label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| x110;ồng chí Lê Minh Thông chia sẻ: "Tôi rất mong tất cả tổ chức cộng đồng cùng chung tay hành động nói không với bạo lực, xâm hại trẻ em".
Sáng 14/7, UBND tỉnh tổ chức diễn đàn trẻ em Phòng chống bạo lực, xâm hại trẻ em. Tham dự diễn đàn có các đồng chí Lê Minh Thông - Ủy viên BTV Tỉnh ủy, Phó Chủ tịch UBND tỉnh, Hồ Mậu Thanh - Giám đốc Sở Văn hóa -Thể thao, Vi Ngọc Quỳnh - Phó Giám đốc Sở Lao động ,Thương binh & Xã hội; Lê Thị Hoài Chung - Phó Trưởng Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy và các sở ban ngành liên quan, cùng hơn 102 học sinh đến từ các địa phương trên địa bàn tỉnh.
Diễn đàn Trẻ em với vấn đề phòng, chống bạo lực, xâm hại trẻ em được tổ chức là cơ hội thực sự cho các em nói lên những suy nghĩ về cuộc sống, bản thân gia đình và cộng đồng; những lo lắng trăn trở, những nguyện vọng để đại diện các cấp ngành lắng nghe, tiếp thu trao đổi từ đó giải đáp những thắc mắc cho các em.
Xâm hại trẻ em không chỉ là xâm hại tình dục.
Hiện nay hầu hết trẻ em đều chưa hiểu rõ thế nào là xâm hại và bạo lực với trẻ em, hầu hết trẻ đều cho rằng xâm hại chính là bị cưỡng bức, sàm sỡ, đánh đập.
Em Trương Thúy Quỳnh - đại diện trẻ em huyện Nghi Lộc có câu hỏi Xâm hại tình dục là gì và chúng cháu phải có những kỹ năng gì để phòng tránh.
Ông Cao Ánh Hồng - đại diện Công an tỉnh cho biết: Xâm hại trẻ em không chỉ là xâm hại tình dục hay đánh đập, bạo lực trẻ em, mà các cháu phải hiểu rõ xâm hại là làm tổn thương đến tất cả các quyền của trẻ em.
Đại biểu tham gia diễn đàn. Ảnh: Thanh Nga.
Những hành vi xâm hại trẻ em không chỉ bao gồm xâm hại thể chất và xâm hại tình dục mà còn bao gồm cả những hành vi xâm hại, làm ảnh hưởng đến tinh thần và hành vi xao nhãng khi chăm sóc trẻ, không cho trẻ quyền được chăm sóc, yêu thương. Vì thế ngoài việc thường xuyên đánh đập, bạo hành trẻ em, có thái độ sàm sỡ với trẻ thì việc tước đoạt quyền được vui chơi, được học hành của trẻ cũng là xâm hại trẻ em.
Các cháu cần được nhà trường, tổ chức, và gia đình trang bị những kỹ năng phòng tránh như: cần có thái độ, lên tiếng với các hành vi xâm hại, phản xạ phòng vệ, kêu cứu khi gặp tình huống bất trắc- ông Nguyễn Ánh Hồng nhấn mạnh.
Bạn Cao Thành Công ở Yên Thành cho rằng hiện nay các bạn nhỏ chưa được trang bị những lớp học kỹ năng sống để phòng tránh bạo lực và xâm hại trẻ em.
Trả lời ý kiến của em, ông Nguyễn Trọng Bé - Đại diện Sở Giáo dục & Đào tạo thông tin: Việc trang bị kỹ năng sống cho học sinh lâu nay đã được các nhà trường chú trọng tuy nhiên tần suất của các chương trình này chưa được nhiều. Các cháu cần phải hiểu rằng, tự mình phải trang bị những kiến thức để có khả năng sinh tồn là điều quan trọng nhất.
Em Trương Thúy Quỳnh (Nghi Hoa - Nghi Lộc) băn khoăn về phạm trù của từ "xâm hại trẻ em". Ảnh: Thanh Nga.
Các cháu đừng chơi game nhiều; khi tham gia vào mạng xã hội, chúng ta phải biết cái gì hay để mà học, cái gì xấu mà tránh. Cái hay, cái dở chúng ta đã được thầy cô, bố mẹ, anh chị chỉ cho rồi. Hơn hết, hè này chúng ta hãy tham gia vào các tổ chức đoàn, đội ở địa phương, ở đó các cháu sẽ được trang bị những kỹ năng sống như giao tiếp, ứng xử hay có thể là bơi lội... điều này sẽ giúp ích nhiều cho chúng ta. Tới đây ngành giáo dục sẽ đẩy mạnh trang bị cho các cháu nhiều kỹ năng sống hơn nữa.
Diễn đàn nóng lên với những câu hỏi: Khi các vấn đề riêng tư bị đưa lên mạng xã hội thì người lớn sẽ bị xử lý như thế nào. Đại diện Sở Tư pháp cho rằng đó là vấn đề đã được quy định trong Luật trẻ em có hiệu lực từ 6/ 2017, đây cũng là điều kiện để trẻ em được bày tỏ với bố mẹ anh chị, thầy cô giáo rằng, khi không có sự đồng ý của trẻ thì thông tin cá nhân của trẻ không được đưa lên mạng xã hội.
Cần có chỗ chơi trong ngày hè.
Trẻ em cần được có chỗ chơi trong ngày hè. Ảnh: Internet.
Chia sẻ tại diễn đàn em Nguyễn Thị Thảo Đan - Phường Hà Huy Tập - Thành phố Vinh mong muốn có một chỗ chơi trong những ngày hè, khi hiện nay có nhiều nơi sân chơi của trẻ đang bị thương mại hóa, biến thành quán cà phê, thành sân bóng mi ni cho người lớn.
Đại diện Sở Văn hóa và Thể thao, đồng chí Hồ Mậu Thanh cho biết: Hiện nay trên địa bàn tỉnh ta, mỗi xã đã có một sân vận động, một nhà đa chức năng, và những thiết chế văn hóa phụ trợ nên 3 tháng hè các cháu có thể chơi ở những nơi đó. Đối với Thành phố Vinh, còn có những chỗ vui chơi công cộng như công viên Nguyễn Tất Thành, Nhà văn hóa Lao động, công viên Cửa Nam nhưng thấy rất ít các cháu đến chơi chỉ có Quảng trường Hồ Chí Minh là đông vui mỗi tối.
Vậy nên nói các cháu chưa có chỗ chơi là không đúng mà cần phải nói rằng hiện chưa có nhiều các điểm vui chơi đạt yêu cầu, và điểm vui chơi chật quá, chưa có các thiết bị vui chơi như các cháu mong muốn.
Về ý kiến có những sân chơi bị thương mại hóa, tôi xin được chia sẻ, hiện nay có nhiều phường xã cho doanh nghiệp đầu tư sân đá bóng mi - ni, mà đã cho doanh nghiệp đầu tư thì phải thu phí; đây cũng là điều chúng ta cần trăn trở. Sắp tới tôi sẽ tham mưu cho các địa phương cần mở cửa cho các cháu chơi ở sân bóng này.
Sắp tới Sở Văn hóa cũng sẽ rà soát lại nhà văn hóa cộng đồng, nếu ở đâu chưa đủ diện tích cần bố trí ngay chỗ thích hợp. Thành phố Vinh đã bố trí bằng cách mở cổng trường để các cháu được vào đá bóng, tập thể dục buổi sáng, chơi bóng chuyền, bóng rổ...".
Trẻ em được tham gia vào các vấn đề về trẻ em.
Việc tham gia của trẻ em vào các vấn đề trẻ em là nội dung mới của Luật trẻ em. Các vấn đề về trẻ em hoặc liên quan đến trẻ em phải có sự tham gia của trẻ em hoặc tổ chức đại diện tiếng nói, nguyện vọng của trẻ em. Trẻ em được quyền tham gia vào các vấn đề của trẻ em thông qua các hình thức diễn đàn, hội nghị, cuộc thi, sự kiện, qua hoạt động của CLB đội nhóm, bày tỏ ý kiến, nguyện vọng qua kênh truyền thông đại chúng và thông qua nhiều hình thức thông tin khác.
Trẻ em có quyền được chăm sóc nuôi dưỡng. Ảnh: Internet.
Cao Thị Ngọc Bình - đại diện cho trẻ em Quỳ Châu bày tỏ: Chúng cháu đã biết được Luật trẻ em có sự tham gia của trẻ em vậy chúng cháu được tham gia như thế nào ? Chị Nguyễn Thị Thơm - Phó Bí thư Tỉnh đoàn trả lời: các em được tham gia ý kiến vào quá trình hoạch định chính sách; tham gia quyết định các nội dung của các tổ chức đoàn thể chính trị xã hội; các chương trình giáo dục đào tạo của cơ sở giáo dục và tham gia vào biện pháp nuôi dưỡng trong gia đình.
Các em có thể đóng góp ý kiến của mình thông qua các diễn đàn ở các liên, chi đội TNTP Hồ Chí Minh, ở các chi đoàn, thông qua các Câu lạc bộ đội nhóm.
Đối với các vấn đề muốn được tham gia, có thể các em khó nói với người này diễn đàn này thì các em có thể lựa chọn người khác diễn đàn khác. Điều quan trọng là các em hãy mạnh dạn, tự tin và luôn cho rằng mình đã thực hiện đúng quyền trẻ em để được bảo vệ, được chăm sóc và được trang bị những kỹ năng phòng tránh bạo lực, xâm hại...
Tham gia diễn đàn đồng chí Lê Minh Thông - Phó Chủ tịch UBND tỉnh cho rằng: Từ những thông điệp khuyến nghị của các cháu, các ban ngành cấp tỉnh, những người tham gia xây dựng và hoạch định chính sách sẽ lắng nghe tiếp thu, trao đổi và chia sẻ những tâm tư nguyện vọng của các cháu.
"Thông qua diễn đàn này, tôi rất mong tất cả các tầng lớp nhân dân, tổ chức cộng đồng cùng chung tay hành động nói không với bạo lực, xâm hại trẻ em. Tôi đề nghị các ban ngành, địa phương, nhà trường, gia đình, quan tâm giải quyết hiệu quả hơn các vấn đề trẻ em đã nêu trong diễn đàn để hạn chế tối đa các vấn đề bạo lực, xâm hại trẻ em.".
UBND tỉnh đã trao cho 102 em tham dự diễn đàn nhiều món quà ý nghĩa. Ảnh: Thanh Nga.
Các cơ quan chức năng cần tập trung giải quyết, xử lý nghiêm minh các vấn đề xâm hại trẻ em. Đồng thời tăng cường các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ em, để mỗi em được trưởng thành trong môi trường an toàn, lành mạnh./.
Thanh Nga.
TIN LIÊN QUAN.
|
1Giáo dục
| Ngày 25/5, PGS Văn Như Cương, Chủ tịch Hội đồng quản trị Trường PTCS Lương Thế Vinh (Hà Nội) nêu lại hiện tượng "hàng ngàn học sinh đạt điểm 10 tuyệt đối cả 2 môn Toán và Tiếng Việt trong suốt 5 năm tiểu học".
Theo ông, hiện tượng này xuất hiện từ năm 2015 khi Bộ GD-ĐT cấm tổ chức thi vào lớp 6, thay vào đó là tuyển sinh bằng hình thức xét tuyển.
Hà Nội có khoảng 80% học sinh khá giỏi ở bậc tiểu học. Ảnh: Thanh Hùng.
Năm nay có vẻ ít hơn, chúng tôi chưa tổng kết cụ thể nhưng hiện qua tiếp nhận ban đầu đã có đến hàng trăm hồ sơ như vậy.
Từ ví dụ trên, nhiều người đặt ra thắc mắc liệu cách đánh giá học sinh tiểu học hiện tại có chính xác, cùng nhiều vấn đề khác.
Trao đổi với VietNamNet , đại diện Sở GD-ĐT Hà Nội cho biết, việc đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng do Bộ GD-ĐT quy định hiện đang áp dụng cho 63 tỉnh, thành phố trên cả nước và ở tất cả các vùng miền, kể cả thuận lợi cũng như khó khăn.
Do đó, việc học sinh ở các quận nội thành và các khu vực trung tâm (là những khu vực có điều kiện sinh hoạt, học tập thuận lợi) không những đạt chuẩn mà còn vượt chuẩn so với quy định của Bộ GD-ĐT là chuyện dễ hiểu.
Như ở Hà Nội và TP.HCM tỷ lệ học sinh khá giỏi là trên 80%, tỷ lệ học sinh giỏi lên đến 40%.
Nhìn trong hồ sơ nộp về trường Lương Thế Vinh có đến hơn 100 trường tiểu học ở các tất cả các quận, thậm chí có cả các huyện mới sát nhập về như Hoài Đức, Thanh Trì,... Như vậy, chuyện này là bình thường chứ không có gì quá lạ kỳ, Sở GD-ĐT thông tin.
Theo thống kê của Sở GD-ĐT toàn cấp tiểu học với 5 khối lớp năm học 2015 - 2016, số học sinh đạt điểm 10 bài kiểm tra định kỳ cuối năm môn Toán là 247.514, môn Tiếng Việt là 143.570 trên tổng số 617.181 học sinh.
Trước đó, năm 2014-2015, số học sinh đạt điểm 10 môn Toán là 264.207; môn Tiếng Việt là 167.306 trên tổng số 584.421 học sinh.
Ở cả 2 năm học nói trên, số lượng học sinh đạt điểm 10 môn Toán và Tiếng ở mỗi khối lớp đều trên 100.000 học sinh, hầu như ở ngưỡng 130.000 em.
Tuy không phải tất cả các em đạt điểm 10 Toán sẽ đạt 10 Tiếng Việt, nhưng trong số này lượng học sinh giỏi đều cả Toán và Tiếng Việt là không nhỏ.
Vì vậy, theo Sở GD-ĐT Hà Nội, lượng 1.000 hồ sơ có điểm tuyệt đối cả 2 môn Toán và Tiếng Việt 2 mùa tuyển sinh vào trường Lương Thế Vinh là hoàn toàn bình thường.
Theo báo cáo hai năm gần đây, tỷ lệ được 10 điểm bài kiểm tra định kỳ cuối năm môn Tiếng Việt dao động khoảng từ 20% - 25%, môn Toán vào khoảng 45%. Ở cấp tiểu học, điểm kiểm tra định kỳ cuối năm sẽ được lấy làm điểm tổng kết cuối năm, đánh giá học sinh và cũng là điểm mà các em nhập vào hồ sơ nộp đăng ký xét tuyển vào các trường đầu cấp.
Về việc môn Tiếng Việt khó có điểm tuyệt đối, đại diện Sở GD-ĐT Hà Nội lý giải: Môn học này có 2 nội dung để kiểm tra định kỳ cuối năm là phần đọc và phần viết:
Có thể học sinh vốn không đạt điểm tuyệt đối như hồ sơ phản ánh. Ví dụ có học sinh phần đọc có thể là 10 điểm, phần viết 9, hoặc ngược lại, thì trung bình chung là 9,5 nhưng theo quy định vẫn sẽ được làm tròn là 10 - vì ở bậc tiểu học không chấm điểm thập phân.
Trước mùa tuyển sinh, Sở GD-ĐT Hà Nội thường khuyến cáo phụ huynh không nên quá chạy đua vào các trường, thay vào đó hướng tới các trường gần nhà để đỡ áp lực cho trẻ.
Thanh Hùng.
|
1Giáo dục
| Bộ Giáo dục và Đào tạo đang trưng cầu ý kiến cho dự thảo Thông tư sửa đổi bổ sung một số điều của quy chế tuyển sinh THCS và THPT. Một trong những điểm mới của dự thảo là bỏ quy định cộng điểm khuyến khích trong tuyển sinh THPT.
Quy chế trước đây cho phép Sở Giáo dục quy định đối tượng và điểm cộng thêm cho từng loại đối tượng được hưởng chế độ khuyến khích trong tuyển sinh vào lớp 10. Dựa trên quy chế này, Sở Giáo dục Hà Nội quy định học sinh được cấp chứng nhận nghề phổ thông trong kỳ thi do Sở tổ chức ở cấp THCS được cộng điểm khuyến khích. Loại trung bình là 0,5 điểm; khá là 1 điểm và giỏi là 1,5.
Học sinh được cộng từ 0,5 đến 2 điểm khuyến khích nếu đạt giải từ cấp tỉnh trở lên trong các cuộc thi: học sinh giỏi lớp 9 các môn văn hóa; thi viết thư quốc tế; giải toán trên máy tính cầm tay; thi sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng (VIFOTEC); thi giải Toán và tiếng Anh trên Internet; thi Hội khỏe phù đổng...
Tổng điểm khuyến khích và điểm ưu tiên (không quá 6) là một trong ba thành tố để tính điểm xét tuyển thi lớp 10 THPT.
Quy chế tuyển sinh vào lớp 10 THPT có thể không còn quy định cộng điểm khuyến khích. Ảnh minh họa: Ngọc Thành.
Theo Vụ phó Giáo dục Trung học Nguyễn Xuân Thành, thực tế cho thấy, quy định cộng điểm khuyến khích là một trong những nguyên nhân làm gia tăng số lượng cuộc thi ở địa phương, gây áp lực cho học sinh và không nhận được sự đồng tình của xã hội. Bộ dự kiến bỏ cộng điểm khuyến khích trong tuyển sinh THPT nhằm thực hiện chủ trương tinh giản các cuộc thi.
"Việc không giao cho các Sở quy định đối tượng cộng điểm khuyến khích, trong đó bao gồm cả việc thi nghề phổ thông nhằm đảm bảo mục tiêu chọn được đúng học sinh có khả năng tiếp tục học ở cấp THPT. Đây cũng là cách khắc phục hiện tượng làm đẹp hồ sơ, khiến nhiều học sinh chạy theo điểm cộng trong tuyển sinh vào lớp 10, có đăng ký học nghề nhưng thực tế chỉ mang tính hình thức, không thực chất", ông Thành nói.
Dù không còn điểm cộng trong tuyển sinh vào lớp 10 nhưng theo Vụ phó Giáo dục Trung học, kết quả thi nghề của học sinh THCS vẫn được sử dụng để khuyến khích trong việc xét tốt nghiệp THCS theo Quy chế hiện hành. Tuy nhiên, đây chỉ là một trong những biện pháp nhằm khuyến khích học sinh học nghề phổ thông, góp phần thực hiện chủ trương giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau THCS.
Hết ngày lấy ý kiến dư luận (18/2), Bộ Giáo dục sẽ hoàn thiện dự thảo thông tư và ban hành chính thức.
Theo VnExpress.
|
1Giáo dục
| Sau khi bài viết Sở Giáo dục Hà Nội "thừa giấy vẽ voi", các trường phổ thông khốn khổ tuyển sinh được đăng tải, đã có hàng trăm độc giả gửi ý kiến về Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam bày tỏ thái độ không đồng tình với cách quản lý cứng nhắc của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội.
Lối quản lý cứng nhắc ấy đang gây ra khó khăn cho các trường phổ thông ngoài công lập khi tuyển sinh, đi ngược với tinh thần Luật Giáo dục 2009, khi ở điều 13 nói rõ:
Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển. Đầu tư trong lĩnh vực giáo dục là hoạt động đầu tư đặc thù thuộc lĩnh vực đầu tư có điều kiện và được ưu đãi đầu tư.
Nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục; khuyến khích và bảo hộ các quyền, lợi ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân trong nước, người Việt Nam định cư ở nước ngoài, tổ chức, cá nhân nước ngoài đầu tư cho giáo dục. Ngân sách nhà nước phải giữ vai trò chủ yếu trong tổng nguồn lực đầu tư cho giáo dục".
Ngay cả trong Thông tư hướng dẫn thực hiện của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng không hề đặt ra yêu cầu các trường tư thục và công lập đều phải tuyển sinh cùng thời điểm.
Tuy nhiên, là cơ quan quản lý trực tiếp địa phương, không hiểu Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội suy nghĩ gì mà lại đặt ra quy định riêng, có tính áp đặt thời điểm tuyển sinh.
Thậm chí, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội còn ra văn bản số 1646/SGD&ĐT-QLT yêu cầu xử lý nghiêm các trường tuyển sinh trước thời hạn quy định.
Làm như vậy liệu rằng Sở giáo dục Hà Nội có đi ngược quyền, lợi ích hợp pháp của nhà đầu tư giáo dục không và có ảnh hưởng gì đến xã hội hóa giáo dục không?
Trao đổi với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Nhà sử học - Đại biểu Quốc hội Dương Trung Quốc rất băn khoăn với cách làm việc của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội.
Ông Quốc nói: Tôi nghĩ lối làm việc như vậy đang nằm trong một suy nghĩ chung đã cũ mà chúng ta cần phải khắc phục để tạo ra được thay đổi căn bản, tức là đánh giá đúng mức vai trò của các đơn vị doanh nghiệp tư nhân, cá nhân.
Sự thay đổi ấy là xu thế chung, nhưng nó nhanh hay chậm thì còn phụ thuộc vào những người quản lý ngành ấy điều chỉnh, và rất tiếc là thường thường sự điều chỉnh theo hướng có lợi cho các cơ quan nhà nước (tức là các trường công lập).
Ông Dương Trung Quốc nói: Quản lý không có nghĩa là ngăn cản, cấm đoán, mà phải tạo ra sự bình đẳng để các trường phát huy được tốt hơn khả năng của họ.
Theo ông Dương Trung Quốc, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội nên xem lại cách quản lý, điều hành về vấn đề này, bởi vì qua một thời gian dài cho thấy các trường ngoài công lập đã phát huy được vai trò của họ, có những đóng góp tích cực cho nền giáo dục nói chung.
Đương nhiên là cơ quan nhà nước quản lý thì họ phải thể hiện được vai trò quản lý, nhưng quản lý gì thì cũng phải đúng luật, đúng với tinh thần kiến tạo mà Chính phủ đang nỗ lực xây dựng.
Quản lý không có nghĩa là ngăn cản, cấm đoán, mà phải tạo ra sự bình đẳng để các trường phát huy được tốt hơn khả năng của họ.
Rõ ràng chúng ta cũng đã thấy các trường công lập đã bộc lộ những hạn chế so với trường tư, thí dụ đó là tính năng động, tính sáng tạo... yếu hơn.
Tôi cho rằng khi hiện tượng này đã được nêu ra thì Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm vào cuộc để giải quyết, trên tinh thần tạo điều kiện thuận lợi nhất để các trường phát triển, vì nền giáo dục Việt Nam tiên tiến hơn, hội nhập tốt hơn với thế giới, ông Quốc nêu quan điểm.
Phó Giáo sư-Tiến sĩ Bùi Thị An Đại biểu Quốc hội khóa XIII cũng cho biết bà bất ngờ trước thông tin này và đặt ra câu hỏi: Lý do tại sao Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội lại yêu cầu trường công lập và tư thục cùng phải tuyển sinh vào một thời điểm?.
Phó Giáo sư Bùi Thị An cũng cho biết, qua trao đổi bà biết nhiều phụ huynh đã có chủ định chọn trường tư thục cho con ngay từ đầu, vì vậy họ không quan tâm đến việc tuyển sinh ở các trường công lập.
Trên thực tế, sự lựa chọn của phụ huynh vào trường công lập và tư thục là khác nhau, chi phí và định hướng cho con cũng khác nhau, vậy thì có cần thiết phải áp đặt tuyển sinh như nhau?
Vì sao không để cho các trường tư thục chủ động tuyển sinh và Sở Giáo dục với vai trò là cơ quan chuyên môn thì chỉ kiểm tra công tác đào tạo ở các trường, đảm bảo chất lượng giảng dạy tốt.
Điều quan trọng hơn cả là dù quản lý như thế nào Sở Giáo dục Hà Nội cũng không thể làm sai tinh thần của Luật Giáo dục 2009, không thể làm sai tinh thần kiến tạo mà Chính phủ đang dày công thực hiện và yêu cầu các địa phương cũng phải phát huy tinh thần ấy.
Diệu Linh.
|
1Giáo dục
| Tại buổi giao ban báo chí của Thành ủy Thành phố Hà Nội vào 27/6, khi báo chí đặt ra những băn khoăn về việc áp đặt thời hạn tuyển sinh chung sẽ gây ra khó khăn cho các trường tư thục và nhiều phụ huynh, ông Phạm Văn Đại Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cho rằng: Tuyển sinh ở bậc trung học cơ sở và tiểu học theo kế hoạch của Ủy ban Nhân dân Thành phố Hà Nội ban hành theo ngày giờ và toàn thành phố.
Ngày nào tuyển sinh, thành phố đã có kế hoạch rất rõ ràng. Cho nên, tất cả trường công và trường tư và trường thuộc địa bàn Hà Nội đều phải thực hiện theo kế hoạch của thành phố.
Không có nghĩa là, trường tư nằm ngoài kế hoạch của thành phố được và chúng tôi nói rằng khi đọc lại các luật trong Luật giáo dục không có điều khoản nào nói về việc tuyển sinh và nói Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội làm trái luật.
Ông Phạm Văn Đại - Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. ảnh: V.Cường.
Đọc được những lý giải của vị Phó Giám đốc Sở Giáo dục Hà Nội lại thấy có một vấn đề tưởng như xưa cũ nhưng vẫn cần phải làm rõ.
Ai cũng biết là Sở Giáo dục Hà Nội triển khai kế hoạch dựa trên kế hoạch của thành phố, nhưng phải nói một cách sòng phẳng là khi thành phố ra công văn số 454/UBND-VX ngày 8/02/2017 là dựa trên tờ trình của Sở Giáo dục Hà Nội.
Thêm nữa, công văn này của Ủy ban Nhân dân thành phố cũng căn cứ vào Luật Giáo dục 2005, Luật sửa đổi bổ sung một số điều Luật Giáo dục 2009; Thông tư 09/2009/TT-BGDĐT ngày 7 / 5 / 2009 ; Thông tư số 11/2014/TT-BGDBT ngày 18/4/2014; Chỉ thị 3031/QĐ-BGDĐT ngày 26/8/ 201 6 để giao nhiệm vụ cho Sở Giáo dục Hà Nội chịu trách nhiệm thực hiện chi tiết kế hoạch tuyển sinh.
Như vậy, phải nói thẳng ra rằng Sở Giáo dục Hà Nội chịu trách nhiệm hoàn toàn về vấn đề tuyển sinh chứ không thể nói chung chung là kế hoạch của thành phố.
Đồng thời cũng cần phải nói rõ rằng, từ Luật Giáo dục do Quốc hội thông qua cho tới Thông tư, Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo không yêu cầu bắt buộc thời điểm tuyển sinh của trường công lập và tư thục phải như nhau.
Vì vậy, dư luận xã hội, các phụ huynh không quan tâm đến câu trả lời sai luật hay không sai luật của ông Phó Giám đốc Sở Giáo dục Hà Nội, mà vấn đề cần quan tâm là ở góc độ quyền lợi cha mẹ học sinh và học sinh xem xét, cần có quy định phù hợp chứ không đứng ở góc độ của nhà quản lý, góc độ nhà trường.
Ví dụ như, khi phụ huynh và học sinh chọn trường ngoài công lập rồi thì họ muốn trường đó trả lời có nhận con họ hay không?
Nếu không nhận thì họ mới quay về đúng tuyến công lập để học. Có nghĩa, các trường ngoài công lập tuyển sinh sớm thì tốt cho xã hội, tốt cho phụ huynh tránh trường hợp chạy trường nọ, chạy trường kia của phụ huynh.
Thầy Văn Như Cương cho rằng, Sở Giáo dục Hà Nội không nên quản lý cứng nhắc đối với vấn đề tuyển sinh đầu cấp. ảnh: GDVN.
Quy định phải vì học sinh, vì phụ huynh.
Ngày 29/6, trao đổi với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Thầy Văn Như Cương Người sáng lập Trường dân lập Lương Thế Vinh nói rằng, ông không bất ngờ với cách lý giải của đại diện Sở Giáo dục Hà Nội, vì họ phải tìm cách để bảo vệ cho những gì đã làm, nhưng thời gian sẽ chứng minh những mong muốn của phụ huynh ngày hôm nay là hoàn toàn đúng đắn.
Đồng thời Thầy Cương đặt ra vấn đề: Luật Giáo dục sửa đổi 2009 đặt ra vấn đề khuyến khích xã hội hóa giáo dục, Nhà nước tạo mọi điều kiện thuận lợi để các nhà đầu tư làm thật tốt trong lĩnh vực này.
Cho nên vấn đề cần được đặt ra cho thật chính xác đó là: Sở Giáo dục áp quy định tuyển sinh từ 1/7-15/7 thì có tốt cho học sinh không, có tốt cho phụ huynh không? Tại sao một việc quan trọng như thế, có ảnh hưởng trực tiếp đến các trường, nhất là trường ngoài công lập mà lại không lấy ý kiến của chúng tôi?
Nếu Sở Giáo dục cứ giải thích vòng vo như vậy thì e là không đi đến được thực chất của vấn đề, không giải quyết được căn bản vấn đề này và những năm sau tiếp tục có phản ứng của phụ huynh, của dư luận xã hội.
Khuyến khích xã hội hóa giáo dục đó là xu hướng tiến bộ mà các nước tiên tiến đã làm rất thành công, chúng ta bây giờ kêu gọi những ai có khả năng thì tham gia, vậy thì phải thực sự tạo điều kiện để xã hội làm, và cần bỏ ngay cái tư duy quản lý áp đặt ấy đi.
Chúng tôi tự chủ để xây trường, tự chủ về giáo viên, tự chủ về tài chính và chịu trách nhiệm trước xã hội, trước nhà nước về chất lượng đào tạo. Vậy thì tại sao lại áp đặt thời gian tuyển sinh?
Hãy làm một cuộc khảo sát công khai trên mạng internet xem có bao nhiêu phụ huynh muốn lựa chọn trường tư cho con và họ nói gì về kiểu tư duy áp đặt như thế?
Điều đó cũng nực cười giống như bắt các siêu thị mở cửa đúng 8h sáng cho giống với cơ quan nhà nước khác. Mở cửa hàng lúc 7h là bị nghiêm trị!
Đấy là còn chưa kể hiện nay Sở Giáo dục đang áp đặt cả số lượng tuyển sinh đầu vào, chỉ cho chừng này chừng kia. Vậy trường nào có điều kiện rộng rãi, lo được cơ sở vật chất đảm bảo, có đủ đội ngũ thầy cô giáo thì người ta được quyền tuyển nhiều chứ, và Sở cứ theo đó mà kiểm tra, chỗ nào không đảm bảo thì xử phạt, thậm chí đình chỉ.
Không hiểu Sở Công thương có quy định hiệu phở này chỉ được bán 100 bát phở mỗi sáng mặc dầu họ còn bánh phở, còn thịt, còn người phục vụ , còn người muốn ăn hay không? Chắc là không! Thế thì sao lại lại phải cho bằng này bằng kia?.
Hơn nữa, chúng ta đang hướng tới xây dựng một xã hội dân chủ, của dân, do dân và vì dân. Một trong những vấn đề căn bản nhất ở đây là cơ quan tuyển dụng của nhà nước hay tư nhân khác nhau ở địa vị pháp lý.
Một trong những tiêu chí căn bản để hướng tới một nhà nước pháp quyền là cán bộ đại diện cho cơ quan nhà nước nhất thiết chỉ được làm những gì luật cho phép, còn công dân được phép làm những gì mà luật không cấm.
Cần phải nhắc lại rằng Điều 13 Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2009 đã khuyến khích, kêu gọi đầu tư cho giáo dục, tức là cơ quan quản lý trực tiếp ở địa phương như Sở Giáo dục Hà Nội cần phải tư duy theo hướng ấy, chứ không thể đặt ra một quy định riêng và cố bao biện ngay cả khi có nhiều ý kiến phản đối.
Nói như ông Nguyễn Văn Hòa Chủ tịch HĐQT Trường Nguyễn Bỉnh Khiêm là Luật Giáo dục đã rải thảm cho các trường ngoài công lập, nhưng theo tôi, cấm các trường ngoài công lập tuyển sinh trực tiếp trước 1/7 lại là rải đinh.
Diệu Linh.
|
1Giáo dục
| Sau khi đăng tải các bài viết nêu phản ứng của trường tư thục và phụ huynh học sinh về việc Sở Giáo dục Hà Nội áp đặt thời gian tuyển sinh đầu cấp cho các trường công lập và ngoài công lập , Báo điện tử Giáo dục Việt Nam tiếp tục liên hệ với Vụ Giáo dục Phổ thông (Bộ Giáo dục và Đào tạo) để có được giải đáp về vấn đề này.
Ông Nguyễn Xuân Thành Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục phổ thông (Bộ Giáo dục và Đào tạo) cho biết:
Việc tuyển sinh vào các lớp đầu cấp trung học được thực hiện theo quy định tại Thông tư số 11/2014/TT-BGDĐT ngày 18/4/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế tuyển sinh trung học cơ sở và tuyển sinh trung học phổ thông, không phân biệt trường công lập hay tư thục.
Theo đó, trách nhiệm của Ủy ban nhân dân cấp tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương là chỉ đạo, phê duyệt kế hoạch và phương thức tuyển sinh, chỉ đạo công tác thanh tra, kiểm tra tuyển sinh đối với cấp trung học phổ thông; Ủy ban nhân dân cấp huyện/quận chỉ đạo, phê duyệt kế hoạch và phương thức tuyển sinh, chỉ đạo công tác thanh tra, kiểm tra tuyển sinh đối với cấp trung học cơ sở.
Kế hoạch và phương thức tuyển sinh của địa phương phải đảm bảo đúng quy định, tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà trường và học sinh, tránh gây áp lực không cần thiết đồng thời đảm bảo sự công bằng đối với các loại hình nhà trường.
Căn cứ phản ánh của cha mẹ học sinh và các cơ sở giáo dục, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cần phổ biến, tuyên truyền, giải thích rõ hơn quy định về thời gian tuyển sinh và những việc mà các trường có thể tiến hành trước thời gian quy định đó để các trường chủ động phổ biến kế hoạch tuyển sinh của mình đến đông đảo học sinh, giúp các em có đủ thời gian cân nhắc, lựa chọn, ông Thành cho biết.
Luật sư Phan Thị Hương Thủy cho biết, Sở Giáo dục Hà Nội đang làm trái luật, gây khó khăn cho các trường tư thục. ảnh minh họa: ngs.
Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Phổ thông cũng cho biết, ngay sau khi có thông tin về quy định thời gian tuyển sinh của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội rà soát lại kế hoạch đã ban hành.
Nếu thấy có điểm nào chưa phù hợp phải báo cáo Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội để điều chỉnh, nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho các nhà trường và học sinh; hướng dẫn các nhà trường chủ động tiến hành quy trình tuyển sinh, để học sinh có điều kiện tìm hiểu và lựa chọn theo nguyện vọng.
Việc xử lý những bất hợp lý trong quản lý giáo dục cần thực hiện theo đúng thẩm quyền đã được quy định tại các văn bản quy phạm pháp luật, mà trong trường hợp tuyển sinh đầu cấp thì phải theo đúng quy định tại Thông tư 11/2014/TT-BGDĐT ngày 18/4/2014.
Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ tiếp tục theo dõi, chỉ đạo để công tác tuyển sinh của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội thực hiện nghiêm túc, đúng quy định, đảm bảo công bằng, minh bạch, ông Thành cho biết.
Sở Giáo dục Hà Nội không được phép đặt ra quy định riêng.
Liên quan đến vấn đề này, tại buổi giao ban báo chí do Thành ủy Hà Nội tổ chức chiều ngày 27/6, ông Phạm Văn Đại Phó Giám đốc Sở Giáo dục Hà Nội cho biết: Tuyển sinh ở bậc trung học cơ sở và tiểu học theo kế hoạch của Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội ban hành theo ngày giờ và toàn thành phố.
Ngày nào tuyển sinh thành phố đã có kế hoạch rất rõ ràng. Cho nên, tất cả trường công và trường tư và trường thuộc địa bàn Hà Nội đều phải thực hiện theo kế hoạch của Thành phố.
Không có nghĩa là trường tư nằm ngoài kế hoạch của Thành phố được và chúng tôi nói rằng khi đọc lại các luật trong Luật giáo dục không có điều khoản nào nói về việc tuyển sinh và nói Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội làm trái luật.
Từ câu trả lời của ông Đại, phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã trao đổi với Luật sư Phan Thị Hương Thủy (đoàn Luật sư Thành phố Hà Nội) và nhận được khẳng định, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội áp thời gian tuyển sinh chung cho cả trường công lập và tư thục là trái Luật Giáo dục.
Theo phân tích của Luật sư Thủy, nhiệm vụ và quyền hạn của trường tư thục được nêu rõ tại Điều 65 - Nhiệm vụ và quyền hạn của trường dân lập, trường tư thục (4 khoản):
Trường dân lập, trường tư thục có nhiệm vụ và quyền hạn như trường công lập trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục và các quy định liên quan đến tuyển sinh, giảng dạy, học tập, thi cử, kiểm tra, công nhận tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng chỉ.
Trường dân lập, trường tư thục tự chủ và tự chịu trách nhiệm về quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường, tổ chức các hoạt động giáo dục, xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, huy động, sử dụng và quản lý các nguồn lực để thực hiện mục tiêu giáo dục.
Văn bằng, chứng chỉ do trường dân lập, trường tư thục, trường công lập cấp có giá trị pháp lý như nhau.
Trường dân lập, trường tư thục chịu sự quản lý của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục theo quy định của Chính phủ.
Bộ Giáo dục là cơ quan quản lý nhà nước đã ban hành một loạt các văn bản dưới luật như: Thông tư 41/2010, Thông tư 12/2011, Thông tư 11/2014 để hướng dẫn thực hiện.
Đáng chú ý là từ Luật Giáo dục cho tới các Thông tư đều không quy định cụ thể về thời gian tuyển sinh.
Như vậy có nghĩa là Sở Giáo dục Hà Nội không được áp đặt thời gian tuyển sinh, bởi vì trường tư thục hoạt động tự chủ thì phải tôn trọng tuyệt đối quyền này.
Sở Giáo dục Hà Nội là cơ quan thực hiện theo luật, triển khai theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục chứ không được tự ý đặt ra quy định riêng.
Mặt khác, Sở Giáo dục Hà Nội phải tạo điều kiện thuận lợi nhất để các trường tư thục tuyển sinh tùy vào khả năng của từng trường, tuyệt đối không ban hành các quy định gây ra khó khăn cho hoạt động của các trường.
Trong trường hợp này, theo tôi là Sở Giáo dục Hà Nội đã làm trái luật, vì vậy Bộ Giáo dục cũng cần phải giám sát để đảm bảo được tính tự chủ của trường trường tư thục, bởi vì Hà Nội là một địa phương lớn nên không thể để kéo dài mãi chuyện này, Luật sư Thủy cho biết.
Diệu Linh.
|
1Giáo dục
| Chương trình truyền thông về chứng tự kỷ nhằm chia sẻ, nâng cao nhận thức của cộng đồng về chứng tự kỷ. Chứng tự kỷ chưa rõ nguyên nhân, chưa tìm ra cách chữa khỏi hoàn toàn, nhưng nếu phát hiện sớm, can thiệp sớm đúng cách người tự kỷ có cơ hội tiến bộ rất cao. Họ có thể hòa nhập xã hội và đi học, đi làm có khả năng sống độc lập không trở thành gánh nặng xã hội.
Cho tới thời điểm này, các nhà khoa học vẫn chưa xác định được liệu tự kỷ là bệnh do gene hay do tác động của môi trường.
Chứng tự kỷ hiện đang có tỷ lệ mắc rất cao trên thế giới. Theo nghiên cứu ở Mỹ, tỷ lệ trẻ tự kỷ là 1/68 trẻ.
Ở Việt Nam, người mắc chứng tự kỷ ước tính khoảng 1% dân số. Theo báo cáo của Sở Giáo dục Hà Nội thì tỷ lệ trẻ tự kỷ chiếm tới 30% tổng số trẻ có khuyết tật học đường. Theo quan sát thì 100% lớp học tiểu học đều có trẻ tự kỷ trong lớp.
Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay, mức độ quan tâm và hiểu về tự kỷ còn thấp. Chương trình Tôi đã hiểu, còn bạn? của ca sĩ Thái Thùy Linh và nhóm tình nguyện Tim hồng muốn chia sẻ nhằm nâng cao nhận thức về chứng tự kỷ.
Đại diện Mạng lưới tự kỷ Việt Nam, bà Nguyễn Tuyết Hạnh chia sẻ: Hiểu về tự kỷ không chỉ giúp chúng ta cảm thông chia sẻ, mà còn chủ động phát hiện sớm, can thiệp sớm tự kỷ trong cộng đồng, giúp người tự kỷ tiến bộ, hòa nhập, có thể học hành và có việc làm, cống hiến năng lực cá nhân, giảm gánh nặng an sinh xã hội.
PV.
|
1Giáo dục
| Vì sao trường công, trường tư ở Hà Nội lại tuyển sinh cùng thời điểm? làm như vậy có ảnh hưởng đến việc cạnh tranh lành mạnh giữa trường công và trường tư hay không? Điều này có trái luật hay không đang là vấn đề được dư luận quan tâm.
Tại cuộc họp báo thường kỳ của Thành ủy Thành phố Hà Nội vào 27/6, một lần nữa vấn đề này được báo chí đề cập chất vấn lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào Tạo Hà Nội.
Ông Phạm Văn Đại (từ thứ 2 bên phải sang) cho rằng: "Tuyển sinh ở Hà Nội không trái luật" - ảnh Trinh Phúc.
Trả lời câu hỏi của phóng viên vì sao Hà Nội tuyển sinh cùng một thời điểm mà không cho tuyển sinh tự do, ông Phạm Văn Đại Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cho rằng:
Tuyển sinh ở bậc trung học cơ sở và tiểu học theo kế hoạch của Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội ban hành theo ngày giờ và toàn thành phố.
Ngày nào tuyển sinh thành phố đã có kế hoạch rất rõ ràng. Cho nên, tất cả trường công và trường tư và trường thuộc địa bàn Hà Nội đều phải thực hiện theo kế hoạch của Thành phố.
Không có nghĩa là, trường tư nằm ngoài kế hoạch của Thành phố được và chúng tôi nói rằng khi đọc lại các luật trong Luật giáo dục không có điều khoản nào nói về việc tuyển sinh và nói Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội làm trái luật.
Tại cuộc họp báo, có nhà báo cho rằng, điều báo chí quan tâm không phải là cách làm của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội có phải trái luật hay không mà trong luật và thông tư không có quy định nào quy định tuyển sinh ở một thời điểm của các trường công lập và tư thục.
Hơn nữa, ở góc độ quyền lợi cha mẹ học sinh và học sinh xem xét, cần cố quy định phù hợp chứ không đứng ở góc độ của nhà quản lý, góc độ nhà trường.
Ví như, khi phụ huynh và học sinh chọn trường ngoài công lập rồi thì họ muốn trường đó trả lời có nhận con họ hay không?
Không nhận thì họ mới quay về đúng tuyến công lập để học. Có nghĩa, các trường ngoài công lập tuyển sinh sớm thì tốt cho xã hội, tốt cho phụ huynh tránh trường hợp chạy trường nọ, chạy trường kia của phụ huynh một nhà báo đưa ra quan điểm.
Tuy nhiên, đại diện Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội vẫn bảo lưu quan điểm của mình.
Trước đó, Báo điện tử Giáo dục Việt Nam đăng tải bài viết, "Sở Giáo dục Hà Nội "thừa giấy vẽ voi" , các trường phổ thông khốn khổ tuyển sinh đã phân tích việc yêu cầu của Sở Giáo dục đặt ra khi thực hiện tuyển sinh 2017 - 2018 là chỉ diễn ra trong thời gian từ 1/7 đến 15/7 (trường nào tuyển không đủ thì đề xuất và được gia hạn thêm 2 ngày để tuyển sinh) là bất cập.
Việc chốt thời hạn tuyển sinh áp dụng chung cho cả các trường công lập và ngoài công lập đã gây ra nhiều phản ứng trong dư luận xã hội.
Cụ thể hơn, tại điều 13 Luật giáo dục số 44/2009/QH12 sửa đổi bổ sung một số điều của Luật giáo dục số 38/2005/QH11 được Quốc hội ban hành ngày 25 tháng 11 năm 2009, nêu rõ: Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển. Đầu tư trong lĩnh vực giáo dục là hoạt động đầu tư đặc thù thuộc lĩnh vực đầu tư có điều kiện và được ưu đãi đầu tư.
Nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục; khuyến khích và bảo hộ các quyền, lợi ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân trong nước, người Việt Nam định cư ở nước ngoài, tổ chức, cá nhân nước ngoài đầu tư cho giáo dục. Ngân sách nhà nước phải giữ vai trò chủ yếu trong tổng nguồn lực đầu tư cho giáo dục".
Tiếp đó, tại Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường Trung học cơ sở, Trường Trung học Phổ thông và Trường Phổ thông nhiều cấp học có hiệu lực từ 15/5/2011 cụ thể hóa Luật giáo dục số 44/2009/QH12 không có bất kỳ điều khoản nào quy định các trường công lập và tư thục phải tuyển sinh cùng thời điểm.
Vì lẽ đó nên nhiều ý kiến đặt ra câu hỏi: Luật Giáo dục đã được Quốc hội thông qua, khuyến khích nhà đầu tư giáo dục thì liệu Công văn số 1646 có ảnh hưởng đến quyền, lợi ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân đầu tư cho giáo dục, gây khó khăn cho trường ngoài công lập?
Đại biểu Quốc hội Dương Trung Quốc, đoàn Đồng Nai (ảnh Giaoduc.net.vn).
Cũng liên quan đến vấn đề này, bên hành lang Quốc hội kỳ họp thứ 3, Quốc hội khóa 14, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Đại biểu Dương Trung Quốc (đoàn Đồng Nai) cho rằng:
Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội nên xem lại cách quản lý, điều hành về vấn đề này, bởi vì qua một thời gian dài cho thấy các trường ngoài công lập đã phát huy được vai trò của họ, có những đóng góp tích cực cho nền giáo dục nói chung.
Đương nhiên là cơ quan nhà nước quản lý thì họ phải thể hiện được vai trò quản lý, nhưng quản lý gì thì cũng phải đúng luật, đúng với tinh thần kiến tạo mà Chính phủ đang nỗ lực xây dựng.
Quản lý không có nghĩa là ngăn cản, cấm đoán, mà phải tạo ra sự bình đẳng để các trường phát huy được tốt hơn khả năng của họ.
Rõ ràng chúng ta cũng đã thấy các trường công lập đã bộc lộ những hạn chế so với trường tư, thí dụ đó là tính năng động, tính sáng tạo... yếu hơn.
Tôi cho rằng khi hiện tượng này đã được nêu ra thì Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm vào cuộc để giải quyết, trên tinh thần tạo điều kiện thuận lợi nhất để các trường phát triển, vì nền giáo dục Việt Nam tiên tiến hơn, hội nhập tốt hơn với thế giới, ông Quốc nêu quan điểm.
Trinh Phúc.
|
1Giáo dục
| Người dân có thể gọi điện đến đường dây nóng mà Sở Giáo dục Hà Nội công bố để phản ánh những bức xúc về thu chi trong năm học - Ảnh: TUỆ NGUYỄN.
Sở Giáo dục - Đào tạo lưu ý: để phản ánh thông tin về các hiện tượng thu chi không đúng quy định tại các trường thuộc địa bàn quận, huyện, thị xã nào thì phản ánh trực tiếp về số điện thoại đường dây nóng của quận, huyện, thị xã đó.
Số điện thoại đường dây nóng của các Phòng Giáo dục- Đào tạo từng quận, huyện như sau: Gia Lâm: 0438276332; Sóc Sơn: 0986951368; Đan Phượng 0969872756; Hoàn Kiếm 02438255110; Phúc Thọ: 0979014936; Ứng Hòa: 02433882643; Thanh Oai: 0987170447; Ba Đình 02437160967; Hoàng Mai: 02436421792; Đống Đa: 0913088839; Hai Bà Trưng: 02439783045; Cầu Giấy: 0916752307;
Thanh Trì: 02438617886; Chương Mỹ: 02433502898; Tây Hồ: 0913062042; Ba Vì: 02433863160; Đông Anh: 0982770056; Quốc Oai: 0969818286; Hoài Đức: 01683046533; Long Biên: 02438779199; Hà Đông: 02433824452; Từ Liêm: 02438373065; Thị xã Sơn Tây: 0989852689; Thạch Thất: 0972679235; Bắc Từ Liêm: 0943836686; Thanh Xuân: 02435585605; Mê Linh: 02438169331; Phú Xuyên: 0972961612; Mỹ Đức: 0977147905; Thường Tín: 02433853235.
Số điện thoại đường dây nóng của Sở Giáo dục -Đào tạo Hà Nội: 0902139764.
Trước đó, Sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội cũng ban hành văn bản hướng dẫn quản lý thu chi đối với các cơ sở giáo dục trong năm học 2017-2018. Theo đó, đối với kinh phí hoạt động của Ban Đại diện cha mẹ học sinh, Sở GD-ĐT Hà Nội yêu cầu không quy định mức kinh phí ủng hộ bình quân cho các phụ huynh.
Ban Đại diện cha mẹ học sinh không được quyên góp của học sinh hoặc gia đình học sinh các khoản ủng hộ không theo nguyên tắc tự nguyện, hoặc không phục vụ trực tiếp cho hoạt động của ban đại diện, như: bảo vệ cơ sở vật chất, bảo đảm an ninh nhà trường; trông coi phương tiện giao thông của học sinh; vệ sinh lớp học, vệ sinh trường; khen thưởng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường; mua sắm máy móc, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường, lớp học hoặc cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường; hỗ trợ công tác quản lý, tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục; sửa chữa, nâng cấp, xây dựng mới các công trình của nhà trường.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ngày 27/12, trao đổi với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Hoàng Hữu Trung (Chánh Văn phòng Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội) cho biết vụ việc 5 cô gái ăn mặc bó sát, nhảy uốn éo, gây phản cảm tại Trường Trung học phổ thông Bất Bạt, huyện Ba Vì, Hà Nội đơn vị đang yêu cầu làm rõ.
Ông Phạm Ngọc Tuấn, Trưởng phòng Chính trị tư tưởng, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cho biết thêm, trường Trung học phổ thông Bất Bạt đã có báo cáo với Sở giáo dục về đoạn clip nói trên.
5 cô gái biểu diễn văn nghệ hôm 25/12 không phải do học sinh của Trường trung học phổ thông Bất Bạt, mà đây là màn biểu diễn của sinh viên một trường văn hóa nghệ thuật, trong buổi giới thiệu để quảng bá tuyển sinh ở trường Bất Bạt.
5 cô gái ăn mặc quần ngắn bó sát, nhảy uốn éo, gợi cảm tại Trường Trung học phổ thông Bất Bạt, huyện Ba Vì, Hà Nội. Ảnh: cắt từ clip.
Được biết, màn biểu diễn của các cô gái diễn ra trong buổi giao lưu văn nghệ của nhà trường với một trường về văn hóa nghệ thuật khi trường này đến giới thiệu tuyển sinh.
Trường trung học phổ thông Bất Bạt đã không kiểm duyệt nội dung của chương trình văn nghệ nên mới để xảy ra sự việc.
Trước đó, đoạn video clip dài 3 phút ghi lại một tiết mục của 5 cô gái ăn mặc bó sát, nhảy uốn éo, gợi cảm tại Trường Trung học phổ thông Bất Bạt lan truyền trên mạng xã hội.
Nhiều ý kiến cho rằng, trong môi trường học đường không nên có những tiết mục phản cảm, gợi cảm như trên vì không phù hợp với lứa tuổi học sinh.
NHÂN MINH.
|
1Giáo dục
| Theo thông tin ban đầu ông Phạm Xuân Trường Trưởng ban tổ chức huyện ủy Hoài Đức cung cấp trong buổi làm việc với phóng viên thì ông Nguyễn Viết Hướng có duy nhất một bằng bổ túc văn hóa cấp 3, tốt nghiệp năm 2014. Năm 2004 ông Nguyễn Viết Hướng được bầu làm Phó chủ tịch xã, tới tháng 3/2014 ông Hướng mới tốt nghiệp cấp 3 hệ bổ túc văn hóa, tới tháng 7 /2014 có giấy báo trúng tuyển của Viện đại học Mở hệ đào tạo từ xa khóa 2014- 2018 chuyên ngành kinh tế pháp luật.
Ngày 31/10/2017 trong buổi làm việc mở rộng thông tin với phóng viên, Phó ban tổ chức huyện ủy ông Nguyễn Văn Hải cũng nói rõ, năm 2005 2007 ông Nguyễn Viết Hướng thăm gia học tại trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Hoài Đức nhưng khi thi thì không đỗ, trước đại hội 2015 ông Nguyễn Viết Hướng có trình được một bằng cấp 3 hệ bổ túc do Sở Giáo dục Hà Nội cấp và có giấy báo nhập học của Viện đại học Mở Hà Nội.
Cũng theo thông tin từ cán bộ phòng nội vụ huyện Hoài Đức, bà Ngô Thị Sinh cho hay: Ông Nguyễn Viết Hướng chỉ có bằng bổ túc văn hóa, và một giấy báo nhập học của Viện đại học Mở Hà Nội, ngoài ra hiện tại ông không có bất cứ bằng trung cấp nào".
Trước những năm 2014 ông Nguyễn Viết Hướng có tham gia học lớp trung cấp hành chính sau đó là trường trung cấp lý luận chính trị nhưng đã không được thi cả 2 trường trên vì không có bằng phổ thông.
Tại buổi làm việc, phóng viên đã nhiều lần yêu cầu được cung cấp các giấy tờ các văn bản liên quan, đặc biệt là tấm bằng phổ thông hệ bổ túc của ông Nguyễn Viết Hướng nhằm xác minh cụ thể quá trình học tập của ông Nguyễn Viết Hướng, thế nhưng vị lãnh đạo là ông Nguyễn Văn Hải đã khước từ, chối bỏ, không cung cấp các văn bằng, giấy tờ liên quan.
Tại sao trước đại hội đảng bộ cơ sở năm 2015, xác định ông Nguyễn Viết Hướng hoàn toàn không đủ tiêu chuẩn ứng cử mà vẫn trúng cử chức Phó chủ tịch xã khóa 2015 2020?
Sau khi làm rõ vấn đề này, Thời báo Doanh nhân sẽ tiếp tục thông tin tới bạn đọc.
Quang Anh.
|
1Giáo dục
| Đáng tiếc trên thực tế không phải như vậy, bởi vì với cách thức ấn định thời gian tuyển sinh như Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đang làm đã gây phản ứng ở các trường tư thục và phụ huynh lựa chọn trường tư thục cho con.
Đã có những trường thẳng thắn lên tiếng, nhưng cũng có những trường dù rất bức xúc vẫn chưa lên tiếng, vì họ e ngại sẽ trở thành cái gai trong mắt của Sở.
Trong khi đó vào lúc họ bỏ tiền xây dựng trường, tuyển dụng giáo viên, tìm mọi biện pháp để vừa chăm sóc thể chất tốt cho học sinh vừa đảm bảo được chất lượng đào tạo thì Sở ở đâu, và đóng vai trò gì trên chặng đường thành công hay thất bại của họ? Sở đã có giải pháp gì cho các trường tư khi họ gặp khó khăn?
Thế nên đã có rất nhiều bình luận trong đó có cả ý kiến của Thầy Văn Như Cương rằng lý giải của ông Phạm Văn Đại Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội nói Tuyển sinh ở bậc trung học cơ sở và tiểu học theo kế hoạch của Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội ban hành theo ngày giờ cũng đã thể hiện rất cứng nhắc, chưa thấy được sự mong muốn đổi mới và phát triển giáo dục của cơ quan quản lý, thậm chí còn gây ảnh hưởng đến chính sách khuyến khích xã hội hóa giáo dục.
Kế hoạch ấy thực chất là do Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội xây dựng chi tiết, do đó không thể đẩy trách nhiệm lên Ủy ban Nhân dân Thành phố Hà Nội.
Việc áp đặt lịch tuyển sinh như vậy gây ra khó khăn cho các trường thì Sở phải chủ động lấy ý kiến rộng rãi, thảo luận và điều chỉnh lại theo đúng tinh thần kiến tạo mà Chính phủ đang dày công xây dựng.
Sở Giáo dục Hà Nội nên dũng cảm thay đổi tư duy theo tinh thần "kiến tạo, phục vụ". ảnh: LTV.
Cần phải nhắc lại rằng Điều 13 Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2009 đã khuyến khích, kêu gọi đầu tư cho giáo dục, tức là cơ quan quản lý trực tiếp ở địa phương như Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cần phải tư duy theo hướng ấy, chứ không thể đặt ra một quy định riêng và cố bao biện ngay cả khi có nhiều ý kiến phản đối.
Ở góc độ luật pháp, Tiến sĩ-Luật sư Phan Thị Hương Thủy đoàn Luật sư Thành phố Hà Nội nói rằng, trong Luật Giáo dục, trong các Thông tư mà Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành không quy định cụ thể thời gian tuyển sinh của các trường phổ thông thì có nghĩa là các trường được phép tổ chức tuyển sinh phù hợp với tình hình thực tế, miễn không vi phạm luật.
