label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Ở khối ngành Y - Dược , hiện mới có ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch (TP.HCM) công bố ngưỡng điểm xét tuyển vào trường năm nay. Theo đó, mức điểm sàn các ngành như Y đa khoa; Răng - Hàm - Mặt và Dược lấy ngưỡng điểm xét tuyển là 21 điểm. Các ngành còn lại điểm xét tuyển là 17 điểm. Tuy nhiên, đây mới chỉ là ngưỡng xét tuyển và khả năng điểm chuẩn các ngành sẽ khá cao.
Thí sinh xem số báo danh dự kỳ thi THPT Quốc gia 2017. Ảnh: Quốc Hải.
Theo giải thích của PGS.TS Ngô Minh Xuân, Hiệu trưởng Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch, năm nay là năm đầu trường tuyển sinh toàn quốc, không giới hạn tuyển sinh thí sinh có hộ khẩu TP.HCM như những năm trước nên trường đã nhận được lượng thí sinh đăng ký xét tuyển tăng đột biến với hơn 16.000 em (cao gấp 4 lần so với năm trước). Trong khi đó tổng chỉ tiêu tuyển năm nay của trường là 1.250, không biến động nhiều so với năm 2016.
Được biết, năm 2016, điểm chuẩn vào ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch cao nhất là ngành Răng - Hàm - Mặt với 23,2 điểm, tiếp đó là Y đa khoa 22,8 điểm; Xét nghiệm y học 22,5 điểm.
Trong khi đó, tại Trường ĐH Y Hà Nội , theo TS Lê Đình Tùng, Phó trưởng Phòng Quản lý Đào tạo cho rằng, nhà trường phải chờ phần mềm lọc ảo của Bộ GD-ĐT mới có thể dựa vào đó để xác định điểm trúng tuyển và dự kiến chậm nhất là ngày 1.8, nhà trường sẽ công bố điểm chuẩn cho thí sinh. Tuy nhiên, những nhóm ngành luôn có điểm chuẩn cao nhất của trường như ngành Y Đa khoa, Răng - Hàm - Mặt... điểm chuẩn dự kiến sẽ có sự điều chuyển dịch theo hướng tăng lên.
Năm 2016, điểm chuẩn trúng tuyển của Trường Đại học Y Hà Nội từ 23,25 điểm đến 27 điểm. Cụ thể, ngành Y Đa khoa lấy 27 điểm, ngành Răng - Hàm - Mặt lấy 26,75 điểm; các các như Y học dự phòng, Y tế công cộng, Điều dưỡng điểm trúng tuyển từ 24 đến 25 điểm.
Còn tại Trường ĐH Y Dược TP.HCM , theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Khôi, Trưởng phòng Đào tạo cho rằng, trường tuyển sinh các ngành bằng tổ hợp môn có phổ điểm tốt trong năm nay (toán, hóa, sinh) nên chắc chắn điểm chuẩn các ngành sẽ nhích hơn. Tuy nhiên, điểm chuẩn sẽ chỉ thay đổi nhiều với các ngành nóng mà các năm luôn có điểm cao như: Y Đa khoa, Răng - Hàm - Mặt và Dược học; các ngành còn lại có thể sẽ biến động nhưng không lớn.
Tình hình cũng tương tự ở khối ngành Kinh tế , năm nay mức điểm sàn cũng khá cao.
Tại ĐH Ngoại Thương , cơ sở Hà Nội và TP.HCM đều lấy mức điểm nhận hồ sơ khối A là 22,5 điểm, các khối còn lại là 21,5 điểm; riêng khối D02 của tiếng Nga là 20,5 điểm. Tuy nhiên, giới chuyên gia giáo dục cho rằng, với phổ điểm năm nay khá cao nên khả năng điểm chuẩn vào ĐH Ngoại Thương sẽ tăng cao hơn năm ngoái. Được biết, năm 2016, điểm thấp nhất của khối A vào trường là 25,8 điểm; trong khi đó ngành Kinh tế, Luật trong nhóm NTH01 thì điểm sàn trúng tuyển là 26,45 điểm.
Năm nay điểm sàn nộp hồ sơ vào Trường ĐH Kinh tế Quốc dân là 18 điểm cho tất cả các ngành, cao hơn 1 điểm so với năm ngoái. Tuy nhiên, thí sinh cũng cần lưu ý điểm trúng tuyển vào trường năm 2016 khá cao, trong đó, điểm cao nhất là ngành Kế toán với 25,5 điểm, các ngành còn lại đều trên 20 điểm. Theo một cán bộ phòng đào tạo nhà trường thì khả năng điểm chuẩn năm nay sẽ tăng mạnh do phổ điểm năm nay khá cao.
Ngược lại với khối ngành Kinh tế, Y - Dược, mức điểm nhận hồ sơ của khối Sư phạm, Nông Lâm lại khá sát... điểm sàn.
Tại ĐH Sư phạm TP.HCM , năm nay mức điểm nhận hồ sơ của trường chỉ 15,5 điểm cho tất cả các ngành, bằng đúng điểm sàn của Bộ GD-ĐT công bố. Tuy nhiên, nếu thí sinh chỉ đạt mức điểm này thì rất khó trúng tuyển vào các ngành thế mạnh của trường như Sư phạm Toán, Lý, Hóa, Anh... Một chuyên gia giáo dục bình luận, có thể là ĐH Sư phạm TP.HCM không tự tin khi xác định mức điểm sàn cao hơn. Điều này ít nhiều cũng ảnh hưởng đến thí sinh vì các em rất khó cân đo đong đếm khi quyết định thay đổi nguyện vọng đăng ký vào trường.
Trong khi đó, ĐH Sư phạm Hà Nội lấy ngưỡng xét tuyển là 17 điểm trở lên. Ngoài ra, trường này còn buộc thí sinh phải có hạnh kiểm các kỳ đều đạt loại khá trở lên.
Còn ở khối Nông lâm, tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam công bố mức điểm nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển đại học từ 12 đến 17 điểm cho 27 ngành khác nhau với tổng chỉ tiêu 4.780.
Tại ĐH Nông lâm TP.HCM , điểm nhận hồ sơ ở 2 phân hiệu đào tạo của trường tại Gia Lai và Ninh Thuận sẽ bằng điểm sàn 15,5 điểm. Đối với cơ sở chính tại TP.HCM, trường sẽ có 3 mức điểm xét tuyển là 17 điểm, 18 điểm và 20 điểm, tùy theo nhóm ngành. Trong đó, khối ngành lâm nghiệp như: Quản lý tài nguyên rừng; Lâm nghiệp; Chế biến lâm sản lấy mức 17 điểm. Các ngành chăn nuôi, bảo vệ thực vật... lấy 18 điểm.
|
1Giáo dục
| Thí sinh tìm hiểu thông tin xét tuyển của các trường ĐH - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Nhiều trường nhận từ điểm sàn.
Dự kiến ngày 12.7, Bộ GD-ĐT công bố ngưỡng điểm xét tuyển tối thiểu (điểm sàn) của năm nay, sau đó các trường ĐH sẽ công bố mức điểm nhận hồ sơ tối thiểu.
Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM dự kiến đưa ra mức điểm nhận hồ sơ cao hơn điểm sàn của Bộ và riêng cho từng ngành, từng chương trình đào tạo. Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM dự kiến 2 mức điểm sàn khác nhau. Với chương trình đại trà, điểm nhận hồ sơ bằng với điểm sàn của Bộ. Còn chương trình chính quy đào tạo theo chuẩn quốc tế thì điểm sàn dự kiến là 17.
Trong khi đó một số trường dự kiến xác định điểm sàn nhận hồ sơ bằng với điểm sàn của Bộ, như Bách khoa TP.HCM, Tài nguyên và môi trường TP.HCM...
Tương tự, Trường ĐH Ngân hàng TP.HCM sẽ nhận hồ sơ xét tuyển bằng điểm sàn của Bộ cho tất cả các ngành. Về vấn đề này, tiến sĩ Phan Ngọc Minh, Trưởng phòng Đào tạo, nói thêm đây chỉ là mức điểm tối thiểu nộp hồ sơ chứ không phải điểm chuẩn trúng tuyển. Năm 2016 trường này cũng nhận hồ sơ bằng điểm sàn, nhưng điểm trúng tuyển nguyện vọng 1 cao hơn ở các mức khác nhau tùy từng ngành cụ thể.
Dự kiến tăng ở khối B, A1, C.
Theo tiến sĩ Trần Đình Lý, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM, dựa trên phổ điểm năm nay thì điểm chuẩn sẽ thay đổi tùy theo tổ hợp môn. Trong đó tổ hợp khối A cơ bản ổn định, A1 sẽ cao hơn từ 1 - 2 điểm, C cao hơn 1 điểm. Riêng khối B năm nay sẽ thay đổi theo 2 mức khác nhau, trong đó với những ngành năm trước điểm chuẩn từ 24 trở xuống sẽ giữ ổn định nhưng tăng tương đối với các ngành có điểm chuẩn cao trên mức này.
Từ đó tiến sĩ Trần Đình Lý cho rằng thay đổi này sẽ tác động đến điểm chuẩn Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM theo cách tương tự. Trong đó, các ngành xét tổ hợp A1 và D1 sẽ có điểm chuẩn nhỉnh hơn năm rồi, A và B giữ mức ổn định vì các ngành tuyển khối B của trường mức điểm chuẩn không ở tốp cao. Tại cơ sở TP.HCM, điểm chuẩn các ngành năm ngoái từ 18 - 22,5 điểm.
Thạc sĩ Phạm Thái Sơn, Phó giám đốc Trung tâm tuyển sinh và quan hệ doanh nghiệp Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM, cho rằng phổ điểm năm nay có nhỉnh hơn nhưng nguồn tuyển thấp hơn nên sẽ không có sự thay đổi lớn về điểm chuẩn. Do vậy, điểm chuẩn các ngành năm ngoái từ 17 - 20 thì năm nay sẽ không tăng quá 1 điểm, các ngành lấy từ 20 - 25 điểm không thay đổi nhiều, nhưng ngành năm ngoái ở mức 25 điểm trở lên sẽ thay đổi mạnh. Nếu tính theo tổ hợp môn thì sẽ có tăng tương đối với tổ hợp khối C, D1, và khối B.
Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM dự kiến điểm chuẩn nhóm ngành thực phẩm và kinh tế sẽ tăng. Trong đó, nhóm ngành kinh tế năm ngoái lấy 18 - 19 điểm thì nay có thể tăng thêm 0,5 - 1 điểm, nhóm ngành dinh dưỡng (trừ ngành công nghiệp thực phẩm) có thể tăng 1 điểm...
Tương tự, đại diện Trường ĐH Khoa học tự nhiên TP.HCM dự báo, một số ngành có điểm chuẩn cao vào năm trước thì năm nay có thể cao hơn như: hóa học, công nghệ sinh học, kỹ thuật hạt nhân... Tuy nhiên, các ngành còn lại điểm chuẩn sẽ không biến động nhiều.
Thạc sĩ Hoàng Ngọc Hà, Phó trưởng phòng Quản lý đào tạo Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch, cho biết năm nay lần đầu tiên trường được mở rộng phạm vi tuyển sinh ra cả nước. Số TS đăng ký xét tuyển vào trường riêng nguyện vọng 1 đã trên 16.000, cao gấp 4 lần so với các năm trước. Trong khi chỉ tiêu tuyển của trường giảm 100 so với năm trước nên điểm chuẩn dự kiến sẽ tăng tương đối, đặc biệt là ngành nóng như y đa khoa.
Cũng theo thạc sĩ Hà, trường vừa được cho phép tuyển sinh thêm ngành dược (50 chỉ tiêu), đây sẽ là cơ hội để TS đăng ký mới trong giai đoạn điều chỉnh bổ sung sắp tới.
PGS-TS Nguyễn Ngọc Khôi, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Y Dược TP.HCM, cho rằng trường tuyển sinh các ngành bằng tổ hợp môn có phổ điểm tốt trong năm nay (toán, hóa, sinh) nên chắc chắn điểm chuẩn các ngành sẽ nhích hơn. Tuy nhiên, điểm chuẩn sẽ chỉ thay đổi nhiều với các ngành nóng mà các năm luôn có điểm cao như: y đa khoa, răng hàm mặt và dược học.
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Thí sinh điều chỉnh nguyện vọng tại Trường Thpt Bùi Thị Xuân TP.HCM - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Theo các chuyên gia tuyển sinh, dự báo một số ngành có điểm chuẩn cao các năm trước năm nay cũng sẽ tăng, các ngành ở mức khá cũng vậy. Chỉ có những ngành hằng năm điểm chuẩn nằm ở mức trung bình, vừa phải sẽ không có biến động nhiều.
Năm 2016, tại Trường ĐH Y Dược TP.HCM ngành y đa khoa có điểm chuẩn cao nhất là 26,75 điểm. Ngành răng hàm mặt 26 điểm. Ngành dược học 25,25 điểm. Ngành y tế công cộng có điểm chuẩn thấp nhất là 20,5 điểm. Theo PGS-TS Nguyễn Ngọc Khôi, Trưởng phòng Đào tạo nhà trường, năm nay điểm khối B khá cao và có rất nhiều thí sinh (TS) đạt điểm tuyệt đối và đa số chọn y dược. Có thể điểm chuẩn năm nay hơi nhích hơn so với năm trước.
Ở Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn TP.HCM, năm 2016, ngành báo chí có điểm cao nhất là 25 điểm (khối C) và 22,25 (khối D1, D14). Ngoài ngành báo chí, một số ngành cũng có điểm cao như: quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành 24,25 điểm (khối C) và 22,25 (khối D1, D14); tâm lý học 23,50 (khối C) và 21,50 (B, D1, D14); ngôn ngữ Anh 22,41 (khối D01); quan hệ quốc tế 22,25 (khối D1, D14)... Năm 2017, theo tiến sĩ Phạm Tấn Hạ, Phó hiệu trưởng nhà trường, theo kinh nghiệm, điểm chuẩn một số ngành sẽ dao động trong khoảng trên dưới 2 điểm.
Theo PGS-TS Nguyễn Kim Quang, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Khoa học tự nhiên TP.HCM, dựa theo phổ điểm và cách xét tuyển năm nay, dự báo một số ngành tốp năm trước có thể sẽ nhích điểm chuẩn lên một chút. Đó là hóa học, công nghệ sinh học, kỹ thuật hạt nhân.
Theo tiến sĩ Trần Đình Lý, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM, các ngành xét tổ hợp A1 và D1 sẽ có điểm chuẩn nhỉnh hơn năm trước. Các ngành khối A và B giữ mức ổn định vì các ngành tuyển khối B của trường mức điểm chuẩn không ở tốp cao.
Theo thạc sĩ Phạm Thái Sơn, Phó giám đốc Trung tâm tuyển sinh Trường ĐH Công nghệ thực phẩm TP.HCM, dự kiến điểm chuẩn nhóm ngành thực phẩm và kinh tế sẽ tăng lên. Trong đó nhóm ngành thực phẩm (trừ ngành công nghiệp thực phẩm) có thể tăng 1 điểm Nhóm ngành kinh tế có thể tăng thêm 0,5 - 1 điểm.
Đăng Nguyên.
|
1Giáo dục
| Thí sinh dự thi THPT quốc gia năm 2017 - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Theo PGS-TS Nguyễn Ngọc Khôi, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Y dược TP.HCM, năm nay trường nhận hồ sơ xét tuyển từ 23 điểm trở lên với 3 ngành: y đa khoa, răng hàm mặt và dược học.
Các ngành còn lại điểm nhận hồ sơ từ 19 trở lên, gồm Y dự phòng, Y học cổ truyền, Điều dưỡng, Điều dưỡng (Hộ sinh), Điều dưỡng (Gây mê hồi sức), Xét nghiệm y học, Phục hồi chức năng, Kỹ thuật hình ảnh y học, Kỹ thuật phục hình răng, Y tế công cộng.
Đây là tổng điểm 3 môn theo tổ hợp gồm: toán, hóa, sinh. Điểm này chưa gồm điểm ưu tiên khu vực và đối tượng.
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Điểm trúng tuyển từ trước nay vẫn được gọi là điểm chuẩn , theo nghĩa thí sinh đạt được mức điểm đó nghĩa là đã đỗ đại học. Tuy nhiên, năm nay với những quy định mới, điểm chuẩn dường như không còn "chuẩn" nữa.
Điểm chuẩn không còn "chuẩn".
Sau khi các trường công bố điểm trúng tuyển, đã xuất hiện những thí sinh có điểm thi cao hơn mức điểm chuẩn nhưng vẫn trượt.
Chẳng hạn thí sinh V.H.H. (TP.HCM) có điểm thi là 29,35 điểm nhưng vẫn trượt nguyện vọng vào ngành Y đa khoa của Trường ĐH Y dược TP.HCM, dù điểm chuẩn của ngành này là 29,25.
Quy định điểm chuẩn đang trở nên bất cập với mặt bằng điểm cao như năm nay (Ảnh: Lê Văn).
Nguyên nhân là do theo quy tắc làm tròn điểm, kết quả thi của H. được làm tròn là 29,25 điểm (em ở khu vực 3, và không thuộc đối tượng ưu tiên), bằng mức trúng tuyển của trường.
Tuy nhiên, theo quy định, nếu số lượng thí sinh có điểm bằng mức điểm chuẩn vượt quá chỉ tiêu thì trường sẽ áp dụng tiêu chí phụ để loại bớt thí sinh, đảm bảo chỉ tiêu.
Tiêu chí phụ ưu tiên số 1 mà Trường ĐH Y dược TP.HCM đặt ra là điểm môn ngoại ngữ từ 9 trở lên, nhưng H. chỉ đạt 8,8 điểm môn Tiếng Anh nên không đỗ.
H. cho rằng, nếu chỉ tính điểm gốc, chưa làm tròn thì điểm của em cao hơn mức điểm chuẩn của trường và em sẽ đỗ, nhưng vì làm tròn nên cuối cùng em lại trượt. Còn những bạn có điểm thi thật thấp hơn lại vẫn đỗ.
Trao đổi với VietNamNet , ông Trần Văn Nghĩa, Phó Cục trưởng Cục Đảm bảo chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT), cho biết việc ở một số ngành lớn thí sinh có mức điểm xét tuyển bằng nhau rất nhiều là điều đã được dự đoán trước. Vì vậy, Bộ đã có hướng dẫn các trường đề xuất tiêu chí phụ là điểm 3 môn không làm tròn.
Rất nhiều trường đã đưa ra tiêu chí phụ này. Tuy nhiên, cũng có những trường không sử dụng tiêu chí phụ là điểm 3 môn chưa làm tròn mà thay vào đó là một tiêu chí phụ khác, như trường hợp của Trường ĐH Y dược TP.HCM là điểm môn Tiếng Anh.
" Đây là quyền tuyển sinh của trường, và không phải trường không có lý khi nói rằng họ chỉ cần ưu tiên điểm một môn nào đó hơn là chỉ chênh lệch nhau 0,2 điểm " - ông Nghĩa nói.
Trả lời câu hỏi của VietNamNet rằng liệu quy định làm tròn điểm tới 0,25 điểm có khiến thí sinh bị thiệt thòi hay không khi điểm thi thực của các em cao hơn điểm chuẩn mà vẫn không đỗ , bà Nguyễn Thị Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GD-ĐT), cho rằng quy định này đã có từ nhiều năm nay và không có ý kiến gì khác từ thí sinh hoặc các trường.
" Ý kiến cho rằng việc làm tròn điểm không đảm bảo công bằng phản ánh thói quen tuyển sinh chỉ căn cứ vào điểm của một kỳ thi " - bà Phụng nói.
Thí sinh dự thi THPT quốc gia năm 2017 (Ảnh: Đỗ Quang Đức).
Theo bà Phụng, không thể khẳng định một thí sinh đạt 27,6 điểm đương nhiên giỏi hơn thí sinh 27,4 điểm trong học tập và trong các lĩnh vực khác của nghề nghiệp và cuộc sống.
" Hai thí sinh này chỉ hơn nhau ở một câu trắc nghiệm và đều được làm tròn thành 27,5. Nếu trường lấy tất cả các thí sinh từ 27,5 hoặc thấp hơn thì việc làm tròn điểm không ảnh hưởng gì " - bà Phụng lý giải.
Cần rút kinh nghiệm trong cách tính điểm xét tuyển?
Với mặt bằng kết quả thi cao như năm nay, quy định làm tròn đến 0,25 đã dẫn đến việc quá nhiều thí sinh có cùng một mức điểm, nhất là ở những ngành "hot". Việc các trường đã phải sử dụng rất nhiều tiêu chí phụ, có trường thậm chí có tới 4 tiêu chí phụ (như Trường ĐH Y Hà Nội) để loại bớt thí sinh cho thấy quy định làm tròn điểm rõ ràng đang ảnh hưởng tới thí sinh và việc xét tuyển.
Chẳng hạn trường hợp thí sinh có điểm thi là 26,9 và 27,1 đều bị quy về cùng một mức là 27, xét như nhau.
Trong trường hợp trường lấy mức điểm chuẩn là 27 điểm và số thí sinh có cùng 27 điểm nhiều hơn chỉ tiêu, các trường phải xét thêm tiêu chí phụ. Và thí sinh 27,1 điểm có thể bị trượt vì tiêu chí phụ còn thí sinh 26,9 điểm thì vẫn đỗ.
Trong khi nếu chỉ xét điểm thực thì thí sinh 27,1 điểm chắc chắn đỗ chứ không phải thí sinh 26,9 điểm.
Lãnh đạo một trường ĐH phân tích nếu như điểm chỉ làm tròn đến 2 chữ số thập phân, từ 29-30 chúng ta có 100 ô, từ 29,01 đến 30. Còn khi quy tròn về 0,25 thì chúng ta chỉ có 4 ô là 29,25, 29,5, 29,75 và 30 điểm. ". Một trăm thí sinh ở 100 ô thì chắc chắn là ít hơn 100 thí sinh chỉ đứng ở 4 ô " - vị này phân tích.
Mức độ tập trung các thí sinh có cùng một mức điểm cao vào cùng một ngành rất lớn nên việc "lấy tất" là không thể. Vì vậy, quy định này sẽ dẫn đến hiện tượng có nhiều thí sinh điểm thi cao hơn nhưng lại trượt, trong khi thí sinh điểm có thể thấp hơn nhưng lại đỗ như trường hợp của em H. ở Trường ĐH Y dược TP.HCM nói trên.
Ông Nguyễn Ngọc Khôi, Trưởng phòng đào tạo Trường ĐH Y dược TP.HCM, cho biết với việc điểm thi quá cao như năm nay thì việc lọc ảo là không khó, nhưng trường đã phải cân nhắc rất nhiều tiêu chí phụ vì số thí sinh đồng điểm rất lớn.
" Điểm cao thì thí sinh rất vui và có nhiều hi vọng nhưng về mặt tuyển sinh là không nên vì các trường mong có sự phân hoá rõ rệt để có thể lựa chọn thí sinh đúng chất lượng ".
Trong khi đó, PGS. TS Trần Văn Tớp, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội cũng cho rằng, cần phương án xét tuyển bàn kỹ hơn và rút kinh nghiệm về thang điểm trong xét tuyển và cách tính điểm xét tuyển để sang năm hoàn thiện đề án, quy chế.
Lê Văn.
|
1Giáo dục
| > Điểm chuẩn của 166 trường đại học.
Chiều 2/8, trao đổi với Zing.vn, PGS.TS Nguyễn Ngọc Khôi, Trưởng phòng Đào tạo, ĐH Y Dược TP.HCM, cho biết việc làm tròn điểm là do Bộ GD &ĐT quy định, nhà trường chỉ thực hiện theo.
Về tiêu chí phụ, ông Khôi cho rằng trường đã quy định rõ trong đề án tuyển sinh được công bố rộng rãi từ tháng 3. Đây là quyết định của hội đồng tuyển sinh nhà trường, không phải của cá nhân ai.
Trước đó, một số thí sinh phản ánh với Zing.vn về việc đạt điểm cao vẫn trượt ĐH Y Dược TP.HCM vì thua tiêu chí phụ và làm tròn điểm. Cụ thể, em V.H.H. ở TP.HCM, cho biết kỳ thi THPT quốc gia năm nay, nam sinh có điểm thi: Toán 9,6 ; Hóa 9,75 ; Sinh 10; Tiếng Anh 8,8.
Tổ hợp xét tuyển khối B của H. là 29,35 điểm (do thuộc khu vực 3 nên không có điểm cộng). Theo quy tắc làm tròn, điểm của nam sinh giảm xuống còn 29,25.
Thí sinh sau giờ thi THPT quốc gia 2017. Ảnh: Thanh Tùng.
H. đăng ký nguyện vọng lần lượt là: Y đa khoa - ĐH Y Dược TP.HCM; Y đa khoa - ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch; Y đa khoa - ĐH Quốc gia TP.HCM; ĐH Y Dược Cần Thơ.
Trường lấy 29,25 điểm là mức tối thiểu và xét tiêu chí một: Môn Tiếng Anh đạt từ 9 điểm trở lên; tiêu chí 2: Sinh học (với ngành Y) từ 9,75 điểm. Vì môn Tiếng Anh có điểm 8,8, nam sinh này trượt nguyện vọng một.
Theo nam sinh, với cách làm tròn điểm này, cậu mất đi ước mơ, quyết tâm, ấp ủ từ bé trong sự oan ức. Điều này khiến cậu và gia đình rất buồn và thất vọng, bởi các thí sinh khác đạt 29,15 điểm cũng được làm tròn lên 29,25 và có khả năng đỗ.
Một nữ sinh khác cũng lâm hoàn cảnh tương tự là H.T.Q.A., ở Bà Rịa - Vũng Tàu. A. cho biết em đạt điểm Toán 9,6, Sinh học 9,5, Hóa học 9,75, Tiếng Anh 9. Tổng điểm tổ hợp xét tuyển là 28,85.
Thí sinh này thuộc khu vực 2, điểm cộng ưu tiên là 0,5, tổng điểm xét tuyển là 29,35. Theo quy định, điểm được làm tròn còn 29,25, bằng điểm chuẩn Y đa khoa TP.HCM. Nữ sinh bức xúc cho rằng em đủ tiêu chí phụ 1 (Tiếng Anh 9 điểm), nhưng không trúng tuyển ngành Y đa khoa.
Trước đó, nam sinh đến từ Hà Nội tên N.P.H. (Thạch Thất) cho hay em trượt ngành Y đa khoa, ĐH Y Hà Nội, vì thiếu 0,05 điểm và kém về tiêu chí phụ. Điểm lần lượt của H. là Toán 9,4; Hóa 9,75; Sinh 10. Do thuộc khu vực 3, em không có điểm cộng ưu tiên, tổng điểm của H. là 29,15 (làm tròn thành 29,25).
Dù đủ điểm chuẩn vào trường là 29,25 nhưng khi xét tiêu chí phụ, H. trượt tiêu chí số một: Điểm xét tuyển chưa làm tròn. Các tiêu chí sau ưu tiên lần lượt: Điểm Toán, điểm Sinh và thứ tự nguyện vọng.
Theo nam sinh Hà Nội, điều khiến cậu bức xúc hơn cả là tiêu chí phụ số một: Ưu tiên điểm xét tuyển chưa làm tròn có công thức tính: Tổng điểm 3 môn Toán, Hóa, Sinh (không nhân hệ số, làm tròn) + Điểm ưu tiên + Điểm khuyến khích.
"Em đạt 29,15 điểm, học thật, không có điểm ưu tiên cuối cùng lại trượt. Còn những bạn đạt 25,75 điểm; thêm 3,5 điểm ưu tiên là thành 29,25 điểm lại đỗ? ", P.H. thắc mắc.
Minh Nhật - Phước Tuần.
|
1Giáo dục
| Thí sinh và phụ huynh hỏi thông tin xét tuyển tại Trường ĐH Y Dược TP.HCM chiều 1.8 - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Rớt vì điểm làm tròn dù điểm thi cao hơn điểm chuẩn !
Một ngày sau khi các trường ĐH công bố điểm chuẩn trúng tuyển, Báo Thanh Niên đã nhận được phản ánh của nhiều thí sinh (TS) có điểm cao nhưng không trúng tuyển vào nguyện vọng (NV) mong muốn.
TS V.H.H (học sinh Trường THCS-THPT Nguyễn Khuyến, TP.HCM) có tổng điểm thi 3 môn đạt 29,35 điểm (toán 9,6; hóa 9,75; sinh 10). Tuy nhiên, theo quy định làm tròn điểm số đến mức 0,25 của Bộ GD-ĐT trong năm nay, tổng điểm thi của TS này còn 29,25 điểm (xem box chi tiết).
Với điểm chuẩn ngành y đa khoa mà Trường ĐH Y Dược TP.HCM công bố (29,25 điểm), do có nhiều TS bằng điểm nên trường phải xét thêm 2 tiêu chí phụ: tiêu chí 1 là điểm thi môn ngoại ngữ trong kỳ thi THPT quốc gia đạt từ 9 trở lên; tiêu chí 2 là điểm môn sinh phải từ 9,75 trở lên. Tuy nhiên, TS này chỉ đạt 8,8 môn tiếng Anh nên không thỏa mãn tiêu chí phụ đầu tiên và bị rớt.
V.H.H bức xúc cho biết: Chỉ cần dựa vào điểm thi gốc trước khi làm tròn thì em đã đủ điều kiện trúng tuyển mà không cần dùng đến tiêu chí phụ. Rõ ràng với cách làm tròn điểm năm nay em bị thiệt thòi hơn các TS đã trúng tuyển nhưng có điểm thấp hơn. Việc rớt NV1 trong trường hợp này đã khiến em mất đi ước mơ, quyết tâm mà em ấp ủ từ bé một cách oan ức.
TS này còn cho biết, đúng ra với trường hợp nhiều TS điểm cao như năm nay, trường cần lấy tiêu chí phụ là điểm số thực trước khi làm tròn để đảm bảo quyền lợi TS. Vì theo TS này, nếu so sánh với TS khác đã có tên trong danh sách trúng tuyển nhưng điểm thi thật chỉ đạt 25,7 thì chưa hợp lý (TS này được cộng thêm 0,05 điểm để làm tròn thành 25,75 và cộng 3,5 điểm ưu tiên).
Một TS khác được 29 điểm nhưng trượt NV1 ngành răng hàm mặt vào Trường ĐH Y Dược TP.HCM. TS này cho biết đã không dự thi môn ngoại ngữ trong kỳ thi THPT quốc gia nên không đủ tiêu chí 1 (dù ở tiêu chí 2 điểm môn sinh đạt 9,5).
Nguyễn Duy Trường (học sinh Trường THPT chuyên Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) cũng rơi khỏi y đa khoa Y Hà Nội vì điểm chưa làm tròn chỉ được 29,15, cách ngưỡng trúng tuyển đúng 0,05 điểm, tương đương điểm của 1/5 câu trắc nghiệm (trong tổng số 40 câu).
Trao đổi với phóng viên Báo Thanh Niên , PGS-TS Nguyễn Ngọc Khôi, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Y Dược TP.HCM, cho biết việc làm tròn điểm là do Bộ GD-ĐT quy định và đã thực hiện sẵn trên phần mềm, trường chỉ tiếp nhận điểm đã làm tròn để xử lý. Về tiêu chí phụ, ông Khôi cho biết trường đã quy định rõ trong đề án tuyển sinh được công bố rộng rãi từ tháng 3. Theo đó, trường chỉ xét tiêu chí phụ thứ nhất với TS có kết quả thi THPT quốc gia môn ngoại ngữ hoặc có tên trong danh sách được miễn thi tốt nghiệp môn ngoại ngữ. TS không nằm trong 2 trường hợp này đương nhiên không được xét tiêu chí 1, đồng thời không được xét cả tiêu chí thứ 2.
Nghiệt ngã tiêu chí phụ và điểm ưu tiên.
