label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Tùng Lâm cũng là một trong 65 học sinh tiêu biểu được tuyên dương và nhận bằng khen của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tại Lễ tuyên dương gương người tốt, việc tốt, đổi mới sáng tạo trong dạy và học năm học 2016 - 2017.
Tùng Lâm không chỉ là một học sinh xuất sắc với những thành tích học tập đáng ngưỡng mộ mà còn là một con người rất cởi mở và thân thiện.
Sinh ra trong gia đình có truyền thống Toán học, cả bố và mẹ đều là dân chuyên Toán của trường Đại học Vinh và năng khiếu Hà Tĩnh nên từ nhỏ, niềm đam mê Toán học đã ngấm vào máu của chàng trai có cặp kính cận rất to. Ngoài ra, việc được tiếp xúc với Toán học từ sớm lại càng nuôi dưỡng niềm đam mê ấy lớn dần trong Tùng Lâm.
Tùng Lâm nhận bằng khen của Bộ trưởng Bộ GD &ĐT Phùng Xuân Nhạ.
Lâm chia sẻ: Em yêu thích môn Toán từ nhỏ nhưng chỉ thực sự đến năm học lớp 8, niềm đam mê ấy mới được bùng phát khi em được chọn vào học lớp 8A chuyên Toán của khối THCS trường Ams.
Người được Lâm ngưỡng mộ là cô Phùng Thị Kim Dung- giáo viên chủ nhiệm dạy Toán cho em các năm học lớp 8 và lớp 9. Cô Dung đã dạy Lâm rất nhiều điều. Từ việc học Toán một cách bản năng, Lâm đã biết cách học Toán có phương pháp và bài bản hơn. Cô đã tiếp thêm cho em niềm đam mê Toán học và đó cũng là lí do để Lâm theo đuổi môn Toán đến bây giờ.
Tại trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam cũng có một "thần đồng Toán học" khác là Phạm Nam Khánh. Khánh cũng học lớp 11 nhưng đã từng 2 năm liên tiếp đạt giải Nhất kì thi học sinh giỏi quốc gia và 1 chiếc HCV Olympic Toán quốc tế. Tùng Lâm cho biết em đã học hỏi được rất nhiều điều bổ ích từ đàn anh đi trước.
Tùng Lâm tại tuyên dương gương người tốt, việc tốt, đổi mới sáng tạo trong dạy và học năm học 2016 - 2017.
"Em quen anh Khánh từ trước khi vào tuyển và luôn mong muốn có một ngày nào đó được vào tuyển học cùng anh để có thêm cơ hội cọ sát. Em cảm thấy may mắn khi có anh Khánh là tấm gương sáng noi theo. Trong quá trình học tuyển, mình thấy anh là một người thực sự tuyệt vời và chắc chắn rất bản lĩnh".
Ôn luyện để vào tuyển quốc gia là một hành trình gian nan và vất vả, nhất là đối với học sinh lớp 10, đã có nhiều lúc Lâm cảm thấy mệt mỏi. Nhưng nhờ sự động viên của bố mẹ, thầy cô, bạn bè và đặc biệt là tình yêu to lớn với môn Toán nên Lâm đã vượt qua mọi thử thách để đạt được những thành tích rất đáng khích lệ.
Vân Anh.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Không nhiều học sinh hứng thú khi học môn ngữ văn trong nhà trường hiện nay - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Quyết định ly dị môn văn.
Lê Uyên Phương, cựu học sinh Trường phổ thông Năng khiếu, TP.HCM, hiện là du học sinh ngành tài chính tại Hà Lan, cho rằng thuộc loại học văn tốt nhưng khi trải qua 4 năm du học, nhận thấy khả năng diễn đạt, thuyết trình và biện luận của bản thân và nhiều người Việt khác thua kém người ta. Phương Uyên cho biết: Thấy các bạn trong nhóm sai nhưng mình không biết lập luận sao để thuyết phục các bạn tin mình. Điều đó làm em nghĩ là tại sao mình đã học viết văn nghị luận bao nhiêu năm mà giờ lại kém thế!.
Theo Uyên Phương, có 3 nguyên nhân khiến môn văn không đem lại lợi ích cho người học. Thứ nhất: Tính gia trưởng. Đề bài yêu cầu học sinh (HS) nêu cảm nghĩ của mình về một vấn đề/tác phẩm nhưng nếu cảm nghĩ của HS mà không giống với bảng điểm là "không có ý để chấm". 1.000 HS sản xuất ra 1.000 phiên bản khác nhau vài cái chấm, phẩy nên từ trong trường lớp HS đã bị hạn chế chuyện nêu ra ý kiến của mình. Thứ hai: Hay mơ mộng. Mình cảm thấy chuyện học văn rất hữu ích vì trong cuộc sống mình sử dụng văn nhiều hơn toán. Ví dụ mình bị lạc mất con mèo và muốn nhờ mọi người giúp, thế thì phải biết sử dụng văn miêu tả làm sao cho người ta tưởng tượng ra con mèo nhà mình. Thế nhưng mèo ở VN nếu 100 con thì tới 99 con có đôi mắt như hai hòn bi ve. Thứ ba: Không chịu tiếp thu cái mới. Trong trường học, thầy cô miệt mài yêu cầu HS đọc những tác phẩm kinh điển, đọc về các tấm gương anh hùng... nhưng HS lúc nào cũng chỉ Facebook, kênh14, thế là công sức giảng dạy của thầy cô đổ sông đổ bể chỉ vì chương trình không còn đáp ứng thị hiếu của giới trẻ được nữa.
Những điều này khiến Phương Uyên đi đến quyết định phải ly dị môn văn sau 12 năm gắn bó.
Hãy dạy cho em được nêu cảm nghĩ thật của mình.
Sau khi đưa ra những nhận định trên, Uyên Phương mong muốn: Môn ngữ văn hãy dạy em cách để viết một lá thư xin việc, hãy dạy cho em được nêu cảm nghĩ thật của mình về một vấn đề trong xã hội và cả lớp được cùng nhau phản biện để bảo vệ ý kiến của mình. Hãy dạy em cách quảng bá bản thân để gây được sự chú ý của các công ty. Hãy dạy cách viết một đoạn lời thoại quảng cáo cho một sản phẩm. Hãy dạy em cách viết một lá thư tình thật ấn tượng...
Điều đáng lưu tâm hơn là hầu hết giáo viên ngữ văn và HS tại TP.HCM đều đồng tình với những suy nghĩ này của Uyên Phương và khẳng định học trò không hề nói sai.
Chưa gắn với thực tiễn.
Bà Nguyễn Thị Hiền, Tổ trưởng tổ ngữ văn Trường THCS Nguyễn Du (Q.1, TP.HCM), nhận xét suy nghĩ của HS có phần đúng vì chương trình đang học chưa gắn liền với thực tiễn. Chương trình có nhiều tác phẩm kinh điển, những khái niệm xa lạ với lứa tuổi và nhịp sống hiện đại nên HS khó tiếp nhận.
Bà Hiền cho rằng bản chất của học ngữ văn cũng là học ngôn ngữ với đòi hỏi đủ 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Trong khi thực tế kiểm tra đánh giá chỉ yêu cầu kỹ năng viết, dù vài năm gần đây có phần đọc - hiểu nhưng chiếm số điểm không nhiều nên muốn đạt điểm cao vẫn phải tập trung vào kỹ năng viết.
Bên cạnh đó, nội dung câu hỏi còn tập trung vào những tác phẩm kinh điển, HS không hào hứng. Những mong muốn mà HS đưa ra trong lá đơn của mình đều là những kỹ năng đã được học trong trường phổ thông nhưng trong lịch sử thi cử chưa khi nào yêu cầu nên HS không chú ý, học kỹ còn giáo viên thì muốn dồn trọng tâm vào những kiến thức phục vụ thi cử.
Ông Lê Minh Tân, nguyên giáo viên Trường THPT Lương Thế Vinh (Q.1), đồng tình với ý kiến của HS và nói thêm: Quả thật việc dạy và học môn ngữ văn có những điều không còn phù hợp. Chưa tạo điều kiện, khuyến khích học trò bày tỏ cảm nhận riêng mà vẫn bị gò bó theo đáp án, thui chột sự sáng tạo, tư duy.
Tuy nhiên, ông Tân cho rằng quan điểm của HS về việc những tác phẩm kinh điển có phần chưa toàn diện. Một số tác phẩm có những giá trị nhất định, cần dung hòa giữa tính chuẩn mực và hiện đại.
Do vậy, trong chương trình ngữ văn mới, Bộ vẫn cần thiết giữ lại một số tác phẩm để HS hiểu lịch sử, giá trị của văn học.
Ý kiến:
Học xong rồi không nhớ được bao nhiêu.
Em hiểu những tác phẩm trong sách giáo khoa mà chúng em học tất nhiên có giá trị nhưng chúng em không thấy hứng thú. Thật ra, chúng em đang học một cách máy móc để đáp ứng thi cử, chứ chắc chắn rằng thi xong sẽ không nhớ được bao nhiêu. Chúng em chỉ mong môn ngữ văn cung cấp những kiến thức, kỹ năng sẽ áp dụng trong cuộc sống tương lai.
Phan Hoàng Thảo Ly (HS Trường THPT Marie Curie, Q.3, TP.HCM).
Cần đi vào đời sống nhiều hơn.
Đây cũng là mong muốn của HS vì môn ngữ văn còn dạy theo kiểu hàn lâm. Văn cần đi vào đời sống nhiều hơn, thiết thực hơn là ngồi học quá nhiều những biện pháp tu từ, hình tượng nghệ thuật... mà sau đó không sử dụng, thi xong là kiến thức cũng hết.
Bùi Thụy Anh (HS Trường THPT Tân Bình, Q.Tân Phú, TP.HCM).
Chương trình mới nên chia thành 2 cấp độ.
Bà Nguyễn Thị Hiền đề nghị chương trình ngữ văn sắp tới nên phân chia theo 2 cấp độ. Học văn để ứng dụng tức là dạy đầy đủ 4 kỹ năng cần thiết và học văn nghiên cứu tức là học chuyên sâu theo hình thức câu lạc bộ, học theo chuyên đề, chủ đề. Chọn học văn theo mục tiêu nào tùy thuộc vào sự tự nguyện của HS. Đó mới là bản chất của việc học văn đúng nghĩa.
Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Lê Uyên Phương - đang du học ở Hà Lan, cựu học sinh Phổ thông Năng khiếu - Đại học Quốc gia TPHCM). Ảnh: NVCC.
Lê Uyên Phương - đang du học ở Hà Lan, cựu học sinh Phổ thông Năng khiếu - Đại học Quốc gia TPHCM). Ảnh: NVCC.
12 năm học môn Văn ở trường, khi sang nước bạn, cô nhận thấy khả năng thuyết trình của mình kém xa bạn bè quốc tế.
Phương đặt câu hỏi "Tại sao mình đã học viết văn nghị luận bao năm mà bây giờ vẫn kém?
Cô quyết định chia sẻ tâm thư trên trang cá nhân, dưới dạng lá đơn ly dị với môn Văn.
Bức tâm thư này đang được chia sẻ chóng mặt trên mạng xã hội, vì đã vạch ra nhiều hạn chế trong cách dạy và học Văn ở trường phổ thông của VN hiện nay.
Nội dung đơn ly dị môn Văn của Uyên Phương như sau:
Em tên là Phương, du học sinh đang trầy trật để thi đậu mấy môn cuối và tìm việc. Còn nửa kia của em là môn Ngữ văn.
Bọn em đã bên nhau được 12 năm, mà tạm xa rời vì bây giờ em đã có nhiều bạn khác thú vị hơn. Mục đích chính của em khi đến với chương trình là để được vạch mặt môn Ngữ văn, nguyên nhân khiến cho em viết lách, giao tiếp, và phản biện vô cùng kém so với những đứa bạn đến từ các nước khác.
Thứ nhất: Tính gia trưởng.
Đề bài yêu cầu học sinh nêu cảm nghĩ của mình về một vấn đề hoặc tác phẩm, nhưng nếu cảm nghĩ của học sinh mà không giống với bảng điểm là "không có ý để chấm" dẫn đến 1.000 học sinh sản xuất ra 1.000 phiên bản khác nhau vài cái chấm phẩy, dẫn đến từ trong trường lớp học sinh đã bị hạn chế chuyện nêu ra ý kiến của mình!
Thứ hai: Hay mơ mộng.
Mình cảm thấy chuyện học văn rất hữu ích, vì trong cuộc sống mình sử dụng Văn nhiều hơn Toán. Ví dụ nhé: Mình bị lạc mất con mèo và muốn nhờ mọi người giúp, thế thì phải biết sử dụng văn miêu tả làm sao cho người ta tưởng tượng ra con mèo nhà mình. Thế nhưng mèo ở Việt Nam, 100 con thì tới 99 con có đôi mắt như hai hòn bi ve!
Thứ ba: Không chịu tiếp thu cái mới.
Trong trường học, thầy cô miệt mài yêu cầu học sinh đọc những tác phẩm kinh điển, đọc về các tấm gương anh hùng,... nhưng học sinh thì lúc nào cũng chỉ Facebook, các trang tin, nơi mà nhiều thứ như cô ca sĩ này mới hắt hơi sổ mũi... thế là công sức giảng dạy của thầy cô đổ sông đổ bể, chỉ vì chương trình không còn đáp ứng thị hiếu của giới trẻ được nữa.
Em mong môn Ngữ văn...
Hãy dạy em cách để viết một lá thư xin việc.
Hãy dạy cho em được nêu cảm nghĩ thật của mình về một vấn đề trong xã hội và cả lớp được cùng nhau phản biện để bảo về ý kiến của mình.
Hãy dạy em cách quảng bá bản thân để gây được sự chú ý của các công ty.
Hãy dạy cách viết một đoạn lời thoại quảng cáo cho một sản phẩm.
Hãy dạy em cách viết một lá thư tình thật ấn tượng.
Kết: Hãy trở thành một nửa lý tưởng của mọi bạn đời, chứ đừng là kẻ lúc nào cũng bị ly dị sau 12 năm gắn bó.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Mới đây, Thanh tra sở Nội vụ Thanh Hóa đã tiến hành thanh, kiểm tra công tác tuyển dụng, tiếp nhận công chức tại huyện Hoằng Hóa (tỉnh Thanh Hóa) giai đoạn từ tháng 1/2011 đến tháng 5/2017. Theo đó, hàng loạt sai phạm tại đây đã được Thanh tra sở này làm rõ.
Chủ tịch UBND huyện Hoằng Hóa đã ký hàng loạt Quyết định sai phạm về bổ nhiệm, tuyển dụng công chức , không báo cáo Chủ tịch UBND tỉnh theo thẩm quyền, vi phạm Nghị định số 24/2010/NĐ-CP của Chính phủ; Thông tư số 13/2010TT-BNV và Thông tư số 05/2012 TT-BNV của Bộ Nội vụ.
Ông Phạm Bá Oai - Nguyên Chủ tịch UBND huyện Hoằng Hóa trong giai đoạn tháng 1/2011 đến tháng 5/12017.
Trong đợt tuyển dụng công chức năm 2012, huyện Hoằng Hóa đã tuyển dụng một số trường hợp không đúng số lượng theo các chuyên ngành đã đăng ký.
Tại chuyên ngành Tài chính ngân hàng đăng ký tuyển 2 người nhưng lại tuyển dụng 3 người, chuyên ngành Môi trường và chuyên ngành Xã hội học mỗi chuyên ngành UBND huyện đăng ký 1 người; mặc dù các đối tượng đăng ký đều thi đạt kết quả đúng yêu cầu, nhưng không được tuyển dụng.
Thanh tra Sở Nội vụ còn phát hiện các trường hợp không qua thi tuyển như ông Lê Văn Lộc, từ Hiệu trưởng trường THCS, sang giữ chức Phó trưởng phòng LĐTBXH; bà Lê Thu Lan, Hoàng Thị Oanh (cả 2 được điều động đến công tác tại Phòng GD) được đưa lên giữ chức Phó Trưởng phòng GD-ĐT; ông Hoàng Mạnh Cường (viên chức TTVH) được tuyển dụng vào chuyên viên phòng VH-TT; ông Nguyễn Văn Hải, viên chức Trạm khuyến nông được tuyển dụng làm chuyên viên phòng Nông nghiệp.
Đặc biết, đối với trường hợp ông Lê Huy Cường đang từ Chủ tịch UBND xã Hoằng Hợp, lên giữ chức Trưởng phòng Nông nghiệp huyện. Ông Cường được xác định tuyển dụng công chức không qua thi tuyển, tiếp nhận cán bộ cấp xã làm công chức cấp huyện không đề nghị Chủ tịch UBND tỉnh quyết định theo thẩm quyền.
Kết luận thanh tra của Sở Nội vụ Thanh Hóa.
Bên cạnh đó, UBND huyện Hoằng Hóa còn tiếp nhận 22 trường hợp tốt nghiệp đại học sư phạm không thuộc đối tượng thu hút theo Quyết định 798 để đảm nhiệm các chức danh Văn phòng thống kê và Văn hóa xã hội.
Cụ thể, 22 trường hợp tốt nghiệp đại học sư phạm thuộc các chuyên ngành: Văn 12 người, Sử 11 người, Giáo dục công dân 1 người, đảm nhiệm các chức danh Văn phòng thống kê và Văn hóa xã hội; 1 trường hợp tốt nghiệp Đại học Quản trị kinh doanh bố trí đảm nhiệm chức danh Văn phòng thống kê.
Ngoài ra có 9 trường hợp tuyển dụng ngoài chính sách thu hút theo Quyết 798 có chuyên ngành đào tạo không phù hợp với vị trí việc làm như học chuyên ngành kế toán, tài chính ngân hàng, kinh tế lại bố trí làm Văn hóa xã hội; học chuyên ngành Điện tử viễn thông thì bố trí làm văn phòng thống kê.
Với những sai phạm nói trên của UBND huyện Hoằng Hóa giai đoạn từ tháng 1/2011 đến tháng 5/2017, Sở Nội vụ đã chỉ rõ trách nhiệm thuộc về ông Phạm Bá Oai, nguyên Chủ tịch UBND huyện Hoằng Hóa; bên cạnh đó Trưởng phòng Nội vụ, thành viên Hội đồng tuyển dụng công chức cấp xã và công chức liên quan thuộc UBND huyện Hoằng Hóa cũng phải chịu trách nhiệm liên quan.
UBND huyện Hoằng Hóa có trách nhiệm thu hồi các quyết định tuyển dụng, quyết định tiếp nhận, quyết định điều động, bổ nhiệm đồng thời thực hiện và hoàn chỉnh hồ sơ theo đúng quy định. Khẩn trương xây dựng phương án giải quyết số lao động làm công việc chuyên môn tại các phòng, ban UBND huyện. Bên cạnh đó có phương án rà soát, sắp xếp số công chức xã tuyển dụng không đúng chuyên ngành.
Sở Nội vụ cũng kiến nghị với Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa chỉ đạo Chủ tịch UBND huyện Hoằng Hóa thực hiện nghiêm kết luật thanh tra và kiểm điểm trách nhiệm theo thẩm quyền hoặc đề xuất cấp có thẩm quyền kiểm điểm đối với các cá nhân, tập thể để xảy ra những sai phạm trên.
Quốc Huy.
|
1Giáo dục
| Dạy và học môn Ngữ văn trong các trường phổ thông hiện nay bộc lộ nhiều bất cập. Ảnh minh họa: Chí Cường.
Đơn ly dị khiến nhiều người suy ngẫm.
Trải qua 4 năm du học, không chỉ cảm nhận từ bản thân mà còn lắng nghe chia sẻ của bạn bè, cuối cùng Lê Uyên Phương, du học sinh ngành Tài chính tại Hà Lan vừa dũng cảm viết lá đơn ly dị với môn Ngữ văn. Bằng lối viết hóm hỉnh, Uyên Phương chỉ ra thực trạng của việc dạy và học Văn trong trường phổ thông và đưa ra những mong muốn của mình với môn Ngữ văn. Trên trang Facebook cá nhân, Lê Uyên Phương viết rằng: Em tên là Phương, du học sinh đang trầy trật để thi đậu mấy môn cuối và tìm việc. Còn nửa kia của em là ngữ văn. Bọn em đã bên nhau được 12 năm, mà tạm xa rời vì bây giờ em đã có nhiều bạn khác thú vị hơn. Nguyên nhân khiến cho em viết lách, giao tiếp và phản biện vô cùng kém so với những đứa bạn đến từ các nước khác.
Nêu rõ lý do, Uyên Phương chỉ ra những bất cập như tính gia trưởng là lối mòn trong cách viết văn, khiến học sinh không thể sáng tạo đối với cách nhìn nhận, viết bài của mình. Tiếp đến là mơ mộng, được ví như chuyện 100 con mèo thì tới 99 con có đôi mắt như hòn bi ve. Cuối cùng, theo Uyên Phương điểm khiến em phải ly dị môn Văn đó là không chịu tiếp thu cái mới, trong khi trên lớp các thầy cô miệt mài yêu cầu học sinh học các tác phẩm kinh điển thì thực tế các em lại thích facebook, khiến công sức của giáo viên lãng phí vì chương trình không còn đáp ứng thị hiếu của giới trẻ hiện nay.
Cuối cùng, điểm quan trọng nhất trong lá đơn ly dị môn Văn đó là mong muốn của cô du học sinh Hà Lan: Hãy dạy em cách để viết một lá đơn xin việc. Hãy dạy cho em được nêu cảm nghĩ thật của mình về một vấn đề trong xã hội và cả lớp được cùng nhau phản biện để bảo vệ ý kiến của mình. Hãy dạy em cách quảng bá bản thân để gây được sự chú ý của các công ty. Hãy dạy cách viết một đoạn lời thoại quảng cáo cho một sản phẩm. Hãy dạy em cách viết một lá thư tình thật ấn tượng.
Theo Uyên Phương, việc viết lá đơn ly dị môn Ngữ Văn là xuất phát từ câu chuyện có thật từ bản thân khi đi du học nhận thấy có nhiều điểm kém so với các bạn, dựa trên bản thân và tham khảo ý kiến từ một số bạn bè, Uyên Phương đã rút ra nguyên nhân đó là do môn Ngữ Văn có quá nhiều kiến thức hàn lâm, trong khi cái mà học sinh cần lại có phần rất cơ bản, được áp dụng nhiều trong cuộc sống.
Góp ý thật, nhưng hơi cực đoan.
Không bất ngờ với cách đánh giá của nữ sinh Uyên Phương, thầy Đặng Ngọc Khương - Giáo viên luyện thi môn Ngữ Văn tại Hệ thống Giáo dục HOCMAI cho biết, nội dung bài viết đơn ly dị môn Văn không hoàn toàn mới, không gây bất ngờ trong cách nhìn nhận đánh giá về môn Văn nói chung cũng như cách học Văn, dạy Văn ở Việt Nam. Cũng theo thầy Khương, nhiều năm nay chúng ta đã nói đến những hạn chế, yếu kém, lỗi thời trong cách học và cách dạy nặng tính khuôn mẫu, áp đặt, giết chết tính sáng tạo của môn Văn trong nhà trường Việt Nam.
Dù đồng tình với một số nhận xét của nữ sinh đang du học, song theo thầy Đặng Ngọc Khương: Thực tế, do áp lực từ cơ chế thi cử chúng ta vẫn chậm thay đổi trong nội dung chương trình, cách thức giảng dạy và quan điểm đánh giá. Tuy nhiên, nói phải li dị môn Văn sau 12 năm học phổ thông ở Việt Nam là cực đoan. Theo tôi, để dạy và học tốt môn Ngữ văn, bằng tính chủ động sáng tạo của mình, trong khuôn khổ nhất định học sinh vẫn có thể sáng tạo, vẫn được phép nói lên những cảm xúc thật, vẫn có thể rèn luyện được nhiều kĩ năng thông qua học Văn.
Từng nhiều năm dạy môn Ngữ văn THPT, thầy Đặng Đình Đại (nay là Hiệu trưởng trường THPT Wellspring Mùa Xuân-Hà Nội) đánh giá: Môn Ngữ văn hiện nay đã có nhiều sự cải tiến so với trước đây, đặc biệt là có phần đọc hiểu văn bản, nghị luận xã hội. Học sinh cũng được thực hành nhiều về cách viết văn bản, nêu nhận định, bình luận trong một đoạn văn. Điều này cần thiết cho sau này khi các em viết về văn bản. Ngoài ra, đề thi Văn cũng ra theo hướng mở điều này không chỉ các em khối C cảm thấy thích thú mà ngay cả các em khối khác cũng cảm thấy hứng thú bởi dễ học, dễ chém khi làm bài, chỉ cần các em nắm được kiến thức là hoàn toàn có thể đạt điểm trung bình, thậm chí điểm trung bình khá ở kỳ thi THPT Quốc gia.
Sau khi bức đơn ly dị của nữ sinh Lê Uyên Phương (đang du học tại Hà Lan) được đăng tải trên mạng xã hội, nhiều ý kiến cũng đồng tình thực tế dạy và học Ngữ văn hiện nay còn mang nặng tính hàn lâm, tập trung khám phá thế giới nghệ thuật của các tác phẩm văn chương, phương pháp. Học sinh còn ít cơ hội tự do khám phá, tự suy nghĩ và nói lên cái riêng của chính mình. Tuy nhiên, nhiều ý kiến giáo viên, chuyên gia giáo dục cho rằng nhận xét cần phải ly dị môn Văn sau 12 năm học có phần tiêu cực bởi môn Ngữ văn đã có nhiều điều chỉnh, bổ sung so với trước đây.
Quang Anh.
|
1Giáo dục
| 99% con mèo có mắt như bi ve.
Trải qua 4 năm du học, không chỉ cảm nhận từ bản thân mà còn lắng nghe chia sẻ của bạn bè, cuối cùng Lê Uyên Phương, du học sinh ngành Tài chính tại Hà Lan đã dũng cảm viết lá đơn ly dị với môn Ngữ văn. Khá hài hước, Uyên Phương chỉ ra thực trạng của việc dạy và học Văn trong trường phổ thông và đưa ra những mong muốn của mình với môn Ngữ văn.
Trên trang Facebook cá nhân, Lê Uyên viết: Em tên là Phương, du học sinh đang trầy trật để thi đậu mấy môn cuối và tìm việc. Còn nửa kia của em là môn Ngữ văn. Chúng em đã bên nhau được 12 năm, mà tạm xa rời vì bây giờ em đã có nhiều bạn khác thú vị hơn. Mục đích chính của em khi đến với chương trình môn Ngữ văn là nguyên nhân khiến cho em viết lách, giao tiếp, và phản biện vô cùng kém so với những bạn đến từ các nước khác.
Thứ nhất: Tính gia trưởng. Đề bài yêu cầu học sinh nêu cảm nghĩ của mình về một vấn đề hoặc tác phẩm, nhưng nếu cảm nghĩ của học sinh mà không giống với bảng điểm là không có ý để chấm. Nó dẫn đến 1.000 học sinh sản xuất ra 1.000 phiên bản khác nhau vài cái chấm phẩy, dẫn đến từ trong trường lớp học sinh đã bị hạn chế chuyện nêu ra ý kiến của mình.
Thứ hai: Hay mơ mộng. Mình cảm thấy chuyện học văn rất hữu ích, vì trong cuộc sống mình sử dụng Văn nhiều hơn Toán. Ví dụ nhé: Mình bị lạc mất con mèo và muốn nhờ mọi người giúp, thế thì phải biết sử dụng văn miêu tả làm sao cho người ta tưởng tượng ra con mèo nhà mình. Thế nhưng, mèo ở Việt Nam, 100 con thì tới 99 con có đôi mắt như hai hòn bi ve!
Thứ ba: Không chịu tiếp thu cái mới.Trong trường học, thầy cô miệt mài yêu cầu học sinh đọc những tác phẩm kinh điển, đọc về các tấm gương anh hùng... nhưng học sinh thì lúc nào cũng chỉ Facebook, các trang tin, nơi mà nhiều thứ như cô ca sỹ này mới hắt hơi sổ mũi...
Thế là, công sức giảng dạy của thầy cô đổ sông đổ bể, chỉ vì chương trình không còn đáp ứng thị hiếu của giới trẻ được nữa. Em mong môn Ngữ văn: Hãy dạy em cách để viết một lá thư xin việc. Hãy dạy cho em được nêu cảm nghĩ thật của mình về một vấn đề trong xã hội và cả lớp được cùng nhau phản biện để bảo về ý kiến của mình. Hãy dạy em cách quảng bá bản thân để gây được sự chú ý của các công ty. Hãy dạy cách viết một đoạn lời thoại quảng cáo cho một sản phẩm. Hãy dạy em cách viết một lá thư tình thật ấn tượng. Kết: Hãy trở thành một nửa lý tưởng của mọi bạn đời, chứ đừng là kẻ lúc nào cũng bị ly dị sau 12 năm gắn bó.
Sau khi bức đơn ly dị được đăng tải trên mạng xã hội, nhiều ý kiến đồng tình bởi thực tế dạy và học Ngữ văn hiện nay còn mang nặng tính hàn lâm, máy móc thay vì sáng tạo và khơi gợi cảm xúc, cái hay, cái đẹp của đoạn văn, bài thơ... Học sinh còn ít cơ hội tự do khám phá, tự suy nghĩ và nói lên cái riêng của chính mình. Tuy nhiên, nhiều ý kiến giáo viên, chuyên gia giáo dục cho rằng nhận xét cần phải ly dị môn Văn sau 12 năm học có phần cực đoan bởi môn Ngữ văn đã có nhiều điều chỉnh, bổ sung so với trước đây.
Bao giờ hết văn đồng phục?
Trong khi đó, nhiều thầy cô cũng cho rằng, phần lớn học sinh hiện nay học văn đối phó và nếu bỏ thi, các em sẽ quay lưng lại với môn Văn như đã từng xảy ra với môn Sử. Và theo không ít học sinh, nhiều tác phẩm văn học, bài thơ,... được đưa vào sách giáo khoa nhưng học xong các em vẫn không hiểu, không cảm nhận được ý nghĩa tác phẩm văn học. Không ít học sinh chia sẻ bản thân không ít lần phải học một cách đối phó, hay học thuộc lòng chỉ vì mục đích đạt được điểm cao trong khi không hiểu nội dung bài học.
Một học sinh khối 10 trường ở Hà Nội cho biết: Em không mấy thích môn Văn bởi khi phân tích một tác phẩm văn học, em phải phân tích theo những ý cô giáo vạch sẵn thì mới có thể đạt điểm cao. Học tốt môn Ngữ văn sẽ có tác động tích cực đến các môn học khác, đặc biệt trong lối diễn đạt, trình bày. Tuy nhiên, cách học thuộc lòng có thể khiến các em có lối cảm nhận các vấn đề giống nhau, thiếu sáng tạo.
Chưa kể, nội dung bài học thiếu liên hệ thực tiễn khiến các em học sinh khó cảm nhận được ý nghĩa rút ra sau mỗi bài học. Do đó, nhiều học sinh cho rằng, thay vì những bài học đó có thể đưa vào những vấn đề xã hội, những bài tập dạng mở để học sinh có thể học và làm bài một cách thoải mái theo cách hiểu của mình, được sáng tạo và không gò bó theo văn mẫu.
Nguyên nhân của thực trạng trên là bởi thầy dạy và chấm theo ý, chấm chi tiết tới từng 0,25 điểm như một bài toán vậy. Và hầu hết thầy cô đều không đi chệch ra đường ray dạy văn đọc chép và chấm ý thành tích ấy. Thêm nữa, phần đa học sinh phải tự soạn bài trước khi tới lớp theo những cuốn văn mẫu tràn lan, cẩu thả, từ ngữ tối nghĩa, rườm rà.
Một thầy giáo Văn tâm huyết bày tỏ, trong hơn 10 năm giảng dạy, chỉ đôi ba lần tôi có danh hiệu thi đua nhờ đạt chỉ tiêu, mỗi lần nhìn đồng nghiệp hân hoan nhận thưởng, tôi cũng có chút chạnh lòng vì cảm giác như mình đang được so sánh với người có thành tích ở chỗ họ giỏi giang hơn, năng lực tốt hơn mình chăng? Nhưng rồi tôi lại tự an ủi rằng mục đích cuối cùng của dạy văn không phải là những tấm giấy khen, sự công nhận đúng nghĩa một người thầy chính ở những gì còn lại trong trò. Về điều này, nó là vô giá. Những vui buồn, yêu ghét, những trải lòng cùng trò, những thành công hay va vấp mà trò tìm đến ta tâm sự... chỉ có thể qua và nhờ những giờ giảng văn mới có chứ không phải có ở những con số phần trăm mỗi khi kết thúc năm học ta vui mừng nhìn thấy.
Trẻ nhỏ cũng có thế giới tình cảm, suy tư, cảm nhận của riêng trẻ. Nhà trường vì căn bệnh thành tích mà đồng phục hóa tất cả học sinh nhưng chính gia đình cũng nên là cái nôi dưỡng nuôi, hình thành trong trẻ những xúc cảm, nghĩ suy của chính mình chứ không thể đổ thừa kiểu tại..., bởi.... Do đó, nếu chỉ giảng văn, dạy văn theo một cực, tức chỉ có thầy giảng (đọc) trò ghi thì đó là một bước lùi. Mà người ta có ai lại đi giật lùi?
Bộ Giáo dục trong chương trình mới sắp tiến hành có đặt hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên hàng quan trọng. Thầy sáng tạo thì trò mới được tiếp sức. Bắt đầu từ mục tiêu của bộ môn, chúng ta hãy tự trả lời câu hỏi cho mình: Học văn không thành tích, được không?. Điều này do nhiều nguyên nhân, từ cách dạy, cách chấm bài của giáo viên (chỉ nhận xét qua loa, chưa chỉ ra lỗi cơ bản, cụ thể để giúp các em sửa chữa) đến bản thân học sinh (lơ là môn văn, học văn theo kiểu đối phó bằng cách học thuộc các bài văn mẫu...). Và theo thầy giáo này, học văn chỉ khi không còn mang nặng tính thành tích trong giáo dục thì mới mong có sự thay đổi!
Còn theo thầy giáo Ngữ văn Đặng Đình Đại - Hiệu trưởng Trường THPT Wellspring Hà Nội môn Ngữ văn hiện nay đã có nhiều sự cải tiến so với trước đây, đặc biệt là có phần đọc - hiểu văn bản, nghị luận xã hội. Học sinh cũng được thực hành nhiều về cách viết văn bản, nêu nhận định, bình luận trong một đoạn văn. Điều này cần thiết cho sau này khi các em viết về văn bản. Hiện đề thi Văn cũng ra theo hướng mở điều này không chỉ các em khối C cảm thấy thích thú mà ngay cả các em khối khác cũng cảm thấy hứng thú bởi dễ học, dễ chém khi làm bài, chỉ cần các em nắm được kiến thức là hoàn toàn có thể đạt điểm trung bình, thậm chí điểm trung bình khá ở kỳ thi THPT Quốc gia.
Nhưng thực tế, cách dạy và học đọc chép, làm văn chấm điểm theo ý, thì những bài văn chấm phá ở các kì thi gắn với cuộc sống chỉ là giải quyết đằng ngọn. Bởi từ cấp tiểu học, các em đã quen học văn thụ động, con mèo nhất định mắt phải như hai hòn bi ve, cô giáo và mẹ mặt trái xoan, bà em nhai trầu Chứ nhất định không phải là bà em hàng ngày nội trợ, tối đi khiêu vũ và tóc xanh, tóc đỏ, tự lái xe hơi.
Có thể nói, học Văn là học làm người, là những cảm xúc và sự sáng tạo, là vẻ đẹp của từng ánh nắng, từng cơn gió và thậm chí là hạt bụi bay trong không trung, là những trăn trở như hơi thở đang dần xa lạ với nhiều thế hệ học trò.
Uyên Na.
|
1Giáo dục
| Sau bốn năm du học ở Hà Lan, Lê Uyên Phương (cựu học sinh Phổ thông Năng khiếu - ĐH Quốc gia TP.HCM) nhận thấy nhiều khiếm khuyết của việc dạy và học môn Văn trong trường phổ thông ở Việt Nam.
Nữ sinh này viết bức thư "ly dị" Ngữ văn với các lý do: Tính gia trưởng; hay mơ mộng; không chịu tiếp thu cái mới.
Nữ sinh gửi mong muốn Ngữ văn hãy trở thành một nửa lý tưởng của mọi bạn đời, chứ đừng là kẻ lúc nào cũng bị "ly dị" sau 12 năm gắn bó.
Chia sẻ về bức thư trên, thầy Trịnh Quỳnh - giáo viên Ngữ văn trường THPT Lương Thế Vinh, Nam Định, có bài viết bày tỏ suy nghĩ về cách dạy và học Ngữ văn hiện nay.
Thi cử xong, không biết học Ngữ văn để làm gì.
Dạy và học Ngữ văn hiện nay còn mang nặng tính hàn lâm, tập trung khám phá thế giới nghệ thuật của các tác phẩm văn chương, phương pháp. Học sinh còn ít cơ hội tự do khám phá, tự suy nghĩ và nói lên cái riêng của chính mình.
Thầy Trịnh Quỳnh - giáo viên Ngữ văn - cho rằng cách dạy và học văn hiện nay còn mang nhiều tính hàn lâm, lý thuyết. Ảnh: NVCC.
Phần lớn học sinh học vì mục đích thi cử, thi xong không biết vận dụng điều mình học vào cuộc sống như thế nào nên khó chung sống. Việc "ly dị" môn này là điều dễ hiểu sau 12 năm gắn bó.
Với giáo viên, việc dạy học theo hướng đổi mới mất nhiều thời gian, công sức và cả tiền bạc. Rèn kỹ năng cho học sinh sẽ vất vả hơn nghĩ hộ, đọc hộ.
Người học và dạy sẽ nhàn khi đưa ra đáp án có sẵn, một bài văn mẫu, các em chỉ cần học theo, thi dễ được điểm tốt. Tính khuôn mẫu cao, phần sáng tạo đương nhiên bị hạn chế.
Vì phải miêu tả theo cách của thầy, kể lại câu chuyện của cô, hay nói lên suy nghĩ của học sinh theo cách của giáo viên nên các em cảm thấy đó chưa thực sự là cuộc sống, chưa thực sự là chính mình.
Người xưa từng nói rằng: "Tuổi trẻ đọc sách như nhìn trăng qua kẽ lá, chỉ thấy được một phần của vấn đề vì thiếu trải nghiệm, chưa có góc nhìn sâu sắc".
Nguyễn Du phải trải qua biết bao biến cố của thời đại, hơn 10 năm lưu lạc, mới có thể đồng cảm và rơi nước mắt trước số phận nàng Tiểu Thanh.
Xuân Quỳnh viết Sóng khi đã trải qua nhiều đổ vỡ mới thấy được cái mong manh của tình yêu và có được niềm tin, khát vọng về tình yêu vĩnh cửu...
Trước sự ngắn ngủi của cuộc đời, Hàn Mặc Tử mới có sự khát khao gắn bó để rồi tuyệt vọng khổ đau...
Nếu bắt học sinh phải có đôi mắt của những người ngắm trăng ngoài sân, đó vẫn là cái nhìn máy móc, áp đặt, suy diễn.
Để học sinh không phải 'ly dị' Ngữ văn.
Chúng ta cần phân tách mục tiêu của môn học này: Học Ngữ văn như một công cụ hay một môn nghệ thuật.
Là công cụ, Ngữ văn cần hướng tới các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết như việc khai thác tìm kiếm một thông tin, phản hồi thông tin, đánh giá thông tin, trình bày thuyết phục người khác, lập kế hoạch, hoàn thiện một bản báo cáo, viết một lá đơn hay đơn giản là gửi một tin nhắn...
Với mục tiêu này, Ngữ văn hướng tới các văn bản thông tin như văn bản hành chính, báo chí, khoa học hay chính luận mà chúng ta tiếp xúc hàng ngày. Môn Văn phải có sự cập nhật thông tin mới mẻ, đa dạng hình thức biểu hiện như kênh hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu, video.
Điều này giúp Ngữ văn thực tế hơn, có thể vận dụng ngay vào đời sống, giúp ích rất nhiều cho các em nếu như sau này trở thành nhà báo, nhà chiến lược, marketing bán hàng, lãnh đạo... Đây là những kỹ năng cần gắn bó song hành và phải rèn luyện cả đời, có muốn "ly dị" cũng khó.
Mục tiêu cao hơn là phát triển năng lực thẩm mỹ của người học thông qua các tác phẩm văn học nghệ thuật. Ngôn ngữ nghệ thuật có sự chọn lọc, gọt giũa, mặc dù cũng là sự phản ánh hiện thực nhưng vẫn còn khoảng cách với hiện tại, nhiều học sinh còn xa lạ vì phông văn hóa.
Học sinh trung bình có thể dừng lại ở việc tái hiện hình tượng, học sinh khá giỏi sẽ liên tưởng và cảm thụ, học sinh xuất sắc phải có những nhận định đánh giá về tác phẩm được học.
Với mục tiêu này, Ngữ văn sẽ giúp người học có đời sống tinh thần phong phú, những cảm xúc lành mạnh, hình thành nên con người nhân cách, biết đề cao cái đẹp trong cuộc sống và nghệ thuật.
Đến nay, mục tiêu thứ hai được tập trung hơn, mục tiêu thứ nhất bị xem nhẹ nên việc học văn chưa thiết thực. Mục tiêu thứ nhất luôn hướng tới số đông - học để sống, làm việc. Mục tiêu thứ hai hướng tới những học sinh thực sự có năng khiếu, đam mê - học để sống có nghệ thuật, làm việc có nghệ thuật.
Trong xu hướng đổi mới giáo dục hướng đến phát triển năng lực người học -học để biết làm từ những điều đã biết - Ngữ văn là môn đi đầu trong việc thay đổi mình. Cụ thể, việc các đề thi cập nhật đa dạng văn bản mới để phù hợp giới trẻ. Nhiều văn bản đọc hiểu gây được sự chú ý và hứng thú của học sinh, giáo viên, khuyến khích các em bày tỏ quan điểm về các vấn đề văn học và đời sống.
Ngữ văn đang trở thành môn học thiết thực nhất vì đã có những bước chân đầu tiên ra ngoài sách giáo khoa.
Nói ly dị Ngữ văn có nghĩa học sinh đó từng yêu, từng gắn bó với văn học và ngôn ngữ trong thời gian dài của tuổi thanh xuân và nếu có ly dị cũng chỉ là sự giận hờn vô cớ mà thôi.
Chẳng phải các cô gái vẫn thích yêu những chàng trai mơ mộng, lời nói ngọt ngào, hành động thấu hiểu phụ nữ. Đến khi muốn lập gia đình, họ lại thích những chàng trai biết lắng nghe lời nói của mình, nhạy bén quyết đoán trước thời cuộc, hành động thiết thực.
Một người khó có thể đáp ứng cả 2 tiêu chí đó, quan trọng là biết chủ động lựa chọn chứ không phải bị động chấp nhận. Trước sự đổ vỡ của một mối quan hệ nào đó, nguyên nhân phải chăng vẫn thường xuất phát từ 2 phía.
"Em mong môn Ngữ văn...
Hãy dạy em cách để viết một lá thư xin việc.
Hãy dạy cho em được nêu cảm nghĩ thật của mình về một vấn đề trong xã hội và cả lớp được cùng nhau phản biện để bảo về ý kiến của mình.
Hãy dạy em cách quảng bá bản thân để gây được sự chú ý của các công ty.
Hãy dạy cách viết một đoạn lời thoại quảng cáo cho một sản phẩm.
Hãy dạy em cách viết một lá thư tình thật ấn tượng.
Kết: Hãy trở thành một nửa lý tưởng của mọi bạn đời, chứ đừng là kẻ lúc nào cũng bị ly dị sau 12 năm gắn bó.
Trích đơn xin "ly dị" môn Ngữ văn của Lê Uyên Phương, cựu học sinh Phổ thông Năng khiếu - Đại học Quốc gia TP.HCM, đang du học ở Hà Lan.
Trịnh Quỳnh.
|
1Giáo dục
| Trung tá Phạm Văn Phong, Phó tham mưu trưởng Lữ đoàn 680 cho biết: Thực hiện nghị quyết của Đảng ủy Quân chủng Hải quân, từ năm 2010, Đảng ủy, Bộ tư lệnh Vùng 3 Hải quân đã ra nghị quyết lãnh đạo xây dựng đội ngũ cán bộ, nhân viên chuyên môn có trình độ đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ, trong đó trình độ ngoại ngữ là một tiêu chí bắt buộc. Thực hiện chủ trương này, Lữ đoàn 680 phối hợp với Trung tâm Ngoại ngữ-Tin học Phan Châu Trinh (quận Hải Châu, TP Đà Nẵng) tổ chức các lớp học ngoại ngữ cho bộ đội với hai thứ tiếng: Nga và Anh.
Lớp học tiếng Anh của Lữ đoàn 680 (Vùng 3 Hải quân).
Để học ngoại ngữ đạt kết quả, lữ đoàn tiến hành rà soát bằng, chứng chỉ và tổ chức kiểm tra trình độ của cán bộ, QNCN. Căn cứ vào kết quả kiểm tra và tổ chức biên chế của đơn vị để phân chia các lớp học theo trình độ A, B, C. Thời gian học vào tối thứ 2, thứ 6 và sáng chủ nhật hằng tuần, chi phí của toàn bộ khóa học đơn vị hỗ trợ cho cá nhân 70%, số còn lại do người học đóng. Đến nay, cơ bản sĩ quan và khoảng 80% QNCN của đơn vị đã và đang theo học các lớp tiếng Nga, tiếng Anh do đơn vị tổ chức. Đơn vị tạo điều kiện, bố trí công việc, thời gian phù hợp, nhất là các đơn vị có quân số phân tán để cán bộ, QNCN tham gia lớp học đầy đủ nhất.
Trung úy Lê Ích Vinh, Phân đội trưởng thuộc Đội Hỏa lực (Lữ đoàn 680) đang theo học lớp C tiếng Anh, cho biết: "Tôi tốt nghiệp Học viện Kỹ thuật Quân sự và đã được học tiếng Nga ở trường. Về công tác trong Quân chủng Hải quân đang tiến thẳng lên hiện đại, ngoài yêu cầu làm chủ VKTBKT, thì công tác đối ngoại quân sự đòi hỏi cán bộ phải có trình độ ngoại ngữ để giao tiếp và đọc, biên dịch các tài liệu nước ngoài để nắm vững kiến thức và huấn luyện bộ đội làm chủ khai thác VKTBKT có trong biên chế". Còn Thiếu tá Nguyễn Văn Tuấn, Trạm trưởng Trạm Kỹ thuật (Lữ đoàn 680) cùng học lớp C tiếng Anh chia sẻ: "Môi trường quân đội học ngoại ngữ có những khó khăn nhất định, nhất là trong việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp, nghe, nói. Đơn vị khắc phục vấn đề đó bằng cách tổ chức các tổ, nhóm, đôi bạn học tập theo đơn vị để chủ động trao đổi, giao tiếp bằng tiếng Anh mọi lúc, mọi nơi. Ngoài ra còn khuyến khích anh em sử dụng kiến thức ngoại ngữ trong công tác hằng ngày". Thạc sĩ Lê Văn Lộc, giáo viên Trung tâm Ngoại ngữ-Tin học Phan Châu Trinh, cho biết: "Cái khó nhất khi dạy ngoại ngữ cho cán bộ, QNCN đơn vị là trình độ không đồng đều, giọng phát âm nhiều vùng miền. Tuy nhiên, các anh rất chăm chỉ và chịu khó học tập. Vì vậy, quá trình dạy chúng tôi chú ý phân loại để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp, bảo đảm sau khi học xong trình độ C họ có thể nghe, nói, viết thông thạo".
Bài và ảnh: NGUYỄN ANH SƠN.
|
1Giáo dục
| Kỳ thi học sinh giỏi quốc gia THPT, Hải Dương có 65 học sinh đạt giải ảnh minh họa.
Kỳ thi năm nay, Hải Dương tổng số 98 thí sinh (đều của Trường THPT chuyên Nguyễn Trãi, TP Hải Dương) tham dự đoạt giải ở 9 môn, gồm; toán, vật lý, hóa học, tiếng Anh, lịch sử, địa lý, sinh học, ngữ văn và tin học. Trong đó, có 65 học sinh đạt giải.
Cụ thể: có 2 giải nhất thuộc bộ môn Lịch Sử và Địa Lý, 10 giải nhì, 26 giải ba và 27 giải khuyến khích.
Kỳ thi học sinh giỏi quốc gia diễn ra trong 4 ngày từ 10-13/1 với trên 4.400 học sinh THPT tham gia.
Ngọc Linh (T/h).
|
1Giáo dục
| Các em học sinh ủng hộ các bạn nghèo.
Trong chương trình Tết sum vầy, các em học sinh được tham gia các tiết mục văn nghệ, trải nghiệm làm các loại bánh, dưa món và cùng ủng hộ bạn nghèo vui tết.
Thông qua chương trình, học sinh và giáo viên đã quyên góp được gần 50 triệu đồng ủng hộ bạn nghèo trong trường và 20 bạn nghèo Trường Tiểu học Thạch Trung, Thạch Hạ và Trung tâm nuôi dưỡng trẻ mồ côi tỉnh (SOS).
...và cùng trải nghiệm làm các món bánh.
Cô Nguyễn Thị Minh - Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Du chia sẻ: Chương trình Tết sum vầy ủng hộ bạn nghèo được nhà trường tổ chức thường niên từ nhiều năm nay. Chương trình nhằm giáo dục các em tinh thần tương thân tương ái, lá lành đùm lá rách, đồng thời, dạy các em kỹ năng sống.
Chính Thu.
|
1Giáo dục
| Giao thông thông minh là sân chơi bổ ích, lần đầu tiên được tổ chức nhằm giúp học sinh xây dựng tinh thần đoàn kết, sự khéo léo, bền bỉ, sáng tạo và đặc biệt là phải có kiến thức về an toàn giao thông. Bên cạnh đó, các em còn được thể hiện tài năng qua những tiết mục văn nghệ đặc sắc trong 2 cuộc thi "You can sing" và "You can dance".
Một tiết mục văn nghệ của học sinh trong chương trình.
Đây là hoạt động ngoại khóa được tổ chức bởi Phòng Giáo dục quận 10, Trường THCS Nguyễn Văn Tố và Công ty CP Văn hóa Phương Nam nhằm giáo dục cho học sinh các kỹ năng mềm trong giao tiếp ứng xử, rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng sinh hoạt tập thể, giao lưu học hỏi, vui chơi giải trí.
Tin-ảnh: T.Vy.
|
1Giáo dục
| LTS: Bày tỏ nỗi niềm lo lắng, cùng sự bức xúc khi Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương cho phép 8 trung tâm vào các trường để dạy kĩ năng sống, trong khi nhiều giáo viên tại đây lại đang đứng trước nguy cơ thất nghiệp, cô Thảo Ly đã đưa ra quan điểm trước vấn đề trên.
Cô Thảo Ly đồng thời cũng đặt ra câu hỏi mà đông đảo dư luận cũng có cùng suy nghĩ đó là việc Có hay không việc ăn chia hoa hồng với các trung tâm giảng dạy này?.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Nhiều giáo viên ở tỉnh Hải Dương bức xúc vì bị cắt hợp đồng, bị chậm lương vài tháng chưa nhận được.
Giáo viên sống lay lắt với nghề nhưng vẫn cố bám trụ vì lòng yêu nghề cũng như vì cuộc sống mưu sinh.
Thế nhưng điều nghịch lý đang xảy ra, trong khi đời sống giáo viên khốn cùng vì không có việc làm như thế lại không được các cấp, các ngành liên quan nơi này chăm lo.
Trái lại, chính họ còn tạo điều kiện cho một số trung tâm bên ngoài vào giảng dạy kĩ năng sống ở trường học trong khi các thầy cô của mình vẫn thừa năng lực để dạy môn học này.
Giáo viên ở Hải Dương đứng trước nguy cơ thất nghiệp khi Sở giáo dục mời các trung tâm giáo dục kĩ năng sống tới dạy (Ảnh minh họa: giaoducductri.edu.vn).
Cụ thể, Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương đã cho phép 8 trung tâm vào các trường để dạy kĩ năng sống cho học sinh ở cả 3 cấp học.
Điều đáng nói là những kiến thức và phương pháp dạy kĩ năng sống của những trung tâm này chẳng có gì mới.
Theo phản ánh của một số giáo viên nơi đây, những bài dạy của trung tâm hoàn toàn là những kiến thức có trong chương trình môn đạo đức mà giáo viên vẫn dạy hàng ngày.
Đó là những bài học kĩ năng nhưng được trung tâm truyền thụ theo lối thuyết trình và cho học sinh xem ứng dụng trên màn ảnh chứ hoàn toàn không vượt ra khỏi khả năng giảng dạy của nhà trường.
Vậy nên dư luận bức xúc đặt nghi vấn tại sao ngành giáo dục nơi đây lại bỏ rơi giáo viên của mình? và Có hay không việc ăn chia hoa hồng với các trung tâm giảng dạy này?.
Giáo viên thất nghiệp nhìn các trung tâm bên ngoài chiếm chỗ.
Gần một nghìn hai trăm giáo viên tỉnh Hải Dương không được trả lương, lay lắt bám trụ với nghề. Năm học 2017-2018 nguy cơ khoảng 4 nghìn giáo viên mất việc.
Trả lời phóng viên Báo Tiền Phong, Ông Vũ Văn Lương, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương cho biết, toàn tỉnh có 4.056 giáo viên hợp đồng ở tất cả các cấp học, trong đó có 1.191 giáo viên hợp đồng đã 3 tháng nay không nhận được lương, có 61 giáo viên xin nghỉ việc.
Theo ông Lương, có nhiều nguyên nhân khiến các trường phải ký hợp đồng với giáo viên.
Ông Phạm Văn Tỏ, Giám đốc Sở Nội vụ Hải Dương cho biết thêm, quy định hiện nay nêu rõ các đơn vị sự nghiệp công lập, trong đó có ngành giáo dục được tăng trường, tăng lớp nhưng phải cân đối quy mô biên chế tỉnh giao.
Có nhiều huyện ký hợp đồng trong chỉ tiêu biên chế tỉnh giao nhưng có những huyện ký theo định mức của Bộ Giáo dục và Đào tạo, dẫn đến số giáo viên hợp đồng tăng mạnh.
Khá nhiều giáo viên trong số này đã gắn bó với nghề trên mười năm, đã có không ít thành tích trong việc giảng dạy. Thế nhưng, lại đứng trước nguy cơ thất nghiệp mà lỗi một phần cũng do việc các cấp liên quan phóng tay kí hợp đồng với họ.
Vậy nên trước nguy cơ thất nghiệp, trước nỗi đau phải rời bỏ nghề mà mình tâm huyết thì lẽ ra Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương phải dành cho họ một con đường sống, dành cơ hội cho những thầy cô giáo này vẫn được đứng trên bục giảng.
Thế nhưng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương lại dành cái đặc ân ấy cho người ngoài bằng cách tạo cơ hội cho các trung tâm, các công ty vào trường học dạy kĩ năng sống cho học sinh mà chính các giáo viên chắc chắn sẽ vẫn dạy rất tốt.
Việc này không chỉ buộc phụ huynh phải đóng một khoản tiền khá lớn hàng tháng cho con, còn thu hẹp thu nhập tăng thêm của mỗi giáo viên nơi đây gần 300 nghìn/tháng.
Hiện nay, tỉnh Hải Dương đã cấp phép cho 8 trung tâm vào trường học dạy kĩ năng sống. Trường có 10 lớp bố trí 1 người dạy, trường 20 lớp bố trí 2 người dạyMỗi học sinh một tháng đóng 50.000 đồng.
Chúng ta cứ làm một phép tính nhỏ thế này, với trường 10 lớp, sĩ số học sinh tại Hải Dương có lớp ở vùng thành thị lên tới 50 học sinh, vùng nông thôn hơn 30 học sinh (nếu tính bình quân mức thấp nhất khoảng 35 em/lớp). Tổng học sinh trường 10 lớp khoảng 350 em x 50.000 đồng = 17.500.000 đồng/tháng.
Số tiền này có thể dùng trả lương cho 3-4 giáo viên với mức lương cũng khá ổn định (gần 5 triệu đồng/tháng). Vậy trường có 20 lớp sẽ tạo điều kiện cho gần chục thầy cô được giảng dạy.
Nếu tính luôn cả tỉnh Hải Dương cũng có thể giải quyết được hàng nghìn giáo viên có công ăn việc làm ổn định mà không phải chịu cảnh sắp bị sa thải vì mấy tháng trời không nhận được một đồng lương.
Có hay không việc ăn chia hoa hồng.
Chuyện những trung tâm, những công ty giáo dục kĩ năng sống được Sở Giáo dục Hải Dương kí hợp đồng vào các trường học giảng dạy có trích phần trăm hoa hồng cho nơi này hay không thì chẳng ai dám khẳng định vì nói phải có sách mách phải có chứng. Mọi kết luận lúc này đều mang tính vu khống, đặt điều.