Còn về phía Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội áp đặt thời gian tuyển sinh là trái luật , vì luật và Thông tư không quy định cụ thể thì Sở phải áp dụng theo hướng mở, chứ không được đặt ra quy định riêng để gây khó khăn thêm cho các trường tư thục.
Phương án mở mà Tiến sĩ Phan Thị Hương Thủy đề cập chính là việc các trường có nhu cầu tuyển sinh trong thời điểm nào, thời gian bao lâu đủ để đảm bảo cho hoạt động ổn định mà không trái luật thì chỉ cần đăng ký để Sở nắm được và kiểm soát những vấn đề cần thiết. Đấy mới là tư duy quản lý theo hướng phục vụ, thúc đẩy nền giáo dục phát triển tốt hơn.
Phải nhanh chóng xóa bỏ tư duy "bề trên".
Cả nước đang bước vào giai đoạn đổi mới căn bản và phát triển toàn diện nền giáo dục. Đó là một mục tiêu đúng đắn, nhưng rất nhiều khó khăn, mà để cải tổ lại nền giáo dục thì cần phải thay đổi được tư duy quản lý giáo dục.
Tư duy ấy chi phối, chỉ đạo toàn bộ các khâu và có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả giáo dục ở từng khu vực, từng địa phương, và xa hơn là chất lượng của cả nền giáo dục.
Bởi vậy nếu cứ mãi ôm khư khư tư duy bao cấp theo kiểu quản cho chặt, cho gọn, cho dễ, hay chọn việc dễ, bỏ việc khó thì Sở vẫn sẽ làm thay việc của các trường đó là điều thừa thãi mà các trường không cần.
Trong khi đó việc cần làm là trước khi đưa ra một quy định nào đó, cần phải trả lời được câu hỏi: Vì sao cần làm việc ấy? Nó có thuận lợi cho các trường không? Có thuận lợi cho phụ huynh không? Có gây khó khăn, thiệt hại cho các trường không? Và có vi phạm luật không?
Đó cũng là tinh thần của Chính phủ kiến tạo mà Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc đã nhiều lần nhấn mạnh, đồng thời yêu cầu các bộ, ngành, địa phương cũng phải chuyển động để thực sự phục vụ nhân dân, doanh nghiệp.
Để thực thi điều đó, một quá trình dân chủ hóa trong thực thi quyền lực đại diện cần diễn ra nhằm bảo đảm cho người dân, doanh nghiệp được tham gia thực sự vào quá trình lập và ban hành chính sách, pháp luật.
Chỉ trong điều kiện như vậy, bộ máy và nhân lực của cơ quan nhà nước mới thực sự thay đổi về động cơ, tư duy và thái độ để vận hành theo hướng kiến tạo và phục vụ hiệu quả cho nhu cầu quốc kế, dân sinh.
Cần phải nói thẳng ra rằng, khi đóng vai trò kiến tạo và phục vụ, thì các cơ quan nhà nước phải xóa bỏ hoàn toàn suy nghĩ coi mình là bề trên mà phải bình đẳng với người dân, doanh nghiệp trong quá trình thực thi pháp luật, sáng tạo và phát triển.
Còn nếu tư duy quản lý không thay đổi, cơ quan nhà nước vẫn cứ coi mình là bề trên, coi người dân và doanh nghiệp là đối tượng bị quản lý, chỉ nhăm nhăm áp đặt và và xử phạt, thay vì đầu tư các hoạt động sáng tạo và gia tăng giá trị... thì đó không phải là tinh thần kiến tạo.
Và, theo Tiến sĩ-Luật sư Phan Thị Hương Thủy thì dù Bộ Giáo dục và Đào tạo trả lời đã biết và đang theo dõi sự việc, nhưng có lẽ đã đến lúc Bộ cần thể hiện vai trò của cơ quan quản lý nhà nước rõ ràng hơn đối với vấn đề này.
Nếu như Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội không nhận sai và chủ động điều chỉnh những quy định gây ra khó khăn cho các trường tư thục thì Bộ cần vào cuộc, bởi vì Sở chỉ là đơn vị triển khai thực hiện chứ không được phép đặt ra quy định riêng, nhất là quy định mang tính áp đặt trái với tinh thần kiến tạo của Chính phủ.
Diệu Linh.
|
1Giáo dục
| Hàng trăm ngàn thí sinh đã bước vào ngày thi thứ 2 kỳ thi THPT Quốc gia với bài thi tổ hợp Khoa học tự nhiên. Ảnh minh họa.
Hôm nay 23/6, các thí sinh trên khắp cả nước đã bước vào ngày thi thứ 2 của kỳ thi THPT Quốc gia 2017 , theo đó, các thí sinh dự thi sẽ làm bài tổ hợp môn Khoa học tự nhiên , bao gồm Vật lý, Hóa học, Sinh học. Với kỳ thi THPT quốc gia năm nay, lần đầu tiên bài thi tổ hợp môn xuất hiện gồm Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân) và Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học).
Buổi sáng nay, bài thi môn Khoa học tự nhiên các thí sinh sẽ làm 120 câu trong 150 phút theo hình thức trắc nghiệm. Đề thi thử nghiệm trước đó của Bộ GD&ĐT cho thấy mức độ câu khó giảm xuống nhưng đồng thời sức ép khi làm bài thi tăng lên. Đề yêu cầu học sinh phải hiểu sâu vấn đề mới làm được chính xác, nếu làm ẩu sẽ dẫn đến kết quả thấp. Các môn Hóa học, Vật lý, Sinh học trong bài thi tổ hợp Khoa học tự nhiên sẽ có 50 câu, làm trong 60 phút.
Thí sinh sẽ làm các môn thi thành phần của bài tổ hợp trên cùng một phiếu trả lời trắc nghiệm. Hết thời gian làm bài môn thi thành phần cuối cùng của bài thi tổ hợp, cán bộ coi thi mới thu phiếu trả lời trắc nghiệm này. Các thí sinh tự do có thể không thi hết môn thành phần của bài thi tổ hợp nên theo quy chế các điểm thi bố trí phòng riêng cho những thí sinh này. Ở cụm thi do Sở Giáo dục Hà Nội chủ trì, các sĩ tử này sẽ thi tại Đại học Công nghiệp.
Theo quy chế, thí sinh đã đăng ký thi bài tổ hợp nào thì phải dự hết các môn thành phần của bài thi tổ hợp đó. Việc thí sinh không dự thi sẽ được coi là bỏ, không được xét tốt nghiệp.
H. Nam.
|
1Giáo dục
| Ngay cả những thành phố lớn như Hà Nội, TP.HCM còn nan giải với việc triển khai 100% học sinh lớp 1 học 2 buổi/ngày từ năm học 2018 - 2019 - Ảnh: Lam Ngọc.
Sĩ số quá đông.
Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới, cấp tiểu học được thiết kế để dạy học 2 buổi/ngày. Thống kê của Bộ GD-ĐT đến thời điểm hiện nay, cả nước có gần 62,45% học sinh (HS) tiểu học được học 2 buổi/ngày. Như vậy, để triển khai chương trình mới sẽ phải đảm bảo đủ cơ sở vật chất, trường lớp cho gần 40% HS còn lại.
Tại Hà Nội, ông Phạm Xuân Tiến, Phó giám đốc Sở GD-ĐT cho biết thành phố hiện có khoảng 95% trường tiểu học tổ chức dạy 2 buổi/ngày. Do vậy, đến năm học 2018 - 2019 nếu thực hiện chương trình mới ở lớp 1 sẽ ưu tiên tối đa để khối lớp 1 được học 2 buổi/ngày. Tuy nhiên vẫn có những trường hợp bất khả kháng, khoảng 10 trường chỉ học được 1 buổi/ngày. Trong đó, một số trường tiểu học hiện nay vẫn chung cơ sở vật chất với trường THCS thì không thể dạy cả ngày tại trường, nếu không kịp tách cấp thì phải tính đến phương án thuê cơ sở bên ngoài để dạy buổi 2 cho HS.
Một khó khăn nữa của Hà Nội là sĩ số HS/lớp. Điều lệ trường tiểu học quy định sĩ số không quá 35 HS/lớp nhưng sĩ số trung bình của Hà Nội lên đến 50 - 60 HS/lớp, nhất là ở nhiều trường khu vực nội thành. Theo công bố kế hoạch tuyển sinh đầu cấp của các quận huyện năm học 2016 - 2017, để tuyển hết số HS có hộ khẩu đúng tuyến trên địa bàn, nhiều lớp 1 phải có đến 50 - 60 HS.
Ví dụ ở Q.Cầu Giấy, sĩ số trung bình của toàn quận lên tới 55,33 HS/lớp. Trong đó, Trường tiểu học Dịch Vọng A có sĩ số ít nhất là 60 HS/lớp. Các trường tại Q.Hoàng Mai trung bình có khoảng 48 HS/lớp, Q.Đống Đa có những trường như Kim Liên, Nam Thành Công lên tới 60 HS/lớp, Q.Tây Hồ sĩ số trung bình là 45 - 46 HS/lớp.
Giáo viên (GV) một trường ở Q.Đống Đa nhận xét: Với sĩ số quá đông như vậy thì những điều rất tốt đẹp mà chương trình mới nhắm tới như quan tâm phát triển năng lực của từng HS sẽ không thể thực hiện được. Cũng theo GV này, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo cũng rất khó, GV chỉ đứng lớp giảng bài, HS ngồi nguyên một chỗ cũng đã rất vất vả, chưa nói đến tổ chức các hoạt động rồi lại phải bao quát từng đối tượng HS.
Khó từ cơ sở vật chất đến đội ngũ giáo viên.
Còn tại TP.HCM, theo phân tích của ông Tạ Tân, Trưởng phòng Giáo dục Q.Tân Phú, thiết kế chương trình học 2 buổi/ngày như dự thảo thì chỉ có vài quận, huyện không bị áp lực về trường lớp, dân nhập cư mới thực hiện được. Còn như Q.Tân Phú, thời điểm này mới chỉ có 23% trên tổng số HS được học 2 buổi/ngày, nên nếu không thiết kế chương trình dành cho HS học 1 buổi thì khó khăn không kể hết được.
Tương tự, ông Nguyễn Trí Dũng, Trưởng phòng Giáo dục H.Bình Chánh, cho rằng nếu triển khai chương trình thì khó từ cơ sở vật chất đến đội ngũ GV. Hiện có khoảng 40% HS H.Bình Chánh học 2 buổi/ngày, mỗi năm tuyển chỉ được 50% chỉ tiêu GV. Bình thường đã khó khăn về đảm bảo chỗ học cho HS, sắp tới nếu triển khai thì không biết kết quả ra sao. Thiếu GV thì còn có hướng mở là xin thành phố phương án tuyển nhân sự có tạm trú KT3, chứ khó khăn về trường lớp thì vô cùng nan giải, ông Dũng lo lắng.
Còn ông Ngô Văn Tuyên, Trưởng phòng Giáo dục Q.Bình Tân, nói rằng khó khăn trước mắt là việc học 2 buổi/ngày. Khó khăn dữ lắm vì tỷ lệ này của quận mới chỉ đạt 37%, ông Tuyên nói.
Lãnh đạo một phòng giáo dục ưu tư: Nếu thực hiện theo kiểu chữa cháy, năm học 2018 - 2019 để đảm bảo 100% HS lớp 1 học 2 buổi/ngày thì có khi chúng tôi phải giảm tỷ lệ này ở các khối lớp còn lại. Nhưng sau đó phải cuốn chiếu thì kết quả không biết ra sao, dồn HS thì còn gì là chất lượng?.
Ông Trịnh Vĩnh Thanh, Phó phòng Giáo dục Q.Gò Vấp, cũng lo ngại: Nếu dạy 2 buổi/ngày thì Q.Gò Vấp cũng mới chỉ đáp ứng được gần 60% số HS, vậy áp dụng chương trình thế nào đây?.
Một lãnh đạo của Sở GD-ĐT cho biết TP.HCM có 73% HS tiểu học được học 2 buổi/ngày. Một số quận, huyện có thể tổ chức được 100% HS học với thời lượng như chương trình mới thiết kế, chẳng hạn Q.6, Q.10, H.Nhà Bè, Cần Giờ Nhưng một số nơi, HS vừa phải học 1 buổi mà sĩ số có khi vẫn vượt chuẩn vì áp lực dân số quá lớn. Nếu không thiết kế chương trình riêng cho trường học 1 buổi thì mỗi năm cuốn chiếu một lớp cũng khó khả thi, vị này nói.
Cần thiết kế chương trình theo hướng giảm kiến thức khó.
Theo ông Phạm Xuân Tiến, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội, hầu hết các môn học trong dự thảo đều được phát triển trên cơ sở những môn đã có trong chương trình hiện hành. Ví dụ, từ lớp 1 đến lớp 3 có môn Cuộc sống quanh ta, được xây dựng trên cơ sở môn Tự nhiên và xã hội trong chương trình hiện hành, môn Giáo dục lối sống thay cho môn Đạo đức, Thế giới công nghệ là tích hợp từ môn Kỹ thuật, Thủ công... Điều quan trọng là chương trình từng môn học cần được thiết kế theo hướng giảm bớt những kiến thức khó, điều chỉnh theo hướng giảm tải và gần gũi với HS.
Đồng quan điểm, ông Lê Hồng Vũ, Trưởng phòng GD-ĐT Q.Tây Hồ (Hà Nội), cho rằng theo dự thảo, chương trình tiểu học mới kế thừa nhiều chương trình hiện hành, nhất là với lớp 1. Do vậy, về nội dung ở lớp 1 không có thay đổi lớn cần phải thí điểm hay quá nhiều thời gian chuẩn bị. Ông Vũ phân tích thêm: Mấy năm gần đây, tiểu học cũng là cấp tiên phong trong áp dụng thực hiện các phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá mới. Sẽ phù hợp hơn khi đổi mới theo hướng tiếp cận năng lực người học.
Tuyết Mai.
Tuệ Nguyễn.
Tuệ Nguyễn - Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Viết Cẩn Trưởng Phòng Kế hoạch Tài chính (Sở GD&ĐT Hà Nội) cho biết, từ năm 2013 đến nay, Sở đều đã có quyết định thành lập đoàn kiểm tra về công tác thu chi đầu năm tại các cơ sở giáo dục trên địa bàn TP.
Trong quá trình kiểm tra, với những đơn vị dự kiến khoản thu không đúng quy định, các đoàn kiểm tra đã yêu cầu các đơn vị dừng không triển khai thu hoặc trả lại nếu đã thu những khoản không đúng.
Sở GD-ĐT Hà Nội công khai kết quả kiểm tra tình hình thu chi trong trường học.
Năm học 2017 2018, Sở GD&ĐT thành lập 5 đoàn kiểm tra công tác chuẩn bị cho năm học mới, công tác tuyển sinh, thu chi đầu năm học. Các đoàn đã kiểm tra tại 30 phòng GD&ĐT, 101 trường mầm non và phổ thông.
Các đoàn kiểm tra của 30 phòng GD&ĐT đã kiểm tra được 663 trường của 3 cấp học. Quá trình kiểm tra đoàn đã phát hiện và yêu cầu dừng triển khai thu hoặc trả lại phụ huynh những khoản thu không đúng quy định.
Cụ thể: Trường Mầm non Chu Phan (Mê Linh) dừng triển khai khoản thu xã hội hóa trường và lớp, mầm non Đại Thịnh, tiểu học Thanh Lâm (huyện Mê Linh) phải dừng các khoản thu xã hội hóa trường, lớp, sân trường và mua đồ chơi. Mầm non Vạn Phúc (huyện Thanh Trì) dừng thu tiền mua tivi, cây xanh.
THCS Văn Quán (quận Hà Đông) trả lại tiền mua máy điều hòa. Tiểu học Vân Canh (huyện Hoài Đức) dừng lắp điều hòa lớp 2A3. Tiểu học Dịch Vọng A (Cầu Giấy) dừng và trả lại khoản thu sắm máy điều hòa...
Ở khối THPT, Sở GD-ĐT Hà Nội phát hiện trường THPT Thạch Thất thu tiền đề thi, phiếu trả lời cầu hỏi, giấy thi tự luận 1 tiết, thi học kỳ. Trường THPT Mỹ Đức B thu quỹ khuyến học năm học 2017-2018...
Về việc xử lý các trường vi phạm thu chi, ông Cẩn cho biết, đối với huyện Đông Anh, thực hiện kiến nghị của đoàn thanh tra Bộ: UBND huyện Đông Anh đã yêu cầu Hiệu trưởng và BGH trường tiểu học Uy Nỗ và tiểu học Hải Bối tổ chức kiểm điểm trước toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường.
Đối với huyện Mê Linh yêu cầu lãnh đạo các trường mầm non Chu Phan, tiểu học Thanh Lâm, mầm non Đại Thịnh kiểm điểm trách nhiệm.
Theo ông Nguyễn Viết Cẩn, việc xảy ra tình trạng thu chi không đúng quy định khiến dư luận bức xúc chủ yêu xảy ra ở các trường mầm non, tiểu học, THCS trên địa bàn quận huyện quản lý.
Theo đó, UBND các quận huyện cần tăng cường thanh kiểm tra và có hình thức xử lý nghiêm, kịp thời đối với người đứng đầu các cơ sở giáo dục, các cá nhân, đơn vị trong quá trình tổ chức triển khai các khoản thu chi không đúng quy định và tiến hành xử phạt hành chính những đơn vị vi phạm theo Nghị định 138/2013/NĐ-CP của Chính phủ.
Duy Anh.
|
1Giáo dục
| Do sức ép dân số nên Hà Nội luôn quá tải về sĩ số trong lớp học - Ảnh Ngọc Thắng.
60 học sinh chen chúc trong 1 lớp.
Theo ghi nhận của phóng viên Thanh Niên , tình trạng quá tải trường học diễn ra nhiều năm nay và hiện vẫn ở mức trầm trọng đối với bậc học mầm non và tiểu học. Tại các trường mầm non công lập khu vực nội thành vẫn tái diễn cảnh bốc thăm để được vào học, vì hầu như trẻ dưới 3 tuổi, không có suất vào trường công.
Đơn cử, quận Cầu Giấy có 4.477 trẻ từ 2 tuổi trở xuống, nhưng tổng chỉ tiêu mà các trường công lập có thể tuyển chỉ là 923; tương tự quận này có 3.844 trẻ 3 tuổi nhưng các trường chỉ tuyển 1.507 chỉ tiêu Ở quận Ba Đình, có 3.261 em trong độ tuổi nhà trẻ nhưng tổng chỉ tiêu của tất cả các trường công lập chỉ đáp ứng được 765 em, nhiều trường không có chỉ tiêu nào. Ví dụ, ở phường Vĩnh Phúc có tới 324 em trong độ tuổi nhà trẻ nhưng trường công lập duy nhất trên địa bàn phường là Mầm non Sao Mai, lại không có chỉ tiêu nào dành cho lứa tuổi này...
Cũng vì không đủ chỗ học, nên hầu như các trường mầm non công lập trên địa bàn các quận nội thành đều bị quá tải, trẻ phải học trong tình trạng nhồi nhét. Lãnh đạo Phòng Giáo dục - Đào tạo quận Cầu Giấy cho hay: quy mô giáo dục mầm non của quận hiện lên tới gần 18.000 trẻ, nên sĩ số trung bình là hơn 60 em/lớp. Tại quận Thanh Xuân, dù số trường mầm non đã rất nhiều (có 37 trường mầm non/11 phường) nhưng sĩ số vẫn lên tới hơn 50 em/lớp.
Tình trạng quá tải này cũng diễn ra phổ biến ở bậc tiểu học thuộc các quận như: Cầu Giấy, Đống Đa, Thanh Xuân, Hà Đông, Hoàng Mai Có không ít trường có sĩ số tới 60 học sinh/lớp. Quận Đống Đa hiện có sĩ số trung bình ở khối tiểu học là gần 50 học sinh/lớp, trong đó một số trường như Trường tiểu học Nam Thành Công, Trường tiểu học Kim Liên có sĩ số đều trên 60 học sinh/lớp.
Ở quận Cầu Giấy có 11 trường tiểu học quá tải với bình quân lên tới 56 học sinh/lớp. Trong đó, Trường tiểu học Dịch Vọng A có tới 60 học sinh/lớp. Tại quận Thanh Xuân, Trường tiểu học Đặng Trần Công A, Trường tiểu học Phan Đình Giót đều có sĩ số từ 55 - 60 học sinh/lớp. Quận Hoàng Mai có 17 trường tiểu học công lập với sĩ số bình quân gần 52 học sinh/lớp...
Do sức ép dân số.
Sức ép lớn về dân số tăng quá nhanh là nguyên nhân khiến trường học quá tải nặng nề. Tại phường Hoàng Liệt (quận Hoàng Mai), thời điểm tháng 4.2016, khi Trường tiểu học Hoàng Liệt nhận bàn giao cơ sở mới thì trường có 1.800 học sinh, nhưng đến khi điều tra dân số để tính toán chỉ tiêu tuyển sinh cho năm học mới thì số học sinh trong độ tuổi vào lớp 1 đã tăng vọt lên 2.600 học sinh, trong khi trường chỉ có 1.200 chỗ học.
Do sức ép về tăng dân số cơ học như vậy nên trường này đành phải tạm từ bỏ ý định đạt chuẩn quốc gia để nhồi nhét đủ chỗ học cho học sinh. Những phòng chức năng được tận dụng để làm phòng học, nhưng sĩ số trung bình vẫn lên tới 55 học sinh/lớp, không ít lớp phải chấp nhận con số hơn 60 học sinh/lớp.
Theo tìm hiểu của phóng viên Thanh Niên , tại các quận có dân số tăng nhanh là do khu vực này liên tục phải tiếp nhận những khu chung cư, đô thị mới. Tại quận Hà Đông, trong khi mỗi khu đô thị đi vào hoạt động lại thu hút thêm khoảng 20.000 cư dân mới, tương đương số dân của một phường, nhưng trường lớp lại không tăng.
Hiện ở các khu đô thị mới, khu chung cư đã đi vào hoạt động của quận này chưa xây dựng được một trường công lập nào. Tại quận Thanh Xuân, mỗi năm dân số tăng thêm khoảng 7.000 người, nhưng số trường học xây mới không đủ đáp ứng.
Tại quận Đống Đa, Phó chủ tịch UBND quận này ông Phan Hồng Việt cũng cho biết một trong những khó khăn của quận hiện nay là quy mô dân số quá lớn (hơn 41 vạn người), khiến cho số học sinh ở các cấp học liên tục tăng. So với năm học trước, số học sinh vào các lớp đầu cấp năm nay tăng hơn 1.700 em.
Nguyên nhân cơ bản là vài năm gần đây, trên địa bàn có thêm nhiều khu nhà cao tầng mới xây dựng. Với đà phát triển như hiện nay, đây sẽ là một thách thức không nhỏ đối với quận trong việc xây dựng, phát triển mạng lưới trường lớp, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh, ông Việt nói. (Còn tiếp).
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Theo báo cáo của Sở GDĐT Hà Nội, hàng năm, đơn vị đều đã ban hành văn bản chỉ đạo của ngành về tăng cường quản lý thu chi; tổ chức các hội nghị quán triệt và chấn chỉnh tình trạng lạm thu đầu năm với các phòng GDĐT và các đơn vị trực thuộc; kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ và công tác thu chi đầu năm tại các cơ sở giáo dục trên đia bàn; phối hợp với các quận, huyện, thị xác minh và có chỉ đạo kịp thời đối với những thông tin phản ánh trên báo chí, đơn thư của người dân về các hiện tượng thu chi không đúng quy định. Năm học 2017 - 2018, Sở và 30 quận, huyện, thị xã trên địa bàn đã công bố số điện thoại đường dây nóng để tiếp nhận và xử lý thông tin phản ánh của người dân, phụ huynh học sinh về các hiện tượng thu chi không đúng quy định; yêu cầu các phòng GD - ĐT định kỳ hàng tuần báo cáo kết quả tiếp nhận và xử lý các thông tin qua đường dây nóng. Tuy nhiên, một số phòng GD - ĐT chưa tham mưu UBND quận, huyện, thị xã trong việc chỉ đạo phối hợp giữa các phòng, ban liên quan trong việc thống nhất các khoản thu và thanh, kiểm tra việc thu chi đầu năm học; quy trình triển khai các dự khoản thu khác chưa được thực hiện đúng hoặc chưa hiểu đầy đủ; chế độ công khai ở một số đơn vị chưa được thực hiện theo quy định.
Minh bạch hóa tài chính trường học là một trong những vấn đề luôn được phụ huynh quan tâm. (ảnh minh họa).
Cụ thể, theo ông Nguyễn Viết Cẩn -Trưởng Phòng Kế hoạch Tài chính (Sở GDĐT Hà Nội), từ năm 2013 đến nay, Sở đều đã có quyết định thành lập đoàn kiểm tra về công tác thu chi đầu năm tại các cơ sở giáo dục trên địa bàn Thành phố. Trong quá trình kiểm tra, với những đơn vị dự kiến khoản thu không đúng quy định, các đoàn kiểm tra đã yêu cầu các đơn vị dừng không triển khai thu hoặc trả lại nếu đã thu những khoản không đúng.
Giải quyết dứt điểm tình trạng lạm thu trong các cơ sở giáo dục.
UBND TP Hà Nội vừa có văn bản số 10550/VP-KGVX yêu cầu sở, ngành liên quan, UBND quận, huyện, thị xã kiểm tra, giải quyết dứt điểm tình trạng lạm thu trong các cơ sở giáo dục. Trường hợp để xảy ra lạm thu tiền trường, hiệu trưởng sẽ phải chịu kỷ luật. Công văn nêu rõ, UBND TP Hà Nội nhận được văn bản của Bộ GDĐT về việc kiểm tra và giải quyêt dứt điểm tình trạng lạm thu trong các cơ sở giáo dục.Theo đó, cần tiếp tục tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra các khoản thu, chi trong các cơ sở giáo dục trên địa bàn; Thực hiện cơ chế thu, quản lý học phí đối với các cơ sở giáo dục công lập và chính sách miễn, giảm học phí, hỗ trợ chi phí học tập theo quy định... Đặc biệt, UBND TP yêu cầu chấm dứt việc lợi dụng danh nghĩa Ban đại diện cha mẹ học sinh để thu các khoản thu ngoài quy định.Ban đại diện cha mẹ học sinh chỉ thu các khoản phục vụ trực tiếp cho hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh.Cơ quan có thẩm quyền sẽ xử lý nghiêm đối với người đứng đầu cơ sở giáo dục và trách nhiệm cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục trên địa bàn đã để xảy ra tình trạng lạm thu.
Còn riêng với năm học 2017 - 2018 này, Sở GDĐT Hà Nội thành lập 5 đoàn kiểm tra công tác chuẩn bị cho năm học mới, công tác tuyển sinh, thu chi đầu năm học. Các đoàn đã tiến hành kiểm tra tại 30 phòng GDĐT, 101 trường mầm non và phổ thông. Còn các đoàn kiểm tra của 30 phòng G ĐT quận huyện và thị xã trên địa bàn đã kiểm tra được 663 trường của cả 3 cấp học. Quá trình kiểm tra đoàn đã phát hiện gần 20 cơ sở giáo dục thu những khoản thu không đúng quy định. Đơn cử, tại Trường Mầm non Chu Phan (Mê Linh) đã yêu cầu dừng triển khai khoản thu xã hội hóa trường và lớp; Mầm non Đại Thịnh, tiểu học Thanh Lâm (huyện Mê Linh) phải dừng các khoản thu xã hội hóa trường, lớp, sân trường và mua đồ chơi. Đồng thời, đoàn kiểm tra yêu cầu lãnh đạo các trường: Mầm non Chu Phan, Tiểu học Thanh Lâm, Mầm non Đại Thịnh kiểm điểm trách nhiệm.
Còn Tại Mầm non Vạn Phúc (huyện Thanh Trì) dừng thu tiền mua tivi, cây xanh. Tại THCS Văn Quán (quận Hà Đông) trả lại tiền mua máy điều hòa.Tiểu học Vân Canh (huyện Hoài Đức) dừng lắp điều hòa lớp 2A3. Tiểu học Dịch Vọng A (Cầu Giấy) dừng và trả lại khoản thu sắm máy điều hòa...Đối với những sai phạm xảy ra tại cơ sở giáo dục thuộc huyện Đông Anh thì thực hiện kiến nghị của đoàn thanh tra Bộ, UBND huyện Đông Anh đã yêu cầu Hiệu trưởng và BGH trường tiểu học Uy Nỗ và tiểu học Hải Bối tổ chức kiểm điểm trước toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường.
Ở khối THPT, Sở GDĐT Hà Nội phát hiện Trường THPT Thạch Thất thu tiền đề thi, phiếu trả lời cầu hỏi, giấy thi tự luận 1 tiết, thi học kỳ. Trường THPT Mỹ Đức B thu quỹ khuyến học năm học 2017-2018...
Cũng theo ông Nguyễn Viết Cẩn, việc xảy ra tình trạng thu chi không đúng quy định khiến dư luận bức xúc chủ yếu xảy ra ở khối các trường mầm non, tiểu học, THCS thuộc địa bàn quận huyện quản lý. Vì vậy, UBND các quận huyện cần tăng cường thanh kiểm tra và có hình thức xử lý nghiêm, kịp thời đối với người đứng đầu các cơ sở giáo dục, các cá nhân, đơn vị trong quá trình tổ chức triển khai các khoản thu chi không đúng quy định và tiến hành xử phạt hành chính những đơn vị vi phạm theo Nghị định 138/2013/NĐ-CP của Chính phủ./.
Hữu Thành.
|
1Giáo dục
| Nhiều khoản thu "tự nguyện" nhưng không đúng quy định.
Theo Sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội, năm học 2017 - 2018, Sở thành lập 5 đoàn kiểm tra công tác chuẩn bị năm học mới, công tác tuyển sinh, thu chi đầu năm học. Các đoàn đã kiểm tra tại 30 phòng Giáo dục - Đào tạo, 101 trường mầm non và phổ thông.
Các đoàn của 30 phòng Giáo dục - Đào tạo trên địa bàn đã kiểm tra 663 trường ở 3 cấp học. Quá trình kiểm tra, đoàn đã phát hiện và yêu cầu dừng triển khai thu hoặc trả lại phụ huynh những khoản thu không đúng quy định. Cụ thể, Trường mầm non Chu Phan (huyện Mê Linh) dừng triển khai khoản thu xã hội hóa trường và lớp; Trường mầm non Đại Thịnh và Trường tiểu học Thanh Lâm (huyện Mê Linh) phải dừng các khoản thu xã hội hóa trường, lớp, sân trường và mua đồ chơi.
Trường mầm non Vạn Phúc (huyện Thanh Trì) dừng thu tiền mua ti vi, cây xanh. Trường THCS Văn Quán (quận Hà Đông) trả lại tiền mua máy điều hòa. Tiểu học Vân Canh (huyện Hoài Đức) dừng lắp điều hòa lớp 2A3. Tường tiểu học Dịch Vọng A (quận Cầu Giấy) dừng thu và trả lại khoản thu sắm máy điều hòa... Ở khối THPT, Sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội phát hiện trường THPT Thạch Thất thu tiền đề thi, phiếu trả lời cầu hỏi, giấy thi tự luận 1 tiết, thi học kỳ. Trường THPT Mỹ Đức B thu quỹ khuyến học năm học 2017 - 2018...
Về việc xử lý các trường vi phạm thu chi, Sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội cho biết, UBND huyện Đông Anh đã yêu cầu Hiệu trưởng và Ban Giám hiệu Trường tiểu học Uy Nỗ và Trường tiểu học Hải Bối tổ chức kiểm điểm trước toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường. UBND huyện Mê Linh yêu cầu lãnh đạo Trường mầm non Chu Phan, Trường tiểu học Thanh Lâm và Trường mầm non Đại Thịnh kiểm điểm trách nhiệm.
Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Sóc Sơn cho biết có 5 trường bị tuýt còi các khoản tự nguyện không thực hiện theo đúng quy trình xây dựng 4 bước xét duyệt hoặc các khoản thu không hợp lý khi trình lên huyện thì không được phép thu.
Cụ thể, Trường mầm non Minh Phú thu sai tiền trang thiết bị phục vụ bán trú ở khu lẻ (không ăn bán trú) với mức 70.000 đồng/học sinh/năm của 33 học sinh. Đoàn kiểm tra đã yêu cầu Trường mầm non Minh Phú trả lại số tiền đã thu của phụ huynh ở khu lẻ và cắt thi đua năm học 2017 - 2018 của trường.
Trường mầm non Liên Cơ thu tiền học hè tháng 6, 7 và 8 vượt quá mức quy định, đã bị yêu cầu trả lại khoản thu vượt quy định này và bị cắt thi đua năm học. Trường mầm non Thị Trấn cũng thu tiền học hè vượt mức, nhưng chưa thực hiện xong việc trả lại tiền cho phụ huynh.
Ngoài ra, Trường mầm non Việt Long thu của học sinh 20.000 đồng, Trường tiểu học Tân Hưng thu tiền mua ti vi của các lớp khối 1 khi chưa có sự đồng thuận của phụ huynh và chưa được Phòng Giáo dục - Đào tạo phê duyệt. Hai trường này đều được yêu cầu trả lại tiền và bị cắt thi đua năm học này.
Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Sóc Sơn cũng đã đề xuất UBND huyện này có hình thức phê bình và xử lý kỷ luật đối với hiệu trưởng của 5 trường nêu trên.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Như trước đó, Báo Gia đình và Xã hội đã đưa tin, ngày 25/10, trên mạng xã hội xuất hiện những dòng tâm sự của một phụ huynh học sinh có con đang theo học tại lớp 2C, trường tiểu học Nam Thành Công phản ánh sai sót của giáo viên nhà trường trong công tác giáo dục. Theo lời chị T, gần đây, cháu L.T.A bị cho nghỉ học vì những lý do rất vụn vặt. Điều này khiến cháu bị tổn thương và rất buồn, còn gia đình chị T. rất bức xúc.
Con em có lỗi thì phải nghỉ học là đương nhiên (nhưng lỗi phải ở mức độ nào đó và phải có biên bản, có ý kiến của ban giám hiệu nhà trường và cô chủ nhiệm). Nhưng con em mới học lớp 2 và cô giáo cho nghỉ học nhưng lại chỉ yêu cầu con về nói với bố mẹ mà không hề có trao đổi với phụ huynh. Đến ngày hôm nay (tức 24/10) em vẫn đưa con đi học, cô tỏ thái độ với con. Em đón thì thấy con khóc lóc, các bạn trong lớp xúm lại nói: Vì hôm qua cô phạt bạn nghỉ học nhưng bạn không nghỉ nên hôm nay cô nói bạn trước lớp , chị T. viết những đoạn chia sẻ rất dài, thể hiện sự bức xúc trên trang cá nhân.
Đi kèm với những chia sẻ này, chị T. có đăng tải bức ảnh chụp bản kiểm điểm của cháu L.T.A. Theo đó, những lỗi mà cháu A. kể ra vô cùng vụn vặt như: 4 lần có bạn quay xuống nói chuyện với con; 3 lần mỏi người con tự đứng dậy nên bị cô giáo nhắc và phạt đứng tại chỗ làm bài. Cô yêu cầu con nghỉ học 1 ngày và về thông báo với mẹ nhưng con không báo nên ngày hôm nay mẹ vẫn mang con đến trường. Con đã vi phạm khuyết điểm là đã không báo mẹ gọi điện cho cô ngày hôm qua.
Với tất cả lý do kể trên, chị T. cho rằng việc con mình bị buộc nghỉ học, bị bêu xấu trước cả lớp là không thỏa đáng.
Trường tiểu học Nam Thành Công nơi xảy ra vụ việc cô giáo dọa đuổi học học sinh vì lý do "lãng xẹt". Ảnh: H.Chi.
Liên quan tới vụ việc trên, chiều ngày 26/10, lãnh đạo trường tiểu học Nam Thành Công đã có câu trả lời chính thức tới tới các cơ quan báo đài.
Theo đó, bà Phan Kim Anh, Hiệu trưởng nhà trường thừa nhận hành động của cô L.A đối với cháu T.A như vậy là không đúng. Sở dĩ sự việc đi xa tới mức độ hiện tại là do sự hiểu nhầm giữa giáo viên và phụ huynh học sinh. Sau khi nhà trường tổ chức buổi làm việc giữa các bên, phía gia đình cháu L.A cũng hiểu rõ hơn bản chất vụ việc và thông cảm cho thiếu sót của giáo viên. Được biết hiện tại, tâm lý của cháu L.A đã ổn định trở lại.
Lý giải vì sao cô L.A có cách ứng xử lạ lùng trên, bà Kim Anh cho biết: Có lẽ do giáo viên bị nhiều áp lực trong quá trình giảng dạy, bởi số lượng học sinh trong lớp không phải nhỏ. Việc giáo viên làm như vậy suy cho cùng cũng chỉ mong giáo dục các cháu nên người, chứ không có ý gì xấu cả.
Về phía lãnh đạo nhà trường xem vụ việc vừa xảy ra là bài học đắt giá, sẽ tiếp thu và điều chỉnh để công tác giáo dục của nhà trường thời gian tới tốt hơn.
Hiện tại cô giáo L.A đã bị nhà trường yêu cầu tạm dừng đứng lớp, viết bản kiểm điểm.
Có mặt tại buổi trao đổi, chị T. (phụ huynh cháu L.A) cho biết, sau khi trao đổi giữa các bên, gia đình cũng đồng ý thông cảm và bỏ qua cho hành động tức thời, thiếu suy nghĩ của cô L.A.
Huyền Chi.
|
1Giáo dục
| VIDEO: Nhiều trường vùng cao cho học sinh nghỉ vì nhiệt độ xuống thấp.
Nhiệt độ ở vùng miền núi xuống thấp, nhiều học sinh không phải đến trường sáng 30/1.
Chị Hạnh Nguyên, phụ huynh có con học tại trường Tiểu học Đặng Trần Côn (quận Thanh Xuân, Hà Nội) cho biết sáng nay, chị đưa con đi học, tới trường thì thấy thông báo được nghỉ vì nhiệt độ xuống dưới 10 độ C.
"Nhà trường nhắn cho phụ huynh lúc 7h sáng nhưng lúc đó gia đình đã đưa các cháu tới trường", chị Hạnh Nguyên cho hay.
Thông báo nghỉ học đặt ở cổng một trường trên quận Ba Đình, Hà Nội, sáng 30/1. Ảnh: M.X.
Một số phụ huynh trường Tiểu học Nguyễn Khả Trạc, Dịch Vọng A (quận Cầu Giấy) cũng cho hay học sinh được nghỉ sáng nay.
Đưa con từ trường trở về, anh Nguyễn Quang (Ba Đình, Hà Nội) lo lắng vì không có người trông trẻ, vì vợ chồng anh phải đi làm.
Theo dự báo thời tiết lúc 6h sáng 30/1, Hà Nội 9,9 độ C. Nhiều nơi ghi nhận nhiệt độ dưới 4 độ C như Pha Đin (Điện Biên), Mộc Châu (Sơn La), Sa Pa (Lào Cai), Đồng Văn (Hà Giang), Tam Đảo (Vĩnh Phúc).
Trong đó, nhiệt độ các tỉnh Tây Bắc Bộ giảm mạnh nhất, như Sa Pa (Lào Cai) hôm qua 6 độ C, sáng nay xấp xỉ 2 độ C.
Dự báo thời tiết sáng 30/1. Nguồn: Trung tâm Dự báo Khí tượng Thủy văn Trung ương. Ảnh chụp màn hình.
Trước đó, Sở GD&ĐT Hà Nội thông báo học sinh mầm non, tiểu học được nghỉ khi thời tiết dưới 10 độ C, học sinh THCS được nghỉ nếu dưới 7 độ C.
Sở GD&ĐT cho biết phụ huynh cần căn cứ dự báo thời tiết ngoài trời của khu vực Hà Nội được phát tại bản tin dự báo thời tiết của chương trình Chào buổi sáng trên VTV1, Hà Nội buổi sáng của HTV1 lúc 6h hàng ngày.
Căn cứ thông tin này, phòng GD&ĐT các địa phương được phép quyết định cho học sinh nghỉ học.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Học sinh càng lớn, quan hệ xã hội càng phức tạp nên các em rất cần được tư vấn, định hướng. Ảnh: LAM THANH.
Giáo viên cũng cần trợ giúp tâm lý.
Theo bà Lê Quỳnh Lan, Quản lý vùng dự án Hà Nội thuộc tổ chức quốc tế Plan tại Việt Nam, trong 2 năm (2015, 2016) thực hiện thí điểm tư vấn tâm lý tại 20 trường học của Hà Nội, ngoài hơn 6.000 học sinh, có gần 250 phụ huynh và gần 200 giáo viên tìm đến hoạt động này trong các trường học.
Con số này sẽ còn tăng mạnh khi các tình huống sư phạm ngày càng phức tạp do tác động từ bên ngoài xã hội vào học sinh, giáo viên. Ông Phạm Xuân Tiến, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội cho biết, học sinh càng lớn, quan hệ xã hội càng phức tạp nên các em rất cần được tư vấn, định hướng để hoàn thiện nhân cách, hiểu biết, ứng xử tình huống trong quan hệ xã hội...
Tôi được các trường phổ thông nước ngoài chia sẻ, nếu nhà trường tư vấn kịp thời thì sẽ thay đổi nhận thức của học sinh; dẫn dắt các em có hành động chuẩn mực, không đi theo xu hướng tiêu cực. Nếu không làm tốt tư vấn tâm lý ban đầu, sẽ dẫn đến những căn bệnh khó chữa như trầm cảm, rối nhiễu tâm lý - ông Phạm Xuân Tiến chia sẻ.
Không chỉ học sinh cần được tư vấn tâm lý, ông Phạm Xuân Tiến cho rằng, giáo viên cũng rất cần hỗ trợ tâm lý. Vụ việc ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa vừa qua (cô phê bình học sinh trước lớp, bắt nghỉ học 1 ngày để suy nghĩ về hành vi gây mất trật tự trong lớp) là một ví dụ. Sự việc này cho thấy giáo viên cũng cần tư vấn tâm lý. Hành động của cô có thể tác động lớn tới tâm lý học sinh, bằng chứng là học sinh này đòi chuyển trường. Cô giáo cần hiểu và đánh giá đúng hành động của mình - ông Phạm Xuân Tiến cho biết.
Thực tế, nhiều giáo viên cần được gỡ rối, chia sẻ về cách thức giao tiếp với học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp. Tình trạng học sinh dễ bị tác động theo hướng tiêu cực, thậm chí bỏ nhà, tự tử chỉ vì bị cô giáo hay cha mẹ mắng đã từng xảy ra và là bài học đau xót cho nhà trường và gia đình. Vì vậy, việc trao đổi, rút kinh nghiệm, thay đổi phương pháp ứng xử thông qua tham vấn tâm lý cho phù hợp với hoàn cảnh là rất cần thiết với cả học sinh, phụ huynh và giáo viên.
Giảm thiểu hành vi tiêu cực trong nhà trường.
Bà Lê Quỳnh Lan khẳng định, bạo lực giới trong nhà trường không thể chấm dứt hoàn toàn nhưng sẽ giảm thiểu được thông qua tư vấn. Học sinh có thể được phát hiện sớm, xử lý trong các trường hợp như nghiện game online, sử dụng chất kích thích...
Hiện nay, hoạt động tư vấn tâm lý trong trường học được định hướng gồm tư vấn theo nhóm hoặc toàn trường thông qua sinh hoạt dưới cờ, hướng dẫn chiến lược, phòng ngừa, ngăn chặn phát sinh mâu thuẫn học đường; với hai hình thức tham vấn cá nhân hoặc tham vấn nhóm tập trung cho những học sinh có kết quả học tập sa sút, học sinh sợ đi học, sợ đến trường. Nhiệm vụ quan trọng nữa của phòng tư vấn là tư vấn cho phụ huynh, giáo viên, người liên quan.
Nói về hiệu quả của công tác tư vấn tâm lý học đường, bà Nguyễn Thị Anh Đào, Phó hiệu trưởng THCS Chu Văn An, Tây Hồ cho biết, ban đầu, rất ít học sinh tìm đến phòng tư vấn tâm lý nhưng nay đã trở thành hoạt động không thể thiếu của thầy trò nhà trường. Học sinh đã có kênh phản ánh về những bức xúc, mâu thuẫn giữa bạn bè, thầy cô hay đơn giản chỉ là phản ánh thắc mắc về điểm số, cách đánh giá của giáo viên.
Nhiều năm công tác trong ngành giáo dục, tôi thấy đây là vấn đề bức thiết nhằm bảo đảm sự an toàn cho học sinh. Tôi đã đề xuất nhà trường thành lập ban tư vấn do Hiệu trưởng làm trưởng ban. Tất cả giáo viên chủ nhiệm đều tham gia công tác tư vấn và được tư vấn, được phổ biến quan điểm phải thân thiện với học sinh, không còn tình trạng giáo viên gây áp lực cho học sinh như đã từng diễn ra trước đây. Bản thân tôi cũng thường xuyên giải quyết các ca tư vấn khó - bà Anh Đào chia sẻ.
Được biết, Hà Nội đang tích cực triển khai phòng tham vấn tâm lý trong các trường học từ tiểu học đến THPT. Các quận, huyện đang rà soát để sớm đưa mô hình này vào hoạt động thường xuyên trong nhà trường như hình thức để đem đến sự an toàn, thân thiện cho học sinh khi đến trường.
Vinh Hương.
|
1Giáo dục
| Minh họa: DAD.
Thiếu vắng tình yêu thương, lòng bao dung.
Nhiều vấn đề ảnh hưởng đến văn hóa học đường không chỉ là những ồn ào của các vụ đánh chửi, cãi lộn nhau mà ai cũng nhìn thấy và lên án. Có những tác nhân thầm lặng tấn công vào môi trường văn hóa học đường. Đó là sự thiếu vắng tình yêu thương, tính nhân văn và bao dung trong cách giáo dục của không ít giáo viên (GV), nhà trường với chính học sinh (HS) của mình.
Tại Hà Nội, những câu chuyện như vậy đã liên tục xảy ra. Nhiều HS có học lực trung bình trở xuống bị một số trường danh tiếng gợi ý chuyển trường vì lo ảnh hưởng tới thành tích. Gần đây nhất là việc một GV của Trường tiểu học Nam Thành Công dọa đuổi học một HS lớp 2 làm cho cả hai mẹ con buồn phiền, lo lắng. Đây là những báo động về ứng xử giữa thầy cô và học trò. Chị N.T.T, mẹ của HS này, cho rằng khi đưa ra bất kỳ hình thức kỷ luật nào cũng phải hiểu tâm lý từng lứa tuổi và có phương pháp giáo dục phù hợp để các cháu cảm nhận được sự yêu thương, ngay cả khi bị cô trách phạt.
Trường tiểu học Nam Thành Công là một trường nổi tiếng ở Hà Nội, là từ khóa được rất nhiều phụ huynh tìm kiếm mỗi mùa tuyển sinh đầu cấp, nên những việc như vậy khiến dư luận buộc phải đặt câu hỏi: Phải chăng càng là trường điểm thì lại càng coi nhẹ cảm xúc và suy nghĩ của HS và phụ huynh? Bản thân vị hiệu trưởng trường này, bà Phan Kim Anh, cũng chia sẻ với PV Thanh Niên: Sự việc xảy ra ồn ào dù ảnh hưởng đến nhà trường nhưng cũng là cơ hội để mỗi chúng tôi nhìn nhận lại cách ứng xử của mình với HS, với phụ huynh để có những điều chỉnh cần thiết.
Văn hóa phong bì.
Xã hội càng phát triển thì môi trường học đường càng bị bủa vây bởi những mặt trái của nó. GV ép học HS đi học thêm, GV giục giã HS nộp tiền hay thản nhiên cầm phong bì của phụ huynh, HS... là những chuyện gần như được mặc nhiên thừa nhận trong môi trường học đường hiện nay. Vào những ngày lễ tết, thay vì mua tặng GV một món quà nhỏ mang tính biểu trưng như trước đây thì nay hầu hết đều được quy ra... phong bì.
Nguyên trưởng đại diện ban phụ huynh của một trường tiểu học danh tiếng tại Hà Nội cho hay làm ở vị trí này mới thấy văn hóa phong bì trong nhà trường phổ biến hơn bất kỳ nơi nào khác. Trước đây GV hầu như chỉ được chúc mừng, tặng quà nhân ngày lễ 20.11 thì nay ngày lễ nào cũng phải có quà cho GV. Điều đáng nói là món quà phổ biến nhất lại là phong bì, đến nỗi cứ mỗi lần đề xuất việc mua tặng GV hoặc nhà trường một món quà ý nghĩa thì đa số phụ huynh khác phản đối vì thiếu thực tế.
Việc phụ huynh HS ở Hải Phòng, Nghệ An xông vào tận lớp học hành hung GV thời gian gần đây khiến dư luận lên án vì đi ngược hoàn toàn với truyền thống tôn sư trọng đạo. Thế nhưng, những hành động như đưa phong bì tưởng như là tôn sư, là trân trọng GV thực ra lại đang khiến chính các nhà giáo cảm thấy bị tổn thương. Nhiều ý kiến cho rằng nhiều phụ huynh đã góp phần làm cho môi trường học đường và nghề dạy học bớt thiêng liêng và cao quý bằng hành động hối lộ GV một cách thản nhiên, công khai.
Không ít GV cũng tâm sự việc phụ huynh đưa phong bì ngay trên bục giảng, trước mặt HS vào giờ học khiến cho họ cảm thấy mình thiếu được tôn trọng, nên nếu không kiên quyết từ chối thì hình ảnh thầy cô trong mắt học trò sẽ xấu đi và rất khó để giáo dục HS.
Một GV dạy THPT ở Q.Thanh Xuân (Hà Nội) kể: Có trường hợp HS liên tục trốn tiết, học hành sa sút, tôi mời gia đình em đến gặp để phối hợp giáo dục thì vừa đến nơi mẹ của em không nói không rằng dúi ngay vào tay tôi chiếc phong bì dày cộm, rồi nói thôi thì con dại cái mang, trăm sự nhờ cô giúp đỡ. Vẫn biết là văn hóa phong bì phổ biến trong xã hội nhưng nhiều khi vẫn bất ngờ và có cảm giác bị xúc phạm bởi cách ứng xử của phụ huynh với thầy cô của con mình, GV này chia sẻ.
Một GV tiểu học kể đã từng khóc vì ngày lễ 20.11 có phụ huynh cho con mang phong bì đưa cho cô, bảo bố mẹ con bận không đến được nên gửi quà tặng cô. Vì còn trẻ con nên HS này còn chú thích thêm với cô: Trong này có tiền đấy cô ạ! Mẹ con dặn con phải cầm cẩn thận và đưa ngay cho cô.
Ý kiến:
Thương mại hóa quan hệ thầy trò.
Văn hóa học đường chỉ có thể tốt đẹp và lành mạnh khi mỗi đối tượng liên quan có ý thức xây dựng và gìn giữ nó. Những hiện tượng như phụ huynh biếu phong bì cho thầy cô đã góp phần làm biến tướng và thương mại hóa quan hệ thầy trò. Làm cho thầy không còn là thầy, không được học trò coi là tấm gương để noi theo. Trò cũng chẳng phải trò, chẳng lễ phép, kính trọng thầy và chăm chỉ học hành tu dưỡng.
Tiến sĩ Nguyễn Tùng Lâm (Chủ tịch Hội Tâm lý - Giáo dục TP.Hà Nội).
Là nhà giáo dục chứ không chỉ người dạy chữ.
Các trường sư phạm phải chú ý đến việc nâng cao năng lực giáo dục cho đội ngũ GV tương lai để giúp họ sau khi ra trường sẽ trở thành những nhà giáo dục hơn là những người thầy dạy chữ. GV phải biết vui cùng những thành tích nhỏ bé của học trò và hãy chia sẻ những thất bại của các em. Hãy vừa là bạn, vừa là thầy và cố gắng để các em luôn gần gũi, cởi mở với mình; hãy cố gắng khơi dậy lòng tự trọng, sự tự tin và những ưu điểm trong mỗi HS. Đừng bao giờ cho rằng những HS hư là đồ bỏ đi và không thể dạy dỗ được...
Phạm Thị Kim Anh (Viện Nghiên cứu sư phạm - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội).
Vai trò của gia đình và nhà trường.
Nhà trường, các thầy cô đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục hình thành nhân cách HS, nhưng chỉ là một yếu tố trong mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội. Để làm tốt công tác này cần có sự phối hợp chặt chẽ của gia đình và xã hội, đặc biệt là vai trò nêu gương, sự quan tâm sâu sát của cha mẹ HS đối với mọi hành vi, lời ăn, tiếng nói, sự tiến bộ trong học tập, rèn luyện của con em mình...
Bùi Văn Linh (Phó vụ trưởng phụ trách Vụ Công tác chính trị - HS, SV Bộ GD-ĐT).
Sẽ có khung quy tắc ứng xử trong nhà trường.
Bộ GD-ĐT dự kiến ban hành Khung quy tắc ứng xử dành cho cán bộ, nhà giáo và HS, SV. Nội dung quy tắc ứng xử sẽ bao hàm toàn bộ các quy tắc trong mọi giao tiếp diễn ra trong nhà trường. Việc xây dựng quy tắc ứng xử phải đảm bảo định hướng giáo dục đạo đức, lối sống và hoàn thiện nhân cách cho người học, khả thi, dễ thực hiện, dễ kiểm tra...
Tuệ Nguyễn.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Kết quả kiểm tra tiền trường ở Hà Nội đã buộc nhiều trường học trả lại tiền thu sai cho phụ huynh. Ảnh minh họa: Q.Anh.
Gần 20 trường có dấu hiệu lạm thu.
Trong buổi làm việc với Ban Văn hóa-Xã hội (HĐND TPHà Nội) cuối tuần qua, Sở GD&ĐT Hà Nội đã có thông báo kết quả xử lý nhiều khoản thu không đúng quy định sau khi kiểm tra các trường trên địa bàn. Cụ thể, trong năm học 2017- 2018, Sở đã thành lập 5 đoàn kiểm tra công tác thu-chi đầu năm học và kiểm tra tại 30 Phòng GD&ĐT, 101 trường mầm non và phổ thông.
Các đoàn kiểm tra của các Phòng GD&ĐT đã kiểm tra 663 trường của 3 cấp học, yêu cầu dừng triển khai thu hoặc trả lại phụ huynh những khoản thu không đúng quy định. Cụ thể, ở bậc Mầm non có các trường: Mầm non Chu Phan (huyện Mê Linh) dừng triển khai khoản thu xã hội hóa trường và lớp; Mầm non A, xã Vạn Phúc (huyện Thanh Trì) dừng thu tiền mua ti vi và hỗ trợ cây xanh; Mầm non Đại Thịnh (huyện Mê Linh) dừng thu tiền xã hội hóa và mua đồ chơi.
Đối với bậc Tiểu học, có các trường: Tiểu học Vân Canh (huyện Hoài Đức) trả lại phụ huynh tiền lắp điều hòa tại một lớp học; Tiểu học Dịch Vọng A (quận Cầu Giấy) trả lại tiền phụ huynh mua máy điều hòa, máy chiếu, máy tính xách tay; Tiểu học Hải Bối (huyện Đông Anh) trả tiền thu quỹ khuyến học và hỗ trợ soạn giảng; Tiểu học Uy Nỗ (Đông Anh) trả tiền thu lắp điều hòa, máy chiếu.
Ở bậc THCS có các trường: THCS Phạm Hồng Thái (huyện Mê Linh) thu tiền phụ huynh mua ghế nhựa của học sinh lớp 6; THCS Văn Quán (quận Hà Đông) đã trả lại phụ huynh tiền mua máy điều hòa. Ở khối THPT, Trường THPT Đông Anh (huyện Đông Anh) thu tiền phô tô tài liệu; THPT Thạch Thất (huyện Thạch Thất) thu tiền đề, phiếu trả lời câu hỏi, giấy thi tự luận 1 tiết, thi học kỳ; THPT Mỹ Đức B (Mỹ Đức) thu quỹ khuyến học, tiền ngoại khóa.
Cần có hình thức kỷ luật mạnh?
Sở GD&ĐT cho biết, tất cả các trường phát hiện vi phạm, đã tiến hành xử lý kiểm điểm hoặc khiển trách Hiệu trưởng và Ban Giám hiệu. Thông tin này được các bậc phụ huynh có con đang học tại các trường công lập ở Hà Nội hết sức quan tâm, bởi những năm gần đây lạm thu tiền trường luôn là nỗi ám ảnh của các gia đình dịp đầu năm học mới, nhất là các khoản thu dưới danh nghĩa xã hội hóa.
Được biết, đầu năm học này ở một số nơi khi phát hiện ra lạm thu, cơ quan chức năng đã có hình thức xử lý nghiêm. Tiêu biểu như, UBND huyện An Dương, TP. Hải Phòng mới đây đã ra quyết định tạm đình chỉ công tác 15 ngày đối với Hiệu trưởng Trường tiểu học Đặng Cương để phục vụ công tác kiểm tra quản lý thu, chi năm học 2017-2018. Để xảy ra sai phạm trong công tác thu chi tiền trường suốt thời gian từ năm 2012 đến năm 2016, Hiệu trưởng Trường tiểu học Lệ Xá (Tiên Lữ, Hưng Yên), bà Nguyễn Thị Quyên đã bị xử lý kỷ luật cách chức hiệu trưởng, xuống làm Hiệu phó...