Như các chuyên gia đã phán đoán sau khi có kết quả kỳ thi THPT quốc gia, nhiều trường tốp trên gặp nhiều khó khăn trong việc định điểm trúng tuyển vào một số ngành nóng. Tất cả những trường này đều phải dùng đến tiêu chí phụ, thậm chí 3 - 4 tiêu chí. Kết cục là nhiều TS đành ngậm ngùi chấp nhận thua cuộc dù điểm thi bằng điểm chuẩn nhưng không đạt tiêu chí phụ.
Nguyễn Phùng Hưng, TS tự do ở Hà Nội, được 29,15 điểm khối B, sau khi làm tròn theo quy chế tuyển sinh của Bộ GD-ĐT thì được 29,25. Hưng thuộc diện học sinh khu vực 3, không được hưởng điểm ưu tiên. Hưng đăng ký NV1 vào ngành y đa khoa của Trường ĐH Y Hà Nội. Dù trường này lấy điểm chuẩn ngành y đa khoa là 29,25 nhưng lại kèm theo 4 tiêu chí phụ. Ngay trong tiêu chí phụ đầu tiên (điểm xét tuyển, tức là có cả điểm ưu tiên, chưa làm tròn là 29,20) Hưng đã không đạt. Hưng cho biết: Điều đáng tiếc nhất của em là đã điều chỉnh NV1 từ y đa khoa hệ quân sự của Học viện Quân y sang y đa khoa Hà Nội, sau khi biết mình được 29,25 điểm. Bởi điểm chuẩn năm ngoái của y đa khoa Y Hà Nội là 27 điểm, nên em nghĩ rằng không thể không đỗ. Hưng chia sẻ: Em ủng hộ việc tính cả điểm ưu tiên trong điểm chuẩn. Nhưng còn tiêu chí phụ thì tại sao các thầy Y Hà Nội không tính điểm thi thực tế giống như hầu hết các trường khác mà lại tính cả điểm ưu tiên vào nữa? Có công bằng không khi điểm ưu tiên được xét tới hai lần?.
Nguyễn Thị Anh Thư, học sinh Trường THPT Xuân Hưng, Xuân Lộc, Đồng Nai cũng là TS có mức điểm cao (29,25) nhưng trượt y đa khoa Trường ĐH Y Dược TP.HCM. Em bị rớt ngay ở tiêu chí phụ đầu tiên, điểm môn Anh văn (phải từ 9 trở lên), Anh Thư chia sẻ.
Theo tìm hiểu của PV Báo Thanh Niên , cả nước có khoảng 1.260 TS khối B đạt từ 29,25 điểm trở lên (tính cả điểm ưu tiên). Trong khi đó, tổng chỉ tiêu ngành y đa khoa của 2 trường y nóng nhất của cả nước là Y Hà Nội và Y Dược TP.HCM chỉ hơn 800 (đã trừ tuyển thẳng). Một cán bộ tuyển sinh Trường ĐH Y Hà Nội cho biết: Khi được Bộ GD-ĐT thông báo dữ liệu, ngay từ đầu chúng tôi đã lo những em 29,25 chưa chắc đã trúng tuyển y đa khoa nhưng không dám nói ra.
Nhiều trường tốp trên có điểm chuẩn một số ngành rất cao (28 điểm trở lên) cũng đành phải ngậm ngùi chấp nhận cho rớt hàng trăm TS đạt ngưỡng điểm chuẩn, bằng cách dùng tiêu chí phụ.
Bà Phạm Thu Hương, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Ngoại thương, cho biết ngành điểm chuẩn cao nhất của trường mình là 28,25 khối A và phải dùng tới 3 tiêu chí phụ. Tôi không được biết ngành mà điểm chuẩn khối A (28,25) nếu không dùng tiêu chí phụ thì số trúng tuyển sẽ tăng vọt so với chỉ tiêu được tuyển là bao nhiêu. Nhưng quá trình điều chỉnh điểm chuẩn, có những khi chúng tôi chỉ nâng lên hạ xuống 0,25 cho một mốc điểm thì số danh sách xét tuyển bị thay đổi 400 em, bà Hương nói.
Ông Nguyễn Phong Điền, Trưởng phòng Đào tạo, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, cho biết trong mấy ngày sau khi thông báo điểm chuẩn, trường đã gặp những trường hợp khiếu nại vì con họ đạt điểm chuẩn nhưng không trúng tuyển. Ông Điền phân trần: Ngay từ đầu tôi đã nói điểm năm nay rất sít, nên nếu không dùng tiêu chí phụ thì không thể xét tuyển được. Chẳng hạn ngành công nghệ thông tin chỉ tiêu là 500, nếu lấy 28,5 thì thiếu mà lấy từ 28,25 thì con số trúng tuyển đội lên thành gần 600. Bắt buộc phải dùng tiêu chí phụ để loại khoảng 80 TS. Đây là một cuộc chơi, luật chơi đã định ra từ trước. Trong quá trình tham gia các em không còn cách nào khác là chấp nhận luật chơi.
Còn ông Trần Văn Tớp, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, cho rằng sở dĩ các trường phải dùng tới nhiều tiêu chí phụ là do Bộ yêu cầu điểm xét tuyển phải làm tròn 0,25. Nếu không làm tròn mà tính đến 0,01 thì từ 29 đến 30 điểm chúng ta sẽ có 100 mức. Đằng này vì làm tròn mà chỉ còn 4 mức, ông Tớp nói.
Quý Hiên - Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Theo PGS-TS Nguyễn Ngọc Khôi, Phó trưởng phòng Đào tạo, trường là một trung tâm trọng điểm về giảng dạy các ngành khoa học sức khỏe và đào tạo đội ngũ thầy thuốc. Việc tạm ngừng này để hướng sinh viên tốt nghiệp có năng lực phù hợp với tiêu chuẩn khu vực và nâng cao chất lượng đào tạo. Trường đang tiến hành xây dựng chương trình đào tạo mới cho các bậc ĐH và sau ĐH hệ chính quy dài hạn. Nhằm sớm hoàn thành mục tiêu trên, hội đồng khoa học trường quyết định tạm ngừng tuyển sinh các chương trình ĐH liên thông.
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Vừa qua, nhà lãnh đạo Triều Tiên Kim Jong Un đến thăm Đại học Sư phạm Bình Nhưỡng nhân dịp trường này hoàn thành việc nâng cấp.
Theo Rodong Sinmun , Đại học Sư phạm Bình Nhưỡng thành lập tháng 9/1968, là một trong những trường đại học được ưu tiên hàng đầu tại quốc gia được cho là bí ẩn nhất thế giới.
Tháng 2 năm ngoái, Chủ tịch Kim Jong Un đã yêu cầu trường tiến hành nâng cấp để trở thành mô hình trường đại học tầm cỡ và tiêu biểu với cơ sở vật chất hiện đại và khoa học.
Trong tương lai, Triều Tiên muốn nhân rộng mô hình này ra các trường đại học còn lại trên khắp đất nước.
Dự án nâng cấp của Đại học Sư phạm Bình Nhưỡng diễn ra trong vòng chưa đầy một năm trên quy mô diện tích hơn 24.100 m2.
Trường có đủ phòng chức năng như phòng triển lãm khoa học giáo dục, phòng điều khiển giáo dục, phòng học đa chức năng, thư viện, phòng thể dục và ký túc xá.
Chủ tịch Kim Jong Un kiểm tra bàn học mới dành cho sinh viên.
Nhà lãnh đạo Triều Tiên nhấn mạnh giáo dục mang ý nghĩa lâu dài đối với tương lai của đất nước và các trường sư phạm đóng vai trò quan trọng để đưa Triều Tiên trở thành một quốc gia vững mạnh thông qua cải thiện giáo dục trong thế kỷ mới.
Trường cũng được trang bị dàn máy tính hiện đại phục vụ công việc học tập và nghiên cứu.
Nhà thi đấu tại Đại học Sư phạm Bình Nhưỡng.
Khu bể bơi xây theo tiêu chuẩn.
Chủ tịch Kim Jong Un tin rằng giới chức, giáo viên và sinh viên của trường sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao (giúp trẻ mầm non và tiểu học tiếp cận với khoa học).
Theo Zing News.
|
1Giáo dục
| Tỉnh Thái Nguyên hiện có 6 khu công nghiệp nằm trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, thành phố Sông Công, thị xã Phổ Yên, huyện Phú Bình và huyện Đại Từ. Trong đó có 4 khu công nghiệp đã đi vào hoạt động, thu hút trên 102 nghìn lao động (trên 75 nghìn người là lao động nữ).
Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thị Nghĩa cùng đoàn công tác tặng quà cho các cháu Trường Mầm non phường Bãi Bông, thị xã Phổ Yên, Thái Nguyên.
Hiện ở các khu công nghiệp đều chưa có trường mầm non dành riêng cho con của cán bộ, công nhân. Việc gửi trẻ ở đội tuổi mầm non của cán bộ, công nhân đang phụ thuộc vào 18 trường mầm non ở gần các khu công nghiệp (trong đó có 16 trường công lập và 2 trường ngoài công lập).
Để từng bước giải quyết tình trạng quá tải, đáp ứng nhu cầu gửi trẻ ngày càng gia tăng của người lao động trên địa bàn, lãnh đạo UBND tỉnh Thái Nguyên đã chỉ đạo ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh phối hợp với các địa phương triển khai một số giải pháp nâng cấp mở rộng quy mô trường mầm non, nhất là các trường mầm non ở quanh các khu công nghiệp, các khu ở tập trung công nhân.
Các địa phương thành lập mới một số trường mầm non công lập và ngoài công lập; đồng thời thực hiện chính sách xã hội hóa trong lĩnh vực giáo dục, huy động các doanh nghiệp, nhà đầu tư để phát triển các trường mầm non, tiểu học ngoài công lập. Tuy nhiên, những giải pháp này chưa thể đáp ứng được ngay nhu cầu và quy mô phát triển nhanh của các khu công nghiệp trên địa bàn.
Tại buổi làm việc, tỉnh Thái Nguyên đã kiến nghị, đề xuất với đoàn công tác một số vấn đề như: Cơ chế của Nhà nước trong việc hỗ trợ địa phương xây dựng trường, lớp mầm non tại các khu công nghiệp; vấn đề biên chế cho giáo viên tại các trường mầm non khi tăng về số lượng và mở rộng về quy mô.
Phát biểu tại buổi làm việc, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thị Nghĩa đánh giá cao nỗ lực của Thái Nguyên trong việc duy trì, nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non trên địa bàn tỉnh. Trước thực tế thiếu trường mầm non tại các khu công nghiệp, vấn đề quá tải tại các trường công mà ngành Giáo dục và Đào tạo và các địa phương đang phải đối mặt, các thành viên đoàn công tác đề nghị tỉnh Thái Nguyên nghiên cứu mô hình đầu tư công-tư cùng hợp tác.
Đặc biệt, cần khuyến khích cơ chế xã hội hóa đầu tư trong giáo dục; trong đó, tạo điều kiện thuận lợp để doanh nghiệp đầu tư vào lĩnh vực giáo dục bằng các hình thức công bố quy hoạch, quy mô phát triển các khu công nghiệp; vận động doanh nghiệp tham gia hỗ trợ hoặc đầu tư phát triển hệ thông trường, lớp, nhóm nhà trẻ, mầm non bảo đảm tính bền vững và phát triển.
Trước đó, đoàn công tác của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đến khảo sát thực tế tại Trường Mầm non phường Bãi Bông (thị xã Phổ Yên).
Tin, ảnh: Thu Hằng (TTXVN).
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Theo thông báo này, Sở GD&ĐT đã tiến hành tiếp nhận các sản phẩm đề cử thuộc các lĩnh vực ứng dụng CNTT, lập trình, khoảnh khắc ấn tượng trực tiếp từ các đơn vị với tổng số 30 sản phẩm. Ban giám khảo của Sở đã chấm chọn ra các sản phẩm của tỉnh dự sân chơi giao lưu.
Cụ thể, nhóm ứng dụng CNTT có 6 sản phẩm đoạt giải; nhóm lập trình có 6 sản phẩm đoạt giải; trường học tích cực là THCS Yên Lãng (huyện Đại Từ); giáo viên tích cực là cô Nguyễn Thị Bích Hồng (THCS Chùa Hang II).
Việc triển khai dự án cơ bản tại các nhà trường được Sở GD&ĐT Thái Nguyên đánh giá nghiêm túc, trách nhiệm, bước đầu hoàn thành yêu cầu của Dự án.
Tuy nhiên, kết quả các nhà trường cũng chưa đồng đều, một đơn vị còn thiếu sự quan tâm chỉ đạo từ cán bộ phụ trách CNTT của phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu các nhà trường đối với giáo viên trực tiếp triển khai, thực hiện dự án, dẫn tới kết quả chưa thực chất.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| 30 chiến sỹ tham gia hoạt động tình nguyện lần này là thầy giáo, cô giáo và các em sinh viên đến từ các ngành, khoa khác nhau. Đây là hoạt động nối tiếp truyền thống công tác tình nguyện trong suốt nhiều năm qua, cùng với sự quan tâm, chỉ đạo trực tiếp của Đảng ủy và Ban Giám hiệu Nhà trường.
Trước khi đến được xã Sam Mứn, đoàn tình nguyện đã phải vượt qua chặng đường dài hơn 400km, có nhiều dốc cao, đường đồi núi hiểm trở đã khiến không ít chiến sỹ tình nguyện trong đoàn phải thót tim, lo lắng Ngay khi có mặt tại đây, Đoàn thanh niên tình nguyện thuộc EPU đã bắt tay vào việc giúp bà con trong xã, các bản làng bằng việc kiểm tra, bảo dưỡng, sửa chữa và thay thế các thiết bị điện trong nhà; tuyên truyền việc sử dụng điện tiết kiệm, an toàn cho 100 hộ gia đình có hoàn cảnh khó khăn. Đồng thời, kiểm tra và sửa chữa hệ thống điện cho UBND xã, trạm y tế xã và Trường Tiểu học Sam Mứn 1; Xây dựng công trình thanh niên Giếng nước sinh hoạt phục vụ cho thầy giáo, cô giáo và các em Trường Tiểu học số 1 Sam Mứn với tổng giá trị lên đến 15 triệu đồng.
Ngoài ra, Đoàn trường EPU còn chuẩn bị các phần quà như sách vở, bút chì, bánh kẹo và một số đồ dùng học tập khác cho các em học sinh nghèo, khó khăn đang học tại Trường Tiểu học Sam Mứn 1; Phối hợp với Huyện đoàn Điện Biên, Đoàn thanh niên Lữ đoàn 82 (Quân khu 2), Trung đoàn Cảnh sát cơ động E24 và Đoàn xã Sam Mứn tiến hành phát dọn, nạo vét, khai thông cống rãnh, đắp lề đường tuyến đường vành đai phía đông xã Sam Mứn với tổng chiều dài hơn 4km, cùng các tuyến đường nội bản Lọng Bon và Lọng Rốm.
Đặc biệt, trong hoạt động Mùa hè Xanh 2017, Đoàn thanh niên tình nguyện của EPU cũng đã đẩy mạnh thực hiện các hoạt động hướng đến ngày Tri ân đền ơn đáp nghĩa và dâng hương tưởng nhớ các Anh hùng liệt sĩ nhân dịp kỷ niệm 70 năm ngày Thương binh Liệt sĩ (27/07/1947 27/07/2017) tại đồi A1, phường Mường Thanh (TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên).
Những hoạt động hướng đến ngày Tri ân đền ơn đáp nghĩa 27/7 đã được Đoàn trường EPU thành tâm thực hiện như: Đến các các hộ gia đình chính sách, cựu chiến binh tại địa phương thuộc 11 bản: Sam Mứn, Bản Yên, Lọng Rốm, Lọng Bon, Lọng Quân, Hồng Sạt, Chiềng Xôm, Thôn 4A, thôn 10 Yên Cang, Yên Cang 1, Yên Cang 2 với tổng kinh phí 90 triệu đồng.
Đoàn trường cũng đã phối hợp với Công ty Lưới điện Cao thế miền Bắc tiến hành xây dựng Nhà tình nghĩa tặng gia đình ông Nguyễn Văn Chiến, Cựu Thanh niên xung phong có hoàn cảnh khó khăn tại Đội 2, bản Lọng Bon (Sam Mứn, huyện Điện Biên) với kinh phí xây dựng lên đến 85 triệu đồng; Thực hiện tặng quà cho 20 hộ gia đình chính sách, gia đình thương binh liệt sĩ, gia đình có công với cách mạng trên địa bàn xã Sam Mứn, huyện Điện Biên giá trị mỗi phần quà là 500.000 đồng.
Mặc dù chiến dịch chỉ diễn ra vỏn vẹn trong 15 ngày, nhưng Đoàn trường EPU đã toàn tâm, toàn lực đưa nhiệt huyết, tinh thần tình nguyện của tuổi trẻ phối hợp với chính quyền địa phương, các cơ quan chức năng góp phần xây dựng vùng cao Sam Mứn đang gặp nhiều khó khăn sớm có thêm nhiều khởi sắc, thay da đổi thịt.
Chia sẻ với chúng tôi, một người dân của bản Lọng Rốm xúc động nói: Người dân bản làng biết ơn các chú, các cô sinh viên EPU đã vất vả vượt chặng đường xa lên miền núi giúp đỡ bà con chúng tôi xây dựng nhiều công trình, kiểm tra lắp đặt lại đường dây điện. Tuy giúp một việc nhỏ thôi nhưng đã góp phần xây dựng bản Lọng Rốm, xã Sam Mứn có thêm nhiều điều kiện thuận lợi trong cuộc sống.
Thầy Chu Văn Tuấn - Phó Bí thư Đoàn trường cho biết: Hoạt động Mùa hè Xanh do EPU thực hiện vừa qua đã được các cấp chính quyền địa phương thuộc huyện Điện Biên (tỉnh Điện Biên), cùng Đảng ủy và Ban Giám hiệu Nhà trường đánh giá là hoạt động hết sức ý nghĩa, diễn ra thành công và đặc biệt là đã để lại hình ảnh và vị thế của Trường với xã hội. Hoạt động tình nguyện cũng đã xây dựng được hình ảnh sinh viên Điện lực năng động, sáng tạo và xung kích tình nguyện vì cộng đồng.
Kết thúc chiến dịch Mùa hè Xanh, bên cạnh những thuận lợi, Đoàn trường EPU cũng đã gặp không ít khó khăn khi thực hiện hoạt động tại đây. Cụ thể, trong thời gian diễn ra chiến dịch lại đúng vào mùa mưa lũ đã gây ảnh hưởng đến công tác tình nguyện và sức khỏe của các tình nguyện viên tham gia chiến dịch. Một số thôn cách xa điểm tập trung của đội tình nguyện nên trong quá trình di chuyển dưới điều kiện thời tiết bất lợi, địa hình là đường đất trơn trượt, thầy Tuấn tâm sự.
Điện Biên.
|
1Giáo dục
| Ngày 23/6, Công an TP Điện Biên Phủ (tỉnh Điện Biên) đang hoàn tất hồ sơ xử lý Văn Đức Thái (25 tuổi, quê Nghệ An) về hành vi gian lận trong thi cử.
Công an tỉnh Điện Biên làm việcVăn Đức Thái. Ảnh: Công an nhân dân.
Chiều hôm trước, Thái dùng chứng minh nhân dân đã sửa chữa để thi hộ thí sinh Trương Quốc Cường (quê Hải Phòng) tại điểm thi THPT quốc gia ở TP Điện Biên Phủ.
Khi Thái vào phòng thi hộ môn Toán thì bị hội đồng coi thi phát hiện, lập biên bản bàn giao cho công an sở tại. Bước đầu, Thái thừa nhận sẽ nhận được 100 triệu đồngnếu giúp Cường thi đỗ ba môn Toán, Vật lý và Tiếng Anh.
Tùng Lâm.
|
1Giáo dục
| Thưa ông, năm 2018 trong từng ngành đào tạo của trường ĐH Bách khoa Hà Nội có sự điều chỉnh về chỉ tiêu thế nào?
- Năm 2018, tổng chỉ tiêu của trường tương đương năm ngoái, khoảng 6.400 chỉ tiêu. Năm nay, số lượng ngành cũng không thay đổi, nhưng có 2 ngành mới được tách ra đứng độc lập, đó là Cơ khí động lực và Kỹ thuật ô tô - sẽ có sức hút lớn trong tình hình hiện nay. Vừa qua, Thủ tướng có cơ chế đặc thù cho phép đào tạo về công nghệ thông tin (CNTT) để gia tăng số nhân lực, nên ĐH Bách khoa Hà Nội sẽ nâng chỉ tiêu ngành này.
Trung tâm nghiên cứu, sản xuất ứng dụng vi mạch điện tử, Đại học Bách khoa Hà Nội. Ảnh: Phạm Hùng.
Năm nay, nhiều trường xét tuyển theo 2, thậm chí 3 phương thức, ĐH Bách khoa Hà Nội áp dụng phương thức nào?
- Chúng tôi vẫn duy trì phương thức xét tuyển sinh như năm 2017 là dựa vào kết quả thi THPT quốc gia, khối A, A1 là cơ bản; Nhưng kèm theo điều kiện quy chế thi THPT quốc gia năm 2018 cho phép các trường ĐH cử giảng viên về địa phương tham gia công tác coi thi để có kết quả đáng tin cậy. Tất nhiên, nhà trường vẫn thực hiện sơ tuyển theo học bạ tổng điểm 3 môn trong thành phần tổ hợp từ 20 trở lên.
Đã được giao thực hiện tự chủ, mức học phí năm học 2018 2019 của trường sẽ tăng lên bao nhiêu, ngành nào học phí sẽ cao, thưa ông?
- Năm học 2017 2018, trường quy định mức học phí trần bình quân 16 triệu đồng/năm học và công khai mức đóng 3 năm kế tiếp. Hiện nay, nhà trường đang xây dựng khung học phí cho sinh viên khóa mới năm học 2018 2019, bình quân tối đa không quá 18 triệu đồng; năm học 2019 2020, không quá 20 triệu đồng. Những ngành xã hội cần nhân lực, ra trường làm việc có thu nhập cao thì người học phải trả mức học phí cao. Đơn cử, ngành CNTT, Điện tử viễn thông, Cơ điện tử. Có thể ngành Nhiệt lạnh, Công nghệ dệt may, mức học phí sẽ tăng hơn năm học trước bởi từ năm thứ 4 sinh viên đã tìm được việc làm.
Mức học phí cao có làm cản trở cơ hội học ĐH của học sinh nghèo?
- Khi tăng học phí, nhà trường đã tính đến có nguồn quỹ học bổng hỗ trợ học tập. Học bổng này có mức toàn phần 100% và bán phần 50% được xét trao cho những bạn học tốt, nhưng nhà nghèo cần được hỗ trợ đến trường. Học bổng này sẽ được duy trì trong suốt khóa học nếu sinh viên đảm bảo được kết quả học tập theo yêu cầu của trường. Ngoài ra, trường còn có phong trào phụ huynh có điều kiện cưu mang thêm một sinh viên, mỗi cựu sinh viên khá giả hỗ trợ tài chính cho một sinh viên khó khăn.
Với cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, các chương trình đào tạo của trường sẽ có điều chỉnh như thế nào?
- Từ tháng 4/2017, trường đã xây dựng Đề án phát triển chương trình đào tạo giai đoạn 2017 2025 phù hợp với tình hình mới. Đề án gần như bao quát hết chương trình đào tạo của trường theo mô hình cử nhân, thạc sĩ. ĐH Bách khoa Hà Nội thực hiện triết lý tạo ra chuẩn đáp ứng nhu cầu của xã hội và người tuyển dụng, sau đó mới thiết kế chương trình đạt được chuẩn đó. Bên cạnh việc xúc tiến kiểm định quốc tế đạt 100% các chương trình vào năm 2021, ĐH Bách khoa Hà Nội đang thực hiện dự án ELITECH bao gồm các chương trình đào tạo tài năng, tiên tiến, chất lượng cao được thiết kế dành cho các sinh viên ưu tú. Chúng tôi mong muốn các em trở thành những chuyên gia giỏi, nhà quản lý xuất sắc trong lĩnh vực kỹ thuật và công nghệ cốt lõi của thời đại công nghiệp 4.0.
Xin cảm ơn ông!
Trần Oanh.
|
1Giáo dục
| Theo báo cáo nhanh của Ban chỉ đạo kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, tổng số thí sinh dự bài thi Khoa học tự nhiên của các môn thành phần: Vật lý 409.980 thí sinh, đạt tỷ lệ 99,49%; Hóa học 412.470 thí sinh, đạt tỷ lệ 99,47%; Sinh học 398.405 thí sinh, đạt tỷ lệ 99,63% so với đăng ký. Buổi chiều thi bài thi Ngoại ngữ có 756.901 thí sinh dự thi, đạt tỷ lệ 99,60% so với đăng ký. Ngày thi thứ hai có hai cán bộ coi thi vi phạm kỷ luật, 12 thí sinh bị đình chỉ. Trên cả nước, thời tiết thuận lợi. Một số địa phương có mưa lớn cục bộ nhưng do chuẩn bị từ trước, có phương án dự phòng cho nên thí sinh vẫn kịp đến dự thi; công tác tổ chức ở tất cả các điểm thi diễn ra an toàn; tình hình giao thông ở các thành phố lớn thông suốt, không xảy ra ùn tắc.
Trong ngày thi thứ hai, Ban chỉ đạo kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 kiểm tra tại Nam Định. PGS, TS Mai Văn Trinh, Cục trưởng Quản lý chất lượng, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD và ĐT), trưởng đoàn kiểm tra tại Nam Định đã lưu ý những điểm thi có thí sinh khuyết tật thì cán bộ coi thi có thể xếp chỗ ngồi phù hợp cho các em, không theo thứ tự đánh số báo danh thông thường, nhưng không được đổi mã đề thi. Thí sinh đã đăng ký bài tổ hợp nào phải thi hết các môn thành phần của bài thi đó (trừ những thí sinh chỉ dự thi môn thành phần lấy kết quả để xét tuyển đại học, cao đẳng), nếu không sẽ vi phạm quy chế thi.
Kết thúc ngày thi thứ hai cho thấy, mặc dù đã được phổ biến kỹ quy chế, tuy nhiên, tại một số địa phương vẫn xảy ra tình trạng thí sinh thi hộ, sử dụng thiết bị công nghệ cao để gian lận bị đình chỉ thi. Tại Hà Nội có năm thí sinh bị đình chỉ thi do mang điện thoại vào phòng. Đáng chú ý, tại tỉnh Điện Biên, Công an phường Mường Thanh (TP Điện Biên Phủ) đã tạm giữ Văn Đức Thái (sinh năm 1992), trú tại xã Nghi Kiều, huyện Nghi Lộc (Nghệ An) vì thi hộ cho thí sinh Trương Quốc Cường (sinh năm 1994), trú tại xã Lại Xuân, huyện Thủy Nguyên (TP Hải Phòng). Thái khai thi hộ sẽ được trả 100 triệu đồng. Ngoài ra, tại TP Hồ Chí Minh, điểm thi Trường THPT Marie Cuire (quận 3) có một thí sinh đã sử dụng đồng hồ thông minh trong khi làm bài môn Vật lý. Tại điểm thi Trường THCS Trần Văn Ơn (quận 1), có hai cán bộ coi thi phải viết tường trình, làm kiểm điểm vì vi phạm quy chế. Tại điểm thi Trường THCS Nguyễn Du (TP Tam Kỳ, Quảng Nam), cán bộ coi thi phát hiện một thí sinh sử dụng máy tính cầm tay có chức năng giống như điện thoại để làm bài thi môn Hóa học, cho nên đã đình chỉ. Một số tỉnh, thành phố có nhiều thí sinh bỏ thi như: Hà Nội: 2.102, Đác Lắc: 442, Thanh Hóa: 260, Hải Phòng: 202, Thừa Thiên - Huế: 198.
Đáng chú ý, trong môn thi Vật lý của bài thi Khoa học tự nhiên diễn ra vào buổi sáng, ngoài đề thi chính còn kèm thêm một bản đính chính. Ban chỉ đạo kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 lý giải: Theo quy trình, sau khi chuyển bản gốc của đề thi chính thức cho các ban in sao đề thi trong cả nước, tổ ra đề thi môn Vật lý tiếp tục rà soát tất cả các đề thi và đã phát hiện một lỗi kỹ thuật ở bảy mã đề thi (trong tổng số 24 mã đề thi môn Vật lý). Ngay sau đó, tổ ra đề thi môn Vật lý đã gửi kèm bản đính chính cho tất cả các ban in sao đề thi để kịp in sao cùng. Đề thi và đính chính được giám thị phát cho thí sinh cùng một thời điểm cho nên không làm ảnh hưởng đến việc làm bài của thí sinh.
Đánh giá về đề thi, tại điểm thi Trường THCS Tây Sơn (Đà Nẵng), thí sinh Nguyễn Hà Duy (Bộ chỉ huy quân sự TP Đà Nẵng), cho biết nội dung đề thi môn Vật lý, Hóa học phần lớn nằm trong sách giáo khoa lớp 12, nếu ôn tập kỹ sẽ làm tốt. Kết thúc môn thi Sinh học, thí sinh Nguyễn Lê Thảo Nguyên, thi tại điểm Trường THPT Trần Phú (Đà Nẵng) nhận xét, đề bám sát sách giáo khoa, có một số câu nâng cao nhằm phân loại thí sinh. Với môn Ngoại ngữ, tại điểm thi Trường THPT Việt Đức (Hà Nội), một số thí sinh nhận định, đề vừa sức, có tính phân loại. Thí sinh Vũ Thành Nam (Trường THPT Văn Hiến, Hà Nội), chia sẻ, mã đề thi tiếng Anh của em là 408, đề thi gồm 50 câu, chủ yếu là câu hỏi cơ bản, tuy nhiên, em chỉ làm được khoảng 60%. Trong khi đó, thí sinh Vũ Ngọc Khánh (Trường THPT Trần Phú, Hoàn Kiếm, Hà Nội) cho rằng, đề thi tiếng Anh gồm 50 câu, chỉ mất hai phần ba thời gian em đã làm xong. Đề thi vừa tầm, học sinh có năng lực tiếng Anh khá làm rất nhanh.
Thí sinh trao đổi sau buổi thi môn tiếng Anh tại điểm thi Trường THPT Việt Đức (Hà Nội). Ảnh: THỦY NGUYÊN.
Hôm nay (24-6), buổi sáng thí sinh làm bài thi tổ hợp Khoa học xã hội (gồm: Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân đối với học sinh THPT; Lịch sử, Địa lý đối với học sinh giáo dục thường xuyên) theo hình thức trắc nghiệm, thời gian làm bài mỗi môn thành phần là 50 phút.
Thí sinh dùng thiết bị công nghệ cao gian lận thi cử.
Chiều 22-6, giám thị tại Hội đồng thi Trường THPT Quốc Oai (Hà Nội) phát hiện một thí sinh tự do sử dụng thiết bị công nghệ cao để gian lận thi cử. Giám thị đã đình chỉ thí sinh này, thu thiết bị liên quan, bàn giao cho cơ quan công an để điều tra mở rộng. Thiết bị thu phát tín hiệu được thí sinh sử dụng có dạng vòng cổ gắn sim kết nối với hạt nam châm kích thước 2,5 mm, có chức năng nhận sóng âm, làm rung màng nhĩ. Đây là loại thiết bị thu phát tín hiệu mà Công an TP Hà Nội thu giữ trong vụ án trước đó và gửi hình ảnh nhận dạng đến các hội đồng thi.
|
1Giáo dục
| Giáo sư Ngô Bảo Châu. Ảnh: NĐT.
Giáo sư Ngô Bảo Châu từng phát biểu rằng: "Đến một lúc nào đó, bạn làm toán vì bạn thích chứ không phải để chứng tỏ một cái gì nữa" hay vì đam mê giàu có hoặc sự nổi tiếng.