Chỉ biết rằng hiện nay, mọi dịch vụ cung ứng trên thị trường thì bên mua cũng được bên bán lại quả. Phần trăm trích lại từ 5-15% tùy theo mức lợi nhuận mà bên bán nhận được.
Một số người quen làm trong ngành ăn uống tiết lộ chỉ kí hợp đồng cung cấp các xuất ăn trong trường học nhưng phần trăm trích trên mỗi phần ăn cho hiệu trưởng lên tới 10% thậm chí có nơi phải trả 15%. Hay như việc may đồng phục học sinh thì phần trăm gửi lại hiệu trưởng cũng luôn ở mức đấy.
Vậy nên, dư luận có quyền đặt nghi ngờ có hay không chuyện vì món lợi hoa hồng mà Sở Giáo dục lại cho phép những trung tâm này được vào trường giảng dạy?.
Để chứng tỏ không có chuyện ăn chia hay chia chác món lợi này ở đây, Sở Giáo dục Hải Dương hãy thanh lý hợp đồng với các trung tâm này mà tạo điều kiện để giáo viên của mình được giảng dạy.
Tài liệu tham khảo:
Thảo Ly.
|
1Giáo dục
| Trải qua 7 năm thực hiện khung chương trình Chuyên biệt và 5 năm thí điểm và triển khai thực hiện giảng dạy đã đạt được một số thành công nhất định. Sắp tới chương trình sẽ được nhân rộng tới nhiều địa phương để giúp trẻ KTTT có cơ hội hòa nhập.
Quá trình áp dụng triển khai tại thành phố Hồ Chí Minh.
TS. Nguyễn Thị Kim Hoa Viện Khoa học giáo dục cho biết: Năm 2016, được sự đồng ý của sở GD&ĐT TP Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu Chương trình đã phối hợp với Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục hòa nhập HS Khuyết tật TP Hồ Chí Minh triển khai thử nghiệm chương trình và sách giáo khoa trình độ 1 tại 22 trường chuyên biệt trên địa bàn TP Hồ Chí Minh. Hoạt động thử nghiệm bắt đầu từ tháng 8/2016 và kết thúc vào tháng 5/2017.
Từ tháng 8 - 9/2016 có 22 cán bộ quản lý và 60 lượt giáo viên được tham gia 15 ngày tập huấn lý thuyết và 5 ngày hỗ trợ trực tiếp về thực hiện chương trình khung, tiến hành tiết dạy có hiệu quả các môn học và hoạt động giáo dục cho HS KTTT. Các nội dung này được cán bộ chủ chốt của địa phương triển khai lại cho toàn bộ cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường trước khi tiến hành thử nghiệm chương trình và sách giáo khoa trình độ 1 cho HS KTTT.
Kết quả, trong năm 2016 trên địa bàn TP Hồ Chí Minh có 1 trường duy nhất tham gia thử nghiệm chương trình chuyên biệt dành cho HS KTTT, đó là trường Chuyên biệt Thảo Điền, chiếm 4,17%.
Có 45.83% trường không tham gia giảng dạy chương trình khung, 20,83% các trường phân vân chưa biết cách sử dụng chương trình chuyên biệt một cách hợp lý nên chưa triển khai toàn bộ chương trình khung trong quá trình giảng dạy, ngoài ra còn có 29,17% các trường phản đối sử dụng chương trình khung vì nhiều lí do khác nhau, trong đó có một số lí do chính như: Chương trình khó vận dụng, điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng được, trình độ giáo viên hạn chế, chưa có sách giáo khoa chuyên biệt dành cho HS KTTT, nội dung sách giáo khoa khó thực hiện giảng dạy cho HS KTTT.
Việc vận dụng chương trình khung giáo dục chuyên biệt dành cho HS KTTT cấp tiểu học tại TP Hồ Chí Minh đã có một số chuyển biến tích cực: Nhiều trường đã khắc phục khó khăn thực hiện dạy HS KTTT 2 ca/ngày để đáp ứng đủ điều kiện thực hiện chương trình này; giáo viên tích cực chủ động trong việc thiết kế chương trình chi tiết các môn học cho phù hợp với đặc điểm của nhà trường; quyết tâm cao của cán bộ quản lý và giáo viên trong việc triển khai thực hiện chương trình quán triệt tới từng cán bộ giáo viên.
Sau 2 năm thực hiện chương trình chuyên biệt dành cho HS KTTT cấp tiểu học, các trường chuyên biệt trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đã sử dụng chuẩn chương trình đánh giá khả năng học tập của 1227 HS KTTT thu được kết quả như sau:
Môn Toán và Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội được phân chia thành 5 trình độ: Trình độ 1 tương đương với chuẩn đầu ra chương trình lớp 1A, 1B và 1C; trình độ 2 tương đương chuẩn đầu ra của lớp 2; trình độ 3 tương đương chuẩn đầu ra của lớp 3; trình độ 4 tương đương chuẩn đầu ra lớp 4; trình độ 5 tương đương chuẩn đầu ra của lớp 5.
Với môn Toán có 978 HS trình độ 2; có 51 HS đạt trình độ 3; có 32 HS đạt trình độ 4 và có 9 HS đạt trình độ 5; Với môn Tiếng Việt có 1012 HS trình độ 1; 132 HS đạt trình độ 2; 62 HS đạt trình độ 3; 13 HS đạt trình độ 4 và 8 HS đạt trình độ 5; với môn Tự nhiên và Xã hội có 866 HS trình độ 1; 215 HS đạt trình độ 2; 78 HS đạt trình độ 3; 45 HS đạt trình độ 4 và 23 HS đạt trình độ 5.
Dạy hòa nhập cho trẻ KTTT ở thành phố Ninh Bình.
Trẻ KTTT tham gia học tập ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Ninh Bình chủ yếu được nhận dạng phát hiện từ mầm non và chuyển từ nhận dạng ở mầm non lên đển tiếp tục chăm sóc, giáo dục, một số ít được phát hiện thêm. Theo điều tra thống kê, năm học 2016-2017, thành phố Ninh Bình có 14 trường tiểu học dạy hòa nhập với 45 cháu tự kỷ đang theo học, trong đó có 31 cháu là nam; có 2 cháu ở dạng vận động khó còn lại là KTTT.
Cô Vũ Thị Phượng - Giáo viên bộ môn Giáo dục thể chất - Tâm lí, Trường ĐH Hoa Lư - Ninh Bình cho biết: Trong số 45 HS này cho thấy 84,44% em được đánh giá theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT về sự hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực ở mức đạt: Đáp ứng được yêu cầu giáo dục. Như vậy những em này trong quá trình học tập, rèn luyện đã hình thành phẩm chất chăm học, chăm làm, tự tin, trách nhiệm, trung thực, kỷ luật, đoàn kết, yêu thương; có năng lực tự phục vụ, tự quản, hợp tác, tự học và giải quyết vấn đề nhưng chưa ổn định, thường xuyên.
Có 15,56% em được xếp ở mức cần cố gắng: Chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ. Thực tế những em này yếu cả về phẩm chất và nhất là năng lực chưa đạt, chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập của môn học hoặc hoạt động giáo dục, những em này đang được tiếp tục hướng dẫn, giúp đỡ để đủ điều kiện hoàn thành chương trình trên lớp học.
Kết quả 84,44% em xếp ở mức đạt cho thấy, nhà trường đã rất nỗ lực trong việc hướng dẫn, giúp đỡ trẻ trong học tập, các hoạt động giáo dục khác, nghiêm túc chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục hòa nhập tiểu học, huy động được sự tích cực, nhiệt tình của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân đối với từng HS, tổ chức hoạt động học tập hòa nhập và tuyên truyền liên lạc, trao đổi với gia đình về tình hình, sự phát triển của học sinh tự kỷ thông qua họp phụ huynh định kỳ 3 lần/năm, qua sổ liên lạc, điện thoại Mặt khác phần lớn phụ huynh cũng ý thức được bệnh tình của con mình để chủ động phối hợp với GV trong giáo dục trẻ hòa nhập.
Công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung KTTT nói riêng ở các trường tiểu học tại thành phố Ninh Bình đã được thực hiện tương đối tốt, nhà trường đã chú trọng tới vai trò của GV, có hình thức thích hợp tác động tới trẻ; công tác phối kết hợp với gia đình và HS đã được chú ý. Tuy nhiên, nếu huy động hết những vai trò của gia đình, các lực lượng giáo dục khác và can thiệp cụ thể đến từng HS tự kỉ thì sẽ phát huy tốt hiệu quả giáo dục hòa nhập.
Khuyết tật trí tuệ (KTTT) là một trong sáu nhóm khuyết tật được công nhận trong Luật Người khuyết tật (2010). HS KTTT gặp nhiều khó khăn trong phát triển nhận thức và kỹ năng sống, do đó rất khó hòa nhập nếu không nhận được sự hỗ trợ giáo dục phù hợp.
Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường, trong trường ngay tại nơi trẻ sinh sống.
Hồng Liên.
|
1Giáo dục
| Các em nhỏ rất yêu quý Eldeniz vì tình cách hòa đồng, thân thiện của anh. Ảnh: Kênh14.
Nhưng cuộc dấn thân vì trẻ em của Eldaniz phải dừng lại, giữa năm 2017, anh bị mắc bệnh ung thư máu thể cấp, được chuyển về điều trị tại Viện Huyết học Truyền máu Trung ương. Lúc đó, đôi mắt của Eldaniz đã không còn nhìn thấy nữa. Eldaniz không có tiền, bố anh, ông Valex Nasibov, giáo sư ngữ văn của Trường Tổng hợp Xlava (Bacu, Azerbaijan) tức tốc bay sang Việt Nam với số tiền vừa vét hết được là 2.000 USD.
Với chừng đó tiền, tất nhiên không đủ để chữa bệnh cho Eldaniz, nhưng không sao, ca con anh đã gặp may mắn khi có được những tấm lòng hào hiệp của y bác sĩ và người dân Việt Nam.
Các bác sĩ Vũ Quang Hưng, Nguyễn Hà Thanh đã để lại ấn tượng đẹp đẽ trong lòng GS Valex. Các bác sĩ đã chữa trị con trai ông tận tình, chăm sóc chu đáo. Lúc ông Valex lo lắng vì không có đủ tiền lo cho con trai, bác sĩ Nguyễn Hà Thanh đã an ủi: Đừng quá lo lắng, nhân dân Việt Nam không bỏ bạn bè trong hoạn nạn. Và sau đó, GS Nguyễn Anh Trí, Giám đốc Viện đã kêu gọi mọi người giúp đỡ.
Người Việt Nam tốt bụng, giàu lòng trắc ẩn, nhiều người đã đến viện chăm sóc, giúp đỡ Eldaniz; phụ huynh, học sinh từ Sơn La cũng về thăm anh. Eldaniz được điều trị trong vòng tay thương yêu của các y bác sĩ và những nhà hảo tâm. Tổng đợt điều trị đầu tiên của Eldaniz ở Việt Nam hết hơn 10.000 USD. Toàn bộ chi phí này là do các bạn Việt Nam giúp chi trả, đồng thời con trai ông còn nhận được khoản quyên góp gần 1,2 tỉ đồng để dành chạy chữa 2 đợt nữa tại quê nhà.
Có nhiều chuyện rất xúc động chung quanh bệnh nhân Eldaniz, những tấm lòng nhân ái, những trái tim yêu thương, cho nên cha anh, GS Valex, viết trong thư cám ơn rằng: Không có gì mà họ không làm cho chúng tôi, những con người khác ngôn ngữ, khác tôn giáo, khác quê hương. Tôi muốn viết cả một cuốn sách về họ, về đội ngũ nhân viên y tế của bệnh viện này, từ vị giám đốc đến các cô y tá, điều dưỡng viên, về tất cả những con người Việt Nam nói chung... Cám ơn tất cả những ai đã giúp đỡ chúng tôi trong những giờ phút gian nan ấy. Xin phép ôm hôn tất cả các bạn.
Các ý bác sĩ của Viện Huyết học Truyền máu Trung ương đã làm tất cả vì trách nhiệm tấm lòng của lương y và cao hơn là đã cho bạn bè quốc tế hiểu được cái đẹp trong tâm hồn người Việt.
Lê Thanh Phong.
|
1Giáo dục
| Trả lời câu hỏi chuyên nghiệp, khéo léo nhưng vẫn thành thật, cầu thị là chìa khóa để xin việc thành công. Dưới đây là 3 bí quyết bạn có thể áp dụng.
Cách trả lời phỏng vấn quyết định thành công khi xin việc.
Dự đoán câu hỏi phỏng vấn.
Không có một công thức hay câu trả lời chuẩn nào cho cuộc phỏng vấn xin việc, nhưng luôn có một số nội dung nhất định mà nhà tuyển dụng muốn biết ở các ứng viên. Bạn có thể dự đoán dựa trên kết quả tìm hiểu về công ty, vị trí sắp ứng tuyển, cũng như những kinh nghiệm phỏng vấn trước đây của mình. Dựa trên đó, hãy cân nhắc cách trả lời sao cho vừa thể hiện đúng con người của bạn vừa cho thấy phong cách làm việc chuyên nghiệp, cầu thị.
Nói chuyện tự tin sẽ giúp bạn dễ thành công hơn khi phỏng vấn xin việc.
Thận trọng với nội dung và cách nói.
Theo The Balance, nội dung bạn nói, cách bạn trả lời, các dữ kiện bạn đưa ra, những thông tin bạn chia sẻ, hay thậm chí những cử chỉ khi nói đều hết sức quan trọng với nhà tuyển dụng. Dựa trên đó, nhà tuyển dụng sẽ đánh giá tiềm năng, con người cũng như các chỉ số EQ (Emotional Quotient - chỉ số cảm xúc), LQ (Love Quotient - chỉ số lòng trắc ẩn), từ đó cân nhắc xem bạn có phù hợp với vị trí tuyển dụng, môi trường của công ty hay không.
Chú ý cách trả lời phỏng vấn để tăng cơ hội thành công.
Nên giữ thái độ khách quan, cầu thị cùng những nội dung mang tính trung lập trong câu trả lời của mình. Sự tự tin thái quá hay kém tự tin đều không tốt. Quá quan tâm đến lương bổng, chỉ trích sếp cũ hay công ty cũ sẽ là điểm trừ. Ngoài ra, bạn có thể tìm đọc thêm những kinh nghiệm về cách trả lời, thái độ cần tránh khi đi phỏng vấn.
Tự kiểm tra khả năng ứng biến.
Một cách nữa để rèn luyện khả năng phỏng vấn xin việc là làm các bài test chuyên sâu về lĩnh vực này, đơn cử như bài kiểm tra miễn phí Thử sức phỏng vấn tiếng Anh do Wall Street English phát triển. Những câu hỏi đều xây dựng trên tình huống cụ thể mà bạn có khả năng gặp phải khi đi phỏng vấn.
Điểm khác biệt của bài test này là bạn không trả lời danh sách câu hỏi liệt kê sẵn. Cách trả lời câu hỏi trước sẽ ảnh hưởng đến câu hỏi kế tiếp, tương tự với buổi phỏng vấn thực tế. Bạn có thể tham khảo để tự lên danh sách những điều mà nhà tuyển dụng quan tâm.
Bài trắc nghiệm về khả năng phỏng vấn xin việc bằng tiếng Anh của Wall Street English.
Sau bài trắc nghiệm, bạn không chỉ biết được khả năng trả lời phỏng vấn tuyển dụng bằng tiếng Anh của mình mà còn nhận được những lời khuyên hữu ích để áp dụng vào thực tế. Ngoài ra, hãy tận dụng thời gian để rèn luyện tiếng Anh ngay hôm nay để nắm bắt cơ hội thành công trong năm mới cùng Wall Street English.
Không chỉ nổi bật bởi lịch học linh động, Wall Street English còn có phương pháp dạy tiếng Anh khác biệt. Học viên vừa học các lớp học tương tác trên máy tính, vừa học cùng giáo viên bản xứ giàu kinh nghiệm và có chứng chỉ TESOL/CELTA và ôn bài với trợ giảng chuyên môn người Việt.
Song song đó, học viên được cấp một tài khoản riêng để theo học trên ứng dụng của Wall Street English ở mọi lúc mọi nơi. Ngoài ra, học viên còn được tham gia các buổi thảo luận nhóm bằng tiếng Anh hàng tuần cũng như câu lạc bộ nói tiếng Anh online.
Trung tâm không giới hạn giờ học, buổi học và khuyến khích học viên học càng nhiều càng tốt. Yêu cầu bắt buộc duy nhất là tất cả học viên phải giao tiếp bằng tiếng Anh khi đến trung tâm.
Khi đăng ký học tiếng Anh trong tháng 1, bạn đọc nhận ngay học bổng trị giá 4 triệu đồng và voucher Coopmart; hoặc voucher giảm giá trực tiếp khóa học trị giá 1 triệu đồng khi chụp ảnh check-in photo corner I Dare. I Will. tại các trung tâm Wall Street English. Để biết thêm thông tin và đăng ký học, bạn đọc gọi số (028) 6288 3566 hoặc truy cập tại đây.
Giang Thư Quân.
|
1Giáo dục
| Nhà thơ Lữ Mai.
Nhà thơ Lữ Mai (hiện đang công tác tại Báo Gia Đình Xã Hội) chia sẻ:
Câu chuyện con trẻ không an toàn ngay chính trong nhà mình vốn không mới nhưng nó trở nên nhức nhối trong đời sống hiện đại khi ngày càng nhiều vụ việc đau đớn xảy ra. Từ xa xưa, đã có những trẻ nhỏ bị bạo hành, bóc lộc sức lao động, xâm hại tình dục đã có bao bi kịch khủng khiếp, đau đớn chìm vào im lặng. Việc chìm vào im lặng ấy có nhiều lý do trong đó có cả tác động của nhận thức xã hội, định kiến, tâm lý sợ sệt Một phần của những dấu ấn đau đớn ấy được thể hiện qua các tác phẩm văn chương nghệ thuật. Bây giờ, khi đời sống xã hội thay đổi, các hình thức bạo hành càng trở nên nhức nhối, dã man hơn với tần suất báo động nghiêm trọng. Nhưng do nhận thức của con người về bạo hành trẻ em phần nào đã được thay đổi nên việc sẵn sàng lên tiếng tố cáo tội ác cũng được chú ý hơn. Nói đến một ngôi nhà, chúng ta thường liên tưởng ngay tới định nghĩa về mái ấm, bình yên, là môi trường để trẻ nhỏ được chăm sóc, giáo dục, bảo vệ an toàn nhất. Thế nhưng, vì sao có quá nhiều vụ việc đau lòng liên quan đến xâm hại, sát hại trẻ em lại xảy ra trong chính môi trường được coi là gần gũi này?. Theo tôi, nguyên nhân chính bởi môi trường ấy giờ đây đều đang tồn tại nguy cơ mâu thuẫn, những khoảng tối nhận thức, đặc biệt là về quyền và phương pháp nuôi dạy, chăm sóc trẻ em.
Bạo lực tại các trường mầm non cũng không phải là câu chuyện mới, nhiều giáo viên hoặc chủ cơ sở mầm non đã bị khởi tố nhưng những việc thương tâm sau cánh cổng trường đóng kín đối với trẻ em vẫn xảy ra, thưa chị?
- Với trẻ em, sau nhà mình thì trường học được coi là mái nhà thứ hai của các em. Nhưng cũng như mái nhà đầu tiên, mái nhà thứ hai này đang tồn tại nhiều khoảng tối. Rất nhiều nhà trẻ tư thục đang được mở ra, phương pháp quản lý còn lỏng lẻo, chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên không được kiểm soát chặt chẽ, ý thức trách nhiệm phụ huynh chưa cao, sẵn sàng giao phó con cái từ sáng đến tối mà ít quan tâm đến mối quan hệ giữa trẻ nhỏ với nhà trường, nhà trường với gia đình. Theo quan sát của tôi, hầu hết các vụ bạo hành trẻ em ở trường học đã được công bố chủ yếu xảy ra ở các cơ sở trường tư thục, nhà trông trẻ tư nhân.
Là phụ nữ, khi xem các hình ảnh đó, trong chị có suy nghĩ cảm xúc gì?
- Lần nào tôi cũng vô cùng bàng hoàng, xót xa và bức xúc. Tôi là một người mẹ có con đang ở tuổi đi học mẫu giáo nên mỗi khi bất đắc dĩ phải tiếp nhận bất cứ thông tin nào liên quan đến bạo hành trẻ em thì cảm xúc xót xa trong tôi bị đẩy lên cao nhất. Trong rất nhiều tội ác thì những tội ác liên quan đến trẻ em đều mang tính trầm trọng nhất. Có rất nhiều tình huống trong thực tế cũng như ở phim ảnh, văn chương đến những tên tội phạm nguy hiểm còn phải dừng tay trước ánh mắt, nụ cười trẻ thơ thì theo tôi những kẻ đã ra tay xâm phạm trẻ em là dạng tội phạm nguy hiểm nhất, đáng phải chịu những hình phạt cao nhất.
Chị có liên tưởng đến con mình không?
- Có và tôi nghĩ đó là tâm lý chung của mỗi bậc làm cha mẹ. Chưa cần nói tới việc một đứa trẻ trạc tuổi con mình bị bạo hành mà khi chúng ta nhìn những trẻ em khác chịu đói rét, nghèo khổ, bệnh tật mỗi người đều dấy lên một lòng trắc ẩn, xót thương muốn được giúp đỡ, bao bọc. Đó là tình cảm bản năng giữa con người với con người, giữa những người lớn trưởng thành với trẻ em chưa đủ sức bảo vệ cho mình.
* Theo tôi, con có an toàn hay không, bắt đầu từ trách nhiệm cha mẹ!
- Đúng là như vậy! Cha mẹ là người có trách nhiệm đầu tiên và cao nhất đối với con cái. Nếu đứa trẻ không được an toàn ngay trong chính ngôi nhà mình, trong vòng tay cha mẹ thì bất cứ nguy cơ xấu nào ở bên ngoài xã hội đều có thể xảy ra.
Thực tế, rất nhiều cha mẹ lệ thuộc việc chăm nuôi, dạy dỗ con cho người giúp việc và trường học?
- Đó là một thực tế khá phổ biến và đầy bất cập trong xã hội hiện đại. Tôi không đồng tình với chuyện nhiều bậc làm cha mẹ vin cớ vào công việc, sự bận rộn để gần như giao phó hoàn toàn việc chăm sóc, dạy dỗ con cái cho người giúp việc và trường học, kể cả gần gũi hơn là ông bà thì cũng không thể thay thế được cha mẹ. Việc cha mẹ lệ thuộc vào các mối quan hệ này, đẩy trách nhiệm dạy dỗ con mình về phía những người khác cũng tiềm ẩn nhiều nguy cơ khiến trẻ bị xâm hại hoặc lệch lạc về nhận thức, tình cảm gia đình.
Là một nhà thơ, và cũng làm báo liên quan tới gia đình, xã hội, khi dạy dỗ chăm sóc con, chị vừa đầy tình thương và sự hiểu biết?
- Tôi vừa yêu thương con bằng bản năng người mẹ và vừa học tập cách chăm sóc, dạy dỗ con mỗi ngày. Sự học ấy không bao giờ là đủ, rất nhiều chuẩn mực, định nghĩa cần được mở mang, thay đổi mỗi ngày. Gia đình tôi chỉ có hai vợ chồng cùng nhau chăm sóc, dạy dỗ con, không có ông bà, người giúp việc hay ai khác hỗ trợ. Chúng tôi đều làm văn chương, công tác tại một tòa soạn báo nên công việc khá bận rộn song dù bận rộn đến đâu, trừ lúc công tác đặc biệt, bằng không mỗi sáng, mỗi chiều chúng tôi đều cùng nhau đưa đón con đến trường, trò chuyện khi con trở về nhà, cùng nhau ăn tối và cho con đi dạo bộ. Đó là trách nhiệm cũng là hạnh phúc với người mẹ như tôi.
Chị đã làm những gì để bảo vệ sức khỏe và tinh thần cho con của mình?
- Việc chăm sóc, bảo vệ trẻ ở mọi phương diện như tôi đã nói, đó vừa là trách nhiệm vừa là hạnh phúc của bậc làm cha mẹ. Tôi tin rằng, cũng như tôi, hầu hết những bậc làm cha mẹ khác đều yêu thương, chăm sóc con bằng cả bản năng lẫn sự hiểu biết nhất định. Trong đời sống hiện đại, việc chăm sóc, bảo vệ trẻ có phần khó khăn hơn xưa từ những chuyện đơn giản nhất là bữa ăn của trẻ dùng loại thực phẩm gì để an toàn cho đến cách giáo dục trẻ biết tự bảo vệ mình, tránh xa cạm bẫy.
Có nhiều phương pháp giáo dục trẻ em nhưng một trong những điều khiến tôi trăn trở nhất đó là làm sao để gieo cấy vào tâm hồn mỗi đứa trẻ tấm lòng nhân ái, yêu thương con người. Khi trẻ em có được điều đó chúng sẽ biết phản kháng chống lại cái xấu, tương lai thành những người lớn lương thiện. Tất cả những việc như tố cáo tội ác, mở ra phiên tòa là cần thiết nhưng cũng chỉ là giải quyết những sự việc đau lòng đã xảy ra. Chúng ta không mong muốn mở thêm những phiên tòa, nhà tù mà chỉ mong sự nhân rộng của mầm thiện trong xã hội.
Xin cảm ơn chị về những chia sẻ.
Việt Quỳnh (thực hiện).
|
1Giáo dục
| Thí sinh sẽ dự thi 12 môn thi là Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Anh, Tiếng Nga, Tiếng Pháp, Tiếng Trung Quốc và Tin học. Cùng với phần thi viết, các môn Ngoại ngữ sẽ có phần thi nói; các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học sẽ thi thực hành.
Bộ GD-ĐT huy động hơn 1.200 cán bộ, giáo viên tham gia coi thi, đảm bảo kỳ thi diễn ra an toàn, nghiêm túc.
P.V.
|
1Giáo dục
| "Chắc chắn đây là một sự xấu hổ".
Thưa ông Thành, sau đêm giao thừa ở Hà Nội, vườn hoa "bay sạch", còn ở Sài Gòn thì rác cũng bị xả ra nhiều nơi công cộng. Điều "quen" này có khiến ông "lạ" không?
- L à người Việt Nam nhưng có thời gian sống ở Mỹ hơn 30 năm, trong mình có nền văn hóa, cách đánh giá xã hội và có suy nghĩ của một người Mỹ, nên khi thấy hiện tượng này tôi rất sốc.
Tôi nghĩ nếu mình dẫn đồng nghiệp đi chơi và thấy cảnh này sẽ không biết nói gì với họ, và chắc chắn đây là một sự xấu hổ.
Ông Trương Nguyện Thành.
TP.HCM, đặc biệt là phố đi bộ Nguyễn Huệ, không thua kém bất kỳ một thành phố nào của Singapore hay châu Âu. Nếu tôi là một du khách từ châu Âu, Mỹ hoặc Canada tới Quận 1 sẽ thấy một không gian rất văn minh và con người cũng rất văn minh. Nhưng hiện tượng vừa qua không chứng minh được sự văn minh này.
Người Sài Gòn luôn tự hào ngày xưa họ từng có một thành phố văn minh và ngày nay đang tiến tới mục tiêu là một thành phố thông minh. Nhưng muốn như vậy, trước hết phải là một thành phố văn minh.
Tôi cũng nghĩ tại sao thành phố không trang bị đầy đủ những phương tiện như thùng rác, nhà vệ sinh di động tiện nghi chứ không phải là những thùng rác dơ bẩn, để khi có sự kiện, người dân có chỗ xả rác và có một cuộc vui chơi đúng nghĩa. Có người dân nào muốn khi bỏ rác phải một tay mở nắp, trong khi tay kia thì đang cầm thức ăn?...
Vậy còn hình ảnh vườn hoa ở Hà Nội bị dẫm nát đem lại cho ông cảm nghĩ gì?
- Cảm xúc của tôi cũng như vậy, và còn nặng nề hơn. Chậm trễ mấy giây hay đi sau người khác vài giây, vài phút thì có làm sao? Một vài phút đồng hồ không làm chúng ta mất điều gì, tai sao phải thi nhau dẫm lên những cây xanh như vậy?
Làm điều này, không chỉ có nghĩa là họ đang dẫm lên công lao của những người chăm bón vườn hoa hàng ngày, mà còn là chà đạp lên lòng tự trọng của chính bản thân mình.
Khi tôi bảo lãnh cho anh em của mình sang Mỹ sinh sống vào năm 2002, tôi thấy có sự thay đổi kỳ lạ sau đó. Trước đó, anh em của tôi cũng xả rác bữa bãi, ngồi trong xe uống xong nước thì vứt vỏ ra đường, nhưng khi sang Mỹ thì họ lại rất nghiêm túc.
Bước vào một siêu thị ở Mỹ, nhiều người đã đặt câu hỏi rằng "tại sao chỗ này lại sạch quá vậy?". Tôi trả lời "Vì người dân ở đây rất sạch, họ bỏ rác đúng chỗ".
Tôi nghĩ, mỗi người đều có sự tự trọng, tự giác cũng như tự ái. Vì vậy, phải làm sao để khơi dậy những điều đó trong họ chứ không phải chê bai hay chỉ trích.
Chậm hơn một vài phút thì có sao?
Nếu ở giữa biển người không có đường đi lối lại đêm hôm đó, liệu ông có nghĩ rằng mình sẽ tìm được chỗ đặt chân mà không dẫm vào hoa?
- Trong những ngày lễ, số lượng người chắc chắn đông hơn bình thường, và điều này ở đâu cũng vậy. Nhưng vấn đề là có ai có chấp nhận đi sau người khác hay không, hay cố tình chen lấn lên trước để tiết kiệm vài giây tới một vài phút?
Tôi nghĩ, đã tham gia cuộc chơi vài tiếng đồng hồ thì một vài phút cũng không có ý nghĩa gì. Chúng ta không thiếu đường, chỉ là những người đó muốn đi tắt ngang qua "dòng chảy" của biển người mà thôi. Đó là chưa kể nhiều người còn có tư duy lấy xe sớm để khỏi bị kẹt xe, nhưng như vậy, cuộc chơi không còn trọn vẹn nữa.
Tôi cũng muốn đề cập tới sự thiếu trung thực của một bộ phận người Việt hiện nay.
Năm ngoái, con trai tôi về Việt Nam và được giao cho một số tiền để tự mua sắm. Cháu đã khám phá ra rằng mình bị gạt khi mua một món hàng 200 ngàn đồng nhưng ở chỗ khác chỉ bán 100 ngàn đồng.
Thậm chí, cháu còn quan sát thấy người bán hàng lấy giá của món hàng này móc vào món hàng khác.
Cháu đã đặt câu hỏi với tôi Tại sao họ lại thiếu trung thực như vậy? , rồi kết luận " Làm vậy là mất khách hàng". Khi tôi hỏi "C on có cảm giác thế nào? , cháu liền nói "Không vui". Cháu nói sẽ không bao giờ trở lại, vì ở đó và cả khu đó buôn bán không trung thực.
Những người dẫm vào hoa hay xả rác bừa bãi ngày hôm đó không nghĩ rằng họ bị đánh giá như thế nào.
Theo ông, ở đây trách nhiệm của cơ quan chính quyền như thế nào?
- Trách nhiệm của cơ quan chính quyền là tạo mọi cơ hội cho người dân có một nền văn hóa văn minh.
Có nghĩa, ngoài việc phát triển hạ tầng đô thị cần có những nơi công cộng, những công viên lớn và luôn mở rộng cho cộng đồng sử dụng. Những công viên tại TP.HCM hiện nay là quá nhỏ so với một thành phố 10 triệu dân.
Cá nhân tôi không nghĩ người Việt Nam chúng ta kém văn minh hơn người dân ở bất cứ nước nào, nhưng khi diễn ra những sự kiện như thế này thì đơn vị tổ chức phải biết cách và trang bị đầy đủ tiện nghi cho người dân.
Sau mỗi sự kiện, đơn vị tổ chức sẽ phải dọn rác. Vậy tại sao không làm trước để người dân vui chơi trọn vẹn mà họ cũng đỡ mất công hơn?
Thay vì phê phán, hãy khơi dậy lòng tự trọng.
Vậy cần làm gì để nâng cao ý thức cho người dân, thưa ông?
- Nên dùng tâm lý học để nâng cao ý thức cá nhân.
Ở xã hội phát triển, bố mẹ luôn có kiến thức tâm lý học và họ khuyến khích con thực hiện những hành vi tốt, không khuyến khích hành vi xấu.
Chúng ta hay nói thương cho voi cho vọt , nhưng đây không phải là biện pháp hay để phát triển hành vi tốt.
Ảnh: Trần Thường.
Mặt khác, chúng ta phải khơi dậy và nâng cao lòng tự trọng, sự tự ái cá nhân. Nếu ai đó được khen là một người văn minh, họ sẽ nghĩ khác hơn là bị phê phán. Khi ai đó nghĩ mình là người văn minh, họ sẽ không làm những hành động thiếu văn minh.
Ông nghĩ sao về bình luận "Vẫn còn xả rác bừa bãi thế thì nói chuyện lên 4.0 thế nào được"?
- Xã hội 4.0 là nơi con người sống chung với robot thông minh, như vậy con người cũng có thể lập trình robot để lượm rác cho mình nếu muốn sống bữa bãi.
Nhưng nếu cứ như vậy, con người rồi sẽ kém thông minh hơn máy móc.
Hiện tại, trí tuệ nhân tạo đã có khả năng suy nghĩ và trả lời nhiều điều chính xác. Để một người máy thông minh có khả năng dạy con người thì lòng tự trọng của con người ở đâu?
Hãy tưởng tượng cảnh khi con người xả rác bừa bãi, robot sẽ tiến tới và nói anh chị không nên như thế và nhặt rác đi, chúng ta có đau không?
Được biết, ông đang tổ chức cho một nhóm sinh viên đi dọn rác. Qua những hoạt động này, ông muốn gửi gắm điều gì?
- Ngoài việc học, tôi muốn sinh viên có thêm nhận thức, tinh thần để đáp ứng môi trường công nghệ sau này. Sau một thời gian tham gia, tôi thấy rằng các em rất khác và bắt đầu có nhận thức cao hơn nhận thức chung của xã hội. Các em năng động hơn, có tính tổ chức tốt hơn.
Tôi nghĩ đây là những hạt nhân, nhân tố góp phần xây dựng xã hội sau này.
Ngoài việc dạy và thực hành việc làm sạch vệ sinh môi trường, giáo dục cũng cần làm sạch nhiều thứ khác nữa. Theo ông, "dọn rác" thời 4.0 trong giáo dục cần làm những gì?
- Tôi nghĩ, những hành động như dọn rác hay giúp người vô gia cư nhằm nâng cao nhận thức con người và khơi dậy lòng trắc ẩn mà cá nhân nào cũng có.
Tuy nhiên, để hình thành nên một con người thì giáo dục chỉ là một nhân tố bên cạnh nhân tố gia đình và xã hội.
Chúng ta không nên quy trách nhiệm cho riêng một thành phần nào.
Ở môi trường giáo dục sẽ dạy kiến thức chuyên môn hơn là ứng xử, vì vậy gia đình có trách nhiệm rất lớn.
Nhưng ở một xã hội văn minh, cha mẹ thường đi làm nhiều hơn, thời gian dạy con ít đi. Do vậy, sự nỗ lực của phụ huynh phải rất lớn. Chính phủ cũng có phải cơ chế để giúp xây dựng con người văn minh.
"Theo tôi quan sát, hiện nay chúng ta chưa "vẽ" ra được một con người Việt Nam văn minh phải có những hành vi ra sao. Hiểu được văn minh là như thế nào sẽ đưa lại cho mỗi người sự tôn trọng từ người khác, và chính họ sẽ thể hiện lại điều đó. Cá nhân nào không thay đổi, bản thân họ sẽ thấy lạc lõng và khác biệt".
Xin cảm ơn ông!
Lê Huyền (thực hiện).
|
1Giáo dục
| "Duyên" với nghề.
Mặc dù đã hẹn gặp trước, nhưng phải cố gắng lắm, cô Tô Thị Hương mới bớt chút được thời gian để tiếp chuyện cùng chúng tôi. Trong khoảng thời gian không dài, nhưng đã phải ngắt quãng đến vài lần, bởi các em khi thì la khóc, lúc lại quậy phá cô kể cho chúng tôi cái duyên để đến với nghề đặc biệt này. Sau khi tốt nghiệp Trường ĐH KHXH&NV; (ĐHQG Hà Nội), xin vào làm việc dạy kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở Hà Nội, dù công việc rất ổn định, nhưng như có điều gì thôi thúc cô phải tiếp tục học tập.
Năm 2014, Tô Thị Hương bảo vệ luận văn thạc sỹ với đề tài: Vận dụng công tác xã hội nhóm nhằm nâng cao hiệu quả kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ, được hội đồng đánh giá đạt loại giỏi đã đưa cô đến với sự đam mê với nghề dạy trẻ đặc biệt này như một định mệnh. Với tấm bằng loại giỏi, cô được Trung tâm hỗ trợ Ánh Sao Mai Hà Nội tiếp nhận vào làm việc. Trải ngiệm thực tế càng giúp cô hiểu hơn công việc ít người lựa chọn này; nhất là mỗi khi về quê, cô thấy một số bạn có con mắc bệnh tự kỷ xuống thành phố Bắc Giang để học.
Quê hương chưa có cơ sở để trẻ mắc chứng tự kỷ học tập, cô quyết định trở về quê để mở lớp học dạy trẻ tự kỷ.
Ban đầu, cô chỉ nhận từ 2 đến 3 em; vừa để củng cố chuyên môn, vừa để rút kinh nghiệm. Tiếng lành đồn xa, nhiều phụ huynh ở các huyện lân cận cũng đến đặt vấn đề nhờ cô trợ giúp. Cô đã quyết định nhờ bố mẹ giúp đỡ về cơ sở vật chất, dành cả tầng 1 với diện tích gần 100 mét vuông để đầu tư trang thiết bị, ngăn phòng học để dạy trẻ, đồng thời làm đơn đề nghị xin UBND, Phòng GD&ĐT Tân Yên cấp phép thành lập Cơ sở Trợ giúp trẻ đặc biệt Sao Mai.
Phần thưởng là sự tiến bộ của trẻ.
Để đáp ứng nhu cầu, Tô Thị Hương đã tìm thêm những người bạn cùng chuyên ngành và tâm huyết để đáp ứng nhu cầu học của trẻ, hiện cơ sở có 3 cô cùng tham gia trợ giúp trẻ. Kể từ khi nhận trợ giúp trẻ đặc biệt, đến nay đã có 19 em mắc chứng tự kỷ đến cơ sở để được trợ giúp, trong đó có 11 em học theo ca, còn lại học cả ngày và không những ở trên địa bàn huyện Tân Yên mà còn có cả các em ở các huyện lân cận như Yên Thế và Việt Yên được gia đình gửi đến trung tâm của cô theo học.
Cô chia sẻ, dạy trẻ mắc chứng tự kỷ khá phức tạp. Giáo viên cần có giáo án cụ thể, chi tiết về nội dung. Đặc biệt, mỗi giáo viên khi chăm sóc phải quan sát các cháu để hiểu rõ hơn sở thích của trẻ, hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu của mỗi em từ đó để lựa chọn phương pháp cho phù hợp giúp trẻ cảm thấy thích thú với việc học.
Tô Thị Hương tâm sự, nhiều lúc cũng cảm thấy mệt mỏi và stress vì công việc đầy áp lực, đòi hỏi tinh thần vững vàng, sức khỏe, sự nhẫn nại thế nhưng thay vào đó là niềm vui khi thấy chính những đứa trẻ tự kỷ được mình dạy dỗ dần tiến bộ. Nó như một động lực thôi thúc để vượt qua mọi rào cản, khó khăn, cho dù làm công việc này không có thành tích, cũng không có giấy khen hay các phần thưởng này nọ, ngoài phần thưởng lớn nhất là sự tiến bộ từng ngày của trẻ.
Cơ sở Trợ giúp trẻ đặc biệt Sao Mai tại thị trấn Cao Thượng, huyện Tân Yên (Bắc Giang) được nhiều người dân nơi đây ví như ngôi nhà, người mẹ thứ hai, như bà đỡ của những đứa trẻ đặc biệt kém may mắn, bởi chính sự kiên nhẫn, nhiệt tình và trên cả là tình thương, lòng yêu nghề của cô giáo trẻ Tô Thị Hương.
Minh Tư - Thanh Tâm.
|
1Giáo dục
| Vụ việc được phát hiện đã gây chấn động từ cuối tuần qua sau khi cảnh sát tìm thấy 12 trong số 13 đứa trẻ của nhà Turpin trong điều kiện bẩn thỉu, một số bị xích vào giường và bị bỏ đói. Hiện cha mẹ chúng đã bị bắt và có khả năng phải đối diện án tù trung thân.
Những hàng xóm và người quen của gia đình nói với báo giới rằng họ đang bị sốc bởi thông tin liên quan đến vụ lạm dụng xảy ra ngay gần nhà mà họ không hề hay biết. Vụ việc này một lần nữa gióng lên hồi chuông báo động về tình trạng trẻ em bị bố mẹ ngược đãi ở "trường học tại gia" mô hình giáo dục đang ngày càng phổ biến ở Mỹ.
Vợ chồng nhà Turpin đã bị bắt giữ vì lạm dụng, cầm tù chính 13 đứa con của mình. Ảnh: Huffington Post.
Ông bà những đứa trẻ nói với Los Angeles Times rằng họ đã không gặp con cháu mình suốt nhiều năm qua, chỉ được thông báo rằng chúng được dạy học ngay ở nhà. Các hồ sơ công cũng xác nhận thông tin này. Người cha, David Turpin đã đăng ký mở trường học tại nhà, do chính ông ta làm hiệu trưởng. Trường có tên Sandcastle Day School, phục vụ học sinh từ mẫu giáo đến lớp 12. Các hồ sơ của tiểu bang cho thấy trường học tại gia này tự nhận không dạy về tôn giáo, chia 6 học sinh thành 1 lớp nhỏ.
Ngoài việc đưa ra những thông tin cơ bản này cho nhà nước, cái gọi là trường học tại nhà không bắt buộc phải chứng minh nhiều điều kiện, yêu cầu khác.
Các bậc cha mẹ ở California, những người quyết định cho con cái họ học ở nhà có thể xin cấp phép hoạt động như một trường tư thục. Các phụ huynh này phải thông báo về quyết định của mình, cung cấp thông tin về địa chỉ nhà, thực tiễn tuyển sinh và các khóa học. Các trường phải dạy bằng tiếng Anh, bao gồm những ngành học bắt buộc trong trường công và lưu giữ hồ sơ theo các quy định của tiểu bang, nhưng không có cơ chế cụ thể để đảm bảo các yêu cầu được thi hành.
Mô hình trường học tại nhà đang bộc lộ những mặt trái trong hệ thống giáo dục của Mỹ. Ảnh: NBC News.
Các nhân viên trường tư thục thường phải trải qua kiểm tra lý lịch hình sự, nhưng cha mẹ dạy cho các thành viên trong gia đình được miễn luật này. Những bậc phụ huynh này không bắt buộc phải có chứng chỉ giảng dạy hoặc giáo dục cụ thể. Bên cạnh đó, học sinh tại các trường này không bắt buộc phải có đánh giá cụ thể hoặc trình bày về những tiến bộ trong học tập.
Rachel Coleman, giám đốc điều hành của Tổ chức Giáo dục Gia đình có Trách nhiệm, đã theo dõi các trường hợp lạm dụng trẻ em trong trường học tại nhà. Bà nói trường hợp này cho thấy loại lạm dụng có thể xảy ra khi trẻ em bị cô lập khỏi thế giới bên ngoài.
"Mặc dù có nhiều trường học tại nhà với những người khẳng định sẽ cung cấp một nền giáo dục xuất sắc, không có quy định rõ ràng trong các bộ luật để đảm bảo điều đó xảy ra. Vậy nên, một gia đình như thế này có thể cô lập hoàn toàn con cái của họ", bà Coleman nói.
Nhóm của Coleman muốn các tiểu bang như California yêu cầu khám bác sĩ bắt buộc cho các học sinh học tại nhà, hoặc ít nhất là hình thức liên lạc để yêu cầu báo cáo các dấu hiệu lạm dụng.
Có những thuận lợi khi cho con cái học tại nhà. Một số nghiên cứu cho thấy học sinh được học tại nhà đạt điểm cao hơn trong các kỳ thi vào đại học so với các học sinh khác. Cũng chính xu hướng này khiến nhiều gia đình không còn muốn cho con đến trường. Ngoài ra, một lý do khác mà phụ huynh xem xét là học tại nhà cũng sẽ đảm bảo con họ không bị bắt nạt như khi đến trường công.
Năm 1999, khoảng 1,7% tất cả học sinh từ 5 đến 17 tuổi ở Mỹ được học tại nhà. Đến năm 2012, con số này đã tăng lên 3,4%, theo số liệu của Trung tâm Thống kê Quốc gia về Giáo dục.
PHƯƠNG PHƯƠNG (Theo Huffington Post, International Bussiness Times).
5 cách giảm đau dạ dày khẩn cấp không cần dùng tới thuốc.
|
1Giáo dục
| Trường THCS Chu Văn An chính thức đi vào hoạt động từ năm học 2014-2015, với mục tiêu xây dựng trường chất lượng cao, nơi đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi của huyện Thanh Trì. Trường có quy mô 32 phòng học cùng các phòng chức năng, khu hiệu bộ. Sau 1 năm đi vào hoạt động, ngày 5-9-2015, Trường được UBND thành phố Hà Nội công nhận đạt chuẩn quốc gia.
Đến nay, chất lượng dạy và học của thầy và trò Trường THCS Chu Văn An không ngừng được nâng lên. Năm học 2016-2017, Nhà trường có tổng số 490 học sinh thì có 2.012 giải học sinh giỏi từ cấp huyện trở lên, trong đó có 7 huy chương cấp quốc gia, đặc biệt có 1 Huy chương vàng Quốc tế về cuộc thi Global nature history day 2017 dành cho học sinh đam mê khoa học và bảo tồn thiên nhiên được tổ chức tại Trùng Khánh, Trung Quốc.
Bí thư Thành ủy Hoàng Trung Hải thăm cơ sở vật chất tại Trường THCS Chu Văn An.
Cũng trong năm học 2016-2017, toàn trường có 90 học sinh lớp 9 thì 100% đều đỗ vào các trường THPT công lập, trong đó có 46 học sinh đỗ vào các trường chuyên của thành phố, 23 học sinh nằm trong top 100 học sinh điểm cao của thành phố; điểm trung bình 2 môn văn và toán đạt 8,002 điểm, đứng thứ 2 thành phố; 100% đội ngũ giáo viên của nhà trường đạt chuẩn và trên chuẩn, trong đó có 6 giáo viên giỏi cấp thành phố.
Bí thư Thành ủy Hoàng Trung Hải biểu dương sự nỗ lực, cố gắng và kết quả dạy và học của thầy và trò Trường THCS Chu Văn An thời gian qua. Bí thư Thành ủy nhấn mạnh, dù mới trải qua 3 năm học, nhưng Trường THCS Chu Văn An đã khẳng định được chất lượng dạy và học, số học sinh đạt giải từ cấp huyện trở lên năm sau luôn cao hơn năm trước. Qua đó cho thấy, định hướng, chủ trương phát triển giáo dục chất lượng cao của lãnh đạo huyện Thanh Trì là đúng đắn.
Theo Bí thư Thành ủy Hoàng Trung Hải, Thanh Trì là vùng đất có truyền thống hiếu học, ngôi trường lại được mang tên Danh nhân Chu Văn An, một nhà văn hóa - giáo dục lớn của dân tộc, người thầy của muôn đời, do đó, trong thời gian tới, thầy và trò nhà trường cần nỗ lực, cố gắng nhiều hơn để xứng đáng với truyền thống tự hào đó. Bên cạnh việc truyền đạt những kiến thức văn hóa, thầy cô giáo Trường THCS Chu Văn An cần chú trọng đến dạy dỗ các em học sinh về nhân cách, về cách ứng xử, xúng đáng là người Hà Nội thanh lịch, văn minh; quan tâm giáo dục toàn diện cho các em.
Tới thăm mô hình xã hội hóa kè tại hồ Sen trên địa bàn xã Tứ Hiệp, Bí thư Thành ủy biểu dương quyết tâm, cách làm của xã Tứ Hiệp trong việc huy động nhân dân cùng tham gia giữ gìn các ao hồ, góp phần tạo cảnh quan và bảo vệ môi trường sống. Bí thư Thành ủy đề nghị, thời gian tới, chính quyền xã cần tiếp tục nhân rộng mô hình này, cải tạo và kè các ao, hồ còn lại. Đồng thời, chính quyền xã cần mạnh dạn, sáng tạo để nghiên cứu, phát triển các loại hình dịch vụ nhằm thu hút khách du lịch.
Bí thư Thành ủy Hoàng Trung Hải thăm mô hình xã hội hóa kè hồ Sen trên địa bàn xã Tứ Hiệp.
Tiếp đó, Bí thư Thành ủy đã đi kiểm tra công tác vệ sinh môi trường sông Nhuệ tại địa bàn xã Hữu Hòa và Tả Thanh Oai. Trước đây, đoạn sông Nhuệ chảy qua địa bàn 2 xã bị ô nhiễm nặng, 2 bờ sông bị lấn chiếm và đổ rác thải bừa bãi. Từ đầu năm 2017 đến nay, UBND huyện Thanh Trì đã tổ chức 15 đợt ra quân tổng vệ sinh môi trường đoạn sông Nhuệ thuộc địa phận 2 xã. Bên cạnh đó, 2 xã Hữu Hòa và xã Tả Thanh Oai cũng tổ chức ra quân vệ sinh môi trường với gần 3 nghìn lượt người tham gia cùng 38 ca máy xúc, ủi; 10 cưa máy, 42 ca xe ô tô, xe chuyên dụng chở rác.
Qua các đợt ra quân tổng vệ sinh đã thu gom, vận chuyển khoảng hơn 940 tấn rác thải; tuyên truyền, vận động tháo dỡ gần 110 công trình vi phạm hành lang bảo vệ sông Nhuệ; giải tỏa trên 10 điểm tập kết kinh doanh vật liệu xây dựng ven sông; đào đắp taluy hai bên bờ sông Nhuệ khoảng 4.160 m3, tổ chức trồng 130 cây bưởi Diễn, 11 cây Cau Vua, 175 cây Lát Xoan và cải tạo trồng bồn hoa cây cảnh tại các khu vực giải tỏa, tạo cảnh quan môi trường xung quanh. Để bảo đảm vệ sinh môi trường được bền vững, huyện Thanh Trì kiến nghị thành phố quan tâm, cho kè cứng hóa 2 bên bờ sông.
Trước đó, Bí thư Thành ủy Hà Nội Hoàng Trung Hải đã dự Lễ khai mạc Đại hội Thể dục thể thao (TDTT) huyện Thanh Trì lần thứ IX - năm 2017. Bí thư Thành ủy đã thắp đuốc khai mạc Đại hội và tặng cờ lưu niệm, tặng hoa chúc mừng các vận động viên.
Bí thư Thành ủy Hoàng Trung Hải tặng cờ lưu niệm cho các vận động viên tham gia thi đấu tại Đại hội TDTT huyện Thanh Trì lần thứ IX - năm 2017.
Trong những năm qua, phong trào TDTT trên địa bàn Thanh Trì phát triển mạnh mẽ, thu hút sự tham gia đông đảo của các tầng lớp nhân dân. Đặc biệt, thực hiện chỉ đạo của thành phố Hà Nội về tổ chức Đại hội TDTT năm 2017, trong thời gian từ tháng 4-2017 đến tháng 8-2017, các xã, thị trấn trên địa bàn huyện đã tổ chức Đại hội TDTT cấp cơ sở, với quy mô từ 5-7 môn thể thao, thu hút trên 20 nghìn người tham gia.
Đại hội TDTT huyện Thanh Trì lần thứ IX năm 2017 được tổ chức với 16 môn thi đấu, tổng số 570 bộ giải thưởng dành cho các đối tượng từ mầm non đến người cao tuổi. Thông qua các môn thi đấu, huyện Thanh Trì đã tuyển chọn và thành lập 16 đội tuyển tham dự Đại hội TDTT cấp thành phố và đến nay đã giành được 40 huy chương các loại. Trong đó, đội tuyển bóng đá nam của huyện đã giành Huy chương vàng tại giải bóng đá Đại hội TDTT Thủ đô. Ngoài ra, một số đội tuyển của huyện như: Wushu, điền kinh, cờ vua, bóng đá, bơi, thể dục dưỡng sinh người cao tuổi đã được chọn là đội tuyển của thành phố tham gia thi đấu tại Đại hội TDTT toàn quốc.
Đức Hải.
|
1Giáo dục
| Phóng viên : Trong loạt bài "Nhức nhối giáo dục đầu năm học", khởi đăng từ ngày 12 đến 14-9, Báo Người Lao Động phản ánh tình trạng điều chuyển giáo viên (GV) còn để xảy ra nhiều bất hợp lý. Trong đó có những trường hợp nữ GV bị điều chuyển đi dạy cách xa nhà dù hoàn cảnh khó khăn, gia đình neo đơn, chồng là cảnh sát biển hoặc bộ đội biên phòng thường xuyên vắng nhà. Xin ông cho biết trong những trường hợp GV có hoàn cảnh đặc biệt như thế có được ưu tiên gì không?
- Ông Hoàng Đức Minh : Trong thực tiễn bố trí, sắp xếp, quy hoạch đội ngũ GV hiện nay, các địa phương (theo phân cấp quản lý) vẫn đang thực hiện việc điều động hoặc biệt phái GV giữa các trường học trên địa bàn để bảo đảm các trường có đủ GV giảng dạy và điều tiết vấn đề thừa/thiếu GV.
Tuy nhiên, trong việc điều động hoặc biệt phái GV, các địa phương phải lưu ý đến hoàn cảnh và điều kiện thực tế của mỗi GV.
Trường hợp những GV nữ nuôi con nhỏ, nuôi cha mẹ già, có chồng bộ đội đang làm nhiệm vụ nơi biên giới, hải đảo cần được xem xét, ưu tiên bố trí giảng dạy ở những trường học gần nhà để giúp họ ổn định cuộc sống và yên tâm công tác.
Vì uất ức chuyện điều chuyển công tác, một nữ GV ở huyện An Dương, TP Hải Phòng đã uống thuốc tự tử suýt chết. Việc các địa phương quyết định điều chuyển GV mà không tính đến hoàn cảnh của họ, liệu có hợp tình hợp lý hay không?
- Như tôi đã nói, khi điều chuyển GV, các địa phương cần lưu ý thực hiện các quy định về chính sách đối với lao động nữ, gia đình chính sách, người có công với cách mạng... để xem xét, giải quyết thấu đáo từng trường hợp cụ thể. Điều này sẽ giúp GV ổn định cuộc sống, yên tâm công tác và cống hiến.
Nhiều trường hợp giáo viên bị điều chuyển công tác bất hợp lý qua phản ánh của Báo Người Lao Động Ảnh: NGUYỄN DUY.
Các quy định này theo tình hình thực tế của mỗi địa phương và do địa phương quy định, không có quy định chung từ Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT). Vì vậy, để xác định việc thực hiện đúng hay sai cần có sự xác minh của các cơ quan thẩm quyền, trên cơ sở đó xử lý và giải quyết kịp thời, bảo đảm đúng quy định đã ban hành.
Một trong những giá trị quan trọng mà nhà trường dạy học sinh là phải biết quan tâm, sống tình nghĩa. Trước những quyết định điều chuyển có phần lạnh lùng này của một số sở GD-ĐT địa phương, quan điểm của Bộ GD-ĐT như thế nào? Liệu có nên xử lý vô cảm như vậy không?
- Đối với một số địa phương, khi thực hiện việc điều chuyển GV, để xảy ra tình trạng như báo chí đã nêu là một điều đáng tiếc khi chưa xem xét đến hoàn cảnh và điều kiện cụ thể của GV.
Tôi cũng cho rằng việc này cần được rút kinh nghiệm để trong quá trình thực hiện điều động, biệt phái GV phải bảo đảm đúng các quy định hiện hành của pháp luật và phù hợp với điều kiện, thực tế của mỗi GV.
Sau khiếu nại, 4 giáo viên bị điều chuyển.
Theo quyết định vừa được Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) huyện Tân Trụ, tỉnh Long An ban hành, kể từ ngày 15-9,
4 giáo viên (GV) Trường Tiểu học Tân Phước Tây (xã Tân Phước Tây, huyện Tân Trụ) tố cáo những việc làm sai trái của hiệu trưởng trường này bị điều chuyển công tác về trường khác.
Trước đó, chiều 14-9, ông Trương Thế Hiền, Trưởng Phòng GD-ĐT huyện Tân Trụ, công bố quyết định chuyển công tác về các trường khác trên địa bàn huyện Tân Trụ đối với 4 GV nói trên, gồm thầy Nguyễn Thành Tạo, cô Trần Thị Nga, cô Nguyễn Thị Mai và cô Nguyễn Thị Thu Kiều. Cũng theo quyết định này, người bị tố cáo là Hiệu trưởng Lê Thị Cẩm cũng được điều chuyển về làm Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nguyễn Văn Đậu (xã Bình Tịnh).