Hiện nay, nhiều phụ huynh cho rằng, công tác xử lý vấn đề lạm thu trường học vẫn chưa nghiêm, vẫn còn sự nể nang, cho qua. Hiệu trưởng, Ban giám hiệu là người chịu trách nhiệm nhưng cũng chỉ bị nhắc nhở, dừng hoạt động thu hoặc trả lại tiền cho phụ huynh đã đóng. Khi đã xác định rõ sai phạm, rõ trách nhiệm cá nhân thì việc xử lý phải công khai, đúng quy định để mọi người cùng biết, từ đó mới không xảy ra tình trạng lạm thu tương tự ở các cơ sở giáo dục khác.
Theo PGS.TS Trần Xuân Nhĩ (Nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT) cho rằng, Ban đại diện cha mẹ học sinh hiện nay cần duy trì và được quy định rõ trách nhiệm của mình để không tiếp tay cho nhà trường để lạm thu. Bên cạnh đó, khi nhà trường đưa ra các khoản đóng góp, Ban cha mẹ học sinh cần phải xem xét, nếu thấy thu bất hợp lý phải có ý kiến phản đối, từ chối đóng góp.
Để xử lý dứt điểm tình trạng lạm thu tiền trường hiện nay, đối với các Hiệu trưởng để xảy ra tình trạng lạm thu, cần phải có đề nghị hoàn trả lại cho phụ huynh những khoản thu không đúng, chịu phê bình, cảnh cáo. Thậm chí, cách chức nếu để xảy ra những sai phạm tài chính nghiêm trọng. Nếu không xử lý nghiêm, tình trạng lạm thu tiền trường sẽ vẫn còn tiếp tục kéo dài gây bức xúc phụ huynh, dư luận xã hội, PGS.TS Trần Xuân Nhĩ nhấn mạnh.
Vừa qua, UBND TP.Hà Nội đã ban hành Công văn số 10550/VP-KGVX về việc kiểm tra và giải quyết dứt điểm tình trạng lạm thu trong các cơ sở giáo dục. Công văn cũng nhấn mạnh, sẽ có những hình thức xử lý nghiêm đối với người đứng đầu cơ sở giáo dục và trách nhiệm cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục trên địa bàn đã để xảy ra tình trạng lạm thu. Thanh tra Bộ GD&ĐT cũng đã có công văn yêu cầu các địa phương phải xử lý nghiêm đối với người đứng đầu cơ sở giáo dục đã để xảy ra tình trạng lạm thu.
Quang Anh.
|
1Giáo dục
| Chia sẻ với báo chí, bà Phan Kim Anh - Hiệu trưởng trường tiểu học Nam Thành Công cho hay: Quan điểm của nhà trường là giáo dục học sinh nghiêm khắc để đi vào nền nếp. Hình thức kỷ luật mà cô L.A. áp dụng với học sinh là sai, bản thân giáo viên này cũng nhận ra lỗi của mình.
Tại buổi làm việc giữa Ban giám hiệu với phụ huynh học sinh và cô L.A., Cô L.A, đã nhận lỗi về việc làm sai này. Hiện tại, cô L.A. đã làm bản kiểm điểm, tường trình toàn bộ về sự việc này.
Bản tự kiểm điểm của nam sinh lớp 2 viết.
Đồng thời, trường tiểu học Nam Thành Công cũng nhận thấy chưa sát sao trong công tác nên để xảy ra sự việc đáng tiếc này.
Hình thức kỷ luật đối với cô giáo L.A. sẽ được đưa ra sau khi Ban giám hiệu nhà trường xin ý kiến cấp trên. Nhà trường cũng mong nhận được sự thông cảm từ phía phụ huynh học sinh. Đây là bài học để nhà trường rút kinh nghiệm trong hội đồng sư phạm, tránh không để xảy ra những sự việc đáng tiếc như thế, bà Kim Anh thông tin.
Lẽ ra, giáo viên phải là người chủ động liên lạc với phụ huynh để phối hợp đưa ra biện pháp giáo dục tốt hơn, thay vì xử lý một cách quá cảm tính như vậy.
Trước đó, trên mạng xã hội, chị N.T.T. có con trai học lớp 2 trường Tiểu học Nam Thành Công (Hà Nội) cho biết, con trai chị bị cô giáo phạt viết bản kiểm điểm vì nói chuyện riêng với bạn ngồi bàn trên khi bạn quay xuống.
Ngoài ra, vì mỏi người nên 3 lần con chị đứng dậy cho đỡ mỏi nhưng vẫn bị cô phạt bằng cách bắt đứng yên tại chỗ làm bài.
Tuy nhiên, sau khi nhận hình phạt, cô chủ nhiệm yêu cầu con trai chị T. phải nghỉ học 1 ngày, cùng với đó là về thông báo với bố mẹ phải gọi điện cho cô giáo để trao đổi rồi mới được đi học trở lại.
Tối hôm đó, con chị về nhận lỗi nhưng không nói về việc cô bắt nghỉ học nên sáng 24/10 chị N.T.T. vẫn cho con đi học bình thường.
Tuy nhiên, đến chiều đón con, chị thấy con khóc rất nhiều. Các bạn cùng lớp xúm lại kể cho chị rằng, do cô yêu cầu bạn T.A. (con trai chị) nghỉ học, bảo mẹ gọi điện cho cô, nhưng mẹ không gọi nên bạn bị cô to tiếng mắng giữa lớp.
Đặng Hà.
|
1Giáo dục
| Bản kiểm điểm của học sinh lớp 2 L.T.A.
Theo Hiệu trưởng trường tiểu học Nam Thành Công bà Phan Kim Anh: Quan điểm của nhà trường là giáo dục học sinh nghiêm khắc để đi vào nền nếp. Hình thức kỷ luật mà cô L.A áp dụng với học sinh là sai, bản thân giáo viên này cũng nhận ra lỗi của mình.
Trong buổi làm việc giữa Ban giám hiệu với phụ huynh học sinh, cô L.A cũng nhận lỗi về việc làm sai này. Hiện tại, cô L.A cũng phải làm bản kiểm điểm, tường trình toàn bộ về sự việc này. Nhà trường cũng nhận thấy chưa sát sao trong công tác nên đã để xảy ra sự việc đáng tiếc này.
Hình thức kỷ luật đối với cô giáo L.A sẽ được đưa ra sau khi Ban giám hiệu nhà trường xin ý kiến cấp trên. Nhà trường cũng mong nhận được sự thông cảm từ phía phụ huynh học sinh. Đây là bài học để nhà trường rút kinh nghiệm trong hội đồng sư phạm, tránh không để xảy ra những sự việc đáng tiếc thế này, bà Kim Anh thông tin.
Nếu giáo viên chủ nhiệm có ứng xử hợp lý theo đúng quy định trong nhà trường thì chắc chắn sự việc này không xảy ra. Lẽ ra, giáo viên phải là người chủ động liên lạc với phụ huynh để phối hợp đưa ra biện pháp giáo dục tốt hơn, thay vì xử lý một cách quá cảm tính như vậy.
Trước đó, chị N.T.T phụ huynh có con trai học lớp 2 trường Tiểu học Nam Thành Công (Hà Nội) rất bức xúc trước việc con trai chị bị cô giáo phạt viết bản kiểm điểm vì nói chuyện riêng với bạn bàn trên khi bạn quay xuống. Ngoài ra, vì mỏi người nên 3 lần con chị đứng dậy cho đỡ mỏi, nhưng vẫn bị cô phạt bằng cách bắt đứng yên tại chỗ làm bài.
Sau những lỗi phạt này, cô chủ nhiệm yêu cầu con trai chị T. nghỉ học 1 ngày và phải thông báo với bố mẹ phải gọi điện cho cô giáo để trao đổi rồi mới được đi học trở lại.
P.V.
|
1Giáo dục
| Câu chuyện học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công bị cô giáo dọa đuổi học vì nói chuyện riêng trong lớp sau đó gặp phải phản ứng dữ dội từ phía phụ huynh vẫn khiến dư luận xôn xao những ngày qua.
Buổi làm việc của phụ huynh học sinh, lãnh đạo nhà trường cùng các cơ quan báo chí.
Liên quan đến sự việc này, trong buổi làm việc với rất nhiều cơ quan báo chí, chị Nguyễn Thị Thủy phụ huynh học sinh em C.A (học sinh bị cô giáo dọa đuổi học) cho hay: Ngay sau khi đăng tải những bức xúc về việc giáo viên dọa đuổi học con và yêu cầu con về nhà báo với tôi để tôi gọi lại trao đổi với cô giáo, tôi đã nhận được nhiều lời góp ý từ cư dân mạng.
Có người cũng đồng tình với quan điểm của tôi nhưng cũng không ít người chỉ trích rằng tôi quá chiều con. Thậm chí có những quan điểm nặng nề nói rằng con tôi sau này rồi sẽ vào tù vì có bà mẹ chiều con.
Tôi khẳng định rằng mình không bênh con, không dung túng cho con những lỗi sai của con. Tôi bức xúc và đưa sự việc này lên mạng xã hội là vì: Khi xảy ra vấn đề, có sổ liên lạc điện tử nhưng cô lại không trao đổi với tôi để đến khi con dồn tội lại.
Rồi cô lại vì cái lỗi nói chuyện của con mà đánh giá là con hư rồi phạt con đứng cả tiết viết bài để con bị các bạn trêu đến mức xấu hổ. Làm bố, làm mẹ khi bị cô giáo nói con mình hư ai chẳng đau lòng nhưng phải thế nào mới dùng từ ấy chứ?
Một đứa trẻ chưa từng vô lễ với giáo viên, chưa từng gây gổ với các bạn có đáng bị phạt như vậy không?
Rồi cô nói cho con nghỉ học 1 ngày nhưng lại không thông báo với tôi. Khi tôi đến trường đón con, nước mắt con ròng ròng nói rằng xấu hổ vì cô yêu cầu nghỉ học mà không nghỉ nên bị các bạn nói. Rồi trong cuộc nói chuyện điện thoại với cô suốt hơn 1h đồng hồ cô giáo không hề nói với tôi đó chỉ là dọa con.
Nếu là dọa cô cũng nên phím trước để gia đình cùng kết hợp. Thậm chí, tôi có thể yêu cầu con nghỉ học để ở nhà suy nghĩ lỗi lầm cơ mà. Thử hỏi, rằng nếu tôi không làm như thế thì liệu nhà trường có rút được bài học kinh nghiệm cho toàn bộ giáo viên khác không? Quan trọng là cách xử phạt với một đứa trẻ 7 tuổi như vậy liệu có ổn không?.
Trường Tiểu học Nam Thành Công.
Tại buổi làm việc, chị Thủy cũng chia sẻ thêm: Tôi nghĩ việc mình đưa sự việc lên mạng xã hội là để lấy ý kiến mọi người chứ không hề nghĩ sẽ hạ uy tín của cá nhân ai. Chuyện này có gì mà hạ uy tín?
Quan trọng là tìm ra sai ở đâu để còn biết đường sửa. Trẻ con bị tổn thương thì cũng đã tổn thương rồi và người lớn chúng ta phải rút được bài học. Với lỗi lầm của con trẻ thì lỗi nào nên phạt và lỗi nào không nên.
Là một giáo viên, tôi nghĩ rằng khi học sinh nói chuyện, giáo viên nên nhìn lại xem bài giảng của mình đã hấp dẫn để học sinh hứng thú chưa? Hay những em nói chuyện chúng ta phải có phương pháp gì?
Tôi vẫn nói với cô Lan Anh rằng không phải vì tôi làm lớn chuyện như hôm nay mà sau này cô giáo ngại không phạt con tôi. Nếu con tôi mắc lỗi cô cứ phạt nhưng cô cũng nên thông báo ngắn gọn cho phụ huynh để chúng tôi biết còn uốn nắn con cũng như kết hợp với nhà trường.
Tôi đồng ý cô phạt nhưng phải có những cách phối hợp để khi con mắc lỗi thì có một tin nhắn ở sổ liên lạc điện tử dù có thể rất ngắn để phụ huynh cũng nắm được tình hình. Tôi cũng không muốn bênh con để dung túng mọi lỗi lầm.
Trước đó, Báo điện tử Infonet đã đưa tin, vừa qua trên mạng xã hội chia sẻ những dòng bức xúc của một phụ huynh về việc giáo viên cho học sinh nghỉ học mà không hề thông báo cho phụ huynh. Điều đáng nói dù có sổ liên lạc điện tử nhưng giáo viên lại không sử dụng mà yêu cầu học sinh về nói với mẹ để mẹ chủ động gọi cho cô giáo để trao đổi.
Sau đó, phụ huynh vẫn cho con đến trường và con đã khóc xin mẹ chuyển trường vì xấu hổ. Lí do được giáo viên đưa ra là con hư, ngồi trong lớp nói chuyện, đang ngồi học mỏi quá con dám đứng dậy.
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Sáng nay, theo bản tin lúc 6h00 của Trung tâm Dự báo KTTVTƯ, nhiệt độ tại Hà Đông (Hà Nội) là 9,9 độ. Trong khi dự báo trên các thiết bị di động vào lúc 6h30 - 7h00 lại là 9 độ C.
Cũng vào khoảng 7h sáng nay, nhiều phụ huynh có con học mầm non, tiểu học đã nhận được tin nhắn điện thoại, giáo viên gọi điện thông báo nghỉ học vì nhiệt độ xuống dưới 10 độ. Cụ thể, trường tiểu học Chu Văn An (Hoàng Mai), Ba Đình (quận Ba Đình), Nam Thành Công... đã có tin nhắn thông báo kịp thời để phụ huynh chủ động để con ở nhà.
Tuy nhiên, cũng khá nhiều trường học lúng túng trong việc đưa ra quyết định cho học sinh nghỉ học. Nhiều phụ huynh phản ánh tại một số trường chưa có thông báo cho học sinh nghỉ học mặc dù đã đăng ký sổ liên lạc điện tử.
Thông báo của trường tiểu học Thành Công B (Hà Nội) cho học sinh nghỉ học sáng 30/1.
Được biết, tại một số trường học, phụ huynh vẫn đưa con đi học, rất nhiều phụ huynh đã đưa con về nhà sau khi biết tin. Tuy nhiên, cũng có một số phụ huynh vì bận công việc, không bố trí được người trông con nên vẫn gửi con học ở trường.
Trước đó, vào ngày 9/1, Sở GD&ĐT Hà Nội đã có văn bản gửi tới các đơn vị trực thuộc Sở và Phòng Giáo dục, đề nghị phòng chống rét cho học sinh. Theo đó, Phòng Giáo dục và nhà trường được chủ động cho học sinh nghỉ, căn cứ thông tin dự báo thời tiết phát trên chương trình buổi sáng của Đài Truyền hình quốc gia vào lúc 625 sáng.
Cụ thể, học sinh mầm non, tiểu học được nghỉ khi nhiệt độ dưới 10; học sinh THCS nghỉ khi dưới 7 độ C.
Bản tin lúc 6h00 sáng 30/1 của Trung tâm Dự báo KTTVTTƯ.
Cũng theo quy định của Sở GD&ĐT Hà Nội, trong những ngày nghỉ rét, nếu có trẻ đến, nhà trường phải bố trí cho học sinh vào một phòng để giữ ấm và quản lý cho đến khi phụ huynh đón về. Không được để học sinh đứng ngoài cổng trường vì nghỉ rét.
Nếu nhiệt độ chưa xuống dưới 10 nhưng trời rét đậm, Phòng Giáo dục chỉ đạo các trường có thể điều chỉnh thời gian học, sao cho học sinh không phải đến trường quá sớm. Trường hợp đến muộn vì lý do thời tiết, nhà trường được yêu cầu thu xếp để các em vào lớp học bình thường.
Sáng 30/1, Trung tâm KTTVTƯ cho biết, đêm nay (30/1), bộ phận không khí lạnh tăng cường sẽ ảnh hưởng đến Bắc Bộ. Các tỉnh Bắc Bộ trời tiếp tục rét đậm, rét hại, vùng núi cao có khả năng xảy ra băng giá. Hà Nội có mưa nhỏ vài nơi. Trời rét đậm, rét hại với nhiệt độ thấp nhất phổ biến 8 - 11 độ.
T.Hằng.
|
1Giáo dục
| BGH Trường tiểu học Nam Thành Công (Hà Nội) trả lời các cơ quan báo đài.
HS bị yêu cầu nghỉ học khi chưa có thông báo tới gia đình.
Tối ngày 24/10, chị N.T.Th đã chia sẻ câu chuyện về con mình trên mạng xã hội và được đông đảo dư luận quan tâm. Cụ thể, con chị đã mắc những lỗi mà cháu đã trình bày trong bản kiểm điểm như : 4 lần bạn quay xuống nói chuyện với con; 3 lần mỏi người con tự đứng dậy nên bị cô giáo nhắc và phạt đứng tại chỗ làm bài.
Cô yêu cầu con nghỉ học 1 ngày và về thông báo với mẹ, nhưng con không báo nên ngày hôm nay mẹ vẫn mang con đến trường. Con đã vi phạm khuyết điểm là đã không báo mẹ gọi điện cho cô ngày hôm qua.
Chị N.T.Th cũng bày tỏ những bức xúc về điều này: Con em có lỗi thì phải nghỉ học là đương nhiên, (nhưng lỗi phải ở mức độ nào đó và phải có biên bản, có ý kiến của ban giám hiệu nhà trường và cô chủ nhiệm). Nhưng con em mới học lớp 2 và cô giáo cho nghỉ học nhưng lại chỉ yêu cầu con về nói với bố mẹ mà không hề có trao đổi với phụ huynh. Đến ngày hôm nay (tức 24/10) em vẫn đưa con đi học, cô tỏ thái độ với con. Em đón thì thấy con khóc lóc, các bạn trong lớp xúm lại nói: Vì hôm qua cô phạt bạn nghỉ học nhưng bạn không nghỉ nên hôm nay cô nói bạn trước lớp.
Rõ ràng để học sinh thực hiện theo nề nếp nội quy của trường học, giáo viên có thể đưa ra những hình thức kỷ luật. Tuy nhiên việc mà cô giáo yêu cầu một học sinh lớp 2 phải nghỉ học khi mắc những khuyết điểm trên là không nên.
Hơn nữa, cô giáo lại không liên lạc thông báo với gia đình học sinh khi thực hiện hình thức phạt này.
Được biết, trường tiểu học Nam Thành Công đã có dịch vụ sổ liên lạc điện tử, bản thân chị N.T.Th cũng đã đăng ký dịch vụ này từ đầu năm. Và theo quy định, nếu học sinh mắc lỗi thì giáo viên sẽ cập nhật thông báo điều này tới phụ huynh.
Bài học về ứng xử tình huống sư phạm.
Hiệu trưởng Phan Kim Anh trả lời các cơ quan báo chí.
Trao đổi với cơ quan báo chí, bà Phan Kim Anh, hiệu trưởng Trường tiểu học Nam Thành Công (Hà Nội) cho biết: Quan điểm của nhà trường là giáo dục học sinh nghiêm khắc để học sinh đi vào nền nếp chứ không có nghĩa là chúng tôi đánh hay phạt học sinh. Hình thức áp dụng kỷ luật mà cô L. A làm vừa qua đối với học sinh là sai, và bản thân cô giáo đã nhận ra điều đó.
Chiểu ngày 25/10 khi làm việc với BGH và phụ huynh học sinh, cô giáo L.A cũng đã nhận lỗi về việc làm sai của mình. Vì từ việc làm đó của cô đã dẫn đến sự hiểu lầm của phụ huynh và kéo theo những điều đáng tiếc nữa.
Nhà trường nhận thấy về phía giáo viên phải nghiêm khắc, trung thực và nhận ra những khuyết điểm mà mình đã gây ra. Và bản thân cô giáo cũng đã nhận ra điều đó. Hiện tại cô L.A cũng đã phải làm kiểm điểm để tường trình về sự việc này. Nhà trường cũng nhận thấy chưa sát sao trong công tác, nên đã để xảy ra việc làm này là rất đáng tiếc.
Bà Phan Kim Anh, hiệu trưởng nhà trường cũng cho biết, BGH sẽ xin ý kiến cấp trên để đưa ra một hình thức kỷ luật đối với cô giáo L.A. Nhà trường cũng mong phụ huynh học sinh thông cảm. Đây cũng là bài học để chúng tôi rút kinh nghiệm trong hội đồng sư phạm để những sự việc đáng tiếc như thế này không xảy ra.
Chắc chắn sự việc sẽ không bị đẩy đi quá xa, nếu giáo viên chủ nhiệm có ứng xử hợp lý theo đúng quy định trong nhà trường.
Trong sự việc này, lẽ ra cô giáo phải chủ động liên lạc với phụ huynh để hai bên có biện pháp giáo dục con trẻ tốt hơn, thay vì đưa ra cách giải quyết thiếu đúng đắn một chiếu như thế.
Châu Anh.
|
1Giáo dục
| Trong một học kỳ, nữ sinh 3 lần bị tai nạn.
Ngày 18/01, phản ánh của độc giả đến Phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, anh Âu Dương Tân (sinh năm 1975) là phụ huynh của cháu Âu Trần Thu Thủy (*) (sinh năm 2002), học sinh lớp 10C Trường Trung học phổ thông Năng khiếu Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh chưa thể chuyển trường được cho con.
Anh Tân kể, sau đợt sơ kết học kỳ 1, anh có nguyện vọng chuyển cho con từ Trường Trung học phổ thông Năng khiếu Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh (quận 1) về Trường Trung học phổ thông Nguyễn Du (quận 8) để gần nhà.
Mặc dù được Hiệu trưởng trường nơi chuyển đến có ý kiến tiếp nhận nhưng học sinh vẫn chưa thể chuyển đi nếu không có ý kiến của trường đang học. (Ảnh: Đan Quỳnh).
Năm cuối bậc Trung học cơ sở, anh Tân thấy con gái đam mê một số bộ môn thể thao nên thể theo nguyện vọng và cho con ghi danh vào trường Trung học phổ thông Năng khiếu Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh.
Chỉ trong học kỳ 1, cháu Thủy tự đi xe đạp suốt quãng đường từ quận 8 sang quận 1 để học đã bị tai nạn đến 3 lần. Anh Tân cùng vợ nóng lòng nên quyết định xin cho con về gần nhà để học.
Anh Tân đã bày tỏ nguyện vọng với Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Nguyễn Du và được tiếp nhận. Tuy nhiên, khi liên hệ lại với Trường Trung học phổ thông Năng khiếu Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh để làm các thủ tục chuyển đi thì nơi đây không chịu ký quyết định cho con gái chuyển trường.
Anh Tân liên hệ với Ban Giám hiệu của trường con đang học và quan sát thấy tờ giấy đề nghị trả cháu Thủy về lại địa phương đang chờ trình ký. Hoảng hốt, anh tìm mọi cách liên lạc với Ban Giám hiệu nhưng nhận được sự thờ ơ của nhà trường.
Hiện tại, cháu Thủy vẫn đang học tại Trường Trung học phổ thông Năng khiếu Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh ở những ngày đầu của học kỳ 2.
Chưa có quy định cấm học sinh chuyển trường.
Sáng cùng ngày, Phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã liên lạc với cô Nguyễn Thị Mỹ Hậu, Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Năng khiếu Thể dục thể thao liên quan đến vụ việc. Cô Hậu giải thích, cô đang bận việc gia đình và qua tuần sẽ xem xét trường hợp của em Âu Trần Thu Thủy.
Anh Tân tâm sự, suốt quá trình học kỳ 1 ở Trường Trung học phổ thông Năng khiếu Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh, anh rất yên tâm với cách dạy của giáo viên tại trường. Việc học của cháu càng cải thiện rõ rệt.
Đơn xin rút học bạ của phụ huynh cháu Âu Trần Thu Thủy để xin chuyển về trường mới. (Ảnh: Đan Quỳnh).
Thế nhưng, do nhà xa trường nên anh đành lòng cho cháu về trường gần nhà để an toàn và giảm thiểu khả năng xảy ra tai nạn giao thông.
Trường hợp chuyển trường như anh Tân không phải là hiếm trong thời gian qua. Gần đây, nhiều phụ huynh truyền miệng nhau liên quan đến việc chấn chỉnh tình trạng học sinh lớp 10 xin chuyển trường giữa hoặc cuối kỳ học như cháu Thủy.
Và cũng có thông tin cho rằng, nếu học sinh không thay đổi chỗ ở hoặc cha mẹ không thay đổi nơi làm việc và một số trường hợp đặc biệt khác thì không được chuyển trường.
Để làm rõ vấn đề này, ngày 17/01, Phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã liên lạc với ông Đỗ Minh Hoàng, Chánh văn phòng Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh. Ông Hoàng khẳng định, đến thời điểm này, Sở chưa có văn bản nào quy định như trên.
Trong thời gian tới, Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh sẽ tập trung những ý kiến của các cá nhân rồi soạn dự thảo trình lên Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh để phê duyệt kế hoạch tuyển sinh đầu cấp năm 2018.
Việc phụ huynh và học sinh có nhu cầu chuyển trường sau một học kỳ hoặc hết năm học là có thật. Như trường hợp của cháu Thủy, con gái anh Tân cũng đáng để suy nghĩ.
(* Tên nhân vật trong bài viết đã được thay đổi).
Đan Quỳnh.
|
1Giáo dục
| Thành ra đạo văn luôn là vấn đề được quan tâm ngăn chặn. Cũng là quy luật, đã là kẻ trộm thì thường tinh ranh nên chỉ ăn cắp cái có giá trị. Chẳng kẻ trộm nào đi ăn cắp cái không giá trị. Chính điều này lại làm nảy ra một tâm lý tự hào ở người bị đạo: Văn mình hay nên mới bị ăn cắp, rồi coi đó như một biểu hiện của thành công nên chẳng có ý kiến gì. Đây cũng là kẽ hở để nhiều kẻ đạo văn tiếp tục hành nghề.
Nhìn vào lịch sử thì đạo văn có từ rất xưa và có điểm chung là chỉ thể hiện ở những tác phẩm được để ý của các tác giả tên tuổi. Nhà thơ nổi tiếng Virgil của La Mã cổ đại từng bị cáo buộc chuyển thể một ít nội dung từ một tác phẩm của tác giả Quintus Ennius. Năm 1593, nhà viết kịch Robert Greene cáo buộc William Shakespeare đạo văn từ kịch bản của mình. Sự thật thì không biết ra sao vì không có tòa án làm rõ trắng đen nhưng có một sự thật khác là Shakespeare thường mượn đề tài, ý tưởng từ người khác, nơi khác. Ví như ông mượn cốt truyện "Hamlet" từ văn học cổ điển Đan Mạch. Như vậy lại phải làm rõ đạo văn và ảnh hưởng.
Nằm trong quy luật ảnh hưởng và tiếp biến văn hóa, ảnh hưởng trong văn học từ nước này đến nước khác, trường phái này đến trường phái kia, tác giả này đến tác giả nọ như một điều tất nhiên. Có ảnh hưởng chủ động và bị động. Chủ động thì người chịu ảnh hưởng biết rõ mình tiếp thu, kế thừa và loại bỏ cái gì, còn bị động thì có khi giẫm vào vết chân người đi trước mà không tự biết. "Đạo văn" là ăn cắp ý tưởng, ăn cắp văn của người khác, trắng trợn thì giữ nguyên trạng, tử tế hơn thì chế biến đi chút ít và coi đấy như là của mình. Còn ảnh hưởng bị động không phải là "đạo văn" nhưng do hồn nhiên mà vô tình mượn của người khác. Căn nguyên là do đọc nhưng không ghi chép, không thẩm định, không tiêu hóa, không biến kiến thức, tri thức đã có tan nhuyễn vào ý đồ sáng tạo, tình huống văn cảnh cụ thể, riêng biệt của mình. Ảnh hưởng bị động là đáng trách. Năm 1941, nhà phê bình Vũ Ngọc Phan trong "Nhà văn hiện đại" đã từng phê bình một nhà văn nước ta có trang viết phỏng theo gần như dịch lại tiểu thuyết "Những đêm trắng" của Dostoevsky. Có hai khả năng xảy ra đối với trường hợp này: Một là đạo văn; hai là ảnh hưởng bị động, do quá say mê Dostoevsky, thuộc Dostoevsky đã vô tình đem hiểu biết của mình về Dostoevsky viết thành tác phẩm!!
Như vậy đạo văn thuộc về phạm trù đạo đức, đúng với tên gọi là ăn cắp văn phải kiên quyết bài trừ. Ảnh hưởng thuộc về vấn đề năng lực, học thuật, vốn sống, kinh nghiệm.
Chống đạo văn bằng cách nào? Vì thuộc phạm trù đạo đức nên hầu như các trường đại học lớn trên thế giới đều áp dụng phương pháp giáo dục làm gương. Tức trong bài viết của giáo sư nếu trích dẫn một từ quan trọng cũng phải nêu nguồn và yêu cầu sinh viên cũng làm tương tự. Nếu phát hiện đạo văn, giáo sư sẽ bị nghỉ dạy, sinh viên sẽ bị đình chỉ học.
Nhưng giáo dục dù tốt cũng không thể triệt để. Cực chẳng đã nên hiện nay nhiều nơi chống đạo văn bằng công nghệ, tức bằng máy quét được cài đặt phần mềm, đưa văn bản vào máy, máy sẽ chỉ rõ văn bản đã copy từ đâu, dĩ nhiên văn bản gốc đã được đưa lên internet. Nước ta đã có vài trường đại học áp dụng cách này và cho thấy những tín hiệu tích cực. Nên chăng mỗi tòa soạn báo, mỗi nhà xuất bản cũng nên có phần mềm này. Có thể tốn kém chút ít nhưng hiệu quả, góp phần làm trong sạch hóa, lành mạnh hóa văn chương và đạo đức xã hội!
NGUYỄN THANH.
|
1Giáo dục
| Nhiều băn khoăn.
PGS.TS Bùi Hiền cho rằng, tiếng Việt đang sử dụng hiện nay có những bất hợp lý, cụ thể là sử dụng 2, 3 chữ cái để biểu đạt một âm vị phụ âm đứng đầu. Ví dụ C Q K (cuốc, quốc, ca, kali), Tr Ch (tra, cha), S X (sa, xa) Bên cạnh đó, lại dùng 2 chữ cái ghép lại để biểu đạt âm vị một số phụ âm đứng cuối như Ch, Ng, Nh (mách, ông, tanh). Vì thế, PGS Hiền đề xuất một phương án làm cơ sở để tiến tới một phương án tối ưu. Theo đó, sẽ bỏ chữ Đ ra khỏi bảng chữ cái tiếng Việt, bổ sung thêm một số chữ cái tiếng Latin như F, J, W, Z. Bên cạnh đó, thay đổi giá trị âm vị của 11 chữ cái hiện có trong bảng trên, cụ thể: C = Ch, Tr; D = Đ; G = G, Gh; F = Ph; K = C, Q, K; Q = Ng, Ngh; R = R; S = S; X = Kh; W =Th; Z = d, gi, r. Vì âm nhờ (nh) chưa có kí tự mới thay thế, nên trong văn bản trên tạm thời dùng kí tự ghép n để biểu đạt. Theo ông Hiền, cải tiến theo cách này sẽ thống nhất được chữ viết cho cả nước, loại bỏ được hầu hết các thiếu sót, bất cập không nhất quán trước đây gây khó khăn cho người dùng, giản tiện được bộ chữ cái khi từ 38 chữ cái chỉ còn 31.
Học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công trong giờ học tiếng Việt. Ảnh: Phạm Hùng.
Tuy nhiên, đề xuất khiến dư luận băn khoăn. "Nếu việc đề xuất thay đổi chữ tiếng Việt thành công thì 100% người dân Việt Nam phải đào tạo lại hệ thống chữ viết từ đầu" - anh Nguyễn Mạnh Thắng (quận Long Biên) bày tỏ. Chị Nguyễn Thùy Trang (quận Ba Đình) cũng phản ứng: "Tôi không nghĩ việc cải tiến chữ quốc ngữ sẽ thành công. Những đề tài nghiên cứu này tốn tiền, hao sức mà không ứng dụng vào thực tiễn được". Một giáo viên trường PTTH Đống Đa (quận Đống Đa) cũng cho rằng, "mới đọc qua cứ ngỡ đó là ngôn ngữ của tuổi teen mà chúng ta từng lên án vì đã làm biến tướng sự trong sáng của tiếng Việt".
Có cần thiết cải tiến?
Đề xuất cải tiến này không chỉ khiến người dân băn khoăn mà các nhà giáo, chuyên gia giáo dục cũng không ngừng bày tỏ quan điểm riêng, trong đó nhấn mạnh câu hỏi: "Có cần thiết cải tiến?". Hiệu trưởng trường THPT Wellsping Đặng Đình Đại cho rằng, chữ quốc ngữ đã qua mấy thế kỷ, nếu thay đổi phải cân nhắc: Việc dạy trẻ đánh vần sẽ thế nào, ngữ âm mỗi vùng một khác? Một sự thay đổi có thể tốn cả nghìn tỉ đồng và kéo theo nhiều hệ lụy, bởi khi đó sẽ phải thay đổi toàn bộ hệ thống sách giáo khoa từ mầm non đến đại học... Những sự thay đổi này không thể làm gọn trong một vài năm mà phải đến cả 10 năm chưa chắc đã thành công" - ông Đại phân tích. Thực tế, trong 30 - 40 năm qua, đã có những đề xuất, tranh luận để thay đổi, đồng nhất chữ i và y, cuối cùng đến nay viết i nào cũng được. Vậy có cần phải cải tiến?
Đồng quan điểm, Phó Viện trưởng Viện Ngôn ngữ học Việt Nam Nguyễn Hữu Hoành cho biết, vấn đề này đã được các nhà ngôn ngữ học đề cập trong những năm qua chứ không riêng gì PGS.TS Bùi Hiền. Tuy nhiên, không thể thay đổi được và cũng không nên thay đổi, vì chữ viết liên quan đến văn hóa, lịch sử và rất nhiều vấn đề khác" - ông Hoành đánh giá.
Cũng có ý kiến cho rằng đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền không hẳn bất hợp lý, bởi đang hướng đến một nguyên tắc thống nhất về ngôn ngữ Việt, song hầu hết các chuyên gia đều cho rằng, ý tưởng cải tiến này khá rối rắm, không thể chấp nhận.
Đề xuất cải tiến chữ viết của PGS.TS Bùi Hiền có nhiều điểm không hợp lý và khó khả thi. Bởi hiện nay chữ quốc ngữ đã sử dụng từ rất lâu, tạo thành thói quen. Những bất hợp lý của nó cũng được nhiều người chấp nhận, trở thành chuẩn mực chính tả phổ thông.,.
Nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Trần Xuân Nhĩ.
Trung Anh.
|
1Giáo dục
| Sau đó, khi phóng viên hỏi tiếp, vị này nói mấy câu rồi lại quay mặt, bước đi. Hình ảnh này khiến nhiều khán giả tỏ ra bất bình, khó có thể tin đây là cách ứng xử của một cán bộ có trách nhiệm. Ông ta có thể không trả lời nếu câu hỏi đó quá khó hoặc ngoài thẩm quyền. Song, ông ta phải cho công luận biết là tôi từ chối trả lời câu hỏi này chứ không phải là vẻ mặt khinh khỉnh, quay mặt đi khi nhà báo đang hỏi mình một cách điềm đạm, đúng tác phong báo chí. Khán giả tự hỏi rằng với nhà báo của đài truyền hình quốc gia, ông ấy còn có thái độ như thế, với dân thì ứng xử ra sao?
Nhiều người nhớ lại vào năm trước, báo chí cũng phản ánh việc cán bộ văn phòng một đơn vị chức năng của một bộ có hành vi, thái độ ứng xử bất lịch sự, coi thường khi phóng viên đến làm việc tại cơ quan này. Theo nhà báo H.Q,H, khi vào, cán bộ văn phòng ngồi gác chân lên bàn, hất hàm hỏi: Đến có việc gì?. Sau khi phóng viên trình bày lý do, xuất trình giấy giới thiệu thì cán bộ này lạnh lùng: Gặp văn thư ghi lại nội dung làm việc, nộp lại giấy tờ để chờ bố trí làm việc sau. Phóng viên ghi nội dung cần làm việc, gửi lại giấy giới thiệu nhưng hơn một tuần sau mới có người gọi lại thông báo: Vấn đề phóng viên đề cập, đơn vị không nắm được gì, không cần phải làm việc.
Chưa biết đúng sai đến đâu, có thể nhà báo có hành vi gì đó làm mất lòng các vị cán bộ nhưng chắc chắn cách hành xử như trên đều không đẹp, không đáng mặt chức sắc. Còn khá nhiều sự việc liên quan đến hành vi, ứng xử của cán bộ, công chức một số địa phương, như thanh tra giao thông Hà Nội hành hung nhân viên sân bay; cán bộ kiểm lâm huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình đánh nhân viên trạm thu phí trên Quốc lộ 6 hay mới đây là cán bộ một trung tâm của Sở Ngoại vụ Hà Nội đánh một người già 76 tuổi trên phố Những việc này khiến dư luận xã hội bất bình, cơ quan quản lý cán bộ, công chức phải xử lý bằng các hình thức kỷ luật tương xứng song cũng có những vụ xử lý nương tay hoặc để chìm xuồng.
Trong đời sống thường ngày, mỗi người có một tính cách song ứng xử xã hội đòi hỏi có những quy tắc, chuẩn mực văn hóa. Nhất là với cán bộ, công chức thì không thể chấp nhận những hành vi giao tiếp lệch chuẩn, làm xấu đi hình ảnh trong mắt dân, trong khi họ là đối tượng phải gương mẫu trong ứng xử văn minh, là nòng cốt để lan tỏa những giá trị tốt trong cộng đồng. Hơn ai hết, cán bộ, công chức phải nắm rõ về đạo đức công vụ, hiểu biết luật pháp. Những câu chuyện, hình ảnh nêu trên cho thấy có điều không ổn, làm người đọc, người xem có cảm giác buồn lòng, vơi bớt niềm tin nếu thông tin liên quan phản ánh hiện tượng tiêu cực trong xã hội hay chất lượng sống, môi trường sống của người dân bị ảnh hưởng.
Đất nước sẽ phát triển nhanh hơn khi có bộ máy cán bộ, công chức vừa hồng vừa chuyên, giỏi nghiệp vụ, đầy tâm huyết, luôn tôn trọng dân và hết lòng phục vụ dân. Muốn điều đó thành hiện thực, trong bộ máy này phải không có chỗ cho những kẻ quen thói khệnh khạng, coi thường người dân.
ANH TRUNG.
|
1Giáo dục
| Một buổi tìm hiểu thông tin du học - Ảnh: Đăng Nguyên.
Các ứng viên trúng tuyển sẽ có cơ hội được tài trợ toàn bộ học phí, có thể lên đến gần 273.000 AUD (hơn 200.000 USD), tiền tiêu vặt, chi phí máy bay, đi lại, bảo hiểm... Học bổng dành cho tất cả các ngành học và không giới hạn độ tuổi cho các ứng viên: học giả, cán bộ, nhà nghiên cứu, chuyên môn.
Được biết học bổng Endeavour có tính cạnh tranh toàn cầu, cung cấp các cơ hội cho những cá nhân xuất sắc học tập trong lĩnh vực nghề, sau đại học, nghiên cứu và phát triển chuyên môn tại Úc và cho cả công dân Úc học tập, nghiên cứu tại các nước trong khu vực.
Đại sứ quán Úc tại Việt Nam cho biết Việt Nam là nước có kết quả cạnh tranh cao trong chương trình học bổng Endeavour. Từ năm 2007 đã có 436 công dân Việt Nam đạt được học bổng này. Cũng từ thời điểm kể trên đã có 37 sinh viên Úc được cấp học bổng Endeavour để sang học tập, nghiên cứu tại Việt Nam.
Đại sứ Úc tại Việt Nam, ông Craig Chittick phát biểu: Học bổng Endeavour hỗ trợ cho các học giả, các cán bộ nghiên cứu và các nhà lãnh đạo tiềm năng có thành tích cao. Tôi tin tưởng rằng sau khi trở về từ Úc, những người Việt Nam nhận học bổng Endeavour sẽ áp dụng nhiều kiến thức mới, kỹ năng và kinh nghiệm để đóng góp cho tương lai của Việt Nam....
Hồ sơ cho học bổng Endeavour được nhận trực tuyến tại và sẽ đóng vào ngày 30.6 tới.
Kiều Oanh.
|
1Giáo dục
| Một tiết học giáo dục giới tính tại trường Phổ thông Dân tộc nội trú Nam Trà My.
Mang bầu lên lớp.
Thầy Hồ Văn Việt - Bí thư Đoàn trường Phổ thông Dân tộc nội trú H. Nam Trà My tâm sự, điều kiện sinh hoạt, dinh dưỡng để phát triển thể chất tốt hơn so với bạn bè cùng trang lứa không đi học cũng là một điểm bất lợi nếu các em học sinh không được trang bị đầy đủ kiến thức về giáo dục giới tính, hôn nhân. Đó cũng là mối lo lắng thường trực của các trường phổ thông khu vực miền núi nói chung bên cạnh tình trạng học sinh bỏ học. Năm học trước có 16 em học sinh bỏ học, trường hợp tảo hôn cũng gần tương đương. Năm nay cũng vừa phát hiện một em mang bầu, nhà trường cũng để các em tự rút hồ sơ chứ không cho bảo lưu được, thầy Việt cho hay.
Theo giáo viên của nhà trường, em học sinh từ các xã về học nội trú có chế độ sinh hoạt tốt hơn, ăn uống đầy đủ chất hơn nên thể chất cũng phát triển vượt trội hơn so với các bạn cùng trang lứa ở nhà đi làm. Khi đi học thì tạm yên tâm nhưng sau mỗi kỳ nghỉ cuối tuần, nghỉ hè, nghỉ Tết là nhà trường lại lo thon thót. Phát triển tâm sinh lý ở tuổi trưởng thành như các em là điều rất bình thường, nhưng khi về nhà gặp bạn bè, thậm chí cả thanh niên đi làm các công trình miền núi thì phát sinh tình cảm. Mình không theo dõi, giám sát được nên nhiều em sau kỳ nghỉ là nghỉ luôn để lập gia đình vì trót mang bầu.
Theo thầy Nguyễn Xuân Ảnh Hiệu trưởng Trường Phổ thông Dân tộc nội trú H. Nam Trà My, năm học 2012-2013 lần đầu có một học sinh phải bỏ học giữa chừng do mang thai và phải kết hôn khi đang học lớp 9. Liên tiếp những năm sau đó xuất hiện ngày một nhiều các trường hợp nữ sinh mang thai khi còn đi học và phải nghỉ học để lập gia đình khi còn chưa đủ tuổi. Có nhiều trường hợp rất nguy hiểm như giấu không để ai biết cho đến lúc chuyển dạ sinh, vừa đi học vừa làm mẹ, sinh non, trẻ sơ sinh chết, thai phụ tự tử. Riêng năm học 2016-2017, đến thời điểm này đã phát hiện 9 trường hợp học sinh mang thai, thầy Ảnh cho biết.
Ngoài việc nhiều học sinh phải bỏ học vì phải làm cha, làm mẹ ở tuổi ăn chưa no, lo chưa tới, hai ngôi trường cấp 3 ở thị trấn Tắk Pỏ còn chứng kiến một số trường hợp hai vợ chồng học chung một lớp hoặc thậm chí chồng học lớp 10, vợ học lớp 11. Thầy Nguyễn Đoàn Hiệu trưởng Trường THPT Nam Trà My cho biết, năm học vừa qua trường cũng hết sức khó xử khi phát hiện một nữ sinh lớp 11 mang bầu. Hỏi ra mới biết bố của đứa bé là một nam sinh học lớp 10 cùng trường. Phải vận động giáo viên kèm cặp, đoàn thanh niên hỗ trợ để em vừa mang bầu vừa đi học. Cũng may mắn là thi xong rồi em mới sinh chứ không thì cũng chẳng biết làm sao để vừa làm một lúc cả hai việc. Nhà trường tuyên truyền, giáo dục bằng mọi cách, nhưng lâu lâu cũng xảy ra trường hợp đáng tiếc, thầy Đoàn nói.
Hệ lụy từ hủ tục.
Theo lý giải của đại diện Trường Phổ thông Dân tộc nội trú và trường THPT Nam Trà My, vấn nạn học sinh tảo hôn là hệ lụy nặng nề từ tâm lý, tập tục lạc hậu từ bao đời của đồng bào miền núi Nam Trà My. Bên cạnh đó, những tác động tiêu cực từ mặt trái của sự phát triển công nghệ thông tin, mạng xã hội đã như một cơn gió độc trong khi những đứa trẻ từ các xã về thị trấn học tập chưa đủ sức đề kháng. Chỉ cần mở điện thoại, máy tính là phim ảnh có tính chất đồi trụy, tin tức chưa được xác minh đã đập vào mắt của học sinh khiến các em chưa được trang bị những kỹ năng cần thiết cảm thấy sự tò mò, muốn sống thử.
Trong câu chuyện đau lòng này không thể không nói đến lá chắn từ gia đình và nhà trường. Một số gia đình, do bận việc làm ăn nên cha mẹ ít quan tâm giáo dục và quản lý con cái, thậm chí có gia đình chứng kiến con em mình ở chung với bạn khác giới mà không can ngăn vì sợ con tự tử. Nhà trường thiếu sự liên lạc thông tin với gia đình khi các em về nghỉ cuối tuần, nghỉ hè, nghỉ Tết. Có những thời điểm vào kỳ nghỉ, học sinh không có mặt ở trường nhưng cũng không về nhà, do địa hình cách trở nên thông tin liên lạc không được kịp thời. Các trường hợp học sinh mang thai hoặc lập gia đình đang có xu hướng gia tăng so với các năm học trước. Các hoạt động ngoại khóa, hội thi, tư vấn được tổ chức nhiều nhưng hiệu quả chưa cao dẫn đến tỷ lệ học sinh bỏ học do nạn tảo hôn tăng qua từng năm, thầy Nguyễn Xuân Ảnh Hiệu trưởng Trường Phổ thông Dân tộc nội trú H. Nam Trà My cho biết.
Theo Ban Dân tộc tỉnh Quảng Nam, Nam Trà My hiện là huyện có số vụ tảo hôn, hôn nhân cận huyết cao nhất tỉnh. Trong giai đoạn 2010-2015, toàn huyện có 277 trường hợp tảo hôn và 35 trường hợp hôn nhân cận huyết. Các xã Trà Vinh, Trà Cang, Trà Don và trường Phổ thông dân tộc nội trú là những điểm nóng về vấn nạn này. Chính quyền và ngành chức năng đang vào cuộc với nhiều biện pháp nhưng không thể một sớm một chiều để giảm thiểu, bài trừ được tình trạng này.
ĐÔNG A.
|
1Giáo dục
| Cầu cảng Sydney.
Ông Hawke cho biết một trong những điều kiện tiên quyết là đương đơn phải thông thạo tiếng Anh. Thống kê cho thấy gần 90% số người nộp đơn theo diện đầu tư để định cư tại Úc đến từ Trung Quốc và phần lớn trong số này không biết tiếng Anh.
Với quy định hiện hành, các cá nhân chỉ cần đầu tư ít nhất 5 triệu AUD (khoảng 85 tỉ đồng) có thể được cấp thị thực thường trú nhân. Xã hội Úc mong đợi người nhập cư phải thông thạo tiếng Anh. Tôi cho rằng điều này là đúng, ông Hawke phát biểu tại một buổi hội thảo ở TP.Sydney.
Thông báo trên được đưa ra không lâu sau khi Úc hủy bỏ thị thực 457 cho phép lao động nước ngoài làm việc tạm thời tại nước này, đồng thời đưa ra các quy định thị thực chặt chẽ hơn đối với đối tượng lao động về trình độ tiếng Anh và nhân thân.
Huỳnh Thiềm.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, cấp tiểu học phải tổ chức dạy 2 buổi/ngày, mỗi lớp không quá 35 học sinh/lớp và không quá 45 học sinh/lớp ở cấp THCS và THPT; số lượng phòng học bộ môn, phòng máy tính phải được bố trí tăng gấp hai, ba lần so với hiện tại.... Quy định này khiến nhiều địa phương gặp nhiều khó khăn khi triển khai.
Đội ngũ giáo viên là yếu tốt nòng cốt quyết định sự thành công của Chương trình này.
Với quy định này, Hiệu trưởng nhiều trường học từ tiểu học đến THPT tại Hà Nội không khỏi băn khoăn, lo lắng khi mà cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học hiện nay còn nhiều hạn chế. Bởi các trường ở ngoại thành có quỹ đất xây dựng lại thiếu về trang thiết bị đồ dùng dạy học, còn những trường ở các quận nội thành có thể đáp ứng được trang thiết bị dạy học thì về sĩ số học sinh/lớp lại không đáp ứng được yêu cầu, thậm chí kể cả trường đạt chuẩn quốc gia.
Bên cạnh đó, Chương trình mới cho phép học sinh được lựa chọn môn học và học tích hợp liên môn, khiến các trường cũng phải bố trí phòng học bộ môn nhiều hơn. Trong khi đó, tới thời điểm này, Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa ban hành các văn bản chỉ đạo cụ thể về điều kiện, tiêu chuẩn cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng chương trình mới.
Ông Trần Văn Đạo, Hiệu trưởng Trường THCS Đại Cường, huyện Ứng Hòa, Hà Nội băn khoăn: Hiện nay, trường đang xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, các phòng bộ môn theo tiêu chuẩn của năm 2012 đã xây dựng xong. Do điều kiện tới đây, chúng tôi tiếp nhận chương trình, sách giáo khoa mới liệu cơ sở vật chất, các phòng bộ môn kích thước, tiêu chuẩn, điều kiện như vậy có tiếp tục đáp ứng được với chương trình, sách giáo khoa tới đây hay không? Tới đây, chúng ta dạy liên môn tích hợp các môn khoa học xã hội, khoa học tự nhiên tích hợp. Các phòng bộ môn đó lại đã xây dựng rồi thì sẽ không đáp ứng được.
Hiện, toàn thành phố có gần 2.700 trường học và các cơ sở giáo dục, trong đó có hơn 1000 trường đạt chuẩn quốc gia. Theo khảo sát sơ bộ của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, tỷ lệ học sinh/lớp ở các trường từ tiểu học đến THPT vẫn khá cao so với quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Một số quận, huyện tỷ lệ lên tới 60 học sinh/lớp. Phòng học bộ môn của các trường cũng khá khiêm tốn, trung bình phòng học bộ môn khối trung học cở sở đạt 3 phòng/trường. Ở cấp trung học phổ thông khoảng 5 phòng/ trường.
Ông Nguyễn Thế Sơn, Phó Trưởng phòng kế hoạch tài chính Sở GD - ĐT Hà Nội cho biết, theo Quyết định 37 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, với tỷ lệ sĩ số và phòng học bộ môn của các trường có như hiện nay về cơ bản mới đáp ứng được 70% và hơn 50% thiết bị dạy học ở các cấp khi triển khai chương trình mới.
Để áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới theo đúng lộ trình, ông Nguyễn Thế Sơn kiến nghị: Bộ Giáo dục, đặc biệt là Cục Cơ sở vật chất và Cục kế hoạch tài chính quan tâm giúp đỡ thành phố để xây dựng kế hoạch chuẩn hóa được các tiêu chuẩn về phòng học, phòng học bộ môn và các trang thiết bị đồ dùng học tập phục vụ cho chương trình, sách giáo khoa mới. Bộ giúp Sở Giáo dục trình thành phố Đề án tăng cường đầu tư cơ sở vật chất. Sở GD-ĐT Hà Nội đề nghị UBND các quận, huyện tiếp tục rà soát, xây dựng trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn. Hiện nay, theo rà soát trong 3 năm tới, thành phố tăng 66 nghìn học sinh.
Khó khăn về cơ sở vật chất, đồ dùng thiết bị dạy học theo Chương trình, sách giáo khoa mới không chỉ ở thành phố Hà Nội, mà còn là khó khăn chung đối với nhiều tỉnh, thành phố khác.
Trước thực tế này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đề nghị các địa phương tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho các trường học. Các cơ sở giáo dục kiểm tra, rà soát thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để phân loại theo 3 nhóm: Còn sử dụng được; hư hỏng nhưng có thể cải tạo, sửa chữa được; hư hỏng nhưng không thể cải tạo, sửa chữa được. Trên cơ sở đó, tổ chức cải tạo, sửa chữa và tự làm thiết bị dạy học; xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm bổ sung phù hợp với lộ trình triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ bắt đầu năm 2019-2020.
Ông Phạm Hùng Anh, Phó Cục trưởng Cục Cơ sở vật chất và Thiết bị trường học, đồ chơi trẻ em, Bộ GD -ĐT cho biết: Về thiết bị dạy học tối thiểu, Bộ sẽ ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cho các cấp học các môn học trước thời điểm áp dụng chương trình mới tối thiểu là 10 tháng để địa phương có thể có đủ điều kiện thời gian để chuẩn bị trang bị. Như vậy với yêu cầu mới, sắp tới, Bộ yêu cầu sẽ phải rà soát, sắp xếp lại, bố trí sử dụng lại hệ thống cơ sở vật chất có hiệu quả trong điều kiện thực tế. Với hệ thống phòng học bộ môn cho các môn học, Bộ sẽ có phương án để tính toán cải tạo phòng học trở thành các phòng học bộ môn./.
Thu Hiền/VOV - Trung tâm Tin.
|
1Giáo dục
| Áp lực sĩ số là thách thức lớn khi áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới.
Sĩ số thực tế khoảng 50 HS/lớp.
Ghi nhận thực tế tại nhiều trường học trên địa bàn Hà Nội, nhất là những trường điểm, đa phần sĩ số HS vượt ngưỡng 50 em/lớp, cá biệt có những lớp học lên tới gần 70 HS/lớp như tại Trường Tiểu học Chu Văn An (khu đô thị Tây Nam Linh Đàm - Hà Nội).
Lớp học quá đông ắt dẫn đến nhiều hệ lụy. Việc sĩ số đông không chỉ khiến không gian trở nên chật chội mà ảnh hưởng cả đến cơ hội được tương tác trong giờ học của HS. Mặc dù đã cố gắng hết sức nhưng GV cũng không thể hướng dẫn được từng em. Thậm chí không ít HS mắc chứng cận thị cũng bởi bàn học kê quá sát bảng. GV chủ nhiệm không chỉ vất vả trong khâu tổ chức hoạt động dạy và học, biên soạn giáo án, mà còn bề bộn nhiều công việc khác như quản lý sổ sách, nhận xét HS.
Hà Nội ngày càng mọc lên nhiều dự án khu đô thị, chung cư cao tầng, nhưng chủ đầu tư chỉ lo xây nhà, bán căn hộ mà không quan tâm xây đường, trường học, bệnh viện Điều đó đã dẫn đến sự quá tải trường học ở những khu vực này, khi mà trường làng, hoặc trường học sở tại vốn chỉ đáp ứng đủ điều kiện học tập cho số nhân khẩu của cư dân trong xã, nay lại phải gồng lên để gánh lượng HS nhập cư quá lớn. Đơn cử như Trường Mầm non công lập Hoàng Liệt (quận Hoàng Mai) chỉ có thể đáp ứng 317 trẻ trong khi số trẻ trong độ tuổi mầm non trên địa bàn phường là 926 trẻ. Hoặc Trường Tiểu học Hoàng Liệt khi xây dựng đủ đáp ứng 1.200 chỗ học, nhưng đến năm học 2017- 2018, số HS trong độ tuổi vào lớp 1 trên địa bàn phường tăng vọt tới 2.600 HS.
Tình trạng quá tải trường lớp tại các khu đô thị mới đã được đề cập rất nhiều, nhưng chưa có giải pháp hữu hiệu, nên từ nhiều năm nay ngành giáo dục Thủ đô đã quen với vấn nạn sĩ số quá tải như một chuyện đương nhiên của quá trình phát triển.
Thách thức giảm sĩ số.
Cục phó Cục Cơ sở vật chất và thiết bị trường học (Bộ GD&ĐT) Phạm Hùng Anh cho biết, để đáp ứng được chương trình mới, nhất thiết sĩ số mỗi lớp phải đạt 35 HS. So với tình hình hiện nay, nhu cầu phòng học cấp tiểu học sẽ tăng lên nhiều.
