label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Sau khi nhà văn Trung Trung Đỉnh (thứ ba từ trái qua) nghỉ hưu, NXB Hội nhà văn vẫn chưa tìm được người vào vị trí giám đốc. (Ảnh: Nguyễn Đình Toán).
Ông Hòa phân tích, sau khi nhà văn Trung Trung Đỉnh nghỉ hưu, Hội nhà văn Việt Nam đề xuất để nhà thơ Trần Quang Quý, phó giám đốc Nhà xuất bản được tạm thời điều hành trong 6 tháng và được Cục Xuất bản, in và phát hành chấp thuận.
Tuy nhiên mới đây, Hội nhà văn lại tiếp tục xin gia hạn điều hành Nhà xuất bản với nhà thơ Trần Quang Quý nhưng không được Cục Xuất bản, in và phát hành chấp thuận.
Theo quy định thì anh Trần Quang Quý đã quá tuổi nên không đủ tiêu chuẩn được bổ nhiệm chức danh giám đốc Nhà xuất bản.
Trước đây, Cục Xuất bản in và phát hành chia sẻ trách nhiệm và sự khó khăn với Hội nhà văn Việt Nam nên đã tạm thời chấp thuận cho anh Quý điều hành Nhà xuất bản trong khi chờ đợi tìm người thay thế để Nhà xuất bản Hội nhà văn duy trì hoạt động bình thường.
Tuy nhiên, mới đây, chúng tôi đã không chấp nhận việc xin gia hạn vị trí này kéo dài của Hội nhà văn Việt Nam vì làm như vậy là không đúng pháp luật. Khi chưa có chức danh giám đốc thì Nhà xuất bản Hội nhà văn vẫn có thể bán sách, kinh doanh ở lĩnh vực khác nhưng không thể thực hiện xuất bản và phát hành sách mới.
Trách nhiệm này thuộc về Hội nhà văn Việt Nam. Khi đơn vị này kiện toàn chức danh giám đốc thì sẽ hoạt động xuất bản bình thường, ông Chu Văn Hòa giải thích rõ.
Ông Chu Văn Hòa cho biết thêm, chỉ tính riêng trong hai năm 2015-2016, Nhà xuất bản Hội nhà văn có đến 70 xuất bản phẩm sai phạm, tập trung vào ba nhóm: vi phạm về nội dung tư tưởng; sai sót về nội dung kiến thức lịch sử, địa lý; sai về chính tả, câu chữ.
Một số ấn phẩm để xảy ra sai sót của Nhà xuất bản Hội nhà văn như: Những cống hiến làm nên lịch sử nghệ thuật điện ảnh thế giới thời phim câm (Trần Duy Hinh); Mùa hè cháy (Quý Hải); Nhìn từ Huế (Dương Phước Thu); Sét nổ nghiêng trời Quảng Trị (Tô Đức Chiêu); Hoa lúa cuộc đời (Đình Thảo); Dọc đường văn nghiệp (Gia Nùng); P hái đẹp, cuộc đời và cây bút (nhiều tác giả)...
Nguyên nhân trực tiếp do biên tập viên chưa làm tròn vai trò, trách nhiệm. Nhưng nguyên nhân bao trùm là cơ quan chủ quản không quan tâm chỉ đạo, buông lỏng quản lý, ông Hòa nói.
Nhà thơ Hữu Thỉnh, Chủ tịch Hội nhà văn VN cho biết, Hội nhà văn Việt Nam đang tích cực và khẩn trương tìm kiếm người vào vị trí giám đốc Nhà xuất bản Hội nhà văn để kiện toàn bộ máy.
Ông khẳng định, trong tuần này, Hội nhà văn sẽ tìm được người vào chức danh giám đốc Nhà xuất bản Hội nhà văn. Về những sai sót trong công tác xuất bản, ông Thỉnh cho biết sẽ kiểm điểm nghiêm khắc để rút kinh nghiệm các cá nhân có liên quan.
Tìm người trẻ vào vị trí giám đốc Nhà xuất bản Hội nhà văn rất khó vì yêu cầu người đó cần phải qua cao cấp lý luận chính trị và phải có chứng chỉ hành nghề biên tập. Rất nhiều người trẻ có năng lực nhưng lại chưa đáp ứng được tiêu chuẩn này. Những người đủ tiêu chuẩn thì lại không sẵn lòng về, nhà thơ Hữu Thỉnh than.
>>> Đọc thêm: Nhà thơ Hữu Thỉnh xin lỗi về sai sót trong ngày thơ Việt Nam 2017.
Nguồn: Tuổi Trẻ.
Thích và chia sẻ bài viết này trên:
|
1Giáo dục
| Tôi rối rít nhắn tin xin lỗi vì đã không kịp thời nghe điện thoại của cô và hẹn gặp cô ngay hôm sau.
Dù tôi tới giờ hẹn trễ vì kẹt xe khi trường đã vắng hoe, nhưng cô giáo vẫn kiên trì chờ đợi. Cô mời tôi ngồi xuống hỏi han vài câu và bắt đầu thông báo về việc học của con tôi: "Bé tiếp thu chậm và hầu như đã mất cơ bản từ lớp dưới. Em theo dõi bé hơn một tháng và nhận thấy rằng cần phải trao đổi với phụ huynh để giúp bé học tốt hơn".
Đây là một tin khá sốc với tôi vì từ trước tới nay điểm tiếng Anh thi cuối kỳ của con đều là điểm giỏi nhưng tôi vẫn giữ bình tĩnh để trao đổi với cô về những biểu hiện của bé. Cô từ tốn cho biết trong giờ học bé mất tập trung, ngại nói, thiếu vốn từ, câu. Bé thiếu tự tin nên ngày càng nhút nhát trong giờ học tiếng Anh. Cô đưa cho tôi xem những bài tập còn nhiều thiếu sót của con và bảng theo dõi chi tiết các kỹ năng của con qua mỗi ngày.
"Nhiều phụ huynh không thừa nhận thực tế con mình học kém. Em đã suy nghĩ kỹ trước khi liên lạc với chị. Rất mừng là chị đã sắp xếp được thời gian đến đây. Mong chị dành nhiều thời gian hơn để quan tâm bé và giúp bé". Nói rồi cô lấy giáo trình tiếng Anh mà con tôi đang học, chỉ cho tôi nên làm gì để cùng con ôn bài; giúp bé thấy thú vị khi học tiếng Anh. Cô cũng hứa sẽ quan tâm theo dõi bé và giúp bé tiến bộ.
Tôi bắt đầu cảm mến sự cách cư xử của cô giáo này với phụ huynh và học trò. Nỗi buồn con học kém vơi dần. Tại một trường công với sĩ số học sinh luôn xấp xỉ 50 em/lớp và một cô giáo tiếng Anh có khi phải dạy hàng chục lớp nhưng cô đã kiên trì gọi điện, nhắn tin và dành thời gian để chia sẻ với phụ huynh là điều quá đáng quý. Cô giáo đã không im lặng cho qua khi thấy con trẻ học yếu.
Cõ lẽ chính vì sự quan tâm của cô mà chỉ một thời gian sau con tôi đã không còn sợ học tiếng Anh. Bé về nhà tự động đem sách tiếng Anh để học cùng mẹ và líu lo nói chuyện bằng tiếng Anh với anh trai. Nhìn thái độ học tập của con đối với môn học, tôi cảm thấy bé đã vượt qua được nỗi tự ti.
Thiết nghĩ giáo viên trường công, dù bận rộn nhưng bằng sự chân thành của mình, hãy dành thời gian trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập của học sinh. Bởi thông tin từ cô giáo trực tiếp giảng dạy là rất quan trọng, do hiện nay không còn đánh giá học sinh bằng điểm số. Nếu có kênh trao đổi thường xuyên để nhà trường và phụ huynh cùng phối hợp, thì chắc chắn học lực của học sinh sẽ ngày càng tiến bộ và thực chất hơn.
Lam An.
|
1Giáo dục
| Trường Tiểu học Nghi Hoa - Nơi xảy ra sự việc.
Ngày 20/5, ông Nguyễn Đình Trung - Phó trưởng phòng GD&ĐT huyện Nghi Lộc (Nghệ An) cho biết, Phòng đang yêu cầu trường Tiểu học Nghi Hoa báo cáo về vụ việc cô giáo đánh một học sinh trên lớp học.
Theo đó, vào khoảng 10h ngày 17/5, chị Nguyễn Thị Duyên (SN 1969, trú tại xã Nghi Hoa, huyện Nghi Lộc) đến trường đón con là cháu V.T.T (SN 2010, hiện đang học lớp 1B, trường Tiểu học Nghi Hoa).
Thấy con có biểu hiện sợ hãi, chị Duyên gặng hỏi thì được con kể lại việc bị cô giáo dùng thước đánh ở lưng và chân.
Khi kiểm tra người con, chị Duyên thấy những vết hằn đỏ do dùng thước đánh ở vùng lưng và chân. Chị Duyên sau đó đã gọi điện hỏi cô giáo Đặng Thị Nga về vụ việc và cô này thừa nhận đã đánh học sinh.
Nhiều vết thâm tím ở vùng lưng và chân của em T. sau khi bị cô giáo Nga đánh.
Cô Nga thừa nhận đã đánh cháu vì muốn cháu học tốt hơn. Cô Nga bảo sắp thi học kỳ nhưng con tôi không làm được bài Toán đơn giản, nên có tức giận đánh cháu vài thước vào người - chị Duyên kể.
Tuy nhiên, chị Duyên cho biết, nếu cô giáo chỉ đánh một thước vào chân thì chị sẽ không có ý kiến, nhưng đằng này cô giáo đánh rất nhiều lần vào người con khiến mấy ngày cháu bị sốt, không ăn uống được gì cả.
Sau khi có thông tin sự việc, trường Tiểu học Nghi Hoa đã họp Ban giám hiệu và yêu cầu cô Nga viết bản tường trình về sự việc.
Hiện, phía Phòng GD&ĐT huyện Nghi Lộc đang chờ báo cáo của trường Tiểu học Nghi Hoa để tiếp tục xác minh, làm rõ sự việc và có hình thức xử lý.
Việt Hòa.
|
1Giáo dục
| Ngày 20/5, ông Nguyễn Đình Trung, Phó trưởng phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Nghi Lộc (Nghệ An) xác nhận đang tìm hiểu vụ việc học sinh lớp 1 Trường tiểu học Nghi Hoa bị cô giáo đánh thâm tím.
Sáng17/5, chị Duyên (48 tuổi, trú huyện Nghi Lộc) tới trường đón con gái là cháu Võ Thị Hoa (7 tuổi, đã thay đổi tên). Về đến nhà, thấy con có biểu hiện lạ, kêu đau, mặt tái xanh, chị gặng hỏi thì biết do cháu không làm được bài nên bị cô giáo Đặng Thị Nga đánh.
Nhiều vết bầm tím xuất hiện trên chân và phía sau lưng cháu Hoa. Ảnh:N.A.
Thấy con có nhiều vết lằn, thâm tím ở chân và lưng tôi mới biết con mình bị đánh thế nào. Cháu có không làm được bài thì cô giáo nhắc nhở, chứ đánh con tôi thâm tím cả người thì không thể chấp nhận được, chị Duyên nói.
Gia đình sau đó gọi điện cho cô giáo nhưng không nhận được phản hồi, nên báo việc lên ban giám hiệu nhà trường.
Bà Hoàng Thị Hằng, Hiệu trưởng Trường tiểu học Nghi Hoa, cho biết khi nhận được ý kiến từ phụ huynh, nhà trường đã yêu cầu cô Nga tường trình sự việc. Nhà trường đã phối hợp với chính quyền địa phương cùng cô Nga đến nhà xin lỗi gia đình học sinh.
Vụ việc đang được các cơ quan chức năng tiếp tục làm rõ.
Trường Tiểu học Nghi Hoa, xã Nghi Hoa (huyện Nghi Lộc, Nghệ An), nơi xảy ra vụ việc. Ảnh:Google Maps.
Phạm Hòa.
|
1Giáo dục
| Ngày 20/5, ông Nguyễn Đình Trung - Phó trưởng phòng GD&ĐT huyện Nghi Lộc, Nghệ An - cho biết Phòng đang yêu cầu trường tiểu học Nghi Hoa báo cáo về vụ việc cô giáo đánh một học sinh trên lớp học.
Trường tiểu học Nghi Hoa - Nơi xảy ra sự việc.
Theo đó, vào khoảng 10h ngày 17/5, chị Nguyễn Thị Duyên (48 tuổi, trú tại xã Nghi Hoa, huyện Nghi Lộc) đến trường đón con là cháu V.T.T. (7 tuổi, đang học lớp 1B, trường tiểu học Nghi Hoa).
Thấy con có biểu hiện sợ hãi, chị Duyên gặng hỏi thì được con kể lại việc bị cô giáo dùng thước đánh ở lưng và chân.
Khi kiểm tra người con, chị Duyên thấy những vết hằn đỏ do dùng thước đánh ở vùng lưng và chân. Chị Duyên sau đó đã gọi điện hỏi cô giáo Đặng Thị Nga về vụ việc và cô này thừa nhận đã đánh học sinh.
Cô Nga thừa nhận đã đánh cháu vì muốn cháu học tốt hơn. Cô Nga bảo sắp thi học kỳ nhưng con tôi không làm được bài Toán đơn giản, nên có tức giận đánh cháu vài thước vào người - chị Duyên kể.
Nhiều vết thâm tím ở vùng lưng và chân của em T. sau khi bị cô giáo Nga đánh.
Tuy nhiên, chị Duyên cho biết nếu cô giáo chỉ đánh một thước vào chân thì chị sẽ không có ý kiến, nhưng đằng này cô giáo đánh rất nhiều lần vào người con khiến mấy ngày cháu bị sốt, không ăn uống được gì cả.
Sau khi có thông tin sự việc, trường tiểu học Nghi Hoa đã họp ban giám hiệu và yêu cầu cô Nga viết bản tường trình về sự việc.
Phía Phòng GD&ĐT huyện Nghi Lộc đang chờ báo cáo của trường tiểu học Nghi Hoa để tiếp tục xác minh, làm rõ sự việc và có hình thức xử lý.
|
1Giáo dục
| Ngày 20/5, ông Nguyễn Đình Trung, Phó trưởng phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Nghi Lộc (Nghệ An) xác nhận đang tìm hiểu vụ việc học sinh lớp 1 Trường tiểu học Nghi Hoa bị cô giáo đánh thâm tím.
Sáng 17/5, chị Duyên (48 tuổi, trú huyện Nghi Lộc) tới trường đón con gái là cháu Võ Thị Hoa (7 tuổi, đã thay đổi tên). Về đến nhà, thấy con có biểu hiện lạ, kêu đau, mặt tái xanh, chị gặng hỏi thì biết do cháu không làm được bài nên bị cô giáo Đặng Thị Nga đánh.
Nhiều vết bầm tím xuất hiện trên chân và phía sau lưng cháu Hoa. Ảnh: N.A.
Thấy con có nhiều vết lằn, thâm tím ở chân và lưng tôi mới biết con mình bị đánh thế nào. Cháu có không làm được bài thì cô giáo nhắc nhở, chứ đánh con tôi thâm tím cả người thì không thể chấp nhận được, chị Duyên nói.
Gia đình sau đó gọi điện cho cô giáo nhưng không nhận được phản hồi, nên báo việc lên ban giám hiệu nhà trường.
Bà Hoàng Thị Hằng, Hiệu trưởng Trường tiểu học Nghi Hoa, cho biết khi nhận được ý kiến từ phụ huynh, nhà trường đã yêu cầu cô Nga tường trình sự việc. Nhà trường đã phối hợp với chính quyền địa phương cùng cô Nga đến nhà xin lỗi gia đình học sinh.
Vụ việc cô giáo đánh học sinh đang được các cơ quan chức năng tiếp tục làm rõ.
Theo Phạm Hòa/Zing News.
|
1Giáo dục
| Ngày 20/5, ông Nguyễn Đình Trung, Phó trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An xác nhận, một em học sinh trường tiểu học Nghi Hoa do không làm được bài nên đã bị cô giáo Đặng Thị Nga đánh.
Chị Duyên kể lại sự việc.
Theo đó, vào khoảng 10h ngày 17/5, chị Nguyễn Thị Duyên (SN 1969) đến trường đón con là cháu V.T.T (SN 2010), hiện đang học lớp 1B, trường tiểu học Nghi Hoa, sau buổi học.
Tuy nhiên, khi về đến nhà thì cháu T. kêu đau ở lưng và bắp chân. Lúc này chị Duyên cởi quần áo của con thì hoảng hốt phát hiện những dấu đỏ lằn như vết thước. Sau một lúc chị gặng hỏi, cháu T. mới kể lại việc do không làm được bài trên lớp nên bị cô giáo Nga đánh.
Cháu bị đánh rất nhiều lần trên lưng và bắp chân. (Chụp lúc bé T. mới được đón ở trường về - PV).
Cháu bảo không chỉ mình cháu mà còn một bạn nữa cũng bị cô giáo đánh, nhưng cháu là bị đánh nhiều lần nhất. Sau lưng và bắp chân của cháu, tôi đếm được 4-5 vết thương, nhìn cháu mà tôi ứa nước mắt, chị Duyên kể.
Ngay sau đó, chị Duyên đã gọi điện cho cô Nga để tìm hiểu sự việc. Lúc này, cô Nga thừa nhận đã đánh cháu vì muốn cháu học tốt hơn. Cô Nga bảo sắp thi học kỳ nhưng con tôi không làm được bài Toán đơn giản, nên có tức giận đánh cháu vài thước vào người, chị Duyên nói.
Theo chị Duyên, nếu cô giáo đánh một roi vào chân thì chị sẽ không có ý kiến, nhưng đằng này cô giáo đánh rất nhiều lần vào người của cháu. Các vết thương nay đã bầm tím, đây rõ ràng là phương pháp dạy học phản giáo dục.
Con tôi học kém hay phá phách thì cô giáo có quyền trách phạt, nhưng chỉ nên mắng nhằm răn đe, rồi sau đó tìm phương pháp khác để giảng bài, chứ không nên đánh cháu thâm tím như vậy. Mấy hôm nay cháu bị ốm, không ăn uống được gì cả, chị Duyên nói.
Trường tiểu học Nghi Hoa, nơi xảy ra sự việc.
Cô Hoàng Thị Hằng, Hiệu trưởng trường tiểu học Nghi Hoa xác nhận có sự việc trên xảy ra và đã báo cáo cho phòng GD&ĐT ngay sau đó. Cô Hằng cho biết, nhà trường cũng đã họp ban Giám hiệu và yêu cầu cô giáo Nga viết bản tường trình.
Liên quan đến việc này, ông Trung cho biết thêm: Nhà trường có báo cáo nhưng chỉ mới gọi điện, chứ chưa có văn bản cụ thể về sự việc. Phòng đang chờ bản tường trình của cô Nga rồi mới quyết định hình thức xử lý.
Anh Ngọc.
Xem thêm video:
|
1Giáo dục
| Trường Hazelwood dành cho trẻ em khuyết tật.
Trường cao đẳng Orestad ở Copenhagen được biết đến với không gian mở rộng mênh mông của nó với nhiều tầng chồng lên nhau tạo ra một sự đa dạng, khiến cho học sinh tìm ra cách làm việc của riêng chúng và kết hợp với bạn học dễ dàng hơn. Học sinh có thể được khơi gợi cảm hứng từ bạn bè cũng như giáo viên, ông Kim Herforth Nielsen, đồng sáng lập của 3XN, công ty kiến trúc thiết kế ngôi trường này nói. Đây chỉ là một thí dụ nhỏ về việc những ngôi trường tốt có ảnh hưởng tích cực thế nào đến việc học tập của học sinh.
Trước Cách mạng công nghiệp ở châu Âu, trẻ em được dạy tại nhà, hoặc không được học gì cả. Khi giáo dục đại chúng bắt đầu vào thế kỷ 19, các kiến trúc sư thiết kế phòng học với các dãy bàn ghế tiện lợi. Trước chiến tranh thế giới thứ hai, những người ủng hộ cái mới ở châu Âu như kiến trúc sư người Đức Walter Gropius và kiến trúc sư người Áo Richard Neutra dẫn đầu trào lưu trường học ngoài trời nhấn mạnh tầm quan trọng của không khí trong lành, ánh sáng ban ngày, việc học tập bên ngoài phòng học và tự do cho học sinh. Nhưng trong nửa sau của thế kỷ 20, do thiếu tiền và có quá nhiều học sinh dẫn tới việc suy giảm các tiêu chuẩn xây dựng ở các nước giàu. Những tòa nhà được đúc sẵn làm trường học lẽ ra là chỉ tạm thời trở thành lâu dài. Những phòng học không có cửa sổ, với ánh sáng đèn và điều hòa trở thành phổ biến cũng như nấm mốc và chất độc vậy.
May mắn là mọi người ngày càng hiểu biết và nhận thức rõ hơn về việc các trường học và lớp học ảnh hưởng tốt hay xấu tới việc học tập thế nào. Điều này cũng được nhiều nghiên cứu khoa học làm sáng tỏ. Một nghiên cứu được tiến hành ở Anh trong suốt một năm học (2011-2012) cho thấy thiết kế trường học có thể cải thiện hoặc làm tệ đi hiệu suất học tập tới 25%. Nghiên cứu do Trường môi trường xây dựng Salford và Công ty kiến trúc Anh Nightingale Associates cho biết, các yếu tố về chất lượng môi trường như hướng phòng học, ánh sáng tự nhiên, độ vang âm, nhiệt độ, chất lượng không khí và mầu sắc đều ảnh hưởng đến sự tiến bộ của học sinh.
Nhiều nghiên cứu khác cũng đã chỉ ra những kết quả kiểm tra tệ có liên quan tới những phòng học ồn ào, nóng, thông khí kém và đầy ánh sáng nhân tạo. Kết quả là ngày càng nhiều người quan tâm tới những thiết kế tốt, giàu trí tưởng tượng cho các trường học.
Vào năm 2015, giải thưởng Stirling có uy tín nhất về kiến trúc của Anh đã dành cho trường Burntwood ở London. Nhận giải thưởng, Paul Monaghan, Giám đốc Công ty kiến trúc Allford Hall Monaghan Morris đã thiết kế ngôi trường này nói, các trường học không nên chỉ là những tòa nhà mang tính chức năng (giáo dục), chúng cần kích thích khát vọng của trẻ em, giáo viên và cộng đồng rộng lớn hơn. Khách hàng của họ dường như rất vui thích với điều này. Olivia Farah, học sinh lớp sáu của trường nói rằng mỗi ngày bước qua cổng trường, em cảm thấy lòng tràn ngập sự biết ơn. Rằng ánh sáng tự nhiên tràn vào lớp học qua những cửa sổ lớn quá cỡ giúp em thấy tập trung hơn. Em thích những lối đi rộng rãi thay thế cho những hành lang tủn mủn có thể làm bị thương các học sinh bé.
Có thể thấy nhiều nỗ lực khác khiến học sinh cảm thấy thoải mái và yêu thích ngôi trường cũng như việc học tập hơn từ vô số trường khác trên ghế giới. Trường Hazelwood ở Glassgow, Scotland là một ngôi trường hết sức đặc biệt bởi nó chỉ dành cho các học sinh mù, điếc hoặc có khuyết tật về học tập. Chính yêu cầu đặc biệt này khiến ngôi trường cũng có thiết kế đặc biệt: những bức tường có mùi hương và có thể cảm nhận bằng xúc giác giúp những người kém về thị giác đi lại dễ dàng.
Ông John Dale, Chủ tịch Ủy ban giáo dục của AIA (Viện Kiến trúc Mỹ) và Giám đốc Công ty kiến trúc Harley Ellis Devereaux nói: Ngày nay nhiều môi trường chúng ta tạo ra vẫn là môi trường học từ thế kỷ 19. Đó là những dãy phòng học được thiết kế để sử dụng theo một cách và tất nhiên nó không phù hợp bối cảnh ngày nay. Bọn trẻ ngày nay đang học tập theo mọi cách. Chúng có nhiều tiếp cận với kiến thức ở lứa tuổi nhỏ hơn nhiều, vì thế nên tập trung vào làm cách nào để nhận thức, làm sao để hiểu thông tin đó, làm sao để nghiên cứu độc lập một cách hiệu quả, làm sao để liên kết các nguyên tắc khác nhau để tạo ra một bức tranh được cá nhân hóa về thế giới. Trong lúc thiết kế của các trường học thế kỷ 19 ở châu Âu phản ánh hình mẫu giáo dục nơi chủ yếu các giáo viên nói và học sinh bị động nghe và học thuộc lòng, những thiết kế hiện đại phù hợp với những tiếp cận sư phạm mới mẻ đưa học sinh làm chủ thể. Carsten Primdahl, đồng sáng lập của Công ty kiến trúc Đan Mạch CEBRA cho rằng: Thậm chí hiện nay những sân chơi đơn giản với cầu trượt, đu quay và xích đu đã là lỗi mốt. Thay vào đó có nhiều sân chơi trừu tượng hơn, với những khối có hình dạng kỳ lạ và các khung để bọn trẻ phát huy óc tưởng tượng trò chơi của riêng chúng và tạo nên những quy định của riêng chúng khi chơi với bạn.
Ở Slovenia, vườn trẻ Smartno Timeshare được thiết kế để khuyến khích bọn trẻ học bằng chơi. Trẻ em có hai, ba giờ một ngày để chọn làm điều chúng thích. Một khu vực mở rộng rãi với tám phòng kính nối với nhau bằng các cửa trượt có thể thích ứng với các trò chơi đa dạng của bọn trẻ. Có tới 65 góc hoạt động cho trẻ em, và để thêm phần sinh động một ống trượt mầu đỏ nối hai tầng như một sự thay thế cho cầu thang bộ.
Vườn trẻ Smartno Timeshare.
Trường học thông minh sắp tới của CEBRA ở Irkutsk, Nga cũng cố gắng khuyến khích học sinh dành nhiều thời gian hơn ngoài phòng học. Nó được thiết kế như một vòng tròn các tòa nhà bao quanh một bãi cỏ. Không phân chia trường học thành các khu chủ đề, kiến trúc sư đã thiết kế hàng chục không gian chung linh hoạt. Học sinh có thể học trong những khu vực phù hợp với phong cách học cá nhân của chúng. Một số sẽ thích khu sân trong náo nhiệt, một số khác thích những chiếc ghế dài trên bãi cỏ, số khác nữa lại thích những góc khuất tĩnh lặng trong hành lang.
Hầu hết các trường học không thể dành nhiều tiền xây những tòa nhà mới và một số ý tưởng sư phạm mới mẻ chưa được chứng minh. Nhưng sự đổi mới không nhất thiết phải đắt đỏ hay là sự thay đổi lớn tận gốc rễ. Chỉ xem xét tới các phòng vệ sinh ở trường học. Bởi phòng vệ sinh luôn nằm ngoài con mắt của giáo viên, cho nên đó thường là nơi diễn ra những vụ bắt nạt. Nhưng ở Reach Academy, London lại khác. Ông Ed Vainker, hiệu trưởng của trường rất tự hào về khu vệ sinh khác biệt của trường. Nằm riêng ở phần giữa của một hành lang là hai dãy phòng vệ sinh nhỏ dành cho cả nam lẫn nữ. Ở giữa các dãy là một hàng chậu rửa. Những kẻ bắt nạt khó tránh khỏi bị bắt và bị trừng phạt. Thậm chí chỉ một nguyên tắc thiết kế đơn giản có thể áp dụng dễ dàng và rẻ tiền lại mang tới tác dụng lớn để cải thiện môi trường học tập của học sinh.
Nhà phê bình thiết kế và kiến trúc của The Guardian Oliver Wainwright trên blog của mình nêu thí dụ Brazil là một đất nước thành công trong việc xây dựng hơn 500 trường học trong những năm 1980 sử dụng một thiết kế đã được chuẩn hóa bởi kiến trúc sư hàng đầu Oscar Niewmeyer, người bảo đảm chúng phù hợp với bất cứ khu vực nào dù ở trên mặt bằng hay dốc. Đa số các trường học này lấy diện tích đất lớn của địa phương, nhưng sau khi đi vào hoạt động, nó cũng đóng vai trò như một trung tâm cho cộng đồng địa phương, phản ánh triết lý giáo dục của Brazil. Nó chứng tỏ những đổi mới và sáng kiến không nhất thiết lớn lao và tốn kém nhưng khi đi đúng hướng thì tác động của nó mang lại cho trường học cũng như cộng đồng chung quanh lại không hề nhỏ.
THANH LAN.
|
1Giáo dục
| Công tác đưa đón học sinh tại TP Hồ Chí Minh còn tồn tại nhiều bất cập.
Ngày 25-1, Sở Giao thông Vận tải TP Hồ Chí Minh cùng với Sở Giáo dục và Đào tạo, Sở Tài chính, đã họp bàn về việc tổ chức đưa đón học sinh trên địa bàn thành phố và đưa ra những con số đang quan tâm trên.
Theo lãnh đạo 3 sở trên, hiện công tác đưa đón học sinh bằng xe buýt tại TP Hồ Chí Minh vẫn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập cần được chấn chỉnh, nhất là về chất lượng xe buýt, thái độ phục vụ của nhà xe và mức trợ giá thấp.
Để thực hiện được mục tiêu trên mà thành phố đề ra, năm 2018, 3 sở trên đề xuất tăng mức trợ giá xe buýt, tăng lượt đưa đón xe buýt trong ngày ở các huyện ngoại thành.
Đồng thời, cần đa dạng hóa mô hình đưa đón, nâng cao chất lượng xe buýt, chấn chỉnh thái độ phục vụ, đẩy mạnh công tác thông tin tuyền truyền đến các trường và phụ huynh học sinh.
Hà Phạm.
|
1Giáo dục
| Học sinh được huấn luyện bơi tại trường tiểu học Văn Khê A, Mê Linh, Hà Nội.
Theo thống kê, trung bình mỗi năm, Việt Nam có khoảng 2.800 trẻ em bị tử vong do đuối nước, chiếm 50% trường hợp tử vong do tai nạn thương tích, trong đó nhóm tuổi chiếm tỷ lệ tử vong cao ở độ tuổi 5 14 tuổi. Tỷ lệ tử vong do đuối nước ở Việt Nam cao nhất trong khu vực và cao gấp 8 lần các nước phát triển.
Theo đại diện lãnh đạo huyện Mê Linh, Mê Linh là huyện có hệ thống sông, kênh mương và ao hồ với mật độ lớn, dẫn đến nguy cơ tiềm ẩn về nạn đuối nước đặc biệt cho trẻ em. Nhiều năm qua, huyện mê linh đã tổ chức nhiều lớp dạy bơi cho hàng ngàn trẻ em trên địa bàn huyện.
Lễ khai trương bể bơi thông minh tại trường tiểu học Văn Khế A. Ảnh: LN.
Tuy nhiên, đại đa số các em trên địa bàn huyện không biết bơi, thiếu kỹ năng an toàn trong môi trường nước. Việc dạy bơi cho trẻ em gặp khó khăn do thiếu giáo viên hướng dẫn và không có hệ thống bể bơi đạt chuẩn.
Thực hiện chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT), Sở GDĐT các tỉnh thành đã triển khai đề án dạy bơi, chống đuối nước cho học sinh các bậc học cấp 1 2, Phòng GDĐT huyện Mê Linh đã phối hợp với Cty CP Dầu khí Đại Hải làm chủ đầu tư triển khai lắp đặt, hoàn thiện 6 bể bơi thông minh thí điểm ở 6 trường Tiểu học các xã Văn Khê; Tráng Việt; Quang Minh; Chi Đông; Vạn Yên; và trường Tiểu học Tiền Phong.
Bể bơi thông minh là bể bơi di động được lắp đặt nhanh chóng, thay đổi rất linh hoạt phù hợp với diện tích của các trường và tháo dỡ, di chuyển dễ dàng khi không dùng đến.
Khung bể bơi thông minh được làm bằng kim loại không gỉ, được sơn tĩnh điện chắc chắn, an toàn, chịu được môi trường có clo và muối.
Thành bể bơi thông minh được làm từ nhựa PVC siêu bền, chịu được hóa chất và tia UV. Nguồn nước và xử lý nguồn nước bằng hệ thống lọc, bơm lọc tương ứng với lượng nước của từng loại bể, xử lý nước bằng dung dịch clo theo đúng tỷ lệ quy chuẩn, đảm bảo lọc sạch tuần hoàn nước liên tục.
Nhiều phụ huynh đặc biệt quan tâm tới việc huấn luyện bơi cho học sinh.
Đối tượng của đề án hướng tới học sinh lớp 3,4,5 cấp tiểu học và học sinh lớp 6,7 cấp THCS. Thời gian huyện Mê Linh triển khai thực hiện đề án này chia làm 2 giai đoạn: thí điểm trong dịp hè 2017 tại 06 trường tiểu học và THCS thuộc huyện; giai đoạn 2 từ năm 2018 2020, tiếp tục khảo sát và triển khai đồng bộ tại các trường tiểu học THCS trên địa bàn.
Hè năm 2017, Phòng GDĐT huyện Mê Linh phấn đấu đạt 95% số học sinh các khối tham gia học bơi tại các trường thí điểm lắp đặt bể bơi đều biết bơi; từ năm 2017 trở đi sẽ có 100% các trường có bể bơi thông minh để dạy bơi cho học sinh.
Được biết, các trường tiểu học, THCS trên địa bàn huyện Mê Linh có lượng học sinh tương đối lớn, trung bình trên dưới 200 học sinh/trường.
MINH ĐỨC.
|
1Giáo dục
| Bác Hồ nói chuyện với đại biểu dự Đại hội Đoàn toàn quốc lần thứ II năm 1956, tại Nhà hát Lớn, Hà Nội.
Người căn dặn cán bộ nhà trường phải chăm lo tốt cuộc sống của học viên suốt nửa năm học tập trung và phải nắm vững phương châm: "Tâm phục, lý phục, phát huy tự do tư tưởng, tránh lối lý luận chụp mũ, ép nhận thức". Bác dặn: "Ép dầu, ép mỡ, ai nỡ ép lòng nhau".
Khi viết vào bản thu hoạch từng bài học, học viên nào cũng ghi rõ những điều chưa thông tư tưởng, chẳng hạn như "chuyên chính vô sản và dân chủ. Đây là hai mặt đối lập nhau như "nước với lửa", đã tăng cường chuyên chính "thì đâu còn dân chủ, càng không thể có mở rộng dân chủ được". Nắm được vấn đề nhạy cảm do học viên đặt ra, trong một lần đến thăm, Bác hỏi một công chức cao cấp, nguyên là kỹ sư, Giám đốc Sở Giao thông - Công chính Hà Nội, thời tạm bị chiếm, trạc tuổi "lục tuần":
- Xin lỗi ông... nhà ông có va li không ạ!
Người học viên già sau giây phút ngỡ ngàng, bèn lúng túng thưa:
- Dạ thưa Bác... nhà cháu có va li ạ.
- Ây chết, tôi hơn tuổi ông không đáng kể, chúng ta là anh em, ông đừng xưng cháu với tôi. Hồ Chủ tịch ân cần nói và hỏi tiếp:
- Ông dùng va li để làm gì?
- Thưa Bác, cháu... tôi... dùng nó để đựng những thứ quý giá nhất của gia đình.
- Ông có khóa va li không?
Đã bình tĩnh trở lại, người học viên già nói:
- Thưa Bác, có khóa ạ!
- Vì sao phải khóa? - Hồ Chủ tịch lại hỏi.
- Thưa Bác, để đề phòng kẻ trộm ạ!
Hồ Chủ tịch cười vang, vẻ mặt hiền từ, quay xuống hội trường nói với mọi người:
- Các vị đã rõ cả rồi chứ? Vì vẫn còn có kẻ cắp, kẻ trộm rình mò, cho nên ta phải dùng va li để giữ của quý và phải khóa lại mới yên tâm khi ra khỏi nhà... Vậy thì, va li là dân chủ, cái khóa là chuyên chính. Dùng chuyên chính để bảo vệ dân chủ, mà dân chủ đây là nhân dân, ta chỉ chuyên chính với kẻ thù hiểm ác mà thôi. Không có gì đối nghịch nhau cả, đó là hai mặt của một vấn đề thống nhất, không có gì mâu thuẫn cả.
Cả hội trường vừa vỗ tay, vừa hô to: "Hồ Chủ tịch muôn năm! Một vấn đề khá nhạy cảm với học viên đã được Hồ Chủ tịch giảng giải từ một chuyện nhỏ nhất trong cuộc sống, nhưng đầy sức thuyết phục, không lý luận dài dòng, mà vẫn đạt yêu cầu "tâm phục và lý phục, không ép lòng nhau". Sự việc trên đã làm cho một vị giáo sư đại học nổi tiếng - học viên của lớp học, nói với bạn bè: "Một vĩ nhân (Bác Hồ) mà "Tiền thế vị văn, hậu thế mạc kê" (đời trước chưa có, đời sau không ai sánh kịp).
Bảo Anh.
|
1Giáo dục
| Thông tin năm 2019 TP.HCM sẽ ra mắt bộ sách giáo khoa riêng nhận được sự quan tâm của dư luận. TS Vũ Đình Chuẩn, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ GD&ĐT, cho biết sắp tới, dự thảo Luật Giáo dục Đại học sẽ đề cập một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa.
Trao đổi với Zing.vn về vấn đề này, ông Nguyễn Quốc Vương - nghiên cứu sinh về giáo dục lịch sử tại ĐH Kanazawa, Nhật Bản - cho rằng vai trò của Bộ GD&ĐT là đưa ra quy chế minh bạch, khoa học, công khai. Quy chế không tốt, không khoa học sẽ xảy ra tiêu cực.
Không có chuyện địa phương nào viết sách cho địa phương đó.
- Ông đánh giá như thế nào về chủ trương một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa?
- Một chương trình nhiều sách giáo khoa là chủ trương đúng để dân chủ hóa nền giáo dục và tạo ra môi trường thuận lợi cho các trường, giáo viên chủ động nội dung dạy học phù hợp tình hình thực tiễn.
Tuy nhiên, bản chất của cơ chế này là tạo ra hành lang pháp lý cho việc các tác giả, nhà xuất bản có quyền biên soạn, đăng ký thẩm định sách của mình trở thành sách giáo khoa và các trường, giáo viên có quyền lựa chọn sách chứ không phải chuyện địa phương nào viết sách cho địa phương đó. Nếu hiểu như vậy sẽ phản tác dụng vì thực chất nó không khác gì cơ chế cũ.
Cơ quan hành chính giáo dục không nên trực tiếp tổ chức, biên soạn và phát hành sách giáo khoa. Ngay cả Bộ GD&ĐT, giai đoạn đầu có thể biên soạn một bộ sách với tính chất tạo ra bước đệm để chuẩn bị thì cũng cần công bố rõ ràng sẽ làm trong mấy năm để thực hiện hoàn toàn cơ chế nói trên.
Ông Nguyễn Quốc Vương - nghiên cứu sinh tại Nhật Bản.
- Ông kỳ vọng chủ trương này sẽ thay đổi giáo dục nước nhà như thế nào?
- Nhìn vào tình hình hiện tại, tôi chưa thấy Bộ GD&ĐT công bố quy chế biên soạn sách giáo khoa theo cơ chế một chương trình nhiều bộ sách, cũng như quy trình thẩm định, tiêu chuẩn thẩm định công khai Tôi không thể có ý nghĩ lạc quan.
Để thực hiện tốt cơ chế một chương trình nhiều sách giáo khoa, vai trò của Bộ GD&ĐT trong việc đề ra quy chế và thẩm định rất quan trọng. Nó là công việc thiết yếu, thường xuyên.
Nếu thực hiện tốt cơ chế này, nó sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để thực tiễn giáo dục ở địa phương phát triển.
- Hiện tại, Bộ GD &ĐT chưa đưa ra được chương trình các môn học. Theo quan điểm của ông, các bộ sách giáo khoa cần bắt buộc theo khung chương trình này hay nên tự do sáng tạo?
- Về nguyên tắc, sách giáo khoa được biên soạn dựa trên chương trình môn học đã được thông qua. Nếu chưa có chương trình mà biên soạn sách, dư luận sẽ đặt ra câu hỏi người soạn căn cứ vào đâu, thẩm định thì lấy gì làm căn cứ.
Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa các sách giáo khoa chỉ là sự rập khuôn cứng nhắc chương trình. Chương trình chỉ là những phác thảo chung, cơ bản nhất. Việc thể hiện thành nội dung cụ thể và phương thức thể hiện nó sẽ tùy thuộc từng nhóm tác giả. Chẳng hạn, Nhật Bản dựa trên một chương trình nhưng mỗi nhà xuất bản sẽ có sáng tạo riêng trong bộ sách của mình.
Nếu quy chế không tốt sẽ xảy ra tiêu cực.
- Nhiều người lo lắng khi thực hiện chủ trương này có thể xảy ra tình trạng trăm hoa đua nở, các trường khó lựa chọn sách phù hợp. Có tình trạng địa phương nào sẽ bị ép dùng sách của sở đó?
- Như tôi đã nói ở trên, quy chế minh bạch, khoa học, công khai là linh hồn của cơ chế một chương trình nhiều sách giáo khoa. Vai trò của Bộ GD&ĐT nằm ở đó. Quy chế không tốt, không khoa học sẽ xảy ra tiêu cực. Chẳng hạn, sự móc ngoặc giữa nhà xuất bản với người có trách nhiệm thẩm định, giữa những người có trách nhiệm chọn sách với đơn vị phát hành để ăn chia.
Minh bạch, công khai hóa, giám sát lẫn nhau sẽ là phương thức hữu hiệu để ngăn ngừa điều này. Tiếc rằng hiện nay vẫn chưa thấy Bộ GD&ĐT công bố công khai quy chế nhận bản thảo, thẩm định và công bố kết quả.
- Ở Nhật Bản, cơ chế một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa được thực hiện như thế nào?
- Nhật Bản trước năm 1945 thực hiện cơ chế quốc định, nghĩa là cả nước dùng chung một bộ sách giáo khoa do Bộ Giáo dục ban hành. Nhưng từ năm 1947, họ chuyển sang dùng cơ chế kiểm định. Bộ Giáo dục sẽ là cơ quan thẩm định các bản thảo được đăng ký và quyết định xem bản thảo nào đủ tiêu chuẩn là sách giáo khoa. Các cuốn đạt yêu cầu được công nhận là sách giáo khoa sau đó sẽ được công bố công khai cho các địa phương và trường lựa chọn.
Toàn bộ quy chế, quy trình đăng ký, thẩm định, công bố kết quả, khiếu nại, sửa chữa, tái thẩm định đều được công khai hóa cho xã hội theo dõi, giám sát. Vì vậy, trên thực tế, nước Nhật không dùng ngân sách để làm sách giáo khoa. Chuyện biên soạn sách giáo khoa là công việc của các tác giả và nhà xuất bản, Bộ Giáo dục chỉ thẩm định và công bố kết quả mà thôi.
Ở giai đoạn đầu tiên, khoảng 2-3 năm sau 1947, khi cơ chế mới được thực hiện, Bộ Giáo dục Nhật cũng biên soạn các sách giáo khoa nhất định để đáp ứng yêu cầu cần có sách giáo khoa gấp. Sau đó, họ nhanh chóng chuyển vai trò này cho các nhà xuất bản.
Hiện tại, mỗi môn học ở Nhật có tới cả chục nhà xuất bản cùng làm sách giáo khoa. Ví dụ, môn Xã hội ở bậc tiểu học, 8 nhà xuất bản cùng làm sách và được công nhận. Tất nhiên, thị phần của các nhà xuất bản khác nhau, tùy thuộc uy tín, truyền thống và chất lượng sách của các nhà xuất bản đó. Việc cạnh tranh lành mạnh giữa các nhà xuất bản đã giúp cho sách của họ ngày càng tốt hơn cả về hình thức và nội dung.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Khoảng 18h20 ngày 30.9, nghe tiếng động lớn tại sân trường THPT Hòn Gai (TP.Hạ Long, Quảng Ninh), thầy cô và học sinh chạy ra phát hiện em Nguyễn Hải Nguyên (lớp 10A2) nằm bất động dưới đất, sau khu nhà 5 tầng trong khuôn viên trường. Được đưa đi cấp cứu nhưng em không qua khỏi.
"Không rõ Nguyên ngã từ tầng mấy, nhưng chắc chắn ở một tầng rất cao", thầy Nguyễn Linh, Hiệu trưởng Trường THPT Hòn Gai cho biết.
Trường THPT Hòn Gai nơi xảy ra vụ tai nạn. Ảnh:Minh Cương.
Thời khóa biểu thể hiện Nguyên có lịch học từ 14h15 đến 16h45 là được về. "Không hiểu sao lúc đấy em lại quay lại trường trong khi không còn lớp nào học", thầy Linh buồn bã nói.
Theo thầy Linh, lúc xảy ra sự việc các thầy cô đang chấm bài, một số thì tập trống dưới sân trường để chuẩn bị cho buổi lễ "Học tập suốt đời".
Công an đã vào cuộc điều tra nguyên nhân vụ việc.
|
1Giáo dục
| Chữ Quốc ngữ: Mọi người đều có quyền lên tiếng.
Tác giả của ý tưởng chuyển đổi chữ viết tiếng Việt gây xôn xao gần đây là PGS. TS Bùi Hiền.
Ông là PGS. TS Tiếng Nga. Theo những thông tin về ông có trên mạng, nhiều khả năng chuyên ngành của ông không phải Ngôn ngữ học. Vậy nên, gắn "mác" PGS. TS vào đề xuất này dễ gây nhiễu: Nghĩ ông là "chuyên gia ngôn ngữ" và ý tưởng của ông là "công trình khoa học" về ngôn ngữ. Vì thế, muốn phản biện thì phải có "thẩm quyền" nào đó. Ngược lại, một bộ phận không nhỏ vốn quen kỳ thị bằng cấp (trừ bằng thạc sĩ phổ cập của mình), lại như có ý rằng, PGS. TS mà dám đùa với trình độ và tình cảm cao vời chúng tôi dành cho tiếng Việt thế, đích thị là tiến sĩ giấy (!). Hai lối nghĩ này, một - có phần kém tỉnh táo, một biến thái, a dua, không chấp nhận được.
Nhiều người bảo đừng vội ném đá đề xuất (chưa hoàn thiện, chưa chính thức) này của ông Bùi Hiền mà cần phải đọc qua công trình khoa học của ông.
Tất cả chỉ có vậy (ngoại trừ phần về nguyên âm, ông Hiền nói sẽ công bố vào khoảng đầu năm 2018).
Đây là chuyện liên quan đến tất cả những ai sử dụng chữ Quốc ngữ nên mọi người đều có quyền lên tiếng. Tất nhiên, không phải bằng cách bỏ bóng đá người, nhất là với một nhà giáo, tuổi đã cao và có tấm lòng như thầy giáo Hiền.
Nhưng để lên tiếng, nếu chưa có kiến thức nhất định thì chí ít cũng phải bỏ công tìm hiểu qua về lĩnh vực mình định nói, đừng như một số bạn rất hùng hồn, mặc dù không phân biệt nổi cải tiến chữ Quốc ngữ với giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt (đây là hai vấn đề hoàn toàn khác nhau).
Đây là những dòng trong trang kết bài "Vấn đề cải cách chữ quốc ngữ" của Nguyễn Triệu Luật, đăng trên Tao Đàn các số 11, 12, 12 năm 1939 và được đăng lại trong tác phẩm "Nguyễn Triệu Luật - Tác phẩm đăng báo" (NXB Tri Thức, 2014).
Cũng cần loại trừ một số ý kiến nâng quan điểm, chính trị hóa hoặc tỏ ra bị chạm nọc vùng miền, do trong đề xuất của mình, ông Bùi Hiển tạm lấy tiếng Hà Nội làm ngữ âm chuẩn của tiếng Việt. Tôi thấy rằng, ở điểm này, cần phải nhìn nhận một cách khách quan, khoa học. Tiếng vùng Hà Nội được TẠM coi là chuẩn không phải chỉ vì đó là tiếng nói của vùng Thủ đô lâu đời nhất trong lịch sử nước Việt mà như Nguyễn Triệu Luật nhận xét: Chỉ vùng Hà Nội là nói được đủ bát thanh và 23 âm mẫu đúng, dụ bình thường họ phát âm chữ rổ, rá rất nhẹ, thành dổ, dá (không uốn lưỡi chữ r rõ như người Nghệ An) nhưng nếu cần thì họ vẫn phát âm được chính xác (xem Nguyễn Triệu Luật Tác phẩm đăng báo, NXB Tri Thức, 2014).
Dễ đi vào ngõ cụt.
Cải tiến chữ Quốc ngữ thật ra là một vấn đề không mới. Nhiều thế hệ người Pháp và người Việt đã nghiên cứu và đề xuất cải tiến chữ Quốc ngữ.
Theo Nguyễn Tài Cẩn (trong Một số chứng tích về ngôn ngữ, văn tự và văn hóa, NXB ĐHQG Hà Nội, 2003) , giới ngôn ngữ học từ lâu đã nhận thấy 4 khuyết điểm trong vấn đề phụ âm:
- Bắt chước máy móc một số chữ viết Tây phương, tạo ra những sự phân biệt không cần thiết (như phân biệt k với c, ngh với ng, gh với g).
- Phản ánh những cách đọc quá cổ (như phân biệt d với gi).
- Dùng dấu phụ rườm rà (như gạch ngang ở đ).
- Không biết du nhập những con chữ thuận lợi (như f, z) (ông dẫn theo Vấn đề cải tiến chữ Quốc ngữ, Hà Nội, 1961).
Tuy nhiên, qua phân tích, Nguyễn Tài Cẩn cho rằng:
- Con chữ k hiện chỉ dùng trong 4 trường hợp (trước i, iê, ê và e ) trong khi con chữ c lại dùng trước 10 nguyên âm, chưa kể hơn 10 trường hợp nó dùng với tư cách là phụ âm cuối. Bỏ sự phân biệt k, c là một bước tiến lớn về nguyên lý chữ viết nhưng thay c bằng k rõ ràng là sẽ gây ra xáo trộn quá lớn trong thực tiễn mà vẫn không giảm được con chữ nào.
Hơn nữa, lại còn trường hợp q , muốn giải quyết triệt để thì nhất định còn phải xáo trộn nhiều hơn nữa.
Chuyện bỏ dấu ngang ở đ cũng có mặt phiền phức của nó, dễ gây hiểu lầm.
Thay ph bằng f, thay d, gi bằng z là thay bằng những con chữ mới. Trái lại, thay đ bằng d là thay bằng một con chữ vốn đã dùng để ghi âm khác...
Như vậy, không phải cứ (có vẻ) hợp lý là có thể triển khai, một khi nó không thật sự mang lại hiệu quả rõ rệt, thậm chí còn làm phức tạp, rối ren thêm.
Trong dẫn giải của mình, ông Bùi Hiền cho rằng, một trong những bất hợp lý của chữ Quốc ngữ hiện tại là dùng 2 - 3 chữ cái để biểu đạt một âm vị phụ âm đứng đầu vần: C - K - Q > [k] như cuốc - quốc; ca kali CH - TR > [c] như cha - tra; chân - trân D - GI - R > [z] như da - gia - ra; dải - giải - rải G - GH > [g] như ga - ghi; gô - ghe NG - NGH > [n,] như nga - nghe; ngư nghìn NH > [n] như nhà - nhiên; nhông - nhanh PH > [p] như pha - phê; phông - phúc S X > [s] như sa - xa; súc - xúc CH - TR > [c] như cha - tra; chung trung (cái này lặp lại bên trên, rất luộm thuộm).
Xem đoạn minh họa trên đây, càng có cơ sở để khẳng định, ông không phải là một nhà ngôn ngữ học đúng nghĩa, như mọi người lầm tưởng.
Vì nếu là nhà ngôn ngữ học, hẳn ông đã biết cách ghi âm vị theo đúng quy tắc: Ghi vào giữa dấu / / (còn ghi giữa dấu [ ] là dành cho âm tố).
Hơn nữa, cách ký âm của ông cũng một mình một kiểu, thí dụ, ông bỏ chung D, GI, R vào một giỏ và ký âm là [z], trong khi theo ký âm IPA thì chỉ GI, D là được ký âm /z/; rồi các cách ký âm [n], [p], [c]... của ông cũng chẳng thể tìm thấy trong bảng âm vị tiêu chuẩn (xem hình dưới đây).
Ông không giải thích tại sao Q lại có thể thay cho NG, W thay cho TH.
Ngoài ra, ông còn dùng khái niệm vần (đứng đầu vần), một dạng khẩu ngữ... Tóm lại, R không thể đồng nhất với D, G I; hay tương tự là CH với TR. Không nắm vững nguyên lý âm vị học nên ông Bùi Hiền thiếu cơ sở để cải tiến chữ viết một cách khoa học và tất yếu sẽ đi vào ngõ cụt.
Kiều Hải.
|
1Giáo dục
| Tại kì thi THPT quốc gia năm 2017, Nguyễn Thị Phương Thảo- học sinh Trường THPT Minh Hà (Thị xã Quảng Yên) đã xuất sắc trở thành thủ khoa của tỉnh Quảng Ninh với số điểm 29,75 (Toán: 10, Hóa học: 10, Sinh học: 9,75). Trước đó, Thảo từng đạt giải Nhì học sinh giỏi môn Toán cấp tỉnh năm lớp 11 và giải Nhất học sinh giỏi cáp tỉnh môn Toán năm lớp 12.
Sinh ra và lớn lên trong một gia đình bố mẹ đều là công nhân, từ nhỏ Thảo đã tỏ ra là một cô bé ngoan ngoãn và thông minh. Mặc dù gia đình không có điều kiện, nhưng bố mẹ Thảo luôn quan tâm và tạo điều kiện cho các con học tập.
Thương bố mẹ vất vả nên ngoài thời gian học, Thảo thường xuyên phụ giúp bố mẹ làm việc nhà từ việc nấu nướng, đến giặt giũ, dọn nhà, trông em.
Thảo chia sẻ: Vùng quê em sinh sống còn rất nghèo. Ngày ngày, nhìn bố mẹ và những người dân nghèo xã Yên Hải phải đối mặt với những khó khăn về cơm áo gạo tiền, em tự nhủ mình phải học thật giỏi để có thể kiếm nhiều tiền, trang trải, phụ giúp bố mẹ bớt khó nhọc.
Ham mê Toán học ngay từ nhỏ nên Phương Thảo học say mê bộ môn này. Ngoài ra Thảo còn học giỏi tất cả các môn học khác và là học sinh giỏi toàn diện của Trường THPT Minh Hà.
Nói về học sinh của mình, thầy Nguyễn Văn Còn- giáo viên chủ nhiệm của Thảo - cho biết: Thảo là một học sinh có tố chất học giỏi ngay từ khi mới vào lớp 10. Gia đình khó khăn, nhưng em vẫn quyết tâm vươn lên trong học tập.
Tôi không bất ngờ về thành tích, kết quả mà Thảo đạt được. Điểm 10 môn Toán là xứng đáng với sự nỗ lực, thông minh của em.
Chia sẻ về bí quyết học tập, Thảo cho biết: Em nắm vững những kiến thức mà thầy cô truyền đạt trên lớp, ôn luyện kỹ các bộ đề thi thử mà thầy cô giao tại lớp. Cùng với đó, em và các bạn trong lớp thường xuyên trao đổi, chia sẻ kiến thức, giải bài tập, tìm ra những cách làm hay.
Bên cạnh đó, em không bao giờ học quá 11 giờ tối. Em thấy, học vào lúc sáng sớm hiệu quả hơn, lại không ảnh hưởng đến sức khỏe. Ở trường, mỗi môn em chỉ học thêm vào 1 buổi chiều. Ngoài thời gian học trên lớp, em dành khá nhiều thời gian cho việc học ở nhà, khi đã học thì tập trung cao độ, không xao nhãng vào việc khác.
Dù học giỏi nhưng Thảo có lối sống giản dị. Với tính cách thích khám phá, Thảo cũng rất thích đọc truyện trinh thám và Connan để khơi trí tưởng tưởng, sáng tạo của bản thân. Từ nhỏ, Thảo đã muốn được làm bác sĩ để chữa bệnh cho mọi người, và em đã bước đầu thực hiện được mơ ước của mình.
Vân Anh.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Ký túc xá Khu đô thị ĐHQG TPHCM.
Liên kết để chăm lo sinh viên.
Khu vực KTX được chia làm 2 khu A và B với tổng diện tích 39ha, công suất thiết kế 6.657 phòng. Đơn vị thi công đã bàn giao 5.060 phòng, còn hơn 1.000 phòng sẽ giao trong năm 2018. Sinh viên đã vào ở khoảng 97% số phòng. Từ năm 2000, ĐHQG TPHCM chú tâm kêu gọi xã hội hóa xây dựng KTX. Và sau khi hoàn thành tòa nhà dưới sự hỗ trợ của Chính phủ, ĐHQG tiếp tục liên kết với các tỉnh kêu gọi tạo sự đồng thuận trong việc chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho sinh viên; trong đó các tỉnh hỗ trợ về trang trí nội thất, bàn ghế, đồ dùng học tập. Hiện khu vực KTX đã có 20 tòa nhà 5 tầng chăm lo đời sống vật chất, văn hóa tinh thần cho hơn 22.000 sinh viên.
Để đáp ứng việc phục vụ ngày càng tốt hơn, KTX ĐHQG có bộ máy hoạt động gồm: Phòng Công tác học sinh - sinh viên; Phòng Tổ chức hành chính; Phòng Dịch vụ, văn hóa; Phòng An ninh; Trạm y tế với khoảng 150 cán bộ, công nhân viên. Riêng Trạm y tế có 10 y - bác sĩ, 1 xe cứu thương và 18 giường bệnh.
Trước đây do cơ chế quản lý cũ, nhiều người vẫn nghĩ KTX là cái gì đó để ban ơn cho sinh viên. Nhưng cơ chế bây giờ không cho phép như vậy. 5 năm qua, chúng tôi luôn thực hiện theo tư duy, chuyển từ văn hóa quản lý sang văn hóa phục vụ, thay đổi cách làm việc của mỗi cá nhân. Bây giờ chúng tôi xem sinh viên là khách hàng. Tuy nhiên, vẫn giữ vững nội quy, kỷ cương của KTX để sinh viên tự sống với nhau trong phạm vi văn hóa trường học, ông Trần Thanh An nói. Vẫn theo ông Trần Thanh An, KTX không chỉ là nơi để ở mà còn là nơi sinh viên tự rèn luyện. Muốn tự rèn luyện thì phải có môi trường sinh hoạt. Cái khó của KTX vẫn là thiếu thốn cơ sở vật chất, trang thiết bị, công nghệ tiên tiến, quy trình quản lý mới đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập, sinh hoạt của sinh viên.
Để thu hút sinh viên.
Trong điều kiện thiếu thốn và để thu hút sinh viên vào KTX, Trung tâm Quản lý KTX đã có nhiều thay đổi, chấp nhận nhu cầu ở ghép của sinh viên như ở 4, 6 hay 8 người/phòng. Tổ chức nhiều căn tin để sinh viên có sự lựa chọn; trong đó, vấn đề an toàn vệ sinh thực phẩm (ATVSTP) được đặt lên hàng đầu. Tại KTX có 3 chuyên viên về ATVSTP kiểm tra các bếp ăn hàng ngày. Thức ăn khi vào KTX, từ ngoài cổng đã được kiểm tra giấy kiểm dịch, sau đó vào bếp có chuyên viên kiểm tra ngày 2 lần (sáng, tối).
Chuyên viên ATTP tại KTX, chị Đặng Thị Hải Lam cho biết, hàng ngày chị có nhiệm vụ kiểm tra nguyên liệu đầu vào, rau củ phải đảm bảo các yếu tố về mặt cảm quan như độ tươi ngon, không dập nát; hàng hóa phải có xuất xứ rõ ràng. Với những món tươi sống như thịt, cá thì kiểm tra độ tươi, ấn vào phải có độ đàn hồi. Sau đó kiểm tra hóa đơn xuất hàng của ngày hôm đó. Nếu thấy có bất thường thì sử dụng bộ test kỹ thuật; nếu phát hiện không đảm bảo ATTP thì lập biên bản và thu hồi để tiêu hủy. Nếu lần sau còn tái phạm sẽ đình chỉ hoạt động căn tin. Một tuần có 7 ngày, mỗi ngày bếp ăn ra 12 món và đến ngày thứ tư thì làm lại những món của ngày đầu tiên. Các món ăn này được khảo sát theo nhu cầu của sinh viên.
Trong khuôn viên KTX có đầy đủ dịch vụ như phòng tập gym, cửa hàng tiện lợi, phòng chiếu phim, nhà ăn với quy trình an toàn, đảm bảo đầy đủ nhu cầu cho sinh viên. Trung tâm Quản lý KTX còn tạo ra những sân chơi lành mạnh cho sinh viên. Mới đây nhất là lễ hội Chào năm mới 2018, do trung tâm và Nhà văn hóa Sinh viên TPHCM phối hợp tổ chức, diễn ra tại Khu B và kéo dài từ chiều 31-12 đến tận giao thừa. Hoạt động này nhằm tạo sân chơi văn hóa tinh thần, giao lưu giữa sinh viên. Sân chơi với hơn 100 gian hàng ẩm thực, thời trang hấp dẫn, bán với giá mang tính tri ân những khách hàng đã chọn KTX ĐHQG làm nơi ở.
Em Huỳnh Phạm Ngọc Ánh Linh, quê Tiền Giang, sinh viên năm nhất Trường ĐH Nông Lâm, chia sẻ: Lúc lên nhập học, em được các anh, chị ở Trường ĐH Nông Lâm giới thiệu đến KTX ĐHQG. Sau khi ở đây một thời gian, em thấy rất thoải mái với những quy định, nội quy của KTX. Việc đi học cũng rất thuận tiện, xe buýt đón ở cổng sau KTX và đến trường chỉ mất 15 phút. Còn với nữ sinh viên năm nhất Trường ĐH KHXH - NV TPHCM Trương Hoàng Lan, quê Vĩnh Long, thích thú nhất ở KTX là có nhiều sân chơi thể thao, thể hình, thoáng mát, đường đi được tráng nhựa rất thuận lợi để chạy bộ, an ninh đảm bảo so với ở bên ngoài. Hoàng Lan kể, mới đây có bạn cùng phòng trình báo mất bóp lúc 1 giờ đêm với bảo vệ trực; mặc dù khuya nhưng đội bảo vệ vẫn đến lấy thông tin. Sáng hôm sau, bạn cùng phòng đã nhận lại bóp, còn nguyên nhân là do bạn đánh rơi trên đường về KTX.
Các sinh viên còn cho biết, những bức xúc, ý kiến góp ý của các bạn chỉ cần đưa lên mạng xã hội là có thành viên của Trung tâm Quản lý KTX nắm bắt và gặp gỡ, giải quyết nhanh, kịp thời; tạo niềm tin cho các bạn sống ở khu vực KTX ĐHQG.