Theo hồ sơ, do bất bình việc chậm giải quyết và trả lời không thỏa đáng trong việc xét thi đua thiếu công bằng, thu tiền học sinh bán trú có nhiều khuất tất, ngày 23-6, 4 GV trên gửi đơn tố cáo (sau đó được thay đổi bằng đơn khiếu nại) hiệu trưởng Trường Tiểu học Tân Phước Tây đến Phòng GD-ĐT và UBND huyện Tân Trụ. Ngày 1-9, chủ tịch UBND huyện Tân Trụ ra quyết định giải quyết khiếu nại của các GV. Trong nội dung giải quyết khiếu nại có nêu việc trừ điểm ứng xử trong bình xét thi đua có trường hợp không đúng. Còn việc thu tiền bán trú không có khuất tất, việc chi tiền này cho cấp dưỡng là có chủ trương.
Đáng chú ý là sau khi UBND huyện Tân Trụ ra quyết định giải quyết khiếu nại này, cả 4 thầy cô bị điều chuyển công tác mà không biết rõ lý do. "Chúng tôi sẽ tiếp tục gửi đơn về UBND tỉnh Long An đòi sự công bằng, không thể vì dám nói lên sự thật mà bị điều chuyển công tác như vậy" - một GV nói.
H.Minh.
Yến Anh thực hiện.
|
1Giáo dục
| Giáo án... tưởng tượng.
Đôi mắt không còn nhận biết được ánh sáng nhưng ông vẫn miệt mài với công tác xã hội, thậm chí còn mở lớp dạy toán cho học trò trong làng, ông khoe rằng: Đến nay, tôi đã góp phần dạy dỗ 7 học sinh vào đại học. Đó là câu chuyện của ông Nguyễn Đăng Khoa ở xóm 5, xã Nam Lĩnh (Nam Đàn).
Lớp học Toán do người thương binh mù Nguyễn Đăng Khoa đứng lớp.
Dưới hiên nhà phủ đầy cây tóc tiên, ánh nắng hè tỏa rạng, ông kể về cuộc đời mình, kể từ khi mất đi nguồn ánh sáng: Ngày 5/8/1964, bước vào tuổi 22, đang học lớp cuối cấp của Trường cấp 3 Nam Đàn, tôi quyết định gác lại ước mơ trở thành thầy giáo dạy Toán và viết bức huyết tâm thư xin tình nguyện nhập ngũ để được ra chiến trường.... Người lính trẻ Nguyễn Đăng Khoa được bổ sung vào Đoàn 559 có nhiệm vụ mở đường, tiếp tế vũ khí, quân lương vào chiến trường miền Nam.
Năm1968, trong một trận bom ác liệt, ông Khoa bị thương nặng ở mắt và phải chuyển về tuyến sau. Thật kỳ diệu và phi thường, khi người lính trở về trong cảnh mù lòa lại đứng trên bục giảng để truyền thụ tri thức cho các thế hệ học trò. Cơ duyên trở về với niềm mơ ước năm xưa khi một lần sang nhà hàng xóm uống nước chè xanh, ông Khoa vô tình nghe được hai đứa trẻ đang trao đổi với nhau về một bài toán hình học.
Tranh luận mãi nhưng vẫn không đứa nào chịu đứa nào, bất chợt những kiến thức hình học ngày trước thức dậy trong đầu, tôi liền cầm hòn than vẽ hình giữa sân và giảng giải cho chúng - ông Khoa kể. Bọn trẻ trố mắt nhìn, không thể ngờ được cách giải và đáp số của ông Khoa hoàn toàn khớp với hướng dẫn trong sách giáo khoa.
Từ đó, hễ gặp bài toán khó, lũ trẻ trong làng lại tìm sang nhà ông Khoa nhờ ông giảng giải. Lũ học trò tìm đến ngày một đông, trong đầu ông Khoa bắt đầu hình thành ý tưởng tập hợp các em thành một lớp để tiết kiệm thời gian và thuận tiện cho việc giảng giải. Lúc đầu, các thành viên trong gia đình tỏ ra ái ngại, nhưng trước quyết tâm của ông và nhận thấy đó là một phần niềm vui, hạnh phúc tuổi già của ông, về sau tất cả mọi người đều ủng hộ.
Từ đó, dưới dàn tôn rợp bóng mát, mỗi buổi chiều lớp học toán do thầy giáo mù Nguyễn Đăng Khoa đứng lớp góp phần làm cho không khí làng quê trở nên rộn ràng, náo nức bởi tiếng học bài, tiếng nói cười của con trẻ. Thấy lớp học có hiệu quả, xã Nam Lĩnh mua tặng ông 6 bộ bàn ghế, rồi Phòng Giáo dục tặng ông một bảng chống lóa. Ở mỗi lớp, ông chọn một học trò khá nhất làm trợ giảng, có nhiệm vụ đọc đề và giúp ông viết công thức và kẻ vẽ hình. Sau khi nghe đọc đề, trong đầu ông lập tức định hình về quy trình, phương pháp và cách tiếp cận để tìm ra đáp số một cách nhanh nhất.
Hỏi Vì sao mắt không còn nhìn thấy mà ông vẫn có thể đảm nhiệm được vai trò của một người thầy dạy toán?, ông Khoa trả lời: Những kiến thức toán học, đặc biệt là hình học được học ngày xưa tôi còn nhớ khá rõ. Khi nghe xong đề bài, tôi tưởng tượng trong đầu về các góc, các cạnh, rồi huy động các công thức liên quan để tìm cách giải quyết hợp lý nhất.
Từ đó đến nay đã hơn10 năm và ông Khoa đã mở được khá nhiều lớp học tại gia (mỗi lớp trên dưới 20 em, chủ yếu là bậc THCS), hơn 200 em nhỏ vùng quê nghèo Nam Lĩnh được củng cố kiến thức để vững vàng khi theo học các lớp học, cấp học cao hơn. Trong đó, có 7 em đã bước vào giảng đường đại học.
Điển hình như em Nguyễn Thị Thanh gặp phải hoàn cảnh éo le khi bố mẹ ly hôn ở Đắk Lắk, em phải về quê sinh sống với gia đình người cậu ruột. Được ông Khoa kèm cặp, em Thanh nỗ lực vươn lên trong học tập và đạt danh hiệu Học sinh nghèo vượt khó, được nhận quà của Tỉnh đoàn. Đến nay, em đã là sinh viên Khoa Tài nguyên - Môi trường của Trường đại học Huế. Hay như em Nguyễn Minh Châu 3 lần phải phẫu thuật sứt môi - hở hàm ếch nhưng được ông Khoa động viên, em vẫn cố gắng bám lớp và học tập tốt. Nay Thanh đã tốt nghiệp THPT và đã có việc làm ổn định. Và hầu hết học trò của ông đều là những hạt nhân, mũi nhọn của các lớp học ở trường. Điều đáng nói là dù bỏ thời gian, công sức (2 buổi/tuần) nhưng lớp học của ông Khoa tổ chức hoàn toàn miễn phí.
Ông chia sẻ: Sinh thời, Bác Hồ dành nhiều tình cảm cho các cháu thiêu niên - nhi đồng, trước lúc đi xa Người còn muôn vàn tình yêu thương cho các em nhỏ. Học theo Bác, tôi quyết định tìm cách giúp đỡ các cháu thiếu nhi. Là thương binh nặng, được hưởng chế độ đãi ngộ đặc biệt của Nhà nước, giờ giúp ích được gì cho con cháu gần xa, cho xóm giềng, cho quê hương thì lấy đó làm hạnh phúc.
Không chỉ kiến thức về hình học, ông Nguyễn Đăng Khoa còn nắm vững kiến thức về lịch sử, văn hóa và xã hội. Và mỗi khi bí về mảng kiến thức này, lũ trẻ trong làng cũng tìm đến ông. Những năm học trước, ngành giáo dục Nam Đàn tổ chức cuộc thi Em yêu quê hương cho các trường THCS trên toàn huyện. Ông Khoa đã kịp thời bổ trợ những kiến thức về lịch sử, văn hóa để các em học sinh Trường THCS Nam Lĩnh dự thi thành công và giành được giải cao.
Những kiến thức ông tích lũy chủ yếu được tiếp nhận qua các phương tiện truyền thông, bởi với ông Một ngày không nghe, không đọc, không viết là tụt hậu một ngày. Đã mất đi nguồn ánh sáng thì phải vận dụng tối đa nguồn âm thanh để tiếp nhận và khám phá thế giới bên ngoài. Rồi nét mặt ông trở nên rạng rỡ: Cách đây gần 3 năm, tôi được Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Bộ Giáo dục và Đào tạo trao tặng Thẻ nhà giáo. Lúc ấy tôi xúc động đến trào nước mắt, bởi lẽ ước mơ trở thành nhà giáo phải đến tuổi 68 mới thành hiện thực. Một người bạn đã viết tặng ông mấy câu thơ: Gậy thay đôi mắt bước lần theo/ Khấp khểnh đường thôn uốn vòng vèo/ Dò dẫm trong đêm nào ai biết/ Một lớp tình thương giữa xóm nghèo....
Không chỉ dạy học, người thương binh mù Nguyễn Đăng Khoa còn được bà con gọi là Nghệ sĩ làng quê, vì ông có thể chơi một lúc 4 nhạc cụ. Trở về quê hương với đôi mắt mù lòa, không thể cầm cuốc, cày để trực tiếp lao động sản xuất, ông Nguyễn Đăng Khoa quyết định tham gia đội văn nghệ xã Nam Lĩnh, góp phần tuyên truyền phong trào lao động sản xuất và chi viện cho tiền tuyến miền Nam.
Trong các buổi biểu diễn văn nghệ, bà con xã Nam Lĩnh thường được thưởng thức tiếng đàn măng-đô-lin của người thương binh mù đệm cho những khúc hát dân ca quê hương thêm mượt mà, sâu lắng. Bà con càng nể phục hơn khi người nhạc công mù tài ba có lúc chơi tới 4 nhạc cụ. Miệng thổi khèn ác-mô-ni-ca, tay chơi măng-đô-lin, 2 chân sử dụng bộ gõ, nhạc công Nguyễn Đăng Khoa có lúc giữ vai trò của cả dàn hợp xướng. Nhờ sự góp mặt của ông, đội văn nghệ xã Nam Lĩnh luôn dẫn đầu toàn huyện về thành tích biểu diễn.
Ông tâm sự: Mình là người dân quê Bác, được đệm đàn và hát lên những khúc ca dâng lên Người còn có niềm vui sướng nào hơn. Vì thế, trong mỗi lần biểu diễn, hình như dòng cảm xúc tuôn trào đã dẫn nhịp cho điệu khèn, nhịp đàn và nhịp trống của tôi....
|
1Giáo dục
| Lạ lùng phòng tập Gym trong trường học?
Theo phản ánh của bạn đọc, gần đây, phía sau khuôn viên Trường THPT Marie Curie thuộc tuyến đường Lê Quý Đôn, phường 7, quận 3 mọc lên một phòng tập Gym rất đẹp và hoành tráng. Đặc biệt phòng tập này mở thẳng lối đi riêng tách biệt với trường học mà khi nhìn vào chắc hẳn nhiều người sẽ khó nhận ra việc nó nằm trong phần đất của nhà Trường.
Cũng theo một bạn đọc, việc mọc lên phòng tập "Gym" hoành tráng trong khuôn viên đất của trường học là hết sức bất thường và có dấu hiệu của việc sử dụng sai mục đích giáo dục?
Để xác thực thông tin, phóng viên (PV) đã trực tiếp đến địa chỉ trên nhằm tìm hiểu về vấn đề.
Theo quan sát, Trường THPT Marie Curie có 4 mặt tiền đường. Cổng chính nằm ở mặt đường Nam Kỳ Khởi Nghĩa, bên hông có mở cổng phụ lối đi ra đường Ngô Thời Nhiệm và phía sau mở cổng ra đường Lê Quý Đôn. Riêng tuyến đường Điện Biên Phủ có một cổng ra vào nhỏ nhưng không thấy học sinh đi vào lối này.
Phòng tập "Gym" hoành tráng mới mọc lên trong khuôn viên Trường THPT Marie Curie quận 3 đang gây sự chú ý lẫn hoài nghi trong dư luận (Ảnh - CK).
Tại địa chỉ số 26A đường Lê Quý Đôn, phường 7, quận 3, một phòng tập Gym One, Fitness, Yoga hoành tráng không khỏi đập vào mắt người đi đường lẫn những ai đang quan tâm vì sự xuất hiện bất ngờ của nó? Thế nhưng, nếu chỉ nhìn từ bên ngoài thì khó mà nhận biết phòng tập Gym One lại nằm trong phần đất thuộc Trường THPT Marie Curie.
Trong vai người đi đăng ký tập thể dục, với sự hướng dẫn của nhân viên ở đây, PV có cơ hội mục sở thị hết sự hoành tráng và có vẻ chuyên nghiệp của phòng tập này. Dù hơi khá vắng, nhưng độ hoành tráng, đa dạng của máy móc cũng đủ biết sự đầu tư cho phòng tập này là rất lớn.
Lác đác vài em học sinh nữ xuất hiện và được nhân viên tư vấn gì đó khiến PV không khỏi tò mò. Hỏi mới biết, các em đang được huấn luyện viên tư vấn về thời khóa biểu tập thể dục nơi đây. Trước vẻ hơi ngạc nhiên của PV về sự xuất hiện của các em học sinh nữ, nhân viên giải thích thêm: phòng tập chỉ mới mở khoảng 1 tháng thôi, mà đa phần chỉ có các giáo viên, phụ huynh và học sinh ở trường Marie Curie đăng ký tập chứ khách bên ngoài vào rất ít.
Phòng tập được bố trí rất chỉnh chu và có không gian nhìn ra ngoài rất thoáng. (Ảnh - CK).
Lác đác vài em học sinh nữ xuất hiện và được nhân viên tư vấn thời khóa biểu tập thể dục. (Ảnh - CK).
Để làm rõ vấn đề vì sao một phòng tập Gym hoành tráng lại mọc lên trong phần đất khuôn viên của trường, PV đã ngay lập tức liên lạc và có cuộc trao đổi trực tiếp với Hiệu trưởng Trường THPT Marie Curie.
Mở phòng tập theo chủ trương xã hội hóa giáo dục?
Lý giải về sự xuất hiện của phòng tập, ông Nguyễn Đăng Khoa Hiệu trưởng nhà Trường cho biết, ông mới về làm Hiệu trưởng được khoảng gần 1 năm nay, còn phòng tập đã được ký hợp đồng và triển khai từ thời Hiệu trưởng cũ.
Theo ông Khoa, mục đích của việc ký kết cho triển khai phòng tập này là nhằm làm cho khuôn viên của trường trở nên khang trang, sạch sẽ hơn, chứ trước đây trong khuôn viên trường góc đường Lê Quý Đôn và Điện Biên Phủ rất nhếch nhát. Lúc đó, đây là khu vực nhà của một cô Hiệu trưởng cũ và nhà dân, nhưng sau khi giải tỏa đền bù xong thì trường mới có kế hoạch kêu gọi xã hội hóa để làm khu giáo dục thể chất cho nhà trường, đồng thời làm cho khu vực này trở nên sáng sủa hơn.
Cũng theo ông Khoa, phòng tập Gym mới được đưa vào hoạt động khoảng 1 tháng nay và trở thành nơi hỗ trợ tập luyện thể chất cho các thầy cô và các em học sinh.
Để có thông tin rõ hơn, ông Khoa giới thiệu ông Lâm Văn Hiệp, chủ phòng tập Gym One tiếp tục làm việc cùng với PV.
Trao đổi thêm về sự xuất hiện của phòng tập Gym One , ông Hiệp trình bày: để phòng tập thể thao này đi vào hoạt động ông cũng đã phải trải qua thời gian dài chờ đợi các khâu thủ tục pháp lý, sau khi được cho phép ông mới tiến hành thiết kế, sửa sang lại cho đẹp đẽ, khang trang phù hợp với kiến trúc chung của trường.
Theo ông Hiệp, chủ đầu tư của phòng tập này vẫn chính là Trường Marie Curie, còn ông chỉ là đơn vị ký hợp đồng hợp tác với trường để bỏ vốn ra xây dựng, mua máy móc về rồi cho khai thác đến khi nào lấy lại vốn thì thôi, chứ còn thực tế cái phòng tập này vẫn là của trường. Thành thử ra nhiều người không biết người ta mới nói rằng trường cho thuê chứ thực tế không phải vậy.
Ông Hiệp nói tiếp: Tất cả các việc triển khai phòng tập ở đây đều là làm theo chủ trương xã hội hóa giáo dục của Chính phủ chứ đâu có dám làm gì sai đâu. Mà muốn đầu tư thì cũng phải có chủ trương rồi thì được Sở Giáo dục và Đào tạo (GD &ĐT) cho phép thì tôi mới triển khai đó chứ. Nghị định số 11 ban hành ngày 31/01/2015 của Chính phủ Quy định về giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhà trường cũng có nêu rất rõ về việc xã hội hóa giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhà trường, trong đó có việc khuyến khích hợp tác đầu tư theo hình thức đối tác công tư.
Hiện tại theo ông Hiệp, tất cả khoản đầu tư cho phòng tập thể dục này khoảng 14 tỷ đồng, ngoài ra là các khoản hỗ trợ trường xây dựng tường xung quanh khu vực phòng tập và sửa sang lại căn nhà tận dụng làm phòng thư viện, tất cả thêm khoản trên 1 tỷ đồng nữa.
Thông tin thêm về sự hỗ trợ của phòng tập đối với các em học sinh thuộc trường Marie Curie, ông Hiệp nói: đối với các em học lớp 10 sẽ được miễn phí hoàn toàn, còn từ lớp 11 trở lên sẽ được giảm 30% tiền phí, nếu các em đăng ký nguyên năm sẽ còn giảm đến 40%, đó là chưa kể các khoản hỗ trợ khác cho trường.
Tuy đầu tư với số tiền lớn như vậy thế nhưng theo thỏa thuận hợp tác đầu tư giữa hai bên thì sau khoảng thời gian hợp tác 20 năm, tức kết thúc hợp đồng thì khi ra đi chúng tôi sẽ phải để lại toàn bộ tài sản của phòng tập cho nhà trường khai thác và bảo quản - ông Hiệp khẳng định.
Để chứng minh các thông tin mình nói là chính xác, ông Hiệp đã cung cấp cho PV bộ Hợp đồng hợp tác đầu tư xây dựng và khai thác khu liên hợp thể dục, thể thao, thư viện tại trường Marie Curie , và kể cả văn bản đồng ý chủ trương của Sở GD&ĐT TP HCM.
Sở GD &ĐT có văn bản đồng ý chủ trương cho Trường THPT Marie Curie thực hiện xã hội hóa đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhà trường. (Ảnh - CK).
Cụ thể tại văn bản số 3697 ngày 17/11/2015 do ông Lê Hoài Nam- Phó Giám đốc Sở GD&ĐT TP HCM ký nêu rõ Đồng ý về chủ trương cho Trường THPT Marie Curie thực hiện xã hội hóa đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhà trường, căn cứ theo phương án liên kết ngày 07/10/2015 của Trường THPT Marie Curie về đầu tư tăng cường cơ sở vật chất Khu giáo dục thể chất tại địa điểm số 159 Nam Kỳ Khởi Nghĩa, phường 7, quận 3 để phục vụ cho việc giảng dạy và học tập cũng như công tác giáo dục thể chất trong nhà trường.
Đồng thời tại bản Hợp đồng hợp tác đầu tư xây dựng và khai thác khu liên hợp thể dục, thể thao, thư viện tại trường Marie Curie số 16 ký ngày 16/9/2016 giữa Trường THPT Marie Curie do ông Nguyễn Văn Vân - Hiệu trưởng (nay đã về hưu- PV) và Công ty TNHH GYM ONE do ông Lâm Văn Hiệp Chủ tịch Hội đồng thành viên ký kết cho thấy nội dung hợp tác về đầu tư xây dựng, sửa chữa, lắp đặt trang thiết bị và khai thác theo Chủ trương xã hội hóa của Nhà nước, sau thời gian quản lý, khai thác sẽ chuyển giao lại cho Trường Marie Curie Theo đó thời gian hợp tác là 20 năm.
Hợp đồng hợp tác đầu tư xây dựng và khai thác khu liên hợp thể dục, thể thao, thư viện tại trường Marie Curie có thời gian là 20 năm. (Ảnh - CK).
Ngoài ra, phần sửa chữa và xây dựng cũng nêu rõ phía Công ty TNHH GYM ONE phải tự bỏ chi phí để cải tạo lại tường rào đường Lê Quý Đôn và Điện Biên Phủ chiều dài là 80m và hai cổng. Đồng thời sửa chữa, phục chế biệt thự 247 Điện Biên Phủ thành thư viện.
Theo tìm hiểu của PV, trước đây ông Lâm Văn Hiệp là Trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh của trường Marie Curie, nhưng hiện nay không còn làm nữa vì con của ông đã ra trường. Hiện tại ông cũng không còn giữ chức vụ trên.
Như vậy, qua những thông tin cung cấp từ ông Hiệp và Trường Marie Curie trước mắt cho thấy việc mở phòng tập Gym One trong khuôn viên trường Marie Curie không phải là cho thuê đất trong trường học để mở phòng tập như những nghi vấn trước đó của bạn đọc, đồng thời việc mở phòng tậplà có chủ trương từ Sở GD&ĐT TP HCM đồng ý cho hợp tác đầu tư khai thác khu liên hợp thể dục, thể thao giữa trường Marie Curie và Công ty TNHH GYM ON.
Báo Điện tử congluan.vn sẽ tiếp tục làm rõ và có thông tin đến bạn đọc.
Chính Kỳ.
|
1Giáo dục
| Với mức lương 4,3 triệu đồng/tháng, cô giáo trẻ Hoàng Kim Anh (Cao Bằng) không đủ trang trải cuộc sống và phụ giúp gia đình. Ảnh: Dân Trí.
Làm việc vất vả, dạy học ở vùng cao, đi lại khó khăn, nhưng mức lương chỉ 4,3 triệu đồng/tháng, nên một cô giáo trẻ phải bỏ nghề. Không ai dám trách cô giáo Hoàng Kim Anh , vì đó là quyết định cá nhân, phù hợp với hoàn cảnh và cuộc sống của cô.
Sẽ thật khó khăn khi quyết định bỏ nghề giáo đã theo đuổi nhiều năm, nhưng cũng vô cùng khó khăn để sống với 4,3 triệu đồng trong một tháng. Hiện thực này không phải chỉ một mình cô giáo Hoàng Kim Anh đối diện, nó đang thách thức ngành giáo dục của đất nước.
Thêm một dẫn chứng từ thông tin trên báo Lao Động ngày 24.8.2017, tại TPHCM, riêng giáo viên mầm non, trung bình mỗi năm có khoảng 1.000 giáo viên bỏ việc hoặc chuyển việc vì không sống nổi với nghề.
Tuần trước, thầy Nguyễn Đăng Khoa - giáo viên khoa Ngữ văn, Trường THPT Lê Lợi (huyện Tân Kỳ, Nghệ An) - viết trên trang cá nhân rằng: Sau gần 20 năm ra trường, đây là lần đầu tiên tôi công khai chia sẻ thông tin thu nhập của một viên chức ngành giáo dục. Không phải chê ít hay kêu ca phàn nàn gì mà do gặp được dãy số rất đẹp. Con số đẹp của thầy Khoa là 5.678.000 đồng, sau khi trừ một số phí phải đóng.
Hai mươi năm lao lực với nghề để có một khoản thu nhập bèo bọt như vậy, các thầy giáo của chúng ta hy sinh.
quá nhiều.
Công bằng mà nói, đối với những giáo viên không có điều kiện dạy thêm, làm thêm hay dựa vào gia đình, thì sẽ sống rất chật vật với đồng lương của mình. Và từ thực tế này, sẽ thấy sự vô lý, bất hợp lý đang tồn tại. Ai cũng biết lương giáo viên quá thấp, không đủ sống, nhưng bao nhiêu năm nay không thể giải quyết được.
Tăng lương thì tiền đâu, ai cũng hỏi câu này và cho rằng không thể vì ngân sách.
hạn hẹp.
Nhưng thực ra là có thể, nếu như thẳng tay cắt giảm tối đa biên chế, dẹp bớt các hội ăn lương ngân sách, sáp nhập các đầu mối của các cơ quan bộ, ngành, tiết kiệm chi tiêu công, đầu tư công hiệu quả, thì sẽ có đủ tiền để bù đắp cho đồng lương của giáo viên và của toàn bộ công chức.
Sai phạm một dự án kinh tế làm thua lỗ, thất thoát nghìn tỉ đồng thì còn đâu tiền để nâng lương cho giáo viên?
Chúng ta không thể đòi hỏi có một nền giáo dục chất lượng cao khi thu nhập của người thầy quá thấp.
Lê Thanh Phong.
|
1Giáo dục
| Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam nhận thông tin từ người dân cung cấp cho biết, phía sau của Trường trung học phổ thông Marie Curie, quận 3, thành phố Hồ Chí Minh thời gian gần đây xuất hiện một phòng tập Gym, Yoga, Fitness hoành tráng.
Phòng tập này nằm ở địa chỉ 26A đường Lê Quý Đôn, phường 7, quận 3, là một phần diện tích trong khuôn viên Trường Marie Curie.
Song song đó, phòng tập này còn được mở hẳn 1 lối đi riêng, khiến người dân vô cùng băn khoăn, thắc mắc về tính hợp pháp của sự tồn tại của nó.
Ngày 12/10, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Thạc sĩ Nguyễn Đăng Khoa Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Marie Curie cho biết, phòng tập này đã được ký hợp đồng đã lâu, từ đời Hiệu trưởng cũ, còn ông Khoa chỉ mới về làm Hiệu trưởng được khoảng gần 1 năm nay.
Theo ông Khoa, hợp đồng ký là từ đời Hiệu trưởng trước ông Khoa ký hợp tác (ký từ năm 2012), với bên ngoài để làm phòng tập này.
Phòng tập Gym hoành tráng phía sau Trường trung học phổ thông Marie Curie (ảnh: P.L).
Mục đích của việc ký này là nhằm làm cho khuôn viên của trường khang trang, sạch sẽ hơn trước, do đây là khu vực trước đây của một Hiệu trưởng cũ, nhà dân ở.
Thành phố sau khi bồi thường, di dời hết những người này đi sống ở nơi khác, nên trường mới có thể ký hợp tác.
Ngoài ra, ông Nguyễn Đăng Khoa còn nói, phòng tập này còn nhằm hỗ trợ cho thầy cô giáo, học sinh có 1 nơi tập thể thao, lại mang lại thêm 1 nguồn thu nhập cho nhà trường.
Sau đó, ông Nguyễn Đăng Khoa đã giới thiệu cho phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam gặp ông Lâm Văn Hiệp, người mà theo ông Khoa là chủ phòng tập này.
Làm việc với phóng viên, ông Hiệp nói rằng, việc mở phòng tập này thực hiện đúng theo chủ trương xã hội hoa thể dục thể thao trong trường học, căn cứ vào Nghị định 11/2015 của Thủ tướng Chính phủ ký.
Trước đây, ông Hiệp là Trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh của trường, nhưng nay, con của ông Hiệp đã ra trường, nên ông cũng không còn giữ chức này nữa.
Việc ký hợp đồng hợp tác này, ông Lâm Văn Hiệp nói đã được Sở Giáo dục và Đào tạo cũng như các ban ngành chức năng của thành phố cho phép.
Trường Marie Curie là chủ đầu tư của phòng tập này, còn ông Hiệp chỉ là người chăm sóc, quản lý, đầu tư máy móc cũng như trang thiết bị của phòng tập. Tất nhiên, hàng tháng, phòng tập này cũng có nghĩa vụ tài chính với trường.
Ký hợp đồng đã lâu, nhưng ông Hiệp cho biết là phòng tập cũng chỉ mới đi vào hoạt động được hơn 1 tháng, lượng học viên cũng còn khá ít.
Dù vậy, khi phóng viên đề nghị được coi các văn bản, giấy tờ chứng minh được rằng, việc hợp tác, hình thành phòng tập này đã được các cơ quan quản lý của thành phố cho phép, thì cả ông Nguyễn Đăng Khoa và ông Hiệp đều từ chối.
Lý do: Hiện Hiệu phó của Trường Marie Curie giữ hồ sơ này nhà đang có việc riêng, nên xin nghỉ. Cả 2 vị đều khước từ cung cấp, và nói sẽ đưa sau ít ngày nữa.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| Nằm cách trung tâm thành phố Vinh gần 100 km, Trường THPT Thái Hòa là ngôi trường đầu tiên của miền Tây Nghệ An đạt chuẩn Quốc gia. Ra đời năm 1962 với tên gọi Trường cấp 3 Nghĩa Đàn, đứng chân tại Phủ Quỳ, vùng đất giàu tiềm năng và phát triển năng động nhất vùng Tây Bắc Nghệ An, Trường THPT Thái Hòa không chỉ góp phần nâng cao dân trí mà còn là đầu tàu đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho sự nghiệp kiến thiết, phát triển kinh tế - xã hội tỉnh nhà.
Thầy và trò Trường THPT Thái Hòa chào cờ đầu tuần.
Những ngày mới thành lập, trường chỉ có 110 học sinh được bố trí thành 2 lớp 8 (tương đương lớp 10 hiện nay). Do điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn, học sinh cấp 3 được bố trí học chung với cấp 2. Ngoài học sinh là con em trên địa bàn huyện Nghĩa Đàn, trường còn tiếp nhận con em các huyện Tân Kỳ, Quỳ Hợp, Quỳ Châu, Quế Phong và cả một số học sinh ở miền xuôi lên học tập. Mặc dù mới thành lập, cơ sở vật chất khá đơn sơ, phòng học được lợp bằng tranh tre mái lá, tường làm bằng phên tranh nhưng không khí thi đua học tập vẫn rất sôi nổi.
Sau 2 năm giảng dạy và học tập được diễn ra trong không khí hòa bình, từ tháng 8 năm 1964, do đế quốc Mỹ mở rộng chiến tranh ra miền Bắc nên việc dạy và học khó khăn hơn. Để đảm bảo công tác giảng dạy và học tập, thầy và trò nhà trường liên tục phải sơ tán, di chuyển qua nhiều địa điểm. Qua 7 lần di chuyển, đến nay, Trường đứng chân trên địa bàn khối Tân Sơn, phường Hòa Hiếu, thị xã Thái Hòa.
Trải qua 55 năm xây dựng và phát triển, thầy và trò nhà trường đã vượt qua vô vàn khó khăn thử thách. Từ chỗ chỉ có 2 lớp, đến năm học 1977-1978, Trường đã phát triển lên quy mô 28 lớp học với trên 1.300 học sinh. Để đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao của con em trên địa bàn, đồng thời phục vụ yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực của tỉnh, tháng 9 năm 1977, Trường mở thêm phân hiệu 2, quy mô 8 lớp ở Nông trường Cờ Đỏ - tiền thân Trường THPT Cờ Đỏ ngày nay.
Tiếp đó, đến tháng 10 năm 1997, Trường tiếp tục mở phân hiệu mới ở xã Nghĩa Thuận với quy mô 10 lớp học là tiền đề thành lập Trường THPT Đông Hiếu ngày nay. Hiện nay, mặc dù còn nhiều thách thức nhưng Trường THPT Thái Hòa vẫn giữ vững vị thế là đơn vị dẫn đầu của giáo dục phổ thông thị xã với quy mô 29 lớp học và trên 1.100 học sinh.
Cùng với sự phát triển đi lên của trường, đội ngũ cán bộ giáo viên đã không ngừng trưởng thành. Họ không chỉ làm tốt nhiệm vụ trồng người ở trường mà một bộ phận không nhỏ đã trở thành cốt cán chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An. Từ mái trường này, trên 18.000 học sinh đã khôn lớn trưởng thành.
Trong số họ, nhiều người đã anh dũng hy sinh trong sự nghiệp giải phóng dân tộc; nhiều người đã và đang nắm giữ trọng trách trong các cơ quan Đảng và Nhà nước, là tướng lĩnh, sỹ quan cao cấp trong lực lượng vũ trang. Ngoài ra, hàng chục học sinh sau khi học xong đã trở lại trường xưa, tiếp tục sự nghiệp trồng người để ươm mầm, vun xới cho tương lai thị xã... Điều đáng mừng là các thế hệ học sinh của nhà trường, dù ở đâu và trên cương vị nào đều một lòng hướng về quê hương, về mái trường thân yêu, miệt mài lao động, học tập để xây dựng quê hương, đất nước.
Những năm gần đây, được sự quan tâm giúp đỡ của UBND tỉnh, Sở GD&ĐT Nghệ An, Thị ủy, UBND thị xã Thái Hòa, Hội cha mẹ học sinh, nhà trường đã tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất làm cơ sở để đẩy mạnh các hoạt động giáo dục nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Hiện nay trường có cơ sở vật chất khá khang trang bề thế với 3 dãy nhà cao tầng và 31 phòng học cùng các phòng chức năng; hệ thống thư viện và phòng truyền thống với trên 500 đầu sách; 2 phòng học vi tính với trên 50 máy; 3 phòng thực hành Lý, Hóa, Sinh học; 1 phòng học ngoại ngữ...
Để phấn đấu trở thành một trong những lá cờ đầu của giáo dục phổ thông tỉnh, chi ủy và Ban giám hiệu nhà trường xác định một trong những giải pháp để thúc đẩy chất lượng dạy học là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Hàng năm, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, chú trọng chăm lo công tác bồi dưỡng và đào tạo nâng cao trình độ lý luận chính trị, nghiệp vụ chuyên môn; coi trọng chất lượng tuyển dụng giáo viên, đặc biệt ưu tiên các giáo viên giỏi tỉnh, giáo viên có kinh nghiệm, có uy tín và thu hút sinh viên giỏi về trường giảng dạy.
Bản thân mỗi giáo viên của trường đã không ngừng trăn trở, trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để tìm ra những biện pháp giáo dục, giảng dạy hiệu quả. Nhờ động viên kịp thời và thực hiện hiệu quả các biện pháp chuyên môn, đến nay trường đã xây dựng được đội ngũ cán bộ, giáo viên có chất lượng cao với 20 giáo viên giỏi tỉnh, trên 30 giáo viên giỏi trường, 19 giáo viên có trình độ thạc sỹ, 100% giáo viên xếp loại khá trở lên theo chuẩn nghề nghiệp.
Trong suốt chặng đường 55 năm xây dựng và trưởng thành, có 3 giáo viên của trường được phong tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú. Đó là các thầy Đinh Ngọc Quý, thầy Nguyễn Xuân Hộ và thầy Hồ Trọng Phú; 40 giáo viên được tặng Huy chương Vì sự nghiệp giáo dục; 20 giáo viên được Bộ GD&ĐT tặng Bằng khen vì sự nghiệp giáo dục miền núi; 5 giáo viên được phong tặng danh hiệu Tài năng sư phạm; 17 giáo viên được phong tặng danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp tỉnh và cấp cơ sở. Từ năm 2001 đến nay đã có trên 21 cán bộ, giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm cấp Sở và 5 giáo viên đạt sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh.
Ngoài ra, có trên 3.500 học sinh đậu vào các trường đại học và cao đẳng; 10 học sinh tham gia đội tuyển dự thi Học sinh giỏi Quốc gia (trong đó đạt 3 giải Ba và 1 giải Khuyến khích); trên 650 học sinh giỏi cấp tỉnh, trong đó 170 em đạt giải nhất, nhì, ba; tỷ lệ học sinh giỏi toàn diện hằng năm đạt 18,5%. Năm năm lại đây, Trường luôn là đơn vị tốp đầu của tỉnh về tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp và trúng tuyển vào đại học, cao đẳng. Trong số đó, nhiều em đạt điểm từ 25 điểm trở lên, có những em đã trở thành thủ khoa đầu vào của một số trường đại học tốp đầu trong cả nước.
Giờ học Toán của học sinh Trường THPT Thái Hòa.
Bên cạnh việc thường xuyên chăm lo nâng cao chất lượng văn hóa, giáo dục đạo đức cho học sinh, tập thể cán bộ giáo viên nhà trường luôn đi đầu và thực hiện trong các phong trào thi đua Dạy tốt, học tốt, Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; tích cực triển khai cuộc vận động Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh và xây dựng điển hình Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo...
Với nỗ lực, cố gắng trên, nhiều năm liền chi bộ được công nhận danh hiệu chi bộ trong sạch, vững mạnh và vững mạnh tiêu biểu; tập thể trường 26 năm liền đạt danh hiệu Tập thể tiên tiến, trong đó 18 năm là tập thể lao động xuất sắc cấp tỉnh; các tổ chức thuộc hệ thống chính trị nhà trường luôn đạt danh hiệu vững mạnh xuất sắc.
Từ năm 2011, Trường đã đạt danh hiệu Trường chuẩn Quốc gia và năm học 2016 - 2017, được công nhận đạt chuẩn Quốc gia lần 2. Năm 1997, Trường được Chủ tịch nước phong tặng Huân chương Lao động hạng Ba và đến năm 2002 được phong tặng Huân chương Lao động hạng Nhì. Nhân kỷ niệm 55 năm thành lập, năm 2017, trường tiếp tục được Chủ tịch nước tặng Huân chương Lao động hạng Nhì.
Để giữ gìn và phát huy truyền thống quý báu, trong thời gian tới, tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh Trường THPT Thái Hòa nguyện tiếp tục nỗ lực, phấn đấu để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học. Trong quá trình phát triển, đi lên, nhà trường rất mong muốn tiếp tục nhận sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền và ngành Giáo dục tỉnh nhà; sự đồng hành, ủng hộ của Hội Cha mẹ học sinh để Trường THPT Thái Hòa tiếp tục vững bước trên chặng đường mới, xứng đáng là cánh chim đầu đàn của giáo dục của miền Tây Bắc tỉnh nhà.
Lê Thanh Huyền.
(Bí thư Chi bộ - Hiệu trưởng Trường THPT Thái Hòa).
|
1Giáo dục
| Đảm bảo việc dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS.
Ở cấp MN, các cô giáo đã giúp trẻ củng cố vốn tiếng Việt từ khi trẻ ra lớp đến khi trẻ "tốt nghiệp" MN bước vào môi trường mới lớp 1. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều trẻ kỹ năng nghe, nói chưa được tốt, rất khó khăn khi vào học lớp 1.
Việc giúp trẻ làm quen với chữ cái, con số ở cấp MN là cần thiết, vì vậy giáo viên MN phải làm sao hướng dẫn trẻ biết cách cầm bút, tư thế ngồi đúng để trẻ có thể tự tô đồ nét chữ, biết và thuộc được 29 chữ cái và 10 con số đầu (từ 1 đến 10).
TS. Nguyễn Thị Nghĩa, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT cho biết: Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS trước khi bước vào lớp 1 là hết sức cần thiết giúp trẻ mạnh dạn, tự tin và học tập tốt hơn.
Bởi, khi bất đồng ngôn ngữ giữa trẻ và cô sẽ không hiểu nhau khiến trẻ trở nên rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin, không biết bày tỏ nguyện vọng của mình cũng như nhu cầu của mình và chất lượng học tập sẽ thấp.
Khi không có ngôn ngữ cô và trẻ sẽ như đi trong đêm tối mà không có đèn pin. Đó là nguyên nhân dẫn đến tình trạng lưu ban, bỏ học ở trẻ vùng DTTS nhiều hơn so với vùng đồng bằng.
Để khắc phục một phần khó khăn đó, Bộ GD&ĐT với sự tham mưu tích cực của Vụ Giáo dục Mầm non, Vụ Giáo dục Tiểu học, ngày 2/6/2016, Thủ tướng Chính phủ đã ký Quyết định 1008 phê duyệt Đề án Tăng cường tiếng Việt cho trẻ MN, học sinh TH vùng DTTS giai đoạn 2016-2020 và định hướng đến 2025.
Điều đó cho thấy rằng không phải bây giờ chúng ta mới tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS mà từ trước chúng ta đã làm rồi, các địa phương rất linh hoạt, rất chủ động và đã có nhiều tài liệu phục vụ dạy và học.
Tuy nhiên giờ đây có Đề án của Thủ tướng chúng ta làm sẽ tốt hơn và chất lượng hơn, đặc biệt Hội nghị hôm nay tập huấn có cả cấp học MN và TH thì hiệu quả của nó lại càng nâng lên bởi vì Giáo dục MN và Giáo dục tiểu học có sự liên thông.
Với cấp học MN, hoạt động chủ đạo là chơi và học qua chơi. Cho nên ở cấp học MN chúng ta chưa gọi là hoạt động học mà mới chỉ là hoạt động làm quen, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ gồm có 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.
Còn ở cấp TH các em đã chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học là chủ đạo và đã có hẳn một môn là tiếng Việt. Cho nên giữa trẻ 5 tuổi và trẻ lớp 1 có một sự liên thông, tiếp nối, cho nên giữa giáo viên MN và TH cần phải có sự phối kết hợp để có thể đáp ứng được nhu cầu cho nhau.
Hội thảo này là dịp để các giáo viên hai cấp học MN và TH cùng trao đổi về các vấn đề để tăng cường tiếng Việt cho trẻ, ngoài việc thực hiện nội dung như đã nêu trên thì một trong những yếu tố về phương pháp là giáo viên phải tạo được môi trường tiếng Việt cho trẻ. Làm tốt công việc này, tại các địa phương đã có nhiều sáng kiến.
Đồng thời đây cũng là dịp hết sức ý nghĩa giúp cho 2 cấp học MN và TH cùng thảo luận về lĩnh vực ngôn ngư tiếng Việt cho trẻ. Hai cấp học cần khắc phục những khó khăn về rào cản ngôn ngữ cho trẻ DTTS để nâng cao chất lượng dạy học vùng DTTS, đảm bảo được sự liên thông giữa cấp học.
Cần có sự liên thông giữa 2 cấp học Mầm non và Tiểu học.
Tại Hội thảo "Tăng cường tiếng Việt cho học trẻ MN và học sinh TH người DTTS" năm 2017 cũng đưa ra những cách giải quyết những liên thông giữa hai cấp học MN và TH. Làm sao để giúp trẻ bắt nhịp giữa hoạt động chơi sang hoạt động học; Vấn đề liên thông phát triển ngôn ngữ ở mức độ nào với trẻ MN? ; Những vấn đề còn tồn tại giữa các cô giáo MN và TH, tìm cách khắc phục những khó khăn?...
Bà Nguyễn Thị Thu Hà, Trưởng phòng Giáo dục Mầm non, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh cho biết: Thực hiện nội dung nghe nói, GV phải thực hiện đúng quy định với trẻ; nội dung làm quen với đọc, viết ở cấp MN là tiền để để cho các em bước vào lớp 1 (cấp TH).
Cho nên việc dạy trẻ nhận biết hết bảng chữ cái và làm quen với đọc, viết là cần thiết. Để việc dạy và học đạt kết quả tốt, trước hết GV phải chuẩn về phát âm, sau đó mới đến các kỹ năng giúp trẻ làm quen đọc, viết.
Cấp học MN trẻ mới chỉ làm quen với chữ cái và con số ở mức độ tập tô đồ nét chữ và con số, giúp trẻ phát triển được các hoạt động vận động tinh. Nhưng khi lên TH, việc học đọc, viết của trẻ là hoạt động chính (hoạt động học) thì việc cầm bút và tư thế ngồi phải đúng.
Tuy nhiên ở cấp học MN giáo viên MN chưa được đào tạo bài bản như TH, cho nên để có tính liên thông giúp trẻ tự tin và có kiến thức tốt nhất, rất cần tập huấn về việc dạy trẻ làm quen với đọc, viết trước khi vào lớp 1 cho giáo viên MN.
Cô giáo Hoàng Thị Thu Phương, giáo viên trường MN Kiến Sơn (Phú Thọ) cho biết: Giáo viên MN chỉ hướng dẫn trẻ làm quen với đọc, viết còn việc dạy thì dành cho cấp học TH.
Bởi vì hoạt động học của trẻ MN là học qua chơi. Hoạt động chơi là chủ yếu cho nên trẻ MN khi học cũng rất nhanh thuộc bài nhưng cũng nhanh quên nên có em đã được làm quen với đọc viết ở lớp 5 tuổi và đã thuộc bảng chữ cái và số nhưng khi vào lớp 1 các con lại quên hết.
Khi được các cô TH dạy lại con mới nhớ dần dần... Bởi vậy rất hoạt động dạy chúng tôi nghĩ để cấp TH dạy các con sẽ tốt hơn.
Cô Hoàng Thị Dung, giáo viên MN Phong Thổ (Lai Châu) cho biết: Các cháu MN DTTS hầu hết khi ra lớp mới học tiếng phổ thông nên trước khi bước vào lớp 1 các cháu mới chỉ có một số vốn tiếng Việt ít ỏi nên việc dạy các các con làm quen với đọc, viết tiếng Việt còn ở MN còn gặp nhiều khó khăn.
Việc giúp trẻ tập tô, đồ các nét chữ ở cấp MN là cần thiết để trẻ có thể đáp ứng tốt các kỹ năng cần thiết về đọc, viết trước khi vào lớp 1 song cũng còn nhiều khó khăn.
Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nhiều năm, điều chúng tôi quan tâm nhất là làm thế nào để giúp trẻ biết được tiếng Việt trước khi vào lớp 1. Việc biết viết, biết đọc khi các cháu vào lớp 1 các cô giáo TH sẽ dạy cho các cháu.
Để trẻ DTTS được tiếp cận với nền giáo dục chất lượng cao thì tiếng Việt là công cụ giúp trẻ DTTS thực hiện được điều này. Bởi vậy cấp học trước phải là tiền đề để cấp học sau phát triển và học tập tốt hơn. Vậy nên với trẻ MN DTTS cần được tăng vốn tiếng Việt và sự hiểu biết về môi trường, tự nhiên, xã hội quanh trẻ. Trẻ MN chỉ yêu cầu được làm quen với chữ cái, đọc, viết, lên TH các em sẽ bắt đầu học và tiếp tục luyện tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết. Thực hiện tốt các bước đi một cách vững chắc, tin rằng trẻ DTTS sẽ học tốt tiếng Việt và tiếp cận được nền giáo dục chất lượng.
Hiền Anh.
|
1Giáo dục
| Phụ nữ thôn Nà Tang, xã Hùng Lợi (Yên Sơn) tìm hiểu kiến thức về dân số - KHHGĐ. Ảnh: baotuyenquang.com.vn.
Mặc dù năm 2011, Chi cục Dân số - Kế hoạch hóa và Gia đình tỉnh Tuyên Quang đã triển khai mô hình "Giảm thiểu tình trạng tảo hôn và hôn nhân cận huyết thống" tại xã nhằm tháo gỡ khó khăn trong việc giảm thiểu tình trạng tảo hôn và hôn nhân cận huyết thống. Tuy nhiên, đến nay, thực trạng này vẫn tiếp diễn.
Đầu năm 2016, em Lù Thị Phương, dân tộc Nùng, 15 tuổi, ở xã Tiến Bộ về làm dâu trong một gia đình ở xã Hùng Lợi. Cuộc sống mới tại nhà chồng vất vả hơn so với tưởng tượng của cô bé 15 tuổi. Sau đám cưới, kinh tế gia đình nhà chồng đã khó khăn nay lại càng khó khăn hơn. Chồng rời quê đi làm công nhân ở tỉnh Vĩnh Phúc, Phương ở nhà tiếp quản gần như tất cả công việc của gia đình.
Phương cho biết, lấy chồng cũng là lúc em phải dừng việc học. Em từng ước mơ trở thành cô giáo đứng trên bục giảng nhưng gia đình khó khăn quá, bố mẹ cho em nghỉ học ở nhà lấy chồng. Bên cạnh việc gánh vác công việc gia đình, em còn phải chịu áp lực chuyện sinh con với quan niệm "con đàn cháu đống" của gia đình nhà chồng.
Em Hoàng Thị Dung, sinh năm 2001, dân tộc Mông, ở thôn Nà Tang, xã Hùng Lợi cũng lấy chồng khi mới 15 tuổi. Dung đang mang bầu được 8 tháng. Dung nói: "Con đẻ ra cứ nuôi nó khắc lớn". Còn ít tuổi lại mang thai nhưng Dung phải làm nhiều việc nặng nhọc như đi lên rừng lấy củi.
Còn các chàng trai trong xã lại quan niệm rằng "phải kết hôn sớm mới tìm được vợ tốt". Do đó, việc ra sức tìm vợ, lấy vợ sớm như khẳng định năng lực với đám trai bản... Em Hoàng Văn Bằng, thôn Khuổi Ma, xã Hùng Lợi lấy vợ khi mới 15 tuổi. Vợ em là Hoàng Thị Sính hơn Bằng 5 tuổi. Khi đưa vợ đi đẻ, do còn quá trẻ, Bằng rất bỡ ngỡ. Các y, bác sĩ ở Trạm Y tế xã vừa đỡ đẻ, vừa phải đi mua đồ dùng cho sản phụ.
Trạm trưởng Trạm Y tế xã Hùng Lợi Nguyễn Thị Mỵ cho biết: Do tảo hôn, nhiều em mang thai sớm khi cơ thể chưa hoàn thiện về tâm lý, sinh lý. Đây là một trong những nguyên nhân chính khiến tỉ lệ tử vong mẹ trong độ tuổi từ 15 - 19 cao hơn so với các bà mẹ trưởng thành. Việc sinh đẻ ở lứa tuổi vị thành niên khi cơ thể cha mẹ chưa phát triển hoàn thiện sẽ ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển của trẻ.
Theo ông Ma Văn Hùng, Chủ tịch UBND xã Hùng Lợi, mặc dù địa phương đã đẩy mạnh công tác tuyên truyền, vận động nhưng công tác phòng, chống nạn tảo hôn ở Hùng Lợi gặp rất nhiều khó khăn bởi đồng bào vẫn còn quan niệm về cũ về dựng vợ gả chồng.
Hiện Ban Chỉ đạo đề án Giảm thiểu tình trạng tảo hôn và hôn nhân cận huyết thống trong vùng đồng bào dân tộc thiểu số giai đoạn 2015 - 2025 với nòng cốt là lãnh đạo chủ chốt các ban, ngành của xã đang phối hợp với các Tổ tư vấn tại thôn nắm bắt tình hình, tham gia tháo gỡ, hòa giải nếu có trường hợp tảo hôn và hôn nhân cận huyết thống.
Theo thống kê, những năm cao điểm, xã Hùng Lợi có gần 30 trường hợp tảo hôn và hôn nhân cận huyết thống. Con số đó kéo theo hậu quả đáng báo động. Vì vậy, nhằm giảm tối đa nạn tảo hôn, đòi hỏi các cấp, ngành địa phương cần triển khai quyết liệt hơn nữa để thế hệ sau không phải sống trong hệ lụy của vấn nạn này.
Nguyễn Văn Tý (TTXVN).
|
1Giáo dục
| Việt Nam vừa chọn ra được 4 học sinh xuất sắc nhất của cả nước để tham dự kỳ thi Olympic Sinh học Quốc tế năm 2017.
4 học sinh tham dự kỳ thi Olympic Sinh học Quốc tế năm 2016.
Theo đó, 4 học sinh xuất sắc bao gồm:
Em Trương Đông Hưng, học sinh lớp 12, Trường Trung học phổ thông chuyên Quốc học Huế, tỉnh Thừa thiên Huế;
Em Dương Tiến Quang Huy, học sinh lớp 12, Trường Trung học phổ thông chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa;
Em Nguyễn Phương Thảo, học sinh lớp 11, Trường Trung học phổ thông chuyên Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội;
Em Nguyễn Huyền Hương, học sinh lớp 12, Trường Trung học phổ thông chuyên Trần Phú, thành phố Hải Phòng.
Dự kiến, kỳ thi Olympic Sinh học Quốc tế năm nay sẽ diễn ra tại Vương quốc Anh vào cuối tháng 7/2017./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Theo đó, đề thi gồm 2 phần với 7 câu hỏi. Phần 1 xoay quanh bài thơ Nói với con của nhà thơ Y Phương. Ở câu 1, thí sinh chỉ cần thuộc thơ là giành trọn 1 điểm. Câu 2 yêu cầu hiểu ý nghĩ bài thơ thể hiện qua cách miêu tả của tác giả và câu 3 là câu nghị luận, yêu cầu học sinh bày tỏ quan điểm, hiểu biết cá nhân về quan niệm: Được sống trong tình yêu thương là hạnh phúc của mỗi con người.
Phần 2 xoay quanh tác phẩm Làng của nhà văn Kim Lân, một tác phẩm quen thuộc và trúng tủ với nhiều thí sinh.
Đề thi khiến các em thấy... ngọt ngào (Ảnh T.A).
Là một trong những thí sinh ra đầu tiên ở địa điểm thi trường THPT Xuân Đỉnh (Bắc Từ Liêm Hà Nội), em Nguyễn Phương Thảo cho biết: Lúc đầu đọc đề văn em đã rất... xúc động. Nhất là với câu hỏi liên quan đến tình yêu thương và hạnh phúc. Lúc đó, em nghĩ ngay đến gia đình em, đến việc em may mắn như thế nào khi được sống trong một gia đình hạnh phúc có bố mẹ luôn yêu thương, có anh trai luôn quan tâm chăm sóc mình. Em nghĩ đến những đứa bạn trẻ mồ côi cha mẹ, không được sống trong tình thương thật bất hạnh. Em thấy đề văn rất... ngọt ngào.
Trong khi đó em Trần Thị Nhung cựu học sinh trường THCS Xuân La (Bắc Từ Liêm) vui mừng cho biết mình đã trúng tủ phần 2 về tác phẩm Làng: Mấy hôm trước thi vào trường THCS chuyên sư phạm em đã thi vào tác phẩm này nên lần này thi lại đã được tập duyệt nên thấy khá dễ thở. Tác phẩm cũng hay, câu hỏi gợi mở. Em làm được 5 trang giấy.
Thí sinh tại trường THPT Xuân Đỉnh - Bắc Từ Liêm, Hà Nội (Ảnh Tùng Anh).
Cùng nhận định, nhiều học sinh cũng cho rằng, đề văn có tính liên tục từ câu 1 đến các câu hỏi sau. Nếu như không làm được câu 1 thì các câu hỏi sau đó cũng không làm được. Ví dụ ở phần câu 2 liên quan đến tác phẩm Làng, đề bài trích dẫn đoạn văn và yêu cầu học sinh cho biết đoạn văn thuộc tác phẩm nào, của ai, nêu hoàn cảnh ra đời, sau đó mới đến phần phân tích. Tương tự, phần 1 cũng yêu cầu học sinh phải thuộc đoạn thơ, viết ra các câu thơ liên tiếp rồi mới đến hiểu đoạn thơ.
Chị Nguyễn Thu Dung phụ huynh học sinh có con học tại trường THCS Cầu Giấy cho biết: Thấy con ra khỏi phòng thi vẻ mặt phấn khởi cũng đoán con làm được bài. Còn chiều nay đề toán nữa không biết thế nào. Suốt mấy tháng nay con ôn thi, cả nhà căng như dây đàn. Ngay từ việc chọn trường, chọn nguyện vọng cũng phải nâng lên hạ xuống không biết bao nhiêu lần. Đúng là thi vào lớp 10 còn căng hơn thi đại học rất nhiều.
|
1Giáo dục
| Kỳ thi Olympic Sinh học quốc tế năm 2017 lần thứ 28 được tổ chức tại London, Vương Quốc Anh, có 68 quốc gia và vùng lãnh thổ tham dự và 4 nước làm quan sát viên với tổng số 245 thí sinh.
Việt Nam cùng với các nước Hoa Kỳ, Đài Loan, Trung Quốc, Singapore, Hàn Quốc, Nga, Anh, Hungary, Đức, Bulgari, Niu-di-lân, Indonesia và Cộng hòa Séc giành được Huy chương Vàng và xếp thứ 12 trên tổng số 68 nước và vùng lãnh thổ tham dự.
4 thí sinh tham dự Olympic Sinh học 2017.
Cụ thể, huy chương Vàng thuộc về em Trương Đông Hưng (học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Quốc học Huế, tỉnh Thừa thiên Huế).
2 huy chương bạc là các em Dương Tiến Quang Huy (học sinh lớp 12, THPT chuyên Lam Sơn Thanh Hóa) và Nguyễn Phương Thảo (học sinh lớp 11, THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội).
Đặc biệt, điểm thi của em Trương Đông Hưng (đạt 55% điểm thực hành và 75% điểm lí thuyết) đứng thứ 22/245 thí sinh và cũng là thành tích cá nhân cao nhất trong các lần học sinh Việt Nam tham dự các kỳ Olympic Sinh học quốc tế.
Thành tích của đoàn Việt Nam tham dự Olympic Sinh học năm nay được xem là kết quả cao nhất từ trước đến nay.