Đây là lần thứ ba, GS Ngô Bảo Châu đến trò chuyện và giảng dạy tại Đại học Huế. Trước đó, vào năm 2011, GS đã đến thăm và giảng bài về dựng hình bằng thước kẻ và compa tại Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế. Năm 2012, cùng với Viện Nghiên cứu cao cấp về Toán, GS đã tổ chức thành công Hội nghị quốc tế Pháp-Việt về Toán học tại Trường Đại học Sư phạm Huế, quy tụ hàng trăm nhà toán học uy tín trên thế giới đến dự. Và lần này, từ 6.9 đến 15.9, Trường Đại học Sư phạm một lần nữa vinh dự đón GS đến giảng dạy cho học viên và nghiên cứu sinh về khóa học Đường cong đại số. Ảnh: NĐT.
Trong lần trở lại lần này của GS, sinh viên sẽ có dịp giao lưu với GS về chủ đề Sống trong thế giới hiện đại cùng với những con số tàng hình. Buổi nói chuyện sẽ xoay quanh những vấn đề về: Việc tạo môi trường học tập cho sinh viên Toán ở Trường Đại học Sư phạm Huế nói riêng và sinh viên Đại học Huế nói chung; ứng dụng của toán học vào cuộc sống và vai trò của Toán học trong cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0. Bên cạnh đó, GS cũng chia sẻ một vài kinh nghiệm để sinh viên có thể học tốt hơn và quan trọng là làm thế nào để nâng cao khả năng thực hành, chuyên môn nghề nghiệp. Ảnh: NĐT.
Sáng 14.9.2017 GS Ngô Bảo Châu sẽ có buổi giảng bài đại chúng cho sinh viên Khoa Toán học, Trường Đại học Sư phạm Huế với chủ đề Về các phương trình đại số. Ảnh: NĐT.
Sáng 9.9 đông đảo sinh viên đến từ các trường trực thuộc của Đại học Huế tập trung về giảng đường A1, Đại học Sư phạm để được trò chuyện với GS. Ảnh: NĐT.
Những ánh mắt chăm chú nghe những lời chỉ bảo từ Giáo sư Ngô Bảo Châu. Ảnh:N ĐT.
Nhiều bạn sinh viên đã mạnh dạn đặt câu hỏi và đều được GS giải đáp tận tình. Ảnh: NĐT.
Nguyễn Đắc Thành.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Bộ đã quyết định thu hồi danh hiệu Học giả Sông Dương Tử của ông Chen Xiao Wu, đài phát thanh quốc gia Trung Quốc công bố. Theo Reuters, danh hiệu mà ông Chen vừa bị tước là một giải thưởng học thuật được trao cho các cá nhân trong giáo dục đại học.
Bộ cũng cho phép trường rút ngắn thời gian công tác và lấy lại tiền giải thưởng.
Chúng tôi nhất quyết không khoan dung đối với hành vi vi phạm đạo đức của giáo viên và làm tổn hại học sinh, người phát ngôn của Bộ Giáo dục Trung Quốc nhấn mạnh.
Bộ cũng sẽ xem xét thiết lập một hệ thống chống quấy rối tình dục lâu dài và có hiệu quả tại các trường đại học và cao đẳng trên toàn Trung Quốc.
Cuối tuần trước, Đại học Hàng không và Vũ trụ Bắc Kinh đã thuyên chuyển ông Chen Xiao Wu ra khỏi vị trí công tác sau điều tra cáo buộc quấy rối tình dục của vị giáo sư này. Trường cho hay Chen đã vi phạm nghiêm trọng đạo đức nghề nghiệp cũng như quy ắc ứng xử của trường.
Trước đó, tờ Thanh niên Bắc Kinh đưa tin Chen khẳng định ông không làm điều gì bất hợp pháp.
Cuộc điều tra diễn ra sau khi cựu học sinh của trường (Luo Xi Xi) công khai cáo buộc Chen đã quấy rối tình dục cô 13 năm trước trên một blog vào hôm 1/1. Thông tin này nhanh chóng lan truyền.
Trong bài viết của mình, Luo tố cáo Chen đã có những hành động ép buộc sau khi lôi cô vào nhà của em gái ông. Người đàn ông này chỉ nhượng bộ sau khi cô bật khóc và nói rằng mình còn là một trinh nữ. Luo cũng cáo buộc Chen sách nhiễu một số sinh viên khác.
Hiện tại, Luo đang sống tại Mỹ. Cáo buộc của cô cùng với một bài đăng công khai khác đến từ cựu sinh viên Đại học Bắc Kinh đã truyền cảm hứng cho các sinh viên khác đến từ 50 trường đại học để viết thư yêu cầu nâng cao hiệu quả giám sát và thành lập một hệ thống giải quyết vấn đề quấy rối tình dục trong trường của họ.
Theo Km Ngân -Reuters.
|
1Giáo dục
| Ông Bùi Văn Linh, Phó Vụ trưởng Vụ Công tác HS-SV, Bộ GD &ĐT tặng quà cho đội sinh viên tình nguyện tại điểm thi THPT Chu Văn An Hà Nội.
Điều đó phải kể đến sự và cuộc quyết liệt của các bộ, ngành, nhà trường và cộng đồng xã hội. Thành công đó phải kể đến vai trò của tổ chức Đoàn tại các địa phương đặc biệt là chương trình "Tiếp sức mùa thi" với nhiều hoạt động thiết thực, ý nghĩa được dư luận xã hội ghi nhận, đánh giá cao.
Vai trò xung kích của Đoàn Thanh niên.
Tại các điểm thi trên 63 tỉnh thành, các đội hình sinh viên tình nguyện đã có mặt từ rất sớm ở các chốt (cổng trường và các nút giao thông), trước cả thí sinh và giám thị coi thi để kịp thời giúp thí sinh đến được trường thi đúng giờ và an toàn.
Em Nguyễn Thúy Hà sinh viên năm thứ 2 Trường ĐH Kinh tế Quốc dân Hà Nội cho biết: 6 giờ sáng chúng em đã có mặt tại điểm trường THPT Trần Phú để làm nhiệm vụ được giao: chỉ dẫn, giúp đỡ thí sinh trước khi vào phòng thi. Nếu em nào không may quên bút, đồ dùng (compa, ê ke, thước kẻ) chúng em có thể giúp các em có đủ đồ dùng trước khi vào thi; phát nước cho các em... Đảm nhận công việc hậu cần buộc chúng em phải đi sớm trước 6 giờ trong suốt mấy ngày thi. Cho nên có hôm em còn không kịp ăn sáng, nhịn đến trưa mới về nhà ăn cơm nhưng em không thấy đói, mệt mà cảm thấy rất vui khi nhìn thấy các em tươi cười vì làm bài tốt.
Đến từ đội tình nguyện của Trường ĐH Lao động Xã hội, em Trần Văn Thành làm nhiệm vụ tại điểm Trường THPT Nguyễn Gia Thiều Long Biên Hà Nội cho biết: 5 giờ 30 phút đội hình sinh viên tình nguyện chúng em đã có mặt tại cổng trường để nhận nhiệm vụ. Công việc năm nay đơn giản hơn, không vất vả như những năm trước, chúng em chỉ chủ yếu làm công việc phục vụ, giúp các thí sinh vào phòng thi đúng giờ, phát nước, phát quạt cho thi sinh và người nhà thí sinh... Ngoài ra có việc gì đột xuất mà các em cần thì tụi em sẽ giúp đỡ để các em có đủ điều kiện tập trung làm bài tốt.
Đồng chí Chu Hồng Minh - Trưởng ban TN Trường học Thành Đoàn Hà Nội cho biết: Chương trình Tiếp sức mùa thi năm nay có sự tham gia của gần 10.000 tình nguyện viên, trong đó có 3000 tình nguyện viên cấp Thành phố trực tiếp hỗ trợ thí sinh và người nhà thí sinh.
Đội Sinh viên tình nguyện "Tiếp sức mùa thi" năm nay đã đảm bảo trật tự, an toàn giao thông và hỗ trợ đi lại cho thí sinh; Thành lập các Đội Phản ứng nhanh giao thông; Đội Giao thông xanh, phối hợp cùng các cơ quan chức năng tổ chức trực, hướng dẫn phân luồng giao thông, giảm ùn tắc giao thông tại các điểm thi và các nút giao thông xung quanh các điểm thi; Thành lập và tổ chức các đội xe tình nguyện Áo xanh chở ước mơ hồng phân công tình nguyện viên trực tiếp hỗ trợ việc đưa đón và động viên thí sinh có hoàn cảnh đặc biệt (khuyết tật, mồ côi, không có người thân đưa đón) trong những ngày thi; Tổ chức các chuyến xe ô tô đưa đón thí sinh là người dân tộc, thí sinh có hoàn cảnh khó khăn, thí sinh khuyết tật thuộc các xã, huyện xa tới các điểm thi và ngược lại; Tổ chức các điểm trông giữ xe miễn phí cho thí sinh và người nhà trong các ngày diễn ra kỳ thi.
Bên cạnh đó công tác tiếp đón, hỗ trợ thí sinh và người nhà tại các điểm thi hết sức trách nhiệm và nghiêm túc. Chương trình "Tiếp sức mùa thi năm nay" cũng đã tổ chức các đội Tiếp sức mùa thi tại tất cả các điểm thi để đón tiếp; tư vấn, hỗ trợ và phát các vật phẩm thiết yếu cho thí sinh và người nhà tại các điểm thi (nước, quạt cầm tay) tại các bàn, quầy tiếp sức mùa thi; bố trí các điểm ngồi nghỉ cho người nhà trong lúc chờ thí sinh làm bài thi.
Thể hiện tinh thần trách nhiệm cao.
Chia sẻ về chương trình "Tiếp sức mùa thi" năm nay, đồng chí Nguyễn Minh Triết, Ủy viên Ban thưởng vụ, Trưởng ban Thanh niên Trường học Trung ương Đoàn, Phó Chủ tịch Thường trực Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam cho biết: Năm nay tỉnh nào cũng có điểm thi cho nên số lượng đội hình sinh viên tình nguyện tăng so với những năm trước, do đó ban tổ chức "Tiếp sức mùa thi" chúng tôi cũng có những điều phối chỉ đạo các tỉnh thành chuẩn bị và ra quân sớm. Vì thế các đội hình sinh viên tình nguyện đã đáp ứng được những nhu cầu tại chỗ cho thí sinh và người nhà thí sinh.
Do tỉnh nào cũng có điểm thi nên sự di chuyển, ăn ở của thí sinh... không còn là vấn đề quá nóng. Ban tổ chức chúng tôi đã xác định phải chuẩn bị công tác hậu cần từ rất sớm để làm sao các cơ sở có thể nắm bắt được nhu cầu, nhất là các bạn học sinh có hoàn cảnh khó khăn cần được giúp đỡ. Tại các tỉnh thành đã lập danh sách các học sinh cần hỗ trợ, từ đó phân bố lại các đội hình sinh viên tình nguyện để có hình thức hỗ trợ phù hợp nhất.
Cùng chia về công tác tình nguyện, em Nguyễn Công Thành, sinh viên năm thứ 3, Trường Học viện Ngân hàng tại điểm Trường THPT Chu Văn An (Hà Nội) chia sẻ: Được tham gia vào chiến dịch hè tình nguyện này, em thấy rất vui vì được đóng góp sức trẻ của mình cho xã hội. Tham gia Tiếp sức mùa thi, không chỉ giúp các bạn thí sinh và người nhà nhẹ bớt phần lo âu, áp lực mùa thi mà em và các bạn trong đội còn được trải nghiệm, phát huy tinh thần xung kích, tình nguyện, tương thân tương ái, ý thức trách nhiệm của bản thân đối với lớp đàn em và cộng đồng.
Em Nguyễn Thái Hà sinh viên năm thứ 2 Trường Học Viện Ngân Hàng cho biết: Tiếp sức mùa thi năm nay có nhiều điểm mơi nên tình nguyện viên chúng em cũng đỡ vất vả hơn. Các thí sinh được dự thi ngay tại địa phương, không phải dịch chuyển xa, cho nên SVTN không phải lo tìm chỗ ăn ở cho thí sinh và người nhà thí sinh... SVTN chỉ việc cắm chốt tại chỗ để phá nước, phát quà miễn phí. Tại các điểm chốt, khi thí sinh đến, SVTN chỉ việc đón tiếp và hướng dẫn cho thí sinh đến bàn làm thủ tục, đưa người nhà thí sinh đến chỗ ngồi đợi thoáng mát.
Em Trần Hồng Hạnh, sinh viên năm thứ 2 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội tại điểm thi Trường THPT Thăng Long cho biết: Với công việc tình nguyện được giúp đỡ các em thí sinh, chúng em cảm thấy rất vui vì mình đã đóng góp một phần nào đấy cho sự thành công của chương trình. Kỳ thi năm nay có nhiều điểm mới, hay giúp cho người nhà và thí sinh không phải vất vả đi lại, hay tìm nhà trọ, chỉ các điểm đi và đến xe buýt... nên công việc của SVTN của tụi em cũng giảm nhẹ hơn năm trước. Chúng em chỉ dồn sức, tập trung vào những phần chính để hỗ trợ thí sinh: Hỗ trợ phân luồng giao thông, đón tiếp người nhà thí sinh, phát nước, quà miễn phí...
Nhiều tổ chức xã hội và các nhà hảo tâm cùng vào cuộc.
"Tiếp sức mùa thi" năm 2017 đã có nhiều cơ quan Bộ, ngành, các tổ chức xã hội quan tâm, động viên, góp sức để kỳ thi THPT Quốc gia thành công và mang nhiều ý nghĩa xã hội sâu sắc. Từ công tác chuẩn bị đến những ngày diễn ra thi cử đã có nhiều cơ quan, các nhân hảo tâm đóng góp của cải và tâm huyết, sức lực cho kỳ thi.
Các Bộ ngành: Bộ GD&ĐT, Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các trường ĐH và THPT... đã lên kế hoạch, triển khai, tổ chức... để cuộc thi diễn ra suôn sẻ và thành công.
Tại các tỉnh thành cũng đã có nhiều tổ chức xã hội, các nhà hảo tâm vào cuộc ủng hộ thí sinh và người nhà thí sinh những suất ăn, chai nước, chiếc quạt mát... miễn phí. Tuy giá trị về vật chất không nhiều nhưng là nguồn động viên tinh thần vô giá cho các sĩ tử và người nhà.
Tập đoàn Thiên Long; Công ty TNHH Nước Giải khát Suntory PepsiCo Việt Nam với sự tham gia của nhãn hàng TEA+ Matcha lại tiếp tục đồng hành cùng chương trình Tiếp sức mùa thi. Với thông điệp TEA+ Matcha Thư giãn mùa thi, nhãn hàng TEA+ Matcha mong muốn được đồng hành cùng các bạn thí sinh để giúp các bạn có tinh thần thư giãn trong mùa thi căng thẳng và đạt được kết quả thi tốt nhất trong Kỳ thi trung học phổ thông Quốc gia năm 2017.
Foodizzi Việt Nam đã tài trợ 10.000 suất cơm miễn phí tại 40 điểm thi trên địa bàn Hà Nội cho thí sinh và người nhà thí sinh. Cùng với đó còn có sự ủng hộ của nhiều thương hiệu uy tín tại Hà Nội như the coffee house, bánh mĩ Minh Nhật, cơm niêu Singapore Kombo.
Bà Lê Vĩnh Linh - Giám đốc chiến lược Foodizzi Việt Nam chia sẻ: Chương trình "Tiếp sức mùa thi" là chương trình có ý nghĩa. FOODIZZI rất vui khi được tham gia tặng những suất ăn miễn phí cho các sĩ tử và người nhà sĩ tử. Và chúng tôi rất vui mừng khi hoạt động tặng suất ăn phục vụ Kỳ thi THPT Quốc gia đã nhận được sự ủng hộ của hàng ngàn thí sinh và gia đình tham gia.
Hiền Anh.
|
1Giáo dục
| Thí sinh tham gia kỳ thi THPT quốc gia 2017. Ảnh: Hải Nguyễn.
Đề thi nói trên được công bố cách đây ít ngày, cấu trúc không khác gì đề thi chính thức năm 2016 và 2017, gồm 2 phần Đọc hiểu và Làm văn.
Phần Đọc hiểu (3 điểm), dẫn trích đoạn văn bản của tác giả nước ngoài, nhan đề Quên hôm qua sống cho ngày mai.
Câu 1 vẫn là câu hỏi muôn thuở, yêu cầu chỉ ra phương thức biểu đạt chính của văn bản. Ở câu này, học sinh dễ dàng trả lời là Nghị luận (bàn luận, nêu ý kiến về một vấn đề). Câu 2, hỏi Theo tác giả, vì sao đừng giữ thái độ cầu toàn trong mọi sự. Cách trả lời quá đơn giản, gọn nhẹ là chép luôn phần đầu của đoạn trích, hoặc tóm lược ý của đoạn đó.
Câu 3, đột ngột trở nên quá khó với yêu cầu Anh/chị hiểu như thế nào về ý kiến: Như một lẽ tự nhiên, sau một bước tiến xa là một bước lùi gần? Chúng tôi đã hỏi một số giáo viên Ngữ văn, mỗi người trả lời một kiểu và có người nói thẳng là không hiểu, vì đây là cách diễn đạt với hàm ý không rõ ràng.
Câu 4, đã vượt ra khỏi khuôn khổ tính chất của dạng câu hỏi Đọc hiểu, thực sự đã là bài Làm văn với yêu cầu: Anh chị có đồng tình với quan niệm trên con đường trưởng thành của mình, mỗi người cần phải học cách chấp nhận người khác và chấp nhận bản thân như vốn có? Vì sao?.
Câu hỏi nói trên cũng đã vượt ra khỏi nội dung của đoạn trích, và là một vấn đề không đơn giản đối với học sinh lớp 12, vì các em cần có nhiều trải nghiệm hơn, để giải quyết.
Đến câu 1 của phần Làm văn, tiếp tục yêu cầu học sinh viết khoảng 200 chữ để trình bày suy nghĩ về ý nghĩa của sự trải nghiệm trong cuộc sống. Vấn đề này cũng không đơn giản đối với học sinh THPT, vì các em chưa có nhiều trải nghiệm; có một số nội dung trùng lặp khi thí sinh đã giải quyết các yêu cầu của nội dung Đọc hiểu. Không hiểu người ra đề căn cứ vào đâu để yêu cầu thí sinh chỉ diễn đạt trong vòng 200 chữ? Nghĩa là giám khảo phải đếm? Và nếu quá thì bị trừ điểm?
Câu 2 của phần Làm văn bị nhiều giáo viên than phiền là quá hóc búa. Yêu cầu học sinh nắm bắt, khái quát hai tác phẩm ở chương trình lớp 11 và lớp 12, đều rất khó của Nguyễn Tuân, để giải quyết một vấn đề lý luận nhận xét quan niệm của nhà văn về vẻ đẹp con người. Một số giáo viên bày tỏ: Ngay cả nhiều GV, cũng cảm thấy khó nhằn, đừng nói đến học sinh, chỉ trong phạm vi 120 phút, cộng với một seri câu hỏi trước đó.
QUANG ĐẠI.
|
1Giáo dục
| Đáp án đề thi môn Tiếng Anh kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 đang được cập nhật liên tục tại VietQ.vn. Các bạn bấm F5 để liên tục theo dõi nhé đáp án đề thi môn Tiếng Anh 2017 nhé.
Đáp án đề thi môn Tiếng anh kỳ thi THPT quốc gia năm 2017.
Đáp án đề thi môn Tiếng Anh kỳ THPT quốc gia năm 2017 các mã đề.
Thí sinh đến muộn 15 phút coi như bỏ thi.
Theo lịch thi được Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố, trong các ngày thi, buổi sáng, thí sinh dự thi phải có mặt tại điểm thi trước 6h45 và mang theo tất cả các giấy tờ tùy thân cần phải có theo quy định như: Thẻ dự thi, chứng minh nhân dân. Đúng 7h sáng tất cả các thí sinh lên phòng thi và không được mang tài liệu, các vật dụng cấm vào phòng thi.
Buổi chiều, thí sinh bắt buộc phải có mặt tại điểm thi trước 13h30 và vào phòng thi lúc 13h45. Đối với các môn tổ hợp (Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội), môn thi thành phần sẽ cách nhau 60 phút. Trường hợp thí sinh đến muộn 15 phút sau khi đã phát đề, sẽ không được vào phòng thi và coi như bỏ thi môn đó.
Thế nào là điểm liệt kỳ thi THPT quốc gia 2017.
Theo quy chế thi tuyển sinh đại học được Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố tại Điều 38 Quy chế năm nay thì: Những thí sinh đủ điều kiện dự thi, không bị kỷ luật từ mức hủy bài thi trở lên tất cả các bài thi và các môn thi thành phần của bài thi tổ hợp lấy điểm để xét công nhận tốt nghiệp đều đạt trên 1,0 điểm theo thang điểm 10 và có điểm xét tốt nghiệp từ 5,0 điểm trở lên được công nhân tốt nghiệp Trung học phổ thông.
Như vậy, điểm liệt của mỗi bài thi độc lập (theo thang điểm 10) : 1;0 điểm; Điểm liệt của mỗi môn thành phần (theo thang điểm 10) của các bài thi tổ hợp: 1,0 điểm chứ không phải là 3 điểm như một số trang tin đã thông báo trước đó.
Mỗi thí sinh có một mã đề thi được chuẩn hóa riêng.
Năm 2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức kỳ thi THPT quốc gia 2017 với 5 bài thi gồm: Toán, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học) và Khoa học Xã hội (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân đối với thí sinh học chương trình Giáo dục THPT; tổ hợp các môn Lịch sử, Địa lí đối với thí sinh học chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT). Trong đó, duy nhất môn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận, các bài thi khác theo hình thức trắc nghiệm. Với hình thức thi này sẽ hướng tới học sinh học tập toàn diện, khắc phục dần tình trạng học tủ, học lệch. Để đảm bảo độ tin cậy của kết quả thi, mỗi thí sinh trong cùng phòng thi có một mã đề thi chuẩn hóa riêng.
Thi môn Tiếng Anh tốt nghiệp THPT quốc năm 2017 : Thí sinh sẽ được mang những vật gì ?
Khi bước vào làm đề thi môn tiếng Anh các bạn chuẩn bị các vật dụng theo quy định của phòng thi. Trong Quy chế thi được phổ biến vào ngày 21/6 , các thí sinh chỉ được mang vào phòng thi bút viết, bút chì, compa, tẩy, thước kẻ, thước tính, máy tính bỏ túi không có chức năng soạn thảo văn bản và không có thẻ nhớ. Atlat Địa lí Việt Nam đối với môn thi Địa lí (do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam ấn hành, không được đánh dấu hoặc viết thêm bất cứ nội dung gì);
Ngoài ra tất cả các loại máy ghi âm và ghi hình chỉ có chức năng ghi thông tin mà không truyền được thông tin và không nhận được tín hiệu âm thanh, hình ảnh trực tiếp nếu không có thiết bị hỗ trợ khác.
Bên cạnh đó không được mang vào phòng thi vũ khí, chất gây nổ, gây cháy, đồ uống có cồn, giấy than, bút xóa, tài liệu, thiết bị truyền tin hoặc chứa thông tin có thể lợi dụng để gian lận trong quá trình làm bài thi và quá trình chấm thi.
Bí quyết giải đáp án đề thi môn Tiếng Anh tốt nghiệp THPT năm 2017 đạt điểm cao.
Môn Tiếng anh là môn thi thứ hai và là môn chính được khá nhiều thí sinh chú trọng. Kinh nghiệm các chuyên gia về môn toán học gợi ý cho thấy việc khở đầu luôn chiến vai trò ý nghĩa quan trọng.
Mỗi câu trắc nghiệm trong đề thi tiếng Anh có đến 4 đáp án, vì vậy nếu chọn đại, xác suất chỉ là 25%. Vậy bí quyết làm bài thi trắc nghiệm tiếng anh tốt nghiệp THPT quốc gia 2017 nào có thể giúp bạn đánh lụi trắc nghiệm mà xác suất cao hơn? Làm bài trắc nghiệm tiếng anh cũng như làm bài trắc nghiệm lý, làm bài trắc nghiệm hóa cần có nhữngbí kíp làm trắc nghiệm nhanh gọn để ghi điểm. Nếu bạn chưa biết cách làm bài thi trắc nghiệm môn tiếng anh thì tham khảo nhé.
- Bước 1 : Bạn lướt qua một lượt đề thi Tiếng Anh tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017 khi phát đề, giám thị sẽ cho ta 5-10p gì đấy để kiểm tra đề có thiếu sót, sứt mẻ gì không. Hãy tranh thủ thời gian này, cực kì quí báu đấy, hãy lướt đề nhanh nhất có thể, kiểm tra xem đề có mờ hay bị gì không rồi lao vào làm luôn. Bạn sẽ có thêm gần 10p để làm bài. Tuy nhiên , bạn không nên đặt bút làm ngay mà đọc lướt qua hết một lượt đề thi và lên chiến thuật phần nào dễ làm trước và phần nào khó làm sau. Các bạn nên làm theo từng phần để tránh bị sót câu, câu nào chưa làm được thì khoanh lại để đó, sau khi xong các câu khác sẽ quay lại. Các bạn nên nhớ các câu đều ngang điểm nhau nên đừng quá tập trung vào một câu chưa nghĩ ra mà bỏ quên các câu khác.
Sau khi lướt qua một loạt đề thi các bạn tô trực tiếp vào giấy làm bài trắc nghiệm: Lý do là thời gian không nhiều để có thể chép lại nhiều lần. Khi tô, phải tô kín và tô đúng câu, khi đi thi nên dùng bút chì 2B để dễ tô và dễ tẩy xóa. Phải mang kèm theo một cục tẩy nữa để tẩy cho sạch.
Khi đã kết thúc làm những câu dễ rồi các bạn quay lại câu chưa làm: Sau khi làm những phần mình chắc chắn rồi, quay lại các câu còn lại, rồi đọc lướt một lần nữa đề thi và giấy làm bài, dò xem có sót câu nào không.
Mẹo làm bài thi trắc nghiệm môn tiếng anh dùng phương pháp loại suy: Đối với những câu mình chưa chắc chắn, có thể dùng phương pháp loại suy loại bỏ ngay những phương án sai hoàn toàn, tập trung xem xét những phương án còn lại để chọn ra câu trả lời đúng;
Các đáp án đã cho trong dạng câu trắc nghiệm thường rơi vào 3 nhóm là:
+ Đáp án đúng (chỉ có 1);
+ Đáp án sai hoàn toàn (thường chỉ có 1 và dễ xác định);
+ Đáp án sai đánh lạc hướng (thường có 2 hoặc hơn, có những đặc điểm dễ làm cho thí sinh tưởng là đáp án đúng);
Một phương pháp nữa các bạn đánh lụi trắc nghiệm môn tiếng anh cũng phải có cơ sở: Trước khi thi thật,bạn cũng tập tiếp xúc với các đề thi thử từ các nguồn, tập cho bản thân thói quen quản lý thời gian khi làm bài. Nếu không kịp thời gian thì lụi, nhưng làm lụi cũng có cơ sở, mách nhỏ là đừng bao giờ lụi kiểu zíc zắc nhé.
Với kinh nghiệm trên các sĩ tử có thể tham khảo và chuẩn bị tốt cho kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2017. Chúc các sĩ tử thi tốt !
Ánh Ngân.
|
1Giáo dục
| Hàng Việt hút khách.
Theo ghi nhận của chúng tôi, thị trường đồ dùng thiết bị cho năm học mới 2017 - 2018 cho thấy, học sinh và phụ huynh lựa chọn phần lớn các sản phẩm được sản xuất trong nước. Bởi theo họ, hàng Việt Nam đã có sự tiến bộ lớn trong mẫu mã, kiểu dáng và chất lượng.
Hơn thế, giá cả của những sản phẩm này hợp túi tiền người tiêu dùng. Các hãng sản xuất vở thiết kế đẹp, chống lóa, có nhân vật hoạt hình ngộ nghĩnh thường được ưa chuộng hơn, bán chạy nhất phải kể đến các nhãn hiệu: Hồng Hà, Thiên Long, Tiến Thành, Vĩnh Tiến...
Chị Nguyễn Thu Hải ở Thành Công (Ba Đình, Hà Nội) năm nay có con vào lớp 1 cho biết, trừ sách giáo khoa, quần áo đồng phục, cặp sách là những vật dụng có giá trị cao hơn cần cân nhắc loại nào phù hợp thì việc chọn mua vở viết, compa, thước kẻ, bút chì chất lượng hàng Việt đáp ứng khá tốt, đồng thời giá cả lại phù hợp.
Với những thiết bị đồ dùng mà học sinh tiểu học thường xuyên làm mất, hỏng như bút chì, bút mực, tẩy, compa... thì càng không cần thiết phải mua đồ đắt tiền, hay mua hàng ngoại. Vừa tốn kém vừa không cần thiết - chị Hải nói.
Bên cạnh những sản phẩm truyền thống như: Bút, thước kẻ, cặp sách, ba lô... thị trường đồ dùng học tập năm nay cũng đã xuất hiện nhiều sản phẩm đồ dùng học tập kết hợp với các tính năng thông minh nhằm bảo vệ sức khỏe học sinh như: Bàn học tự nâng cho phù hợp với chiều cao người dùng nhằm chống cận thị, giấy chống lóa - mỏi mắt...
Dạo quanh thị trường đồ dùng thiết bị cho năm học mới có thể thấy, những sản phẩm được sản xuất trong nước có ưu điểm là sử dụng hình minh họa rất gần gũi, phù hợp với văn hóa người Việt.
Chị Nguyễn Thị Lan - chủ cửa hàng bán đồ dùng học tập trên phố Lý Thường Kiệt (Hà Nội) cho biết, hàng Việt Nam bây giờ rất đa dạng, chất lượng vượt trội so với hàng ngoại nhập, các loại giấy vở trong nước sản xuất có độ trắng, độ sáng cao, chất lượng giấy tốt, bắt nét, đặc biệt là giúp học sinh đỡ mỏi mắt, chống lóa khi sử dụng.
Còn về các loại đồ dùng như thước kẻ, bút máy, bút bi, hộp bút cũng có chất lượng tốt hơn, mực viết ra đều, nét đẹp hơn nên được rất nhiều phụ huynh và học sinh tin dùng.
Giá cả ổn định.
Giá cả các mặt hàng sách, vở, đồ dùng học tập nhìn chung vẫn giữ ổn định như năm học trước, chỉ một số ít đồ dùng được sản xuất từ Thái Lan, Hàn Quốc, Nhật Bản, Đức tăng nhẹ từ 1% - 5%. Cụ thể, sách giáo khoa từ lớp 1 - 5 có giá từ 45.300 - 78.300 đồng/bộ. Trong khi đó, sách giáo khoa từ lớp 6 - 12, có giá từ 88.800 - 209.000 đồng/bộ.
Vở viết của các nhãn hiệu như Hồng Hà, Tiến Thành, Vĩnh Tiến... có giá từ 6.000 - 30.000 đồng/cuốn (tùy loại, tùy số trang); cặp sách học sinh từ 150.000 - 250.000 đồng/chiếc; hộp đựng bút từ 25.000 -120.000 đồng/hộp. Các loại bút mực nước, bút dạ quang, chì sáp, chì bấm... có giá từ 5.000 - 15.000 đồng/chiếc được nhiều người lựa chọn.
Phần lớn học sinh Hà Nội đều mua sách giáo khoa các môn văn hóa ở trường và mua các loại sách tham khảo tại các cửa hàng sách. Nhiều loại sách được học sinh lựa chọn dịp này là sách tham khảo các môn như: Tiếng Anh, Toán, Ngữ văn, Hóa học, Sinh học của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Nhà xuất bản ĐH Sư phạm (ĐH quốc gia Hà Nội) phát hành.