QUANG KHOA.
|
1Giáo dục
| Những câu chuyện buồn, những trăn trở, thất vọng khi những trường hợp 29,15 điểm vẫn trượt đại học (ĐH), còn 25,75 điểm lại trúng tuyển vì được cộng điểm ưu tiên là nỗi băn khoăn nhất đối với những người làm công tác đào tạo ngành y. Thực tế, tại trường ĐH Y Hà Nội, trong 500 thí sinh trúng tuyển năm 2017, ngoài 27 em được tuyển thẳng chỉ có 21 em được tuyển từ điểm thật. Còn lại, các thí sinh đều trúng tuyển nhờ có điểm cộng ưu tiên. Có lẽ chưa bao giờ mà các thí sinh thuộc khu vực 3 lại phản đối việc cộng điểm dữ dội như đợt tuyển sinh năm 2017. Nhiều em tức tưởi, chua xót khi chỉ thiếu 0,05 điểm và không đáp ứng được tiêu chí phụ của ĐH Y Hà Nội. Thậm chí có em cảm giác như gục ngã trước cánh cổng thiên đường khi điểm thực cao nhưng đành ngậm ngùi chọn nguyện vọng khác. Còn phụ huynh cũng như dư luận xã hội tỏ ra thất vọng tột cùng khi người tài lại trượt mất cơ hội được học ở một ngành đặc biệt cứu người ngành mà đáng ra chỉ dành cho những người giỏi thật sự.
Với nhà trường thì sao? Hiệu trưởng trường ĐH Y Hà Nội đã phải thốt lên, kỳ tuyển sinh năm nay là cú sốc đối với nhiều trường, đặc biệt đối với trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam khi trong danh sách trúng tuyển y đa khoa hoàn toàn vắng bóng học sinh chuyên sinh của trường. Tương tự, tại Hội nghị hội đồng Hiệu trưởng các trường ĐH Y, Dược Việt Nam, nhiều lãnh đạo các trường đào tạo ĐH Y, Dược trên cả nước đều lên tiếng, cần xem lại điểm cộng vào khối ngành y, dược. Rằng, mức điểm cộng này đã được quy định từ lâu, lúc mà điều kiện sống giữa thành thị và nông thôn còn tồn tại khoảng cách quá lớn. Rằng, quy định này hiện không còn phù hợp và đang tạo ra sự bất bình đẳng giữa các thí sinh. Rằng, với một ngành nghề đặc biệt như ngành y, liên quan đến sức khỏe, mạng sống con người, rất cần những người giỏi thật sự. Rằng, thay vì cộng điểm, Nhà nước nên có những chính sách ưu tiên khác như miễn, giảm học phí cho những trường hợp đặc biệt, lo đầu ra, phân bổ nhân lực hợp lý...
Trước những bất hợp lý này, tới đây, Bộ GD&ĐT sẽ tổ chức hội nghị để cùng với các tỉnh, thành bàn sâu hơn về chính sách ưu tiên trong tuyển sinh. Và, người dân có quyền kỳ vọng, mùa tuyển sinh những năm tiếp theo, sẽ bớt đi những nỗi buồn, sự xót xa, thất vọng và cả những cú sốc bất ngờ, bởi những cú sốc ấy luôn khiến dư luận bị tổn thương.
Nhật Nguyên.
|
1Giáo dục
| LTS: Sau yêu cầu không cho thưởng tết giáo viên hơn 3 triệu đồng của Trưởng phòng Giáo dục Rạch Giá, với mong muốn lên tiếng để phần nào lý giải được hành động trên, cô giáo Thảo Ly đã có những chia sẻ về vấn đề này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Câu chuyện Phòng Giáo dục thành phố Rạch Giá đề nghị các trường có số tiền tăng thu nhập lớn hơn 3 triệu đồng/giáo viên, làm bản điều chỉnh tỷ lệ trích lập quỹ trong quy chế chi tiêu nội bộ đã thu hút sự quan tâm của khá nhiều bạn đọc.
Một số người bức xúc cho rằng Sự việc này thể hiện sự quan liêu, mệnh lệnh của cấp trên, thiếu tôn trọng cấp dưới hay phòng giáo dục đã can thiệp quá sâu vào nội bộ các trường học.
Giáo viên bức xúc vì bị phòng giáo dục không cho chi phần thưởng quá 3 triệu đồng đã nhận được câu trả lời:
Trong quy chế chi tiêu nội bộ có xây dựng tỷ lệ chi, có một số trường có tỷ lệ vượt mức, lên đến hơn 10 triệu đồng tiền tăng thu nhập, mà cơ sở vật chất ở những trường này còn yếu, nên cần phải điều chỉnh tỷ lệ lại, tăng tỷ lệ sửa chữa cơ sở vật chất lên, còn tiền tăng thu nhập hạn chế khoảng 3 triệu đồng hay hơn cũng được.
Còn trường nào cơ sở vật chất còn chưa đảm bảo đủ điều kiện thì trích lập quỹ, chuyển qua quỹ phát triển sự nghiệp, hỗ trợ sửa chữa máy móc, thiết bị trong đơn vị trường học, đỡ cho kinh phí của năm 2018.
Người ngoài nhìn vào ắt sẽ thấy lạ, thấy bất bình vì sao Trưởng phòng Giáo dục lại không muốn cho giáo viên tiền thưởng nhiều?
Nếu là xí nghiệp sản xuất hay là đơn vị kinh doanh thì tiền thưởng cho nhân viên sẽ đi cùng với lợi nhuận mà xí nghiệp, hay đơn vị kinh doanh ấy đạt được. Còn chuyện các trường học công lập lại hoàn toàn khác.
Là giáo viên nên tôi cũng hiểu được vì sao ông Trưởng phòng giáo dục Rạch Giá phải ra một quyết định như vậy. Đúng như lời kế toán phòng giáo dục khẳng định thầy Trưởng phòng cũng muốn tốt cho các trường chứ không có ý cá nhân gì hết.
Tôi biết nếu bài viết được đăng, tôi cũng sẽ nhận được không ít gạch đá từ một số đồng nghiệp. Tôi cũng xin khẳng định lại rằng, là giáo viên, tôi cũng như các bạn, cũng trông chờ vào từng đồng tiền thưởng tết hàng năm của trường, cũng sẽ rất buồn đôi khi bức xúc khi không nhận được mức thưởng nhiều hơn vì sự chỉ đạo từ trên xuống.
Thế nhưng tôi vẫn phải lên tiếng để phần nào lý giải được hành động không muốn giáo viên được thưởng tết nhiều của Phòng Giáo dục Rạch Giá.
Từ đó, sẽ giúp bạn đọc thấy được những nghịch lý trong việc thưởng tết cho giáo viên ở nhiều đơn vị trường học của chúng ta hiện nay.
Giáo viên không có tiền thưởng Tết.
Phải khẳng định một điều, giáo viên không có tiền thưởng Tết, không có lương tháng 13 như nhiều đơn vị khác.
Hiệu trưởng và kế toán trường học nhiều trường thường nói câu này trong các cuộc họp cuối năm khi nhà trường đang cân đối thu chi để anh chị em giáo viên có chút gì đó khỏi chạnh lòng.
Thưởng tết cho giáo viên (Ảnh minh họa: tuoitre.vn).
Tiền thưởng tết cho giáo viên thực chất là tiền ngân sách nhà nước chi cho hoạt động của nhà trường.
Nếu như trước đây, khoản tiền này sẽ không được phép trích ra dù là vài chục nghìn đồng để thưởng cho giáo viên.
Vài năm trở lại đây, cũng theo đề xuất của cấp trên, nhà trường biết tiết kiệm trong chi tiêu thì cuối năm giáo viên có thêm ít đồng tiền thưởng cho vui cửa vui nhà. Và tiền thưởng tết đã được chi như thế.
Vì là tiền tiết kiệm chi tiêu từ tiền hoạt động mà ngân sách cấp cho nhà trường nên trường nào tiết kiệm được nhiều, giáo viên được thưởng nhiều, trường tiết kiệm ít giáo viên được thưởng ít.
Điều này phụ thuộc vào cái tài biết thắt lưng buộc bụng của hiệu trưởng và trường ít phải đón các đoàn thanh kiểm tra trong năm học.
Nghịch lý nảy sinh từ việc thắt lưng buộc bụng.
Vì là tiền hoạt động nên có trường hiệu trưởng sẽ đầu tư vào việc xây dựng, gia cố cơ sở vật chất, làm mới hay mua sắm thêm trang thiết bị dạy học, bổ sung nguồn sách cho thư viện, chi phần thưởng cho học sinh giỏi, học sinh có thành tích đột xuấthoặc nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động dạy và học, các hoạt động phong tràovì thế tiền phải chi ra khá nhiều.
Trường chi nhiều đương nhiên cuối năm tiền thưởng cho giáo viên sẽ ít lại nhưng nhà trường sẽ khang trang, đầy đủ hơn nhiều.
Ngược lại, có trường cơ sở vật chất sập xệ, trang thiết bị cũ, nghèo nàn nhưng hiệu trưởng vẫn không cho tu bổ và sắm sửa. Lẽ đương nhiên cuối năm tiền dư nhiều và như thế giáo viên sẽ có nhiều tiền thưởng.
Nếu hai trường trong cùng một địa phương mà có mức thưởng tết chênh nhau chỉ mấy trăm nghìn đồng đã có tiếng bấc, tiếng chì qua lại.
Khá nhiều hiệu trưởng đau đầu bởi bị mang tiếng là xà xẻo là chi tiêu vô tội vạ nên giáo viên cuối năm được thưởng ít.
Người ta chê chẳng cần biết nhà trường đã sắm những gì, đã chi cho các hoạt động ra sao? Họ chỉ khen ngợi, tung hô những hiệu trưởng chi mức tiền thưởng cho giáo viên cao hơn trường kia là liêm khiết, trong sạch.
Khá nhiều hiệu trưởng cũng bị mang tiếng vì tiền thưởng cuối năm cho giáo viên được ít hơn trường bạn.
Cũng vì những lời qua lại mà không ít hiệu trưởng cũng chẳng muốn tổ chức hoạt động nhiều, chẳng mua sắm hoặc gia cố, sửa chữa cơ sở vật chất để tiết kiệm tiền cuối năm dành thưởng tết cho giáo viên.
Chuyện Trưởng phòng giáo dục không cho các trường lấy tiền ngân sách để chi thưởng chẳng phải chỉ xảy ra ở Rạch Giá. Một số nơi phòng trực tiếp chỉ đạo miệng cũng vì họ thấy được cái nghịch lý ấy.
Trường ít hoạt động đương nhiên giáo viên khỏe. Trường ít mua sắm thì học sinh thiệt thòi khi phải học và sinh hoạt trong môi trường thiếu thốn. Thế nhưng tiền thưởng cuối năm thầy cô được nhận cao.
Còn trường thường xuyên hoạt động, luôn đầu tư trang thiết bị để phục vụ việc học của các em thì giáo viên vừa phải làm việc nhiều vừa nhận được ít tiền thưởng.
Để tạo sự công bằng cho các trường trong cùng địa bàn cũng như để các trường đầu tư chăm lo cho cơ sở vật chất của trường thì việc chế tài tiền thưởng tết bằng ngân sách chi cho hoạt động là cần thiết.
Nếu chúng ta thật sự quan tâm đến giáo dục, hãy dành cho giáo viên một khoản tiền thưởng cuối năm xứng đáng chứ đừng để cảnh nhà trường phải thắt lưng buộc bụng như cách làm hiện nay.
Thảo Ly.
|
1Giáo dục
| Đáp án đúng của 3 câu hỏi trắc nghiệm tại kỳ thi thứ 23 là: Câu hỏi 1: Phương án B; câu hỏi 2: Phương án A và câu hỏi 3 là phương án C. Với tinh thần làm việc nghiêm túc, chính xác, cẩn thận, công tâm, đồng thuận trên nguyên tắc chất lượng bài viết và khả năng sáng tạo, Ban giám khảo thống nhất lựa chọn 5 tác giả có bài dự thi tốt nhất và đề nghị Trưởng ban Tổ chức quyết định trao thưởng. Theo đó, giải nhất thuộc về tác giả Trần Thị Lệ Thanh (Trường Sĩ quan Lục quân 2); 2 giải nhì được trao cho 2 tác giả: Nguyễn Xuân Luyến (Quảng Phúc, Quảng Xương, Thanh Hóa) và Nguyễn Thị Miền (Trường Tiểu học thị trấn Thứa, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh); 2 giải ba thuộc về 2 tác giả: Lê Đông Hà (Trường Sĩ quan Lục quân 2) và Nguyễn Văn Thọ (huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang).
Ban tổ chức cũng nhận được nhiều thông tin có giá trị cung cấp về nơi an táng liệt sĩ; phần mộ liệt sĩ; phần mộ liệt sĩ khác quê an táng tại địa phương; phần mộ liệt sĩ mà thân nhân liệt sĩ chưa biết. Từ những thông tin về liệt sĩ, phần mộ liệt sĩ mà các tác giả cung cấp giúp Ban tổ chức cuộc thi phối hợp với các cơ quan chức năng trong tổ chức tìm kiếm, cất bốc, quy tập hài cốt liệt sĩ.
THẢO NGUYÊN.
|
1Giáo dục
| Đây là sự kiện tiếp theo trong chuỗi tổng kết và trao giải Violympic trên cả nước - sau buổi lễ trao giải khu vực phía Bắc đã diễn ra tại TP.Hải Phòng hôm 12/5.
Chuỗi sự kiện cũng chính thức khép lại năm thứ 9 đầy thành công cùng những điều mới mẻ của cuộc thi ViOlympic do Bộ GD&ĐT, Tập đoàn FPT và ĐH FPT phối hợp tổ chức, với sự đồng hành của Bảo Việt Nhân thọ.
Tham dự buổi lễ có đại diện Bộ GD&ĐT, đại diện các Sở, Phòng GD&ĐT, đại diện Tập đoàn FPT, trường Đại học FPT, ông Nguyễn Thành Quang - Phó Tổng Giám đốc Tổng công ty Bảo Việt Nhân thọ - nhà tài trợ đồng hành của cuộc thi, cùng đông đảo thầy cô giáo và học sinh xuất sắc của các tỉnh thành khu vực miền Nam.
Cuộc thi lan tỏa tới 63 tỉnh thành.
Violympic là cuộc thi cấp Quốc gia về Toán học và Vật lý trên Internet do Bộ GD&ĐT chỉ đạo, Tập đoàn FPT và ĐH FPT là đơn vị tổ chức. Cuộc thi dành cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 trên toàn quốc.
Năm học 2016-2017, trên toàn quốc có 4485 thí sinh đoạt giải ở các môn Toán Tiếng Anh, Toán Tiếng Việt và Vật Lý được vinh danh.
Trong đó có 757 học sinh đạt huy chương vàng, 1493 học sinh đạt huy chương bạc, 1481 học sinh đạt huy chương đồng và 754 học sinh đạt giải khuyến khích. Hà Nội, Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Hưng Yên là các tỉnh có thành tích cao nhất trên cả nước.
Với mục tiêu thay đổi hoàn toàn phương pháp học tập của học sinh Việt Nam bằng cách tạo ra một sân chơi khuyến khích các bạn chủ động hơn trong việc tìm hiểu và tiếp thu kiến thức, cuộc thi Violympic đã thu hút ngày càng đông đảo sự quan tâm, ủng hộ của các sở ban ngành, các trường cũng như phụ huynh và các em học sinh.
Bắt đầu từ năm 2014 - 2015, ViOlympic có thêm sự hỗ trợ đồng hành của Bảo Việt Nhân thọ với việc xây dựng trang luyện thi Bảo Việt Nhân thọ -ViOlympic là sân chơi mở rộng cho toàn bộ các học sinh tham gia các bài tập ViOlympic tại bất kì thời điểm nào.
Với sự hấp dẫn của cuộc thi, chỉ tính riêng trong năm học 2016-2017, đã có trên 20 triệu tài khoản đăng ký trên trang web Violympic, lan tỏa đến 737 quận huyện tại 63 tỉnh thành trên cả nước.
Đã có hơn 5 triệu thí sinh dự thi cấp trường, 1,5 triệu thí sinh tham gia thi cấp quận huyện, gần 550 ngàn thí sinh thi cấp tỉnh thành phố và 16,548 thí sinh dự thi ở cấp quốc gia, tăng gần gấp đôi so với con số 9,180 học sinh dự thi vòng toàn quốc năm 2015-2016.
Ông Nguyễn Thành Quang - Phó Tổng Giám đốc TCT BVNT - phát biểu tại Lễ tôn vinh.
Bước chuyển mình mạnh mẽ với nhiều đổi mới.
Năm học 2016 2017 cũng đánh dấu bước chuyển mình mạnh mẽ của cuộc thi Violympic với rất nhiều những đổi mới như mở thêm bộ môn Vật Lý; triển khai thành công cuộc thi tại Lào với tên gọi Laolympic; triển khai những mảng nội dung thi dựa trên nền tảng công nghệ mới, sinh động và hấp dẫn hơn cho học sinh, đồng thời phù hợp với nhiều loại thiết bị công nghệ.
Ban tổ chức còn mở thêm nhiều dịch vụ như các khóa học trực tuyến, luyện chuyên đề hay thi thử, giúp học sinh có thêm cơ hội luyện tập và tương tác với giáo viên.
Chia sẻ về chặng đường 9 năm của cuộc thi, bà Nguyễn Thị Ngọc, Giám đốc Trung tâm hỗ trợ học đường Đại học FPT, đơn vị trực tiếp tổ chức cuộc thi, cho biết:
Công nghệ đã trở thành một phần quan trọng, có tác động đến từng cá nhân trong xã hội, đặc biệt là các em học sinh, sinh viên. Chúng tôi mong muốn cuộc thi Violympic sẽ luôn là môi trường giáo dục số hấp dẫn, là sân chơi trí tuệ bổ ích dành cho các em, giúp học sinh Việt Nam biết áp dụng công nghệ một cách hữu ích để tiếp thu tri thức.
Đại diện nhà tài trợ đồng hành Bảo Việt Nhân thọ, ông Nguyễn Thành Quang cũng cho biết:
Chúng tôi nhìn nhận đây là một cuộc thi rất ý nghĩa, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy và học tập tại các trường học trên cả nước và đặc biệt tạo điều kiện cho các em học sinh có cơ hội được giao lưu, học hỏi. Sân chơi Violympic sẽ là khởi đầu để các em gặt hái được thành công trong tương lai.
Đồng hành cùng Cuộc thi trong 3 năm qua, Bảo Việt Nhân thọ mong muốn song hành cùng các bậc phụ huynh vì sự phát triển tương lai mầm non Việt, chắp cánh cho những tài năng trí tuệ Việt Nam.
Một vài con số và sự kiện quan trọng của Violympic:
Hành trình 9 năm Violympic (2008 2017):
- Hơn 25 triệu thành viên đăng ký tham gia; - Lan tỏa tới 737 quận, huyện thuộc 63 tỉnh thành trên cả nước.
Năm học 2016 2017:
- Mở thêm môn thi mới Vật lý.
- Hơn 16 nghìn học sinh tham gia thi cấp Quốc gia.
- Hơn 4000 học sinh đạt giải.
- Triển khai chương trình Violympic tại Lào với tên gọi Laolympic.
Thông tin chi tiết về Violympic, xem tại: www.violympic.vn.
|
1Giáo dục
| Tôi đã gặp cô giáo Mai Thị Nga, quê gốc Thanh Hóa, theo gia đình di cư vào Nam, định cư Sơn Giang đã lâu. Cùng là dân Văn, chúng tôi nhanh chóng thân nhau bởi cùng trang lứa và hợp tính cách.
Ngày ấy, trường còn là cái kho cũ mượn tạm của ủy ban xã nằm heo hút trên đồi. Tiếng trường cấp 2; nhưng chỉ có ba lớp 6, hai lớp 7, một lớp 8 và nửa lớp 9 (do chỉ có vẻn vẹn 14 học sinh!). Xóm núi, học trò đa phần nghèo khổ, nhếch nhác; có em đến trường còn đi chân đất. Với các em thuộc cộng đồng dân tộc thiểu số, tình hình còn tệ hơn. Là giáo viên địa phương nên Nga hiểu khá rõ về hoàn cảnh của các em.
Nhiều lần, Nga kể tôi nghe chuyện đi học ngày nhỏ của mình: Những tháng ngày cơ cực đánh đổi nước mắt mồ hôi - đôi khi cả máu - cho từng con chữ. Dứt chuyện, Nga ngậm ngùi: Mình từng có một tuổi thơ y hệt các em nên mình biết: Nỗ lực đến trường của các em là không chút dễ dàng! Tôi nghe, lặng người - bởi tuổi thơ tôi dưới xuôi cũng đầy vất vả, lo toan; nhưng so với Nga, với những đứa học trò nghèo xóm núi Sơn Giang thì hãy còn quá sướng!
Có lẽ nhờ cái biết ấy mà Nga hiểu và thương học trò rất mực. Gần gũi, quan tâm tới các em từng li từng tí, nhất là những em hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Chuyện cô giáo Nga mua dầu gội, xà bông tắm, dép, áo mưa nhét vào cặp cho học trò đã không còn là chuyện gì xa lạ nơi ngôi trường cấp 2 heo hút chốn thâm sơn. Bỏ tiền túi ra mua. Ngày mới ra trường, lương giáo viên chúng tôi bèo bọt lắm; cũng chưa hề có những chính sách hỗ trợ cho những học sinh nghèo như bây giờ. Vậy nhưng, cô giáo Nga không hề ngần ngại mỗi bận phải móc hầu bao vì học sinh - kể cả việc đóng thay các khoản phí cho những em đặc biệt khó khăn. Không chút ngần ngại; trừ khi hết tiền!
Gia cảnh nghèo, đa phần học sinh phải theo cha mẹ nhọc nhằn bươn chải mưu sinh nên chuyện các em bỏ học giữa chừng luôn là ám ảnh đau đầu nhất của các thầy cô ngôi trường xóm núi Sơn Giang. Nga dạy bộ môn kiêm công tác chủ nhiệm. Tôi thì không nhưng tôi hình dung được trách nhiệm, nỗi khổ của công tác ấy. Tôi phục sự kiên trì của Nga. Nhớ một lần Nga đến nội trú rủ tôi đi chơi. Tôi hỏi đi đâu, chơi gì. Nga cười, bảo đi Sơn Cu; cho biết Sơn Giang. Bà lên vùng này dạy mấy năm mà không biết Sơn Cu thì cũng như chưa từng đến Sơn Giang.
Sơn Cu là một xóm nhỏ nằm dưới chân núi, thuộc thôn Suối Biểu - thôn có đến 90% đồng bào dân tộc thiểu số. Mùa mưa, con đường mòn vào xóm biến thành một dòng sông bùn đất. Cùng Nga đẩy xe lội bùn, tôi thở luôn bằng miệng bằng tai, miệng càm ràm không dứt. Nga cười phá, bảo: Thiệt tình tui muốn dụ bà đi cùng đặng phụ đẩy xe. Mùa này mình tui sao vô nổi Sơn Cu. Hóa ra, Nga lặn lội vào đây để tìm nhà em Y Đậm, học sinh lớp Nga chủ nhiệm. Y Đậm đã nghỉ học 2 ngày không có phép.
Chúng tôi vào ngõ. Người nhà Y Đậm nghe giới thiệu cô giáo đến thăm nhà thì lảng đi, bỏ mặc hai cô giáo đứng ngoài sân. Cùng đi dạy nhưng chuyện xử lí những tình huống sư phạm kiểu oái oăm này thì tôi phải gọi Nga bằng thầy. Không đợi mời mọc, Nga dắt tôi xông ào vào nhà, hỏi thăm chuyện Y Đậm bỏ học. Bố Y Đậm nổi cục, quát: Các cô về đi, nhà nghèo, thằng Y Đậm lại dốt. Tới trường tốn tiền chứ có được cái gì đâu! Tình hình xem ra rất nản. Tôi nghĩ bụng: Toi công rồi. Nhưng không! Nga cứ kiên trì ngồi vận động mẹ của Y Đậm. Nga hứa sẽ cố gắng khuyên Y Đậm học hành, hứa sẽ kêu gọi sự hỗ trợ của những nhà hảo tâm trong xã để giúp Đậm các khoản chi phí đến trường, gia đình không phải lo vân vân. Rốt cuộc, mẹ Y Đậm thấy cũng xuôi xuôi, gật đầu.
Tưởng là hứa ẩu để dân vận cho trôi; nhưng không! Hôm sau, Nga nhờ tôi đọc, góp ý cho cô ấy thư kêu gọi sự ủng hộ của các nhà hảo tâm để giúp trẻ tới trường. Bức thư ấy được Nga đem đến các quán xá, nhà máy mì, các ông bà chủ thu mua mì mía trên địa bàn kiên nhẫn vận động. Cô giáo trẻ nhiệt tình, nói năng dễ nghe đã thuyết phục được không ít Mạnh Thường Quân chịu mở hầu bao góp vốn. Nhờ khoản hỗ trợ đó mà Nga lên kế hoạch giúp đỡ được nhiều em học sinh có hoàn cảnh tương tự như Y Đậm.
Mùa hè năm 2008, chúng tôi được Sở Giáo dục tập huấn phương pháp giảng dạy bằng giáo án điện tử. Trường được trang bị đầu chiếu (Projector) nhưng chưa có máy vi tính. Là một giáo viên năng nổ, cầu tiến, dường như Nga rất tâm đắc với phương pháp mới. Trong lúc chúng tôi còn đang thận trọng, chần chừ với tâm lí chờ xem sao thì Nga đã đột ngột quyết định:
- Mình sẽ mua vi tính!
Tôi giật nảy:
- Tiền đâu mua?
- Không có thì vay! Mình quyết định rồi. Cần nhanh chóng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Dạy kiểu này, lũ nhỏ sẽ hứng thú hơn với việc học, bớt chuyện bỏ lớp bỏ trường đi bào mì, chặt mía.
Nói là làm: Hôm sau, Nga chạy bay lên ngân hàng kí nợ; ôm cục tiền về, chuẩn bị xuống phố mua máy tính. Nhìn Nga hăng hái lo chuyện vác tù và, tôi chỉ biết lắc đầu. Thân nhau, nên tôi là người hiểu hoàn cảnh Nga rõ nhất. Nga mới lấy chồng, sinh con. Ngôi nhà nhỏ xây xong còn chưa trả hết nợ nần.
Trưa hôm đó, tôi đang thiêm thiếp thì có anh đồng nghiệp tới đập cửa, kêu tôi leo lên xe đi gấp. Lên xe, anh bảo tôi đi cùng anh tới hiện trường Nga bị tai nạn. Tới nơi, tôi tái xám, người run bần bật, không thể đứng vững để nhìn chiếc mũ bảo hiểm bị cán nát dưới bánh xe tải, đôi giày nằm lăn lóc dưới lòng xe. Nga đã được một chiếc xe tải khác đi ngang nhìn thấy và đưa vào bệnh viện. Chúng tôi tức tốc chạy xuống bệnh viện, người ta chỉ ra nhà xác.
Đêm. Tôi ngồi bên cỗ quan tài đựng thi thể Nga, đau quặn ruột mỗi khi nhìn dàn máy vi tính nằm câm lặng nơi góc nhà. Tai nạn thương tâm đã xảy ra đúng cái ngày định mệnh - ngày mà Nga hăm hở xuống phố ôm dàn máy vi tính về để đầu tư cho Sự-Nghiệp-Trồng-Người. Chiếc xe tải mất lái không những cướp đi sinh mạng của người vợ - mẹ hiền, người bạn tốt mà còn tàn nhẫn dập tắt luôn khát vọng cao quí của một người thầy luôn hết mình vì những đứa học trò. Cô con gái nhỏ chưa hiểu chuyện gì, đưa mắt liên tục nhìn người thân, học trò, đồng nghiệp của mẹ vào nhà. Người ta khóc, cô bé cũng khóc.
Ngày đưa Nga ra nghĩa trang, nhìn dãy dài học sinh đi phía sau, nghe tiếng khóc, tiếng nấc, tiếng gọi cô ơi!... của những đứa học trò - nhiều đứa mặt mày còn lem luốc, sạm nắng - không ai cầm được nước mắt. Nga ơi, giờ thì mình mới hiểu: Bạn đâu có chết. Bạn còn sống mãi trong tim bạn bè, đồng nghiệp, người thân - và nhất là trong tim những đứa học trò.
Mã số 29.
|
1Giáo dục
| Hành trình khó tin.
Tốt nghiệp năm 2002, cô tình nguyện lên Sơn Giang, Sông Hinh công tác. Ít ai biết rằng với thành tích tốt nghiệp loại khá, Nhàn hoàn toàn có khả năng tìm được một chỗ dạy ở miền xuôi. Vậy nhưng, thay vì chọn một nơi dễ thở hơn, Nhàn lại lén mẹ đi nộp hồ sơ xin lên miền núi! Hỏi, Nhàn bảo: Mình thích làm cô giáo vùng cao.
Được bổ nhiệm về dạy Văn Trường THCS Sơn Giang (hiện là Trường THCS&THPT; Võ Văn Kiệt, Sông Hinh, Phú Yên). Trường nghèo, xa quê; hiện thực không đơn giản như trong hình dung ban đầu của cô sinh viên sư phạm. Nhiều lúc muốn xin chuyển công tác; nhưng rồi những cô cậu học trò giàu tình cảm đã níu chân cô giáo Bích Nhàn.
Mới về, ban đêm trường tham gia dạy phổ cập, Nguyễn Thị Bích Nhàn là cô giáo đầu tiên có gan đi dạy đêm ở Suối Biểu thôn có đến 90% là đồng bào dân tộc thiểu số, xa nhất Sơn Giang! Học sinh người dân tộc lớn xác nhưng lễ phép, hiền lành. Thương cô giáo lắm. Đêm nào đi học các em cũng đem đến cho cô khi thì trái bắp, trái đu đủ, lúc bó rau, gói lạc. Chỉ vậy thôi mà khiến cô giáo trẻ nhiều khi cảm động đến nghẹn lời.
Dạy Văn, cô Nhàn ý thức được tầm quan trọng của môn học này trong việc giáo dục nhân cách, thẩm mĩ cũng như kĩ năng nghe, đọc, viết cho học sinh. Đối mặt cùng thực trạng học sinh chán Văn, chán Sử, cô giáo trẻ nghĩ: Chỉ có giải pháp thấm ướt, làm mềm kiến thức mới mong cải thiện được tình thế! Vậy là, bằng kĩ năng sư phạm cộng với nhiệt tình và óc sáng tạo, cô Nhàn đã có cách thiết kế bài giảng riêng, chú trọng đến việc tạo hứng thú học tập, kích thích sự tự giác, chủ động sáng tạo cho học sinh.
Năm 2005, Nguyễn Thị Bích Nhàn đã vinh dự đạt Tiết dạy tốt trong đợt Hội thi giáo viên dạy giỏi chuyên đề thay sách giáo khoa 8 do Sở GD&ĐT Phú Yên tổ chức! Kết quả ấy khiến cô Nhàn được Ban giám hiệu tín nhiệm chuyên môn, phân làm Tổ trưởng tổ xã hội, thành viên Tổ chuyên viên Văn thuộc Phòng Giáo dục huyện Sông Hinh.
Lấy chồng, sinh con. Rồi tai nạn giao thông. Rồi hôn nhân đổ vỡ. Những bất hạnh đời tư đã không ngừng đổ xuống đầu cô giáo trẻ, để lại những tổn thương nghiêm trọng cả thể chất lẫn tinh thần tưởng như không thể nào vượt qua.
Vậy nhưng, khi đang đứng chênh vênh bên bờ vực thẳm, hình ảnh đứa con nhỏ dại đang cần mẹ, nội dung những tin nhắn của vô số học trò gần xa gửi về mong cô hết bệnh đến trường cùng sự động viên, nâng đỡ tinh thần của bạn bè, đồng nghiệp, viết văn là để giáo dục.
Trở về từ cõi chết, vượt qua nỗi đau thương tật, cô giáo Bích Nhàn bắt đầu cầm bút. Nhanh chóng được báo chí, truyền thông tiếp nhận, đăng tải từ Trung ương tới địa phương. Vậy nhưng, cô chưa bao giờ tự nhận mình là nhà văn.
Được hỏi vì sao viết văn, cô giáo trẻ trả lời giản đơn: Tôi viết văn, thứ nhất, để minh chứng với cộng đồng tôi đã thực sự đứng dậy được sau tai nạn; thứ hai, để giải tỏa, sẻ chia những nỗi niềm.
Vẻ như tâm huyết của một nhà giáo nặng nợ với nghề đã thấm sâu vào máu thịt và giờ biến thành văn. Liên tiếp những giải thưởng cho các cuộc thi viết về các đề tài liên quan đến giáo dục (giải ba cuộc thi viết Xây dựng trường học thân thiện và những tình huống ứng xử do báo Giáo dục & Thời đại tổ chức năm học 2012 - 2013; giải Nhì cuộc thi Nét bút tri ân lần 3 do Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Bộ Giáo dục & Đào tạo và Đài Truyền hình Việt Nam tổ chức năm 2012.
Giải Nhì cuộc thi viết Internet đã thay đổi cuộc sống của bạn như thế nào do Công ty FPT Telecom và Hiệp hội Internet Việt Nam trao năm 2012. Giải D cuộc thi Viết thư gửi lại mai sau do báo Người cao tuổi phát động năm 2012. Hai lần giải 3 cuộc thi viết Nói lời tri ân do Diễn đàn Phật học Vườn Tâm phát động các năm 2013, 2014 của tác giả Nguyễn Thị Bích Nhàn chắc chắn không phải là điều ngẫu nhiên; bởi ngoài tài năng văn chương, nó còn phản ánh cái Tâm của một người cầm bút xuất thân từ ngành Giáo dục. Mà Tâm mới chính là phần quyết định!
Và thương học trò nghèo...
Dạy giỏi, tâm huyết với nghề; đó là những điều mà đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh nhìn nhận về cô giáo Bích Nhàn. Lên lớp, ngoài chuyện nắm trình độ, cô Nhàn còn biết rõ về hoàn cảnh, gia thế của nhiều học sinh; đặc biệt là những em có hoàn cảnh khó khăn. Quan tâm, và sau đó nỗ lực giúp đỡ.
Với lợi thế của một người vừa dạy học vừa cầm bút, cô Nhàn đã lặn lội điều tra thông tin, viết bài phản ánh lên báo chí, truyền thông để kêu gọi sự giúp đỡ của cộng đồng. Bài viết "Cậu học trò nhỏ và tấm gương nghị lực lớn" và bài viết "Sao không là em" viết về em Trần Ngọc Trọng, học sinh lớp 9A Trường THCS&THPT; Võ Văn Kiệt năm học 2013-2014- một học sinh nghèo, bị suy thận nhưng vẫn nỗ lực học giỏi - của tác giả Nguyễn Thị Bích Nhàn in lên báo Tuổi trẻ đã mang về cho Trọng và gia đình em suất học bổng Bạn tôi, người vượt khó cùng món quà 25 triệu đồng từ các nhà hảo tâm.
Chưa hết, ảnh hưởng tích cực của các bài báo còn mang đến cho Trọng một liệu trình thuốc chữa suy thận gia truyền mà kết quả đã giúp em gần như lành bệnh! Sau Trần Ngọc Trọng lại đến em Nguyễn Thị Thanh Trúc, học sinh lớp 10A - cũng là một học sinh nghèo, mồ côi, vượt khó học giỏi.
Nhờ nỗ lực của cô giáo Bích Nhàn mà gia đình Trúc đã nhận được học bổng Thắp sáng ước mơ (trị giá hơn 10 triệu đồng) do VTV Phú Yên trao tặng cùng tiền, quà từ các nhà hảo tâm - với tổng trị giá lên tới gần 50 triệu! Mới đây là trường hợp của em Hờ Nga lớp 7B, nhà nghèo bị rắn cắn chết, gia đình cũng đã nhận được khoản ủng hộ, sẻ chia từ các nhà hảo tâm tới 25 triệu. Không riêng đối tượng học sinh, bài viết Ai đưa em đến trường? in trên báo Tuổi trẻ của cô giáo Bích Nhàn - viết về em gái khuyết tật, mù chữ Nguyễn Thị Bé sống cùng người mẹ câm điếc - cũng đã mang về cho em suất quà hơn 4 triệu.
Kết quả những nỗ lực không ngừng nghỉ vì học sinh của cô giáo Nhàn mới đây lại lần nữa được ghi nhận khi cô được Sở GD&ĐT Phú Yên tuyên dương: Giáo viên có thành tích xuất sắc trong 5 năm thực hiện cuộc vận động: Mỗi cán bộ, giáo viên nhận đỡ đầu một học sinh khó khăn, có nguy cơ bỏ học. Món quà vật chất tuy nhỏ nhưng giá trị tinh thần lại rất lớn; nó đánh dấu sự ghi nhận và biết ơn của cộng đồng ngành đối với những nỗ lực đầy tính nhân văn của một người thầy.
mã số 29.
|
1Giáo dục
| Ngôi nhà cũ của anh Tặng, dưới gầm sàn là nơi nhốt gia súc. Ảnh: Bích Nguyên.
Dễ thở hơn khi sống xa gia súc.
Chúng tôi tới nhà anh Hoàng Văn Tặng, xóm bản Khoòng, xã Lý Quốc, huyện Hạ Lang khi gia đình anh vừa chuyển về nhà ở mới khoảng 1 tháng. Hiện tại bố mẹ anh vẫn ở ngôi nhà sàn cũ, phía dưới sàn vẫn đang nuôi nhốt 6 con bò. Còn ngôi nhà hiện tại anh ở được xây bằng gạch như kiểu nhà của người dưới xuôi. Anh chia sẻ: "Trước đây ở nhà cũ nuôi nhốt gia súc dưới gầm nên gây ô nhiễm môi trường, rất nhiều muỗi, dĩn, phải phun thuốc thường xuyên. Hằng ngày chất thải từ gầm sàn bốc mùi rất hôi thối, thậm chí còn cảm thấy ngạt thở, khó chịu".
Được sự vận động của BĐBP, anh làm nhà mới tách biệt hẳn đàn gia súc của gia đình. "Các chú Biên phòng nói rất hợp lý, hợp tình nên bà con trong bản chúng tôi thuận tình nghe theo. Nhiều hộ đã di dời gia súc ra khỏi gầm sàn. Còn gia đình tôi, đến năm nay mới có tiền xây dựng nhà mới để ở. Từ lúc sinh hoạt xa con trâu, con bò, mọi người trong gia đình tôi đều thấy dễ chịu hơn khi ở nhà mới. Cảm giác trong người rất khoan khoái, con cái ít ốm đau hơn" - anh Tặng chia sẻ.
Giống như anh Tặng, gia đình ông Bế Văn Thạch, xóm Niếng Noọc, xã Quang Hán, huyện Trà Lĩnh nhận được sự giúp đỡ của BĐBP đã làm chuồng trại xa khu nhà ở. Tháng 7 vừa rồi, ông di dời toàn bộ số trâu, bò, lợn ra khỏi gầm sàn. Ông chia sẻ: "Theo tập quán của các cụ để lại, gia đình tôi cũng như nhiều hộ gia đình khác trong thôn đều ở chung với con trâu, con bò, con lợn. Tôi cứ nghĩ là sẽ không có khác biệt gì khi sống xa chúng. Thế nhưng, khi di chuyển trâu, bò ra chỗ khác, gầm sàn được láng xi măng sạch sẽ, tôi nhận thấy không khí khác hẳn, nhà cửa thoáng mát hơn, không còn mùi hôi thối. Con dĩn, con muỗi cũng ít đi, không còn quấy rầy mình nữa. Ăn cơm cũng thấy ngon miệng hơn".
Gia đình ông Thạch là một trong số 5 hộ cuối cùng của xóm Niếng Noọc di dời gia súc ra khỏi gầm sàn, giúp cho bản này cán đích 100% hộ gia đình không nuôi nhốt gia súc dưới gầm sàn. Điều này giúp Niếng Noọc tiệm cận tới gần hơn tới việc hoàn thành tiêu chí vệ sinh môi trường trong xây dựng nông thôn mới. Trò chuyện với chúng tôi, ông Thạch chia sẻ, nếu sớm biết lợi ích của việc sống xa con trâu, con bò, gia đình ông đã tự giác di chuyển gia súc ra khỏi gầm sàn từ lâu rồi chứ không phải để đến bây giờ.
Vẫn còn nhiều rào cản.
Có thể khẳng định, việc di dời gia súc ra khỏi gầm sàn, xa nơi ở là việc làm đúng đắn, đảm bảo vệ sinh môi trường và sức khỏe cho con người. Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn rất nhiều hộ gia đình ở Cao Bằng nuôi nhốt gia súc dưới gầm sàn nhà, thậm chí nuôi, nhốt cả gia cầm trên sàn nhà, chỉ cách chỗ ngủ một bức vách. Gia đình ông Ngô Văn Ích, ở xóm Nà Pô, xã Quang Hán là một trong số đó. Dưới gầm sàn nhà, ông nhốt trâu bò, còn trên sàn là một đàn ngan, chỉ cách chỗ ngủ của các thành viên trong gia đình một bức vách. Ngồi trong nhà ông khoảng 5 phút, mùi hôi thối xộc thẳng vào mũi khiến tôi không thể thở được phải xin phép ra ngoài.
Trước thực trạng nuôi nhốt gia súc dưới gầm sàn nhà gây mất mỹ quan và mất vệ sinh, chính quyền các cấp ở Cao Bằng đã rốt ráo vào cuộc, vận động bà con thay đổi thói quen. Tuy nhiên, hiệu quả đạt được vẫn chưa như mong muốn. Ông Hoàng Văn Dương, Chủ tịch xã Quang Hán cho biết: "Chính quyền xã đã vận động người dân di dời gia súc ra khỏi gầm sàn nhà nhưng gặp rất nhiều khó khăn. Nguyên nhân là do phong tục tập quán nuôi nhốt từ xưa để lại trong khi nhận thức về môi trường sống của bà con còn rất thấp cộng với điều kiện kinh tế khó khăn, không có kinh phí làm chuồng trại". Cũng theo ông Dương, xã Quang Hán có 16 xóm, chỉ có 2 xóm đồng bào Mông sinh sống không nuôi nhốt gia súc dưới gầm sàn cộng với 2 xóm vừa mới hoàn thành di dời gia súc là 4 xóm không còn gia súc ở gầm sàn nhà ở. Còn lại 12 xóm vẫn nguyên trạng người ở chung với gia súc.
Cán bộ, chiến sĩ Đồn BP Lý Vạn giúp dân xây dựng chuồng trại nhốt gia súc. Ảnh: Trung Lục.
Theo thống kê của BĐBP Cao Bằng, 46 xã, thị trấn biên giới của tỉnh có 24.594 hộ thì có tới 10.086 hộ (chiếm khoảng 41%) đang nuôi nhốt gia súc dưới gầm sàn nhà. Để góp phần tích cực vào nhiệm vụ xây dựng nông thôn mới, từ năm 2016, BĐBP Cao Bằng tập trung thực hiện chủ trương mang tính đột phá mỗi đơn vị Biên phòng giúp một xóm, bản di dời gia súc ra khỏi gầm sàn nhà. Đến nay, BĐBP Cao Bằng đã vận động được 51 hộ/16 xóm, bản trên tuyến biên giới di dời gia súc ra khỏi gầm sàn nhà, đạt chỉ tiêu đề ra. Tuy nhiên, so với thực tế, kết quả trên vẫn còn khá khiêm tốn. Nó cũng cho thấy việc vận động người dân thay đổi tập tục, thói quen là một chặng đường đầy gian nan.
Qua tìm hiểu tại một số thôn, bản, chúng tôi nhận thấy, bà con thường làm nhà san sát nhau. Giữa các nhà có rất ít khoảng trống, không còn diện tích để làm chuồng trại. "Có nhiều hộ muốn di dời gia súc ra khỏi gầm sàn, nhưng không còn quỹ đất để làm chuồng trại nên không thể di dời được" - ông Dương cho hay. Trong khi đó, ở một số thôn có thể bố trí quỹ đất để bà con xây dựng chuồng trại cách xa nơi ở, tuy nhiên bà con vẫn còn tâm lý e ngại. Theo lý giải của ông Ngô Văn Ích: "Nếu để gia súc xa nhà thì rất khó quản lý, dễ bị mất trộm. Tôi đã mua được một khoảnh đất xa nhà ở nhưng vẫn chưa xây dựng chuồng nhốt trâu, bò là vì thế".
Thực tế cho thấy, cách vận động, thuyết phục của BĐBP Cao Bằng kết hợp với hỗ trợ kinh phí cho các hộ gia đình nghèo di dời gia súc ra khỏi gầm sàn đã thực sự đem lại hiệu quả bước đầu rất đáng khích lệ cần được tiếp tục nhân rộng. Vấn đề then chốt còn lại hiện nay trong việc di dời gia súc ra khỏi gầm sàn nhà tại Cao Bằng là phải tạo được quỹ đất cho việc xây dựng chuồng trại với một quyết tâm chính trị rất cao.
Bích Nguyên.
|
1Giáo dục
| Một mái trường khang trang, sạch đẹp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho các em học sinh tại bản Cơn và bản Bay.
Trước đó, đầu năm 2017 Dự án Vì trẻ em vùng cao đã tiến hành khảo sát một số khu điểm lẻ của các trường học khó khăn nhất trên địa bàn huyện Lang Chánh.
Nơi đây, các em học sinh đã phải học trong những phòng học tạm bợ bằng phên gỗ, lợp tranh, xa nhà 4 5 km đường rừng, đường giao thông khó khăn, phương tiện chủ yếu là đi bộ. Đặc biệt, các khu điểm lẻ còn thiếu thốn bàn ghế, dụng cụ học tập, quạt điện...
Các bạn sinh viên tiến hành cắt tóc gọn gàng cho các em học sinh dân bản.
Sau khi tiến hành khảo sát, Ban điều hành dự án đã quyết định xây dựng 06 phòng học tại khu Cơn của trường tiểu học Yên Thắng II (tại bản Cơn, xã Yên Thắng) với tổng kinh phí ước tính trên 350 triệu đồng, trong đó chính quyền địa phương và bà con nhân dân đóng góp 50 triệu phần nền, móng. 06 phòng học có diện tích rộng 150 m2.
Một tiết mục văn nghệ của các em học sinh dân bản chào đón công trình lớp học.
Dự án đã nhận được sự ủng hộ của các nhà hảo tâm, tập thể, cá nhân, trong và ngoài nước. Ngoài ra, dự án cũng sẽ tiếp tục kêu gọi sự ủng hộ của các nhà hảo tâm để hỗ trợ nhà trường các trang thiết bị, dụng cụ dạy học, trao học bổng.
Việc bàn giao công trình 06 lớp học tại Khu Cơn và đưa vào sử dụng đã giúp các em học sinh tại bản Cơn, xã Yên Thắng có một mái trường khang trang, sạch đẹp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho các em học sinh tại bản Cơn và bản Bay.
Các bạn sinh viên tiến hành tập văn nghệ cho các em học sinh.
Bạn Lê Trọng Hùng trưởng Ban điều hành dự án Vì trẻ em vùng cao chia sẻ: Chúng tôi luôn mong muốn ngôi trường khi đưa vào sử dụng sẽ giúp các em học sinh được thụ hưởng những điều kiện tối thiểu mà trẻ em nhiều nơi khác đang được hưởng. Công trình sẽ tạo điều kiện cho các em học tập, thu nhận kiến thức để trở thành người tốt, có ích cho gia đình, xã hội.
Dự án Vì trẻ em vùng cao là dự án từ thiện, tình nguyện toàn diện nhằm hướng tới sự quan tâm, hỗ trợ đối với trẻ em, học sinh ở các địa bàn khó khăn, vùng sâu, vùng xa, vùng cao.
Dự án Vì trẻ em vùng cao là dự án từ thiện, tình nguyện toàn diện nhằm hướng tới sự quan tâm, hỗ trợ đối với trẻ em, học sinh ở các địa bàn khó khăn, vùng sâu, vùng xa, vùng cao của tỉnh Thanh Hóa. Ngay từ lúc phát động, dự án đã nhận được sự quan tâm của nhiều cá nhân, tổ chức trong và ngoài nước.
Ông Lương Văn Thắng Chủ tịch UBND xã Yên Thắng, chia sẻ: Chúng tôi cùng bà con nhân dân nơi đây vô cùng xúc động, niềm mong ước bấy lâu về ngôi trường khang trang, kiên cố bây lâu nay giờ đây đã trở thành hiện thực. Bà con nơi đây sẽ vô cùng cảm ơn sự quan tâm sâu sắc của ban điều hành dự án vì trẻ em vùng cao cùng các nhà hảo tâm đã tạo điều kiện cho việc xây dựng các lớp học tạo điều kiện cho các em học sinh học tập.
Các bạn sinh viên trao quà cho các em học sinh bản Cơn.
Trước đó, trong năm 2016 dự án Vì trẻ em vùng cao đã huy động kinh phí hơn 400 triệu đồng để dựng 3 phòng học tại bản Ón, xã Tam Chung, huyện Mường Lát.
Lô Giang.
|
1Giáo dục
| Đoạn clip dài hơn 2 phút với chú thích: "Các cô chú đã có sức dời trường của các con thì cũng phải quyết tâm dựng lại trường mới to và đẹp hơn cho các con!". sau khi đăng tải đã thu hút sự chú ý với hàng trăm nghìn lượt xem, bình luận và được chia sẻ nhanh chóng.
Ảnh cắt từ clip.
Qua tìm hiểu, hình ảnh trong clip được ghi lại vào sáng 9/12/2017 tại lễ khởi công xây dựng điểm trường tiểu học ở Bản Cơn (xã Yên Thắng, huyện Lang Chánh, Thanh Hóa).
Chứng kiến cảnh khó khăn của thầy và trò nơi đây, nhóm thiện nguyện Vì trẻ em vùng cao đã kêu gọi các mạnh thường quân cùng chung tay góp sức chia sẻ với các thầy cô giáo trong công cuộc cõng con chữ lên vùng cao này và hỗ trợ các em học sinh bớt phần khó khăn trong điều kiện vật chất của trường học.
Khung nhà lợp lá đang được bà con chung sức di dời là lớp học tạm của các em học sinh. Và sẽ thay thế vào đó bằng những lớp học khang trang và vững chãi để các em có một lớp học khang trang hơn, tiếp tục nuôi dưỡng ước mơ theo đuổi con chữ.
Lớp học cũ của các em học sinh.
Trường tiểu học Yên Thắng 2 nằm cách trung tâm huyện Lang Chánh 30km, có 4 điểm trường lẻ tại các bản trong đó có 2 điểm trường đang phải học ghép với trường mầm non.
Điểm trường tại bản Cơn là điểm trường khó khăn nhất với các phòng học tạm bợ bằng phên gỗ, lợp tranh. Tại điểm trường bản Cơn các em học sinh lớp 1,2,3 phải học ghép với các em học sinh mầm non. Học sinh lớp 4,5 phải xuống điểm trường chính cách nhà khoảng 4km để học tập, chủ yếu là đi bộ vì đường khó khăn và bố mẹ phải đi làm nương rẫy.
Khi được hỏi tại sao lại chọn đối tượng là học trò miền núi và xây trường là phương pháp thực hiện cho các dự án thiện nguyện, anh Lê Bá Mai - Trưởng ban điều hành dự án Vì trẻ em vùng cao chia sẻ: "Nếu chúng tôi quyên góp những suất quà tặng, các em sẽ sử dụng chỉ trong một vài tuần một cách tức thời và hiệu quả mang lại không lâu dài, không tạo nên tác động lớn đối với cuộc sống của các em. Nhưng nếu chúng tôi có thể xây dựng được một điểm trường cho hàng trăm học sinh học tập và công trình có thể tồn tại tối thiểu 20 năm, thì sẽ tạo ra những thay đổi căn cốt cho cả một vùng đất và biết bao số phận trẻ em vùng cao".
Điểm trường bản Cơn khang trang sẽ được khánh thành vào tháng 1/2018.
Được biết, trước khi xây dựng điểm trường tại bản Cơn, nhóm thiện nguyện đã hoàn thiện công trình 3 phòng học tại bản Ón (xã Tam Chung, huyện Mường Lát, Thanh Hóa) với diện tích 108m2 cùng các công trình phụ trợ, các gói quà tặng với tổng trị giá 418 triệu đồng.
Dự kiến, điểm trường bản Cơn với 6 lớp học kiên cố cùng tủ sách khuyến học, quần áo ấm, sách vở cho 80 em học sinh (từ lớp 1-5) và thầy cô giáo sẽ được hoàn thiện vào tháng 1/2018.
Mọi ủng hộ bằng tài chính và hiện vật của Quý mạnh thường quân xin chuyển đến tài khoản đại diện của nhóm thiện nguyện Vì trẻ em vùng cao:
- Số tài khoản: 078100.1111.111.
- Chủ tài khoản: Lê Trọng Hùng, Chi nhánh Vietcombank Thanh Hóa.
Hotline:
- Anh Lê Bá Mai: 0918.281.136.
- Anh Lê Trọng Hùng: 0943.069.567.
Thảo Nguyên.
|
1Giáo dục
| Trường có quy mô gồm tầng trệt, 3 lầu gồm 18 phòng học, 2 phòng thí nghiệm, 2 phòng học vi tính, thư viện và Hội trường đa năng cùng hệ thống đường vào trường được đầu tư hoàn chỉnh trên diện tích khuôn viên đất rộng 2.222,61 m2, tổng diện tích sàn xây dựng là 3.523,66 m2.
Cô trò cùng thể hiện ca khúc "Chắp cánh ước mơ".
Khối chính bao gồm khu vực hành chính, phòng học và các phòng học bộ môn được bố trí làm 3 dãy 4 tầng tạo thành chữ U đặt ở trung tâm khu đất. Trường có sân chơi rộng để các em vui chơi trong giờ giải lao.
Em Nguyễn Thị Yến Huỳnh, học sinh lớp 62, chia sẻ em cảm thấy vui khi học kỳ II được học ở trường mới khang trang như thế này.
Nghi thức cắt băng khánh thành ngôi trường.
Cô Nguyễn Ngọc Hường cho biết cô cũng như toàn thể giáo viên và học sinh trong trường đều thấy phấn khởi khi được giảng dạy và học tập ở ngôi trường mới. Chúng tôi sẽ cố gắng dạy tốt, học tốt để đưa chất lượng của trường đi lên, cô Hường nhấn mạnh.
Thầy Trịnh Công Thuận, Hiệu trưởng Trường THCS Trần Văn Quang, chia sẻ: Trong giờ phút này, tôi có thể cảm nhận được niềm vui hiện rõ trên từng gương mặt của phụ huynh, học sinh cũng như tập thể giáo viên trong trường. Kể từ đây, các em có thể học tập và vui chơi, thầy cô giáo được giảng dạy trong một ngôi trường rộng rãi, sạch đẹp. Có được điều đó chính là nhờ sự quan tâm của các sở, ban ngành. Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tất cả mọi người. Ở ngôi trường mới này, chúng tôi sẽ cố gắng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo để học sinh cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Đồng thời, nhắc nhở các em phải luôn phấn đấu, rèn luyện đúng với khẩu hiệu của trường tự tin văn minh quyết thắng.
Một số hình ảnh của buổi lễ:
Thầy Trịnh Công Thuận, Hiệu trưởng nhà trường, đánh trống khai trường.
Lãnh đạo sở, ngành thả bóng chúc mừng.
Ông Lê Hoài Nam, Phó Giám đốc Sở GD &ĐT, cùng các sở, ban ngành đi tham quan ngôi trường mới.
Ngôi trường với trang thiết bị đầy đủ, hiện đại.
Học sinh vui mừng khi được học tập trong ngôi trường mới.
NGUYỄN QUYÊN.
|
1Giáo dục
| Vừa qua, những hình ảnh và video ghi lại cảnh người dân qua sông bằng cách leo lên chiếc gầu của máy múc đã thu hút sự quan tâm của nhiều người. Những hình ảnh này được ghi lại bởi các thầy cô giáo Trường tiểu học Yên Thắng 1. Đây là thực tế diễn ra tại bản Vịn, xã Yên Thắng, huyện Lang Chánh (Thanh Hóa).
Các thầy giáo phải leo lên cần cẩu máy múc để qua sông.
Do trận mưa lũ lịch sử vừa qua đã khiến cây cầu bị lũ cuốn trôi, các thầy cô giáo muốn đi qua sông để đến lớp dạy phải leo lên cần cẩu máy múc để được đưa sang bên kia bờ. Những ngày không có máy múc, các thầy cô không qua được sông, đồng nghĩa với việc không thể đến lớp dạy. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến việc dạy và học của thầy trò trường tiểu học Yên Thắng 1.
Con đường đến trường dạy học gian nan của thầy cô trường Yên Thắng 1.
Tuy nhiên, thông tin từ UBND huyện Lang Chánh cho hay, trên dòng sông này, hiện một cây cầu mới đang được tiến hành xây dựng. Trong tương lai, những khó khăn này sẽ được giải quyết, giúp cho việc đi lại của người dân được thuận lợi hơn.
Cũng trên địa bàn huyện Lang Chánh (Thanh Hóa), thầy và trò Trường Tiểu học Yên Khương 1 tại bản Hằng, xã Yên Khương, huyện Lang Chánh (Thanh Hóa) cũng đang trải qua khó khăn, thiếu thốn do hậu quả của mưa lũ để lại. Trận mưa lũ lịch sử vừa qua đã khiến cho ngôi trường nhỏ bên bờ suối này thiệt hại nặng nề.
Thầy Tạ Văn Biên, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Yên Khương 1 cho biết, trận mưa lũ đã khiến cho bếp ăn cùng toàn bộ đồ dùng sinh hoạt của các thầy cô giáo tại trường bị cuốn trôi. Theo ước tính của nhà trường, để khôi phục lại căn bếp và các đồ dùng phục vụ sinh hoạt cho thầy cô cũng cần đến khoảng hơn 70 triệu đồng.
Toàn bộ căn bếp ăn của nhà trường bị lũ phá hỏng.
Đây là số tiền quá lớn đối với một ngôi trường ở vùng núi như thế này. Trước mắt, Phòng giáo dục của huyện đã nhanh chóng hỗ trợ ngay bếp ga, xoong nồi, bát đũa để các thầy cô có cái nấu ăn. Tuy nhiên, về lâu dài thì sẽ rất khó khăn vì thầy cô không có không gian để sinh hoạt. Mong sao sớm nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp chính quyền để nhà trường khôi phục lại cơ sở vật chất, ổn định cuộc sống cho các giáo viên.
Lũ qua đi đã gần 1 tháng, tuy nhiên, ở những bản giáp biên như Xắng, Hằng, nơi đặt ngôi trường này vẫn còn chưa có điện cũng như sóng điện thoại. Thức ăn, nước sạch cũng vô cùng khan hiếm.
Thầy Biên bày tỏ lo lắng, trường có gần 100 học sinh, hầu hết các học sinh đều thuộc diện hộ nghèo.
Có những gia đình mất nhà cửa, toàn bộ ruộng lúa bị đất đá san sấp hết nên không còn biết trông chờ vào đâu. Trước mắt, người dân ở đây đều có nguy cơ thiếu đói. Các học sinh cũng sẽ chịu cảnh đói ăn, ảnh hưởng đến việc học cũng như sức khỏe của các em, thầy Biên trăn trở.
Lương Diễn.
|
1Giáo dục
| Đoàn công tác kiểm tra công tác bảo quản sữa tại Trường Tiểu học Yên Thắng 1. Ảnh: Hoài Thu.
Sát nhập 10 trường tiểu học.
Qua khảo sát tại các Trường Tiểu học Yên Thắng 1 và Yên Thắng 2 cho thấy, cơ sở vật chất trường lớp và bố trí cán bộ, giáo viên đã cơ bản đáp ứng yêu cầu dạy học.
Hiệu trưởng Trường Tiểu học Yên Thắng 1 Hà Văn Lân cho biết: Trường quản lý học sinh trên địa bàn 3 bản với 113 em, 9 lớp học, trong đó 4 lớp ở điểm chính và 2 điểm lẻ ở bản Cốc và bản Tạt.
Còn Trường Tiểu học Yên Thắng 2 phụ trách học sinh thuộc 4 bản, có 14 phòng học, 178 học sinh phân bố ở 1 điểm trường chính và 3 điểm lẻ.
Theo lộ trình, hai trường tiểu học Yên Thắng 1 và Yên Thắng 2 sẽ tiến hành sát nhập vào năm học 2019 - 2020, đúng vào thời điểm đánh giá và công nhận lại trường chuẩn quốc gia mức độ 1. Đối với việc sát nhập trường về cơ bản cán bộ, giáo viên đều đồng tình ủng hộ.
Quy hoạch lại mạng lưới trường lớp cũng đang là vấn đề được ngành giáo dục huyện Tương Dương đặt ra lộ trình thực hiện.
Bà Vy Thị Bích Thủy - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Tương Dương cho biết, dự kiến đến năm học 2020 - 2021 huyện Tương Dương sẽ có 61 trường công lập, 1 trung tâm GDTX.
Theo lộ trình từ này đến năm 2025, huyện sẽ sát nhập 10 trường tiểu học thành 5 trường tại các xã Yên Na, Yên Hòa, Yên Tĩnh và Tam Quang, Yên Thắng.
Bà Thủy cũng cho biết, huyện đã và đang chú trọng công tác đầu tư cơ sở vật chất, nâng chất lượng các trường chưa đạt chuẩn nằm trong danh sách sẽ sát nhập và có 6 trường nằm trong lộ trình xây dựng thành trường bán trú. Bên cạnh đó, tại các bản khó khăn huyện sẽ tiếp tục nhân rộng mô hình bán trú dân nuôi ở bậc tiểu học.
Học sinh hộ nghèo, cận nghèo đăng ký sữa học đường còn ít.
Đoàn khảo sát của Ban Văn hóa - Xã hội, HĐND tỉnh cũng đã tìm hiểu về việc thực hiện chương trình sữa học đường.
Theo đó, tại 2 trường tiểu học Yên Thắng 1 và Yên Thắng 2 thực hiện từ năm học 2016 - 2017 và cho đến nay đều cơ bản thuận lợi.
Các trường cũng như phụ huynh đều mong muốn tiếp tục thực hiện chương trình này vì học sinh được nâng cao dinh dưỡng, thể lực và đi học chuyên cần hơn, giảm hẳn tỷ lệ học sinh bỏ học.
Tại Trường Tiểu học Yên Thắng 1 năm học đầu tiên triển khai có 97/102 em tham gia, đến năm học 2017 - 2018 có 100% em tham gia, trong đó có 95% thuộc diện được hỗ trợ và 7 em không thuộc diện hỗ trợ.
Còn trường Yên Thắng 2 hiện tỷ lệ học sinh tham gia là 95,5% với 169/177 em; trong số 12 học sinh không thuộc diện hỗ trợ sữa miễn phí thì có 4 em tham gia, còn lại 8 em không tham gia.
Thực hiện chương trình sữa học đường từ năm 2016, đến nay toàn huyện Tương Dương có tỷ lệ học sinh tham gia đạt 72,3%; trong đó số học sinh thuộc diện được miễn phí (hộ nghèo) tham gia 99,93%, học sinh thuộc hộ cận nghèo (được hỗ trợ 50%) có 69,8% tham gia và học sinh thuộc hộ khá (được hỗ trợ 30%) có 39,5% tham gia.
Dạy học theo mô hình VNEN ở Trường Tiểu học Yên Thắng 2. Ảnh: Hoài Thu.
Tuy nhiên, theo Phòng GD&ĐT huyện Tương Dương, băn khoăn lớn nhất trong thực hiện chương trình sữa học đường là số học sinh thuộc hộ cận nghèo và hộ nghèo đăng ký cho con em uống sữa còn ít với lý do không đủ điều kiện kinh tế.