Video: Hàng trăm người vỡ òa hạnh phúc đón đoàn Olympic trở về.
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| Bảo mẫu dùng muôi múc canh đánh liên tiếp vào đầu trẻ nhỏ. Ảnh cắt từ clip của TuoitreTV.
Mới đây, dư luận xã hội không khỏi bàng hoàng trước một đoạn video ghi lại rất nhiều hành vi bạo lực không thể tưởng tượng nổi của các giáo viên tại cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh (Quận 12, TP.HCM).
Trẻ nhỏ ở đây liên tục bị bạo hành với nhiều hình thức khác nhau như: đấm vào lưng, bạt tai, quật khan ướt vào mặtDã man hơn nữa, có bé còn bị chính chủ cơ sở mầm non này dung chai nhựa đập vào vai và đầu.
Để có một cái nhìn thực sự khách quan, Gia Đình Mới ghi nhận một số ý kiến của các giáo viên mầm non sau khi xem đoạn clip trên:
Chị Nguyễn Phương Thảo (Giáo viên trường mầm non Kinderworld, Hà Nội) cho biết: Cảm xúc đầu tiên của tôi khi biết đến vụ việc này và xem đoạn video là thực sự phẫn nộ.
Trước cái nhìn của một người bình thường thì với tôi việc bạo hành trẻ em không thể chấp nhận được, còn với cái nhìn của một cô giáo mầm non tôi lại cảm thấy rất buồn.
Đáng lẽ ra là một giáo viên mầm non thì phải yêu thương trẻ hơn những người khác, phải đùm bọc và chăm lo cho trẻ.
Những trường hợp thế này là con sâu làm rầu nồi canh, làm cho xã hội dần mất đi sự tin tưởng đối với nghề này. Trong khi hầu hết các giáo viên mầm non khác hàng ngày đều cần mẫn chăm sóc và yêu thương trẻ như con của mình.
Không có lý do gì để chấp nhận việc cô giáo đánh đập trẻ như vậy. Từ vấn đề này tôi tha thiết mong ngành giáo dục có sự xét tuyển và kiểm tra khắt khe hơn để không còn những người không đủ tư cách như vậy được làm nghề này, gây hại cho trẻ.
Bên cạnh đó, tôi cũng mong rằng các bậc phụ huynh và toàn xã hội đừng vì một vài trường hợp như vậy mà có những đánh giá sai lệch về nghề của chúng tôi.
Thực lòng thì những người giáo viên vô nhân tính thế này chỉ là một con số vô cùng nhỏ mà chúng ta cần chung tay để giảm thiểu và xóa bỏ để các con được chăm lo một cách đúng đắn, an toàn.
Chị Thu Hương (Giáo viên trường mầm non Phú Đô, Hà Nội) chia sẻ: Thật sự mình không đủ can đảm để xem hết clip này. Là người trong nghề, mình chưa từng nghĩ lại có những cô giáo, những đồng nghiệp của mình tàn nhẫn, dã man đến như vậy.
Mình chỉ thương các con phải chịu đựng những hành vi kinh khủng ấy. Làm nghề này phải có tâm, phải yêu thương trẻ thật lòng, coi như chính con mình thì mới làm được. Thế mà đây còn đánh đập dọa nạt các con dã man như thế thì sao có thể chấp nhận được?
Mong cơ quan chức năng có thẩm quyền phải can thiệp sớm, có biện pháp xử lý thật mạnh đối với những người mất nhân tính thế này. Đồng thời, cũng mong Nhà nước, Bộ Giáo dục phải kiểm tra gay gắt mọi cơ sở để ngăn chặn kịp thời ngay khi có dấu hiệu bạo hành.
Bảo mẫu dùng chai nhựa đập vào đầu trẻ. Ảnh cắt từ clip của TuoitreTV.
Chị Linh Anh (Giáo viên trường mầm non Minh Hải, Hà Nội) bày tỏ bức xúc trước vụ việc này: Người ngoài nghề thì chỉ cần thấy giáo viên đánh học trò chút thôi là có thể thấy quá đáng rồi, họ không hiểu được áp lực của cái nghề này.
Còn mình là người làm nghề,mình hiểu rằng các cô cũng có lúc không chịu được mà đánh các con 1,2 cái. Bình thường một mẹ một con ở nhà nhiều lúc cũng đã căng thẳng, mệt mỏi còn đây lớp rất đông nhưng chỉ có 2-3 cô.
Theo mình, phạt các cháu không nghe lời bằng cách đánh nhẹ vào tay hoặc mông là việc có thể chấp nhận được vì trẻ con đang tuổi lớn đôi khi bướng và rất nghịch, chỉ dùng lời lẽ để dạy là không đủ hiệu quả vì các con đâu có hiểu hết được.
Nhưng tuyệt đối không được đánh quá đau gây tổn thương đến tinh thần và cả con người của cháu, nhất là đánh vào đầu vào mặt như trường hợp này là việc chắc chắn không được làm. Trường hợp này còn dùng dao dọa các cháu nhỡ vào người các cháu thì phải làm thế nào?
Không thể tưởng tượng được hậu quả để lại cả về thể xác và tinh thần cho các cháu là như thế nào, có thể để lại di chứng nghiêm trọng vì các cháu còn quá nhỏ. Nhất là khi dùng vật cứng đập vào đầu các bé là ảnh hưởng đến não, tương lai các cháu bị ảnh hưởng thì có trả giá thế nào cũng không đủ.
Hành động này không phải là của người có học và càng không xứng đối với cái danh nhà giáo. Mình phải đặt bản thân vào mẹ của các trẻ nhỏ, nếu sau này con mình đi học mà bị bạo hành thế này thì mình sẽ cảm thấy thế nào?
Chi Đoàn.
|
1Giáo dục
| Em Trương Đông Hưng được thầy cô, bàn bè chào đón nồng nhiệt.
Tại kỳ thi lần này, Trương Đông Hưng đạt 55% điểm thực hành và 75% điểm lý thuyết, đứng thứ 22/245 thí sinh tham dự. Đây là thành tích cá nhân cao nhất trong các lần học sinh Việt Nam tham dự kỳ thi Olympic Sinh học quốc tế.
Hưng chia sẻ, dù bản thân là học sinh giỏi Toán nhưng vì yêu thích môn Sinh học nên từ năm lớp 8, Hưng chuyển sang ôn tập môn Sinh và sau đó thi đỗ vào lớp chuyên Sinh trường THPT Quốc học Huế.
Đặc biệt, về lý thuyết môn Sinh có nhiều vấn đề khó, nguồn tài liệu tiếng Việt không đáp ứng đủ và còn hạn chế nhưng Hưng đã tận dụng khả năng ngoại ngữ của mình để đọc các tài liệu nước ngoài nhằm bổ sung những kiến thức bổ ích.
Ông Phạm Văn Hùng, Giám đốc Sở GD &ĐT tỉnh Thừa Thiên- Huế tặng hoa chúc mừng chủ nhân HCV Olympic sinh học quốc tế 2017.
Trước khi đạt HCV kỳ thi Olympic Sinh học quốc tế 2017, Hưng đã đạt nhiều giải cao khác như HCV cuộc thi khối học sinh giỏi các trường chuyên đồng bằng Bắc Bộ năm lớp 10; giải Nhì môn Sinh kỳ thi học sinh giỏi quốc gia năm lớp 11Năm học lớp 12, Hưng tiếp tục đạt giải Nhất quốc gia môn Sinh học và được chọn tham dự kỳ thi Olympic Sinh học quốc tế 2017.
Thầy Nguyễn Phước Bửu Tuấn, Hiệu trưởng trường THPT chuyên Quốc học Huế xúc động cho biết, nhà trường rất tự hào khi Hưng đã đem HCV Olympic Sinh học quốc tế về cho trường, đây là niềm vinh dự lớn lao của thầy cô giáo và học sinh Quốc học Huế. Hưng là học sinh đầu tiên trong lịch sử của nhà trường đạt HCV Sinh học quốc tế.
Kỳ thi Olympic Sinh học quốc tế 2017 vừa tổ chức tại Vương quốc Anh có tất cả 245 thí sinh tham dự đến từ 68 quốc gia, vùng lãnh thổ trên thế giới. Với kết quả này, đoàn Việt Nam đứng thứ 12 trên bảng xếp hạng. Ngoài em Trương Đông Hưng đạt HCV, còn có em Dương Tiến Quang Huy (lớp 12, trường THPT chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa) và Nguyễn Phương Thảo (lớp 11, trường THPT chuyên Khoa học tự nhiên, ĐH Quốc gia Hà Nội) đạt HCB.
Thùy Nhung.
|
1Giáo dục
| Băng rừng lội suối vận động học trò.
Nậm Vì là một trong những xã xa xôi, khó khăn bậc nhất của huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên. Cả xã có 7 bản, với xấp xỉ 500 hộ, gần 3.000 nhân khẩu, chủ yếu là người Mông (chiếm 90% dân số) và người Thái. Đời sống của đồng bào ở đây phụ thuộc nhiều vào nương, rẫy, giao thông đi lại hết sức khó khăn, có những bản như Cây Sổ nằm xa trung tâm xã đến 20-25km. Cách đây hơn 10 năm, khi mới nhận quyết định về đây công tác, ngoái nhìn về bốn phía đều thấy núi rừng vây bủa, cô giáo Lò Thị Hải đã khóc. Bản xa quá, heo hút quá, từ huyện vào tới mấy chục cây số, đường nhựa chỉ có một nửa, còn lại là đường mòn treo trên miệng vực, sóng điện thoại thì không có, Hải như sống tách biệt hẳn với thế giới bên ngoài.
Để giao tiếp với học trò, những cô giáo như Huệ phải học cả tiếng Mông, hoặc Tày, Dao, Thái...
Bản nhỏ chỉ có vài chục nóc nhà, chủ yếu là người Mông. Bà con mang đến gửi Hải 8 đứa trẻ, đứa lớn nhất 8 tuổi, đứa nhỏ vừa đủ tuổi vào lớp 1, tất cả đều chưa đứa nào nói được tiếng phổ thông. Mấy ngày đầu, công việc đầu tiên của Hải là tắm rửa, chải đầu, vệ sinh và dạy cho lũ trẻ bỏ thói quen dùng tay quệt mũi. Nhưng cũng chỉ vài hôm, đám học trò của Hải đứa nhớ mẹ, đứa nhớ em đòi về, có hôm lớp còn đúng 3 em. Không nản chí, Hải hỏi thăm đường rồi lặn lội đến từng nhà để vận động các em đi học. Thấy cô giáo ân cần, gần gũi, lũ trẻ cũng bắt đầu chăm chỉ, chịu khó đến lớp thường xuyên. Con chữ cứ thế thấm dần vào bọn trẻ. Chừng hơn một tháng, học trò bám Hải hơn bố mẹ, cô không còn phải tới từng nhà vận động.
Hải kể: Ngày đó, bản làng còn nghèo khó, đường xá đi lại khó khăn. Mỗi khi trời mưa, đường trơn trượt, gần như không thể đi được xe, chỉ có thế cuốc bộ. Ở đây, em không chỉ phải dạy chữ, gọi học sinh đi học mỗi ngày mà còn cùng người dân làm việc đồng, hướng dẫn người dân cách chăm con, vừa phải tranh thủ học tiếng dân tộc Kể cả khi em lập gia đình, sinh con thì nhiều tối vẫn phải nhờ hàng xóm trông giúp để đi dạy xóa mù chữ cho đồng bào, có hôm đến tận 11 12h khuya mới về. Từ lúc thằng bé nhà em lớn lên một chút thì gửi về xuôi cho bà ở dưới TP. Điện Biên Phủ trông hộ, chứ ở trên này điều kiện chăm sóc không có, ăn uống kham khổ, nhìn con tội lắm.
Vừa trò chuyện, Hải vừa làm cơm đãi khách. Tất cả chỉ có mấy con cá khô chao mỡ cùng quả mướp xào vội. Chỉ cần nhìn cũng đủ biết cuộc sống của cô ở đây nó thiếu khó nhường nào. Người lớn đã vậy, còn trẻ con biết chăm bẵm ra sao? Hải bảo, trung bình mỗi năm cô chỉ được về vài ngày để thăm chồng, thăm con. Mỗi kỳ nghỉ hè, được đoàn tụ với gia đình là khoảng thời gian hạnh phúc nhất của Hải. Chính vì lo sinh con sẽ vất vả cho chồng, cho gia đình, nên đứa con đầu của Hải gần vào lớp 3, cô mới dám nghĩ đến chuyện mang thai đứa thứ 2. Bên cạnh chuyện gia đình, con cái, Hải còn trăn trở về cuộc sống cơ cực, khốn khó của học sinh.
Các em ở đây phần lớn đều có gia cảnh nghèo, ăn không đủ no, mùa rét không đủ áo ấm. Cô Hải còn nhiều lần dùng đồng lương ít ỏi của mình mua sách vở và đồ dùng học tập, quyên góp quần áo, chăn màn cho học sinh, đến tận từng gia đình học sinh để tìm hiểu, động viên các em đi học. Đến nay, đã có nhiều thế hệ học sinh của cô trưởng thành, nên người, Phó Chủ tịch xã Nậm Vì Tống Văn Khi chia sẻ.
Theo Hải thì nếu như ở thành phố, các em 4- 5 tuổi là đã có thể học nhận biết mặt chữ, các con số. Còn ở đây việc quan trọng nhất đối với cô giáo là làm cho các em yêu thích lớp học, đồng thời dạy các em nói, nghe và hiểu được tiếng phổ thông. So sánh như vậy mới thấy việc dạy và học nơi đây còn khoảng cách rất lớn khó bề rút ngắn về môi trường và vật chất để thầy và trò của điểm trường có được một chất lượng giáo dục như vùng đồng bằng.
Để các em thường xuyên đến lớp học như ngày hôm nay, em chỉ có một phần công sức thôi, chứ đó là công sức của nhiều lớp thầy cô giáo đi trước đã bám trường, bám bản vận động người dân cho con em đi học. Chúng em bây giờ thấy hạnh phúc rồi, vì ngày nay trong bản đã có phong trào học, cha mẹ và các em học sinh đều có nguyện vọng cho con đến lớp, Hải tâm sự.
Thiếu khó trăm bề.
Cũng người miền xuôi lên vùng cao dạy học, nhưng cô giáo Đặng Thị Huệ lại may mắn hơn Hải. Cô được ở cùng với chồng con. Giờ, khi đến xã giáp biên Nghĩa Thuận (huyện Quản Bạ, Hà Giang), đồng bào vẫn thường kể về chuyện tình đẹp giữa cô giáo và một chàng trai của bản. Huệ gốc gác ở Quảng Xương, Thanh Hóa lên gắn bó với học sinh vùng cao từ hồi trường chỉ có 2 lớp học, thầy cô giáo phải tạm trú ở trạm biên phòng. Chuyện tình yêu cô giáo Huệ với chàng trai người Nùng tên Sân Sài Sồ là cả một thiên tình sử lãng mạn. Trước Sân Sài Sồ làm đủ nghề từ làm ruộng, làm rẫy rồi đi buôn vặt. Nghề gì cũng lận đận cho đến khi anh quyết tâm đi học lại và thành thầy giáo. Huệ yêu chàng trai người Nùng này bởi cảm cái ý chí của anh và Sồ yêu Huệ cũng vì thương cô gái Kinh can đảm vác chữ lên non khai sáng giúp đồng bào.
Dù cuộc sống thiếu thốn trăm bề, Hải vẫn kiên trì bám trường, bám lớp.
Lúc đầu khi nghe chuyện tình của Huệ và Sồ bà con trong bản người Nùng Na Lình bàn tán ghê lắm. Chẳng biết cô giáo có nhập gia tùy tục với người Nùng được không? Cái tay nó nhỏ và mềm như những búp măng trúc mới mọc thế kia chẳng biết vác nổi cuốc, đeo nổi quẩy tấu lên nương không?... Tình yêu có lý lẽ của nó, Huệ và Sồ vẫn quyết định gắn bó suốt đời với nhau. Thời gian đã chứng minh Cô giáo Kinh cũng biết... làm dâu. Giờ thì bà con dân bản, nhà chồng đã hết lòng yêu quý Huệ.
Ở đây, giữa vùng rặt người Mông, chẳng mấy ai nói nổi vài câu tiếng Kinh cho sõi nên nhiều khi nỗi nhớ quê kèm theo nỗi nhớ tiếng mẹ đẻ vì cả tháng không được nghe, không được nói. Lắm lúc thèm được nghe một hai câu giao tiếp, trò chuyện bằng tiếng Kinh mà Huệ phải đi bộ vài tiếng đường núi ra tận trung tâm xã hay sang các điểm trường gần đó còn không chỉ thỉnh thoảng lẩm bẩm nói với bóng mình trên cái liếp tre bên ngọn đèn dầu lù mù khói.
Huệ kể, có lần cô đến một gia đình để vận động cho con đi học, nhưng ông bố, bà mẹ nhà đó nhất quyết không chịu. Họ muốn con mình ở nhà lấy củi, cắt cỏ bò bèn giấu biệt thằng lớn nơi xó buồng rồi lôi đứa em ra bảo: Mày xem! Nó còn nhỏ lắm, cao chưa bằng cây ngô mới trồng hơn tháng, làm sao mà học được cái chữ? Nhìn thấy đứa bé cũng nhỏ thật, Huệ nghĩ cơ sở báo nhầm tuổi. Dù vẫn hồ nghi, nhưng cô vẫn phải nhỏ nhẹ xin phép ra về. Sau vài buổi đi lại, cô mới phát hiện nhà đó có hai đứa con trai. Hai anh em mặt mũi giống nhau như tạc. Huệ đem chuyện đó hỏi thẳng phụ huynh. Lúc đầu họ cũng bối rối lắm nhưng cuối cùng trước sự phân tích kiểu cái chữ cũng quan trọng chẳng kém gì bao ngô giống, cái quẩy tấu lúa nên họ mới bị thuyết phục, đồng ý cho con đi học.
Huệ bảo: Khó khăn, gian khổ là thế, nhiều khi việc vận động đi học phải nhờ cả bộ đội biên phòng dẫn đường vì các anh quen với đồng bào, lại có cái sao, cái vạch trên vai, uy nghiêm, dễ bề ăn nói. Thuyết phục được đến trường rồi, làm thế nào để các em thích đi học hơn đánh quay, tung còn, ném pao, múa khèn lại càng là bài toán khó. Người Mông quen sống trên đỉnh núi cao chót vót, mùa khô, giọt nước quý hơn vàng nên vài tháng không tắm cũng là chuyện thường ngày ở huyện. Việc đầu tiên sau khi gom học sinh đến trường là các thầy cô phân công nhau bê từng chậu nước thật đầy nhất có thể, bảo các em xếp hàng rồi lần lượt người rửa tay, rửa mặt, người gội đầu, chải tóc cho các em. Lắm đứa, đầu đầy nhóc chấy.
Nghĩa Thuận có tới 8 điểm trường, điểm trường xa nhất ngày nắng đi bộ từ trung tâm xã vào mất 4-5 tiếng, ngày mưa thì nội bất xuất, ngoại bất nhập. Từ đồn biên phòng Nghĩa Thuận, phải vượt đỉnh Phìn Chư, cao hơn 1.300m mới đến được điểm trường. Ở đây, rặt một đặc sản mây mù và những ngọn gió thổi u u suốt ngày đêm này. Trường học và nhà ở của giáo viên đều được làm theo kiểu nhà trình tường, đất đắp dày cả nửa mét trông như lô cốt. Mỗi khi thấy người lạ, học sinh trong các lớp tùa ra, vây kín lối. Đứa nào, đứa nấy mặt mũi lấm lem, có em mặc độc chiếc áo cộc, bên dưới ở... truồng dù mùa đông trên núi rét thấu xương.
Khó khăn, xa xôi, cách trở, thiếu khó trăm bề như thế nhưng Hải, Huệ hay hàng ngàn hàng vạn giáo viên vùng cao vẫn kiên trì, lặng lẽ bám làng, bám bản, bám trò. Cứ thế, các thầy các cô đã và đang hàng ngày, hàng giờ mang ngọn lửa tri thức thắp sáng vùng cao.
VÂN PHẠM.
|
1Giáo dục
| Người thầy giáo đáng kính đã ra đi và để lại sự tiếc thương vô cùng to lớn cho nền giáo dục Việt Nam, cho gia đình, người thân và đặc biệt là những học trò của mái trường Lương Thế Vinh.
PGS Văn Như Cương tại phòng làm việc tháng 10/2015 sau đợt điều trị bệnh ung thư gan đầu tiên. Ảnh: Thanh Hùng.
Thầy từng tâm sự học trò coi thầy là người ông, người bố nên thầy thấy mình rất đáng sống. Người thầy dù đã có tuổi những vẫn sử dụng mạng xã hội để theo dõi, quan tâm học trò của mình.
Bảy tháng trước khi biết tin thầy nhập viện, những cô cậu học trò trường Lương Thế Vinh đã cùng nhau gửi đến thầy món quà tinh thần là bài hát truyền thống với sự góp mặt của 4.000 học sinh cùng với hàng nghìn hạc giấy mong thầy mau khỏe. Và bây giờ học trò lại nghẹn ngào tiễn thầy ra đi bằng sự tiếc thương vô bờ.
Được tin thầy mất rạng sáng ngày 9/10 toàn thể người thân, học sinh của trường đã đồng loạt đổi ảnh đại diện facebook sang màu đen, để ảnh của thầy để tưởng nhớ người ông, người cha, người thầy đáng kính.
Nhiều dòng cảm xúc buồn, những câu chuyện xung quanh thầy được chia sẻ. Đó là cảm xúc yêu thương, trân trọng của học trò viết lên để lưu giữ mãi.
Biết tin thầy qua đời bản thân em và toàn thể học sinh của thầy vô cùng đau buồn. "Cảm ơn thầy vì tất cả, luôn yêu và kính trọng thầy như thế. Cảm ơn thầy lần nữa", em Nguyễn Phương Thảo nghẹn ngào nói.
GS Văn Như Cương đã đi về chốn vĩnh hằng nhưng những bài giảng về con người, cuộc sống của thầy sẽ còn mãi và là tấm gương sáng cho mọi thế hệ học sinh noi theo.
|
1Giáo dục
| Huy chương vàng thuộc về học sinh Trương Đông Hưng, lớp 12, Trường THPT chuyên Quốc học Huế (Thừa Thiên - Huế). Hai Huy chương bạc thuộc về các học sinh: Dương Tiến Quang Huy, lớp 12, Trường THPT chuyên Lam Sơn (Thanh Hóa); Nguyễn Phương Thảo, lớp 11, Trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên thuộc Trường đại học Khoa học Tự nhiên (Đại học Quốc gia Hà Nội).
Olympic Sinh học quốc tế năm 2017 có tổng số 245 thí sinh dự thi; Việt Nam xếp vị trí thứ 12 trong tổng số 68 nước và vùng lãnh thổ tham dự.
Theo Cục Quản lý chất lượng, đây là kết quả cao nhất của đoàn học sinh tham dự Olympic Sinh học quốc tế từ trước đến nay. Điểm thi của học sinh Trương Đông Hưng (đạt 55% điểm thực hành và 75% điểm lý thuyết), đứng thứ 22 trong tổng số 245 thí sinh; là thành tích cá nhân cao nhất trong các lần học sinh Việt Nam tham dự thi Olympic Sinh học quốc tế.
Thành tích xuất sắc của Olympic Sinh học quốc tế năm nay tiếp tục khẳng định sự thành công của các đoàn học sinh Việt Nam tham dự các kỳ thi Olympic quốc tế. Thành tích nói trên đã khẳng định hướng đi đúng của ngành giáo dục trong công tác phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi; đồng thời, khẳng định sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cũng như sự cố gắng, nỗ lực của các em học sinh, các thầy, cô giáo tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi trong thời gian qua.
Với kết quả đạt được, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ đã gửi lời chúc mừng tới tất cả các học sinh đoạt huy chương và các thành viên trong đoàn cán bộ, học sinh Việt Nam tham dự Olympic Sinh quốc tế năm 2017.
|
1Giáo dục
| Kỳ thi Olympic Sinh học quốc tế năm 2017 (IBO 2017) được tổ chức tại thành phố London, Vương Quốc Anh với sự tham dự của 260 thí sinh đến từ 68 quốc gia và vùng lãnh thổ.
Đoàn học sinh Việt Nam có 4 em tham dự và 3 em giành được huy chương, trong đó có 1 huy chương Vàng, 2 huy chương Bạc.
Cũng như kết quả của các đoàn Olympic Toán, Vật lí và Hóa học đã đạt được trước đó, kết quả này của đội tuyển Olympic Sinh học là thành tích cao nhất của Việt Nam trong lịch sử tham dự IBO.
Thông báo về hoạt động của đoàn trong những ngày dự thi, thầy trưởng đoàn Mai Sỹ Tuấn cho biết: Năm nay kì thi được tổ chức tại Vương quốc Anh, đất nước có nền khoa học phát triển cao, đặc biệt là môn Sinh học.
So với IBO năm ngoái dược tổ chức tại Việt Nam, kì thi năm nay có nhiều khác biệt, mang tính hiện đại hơn rất nhiều.
Mọi năm thi thì có 4 vòng thí nghệm với 4 nội dung khác nhau. Năm nay gộp lại còn 3 vòng thí nghiệm trong đó các nội dung đều hòa hợp với nhau, không phân chia theo cách thi truyền thống. Do dó, các em làm bài phải vượt qua khó khăn rất lớn.
Tuy nhiên do khâu tuyển chọn tốt nên các em là những người có năng lực và khả năng tự học tốt. Thêm vào đó là việc ôn luyện của các thầy cũng có nhiều kinh nghiệm hơn trước nên các em không bị bỡ ngỡ khi làm bài.
Với sự cố gắng rất lớn của các em học sinh, các thầy cô, đoàn học sinh Việt Nam đã đạt được kết quả tốt và rất đáng tự hào.
Tại lễ đón, ông Sái Công Hồng- Phó cục trưởng Cục quản lý chất lượng (Bộ GD&ĐT) gửi lời chúc mừng của Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ tới tất cả các em học sinh đoạt Huy chương và các thành viên trong đoàn cán bộ, học sinh Việt Nam tham dự Olympic Sinh quốc tế năm 2017.
Nối tiếp thành công của Olympic Hóa học, Olympic Toán học và Olympic Vật lí quốc tế, thành tích xuất sắc của Olympic Sinh học quốc tế tiếp tục khẳng định sự thành công của các đoàn học sinh Việt Nam tham dự các kỳ thi Olympic quốc tế các môn văn hóa năm nay.
Thành tích này đã khẳng định hướng đi đúng của ngành Giáo dục trong công tác phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi; đồng thời khẳng định sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Lãnh đạo Bộ GD&ĐT, cũng như sự cố gắng, nỗ lực của các em học sinh, các thầy cô giáo tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi trong thời gian qua.
Đoàn học sinh Việt Nam tại Olympic sinh học quốc tế 2017.
Trương Đông Hưng, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Quốc học Huế): Huy chương Vàng.
Dương Tiến Quang Huy (học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa): Huy chương Bạc.
Nguyễn Phương Thảo, (học sinh lớp 11, Trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, ĐHQGHN): Huy chương Bạc.
Nguyễn Huyền Hương (học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Trần Phú, Hải Phòng).
Một số hình ảnh tại lễ đón đoàn:
Ông Sái Công Hồng tặng hoa chúc mừng thầy trưởng đoàn Mai Sỹ Tuấn.
Chúc mừng thành tích của 'chàng trai vàng' Trương Đông Hưng đến từ Trường Quốc học Huế.
Nụ cười chiến thắng của Nguyễn Phương Thảo- học sinh lớp 11 nhỏ nhất đội tuyển đến từ trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên.
Dương Tiến Quang Huy - học sinh lớp 12 đến từ Trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa giành Huy chương Bạc.
Một chút nuối tiếc cho em Nguyễn Huyền Hương khi em lỡ hẹn với tấm huy chương. Tuy nhiên, IBO đối với em sẽ luôn là những kỉ niệm đẹp.
Lãnh đạo Cục Quản lý chất lượng chụp ảnh lưu niệm cùng đoàn.
Niềm vui của thầy trò trường Quốc học Huế khi lần đầu tiên có học sinh đạt giải cao nhất kì thi Olympic Sinh học quốc tế.
Màn giới thiệu về đội tuyển Olympic Sinh học Việt Nam tại IBO 2017.
Lan Anh.
|
1Giáo dục
| LTS: Thầy giáo Nhật Duy tiếp tục gửi đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam bài phân tích về 4 chủ đề tích hợp của môn Lịch sử và Địa lý trong dự thảo chương trình môn học mới, bậc trung học cơ sở.
Tác giả tin rằng, 3 chủ đề đầu gần như là chép lại môn Lịch sử, Địa lý hiện nay, trong khi chủ đề thứ 4 thuộc về khoa học pháp lý với những yêu cầu đánh đố cả thầy và trò.
Xin trân trọng giới thiệu bài viết này đến quý bạn đọc, văn phong và nội dung bài viết thể hiện góc nhìn của tác giả.
Theo dự thảo chương trình các môn học mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố xin ý kiến xã hội vào chiều muộn thứ Sáu ngày 19/1 , môn tích hợp Lịch sử và Địa lí ở cấp trung học cơ sở tới đây sẽ có 4 chủ đề tích hợp sau:
Các cuộc đại phát kiến địa lý (lớp 7); Đô thị: Lịch sử và hiện tại (lớp 7, 9); Văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; và Bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam (lớp 8-9).
Nội dung và mục tiêu của 4 chủ đề tích hợp của môn Lịch sử và Địa lí.
Chủ đề 1: Các cuộc đại phát kiến địa lý (lớp 7).
Nội dung dạy học chủ đề: Nguyên nhân của các cuộc phát kiến địa lý; Một số cuộc đại phát kiến địa lý; Tác động của các cuộc đại phát kiến địa lý đối với tiến trình lịch sử.
Hình minh họa chụp từ phóng sự của VTV.
Yêu cầu cần đạt của chủ đề là: Giải thích được nguyên nhân và những yếu tố tác động đến các cuộc đại phát kiến địa lý;
Mô tả được các cuộc đại phát kiến địa lý: Christopher Colombus tìm ra châu Mỹ (1492-1502), cuộc thám hiểm của Ferdinand Magellan (1519-1522) vòng quanh Trái Đất;
Phân tích và đánh giá được tác động của các cuộc đại phát kiến địa lý.
Chủ đề 2: Đô thị: Lịch sử và hiện tại (lớp 7, 9).
Nội dung dạy học ở lớp 7: Các đô thị cổ đại và các nền văn minh cổ đại; Các đô thị trung đại châu Âu và giới thương nhân.
Lớp 9: Các đô thị hiện đại, nơi tập trung quyền lực và các nguồn lực phát triển; Xu hướng đô thị hóa trên thế giới ; Đô thị hóa ở Việt Nam; đô thị và phát triển vùng.
Yêu cầu cần đạt: Lớp 7: Mô tả được các giai đoạn phát triển của đô thị trong lịch sử thế giới và Việt Nam thời cổ đại và trung đại;
Trình bày được mối quan hệ giữa đô thị với các nền văn minh cổ đại; vai trò của giới thương nhân với sự phát triển đô thị châu Âu trung đại.
Lớp 9: Trình bày được vai trò của đô thị đối với sự phát triển vùng với tư cách là trung tâm quyền lực và kinh tế của vùng, đất nước, khu vực;
Mô tả được quá trình đô thị hóa thời kỳ xã hội công nghiệp và hậu công nghiệp; Đánh giá được tác động của đô thị hóa đối với các quốc gia trên thế giới và Việt Nam.
Chủ đề 3: Văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long (lớp 8,9).
Nội dung dạy học lớp 8: Quá trình hình thành và phát triển châu thổ; thủy chế của các dòng sông chính; Quá trình con người khai khẩn và cải tạo châu thổ.
Lớp 9: Văn minh các dòng sông; Vấn đề biến đổi khí hậu và biện pháp ứng phó với biến đổi khí hậu liên quan đến vùng châu thổ của hai đồng bằng hiện đại.
Yêu cầu cần đạt: Lớp 8: Trình bày được quá trình hình thành và phát triển châu thổ; mô tả được thủy chế của các dòng sông chính;
Trình bày được quá trình con người khai khẩn và cải tạo châu thổ, chế ngự và thích ứng với thủy chế của các dòng sông.
Lớp 9: Trình bày được những nét đặc sắc về văn hóa ở châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long thông qua việc tìm hiểu về văn minh các dòng sông;
Trình bày và phân tích được những biểu hiện của biến đổi khí hậu ở hai vùng châu thổ; đánh giá được tác động của biến đổi khí hậu đối với sự phát triển kinh tế - xã hội ở châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long;
Bước đầu trình bày được một số biện pháp ứng phó với biến đổi khí hậu liên quan đến vùng châu thổ của hai đồng bằng hiện đại.
Chủ đề 4: Bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam (lớp 8-9).
Nội dung dạy học lớp 8: Phạm vi các vùng biển và hải đảo Việt Nam; Đặc điểm tự nhiên môi trường biển, đảo; Quá trình xác lập chủ quyền biển đảo trong lịch sử Việt Nam.
Lớp 9: Cơ sở lịch sử, pháp lý về chủ quyền biển đảo của Việt Nam; Vai trò chiến lược của biển đảo Việt Nam.
Yêu cầu cần đạt ở lớp 8: Xác định được vị trí, phạm vi của vùng biển và các đảo Việt Nam;
Trình bày được những nét chính về điều kiện tự nhiên; đánh giá được những thuận lợi và khó khăn của điều kiện tự nhiên đối với phát triển kinh tế và bảo vệ chủ quyền biển đảo;
Trình bày được quá trình xác lập chủ quyền biển đảo của Việt Nam trong lịch sử.
Lớp 9: Trình bày và phân tích được những cơ sở lịch sử, pháp lý về chủ quyền biển đảo Việt Nam;
Phân tích và đánh giá được vai trò chiến lược của biển đảo Việt Nam trong việc khẳng định chủ quyền và quyền chủ quyền vùng biển và thềm lục địa.
Tích hợp kiểu gì đây?
Nhìn vào 4 chủ đề nói trên mà các nhà biên soạn lấy làm căn cứ tích hợp 2 môn Lịch sử, Địa lý vào 1 sách cho 4 suốt năm học trung học cơ sở, chúng tôi không thể tin nổi.
Chúng tôi đã đọc dự thảo chương trình môn học tích hợp mới Lịch sử và Địa lí, rồi so sánh với chương trình môn học hiện hành được thể hiện trong Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông (chương trình 2000) và thấy cả 3 chủ đề "tích hợp" đầu tiên không hề có gì mới.
Dường như ban soạn thảo chương trình môn học đã chép lại 3 chủ đề đang có trong chương trình sách giáo khoa hiện hành. Chỉ khác là thêm vào một số câu từ để có thể gọi là tích hợp liên môn.
3 chủ đề tích hợp này thực tế đang được giảng dạy lâu nay ở 2 môn học Lịch sử, môn Địa lí.
Chủ đề 1 đang được bố trí giảng dạy tại môn Lịch sử lớp 7; Chủ đề 2 đang được bố trí rải rác một số bài ở môn Địa lí lớp 7; Chủ đề 3 đang được bố trí 2 ở bài 20, bài 35 của môn Địa lí lớp 9.
Theo lí giải của ban soạn thảo chương trình môn học mới:
Việc xây dựng chủ đề viết chung, tích hợp cả Lịch sử - Địa lý dựa trên việc tìm ra những nội dung gần nhau hoặc những vấn đề lớn chung, những chỗ giao nhau.
Trong kinh nghiệm dạy học tích hợp trên thế giới, chỗ giao nhau là thuộc về ngoại biên, xa với cái cốt lõi của môn học tạo nên môn tích hợp, nên việc tích hợp cần được cân nhắc để giảm thiểu sự hy sinh đặc trưng cốt lõi của các khoa học tạo nên sự tích hợp đó.
Tác giả Nhật Duy cho rằng, các buổi tập huấn không thể giải quyết rốt ráo được vấn đề tích hợp khái niệm, nội hàm của nó còn nhiều tranh cãi. Ảnh: tanthanhst.edu.vn.
Rõ ràng quý thầy biên soạn chương trình mới đang cố tình hy sinh đặc trưng cốt lõi để gán ghép bằng được các chủ đề tích hợp nhằm xóa bỏ các môn học hiện hành để hướng tới việc đổi mới giáo dục!
Như thế có thể thấy rằng, việc gán ghép Lịch sử với Địa lý, cũng như Vật Lý - Hóa học với Sinh học vào 1 sách chỉ là để các nhà biên soạn cố chứng minh cái mới.
Nhưng thực ra chẳng có gì mới, chúng vẫn là những môn học độc lập và gán ghép chúng lại chỉ làm mọi thứ rối tung, khổ thầy khổ trò chứ chẳng ích lợi chi.
Chủ đề đầu tiên cơ bản thuộc về môn Lịch sử, 2 chủ đề sau chủ yếu thuộc về môn Địa lí, yếu tố lịch sử rất mờ nhạt.
Bởi suy cho cùng, bất cứ vấn đề xã hội hay tự nhiên nào cũng cần đặt trong lăng kinh bối cảnh lịch sử ở thời gian, không gian cụ thể để xem xét nó.
Ví dụ như ngay trong văn học, thì văn học Lý - Trần khác với văn học Lê sơ, văn học thời chống Pháp, văn học đương đại. Đó là bối cảnh lịch sử của vấn đề, hay ở đây là lịch sử văn học, chứ không phải môn Lịch sử.
Tuy nhiên bối cảnh lịch sử của các sự kiện, thời kỳ, giai đoạn trong môn Địa lý không đồng nghĩa với môn Lịch sử.
Nói cách khác, 3 chủ đề này thực chất vẫn là nội dung độc lập của 2 môn Lịch sử, Địa lí hiện nay mà thôi. Lịch sử có chăng là bối cảnh, là thời điểm chứ không phải khoa học lịch sử.
Nếu coi đây là chủ đề tích hợp, thì hầu hết vấn đề nào cũng là tích hợp hết.
Đánh đố thầy và trò.
Còn riêng chủ đề thứ 4 tuy bóng dáng của tích hợp các kiến thức đa môn rõ ràng hơn nhiều so với 3 chủ đề trước, nhưng theo chúng tôi lịch sử và địa lý chỉ làm nền cho pháp lý.
Bởi lẽ nội dung chính của chủ đề này liên quan đến bằng chứng xác lập và thực thi chủ quyền của Nhà nước Việt Nam qua các thời kỳ đối với 2 quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa;
Việc phân chia các vùng biển ở đây không còn là địa lý, mà là việc ứng dụng Công ước Liên Hợp Quốc về Luật Biển năm 1982 vào Biển Đông, tức là khoa học pháp lý chứ không phải địa lý.
Như vậy, trước hết thầy và trò phải nắm được hệ tọa độ, hệ quy chiếu pháp lý là các văn bản luật quốc tế cực kỳ phức tạp, chuyên sâu;
Sau đó rồi mới đặt các dữ kiện khác như bằng chứng lịch sử, vị trí địa lý...vào đây để xác định chủ quyền, quyền chủ quyền và các quyền tài phán của các chủ thể trong quan hệ quốc tế đến đâu.
Chưa kể đến việc cách liệt kê nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt, vẫn là lối nhồi nhét kiến thức và học thuộc lòng các số liệu, dữ kiện.
Một số đòi hỏi về phân tích thì vượt quá khả năng của giáo viên, học sinh.
Bởi lớp 9 mà đòi hỏi các em làm được việc này, thì các em phải là những chuyên gia về Luật pháp quốc tế, Công ước Liên Hợp Quốc về Luật Biển 1982:
Trình bày và phân tích được những cơ sở lịch sử, pháp lý về chủ quyền biển đảo Việt Nam;
Phân tích và đánh giá được vai trò chiến lược của biển đảo Việt Nam trong việc khẳng định chủ quyền và quyền chủ quyền vùng biển và thềm lục địa.
Chúng tôi thiết nghĩ, ngay cả quý thầy Tổng chủ biên và chủ biên môn học này chưa chắc đã trình bày và phân tích được các nội dung này, chứ đừng nói học sinh lớp 9.
Không tin, quý thầy Tổng chủ biên, chủ biên môn học này cứ thử lên giáo án và giảng riêng 1 chủ đề tích hợp này rồi công bố rộng rãi cho dư luận giáo giới cả nước được thị phạm và xã hội giám sát, mọi thứ sẽ sáng tỏ như ban ngày.
Ngay cả khái niệm chủ quyền biển đảo mà các nhà biên soạn nêu ra cũng còn mơ hồ, bởi chủ quyền lãnh thổ khác với các quyền chủ quyền, quyền tài phán quy định trong Công ước Liên Hợp Quốc về Luật Biển 1982.
Như thế có thể thấy rằng, việc gán ghép Lịch sử với Địa lý, cũng như Vật Lý - Hóa học với Sinh học vào 1 sách chỉ là để các nhà biên soạn cố chứng minh cái mới, chứ thực ra chẳng có gì mới.
Chúng vẫn là những môn học độc lập và gán ghép chúng lại chỉ làm mọi thứ rối tung, khổ thầy khổ trò chứ chẳng ích lợi chi.
Là giáo viên, chúng tôi mong muốn sự thay đổi cả chất và lượng của ngành giáo dục, chúng tôi mong muốn sự đi lên của ngành giáo dục.
Chúng tôi không sợ khó, sợ khổ nhưng chúng tôi rất sợ sự đổi mới nửa vời nhân danh khoa học ở 2 môn tích hợp.
Đặc biệt là cách trả lời quanh co, né tránh rồi im lặng của các nhà biên soạn chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lẫn các môn học tích hợp càng khiến chúng tôi mất niềm tin.
Tài liệu tham khảo:
Nhật Duy.
|
1Giáo dục
| Sau sáu tháng thực hiện, chương trình đã tiếp cận tới hàng triệu sinh viên trên khắp Việt Nam và các quốc gia khác trong khu vực. Các đội thắng cuộc nhận được tổng giải thưởng lên tới 29.000.000 VNĐ, bao gồm chuyến đi trải nghiệm tới Singapore - trung tâm tài chính lớn nhất Đông Nam Á.
Danh sách sinh viên đoạt giải năm nay gồm có: 01 Giải nhất: Vũ Minh Chiến - Trường Đại học Bách khoa Hà Nội; 01 giải nhì: Phan Thanh Hùng - Trường Đại học Tài chính - Kế toán Quảng Ngãi; 02 giải Ba: Phan Thị Bảo Ngọc - Trường Đại Học Hoa Sen - TP.HCM; Dương Thị Na - Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế và 04 giải Khuyến khích: Quách Đình Hiếu - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, Nguyễn Thiện Ngọc Hân - Trường Đại học Đồng Tháp, Hoàng Văn Tú - Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Nguyễn Phương Thảo - Trường Đại học Bách khoa Hà Nội.
Các bạn sinh viên đoạt giải nhận bằng khen từ ban tổ chức.
Ông Sean Preston, Giám đốc Visa tại Việt Nam, Campuchia và Lào cho hay, một bức hình đáng giá hàng ngàn lời nói. Điều này càng được thể hiện rõ nét hơn trong cuộc thi Kỹ năng quản lý tài chính năm nay. Các bạn sinh viên tham gia chương trình đã một lần nưãchứng minh vì sao Việt Nam được đánh giá là điểm sáng kinh tế khu vực Đông Nam Á. Tôi rất ngạc nhiên về sự sáng tạo đa dạng của các bạn trong cách tiếp cận, cũng như giải quyết thách thức trong quản lý tài chính. Đây là một tín hiệu đáng mừng cho tương lai của một đất nước đang thật sự bắt đầu tạo dấu ấn trên trường quốc tế.
Với chủ đề "Thử thách Một đồng cũng quý", chương trình năm 2017 gồm 2 giai đoạn chính. Bắt đầu từ tháng 5, giai đoạn mộtđã nhận được gần 1,000 bài dự thi tới từ 46 trường đại học tại 20 tỉnh, thành phố; và đặc biệt năm nay còn có sự tham gia của các bạn sinh viên Việt Nam đang học tập tại Mỹ, Đức, Hàn Quốc và Úc. 50 bài thi xuất sắc nhất đã được chọn tiếp tục tham gia vào vòng hai của chương trình. Cũng trong giai đoạn này, 6 buổi triển lãm kết hợp chuỗi hội thảo về kỹ năng quản lý tài chính cho sinh viên đã được tổ chức ở 6 trường đại học, bao gồm: Đại học Bách Khoa Hà Nội, Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng, Đại học Tài chính - Kế toán Quảng Ngãi, Đại học Tây Nguyên, Đại học Hoa Sen Tp. Hồ Chí Minh, Đại học Y dược Tp.Cần Thơ.
Ông Nguyễn Minh Triết, Phó Chủ tịch Thường trực Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam cho biết: Với mục đích tiếp tục tạo nên một sân chơi để sinh viên có cơ hội trải nghiệm, kiểm tra và học hỏi thêm các kiến thức, kỹ năng về quản lý tài chính cá nhân, chương trình năm 2017 với hình thức triển khai mới đã phát huy tính sáng tạo của sinh viên thông qua việc chia sẻ những kinh nghiệm của bản thân trong cuộc sống sinh hoạt, làm thêm, khởi nghiệp của sinh viên. Các sản phẩm dự thi của các bạn sinh viên đãthể hiện được các thông điệp truyền thông nhằm truyền tải các kinh nghiệm quý báu của bản thân trong quản lý tài chính cho chính các bạn của mình. Chương trình năm 2017 đã đánh dấu dự phát triển của chương trình thông qua số lượng bài dự thi, lượt tiếp cận trên fanpage, website của chương trình đồng thời năm nay chương trình nhận được sự tham gia của các bạn sinh viên Việt Nam đang học tập tại nước ngoài.
Được tổ chức định kỳ hàng năm từ năm 2012, Chương trình Kỹ năng quản lý tài chính mang tới những hình thức đa dạng nhằm hướng dẫn sinh viên tìm hiểu về việc quản lý tài chính - một khía cạnh quan trọng của cuộc sống nhưng không dễ để tìm hiểu sâu. Những năm trước, thí sinh tham gia chương trình đã được thử thách với nhiều hình thức thú vị, từ tổ chức các diễn đàn thảo luận, thiết kế poster, xây dựng thông điệp và kế hoạch truyền thông đến sản xuất video.
Qua mỗi năm, ban tổ chức không ngừng tìm cách mở rộng phạm vi địa lý, mangchương trình đến với đông đảo sinh viên hơn. Năm 2017, Visa và Trung ương Hội sinh viên Việt Nam đã tạo điều kiện cho các bạn sinh viên Việt Nam đang học tập ở nước ngoài tham gia sân chơi này.
Hiền Mai.
|
1Giáo dục
| 4 học sinh Việt Nam tham gia Olympic sinh học quốc tế 2017.
HCV thuộc về em Trương Đông Hưng (học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Quốc học Huế, tỉnh Thừa thiên Huế).
2 HCB là các em Dương Tiến Quang Huy (học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa) và Nguyễn Phương Thảo (học sinh lớp 11, Trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, ĐH Quốc gia Hà Nội).
Kỳ thi Olympic Sinh học quốc tế năm 2017 lần thứ 28 được tổ chức tại London, Vương Quốc Anh, có 68 quốc gia và vùng lãnh thổ tham dự và 4 nước làm quan sát viên với tổng số 245 thí sinh.
Xếp thứ 12, đây là thành tích cao nhất từ trước đến nay của đoàn Olympic sinh học quốc tế của Việt Nam.
Với 1 HCV, 2 HCB, Việt Nam xếp thứ 12 trên tổng số 68 nước và vùng lãnh thổ tham dự. Đây cũng là thành tích cao nhất của đoàn Olympic Sinh học quốc tế của nước ta từ trước đến nay.
Đặc biệt, điểm thi của em Trương Đông Hưng (đạt 55% điểm thực hành và 75% điểm lí thuyết) đứng thứ 22/245 thí sinh và cũng là thành tích cá nhân cao nhất trong các lần học sinh Việt Nam tham dự các kỳ Olympic Sinh học quốc tế.
Nhật Minh.
|
1Giáo dục
| GS. Võ Tòng Xuân.
GS. TS. Nhà giáo nhân dân Võ Tòng Xuân đã có những trao đổi với Báo Điện tử Chính phủ về Chương trình giáo dục phổ thông mới.
"Chúng tôi rất hoan nghênh những cố gắng mà Ban Biên soạn đã dày công tham khảo nhiều chương trình hiện đại của các nước tiên tiến để áp dụng trong bối cảnh Việt Nam. Chương trình này có thể đáp ứng mong ước của xã hội ta về một chương trình giáo dục căn bản hiện đại cho mọi người Việt Nam, làm bệ phóng vững chắc cho sự phát triển tiếp theo trong quá trình hội nhập thế giới. Có chương trình mới này, Nhà nước sẽ cùng xã hội đầu tư đến nơi đến chốn cho giáo dục phổ thông - nền tảng của giáo dục Việt Nam - để xây dựng mới một thế hệ con người Việt Nam biết kế thừa và phát huy những tinh hoa của đất nước, chấm dứt tệ trạng giáo dục hiện nay khi học sinh tốt nghiệp phổ thông rồi mà không biết làm gì được hơn là tiếp tục lo thi vào đại học". GS. Võ Tòng Xuân bày tỏ quan điểm.
Theo GS. Võ Tòng Xuân, các mục tiêu giáo dục phổ thông của các quốc gia tiên tiến trong thế kỷ 21, người tốt nghiệp Việt Nam phải có 4 khả năng: giao tiếp bằng một ngoại ngữ, làm việc hoặc khởi nghiệp, học thêm nghề chuyên môn và cao hơn trung học.
Về yêu cầu về phẩm chất và năng lực của học sinh, theo GS. Võ Tòng Xuân, phần này chương trình đã được soạn thảo rất hiện đại, nêu ra các phẩm chất và năng lực của học sinh phổ thông, với tiêu chuẩn nội dung kiến thức hoặc kỹ năng chi tiết cho từng phẩm chất, nội dung tại 3 cấp: Tiểu học, trung học cơ sở, và trung học phổ thông.
Cần một bộ chuẩn kiến thức môn học.
Một trong những đổi mới trong giáo dục, đào tạo là viết sách giáo khoa. GS. Võ Tòng Xuân cho rằng Bộ GD&ĐT không nên quá tập trung nhân lực, vật lực để làm công việc mà các nhà xuất bản tư nhân có thể làm hiệu quả hơn. Theo đó, Bộ GD&ĐT sẽ quản lý chất lượng qua Bộ Chuẩn kiến thức môn học.
"Chúng tôi đề nghị Bộ GD&ĐT giao cho Ban Soạn thảo chương trình tổ chức soạn Bộ Chuẩn kiến thức môn học để các nhà xuất bản mời các chuyên gia viết sách giáo khoa cho cả hệ thống giáo dục chúng ta áp dụng triệt để, với một tỷ lệ thời gian hợp lý dành cho các địa phương thêm vào", GS. Võ Tòng Xuân nói.
Trong số các năng lực cần hình thành cho học sinh, với nhiều chi tiết của mỗi năng lực được hình thành trong quá trình học tập cả 12 năm, nên lưu ý thêm là học sinh sẽ học lên lớp cao hơn sau trung học, nên các em sẽ hình thành thêm năng lực cao hơn. Chúng ta cần nhấn mạnh năng lực song ngữ trong năng lực giao tiếp. Trong suốt quá trình từ lúc 3 tuổi ở nhà trẻ - mẫu giáo + 12 năm giáo dục phổ thông học sinh được tiếp cận, trau dồi tiếng Việt và một ngoại ngữ (như học sinh Singapore, Malaysia, Philippines, các nước Nam Á, Trung Đông, tất cả các nước Châu Phi).
Kế hoạch giáo dục đã được đổi mới gần như hoàn toàn, tiếp cận được ngang tầm quốc tế. Nổi bật nhất là bốn môn học: Tiếng Việt - Ngữ văn, Ngoại ngữ, Toán và Giáo dục thể chất được học trong suốt quá trình 12 năm.
GS. Võ Tòng Xuân đề nghị Ban Soạn thảo thêm tiết học ngoại ngữ để nâng cao năng lực giao tiếp song ngữ.
Những điểm nhấn để đổi mới thành công.
Chương trình giáo dục phổ thông mới đã đạt mục tiêu đổi mới giáo dục Việt Nam một cách gần cơ bản và toàn diện. Theo GS. Võ Tòng Xuân, để đạt mục tiêu cơ bản và toàn diện, có một số vấn đề cần phải được đổi mới.
Lớp mẫu giáo phải là đơn vị quan trọng nhất của giáo dục phổ thông, nên được bao gồm trong giáo dục phổ thông mới. Trong hệ thống giáo dục hiện tại của Việt Nam, các lớp mầm non và mẫu giáo của ta trước đây chưa nhận được sự quan tâm đúng mức. Hệ thống giáo dục các quốc gia tiên tiến luôn coi trọng giáo dục mầm non, do giáo viên già dặn đảm trách.
Thêm Bộ Chuẩn kiến thức của từng môn học, Bộ nên giao nhiệm vụ cho ban soạn thảo huy động thêm chuyên gia các môn học tham khảo các Bộ Chuẩn kiến thức của các nước để soạn bộ chuẩn cho Việt Nam. Ví dụ môn Toán lớp 3 tuổi thì học gì, lớp 4 tuổi học gì, cho đến lớp 12 học gì.
Về đào tạo giáo viên, đây là khâu gay go nhất. Gần như tất cả các môn học sẽ đổi mới về nội dung kiến thức và phương pháp dạy/hướng dẫn.
Vấn đề này không được xem thường, phải thẳng thắng nhìn nhận chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông của ta hiện nay để thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên. Sao cho mỗi giáo viên tốt nghiệp Chương trình đào tạo giáo viên mới phải đạt trình độ cơ bản chuẩn về Tiếng Việt và Tiếng Anh (hoặc Ngoại ngữ 1 khác) và các môn học mới thiết kế bởi chương trình giáo dục phổ thông vừa soạn thảo.
Đối với các giáo viên hiện đứng lớp, cần một chương trình đào tạo cấp tốc giáo viên dạy chương trình mới với Bộ Chuẩn kiến thức môn học mới sẽ được Bộ GD&ĐT công bố. Mỗi giáo viên môn học được huấn luyện phương pháp dạy, phương pháp đánh giá mức độ học sinh đạt chuẩn kiến thức Làm quen cách dạy với thực tế môn học, phải có khả năng chỉ cho học sinh những ứng dụng của kiến thức đang học vào thực tiễn. Khai thác khía cạnh hướng nghiệp của môn học mình đang dạy.
Phương tiện dạy và học của mỗi trường học phải được trang bị thật đầy đủ: trợ huấn cụ (đồ chơi để học, máy móc, sân vườn). Bên cạnh đó các thư viện với tài liệu tham khảo cơ bản (cả giáo viên và học sinh đều tham khảo) và nối mạng Internet với nhiều đầu máy tính...
Quốc Ngữ.
|
1Giáo dục
| LTS: Tiếp theo bài viết Tích hợp kiểu này, "giết" môn Sử, thầy giáo Nhật Duy tiếp tục phân tích những điều tác giả cho là phản khoa học khi tích hợp 2, 3 môn độc lập ở bậc học trung học cơ sở vào 1 sách mà vẫn giữ nguyên nội dung từng môn.
Tòa soạn trân trọng giới thiệu đến quý bạn đọc bài viết này, văn phong và nội dung bài viết thể hiện góc nhìn của tác giả.
Ngày 4/8/2017 trả lời phỏng vấn Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cho biết:
"Dạy học tích hợp là xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông các nước.".
"Đến giai đoạn hiện nay, xu thế chung của khoa học là nghiên cứu liên ngành.
Có nghiên cứu liên ngành mới giải quyết được nhiều vấn đề mà từng ngành khoa học riêng rẽ không giải quyết được hoặc không giải quyết toàn vẹn được.".
"Dạy học tích hợp là một xu thế hiện đại.".
Tích hợp 2-3 môn vào 1 sách là xu thế của thế giới nào? Xin quý thầy hãy chứng minh.
Trong bài viết trước Tích hợp kiểu này, giết môn sử , chúng tôi đã phân tích, dạy học tích hợp là điều các thày cô giáo bậc phổ thông vẫn làm suốt mấy chục năm nay, không có gì mới.
Sách giáo khoa "tích hợp" Lịch sử và Địa lý lớp 4 của chương trình hiện hành vẫn giữ 2 phần sử, địa độc lập. Riêng lịch sử, học sinh lớp 4 phải học "tri thức thông sử" của 26 thế kỷ, để rồi không biết Quang Trung - Nguyễn Huệ có mối liên hệ gì với nhau. Ảnh chụp màn hình VTV.
Nhưng phương pháp dạy học tích hợp khác hoàn toàn với "tích hợp" 2, 3 môn vào 1 sách.
Ghép cơ học 2, 3 môn khác nhau vào 1 sách mà vẫn do 2, 3 thầy dạy là phản khoa học, là đánh tráo khái niệm tích hợp.