Còn theo GS Nguyễn Minh Thuyết- tổng chủ biên chương trình GD phổ thông tổng thể, để triển khai chương trình phổ thông mới các địa phương cần đảm bảo đủ cơ sở vật chất để triển khai học 2 buổi/ngày với cấp tiểu học và sĩ số lớp không quá 35 HS/lớp ở tiểu học, 45 HS /lớp ở THCS và THPT. Phân tích cụ thể hơn, GS Thuyết cho rằng, Hà Nội lo nhất là thiếu đất, thiếu kinh phí để xây dựng, nên có những trường chỉ dạy được 5 buổi/tuần. Mong lãnh đạo các cấp quan tâm để chấm dứt việc HS học 5 buổi/tuần. Dạy học 6 buổi/tuần thì sẽ thực hiện được đầy đủ chương trình trừ những môn tự chọn. Tiếp đó, ông băn khoăn cần làm sao để sĩ số lớp đúng quy định của Bộ GD&ĐT. Còn như hiện nay, mỗi lớp 50 HS, thậm chí là 60 thì thầy cô làm sao đổi mới phương pháp được, càng khó bố trí cho HS ra ngoài hay tham quan bảo tàng Bởi bây giờ chỉ lo quản học sinh va vào, xe cộ đã mất nhiều thời gian. Cùng với đó, khi áp dụng chương trình mới, lớp học cũng cần được bố trí theo hình thức làm việc nhóm chứ không bố trí kiểu dàn hàng ngang như hiện nay.
Mới đây, tại Hội nghị triển khai công tác chuẩn bị các điều kiện để áp dụng chương trình, SGK mới do UBND TP Hà Nội tổ chức, ông Nguyễn Thế Sơn- phó trưởng Phòng Kế hoạch tài chính (Sở GD&ĐT Hà Nội) cho biết, Sở đã trình UBND TP kế hoạch xây dựng bổ sung trường lớp. Đồng thời, đề xuất các quận huyện rà soát, tháo gỡ bởi mỗi năm, Hà Nội tăng gần 66.000 HS, gây khó khăn cho việc sắp xếp trường lớp.
Như vậy, khi thời điểm triển khai chương trình GD phổ thông mới càng gần, thách thức về sĩ số đặt ra cũng lớn hơn với ngành giáo dục của Thủ đô. Nếu bám sát cái đích hướng đến phát triển năng lực của mỗi học sinh, mà không kéo được sĩ số bậc tiểu học xuống còn khoảng 30 - 35 HS/lớp, thì thật khó kỳ vọng sự đổi thay, hay đột phá về chất lượng giáo dục.
Minh Quang.
|
1Giáo dục
| Trao đổi với Pháp luật Plus, một cán bộ cấp phòng của ĐH Điện lực cho biết, không biết thông tin cụ thể về việc trường Điện lực có phải là cơ quan chủ quản của Trung cấp Hồng Lam hay không.
Tôi không nắm rõ thông tin về việc này, chỉ thấy trong quyết định về cơ cấu tổ chức của ĐH Điện lực do Bộ Công thương ban hành không hề nhắc đến trường Hồng Lam. Tôi cũng có nghe loáng thoáng vài lần, nhưng là thông tin không chính thống, vì trường không thông báo, vị cán bộ này cho biết.
Đại học Điện lực và Trung cấp Hồng Lam liên quan gì đến nhau, đến nay, nhiều cán bộ, nhân viên ĐH Điện lực vẫn không nắm được.
Cũng trong tình trạng mù tịt thông tin về sự việc trên, nhiều cán bộ, nhân viên ĐH Điện lực đã làm việc lâu năm cũng tỏ ra ngạc nhiên khi có thông tin về việc trường là chủ quản của trung cấp Hồng Lam. Việc ĐH Điện lực mua trường Trung cấp Hồng Lam như thế nào? ; quản lý ra sao? thì gần như không có cán bộ nào nắm được. Việc này chắc chỉ có Ban Giám hiệu mới biết được, một số cán bộ, nhân viên ĐH Điện lực cho biết.
Theo thông tin Pháp luật Plus ghi nhận được, trước tháng 7/2011, ĐH Điện lực đã chuyển vốn cho Trung tâm đào tạo nâng cao của trường (ACT) để mua trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Hồng Lam. Số tiền đầu tư lên đến 43 tỷ đồng.
Tháng 7/2011, UBND tỉnh Nghệ An đồng ý cho ACT tiếp nhận và đầu tư dự án phát triển trường Trung cấp Kinh tế kỹ thuật Hồng Lam thành cơ sở của Trường đại học Điện lực khu vực Bắc Miền Trung. Trường Trung cấp KT - KT Hồng Lam hoạt động cầm chừng, hiệu quả đầu tư kém, khả năng mất vốn cao.
Trước đó, như Pháp luật Plus đã đưa tin, Ngày 6/10/2016, Bộ Công thương có Quyết định số 4010/QĐ-BCT quy định Chức năng nhiệm vụ quyền hạn và cơ cấu tổ chức của trường Đại học Điện lực. Quyết định trên có xét tờ trình số 1544/TTr-ĐHĐL ngày 8/9/2016 của Hiệu trưởng trường ĐH Điện lực, ông Trương Huy Hoàng.
Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Hồng Lam (TP Vinh, Nghệ An) hoàn toàn không được đề cập đến trong cơ cấu tổ chức của ĐH Điện lực.
Ông Phan Xuân Dũng (Hiệu trưởng trường Trung cấp Hồng Lam) cho biết: Trường Trung cấp Hồng Lam không phải là cơ sở đào tạo của ĐH Điện lực. Đại học Điện lực là chủ đầu tư, mua lại trường trung cấp Hồng Lam và hiện nay là cơ quan chủ quản của trường.
Được hỏi về việc tại sao ĐH Điện lực là cơ quan chủ quản nhưng tại Quyết định 4010/QĐ-BCT lại không có tên Trung cấp Hồng Lam trong cơ cấu trường, ông Dũng cho rằng cái đó thuộc về báo cáo của ĐH Điện lực. Bản thân ông không nắm được việc này.
Ông Dũng cũng thừa nhận bà Ngộ Thị Lệ Thu (Trưởng phòng Kế hoạch tài chính ĐH Điện lực kiêm nhiệm Trưởng phòng Tài Chính - Kế toán Trung cấp Hồng Lam); ông Bùi Đức Hiền (Trưởng phòng Đào tạo của cả 2 trường).
Hoàng Phan.
|
1Giáo dục
| Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố dự thảo các chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông mới để xin ý kiến các tầng lớp nhân dân.
Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông mới có nhiều điểm thay đổi so với chương trình hiện hành.
Một trong những thay đổi khác trong chương trình phổ thông mới là môn Âm nhạc, Mỹ thuật được dạy xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12.
Thạc sĩ Lê Anh Tuấn - Chủ biên môn Âm nhạc cho biết, nhạc cụ là một nội dung phân hóa, không nhất thiết học sinh phải cùng học, cùng chơi một loại nhạc cụ. (Ảnh: Thùy Linh).
Tuy nhiên, nhiều ý kiến lo ngại rằng điều kiện cơ sở vật chất hiện tại của các trường chưa thể đáp ứng việc dạy học sinh chơi được một nhạc cụ thành thục.
Thạc sĩ Lê Anh Tuấn - Chủ biên môn Âm nhạc cho biết, nhạc cụ là một nội dung phân hóa, không nhất thiết học sinh phải cùng học, cùng chơi một loại nhạc cụ.
Đối với, học sinh từ lớp 1 đến lớp 3, các em học chơi nhạc cụ tiết tấu: bộ gõ cơ thể, bộ gõ Việt Nam, nhạc cụ nước ngoài, nhạc cụ từ làm từ vật liệu sẵn có. Từ lớp 4 có thể học sáo trúc, monica.
Chương trình lần này cũng không đặt mục tiêu dạy học sinh chơi thành thạo một loại nhạc cụ ở mức cao, mà giúp học sinh hình thành và phát triển được năng lực âm nhạc, biểu hiện của năng lực thẩm mỹ trong lĩnh vực âm nhạc.
Còn nếu học sinh muốn chơi thành thạo một loại nhạc cụ thì cần phải có thời gian để rèn luyện thêm.
Thùy Linh.
|
1Giáo dục
| Trường tiểu học Hà Nội nhận thiếu sót không ghi bảo hiểm thân thể tự nguyện khiến phụ huynh phản ứng.
Trường tiểu học Hà Nội nhận thiếu sót trong thông báo thu tiền bảo hiểm học sinh của trường này năm học 2017-2018 khiến phụ huynh phản ứng đang gây xôn xao dư luận.
Thiếu sót đó, theo bà Võ Minh Thảo, Chủ tịch Hội đồng Quản trị trường trường Tiểu học Hà Nội là không ghi rõ ràng bảo hiểm thân thể là tự nguyện. Từ nhiều năm nay, bảo hiểm thân thể là tự nguyện với mức đóng cho mỗi năm 100.000 đồng. Dù là tự nguyện nhưng nhà trường vẫn khuyến khích phụ huynh nên mua cho các em vì ở độ tuổi này rất hiếu động. Tuy nhiên, nhà trường có sơ suất không ghi rõ là tự nguyện ở mục bảo hiểm này dễ khiến phụ huynh hiểu lầm", bà Thảo nói và cho biết thêm, riêng BHYT là bắt buộc và nhà trường chỉ đứng ra thu hộ theo chỉ đạo của Phòng GD&ĐT quận.
Thông báo thu tiền bảo hiểm học sinh năm học 2017 - 2018 kèm theo ý kiến của phụ huynh học sinh đang gây xôn xao dư luận.
Vì "thiếu sót gây hiểu lầm" đó, một phụ huynh học sinh của trường tiểu học Hà Nội (Ba Đình, Hà Nội) thẳng thắn bày bỏ ý kiến với nhà trường trong tờ thông báo thu tiền bảo hiểm. Ảnh chụp tờ thông báo cùng ý kiến phụ huynh đã được chia sẻ rộng rãi trên mạng xã hội và nhận được nhiều đồng tình, chia sẻ.
Theo thông báo, số tiền bảo hiểm y tế (BHYT) mà mỗi học sinh phải đóng là 492.000 đồng/em có thời hạn từ 1/1 - 31/12/2018.
Với các em học sinh lớp 1 khi đóng BHYT là: Học sinh sinh ngày 1/10/2011: Đóng 615.000 đồng/em, thời hạn từ 1/10/2017 - 31/12/2018; Học sinh sinh ngày 2/10 - 1/11/2011: Đóng 574.000 đồng/em, thời hạn từ 1/11/2017 - 31/12/2018; Học sinh sinh từ ngày 2/11 - 1/12/2011: Đóng 533.000 đồng/em, thời hạn từ 1/12/2017 - 31/12/2018.
Nhà trường cũng thông báo mức đóng bảo hiểm thân thể là 100.000 đồng (thời hạn 1/10/2017 đến 30/9/2018 và cha mẹ học sinh nộp tiền trước 10/9 để nhà trường tổng hợp danh sách cấp thẻ cho các con đúng thời hạn.
Ngay dưới thông báo là lời nhận xét thẳng và khá gay gắt của phụ huynh học sinh: "Nhà trường là nơi truyền chữ cho học sinh, không phải công ty kinh doanh bảo hiểm. Nếu có nhu cầu mua bảo hiểm thì tôi sẽ chủ động liên hệ với công ty bảo hiểm nào mà tôi tín nhiệm để mua trực tiếp chứ nhất định không thông qua khâu trung gian môi giới cò mồi. Yêu cầu Trường Tiểu học Hà Nội không làm phiền cha mẹ học sinh bằng việc làm không đúng chức năng này".
Trao đổi với PV Báo Giao thông, ông Nguyễn Viết Cẩn, Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở GD&ĐT Hà Nội, cho biết: "Đúng ra việc vận động và thu BHYT phải thuộc trách nhiệm của cán bộ BHXH, tuy nhiên, hiện các trường học đứng ra thu hộ. Còn với bảo hiểm thân thể thì hoàn toàn là tự nguyện. Theo đó, các trường chủ động phối hợp với đơn vị bảo hiểm có uy tín trên địa bàn để thực hiện, tuy nhiên phải luôn đảm bảo quy tắc tự nguyện. Sở không có bất kỳ sự chỉ định, hay xét duyệt đơn vị bảo hiểm nào cho các trường học".
Cũng theo ông Cẩn, từ tháng 7, Sở GD&ĐT cũng đã có chỉ thị về các khoản thu, chi trong trường học năm học 2017-2018 gửi tới tất cả các cơ sở giáo dục trên địa bàn Hà Nội. Sở cũng yêu cầu phòng GD&ĐT các quận huyện lập đường dây nóng nhận phản ánh về nhưng thu, chi sai trong trường học. "Trên cơ sở nhận phản ánh, đoàn kiểm tra của Sở sẽ kiểm tra, xác minh và chấn chỉnh kịp thời. Hiện có 5 đoàn kiểm tra của Sở đang thực hiện việc kiểm tra, giám sát với phòng GD&ĐT các quận huyện và khối trường PTTH. Và theo phân tuyến, hoạt động của các trường mầm non, tiểu học à THCS sẽ thuộc trách nhiệm kiểm tra của Phòng GD&ĐT và UBND các quận, huyện".
Tú Uyên.
|
1Giáo dục
| Cụ thể như sau:
STT.
Trường THPT.
Số học sinh tuyển vào lớp 10.
Số lóp 10.
I-.
Thành phố Bến Tre.
Nguyễn Đình Chiểu.
Võ Trường Toản.
Lạc Long Quân.
II-.
Huyện Châu Thành.
l.
Trần Văn ơn.
Mạc Đỉnh Chi.
Diệp Minh Châu.
Nguyễn Huệ.
III-.
Huyện Bình Đại.
Lê Hoàng Chiếu.
Huỳnh Tấn Phát.
Lê Quí Đôn.
IV-.
Huyện Giồng Trôm.
Phan Văn Trị.
Nguyễn Ngọc Thăng.
Nguyễn Thị Định.
Nguyễn Trãi.
V-.
Huyện Ba Tri.
l.
Phan Thanh Giản.
Tán Kế.
Sương Nguyệt Anh.
Phan Ngọc Tòng.
Phan Liêm.
VI-.
Huyện Mỏ Cày Bắc.
Lê Anh Xuân.
Ngô Văn Cấn.
VII-.
Huyên Mỏ Cày Nam.
lề.
Chêguevara.
Ca Văn Thỉnh.
Quản Trọng Hoàng.
Nguyễn Thị Minh Khai.
An Thới.
VIII-.
Huyện Thạnh Phú.
Lê Hoài Đôn.
Trần Trường Sinh.
Đoàn Thị Điểm.
Lương Thế Vinh.
IX-.
Huyện Chợ Lách.
Trần Văn Kiết.
Trương Vĩnh Ký.
THPT Chuyên Bến Tre.
Tổng cộng.
Sở GD&ĐT yêu cầu phòng GD&ĐT các huyện, thành phố chỉ đạo các trường THCS trên địa bàn phổ biến chỉ tiêu tuyển sinh đến phụ huynh và học sinh lớp 9; tổ chức tư vấn và hướng dẫn cho học sinh đăng ký dự thi đúng qui định.
Hiệu trưởng các trường THPT công lập xây dựng kế hoạch và tiến hành tuyển sinh theo đúng quy chế hiện hành.
|
1Giáo dục
| Với 142 học sinh đoạt giải, Hà Nội dẫn đầu cả nước trong kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia THPT năm 2018. Học sinh Hà Nội đoạt 10 giải nhất ở các môn: Vật lí, Hóa học (3 giải), Sinh học, Địa lý, Tiếng Anh (2 giải), Tiếng Nga, Tiếng Pháp.
Hải Phòng xếp thứ 2 với 90 học sinh đoạt giải, trong đó có 11 giải nhất ở các môn: Toán, Vật lý, Sinh học (2 giải), Văn, Lịch sử, Địa lý (2 giải), Tiếng Anh (2 giải), Tiếng Trung. Đây là thành tích tốt nhất của Hải Phòng trong nhiều năm trở lại đây.
Nghệ An xếp thứ 3 với 90 học sinh đoạt giải, trong đó có 4 giải nhất ở các môn: Toán, Hóa học, Văn, Lịch sử.
Học sinh Hà Tĩnh cũng đoạt giải cao tại kì thi năm nay với 85 học sinh đoạt giải, trong đó có 3 giải nhất ở các môn: Toán, Lịch sử, Tiếng Pháp.
Đặc biệt, tỉnh Bắc Giang đã có 56 học sinh đoạt giải, trong đó có 2 giải nhất môn Toán và Vật lý.
Các tỉnh có điều kiện khó khăn như Quảng Trị đã có 1 học sinh đoạt giải Nhất môn Toán, Bình Phước có 1 giải nhất môn Vật lí, Yên Bái, Đắc Lắc và Cà Mau đều có 1 giải nhất môn Hóa học.
Môn Toán năm nay có 7 thí sinh đoạt giải Nhất, đến từ Bắc Giang, Hải Phòng, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Trị, Vĩnh Phúc, Đại học quốc gia TPHCM. Trong đó em Vương Đình Ân, học sinh trường THPT chuyên Bắc Giang đạt điểm cao nhất (32 điểm).
Ngoại ngữ là thế mạnh của học sinh các thành phố lớn khi có 37 thí sinh Hà Nội đoạt giải (4 giải nhất), Hải Phòng có 33 em đoạt giải (3 giải nhất), TPHCM có 24 em đoạt giải (2 giải nhất).
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Các nhân tố tạo nên thành quả của giáo dục không chỉ là giáo viên và học sinh. Đó còn là người lái xe buýt, nhân viên nhà ăn, giám thị.... Tất cả những ứng xử của mọi người xung quanh đều tác động lên một đứa trẻ, hình thành nhân cách, thái độ sống và cảm xúc hằng ngày của đứa trẻ đó.
Đoạn clip ngắn khiến những người lớn chúng ta phải suy nghĩ về mỗi hành động nhỏ của mình.
Vân Anh - Nguyễn Thảo.
|
1Giáo dục
| Học sinh nghỉ học khi nhiệt độ xuống dưới 10 độ.
Theo đó, ngay sau bản tin dự báo thời tiết của VTV, nhiều trường tiểu học đã gửi tin nhắn thông báo nghỉ học ngày hôm nay (30/1) tới phụ huynh học sinh.
Trước đó, Sở GD&ĐT Hà Nội thông báo học sinh mầm non, tiểu học được nghỉ khi thời tiết dưới 10 độ C, học sinh THCS được nghỉ nếu dưới 7 độ C.
Sở GD&ĐT cho biết phụ huynh cần căn cứ dự báo thời tiết ngoài trời của khu vực Hà Nội được phát tại bản tin dự báo thời tiết của chương trình Chào buổi sáng trên VTV1, Hà Nội buổi sáng của HTV1 lúc 6h hàng ngày.
Căn cứ thông tin này, phòng GD&ĐT các địa phương được phép quyết định cho học sinh nghỉ học.
Hướng Dương (T/h).
|
1Giáo dục
| Cụ thể, tổng số thí sinh đăng ký dự thi: 859.835, trong đó số thí sinh đăng ký xét tuyển: 643.151 (74,8%); số thí sinh tự do: 79.714 (9,27%). Tỉ lệ chọn các bài thi như sau: Thí sinh đăng ký bài thi KHTN: 321.451 (37,39%); thí sinh đăng ký bài thi KHXH: 417.334 (48,54%); thí sinh đăng ký cả 2 bài: 71.046 (8,26%). Đã có 620.260 hồ sơ đăng ký xét tuyển được nhập lên hệ thống (đạt 96,44%): Trong đó, NV1: 620.260 (100%); NV2: 537.054 (86,59%); NV3: 433.612 (69,91%); NV4: 312.035 (50,31%); NV5: 214.288 (34,55%); các NV còn lại: 368.320 (59,38%).
Tăng tỷ lệ thí sinh đăng ký xét tuyển ĐH, CĐ.
Theo Bộ GD&ĐT, kết thúc ngày thu nhận hồ sơ ĐKDT các địa phương đã cơ bản hoàn thành nhập dữ liệu, đảm bảo đúng tiến độ ĐKDT theo quy định trong ngày 20/4. Đánh giá chung về tình hình thu nhận hồ sơ ĐKDT của thí sinh cho thấy, do được thông tin về kỳ thi đầy đủ từ sớm nên ngay từ những ngày đầu tiên tiếp nhận hồ sơ ĐKDT đã có khá nhiều thí sinh nộp hồ sơ. Các Sở GD&ĐT cũng đã nhập dữ liệu ngay từ đầu nên không xảy ra tình trạng dồn ứ dữ liệu vào những ngày cuối. Thống kê dữ liệu cho thấy, năm nay tỉ lệ thí sinh thi để lấy kết xét tuyển vào ĐH, CĐ chiếm khoảng 75%, cao hơn năm ngoái khoảng 5% và số thí sinh đăng ký dự thi bài thi khoa học xã hội tăng cao, chiếm trên 50% tổng số thí sinh đăng ký dự thi.
Tại nhiều địa phương, tỉ lệ thí sinh đăng ký xét tuyển vào các trường ĐH, CĐ đều tăng từ 5 - 10%, có tỉnh tăng tới 12%. Tại các tỉnh thành phố lớn, tỉ lệ học sinh đăng ký xét tuyển vào đại học rất cao. Ông Ngô Văn Chất - Trưởng phòng Quản lý thi và Kiểm định chất lượng giáo dục, Sở GD&ĐT Hà Nội - cho biết: Việc nhập hồ sơ đăng ký dự thi của các trường THPT trên địa bàn đã hoàn tất. Năm 2016, tỉ lệ thí sinh đăng ký xét tuyển vào ĐH chỉ chiếm 78,5% thì năm 2017 đã tăng lên 83,4%. Ở miền Trung, tỉnh Thừa Thiên - Huế cũng cho thấy số lượng thí sinh ĐKXT vào các trường ĐH, CĐ tăng lên, toàn tỉnh có 13.070 thí sinh đăng ký dự thi THPT quốc gia, trong đó tổng số thí sinh đăng ký xét tuyển đại học, cao đẳng là 11.453 thí sinh, chiếm tới 87,6%. Tại tỉnh Nghệ An, tỉ lệ thí sinh lựa chọn đăng ký xét tuyển vào các trường ĐH cũng tăng khoảng 5%, với hơn 65%.
Đặc biệt, có nhiều tỉnh miền núi là những nơi thường có tỉ lệ thí thí sinh đăng ký vào đại học thấp năm trước thì năm nay cao hơn. Theo TS Trương Tiến Tùng Viện trưởng Viện Đại học Mở Hà Nội, đơn vị được giao phối hợp tổ chức thi tại Hà Giang, cho rằng: Do năm nay Bộ chủ trương tỉnh nào cũng có cụm thi và không còn phân biệt cụm địa phương và cụm Trung ương nên thí sinh gần hết sức thuận lợi, học tại đâu sẽ thi và xét tuyển luôn ở đó chứ không phải di chuyển tới các cụm thi Trung ương như năm trước. Đây là thuận lợi lớn cho thí sinh, các địa phương và trường được giao phối hợp sẽ phải trách nhiệm nhiều hơn.
Nhiều thí sinh chọn bài thi KHXH.
Cũng theo số liệu thống kê của Bộ GD&ĐT thí sinh lựa chọn môn/bài thi tổ hợp KHXH (Sử - Địa - GDCD) chiếm tới hơn 50% tổng số thí sinh, so với tỉ lệ thí sinh chọn bài thi KHXH (chưa tới 40%). Cụ thể, như ở tỉnh Thừa Thiên - Huế cho thấy, số thí sinh lựa chọn bài thi KHXH năm nay chiếm tới gần 60%. Hay như tỉnh Hòa Bình, số thí sinh lựa chọn bài thi KHXH là 6.755, cao gấp hơn 2 lần so với số lượng thí sinh lựa chọn bài thi KHTN (chỉ 3.099 thí sinh). Ở nhiều thành phố lớn như Hà Nội, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh và một số tỉnh Tây Nguyên và Tây Nam Bộ cũng ghi nhận tỷ lệ thí sinh đăng ký dự thi các môn/bài thi tổ hợp KHXH cao hơn môn/bài thi tổ hợp KHTN.
Lý giải về điều này, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga, cho rằng: Kết quả ĐKDT của thí sinh năm nay đã cho thấy bức tranh hoàn toàn khác. Thí sinh chọn bài thi KHXH cao hơn bài thi KHTN mặc dù khi đăng ký xét tuyển vào đại học khối ngành tự nhiên vẫn chiếm tỉ lệ áp đảo so với khối ngành xã hội. Theo Thứ trưởng Bùi Văn Ga, năm nay các trường đề ra các tổ hợp xét tuyển mới trong đó nhiều tổ hợp có các môn xã hội cũng tạo điều kiện cho thí sinh có nhiều cơ hội lựa chọn phương án đăng ký xét tuyển hơn. Đây cũng chính là một trong những lý do khiến số lượng thí sinh chọn bài thi KHXH tăng lên nhiều (trong khi thí sinh chọn bài thi KHTN vẫn giữ ổn định như các năm trước). Sự thay đổi theo chiều hướng tích cực này rõ ràng có tác động không nhỏ của việc đổi mới thi/tuyển sinh nói chung và đổi mới phương thức thi, cấu trúc bài thi nói riêng mà Bộ đang tiến hành.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga: Đối với các trường thí sinh ĐKXT nhiều nguyện vọng thì số thí sinh ảo sẽ tăng, nên việc xác định điểm chuẩn trúng tuyển sẽ phức tạp hơn. Lường trước được việc này, Bộ GD&ĐT đã có giải pháp hỗ trợ các trường lọc ảo. Bộ sẽ cung cấp tất cả dữ liệu ĐKXT của thí sinh để các trường cân nhắc quyết định điểm chuẩn phù hợp nhất. Sau khi có danh sách dự kiến, các trường cập nhật lên cổng tuyển sinh của Bộ. Phần mềm thống kê nguyện vọng sẽ loại bỏ những nguyện vọng thấp của thí sinh đã trúng tuyển nhiều nguyện vọng để đảm bảo mỗi thí sinh chỉ trúng tuyển một nguyện vọng cao nhất (nếu có) trong tất cả các danh sách mà các trường gửi lên. Các trường nên phối hợp với nhau thành nhóm để xét tuyển như nhóm GX năm ngoái do Trường ĐHBK Hà Nội chủ trì. Khi đó, nhóm có thể loại bỏ trước những thí sinh trúng tuyển nguyện vọng thấp trong nhóm để khi đưa lên cổng tuyển sinh thì chỉ còn lọc những thí sinh trúng tuyển ngoài nhóm.
|
1Giáo dục
| Trong năm học tới, học sinh hà Nội có thể sẽ phải thi thêm môn thứ 3.
Phải có lộ trình.
Nguyễn Thị Thùy Dương, học sinh lớp 8 tại một trường THPT Hà Nội cho rằng, nếu trong năm tới việc thi tuyển lên lớp 10 có thêm môn thứ 3 mà hiện tại chưa có bất cứ thông báo nào sẽ là sự thiệt thòi rất lớn cho Dương và các bạn cùng khóa. Dương cho rằng, lâu nay, việc xét cả điểm học bạ trong 4 năm THCS cũng khiến học sinh không dám lơ là việc học.
Cùng lúc, học sinh phải học rất nhiều môn, phải đảm bảo mức điểm giỏi để được cộng 5 điểm lúc xét tốt nghiệp đã rất áp lực với học sinh rồi. "Nếu trong năm tới, Hà Nội có chủ trương thi môn thứ ba thì học sinh phải được thông báo sớm, và cụ thể đó là môn thi nào. Hiện tại, cả giáo viên và học sinh đều chỉ "nghe đồn" mà không biết chính xác nên rất hoang mang", Dương nói.
Chị Trần Phương Lan ở Thanh Xuân Bắc, Thanh Xuân (Hà Nội) năm nay có con đang học lớp 8 tại Trường THCS Việt Nam - An giê ri cũng bày tỏ sự lo lắng vì có thể trong năm tới có quá nhiều sự thay đổi. Chị Lan phân tích, những năm trước, học sinh được cộng từ 0,5 đến 1,5 điểm học nghề vào xét tuyển lớp 10 thì nay có thông tin, điểm học nghề không được cộng.
"Trong khi đó, con lại có thể phải thi thêm một môn nữa, mà không chắc chắn là sẽ thi môn nào để gia đình có kế hoạch cho con học ôn, bồi dưỡng ngay từ lớp 8. Lên lớp 9 riêng học thêm 2 môn Toán, Văn đã chiếm nhiều thời gian", chị Lan nói. Cũng theo chị Lan, lên THPT học sinh chủ yếu học theo ban vì thế, nếu thi môn thứ 3 thì nên thi ngoại ngữ để học sinh có động lực học tốt môn học này để thi cử.
Ngoại ngữ hay bài thi tổng hợp?
Ông Nguyễn Quốc Bình, Hiệu trưởng Trường THPT Việt Đức cho biết, nhiều năm lại đây, học sinh khi vào lớp 10 có biểu hiện học lệch kiến thức rất rõ. Đa số học sinh học tốt Văn, Toán còn các môn khác giáo viên phải bỏ công sức kèm cặp rất nhiều. Điều này được lý giải bởi việc, trong quá trình học THCS học sinh tập trung ôn luyện hai môn chính mà lơ là những môn học khác. Cũng theo ông Bình, Hà Nội nên triển khai việc thi thêm môn thứ 3 và không nhất thiết phải thông báo sớm để học sinh có trách nhiệm học đều tất cả các môn.
Trong khi đó, hiệu trưởng một trường THPT khác cho rằng, để phù hợp với việc dạy học tích hợp thì nên có bài thi tổng hợp kiến thức. Đó không nhất thiết phải là Vật lý, Hóa học, Sinh học hay Lịch sử, Địa lý mà bài thi đó tổng hợp kiến thức liên môn. Thậm chí, riêng bài thi đó, Hà Nội hoàn toàn có thể ra đề dạng trắc nghiệm như đề thi THPT quốc gia cho học sinh làm quen. "Cùng với việc xét điểm học bạ thì việc làm bài thi tổng hợp kiến thức liên môn sẽ đánh giá được kiến thức, năng lực học sinh dễ dàng nhất", hiệu trưởng này nói.
Bà Lê Thị Thúy Nga, Hiệu trưởng trường Dịch vọng (Hà Nội cho rằng) cũng cho rằng, lâu nay, phụ huynh học sinh vẫn hay chú trọng học Văn, Toán mà chưa chú trọng các môn khác. Tuy nhiên, xét tuyển lên lớp 10 lâu nay vẫn xét điểm học bạ vì thế học sinh không hề học lệch ở các môn khác, ngoài Văn, Toán. Bởi điểm xét tuyển là điểm tính trung bình theo năm, em đạt năng lực giỏi toàn diện mới được cộng điểm tối đa và ở những mức năng lực khác được cộng điểm thấp hơn. Vì thế, nhà trường cũng chỉ đạo giáo viên học tập nghiêm túc ở các môn học khác, không có chuyện chỉ chăm chăm học Văn, Toán mà lệch các môn khác.
Bà Nga cho rằng, nếu thi môn thứ 3 cũng rất phù hợp tình hình học gì thi nấy như hiện nay. Tuy nhiên, môn thi thì nên chăng là môn Ngoại ngữ bởi lâu nay học sinh Việt Nam vẫn chưa có động lực về đầu ra nên việc học ngoại ngữ chưa hiệu quả.
Trước đó, trao đổi với Tiền Phong, ông Phạm Văn Đại, Phó giám đốc Sở GD&ĐT thông tin, trong thời gian tới, học sinh và lớp 10 có thể thi môn thứ ba. Hiện, Sở đang nghiên cứu và trình phương án cho UBND Tp Hà Nội xem xét, phê duyệt. Nếu được, phương án thi môn thứ 3 có thể áp dụng ngay trong năm học 2019-2020.
Lý giải về sự thay đổi này, ông Đại cho rằng, phương án xét học bạ và thi tuyển hai môn Toán, Văn được Hà Nội thực hiện 10 năm qua và đang bộc lộ nhiều hạn chế. Bởi trên thực tế, việc dạy học có nhiều thay đổi, phương án thi THPT quốc gia cũng thi nhiều môn, hướng học sinh đến phát triển năng lực toàn diện. "Do đó, việc thi thêm môn học là điều cần thiết tuy nhiên, môn thi thứ 3 là môn nào thì sở đang nghiên cứu. Có thể, đó là bài thi kiến thức nhiều môn khác nhau để thúc đẩy việc học tập toàn diện", ông Đại nói.
Cũng theo lãnh đạo Sở GD&ĐT Hà Nội, hiện nay việc thi thêm môn thứ 3 vẫn đang là phương án. Nếu có sự thay đổi trong năm học tới, đơn vị sẽ thông báo vào tháng 3 hàng năm để học sinh, nhà trường có kế hoạch dạy học phù hợp.
Nguyễn Hà.
|
1Giáo dục
| Hội thi đẩy mạnh một bước phong trào đổi mới dạy học, tự nghiên cứu theo hướng đổi mới để 100% giáo viên Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân tham gia hội thi các cấp, từ đó nâng cao thêm một bước chất lượng giảng dạy ở các trường THCS.
Đây cũng là dịp để khuyến khích sự tìm tòi, phát huy sáng kiến kinh nghiệm, khai thác sử dụng sáng tạo, hiệu quả phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với điều kiện nhà trường.
Hội thi cũng góp phần đẩy mạnh các phong trào thi đua trong trường học, khuyến khích các thầy cô giáo trao đổi kinh nghiệm, phát huy trình độ, năng lực từng cá nhân, nâng cao chất lượng chuyên môn qua mỗi bài dạy, đồng thời phát hiện bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi làm nòng cốt cho việc xây dựng đội ngũ giáo viên THCS nói chung và với 3 môn dự thi nói riêng.
Qua Hội thi, phát hiện, tuyên dương, nhân rộng những điển hình tiên tiến, góp phần tạo động lực phát triển sự nghiệp giáo dục.
Ông Lê Ngọc Quang- Phó Giám đốc Sở GD &ĐT Hà Nội phát biểu tại lễ khai mạc.
Hội thi năm nay được tiến hành qua 3 vòng: Vòng 1 diễn ra ở tất cả các trường THCS, ở mỗi môn, hàng trăm giáo viên có kết quả dạy tốt được giới thiệu dự thi cấp quận, huyện, thị xã.
Qua gần một tháng tổ chức, 180 thầy cô đã đạt kết quả xuất sắc và được tham gia vòng chung kết cấp Thành phố của hội thi.
Phát biểu tại lễ khai mạc, ông Lê Ngọc Quang- Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội nhấn mạnh: Đây là cơ hội để các thầy cô thể hiện tài năng và bản lĩnh sư phạm của mình, với sự nỗ lực vượt lên chính mình để đổi mới phương pháp dạy học, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng dạy và học trong các trường THCS.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Sở GD&ĐT Hà Nội đã ban hành Kế hoạch số 1400/KH-SGD&ĐT về chỉ đạo và tổ chức hoạt động hè cho học sinh năm 2017 trong đó có quy định Các đơn vị chỉ được tổ chức học hè cho học sinh sau ngày 1/8/2017 trên cơ sở tự nguyện, không ép buộc học sinh học thêm trong dịp hè dưới bất kỳ hình thức nào. Không tổ chức dạy trước chương trình, ôn tập, luyện thi, kiểm tra, khảo sát để xếp lớp năm học 2017-2018.
Các em học sinh cần được tham gia các hoạt động vui chơi giải trí sau một năm học căng thẳng. Ảnh minh họa: Nhật Linh.
Nhằm nâng cao ý thức, trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội trong việc quản lý, chăm sóc học sinh trong kỳ nghỉ hè 2017, Sở GD&ĐT Hà Nội yêu cầu nhà trường bàn giao học sinh về sinh hoạt hè tại địa phương; tổ chức các hoạt động giáo dục truyền thống, đạo đức pháp luật;khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động vui chơi giải trí, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao của nhà trường và địa phương; lao động công ích, học nghề,
Sở GD&ĐT Hà Nội sẽ thành lập Ban chỉ đạo hè của Ngành và các đoàn kiểm tra của Sở tiến hành kiểm tra đột xuất các đơn vị trường học trực thuộc, xử lý nghiêm các đơn vị vi phạm việc tổ chức ôn tập văn hóa không đúng quy định.
Thời gian thực hiện Kế hoạch từ khi học sinh nghỉ hè đến ngày khai giảng năm học mới 2017-2018./.
Theo Tổng hợp.
|
1Giáo dục
| Lo thiếu chỗ học cho học sinh. Ảnh: Nghiêm Huê.
Cấp nào cũng thiếu.
Năm học 2017-2018, tình trạng quá tải được dự đoán sẽ xảy ra ở một số địa phương tập trung nhiều chung cư, đô thị mới hoặc các khu công nghiêp lớn. Bà Phạm Thị Thu Huyền, Phó Chủ tịch UBND huyện Thanh Trì cho biết năm học tới, riêng khối mầm non, huyện Thanh Trì tăng 6.632 trẻ, tiểu học tăng hơn 500 học sinh với năm học trước. Đặc biệt là tình trạng quá tải cục bộ bậc tiểu học tại một số xã thuộc khu đô thị Tả Thanh Oai. Trường tiểu học Tả Thanh Oai chỉ có 12 lớp 1 nhưng thống kê có tới 913 học sinh thuộc diện KT1 (có hộ khẩu thường trú), KT2 (hộ khẩu thường trú quận huyện khác nhưng đang cư trú thực tế tại địa bàn). Tính trung bình sẽ có hơn... 80 học sinh/lớp.
Bà Đinh Thị Thu Hương, Phó Chủ tịch UBND quận Long Biên cho biết, hiện trong số 19 trường THCS trên địa bàn quận thì có 18 trường công lập, 1 trường dân lập. Năm học mới, dự kiến số học sinh vào lớp 6 tăng hơn 1.000 so với năm học trước. Sĩ số bình quân là 41 học sinh/lớp và chiếu theo chuẩn quy định, quận này sẽ thiếu 23 phòng học. Với khối tiểu học, quận có hơn 27.000 học sinh, tăng 995 học sinh, bình quân gần 43 học sinh/lớp, thiếu 5 phòng học.
Trong khi đó, tại huyện Thường Tín, bà Lê Thị Liễu, phó Chủ tịch UBND huyện cho biết tuyển sinh vào lớp 10 của huyện sắp tới sẽ rất căng. Toàn huyện có 3.214 học sinh lớp 9 sắp tốt nghiệp, chưa kể số thí sinh tự do. Nhưng chỉ tiêu vào lớp 10 đối với 5 trường THPT công lập là 2.230 chỉ tiêu. Trong khi đó, huyện chỉ có một chi nhánh của một trường THPT ngoài công lập, một trung tâm giáo dục thường xuyên. Hai cơ sở này chỉ gánh thêm khoảng 300 học sinh nữa- bà Liễu cho hay. Tuy nhiên, bất cập mà bà Liễu đưa ra đó là hàng năm, 5 trường THPT của Thường Tín phải nhận khoảng 300 học sinh từ các địa phương khác đến học do quy định tràn tuyến của Sở GD&ĐT. Trong khi đó, số học sinh này phần lớn chỉ học xong một học kỳ lại chuyển đi nơi khác. Còn học sinh của Thường Tín lại phải sang Hà Nam học.
Về vấn đề này, ông Nguyễn Hữu Độ, Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội cho biết, công tác điều tra, rà soát dân số để phân tuyến, tránh quá tải cục bộ là rất quan trọng. Như trường hợp của Tả Thanh Oai thì cần phân tuyến bớt sang các địa bàn lân cận. Ngoài ra, khi đăng ký xét tuyển trực tuyến, hệ thống sẽ tự động ưu tiên đối tượng KT1, còn chỉ tiêu mới tuyển tiếp KT2, KT3.
Đối với tuyển sinh vào lớp 10, ông Độ cho hay kỳ thi này diễn ra trước kỳ thi THPT quốc gia và có sức cạnh tranh lớn. Theo phân luồng của thành phố thì chỉ có 60% học sinh được vào học các trường THPT công lập, 40% còn lại học các loại hình khác trong đó có cả học nghề. Các quận huyện khó khăn có ít trường tư thục, thì tỷ lệ này là 77-80%. Số lượng còn lại học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên hoặc học nghề. Áp theo quy định này thì Thường Tín cũng đã có trên 70% học sinh tốt nghiệp THCS được vào học các trường THPT. Số còn lại phải phân luồng để các em lựa chọn học nghề hoặc các hình thức đào tạo khác - ông Độ nhấn mạnh.
Nghiêm cấm thi tuyển vào lớp 1, lớp 6.
Từ năm học 2016-2017, Hà Nội đã áp dụng hình thức đăng ký tuyển sinh trực tuyến để tạo thuận lợi cho phụ huynh. Tuy nhiên, kết quả năm đầu tiên thực hiện có một số bất ngờ. Ông Nguyễn Hữu Độ, Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội cho biết một số nơi như Mỹ Đức, Ba Vì, Phú Xuyên... có tỷ lệ đăng ký trực tuyến trên 80%. Trong khi đó các quận nội thành có ưu thế về CNTT như Hoàn Kiếm, Ba Đình, Hai Bà Trưng... lại chỉ đạt chưa đầy 30%. Cá biệt một số huyện như: Hoài Đức, Mê Linh, Ứng Hòa... có trường không có một hồ sơ đăng ký trực tuyến nào. Các trường ở đây vẫn thực hiện xét tuyển trực tiếp, nhập dữ liệu bằng tay.
Để chuẩn bị cho năm học mới 2017-2018, Hà Nội sẽ đẩy mạnh hình thức đăng ký xét tuyển trực tuyến này. Theo đó, thời gian tuyển sinh trực tuyến với lớp 1 diễn ra từ ngày 15/6 đến 18/6; mầm non từ ngày 19/6 đến 22/6; trung học cơ sở từ ngày 23/6 đến 26/6; thời gian tuyển sinh trực tiếp từ ngày 1/7 đến 15/7. Ông Nguyễn Hữu Độ, cho biết, hiện mỗi học sinh đầu cấp được cấp một mã tuyển sinh. Sau khi được duyệt kế hoạch tuyển sinh, các trường sẽ đăng tải đầy đủ các thông tin tuyển sinh trên trang web của UBND quận huyện và của nhà trường để phụ huynh nắm bắt được các bước đăng ký tuyển sinh trực tuyến.
Năm học 2017-2018, Hà Nội áp dụng chung một phương thức là xét tuyển để tuyển sinh học sinh vào lớp 1, lớp 6. Ông Phạm Văn Đại, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội khẳng định, các đơn vị không được áp dụng bất cứ phương thức nào khác để tuyển sinh. Nếu nhà trường có số lượng học sinh đăng ký vào học lớp 1 hoặc lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu thì căn cứ vào các quy định hiện hành để xây dựng phương án tuyển sinh phù hợp, trình Phòng GD&ĐT và UBND quận, huyện, thị xã, báo cáo Sở GD&ĐT xem xét phê duyệt. Sở GD&ĐT nghiêm cấm các nhà trường tổ chức thi để tuyển sinh.
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Sở GD&ĐT Hà Nội vừa đưa ra thông tin về quy định tổ chức các hoạt động hè trên địa bàn thành phố. Theo đó, kế hoạch đề ra của Sở là việc ôn hè bắt đầu từ 1/8.
Thời điểm này cũng là lúc các học sinh thi xong học kỳ nên hiện nay các trường bắt đầu công bố điểm thi và cho các em hoàn thành nốt các chương trình học còn lại.
Các trường sẽ bị xử lý nghiêm nếu ôn tập hè cho học sinh trước 1/8. Ảnh minh họa.
Trong kế hoạch về tổ chức hoạt động hè cho học sinh năm 2017, điều kiện để tổ chức là phải dựa trên cơ sở tự nguyện của học sinh và phụ huynh. Sở GD&ĐT yêu cầu các trường không được bắt ép học thêm dưới bất kỳ hình thức nào.
Bên cạnh đó, trong thời gian nghỉ hè, Sở GD&ĐT Hà Nội yêu cầu các trường chủ động phối hợp với Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội đồng đội tổ chức bàn giao học sinh về sinh hoạt hè tại địa phương và tiếp nhận học sinh trở lại trường học tập sau khi kết thúc kỳ nghỉ hè...
Sở GD&ĐT Hà Nội sẽ thành lập Ban chỉ đạo hè của ngành, tăng cường kiểm tra đột xuất, xử lý nghiêm các đơn vị, cá nhân vi phạm việc tổ chức ôn tập văn hóa không đúng quy định.
Kết thúc kỳ nghỉ hè, Sở đánh giá kết quả và đề xuất khen thưởng trường tổ chức hoạt động hè đạt hiệu quả tốt nhất cho học sinh.
D.Hà.
|
1Giáo dục
| MILO - Ngày hội đi bộ vừa diễn ra ngày 9/4/2017 tại Sân Vận động Quốc gia Mỹ Đình. Sự kiện do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội phối hợp với Nestlé MILO tổ chức.
Đây là một hoạt động thường niên nằm trong chuỗi chương trình Năng động Việt Nam, thuộc Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam trong giai đoạn 2011-2030.
Nhà 3 thế hệ cùng đi bộ.
Năm nay là lần thứ 2 chương trình MILO - Ngày hội đi bộ diễn ra ở Hà Nội. Với tinh thần chung tay rèn luyện cho trẻ em thói quen vận động hằng ngày, cổ vũ một lối sống năng động, nâng cao thể trạng và tầm vóc của trẻ em Việt, chương trình nhanh chóng thu hút sự ủng hộ của đông đảo học sinh cũng như gia đình các em.
Bé Vũ Đức Tùng Nguyên (4 tuổi, trường mầm non Mặt Trời) tham gia ngày hội cùng bố và bà. Bé Tùng Nguyên hào hứng, Ở nhà con cũng rất hay đi bộ nên con thấy không mệt ạ. Sang năm con nhất định tham gia tiếp.
Còn hai chị em Trần Hà Linh (10 tuổi) và Trần Hà Vy (8 tuổi) cùng học trường Tiểu học Trần Quốc Toản lại càng hứng thú với sự kiện hơn khi có sự tham gia của cả bố và mẹ các em. Đây là lần thứ 2 chị em cháu đi bộ cùng MILO. Lại cả nhà chúng cháu cùng đi nên rất vui. Sang năm cháu và chị vẫn muốn được đi bộ tiếp như thế này, Hà Vy chia sẻ.
Các bé dán sticker đánh dấu hoàn tất quãng đường đi bộ.
Không chỉ trẻ em mà người lớn cũng cảm nhận được sức nóng của chương trình tác động lên thói quen đi bộ của con mình.
Bình thường ở nhà tôi cũng thường tập luyện bằng xe đạp. Tuy nhiên những chương trình như MILO - Ngày hội đi bộ thực sự khiến gia đình tôi gắn kết và có động lực trong việc tập thể dục thể thao tăng cường sức khỏe, chị Vũ Lan Phương (Từ Liêm, Hà Nội) cho hay.
Ngoài sự góp mặt của học sinh đến từ 36 trường học ở Hà Nội, MILO - Ngày hội đi bộ còn nhận được sự cổ vũ suốt chặng đường của những nghệ sĩ nổi tiếng như Trần Lực, Mạnh Trường, Thúy Hằng.
Sau khi tham gia MILO - Ngày hội đi bộ năm 2016 cùng con trai, Đạo diễn/ Diễn viên Trần Lực nhận thấy ngoài việc con đã có thói quen tập đi bộ, thể thao hàng ngày, tình cảm giữa bố con anh cũng ngày càng khăng khít hơn. Năm nay anh tiếp tục quyết định đồng hành cùng MILO - Ngày hội đi bộ 2017.
Ngày hội của lối sống năng động.
MILO - Ngày hội đi bộ là hoạt động nằm trong khuôn khổ chương trình Năng Động Việt Nam thuộc đề án quốc gia 641 - Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030 cùng với các chương trình như Trại Hè Năng Lượng, Hội Khỏe Phù Đổng...
Có mặt tại ngày hội đi bộ, người mẫu Thúy Hằng cho biết con mình vốn hiếu động, hướng ngoại, rất dễ kết bạn nên ngoài việc năng tập luyện thì đều chú ý bổ sung dinh dưỡng cho con để con đủ năng lượng cho mọi hoạt động trong ngày. Diễn viên Mạnh Trường cũng tiết lộ gia đình luôn khuyến khích con tập múa, chơi các môn thể thao để cơ thể được dẻo dai, mạnh khỏe, con cũng năng động hơn.
Tuy rất hiếm khi gặp nhau nhưng con gái của diễn viên Mạnh Trường và Thúy Hằng đều nhanh chóng làm quen và cùng chơi trò chơi tại chương trình.
Ông Ali Abbas, Giám đốc Nhãn hàng MILO khẳng định, Nestlé Việt Nam cam kết đẩy mạnh hơn nữa phong trào thể thao học đường, tạo điều kiện cho các em tham gia luyện tập thể thao rèn luyện sức khỏe. Chúng tôi luôn tin rằng thể thao không chỉ mang lại sức bền và tầm vóc của người Việt mà còn giúp các em học được những bài học về tinh thần đồng đội, tính kiên định, sự tự tin vươn lên giành chiến thắng.
Ông Phạm Ngọc Tuấn, đại diện Sở GD&ĐT Hà Nội nhận định sau 2 năm, quy mô MILO - Ngày hội đi bộ đã tăng lên đáng kể với sự tham dự của 8.000 em học sinh từ 36 trường tiểu học trên địa bàn Hà Nội.
Theo ông Tuấn, chương trình với sự đồng hành của nhãn hàng MILO đã tác động đáng kể đến sự hình thành thói quen, khơi dậy tinh thần yêu thể thao, tăng cường sức khỏe, năng động hơn cho thế hệ trẻ Việt Nam. Sở GD&ĐT Hà Nội hi vọng và sẵn sàng hỗ trợ chương trình tiếp tục được nhân rộng.
Sau chương trình tại Sân vận động Mỹ Đình, Hà Nội vào ngày 9/4/2017, MILO - Ngày hội đi bộ sẽ có mặt tại khu vực Quận 7, TP.HCM ngày 13/5/2017. Với số lượng ước tính lên đến 20.000 người, chương trình năm nay đón nhận sự tham gia nhiệt tình của học sinh, giáo viên từ nhiều trường tiểu học trên địa bàn và các nghệ sỹ nổi tiếng như Trần Lực, Mạnh Trường, Thúy Hằng trong vai trò là người cổ vũ suốt chặng hành trình.
Thông qua chương trình, Nestlé MILO cũng gửi tặng 60 bộ trụ bóng rổ với tổng trị giá hơn 1 tỷ đồng cho 30 trường tiểu học tại Hà Nội và 30 trường tiểu học tại TP.HCM.
D. An.
|
1Giáo dục
| Theo bà Dương Thị Sáu - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Đông Anh, thực hiện Quyết định số 234/QĐ-TTg ngày 05/02/2016 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt chương trình phòng chống tai nạn thương tích trẻ em giai đoạn 2016 - 2020, sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT Hà Nội , UBND huyện Đông Anh đã phê duyệt chương trình Dạy bơi, phòng chống đuối nước cho học sinh tiểu học, THCS huyện Đông Anh bằng bể bơi thông minh và giao cho Công ty CP Dầu khí Đại Hải làm chủ đầu tư.
Các đại biểu cắt bằng khánh thành bể bơi thông minh tại trường THCS Hải Bối, huyện Đông Anh.
Sau quá trình triển khai thực hiện gấp rút, Công ty CP Dầu khí Đại Hải đã hoàn thành bể bơi thông minh đầu tiên, lắp đặt tại trường THCS Hải Bối. Bà Dương Thị Sáu cho biết thêm, trong năm 2017, địa phương sẽ phối hợp với chủ đầu tư tiến hành lắp đặt thêm 6 bể bơi thông minh khác tại các trường: THCS Vĩnh Ngọc, Tiểu học Liên Hà A, Tiểu học Cổ Loa, Tiểu học Tiên Dương, tiểu học Đại Mạch và Tiểu học thị trấn. Trong dài hạn, phấn đấu đến hết năm 2018, mỗi xã, thị trấn sẽ có ít nhất 1 trường được lắp đặt bể bơi thông minh. Đồng thời, 80% học sinh trong các cơ sở giáo dục trên địa bàn huyện biết bơi.
Trẻ em vui chơi, học bơi tại bể bơi thông minh trường THCS Hải Bối, huyện Đông Anh.
Bể bơi thông minh tại các trường học do UBND huyện Đông Anh xây dựng là một trong những mô hình phòng, chống đuối nước sáng tạo và lần đầu tiên được triển hai tại các huyện, thị xã ngoại thành. Ông Lê Ngọc Quang - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội đánh giá, đây là giải pháp phù hợp với điều kiện nông thôn và có thể mang lại hiệu quả tốt hơn so với phương thức xây dựng các bể bơi kết cấu cứng được một số quận, huyện thí điểm triển khai trước đây. Đây cũng là cách làm tương thích với định hướng xã hội hóa trong triển khai các dự án mang tính cộng đồng, góp phần thực hiện các mục tiêu chung của ngành giáo dục Thủ đô.
Theo đại diện Công ty CP Dầu khí Đại Hải, bể bơi thông minh được xây lắp thí điểm tại trường THCS Hải Bối sẽ bảo đảm tuyệt đối các yêu cầu về vệ sinh nguồn nước, cũng như an toàn cho trẻ. Tại bể bơi, học sinh không chỉ được đào tạo về kỹ thuật bơi, mà còn được trang bị các kỹ năng sinh tồn, kiến thức về phòng, chống tai nạn đuối nước cho bản thân. Bên cạnh đó, các bậc phụ huynh cũng có thể theo dõi hoạt động học tập bơi lội của con em thông qua hệ thống camera giám sát.
|
1Giáo dục
| Để đảm bảo an ninh, an toàn cho học sinh, sinh viên trước, trong và sau trận Chung kết giải bóng đá U23 châu Á vào 15 giờ ngày 27/1/2018, Bộ GD&ĐT đề nghị các sở GD&ĐT, các đại học, học viện, các trường đại học, cao đẳng sư phạm, trung cấp sư phạm tăng cường quản lý, tuyên truyền, nhắc nhở HSSV khi tham gia cổ vũ đội tuyển bóng đá U23 Việt Nam phải đảm bảo trật tự an toàn giao thông, không tham gia cổ vũ đua xe trái phép, không có hành vi quá khíc, phảm cảm.
Thủ trưởng các đơn vị có trách nhiệm nắm thông tin, xử lí kịp thời các tình huống phức tạp, không để học sinh sinh viên bị lôi kéo tham gia các hoạt động gây rối trật tự công cộng, đảm bảo an ninh trật tự trong các khu kí túc xá.
Cũng trong hôm nay 26/1, Sở GD &ĐT Hà Nội có văn bản yêu cầu các phòng GD&ĐT, các trường học đảm bảo an ninh trật tự, an toàn trường học trong thời gian diễn ra trận chung kết bóng đá U23 châu Á, trận đấu có đội tuyển Việt Nam.
Văn bản nêu: Để đảm bảo an toàn cho học sinh, cán bộ, giáo viên, nhân viên trước và sau trận chung kết giải Bóng đá U23 châu Á năm 2018, Sở GD&ĐT Hà Nội đề nghị các phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường thuộc quản lí, hiệu trưởng các trường trực thuộc Sở thực hiện biện pháp tuyên truyền, giáo dục, nhắc nhở học sinh, cán bộ giáo viên, nhân viên khi tham gia cổ vũ không có hành động quá khíc, phản cảm, tham gia tụ tập đua xe trái phéo, vi phạm pháp luật.
Sở GD&ĐT Hà Nội cũng đề nghị lãnh đạo các đơn vị, nhà trường tiếp tục tăng cường quản lí và đảm bảo an toàn, an ninh trật tự trong trường học, thực hiện nghiêm năm kỉ cương hành chính 2018. Các đơn vị cần cử cán bộ theo dõi và kịp thời phối hợp cùng các cơ quan chức năng khi có vụ việc xảy ra đối với học sinh trên địa bàn.
Trước đó, Sở GD &ĐT Hải Phòng cũng có văn bản gửi các đơn vị về việc đảm bảo an ninh, trật tự, an toàn giao thông trong các đơn vị trường học khi đội tuyển U23 Việt Nam vào chung kết.
Văn bản ghi rõ: Đội tuyển bóng đá U23 Việt Nam vừa thắng đội Qatar, Việt Nam đá chung kết, có thể học sinh, sinh viên và cán bộ, lãnh đạo, giáo viên, nhân viên sẽ ăn mừng thắng lợi đội tuyển Việt Nam.
Giám đốc Sở GD&ĐT yêu cầu các đơn vị giáo dục chỉ đạo các trường học tăng cường quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, sinh viên, tuyên truyền, nhắc nhở không có hành động quá khích, phản cảm, tham gia đua xe, không để kẻ xấu lợi dụng... đảm bảo an toàn cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, sinh viên.
Sở GD &ĐT TP.HCM cũng có văn bản gửi các cơ sở giáo dục trên địa bàn khẩn trương triển khai các biện pháp tuyên truyền, nhắc nhở và quản lý học sinh trước, trong và sau trận Chung kết giải bóng đá U23 Châu Á năm 2018.
Sở GD&ĐT yêu cầu thủ trưởng các đơn vị, các nhà trường phối hợp với cha, mẹ học sinh, tuyên truyền, giáo dục, nhắc nhở học sinh sinh viên không có hành động quá khích, phản cảm, tham gia tụ tập đua xe trái phép.