Ví như ở Trường Mầm non Tam Thái, Thạch Giám. Tình trạng này đã gây khó khăn trong ứng xử giữa các em được phát sữa và không được phát sữa trong một lớp.
Qua làm việc với các trường tiểu học và Phòng GD&ĐT huyện Tương Dương, Ban Văn hóa - Xã hội, HĐND đã trao đổi, tiếp thu các phản ánh của cơ sở để tổng hợp hoàn chỉnh nội dung chuẩn bị cho báo cáo trước kỳ họp HĐND tỉnh về vấn đề quy hoạch mạng lưới trường lớp trên địa bàn tỉnh.
Tại các cuộc làm việc, đoàn công tác cũng đã tặng hoa và quà chúc mừng tập thể cán bộ, giáo viên các nhà trường và Phòng GD&ĐT huyện Tương Dương nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11.
Hoài Thu.
|
1Giáo dục
| Sau hai tháng thi công, điểm trường bản Cơn , tiểu học Yên Thắng 2, huyện Lang Chánh (tỉnh Thanh Hóa) do nhóm thiện nguyện Vì trẻ em vùng cao khởi động tại đã hoàn thành. Trường học có diện tích 150 m2, gồm 06 phòng học cho các em nhỏ có tổng giá trị gần 400 triệu đồng.
Toàn bộ số tiền đều do nhóm thiện nguyện quyên góp, vận động từ các nhà hảo tâm cùng chung tay để tiến hành xây dựng.
"Có điểm trường, có nhà bán trú thì học sinh, giáo viên đỡ vất vả hơn. Và quan trọng là trường mới kiên cố thì cô và trò mới yên tâm dạy và học, không còn sợ bị gió lùa, mưa hắt mỗi khi đông về, thầy Lê Đức Thỏa - Hiệu trưởng trường tiểu học Yên Thắng 2 tâm sự.
Điểm trường Bản Cơn của xã Yên Thắng mới được khánh thành.
Giữa tiết trời hanh hao của những ngày đông, nhìn thầy trò vùng cao với niềm vui giản đơn là được học trong lớp học kiên cố, với bàn ghế và đồ dùng học tập, nhiều người không khỏi vui mừng. Lớp học mới không chỉ tạo điều kiện dạy và học mà còn là một nguồn động viên lớn lao để cô trò nơi vùng cao còn nhiều khó khăn này tiếp tục bám lớp, bám trường, vượt khó ươm lên những mầm xanh tương lai.
Khi được hỏi tại sao lại chọn đối tượng là học trò miền núi và xây trường là phương pháp thực hiện cho các dự án thiện nguyện, anh Lê Bá Mai - Trưởng ban điều hành dự án Vì trẻ em vùng cao chia sẻ: "Nếu chúng tôi quyên góp những suất quà tặng, các em sẽ sử dụng chỉ trong một vài tuần một cách tức thời và hiệu quả mang lại không lâu dài, không tạo nên tác động lớn đối với cuộc sống của các em. Nhưng nếu chúng tôi có thể xây dựng được một điểm trường cho hàng trăm học sinh học tập và công trình có thể tồn tại tối thiểu 20 năm, thì sẽ tạo ra những thay đổi căn cốt cho cả một vùng đất và biết bao số phận trẻ em vùng cao".
"Được tận mắt chứng kiến điểm trường khang trang hơn, nhìn ngắm những gương mặt bừng sáng của các em học sinh vùng cao, nhóm thiện nguyện cảm thấy thật hạnh phúc vì đã phần nào làm vơi nỗi khó khăn trong cuộc sống, đồng thời, động viên khuyến khích các em tiếp tục đến trường trong hoàn cảnh còn nhiều thiếu thốn", anh Mai bày tỏ.
Phát biểu tại buổi lễ, ông Lương Văn Hải - Chủ tịch UBND xã Yên Thắng nhấn mạnh: "Món quà mà nhóm thiện nguyện Vì trẻ em vùng cao đã vận động quyên góp, dành tặng cho địa phương thật đáng trân trọng, thể hiện tấm lòng hướng về vùng cao khó khăn, nơi còn nhiều địa bàn, nhiều hoàn cảnh cần được giúp đỡ, sẻ chia...".
Đáng quý hơn là cách các bạn truyền cảm hứng đến bà con thôn bản. Từ chính quyền thôn xã, đoàn thanh niên, người dân tại địa phương đều tình nguyện đóng góp một phần tâm sức, vật lực cho công trình", Chủ tịch Hải chia sẻ.
Một số hình ảnh ghi nhận từ điểm trường bản Cơn:
Công trình sẽ đáp ứng cơ bản nhu cầu của trường, giúp trẻ em bản Cơn mỗi năm được đến trường học tập trong môi trường an toàn và điều kiện tốt hơn.
Điểm trường được xây dựng theo kiểu nhà ghép tấm công nghiệp.
Cũng trong lễ khánh thành điểm trường, nhiều phần quà thiết thực được chuyển đến các em học sinh vùng cao.
"Người dân trong bản ai cũng vui mừng lắm, từ nay các con được học hành trong trường lớp mới, không lo nắng mưa, cũng có nhiều đồ chơi và sách vở hơn", một phụ huynh học sinh chia sẻ.
Á hậu Nguyễn Thị Loan đồng hành cùng nhóm thiện nguyện.
Tủ sách học đường với nhiều ngàn đầu sách được lựa chọn phù hợp với trẻ em miền núi.
Giọng ca nhí Quốc Thái giao lưu cùng các em nhỏ và bà con.
Màn trình diễn ảo thuật hấp dẫn của ảo thuật gia Quốc Cường...
... khiến các em nhỏ vô cùng phấn khích.
Các em nhỏ vô cùng thích thú với trường mới cùng các phần giao lưu đặc sắc trong buổi lễ khánh thành.
Trước đó, nhóm thiện nguyện cũng đã tổ chức chương trình cắt tóc miễn phí cho bà con.
Đại diện Tỉnh đoàn Thanh Hóa trao tặng giấy khen cho các thành viên nhóm thiện nguyện.
Nhóm thiện nguyện chụp hình lưu niệm cùng các thầy cô.
Dự án Vì trẻ em vùng cao được khởi xướng bởi các cá nhân trưởng thành trong hoạt động tình nguyện - từ thiện hướng về quê hương Thanh Hóa trong những năm gần đây. Các hoạt động quyên góp, gây quỹ để xây trường đã được các thành viên Ban điều hành dự án, tình nguyện viên tổ chức rộng khắp và nhận được sự hưởng ứng tích cực từ các tổ chức, doanh nghiệp , đơn vị, nhà hảo tâm, cá nhân trong và ngoài tỉnh.
Trước đó, trong năm đầu tiên dự án đi vào hoạt động (2016), Ban điều hành dự án đã huy động kinh phí hơn 400 triệu đồng để xây dựng 3 phòng học tại bản Ón, xã Tam Chung, huyện Mường Lát, Thanh Hóa. Dự án được triển khai đã góp phần cải thiện điều kiện học tập cho các em học sinh tại bản Ón, một trong những địa phương nghèo và khó khăn nhất của tỉnh Thanh Hóa.
Thảo Nguyên.
|
1Giáo dục
| x110;ây là một trong các nội dung được tập trung thảo luận tại cuộc họp chiều 4/12 của Ban VHXH của HĐND tỉnh về thẩm tra các dự thảo trình phiên họp HĐND tỉnh sắp tới.
Đồng chí Hồ Phúc Hợp - Ủy viên Ban Thường vụ, Trưởng ban Tuyên giáo Tỉnh ủy, Trưởng ban Văn hóa - Xã hội HĐND tỉnh chủ trì cuộc họp. Tham dự có đồng chí Cao Thị Hiền - Ủy viên Ban Thường vụ, Phó Chủ tịch HĐND tỉnh; đại diện các sở, ban, ngành liên quan. Ảnh: Hoài Thu.
Báo cáo tại hội nghị về việc thẩm tra dự thảo nghị quyết sửa đổi, bổ sung Nghị quyết số 70/2012/NQ-HĐND ngày 13/12/2012 của HĐND tỉnh về phê duyệt Quy hoạch mạng lưới phát triển giáo dục- đào tạo giai đoạn 2012 - 2020, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thị Kim Chi đề nghị sửa đổi, bổ sung phụ lục số 01, 02 và khoản 1,2,3,4 mục II điều I Nghị quyết số 70.
Lý do cần sửa đổi, bổ sung do trong quá trình triển khai có một số nội dung bất cập và không còn phù hợp với tình hình thực tế. Dân số trong độ tuổi cấp học mầm non, tiểu học tăng nhanh; một số trường PTDT bán trú THCS chưa đủ điều kiện để thành lập theo quy hoạch.
Cụ thể, từ năm học 2012 - 2013 đến năm học 2017 - 2018 toàn tỉnh đã giảm 2 trường THPT ngoài công lập; giảm 283 điểm trường lẻ, trong đó bậc mầm non giảm 130 điểm trường và tiểu học giảm 144 điểm trường và THCS giảm 9 điểm trường; tăng 2 trường THCS và phổ thông cơ sở ngoài công lập.
Đồng chí Hồ Phúc Hợp phát biểu tại cuộc họp. Ảnh: Hoài Thu.
Đối với loại hình trường THCS PTDT bán trú theo quy hoạch toàn tỉnh có 43 trường, hiện đã có 31 trường thực hiện, 5 trường đang thực hiện. Còn lại, Sở GD&ĐT đề xuất không chuyển đổi thành trường THCS PTDT bán trú đối với 6 trường thuộc các huyện Tân Kỳ, Thanh Chương, Quỳ Châu, Kỳ Sơn và Con Cuông; đề nghị chuyển đổi thành trường PTDT bán trú đối với 7 trường tại các huyện Quỳ Hợp, Tương Dương (5 trường) và Con Cuông.
Năm học 2017 - 2018 toàn tỉnh còn 10 trường tiểu học và 23 trường THCS chưa thực hiện sáp nhập, tuy nhiên theo lộ trình đến năm học 2019 - 2020 toàn tỉnh dự kiến sẽ sáp nhập 7 trường tiểu học, và 11 trường THCS, số còn lại đề xuất không sáp nhập vì quy mô học sinh tăng và giao thông đi lại khó khăn.
Phát biểu tại cuộc họp, một số đại biểu đề nghị Sở GD&ĐT làm rõ thêm các nội dung liên quan việc tăng 18 trường mầm non, trong đó có các trường mầm non ngoài công lập và 2 trường phổ thông;
Cần tính toán cụ thể chế độ, chính sách đối với cán bộ, giáo viên đối với một số trường sẽ sáp nhập; xem xét phương án cụ thể khi giải tán Trường THCS Nhân Sơn để sáp nhập với Trường THCS Mỹ Sơn;
Ngành GD-ĐT cũng được đề nghị rà soát lộ trình từng năm học thống nhất giữa các biểu cụ thể đối với các trường PTDT bán trú; xem xét đối với một số đơn vị đề xuất không sáp nhập.
Dạy học theo mô hình VNEN tại Trường Tiểu học Yên Thắng 2, xã Yên Thắng, huyện Tương Dương. Ảnh: Hoài Thu.
Đồng chí Hồ Phúc Hợp cho rằng những số liệu dự thảo nghị quyết đưa ra là hợp lý; tuy nhiên đề nghị Sở GD&ĐT rà soát lại tình hình thực tiễn tại một số cơ sở cụ thể để cân nhắc việc điều chỉnh quy hoạch trường lớp nhằm đảm bảo lợi ích học tập cho học sinh; cân nhắc phương án sáp nhập các cấp học theo tinh thần Nghị quyết 19-NQ/TW 2017 về tiếp tục đổi mới hệ thống tổ chức và quản lý, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của các đơn vị sự nghiệp công lập...
Tại cuộc họp, các đại biểu tiếp tục thẩm định các báo cáo liên quan lĩnh vực văn hóa - xã hội, gồm: công tác xã hội hóa và triển khai mô hình trường học mới trên địa bàn tỉnh; công tác đào tạo nghề và giải quyết việc làm; việc giải quyết các kiến nghị của cử tri trước và sau kỳ họp thứ 4, HĐND tỉnh khóa XVII; giải quyết các kết luận sau phiên chất vấn tại kỳ họp thứ 3, 4 của HĐND tỉnh và việc thực hiện các kiến nghị sau giám sát của Ban Văn hóa - Xã hội từ đầu nhiệm kỳ đến nay.
Hoài Thu.
TIN LIÊN QUAN.
|
1Giáo dục
| Tổ chức từ thiện Vì trẻ em vùng cao cùng người dân bản Cơn, xã Yên Thắng, huyện Lang Chánh sẽ chung tay xây dựng 06 phòng học khang trang, kiên cố tại điểm lẻ khu Cơn của trường Tiểu học Yên Thắng 2.
Sáng 9-12, tại bản Cơn, xã Yên Thắng, huyện Lang Chánh, Ban điều hành Dự án Vì trẻ em vùng cao tổ chức lễ khởi công xây dựng 06 phòng học tại điểm trường tiểu học Yên Thắng II, xã Yên Thắng.
Vì trẻ em vùng cao là một tổ chức từ thiện, tình nguyện toàn diện nhằm hướng tới sự quan tâm, hỗ trợ đối với trẻ em, học sinh ở các địa bàn khó khăn, vùng sâu, vùng xa, vùng cao của tỉnh Thanh Hóa. Ngay từ lúc phát động, dự án đã nhận được sự quan tâm của nhiều cá nhân, tổ chức trong và ngoài nước. Trong năm đầu tiên dự án (2016) đã huy động kinh phí hơn 400 triệu đồng để dựng 3 phòng học tại bản Ón, xã Tam Chung, huyện Mường Lát.
Năm 2017, dự án đã tiến hành khảo sát 4 địa điểm tại 2 xã Tam Văn và xã Yên Thắng, huyện Lang Chánh. Đây là 1 trong số những điểm trường lẻ khó khăn nhất của huyện Lang Chánh. Học sinh các khối Mần non, Tiểu học, Trung học phải học trong những phòng học tạm bợ bằng phên gỗ, lợp tranh, cách nhà 4 - 4 km để học tập, chủ yếu là đi bộ do đường giao thông khó khăn. Ngoài ra, điểm trường lẻ này còn thiếu thốn bàn ghế, dụng cụ học tập, quạt điện...
Phòng học được làm bằng tre gỗ lợp lá cọ sẽ được thay thế bằng 06 lớp học được xây kiên cố, khang trang.
Bạn Lê Bá Mai trưởng Ban điều hành dự án vì trẻ em vùng cao cho hay: Chúng tôi cũng hoàn toàn tin tưởng rằng ngôi trường khi đưa vào sử dụng sẽ giúp các em học sinh nơi đây được thụ hưởng những điều kiện tối thiểu mà trẻ em nhiều nơi khác đang được hưởng. Nơi đây sẽ là cùng các em học tập, thu nhận kiến thức để trở thành người tốt, có ích cho gia đình, xã hội.
Căn cứ kết quả khảo sát, Ban điều hành dự án đã quyết định chọn điểm trường tiểu học Yên Thắng II, tại bản Cơn, xã Yên Thắng để xây dựng trường. Dự án đã nhận được sự ủng hộ của các nhà hảo tâm, tập thể, cá nhân, trong và ngoài nước.
Ban điều hành dự án xin ý kiến và được UBND huyện Lang Chánh thống nhất cùng chung tay thực hiện xây dựng điểm trường gồm 6 phòng học với tổng kinh phí ước tính trên 330 triệu đồng, trong đó chính quyền địa phương và bà con nhân dân đóng góp phần nền, móng công trình với ước tính khoảng 50 triệu.
Vì trẻ em vùng cao là một tổ chức từ thiện, tình nguyện toàn diện nhằm hướng tới sự quan tâm, hỗ trợ đối với trẻ em, học sinh ở các địa bàn khó khăn, vùng sâu, vùng xa, vùng cao tỉnh Thanh Hóa.
Ngoài ra, dự án cũng sẽ tiếp tục kêu gọi sự ủng hộ của các nhà hảo tâm để hỗ trợ nhà trường các trang thiết bị, dụng cụ dạy học, trao học bổng Ông Lò Văn Chương Phó Bí thư Thường trực Đảng ủy xã Yên Thắng, huyện Lang Chánh bộc bạch:
Các thầy cô giáo, bà con nhân dân vô cùng xúc động, niềm vui niềm mong ước bấy lâu về ngôi trường khang trang nay đã thành hiện thực. Cảm ơn sự quan tâm sâu sắc của ban điều hành dự án vì trẻ em vùng cao cùng các nhà hảo tâm đã tạo điều kiện cho việc xây dựng ngôi trường cho các em học sinh học tập.
Dự kiến cuối tháng 1-2018 công trình sẽ được hoàn thành và đưa vào sử dụng, giúp các em học sinh tại bản Cơn, xã Yên Thắng có một mái trường khang trang, sạch đẹp, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời kết nối những tấm lòng yêu thiện nguyện đến với các em học sinh vùng cao xứ Thanh.
Đông đảo bà con dân bản Cơn đến chung tay xây dựng điểm trường bản Cơn.
Anh Lê Văn Khánh Bí thư huyện Đoàn Lang Chánh, chia sẻ: Đây là niềm vui chung của các em học sinh trường Tiểu học Yên Thắng 2, mong các đồng chí trong ban điều hành dự án, các nhà hao tâm tiếp tục có sự quan tâm đến địa phương, để các em học sinh có những ngôi trường thật đẹp và có điều kiện học tập thật tốt.
Ông Lê Xuân Hảo Phó Chủ tịch Hội Chữ thập đỏ tỉnh Thanh Hóa, cho biết: Kính mong các nhà hảo tâm, các tổ chức thiện nguyện tiếp tục hỗ trợ địa phương để có những điểm trường học tập tốt hơn, giúp các em học sinh ấm áp vào mùa đông, tránh mưa tránh nắng vào mùa hè.
PV.
|
1Giáo dục
| LTS: Mang trong mình một ý nghĩa cao đẹp, ngày khai trường còn vô cùng đặc biệt đối với các em học sinh lớp 1. Hình ảnh những cô cậu học trò ngây ngô, tinh khôi bước những bước đi đầu tiên vào cổng trường sẽ mãi là một hồi ức đẹp không bao giờ quên đối với chính bản thân và gia đình của các em.
Song, đối với mỗi quốc gia ngày khai giảng lại có những cách thức tổ chức và thời gian thực hiện khác nhau.
Nhằm giới thiệu đến bạn đọc những nét đặc sắc và ý nghĩa về ngày khai trường của các em học sinh tiểu học tại Cộng hòa liên bang Đức, tác giả Tuyết Mai người đã từng tham gia làm việc trong lĩnh vực giáo dục đào tạo đã gửi đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam bài viết về vấn đề này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Ở Đức tất cả trẻ em khi lên 6 tuổi bắt buộc phải đi học ở trường tiểu học (từ lớp 1 đến lớp 4). Nếu các bậc phụ huynh vì lý do nào đó mà không cho con đi học, sẽ bị Phòng Thanh thiếu niên gọi điện đến để phỏng vấn và xử phạt.
Ngày đầu tiên đến trường.
Đối với mỗi trẻ, ngày đầu tiên đến trường sẽ là một kỷ niệm lớn, được ghi nhớ trong suốt cuộc đời của các em và cha mẹ. Các em học sinh mới thường rất hồi hộp và phấn khởi chuẩn bị cho buổi đến trường đầu tiên của mình.
Không phân biệt chủng tộc, màu da, tất cả trẻ em ở Đức được phân chỗ để học tập tại các trường tiểu học gần nơi ở nhất của gia đình. Trẻ em Đức và con cái người nước ngoài đều được học chung một trường, một lớp, không hề có sự phân biệt. Học sinh đến trường học tập không mất tiền.
Để ngày đầu đến trường của con em mình được long trọng, cha mẹ thường mua quần áo, giày, mũ đội mới, đáp ứng theo nguyện vọng riêng của từng trẻ. Việc mua cặp sách và đồ dùng học tập cho con cái, cha mẹ phải theo đúng như hướng dẫn của nhà trường.
Một truyền thống rất hay ở Đức là: Ngày đầu tiên đến trường, mỗi học sinh sẽ nhận một túi đường được làm bằng bìa cứng, có dạng hình phễu, kích thước, màu sắc hoặc trang điểm bên ngoài rất đa dạng và phong phú.
Túi đường này cũng được thay đổi kiểu trang trí qua các năm giống như xu hướng thời trang. Nội dung trong túi đường thường là: Socola, bánh, kẹo, đồ chơi, bút và giấy vẽ...
Để học sinh mới không biết được trong túi đường có những gì, miệng túi luôn được buộc chặt bằng nơ rất đẹp. Khi đến dự lễ nhập trường, mỗi em học sinh đều ôm một túi đường theo bên mình.
Hình ảnh các em học sinh lớp 1 cầm trên tay túi đường trong buổi lễ nhập trường (Ảnh: tác giả cung cấp).
Thật tuyệt vời khi ở lễ hội, rất nhiều cha mẹ đã chảy nước mắt cảm động vì nhìn thấy các con mình đã lớn khôn và được đến trường. Ông bà, cha mẹ và họ hàng, ai ai cũng ăn mặc lịch sự, các em cũng được ăn mặc rất đẹp và tươm tất.
Tùy từng tiểu bang của Đức, hình thức của buổi lễ nhập trường cho các em học sinh lớp 1 được tổ chức đa dạng, phong phú theo từng trường và với thời gian khác nhau.
Thông thường buổi lễ này được tổ chức vào buổi sáng thứ bảy, như vậy cha mẹ, ông bà và họ hàng của học sinh có thời gian đến tham dự được đầy đủ hơn.
Vừa bước vào cổng trường, người tới tham dự đã bị cuốn hút bởi khung cảnh được trang trí hết sức rực rỡ, đầy màu sắc và phù hợp, gây nên sự khích lệ, hứng thú muốn đến trường học của các em học sinh lớp 1.
Buổi lễ này kéo dài từ 1 đến 2 tiếng kể cả phần hướng dẫn phụ huynh và học sinh tham các phòng học, phòng nhạc, phòng thể thao, phòng ăn, hội trường.
Hình ảnh trang trí cho buổi lễ nhập trường của các em học sinh lớp 1 (Ảnh: tác giả cung cấp).
Quan trọng và hồi hộp nhất là phần các học sinh mới được gọi tên lên sân khấu. Sau khi mỗi lớp đã có đủ số học sinh thì cô thầy chủ nhiệm cũng được mời lên sân khấu. Lúc đó, Hiệu trưởng của trường sẽ lên chúc mừng và tuyên bố: đây là lớp 1A, 1B hoặc 1C...
Các em được làm quen với thầy cô giáo chủ nhiệm và các bạn học cùng lớp. Theo quy định chung của Bộ giáo dục, một lớp ở trường tiểu học chỉ được phép tối đa là 20 học sinh.
Thầy cô giáo chủ nhiệm là người dạy chính. Họ phải dạy, theo dõi quá trình học tập và trưởng thành của học sinh từ lớp 1 đến lớp 4. Trong những trường hợp ngoại lệ, thầy cô phải dạy các em tối thiểu là 2 năm học liền mới được phép chuyển lớp cho đồng nghiệp khác.
Trong suốt buổi lễ nhập trường, hầu hết các gia đình đều được phép chụp ảnh hoặc quay Video cho học sinh. Những kỷ niệm đẹp này sẽ được ghi nhớ mãi trong suốt cuộc đời của mỗi trẻ.
Buổi liên hoan gia đình sau khi nhập trường.
Sau buổi lễ ở trường, các cha mẹ tiếp tục tiến hành các cuộc liên hoan trong nội bộ gia đình theo sở thích. Do vậy, các buổi liên hoan này rất phong phú, độc đáo và mang dấu ấn riêng của mỗi gia đình.
Trong số này, nếu gia đình nào có vườn rộng, họ còn tổ chức liên hoan ngoài trời và có nhạc để múa, hát. Số còn lại sẽ đặt tiệc liên hoan tại các nhà hàng. Những người tham dự đã nhận được giấy mời của phụ huynh học sinh từ trước đó hàng tháng.
Thậm chí, với sự cho phép của cha mẹ các con còn được mời bạn thân của mình đến tham dự. Khi đến dự liên hoan, ai cũng chuẩn bị một món quà để tặng cho chủ nhân nhí của bữa tiệc.
Đến thời điểm này, các em cũng sẽ được thỏa mãn tính tò mò khi mở túi đường của mình. Đây là một kỷ niệm đẹp và cũng là ngày hạnh phúc nhất của các em kể từ khi chào đời đến nay.
Thú vị hơn nữa là khi tôi nhìn thấy một gia đình khoảng 15 người trong buổi lễ, ai cũng mặc một chiếc áo phông màu xanh da trời, phía trước ngực in dòng chữ màu đỏ Tôi học ABC.
Tôi vô cùng cảm động và suy nghĩ: Chúng ta có nên tổ chức những hình thức đẹp và ý nghĩa như thế này ở Việt Nam hay không? Tuy mức sống của người dân Việt Nam chưa cao bằng Đức, song chúng ta vẫn có thể thực hiện được sao cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cho phép.
Người Việt Nam có truyền thống ham học hỏi và chí tiến thủ cao. Các bậc cha mẹ nào cũng muốn tạo ra cho con mình những ấn tượng không bao giờ quên của thời học sinh.
Cũng như người Đức, người Việt định cư ở Đức thường tổ chức buổi lễ cho các con tùy theo điều kiện kinh tế cho phép của mỗi gia đình. Đây cũng là cơ hội để họ gặp gỡ, thăm hỏi và chia sẻ niềm vui cùng nhau.
Đinh Tuyết Mai.
|
1Giáo dục
| Không khí đồng hành cùng đội tuyển U23 VN tại ĐH Kinh tế quốc dân đang hết sức khẩn trương và sôi động. ĐH Kinh tế quốc dân là 1 trong số ít điểm cầu truyền hình trực tiếp bởi Kênh Bóng đá Tivi On Sport tại Việt Nam với chương trình đồng hành cùng U23 Việt Nam sẽ bắt đầu tại sân bóng ký túc xá lúc 13h30.
Ông Vũ Trọng Nghĩa, Trưởng phòng Truyền thông ĐH Kinh tế quốc dân cho biết, trận chung kết sẽ của ĐH này sẽ có các khách mời đặc biệt, màn hình 500 inch; 2 đường truyền băng thông rộng 100 Mb; quà tặng gồm: 10 bộ áo tuyển thủ quốc gia; 5 đầu thu KTS; 2.000 ruyband và sticker; 3600 chai nước tinh khiết.
ĐH Kinh tế quốc dân mở cửa cho 4.000 cổ động viên trong trận chung kết U23 Việt Nam.
Khả năng sẽ có gần 4000 CĐV với 1 đội trống, kèn vuvuzela, và có lẽ nhiều nồi, chảo nữa... Ban tổ chức đã chuẩn bị sẵn hàng ngàn ghế ngồi loại nhỏ phục vụ các CĐV sinh viên. Các phương án phòng chống cháy, nổ, đảm bảo an ninh, an toàn đã được tính toán và chuẩn bị kĩ càng ông Vũ Trọng Nghĩa cho biết.
Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên Đại học Bách khoa Hà Nội ra thông báo tổ chức offline trận chung kết và đại nhạc hội EDM vào chiều thứ bảy 27/1. Ba màn hình LED được lắp đặt ở Sân vận động Bách khoa để phục vụ sinh viên.
TS Lê Đức Tùng, Bí thư Đoàn trường, cho biết Ban tổ chức cùng đối tác sẽ in và phát vé miễn phí cho sinh viên Bách khoa Hà Nội. Sức chứa của sân vận động có thể gấp rưỡi, hoặc gấp đôi số người xem trận bán kết (3.000-4.000 người).
Hiện tại thời điểm này đoàn thanh niên trường đang tiến hành phát vé cho sinh viên của trường.
Chiều 26/1 Sinh viên ĐH Bách khoa Hà Nội xếp hàng lấy vé xem chung kết bóng đá.
Đại học Công nghiệp Hà Nội lên kế hoạch phát miễn phí sticker cờ Việt Nam và yêu cầu toàn bộ cán bộ, giảng viên, sinh viên mặc áo cờ đỏ sao vàng khi xem trận bóng tại nhà thi đấu của trường. Ban tổ chức cho biết Đoàn thanh niên sẽ tổ chức hát Quốc ca tập thể trước khi trận bóng diễn ra.
Đây là lần đầu tiên Đại học Công nghiệp Hà Nội tổ chức xem bóng đá lớn như vậy. Sinh viên rất háo hức. Mọi kênh truyền thông của trường đều thu hút sự quan tâm và bàn tán rôm rả của sinh viên, chị Lê Diệu Linh, cán bộ nhà trường chia sẻ.
Cấp mầm non, tiểu học được nghỉ thứ 7, cấp THCS, THPT và ĐH tùy cơ sở vật chất của các trường sẽ bố trí học vào một buổi sáng hoặc chiều thứ 7. Tuy nhiên, chủ yếu là học phụ đạo, bồi dưỡng, học thêm hoặc các hoạt động ngoại khóa nên việc điều chỉnh thời gian, cho học sinh nghỉ xem bóng đá có thể linh động, không vi phạm quy định.
Không khí sôi động tại ĐH Bách khoa Hà Nội trong trận bán kết lịch sử của U23 Việt Nam.
Trước thềm trận chung kết, mới đây, Trường THPT Ngô Quyền (Ba Vì Hà Nội) cũng có thông báo khẩn về việc điều chỉnh hoạt động ngoại khóa vào chiều thứ 7 để cổ vũ cho đội tuyển U23 Việt Nam.
Theo đó, học sinh sẽ học tiết 1, 2 học bình thường, từ 14h30 - 14h55 giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt tại lớp. Từ 15h, nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa tại nhà đa năng để xem và cổ vũ cho đội tuyển U23 Việt Nam với yêu cầu cổ vũ nhiệt tình, lành mạnh, văn minh.
Duy Anh.
|
1Giáo dục
| Video: Hành trình qua sông bằng cần cẩu máy xúc của người dân vùng cao huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa.
Bản Vịn, xã Yên Thắng (huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa) có 105 hộ dân, là bản khó khăn nhất của huyện, nằm cách trung tâm xã hơn 10km, khuất sau nhiều dãy núi cao, có sông suối cách trở. Vì vậy, các em học sinh (HS) nơi đây không thể đến trường ở trung tâm xã học chữ và đi về trong ngày được.
Để tạo điều kiện cho các em HS tiểu học, các cháu mầm non tại bản Vịn được học cái chữ, UBND xã Yên Thắng và người dân địa phương đã xây dựng phòng học tạm tại vị trí cao hơn ở bản Vịn, nơi có 34 hộ dân sinh sống. Nơi này bị chia cắt với khu vực còn lại bởi con sông Âm nằm vắt ngang.
Do bị sông Âm chia cắt, số HS con em của 71 hộ dân ở khu vực thấp hơn hằng ngày phải lội qua sông Âm để đến trường.
Hình ảnh về hành trình "vượt sông tìm chữ" của thày trò và người dân bản Vịn:
Do chưa có cầu nên nhiều năm nay bà con trong bản phải góp gỗ, luồng làm cây cầu tạm bắc qua sông Âm để người dân địa phương, giáo viên và các em HS đi lại vào mùa khô.
Vào mùa mưa, nước sông Âm dâng cao chảy xiết, cầu tạm bị lũ cuốn trôi nên các HS muốn đến trường đều phải được phụ huynh hoặc giáo viên cõng, dìu qua sông rất vất vả.
Theo cô giáo Lò Thị Tuyền (Giáo viên Trường cấp 1,2 Bản Vịn) thì quãng đường từ bản Vị lên đến điểm trường dài khoảng 3km. Cô và hàng chục em học sinh vẫn đi lại bằng những phương tiện như thế này từ nhiều năm nay.
Mới đây, do ảnh hưởng của đợt mưa lũ, toàn tỉnh Thanh Hóa bị thiệt hại nặng nề. Sông Âm tại bản Vịn cũng bị sụt lở nghiêm trọng. Sau khi lũ rút, lòng sông trở nên sâu hơn và vô cùng nguy hiểm. Nhưng với quyết tâm vượt khó, cùng sự trợ giúp của một đơn vị xây dựng, hàng ngày, thầy trò và nhân dân bản Vịn vẫn vượt sông "an toàn" trên một chiếc... máy múc.
Trao đổi với Gia đình Việt Nam , ông Nguyễn Ngọc Sơn Chánh văn phòng UBND huyện Lang Chánh - cho biết năm học 2016 - 2017 này bản Vịn có 20 cháu bậc học mầm non, 48 HS tiểu học. Tuy còn nhiều khó khăn, vất vả nhưng các thầy, cô giáo ở bản Vịn vẫn hằng ngày đưa các em HS vượt sông Âm đến trường. Cũng theo ông Sơn, chiếc máy múc chính là của đơn vị đang được giao nhiệm vụ thi công cây cầu nối liền 2 bờ sông Âm tại bản Vịn.
"Dự án về cầu đã có nhà tài trợ, có đơn vị thi công, tuy nhiên vì nhiều lý do khách quan, nên đến nay mới chỉ triển khai được một phần". - ông Sơn cho biết.
|
1Giáo dục
| Lớp học vùng khó ở Thanh Chương có 12 học sinh đạt từ 27 điểm trở lên.
Nam sinh Thanh Chương đạt điểm 10 môn Lịch sử.
Mơ là con út trong một gia đình có 3 anh em, cha mẹ làm nông ở xóm Sơn Thịnh, xã Phong Thịnh, Thanh Chương. Cha mất vì bệnh hiểm nghèo khi Mơ còn học lớp 9, một mình mẹ tần tảo nuôi 3 anh em ăn học. Giờ đây 2 người anh đã học xong đại học, có việc làm.
Tập thể lớp 12 D trường THPT Thanh Chương 3 có 9 em đạt trên 27 điểm tại kỳ thi THPT Quốc gia. Ảnh NVCC.
Thương mẹ một mình vất vả nuôi em và các anh ăn học, từ nhỏ, Mơ đã luôn có ý thức và tự giác học tập. Ngoài những giờ học trên lớp, về nhà, em luôn tìm thêm tài liệu và học qua bè bạn. Trong đợt thi THPT Quốc gia vừa qua em đã đạt 29.3 điểm, cao nhất trường. Trong đó điểm môn toán; 9,8, môn vật lý 9.5 và hóa học 10.
Trước đó em cũng đã từng đạt giải Nhất môn Vật lý trong kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh. Đó là một kết quả đáng ghi nhận với nữ sinh mồ côi, nhà nghèo vượt khó này.
Nguyễn Thị Mơ ( áo phông nâu cam) là học trò chăm ngoan, luôn chú ý lắng nghe thầy cô giáo giảng bài. Ảnh NVCC.
Chia sẻ về bí quyết trong học tập, Nguyễn Thị Mơ cho biết: Trước hết phải nắm vững kiến thức cơ bản trong SGK, sau đó tìm kiếm các bài tập nâng cao để giải. Chỗ nào chưa rõ thì hỏi thầy, hỏi bạn. Phải giải đáp được các thắc mắc, băn khoăn của bài cũ trước khi học bài mới.
Ngoài học giỏi Mơ còn là cô nữ sinh năng nổ, xung kích trong công tác đoàn và hoạt động xã hội. Nói về cô học trò mồ côi học giỏi, Thầy Nguyễn Nhật Đức - Bí thư Đoàn trường cho biết: Nguyễn Thị Mơ là học sinh chăm ngoan, học giỏi đều các môn, em còn là cán bộ đoàn giỏi, nhiệt huyết tham gia các hoạt động của đoàn trường với tinh thần hăng say, trách nhiệm.
Mơ cho biết em đã đăng ký dự tuyển và theo học tại Học viện Kỹ thuật Quân sự. Chặng đường phía trước còn dài nhưng tin rằng với truyền thống của quê hương, nhà trường, gia đình và sự nỗ lực không ngừng nghỉ, những ước mơ của Nguyễn Thị Mơ sẽ thành hiện thực.
Trần Đình Hà.
|
1Giáo dục
| Nhiều giáo viên Ngữ văn bày tỏ đồng tình với hướng đi mới của môn học này trong chương trình phổ thông mới đang được Bộ GD-ĐT lấy ý kiến. Tuy nhiên, cùng với đó là những lo ngại về chênh lệch năng lực thực sự của giáo viên có thể ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh.
Môn Ngữ văn đang được các trường học đổi mới giảng dạy gắn với thực tiễn, sáng tạo.
Gắn văn học với cuộc sống.
Lâu nay, môn Ngữ văn vẫn bị học sinh kêu chán, thậm chí là sợ khi phải tiếp cận với những tác phẩm kinh điển nhưng ít hơi hướng thời đại. Bà Nguyễn Vĩnh Hà, Phó Hiệu trưởng trường THCS Pascal (Hà Nội) cho biết, nếu chỉ học văn trong sách giáo khoa thì không đủ và không đạt yêu cầu, mục tiêu của bộ môn này. Chính vì vậy, song hành với chương trình sách giáo khoa hiện hành, nhà trường đã chạy thêm một chương trình ngoại khóa dài hơi 3 năm nay có tên Sống và viết. Đây là hoạt động nhằm thực tế hóa môn Ngữ văn, để môn học mang hơi thở cuộc sống, để học sinh thực sự cảm nhận bằng chính ngôn ngữ, tình cảm của mình.
Điều này không phải trường học nào cũng có điều kiện thực hiện với chương trình hiện hành. Tuy nhiên, với dự thảo chương trình Ngữ văn mới, giáo viên hoàn toàn có thể mở rộng không gian và hình thức giảng dạy cho học sinh như đưa các em đi xem các vở kịch được xây dựng dựa trên các tác phẩm văn học hoặc tự phân đoạn để các em được tham gia đóng kịch Gắn văn học với cuộc sống để các em vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra.
Quan trọng hơn, dựa trên mục tiêu mà dự thảo đã nêu, mỗi giáo viên sẽ cụ thể hóa mục tiêu này ra, tùy cấp độ, văn học giúp các em có được cách hành văn mạch lạc, sử dụng tiếng Việt lưu loát, có vốn từ phong phú, đọc, hiểu, cảm nhận cái hay, cái đẹp của văn chương, phát triển con người nhân văn, sống có cảm xúc, tình cảm, biết chia sẻ và yêu thương mọi người xung quanh Dự thảo môn học này cũng rất chú trọng đến kỹ năng nói của học sinh để tăng khả năng giao tiếp, tranh luận, để các em thấy được tính thiết thực của môn văn, thay vì hiện nay có không ít em học văn để đối phó thi cử.
Thắc mắc về 6 tác phẩm bắt buộc.
Bên cạnh những ý kiến ủng hộ về định hướng cấu trúc chương trình môn Ngữ văn mới gồm 2 phần: bắt buộc và tự chọn, để giáo viên có cơ hội lựa chọn những tác phẩm mình tâm đắc để dạy, cô giáo Phan Thanh Vân, trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, TP Vinh, Nghệ An lo ngại: Bất cập dễ nhận thấy là tính chất không đồng đều về năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, quan điểm dạy học... của giáo viên ở các vùng miền khác nhau sẽ dẫn đến chất lượng dạy học không đồng đều và không đạt được mục đích của môn học như định hướng đã nêu trong dự thảo.
Bên cạnh đó, băn khoăn mà cô giáo Phan Thanh Vân đưa ra là Ban dự thảo chương trình dựa vào cơ sở khoa học nào để lựa chọn 6 tác phẩm bắt buộc. Việc lựa chọn 6 văn bản bắt buộc (Nam quốc sơn hà; Hịch tướng sĩ; Bình Ngô đại cáo; Truyện Kiều; Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc; Tuyên ngôn Độc lập) vừa thừa lại vừa thiếu. Có đến 5/6 văn bản thuộc cảm hứng yêu nước, chỉ một văn bản mang cảm hứng nhân đạo. Cả 6 tác phẩm này đều thuộc giai đoạn từ thế kỷ X đến 1945, thiếu hẳn mảng văn học hiện đại và cảm hứng thế sự đời tư, cô giáo Phan Thanh Vân chia sẻ.
Về vấn đề này, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống, Chủ biên môn Ngữ văn giải thích, việc lựa chọn tác phẩm bắt buộc đều dựa vào các tiêu chí phục vụ trực tiếp cho việc phát triển các phẩm chất và năng lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình; Phù hợp với kinh nghiệm, năng lực nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý, mối quan tâm của học sinh ở từng lớp/cấp học; Giúp học sinh có hứng thú đọc văn; Có giá trị đặc sắc về nội dung và nghệ thuật, nhất là có tính chuẩn mực và sáng tạo về ngôn ngữ; Phản ánh được thành tựu về tư tưởng, văn học, văn hóa dân tộc như tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức về chủ quyền quốc gia, tính nhân văn, lòng nhân ái, khoan dung và những giá trị phổ quát của nhân loại.
Riêng 6 tác phẩm bắt buộc còn phải có vị trí và tầm quan trọng bậc nhất về tư tưởng yêu nước, tự hào dân tộc và giá trị nhân văn; có vị trí và ý nghĩa đặc biệt trong đời sống tinh thần của dân tộc; có giá trị và tác động lâu bền đối với nhiều thế hệ. Đó cũng là những áng văn tiêu biểu cho hình thức các thể loại văn, sử, triết bất phân, mang nhiều giá trị đặc sắc của lịch sử văn học dân tộc; tư tưởng của các tác phẩm này vẫn có ảnh hưởng sâu sắc và hiện vẫn truyền được cảm hứng cho giới trẻ. Đó có thể coi là một trong những yêu cầu bắt buộc về một số tác phẩm mà học sinh phổ thông có bằng tú tài phải biết.
Không phải học sinh chỉ được học 6 tác phẩm này mà còn được tiếp xúc, đọc hiểu, phân tích và đánh giá hàng trăm tác phẩm khác nữa. Giáo viên Ngữ văn sẽ phải giới thiệu thêm rất nhiều văn bản, gấp rất nhiều lần 6 tác phẩm này, vì thế không thiếu những tác phẩm nhằm đáp ứng yêu cầu về đọc hiểu theo các thể loại của văn học hiện đại kể cả mảng văn học mang cảm hứng thế sự đời tư, đề tài và cảm hứng chỉ có ở văn học Việt Nam sau năm 1986, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống cho biết.
Vinh Hương.
|
1Giáo dục
| Thầy và trò Trường THCS Huồi Tụ, H. Kỳ Sơn đang khoét núi lắp đường ống đưa nước về trường.
NGHỆ AN - Hiệu trưởng THCS Huồi Tụ (H. Kỳ Sơn) cho biết, để có nước sinh hoạt, nhà trường đã phải huy động giáo viên, học sinh khoét núi lắp đường ống dẫn nước từ nguồn về khu ký túc xá. Theo đó, sau một ngày vất vả làm việc, giáo viên và học sinh đã cùng nhau khoét núi để lắp đặt đường ống dẫn nước dài gần 1.000m, 3 thầy giáo phụ trách khâu vận chuyển máy bơm xuống suối để bơm nước vào đường ống, nhờ vậy việc đưa nước về trường được hoàn thành, giải quyết ban đầu vấn đề nước sinh hoạt.
D.H.
|
1Giáo dục
| Tại hội nghị góp ý diễn ra ngày 13/4 cho dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vừa công bố, Tiến sĩ Phạm Đỗ Nhật Tiến cho rằng, dự thảo đã khắc phục được nhiều tồn tại của dự thảo công bố hồi tháng 12/2015.
Ông Tiến nhận xét, ưu điểm của dự thảo này là xây dựng theo hướng mở, dành không gian cho các nhà viết sách giáo khoa, các trường, nhà giáo tổ chức thực hiện chương trình một cách sáng tạo.
Tuy nhiên, vị này cũng cho rằng, có nhiều vấn đề cần trao đổi thêm, chẳng hạn như mục tiêu chương trình cần được thể hiện bằng cách chỉ ra những kết quả học tập đầu ra (learning outcomes) mà chương trình hướng tới.
Nghĩa là phải chỉ ra những cái mà người học biết, hiểu và có thể thực hiện khi kết thúc chương trình giáo dục phổ thông.
Tiến sĩ Phạm Đỗ Nhật Tiến (Ảnh: Thùy Linh).
Về vấn đề xác định các phẩm chất và năng lực của học sinh. Theo đó, dự thảo đưa ra 6 phẩm chất chủ yếu trong khi dự thảo trước đó đưa ra 8 phẩm chất.
Tôi có cảm giác dự thảo không có một hệ thống tiêu chí rõ ràng trong việc xác định phẩm chất mà chỉ điều chỉnh theo các ý kiến đóng góp ông Tiến nói.
Theo ông Tiến, trong việc xác định các phẩm chất không nhất thiết phải đưa ra từng cặp một như cách làm của dự thảo và cũng không nên dùng các từ quá to tát và khó xác định như phẩm chất bản lĩnh.
Chia sẻ thêm về ý kiến này, ông Bùi Gia Thịnh - nguyên cán bộ Viện Khoa học giáo dục Việt Nam cho rằng, chương trình chưa thành công trong việc quy định các phẩm chất, năng lực trong từng môn học cụ thể.
Với chương trình tổng thể này, khó lòng xây dựng được chính xác chương trình cho từng môn, khó cho tác giả viết sách giáo khoa có thể viết theo đúng mục tiêu của chương trình , ông Thịnh nêu quan điểm.
Giải thích về điều này, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên Chương trình Giáo dục phổ thông khẳng định, các chương trình môn học khi được xây dựng sẽ gắn chặt với chuẩn đầu ra đã được xác định chính là các phẩm chất, năng lực đã được xác định.
Bên cạnh đó, ông Tiến cho rằng, dự thảo cũng chưa đề cập đến mối quan hệ giữa các năng lực chung và các môn học.
Làm rõ mối quan hệ giữa các năng lực và từng môn học/ hoạt động giáo dục thì mới định hướng được kết quả đầu ra cho việc xây dựng các chương trình môn học ông Tiến nói.
Bởi lẽ, theo ông Tiến, chỉ khi đó thì mới định hướng được về kết quả đầu ra (liên quan đến năng lực chung và năng lực đặc thù môn học) cho việc xây dựng các chương trình môn học.
Hơn nữa, theo ông Tiến, trải nghiệm sáng tạo phải là hoạt động gắn liền với từng môn học trong khi dự thảo hiện nay đang để hoạt động trải nghiệm sáng tạo như một môn học riêng biệt.
Vấn đề là giáo viên nào sẽ phụ trách môn học này và liệu nhà trường sư phạm có phải xây dựng chương trình đào tạo các giáo viên chuyên về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay không? ông Tiến lo lắng.
Giải thích điều này, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết cho rằng, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động thực hành nhằm đưa học sinh vào cuộc sống. Hoạt động này có thể bao gồm những sinh hoạt phục vụ cộng đồng, sinh hoạt tập thể như chào cờ, sinh hoạt lớp.
Tuy nhiên, chương trình phải có quy định rõ ràng và có tài liệu tài liệu học tập cho các địa phương thực hiện để tránh tình trạng biến hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành du lịch trá hình, làm tốn tiền phụ huynh học sinh.
Với các môn học bắt buộc ở lớp 11 và lớp 12, ông Tiến băn khoăn: Không rõ Dự thảo dựa trên cơ sở nào để đề ra các môn học bắt buộc gồm giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục thể chất và trải nghiệm sáng tạo.
Bởi lẽ, theo ông, giáo dục quốc phòng và an ninh tuy rất quan trọng nhưng nên tập trung thực hiện trong phạm vi nghĩa vụ quân sự như vậy hiệu quả hơn, chất lượng hơn.
Giáo dục thể chất cũng như giáo dục nghệ thuật nên dành cho các hoạt động câu lạc bộ phù hợp với sở thích và năng khiếu từng cá nhân.
Ngoài ra, dự thảo có chú ý đến các khuyến nghị của UNESCO về giáo dục 2030 cũng như những vấn đề đặt ra đối với giáo dục trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ 4.
Căn cứ vào đó, hiện nay trong chương trình giáo dục phổ thông trên thế giới thường có bổ sung một số môn học mới, cụ thể là môn Khoa học về trái đất và môi trường và môn Tài chính.
Ông Tiến cho rằng, đây là hai môn học cần xem xét để đưa vào chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đặc biệt ở giáo dục trung học cơ sở và trung học phổ thông.
Còn về điều kiện thực hiện chương trình, ngoài 4 nhóm điều kiện (tổ chức và quản lý nhà trường; cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh; cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục; xã hội hóa giáo dục) thì cần thêm điều quan trọng đó là xây dựng cơ chế giám sát và đánh giá theo kết quả đầu ra.
Do hiện nay, chúng ta thiếu một cơ chế như vậy. Vì thế, một mặt không ngăn chặn được bệnh thành tích, mặt khác cũng không có bằng chứng tin cậy để đánh giá việc thực hiện chương trình, làm cơ sở khoa học cho việc không ngừng điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện chương trình giáo dục phổ thông.
Thùy Linh.
|
1Giáo dục
| Học sinh lớp 12 tại TP.HCM học môn ngữ văn - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Cơ sở nào chọn 6 tác phẩm ?
Bà Phan Thanh Vân, giáo viên (GV) Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng (TP.Vinh, Nghệ An), cho biết bà tán thành với định hướng cấu trúc chương trình môn ngữ văn mới gồm 2 phần bắt buộc và tự chọn. Điều này giúp cho GV có cơ hội lựa chọn những tác phẩm mình tâm đắc để dạy. Tuy nhiên, bất cập dễ nhận thấy là tính chất không đồng đều về năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, quan điểm dạy học... của GV ở các vùng miền khác nhau sẽ dẫn đến chất lượng dạy học không đồng đều và không đạt được mục đích của môn học như định hướng đã nêu trong dự thảo.
Việc lựa chọn 6 tác phẩm bắt buộc trong chương trình môn văn THPT cần được xem xét dựa trên tiêu chí phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh và theo định hướng đổi mới căn bản toàn diện giáo dục VN trong thời kỳ mới. Bà Vân đặt vấn đề: Điều mà nhiều GV băn khoăn ở đây là ban dự thảo chương trình dựa vào cơ sở khoa học nào để lựa chọn 6 tác phẩm bắt buộc mà không phải là 5, 7 hay 10 tác phẩm?.
Bà Vân nhận xét: Việc lựa chọn 6 văn bản bắt buộc (Nam quốc sơn hà, Hịch tướng sĩ, Bình Ngô đại cáo, Truyện Kiều, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Tuyên ngôn Độc lập) vừa thừa lại vừa thiếu. Có đến 5/6 văn bản thuộc cảm hứng yêu nước, chỉ một văn bản mang cảm hứng nhân đạo. Trong 6 văn bản có tới 3 thuộc thể văn chính luận, 5 văn bản viết theo thi pháp truyền thống. Cả 6 văn bản đều thuộc giai đoạn từ thế kỷ 10 đến năm 1945. Như vậy, phần tác phẩm bắt buộc thiếu hẳn mảng văn học hiện đại và cảm hứng thế sự đời tư. Về phương diện thể loại, những tác phẩm thuộc thể loại văn học hiện đại như truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ tự do, chính kịch không có trong chương trình bắt buộc.
Theo bà Vân, để đề xuất những tác phẩm bắt buộc, được xem như huyết mạch của văn chương Việt, ban soạn thảo chương trình cần thống nhất lại các tiêu chí chọn lựa một cách cụ thể, rõ ràng, sau đó xin ý kiến các chuyên gia văn học đầu ngành để tìm được sự đồng thuận cao trong việc lựa chọn. Thực tế giảng dạy trong các trường THPT cho thấy khi đã đưa tác phẩm vào phần "bắt buộc", cả GV và học sinh đều sẽ đầu tư nhiều cho những tác phẩm đó, vì vậy, nếu lựa chọn tác phẩm chưa xác đáng sẽ dẫn đến việc không đạt được mục đích của môn học như đã nêu trong dự thảo.
Bà Vân đề xuất 5 tiêu chí để lựa chọn tác phẩm bắt buộc: tác phẩm phải điển hình cho các giai đoạn phát triển văn học, tiêu biểu về thể loại, tiêu biểu về chủ đề/cảm hứng, điển hình về thi pháp, có giá trị trường tồn.
Kiến thức môn toán vẫn khó.
Theo Thạc sĩ Ngô Thanh Sơn, Trường THPT Vĩnh Viễn, TP.HCM, điểm nổi bật của chương trình lần này là phần thống kê và xác suất được chọn làm một trong 3 mạch chính của chương trình (cùng với số và đại số, hình học và đo lường). Kiến thức về phần này được dạy từ lớp 2 - 12. Nội dung này được dạy bài bản, đồng thời tăng cường các hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh, có đưa vào một số kiến thức mới.
Tuy nhiên, những kiến thức mới này khá khó tiếp thu ngay cả đối với sinh viên khi học môn xác suất thống kê ở bậc ĐH. Việc giảng dạy của GV phổ thông ở phần này có lẽ sẽ gặp nhiều khó khăn vì chỉ có một vài trường sư phạm lớn mới giảng dạy kỹ về bộ môn này. Còn đa số các trường sư phạm ở các tỉnh, sinh viên sẽ chỉ được học một môn xác suất thống kê với khoảng 3 tín chỉ.
Chương trình cố gắng đưa phần hình không gian thành một mạch quan trọng ở cấp THCS (phần hình học trực quan). Phần này trước đây thường được để ở cuối năm và hầu hết các trường đều bỏ qua không dạy (nhất là ở lớp 9 để phục vụ cho việc ôn thi tuyển sinh).
Trong khi đó theo TS Nguyễn Văn Cường, Phó viện trưởng Viện Chính sách công và quản lý, Trường ĐH Kinh tế quốc dân, những người đã từng dự thi môn toán vào các kỳ thi tuyển sinh ĐH trước đây và kỳ thi THPT quốc gia mấy năm qua đều biết đạo hàm và tích phân là những nội dung rất quan trọng trong môn thi. Đối với các nhà kinh tế thì đạo hàm có ý nghĩa hết sức quan trọng. Nhưng qua một khảo sát nhanh mà TS Cường vừa mới thực hiện gần đây cho thấy việc dạy các nội dung này trong trường phổ thông rất có vấn đề.
TS Cường nhận xét: Cách dạy toán hay một số môn học khác của nước mình thường yêu cầu học sinh phải luyện các bài toán quá khó và lắt léo. Toán học rất cần thiết trong mọi lĩnh vực, đặc biệt trong nghiên cứu kinh tế, nhưng vấn đề là cách dạy ở phổ thông phải khác đi.
Quý Hiên.
Quý Hiên - Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Con chúng tôi sẽ là lứa học sinh lớp 1 đầu tiên học chương trình giáo dục phổ thông mới hay sao? Khổ thân cho các cháu khi phải trở thành chuột bạch thí nghiệm chương trình mới? Đó là tâm trạng lo lắng, thậm chí là bất an của nhiều phụ huynh về thông tin từ năm học 2018-2019 sẽ áp dụng đại trà chương trình lớp 1 mới. Nỗi lo của họ cũng là nỗi lo chung của dư luận xã hội. Suốt hơn 3 tuần qua, dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ra mắt đã gây bão và tạo nhiều luồng ý kiến khác nhau. Trong khi có nhiều băn khoăn, lo lắng về những điều khó thực hiện, vênh so với thực tế chưa được dự thảo hoàn thiện thì quan điểm sẽ triển khai áp dụng đại trà chương trình lớp 1 mới khiến dư luận càng thêm bức xúc.
Đúng là chương trình mới dù tiến bộ, dù hay đến đâu nhưng thiếu điều kiện về cơ sở vật chất, trường lớp, trang thiết bị hiện đại và nhất là thiếu con người - đội ngũ giáo viên thích ứng với yêu cầu đổi mới - thì khó chạm đến thành công. Xin đừng ảo tưởng vì có bột mới gột nên hồ! Trong khi chương trình lớp 1 mới được thiết kế cho dạy 2 buổi/ngày, nhưng nhìn vào bức tranh chung thì ngổn ngang cái khó, cơ sở giáo dục xuống cấp. Tỷ lệ học sinh tiểu học ở nông thôn được học 2 buổi/ngày rất thấp và trường lớp nhiều nơi còn chắp vá, dột nát. Còn ở các đô thị lớn như TPHCM, Hà Nội thì phấn đấu mãi cũng chỉ đạt vài chục phần trăm trường tổ chức học 2 buổi/ngày. Áp lực dân số cơ học tăng nhanh, trường lớp xây không kịp đã khiến quyết tâm giảm sĩ số bất thành.
Ở nhiều trường tiểu học thuộc TP Hà Nội và TPHCM, sĩ số lớp học quá đông 50 - 60 em/lớp, bàn ghế kê dày đặc, giáo viên muốn di chuyển cũng khó, làm sao có thể ứng dụng các hoạt động trải nghiệm dạy học sáng tạo như đặt ra. Nhiều hiệu trưởng ở những ngôi trường thiếu thốn đủ thứ chỉ mong ước học trò có chỗ học đàng hoàng hay sân chơi đủ rộng để các em nô đùa thỏa thích trong giờ ra chơi. Vì thế, yêu cầu học sinh lớp 1 đến trường là để được nô đùa, vẽ vời, ca hát, giao tiếp với bạn bè và phát triển kỹ năng như chương trình mới đặt ra đâu dễ thực hiện.
Chúng ta mong muốn giảm tải chương trình để học sinh học tập nhẹ nhàng, bổ sung kỹ năng sống, học làm người, thay vì nhồi nhét quá nhiều kiến thức. Thế nhưng, dự thảo chương trình lớp 1 mới lại thiết kế nhiều môn học hơn và trẻ em sẽ phải gồng mình học nhiều hơn thay vì được vui chơi, phát triển tự nhiên. Hơn nữa, đưa ra mục tiêu tăng thời lượng môn học giáo dục thẩm mỹ, chú trọng dạy trẻ học nhạc, ca hát, vẽ vời nhiều hơn thì phải trang bị đủ phòng học, trang thiết bị, tuyển đủ giáo viên dạy nhạc, mỹ thuật, môn năng khiếu. Nhưng thử hỏi hiện có bao nhiêu trường tiểu học cả nước có điều kiện dạy học sinh biết đàn, biết vẽ, có môi trường giáo dục đạt yêu cầu phát triển các kỹ năng sống, phát huy năng khiếu, sở trường phù hợp với lứa tuổi măng non?
Những cái khó, cái thiếu và bất cập nêu trên, Bộ Giáo dục - Đào tạo và ban soạn thảo có nhìn thấy rõ và điều chỉnh ra sao để khi áp dụng đại trà chương trình mới sẽ không bị trật đường ray? Việc thiết kế, vận hành một chương trình giáo dục mới, nhất là dành cho học sinh lớp 1 lần đầu tiên đến trường, phải được tính toán kỹ lưỡng chứ không thể có gì làm nấy, chắp vá theo kiểu đẽo cày giữa đường như trước đây. Với thực tế, mỗi vùng miền, điều kiện sống, môi trường học tập, đối tượng học sinh khác nhau, có nên áp dụng đại trà chương trình lớp 1 mới như dự kiến?
Với cách làm gấp gáp, vội vàng và thiếu các giải pháp đầu tư bài bản, phù hợp với tình hình thực tế của môi trường giáo dục ở Việt Nam, nhiều chuyên gia giáo dục cảnh báo chương trình mới làm không khéo sẽ khó tránh vết xe đổ của hai đợt cải cách giáo dục trước đây. Phải chăng, một lần nữa, Bộ Giáo dục - Đào tạo lại phớt lờ cảnh báo của dư luận xã hội, tiếp tục cố đấm ăn xôi khi áp dụng đại trà chương trình lớp 1 mới như dự định? Vận hành một chương trình giáo dục mới với mục tiêu cao, tham vọng lớn nhưng thiếu cơ sở khoa học, xa rời thực tiễn và điều quan trọng là chưa tạo niềm tin cho người học lẫn xã hội thì nó sẽ mang nặng tính đối phó, hình thức.
Xin đừng làm khổ con trẻ vì những búp măng non cần được vui chơi, phát triển tự nhiên chứ không phải làm chuột bạch thí nghiệm.
KHÁNH HÀ.
|
1Giáo dục
| Trước tình trạng đó, UBND thành phố Hạ Long đã rà soát hơn 50 trường công lập từ mầm non tới THPT để yêu cầu chuyển đổi nếu phòng hiệu trưởng có diện tích lớn.
Qua rà soát, có 19 trường có phòng hiệu trưởng có diện tích lớn từ 36-54m2, trong khi đó trung bình phòng học tại các trường chỉ có diện tích 35-40m2, các phòng chật hẹp này có từ 40 đến 50 em học sinh chen chúc nhau.
Không những thế, mỗi năm thành phố Hạ Long lại tăng thêm 2000 đến 2.700 học sinh do gia tăng dân số và dân tỉnh khác đổ về.
Việc này khiến việc dạy và học của thầy cô, học sinh khó khăn hơn.
Hiệu trưởng của các trường này sẽ chuyển về phòng nhỏ hơn, có diện tích từ 18-22m2.
Trong trường hợp không còn phòng sẽ gộp phòng của hiệu trưởng với phòng văn thư, hành chính, công đoàn, tư vấn học đường.
Còn phòng rộng của hiệu trưởng sẽ được chuyển đổi thành các phòng chuyên môn hoặc phòng phục vụ môn học chức năng của học sinh.
Được biết, ngày 12/12/2014 UBND TP Hạ Long có văn bản số 5230/UBND về việc tăng cường công tác quản lý tài chính và sử dụng cơ sở vật chất của các trường học.
Trong văn bản nêu rõ: Giao phòng GD-ĐT của thành phố tổ chức kiểm tra, rà soát lại việc sử dụng cơ sở vật chất tại các trường học, đặc biệt là sử dụng phòng làm việc, phòng họp của Ban Giám hiệu nhà trường đảm bảo sử dụng đúng thiết kế, đúng tiêu chuẩn theo quy định.
Phạm Công.
|
1Giáo dục
| Tại buổi đối thoại diễn ra chiều 28/8, ý kiến của người dân xã Quảng Phúc về việc không đồng ý chủ trương sáp nhập Trường Trung học cơ sở Quảng Phúc và Trường Trung học cơ sở Quảng Vọng là do Trường Trung học cơ sở Quảng Phúc là trường đạt chuẩn Quốc gia, có cơ sở vật chất khang trang, đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, có kinh nghiệm, đáp ứng nhu cầu dạy và học tốt của học sinh.
Bên cạnh đó, học sinh chuyển sang trường Trung học cơ sở Phúc Vọng phải di chuyển qua sông, qua cầu, qua chợ nên ảnh hưởng đến sự an toàn của trẻ khi tới trường. Ngoài ra, đời sống người dân Quảng Phúc còn nhiều khó khăn, sống chủ yếu dựa vào cây lúa và cây cói, nếu con em chuyển sang điểm trường mới thì mỗi gia đình phải mất 1 lao động để đưa đón các cháu.
Một số ý kiến cho rằng, nếu có chủ trương sáp nhập trường thì chỉ đồng ý sáp nhập trường Tiểu học Quảng Phúc với Trường Trung học cơ sở Quảng Phúc để con em tiện trong đi lại và học tập, nhất quyết không đồng ý sáp nhập trường Trung học cơ sở Quảng Phúc và Trung học cơ sở Quảng Vọng.