Hơn nữa, cái mà Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết giải thích xu thế chung của khoa học là nghiên cứu liên ngành dù có đúng đi nữa, nhưng đó là chuyện "nghiên cứu" của các nhà khoa học, chứ không phải chuyện "dạy và học" của giáo viên - học sinh phổ thông.
Không thể dùng chuyện nghiên cứu của các nhà khoa học để giải thích cho việc quý thầy ghép 2, 3 môn học trong giáo dục phổ thông lại với nhau.
Và dường như thầy Tổng chủ biên đang có sự nhầm lẫn về các khái niệm này.
Một khi quý thầy Tổng chủ biên, chủ biên các môn học đã tin tưởng chắc chắn, khẳng định rõ ràng rằng, tích hợp kiểu các thầy đang muốn làm là xu thế chung của giáo dục phổ thông trên thế giới, xin hãy chứng minh.
Xin đề nghị quý thầy giới thiệu vài quốc gia tiên tiến đã tích hợp Lịch sử với Địa lý; Vật lý, Hóa học và Sinh học với nhau, họ làm từ bao giờ, như thế nào, thành công ra sao?
Tiếp đến, để thuyết phục hơn nữa, xin quý thầy giới thiệu một số cuốn sách giáo khoa tích hợp Lịch sử và Địa lý, Khoa học tự nhiên bao gồm Vật lý, Hóa học, Sinh học dạy cho bậc trung học cơ sở ở các nước này.
Như thế khỏi mất thời gian tranh cãi.
Bằng không, quý thầy không thể ngăn được dư luận nghi ngờ tính trung thực của các nhà biên soạn chương trình, sách giáo khoa hiện nay.
Bài học làm chương trình chỉ để giải ngân hàng trăm triệu đô la Mỹ khi làm Chương trình sách giáo khoa 2000 vẫn còn nguyên giá trị, và chính các nhà biên soạn chương trình, sách giáo khoa đã "hỗ trợ" cho việc làm chương trình để giải ngân này.
5 sự thật về "tích hợp" 2, 3 môn vào 1 sách.
Còn về phần chúng tôi, xin được trình bày cụ thể quan điểm của mình về vụ tích hợp 2, 3 môn vào 1 sách như sau:
Thứ nhất , chúng tôi không thấy bất kỳ bằng chứng nào thể hiện việc gộp 2, 3 môn học độc lập vào 1 sách như quý thầy đang làm là xu thế của thế giới.
Nói cách khác, chúng tôi chưa thấy quốc gia nào làm cái việc tích hợp như quý thầy đang làm. Chúng tôi hy vọng quý thầy có thể chứng minh chúng tôi sai, xin hãy đưa ra bằng chứng.
Trong khi quý thầy làm chương trình chưa chứng minh được tính hiệu quả, khoa học hơn chương trình hiện hành thì khi giảng dạy sẽ không nâng được chất lượng mà vô tình lại làm rối nội dung môn học mà thôi.
Theo chúng tôi, chương trình mới vẫn giữ 5 môn học độc lập như hiện nay ở bậc trung học cơ sở, 4 chủ đề tích hợp cho 4 năm học là quá ít để gom Lịch sử và Địa lý vào 1 sách.
Với 3 môn Vật lý, Hóa học và Sinh học ở bậc trung học cơ sở thì càng ít và càng khó "tích hợp" chúng lại.
Hoàn toàn có thể đưa các chủ đề / vấn đề tích hợp này vào cái quý thầy sáng tạo ra là hoạt động trải nghiệm.
37/40 học sinh Hà Nội độ tuổi từ 9-15 không trả lời đúng câu hỏi Quang Trung và Nguyễn Huệ có mối quan hệ gì với nhau, và đưa ra nhiều thông tin cười ra nước mắt, ví như Quang Trung chính là Nguyễn Du.
Xin thưa, dù có thay tên đổi họ thế nào, thì những cái quý thầy nghĩ ra như "tích hợp 2, 3 môn 1 sách", hay sao chép của nước ngoài như trải nghiệm sáng tạo vẫn không vượt qua được tư tưởng học đi đôi với hành của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
Nói cách khác, mục tiêu dùng kiến thức học tập để giải quyết tình huống thực tiễn như những gì Bộ Giáo dục và Đào tạo đang hướng tới cũng chỉ là thực hiện nguyên tắc học đi đôi với hành mà thôi.
Nhưng chúng tôi tin rằng, nói học đi đôi với hành thì từ quan chức đến thứ dân, mọi tầng lớp trong xã hội đều hiểu.
Quý thầy nào có thể chứng minh được món tích hợp và trải nghiệm sáng tạo quý thầy đang theo đuổi vượt qua cả tư tưởng học đi đôi với hành, xin hãy chứng minh cho dư luận mở rộng tầm mắt, chúng tôi sẵn sàng rửa tai lắng nghe.
Nếu xem đây là nguyên tắc, kim chỉ nam của mọi hoạt động giáo dục, đào tạo, thì thiết nghĩ sẽ không tốn hàng trăm triệu, hàng tỉ USD đi vay để thay đổi chương trình, sách giáo khoa mà vẫn hiệu quả, chứ giáo dục phổ thông không rối ren như bây giờ.
Thứ hai là đội ngũ viết chương trình mới vẫn là những gương mặt cũ, trong đó nhiều vị đã tham gia làm chương trình, viết sách giáo khoa năm 2000.
Điều này trái với lẽ tự nhiên, vì thứ nhất các quý thầy đã từng tham gia làm chương trình - sách giáo khoa 2000 bất cập ngay từ ngày đầu áp dụng, thì quý thầy sẽ khó có thể vượt ra khỏi các giới hạn về tư tưởng, tư duy của chính mình.
Thứ ba , sản phẩm của quý thầy cô làm ra có biết bao nhiêu lỗi mà xã hội phải gánh chịu, nhưng không một ai lên tiếng nhận trách nhiệm.
Làm khoa học, nhất là khoa học giáo dục mà chỉ để tiêu tiền ngân sách và không phải chịu trách nhiệm trước công luận về các sản phẩm của mình thì theo chúng tôi, đó là thảm họa.
Ngay cả món tích hợp trong chương trình mới cũng chỉ là sự tiếp nối sáng tạo trên sách vở của các thầy.
Việc ghép cơ học Lịch sử với Địa lý ở lớp 4, lớp 5 chương trình hiện hành là bằng chứng rõ nhất về sự sáng tạo của quý thầy, mà chúng tôi đã phân tích trong bài viết trước.
Quý thầy không có bất kỳ tổng kết nào về món tích hợp Lịch sử và Địa lý ở lớp 4, lớp 5, cũng không đưa ra bất kỳ cơ sở khoa học thực nghiệm, thực chứng nào về tích hợp 2, 3 môn bậc trung học cơ sở vào 1 sách, mà cứ thế triển khai.
Làm khoa học như thế có khác nào đi chơi?
Thứ tư, đội ngũ giáo viên chỉ được đào tạo đơn môn, lâu nay vẫn chỉ dạy 1 môn học chính còn chưa ăn ai, giờ theo chủ ý của quý thầy làm chương trình thì trước tiên là 1 sách 2 thầy nhưng một vài năm khi áp dụng sẽ tiến tới 1 sách/ 1 thầy/ 2 hoặc 3 phân môn là một điều đáng lo ngại.
Lúc đó ngoài phân môn chính giáo viên nắm chắc kiến thức, các phân môn còn lại chỉ cần tụng đọc sách giáo khoa của quý thầy cho học sinh chép, ai sẽ chịu trách nhiệm? Số giáo viên dôi dư rất lớn do "tích hợp" sẽ giải quyết thế nào?
Nếu cứ hiểu theo logic lời một giáo sư khi nhận xét Đề án Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông năm 2014, thì sẽ chẳng có ai chịu trách nhiệm về việc này cả.
Cũng như chương trình 2000, đến nay có ai phải chịu trách nhiệm đâu?
Sau phóng sự của VTV về thảm trạng dạy và học lịch sử ở bậc phổ thông theo chương trình hiện hành, không thấy ai lên tiếng nhận trách nhiệm.
Như đã phân tích ở trên, dù tích hợp kiểu gì, thì 2 sách giáo khoa mới vẫn bao gồm 5 môn độc lập. Mà người xưa nói, một nghề cho chín còn hơn chín nghề. Dù thầy cô có cố gắng đền đâu, thì dạy giỏi 1 môn đã tốt lắm rồi.
Cách làm đổi mới của quý thầy rất có nguy cơ đẩy thầy và trò lún sâu vào vòng xoáy đọc - chép mà không có lối thoát.
Không lẽ đến 2022 khi kết thúc dự án, lại phải làm lại chương trình sách giáo khoa như bài học của Chương trình 2000?
Thứ năm , là vấn đề triển khai các môn tích hợp nếu quý thầy, quý Bộ vẫn kiên quyết việc mình mình cứ làm.
Ngoài các bất tiện và rắc rối về sổ sách, thời khóa biểu, thi kiểm tra, vào điểm mà các thầy cô đã phân tích khá nhiều, cụ thể, chi tiết trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam mà chưa giáo sư, phó giáo sư nào trả lời được, thì còn vấn đề nữa chúng tôi xin nói thêm.
Đó là vấn đề tính điểm tổng kết. Chẳng hạn phân môn Địa lí có em toàn điểm 9-10, phân môn Lịch sử chỉ điểm 4-5, thậm chí 1-2 thì tính trung bình cộng có phải là bất công hay không?
Quan trọng hơn là mục đích giáo dục của các môn này có đạt được, khi điểm lấy trung bình cộng thì môn này có thể gánh cho môn kia, và thay vì 5 điểm môn Lịch sử là qua kỳ kiểm tra, nhưng giờ 2 điểm Lịch sử vẫn qua vì có 8 điểm Địa lý gánh lại?
Nói như dân gian thì thuốc đắng giã tật, sự thật mất lòng. Văn hoa hơn, trung ngôn nghịch nhĩ.
Chúng tôi chỉ mong rằng quý thầy biên soạn chương trình mới và quý lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo hãy thể hiện bản lĩnh của nhà khoa học và nhà lãnh đạo;
Xin quý thầy hãy tiếp thu một cách thực sự cầu thị, chân thành, khách quan những góp ý thẳng thắn từ dư luận, sẵn sàng thảo luận, thậm chí tranh luận trực tiếp với chúng tôi trên diễn đàn Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam này.
Được như vậy chân lý sẽ sáng tỏ, và không ai có thể bác bỏ được những đổi mới của quý thầy, nếu quý thầy chứng minh được tính khoa học, hiệu quả và khả thi của nó.
Nhược bằng không được như vậy, thì đó cũng là cơ hội để quý thầy ngăn chặn sai lầm, bởi sai lầm trong giáo dục có thể trả giá cả trăm năm mà không một ai gánh nổi.
Tài liệu tham khảo:
Nhật Duy.
|
1Giáo dục
| Ngày 30/7, Cục Quản lý chất lượng (Bộ Giáo dục và Đào tạo) cho biết đoàn học sinh Việt Nam dự Olympic Sinh học quốc tế tại Vương quốc Anh đã có kết quả với một huy chương vàng, hai huy chương bạc.
Huy chương vàng thuộc về em Trương Đông Hưng (lớp 12, THPT chuyên Quốc học Huế, Thừa Thiên Huế). Em Dương Tiến Quang Huy (lớp 12, THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa) và em Nguyễn Phương Thảo (lớp 11, THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội) giành huy chương bạc.
Em Trương Đông Hưng đạt 55% điểm thực hành và 75% điểm lý thuyết, đứng thứ 22/245 thí sinh, là thành tích cá nhân cao nhất trong các lần học sinh Việt Nam tham dự Olympic Sinh học quốc tế.
Với kết quả trên, Việt Nam đứng thứ 12 trên bảng xếp hạng, thành tích cao nhất của đoàn Olympic Sinh học quốc tế từ trước tới nay, tiếp nối thành công của đội tuyển Toán, Vật lý và Hóa học. Năm 2016, đoàn Việt Nam giành một huy chương Vàng, một Bạc và hai Đồng.
Thí sinh Việt Nam dự thi Olympic Sinh học quốc tế 2017 tại London (Anh).
Olympic Sinh học quốc tế năm 2017 lần thứ 28 được tổ chức ở London, Vương quốc Anh từ ngày 23 đến 30/7. Có 68 quốc gia và vùng lãnh thổ tham dự và 4 nước làm quan sát viên với tổng số 245 thí sinh.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ gửi lời chúc mừng tới tất cả học sinh đoạt huy chương và thành viên trong đoàn cán bộ, học sinh Việt Nam tham dự Olympic Sinh quốc tế năm 2017.
Bộ Giáo dục đánh giá thành tích Olympic ở các môn văn hóa năm nay đã khẳng định hướng đi đúng của ngành trong công tác phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi, nỗ lực của học sinh và thầy cô giáo trong thời gian qua./.
Theo VNE.
|
1Giáo dục
| Nếu phát triển các game về giáo dục thì đó cũng là định hướng nên làm để học sinh nắm bắt được nhiều kiến thức bên cạnh cách học truyền thống. Ảnh chụp màn hình.
Trong số các sản phẩm lọt vào chung khảo cuộc thi "Giáo viên sáng tạo trên nền tảng công nghệ thông tin cấp thành phố năm học 2017-2018" của TPHCM, bên cạnh các bài giảng điện tử, có một sản phẩm là game của thầy giáo Lê Chân Đức ở Trường Trung học Thực hành ĐH Sư phạm TP.HCM. Với khối lượng kiến thức rộng và sâu đã được thầy Đức tham khảo, chắt lọc từ sách giáo khoa, đề thi trắc nghiệm của các bộ môn, đồng nghiệp và các nguồn trên mạng... trò chơi còn giúp học trò tiếp cận với hình thức thi trắc nghiệm của kỳ thi THPT quốc gia của Bộ Giáo dục và Đào tạo đồng thời kích thích sự hứng thú của các em. Trong tương lai, thầy giáo này dự định sẽ cải tiến game, bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho học sinh, mở rộng kiến thức cho hầu hết các môn học và các cấp học...
Tương tự, thầy trò Trường THCS Tùng Thiện Vương (Quận 8, TPHCM) đã thực hiện dự án: "Học vật lý qua trò chơi". Các em học sinh lớp 8 đã dựa vào những định luật, quy tắc vật lý để chế tạo các trò chơi như tên lửa nước, lon phát sáng nhiều màu sắc, mô hình các loại động vật dễ thương và nhiều màu sắc có thể đứng cân bằng trên mọi địa hình...
"Chúng em cũng nhau tự tìm hiểu các quy tắc xây dựng game. Game này dựa theo định luật gì, hoặc trên quy tắc kia có thể làm được những gì. Ngoài ra, chúng em còn tổng hợp lại kiến thức và cách thức làm các trò chơi vào một cuốn cẩm nang hướng dẫn được viết bằng song ngữ để các bạn khác cũng có thể tự chế tạo trò chơi cho mình. Khi làm những trò chơi này, em thấy môn vật lý thú vị hơn hẳn, em có thể áp dụng nó vào rất nhiều thứ trong cuộc sống" một học sinh trường THCS Tùng Thiện Vương chia sẻ.
Theo ThS Trần Phương một giáo viên dạy toán có uy tín ở Hà Nội, chơi bao giờ cũng hấp dẫn hơn học và thực tế là không ít học sinh với kết quả học tập không cao vẫn có thể thành thạo sử dụng máy tính và Internet. Vì thế, hình thức học mà chơi, chơi mà học rất cần được khuyến khích và nhân rộng trong giáo dục. Việc xây dựng các game về giáo dục cũng không nên là việc của các bậc thầy cô mà cần có sự tham gia của học sinh. Để xây dựng các nội dung cho game, các học sinh đương nhiên sẽ phải tập hợp các kiến thức đã và sẽ học trong chương trình của nhiều môn học theo các yêu cầu được đặt ra. Và đó cũng là cách học rất hữu ích với nhiều môn học trong chương trình của các nhà trường.
Tân Khoa.
|
1Giáo dục
| Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể dự kiến đưa vào nhà trường từ năm 2018 - 2019 được đánh giá là có mục tiêu hoàn hảo, cách tiếp cận hiện đại, với nhiều kỳ vọng sẽ thay đổi những bất cập của giáo dục hiện hành. Một trong những lo lắng phổ biến khi áp dụng chương trình là sự sẵn sàng, đồng thuận và khả năng thích ứng của đội ngũ giáo viên đến mức độ nào.
" Cơ hội tinh giản đội ngũ".
Giới thiệu về chương trình mới, GS Đỗ Đức Thái - Tổng chủ biên chương trình môn Toán - cho biết môn toán sắp tới sẽ tinh giảm, sẽ dạy những nội dung cốt lõi, thiết thực, làm sao cho học sinh ra sống được, làm việc được.
Còn PGS Đỗ Ngọc Thống, Tổng chủ biên môn văn cho biết số lượng tiết học của môn này chiếm tới 18,75% thời lượng của cả 3 cấp học, cao nhất so với các môn. Nội dung lý luận văn học và lịch sử văn học sẽ không còn được dạy theo kiểu hàn lâm. Môn văn sẽ xây dựng theo hướng mở, chỉ quy định một số tác phẩm lớn; còn lại gợi ý danh sách các tác phẩm khác....giáo viên chủ động chọn lựa.
Để đạt được những mục tiêu mới này, PGS Thống cho rằng quan trọng nhất là cách dạy của giáo viên. Người thầy sẽ giúp học sinh tiếp cận và kết nối, liên hệ từ bài học trong sách tới cuộc sống hiện tại; cần chuẩn bị cho việc tiếp cận nhiều tài liệu, phương tiện dạy học khác nhau.
GS Thái cũng nhìn nhận vị trí của sách giáo khoa sẽ thay đổi hẳn, yếu đi rất nhiều - trong khi vai trò của giáo viên quan trọng hơn.
Tại một hội thảo trước đó - ngày 15/4, GS Thái cho rằng GV toán của Việt Nam hiện nay trình độ rất kém nên không truyền tải được hết tinh thần của SGK. Trong khi đó, GV ở nước ngoài chỉ coi SGK như một tài liệu tham khảo để biên soạn một cuốn SGK của riêng họ. Điều mà GS Thái lo lắng là nếu đội ngũ giáo viên, cách thi cử không thay đổi thì đổi mới sẽ thất bại.
Khi tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông mới, ông Bùi Gia Hiếu, Hiệu trưởng Trường THPT Nhân Việt (TP.HCM) cho rằng nếu áp dụng chương trình mới vào năm 2018 hơi gấp vì quá nhiều khó khăn chưa giải quyết.
Hiện tại đội ngũ giáo viên có tuổi đời cao là khá lớn nên tính thụ động nhiều. Số giáo viên giỏi không nhiều do giáo dục chịu hệ lụy đầu vàochuột chạy cùng sào. Lựa chọn môn học phải tính toán lại cơ chế biên chế giáo viên khá cứng nhắc. Cơ sở vật chất thiếu thốn, việc dạy học chỉ tập trung vào thi cử - ông Hiếu liệt kê.
Tại hội thảo khoa học về công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý của Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới diễn ra ngày 22/4, nhiều hiệu trưởng đã nêu vấn đề không nên để học sinh chịu đựng nỗi khổ là phải học với các giáo viên không có năng lực, tâm huyết nghề nghiệp.
"Ngành giáo dục nên coi đây là một cơ hội tốt để thanh lọc và tinh giản đội ngũ" - bà Nguyễn Thị Nhiếp, hiệu trưởng Trường THPT Yên Hòa đề nghị.
Nhiều giáo viên không quan tâm.
Hiệu trưởng một trường ở Quận 1 (TP.HCM) cho rằng nhiệm vụ của giáo viên là cập nhật, đổi mới từng ngày, nhưng nếu đổi mới toàn diện thì phải có quá trình chứ không phải làm ngay.
Nếu đùng một cái, bị ụp lên đầu chương trình mới thì chúng tôi không biết xoay xở thế nào. Tất nhiên việc dạy thì phải dạy, học thì phải học nên cuối cùng học sinh là người lĩnh đủ - cô nói.
Một hiệu trưởng ở Q.Tân Bình, TP.HCM kể rằng, khi Bộ ban hành dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, bà đã thông báo trong cuộc họp giáo viên của trường. Sở GD-ĐT TP.HCM cũng có thông báo để giáo viên tham gia góp ý, "nhưng nhiều giáo viên không quan tâm".
Nhiều giáo viên vẫn còn tâm lý thập diện mai phục, nhiều người thậm chí không đọc dự thảo. Họ bảo ở trên ban hành như thế nào cũng được vì chế độ đãi ngộ như hiện nay, họ không muốn đầu tư thời gian, công sức để đổi mới- cô kể.
Cô hiệu trưởng này cho rằng, chỉ khi nào vực được sức ì của giáo viên và có đòn bẩy tài chính mới hi vọng đổi mới thành công.
Trước khi chương trình giáo dục phổ thông mới được công bố, thầy giáo Phạm Thái Sơn, tổ trưởng tổ Kỹ năng và Trải nghiệm (Trường THPT Việt - Nhật, TP.HCM) đã hiểu được một phần của việc cần phải đổi mới nên đa đi học những lớp về đổi mới sáng tạo, tham gia các câu lạc bộ khởi nghiệp để được trải nghiệm tinh thần đổi mới, sáng tạo, nghiên cứu những phương pháp mà các nước, đặc biệt là Nhật Bản, đang làm để áp dụng.
Thế nhưng, không phải tất cả giáo viên đều làm điều này vì không phải ai cũng có sự chuẩn bị- thầy Sơn cho hay.
Theo thầy Sơn, có vực được giáo viên đổi mới hay không phụ thuộc rất nhiều vào người quản lý vì giáo viên đã chịu rất nhiều áp lực, được đào tạo đã lâu, đổi mới theo chiều hướng mới rất khó.
Thường thì khi có chương trình mới, chúng tôi mới được tập huấn.Thú thực là hiện nay, chúng tôi vẫn quay cuồng với cách dạy và thi nên cũng chẳng quan tâm nhiều đến việc đổi mới. Khi nhà trường họp để góp ý cho dự thảo, điều chúng tôi lo lắng nhất là làm thế nào để dạy được. Dù đâu đó chúng tôi cũng biết điều này nhưng lâu nay vẫn với kiểu thi cử, đánh giá kiểu cũ nên cuối cùng chúng tôi bị "lờn" khi nói đến đổi mới- thầy Sơn chia sẻ.
Thầy Sơn cho rằng, để thực hiện chương trình mới, thì người quản lý phải có kiến thức và kỹ năng về đổi mới sáng tạo, được trải nghiệm để xây dựng mô hình quản trị đạt hiệu quả cao trong việc triển khai chương trình mới.
Về phía giáo viên do đã quen với việc truyền tải kiến thức, mà chương trình mới có nhiều việc liên quan đến kỹ năng và thái độ nên phải được huấn luyện thường xuyên.
Và vấn đề là lãnh đạo phải trả lời câu hỏi của chúng tôi: Ai là người đào tạo chúng tôi? Ai trả kinh phí cho việc này? Nếu chúng tôi không thấm được thì giải quyết họ ra sao?- thầy Sơn nhấn mạnh.
Hiện trạng chưa thay đổi.
TS Phạm Thị Ly (thành viên Hội đồng quốc gia giáo dục và phát triển nguồn nhân lực):
Kết quả thực hiện dự án mô hình trường học mới (VNEN) và thông tư 30 về việc đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thong để lại bài học đắt giá về tính khả thi của mọi nỗ lực cải cách. VNEN và thông tư 30 đều dựa trên những ý tưởng đúng đắn, nhưng đã vấp phải phản đối quyết liệt của cả giáo viên lẫn phụ huynh ở nhiều nơiĐiều đó cho thấy mọi đổi mới chỉ có thể thành công nếu thuyết phục được và tìm được sự đồng thuận của giáo viên cũng như phụ huynh. Đó là chưa nó đến trình độ, điều kiện và năng lực thực hiện của đội ngũ thực thi.
Đề án đã tính đến việc đào tạo giáo viên để đáp ứng đòi hỏi của chương trình, nhưng vấn đề của giáo dục phổ thong Việt Nam hiện tại nói chung và chất lượng giáo viên nói riêng không thể giải quyết được chỉ dựa vào dăm ba khóa tập huấnGiáo viên phổ thông hiện nay thu nhập quá thấp Thêm vào đó là cách tổ chức quản lý trường học thiếu minh bạch, công bằng; thiếu tôn trọng tiếng nói giáo viên; thiếu điều kiện vật chất và không gian tự do cho giáo viên sáng tạo. Từ trước đến nay, họ phải tuân theo nhiều quy định chi li và nghiêm ngặt, thậm chí xoay như chong chóng trước những thay đổi hàng năm của các quy định và hướng dẫn đó. Trước thực tế đó, nhiều người đã quá ngao ngán, mệt mỏi và chỉ muốn đi theo lối cũ để không phải nhọc công và mất thì giờ.
(Theo Tuổi Trẻ Cuối Tuần, Số 15-2017, ra ngày 23/4/2017).
Lê Huyền - Thanh Hùng.
|
1Giáo dục
| Sau đó, bạn ấy ngồi lướt web trên điện thoại. Tôi quay sang hỏi chuyện và được cháu cho biết, năm nay học lớp 11, Trường PTTH Huỳnh Thúc Kháng. Tôi hỏi thêm, cháu học Trường Huỳnh Thúc Kháng có biết cụ Huỳnh Thúc Kháng là ai không, quê ở đâu, làm gì Suy nghĩ một lát rồi cháu lắc đầu. Tôi cung cấp một số thông tin: Cụ Huỳnh Thúc Kháng là một chí sĩ yêu nước. Ông nguyên là Bộ trưởng Bộ Nội vụ và có một thời gian ngắn quyền Chủ tịch nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa.... Nghe xong, cháu bảo: Thế mà lâu nay cháu không biết.
Nghe cháu trả lời một cách vô tư, hồn nhiên mà tôi cứ suy nghĩ mãi vì trường hợp như cháu chắc không phải là hiếm. Thiết nghĩ, trước mỗi năm học mới nhà trường nên có tiết học để nói về thân thế, sự nghiệp vị danh nhân mà ngôi trường mình mang tên để các em hiểu, cảm thấy tự hào và khơi dậy được động lực vươn lên học tập. Hiện nay, rất nhiều trường học trên cả nước đặt tên các danh nhân Việt Nam, nhưng thực tế tìm hiểu từ các em học sinh, tôi được biết rất hiếm trường tổ chức được buổi nói chuyện về vị danh nhân đó. Để hổng những kiến thức sơ đẳng như vậy có phần lỗi của nhà trường, các thầy cô giáo.
LÊ TƯỜNG HIẾU (HT: 5NK-3039, Lạc Sơn - Đô Lương - Nghệ An).
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa: Hải Nguyễn.
Ảnh minh họa: Hải Nguyễn.
Nhận xét về đề thi minh họa môn Giáo dục công dân vừa được Bộ GDĐT công bố, tổ giáo viên tại Hệ thống giáo dục Hocmai cho rằng, đề thi khó, chứa nhiều câu hỏi mang tính thời sự.
Về phạm vi đề thi: Mặc dù các câu hỏi bao gồm kiến thức lớp 11 và lớp 12 nhưng trọng tâm vẫn là kiến thức lớp 12. Trong đó, các câu hỏi đảm bảo phủ các chuyên đề lớp 12 như đề thi THPT quốc gia 2017. Đặc biệt, các câu hỏi thuộc phần kiến thức lớp 11 mặc dù xuất hiện với tần suất ít hơn nhưng trải đều ở tất cả các chuyên đề. Tỉ lệ câu hỏi lớp 11 - lớp 12 khoảng 22,5% - 77, 5%.
Về cấu trúc đề thi và độ khó: So với đề thi THPT quốc gia năm 2017, đề thi tham khảo 2018 có độ khó hơn hẳn. Điều này được thể hiện ở tần suất xuất hiện các câu hỏi khó tăng chiếm khoảng 30% (ví dụ: câu 109; 111; 112; 119, 120). Trong đó, các câu hỏi khó, có tính phân hóa cao thường rơi vào các chuyên đề: Công dân với các quyền tự do cơ bản, Công dân với các quyền dân chủ, Pháp luật với sự phát triển của công dân..., đặc biệt không có câu hỏi khó rơi vào các chuyên đề lớp 11.
Với đề thi này, rõ ràng, thế hệ học sinh tham dự kì thi THPT quốc gia năm 2018 phải ôn tập nhiều hơn, thực hành và luyện tập vất vả hơn để đạt kết quả cao.
Dưới đây là đề thi minh họa và hướng dẫn giải đề môn Giáo dục công dân:
Đề thi thử THPT quốc gia 2018 là những bước đệm để các sĩ tử chuẩn bị cho kỳ thi lớn sắp tới.
Theo Bộ GDĐT, phương thức tổ chức các môn thi, bài thi của kỳ thi THPT quốc gia trong những năm tới sẽ được giữ ổn định như năm 2017. Ngoài ra, nội dung thi THPT Quốc gia năm 2018 nằm trong chương trình lớp 12 và lớp 11.
Các nhà trường và học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn của Bộ kết hợp với các đề thi minh họa, đề thi thử nghiệm, đề thi tham khảo và đề thi chính thức của Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 làm tài liệu tham khảo để dạy học và ôn tập trong năm học 2017 - 2018, chuẩn bị tốt cho kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Ngay sau khi dự thảo môn Sinh học trong chương trình phổ thông mới được công bố, nhiều giáo viên dạy bộ môn này đã tỏ ra hài lòng với những thay đổi trong nội dung chương trình.
Đổi mới, tiến bộ phù hợp với sự phát triển.
Thầy giáo Nguyễn Vũ Thắng, giáo viên môn Sinh học (hệ thống trường VinSchool tại TP HCM) cho rằng, chương trình Sinh học trong dự thảo chương trình môn học mới đã tập trung phát triển các kiến thức sinh học có tính nguyên lý, làm cơ sở nền tảng cho công nghệ sinh học ứng dụng hiện đại.
Chương trình cung cấp các khái niệm, quy luật, mô hình lý thuyết làm cơ sở thiết kế các mô hình ứng dụng.
Các chuyên đề riêng có tích hợp khoa học liên ngành để học sinh lựa chọn phù hợp với năng lực, sở thích, phát triển các kĩ năng tiến trình trong dạy học dự án.
Sách giáo khoa môn Sinh học mới cần được thiết kế khoa học, sinh động để học sinh học tập hiệu quả hơn (ảnh minh họa).
Chương trình đi sâu hơn về sinh học phân tử, sinh học tế bào và các thành tựu trong y sinh học, tin sinh học, kĩ thuật môi trường, nông nghiệp, thực phẩm sạch, năng lượng tái tạo Điều này hứa hẹn sẽ tạo ra hứng thú cho người học vì được tiếp cận một chương trình mới, hay và tăng tính ứng dụng, tính thực tiễn.
Cô giáo Nguyễn Thị Nam Phương, giáo viên bộ môn Sinh, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai (TP HCM) chia sẻ, việc xây dựng nội dung giáo dục cho thấy có nhiều sự đổi mới, tiến bộ phù hợp với sự phát triển của công nghệ sinh học hiện nay.
Điều này thể hiện qua việc xây dựng hệ thống các chuyên đề học tập nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành để trực tiếp định hướng, làm cơ sở cho các quy trình kỹ thuật, công nghệ thuộc các ngành nghề liên quan đến sinh học.
Việc học theo chuyên đề sẽ giúp các em học sinh vừa giúp các em tiếp cận với những thành tựu Sinh học mới trên thế giới, vừa giúp các em định hướng nghề nghiệp và phát huy được sở trường của mình trong tương lai.
Cũng theo cô Phương, chương trình mới giảm nhẹ kiến thức theo kiểu mô tả, tăng thực hành, tăng học tập ngoài thực địa, tăng phần liên hệ thực tế. Điều này sẽ giúp giáo dục cho học sinh tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào về sự đa dạng và phong phú của tài nguyên sinh vật Việt Nam, đồng thời giáo dục các em trách nhiệm công dân trong việc giữ gìn, phát huy và bảo tồn sự đa dạng, phong phú của tài nguyên sinh vật trên trái đất.
Phương pháp dạy học mới và dạy học tích cực này sẽ giúp chúng ta đào tạo được những học sinh năng động, sáng tạo, biết vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống - Cô Phương cho hay.
Sách giáo khoa cần được thiết kế khoa học, logic, sinh động.
Theo thầy giáo Nguyễn Vũ Thắng, giáo viên môn Sinh học (hệ thống trường VinSchool tại TP HCM), để có thể triển khai được chương trình môn Sinh học, các trường học cần có kế hoạch hàng năm cho bộ môn phù hợp với đặc điểm của trường về điều kiện cơ sở vật chất.
Nếu được các trường chủ động kết nối với các tổ chức, trung tâm, doanh nghiệp tại địa phương để học sinh có thể trải nghiệm thực tế, góp phần hình thành năng lực khởi nghiệp, định hướng nghề nghiệp trong quá trình học tập, hình thành các dự án sáng tạo, gắn liền với thực tiễn.
Bộ GD-ĐT nên xây dựng một cơ sở dữ liệu để giáo viên, học sinh có thể truy cập sử dụng, bổ sung, cập nhật kịp thời sự phát triển của Sinh học, có thể kết nối với các tổ chức, trung tâm khác trên thế giới.
Bên cạnh đó, thầy Thắng kỳ vọng, sách giáo khoa sẽ được thiết kế khoa học, logic, có thể theo module, có hình ảnh chụp, hình vẽ 3D, có bài tập làm trực tiếp trên sách, có hệ thống sơ đồ tư duy, có địa chỉ nguồn tài liệu tham khảo mở rộng, có thể áp dụng công nghệ thực tế ảo để minh họa quy trình công nghệ cần thiết bị đắt tiền, có nhiều thời gian cho học sinh được thực nghiệm tại phòng thí nghiệm, vườn thực nghiệm, trung tâm khoa học.
Cô giáo Nguyễn Nam Phương thì cho rằng, để thực hiện được chương trình môn học, ngoài việc các giáo viên phải là chủ động tìm tòi, sáng tạo, đổi mới trong dạy học, thì việc tăng cường tập huấn, bồi dưỡng để tiếp cận chương trình mới cũng là điều quan trọng.
Tôi hy vọng, sách giáo khoa môn Sinh học sẽ được thiết kế phù hợp, sinh động với hình ảnh đẹp, chân thật để học sinh dù không chọn môn Sinh theo học lên cao cũng tiếp thu được kiến thức một cách căn bản, dễ hiểu, dễ nhớ - Cô Phương chia sẻ./.
Bích Lan/VOV.VN -.
|
1Giáo dục
| LTS: Qua khảo sát thực tế, thầy giáo Đỗ Tấn Ngọc chỉ ra những môn học mà học sinh trung học phổ thông chán ghét nhất hiện nay và những nguyên nhân cụ thể.
Theo thầy, 3 môn học sinh không có hứng thú nhất là Tiếng Anh, Ngữ văn và Lịch sử.
Qua đó, thầy nhấn mạnh đến việc cần chú trọng khắc phục những hạn chế của các môn học trên để việc đổi mới giáo dục được hiệu quả.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Đến nay, chương trình, sách giáo khoa cải cách và phân ban ở bậc phổ thông đã có trên chục năm được triển khai, thực hiện đại trà trên phạm vi toàn quốc.
So với chương trình, sách giáo khoa trước đó thì chương trình, sách giáo khoa hiện hành có nhiều ưu điểm vượt trội về mọi phương diện.
Tuy nhiên, sau một thời gian sử dụng, chương trình, một số nội dung, môn học bộc lộ không ít nhược điểm, bất cập, xa lạ với tâm lý lứa tuổi học trò, thậm chí thiếu chuẩn xác khiến học sinh phổ thông chán nản, sợ hãi thật sự.
Học sinh đang chán học môn gì nhất? (Ảnh minh họa: Tuoitre.vn).
Qua khảo sát thực tế, chúng tôi xin điểm tên những nội dung, môn học và nêu rõ nguyên nhân mà học sinh phổ thông có tâm lý trên.
Ngoại ngữ Tiếng Anh , một môn học quan trọng của chương trình giáo dục phổ thông, được học từ lớp 3 đến lớp 12, trong bối cảnh đất nước hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng.
Nhà nước, ngành giáo dục, các bậc phụ huynh và học sinh đã dành nhiều quan tâm, đầu tư về kinh phí, công sức, thời gian cho môn học này.
Thế nhưng, nhiều em ở bậc trung học cơ sở, trung học phổ thông học không được môn này, rất chán nản, sợ hãi khi đến tiết dạy của thầy, cô giáo tiếng Anh (có em tìm cách cúp cua, trốn học).
Do đó, điểm kiểm tra, điểm thi học kỳ nhiều em toàn điểm yếu, điểm kém; số học sinh phải thi lại, ở lại lớp môn Tiếng Anh tại nhiều trường luôn cao nhất.
Kết quả điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông trước đây và thi trung học phổ thông quốc gia 3 năm nay của môn tiếng Anh bao giờ cũng ở vị trí thấp nhất so với các môn thi khác, đa số là điểm 2, điểm 3, điểm 4.
Ngoài việc bản thân nhiều học sinh Việt Nam học yếu, học dốt môn Ngoại ngữ, còn có các lý do căn bản khác.
Đó là trình độ, chất lượng đội ngũ giáo viên ngoại ngữ còn thiếu đồng bộ, chưa đáp ứng được yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học.
Đó là cách dạy và kiểm tra thi cử môn Ngoại ngữ tiếng Anh còn lạc hậu, phiến diện, nghiêng nặng về phần viết, về ngữ pháp nên thường bất lực, gặp khó khi áp dụng trong thực tiễn, giao tiếp, nghe, nói với người nước ngoài, người thạo ngoại ngữ.
Tiếng Việt, Ngữ văn vừa là môn học công cụ vừa môn khoa học nhân văn, học sinh được học tập, rèn luyện từ lớp 1 đến lớp 12.
Trong các kỳ thi quan trọng ở phổ thông như: tuyển sinh vào lớp 10, thi trung học phổ thông quốc gia hiện nay, nó là môn thi bắt buộc.
Có thể nói, kinh tế xã hội ngày càng phát triển, các khối thi, cơ hội ngành nghề, việc làm, thăng tiến của các môn khoa học tự nhiên đang chiếm thế thượng phong thì sự quan tâm của phụ huynh, ý thức học tập của nhiều học sinh trung học cơ sở, trung học phổ thông dành cho môn Ngữ văn đang có chiều hướng suy giảm nghiêm trọng.
Học sinh thờ ơ, lười biếng, chán nản với môn Ngữ văn không còn là hiện tượng hiếm gặp.
Có người có lý khi cho rằng tình trạng học sinh thời nay quay lưng lại với môn học này là do một bộ phận thầy, cô giáo dạy Văn nguội lạnh cảm xúc, toàn thợ dạy, chậm đổi mới, cải tiến về phương pháp để lôi cuốn, thu hút các em.
Song nhìn nhận cho khách quan thì một số phần, nội dung trong chương trình, sách giáo khoa môn Ngữ văn bậc trung học cơ sở, trung học phổ thông cũng là thủ phạm khiến học sinh mệt mỏi, càng chán học văn.
Phần văn học trung đại Việt Nam ở lớp 8, 9 và nhất là lớp 10, cùng Thơ Đường thuộc văn học nước ngoài, với cách nghĩ, cách cảm của người xưa và dùng nhiều ngữ liệu cổ.
Mặc dù sách giáo khoa có phần chú thích, giáo viên giảng kỹ nhưng thật sự xa lạ, khó hiểu, khó cảm nhận đối với các em đang sống trong môi trường, ngôn ngữ hiện đại ngày nay.
Địa lý và Lịch sử , hai môn xã hội có cơ cấu số tiết giống nhau, nhưng lâu nay, hầu hết học sinh phổ thông hãi nhất, chán nhất là môn Lịch sử.
Có em nói thật: Em không thể nào nuốt nổi nhiều bài học ở bộ môn này, vì có quá nhiều sự kiện, số liệu, ngày tháng năm cần phải nhớ".
Cô giáo Đặng Thị Thanh Nguyệt, giáo viên môn Lịch sử, trường trung học phổ thông Huỳnh Thúc Kháng (Thành phố Quảng Ngãi) cho biết:
Các nhà soạn chương trình, sách giáo khoa môn Lịch sử đã quá tham lam, ôm đồm về việc cung cấp nội dung, kiến thức nên trong dạy - học cả thầy và trò cùng bị bội thực.
Trước phản ánh xác đáng của cơ sở, cách đây 6 năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo có giảm tải một số bài, nội dung, việc làm chỉ có tính chất chữa cháy tạm thời, về căn nguyên, gốc rễ thì chưa xử lý được.
Thi trung học phổ thông quốc gia năm nay, môn Lịch sử chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm, tình hình học sinh đăng ký bài thi tổ hợp môn Khoa học xã hội, trong đó có môn Lịch sử, có cải thiện, khả quan hơn.
Nếu thi tự luận như cũ, bắt học sinh cày chết bỏ thì không có thí sinh hoặc rất hiếm chọn là đúng rồi. Đừng trách các em".
Chúng tôi cho rằng, trong thời gian tới khi thiết kế nội dung sách giáo khoa cụ thể, chi tiết ở ba môn học tiếng Anh, Ngữ văn, Lịch sử để phục vụ cho đổi mới chương trình giáo dục phổ thông từ năm 2018-2019, các nhà biên soạn cần lưu ý và làm sao để học sinh không còn sợ hãi, chán nản nhiều nội dung, bài học ở các môn học đó.
Soạn sách ngoại ngữ tiếng Anh sao cho dễ học, dễ vận dụng, sớm thành thạo được 4 kỹ năng: đọc, viết, nghe, nói.
Thiết kế sách giáo khoa Ngữ văn, lọc bỏ bớt tác phẩm văn học trung đại, thơ Đường hàn lâm, khó tiếp cận, thay thế, bổ sung bằng nhiều bài học, tác phẩm đương đại gần gũi với cuộc sống, văn hóa hôm nay.
Sách giáo khoa môn Lịch sử bậc trung học cơ sở, trung học phổ thông, nội dung từng bài học ngắn gọn, bớt nêu sự kiện, số liệu, tăng những câu chuyện lịch sử chân thực, hấp dẫn.
Đỗ Tấn Ngọc.
|
1Giáo dục
| Hơn 35 năm gắn bó với bục giảng, với bảng đen và phấn trắng, cô giáo Bùi Phương Thảo, nguyên Hiệu phó Trường Tiểu học Võ Thị Sáu (quận Hoàn Kiếm, Hà Nội) vẫn thấy mình luôn yêu và say mê nghề dạy học.
Chọn nghề theo lời cha.
Tốt nghiệp Trung cấp SP Hà Nội năm 1981, cô giáo Bùi Phương Thảo được phân công về dạy học ở Trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh, Thanh Trì, Hà Nội, cách nhà khoảng 13km. Lúc đó, nơi đây trường sở vẫn là những nhà lá, mái ngói đơn sơ; học trò là con em gia đình nhập cư, công nhân lao động vì thế cô quan tâm, yêu thương các em hơn.
Cô Thảo tâm sự, thật hạnh phúc khi lần đầu tiên được đứng trên bục giảng với cảm giác lo lắng, hồi hộp khi học trò thơ ngây nhìn mình. Cho đến bây giờ cô không thể quên ngày đầu bỡ ngỡ ấy.
Nhớ lại ngày đến trường nhận công tác, bố tôi đưa tôi đến trường. Từ đường lớn vào trường phải đi bộ 2 km, vì thế hai bố con có một khoảng thời gian ngắn ngủi để trò chuyện, tâm sự. Vừa đi bố vừa dặn dò: Tất cả mọi cái ở phía trước chỉ bắt đầu. Đây là sự gian khó đầu tiên mà con sẽ phải vượt qua bằng chính nghị lực của mình. Bố mong rằng con sẽ yêu nghề mà bố đã định hướng cho con. Bố tin Thảo sẽ rất vững vàng và trở thành một cô giáo nghị lực. Chính kỷ niệm về cha với những lời thủ thỉ ấy đã níu cô ở lại với nghề mặc dù không phải không có những lúc cô cảm thấy chông chênh, xao lòng vì những lời mời gọi hấp dẫn khác.
Sau này, vì hoàn cảnh gia đình bố ốm và chị gái bệnh nặng cùng nằm viện nên cô xin chuyển công tác về gần nhà. Từ năm 1985 - 1989, cô về dạy Trường Tiểu học Vĩnh Tuy, năm 1989 - 2016 dạy ở Trường Tiểu học Võ Thị Sáu (quận Hoàn Kiếm, Hà Nội). Ở mỗi nơi công tác, cô đều để lại ấn tượng tốt trong lòng học sinh và phụ huynh. Với tình yêu nghề, yêu trẻ, cô luôn nỗ lực, cố gắng nêu cao tinh thần trách nhiệm, hoàn thành tốt nhiệm vụ.
35 năm vẫn tâm huyết với giáo dục.
Với sự nỗ lực không ngừng của bản thân, nhiều năm liền, cô dự thi và đạt vị thứ cao trong các kỳ thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, thành phố. Đặc biệt, năm 1991, cô đạt giải Nhất GV dạy giỏi toàn TP Hà Nội môn Tập làm văn. Dưới sự hướng dẫn của cô, nhiều năm qua, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu luôn có học sinh dự thi học sinh giỏi cấp quận, thành phố.
35 năm công tác, 15 năm làm quản lý, sự kiên trì, tận tụy và tâm huyết với nghề đã giúp cô vượt qua những khó khăn và hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ được giao trong sự nghiệp trồng người. Trong cô luôn trọn vẹn tình yêu với trẻ. Tình yêu ấy không chỉ qua lời nói mà phải qua những hành động cụ thể từ ánh mắt, nụ cười, cử chỉ, sự bao dung với con trẻ.
Nhìn lại chặng đường đó, cô Thảo ngậm ngùi nhớ tới điều bố nói, cô thấy nghề sư phạm đã mang lại cho cô niềm vui, hạnh phúc. Tiếp xúc với trẻ nhỏ, cô cảm thấy như mùa xuân đang trở lại, với những gì trong sáng hồn nhiên nhất. Được nhìn ngắm học sinh là bao ưu tư, phiền muộn đều trở nên vô nghĩa. Thật giản dị nhưng đó là hạnh phúc của nghề giáo mà không có bất cứ thứ gì trong cuộc đời này có thể đánh đổi. Cô cảm thấy mình trưởng thành hơn trong môi trường giáo dục.
Vào tuổi nghỉ hưu nhưng cô vẫn trăn trở với nghề, với ngôi trường mà cô đã gắn bó. Cô Thảo tâm sự: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu là trường khó khăn nhất của quận Hoàn Kiếm, nằm giữa trung tâm Hà Nội nhưng cơ sở vật chất chật hẹp, với 3 điểm trường lẻ (24 Trần Hưng Đạo, 18 Hàm Long, 35 Trần Hưng Đạo). Tôi vẫn hi vọng rằng một ngày nào đó ngôi trường này sẽ được thay da đổi thịt với diện mạo mới.
Không chỉ là một giáo viên tâm huyết với nghề, một cán bộ quản lý giỏi, cô giáo Bùi Phương Thảo còn là một người mẹ, người vợ, người con hiếu thảo. Từ những năm tháng khi mới chập chững vào nghề, cho đến khi nghỉ hưu, cô giáo Bùi Phương Thảo, luôn nỗ lực phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục. Và như một sự nối tiếp, truyền thống gia đình, con gái cô Thảo đang là cô giáo dạy Văn ở Trường THCS Ngô Sĩ Liên.
|
1Giáo dục
| Theo đó, em Trương Đông Hưng, học sinh lớp 12, Trường Trung học phổ thông chuyên Quốc học Huế, tỉnh Thừa thiên Huế: Huy chương Vàng; Em Dương Tiến Quang Huy, học sinh lớp 12, Trường Trung học phổ thông chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa: Huy chương Bạc; Em Nguyễn Phương Thảo, học sinh lớp 11, Trường Trung học phổ thông chuyên Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội: Huy chương Bạc.
Đội tuyển học sinh Việt Nam tham dự Olympic Sinh học quốc tế năm 2017.
lần thứ 28 được tổ chức ở London, Vương Quốc Anh.
Olympic Sinh học quốc tế năm 2017 lần thứ 28 được tổ chức ở London, Vương Quốc Anh, có 68 quốc gia và vùng lãnh thổ tham dự và 04 nước làm quan sát viên với tổng số 245 thí sinh.
Việt Nam cùng với các nước Hoa Kỳ, Đài Loan, Trung Quốc, Singapore, Hàn Quốc, Nga, Anh, Hungary, Đức, Bulgari, Niu-di-lân, Indonesia và Cộng hòa Séc đoạt Huy chương Vàng và xếp thứ 12 trên tổng số 68 nước và vùng lãnh thổ tham dự.
Điểm thi của em Trương Đông Hưng đạt 55% điểm thực hành và 75% điểm lí thuyết, đứng thứ 22/245 thí sinh; là thành tích cá nhân cao nhất trong các lần học sinh Việt Nam tham dự thi Olympic Sinh học quốc tế.
Như vậy, cùng với kết quả của các đoàn Olympic Toán, Vật lí và Hóa học đã đạt được trước đó, kết quả này của đội tuyển Olympic Sinh học quốc tế cũng là thành tích cao nhất của đoàn Olympic Sinh học quốc tế của nước ta từ trước đến nay.
Ngay khi biết tin, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã gửi lời chúc mừng tới tất cả các em học sinh đoạt Huy chương và các thành viên trong đoàn cán bộ, học sinh Việt Nam tham dự Olympic Sinh quốc tế năm 2017.
Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ đón đoàn và chúc mừng thành tích của đoàn dự thi Olympic Sinh học quốc tế năm 2017 tại Sân bay quốc tế Nội Bài vào sáng ngày 02/8/2017.
|
1Giáo dục
| Bà Trần Thị Xuân, Phó trưởng Ban ATGT TP Cần Thơ phát biểu khai mạc chương trình An toàn giao thông cho nụ cười ngày mai tại Trường THPT Lương Đình Của.
Ngày 17/4 tại Trường THPT Lương Đình Của (quận Ô Môn, TP Cần Thơ), Ban ATGT TP Cần Thơ phối hợp với Sở Giáo dục & Đào tạo TP Cần Thơ và Công Ty TNHH Hồng Đức tổ chức chương trình An toàn giao thông cho nụ cười ngày mai cho hơn 300 em học sinh trung học phổ thông của quận Ô Môn.
Chương trình An toàn giao thông cho nụ cười ngày mai được tổ chức cho 24 trường THPT trên địa bàn TP Cần Thơ với mong muốn nâng cao ý thức tham gia giao thông cho các em học sinh cũng như trang bị một số kỹ năng cơ bản giúp các em phòng tránh tai nạn giao thông. Chương trình diễn ra sinh động với nhiều bài học bổ ích như: tầm quan trọng của việc tuân thủ các quy tắc an toàn giao thông; cách nhận diện biển báo giao thông; các bước chuẩn bị khi tham gia giao thông; thực hành đội mũ bảo hiểm đúng quy cách, quy tắc ngồi sau xe máy an toàn. Chương trình An toàn giao thông cho nụ cười ngày mai sẽ diễn ra từ tháng 4 đến tháng 9/2017.
Đại diện Công ty TNHH Hồng Đức trao tặng mũ bảo hiểm cho Trường THPT Lương Đình Của.
Dịp này, Công ty TNHH Hồng Đức đã trao tặng cho 5 suất học bổng cho các em Trường THPT Lương Đình Của, mỗi suất trị giá 500.000 đồng và 30 mũ bảo hiểm đạt chuẩn.
Nam Trung.
|
1Giáo dục
| Ngày 3/5, nhiều giáo viên đang giảng dạy theo hình thức hợp đồng tiết học ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Nam phản ánh dù đã có thời gian công tác lâu năm, họ vẫn có nguy cơ mất việc.
Sau đợt thi tuyển viên chức ngành giáo dục, hơn 100 giáo viên THPT ở Quảng Nam có nguy cơ mất việc do không đáp ứng được điều kiện tuyển dụng. Ảnh: Đắc Đức.
Theo nội dung phản ánh, nhằm bổ sung nhân sự biên chế cho các trường THPT và Phổ thông Dân tộc nội trú, ngày 25/3/2016, Sở GD&ĐT Quảng Nam có văn bản gửi UBND tỉnh Quảng Nam, báo cáo trường hợp của 110 giáo viên giảng dạy tại các trường theo hình thức hợp đồng trên 36 tháng (được trả lương theo tiết dạy) có cơ hội được xét tuyển đặc cách vào biên chế.
Đến ngày 27/9/2016, chủ tịch UBND tỉnh Quảng Nam có văn bản đồng ý cho sở GD&ĐT tổ chức thi tuyển viên chức ngành giáo dục trên địa bàn bằng hình thức xét tuyển cạnh tranh (theo quy định của Chính phủ).
Tuy nhiên, sau kỳ thi tuyển viên chức vào gần cuối tháng 2, 104 giáo viên không đạt yêu cầu xét tuyển.
Nhiều giáo viên tỏ ra thất vọng sau khi điểm thi được công bố. Ảnh: Đắc Đức.
Tôi giảng dạy ở trường đã 10 năm nay theo hình thức hợp đồng tiết dạy. Nhưng sau khi có điểm thi, tôi và một số người khác lại đứng trước nguy cơ mất việc vì không đạt yêu cầu, cô giáo Trần Thị Ngọc Oanh, giáo viên trường THPT Nguyễn Văn Cừ (huyện Quế Sơn), chia sẻ.
Trong khi đó, giáo viên môn Thể dục Phạm Hữu Trí tâm sự: Mỗi tuần, theo hợp đồng, tôi chỉ đứng tiết có vài buổi và số tiền được trả không cao. Suốt 8 năm công tác chỉ mong đến ngày được tuyển thẳng vào biên chế để cuộc sống ổn định hơn, nhưng giờ thì.
Trao đổi với Zing.vn, ông Hà Thanh Quốc - Giám đốc Sở GD &ĐT Quảng Nam - lý giải việc hơn 100 giáo viên dù có cống hiến lâu năm trong ngành giáo dục nhưng vẫn có thể mất việc, là do số giáo viên này chỉ dạy hợp đồng. Trong quá trình công tác, họ không có bảo hiểm xã hội nên đối chiếu quy định thì không thể áp dụng hình thức xét tuyển đặc cách.
Trước nguy cơ không được đứng lớp, nhiều giáo viên đã có đơn kiến nghị, xin được cứu xét gửi lãnh đạo Sở GD&ĐT Quảng Nam để bày tỏ tâm tư. Ảnh: Đắc Đức.
Do không xét được đặc cách hợp đồng biên chế, sau nhiều cuộc họp bàn cách giải quyết cho 110 giáo viên này, đối chiếu các quy định, lãnh đạo tỉnh đưa ra cách thức xét tuyển cạnh tranh. Tuy nhiên, tất cả thầy cô phải cạnh tranh với hàng trăm ứng viên khác (trong tổng số 995 ứng viên) trên địa bàn, ông Quốc nói.
Ông cũng cho hay 110 giáo viên chỉ phải trải qua phần phỏng vấn chuyên môn giảng dạy, điểm kết quả học tập và điểm luận văn. Sở này chưa công bố kết quả trúng tuyển chính thức, nhưng các thầy cô đã dựa vào điểm thi để đoán định trước kết quả nên họ có kiến nghị lên lãnh đạo.
Tôi đã có cuộc gặp và giải thích những thắc mắc của giáo viên, đồng thời hứa sẽ đề xuất cấp trên tìm cách tạo điều kiện cho tất cả được dự thi vào những kỳ thi tuyển tiếp theo, sau khi đã cân đối chỉ tiêu ở các trường, giám đốc Sở GD&ĐT Quảng Nam chia sẻ thêm.
Sở GD&ĐT Quảng Nam, nơi có hơn 100 giáo viên đang có nguy cơ mất việc. Ảnh: Thiên Sơn.
Đắc Đức.
|
1Giáo dục
| Bộ GD-ĐT vừa chính thức công bố đề thi tham khảo theo dạng bài thi thật của kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017. Sau khi có đề thi xong, giáo viên và học sinh đã có những xét về cách ra đề các môn.
Nên giảm số lượng câu hỏi đề thi Toán.
Nhận xét về đề thi tham khảo, học sinh Nguyễn Thế Toàn, lớp 12D7, trường THPT Việt Đức, Hà Nội cho rằng, đề thi môn Toán khá khó.
Đề thi Toán có 50 câu được ra trong 90 phút nhưng câu hỏi hơi dài. Trong đề có 20 câu đầu tiên là dễ còn lại là khó dần và được trộn lẫn, xen kẽ với nhau. Vì vậy, học sinh khó đảm bảo đủ thời gian để làm bài. So với 2 đề minh họa mà Bộ GD-ĐT đã công bố thì đề thi tham khảo lần này khó hơn. Em nghĩ rằng, nếu là kỳ thi THPT Quốc gia chính thức thì Ban soạn thảo đề nên giảm số lượng câu hỏi.