Tiếp tục tăng cường quản lý và đảm bảo an toàn, an ninh trật tự trong học sinh sinh viên. Các cơ sở giáo dục cử cán bộ theo dõi và kịp thời xử lý khi có vụ việc xảy ra đối với học sinh sinh viên trên địa bàn.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Theo đó, các đơn vị tăng cường quản lý, tuyên truyền, nhắc nhở HS,SV khi tham gia cổ vũ Đội tuyển bóng đá U23 Việt Nam phải đảm bảo trật tự an toàn giao thông, không tham gia hoặc cổ vũ đua xe trái phép, không có hành vi quá khích, phản cảm.
Thủ trưởng các đơn vị có trách nhiệm nắm thông tin, xử lý kịp thời các tình huống phức tạp, không để HS,SV bị lôi kéo tham gia các hoạt động gây rối trật tự công cộng, đảm bảo an ninh trật tự trong các khu ký túc xá.
*Cùng ngày, Sở GD&ĐT Hà Nội đã có công văn gửi phòng GD&ĐT các quận, huyện, thị xã và hiệu trưởng các đơn vị trực thuộc về việc đảm bảo an ninh trật tự, an toàn trường học trước, trong và sau trận Chung kết giải bóng đá U23 Châu Á năm 2018 giữa đội tuyển U23 Việt Nam đá với đội Uzbekitan.
Sở GD&ĐT đề nghị các phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường thuộc quyền quản lý và hiệu trưởng tổ chức tuyên truyền, giáo dục, nhắc nhở học sinh, cán bộ, giáo viên, nhân viên khi tham gia cổ vũ không có hành động quá khích, phản cảm, tham gia tụ tập đua xe trái phép vi phạm pháp luật.
Đồng thời tiếp tục tăng cường quản lý và đảm bảo an toàn, an ninh trật tự trong trường học, thực hiện nghiêm Năm kỷ cương hành chính 2018.
Các phongf GD&ĐT và nhà trường cử cán bộ theo dõi và kịp thời phối hợp cùng các cơ quan chức năng xử lý khi có vụ việc xảy ra đối với học sinh trên địa bàn.
Thủy Trúc.
|
1Giáo dục
| Thông báo giảm học phí của trường mầm non Sơn ca Định Công.
Hòa cùng không khí sôi động của cả nước khi U23 Việt Nam lần đầu tiên bước vào trận Chung kết một giải đấu cấp châu lục, trường Mầm non Sơn ca Định Công (Hoàng Mai, Hà Nội) đã có một thông báo khá gây "sốc" đối với các vị phụ huynh. Theo đó, trên facebook nhà trường có thông báo: "Ưu đãi 100% phí nhập học và 20% học phí cho hoc sinh nhập học có tên Dũng - Hải trong tháng 1+2".
Cô Nguyễn Ngọc - Quản lý của trường xác nhận thông tin trên và cho biết lý do vì Quang Hải và Tiến Dũng là những cái tên đóng góp rất nhiều trên con đường viết lên trang sử mới của bóng đá Việt Nam cũng như Đông Nam Á. Cô Ngọc chia sẻ thêm, phát triển thể chất là 1 trong 5 mục tiêu phát triển toàn diện trẻ mẫu giáo. Vì vậy việc giáo dục và tăng cường các hoạt động thể dục, thể thao trong nhà trường là vô cùng cần thiết.
Học sinh trường mầm non Sơn ca Định Công trong một trận thi đấu bóng đá.
Được biết, học sinh trường Sơn ca Định Công thường có những trận thi đấu bóng đá khá thú vị nhằm giúp trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối, thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế. Ngoài ra, việc chơi bóng sẽ giúp khả năng phối hợp các giác quan và vận động; định hướng trong không gian của trẻ nhỏ được phát triển. "Xem bóng đá giúp trẻ rèn luyện sự tập chung, phát triển kỹ năng nghe, nhìn, phán đoán, đông thời biết thể hiện cảm xúc của mình theo trái bóng. Biết tương tác với bạn khi xem giúp trẻ phát triển về ngôn ngữ, giao tiếp..." - cô Nguyễn Ngọc chia sẻ.
Trường Mầm non Joy Preschool hướng dẫn các con gấp và dán cờ Tổ quốc.
Trong khi đó, ngay sau khi U23 Việt Nam có tên trong trận chung kết U23 châu Á, trường Mầm non Joy Preschool (phường Hoàng Liệt, quận Hoàng Mai) ngoài giảm học phí cho học sinh và bố mẹ có tên Dũng và Hải trong 3 tháng thì nhà trường còn hướng dẫn các em gấp và dán cờ Tổ quốc.
Cô Lại Phương Thảo - Hiệu trưởng nhà trường cho biết: "Hoạt động gấp, dán cờ Tổ quốc rất phù hợp với kỹ năng của các bạn nhỏ và khơi gợi tình yêu Tổ quốc, niềm tự hào dân tộc trong các em".
Hoàng Nam.
|
1Giáo dục
| Học theo nhóm tăng cường tính chủ động cho học sinh (Ảnh minh họa).
Cái khó ở đây đã được nhiều chuyên gia giáo dục chỉ ra, âu cũng bởi việc dạy và học ở bậc phổ thông lâu nay máy móc, thậm chí giáo điều. Có thể nhìn thấy điều này rõ nhất trong chương trình học tiếng Việt ở bậc tiểu học.
Chẳng hạn ở lớp 2, lớp 3 các em đang tập quan sát để làm văn tả người, bài văn ấy có chừng từ 5- 7 câu, tả hình dáng bên ngoài và khái quát tính cách của người thân.
Những học sinh sáng tạo có thể tả hình dáng bố, mẹ theo quan sát thực tế, nhưng đa phần những bài văn ấy bị cô phê là chưa đúng.
Đơn cử như trong bài văn của học sinh lớp 2 trường Hoàng Liệt (Hà Nội) thay vì tả mẹ em có nước da trắng như văn mẫu của cô giáo, có em tả là mẹ em rất hiền, hay cười, liền sau đó cô đã gạch bút đỏ, yêu cầu phải chữa lại cho đúng câu văn cô đã dạy.
Đa phần các em trong lớp đã phải chữa lại theo chỉ dẫn của cô, hầu như học sinh ít dám đưa ra chính kiến để bảo vệ những quan sát, hoặc cảm nhận của riêng mình.
Mới đây, trong tọa đàm Góp ý dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể do Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục- IRED tổ chức, các diễn giả cho rằng chương trình giáo dục mới là một điểm khởi đầu rất tốt và rất quan trọng, ảnh hưởng đến tương lai nhiều thế hệ nên cần phải được thực hiện hiệu quả, thành công. Để làm tốt điều này, trước tiên cần phải xác định triết lý giáo dục: Chúng ta muốn xây dựng con người như thế nào? Con người sáng tạo, bản lĩnh hay con người phải cầm tay chỉ việc?
Các phân tích đã chỉ ra rằng, nền giáo dục tốt phải phát huy được yếu tố riêng biệt trong đó, sự sáng tạo, tư duy phản biện là một yêu cầu cần thiết.
Theo TS Nguyễn Khánh Trung (Viện IRED), một học sinh có tư duy phản biện sẽ biết quan sát, đặt câu hỏi về các sự vật hiện tượng xung quanh mình tại sao lại như vậy? đồng thời có tinh thần muốn khám phá, muốn tìm tòi để trả lời những câu hỏi tại sao, như thế nào và đó là nguồn cội của sự sáng tạo, của các phát minh, sáng kiến.
Cho nên một nền giáo dục không đề cao giáo dục tư duy, kỹ năng phản biện sẽ ảnh hưởng đến chất lượng con người. Những bài học theo lối rập khuôn, sáo mòn sẽ không khích lệ tư duy phản biện và sáng tạo của các em.
Trong số những điểm cần bổ sung cho dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, theo TS Nguyễn Khánh Trung, việc giáo dục tư duy phản biện được coi là quan trọng.
Ông phân tích, tại các nước phát triển như Phần Lan, Pháp, giáo dục tư duy phản biện là nội dung cốt lõi, là trung tâm trong sứ mệnh của hệ thống giáo dục quốc gia, nó được thể hiện xuyên suốt chương trình giáo dục, có mặt trong từng môn học và từng hoạt động giáo dục.
Tinh thần phản biện (hay tư duy phê phán) không chỉ là chuyện luôn nói phản lại những gì có sẵn.
Đứng trước một động cơ, nếu học sinh không có óc phản biện thì sẽ đơn giản biết và chấp nhận động cơ đó vận hành như thế, không muốn tò mò, đặt câu hỏi hay tìm hiểu về nó.
Nhưng một học sinh có tinh thần phản biện sẽ tò mò, sẽ đặt câu hỏi trên nguyên lý vận hành và muốn khám phá.
Óc phản biện trước hết là trí tò mò muốn học hỏi, là trạng thái cởi mở của trí óc; là sự tư duy độc lập, là biết nghi ngờ với những khẳng định đã có; là khả năng phân định những gì đã biết chắc chắn, những gì cần đặt câu hỏi, những gì bản thân hoàn toàn chưa biết gì; ý thức về sự cần thiết bổ sung cho thực tại, thái độ chấp nhận mình có thể sai và thất bại.
Và sau cùng là thái độ lắng nghe ý kiến của người khác. Vì những lẽ đó, giáo dục tinh thần phản biện phải được nhấn mạnh hàng đầu, bởi lẽ đó là nguồn cội của các phát minh, phát kiến, các sáng tạo.
Đó là năng lực tối cần để học sinh có thể tự khai phóng và tự phát triển bản thân, đạt được sự tự chủ về mặt trí tuệ và khả năng nghiên cứu, khả năng tự học hỏi mà dự thảo chương trình phổ thông mới đã đề cập.
Nó đặc biệt quan trọng trong xã hội thông tin của thời hiện đại, nơi tràn ngập các thông tin tốt xấu lẫn lộn.
Hiện tại ở Việt Nam, để giáo dục tư duy phản biện một cách hoàn chỉnh cho học sinh phổ thông là chuyện không hề đơn giản. Rào cản đầu tiên là vấn đề văn hóa khi trong môi trường giáo dục vẫn còn lối tư duy đã không còn phù hợp với sự phát triển năng động của xã hội.
Nhiều thầy cô vẫn nặng nề quan điểm phản biện khác nào việc khích lệ trò cãi lại thày cô và người lớn. Chính lối quan niệm ấy đã góp phần làm học sinh trở nên thụ động, lười biếng trong suy nghĩ, tìm kiếm dẫn chứng, cơ sở để phản biện kiến thức của giáo viên truyền thụ.
PGS TS Huỳnh Văn Sơn - Phó hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm TP HCM cho rằng, trong thời đại ngày nay khi khối kiến thức càng lúc càng trở nên khổng lồ, con người có nhiều cơ hội để tiếp cận tri thức thì việc biết cân nhắc, suy xét, lựa chọn, lọc để biết, hiểu và ứng dụng trở nên rất quan trọng. Đó chính là tư duy phản biện và sức mạnh của nó trong thực tiễn.
Theo đó, chính giảng viên, giáo viên phải là người có tư duy phản biện và là người trước tiên có sự thay đổi cái nhìn của mình về vấn đề này.
Để khích lệ học sinh có tư duy phản biện, trước hết, các nhà giáo tương lai phải được đào tạo bằng phương pháp dạy học tích cực, chú trọng phát triển năng lực cho học sinh.
Một khi thay đổi phương pháp giáo dục, lấy học sinh làm trung tâm, đề cao tính chủ thể, tính tích cực của học sinh thì sẽ tạo tiền đề tốt cho việc dạy kỹ năng tư duy phản biện cho học sinh.
Minh Hà.
|
1Giáo dục
| Theo đó, trong Điều 25, Dự thảo sửa đổi, bổ sung một số điều Luật Giáo dục có điều khoản quy định: Trường mầm non, nhóm lớp mầm non độc lập là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi.
Ngay sau khi dự thảo này được đưa ra để xin ý kiến, đã có rất nhiều ý kiến trái chiều được đưa ra xung quanh quy định cho trẻ 3 tháng tuổi đến lớp.
Dự thảo mới quy định trẻ 3 tháng tuổi được đến lớp (ảnh minh họa).
Chị Hoàng Ánh Dương (hiện đang làm công nhân tại khu đô thị Thăng Long, Hà Nội) cho hay: Quy định cho trẻ 3 tháng tuổi đến lớp thực sự đã cởi trói cho những người công nhân nghèo như chúng tôi.
Đối với những công nhân làm thuê như tôi, ráo mồ hôi là không có tiền thì đồng nghĩa với việc quá trình nghỉ sinh con cũng sẽ không nhận được lương như công chức. Như hai vợ chồng tôi đều làm công nhân ở khu đô thị này, lương hai vợ chồng một tháng cũng chỉ được vài triệu.
Nếu tôi nghỉ sinh con, phải lo rất nhiều khoản cho một đứa bé khi ra đời một mình chồng tôi khó mà cáng đáng. Vì thế, tôi mong muốn được cho con đến lớp sớm để có thời gian đi làm kiếm thêm chút tiền lo sinh hoạt cho gia đình. Tôi tin chắc rằng, khi quy định này có hiệu lực những lớp công nhân lao động như chúng tôi sẽ rất vui mừng.
Trái ngược lại với ý kiến của phụ huynh, cô giáo Hoàng Ánh Vân (giáo viên tại trường Mầm non Hoa Hồng, Nam Từ Liêm, Hà Nội) cho hay: Hơn 10 năm nay làm cô giáo mầm non tôi cũng đã trải qua đủ tất cả những vất vả, khó khăn của nghề này. Có những cháu 12 tháng tuổi đến lớp chúng tôi cũng đã rất vất vả chứ nói gì đến trẻ 3 tháng tuổi.
3 tháng tuổi là lúc các bé còn nằm ngửa, bé nào nhanh cũng chỉ biết lẫy. Ở nhà một mẹ trông một con ở độ tuổi 3 tháng mà còn thấy vất vả huống chi đến lớp. Một lớp chỉ cần 10 học sinh 3 tháng tuổi thì các cô coi như không thể quản lý được các học sinh khác lớn hơn.
Đó là chưa kể việc hiện nay giáo viên mầm non đang thiếu khá nhiều, tăng lương cho giáo viên trông trẻ 3 tháng tuổi thì không có nguồn còn nếu giữ nguyên mức lương như hiện nay thì khó giáo viên nào trụ được lâu dài. Theo tôi nên quy định trẻ từ 10 - 12 tháng tuổi đến lớp thì sẽ hợp lý hơn.
Tại nhiều quận có dân số đông như Hoàng Mai, Cầu Giấy nếu quy định này đi vào hiệu lực thì sẽ khiến các trường gặp không ít khó khăn. Bởi lẽ, hiện nay nhiều trường đã rơi vào tình trạng quá tải.
Cụ thể như tại khu đô thị Linh Đàm, phường Hoàng Liệt, quận Hoàng Mai (Hà Nội) nhiều trường rơi vào tình trạng quá tải, các trường không biết lấy tiêu chí gì tuyển sinh khi nhu cầu của phụ huynh quá lớn.
Tại trường Mầm non Thực hành Linh Đàm, nhiều năm nay ban giám hiệu đã tuyển sinh học sinh 2 tuổi bằng cách cho phụ huynh học sinh bốc thăm để đảm bảo sự công bằng.
Trước đó, trao đổi với PV báo Infonet, cô Lê Thị Tâm Hiệu phó trường Mầm non Thực hành Linh Đàm cho hay: Mô hình cho phụ huynh bốc thăm đã được nhà trường áp dụng khoảng từ năm 2010.
Hiện nay, khi các chung cư mọc lên như nấm, nhu cầu của học sinh thì đông trong khi chỉ tiêu có hạn nên chúng tôi nghĩ việc cho phụ huynh bốc thăm là khách quan hơn cả. Mùa tuyển sinh năm 2017, chỉ tiêu của nhà trường là 40 học sinh/2 lớp trong khi số liệu chúng tôi nắm được là hơn 100 phụ huynh có nhu cầu.
Nhiều phụ huynh trường Mầm non Linh Đàm đến từ rất sớm để chuẩn bị bốc thăm mùa tuyển sinh 2017.
Đó mới là tuyển sinh với lớp 2 tuổi còn đông như vậy, nếu tuyển sinh học sinh 3 tháng tuổi thì không biết sẽ tạo áp lực lớn tới mức nào cho các trường mầm non.
Liên quan đến vấn đề này, bà Hoàng Thanh Hương - Trưởng phòng Giáo dục Mầm non (Sở GD&ĐT Hà Nội) cho biết Sở GDĐT Hà Nội đề nghị Bộ GD&ĐT cân nhắc kỹ chủ trương, điều chỉnh theo hướng chỉ quy định các cơ sở giáo dục mầm non nhận trẻ dưới 6 tuổi, không cần thiết quy định độ tuổi bắt đầu nhận vào. Bởi lẽ, việc nhận trẻ từ độ tuổi nào còn tùy thuộc vào khả năng chăm sóc, giáo dục và bảo đảm an toàn tuyệt đối cho trẻ.
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Như mọi ngày, cứ đến 2h chiều, cháu Trần Tùng Lâm (8 tuổi) lại tung tẩy cắp cặp đến lớp học tình thương của cô Mai ở khu phố 2, phường Đông Triều. Nay Tùng đến lại không thấy các bạn đâu, cô Mai bảo Tùng lớp tạm nghỉ, khi nào dạy tiếp cô thông báo.
Cháu Trần Tùng Lâm quay về khi cô Mai thông báo tạm dừng lớp học.
Cháu Trần Tùng Lâm có hoàn cảnh thật xót xa. Mẹ cháu còn trẻ nhưng mất vì ung thư chưa được 100 ngày. Giờ bố Tùng làm giặt quần áo thuê để nuôi Tùng và em Tùng năm nay 4 tuổi. Tuy gia đình khó khăn nhưng bố và ông bà nội ngoại vẫn cố đầu tư cho Tùng học thêm để bằng chúng bạn. Trước đây, Tùng học thêm tiếng Anh ở trung tâm ngoại ngữ, vài tiếng cũng tốn gần trăm nghìn đồng. Từ ngày ông Điều, ông Tư, cô Mai mở lớp dạy miễn phí, Tùng về đây học. Cháu bảo thích học với cô Mai vì cô dạy dễ hiểu. Ngồi chơi một lúc rồi Tùng xách cặp lủi thủi quay về.
Đình chỉ lớp học tình thương.
Ngày 2/1/2018, UBND phường Đông Triều do ông Phạm Tiến Thành, phó Chủ tịch UBND phường; bà Nguyễn Thị Hồng Minh, công chức văn hóa xã hội phường; ông Vũ Văn Điểm, công an phường cùng đại diện cán bộ khu phố 2, phường Đông Triều đã đến lớp học tình thương tại nhà ông Vũ Văn Điều ở khu phố 2 để lập biên bản, kiểm tra việc dạy thêm tại đây. Qua kiểm tra, đoàn kiểm tra thấy có 12 học sinh đang học, do chị Vũ Thị Mai đang tổ chức dạy môn tiếng Anh.
Trang 1 biên bản kiểm tra việc dạy thêm tại lớp học tình thương.
Văn bản cũng nêu rõ, qua kiểm tra, chị Mai có một bằng tốt nghiệp Đại học chính quy ngành sư phạm tiếng Anh hạng khá, cấp ngày 15/6/2010; chứng chỉ tiếng Trung trình độ C cấp ngày 10/12/2009 cùng chứng chỉ tin học trình độ B cấp năm 2007. Ngoài ra, có đơn tình nguyện tham gia dạy thêm miễn phí của chị Vũ Thị Mai; đơn tình nguyện cung cấp địa điểm dạy học miễn phí do ông Vũ Văn Điều (bố chị Mai) đứng tên.
Có đơn đề nghị mở lớp dạy học miễn phí do ông Đỗ Văn Tư (chi hội viên cựu chiến binh khu phố 2) đứng đơn, có xác nhận của ông Nguyễn Đình Hà, Chủ tịch Hội Cựu chiến binh phường Đông Triều.
Theo biên bản làm việc, đoàn kiểm tra kết luận gia đình đã vi phạm vào quy định dạy thêm khi chưa được cấp có thẩm quyền cho phép theo điều b, quyết định số 1216 năm 2012 của UBND tỉnh Quảng Ninh. Vì vậy, đoàn kiểm tra đề nghị gia đình tạm dừng việc dạy thêm và hoàn thiện hồ sơ đầy đủ.
Chờ cấp phép.
Trao đổi với phóng viên báo Nhà báo và Công luận, ông Đỗ Văn Tư, chi hội viên cựu chiến binh khu phố 2, cho biết: Để hưởng ứng phong trào cựu chiến binh làm việc tốt giúp nhân dân trên địa bàn. Xét thực tế tại khu phố 2 có nhiều cháu gia đình có hoàn cảnh khó khăn, cần được kèm cặp, nâng cao kiến thức nên tôi và ông Vũ Văn Điều xin được mở lớp học tình thương.
Để thực hiện việc này, cuối năm 2017 đến nay, ông Tư đã mấy lần gửi đơn đến cấp chính quyền của thị xã Đông Triều để xin mở lớp.
Đơn đề nghị xin mở lớp học tình thương của ông Đỗ Văn Tư.
Chị Vũ Thị Mai, tốt nghiệp đại học ngành sư phạm tiếng Anh từ năm 2010. Do đang trong thời gian chờ việc, thấy rằng việc làm của cha chú rất ý nghĩa và cần thiết nên tháng 11/2017, chị Mai làm đơn gửi UBND phường, Hội cựu chiến binh phường Đông Triều xin tình nguyện dạy thêm miễn phí tiếng Anh cho các cháu.
Sau khi gửi nhiều đơn xin mở lớp nhưng không thấy cơ quan chức năng hồi âm, những người lính năm xưa nghĩ rằng mở lớp học tình thương, dạy miễn phí có lẽ không cần thủ tục gì quan trọng nên đã tiến hành tổ chức mở lớp dạy thêm cho các cháu vào thời gian học sinh nhàn rỗi, hết tiết học trên trường.
Ông Tư, ông Điều và một số người khác đã bỏ ra mấy chục triệu đồng để mua sắm bàn ghế, trang thiết bị dạy học. Riêng ông Điều còn sửa sang lại căn phòng rộng hơn 70m2 của gia đình cho khang trang, sạch sẽ làm lớp học.
Lớp học tình thương ngày vắng học sinh do bị đình chỉ.
Biết tại khu phố 2, nhà ông Điều mở lớp học tình thương dạy môn tiếng Anh, nhiều gia đình có hoàn cảnh khó khăn tại địa phương đã làm đơn xin cho con theo học. Chỉ sau một thời gian ngắn, lớp học đã có khoảng 30 cháu tham gia, cả phụ huynh và học sinh đều vui mừng, phấn khởi cho đến ngày lớp học bị tạm dừng.
Đơn xin cho con tham gia lớp học tình thương của phụ huynh.
Trao đổi với phóng viên, ông Phạm Tiến Thành, phó Chủ tịch UBND phường Đông Triều, cho biết chính quyền không gây khó khăn gì cho lớp học tình thương. Tuy nhiên, ông Thành nói do có người dân phản ánh lớp học không phép nên UBND phường mới xuống kiểm tra và đình chỉ dạy thêm tại đây.
Vị cán bộ phường khẳng định, sẽ tạo mọi điều kiện cho lớp học tình thương hoạt động, song phải chờ phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Đông Triều cấp phép.
Trong khi đó, theo chị Vũ Thị Mai, từ năm 2012, chị đã đến phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Đông Triều (khi đó là huyện Đông Triều) để xin làm thủ tục mở lớp học tình thương nhưng lãnh đạo phòng nói tạm thời đang cấm dạy thêm nên không cấp phép cho ai.
Còn mới đây là vào ngày 14/11/2017, ông Tư cho biết đã có hồ sơ gửi phòng Giáo dục và Đào tạo xin cấp phép nhưng theo lời ông thì họ khó khăn lắm.
Chúng tôi sẽ tiếp tục thông tin.
Viết Cường.
|
1Giáo dục
| Trong đó yêu cầu các phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường thuộc quyền quản lý; hiệu trưởng các trường trực thuộc Sở tổ chức tuyên truyền, giáo dục, nhắc nhở học sinh, cán bộ, giáo viên, nhân viên khi tham gia cổ vũ sau Chung kết giải bóng đá U23 không có hành động quá khích, phản cảm, tham gia tụ tập đua xe trái phép, vi phạm pháp luật.
Đồng thời, tiếp tục tăng cường quản lý và đảm bảo an toàn, ạn ninh trật tự trong trường học, thực hiện nghiêm Năm kỷ cương hành chính năm 2018.
Sở này cũng yêu cầu các đơn vị cử người theo dõi và kịp thời phối hợp với các cơ quan chức năng xử lý khi có vụ việc xảy ra đối với học sinh trên địa bàn.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Theo dự kiến, sau thời gian này, dự thảo thông tư sẽ tiếp tục được chỉnh sửa, ban hành và có hiệu lực ngay trước thời điểm tuyển sinh THCS và THPT năm học học 2018 - 2019.
Tuy nhiên, chiều 23.1, trao đổi với PV Thanh Niên , ông Nguyễn Xuân Thành, Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học, Bộ GD-ĐT, cho biết dự thảo thông tư được công bố có phần hơi muộn so với tiến độ của năm học, bởi hiện có nhiều địa phương đã và đang thi nghề. Để tránh gây tâm lý lo lắng cho học sinh, phụ huynh Bộ sẽ cân nhắc thời điểm áp dụng điều khoản của thông tư này để không gây xáo trộn lớn.
Theo ông Thành, có thể riêng chứng chỉ nghề ở cấp THCS vẫn được dùng để cộng điểm tuyển sinh vào lớp 10 (với những địa phương lâu nay vẫn áp dụng quy định này). Các cuộc thi còn lại, kể cả thi học sinh giỏi cấp tỉnh sẽ thực hiện theo quy chế mới.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Bộ GD-ĐT vừa ban hành Dự thảo thay thế Thông tư 32 Quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh trình độ trung cấp, cao đẳng các ngành đào tạo giáo viên; trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ.
So với Thông tư 32 hiện hành, dự thảo lần này có một số thay đổi quan trọng như: Tính cả thỉnh giảng vào việc xác định chỉ tiêu, trao quyền mạnh hơn cho các trường ĐH, CĐ xác định chỉ tiêu tuyển sinh... Đây là những vấn đề lớn mà lâu nay còn có ý kiến trái chiều từ dư luận xã hội.
Ông Trần Anh Tuấn, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH (Bộ GD-ĐT) trả lời rõ hơn về dự thảo sửa đổi Thông tư 32.
Thời gian tới, việc giao chỉ tiêu tuyển sinh cho các trường đại học sẽ phụ thuộc vào tỷ lệ sinh viên có việc làm và chất lượng đào tạo của các trường (ảnh minh họa).
PV: Trước khi thông tư 32 ra đời, các trường khi xác định chỉ tiêu tuyển sinh dựa vào đội ngũ giảng viên thỉnh giảng. Nhưng sau đó, một loạt các bất cập nảy sinh như một giảng viên đi thỉnh giảng ở nhiều trường, làm giảng viên cơ hữu ở một trường, không kiểm soát được chất lượng. Tại sao lần sửa đổi này, Bộ lại đưa tiêu chí này vào để xác định chỉ tiêu?
Ông Trần Anh Tuấn: Luật Giáo dục, Luật Giáo dục ĐH năm 2012 và Thông tư số 44/2011/TT-BGDĐT ngày 10/10/2011 đã có quy định cụ thể về thỉnh giảng, tiêu chuẩn của nhà giáo thỉnh giảng, hợp đồng thỉnh giảng, trách nhiệm và quyền của nhà giáo thỉnh giảng,.. để tạo hành lang pháp lý cho các cơ sở giáo dục tổ chức thực hiện.
Nhằm đẩy mạnh đào tạo gắn với thị trường lao động trước sức ép của xu hướng hội nhập kinh tế quốc tế và nền công nghiệp 4.0, Chính phủ đã chủ trương khuyến khích sự kết nối giữa các cơ sở giáo dục và doanh nghiệp trong hoạt động đào tạo, thực hành, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ.
Để thực hiện chủ trương này, Bộ GD-ĐT đã tổ chức rà soát và xây dựng Thông tư mới thay thế Thông tư số 32/2015/TT-BGDĐT ngày 16/12/2015 và Thông tư 57/2011/TT-BGDĐT ngày 02/12/2011, thống nhất quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh trình độ trung cấp, cao đẳng khối ngành đào tạo giáo viên; trình độ ĐH, thạc sĩ, tiến sĩ, trong đó quy định các cơ sở đào tạo xác định chỉ tiêu theo từng khối ngành đối với trình độ đại học và theo từng ngành đối với trình độ trung cấp, cao đẳng khối ngành đào tạo giáo viên và trình độ thạc sĩ, tiến sĩ.
Dự thảo cho phép cơ sở đào tạo được xác định chỉ tiêu tuyển sinh với một số lượng nhất định các giảng viên thỉnh giảng quy đổi theo tiêu chuẩn là các chuyên gia, người làm công tác quản lý, nghệ nhân, giảng viên của các cơ sở đào tạo khác có nhiều kinh nghiệm tham gia vào quá trình đào tạo để nâng cao chất lượng đào tạo, gắn chặt hơn với nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực.
Ông Trần Anh Tuấn, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH (Bộ GD-ĐT).
Sẽ quy định tiêu chí sinh viên có việc làm để xác định chỉ tiêu.
PV: Tại sao cho đến giờ, Bộ vẫn chưa đưa tiêu chí sinh viên có việc làm vào thông tư để các trường dựa vào xác định chỉ tiêu?
Ông Trần Anh Tuấn: Từ năm 2017, Bộ GD-ĐT đã yêu cầu các cơ sở giáo dục phải công bố công khai tỷ lệ sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp trong Đề án tuyển sinh của trường để xã hội giám sát và đánh giá như một điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo.
Năm 2018, Bộ GD-ĐT chưa đưa được tiêu chí sinh viên có việc làm vào Thông tư xác định chỉ tiêu tuyển sinh vì phải phù hợp với quy định tại điểm a khoản 1 điều 34 Luật Giáo dục ĐH Chỉ tiêu tuyển sinh được xác định trên cơ sở nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và quy hoạch phát triển nguồn nhân lực, phù hợp với các điều kiện về số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và thiết bị.
Sau khi Luật sửa đổi bổ sung một số Điều của Luật Giáo dục ĐH được Quốc hội thông qua, Bộ GD-ĐT sẽ tiếp tục điều chỉnh các văn bản quy phạm pháp luật liên quan cũng như quy định rõ đối với tiêu chí sinh viên có việc làm trong xác định chỉ tiêu tuyển sinh.
Chỉ tiêu tuyển sinh cũng phụ thuộc vào chất lượng của các trường ĐH.
PV: Kiểm định cũng là một thành tố quan trọng để các trường đảm bảo chất lượng. Vậy khi nào nó trở thành tiêu chí bắt buộc của các trường ĐH của Việt Nam và liệu điều này có tác động đến việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh của các trường không, thưa ông?
Ông Trần Anh Tuấn: Để khuyến khích các trường triển khai công tác kiểm định chất lượng đào tạo, Dự thảo đã quy định Các ngành đào tạo đã được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng của các tổ chức kiểm định theo quy định tại Điều 52, Luật Giáo dục ĐH, có nghị quyết thông qua chủ trương xác định chỉ tiêu tuyển sinh của hội đồng trường, hội đồng quản trị thì được tự chủ xác định chỉ tiêu tuyển sinh theo cam kết về chất lượng của chương trình đào tạo và nhu cầu xã hội đối với ngành đó; phải công bố công khai trong đề án tuyển sinh và chịu trách nhiệm giải trình trước xã hội và cơ quan có thẩm quyền. Hơn nữa các trường chưa được công nhận kiểm định chất lượng cũng không được tăng chỉ tiêu tuyển sinh.
Trong thời gian tới triển khai công tác kiểm định chất lượng đào tạo sẽ là một trong các nhiệm vụ trọng tâm của các cơ sở giáo dục. Dự kiến đến năm 2020, việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh sẽ căn cứ vào các tiêu chí kiểm định chất lượng phù hợp với thông lệ quốc tế của khu vực và thế giới.
PV: Xin cảm ơn ông!/.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Để giảm lượng thí sinh trúng tuyển ảo, mới đây hơn 40 trường đại học khu vực phía Bắc phải nhóm họp tại Trường ĐH Bách khoa Hà Nội để họp bàn về phương án xét tuyển cũng như giải pháp lọc ảo.Theo Thứ trưởng Bộ GD- ĐT Bùi Văn Ga phân tích, quy chế tuyển sinh năm nay cho phép thí sinh đăng ký không giới hạn nguyện vọng, không giới hạn số trường nhưng chỉ được trúng tuyển 1 nguyện vọng cao nhất.
Vì vậy, nếu xét tuyển độc lập, các trường sẽ rất khó xác định điểm chuẩn phù hợp với chỉ tiêu đăng ký.Việc tham gia nhóm xét tuyển sẽ giúp các trường xác định được điểm chuẩn phù hợp.Như vậy, thí sinh cũng có lợi vì không bị trượt oan.
Còn phân tích kỹ hơn, bà Nguyễn Thị Kim Phụng - Vụ Trưởng Vụ Giáo dục ĐH (Bộ GD - ĐT) cho biết,mối quan tâm lớn của các trường là kiểm soát ảo như thế nào bởi các trường không biết được TS đang trúng tuyển đi NV 1 hay NV 2; các trường cũng không biết được thí sinh trúng tuyển vào trường ở top nào?Vì thế, nếu các trường tham gia vào nhóm xét tuyển thì những thắc mắc trên sẽ được làm rõ hơn rất nhiều so với tự độc lập xét tuyển riêng.
Các trường có 3 ngày để tự lọc ảo.
Theo quy định của Bộ GD-ĐT, các trường xét tuyển theo nhóm hay xét tuyển độc lập đều có thời hạn 3 ngày (từ 25 đến 27/7) để tự lọc ảo. Sau đó, Bộ GD-ĐT sẽ tiếp tục lọc ảo từ ngày 28 đến 30/7.Các trường sẽ có 6 ngày để lên kế hoạch điểm chuẩn vào trường.
Tuy nhiên, bà Phụng cũng khẳng định, việc tham gia nhóm thì vấn đề thí sinh ảo vẫn có, nhưng số lượng này không nhiều do mấy lý do sau: Thứ nhất, chủ yếu rơi vào thí sinh trúng tuyển ĐH nhưng đi nước ngoài, hoặc bỏ không học; thứ 2 là xét học bạ học sinh giỏi của các trường top trên; thứ 3, là trường hợp các trường khối công an, quân đội, các trường này lấy điểm chuẩn khá cao, nhưng quy trình xét tuyển khá chậm nên khi kết thúc xét tuyển vẫn chưa có thông tin.
Với tư cách đơn vị tuyển sinh, PGS.TS Hoàng Minh Sơn- Hiệu trưởng Trường Đại học Bách khoa nhấn mạnh, các trường tham gia nhóm Miền Bắc trên tinh thần tự nguyện, có sự cam kết bằng văn bản nhưng vẫn sẽ tôn trọng tối đa quyền tự chủ của các trường.
Các trường trong nhóm sử dụng dữ liệu đăng ký xét tuyển (ĐKXT) và kết quả thi THPT Quốc gia năm 2017 do Bộ GD-ĐT cung cấp để thực hiện xét tuyển đợt 1 cho các trường trong nhóm. Đồng thời thống nhất chế độ ưu tiên trong tuyển sinh khi thực hiện xét tuyển theo quy định tại Điều 7 của Quy chế tuyển sinh 2017.
Nhấn mạnh về sự cần thiết của việc xét tuyển theo nhóm trường, Thứ trưởng Bùi Văn Ga chia sẻ, nếu từng trường xét tuyển độc lập sẽ rất khó loại được ảo và các trường cũng sẽ không biết lấy bao nhiêu điểm chuẩn cho vừa để có số lượng thí sinh đến nhập học đạt đủ chỉ tiêu.
Còn khi các trường xét tuyển theo nhóm lớn, danh sách trúng tuyển dự kiến của từng trường được gửi lên Bộ GD-ĐT. Phần mềm của Bộ sẽ chạy để mỗi thí sinh trúng tuyển 1 NV duy nhất, sau đó chuyển về cho các trường trong nhóm xác định với nhau và thống nhất điểm chuẩn.Bộ sẽ chạy một lần nữa để lọc thí sinh ảo ở Miền Bắc và Miền Nam.
Bà Nguyễn Thị Kim Phụng cho biết thêm, hiện nay, cơ sở dữ liệu thí sinh đăng ký dự thi đã sẵn sàng. Ngày 20/5, Bộ sẽ mở và gửi đến các trường để phân tích cơ sở dữ liệu từ đó hoạch định chính sách tuyển sinh của trường mình trên cơ sở tổng số nguyện vọng thí sinh đăng ký vào trường mình.
Hữu Thành.
|
1Giáo dục
| Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) chiều 12-4 đã công bố dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới, áp dụng từ năm học 2018-2019. Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, tổng chủ biên chương trình, chương trình giáo dục phổ thông mới xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho học sinh.
Chia 2 giai đoạn.
GS Nguyễn Minh Thuyết nhấn mạnh điểm thay đổi rõ rệt so với từ trước tới nay là giáo dục phổ thông 12 năm sẽ chia làm 2 giai đoạn: Giáo dục cơ bản (gồm cấp tiểu học 5 năm, THCS 4 năm) và giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT 3 năm).
Hệ thống các môn học của chương trình được chia thành các môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, môn học tự chọn và môn học tự chọn bắt buộc. Chương trình sẽ được phát triển thường xuyên, bao gồm các khâu xây dựng chương trình, đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện trong quá trình thực hiện.
Ở cấp tiểu học, các môn học bắt buộc gồm: tiếng Việt, toán, ngoại ngữ 1, giáo dục lối sống, cuộc sống quanh ta, tìm hiểu xã hội, tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu công nghệ. Các môn học bắt buộc có phân hóa: thế giới công nghệ, tìm hiểu tin học, giáo dục thể chất, nghệ thuật, hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Môn học tự chọn là tiếng dân tộc thiểu số.
Ngoài ra, cấp tiểu học còn có hoạt động tự học có hướng dẫn (tự học 2 buổi/ngày trên lớp của học sinh tiểu học, có sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên). Ở cấp THCS, các môn học bắt buộc: ngữ văn, toán, ngoại ngữ 1, giáo dục công dân, khoa học tự nhiên, lịch sử và địa lý.
Các môn học bắt buộc có phân hóa: tin học, công nghệ và hướng nghiệp, giáo dục thể chất, nghệ thuật, hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Môn học tự chọn: tiếng dân tộc thiểu số, ngoại ngữ 2.
Ở cấp THPT, dự thảo chương trình xác định lớp 10 là lớp định hướng nghề nghiệp, gồm các môn học bắt buộc: ngữ văn, toán, ngoại ngữ 1, giáo dục kinh tế và pháp luật, lịch sử, địa lý, vật lý, hóa học, sinh học, thiết kế và công nghệ, giáo dục quốc phòng và an ninh.
Một lớp học ở cấp phổ thông tại TP HCM Ảnh: Tấn Thạnh.
Các môn học bắt buộc có phân hóa: tin học, giáo dục thể chất, hoạt động nghệ thuật, hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Các môn học tự chọn: tiếng dân tộc thiểu số, ngoại ngữ 2. Ở lớp 11 và 12, các môn học bắt buộc gồm: ngữ văn, toán, ngoại ngữ 1, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng và an ninh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Các môn học tự chọn bắt buộc: học sinh chọn 3 môn và 1 chuyên đề học tập trong số các môn giáo dục kinh tế và pháp luật, lịch sử, địa lý, vật lý, hóa học, sinh học, khoa học máy tính, tin học ứng dụng, thiết kế và công nghệ, mỹ thuật, âm nhạc, chuyên đề học tập. Các môn học tự chọn: tiếng dân tộc thiểu số, ngoại ngữ 2.
Với chương trình phổ thông mới, các tỉnh, thành phố sẽ tổ chức xây dựng, thẩm định nội dung giáo dục văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, môi trường, hướng nghiệp... của địa phương và báo cáo Bộ GD-ĐT phê duyệt. Đối với lớp 11 và 12, nội dung giáo dục địa phương có thể được xây dựng thành chuyên đề học tập cho học sinh tự chọn.
Ba hình thức đánh giá.
Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nêu ra ba hình thức đánh giá: thường xuyên, định kỳ và trên diện rộng ở cấp địa phương, quốc gia. Việc đánh giá thường xuyên sẽ do giáo viên phụ trách môn học thực hiện, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, phụ huynh, bản thân học sinh và của các học sinh khác trong tổ, lớp.
Đặc biệt, việc đánh giá định kỳ để cấp bằng tốt nghiệp THPT sẽ do các cơ sở giáo dục thực hiện. Học sinh không phải trải qua kỳ thi THPT quốc gia như hiện nay mà hoàn thành các môn học, tích lũy đủ kết quả đánh giá theo quy định của Bộ GD-ĐT, được cơ sở giáo dục là các trường THPT cấp bằng tốt nghiệp.
Liên quan đến việc đổi mới đánh giá kết quả giáo dục và xét tốt nghiệp THPT, GS Nguyễn Minh Thuyết cho hay lãnh đạo Bộ GD-ĐT đã phân công Vụ Giáo dục trung học chủ trì, phối hợp với Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Ban Phát triển Chương trình giáo dục phổ thông nghiên cứu, đề xuất lộ trình thực hiện khi cấp THPT triển khai chương trình mới.
Việc tổ chức kỳ thi THPT quốc gia sẽ được giữ ổn định từ nay đến năm 2020. Việc đổi mới sẽ áp dụng khi chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được triển khai - GS Thuyết thông tin.
Rà soát, xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
Nhấn mạnh đến sự thành công của chương trình giáo dục phổ thông mới, GS Nguyễn Minh Thuyết khẳng định phải có các điều kiện đi kèm là đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất.
Bộ GD-ĐT đang rà soát và xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông cho phù hợp với yêu cầu của chương trình mới; đổi mới chương trình đào tạo của các trường sư phạm theo hướng mở; linh hoạt, cập nhật, bổ sung kịp thời các mô đun dựa trên các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông. Đồng thời, xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thông dưới dạng mô đun, theo nguyên tắc cuốn chiếu, phù hợp lộ trình triển khai chương trình, sách giáo khoa mới.
YẾN ANH.
|
1Giáo dục
| Nhóm chat trên Viber được lập nên cách đây một tháng, phục vụ việc cung cấp và trao đổi thông tin về kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh năm 2017. Nhóm chat này do Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga tạo lập với sự tham dự của hầu hết hiệu trưởng các trường ĐH trong cả nước.
Ngoài ra, nhóm chat cũng có sự tham gia của Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH Nguyễn Thị Kim Phụng và một số đơn vị khác của Bộ.
Một nội dung thông báo trên group Viber của Thứ trưởng Bùi Văn Ga.
Thông qua nhóm chat này, hằng ngày các trường sẽ tiếp nhận thông tin một cách nhanh chóng và chính thống từ Bộ GD&ĐT. Đó là những thông tin như bao nhiêu thí sinh đăng ký dự thi tốt nghiệp lớp 12, bao nhiêu thí sinh xét tuyển ĐH, số thí sinh đăng ký nguyện vọng vào từng trường ĐH, tốp 10 trường ĐH có số lượng thí sinh đông nhất.
Được biết hiện nay đa phần hiệu trưởng các trường ĐH trên cả nước đều đăng ký tham gia vào nhóm chat Viber này.
PGS-TS Nguyễn Bá Đức, Hiệu trưởng Trường ĐH Tân Trào (Tuyên Quang), cho biết ông đã tham gia nhóm chat này từ những ngày đầu sau khi đăng ký với Bộ GD&ĐT. Với các trường ĐH, việc cung cấp thông tin qua Viber hết sức ý nghĩa vì chúng tôi theo dõi được số lượng thí sinh đăng ký xét tuyển vào trường mình hầu như hằng ngày. Chỉ cần vào đường link do Bộ GD&ĐT gửi để biết được số lượng thí sinh đăng ký xét tuyển vào từng trường, lọc ra những trường có số lượng thí sinh đăng ký ở tốp 10, tốp 20 để qua đó các trường có kế hoạch riêng cho mình để tổ chức tuyển sinh 2017-2018 được thuận lợi - ông Đức nói.
Theo ông Đức, với những khó khăn, vướng mắc hoặc còn băn khoăn thì các trường có thể đưa ra ý kiến hoặc đề nghị cung cấp thông tin. Tất cả đều được lãnh đạo Bộ giải đáp hoặc cung cấp.
Tôi cảm thấy từ khi có group này những thông tin về tuyển sinh nắm nhanh và tin tưởng hơn. Trước đây những thông tin về tuyển sinh ĐH khi nào làm mới biết nhưng bây giờ khi có những thông tin này thì biết được những thông tin trường bạn nữa, cảm giác là đang tồn tại trong cộng đồng các trường ĐH, trước đây trường nào biết trường đấy thôi - ông Đức chia sẻ.
Ông Đức cũng cho biết quá trình tương tác hoàn toàn thoải mái và thân thiện. Trong trường hợp có đề nghị từ các trường thì đều có phản hồi ngay từ Bộ, kể cả ban đêm cần trợ giúp thì đều có sự phản hồi ngay.
|
1Giáo dục
| Theo TS Lê Viết Khuyến nguyên Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH, Bộ GD&ĐT, trong tình hình hiện nay, chúng ta phải chấp nhận điều đó, bởi các trường sư phạm chủ yếu là đơn vị công lập. Các ngành khác, thị trường quyết định nhân lực, nên bộ chủ quản không thể nắm thông tin cụ thể nhu cầu lao động trong từng giai đoạn. Chính quyền các tỉnh ra chỉ tiêu sẽ phải chịu trách nhiệm về tình trạng dư thừa giáo viên, giống như ngành công an, quân đội.
Hiện nay, nhiều học sinh không mặn mà với ngành sư phạm, vì vậy, điểm đầu vào ngành này quá thấp. Để đưa các trường sư phạm lên top đầu như ĐH Bách khoa, Kinh tế quốc dân, Ngoại thương là một bài toán khó, TS Khuyến cho rằng, muốn điểm tuyển sinh sư phạm cao nhất, thì giáo sinh tốt nghiệp phải có việc làm và thu nhập tương đối tốt. "Lúc đó, không cần hò hét học sinh vẫn vào sư phạm. Vì vậy, Nhà nước phải có chính sách khuyến khích giáo viên, cụ thể, xếp lương giáo viên ở nhóm ngạch cao nhất. Đối với những người dạy ở vùng sâu, vùng xa nên được hưởng chính sách ưu tiên đặc thù" - ông Khuyến bày tỏ.
Một vấn đề được nhiều người quan tâm là việc tái cấu trúc các trường sư phạm. Theo ông Khuyến, đây là hướng đi đúng, nhưng phải làm sao cho hệ thống hoạt động chất lượng và hiệu quả. Vì số cơ sở đào tạo giáo viên được mở quá nhiều, nếu làm không cẩn thận sẽ ảnh hưởng đến đội ngũ giảng viên. Riêng đề nghị 8 trường sư phạm trọng điểm trong cả nước tập trung đào tạo giáo viên, những trường còn lại, chủ yếu là cao đẳng sư phạm chuyển sang bồi dưỡng giáo viên và đào tạo các ngành bên ngoài, quan điểm của ông Khuyến là các trường sư phạm trọng điểm chỉ có kinh nghiệm đào tạo giáo viên THPT, còn mảng giáo viên mầm non, tiểu học, THCS mới được mở ngành khoảng 10 năm nay. Trong khi đó, các trường cao đẳng, ĐH địa phương lâu nay có nhiệm vụ đào tạo giáo viên mầm non, mẫu giáo tiểu học, THCS nếu cho họ đào tạo lại tất cả giáo viên các bậc là không hợp lý.
Vì vậy, ông Khuyến đề xuất, nhiệm vụ đào tạo giáo viên THCS, đặc biệt là tiểu học nên để cho các trường sư phạm địa phương thực hiện. Các trường sư phạm ở tỉnh cũng phải nâng tầm đào tạo được ở trình độ ĐH, điều này phù hợp với xu hướng chung của thế giới. Các trường sư phạm trọng điểm, ngoài đào tạo giáo viên THPT nên bồi dưỡng cho đội ngũ đang giảng dạy ở phổ thông để tận dụng cơ sở vật chất tốt, đội ngũ trình độ cao. Còn việc đào tạo giáo viên trình độ sau ĐH nên dành cho những cơ sở có năng lực.
Thủy Trúc.
|
1Giáo dục
| Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một trong những nội dung nhận được nhiều ý kiến góp ý trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Nhiều ý kiến đồng tình, đánh giá cao nhưng cũng có ý kiến băn khoăn về vị trí, vai trò cũng như cách triển khai hoạt động này trong nhà trường.
Để hiểu hơn về hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chúng tôi đã có cuộc trao đổi với Phó Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Xuân Thành, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Thành, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo. (Ảnh: Vietnamnet.vn).
Khi lời giải "thông minh" hơn người ra đề.
Phóng viên: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không phải là hoạt động mới trong nhà trường.
Tuy nhiên khi dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được công bố, vẫn có một số ý kiến trái chiều hiểu chưa đúng về hoạt động này. Vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần được hiểu như thế nào, thưa ông?
Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Thành: Trước hết phải nhấn mạnh rằng, hoạt động trải nghiệm sáng tạo không phải là một môn học riêng biệt mà là hoạt động giáo dục gắn liền và đan xen với các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông.
Trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh được hoạt động thực hành trải nghiệm những kiến thức, kĩ năng đã học trong các môn học; đồng thời qua đó tiếp tục tìm tòi, mở rộng kiến thức và khả năng ứng dụng của kiến thức vào thực tiễn.
Tôi có thể nêu một ví dụ như sau, song song với việc học các kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học trong các môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, chúng ta có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như trải nghiệm trồng rau sạch.
Khi tham gia vào hoạt động trồng rau sạch, học sinh sẽ phải vận dụng kiến thức đã học trong môn Sinh học, Sóa học để từ đó nghiên cứu cách trồng rau sạch (khảo sát, cải tạo chất lượng đất trồng; chọn phân bón; cách chăm sóc, phòng trừ sâu bệnh...).
Từ việc tham gia hoạt động trải nghiệm đó, các em sẽ được vận dụng kiến thức được học ở trong trường, qua đó học sinh được mở rộng, tìm tòi, sáng tạo hơn trong kiến thức.
Tôi muốn nói thêm tại sao trải nghiệm lại gắn với sáng tạo? Khi đặt ra một yêu cầu trải nghiệm, học sinh phải hoạt động, phải hoàn thành một sản phẩm, và sản phẩm đó chính là kết quả hoạt động trải nghiệm.
Sản phẩm đó không theo khuôn mẫu nào, đó chính là sự sáng tạo của học sinh khi giải quyết vấn đề được đặt ra, theo một cách nào đó lời giải "thông minh" hơn người ra đề.
Ông có thể phân tích về vai trò của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới?
Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Thành: Với nội dung và hình thức nêu trên, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trò quyết định đối với việc hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, cùng với việc áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học các môn học để học sinh được học qua hoạt động, "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo" là cầu nối để học sinh "học qua làm" trong thực tiễn, từ đó mới giúp cho kiến thức "biến" thành năng lực.
Chương trình giáo dục phổ thông mới có nhiều môn học có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong cuộc sống như Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu tự nhiên ở cấp Tiểu học, các môn Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Vật lý, Hóa học, Sinh học ở cấp Trung học...
Các môn đó đều có nhiều ứng dụng trong thực tế và học sinh cần phải được trải nghiệm để vận dụng kiến thức đã học được trong cuộc sống.
Không có ranh giới chính khóa hay ngoại khóa.
Có ý kiến cho rằng, hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vị trí, vai trò và hình thức tổ chức khá thống nhất, nhưng có những điểm khác biệt.
Ý kiến của ông như thế nào? Trong chương trình mới, có còn hoạt động ngoài giờ lên lớp hay ngoại khóa hay không?
Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Thành: Tôi đồng ý với ý kiến trên, hoạt động trải nghiệm sáng tạo không hoàn toàn đồng nghĩa với hoạt động tham quan, dã ngoại.
Tham quan, dã ngoại chỉ là một trong số rất nhiều hình thức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, hoạt động ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục nằm trong chương trình chính khóa với 6 nội dung giáo dục cơ bản là:
Giáo dục truyền thống; Giáo dục ý thức học tập; Giáo dục ý thức và tình cảm với Tổ quốc, với Đảng, với Bác Hồ, với Đoàn, Đội;
Giáo dục tình bạn, tình yêu và gia đình; Giáo dục hòa bình, hữu nghị và hợp tác; Mùa hè vui, khỏe, bổ ích và tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng.
Các nội dung giáo dục trên được thực hiện trong các tiết Sinh hoạt dưới cờ; Sinh hoạt lớp; Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề.
Trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo của chương trình mới, những nội dung giáo dục nói trên sẽ được lồng ghép trong các chủ đề học tập trải nghiệm gắn với nội dung học tập trong các môn học ở cùng thời điểm.
Điểm khác biệt căn bản là ở việc thiết kế nội dung hoạt động không nhằm trực tiếp vào những nội dung đó mà thông qua các chủ đề tích hợp để học sinh được trải nghiệm kiến thức có liên quan, nhất là các kiến thức trong các môn Khoa học xã hội như Giáo dục công dân, Lịch sử, Địa lí.
Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ bao hàm những nội dung giáo dục trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay, nhưng với phương thức thực hiện mới để đáp ứng yêu cầu cao hơn về chất lượng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh.
Với phương thức này, sẽ không còn ranh giới "chính khóa" hay "ngoại khóa". Nội dung và phương thức thực hiện các tiết "sinh hoạt lớp", "sinh hoạt dưới cờ" cũng sẽ được đổi mới theo hướng tạo cơ hội để học sinh trải nghiệm trong tổ chức, chia sẻ, trình diễn kết quả hoạt động trải nghiệm đã thực hiện.
Hiện nay có thực trạng là rất nhiều học sinh học rất tốt nhưng khi ra ngoài xã hội lại thiếu kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống, kỹ năng làm việc nhóm...
Vậy theo ông, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp các em hình thành nên những năng lực cần thiết nào?
Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Thành: Thông qua hoạt động trải nghiệm, cho dù nội dung hoạt động liên quan đến kiến thức của môn học nào thì học sinh đều phải thực hiện bằng hành động;
Phải tìm hiểu, sử dụng các sản phẩm, công cụ và thiết bị trong thực tế; phải nghe, nói, viết, làm; phải giao tiếp, hợp tác với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ.
Qua đó học sinh sẽ được phát triển nhiều kĩ năng cần thiết, nếu chỉ dạy trên lớp thì không thể hình thành kỹ năng này.
Nói chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hình thành rất nhiều kỹ năng để hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất theo mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông mới.
Giáo viên có thể làm tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Thưa ông, với kết quả đầu ra khá đa dạng và khó xác định mức độ chung như vậy thì làm thế nào để có thể đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo?
Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Thành : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng tới những sản phẩm cụ thể.
Với mỗi chủ đề, tuy khác nhau về nội dung và hình thức thể hiện nhưng đều có một tiêu chí chung về mức độ vận dụng kiến thức, kĩ năng để hoàn thành.
Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện qua các sản phẩm đó.
Trong các ví dụ nói trên, chúng ta đều có thể thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được đánh giá thông qua các sản phẩm như video clip, bài trình bày, báo cáo và các sản phẩm cụ thể.
Không những thế, nếu có điều kiện thì không chỉ "chấm điểm" các sản phẩm mà yêu cầu học sinh thuyết trình và phỏng vấn, nếu có điều kiện thì thực hiện bằng Tiếng Anh (đã có một số trường thực hiện bằng Tiếng Anh) thì việc đánh giá sự phát triển về năng lực và phẩm chất được thực hiện chính xác, toàn diện hơn.
Vậy muốn thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thật sự có giá trị cho học sinh, cần có những yêu cầu gì, cách thức tổ chức ra sao?
Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Thành : Mục tiêu cao nhất là học sinh phải được tạo cơ hội để vận dụng kiến thức trong các môn học trong quá trình trải nghiệm của bản thân, không để học sinh thiếu sự chủ động, tích cực khi tham gia hoạt động.
Vì vậy, điều quan trọng nhất là phải xây dựng được chủ đề phù hợp với nội dung học tập, khả năng của học sinh và điều kiện thực tiễn.
Đối với mỗi hoạt động cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động và đặc biệt là phải mô tả rõ sản phẩm học tập mà mỗi học sinh phải hoàn thành.
Khi tổ chức hoạt động thì cần hết sức chú trọng việc giúp cho học sinh xác định rõ nhiệm vụ học tập trước khi thực hiện để đảm bảo mỗi học sinh hiểu rõ yêu cầu và chủ động, sáng tạo trong quá trình thực hiện.
Cho đến nay rất nhiều trường học trên cả nước đã triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhưng chưa thực sự bài bản và khoa học. Ông có thể chia sẻ về việc làm sao để hoạt động này thực sự đem lại hiệu quả?
Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Thành: Để việc triển khai hoạt động này một cách thiết thực và hiệu quả, cán bộ quản lí, giáo viên cần có nhận thức đúng về bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Với nội dung và phương thức tổ chức như trên, chúng ta không nên hiểu là phải có giáo viên chuyên "dạy" trải nghiệm sáng tạo, bởi chủ thể trải nghiệm là học sinh và không "dạy" được.
Giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện, đánh giá kết quả thực hiện của học sinh.
Mỗi giáo viên và tổ/nhóm bộ môn có thể và có trách nhiệm tham gia xây dựng và tổ chức thực hiện các chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với yêu cầu của bộ môn.
Trên cơ sở đó mỗi nhà trường căn cứ vào yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông xây dựng được các chủ đề hoạt động tích hợp, liên môn để tổ chức cho học sinh thực hiện.
Như vậy có thể hình dung với cơ cấu giáo viên như hiện nay, việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã có thể được thực hiện tốt.
Trong đó giáo viên các bộ môn tham gia xây dựng các chủ đề hoạt động, chịu trách nhiệm đưa ra mục tiêu, nội dung, phương thức và sản phẩm hoạt động; tham gia đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.
Trong quá trình thực hiện hoạt động ở trong hoặc ngoài trường, nếu cần người hỗ trợ tổ chức thì nhà trường có thể cử các giáo viên, mời các chuyên gia, nghệ nhân, huy động sự tham gia của các tổ chức, doanh nghiệp tại địa phương...
Xin trân trọng cảm ơn ông!
Hồng Ngọc.
|
1Giáo dục
| Thời gian gần đây, báo Người Đưa Tin nhận được phản ánh về việc tại một số địa phương phụ huynh phải mua cho con bộ tài liệu Thực hành kỹ năng sống cho năm học mới 2017 2018. Qua tìm hiểu của PV, nguồn cơn sự việc do một công văn củabộ GD&ĐT được cho là đã ép các sở GD&ĐT chỉ đạo các trường sử dụng bộ tài liệu trên. Đến nay, công văn "ép các sở" của bộ GD&ĐT đã bị thay thế, song nhiều phụ huynh vẫn phải chịu hậu quả.
Mới đây, ngày 11/9, trong một công văn trả lời báo chí về phản ánh trên của phụ huynh học sinh, sở GD&ĐT Hải Dương nêu: Ngày 06/6/2016, bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch số 363/KH-BGDĐT về việc tổ chức biên soạn bộ tài liệu Giáo dục đạo đức - lối sống văn hóa và Thực hành kỹ năng sống sử dụng trong các trường phổ thông. Sau 1 năm thực hiện, ngày 13/7/2017, bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 2368/QĐ-BGDĐT về việc phê duyệt bộ tài liệu Thực hành kỹ năng sống dành cho cấp tiểu học và trung học cơ sở.
Công văn trả lời báo chí của sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương.
Như vậy, căn cứ công văn số 3225/BGDĐT-GDCTHSSV ngày 27/7/2017 của bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn triển khai bộ tài liệu thực hành kỹ năng sống, ngày 21/08/2017, sở GD&ĐT Hải Dương đã ban hành công văn số 1042/SGDĐT-CTTT về việc tổ chức hoạt động kỹ năng sống trong nhà trường.
Việc một số địa phương triển khai bộ tài liệu kỹ năng sống là căn cứ vào văn bản số 3225/BGDĐT-GDCTHSSV ngày 27/7/2017 của bộ GD&ĐT, do ông Bùi Văn Linh, Vụ phó vụ giáo dục chính trị và công tác học sinh, sinh viên ký. Văn bản này yêu cầu: Chỉ đạo các nhà trường cấp tiểu học, trung học cơ sở sử dụng bộ tài liệu Thực hành kỹ năng sống gồm 9 cuốn từ lớp 1 đến lớp 9 từ năm học 2017-2018 trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Văn bản chỉ đạo của bộ GD&ĐT.
Ông Trần Xuân Nhĩ, nguyên Thứ trưởng bộ GD&ĐT nhận định: "Việc Bộ ra công văn số 3225 yêu cầu sử dụng một bộ Thực hành kỹ năng sống tại các địa phương là không phù hợp".
Đến ngày 1/9/2017, ông Bùi Văn Linh, Vụ phó vụ Giáo dục Chính trị và Công tác học sinh, sinh viên đã ký văn bản số 4026/BGDĐT-GDCTHSSV để thay thế văn bản số 3225/BGDĐT-GDCTHSSV. Theo đó, văn bản mới chỉ nêu chung về việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, không đề cập đến việc yêu cầu các nhà trường sử dụng bộ tài liệu "Thực hành kỹ năng sống" gồm 9 cuốn sách như tinh thần văn bản 3225.
Mặc dù văn bản cũ đã được thay thế, song hậu quả của việc nhiều địa phương "trót" yêu cầu phụ huynh sử dụng bộ tài liệu thực hành kỹ năng sống theo văn bản cũ của bộ GD&ĐT vẫn chưa được khắc phục.
Vậy trách nhiệm của sự việc trên thuộc về ai? Liệu có lợi ích nào trong việc ép phụ huynh phải mua bộ tài liệu này? Theo thông tin PV nắm được, nhiều sở GD&ĐT "trót" triển khai theo công văn số 3225 đang loay hoay không biết phải xử lý sao trước phản ứng của phụ huynh.
Trước phản ứng của phụ huynh, trả lời PV báo Người Đưa Tin sáng 14/9, bà Nguyễn Thị Nghĩa Thứ trưởng bộ GD&ĐT cho biết: Bộ đang cho kiểm tra làm rõ về việc này.
Báo Người Đưa Tin sẽ tiếp tục thông tin về sự việc.
|
1Giáo dục
| Tại Điều 21, Luật Giáo dục hiện hành quy định: Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi.
Và trong Điều 25, Dự thảo sửa đổi, bổ sung một số điều Luật Giáo dục cũng quy định: Trường mầm non, nhóm lớp mầm non độc lập là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi.
Được biết, cơ sở để Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra quy định này là hiện nay có khá nhiều bà mẹ nghỉ trước sinh từ 2 - 3 tháng.
Trao đổi với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Phó giáo sư Trần Xuân Nhĩ Phó chủ tịch Hiệp hội các trường đại học, cao đẳng Việt Nam (chủ tịch Hiệp hội Vì giáo dục cho mọi người) cho hay, xã hội cần chung tay chăm sóc trẻ con từ 3 tháng tuổi là điều cần thiết.
Bởi Luật Lao động quy định: Lao động nữ được nghỉ trước và sau khi sinh con là 06 tháng.
Hơn nữa, nếu cứ chỉ ra lý do chưa đủ đội ngũ giáo viên, không có cơ sở vật chất mà bỏ nội dung này ra khỏi Luật Giáo dục sửa đổi sắp tới thì sau này khi xã hội ngày càng phát triển mà nơi nào cứ nơi nào nhận trẻ từ 3 tháng tuổi sẽ trở thành nơi vi phạm luật. Điều này không ổn.
Tuy nhiên, trong điều kiện còn nhiều khó khăn thì Nhà nước cần có đầu tư và tiếp tục đưa vấn đề này vào những văn bản dưới Luật.
Theo lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo: "Nhận trẻ từ 3 tháng (hay 6 tháng tuổi trở lên) đều không gặp khó khăn vì cơ sở vật chất dành cho độ tuổi trẻ nhỏ không tốn kém hơn trẻ mẫu giáo" (Ảnh minh họa: VTV.vn).
Ví dụ có quy định: Nhà máy, xí nghiệp khi lập kế hoạch xây dựng thì cũng phải xây dựng kế hoạch chăm lo con cái công nhân của mình ra sao.
Và Nhà nước cần có quy định cụ thể về việc đào tạo đội ngũ giáo viên làm bảo mẫu ra sao để tránh tình trạng bạo hành trẻ, bạo lực trong trường học.
Tuy nhiên, ông Nhĩ cũng khuyến nghị, cả nước hiện nay có mấy vạn nhà trẻ đừng vì một vài nhà trẻ có tình trạng bạo hành mà chúng ta yêu cầu không được xã hội hóa để mở trường, mở lớp nữa.
Nếu ai vi phạm thì cần xử lý nghiêm trị nhưng không vì thế mà chúng ta bỏ đi một chủ trương đúng đắn xã hội hóa, ông Nhĩ nói.
Trong khi đó, trả lời báo chí, ông Nguyễn Bá Minh - Vụ trưởng Vụ giáo dục Mầm non (Bộ Giáo dục và Đào tạo) cho hay, tại Khoản 1 Điều 157 của Bộ Luật lao động năm 2012 quy định:
Lao động nữ được nghỉ trước và sau khi sinh con là 06 tháng do vậy, có ý kiến cho rằng nên thay đổi quy định tại Luật Giáo dục theo hướng tăng độ tuổi trẻ mầm non đến trường từ 3 tháng lên 6 tháng.
Như vậy, theo thời gian này thì vẫn có trường hợp trẻ mới 3-4 tháng tuổi, cha mẹ phải đi làm và không thuê được người giữ trẻ, việc giữ nguyên quy định để các cơ sở mầm non có điều kiện có thể nhận trẻ đáp ứng nhu cầu của đối tượng này, dù đối tượng này rất ít.
Việc giữ nguyên độ tuổi đến nhà trẻ (từ 3 tháng tuổi) là để không bỏ sót đối tượng cần quan tâm.
Chương trình giáo dục mầm non đã ban hành là dành cho trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi nên không có khó khăn về chương trình- Vụ trưởng Vụ giáo dục Mầm non nhấn mạnh.
Ông Minh cho biết thêm, giáo viên mầm non được đào tạo để nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong đó có yêu cầu phải thực hiện được chương trình giáo dục mầm non, tức là có năng lực để nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi.
Tuy nhiên cơ sở thực hành chăm sóc trẻ từ 3 tháng đến 2 tuổi trên thực tế không có nên năng lực chăm sóc trẻ nhỏ từ 3 tháng đến 2 tuổi của giáo viên mầm non hiện nay rất hạn chế. Trẻ từ 3 tháng đến 1 tuổi mỗi giáo viên đảm nhiệm 5-6 trẻ nên cần nhiều giáo viên dẫn đến học phí cao.
Như thế về mặt giáo viên thì hai phương án nhận trẻ từ 3 tháng hay từ 6 tháng tuổi thì đều khó khăn như nhau- ông Minh nhấn mạnh.
Ngoài ra, Vụ trưởng giáo dục Mầm non cũng cho rằng, không gặp khó khăn về cơ sở vật chất nếu nhận trẻ từ 3 tháng (hay 6 tháng tuổi trở lên), vì cơ sở vật chất dành cho độ tuổi trẻ nhỏ không tốn kém hơn cơ sở vật chất dành cho trẻ mẫu giáo.
Tuy nhiên, ông Minh cũng lưu ý, nếu địa phương nào triển khai trông trẻ mầm non ở lứa tuổi này có thể sẽ gặp trở ngại, do các cơ sở giáo dục mầm non cho rằng khó đảm bảo an toàn, độ rủi ro cao khi nhận trông trẻ từ 3 tháng tuổi đến 1 tuổi. Sẽ rất ít cơ sở giáo dục mầm non nhận trông đối tượng này.
Trong khi đó, hiện nay dư luận đang có hai luồng ý kiến trái chiều nhau.
Thứ nhất, nếu chọn phương án nhận trẻ từ 3 tháng tuổi (giữ nguyên quy định hiện hành) thì ý kiến phản biện cho rằng thiếu thực tế, thiếu tính khả thi.
Nếu chọn phương án nhận trẻ từ 6 tháng tuổi thì ý kiến phản biện cho rằng bỏ sót đối tượng cần quan tâm, đặc biệt là đối tượng khó khăn.
Chúng tôi đề xuất, chọn phương án đúng như dự thảo- Ông Minh khẳng định.
Lý do không thay đổi là vì luật giáo dục 2009 đã quy định:
Nhà trẻ, nhóm trẻnhận trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi là quy định cho phép cơ sở giáo dục mầm non nhận trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi chứ không phải nghĩa vụ phải nhận (không phổ cập giáo dục).
Luật không bỏ sót đối tượng cần quan tâm, đặc biệt là đối tượng khó khăn. Thực hiện được đến mức độ nào là phụ thuộc vào điều kiện, luật cần tạo điều kiện để ở đâu thực hiện được thì có thể thực hiện- ông Minh nêu rõ.
Cũng theo ông Minh, trong thực tiễn có thời gian các nhà trẻ đã nhận trẻ từ 2 tháng tuổi.
Tuy nhiên Vụ trưởng Vụ giáo dục Mầm non cho hay, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ tiếp tục lấy ý kiến để có phương án tốt nhất.
Thùy Linh.
|
1Giáo dục
| Chiều 12/4, là Tổng chủ biên chương trình - Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết đã thông tin tới báo chí về dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể với dự kiến tháng 9 tới sẽ ban hành kèm chương trình bộ môn.
Theo kỳ hạn đặt ra, từ năm học 2018-2019, bậc phổ thông sẽ áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới.
Với thời hạn hơn 1 năm nữa, các công việc đang được gấp rút thực hiện bao gồm công bố chương trình tổng thể, chương trình bộ môn, biên soạn sách giáo khoa, đào tạo giáo viên, bổ sung điều kiện cơ sở vật chất...
Nghị quyết 88 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông xác định mục tiêu đổi mới là:
Đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
Sau nhiều lần sửa đổi, hoàn thiện, nội dung chính của dự thảo chương trình tổng thể được công bố tập trung vào việc xây dựng "chân dung" người học sinh mới với 6 phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển ở học sinh là: yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm.
10 năng lực cốt lõi (những năng lực mà ai cũng cần có để sống và làm việc trong xã hội hiện đại), bao gồm năng lực chung được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Những năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học, hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất.
Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết tại cuộc họp báo chiều 12/4 (Ảnh: Xuân Trung).
Theo Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết, hiện nay, Vụ Giáo dục Trung học (Bộ Giáo dục và Đào tạo) được giao chủ trì phối hợp cùng một số đơn vị liên quan xây dựng thông tư quy định tiêu chuẩn, tổ chức được phép biên soạn sách giáo khoa, tiêu chí đánh giá sách giáo khoa và tổ chức hoạt động của Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa.
Tuy nhiên đứng trên quan điểm cá nhân, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết cho rằng, các Sở Giáo dục và Đào tạo không nên đứng ra tổ chức biên soạn sách giáo khoa vì nếu như vậy các trường học trên địa bàn không có quyền lựa chọn.
Nếu 63 Sở Giáo dục và Đào tạo cùng đăng k ý tổ chức biên soạn sách giáo khoa sẽ dẫn đến tình trạng 63 sứ quân rất khó kiểm soát.
Tại buổi họp báo, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết đã trả lời các câu hỏi của phóng viên xung quanh nội dung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Phóng viên : Liệu đội ngũ giáo viên của chúng ta có đáp ứng được việc giảng dạy môn học tích hợp trong chương trình mới?
Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết : Trước mắt, giáo viên của môn nào vẫn dạy những nội dung của môn đó, còn những giáo viên đã được bồi dưỡng, tập huấn tốt có thể đảm nhiệm toàn bộ môn tích hợp và đảm nhiệm những chuyên đề tích hợp.
Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã chỉ đạo đổi mới chương trình đào tạo các trường sư phạm; có Chương trình phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông (Chương trình ETEP).
Ở một số nước, khi đào tạo giáo viên người ta đào tạo nhiều môn, không đào tạo đơn môn. Chúng ta có thể theo hình thức đào tạo nhiều môn như vậy; cũng có thể theo hình thức chia ra các học phần, mô đun, giáo viên nào học hết các học phần sẽ thực hiện dạy tích hợp.
Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học được chuẩn bị ra sao để đáp ứng với yêu cầu của chương trình mới? Bộ Giáo dục và Đào tạo có kế hoạch khảo sát các thiết bị trong các trường phổ thông hiện nay không?
Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết : Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là vấn đề lớn. Chương trình này vừa là văn bản quy định, cũng là cam kết của nhà nước về chất lượng giáo dục phổ thông.
Nhà nước ở đây không chỉ là Bộ Giáo dục và Đào tạo mà còn là Chính phủ, Quốc hội, chính quyền các địa phương.
Để quyết định cải thiện điều kiện học tập, cơ sở vật chất các trường thì cấp ủy, chính quyền địa phương phải coi Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu và phải đầu tư.
Chúng tôi cũng đã có kiến nghị với Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, trong thời gian chuẩn bị chương trình mới, Bộ trưởng sẽ làm việc với từng địa phương để xem công việc chuẩn bị các địa phương như thế nào và thúc đẩy việc thực hiện.
Riêng thiết bị có thể kế thừa được, nhưng phải khắc phục tình trạng thiết bị đắp chiếu, có thể do trang thiết bị không tốt, không chuẩn; do không có người sử dụng hoặc không quan tâm sử dụng. Việc khắc phục phải quan tâm hơn đến công tác quản l ý.
Hiện Bộ Giáo dục và Đào tạo đang rà soát danh sách thiết bị tối thiểu và chúng tôi được quyền tham gia bổ sung sửa đổi danh sách.
Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể có đề cập đến vấn đề đánh giá. Từ 3 hình thức đánh giá đưa ra trong dự thảo, có thể hiểu sẽ không còn kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông nữa. Cách hiểu như vậy có đúng không, thưa giáo sư?
Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết : Hiện nay, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã giao Vụ Giáo dục Trung học chủ trì phối hợp cùng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục và Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông xây dựng lộ trình đổi mới xét tốt nghiệp trung học phổ thông khi chương trình mới bắt đầu được triển khai đến cấp trung học phổ thông.
Bộ trưởng khẳng định, từ nay đến năm 2020, chúng ta ổn định hình thức thi trung học phổ thông quốc gia.
Việc quy định các môn học bắt buộc ở trung học phổ thông liệu có quá tải, có đảm bảo đúng yêu cầu phân hóa, định hướng nghề nghiệp?
Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết : Giảm tối đa môn học bắt buộc là việc chúng tôi cố gắng thực hiện Nghị quyết 88 của Quốc hội.
Ở bậc trung học phổ thông bảo đảm cho học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị học có chất lượng sau trung học phổ thông, nên phải cố gắng tạo điều kiện để học sinh tập trung vào những môn giúp định hướng nghề nghiệp, phù hợp với định hướng nghề nghiệp của các em.
Lớp 11, 12 có 6 môn học bắt buộc là Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, không phải là nhiều.
Trong đó, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ít tiết, chủ yếu là thực hành, không gây nặng nề quá tải.
Những môn như Giáo dục thể chất và Giáo dục quốc phòng và an ninh được đưa vào chương trình là thực hiện theo đúng quy định của pháp luật và trên thực thế môn học này cũng rất cần thiết.
Hiện nay, số giờ chúng tôi phân bổ các môn này không khác chương trình hiện hành và gần tương đương tỷ lệ với chương trình nước ngoài.
Về các môn tự chọn bắt buộc, việc đưa vào các môn tự chọn bắt buộc là bước mới, Ban Phát triển Chương trình cũng tranh luận rất nhiều là nên quy định sẵn theo các khối hay để học sinh lựa chọn. Tôi cho rằng, để cho học sinh tự chọn sẽ tốt hơn.
Tuy nhiên, nếu để học sinh tự chọn, các em có tự chọn quá phân tán hay không?
Chúng tôi đã thực hiện điều tra bằng phiếu hỏi với 2.789 học sinh của 5 trường trung học phổ thông, kết quả các em chọn môn rất tập trung.
Trong đó, các môn Toán, Ngoại ngữ, Ngữ văn có trên dưới 1.000 trong số học sinh được khảo sát chọn. Sắp tới sẽ cho điều tra trên toàn quốc. Chúng tôi đã xin phép lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc này.
Xin trân trọng cảm ơn Giáo sư.
Thùy Linh.
|
1Giáo dục
| Về hình thức đánh giá, Dự thảo chương trình tổng thể đã nêu ra 3 hình thức. Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên phụ trách môn học tổ chức thực hiện, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, của phụ huynh học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp. Đánh giá định kỳ do cơ sở giáo dục tổ chức thực hiện. Học sinh hoàn thành các môn học, tích lũy đủ kết quả đánh giá theo quy định của Bộ GD-ĐT được cấp bằng tốt nghiệp THPT. Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức kiểm định chất lượng cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lý các hoạt động dạy học, phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục.
Lãnh đạo Bộ GD-ĐT đã phân công Vụ Giáo dục Trung học chủ trì, phối hợp với Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Ban Phát triển Chương trình giáo dục phổ thông nghiên cứu, đề xuất lộ trình đổi mới đánh giá kết quả giáo dục và xét tốt nghiệp THPT khi cấp THPT triển khai chương trình mới.
T.H.
|
1Giáo dục
| Lợi nhiều hơn hại.
Chủ trì hội nghị sáng 8/5, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho biết, hiện nay, các trường ĐH khu vực phía Nam (tính từ Quảng Bình trở vào) đã lập nhóm xét tuyển chung gồm 50 60 trường. Các trường MB cũng thành lập nhóm xét tuyển chung để xác định và thống nhất điểm chuẩn, sau đó sẽ chuyển danh sách lên Bộ chạy phần mềm lọc "ảo". Dù không giới hạn NV đăng ký xét tuyển, nhưng đa số TS đăng ký 4 - 5 NV, chỉ có 1 TS duy nhất đăng ký 48 NV. Cho nên các trường đừng quá lo lắng, không có gì khó khăn trong việc xét tuyển. Ngày 20/5, các trường nhận dữ liệu TS đăng ký NV1 từ Bộ về để nghiên cứu ông Ga trấn an. Tuy nhiên cũng cảnh báo: Với việc TS được đăng ký nhiều NV, nếu các trường xét tuyển độc lập sẽ rất khó khăn. Chẳng hạn, sẽ không thể biết TS trúng tuyển trường mình lại đỗ vào nơi khác; đồng nghĩa các trường không biết lấy điểm trúng tuyển bao nhiêu cho vừa chỉ tiêu. Vì thế, lập nhóm để xét tuyển sẽ giúp trường lọc "ảo".
Ảnh minh họa.
Thông tin về cách thức xét tuyển của nhóm MB, ông Hoàng Minh Sơn Hiệu trưởng ĐH Bách khoa Hà Nội, đơn vị chủ trì tuyển sinh của nhóm cho hay: Nhóm MB thực hiện theo Quy chế tuyển sinh 2017 hoàn toàn phù hợp với phần mềm xét tuyển của nhóm GX đã sử dụng năm 2016. Khi các trường tham gia nhóm MB sẽ tiết kiệm được chi phí và nhân lực tuyển sinh. Đồng thời, được đội ngũ kỹ thuật của nhóm hỗ trợ; chủ động hơn trong việc xác định điểm chuẩn dự kiến và danh sách TS trúng tuyển trước khi trình Bộ GD&ĐT. Ông Sơn cũng khẳng định, các trường tham gia nhóm MB trên tinh thần tự nguyện, cam kết tham gia bằng văn bản. Nhóm sử dụng dữ liệu đăng ký xét tuyển và kết quả thi THPT quốc gia năm 2017 do Bộ GD&ĐT cung cấp để xét tuyển đợt 1; sử dụng chung phần mềm xét tuyển do trường chủ trì chịu trách nhiệm quản lý, đồng thời áp dụng thống nhất chế độ ưu tiên trong tuyển sinh.
Còn nhiều băn khoăn.
Chia sẻ về nguyên tắc xét tuyển theo nhóm, bà Nguyễn Thị Kim Phụng Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH, Bộ GD&ĐT cho biết, Bộ và nhóm không can thiệp vào việc xét điểm trúng tuyển của các trường. Trừ "ảo" bao nhiêu là do các trường tự xác định. Nhóm sẽ thống nhất thời gian làm việc chung, cố gắng từ 25 - 28/7 lọc "ảo" và chạy phần mềm xác định điểm trúng tuyển dự kiến. Tuy nắm được những lợi ích khi tham gia nhóm MB, nhưng nhiều trường không khỏi băn khoăn, nhất là các đơn vị chưa tham gia nhóm GX 2016. Theo đại diện ĐH Luật Hà Nội, trong số hơn 21.000 TS đăng ký, trường có khoảng 15.000 NV1. Với dự tính xét 30% chỉ tiêu theo học bạ và 70% theo kết quả thi THPT quốc gia 2017, liệu trường có thể tham gia được nhóm MB? Trong khi đó, ông Phạm Ngọc Thạch Phó Hiệu trưởng ĐH Hà Nội hỏi, khi xét tuyển theo nhóm, điểm ngoại ngữ hệ số 1 hay 2, điểm chuẩn chung là 30 hay 40? Phó Hiệu trưởng ĐH Y Hà Nội Nguyễn Hữu Tú thì băn khoăn khi chỉ có 3 ngày nghiên cứu, bàn bạc và chạy điểm chuẩn, trong khi số trường tham gia đông. Nên chăng chia thành những nhóm nhỏ hơn theo kiểu cùng tổ hợp xét tuyển để thảo luận, quyết định điểm chuẩn dự kiến. Phó Hiệu trưởng ĐH Thủy lợi Trịnh Minh Thụ lại đề nghị chuẩn bị cơ sở hạ tầng để chạy điểm cho nhanh; có quy định chốt điểm chuẩn để các trường thực hiện chặt chẽ. Bên cạnh đó, nhiều trường đề nghị lấy thang điểm trúng tuyển là 30 như truyền thống.
Nguyên tắc xét tuyển là tạo điều kiện cho các trường tham gia và không làm ảnh hưởng đến quyền tuyển sinh của các trường ông Sơn khẳng định. Các trường vừa xét tuyển theo học bạ vừa theo kết quả thi THPT quốc gia thì không gặp trở ngại gì. Với những trường xét môn năng khiếu, phần mềm của nhóm sẽ hỗ trợ; khi chạy phần mềm nhóm, việc tăng thêm 5% hay 10% để trừ "ảo" là do các trường, nhóm MB chỉ thống nhất về quy trình, nguyên tắc, còn điểm chuẩn là do các trường tự quyết định nên không nhất thiết phải lập nhóm nhỏ.
Theo thống kê của Bộ GD&ĐT, có 50% TS chỉ đăng ký từ 1 3 NV, 30% đăng ký 4 5 NV. Và có 18% TS đăng ký từ 6 - 10 NV, chỉ có 2% đăng ký từ 11 - 48 NV. Trong 2% này, gần 1,7% TS đăng ký từ 11 - 15 NV và chỉ hơn 0,3% TS đăng ký trên 15 NV.
Thủy Trúc.
|
1Giáo dục
| VietNamNet giới thiệu bài viết của TS Hoàng Ngọc Vinh.
Câu chuyện đơn giản - phụ huynh hoàn toàn có quyền đòi hỏi nhà trường phải cung cấp dịch vụ giáo dục tốt - đã thành cuộc tranh cãi lớn: Phương pháp giáo dục ngay cả ở những trường có thương hiệu liệu đã hoàn hảo?
Nội quy học sinh của Trường THPT Lương Thế Vinh (Hà Nội).
Dư luận nổi sóng, đa phần không đồng tình của cách thức giáo dục, đặc biệt kỷ luật vượt quá mức cho phép. Nhiều phụ huynh và học sinh cũ của đều không đồng tình về cách thức giáo dục mà Trường THPT Lương Thế Vinh đã và đang thực hiện nhiều năm nay.
Tuy nhiên, vẫn có luồng ý kiến cho rằng học sinh bây giờ hư, thiếu tôn trọng bạn bè và giáo viên, việc kỷ luật như vậy là phù hợp. Hơn nữa, lựa chọn vào học ở đâu thì cũng là sự tự nguyện kiểu "thuận mua vừa bán"...
Chuyển cấp trẻ dễ sốc tâm lý.
Các trường có "thương hiệu" cao và thu hút các học sinh xuất sắc chủ yếu ở các thành phố lớn như Hà Nội, TP.HCM, và thường tập trung vào các gia đình có thu nhập khá giả (vì học phí và các khoản học luyện thêm khá cao).
Theo quy luật bình thường các cháu từ tiểu học đã có thói quen học tập tốt và là học sinh xuất sắc thì thường là ngoan. Tuy nhiên, do chuyển cấp học, các em phải mất thời gian làm quen với môi trường mới, với các mối quan hệ mới về bạn học và thầy cô. Rất có thể, các em bị shock khi đến một môi trường mới mà chưa kịp nắm bắt những quy định của nhà trường và rất dễ tổn thương tâm lý.
Hơn nữa, những hành vi của trẻ thường thay đổi theo lứa tuổi và hoàn cảnh sống, đòi hỏi các kỹ sư tâm hồn hiểu biết từng cá nhân trẻ để khuyên bảo, tôn trọng và tránh làm hư hại đến mối quan hệ thày trò và nhà trường.
Việc kỷ luật học sinh trong quan hệ "bất đối xứng", tinh thần dân chủ chưa quán triệt sâu sắc... hoàn toàn dễ dàng không mấy khó khăn trong bất kỳ trường lớp nào. Có thể sử dụng các biện pháp trừng phạt khá cực đoan như dọa dẫm, phạt lao động công ích, bêu khuyết điểm của học sinh vi phạm trước lớp, hoặc có thể liên tục thông báo cho gia đình... Trường cũng thiếu cơ chế nhận và tiếp thu, xử lý những phàn nàn của phụ huynh và học sinh một cách tích cực, hiệu quả.
Các cháu còn nhỏ tuổi chưa thể phân biệt được cái đúng hay cái sai trong hành vi như người trưởng thành vì vậy mọi kỷ luật ở mức quá cần thiết đều có thể để lại những di chứng cho trẻ trong những năm tháng học ở nhà trường và sau này.
Kỷ luật không trừng phạt.
Tuy nhiên, còn hình thức khác mà một số nhà giáo dục gọi là kỷ luật tích cực là động viên, khuyến khích, hỗ trợ, nuôi dưỡng lòng ham học. Hình thức này dẫn đến ý thức kỷ luật một cách tự giác, nâng cao năng lực và lòng tin của học sinh và thầy cô, thể hiện sự tôn trọng trẻ một cách có văn hóa, mang tính giáo dục cao và trẻ dễ tiếp thu sự phê bình hơn. Nói cách khác, đó là hình thức kỷ luật phòng ngừa không trừng phạt.
Học sinh Trường THPT Lương Thế Vinh (Hà Nội).
Một nghiên cứu về giải quyết bất bình đẳng trong hình thức kỷ luật thông qua việc khôi phục công bằng về kỷ luật cho thấy: Hình thức kỷ luật không trừng phạt có hiệu quả cao về an toàn lớp học, thành tích và tỷ lệ học sinh đến lớp cao hơn, cải thiện được bầu không khí học tập hơn là lớp học với việc sử dụng thường xuyên biện pháp đe dọa hoặc đuổi học.
Nghiên cứu cũng cho thấy những học sinh bị trừng phạt quá nghiêm khắc dễ dẫn đến có xu hướng dễ nổi loạn, mang trong lòng thù hận, thiếu trung thực và dễ mất đi mối liên hệ giữa trẻ và cha mẹ.
Nghiên cứu nội quy của một số trường, ví dụ như trường Lương Thế Vinh, áp dụng trong thời gian qua, tôi có phần đồng ý mục đích nhằm ngăn ngừa những vi phạm có thể xảy ra. Tuy nhiên, cũng có những điều rất không đồng tình, cần phải điều chỉnh.
Cụ thể, học sinh đi muộn 5 phút thì phải lao động công ích trong thời gian còn lại của tiết học là một quy định hết sức phản cảm, và đó không phải là biện pháp giáo dục tích cực đối với học sinh. Luật pháp không cho phép nhà trường được hành xử như vậy.
Nên chấn chỉnh.
Sở GD-ĐT Hà Nội nên chấn chỉnh sớm và quán triệt trong các trường toàn thành phố về vấn đề nội quy trong nhà trường, về giải pháp hài hòa mối quan hệ giữa phụ huynh với nhà trường, và giữa thầy cô giáo với học sinh. Và nên có đường dây nóng ở cơ quan quản lý để phụ huynh, học sinh, giáo viên phản ánh, nhằm tránh đi những sự việc đáng tiếc, tổn thương đến con trẻ.
Để tránh sự cố đáng tiếc, các vị phụ huynh muốn gửi gắm con em vào các trường có thương hiệu cần tìm hiểu kỹ những nội quy của nhà trường, phối hợp với nhà trường xây dựng nội quy và giáo dục con em mình tuân thủ nội quy. Đó cũng là một cách giáo dục trẻ về tính kỷ luật.
Việc kỷ luật, trừng phạt khi học trò vi phạm thì dễ hơn là giúp cho các em trưởng thành bằng lòng nhân ái. Nhưng gieo lòng nhân ái, chúng ta sẽ gặt hái được lòng nhân ái trong tương lai.
Trẻ ở lứa tuổi đang lớn rất nhiều thứ: cần được chỉ bảo khuyên giải từ phía gia đình và thầy cô, đòi hỏi thầy cô công sức và thời gian (với một lớp học quá đông thì đây là công việc rất thách thức); cần sự thấu cảm với hoàn cảnh, cần sự tôn trọng nhân phẩm từ chính thầy cô giáo.
Người lớn, ở đây là thầy cô, tránh hù dọa trẻ bằng các biện pháp "xử lý", hay quá thường xuyên thông báo cho phụ huynh, vì thâm tâm trẻ không bao giờ muốn cha mẹ biết những lỗi của mình.
TS. Hoàng Ngọc Vinh.
|
1Giáo dục
| Nhất là khi một số trường trước đây được coi là có tiếng thì lại chỉ ở vị trí trung bình trong bảng xếp hạng trong khi có những trường ít được biết đến lại nằm ở top trên. Nhiều người cho rằng, nhóm nghiên cứu chỉ có vài người và chưa đủ tin cậy để đứng ra làm bảng xếp hạng.
Điều quan trọng là các số liệu liên quan đến các tiêu chí mà nhóm xếp hạng sử dụng có thực sự đáng tin cậy? Hơn nữa sau khi nghiên cứu cũng cần có hội đồng phản biện giống như khi nghiên cứu khoa học trước khi công bố với xã hội. Vậy kết quả của bảng xếp hạng có độ tin cậy là bao nhiêu?
Liên quan đến vấn đề này, GS. Lâm Quang Thiệp Nguyên Vụ trưởng Vụ giáo dục Đại học (Bộ GD&ĐT) cho hay: Chúng ta cần phải hiểu rõ hai khái niệm phân tầng và xếp hạng giáo dục. Phân tầng là phân theo sứ mệnh, chức năng cũng như nhiệm vụ của cơ sở giáo dục.
Điều đó nhằm mục đích phụ vụ giáo dục tốt cho kinh tế xã hội và đây là việc của Nhà nước. Còn xếp hạng là dựa vào uy tín của xã hội và nên là các tổ chức độc lập làm việc này để đảm bảo tính khách quan.
Tiêu chí đưa ra sẽ quyết định chất lượng của bảng xếp hạng và trong việc này các trường có thể đồng ý hoặc từ chối tham gia bảng xếp hạng. Có thể thấy, một cơ sở giáo dục ĐH có 3 chức năng chính là đào tạo, nghiên cứu và phục vụ nhu cầu của xã hội. Xếp hạng ĐH cần căn cứ vào tiêu chí đào tạo và nghiên cứu.
Theo các chuyên gia, bảng xếp hạng ĐH vừa công bố còn tồn tại một số hạn chế.
Cũng liên quan đến vấn đề trên, GS.TS Nguyễn Hữu Đức - Phó Giám đốc Đại học quốc gia Hà Nội cho hay: Xếp hạng ĐH là việc làm cần thiết để sinh viên có cơ sở lựa chọn cơ sở giáo dục cho mình.
Ở các nước phát triển, bảng xếp hạng thường được công bố trước mùa tuyển sinh để thí sinh có thời gian suy nghĩ và quyết định xem nên học trường nào. Từ trước đến nay các trường ĐH Việt Nam chưa từng có bảng xếp hạng nào nên việc lần đầu tiên công bố bảng xếp hạng có thể coi là một nguồn tham khảo tốt cho sinh viên và các trường.
Những tiêu chí mà nhóm nghiên cứu sử dụng để xếp hạng các trường là nghiên cứu khoa học và đào tạo, dựa trên quy mô, số lượng và năng suất cũng là tiêu chí mà nhiều tổ chức quốc tế hướng đến. Tuy nhiên, nhóm cũng cần chú ý đến tiêu chí về chất lượng đầu vào cũng như đầu ra vì tôi nghĩ nó cũng quyết định chất lượng của cơ sở đào tạo.
Với hai tiêu chí này, ngoài dữ liệu do chính các trường cung cấp thì cần phải lấy thêm ý kiến từ phía các nhà tuyển dụng. Thêm được hai tiêu chí đó kết quả xếp hạng chắc chắn sẽ rất thuyết phục.
GS.TS Nguyễn Hữu Đức cũng hco biết thêm: Ở Việt Nam việc quản trị ĐH vẫn chủ yếu dựa trên kinh nghiệm. Vì thế, rất cần có một bảng xếp hạng với những tiêu chí phong phú và phản ánh đúng đặc trưng cơ sở giáo dục ĐH Việt Nam. Hiện nay, ĐH Quốc gia Hà Nội cũng đang xây dựng bảng xếp hạng cho các ĐH thành viên. Trong đó tiêu chí là giống nhau nhưng chỉ số cụ thể đối với từng ngành như KHTN, KHXH&VN; và kinh tế là khác nhau.
Còn TS. Nguyễn Đức Nghĩa - Phó giám đốc ĐH Quốc gia TP.HCM cho hay, thông tin về bảng xếp hạng 49 trường ĐH cũng chỉ có ý nghĩa tham khảo. Bởi lẽ, nhóm chuyên gia thực hiện việc xếp hạng này chưa phải là tổ chức uy tín nên nhiều người không thừa nhận kết quả đó.
Ngoài ra, bảng xếp hạng vẫn tồn tại một số hạn chế: Chưa phù hợp với việc phân tầng cả các trường cùng loại với nhau như khối trường có định hướng kinh tế, nghiên cứu hay ứng dụng.
Dựa vào nguồn dữ liệu nào để có kết quả xếp hạng đó? Với bảng xếp hạng này, những người tỉnh táo sẽ thừa biết giá trị của nó còn lại có thể gây hiểu sai lệch vấn đề. Để khách quan và có độ tin cậy cao hơn, nhóm nên tập hợp nhiều nhà nghiên cứu có hiểu biết về giáo dục ĐH và đặc biệt là phải có uy tín.
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| LTS: Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam nhận được bài viết của Thạc sĩ Nguyễn Đình Anh - nguyên Trưởng phòng Giáo dục chuyên nghiệp, Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An về mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN).
Tôn trọng tính khách quan và đa chiều trong thảo luận về một vấn đề nóng được phụ huynh, giáo viên quan tâm, Tòa soạn xin trân trọng giới thiệu đến quý bạn đọc bài viết này.
Văn phong, nội dung và tiêu đề bài viết thể hiện góc nhìn, quan điểm của tác giả. Trân trọng cảm ơn thày giáo Nguyễn Đình Anh!
Có lẽ không có một dự án, mô hình nào được đưa vào thử nghiệm, triển khai tại các trường học ở Việt Nam lại tốn nhiều giấy mực của giới truyền thông như VNEN.
Mọi việc tưởng xong xuôi, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ tiếp thu ý kiến chân thành, thẳng thắn của các nhà giáo và dư luận xã hội, sẽ chấm dứt VNEN.
Thế nhưng mọi việc không phải như vậy.
Trong Chỉ thị triển khai nhiệm vụ năm học 2017- 2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn định hướng các địa phương tiếp tục triển khai mô hình VNEN.
Ông Nguyễn Vinh Hiển dự giờ một lớp VNEN ở Vũng Tàu khi còn là Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, ảnh: Đông Hà / Báo Tuổi Trẻ.
Trước tình hình này chúng tôi xin làm những người cuối cùng nói thêm ít điều về VNEN như sau:
Thứ nhất, quy trình triển khai thực hiện VNEN có vấn đề.
Thông thường cơ quan xây dựng chương trình dạy học và biên soạn sách giáo khoa phổ thông của Việt Nam là Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
Còn Vụ Giáo dục Tiểu học chỉ là một cơ quan chỉ đạo triển khai thực hiện.
Nhìn lại toàn bộ quá trình triển khai thực hiện Dự án VNEN trong thời gian qua chúng ta thấy:
Vụ Giáo dục Tiểu học đã hoàn toàn lấn sân làm thay công việc của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam dưới danh nghĩa nghiên cứu và tổ chức triển khai một dự án.
Một dự án tiêu tốn 84,7 triệu đô la Mỹ. Vì sao Vụ Giáo dục Tiểu học lại lấn sân thì mọi người đã rõ.
Thứ hai, Vụ Giáo dục Tiểu học đã nhân danh đổi mới để chọn phương pháp dạy học mới đưa vào cấp tiểu học.
Thực chất phương pháp dạy học mới này không phù hợp với lúa tuổi học sinh tiểu học và trung học cơ sở (đặc biệt là học sinh miền núi).
Phương pháp tổ chức cho học sinh tự khám phá bài học thực chất là phương pháp dạy học chỉ phù hợp với đối tượng học sinh lớp lớn.
Đó chính là phương pháp phát huy năng lực "tự học, tự nghiên cứu" của sinh viên đại học.
Chúng tôi không ngần ngại nói rằng, phương pháp dạy học theo VNEN mà giáo viên áp dụng để dạy học ở bậc tiểu học là chưa phù hợp với tâm lý lứa tuổi, nhận thức của học sinh tiểu học.
Học sinh tiểu học đang nặng về tiếp nhận. Hơn ai hết quá trình nhận thức của các em phải đi từ 'trực quan sinh động động đến tư duy trừu tượng".
Hay nói rõ ra người thầy phải làm mẫu trước sau đó học sinh mới trao đổi thảo luận để chiếm lĩnh nội dung bài học một cách đầy đủ sâu sắc.
Phần tự trao đổi thảo luận để chiếm lĩnh kiến thức nội dung bài học có thể được tiến hành, nhưng chỉ nên chiếm một thời gian nhất định và được nâng lên dần ở các lớp cuối của bậc trung học cơ sở trở lên.
Như vậy chỉ có học sinh các lớp lớn mới có thể học được phương pháp dạy học của VNEN.
Thứ ba, đòi hỏi cơ sở vật chất.
Học theo kiểu VNEN đòi hỏi phải có phòng học rộng rãi mới bố trí cho học sinh ngồi được theo nhóm và tạo thuận lợi cho giáo viên đi lại quan sát và hướng dẫn cho học sinh học tập.
Có hai vấn đề được đặt ra: hoặc là xây lại các trường học hoặc giảm bớt sỹ số học sinh.
Cả hai điều này đều không khả thi, bởi ngay từ đầu dự án xác định "không xây dựng cơ bản".
Hiện tại hoàn cảnh nước ta khó có thể thực hiện được một trong hai điều kiện đó.
Không hiểu các chuyên gia VNEN và Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tính toán đến các yêu cầu này chưa?
Để giảm sỹ số học sinh trên lớp thì cuộc thay đổi lớn về cơ sở vật chất sẽ diễn ra rầm rộ và tốn kém tài chính đến mức nào?
Tại sao Bộ nói rằng VNEN là một mô hình tốt, đáp ứng định hướng đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, nhưng do đang thiếu thốn cơ sở vật chất nên việc triển khai gặp khó khăn?
Chúng tôi mong Bộ Giáo dục và Đào tạo làm rõ ngoài các lớp học rộng rãi bảo đảm cho việc học nhóm trao đổi thảo luận theo phương pháp chủ đạo của VNEN thì các lớp VNEN còn cần các loại trang thiết bị kỹ thuật nào?
Các trang, thiết bị kỹ huật đó có khó đến mức các địa phương không đáp ứng được không?
Thứ tư, cái gì cũng tại giáo viên.
Tại sao đội ngũ giáo viên tiểu học và trung học cơ sở đã được đào tạo bài bản như lâu nay tại sao không tiếp thu nổi phương pháp dạy học VNEN?
Để đến nỗi bất cứ báo cáo nào của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng cho rằng năng lực của giáo viên khi tiếp thu phương pháp dạy học VNEN còn hạn chế?
Có thật vậy không, hay là vì giáo viên thiếu đồng thuận nên việc triển khai VNEN chưa đạt được như mong muốn?
Trong khi kinh phí của Dự án dành cho công tác tập huấn bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý để triển khai VNEN không phải là ít.
Thứ năm, nhiều địa phương duy trì VNEN có phải vì nó vượt trội hơn các mô hình khác?
Bộ Giáo dục và Đào tạo đang có kế hoạch áp dụng triển khai VNEN trong thời gian tới với lý do, ngoài những mặt chưa tốt VNEN vẩn có một số ưu điểm lớn.
Trong thời gian qua có điều kiện đến làm việc với các phòng giáo dục và đào tạo, chúng tôi được biết hầu hết các cơ sở này đều không mặn mà với VNEN, nhưng họ không dám nói ra.
Bởi hiện nay đã có một tâm lý xuất hiện trong cán bộ quản lý và giáo viên là: cấp dưới tuân thủ cấp trên. Cấp dưới không dám phản biện với cấp trên.
Nhiều nơi sợ không được xếp bậc thi đua cuối năm như ý muốn.
Thứ sáu, trách nhiệm.
Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo xem xét lại trách nhiệm của Bộ và Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
Bởi theo chúng tôi nghĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam được Nhà nước cấp kinh phí, có nhiệm vụ chính là phải lo nghiên cứu soạn thảo chương trình cho bậc mầm non, tiểu học và trung học cơ sở.
Đây là những lời cuối cùng của chúng tôi và cũng có thể là những lời cuối cùng của những người quan tâm tới giáo dục nước nhà dãi bày và thỉnh cầu với Bộ Giáo dục và Đào tạo về câu chuyện VNEN.
Chúng tôi mong Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm đến ý kiến của chúng tôi.
Nguyễn Đình Anh.
|
1Giáo dục
| Bộ GDĐT yêu cầu các địa phương khi xây dựng kế hoạch thanh tra, cần bám sát việc thực hiện 9 nhiệm vụ, 5 giải pháp chủ yếu của ngành. Ảnh: Huyên Nguyễn.
Bộ trưởng Bộ GDĐT vừa ban hành công văn hướng dẫn công tác thanh tra năm học 2017-2018. Từ đó, Thanh tra Bộ GDĐT hướng dẫn các Chánh Thanh tra sở căn cứ vào văn bản này và các văn bản liên quan, tham mưu Giám đốc sở ban hành Kế hoạch thanh tra năm học phù hợp với thực tiễn của địa phương và tổ chức thanh tra theo quy định.
Trước mắt, cần tập trung thanh tra việc triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học mới, trong đó đặc biệt quan tâm thanh tra để kịp thời chấn chỉnh sai phạm (nếu có) trong việc dạy thêm, học thêm, thu chi các khoản kinh phí đầu năm học và các vấn đề bức xúc mà xã hội quan tâm. Việc thanh tra về thu chi cần bám sát tinh thần Công văn số 2794/BGDĐT-KHTC ngày 30.6.2017 của Bộ trưởng Bộ GDĐT về việc Báo cáo và cam kết thực hiện giá dịch vụ giáo dục năm học 2017-2018.
Các địa phương khi xây dựng kế hoạch thanh tra, cần bám sát việc thực hiện 9 nhiệm vụ, 5 giải pháp chủ yếu của ngành. Nội dung thanh tra tập trung vào việc chia tách, sáp nhập trường, lớp, điểm trường. Ngoài ra, công tác thanh tra chú trọng đến việc thực hiện chế độ, chính sách đối với nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; công tác bồi dưỡng, tập huấn giáo viên; thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường; dạy thêm học thêm; thu chi tài chính; thi tuyển sinh đầu cấp; liên kết đào tạo.
Kế hoạch thanh tra cần được xây dựng có trọng tâm, trọng điểm, không dàn trải; không thanh tra toàn diện nhà trường và hoạt động sư phạm nhà giáo. Kế hoạch thanh tra cần phân định rõ thanh tra hành chính và thanh tra chuyên ngành; phải nêu cụ thể nội dung thanh tra, đối tượng thanh tra, thời gian thanh tra, đơn vị phối hợp.
Trong một cuộc thanh tra, mỗi đoàn (hoặc nhóm) chỉ thanh tra không quá 3 đơn vị; có thể thanh tra nhiều nội dung tại một đơn vị hoặc một số nội dung tại nhiều đơn vị. Kết luận thanh tra phải chỉ rõ những việc đã làm được, những thiếu sót, sai phạm (nếu có); xác định rõ trách nhiệm và kiến nghị xử lý, khắc phục, căn cứ tính chất từng cuộc thanh tra để thực hiện công khai kết luận thanh tra.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Mầm non, Bộ GD &ĐT tặng hoa chúc mừng Hiệu trưởng trường Mầm non 20 10 kiêm Giám đốc Trung tâm.
Phát biểu tại buổi lễ, bà Lý Thị Hằng Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục mầm non, Giám đốc dự án Tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non (Bộ GD&ĐT) - cho biết: Trong thực tiễn, trẻ dưới 36 tháng tuổi được đến các trường công lập chăm sóc còn nhiều hạn chế do những khó khăn cả về nguồn lực cơ sở vật chất và nhân lực.
Các Trung tâm dịch vụ chăm sóc, hướng dẫn chăm sóc cho trẻ dưới 36 tháng tuổi cũng còn khan hiếm. Để trẻ từ 3 tháng đến 36 tháng tuổi và phụ huynh được tiếp cận các dịch vụ tư vấn, cung cấp kiến thức, kỹ năng cho cha mẹ và con trẻ cũng như tăng cường khả năng sẵn sàng đi học là hết sức quan trọng.
Đà Nẵng là một địa phương đi đầu trong cả nước về phát triển các trường mầm non ngoài công lập những với chính sách, cơ chế hỗ trợ rất tốt. Chính vì vậy, cùng với Lào Cai, Bắc Ninh và Đắk Lắk, Đà Nẵng được chọn là 1 trong 4 địa phương triển khai thí điểm mô hình Trung tâm tư vấn Chăm sóc giáo dục trẻ dựa vào cộng đồng để nhân rộng ra toàn quốc.
Các tư vấn viên hướng dẫn phụ huynh cách chơi cùng con.
Bà Nguyễn Thị Hồng Phấn Hiệu trưởng trường Mầm non 20 - 10 cho biết: Trung tâm được thiết kế hướng đến nhiệm vụ như:
Tổ chức các hoạt động tuyên truyền, tư vấn, các dịch vụ với các chủ đề khác nhau: Chăm sóc sức khỏe và dinh dưỡng, các mốc phát triển của trẻ nhằm phát hiện sớm trẻ chậm phát triển, phát triển ngôn ngữ cho trẻ, để đảm bảo quyền bình đẳng cho trẻ trong vui chơi và học tập, tạo tiền đề tốt cho trẻ đi học sau này.
Phối hợp với ngành y tế tổ chức kiểm tra sức khỏe định kỳ cho trẻ; sàng lọc và phát hiện sớm trẻ khuyết tật, tim bẩm sinh cho trẻ.
Tổ chức các buổi thực hành dinh dưỡng cho cha mẹ sử dụng thực phẩm địa phương để chế biến thức ăn cho trẻ, đặc biệt là trẻ dưới 3 tuổi đảm bảo dinh dưỡng và thực hành các kỹ năng: vệ sinh phòng bệnh, vệ sinh dinh dưỡng, chăm sóc trẻ bệnh, phòng tránh và xử trí các bệnh thông thường và biết cách sơ cứu một số tai nạn thường gặp ở trẻ nhỏ, cách sử dụng và theo dõi biểu đồ tăng tưởng để phát hiện trẻ suy dinh dưỡng.
Tổ chức các buổi thực hành các nội dung trong chương trình giáo dục cha mẹ như tư vấn đặc điểm tâm lý trẻ theo đội tuổi, thiết kế góc chơi cho con trẻ tại gia đình, thực hành chế iến các mon ăn phù hợp với trẻ từ 6 tháng tuổi đến 6 tuổi, hướng dẫn cho cha mẹ cách làm đồ chơi cho con trẻ, cha mẹ chơi cùng với trẻ; đọc thơ, kể chuyện, dạy hát để dạy trẻ ở gia đình nhằm giúp cho trẻ phát triển trí tuệ, ngôn ngữ và phát triển tình cảm xã hội, tạo cơ hội cho trẻ giao lưu với nhau giúp trẻ mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp với chỗ đông người và người lạ, kỹ năng tự phục vụ của trẻ.
Phối hợp với trạm y tế tổ chức các buổi tư vấn cho nam nữ thanh niên chuẩn bị kết hôn và phụ nữ mang thai về chăm sóc sức khỏe sinh sản và chăm sóc phụ nữ mang thai.
Tổ chức các dịch vụ hỗ trợ cha mẹ trong việc chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với nhu cầu và điều kiện công tác của cha mẹ.
Tổng kinh phí đầu tư của Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non cho Trung tâm là 140.000 USD, trong đó, đầu tư trang thiết bị hết 60.000 USD.
Trung tâm sẽ tổ chức hỗ trợ, tư vấn miễn phí trong thời gian 4 tháng đầu, từ tháng 4-8/2017 với sự tham gia tư vấn của các bác sĩ, các nhà tâm lý và nhà giáo dục có trình độ.
Hà Nguyên.
|
1Giáo dục
| Khuôn viên nhà trường cũng cần phải có camera giám sát.
Trong thời gian qua cả nước đã xảy ra nhiều vụ lạm dụng tình dục trẻ em, bạo lực học đường gây hoang mang, lo lắng. Để tránh tình trạng trên, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thừa Thiên - Huế đã đề nghị các trường học từ bậc mầm non đến THPT trên địa bàn lắp đặt hệ thống camera giám sát.
Trước đó, tại buổi làm việc với Vụ Giáo dục mầm non (Bộ Giáo dục và Đào tạo), Sở Giáo dục tỉnh Thừa Thiên - Huế đã đề nghị các trường mầm non lắp camera tại phòng học, kể cả nhà vệ sinh.
Theo giám đốc Sở Giáo dục và Đạo tạo tỉnh Thừa Thiên Huế, việc lắp đặt hệ thống camera sẽ phát hiện được học sinh đánh nhau trong phòng học, dọc các hành lang khi thầy cô vắng mặt, vừa giám sát giáo viên đứng lớp, vừa phát hiện sớm kẻ lạ đột nhập vào làm điều xấu với học sinh và còn góp phần ngăn chặn tình trạng lạm dụng tình dục ở trẻ em.
Trường mầm non Hoa Mai (TP.Huế) đã lắp 28 camera để giám sát trong khu vực trường.
Ngoài camera, các trường phải kiên cố hóa tường rào để ngăn kẻ xấu xâm nhập.
Thực hiện chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đạo tạo, đã một số trường mầm non tại tỉnh Thừa Thiên Huế lắp đặt hệ thống camera giám sát tại các phòng học như trường mầm non Hoa Mai (TP.Huế) đã lắp 28 camera tại 24 phòng học và phòng chức năng, trường Mầm non Phú Thuận (TP.Huế) có 6 camera để giám sát dạy và học.
Trao đổi với PV báo Infonet, ông Phạm Văn Hùng - Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Thừa Thiên-Huế cho biết, các trường cần vận động, tìm kiếm các nguồn vốn xã hội hóa hợp pháp từng bước lắp đặt hệ thống camera trong phòng học, khuôn viên trường.
Việc lắp đặt camera giúp cho quản lý dạy học của nhà trường và quản lý các hoạt động của học sinh, giúp cho việc phát hiện người ngoài vào trong trường học có ý đồ xấu" - ông Phạm Văn Hùng cho biết thêm.
Hà Oai.
|
1Giáo dục
| Về giáo dục đại học, Phó Thủ tướng Vương Đình Huệ cho rằng càng tự chủ mạnh mẽ càng tốt. Ảnh: VGP/Thành Chung.
Chiều 20/5, Phó Thủ tướng Vương Đình Huệ, Trưởng Ban Chỉ đạo Nhà nước về đổi mới cơ chế hoạt động của đơn vị sự nghiệp công lập dẫn đầu đoàn khảo sát của Ban Chỉ đạo làm việc với Bộ Giáo dục và Đào tạo, đánh giá về cơ chế quản lý, cơ chế tài chính, tổ chức các đơn vị sự nghiệp thuộc lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Hiện nay lĩnh vực giáo dục và đào tạo có tới hơn 1,2 triệu lao động - đông đảo nhất trong khối dịch vụ công.
Việc khảo sát tại các bộ, ngành và một số địa phương nhằm giúp Ban cán sự Đảng Chính phủ xây dựng Đề án đổi mới cơ chế quản lý, tài chính, tổ chức lại các đơn vị sự nghiệp công lập, trình Trung ương thảo luận vào tháng 10/2017. Phó Thủ tướng Vương Đình Huệ khẳng định đây là cơ hội chưa từng có để ngành giáo dục đổi mới hệ thống và phát triển mạnh mẽ.
Nhiều ý kiến của các cục, vụ của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại học Kinh tế quốc dân, Ủy ban Tài chính- Ngân sách của Quốc hội, đều đồng tình cho rằng việc Trung ương sẽ ra Nghị quyết về đổi mới cơ chế hoạt động của đơn vị sự nghiệp công lập là cơ hội để ngành giáo dục sắp lại hệ thống, đổi mớihoạt động phù hợp với yêu cầu của thị trường.