Lắng nghe ý kiến của người dân, đồng chí Nguyễn Văn Chính, Bí Thư huyện ủy Quảng Xương nhận trách nhiệm về việc để xảy ra sự việc đáng tiếc này. Thay mặt lãnh đạo huyện Quảng Xương, đồng chí Bí thư huyện ủy giải thích cho người dân hiểu mục tiêu của chủ trương sáp nhập là mong muốn con em trong xã có môi trường học tập tốt hơn. Việc sáp nhập Trường Tiểu học và Trường Trung học cơ sở như mong muốn của người dân sẽ tồn tại nhiều bất cập, bởi giáo viên trường tiểu học được đào tạo dạy tất cả các môn, trong khi cấp trung học cơ sở các môn có sự phân hóa rõ ràng.
Hiện, Trường Trung học cơ sở Quảng Phúc có 6 lớp với 148 học sinh, theo lộ trình từ nay đến năm 2020, nhà trường chỉ còn từ 4 đến 5 lớp học, học sinh và giáo viên không có điều kiện cạnh tranh, giao lưu, mở rộng quan hệ, ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy và học. Vì vậy, huyện đề ra phương án sáp nhập trường, tuy nhiên qua thực hiện không nhận được sự đồng thuận từ phía người dân nên chủ trương sáp nhập trường tạm dừng.
Các em học sinh vẫn đến trường Trung học cơ sở Quảng Phúc học tập bình thường. Qua buổi thoại, đồng chí Bí thư huyện ủy Quảng Xương đề nghị người dân Quảng Phúc tiếp tục lao động sản xuất hàng ngày và động viên con em học tập tốt.
Trước đó, trong các ngày từ 23-26/8, hàng trăm người dân ở xã Quảng Phúc đã kéo lên trụ sở UBND xã phản đối việc sáp nhập trường Trung học cơ sở Quảng Phúc với trường Trung học cơ sở Quảng Vọng. Trước tình hình đó, huyện Quảng Xương đã chỉ đạo công tác tuyên truyền, vận động nhân dân đồng thuận; chỉ đạo các ngành chức năng phối hợp với UBND xã Quảng Phúc giữ vững an ninh trật tự trên địa bàn và chỉ đạo phòng Giáo dục và Đào tạo, các nhà trường trên địa bàn xã Quảng Phúc, Quảng Vọng tích cực chuẩn bị các điều kiện để khai giảng năm học mới 2017-2018.
Duy Hưng - Khiếu Tư (TTXVN).
|
1Giáo dục
| Những năm qua, mặt thuận lợi của nhà trường là luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao của Phòng GD&ĐT huyện Hậu Lộc (tỉnh Thanh Hóa), sự quan tâm xây dựng cơ sở vật chất của Đảng ủy, UBND huyện Hậu Lộc, các ban ngành đoàn thể và sự ủng hộ nhiệt thành của các bậc phụ huynh học sinh.
Dù cơ sở vật chất còn thiếu thốn, đội ngũ giáo viên trong trường rất nhiệt tình, yêu nghề, tâm huyết trong công tác nuôi dạy các cháu. Toàn trường hiện có 54 giáo viên và nhân viên hợp đồng, trong đó có 3 cán bộ quản lý.
Đội ngũ giáo viên mầm non Hưng Lộc luôn đoàn kết thống nhất, có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ. Đến nay, 100% giáo viên đạt chuẩn và vượt chuẩn của ngành giáo dục.
Năm học này, nhà trường đón tổng cộng 711 cháu ra lớp, trong đó trẻ mẫu giáo là 647 cháu, khối nhà trẻ là 64 cháu. Tổng số 22 nhóm lớp phân bổ ra 4 nhóm nhà trẻ 18 lớp mẫu giáo.
Cơ sở vật chất của nhà trường luôn được giữ gìn khang trang, sạch đẹp. Ảnh: Văn Đương.
Sự nghiệp nuôi dạy trẻ của tập thể cán bộ giáo viên nhà trường đạt được nhiều thành tích trong những năm qua.
Như năm học 2015-2016, trường có 7 đồng chí giáo viên giỏi cấp huyện, 2 giáo viên đạt giải Ba hội thi Đồ dùng, đồ chơi tự làm cấp tỉnh, xếp loại cấp huyện là 13 sáng kiến kinh nghiệm và xếp loại cấp tỉnh là 3 sáng kiến kinh nghiệm.
Tại hội thi Hội khỏe mầm non, tập thể trường đạt giải Nhì, giải cá nhân có 6 cháu đều đạt giải cấp huyện.
Xét về thi đua, cuối năm tập thể đã đạt danh hiệu lao động tiên tiến, được Giám đốc Sở GDĐT tỉnh Thanh Hóa tặng giấy khen.
Năm 2016-2017, trường có 9 giáo viên tham gia hội thi Giáo viên giỏi đều dạt danh hiệu Giáo viên giỏi cấp huyện và 1 Giáo viên giỏi cấp tỉnh.
15 sáng kiến của các cô giáo tham gia phong trào viết sáng kiên kinh nghiệm được xếp loại cấp huyện, trong đó có 2 sáng kiến xếp loại A tham gia cấp tỉnh.
Phát huy những thành tích đã đạt được, tập thể cán bộ giáo viên trường mầm non Hưng Lộc tập trung đẩy mạnh phong trào thi đua Dạy tốt, học tốt, nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc các con.
Trường cũng chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ, đảm bảo chuẩn về kiến thức giáo viên mầm non, kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ.
Đồng thời, tham mưu cho các cấp chính quyền, phòng GDĐT huyện để tiếp tục xây dựng cơ sở vật chất, phát triển quy mô trường lớp đủ điều kiện, phấn đấu đạt trường mầm non chuẩn quốc gia trong năm học tới.
Văn Đương.
|
1Giáo dục
| Bao giờ học sinh nơi đây được học bài dưới ánh điện quốc gia? Ảnh: H.T.
Mỏi mòn vì điện.
Chúng tôi về Tân Phúc vào giữa tháng 5 để được mục sở thị câu chuyện lạ nơi đây. Cách trung tâm huyện không xa nhưng bao năm qua 5/5 thôn, bản của xã Tân Phúc hàng ngày đang phải sống trong cảnh không điện, đường, và nước sinh hoạt. Theo chân cán bộ xã, chúng tôi dừng lại ở thôn Tân Biên -thôn xa nhất của xã giáp với xã Văn Nho (huyện Bá Thước) đến bây giờ vẫn chưa có điện lưới quốc gia để sử dụng. Dù cách trung tâm xã chỉ khoảng 8km, nhưng phải mất hơn 1h mới vào được đến nơi. Quệt ngang mồ hôi nhễ nhại trên trán, nhìn con đường gập ghềnh đá sỏi lẫn đất đỏ, ông Lê Văn Phú Phó Chủ tịch UBND xã trần tình: Mấy năm trước muốn vào đây là phải đi bộ. Trời nắng còn đỡ, trời mà mưa không biết khi nào mới vào được đến đây. Thương nhất là các cháu học sinh ngày nào cũng phải đạp xe hơn chục km để được đến trường. Có nhiều hôm trời mưa, đường lầy lội không thể đi được lại phải bỏ học.
Bên những con đường ngổn ngang đất đá, lẫn trong những khóm luồng xanh mướt là những cây cột điện đứng ngạo nghễ. Cỏ và đủ các loại dây leo chằng chịt trên cột, chỉ duy nhất cái cần là dây điện thì chưa bao giờ được mắc. Nhìn hàng cột điện đứng trơ đó, anh Hà Văn Chất thôn Tân Biên buồn rầu nói: Từ năm 2007 2009, thực hiện dự án cho các xã nghèo (dự án 30a), Nhà nước đã đầu tư 32 cây cột điện kéo dài hơn 4km qua các thôn: Tân Sơn, Tân Cương và Tân Biên. Bà con ai cũng vui mừng, phấn khởi vì điện sắp về, thế nhưng không hiểu vì lý do gì đến giờ cột vẫn đứng trơ đó mà không có đường dây chạy qua. Anh Chất cho biết: Ngày nào cũng phải nấu cơm từ lúc 4h chiều. Ăn sớm để cho khỏi phải thắp đèn dầu, vừa tối vừa tốn kém. Chúng tôi sống ở đây từ nhỏ, lớn lên rồi lập gia đình, sinh con, đẻ cái mà đến giờ vẫn chưa có điện. Cuộc sống vất vả, tối tăm, giờ chỉ mong có điện để thay đổi cuộc đời.
Câu chuyện với anh Chất vừa dứt cũng là lúc trời nhá nhem tối. Lác đác một vài nhà, mấy chiếc bóng đèn phát ra một thứ ánh sáng yếu ớt. Quanh đó, những đèn dầu ở những hộ khó khăn hơn cũng được thắp lên. Như thấy được sự băn khoăn của chúng tôi, ông Hà Ngọc Trí - Trưởng thôn chia sẻ: Cả thôn có được vài gia đình có điện, nhưng không phải điện lưới quốc gia. Những hộ gia đình này là họ dùng máy tua-bin. Tuy nhiên, các bóng đèn cũng chỉ sử dụng được một thời gian ngắn thì lại bị cháy bởi nguồn điện chập chờn, còn gia đình nào có ti vi, loa đài cũng đành bỏ không vì điện quá yếu.
Đến thăm gia đình anh Hà Dương Hưng khi đang chuẩn bị bữa cơm tối, căn nhà tuềnh toàng của vợ chồng anh càng trở nên hiu hắt dưới ngọn đèn dầu. Anh Hưng tâm sự: Một số thôn ở xã Tân Phúc đã có điện hơn chục năm nay rồi. Nhưng những người dân các thôn Tân Biên, Tân Cương, Tân Tiến, Tân Bình, Tân Thủy chưa một ngày nào được hưởng niềm vui của điện lưới quốc gia. Cuộc sống của bà con nơi đây quanh năm chỉ nhờ vào lúa, ngô, khoai, sắn đường sá đi lại khó khăn nên cái đói, cái nghèo lúc nào cũng bủa vây lấy họ. Đến nước cũng không có uống bởi đất ở đây chủ yếu là sỏi đá, nên sức người cũng chỉ đào được 3 - 5m. Muốn khoan giếng thì phải có điện nên người dân đành chịu. Thế là từ năm này sang năm khác, họ chắt nước từ các con suối để uống. Biết là nước suối từ nguồn đổ về chắc chắn là ô nhiễm, trời mưa thì đục ngầu, nắng thì cạn khô, nhưng không lấy nước ở đây thì biết lấy ở đâu, chị Lê Thị Lý - thôn Tân Biên buồn bã nói.
Hiện tại, một số hộ dân ở các thôn như: Tân Bình, Tân Tiến, Tân Thủy tự bỏ tiền kéo đường dây với khoảng cách từ 1 đến 2km ở thôn khác về sử dụng. Thế nhưng, do khoảng cách quá xa nên cường độ dòng điện không đảm bảo, vì vậy ngoài việc dùng để thắp sáng thì hầu như người dân không thể sử dụng điện vào việc gì khác. Bên cạnh đó, cột điện là những cây luồng, cây gỗ chỉ cao quá đầu người, dây điện kéo chằng chịt nhiều đoạn thắt, nối không được bọc kín lại chịu tác động của thời tiết nên tình trạng đứt dây, chập cháy và mất điện thường xuyên xảy ra. Một người dân cho biết: Vào những ngày mưa bão, cột điện đổ gãy là chuyện rất bình thường. Trước đây, đã có người phải nhập viện cấp cứu vì bị điện giật rồi.
Đội đèn pin soi ếch để nấu cơm.
Chờ đến bao giờ?
Thầy Lê Công Quảng Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân Phúc II, cho biết: Các em học sinh ở đây phải sống biệt lập với thế giới bên ngoài. Bởi có tới 70% các em phải học bằng đèn dầu nên việc tiếp cận với thông tin là điều không thể. Chỉ mong Nhà nước quan tâm đầu tư để bà con nơi đây bớt khổ. Em Hà Thị Cúc - lớp 5B, Trường tiểu học Tân Phúc II, tâm sự: Nhà em không có máy thủy điện, nên hôm nào ngại học bằng đèn dầu thì em phải đến nhà các bạn có điện để học nhờ. Giờ em chỉ mong điện sớm về với thôn, bản để chúng em được học tập và vui chơi thôi. Cô bé hồn nhiên chia sẻ với chúng tôi rồi chợt hỏi: Tới bao giờ nhà cháu có điện hả chú?. Tôi thực sự lúng túng trước câu hỏi của Cúc. Tôi đã lảng tránh. Giá như tôi có thể trả lời. Ngay lúc đó, chúng tôi nghĩ sẽ tìm đến người có trách nhiệm tìm câu trả lời cho Cúc.
Chị Lê Thị Lý - thôn Tân Biên buồn bã nói: Những năm trước thấy nhà nước đi đo đạc rồi chôn cột, ai cũng vui mừng vì sắp được dùng điện. Nhưng chờ mãi, gần chục năm rồi mà đến giờ vẫn vô vọng Do không có điện sinh hoạt nên mọi hoạt động của chúng tôi đều rất khó khăn, khổ nhất là vào mùa hè, thời tiết nắng nóng phải dùng quạt tay, mọi sinh hoạt vào buổi tối phải dùng bằng đèn pin, hoặc đèn dầu. Chỉ thương các cháu học sinh thôi, chị Lý chia sẻ. Không điện, đồng nghĩa với việc không được sử dụng các thiết bị điện, cuộc sống của người dân vốn đã lạc hậu lại càng thêm tụt hậu. Người dân dường như cách ly hẳn với thế giới bên ngoài bởi không có ti vi nên các thông tin thời sự cũng mù tịt; không cập nhật những kiến thức khoa học tiến bộ để áp dụng trong sản xuất; đời sống giải trí tinh thần càng nghèo nàn, chuyện học hành của con trẻ cũng hết sức khó khăn.
ông Lê Văn Phú Phó Chủ tịch UBND xã cho biết thêm: Trong các cuộc họp, những lần tiếp xúc cử tri, rồi bao nhiêu văn bản trình lên các cấp có thẩm quyền về việc kéo điện, khoan giếng nước cho bà con nhân dân trong xã nhưng đến nay vẫn chưa được. Chỉ mong có điện để cho cuộc sống của bà con đỡ đói nghèo, cơ cực. Trao đổi với chúng tôi về vấn đề này, ông Lê Đức Tiến Phó Chủ tịch UBND huyện Lang Chánh (tỉnh Thanh Hóa) cho biết: Dự án điện này là nguồn tiếp dư của dự án 30a cho các xã 135 (xã nghèo của cả nước), được chọn 5 công trình/5 xã (Giao An, Quang Hiến, Tân Phúc, Đồng Lương, Giao Thiện) mỗi công trình 300 triệu, các xã tự lựa chọn công trình nhưng chỉ có Giao An và Quang Hiến là đóng điện được. Riêng công trình điện ở xã Tân Phúc theo thiết kế dự toán hơn 1 tỷ đồng nên khi dựng xong cột thì cũng hết kinh phí. Vì vậy, các nhà thầu dừng lại từ năm 2009 đến nay. Chúng tôi cũng đã cùng với Sở Điện lực Thanh Hóa, báo cáo với Hội đồng nhân dân tỉnh nhưng vẫn chưa có hướng nào giải quyết - ông Tiến phân trần.
Hình ảnh những em bé chụm đầu quanh cái đèn dầu hay đội đèn pin học bài, và câu hỏi bao giờ nhà cháu có điện? của bé Cúc vẫn khiến chúng tôi day dứt mãi. Ông Lê Đức Tiến Phó Chủ tịch UBND huyện Lang Chánh (tỉnh Thanh Hóa) cũng không biết câu trả lời. Hy vọng lãnh đạo cao hơn của tỉnh Thanh Hóa sẽ sớm biến câu hỏi của Cúc thành hiện thực.
T.Lâm - H.Thu.
|
1Giáo dục
| Trong đơn thư gửi báo VietNamNet, chị Nguyễn Thị Hà, ngụ tại xã Hải An, huyện Tĩnh Gia, Thanh Hóa, trình bày về việc con gái gặp tai nạn ở trường dẫn đến mù một mắt trái.
Chị Hà kể, ngày 15/1/2016, chị nhận được thông báo của trường Tiểu học Hải An về việc cháu Vũ Phương Anh bị thương tích ở mắt rất nghiêm trọng.
Vì đi làm xa nên chị nhờ người thân đưa cháu tới bệnh viện (BV) tỉnh Thanh Hóa cấp cứu. Nhưng do thương tích quá nặng, BV đã làm thủ tục cho gia đình chuyển cháu lên BV Mắt TƯ.
Em Vũ Phương Anh trước khi bị tai nạn ở trường.
Các bác sĩ thông báo thương tích mắt của cháu đặc biệt nghiêm trọng. Mắt trái bị mù vĩnh viễn do chấn thương vỡ nhãn cầu phòi kẹt, mất tổ chức nội nhãn và bong hắc võng mạc giai đoạn cuối xuất huyết nội nhãn.
Chị Hà kể: Nhận tin dữ, gia đình chúng tôi đau đớn tột cùng.
Nhà trường đã hội ý.
Hiệu trưởng trường Tiểu học Hải An Đinh Thị Hương xác nhận có sự việc trên. Theo tường trình trong biên bản họp về sự việc này, trong giờ ra chơi giữa buổi học chiều ngày 15/1/2016, giáo viên về văn phòng nhà trường để hội ý.
Trong thời gian đó, em Lê Ngọc Tuấn (lớp 1B) dùng thước gỗ bị gãy ném vào em Nguyễn Hữu Quốc Bảo (lớp 1A), nhưng không may lại trúng vào mặt em Phương Anh.
Theo lời kể của các học sinh lớp 1A chứng kiến sự việc, thời điểm xảy ra tai nạn, Phương Anh không tham gia chơi cùng hai bạn này mà chỉ đứng ở cửa lớp.
Sau tai nạn, mắt trái của em bị mù vĩnh viễn.
Tường trình sau tai nạn, cháu Lê Ngọc Tuấn kể lại: Trong giờ ra chơi, cô giáo chủ nhiệm thường không có ở trên lớp mà để các em chơi tự do. Khi ấy cháu dùng thước kẻ của cô giáo dài khoảng 80cm ném theo bạn Bảo nhưng không ngờ trúng bạn Phương Anh.
Ròng rã đòi công bằng cho con.
Chị Hà cho biết, trong quá trình cháu điều trị, gia đình nhiều lần gặp Ban giám hiệu để yêu cầu trường có trách nhiệm với cháu, nhưng chỉ nhận được những câu nói kiểu "nhà trường đã báo cáo cấp trên, đang chờ giải quyết...
Thời gian cháu Phương Anh nằm viện điều trị, cũng không thấy giáo viên nào ra thăm hỏi, động viên. Nhà trường chỉ đến thăm khi cháu xuất viện...
Bà Lê Thị Lương, bà nội cháu Phương Anh cũng chia sẻ, gia đình không oán trách gì nhà anh Minh chị Lợi (bố mẹ cháu Tuấn) bởi đó là việc không may chơi đùa giữa con trẻ, vấn đề ngoài ý muốn.
Bố mẹ cháu Tuấn cũng khó khăn, thuộc diện hộ nghèo của xã. Sau khi xảy ra sự việc, gia đình cũng vay mượn được 4 triệu đến thăm hỏi.
Theo bà Lương, vấn đề gia đình bức xúc là thái độ của nhà trường, không quan tâm và cũng không có trách nhiệm gì đến học sinh khi xảy ra sự việc.
"Gia đình mong muốn được hòa giải, vì con cháu còn học hành ở đó, nhưng mãi không được giải quyết buộc chúng tôi phải gửi đơn ra tòa" - bà Lương bức xúc.
Phó hiệu trưởng nhà trường nói gì?
Trong biên bản cuộc họp của nhà trường về vụ việc cháu Phương Anh, Phó hiệu trưởng nhà trường Phạm Hữu Hưng khẳng định: Đây là tai nạn hy hữu....
Nói về trách nhiệm, ông Hưng cho biết: Trường tiểu học không phải là nơi chăm giữ trẻ như trường mầm non, nhà trường quản lý học sinh theo các quy chế, quy định của trường học.
Trao đổi với VietNamNet, ông Hưng cũng cho biết, nhà trường có đến nhà bà ngoại nơi cháu Phương Anh đang ở để thăm hỏi, đồng thời kêu gọi ủng hộ cho cháu được 10 triệu đồng; lần thứ 2 thì gia đình không nhận và gửi đơn ra tòa.
Ông Hưng lý giải, sở dĩ nhà trường không ra viện thăm cũng như đưa cháu đi cấp cứu được là vì các giáo viên còn phải dạy nên không thể đi được.
Liên quan tới một số câu hỏi khác, ông Hưng từ chối với lý do "người phát ngôn là hiệu trưởng, nhưng hiệu trường đang đi chữa bệnh ở Hà Nội, toàn bộ hồ sơ liên quan do hiệu trưởng lưu giữ".
Mẹ cháu Phương Anh cho biết thêm, từ ngày cháu gặp nạn đến nay, gia đình đã rất nhiều lần gửi đơn lên Phòng GD-ĐT huyện Tĩnh Gia nhưng đều bặt vô âm tín.
Trường tiểu học nơi xảy ra sự việc đáng tiếc với cháu bé.
Vì bị hỏng một mắt, cháu Phương Anh phải học lại lớp 1 nhưng gặp nhiều khó khăn. Mẹ cháu cũng tâm sự: Mỗi lần nhìn con ngồi học với mắt còn lại mà đau thắt ruột gan. Giờ chỉ mong nhà trường và ngành có động thái xử lí để gia đình vơi bớt nỗi đau...".
LS Nguyễn Ngọc Liên, công ty luật TNHH Đại Dương Long cho biết:
Điều 621 bộ luật Dân sự năm 2005 quy định: Bồi thường thiệt hại do người dưới 15 tuổi, người mất năng lực hành vi dân sự gây ra trong thời gian trường học, bệnh viện, tổ chức khác trực tiếp quản lý. Theo khoản 1, người dưới 15 tuổi trong thời gian học tại trường mà gây thiệt hại thì trường học phải bồi thường thiệt hại xảy ra.
|
1Giáo dục
| Dư luận hết sức lo ngại bởi công tác bổ nhiệm cán bộ hiện nay. Ảnh minh họa: Theo LĐO.
Theo thông báo kết luận thanh tra số 65/TB-TTCP của Thanh tra Chính phủ (TTCP), tại 9 địa phương được thanh tra đều phát hiện sai phạm về bổ nhiệm thừa chức danh cấp phó, bổ nhiệm người không thuộc diện quy hoạch, bổ nhiệm người thiếu tiêu chuẩn chức danh, sai phạm về hợp đồng lao động, giảng viên chưa có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm.
Cụ thể, TTCP yêu cầu UBND TP.Hà Nội chấm dứt bổ nhiệm thừa chức danh cấp phó, bổ nhiệm người không thuộc diện quy hoạch, bổ nhiệm người thiếu tiêu chuẩn chức danh tại các cơ sở giáo dục.
Tại Đà Nẵng, quận cẩm Lệ, huyện Hòa Vang để xảy ra việc bổ nhiệm cán bộ quản lý giáo dục chưa đúng quy định.
Tại Hải Dương, bổ nhiệm thừa chức danh cấp phó tại cơ sở giáo dục của TX.Chí Linh; bổ nhiệm người chưa đủ tiêu chuẩn chức danh người đứng đầu khoa, phòng tại ĐH Hải Dương.
Tại Hải Phòng, TTCP phát hiện có việc bổ nhiệm thừa chức danh cấp phó tại cơ sở giáo dục.
Tỉnh Thanh Hóa, trong thời gian dài từ trước năm 2011 đến 2015, các đơn vị cấp huyện bổ nhiệm thừa số lượng lớn cán bộ quản lý giáo dục; hợp đồng với giáo viên thừa nhiều so với chỉ tiêu được giao, nhiều đơn vị thừa nhưng vẫn kí với số lượng lớn, hợp đồng giáo viên chưa đúng thời gian quy định. Tại huyện Quảng Xương, TP.Thanh Hóa, ĐH Hồng Đức, ĐH Văn hóa Thể thao và Du lịch xảy ra việc bổ nhiệm cán bộ chưa đủ điều kiện, tiêu chuẩn.
TTCP đề nghị tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu cần ban hành văn bản yêu cầu UBND thành phố, huyện thực hiện nghiêm túc và phê duyệt quy hoạch hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường mầm non, tiểu học, THCS công lập theo đúng quy định. Đặc biệt, TTCP yêu cầu tỉnh chỉ đạo UBND TP Vũng Tàu, huyện Tân Thành rà soát kiểm tra năng lực của 122 hiệu trưởng, hiệu phó bổ nhiệm trong giai đoạn 2013-2016 do quy hoạch chưa được phê duyệt.
Tại Bình Dương, ĐH Thủ Dầu Một có việc 102 giảng viên chưa có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
Đối với tỉnh Đắk Lắk, TTCP chỉ rõ sai phạm trong công tác thanh tra, kiểm tra nhưng không phát hiện sai phạm về hợp đồng tại UBND huyện Krông Pắc.
Tại TP.Hồ Chí Minh, ĐH Sài Gòn cần yêu cầu giảng viên, giáo viên chưa có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm sớm hoàn thiện.
Như vậy, cả 9/9 tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương đều có những sai phạm trong công tác bổ nhiệm.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Thanh Hóa hiện còn thiếu gần 3.000 giáo viên mầm non. Ảnh: Nguyễn Quỳnh.
Theo đó, Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) tỉnh Thanh Hóa đã có công văn số 2901/SGDĐT-TCCB về việc đề xuất phương án đào tạo văn bằng 2 đối với giáo viên THCS dôi dư điều chuyển dạy tiểu học, mầm non và giáo tiểu học dôi dư điều chuyển xuống dạy mầm non.
Trên cơ sở, Phó Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa Phạm Đăng Quyền yêu cầu các huyện, thị xã, thành phố không bố trí giáo viên trung học cơ sở dôi dư xuống dạy mầm non, tiểu học và giáo viên tiểu học dôi dư xuống dạy mầm non khi chưa được đào tạo, bồi dưỡng, nhằm bảo đảm chức danh nghề nghiệp theo quy định.
Đồng thời, yêu cầu các địa phương lập danh sách giáo viên dôi dư có nguyện vọng và tự nguyện đi đào tạo để được bố trí dạy mầm non, tiểu học, báo cáo Sở GD&ĐT để tổ chức đào tạo theo kế hoạch.
Đối với giáo viên dôi dư không tự nguyện đi đào tạo để điều chuyển dạy mầm non, tiểu học thì xem xét, giải quyết theo chế độ hiện hành của Nhà nước.
UBND tỉnh Thanh Hóa cũng giao Sở GD&ĐT chủ trì phối hợp với Sở Tài chính, Sở Nội vụ và Trường Đại học Hồng Đức, các đơn vị liên quan xây dựng kế hoạch cụ thể để triển khai thực hiện. Trong kế hoạch thực hiện phải nêu rõ trình độ đào tạo, hình thức đào tạo, thời gian đào tạo, địa điểm và kinh phí đào tạo, đảm bảo đúng quy định hiện hành của pháp luật.
Được biết, theo báo cáo mới nhất của Sở GD&ĐT Thanh Hóa, năm 2017, để khắc phục tình trạng giáo viên dôi dư, Thanh Hóa đã triển khai sắp xếp, điều động đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên hành chính các trường trên địa bàn tỉnh.
Cụ thể: Có 952 giáo viên THCS được điều chuyển xuống dạy tiểu học và mầm non; 98 giáo viên tiểu học xuống dạy mầm non. Hiện nay, so với nhu cầu thực tế, toàn tỉnh còn thừa 282 giáo viên THCS, tiểu học còn thiếu 372 giáo viên và mầm non còn thiếu 2.948 giáo viên.
Nguyễn Quỳnh.
|
1Giáo dục
| Cùng với sự vào cuộc của cơ quan quản lý, các nhà chuyên môn, để có được kết quả như mong đợi thì rất cần dựa vào kiến thức và cách truyền đạt hiệu quả từ đội ngũ giáo viên các môn Đạo đức, Giáo dục Công dân, các buổi sinh hoạt cuối tuần, các hoạt động ngoại khóa tại các Trường Tiểu học, Trung học Cơ sở, sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và nên chăng cần sớm đưa bộ môn Giới tính học phổ thông vào trường học...
Về vấn đề đưa giáo dục giới tính vào chương trình học phổ thông, Báo Gia đình Việt Nam có buổi trò chuyện với Bác sỹ Mai Xuân Phương, Phó Vụ trưởng Vụ Truyền thông - Giáo dục, Tổng cục Dân số - Kế hoạch hóa gia đình, Bộ Y Tế.
Bác sỹ Mai Xuân Phương, Phó Vụ trưởng Vụ Truyền thông - Giáo dục, Tổng cục Dân số - Kế hoạch hóa gia đình, Bộ Y Tế.
Pv: Bộ Giáo dục và Đào tạo dự định sẽ đưa giáo dục giới tính vào sách giáo khoa các cấp phổ thông, theo ông có cần thiết không?
BS Mai Xuân Phương: Rất cần thiết. Trước đây việc đưa giáo dục giới tính vào sách giáo khoa chỉ giới thiệu chung chung còn nặng về hình thức, chưa cụ thể. Tôi đã có dịp sang Hông Kông và được chứng kiến Hội Kế hoạch hóa Gia đình của Hồng Kông đã thông qua hệ thống giáo dục để hướng dẫn và giới thiệu cho trẻ em cấp tiểu học biết về Giải phẫu và mô tả bộ phận sinh dục nam, nữ, hiện tượng kinh nguyệt rất cụ thể, rõ ràng và dễ hiểu và dễ tiếp cận... trong khi ở nước ta vấn đề này lại chưa được đề cập một cách chính thống hoặc nếu có cũng chỉ là mang tính hình thức lấy lệ, chưa rõ ràng. Vì vậy, bạn đọc sẽ không thể không ngạc nhiên khi mà ngay tại Thủ đô Hà Nội thậm chí đã có cháu gái sợ hãi và hốt hoảng khi thấy hiện tượng kinh nguyệt lần đầu tiên xảy mà không hiểu gì nên đã viết thư tuyệt vọng với GsTs NGND Nguyễn Lân Dũng... Vấn đề này, tôi thấy hầu hết bố mẹ các cháu đều chủ quan, xem nhẹ, né tránh giải thích hoặc quát mắng trẻ và cho rằng khi con lớn lên tự sẽ khắc biết.
Tôi được biết, ngày xưa ông bà ta cũng đã khéo léo dạy bảo cho con gái về giáo dục giới tính ngay từ khi còn nhỏ, trước lúc con gái lên xe hoa về nhà chồng đã hướng dẫn cài trâm trên đầu, phòng và cứu chồng khi bị thượng mã phong (phạm phòng)... khi quan hệ chăn gối Đó cũng là một cách giáo dục giới tính cho con cái.
Chính vì vậy, nên dạy trẻ theo hướng tích cực, đừng để chúng tò mò tự tìm hiểu trên các trang mạng xã hội không chính thống sẽ dẫn tới những hậu quả không lường trước.
Pv: Theo ông thì nên đưa giáo dục giới tính đưa vào sách giáo khoa ở mức độ nào?
BS Mai Xuân Phương: Như tôi đã chia sẻ, thực tế với Việt Nam hiện nay việc đưa giáo dục giới tính vào sách giáo khoa cho các cấp học tiểu học và trung học cơ sở là hết sức cần thiết và kịp thời. Song Việt Nam chúng ta là nước có nền văn hóa Á đông, cho nên việc giáo dục giới tính cho trẻ phải hết sức linh hoạt tùy thuộc vào lứa tuổi, độ tuổi, văn hóa vùng miền, phong tục tập quán, sắc tộc, tôn giáo không nên áp đặt, cứng nhắc và máy móc. Do đó, đội ngũ giáo viên các cấp có chức năng này cũng như cha mẹ cần phải được trang bị kiến thức đầy đủ về vấn đề này có khả năng sư phạm để truyền đạt cho trẻ em hiểu đúng, hiểu đủ, dễ nhớ và dễ hiểu và biết cách phòng, chống hiệu quả khi có nguy cơ bị xâm hại hay lạm dụng tình dục.
Thực tế hiện nay cho biết, cha mẹ và kể cả đội ngũ giáo viên chức năng này chưa có kiến thức đầy đủ về giới tính, bài giảng chưa gắn liền với thực tế, còn nặng về mặt lý thuyết nên không có tính thuyết phục cao để trẻ em có thể vận dụng trong cuộc sống. Chính vì vậy, thời gian qua đã có những câu chuyện quả đau lòng và nhức nhối xã hội về việc xâm hại tình dục trẻ em.
Pv: Nếu chương trình giáo dục giới tính được đưa vào sách giáo khoa đại trà thì theo ông làm thế nào để truyền đạt được tới nhiều đối tượng khác nhau như vùng miền, tôn giáo?
BS Mai Xuân Phương: Sách giáo khoa chỉ mang tính chất đại cương và những thức cơ bản nhưng với những giáo viên được giao nhiệm vụ này cần phải là người tâm huyết, am hiểu và có khả năng truyền đạt hiệu quả phù hợp đúng đối tượng, đúng lứa tuổi, phù hợp văn hóa vùng miền, phong tục tập quán, sắc tộc, tôn giáo... Đồng thời, sự vào cuộc của các cấp lãnh đạo, chính quyền địa phương đặc biệt là việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục giới tính và phòng, chống xâm hại tình dục là hết sức cần thiết, nếu chỉ nhà trường hoặc chỉ có gia đình không thôi thì kết quả khó được như mong đợi. Vì vậy, thời gian tới rất cần có những hội nghị, hội thảo chuyên đề từ phía Quốc hội, Chính phủ, các Bộ, ngành đoàn thểcác đơn vị chức năng, tham khảo từ kinh nghiệm của các nước trong khu vưc và quốc tế để có những biện pháp và giải pháp tích cực, kịp thời và hiệu quả.
Pv: Xin cảm ơn những chia sẻ của ông!
Bảo Thoa.
|
1Giáo dục
| Điểm mới của Dự thảo là bỏ hoàn toàn tiêu chí quy định quy mô sinh viên chính quy tối đa của cơ sở giáo dục đại học; Giảng viên thỉnh giảng được tính để xác định chỉ tiêu; Ngành đào tạo đã được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng thì được tự chủ xác định chỉ tiêu tuyển sinh.
Không lo ngại về giảng viên thỉnh giảng.
Ông Võ Văn Sen, Hiệu trưởng Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐHQG TP.HCM), khẳng định việc giảng viên thỉnh giảng được tính để xác định chỉ tiêu tuyển sinh là một điểm tiến bộ.
Thí sinh tham dự kỳ thi THPT quốc gia 2017 (Ảnh: Đỗ Quang Đức).
Sở dĩ đưa ra nhận định này, theo ông Sen, là do thực tế hiện nay giảng viên biên chế ở các cơ sở giáo dục công lập dư giờ rất nhiều. Vì vậy, ngoài quy định về thời gian nghiên cứu khoa học, những giảng viên này sẽ đi dạy thêm ở các cơ sở ngoài là "hợp lý hợp tình". Mặt khác, đây cũng là cách động viên các trường sử dụng nhân sự của cơ sở công lập.
Các trường công không thể yêu cầu giảng viên không được đi dạy chỗ này, đi làm chỗ kia khi không bố trí đủ giờ dạy cho họ - ông Sen nói.
Tuy nhiên, ông Sen cho rằng việc tính chỉ tiêu tuyển sinh dựa trên đội ngũ thỉnh giảng cần được tính toán kỹ lưỡng, nhất định không để các trường làm tùy tiện, tràn lan, bỏ con cá bắt con tôm.
"Việc tính đối tượng này vào xác định chỉ tiêu tuyển sinh nên áp dụng cho trường hợp đã thỉnh giảng 1 năm hoặc 2 học kỳ trở lên" - ông Sen đề xuất.
Ông Nguyễn Văn Đương, Trưởng phòng Đào tạo - Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, lại cho rằng điểm tiến bộ nhất của Dự thảo là bỏ quy định quy mô sinh viên. Theo ông Đương, một trường đại học lớn, đội ngũ công chức đông thì dựa vào điểm này không phù hợp. Ông Đương cũng ủng hộ việc tính giảng viên thỉnh giảng trong xác định chỉ tiêu tuyển sinh.
Đây là điều cần thiết vì theo nguyên tắc, trường đại học sẽ có một số lượng tiết học nhất định cần giao lưu với giảng viên bên ngoài. Do đó, trường sẽ phải mời giảng viên thỉnh giảng" - ông Đương nhấn mạnh.
Ông Phạm Thái Sơn, Phó trưởng phòng Đào tạo - Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM, bày tỏ sự vui mừng khi Dự thảo đã giao quyền tự chủ hơn cho các trường, đặc biệt đưa công tác kiểm định là một biện pháp để đảm bảo chất lượng đào tạo.
Về tính giảng viên thỉnh giảng, ông Sơn đưa ra quan điểm "Do hệ số rất ít nên các trường sẽ không lách luật để tăng chỉ tiêu. Bởi vì một trường đại học nếu có 700 giảng viên thì cũng chỉ được mời 35 giảng viên thỉnh giảng, do đó nếu tính chỉ tiêu cũng chỉ được 7 người. Hơn nữa, việc tính giảng viên thỉnh giảng thì lâu nay các trường cũng đã làm, nay đưa vào quy định và xác định luôn tỷ lệ thì sẽ bớt "ăn gian" thôi" - ông Sơn nói.
Ông Trần Đình Lý, Trưởng phòng Đào tạo - Trường ĐH Nông lâm TP.HCM, cũng cho rằng với việc tự chủ và đào tạo theo tín chỉ, giảng viên thỉnh giảng thường xuyên được xem là lực lượng cần thiết và hợp lý. Việc trường mời giảng viên thỉnh giảng là cán bộ chuyên môn sâu của trường đã nghỉ hưu, cán bộ trình độ cao sẽ có ý nghĩa về nâng cao chuyên môn, học thuật.
Vẫn còn kẽ hở.
Trong khi việc đưa giảng viên thỉnh giảng vào xác định chỉ tiêu tuyển sinh được đa số lãnh đạo trường tán đồng thì với dự kiến khác như các ngành đào tạo đã được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng của các tổ chức kiểm định, có nghị quyết thông qua chủ trương xác định chỉ tiêu tuyển sinh của hội đồng trường, hội đồng quản trị thì được tự chủ xác định chỉ tiêu tuyển sinh theo cam kết về chất lượng của chương trình đào tạo và nhu cầu xã hội đối với ngành đó lại được nhận định rằng đây là một kẽ hở để các trường lách luật.
Lãnh đạo một trường đại học giải thích các trường sẽ lách luật bằng cách lập đề án cho ngành đặc thù hoặc dựa vào kiểm định chất lượng.
"Quy định không nói rõ kiểm định ngành theo cái gì, tổ chức kiểm định nào và theo tiêu chuẩn nào. Vì vậy, các trường sẽ tìm kiếm tổ chức kiểm định có tiêu chuẩn dễ dàng hoặc lựa chọn bộ tiêu chuẩn phù hợp thì vấn đề xác định chỉ tiêu sẽ được tự chủ" - vị này phân tích.
Hiện nay, kiểm định và ngành đặc thù luôn là vấn đề có nhiều ẩn khuất, đặc biệt việc kiểm tra, giám sát và xử lý rất khó- ông nói thêm.
Tuy nhiên, ông Nguyễn Văn Đương thì nhận xét do việc kiểm định chất lượng vẫn chưa thể làm đại trà nên quy trình kiểm định là đi dần chứ không phải cứng nhắc.
Theo ông Đương, đây là trách nhiệm của Bộ trưởng và các trường. Các trường sẽ tự kiểm tra, trường nào có thực lực phải tự xác nhận và công khai để xã hội biết. Mặt khác, Bộ cũng cần công bố danh sách các trường đã kiểm định chất lượng vì hiện nay có trường kiểm định từ 2-3 nguồn.
"Phải đưa ra các tiêu chí đạt như thế nào, không thể để các trường nói chung chung là chúng tôi đạt".
Ông Võ Văn Sen thì đề xuất trường nào vi phạm thì phải xử lý thật nghiêm khắc.
"Sai phải xử chứ không phải sửa. Cơ quan có trách nhiệm làm nghiêm túc, xử phạt nghiêm minh thì các trường mới không dám "lách luật"" - ông Sen nhấn mạnh.
Lê Huyền.
|
1Giáo dục
| Theo Trung tâm dự báo khí tượng thủy văn Trung ương, nhiệt độ đo được tại Hà Nội vào lúc 6h sáng ngày 31/1 là 9,7 độ. Như vậy theo quy định của Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội, học sinh mầm non và tiểu học tiếp tục được nghỉ học. Thông tin này đã làm đảo lộn cuộc sống sinh hoạt của nhiều gia đình.
Chị Nguyễn Thúy Hằng trú tại Khâm Thiên, Đống Đa (Hà Nội) cho biết: Cuối năm công việc ở cơ quan rất bận mà phần việc chuyên môn của mình thì không ai làm thay được. Chồng đi công tác xa, một mình chị không biết xoay sở như thế nào. Nghe nói đợt rét đậm rét hại này còn kéo dài mấy ngày nữa nên đành phải gọi điện nhờ bà nội từ Hưng Yên lên Hà Nội để trông hai đứa con giúp chị.
Chị La Thị Phương ở Tôn Thất Tùng, Đống Đa (Hà Nội) ủng hộ quy định cho học sinh nghỉ học khi nhiệt độ xuống quá thấp. Tuy nhiên chị mong muốn nhà trường phối hợp trông giữ trẻ để nhịp sinh hoạt và học tập của chúng không bị xáo trộn.
Lý giải về điều này, chị Phương nói: Ở lớp có điều hòa còn ấm hơn ở nhà. Thêm vào đó các con được ăn ngủ đúng giờ. Nghỉ học ở nhà mấy hôm liền có khi phá vỡ nề nếp sinh hoạt được các cô giáo rèn luyện cho trẻ. Cứ sau mỗi đợt nghỉ dài chỉ mỗi việc đưa bọn trẻ đi học cũng chật vật lắm rồi.
Cuộc sống nhiều gia đình bị đảo lộn khi con được nghỉ học vì rét đậm.
Nhiều gia đình lao đao vì con được nghỉ nhưng bố mẹ thì không được nghỉ, thậm chí còn sinh ra xích mích, cãi vã. Đó là trường hợp nhà chị Đào Ngọc Bích trú tại Chiến Thắng, Hà Đông (Hà Nội): Chỉ vì chuyện ai ở nhà trông con mà vợ chồng cãi nhau. Vợ thì ngập đầu trong các con số, chồng thì mải miết chạy doanh số để có thưởng Tết, ông bà thì ở xa, họ hàng thì ai cũng bận.
Chị Đỗ Thu Thảo, nhân viên văn phòng ở Thanh Xuân (Hà Nội) buộc phải xin cơ quan nghỉ phép ở nhà trông con, chấp nhận bị phạt. Chị Thảo cho biết: Tôi phải đem công việc về nhà, làm được phần nào hay phần đấy. Chứ nghỉ từ hôm qua đến nay, công việc dồn đống, đến khi đi làm lại chắc phải thức trắng mấy đêm.
Còn anh Trần Nam Khánh cho biết vợ chồng anh phải chia nhau mỗi người đưa một đứa đến cơ quan. Mặc dù biết đưa con theo đi làm bất tiện cho bố mẹ mà vất vả chịu lạnh cho các con nhưng không còn cách nào khác.
Anh Khánh cho biết thêm, anh nghe nói có những điểm trông trẻ tự phát mọc lên nhận trông trẻ trong những ngày chúng nghỉ học ở trường nhưng anh không tin tưởng giao con cho họ. Bởi vì thời gian qua những vụ bạo hành trẻ em ở các cơ sở mầm non khiến anh Khánh lo ngại.
Mạnh Long.
|
1Giáo dục
| "Định mức" mỗi học sinh 01 quyển?
Liên quan đến nội dung bài viết " đăng tải trên báo Gia đình Việt Nam nói về việc một số phụ huynh và giáo viên trên địa bàn tỉnh Hải Dương phản ánh Phó Giám đốc Sở GD - ĐT tỉnh Hải Dương đã ra một số văn bản có dấu hiệu ép học sinh mua tài liệu, sách tham khảo không đúng quy định.
Ngay sau đó, ngày 11/9/2017 phía Sở GD - ĐT tỉnh Hải Dương đã có văn bản số 1135/SGDĐT - CTTT "V/v cung cấp thông tin cho báo chí" do Phó giám đốc Lương Văn Việt ký phản hồi về những nội dung bài viết nêu.
Sở Giáo dục & Đạo tạo tỉnh Hải Dương.
Theo nội dung công văn này, phía Sở GD - ĐT Hải Dương khẳng định chỉ mang tính định hướng chứ không ép buộc nhà trường hay học sinh phải mua và "không có sự chồng chéo giữa 02 bộ sách "Giáo dục kỹ năng sống".
Dù trong văn bản số 1135 phía Sở GD - ĐT Hải Dương khẳng định không có sự ép buộc học sinh phải mua sách tham khảo và không có sự chồng chéo giữa hai bộ sách tham khảo nhưng trên thực tế theo tìm hiểu của PV Báo Gia Đình Việt Nam , trong một số văn bản mà ông Lương Văn Việt - Phó Giám đốc Sở GD - ĐT Hải Dương ký gửi các phòng giáo dục và đào tạo các huyện, thị xã, thành phố; các trường THPT trực thuộc đều có "định mức" đối với mỗi học sinh được thể hiện bằng con số và câu chữ rõ ràng.
Cụ thể, trong văn bản số 1479/SDG & ĐT - CTHSSV & CNTT ngày 02/11/2016 "V/v triển khai tài liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh" có thể hiện rõ việc đăng ký mua tài liệu "Đối với học sinh: Cấp tiểu học (Từ lớp 2 đến lớp 5): Mỗi học sinh 01 quyển. Cấp phổ thông (Trung học cơ sở, Trung học Phổ thông): Mỗi học sinh 01 quyển".
Ngoài ra, trong văn bản số 685/SDG & ĐT - CTHSSV & CNTT ngày 13/6/2017 "V/v giáo dục kỹ năng phòng, tránh tai nạn đuối nước cho học sinh các trường phổ thông" do Phó Giám đốc Sở GD - ĐT tỉnh Hải Dương là ông Lương Văn Việt ký có thể hiện rõ "Các phòng Giáo dục và Đào tạo: Chỉ đạo các nhà trường đặt mua cuốn sách để trang bị cho thư viện, giáo viên bộ môn thể dục và hướng dẫn mỗi học sinh đặt mua 1 cuốn sách". "Các trường THPT: Trang bị cuốn sách cho thư viện, giáo viên bộ môn Thể dục và hướng dẫn mỗi học sinh đặt mua 1 cuốn sách".
Các văn bản có định mức đối với mỗi học sinh đặt mua tài liệu tham khảo do ông Lương Văn Việt - Phó Giám đốc Sở GD ĐT Hải Dương ký gửi các phòng giáo dục và đào tạo các huyện, thị xã, thành phố; các trường THPT trực thuộc.
Chưa hết, đến ngày 5/9/2017, ông Lương Văn Việt - Phó Giám đốc Sở GD - ĐT Hải Dương tiếp tục ra văn bản số 1594/SGD&ĐT - CTTT "V/v đăng ký tài liệu giáo dục kỹ năng phòng, tránh tai nạn đuối nước cho học sinh các trường phổ thông" gửi tới các phòng giáo dục và đào tạo các huyện, thị xã, thành phố; Các trường THPT trực thuộc để "thúc" việc đăng ký tài liệu "Hướng dẫn phòng tránh đuối nước".
"Hiện nay một số đơn vị chưa đăng ký, đề nghị tiếp tục đăng ký tài liệu gửi về Sở GD&ĐT (qua phòng Chính trị, tư tưởng)", nội dung văn bản này nêu.
Văn bản số 1594/SGD&ĐT do Phó Giám đốc Sở GD ĐT Lương Văn Việt gửi tới các phòng giáo dục và đào tạo các huyện, thị xã, thành phố; Các trường THPT trực thuộc để "thúc" việc đăng ký tài liệu.
Theo một số giáo viên đang giảng dạy tại Hải Dương cho rằng ở các văn bản này đều có thể hiện sự chỉ đạo của cấp trên và con số rõ ràng là mỗi học sinh 01 quyển sách nên dù gặp phải sự phản ứng quyết liệt của phụ huynh học sinh nhưng họ đành phải hướng dẫn học sinh mua sách.
Vì sao Bộ đã thay thế, Sở vẫn triển khai?
Đối với nội dung phản ánh về sự chồng chéo của một số phụ huynh và giáo viên về bộ sách Thực hành kỹ năng sống, theo thông tin mà PV có được, trước đó Sở GD - ĐT Hải Dương đã có văn bản số 1162/TB GDTH ngày 28/8/2013 và văn bản số 1246/SGDĐT GDTH ngày 16/9/2013 hướng dẫn đăng ký và sử dụng tài liệu "Thực hành kỹ năng sống" dành cho học sinh các trường tiểu học do tiến sỹ Phan Quốc Việt làm chủ biên, nhiều học sinh đã đăng ký và sử dụng tài liệu này để học tập trong một thời gian dài.
Sau đó do phát hiện nội dung "dạy học sinh đi trên thủy tinh" trong cuốn sách "Thực hành kỹ năng sống dành cho học sinh lớp 1" do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phát hành 2014 có thể gây nguy hiểm cho học sinh nên sau đó NXB Giáo dục Việt Nam đã ban hành công văn yêu cầu các đơn vị liên quan tổ chức thu hồi toàn bộ sách "Thực hành kỹ năng sống" dành cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, 5 xuất bản năm 2014.
"Trong suốt quá trình triển khai chúng tôi không nhận được bất kỳ văn bản nào từ phía Sở GD - ĐT Hải Dương thông báo thu hồi, tạm dừng hay ngừng sử dụng bộ sách này nên mặc nhiên các em học sinh đều sẽ sử dụng bộ tài liệu này như văn bản hướng dẫn của Sở GD - ĐT ban hành trước đó.
Văn bản của Bộ GD ĐT thông báo về việc thay thế văn bản số 3225/BGDĐT - GDCTHSSV ngày 27/7/2017 của Bộ GD - ĐT về việc hướng dẫn triển khai bộ tài liệu thực hành kỹ năng sống.
Đến năm học 2017 -2018 này các trường lại nhận được văn bản số 1042/SGDĐT CTTT ngày 21/8/2017 V/v tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường do Phó Giám đốc Sở GD ĐT tỉnh Hải Dương là ông Lương Văn Việt ký, yêu cầu sử dụng bộ tài liệu Thực hành kỹ năng sống do PGS. TS Huỳnh Văn Sơn làm chủ biên, như vậy rõ ràng là có sự chồng chéo rồi", một giáo viên (xin giấu tên) bày tỏ.
Ngày 27/7/2017, Bộ Giáo dục - Đào tạo có văn bản số 3225/BGDĐT - GDCTHSSV về việc hướng dẫn triển khai bộ tài liệu "Thực hành kỹ năng sống" và sau đó Sở GD - ĐT Hải Dương đã ra văn bản số 1042/SGDĐT - CTTT ngày 21/8/2017 về việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng trong nhà trường yêu cầu các trường tiểu học, các trường trung học cơ sở trực thuộc sử dụng bộ tài liệu "Thực hành kỹ năng sống" theo hướng dẫn của Bộ GD - ĐT. Nhưng văn bản này ngay lập tức nhận được sự phản đối quyết liệt từ các phụ huynh, giáo viên.
Trước sự việc đó, đến ngày 1/9/2017, Bộ GD - ĐT đã có văn bản số 4026/BGDĐT - GDCTHSSV về việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh và thông báo việc thay thế Công văn số 3225/BGDĐT - GDCTHSSV ngày 27/7/2017 của Bộ GD - ĐT về việc hướng dẫn triển khai bộ tài liệu thực hành kỹ năng sống.
Như vậy, hiện nay Bộ GD ĐT đã có văn bản thay thế văn bản ban hành trước đó nhưng ở thời điểm hiện tại, Sở GD ĐT Hải Dương vẫn đang chỉ đạo các phòng giáo dục và đào tạo, các trường THPT trực thuộc thực hiện theo văn bản đã bị thay thế?
Báo Gia đình Việt Nam tiếp tục thông tin!
Bạn đọc có thông tin, đơn thư phản ánh, kiến nghị, khiếu nại tố cáo xin vui lòng gọi qua số ĐT: 0916 950 168. Email: [email protected].
|
1Giáo dục
| Đội tuyển môn Toán có 3 học sinh được chọn vào đội dự tuyển Olympic Quốc tế năm 2018.
3 học sinh này vừa tham dự kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia THPT năm học 2017-2018 và đạt giải Nhì quốc gia môn Toán đó là Hoàng Nhật Tuấn, Lê Hoàng Long, Lê Đình Hải (học sinh lớp 12 Trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp).
Đối với kỳ thi chọn học sinh giỏi Quốc gia THPT năm học 2017-2018 thì tỉnh Quảng Bình có 38/60 học sinh đạt giải. Đa số học sinh đạt giải là học sinh của trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp, duy nhất một học sinh trường THPT Lê Quý Đôn (Bố Trạch) tham dự đội tuyển môn Toán và đạt giải khuyến khích.
Đáng chú ý trong 9 đội tuyển tham dự kỳ thi này, đội Địa lý và Lịch sử có 100% học sinh đều đạt giải, trong đó môn Địa lý có 2 giải nhì, 1 giải ba và 5 giải khuyến khích; môn Lịch sử có 8/8 học sinh tham gia đều đạt giải, với 4 giải nhì, 1 giải ba và 3 giải khuyến khích.
Theo đánh giá thì kỳ thi này có số lượng học sinh đạt giải cao nhất từ năm 2010 đến nay và trong số đó có hơn 50 giải chính thức.
Vĩnh Quý.
|
1Giáo dục
| Chủ tịch xã Đinh Hợp đang triển khai chủ trương của Đảng, Chính phủ đến với từng cán bộ,
Trong các khu vực miền biên giáp với nước bạn Lào, tính từ khu vực Bắc Miền Trung đổ ra thì xã Thượng Trạch (huyện Bố Trạch) có thể coi là thủ phủ để người Ma Coong tìm đến cư trú. Sách vở, báo chí đặc biệt là các loại sách dùng để tuyên truyền về một số điều luật cần thiết, gần gũi với cuộc sống của người dân cũng chưa có nhiều, thậm chí là còn hết sức thiếu thốn. Thế nhưng trái lại, vượt lên những khó khăn và hạn chế ấy, người Ma Coong ở đây lại có những hành vi chấp hành pháp luật tốt nhất.
Ông Đinh Hợp, chủ tịch xã rất lấy làm tự hào khi kể về những câu chuyện chấp pháp của người dân nơi đây. Ông bảo, thú thực, do thiếu cái chữ nên công tác tuyên truyền luật và các nghị định ở đây hết sức khó khăn. Thế nhưng cùng với quyết tâm của lãnh đạo, công tác tuyên truyền đã được kiện toàn từ xã đến các thôn. Cứ có một điều luật, nghị định, nghị quyết nào gắn với cuộc sống, bằng quyết tâm tuyên truyền này, các trưởng thôn đều được triệu tập về xã để học trước.
Rồi ngay sau đó, bằng những đôi chân trần leo dốc thoăn thoắt, các điều luật, các nghị định nhanh chóng được đưa về thôn. Trưởng thôn lại tập hợp các đoàn thể của thôn mình để tuyên truyền. Sau đó nó lại được tiếp tục triển khai đến từng nhà dân. Cứ theo một sự tuyên truyền hết sức nhịp nhàng như vậy mà luật, các điều luật, nghị định, nghị quyết đã nhanh chóng đến với dân. Lãnh đạo gương mẫu thực thi, người dân theo đó mà học tập.
Ông Hợp bảo, cũng chính do việc làm này, lấy ví dụ như tình trạng tảo hôn ở Thượng Trạch đã nhanh chóng được người dân nhận thức ra và loại bỏ khỏi cộng đồng. Cũng như các dân tộc thiểu số khác, tình trạng tảo hôn, đa thê cũng đã xuất hiện từ lâu đời với người Ma Coong. Sau khi được tuyên truyền những mặt trái cần loại trừ của tập tục này như vi phạm Luật hôn nhân, cứ để như vậy sẽ ảnh hưởng đến sức khỏe và giới tính cộng đồng.
Đầu tiên là ông chủ tịch và ông bí thư xã được huyện gọi về học. Học và biết, thấy như thế là không được, nên ông chủ tịch và bí thư lại về dậy lại cho các trưởng thôn và lãnh đạo các đoàn thể. Đoàn thể lại tuyên truyền đến các hộ dân. Cứ như vậy, từ một vùng đất đang đứng trước áp lực của của nạn tảo hôn, khi được tuyên truyền mà người Ma Coong nơi đây nhanh chóng lĩnh hội và đã loại trừ nhanh chóng được tập tục này. Hiện nay, thế hệ thanh niên trẻ ở 18 thôn bản của xã đã không có ai vi phạm nữa. Cưới xin đều ra xã đăng ký, con cái sinh ra đã được làm giấy khai sinh.
Ngoài nạn tảo hôn, nạn đa thê thì các tập tục khác như ở sụ, chôn sống trẻ theo mẹ cũng đã nhanh chóng bị loại trừ khi có sự tuyên truyền luật của cán bộ xuống với dân. Nằm ở nơi heo hút, nơi người dân có một trình độ còn hết sức hạn chế nhưng với những gì đã có, người dân Ma Coong đang cùng nhau nắm tay nhau để vươn lên trên đỉnh Trường Sơn hùng vĩ.
Đinh Việt.
|
1Giáo dục
| Cô giáo tài năng của các Hội thi.
Cô giáo Võ Thủy Hà - sinh năm 1988, giáo viên Tiếng Anh Trường THPT Ngô Quyền (Bố Trạch - Quảng Bình) được mệnh danh là cô giáo tài năng của các Hội thi chuyên môn của ngành Giáo dục.
Bởi trong vòng 3 năm học cô đã liên tục giành được 5 giải ở cấp quốc gia, riêng trong năm học 2016 - 2017 cô đã ôm trọn ba giải do Bộ GD&ĐT tổ chức đó là: Giải Ba cuộc thi quốc gia thiết kế bài giảng e-Learning lần thứ 4, giải Ba cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cấp Quốc gia và giải Khuyến khích Giáo viên sáng tạo trên nền tảng công nghệ thông tin.
8 năm công tác, đối với cô là 8 năm không ngừng phấn đấu nỗ lực vươn lên để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ. Ngay từ năm học đầu tiên cô đã đạt danh hiệu Giáo viên giỏi trường. Đến năm học thứ 3 (2012 - 2013), cô đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh và cũng kể từ đó đến nay cô liên tục đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua cơ sở.
Được Công đoàn giáo dục tỉnh Quảng Bình trao thưởng năm 2015 với danh hiệu Giỏi việc trường, đảm việc nhà giai đoạn 2010 - 2015, năm 2015 được Bộ GD&ĐT tặng bằng khen. Tiếp năm học 2016 - 2017, cô được Hội đồng thi đua nhà trường tín nhiệm, đề nghị hội đồng thi đua tỉnh xét công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp tỉnh.
Với năng lực và sự nhiệt tình của bản thân cô đã được Sở GD&ĐT Quảng Bình chọn cử dự các hội nghị tập huấn chuyên môn do Bộ GD&ĐT Tổ chức.
Thành công nhờ tự học, tự bồi dưỡng.
Bên cạnh niềm đam mê với công việc, cô còn có sở thích đọc sách, nghiên cứu tài liệu, tự học, tự bồi dưỡng mở rộng kiến thức, nâng cao tay nghề và còn để chuẩn bị tâm thế vững chắc cho các hội thi mang tính chuyên môn cao do ngành tổ chức. Nên cô tham gia là đạt giải cao. Bởi vậy, không có gì ngạc nhiên khi có người gọi cô là cô Thủy Hội Thi.
Với một tình yêu nghề như thế nên cô Thủy Hà luôn được bạn bè đồng nghiệp tin tưởng, học trò yêu mến. Đặc biệt cô có khả năng hợp tác làm việc với đồng nghiệp rất cao.
Trong vai trò là tổ trưởng tổ Anh văn, cô luôn chủ động trong công việc, có kế hoạch phân công trách nhiệm rõ ràng, khoa học; quản lý, hướng dẫn các thành viên trong tổ thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, nội quy và qui định của nhà trường cũng như của ngành. Vào các buổi sinh hoạt chuyên môn cô luôn chú trọng tổ chức cho các thành viên thảo luận sâu về chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy nhất là các bài dạy khó sao cho có hiệu quả, đồng thời triển khai thực hiện các chuyên đề của từng nhóm giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tích cực dự giờ, góp ý và rút kinh nghiệm.
Cô luôn tận tình góp ý, giúp đỡ các đồng nghiệp để hoàn thành tốt công việc. Hướng dẫn, chỉ đạo giáo viên trong tổ tham gia các hội thi cấp Tỉnh, kết quả có 3 giáo viên đạt giải (1 GV đạt giải Nhất, 2 GV đạt giải Khuyến khích) cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cấp Tỉnh môn Anh văn năm học 2016 - 2017; 2 giáo viên đạt giải (1 GV đạt giải Nhì, 1 GV đạt giải Ba) tại cuộc thi Thiết kế bài giảng e-Learning cấp tỉnh; 1 giáo viên đạt giải Ba cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cấp Quốc gia; 1 GV đạt giải Ba cấp quốc gia cuộc thi Thiết kế bài giảng e-Learning môn Anh văn năm học 2016 - 2017; bồi dưỡng học sinh đạt giải Khuyến khích cấp Tỉnh cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn năm học 2016 - 2017. Trong năm học qua, tổ được xếp loại danh hiệu Tổ Tiên tiến, Tổ Công đoàn xuất sắc.
Lê Văn Huân.
Lê Văn Huân.
|
1Giáo dục
| Những món quà ý nghĩa của thầy trò trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp tặng học sinh dân tộc.
Để có những suất quà ý nghĩa này, đoàn trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp đã vận động từ tập thể, cá nhân và chính sự quyên góp của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh của nhà trường.
Đây là hành động ý nghĩa bởi chính sự chung tay, chia sẻ cùng với địa phương cực kỳ khó khăn ở dọc tuyến biên giới tỉnh Quảng Bình. Ngoài những phần quà ý nghĩa dành cho học sinh và người dân, trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp cũng đã tặng Đồn Biên phòng Cồn Roàng và trường PTDT bán trú huyện Bố Trạch mỗi đơn vị 3 triệu đồng.
Thầy giáo Hoàng Thanh Cảnh, hiệu trưởng trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp tặng quà cho trường PTDT nội trú và Đồn Biên Phòng Cồn Roàng đóng tại xã Thượng Trạch.
Thầy giáo Hoàng Thanh Cảnh, hiệu trưởng trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp chia sẻ: Thượng Trạch là một xã biên giới thuộc huyện Bố Trạch, đời sống bà con ở đây cuộc sống chủ yếu dựa vào nương rẫy nên cực kỳ khó khăn. Chính vì thế điều kiện để các em học sinh bà con dân tộc đến trường là một sự cố gắng rất lớn của từng gia đình.