Tuy nhiên, Lê Thành Nam, ở phố Hàng Phèn, chọn tổ hợp bài thi Khoa học xã hội để xét tuyển vào ĐH Thương mại cho biết, đề thi môn Toán không khó nhưng nếu là kỳ thi THPT Quốc gia thì nên có thêm thời gian làm bài.
Đề thi môn Toán gồm 50 câu thì có đến một nửa số câu hỏi là dễ nên học sinh có thể làm được để đỗ tốt nghiệp THPT; còn lại là các câu hỏi khó dần. Đề thi có sự phân loại trình độ và kiểm tra được kiến thức toàn diện lớp 12 của học sinh.
Nhiều học sinh cho rằng, nên giảm số lượng câu hỏi của đề thi môn Toán (ảnh minh họa).
Đề thi Giáo dục công dân gắn với thực tế cuộc sống.
Học sinh Vũ Nguyệt Phương, ở phố Thuốc Bắc, Hà Nội sẽ tham dự kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017, chọn tổ hợp bài thi Khoa học Xã hội rồi lấy điểm để xét tuyển vào Học viện Báo chí và Tuyên truyền.
Nguyệt Phương nhận xét, đề thi môn Toán và tiếng Anh dễ hơn những đề mà em đã từng được học và làm thử. Tuy nhiên, với số lượng câu hỏi hơi dài nên Nguyệt Phương cho rằng với thời gian được ra như 90 phút đối với đề thi Toán và 50 phút đối với đề thi tiếng Anh thì chưa chắc em đã làm hết.
Đối với đề thi môn Giáo dục công dân được ra phù hợp với thực tế, phát huy tính sáng tạo và liên hệ với cuộc sống nên học sinh có thể làm hết được.
Đề thi Vật lý có nhiều câu khó.
Nhận xét về đề thi môn Vật lý, học sinh Nguyễn Thế Toàn, trường THPT Việt Đức, Hà Nội cho rằng, đề thi gồm 40 câu cũng có nhiều câu khó, được ra trong vòng 50 phút nên em không làm được hết. Còn đề thi Hóa học và Sinh học thì em làm được hết.
Năm nay, Nguyễn Thế Toàn chọn tổ hợp bài Khoa học tự nhiên để lấy điểm xét tuyển vào ĐH nên em chỉ làm phần đọc hiểu của đề thi Ngữ văn và thấy đề được ra vừa sức. Đề thi tiếng Anh cũng như vậy.
Đề thi Ngữ văn khá hay.
Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, cô Ngô Thị Lan Anh (giáo viên trường THPT Trần Phú, Hà Nội) đánh giá, phần Đọc hiểu và phần Làm văn được ra giống với đề thi minh họa mà Bộ GD-ĐT đã công bố trước đó về cơ cấu câu hỏi.
Câu hỏi 5 điểm về tác phẩm Vợ Nhặt của nhà văn Kim Lân: Có ý kiến cho rằng, Tràng là gã trai quê nông nổi, liều lĩnh. Lại có ý kiến nhấn mạnh: Đó là con người đầy khát khao, tốt bụng. Bằng cảm nhận của mình về nhân vật Tràng, anh chị hãy bình luận về các ý kiến trên.
Cô Lan Anh cho rằng, phần câu hỏi này khá hay và thú vị và vừa sức với học sinh. Ngoài ra, đề thi cũng có sự phân hóa trình độ của học sinh./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Theo phản ánh của ông Trình, Điểm b, Điều 4 Nghị định số 116/2016/NĐ-CP ngày 18/7/2016 của Chính phủ có quy định điều kiện học sinh được hưởng chính sách hỗ trợ: "Là học sinh mà bản thân và bố, mẹ hoặc người giám hộ có hộ khẩu thường trú tại các xã, thôn đặc biệt khó khăn đang học tại các trường tiểu học, trung học cơ sở thuộc xã khu vực III, thôn đặc biệt khó khăn vùng dân tộc và miền núi; các xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo".
Ông Trình hỏi nội dung thường trú tại các xã, thôn đặc biệt khó khăn thì xã ở đây được hiểu như thế nào? Có phải là xã khu vực III và xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo không?
Ngoài ra, theo Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/1/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt danh sách các xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo giai đoạn 2016 2020, các xã Đại Lãnh, Vạn Phước, Vạn Khánh, Vạn Thạnh của huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa được phê duyệt là các xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo.
Theo Quyết định số 582/QĐ-TTg ngày 28/4/2017 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt danh sách thôn đặc biệt khó khăn, xã khu vực III, khu vực II, khu vực I thuộc vùng dân tộc thiểu số và miền núi giai đoạn 2016 2020, thì xã Vạn Phước, Vạn Khánh, Vạn Thạnh chỉ là các xã Khu vực II (chỉ có xã Vạn Thạnh có 3 thôn đặc biệt khó khăn là thôn Điệp Sơn, Ninh Tân và Ninh Đảo).
Ông Trình hỏi, như vậy các xã nêu trên có phải là xã đặc biệt khó khăn không? Việc thực hiện chính sách theo Nghị định số 116/2016/NĐ-CP tại các xã Vạn Phước, Vạn Khánh, Vạn Thạnh như thế nào?
Về vấn đề này, Ủy ban Dân tộc trả lời như sau:
Theo Điểm b, Điều 4 Nghị định số 116/2016/NĐ-CP, điều kiện học sinh được hưởng chính sách hỗ trợ Là học sinh mà bản thân và bố, mẹ hoặc người giám hộ có hộ khẩu thường trú tại các xã, thôn đặc biệt khó khăn.... Xã đặc biệt khó khăn bao gồm:
- Xã khu vực III thuộc vùng dân tộc thiểu số và miền núi. Danh sách cụ thể các xã được ban hành kèm theo Quyết định số 582/QĐ-TTg ngày 28/4/2017 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt danh sách thôn đặc biệt khó khăn, xã khu vực III, khu vực II, khu vực I vùng dân tộc thiểu số và miền núi.
- Xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo. Danh sách cụ thể các xã được ban hành kèm theo Quyết định 131/QĐ-TTg ngày 25/1/2017 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt danh sách các xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo giai đoạn 2016-2020.
Xác định xã đặc biệt khó khăn tại tỉnh Khánh Hòa.
Do đặc điểm về điều kiện địa lý và phân bố dân cư, một số địa phương (trong đó có một số xã của tỉnh Khánh Hòa) vừa là bãi ngang ven biển, vừa có miền núi, dân tộc thiểu số sinh sống nên khi xác định theo tiêu chí quy định sẽ có tên trong cả Quyết định số 582/QĐ-TTg ngày 28/4/2017 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt danh sách thôn đặc biệt khó khăn, xã khu vực III, khu vực II, khu vực I thuộc vùng dân tộc thiểu số và miền núi và Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/1/2017 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt danh sách các xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo giai đoạn 2016-2020.
Các xã Vạn Phước, Vạn Khánh, Vạn Thạnh huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt là xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo tại Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/1/2017. Do vậy, 3 xã nêu trên được thụ hưởng chính sách quy định tại Nghị định 116/2016/NĐ-CP của Chính phủ.
Chinhphu.vn.
|
1Giáo dục
| Nguyễn Chí Thành điều trị tại Bệnh viện Ung Bướu TP.HCM - Như Lịch.
Cậu bé đầy nghị lực ấy chính là Nguyễn Chí Thành (16 tuổi), học sinh lớp 10A10 Trường THPT Long Thành, Thị trấn Long Thành, Huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai.
Nằm viện liên tục, vẫn đậu vào trường tốp đầu.
Vào đầu năm học lớp 9, trong giờ thể dục trên lớp, Chí Thành bỗng cảm thấy đau buốt ở chân trái. Cha mẹ Thành tưởng con bị bong gân, nên ra sức xoa bóp rượu. Bệnh ngày càng trở nặng, ba mẹ Thành đưa em đến Bệnh viện Nhi Đồng 1 (TP.HCM). Tại đây, bác sĩ chẩn đoán Thành bị ung thư xương. Sau đó, Thành được chuyển sang điều trị tại Bệnh viện Ung Bướu TP.HCM.
Bà Dương Thị Hương, mẹ của Thành cho biết học kỳ 2 năm lớp 9 (năm 2017), Thành phải nằm viện liên tục. Đặc biệt, khi chỉ còn 2 ngày nữa là đến ngày thi lên lớp 10, cậu học trò này đã phải truyền toa hóa trị thứ năm.
"Mỗi lần vô thuốc, cháu Thành rũ rượi, vật vã, nôn ói. Đã vậy, thời điểm ấy cháu còn mắc bệnh thủy đậu...Cho nên ai cũng nghĩ cháu không thể nào lết đi thi nỗi", chị Hương kể.
Trái với suy nghĩ của mọi người, Thành đã bất chấp những cơn đau đớn và sự kiệt quệ thân thể để có mặt trong kỳ thi. Cô Nguyễn Thị Thu Thủy, giáo viên chủ nhiệm lớp 10A10 Thành đang theo học, nhận xét: Trong thời gian ôn thi, Thành phải nằm bệnh viện suốt và truyền hóa chất, người gầy nhom. Nhưng em vẫn có kết quả rất cao, đậu vào Trường THPT Long Thành một trường thuộc tốp đầu của khu vực huyện Long Thành. Đó là nỗ lực rất lớn của Thành.
"Nhìn Thành là cả lớp có động lực rất lớn".
Ít ai hay rằng khoảng nửa tháng sau kỳ thi chuyển cấp nói trên, Thành đã trải qua cơn phẫu thuật để cắt cụt chân trái. Đó là một quyết định đau đớn, giằng xé của Thành lẫn những người thân của em. Nhưng rồi, những người trong cuộc đành chấp nhận với hy vọng ung thư sẽ không xâm lấn sang những bộ phận khác trong cơ thể cậu bé Thành.
"Hai vợ chồng tôi khóc ròng khi nghĩ đến cảnh tật nguyền của con. Nhưng Thành tỏ ra mạnh mẽ, an ủi chúng tôi: Ba mẹ đừng buồn, con chịu được mà", ông Nguyễn Văn Út, ba của Thành, xót xa nói.
Những ngày cận kề cái tết này, Thành lại "nhập cư" vào Bệnh viện Ung Bướu TP.HCM, để vào đợt hóa trị mới. Theo phụ huynh của Thành, thông thường sau mỗi đợt truyền thuốc, em được cho về nhà tĩnh dưỡng khoảng hai tuần. Thế nhưng, cậu bé lại dành hầu hết thời gian đó để đi học hoặc đi thi. Thành cho biết có những khi em phải chống chọi những cơn nhức đầu, hoa mắt trên lớp.
Nhiều người khuyên Thành nên nghỉ học một vài năm để tập trung chữa bệnh hoặc chuyển sang những trường không thuộc tốp đầu cho bớt áp lực học hành. Chia sẻ với chúng tôi, Thành bộc bạch: "Hiện tại, con thấy mình còn có thể theo được chương trình học và con không bao giờ muốn nghỉ học. Được đến trường là niềm yêu thích của con và cũng là điều con muốn thử thách, chiến đấu với nghịch cảnh".
Giáo viên chủ nhiệm Nguyễn Thị Thu Thủy bày tỏ sự thán phục: "Thành rất ham học. Nhìn Thành là các học sinh và kể cả giáo viên như tôi có động lực rất lớn trong việc học và dạy. Ngoài thời gian đi bệnh viện, em đều cố gắng đến lớp. Trong quá trình học ở lớp, Thành rất tập trung. Chúng tôi có nhờ những bạn khá giỏi hướng dẫn cho Thành, nhưng phải thừa nhận năng lực học của em rất tốt".
Xin mở rộng vòng tay!
Gia đình em Nguyễn Chí Thành hiện rơi vào cảnh kiệt quệ, nợ nần tứ phía do chi phí điều trị cho Thành hơn một năm qua đã hết hơn 200 triệu đồng. Trong khi đó, ba của Thành là thợ sửa xe gắn máy, còn mẹ làm công nhân may nhưng phải thường xuyên thay nhau bỏ việc để chăm sóc cho con. Bạn đọc hảo tâm muốn giúp đỡ em Thành, liên hệ số điện thoại: 0977564820 (gặp bà Hương, mẹ em Thành) hoặc có thể chuyển khoản: Báo Thanh Niên, số tài khoản: 14710000000115 - Ngân hàng thương mại cổ phần Đầu tư và phát triển Việt Nam - chi nhánh Ba Tháng Hai, TP.HCM. Nội dung ghi: Hỗ trợ cậu bé ung thư Nguyễn Chí Thành.
Như Lịch.
|
1Giáo dục
| Đại học New South Wales của Australia.
Bảng xếp hạng của QS 2018 (Quacquarelly Symonds) cho thấy hầu hết các trường đại học của Australia đều tăng hạng so với kết quả năm ngoái, trong đó có 7 trường nằm trong top 100.
Đại học quốc gia Australia là trường đại học xếp hạng cao nhất, đứng ở vị trí 20 theo các tiêu chí đánh giá về chất lượng giảng dạy, tỷ lệ sinh viên tìm được việc làm sau tốt nghiệp và các nỗ lực nghiên cứu khoa học của trường.
Đại học New South Wales (UNSW) là đại học được xếp hạng cao nhất của thành phố Sydney, đứng ở vị trí 45. Đại học Melbourne xếp thứ 41, Đại học Queenland xếp thứ 47, trong khi đó Đại học Sydney bị tụt 4 bậc so với năm ngoái, đứng thứ 50, đây cũng là trường đại học duy nhất không tăng hạng của Australia so với năm ngoái.
Phó hiệu trưởng Laurie Pearcey của UNSW cho rằng các trường đại học Australia nên tự hào về những gì họ đạt được trong một khoảng thời gian ngắn. Các trường đại học của chúng ta còn non trẻ, lại ở một đất nước cũng non trẻ nhưng các trường rất nổi tiếng về đào tạo sinh viên, tạo ra các nghiên cứu khoa học chất lượng trên quy mô lớn và được thế giới coi trọng ông Laurie Pearcey nói.
959 trường đại học cạnh tranh với nhau trong bảng xếp hạng toàn cầu đều được đánh giá về danh tiếng đào tạo và theo giám đốc nghiên cứu Ben Sowter của QS thì Australia làm rất tốt việc này. Ông nói: Danh tiếng của các trường được cải thiện có thể do những sáng tạo trong giảng dạy và tiêu chuẩn nghiên cứu khoa học tạo ra.
Theo thống kê của Liên hợp quốc, Australia là một trong 5 điểm đến phổ biến của các sinh viên quốc tế.
Tuy nhiên, mới đây chính phủ Australia đang cắt giảm ngân sách của các trường đại học và điều này có thể ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy của các trường, khiến Australia có nguy cơ bị tụt lại phía sau.
Hải Yến (Theo Xinhua).
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa: Dân trí.
Bạn đọc Linh Nga viết: Lần đầu thấy có ý kiến đồng thuận cao về việc cho thí điểm trước, sửa luật sau. Còn nhớ năm 1993, Hải Phòng phá rào làm đầu tiên trong cả nước nhưng sau đó bị tuýt còi dừng lại. Hơn 20 năm đã qua, tại sao vẫn không thể triển khai một ý tưởng hợp lý như vậy? Muốn đàng hoàng tậu biển đẹp cũng khó. Các bộ, ngành quá cứng nhắc hay không muốn từ bỏ đặc quyền cấp biển?.
Bạn đọc Hoàng Minh (Long An) cho rằng: Bài báo đặt vấn đề rất trúng, đấu giá biển số phải đi kèm những quy định như không được cho, tặng. Biển số mình mua chỉ dùng cho xe mình sở hữu, nếu không sẽ loạn, không hệ thống nào quản lý được.
Tuy nhiên, ý kiến này lập tức bị phản bác bởi độc giả Kim Tùng: Không quản được là do bộ máy quản lý cũ kỹ, thiếu năng lực. Về bản chất cho đấu giá, coi biển đẹp là tài sản thì phải có quyền cho, tặng. Tôi có tiền mua biển đẹp, sau đó có thể tặng người khác, vấn đề là mỗi khi đổi đăng ký phải làm thủ tục. Các thay đổi này lưu trên hệ thống điện tử, hoàn toàn có thể quản lý được. Cứ gõ số biển xe là ra chủ hiện nay, chủ trước đó, không có gì khó về mặt công nghệ.
Bạn đọc Huỳnh Hoa bày tỏ: Trong khi các bộ, ngành cãi nhau, biển đẹp đang trở thành món quà cho, tặng bằng đặc quyền nào đó mà ngân sách không thu được đồng nào. Điều này quá lãng phí. Người giàu muốn chơi sang, bỏ vài chục, thậm chí cả trăm triệu mua cái biển hợp mệnh không có lý gì lại cản trở? Trong khi các tổ chức xã hội phải vận động các nhà hảo tâm từng đồng để lo cho các hoàn cảnh khó khăn....
Thiết nghĩ, hai Bộ Công an và Tài chính nên đưa vấn đề này thành 1 đề án. Đề án sẽ tính toán chi phí xây dựng các quy định sao cho khoa học, công bằng và khoản tiền tối thiểu có thể thu về. Dùng chính nguồn tiền này trước mắt hiện đại hóa quản lý đấu giá, quản lý biển số xe cho giống các nước tiên tiến. Chưa cần lấy tiền đấu giá biển số làm từ thiện hay cái gì khác, hãy dùng tiền đó đầu tư cho quản lý biển số ô tô, xe máy thống nhất trên toàn quốc đi đã. Xe nào đã quá niên hạn, bị CSGT thu giữ giấy tờ, xe gian, xe bị tai nạn... đều hiển thị trên hệ thống, các lực lượng chức năng dựa vào đó để quản lý chặt chẽ hơn thì đã tốt lắm rồi, bạn đọc Đỗ Hà bình luận.
Camera giám sát hành trình.
|
1Giáo dục
| Để đến được điểm trường Khe Nóng, các cô giáo phải vượt qua hàng chục km đường rừng, nhiều con suối.
Chúng tôi tìm về Điểm trường Khe Nóng, thuộc Trường Tiểu học 2 Châu Khê, xã Châu Khê, huyện Con Công vào một buổi sáng sớm giữa tháng 11. Thời tiết ở đây khá lạnh, sương mù dày đặc phủ trắng cả một vùng trời miền biên viễn.
Cách trung tâm xã khoảng 20 km đường rừng, Khe Nóng là cụm dân cư thuộc bản Châu Sơn, xã Châu Khê, có khoảng 40 hộ dân, chủ yếu là người Đan Lai nằm trong vũng lõi của Vườn quốc gia Pù Mát.
Để vào được điểm trường Khe nóng là việc hết sức khó khăn khi phải vượt qua khoảng 3 km đường rừng, núi, lội qua nhiều con suối và những quãng đèo dốc quanh co mới đến được nơi đây.
Trong năm học 2017 - 2018, điểm trường Khe Nóng có 22 học sinh từ lớp 1 đến 5 do 3 cô giáo phụ trách.
Điểm trường Khe Nóng chỉ có 3 cô giáo phụ trách.
Để đi đến điểm trường này phải mất khoảng 2h đồng hồ đi xe máy. Con đường đã sạt lở sau trận lũ lụt vừa rồi. Hàng ngày, hàng tuần các cô giáo ở đây phải lặn lội vượt qua nhiều km đường rừng để gieo chữ cho các học trò.
Ông Nguyễn Ngọc Luyến - Chủ tịch UBND xã Châu Khê cho biết, đại bộ phận cư dân Khe Nóng là người Đan Lai, 100% người dân đều là hộ nghèo.
Cách điểm trường Khe Nóng khoảng 7 km, cô Lương Thị Nội chỉ có thể trở về với gia đình vào dịp cuối tuần. Là người gắn bó với xã biên giới Châu Khê hơn 20 năm nay, nhưng với cô, mỗi lần vượt qua nhiều con suối để vào điểm trường là một nhiệm vụ rất khó khăn. Mỗi lần gặp mưa lớn thì không thể qua được, các học trò và các cô đành bất lực chỉ nhìn nhau qua con nước lớn.
Hàng ngày các cô vẫn phải mang kẹo đến dỗ một số trẻ cá biệt trở lại lớp. Trước đây 10 năm, bọn mình còn phải đến bế từng đứa thì các em mới chịu tới lớp. - cô giáo Nội chia sẻ.
Với quyết tâm và lòng yêu nghề, các cô giáo không để các em ở nơi đây thất học.
Còn với cô Lê Thanh Thủy, lần đầu tiên đến với điểm trường Khe Nóng, thì những lớp học ghép đã làm cô phân tâm nhưng biết là khó dạy nhưng vẫn luôn cố gắng hết mình.
Ở điểm trường này, cô Thủy phụ trách 1 lớp ghép với 2 trình độ lớp 3 và 5. Trong khi đó lớp 3 chỉ có một học trò. Phòng học được bố trí 2 bảng đen và cô giáo phải luân phiên chạy qua lại giữa hai lớp. Tại điểm trường còn có lớp ghép gồm 2 trình độ lớp 1 và 2 do cô giáo Lộc Thị Liên phụ trách.
Khe Nóng hiện giờ đã có 7 em đang theo học ở bậc THCS, còn về hệ đào tạo Mầm non thì một năm chỉ học tăng cường được mấy tháng để các em kịp nắm bắt kiến thức. Đây là điều chưa từng có ở quần cư xa xôi này. Dẫu vậy thì việc vận động trẻ đến lớp vẫn là một việc vô cùng khó khăn.
Vượt qua mọi trở ngại, các cô vẫn luôn bám trường, "gieo chữ" cho các em học sinh miền biên viễn.
Không có chợ, các cô giáo cải thiện bữa ăn bằng cách trồng thêm rau. Ngoài rau rừng vào những thứ trồng được trong vườn, các cô giáo hoàn toàn phải dựa vào nguồn thức ăn mua từ dân bản còn đối với thịt cá ở đây thật là xa xỉ.
Mới đây, điểm trường này được lắp một hệ thống chiếu sáng từ năng lượng mặt trời và gió từ một tổ chức Hàn Quốc. Trước đó, hàng đêm, các cô giáo tại điểm trường Khe Nóng phải thắp đèn dầu soạn giáo án về ban đêm.
Trao đổi với PV, thầy Lê Thanh An - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Con Cuông cho biết: Điểm trường Khe Nóng là một trong những điểm trường khó khăn nhất của huyện. Trong những năm qua các thầy cô ở đây vẫn luôn bám trường để nuôi chữ cho các em. Khó khăn chồng chất nhưng với tình yêu, trách nhiệm của nghề nghiệp, các thầy cô ở đây luôn hoàn thành nhiệm vụ.
Đã nhiều năm qua, để nuôi chữ ở đây các thầy cô giáo đã phải đánh đổi rất nhiều. Dù khó khăn, thiếu thốn trăm bề nhưng với lòng nhiệt huyết, tình cảm của mình, các cô giáo ở nơi đây vượt qua mọi trở ngại quyết để các em không thất học.
Việt Hòa.
|
1Giáo dục
| Sáng ngày 4/11, Phòng GD &ĐT huyện Con Cuông đã tổ chức Hội thảo chuyên đề Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
Tham gia hội thảo có 225 cán bộ quản lý và giáo viên các mầm non thuộc 2 cụm xã Châu Khê và Bồng Khê. Tại đây, cán bộ quản lý, giáo viên mầm non được dự giờ 4 tiết dạy thực hành ở 2 cụm về lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, hoạt động vui chơi... Tiếp đó, cùng nhau trao đổi, đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệm.
Tiết học tại buổi hội thảo. Ảnh: Bá Hậu.
Việc tổ chức hội thảo chuyên đề nhằm xây dựng môi trường giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non mang tính mở, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc của trẻ, thúc đẩy trẻ tích cực tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng;
Nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể của trường lớp, địa phương; Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
Kết thúc Hội thảo, Phòng GD&ĐT huyện Con Cuông giao nhiệm vụ cụ thể cho từng trường xây dựng kế hoạch, thực hiện chuyên đề ở 100% nhóm, lớp.
Bá Hậu.
TIN LIÊN QUAN.
|
1Giáo dục
| Theo kết quả điều tra của Công an tỉnh Khánh Hòa, việc lộ đề kiểm tra môn toán xuất phát từ Trường THPT Đại Việt (TP Nha Trang). Nguyên nhân do việc cố ý phát tán đề của một giáo viên.
Theo quy định của Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa, đề kiểm tra chung của Sở được đưa xuống cho các trường THPT. Các trường phải quản lý bảo mật, sao in theo đúng quy trình, sau đó tổ chức, phát đề cho từng học sinh làm bài kiểm tra từng môn.
Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện nhiệm vụ in sao theo phân công, giáo viên Lê Thái Tồn của Trường THPT Đại Việt đã đem đề ra ngoài photo. Quá trình photo đề kiểm tra, giáo viên này lén photo thêm 1 bản, sau đó đem cho một học sinh mà giáo viên này dạy kèm.
Theo ông Huỳnh Vĩnh Khang, Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa hiện đã có báo cáo gửi Thường trực Tỉnh ủy Khánh Hòa và UBND tỉnh Khánh Hòa về kết quả xác minh nguyên nhân vụ lộ đề kiểm tra môn toán.
Hiện Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa đưa ra mức xử lý là kỷ luật cảnh cáo và thông báo toàn ngành đối với vi phạm của giáo viên Tồn; đồng thời sẽ tiến hành xử lý vi phạm hành chính đối với giáo viên này.
Ngoài ra, Hiệu trưởng của Trường Trường THPT Đại Việt cũng bị kỷ luật cảnh cáo và thông báo toàn ngành.
Trước đó vào chiều 29-12-2017, Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa đã cho dừng kiểm tra học kỳ I khối lớp 12 vì nhiều thông tin từ phía học sinh cho rằng đề kiểm tra của môn Văn và Toán bị lộ được lan truyền trên mạng xã hội. Trước sự việc này, Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa đã cho dừng toàn bộ 9 môn kiểm tra, đồng thời làm lại đề kiểm tra của các môn.
VĂN NGỌC.
|
1Giáo dục
| Học sinh ở Nha Trang sau khi kiểm tra một môn học kỳ 1 - Ảnh: Nguyễn Chung.
Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa cho biết, theo kế hoạch, đợt kiểm tra học kỳ 1 đối với khối lớp 12 trên địa bàn tỉnh diễn ra trong 2 ngày 29 và 30.12.2017.
Sáng 29.12.2017, học sinh đã kiểm tra học kỳ 1 đối với các môn ngữ văn và tiếng Anh. Chiều 29.12, học sinh kiểm tra môn toán.
Tuy nhiên, trưa 29.12, trên mạng xã hội xuất hiện các thông tin cho rằng đề toán đã bị lộ trước buổi kiểm tra.
Qua xác minh, Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa khẳng định đề toán đã bị lộ và được một số học sinh trao đổi với nhau trên mạng. Sở đã chỉ đạo tất cả các trường THPT trên địa bàn tỉnh tạm dừng tổ chức kiểm tra học kỳ 1 đồng thời Sở phối hợp với cơ quan công an xác minh, điều tra nguyên nhân.
Sau đó, Sở GD-ĐT đã tổ chức kiểm tra lại tất cả các môn học kỳ 1 đối với khối lớp 12 vào ngày 5 và 6.1.2018.
Ông Huỳnh Vĩnh Khang, Chánh Văn phòng Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa, cho biết theo kết quả điều tra của Công an tỉnh Khánh Hòa, việc lộ đề kiểm tra môn toán xuất phát từ Trường THPT Đại Việt (TP.Nha Trang).
Theo quy định của Sở GD-ĐT tỉnh , đề kiểm tra chung của Sở được đưa xuống cho các trường THPT. Các trường phải quản lý bảo mật, sao in theo đúng quy trình, sau đó tổ chức phát đề cho từng học sinh làm bài kiểm tra từng môn.
Tuy nhiên, giáo viên L.T.T của Trường THPT Đại Việt khi được nhà trường giao nhiệm vụ sao in đề kiểm tra môn toán đã đem đề ra ngoài photo. Trong quá trình này, giáo viên này lén photo thêm một bản, sau đó đưa cho một học sinh dạy kèm biết trước.
Ông Huỳnh Vĩnh Khang cho biết Sở đã có báo cáo gửi thường trực Tỉnh ủy và UBND tỉnh Khánh Hòa về kết quả xác minh nguyên nhân vụ lộ đề kiểm tra môn toán; đưa ra hướng xử lý là kỷ luật cảnh cáo và thông báo toàn ngành đối với vi phạm của giáo viên L.T.T. đồng thời sẽ tiến hành xử phạt vi phạm hành chính đối với giáo viên này. Ngoài ra, hiệu trưởng của Trường Trường THPT Đại Việt cũng bị kỷ luật cảnh cáo và thông báo toàn ngành.
Nguyễn Chung.
|
1Giáo dục
| Theo đó, tùy thuộc vào từng chủ đề lựa chọn như Học tập để hoàn thiện nhân cách, phát triển bản thân, Học tập để phát triển quê hương, đất nước, Khuyến học, khuyến tài vì nhân lực chất lượng cao, các trường học trên địa bàn sẽ tổ chức lồng ghép vào buổi chào cờ thứ hai đầu tuần.
Cùng đó, tổ chức các hoạt động giới thiệu sách hay, quyên góp sách, giới thiệu mô hình thư viện, với mục đích nâng cao văn hóa đọc thường xuyên cho các em học sinh.
Tại lễ phát động, các nhà hảo tâm đã trao 12 xe đạp cho các em học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn của trường THCS xã Châu Khê, huyện Con Cuông. Ảnh: Tường Vi.
Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Con Cuông cũng kêu gọi vận động mọi người, tùy theo điều kiện của mình để dành thời gian đọc sách.
Đồng thời phòng sẽ tổ chức các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề, nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho cán bộ, công chức, viên chức, công nhân lao động...
Tuần lễ được phát động từ ngày 2 - 8/10/2017.
Tường Vi.
TIN LIÊN QUAN.
|
1Giáo dục
| Khe Nóng là một cụm dân cư thuộc bản Châu Sơn xã Châu Khê, tách biệt với bản chính cách đó 20km. Theo ông Nguyễn Ngọc Luyến - Chủ tịch UBND xã Châu Khê: Dù đã có 40 hộ dân, nhưng vì thiếu vốn đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng, đường sá nên chưa thể thành lập bản. Dẫu rằng trước đó ít năm chính quyền huyện Con Cuông đã có đề án thành lập bản Khe Nóng trực thuộc xã.
Điểm trường Khe Nóng trực thuộc Trường Tiểu học Châu Khê 2 đã tồn tại từ hơn 20 năm nay. Đây là nơi dạy và học của 22 học trò và 3 cô giáo. Ảnh: H.V.
Dù chưa thành lập bản, nhưng từ hơn 20 năm nay, Khe Nóng đã tồn tại một điểm lẻ trực thuộc trường Tiểu học Châu Khê 2. Hàng năm, một đội ngũ giáo viên vẫn được cắt cử đến giảng dạy cho học trò nơi đây. Năm học 2017 - 2018, điểm trường Khe Nóng có 22 học sinh từ lớp 1 đến lớp 5, do 3 cô giáo phụ trách.
Để đến được điểm trường ở cộng đồng người Đan Lai này, các cô giáo phải vượt qua 6 khúc suối sâu. Xe chết máy là chuyện xảy ra như cơm bữa. Ảnh: H.V.
Để vào được Khe Nóng là việc rất khó khăn. Quần cư nằm ở vùng lõi rừng quốc gia Pù Mát này khá biệt lập. Bản gần nhất cách đó 6km, trong đó có 3km là đường rừng, núi. Lội qua 6 khúc suối và những quãng đèo dốc quanh co mới đến bản Khe Nóng.
Nhà cô Lương Thị Nội chỉ cách đó 7km, ngay xã Châu Khê. Thế nhưng cô chỉ có thể trở về với gia đình vào cuối tuần. Dù gắn bó với xã biên giới Châu Khê đã hơn 20 năm nay, nhưng mỗi lần được phân công dạy ở điểm Khe Nóng là một nỗi ám ảnh. Mình đi xe máy vào loại tốt so với chị em giáo viên trong trường, nhưng đều gặp khó khăn khi mỗi lần vượt qua những khúc suối để vào điểm trường. Mỗi lần gặp mưa lớn thì không thể qua được.
Theo cô Nội, người từng 2 lần cắm bản ở điểm trường Khe Nóng, khi có mưa lớn, quần cư này bị cô lập cả tuần liền. Những ngày mưa lũ, không thể ra ngoài mua thức ăn, bữa cơm chỉ có rau rừng làm món chính - Cô Nội chia sẻ.
Cô giáo Lê Thanh Thủy phụ trách một lớp ghép. Ảnh: H.V.
Với cô Lê Thanh Thủy, phụ trách 1 lớp ghép với 2 trình độ lớp 3 và 5. Trong khi đó lớp 3 chỉ có một học trò. Phòng học được bố trí 2 bảng đen và cô phải luân phiên chạy qua lại. Tại điểm trường còn có lớp ghép gồm 2 trình độ lớp 1 và 2 do cô giáo Lộc Thị Liên phụ trách.
Cô giáo Lộc Thị Liên tập viết cho học trò lớp 1 duy nhất ở điểm trường. Ảnh: H.V.
Thông tin từ chính quyền địa phương cho hay, hiện Khe Nóng đã có 7 em đang theo học ở bậc THCS. Đây là điều chưa từng có ở quần cư xa xôi này. Dẫu vậy thì việc vận động trẻ đến lớp vẫn là một việc vô cùng khó khăn. Cô Nội cho biết, hàng ngày các cô vẫn phải mang kẹo đến dỗ một số trẻ cá biệt trở lại lớp. Trước đây 10 năm, bọn mình còn phải đến bế từng đứa chúng nó mới chịu tới lớp - Cô giáo Nội nhớ lại.
Sau giờ dạy, các cô giáo tự kiếm rau rừng để cải thiện bữa ăn. Ảnh: H.V.
Không có chợ, các cô giáo phải cải thiện bữa ăn bằng cách trồng thêm rau. Trong khuôn viên ngôi trường nhỏ biệt lập nhất ở huyện vùng cao Con Cuông luôn có một vườn rau xanh mướt. Ngoài rau rừng và những thứ trồng được trong vườn, các cô giáo hoàn toàn phải dựa vào nguồn thức ăn mua từ dân bản, lâu lắm mới có một vài người bán rong mang hàng hóa từ ngoài vào.
Vườn rau của các cô giáo ở điểm trường Khe Nóng. Ảnh: H.V.
Ở địa bàn mà điện lưới quốc gia còn là một mơ ước của cư dân, thì thì đêm tối dường như dài dằng dặc. Cô giáo Nội cho hay, nếu hệ thống chiếu sáng từ năng lượng mặt trời và gió từ tổ chức từ Hàn Quốc lắp đặt cho trường mới đây đi vào hoạt động ổn định thì các giáo viên nơi đây sẽ đỡ hơn.
Khó khăn, vất vả là vậy, song những tình cảm mộc mạc của học trò và dân bản nơi đây như một ngọn lửa sưởi ấm đối với các giáo viên vào mỗi đêm lạnh. Thứ quà duy nhất các cô giáo ở Khe Nóng nhận được từ học trò là những bó rau rừng. Ở nơi mà 100% người dân đều là hộ nghèo này thì quà mừng ngày tết thầy cô chỉ có vậy.
Rau rừng là món quà duy nhất các trò đem tặng cô nhân dịp ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11. Ảnh: H.V.
Đại bộ phận cư dân Khe Nóng là người Đan Lai. Cộng đồng ít ỏi này cư trú ở một số làng bản thuộc vùng lõi Vườn quốc gia Pù Mát trên địa bàn huyện Con Cuông.
Hữu Vi.
|
1Giáo dục
| Trong những ngày qua, thông tin về việc UBND tỉnh Khánh Hòa chấp thuận cho TP Nha Trang lấy 4 trụ sở cơ quan nhà nước ở trung tâm TP này xây trường mẫu giáo, tiểu học, THCS khiến giới phụ huynh nơi đây rất phấn khởi.
Hết đất xây trường.
Ông Nguyễn Sỹ Khánh, Phó Chủ tịch UBND TP Nha Trang, khẳng định việc lấy trụ sở ở các khu "đất vàng" xây trường học là quyết định đúng, hợp lòng dân, xuất phát từ quỹ đất xây trường học tại địa phương ngày càng hạn hẹp.
Khu đất 3.000 m2 với 3 mặt tiền đường Pasteur - Hàn Thuyên - Phạm Ngũ Lão sẽ được thu hồi để mở rộng trường học.
Thực tế theo Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) TP Nha Trang, toàn TP có 110 trường học công lập (từ mầm non đến THCS) nhưng đến nay chỉ có 42% số trường đạt chuẩn quốc gia do diện tích không bảo đảm theo quy định của Bộ GD-ĐT. Ông Trần Nguyên Lập, Trưởng Phòng GD-ĐT TP Nha Trang, cho biết thêm các trường ở nội thành TP Nha Trang hiện nay không thể xây thêm phòng học vì không còn đất để xây. Để tận dụng diện tích, nhiều trường mẫu giáo phải xây 4 tầng, trong khi theo quy định không được xây cao quá 3 tầng. Tầng trên cùng, nhà trường dành để làm văn phòng, hiệu bộ cho giáo viên, nhân viên.
Ông Đinh Thắng, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Xương Huân 1 (phường Xương Huân, TP Nha Trang), phản ánh trường rất chật hẹp, phòng học xuống cấp khiến học sinh, giáo viên thiếu nơi sinh hoạt, vui chơi. Việc mở rộng trường là mong mỏi bấy lâu nay của thầy cô giáo, phụ huynh học sinh.
Trường THCS Võ Văn Ký cũng thế, gần 1.000 học sinh học tập và sinh hoạt trong khuôn viên chỉ có 1.049 m2. Do sân trường chật hẹp nên mỗi khi làm lễ chào cờ hay tổ chức sự kiện gì thì phải đưa xe của thầy cô, học sinh ra ngoài. Giờ học thể dục cũng không đủ chỗ để học sinh thực hành, phải chuyển ra công viên.
Bên cạnh đó, theo ông Nguyễn Sỹ Khánh, TP Nha Trang ngày càng thu hút đông đảo người dân từ địa phương khác đến sinh sống. Nhu cầu học tập ngày càng tăng trong khi cơ sở vật chất không tăng gây áp lực lớn lên các trường, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học.
Hợp lòng dân.
Trên cơ sở đề xuất cấp đất của TP Nha Trang, UBND tỉnh Khánh Hòa vừa đồng ý lấy 4 trụ sở cơ quan, đơn vị nhà nước để TP làm trường học.
Một trong số đó là trụ sở Chi cục Thuế TP Nha Trang. Trụ sở này nằm ở 2 mặt tiền đường Yersin và Võ Văn Ký, diện tích 1.100 m2, sẽ được thu hồi để mở rộng Trường THCS Võ Văn Ký. Phòng GD-ĐT TP Nha Trang đang làm thủ tục đấu thầu để sửa chữa, hoán cải khu nhà công sở 4 tầng này.
Một khu đất khác có diện tích 400 m2 là nhà kho của Công ty Môi trường Đô thị Nha Trang, trong tháng 5 này sẽ khởi công xây dựng các phòng chức năng cho Trường Tiểu học Vạn Thắng. Trong khi đó, khu "đất vàng" 3 mặt tiền đường Hàn Thuyên, Pasteur, Phạm Ngũ Lão có tổng diện tích 3.000 m2 (hiện là sân quần vợt của Liên đoàn Quần vợt tỉnh Khánh Hòa) được sử dụng để mở rộng Trường Tiểu học Xương Huân 1. Việc có thêm quỹ đất giúp học sinh trường này có khuôn viên để vui chơi, chấm dứt tình trạng phải đi học tại điểm phụ từ nhiều năm nay.
Khu đất thứ 4 thuộc phạm vi Phòng khám Đa khoa khu vực số 3 (đường Hoàng Văn Thụ) và Phòng khám Đa khoa khu vực số 5 (đường Dã Tượng). UBND tỉnh Khánh Hòa chấp thuận lấy khu đất này để làm trường mẫu giáo sau khi Bệnh viện Đa khoa Nha Trang TP Nha Trang đi vào hoạt động.
Ông Trần Nguyên Lập cho rằng việc dành những khu "đất vàng" để xây dựng trường học là tin vui đối với phụ huynh, học sinh và cả ngành giáo dục. Chị Nguyễn Thị Hà, có con học ở Trường Xương Huân 1, bày tỏ: "Tôi thấy ở TP Nha Trang có một số trụ sở, đơn vị công "nhường đất" để xây khách sạn, nay chính quyền lại quan tâm mở rộng trường học khiến người dân rất phấn khởi. Hy vọng việc mở rộng trường học sẽ được đẩy mạnh hơn nữa".
Sẽ lấy thêm trụ sở xây trường học.
Ông Nguyễn Sỹ Khánh cho hay với quyết định trên của UBND tỉnh Khánh Hòa, trước mắt, TP giải quyết được khó khăn cho các trường. "Chúng tôi sẽ tiếp tục rà soát, kiến nghị di dời các trụ sở khác để lấy đất mở rộng cho các trường học" - ông Khánh nhấn mạnh.
Bài và ảnh: KỲ NAM.
|
1Giáo dục
| Đây là công trình do Chính phủ Hàn Quốc tài trợ. Để công trình đưa vào sử dụng một cách tốt nhất, về phía Cơ quan Xúc tiến Thương mại và Đầu tư Hàn Quốc (KOTRA) đã cử các cán bộ, kỹ sư trực tiếp đến tại các điểm trường để khảo sát, thiết kế, lắp đặt hệ thống điện phù hợp với điều kiện thực tế tại địa phương.
Đoàn trao quà cho học sinh trường Tiểu học 2 Châu Khê. Ảnh: Bá Hậu.
Sau 4 ngày triển khai, đến nay hệ thống năng lượng tái tạo đã được lắp đặt hoàn tất. Ánh sáng điện đã đến được với tất cả các lớp học của hai điểm trường.
Ngoài cung cấp hai bộ thiết bị phát điện năng lượng tái tạo (từ gió và mặt trời) với công suất một cái 1.000W và 1 cái là 800W cũng như lắp đặt hệ thống ánh sáng cho lớp học, các thiết bị, cơ sở vật chất khác, đoàn còn tặng các em học sinh ở đây một số đồ dùng học tập như sách vở, bút viết Tổng trị giá công trình 22.000 USD.
Thiết bị phát điện tại điểm trường lẻ bản Khe Bu. Ảnh: Minh Hạnh.
Hai điểm trường lẻ tại hai bản Khe Bu, Khe Nóng, thuộc Trường Tiểu học 2 xã biên giới Châu Khê có 130 học sinh với 5 nhóm lớp. Đây là hai điểm trường khó khăn, xa trung tâm xã, 100% học sinh là con em đồng bào dân tộc Đan Lai, tại đây vẫn chưa có điện lưới Quốc gia. Bởi vậy, hệ thống ánh sáng này sẽ giúp cho thầy cô giáo và học sinh có đủ ánh sáng phục vụ công tác dạy và học.
Minh Hạnh- Bá Hậu.
|
1Giáo dục
| Phụ huynh thức trắng cùng con.
Lần đầu có con tham dự kỳ thi vào lớp 10, chị Hà Thị Duyên (45 tuổi, Long Biên, Hà Nội) không khỏi lo lắng, đặc biệt năm nay theo thống kê, 30% học sinh lớp 9 trên toàn Hà Nội không có cửa vào các trường công lập.
Chia sẻ về những lo lắng này, chị Duyên cho hay: "Gần 1 tuần nay vợ chồng tôi thức trắng cùng con, nhiều hôm nằm trằn trọc mãi không ngủ được, dậy thấy con vẫn miệt mài bên đống đề mà không khỏi xót xa. Tôi không biết làm gì hơn chỉ biết giúp con làm cốc sinh tố hay nấu vài món ăn đêm cho con".
Ngày mai đúng 8 giờ tất cả học sinh bước vào làm bài. Buổi sáng thi môn Ngữ Văn. Ảnh Hải Nam.
Để hạn chế những sự cố không đáng có như: đau bụng, viêm họng hay cảm cúm do thời tiết, chị Duyên đã lên thực đơn riêng cho con và tự mình đi chợ để mua thực phẩm.
Chị Duyên tâm sự: "Thời tiết mùa này rất dễ ốm, đặc biệt là đau bụng và viêm họng, chính vì vậy tôi đã phải đọc và nghiên cứu thực đơn rất kỹ. Khi đi chợ thì vào siêu thị chọn đồ không dám chọn ở ngoài sợ con ăn vào đau bụng. Những loại quả trái mùa như cam, quýt tôi không dám cho con ăn vì sợ đau bụng hay ngộ độc thì ảnh hưởng rất lớn đến kỳ thi của con".
Cùng tâm trạng như chị Duyên, chị Liên (Thụy Khuê, Hà Nội) cho hay: "Trước ngày thi 1 tuần, hai vợ chồng tôi đã thay nhau xin nghỉ làm để chăm con. Trước đó, chúng tôi cũng nghe đài báo nói năm nay 30% học sinh sẽ không vào được lớp 10 công lập nên sức ép lên con càng lớn.
Chị Liên tâm sự thêm: Trước đó, thấy con trằn trọc với các nguyện vọng, rồi đến giờ là áp lực trước ngày thi khiến những bậc làm cha, làm mẹ như tôi không tài nào ngồi yên".
Trước đó chị Liên và chồng đã bàn với nhau có thể chọn một trường tư thục cho con học không nhất thiết vào công lập. "Nhưng tâm lý của các con cứ vào được trường công lập đã, đường cùng mới vào trường tư thục với lý do đa phần thầy cô giỏi hiện nay đang tập trung vào trường công lập", chị Liên cho hay.
Được biết, con gái chị Liên chọn trường Chu Văn An để làm nguyện vọng 1 cho nên áp lực ngày càng lớn. "Trường THPT Chu Văn An là trường công lập không chuyên có tỷ lệ chọi cao nhất với tỷ lệ 3:1 (chỉ tuyển 240 học sinh hệ không chuyên nhưng có đến 734 hồ sơ đăng ký nguyện vọng 1), trong khi tỉ lệ chọi rất cao cho nên áp lực vào con càng nặng nề và lớn", chị Liên lo lắng.
Những lo lắng hiện rõ trên khuôn mặt nhiều thí sinh trước ngày thi. Ảnh Hải Nam.
Xem phim cùng con.
Thời điểm từ nay đến thi chỉ tính bằng giờ đồng hồ, nhằm giảm áp lực cũng như tạo thoải mái cho con trước giờ "G" chị Duyên và chồng đã đưa ra ý tưởng xem phim cùng con.
Chị Duyên chia sẻ: "Ban đầu vợ chồng tôi đưa ra ý tưởng tại bữa ăn trưa hôm qua nhưng con có vẻ không hứng thú và nói muốn có chút thời gian để suy nghĩ. Nhưng sau đó chồng tôi phân tích và con nghĩ cũng cần nghỉ ngơi, thư giãn để tâm lý thoải mái trước ngày thi nên con đã đồng ý đi xem phim. Thường những bộ phim trong giai đoạn này mang tính chất nhẹ nhàng, hài hước để con thoải mái.
Không có điều kiện như những gia đình khác, chị Nguyễn Thị Lành - bán rau ở chợ dân sinh (Vĩnh Tuy, Hà Nội) chia sẻ: "Mình không có điều kiện ở nhà để hỗ trợ con như làm món con thích, hay tư vấn cho con. Thế nên hôm nay, mình lấy ít hàng để bán hết, sáng mai nghỉ bán hàng và tranh thủ đưa con đến điểm thi để con đỡ cảm thấy tủi thân".
Theo như lịch đã thông báo, sáng 8/6 hơn 76.000 học sinh lớp 9 Hà Nội làm thủ tục thi. Sáng mai (9/6), tất cả học sinh bước vào làm bài. Buổi sáng thi môn Ngữ Văn, buổi chiều thi môn Toán.
Ngô Chuyên.
|
1Giáo dục
| Trong quá trình in sao đề thi, thầy T. đã lén in thêm 1 bản và đưa cho học sinh dạy thêm của mình. Ảnh minh họa.
Ông Huỳnh Vĩnh Khang, Chánh Văn phòng Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa thông tin theo kết quả điều tra của Công an tỉnh Khánh Hòa, việc lộ đề kiểm tra môn Toán xuất phát từ trường THPT Đại Việt (TP Nha Trang, Khánh Hòa).
Đề kiểm tra học kỳ là đề kiểm tra chung do Sở trực tiếp ra đề rồi sau đó được đưa xuống cho các trường THPT. Các trường phải quản lý bảo mật, sao in theo đúng quy trình, sau đó tổ chức, phát đề cho từng học sinh làm bài kiểm tra từng môn.
Ở trường THPT Đại Việt, giáo viên Lê Thái T. được giao nhiệm vụ in sao đề kiểm tra môn Toán, tuy nhiên thầy T. đã mang đề ra ngoài photo. Quá trình photo đề kiểm tra, giáo viên này lén photo thêm 1 bản, sau đó cho một học sinh mà giáo viên này dạy kèm biết trước.
Chánh Văn phòng Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa cho biết Sở đã có báo cáo gửi thường trực Tỉnh ủy Khánh Hòa và UBND tỉnh Khánh Hòa về kết quả xác minh nguyên nhân vụ lộ đề kiểm tra môn Toán; đưa ra hướng xử lý là kỷ luật cảnh cáo và thông báo toàn ngành đối với vi phạm của giáo viên T.; đồng thời sẽ tiến hành xử lý vi phạm hành chính đối với giáo viên này.
Ngoài ra, hiệu trưởng của trường THPT Đại Việt cũng bị kỷ luật cảnh cáo và thông báo toàn ngành.
Trước đó, vào sáng ngày 29/12/2017, các em học sinh lớp 12 trên toàn tỉnh Khánh Hòa thực hiện kiểm tra 2 môn thi, gồm: Ngữ văn và tiếng Anh.
Tuy nhiên, vào trưa 29/12, trên mạng xã hội xuất hiện các thông tin cho rằng đề Toán sắp thi vào buổi chiều đã bị lộ trước buổi kiểm tra. Do đó, Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa đã cho dừng kiểm tra môn Toán và các môn còn lại.
Đến ngày 5-6/1, Sở GD-ĐT đã tổ chức thi lại tất cả các môn cho các em học sinh lớp 12 trên địa bàn.
Lộc Hiệp.
|
1Giáo dục
| Ở tuổi 78, cái tuổi hưởng an nhàn bên con cháu nhưng bà Nguyễn Thị Lành - Ủy viên Ban Chấp hành Hội Khuyến học phường 13, quận Bình Thạnh, TP HCM - vẫn rong ruỗi khắp nơi để vận động mạnh thường quân chung tay giúp đỡ trẻ nghèo hiếu học. Bà là gương sáng học tập và làm theo Bác về tình yêu thương con người, sẻ chia trách nhiệm với cộng đồng.
Bà tiên của trẻ nghèo.
Gia đình bà Lành chuyển đến TP HCM mưu sinh khi thành phố vừa giải phóng. Ngày ấy, thành phố còn nhiều vùng đầm lầy. Bà thường ra đó cắt cỏ để nuôi thỏ. Trong một sáng đi cắt cỏ, thấy mấy đứa trẻ tầm 7-8 tuổi, bà Lành hỏi: "Giờ này các cháu phải ở trường chứ sao ở đây?". Một em nhỏ đáp: "Ba mẹ cháu làm công nhân, không có tiền cho cháu đi học".
"Thế các cháu có muốn đi học không? Nghe tôi hỏi vậy, mắt bọn trẻ sáng rực lên. Ánh mắt ấy thôi thúc tôi phải làm gì đấy. Thế là hôm sau, tôi đến trường đăng ký nhập học cho bọn trẻ sau khi được sự đồng ý của ba mẹ chúng" - bà Lành nhớ lại.
Bà Nguyễn Thị Lành, bà tiên của trẻ nghèo.
Bà Lành kể khi đến đăng ký học cho bọn trẻ, hiệu trưởng "chất vấn" bà có đủ khả năng không. Bà hồn nhiên trả lời: "Tôi sẽ nấu cơm cho bọn trẻ ăn, xin sách vở cho bọn trẻ học, xin tiền cho bọn trẻ đóng học phí". Cứ thế, hơn 40 năm qua, đã có hàng trăm học trò nghèo được bà Lành làm cầu nối nhân ái để chắp cánh ước mơ đến trường.
Không chỉ thắp sáng ước mơ học đường cho trẻ, bà Lành còn tranh thủ sự ủng hộ từ khắp nơi để thực hiện các chương trình thiện nguyện, tặng sách vở, quà bánh cho các em. "Trên hành trình của mình, tôi luôn căn dặn học trò không ngừng nỗ lực, cố gắng và không được tự mãn khi nhận được sự tin tưởng, quan tâm và giúp sức của cộng đồng; phải sống xứng đáng với sự giúp đỡ của những tấm lòng hảo tâm trên con đường lập nghiệp" - bà Lành tâm sự.
Đáp lại tấm lòng của bà Lành, nhiều học trò nghèo được bà nâng đỡ đã trở thành kỹ sư, bác sĩ Dẫu điều kiện kinh tế không mấy dư dả nhưng họ vẫn trích ra một phần thu nhập để đồng hành cùng bà giúp đỡ những hoàn cảnh khó khăn như mình năm xưa.
"Mỗi lần nhận được nghĩa cử của các em, tôi hạnh phúc và sung sướng lắm. Điều đó đúng với tâm nguyện của tôi là em đi trước dìu dắt em đi sau. Hơn nữa, các em đều làm việc này với lòng nhiệt thành. Thấy các em như vậy, tôi rất mãn nguyện. Đó cũng chính là động lực để tôi tiếp tục hành trình kết nối của mình, để giúp đỡ thật nhiều học sinh nghèo hơn nữa" - bà Lành cảm động.
Chỉ biết làm hết mình.
Ông Hoàng Văn Điều - Bí thư Chi bộ khu phố 4, phường 9, quận Phú Nhuận, TP HCM - có 27 năm làm tổ trưởng tổ dân phố, 19 năm làm bí thư chi bộ khu phố. Ông là gương sáng phố phường, điển hình về học tập Bác.
Ông Điều sinh năm 1936 ở Hưng Yên, tham gia kháng chiến năm 1953. Đến năm 1990, ông nghỉ hưu và vào TP HCM sinh sống. Từ năm 1991 đến nay, ông Điều trải qua nhiều cương vị khác nhau như tổ trưởng tổ dân phố, chi hội trưởng hội cựu chiến binh, hội người cao tuổi, ban truyền thống kháng chiến, hội chữ thập đỏ, bí thư chi bộ... Có những thời điểm thiếu người, ông phải đảm nhiệm đến 6 cương vị khác nhau.
Theo Đảng ủy phường 9, điều đáng trân trọng hơn cả là ông Điều luôn hoàn thành tốt tất cả công việc được giao. 118 bằng khen, giấy khen, giấy chứng nhận, kỷ niệm chương của các cấp từ trung ương đến địa phương là minh chứng sinh động nhất. Nhiều thành tích như vậy nhưng lúc nào ông cũng khiêm tốn, tôn trọng tập thể, tôn trọng mọi người. Giờ tuy tuổi đã cao nhưng sự nhiệt huyết vẫn không ngừng sục sôi trong ông.
Ông Hoàng Văn Điều, người cựu chiến binh tận tụy.
Ông Điều không giấu được vẻ tự hào khi nói mình may mắn được gặp Bác Hồ hai lần. "Lần đầu là khi Bác Hồ về Hưng Yên năm 1956. Lần hai là khi Bác Hồ về thăm trường công an vũ trang. Hai lần được trực tiếp nghe Bác nói chuyện, tôi càng kính phục Người, càng thấm tinh thần phục vụ, tận tụy cho nhân dân, Tổ quốc" - ông Điều bày tỏ.
Lời Bác dạy đảng viên thì phải gương mẫu đi đầu, khi làm việc gì phải tận tụy, hết sức đã thấm nhuần trong ông. Việc học Bác của ông Điều không ở đâu xa mà hiện hữu trong chính cuộc sống, công việc hằng ngày. Trước đây, tổ 51 thuộc khu phố 4, phường 9, quận Phú Nhuận là địa bàn phức tạp, nạn trộm cắp xảy ra nhiều. Ông Điều đã kết hợp với công an khu vực rà soát việc chấp hành khai báo cho cả người thuê và cho thuê nhà nhằm sàng lọc đối tượng tình nghi, song song đó là vận động người dân nâng cao ý thức phòng chống kẻ gian. Ông thường xuyên nhắc nhở, lồng ghép tuyên truyền trong các buổi họp tổ và cung cấp số điện thoại đường dây nóng để người dân phối hợp bắt trộm. Nhờ vậy, số vụ mất trộm ở địa bàn giảm đáng kể.
Nhận xét về người đồng chí của mình, ông Lê Dân, cán bộ hưu trí khu phố 4, chia sẻ: "Công bằng mà nói, việc hoàn thành nhiệm vụ là công sức, ý thức trách nhiệm và đóng góp của tập thể. Thế nhưng, nếu tổ dân phố 51, chi bộ khu phố 4 không có người lãnh đạo tận tụy, nhiệt tình như ông Điều thì cũng khó có được những thành tích đó".