Trong thực tế những năm qua, cơ chế quản lý đối với đơn vị sự nghiệp thuộc ngành, nhất là các cơ sở giáo dục đại học đã có bước đổi mới quan trọng, giúp thu nhập của người lao động tăng, có nguồn tiết kiệm để chi bổ sung cho đầu tư, phát triển. Việc tự chủ tài chính (tại 17 trường) đã góp phần sử dụng kinh phí từ ngân sách nhà nước hiệu quả hơn, nâng cao chất lượng dịch vụ giáo dục, đào tạo.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ cho biết quan điểm của Bộ là quy hoạch, sắp xếp lại hệ thống tổ chức nhằm nâng cao chất lượng dịch vụ, tháo gỡ tắc nghẽn trong tổ chức, hoạt động của các đơn vị.
Ví dụ trong tổ chức, sắp xếp lại hệ thống các trường đại học, theo Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ sắp xếp lại theo các cụm trường, đặt ở các vùng có nhu cầu nguồn nhân lực chứ không nhất thiết phải đặt trường ở từng địa phương. Bộ đã xây dựng xong các quy chuẩn về thành lập các trường đại học cấp vùng và sẽ trình Chính phủ cho ý kiến, Bộ trưởng nói.
Đối với vấn đề tự chủ hoạt động của các cơ sở giáo dục, Bộ sẽ đặt các trường, nhất là đại học trong môi trường cạnh tranh, có phân tầng, phân hạng đại học thông qua các tiêu chí kiểm định rõ ràng. Tuy nhiên Bộ trưởng cũng bày tỏ băn khoăn đối với việc áp dụng cơ chế tự chủ tại các trường phổ thông. Theo đó, tự chủ ở trường phổ thông có thể là phân cấp phân quyền cho nhà trường như việc nhà trường có thể chọn bộ sách giáo khoa để giảng dạy.
Từ thực tế các trường tư thục đã quản lý lao động theo hợp đồng hiệu quả, ông Phùng Xuân Nhạ đề nghị cần đẩy mạnh để các trường đại học, phổ thông tự chủ trong tuyển lao động, tự đánh giá cán bộ...
Tại cuộc họp, Phó Thủ tướng Vương Đình Huệ cho rằng việc xây dựng Đề án có ý nghĩa quan trọng đối với đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.
Trưởng Ban Chỉ đạo đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo nghiên cứu sắp xếp lại hệ thống cơ sở giáo dục, trong đó lưu ý sắp xếp các điểm trường ở khu vực miền núi với điều kiện tạo thuận lợi cho người dân tiếp cận được dịch vụ giáo dục.
Ảnh: VGP/Thành Chung.
Về công tác tự chủ, Phó Thủ tướng cho rằng không nên nhầm lẫn toàn ngành giáo dục phải tự chủ trong công tác tài chính. Cơ sở giáo dục ở vùng sâu, vùng xa làm sao có thể tự chủ được mà vai trò của Nhà nước vẫn phải rất lớn trong đầu tư, phát triển giáo dục ở những nơi này, Phó Thủ tướng nói.
Riêng về giáo dục đại học, Phó Thủ tướng cho rằng càng tự chủ mạnh mẽ càng tốt. Tuy nhiên, Chính phủ sẽ có các cơ chế đặt hàng dịch vụ công (đối với các trường đại học nghiên cứu khoa học cơ bản khó có thể tự chủ tài chính) hoặc đấu thầu cung cấp dịch vụ công tới các cơ sở giáo dục đối với các dịch vụ giáo dục mang lại giá trị gia tăng.
Lãnh đạo Chính phủ cũng đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo, các bộ, ngành nghiên cứu, đề xuất các giải pháp mạnh mẽ như giao tài sản đất đai, cơ chế tín dụng phù hợp cho giáo dục đại học; chủ động sắp xếp lại lao động trên cơ sở bảo đảm không làm ảnh hưởng đến việc làm, thu nhập của người khác.
Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp thu các ý kiến, hoàn thiện lại báo cáo theo hướng bám sát các nội dung về cơ chế quản lý, cơ chế tài chính, tổ chức lại các đơn vị sự nghiệp của Đề án.
Thành Chung.
|
1Giáo dục
| Ngày 30/6, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức có công văn yêu cầu các địa phương và các cơ sở giáo dục trên cả nước cam kết thực hiện giá dịch vụ giáo dục năm học 2017-2018.
Theo đó, thực hiện Thông báo số 321/TB-BCĐĐHG ngày 05/5/2017 của Ban Chỉ đạo điều hành giá về kết luận của Phó Thủ tướng Vương Đình Huệ - Trưởng Ban Chỉ đạo điều hành giá tại cuộc họp Ban Chỉ đạo ngày 17/4/2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo đề nghị các tỉnh, thành phố quan tâm thực hiện các nội dung sau:
Về mức học phí : Căn cứ Nghị quyết của Hội đồng nhân dân cấp tỉnh về mức thu học phí, đề nghị Ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố quán triệt, chỉ đạo các Sở, ban ngành và các cơ sở giáo dục đào tạo do địa phương quản lý thực hiện thu học phí theo đúng quy định đã ban hành cho năm học 2017-2018 như đã báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Hình minh họa, nguồn ảnh: VTV.vn.
Căn cứ Nghị quyết số 46/2017/NQ-CP ngày 09/6/2017 của Chính phủ, để đảm bảo mọi đối tượng trong độ tuổi đều được tiếp cận với giáo dục, hạn chế tình trạng bỏ học và tăng tỷ lệ trẻ em đến trường ở các vùng có điều kiện kinh tế- xã hội đặc biệt khó khăn, Chính phủ đã thống nhất thực hiện chính sách miễn học phí đối với giáo dục mầm non cho trẻ em 05 tuổi ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn từ năm 2018.
Do đó, các địa phương thực hiện chính sách miễn thu học phí đối với đối tượng này từ ngày 01/01/2018.
Về thời điểm thu học phí : Đề nghị Ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố thực hiện giãn thời gian thu, thời điểm thu, tránh thu cùng một thời điểm trên cùng một địa bàn để hạn chế tối đa tác động của học phí đến giá tiêu dùng của địa phương.
Về cam kết không thu các khoản thu ngoài học phí :
- Đối với giáo dục mầm non, phổ thông: Các cơ sở giáo dục cam kết và nghiêm túc không thu các khoản thu ngoài học phí trái quy định trong trường học.
Các địa phương tự chịu trách nhiệm và có hình thức xử lý kỷ luật nghiêm đối với đơn vị, cá nhân cố ý vi phạm.
- Đối với các cơ sở giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp công lập: Đề nghị tiết giảm chi phí hoạt động, hạn chế thu các khoản thu ngoài học phí, đồng thời phải cam kết đảm bảo chất lượng đào tạo; xây dựng và công bố công khai chuẩn chất lượng đầu ra đối với sinh viên;
Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ đảm bảo công khai, minh bạch, có cơ chế để cán bộ, giảng viên, người lao động, sinh viên và các tổ chức khác tham gia giám sát toàn bộ hoạt động của nhà trường.
Trước đó, liên quan đến tình trạng lạm thu đầu năm học, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam nhận được phản ánh về việc dạy thêm, học thêm, thu tiền các khoản đóng góp xây dựng cơ sở vật chất không đúng quy định ở nhiều địa phương trên cả nước cụ thể là trường Trung học cơ sở Quảng Vọng (Quảng Xương, Thanh Hóa) và Trường tiểu học Lê Lợi, trường tiểu học Vĩnh Ninh (thành phố Huế)...
Qua xác minh, Báo đăng tải một số bài viết, ngay sau đó, lãnh đạo đơn vị đã vào cuộc xác minh, làm rõ sự việc và có quyết định chỉ đạo trường dừng việc dạy thêm, học thêm, thu tiền không đúng quy định và yêu cầu trường trả lại toàn bộ số tiền mà học sinh đã nộp.
Linh Hương.
|
1Giáo dục
| Từ ngày 26 đến 28-7, các trường đại học (ĐH) xét tuyển bằng kết quả thi THPT sẽ nhận dữ liệu thí sinh đăng ký xét tuyển vào trường mình để lọc ảo, tính toán điểm chuẩn chính thức để công bố vào ngày 1-8. Đại diện các trường ĐH phía Nam tham gia xét tuyển nhóm xác nhận hệ thống phần mềm hỗ trợ xét tuyển, lọc ảo đã sẵn sàng để tiến hành chạy lọc ảo, phục vụ công tác tuyển sinh năm 2017.
Các trường chính thức lọc ảo.
PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM, cho rằng phần mềm lọc ảo này dùng chung cho cả nhóm (85 trường ĐH phía Nam), có chức năng thông báo tình trạng thí sinh đã trúng tuyển vào ngành nào, trường nào và số thí sinh chưa trúng tuyển vào các ngành để các trường chưa tuyển đủ nắm được thông tin để xét tuyển tiếp. Ngoài ra, các trường đều có phần mềm xét tuyển riêng để chủ động tính toán phương án tuyển sinh phù hợp với năng lực, đặc thù của trường mình.
Tuy nhiên, ông Dũng nói thêm việc các trường tốp trên lấy điểm bằng điểm sàn sẽ ảnh hưởng đến các trường tốp dưới vì thí sinh đăng ký nguyện vọng (NV) vào trường tốp trên nhưng bị rớt (do thí sinh ngộ nhận điểm xét tuyển) thì không đăng ký lại được.
ThS Nguyễn Văn Đương, Phó Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, đánh giá thực tế điểm sàn là để cảnh báo chứ khi tham gia xét tuyển chung không bị ảnh hưởng. Tuy nhiên, cần lưu ý một số trường tốp trên vẫn giữ nguyên mức điểm xét tuyển bằng điểm sàn, điều này gây tâm lý hồi hộp cho thí sinh, vì thực tế điểm trúng tuyển vào các trường này cao hơn điểm sàn rất nhiều. Trong khi không phải tất cả thí sinh nắm đủ thông tin để đoán định mức điểm của mình có an toàn hay chưa.
Ngoài hình thức xét tuyển bằng kết quả điểm thi THPT quốc gia, các trường ĐH-CĐ còn xét tuyển kết quả học bạ THPT. Ảnh: P.ĐIỀN.
Theo ông Đương, thể hiện trách nhiệm đối với thí sinh, Trường ĐH Kinh tế TP.HCM đã công bố ngưỡng điểm nhận hồ sơ xét tuyển 18-20 để thí sinh bớt phập phồng, đưa ra quyết định có tiếp tục xét tuyển vào trường hay không. Bởi vậy khi trường công bố ngưỡng điểm xét tuyển từng ngành, có khoảng 7.000 thí sinh đã thay đổi NV, rút hồ sơ đăng ký xét tuyển vào trường. Nhìn vào phổ điểm cho thấy đa phần các em có điểm thi thấp hơn điểm chuẩn năm ngoái đã chủ động điều chỉnh NV, rút khỏi Trường ĐH Kinh tế TP.HCM. Việc thí sinh chủ động điều chỉnh NV phù hợp với sức học của mình, giúp thí sinh xét tuyển vào ngành/trường phù hợp với năng lực và nhà trường không mất nhiều thời gian xử lý hồ sơ - ông Đương nói.
Ưu tiên hết NV1 hay chọn thêm NV2, NV3?
Theo TS Trần Đình Lý, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM, năm nay thí sinh có nhiều NV để lựa chọn, vấn đề là thí sinh cân nhắc lựa chọn ngành nghề nào phù hợp với năng lực và điều kiện tài chính của gia đình. Tuy nhiên, một điều đang đặt ra với các trường là ưu tiên tuyển cho đủ chỉ tiêu với những thí sinh đã đăng ký NV1 hay chọn thêm những thí sinh có điểm cao hơn ở NV2, NV3 Đây là quyết định mà hội đồng tuyển sinh các trường phải giải quyết.
Việc sàng lọc, đưa ra quan điểm lựa chọn thí sinh đăng ký NV2, NV3 có điểm thi cao hơn hay ưu tiên cho các em có NV1 hoặc cân đối tỉ lệ các NV để đẩy điểm chuẩn cao hơn, đó là nội bộ các trường cần bàn tính. Tuy nhiên, khá dễ hình dung NV2 là con dao hai lưỡi vì nếu ưu tiên NV1 theo sở thích, đam mê thì buộc NV2, NV3 mất cơ hội, ngược lại nếu cân đối tỉ lệ giữa các NV thì buộc NV2, NV3... phải có điểm cao hơn để cạnh tranh - TS Lý chia sẻ.
Không lưu trữ dữ liệu xét tuyển của các trường thành viên.
ĐH Quốc gia TP.HCM vừa trình Bộ GD&ĐT lịch triển khai nhóm lọc ảo, xét tuyển phía Nam từ ngày 26 đến 30-7 của 85 trường ĐH chính thức tham gia nhóm lọc ảo phía Nam. Trong công văn này xác định: Theo quy định của nhóm phía Nam, nhóm điều phối hoàn toàn tôn trọng quyền tự chủ của các trường thành viên trong nhóm về công tác xét tuyển. Do đó nhóm điều phối sẽ không lưu trữ dữ liệu xét tuyển của các trường thành viên trong nhóm và các gói dữ liệu của các trường công an, quân đội và các trường thuộc miền Trung.
Nhóm điều phối đề nghị Vụ Giáo dục ĐH ngày 26-7 mở cổng chính thức trên hệ thống nhằm: Nhóm điều phối thực hiện chức năng xét toàn quốc, xét theo nhóm trực tiếp trên hệ thống của Bộ GD&ĐT, nơi lưu trữ dữ liệu toàn quốc/nhóm chính thức. Sau đó, các trường thành viên trong nhóm phía Nam sẽ lên hệ thống chính thức của Bộ GD&ĐT lấy danh sách xét tuyển của trường mình gồm danhmuc.dat, tuyensinh.dat theo như lộ trình nhóm điều phối đính kèm để thực hiện công tác xét tuyển.
Sáu lần lọc ảo.
Bộ GD&ĐT cũng đang đề nghị Ban Trường học Bộ Công an, Cục Nhà trường Bộ Quốc phòng gửi danh sách thí sinh trúng tuyển về Bộ trước ngày 28-7. Từ ngày 28 đến 30-7, Bộ GD&ĐT sẽ lọc ảo cho các trường mỗi ngày hai lần. Mỗi lần lọc ảo dữ liệu sẽ được chuyển cho các trường để điều chỉnh. Lần cuối cùng các trường sẽ có được điểm chuẩn chính xác nhất để ngày 1-8 công bố cho thí sinh.
|
1Giáo dục
| Như đã đưa tin, 1.285 học sinh ở Quảng Nam đã tốt nghiệp THCS, đủ điều kiện vào học lớp 10 nhưng đang có nguy cơ bỏ học do phương án tuyển sinh của tỉnh chỉ lấy 90% số học sinh lớp 9. Về vấn đề này, Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo Sở GD-ĐT Quảng Nam có phương án đề xuất với tỉnh trên tinh thần "không được để học sinh không có chỗ học" đối với số học sinh này.
Theo báo cáo của Sở GD-ĐT Quảng Nam, năm học 2016-2017, số học sinh tốt nghiệp THCS không trúng tuyển vào học công lập là 1.450. Nhưng số thực học tại các lớp giáo dục thường xuyên chỉ có 184, trong đó học sinh trong độ tuổi phổ thông (vừa tốt nghiệp THCS) chỉ có 178. Chỉ 6/15 trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện trên địa bàn tỉnh có học sinh học hệ bổ túc văn hóa. Nông Sơn là huyện không có học sinh học bổ túc văn hóa ở các trung tâm giáo dục thường xuyên của tỉnh trong năm học trước.
Năm học mới 2017-2018, do các huyện giải thể trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện nên Sở GD-ĐT Quảng Nam yêu cầu Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện phải phối hợp để tiếp nhận học sinh học bổ túc văn hóa và bố trí các lớp học phù hợp với điều kiện đi lại của học sinh. Hiện nay, các huyện bàn giao cho trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện 105 học sinh lớp 11 và 47 học sinh lớp 12. Những huyện có khoảng 20 học viên trở lên thì mở lớp tại huyện còn nếu ít hơn sẽ ghép với học sinh các huyện lân cận.
Theo ông Hà Thanh Quốc - Giám đốc Sở GD-ĐT Quảng Nam, đối với học sinh tốt nghiệp THCS nhưng không trúng tuyển vào lớp 10 công lập năm học 2017-2018, tùy theo nguyện vọng có thể chọn địa điểm học với các phương thức: học nghề; học chương trình giáo dục thường xuyên; học nghề kết hợp học chương trình giáo dục thường xuyên; tự học có hướng dẫn; học chương trình THPT tại các trường tư thục. Cụ thể, có 10 trường trung cấp, cao đẳng trên địa bàn, 3 trường phổ thông tư thục và trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh. Riêng học viên có nguyện vọng học giáo dục thường xuyên, Sở Xây dựng phương án bố trí 16 lớp tại 16 địa điểm (tại các trường THPT ở các huyện). Sau khi phương án trên được phê huyệt, Sở GD-ĐT Quảng Nam sẽ gấp rút triển khai việc chiêu sinh để những học sinh hiện đang chưa có chỗ học do không trúng tuyển vào các trường THPT công lập chuẩn bị nhập học kịp khai giảng năm học mới.
Theo ông Nguyễn Công Hinh - Vụ trưởng Vụ Giáo dục thường xuyên, Bộ GD-ĐT, việc nhiều trung tâm giáo dục thường xuyên hoạt động không hiệu quả, bộ đã nắm tình hình và lãnh đạo Bộ đã giao cho Viện Khoa học giáo dục Việt Nam rà soát, đánh giá thực trạng. Trên cơ sở đánh giá thực trạng, sẽ xây dựng các giải pháp giải quyết các bất cập nhằm đảm bảo mục tiêu phân luồng nhưng vẫn có các cơ hội cho người dân nói chung và học sinh nói riêng được học tập với các mô hình giáo dục mở trên tiến trình xây dựng xã hội học tập.
T.T.
|
1Giáo dục
| Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học Nguyễn Xuân Thành. (Ảnh: Dân Trí).
Thông tin trên báo Dân Trí, ông Nguyễn Xuân Thành, Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học (Bộ GD&ĐT) cho biết, từ năm học 2017 - 2018 này, Bộ quyết định tạm dừng các cuộc thi giải toán, tiếng Anh trên mạng.
Theo Phó vụ trưởng Thành, cuộc thi trên mạng dành cho học sinh được tổ chức thời gian qua có tính chất tự nguyện, ngoài giờ học để vận dụng, mở rộng kiến thức; không nên hiểu các cuộc thi dành cho học sinh được tổ chức trong thời gian qua là được đưa vào trường phổ thông.
Trước đó, cuối tháng 5/2017, Bộ GD&ĐT đã gửi công văn tới các Sở Giáo dục, trường phổ thông trực thuộc bộ, yêu cầu tinh giảm cuộc thi dành cho giáo viên và học sinh phổ thông.
Quyết định đưa ra từ thực tế rà soát của Bộ cho thấy, số lượng cuộc thi dành cho giáo viên, học sinh hiện nay quá nhiều, chồng chéo, gây áp lực. Không ít trong số đó tập trung kiểm tra kiến thức lý thuyết đơn thuần, hạn chế cơ hội để học sinh rèn luyện, trải nghiệm và phát triển kỹ năng năng lực. Nhiều cuộc thi không thiết thực, không nhận được sự đồng tình của xã hội, làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học.
Trong đó, Bộ yêu cầu các Sở chỉ tổ chức một số cuộc thi gắn liền với hoạt động dạy và học chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.
Từ năm học 2018-2019, các trường hợp này cũng không được ưu tiên tuyển thẳng trong tuyển sinh đầu cấp. Chủ trương này đã được các sở GD-ĐT, đông đảo phụ huynh và xã hội hoan nghênh.
Theo báo Thanh Niên, ông Nguyễn Xuân Thành cho rằng, tất cả các cuộc thi đều có mục đích, ý nghĩa tốt, bởi đều tạo cơ hội cho học sinh được rèn luyện về thể chất, phát triển năng khiếu, sở trường, năng lực...
Trong số các cuộc thi do Bộ chủ trì hoặc phối hợp tổ chức, cũng như của địa phương, tỷ lệ các cuộc thi về văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giáo dục pháp luật, giá trị sống, kỹ năng sống chiếm đại đa số (hơn 90% tổng số), chỉ có một số ít về kiến thức như: giải toán, thi tiếng Anh qua mạng, thi học sinh giỏi các môn văn hóa (tập trung nhiều vào toán, văn).
Tuy nhiên, do có một số trường sử dụng kết quả của một số cuộc thi trong việc tuyển sinh khiến một số học sinh tham gia cùng lúc nhiều cuộc thi với động cơ kiếm thêm điểm ưu tiên, gây quá tải, tốn thời gian và ảnh hưởng không tốt tới kết quả giáo dục học sinh.
Có những trường hợp, bố mẹ cho con luyện thi hằng ngày, luyện đến mức câu gì học sinh cũng thuộc đáp án. Điều đó vừa tạo áp lực không cần thiết cho học sinh vừa gây tác dụng ngược, không phát triển được kỹ năng và hình thành năng lực.
Cũng theo báo Dân Trí, Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học cho rằng, việc không sử dụng kết quả các cuộc thi trên mạng vào ưu tiên tuyển thẳng trong tuyển sinh đầu cấp cũng không gây ảnh hưởng nhiều đến công tác tuyển chọn học sinh của các trường đặc thù.
Bởi lẽ, về tuyển sinh THCS theo hình thức xét tuyển, Bộ đã có hướng dẫn cụ thể. Nếu cơ sở giáo dục có số lượng học sinh đăng ký vào học lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu tuyển sinh, các sở GD&ĐT chỉ đạo các cơ sở giáo dục này căn cứ các quy định hiện hành để xây dựng phương án tuyển sinh phù hợp, trình cấp có thẩm quyền ở địa phương xem xét quyết định.
Như vậy, Bộ cũng đã giao quyền tự chủ cho các trường trong tuyển sinh đầu cấp THCS. Quy định này tạo điều kiện thuận lợi cho các trường đặc thù tuyển sinh được học sinh có chất lượng theo yêu cầu riêng của trường, mà việc tổ chức thi vào lớp 6 như trước đây không đáp ứng được, ông Thành nhấn mạnh.
An An (Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| LTS: Phản ánh những thắc mắc của phụ huynh em N.H.S học sinh lớp 8 Trường trung học cơ sở An Thành, huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh về việc nhà trường chỉnh sửa học bạ của con mình, tác giả Trần Vũ đã gửi đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam bài viết.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết này.
Đơn khiếu nại của phụ huynh em N.H.S (gọi tắt là em V.S) học sinh lớp 8 Trường trung học cơ sở An Thành, huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh gửi đến Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Tây Ninh và Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trảng Bàng ngày 18/9/2017, có nêu vấn đề:
Cuối năm học 2016 2017, gia đình nhận được thông tin về kết quả học tập của em V.S, qua tin nhắn trên điện thoại di động, như sau:
Học lực học kỳ II và cả năm: Khá; hạnh kiểm học kỳ II và cả năm: Chưa xét; Kết quả học kỳ II và cả năm (lên lớp, ở lại ): Chưa xét; nhưng phải rèn luyện hạnh kiểm trong hè tại trường từ tháng 6/2017.
Trong năm học, cháu V.S có 2 lần vi phạm nội quy nhà trường, bao gồm: Vắng không phép 1 buổi và 1 lần ra khỏi cổng trường vào giờ ra chơi.
Vì sao nhà trường cho cháu rèn luyện trong hè?.
Căn cứ vào Thông tư 58 của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì lỗi vi phạm nội quy nhà trường của em V.S không đến mức phải xếp loại hạnh kiểm yếu.
Mặt khác theo lời của phụ huynh, cho đến ngày tổng kết năm học vừa qua, gia đình không nhận được thư mời dự họp Hội đồng kỷ luật của nhà trường.
Từ đó đến nay không nhận được Quyết định thi hành kỷ luật của hiệu trưởng đối với em V.S; thế nên nếu nhà trường xếp em V.S hạnh kiểm yếu cả năm, rõ ràng là xếp không đúng với Thông tư 58 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Trong khi đó, theo thống kê kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục cuối năm học, nhà trường báo cáo về Phòng Giáo dục và Đào tạo thì không có học sinh nào hạnh kiểm xếp loại yếu; nhưng lại có học sinh rèn luyện trong hè.
(Trích: Báo cáo kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục năm học 2016 - 2017 của Trường trung học cơ cở An Thành gửi Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trảng Bàng).
Trước đó, vào tháng 7/ 2017, phụ huynh em V. S có làm đơn xin cứu xét gửi đến Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trảng Bàng về việc Trường trung học cơ sở An Thành chưa xếp loại hạnh kiểm học kỳ II và cả năm, nhưng bắt cháu phải rèn luyện hạnh kiểm trong hè.
Khi giải trình với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trảng Bàng về nội dung đơn xin cứu xét của phụ huynh, hiệu trưởng Trường trung học cơ sở An Thành lý giải như sau:
Trước ngày tổng kết năm học thì nhà trường có chuyển cho giáo viên chủ nhiệm một đơn của phụ huynh học sinh liên quan đến vi phạm của em V.S, khi đó giáo viên chủ nhiệm phối hợp với nhà trường xem xét xử lý và xếp loại hạnh kiểm em V.S là loại yếu.
Lời giải thích của hiệu trưởng trên đây, là một minh chứng cụ thể cho việc nhà trường không đưa học sinh vi phạm nội quy ra Hội đồng kỷ luật để xem xét xử lý, cũng như không có Quyết định thi hành kỷ luật học sinh của hiệu trưởng theo Thông tư 08 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mà chỉ có giáo viện chủ nhiệm và hiệu trưởng (nhà trường) trao đổi với nhau rồi xếp loại hạnh kiểm yếu và buộc học sinh phải rèn luyện trong hè.
Phụ huynh em V.S còn cho biết thêm: Cô giáo chủ nhiệm lớp, tận tay giao cho phụ huynh giấy khen em V.S đạt danh hiệu Học sinh tiến tiến năm học 2016- 2017, nhưng sau đó hiệu trưởng thu lại.
Từ dữ liệu này kết hợp với báo cáo xếp loại 2 mặt giáo dục cuối năm mà nhà trường gửi đến Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, có thể khẳng định hạnh kiểm cả năm của em V.S được nhà trường xếp lần đầu không phải loại yếu mà từ phải từ loại khá trở lên.
Điều đáng nói ở đây là giáo viên chủ nhiệm không dám phản biện lại, dù họ biết Quy định về đánh giá, xếp loại học sinh phổ thông theo Thông tư 58 của Bộ Giáo dục và Đào tạo là: Học sinh thuộc diện được lên lớp, thì không phải rèn luyện trong hè.
Khi Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện thanh tra theo đơn khiếu nại của phụ huynh, thì nhà trường khỏa lấp việc cho em V.S rèn luyện trong hè không đúng quy định, bằng cách thay trang học bạ lớp 8, để chỉnh lại hạnh kiểm học kỳ II và cả năm là loại yếu thay vì chưa xét, cho phù hợp với quy định về rèn luyện trong hè theo Thông tư 58 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đồng thời chỉnh lại xếp loại hạnh kiểm cả năm là trung bình và được lên lớp, sau khi rèn luyện trong hè.
Việc thay trang trong học bạ được thấy rõ qua chi tiết: Con dấu của nhà trường đóng giáp lai giữa 2 trang trong học bạ bị lệch nhau.
Con dấu của nhà trường đóng giáp lai giữa 2 trang trong học bạ bị lệch nhau.
Câu hỏi mà phụ huynh đặt ra là dấu giáp lai trong học bạ đóng như thế, nếu em V.S chuyển đến học trường khác hoặc dự xét tuyển vào lớp 10 trung học phổ thông công lập, thì học bạ này có hợp lệ hay không?
Thiết nghĩ, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trảng Bàng cần chỉ đạo quyết liệt cho hiệu trưởng Trường trung học cơ sở An Thành, xếp loại lại hạnh kiểm học kỳ II và cả năm cho em V.S đúng theo tinh thần Thông tư 58 của Bộ Giáo dục và Đào tạo không để thiệt thòi quyền lợi học tập của học sinh và làm lại học bạ đúng quy định, thay vì sửa học bạ như trên.
Bởi vào thời điểm hiện nay, các trường trung học cơ sở trong huyện đã bắt đầu vào chương trình học kỳ II năm học 2017- 2018 và ghi kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục của học kỳ I.
Trong khi học bạ sửa không hợp lệ, thật sự đã gây khó khăn cho trường trung học cơ sở mà em V.S đã chuyển đến học.
Mặt khác, đừng để phụ huynh mất niềm tin vào nhà trường trong việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm con em họ.
Ngoài ra, cơ quan quản lý giáo dục các cấp cần thường xuyên tổ chức thanh, kiểm tra việc đánh giá, xếp loại 2 mặt giáo dục ở các cơ sở trường học, để chấn chỉnh những sai sót nếu có, như trường hợp của Trường trung học cơ sở An Thành trên đây.
Riêng hiệu trưởng Trường trung học cơ sở An Thành, là nhà giáo nếu còn có chút lòng tự trọng, khi đã sai sót trong chỉ đạo chuyên môn thì không nên tiếc gì một lời xin lỗi đến phụ huynh học sinh, mà phải lấp liếm để làm thay đổi sự thật.
Kèm theo minh chứng:
Thông tin nhà trường gửi phụ huynh em V.S trên điện thoại di động: (hiển thị từ cuối năm học đến 26/7/2017).
Đổi mật khẩu: nhắn tin gửi 8099 (1000VNĐ/SMS) với nội dung: VNEDU MK [Mật khẩu mới].
Kết quả học tập của N.H.S trong học kỳ 1.
Bảng điểm các môn học kỳ 1.
Kết quả học tập của N.H.S trong học kỳ 2.
Bảng điểm các môn học kỳ 2.
Kết quả học tập của N.H.S trong học kỳ cả năm.
Bảng điểm các môn học kỳ cả năm.
Điểm danh.
Báo cáo kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục năm học 2016 - 2017 của Trường trung học cơ sở An Thành gửi Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trảng Bàng.
Tên nhân vật đã dược thay đổi.
Trần Vũ.
|
1Giáo dục
| Đành rằng không có một phương án tuyển sinh nào hoàn toàn tối ưu, nhưng có thể thấy Bộ GD-ĐT phải thật sự cầu thị, tiếp thu những điểm trừ để có giải pháp khắc phục, cho mùa tuyển sinh năm 2018 không đi lại vết xe đổ như những năm vừa qua.
Chủ quan và cả tin.
Đây là nhận định của nhiều chuyên gia tuyển sinh ở các trường ĐH-CĐ khi đánh giá về kết quả tuyển sinh đợt 1. Những điểm đáng chú ý của kỳ tuyển sinh ĐH-CĐ năm 2017 là thí sinh được đăng ký không giới hạn số lượng nguyện vọng - có em đăng ký 48 nguyện vọng, được đăng ký xét tuyển ngay khi làm hồ sơ thi THPT quốc gia. Ở 2 năm trước, sau khi thi, biết kết quả và ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào (điểm sàn), thí sinh mới đăng ký xét tuyển ĐH, CĐ. Điểm mới nữa là năm nay Bộ GD-ĐT sử dụng phần mềm xét tuyển chung, huy động 2 nhóm xét tuyển phía Bắc và phía Nam tham gia cùng bộ để lọc ảo.
Sự chủ quan đã bộc lộ ngay từ khi tập huấn phần mềm xét tuyển và phần mềm lọc ảo. Sau khi các trường có quá nhiều thắc mắc và Viettel trả lời phần mềm chưa làm được, các trường phải làm bằng tay thì Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH Nguyễn Kim Phụng phải trấn an, kêu gọi các trường tích cực tham gia cùng bộ, tuân thủ đúng quy trình lọc ảo, báo cáo và xác định chính xác số liệu, thì phần mềm mới cho kết quả chính xác.
Tiếp đó, sau khi kết thúc lọc ảo và xác định thí sinh trúng tuyển (mới chỉ là lý thuyết chứ chưa xác nhận nhập học), Bộ GD-ĐT tự tin đưa ra đánh giá: Có 234/322 cơ sở tuyển đủ chỉ tiêu từ 70% trở lên. Các phần mềm chuyên dụng đã phát huy hiệu quả cao, giúp cho thí sinh trúng tuyển vào nguyện vọng ưu tiên cao nhất và giúp các trường tăng cường kiểm soát thí sinh ảo. Ngay trong đợt 1 đã có tới 170 đơn vị tuyển đủ chỉ tiêu. Nếu tính từ mức đạt 70% chỉ tiêu trở lên thì con số này lên tới 234 đơn vị (chiếm 73% số đơn vị tuyển sinh). Điều này cho thấy công tác tuyển sinh ĐH-CĐ năm 2017 đã đạt được tiêu chí nhanh gọn, thuận lợi, nhẹ nhàng, hiệu quả giảm được áp lực cho đợt tuyển sinh bổ sung.
Đến ngày 8-8, Bộ GD-ĐT mới vỡ lẽ khi thống kê từ các trường cho thấy chỉ có 242.000/352.000 thí sinh trúng tuyển đợt 1 làm thủ tục xác nhận nhập học, đạt tỷ lệ gần 70%. Khoảng 110.000 thí sinh trúng tuyển đợt 1 không nhập học, chiếm khoảng 30%. Nhiều trường đã chết đứng khi tin vào phần mềm lọc ảo để xác định có ngành điểm chuẩn là 21, nhưng cuối cùng không có thí sinh nào nhập học.
Bộ làm thay việc của trường?
Như vậy, từ khi Bộ GD-ĐT đổi mới thi cử (từ 2015 đến nay), chuyển từ thi 3 chung (chung đợt - chung đề - chung kết quả) bằng hình thức 2 chung với 2 mục tiêu (xét tốt nghiệp TPHP và dùng kết quả xét tuyển ĐH-CĐ) thì điểm cộng lớn nhất là: kỳ thi nhẹ nhàng, đỡ tốn kém cho xã hội hàng trăm tỷ đồng, đỡ áp lực thi cử cho học sinh và toàn xã hội. Tuy nhiên, ở khâu xét tuyển ĐH-CĐSP, trong 3 năm qua luôn phát sinh nhiều vấn đề mà các trường không thể khắc phục được, như rối loạn xét tuyển, các trường hạ điểm chuẩn để xét tuyển, thí sinh ảo quá lớn.
Luật Giáo dục và Luật Giáo dục ĐH quy định rất rõ việc tuyển sinh là việc của các trường, các trường được tự chủ trong tuyển sinh bằng các hình thức thi tuyển, xét tuyển và kết hợp giữa thi tuyển và xét tuyển. Nhưng 3 năm gần đây, Bộ GD-ĐT luôn can thiệp quá sâu vào vấn đề kỹ thuật tuyển sinh. Đặc biệt, năm nay, Bộ GD-ĐT gần như làm thay việc xét tuyển ĐH-CĐ cho các trường bằng phần mềm xét tuyển chung. Và khi nước gần đến chân thì Bộ GD-ĐT lại vận động, yêu cầu các trường tham gia nhóm lọc ảo để cứu phần mềm lọc ảo, vì bộ không thể làm được.
Nếu Bộ GD-ĐT thử làm phép so sánh, trước đây khi các trường tuyển sinh 3 chung thì việc tuyển sinh của các trường ở nguyện vọng 1, thí sinh trúng tuyển nhập học từ các trường tốp giữa trở lên luôn ở mức trên 80%. Chỉ những trường tốp dưới mới phải xét các nguyện vọng tiếp theo. Trong khi đó, năm 2017, Bộ GD-ĐT sử dụng phần mềm xét tuyển chung, huy động các trường tham gia lọc ảo, nhưng kết quả chỉ có 70% thí sinh trúng tuyển nhập học. Đây là minh chứng cho thấy, việc xét tuyển chỉ nên để các trường làm và Bộ GD-ĐT đừng can thiệp quá nhiều vào vấn đề kỹ thuật.
Một điều nữa mà Bộ GD-ĐT cũng phải nhìn nhận, phần mềm xét tuyển chung và lọc ảo không thể nào tính toán và thỏa mãn đủ tất cả các điều kiện xét tuyển của các trường. Hơn nữa, hiện nay nhiều trường có rất nhiều phương thức tuyển sinh, đồng thời hệ CĐ đã bị tách khỏi giáo dục ĐH, nên phần mềm lọc ảo đã bị sai số rất lớn khi thí sinh trúng tuyển và nhập học ở các trường CĐ nghề thuộc Bộ LĐTB-XH. Mặt khác, có những thí sinh trúng tuyển ĐH nhưng trước đó đã đăng ký đi du học, đi làm.
Nhiều chuyên gia cho rằng, Bộ GD-ĐT phải tính toán lại một cách hợp lý. Bộ chỉ nên dừng lại ở quản lý dữ liệu thí sinh, chủ trì luật chơi, thưởng - phạt công bằng, còn việc xét tuyển và kỹ thuật xét tuyển ĐH-CĐ phải để các trường tự làm như trước đây thì các trường sẽ chủ động, và khi đó Bộ GD-ĐT cũng không bị mang tiếng như hiện nay.n.
THANH HÙNG.
|
1Giáo dục
| Hội thảo Hội đồng trường được tổ chức hôm 20/4.
Bánh xe thứ 5 của một cỗ xe.
Tại hội thảo Hội đồng trường (HĐT) - khâu đột phá trong việc thực hiện tự chủ ĐH được Hiệp hội các trường ĐH, CĐ Việt Nam tổ chức chức hôm qua, 20/4, theo số liệu mà Hiệp hội đưa ra, thì có một thực tế đang diễn ra tại Việt Nam.
Trong tổng số 169 cơ sở Giáo dục ĐH công lập do các Bộ, ngành quản lý thì mới có 58 cơ sở có HĐT, chiếm 34.2%. 111 cơ sở chưa có HĐT trường, chiếm 65.6%. Trong tổng số 33 trường CĐ sư phạm, mới 3 trường có HĐT.
Trong khi đó, theo GS. Trần Hồng Quân, chủ tịch Hiệp hội thì nhiều trường trong số những trường đã thành lập HĐT, thì vai trò của HĐT hết sức mờ nhạt. Có trường đưa trưởng khoa, trưởng bộ môn nào đó lên làm chủ tịch HĐT, có trường thì là lãnh đạo Ban giám hiệu hết nhiệm kỳ thì sang làm chủ tịch HĐT.
GS. Lâm Quang Thiệp, nguyên Vụ trưởng Vụ giáo dục ĐH, Bộ GD&ĐT cho biết cho đến năm 2010, cả nước chỉ có khoảng 10 trường ĐH có HĐT.
Qua khảo sát của chúng tôi ở một số trường ĐH, hầu hết các trường trong đó có trường đã thành lập HĐT gần 5 năm và các trường chưa có HĐT đều xem HĐT mang tính hình thức và không có tác dụng.
Một chủ tịch HĐT đã ví HĐT như bánh xe thứ 5 của một cỗ xe GS. Lâm Quang Thiệp cho hay.
Cũng theo GS. Lâm Quang Thiệp, một số ý kiến từ ĐH QGTPHCM cho thấy tác dụng của hội đồng ĐHQG chỉ giới hạn như hội đồng tư vấn, mọi quyền quyết định nằm trong tay ban giám đốc.
Vai trò của hội đồng trường hết sức mờ nhạt.
Chủ tịch HĐT đều là người trong trường và về mặt quyền lực thường ở cấp dưới của hiệu trưởng. Vì thế HĐT trở thành mờ nhạt, không có tiếng nói so với Ban giám hiệu.
GS. Lâm Quang Thiệp khẳng định chỉ có một trường duy nhất là ĐH Tôn Đức Thắng cho rằng hoạt động của HĐT là có hiệu quả. Ở trường ĐH Tôn Đức Thắng, Chủ tịch HĐT là người ngoài trường. Còn ở các trường khác, chủ tịch HĐT đều là người trong trường và về mặt quyền lực trong nhà trường thường ở cấp dưới của hiệu trưởng.
PGS. TS Lê Minh Thắng, Chủ tịch HĐT trường ĐH Bách khoa Hà Nội cho biết nhìn chung cơ cấu tổ chức của HĐT tại Việt Nam bám sát những gì đã quy định trong Luật giáo dục ĐH và Điều lệ trường ĐH, không có nhiều điểm cụ thể nội bật.
Chủ tịch HĐT của nhiều trường ĐH kiêm nhiệm các chức vụ quản lý khác trong bộ máy của nhà trường, thuộc sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nên có thể ảnh hướng đến việc điều hành của HĐT. Chủ tịch HĐT thành lập lần đầu do Hiệu trưởng tổ chức nên chưa thu hút được những cán bộ có đủ tầm vào vị trí Chủ tịch. Vì thế HĐT trở thành mờ nhạt so với Ban giám hiệu PGS. Lê Minh Thắng cho hay.
HĐT chưa xong sao mơ tự chủ?
Theo lộ trình của Chính phủ, thời gian tới, các trường ĐH của Việt Nam đều tự chủ.
Tuy nhiên, theo GS. Phạm Phụ, HĐT gắn liền với tự chủ ĐH. Vấn đề Tự chủ ĐH, GS. Phạm Phụ cho biết có 7 nội dung nhưng từ trước đến nay, các trường của Việt Nam chỉ quan tâm mỗi vấn đề tài chính.
Quá trình thực hiện tự chủ đại học thực chất là quá trình chuyển giao quyền lực mà lâu nay phần lớn tập trung ở cơ quan chủ quản và Hiệu trưởng. Mà quyền lực luôn là điều ham muốn của mọi người. Vì vậy, nếu không thể chế hóa chức năng và các mối quan hệ thì khó lòng mà thực hiện tự chủ ĐH GS. Phạm Phụ nói.
GS. Trần Hồng Quân cũng cho rằng k hi bản thân HĐT không được thành lập trên con đường dân chủ thì làm sao nó đại diện cho tiếng nói thực hiện quyền lực.
Tuy nhiên, theo Tiến sĩ Lê Viết Khuyến, Hiệp hội các trường ĐH,CĐ Việt Nam, cho rằng, với điều kiện nước ta hiện nay thì chưa nên thành lập đại trà HĐT ở tất cả các trường đại học.
HĐT chỉ nên thành lập ở những trường đã hội đủ các điều kiện như: Đã thể hiện đủ năng lực để được Nhà nước trao quyền tự chủ trên cơ sở nhận thức đầy đủ trách nhiệm xã hội của mình, đã được giải phóng khỏi cơ chế bộ chủ quản.
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Tại hội nghị, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ nêu yêu cầu, năm học mới, các bậc học từ mầm non đến phổ thông phải tập trung vào kỷ cương, nền nếp. Với bậc học phổ thông từ năm học 2017 - 2018 tập trung nguồn lực đầu tư, chuẩn bị cho việc đưa chương trình - sách giáo khoa mới vào giảng dạy. Về đội ngũ giáo viên, nếu so với bộ chuẩn giáo viên mới Bộ GD-ĐT đang xây dựng thì hầu hết giáo viên hiện nay chưa đáp ứng được. Các giáo viên bậc học mầm non, cấp tiểu học, nhất là giáo viên ngoại ngữ hầu hết chưa đáp ứng được các tiêu chí trong bộ chuẩn mới dẫn đến tình trạng chất lượng giáo dục chưa cao. Bộ GD-ĐT yêu cầu lãnh đạo Sở GD-ĐT phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý để đáp ứng yêu cầu của chương trình - sách giáo khoa mới.
Đối với các vấn đề nóng của giáo dục tiểu học, Bộ GD-ĐT yêu cầu chỉ dạy, chuẩn bị cho trẻ em 5 tuổi bậc học mầm non trước khi bước vào lớp 1 những kỹ năng làm quen với chữ cái và các hoạt động vận động, phát triển thể chất. Với thực tế có nhiều nơi, nhiều chỗ có tình trạng dạy trước lớp 1, lãnh đạo sở GD-ĐT các địa phương phải tham mưu cho UBND tỉnh có biện pháp quản lý, kiên quyết không để xảy ra tình trạng dạy trước lớp 1 cho trẻ mầm non. Không dạy thêm ở nhà, không dạy nâng cao, biến tướng ở buổi thứ hai trong các trường học 2 buổi/ngày.
Với bệnh thành tích, làm đẹp hồ sơ, học bạ, các địa phương phải rà soát lại công tác này để triển khai đúng tinh thần của Bộ GD-ĐT, áp dụng đánh giá học sinh không bằng điểm số. Bộ GD-ĐT giao Vụ Giáo dục tiểu học phải tập huấn về khen thưởng học sinh theo Thông tư 22 để công tác này được triển khai đúng tinh thần.
PHAN THẢO.
|
1Giáo dục
| 6 giờ 30 phút tại các cổng trường THPT Kim Liên, Trần Phú đã chật cứng phụ huynh đưa con đi thi. Hết đứng, lại ngồi, nhiều phụ huynh - tâm sự: Con thi mà mình còn lo hơn các bạn ấy. Anh Nguyễn Văn Định ở Bạch Mai có con thi ở Trường THPT Trần Phú - bộc bạch: Tối hôm qua, con vẫn còn thức để học bài, động viên mãi mà cháu không đi ngủ, cuối cùng tôi cũng thức cùng cháu. Tôi muốn con hiểu rằng, bất cứ lúc nào bố mẹ cũng đồng hành cùng con, nhất là trong những ngày này. Hơn nữa, mình cũng muốn pha cốc sữa, chuẩn bị đồ ăn cho con để cháu có đủ sức khỏe vượt vũ môn.
Còn chị Thanh Phương ở Cầu Giấy, có con thi ở Hội đồng Trường THPT Kim Liên bộc bạch: Từ nhiều tháng nay, lúc nào mình cũng lo lắng cho con. Nay giờ "G" đã đến mà trong lòng cứ thấy hồi hộp. Sáng nay tôi phải dạy từ sớm để cơm nước cho con, rồi chở con đi để tránh ùn tắc giao thông.
Bà Nguyễn Thị Nga đang gọi điện về nhà, dặn dò các bác chuẩn bị bữa thật chu đáo, đầy đủ dưỡng chất để đón cháu nội về sau khi kết thúc môn thi đầu tiên. Bà cho biết: Cháu bà thi ở thi ở Hội đồng Trường THPT Kim Liên. Tôi muốn cùng bố, mẹ cháu đưa cháu đi thi. Một là đề phòng có sự cố về giấy tờ thì có người hỗ trợ, xử lý tình huống. Thứ hai là cả nhà muốn động viên cháu, để cháu vững tâm bước vào kỳ thi. Mong sao cháu sẽ đạt kết quả cao trong kỳ thi này.
Cũng giống như các phụ huynh trên, anh Nguyễn Văn Thành ở Trung Hòa (Cầu Giấy) cho biết: Cả nhà đặt niềm tin vào con nên không quản ngại khó khăn, vất vả. Trước khi vào trường thi, anh cũng không quên nhắc nhở con kiểm tra lại giấy tờ, bút, các thiết bị được mang vào thi và nhắn gửi yêu thương: Vững tâm, tự tin con nhé!
Dưới đây là một số hình ảnh mà phóng viên báo Giáo dục & Thời đại ghi được bên ngoài trường thi.
Phụ huynh thấp thỏm bên ngoài trường thi.
Nhiều phụ huynh đưa con đến điểm thi từ 6 giờ sáng nhằm tránh ùn tắc giao thông.
Bà Nguyễn Thị Nga gọi điện về nhà nhắc nhở gia đình chuẩn bị bữa cơm trưa đón cháu nội sau khi kết thúc môn thi đầu tiên.
Bên ngoài trường thi, nhiều phụ huynh đang chia sẻ và chuyện trò cùng nhau.
|
1Giáo dục
| Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần được hiểu như thế nào và làm sao để phát huy hiệu quả. Để hình dung rõ vị trí, vai trò cũng như cách triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo, PGS. TS Nguyễn Xuân Thành Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học (Bộ GD&ĐT) giải đáp.
|
1Giáo dục
| Tập huấn nghiệp vụ coi thi.
Theo một hiệu trưởng, trưởng một điểm thi tại Bắc Giang, hướng dẫn này ghi rất cụ thể và vô cùng chi tiết, từ việc gọi thí sinh vào phòng thi như thế nào, giao nhận túi đựng đề thi ra sao, mở túi đựng đề thi như thế nào, phát đề cho thí sinh theo những bước gì..
Để tránh nhầm lẫn vì trong phòng thi sẽ nhiều mã đề, cách làm của Bắc Giang là quy định phát đề thi theo hàng ngang, lần lượt từ trái qua phải, từ trên xuống dưới (áp dụng cho tất cả các bài thi/môn thi).
Đối với các bài thi trắc nghiệm (bài thi độc lập và môn thi thành phần), Sở GD&ĐT yêu cầu thí sinh kiểm tra mã đề thi đảm bảo chính xác, để đề thi dưới Phiếu trả lời trắc nghiệm (TLTN) và không được xem nội dung đề thi. Khi thí sinh cuối cùng đã nhận được đề thi thì cho phép thí sinh lật đề thi lên và ghi, tô mã đề thi vào Phiếu TLTN, ghi mã đề thi vào hai Phiếu thu bài thi và tuyệt đối không được ký tên vào Phiếu thu bài khi chưa nộp bài;
Trong các bài thi tổ hợp, thí sinh thi nhiều môn, khi thí sinh nhận đề thi các môn thi thành phần tiếp theo, Sở GD&ĐT yêu cầu cán bộ coi thi có trách nhiệm nhắc thí sinh kiểm tra mã đề thi để đảm bảo mã đề thi phải trùng với mã đề thi của các môn thi trước; thí sinh ghi mã đề thi này trên Phiếu TLTN để theo dõi.
Cán bộ coi thi phải bảo vệ đề thi trong giờ thi và túi đựng đề thi của các môn thi thành phần trong bài thi tổ hợp chưa tổ chức thi, không để lọt đề thi ra ngoài phòng thi. Sau khi tính giờ làm bài 15 phút (đối với bài thi độc lập và đối với mỗi môn thành phần trong bài thi tồ hợp), cán bộ coi thi nộp các đề thi thừa đã được niêm phong cho người được Trưởng điểm thi phân công;
"Bên cạnh việc triển khai nghiệp vụ coi thi nói trên, các giám thị của Bắc Giang cũng được thử nghiệm qua kì thi tuyển sinh vào lớp 10; ngày 9/6/2017, Sở GD&ĐT triệu tập thủ trưởng các đơn vị lên họp để tiếp tục rút kinh nghiệm. Tiếp tục, sáng nay (20/6), Sở lại tổ chức hội nghị tiếp tục quán triệt và thống nhất đến từng chi tiết. Cá nhân tôi cho rằng, đây là một kì thi tốt nghiệp THPT nghiêm túc đúng nghĩa nhất từ trước đến nay" - một trưởng điểm thi tại Bắc Giang cho hay.
In tài liệu hướng dẫn tất cả cán bộ coi thi đến từ trường ĐH.
Kỳ thi THPT Quốc gia 2017, Bến Tre huy động 1.439 cán bộ, giáo viên làm nhiệm vụ coi thi; trong đó có 182 lãnh đạo điểm thi; 957 cán bộ coi thi của tỉnh và 300 cán bộ coi thi đến từ các trường đại học, cao đẳng.
Nhằm đảm bảo công tác tổ chức kì thi diễn ra an toàn, nghiêm túc, Sở GD&ĐT đã chỉ đạo các đơn vị tổ chức tập huấn nghiệp vụ tổ chức coi thi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên lần 1 trước ngày 27/5/2017. Ngoài ra, Lãnh đạo các điểm thi sẽ tiếp tục tấp huấn nghiệp vụ coi thi cho cán bộ, giáo viên coi thi lần hai tại điểm thi vào ngày 21/6/2017.
Theo TS Nguyễn Văn Huấn - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT, do năm nay hầu hết các bài thi theo hình thức trắc nghiệm, đặc biệt phức tạp là các bài thi tổ hợp; cán bộ làm nghiệp vụ coi thi sẽ phải hết sức cẩn thận, nghiên cứu kỹ các quy định về bài thi trắc nghiệm mới có thể coi thi an toàn, đúng quy định.
"Sở GD&ĐT Bến Tre đã in Tài liệu phổ biến tại phòng thi do Bộ GD&ĐT cung cấp để hỗ trợ cán bộ coi thi thực hiện nghiệp vụ đúng theo quy định. Tài liệu này đã được gửi đến các trường qua email để trường tập huấn nghiệp vụ coi thi cho các cán bộ, giáo viên được cử tham gia coi thi.
Hiện, trong hồ sơ phòng thi tại các điểm thi đều được cung cấp một quyển tài liệu này. Ngoài ra, tất cả 300 cán bộ coi thi đến từ các trường ĐH, CĐ, mỗi người đều được phát một cuốn. Do đó, vấn đề nghiệp vụ coi thi trong kỳ thi năm nay cũng không lo lắng nhiều" - TS Nguyễn Văn Huấn cho hay.
Chia sẻ về kỳ thi THPT quốc gia năm nay, ông Nguyễn Văn Định - Hiệu trưởng Trường THPT Phú Điền (Đồng Tháp) - khẳng định: Việc có nhiều mã đề sẽ thuận lợi hơn trong coi thi và hạn chế tối đa tiêu cực. Nhưng việc thi các môn thành phần liên tục cách nhau 10 phút và cùng 1 mã đề, cùng một phiếu trả lời trắc nghiệm; thu đề thi đã làm và giấy nháp các môn 1, 2 của bài thi tổ hợp; có thí sinh không dự đủ các môn thành phần là những lo lắng chung của người coi thi. Tuy nhiên, Bộ GD&ĐT đã có hướng dẫn khá kỹ, nên nếu các điểm thi quán triệt đầy đủ, người coi thi tập trung thì hoàn toàn có thể tự tin thực hiện.
|
1Giáo dục
| Chính sách ưu tiên đã ổn định từ lâu.
Theo TS Nguyễn Văn Huấn - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Bến Tre - hiện nay nước ta còn có sự chênh lệch về giáo dục giữa các vùng miền; nhiều nơi vùng sâu, vùng xa, điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục còn rất khó khăn. Do đó, để đảm bảo công bằng giáo dục, chính sách cộng điểm ưu tiên trong tuyển sinh là thực sự cần thiết.
"Không thể một sớm, một chiều chúng ta có thể thực hiện được công bằng giáo dục giữa các vùng miền. Tuy nhiên, hiện nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin, hiệu quả của những chính sách giáo dục, khoảng cách giáo dục giữa các địa phương đang được kéo gần lại. Do đó, chính sách ưu tiên là không thể bỏ, tuy nhiên cũng nên nghiên cứu lại mức cộng điểm tối đa cho phù hợp" - TS Nguyễn Văn Huấn cho hay.
Khẳng định không thể vì một hiện tượng không phổ biến mà bỏ điểm ưu tiên, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Bến Tre đồng thời cho biết, các trường đại học, với quyền tự chủ tuyển sinh, có thể có những cách làm phù hợp để vừa đảm bảo được chủ trương đúng đắn của Đảng, Nhà nước, vừa đảm bảo được chất lượng đầu vào phù hợp với yêu cầu của nhà trường.
Ông Nguyễn Văn Định - Hiệu trưởng Trường THPT Phú Điền (Đồng Tháp) - nhấn mạnh sự cần thiết của chế độ ưu tiên trong tuyển sinh, cho rằng chính sách này đã có từ lâu và có tác động tích cực. Đồng quan điểm, PGS.TS Phạm Văn Bổng - Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội - cũng cho rằng: không thể bỏ điểm ưu tiên trong tuyển sinh.
Ông Bổng cho biết, chính sách cộng điểm ưu tiên khu vực và đối tượng đã ổn định và được xã hội chấp nhận từ rất lâu. Vấn đề phát sinh trong kỳ tuyển sinh năm nay, về bản chất không phải do chính sách ưu tiên, do đó, điểm ưu tiên không cần phải xem xét lại.
"Theo quy định, thí sinh được cộng điểm ưu tiên khu vực tối đa là 1,5 điểm; ưu tiên đối tượng tối đa là 2 điểm. Như vậy, một học sinh sẽ có mức cộng ưu tiên tối đa là 3,5 điểm và chắc chắn số này không nhiều.
Giả sử, một thí sinh dân tộc ở vùng sâu, vùng xa, cộng mức ưu tiên cao nhất thành 30,5 điểm, như vậy, kết quả thi THPT quốc gia thí sinh này phải được 27 điểm. Ở điều kiện khó khăn như vậy, với mức điểm trên, thí sinh đó quá xứng đáng đỗ đại học.
Còn số ít thí sinh điểm rất cao nhưng vẫn trượt nguyện vọng 1, những em này hoàn toàn có thể trúng tuyển ngành khác, và đảm bảo đó đều là những ngành hot" - PGS Phạm Văn Bổng nêu quan điểm.
Gợi ý điều chỉnh điểm ưu tiên.