Chia sẻ những điều này, chúng tôi đã quyết định tổ chức chuyến thiện nguyện lên với bà con trước dịp tết Nguyên đán. Có thể, sự chia sẻ này là không lớn về vật chất nhưng với chuyến đi tình nguyện này mang nhiều ý nghĩa đối với cán bộ, giáo viên và học sinh của trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp.
Để có những phần quà này, các em học sinh của nhà trường đã tổ chức từng nhóm quyên góp tiền từ việc nhặt những mẫu giấy vụn, những lon bia hay chia sẻ một bữa ăn sáng của mình để mang đến cho học sinh vùng biên giới khó khăn đồng quà, tấm bánh hay chiếc áo để giữ ấm cơ thể của các em mỗi khi đến trường.
Thầy giáo Phạm Trường Thọ, hiệu trưởng Trường PTDT nội trú xã Thượng Trạch huyện Bố Trạch xúc động cảm ơn sự quan tâm của thầy và trò trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp đã không quản ngại đường xá xa xôi, khó khăn vất vã để mang đến cho các em học sinh có món quà ý nghĩa này.
Tiết mục văn nghệ của học sinh trường PTDT nội trú xã Thượng Trạch trong đêm giao lưu.
Chia sẻ với những khó k hăn của các bạn học sinh nơi đây, nhiều em học sinh trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp rất mong muốn mình có thể tích góp được nhiều hơn nữa về vật chất, dụng cụ học tập để hỗ trợ các bạn. Các bạn ở vùng khó khăn thiếu thốn nhiều thứ phục vụ cho học tập và sinh hoạt lắm nhiều học sinh chia sẻ.
Thượng Trạch là xã biên giới phía Tây của huyện Bố Trạch, là một trong những địa bàn cực kỳ khó khăn bởi điều kiện phát triển kinh tế của bà con chủ yếu sống dựa vào việc làm nương rẫy. Chính vì vậy mỗi bước đến trường của các em học sinh gặp không ít khó khăn, nhiều em học sinh buổi đến trường buổi lên rẫy phụ giúp gia đình để kiếm miếng cơm manh áo cho chính bản thân mình và gia đình.
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của các cấp cùng chính quyền địa phương thì việc học của học sinh có nhiều chuyển biến, thay đổi tích cực. Trường lớp được đầu tư khang trang hơn cùng với sự nổ lực không ngừng của đội ngũ cán bộ giáo viên công tác tại đây nên việc học hành của các học sinh dân tộc được chú ý đến.
Dẫu rằng đã có tính hiệu chuyển biến tích cực nhưng mong muốn được giúp các em học sinh trang bị kiến thức cho bản thân mình, kéo dần khoảng cách về chất lượng so với các vùng khác thì đó là hành trình cực kỳ gian nan của các giáo viên. Và chính sự chia sẻ, động viên này là động lực thúc đẩy hơn nữa sự quyết tâm vượt khó của tập thể giáo viên và học sinh ở vùng biên giới khó khăn này.
Tại đêm giao lưu này, PV báo GD&T;Đ đã tặng quà và 1 triệu đồng tiền mặt của những nhà hảo tâm dành cho em Đinh Nân (8 tuổi) ở bản 61 xã Thượng Trạch huyện Bố Trạch. Đinh Nân đã vượt qua bao khó khăn của cuộc sống khó khăn để trở thành gương sáng và là học sinh tiêu biểu vượt khó học giỏi của người Ma Coong.
Vĩnh Quý.
|
1Giáo dục
| Có hiện tượng, có cán bộ, công chức - trong đó có cả cán bộ trung cao cấp - luôn xem quy trình là lá bùa hộ mệnh để biện minh cho một vài việc làm của mình, dù có bị ý kiến không đồng tình.
Thậm chí có người còn xem quy trình như luật trời, bất kỳ ai cũng phải cúi đầu tuân thủ. Vậy quy trình có phải là luật trời?
Xin trả lời ngay: Quy trình không phải là luật trời.
Còn nếu mà có vị con trời nào đó cậy quyền ban ra quy trình thì cũng nên biết lời dạy của Đức Thánh Trần: Cái gì Dân muốn thì Trời cũng phải thuận theo, nói ngược lại là cái gì Dân không muốn thì Trời cũng không thể ép.
Trong số hàng nghìn, hàng vạn người cứ đầu năm mới lũ lượt kéo nhau về xin ấn đền Trần, có không ít công bộc của dân.
Không biết những đày tớ xịn ấy có biết đến lời dạy của Ngài, nhất là những đày tớ liên quan đến chuyện làm đường giao thông theo kiểu BOT Cai Lậy đang kiên quyết khẳng định đã làm đúng quy trình!
Câu chuyện khiến cả xã hội bận tâm về cái trạm thu phí BOT Cai Lậy khiến lãnh đạo nhiều bộ, ngành, lãnh đạo tỉnh Tiền Giang phải tập trung về Hà Nội, đáng nói hơn là Thủ tướng đang công tác tại Hải Phòng phải quay về để chủ trì cuộc họp vào tối ngày 4/12/2017.
Đầu tháng 11 Thủ tướng dự Tuần lễ Cấp cao Diễn đàn Hợp tác Kinh tế châu Á - Thái Bình Dương (APEC) tại Đà Nẵng, tiếp đó là Hội nghị cấp cao ASEAN tại Manila - Philippines.
Trước khi tham dự những sự kiện quốc gia đại sự ấy, ngày 3/10/2017 Thủ tướng trực tiếp chỉ đạo giải quyết dứt điểm vụ việc tại 146 Quán Thánh, Hà Nội.
Có thể thấy, trước khi thực hiện hai hoạt động chính trị, ngoại giao quốc tế quan trọng Thủ tướng phải xử vụ 146 Quán Thánh, ngay sau khi kết thúc hai hoạt động đó là vụ BOT Cai Lậy.
Gần ba năm trước, ngày 30/03/2015 trong bài Quốc gia đội sổ và báo cáo Thủ tướng người viết đã đề cập đến khả năng xử lý sự cố của không ít người đang đảm nhận vai trò người đứng đầu.
Câu hỏi đặt ra trong bài viết là: Đất nước chỉ có một Thủ tướng nhưng có 63 tỉnh thành phố trực thuộc trung ương, 22 cơ quan cấp bộ, liệu rồi đây còn bao nhiêu vụ việc sẽ lại đến tay Thủ tướng?.
Liệu ba năm sau, tới năm 2020, Thủ tướng có phải tiếp tục chủ trì những cuộc họp giải quyết những vụ việc cỏn con như như BOT Cai Lậy, như vụ việc 146 Quán Thánh chỉ vì cấp Bộ trưởng, Chủ tịch Ủy ban nhân dân thành phố không thể giải quyết?
Và nếu những vụ việc bằng cái móng tay ấy cứ tiếp diễn nhiều năm nữa, khi mà thế hệ công bộc hôm nay thành ông, bà, thành cụ thì liệu câu thơ Đất nước mình ngộ quá phải không anh của tác giả Trần Thị Lam có cần phải đổi thành đất nước mình ngộ quá phải không cụ?.
Lâu nay, người dân, các nhà nghiên cứu, truyền thông đại chúng, đều không hài lòng với lý luận đúng quy trình mà không ít người có trách nhiệm luôn luôn khẳng định.
Vậy phải hiểu thế nào là đúng quy trình?
Thế nào là đúng quy trình? (Ảnh minh họa: Báo Doanh nhân Sài Gòn điện tử).
Phát biểu tại cuộc họp Bộ Chính trị ngày 8/12/2017, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng nêu câu hỏi:
Tại sao vừa qua có dư luận: Cái gì cũng làm đúng quy trình, nhưng cán bộ thì lại không đúng, tức là dùng quy trình để hợp thức hóa cái sai.
Có thể hiểu trong ý kiến của Tổng Bí thư bao hàm hai ý: Quy trình được sử dụng để hợp thức hóa cái sai hoặc quy trình đúng nhưng cán bộ làm sai.
Một khi quy trình được dùng để hợp thức hóa cái sai thì rõ ràng quy trình có tồn tại kẽ hở để cho cán bộ lợi dụng, như vậy không phải quy trình nào cũng hoàn toàn đúng?
Quy trình được ban hành là để cho cán bộ thực thi và đối tượng thụ hưởng quy trình trước hết là cán bộ, dân chúng chịu tác động của quy trình một cách gián tiếp.
Trong một đất nước pháp quyền đúng nghĩa, dân chúng bị điều chỉnh trực tiếp bởi pháp luật chứ không phải quy trình.
Liệu có phải nước ta hiện nay, bên cạnh sự điều chỉnh trực tiếp của pháp luật, dân chúng còn chịu tác động (một cách thụ động) của quy trình thông qua hoạt động của cơ quan công quyền tức là của người lãnh đạo và công chức nhà nước?
Vì quy trình là để cho cán bộ, công chức thực thi nên cần xem xét sự đúng quy trình trước hết với người nhà nước, chủ yếu là lãnh đạo cơ quan công quyền.
Xin nêu vài điều liên quan đến quy trình:
Trong công tác nhân sự, đúng quy trình nghĩa là chọn được người vừa có tài vừa có tâm;
Trung thành với dân tộc, với tổ quốc; Có uy tín với quần chúng và có khả năng bắt buộc cấp dưới phải làm tròn bổn phận của mình theo những quy định của pháp luật.
Người lãnh đạo được lựa chọn đúng quy trình phải là người đặt lợi ích quốc gia, dân tộc lên trên lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm bất kể nhóm lợi ích đó giữ địa vị nào trong đời sống chính trị xã hội.
Báo điện tử Pháp Luật thành phố Hồ Chí Minh trong bài Điểm danh 5 đại biểu Quốc hội khóa XIV rơi rụng do dính sai phạm viết:
Dù mới đi được non nửa chặng đường, tính đến nay đã có 5 đại biểu Quốc hội khóa XIV bị bãi miễn, cho thôi nhiệm vụ, hay tạm đình chỉ nhiệm vụ làm đại biểu Quốc hội.
Vậy quy trình lựa chọn, giới thiệu người ứng cử đại biểu Quốc hội mà chúng ta quen nói là hiệp thương liệu có thể nói là không có gì phải bàn luận?
Khi chính quyền địa phương bổ nhiệm con trai một vị Bí thư tỉnh ủy làm giám đốc sở, ông này lý luận rằng:
Họ không có quy định chuyên viên chính, Thông tư 82 nêu điều kiện tương ứng của chuyên viên chính thôi, đôi lúc báo chí có một số anh em không hiểu.
Từ xưa đến nay không có một văn bản nào của nhà nước quy định phải có chuyên viên chính cả, tôi khẳng định như vậy.
Rõ ràng trong Quyết định 82/2004/QĐ-BNV của Bộ Nội vụ ghi Giám đốc sở phải đạt tiêu chuẩn chuyên môn nghiệp vụ ngạch chuyên viên chính trở lên chứ không phải là có bằng (chứng chỉ) chuyên viên chính.
Vậy thế nào là đạt tiêu chuẩn khi không cần xét đến bằng cấp, kết quả học tập?
Phải chăng tiêu chuẩn đầu tiên phải là con trai Bí thư tỉnh ủy và phải chăng quy trình bổ nhiệm lãnh đạo cấp sở mà Bộ Nội vụ ban hành không có kẽ hở?
Trong phát triển kinh tế, đúng quy trình là không đánh đổi môi trường sinh thái lấy lợi ích kinh tế, không vì lợi ích trước mắt mà hy sinh lợi ích lâu dài;
Bằng mọi cách tránh cho đất nước phụ thuộc kinh tế vào bất kỳ quốc gia hoặc định chế quốc tế nào.
Đúng quy trình nghĩa là dựa vào nội lực chứ không phải đề cao thành tích thu hút được nhiều vốn đầu tư từ nước ngoài.
Kinh tế phát triển đúng quy trình nghĩa là người Việt phải đóng vai trò quyết định trong sản xuất, kinh doanh, dịch vụ chứ không phải là người làm thuê cho tư bản nước ngoài trên chính quê hương mình.
Một sản phẩm làm ra gắn dòng chữ Made in Việt Nam sẽ chẳng có gì đáng tự hào nếu hầu hết linh kiện kỹ thuật cao đều nhập ngoại còn người Việt chỉ làm công việc bắt vít và đóng gói.
Chủ trương phát triển một nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hiện nay có gì khác với thời kỳ xã hội chủ nghĩa cách đây mấy chục năm?
Nếu định hướng xã hội chủ nghĩa là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình phát triển kinh tế thì có cần chắt lọc, áp dụng những đặc điểm của nền kinh tế kế hoạch hóa, tập trung phù hợp với thời kỳ đổi mới?
Ngày xưa, không có chuyện nông sản xuất khẩu đến biên giới phải quay về đổ bỏ ven đường, không có chuyện hô hào giải cứu chuối, dưa hấu, thanh long, cho nông dân, không có chuyện Chính phủ phải đề nghị nước ngoài giải cứu lợn hơi,
Việc liên tục phải giải cứu nông sản có phải là kết quả của nền kinh tế nông nghiệp tự phát, không có kế hoạch, không được quy hoạch khiến nông dân liên tục chặt cây nọ trồng cây kia.
Phát triển nông nghiệp theo kiểu phong trào, hùa theo nhau, không có sự hướng dẫn, can thiệp hợp lý của Nhà nước có phải là do nông dân không thích định hướng hay do quy trình cần phải thế?
Đúng quy trình trong giáo dục trước hết phải là xây dựng đội ngũ nhà giáo yêu nghề, sống bằng nghề và trước hết phải có tài năng, đức độ để đào tạo thế hệ tương lai có thể sánh vai với các cường quốc năm châu như lời dạy của Hồ Chủ tịch.
Một đội ngũ nhà giáo sống không phải bằng lương, một bộ máy quản lý giáo dục cồng kềnh, một hệ thống sách giáo khoa năm nào cũng biên soạn lại để phụ huynh phải chi tiền mua mới rõ ràng không thể nói là đúng quy trình.
Một hệ thống cơ sở giáo dục đại học phát triển tràn lan, một đội ngũ tiến sĩ được ấp nở đại trà tại các lò ấp tiến sĩ được thực hiện theo quy trình nào?
Nếu quy trình giáo dục đúng thì vì sao giáo dục của chúng ta tụt hậu so với các nước khu vực?
Trong quốc phòng, an ninh, đúng quy trình nghĩa là chủ quyền quốc gia phải là tối thượng.
Vì sao người nước ngoài có thể thuê rừng tại các vị trí chiến lược sát biên giới, có thể mua đất xây dựng cơ sở kinh doanh ngay cạnh sân bay quân sự, có thể tự do đi lại khắp hang cùng ngõ hẻm để thu mua từ hoa thanh long đến ốc bươu vàng?
Không nói đến vũ khí hạt nhân, bốn nhóm vũ khí quan trọng nhất để bảo vệ tổ quốc là máy bay, tên lửa, chiến hạm - tàu ngầm, xe tăng - xe đặc chủng chúng ta đã sản xuất được những gì?
Số liệu thống kê năm 2016 cho thấy bốn mặt hàng nông sản chính là gạo, cà phê, hạt điều, hồ tiêu xuất khẩu thu về ước tính khoảng 7 tỷ USD [5], trong khi mua 6 chiếc tàu ngầm, như truyền thông quốc tế dự đoán mất khoảng hơn 3 tỷ USD.
Nền công nghiệp quốc phòng của chúng ta phát triển như vậy có phải là đúng quy trình?
Nếu cần nói thêm về quy trình trong y tế, văn hóa, thể thao, chắc sẽ không ít điều cần được bàn thảo ở cấp cao nhất.
Người dân không đặt nhiều câu hỏi về quy trình đúng mà quan tâm đến chuyện quy trình đó có hợp lòng dân không, mọi quy trình không hợp lòng dân, gây bức xúc trong nhân dân đều là quy trình sai.
Tương tự, những quy trình tạo kẽ hở cho cán bộ lợi dụng cũng không phải là quy trình đúng.
Trời có bốn phương Đông - Tây - Nam - Bắc, thiếu một phương thì không thành trời.
Đất có bốn mùa Xuân - Hạ - Thu - Đông, thiếu một mùa thì không thành đất.
Người có bốn đức Cần - Kiệm - Liêm - Chính, thiếu một đức thì không thành người.
Vậy nên nếu người thiếu đi một trong bốn đức cần, kiệm, liêm, chính mà ngồi làm quy trình thì làm sao có được quy trình đúng.
Thế thì chúng ta nên quan tâm đến quy trình hay luật pháp?
Tài liệu tham khảo:
Xuân Dương.
|
1Giáo dục
| PGS Văn Như Cương là hiện thân của ý chí, khát vọng đổi mới, cải cách giáo dục - nền giáo dục nhân bản, từ con người, vì con người.
Với những thành công trong công việc mà ông theo đuổi, ông là hiện thân của triết lý giáo dục dung dị: Trường ra trường, lớp ra lớp. Thầy ra thầy, trò ra trò. Dạy ra dạy, học ra học.
Thuộc lớp những nhà sư phạm được đào tạo nghiêm túc để làm người thầy cả về kiến thức và nhân cách, ông gắn bó với những thăng trầm nền giáo dục nước nhà nhiều thập kỷ qua, và chính ông đã tạo nhiều dấu ấn tích cực trong quá trình tìm hướng đổi mới, cải cách giáo dục.
Giá trị ông để lại và lan tỏa ở những ngôi trường ông từng giảng dạy, rộng ra, ngành giáo dục và toàn xã hội, là khí chất cần có của người thầy: trí tuệ, cương trực, nhân hậu.
PGS Văn Như Cương. Ảnh: Lê Anh Dũng.
Từ bao đời, nhân dân vẫn cất giữ câu nói: Không thầy đố mày làm nên.
Không có thầy giỏi, khó có trò giỏi.
Không có thầy giỏi, không thể biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, để mỗi người học nắm giữ được chìa khóa mở cửa vào kho kiến thức cuộc đời, để mỗi cá nhân có thể học nữa, học mãi, học suốt đời.
Không có thầy giỏi, không thể chuyển hóa nội dung chương trình sách giáo khoa, biến kiến thức sách vở thành kiến thức cuộc đời, kiến thức người thầy, truyền đạt đến học trò một cách sáng tạo.
Thầy chưa ra thầy, làm sao có thể là mẫu hình, tấm gương để "trò ra trò".
Người thầy là cái gốc của đổi mới giáo dục.
Một đất nước có môi trường giáo dục đào tạo nên nhiều thầy giáo giỏi, vừa hồng vừa chuyên, chắc chắn đất nước đó sẽ được hưởng hồng phúc dài lâu từ lớp lớp công dân được giáo dục, đào tạo tử tế.
Gốc giáo dục đang bị lãng quên.
Cuba được thế giới ngưỡng mộ vì trong tình thế muôn vàn khó khăn vẫn đảm bảo mọi người dân được học hành không mất tiền. Người thầy được tuyển chọn kỹ càng, được đào tạo bài bản, được trọng dụng và đãi ngộ xứng đáng, trong điều kiện có thể. Có lẽ vì thế mà không khó để lý giải, vì sao trong điều kiện bị cấm vận, đời sống còn khốn khó nhiều bề, nhưng người dân quốc đảo này vẫn kiêu hãnh vượt lên khó khăn, tạo nên nhiều thành quả về chính trị, kinh tế, xã hội rất đáng nể phục.
Ở nước ta, từ nhận thức đến hành động đã thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến giáo dục. Nhưng, nhìn thẳng vào thực tế, sự quan tâm còn chưa đến độ. Chúng ta mãi loay hoay, và tốn khá nhiều thời gian, tiền bạc để đổi mới giáo dục, từ chương trình đến sách giáo khoa. Cũng tốn rất nhiều tiền của, công sức cho các dự án này dự án nọ, hiệu quả không bao nhiêu. Trong khi đó, lại lãng quên cái gốc của giáo dục, đó là người thầy, đang trong tình trạng thầy chưa ra thầy.
Muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy.
Đầu tư cho giáo dục, trước hết là đầu tư cho người thầy.
Để có nhiều thầy giáo Văn Như Cương.
Đổi mới, cải cách giáo dục, trước tiên cần đổi mới, cải cách cách thức tuyển chọn, đào tạo và đãi ngộ người thầy.
Xã hội không chấp nhận khi một đất nước xem giáo dục là quốc sách hàng đầu mà điểm đầu vào sinh viên trường sư phạm lại thấp nhất trong các trường thấp nhất. Với đầu vào như thế, học chưa nổi, nói gì đến làm thầy.
Xã hội cũng không an lòng khi giáo viên ra trường phải đút lót, chạy chọt để có suất dạy, và đồng lương giáo viên không hơn những người lao động bình thường khác.
Về hành động, phải nhìn rõ những bất cập trong hệ thống nhà trường sư phạm hiện nay và mạnh mẽ tổ chức, sắp xếp lại. Điểm mấu chốt, cần có bước đột phá trong cải cách tiền lương giáo viên, để thầy cô yên tâm với sự nghiệp trồng người.
Một vấn đề nữa, cần thực hiện kế hoạch hóa trong đào tạo giáo viên. Điều này không khó, và không trái với quy luật kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Khi ra trường được phân công công tác như công an, quân đội, tâm thế và uy tín xã hội của người thầy sẽ khác. Khi ấy, không cần tuyên truyền, vận động, những học sinh học lực khá giỏi có sở nguyện làm thầy, sẽ đăng ký vào trường sư phạm.
Về nhận thức, chúng ta đã rất tiến bộ khi xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu. Giáo dục đào tạo nên con người. Mà con người là cái gốc của mọi sự thành bại. Nên chăng, về nhận thức, giáo dục phải là quốc sách số 1.
Từ nhận thức đến hành động, được như thế, trong ngành giáo dục nước nhà, sẽ có thêm nhiều thầy cô trí tuệ, mô phạm, sẽ có nhiều những nhà giáo như thầy giáo Văn Như Cương.
Uông Ngọc Dậu.
|
1Giáo dục
| Hơn 8.000 học sinh miền núi Quảng Bình phải nghỉ học tránh rét.
Đây là đợt nghỉ học tránh rét thứ hai kể từ đầu mùa đông đến nay. Hiện tại, thời tiết ở huyện miền núi Minh Hóa có nơi xuống dưới 10 độ C, đặc biệt là vào ban đêm không khí càng giá lạnh hơn.
Học sinh ở huyện Minh Hóa phải đốt lửa sưởi ấm trong đợt giá rét này. Ảnh: Internet.
Chính quyền địa phương quyết định cho các em học sinh nghỉ học nhằm đảm bảo sức khỏe, tránh các sự cố đáng tiếc xảy ra.
Sau khi thời tiết ấm dần trở lại, các em sẽ được thầy cô cho học bù vào ngày thứ Bảy, Chủ nhật.
Ông Bùi Anh Tuấn, Chủ tịch UBND huyện Minh Hóa, Quảng Bình, cho biết ở khu vực giáp biên giới, đời sống kinh tế-xã hội của huyện Minh Hóa còn gặp nhiều khó khăn; ở sâu trong các làng bản, tách biệt với khu dân cư, các em học sinh phải đốt lửa để sưởi ấm. Vừa rồi các đoàn thể có chương trình tặng quà và áo ấm cho các em. Rét trên này lạnh hơn dưới đồng bằng, có hôm xuống dưới 7 độ C - ông Tuấn thông tin thêm.
MỸ DUYÊN.
|
1Giáo dục
| Thứ trưởng Bộ Tình trạng khẩn cấp Belarus đi thực tế hậu quả sau bão 12 tại một số trường học, trạm y tế ở Khánh Hòa. Ảnh: P.L.
Ngày 22.1, Đoàn công tác của Cộng hòa Belarus do Trung tướng Khudoleev Aleksandr, Thứ trưởng Bộ Tình trạng khẩn cấp Belarus dẫn đầu đã đến thăm, trao quà viện trợ cho người dân bị thiệt hại do cơn bão số 12 ở xã Ninh Ích, thị xã Ninh Hòa (Khánh Hòa). Đoàn đã đến chứng kiến thực tế hậu quả bão 12 để lại tại Trạm Y tế xã Ninh Ích và trường THCS Võ Thị Sáu.
Hơn 2 tháng qua, công tác khắc phục được chính quyền địa phương nỗ lực triển khai nhưng hậu quả cơn bão để lại vẫn còn hiện hữu. Chứng kiến nhiều mảng tường bao của Trường THCS Võ Thị Sáu bị đổ sập, la phông trong các lớp bị hư hỏng chưa khắc phục xong, thay mặt đoàn công tác, Trung tướng Khudoleev Aleksandr gửi lời động viên đến tập thể học sinh, giáo viên sớm tái thiết cơ sở vật chất để ổn định công tác dạy học.
Một phần quà trong số 40 tấn hàng viện trợ của Belarus đã được Thứ trưởng Bộ Tình trạng khẩn cấp nước này trao cho người dân xã Ninh Ích (thị xã Ninh Hòa, Khánh Hòa). Ảnh: P.L.
Tại Trạm Y tế xã Ninh Ích, đoàn cũng được nghe bác sĩ Phạm Thị Mỹ Hạnh, Trưởng Trạm thông tin tình trạng thiệt hại sau bão 12.
Trung tướng Khudoleev Aleksandr và đoàn công tác đã trao cho lãnh đạo UBND xã Ninh Ích 100 hộp thịt bò, 50 gói hạt mạch, 50 gói hạt mỳ, 200 hộp sữa trẻ em. Đây là một phần trong tổng số 40 tấn hàng được nước bạn viện trợ cho người dân 3 tỉnh Khánh Hòa, Phú Yên và Quảng Nam vừa được chuyển đến Cam Ranh sáng 21.1.
Ông Lê Bá Thuận, Phó Chủ tịch UBND thị xã Ninh Hòa cho biết, hiện địa phương đã khắc phục được khoảng 90% thiệt hại; sau khi tiếp nhận số hàng viện trợ sẽ cùng với chính quyền xã giám sát việc phân bổ cho người dân.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| Làng mới của hơn 144 hộ dân ở Khe Chữ - Ảnh: Mạnh Cường.
Mầm sống ở nơi mới vừa được gieo xuống, cùng hy vọng được an cư trước sự thất thường của núi.
Cuộc tháo chạy khỏi cơn giận của thiên nhiên.
Từ cái ngày ngọn núi phía sau nóc Ông Tuân (thôn 2, xã Trà Vân, H.Nam Trà My, Quảng Nam) đổ sập xuống làm 4 ngôi nhà bị vùi lấp, khiến 5 người tử vong, ngôi làng yên ả suốt mấy chục năm, nay chỉ còn lại bãi đất trống với ngổn ngang bùn đất. Hơn 120 hộ dân nóc Ông Tuân và các nóc bên cạnh đã dọn ra bãi đất trống dựng lều ở tạm.
Cuộc di dân thần tốc đã gieo hy vọng vào người dân về một cuộc sống mới, ổn định hơn sau những tháng ngày sống trong cảnh bất an với sạt lở. Điểm mới để người dân an cư là Khe Chữ (xã Trà Vân), cách nơi ở cũ khoảng 5 km, khu vực được quy hoạch rộng hơn 36 ha. Khe Chữ nằm hun hút xa. Khuất sau màn mưa là những túp lều lụp xụp, được che tạm bằng những tấm bạt xanh. Nơi đây, có hơn 100 hộ dân đang chen chúc nhau sống giữa cánh đồng.
Mở đầu câu chuyện với chúng tôi, già Nguyễn Hồng Lư vẫn còn bàng hoàng nhớ lại cái ngày khủng khiếp ấy. Già vén chiếc áo lên, chỉ vào tấm băng trắng còn quấn quanh ngực do bị thương sau lần sạt lở núi như để minh chứng cho cái ngày núi ầm ào đổ xuống. Khi hỏi về làng cũ, già Lư hướng ánh mắt bần thần về nơi đã từng gắn bó suốt hàng chục năm. Làng gần đó, nhưng giờ với họ đã xa lắm rồi. Không còn ai dám về làng. Có chăng là chỉ những thanh niên, tranh thủ khi trời hanh ráo, về lại tìm xem còn gì sót lại sau đống đổ nát có thể mang đi. Dời làng lần này, không như những lần trước. Nó là một cuộc di dân bắt buộc. Không có của nả theo kèm. Đơn thuần, đó là cuộc tháo chạy khỏi sự giận dữ của thiên nhiên.
Chúng tôi ngồi bên khung nhà vừa được dựng của vợ chồng anh Hồ Trung Thành (35 tuổi, ở nóc Ông Dương, xã Trà Vân), đây là một trong 5 ngôi nhà đầu tiên được dựng lên ở vùng Khe Chữ. Anh Thành bảo, những thứ thuộc về làng cũ sẽ thường bỏ đi, nó như một dòng ký ức buồn. Quy định của luật tục là khi đất đá đã tràn vào nhà vì sạt lở, lại thêm ám ảnh những cái chết xấu ở nóc Ông Tuân, nhiều người không dám dỡ nhà cũ để tái sử dụng. Nhưng với sự động viên, giải thích của cán bộ, nhiều người dân đã thay đổi suy nghĩ và chung tay cùng các cán bộ chiến sĩ dỡ khung nhà cũ ở làng để làm nguyên liệu dựng lại nhà cửa nơi vùng đất mới. Có nhà để ở, với người dân chúng tôi là điều cần thiết lúc này, bởi cuộc sống phía trước vẫn còn nhiều bộn bề khốn khó, anh Thành tâm sự.
Bộ đội giúp dân dựng nhà ở Khe Chữ.
Hướng đôi mắt về phía đỉnh Ngọc Linh, anh Thành tiếp tục câu chuyện còn dang dở của mình. So với nơi ở cũ thì khu vực Khe Chữ này địa hình bằng phẳng, xã đồi dốc, có nguồn nước suối, lại nằm cạnh đường Đông Trường Sơn đang mở nên tương lai việc đi lại sẽ thuận lợi hơn. Nhờ sự giúp đỡ của cán bộ nên việc dựng nhà mới cũng được triển khai nhanh hơn. Người dân chúng tôi đã có nhà mới kịp đón tết rồi... Có nhà mới sẽ bớt lo nhiều hơn, nhưng chắc sẽ không vui bằng so với nơi ở cũ, anh Thành nói.
Cõng trường tạm vào khe chữ.
Khi đất đá vùi lấp, thì điểm trường ở nóc Ông Tuân cũng chung số phận với biết bao ngôi nhà nơi đây. Học sinh rời trường, thầy cô giáo lại khăn gói đi theo tìm về Khe Chữ. Cái khổ chia đều, để tiếng đọc bài ê a vẫn cứ thế vang lên giữa thung lũng sâu. Giữa đại công trường, một ngôi trường tạm được dựng lên. Lớp học được quây bằng tôn, bàn ghế là những tấm ván. Thấy người lạ, những đôi mắt trong veo của lũ trẻ nhanh nhẹn liếc nhìn. Đã có sách vở mới được cấp, sau những ngày dài thiếu thốn. Tấm bảng lớn cũng được dựng lên.
Thầy Lê Châu Khánh, một người có 5 năm bám bản dạy học ở nóc Ông Tuân, cho biết để con trẻ không bị đứt mạch chữ, thầy Khánh lại theo chân người dân di dời về Khe Chữ. Thầy bảo, ngày đầu vào Khe Chữ, gần 30 em học tiểu học chỉ còn đúng 2 quyển sách cũ nát, vì toàn bộ sách vở đã bị vùi dưới lớp đất đá, không thì cũng bị rách ướt. Hơn 1 tuần sau, sách vở mới được chuyển vào cho các em. Sách đã có nhưng lại không có chỗ học. Căn phòng dã chiến của đơn vị thi công đường Đông Trường Sơn được mượn tạm làm lớp. Than làm phấn, mảnh ván làm bảng, các em vẫn đến lớp để kịp chương trình. Sau khi xảy ra sạt lở núi thì việc học của các học sinh nơi đây bị gián đoạn. Về làng mới có 25 trẻ mầm non, phải học chung với 27 em học sinh lớp 1 và lớp 2 trong không gian chật hẹp nên việc dạy và học không đảm bảo, thầy Khánh chia sẻ.
Cũng theo thầy Khánh, cách đây hai ngày một nhà hảo tâm đã đưa tôn, thép vào Khe Chữ để dựng trường, lớp cho gần 50 em học sinh ở thuộc hai khối mầm non và tiểu học. Người lớn có thể quen được với khổ cực nhưng với những đứa trẻ thì cần lắm một nơi ngồi học không còn run bần bật lên vì gió lùa, mưa tạt. Chỉ mong trường tạm sớm hoàn thành để các em có chỗ học đàng hoàng, đầy đủ hơn, thầy Khánh nhìn lũ trẻ rồi trải lòng.
Những ngôi nhà mới đầu tiên được dựng lên tại Khe Chữ.
Cũng lục tục theo trò vào Khe Chữ, cô Hồ Thị Ngọ, giáo viên mầm non nói với chúng tôi, để trò đến lớp đầy đủ như hôm nay, không biết bao nhiêu lần các thầy cô nơi đây phải tìm đến tận lều huy động, đưa các em trở lại lớp học. Do không có chỗ học nên 25 em mẫu giáo phải ngồi ngay bên cạnh lớp ghép 1 - 2 của thầy Khánh. Vùng cao mùa này đông rét. Mùa này trăm ngàn cơ cực. Dù trường lớp mới đang được khẩn trương thi công cách lớp học không xa nhưng với mưa gió thế này thì thầy trò xác định còn phải bám trụ nơi dã chiến này một thời gian dài, bởi cũng không có cách nào khác.
Các em còn nhỏ nhưng phải chịu nhiều cực khổ, tụi em thương lắm. Tụi nhỏ nhìn vậy chứ ham học lắm, mưa lạnh tê tái nhưng vẫn không ai vắng mặt. Dù lớp tạm, lớp ghép thiếu thốn từ cái ăn, nơi nghỉ nhưng tiếng đọc bài của lũ trẻ vẫn vang theo từng tiết học, cô Ngọ cười nói.
Trời chuyển tối nhanh. Cơn mưa ngày càng nặng hạt, cái rét như cứa vào trong da thịt. Ở phía xa, người dân đang cùng bộ đội dựng lên những ngôi nhà mới. Ở đó, hy vọng đang được gieo xuống. Đi qua nỗi ám ảnh sạt lở, Khe Chữ lặng lẽ chuyển mình từng ngày. Những ngôi nhà mới được dựng lên, là nơi cho một cuộc sống mới bén rễ từ trong gian khó. Màu đất mới, màu của hy vọng và sự hồi sinh.
Ông Hồ Quang Bửu, Chủ tịch UBND H.Nam Trà My, cho biết mưa lũ vừa qua khiến địa phương bị thiệt hại nặng nề. Trong đó, xã Trà Vân bị thiệt hại rất nghiêm trọng, với nhiều điểm sạt lở, uy hiếp đến tính mạng người dân. Trước tình hình đó, địa phương đã di dời dân đến nơi ở mới. Đây là cuộc di dân lớn nhất lịch sử từ trước đến nay trên địa bàn huyện, 144 hộ dân phải di dời với hơn 500 nhân khẩu. Địa phương đã hỗ trợ mỗi gia đình 50 triệu đồng xây dựng nhà mới để người dân kịp đón Tết Nguyên đán 2018, ông Bửu nói.
|
1Giáo dục
| Một phần trong buổi trình bày kết quả dự án nâng cao hiệu quả doanh nghiệp xã hội ở Việt Nam 2018.
Dự án Nâng cao hiệu quả doanh nghiệp xã hội Việt Nam năm 2018 với sự hỗ trợ của 12 sinh viên Trường ĐHKT- ĐHQGHN, các sinh viên của ĐH Sydney đã làm việc với 4 doanh nghiệp xã hội (DNXH) ở Hà Nội trong vòng hai tuần nhằm tìm hiểu mô hình vận hành, những thách thức DNXH đang gặp phải để đưa ra các tư vấn nhằm giúp các DNXH có thể tăng cường hiệu quả tài chính và tạo tác động xã hội nhiều hơn.
Dự án này được thực hiện trong khuôn khổ Chương trình New Colombo Plan, một sáng kiến của Chính phủ Úc, nhằm nâng cao hiểu biết của người Úc về khu vực liên Ấn Độ Dương - Thái Bình Dương thông qua các hoạt động hỗ trợ sinh viên Úc đến nghiên cứu và thực tập tại các nước trong khu vực.
Trong chương trình nghiên cứu này, các sinh viên Úc đã gặp gỡ, trao đổi với các doanh nhân xã hội, các bên liên quan, các nhà tư vấn và với các tổ chức hỗ trợ doanh nghiệp xã hội ở Việt Nam.
Nhóm sinh viên Úc giao lưu với các em nhỏ tại trung tâm Kids Need Books.
Tiến sĩ Nguyễn Thùy Linh, Giám đốc Mạng lưới Phát triển Khởi Nghiệp Châu Á tại Việt Nam cho biết để thực hiện dự án nghiên này, các sinh viên cần nghiên cứu, phân tích thông lệ kinh doanh ở thị trường bản địa, tìm hiểu các phương pháp, mô hình tốt nhất đang được áp dụng trên phạm vi quốc tế và địa phương, đồng thời lựa chọn, điều chỉnh các chiến lược phù hợp với môi trường và bối cảnh kinh doanh đặc thù của Việt Nam.
Nhiều doanh nhân xã hội tham gia vào chương trình đã đánh giá cao kết quả nghiên cứu của các sinh viên vì những tư vấn của các em đã giúp các doanh nghiệp hoạt động hiệu quả hơn về cả mặt tài chính và tạo giá trị xã hội.
Thành Nguyễn - chủ sở hữu công ty cổ phần và tiệm làm tóc Thành Nguyễn - cho biết: "Chúng tôi rất may mắn được tham gia chương trình này ba lần. Mỗi năm, công việc kinh doanh của tôi đối mặt với những thách thức mới và các sinh viên Úc luôn đưa ra các giải pháp sáng tạo, thiết thực và dễ triển khai. Những tư vấn của các bạn đã giúp tôi giải quyết các vấn đề của tổ chức, từ đó tăng cường cả hiệu quả tài chính và xã hội".
Bà Đoàn Thanh Hải - người sáng lập Kids Needs Books (Thư viện sách tiếng Anh cho trẻ em) - trao đổi: "Sinh viên đã có hiểu biết sâu sắc về mô hình kinh doanh của chúng tôi và những tư vấn của các em thực sự hữu ích. Đây là thời điểm thích hợp để chúng tôi thực hiện các chiến lược này và chúng tôi sẽ áp dụng từng bước.
Nhóm sinh viên Úc - Việt Nam và Thảo Vân (ngồi xe lăn), Giám đốc doanh nghiệp Imagtor.
Chương trình nghiên cứu ứng dụng này là một phần của Chương trình Remote and Rural Enterprise (RARE), do ĐH Sydney thực hiện trong đó sinh viên nghiên cứu các DNXH tại Úc và tập trung vào việc đưa ra các khuyến nghị thực tiễn, dễ tiếp cận trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết, phân tích dữ liệu liên quan đến thị trường và doanh nghiệp.
Tiến sĩ Jarrod Ormiston - giảng viên của ĐH Sydney - cho biết: Trong chương trình này, sinh viên chia sẻ kỹ năng, chuyên môn và thời gian với các DNXH. Đồng thời các em học cách quản lý sự thay đổi, các yêu cầu khác biệt của các bên liên quan, cũng như các yếu tố con người, xã hội, kinh tế và văn hóa ảnh hưởng đến sự tăng trưởng bền vững của doanh nghiệp.
Emerald Williamson, một sinh viên ĐH Sydney nhận học bổng NCP, đã chia sẻ: "Em thực sự yêu thích những trải nghiệm của chương trình. Đó là một thử thách nhưng luôn luôn thú vị và bổ ích. Em đã học được rất nhiều khi làm việc với các DNXH, các bạn sinh viên Trường ĐHKH-ĐHQGHN và các bên liên quan trong hệ sinh thái cũng như về văn hóa Việt Nam. Đây là môn học hay nhất em đã tham gia và sẽ là một trải nghiệm vô giá mà em sẽ mang theo trong suốt sự nghiệp học tập của em. ".
Đây là lần thứ tư chương trình được tổ chức tại Việt Nam, dưới sự hợp tác chặt chẽ giữa ĐH Sydney và Trường ĐHKT-ĐHQGHN. Ngoài việc nuôi dưỡng sự hiểu biết của sinh viên về những thách thức và tác động của DNXH, chương trình còn giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp và phân tích, hiểu biết về văn hóa cũng như kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Trong bốn năm qua, chương trình đã kết nối 70 sinh viên ĐH Sydney và 40 sinh viên Trường ĐHKT-ĐHQGHN làm việc trong 20 dự án với các DNXH ở Việt Nam.
Sinh viên Úc và Việt Nam giao lưu trong khuôn khổ dự án.
Bà Rachel Ingwersen, Bí thư thứ nhất Đại sứ quán Úc tại Việt Nam đã gửi lời cảm ơn các DNXH và Trường ĐHKT-ĐHQGHN đã cho sinh viên Úc cơ hội triển khai dự án nghiên cứu ứng dụng đặc biệt này. Bà tin rằng những hiểu biết sâu sắc và cũng như tình bạn mà các sinh viên Úc và Việt Nam đã thiết lập thông qua các dự án có ý nghĩa này sẽ mang lại lợi ích cho quan hệ song phương bền vững giữa hai nước.
Trong năm 2018, hơn 13.000 sinh viên Úc sẽ tham gia vào các dự án của Chương trình New Colombo ở 35 địa điểm trên khắp khu vực Ấn Độ -Thái Bình Dương.
Trong đó 784 sinh viên sẽ tham gia vào 30 dự án tại Việt Nam ở các lĩnh vực khác nhau, từ Nghiên cứu Phúc lợi con người và Dịch vụ đến Thiết kế đô thị và Quy hoạch vùng. Kế hoạch New Colombo đang giúp các thế hệ lãnh đạo tiếp theo của Úc có nhiều hiểu biết hơn về khu vực thông qua việc hỗ trợ sinh viên Úc đến học tập, nghiên cứu và tìm các vị trí làm việc tại khu vực Ấn Độ - Thái Bình Dương.
PV.
PV.
|
1Giáo dục
| Điển hình như việc "ông nghị Hoàng Hữu Phước" trước đây đã từng có những phát biểu rất thiếu tôn trọng đối với ông Dương Trung Quốc Nhà sử học và cũng là Đại biểu Quốc hội.
Sau này, ông Hoàng Hữu Phước còn có phát biểu nhằm vào Chuyên gia kinh tế Phạm Chi Lan "rất tăm tối, mơ hồ" ; rồi nhằm cả vào Đại biểu Quốc hội Trương Trọng Nghĩa (một người mà ông Phước từng gọi là Thầy) bằng những từ ngữ đay nghiến.
Chả thế mà đã từng có ý kiến phải "kiểm tra sức khỏe" của đại biểu Quốc hội!
Rồi có cả hiện tượng trồi sụt số lượng đại biểu khi bấm nút biểu quyết, mà đã có ý kiến chỉ thẳng ra là có hiện tượng bấm nút hộ nhau; hay chuyện Đại biểu Quốc hội vắng mặt ở các phiên họp không rõ lý do, ít nhiều gây cho cử tri những băn khoăn, hoài nghi về chất lượng và ý thức phục vụ nhân dân đối với một số đại biểu.
Ngay trong kỳ họp Quốc hội lần này, đại biểu Phạm Khánh Phong Lan lại có những phát ngôn được cho là không đúng mực gây ra tranh luận trên các mạng xã hội.
Chả hiểu sao, bà nghị này lại có lời lẽ mỉa mai và "chọc ngoáy" Bộ Y tế rằng bao nhiêu việc tiêu cực khác thì xử lý chậm, còn việc bác sĩ Truyện "khuyên bộ trưởng Bộ Y tế từ chức" thì lại chỉ đạo nhanh thế?
Bà Phạm Khánh Phong Lan - Đại biểu Quốc hội đoàn Thành phố Hồ Chí Minh. ảnh: Trung tâm thông tin Quốc hội.
Lạ thật, chả lẽ bà Lan không hiểu rằng bác sĩ Truyện đang là công chức Nhà nước hay sao?
Là người đang làm việc trong một tổ chức, anh có quyền góp ý, có quyền phê phán, có quyền bày tỏ chính kiến nhưng muốn gì thì cũng phải có nguyên tắc. Đằng này say rượu, lên mạng xã hội phát ngôn càn rỡ, bừa phứa thì đâu thể chấp nhận được?
Việc văn phòng Bộ Y tế có công văn yêu cầu kiểm tra, xác minh, và nếu đúng thì phải có biện pháp giáo dục, xử lý... đó là chuyện đương nhiên.
Về khái niệm "xử lý", thì có thể là nhiều cấp độ từ phê bình, khiển trách, cảnh cáo... thậm chí nặng hơn, tùy theo tính chất của vi phạm.
Trường hợp này, không thể gọi là bác sĩ Truyện "khuyên" Bộ trưởng Kim Tiến mà phải coi đó là những lời xúc phạm, phát ngôn vô tổ chức, và rất yếu kém về văn hóa.
Còn việc Sở Thông tin Truyền thông tỉnh phạt bác sĩ Truyện thì cũng là quá và không nên như vậy.
Chỉ cần bệnh viện nơi bác sĩ Truyện công tác cho kiểm điểm và có biện pháp giáo dục, nhắc nhở... thế là xong.
Nhưng do cách làm của Sở Thông tin Truyền thông không chuẩn nên mới sinh chuyện.
Vụ việc đơn giản có vậy, nhưng bà Phạm Khánh Phong Lan lại có ý mỉa mai Bộ Y tế. Thật không đúng chuẩn mực phát ngôn của một nghị sĩ.
Nhân nói về phát ngôn lạ của bà Phạm Khánh Phong Lan, chợt nhớ lại lời răn của các bậc tiền nhân rằng "Lời nói đọi máu"; "Ăn có nhai, nói có nghĩ"; "Uốn lưỡi bảy lần rồi hãy nói"...
Thế nên đừng nghĩ mình là Đại biểu Quốc hội thì thích nói thế nào cũng được!
Nguyễn Như Phong.
|
1Giáo dục
| Chia sẻ với Zing.vn , thầy Trần Thanh Sơn - Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học Nậm Lành (xã Nậm Lành, huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái), cho biết đã 25 năm công tác trong ngành giáo dục, mới đây, thầy Sơn mới biết đến thưởng Tết.
Học sinh chưa đủ áo ấm, thầy cô không dám nghĩ đến thưởng Tết.
"Từ năm 2010 trở lại đây, do tiết kiệm ở những khoản chi khác trong trường nên cuối năm, tôi có sắp xếp được cho cán bộ nhân viên 200-300 nghìn đồng để đón Tết. Ngoài ra, trường không có kinh phí cho giáo viên đón Tết tại trường. Thực tế ở vùng cao, giáo viên không có khoản thu thêm ngoài lương", thầy Sơn nói.
Thầy Trần Thanh Sơn - Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc bán trú Tiểu học Nậm Lành trao phần thưởng cho học sinh. Ảnh: NVCC.
Thầy Sơn cho biết công tác tại trường Tiểu học Suối Giàng, giáo viên phải đi bộ mấy chục km để đến trường, giao thông rất khó khăn. Đến năm 2016, thầy chuyển công tác về tại xã Nậm Lành, huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái. 100% người dân là dân tộc Dao, 7 thôn xã đều có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, các hộ dân chỉ trông chờ vào làm nương rẫy.
Thầy Sơn nói học sinh ở xã Nậm Lành còn chưa đủ mặc, thiếu quần áo ấm. Mỗi tháng, các em được trợ cấp 11 kg gạo và 22.000 đồng tiền ăn mỗi ngày. Mỗi gia đình một tháng đóng góp cho nhà trường 15 kg củi khô. Trước sự khó khăn như vậy, không giáo viên nào dám nghĩ đến thưởng Tết.
"Là người làm quản lý, mỗi dịp Tết đến xuân về, nhìn hoàn cảnh khó khăn của giáo viên trong trường, tôi thấy buồn vì không giúp đỡ được nhiều. Ở trường tôi, một nữ giáo viên 44 tuổi, có hoàn cảnh cực kỳ khó khăn khi chồng mất vì nhiễm HIV, một mình nuôi hai con, không có người giúp đỡ. Giáo viên trong trường tiết kiệm, góp thêm vài trăm nghìn để biếu cô làm quà Tết", thầy Sơn kể.
Gần 25 năm công tác tại miền núi, thầy Sơn bảo quà của học sinh cho thầy cô là mỗi túi măng nhỏ sau một mùa thu hoạch. Hình ảnh các em mặt mũi, chân tay nhem nhuốc, đi bộ trên con đường đất mang măng đến biếu thầy ngày Tết khiến giáo viên xúc động.
Biết các con hoàn cảnh khó khăn nhưng nếu đem tiền để trả thì học sinh không bao giờ nhận. Tôi lại mua cho mỗi học trò một tấm áo mới gửi cho các con mặc Tết", thầy Sơn bảo.
Trường Tri lễ 4 cố gắng có thưởng cho giáo viên.
Đây đang là những ngày rét mướt nhất với thầy trò trường Tiểu học Tri Lễ 4 nằm trên dãy Phà Cà Tún (Quế Phong, Nghệ An) - ngôi trường chưa từng có giáo viên nữ.
Ước mong lớn nhất của thầy giáo nơi đây là nhiệt độ đừng xuống quá thấp, để không thấy cảnh học trò mặc không đủ ấm. Chính vì vậy, câu chuyện thưởng Tết không là mối quan tâm chính trong những ngày này.
Thầy Nguyễn Hồng Hiệp, giáo viên trường Tiểu học Tri lễ 4, cho biết hiện tại giáo viên chưa biết kế hoạch thưởng Tết của trường.
Cuộc sống của giáo viên trường Tri Lễ 4. Ảnh: Quỳnh Trang.
Như các năm trước, nhà trường chủ yếu động viên tinh thần chứ vật chất không có nhiều. Mỗi năm tùy thuộc vào điều kiện của nhà trường và công đoàn sẽ có phần quà nhỏ hoặc vài trăm nghìn thưởng Tết, thầy Hiệp nói.
Thầy Nguyễn Trọng Quyền - Phó hiệu trưởng nhà trường - cho hay giáo viên vùng cao vất vả cả năm nên ban giám hiệu cố gắng có được chế độ cho thầy cô.
"Do mức thu nhập của nghề giáo thấp, điều kiện nhà trường khó khăn theo điều kiện kinh tế của vùng nên mức thưởng Tết của nhà trường chỉ vài trăm nghìn đồng", thầy Quyền nói.
Ngoài ra, nhà trường không tổ chức tất niên cho cán bộ nhân viên trong trường vì điều kiện không cho phép.
Nữ giáo viên chưa một lần nhận thưởng.
Theo cô giáo Vinh, trường THCS Chiềng Phung, Sông Mã, Sơn La, trước kỳ nghỉ Tết Nguyên đán, nhà trường có tổ chức cho thầy trò học bán trú gói bánh chưng. Năm nay, cô và đồng nghiệp không có thưởng Tết. Điều này cũng không còn lạ lẫm vì những năm trước cũng vậy.
Giáo viên trường mầm non Tri lễ 4 chăm lo cho học trò. Ảnh: Quỳnh Trang.
Học sinh ở đây thuộc dân tộc, miền núi có hoàn cảnh rất khó khăn nên mình cũng không thấy buồn khi không có thưởng. Tất cả vì yêu nghề giáo đã chọn, cô Vinh nói.
Trước đó, cô Cao Thị Nghĩa (huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An) cũng chia sẻ hơn 10 năm công tác trong nghề ,quà Tết hiếm lắm, nếu có cũng chỉ là cân gạo nếp, con gà, rau, hạt bầu.
VIDEO: TP.HCM thưởng Tết cao nhất 950 triệu đồng.
Mức thưởng Tết cao nhất ở TP.HCM là 950 triệu đồng, thuộc về doanh nghiệp trong nước.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Sở GD-ĐT Hà Nội vừa có văn bản gửi hiệu trưởng các trường trực thuộc, yêu cầu từ năm học này, các trường phải thực hiện nghiêm túc một số nội dung để bảo đảm tuyệt đối an toàn cho giáo viên và học sinh khi triển khai các hoạt động ngoại khóa, như: tham quan, dã ngoại, trao tặng quà đến với học sinh vùng gặp nhiều khó khăn...
Cụ thể, các trường phải xây dựng kế hoạch tổ chức công khai, minh bạch, phân công trách nhiệm cụ thể, chuẩn bị chu đáo mọi điều kiện, đặc biệt chú ý các phương án phòng chống tai nạn thương tích và các điều kiện an toàn khác. Các trường phải lựa chọn địa điểm phù hợp với lứa tuổi học sinh, phải được sự đồng thuận của cha mẹ học sinh, phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh giám sát, quản lý học sinh. Các trường phải gửi kế hoạch tổ chức ngoại khóa trước 15 ngày và phải được sự đồng ý bằng văn bản của Sở thì mới được triển khai và sau khi kết thúc cũng phải gửi báo cáo. Đồng thời, hiệu trưởng phải chịu hoàn toàn trách nhiệm trước Giám đốc Sở về tổ chức hoạt động ngoại khóa của trường.
THANH XUÂN.
|
1Giáo dục
| Anh Huỳnh Văn Thế cho biết mình đã "chờ chương trình đổi mới trong hân hoan lẫn lo âu". Khi bản dự thảo các chương trình được trình bày rõ ràng rành mạch, anh rất mừng và "mơ" đến một nền giáo dục hoàn hảo.
"Chương trình Tiếng Việt/ Ngữ văn mới đã thoát được quan niệm sách giáo khoa là pháp lệnh và là nội dung đóng, hay chỉ có một bộ sách giáo khoa như từ trước tới nay" - anh Thế bình luận.
Thế nhưng, với những lệch lạc của giáo dục ứng thí, bệnh thành tích ăn sâu vào đời sống trường học - mà anh gọi là " vòng luẩn quẩn không lối thoát " - những thay đổi mới mẻ của chương trình mới sẽ khả thi đến đâu?
Vẫn nỗi lo áp lực điểm số.
Anh Thế kể lại năm 2017, để chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia, ngoài kế hoạch ôn thi, các trường tăng cường cái thiện điểm môn Ngữ văn cho học sinh là làm sao cho tất cả học sinh đều từ 8 phẩy trở lên. Chúng tôi đều hiểu rằng nếu làm như vậy, học sinh có làm bài thi chỉ được 2 điểm, thì cộng với điểm trung bình môn chia ra cũng vẫn đậu tốt nghiệp".
Học sinh có thoát khỏi điểm số trong chương trình mới.
Vào cuối năm xét thi đua giữa giáo viên này và giáo viên khác, Ban giám hiệu in bảng thống kê chất lượng cho giáo viên. Điểm lớp nào thấp nghĩa là giáo viên dạy yếu và khó lòng đạt lao động tiên tiến, chứ đừng mong đạt chiến sĩ thi đua. Có nhiều năm, nhiều trường tiểu học trắng học sinh khá, trung bình, yếu vì tất cả các em đã đạt học sinh giỏi.
"Mỗi tuần, mỗi tháng chúng tôi bị xoay vòng vòng bởi chấm bài và điểm số. Ban giám hiệu họp hội đồng chẳng có vấn đề gì quan trọng ngoài điểm số. Nhiều giáo viên bị phê bình vì vào điểm không kịp hay lớp có học sinh điểm thấp".
Theo anh Thế, điểm số đã thành chuẩn mực cho nhiều giá trị ở trường học. Học sinh chăm ngoan hay lười biếng, thông minh hay dốt, giáo viên giỏi hay kém, trường mạnh hay yếu, tăng hay giảm chất lượng, phụ huynh tài năng hay phụ huynh yếu kém... tất cả đều dựa vào điểm số.
"Hệ lụy là ở nhiều nơi, trò gian dối thầy để có điểm tốt, còn thầy thì vỗ tay hoan nghênh, nhà trường vui vẻ phát thưởng cho học sinh. Như vậy, một chương trình hay nhưng cuối cùng cũng để thi cử vào cuối học kì, cuối năm, cuối cấp, thi vào đại học, trở thành một vòng luẩn quẩn không lối thoát".
"Chương trình môn Ngữ văn mới sẽ đánh giá học sinh như thế nào?". - anh Thế đặt câu hỏi, bởi nếu học sinh được học chương trình hay nhưng đánh giá theo kiểu cũ thì vẫn không có gì khác. Tuy trong chương trình có nói về đánh giá định tính thông qua quan sát, ghi chép và nhận xét về hành vi, nhưng cơ bản vẫn là kiểm tra cuối kì cuối cấp. Và để an toàn, giáo viên lại đếm ý cho điểm.
"Hiện nay, nhiều giáo viên vẫn rất máy móc nên học sinh thuộc ý là cho điểm. Học trò chỉ nói đúng ý là giáo viên cho điểm, việc chấm bài văn cũng đếm ý cho điểm. Như vậy môn Ngữ Văn nói riêng và những môn học khác nói chung, lại quay về khởi thủy của nó. Học sinh học để trả bài, kiểm tra và thi cử khiến môn Ngữ năn triệt tiêu sáng tạo, tiêu diệt cảm xúc cá nhân, ý tứ, tưởng tượng của người học".
Anh Thế khẳng định "Bộ ra đề thi thì SGK do Bộ soạn chắc chắn sẽ được chọn, đa số giáo viên đều sẽ nghĩ như vậy. Hàng năm, giáo viên vẫn góp ý chương trình hay SGK nhưng gần như chỉ mang tính hình thức. Các cuộc góp ý đều chỉ làm trong khoảng 30 phút, nghĩa là giáo viên cứ theo Bộ là xong".
Giáo viên có được cởi trói?
Một câu hỏi nữa mà anh Thế đặt ra là "Chương trình Ngữ văn mới đã tính đến tầm giáo viên hay chưa?
"Dù chương trình hay nhưng khi chúng tôi chưa tự cởi trói mình thì cũng không thể vận dụng được. Từ lâu, giáo viên đã được bảo bọc bởi chương trình, giờ tự bơi, tìm kiến thức dạy phù hợp đối tượng là điều không tưởng " - anh Thế nhìn nhận.
Thời gian qua nhiều giáo viên đã được tập huấn phương pháp dạy học tiên tiến từ nước ngoài nhưng theo anh Thế việc này không hiệu quả. "Cụ thể như phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng như một minh chứng giáo viên có đổi mới phương pháp dạy học trong các tiết dự giờ, tiết khảo sát, tiết thi giáo viên giỏi, nhưng nhiều giáo viên không hiểu được bản chất của phương pháp này và chỉ sử dụng ở những tình huống có vấn đề. Một phương pháp hay trở thành "diễn" cho nhau xem. Hay việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy Văn đã chuyển việc dạy Văn từ ghi bảng cho học sinh chép, đọc cho học sinh chép thành phát lên máy chiếu cho học sinh chép".
Ngoài ra, anh Thế còn liệt kê một loạt những "nỗi khổ, những "vòng trói" đối với người giáo viên hiện nay.
"Đó là việc dự giờ. Khi có tiết dự giờ thì giáo viên dạy trước rồi đến tiết dự giờ dạy lại. Như vậy tiết dạy và học thành tiết diễn. Thường ngày thầy cô phê bình, mắng học sinh nhưng có người dự giờ thì tiết chế để lớp học vui nhộn.
Chưa kể, hàng năm, mỗi giáo viên phải đánh giá hàng chục tờ giấy đánh giá công chức, công đoàntheo kiểu hình thức. Việc đánh giá này cuối cùng cũng là điểm số điểm số. Chúng tôi phải cuốn vào trăm công nghìn việc vô nghĩa nhưng không có thời gian tự học.
Trên lớp hiện nay sĩ số trung bình một lớp học ít nhất là 35 học sinh. Tại nhiều trường, sĩ số đều từ 45 đến 50 học sinh. Phải gồng gánh lớp học đông nên yêu cầu giáo viên phải thấu hiểu người học, phân loại đối tượng người học là không thể.Bây giờ Bộ lại yêu cầu dạy Ngữ Văn có sát thực tế qua các hình thức dã ngoại, thì chắc chắn học sinh vùng xa vùng sâu lại tiếp tục "học chay".
Trong khi đó tiền lương giáo viên rất thấp. Tăng lương chưa chắc tăng chất lượng nhưng không tăng lương thì sẽ không tăng chất lượng. Liệu thầy cô nào cố gắng đầu tư cho mình khi tiền lương chết đói?
Với những áp lực như trên, anh Thế cho rằng kể cả khi có Chương trình mới, chắc chắn giáo viên sẽ vẫn dạy theo kiểu cũ, tư duy cũ cho an toàn, hoặc nếu đổi mới cũng tập hợp lại thành tổ nhóm để thiết kế nội dung, rồi dạy rập khuôn.
"Điều này không mới vì đã xảy ra với nội dung dạy tự chọn ở nhiều trường. Giáo viên dạy tự chọn không biết dạy gì cho học sinh mình nên tự lấy trên mạng, hoặc mượn của người khác để dạy" - anh Thế "tiên đoán".
Lê Huyền.
|
1Giáo dục
| Lãnh đạo UBND quận Cầu Giấy trao bằng công nhận cho trường Mầm non Hà Nội Montessori.
Tới dự lễ có lãnh đạo UBND quận Cầu Giấy, đại diện Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT quận Cầu Giấy, UBND phường Dịch Vọng Hậu (quận Cầu Giấy).
Lãnh đạo trường Mầm non Hà Nội Montessori cho biết, trường được thành lập tháng 8/2014 với 8 nhóm lớp với 120 trẻ. Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên là 41 người. Với phương châm Không tìm kiếm gì ngoài một tương lai hoàn hảo trong suốt 4 năm qua, dưới sự chỉ đạo về chuyên môn của Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT quận Cầu Giấy, sự tạo điều kiện của UBND, sự đầu tư có hiệu quả về cơ sở vật chất của công ty TNHH Đầu tư kinh doanh phát triển nhà và Thương mại Hà Nội cùng với sự nỗ lực phấn đấu của tập thể cán bộ giáo viên nhân viên, nhà trường đã từng bước khắc phục mọi khó khăn, tạo được những bước chuyển biến trong việc xây dựng cơ sở vật chất và nâng cao chất lượng giáo dục, không ngừng phát triển về mọi phương diện.
Năm học 2017 - 2018 trường có 14 lớp, trong đó có 10 lớp chất lượng cao và 4 lớp ứng dụng phương pháp Montessori với 210 trẻ, đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn trường hiện là 59 người. Trong thời gian trên, trường liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp quận, công tác vệ sinh, y tế học đường, chữ thập đỏ đạt loại tốt và xuất sắc. Đạt nhiều giải cao trong phong trào văn hóa văn nghệ của Quận.
Chi bộ của nhà trường có 5 Đảng viên, nhiều năm liên tục đạt đạt danh hiệu Chi bộ trong sạch vững mạnh tiêu biểu. Công đoàn trường có 59 người, lực lượng đoàn viên thanh niên CS HCM có 40 người hoạt động tích cực, nhiệt tình trong mọi phong trào thi đua: Dạy tốt - Học tốt; từ thiện nhân đạo; kế hoạch hóa gia đình;...nghiêm túc thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động của ngành, các phong trào văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao của nhà trường, có tác dụng thúc đẩy sự phát triển, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Ngoài lãnh đạo quận, trường, tham dự lễ còn có nhiều phụ huynh, học sinh nhà trường.