Bà Nguyễn Thị Lành cho biết bà rất hạnh phúc khi nhận được sự tin tưởng của nhiều nhà hảo tâm, mạnh thường quân sẵn sàng chung tay giúp sức để lo cho trẻ em nghèo. Bà Lành đang giúp cho 20 em học cấp 2 và 5 em học cấp 3 từ những tấm lòng thơm thảo này.
Bài và ảnh: Phan Anh.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Quyết Thắng - Hiệu trưởng Trường Cao đẳng nghề Quảng Nam đã dùng tiền ngân sách Nhà nước để mua danh hiệu cá nhân (ảnh CTV).
Theo quyết định số 3225/QĐ-UBND ngày 5/9/2017, ông Nguyễn Quyết Thắng bị xử lý kỷ luật cảnh cáo do thiếu tinh thần trách nhiệm để xảy ra tình trạng mất đoàn kết nội bộ, dẫn đến chưa thống nhất trong việc đề ra chủ trương, ban hành các văn bản phục vụ công tác chuyên môn, quản lý, điều hành sai với quy định của Nhà nước; sử dụng kinh phí nhà trường phục vụ cho việc vinh danh cá nhân; kê khai khống số lượng học sinh; tổ chức các khoản thu ngoài quy định của Nhà nước; việc quản lý, sử dụng tài sản Nhà nước sai mục đích; vi phạm nghiêm trọng quy định của pháp luật về phòng, chống tham nhũng, thực hiện tiết kiệm, chống lãng phí.
Trước đó, ông Nguyễn Quyết Thắng bị tố cáo sử dụng hàng chục triệu đồng ngân sách Nhà nước để mua danh hiệu cá nhân và kê khống sinh viên để chiếm dụng ngân sách 3,7 tỷ đồng trong hai năm học 2015 và 2016.
Theo kết luận của Thanh tra, năm học 2015, chỉ tiêu đào tạo học sinh, sinh viên thật là 541 người nhưng khi ký hồ sơ quyết toán ngân sách Nhà nước thì ông Nguyễn Quyết Thắng ký khống lên đến 673 học sinh, sinh viên. Số học sinh, sinh viên kê khống là 132, với số tiền ngân sách bị chiếm dụng gần 1 tỷ đồng.
Năm học 2016, thanh tra xác định số chỉ tiêu đào tạo thật là 670 học sinh, sinh viên nhưng khi ký hồ sơ quyết toán ngân sách Nhà nước thì ông Nguyễn Quyết Thắng ký khống lên đến 894 học sinh, sinh viên. Kê khống 321 học sinh, sinh viên, với số tiền ngân sách bị chiếm đoạt hơn 2,7 tỷ đồng.
Không những vậy, nhà trường đã thu vượt quy định tiền học phí của học sinh sinh viên trong năm học 2015 hơn 60 triệu đồng, số tiền học phí thu vượt nhiều nhất là 600.000 đồng/1 HS-SV và ít nhất là 180.000 đồng/1 HS-SV.
Kết luận thanh tra còn cho thấy nhiều nội dung sai phạm, thu chi sai nguyên tắc, chế độ quy định của Nhà nước với tổng số tiền hơn 528 triệu đồng, gồm: chi phụ cấp ưu đãi nghề không đúng chế độ quy định; chi thanh toán chế độ vượt giờ sai quy; chi bồi dưỡng cho giáo viên dạy thể dục thể chất và giáo dục quốc phòng không đúng quy định.
Quyết định kỷ luật "Cảnh cáo" ông Nguyễn Quyết Thắng - Hiệu trưởng Trường Cao đẳng nghề Quảng Nam (ảnh CTV).
Ông Nguyễn Quyết Thắng cũng đã dùng 19,8 triệu đồng ngân sách Nhà nước mua danh hiệu cho cá nhân mình, qua việc ký hợp đồng truyền thông với một doanh nghiệp để được lăng xê trên một số đài, tạp chí phía Bắc để vinh danh Nhà lãnh đạo xuất sắc năm 2014.
Tại cuộc họp báo về tình hình KT-XH tháng 8, tám tháng đầu năm 2017 ngày 30/8 vừa qua, Thanh tra tỉnh Quảng Nam và Thanh tra Sở Tài chính tỉnh Quảng Nam đã kết luận tổng số tiền sai phạm xảy ra tại Trường Cao đẳng nghề Quảng Nam là hơn 3,9 tỷ đồng.
Ông Nguyễn Hồng Quang Chánh văn phòng UBND tỉnh Quảng Nam cho hay, việc ông Nguyễn Quyết Thắng dùng tiền ngân sách Nhà nước mua danh là sai, phải thu hồi lại. Thêm sai phạm nghiêm trọng hơn 3,7 tỷ đồng kê khống học sinh, sinh viên, Hội đồng kỷ luật tỉnh đã thống nhất kỷ luật ông Thắng ở mức Cảnh cáo.
Cho rằng ông Thắng không tư túi số tiền hơn 3,9 tỷ đồng nên tỉnh Quảng Nam không chuyển vụ việc qua Cơ quan CSĐT nhưng Ủy Ban Kiểm tra Tỉnh ủy Quảng Nam vẫn tiếp tục xem xét kỷ luật ông Nguyễn Quyết Thắng về mặt Đảng.
Minh Hằng.
|
1Giáo dục
| Giám thị xem xét dụng cụ thí sinh mang vào phòng thi kỳ thi THPT quốc gia 2016.
Ngồi cạnh nhau là bạn cùng lớp?
Sau nhiều năm kỳ thi THPT quốc gia tổ chức theo hướng tập trung học sinh (HS) nhiều trường về một điểm thi, thì nay thí sinh (TS) được quay trở lại dự thi ngay tại địa phương. Trong đó, nhiều điểm thi sẽ được tổ chức cho HS của riêng trường mình. Có nghĩa HS trong cùng trường, thậm chí cùng lớp, sẽ được sắp xếp dự thi cạnh nhau trong phòng thi. Cán bộ tuyển sinh một trường ĐH tại TP.HCM cho rằng các môn trắc nghiệm 24 TS trong từng phòng thi mỗi người sẽ có một mã đề riêng với nội dung câu hỏi khác nhau tới 80% sẽ hạn chế tình trạng trao đổi bài. Tuy nhiên, với môn tự luận, nếu hội đồng thi coi không nghiêm túc, tình trạng trao đổi bài vẫn có khả năng xảy ra.
Vấn đề này, ông Lê Ngọc Linh, Trưởng phòng Khảo thí và quản lý chất lượng giáo dục Sở GD-ĐT tỉnh Tiền Giang, cho biết HS của tỉnh này đa số sẽ dự thi tại trường nơi mình học. Việc sắp xếp TS dự thi được phần mềm thực hiện theo từng nhóm môn thi nên HS cùng lớp có thể ngồi cùng phòng thi. Theo ông Linh, mỗi phòng thi sẽ có một cán bộ coi thi đến từ trường ĐH và một giáo viên của địa phương. Sở sắp xếp giáo viên tham gia coi thi khác huyện để tránh xảy ra tình trạng giáo viên coi thi chính HS của mình.
Còn ông Nguyễn Hồng Phúc, Chánh văn phòng Sở GD-ĐT tỉnh Long An, cho biết có những điểm thi được tổ chức tại trường cho HS trường đó kết hợp với HS hệ GDTX trên địa bàn. Tuy nhiên, thực hiện đúng theo quy chế, tất cả các phòng thi của tỉnh đều được bố trí 50% cán bộ coi thi của Sở và 50% còn lại đến từ trường ĐH, CĐ để đảm bảo tính nghiêm túc.
Thí sinh tự do thi chung, mất trật tự khu vực thi?
Ghi nhận từ các sở GD-ĐT, năm nay nếu các địa phương không bố trí phòng thi hợp lý cho đối tượng TS tự do sẽ nảy sinh rất nhiều vấn đề. Công tác này đã được một số địa phương lường trước và tập huấn kỹ lưỡng, đặc biệt trong việc tổ chức bài thi tổ hợp.
Ông Lê Ngọc Linh phân tích: Theo quy chế, TS phải vào phòng thi nghe hướng dẫn trước giờ thi chính thức 15 phút, trong khi đó khoảng cách nghỉ giữa từng môn thành phần trong bài thi tổ hợp chỉ 10 phút. Nếu TS tự do không thi hết 3 môn thành phần mà chỉ thi 1 hoặc 2, việc bố trí phòng thi cần khéo để không xảy ra tình trạng TS chưa thi xong môn trước đã có TS thi môn sau vào phòng làm thủ tục. Ngay cả khi bố trí phòng thi độc lập cho các TS thi môn lẻ thì cũng cần có phòng chờ dành riêng cho TS đến sớm, hướng dẫn việc giữ trật tự với lối đi riêng để đảm bảo không gây ồn ào ảnh hưởng đến bài làm của TS khác.
Tương tự, ông Nguyễn Hồng Phúc cũng cho biết địa phương này đã chọn cách tách riêng TS tự do để dự thi tại một điểm riêng. Bởi lẽ việc tách riêng sẽ giúp công tác coi thi, làm bài thi thuận tiện hơn, đặc biệt là tránh gây mất tập trung tại khu vực thi với TS dự thi đầy đủ các môn.
Trong khi đó, theo kế hoạch của Sở GD-ĐT tỉnh Đắk Nông, hơn 1.000 TS tự do được bố trí dự thi ngay tại điểm thi của các huyện. Đáng nói, phòng thi của TS tự do dự kiến được bố trí cùng dãy với TS các trường THPT trong cùng một khu vực thi. Một cán bộ khảo thí của địa phương này cho biết việc tổ chức điểm thi như vậy nhằm tạo điều kiện thuận tiện cho TS tự do trong di chuyển. Phòng thi này thường ở cuối dãy sau khi đã hết phòng thi dành cho TS phổ thông.
Thực tế sẽ có những phòng thi dành cho TS tự do chỉ thi môn đầu và môn cuối của bài thi tổ hợp. Khi đó các TS này sẽ ngồi trong phòng, úp tờ phiếu trả lời trắc nghiệm trên bàn, chờ tham gia môn thi tiếp theo. Việc giữ trật tự để TS đang dự thi ở phòng bên cạnh trong thời điểm trống môn thi giữa, TS di chuyển trước và sau từng môn độc lập sẽ khó đảm bảo.
Một cán bộ coi thi còn đặt ra tình huống khác trong thời gian làm bài thi tổ hợp. Sẽ có khả năng nhiều TS cùng xin ra ngoài đi vệ sinh trong giờ nghỉ giữa 3 môn thi thành phần, trong khi phiếu trả lời trắc nghiệm vẫn phải để lại trong phòng thi. Việc giám sát lượng TS ra ngoài đồng thời với đảm bảo an toàn cho phiếu làm bài để trên bàn cần có lực lượng cán bộ giám sát tham gia hỗ trợ để không xảy ra những sai sót đáng tiếc, cán bộ này nói.
Các dụng cụ được và không được mang vào phòng thi.
Theo quy chế thi, TS chỉ được mang vào phòng thi bút viết, bút chì, compa, tẩy, thước kẻ, thước tính; máy tính bỏ túi không có chức năng soạn thảo văn bản, không có thẻ nhớ; Atlat địa lý VN đối với môn thi địa lý (do Nhà xuất bản Giáo dục VN ấn hành, không được đánh dấu hoặc viết thêm bất cứ nội dung gì); các loại máy ghi âm và ghi hình chỉ có chức năng ghi thông tin mà không truyền được thông tin và không nhận được tín hiệu âm thanh, hình ảnh trực tiếp nếu không có thiết bị hỗ trợ khác.
TS không được mang vào phòng thi vũ khí, chất gây nổ, gây cháy, đồ uống có cồn, giấy than, bút xóa, tài liệu, thiết bị truyền tin hoặc chứa thông tin có thể lợi dụng để gian lận trong quá trình làm bài thi và quá trình chấm thi, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và bảng tính tan.
Bích Thanh (ghi).
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Trường THCS Phan Bội Châu, nơi bà Huế công tác. Ảnh: Gia Minh.
Sáng 3/1, ông Huỳnh Văn Minh, Chủ tịch UBND phường 4 (TP Cà Mau, Cà Mau) cho biết, đã thi hành kỷ luật bằng hình thức Giáng chức đối với bà Tạ Thị Huế, Hiệu trưởng Trường THCS Phan Bội Châu (phường 4, TP Cà Mau).
Hiện cơ quan chức năng cũng đang xem xét hình thức kỷ luật Đảng đối với bà Huế, ông Minh cho hay.
Lý do bà Huế bị kỷ luật vì mắc nhiều sai phạm trong công tác quản lý điều hành tại trường, thu chi sai quy định về việc dạy thêm, học thêm của UBND tỉnh Cà Mau ban hành.
Trước đó, UBND TP Cà Mau đã có kết luận thanh tra tại Trường THCS Phan Bội Châu. Theo đó, ngành chức năng phát hiện bà Huế mắc nhiều sai phạm như: chi sai nguồn trên 93 triệu đồng, thu tiền dạy thêm, học thêm từ năm học 2013-2014 đến năm học 2016-2017 cao hơn quy định của UBND tỉnh Cà Mau với số tiền trên 800 triệu đồng; thu tiền dạy thêm, học thêm theo mô hình trưòng học mới khối 6 và khối 7 cao hơn mức thu của UBND tỉnh Cà Mau trên 199 triệu đồng,...
Gia Minh.
|
1Giáo dục
| Tại cuộc gặp này, ông Trương Quang Nghĩa chia sẻ về việc thiếu hụt cán bộ kế cận sau khi cán bộ lãnh đạo bị điều chuyển, kỷ luật, đành phải đưa người từ nơi khác về.
Theo ông Nghĩa, đây cũng là cái buồn nhất của Đà Nẵng hay bất cứ ở đâu cũng vậy. Vì vậy, TP đang tập trung rà soát lại để khi có một người chuyển công tác thì phải có một người sẵn sàng.
"Thực sự tôi rất lo lắng, bởi vì thời gian công tác ở đây của tôi cũng chỉ còn ba năm hết nhiệm kỳ này thôi. Ai sẽ là người thay mình. Ai sẽ tiếp tục là cặp chủ tịch, bí thư trong Ban Thường vụ. Mà trong Ban Thường vụ thì bây giờ chỉ còn hai người đủ tuổi để tái cử thôi. Đây là một tỉ lệ vô cùng nhỏ" - ông Nghĩa tâm sự.
Ông Trương Quang Nghĩa, Bí thư Thành ủy Đà Nẵng, chia sẻ nhiều vấn đề xảy ra tại Đà Nẵng thời gian qua với đại biểu. Ảnh: TẤN VIỆT.
"Bây giờ thì chỉ có 2/15 người đủ tuổi tái cử. Đây là một nhiệm vụ rất quan trọng của Ban Thường vụ cũng như Ban Chấp hành hiện nay" - ông Nghĩa nhấn mạnh.
Theo Bí thư Đà Nẵng, cái sai đã xảy ra ở Đà Nẵng trong thời gian vừa rồi là vì nguyên tắc tập trung dân chủ chưa đạt. Trong câu chuyện đất cát, tới đây sẽ có những câu hỏi: Tại sao Vũ nhôm có thể mua được nhiều đất công như thế chứ không phải là người khác?
Về các sai phạm vừa qua, ông Nghĩa cho biết sẽ phải tiếp tục kiểm điểm. "Và cái đáng sợ nhất là người ta cố tình không nhận thức được khuyết điểm. Khi mà nhận thức được cách kỷ luật thì người ta sẵn sàng đứng lên, còn người ta không nhận ra được và không giám nhận thì người đó suốt ngày chỉ có thể cúi gằm mặt xuống mà đi. Lòng tin thì sẽ mất, tôi nói thẳng trong Ban Thường vụ thế" - Bí thư Nghĩa cho hay.
Ông Trương Quang Nghĩa cho biết Ban Thường vụ cũng rất khách quan, tạo điều kiện để các đồng chí của mình nhận khuyết điểm. Câu chuyện của Đà Nẵng chúng ta với trung ương thì đây là câu chuyện rất khó khăn.
"Có người đặt câu hỏi: Vì sao trung ương xử lý vào thời điểm này, APEC đến nơi rồi sao còn xử lý? Nhưng mà kỳ họp trung ương, các đồng chí trong Bộ Chính trị cân nhắc rất kỹ khi đưa ra trung ương với quyết định rất tập trung. Và rõ ràng là với quyết định này, cùng với thành công của APEC, các đồng chí thấy rằng đây là quyết định rất đúng mực và rất đúng thời điểm" - ông Nghĩa một lần nữa nhấn mạnh.
TẤN VIỆT-LÊ PHI.
|
1Giáo dục
| Ngày 25/5, clip dài 3 phút quay màn biểu diễn náo nhiệt sau lễ tốt nghiệp của học sinh Bắc Giang nhanh chóng thu hút sự chú ý. Theo đó, một số các bạn lớp 12, trường THPT Lục Ngạn số 3 đã "nhảy hết mình" sau buổi lễ tốt nghiệp năm học 2016-2017.
Ngay sau khi đăng tải, đoạn video này nhận được hơn 356.000 lượt xem, 5.000 like (thích) và hàng nghìn chia sẻ, bình luận trái chiều. Đa số ý kiến cho rằng việc học sinh nhảy nhót như trong clip là thiếu nghiêm túc và không nên, nhất là trong bối cảnh lễ tổng kết năm học.
Tuy nhiên, bên cạnh sự chỉ trích, nhiều dân mạng bình luận nhảy sau buổi lễ tốt nghiệp mang lại cảm giác mới mẻ, thoải mái sau những giờ học căng thẳng.
Màn nhảy của học sinh lớp 12 trường THPT Lục Ngạn số 3, Bắc Giang nhận được nhiều ý kiến trái chiều. Ảnh cắt từ clip.
M.T - người đăng tải đoạn video lên mạng xã hội - cho biết đây là clip quay tiết mục này diễn ra sau lễ tổng kết ngày 24/5. Lúc đó, hầu như học sinh đã ra về, chỉ còn một số bạn ở lại quay clip và chụp ảnh. Tất cả quyết định cùng nhảy để tạo không khí sôi động trong ngày chia tay.
Nữ sinh này tâm sự cô không nghĩ đoạn video của mình gây chú ý trên mạng và bị chỉ trích nhiều đến vậy. M.T. khẳng định, ngôi trường cấp ba cô theo học có kỷ luật rất nghiêm. Hôm đó, các bạn quá vui nên cùng nhau nhảy sau khi đã kết thúc chương trình.
Trả lời Zing.vn, thầy Trần Văn Thi - Hiệu trưởng trường THPT Lục Ngạn số 3 - thông tin ban giám hiệu chưa biết việc học sinh nhảy nhót trên sân khấu sau lễ tốt nghiệp, cũng chưa thấy giáo viên báo lại.
Đại diện nhà trường sẽ kiểm tra lại và làm rõ vụ việc. Thầy hiệu trưởng và các thầy cô giáo không khuyến khích việc học trò nhảy nhót như vậy trong trường.
Theo thầy Thi, clip do học sinh tự quay chứ không có giáo viên ở đó. Nhà trường luôn giáo dục, quán triệt các em tập trung ôn thi, việc liên hoan nhảy nhót như vậy là không nên.
Đức Nam (19 tuổi, Hà Nội) cho rằng khoảnh khắc chia tay cuối cấp nên cho học sinh thoải mái. Trường cấp ba cũ của cậu cũng tổ chức lễ trưởng thành như vậy, ai trải qua rồi mới thật sự thấy vui và ý nghĩa.
Theo Nam, việc học sinh cùng nhau nhảy vui vẻ bên nhau không có gì sai trái. Nhiều người đã quá áp đặt và khắt khe. Tuổi học trò cần được tự do thể hiện mình.
Không đồng tình với việc học sinh nhảy như trong quán bar trong lễ tốt nghiệp, Hoàng Dương - sinh viên Đại học Kiến trúc Hà Nội - nhận định nhảy nhót, vui vẻ tạo kỷ niệm chia tay cuối cấp không sai. Song ở giữa sân, học sinh diện áo dài nhảy như trên bar là hình ảnh không đẹp mắt.
"Muốn ăn mừng, nhảy nhót, chúng ta có thể ra ngoài chứ không nên làm loạn ở trường", nam sinh nói.
Kiều Trang.
|
1Giáo dục
| Nhiều giáo viên của Trường trung học cơ sở & trung học phổ thông Đống Đa (thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng) vừa chuyển đến cho phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam ý kiến bức xúc, do tới giờ này vẫn chưa nhận được tiền tăng thui nhập cuối năm.
Các giáo viên cho biết, tết Mậu Tuất 2018 chỉ còn khoảng gần 2 tuần nữa là bắt đầu, nhưng tới giờ này, gần 100 cán bộ, nhân viên, giáo viên Trường Đống Đa vẫn đang mòn mỏi chờ đợi khoản tiền này từ phía nhà trường.
Gần 100 người lao động Trường Đống Đa đang mòn mỏi chờ tiền tăng thu nhập (ảnh: P.L).
Theo tìm hiểu của giáo viên từ bộ phận Kế toán trường, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lâm Đồng hồi tháng 8/2017 có một quyết định, công nhận ông Đoàn Khải Hiệu trưởng Trường Đống Đa là chiến sĩ thi đua (hình thức khen thưởng).
Tới tháng 11/2017, cũng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lâm Đồng lại có quyết định đánh giá công chức đối với ông Khải là hoàn thành nhiệm vụ, nhưng còn hạn chế về năng lực (hình thức thi đua).
Tất cả đều đánh giá trong năm học 2016 2017, nhưng bộ phận Kế toán trường nói rằng làm như vậy thì không biết chi tiền thưởng theo hình thức nào.
Thông thường thì phải đánh giá thi đua, rồi mới khen thưởng, đằng này thì Sở Giáo dục và Đào tạo lại làm ngược lại, khiến cho bộ phận Kế toán trường rất bối rối một nhân viên của trường cho biết.
Chính vì còn lấn cấn việc chi trả cho Hiệu trưởng Đoàn Khải, nên cho tới nay, toàn thể người lao động của trường cũng buộc phải chờ tiền tăng thu nhập trong tâm trạng rất sốt ruột, cho dù tết đã đang đến rất gần.
Được biết, tết năm nay, người lao động của Trường Đống Đa sẽ được nhận từ 3 đến 7,5 triệu. Tổng số tiền để dành cho việc chi tăng thu nhập ở trường này vào khoảng 300 triệu đồng.
Ngày 31/1, tại Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lâm Đồng, ông Đặng Trọng Giang Chánh Văn phòng sau khi nghe phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam trình bày nội dung muốn tìm hiểu, ông Giang đã đề nghị phóng viên viết câu hỏi ra giấy, trình Ban Giám đốc Sở chỉ đạo phòng ban chức năng tìm hiểu, và sẽ có câu trả lời sau.
Còn ông Đoàn Khải Hiệu trưởng Trường Đống Đa thì khẳng định, ông đã lên Sở xin ý kiến xử lý, ngày 1/2, trường sẽ họp hội đồng sư phạm, rồi sau đó sẽ họp liên tịch và sẽ chi trả tiền tăng thu nhập cho người lao động ở trường.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| Ông Trần Hoàng Tựu, Phó Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Long cùng các Sở, ban, ngành đến thăm hỏi và động viên các em bị thương trong sự cố sập trần phòng học xảy ra tại trường Tiểu học Thạnh Quới A vào chiều 17/10.
Ngày 18/10, ông Trần Hoàng Tựu, Phó Chủ tịch UBND tỉnh và bà Nguyễn Thị Quyên Thanh, Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Long đã cùng đại diện các Sở, Ban, ngành cấp tỉnh và chính quyền địa phương đã thành lập đoàn đến thăm hỏi, động viên các em học sinh bị thương trong sự cố sập trần phòng học khiến 9 học sinh bị thương phải nhập viện xảy ra tại tường Tiểu học Thạnh Quới A vào chiều 17/10.
Theo báo cáo của nhà trường, vào khoảng 14h15 chiều 17/10, một cơn mưa lớn kèm theo lốc xoáy xảy ra tại ấp Phú Thạnh, xã Thạnh Quới, huyện Long Hồ (Vĩnh Long).
Theo đó, vào thời điểm trên, khi các em học sinh đang trong giờ học, bất ngờ lốc xoáy đã lồng vào các phòng học, làm trần của 5 phòng học cấp 4 bị đổ sập và 1 vài chỗ ở các phòng học khác cũng bị hư hỏng.
Ngoài ra, lốc xoáy cũng làm 9 em học sinh bị thương (trong đó, có 5 em lớp 3 và 4 em lớp 4). Ngay sau đó, các em được các giáo viên đưa đến Trạm Y tế xã sơ cấp cứu.
Ông Trần Hoàng Tựu, Phó Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Long kiểm tra các phòng học bị hư hỏng.
Tại đây, sau khi được các nhân viên y tế băng bó vết thương, 3 em được cho về nhà, 5 em được gia đình tiếp tục đưa đến Bệnh viện Đa khoa tỉnh Vĩnh Long và 1 em được gia đình đưa đến Bệnh viện 121 Cần Thơ điều trị. Tuy nhiên, đến tối cùng ngày các em đã được xuất viện.
Thầy Đặng Văn Minh, Hiệu trưởng trường Tiểu học Thạnh Quới A cho biết, sáng 18/10 đã có đơn vị thi công đến tìm cách khắc phục hậu quả do lốc xoáy gây ra trước đó, nhằm tạo điều kiện cho các em nhanh chóng trở lại học.
Dự kiến ngày 19/10, các em học sinh sẽ đi học 1 buổi, nhà trường sẽ bố trí cho các em học ở các lớp khác.
Được biết, trường Tiểu học Thạnh Quới A vừa được sửa chữa, nâng cấp toàn bộ mái tôn, la phông, đường điện và sơn mới cách đây hơn 1 năm. Theo đánh giá ban đầu, do khi đóng la phông nằm dưới các thanh thông gió nên khi có gió sẽ dễ dàng lồng vào bên trong gây nên sự cố.
Nguyễn Đủ.
|
1Giáo dục
| Phó Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Long Lê Quang Trung cho hay, năm nay tỉnh có hơn 9.700 thí sinh đăng ký dự thi, trong đó có 1.467 thí sinh chỉ dự thi xét tốt nghiệp THPT và 7.961 thí sinh xét tốt nghiệp và tuyển sinh CĐ, ĐH.
Cuộc làm việc giữa Ban chỉ đạo thi THPT Quốc gia 2017 với tỉnh Vĩnh Long.
Theo ông Trung, tới thời điểm hiện tại các công tác chuẩn bị cho kỳ thi THPT sắp tới đã chuẩn bị khá tốt. Tỉnh đang cố gắng hoàn thành những công việc còn lại.
PGS TS Trần Hoàng Hải - Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Luật TP.HCM (đơn vị hỗ trợ tỉnh Vĩnh Long tổ chức kỳ thi) cho hay, trong mỗi phòng thi sẽ có 1 giám thị là giáo viên của trường hoặc ĐH Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long.
Ngoài quy chế của Bộ đề ra, năm nay, tỉnh sẽ có thêm cẩm nang hướng dẫn cán bộ coi thi xử lý các tình hướng gặp trong kỳ thi.
"Chúng tôi đang lấy ý kiến của giáo viên. Dự kiến cuối tháng 5 sẽ hoàn thiện. Trường ĐH Luật TP.HCM cũng sẽ cấm giáo viên khi đi coi thi ở Vĩnh Long tụ tập, nhậu nhẹt, bơi lội..." - ông Hải nói.
Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Long Nguyễn Thị Quyên Thanh kiến nghị Bộ GD&ĐT sớm thông báo yêu cầu cấu hình, hệ điều hành của máy tính dùng để chấm trắc nghiệm.
Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Long.
Đồng thời, sớm triển khai phần mềm chấm trắc nghiệm để có thời gian dùng thử, nếu phát hiện lỗi có đủ thời gian điều chỉnh trước khi chấm chính thức.
Bên cạnh đó, cần tổ chức tập huấn sử dụng phần mềm để người có trách nhiệm triển khai phần mềm giải đáp trực tiếp những trường hợp mà cán bộ sử dụng còn thắc mắc trong sử dụng phần mềm.
Bà Quyên cũng đề xuất cải tiến phần mềm theo hướng dễ sử dụng, nhiều tiện ích, đảm bảo chấm chính xác 100%.
Bộ không khuyến khích thi thử.
PGS TS Đỗ Văn Dũng - Ban chỉ đạo kỳ thi THPT Quốc gia 2017 đề xuất nên lắp 2 camera ở phòng giữ bài thi để tránh trường hợp có người vào sửa bài giúp cho thí sinh.
Ngoài ra, các thành viên trong Ban chỉ đạo kỳ thi THPT Quốc gia 2017 cũng đề nghị tỉnh Vĩnh Long có các phương án dự phòng các tình huống đột xuất như đang thi thì mất điện, kiểm tra phòng thi có bị mưa dột hay không, chuẩn bị túi nilon bọc bài thi nếu trời mưa.
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga.
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga nói rằng kỳ thi lần này Bộ yêu cầu rất cao về tính khách quan, đảm bảo công bằng.
Ngoài việc mỗi thí sinh sẽ có mã đề thi riêng thì mỗi phòng thi có ít nhất 1 cán bộ coi thi là cán bộ Đại học - ông Ga nói và cho biết, tờ niêm phong bài thi có 2 chữ ký (cán bộ địa phương, cán bộ ĐH), cái nào không có là vi phạm quy chế.
Ông yêu cầu tỉnh đảm bảo tất cả các điều kiện cần thiết việc tổ chức kỳ thi, ở cơ sở vật chất và con người. Chỉ cần sai sót 1 khâu sẽ khiến kỳ thi ảnh hưởng.
Vĩnh Long dự kiến 4 máy photocoppy thì mình chuẩn bị 5 máy - ông Ga nêu ví dụ và cho biết, chuẩn bị thừa một còn tốt hơn là thiếu.
Cũng theo ông Ga, Bộ không khuyến khích thi thử, mà nên tập trung vào việc ôn tập cho học sinh.
Việc các địa phương cho học sinh thi thử với đề dễ, sẽ tạo cho học sinh chủ quan, trong khi đề thi chuẩn hóa của Bộ làm rất công phu, nghiêm ngặt - Thứ trưởng Bùi Văn Ga thông tin.
Theo kế hoạch, ngày 14/5 Bộ GD-ĐT sẽ công bố mẫu đề thi thử nghiệm.
Văn Đức.
|
1Giáo dục
| Đến thời điểm hiện tại, mọi công tác chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia 2017 tại Vĩnh Long đã hoàn tất. Theo báo cáo của Sở GD&ĐT Vĩnh Long, hiện toàn tỉnh Vĩnh Long có tổng số 23 điểm thi với 416 phòng thi. Tổng số thí sinh đăng ký dự thi THPT quốc gia là 9.705 thí sinh. Trong đó, số thí sinh chỉ dự xét tốt nghiệp THPT là 1.467; số thí sinh xét tốt nghiệp THPT và tuyển sinh Đại học, Cao đẳng là 7.961; số chỉ xét tuyển Đại học, Cao đẳng là 277; số lượng nguyện vọng Đại học, Cao đẳng là 28.165.
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga kiểm tra công tác chuẩn bị kỳ thi THPT 2017 tại Đồng Tháp.
Để đảm bảo kỳ thi diễn ra đúng quy chế, Vĩnh Long đã huy động 800 giáo viên THPT và 450 giảng viên từ hai Trường ĐH Luật TP Hồ Chí Minh và Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long phối hợp coi thi.
Tại Đồng Tháp, thống kê của Sở GD&ĐT, số lượng thí sinh đăng ký dự thi là 12.625. Trong đó học sinh hệ chính quy là 11.891. Thí sinh tự do 734 (chưa tốt nghiệp 273 và tốt nghiệp 461). Tổng số có 26 điểm thi bố trí tại 11/12 huyện, thị, thành phố.
Phát biểu tại buổi làm việc, Thứ trưởng Bùi Văn Ga lưu ý các địa phương cần làm tốt công tác kết hợp tổ chức thi với các trường Đại học. Cần có phương án bố trí nhân lực dự phòng làm công tác thi đề phòng tình huống xấu xảy ra. Ngành y tế địa phương đảm bảo an toàn thực phẩm cho thí sinh và cán bộ coi thi trong suốt kỳ thi. Đồng thời mọi công tác tổ chức thi phải triển khai đồng bộ, đảm bảo quy chế để kỳ thi an toàn, nghiêm túc. Ngày 14-5, Bộ sẽ công bố đề thi THPT thử nghiệm, đề thi này giống như đề thi thật về bố cục, cấu trúc để thí sinh dễ hình dung và chuẩn bị tốt tâm lý trước khi bước vào kỳ thi thật, Thứ trưởng Bùi Văn Ga thông tin.
Tin, ảnh: THÚY AN KIM PHƯỢNG.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa/internet.
Theo đó, học sinh khối 9, 12 tựu trường vào ngày 14/8/2017, các khối lớp còn lại tựu trường vào ngày 21/8/2017.
Kết thúc học kỳ I trước ngày 6/1/2018, học kỳ II (hoàn thành kế hoạch giáo dục) trước ngày 25/5/2018 và kết thúc năm học ngày 30/5/2018.
Xét công nhận hoàn thành chương trình tiểu học và xét công nhận tốt nghiệp trung học cơ sở trước ngày 25/5/2018.
Xét tuyển sinh lớp 6, thi tuyển sinh lớp 10 THPT, THPT chuyên, Phổ thông Dân tộc nội trú, Năng khiếu TDTT năm học 2018-2019 hoàn thành trước ngày 30/7/2018.
Về thời gian thực học: Đối với cấp mầm non, có ít nhất 35 tuần thực học (học kỳ I có ít nhất 18 tuần, học kỳ II có ít nhất 17 tuần); Đối với cấp tiểu học, có ít nhất 35 tuần thực học (học kỳ I có ít nhất 18 tuần, học kỳ II có ít nhất 17 tuần);
Đối với cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông, có ít nhất 37 tuần thực học (học kỳ I có ít nhất 19 tuần, học kỳ II có ít nhất 18 tuần); Đối với giáo dục thường xuyên (trung học cơ sở và trung học phổ thông), có ít nhất 37 tuần thực học (học kỳ I có ít nhất 19 tuần, học kỳ II có ít nhất 18 tuần).
MP.
|
1Giáo dục
| Một buổi sáng cuối tuần của tháng 11, Minh - học sinh lớp 4 của trường liên cấp Kim Truy (Kim Bôi Hòa Bình) - thức dậy từ sáu giờ sáng. Hôm nay là cuối tuần nên Minh được nghỉ học ở trường, nhưng cậu bé vẫn giữ thói quen dậy sớm để sang nhà thầy Bình để học thêm. Tuy tám giờ lớp học mới bắt đầu, nhưng Minh vẫn dậy sớm để cùng mấy bạn giúp thầy Bình ngồi lên xe lăn.
Cậu bé ăn nhanh bát cơm nguội mẹ phần tối qua, rồi đi bộ qua nhà thầy cách đó 1km. Trên tay cậu bé người Mường là cuốn sách tiếng Việt. Sau 10 phút, cậu bé đã tới nhà thầy Bình - lớp học nhỏ của bao đứa trẻ trong làng và của cả những anh chị chúng.
Thầy Bùi Văn Bình, thôn Yên (xã Kim Truy, Kim Bôi, Hòa Bình).
Tại lớp học, Thanh đang cầm chổi để quét nhà, còn Hoa đang dưới bếp nấu bữa sáng cho thầy. Bữa sáng rất đơn sơ, chỉ là một gói mỳ tôm.
6 tuổi mồ côi cha, lên lớp 4, sau một trận sốt cao, thầy Bùi Văn Bình bị bại liệt. Năm lên lớp 10, mẹ thầy bỏ lại hai anh em anh để đi bước nữa. "Đó là quãng thời gian sóng gió của cuộc đời. Cảm giác không còn ai để dựa dẫm, tôi thấy rất trống trải và lo sợ. Tôi nhờ bạn bè chở đi khắp các xã xung quanh để tìm mẹ, nhưng vô vọng. Lúc đó, tôi thấy mình không còn động lực để sống. Em gái nhỏ không người chăm sóc, mẹ đi lấy chồng, thầy Bình chia sẻ. Nhưng trong hoàn cảnh khó khăn ấy, chàng trai tật nguyền vẫn chăm chỉ học hành, đạt kết quả khá cao trong học tập.
Vào một ngày nọ, đôi vợ chồng người bạn không biết chữ dẫn con sang nhà nhờ anh dạy dỗ, kèm cặp. Được tiếp xúc với con trẻ, lại giúp nó biết đọc, biết viết khiến cậu thanh niên cảm thấy vui hơn. Sau đó, nhiều người trong thôn đã dẫn con cái của họ đến nhờ thầy dạy dỗ. Hơn 10 năm qua, lớp học của người thầy bại liệt chưa một ngày ngừng dạy, có ngày dạy tới 50 học sinh, phải chia làm nhiều ca. Thầy Bình chia sẻ: "Các em ở đây chủ yếu là người Mường, giao tiếp với nhau cũng là ngôn ngữ Mường, do vậy tiếng Kinh bọn trẻ nói vẫn chưa sõi. Mình dạy chúng nói tiếng Kinh, đến trường may ra chúng mới tiếp thu được bài học tiếng Kinh".
Tại căn phòng nhỏ của thầy ngổn ngang sách vở học sinh. Ba chiếc xe lăn, một chiếc thầy Bình đang sử dụng, 2 chiếc kia còn khá mới. Anh bảo, đó là xe của các tổ chức từ thiện tặng.
Chị Bùi Thị Hoa (thôn Yên) chia sẻ: "Con gái tôi đang học lớp 4, trước khi đến lớp của thầy Bình nó học yếu lắm. Từ dạo tôi gửi đến học thầy Bình, nó tiến bộ hẳn lên. Năm ngoái cháu được danh hiệu học sinh tiên tiến. Từ ngày học thầy nó ham học hẳn, về nhà chịu khó giúp đỡ bố mẹ hơn".
Hơn 10 năm mở lớp, thầy Bình không đòi hỏi bất kỳ một đồng phụ cấp nào từ các bậc phụ huynh. Biết hoàn cảnh khó khăn của bà con dân bản nên ai mang con đến thầy cũng vui vẻ đón nhận. Thầy kể: "Gia đình nào khá giả, có tháng họ gửi mình 50 hay 80 nghìn đồng gọi là tiền điện nước cho các cháu. Nhà nghèo thì biếu thầy rổ khoai, cân gạo, mớ rau".
Bao năm qua thầy Bình luôn cố gắng mang cái chữ cho.
học sinh nơi đây.
Thầy Bình hiện đang sống bằng tiền trợ cấp dành cho người khuyết tật là 800 nghìn/tháng. Dẫu ít ỏi, thầy vẫn dành một khoản để mua nước uống và đồ dùng học tập cho học trò. Với thầy Bình, được dạy học là một niềm vui lớn. Nó không chỉ khiến thầy vơi đi cảm giác cô đơn, mà còn cho thầy cảm giác mình là người có ích, mang được cái chữ cho các em trong bản để sau này thoát cái nghèo, cái khổ.
Dù không được đào tạo bài bản về nghiệp vụ sư phạm, song thầy Bình luôn tìm tòi, nghiên cứu để đưa ra phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất. Thầy chia sẻ rằng: "Mình không hiểu cuộc sống của mình sẽ ra sao nếu một ngày không còn được nghe tiếng nói cười của học trò. Chúng chính là động lực, là chỗ dựa tinh thần giúp mình vượt qua nghiệt ngã cuộc sống. Mình sẽ dạy các con cho đến khi nào không còn sức để làm việc đó nữa".
Nói về mong ước của mình, thầy Bình nói: Tôi mong một lớp học rộng hơn để lũ trẻ không phải ngồi đất để học, có quạt để học sinh không chịu cảnh nóng mùa hè. Hơn nữa, nếu có một giá sách đầy ắp thì chắc chắn sẽ khiến cho chúng đam mê hơn nữa vào việc học.
Chia sẻ với PV báo Người Đưa Tin bà Nguyễn Thanh Tâm Phó Hiệu trưởng trường liên cấp Kim Truy, nguyên là cô giáo chủ nhiệm của thầy Bình cho biết: Bình là một người có hoàn cảnh khó khăn nhưng sống đầy nghị lực. Các em nhỏ được Bình dạy đều có lực học rất tốt. Không chỉ dạy chữ, Bình còn dạy cho các em về đạo đức, tình yêu thương.
|
1Giáo dục
| Gap year là một hoạt động phổ biến trong giới trẻ trên thế giới và tại Việt Nam nhiều bạn trẻ cũng không còn xa lạ. Khái niệm này được hiểu là khoảng thời gian dừng học sau khi tốt nghiệp THPT hoặc đại học để những bạn trẻ có thể thực hiện các mục tiêu cá nhân. Tùy vào mục đích của mỗi người mà gap year có thể kéo dài từ vài tháng đến một năm.
PV báo Người Đưa Tin đã có cuộc trò chuyện với chàng trai Nguyễn Khánh Toàn (Sinh năm 1995, Ninh Bình). Toàn chia sẻ: Tôi vừa tốt nghiệp cử nhân khoa Quan hệ Quốc tế, học viện Báo chí và Tuyên truyền. Thay vì lựa chọn đi làm luôn như các bạn học cùng lớp thì tôi lại có một quyết định táo bạo, đó là gap year.
Nguyễn Khánh Toàn cho rằng gap year là một trải nghiệm tuyệt vời đối với mình.
Bật mí về lý do gap year, Nguyễn Khánh Toàn cho hay: Ngày trước tôi có nói sau khi học xong nhất định sẽ không đi làm ngay mà sẽ dành thời gian đi chơi. Suy nghĩ của tôi khiến bố mẹ không đồng ý, vì bố mẹ nào chẳng muốn con đi làm, kiếm tiền rồi học thêm kinh nghiệm để ổn định cuộc sống. Dù thế, tôi vẫn giữ vững quan điểm, nếu đi làm luôn thì sau này rất khó có thời gian để đi chơi cho thoải mái, thêm nữa tôi rất thích đi du lịch nước ngoài. Đó là lý do vì sao tôi gap year.
Chương trình Tàu thanh niên Đông Nam Á - Nhật Bản (SSEAYP) là lý do chính đáng để Toàn thuyết phục bố mẹ. Mất một thời gian chuẩn bị hồ sơ từ tháng 4/2017, sau đó tôi apply qua 3 vòng tuyển chọn gắt gao, cuối cùng thì tôi đã được chọn là 1 trong 28 thanh niên đại diện Việt Nam tham gia chương trình, Toàn hào hứng kể.
52 ngày trải nghiệm gap year với Nguyễn Khánh Toàn đó là một cuộc hành trình tuyệt vời cho tuổi 22. Ở đó, bạn được học hỏi nhiều điều mới về các quốc gia ASEAN, về tôn giáo, văn hóa, ngôn ngữ...
Chàng trai 9X thích thú chia sẻ những điều mình thu lượm được sau chuyến đi: Đây là những trải nghiệm vô cùng thực tế mà ta không thể nhận được khi chỉ đọc qua sách vở, báo chí. Tôi có cơ hội được đặt chân tới Nhật, Campuchia, Thái Lan, Indonesia, Malaysia hoàn toàn miễn phí và để kể hết những gì mình được học và nhận được từ chương trình thì có lẽ cần phải xuất bản một cuốn sách mất.
(Còn nữa).
|
1Giáo dục
| LTS : Kỳ thi quốc gia và xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng đã sắp kết thúc.
Câu chuyện chênh lệch điểm chuẩn xét tuyển vào các trường chắc chắn còn dư âm kéo dài. Có trường tuyển trên 30 điểm; thí sinh đạt điểm tuyệt đối vẫn trượt.
Có trường tuyển học trò chỉ cần mỗi môn 3 điểm, và đáng buồn thay, lại là trường sư phạm.
Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện đang xây dựng Đề án Quy hoạch mạng lưới các trường sư phạm trên toàn quốc, xây dựng chuẩn chất lượng cho hệ thống các trường sư phạm và 3 năm gần đây, chỉ tiêu tuyển sinh vào các trường này cũng liên tục được cắt giảm.
Trăn trở với những cái khó của ngành giáo dục, trong bài viết gửi tới Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Giáo sư Trần Hồng Quân - nguyên là Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiện là Chủ tịch Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam đã chỉ rõ những vấn đề cần phải giải quyết ngay để chất lượng đầu vào của các ngành sư phạm được nâng cao, học sinh giỏi chọn vào học các trường sư phạm.
Tòa soạn trân trọng giới thiệu cùng độc giả ý kiến của Giáo sư Trần Hồng Quân.
Mấy ngày nay dư luận xôn xao lo lắng về mức điểm trúng tuyển vào nhiều trường sư phạm rất thấp dù năm nay điểm thi trung học phổ thông quốc gia của thí sinh đạt điểm khá cao so với mọi năm.
Cũng có ý kiến kêu gọi bình tĩnh trước tình hình này với nhiều lý giải khác nhau. Nhưng dù lý giải cách nào thì cũng không thể coi như không có chuyện gì mà đây thực sự thêm một lần nữa cảnh báo về thảm họa tương lai của nền giáo dục.
Giáo sư Trần Hồng Quân: "Muốn dự đoán tương lai của ngành giáo dục, hãy nhìn vào chính sách của Nhà nước và thái độ của xã hội đối với đội ngũ giáo viên" (Ảnh: Thùy Linh).
Tại sao khi sinh khá giỏi và trung bình không chọn thi vào các trường sư phạm?
Tại sao các em có trình độ học dưới trung bình còn phải "chuột chạy cùng sào mới vào sư phạm"?
Thật buồn cho người làm thầy, thật buồn cho ngành giáo dục trong khi về danh nghĩa vẫn coi nghề làm thầy là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý.
Có lần Giáo sư, Viện sĩ Nguyễn Khánh Toàn ưu tư với tôi rằng anh rất khó tìm được những nghiên cứu sinh đủ trình độ để đào tạo tiến sĩ Toán từ các giáo sinh tốt nghiệp sư phạm.
Tôi chỉ biết thở dài.
Tôi thở dài trước ưu tư của một nhà toán học lớn như anh và thở dài vì một lý do khác là trong Đại hội Toán học lần thứ 5 của Hội Toán học Việt Nam diễn ra ở Đại học Bách Khoa Hà Nội năm đó có nhiều nhà Toán học nổi tiếng thế giới đến dự và trong phát biểu, họ dự báo rằng:
Việt Nam sẽ trở thành một cường quốc Toán học trong thời gian không lâu vì họ đánh giá là học sinh Việt Nam có năng lực tư duy logic tốt, nhiều em rất giỏi Toán từ phổ thông.
Rất tiếc là tất cả dự báo đó đều không biến thành hiện thực dù trong những lần thi Toán quốc tế chúng ta đều đem về những thành tích tốt.
Những em giỏi Toán ở phổ thông phần lớn không tiếp tục phát triển theo ngành Toán.
Lý giải về nguyên nhân xảy ra câu chuyện của ngành Toán cũng giống như câu chuyện đối với sư phạm.
Đó là kết quả tất yếu của sự đối xử của xã hội.
Chuyên làm Toán thì nghèo khổ, chuyên làm thầy thì cùng cực.
Có một vòng xoáy đáng sợ rằng, chúng ta chọn những thí sinh yếu kém vào sư phạm để đào tạo ra lớp thầy không giỏi thì lớp thầy kém đó sẽ đào tạo ra lớp học sinh kém và chúng ta lại chọn những em kém nhất trong số các học sinh kém đó để trở vào học sư phạm, đào tạo ra lớp thầy kém mới và vòng xoáy đi xuống đó cứ tiếp tục.
Dù chúng ta tôn vinh các nhà giáo, thế là đúng và cần thiết nhưng nhà giáo không thể sống chỉ bằng vinh quang.
Xuân Diệu có lần nói: "Cơm áo không đùa với khách thơ". Nhà giáo cũng thế. Không sống được bằng tiền lương chính thức thì phải làm thêm nghề khác.
Có cô giáo làm bánh mang ra bán ở bến xe ; có thầy chạy xe ôm, phải ăn mặc "bụi" thì khách mới gọi.
Có thầy nuôi heo nhưng thầy bảo: "Không phải tôi nuôi heo mà heo nuôi tôi để tôi có thể tiếp tục làm thầy".
Có người không làm được nghề phụ nào sống phải dạy thêm kiếm tiền, dần dần bị tha hóa nghề nghiệp.
Thực sự, trong khốn khó muốn giữ trọn vẹn nhân cách và sự tự trọng là không dễ.
Những tấm gương xả thân của thầy cô có thể thấy khắp mọi miền Tổ quốc và những hoàn cảnh khốn khó của thầy cô cũng có thể thấy khắp nơi.
Các lớp học sinh rất yêu mến thầy cô của mình, thậm chí có khi còn tin tưởng thầy cô hơn cha mẹ nhưng rất nhiều em không muốn theo nghiệp làm thầy.
Câu chuyện các trường sư phạm có điểm tuyển quá thấp không nên chỉ trách hoặc trước hết trách các trường sư phạm; cũng không nên chỉ trách hoặc trước trách ngành Giáo dục mà đây là hệ thống chính sách của Nhà nước kéo dài nhiều năm.
Đó là một trong những nguyên nhân lớn đem đến hệ quả nhãn tiền là chất lượng giáo dục sa sút như hiện nay.
Muốn dự đoán tương lai của một quốc gia, hãy nhìn vào ngành giáo dục.
Muốn dự đoán tương lai của ngành giáo dục, hãy nhìn vào chính sách của Nhà nước và thái độ của xã hội đối với đội ngũ giáo viên.
Giáo sư Trần Hồng Quân.
|
1Giáo dục
| Hoạt động này được các phụ huynh, giáo viên và các em học sinh hưởng ứng nhiệt tình. Nhiều đơn vị còn tự tổ chức cho các đoàn giáo viên, học sinh về trực tiếp tham quan tại khu di tích.
Chị Phạm Thị Nhuần trong một lần kể chuyện lịch sử ở huyện Kỳ Anh (tỉnh Hà Tĩnh).
Chị Phạm Thị Nhuần, cán bộ khu di tích cho biết: Đây là hoạt động xuất phát từ sáng kiến của anh Đậu Khoa Toàn, Trưởng ban quản lý khu di tích và được sự đồng ý của Sở Văn hóa-Thể thao và Du lịch tỉnh Hà Tĩnh. Sau hơn một năm triển khai, chúng tôi nhận thấy, các em học sinh hiện nay rất cần được giáo dục truyền thống dân tộc, trong khi thời lượng môn Lịch sử trong trường học chưa nhiều hoặc các em thiếu các tư liệu trực quan sinh động.
Được biết, đến nay khu di tích đã đưa hoạt động này đến được 4 huyện trên địa bàn tỉnh, tại mỗi huyện thường tổ chức nói chuyện từ 5-7 trường. Trong đó, đội ngũ cán bộ khu di tích đã giới thiệu những câu chuyện về thân thế, sự nghiệp của cố Tổng Bí thư Hà Huy Tập và lần nào cũng nhận được sự tương tác nhiệt tình của các em học sinh.
Chị Phạm Thị Mai, giáo viên Trường THPT Hương Khê bộc bạch: Tôi cũng có con nhỏ và thường đưa con ghé thăm các khu di tích để cháu hiểu biết về lịch sử. Tôi nhận thấy, giáo dục truyền thống tại chính các trường học là một việc làm rất cần nhân rộng.
Bài và ảnh: PHẠM KIÊN.
- Chị Phạm Thị Nhuần trong một lần kể chuyện lịch sử ở huyện Kỳ Anh (tỉnh Hà Tĩnh).
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Qua nghiên cứu và kinh nghiệm nhiều năm dạy học, cô Phạm Thị Mai Trường THCS Giảng Võ - nhận thấy, nếu vừa học, vừa chơi, không chỉ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức nhanh và sâu hơn, mà còn tạo tinh thần thoải mái trong học tập, giúp các em hứng thú, say mê và yêu thích môn học. Thông qua các trò chơi tập thể cũng giúp học sinh hình thành năng lực, nhân cách, tăng tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau.
Từ đó, cô Phạm Thị Mai đã thay đổi hệ thống bài tập củng cố bằng các trò chơi học tập, áp dụng với môn Sinh học ở THCS. Tất cả các khâu trong bài dạy đều có thể lồng ghép trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh như kiểm tra bài cũ; mở bài; hình thành kiến thức mới; củng cố. Dưới đây là những chia sẻ hữu ích của cô Phạm Thị Mai.
Trò chơi đoán ô chữ.
Có thể chơi theo 2 cách, cụ thể như sau:
Cách 1:
Luật chơi: Giáo viên kẻ sẵn các ô chữ. Dưới mỗi ô chữ là một chất hoặc một khái niệm hóa học. Giáo viên giải thích khái niệm hoặc tính chất của chất đó bằng lời. Học sinh nào đoán được tên chất hoặc tên khái niệm là người thắng cuộc. Phần thưởng cho người thắng cuộc do giáo viên tự đề ra và công bố trước khí chơi.
Phương thức tiến hành trò chơi: Dùng máy tính trình chiếu các ô chữ trên powerpoint. Kẻ sẵn các ô chữ trên bảng phụ hoặc trên khổ giấy lớn. Kẻ sẵn các ô chữ trên bảng.
Ưu điểm của trò chơi: Rất dễ thực hiện; khắc sâu được các kiến thức vừa học một cách thoải mái, không gò bó.
Nhược điểm: Chỉ kiểm tra được các kiến thức dưới dạng lý thuyết: Các định nghĩa, khái niệm Không kiểm tra được học sinh yếu vì thường những học sinh khá giỏi thường hay nhanh tay trả lời trước.
Cách 2:
Luật chơi: Giáo viên kẻ sẵn một ô chữ có đủ các hàng ngang và hàng dọc và chuẩn bị sẵn câu hỏi cho từng ô hàng ngang và hàng dọc. Giáo viên chia lớp thành hai đội chơi. Lần lượt học sinh trong hai đội chọn các ô chữ hàng ngang, nếu trả lời đúng được 10 điểm và ô hàng ngang được mở ra cùng với 1 chữ cái trong từ hàng dọc là chữ cái trong ô in đậm.
Hai đội có thể trả lời ô hàng dọc bất kì lúc nào và giơ tay xin tín hiệu trả lời, số điểm của ô hàng dọc là 50 điểm. Kết thúc trò chơi đội nào được nhiều điểm hơn là đội thắng cuộc và được thưởng. Phần thưởng do giáo viên tự đưa ra.
Phương thức tiến hành trò chơi: Giáo viên chuẩn bị ô chữ trên máy tính, trình chiếu trên powerpoint là tốt nhất. Nếu không có điều kiện có thể chuẩn bị trên biểu bảng và giáo viên là người dọc câu hỏi ở mỗi hàng sau khi học sinh chọn câu hỏi. Nên chọn ra 1 học sinh làm thư kí để ghi điểm.
Ưu điểm của trò chơi: Dễ thực hiện; kiểm tra được các khái niệm và giúp học sinh khắc sâu khái niệm một cách dễ dàng; học sinh được hoạt động tập thể; hình thành năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác.
Nhược điểm: Chuẩn bị ô chữ mất nhiều thời gian.
Trò chơi Ai nhanh hơn.
Luật chơi: Giáo viên có thể chia lớp thành nhiều đội chơi (2 đến 4 đội). Thi xem đội nào trả lời nhanh hơn một câu hỏi bất kì hoặc nêu tên động vật, thực vật, hoặc kể tên bộ phận của động vật, thực vật. Đội nào nhanh hơn thì đội đó sẽ thắng.
Ưu điểm của trò chơi: Rất dễ chơi; học sinh được vận động nên các em rất hào hứng; học sinh được hoạt động tập thể nên tăng cường tinh thần đoàn kết và hứng thú cho học sinh; hình thành năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác.
Nhược điểm: Trò chơi chỉ sử dụng được trong một số bài cụ thể, không thể sử dụng được trong bất kì bài học nào.
Trò chơi Con số may mắn.
Luật chơi: Giáo viên chia lớp thành 2 đội lớn. Giáo viên kẻ sẵn các ô số từ 1 đến 6. Dưới mỗi ô số sau khi học sinh lật ra tương ứng với số điểm cụ thể: 10 điểm, 20 điểm, 30 điểm Các đội sẽ được số điểm tương ứng nếu trả lời đúng câu hỏi tương ứng của ô số đó. Nếu đội chọn sau một khoảng thời gian nhất định không trả lời được thì đội còn lại được quyền trả lời và nhận được phần điểm tương ứng của ô đó.
Kết thúc trò chơi đội nào được số điểm lớn hơn đội đó là đội thắng cuộc. Phần thưởng do giáo viên tự đề ra: Có thể là quà tặng, thưởng điểm tốt cho những bạn trả lời đúng.
Lưu ý: Giáo viên có thể thay các ô số bằng các ô màu cho trò chơi thêm sinh động hoặc có thể thêm ngôi sao may mắn vào mỗi ô. Nếu đội nào chọn được ô có ngôi sao may mắn thì số điểm hiện tại của đội đó sẽ tăng lên gấp đôi để tạo thêm không khí vui vẻ cho các đội chơi.