Nhiều phụ huynh cho biết, sách tham khảo năm nay mẫu mã mới, đẹp, giá cả phù hợp, giá dao động từ 20.000 - 80.000 đồng/cuốn, tùy từng lớp. Nhiều phụ huynh cũng mua thêm sách thực hành kỹ năng sống dành cho học sinh tiểu học với giá từ 15.000 - 25.000 đồng/cuốn; sách thực hành thủ công từ lớp 1 - 5, giá dao động từ 14.000 - 15.000 đồng/cuốn...
Với sự đa dạng về mẫu mã, chủng loại của thị trường sách giáo khoa và thiết bị giáo dục, các bậc phụ huynh dễ dàng lựa chọn những bộ sách, đồ dùng học tập tốt nhất cho con em mình. Tuy nhiên, bên cạnh bộ sách giáo khoa, các bậc phụ huynh cũng nên cân nhắc, lựa chọn các đầu sách tham khảo, bổ trợ của các nhà xuất bản có uy tín nhằm bảo đảm chất lượng tài liệu phục vụ học tập của con em mình.
Nam Khánh.
|
1Giáo dục
| VIDEO: Thầy tôi, PGS Văn Như Cương.
Thầy Văn Như Cương đã để lại là di sản giáo dục khi thành lập trường phổ thông dân lập đầu tiên của nước ta sau thời kỳ đổi mới.
Rơm rớm nước mắt vì xúc động, chuyên gia bóng đá Đặng Gia Mẫn - học sinh cũ của PGS Văn Như Cương - kể về câu chuyện "đã tua đi tua lại" hàng trăm lần trong tâm trí, như một cuốn phim chậm, chảy ngược về quá khứ 21 năm.
Cựu giáo viên dạy Toán trường THPT Lương Thế Vinh (từ 1996 đến 2007) bảo chuyện từng là kỷ niệm đẹp, bây giờ hóa nén hương để học trò thành kính dâng lên người thầy lớn.
Vượt lên tất cả là sự nhân văn.
Mùa thu năm 1996, tôi rời bóng đá, quay lại nghề dạy học. Vì là học trò cũ của thầy Văn Như Cương, tôi được nhận vào trường Lương Thế Vinh dạy Toán.
Khi tôi và thầy đang trò chuyện ở cửa văn phòng tuyển sinh, gần đó có một phụ nữ ngồi lặng lẽ, thấm những giọt nước mắt.
Thầy quay lại hỏi: Có chuyện gì thế, sao cô lại ngồi khóc ở đây?.
Người phụ nữ kia từ nãy đến giờ không đủ tự tin để gặp mặt, khi thầy hỏi, lại càng tủi thân nức nở, mãi sau mới nói câu được câu chăng:
- Thầy ơi, nhà em là bộ đội ở xa, em không kèm được con, cháu thi vào Lương Thế Vinh lớp 6 thiếu nửa điểm thầy ạ.
Ông Đặng Gia Mẫn xúc động chia sẻ về thầy giáo của mình - PGS Văn Như Cương. Đồ họa: Phượng Nguyễn.
Vài chục giây im lặng trôi qua, thầy quay ra nói với tôi: Thầy Mẫn ơi, trường hợp này cũng nhạy cảm như trong bóng đá ấy nhỉ, có thể việt vị, có thể không.
Rồi thầy quay vào nói với con gái trưởng Văn Liên Na đang làm tuyển sinh tại trường:
- Cô Na ơi, duyệt cho trường hợp này nhé, có ai thắc mắc gì thì bảo ưu tiên con bộ đội.
Nhà báo Đặng Gia Mẫn là giáo viên dạy Toán trường THCS - THPT Lương Thế Vinh 11 năm (từ 1996-2007).
Trước đó, ông Mẫn là học trò của thầy Văn Như Cương khi học phổ thông và bậc đại học.
Đã 16 năm trôi qua, cô bé hay cậu bé ngày xưa ấy chắc đã tốt nghiệp đại học. Một người lớn lên bằng tình yêu thương của mẹ, được học trong môi trường giàu lòng nhân ái, đó chính là hạnh phúc.
Người thầy đó đã rung động trước nỗi đau nhỏ nhoi nơi hành lang vắng vẻ. Nếu cứ mải mê những câu chuyện với học trò mà bước về phía trước, thầy đã không dừng lại để đồng cảm với nỗi buồn, sự tủi thân của người mẹ năm xưa. Câu chuyện về sự đặc cách vừa nhân hậu vừa quyết đoán đó thật đẹp.
Sau này, mỗi năm có hàng nghìn hồ sơ nộp vào trường Lương Thế Vinh đạt điểm 10 tuyệt đối, thầy tôi lại hoảng hốt vì học sinh quá giỏi. Có những phụ huynh mua giấy khen để được cộng điểm cho con, người khác dùng tiền để lót tay một suất học. Thầy mang những câu chuyện xấu đó ra để lên án.
Giữa tốt và xấu, giữa thật và giả, thầy Cương luôn phân định rạch ròi. Thầy đề cao sự trung thực, bao dung, dạy học sinh trở thành người tử tế.
Bao dung trong nghiêm khắc.
Ngay từ khi vào lớp 10 chuyên Toán của Bộ GD&ĐT triển khai ở ĐH Sư phạm Vinh (Nghệ An), tôi đã may mắn được học PGS Văn Như Cương. Tiết học đầu tiên trên giảng đường đại học, thầy dạy bài học về vec-tơ.
Bấy giờ, thầy Cương đưa tay kẻ hình tròn không cần compa. Hai tay ông vẽ hai đường tròn vẫn đẹp, hiếm ai làm được. Thầy ra một bài toán tổng hợp khó, trong khi cả lớp vẫn đang đau đầu thì có trống hết giờ. Thầy xin cả lớp nửa phút và có lời giải khiến mọi người bất ngờ ồ lên thích thú.
Thầy giáo 80 tuổi đã trở thành người truyền lửa cho nhiều thế hệ bởi sự ham học, ý chí vươn lên, nghị lực sống. Ảnh: Phượng Nguyễn.
Lên đại học, tôi tiếp tục được học thầy. Những ai không được học PGS Văn Như Cương là thiệt thòi lớn. Sinh viên ngày ấy đều chờ đợi những bài giảng như chờ món quà mỗi ngày để nghe giọng xứ Nghệ ấm áp, bài thơ hay và những ca khúc của nước Nga vĩ đại.
Mối duyên với trường Lương Thế Vinh còn tiếp tục khi năm 1996 tôi được nhận vào dạy Toán, thời gian này kéo dài 11 năm.
Những ngày trước khi thầy mất, có luồng tranh luận về đường hướng giáo dục của thầy nghiêm khắc. Cá nhân tôi cho rằng một phụ huynh viết thư tố cáo không thể đại diện cho hàng nghìn cha mẹ từng có con theo học trường Lương Thế Vinh được.
Tôi ủng hộ sự nghiêm khắc, điều này không chỉ cần thiết trong nhà trường mà còn ở gia đình và xã hội.
Học sinh bây giờ được tiếp xúc nhiều nguồn thông tin nên việc dạy bảo phức tạp hơn. Cha mẹ hiện đại cũng ngày càng chiều chuộng con hơn. Vì thế, việc kỷ luật nghiêm trong nhà trường có lẽ là điều cần thiết.
Ngôi trường Lương Thế Vinh mà tôi từng làm việc có sự nghiêm khắc để mỗi người không vượt quá giới hạn nhưng vẫn tự do về sáng tạo, yêu thương và bao dung, nhân ái.
Người tiên phong xuất sắc.
Trong ký ức của của tôi, thầy Văn Như Cương để lại di sản giáo dục khi thành lập trường phổ thông dân lập đầu tiên của cả nước sau thời kỳ đổi mới.
Trường Lương Thế Vinh từng có thời gian phải vay tiền ngân hàng, thuê nhiều địa điểm như kho đựng hàng, cơ sở sản xuất để làm lớp học trước khi có hai cơ sở khang trang như hôm nay.
PGS Văn Như Cương tự nhận mình như... học trò của các em. Ảnh: Phượng Nguyễn.
Về quan điểm giáo dục, nếu thầy Nguyễn Xuân Khang - Hiệu trưởng trường Marie Curie, Hà Nội - thành công với mô hình trường chuyên chất lượng cao, thì Lương Thế Vinh trung thành với hướng đi phục vụ số đông người dân có thu nhập trung bình.
Đặc biệt, thầy Cương đã nghĩ ra cơ chế hoạt động tốt, đó là cách giáo dục toàn diện, không máy móc, ưu tiên sáng tạo. Thầy thiết kế chương trình học vừa đảm bảo đúng nội dung theo quy định của Bộ GD&ĐT, vừa bổ sung kỹ năng sống, hoạt động ngoại khóa để học trò trở thành con người toàn diện hơn.
Từ đó, khi nhìn từng thế hệ học trò ra trường và thành đạt, thầy tôi hạnh phúc, mãn nguyện.
Trong lễ kỷ niệm 20 năm ngày ra trường của niên khóa 1994-1997 mới đây, thầy Cương nói: Thế là đã 20 năm, giờ gặp lại, các em đều đã trưởng thành xinh đẹp và năng nổ. Tôi cũng như các giáo viên tự hào vì có lứa học sinh như thế này. Thực ra, các em cứ gọi tôi là thầy xưng em, nhưng năm nay tôi đã 80, xét ra còn là học trò của các em ấy chứ.
Nhiều em ở đây xứng đáng là thầy của tôi. Người già bây giờ chậm lắm, bộ não suy nghĩ nhiều nên để nảy ra một sáng kiến như lứa tuổi thanh niên là khó. Tiếp xúc với các em, tôi thấy thật năng động, đó là vốn quý của xã hội.
VIDEO: Vĩnh biệt PGS Văn Như Cương.
PGS Văn Như Cương - Chủ tịch HĐQT trường THPT dân lập Lương Thế Vinh, Hà Nội - qua đời rạng sáng 9/10 tại nhà riêng.
Nhà báo Đặng Gia Mẫn.
|
1Giáo dục
| Cậu bé đó là Nguyễn Văn Tài, đang học lớp 2 Trường Tiểu học Vị Thắng 2 (xã Vị Thắng, huyện Vị Thủy, Hậu Giang). Tài là con út trong gia đình có ba chị em nhưng từ khi lọt lòng mẹ, Tài đã gặp bất hạnh khi cơ thể có nhiều khiếm khuyết.
Ba năm trầy trật tập cầm bút... bằng chân.
Chị Nguyễn Thị Vy (mẹ của Tài) cho biết Tài bị dị tật bẩm sinh. Từ khi mới sinh ra em đã không có cánh tay trái, còn bàn tay phải thì chỉ có ba ngón, lại dính vào nhau như cục thịt thừa. Lúc biết con bị khiếm khuyết như thế, vợ chồng tôi buồn lắm. Nhưng biết làm sao được, dù có như thế nào thì đó cũng là con mình nên vợ chồng phải nén nỗi đau cố gắng nuôi dạy con lớn khôn - chị Vy tâm sự.
Chị Vy còn cho biết lúc nhỏ Tài rất khó nuôi, thường xuyên ốm đau. Do vậy, chị phải đặc biệt chăm sóc Tài hơn hai người chị của Tài. Đến lúc Tài tập đứng, tập đi thì chị càng vất vả đỡ đần cho con. Vì không có tay nên Tài không thể giữ thăng bằng, cứ đi vài bước là té. Cho đến bây giờ dù Tài đã tám tuổi nhưng cũng không tránh khỏi những cú ngã u đầu.
Thấy con thua thiệt so với những đứa trẻ khác về mặt thể chất nên vợ chồng chị Vy quyết tâm nuôi con nên người, học hành đến nơi đến chốn. Mình không thể cho con một cơ thể lành lặn như bạn bè thì phải cố gắng bù đắp lại cho con cái khác. Chỉ có đi học mới có thể giúp con thay đổi số phận, có được nghề nghiệp để nuôi sống bản thân mình nên dù có khó khăn đến cỡ nào vợ chồng tôi cũng cố gắng lo cho con ăn học.
Nghĩ thế nên vợ chồng chị Vy quyết tâm tập cho Tài viết chữ. Khi Tài ba tuổi, đi học mẫu giáo, chị Vy đã bắt đầu học chữ cùng con. Ban đầu chị Vy tập cho con viết bằng tay nhưng do bàn tay cậu nhóc chỉ có ba ngón, không có lực nên không thể giữ được cây viết. Chị buộc phải chuyển sang tập cho con viết bằng chân. Dĩ nhiên đó là việc không hề đơn giản.
Thời gian đầu do không quen, Tài thường xuyên khóc, không chịu viết vì chân bị tê mỏi. Những lúc này chị Vy chỉ có thể kiên trì động viên con. Phải mất ba năm mẫu giáo Tài mới có thể kẹp được cây viết bằng chân và vẽ được những nét cơ bản.
Không chỉ viết được mà Tài còn sử dụng được tất cả dụng cụ khác như thước, compa khiến thầy cô, bạn bè ai cũng trầm trồ, thán phục. Ảnh: H.DƯƠNG.
Chỗ ngồi đặc biệt của Tài trong lớp học. Ảnh: H.DƯƠNG.
Chỗ ngồi đặc biệt và ước mơ kỹ sư.
Nhiệm vụ quan trọng đầu tiên với đứa con trai kém may mắn đã hoàn thành, đến tuổi con vào lớp 1, chị lại tất bật đi lo giấy tờ xin cho con vào học tại Trường Tiểu học Vị Thắng 2. Ban đầu bị bạn bè trêu chọc thằng Tài không tay nên Tài tự ái, mặc cảm không chịu đi học. Mỗi khi bị bạn chọc, Tài lại về hỏi tại sao mẹ và các bạn ai cũng có hai bàn tay, 10 ngón tay mà con chỉ có ba ngón vậy rồi không chịu đi học nữa. Những lúc như vậy tôi chỉ biết ôm con vào lòng, cố gắng động viên, an ủi con. Bây giờ thì Tài lại thích đi học, không chịu nghỉ bữa nào dù bị bệnh, đi chích thuốc về kịp thời gian là thằng bé vẫn đòi mẹ mau đưa đi học - chị Vy kể.
Đi học, Tài được bạn bè và thầy cô yêu quý bởi em rất chăm chỉ và ngoan ngoãn. Là học sinh đặc biệt nên chỗ ngồi của Tài cũng rất đặc biệt: Ở ngay trên sàn lớp học. Ở đó được trang bị một cái nệm nhỏ. Tất cả dụng cụ học tập như tập, sách, viết được bày ra gói gọn trên chiếc nệm. Tài nhỏ nhắn ngồi phía dưới giữa hai dãy bàn, chăm chú nghe cô giảng bài.
Lúc biết Tài bị khiếm khuyết không tay, nhà trường cũng lo nhưng qua kiểm tra phát hiện em rất sáng dạ và thông minh. Từ đó, trường và cô giáo tạo mọi điều kiện hướng dẫn Tài nhiều cách tập viết. Tài viết rất đẹp, năm nay trường dự định sẽ đưa Tài vào lớp năng khiếu để luyện viết chữ đẹp.
Thầy PHẠM VĂN THẮNG , Hiệu trưởng Trường Tiểu học Vị Thắng 2.
Ở lớp, Tài rất năng động, chủ động học tập, hễ cô giáo đặt câu hỏi là Tài giơ cánh tay chim cánh cụt của mình xung phong trả lời. Cô bảo cả lớp chép bài, Tài cũng nhanh nhẹn lấy tập, viết ra. Cúi gập người sát xuống mặt giấy, Tài kẹp cây viết vào bàn chân trái, lấy bàn tay ba ngón của mình kềm cây viết nhẹ nhàng đưa đẩy từng nét chữ. Dù viết chậm hơn các bạn khác nhưng nét chữ của Tài rõ ràng, đẹp. Không chỉ viết được mà Tài còn sử dụng được tất cả dụng cụ khác như thước, compa khiến thầy cô, bạn bè ai cũng trầm trồ thán phục. Ngoài ra, Tài còn rất thích tô màu, hễ rảnh là cậu bé lại lấy tập ra tô màu.
Mặc dù bị khiếm khuyết ở tay nhưng Tài vẫn cố gắng làm mọi việc từ học tập đến sinh hoạt cá nhân để mẹ đỡ vất vả vì mình. Chị Vy cho biết có lần Tài nói tương lai muốn trở thành một kỹ sư xây dựng, có nhiều tiền để thiết kế và xây dựng cho cha mẹ một căn nhà thật đẹp.
Tôi tự hào về Tài.
Trong cuộc đời làm giáo viên, bé Tài là trường hợp lạ lùng đầu tiên tôi gặp. Lúc nhận Tài vào lớp, tôi nghĩ Tài không thể nào học được nhưng từ từ tôi phát hiện ra Tài là một người ham học và rất có chí cầu tiến. Ban đầu thầy hiệu trưởng và tôi thử dạy Tài viết bằng tay nhưng tay Tài quá yếu, không có sức cầm viết nên chúng tôi thử cho em học theo thầy Ký (thầy Nguyễn Ngọc Ký - PV) viết bằng chân nhưng vẫn không được. Lúc này tôi cũng nản lắm, muốn từ bỏ nhưng thấy Tài ham học, thông minh nên tôi quyết định thử thêm lần nữa là kèm cho Tài viết bằng một chân và một tay. Sau một tháng kiên trì, cô trò đã thành công, quan trọng nhất là nhờ ý chí cầu tiến của Tài. Mặc dù Tài thua bạn về mặt thể chất nhưng học tập thì em không hề thua kém các bạn. Tôi tự hào về Tài.
Cô TRẦN THỊ DIỆU HIỀN ,
giáo viên chủ nhiệm năm lớp 1 của Tài.
HẢI DƯƠNG.
|
1Giáo dục
| Để thực hiện việc chấm bài nhanh, thầy Cường còn sáng chế nên hộp dụng cụ, được làm bằng thùng giấy A4. Giờ đây, với sản phẩm do mình làm ra, thầy Cường có thể chấm thi với tốc độ 1 bài thi trắc nghiệm/giây, với độ chính xác đạt 100%.
Cái khó ló cái khôn.
Trong quá trình công tác, nhận thấy việc chấm thi trắc nghiệm bằng phương thức thủ công mất khá nhiều thời gian, công sức, đồng thời độ chính xác không cao, thầy giáo Nguyễn Việt Cường đã mày mò nghiên cứu và thực hiện thành công bộ công cụ chấm thi trắc nghiệm bằng điện thoại di động. Với thao tác nhanh chóng, độ chính xác cao, sản phẩm trên đang được triển khai ứng dụng vào thực tiễn.
Sinh ra và lớn lên ở xã vùng sâu của tỉnh Hậu Giang, mong muốn đóng góp và xây dựng địa phương ngày càng phát triển, vì thế năm 2007 sau khi tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm chuyên ngành Sinh học, thầy Cường đã chủ động xin về nhận công tác tại Trường THPT Phú Hữu đến nay.
Quá trình công tác thực tế, thầy Cường hiểu được những khó khăn, thiệt thòi trong việc dạy và học của giáo viên, học sinh nơi đây. Khi tôi về đây nhận công tác, Trường THPT Phú Hữu chỉ vỏn vẹn chưa đến 10 lớp học, từ cây thước kẻ, compa, tấm bản đồ đều do thầy trò tự tay làm lấy. Thiết bị công nghệ thông tin thiếu thốn, việc tiếp cận kiến thức mới gặp nhiều khó khăn, thầy Cường chia sẻ.
Cũng theo thầy Cường, bên cạnh những khó khăn về trang thiết bị, thì việc đổi mới phương thức giáo dục ngày càng hiện đại cũng là một trong những vấn đề khiến giáo viên phải đau đầu. Hầu hết các môn học với kiến thức tổng hợp, đều chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm.
Cái khó ở đây là với vốn kiến thức khổng lồ, giáo viên muốn kiểm tra tiến độ nắm bắt, hiểu bài của học sinh thì nhất thiết phải thường xuyên làm các bài thi thử. Tuy nhiên, việc chấm bài và đánh dấu các đáp án đúng ở những câu học sinh làm sai để sửa lại, mất rất nhiều thời gian, công sức, nhất là những lúc cận kì thi học kỳ, cuối cấp. Từ đó, tôi suy nghĩ phải tạo ra phần mềm, ứng dụng hỗ trợ cho việc chấm thi trắc nghiệm với độ chính xác cao - thầy Cường cho biết.
Để thực hiện dự định của mình, thầy Cường đã tìm kiếm, cập nhật thông tin trên Internet, thông qua một số trang mạng nước ngoài và phát hiện phần mềm chấm thi trắc nghiệm trên máy tính. Thế nhưng, để chấm thi trên máy tính cần phải kết nối với máy scan, nhưng do giá thành của máy scan khá cao (trên 10 triệu đồng/máy), nên giáo viên rất khó để tự trang bị.
Quyết tâm không bỏ cuộc, thầy Cường tiếp tục nghiên cứu, tìm kiếm từ các nguồn khác nhau và biết được trên điện thoại thông minh sử dụng hệ điều hành Android có ứng dụng ZipGrade, phục vụ việc chấm bài thi trắc nghiệm. Tuy nhiên, ứng dụng này chủ yếu chấm bài thi tiếng Anh, lại có 5 đáp án, còn đề thi dành cho các em học sinh ở Việt Nam thường chỉ có 4 đáp án.
Sáng kiến có giá trị ứng dụng cao.
Thầy Cường (phải) hướng dẫn các giáo viên chấm thi trắc nghiệm bằng điện thoại.
Vui mừng vì tìm được điểm khởi đầu, thầy Cường tiếp tục mày mò phiên dịch và lập trình lại phần mềm để phù hợp với thực tế, nhưng vì là giáo viên dạy Sinh học, thế nên kiến thức về công nghệ thông tin và tiếng Anh là một hạn chế rất lớn.
Sau hơn 3 tháng kiên trì, nỗ lực, thầy Cường thở phào vì đã lập trình thành công phần mềm chấm thi trắc nghiệm 4 đáp án, đặc biệt là phiên bản bằng tiếng Việt.
Chưa dừng lại ở đó, để thực hiện việc chấm bài nhanh, không gặp những trục trặc, thầy Cường còn linh hoạt sáng chế nên hộp dụng cụ, được làm bằng thùng giấy A4, nhằm tiện cho việc đưa bài thi vào đúng cự ly, kích cỡ để không mất nhiều thời gian, mà hiệu quả lại cao. Giờ đây, với sản phẩm do mình làm ra, thầy Cường có thể chấm thi với tốc độ 1 bài thi trắc nghiệm/giây, với độ chính xác đạt 100%.
Về nguyên lý hoạt động của dụng cụ chấm thi trắc nghiệm, thầy Cường cho biết: Bộ dụng cụ khá đơn giản, gồm: một smartphone có camera, một thùng đựng giấy A4 rỗng, một thanh để kê điện thoại bên trên. Khi chấm bài thi, người dùng chỉ cần bật phần mềm lên, đưa bài vào thùng thì camera sẽ quét, giáo viên chỉ việc ghi kết quả lại. Hình ảnh các bài thi đã chấm được lưu lại, đáp án nào đúng, đáp án nào sai, đều được sao lưu. Sau đó được trình chiếu lại cho học sinh xem trong tiết sửa bài thi hôm sau, đảm bảo tính khách quan và hiệu quả.
Nhận thấy sự tiện ích và thiết thực từ bộ dụng cụ chấm thi trắc nghiệm của thầy Cường, nhiều giáo viên trong và ngoài trường đã tìm đến để học hỏi kinh nghiệm và được thầy Cường chia sẻ tận tình. Mọi người đều phấn khởi vì đã đỡ vất vả, thức khuya chấm bài, một số bạn học sinh cũng tìm đến để xin phần mềm về nhằm tự kiểm tra kết quả của những bài thi thử tại nhà, trước những kỳ thi quan trọng.
Thầy Cường chia sẻ thêm, do hiện nay ứng dụng chỉ thực hiện chấm thi được 4 mã đề, thế nhưng ở các kỳ thi Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định chặt chẽ với 24 mã đề. Chính vì thế, sắp tới thầy Cường và đồng nghiệp sẽ tiếp tục nghiên cứu để tạo ra phần mềm nâng cao hơn nữa nhằm đáp ứng được nhu cầu chấm thi trắc nghiệm, ngay cả các kỳ thi quan trọng như kỳ thi THPT quốc gia.
Thầy Trần Văn Ánh - Hiệu trưởng Trường THPT Phú Hữu, cho biết: Trong điều kiện thực tế, trường còn rất nhiều khó khăn trong việc trang bị đồ dùng, thiết bị dạy học, thì sáng kiến của thầy Cường là rất hữu ích, thiết thực cho công tác giáo dục của nhà trường.
Từ đó, phát huy tinh thần sáng tạo, học hỏi của toàn thể giáo viên và học sinh của trường. Ban Giám hiệu nhà trường cũng đã động viên và yêu cầu tổ Toán - Tin phối hợp với thầy Cường viết một ứng dụng riêng, không chỉ phù hợp với điều kiện thi hiện tại mà còn có thể chấm thi theo 24 mã đề khác nhau.
Sau hơn 3 tháng kiên trì, nỗ lực, thầy Cường thở phào vì đã lập trình thành công phần mềm chấm thi trắc nghiệm 4 đáp án, đặc biệt là phiên bản bằng tiếng Việt.
ĐOAN TRANG.
|
1Giáo dục
| Đề thi Lịch sử THPT Quốc gia năm 2017 liên tục được cập nhật dưới đây. Có thể theo dõi cập nhật liên tục đáp án đề thi Tiếng Anh bằng cách F5.
Cả nước có 36.000 phòng thi.
Thông kê mới nhất cho biết cả nước có 36.000 phòng thi, và 63 cụm thi thpt quốc gia ứng với 63 tỉnh thành phố. Trong đó Thành phố Hà Nội cụm thi số 1 là cụm thi có nhiều thí sinh đăng ký dự thi năm nay nhất với số lượng học sinh và thí sinh là hơn 73.000 thí sinh. Và cụm thi số 2 Thành phố Hồ Chí Minh là cụm thi có số lượng thí sinh đăng ký đông thứ 2 với hơn 71.000 thí sinh đăng ký dự thi.
Năm nay các Sở Giáo dục và Đào tạo sẽ phối hợp với các trường Đại học Cao đẳng để tổ chức kỳ thi này, theo đó hơn 40.000 giảng viên Đại học sẽ phối hợp với hơn 50.000 giáo viên trung học phổ thông để tiến hành coi thi và giám sát kỳ thi diễn ra.
Thí sinh sẽ được mang theo vật gì trong kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017?
Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017, các thí sinh sẽ được mang vào phòng thi bút viết, bút chì, compa, tẩy, thước kẻ, thước tính, máy tính bỏ túi không có chức năng soạn thảo văn bản và không có thẻ nhớ. Atlat Địa lí Việt Nam đối với môn thi Địa lí (do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam ấn hành, không được đánh dấu hoặc viết thêm bất cứ nội dung gì).
Hay tất cả các loại máy ghi âm và ghi hình chỉ có chức năng ghi thông tin mà không truyền được thông tin và không nhận được tín hiệu âm thanh, hình ảnh trực tiếp nếu không có thiết bị hỗ trợ khác.
Ánh Ngân.
|
1Giáo dục
| Cuộc thi sáng tạo Robot đã trở thành sân chơi trí tuệ đối với học sinh trên địa bàn TP Đà Nẵng.
Trước đó, Liên hiệp các Hội KH&KT; phối hợp cùng Sở KH&CN;, Sở GD&ĐT và Thành Đoàn Đà Nẵng đã tổ chức 4 cuộc thi được diễn ra từ năm 2013, các cuộc thi đã đạt được những thành công nhất định khi khơi dậy niềm đam mê khoa học trong cộng đồng sáng tạo trẻ ở Đà Nẵng. Robodnic đã trở thành thương hiệu, sân chơi trí tuệ trên địa bàn TP.
Cuộc thi sáng tạo robot dành cho học sinh THPT Đà Nẵng mở rộng lần thứ V năm nay với chủ đề Khởi nghiệp vươn đến tương lai với thông điệp Tuổi trẻ sáng tạo của thành phố cùng khuấy động phong trào nghiên cứu khoa học công nghệ, khởi nghiệp vươn đến tương lai.
Công tác chuẩn bị của đội DNL Trường THPT Phan Chu Trinh trước giờ tranh tài.
Đây sẽ là cơ hội để các bạn học sinh được thử sức và phát huy khả năng tìm tòi, sáng tạo của mình trong lĩnh vực công nghệ. Qua đó, cũng chính là cơ hội giúp các bạn học hỏi thêm những kiến thức và kỹ thuật cơ bản trong chế tạo robot cũng như rèn luyện các kỹ năng mềm, kỹ năng làm việc nhóm và tinh thần đồng đội...
Cuộc đua tài Robodnic Đà Nẵng 2017 thu hút sự quan tâm của nhiều cơ quan truyền thông trên địa bàn TP.
Bên cạnh đó, thông qua cuộc thi, có thể phát hiện được những học sinh có niềm đam mê, nhiệt huyết, tài năng nghiên cứu khoa học và giúp các em có một định hướng rõ ràng hơn cho niềm đam mê của mình cũng như định hướng trong tương lai.
Phạm Trọng Nghị.
|
1Giáo dục
| Lễ tang nhà giáo Văn Như Cương là một trong những đám tang lớn nhất trong giới nhà giáo mà chúng ta được biết.
Truyền thông đưa tin có hàng ngàn người đến viếng, tiễn nhà giáo Văn Như Cương. Không kể các vị lãnh đạo nhà nước, lãnh đạo các cấp cùng bạn bè bằng hữu, số học sinh nhiều thế hệ đến tiễn đưa thầy mình đông đến kinh ngạc.
Nhà giáo Văn Như Cương tốt nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội năm 1955, với hơn 50 năm dạy học, cả đại học và phổ thông, học trò của thầy lên đến hàng trăm ngàn. Những học trò thuộc lứa đầu tiên nay đã ở tuổi xưa nay hiếm. Bên linh cữu thầy, họ trở lại là các cô cậu học trò bé nhỏ với những giọt nước mắt chân thành.
Một nhà giáo được nhiều thế hệ yêu kính như vậy ắt hẳn phải rất tài giỏi, rất đặc biệt.
Theo lời kể từ bạn bè, đồng nghiệp, tiết dạy của ông lúc nào cũng thu hút trò như có ma lực. Viên phấn trên tay ông vẽ nên hình tròn đến nỗi lấy compa đồ lại cũng không thể tròn hơn. Thế nhưng không phải chuyên môn mà nhân cách sống của ông mới thu phục được mọi người.
Ông sống hòa đồng, khiêm tốn. Với sự giả dối, xu nịnh ông rất ghét. Ông nhiều lần dám tranh luận với người có trọng trách trong và ngoài ngành về những việc làm, chủ trương chưa phù hợp. Đặc biệt ông rất kính trọng người tài, đức. Một câu chuyện kể có một giáo viên đến trường Lương Thế Vinh xin dạy học. Ông lúc đó là hiệu trưởng, tiếp. Sau những câu chào hỏi, ông và giáo viên đó qua tách trà hào hứng trao đổi về tình hình giáo dục trong nước. Sau đó ông nhận giáo viên vào dạy mà không hỏi gì đến các loại giấy tờ, bằng cấp. Vậy đó, ông chỉ đánh giá qua những gì giáo viên bộc bạch chứ không phải bằng cấp.
Ông thường khuyên học trò cháy hết với ước mơ của mình. Cũng như vậy, ước mơ có một ngôi trường áp dụng những quan niệm giáo dục của ông luôn cháy bỏng. Và ông đã thể hiện một cách mạnh mẽ ước nguyện đó suốt những năm tháng cuộc đời nhà giáo của mình.