Tập thể cán bộ công nhân viên nhà trường luôn đoàn kết, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, có trình độ chuyên môn vững vàng, tích cực phấn đấu vươn lên; chấp hành tốt mọi chủ trương chính sách của Đảng, nhà nước, quy chế ngành học, hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao.
Các thành viên Ban giám hiệu đều có thời gian công tác liên tục trong ngành giáo dục mầm non từ 5 - 10 năm, có trình độ Đại học, lý luận chính trị theo qui định, ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào công tác quản lý và chỉ đạo chuyên môn. 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, trong đó có 82,5% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn. 100% nhân viên nuôi dưỡng có bằng trung cấp nấu ăn.
35 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường (chiếm 87,5%), có 8 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp Quận (chiếm 20%), 8 giáo viên đạt danh hiệu chiến sỹ thi đua cơ sở; 8 sáng kiến xếp loại cấp Quận, 1 sáng kiến dự thi cấp Thành phố. 100% giáo viên được xếp loại khá và xuất sắc theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.
UBND quận Cầu Giấy đánh giá cao những thành quả của thầy và trò nhà trường.
Để có thành quả dạy và học tốt, thời gian qua, nhà trường luôn coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ với phương châm "Bồi dưỡng toàn diện, lý thuyết kết hợp với thực hành, tích cực chủ động, sáng tạo, luôn cập nhật kiến thức mới. Tới nay trường đã đạt 100% các lớp soạn bài trên máy vi tính.
100% giáo viên có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin. Trong đó 15 giáo viên có khả năng thiết kế, xây dựng bài giảng điện tử (đạt 37,5%). 100% giáo viên có trình độ ngoại ngữ tiếng Anh (A, B). Hiện trường đang tạo điều kiện cho giáo viên tiếp tục tham dự các lớp bồi dưỡng tin học và ngoại ngữ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn.
Với công tác chăm sóc giáo dục trẻ, trường luôn đảm bảo an toàn tuyệt đối cho 100% trẻ cả về thể chất lẫn tinh thần khi trẻ đến lớp, không để xảy ra tình trạng ngộ độc thực phẩm và dịch bệnh trong trường. Đảm bảo có nguồn nước sạch, thực hiện cho trẻ rửa tay bằng xà phòng trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh,...
Có sổ ghi nhật ký theo dõi sức khỏe trẻ thường xuyên. Phối hợp với Trung tâm Y tế thực hiện tốt các biện pháp phòng chống dịch bệnh. Nguồn lương thực, thực phẩm như: Lợn, gà, bò, gạo, rau, củ, quả... đều được lấy từ trang trại của nhà trường đảm bảo 100% thực phẩm sạch, an toàn.
Trường mầm non Hà Nội Montessori được xây dựng trên tổng diện tích mặt bằng gần 2.556m2 gồm 15 lớp học và có đầy đủ các phòng chức năng, các lớp học thoáng mát công trình vệ sinh khép kín, có đầy đủ trang thiết bị đồ dùng đồ chơi hiện đại để phục vụ công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Cùng đó, trường thực hiện nghiêm túc việc ký kết hợp đồng mua thực phẩm với các đơn vị có nguồn gốc rõ ràng và đầy đủ tư cách pháp nhân, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm, giá cả hợp lý. 100% các món ăn của trẻ được chế biến tại trường, nhằm nâng cao chất lượng bữa ăn, đảm bảo cân đối tỷ lệ các chất và lượng dinh dưỡng theo độ tuổi.
Hàng năm nhà trường mời các bác sỹ chuyên khoa về khám sức khỏe 1- 2 lần/năm cho 100% trẻ. Trẻ suy dinh dưỡng và nguy cơ béo phì có chế độ chăm sóc riêng. 100% nhóm, lớp thực hiện chương trình giáo dục mầm non sửa đổi đảm bảo theo nguyên tắc Lấy trẻ làm trung tâm - toàn diện - tích hợp - trải nghiệm.
Trường áp dụng phương pháp giáo tiên tiến, tạo môi trường học tập và góc mở cho trẻ hoạt động. Xây dựng kế hoạch giáo dục đảm bảo mục tiêu, phù hợp với từng độ tuổi, giúp trẻ phát triển toàn diện theo 5 lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - quan hệ xã hội và phát triển thẩm mỹ.
Ngoài chương trình giáo dục các bé được tham gia câu lạc bộ Âm nhạc, Tạo hình do giáo viên chuyên biệt giảng dạy, câu lạc bộ Võ thuật với võ đường Thanh Phong và làm quen với Tiếng Anh do Trung tâm có uy tín giảng dạy với 100% số tiết giáo viên nước ngoài trực tiếp đứng lớp.
Đối với các lớp chất lượng cao, hàng tuần các bé được tham gia hoạt động Montessori, thực hành các kỹ năng trong đời sống hàng ngày thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế và làm một số thí nghiệm đơn giản, giúp trẻ rèn luyện tính độc lập, khả năng tư duy cho trẻ.
Với các lớp áp dụng phương pháp Montessori, trường có chuyên gia là người nước ngoài trực tiếp đứng lớp, trẻ được tìm hiểu về các lĩnh vực: Toán học, Ngôn ngữ, Thực hành cuộc sống, Giác quan, Địa lý, Khoa học, Lịch sử, Nghệ thuật, Âm nhạc, Vận động bằng hai ngôn ngữ tiếng Việt và tiếng Anh theo cách tự nhiên nhất. Trẻ lĩnh hội kiến thức thông qua các giáo cụ quy chuẩn được thiết kế riêng biệt dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Lãnh đạo Quận, Sở chụp ảnh lưu niệm với cán bộ công nhân viên nhà trường.
Kết quả trong năm học vừa qua 100% trẻ có khả năng tự lập, ham học hỏi, yêu quý môi trường sống và giàu kiến thức. Trẻ trở nên hoạt bát, biết quan tâm, chia sẻ với mọi người, có thể tự chăm sóc bản thân. Đặc biệt, trẻ luôn muốn tìm tòi, học hỏi điều mới với khả năng nhớ và tiếp thu kiến thức nhanh hơn.
Các hoạt động giáo dục khác nhà trường luôn chú trọng. Với nhiều hình thức kết hợp nội khóa và ngoại khóa. Đặc biệt nhà trường đã tổ chức nhiều hoạt động lễ hội, tham quan dã ngoại để giúp trẻ trải nghiệm thực tế, phát huy được sáng tạo, tăng tính độc lập tự tin và mạnh dạn cho trẻ.
Tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất; tổ chức và tham gia các hoạt động giáo dục lòng nhân ái, ý thức cộng đồng, giúp đỡ bạn nghèo, người khuyết tật, quyên góp ủng hộ đồng bào nghèo, đồng bào vùng bị thiên tai...
Các phòng chức năng được trang trí đẹp, phù hợp với nội dung hoạt động, có đầy đủ thiết bị hiện đại cho cô và trẻ sử dụng. Khuôn viên bếp rộng gần 220m2 với các thiết bị hiện đại, chuyên dụng như lò nướng, máy trộn bột, máy tráng bánh cuốn... Bếp ăn được xây dựng theo hệ thống bếp một chiều, đồ dùng phục vụ công tác chăm sóc nuôi dưỡng được trang bị đồng bộ, hiện đại.
Sân chơi ngoài trời có đồ chơi phong phú đa dạng phù hợp với trẻ. Sân chơi được chia nhiều khu vực như khu vườn thân thiện, khu thể thao ngoài trời... Ban giám hiệu nhà trường đã phối kết hợp chặt chẽ với các Ban ngành đoàn thể trên địa bàn phường, Hội cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh.
PV.
|
1Giáo dục
| Trường PTCS Hy Vọng được thành lập từ năm 1994. Ban đầu, nhà trường gặp rất nhiều khó khăn. Đến năm 2006, được sự hỗ trợ của UBND quận Long Biên, trường đã được đầu tư xây mới khang trang với nhiều phòng học, phòng chức năng hiện đại. Nhiệm vụ chính của nhà trường là giảng dạy, giáo dục cho học sinh khiếm thính theo chương trình tiểu học chuyên biệt; tổ chức tư vấn, hướng dẫn can thiệp sớm cho cha mẹ học sinh khiếm thính dưới 6 tuổi và bồi dưỡng hướng nghiệp cho các em học sinh cuối cấp.
Học sinh khiếm thính trong giờ thảo luận nhóm bằng ngôn ngữ ký hiệu.
Để thực hiện được nhiệm vụ trên, những năm qua, nhà trường đã nỗ lực không ngừng nghỉ. Đối với các em khiếm thính, việc tiếp thu kiến thức không thể như người bình thường. Mỗi lớp học chỉ có từ 8 đến 10 học sinh. Tuy nhiên, học sinh trong từng lớp lại không đồng đều từ tuổi tác đến trình độ nhận thức. Có em bị câm điếc bẩm sinh nhưng cũng có em bị khiếm khuyết phát sinh trong chính quá trình nuôi dạy tại gia đình. Muốn học sinh hiểu được bài, giáo viên phải kết hợp các phương pháp như sử dụng ký hiệu tay kết hợp với khẩu hình và chữ viết trên bảng. Việc học tập của các em học sinh rất thụ động, đòi hỏi người dạy phải hết sức sát sao theo kiểu cầm tay chỉ việc.
Ngoài học văn hóa, nhà trường còn chú trọng bồi dưỡng các môn bổ trợ, tăng cường giao tiếp trao đổi phục hồi chức năng nghe, nói, phát triển ngôn ngữ cho học sinh. Bên cạnh đó, nhà trường đã phối hợp với các tổ chức từ thiện để tổ chức các buổi giao lưu văn hóa-văn nghệ, dã ngoại thực tế, giúp các em được hòa mình vào các hoạt động bổ ích như tập múa, kịch câm, viết chữ.
Học sinh khuyết tật trong trường đa phần có hoàn cảnh gia đình khó khăn. Để giúp các em yên tâm trong quá trình học tập, nhà trường đã chủ động kêu gọi các tổ chức, cá nhân có tấm lòng thiện nguyện hỗ trợ đồ dùng học tập, máy tính, máy vắt sổ giúp các em có điều kiện học tập và thực hành thuận lợi hơn trong quá trình học nghề.
Với mong muốn các em hòa nhập cộng đồng, nhà trường đã chú trọng hoạt động hướng nghiệp. Học sinh cuối cấp sẽ được học nghề may. Kết thúc khóa học, nhà trường hỗ trợ giới thiệu việc làm tại các cơ sở sản xuất, xưởng may để các em có thể tham gia lao động. Qua các khóa học, nhiều học sinh ra trường đã có công việc ổn định phụ giúp gia đình trang trải cuộc sống. Nhiều em đã xây dựng gia đình và có cuộc sống ổn định, không phải phụ thuộc vào người thân, giảm gánh nặng cho xã hội. Có những học sinh trưởng thành đã quay lại giúp đỡ tích cực hoạt động giảng dạy của nhà trường. Điển hình như em Nguyễn Thúy Đoan, Á khôi cuộc thi Hoa hậu Người điếc thế giới đã thành lập Câu lạc bộ điếc để tập hợp các bạn cựu học sinh của trường tham gia tập huấn, tuyên truyền các kiến thức, kỹ năng sống, dạy ngôn ngữ ký hiệu cho học sinh.
Cô giáo Trần Thị Minh Thảo, Hiệu trưởng nhà trường, tâm sự: Điều đáng mừng là hầu hết các em ra trường khi xây dựng gia đình, sinh con đều khỏe mạnh, lành lặn. Giữa nhà trường và học sinh vẫn thường xuyên có liên hệ để giúp đỡ các em trong cuộc sống. Nhiều năm qua, mái trường Hy Vọng đã góp phần nuôi dưỡng hy vọng, thắp sáng ước mơ cho những vầng trăng khuyết vươn lên trong cuộc sống.
Bài và ảnh: DUY NAM-MINH THẢO.
|
1Giáo dục
| Nhà trường bớt học chữ đi, cho các con cháu có thời gian hoạt động kỹ năng.
Một PHHS hùng hồn phát biểu, yêu nhà trường phải bớt giờ học văn hóa, tăng thêm giờ vận động, dã ngoại, luyện tập thể dục thể thao cho học sinh, để giúp các em phát triển toàn diện, nâng cao kỹ năng sống, đặc biệt là nâng cao thể chất.
Nghe thật là sướng, hẳn nhiên đây là một PHHS rất quan tâm đến việc phát triển toàn diện con của mình - tôi nghĩ thế nên quyết tâm tiếp cận học hỏi ngay và luôn: "Chắc sau giờ học ở trường, anh cho con anh tham gia các hoạt động thể dục thể thao, nghệ thuật, kỹ năng nhiều?
Sau đó tôi nhận được câu trả lời tuyệt vời: "Giờ đâu mà tham gia mấy cái món đó chứ, học ở trường xong, ngày nào nó cũng phải đi học thêm mỗi tối đến 21h mới về. Thứ bảy, chủ nhật con còn tranh thủ học thêm SAT; IELTS giờ đâu mà tham gia ba cái trò bóng đá, bơi lội, dã ngoại....
Và thông tin thêm từ giáo viên chủ nhiệm cho biết, con của phụ huynh ấy chưa hề tham dự bất kỳ một hoạt động ngoài giờ lên lớp nào từ đầu năm đến nay của trường, lý do bận học không rảnh để tham gia.
Cuối kỳ, những câu chuyện họp phụ huynh được kể lại (Ảnh minh họa).
Thầy cô không dạy cho con bài nâng cao nên con không có hứng để học.
Trong một cuộc họp khác ở một lớp gọi là luyện võ, một chị PHHS đứng lên, đề nghị giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên dạy các môn Toán, Lý, Hóa cần cho thêm bài tập nâng cao chuyên sâu để tạo hứng thú cho học sinh học tập. Vì bài tập như hiện nay - đơn giản quá - không tạo được sự thách thức, hứng thú cho con của chị ấy học tập. Đặc biệt với lớp học sinh có "võ" thế này thì chuyện nâng cao chuyên sâu là rất cần?
Lần mở bảng điểm chung của cả lớp, dò tìm xem kết quả học tập con của chị ấy thế nào, thì thấy con chị ấy học thật là giỏi, trong cái lớp có võ ấy, kết quả học tập 3 môn Toán, Lý, Hóa đứng nhất lớp (với điều kiện là tính từ dưới lên).
Hỏi thêm thông tin mấy bạn học cùng lớp thì được biết, nếu không có sự trợ giúp của cả lớp thì bạn ấy đã được hạ cánh xuống lớp không có võ từ năm học trước rồi. Vì ngay những bài quyền cơ bản của môn võ mà lớp đang luyện bạn ấy cũng không theo được.
Em là em nhắc nhở cháu nhiều lần lắm chứ nhưng không hiểu sao cháu không nghe lời?
Một học sinh nữ có cách ăn mặc khi đến lớp gây khá nhiều sự "đỏ con mắt bên trái, xốn con mắt bên phải". Giáo viên chủ nhiệm lớp đành phải mời mẹ của em đó lên trao đổi về vấn đề này.
Giây phút ban đầu gặp gỡ giữa giáo viên chủ nhiệm và PHHS đó làm cho cô giáo choáng, không nói lên lời.
Chẳng hiểu sao, đến gặp giáo viên chủ nhiệm mà mẹ học sinh đó mặc một cái quần không thể ngắn hơn nữa, một chiếc áo sơ mi trắng hàng hiệu có thể sử dụng để làm dụng cụ thí nghiệm cho môn vật lý trong bài vật thể trong suốt. Và bên trong là chiếc áo ngực chói chang rực rỡ của những tấm vải đấu bò Espana.
Lỡ rồi, giáo viên chủ nhiệm đành ngồi tiếp PHHS và trình bày yêu cầu về vấn đề ăn mặc của học sinh nữ đó.
Nghe xong PHHS cũng rất bức xúc và nói: Cô giáo biết không, em là em nhắc nhở cháu hoài đó ạ, đi học là phải ăn mặc kín đáo lịch sự chứ ạ, nhắc hoài mà nó không nghe đó.
Còn nhiều chuyện từ những phòng họp PHHS, chỉ biết sau những lần đi họp như vậy, tôi đành ngậm ngùi hát ca khúc phụ huynh ơi, quý vị muốn thầy cô phải sống sao?.
Học sinh ở trường với thầy cô chỉ có 8 tiếng mỗi ngày, còn lại 16 tiếng là ở với bố mẹ. Thế nên trước khi mong mỏi thay đổi một điều gì đó từ nhà trường, có lẽ mỗi PHHS cần suy nghĩ và thay đổi điều đó ở con mình trước thì tốt biết bao phải không?
Thịnh Phạm.
|
1Giáo dục
| Chiếc áo đoàn luôn đồng hành cùng Dương (người đội mũ) trong các hoạt động thanh niên.
Chiếc áo Đoàn của bố.
Gia đình Dương ở thôn Măng Đen, H. Kon Plong, tỉnh Kon Tum. Mẹ mất khi em mới vào lớp 10, bố một mình làm lụng vất vả nuôi mấy chị em ăn học. Không phụ công ba mẹ, sau 4 năm đèn sách, giờ đây Dương đã là tấm gương sáng cho các em sinh viên dưới cấp và là niềm tự hào của thầy cô, bạn bè. Khi nhắc đến bố, Thùy Dương xúc động kể: vào lớp 12, em nói bố không cần mua áo trắng đi học vì còn 2 chiếc áo cũ mẹ may. Nhưng bố nói: "Con đừng tiết kiệm, bố mua cho cứ mặc đi, kẻo ở một mình bận học tối ngày không có thời gian giặt giũ". Thời đó do nhà cách trường cấp 3 xa nên Dương phải ở trọ, nhưng cuối tuần được nghỉ bố lại vượt gần 60 km đường đèo đến thăm em. Rồi mẹ em vì mắc bệnh nặng qua đời, bố càng quan tâm và dành tình cảm cho em nhiều hơn. Ngày em đỗ Đại học Bách khoa Đà Nẵng, biết em muốn mua một chiếc áo xanh thanh niên để tham gia vào các hoạt động tình nguyện của trường, bố đồng ý chở em đi mua ngay. Từ đó, chiếc áo xanh cùng sự ủng hộ từ bố theo em khắp những nơi cần sự sẻ chia. Mỗi lần về thăm nhà, em hay kể cho bố nghe những câu chuyện mà em được trải nghiệm từ chiếc áo xanh bố mua cho".
Nhiều bạn trẻ nghĩ rằng, quãng thời gian sinh viên ngoài học tập phải vui chơi, khám phá đây đó cho biết. Nhưng Dương luôn dành thời gian tham gia các hoạt động Đoàn, tình nguyện. Hàng năm cứ đến hè, ban ngày Dương đi làm sân bê-tông trường học, tối đến sinh hoạt tập thể, thức ngồi biên tập và thu radio phục vụ cho chiến dịch "mùa hè xanh". Các hoạt động mang lại cho Dương rất nhiều niềm vui nên em càng hứng thú hơn, sôi nổi hơn dù bất cứ đâu, đồng bằng hay vùng sâu. Lúc rỗi, Dương còn tham gia tổ chức cuộc thi thiết kế Video clip Đà Nẵng- Thành phố môi trường dành cho sinh viên trên toàn địa bàn TP, tổ chức chuỗi hoạt động Hành trình xanh, Hội xuân, cuộc thi Sinh viên Bách khoa với Biến đổi khí hậu, điều phối dự án Learning Express do Trường Singapore Polytechnic triển khai tại Đại học Bách khoa... Bất cứ hoạt động nào cũng trào dâng trong em niềm nhiệt huyết. Dương còn hứng thú kể về các hoạt động tình nguyện khác, đó là hoạt động tình nguyện bên ngoài của nhóm Thiện nguyện Tâm sáng cùng một số dự án ngoài trường cùng nhóm CYG.
Trong 4 năm đại học, Dương từng giữ các chức vụ Phó Chủ tịch Hội sinh viên Đại học Bách khoa, Phó Bí thư LCĐ khoa Môi trường-Trường Đại học Bách khoa. Dù ở đâu, làm giữ vai trò chức vụ gì em luôn đặt trách nhiệm lên hàng đầu, luôn hết mình với công việc. Thế nên, hơn 4 năm qua Dương đã học được rất nhiều điều bổ ích cùng những trải nghiệm tuyệt vời khó ai đong đếm được. Tham gia công tác đoàn và phong trào thanh niên đầy hấp dẫn ấy, Dương đã phải hy sinh khá nhiều, từ thời gian đến sức khỏe. Những ngày nắng gắt, trong màu áo đoàn và chiếc mũ tai bèo, bạn bè, thầy cô luôn thấy Dương ở các cung đường tình nguyện, từ điều phối giao thông ngày thi Đại học, chạy trò chơi lớn, đến những vùng sâu, vùng xa giao lưu, giúp trẻ nhỏ học tập. Cứ thế, làn da ngày càng rám nắng, bạn bè cũ lâu ngày gặp ai cũng quở trách, nhưng Dương vẫn cười rạng ngời, tự hào vì những gì đã làm được cho xã hội...
Thùy Dương (người cầm bằng khen) đạt giải nhất chung kết cuộc thi "Tìm kiếm ý tưởng khởi nghiệp miền Trung 2017".
Liên tiếp "rinh" giải thưởng.
Cùng với sự năng nổ trong công tác đoàn, xã hội từ thiện, 4 năm trên giảng đường, Thùy Dương đã được thầy cô, bạn bè biết đến với những giải thưởng liên tục "rinh" về cho trường và bản thân. Từ giải nhất bán kết, nhì chung kết cuộc thi Wepics 2017 - Cuộc thi phụ nữ với các dự án kỹ thuật phục vụ cộng đồng với dự án "Tái sử dụng bông thải để trồng nấm và sản xuất phân vi sinh", đến giải nhất chung kết cuộc thi "Tìm kiếm ý tưởng khởi nghiệp miền trung 2017" với "mô hình nuôi trùn quế thông minh". Nhớ lại lần đi Cù lao Chàm, khi lên đảo mọi người nhắc nhở không được mang theo túi ni lon. Từ câu nói đó, Dương bắt đầu trăn trở và tìm hiểu về vấn đề xử lý rác thải trên đảo. Qua tìm hiểu Dương biết đa phần các đảo đều không có máy xử lý và tái chế rác thải mà phải vận chuyển vào đất liền để xử lý hoặc vứt trực tiếp xuống biển làm ảnh hưởng đến môi trường. Từ thực tế này, Dương bắt đầu cùng nhóm bạn sáng chế mô hình xử lý và tái chế rác thải nhựa trên đảo. Rồi nhóm đã nghiên cứu và chế tạo hệ thống máy sử dụng công nghệ nhiệt, cơ để tái chế nhựa trong đời sống hằng ngày. Mô hình này không chỉ giúp giảm chi phí và công sức vận chuyển chất thải vào đất liền, mà còn tạo ra các sản phẩm tái chế nhằm phục vụ thiết thực cho đời sống người dân trên đảo. Là sinh viên say mê nghiên cứu khoa học, năm học vừa qua, Thùy Dương đã vinh dự đạt danh hiệu "Sinh viên 5 tốt" Đại học Đà Nẵng và được trao tặng học bổng Lawrence S. Ting.
Theo thầy Võ Duy Hùng (Bí thư Đoàn thanh niên trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng): "Dương là sinh viên xuất sắc toàn diện. Là nữ sinh viên Bách khoa đã khó, nhưng với Thùy Dương, em rất năng nổ, có nhiều sáng kiến để đóng góp cho các hoạt động Đoàn, Hội và mang về nhiều giải thưởng các cuộc thi cũng như đạt thành tích cao trong học tập". Khi chúng tôi hỏi về dự định tương lai, Dương bảo, sẽ tiếp tục phát triển mô hình nuôi trồng nấm sạch bán tại thị trường Đà Nẵng và cung cấp một số sản phẩm xanh, sạch, thân thiện với môi trường. Song song đó, Dương sẽ tiếp tục nghiên cứu phát triển mô hình nuôi trùn quế thông minh. "Ai cũng có một thời tuổi trẻ nhiệt huyết, hoài bão với những ước mơ thật đẹp. Thế nên mỗi chúng ta hãy luôn hết mình, hãy cùng nhau gắn kết, mạnh dạn tạo ra môi trường mới thật nhiều màu sắc và hãy cứ đi, đi để cảm nhận, để trải nghiệm, để thấy rằng cuộc đời đẹp hơn khi có màu áo xanh yêu thương" - Thùy Dương nói và cũng là thông điệp em nhắn gửi chân thành tới các bạn trẻ.
Bích Vân - Mỹ Loan.
|
1Giáo dục
| Rất nhiều nét tương đồng giữa thầy Văn Như Cương và nhân vật huyền thoại pháp sư vĩ đại Dumbledore.
Bao dung, nhân hậu, gần gũi, dí dỏm và luôn tận tâm với học trò, đau đáu vì sự nghiệp giáo dục con người là một trong những điểm chung thú vị của thầy Văn Như Cương vàcụ Dumbledore.
Vị hiệu trưởng râu tóc bạc phơ.
Thầy Albus Dumbledore là một nhân vật tưởng tượng trong bộ truyện nổi tiếng Harry Porter của nữ nhà văn J.K Rowling. Nếu thầy Dumbledore giữ vai trò là hiệu trưởng của trường Phù thủy và Pháp sư Hogwarts và là một trong những phù thủy vĩ đại nhất thì PGS.TS Văn Như Cương ngoài đời thực là người sáng lập, là một người hiệu trưởng đáng kính nhất của trường THPT Dân lập Lương Thế Vinh Hà Nội.
Về ngoại hình, hai thầy đều khiến học trò ấn tượng với dáng người gầy, chòm râu dài bạc phơ, luôn đeo cặp kính lộ đôi mắt sáng, tinh anh, nhân hậu Nếu ai là fan' của cụ Dumbledore đáng kính thì có thể dễ nhận ra bước đi khoan thai nhưng rất nhanh và đặc biệt hay cười tủm tỉm , đó cũng là điểm thường thấy ở thầy Cương.
Tình yêu trọn đời với sự nghiệp trồng người.
Đặc biệt khi nói về tình yêu với trò và sự nghiệp giáo dục thì càng thấy sự tương đồng của hai người thầy đáng kính. PGS Văn Như Cương đã dành trọn cả đời mình cho học trò, giáo dục, cho ngôi trường Lương Thế Vinh. Nói về niềm tin và sự ngưỡng mộ của các thế hệ thầy cô, học trò dành cho thầy thực sự là vô bờ bến.
Họ đều có cách giáo dục sáng suốt và được tin yêu.
Giống như ai đã từng tiếp xúc với thầy Dumbledore trong Harry Porter thì đều không thể không đặt niềm tin. Người thầy vĩ đại trong thế giới phù thủy không chỉ được học trò yêu mến mà còn khiến cả thế giới phù thủy nể trọng vì tài năng cũng như khối kiến thức khổng lồ mà thầy có. Đặc biệt, cả thầy Văn Như Cương và cụ Dumbledore đều có tư tưởng quản lý tâm lý, hiểu học trò và chấp nhận những sai sót của học trò, nhất là luôn bình tĩnh trong bất kỳ hoàn cảnh nước sôi lửa bỏng'.
Thầy Văn Như Cương từng nói: 'Nhiều người nói giới trẻ ngày nay đang biến chất và quay lại với thuần phong mỹ tục của dân tộc, theo tôi thì không phải vậy. Không thể bắt các em xem cải lương, dân ca tuồng chèo hàng ngày. Những giá trị đó ai cũng biết, cũng hiểu, cũng tôn trọng nhưng nó không hợp với bọn trẻ.'.
Coi học trò như con cháu vô cùng gần gũi.
Với học trò, dù đều là những người đứng đầu một trường cao quý, nhưng họ sẵn sàng nhận lỗi nếu như có sai. Kể cả chưa biết ai sai thì thầy cũng sẽ nhận một lỗi về mình trước. Thầy Cương luôn răn dạy học trò sống theo lẽ phải nhưng cũng có lúc thầy trót làm sai.
Thầy Văn Như Cương được học trò quý mến không chỉ bởi tài năng mà còn là sự thân thiện, đôn hậu của thầy.
Có một câu chuyện như thế này, năm 2013, thầy Cương bị học trò nhìn thấy ông đang kẹp ba đi xe máy trên đường mà không đội mũ bảo hiểm. Cô học trò này viết thư cho thầy. Bức thư có nội dung như sau: Hôm trước, em qua nhà sách Đông - Tây dự hội sách, đến chiều em thấy thầy và bác Đoàn Tử Huyến kẹp ba đi về phía đường Trần Quý Kiên mà không đội mũ bảo hiểm. Em thấy việc đó rất nguy hiểm và phạm luật giao thông. Thầy tuổi đã cao, kính mong thầy cẩn trọng. Em kính chúc thầy sức khỏe và thành công hơn nữa trong sự nghiệp trồng người'.
Nhận thư, thầy Cương thật sự bất ngờ và cảm động. Thầy viết thư trả lời ngay Cám ơn em đã có lời nhận xét và phê bìnhThầy có lỗi!
Thầy cũng luôn tôn trọng học trò, công bằng, không bao giờ thiên vị nhưng luôn nhẹ nhàng, bao dung với lỗi của trò. Đặc biệt, tiếng nói của thầy có trọng lượng vô cùng.
Hai hình ảnh khiến nhiều người cảm thấy có quá nhiều điểm giống nhau giữa hai người thầy này.
Hoàng Ngọc Giang (cựu học sinh khóa 2007 - 2011) kể: Thầy nhìn thấy học sinh vi phạm đồng phục đều không bắt phạt hay mắng mỏ gì mà nhắc nhở rất nhẹ nhàng. Có hôm mình bị phạt đứng ngoài lớp, thầy còn đến hỏi tại sao rồi nói chuyện với giáo viên xin cho mình vào. Thầy cực kì hóm hỉnh và thân thiện với học sinh, nếu như chào các giáo viên khác các thầy cô chỉ gật đầu rồi đi, còn thầy thì sẽ quay lại vẫy tay cười tươi chào lại, thậm chí còn đến gần hỏi các em đang làm gì rồi chơi cùng học sinh. Nói chung là thầy hiền hậu, đúng mực, thân thiện và hóm hỉnh lắm!
Phạm Việt Phương Linh (CHS Lương Thế Vinh, 1997 2005) không thể quên hình ảnh thầy giáo già hay đi lang thang trong sân trường trong những giờ giải lao. Mỗi lần gặp học trò đang ngồi chơi, thầy lại gần và thường kể chuyện hoặc đố vui về toán, ngôn ngữ. Có lần mình được thầy đố từ đơn nào dài nhất?... Cách nói chuyện của thầy không hề áp đặt, rất gần gũi thân thiện và luôn khuyến khích sự sáng tạo của học sinh, cảm giác như người cha già hiền hậu mẫu mực vậy'.
Bài phát biểu được đón chờ mỗi dịp khai giảng năm học mới.
Sự tận tâm với học trò còn thể hiện trong những bài phát biểu của các thầy. Trong mỗi dịp khai giảng, lễ tết, bài phát biểu của thầy Cương dường như bao giờ cũng là nội dung được học sinh trường Lương Thế Vinh mong đợi nhất. Từng bài phát biểu của thầy đều rất xúc động bởi chứa đựng những lời răn đầy ý nghĩa thiết thực đối với cuộc sống học trò chúng em'.
Chắc hẳn fan của cụ Dumbledore vẫn nhớ bài diễn văn khai giảng của thầy tại đại sảnh đường mỗi đêm khai giảng, khi tất cả học trò vừa trên chuyến tốc hành tới trường, là bài diễn văn được lũ học trò khoái nhất. Mỗi năm thầy sẽ thông báo 1 sự kiện gì rất mới mẻ, trọng đại.
Với đồng nghiệp, thầy Cương là người rất công tư phân minh, nghiêm khắc nhưng cũng rất gần gũi. Thầy không áp đặt suy nghĩ của mình lên các thầy cô, phát huy phong cách dạy dỗ, cá tính của từng thầy cô. Nhưng nếu phạm lỗi, làm sai, thầy thẳng tay đưa ra hình phạt.
Trong buổi phỏng vấn trên báo, thầy Cương khẳng khái nói: Tôi sẵn sàng đuổi giáo viên tát học sinh. Thầy cũng luôn đặt những câu hỏi để kiểm tra người giáo viên có tình yêu, sự quan tâm tới học sinh hay không trong buổi phỏng vấn trực tiếp trước khi nhận vào trường.
Những niềm vui nho nhỏ.
Thầy Cương là một người thích đánh cờ, thích chơi chữ' và có thú vui nuôi chim. Một điểm tương đồng đó là, thầy Dumbledore và thầy Văn Như Cương đều ở lại trường 24/24 để tiện chăm lo cho học sinh'. Có lần tôi đến thăm thầy, thầy chỉ ra vườn rau, nuôi vài con vật nho nhỏ rồi cười hiền hậu.
Nếu thầy Dumbledore nuôi con phượng hoàng thì thầy Cương từng nuôi chim, con chó Tây'. Ông dí dỏm kể: Tôi từng nuôi lợn để cải thiện cuộc sống vào những năm 1971 sau khi học ở Liên Xô về. Sau mỗi lần xuất chuồng, con lợn kiếm thêm được 70 đồng bằng đúng số tiền lương của một phó tiến sỹ thời đó. Như vậy, trong nhà có hai phó tiến sỹ. Một phó tiến sỹ không bao giờ kêu ca, không tiêu xài tốn kém, chỉ ăn rồi lớn'.
Tấm gương vĩ đại.
Thầy Văn Như Cương là tấm gương học tập suốt đời, là nhà giáo đáng kính, khiêm nhường được học trò cả nước yêu mến. Những câu nói của thầy khiến học trò ghi nhớ khắc cốt: Các em vào đại học thầy vui. Duy chút băn khoăn, chút ngậm ngùi. Ít em mong muốn vào sư phạm. Ai sẽ thay thầy tuổi bảy mươi? ', Ở tuổi 70 của chúng tôi phải học tập nhiều ở tuổi 17 bây giờ', Biển học là mênh mông, trong đó sách vở tuy quan trọng nhưng cũng chỉ là những vùng biển gần bờ mà thôi'.
Tôi nhìn qua ống kính máy ảnh, thấy sao mà thương yêu đến thế cái dáng thầy gầy gò, với bộ râu bạc trắng, hệt như GS Dumbledore trong truyện Harry Potter. Tôi đã vào Lương Thế Vinh là để được làm học trò của thầy, được học trong môi trường học tập mà thầy đã tạo ra. Với tôi, thầy Văn Như Cương là Trường Lương Thế Vinh', và ngược lại cũng đúng' - (Vân Anh Diệu An (Cựu học sinh Lương Thế Vinh trích trong bài viết Thầy Dumbledore Văn Như Cương và ngôi trường mới trên website của trường Lương Thế Vinh).
Theo Tiin.vn/Đất Việt.
|
1Giáo dục
| PGS-TS Văn Như Cương nguyên là giảng viên của trường ĐH sư phạm Hà Nội. Ông là tác giả biên soạn SGK phổ thông và giáo trình đại học môn hình học, Ủy viên Hội đồng Giáo dục quốc gia Việt Nam.
Năm 1989, ông là người thành lập và hiệu trưởng trường THPT Lương Thế Vinh-Hà Nội, một trong các trường dân lập phổ thông đầu tiên ở Hà Nội.
Sau 3 năm chống chọi với căn bệnh ung thu gan, thầy Văn Như Cương đã qua đời vào sáng nay (9/10).
Ngay khi biết tin thầy qua đời, trang facebook của hàng loạt người thân và học sinh trường Lương Thế Vinh đồng loạt đổi màu đen để bày tỏ sự tiếc thương và đau buồn.
Thầy Văn Như Cương.
Chia sẻ với TTVN, Bạn Hoàng Ngọc Giang (cựu học sinh khóa 2007 - 2011) kể: Thầy nhìn thấy học sinh vi phạm đồng phục đều không bắt phạt hay mắng mỏ gì mà nhắc nhở rất nhẹ nhàng. Có hôm mình bị phạt đứng ngoài lớp, thầy còn đến hỏi tại sao rồi nói chuyện với giáo viên xin cho mình vào.
Thầy cực kì hóm hỉnh và thân thiện với học sinh, nếu như chào các giáo viên khác các thầy cô chỉ gật đầu rồi đi, còn thầy thì sẽ quay lại vẫy tay cười tươi chào lại, thậm chí còn đến gần hỏi các em đang làm gì rồi chơi cùng học sinh. Nói chung là thầy hiền hậu, đúng mực, thân thiện và hóm hỉnh lắm!
Phạm Việt Phương Linh (CHS Lương Thế Vinh, 1997 2005) không thể quên hình ảnh thầy giáo già hay đi lang thang trong sân trường trong những giờ giải lao. "Mỗi lần gặp học trò đang ngồi chơi, thầy lại gần và thường kể chuyện hoặc đố vui về toán, ngôn ngữ.
Có lần mình được thầy đố từ đơn nào dài nhất?... Cách nói chuyện của thầy không hề áp đặt, rất gần gũi thân thiện và luôn khuyến khích sự sáng tạo của học sinh, cảm giác như người cha già hiền hậu mẫu mực vậy.".
Đối với thế hệ cựu học sinh Lương Thế Vinh ra trường từ hơn chục năm về trước, nhắc tới thày Cương là nhắc tới những tiết hình học thú vị. Dù chỉ được học duy nhất 1 tiết do thầy Cương đứng lớp nhưng anh Lương Thế Việt, cựu học sinh niên khóa từ 1999-2002, tới giờ vẫn không thể nào quên.
Thầy Cương được nhiều học sinh quý trọng.
Thầy Trần Mạnh Tùng, giáo viên toán trường Lương Thế Vinh, người học trò trước đây của thầy nhớ lại: Năm 2013, thầy Cương bị học trò nhìn thấy ông đang kẹp ba đi xe máy trên đường mà không đội mũ bảo hiểm.
Cô học trò này viết thư cho thầy. Bức thư có nội dung như sau: Hôm trước, em qua nhà sách Đông - Tây dự hội sách, đến chiều em thấy thầy và bác Đoàn Tử Huyến kẹp ba đi về phía đường Trần Quý Kiên mà không đội mũ bảo hiểm.
Em thấy việc đó rất nguy hiểm và phạm luật giao thông. Thầy tuổi đã cao, kính mong thầy cẩn trọng. Em kính chúc thầy sức khỏe và thành công hơn nữa trong sự nghiệp trồng người'.
Nhận thư, thầy Cương thật sự bất ngờ và cảm động. Thầy viết thư trả lời ngay Cám ơn em đã có lời nhận xét và phê bình Thầy có lỗi!
Chia sẻ trên trang Facebook cá nhân, nhiều người dù chưa được học thầy nhưng vì kính trọng luôn đứng ngoài nghe trộm thầy giảng cũng xúc động kể lại.
Anh Mạnh Quân viết: "Xin vĩnh biệt thầy. Mong Thầy yên nghỉ ở bên kia thế giới. Xin kính cẩn chia buồn với gia đình, người thân, đông đảo học trò của thầy.
Tôi xin cũng được gọi ông là Thày. Bởi tôi đã từng được ông giảng bài chính thức hồi ôn thi Đại học đâu đó chỉ có 1-2 buổi, khi lớp tôi thiếu giáo viên, thầy được mời sang dạy thay. Ông dạy chính cho lớp bên cạnh lớp tôi.
Tôi rất thích nghe ông giảng nên khi học xong ở lóp của mình hay giờ ra chơi, thường nán lại, nghe lỏm thầy dạy từ ngoài cửa sổ...
Ông có lẽ là người đầu tiên trong đời khiến tôi cảm nhận được thế nào là một con người tài hoa, thế nào là tâm huyết với điều mình làm...".
Anh Thư.
|
1Giáo dục
| Còn nặng hình thức.
Hướng nghiệp vô cùng quan trọng và cần được làm sớm không thể tiến hành khi nước đã đến chân đó là những điều mà tưởng như mọi phụ huynh đều biết. Nhưng trên tế, nhiều học sinh ở vùng ngoại thành, vùng sâu vùng xa vẫn lơ mơ và có xu hướng chọn nghề theo cảm tính, đăng ký theo phong trào. Thấy bạn đăng ký ngành nào thì mình đăng ký ngành đó nếu đỗ thì cùng đi học cho tiện.
Có học sinh hồn nhiên cho biết, đến gần hết hạn nộp hồ sơ đăng ký nguyện vọng vào trường đại học mà em chẳng biết nên chọn trường nào. Thấy nhiều bạn trong lớp đăng ký vào trường a hoặc b thì các em cũng đăng ký theo phong trào.
Các thông tin về ngành học, trường lớp ra sao thì em chỉ tìm hiểu qua qua vì không có nhiều thời gian. Có học sinh thi đỗ vào trường và học được hết năm thứ 1, sang năm thứ 2 cảm thấy chán nản vì không phù hợp.
Có em học đến năm cuối chuẩn bị ra trường vẫn mông lung vấn đề xin việc vào đâu, sẽ làm gì? Nhiều em con nhà nông nhưng lại học về ngành quản lý nhân sự các cơ quan Nhà nước Như vậy ra trường không dễ xin việc mà việc ứng dụng cho cuộc sống nếu có trở về quê cũng không phù hợp.
Từng có học sinh lý giải cho việc lựa chọn Trường Đại học Sư phạm khoa Sử khá đơn giản: Sức học của em bình thường, thi vào các khoa Văn, Toán chắc chắn không đủ điểm.
Thấy các bạn nói rằng các khoa Sử, Địa không đủ học sinh, điểm tuyển đầu vào ít và dễ đỗ nên em thi. Khi ra trường ra sao thì chưa thể tính. Hiện tại em đã học thêm về ngành báo chí để có sự lựa chọn tốt hơn trong công việc khi ra trường.
Không chỉ chọn nghề từ thiếu thông tin, hiểu biết mà không ít học sinh lại chọn nghề bởi sự tác động từ gia đình, người thân khi hứa hẹn ra trường có thể xin việc hộ.
Thực tế, cũng không ít học sinh còn chọn nghề theo bề nổi kiểu như: Học Quản trị kinh doanh thì thế nào cũng làm sếp, làm quản lý; học tài chính thế nào cũng làm kế toán, kinh doanh nhàn nhã không vất vả.
Thậm chí, có học sinh còn cho biết chọn nghề a, b,c bởi xem trên ti vi thấy quảng cáo, phim ảnh miêu tả hấp dẫn. Thậm chí từ ảnh hưởng của phim Hàn Quốc nhiều sinh viên đã chọn nghề thiết kế thời trang, quản trị khách sạn bởi chỉ nhìn thấy sự long lanh, sang trọng.Và kết quả, khi ra trường chật vật tìm việc làm ở thành phố, trở lại quê thì gần như không sử dụng vào công việc.
Cùng với công tác hướng nghiệp trong trường học thì gia đình đóng vai trò quan trọng và mang tính quyết định, ảnh hưởng đối với mỗi học sinh khi chọn nghề. Ví như, nếu học sinh khi chuẩn bị kết thúc lớp 12 mới được gia đình bàn đến việc chọn ngành trường nào là quá muộn. Những sai lầm trong việc định hướng nghề nghiệp không phù hợp cho học sinh sẽ mang đến những ảnh hưởng trong tương lai của chính học sinh cũng như cho xã hội.
Cần những hướng đi thiết thực.
Cách hướng nghiệp phát huy hiệu quả ra sao để giúp học sinh chọn nghề đúng vô cùng quan trọng. Đặc biệt với các trường THPT ở vùng khó, điều kiện tiếp xúc với thông tin nghề nghiệp của học sinh còn nhiều hạn chế. Điều đó đòi hỏi nhà trường luôn đề cao và có sự đổi mới trong công tác hướng nghiệp.
Tuy công tác hướng nghiệp vô cùng quan trọng song đây là vấn đề chưa được các nhà trường, gia đình quan tâm chú trọng, hoặc có làm cũng thiếu sự bài bản và mang tính đại trà. Chính vì vậy, việc hướng nghiệp còn thiếu liên kết chặt chẽ giữa nhu cầu của xã hội và đào tạo; học sinh không nhận được những thông tin định hướng sát thực tế một cách nhanh chóng, kịp thời.
Mặt khác, ở nhiều trường, những giáo viên làm công tác hướng nghiệp có khi còn hụt hẫng và chưa nắm hết sự đa dạng ngành nghề, xu hướng để định hướng cho học sinh. Công tác hướng nghiệp vẫn chỉ được lồng ghép khiên cưỡng trong giờ chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt.
Hướng nghiệp trong trường học hiện nay đặc biệt với các trường vùng sâu, nông thôn cho thấy cần được bắt đầu sớm hơn. Nhà trường cần giúp học sinh chọn lựa và phát triển nghề nghiệp phù hợp nhất với bản thân, hiểu được hệ thống nghề nghiệp trong xã hội Càng làm tốt công tác hướng nghiệp càng giúp học sinh lựa chọn ngành học phù hợp với khả năng đồng thời có khả năng tự quyết định con đường nghề nghiệp tương lai bản thân một cách đúng đắn.
Để công tác hướng nghiệp tốt nhất, học sinh cần có được hướng nghiệp sớm và bằng những hình thức và phương tiện linh hoạt, hiệu quả. Nhà trường, gia đình có thể tổ chức cho học sinh gặp gỡ, giao lưu với đại diện các nghề nghiệp ở nhiều lĩnh vực lao động khác nhau.
Hoặc có thể tổ chức cho các em những buổi học dã ngoại tham quan các xí nghiệp, cơ quan, nông trường Từ thực tế học sinh dễ dàng hiểu được yêu cầu của mỗi nghề nghiệp đồng thời kết hợp với thấu hiểu năng lực của bản thân để chủ động lựa chọn, đưa ra quyết định nghề nghiệp đúng đắn.
Nhiều nghiên cứu về giáo dục đã chỉ ra, việc làm đầu tiên của các gia đình nhà trường là cần sớm phát hiện, nâng đỡ những ý thích, những say mê, những hoài bão của mỗi đứa trẻ.
Có thể có ý thích, say mê không phù hợp với mong muốn của cha mẹ hoặc có những đam mê vượt quá ngưỡng cho phép thì cha mẹ cũng phải biết cách ứng xử, cần khéo léo hướng trẻ sang một việc làm khác rồi từ từ phân tích và kiên trì lái trẻ sang những đam mê lành mạnh khác.
Bởi đam mê khiến trẻ tránh được sự vô cảm. Đam mê khiến trẻ vượt khó, gắn mình với cuộc sống tự nhiên. Khi trẻ có những đam mê lệch lạc, quá mức cho phép gây tai hại thì cha mẹ cần có sự can thiệp kịp thời.
Hướng nghiệp là một phần của giáo dục toàn diện, giúp học sinh hiểu biết về tính chất của ngành nghề trên cơ sở đó có sự lựa chọn phù hợp cho tương lai, đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Xã hội càng phát triển, công tác hướng nghiệp càng cần được quan tâm và làm tốt nhất từ mọi phía gia đình, nhà trường và xã hội.
Đức Trí.
|
1Giáo dục
| Cuộc thi Thử thách Sáng tạo xanh Greenovation Challenge 2017 ra đời với sứ mệnh cổ vũ cho các sáng tạo đột phá của các bạn sinh viên, nhằm đưa ra những giải pháp cho vấn đề về rác thải nhựa tại Việt Nam. Cuộc thi được bảo trợ chuyên môn bởi Liên minh quốc tế bảo tồn thiên nhiên (IUCN), Trung tâm hỗ trợ phát triển xanh (Greenhub), tổ chức Live & Learn và khoa Kinh tế & Kinh doanh quốc tế - khoa mà chính Ngọc Vân đang theo học.
Phùng Bảo Ngọc Vân chia sẻ tại buổi lễ phát động cuộc thi.
Vốn ghi dấu ấn tượng tại cuộc thi Hoa hậu Việt Nam 2016 là thí sinh có thành tích học tập khủng nhất với giải thưởng quốc tế tại Malaysia về sáng tạo khoa học, Ngọc Vân đã được lựa chọn làm gương mặt đại sứ của cuộc thi này.
Khi nhận được lời mời làm Đại sứ của cuộc thi, Ngọc Vân cho biết cô cảm thấy vô cùng vinh dự vì được nhà trường tin tưởng dành cho danh hiệu này. Đây cũng là cơ hội để Vân được lắng nghe, học hỏi sự sáng tạo từ các bạn sinh viên. Ngọc Vân hy vọng cô có thể góp sức lan tỏa thông điệp và ý nghĩa của cuộc thi sáng tạo ý tưởng xanh tới không chỉ các bạn sinh viên mà rộng hơn là toàn xã hội.
Với vai trò là Đại sứ, ngoài các chương trình truyền thông, Ngọc Vân sẽ đồng hành cùng rất nhiều hoạt động hấp dẫn của cuộc thi, có thể kể đến như chương trình trải nghiệm thực tế "Action for a green Ha Long" (Hành động vì một Hạ Long xanh), Coaching Camp,...
Xuất hiện tại buổi phát động cuộc thi tổ chức tại trường ĐH Ngoại thương ngày hôm qua, Ngọc Vân vô cùng duyên dáng và thanh lịch trong bộ váy màu xanh pastel. Cô lựa chọn phong cách trang điểm nhẹ nhàng và mái tóc đuôi ngựa để tăng thêm vẻ năng động và trẻ trung.
Trở về từ cuộc thi Hoa hậu Việt Nam 2016, Ngọc Vân không chọn con đường showbiz như các người đẹp khác, mà gắn bó với các hoạt động gắn liền với công việc nghiên cứu khoa học mà cô đang theo đuổi.
Ngọc Vân cho biết ưu tiên hàng đầu với cô hiện tại vẫn là công việc học tập và niềm đam mê nghiên cứu khoa học. Showbiz vẫn là lĩnh vực đầy cuốn hút và thú vị nhưng với Ngọc Vân chỉ là cuộc dạo chơi mà thôi.
Bù lại, Ngọc Vân tham gia rất nhiều hoạt động có ý nghĩa cho xã hội và gắn liền với chuyên ngành mà cô đang theo học. Tháng 3 vừa qua, Ngọc Vân làm đại sứ của Lễ hội café Buôn Mê Thuột, cô cũng trở thành một trong số ít các đại biểu được tham gia chuyến tàu đi Trường Sa trong tháng 5 vừa qua. Cách đây không lâu, Ngọc Vân cũng có chuyến đi tới Hàn Quốc để tham dự cuộc thi World Invention Creativity Contest 2017 với vai trò khách mời do đích thân chủ tịch hội đồng sáng chế của các trường Đại học Hàn Quốc gửi lời mời.
Với định hướng theo con đường học tập và khoa học, cùng với những danh hiệu đã đạt được, Ngọc Vân hy vọng trong tương lai cô sẽ có thêm nhiều cơ hội để đóng góp cho cộng đồng, xã hội.
Phùng Bảo Ngọc Vân ghi ấn tượng với phong cách thanh lịch tại buổi phát động cuộc thi. Ảnh: Thiên Hùng.
Hà Thu.
|
1Giáo dục
| (Ảnh minh họa: Quý Trung/TTXVN).
Với độ phân hóa cao, đa dạng, gắn liền với các vấn đề cuộc sống, khoa học và công nghệ, đề thi minh họa kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2018 được các thầy cô giáo và học sinh lớp 12 nhận định sẽ hiếm điếm 10.
Đề Hóa học phân hóa rõ rệt.
Nhận xét về đề tham khảo môn Hóa học, thầy giáo Nguyễn Văn Chuyên, giáo viên Hóa học, Trường Trung học phổ thông Yên Thế (Bắc Giang) cho rằng, đề thi nằm trong phạm vi kiến thức chương trình phổ thông lớp 11 và lớp 12 (trong đó chủ yếu là kiến thức ở lớp 12, chiếm khoảng 70%).
Đề thi có các câu hỏi có tính phân hóa cao. Trong đó, mức độ biết và thông hiểu chiếm khoảng 60% (24 câu đầu của đề thi). Với các câu hỏi này, học sinh chỉ cần nắm vững kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa là có thể trả lời đúng.
Các câu ở mức độ vận dụng và vận dụng cao có 16 câu, trong đó, học sinh khá có thể làm được 6-8 câu, học sinh giỏi có thể làm được 10-12 câu, học sinh xuất sắc có thể làm được 12-16 câu. Đặc biệt, một số câu học sinh giỏi xuất sắc mới có thể làm được (câu 77, 78, 79, 80).
Về phổ điểm dự kiến với đề thi tham khảo này, thầy Nguyễn Văn Chuyên cho rằng, học sinh trung bình, vững kiến thức cơ bản có thể đạt được 5-5,5 điểm; học sinh giỏi có thể đạt được 8-9 điểm; để đạt được điểm 10 phải là những học sinh rất xuất sắc và với đề này sẽ hiếm điểm 10.
Theo cô Đỗ Phương Quế, giáo viên Hóa, Trường Trung học phổ thông chuyên Nguyễn Huệ (Hà Nội), nội dung đề thi chính xác, khoa học, các ký hiệu thuật ngữ theo đúng quy định, đảm bảo tính chính xác về ngôn ngữ hóa học.
Trong 24 câu đầu tiên, các kiến thức phân bố đều trong chương trình lớp 11, 12 và đều là các kiến thức cơ bản. Học sinh chỉ cần nắm chắc, hiểu kiến thức trong sách giáo khoa là có thể trả lời đúng.
Trong 16 câu hỏi tiếp theo, ở mức độ vận dụng và vận dụng cao. Các câu hỏi này có khả năng phân loại thí sinh rất tốt. Những thí sinh có khả năng liên hệ các mảng kiến thức và vận dụng hợp lý các định luật của hóa học sẽ trả lời được.
Các câu hỏi được phân bố theo sự tăng dần độ khó giúp thí sinh ổn định tâm lý khi làm bài. Lời dẫn rõ ràng, mạch lạc, không làm học sinh hiểu nhầm các câu hỏi. Các phương án trả lời đảm bảo duy nhất một phương án đúng, các phương án còn lại gây nhiễu tốt.
Đề Vật lý đáp ứng chuẩn kiến thức, kỹ năng.
Cô giáo Nguyễn Thị Tuyết Lan, giáo viên Trường Trung học phổ thông Xuân Đỉnh (Hà Nội) đánh giá đề thi minh họa môn Vật lý đáp ứng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Các kiến thức phân bố đều cho toàn chương trình, giữa các chương và các bài học. Tỷ lệ giữa các câu lý thuyết và bài tập phù hợp.
Đề thi có tính kế thừa cao từ cấu trúc đề thi của các năm học trước. Đồng thời, đề không có sự thay đổi đột ngột về mức độ giữa các phần kiến thức, gắn liền với cuộc sống, khoa học và công nghệ từ mức độ cơ bản đến mức độ vận dụng cao.
Đề có các câu đánh giá kiến thức cơ bản ở mức độ nhận biết và thông hiểu từ câu 1-20. Các câu còn lại là những câu vận dụng được sắp xếp từ dễ đến khó dần. Với cấu trúc này thì tính phân hóa thí sinh trong kỳ thi rất tốt.
Hầu hết các câu hỏi trong đề đã đánh giá năng lực chung, năng lực chuyên biệt của học sinh trong môn Vật lý như năng lực thực nghiệm (câu 27); sử dụng mô hình, đồ thị (câu 31, câu 37, câu 35, câu 29); giải quyết vấn đề thực tiễn (câu 5, câu 8)... từ đó giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống.
Đề cũng có các câu hỏi yêu cầu học sinh nắm được kiến thức tổng hợp và kiến thức liên chương trong chương trình Vật lý lớp 11 và lớp 12 là các câu 8, 23 nhằm yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức trong toàn bộ chương trình lớp 11 và lớp 12.
Theo cô Trần Thị Thanh Tâm, giáo viên Trường Trung học phổ thông Đức Trọng (Lâm Đồng), trong đề thi Vật lý, tỷ lệ giữa các câu lý thuyết và bài tập phù hợp đối với các đối tượng học sinh. Số câu đánh giá phân loại học sinh phù hợp, đảm bảo tỷ lệ câu dành cho các học sinh chỉ xét tốt nghiệp và cho học sinh lựa chọn Vật lý để xét tuyển đại học.
Các câu hỏi được phân bố tăng dần từ dễ đến khó trong quá trình làm bài, giúp học sinh không phải đọc cả đề, tiết kiệm thời gian cho thí sinh, đặc biệt là những thí sinh có lực học trung bình, thí sinh chỉ với mục tiêu xét tốt nghiệp Trung học phổ thông.
Cô Thanh Tâm cho rằng, với đề thi này, phổ điểm môn Vật lý sẽ đẹp và trải rộng vì giữa phần dành cho xét tốt nghiệp và phần dành cho tuyển sinh đại học có bước đệm nhẹ (các câu từ 20 đến 30). Cách đưa vấn đề có phần sáng tạo và đi sâu vào bản chất Vật lý.
Đặc biệt, các bài toán ở trong đề hướng đến đánh giá năng lực người học, không yêu cầu học thuộc máy móc, học vẹt các công thức giải nhanh đang lan truyền trên mạng, các tài liệu tham khảo có tính thương mại cao trên thị trường.
Với đề thi tham khảo môn Vật lý, để đạt được 8 điểm là không khó, học sinh chỉ cần nắm kiến thức cơ bản và giải thành thạo các bài tập ở mức vận dụng thông thường thì có thể đạt được.
Ở mức độ 9-10 điểm thì cần các em tư duy cao hơn, hiểu sâu và nắm vững bản chất cơ bản của các hiện tượng trong Vật lý, vận dụng thêm một vài kiến thức cơ bản của toán học./.
Việt Hà (TTXVN/Vietnam+).
|
1Giáo dục
| Đối với đề thi tham khảo môn Vật lí, các giáo viên đánh giá là có tính kế thừa, độ phân hóa cao, đa dạng, gắn liền với các vấn đề cuộc sống, khoa học và công nghệ từ mức độ cơ bản đến mức độ vận dụng cao.
Giờ học của học sinh trường THPT Trần Nhân Tông, quận Hai Bà Trưng. Ảnh: Hải Linh.
Cô giáo Nguyễn Thị Tuyết Lan - giáo viên trường THPT Xuân Đỉnh (quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội) cho biết, đề thi đáp ứng chương trình Vật lí THPT theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, đảm bảo kiến thức giao nhau giữa chương trình chuẩn và chương trình nâng cao. Các kiến thức phân bố đều cho toàn chương trình, giữa các chương và các bài học. Tỷ lệ giữa các câu lý thuyết và bài tập phù hợp. Đề thi có tính kế thừa cao từ các cấu trúc đề thi của các năm học trước. Không có sự thay đổi đột ngột về mức độ giữa các phần kiến thức. Hầu hết các câu hỏi đánh giá năng lực chung, năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí như năng lực thực nghiệm là câu 27. Câu sử dụng mô hình, đồ thị là câu 31, câu 37, câu 35, câu 29 Các câu hỏi yêu cầu HS giải quyết vấn đề thực tiễn liên quan đến bộ môn Vật lí là câu 5, câu 8 nhằm giúp HS vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Các câu yêu cầu HS nắm được kiến thức tổng hợp, kiến thức liên chương trong chương trình Vật lí lớp 11 và lớp 12 là các câu 8, 23... Do đó, đòi hỏi HS phải sáng tạo trong quá trình học tập cũng như trong khi làm bài cô Lan phân tích.
Cũng cùng nhận định này, một giáo viên dạy Vật lí tại trường THPT Trần Phú (Hoàn Kiếm Hà Nội) cho biết, trong đề thi, số câu phân bố đề theo các đơn vị kiến thức trọng tâm của chương trình Vật lí lớp 11 và chủ yếu là lớp 12. Các câu hỏi được phân bố mang tính nhân văn, độ khó tăng dần từ dễ đến khó trong quá trình làm bài, HS không phải đọc cả đề, tiết kiệm thời gian cho thí sinh, đặc biệt là những thí sinh có lực học trung bình và những thí sinh chỉ dự thi với mục tiêu xét tốt nghiệp THPT. Hơn nữa, giữa phần dành cho xét tốt nghiệp và phần dành cho tuyển sinh đại học có bước đệm nhẹ để phổ điểm đẹp và trải rộng (các câu từ 20 đến 30). Cách đưa vấn đề của đề có phần sáng tạo và đi sâu vào bản chất Vật lí. Đặc biệt, các bài toán ở trong đề hướng đến đánh giá năng lực người học không yêu cầu học thuộc máy móc, học vẹt các công thức giải nhanh đang lan truyền trên mạng và các tài liệu tham khảo có tính thương mại cao trên thị trường giáo viên này nhấn mạnh.
Như vậy, với các đề thi tham khảo, ngoài việc HS thuộc, hiểu và nắm vững kiến thức sách giáo khoa, đòi hỏi HS phải có tư duy khái quát, sáng tạo, linh hoạt trong khi làm bài thi.
Trung Đức.
|
1Giáo dục
| Các thầy cô cũng cho rằng điểm mới của đề là bài đọc chủ đề lớp 11, nội dung hay, gần gũi, quen thuộc.
Tổ Ngoại ngữ (Trường THPT chuyên Hùng Vương, Phú Thọ): Tất cả câu hỏi đều đảm bảo tính chính xác khoa học.
Đề thi tham khảo môn Tiếng Anh có cấu trúc hợp lý, giống như năm trước, gồm 50 câu hỏi dưới hình thức trắc nghiệm khách quan, kiểm tra kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và các kỹ năng đọc hiểu, viết của học sinh.
Tất cả các câu hỏi trong đề thi đều đảm bảo tính chính xác khoa học không vi phạm các nội dung giảm tải và có nội dung kiến thức được kiểm tra bao gồm cả lớp 11 và lớp 12 trong đó nội dung câu hỏi thuộc chương trình lớp 11 chiếm khoảng 20% và lớp 12 chiếm khoảng 80%.
Các câu hỏi trong đề đã được biên soạn đảm bảo đề cập hết các đơn vị kiến thức học sinh cần biết, các kĩ năng học sinh cần có theo yêu cầu của chương trình.
Đề thi có mức độ phân loại cao: Câu nhận biết thông hiểu chiếm khoảng 40%, các câu vân dụng và vận dụng cao nhằm phân hóa học sinh tốt đặc biệt là các câu vận dụng cao.
Chúng tôi cho rằng đề thi như vậy là phù hợp cho việc xét tốt nghiệp THPT và xét tuyển vào đại học, đồng thời khích lệ được việc dạy và học theo xu hướng đổi mới.
Với mức độ rộng của kiến thức đề thi, học sinh cần nắm vững kiến thức cơ bản để không sai sót những câu dễ trong đề thi đồng thời cần ôn tập chuyên sâu về từ vựng, ngữ pháp nâng cao đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu để hoàn thành bài thi kịp thời gian và đạt kết quả tốt.
Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Thanh Thủy (Phú Thọ): Đề phân hóa rõ rệt.
Cấu trúc đề thi phù hợp với nội dung cần thi và lượng thời gian 60 phút. Nội dung đề vừa sức, phù hợp với nội dung chương trình học lớp 11 và lớp 12, có sự phân hóa rõ rệt, bài đọc hiểu có chủ đề phù hợp với nội dung chương trình và có phân loại được học sinh,
Để làm tốt bài thi, học sinh cần ôn nhuần nhuyễn kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa. Ôn theo từng chủ đề, theo cấu trúc của đề thi, sau đó ôn theo các đề thi mẫu xây dựng dựa trên đề thi minh họa.
Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tự học, giới thiệu tài liệu, cung cấp tài liệu cho học sinh tự học. Chú trọng rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu chiếm 20/ 50 câu của đề thi (40% đề thi).
Cần tận dụng tối đa, dành nhiều cơ hội cho học sinh có thể rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ trong các giờ lên lớp kết hợp với việc kiểm tra việc tự học ở nhà của học sinh.
Học sinh lưu ý học kỹ kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa, làm trước những câu dễ trong bài thi,phân bố thời gian hợp lý cho từng phần của đề thi.
Cô Hoàng Thị Hiền, nhóm trưởng nhóm Ngoại ngữ, Trường THPT Hạ Hòa (Phú Thọ): Độ khó tăng.
Cấu trúc, số phần, số câu và thời gian làm bài của đề tham khảo không có sự thay đổi và phù hợp với định hướng kì thi THPT quốc gia từ năm 2017. Đề có mức độ khó tương đối, độ phân hóa học sinh cao.
Kiến thức ngôn ngữ nằm trong chương trình THPT, các chủ đề đều trong chương trình lớp 11,12. Độ khó so với năm ngoái cũng tăng cao, học sinh sẽ có cơ hội dùng đến kiến thức nâng cao, chứ không đơn thuần là kiến thức cơ bản.
Một câu hỏi từ vựng kiểm tra từ ghép, cụm từ, thành ngữ lạ với nhiều học sinh nếu không phải là ôn khối D. Phần tìm câu đồng nghĩa năm nay dài và khó hơn năm ngoái.
Về kỹ năng, điểm mới là có bài đọc chủ đề lớp 11, nội dung hay, gần gũi, quen thuộc. Tuy nhiên nhiều câu hỏi kiểm tra kỹ năng đọc yêu cầu khả năng tư duy và ngôn ngữ cũng như năng lực phân tích phê phán khá cao.
Nhìn chung đề năm nay khó hơn năm ngoái và nội dung câu hỏi rất thực tiễn với người học. Có những câu phân loại thí sinh khá rõ rệt. Đề này cũng xứng đáng làm đề thi dùng để làm căn cứ xét tuyển ĐH, tuy nhiên nếu học sinh chỉ thi xét tốt nghiệp thì khó để đạt điểm 5.
Cách ôn tập cho học sinh: Giáo viên cần ôn tập cho học sinh theo chủ đề sát chương trình lớp 11, 12. Dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập các bài tập theo chủ đề từ dễ đến khó, tăng số lượng câu hỏi, bài tập thông hiểu, vận dụng. Chú trọng đặc biệt tới việc rèn luyện kĩ năng đọc và kĩ năng làm bài.
Để đạt điểm cao học sinh cần ôn tập theo chủ đề bám sát nội dung chương trình lớp 11,12, tích cực luyện tập các dạng bài theo chủ đề với nhiều mức độ.
Học sinh cũng cần được luyện đề thường xuyên mới rèn luyện được kỹ năng ngôn ngữ và kĩ năng làm bài. (Vì đề này khá chú trọng kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng đọc chiếm 30% mà chủ yếu là câu khó).
ThS. Võ Thị Tuyết Nga, Giáo viên Tiếng Anh Trường THPT Tháp Mười (Đồng Tháp): Đảm bảo 2 mục đích xét tốt nghiệp và tuyển sinh ĐH, CĐ.
Phần cho học sinh trung bình tại đề thi tham khảo môn Tiếng Anh đúng cấu trúc. Ngữ pháp có 5 câu nhận biết, 2 câu giao tiếp tương đối dễ, 1 câu từ đồng nghĩa , 1 câu từ trái nghĩa dễ nhận biết. Phần điền chỗ trống của đoạn văn có một câu nhận biết; phần sửa lỗi có 1 câu nhận biết; 1 câu tường thuật, 1 câu rút gọn mệnh đề quan hệ. Tổng điểm cho các phần này là 2,6 điểm.
Phần cho học sinh xét tuyển vào ĐH, CĐ: Từ vựng khó, ít sử dụng. Chủ đề bài đọc trong sách giáo khoa (unit 11 và unit 4) nhưng nội dung khá khó. Chương trình 11 có 5 câu đọc hiểu, 1 câu rút gọn mệnh đề quan hệ, 1 câu tường thuật dạng đặc biệt.
Nhìn chung, đề thi có độ phân hóa rõ, đáp ứng yêu cầu xét tốt nghiệp và tuyển sinh ĐH, CĐ.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Theo thầy Lê Minh Ngoan, nội dung kiến thức trong đề thi minh họa đảm bảo sự phân hóa. Các câu hỏi xuất hiện trong đề thi bao gồm cả kiến thức lớp 11 và lớp 12, nhưng trọng tâm vẫn là kiến thức lớp 12 ( khoảng 80%). Các câu hỏi thuộc phần kiến thức lớp 11 xuất hiện với tần suất ít hơn (chiếm khoảng 20% tổng số câu).
Với độ khó khăn hẳn, đề thi tham khảo môn Toán kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 có sự sắp xếp từ dễ đến khó theo ma trận kiến thức. Mỗi nội dung kiến thức đều được hỏi ở các mức độ từ dễ đến khó, có vận dụng kiến thức Toán vào các bài toán thực tế (bài toán lãi suất câu 22).
Các câu hỏi khó, có tính phân hóa cao rơi vào khoảng 8 -10 câu hỏi cuối (câu 42-50). Các câu hỏi này thường rơi vào các chuyên đề hình học không gian, hình Oxyz và đặc biệt là câu tích phân (câu 50). Đặc biệt với phần kiến thức lớp 11, câu 49 thuộc chuyên đề xác suất cũng là một câu hỏi khó đối với thí sinh.
Với việc phân bố như vậy, trong đề thi minh họa có khoảng 26 câu học sinh trung bình có thể làm được nếu ôn tập thậy kỹ lưỡng.
Lưu ý về cách ôn tập cho kỳ thi THPT quốc gia sắp tới, thầy Lê Minh Ngoan cho rằng, giáo viên cần dạy thật kỹ lưỡng kiến thức cơ bản của chương trình lớp 12. Đồng thời, tăng cường cho học sinh làm nhiều bài tập trắc nghiệm.
Giáo viên cũng nên thực hiện phân loại học sinh theo hai trình độ: trên 5 và dưới 5 điểm. Tăng cường phụ đạo, truy bài đối với nhóm học sinh dưới 5 điểm. Phối hợp với cha, mẹ học sinh trong công tác theo dõi việc học tập của các em ở nhà.
Cùng với đó là thực hiện ôn cơ bản những kiến thức của chương trình lớp 11. Tăng cường dự giờ đồng nghiệp để rút kinh nghiệm kịp thời trong các tiết ôn tập.
Một số kỹ năng như dùng dùng máy tính bỏ túi để giải quyết một số bài toán; hướng dẫn học sinh kỹ năng làm bài trắc nghiệm các thầy cô cũng nên lưu ý rèn luyện cho học sinh để các em tự tin và làm bài thi tốt hơn thầy Lê Minh Ngoan cho hay.
Hải Bình.
|
1Giáo dục
| Sinh viên Trường ĐH Kinh tế TP.HCM trong giờ học nhóm - Ảnh: Hà Ánh.
Theo phương án tuyển sinh vừa công bố, Trường ĐH Kinh tế TP.HCM thông báo sẽ tuyển sinh theo 2 phương thức:kết quả thi THPT quốc gia năm 2018 và xét tuyển thẳng (không quá 10% chỉ tiêu).
Đáng chú ý, đây là năm đầu tiên trường phân bổ chỉ tiêu cho từng ngành và chuyên ngành đào tạo.
Thông tin từng ngành cụ thể như bảng sau:
Nhóm I gồm có 7 ngành:
Nhóm II gồm có 25 chuyên ngành:
Tổ hợp xét tuyển gồm:
- Tổ hợp A00: Toán, Vật lý, Hóa học;
- Tổ hợp A01: Toán, Vật lý, Tiếng Anh;
- Tổ hợp D01: Toán, Ngữ văn, Tiếng Anh;
- Tổ hợp D07: Toán, Hóa học, Tiếng Anh;
- Tổ hợp D96: Toán, Khoa học xã hội, Tiếng Anh.
Tổ hợp có môn chính nhân hệ số 2, cụ thể:
- Chuyên ngành toán tài chính, thống kê kinh doanh, hệ thống thông tin kinh doanh, thương mại điện tử, hệ thống hoạch định nguồn lực doanh nghiệp, công nghệ phần mềm: Điểm bài thi toán hệ số 2.
- Chuyên ngành tiếng Anh thương mại: Điểm bài thi tiếng Anh hệ số 2.
Ngoài chương trình đại trà, trường xét tuyển 800 chỉ tiêu chương trình cử nhân chất lượng cao (gồm quản trị, kinh doanh quốc tế, ngoại thương, kinh doanh thương mại, marketing, tài chính, ngân hàng, kế toán doanh nghiệp, kiểm toán) và 200 chỉ tiêu chương trình cử nhân tài năng (gồm quản trị, kinh doanh quốc tế, marketing, tài chính, kế toán).
Hà Ánh.
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Lo lắng về nguồn nhân lực.
Đội ngũ Giáo viên (GV) là một trong những yếu tố nòng cốt và quyết định đến sự thành công của Chương trình, SGK mới. Tuy nhiên hiện nay nhiều chuyên gia và các nhà quản lý giáo dục vẫn còn băn khoăn về nguồn nhân lực hiện có.
Ông Lưu Luyến, Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phú Xuyên (HN) cho rằng: Theo đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mức độ chuẩn của giáo viên các cấp với chương trình, sách giáo khoa cũ chỉ đạt 75%. Vì vậy, để đạt được đích về chất lượng đội ngũ giáo viên do Bộ đề ra, huyện Phú Xuyên gặp rất nhiều khó khăn, mặc dù cũng chuẩn bị cho việc triển khai chương trình phổ thông mới.
Đội ngũ giáo viên là yếu tốt nòng cốt quyết định sự thành công của Chương trình này.
Ông Đoàn Công Thạo, Hiệu trưởng trường THCS Giảng Võ (HN) cho biết: Để dạy được những môn tích hợp theo Chương trình, SGK mới, nhà trường cũng bắt đầu có sự chuẩn bị trước.
Tuy nhiên điều băn khoăn, lo lắng nhất của nhà trường vẫn là nguồn nhân lực.
Với đội ngũ giáo viên như hiện nay, việc tham gia dạy những môn tích hợp về xã hội, khoa học tự nhiên, hỏi rằng giáo viên đã đáp ứng được chưa, các kiến thức chuẩn bị như thế nào? Tôi là giáo viên vật lý, không đơn giản là tôi có thể dạy được cả hóa, sinh, ông Đoàn Công Thạo nói.
Về vấn đề đội ngũ giáo viên, GS-TS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới cho biết: Ngay từ đầu khi bắt tay vào xây dựng chương trình, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quan tâm điều tra, rà soát đội ngũ GV ở từng cấp, môn học. Đặc biệt, với những môn học mới, tích hợp nhiều môn, GV ngoài việc sẽ được tập huấn thì họ sẽ được học các tín chỉ.
Từ nay đến lúc triển khai chương trình THCS còn 3 4 năm nữa nên tôi nghĩ đủ sức để chuẩn bị cho đội ngũ GV này. Chương trình này nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh vì vậy GV phải áp dụng những phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, cụ thể là phải tổ chức cho học sinh hoạt động để chiếm lĩnh tri thức, để rèn luyện kỹ năng và để vận dụng những điều đã học được ở trong chương trình vào thực tế đời sống hàng ngày, GS-TS Nguyễn Minh Thuyết cho biết thêm.
Sẽ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán trong 8 ngày.
Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết, Bộ đã có kế hoạch chi tiết về việc bồi dưỡng GV. Cụ thể, Bộ sẽ thực hiện bồi dưỡng GV theo chương trình phổ thông mới, dự kiến thời lượng khoảng 8 ngày, đều cho các môn và các cấp. Dự kiến, việc bồi dưỡng sẽ được tiến hành vào quý II năm học 2019-2020.
Giáo viên sẽ được tập huấn, bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu khi triển khai Chương trình. (Ảnh: Hải Nam).
Ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD-ĐT) cho biết: Bộ sẽ bồi dưỡng GV cốt cán theo hình thức tập trung để làm nòng cốt trong quá trình bồi dưỡng đại trà, mỗi môn ở mỗi cấp sẽ có 2 GV/ tỉnh, thành. Riêng bồi dưỡng đại trà cho GV, cán bộ quản lý các trường theo lộ trình là: Năm 2019 (GV lớp 1); Năm 2020 (GV lớp 2, lớp 6); Năm 2021 (GV lớp 3, lớp 7, lớp 10); Năm 2022 (GV lớp 4, lớp 8, lớp 11); Năm 2023 (GV lớp 5, lớp 9, lớp 12).
Theo PGS-TS Đỗ Tiến Đạt Chủ biên chương trình môn Toán, trên cơ sở quá trình dạy học, GV hoàn toàn có thể đáp ứng được đổi mới. Quan trọng nhất là GV được sự trợ giúp tập huấn, có định hướng thay đổi, cố gắng để giúp học sinh suy nghĩ cần học như thế nào, đi từ đâu, giúp người học kiến tạo nên kiến thức. Tôi tin rằng GV với sự tập huấn chu đáo, cẩn thận của bộ GD&ĐT và các cơ quan quản lý địa phương thì GV hoàn toàn có thể bắt nhịp và đáp ứng được khi triển khai Chương trình, SGK mới, PGS-TS Đỗ Tiến Đạt chia sẻ./.
Thy Hạt/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa. (Nguồn: baodongkhoi.vn).
Ai học?
Điều 25, Dự thảo sửa đổi, bổ sung một số điều Luật Giáo dục có điều khoản quy định: Trường mầm non, nhóm lớp mầm non độc lập là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi.
Cơ sở để Bộ GD&ĐT đưa ra quy định này là hiện nay có khá nhiều bà mẹ nghỉ trước sinh từ 2 - 3 tháng. Do đó khi đi làm, nếu không có chỗ gửi con sẽ rất khó khăn. Một số nhà máy, công ty đã thành lập nhà trẻ nhận chăm sóc con của người lao động ở độ tuổi còn rất nhỏ trong khi các cơ sở giáo dục mầm non hiện nay mới chỉ nhận trẻ từ 12 tháng trở lên.
Nhìn nhận quy định này, đa số các ý kiến đều đồng ý rằng rất nhân văn, thể hiện sự thấu hiểu, thông cảm cho nỗi khổ của các gia đình không biết gửi con ở đâu khi người mẹ bắt đầu đi làm trở lại mà không nhờ được người thân hoặc không có điều kiện thuê người chăm sóc.
Tuy nhiên, trên thực tế, những đứa bé bị tách mẹ từ sớm như vậy không nhiều. Với một số ít trường hợp phải đi làm lại từ lúc con được 3 tháng, người mẹ cũng thường phải tính toán công việc để không xa bé liên tục trong một khoảng thời gian quá dài vì ở độ tuổi này, bé cần được bú sữa mẹ hoàn toàn (nếu có điều kiện) và các chế độ chăm sóc đặc biệt khác mà không phải ai cũng thay thế vai trò của người mẹ được.
Cụ thể, ở lứa tuổi này, khả năng thích nghi của trẻ với môi trường vẫn còn nhiều hạn chế với nhiều bệnh thông thường dễ mắc như: viêm đường hô hấp, cảm cúm Ngay cả những bé lớn hơn, việc đi học 1 tuần, nghỉ 1 tuần vì ốm là chuyện không hiếm xảy ra thì với bé 3 tháng tuổi, ai dám đảm bảo các bé có thể thích nghi với môi trường mới?
Bao nhiêu người sẵn sàng gửi con 3 tháng tuổi đến trường mầm non? Kể cả là bất đắc dĩ, không có người trông thì giải pháp gửi con đi học trong một cơ sở giáo dục với nhiều trẻ khác, thường là lớn hơn bé không được các gia đình ưu tiên lựa chọn. Trường hợp phổ biến dễ nhận thấy ở các khu công nghiệp hiện nay đó là nhiều cặp vợ chồng chấp nhận gửi con về quê nhờ ông bà chăm sóc, chỉ khi bé lớn hơn cha mẹ mới đón lên ở cùng. Như vậy vừa yên tâm hơn, vừa giảm được chi phí vì nếu gửi trẻ ở độ tuổi bé như vậy, tiền học và tiền sữa, tiền chăm sóc nếu trẻ bị ốm đau sẽ khá cao so với thu nhập của họ.
Ngược lại, với những gia đình có điều kiện kinh tế tốt hơn, nếu người mẹ phải đi làm từ sớm thì giải pháp thuê người chăm sóc nếu không nhờ được người thân trông nom sẽ khả thi hơn nhiều so với việc gửi con đến trường mầm non.
Thừa nhận điều này, lãnh đạo Trường Mầm non Tottochan (Khu đô thị mới Đồng Văn, Phủ Lý, Hà Nam) cho biết, mặc dù trong thông báo tuyển sinh nhà trường bắt đầu nhận trẻ từ 12 tháng tuổi nhưng sau 3 tháng hoạt động, chưa có trường hợp nào 12 tháng tuổi đi học. Bé nhỏ nhất cũng hơn 14 tháng và chủ yếu là trên 18 tháng mới đến trường.
Học ở đâu?
Câu hỏi này rất quan trọng bởi giả sử một số gia đình có nhu cầu gửi con từ lúc 3 tháng tuổi, trường nào sẽ nhận những bé này?
Đối với các trường mầm non công lập, hiện nay theo quy định là tiếp nhận các bé từ 2 tuổi. Nhưng tại các thành phố lớn, khi chỉ tiêu tuyển sinh luôn thiếu hụt so với nhu cầu thực học của các gia đình trên địa bàn thì chỉ duy nhất các bé 5 tuổi được ưu tiên đảm bảo chỗ học, còn các lứa tuổi khác hầu như rất khó để chen chân vào trường công, nhất là các trường điểm, trường ở khu vực đông dân cư.
Đơn cử như tại quận Hoàng Mai, khu vực phường Thịnh Liệt là điểm nóng tuyển sinh nhiều năm nay. Năm học 2017-2018, theo thống kê toàn quận Hoàng Mai, tổng số học sinh mầm non là trên 9.000 nhưng số chỉ tiêu trường công lập đáp ứng được chỉ gần 4 nghìn. 9 trường ngoài công lập theo thống kê của UBND quận Hoàng Mai cũng chỉ có thể tải thêm 676 học sinh.
Hơn 5.000 học sinh của quận này trong độ tuổi mẫu giáo sẽ học tại các cơ sở giáo dục mầm non tư thục, các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục...
Chính vì vậy, việc bốc thăm để có được suất học trong trường công là việc không hiếm xảy ra. Với các trường tư, không ai đảm bảo chất lượng sẽ ra sao. Và trường nào sẽ tiếp nhận trẻ 3 tháng tuổi?
Nhân lực ở đâu?
Như chia sẻ của một chủ trường tư thục tại Linh Đàm (Hà Nội), sĩ số lớp ở độ tuổi nhỏ nhất của trường, 12-18 tháng là 8 cháu với 2 cô giáo nhưng việc chăm sóc cũng khá vất vả vì độ tuổi này chưa tự lập được nhiều Nếu tuyển cả bé 3 tháng, một cô chăm sóc một trò cũng chưa chắc đã đảm bảo ngay cả khi cô giáo đó có kinh nghiệm chăm sóc trẻ nhỏ. Bởi trẻ chưa biết nói, nếu có ốm đau, bệnh tật thì sẽ rất khó.
Áp lực của giáo viên mầm non đã lớn so với nhiều công việc khác, nếu như quy định này trở thành hiện thực, chắc chắn không nhiều cô giáo tình nguyện được phân công phụ trách lớp này, dù lương có cao hơn lớp khác- cô giáo này tâm tư.
Chưa kể, nếu đó là cô giáo trẻ chưa lập gia đình thì lại càng không có kiến thức để chăm sóc lứa tuổi này. Hiện trong chương trình đào tạo ở nhà trường cũng chưa đưa các kiến thức, kỹ năng chăm sóc trẻ 3 tháng tuổi vào giảng dạy.
Từ những băn khoăn này, có thể thấy tính khả thi của quy định này không cao. Nhiều ý kiến cho rằng quy định này cần được cân nhắc, xem xét thận trọng để khi ban hành, Luật có thể đi vào cuộc sống.
Thu Hương.
|
1Giáo dục
| Theo số liệu thống kê, trên địa bàn phường Thịnh Liệt, quận Hoàng Mai, Hà Nội thời điểm hiện tại dân số có khoảng 32.000 nhân khẩu, số lượng học sinh trong độ tuổi THCS là khoảng 1.200 học sinh, tương đương với 28 lớp học.
Với số lượng học sinh đông như vậy nhưng hiện nay trên địa bàn phường mới chỉ có một trường THCS Thịnh Liệt tại số 121 phố Nguyễn Chính. Tuy nhiên, ngôi trường này được xây dựng từ trước khi thành lập quận, quy mô nhỏ hẹp với diện tích chỉ 1.609 m2, gồm 02 dãy nhà 02 tầng, 01 nhà bảo vệ và 01 nhà để xe.
Trải qua thời gian, ngôi trường hiện nay đã xuống cấp nghiêm trọng, điều kiện vật chất cũng còn nhiều thiếu thốn nên không đảm bảo cho việc dạy và học của nhà trường, số lượng học sinh đông nhưng điều kiện phòng học cũng không đủ để các em đến trường.
Hơn nữa, theo quy hoạch của quận khu đất này thuộc quy hoạch trường mầm non nên không thể đầu tư xây dựng trường THCS.
Đặc biệt, do cơ sở vật chất xuống cấp nghiêm trọng và thường xuyên bị ngập nước khi có mưa lớn nên từ năm 2010, trường THCS Thịnh Liệt đã phải chuyển sang học tạm tại cơ sở của Trường tiểu học Thịnh Liệt cũ, khi Trường tiểu học đã được đầu tư xây dựng mới trong khu di dân Đồng Tầu thuộc ô đất B8/TH4.
Dự án xây dựng mới trường THCS Thịnh Liệt có ý nghĩa hết sức quan trọng và thiết thực.
Từ đó dẫn đến việc người dân phường Thịnh Liệt không muốn con em mình học tập tại đây. Nhiều phụ huynh đã xin chuyển trái tuyến sang các phường hoặc quận khác để con em có điều kiện học tập tốt hơn. Tình trạng này diễn ra trong nhiều năm, dẫn đến khó khăn trong đời sống của nhân dân và trong cả công tác quản lý của ngành giáo dục quận Hoàng Mai.
Qua đó có thể thấy, việc đầu tư xây dựng một trường THCS đạt chuẩn quốc gia tại phường Thịnh Liệt nhằm đáp ứng số học sinh hiện tại và dự kiến trong những năm tiếp theo là hoàn toàn cần thiết, đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng của đại bộ phận nhân dân trên địa bàn phường, chấm dứt được tình trạng học sinh phải đi học nhờ tại các phường, quận khác.
Xuất phát từ nhu cầu thực tế của địa phương, UBND quận Hoàng Mai đã báo cáo đề xuất và được UBND Thành phố chấp thuận chủ trương xây dựng trường THCS Thịnh Liệt tại ô đất B6/TH2.
Việc đầu tư xây dựng trường học mới giúp con em trong phường có điều kiện học tập tốt hơn.
Theo đó, mục tiêu đầu tư là xây dựng mới trường THCS Thịnh Liệt đạt trường chuẩn quốc gia. Theo thiết kế được Thành phố phê duyệt, công trình có hình thức kiến trúc hiện đại, công năng sử dụng phù hợp với công tác giảng dạy và học tập của bậc phổ thông THCS, hòa hợp với cảnh quan xung quanh, phục vụ sự nghiệp giáo dục, phát triển kinh tế - xã hội của quận Hoàng Mai nói riêng và Thành phố Hà Nội nói chung.
Ngôi trường mới đáp ứng được nguyện vọng của đông đảo người dân phường Thịnh Liệt.
Với dự án xây dựng mới trường THCS Thịnh Liệt, ngôi trường sẽ đáp ứng cho khoảng 1200 học sinh, bao gồm 30 phòng học cùng các phòng chức năng như phòng truyền thống, phòng thí nghiệm hóa học, sinh học, thư viện, hội trường đa năng, nhà thể chất, nhà ăntrên diện tích đất xây dựng khoảng 7329m2, diện tích xây dựng là hơn 2500m2, mật độ xây dựng là 34,5% với các công trình cao từ 1 đến 4 tầng.
Qua đó có thể tạo điều kiện cho thầy trò nhà trường nâng cao chất lượng dạy học. Ngôi trường mới này cũng sẽ giúp các em học sinh nơi đây có thể học tập và vui chơi trong điều kiện tốt hơn, giúp các em phát triển tốt về thể chất lẫn tinh thần.
Với ý nghĩa hết sức thiết thực như vậy, việc xây dựng trường THCS mới tại phường Thịnh Liệt, quận Hoàng Mai là rất cấp bách và cần sớm được triển khai nhằm đáp ứng được mong mỏi, nguyện vọng của nhân dân trong phường.
Tuấn Anh.
|
1Giáo dục
| BS Nguyễn Bá Mỹ Nhi, Phó Giám đốc BV Từ Dũ TP.HCM, cho biết hiện tình trạng tử vong mẹ rất cao. Những số liệu mà chúng ta đọc được từ các báo cáo của bệnh viện chỉ là phần nổi, còn phần chìm không bao giờ được đề cập tới. Vì người Việt Nam có văn hóa im lặng tập thể hoặc sợ bị trừng phạt.
Tại các hội nghị quốc tế, số liệu Việt Nam đưa ra khác xa so với số liệu được công bố, trong khi chúng ta luôn báo cáo đã làm tốt công tác y tế dự phòng. Thế nhưng theo số liệu nghiên cứu của thế giới, hiện tỉ lệ vỡ ối mổ lấy thai của nước ta cao ngất ngưởng.
Các đại biểu tham dự hội thảo ngày 17-5. Ảnh: NQ.
Bên cạnh đó, tỉ lệ đề kháng kháng sinh ở Việt Nam cũng ở mức đáng báo động. Hiện Việt Nam đứng thứ 12 trong số 28 quốc gia có tỉ lệ đề kháng kháng sinh hàng đầu thế giới. Đây là con số khiến chúng ta xấu hổ. Tôi thiết nghĩ không biết các con số đó được lấy ở đâu - BS Nhi nói.
BS Nhi cho hay trong sản khoa số liệu tốt xấu đều có nhưng nói chung những con số đó không đúng. Cho nên tại các hội nghị quốc tế, những báo cáo của chúng ta không được đánh giá cao, quan trọng hơn chúng ta không đánh giá đúng thực trạng của mình để có thể rút kinh nghiệm.
Trong một năm, các anh chị nói rằng bệnh viện tôi băng huyết có mấy ca, tôi nghĩ điều này hoàn toàn sai. Ngay tại BV Từ Dũ, nếu chiếu theo định nghĩa băng huyết sau sinh thì rất nhiều. Còn báo cáo chủ yếu mấy ca tai biến nặng, còn những ca khác thì không được thống kê... Như vậy tỉ lệ băng huyết sau sinh trên thế giới bao giờ cũng cao, còn tại Việt Nam thì có tỉ lệ không cao lắm - BS Nhi lưu ý.
Cùng quan điểm, BS Huỳnh Thị Kim Chi, Giám đốc BV Phụ sản Nhi tỉnh Bình Dương, chia sẻ mục tiêu chính của hội nghị là các tỉnh lập kế hoạch về chăm sóc sức khỏe bà mẹ - trẻ em trong năm năm sắp tới. Để lập kế hoạch, các tỉnh cố gắng đừng dựa trên hệ thống báo cáo thông thường của mình.
Với kinh nghiệm trong nhiều năm làm việc tại Trung tâm chăm sóc sức khỏe sinh sản, tôi thấy số liệu của mình hiện tại không đáng tin cậy. Ví dụ như băng huyết, theo báo cáo một năm chỉ có chục ca băng huyết sau sinh. Thử hỏi chúng ta có thể căn cứ vào số liệu đó để lập kế hoạch hay không? Không thể nào được. Bởi tỉ lệ bị băng huyết thường chiếm 2%-6% trong tổng số ca sinh. Trong khi đó báo cáo hệ thống chỉ mấy ca, đa phần những ca này gần tử vong mới báo cáo. Với những con số như thế làm sao lập kế hoạch triển khai tốt được - BS Chi nhấn mạnh.
ThS Đinh Anh Tuấn, Phó Vụ trưởng Vụ Sức khỏe bà mẹ, trẻ em (Bộ Y tế), cho hay nhiều đơn vị xây dựng mục tiêu xa rời thực tế. Một tỉnh tại khu vực miền núi lập kế hoạch hành động về chăm sóc sức khỏe bà mẹ, trẻ em trong năm năm tới với các chỉ tiêu như tỉ lệ trẻ sơ sinh tử vong chiếm 2,5, tỉ lệ trẻ em tử vong dưới một tuổi 3,5, dưới năm tuổi là 5,5. Những số liệu này chắc chắn không khả thi. Bởi con số đưa ra còn thấp hơn cả các nước phát triển trên thế giới như Singapore, Nhật Bản Cho nên mục tiêu này làm sao thực hiện.
Khi tôi hỏi lại, đơn vị đó cho biết mục tiêu đưa ra dựa trên số liệu của hệ thống thống kê báo về. Con số này là quá thấp, đến năm 2100 cũng chưa thể thực hiện được. Một bản kế hoạch như thế cho thấy tỉnh đã không xác định được vị trí của mình đang ở đâu - ông Tuấn góp ý.
Theo BS Nhi, nguyên nhân do chúng ta chưa có dữ liệu riêng cho bệnh viện cũng như hệ thống quốc gia. Cho nên nhân hội thảo này, bà muốn kêu gọi mọi người vận động ủy ban, bệnh viện đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hệ thống quản lý.
Còn theo BS Kim Chi, muốn lập kế hoạch tốt, việc đầu tiên các tỉnh phải chú ý làm tốt công việc nhận định thực trạng của mình. Muốn nhận định được thực trạng, trước hết tỉnh phải tiến hành hoạt động điều tra cơ bản mới có thể ra được con số chính xác. Riêng việc nắm bắt thực trạng cũng tốn nhiều công sức và thời gian. Nếu làm tốt công việc này mới có thể đưa ra được mục tiêu phù hợp.
|
1Giáo dục
| Bà T.M, đại diện cho nhiều phụ huynh học sinh ở thị trấn Phú Minh (Phú Xuyên, Hà Nội) nói: Liệt kê các khoản thu đầu năm học 2017-2018 của Trường tiểu học thị trấn Phú Minh, chưa tới một trang giấy. Song, nhà trường lại nhập nhèm không thông báo công khai bằng văn bản danh mục tiền đóng góp tới cha mẹ học sinh, mà chỉ giao cho giáo viên chủ nhiệm từng lớp đọc qua khi họp phụ huynh. Có người đề nghị cô giáo chủ nhiệm viết các khoản thu lên bảng cho dễ nhớ, nhưng không được chấp thuận. Điều này không đúng với Hướng dẫn số 1338/HD-UBND của UBND huyện Phú Xuyên ban hành ngày 22-8-2017 là: Các khoản thu phải công khai bằng văn bản tới từng cha mẹ học sinh. Do vậy, nhiều phụ huynh nghe xong cũng chẳng rõ con em mình phải đóng góp bao nhiêu, đóng góp những khoản gì. Nhiều phụ huynh bất bình, thắc mắc về một số khoản thu như: Quỹ tấm lòng vàng, là loại quỹ xã hội, mang tính tự nguyện nhưng nhà trường thu như bắt buộc, học sinh đúng tuyến phải đóng góp 100 nghìn đồng/học sinh, còn học sinh trái tuyến đóng 150 nghìn đồng/học sinh. Số tiền thu được từ Quỹ tấm lòng vàng nêu trên, nhà trường dự kiến dùng để thay đường điện và lắp đặt điều hòa, không thông báo dùng vào việc hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh nghèo; tiền tạp vụ thu 180 nghìn đồng/học sinh, tiền quỹ hội phu huynh thu 100 nghìn đồng/học sinh. Không ít phụ huynh phản ánh thêm về vấn đề chênh lệch sĩ số ở các lớp và việc nhà trường tổ chức học thêm vào hai tiết cuối của chiều thứ năm hằng tuần.
Trả lời thông tin về các khoản thu sai quy định, Hiệu trưởng Trường tiểu học thị trấn Phú Minh Bùi Thị Hòa cho biết, do ngân sách cấp không đủ, cho nên năm học 2017-2018 và những năm học trước, trường được UBND thị trấn Phú Minh cho phép thu một số khoản như Quỹ tấm lòng vàng. Trường đã họp và thống nhất với phụ huynh toàn trường mức thu cụ thể là 100 nghìn đồng/học sinh. Quỹ này chỉ mang tính chất vận động chứ không hề ép buộc. Hồ sơ thu, chi liên quan đến Quỹ tấm lòng vàng đều phải thông qua UBND thị trấn Phú Minh. Việc thu thêm tiền tạp vụ 180 nghìn đồng/học sinh là do diện tích của trường rộng, nhà vệ sinh nhiều, phụ huynh cũng đồng lòng.
Đối với sự chênh lệch sĩ số ở một số lớp học và việc tổ chức học thêm, bà Bùi Thị Hòa thừa nhận: "Đúng là có lớp đông tới 40 học sinh, có lớp 30 học sinh, nhưng không phải do trường phân chia lớp chọn, mà phụ huynh muốn xin con mình vào những lớp có cô giáo dạy giỏi. Đây là khuyết điểm, nhà trường xin rút kinh nghiệm. Còn việc nhà trường tổ chức dạy thêm vào hai tiết cuối của chiều thứ 5 hằng tuần là để học sinh có các hoạt động ngoài giờ".
Được biết mới đây, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phú Xuyên qua kiểm tra đơn thư tố cáo đối với lãnh đạo Trường tiểu học thị trấn Phú Minh đã phát hiện một số khoản thu của hội cha mẹ học sinh của trường, được thu theo hình thức bổ đầu đóng góp là 100 nghìn đồng/học sinh là vi phạm Quyết định số 51/2013/QĐ-UBND của UBND thành phố Hà Nội, ban hành ngày 22-11-2013. Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phú Xuyên yêu cầu Trường tiểu học thị trấn Phú Minh không triển khai thu tiền tạp vụ, dừng huy động Quỹ tấm lòng vàng. Điều đó cho thấy, việc phụ huynh phản ánh về tình trạng lạm thu một số khoản ở Trường tiểu học thị trấn Phú Minh là có cơ sở. Tuy nhiên, nhiều vấn đề mà phụ huynh ở Trường tiểu học thị trấn Phú Minh tố cáo như: Bố trí con dâu là giáo viên hợp đồng làm giáo viên chủ nhiệm; bố trí nhân viên bảo vệ tham gia đứng lớp chưa được lãnh đạo Trường tiểu học thị trấn Phú Minh giải đáp thỏa đáng. Đề nghị huyện Phú Xuyên và ngành giáo dục TP Hà Nội xem lại việc này; xử lý nghiêm các sai phạm; sớm chỉ đạo các trường học trên địa bàn chấm dứt tình trạng lợi dụng danh nghĩa xã hội hóa để thu các khoản đóng góp không đúng quy định; tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và xử lý nghiêm các cơ sở, người đứng đầu các cơ sở giáo dục vi phạm, mới hạn chế tình trạng lạm thu trong trường học.
PHẠM QUANG CHÍNH (Hà Nội).
|
1Giáo dục
| Xác định đầu tư cho lĩnh vực giáo dục là đầu tư cho tương lai, Huyện ủy, UBND huyện Phú Xuyên nhất quán mục tiêu xây dựng phong trào xã hội hóa giáo dục, xây dựng xã hội học tập và đẩy mạnh công tác khuyến học, khuyến tài từ cơ sở. Theo đó, công tác khuyến học, khuyến tài được cả hệ thống chính trị vào cuộc với tinh thần tự nguyện nhằm khơi dậy truyền thống hiếu học của quê hương, đẩy mạnh phong trào toàn dân học tập và tham gia công tác giáo dục. Phát huy vai trò nòng cốt, Hội Khuyến học (HKH) huyện thường xuyên đổi mới công tác hoạt động theo hướng thực chất. Ban đầu thành lập, toàn huyện có khoảng 109 chi hội khuyến học với 680 hội viên, đến nay đã tăng lên 313 chi hội với trên 1 vạn hội viên.
Lãnh đạo UBND huyện Phú Xuyên trao phần thưởng cho các em học sinh giỏi năm học 2016 - 2017.
Một trong những nội dung được HKH huyện chú trọng là xây dựng, đẩy mạnh hoạt động các Trung tâm học tập cộng đồng (TTHTCĐ). Hội đã phối hợp với Phòng GD&ĐT tổ chức thi đua đẩy mạnh hoạt động của TTHTCĐ đạt hiệu quả, tạo điều kiện cho mọi tầng lớp Nhân dân học tập, trao đổi kiến thức về pháp luật, phát triển kinh tế gia đình Hiện, 100% TTHTCĐ của 28 xã, thị trấn hoạt động đi vào nền nếp, hiệu quả. Chỉ tính từ năm 2012 đến nay, các TTHTCĐ đã mở được 570 lớp học với các chuyên đề về pháp luật, kinh tế, văn hóa - xã hội, thu hút gần 50.000 lượt người tham gia, góp phần phát triển kinh tế - xã hội cho địa phương.
Do có sự quan tâm, đến nay, công tác khuyến học, khuyến tài trên địa bàn huyện không ngừng phát triển. Nhiều gia đình đã tự nguyện tham gia và có những cách làm hay trong việc khuyến khích, giáo dục, động viên con em ra sức học tập, rèn đức, luyện tài, phấn đấu đạt thành tích cao trong học tập. Nhờ vậy, toàn huyện đã có trên 9.900 gia đình hiếu học và có gần 600 dòng họ hiếu học. Nhiều địa phương làm tốt công tác này, như Văn Nhân, Phú Túc, Nam Phong, thị trấn Phú Minh... Tại xã Văn Nhân có phong trào xây dựng gia đình hiếu học, dòng họ hiếu học và cộng đồng khuyến học đã có sức lan tỏa sâu rộng trong mọi tầng lớp Nhân dân. Chính vì vậy, Văn Nhân có hơn 1.200 gia đình hiếu học, 66 dòng họ hiếu học.
Trưởng Phòng GD&ĐT huyện Phú Xuyên Lưu Luyến chia sẻ, hiện nay, 28 xã, thị trấn trên địa bàn huyện đều đã thành lập được HKH. Tổng số quỹ Khuyến học toàn huyện đến nay có gần 6 tỷ đồng. Từ nguồn quỹ này, hàng năm huyện và các xã, thị trấn tổ chức khen thưởng, tặng quà cho học sinh (HS) đạt thành tích cao trong học tập. Riêng trong năm 2016, HKH huyện đã phối hợp cùng các đơn vị tổ chức khen thưởng cho 3.400 lượt HS đạt HS giỏi các cấp, HS vượt khó học giỏi, khen thưởng cho HS có thành tích cao trong kỳ thi tuyển sinh vào các trường đại học và các thầy, cô giáo đã có nhiều thành tích trong công tác khuyến học với số tiền lên tới 1,7 tỷ đồng.
Thời gian tới, Phú Xuyên tiếp tục tuyên truyền sâu rộng đến các tầng lớp Nhân dân, cán bộ, hội viên, DN về công tác khuyến học, khuyến tài nhằm hướng tới việc vận động thu hút hội viên, tổ chức, cá nhân chung tay tham gia công tác này để phong trào giáo dục, học tập của huyện tiếp tục được duy trì đứng ở tốp đầu của TP.
Bí thư Huyện ủy Phú Xuyên Phạm Hải Hoa.
|
1Giáo dục
| Ông Nguyễn Bá Kiên, TBT Báo Giao thông trao học bổng cho các em có hoàn cảnh khó khăn do có người thân bị TNGT.
Những mảnh đời thương tâm do TNGT.
Sáng 4/9, anh Nguyễn Thành An đưa cháu Nguyễn Thị Ánh Tuyết đến dự lễ khai giảng tại trường THCS Nguyễn Văn Chính (xã Phước Lý, huyện Cần Giuộc). Năm nay 12 tuổi, đã học lớp 6 nhưng Tuyết có vẻ nhỏ con hơn các bạn cùng trang lứa. Anh Thành An cho biết, khi Tuyết mới được 5 tháng tuổi, trong một lần đi biển vào năm 2005, người cha không may gặp nạn và vĩnh viễn không trở về. Người mẹ là Nguyễn Thị Nga quá buồn, khóc suốt ngày đêm, sau đó bỏ đi lang thang. Đến khi nhận tin báo từ chính quyền, chị Nga đã bị tai nạn tàu hỏa tử vong, gia đình đến nhận thi thể về an táng và đưa Tuyết về Cần Giuộc để nuôi.
Hiện tại, Ánh Tuyết ở cùng ông bà ngoại đã ngoài 75 tuổi. Sáng đi học, chiều Tuyết về phụ giúp ông bà việc nhà. Nhận được học bổng 2 triệu đồng từ Quỹ Chung tay vì ATGT của Báo Giao thông, Ánh Tuyết tỏ ra rất vui mừng. Số tiền học bổng này em đem về đưa ông bà ngoại cất giữ để đóng tiền học, có dư mua thêm cái áo vì áo đi học của em cũ hết rồi, Ánh Tuyết chia sẻ.
Em Võ Thị Trâm Anh (ấp Long Thới, xã Long Thượng, Cần Giuộc), học sinh lớp 10A3 trường THCS - THPT Long Thượng một mình đến dự lễ do cha bị TNGT nằm ở nhà nên mẹ phải chăm sóc. Trước đây, cha mẹ em làm công nhân ở Cát Lái (Q.2, TP HCM). Một buổi sáng cách đây 3 năm, khi người cha đi mua đồ ăn sáng cho cả nhà thì bị một thanh niên chạy xe gắn máy tông vào. Thần chết đã không lấy đi mạng sống của cha, nhưng não ông bị tổn thương 90% và chịu cảnh sống thực vật 3 năm nay.
Mẹ em làm công nhân may, một ngày chỉ được 50 nghìn đồng nhưng hàng tháng phải lo thuốc thang cho cha cả triệu đồng. Em sẽ đưa tiền cho mẹ lo thêm thuốc thang cho cha, sửa mái nhà để trời mưa không bị dột, chắc cũng không dư để mua quần áo, Trâm Anh nói mà nước mắt rưng rưng.
Tuân thủ luật giao thông khi đến trường.
Nằm trong chương trình Lễ khai giảng năm học 2017-2018 và phát động tháng cao điểm ATGT cho học sinh đến trường tại trường THCS Nguyễn Văn Chính (xã Phước Lý, huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An) vào sáng 4/9, Báo Giao thông đã trao 20 suất học bổng trị giá 40 triệu đồng từ Quỹ Chung tay vì ATGT cho các em có hoàn cảnh khó khăn do người thân bị TNGT.
Bà Nguyễn Thị Nho (xã Long Hậu) cho biết, hôm nay đưa cháu Lê Ái Nhi, học sinh lớp 4 trường Tiểu học Long Hậu đến khai giảng vì để cháu đi một mình không yên tâm. Bà Nho kể: Cả cha và mẹ của Nhi đều làm công nhân ở Khu công nghiệp Long Hậu. Năm 2011, trong một lần cha của Nhi từ Thủ Thừa (Long An) về Long Hậu đi làm, bị TNGT ở cầu Bến Lức dẫn đến tử vong.
Quỹ Chung tay vì ATGT của Báo Giao thông ra đời từ năm 2013, đến nay đã liên tục nhận được rất nhiều sự ủng hộ từ các tấm lòng hảo tâm. Báo Giao thông đã tổ chức nhiều chương trình từ thiện, hỗ trợ, giúp đỡ các gia đình có người thân không may bị TNGT, góp phần xoa dịu nỗi đau của người ở lại.
Qua Báo Giao thông, bà Nho gửi lời cảm ơn các nhà hảo tâm đã cùng sẻ chia để có những món quà ý nghĩa cho các em học sinh trước thềm năm học mới. Tôi mong mọi người khi tham gia giao thông hãy chấp hành đúng luật, không lạng lách, phóng nhanh, vượt ẩu gây tai nạn, để rồi cướp đi những người mẹ, người cha và tương lai của các em học sinh tội nghiệp như cháu tôi, ba Nho tâm sự.
Trao những món quà ý nghĩa đến với các em học sinh ở xã Phước Lý, huyện Cần Giuộc đầu năm học mới, ông Khuất Việt Hùng , Phó chủ tịch Chuyên trách Ủy ban ATGT Quốc gia động viên các em cố gắng vượt qua những khó khăn trong cuộc sống, học tập tốt để sau này trở thành người có ích cho xã hội. Ông Hùng cũng căn dặn các em khi đến trường phải chấp hành các quy định của luật giao thông để bảo vệ chính mình.
Hải Đường.
|
1Giáo dục
| Cùng với việc nâng cao chất lượng GD toàn diện, công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh (HS) giỏi luôn được ban giám hiệu các nhà trường quan tâm và trở thành phong trào thi đua sôi nổi nhất trong các phong trào thi đua của toàn ngành. Nhờ đó, năm học 2016 - 2017, toàn huyện có 25 em HS đạt giải cấp Quốc gia, 220 em đạt HS giỏi cấp TP các môn văn hóa và các môn văn nghệ, thể dục thể thao; 103 HS giỏi giải Toán, tiếng Anh qua mạng cấp TP.
Chủ tịch UBND huyện Phú Xuyên Nguyễn Văn Thọ trao phần thường cho các em học sinh.
Các đơn vị tiêu biểu trong công tác bồi dưỡng HS giỏi, như: Trường THPT Đồng Quan, THPT Phú Xuyên A, THCS Trần Phú, Trường Tiểu học TT Phú Minh, Khai Thái, Phúc Tiến... Nhân dịp tổng kết năm học 2016 - 2017, UBND huyện biểu dương 184 em HS nghèo vượt khó học giỏi trong toàn huyện. Các em chính là những tấm gương sáng về ý chí, nghị lực vượt khó vươn lên trong học tập.
Chủ tịch UBND huyện Phú Xuyên Nguyễn Văn Thọ cho biết, thành tích các thầy, cô giáo và các em HS đã đạt được trong năm học qua là niềm tự hào của toàn huyện. Chính vì vậy, các em phải biết trân trọng và phát huy những kết quả mà mình đã đạt được, bởi đó là những khởi đầu tốt đẹp trong chặng đường dài tương lai phía trước. Các em cần nỗ lực phấn đấu hơn nữa trong học tập và rèn luyện để đạt thành tích cao hơn nữa, xứng đáng với niềm tin và sự quan tâm của nhà trường, gia đình và xã hội. Hôm nay, các em tự hào được sinh ra trên mảnh đất Phú Xuyên hiếu học, ngày mai huyện nhà sẽ tự hào về các em.
Bên cạnh đó, Chủ tịch UBND huyện Phú Xuyên Nguyễn Văn Thọ đề nghị: Thời gian tới, ngành GD-ĐT huyện tiếp tục đề ra các giải pháp cụ thể tập trung thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa; đồng thời tập trung đồng bộ, quyết liệt giải pháp để nâng cao chất lượng GD toàn diện trong các nhà trường. Nhiệm vụ trước mắt của ngành là cần tập trung cho công tác tuyển sinh đầu cấp, đảm bảo đúng thời gian, quy chế, quy định, phân tuyến tuyển sinh hợp lý. Chuẩn bị tốt các điều kiện cho kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 để HS Phú Xuyên đạt kết quả cao nhất. Cùng với đó, phòng GD-ĐT huyện và các nhà trường cần tiến hành rà soát các trang thiết bị dạy và học, đội ngũ giáo viên trong toàn ngành để có kế hoạch tham mưu giúp Huyện ủy, UBND huyện chuẩn bị tốt nhất cho năm học 2017 - 2018.
Nhân dịp này, UBND huyện đã trích 100 triệu đồng từ nguồn kinh phí sự nghiệp GD khen thưởng cho các tập thể, thầy cô giáo và các em HS đạt thành tích cao trong năm học 2016 - 2017.
|
1Giáo dục
| Chúng tôi đến phân trường Lũng Cải, thuộc Trường tiểu học Hồng Nam (xã Hồng Nam, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng), điểm trường nằm chênh vênh trên đỉnh núi cách trung tâm xã hơn 5 km. Tại đây có hai lớp học ghép, với tám học sinh ở bốn độ tuổi khác nhau. Cô giáo Hoàng Thị Mai Sương, một trong những giáo viên nhiều năm qua gắn bó với học sinh Lũng Cải tâm sự: Tùy trình độ của các em, giáo viên phải soạn giáo án, sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau. Để các em hiểu bài ngay trên lớp, giáo viên đã phải nỗ lực rất nhiều, nhưng kết quả chưa cao. Lớp học nơi đỉnh Lũng Cải mùa đông gió lạnh lùa qua, bên trong chỉ có vài chiếc bàn ghế đơn sơ, điều kiện giảng dạy và học tập vô cùng thiếu thốn. Cô giáo dạy từ lớp một đến lớp năm, cùng trong một lớp nhưng mỗi em một trình độ khác nhau cho nên hiệu quả giảng dạy không cao.
Là tỉnh biên giới Cao Bằng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí thấp, giao thông không thuận lợi, dân cư không tập trung dẫn đến mạng lưới trường, lớp phân tán nhỏ lẻ, nhất là đối với bậc học mầm non, tiểu học. Trước đây, hệ thống các trường tiểu học đáp ứng tiêu chí gần dân, có dân là có trường, nhưng hiện nay, do quy mô số dân giảm, nhiều điểm trường lẻ rất ít học sinh, cho nên đã không đáp ứng được tiêu chí tập trung nâng cao chất lượng giáo dục. Ở địa phương xa trung tâm như huyện Bảo Lạc, cấp tiểu học có rất nhiều điểm trường phân tán, tỷ lệ học sinh trên lớp ít (có nơi chỉ từ ba đến bốn học sinh/lớp), nhà trường phải tổ chức thành nhiều lớp ghép. Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo (GD và ĐT) huyện Bảo Lạc Nông Thị Loan cho biết: Do số lượng giáo viên và học sinh của các điểm trường lẻ ít, cho nên việc tổ chức các hoạt động giáo dục còn nhiều hạn chế. Thiệt thòi hơn cả là học sinh không được tham gia các hoạt động, trò chơi tập thể, không có sự thi đua giữa giáo viên với giáo viên, giữa học sinh với học sinh.
Tình trạng nêu trên kéo dài suốt nhiều năm không chỉ làm giảm chất lượng dạy và học mà còn gây lãng phí cơ sở vật chất. Vì vậy, ngành GD-ĐT Cao Bằng nhận thức rõ cần phải thực hiện việc quy hoạch lại mạng lưới trường lớp tiểu học, dồn, ghép học sinh để tổ chức các điểm trường bán trú, nhằm giảm số lượng lớp ghép, sử dụng tiết kiệm, hiệu quả biên chế giáo viên.
Trong số các địa phương, huyện Bảo Lạc đi đầu trong tổ chức lại trường, lớp. Từ năm 2012, Phòng GD và ĐT huyện đã thực hiện việc dồn học sinh tại các phân trường, lớp lẻ về trường xã, điểm trường trung tâm học bán trú. Nhờ vậy, học sinh vừa được hưởng chế độ hỗ trợ kinh phí học bán trú (theo Quyết định số 85/2010/QĐ-TTg), vừa có điều kiện tổ chức phong trào thi đua dạy tốt - học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng Trường tiểu học xã Cô Ba (huyện Bảo Lạc) Lương Văn Thông cho biết: Giải pháp đưa học sinh về điểm trường chính rất phù hợp, bởi trước đây học sinh học tại các phân trường cơ sở vật chất kém, gần như không được giao lưu, tiếp xúc với bên ngoài cho nên gặp người lạ còn sợ, nói gì đến giáo dục toàn diện. Chị Hoàng Thị Sao (xóm Khuổi Xá, xã Cốc Pàng, huyện Bảo Lạc) chia sẻ: Con tôi mới học lớp bốn cho nên không tự đi từ xóm xuống trường được, khi nghe cô giáo nói sẽ lo cho con nơi ăn, nghỉ đầy đủ ở trường khi về điểm chính nên tôi tin tưởng, đưa con đi học. Sau tuần học bán trú về, con tôi kể được ăn ngon, có nhiều bạn vui lắm. Hàng xóm nghe vậy cũng kéo nhau xuống trường đăng ký cho con đi học bán trú. Bảo Lạc là huyện đầu tiên của tỉnh xây dựng hệ thống trường phổ thông dân tộc bán trú (PTDTBT), từ đó thu hút trẻ trong độ tuổi đi học tăng từ 80% đến 99%, học sinh học lực yếu, bỏ học từ 5% giảm còn 1%. Năm học 2016 - 2017, hơn 90% số xã của huyện có trường THCS, tiểu học, mầm non bán trú.
Học tập kinh nghiệm của Bảo Lạc, nhiều huyện trên địa bàn tỉnh Cao Bằng đang áp dụng các mô hình bán trú. Toàn tỉnh có 1.122 điểm trường, trong đó có 590 điểm trường mầm non, 507 điểm trường tiểu học, 25 điểm trường THCS. Hiện nay, hệ thống mạng lưới trường, lớp giữ ổn định, cơ bản đáp ứng nhu cầu học tập cho học sinh, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục. Thời gian tới, ngành GD-ĐT Cao Bằng tiếp tục sắp xếp các trường mầm non, tiểu học, THCS và THPT có nhiều cấp học trên địa bàn các huyện, thành phố, phù hợp tình hình thực tế. Phó Chủ tịch UBND tỉnh Cao Bằng Trịnh Hữu Khang cho biết: Mô hình trường học bán trú, chăm lo cho học sinh vùng cao, nâng cao chất lượng giáo dục là bước đi tiên phong, đột phá của tỉnh nhằm thực hiện hiệu quả sự hỗ trợ của Nhà nước cho giáo dục vùng cao, góp phần tiết kiệm 3 đến 4 tỷ đồng/năm kinh phí đầu tư cơ sở vật chất từ việc dồn ghép phân trường, lớp lẻ, giảm gánh nặng biên chế cho ngành giáo dục tỉnh. Tuy nhiên, để nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục vùng cao rất cần có sự chung tay, góp sức của các cấp, ngành liên quan trong việc phát huy ưu điểm của những sáng kiến, khắc phục hạn chế để hiệu quả hóa mô hình. Mục tiêu cuối cùng vẫn là rút ngắn khoảng cách giáo dục, bảo đảm quyền lợi đến trường cho học sinh dân tộc thiểu số ở Cao Bằng.
|
1Giáo dục
| Cô Tô Thị Bình - Giáo viên Trường THCS Giao Thủy, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định được lựa chọn trong lễ tuyên dương gương người tốt, việc tốt, đổi mới sáng tạo trong dạy và học.
Cô Nông Thị Loan - Trưởng Phòng GD &ĐT huyện Bảo Lạc, tỉnh Cao Bằng: Người giúp Bảo Lạc thành điểm sáng về bán trú, quy hoạch mạng lưới.
Cô Nông Thị Loan.
Công tác tại một trong 60 huyện nghèo nhất trong cả nước, cô Nông Thị Loan đã có nhiều giải pháp trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên môn, chất lượng giáo dục; đặc biệt có nhiều sáng kiến nâng cao hiệu quả mô hình trường bán trú và việc quy hoạch mạng lưới trường lớp tiểu học tại huyện Bảo Lạc, giúp huyện này trở thành điểm sáng trong ngành giáo dục tỉnh Cao Bằng.
Với sự đóng góp của cô Nông Thị Loan, việc thực hiện quy hoạch lớp bán trú tiểu học và công tác quản lý, chỉ đạo các hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú trên địa bàn huyện Bảo Lạc có nhiều hiệu quả tích cực; được Sở GD&ĐT, lãnh đạo tỉnh ghi nhận, đánh giá cao và biểu dương.
Cụ thể, sau 5 năm tích cực thực hiện các giải pháp dồn, ghép lớp để tổ chức các điểm trường bán trú tiểu học (từ năm 2013 đến năm 2017), đã giảm được 50 điểm trường lẻ, giảm 72 lớp ghép, dư 140 biên chế giáo viên tiểu học, xin nêu một số kết quả đạt được khi thực hiện quy hoạch mạng lưới trường, lớp tiểu học trên địa bàn huyện Bảo Lạc.
Sau khi thực hiện quy hoạch, đội ngũ giáo viên và số lượng học sinh ở các điểm trường đông hơn, phong trào thi đua dạy và học có khí thế hơn so với các điểm trường lẻ, có điều kiện tốt và tạo động lực để nâng cao chất lượng giáo dục.
Thực hiện dồn ghép học sinh về các điểm trường thuận lợi, các em được hưởng chế độ ăn bán trú tại trường, được ăn uống và nghỉ trưa điều độ, đảm bảo tốt cho sức khỏe, nên chất lượng học tập buổi chiều tốt hơn; học sinh đi học đều hơn, tỉ lệ chuyên cần đạt cao hơn.
Từ đó, chất lượng giáo dục tiểu học tăng lên, tỉ lệ học sinh tham gia thi đạt giải các cấp ngày càng tăng, nhiều trường từ khi tổ chức bán trú và tăng cường dạy học 2 buổi/ngày bắt đầu có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh.
Với thành công trên, UBND tỉnh Cao Bằng đã chỉ đạo Sở GD&ĐT tổ chức Hội thảo về quy hoạch mạng lưới trường lớp giai đoạn 2015-2020 tại huyện Bảo Lạc (thời điểm tháng 6/2017) để các huyện trong tỉnh tham quan, học tập.
Cô Nguyễn Kim Mai - Phó Trưởng phòng GD &ĐT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long: Chỉ đạo thành công nhiều mô hình giáo dục mới.
Cô Nguyễn Kim Mai là người chỉ đạo các hoạt động đổi mới sáng tạo trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực, hiệu quả qua mô hình Em yêu trường em dành cho bậc tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long.
Mô hình hướng tới việc tổ chức các hoạt động tập thể rèn kỹ năng sống cho học sinh: múa, kể chuyện, đọc thơ, làm thiệp chúc mừng, giới thiệu truyền thống nhà trường, làm quen bạn, trả lời nhanh các câu hỏi về kiến thức, thu hút được hầu hết đối tượng học sinh tham gia.
Qua đây, giúp học sinh rèn kỹ năng sống, tự tin, năng động. Mô hình này đã được triển khai thực hiện hiệu quả ở các trường tiểu học trong huyện Long Hồ và nhân rộng trong tỉnh.
Cô cũng là người chỉ đạo hoạt động đổi mới sáng tạo trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh qua tham mưu UBND huyện ban hành Kế hoạch nâng cao giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh thiếu niên giai đoạn 2016-2020.
Đồng thời, tăng cường chỉ đạo các trường phối hợp tốt với công an huyện, phụ huynh học sinh thực hiện tốt công tác tuyên truyền giáo dục đạo đức học sinh, giáo dục pháp luật, trật tự an toàn giao thông, gương người tốt việc tốt. Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá tốt tăng hàng năm. Học sinh nhận thức đầy đủ hơn về trách nhiệm, nghĩa vụ của bản thân từ đó nâng cao ý thức trong học tập và rèn luyện.
Nữ Phó Trưởng phòng GD&ĐT huyện Long Hồ còn chỉ đạo các cơ sở giáo dục thực hiện hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới tổ chức lớp học thông qua mô hình Tiết học trải nghiệm sáng tạo, Tiết dạy tích hợp,
Các mô hình này áp dụng ở các cơ sở giáo dục từ tiểu học đến trung học cơ sở, đặc biệt là ở cấp trung học cơ sở. 14/14 trường THCS trên địa bàn huyện triển khai và thực hiện hiệu quả mô hình. Đồng thời, chỉ đạo giáo viên các cấp học áp dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột và các phương pháp dạy học tích cực khác.
Cô đồng thời chỉ đạo hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý qua tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về đổi mới sinh hoạt chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy.
Trong năm học 2016-2017, chỉ đạo tổ chức được 29 chuyên đề và 92 tiết dạy thao giảng cấp huyện và khối thi đua. Qua đó, đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý có dịp để chia sẻ, học tập kinh nghiệm nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ quản lý;
Với sự chỉ đạo của cô Nguyễn Kim Mai, mô hình Dạy bơi cho các em học sinh được thực hiện và duy trì hàng năm, giúp học sinh phòng tránh đuối nước, Hiện mô hình này đã được nhân rộng đối với các trường trong tỉnh.
Cô Nguyễn Thị Thanh Thủy - Giáo viên Trường THPT chuyên Hùng Vương, Phú Thọ: Cô giáo giúp học sinh yêu Lịch sử.
Cô giáo Nguyễn Thanh Thủy nhận phần thưởng vì đã có giải nhất HSG quốc gia môn Lịch Sử năm học 2016-2017.
Cô Nguyễn Thị Thanh Thủy là giáo viên tiêu biểu của tỉnh Phú Thọ bởi thành tích trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp quốc gia môn Lịch sử.
Năm học 2016-2017, đội tuyển học sinh giỏi Lịch sử do cô Thủy phụ trách có 8/8 giải, trong đó 1 giải nhất, 3 giải nhì, 3 giải ba, 1 khuyến khích - đứng thứ 4 toàn quốc. Cho đến nay, cô đã có 52 học sinh giỏi quốc gia với 3 giải nhất, 14 giải nhì, 22 giải ba, 13 giải khuyến khích.
Cô Thủy cũng là người tham gia biên soạn chương trình chuyên bộ môn Lịch sử cho ba khối 10-11-12, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng HSG cấp tỉnh và quốc gia.
Luôn tìm tòi phương pháp mới, giúp học sinh yêu thích Lịch sử, cô Nguyễn Thị Thanh Thủy đồng thời có những sáng kiến hay, sáng tạo, áp dụng hiệu quả trong dạy học. Có thể kể đến việc thiết kế trang web nhằm phát huy vai trò của cộng đồng trong giáo dục thông qua di sản; vận dụng phương pháp, kỹ thuật thiết kế các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy Lịch sử lớp 12; xây dựng chuyên đề Phong trào yêu nước Việt Nam cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
Cô Tô Thị Bình - Giáo viên Trường THCS Giao Thủy, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định: cô giáo luôn trăn trở đổi mới.
Cô Tô Thị Bình.
Trong năm học 2016 2017, sáng kiến kinh nghiệm Kỹ thuật sử dụng bất đẳng thức Cosi trong chứng minh bất đẳng thức và tìm cực trị Đại số của cô Tô Thị Bình được sở Khoa học và Công nghệ tỉnh Nam Định đánh giá và công nhận là sáng kiến hợp lý trong cải tiến kỹ thuật.
Cô giáo thành Nam đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2016 2017, thu được những kết quả khá tốt.
Học sinh từ việc thụ động tiếp nhận kiến thức chuyển sang động não; đồng thời, học được cách tự học, cách tiếp cận một vấn đề, biết phân tích, tổng hợp và giải quyết vấn đề. Thông qua việc yêu cầu học sinh sáng tạo các bất đẳng thức, các bài toán, giúp học sinh tiếp cận với nghiên cứu.... từ đó giúp học sinh hình thành được các phẩm chất năng lực cần thiết.