Nêu rõ quan điểm cá nhân việc cộng điểm ưu tiên là một chính sách nhân văn của Đảng, Nhà nước, NGND Hà Xuân Quang - Hiệu trưởng Trường CĐ Kinh tế Công nghiệp Hà Nội - cũng cho rằng: từ thực tế kỳ tuyển sinh năm nay, có thể nghiên cứu giảm bớt mức cộng điểm ưu tiên tối đa vì sự chênh lệch giáo dục giữa các vùng miền đang dần giảm đi.
Hoặc, với một số trường có mức điểm trúng tuyển rất cao (chẳng hạn từ 26 điểm trở lên), có thể trao quyền cho họ khống chế chỉ tiêu được cộng điểm ưu tiên, giống như thực hiện tuyển thẳng, ưu tiên xét tuyển hiện nay.
Trước ý kiến cho rằng, có thí sinh năm nay dù điểm cao nhưng vẫn trượt đại học vì không dự đoán được sự thay đổi điểm tăng cao kỷ lục ở một số trường; một số bị loại vì ít điểm hơn thí sinh được cộng điểm ưu tiên dù điểm thi thực đạt cao hơn, bà Nguyễn Thị Kim Phụng - Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GD&ĐT) - khẳng định:
Thực tế số trường có mức điểm tăng cao kỷ lục chỉ là hiện tượng cá biệt, như ngành Y đa khoa ở những trường danh tiếng hoặc một vài ngành ở các trường thuộc khối công an, quân đội đối với thí sinh nữ.
Lý do, các trường khối công an, quân đội năm nay giảm rất nhiều chỉ tiêu; đồng thời, thí sinh trúng tuyển được bao cấp trong quá trình học, được vào biên chế của ngành nên nhiều thí sinh muốn được học những trường này.
Theo bà Nguyễn Thị Kim Phụng, cộng điểm ưu tiên là chế độ được thực hiện từ nhiều năm nay. Đó là chính sách cần thiết để đảm bảo công bằng cho các thí sinh ở những vùng miền hoặc thuộc đối tượng còn bị chênh lệch về điều kiện học tập và điều kiện sống để đảm bảo công bằng.
Tất nhiên, chế độ, mức độ ưu tiên cũng có thể cần thay đổi theo mức độ thu hẹp khoảng cách của sự chênh lệch vùng miền nhưng cần phải có khảo sát, nghiên cứu, đánh giá rất kỹ và có sự tham gia của nhiều bộ ngành.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Năm học 2017-2018, TP Hà Nội dự kiến có gần 83.000 học sinh xét tốt nghiệp THCS, nhưng chỉ tiêu tuyển sinh vào hệ THPT là 69.500 học sinh.Trong đó, các trường công lập tuyển 56.840 học sinh, các trường ngoài công lập tuyển 12.660 học sinh.Số học sinh được tuyển vào trung tâm giáo dục thường xuyên là 7.000 học sinh.Số học sinh được tuyển vào các trường trung học chuyên nghiệp là 6.443.Như vậy.chỉ có khoảng 70% học sinh Hà Nội có cơ hội được học trong các trường THPT công lập (tăng hơn khoảng 4% chỉ tiêu so với năm học trước).
Ảnh minh họa.
Mùa tuyển sinh năm nay, Hà Nội tiếp tục áp dụng phương thức thi tuyển kết hợp với xét tuyển làm căn cứ để tuyển sinh vào lớp 10 THPT. Chính vì thế, ngoài kết quả điểm thi từ kỳ thi chung cho học sinh dự thi vào lớp 10 (với hai môn Ngữ văn và Toán theo hình thức tự luận) sẽ được tổ chức vào ngày 9/6, thì kết quả học tập rèn luyện trong 4 năm học THCS cũng rất quan trọng khi nó chiếm đến 1/3 tổng số điểm xét tuyển vào lớp 10 của học sinh. Cụ thể, tổng điểm tối đa để xét tuyển (không tính điểm cộng thêm) của học sinh dự tuyển vào lớp 10 THPT là 60 điểm.Trong đó, 40 điểm là kết quả của hai bài thi Toán và Ngữ văn. 20 điểm còn lại là điểm học tập của 4 năm THCS (Nêúmỗi năm học cấp THCS, học sinh đạt học sinh giỏi và có hạnh kiểm tốt thì được tính điểm tối đa là 5 điểm. Còn xếp loại học lực, hạnh kiểm thấp hơn thì bị trừ điểm theo các mức độ quy định).
Để kiểm soát được kết quả học tập trong suốt 4 năm học THCS cũng như bảo đảm sự khách quan và minh bạch điểm số của học sinh nhằm tránh sự tùy tiện bổ sung, chỉnh sửa, ngoài việc triển khai quản lý sổ điểm điện tử, Sở GD-ĐT Hà Nội yêu cầu các trường THCS công khai toàn bộ điểm THCS của từng học sinh lớp 9. Thông tin sẽ được gửi về các lớp để học sinh tự kiểm tra điểm của mình và kiểm tra chéo lẫn nhau. Sau phần tự kiểm tra của học sinh, các trường THCS trên cùng địa bàn sẽ tổ chức kiểm tra chéo giữa các đơn vị và vòng kiểm tra cuối cùng là do thanh tra Sở GD-ĐT thực hiện. Với ba vòng kiểm tra này, trong vài năm gần đây, phần điểm THCS luôn bảo đảm tính khách quan nên chưa có trường hợp khiếu nại về điểm số của học sinh lớp 9 dự tuyển vào lớp 10.
Theo quy định, HS không có hộ khẩu thường trú tại Hà Nội không được đăng ký nguyện vọng dự tuyển vào lớp 10 các trường THPT công lập. Những học sinh này sẽ có chỉ tiêu học tại ba loại hình trường là THPT ngoài công lập, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên và trường trung cấp chuyên nghiệp. Khi đăng ký nguyện vọng vào học trường ngoài công lập, học sinh sẽ phải tham gia kỳ thi chung và có kết quả thi đủ hai môn; các loại hình trường còn lại đều tuyển sinh theo hình thức xét tuyển học bạ của học sinh ở cấp THCS.
Tuy nhiên, có một điểm khác biệt so với các năm trước mà phụ huynh và học sinh cần lưu ý.Theo ông Nguyễn Viết Cẩn, Trưởng phòng Kế hoạch - Tài chính (Sở GD-ĐT Hà Nội), từ năm học tới, Hà Nội không tuyển học sinh vào học hệ THPT tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, do có sự thay đổi về cơ chế quản lý, và cũng để các trung tâm tập trung nâng cao chất lượng giáo dục hệ bổ túc THPT. Đơn cử, nếu hoàn cảnh gia đình khó khăn, muốn được học nghề sớm, học sinh có thể đăng ký nguyện vọng vào các trường trung cấp chuyên nghiệp. Nếu muốn có thời gian học tập linh hoạt để vừa đi học, vừa đi làm, các em có thể đăng ký nguyện vọng vào trung tâm giáo dục thường xuyên để học chương trình bổ túc THPT.
Ngoài ra, liên quan đến việc tuyển sinh tại các trường THPT ngoài công lập, Sở GD-ĐT Hà Nội cũng lưu ý phụ huynh, học sinh cần tìm hiểu kỹ thông tin về các trường tại các kênh thông tin chính thức.
Ông Nguyễn Viết Cẩn khẳng định, ngoài việc tuyển sinh bằng kết quả thi và xét tuyển học bạ THCS, Sở GD-ĐT Hà Nội quy định các trường không được đưa thêm bất kỳ một tiêu chí nào khác để tuyển sinh. Khi tìm hiểu thông tin về các trường ngoài công lập, phụ huynh cần lưu ý kiểm tra về chỉ tiêu, thời hạn, điều kiện và nhất là địa điểm tuyển sinh bởi trong thực tế đã có trường ngoài công lập không được phép tuyển sinh, không có chỉ tiêu được phê duyệt nhưng vẫn tuyển sinh, nhiều học sinh và phụ huynh không biết nên đã đăng ký cho con theo học.Năm nay, Hà Nội kiên quyết dừng việc tuyển sinh, không giao chỉ tiêu tuyển sinh cho một số trường ngoài công lập còn thiếu điều kiện bảo đảm chất lượng dạy và học. Sở GD-ĐT sẽ công khai chỉ tiêu tuyển của từng trường để phụ huynh biết, tránh rủi ro trong quá trình hỗ trợ con đăng ký nguyện vọng- ông Nguyễn Viết Cẩn nhấn mạnh./.
H.Thành.
|
1Giáo dục
| Hiện Hồng Vân là Chủ nhiệm CLB tiếng Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ và là một trong 10 gương "Phụ nữ Thủ đô tiêu biểu 2017".
Vân vốn là cựu học sinh chuyên ngoại ngữ. Năm 2015, cô trở thành sinh viên Trường Đại học Ngoại ngữ và nay đã là sinh viên hệ đào tạo Chất lượng cao năm thứ ba, ngành Ngôn ngữ Pháp, thuộc Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa (NN&VH;) Pháp, Trường ĐH Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội. Là một cô gái năng động, ưa khám phá và ham trải nghiệm, với lựa chọn duy nhất là ngành tiếng Pháp nên khi vừa vào trường, Hồng Vân đã tham gia làm cộng tác viên Đoàn Thanh niên - Hội Sinh viên khoa NN&VH; Pháp, đồng thời là thành viên tích cực ở CLB Tiếng Pháp Espace Francophone.
Phó Chủ tịch UBND TP Ngô Văn Quý trao danh hiệu Phụ nữ Thủ đô tiêu biểu năm 2017 cho Phạm Thị Hồng Vân.
Trong quá trình học tập, Vân không ngừng nỗ lực học hỏi từ các anh chị đi trước, chủ động, luôn hoàn thành tốt công việc được giao. Vì vậy, chỉ sau một thời gian ngắn, Hồng Vân đã chính thức nhận trọng trách làm Chủ nhiệm CLB Tiếng Pháp Espace Francophone. Không những vậy, Hồng Vân còn là đại biểu Việt Nam tham gia chương trình Giao lưu thanh niên, sinh viên Nhật Bản -Đông Á (JENESYS 2016). Ban đầu em năng nổ trong mọi hoạt động chỉ đơn giản vì muốn trải nghiệm nhiều hơn, học được thêm nhiều điều có ích và tự tạo ra thật nhiều kỉ niệm đẹp trong quãng đời sinh viên của mình, Hồng Vân chia sẻ.
Cống hiến hết mình trong công tác đoàn, hội trường và CLB, tổ chức nhiều chương trình, hoạt động, Hồng Vân thấy mình trưởng thành lên từng ngày và ngày một yêu Đoàn Hội hơn. Có những dịp nhiều hoạt động, hàng loạt các chương trình, ngày lễ kỉ niệm diễn ra liên tiếp, dồn dập khiến cán bộ đoàn quay cuồng nhưng khi trời yên, biển lặng thì em lại bỗng thấy nhớ những ngày tháng tưng bừng đó, cán bộ đoàn tâm huyết tâm sự.
Không chỉ là một cán bộ Đoàn Hội hoạt động năng nổ, Vân còn luôn hoàn thành tốt việc học tập của mình. Kết thúc năm 2, Vân đạt điểm tích lũy 3.80, có đề tài Nghiên cứu Khoa học đạt giải Nhì cấp Trường và đạt giải Nhì trong cuộc thi giới thiệu về Việt Nam bằng tiếng Pháp Concours Vision; Gương mặt trẻ tiêu biểu Đại học Quốc gia Hà Nội. Gần đây nhất, Vân đã vinh dự được nhận danh hiệu sinh viên cao quý Sinh viên 5 tốt cấp T.Ư, gương mặt phụ nữ Thủ đô tiêu biểu năm 2017 như một ghi nhận cho những nỗ lực không ngừng của mình.
Phạm Thị Hồng Vân - Gương mặt "vàng" của Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Nhờ có duyên với hoạt động Đoàn Hội CLB, giờ đây, Hồng Vân đã trưởng thành hơn rất nhiều, định hướng tương lai cũng đậm nét hơn, quãng đời sinh viên cũng đã có nhiều kỉ niệm đáng quý. Với Hồng Vân, việc học tập, nghiên cứu kiến thức chuyên ngành là việc quan trọng bậc nhất của sinh viên, nhưng những kĩ năng mềm, kinh nghiệm tổ chức cũng vô cùng hữu ích trong cuộc sống sau này.
Hà Linh.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Viết Cẩn, Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. (Ảnh: PM/Vietnam+).
Hà Nội sẽ kiên quyết xử lý các trường để xảy ra tình trạng lạm thu và người chịu trách nhiệm chính là các hiệu trưởng, thủ trưởng các đơn vị.
Đây là khẳng định của ông Nguyễn Viết Cẩn, Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, khi trao đổi với phóng viên VietnamPlus.
- Thưa ông, vừa qua trên địa bàn có tình trạng một số trường lạm thu gây ra nhiều bức xúc cho phụ huynh trong dịp đầu năm học mới. Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã có xử lý như thế nào?
Ông Nguyễn Viết Cẩn: Ngay từ tháng Bảy, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã có văn bản hướng dẫn các đơn vị về các khoản thu đầu năm học.
Đầu tháng Chín, chúng tôi đã công bố đường dây nóng của 30 quận, huyện, mong muốn phụ huynh phản ánh thông tin còn băn khoăn hoặc phát hiện các khoản thu chưa đúng quy định.
Vừa qua, Sở cũng đã thành lập 5 đoàn kiểm tra, cùng với đoàn kiểm tra của các quận, huyện, tổ chức thanh kiểm tra công tác đầu năm học cũng như các khoản thu, chi.
Sau kiểm tra cho thấy các trường mới đang xây dựng chủ trương. Trong tháng 10, sau khi được các cấp phê duyệt các khoản thu thỏa thuận và tự nguyện thì sẽ tiến hành thu.
Quan điểm của Sở là kiên quyết xử lý những đơn vị còn xảy ra sai phạm. Người chịu trách nhiệm là thủ trưởng các đơn vị. Tất cả các khoản thu, các hoạt động trong nhà trường thì trách nhiệm thuộc về hiệu trưởng.
Theo phân cấp quản lý, các cơ quan sẽ vào cuộc để có hình thức xử lý. Cụ thể, các trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở thuộc ủy ban các quận, huyện quản lý. Các trường phổ thông trực thuộc sở giáo dục và đào tạo quản lý.
Với phân cấp như vậy, các đơn vị có vấn đề thu chưa đúng quy định thì chúng tôi để nghị ủy ban nhân dân các quận, huyện , trực tiếp là các phòng giáo dục, sẽ rà soát và báo cáo ủy ban nhân dân các quận, huyện về các khoản thu chưa đúng quy định.
(Ảnh minh họa: TTXVN).
- Các khoản thu đều được núp dưới danh nghĩa tự nguyện, xã hội hóa nhưng thực chất phụ huynh chưa đồng thuận. Vậy xã hội hóa thế nào là đúng, thưa ông?
Ông Nguyễn Viết Cẩn: Quyết định 51 của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội đã quy định rõ các khoản nào là thu thỏa thuận và quy trình để thực hiện các khoản này.
Chẳng hạn, việc học sinh ở lại bán trú, ăn trưa là thu thỏa thuận với cha mẹ học sinh về tiền ăn, tiền chăm sóc bán trú.
Bảo hiểm y tế là bắt buộc vì quyền lợi chăm sóc sức khỏe nhưng bảo hiểm thân thể là hoàn toàn tự nguyện.
Cha mẹ học sinh đăng ký với đơn vị nào làm bảo hiểm thân thể là quyền của họ. Chúng tôi mong muốn các công ty bảo hiểm vào trực tiếp nhà trường để thu, chuyển cho nhà trường thu là không đúng tính chất của trường.
Về các khoản thu thỏa thuận khác, như trong khi ngân sách nhà nước chưa kịp cấp để trang bị sửa chữa một số trang thiết bị tối thiểu cho dạy và học thì hiệu trưởng nhà trường đề xuất xã hội hóa. Trong trường hợp này, hiệu trưởng phải là người trực tiếp đề xuất và thực hiện theo quy trình chứ không phải cha mẹ học sinh làm.
- Trên thực tế, khi phát hiện sai phạm, các trường đều cho biết đó là do ban đại diện cha mẹ học sinh đề xuất và thực hiện. Nhiều ý kiến cho rằng ban đại diện cha mẹ học sinh là cánh tay nối dài của hiệu trưởng, hỗ trợ trưởng lạm thu, và vì thế có đề xuất nên bỏ ban đại diện này. Quan điểm của ông về vấn đề này như thế nào?
Ông Nguyễn Viết Cẩn: Nói rằng ban đại diện cha mẹ học sinh là cánh tay dài của hiệu trưởng thu sai quy định thì chúng ta phải cân nhắc.
Thông tư 55 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn điều lệ hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh rất rõ.
Theo đó, kinh phí của ban đại diện cha mẹ học sinh chỉ phục vụ cho hoạt động của ban và hỗ trợ hoạt động giáo dục học sinh.
Ban đại diện cha mẹ học sinh tuyệt đối không tham gia vào thu tiền xây dựng, sửa chữa và quyên góp để thực hiện công tác an ninh, bảo vệ, hỗ trợ giáo viên.
Nếu chúng ta làm đúng như vậy thì không có băn khoăn, bức xúc về ban đại diện cha mẹ học sinh.
Chúng tôi hy vọng ban đại diện cha mẹ học sinh đã bên cạnh nhà trường về công tác giáo dục thì về công tác thu phí phải thực hiện đúng Thông tư 55./.
Ông Nguyễn Viết Cẩn, Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở GD&ĐT Hà Nội nói về việc giải quyết lạm thu.
Phạm Mai (Vietnam+).
|
1Giáo dục
| Khi học sinh nghỉ học là thầy Hào cùng một nhóm các thầy cô cầm sào để chọc lên trần và tường lớp cho các mảng vữa bở rơi xuống sàn nhà nhằm tránh bị rơi bất ngờ gây tai nạn.. Ảnh ĐH.
Ngày 20/10 vừa qua, học sinh lớp 10A13 trường THPT Trần Nhân Tông đã may mắn thoát khỏi tai nạn vữa trần rơi vì lúc đó là giờ thể dục, không có mặt trong lớp. Trước đó, ngày 13/10, một mảng vữa lớn tại một lớp học của trường này cũng đã bong rơi khiến trường phải thông báo giáo viên, học sinh đề cao cảnh giác, phòng ngừa tai nạn khi dạy và học trong trường.
Chia sẻ về sự việc này, bà Nguyễn Thị Nguyệt, Phó Hiệu trưởng trường THPT Trần Nhân Tông cho biết: Hiện tượng vữa lở không còn xa lạ với giáo viên và học sinh trong trường. Tuy nhiên, ngày 13/10 vừa qua trong lúc nhà trường đang tổ chức hội nghị cán bộ công nhân viên chức thì nghe thấy tiếng động rất to. Khi mọi người chạy tới thì thấy mảnh vữa và đèn trên trần lớp học rơi đúng bàn giáo viên. Sự việc này, đã khiến cho giáo viên và học sinh của nhà trường lo lắng, bất an khi vữa trần có thể rơi xuống bất cứ lúc nào.
Bà Nguyệt cũng cho biết, để đảm bảo an toàn cho giáo viên và học sinh, trường đã thành lập một đội xung kích, bao gồm: Toàn bộ ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn, đoàn viên, bí thư đoàn, thanh niên xung kích và các thầy cô giáo trực ở trường học dùng sào để chọc tường ở những điểm nguy hiểm để vữa rơi xuống, nhằm tránh tình trạng vữa trần lở trong giờ học. Nhà trường đang làm mọi biện pháp để đảm bảo an toàn cho học sinh và giáo viên, bà Nguyệt chia sẻ.
Theo bà Nguyệt, hiện phụ huynh cũng làm đơn đề nghị nhà trường đưa ra giải pháp đảm bao an toàn cho học sinh. Vì vậy, Ban giám hiệu trưởng THPT Trần Nhân Tông cũng đã đề xuất sở GD&ĐT Hà Nội xây trường mới để giáo viên và học sinh yên tâm dạy và học. Hiện chúng tôi cũng nghĩ đến phương án đề nghị giáo viên, học sinh đội mũ bảo hiểm khi bước vào lớp, cô Nguyệt chia sẻ.
Thầy Ngô Anh Hào, giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông cho biết, hầu hết các phòng học của trường đều có hiện tượng vữa tường bị lở, gây nguy hiểm cho học sinh và giáo viên. Chúng tôi rất sợ mảnh vữa vỡ lở rơi xuống bất cứ lúc nào, nên cứ buổi trưa, khi học sinh nghỉ học là một nhóm các thầy cô đều cầm sào để chọc lên trần và tường lớp để các mảng vữa bở rơi xuống sàn nhà. Hiện nay, học sinh và giáo viên đều hoang mang thầy Hào cho biết.
Nói về nguyên nhân trường THPT Trần Nhân Tông xuống cấp nhưng chưa được khắc phục kịp thời, ông Nguyễn Viết Cẩn, Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) Hà Nội cho biết: Sở GD&ĐT Hà Nội không được phép phê duyệt kinh phí cho trường THPT Trần Nhân Tông xây dựng mới. Tuy nhiên, tình trạng của trường THPT Trần Nhân Tông đã được Sở GD&ĐT Hà Nội báo cáo lên thành phố UBND TP. Hà Nội. Được biết, UBND TP. Hà Nội đã phê duyệt kinh phí đầu tư xây mới hệ thống phòng học cho trường này vào cuối năm 2017.
Đỗ Hòa.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Xuân Thành, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học. Ảnh: GD &T;Đ.
Thời gian qua, như báo chí phản ánh có những trường hợp vì áp lực thành tích mà phụ huynh "ép" học sinh phải luyện thi, chạy đua tham gia các cuộc thi để lấy giải thưởng, nhằm tăng cơ hội trong việc xét tuyển đầu cấp. Điều này trái với tinh thần của sân chơi ở cấp phổ thông.
Vì vậy, Bộ GDĐT chủ trương tinh giản các cuộc thi để đảm bảo chất lượng và hiệu quả, đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh.
Cuối tháng 5.2017, Bộ GDĐT đã gửi công văn tới các Sở GDĐT, trường phổ thông trực thuộc bộ, yêu cầu tinh giản cuộc thi dành cho giáo viên và học sinh phổ thông.
Trao đổi với báo chí, ông Nguyễn Xuân Thành - Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học (Bộ GDĐT) - cho biết, từ năm học 2017 - 2018, bộ quyết định tạm dừng các cuộc thi giải Toán, tiếng Anh trên mạng.
Ông Thành đánh giá các cuộc thi đều có mục đích, ý nghĩa tốt, tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm kiến thức, hình thành năng lực. Tuy nhiên, một số trường đã sử dụng kết quả cuộc thi để cộng điểm ưu tiên, tuyển thẳng trong tuyển sinh đầu cấp khiến nhiều em tham gia cùng lúc nhiều cuộc thi với động cơ kiếm thêm điểm ưu tiên. Hậu quả là gây quá tải, tốn thời gian và ảnh hưởng không tốt tới kết quả giáo dục.
Do đó,Bộ GDĐT quyết định từ năm học 2017-2018 sẽ tạm dừng các cuộc thi kiến thức gồm giải Toán, tiếng Anh qua mạng để rà soát kỹ lượng nội dung, phương thức tổ chức, đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh.
Thời gian tới, Bộ sẽ hướng dẫn cụ thể việc tổ chức các cuộc thi để địa phương căn cứ vào đó thực hiện cho đúng, tránh chồng chéo, quá tải, gây bức xúc cho xã hội.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Những băn khoăn.
Theo Sở GD&ĐT Hà Nội, từ năm học 2017 - 2018, mức thu học phí của bậc mầm non và phổ thông công lập là 110.000 đồng/HS/tháng khu vực thành thị (tăng 30.000 đồng); 55.000 đồng/HS/tháng khu vực nông thôn (tăng 15.000 đồng) và 14.000 đồng/HS/tháng khu vực miền núi (tăng 4.000 đồng). Mức tăng này dù như nhiều người ở khu vực nội thành nói "không đáng là bao", song lại là mối lo của những gia đình khó khăn, gia đình ở vùng sâu, vùng xa, có nhiều con đang trong độ tuổi đến trường.
Giờ học Ngữ văn tại trường THPT Dân tộc nội trú Ba Vì. Ảnh: Thanh Hải.
Chị Nguyễn Thị Lĩnh, có con đang học THCS ở huyện Mỹ Đức chia sẻ, tăng 15.000 đồng/HS/tháng với gia đình kinh tế khó khăn, có 2 - 3 con đi học, mỗi tháng thêm vài chục nghìn đồng cũng là vấn đề: Như gia đình tôi, chỉ làm nông, lo cho 6 miệng ăn còn vất vả, đóng thêm vài chục nghìn mỗi tháng cũng phải tính toán.
Theo ông Lê Ngọc Tôn - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Ba Vì, địa phương có tới 7 xã miền núi, tỷ lệ HS là con em người dân tộc thiểu số ở nhiều xã chiếm từ 25% - 35%, nhiều gia đình có hoàn cảnh rất khó khăn. Trong tổng số 69.000 HS của huyện, số HS diện chính sách được hưởng chế độ miễn, giảm học phí, hỗ trợ chi phí học tập có tới hơn 10.000 em. Mức học phí cho khu vực miền núi tăng từ 10.000 đồng lên 14.000 đồng/HS/tháng như dự kiến sẽ gây khó khăn đối với không ít gia đình.
Tuy nhiên, ông Nguyễn Viết Cẩn - Trưởng phòng Kế hoạch - Tài chính, Sở GD&ĐT Hà Nội khẳng định, nguồn học phí tăng thêm sẽ hỗ trợ cùng ngân sách Nhà nước để cải thiện điều kiện dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục cho các trường khu vực khó khăn. Chủ trương của Hà Nội, bên cạnh việc tăng học phí vẫn thực hiện nhiều giải pháp để bảo đảm an sinh xã hội, không để bất cứ HS nào vì nghèo không có tiền đóng học phí mà không được đến trường. "Việc tăng học phí không làm ảnh hưởng đến các đối tượng HS thuộc hộ nghèo, HS diện chính sách, vì những HS này được hưởng chính sách miễn, giảm học phí, hỗ trợ chi phí học tập ông Cẩn nhấn mạnh. Đồng thời cho biết thêm, để bảo đảm công bằng, Hà Nội sẽ áp dụng các chính sách này tới từng HS, cho dù HS theo học ở trường công lập hay ngoài công lập. Trong trường hợp HS học tại các trường ngoài công lập, ngân sách sẽ chi trả trực tiếp cho các trường với kinh phí căn cứ vào số lượng HS thuộc diện chính sách theo học thực tế hàng năm.
Trường ngoài công lập rục rịch tăng phí.
Với quyết định tăng học phí khối công lập, thời điểm này, các trường công lập tự chủ tài chính, trường ngoài công lập cũng đang rục rịch đưa ra mức học phí mới trong năm học 2017 - 2018. Bà Lê Thị Thu Hường - Hiệu trưởng trường Tiểu học đô thị Sài Đồng (quận Long Biên) cho biết, mức tăng học phí chưa được quyết định, bởi còn phụ thuộc vào những điều chỉnh trong nội dung chương trình năm học 2017 - 2018. Tuy nhiên, việc điều chỉnh học phí hoàn toàn dựa trên căn cứ điều chỉnh học phí chung của TP cũng như việc tăng mức lương cơ sở từ 1.210.000 đồng lên 1.300.000 đồng dự kiến áp dụng từ 1/7/2017. Được biết, hiện nay, trường này đang thu học phí ở mức 2,5 triệu đồng/HS/tháng.
Chia sẻ về việc điều chỉnh mức học phí năm học tới, ông Hà Xuân Nhâm - Hiệu trưởng trường THPT Phan Huy Chú (quận Đống Đa) cho biết, do là trường tự chủ toàn phần, lấy thu bù chi nên việc tăng lương cơ sở cùng mặt bằng tiêu dùng tăng, nên nhà trường bắt buộc phải điều chỉnh học phí. Tuy nhiên, việc điều chỉnh học phí căn cứ thực tế khả năng tài chính của phụ huynh HS và điều chỉnh nâng cao chất lượng chương trình giáo dục trong nhà trường. Nếu không đảm bảo được việc nâng cao chất lượng thì tăng học phí sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến việc tuyển sinh của nhà trường.
Tại quận Thanh Xuân, năm học tới sẽ bắt đầu tuyển sinh trường THCS chất lượng cao, tự chủ tài chính. Theo lãnh đạo Phòng GD&ĐT quận, trường này dự kiến tuyển 200 HS lớp 6 với mức học phí 1.500.000 đồng/tháng. Mức học phí này căn cứ trên khung học phí do UBND TP quy định dành cho trường chất lượng cao. Các năm học sau, mức học phí sẽ được điều chỉnh theo mức tăng dần trong khung quy định.
Cùng với việc tăng học phí, các cơ sở giáo dục công lập phải công khai mức thu học phí theo năm học, khóa học; thu - chi tài chính công khai, minh bạch và sử dụng đúng mục đích; quản lý chặt chẽ các khoản thu ngoài học phí, các khoản thu tự nguyện và tình trạng dạy thêm, học thêm của các trường. Sở GD&ĐT sẽ nghiêm khắc kỷ luật đối với những cá nhân, đơn vị sai phạm.
Ông Nguyễn Hữu Độ.
Giám đốc Sở GD &ĐT Hà Nội.
|
1Giáo dục
| Phương châm nhà nước và nhân dân cùng làm; nhà trường, gia đình chặt chẽ phối hợp là cách làm của hầu hết các trường học thời điểm này để hỗ trợ tốt nhất cho thí sinh - tâm điểm của kỳ thi. Tình người ấm áp chắc chắn sẽ là điểm nhấn đặc biệt cho kỳ thi năm nay.
Thầy cô theo học trò đến trường thi.
Là một đơn vị đầu vào thấp ở Đồng Tháp, năm nay, Trường THPT Phú Điền có 210 học sinh dự thi THPT quốc gia. Việc ôn tập cho học sinh trước kỳ thi quan trọng này được nhà trường kéo dài đến ngày 17/6.
Theo chia sẻ của thầy hiệu trưởng Nguyễn Văn Định, nhà trường đã và đang tập trung cao nhất trong việc ôn tập, chuẩn bị mọi điều kiện cho thí sinh bước vào kỳ thi. Vì học sinh hầu hết là con em nông dân, khoảng cách từ trường đến trung tâm huyện - nơi dự thi - khoảng 12km nên nhà trường bố trí xe, hỗ trợ các học sinh có nhu cầu đến điểm thi. Đặc biệt, 15 cán bộ, giáo viên của trường, trong đó có giáo viên tất cả các môn thi, sẽ theo sát học sinh trong suốt thời gian thi.
"Giáo viên bộ môn sẽ tập trung học sinh yếu sau mỗi buổi thi để củng cố kiến thức, động viên tinh thần các em cho buổi thi tiếp. Các thầy cô cũng nắm được từng số điện thoại liên lạc, địa chỉ nhà học sinh để rà soát, nhắc nhở, hỗ trợ các em kịp thời. Bản thân hiệu trưởng đã trực tiếp làm việc với phụ huynh học sinh về công tác phối hợp, giám sát học sinh; trò chuyện tâm tình với học sinh học lực yếu với hy vọng các em sẽ cố gắng tối đa. Chúng tôi cũng sẽ có phần thưởng động viên học sinh thi đạt kết quả cao và học sinh năng lực yếu nhưng thi tốt" - thầy Nguyễn Văn Định chia sẻ.
Không chỉ ở Trường THPT Phú Điền, hầu hết các cơ sở giáo dục có học sinh dự thi THPT quốc gia năm nay, giáo viên đều hy sinh thời gian hè để hỗ trợ học sinh ôn tập. Nhiều trường học ở Điện Biên, bên cạnh nhiệm vụ củng cố kiến thức, không ít giáo viên còn bỏ công sức chăm lo cho học sinh từng bữa ăn, giấc ngủ.
Giám đốc Sở GD&ĐT Điện Biên Nguyễn Sỹ Quân cho biết: Mọi công tác chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia 2017 ở địa phương đang được thực hiện nghiêm túc, đúng tiến độ; huy động gần 600 cán bộ coi thi của địa phương và từ trường đại học phối hợp. Học sinh dự thi là đối tượng được quan tâm đặc biệt.
Toàn tỉnh có 20 điểm thi THPT quốc gia, trong đó có 11 điểm thi liên trường đặt ở trung tâm các huyện, thị xã, thành phố và 9 điểm thi độc lập - là những trường ở xa, khoảng cách không gần nhau. Cách bố trí này thuận lợi cho học sinh trong việc đi lại, không phải vượt đường xa dự thi.
"Những trường bán trú, nội trú của Điện Biên luôn mở cửa chào đón thí sinh có nhu cầu ở lại ôn thi. Trường tổ chức nấu ăn tập trung hỗ trợ các em thuộc hộ nghèo, gia đình khó khăn. Người nấu có thể từ Ban đại diện cha mẹ học sinh hoặc do chính học sinh và giáo viên... Nguồn kinh phí được huy động từ UBND các huyện, Hội khuyến học, tổ chức xã hội, các nhà hảo tâm...
Sau khi kết thúc chương trình học vào 31/5, trường tổ chức ôn tập thêm cho học sinh trong 20 ngày trước thi. Như vậy, có giáo viên vừa giúp học sinh ôn tâp, vừa hỗ trợ chăm sóc học trò" - ông Nguyễn Sỹ Quân cho hay.
Lực lượng tình nguyện sẵn sàng hỗ trợ thí sinh.
Mọi phương án đều được tính chi tiết.
Tỉnh Hưng Yên năm nay có 11.651 thí sinh dự thi THPT quốc gia với 28 điểm. Theo ông Nguyễn Văn Phê - Giám đốc Sở GD&ĐT - mọi công tác chuẩn bị trước kỳ thi đã chu đáo, từ giao thông, điện nước, phòng cháy, y tế, an ninh...; việc in sao đề được tiến hành từ 10/6; các phòng thi đều là nhà kiên cố, cao tầng nên không lo mưa bão, thời tiết thất thường. Học sinh đi đến điểm thi gần, thuận tiện, trừ điểm thi tại Trường ĐHSP Kỹ thuật Hưng Yên dành cho thí sinh tự do. Tuy nhiên, trường có ký túc xá nên thuận lợi cho thí sinh có nhu cầu ở lại. Tại điểm thi này, đoàn thanh niên bố trí lực lượng hỗ trợ, hướng dẫn thí sinh tích cực.
Là một điểm thi tại Hưng Yên, Trường THPT Dương Quảng Hàm năm nay sẽ đón thí sinh Trung tâm GDTX Văn Giang cùng đến dự thi cùng với học sinh trong trường. Với số lượng khoảng 500 thí sinh, trường này bố trí 21 phòng thi và dành 2 phòng dự bị dành cho học sinh nghỉ giữa các môn.
Thầy hiệu trưởng Nguyễn Văn Thiều cho biết, ngoài công tác chuẩn bị theo đúng yêu cầu của quy chế thi, việc hỗ trợ thí sinh dự thi và cán bộ làm công tác thi rất được quan tâm. Theo đó, mỗi dãy 5 phòng thi đều bố trí điểm phục vụ thí sinh nước uống miễn phí; trích Quỹ khuyến học Dương Quảng Hàm hỗ trợ 3 bữa trưa cho 60 giám thị; chuẩn bị bản tóm tắt nghiệm vụ coi thi phát cho từng giám thị...
"Trường có nhà đa năng xấp xỉ 500 chỗ cho các thầy cô nghỉ ngơi; chuẩn bị 5 phòng với 15 chỗ nghỉ cho giám thị có nhu cầu. Đặc biệt, một công ty taxi hỗ trợ 1 xe thường trực ngoài trường trong các ngày thi, sẵn sàng hỗ trợ khi có trường hợp khẩn cấp" - thầy Nguyễn Văn Thiều chia sẻ.
Hà Nội, một trong những địa phương có số điểm thi lớn nhất cả nước (112 điểm thi tại 30 quận huyện) cũng đã sẵn sàng. Theo Giám đốc Sở GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ, với kỳ thi này, Ban chỉ đạo thi thành phố đã chỉ đạo kỹ, quyết liệt; giao nhiệm vụ cụ thể cho từng sở, ngành, quận huyện; công tác phối hợp với 12 học viện, trường đại học trên địa bàn được triển khai nghiêm túc. Năm nay, học sinh không phải đi thi xa vì học sinh quận huyện nào thi tại quận huyện đó; trừ thí sinh tự do thi tại Trường ĐH Điện lực.
"Có thể nói, các công tác liên quan đến đảm bảo an ninh, an toàn, quy chế trường thi đã thực hiện đúng theo quy chế của Bộ GD&ĐT. Chúng tôi có phương án của thành phố do Công an thành phố trực tiếp xây dựng để đảm bảo kỳ thi diễn ra an toàn, nghiêm túc. Đặc biệt, công tác phân luồng giao thông sẽ được quan tâm đặc biệt giúp thí sinh đến trường thi thuận lợi" - ông Nguyễn Hữu Độ cho hay.
Tại Bến Tre - một tỉnh vùng sông nước - việc chuẩn bị các phương án đối phó với tình huống mưa dông bất ngờ, triều cường được quan tâm đặc biệt. Theo TS Nguyễn Văn Huấn Phó Giám đốc Sở GD&ĐT -.
Sở đã yêu cầu các trường THPT, trường THCS trên địa bàn được chọn đặt điểm coi, chấm thi chủ động sửa chữa cơ sở vật chất, đảm bảo không bị dột, tạt, hư hỏng khi mưa lớn; phối hợp với chính quyền địa phương chuẩn bị phương án để xử lý tốt các tình huống khi mưa dông hay bão bât ngờ, không làm ảnh hưởng đến thí sinh khi tham gia dự thi.
"Cơ bản các điểm thi được chọn đều đảm bảo về cơ sở vật chất. Chỉ một số điểm có khả năng bị ngập do mưa bão, triều cường dâng cao, chúng tôi yêu cầu nâng cao lối đi, sân trường, để nếu tình huống bất thường học sinh, giáo viên vẫn có thể đi được. Sở GD&ĐT cũng yêu cầu lãnh đạo các trường THPT, trường THCS phối hợp với Cảnh sát PCCC, Công an tỉnh kiểm tra, rà soát, chuẩn bị các phương tiện phòng cháy, chữa cháy tại những nơi tổ chức các điểm coi thi, chấm thi đảm bảo đủ phương tiện xử lý sự cố cháy ngay từ khi mới xảy ra..." - ông Nguyễn Văn Huấn cho biết.
Liên quan đến công tác hỗ trợ thí sinh, theo ông Nguyễn Văn Huấn, tại tất cả 32 điểm thi của Bến Tre đều bố trí lực lượng tình nguyện hướng dẫn thí sinh đến điểm thi; chuẩn bị dù che cho thí sinh nếu có mưa. Đặc biệt, mỗi điểm đều bố trí từ 1 - 2 xe máy, sẵn sàng hỗ trợ thí sinh trường hợp khẩn cấp, như quên giấy tờ. Một số điểm thi vận động được các mạnh thường quân hỗ trợ nước uống, suất ăn cho thí sinh.
"Những trường hợp này, tỉnh đoàn đã lên danh sách cụ thể nơi được hỗ trợ để y tế kiểm tra an toàn thực phẩm, đảm bảo sức khỏe cho thí sinh" - ông Nguyễn Văn Huấn cho hay.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Viết Cẩn, Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính (Sở GD-ĐT Hà Nội) khẳng định, hiện nay Sở chỉ mới xây dựng tờ trình để đề xuất việc tăng học phí gửi lên UBND thành phố Hà Nội chờ sự đồng thuận. Mức đề xuất học phí được Sở GD-ĐT Hà Nội quy định ở từng khu vực như sau: thành thị là 110.000 đồng/tháng/học sinh (tăng 30.000 đồng/tháng/học sinh), nông thôn là 55.000 đồng/tháng/học sinh (tăng 15.000 đồng/tháng/học sinh), miền núi là 14.000 đồng/tháng/học sinh (tăng 4.000 đồng/tháng/học sinh).
Cũng theo ông Cẩn, mục đích của việc tăng học phí là để tiếp tục tái đầu tư vào giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo cho sự phát triển chung của xã hội. Các diện chính sách dành cho học sinh thuộc hộ nghèo, cận nghèo sẽ không bị ảnh hưởng bởi việc tăng học phí vì các đối tượng này đã được hưởng chính sách miễn, giảm học phí theo quy định.
Chia sẻ với phóng viên, anh Nguyễn Ngọc Quang có con đang học tại trường Tiểu học Dịch Vọng A, Cầu Giấy, Hà Nội nói rằng việc tăng học phí ở Hà Nội tại các cấp học không chỉ là lần đầu. Mức học phí 70.000 đồng/tháng cũng không đáng kể so với mức thu nhập của gia đình anh. Việc anh Quang chú ý chính là tăng học phí thì học sinh có được hưởng những cơ sở vật chất được đầu tư nâng cấp hay không, vì ngay từ đầu năm phụ huynh đã đóng hàng loạt các khoản như: tiền điều hòa, máy chiếu, tiền quỹ lớp... "Tiền tăng học phí sẽ được dùng vào cơ sở vật chất hay là để tăng lương cho giáo viên? Việc này có giúp cho chất lượng giáo dục thay đổi hay không, hay tăng học phí rồi dẫn đến việc lãng phí cơ sở vật chất ở các trường công lập? ", anh Quang đặt câu hỏi.
Đồng quan điểm với anh Quang, chị Phương Mai - một phụ huynh có con học tại trường Tiểu học Nam Từ Liêm cho hay: "Tăng học phí mà cơ sở vật chất không được cải thiện thì rất khó để phụ huynh cho con vào học. Trong khi đó, mức học phí giữa trường công lập và trường chất lượng cao không quá chênh lệch, phụ huynh sẽ muốn cho con mình học trong môi trường học tập có cơ sở vật chất đầy đủ như bể bơi, sân chơi, sân thể dục... hơn là cho con học tại các trường công lập khá chật hẹp".
Chị Nguyễn Thị Thắng (Long Biên) cho rằng việc tăng học phí tại các trường công lập hiện nay chỉ cải thiện được chương trình giảng dạy ở các môn như tiếng Anh, ngoại khóa... chứ không mở thêm các cơ sở vật chất như bể bơi, sân bóng chuyền... nên cần tính toán việc tăng học phí sao cho thuyết phục. "Tăng học phí vậy chất lượng có tăng không? Hiện nay các trường công lập chất lượng cao mới chỉ chú trọng đầu tư cơ sở vật chất chứ chưa quan tâm nhiều đến chất lượng chương trình giảng dạy. Tôi thấy chương trình ở trường này với chương trình ở trường công lập bình thường không khác nhau là mấy. Chính vì vậy, phụ huynh sẽ rất cân nhắc khi cho con theo học ở đây", chị Thắng khẳng định.
Chia sẻ về quan điểm của mình, PGS-TS Trần Xuân Nhĩ, nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT cho rằng học phí tại các trường ở Hà Nội so với các tỉnh thành khác là khá cao, thậm chí gấp đôi. "Hà Nội cần minh bạch cả về thu - chi lẫn chất lượng giảng dạy tại các trường công lập chất lượng cao. Các tiêu chí phải rõ ràng chứ không phải tận dụng cơ sở vật chất tốt hay tăng vài tiết dạy là được. Cần xem xét thấu đáo bối cảnh thu nhập của các gia đình hiện nay, chứ không thể trường công lập mà chỉ dành cho học sinh "con nhà giàu" theo học, như thế là bất bình đẳng, ông Nhĩ cho hay.
Chỉ còn vài tháng là năm học 2016-2017 sẽ kết thúc, các trường cũng đang chuẩn bị cho một năm học mới. Kế hoạch tuyển sinh, học phí cũng như chất lượng đào tạo sẽ luôn là "đề tài nóng" mà các phụ huynh đặc biệt quan tâm. Nếu như các trường công lập không chịu "chuyển mình" thì sẽ rất khó khăn trong công tác tuyển sinh.
Dạ Thảo.
|
1Giáo dục
| Chiều 20/9, trả lời PV VTC News về vụ việc lùm xùm ở trường Tiểu học Hải Bối (Đông Anh, Hà Nội) đang được dư luận quan tâm trong những ngày qua, ông Nguyễn Viết Cẩn, Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội (GD-ĐT) cho biết đã nắm được thông tin vụ việc và có chỉ đạo xử lý nghiêm.
Video: Học sinh tiểu học nhảy đẹp như vũ công chuyên nghiệp.
Sở GD-ĐT đã nhận được báo cáo đầy đủ và chi tiết về vụ việc ở trường Tiểu học Hải Bối và đã có văn bản chỉ đạo xử lý trường họp này, ông Cẩn nói.
Ông Cẩn cho biết: Về nội dung đơn thư của phụ huynh tố cáo hiệu trưởng lạm thu các khoản đóng góp của học sinh nhìn chung là có những nội dung đúng, có những khoản nhà trường đã lạm thu, khiến phụ huynh bức xúc.
Ông Nguyễn Viết Cẩn, Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội (GD-ĐT) trao đổi với phóng viên VTC News.
Ông Cẩn dẫn chứng: Qua quá trình kiểm tra, phát hiện trường Tiểu học Hải Bối có những khoản thu trái với quy định, ví dụ như khoản thu hỗ trợ giáo viên soạn giáo án điện tử, đây là khoản thu vô lý, trái với quy định. Không hiểu bà hiệu trưởng trường này nghĩ thế nào mà đặt ra khoản thu như thế.
Về hướng xử lý vụ việc, ông Nguyễn Viết Cẩn cho biết Sở GD-ĐT Hà Nội sẽ xử lý nghiêm tất cả các sai phạm, sai phạm đến đâu xử lý đến đấy.
Sở GD-ĐT TP Hà Nội đã trực tiếp chỉ đạo Trưởng phòng Giáo dục huyện Đông Anh yêu cầu bà Bùi Thị Sinh là hiệu trưởng nhà trường phải làm kiểm điểm nghiêm túc về việc này. Ngoài ra, trường Tiểu học Hải Bối phải chấm dứt ngay các khoản thu vô lý, trái quy định, ông Cẩn cho biết.
Trước đó, giải thích về đơn thư phụ huynh tố cáo mình và nhà trường, bà Bùi Thị Sinh, hiệu trưởng trường Tiểu học Hải Bối cho rằng đó là "âm mưu chính trị".
Theo ông Nguyễn Viết Cẩn, tình trạng lạm thu trong các trường học trên địa bàn Hà Nội vẫn diễn ra mặc dù Sở GD-ĐT Hà Nội đã rất nghiêm khắc và cương quyết đi kiểm tra để chấn chỉnh tình trạng này.
Ông Cẩn nhận định, truyền thông báo chí có vai trò rất quan trọng, là một kênh phản ánh thông tin sự việc kịp thời, để từ đó Sở nắm bắt được thông tin và có hướng chỉ đạo giải quyết kịp thời các vụ việc.
Trước đó, như VTC News đã đưa tin, trường Tiểu học Hải Bối đã bắt học sinh phải đóng những khoản thu vô lý. Do bức xúc với các khoản lạm thu đối với học sinh, phụ huynh đã làm đơn tố cáo nhà trường.
Trong đơn tố cáo, các khoản thu của học sinh của trường Tiểu học Hải Bối được phụ huynh liệt kê danh sách lên đến hàng chục khoản thu các loại như: học kỹ năng sống hè: 100.000đ/1HS; học văn hóa hè: 525.000đ/1HS; quần áo đồng phục: 670.000đ/HS; cơ sở vật chất bán trú: 100.000đ/HS/năm; mua máy chiếu: 800.000đ/HS...
Trả lời VTC News , bà Bùi Thị Sinh, hiệu trưởng trường Tiều học Hải Bối thừa nhận những khoản nhà trường thu của học sinh là có thật.
Tuy nhiên, bà Bùi Thị Sinh một mực phủ nhận đơn thư tố cáo mình và nhà trường của phụ huynh. Bà Sinh cho rằng đó là mạo danh, nhằm mục đích bôi nhọ lãnh đạo nhà trường, không đúng sự thực.
Đặc biệt, bà Sinh còn cho rằng đơn thư tố cáo trên là âm mưu chính trị, nhằm mục đích gây rối trên địa bàn.
Tuấn Linh - Quang Tuyền.
|
1Giáo dục
| Minh họa của Đan.
Năm học 2017 - 2018 chỉ vừa mới trải qua tuần học đầu tiên, thế nhưng, đã xuất hiện nhiều câu chuyện về lạm thu dưới mác các khoản thu tự nguyện theo kiểu không có sự lựa chọn khiến dư luận vô cùng bức xúc. Câu hỏi được đặt ra là tại sao vấn đề lạm thu được đề cập đến nhiều năm nay, có nhiều văn bản chỉ đạo mà vẫn là câu chuyện nhức nhối. Hướng giải quyết như thế nào và ai sẽ phải là người chịu trách nhiệm cho sự việc này?
Bắt buộc chỉ 2 - thực tế thu gấp 10 lần.
Theo quy định, các khoản thu bắt buộc đối với học sinh, sinh viên gồm hai khoản duy nhất là học phí và bảo hiểm y tế. Tuy nhiên, thực tế, hầu hết các trường đều thu gấp 5-10 lần so với quy định. Sự việc lùm xùm mới đây tại Trường THCS Minh Tân (Thuỷ Nguyên, Hải Phòng) là một ví dụ.
Cụ thể, trong tổng số 20 khoản thu được phụ huynh kê khai với tổng số tiền hơn 9,1 triệu đồng thì có tới 18 khoản là trùng với bản kế hoạch thu của trường. Trong đó, nhiều khoản thu được ông Bùi Đức Hiệp - Trưởng phòng GDĐT huyện Thủy Nguyên - khẳng định là không có cơ sở, không có căn cứ. Sự việc chưa kịp lắng xuống thì ngay sau đó, cũng tại Hải Phòng, các khoản thu tại Trường Tiểu học Đặng Cương (huyện An Dương) tiếp tục gây sốc.
Mức đóng góp đầu năm lên tới 10.131.000 đồng/học sinh khối 1; 5.966.000 đồng/học sinh khối 4; 6.191.400 đồng/học sinh khối 5. Trong đó, nhiều khoản thu sai quy định như: Hồ sơ nhập học 100.000 đồng; ủng hộ cơ sở vật chất + câu lạc bộ hè 2.650.000 đồng; đồng phục 400.000 đồng; kỹ năng sống 1.000.000 đồng/1 năm; tiếng Anh theo đề án ngoại ngữ 2.000.000 đồng; trải nghiệm sáng tạo + hoạt động ngoài giờ 1.200.000 đồng/1năm; tạp phí, lao động, bảo vệ hỗ trợ chuyên môn, tăng giờ 500.000 đồng/1 năm; quỹ đại diện cha mẹ học sinh dự kiến 500.000 đồng/1 năm...
Cũng trong danh mục các khoản thu đầu năm , hầu hết các trường học hiện nay đều đưa vào mức đóng bảo hiểm thân thể như một mục đóng góp hiển nhiên giống như bảo hiểm y tế. Thực tế, bảo hiểm thân thể chỉ là mục tự nguyện do các trường chủ động phối hợp với các công ty bảo hiểm bán. Và điều đặt ra là khoản hoa hồng sẽ như thế nào khi được thông báo lập lờ để phụ huynh dễ nhầm tưởng bảo hiểm thân thể cũng là khoản bắt buộc.
Đây chỉ là hai trong số nhiều trường hợp về lạm thu đầu năm gây bức xúc trong xã hội. Nhiều phụ huynh bày tỏ sự mất niềm tin trong cơ chế quản lý bởi: Người cấm thì cứ cấm, người thu thì cứ thu. Hệ thống văn bản, quy định thì đã có nhưng các trường có nghe không. Nhà trường phát giấy xin ý kiến phụ huynh thì mấy ai dám ghi không đồng ý bởi sợ con cái bị trù dập, phụ huynh P.T.N. (có con học lớp 2, Thuỷ Nguyên, Hải Phòng) - chia sẻ.
Ông Nguyễn Hữu Đạt - Hiệu trưởng Trường THCS Minh Tân giải thích về các khoản thu và việc giữ quỹ không đúng của nhà trường. Ảnh: V.T.
Núp bóng tự nguyện.
Thực tế, để hợp thức hoá các khoản tận thu này, nhiều trường đã sử dụng chiêu trò trên danh nghĩa tự nguyện. Ông Nguyễn Viết Cẩn - Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính - Sở GDĐT Hà Nội cho hay: Hình thức đóng góp tự nguyện đang bị biến tướng rất nhiều khoản thu.
Theo quy định, các bậc phụ huynh không phải tham gia đóng góp cho các hạng mục như mua sắm, sửa chữa trong nhà trường mà đó là trách nhiệm của nhà nước và người đứng đầu cơ sở giáo dục. Các hoạt động như bán trú, ăn trưa thì được thoả thuận. Trong trường hợp cần sửa chữa cấp thiết trong khi ngân sách chưa kịp thời thì nhà trường phải thực hiện đúng 4 bước quy trình về thoả thuận. Tự nguyện là công tác xã hội hoá theo đúng nghĩa là sự đóng góp của nhân dân cả về nhân lực, nguồn lực chứ không riêng về tài chính. Tự nguyện là ai có bao nhiêu đóng góp bấy nhiêu.
Ông Cẩn cho biết thêm, các khoản thu của nhà trường phải được cấp trên phê duyệt, tức là UBND quận/huyện đối với các trường mầm non, tiểu học, THCS và Sở GDĐT đối với THPT. Cho nên, việc kiểm tra các khoản thu cũng là trách nhiệm của cơ quan quản lý cấp. Bên cạnh thanh tra, kiểm tra của cơ quan quản lý, phụ huynh cần có sự chia sẻ và hiểu đúng những khoản đóng góp mình phải thực hiện và không phải thực hiện, đồng thời nêu cao vai trò giám sát cộng đồng, khi có hiện tượng sai cần lên tiếng phản ánh ngay.
Trả lời về lo ngại của phụ huynh khi phản đối nhà trường thì con sẽ bị trù dập, ông Cẩn cho hay: Sở GDĐT đã đưa ra các đường dây nóng tiếp nhận ý kiến của các bậc phụ huynh từ cấp phòng đến Sở. Khi tiếp nhận chúng tôi cho kiểm tra ngay những chủ trương không đúng kiên quyết phải dừng và trả lại tiền cho cha mẹ học sinh. Đồng thời, thông tin của phụ huynh cũng sẽ được giữ kín.
Đưa ra các giải pháp hạn chế tình hình lạm thu, ông Nguyễn Viết Cẩn cho hay: Trước hết, ngân sách nhà nước cần đảm bảo điều kiện hoạt động thường xuyên cho nhà trường, vì thế, các địa phương tạo điều kiện về quỹ ngân sách chi cho hoạt động giáo dục. Bên cạnh đó, tăng cường kiểm tra và quy trách nhiệm cho người đứng đầu. Khi phát hiện sai phạm cần xử lý nghiêm minh. Các nhà trường cần thực hiện công khai minh bạch các khoản thu.
Theo Điều 10 Thông tư 55 của Bộ GDĐT về Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh quy định kinh phí hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp có được từ sự ủng hộ tự nguyện của cha mẹ học sinh và nguồn tài trợ hợp pháp khác cho ban đại diện cha mẹ học sinh lớp.
Ban đại diện cha mẹ học sinh không được thu các khoản ủng hộ không phục vụ trực tiếp cho hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh như: Bảo vệ cơ sở vật chất của nhà trường, bảo đảm an ninh nhà trường; trông coi phương tiện tham gia giao thông của học sinh; vệ sinh lớp học, vệ sinh trường; khen thưởng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường; mua sắm máy móc, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường, lớp học hoặc cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường; hỗ trợ công tác quản lý, tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục; sửa chữa, nâng cấp, xây dựng mới các công trình của nhà trường.
Sau thông tin của LĐ, Bạc Liêu kiên quyết xử lý tình trạng lạm thu đầu năm học.
Sau khi LĐ phản ánh tại TP.Bạc Liêu có tình trạng phụ huynh phải đóng góp nhiều khoản đầu năm học thông qua hội phí, Chủ tịch UBND tỉnh Bạc Liêu ban hành Chỉ thị số 02/CT-UBND về thực hiện nhiệm vụ đầu năm học 2017-2018. Theo đó, Chủ tịch UBND tỉnh Bạc Liêu yêu cầu Sở GDĐT tăng cường thanh tra, kiểm tra công tác tổ chức, quản lý, chỉ đạo, điều hành việc triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học của các đơn vị trường học; nâng cao vai trò hiệu quả hoạt động tự kiểm tra của thủ trưởng đơn vị nhằm kịp thời chấn chỉnh các hạn chế, thiếu sót; xử lý nghiêm các trường hợp sai phạm trong quá trình thực thi nhiệm vụ.
Tiến hành thanh, kiểm tra việc thực hiện các khoản thu đầu năm học, nhất là các khoản thu ngoài quy định theo tinh thần tự nguyện (xã hội hóa, hội phí,); kiên quyết xử lý nghiêm tình trạng lạm thu dưới mọi hình thức trong các cơ sở giáo dục; kiểm tra, rà soát việc thực hiện công tác tuyển sinh, xếp lớp để kịp thời chấn chỉnh tình trạng chạy trường, chạy lớp. N.Hồ.
Huyên Nguyễn.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.