Nên khi ông nằm xuống, hầu như mọi phương tiện truyền thông đều có bài viết về ông. Đó là chuyện khá hiếm hoi với một người thầy hiện nay. Sự ưu ái của xã hội dành cho ông đã trở thành một sự kiện mang tầm cả nước.
Học sinh rất cần có nhiều nhà giáo như ông. Ngành giáo dục cả nước rất cần những nhà giáo như ông. Cách nay gần sáu thế kỷ, vua Lê Thánh Tông (1460 - 1497) lúc đó rất coi trọng giáo dục, đã ban hành chủ trương mở rộng việc học hành, không cấm con em nhà thường dân đi học.
Tại các phủ đều có trường học, từ đó nhu cầu giáo viên tăng cao. Trước tình hình đó, vua ban chiếu khuyến khích người hiền ra dạy học. Nhà nho từ các địa phương hưởng ứng rất nhiều.
Ngoài các trường do triều đình mở còn có các trường lớp tư nhân trên khắp nước do các nhà nho đảm nhận. Nhờ vậy, giai đoạn này nước Đại Việt được đánh giá phồn thịnh nhất trong lịch sử.
Hiện hệ thống giáo dục Việt Nam cũng đang mở rộng, nhu cầu giáo viên giỏi càng lớn. Mới đây, Đà Nẵng công bố giải thưởng Nhà giáo Đà Nẵng tiêu biểu, hàng năm chọn trong đội ngũ giáo viên người xứng đáng để tôn vinh.
Mục đích là để nhân rộng và tạo sự lan tỏa trong phạm vi ngành giáo dục - đào tạo thành phố; khơi dậy tinh thần mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo, thông báo nêu rõ.
Trước đó, từ năm 2010 tại Ninh Bình đã lập giải Nhà giáo được học sinh yêu quý nhất tỉnh cũng để nhân rộng giáo viên giỏi Sự kiện nhà giáo Văn Như Cương tiếp tục là vấn đề để ngành giáo dục các địa phương soi vào nhằm để có thêm thật nhiều nhà giáo cháy hết mình vì sự nghiệp trồng người.
TỪ NGUYÊN THẠCH.
|
1Giáo dục
| Giáo sư Ngô Bảo Châu giao lưu với sinh viên Đại học Huế.
Tại buổi giao lưu, GS. Ngô Bảo Châu đã chia sẻ về phương pháp giảng dạy của các trường Đại học mà Giáo sư đã từng theo học, kèm những góp ý đối với phương hướng hoạt động của trường trong thời gian sắp tới.
Đây là lần thứ ba GS. Ngô Bảo Châu đến trò chuyện và giảng dạy tại Đại học Huế. Trước đó, vào năm 2011, GS đã đến thăm và giảng bài về dựng hình bằng thước kẻ và compa tại Trường Đại học Sư phạm Huế.
Năm 2012, cùng với Viện Nghiên cứu cao cấp về Toán, GS đã tổ chức thành công Hội nghị quốc tế Pháp-Việt về Toán học tại Trường Đại học Sư phạm Huế, quy tụ hàng trăm nhà toán học uy tín trên thế giới đến dự.
Buổi giao lưu thu hút đông đảo các bạn sinh viên.
Trong dịp trở lại này, sinh viên sẽ có cơ hội giao lưu với GS về chủ đề Sống trong thế giới hiện đại cùng với những con số tàng hình. Buổi nói chuyện sẽ xoay quanh những vấn đề về: Việc tạo môi trường học tập cho sinh viên Toán ở Trường Đại học Sư phạm Huế nói riêng và sinh viên Đại học Huế nói chung; ứng dụng của toán học vào cuộc sống và vai trò của Toán học trong cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0.
Buổi giao lưu đã thu hút đông đảo các bạn sinh viên, nhiều bạn sinh viên tỏ ra rất hứng thú khi có thể trực tiếp đặt những câu hỏi mà mình đang thắc mắc gửi tới giáo sư để nhận được giải đáp.
Sáng 14/9/2017 GS. Ngô Bảo Châu sẽ có buổi giảng bài đại chúng cho sinh viên Khoa Toán học, Trường Đại học Sư phạm Huế với chủ đề Về các phương trình đại số.
Thuỳ Nhung.
|
1Giáo dục
| Ngay sau khi Bộ GD-ĐT công bố đề tham khảo thi THPT 2017 hôm 14/5, nhiều học sinh lớp 12 đã làm thử đề thi và đưa ra nhận xét.
Ảnh minh họa. (Ảnh: Kênh tuyển sinh).
Môn Anh văn dễ thở.
Đa số các ý kiến đều thống nhất ở việc đề thi tham khảo kỳ thi THPT năm nay bám sát với chương trình. Nhiều học sinh lớp 12 nhận xét môn Anh văn có nhiều chủ đề quen thuộc trong sách giáo khoa 3 năm học lớp 10, 11, 12 và không quá nặng đô.
Nguyễn Thái Minh (học sinh lớp 12 Trường THPT Chu Văn An, Hà Nội) cho rằng: Khi xem và làm thử đề tham khảo năm nay của môn Anh văn thì tôi thấy phần bài đọc là dễ hơn cả, các chủ đề thiên nhiên hoang dã và từ vựng quen thuộc đối với lớp 11 và 12. Nếu thi thật cũng như vậy thì học sinh dễ đạt được điểm để tốt nghiệp. Những câu khó là phân loại các bạn học khá giỏi và dùng cho mục đích tuyển sinh đại học.
Đồng tình với quan điểm môn Anh văn có tính phân loại và bám sát chương trình, Nguyễn Minh Anh (học sinh trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội) cho rằng: Năm nay, tôi thấy trong đề thi có nhiều nội dung về từ vựng hơn. Về từ vựng đồng nghĩa và trái nghĩa: có 3 câu là từ mức độ dễ mà khi học tôi hay gặp và 1 cụm từ thử thách khả năng từ vựng, phải có vốn từ vựng tốt mới làm được. Phần nội dung bài đọc hiểu thì không khó dịch, đa phần học sinh có thể làm được vì đề tài quen trong chương trình lớp 12 như đề tài bảo tồn. Với đề thi thử này, học sinh đạt điểm trung bình dễ nhưng điểm cao thì phải cố gắng hơn.
Trên mạng xã hội, nhiều ý kiến nhận xét về đề tham khảo môn Ngữ văn năm nay khá dễ chịu.
Nhiều dòng bình luận nhận xét đề thi tham khảo môn Anh văn vừa sức và khá dễ được đăng tải trên mạng. Ảnh chụp màn hình.
Môn Toán khó nhằn.
Lý giải về việc làm bài thi thử môn toán có phần đuối, Nguyễn Anh Thái (trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội) chia sẻ: Khoảng 20 câu đầu tiên của đề toán thì tôi thấy tự tin vì đó là những bài toán cơ bản, thậm chí có những câu dễ như câu 20 về hình đa diện trong hình vẽ có bao nhiêu mặt. Hay có những câu tích phân dùng máy tính là tính được kết quả. Tuy nhiên, nhiều câu lại khó như câu 44 (biến đổi căn thức bị sai) hoặc câu 49. Sau khi so kết quả thì mình chỉ đạt 7 điểm.
Môn Văn: người khó - kẻ dễ.
Đề thi thử nghiệm THPT quốc gia môn Ngữ Văn. Nguồn: Bộ GD&ĐT.
Đánh giá về đề tham khảo môn Ngữ Văn, có ý kiến cho rằng đề thi này khó, nhưng có nhận định đề dễ kiếm điểm hơn so với đề thi năm trước.
Nguyễn Mĩ Linh (học sinh trường THPT Nhân Chính, Hà Nội) cho biết: Phần làm văn (7 điểm) với câu nghị luận xã hội yêu cầu học sinh trình bày về vấn đề về việc tìm ra đam mê trong cuộc sống là câu khá dễ, không đánh đố như nhiều năm trước. Câu này sẽ là câu cứu cánh, kiếm điểm đối với thí sinh. Ngoài ra, về phần phân tích nhân vật Tràng trong Vợ nhặt của Kim Lân cũng gần gũi, quen thuộc, sát với chương trình. Môn Văn kiếm điểm 7 theo tôi không khó.
Trái ngược với ý kiến của Nguyễn Mĩ Linh, học sinh Trần Thanh Hà (lớp 12 trường THPT Nghĩa Tân, Hà Nội) lại cho rằng: Đề văn năm nay khó, câu 2, 3, 4 phần đọc hiểu đều phải viết thành đoạn và suy luận. Các câu hỏi này đều tập trung kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng ở mức độ cao".
Theo, TS. Sái Công Hồng - Cục phó cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng ĐH (bộ GD&ĐT) nhận xét về điểm khác biệt lớn của đề thi năm nay so với các năm trước là các câu hỏi trong đề thi trắc nghiệm được sắp xếp theo trật tự lần lượt từ câu hỏi dễ đến câu hỏi khó ở tất cả các mã đề. Điều này sẽ tạo thuận lợi cho thí sinh làm bài thi theo tuần tự các câu hỏi thi trong đề thi mà không cần mất thời gian đọc toàn bộ đề thi và tạo cảm hứng cho học sinh làm bài.
|
1Giáo dục
| Phụ huynh lo lắng.
Thời điểm này, các cấp chính quyền trên địa bàn thành phố Hà Nội đang triển khai quyết liệt các biện pháp để nhằm dập dịch sốt xuất huyết. Sốt xuất huyết ở Hà Nội nóng đến mức, các tỉnh thành, địa phương lân cận đã phải hỗ trợ hơn 100 máy phun hóa chất để tăng cường cho ngành Y tế Thủ đô.
Ngành Y tế đang tập trung phun thuốc diệt muỗi diện rộng trên toàn địa bàn đặc biệt là các Trường học trên địa bàn TP.Hà Nội,
Dự kiến, ngày 5/9 sắp tới các em học sinh ở 3 cấp Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội sẽ chính thức tựu trường để bắt đầu cho năm học mới. Chị Trần Thanh Hà (Đống Đa) đang có con chuẩn bị vào lớp một trường Tiểu học Trung Tự cho biết: Nếu thời điểm nhập học mà dịch vẫn chưa dứt chắc là tôi sẽ cho con nghỉ ít hôm, ở tuổi này sức đề kháng vẫn còn kém nên cho đi học chỉ làm gia đình lo thêm.
Cũngcó con đang độ tuổi đi học, địa điểm của trường lại nàm trong ổ dịch sốt xuất huyết nên anh Nguyễn Hoàng Tuấn (Hoàng Mai) chia sẻ: Con tôi năm nay lên lớp 12 và đang theo học Trường THPT Việt Ba. Đây là năm cuối nên gia đình cũng khuyên cháu phải cố gắng đi học đầy đủ ngay từ đầu năm học. Khuyên thì cũng khuyên vậy nhưng thực sự rất lo vì trong gia đình cũng khá nhiều người bị sốt xuất huyết đang nằm viện.
Cũng dễ hiểu cho các phụ huynh bởi chỉ cần bị mắc bệnh này sẽ khiến các em bị ảnh hưởng rất lớn về sức khỏe lẫn chất lượng học tập.
Tân sinh viên lo mua màn trước khi tìm phòng trọ.
Vừa đặt chân đến Thủ đô để chuẩn bị cho năm đầu tiên bước vào Đại học, nỗi lo lắng của tân sinh viên Đại học Văn hóa Hà Nội Hoàng Đình V. (Nghệ An) lại tăng lên gấp đôi khi biết được, nơi em học đang là địa bàn tâm điểm dịch sốt xuất huyết.
Cùng với tăng cường các đội xung kích thì Hà Nội cũng đã tiến hành nhận thêm 110 máy phun hóa chất diệt muỗi sốt xuất huyết.
Em V cho biết: Sau khi theo dõi trên các phương tiện thông tin đại chúng, cả gia đình em ai cũng lo lắng khi biết Hà Nội đang bùng phát dịch sốt xuất huyết. Khi vào nhập học, em đã sẵn sàng với việc ăn cơm ở trong màn.
Có lẽ cũng chính vì sốt xuất huyết mà các chủ phòng trọ trên địa bàn nóng của dịch sốt xuất huyết năm nay ít khách đến thuê hơn những năm trước. Chị Xuân đang là chủ của dãy phòng trọ khoảng 20 phòng ở phường Kim Liên (Đống Đa) chia sẻ: Vào thời điểm này của những năm trước, dãy phòng trọ của tôi đã kín sinh viên. Thế nhưng, cho đến tận hôm nay mà vẫn còn hơn nửa số phòng chưa có ai đến thuê.
Theo số liệu thống kê, từ đầu năm đến nay Hà Nội đã ghi nhận khoảng 19.000 ca sốt xuất huyết, trong đó 7 ca tử vong. Theo lãnh đạo Sở Y tế thì tuần qua, dịch đã giảm nhẹ, có dấu hiệu đi ngang nhưng vẫn ở mức cao là 3.524 ca/tuần.
Thời điểm nhập học của các học sinh, sinh viên đã cận kề, hy vọng các cơ quan chức năng đặc biệt là ngành Y tế Hà Nội sẽ khẩn trương dập dịch sốt xuất huyết để ngày tựu trường sẽ không còn là nỗi lo.
Thế Công.
|
1Giáo dục
| Theo đó, các em dự thi trong 3 ngày, từ ngày 16 đến ngày 18/5, với các bài thi văn, toán, ngoại ngữ và hai bài thi tổ hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội.
Năm nay, Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hồ Chí Minh không trực tiếp tổ chức thi thử THPT quốc gia mà giao quyền cho 8 cụm chuyên môn THPT và 4 cụm chuyên môn giáo dục thường xuyên (GDTX) tổ chức.
Mục đích của kỳ thi thử là giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm bài, cấu trúc đề thi mới.
Trên tinh thần tự nguyện, các trường đã đăng ký với cụm trưởng số học sinh có nguyện vọng tham gia để làm quen với kỳ thi. Do đó, đề thi thử này do Ban ra đề thi trong từng cụm soạn thảo trên cơ sở tham khảo kho đề chung của Sở Giáo dục và Đào tạo. Mục đích của kỳ thi là giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm bài, làm quen với phương thức thi, cấu trúc đề thi mới qua đó học sinh đánh giá năng lực của mình để có định hướng ôn tập hiệu quả hơn.
Theo nhận định của nhiều giáo viên, đề thi tham khảo các bài thi THPT quốc gia năm 2017 mà Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa công bố có tính phân hóa cao, học sinh dễ đậu tốt nghiệp nhưng khó lấy điểm cao và ở hầu hết những môn thi ít câu ứng dụng.
Thầy Trần Tuấn Anh, giáo viên bộ môn toán, Trung tâm GDTX quận Gò Vấp, đánh giá: Ở bài thi tham khảo môn toán, kiến thức nằm trong chương trình lớp 12, 30 câu đầu học sinh trung bình có thể làm được (6 điểm), học sinh khá giỏi có thể dễ giành được điểm 9. Tuy nhiên, trong 6 câu cuối cùng, có 5 câu cực khó để lựa chọn những thí sinh xuất sắc, nhưng mỗi câu chỉ có 0,2 điểm. Độ chênh lệch 5 câu khó nhất không nhiều nên trường đại học tốp trên sẽ khó tuyển được thí sinh xuất sắc.
Đan Phương/Báo Tin Tức.
|
1Giáo dục
| Khoản 2 Điều 1 Luật Phòng, chống bạo lực gia đình đã đưa ra định nghĩa: Bạo lực gia đình là hành vi cố ý của thành viên gia đình gây tổn hại hoặc có khả năng gây tổn hại về thể chất, tinh thần, kinh tế đối với thành viên khác trong gia đình1. Các hành vi được coi là bạo lực gia đình (BLGĐ) được liệt kê tại khoản 1 Điều 2, trong đó, hành vi bạo lực được chia làm 3 nhóm: bạo lực về thể chất, bạo lực về tinh thần, bạo lực về kinh tế. Tuy nhiên, trong thực tế, quan niệm về BLGĐ của người dân còn khá mơ hồ, thường chỉ chú ý tới hành vi bạo lực về mặt thể chất. Khi chúng ta còn nghĩ rằng, hành vi mắng chửi nhau lúc nóng giận, bố mẹ đánh con cái, chồng đánh vợ để dạy dỗ là bình thường, vợ phải đáp ứng nhu cầu tình dục của chồng như là điều hiển nhiên thì vấn đề BLGĐ, vi phạm pháp luật dường như vẫn đứng ngoài cánh cửa của mỗi gia đình. Do đó, cần phải giúp người dân hiểu rõ hơn những hành vi bị coi là bạo lực gia đình, cách thức đối phó với BLGĐ Trẻ em/học sinh là một trong những nạn nhân yếu thế của BLGĐ, cho nên, nhiệm vụ bảo vệ, hướng dẫn, hỗ trợ trẻ em khỏi BLGĐ cần sự chung tay của cả hệ thống, trong đó có vai trò hết sức quan trọng của nhà trường - nơi các em được học lễ, học văn.
Trẻ em/học sinh - một trong những nạn nhân của BLGĐ.
Đề cập tới nạn nhân của bạo lực nói chung và BLGĐ nói riêng, người ta hay gắn phụ nữ với trẻ em bởi tính phụ thuộc đặc biệt của trẻ đối với người người mẹ. Trẻ em là nhóm người yếu đuối và dễ bị tổn thương nhất trong gia đình. Để xác định giữa phụ nữ và trẻ em, ai là người chịu đau khổ hơn trong các vụ BLGĐ là rất khó, nhưng, có thể khẳng định rằng, trong nhiều trường hợp, nỗi đau đớn, thiệt thòi của trẻ em là vô cùng lớn bởi nó không chỉ ảnh hưởng tới hiện tại mà còn ảnh hưởng tới tương lai lâu dài của trẻ.
Trong 5 năm (từ 2011đến 2015), cứ mỗi ngày ở Việt Nam lại có 64 phụ nữ, 10 trẻ em và 7 người cao tuổi là nạn nhân của BLGĐ. Trong tổng 157.859 vụ BLGĐ được phát hiện từ năm 2011 tới 2015, nạn nhân là phụ nữ (từ 16-59 tuổi) chiếm tới 117.206 trường hợp (74,24%), 17.586 trường hợp là trẻ em (11,14%) và 14.017 trường hợp là người cao tuổi (8,91%)2.
Bạo lực xảy ra trong gia đình là do hành vi bạo lực của một số thành viên này đối với các thành viên khác, song phần lớn là bạo lực của người chồng đối với người vợ, cha mẹ đối với con cái. Luật pháp Việt Nam đã có những điều khoản bảo vệ quyền bất khả xâm phạm về thân thể của con người - phụ nữ trước chồng của họ nhưng chưa có điều khoản cụ thể để bảo vệ đầy đủ quyền của trẻ em trước cha mẹ chúng. Từ xưa tới nay, nhiều bậc cha mẹ vẫn coi việc đánh đập con cái là quyền của họ, là việc dạy dỗ con khi chúng hư. Họ quan niệm có đánh thì chỉ đánh vào những vị trí an toàn như mông, chân, tay trẻ nên không ảnh hưởng tới tính mạng. Song, trên thực tế, chúng ta chứng kiến có nhiều kẻ mù quáng đã đánh con vào bất cứ chỗ nào, bằng bất cứ loại vũ khí gì họ có trong tay, không cướp đi sinh mạng thì cũng khiến trẻ tàn phế suốt đời. Hoặc đã có không ít trường hợp, khi cha mẹ bế tắc muốn tìm đến cái chết, họ cũng tìm cách buộc con cái phải chết theo. Rõ ràng, trẻ em đã phải trả giá đắt cho những vấn đề riêng của người lớn. Những trận đòn sẽ hằn sâu trong đời sống tinh thần và tình cảm của trẻ, làm tổn thương đến quan hệ giữa trẻ với cha mẹ chúng. BLGĐ không chỉ đe dọa cuộc sống, sự phát triển về thể chất và tâm lý mà còn đe dọa đến tính mạng của các em.
Nhân cách của con người được hình thành cùng với khoảng thời gian cơ thể phát triển và hoàn chỉnh. Khi được sống trong một gia đình hòa thuận êm ấm, trẻ em sẽ phát triển tốt, khỏe mạnh về cơ thể và tinh thần. Ngược lại, sống trong môi trường gia đình bạo lực, trẻ em không thể tránh khỏi việc phải tiếp xúc, làm quen và tiêm nhiễm lối sống bạo lực. Hiện nay, vẫn còn khá nhiều bậc cha mẹ không hiểu được rằng, việc dùng bạo lực với con cái đồng nghĩa với việc dạy dỗ, tập cho chúng thói quen dùng bạo lực với người khác, bởi một đặc điểm của trẻ nhỏ là học theo các khuôn mẫu từ cuộc sống xung quanh mình. Tất cả những gì diễn ra trong quãng đời thơ ấu của trẻ, chúng ta tưởng như nó trôi qua nhưng đều để lại những dấu ấn khó phai trong tâm trí trẻ. Khi trưởng thành, những điều này sẽ rất dễ lặp lại. Một người từng bị bạo hành khi còn nhỏ dễ lặp lại sự bạo hành đối với thế hệ sau. Như vậy, trong một chừng mực nào đó, bạo hành có thể tạo ra nhiều thế hệ nạn nhân3.
Tiếp cận truyền thông, chúng ta biết những câu chuyện về cuộc đời của nhiều em nhỏ do bị người lớn đánh mắng, hành hạ tàn bạo mà trở nên đần độn, học hành sút kém, hay lo sợ, thiếu tự tin. Các em nhỏ vì không chịu nổi các hình thức BLGĐ mà bỏ nhà ra đi, đều trầm lặng, ít nói, sống xa lánh mọi người và trong lòng chứa đầy mặc cảm. Bỏ nhà ra đi cũng là giải pháp cuối cùng của nhiều đứa trẻ sinh ra trong hoàn cảnh cha mẹ vẫn còn chung sống nhưng có BLGĐ. Chúng muốn tránh phải tiếp tục chịu đựng những tháng ngày nặng nề sợ hãi, những trận đòn roi tàn nhẫn, những nỗi căm hận đè nén. BLGĐ không chỉ gây thương tích nặng nề mà còn ảnh hưởng xấu đến tinh thần trẻ nhỏ, khiến chúng khiếp nhược, thậm chí mắc các bệnh liên quan đến thần kinh4.
Nguy hại hơn, cuộc sống xa lánh gia đình của những đứa trẻ sinh ra và lớn lên từ BLGĐ khiến chúng dễ sa ngã vào các tệ nạn xã hội. Sự tồn tại của văn hóa phẩm đồi trụy, bạo lực, ma túy, mại dâm là những cám dỗ đối với các em nhỏ yếu đuối, đang bị tổn thương. Chúng không có đủ nghị lực và lý trí để tự bảo vệ bản thân. Đặc biệt, BLGĐ đã biến nhiều đứa trẻ hiền lành trở nên hung dữ, thậm chí trở thành tội phạm nhí. Hành động của chúng khủng khiếp không thua kém các băng đảng người lớn, cũng dao găm, mã tấu, đâm chém, giết người Theo một kết quả nghiên cứu của Bộ Công an, phần nhiều phạm nhân trẻ em đều lớn lên từ những gia đình không hòa thuận và phải quen nhìn thấy những cảnh bạo lực trong chính gia đình của chúng: 8% trẻ phạm tội có bố mẹ ly hôn, 49% phàn nàn về cách đối xử của bố mẹ. Theo số liệu điều tra 2.209 học viên các trường giáo dưỡng, có tới 49,81% trong số này sống trong cảnh bị đối xử hà khắc, thô bạo, độc ác của bố mẹ. Số em bị bố đánh chiếm 23% (gấp 6 lần mẹ đánh); bị dì ghẻ, bố dượng đánh chiếm 20,3%5.
Như vậy, BLGĐ không chỉ gây hậu quả tiêu cực cho xã hội hiện tại mà còn cho tương lai khi những đứa trẻ bị tổn thương về thể xác và tâm lý đang ngày một nhiều hơn.
BLGĐ có thể xảy ra ở bất cứ đâu, với bất kỳ ai, song dường như có vẻ khá nguy hiểm đối với học sinh, đặc biệt là học sinh nữ và học sinh LGBT6. Hiện nay, học sinh nữ đang đối diện với nguy cơ bị xâm hại tình dục từ chính những người thân trong gia đình của các em. Những vụ án điển hình như cha dượng, cha đẻ, chú, ông nội hãm hiếp con/cháu gái mình đang gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh cho sự xuống cấp, băng hoại đạo đức xã hội, nhưng lại ít có những phân tích về nguyên nhân, bản chất sự việc. Phải chăng, đó là một hình thức BLGĐ mà mọi người chưa nhận thức đầy đủ về nó, do vậy, khi xảy ra, thường không nghĩ đó là hành vi bạo lực để lên án, tố cáo. Một phần vì tâm lý e ngại, xấu hổ của người Á Đông vốn không quen nói chuyện liên quan đến tình dục, nhưng phần nhiều do trẻ chưa được hướng dẫn, giáo dục về vấn đề giới tính, sức khỏe tình dục, sức khỏe sinh sản để có thể tự bảo vệ mình.
Còn đối với học sinh LGBT, áp lực của các em là cực kỳ nặng nề. Đại đa số cha mẹ học sinh có hiểu biết rất hạn chế về đa dạng giới. Họ sẽ can thiệp ngay khi trẻ em có những dấu hiệu khác biệt về giới hay không theo các khuôn mẫu giới. Do vậy, các em LGBT không dám công khai và chia sẻ với cha mẹ về xu hướng tính dục hay bản dạng giới của mình vì sợ sẽ làm cha mẹ buồn, hoặc có em đã bị cha mẹ đánh đập, ruồng bỏ, đuổi ra khỏi nhà. Một nghiên cứu cho thấy, bạo lực xảy ra dưới mọi hình thức đối với tất cả các nhóm học sinh, song với các em có sự khác biệt giới, hoặc không theo khuôn mẫu giới (những em tự nhận hay được coi là LGBT) thì tần suất bị bạo lực cao hơn hẳn so với học sinh theo đúng các khuôn mẫu giới riêng biệt dành cho nam và nữ7.
Vai trò của nhà trường trong việc bảo vệ, hướng dẫn trẻ em/học sinh khỏi BLGĐ.
Có thể thấy một thực trạng đáng lo ngại về sự thiếu năng lực và kỹ năng ứng phó với BLGĐ của học sinh hiện nay. Cũng không loại trừ khả năng nhiều học sinh lo sợ rằng các em có thể không an toàn khi nói ra sự thật. Việc chấp nhận BLGĐ và không làm gì khi phải đối mặt với nó phần nào phản ánh thái độ của gia đình, giáo viên, cán bộ nhà trường và xã hội nói chung. Trong một xã hội văn minh, tiến bộ, mọi hành vi bạo lực phải bị các thành viên của xã hội dũng cảm lên án và tích cực loại bỏ, đồng thời lớp trẻ cần phải được người lớn trang bị kỹ năng và hướng dẫn cách thức để chống lại các hình thức bạo lực. Trong trường hợp này, nhà trường đóng vai trò hết sức quan trọng. Nhà trường được xem là cái nôi thứ hai sau gia đình có nhiệm vụ nuôi dưỡng, bảo ban, dạy dỗ trẻ em. Nếu như trẻ được hình thành nhân cách từ trong gia đình thì nhà trường có công bồi đắp, dung dưỡng để nhân cách ấy trở nên tốt đẹp, để các học sinh sẽ trở thành công dân tốt trong tương lai. Nhà trường có 2 nhiệm vụ quan trọng góp phần ngăn ngừa, giảm thiểu nạn BLGĐ, thứ nhất là trang bị kiến thức về BLGĐ để học sinh hiểu và tránh thực hiện các hành vi bạo lực nói chung, BLGĐ nói riêng, hoặc có những kỹ năng chống lại BLGĐ; thứ hai là giúp đỡ, hỗ trợ các học sinh là nạn nhân của nạn BLGĐ.
Việc trang bị kiến thức về BLGĐ, trước hết thuộc trách nhiệm của các nhà quản lý giáo dục. Các cơ quan, cá nhân xây dựng chương trình giáo dục, các cơ quan hoạch định chính sách cần phải rà soát các môn học, các chương trình giáo dục hiện nay dưới lăng kính giới để loại bỏ những nội dung ngôn ngữ hay hình ảnh còn thể hiện định kiến giới, khuôn mẫu giới. Đồng thời, cần bổ sung những cách thức bảo vệ hiệu quả cho các nhóm có nguy cơ cao (trong đó có học sinh LGBT) vào trong các quy định, hướng dẫn phòng ngừa bạo lực, kèm theo giải thích phù hợp về các khái niệm, quan điểm liên quan đến đa dạng giới, biểu hiện giới và tính dục... Tại sao BLGĐ lại liên quan đến vấn đề giới? Theo nhiều nghiên cứu, yếu tố cơ bản nhất gây ra nạn BLGĐ là nhận thức về vấn đề bình đẳng giới còn hạn chế, bất bình đẳng giới là gốc rễ của BLGĐ. Ảnh hưởng của nền văn hóa phong kiến với những quan niệm mang đậm màu sắc định kiến giới, đó là những định kiến nằm ngay trong truyền thống văn hóa, phong tục tâp quán, chuẩn mực đạo đức bấy lâu nay trong xã hội: tư tưởng trọng nam, khinh nữ; chồng chúa, vợ tôi; tư tưởng gia trưởng; định kiến giới: phụ nữ là người giữ gìn hạnh phúc gia đình - một điều nhịn là chín điều lành Những quan niệm này đã khiến cho người nam giới cho rằng họ có vai trò trụ cột trong gia đình, có quyền định đoạt mọi việc, họ luôn có tư tưởng mình là tiếng nói trong gia đình nên có thể mắng chửi vợ một vài câu là điều bình thường, thậm chí tát vợ một vài cái cũng không sao; hay do hiểu sai mục đích của biện pháp nghiêm khắc trong giáo dục con cái theo quan niệm yêu cho roi, cho vọt dẫn đến nhiều bậc cha mẹ tự cho mình quyền được đánh đập, hành hạ con cái mình. Rồi nhận thức của chính bản thân của người phụ nữ bị bạo lực: họ mang tư tưởng: xấu chàng hổ ai, họ sợ: vạch áo cho người xem lưng, hay sợ hàng xóm, bạn bè chê cười nên ra sức cam chịu. Cộng đồng, xã hội coi vấn đề BLGĐ là chuyện thông thường, chuyện riêng của mỗi gia đình: Đèn nhà ai nhà nấy rạng, sự can thiệp, lên án của cộng đồng, làng xóm, chính quyền địa phương chỉ mang tính chất nhất thời, mờ nhạt8. Do đó, BLGĐ vẫn có điều kiện tồn tại và phát triển.
Do vậy, các khía cạnh liên quan đến giới và giới tính, bình đẳng giới, đa dạng giới cần được các nhà giáo dục và chuyên gia xây dựng chương trình, viết sách giáo khoa rà soát, nhìn nhận lại một cách thấu đáo và toàn diện hơn. Điều này có ý nghĩa quan trọng nhằm đảm bảo các nội dung giáo dục và hoạt động trong trường sẽ được thiết kế phù hợp với luật pháp quốc tế và những cam kết của Việt Nam đối với các công ước quan trọng, cũng như phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay. Nó bao gồm cả việc đưa ra những mô tả toàn diện về BLGĐ dưới nhiều hình thức thể hiện, cùng những tình huống giả định với minh họa về cách thức ngăn ngừa BLGĐ. Những điều đó sẽ tạo cơ hội cho cả giáo viên và học sinh có những trải nghiệm dạy và học hữu ích, nâng cao nhận thức về sự đa dạng và tăng cường năng lực của họ trong việc giải quyết các vấn đề BLGĐ một cách đúng đắn, hiệu quả.
