ngũ giáo viên các cấp bậc học.
Ông Minh cũng nhấn mạnh các địa phương cần chủ động và chịu trách nhiệm cụ thể hóa các chương trình, kế hoạch của bộ trong việc triển khai thực hiện các công việc liên quan, lưu ý bố trí giáo viên đủ và đúng đối tượng để đi bồi dưỡng cũng như đào tạo lại đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông mới theo lộ trình quy định. Các địa phương cũng cần chủ động phối hợp, liên kết với các cơ sở đào tạo giáo viên trên địa bàn cũng như các cơ sở khác ngoài địa bàn để đặt hàng đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu về số lượng, cơ cấu, chất lượng theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông của địa phương.
Tiếp thu để giảm tải.
GS Nguyễn Minh Thuyết cho rằng số lượng môn học mới không nhiều hơn các nước tiên tiến. Chương trình tổng chỉ là bộ khung; để đánh giá mức độ nặng nhẹ của chương trình, cần phải có đề cương cụ thể của các môn học.
Tuy nhiên, GS Thuyết khẳng định tiếp thu ý kiến phê bình, ban phát triển chương trình dự kiến báo cáo Hội đồng Thẩm định quốc gia không tổ chức dạy môn thế giới công nghệ ở các lớp 1, 2; chỉ bắt đầu dạy tin học và tìm hiểu công nghệ từ lớp 3. Điều này cũng nhằm giảm áp lực phải trang bị phòng máy tính cho các trường tiểu học ngay từ năm đầu tiên triển khai chương trình mới. Số giờ học ở các lớp 8, 9, 10 cũng sẽ được nghiên cứu để giảm xuống dưới 30 tiết/tuần.
YẾN ANH.
|
1Giáo dục
| Mạng xã hội những ngày qua đã lan tỏa hình ảnh Giáo sư Trương Nguyện Thành , Phó hiệu trưởng ĐH Hoa Sen TP.HCM mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên.
Thông tin nhanh chóng gây ra luồng ý kiến trái chiều trên mạng xã hội nhưng cũng có nhiều quan điểm cho rằng, cách ăn mặc này không phù hợp môi trường giáo dục.
Video: Giáo sư Trương Nguyện Thành lý giải lý do mặc quần đùi giảng bài.
Trước những ý kiến trái chiều, GS Trương Nguyện Thành đã lý giải về trang phục để giảng dạy cho sinh viên trong ngày hôm đó.
GS Trương Nguyện Thành cho rằng hình ảnh ông mặc áo may ô, quần đùi là minh chứng về sáng tạo trong lớp phát triển tư duy sáng tạo ở khóa học "Lộ trình sáng tạo" diễn ra trong ngày 23 và 24/4.
Ông nói rằng muốn phát triển tư duy sáng tạo thì cần phải bỏ những rào cản về tư tưởng, không có gì giới hạn suy nghĩ.
Vị giáo sư này cho rằng cần phải nghĩ vượt qua tầm giới hạn trong định kiến xã hội, gò bó trong ý tưởng, những gì chúng ta cho là được và không được thì mới có khả năng sáng tạo. Nếu không, chúng ta sẽ luẩn quẩn trong những điều hiện có và không thể đột phá được.
Hình ảnh Giáo sư Trương Nguyện Thành, Phó Hiệu trưởng ĐH Hoa Sen mặc quần đùi, áo may ô giảng dạy lan truyền trên mạng xã hội gây tranh cãi trong những ngày qua.
GS Trương Nguyện Thành cho rằng nền giáo dục của chúng ta mấy chục năm nay, phương pháp giảng dạy vẫn một chiều, thầy nói trò phải nghe, khó chấp nhận cách tư duy khác, quan điểm khác.
"Cái lối đồng phục đã tồn tại rất lâu trong nhà trường chúng ta, từ quần áo, cặp sách, giày dép, nhãn vở đến cả khuôn mẫu một bài văn, phải đầy đủ mở bài, thân bài và kết luận, bất chấp câu từ sáo rỗng, vô nghĩa", GS Thành nói.
Chính vì vậy, học trò không dám suy nghĩ khác, không dám phản bác một luận điểm, không dám trình bày chính kiến là một nỗi lo. Đáng lo hơn nó trở thành sự rập khuôn trong tư duy và cách nhìn nhận vấn đề.
"Lâu nay, thầy giáo lên lớp vẫn luôn phải trang phục chỉnh tề, quần tây áo vest, cà vạt ngay ngắn. Do vậy, khi thấy một ông giáo sư mặc quần đùi lên lớp, dù là chuyên đề về lộ trình sáng tạo, nhiều người vẫn tỏ ra bất bình, ngỡ ngàng, thậm chí phản ứng dữ dội. Tôi cho rằng đó là điều dễ hiểu", vị giáo sư này bày tỏ.
Hình ảnh GS Trương Nguyện Thành mặc quần đùi giảng bài khiến dân mạng tranh cãi gay gắt.
Trả lời báo chí, nhà giáo Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (Bộ GD-ĐT) cho biết, Bộ GD-ĐT đã ban hành Quyết định số 16 về đạo đức nhà giáo, tiêu chuẩn chức danh giảng viên, đạo đức nghề nghiệp; quy định dành cho Giáo sư, Phó Giáo sư.
Bộ GD-ĐT đã yêu cầu ĐH Hoa Sen báo cáo về việc Giáo sư Trương Nguyện Thành mặc áo may ô, quần đùi giảng dạy trước sinh viên. Theo đó, nhà trường phải xác minh xem Giáo sư Trương Nguyện Thành ngồi ở đâu, có mặc quần áo như phản ánh hay không trước khi có kết luận chính thức.
Giáo sư Trương Nguyện Thành mặc quần đùi khi giảng dạy.
Video: Tranh cãi chuyện giáo sư mặc quần đùi lên lớp.
Giáo sư Trương Nguyện Thành sinh năm 1961, là tiến sĩ ngành Hóa và Tính toán; có hai bằng sáng chế quốc tế về công nghệ thông tin.
Ông đã xuất bản 180 bài báo khoa học đăng trên các tạp chí chuyên ngành hóa và công nghệ thông tin; xuất bản hơn 150 bài báo trình bày tại các hội thảo chuyên ngành quốc tế.
GS Trương Nguyện Thành từng công tác tại ĐH Utah Mỹ, sống và làm việc 38 năm tại Mỹ. Tuy nhiên, ít ai biết rằng, từ cậu bé bán thuốc lá dạo, cày thuê cuốc mướn nhưng với quyết tâm và nỗ lực của bản thân, ông đã trở thành giảng viên của ĐH nổi tiếng ở Mỹ.
Nói về thành công của bản thân, Giáo sư Nguyện Thành cho rằng, bên cạnh khả năng, đam mê, sự quyết tâm và môi trường để phát triển, điều quan trọng là cần nhận thức được cơ hội.
Đúng như tâm nguyện "thành công sẽ về giúp người khác", Giáo sư đã trở về Việt Nam, thành lập Viện Khoa học công nghệ tính toán TP.HCM hoạt động năm 2009. Ông còn giúp đỡ nhiều sinh viên giỏi từ Việt Nam sang Mỹ du học bằng nguồn từ quỹ nghiên cứu của mình.
Trong suốt 38 năm ở Mỹ và thành danh trên con đường khoa học, Giáo sư Trương Nguyện Thành trở về nước, làm hiệu phó điều hành trường ĐH Hoa Sen với tâm nguyện xây dựng một trường đại học đẳng cấp quốc tế.
Minh Đức.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.