Phương thức tiến hành trò chơi: Dùng máy tính và trình chiếu trên powerpoint là tốt nhất. Nếu không có điều kiện có thể sử dụng các tấm bìa, giấy màu Câu hỏi cho các ô số có thể thay đổi nhiều loại khác nhau.
Chú ý: Sau khi học sinh trả lời các đáp án, giáo viên nên yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời của mình để cả lớp hiểu kĩ thêm bài học.
Ưu điểm của trò chơi: Câu hỏi phong phú và đa dạng. Có thể kiểm tra nhiều loại kiến thức trong bài học bằng các loại bài tập củng cố khác nhau. Học sinh được hoạt động nên tạo được hứng thú cho học sinh, không khí vui vẻ trong lớp học. Hình thành năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề.
Trò chơi Đoán tranh.
Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị một bức tranh có nội dung của bài học càng tốt. Bức tranh được che lấp bởi các miếng ghép. Mỗi miếng ghép sẽ lần lượt được mở ra nếu học sinh trả lời được các câu hỏi sau mỗi miếng ghép. Học sinh nào trả lời được câu hỏi hoặc đoán được bức tranh sẽ được nhận phần thưởng. Phần thưởng do giáo viên tự đề ra và công bố trước khi chơi.
Phương thức tiến hành trò chơi: Bức tranh và các miếng ghép được trình bày trên powerpoint là tốt nhất. Nếu không có điều kiện có thể sử dụng bức tranh và lấy các miếng giấy màu làm miếng ghép. Học sinh có thể tự lên gỡ các tấm giấy màu đó.
Các câu hỏi ở mỗi miếng ghép có thể sử dụng nhiều loại câu khác nhau giống như ở trò chơi con số may mắn.
Ưu điểm của trò chơi: Có thể vận dụng ở các phần khác nhau trong bài giảng. Có thể kiểm tra được nhiều kiến thức trong bài học dưới nhiều dạng bài tập khác nhau. Tạo hứng thú cho học sinh, giúp các em thêm yêu thích môn học. Hình thành năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề.
Trò chơi Đuổi hình bắt chữ.
Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị các bức tranh có nội dung liên quan đến bài học. Học sinh đoán từ mô tả cho bức tranh đó. Học sinh nào trả lời đoán được sẽ được nhận phần thưởng. Phần thưởng do giáo viên tự đề ra và công bố trước khi chơi.
Phương thức tiến hành trò chơi: Bức tranh có thể trình bày trên powerpoin hoặc in trên giấy. Các câu hỏi ở mỗi miếng ghép có thể sử dụng nhiều loại câu khác nhau giống như ở trò chơi con số may mắn.
Ưu điểm của trò chơi: Có thể vận dụng ở các phần khác nhau trong bài giảng. Tạo hứng thú cho học sinh. Giúp các em thêm yêu thích môn học. Hình thành năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực thẩm mĩ, năng lực giải quyết vấn đề.
Hải Binh (ghi).
|
1Giáo dục
| Theo vtc.
|
1Giáo dục
| Vi phạm tràn lan.
Quan sát tại cổng Trường tiểu học Trần Quốc Toản, phố Nhà Chung (Hà Nội), chúng tôi nhận thấy có rất nhiều phụ huynh đến đón con nhưng không hề đội MBH cho bản thân, cũng quên luôn cả việc mang MBH cho con mình. Một phụ huynh đón con tại đây nói: "Buổi sáng đưa con đi học, tôi đều mang theo MBH cho cháu. Nhưng hôm nay do đi làm về muộn quá, lại thấy mát trời nên quên không mang mũ cho cháu. Thật ra, biết khi tham gia giao thông không đội MBH là rất nguy hiểm, vi phạm Luật Giao thông nhưng vì nhà gần trường, với quãng đường ngắn không đội một lúc chắc cũng không có vấn đề gì".
Sự lơ là, chủ quan của phụ huynh không chỉ gây nguy hiểm đối với con trẻ, mà còn tạo nên ý thức không tốt đối với các em trong việc chấp hành luật lệ giao thông. Thậm chí, nhiều bậc phụ huynh còn chở ba, bốn trẻ hoặc cho trẻ đứng lên yên xe, không đội MBH đi trên đường. Đã có nhiều trường hợp trẻ bị tai nạn, gãy chân, tay, chấn thương sọ não, do được chở bằng xe gắn máy nhưng không đội MBH và không may gặp tai nạn, không chỉ gây nhức nhối dư luận, mà còn là bài học đắt giá cho nhiều bậc phụ huynh.
Thực tế cho thấy, khi xảy ra TNGT, trẻ em là đối tượng dễ bị tổn thương nhất nhưng lại chưa được người lớn bảo vệ đúng mức. Bên cạnh một số ít người còn chưa biết đến quy định pháp luật về đội MBH cho trẻ em, nguyên nhân chính vẫn do nhận thức và ý thức của nhiều phụ huynh còn hạn chế, không đặt sự an toàn của con em mình lên hàng đầu. Theo kết quả nghiên cứu của Tổ chức Y tế thế giới (WHO), khi xảy ra TNGT, nguy cơ tử vong giảm tới 42%, nguy cơ chấn thương vùng đầu giảm tới 69% nhờ sử dụng MHB đạt chuẩn khi tham gia giao thông. Các nghiên cứu này đều cho thấy, MBH là "liều vắc-xin" hữu hiệu bảo vệ, phòng tránh các chấn thương trong các vụ TNGT cho người tham gia giao thông.
Người lớn cần gương mẫu.
Ủy ban ATGT quốc gia đã phối hợp các cơ quan, ban, ngành và doanh nghiệp tổ chức nhiều hoạt động tuyên truyền, trao tặng hàng chục nghìn MBH đạt chuẩn cho.
trẻ em trên toàn quốc, nhằm góp phần bảo đảm ATGT và nâng cao ý thức bảo vệ bản thân cho trẻ em ngay từ trên ghế nhà trường. Đồng thời, qua các em sẽ có tác động tích cực tới các bậc phụ huynh và người thân nhằm cải thiện ý thức và tuân thủ tốt hơn việc đội MBH khi tham gia giao thông.
Theo Phó Chủ tịch chuyên trách Ủy ban ATGT quốc gia Khuất Việt Hùng, nguyên nhân của việc học sinh chưa đội MBH là do cha mẹ các em chưa ý thức được tầm quan trọng của việc này. Bên cạnh đó, do chưa ý thức được sự cần thiết của việc đội MBH nên có đội MBH cho con nhưng với tinh thần đối phó.
Kế hoạch trong thời gian tới, Ủy ban ATGT Quốc gia sẽ phối hợp các cơ quan chức năng, các bộ, ban, ngành có liên quan triển khai đồng loạt, quyết liệt việc thực hiện đội MBH đạt chuẩn cho học sinh. Ngành công an cần đưa nội dung kiểm tra, xử lý vi phạm về đội MBH đối với trẻ em vào nhiệm vụ thường xuyên. Đồng thời, nâng cao hiệu quả công tác phối hợp giữa lực lượng cảnh sát giao thông với ngành giáo dục trong việc thông báo, cung cấp thông tin xử lý đối với những trường hợp vi phạm của học sinh để nhà trường có biện pháp nhắc nhở, giáo dục phù hợp; thống kê, lập danh sách gửi các trường học nhằm nâng cao tính răn đe trong việc thực hiện quy định của pháp luật. Đối với ngành giáo dục và đào tạo, cần phải có hình thức kiểm tra, kiểm điểm đối với học sinh cố tình vi phạm hoặc tái phạm quy định của pháp luật về đội MBH; gắn việc kiểm tra phê bình, đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua khen thưởng cuối năm đối với giáo viên chủ nhiệm của lớp.
Khi bản thân các em nhỏ còn chưa nhận thức, tự chịu trách nhiệm đầy đủ về hành vi của mình thì người lớn cần phải gương mẫu, chủ động phòng tránh nguy cơ tai nạn cho con em mình từ những hành động đơn giản nhất như đội MBH khi tham gia giao thông. Bên cạnh đó, cần kiên trì thực hiện các hình thức tuyên truyền về ATGT cho người dân, nhất là đối tượng học sinh trong nhà trường để các em ý thức được sự cần thiết và tự giác đội MBH khi tham gia giao thông. Mặt khác, các lực lượng chức năng cần chú trọng kiểm tra chất lượng MBH trên thị trường, xử phạt nghiêm những cơ sở kinh doanh, sản xuất MBH không đạt chất lượng và nêu tên trên phương tiện thông tin đại chúng để cảnh báo cho người dân biết, góp phần nâng cao hiệu quả đội MBH khi tham gia giao thông.
|
1Giáo dục
| Theo Thứ trưởng Bộ Y tế Nguyễn Thanh Long, đây là một hoạt động ý nghĩa hướng tới y tế cơ sở nhằm tôn vinh vẻ đẹp tri thức, trí tuệ, tài năng, y đức, phong cách phục vụ người bệnh của những cán bộ y tế cơ sở, đặc biệt là nhân viên y tế thôn bản thực hiện công tác bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe nhân dân.
Ảnh: VGP/Vũ Khoa.
Từ đó, nhân rộng những tấm gương nhân viên y tế thôn bản giỏi, tiêu biểu, luôn cố gắng khắc phục những hạn chế về cơ sở vật chất, điều kiện khám chữa bệnh và cả những khó khăn trong cuộc sống hằng ngày để chăm sóc sức khỏe cho người dân ở vùng khó khăn.
Chương trình cũng là nơi giao lưu, học hỏi bổ ích cho nhân viên y tế thôn bản, qua đó, đẩy mạnh phong trào học tập, rèn luyện, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn kỹ thuật, kỹ năng thực hành, khả năng giao tiếp, chăm sóc người bệnh của nhân viên y tế thôn bản.
Mỗi đội thi phải trải qua 3 phần thi gồm: Màn chào hỏi, thi kiến thức và thi năng khiếu. Nội dung thi xoay quanh 5 lĩnh vực: Truyền thông, giáo dục sức khỏe; phòng, chống dịch bệnh; vận động trẻ em tiêm chủng; chăm sóc bà mẹ mang thai và kế hoạch hóa gia đình; nhiệm vụ của cô đỡ thôn bản... cùng nội dung các hoạt động công tác y tế thôn bản.
Tổng kết cuộc thi, Ban Tổ chức đã trao giải nhất (trị giá 10 triệu đồng) cho đội thi y tế thôn bản giỏi đến từ tỉnh Lâm Đồng, giải nhì (7 triệu đồng) cho đội Gia Lai, giải ba (5 triệu đồng) cho đội Đắk Lắk. Các đội thi y tế thôn bản giỏi đến từ Đắk Nông và Kom Tum đoạt giải khuyến khích (mỗi giải 3 triệu đồng).
Đây là cuộc thi đầu tiên trong chuỗi hoạt động tổ chức cuộc thi Y tế thôn bản giỏi lần thứ 2 năm 2017 ở 3 khu vực Tây Nguyên, Tây Nam Bộ và miền núi phía bắc. Dự kiến, chung kết của cuộc thi sẽ được tổ chức tại Hà Nội.
Vũ Khoa.
|
1Giáo dục
| Cô giáo trường mầm non ở Lào Cai có hành vi đánh, đè cổ học sinh để bón cháo và giật tay lôi vào nhà vệ sinh. Ảnh cắt từ clip.
Đường dây nóng của Báo Giao thông vừa nhận được phản ánh của độc giả Nguyễn Thị Hoa (ở tổ 3, phường Nam Cường, TP. Lào Cai) về việc con trai bị cô giáo mầm non hành hung.
Theo phản ánh, khoảng 7h sáng ngày 18/4, chị Hoa đưa con là Nguyễn Gia H. (hơn 2 tuổi) đi học tại Trường Mầm non Mai Phương ở đường Lê Thanh, B2, Bắc Cường ( Lào Cai ). Khoảng hơn 8h chị Hoa bất chợt quay lại trường yêu cầu kiểm tra camera nhà trường để nắm tình hình của con ở lớp và đã bắt gặp hình ảnh cô Hà (chủ cơ sở mầm non) đang đánh con bé H..
Sau khi tôi đưa con tới trường cô Hằng bế cháu vào lớp, cô Hà có hành động đánh vào chân con tôi luôn. Nếu chỉ dừng lại ở hành động đánh vào chân để dọa cháu thì tôi không nói, đằng này cô Hà còn có hành động giật con tôi, xách tay cháu lên, đè cháu ra để bón cháo. Sau đó cô Hà còn lôi cháu vào nhà vệ sinh, nhìn thấy hình ảnh này tôi thật sự sốc, chị Hoa kể lại.
Cũng theo chị Hoa, xem xong clip chị đã nhờ anh trai đến trường đón cháu H. về nhà luôn. Chị ở lại trường gặp và hỏi cô Hà hỏi lý do tại sao lại hành động như vậy nhưng cô này chỉ nói Em nói vậy thì cho chị xin lỗi.
Khi tôi tuyên bố sẽ không cho con theo học ở đó nữa, cô Hà chỉ nói "cái đó tùy em thôi". Tuy nhiên, đến trưa cô ấy gọi lại nói tôi cứ cho con đi học, cho cô ấy cơ hội tiếp tục chăm cháu và sẽ coi cháu như con. Đồng thời, hứa sẽ miễn giảm cho cháu 1 tháng học phí, chị Hoa nói.
Chị Hoa cho biết, gia đình chị đang làm đơn gửi công an phường, Phòng Giáo dục để giải quyết sự việc một cách dứt điểm.
Nhận được phản ánh của chị Hoa, chúng tôi đã liên hệ với Trường Mầm non Mai Phương, phía nhà trường cho biết đã nắm được sự việc nhưng chưa thể trả lời báo chí.
Hoàng Nam.
|
1Giáo dục
| Một mùa thi THPT quốc gia tổ chức tại Khánh Hòa.
Trước sai phạm này, Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa đã tiến hành các bước xử lý kỷ luật đối với các cá nhân có liên quan. Theo đó, giáo viên Lê Thái Tồn bị xử lý hành chính với hình thức kỷ luật cảnh cáo, thông báo toàn ngành; xử phạt vi phạm hành chính theo NĐ 138 (ngày 22.10.2013) của Chính phủ. Hiệu trưởng Trường THPT Đại Việt cũng bị xử lý hành chính với hình thức kỷ luật cảnh cáo, thông báo toàn ngành.
Theo Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa, Trường THPT Đại Việt (ngoài công lập) đã không hực hiện đúng quy trình theo hướng dẫn 2394 vào ngày 21.11.2017 mà Sở GD-ĐT đã ban hành về việc tổ chức ôn tập và kiểm tra học kỳ I năm học 2017 - 2018.
Cụ thể, Hiệu trường trường THPT Đại Việt đã giao cho ông Tồn là giáo viên của trường mang đề ra ngoài trường để photocopy. Ông Tồn sau đó đã photocopy thêm 1 bản và mang bản đề môn Toán này cho học sinh mình dạy kèm.
Như Lao Động đã đưa tin, vừa qua, trước kỳ thi học kỳ I, đề thi môn Toán bị lộ được các học sinh truyền tai nhau và lan truyền trên mạng. Sau đó, Sở GD-ĐT tỉnh Khánh Hòa đã cho học sinh dừng thi, đề nghị công an vào cuộc, xác minh.
Nhiệt Băng.
|
1Giáo dục
| Hình minh họa.
Gia đình chị Hồng Nhung sống ở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội. Chị là nhân viên văn phòng còn chồng chị là lái xe chuyên chạy tuyến đường dài, vì thế mọi việc nuôi dạy con cái trong nhà đều một mình chị đảm nhiệm. Bé gái nhà chị Nhung năm nay học lớp 3 và cũng là năm thứ 2 con chị học theo mô hình Vnen mới. Nghe đâu mô hình này khi mới được áp dụng cũng có những ưu điểm nhưng sau đó nhiều trường bỏ còn trường con chị vẫn kiên trì theo đuổi.
Ngoài việc đã học đến 4 chữ số, tính diện tích, chu vi có rất nhiều dạng toán nâng cao được cô giao về nhà chị Nhung phải vò đầu bứt tai cũng không ra. Có những bài chị hướng dẫn con đúng được đáp án thì lại sai về phương pháp. Riêng văn là môn học sở trường của chị hồi bé, cứ tưởng đơn giản nhưng cũng phải theo những khuôn mẫu nhất định kể cả mở bài, thân bài, kết luận.
Những dạng văn lớp ba như tả bầu trời buổi sáng, cảnh đẹp non sông, kể về một lễ hội mà em biết cũng làm cho cả mẹ con chị phải nâng lên đặt xuống từng từ. Thêm vào đó, mới lớp ba, ngoài học hai buổi trên lớp, cô lại cho đủ các thể loại bài tập về nhà, từ đơn giản đến nâng cao khiến nhiều tối hai mẹ con mò mẫm đến 11h đêm chưa xong.
Năm nay có con vào đầu cấp 2, nhà chị Mai Thanh ở quận Ba Đình, Hà Nội lại mệt mỏi kiểu khác. Trước đây khi con học tiểu học, ngoài giờ học ngoại ngữ trên lớp, chị cũng đầu tư cho con học thêm tiếng Anh tuần hai buổi ở Trung tâm. Tuy nhiên, vì thằng bé có sở thích môn toán nên cu cậu chỉ đầu tư thời gian cho môn học này.
Lên cấp hai, nhà trường mới căn cứ vào hồ sơ học bạ của con, không biết tính toán thế nào chia luôn cu cậu vào lớp chuyên Anh. Trường lớp mới, thầy cô mới, lại lọt thỏm giữa một rừng toàn các bạn có nền tảng tiếng Anh rất tốt do được rèn từ các lò của trường dân lập khiến cu cậu sốc toàn tập. Chị Thanh cũng hoang mang khi giở sách giáo khoa theo chương trình mới lớp 6, cả cuốn không có nổi một từ tiếng Việt, ngữ pháp khó, từ mới cũng nhiều, bản thân chị vừa mò mẫm dịch vừa phải thủ một cuốn đáp án tự download về từ trên mạng mới hình dung được yêu cầu của đề bài.
Ngày trước, khi còn học đại học, chị Thanh không giỏi tiếng Anh nhưng cũng nắm được cơ bản về ngữ pháp nhưng sau hơn chục năm không dùng đến cũng đã rơi rụng nhiều. Thế là, ngoài việc ngày nào cũng học tiếng Anh trên lớp, tuần 4 buổi tối, cả chị cả con trai phải mang sách đến nhà cô giáo học. Vì theo chị mình không học về biết đường nào dạy con. Ngày đi làm, những lúc rảnh việc, chị lao vào mạng học online với thầy nước ngoài mong trình độ của mình khá hơn. Cuộc chiến với Tiếng Anh của hai mẹ con chị dường như mới chỉ ở giai đoạn bắt đầu.
Đó là những câu chuyện của ông bố bà mẹ cấp 1, 2. Còn với việc học của học sinh cấp ba còn nan giải hơn nhiều. Nhiều bậc cha mẹ thừa nhận, họ chỉ có thể gợi ý hoặc ngó qua sách vở của con mà không thể dạy được chúng vì nhiều bài tập quá khó, chương trình lại cải cách liên tục. Vì thế, giải pháp được số đông cha mẹ lựa chọn là cho con vào các lò luyện, các lớp học thêm, học nhómvà sự thật con cái họ có học được hay không, hiệu quả thế nào cha mẹ cũngchịu.
Cùng với sự thay đổi, cải cách liên tục của chương trình học, hệ thống sách giáo khoa, sách tham khảo, gánh nặng bài tập về nhà, các cuộc thi giành giải thưởng để xét tuyển vào các trường chuyên lớp chọn thực sự là ám ảnh của không những học sinh mà còn của các phụ huynh. Cạnh đó là các chương trình, mô hình học thí điểm cũng bộc lộ không ít bất cập.
Ví dụ như chương trình Vnen, nhiều trường áp dụng trong khi cơ sở vật chất không đảm bảo, số học sinh trong lớp lại quá đông, bản thân các cô giáo nhận dạy những lớp này cũng chỉ được tập huấn vài buổi trước khi vào năm học mới. Nhưng, với mô hình này, có trường mạnh dạn dừng lại, có trường thấy rõ bất hợp lý vẫn phải theo vì là chủ trương chung.
Đó là chuyện ở trường, lớp, còn về nhà, nhiều phụ huynh tạo áp lực con phải học giỏi, phải đạt những giải này, giải khác để vào các trường điểm. Vì thế mới sinh ra chuyện học thêm không ngừng không nghỉ cộng với sự thúc ép của cha mẹ, sự kỳ vọng của thầy cô, khiến các em phải "gồng" lên để học. Học quá sức sinh ra stress, cáu kỉnh mệt mỏi, thậm chí nhiều em còn có những hành động tiêu cực.
Theo các chuyên gia giáo dục, cách dạy con học đúng đắn đó là thay vì tạo áp lực, cha mẹ nên là người bạn đồng hành để định hướng, giúp đỡ con thành công. Phụ huynh cần động viên những lúc con khó khăn, mệt mỏi; những khi con học tốt thì nên khuyến khích, chia sẻ thay vì tự tin thái quá hay khoe khoang thành tích.
Riêng với việc dạy con, không phải phụ huynh nào cũng có khả năng và thời gian, tuy nhiên, cần thấu hiểu con mình để có các giải pháp bồi dưỡng, nâng cao trình độ, tạo cho các con sự say mê, hứng thú thay vì nhồi nhét, học theo phong trào.
Bên cạnh đó, môi trường giáo dục cũng là điều hết sức quan trọng với các học sinh, đặc biệt học sinh đầu cấp. Một môi trường thân thiện, gần gũi và luôn biết khuyến khích động viên các con là điều cần thiết hơn là những trường danh tiếng.
Và cuối cùng, điều quan trọng là các chương trình học, phương pháp học đối với học sinh phải thực sự khoa học, vừa sức, trong đó giáo viên đóng vai trò trung tâm; cùng đó là việc bảo đảm cơ sở vật chất trường học, tăng cường phối hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội.
Tuấn Phong.
|
1Giáo dục
| PGS, TS Trần Xuân Bách (người đứng giữa) tại Lễ tuyên dương 10 gương mặt thầy thuốc trẻ Việt Nam tiêu biểu.
Phó Giáo sư, Tiến sĩ Trần Xuân Bách sinh năm 1984, giảng viên bộ môn Kinh tế y tế, Viện ào tạo Y học dự phòng và Y tế Công cộng (H Y Hà Nội). Khác với hình dung về một người nghiên cứu khoa học, Trần Xuân Bách mang vẻ ngoài trẻ trung, năng động và hiện đại. Anh vốn là sinh viên chuyên toán - tin Trường đại học Khoa học Tự nhiên (ại học Quốc gia Hà Nội), nhưng đam mê lĩnh vực y tế công cộng đã đưa anh vào đại học y với quyết tâm tạo ra nhiều đột phá cho nền y học nước nhà. Ở tuổi 27, Bách tốt nghiệp tiến sĩ chuyên ngành kinh tế y tế và chính sách y tế loại xuất sắc tại ại học Alberta (Ca-na-đa). Anh dành nhiều tâm huyết cho hướng nghiên cứu về đánh giá kinh tế, phân tích dự báo xác định các can thiệp y tế có tính chi phí - hiệu quả cao, đồng thời nghiên cứu và can thiệp nhằm xác định và giải quyết những vấn đề y tế công cộng nổi cộm. Các nghiên cứu của anh tập trung vào những vấn đề bức xúc của xã hội trong từng giai đoạn như HIV/AIDS, nghiện chất (ma túy, rượu, hút thuốc lá), vệ sinh an toàn thực phẩm, béo phì và phòng, chống bệnh mạn tính Ấn tượng hơn cả trong các nghiên cứu của vị tiến sĩ trẻ này là công trình nghiên cứu, phân tích chi phí - hiệu quả của các chiến lược can thiệp phòng, chống HIV/AIDS và điều trị nghiện chất dạng thuốc phiện ở Việt Nam giai đoạn 2005 - 2015. Say mê và nỗ lực không ngừng nghỉ, năm 2016, Bách trở thành PGS trẻ nhất Việt Nam với hàng trăm giải thưởng khoa học danh giá, cùng hơn 60 bài báo trên các tạp chí y học quốc tế uy tín trong hệ thống phân loại ISI. PGS,TS Trần Xuân Bách đã xuất bản ba cuốn sách, trong đó có hai cuốn bằng tiếng Anh và hoàn thành bốn đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở nghiệm thu được xếp loại xuất sắc.
Ở cương vị là một giảng viên, TS Trần Xuân Bách luôn xác định kết hợp nghiên cứu khoa học và đào tạo chuyên sâu nhằm cung cấp cho người học những hiểu biết và kỹ năng cần thiết, chủ động khai thác những giá trị khoa học quốc tế, vận dụng vào thực tế của Việt Nam. Anh chủ động tích cực tuyển chọn, đào tạo và thúc đẩy nhiều sinh viên tham gia học tập trong các nhóm nghiên cứu của mình. ến nay, đã có hơn 50 nghiên cứu viên trẻ được đào tạo trong các chương trình nâng cao của TS Trần Xuân Bách.
"Qua từng bài giảng, điều tôi nung nấu là có thể khơi gợi lòng tự hào, nuôi dưỡng tình yêu với nghề, giúp các bạn trẻ xác định lý tưởng sống, phấn đấu và say mê trong học tập" - thầy Bách chia sẻ. Anh cũng thường xuyên duy trì các nhóm thảo luận chuyên môn trên website, facebook; đề xuất và chủ trì thực hiện Chương trình hỗ trợ nghiên cứu và xuất bản quốc tế, tạo ra môi trường học tập, nghiên cứu khoa học chất lượng cao, hướng đến xuất bản trên các tạp chí khoa học quốc tế uy tín; khởi xướng mô hình kết nối các nhà khoa học quốc tế hỗ trợ các nghiên cứu viên trẻ ở những nước đang phát triển đã được ghi nhận và đánh giá cao trong các diễn đàn học thuật. Ngoài ra, anh còn tham gia giảng dạy và hướng dẫn học viên sau đại học tại nhiều cơ sở nước ngoài như ại học Johns Hopkins (Mỹ), ại học Alberta (Ca-na-đa), ại học Kỹ thuật Queenslands (Ô-xtrây-li-a).
Bận rộn với công việc nghiên cứu, giảng dạy nhưng TS Trần Xuân Bách vẫn tích cực tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng như phòng chống bạo lực, xâm hại ở học đường; phòng chống tác hại thuốc lá, an toàn vệ sinh thực phẩm tại Hà Nội. Quan niệm rằng cán bộ y tế công cộng có cơ hội đi nhiều nơi, gặp gỡ nhiều con người, sự trải nghiệm và hòa nhập sẽ giúp bản thân mình hiểu được nhiều giá trị của cuộc sống, thầy Bách dành nhiều thời gian cho những chuyến công tác tình nguyện dài ngày để khám bệnh, phát thuốc miễn phí cho người dân vùng sâu, vùng xa.
Nhân kỷ niệm 63 năm Ngày giải phóng Thủ đô, thầy Bách vinh dự được trao tặng danh hiệu Công dân Thủ đô ưu tú.
MAI THANH.
|
1Giáo dục
| Đây là hoạt động thiện nguyện của đoàn Phật tử phía Nam do Đại đức Thích Nguyên Phước dẫn đầu, phối hợp Công an huyện Anh Sơn, Thiền viện Trúc Lâm Yên Thành, Hội Phật tử các huyện Anh Sơn và Yên Thành tổ chức.
Đoàn đã trao 180 suất quà cho các em học sinh nghèo dân tộc thiểu tại Trường THCS, Tiểu học và Mầm non xã Hoa Sơn huyện Anh Sơn. Ảnh: Thanh Mai.
Đoàn đã trao 180 suất quà, mỗi suất trị giá 350.000 đồng gồm: áo ấm, sữa, cháo dinh dưỡng và một số đồ dùng học tập như: sách, vở, bút viết... cho các học sinh nghèo thuộc đồng bào dân tộc thiểu số của Trường Tiểu học, THCS và Trường Mầm non xã Hoa Sơn. Tổng trị giá các suất quà là 63 triệu đồng.
Nhà sư phát quà cho các cháu nhỏ. Ảnh: Mai Thanh.
Đây là món quà hết sức ý nghĩa, thiết thực nhằm động viên các em học sinh nghèo vùng đồng bào dân tộc thiểu số vượt qua khó khăn vươn lên trong học tập cũng như chia sẻ với các em khi mùa Đông đến./.
Thanh Mai.
|
1Giáo dục
| Tự tin trở thành công dân toàn cầu.
VNH không chỉ giúp các em nâng cao kỹ năng tiếng Anh một cách tự nhiên và thú vị, mà còn hướng các em thỏa sức sáng tạo, thể hiện bản thân, bồi đắp nhận thức cá nhân về những vấn đề tiêu điểm của xã hội, góp tiếng nói để tạo sức mạnh thúc đẩy sự phát triển của xã hội nơi chính các em đang sống, học tập, làm việc.
Tham gia cuộc thi, các thí sinh tự quay video hùng biện 3-4 phút bằng tiếng Anh về chủ đề Công dân toàn cầu. Ở vòng loại sơ khảo, cuộc thi đã nhận được 102 bài tham dự của các thí sinh. Đáng chú ý, có những bài dự thi của thí sinh rất nhỏ tuổi, chỉ mới 4 tuổi. Ban tổ chức, đã chọn ra được 21 bài thi xuất sắc vào vòng chung kết; bên cạnh đó còn có bài thi được xem nhiều nhất trên kênh Youtube Humans Talent của NHG cũng được đặc cách vào vòng chung kết của cuộc thi.
TS. Đỗ Mạnh Cường, Giám đốc Chuyên môn NHG cho rằng: Trong thời đại toàn cầu hóa, Anh ngữ là điều kiện tiên quyết để học sinh, sinh viên tự tin hội nhập quốc tế, nắm bắt cơ hội, xây dựng tương lai vững chắc. Do đó, việc xây dựng chương trình đào tạo Anh ngữ chuẩn quốc tế luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của Tập đoàn Nguyễn Hoàng.
Tôi mong các em thí sinh nói riêng, và tất cả học sinh, sinh viên trưởng thành từ hệ thống giáo dục của Tập đoàn Nguyễn Hoàng nói chung sẽ luôn tìm được sứ mệnh cuộc đời mình, không ngừng rèn luyện, học hỏi, vươn lên những tầm cao mới, để tạo ra sự tác động, tạo ra giá trị tốt đẹp cho xã hội, giống như cách các em đã thể hiện xuyên suốt cuộc thi này.
Các em học sinh UKA trình diễn tiết mục Yesterday Dream.
Trong quá trình phát triển, Tập đoàn Nguyễn Hoàng luôn chú trọng hợp tác với các tổ chức giáo dục và các đối tác quốc tế danh tiếng, uy tín để liên tục phát triển chương trình đào tạo kỹ năng sống giá trị sống cho học sinh, sinh viên; hướng tới đào tạo thế hệ con người toàn diện giàu giá trị Nhân bản.
Bên cạnh các hoạt động giúp học sinh, sinh viên phát triển kỹ năng sống giá trị sống, tháng 8/2017 NHG đã ký kết thỏa thuận hợp tác với Tổ chức Tuổi trẻ Thành đạt Việt Nam (Junior Achievement Vietnam) triển khai chương trình Kiến tạo Doanh nhân trẻ, trang bị cho học sinh về 3 mảng chính là tư duy tài chính, hướng nghiệp và khởi nghiệp.
Bứt phá khỏi những giới hạn của bản thân.
Diễn ra trong 5 tháng (tháng 8/2017 -01/2018), Cuộc thi hùng biện tiếng Anh Voice Of Nguyen Hoang - VNH" lần 1 đã thu hút gần 10.000 học sinh mầm non, phổ thông từ lớp 1 đến 12 tham gia. Các thí sinh đến từ các cơ sở giáo dục của các hệ thống trường thuộc giáo dục Tập đoàn Nguyễn Hoàng (NHG) tại 11 tỉnh thành, như: Trường Mầm non Quốc tế Saigon Academy (SGA), Trường Liên cấp hội nhập Quốc tế iSchool (iSchool), Trường Quốc tế song ngữ Học viện Anh quốc (UKA) và Trường Quốc tế Bắc Mỹ (SNA).
Tại vòng thi chung khảo diễn ra ngày 25/01/2018 tại TPHCM, 21 em học sinh tham dự đã thể hiện xuất sắc phần thi của mình về các chủ đề gia đình, trường học, cộng đồng trong bối cảnh toàn cầu hóa; những phẩm chất của một công dân toàn cầu, toàn cầu hóa trong khía cạnh văn hóa, môi trường; với sự cổ vũ nhiệt tình của các cổ động viên.
Chung cuộc, Ban tổ chức đã trao giải và các phần thưởng tổng giá trị 240 triệu đồng cho các thí sinh xuất sắc đoạt giải. Trong đó, 04 giải nhất đã thuộc về các thí sinh Vũ Song Thư (SGA - Bùi Thị Xuân), Tôn Nữ Cảm Ngọc (Trường Quốc tế Bắc Mỹ-SNA), Dương Anh Duy (iSchool Quy Nhơn), Diệp Minh Nhi ( iSchool Long Xuyên).
Các quán quân của cuộc thi.
Ngoài ra, Ban tổ chức cũng trao các giải thưởng khuyến khích, giải cổ động viên, giải trường được yêu thích nhất, và giải ấn tượng cho các cá nhân và trường tham dự.
Điều đặc biệt là, em Lê Vũ Quang Huy đến từ UKA- Bà Rịa đã xuất sắc nhận giải thưởng iStudent Inspire Award là chuyến du học hè đến Singapore và Malaysia do Viện Hợp tác Quốc tế và Du học iStudent tài trợ trị giá 2.500 USD.
Thành công lớn nhất của cuộc thi, theo tôi, đó chính là việc các em thí sinh học được cách tư duy logic về một vấn đề, sắp xếp những suy nghĩ đó thành bài nói, tự tin cất tiếng nói của chính mình, từ đó lan tỏa được niềm đam mê và hứng khởi đến người nghe. Tôi tin rằng, cuộc thi chính là sự khởi đầu, là bước đệm để các em tiếp tục bứt phá khỏi những giới hạn của bản thân, trở thành những người trẻ chủ động-TS. Đinh Quang Nương Phó Tổng Giám đốc Tập đoàn Nguyễn Hoàng phát biểu tại lễ trao giải cuộc thi.
Tham gia vào lĩnh vực giáo dục từ năm 2008, hiện NHG có hệ thống khép kín từ Mầm non đến Tiến sĩ, bao gồm hệ phổ thông liên cấp hội nhập quốc tế, hệ phổ thông song ngữ và hệ quốc tế 100%. Hệ thống giáo dục NHG được sự bảo trợ của Cambridge, Hội đồng Anh và Tổ chức Kiểm định phía Tây Hoa Kỳ (WASC).
Đến thời điểm hiện tại, Tập đoàn Nguyễn Hoàng đã đầu tư xây dựng và vận hành hơn 30 công trình giáo dục tại 12 tỉnh thành, đào tạo hơn 30.000 học sinh, sinh viên trong hệ thống 7 thương hiệu giáo dục uy tín: Hệ thống Trường mầm non Quốc tế Saigon Academy (SGA), Hệ thống Trường Liên cấp hội nhập Quốc tế iSchool (iSchool), Hệ thống Trường Quốc tế song ngữ Học viện Anh quốc (UKA), Hệ thống Trường Quốc tế Bắc Mỹ (SNA), Viện Hợp tác quốc tế và Du học iStudent (iStudent), Trường Đại học Bà Rịa Vũng Tàu (BVU), Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng (HIU).
CHÍ NAM.
|
1Giáo dục
| Sinh viên bị cấm thi vì nộp học phí muộn Nhiều sinh viên ĐH Ngoại ngữ - Tin học TP.HCM không được tham gia thi cuối kỳ vì chưa đóng học phí.
Theo VTV , rất nhiều sinh viên ĐH Ngoại ngữ - Tin học TP.HCM (HUFLIT) không nộp học phí theo thời hạn nên không có tên trong danh sách thi cuối kỳ.
Bạn Nguyễn Thị Ngọc Phượng cho biết: "Mọi năm không thấy tình trạng này diễn ra, riêng năm nay mới có. Nhà trường có quy định chỉ đóng tiền trong khoảng thời gian nào đó mới được có tên trong danh sách thi, còn đóng trễ thì bị cấm".
Nhiều ngày qua, sinh viên và phụ huynh trường HUFLIT đã "trông đứng trông ngồi", chờ đợi cả ngày để được giải quyết đóng học phí bổ sung.
Bà Đặng Kim Yến (quận 10, TP.HCM), có con theo học tại trường, cho biết bà đang thấp thỏm chờ quyết định của hiệu trưởng: "Tinh thần tôi xuống theo luôn vì nghe nói trường không thu tiền và không cho thi".
Ông Hà Văn Dũng (quận Phú Nhuận, TP.HCM) nêu ý kiến trường có thể thông báo cho gia đình qua email hoặc điện thoại một đến ba lần, sau đó mới nên xử lý sinh viên.
Sinh viên làm đơn gia hạn đóng học phí. Ảnh: Chụp màn hình.
Theo Phòng Đào tạo, ĐH Ngoại ngữ - Tin học TP.HCM, 8.000 sinh viên, hệ thống rà soát tên trong danh sách thi được cập nhật tự động. Sinh viên đóng tiền không đúng hạn sẽ không có tên trong danh sách thi.
"Danh sách thi đã lên, hệ thống in bảng điểm, bảng phách đã làm xong, bây giờ bổ sung tên sinh viên phải làm lại hoàn toàn, nên các bạn làm đơn để trường xem xét", ông Nguyễn Phước Đại, Trưởng phòng Đào tạo, nói.
Theo luật sư Nguyễn Văn Hậu, Phó chủ tịch Hội Luật gia TP.HCM, mấu chốt của vấn đề là nhà trường đã đưa ra thời hạn nhưng sau đó mở rộng thời hạn. Đó là cách làm không không kỷ luật, không nghiêm minh.
Theo luật sư Hậu, đây không phải hiện tượng cá biệt của một trường nhưng việc cấm thi, buộc học lại như thế nào cần phải quy định rõ trong quy chế và thông tin rõ ràng đến từng sinh viên.
Trước đó, năm học 2016-2017, ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM cũng xảy ra trường hợp tương tự khiến người học hoang mang. Hàng trăm sinh viên có nguy cơ bị cấm thi vì quá hạn đóng học phí. Sau đó, nhà trường đã giải quyết cho sinh viên được đóng bù.
Minh Nhật.
Video: VTV.
|
1Giáo dục
| Đó là đề xuất của TS Đinh Thị Tứ.
Tại buổi tọa đàm "Bạo hành trẻ em-Vấn nạn và giải pháp" giữa UBND phường Bình Hưng Hòa B, quận Bình Tân, TP.HCM phối hợp với Trường Mầm non Trúc Việt tổ chức ngày 17-12 chuyên gia tâm lý-TS Đinh Thị Tứ, nguyên Trưởng khoa Giáo dục mầm non, ĐH Sư phạm TP.HCM, cho rằng nguyên nhân bạo hành trẻ em là do giáo viên, bảo mẫu không hiểu tâm lý trẻ.
"Phần lớn những vụ bạo hành gần đây là "tội ác" do giáo viên, bảo mẫu chưa yêu trẻ, không yêu nghề. Chỉ có những người không yêu trẻ em mới có hành động bạo hành thân thể và kể cả bạo hành tâm lý".
Chuyên gia tâm lý-TS Đinh Thị Tứ: "Chỉ có những người không yêu trẻ mới có hành động bạo hành trẻ em. Họ bạo hành kể cả thể xác và tâm lý". Ảnh: NT.
TS Tứ cũng cho rằng một trong những nguyên nhân bạo hành phần lớn là trong khâu tuyển dụng. Một phần là thiếu giáo viên mầm non nên nhiều cơ sở tư nhân, bảo mẫu không qua lớp đào tạo thì làm sao yêu trẻ nên mới dẫn đến bạo hành. Bên cạnh đó là thiếu sự giám sát của các cấp phường, xã.
Tại buổi tọa đàm, hơn 400 giáo viên, bảo mẫu của ba trường công lập, 11 trường tư thục và 53 nhóm trẻ trên địa bàn phường trao đổi sôi nổi. Họ lắng nghe những lời tâm huyết, chia sẻ nghề từ chuyên gia-TS Đinh Thị Tứ. Ảnh: AN - NT.
Và để có giải pháp vấn nạn bạo hành trẻ em như thời gian vừa qua, TS Đinh Thị Tứ đề xuất: "Sinh viên ngành mầm non ngay năm học thứ hai cần thực tế tại các cơ sở mầm non để cùng ăn, cùng làm, cùng dạy trẻ. Từ đó mới xác định có "chịu đựng" yêu nghề, yêu trẻ thì tiếp tục học. Nếu không yêu trẻ thì nên chuyển sang học nghề khác để đỡ kinh phí cho gia đình và tổn thất xã hội. Khi tốt nghiệp cần có thời gian thử thách và cấp chứng chỉ hành nghề lúc đó mới đi dạy trẻ".
Luật sư Ngô Minh Trực, Phó Giám đốc Trung tâm tư vấn pháp luật của Hội Luật gia TP.HCM, cũng giới thiệu những luật liên quan đến quyền và nghĩa vụ chăm sóc trẻ em. Ảnh: AN.
NT.
|
1Giáo dục
| Học sinh phổ thông cần được tư vấn định hướng sớm để bắt nhịp được với xu hướng ngành nghề trong tương lai.
Như vậy, tại kỳ tuyển sinh ĐH 2018, các thí sinh sẽ có thêm nhiều cơ hội lựa chọn ngành đăng ký xét tuyển. Chủ động làm mới ngành nghề PGS.TS Bùi Đức Triệu, trường ĐH Kinh tế quốc dân Hà Nội cho biết, dự kiến năm nay, các chuyên ngành trước đây của trường đã đào tạo sẽ được nâng cấp lên thành ngành, nói cách khác là tách ra thành những ngành độc lập. Nhà trường cũng dự kiến mở một số ngành mới là logistics và quản lý chuỗi cung ứng, thương mại điện tử, các chương trình đào tạo bằng tiếng Anh như quản trị khởi nghiệp, một ngành rất cần thiết cho xã hội là định phí bảo hiểm và quản trị rủi ro.
Năm 2018, ĐH Thủy lợi cũng tuyển thêm 4 ngành: Kỹ thuật cơ điện tử, Công nghệ chế tạo máy, Kỹ thuật điều khiển tự động hóa và Công nghệ sinh học. Dựa vào số sinh viên nhập học năm 2017, ĐH Thủy lợi đã điều chỉnh lại chỉ tiêu tuyển sinh, giảm một số ngành truyền thống thuộc khối xây dựng và chuyển chỉ tiêu sang cho những ngành mới phù hợp hơn với nhu cầu của xã hội, ông Nguyễn Tuấn Anh - Trưởng phòng Đào tạo, ĐH Thủy lợi cho hay.
Việc định hướng sớm trong học tập để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp là rất cần thiết trong nhà trường. Phụ huynh học sinh cần được cập nhật bức tranh toàn cảnh về thị trường lao động Việt Nam hiện nay và trong 5 năm tới.
Về cơ bản, các ngành đào tạo của ĐH Bách khoa Hà Nội không có biến động. PGS.TS Nguyễn Phong Điền - Trưởng phòng Đào tạo trường ĐH Bách khoa Hà Nội cho biết, nhà trường chỉ có 2 điều chỉnh nhỏ. Thứ nhất, ngành Cơ khí động lực trước đây chưa xuất hiện bảng mã danh mục ngành cấp IV của Bộ GD-ĐT thì năm nay đã có. Thứ hai, do cơ chế đặc thù được Thủ tướng phê duyệt đối với các trường đào tạo Công nghệ thông tin (CNTT), cần hết sức nỗ lực để gia tăng số nhân lực đào tạo CNTT với toàn bộ nền kinh tế quốc dân trong thời gian tới. ĐH Bách khoa sẽ cân nhắc việc gia tăng thêm một số chỉ tiêu các lĩnh vực CNTT.
Cần cập nhật xu hướng nghề từ phổ thông.
Theo đánh giá của bà Nguyễn Thị Nhiếp, Hiệu trưởng trường THPT Phan Huy Chú, (Đống Đa - Hà Nội), trong xu hướng toàn cầu hóa, đặc biệt là tác động của cách mạng công nghiệp 4.0, xã hội đang có sự dịch chuyển cơ cấu ngành nghề. Học sinh phổ thông là đối tượng chịu ảnh hưởng trực tiếp nhất của sự dịch chuyển này. Vậy nên việc định hướng sớm trong học tập để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp là rất cần thiết trong nhà trường.
Giám đốc Công ty dịch vụ tư vấn POCD Phùng Đức Việt cho rằng, phụ huynh học sinh cần được cập nhật bức tranh toàn cảnh về thị trường lao động Việt Nam hiện nay và trong 5 năm tới. Theo ông Phùng Đức Việt, ngành nghề có xu hướng dịch chuyển tập trung vào một số lĩnh vực công nghệ sinh học, công nghệ thông tin, ngân hàng, tài chính...
Bên cạnh đó, các nhà tư vấn cũng cần biết thông tin chi tiết về mức lương cơ bản của các ngành nghề tiềm năng, tương lai phát triển của từng ngành nghề, từ đó đưa ra lời khuyên hữu ích cho học sinh hoặc cung cấp cho phụ huynh để có căn cứ lựa chọn ngành nghề đào tạo trong kỳ tuyển sinh sắp tới.
Trao đổi với các bậc phụ huynh, bà Nguyễn Thị Nhiếp cho rằng, đang xảy ra hiện tượng chệch hướng trong việc chọn trường chọn nghề ở bậc phổ thông. Học sinh cần được định hướng nghề nghiệp trước rồi mới chọn trường phù hợp sau. Các em cần hiểu mình có năng lực gì, làm được gì trong tương lai. Sau đó soi chiếu lại với hệ thống các ngành đào tạo trong các trường đại học để lựa chọn trường, ngành đào tạo phù hợp về lĩnh vực đào tạo và yêu cầu đầu vào - bà Nguyễn Thị Nhiếp nhấn mạnh.
Duy Anh.
|
1Giáo dục
| Ông Lê Tuấn Dũng Chủ tịch Tổ chức giáo dục BTEC Việt Nam trao bằng chứng nhận thành viên cho ông Vũ Tất Đạt Tổng Giám đốc trường Quốc tế CHM.
Buổi lễ có sự tham gia của ông Lê Tuấn Dũng Giám đốc phát triển Pearson, chủ tịch Tổ chức giáo dục BTEC Việt Nam;ông Vũ Hải Long Giám đốc Cao đẳng Quốc tế BTEC FPT; ông Thomas Chan Chủ tịch tập đoàn CitySmart; ông Vũ Tất Đạt Tổng Giám đốc trường quốc tế CHM; ông David Naudin Trưởng bộ phận học vụ và sinh viên trường Quốc tế CHM; bà Nguyễn Thị Mai Hương Tổng Giám đốc công ty ATV Property Services & Hospitality Managementcùng các đơn vị đào tạo BTEC khác tại Việt Nam.
Ông Vũ Hải Long Giám đốc Cao đẳng Quốc tế BTEC FPT là một trong những thành viên của Tổ chức giáo dục BTEC Việt Nam chia sẻ: Việc Tổ chức giáo dục BTEC Việt Nam có thêm thành viên là một tín hiệu đáng mừng. Đây thực sự đã trở thành một ngôi nhà chung, giúp gắn kết các đơn vị đào tạo BTEC tại Việt Nam. Tại đây chúng tôi cùng chia sẻ và tạo điều kiện phát triển chương trình giáo dục nghề nghiệp mà đang là xu hướng toàn cầu hiện nay.
Hơn một triệu sinh viên trên toàn thế giới theo học BTEC hàng năm, đó là lý do vì sao BTEC Việt Nam đang ngày một phát triển và có thêm nhiều thành viên tham gia nhằm cùng nhau đào tạo một chương trình chuẩn hóa nghề nghiệp quốc tế.
Theo đó các thành viên tham gia sẽ nhận được các quyền lợi, những hỗ trợ trực tiếp từ tổ chức giáo dục Pearson. Hỗ trợ giáo trình, đào tạo giảng viên về kỹ năng và chuyên môn, qui trình đào tạo, học bổng cho các sinh viên xuất sắc, tham gia BTEC meeting, các sự kiện dành cho sinh viên liên quan tới BTEC.
Ông Lê Tuấn Dũng Giám đốc phát triển Pearson cho biết: Buổi lễ BTEC Greeting ngày hôm nay là một dịp rất quan trọng để các đơn vị đào tạo chương trình BTEC tại Việt Nam có cơ hội gặp mặt và giao lưu. Tạo nên môi trường chuyên nghiệp để gặp gỡ, cùng chia sẻ những giải pháp giảng dạy, nâng cao công nghệ đào tạo giữa các cá nhân, tổ chức trong cộng đồng chung nhằm xây dựng mối quan hệ gắn kết và khiến Tổ chức giáo dục BTEC Việt Nam ngày càng vững mạnh hơn.
Sau khi gặp gỡ và giao lưu với các đơn vị đào tạo BTEC tham gia chương trình, ông Lê Tuấn Dũng đã giới thiệu trường quốc tế CHM là thành viên mới gia nhập của Tổ chức giáo dục BTEC Việt Nam. Ông Vũ Tất Đạt đại diện trường Quốc tế CHM đã được nhận quyết định và bằng chứng nhận thành viên trực tiếp từ BTEC Việt Nam.
Văn bằng BTEC có lợi thế là được công nhận tại hơn 100 quốc gia, đào tạo hơn 30 ngành nghề chất lượng cao theo chuẩn quốc tế và hơn 700 trường chấp nhận Top up, BTEC Việt Nam đã và đang không ngừng phát triển để vươn ra biển lớn hội nhập với cộng đồng BTEC thế giới.
Thông qua việc trở thành thành viên chính thức của BTEC Việt Nam, cùng với các đơn vị đào tạo BTEC khác, trường quốc tế CHM sẽ nỗ lực mở rộng hình ảnh chương trình đào tạo BTEC, gây dựng mái nhà chung cho sinh viên Việt Nam phát triển đam mê, trí tuệ nghề nghiệp trong thời kỳ hội nhập.
Ông Vũ Tất Đạt Tổng giám đốc trường Quốc tế CHM cho biết thêm: Xuyên suốt từ những ngày đầu thành lập cho đến nay, mục tiêu và nhiệm vụ hàng đầu của trường Quốc tế CHM là đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao với ngành nghề trong lĩnh vực Quản trị khách sạn.
Trường quốc tế CHM đã, đang và sẽ luôn bám sát với các tiêu chuẩn chung, cam kết cùng BTEC Việt Nam góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và toàn cầu hóa nền giáo dục nước nhà.
Tổ chức giáo dục BTEC Việt Nam thuộc hệ thống đào tạo BTEC toàn cầu, là cơ quan ngôn luận chính thức của tổ chức giáo dụcPearson và được bảo trợ bởi Vương Quốc Anh. BTEC đã có 30 năm kinh nghiệm triển khai trên hơn 100 quốc gia với hàng ngàn cơ sở đào tạo.
Hướng tới mục tiêu giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao chuẩn quốc tế đồng thơìđóng vai trò là cầu nối để thiết lập quan hệ với các trường đại học danh tiếng, giúp sinh viên có thể dễ dàng chuyển tiếp bậc đại học ngay tại Việt Nam và trên thế giới.
Thanh Hải.
|
1Giáo dục
| Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa có văn bản cảnh báo về công văn giả mạo lan truyền trên mạng xã hội về việc cho học sinh nghỉ học để cổ vũ bóng đá.
Theo đó, chiều 24/1, thông qua mạng xã hội, nhiều người đọc được công văn số 6051 thể hiện là của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Cụ thể, công văn có nội dung:
"Thực hiện công điện chiều 23/1/2018 của Thủ tướng Chính phủ cho Trưởng đoàn bóng đá Việt Nam về việc chúc mừng chiến thắng lịch sử của U23 Việt Nam trước U23 Qatar. Đúng 15 giờ ngày 27/1/2018, U23 Việt Nam đá trận chung kết với U23 Uzbekistan.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đề nghị các Sở Giáo dục và Đào tạo, các đại học, học viện; các trường đại học và cao đẳng sư phạm, trung cấp sư phạm cho sinh viên, học sinh nghỉ học chiều ngày 27/1/2018 để cổ vũ cho đội nhà và có kế hoạch dạy bù vào thời gian thích hợp.".
Công văn này còn nhấn mạnh, đây là Công văn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đề nghị các Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường có kế hoạch và tổ chức triển khai thực hiện nghiêm túc các nội dung trên.
Văn bản cũng đóng dấu mộc đỏ có chữ Bộ Giáo dục và Đào tạo và người ký thay Bộ trưởng là Thứ trưởng Bùi Văn Ga.
Trước thông tin này, ông Nguyễn Viết Lộc, Chánh Văn phòng, Người phát ngôn của Bộ Giáo dục và Đào tạo khẳng định đây là công văn giả mạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang đề nghị cơ quan công an vào cuộc để điều tra làm rõ.
Đồng thời, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản gửi đến các Sở Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở giáo dục trên cả nước cảnh báo về văn bản giả mạo này./.
Việt Hà (TTXVN/Vietnam+).
|
1Giáo dục
| Phát biểu tại hội thảo, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thị Nghĩa cho biết: Ngày 22/5/2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 23/2006/QĐ-BGDĐT quy định về giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật. Từ đó đến nay, Quốc hội, Chính phủ đã thông qua nhiều văn bản pháp luật, Đề án mới liên quan đến người khuyết tật như Luật Người khuyết tật ( năm 2010); Đề án hỗ trợ người khuyết tật giai đoạn 2012-2020; Công ước của Liên hiệp quốc về Quyền của người khuyết tật được Quốc hội thông qua năm 2014... Vì vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thành lập Ban soạn thảo văn bản thay thế Quyết định số 23 cho phù hợp với Luật Người khuyết tật, các văn bản hướng dẫn thi hành và thực tiễn giáo dục hòa nhập người khuyết tật.
Thứ trưởng mong muốn, từ thực tiễn hoạt động giáo dục hòa nhập thời gian qua, các đại biểu sẽ đóng góp ý kiến để hoàn thiện Thông tư, sớm hoàn thiện và triển khai nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho người khuyết tật tham gia học tập hòa nhập.
Đánh giá về công tác giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật tại Việt Nam thời gian qua, bà Julie Keane, Trưởng đại diện Tổ chức CRS tại Việt Nam ghi nhận thành tựu to lớn của các bộ, ngành, tổ chức có liên quan trong việc thúc đẩy quyền của người khuyết tật; sự phát triển tích cực của mạng lưới người khuyết tật và của Hội cha mẹ người khuyết tật tại Việt Nam đã đóng góp cho thành công của giáo dục hòa nhập.
Góp ý về dự thảo Thông tư, bà Julie Keane cho rằng: Bản dự thảo có một số nội dung mới, tập trung hơn vào quyền của người khuyết tật; vai trò quan trọng của các cơ sở giáo dục hòa nhập; yêu cầu về năng lực của giáo viên, giảng viên giảng dạy tại các cơ sở giáo dục nhằm tạo điều kiện cho người khuyết tật học tập tốt; sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục cho người khuyết tật; công cụ giáo dục hòa nhập người khuyết tật cũng được quy định rất rõ ràng. Đây là những khía cạnh quan trọng đảm bảo giáo dục hòa nhập có chất lượng.
Với xu hướng phát triển mới trên thế giới, bà Julie Keane đề xuất, Bộ Giáo dục và Đào tạo xem xét một số yếu tố liên quan đến hệ thống hỗ trợ cho công tác giáo dục hòa nhập người khuyết tật như trợ lý giáo viên, sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ học tập từ nguồn lực sẵn có tại các cơ sở giáo dục...
Dự thảo Thông tư quy định về giáo dục hòa nhập người khuyết tật nhằm hướng tới mục tiêu đảm bảo quyền học tập bình đẳng, chất lượng và phù hợp với đặc điểm, khả năng của người khuyết tật; đảm bảo cơ hội phát triển các kĩ năng và hòa nhập cộng đồng của người khuyết tật. Dự thảo này quy định về giáo dục hòa nhập người khuyết tật, bao gồm: tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập người khuyết tật; nhiệm vụ và năng lực của giáo viên, giảng viên, nhân viên trong giáo dục hòa nhập; nhiệm vụ và quyền hạn của người khuyết tật; sự phối hợp giữa cơ sở giáo dục, gia đình và xã hội trong giáo dục hòa nhập.
Sau khi hoàn thiện, Thông tư này sẽ được áp dụng đối với tất các các bậc học từ cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên, đại học; trung cấp sư phạm, cao đẳng sư phạm; trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập; các tổ chức và cá nhân thực hiện giáo dục hòa nhập người khuyết tật.
Việt Hà (TTXVN).
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.