Các trường học nên đầu tư bổ sung vào tủ sách và thư viện của nhà trường các tài liệu liên quan đến giới và giới tính, bình đẳng giới, xu hướng tính dục và đa dạng giới để tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tiếp cận thông tin dễ dàng hơn.
BGH các nhà trường cần tiến hành các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, hội thảo, tọa đàm... cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường về các vấn đề liên quan đến bình đẳng giới, đa dạng giới cũng như phòng chống BLGĐ. Điều này là thiết yếu để giúp giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường có nhận thức đúng đắn hơn về các hình thức biểu hiện và đặc điểm của BLGĐ.
Khuyến khích giáo viên, cán bộ nhân viên nhà trường tổ chức nhiều hoạt động phong phú, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh, hướng vào các chủ đề bình đẳng giới và đa dạng giới để tạo cho các em cơ hội nâng cao nhận thức và thái độ đối với những vấn đề này, xây dựng các mối tương tác và quan hệ bạn bè tích cực giữa và trong nhóm bạn học với sự tôn trọng đúng mực đối với những khác biệt, phát triển và rèn luyện những kỹ năng phòng chống và báo cáo các hành vi bạo lực. Học sinh cần được tiếp xúc ngay từ khi còn nhỏ tuổi với các khái niệm về bình đẳng giới, đa dạng giới, và sự cần thiết phải tôn trọng giới tính và sự đa dạng tính dục của người khác theo các nguyên tắc về quyền con người. Nói cách khác, khi được tiếp cận từ sớm với quyền con người, các em sẽ ý thức được hành vi và trách nhiệm của bản thân. Khi học sinh đạt được hiểu biết ở mức độ cao hơn thì các em có thể tham gia thảo luận sâu với thông tin toàn diện hơn, thậm chí, có thể tham gia vào các dự án nghiên cứu, tìm hiểu.
Nhà trường cần xây dựng và thực thi các quy định phòng chống BLGĐ với quy trình rõ ràng đối với cả học sinh và giáo viên, bao gồm những nguyên tắc cơ bản là chấp nhận những khác biệt, không chấp nhận sự phân biệt đối xử và bạo lực. Khuyến khích lãnh đạo và giáo viên, cán bộ nhà trường xây dựng văn hóa phi bạo lực, không kỳ thị và không phân biệt đối xử trong nhà trường thông qua việc tham gia vào các chiến dịch vận động, nâng cao nhận thức của học sinh, giáo viên, cán bộ nhà trường và cha mẹ học sinh về sự chấp nhận đa dạng giới trong trường học.
Nhà trường cần có các biện pháp xử lý nghiêm khắc và hiệu quả với những vụ bạo lực hoặc chủ động ngăn chặn không để những mầm mống của bạo lực phát triển. Rất nhiều vụ bạo lực học đường xảy ra gần đây cho thấy vai trò của nhà trường trong phòng chống bạo lực dường như chưa thực sự hiệu quả. Bạo lực học đường rất có thể là mầm mống nảy sinh BLGĐ trong tương lai của các em học sinh này. Nhà trường cũng cần có những quy định về việc giám sát và quản lý một cách hiệu quả việc sử dụng các thiết bị di động, mạng internet, facebook của học sinh, nhằm phát hiện những biểu hiện ban đầu, tiềm ẩn nguy cơ bạo lực từ các em và từ gia đình của các em.
Để thực hiện vai trò giúp đỡ, hỗ trợ các học sinh là nạn nhân của BLGĐ, nhà trường nên chủ động thành lập phòng công tác xã hội học đường, dịch vụ tâm lý học đường hoặc các phòng tham vấn cho học sinh do những cán bộ, nhân viên được đào tạo nghiệp vụ đảm nhận. Những chuyên gia tâm lý học đường này sẽ đảm đương vai trò cùng với nhà trường phòng ngừa, ngăn chặn các hành vi bạo lực, đồng thời, hỗ trợ kịp thời và hiệu quả việc xử lý và can thiệp khi bạo lực xảy ra. Những phòng tham vấn này nên xây dựng theo hướng phù hợp với tâm sinh lý, độ tuổi của các cấp học, để các em học sinh luôn đảm bảo sự an toàn khi chia sẻ về nạn BLGĐ cũng như cảm thấy được che chở, bảo vệ, tạm lánh khỏi BLGĐ.
Nhà trường cần thiết lập và duy trì, thông qua nhiều kênh liên lạc khác nhau cũng như các hình thức hoạt động đa dạng hơn - các mối liên hệ hợp tác chặt chẽ với cha mẹ học sinh và cộng đồng địa phương để bảo vệ và đảm bảo an toàn ở mức cao nhất cho học sinh. Đặc biệt, sự phối hợp giữa nhà trường và tổ dân phố, khu dân cư nơi các em sinh sống sẽ có tác dụng hỗ trợ, bảo vệ, giảm thiểu những nguy cơ, hậu quả do nạn BLGĐ gây ra cho các em học sinh.
Phùng Thị An Na.
Tiến sĩ, Trung tâm Nghiên cứu Giới và Lãnh đạo nữ, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.
Chú thích:
Luật Phòng, chống bạo lực gia đình (2008), Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.8.
LGBT là tên viết tắt của cộng đồng những người đồng tính luyến ái nữ (Lesbian), đồng tính luyến ái nam (Gay), song tính luyến ái (Bisexual) và hoán tính hay còn gọi là người chuyển giới (Transgender).
UNESCO (2016), Báo cáo nghiên cứu Bạo lực học đường trên cơ sở giới tại Việt Nam.
Tài liệu tham khảo:
Luật Phòng, chống bạo lực gia đình (2008), Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
UNESCO (2016), Báo cáo nghiên cứu Bạo lực học đường trên cơ sở giới tại Việt Nam.
|
1Giáo dục
| Bà Đinh Thị Lan từng là giảng viên khoa Kịch hát dân tộc, trường ĐH Sân khấu điện ảnh. Sau khi nghỉ hưu, năm 2003, bà tham gia hoạt động trong Hội Chữ thập đỏ phường Mai Dịch (quận Cầu Giấy) và làm tình nguyện viên trong CLB B93 của phường, góp phần quản lý, giáo dục nhận thức của các đối tượng sau cai nghiện. Để hoàn thành được công việc khó khăn này, bà Lan luôn phải tự tìm cho mình những phương pháp thuyết phục mới, cách tiếp cận riêng biệt bởi nếu cách thức thiếu phù hợp sẽ không thể thay đổi được nhận thức của những con người từng lầm lỡ này. Với thái độ mềm mỏng, kiên trì đến nhà trò chuyện, bà Lan luôn xem họ như người thân trong nhà, thường xuyên đi lại thăm hỏi, không quản thời gian sớm tối. Với sự nhiệt tình, lòng chân thành, tâm huyết tha thiết muốn người sau cai tham gia sinh hoạt, hòa nhập cùng cộng đồng, bà Lan đã chiếm được lòng tin tưởng, yêu mến của mọi người.
Các thành viên CLB B93 thường xuyên bám sát cơ sở, tích cực tuyên truyền tới hội viên trong diện quản lý. ảnh: B.Sa.
Công việc này không khó cũng chẳng dễ, chỉ cần có lòng nhiệt tình, kiên trì, xem việc giúp đỡ người khác là giúp cho gia đình mình, tạo niềm vui cho người khác là tạo niềm vui cho chính mình là ai cũng làm được hết - bà Lan chia sẻ bí quyết. Nhờ sự thân thiện, gần gũi, bà Lan đã được gia đình của các hội viên sau cai quý mến, thường xuyên gọi điện thăm hỏi, báo cáo tình hình con, em mình với bà. Họ đã chủ động, tích cực động viên các cháu tham gia vào CLB.
Thấy bà Lan có tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình cao trong công việc, Ban chủ nhiệm CLB B93 phường Mai Dịch đã phân công bà giúp đỡ các đối tượng ở xóm Giữa, xóm Đình cùng với những đối tượng ở các tổ 15, 16, 17 cạnh nơi bà đang sinh sống. Xóm Đình, xóm Giữa là nơi bà ít có dịp tới nên mọi thông tin về các hội viên bà chưa nắm rõ. Bởi vậy, bà đã chủ động gặp gỡ, trao đổi cùng với bí thư chi bộ, tổ trưởng tổ dân phố để nắm bắt tình hình và tìm ra những phương pháp tiếp cận các hội viên cho hiệu quả. Với cách thức tiếp cận mềm mỏng, khéo léo cùng sự quan tâm, người tình nguyện viên cao tuổi này đã thuyết phục, cảm hóa được nhiều đối tượng mà CA phường gọi là nhân vật cứng đầu. Họ đã chủ động tham gia vào CLB để làm lại cuộc đời.
Chia sẻ về kỷ niệm trong những năm tham gia làm tình nguyện viên CLB B93, bà Lan mắt rưng rưng kể lại: Ban đầu, được biết có đợt tuyển tình nguyện viên cho CLB, tôi tự nhiên hào hứng đăng ký, chứ lúc đó tôi chưa biết tình nguyện viên là phải làm những gì. Rồi có những lần tôi được nhận giao cho những cháu cứng đầu, các cháu đó có thể đánh người khác bất cứ lúc nào. Tôi cũng lo lắng nhưng vẫn kiên trì bởi muốn làm tốt tôi cần hiểu và mỗi cháu có những tính cách khác nhau để mình dựa theo đó mà thuyết phục, gần gũi với chúng. Về sau, những cháu được gọi là cứng đầu đó tôi cũng đã thuyết phục, giúp chúng hiểu và tham gia vào CLB.
Khi tham gia vào CLB B93, các hội viên không chỉ được học những điều hay lẽ phải mà còn được các bác, các cụ sinh hoạt trong đó giới thiệu học nghề, vay vốn, xóa bỏ những mặc cảm, tái hòa nhập với cộng đồng làm lại cuộc đời. Suốt 16 năm tham gia vào CLB, bà Đinh Thị Lan đã giúp đỡ được nhiều trường hợp sau cai ra khỏi danh sách quản lý của địa phương, không ít người hiện nay đã có gia đình, có được những công việc ổn định như chủ cơ sở sửa chữa xe máy, chủ tiệm bánh mỳ, chủ tiệm tóc...
Sau khi đi cai nghiện trở về, anh Uẩn (27 tuổi) được bà Lan và các hội viên CLB B93 quan tâm, thăm hỏi, động viên tham gia sinh hoạt CLB. Đến CLB, tôi được biết thêm nhiều kiến thức pháp luật, được vui chơi, làm việc. Mọi người ở đây rất vui vẻ, thân thiện và nhiệt tình giúp đỡ cho tôi và các anh chị từng nghiện. Vì vậy, tôi càng có quyết tâm thoát khỏi ma túy, bắt đầu lại cuộc đời. Tôi đi học nghề và mở cửa hiệu cắt tóc, anh Uẩn chia sẻ. Tuy nhiên, khó khăn nhất của Uẩn là thiếu vốn để phát triển nghề nghiệp. Thấy được sự nỗ lực cũng như băn khoăn của anh, bà Lan đã góp thêm chút vốn để hỗ trợ cho người cháu mà bà cảm phục. Số vốn này khiến anh Uẩn càng thêm quyết tâm đoạn tuyệt ma túy. Anh dùng tiền vay được để đầu tư mở hiệu cắt tóc, chí thú làm ăn. Đến nay, cuộc sống của gia đình dần ổn định với mức thu nhập 10 triệu đồng/tháng. Trường hợp như anh Phạm Vũ Uẩn chỉ là một trong số hàng chục người mà bà Lan giúp họ tái hòa nhập cộng đồng, trở thành những công dân có ích.
Có thể nói, với tình yêu thương, lòng tận tụy, bà Đinh Thị Lan đã trở thành điểm tựa cho nhiều bạn trẻ từng một thời sa ngã trở về với con đường sáng, làm lại cuộc đời. Mỗi ngày, khi có thêm những đối tượng sau cai tiến bộ, hòa nhập cộng đồng, bà cũng như các thành viên khác của CLB có thêm những niềm vui mới. Bà được UBND quận Cầu Giấy tặng Giấy khen và nhiều năm liền đạt danh hiệu Người tốt, việc tốt.
Bản Sa.
|
1Giáo dục
| Nữ bác sĩ Bệnh viện 115 (Nghệ An) bị ông Hoàng Thắng tát vào mặt khi đang cấp cứu bệnh nhân.
Ông Nguyễn Thành Tài - Ảnh: D.Đ.Minh.
Nhận xét về hành vi bạo lực, thói hung hăng gia tăng ngày càng nhiều, ông Nguyễn Thành Tài, nguyên Phó chủ tịch thường trực UBND TP.HCM, lo ngại tình trạng trên không chỉ xảy ra trong bộ phận thanh thiếu niên mà còn xảy ra giữa người lớn với nhau trong nhiều vụ việc mà tính chất mâu thuẫn đơn giản, là một thực trạng thật sự báo động và cần phải được ngăn chặn, đẩy lùi ngay.
Ông Nguyễn Thành Tài cho rằng: Nguyên nhân sâu xa cũng bắt nguồn từ công tác giáo dục và ý thức chấp hành pháp luật. Chúng ta đã quan tâm đầu tư vấn đề giáo dục nhưng dường như sự quan tâm đó chưa đủ, cần phải làm tốt hơn. Giáo dục làm sao cho những giá trị nhân văn, chuẩn mực đạo đức thấm sâu vào nhận thức mọi người, không vô cảm trước các hiện tượng xã hội. Theo ông, luật pháp, giá trị nhân văn phải trở thành sức mạnh, chứ sức mạnh hoàn toàn không nằm ở hành vi bạo lực. Chúng ta phải làm sao cho mọi người hiểu được nguyên tắc đó để cái ác, cái xấu không có đất dung thân trong một xã hội ngày càng văn minh, ông Tài nhấn mạnh.
Cũng về góc độ pháp luật, đại biểu Quốc hội Nguyễn Đức Sáu, Phó chủ tịch thường trực Hội Luật gia TP.HCM, nhận xét: Việc phổ biến, thực thi quy định pháp luật trên thực tế còn có những bất cập, khiếm khuyết. Trong bộ máy quản lý có không ít trường hợp chấp hành kỷ cương không nghiêm, thậm chí có lúc bao che hành vi tiêu cực gây ra bức xúc. Vì thế, phải nghiêm minh trong thực thi pháp luật. Song song đó phải chế tài, xử lý nghiêm hành vi bạo lực, côn đồ để tránh phát sinh hệ lụy tiêu cực trong đời sống xã hội.
Giảng viên Ngô Anh Đào, thạc sĩ văn hóa học Trường đại học Khoa học xã hội và nhân văn TP.HCM, cho rằng hành vi bạo lực của xã hội ngày càng gia tăng xuất phát từ nền tảng giáo dục. Việc giáo dục những giá trị văn hóa, đạo đức tốt đẹp truyền thống đã không được chú ý đúng mức và có xu hướng mai một. Thêm vào đó, thời đại công nghệ thông tin phát triển, bên cạnh mặt tích cực thì cũng có nhiều tiêu cực. Thí dụ những vụ đánh nhau, chửi nhau phát tán trên internet với số lượng quá nhiều và cập nhật liên tục như vậy khiến người tiếp nhận, đặc biệt là một bộ phận giới trẻ, xem riết rồi cảm thấy bình thường.
Về giải pháp, theo thạc sĩ Ngô Anh Đào, đã đến lúc phải có chiến lược để đẩy mạnh, đề cao những giá trị văn hóa, đạo đức tốt đẹp của dân tộc. Không chỉ là nói suông, hình thức nữa mà cần có biện pháp rất cụ thể đi vào thực tiễn. Thứ nhất là có cơ chế nào đó cố gắng kiểm soát, hạn chế bớt mặt tiêu cực của việc bùng nổ công nghệ theo kiểu như hiện nay. Thứ hai là thông qua nghệ thuật - hình thức để người ta tiếp nhận nhanh nhất và có tính giáo dục cao bằng những bộ phim truyền hình, hoạt hình cho đông đảo người xem.
Đình Phú - Duy Tính.
|
1Giáo dục
| Học sinh đang tích cực chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia 2018. Ảnh minh họa: Hải Nguyễn.
Lao Động xin đăng tải Đề thi minh họa môn tiếng Anh kỳ thi THPT Quốc gia 2018 của Bộ GDĐT và hướng dẫn giải đề do các thầy cô của Tuyensinh247 thực hiện.
Đề thi minh họa môn tiếng Anh kỳ thi THPT quốc gia 2018 do Bộ GDĐT công bố.
Hướng dẫn giải để môn Tiếng Anh, học sinh và phụ huynh có thể tham khảo.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Hiện nay, doanh nghiệp không xem bằng cấp là chuyện quá lớn - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Trước hành động nông nổi đốt bằng cử nhân của một cựu sinh viên Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, đại diện một số doanh nghiệp cho biết không quan trọng chuyện này. Nhưng sẽ có đánh giá về thái độ của người ứng tuyển.
Nhà tuyển dụng sẽ tò mò với ứng viên này!
Chúng tôi đặt ra câu hỏi cho đại diện doanh nghiệp là sẽ có phản ứng thế nào nếu biết trước người ứng tuyển là người đốt bằng cử nhân này? Các doanh nghiệp đều cho rằng đây là vấn đề khá thú vị.
Anh Trần Việt Quân, Giám đốc Công ty CP ứng dụng Công nghệ xanh, cho biết nếu ứng viên có năng lực thì nhận bình thường. Lý do là cách tuyển dụng của công ty lâu nay không quan tâm nhiều đến bằng cấp. Biết trước chuyện này của ứng viên thì đó chỉ là thông tin tham khảo để biết thêm tính cách của người muốn tuyển chứ không ảnh hưởng gì nhiều.
Bùi Hoàng Diệp, Giám đốc điều hành công ty Lion Bui Agency, cũng khẳng định: Với vai trò nhà tuyển dụng, tôi đánh giá nhân sự tuyển vào có thực sự phù hợp với công việc mình đang tuyển hay không, về trình độ, kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, thái độ... Đánh giá con người không qua một hành vi nào đó, góc nhìn sự việc mà phải là cả một quá trình. Vì ở góc độ tuyển dụng, nếu bạn đó phù hợp và đạt được các tiêu chuẩn yêu cầu, lại ham học hỏi, có đam mê trong công việc của mình đang tuyển thì tôi vẫn sẽ tuyển. Biết trước chuyện này, đánh giá về thái độ thì tôi sẽ kiểm tra bằng câu hỏi đòi hỏi tư duy chứ không ảnh hưởng đến việc đánh giá.
Thậm chí, Nguyễn Khoa Hồng Thành, đồng sáng lập công ty Isobar Vietnam, cho rằng đây là chuyện cá nhân, quan trọng là năng lực của ứng viên. Đôi khi có cá tính như vậy cũng hay. Đôi với công ty thiên về sáng tạo, người tuyển dụng sẽ thấy tò mò, tìm hiểu lý do vì sao lại có hành động này. Có khi ứng viên này lại dễ được nhận vào làm hơn bởi quyết tâm và tham vọng đã thể hiện khi muốn độc lập kinh doanh, không phụ thuộc gia đình. Công ty cũng chưa bao giờ hỏi đến bằng của ứng viên xin việc. Trong đội ngũ nhân viên, còn có người đến 9 năm sau khi đi làm mới lấy được bằng.
Tiến sĩ Trần Vinh Dự, Phó Giám đốc Công ty Ernst & Young Việt Nam, cho biết với anh, đây là điểm cộng của ứng viên nếu mình tuyển dụng! Tất nhiên việc nhận vào làm còn phụ thuộc nhiều yếu tố khác. Nhưng chuyện này sẽ không gây bất lợi cho ứng viên trong việc đánh giá của các doanh nghiệp.
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM vẫn sẽ bao dung trước hành động đốt bằng cử nhân của trường. Ảnh cắt từ clip.
Nhà trường sẵn sàng cấp bản sao văn bằng.
GS.TS Lê Đông Phong, Hiệu trưởng Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, cho biết hiện tại cũng không muốn nói nhiều về chuyện này vì có ảnh hưởng nhất định đến trường. Tuy nhiên, như đã trao đổi với cựu sinh viên này, trường vẫn luôn bao dung trước hành động nông nổi này.
Trao đổi với Báo Thanh Niên , thạc sĩ Nguyễn Thiện Duy, Trưởng phòng Công tác chính trị, Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, cũng cho biết nếu sau này T. khó khăn khi xin việc, trường vẫn sẵn sàng cấp bản sao bằng tốt nghiệp nếu T. có nhu cầu và gia đình có ý kiến.
Văn bằng không còn giá trị?
GS Nguyễn Văn Tuấn, Viện Y khoa Gravan (Úc), cho biết ngay cả ở nước ngoài, những nước tự do hơn, cũng rất hiếm khi nào thấy sinh viên đốt bằng cấp. Đó là một chứng từ quan trọng trong đời người. Hành động này rất bậy. Có thể chính những người đốt bằng không biết họ làm gì (từ tiềm thức), mà chỉ muốn thể hiện sự tuyệt vọng hay khinh bỉ. Nhưng nó phản ánh sự loạn chuẩn đạo đức xã hội và đạo đức học thuật.
Ngày xưa, bằng tú tài đã là trân quí lắm rồi. Đến cử nhân thì coi như ông cử hay bà cử. Một phần là thời xưa học hành đàng hoàng, nghiêm chỉnh, rất khó tốt nghiệp. Còn ngày nay, ra trường với cái bằng cử nhân có khi làm việc thư ký hay thậm chí bồi phòng trong khách sạn (tôi đã gặp). Sinh viên có khi thấy cái bằng đó không cần thiết cho họ đi xin việc làm ông Tuấn nói.
Đăng Nguyên.
Đăng Nguyên.
|
1Giáo dục
| Sở GD-ĐT tỉnh Bình Phước là đơn vị tham mưu trực tiếp cho UBND tỉnh Bình Phước đã để xảy ra nhiều sai phạm trong công tác cử tuyển.
Ngày 19-1, UBND tỉnh Bình Phước cho biết, đã ban hành quyết định xử lý yêu cầu bồi hoàn kinh phí đào tạo đối với các học sinh (HS) diện cử tuyển đi học giai đoạn 2006 2015 tự ý nghỉ học, kỷ luật buộc thôi học.
Theo UBND tỉnh Bình Phước, trong giai đoạn này, số HS cử tuyển đi học Cao đẳng Đại học tự ý nghỉ học không có lý do chính đáng và bị kỷ luật buộc thôi học là 32 em (28 HS tự ý nghỉ học, 4 HS bị kỷ luật buộc thôi học).
Số HS đã nhận kinh phí đào tạo của tỉnh là 26 em với số tiền 741.570 triệu đồng. UBND tỉnh Bình Phước giao Sở GD ĐT chủ trì phối hợp với các sở ban ngành liên quan, UBND các huyện, thị xã: Bù Đăng, Lộc Ninh, Bù Gia Mập, Bù Đốp, Phước Long thực hiện bồi hoàn kinh phí đào tạo cử tuyển nói trên.
UBND tỉnh Bình Phước cũng giao các huyện, thị xã khẩn trương triển khai quyết định đến các HS đã được cấp kinh phí đào tạo cử tuyển có hộ khẩu thường trú tại địa phương, phối hợp nghiêm túc với các sở, ban ngành trong việc cung cấp đầy đủ thông tin để thực hiện bồi hoàn kinh phí đào tạo cử tuyển đạt hiệu quả. Số tiền bồi hoàn được nộp về Kho bạc Nhà nước.
HOÀNG BẮC.
|
1Giáo dục
| GS.TSKH Hoàng Xuân Sinh.
GS.TSKH Hoàng Xuân Sính (nữ Tiến sĩ Toán học đầu tiên của Việt Nam) cho rằng, đào tạo sau đại học ở Việt Nam là một hiện tượng kỳ dị, vì nhiều người đi học lấy bằng không phải vì mong muốn làm việc tốt hơn mà là để thăng tiến chức vụ. Trước đề án mới, bà cho rằng việc đào tạo là cần thiết bởi hiện nay tiến sĩ nghiên cứu khoa học và tiến sĩ giảng dạy là rất thiếu. Nếu đề án này được thực hiện, chọn được đúng người giỏi thì không còn hiện tượng cơm chấm cơm, thạc sỹ đào tạo đại học và thạc sỹ. Và việc đào tạo tiến sĩ đúng nghĩa thực chất phải song hành cùng chế độ đãi ngộ sau đào tạo.
Tiến sĩ không phải để làm quản lý.
Thời gian qua, có một thực tế là sinh viên học đại học xong ra trường không xin được việc rồi lại đi làm thạc sỹ, tiến sĩ? Và rất nhiều người đi làm tiến sĩ chỉ để lấy danh và không liên quan tới giảng dạy. Đó có phải là một sự bất hợp lý không, thưa giáo sư?
- Lâu năm trong giáo dục, chúng tôi đã thấy ở nước ta có 3 vấn đề rất đáng chú ý: Đối với bậc phổ thông các trường phấn đấu để học sinh đỗ vào đại học; Đối với bậc đại học các trường phấn đấu để sinh viên tốt nghiệp có việc làm; Đối với bậc sau đại học thì ta có một hiện tượng lạ lùng, đó là không phải phấn đấu gì hết.
Cho tới nay tôi chưa thấy có quy chế về thạc sỹ nghiên cứu ở nước ta và tôi đã đọc một văn bản của Bộ Giáo dục đề cập tới thạc sỹ nghiên cứu trong tương lai sắp tới, tôi xin hoan nghênh. Cho nên khi làm tiến sĩ, các thày hướng dẫn phải chấp nhận nghiên cứu sinh chỉ có thạc sỹ nghề nghiệp và đành phải làm hộ hoặc cho ra lò những luận án tồi. Vả lại người đi làm thạc sỹ hay tiến sĩ của nước ta hầu như chỉ nhằm tiến thân, không hề mong muốn có thêm kiến thức để làm việc tốt hơn.
Câu chuyện đào tạo tiến sĩ của ta dư luận xã hội đã bức xúc nhiều rồi. Chúng ta làm ẩu nên mới vỡ bục ra, mới có chuyện tiến sĩ mà một chữ tiếng Anh không biết, báo cáo khoa học đọc không hiểu. Đây là hệ quả của cả một quá trình dài tư duy đào tạo sau đại học theo kiểu tạm bợ, ẩu tả, làm cho xong...
Giáo sư là nữ tiến sĩ toán học đầu tiên của Việt Nam, vậy thời đó, bà làm tiến sĩ như thế nào?
- Ôi, khó lắm chứ. Tôi làm trong thời chiến tranh, bom đạn. Hồi đó tôi đang giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm, nhà trường không có chế độ cho cán bộ nghỉ để làm tiến sĩ. Đi sơ tán ban ngày dạy học, đêm tôi ngồi viết luận án dưới ánh đèn dầu.Viết bằng tiếng Pháp trong sự hướng dẫn của thầy ở xa. Xong gửi ra nước ngoài ghi danh, đăng ký bảo vệ như một thí sinh bình thường. Có cả hội đồng chấm xem luận án này có xứng đáng được bảo vệ không. Khi nhận được sự chấp thuận từ Pháp được phép sang bảo vệ luận án, thì có nhiều ý kiến không đồng tình cho tôi đi vì sợ tôi đi sẽ không về. Người ủng hộ tôi tích cực nhất giai đoạn đó là bà Hà Thị Quế - Chủ tịch Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam. Bà chỉ xuất thân là một du kích, không có điều kiện học hành nhiều, nhưng đã đưa ra lý lẽ ủng hộ tôi rất thuyết phục. Bà nói, thứ nhất tôi 40 tuổi rồi, ở nước ngoài 40 tuổi xin việc rất khó, không có việc thì sống bằng gì; Thứ hai con tôi ở nhà, mà không người phụ nữ nào bỏ con cả... Vậy cứ yên tâm cho tôi đi. Luận án viết xong từ năm 1972, ba năm sau nhờ sự can thiệp đấu tranh của Hội Phụ nữ, năm 1975 tôi mới được sang Pháp bảo vệ...
Bà nói, quy trình đào tạo tiến sĩ của mình hiện còn dễ dãi, vậy theo bà, thế nào là quy trình chuẩn và phù hợp với thông lệ quốc tế về đào tạo tiến sĩ?
- Trước hết chúng ta phải định nghĩa lại học vị tiến sĩ. Thực chất tiến sĩ chỉ dành cho người đi dạy học và nghiên cứu, những người dấn thân vào khoa học. Mình hiểu sai tất cả, một phần do ảnh hưởng từ thời phong kiến, từ bao đời học hành thi cử đỗ đạt để ra làm quan. Người làm tiến sĩ nên được nhận học bổng để dành toàn bộ thời gian công sức cho nghiên cứu. Ở mình thì không cho nghỉ và cũng không ai muốn nghỉ. Đang làm quản lý mà nghỉ để đi làm tiến sĩ thì ai dám. Nghĩa là người làm tiến sĩ không dành toàn bộ thời gian chỉ để tập trung làm tiến sĩ. Thế nhưng, ở ta lại vừa làm quản lý vừa làm tiến sĩ thì tài quá. Đã đến lúc chúng ta tuyển dụng đội ngũ công chức, viên chức cho các chức danh quản lý không liên quan đến nghiên cứu khoa học, và giảng dạy cũng không cần ưu đãi bằng tiến sĩ thì mới mong trả lại đúng ý nghãi của học hàm tiến sĩ.
GS.TS Hoàng Xuân Sính.
Vậy theo giáo sư, những cơ quan nằm ngoài các viện nghiên cứu, các đơn vị quản lý không nên lấy học hàm tiến sĩ ra làm một trong những tiêu chí tuyển dụng hay ưu đãi?
- Không nên bởi đó là sự lãng phí nguồn nhân lực. Đào tạo tiến sĩ như hiện nay là quá lãng phí. Trọng lượng kiến thức của anh lúc anh làm tiến sĩ hầu như không có, làm xong rồi bảo vệ rồi có học vị rồi cũng không làm khoa học, không nghiên cứu giảng dạy thì thật phí phạm. Làm tiến sĩ theo kiểu cho xong, lấy cái bằng, cái học vị để mưu cầu lợi ích khác. Quy trình bổ nhiệm cán bộ cũng nên thay đổi. Người ta là tiến sĩ giỏi thì để người ta nghiên cứu, làm chuyên môn, phụng sự xã hội theo cách đó, chứ ưu ái cất nhắc lên quản lý có khi lại nảy sinh ra một nhà quản lý tồi. Chúng ta cũng chưa có sự phân loại thạc sỹ nghề nghiệp và thạc sỹ nghiên cứu. Thạc sỹ nghề nghiệp để giúp nâng cao kiến thức trình độ cho những người làm chuyên môn, kể cả quản lý. Thạc sĩ nghiên cứu là sự chuẩn bị cho những người muốn làm tiến sĩ nghiên cứu, làm khoa học... Có những cá nhân từ thời trẻ đã làm tiến sĩ, rồi chuyển sang hoạt động chính trị thì được. Chứ đã là thứ trưởng, bộ trưởng rồi thời gian đâu, công sức đâu mà làm tiến sĩ. Ai mà làm được thế thì giỏi quá.
Trong bối cảnh hiện nay, làm thế nào để phân biệt được một tiến sĩ giỏi?
- Điều ấy rất dễ thôi, hiện Bộ GD-ĐT đã có những quy định siết chặt hơn về các bài báo đăng trên các tạp chí quốc tế. Và trong Đề án lần này, để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học, Bộ chỉ nên tập trung vào những người giỏi, và dành hoàn toàn thời gian để làm tiến sĩ. Tuy nhiên, thay vì nhiều về số lượng, chúng ta nên tập trung về chất lượng. Nếu anh không giỏi, trong môi trường nghiên cứu anh sẽ bị đào thải một cách tự nhiên. Điều này rất rõ ràng với nghiên cúu sinh ở nước ngoài. Và để làm được tiến sĩ, một đề tài ấp ủ, có khi từ rất nhiều năm, năm này qua năm khác, trong đầu bạn chỉ tập trung vào một vấn đề đó để phát triển, để tìm ra cái mới, chứ không chỉ hời hợt đào tạo tiến sĩ đi kèm với quyền lợi với hô danh như bấy lâu. Cùng với đó, đào tạo rồi, chúng ta phải có môi trường làm việc phù hợp mới mong giữ chân được người giỏi.