Trong giảng dạy, cô Tô Thị Bình luôn trăn trở, linh hoạt vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để có thể tác động tới tất cả các đối tượng học sinh trong lớp và đặc biệt chú trọng ứng dụng CNTT trong dạy học.
Cô quan niệm, giờ dạy sẽ thành công nếu giáo viên sử dụng CNTT một cách hợp lý và triệt để. Trong giờ hội giảng cấp huyện, cấp tỉnh năm học qua, cô Bình đã sử dụng phần mềm trắc nghiệm. Khi sử dụng phần mềm này, học sinh không chỉ những biết mình được bao nhiêu điểm, sai ở câu nào mà còn biết được vị trí của mình so với các bạn trong lớp.
Giáo viên sẽ có được kết quả tổng hợp nhanh chóng, bao nhiêu em đạt khá, giỏi, trung bình, học sinh sai ở câu nào nhiều nhất, để từ đó điều chỉnh phương pháp, rèn cho học sinh được tốt hơn. Nhờ sử dụng thiết bị dạy học này, đã thực sự kích thích sự hào hứng học tập của học sinh.
Cô Tô Thị Bình cũng đồng thời là giáo viên có thành tích trong bồi dưỡng học sinh giỏi. Đội tuyển Toán 9 do cô phụ trách dự thi cấp tỉnh xếp thứ 5, có 7/10 em đạt giải gồm 1 giải nhất cao nhất tỉnh, 2 giải nhì, 3 giải ba, 1 giải khuyến khích.
Lớp học sinh đại trà của cô luôn dẫn đầu khối, thi vào 10 đạt 100%, trong đó có 1 em tuyển thẳng vào ĐHQG Hà Nội, điểm thi vào 10 xếp thứ ba toàn tỉnh.
Thầy Nguyễn Quốc Khởi - Hiệu trưởng Trường Tiểu học An Thạnh 2A, huyện Cù Lao Dung, Sóc Trăng: tận tâm vì sự nghiệp giáo dục.
Thầy Nguyễn Quốc Khởi (thứ 2, bên trái) cùng lãnh đạo nhà trường nhận quà tặng của Phó Chủ tịch UBND tỉnh Lê Văn Hiểu trong ngày khai giảng năm học 2017 2018. Ảnh: Cổng thông tin điện tử tỉnh Sóc Trăng.
19 năm làm công tác quản lý trường học tại huyện Cù Lao Dung, dù là cán bộ quản lý ở trường tiểu học nào thầy Khởi cũng đem hết tâm huyết và sự nhiệt tình của mình tận tâm đóng góp cho trường.
Đối với cấp tiểu học, kinh phí hoạt động là rất ít, vì vậy thầy luôn đặt lợi ích của tập thể lên trên lợi ích cá nhân để làm sao cho trường ngày một hoàn thiện hơn cả về cơ sở vật chất lẫn chất lượng giáo dục.
Trong 5 năm qua, thầy đã vận động mạnh thường quân, phụ huynh học sinh đóng góp gần 198 triệu đồng, phục vụ cho việc mua cây cảnh, xây bồn hoa, bồn chải răng cho học sinh, xây dựng cột mốc Trường Sa,...
Qua 5 năm phấn đấu, đơn vị được kiểm tra và công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 theo Quyết định 1096/QĐ-UNBD ngày 16/5/2017 của Chủ tịch UBND tỉnh Sóc Trăng. Đây chính là thành quả mà thầy đã dày công vun đắp bằng sự nỗ lực của mình trong công tác giáo dục.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Thầy giáo Phạm Thư Tùng (cầm bảng) cùng các học sinh của Trường THPT Ernst Thalmann - Ảnh: Đăng Nguyên.
Microsoft đã công bố các giải thưởng của cuộc thi Giáo viên sáng tạo trên nền tảng công nghệ thông tin 2017. Những dự án đoạt giải đã minh chứng rất rõ cho sự sáng tạo không giới hạn của nhiều giáo viên (GV). Đặc biệt hơn, những sáng tạo này đều được học sinh (HS) nhiệt liệt ủng hộ.
Không có giới hạn.
Giải nhất của cuộc thi đến từ một sản phẩm có rất nhiều tiếng vang trong thời gian vừa qua là Ánh sáng hạnh phúc của thầy Phạm Thư Tùng và Mai Xuân Long (Trường THPT Ernst Thalmann - TP.HCM). Từ một chuyến đi tình nguyện, nhận ra tại TP.HCM còn nhiều nơi đang thiếu thốn đèn điện, là GV dạy môn vật lý, hai thầy đã áp dụng kiến thức trong môn học này để chế ra đèn ve chai thắp sáng bằng năng lượng mặt trời. Đây là những chiếc bóng đèn làm từ vỏ chai nhựa, bên trong đổ đầy nước javel. Sau đó sử dụng bóng đèn led có kết nối với ắc quy năng lượng mặt trời, bóng đèn này được bao bọc bởi ống mica để khi cho vào vỏ chai nhựa không bị ướt. Ban ngày, năng lượng mặt trời sẽ tích điện vào ắc quy, giúp bóng đèn chiếu sáng vào ban đêm.
Điều hai thầy vui nhất là dự án được triển khai cho tất cả các khối lớp của trường. Ngoài việc học về các nguyên lý tạo ra ánh sáng của bóng đèn, HS sẽ trực tiếp đến những nơi nghèo khó, thiếu thốn ánh sáng của TP.HCM để lắp đặt bóng điện. Đây là điều được đánh giá cao nhất của dự án. Bởi dự án đã đi vào thực tế, giúp ích cho người dân, ngoài ra còn bổ trợ rất tốt cho việc học cũng như hình thành nhân cách cho HS.
Dự án Năng lượng sinh học quanh em của cô Nguyễn Thị Kim Vân, Trường THPT Trưng Phú, H.Củ Chi, xuất phát từ thực tế của H.Củ Chi, vùng có truyền thống chăn nuôi. Với quy mô chăn nuôi lớn và nhỏ lẻ nên việc xử lý chất thải vật nuôi luôn là vấn đề. Tuy nhiên với mô hình biogas được áp dụng tại địa phương đã mang lại hiệu quả trong việc đảm bảo vệ sinh cũng như mang lại giải pháp về năng lượng xanh.
Thời của sáng tạo.
Bà Tô Thị Diễm Quyên, thành viên ban tổ chức, cho rằng thành công của những dự án này chứng tỏ sự sáng tạo không ngừng của GV trong nhà trường hiện nay. Những dự án này vừa giúp HS vận dụng kiến thức vừa phát triển thành sản phẩm thương mại hóa, có giá trị nhân văn. Ngoài ra, những dự án này còn hướng ra ngoài cộng đồng, mang tính phi lợi nhuận. Từ đó, HS sẽ có tính cách hướng thiện, giúp đỡ cộng đồng.
Trường học đã đến thời cần có sáng tạo. Nhưng muốn có sáng tạo, phải cởi trói cho người thầy. Các nhà khoa học trên thế giới đã thống kê, đến năm 2020, kỹ năng cần nhất của người làm việc là giải quyết vấn đề, sau đó là tư duy phản biện, bà Quyên nói.
Thầy giáo Phạm Thư Tùng, tác giả dự án Ánh sáng hạnh phúc, cho rằng vai trò của GV là kích thích được sự sáng tạo của HS. Dự án đèn ve chai sở dĩ thành công là gắn được lý thuyết với thực hành. Thông qua đó, sức sáng tạo của HS được hình thành, được xây dựng kinh nghiệm từ việc nhỏ nhất cho đến lớn nhất. Nhiều kinh nghiệm như vậy thì sức sáng tạo của HS sẽ ngày càng tốt hơn.
Theo thầy Tùng, ngày nay, kiến thức rất dễ dàng tìm thấy trên mạng nên GV không còn giữ vị trí độc tôn trong việc truyền thụ kiến thức nữa, mà phải hướng dẫn được các HS tự học, biết cách tìm kiếm tài liệu, dạy kỹ năng đọc hiểu, làm việc nhóm, suy nghĩ phản biện... từ đó phát huy được sức sáng tạo của HS.
Một số dự án sáng tạo khác.
Tôi yêu Việt Nam của GV Nguyễn Thị Tâm (Trường phổ thông Olympia, Hà Nội) mong muốn mỗi thế hệ HS được hiểu hơn về nơi mình sinh ra và lớn lên, được sống và trải nghiệm trong những nét đẹp truyền thống của người Việt.
Kiểm soát tăng huyết áp - vui sống khỏe của GV Trần Thị Kim Nhung - Nguyễn Xuân Hậu. Dự án do chính cô trò lớp 8 của Trường THCS Văn Lang (TP.HCM) thực hiện.
Học tập trải nghiệm - Lý tưởng tuổi trẻ của GV Ngô Thị Thu Giang (Trường phổ thông Olympia, Hà Nội) tích hợp liên môn giữa ngữ văn, lịch sử. Dự án xuất phát từ những trăn trở về thực tế: đất nước yên bình, những khó khăn, gian khổ dần mất đi thì cũng lại là lúc phần đông thế hệ trẻ đối mặt với khó khăn trong việc tìm kiếm, xác định và thực hiện lý tưởng của bản thân.
Đăng Nguyên.
|
1Giáo dục
| Trao đổi với Zing.vn xung quanh vấn đề Bộ trưởng GD &ĐT nói sẽ thí điểm bỏ biên chế giáo viên, luật sư Vũ Tiến Vinh, Giám đốc Công ty luật Bảo An, Hà Nội cho rằng đây là vấn đề lớn, ảnh hưởng sự nghiệp giáo dục nước nhà, nên rất cần Quốc hội phải vào cuộc, có một nghị quyết riêng.
Cần có chính sách riêng với giáo viên vùng khó khăn.
- Quan điểm của ông như thế nào về vấn đề Bộ trưởng GD &ĐT nói sẽ thí điểm bỏ biên chế với giáo viên?
- Việc này phải có lộ trình, thí điểm trước khi triển khai chính thức. Đặc biệt, phải có các chính sách riêng đối với giáo viên vùng sâu, xa, biên giới, hải đảo, những thầy cô có thâm niên lâu năm sắp đến tuổi nghỉ hưu.
Cô Phạm Vân gian nan trên con đường đến trường.
- Nếu bỏ biên chế, nhiều giáo viên lo lắng hợp đồng lao động không đủ để đảm bảo quyền lợi cho họ? Quan điểm của anh thế nào?
- Thực ra, lực lượng lao động trong toàn xã hội chỉ có tỷ lệ rất nhỏ trong biên chế, thuộc khối nhà nước, còn lại đa số làm việc theo hợp đồng lao động.
Về nguyên tắc, không có cạnh tranh thì không có động lực để phát triển. Đây là vấn đề mới nên vấp phải nhiều ý kiến trái chiều cũng là chuyện bình thường.
Xóa biên chế của giáo viên để chuyển sang hợp đồng cũng giống như xóa bỏ bao cấp chuyển sang kinh tế thị trường, phải tuân theo quy luật cạnh tranh thì mới có những ngôi trường tốt, những giáo viên tốt.
Chính cơ chế hiện nay đang kìm kẹp những giáo viên có năng lực, có tinh thần phấn đấu. Mặt khác, cơ chế này cũng tạo những lỗ hổng trong quản lý khi giáo viên có trình độ nhưng muốn ổn định thì phải chạy biên chế, tạo điều kiện cho tham nhũng, tiêu cực trong ngành giáo dục phát triển.
Thực tế khác là rất nhiều trường tư hiện nay đã xây dựng được thương hiệu tốt, thu hút được người học. Họ đã làm tốt cả 2 vấn đề là giáo dục và kinh tế. Có thể nói thu nhập của giáo viên ở khối trường tư thường cao hơn khối công lập, và trên hết giáo viên ở đây được đãi ngộ tương xứng với năng lực của chính họ.
Phải điều chỉnh để công bằng.
- Nếu Bộ trưởng GD &ĐT thực hiện thí điểm bỏ biên chế, điều này có vi phạm pháp luật về cán bộ, công chức, viên chức hiện tại không?
Luật sư Vũ Tiến Vinh.
- Đây là vấn đề liên quan trực tiếp hàng chục nghìn giáo viên, liên quan gián tiếp hàng triệu người học, có tính bước ngoặt đối với nền giáo dục Việt Nam. Vấn đề này cần phải được Quốc hội thảo luận, thông qua và Quốc hội phải có một nghị quyết riêng về việc thí điểm mô hình này.
Nghị quyết cũng sẽ đề cập thẩm quyền của bộ trưởng cũng như các chức danh quản lý khác trong hệ thống giáo dục, để danh chính, ngôn thuận.
Quy định này được luật hóa thì cũng không phải sửa luật, sửa Hiến pháp bởi Hiến pháp năm 2013 không quy định về vấn đề này. Còn đối với Luật cán bộ, công chức năm 2008, Luật viên chức năm 2010 chỉ quy định những nguyên tắc chung về cán bộ, công chức, viên chức chứ không có quy định cụ thể giáo viên nào là công chức, giáo viên nào là viên chức.
Theo quy định của các luật này, có thể hiểu chức danh hiệu trưởng là công chức, các giáo viên chỉ làm công tác chuyên môn là viên chức.
Nói cách khác, xóa bỏ biên chế để chuyển sang hợp đồng chỉ là thay đổi phương thức tuyển dụng và sử dụng lao động chứ không làm thay đổi khái niệm về công chức, viên chức. Do vậy, không cần sửa các luật này.
- Liệu có công bằng không khi bộ trưởng chỉ triển khai bỏ biên chế với giáo viên, còn cán bộ quản lý thì không?
- Theo tôi, sân chơi này cần bình đẳng, hiệu trưởng cũng phải như giáo viên, cũng phải ký hợp đồng lao động. Hiệu trưởng làm không tốt thì cũng phải rời cuộc chơi như các giáo viên khác. Như thế, bản thân hiệu trưởng cũng phải không ngừng phấn đấu để các giáo viên ủng hộ họ khi cơ quan quản lý lấy phiếu tín nhiệm đối với hiệu trưởng.
Điều khác biệt là ở chỗ, trong phạm vi nhà trường, hiệu trưởng là người sử dụng lao động, giáo viên là người lao động. Nhưng trong quan hệ quản lý nhà nước, hiệu trưởng cũng chỉ là người lao động, cơ quan quản lý mới là người sử dụng lao động.
Hiệu trưởng sẽ đóng hai vai, vừa là người lao động, vừa là người sử dụng lao động. Như vậy, trách nhiệm và áp lực của hiệu trưởng sẽ lớn hơn rất nhiều. Nhưng điều đó là cần thiết bởi vị trí này không dành cho người không có năng lực, không có phẩm chất đạo đức.
- Theo ông, lý do nào phát ngôn của Bộ trưởng GD &ĐT lại gây sốc với dư luận?
- Vấn đề này khá mới nên có thể gây sốc cho một bộ phận giáo viên. Thực tế, trong những năm qua, ngành giáo dục có quá nhiều thay đổi, cũng đã có những sai lầm nên mỗi khi có một chính sách mới, một quy định mới (dù là dự thảo), xã hội cũng hay nhìn nhận theo hướng phản biện, nghi ngờ nhiều hơn là ủng hộ, xây dựng.
Do vậy, phát biểu vừa qua của bộ trưởng cũng không nằm trong ngoại lệ. Còn có vội vàng hay không thì dư luận chính là câu trả lời khách quan nhất.
- Nếu chủ trương bỏ bỏ biên chế đi vào thực tiễn, cơ quan nào có quyền quyết định?
- Như trên tôi đã phân tích, đây là vấn đề lớn, ảnh hưởng sự nghiệp giáo dục nước nhà, nên rất cần Quốc hội phải vào cuộc, có một nghị quyết riêng về vấn đề này.
Dù thế nào, nghị quyết cũng phải nhận được sự đồng thuận từ đại bộ phận những người làm công tác giáo dục nói riêng cũng như xã hội nói chung. Xây dựng chiến lược này mà mắc sai lầm có thể dẫn đến nền giáo dục vốn đã lạc hậu sẽ nguy hại hơn.
> Chủ đề: Bộ GD&ĐT thí điểm bỏ biên chế giáo viên.
Ngày 16/5, thông tin Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đưa ra tại buổi tiếp xúc cử tri tại Bình Định, sẽ thí điểm bỏ biên chế trong ngành giáo dục, được xã hội quan tâm.
Theo đó, Bộ GD&ĐT sẽ triển khai thí điểm không còn công chức, viên chức trong giáo viên mà theo chế độ hợp đồng có vào - ra. Lĩnh vực đào tạo sẽ theo hướng thị trường lao động, tăng cường chất lượng.
Mặc dù chưa đi vào triển khai, thông tin Bộ trưởng GD&ĐT đưa ra được giáo viên trên cả nước tiếp nhận với tâm lý lo lắng.
Trước nhiều ý kiến phản đối, chiều 6/6, tại cuộc họp về công tác chuẩn bị đội ngũ giáo viên cho chương trình giáo dục phổ thông mới, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết Bộ GD&ĐT sẽ đề xuất thí điểm chuyển giáo viên viên chức sang hợp đồng lao động với một số trường đại học và trung học phổ thông đủ điều kiện.
Bộ GD&ĐT chưa xem xét thí điểm đối với giáo viên mầm non, tiểu học, THCS và những nơi chưa đảm bảo các điều kiện, nhất là các vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, vùng sâu, xa, biên giới.
Quyên Quyên thực hiện.
|
1Giáo dục
| Luật trẻ em có hiệu lực chính thức từ ngày 1/6, nghiêm cấm các hành vi công bố, tiết lộ thông tin về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân của trẻ em mà không được sự đồng ý của trẻ (từ 7 tuổi trở lên) và của cha, mẹ, người giám hộ trẻ.
Thông tin này nhận được sự quan tâm của đông đảo phụ huynh, bởi trong xã hội hiện đại, việc đăng tải hình ảnh của con lên Facebook đã trở thành một phần cuộc sống của nhiều cha mẹ.
Zing.vn có cuộc trao đổi với ông Vũ Tiến Vinh - Giám đốc Công ty Luật Bảo An (Đoàn Luật sư Hà Nội) - xung quanh vấn đề này.
- Ông đánh giá thế nào về Luật trẻ em sắp có hiệu lực từ ngày 1/6?
- Tôi hoàn toàn đồng ý với quy định này. Bản thân đứa trẻ chưa nhận thức rõ tác hại khi người lớn đưa hình ảnh của chúng lên mạng. Do vậy, pháp luật phải bảo vệ trẻ cho đến khi trưởng thành, có khả năng tự bảo vệ, quyết định quyền nhân thân của trẻ. Vấn đề này, bản thân nhiều cha mẹ cũng chưa ý thức hết được hệ lụy.
Có thể nói hầu hết việc đưa ảnh con cái lên mạng không gây hậu quả và càng hiếm khi gây hậu quả ngay lập tức nên mọi người đều chủ quan. Nhưng khi xảy ra thì quá muộn, phụ huynh rất khó kiểm soát sự an toàn của trẻ.
Chỉ lúc có vụ việc chấn động liên quan việc đưa ảnh con cái lên mạng, người lớn mới ý thức hơn, xác định được tính chất nguy hiểm mà họ đã làm cho con mình.
Qua các thông tin trên mạng, tội phạm có thể hình dung toàn cảnh về đứa trẻ, học trường nào, bố mẹ là ai, gia đình ở đâu, điều kiện kinh tế thế nào, bố đang đi công tác hay ở nhà, từ đó thực hiện hành vi phạm tội như tống tiền, bắt trẻ bán ra nước ngoài...
Ông Vũ Tiến Vinh, Giám đốc Công ty Luật Bảo An (Đoàn Luật sư Hà Nội). Ảnh: NVCC.
- Nhiều người băn khoăn về tính hiệu quả của luật khi triển khai vào thực tế. Quan điểm của ông thế nào?
- Luật quy định thì khá rõ, không cần hướng dẫn gì thêm. Tuy nhiên, thói quen của cha mẹ và người thân thích của trẻ trong một thời gian dài đã quen với việc đưa ảnh con trẻ lên mạng. Do vậy, để đưa luật vào cuộc sống cần tăng cường tuyên truyền, phổ biến, nâng cao nhận thức cho người sử dụng mạng xã hội để họ tự giác điều chỉnh hành vi.
Việc xử phạt thời gian đầu sẽ gặp rất khó khăn bởi tình trạng đưa ảnh con trẻ lên mạng đã quá phổ biến, thậm chí phạt không xuể. Do vậy, công tác tuyên truyền được ưu tiên triển khai. Việc xử phạt cần áp dụng đối với các chủ thể cố tình vi phạm, tái phạm.
- Ông có lời khuyên gì với phụ huynh để phân định rõ ranh giới giữa phạm luật và không phạm luật khi đăng hình ảnh của con lên mạng?
- Luật đã quy định rõ là đối với việc đưa thông tin cá nhân của trẻ lên mạng thì phải được sự đồng ý của trẻ (nếu trẻ trên 7 tuổi) và của cha, mẹ, người giám hộ trẻ. Nếu chưa được sự đồng ý, người lớn vẫn làm là phạm luật.
Tuy nhiên, việc phạm luật hay không đó chỉ là quan hệ giữa người vi phạm với Nhà nước, mục tiêu chính của đạo luật này là bảo vệ trẻ em chứ không nhằm hướng tới việc xử phạt.
Do vậy, cha mẹ phải tự nhận thức việc làm của mình có nguy hiểm cho con không kể cả khi trẻ đồng ý. Nếu có thể nguy hiểm, phụ huynh nhất quyết không làm. Điều này cũng tương tự quy định về đội mũ bảo hiểm. Không đội có thể bị xử phạt vài trăm nghìn nhưng nếu bị tai nạn (trong mức chịu đựng vật lý của mũ), người không đội không còn cơ hội sửa sai.
Do vậy, đạo luật này là phù hợp và cần thiết trong giai đoạn hiện nay.
Từ ngày 1/7, Nghị định 56/2017/NĐ-CP của Chính phủ quy định một số điều hướng dẫn thi hành luật trẻ em cũng sẽ có hiệu lực.
Nghị định quy định rõ thông tin bí mật đời tư của trẻ em là các thông tin về tên, tuổi, đặc điểm nhận dạng cá nhân, địa chỉ thông tin về trường lớp, kết quả học tập và các mối quan hệ bạn bè của trẻ em.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Qua tìm hiểu, ông bố Trần Thanh Sơn (có tài khoản Facebook Thanh Sơn, Bắc Kạn) lập biên bản này với mục đích vui vẻ.
Biên bản căn cứ vào Luật trẻ em được Quốc hội thông qua ngày 5/4 tại kỳ họp thứ 11, Quốc hội khóa XIII và có hiệu lực từ ngày 1/6, đồng thời làm cơ sở để cha mẹ yên tâm đăng hình ảnh con mà không sợ sai luật hay đi tù.
Biên bản nhanh chóng thu hút gần 8.000 like (thích) và hàng trăm bình luận trên mạng xã hội. Có ý kiến thích thú, đồng tình vì sự hài hước của ông bố, có ý kiến cho rằng phụ huynh này không thực hiện đúng luật.
Anh Thanh Sơn - người lập biên bản - đã có những chia sẻ với Zing.vn xoay quanh câu chuyện này.
Biên bản thỏa thuận được phụ huynh đăng tải lên Facebook. Ảnh: NVCC.
- Anh có thể chia sẻ về nguồn gốc của biên bản thỏa thuận được đăng lên Facebook?
- Bản thỏa thuận chia sẻ trên Facebook là do tôi lập, với mục đích hài hước, mang lại niềm vui. Ý tưởng bắt nguồn từ ngày 1/6, sau khi tôi xem chương trình truyền hình có nói đến việc áp dụng Luật trẻ em, nội dung có việc cấm tiết lộ thông tin cá nhân như địa chỉ, hình ảnh lên mạng xã hội. Nếu muốn chia sẻ phải xin ý kiến người giám hộ hoặc bản thân đứa trẻ.
Những ngày qua trên các trang mạng xã hội cũng đã xảy ra tranh luận về vấn đề đăng ảnh con lên Facebook hoặc Zalo, có rất nhiều ý kiến đồng tình và cũng không ít ý kiến phản đối.
Nhưng đa số, phụ huynh đều hiểu từ 1/6 muốn đăng ảnh con lên Facebook thì phải xin phép người giám hộ hoặc bản thân đứa trẻ.
- Có ý kiến cho rằng làm biên bản thỏa thuận này, anh đang chế giễu luật hoặc có thể gây nguy hiểm cho trẻ trong trường hợp không mong muốn. Anh nghĩ sao về điều này?
- Bản thân tôi hoàn toàn ủng hộ Luật trẻ em. Tuy nhiên là phụ huynh của hai con nhỏ, lại thường xuyên chia sẻ ảnh gia đình trên trang cá nhân (không đăng hình ảnh nhạy cảm và xấu xí) nên nếu từ giờ tôi phải xin phép thì rất bất tiện.
Nhìn vào biên bản, ai cũng có thể thấy nó không có tính pháp lý. Tôi cũng không ngờ biên bản lại được cộng đồng mạng quan tâm như vậy.
- Quan điểm của anh thế nào về Luật trẻ em?
- Có rất nhiều ý kiến khác nhau về việc thực hiện Luật trẻ em, riêng tôi có một số ý kiến.
Thứ nhất, tôi và gia đình hoàn toàn ủng hộ Luật trẻ em. Thứ hai, việc ban hành áp dụng luật vào đời sống cần phù hợp và có tính khả thi.
Vì vậy, tôi kiến nghị với các cơ quan ban hành các văn bản hướng dẫn thực hiện luật (như Nghị định, Thông tư) xem xét hướng dẫn cụ thể để luật đi vào cuộc sống.
Tôi xin lấy ví dụ trường hợp chụp ảnh lưu niệm trong những lần đoàn thể đi tặng quà cho trẻ em ở các trường, có cần phải xin ý kiến phụ huynh (hoặc bản thân) các cháu hay không? Bằng chứng nào cho thấy các cháu đã đồng ý? Nếu phụ huynh (người giám hộ hợp pháp) của các cháu kiện thì làm thế nào?
Ví dụ thứ hai, khi con tôi đi chơi cùng các bạn và có chụp ảnh. Nếu tôi muốn chia sẻ ảnh này lên trang cá nhân kỷ niệm dịp nào đó của con, giả dụ con tôi (hơn 7 tuổi) đồng ý thì tôi có phải xin phép các bạn của con không?
Tất cả điều khoản khác của luật tôi hoàn toàn nhất trí. Chỉ riêng có vấn đề chia sẻ ảnh con cái trên mạng là thấy chưa rõ ràng.
Người Việt chúng ta có thuần phong mỹ tục, tập quán riêng. Các mối quan hệ trong cuộc sống rất quan trọng (ông, bà, cha, mẹ, anh, em, bạn bè). Khi vui cũng như lúc buồn mọi người muốn chia sẻ cho nhau đó cũng là nét đẹp trong đời sống.
Tôi cũng được biết rất nhiều quốc gia trên thế giới đã áp dụng Luật trẻ em và đó là sự tiến bộ cần thực hiện.
Theo ông Vũ Tiến Vinh - Giám đốc Công ty Luật Bảo An (Đoàn Luật sư Hà Nội), mục tiêu chính của đạo luật này là bảo vệ trẻ em chứ không nhằm hướng tới việc xử phạt.
Do vậy, cha mẹ phải tự nhận thức việc làm của mình có nguy hiểm cho con không kể cả khi trẻ đồng ý. Nếu có thể nguy hiểm, phụ huynh nhất quyết không làm.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Điểm thi thường được niêm yết công khai tại các điểm thi (Ảnh: Huyên Nguyễn).
Ngày 20.7, tại cuộc họp báo thường kỳ của Bộ Tư pháp, ông Nguyễn Hồng Hải - Vụ trưởng Vụ Pháp luật dân sự kinh tế - cho biết, Bộ luật Dân sự 2005 đã nêu ra những quy định nguyên tắc về bảo vệ đời sống riêng tư và thông tin cá nhân. Tuy nhiên, thế nào là đời sống riêng tư thì còn liên quan đến quy định tại các luật chuyên ngành và các văn bản hướng dẫn luật.
Ông Nguyễn Hồng Hải cho rằng: Đối với việc Bộ GDĐT công bố công khai kết quả thi, theo quy định của Luật Trẻ em năm 2016 và Nghị định Chính phủ hướng dẫn thì kết quả học tập đối với học sinh 16 tuổi trở xuống là thông tin đời sống riêng tư và phải được bảo vệ. Còn đối với học sinh dự thi THPT quốc gia thì các em đã 16 tuổi nên chưa có quy định cụ thể của luật nào nói rằng đây là thông tin đời sống riêng tư cần phải bảo vệ.
Tuy nhiên, theo ông Hải, qua tham khảo kinh nghiệm nhiều nước trên thế giới cho thấy, điểm thi vẫn được công bố công khai nhưng thông qua một trang web điện tử trực tuyến mà các cá nhân có thể thông qua tài khoản của mình để tra cứu, cách làm này khác với việc công khai đến mức ai cũng có thể xem như cách của Bộ GDĐT và báo chí đang làm hiện nay.
Để tránh những rủi ro không cần thiết, Vụ trưởng Vụ Pháp luật dân sự kinh tế cho rằng Bộ GDĐT nên nghiên cứu để hoàn thiện thêm về cách công khai điểm thi, tránh gây lộ thông tin của các thí sinh.
Trước đó, đã có nhiều luồng ý kiến trái chiều về việc Bộ GDĐT cho công bố công khai điểm thi trên báo chí, các trang tra cứu là vi phạm quyền riêng tư cá nhân. Dư luận lo ngại, công khai thông tin thí sinh có thể bị lợi dụng để nhục mạ và gây sức ép công khai trên mạng xã hội. Nhiều em xấu hổ có thể dẫn đến các hành vi như không dám đi ra ngoài, bỏ nhà đi..., tệ hơn là tự tử.
Bàn về điều này, luật sư Vũ Tiến Vinh, Công ty Luật Bảo An, Đoàn Luật sư Hà Nội, khẳng định việc công khai điểm thi THPT Quốc gia như hiện nay không vi phạm quyền riêng tư. Ông Vinh nói rằng từ trước đến nay, bảng điểm vẫn được niêm yết ở cổng trường nên không có lý do gì cấm công khai điểm thi. Việc công bố như vậy giúp học sinh và người nhà tra cứu thuận lợi, nhà trường cũng dễ nắm bắt kết quả học tập của học sinh, cũng như hiệu quả công tác giảng dạy.
Ngược lại, luật sư Nguyễn Văn Hậu, Phó Chủ tịch Hội Luật gia TP.HCM, cho rằng, thông tin về trường lớp, kết quả học tập của trẻ em được xem là bí mật đời sống riêng tư, bí mật đời sống cá nhân.
Lí giải về việc công bố công khai điểm, Thứ trưởng GDĐT Bùi Văn Ga cho biết: Bộ GDĐT công khai điểm để thể hiện sự minh bạch. Điều này cũng không vi phạm luật lệ nào mà nằm trong thông tư, quy định của Bộ là sau khi có điểm thi thì công khai kết quả. Nếu cơ quan về pháp luật nói việc công khai điểm thi vi phạm pháp luật, Bộ GDĐT sẽ điều chỉnh.
Huyên Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Công bố điểm thi là hoạt động thường lệ sau phần lớn kỳ thi ở nước ta, từ khảo sát cuối kỳ đến thi tuyển sinh lớp 10 hay thi THPT quốc gia (trước đó là tuyển sinh đại học, cao đẳng). Điểm thi có thể công bố trên báo chí, các trang tra cứu của các sở GD&ĐT, trường đại học hay dán tại bảng tin của trường.
Sau kỳ thi THPT quốc gia năm nay, vấn đề này gây tranh luận trên mạng khi có nhiều ý kiến cho rằng việc công khai điểm thi là vi phạm quyền riêng tư cá nhân.
Nhà báo Trương Anh Ngọc cho rằng việc công khai thông tin thí sinh có thể bị lợi dụng để nhục mạ và gây sức ép công khai trên mạng xã hội. Nó cũng có thể được dùng để tạo ra sự cạnh tranh giữa các thí sinh, thúc đẩy một cuộc chạy đua về điểm số, tóm lại là thành tích, giữa người này và người kia.
Nhiều trường hợp học sinh bỏ nhà ra đi hoặc tệ hơn là tự tử, do bị tổn thương về tâm lý, vì xấu hổ với bạn bè, thầy cô, hàng xóm vì điểm thi thấp.
Có vi phạm luật pháp?
Được và mất của việc công khai điểm thi không chỉ gây tranh cãi trong giới chuyên môn mà những người trong cuộc - thí sinh trực tiếp tham gia kỳ thi THPT quốc gia vừa qua - cũng có quan điểm trái chiều.
Bạn Bùi Ngọc Thịnh (TP.HCM) cho rằng hệ thống tra cứu nên yêu cầu điền thêm thông tin, như số chứng minh thư, để đăng nhập. Việc này đảm bảo chỉ bản thân thí sinh hoặc người thân cận mới biết điểm.
Thịnh giải thích các bạn điểm từ 24, 25 trở lên không lo ngại chuyện công khai kết quả vì nếu người khác biết cũng ngưỡng mộ, chung vui.
"Những bạn không đạt kết quả tốt sẽ rất ngại vì bị bàn tán. Em nghĩ tốt nhất Bộ GD&ĐT nên báo điểm vào tài khoản riêng của thí sinh. Hiện tại, mỗi thí sinh đều có tài khoản này, nam sinh bày tỏ.
Thí sinh dự thi THPT quốc gia 2017. Ảnh: Tiến Tuấn.
Ngược lại, Nguyễn Văn Hùng (TP.HCM) lại cho rằng việc công khai điểm thi là chuyện hết sức bình thường.
Sức học của các bạn trong 12 năm ai cũng rõ cả rồi, trong đó có bạn bè, cha mẹ, làng xóm. Điểm thi giờ cũng chỉ là con số. Tất nhiên sẽ có những trường hợp rủi ro trong quá trình làm bài, điểm thấp hoặc cao bất thường nhưng rất hiếm, Hùng nêu ý kiến.
Từ góc độ nhà quản lý giáo dục, ông N.V.T, Trưởng phòng khảo thí của một sở GD&ĐT, cho rằng việc công bố điểm thi trên Internet và các phương tiện thông tin đại chúng đảm bảo yếu tố công khai, minh bạch.
Thí sinh phải chấp nhận đúng năng lực của mình. Hơn nữa, các em đã 18 tuổi, đến lúc chịu trách nhiệm cho việc làm của mình. Ông T. cũng lo ngại nếu không công khai điểm thi, người đậu, kẻ rớt sẽ có sự nghi kỵ lẫn nhau và nghi ngờ về sự minh bạch của công tác chấm thi.
Luật sư Vũ Tiến Vinh, Công ty Luật Bảo An, Đoàn luật sư Hà Nội, khẳng định việc công khai điểm thi THPT quốc gia như hiện nay không vi phạm quyền riêng tư.
Ông nói thêm từ trước đến nay, bảng điểm vẫn được niêm yết ở cổng trường nên không có lý do gì cấm công khai điểm thi. Việc công bố như vậy giúp học sinh và người nhà tra cứu thuận lợi, nhà trường cũng dễ nắm bắt kết quả học tập của học sinh, cũng như hiệu quả công tác giảng dạy.
Ngược lại, luật sư Nguyễn Văn Hậu, Phó chủ tịch Hội Luật gia TP.HCM, cho rằng thông tin về trường lớp, kết quả học tập của trẻ em được xem là bí mật đời sống riêng tư, bí mật đời sống cá nhân.
Những học sinh đã trên 16 tuổi, dù không còn là trẻ em nữa, những thông tin về điểm thi, kết quả học tập cũng cần được xem là bí mật đời tư, bí mật cá nhân, được tôn trọng và bảo vệ. Việc công bố công khai kết quả trên Internet và các phương tiện thông tin đại chúng không phù hợp.
Cụ thể, ông Hậu dẫn Hiến pháp năm 2013, điều 21, quy định: Mọi người có quyền bất khả xâm phạm về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân và bí mật gia đình; có quyền bảo vệ danh dự, uy tín của mình. Thông tin về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân, bí mật gia đình được pháp luật bảo đảm an toàn.
Ngoài ra, Điều 38, Bộ Luật Dân sự năm 2015 cũng quy định rõ Quyền về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân, bí mật gia đình. Luật trẻ em (2016) và Nghị định 56/2017/NĐ-CP ngày 9/5 hướng dẫn Luật trẻ em, đã quy định những hành vi cấm đối với thông tin về trường, lớp, kết quả học tập của trẻ em.
TS Trần Vinh Dự - tốt nghiệp tiến sĩ ĐH Texas, Mỹ - nêu quan điểm không nên công khai điểm thi. Theo ông, vi phạm quyền riêng tư hay không là vấn đề mang tính quy định của pháp luật. Nhưng về mặt tâm lý, con người, đặc biệt những thí sinh mới 18 tuổi, dễ tổn thương nếu đạt điểm thấp.
Tiến sĩ này cho rằng có nhiều cách để tra cứu, không nhất thiết phải công khai. Cụ thể, mỗi thí sinh có mã số riêng, các em dùng mã đó để đăng nhập trang tra cứu của sở, bộ để kiểm tra kết quả.
Các nước công bố điểm thi khác nhau.
Nhiều nước phương Tây coi trọng quyền riêng tư nhưng không có nghĩa điểm thi được bảo mật hoàn toàn.
Lệ Hải, du học sinh tại Đức, điểm thi được coi là thông tin cá nhân, có thể công khai hoặc không công khai. Nhìn chung, mỗi người biết điểm của mình nhưng vẫn có trường hợp điểm thi được cập nhật theo danh sách. Nghĩa là, một người có thể thấy điểm của những người khác.
Ở nhiều nước như Trung Quốc, Bangladesh, điểm thi được công khai rộng rãi. Ảnh: Xinhua.
Trong khi đó, Trung Dũng, du học sinh tại Mỹ cho hay điểm thi thường được gửi về hòm thư cá nhân của thí sinh. Các em cũng được thông báo thành tích của mình nằm ở khoảng nào. Trong trường hợp công khai kết quả, cơ quan tổ chức thi sẽ giấu danh tính của thí sinh.
Theo quy định của College Board, cơ quan tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực SAT của Mỹ, thí sinh nhận điểm thi thông qua email đã đăng ký hoặc gọi điện đến tổng đài để tra cứu (phải trả thêm phí).
Thí sinh cũng có thể đăng ký thêm trong danh sách nhận kết quả. Như vậy, khi có điểm, các trường đại học và chương trình học bổng có thể cập nhật thông tin. Ngoài ra, trường trung học, học khu hoặc chính quyền bang cũng có thể tra điểm của thí sinh thông qua Internet.
Như vậy, điểm thi tại một số nơi ở Mỹ không công khai trên cả nước nhưng cũng không phải bảo mật hoàn toàn.
Ở Anh, Đạo luật Bảo vệ Dữ liệu từng khiến không ít nhà quản lý giáo dục bức xúc khi quy điểm thi vào danh mục dữ liệu không công khai. Thực tế, điểm thi ở Anh vẫn được công khai trên báo chí. Cụ thể, Telegraph thu thập dữ liệu điểm thi từ hơn 300 trường công lập trên cả nước, cho phép thí sinh những trường này tra cứu điểm của mình đồng thời xếp hạng những thí sinh đạt điểm cao.
Tại Nga, du học sinh Nguyễn Xuân cho biết nước này tổ chức thi tốt nghiệp trung học với 3 đợt thi. Sau khi có kết quả, thí sinh có thể lên mạng tra cứu bằng cách nhập họ tên hoặc số hộ chiếu.
Trong khi đó, điểm thi cao khảo của thí sinh Trung Quốc cũng gần như được công khai trên cả nước.
Thí sinh có thể tra điểm trực tuyến, trường cũng dán bảng điểm để thí sinh tra cứu thuận tiện. Kỳ thi này nhận được sự quan tâm lớn từ xã hội. Do đó, thông tin thí sinh đạt điểm cao thường nhanh chóng được tìm ra và báo chí cũng tích cực đưa tin về những tấm gương này.
Điểm thi cũng không phải là dữ liệu cần đảm bảo riêng tư tại Bangladesh. Cụ thể, danh sách điểm thi được công bố rộng rãi. Thậm chí ở cấp đại học, nhiều trường còn công khai thông tin họ tên, khóa học, điểm thi của thí sinh trên website nhà trường.
Kết quả kỳ thi A-level của 300 trường công lập được công bố trên Telegraph. Ảnh chụp màn hình.
Theo Thứ trưởng GD&ĐT Bùi Văn Ga, thông tin công khai điểm của thí sinh có vi phạm về quyền riêng tư hay không, Bộ GD&ĐT đã đặt ra trước đó.
Bộ GD&ĐT công khai điểm để thể hiện sự minh bạch. Điều này cũng không vi phạm luật lệ nào mà nằm trong thông tư, quy định của bộ là sau khi có điểm thi thì công khai kết quả.
Nếu cơ quan về pháp luật nói việc công khai điểm thi vi phạm pháp luật, Bộ GD&ĐT sẽ điều chỉnh.
Quyên Quyên.
Nguyễn Sương - Minh Nhật.
|
1Giáo dục
| Phó Thủ tướng Trương Hòa Bình phát biểu tại lễ khai giảng. Ảnh: VGP/Mạnh Hùng.
Phát biểu tại buổi lễ, Phó Thủ tướng Trương Hòa Bình chúc mừng các thầy cô giáo, cán bộ nhân viên và học sinh nhà trường. Phó Thủ tướng bày tỏ vui mừng khi được chung vui với các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và đặc biệt là các em học sinh trong lễ khai giảng năm học mới 2017-2018, đồng thời phát động Tháng cao điểm An toàn giao thông cho học sinh đến trường tại Trường THPT Võ Văn Kiệt, ngôi trường vinh dự được mang tên cố Thủ tướng Võ Văn Kiệt, người có công lao to lớn đối với sự nghiệp phát triển đất nước và của TPHCM.
Phó Thủ tướng cho rằng, tuy mới thành lập nhưng các thế hệ thầy và trò Trường THPT Võ Văn Kiệt đã nỗ lực, cố gắng khắc phục mọi khó khăn, đoàn kết, năng động, từng bước xây dựng nhà trường trở thành một trong những cơ sở giáo dục có uy tín của TPHCM. Trong những năm qua, nhiều học sinh của trường đoạt giải cao tại các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia.
Ảnh: VGP/Mạnh Hùng.
Cũng tại lễ khai giảng, thay mặt Thủ tướng Chính phủ và Ủy ban An toàn giao thông quốc gia, Phó Thủ tướng Thường trực Chính phủ Trương Hòa Bình phát động Tháng cao điểm An toàn giao thông cho học sinh đến trường trên phạm vi toàn quốc.
Phó Thủ tướng nhắn nhủ các cháu học sinh trong cả nước nói chung, trong đó có học sinh Trường THPT Võ Văn Kiệt cần tích cực học tập, tìm hiểu, thực hành để nắm vững và tuân thủ các quy định pháp luật về an toàn giao thông, xây dựng cho mình những giá trị văn hóa giao thông an toàn làm hành trang đi đến tương lai.
Với các cơ quan chức năng, chính quyền các cấp, đặc biệt là ngành giáo dục và các trường học trong cả nước, Phó Thủ tướng yêu cầu phải tích cực tuyên truyền, giáo dục, dạy về an toàn giao thông để nâng cao ý thức tự giác chấp hành pháp luật giao thông, kỹ năng tham gia giao thông an toàn cho học sinh, sinh viên, góp phần xây dựng văn hóa giao thông tại Việt Nam.
Mạnh Hùng.
|
1Giáo dục
| Thứ trưởng Bộ GDĐT Bùi Văn Ga cho biết Bộ GDĐT công khai điểm để thể hiện sự minh bạch (Ảnh: HN).
Lo ngại vi phạm quyền riêng tư.
Sau khi điểm thi THPT Quốc gia được công bố rộng rãi trên rất nhiều trang thông tin, báo điện tử với việc chỉ cần nhấp chuột vào đường link, dữ liệu điểm thi của từng địa phương lập tức hiện lên đầy đủ tất cả các thí sinh, nhiều ý kiến trái chiều đã được đưa ra xoay quanh việc này. Dư luận lo ngại sự công khai điểm sẽ ảnh hưởng xấu đến tâm lý của thí sinh, nhất là với những em đạt điểm thấp. Thậm chí, điều này còn có dấu hiệu vi phạm quyền riêng tư.
Không chỉ vậy, nhiều người lo ngại, công khai thông tin thí sinh có thể bị lợi dụng để nhục mạ và gây sức ép công khai trên mạng xã hội. Nhiều em xấu hổ có thể dẫn đến các hành vi như không dám đi ra ngoài, bỏ nhà đi... tệ hơn là tự tử.
Trên trang Facebook cá nhân của mình, Tiến sĩ Nguyễn Phương Mai (giảng viên Đại học tại Hà Lan, tác giả cuốn "Con đường Hồi giáo") chia sẻ: Tôi chết đứng người khi biết điểm thi vào trung học của học sinh hoàn toàn công khai thông qua các trang tra cứu. Ai cũng có thể lên mạng gõ tên sẽ ra vùng thi, số báo danh và điểm từng môn của thí sinh. Bạn bè, người quen, con cái đồng nghiệp và hàng xóm, người nổi tiếng, con người nổi tiếng... gõ tìm là ra hết.
Tên trẻ con giờ bố mẹ đặt cho rõ là kêu, ít có chuyện cả trăm đứa y chang nhau như ngày xưa, gõ thử tên con gái của bạn tôi trên phạm vi cả nước mà cũng ra. Điểm số hồi chưa công bố đã thấy học sinh tự tử, giờ công bố kiểu này thì sẽ ra sao? TS Nguyễn Phương Mai lo ngại.
Còn nhiều tranh cãi.
Bàn về điều này, Luật sư Vũ Tiến Vinh, Công ty Luật Bảo An, Đoàn Luật sư Hà Nội, khẳng định việc công khai điểm thi THPT quốc gia như hiện nay không vi phạm quyền riêng tư.
Ông nói thêm từ trước đến nay, bảng điểm vẫn được niêm yết ở cổng trường nên không có lý do gì cấm công khai điểm thi. Việc công bố như vậy giúp học sinh và người nhà tra cứu thuận lợi, nhà trường cũng dễ nắm bắt kết quả học tập của học sinh, cũng như hiệu quả công tác giảng dạy.
Bảng điểm vẫn luôn được niêm yết tại các điểm thi (Ảnh: Hải Nguyễn).
Ngược lại, luật sư Nguyễn Văn Hậu, Phó Chủ tịch Hội Luật gia TP.HCM, cho rằng thông tin về trường lớp, kết quả học tập của trẻ em được xem là bí mật đời sống riêng tư, bí mật đời sống cá nhân.
Những học sinh đã trên 16 tuổi, dù không còn là trẻ em nữa, những thông tin về điểm thi, kết quả học tập cũng cần được xem là bí mật đời tư, bí mật cá nhân, được tôn trọng và bảo vệ. Việc công bố công khai kết quả trên Internet và các phương tiện thông tin đại chúng không phù hợp.
Cụ thể, ông Hậu dẫn Hiến pháp năm 2013, điều 21, quy định: Mọi người có quyền bất khả xâm phạm về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân và bí mật gia đình; có quyền bảo vệ danh dự, uy tín của mình. Thông tin về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân, bí mật gia đình được pháp luật bảo đảm an toàn.
Ngoài ra, Điều 38, Bộ Luật Dân sự năm 2015 cũng quy định rõ Quyền về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân, bí mật gia đình. Luật trẻ em (2016) và Nghị định 56/2017/NĐ-CP ngày 9.5 hướng dẫn Luật trẻ em, đã quy định những hành vi cấm đối với thông tin về trường, lớp, kết quả học tập của trẻ em.
Trước vấn đề này, Thứ trưởng GDĐT Bùi Văn Ga cho biết, thông tin công khai điểm của thí sinh có vi phạm về quyền riêng tư hay không, Bộ GDĐT đã từng đặt ra trước đó. Trước đây, đúng là Bộ GDĐT không công khai điểm, nhưng các cơ quan báo chí, truyền thông yêu cầu phải công khai để minh bạch thông tin.
Bộ GDĐT công khai điểm để thể hiện sự minh bạch. Điều này cũng không vi phạm luật lệ nào mà nằm trong thông tư, quy định của Bộ là sau khi có điểm thi thì công khai kết quả. Nếu cơ quan về pháp luật nói việc công khai điểm thi vi phạm pháp luật, Bộ GDĐT sẽ điều chỉnh, Thứ trưởng Bùi Văn Ga nói.
Huyên Nguyễn.
|
1Giáo dục
| LTS: Dự thảo Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông mới đang hình thành.
Nhiều chuyên gia băn khoăn, đến năm học 2018 2019 đã áp dụng giảng dạy liệu có vội vàng?.
Về vấn đề trên, phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã trao đổi với Đại biểu Quốc hội Dương Minh Tuấn, Đoàn Đại biểu Quốc hội tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu.
Qua trao đổi cho thấy, ông Dương Minh Tuấn lo lắng tiến độ cũng như chất lượng của chương trình phổ thông mới.
Đại biểu Quốc hội Dương Minh Tuấn, Đoàn Đại biểu Quốc hội tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu (ảnh nguồn media.quochoi.vn).
Lo Lắng đi vào vết xe đổ.
Đại biểu Quốc hội Dương Minh Tuấn cho rằng: Về thay sách giáo khoa mới tôi đề nghị cần phải làm thận trọng, có khả năng sẽ không kịp tiến độ như yêu cầu.
Phân tích sâu hơn về nhận định của mình, vị Đại biểu Quốc hội này cho biết:
Sở dĩ tôi nói là không kịp tiến độ, bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có tiền lệ thực hiện không đúng như yêu cầu.
Bằng chứng chính là Đề án Ngoại ngữ 2020 đến nay làm không đạt yêu cầu đề ra. Vì đúng lộ trình thì đến năm 2018, từ lớp 3 trở lên là học tiếng Anh hết nhưng đến giờ nhiều nơi chưa học được nên mục tiêu đã không đạt.
Bằng chứng tiếp theo, chương trình VNEN cũng vội vàng. Cái này trong giải trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã thừa nhận.
Trong năm 2016, các đại biểu Quốc hội từng có chất vấn lộ trình thay sách giáo khoa mới.
Nhiệm vụ của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong năm 2016 là phải ban hành được 4 Thông tư. Nhưng kết quả, Bộ Giáo dục và Đào tạo có ban hành được 2 Thông tư.
Bằng những vấn đề trên cho thấy lộ trình đưa sách giáo khoa mới vào giảng day cần thiết phải xem xét lại.
Cảm giác mọi thứ rất vội vàng!
Theo Đại biểu Quốc hội Dương Minh Tuấn, thông tin mà ông nắm được thì mọi thứ hiện nay rất đáng lo ngại và cũng rất mơ hồ.
Đúng lộ trình thì sách bắt đầu được đưa vào giảng dạy trong năm học 2018 2019 nhưng đến giờ cơ sở vật chất cũng như con người chưa đâu vào đâu, các trường đào tạo đến giờ chưa chuẩn bị được gì?
Tôi nghe có thông tin cho rằng, chương trình thay sách tất cả các lớp bây giờ có ý định rút lại bằng cách thay sách giáo khoa chỉ còn các lớp đầu cấp như lớp 1, lớp 6, lớp 10.
Tức là bằng cách vừa dạy học, vừa soạn sách giáo khoa các lớp tiếp theo. Nếu đúng như vậy thì quả là đầy thử thách và bất an.
Vị đại biểu Quốc hội này băn khoăn: Tôi thấy rằng, công tác chuẩn bị vẫn còn rất dang dở.
Từ đây đến khi thực hiện còn một năm nữa nhưng quy trình còn nhiều việc phải làm như công bố chương trình khung, sau lấy khung chương trình là công bố các nhóm viết sách giáo khoa (có hội đồng khoa học thẩm định), lấy ý kiến hội đồng nhà trường.
Chỉ trong một năm để làm cả một quy trình nhiều bước như vậy liệu có vội vàng? Mọi việc lúc này theo tôi nên phải cân nhắc cẩn trọng.
Theo Đại biểu Dương Minh Tuấn: Đường đi là đúng nhưng cách làm triển khai, chất lượng có đúng hay không?
Nếu cần thiết thì lùi thời gian, trễ cũng được!
Tôi không hiểu tại sao mọi việc lại vội vàng gấp đến vậy!
Tôi cho là, trong việc áp dụng chương trình sách giáo khoa mới, thì chúng ta cần chuẩn bị kỹ lượng về mặt nội dung chương trình sách giáo khoa, các điều kiện cần thiết để thực hiện sách giáo khoa mới.
Khi nào chín muồi rồi thì chúng ta mới tiến hành áp dụng vào thực tiễn.
Trinh Phúc.
|
1Giáo dục
| Các HDV thực địa hướng dẫn tại hiện trường.
Chiều 16-1, Chi hội Hướng dẫn viên (HDV) Du lịch Đà Nẵng tổ chức đi thực tế tại danh thắng Ngũ Hành Sơn (Q. Ngũ Hành Sơn, Đà Nẵng) cho 50 sinh viên các trường đào tạo chuyên ngành HDV và HDV mới được cấp thẻ hành nghề. Tại hiện trường, các HDV thực hành hướng dẫn đoàn và thuyết minh bằng tiếng Việt ở khu vực Chùa Linh Ứng, Động Tàng Chơn, Hoa Nghiêm, Huyền Không và Tam Thai. Ngoài hoạt động thực địa, các HDV tiếng Việt còn được giới thiệu một số đầu sách cần thiết đối với ngành nghề HDV và bổ sung kiến thức về các địa điểm di tích danh lam thắng cảnh phục vụ cho quá trình tác nghiệp.
Tin, ảnh: Đ.V.
|
1Giáo dục
| Chiều 2-11, Quốc hội thảo luận về việc lùi thời điểm triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa mới tại Nghị quyết số 88/2014/QH13 (sau đây gọi tắt là Nghị quyết 88) ngày 28-11-2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.
Tham gia thảo luận, đa số các đại biểu (ĐB) đồng tình với việc lùi thời điểm áp dụng triển khai chương trình giáo dục và sách giáo khoa mới là cần thiết để đảm bảo chất lượng. Tuy nhiên nhiều ý kiến băn khoăn về lộ trình, cách thức điều chỉnh cũng như nguồn kinh phí phục vụ cho việc đổi mới này.
"Cử tri băn khoăn sách giáo khoa mới có đắt hơn không, có đảm bảo được chu kỳ 12 năm hay không", ĐB Dương Minh Tuấn nói (Ảnh minh họa).
ĐB Dương Minh Tuấn (Bà Rịa Vũng Tàu) cho biết nếu thực hiện đúng theo Nghị quyết 88 thì việc đổi mới này có 3 giai đoạn và thời điểm này đang ở giai đoạn 2. Vậy chúng ta đã hoàn thành giai đoạn 1 chưa, nếu hoàn thành thì tôi ủng hộ lùi một năm, nếu chưa thì tôi đề nghị lùi xa hơn, ĐB Tuấn nói.
Theo ông Tuấn, khi đi tiếp xúc, cử tri băn khoăn sách mới có đắt tiền hơn sách cũ không, có đảm bảo được chu kỳ 12 năm hay không, đồng thời đề nghị Bộ GD-ĐT cho biết vì sao chỉ lùi một năm, nếu giả sử chúng ta lùi 2 năm, 3 năm hay 4 năm nữa thì có thiệt hại gì không?
ĐB Nguyễn Hữu Cầu đề nghị ban soạn thảo nói rõ về kinh phí thực hiện chương trình.
Lo ngại việc lùi thời gian áp dụng lộ trình thay mới chương trình giáo dục và sách giáo khoa mới có thể kéo theo sự lãng phí, ĐB Nguyễn Hữu Cầu (Nghệ An) truy vấn: Đề án thực hiện đã được 3 năm, theo nghị quyết của Chính phủ thì từ tháng 6-2016 đến tháng 7-2018 phải được sách giáo khoa các lớp 1, 6, 10. Vậy thì trong ba năm đó chúng ta làm bao nhiêu sản phẩm, chi bao nhiêu tiền, hiện còn bao nhiêu tiền trong số kinh phí đã duyệt... sao không thấy đề cập. Tôi đề nghị ban soạn thảo cho biết. Tôi nghĩ đơn giản là khi kéo dài thời gian thực hiện chắc chắn kinh phí tăng theo.
Ông Cầu cho biết trong Quyết định 404, Chính phủ phê duyệt 778 tỷ đồng cho chương trình này, còn trong dự thảo trình trước Quốc hội lại là con số 1,798 tỷ đồng. Vậy chúng ta lấy con số kinh phí nào cho việc thực hiện tới? Quan điểm tôi đồng tình việc lùi một, hai năm đều được khi chúng ta chưa chắc chắn, nhưng đừng phát sinh kinh phí, hoặc nếu có phát sinh thì Quốc hội phải kiểm soát được. Đây cũng là tư tưởng Thủ tướng Chính phủ, rằng một đồng thuế của dân chúng ta cũng phải tiết kiệm, sử dụng hiệu quả, ĐB Cầu nói.
Tham gia phát biểu, ĐB Hứa Thị Hà (Tuyên Quang) phân tích: So với lộ trình đổi mới của nghị quyết 88, phương án mới đảo ngược lại, công việc bị đổ dồn vào 3 năm cuối, thay vì 3 năm đầu. Phương án mới giảm áp lực trong thời gian trước mắt, sau khi triển khai cho lớp 1 (cấp tiểu học) ở năm đầu tiên có thể rút kinh nghiệm cho lớp 6 (cấp THCS) ở năm thứ hai và lớp 10 (cấp THPT) ở năm thứ ba.
Tuy nhiên, ĐB Hà cho rằng nhận định thời gian để tất cả các lớp trên phạm vi cả nước thực hiện chương trình đổi mới vẫn là 5 năm và điều này không làm phát sinh thêm kinh phí thực hiện biên soạn chương trình giáo dục và sách giáo khoa như trong tờ trình là không thỏa đáng. Vì rõ ràng phương án mới, cấp tiểu học bị chậm 1 năm, cấp THCS là 2 năm và cấp THPT là 3 năm so với Nghị quyết 88.
Một bất cập khác được ĐB Hà chỉ ra là trong tờ trình phương án mới, bắt đầu từ quý III-2018 mới triển khai biên soạn sách giáo khoa mới vậy mà quý III-2019 đã đưa vào sử dụng cho lớp 1. Như vậy là chỉ có một năm mà theo kế hoạch trước có 2 năm để thực hiện. Trong khi việc biên soạn sách giáo khoa phải rất cẩn trọng, vì chỉ một lỗi sai nhỏ được phổ biến rộng rãi rất nguy hiểm, ĐB Hà lưu ý.
Băng Tâm.
|
1Giáo dục
| Anh Nguyễn Mạnh Thắng, bác của học sinh Y cho biết, chiều nay, gia đình và Ban Giám hiệu nhà trường đã có buổi làm việc. Cô giáo chủ nhiệm vắng mặt. Tại buổi làm việc, thầy hiệu trưởng nhà trường Nguyễn Văn Tiệp cho biết đã biết tin và đã có giải pháp xử lý.
Gia đình không mong muốn xử lý nặng cô giáo. Chỉ mong muốn cảnh báo cho các gia đình biết có hiện tượng như thế, cũng để thầy cô đang sử dụng phương pháp này dạy dỗ học sinh thì cũng cần nhìn lại và thay đổi. Mục tiêu của gia đình không phải dồn giáo viên đến mức phải đuổi việc anh Thắng cho hay.
Cũng theo anh Thắng, cô Châm đã có đến hỏi thăm, xin lỗi gia đình và hứa sẽ thay đổi.
Trao đổi với báo chí, ông Nguyễn Minh Tiệp, Hiệu trưởng nhà trường cũng cho biết, trong khi chờ cơ quan chức năng chỉ đạo xử lý kỷ luật với cô Châm thì nhà trường đã bổ sung thêm 1 giáo viên để cùng với cô Châm giảng dạy lớp lớp 5E cho đến khi kết thúc năm học. Vì thời điểm học sinh đang chuẩn bị thi học kỳ 2, giáo viên chủ nhiệm là người sâu sát nhất với học sinh trong suốt cả năm học, nếu thay đổi giáo viên thì học sinh sẽ gặp phải khó khăn trong giai đoạn rất quan trọng này.
Ông Tiệp còn cho hay, sáng nay lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo quận Nam Từ Liêm đã xuống trường trực tiếp nghe cô Châm và nhà trường báo cáo giải trình sự việc.
Trong cuộc họp, cô Châm đã tỏ thái độ rất ăn năn, hối hận về hành động của mình và mong muốn lãnh đạo phòng Giáo dục Đào tạo, ban giám hiệu nhà trường , các đồng nghiệp và gia đình thứ lỗi và cho cô cơ hội sửa sai.
Ông Tiệp cũng cho hay bố mẹ ruột của cháu Y đã trực tiếp đến làm việc với nhà trường và bố cháu Y đã có một văn bản (viết tay) gửi ban giám hiệu nhà trường trình bày lại sự việc và đề nghị ban giám hiệu không xử lý, kỷ luật cô Châm.
Ông Tiệp cho biết, hội đồng kỷ luật của trường đã tiến hành họp, kiểm điểm với cô Châm, quan điểm là không bao che với lỗi lầm của bất cứ cá nhân nào. Tuy nhiên, xử lý kỷ luật ra sao thì phải chờ kết luận của các cơ quan chức năng là UBND quận Nam Từ Liêm.
Liên quan đến vụ này, trao đổi với PV Tiền Phong chiều nay, 26/4, ông Nguyễn Công Trình - Chánh Văn phòng UBND quận Nam Từ Liêm cho biết: Trong cuộc họp sáng ngày 26/4, đồng chí Chủ tịch UBND quận đã chỉ đạo đồng chí Trưởng phòng Nội vụ xuống làm việc với nhà trường để xác minh, nắm bắt thông tin về sự việc, từ đó đề xuất biện pháp xử lý. Quan điểm của lãnh đạo quận là xử lý nghiêm vi phạm của giáo viên và BGH nhà trường nếu có vi phạm.
Theo ông Trình, sau khi xảy ra sự việc BGH nhà trường đã tiến hành xử lý nội bộ nhưng không có báo cáo lên Phòng Giáo dục & Đào tạo, không báo cáo lên UBND quận theo quy định.
Trước đó, anh Nguyễn Mạnh Thắng, bác của học sinh Y, lớp 5E trường tiểu học Mễ trì, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội đã đưa lên mạng xã hội hình ảnh những vết bầm ở tay của cháu Y kèm với dòng chia sẻ:
"Cô giáo hay "mẹ hiền"?
Theo các bạn, nên xử lý như thế nào trong trường hợp này? Đây là ảnh chính tay em chụp từ nạn nhân là cháu gái em. Chỉ vì cháu không làm đủ bài tập mà cô giáo chủ nhiệm nỡ đánh cháu như vậy. Ngoài việc đánh vào người, cô còn thẳng tay vụt thước vào đầu cháu nữa. Không chỉ đánh cháu, cô còn thường xuyên có hành động này với các bạn khác trong lớp.
Nghiêm Huê Ngọc Cương.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.