Trân trọng cảm ơn GSTS. Hoàng Xuân Sính!
Chế độ đãi ngộ không cào bằng.
Bàn về đề án đào tạo tiến sĩ, PGS.TS Trần Xuân Nhĩ nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT cho rằng đưa ra lý do thiếu tiến sĩ là chưa thuyết phục. Bởi thực tế, tuy thiếu tiến sĩ nhưng lại thừa tiến sĩ giấy. Nếu cứ đào tạo thêm một số tiến sĩ giấy nữa thì dư luận bất bình là điều dễ hiểu. Tất nhiên, có nhiều tiến sĩ là tốt nhưng phải là tiến sĩ thực chất, đáp ứng đúng nhu cầu đào tạo. Vừa qua, tôi thấy có quá nhiều tiến sĩ các thể loại rồi, từ chính trị học, giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, đến cả tiến sĩ quản lý phường xã nữa... Đào tạo bát nháo mà không đáp ứng được nhu cầu thì quá lãng phí!.
Theo ông Nhĩ, tuyển đầu vào tiến sĩ cần lựa chọn những nơi nào thực sự cần thiết, đáp ứng được nhu cầu đang thiếu. Bộ GD-ĐT cũng cần tìm hiểu kỹ nơi nào đào tạo chất lượng, đào tạo phải nghiêm túc. Đồng thời, ông Nhĩ cũng nêu ra một thực trạng hiện nay là hiện tượng chảy máu chất xám. 12.000 tỉ trong bối cảnh đất nước còn nhiều khó khăn không phải là số tiền nhỏ. Hãy có cách nào đó để khuyến khích người đi học bằng hình thức xã hội hóa. Người học bỏ tiền ra học cũng tốt, vì họ có xót tiền của mình thì mới cố gắng.
Cụ thể, trong đề án có nêu rõ sẽ đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ đạt tỉ lệ 35% (khoảng 9000 tiến sĩ) tổng số giảng viên các cơ sở giáo dục đại học, bao gồm: Đào tạo khoảng 5.000 tiến sĩ ở nước ngoài tại các trường đại học có uy tín trên thế giới. Từ năm 2017 đến 2025, mỗi năm tuyển chọn khoảng từ 600 - 700 nghiên cứu sinh đi đào tạo ở nước ngoài.
Đào tạo khoảng 500 tiến sĩ theo hình thức phối hợp, liên kết đào tạo giữa các trường đại học Việt Nam và trường đại học nước ngoài. Từ năm 2017 đến năm 2025, mỗi năm tuyển chọn khoảng 60-70 người. Đào tạo khoảng 2.000 tiến sĩ tại các trường đại học đã được kiểm định ở Việt Nam; Thu hút khoảng 1.500 tiến sĩ đang công tác ở nước ngoài hoặc đang làm việc ngoài các cơ sở giáo dục đại học đến làm việc tại các trường đại học tại Việt Nam.
Để đào tạo tiến sĩ đúng thực chất, không chạy theo số lượng, không chạy theo hư danh, cần phải có sự kiểm soát nghiêm túc, chặt chẽ.
Cũng theo dự thảo, tổng kinh phí thực hiện Đề án dự kiến là 12.000 tỷ đồng đào tạo tiến sĩ. Cơ cấu nguồn kinh phí bao gồm: Ngân sách nhà nước chiếm khoảng 94%; từ các dự án nước ngoài và nguồn xã hội hóa là 5%; các nguồn kinh phí khác như học phí, đóng góp của các cơ sở giáo dục đại học chiếm 1%.
Để đề án đào tạo thêm 9000 tiến sĩ đúng thực chất, không chạy theo số lượng, không chạy theo hư danh, cần phải có sự kiểm soát nghiêm túc, chặt chẽ chất lượng đầu ra, không khoan nhượng với luận án chất lượng thấp. Bên cạnh đó, cũng cần nâng cao chuẩn đầu ra tiến sỹ từng bước tiếp cận với trình độ và chuẩn mực như ở các nước phát triển. Thêm nữa, chúng ta cần phải có chính sách trọng dụng và đãi ngộ nhân tài cho tương xứng, không cào bằng.
Nguyễn Mỹ (thực hiện).
|
1Giáo dục
| GS.TSKH Hoàng Xuân Sính (nữ Tiến sĩ Toán học đầu tiên của Việt Nam) cho rằng, đào tạo sau đại học ở Việt Nam là một hiện tượng kỳ dị, vì nhiều người đi học lấy bằng không phải vì mong muốn làm việc tốt hơn mà là để thăng tiến chức vụ. Trước đề án mới, bà cho rằng việc đào tạo là cần thiết bởi hiện nay tiến sĩ nghiên cứu khoa học và tiến sĩ giảng dạy là rất thiếu. Nếu đề án này được thực hiện, chọn được đúng người giỏi thì không còn hiện tượng cơm chấm cơm, thạc sỹ đào tạo đại học và thạc sỹ. Và việc đào tạo tiến sĩ đúng nghĩa thực chất phải song hành cùng chế độ đãi ngộ sau đào tạo.
Tiến sĩ không phải để làm quản lý.
Thời gian qua, có một thực tế là sinh viên học đại học xong ra trường không xin được việc rồi lại đi làm thạc sỹ, tiến sĩ? Và rất nhiều người đi làm tiến sĩ chỉ để lấy danh và không liên quan tới giảng dạy. Đó có phải là một sự bất hợp lý không, thưa giáo sư?
- Lâu năm trong giáo dục, chúng tôi đã thấy ở nước ta có 3 vấn đề rất đáng chú ý: Đối với bậc phổ thông các trường phấn đấu để học sinh đỗ vào đại học; Đối với bậc đại học các trường phấn đấu để sinh viên tốt nghiệp có việc làm; Đối với bậc sau đại học thì ta có một hiện tượng lạ lùng, đó là không phải phấn đấu gì hết.
Cho tới nay tôi chưa thấy có quy chế về thạc sỹ nghiên cứu ở nước ta và tôi đã đọc một văn bản của Bộ Giáo dục đề cập tới thạc sỹ nghiên cứu trong tương lai sắp tới, tôi xin hoan nghênh. Cho nên khi làm tiến sĩ, các thày hướng dẫn phải chấp nhận nghiên cứu sinh chỉ có thạc sỹ nghề nghiệp và đành phải làm hộ hoặc cho ra lò những luận án tồi. Vả lại người đi làm thạc sỹ hay tiến sĩ của nước ta hầu như chỉ nhằm tiến thân, không hề mong muốn có thêm kiến thức để làm việc tốt hơn.
Câu chuyện đào tạo tiến sĩ của ta dư luận xã hội đã bức xúc nhiều rồi. Chúng ta làm ẩu nên mới vỡ bục ra, mới có chuyện tiến sĩ mà một chữ tiếng Anh không biết, báo cáo khoa học đọc không hiểu. Đây là hệ quả của cả một quá trình dài tư duy đào tạo sau đại học theo kiểu tạm bợ, ẩu tả, làm cho xong...
Giáo sư là nữ tiến sĩ toán học đầu tiên của Việt Nam, vậy thời đó, bà làm tiến sĩ như thế nào?
- Ôi, khó lắm chứ. Tôi làm trong thời chiến tranh, bom đạn. Hồi đó tôi đang giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm, nhà trường không có chế độ cho cán bộ nghỉ để làm tiến sĩ. Đi sơ tán ban ngày dạy học, đêm tôi ngồi viết luận án dưới ánh đèn dầu.Viết bằng tiếng Pháp trong sự hướng dẫn của thầy ở xa. Xong gửi ra nước ngoài ghi danh, đăng ký bảo vệ như một thí sinh bình thường. Có cả hội đồng chấm xem luận án này có xứng đáng được bảo vệ không. Khi nhận được sự chấp thuận từ Pháp được phép sang bảo vệ luận án, thì có nhiều ý kiến không đồng tình cho tôi đi vì sợ tôi đi sẽ không về. Người ủng hộ tôi tích cực nhất giai đoạn đó là bà Hà Thị Quế - Chủ tịch Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam. Bà chỉ xuất thân là một du kích, không có điều kiện học hành nhiều, nhưng đã đưa ra lý lẽ ủng hộ tôi rất thuyết phục. Bà nói, thứ nhất tôi 40 tuổi rồi, ở nước ngoài 40 tuổi xin việc rất khó, không có việc thì sống bằng gì; Thứ hai con tôi ở nhà, mà không người phụ nữ nào bỏ con cả... Vậy cứ yên tâm cho tôi đi. Luận án viết xong từ năm 1972, ba năm sau nhờ sự can thiệp đấu tranh của Hội Phụ nữ, năm 1975 tôi mới được sang Pháp bảo vệ...
Bà nói, quy trình đào tạo tiến sĩ của mình hiện còn dễ dãi, vậy theo bà, thế nào là quy trình chuẩn và phù hợp với thông lệ quốc tế về đào tạo tiến sĩ?
- Trước hết chúng ta phải định nghĩa lại học vị tiến sĩ. Thực chất tiến sĩ chỉ dành cho người đi dạy học và nghiên cứu, những người dấn thân vào khoa học. Mình hiểu sai tất cả, một phần do ảnh hưởng từ thời phong kiến, từ bao đời học hành thi cử đỗ đạt để ra làm quan. Người làm tiến sĩ nên được nhận học bổng để dành toàn bộ thời gian công sức cho nghiên cứu. Ở mình thì không cho nghỉ và cũng không ai muốn nghỉ. Đang làm quản lý mà nghỉ để đi làm tiến sĩ thì ai dám. Nghĩa là người làm tiến sĩ không dành toàn bộ thời gian chỉ để tập trung làm tiến sĩ. Thế nhưng, ở ta lại vừa làm quản lý vừa làm tiến sĩ thì tài quá. Đã đến lúc chúng ta tuyển dụng đội ngũ công chức, viên chức cho các chức danh quản lý không liên quan đến nghiên cứu khoa học, và giảng dạy cũng không cần ưu đãi bằng tiến sĩ thì mới mong trả lại đúng ý nghãi của học hàm tiến sĩ.
GS.TS Hoàng Xuân Sính.
Vậy theo giáo sư, những cơ quan nằm ngoài các viện nghiên cứu, các đơn vị quản lý không nên lấy học hàm tiến sĩ ra làm một trong những tiêu chí tuyển dụng hay ưu đãi?
- Không nên bởi đó là sự lãng phí nguồn nhân lực. Đào tạo tiến sĩ như hiện nay là quá lãng phí. Trọng lượng kiến thức của anh lúc anh làm tiến sĩ hầu như không có, làm xong rồi bảo vệ rồi có học vị rồi cũng không làm khoa học, không nghiên cứu giảng dạy thì thật phí phạm. Làm tiến sĩ theo kiểu cho xong, lấy cái bằng, cái học vị để mưu cầu lợi ích khác. Quy trình bổ nhiệm cán bộ cũng nên thay đổi. Người ta là tiến sĩ giỏi thì để người ta nghiên cứu, làm chuyên môn, phụng sự xã hội theo cách đó, chứ ưu ái cất nhắc lên quản lý có khi lại nảy sinh ra một nhà quản lý tồi. Chúng ta cũng chưa có sự phân loại thạc sỹ nghề nghiệp và thạc sỹ nghiên cứu. Thạc sỹ nghề nghiệp để giúp nâng cao kiến thức trình độ cho những người làm chuyên môn, kể cả quản lý. Thạc sĩ nghiên cứu là sự chuẩn bị cho những người muốn làm tiến sĩ nghiên cứu, làm khoa học... Có những cá nhân từ thời trẻ đã làm tiến sĩ, rồi chuyển sang hoạt động chính trị thì được. Chứ đã là thứ trưởng, bộ trưởng rồi thời gian đâu, công sức đâu mà làm tiến sĩ. Ai mà làm được thế thì giỏi quá.
Trong bối cảnh hiện nay, làm thế nào để phân biệt được một tiến sĩ giỏi?
- Điều ấy rất dễ thôi, hiện Bộ GD-ĐT đã có những quy định siết chặt hơn về các bài báo đăng trên các tạp chí quốc tế. Và trong Đề án lần này, để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học, Bộ chỉ nên tập trung vào những người giỏi, và dành hoàn toàn thời gian để làm tiến sĩ. Tuy nhiên, thay vì nhiều về số lượng, chúng ta nên tập trung về chất lượng. Nếu anh không giỏi, trong môi trường nghiên cứu anh sẽ bị đào thải một cách tự nhiên. Điều này rất rõ ràng với nghiên cúu sinh ở nước ngoài. Và để làm được tiến sĩ, một đề tài ấp ủ, có khi từ rất nhiều năm, năm này qua năm khác, trong đầu bạn chỉ tập trung vào một vấn đề đó để phát triển, để tìm ra cái mới, chứ không chỉ hời hợt đào tạo tiến sĩ đi kèm với quyền lợi với hô danh như bấy lâu. Cùng với đó, đào tạo rồi, chúng ta phải có môi trường làm việc phù hợp mới mong giữ chân được người giỏi.
Trân trọng cảm ơn GSTS. Hoàng Xuân Sính!
Chế độ đãi ngộ không cào bằng.
Bàn về đề án đào tạo tiến sĩ, PGS.TS Trần Xuân Nhĩ nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT cho rằng đưa ra lý do thiếu tiến sĩ là chưa thuyết phục. Bởi thực tế, tuy thiếu tiến sĩ nhưng lại thừa tiến sĩ giấy. Nếu cứ đào tạo thêm một số tiến sĩ giấy nữa thì dư luận bất bình là điều dễ hiểu. Tất nhiên, có nhiều tiến sĩ là tốt nhưng phải là tiến sĩ thực chất, đáp ứng đúng nhu cầu đào tạo. Vừa qua, tôi thấy có quá nhiều tiến sĩ các thể loại rồi, từ chính trị học, giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, đến cả tiến sĩ quản lý phường xã nữa... Đào tạo bát nháo mà không đáp ứng được nhu cầu thì quá lãng phí!.
Theo ông Nhĩ, tuyển đầu vào tiến sĩ cần lựa chọn những nơi nào thực sự cần thiết, đáp ứng được nhu cầu đang thiếu. Bộ GD-ĐT cũng cần tìm hiểu kỹ nơi nào đào tạo chất lượng, đào tạo phải nghiêm túc. Đồng thời, ông Nhĩ cũng nêu ra một thực trạng hiện nay là hiện tượng chảy máu chất xám. 12.000 tỉ trong bối cảnh đất nước còn nhiều khó khăn không phải là số tiền nhỏ. Hãy có cách nào đó để khuyến khích người đi học bằng hình thức xã hội hóa. Người học bỏ tiền ra học cũng tốt, vì họ có xót tiền của mình thì mới cố gắng.
Cụ thể, trong đề án có nêu rõ sẽ đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ đạt tỉ lệ 35% (khoảng 9000 tiến sĩ) tổng số giảng viên các cơ sở giáo dục đại học, bao gồm: Đào tạo khoảng 5.000 tiến sĩ ở nước ngoài tại các trường đại học có uy tín trên thế giới. Từ năm 2017 đến 2025, mỗi năm tuyển chọn khoảng từ 600 - 700 nghiên cứu sinh đi đào tạo ở nước ngoài.
Đào tạo khoảng 500 tiến sĩ theo hình thức phối hợp, liên kết đào tạo giữa các trường đại học Việt Nam và trường đại học nước ngoài. Từ năm 2017 đến năm 2025, mỗi năm tuyển chọn khoảng 60-70 người. Đào tạo khoảng 2.000 tiến sĩ tại các trường đại học đã được kiểm định ở Việt Nam; Thu hút khoảng 1.500 tiến sĩ đang công tác ở nước ngoài hoặc đang làm việc ngoài các cơ sở giáo dục đại học đến làm việc tại các trường đại học tại Việt Nam.
Để đào tạo tiến sĩ đúng thực chất, không chạy theo số lượng, không chạy theo hư danh, cần phải có sự kiểm soát nghiêm túc, chặt chẽ.
Cũng theo dự thảo, tổng kinh phí thực hiện Đề án dự kiến là 12.000 tỷ đồng đào tạo tiến sĩ. Cơ cấu nguồn kinh phí bao gồm: Ngân sách nhà nước chiếm khoảng 94%; từ các dự án nước ngoài và nguồn xã hội hóa là 5%; các nguồn kinh phí khác như học phí, đóng góp của các cơ sở giáo dục đại học chiếm 1%.
Để đề án đào tạo thêm 9000 tiến sĩ đúng thực chất, không chạy theo số lượng, không chạy theo hư danh, cần phải có sự kiểm soát nghiêm túc, chặt chẽ chất lượng đầu ra, không khoan nhượng với luận án chất lượng thấp. Bên cạnh đó, cũng cần nâng cao chuẩn đầu ra tiến sỹ từng bước tiếp cận với trình độ và chuẩn mực như ở các nước phát triển. Thêm nữa, chúng ta cần phải có chính sách trọng dụng và đãi ngộ nhân tài cho tương xứng, không cào bằng.
Theo Nguyễn Mỹ/Báo Pháp luật Việt Nam.
|
1Giáo dục
| Tuy rất cần thiết nhưng việc đánh giá, xếp hạng đại học lại đang gây nhiều tranh cãi trái chiều (ảnh minh họa).
Trường top đầu đảo ngược.
Bảng xếp hạng được thực hiện bởi một nhóm xếp hạng ĐH Việt Nam gồm 6 chuyên gia độc lập, hoàn toàn phi lợi nhuận và khách quan khi các thành viên của nhóm không có ai liên quan lợi ích đến bất cứ trường nào trong danh sách xếp hạng. Kinh phí do họ tự chi trả.
Trong lần đầu công bố, nhóm đã xếp hạng 49 trường ĐH có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ liệu hơn 100 trường mà nhóm thu thập được từ năm 2014. Điều bất ngờ trong bảng xếp hạng là các trường ĐH thuộc khối kinh tế có tiếng đều có xếp hạng trung bình mặc dù các cơ sở giáo dục ĐH này đều có điểm thi đầu vào luôn thuộc top 10-30% của phổ điểm, sinh viên năng động, ra trường dễ kiếm được việc làm và được nhà tuyển dụng đánh giá cao. Trường ĐH Ngoại thương chỉ đứng ở vị trí giữa (thứ 23), cao hơn một chút so với các trường cùng ngành khác là Trường ĐH Thương mại (thứ 29), Trường ĐH Kinh tế Quốc dân (thứ 30) và Học viện Tài chính (thứ 40).
Giải thích về việc xếp hạng trên, TS Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia - chủ biên báo cáo xếp hạng cho biết, nguyên nhân chủ yếu là sự hiện diện của các trường này trên các ấn phẩm khoa học quốc tế còn mờ nhạt, đồng thời có thể quy mô đào tạo lớn hơn so với năng lực đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ (đo bằng tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ trên sinh viên). Đó là những rào cản và thách thức cho những nỗ lực cải cách của các trường này trong thời gian tới.
Bên cạnh việc xếp hạng các trường ĐH thuộc khối kinh tế, các ĐH quốc gia và ĐH vùng có thứ hạng cao trong bảng xếp hạng. Ba trong tổng số 5 trường top đầu là các ĐH quốc gia và vùng ở trung tâm kinh tế, chính trị của cả nước là ĐH Quốc gia Hà Nội (đứng số 1), ĐH Đà Nẵng (thứ 4) và ĐH Quốc gia TP HCM (số 5). Hai ĐH vùng còn lại là ĐH Huế và ĐH Thái Nguyên đều thuộc top trên của bảng xếp hạng (thứ tự là 8 và 17). Các cơ sở giáo dục ĐH này từ lâu được biết đến không chỉ bởi quy mô đào tạo và đội ngũ cán bộ có trình độ, mà còn bởi những đầu tư mạnh mẽ cho nghiên cứu khoa học.
Sự góp mặt trong Top 10 trường hàng đầu không thể thiếu các ĐH lớn khác là Học viện Nông nghiệp (thứ 3), ĐH Cần Thơ (thứ 6), ĐH Bách khoa Hà Nội (thứ 7) và ĐH Sư phạm Hà Nội (thứ 10). So với các ĐH quốc gia và ĐH vùng ở trên, các cơ sở giáo dục ĐH này cũng có quy mô đào tạo khá lớn, đội ngũ cán bộ đông đảo và nhiều nghiên cứu khoa học có chất lượng.
Bất ngờ hơn là một số trường ĐH trẻ, ít được biết đến lại chiếm lĩnh vị trí cao trong bảng xếp hạng. Trường ĐH Tôn Đức Thắng vươn lên đứng thứ 2 về tổng thể, chỉ sau ĐH Quốc gia Hà Nội. Điều này có được là do thành tích vượt trội về công bố quốc tế, phản ánh thành quả của chính sách khuyến khích các tác giả trong và ngoài nước tham gia hợp tác để có ấn phẩm quốc tế đứng tên trường. Một trường khác là ĐH Duy Tân cũng có những đầu tư bài bản để vươn lên thứ hạng cao (9), chủ yếu là nhờ thành tích trong công bố quốc tế (thứ 3).
Thực tế, trong các bảng xếp hạng ĐH uy tín trên thế giới như Times Higher Education (THE), World University Rankings (QS), Webometrics..., Việt Nam chưa có trường ĐH nào lọt vào danh sách Top 1000. Trong khi đó, bảng xếp hạng phân tầng ĐH thành ba hạng theo Nghị định do Chính phủ ban hành từ năm 2015 cũng chưa thấy được công bố. Mặt khác, cho đến nay, ĐH Việt Nam chưa được xếp hạng một cách định lượng.
Trước đó, vào giữa tháng 6/2017, lần đầu tiên, Việt Nam có 4 trường ĐH đạt kiểm định chất lượng quốc tế do Hội đồng cấp cao đánh giá nghiên cứu và giáo dục ĐH (HCERES) của Pháp đánh giá, với hiệu lực là 5 năm. Đó là các trường: ĐH Bách khoa Hà Nội cùng ĐH Xây dựng, ĐH Bách khoa Đà Nẵng và ĐH Bách khoa TP HCM.
Nhiều tranh cãi.
Không chấp nhận bảng xếp hạng ngược, phần lớn ý kiến cho rằng, cần nhìn nhận lại các tiêu chí để đánh giá bởi những trường top đầu không thể xếp thứ hạng thấp như vậy. Ở góc độ người trong cuộc, theo TS Giáp Văn Dương, nhà nghiên cứu độc lập, đề xuất dự án xếp hạng cho biết, so với một số xếp hạng do các tổ chức quốc tế đánh giá về một số trường ĐH Việt Nam thì bảng xếp hạng này có tính cách toàn diện hơn.
Một số bảng xếp hạng quốc tế lại chỉ điểm qua một vài trường lớn, vì thế không vẽ ra được bức tranh lớn về đánh giá xếp hạng các ĐH Việt Nam. Nhóm cũng lường trước là việc công bố bảng xếp hạng ĐH có thể gặp phải những phản ứng từ các trường hoặc xã hội. Tuy nhiên, chúng tôi minh bạch trong tiêu chí xếp hạng, sử dụng số liệu công khai, kiểm chứng được, lại tuân thủ các nguyên tắc độc lập, khách quan, minh bạch, có tính khoa học, nên cũng không có gì lo ngại TS. Giáp Văn Dương cho biết.
Và cũng theo nhiều chuyên gia giáo dục, việc xếp hạng các trường ĐH phụ thuộc vào nhiều tiêu chí, góc độ khác nhau, nhưng chúng ta cũng đã tới lúc nhìn nhận sòng phẳng để người học có sự lựa chọn tốt nhất cho mình, chứ không chỉ chạy theo sự hào nhoáng.
Sinh viên và phụ huynh, đối tượng chính mà các bảng xếp hạng ĐH trên thế giới nhắm tới là những người ít quan tâm chú ý tới phương pháp và tiêu chí xếp hạng mà chỉ nhìn vào thứ hạng cao thấp của trường này hay trường khác và mặc định là trường nào có thứ hạng cao hơn tức là tốt hơn, bất chấp một sự thật là ngay cả những trường tốt nhất thế giới cũng không thể tốt nhất về tất cả mọi mặt.
Tiến sĩ Giáo dục Trần Thị Tuyết hiện đang làm nghiên cứu sau tiến sĩ tại Viện Nghiên cứu Thị trường Lao động thuộc Tổng Liên đoàn Lao động Liên bang Đức:
Không nên gom các trường đơn ngành, đa ngành vào chung một kiểu đánh giá.
Xếp hạng ĐH khác với việc chấm điểm các môn khoa học như Toán, Lý, Hóa. Với các bài toán, câu trả lời chỉ có thể là đúng hoặc sai, không phụ thuộc vào người ra đề hay người chấm điểm. Trái lại, kết quả của các bảng xếp hạng ĐH phụ thuộc rất lớn vào việc xây dựng các tiêu chí xếp hạng do những người đứng ra xếp hạng xây dựng lên. Nói nôm na, xếp hạng ĐH giống như một cuộc thi sắc đẹp, nó phụ thuộc khá lớn vào tiêu chí chấm của Ban tổ chức và người chấm.
Trước hết, nó gây sự chú ý và tò mò, vì nó là bảng xếp hạng đầu tiên. Thứ hai, nó đánh trúng tâm lý của người dân, đặc biệt ở một nền văn hóa ưa thứ bậc như ở Việt Nam. Thứ ba, giống như các phân tích ở trên, việc có các ý kiến trái chiều về một nghiên cứu định tính là điều dễ hiểu. Tuy nhiên, để nói về độ tin cậy và khả năng chuyển giao của nó thì còn nhiều điều cần bàn.
Cụ thể, các tác giả đưa các tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa trên lý thuyết và tham chiếu các bảng xếp hạng thế giới, vốn là các bảng xếp hạng dành cho các trường ĐH theo chuẩn phương Tây (ĐH đa ngành với thuộc tính là nghiên cứu song song với giảng dạy, giảng dạy chứ không phải đào tạo, đào tạo vốn là trách nhiệm thuộc các trường dạy nghề). Trong khi sự phát triển của các ĐH ở Việt Nam chưa thể tiệm cận được với các chuẩn phương Tây.
Do đặc thù và sự hạn chế về nguồn lực, đa phần các trường ĐH Việt Nam là trường đơn ngành với sứ mệnh xuyên suốt là đào tạo nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nghiên cứu vốn không thuộc chức năng của các trường ĐH, mà thuộc các trung tâm nghiên cứu, được thành lập riêng biệt.
Việc áp dụng chung các tiêu chí xếp hạng và gom tất cả các loại trường đơn ngành, đa ngành, trường chuyên về khoa học tự nhiên như Bách khoa, Công nghệ với các trường thuộc khối xã hội như Luật, Nhân văn hay Báo chí cũng làm giảm sức thuyết phục của bảng xếp hạng. Nó giống như một cuộc thi sắc đẹp mà người ta dùng chung một chuẩn mực đánh giá, kể cả các chuẩn về hình thể với cả ba loại đối tượng: nữ sinh, nam sinh và người lưỡng tính vậy!
Với đặc thù của hệ thống giáo dục ĐH ở Việt Nam hiện nay, việc xếp hạng, nếu muốn, nên dừng lại ở các trường/khoa cùng chuyên ngành hoặc nếu gộp chung các trường đơn ngành thì phải cân nhắc các chỉ số rất cẩn trọng, giống như việc ở ĐH Quốc gia Hà Nội áp chỉ tiêu công bố cho các trường ĐH khối khoa học xã hội và nhân văn chỉ bằng 25% chỉ tiêu của các trường khối khoa học tự nhiên, công nghệ và y-dược vậy.
TS. Phạm Thị Ly - ĐHQG TP Hồ Chí Minh:
Lấy việc đào tạo ra những con người có ích cho xã hội làm thước đo.
Các tác giả đã cố gắng chứng minh đó là thước đo khách quan và khả tín, song bản thân tiêu chí này cũng đang có vấn đề của nó. Trong cơn sốt xếp hạng, các trường đua nhau tăng con số công bố, kết quả là đạo văn, mua bài. Cái đó có giúp ích cho các trường, cho sinh viên không? Rõ ràng là không. Nếu ta nhấn mạnh tiêu chí đó như thứ để đo thành quả các trường thì ta sẽ đưa bức tranh sai lệch.
Quan trọng hơn, nó sẽ thúc đẩy các trường đi con đường sai lệch vì họ sẽ chạy theo thành tích, chạy theo bài báo, làm mọi cách để có những con số thật đẹp thay vì tập trung sứ mạng tạo ra tri thức, phục vụ cộng đồng và đào tạo sinh viên. Như vậy, câu hỏi của chúng ta không phải trường nào công bố nhiều hơn mà trường nào thực sự đóng góp cho việc đào tạo ra những con người có ích cho xã hội, trường nào thực sự tạo ra kiến thức giúp ích cho cộng đồng, cải thiện đời sống người dân, thay đổi bộ mặt xã hội.
Nguyễn Mỹ.
|
1Giáo dục
| Những sinh viên 5 tốt trong Ngày hội Tháng giêng (ảnh minh họa).
Không chỉ học cho riêng mình.
Đây là lần thứ tư danh hiệu Sinh viên 5 tốt được trao trong giai đoạn 2013- 2018. Năm nay, có 124 sinh viên được trao tặng danh hiệu Sinh viên 5 tốt, 13 tập thể sinh viên được trao tặng danh hiệu Tập thể Sinh viên 5 tốt cấp T.Ư. Trong số 124 sinh viên 5 tốt được tuyên dương, có rất nhiều sinh viên xuất sắc trong lĩnh vực học tập, nghiên cứu khoa học, tích cực tham gia hoạt động Đoàn, Hội, tình nguyện vì cộng đồng. Tiêu biểu như sinh viên Phan Anh Vũ, Nguyễn Mạnh Cầm, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, ĐHQG TPHCM, đạt giải nhất phần thi trắc nghiệm cuộc thi Olympic Sinh viên toàn quốc 2017.
Năm 2018 là năm thứ 20 T.Ư Hội Sinh viên Việt Nam tổ chức trao giải thưởng Sao Tháng Giêng. Trong đó, Nguyễn Trần Trâm Anh, ĐH Ngoại ngữ, ĐHQG Hà Nội là sinh viên xuất sắc đạt danh hiệu Sinh viên 5 tốt cấp T.Ư 2 năm liên tiếp. Danh hiệu Sinh viên 5 tốt đòi hỏi mỗi sinh viên cần hội tụ đủ 5 yếu tố: Đạo đức tốt, học tập tốt, thể lực tốt, tình nguyện tốt và hội nhập tốt. Thế nên, với mong muốn chạm tay vào danh hiệu này, trong suốt 4 năm học đại học, Trâm Anh tích cực nghiên cứu khoa học với các đề tài về giáo dục, giảng dạy tiếng Anh, tham gia các hoạt động ngoại khóa (dẫn chương trình; tham gia các câu lạc bộ và các chương trình giao lưu văn hóa,) và các hoạt động tình nguyện. Trâm Anh đạt điểm trung bình năm học gần như tuyệt đối: 3,97/4.0 điểm. Theo Trâm Anh, kỹ năng sắp xếp thời gian biểu khoa học và tính kỉ luật sẽ đảm bảo kết quả học tập xuất sắc. Giữa năm 2017, Trâm Anh được ĐHQG Hà Nội chọn tham dự cuộc thi nhà hùng biện trẻ ASEAN + 3 tại Singapore. Cuộc thi dành cho các bạn sinh viên đến từ các trường đại học thuộc mạng lưới các trường Đại học Đông Nam Á và một số Đại học ở Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc.
Cuộc thi diễn ra với chủ đề: ASEAN + 3 trong kỉ nguyên bất định. Theo đó, mỗi thí sinh phải nộp một bài tham luận 1.500 từ theo chủ đề trên và diễn thuyết trong vòng 7 phút. Với bài phát biểu của mình, Trâm Anh xoáy sâu vào 3 khía cạnh là: An ninh, Kinh tế và Biến đổi khí hậu, trong đó tập trung nêu ra những thách thức mà ASEAN + 3 nói chung và Việt Nam nói riêng đang phải đối mặt trong kỉ nguyên bất định, đồng thời đề xuất giải pháp trước những thử thách đó. Với những thể hiện xuất sắc của mình, Trâm Anh xuất sắc lọt vào top 8 của cuộc thi hùng biện trẻ.
Cũng trong chương trình này, Trâm Anh còn được tham dự Diễn đàn giáo dục ASEAN + 3 với cùng chủ đề. Qua những buổi thảo luận sôi nổi, Trâm Anh có cơ hội tiếp cận với nhiều góc nhìn khác nhau, hiểu thêm về những vấn đề riêng của các nước. Năm 2017, Trâm Anh vinh dự trở thành Đại sứ sinh viên ĐHQG Hà Nội. Đây là danh hiệu dành cho sinh viên tiêu biểu với thành tích học tập, rèn luyện xuất sắc, tích cực tham gia nghiên cứu khoa học và các phong trào Đoàn - Hội và các hoạt động ngoại khóa.
Có một bông hồng thép.
Hà Kiều Trang (sinh năm 1997), sinh viên năm thứ 3 Học viện Cảnh sát nhân dân không chỉ học giỏi mà còn năng động thực hiện nhiều dự án cộng đồng, giúp phát triển kỹ năng mềm cho các bạn sinh viên. Hà Kiều Trang cho biết, ban đầu cô đăng ký thi vào ngành Công an vì thích hình tượng bông hồng thép và cô đã quyết tâm chinh phục ước mơ của mình. Tuy nhiên, ngay từ tháng huấn luyện đầu khóa, khi tất cả còn lạ lẫm, bỡ ngỡ với môi trường mới, cô gái vừa rời ghế nhà trường ấy đã bước vào những những buổi học võ, bắn súng, tập điều lệnh dưới cái nắng 40 độ khắc nghiệt. Và chính từ cái buổi ban đầu ấy đã giúp cô rèn luyện tính kỷ luật nghiêm minh, giúp cô vượt qua chính mình và gặt hái được nhiều thành công. Một kỉ niệm mà cô mãi xúc động, khi cô là một trong 3 sinh viên đại diện Học viện Cảnh sát nhân dân tham gia chương trình Sinh viên với biển đảo Tổ quốc tại huyện đảo Cô Tô vào tháng 5/2017.
Đồng thời, nhận thấy văn hóa đọc của giới trẻ đang dần bị mai một trong thế giới smartphone, cô sáng lập CLB sách Thư quán tại Học viện Cảnh sát nhân dân, cho mượn sách miễn phí, nhằm khơi dậy văn hóa đọc trong Học viện. Qua 6 tháng hoạt động, dự án của Trang đã tổ chức 1 ngày hội sách, 2 buổi talkshow chia sẻ về sách với các diễn giả khách mời nổi tiếng là TS. Nguyễn Mạnh Hùng và GS. Nguyễn Lân Dũng. Nhờ những sự nỗ lực không ngừng nghỉ, Kiều Trang đạt điểm học tập rất cao: 9,01/10 điểm cùng bảng thành tích đáng nể, trong đó có danh hiệu Sinh viên 5 tốt cấp T.Ư 2017.
Hỏi cô gái xinh xắn ấy rằng quan điểm ra sao, khi nhiều người e ngại các cô gái mặc sắc phục sẽ không được nữ tính và quyết liệt, Trang mỉm cười bật mí, cô là một cô gái khá mơ mộng và sẽ chẳng có sự khác biệt về độ nữ tính so với các cô gái khác.
Với Lê Chí Cường thì thật khó tin khi chàng trai thủ lĩnh tình nguyện hôm nay đã từng là một học sinh nhút nhát, đứng lên phát biểu trước lớp còn run không nói nên lời. Thế nhưng, lên đại học Lê Chí Cường đã có sự lột xác ngoạn mục. Không chỉ học giỏi, Cường còn là cán bộ Đoàn, Hội năng động, tự tin. Một ngày của Cường thường kết thúc vào 2 giờ sáng. Bởi ngoài việc học, tham gia hoạt động Đoàn, Hội của trường, tham gia nghiên cứu khoa học, Cường còn đi làm thêm để trang trải thêm chi phí học tập. Từ những ngày học phổ thông và hiện giờ là sinh viên trường ĐH Công nghiệp TPHCM, Cường vẫn cần mẫn làm thêm nhiều nghề khác nhau: Từ gia sư dạy toán, văn, ngoại ngữ đến phục vụ quán ăn, quán cà phê Bởi gia đình khó khăn, đất ruộng không có, cha mẹ Cường phải làm thuê lo cho ba con ăn học. Thế nên, dù bận đủ việc nhưng Cường luôn đạt kết quả học tập xuất sắc.
Và trong các hoạt động ngoại khóa, suốt 3 năm liên tục làm chỉ huy trưởng chiến dịch Mùa hè xanh của Trường ĐH Công nghiệp TPHCM, Cường cùng các tình nguyện viên đã tạo ra sự thay đổi tích cực tại các vùng đất khó ở Vĩnh Long, Đắk Nông, Đồng Tháp. Cường chia sẻ, để tổ chức được những chuyến tình nguyện kéo dài hàng tháng trời là điều không hề đơn giản, nếu không siết chặt kỷ luật. May mắn là các chuyến tình nguyện đều đạt kết quả như mong đợi. Đoàn đã hỗ trợ xây dựng được 2 ngôi nhà nhân ái, tu sửa trường học cho học sinh nghèo đồng bào dân tộc thiểu số. Không những thế, với một tháng ăn ngủ, làm việc với bà con ở những vùng đất nghèo là những trải nghiệm quý giá để các bạn sinh viên sống yêu thương, sẻ chia và có nhiều trắc ẩn Các chàng trai, cô gái trẻ ấy đã biết cho đi sức trẻ, sự nhiệt huyết để nhận về nhiều hơn những giá trị về tình bạn, tình thương mến của bà con, những yêu thương không cần đáp lại.
Nguyễn Mỹ.
|
1Giáo dục
| Nhiều bất ngờ trong kì thi THPT Quốc gia 2017 (Ảnh minh họa).
May rủi khi được điểm 10.
Chỉ mấy năm trước, khi mùa thi với hàng ngàn điểm 0 môn Sử khiến dư luận sững sờ, tư lệnh ngành giáo dục khi đó cho rằng: Hàng ngàn điểm 0 là bình thường. Không thể trách Bộ trưởng khi đây là kỳ thi cấp quốc gia, là thi tuyển, với mục đích phân loại để làm rõ đâu là người giỏi, người khá, đâu là người yếu kém. Vì vậy, quá trình thi lộ ra những học sinh kém là bình thường! Năm nay, trái ngược lại với cơn sốc hàng ngàn điểm 0 môn Sử, kì thi quốc gia chứng kiến một cơn mưa điểm 10: TP Hà Nội có 621 điểm 10, TP.HCM có 453 điểm 10...
Trong khi đó, năm 2016, theo thống kê của Bộ GD&ĐT, cả nước chỉ có 100 bài thi đạt điểm 10. Năm 2015, toàn quốc thậm chí chỉ có duy nhất một thí sinh đạt 10 điểm môn Vật lý, và cũng chỉ 85 thí sinh đạt 10 môn Toán. Năm ngoái, số điểm liệt nhiều không đếm xuể.
PGS Văn Như Cương, Chủ tịch hội đồng quản trị trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội, nói: Tôi băn khoăn tại sao có 24 mã đề thi khác nhau trong một môn trắc nghiệm tổ hợp? Câu hỏi khác nhau như vậy hơi rối rắm, phức tạp. Tại sao không thay đổi đánh số thứ tự câu hỏi, câu trả lời khác nhau, để tránh học sinh trao đổi bài, không nhìn bài nhau? Tôi nghĩ cần biện pháp khắc phục vấn đề này.
PGS Văn Như Cương nhận xét đề thi trắc nghiệm tổ hợp Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội năm nay có một số điểm chưa hợp lý. Thứ nhất, Toán học được chuyển đổi từ hình thức thi tự luận thành trắc nghiệm, nhiều ý kiến đã phản đối. Các bài thi trong 3 môn tổ hợp (Vật lý, Hóa học, Sinh học) và (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Công dân), câu hỏi không liên quan nhau. Thực chất, đó chỉ là 3 đề thi ghép vào, gây căng thẳng, nặng nề cho thí sinh.
Đành rằng học sinh không có lỗi gì trong cái chất lượng ảo này. Bởi từ cơn lũ điểm liệt năm ngoái cho đến cơn mưa điểm 10 năm nay vẫn là sự bế tắc, là dấu hỏi lớn về chất lượng giáo dục từ hàng thập kỷ nay vẫn chưa được trả lời dù đã bao nhiêu lần thay toa, bốc thuốc.
Theo TS. Lê Trường Tùng, Chủ tịch HĐQT trường ĐH FPT thì chúng ta không thể so sánh năm ngoái ít điểm 10 và năm nay nhiều điểm 10 là cuộc thi có vấn đề. Ví như môn Toán, năm ngoái thi dưới hình thức tự luận còn năm nay thi dưới hình thức trắc nghiệm thì không thể so sánh được. Chúng ta chỉ so sánh lượng điểm 10 của năm ngoái và năm nay với những môn cùng thi hình thức trắc nghiệm như Lý, Hóa, Anh, Sinh. Với những môn cả hai năm đều thi trắc nghiệm mà số điểm 10 lệch nhau quá nhiều thì chỉ có thể khẳng định: Năm ngoái đề quá khó và năm nay đề quá dễ. Điều này phụ thuộc vào cách thức ra đề. Kỳ thi THPT quốc gia vừa phục vụ cho việc xét tốt nghiệp vừa phục vụ cho xét tuyển ĐH nên mong muốn làm sao để tạo ra được sự phân hóa với thí sinh. Đương nhiên cũng phải có những câu dễ để phục vụ xét tốt nghiệp và có những câu khó để phân loại được trình độ khác nhau của thí sinh.
Điểm cao, thật hay ảo?
Chia sẻ về vấn đề này, GS.TS Phạm Tất Dong, Phó Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam cho biết: Chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận với nhau, không thể có chuyện cải cách giáo dục mà từ năm trước sang năm sau lượng điểm 10 tăng đột biến như vậy, trong khi Bộ GD&ĐT khẳng định đề thi đã được chuẩn hóa. Thực tế, nhiều phụ huynh có con được điểm 10 cũng ngạc nhiên vì sao con mình giỏi đến thế. Biết đâu có những câu hỏi khó quá, thí sinh tô bừa đáp án lại đúng? Chúng ta không thể chỉ nhìn vào những điểm 10 mà tung hô chất lượng được nâng cao.
GS.TS Phạm Tất Dong cho rằng ông không tán thành hình thức thi trắc nghiệm, nhất là với môn Toán. Ông cho rằng hình thức thi này phản ánh không đúng năng lực của học sinh, không thể hiện được chiến lược tư duy của giới trẻ. Bởi thi trắc nghiệm là những câu hỏi ngắn, trong khi có những câu hỏi có mẹo riêng, nhìn cũng ra đáp án đúng mà không cần tính toán, không cần tư duy. Tôi chỉ sợ mưa điểm 10 ở bài thi trắc nghiệm nó phản ánh một chất lượng giáo dục ảo, GSTS Phạm Tất Dong nhấn mạnh.
Ảnh minh họa.
Nhận xét về chênh lệch điểm số, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho rằng số lượng thí sinh điểm cao và số lượng điểm thấp là 9, 10 và 0, 1, 2 cũng có không nhiều hay quá ít như mọi năm. Mọi năm, đề thi chủ yếu là tự luận, câu khó chỉ rơi vào chương nào nên học sinh học tủ mới làm được, còn hiện tại câu khó rơi vào tất cả các chương nên thí sinh học đều, sâu có thể làm được.
Như vậy, có thể thấy một số nguyên nhân, đó là theo lộ trình thay đổi, đề thi năm nay chỉ gói gọn trong chương trình lớp 12, TS vừa được thi những phần vừa học vừa giảm được 1/3 lượng kiến thức. Thêm nữa, số lượng câu hỏi khó giảm đi nhiều so với năm trước. Và cuối cùng, do cách thức thi tổ hợp môn, TS có thể mượn thời gian của môn này để làm bài môn kia, từ đó có thêm thời gian rà soát chắc chắn các phương án.
PGS.TS Trần Xuân Nhĩ cho rằng nếu học sinh giỏi thực sự thì chuyện có nhiều điểm 10 thì cũng không có gì đáng bàn. Tuy nhiên, khi thay đổi phương thức thi, điểm số cao sẽ có nhiều ý kiến trái chiều. Nhiều điểm cao cũng khiến dư luận đặt câu hỏi người chỉ đạo ra đề thi có hướng đến bệnh thành tích, ra đề thi dễ hơn so với trình độ của học sinh và thí sinh dễ ăn điểm. Ông cho rằng, điểm thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 2017 cao, nhiều điểm 10 thì chúng ta cần xem xét đề thi có phù hợp với trình độ của học sinh hay không? Số điểm có phản ánh đúng trình độ của học sinh hay không.
Trao đổi với báo chí, Thứ trưởng bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga khẳng định: Với ma trận đề thi năm nay, sẽ có những thí sinh đạt điểm cao nhưng số đạt điểm tuyệt đối không nhiều, không còn mưa điểm 10 như trước đây. Do đó, các trường vẫn dễ dàng trong việc sử dụng kết quả để xét tuyển đại học.
Tại thời điểm đó, Thứ trưởng Bùi Văn Ga cũng cho hay, theo quy trình làm đề thi năm nay, các câu hỏi sau khi chuẩn hóa được sắp xếp thành các nhóm dễ, trung bình, khó và rất khó. Sau đó hội đồng ra đề thi mới bốc câu hỏi trong từng nhóm đó ra để làm đề thi. Sẽ có nhóm làm được 25%, nhóm làm được 30% tùy theo trình độ của các em. Chỉ cần làm được thêm 1 câu mức điểm sẽ khác đi, chứ không phải tất cả các em đều làm một mức như nhau. Với ma trận đề thi như vậy, sẽ có những câu rất khó mà chỉ những em thật giỏi mới có thể làm được. Song thực tế ma trận đó đã bị phá vỡ khi đã có hàng nghìn điểm 10 ở tất cả các môn thi.
Theo nhà báo Phạm Trung Tuyến, câu chuyện điểm cao không chỉ phổ biến ở học bạ của học sinh tiểu học. Việc có quá nhiều điểm số tuyệt đối có thể đáng mừng vì số lượng học sinh xuất chúng cho thấy chất lượng giáo dục đã có những bước tiến vượt bậc, cũng có thể đáng lo vì nó phản ánh chương trình học phổ thông đang được xây dựng phải chăng quá thấp so với khả năng của học trò?
Nhưng rất có thể, những điểm số tuyệt đối đó chẳng có ý nghĩa gì vì chỉ đơn giản là sự lạm phát. Tuy nhiên, cho dù số lượng điểm cao phản ánh bất cứ khía cạnh nào thì việc có quá nhiều điểm cao cũng tạo nên một thứ ảo giác có hại cho chính những đứa trẻ, và phụ huynh của chúng.
Với kết quả học tập không tỳ vết, với những điểm số tuyệt đối, một thế hệ con trẻ đang bị cuốn vào một cuộc đua vô tiền khoáng hậu mà chỉ điểm số là quan trọng, mọi thứ kỹ năng sống khác, có hay không không còn quan trọng nữa. Với sự phổ cập điểm cao trên diện rộng, bất cứ sơ sảy nào của đứa trẻ cũng sẽ trở thành bi kịch khi nó bị tụt lại trong một cộng đồng tuyệt đối hoàn hảo. Và khi mà chưa lạm phát điểm cao thì đất nước này cũng đã lạm phát tiến sĩ rồi. Giờ đây, với một thế hệ người Việt dễ dàng đạt điểm số tuyệt đối mỗi kỳ thi, chúng ta sẽ có một đất nước lạm phát thiên tài. Làm người bình thường lại quá khó khăn!
Nguyễn Mỹ.
|
1Giáo dục
| TS giáo dục Đàm Quang Minh.
Từ vài năm trước, TS giáo dục Đàm Quang Minh cho rằng hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam đa phần học hết bậc phổ thông ở độ tuổi 18 và chưa thể làm được việc gì theo hướng nghề nghiệp. Sau đó mất 4 năm đại học hoặc 2-3 năm theo các hệ nghề nghiệp.
Việc không được phân luồng đã khiến cả xã hội đi theo một hướng chật chội. Từ đó dẫn tới việc sinh viên ra trường vẫn thiếu việc làm, trong khi đó nhiều ngành công nghiệp lại không đủ người đáp ứng. Cộng thêm với việc các gia đình ngày nay đủ điều kiện hỗ trợ nhiều hơn cho con cái và các bạn trẻ cũng dựa dẫm gia đình nhiều hơn. Với đà phát triển như vậy, đang có nguy cơ hình thành một tầng lớp người lớn chưa trưởng thành, tức là lớn về mặt sinh học, nhưng không đủ kỹ năng để tự sống và lo cho người khác, biến bản thân mình thành một nỗi lo cho phụ huynh và xã hội.
Ở góc độ cụ thể hơn, TS tâm lý giáo dục Vũ Thu Hương cũng bày tỏ quan điểm của mình trên trang cá nhân về điều này: Mình đã đọc những bài báo phỏng vấn những bạn thành công và thấy vài chi tiết có vẻ như nhỏ xíu nhưng lại rất nguy hiểm, dạng như: em chơi game ngày mấy tiếng nên giờ em được huy chương vàng, em học rất lười đâu có học nhiều... Những tấm gương vượt khó giờ cũng không thấy xuất hiện mấy nữa. Dường như chẳng còn ai quan tâm đến các quá trình hình thành những phẩm chất này nữa. Chỉ cần kết quả cao là được. Trẻ ở nhà đến trường, ra ngoài, chẳng được làm gì vì cha mẹ làm... cho nhanh. Tính thực dụng đã làm mất đi biết bao cơ hội học hỏi của trẻ. Nếu trẻ gặp tí khó khăn thì cha mẹ lao ra xin xỏ, xử lý. Trẻ chẳng còn cơ hội suy nghĩ, tìm cách giải quyết vấn đề nữa. Chẳng có khả năng vượt khó, trẻ như bị chặt chân, chặt tay đi.
Tính thực dụng còn len vào khắp hang cùng ngõ hẻm của giáo dục khi xuất hiện các cơ sở ngoài công lập. Nộp một khoản tiền cho nhà trường, các phụ huynh nhanh chóng biến giáo dục thành ngành dịch vụ, biến nhà trường thành nơi phục vụ con mình. Bên cạnh học sinh, các nhà trường giờ đây còn phải chăm sóc, thậm chí phục dịch các phụ huynh. Đã có không ít người soi lỗi giáo viên, chửi bới nhà trường, hoạnh họe những điều kì quái như: sao cô không xúc cho con tôi ăn, sao cô không thay áo cho nó, sao cô không đưa nó đi vệ sinh ?...
Nhà trường, dù cấp mầm non hay phổ thông thì nhiệm vụ chính của giáo viên vẫn là dạy trẻ. Vậy nhưng giờ đây, các trường mầm non, tiểu học, thậm chí cấp 2, 3 đã trở thành nơi chăm sóc trẻ em toàn phần. Ngày xưa trẻ con trực nhật là bình thường. Ngày nay mà lau bảng tí xíu thì bố mẹ sẽ lao lên trường hỏi: lao công đâu?. Ngày xưa trẻ bị phạt cho nên người chẳng hiếm. Ngày nay, trẻ đứng úp mặt vào tường tí chút thì cô giáo phải làm tường trình cho hiệu trưởng và phụ huynh. Tính thực dụng lan khắp nơi. Trẻ chỉ cần học sao cho điểm cao đỗ đạt là được. Bỏ hết các môn học khác, trẻ chăm chú học duy nhất mấy môn đi thi.
Các bài văn ngô nghê của trẻ cũng bị bỏ hết, thay vào đó là hệ thống văn mẫu để điểm cao. Giáo dục giờ biến tướng thành 1 thứ sản phẩm dịch vụ méo mó, lệch lạc và ra đời là biết bao các cô cử, cậu cử lười biếng, ỉ lại, rồi thất nghiệp tràn lan. Nhiều cha mẹ đã mặc nhiên coi giáo dục là 1 ngành dịch vụ. Vì thế, cảnh các bố mẹ than phiền vì không có máy tính, máy chiếu hay bàn ghế đẹp... chẳng ít đâu. Vậy nhưng, thực tế, lo mấy thứ thiết bị đó hay trang trí phòng ốc xanh đỏ chẳng những làm mất thời gian mà đôi khi còn khiến lũ trẻ không hoạt động được. Giáo dục không phải là dịch vụ. Nếu các bố mẹ còn suy nghĩ nó là ngành dịch vụ cho con trẻ thì còn nhiều các hệ lụy khác như con thiếu tôn trọng cô giáo và nhà trường.
Và thực tế, phải chăng chính lối sống thực dụng, sự ích kỉ, khát khao thành tích của phụ huynh đã đổ lên vai đứa trẻ. Khi mà gia đình nào cũng chằm chặp nhìn ngắm những đứa trẻ của mình như thiên thần, nâng niu, sẵn nong sẵn né bởi số chúng nó sướng rồi cứ để cho chúng sướng. Với những em học được đã đi một nhẽ, còn những em học kém, mọi việc đã có phụ huynh có điều kiện lo.
Nguyễn Mỹ.
|
1Giáo dục
| Kỷ luật hà khắc hay không vẫn phải từ yêu thương (Ảnh minh họa).
Có thật thiếu tình người?
Trường THPT dân lập Lương Thế Vinh do PGS Văn Như Cương sáng lập vốn là nơi đào tạo nhiều thế hệ học sinh giỏi cũng như là ngôi trường có tiếng về tính kỷ luật cao. Trong trường, thầy Cương cho treo khẩu hiệu: Tiên học lễ, hậu học văn, đồng thời đưa ra nhiều quy định khá nghiêm cho học sinh.
Cách đây ít năm, khi trào lưu chơi facebook nở rộ, trong đó không thể không có học sinh, Trường Lương Thế Vinh đã ra nội quy gồm 4 điều cấm kỵ liên quan. Cụ thể, không được nói tục, chửi bậy; Không dùng facebook để nói xấu bất cứ ai; Chỉ like status khi đã đọc kỹ nội dung; Tuyệt đối không được để bạn bè hiểu lầm khi đọc status... Hay như, học sinh đến trường phải tắt điện thoại, không mang theo máy nghe nhạc, không la cà quán hàng, tuyệt đối không vào quán chơi điện tử trước và sau giờ học, không nhuộm tóc thời trang.
Mới đây, một phụ huynh học sinh viết tâm thư tố giáo viên chủ nhiệm của trường kỷ luật hà khắc, thiếu tình người. Theo phụ huynh này, chỉ cần học sinh đi muộn 5 phút là chết với cô; bản kiểm điểm nhiều như bươm bướm khiến học sinh, phụ huynh căng thẳng, lo sợ. Thầy Văn Như Cương cho biết, trong bối cảnh đó, trường vừa ký bản nội quy phổ biến lại để nhắc nhở học sinh.
Theo thầy Cương, nội quy trường đưa ra không hề hà khắc mà là nghiêm minh để rèn giũa học sinh nhưng cũng rất bao dung. Thầy ví dụ, quy định học sinh đi học không quẹt thẻ quá 3 buổi/ kỳ sẽ bị hạ một bậc hạnh kiểm của kỳ đó nghe có vẻ rất rắn nhưng trên thực tế 3-4 năm nay không có một học sinh nào bị hạ hạnh kiểm. Quy định cứng để răn đe học sinh. Học sinh không quẹt thẻ nghĩa là em trốn học, bỏ học và giáo viên có trách nhiệm phải báo cho phụ huynh được biết. Còn học sinh không quẹt thẻ vì quên thẻ thì phải báo cáo lý do và không bị xử lý gì cả.
Theo thầy Cương, nhiều gia đình hiện nay quá chiều chuộng con, không cho con động tay, động chân vào bất cứ việc gì nên khi biết con phải viết bản kiểm điểm, phải nhổ cỏ, quét sân là xót xa. Còn nhà trường có quan điểm, học trò mắc lỗi phải lao động công ích là để trẻ biết giá trị của lao động và ghi nhớ để không mắc lỗi lần sau.
Thực tế, nhiều phụ huynh cũng mong muốn cho con vào trường không chỉ bởi kiến thức mà còn những bài học, sự rèn luyện nghiêm khắc về đạo đức. Nguyễn Thành Vinh, một cựu học sinh Trường THPT Lương Thế Vinh chia sẻ: Nhiều người cho rằng, kỷ luật là cái gì đó ghê gớm nhưng chính nhờ kỷ luật học sinh mới vào nền nếp. Khi vi phạm lỗi như ngủ gật, muộn giờ bị thầy cô phạt có thể sẽ ấm ức đôi chút nhưng sau này trưởng thành hơn lại thấy nhờ đó mà bản thân phải cố gắng hơn, nghiêm túc hơn. Điều này rất tốt cho việc tạo thói quen về sau.
Kỉ luật thép hay không thì vẫn phải từ trái tim.
Trước những ồn ào xung quanh câu chuyện này, TS Toán Chu Cẩm Thơ - ĐH Sư phạm Hà Nội chia sẻ những kỉ niệm của cô trên trang cá nhân: Kỳ thực tập đầu tiên, tôi trở về trường cũ. Đón chúng tôi trong giờ chào cờ, 5 học sinh lớp tôi dự kiến chủ nhiệm bị đuổi học. Lớp của tôi, nào là đánh nhau, nào là trêu cô giáo,... còn học dốt thì đương nhiên (lớp hạng C, coi như bét trường). Các bạn trong nhóm rất sợ. Tôi thì chỉ lo: Tôi sẽ dạy ai đây? Tôi đến nhà các học sinh ấy. Còn nhớ, một em ở ngã ba đầu làng L-Y, nhà em là một quán sửa xe. Nghe thấy tôi đến, em chặn ở cửa bảo: Cấm cô nói em bị đuổi đấy. Cô mà bảo, em sẽ xử cô. Bố em sẽ đánh chết em đấy.
Thực ra thì bố bạn ấy làm gì coi tôi là cô giáo. May rằng cái kiểu của tôi rất già dặn, lại tưng tửng, cứ ngồi tán chuyện đủ kiểu, khiến cả lũ học trò cũng xúm vào. Lại có mấy bác nhận ra (chắc là do tôi học cùng khóa con các bác) nên cũng dừng vào nói chuyện. Cậu bé thì phục tôi sát đất. Em bảo, chưa thấy bố em nói chuyện kiểu thế bao giờ.
Tôi lại đến thăm một em khác. Em ấy chỉ thích trêu ghẹo cô giáo và các bạn nữ. Suốt ngày hát mấy bài của Ưng Hoàng Phúc. Khi tôi đến, hóa ra nhà em ở bãi xa làng. Mẹ em tần tảo. Chẳng biết là em bị đuổi học. Cậu học trò trông có vẻ trơ tráo thế mà biết vẽ và có máu anh hùng. Cậu ấy đẩy xe cho cô giáo lên dốc, giúp người khác bê vác... có vẻ rất chăm chỉ. Bạn ấy bảo, em làm việc gì cũng được, sau này vợ em phải thật xinh, thật sướng. Miễn là em không phải giải toán. Lúc các em trốn học, trèo vào tường, lại gặp tôi đứng ở ngay chân cột điện (cạnh nhà vệ sinh nam). Chúng ngạc nhiên hỏi: Sao cô biết đứng ở đây? Tôi bảo: Cô mày ngày xưa hay trèo ra từ chỗ này đấy!!
Tôi đã bảo lãnh cho mấy học sinh ấy trở lại lớp học. Cam đoan rằng không ai phá phách nữa. Để chơi được với mấy bạn này, tôi còn nhờ bạn học dạy chơi Đế chế, tập hát nhạc Ưng Hoàng Phúc,... Tôi cho chúng đổi việc tốt lấy điểm toán. Kiểu như không giật tóc bạn nào trong ngày thì được một lời khen. Không xé vở thì cũng được khen, được làm trợ giảng cho cô... cả 4 tuần thực tập, không bạn nào bị đuổi. Lớp tăng cả 20 bậc xếp hạng. Sau này, mẹ tôi kể, phụ huynh của lớp ấy đi bán nấm ở chợ làng tôi, gặp mẹ tôi cứ nhất định biếu mẹ tôi một túi nấm! Tôi không bao giờ quên lớp học ấy. Một điểm 5 toán cũng là kỳ tích. Cũng giống như tôi, thấy tất cả các học sinh đều có thể lập ra kỳ tích của mình. Đuổi học, đó là sự thất bại và bất lực của giáo dục.
Còn thầy Nguyễn Minh Nhật (74 tuổi, nguyên giáo viên Trường Pétrus Ký, nay là THPT Lê Hồng Phong, TP HCM) bày tỏ quan niệm không có kỷ luật thép, học sinh sẽ không trưởng thành trong giai đoạn định hình nhân cách. Mỗi thời sẽ có những nội quy, kỷ luật riêng sao cho phù hợp với bối cảnh thực tế. Những hình phạt của Trường Lương Thế Vinh với học sinh vi phạm là phù hợp, vừa đủ để răn đe, không phạm vào danh dự, nhân phẩm của học sinh.
Nhớ lại thời học phổ thông, thầy Nhật từng bị thầy giáo đánh đòn, bắt đứng ở góc lớp mỗi khi lười học hay vi phạm nội quy. Sau mỗi lần bị phạt, ông nhận ra thầy giáo không phải ghét bỏ mình mà đang rất thương trò, trò vì sợ cũng không dám tái phạm. Lúc đi dạy, ông gặp nhiều học sinh nghịch ngợm hoặc ỷ lại gia đình, đặc biệt là em có cha mẹ làm ông to, bà lớn, thiếu tôn trọng bạn bè và những người xung quanh.
Nếu không có kỷ luật nghiêm khắc và áp dụng chung cho học sinh, sẽ không tạo ra trật tự kỷ cương, bình đẳng trong trường học. Hơn nữa, hiện nay, khi học sinh bị phân tâm bởi tiện nghi cuộc sống thì việc siết chặt kỷ luật trong nhà trường càng phải chặt chẽ. Nếu buông lỏng kỷ luật, học sinh dù có học giỏi đến mấy cũng không trở thành công dân tốt, đồng thời khẳng định bản thân thầy khi răn đe, nghiêm khắc với học sinh phải xuất phát từ tấm lòng chân thành, thương yêu trò.
Đồng quan điểm, thầy Nguyễn Đình Độ, Phó hiệu trưởng Trường THPT Thành Nhân (TP HCM) cũng cho rằng, song song với việc giám sát thực hiện nội quy nhà trường, thầy cô cần khơi gợi ý thức tự giác, lòng tự trọng để học sinh cảm thấy cần thiết phải ép mình trong khuôn khổ, để trưởng thành.
Hơn lúc nào hết, lứa tuổi 15-16 ở bậc THPT, khi cái tôi của học sinh được định hình, sự biến đổi tâm lý rõ rệt thì nhà trường cần khéo léo trong việc đặt ra nội quy. Về lựa chọn hình phạt, theo thầy Độ cần thiết nhưng phải phù hợp, mang tính giáo dục. Điều quan trọng hơn cả hình phạt là sự thấu đáo, bao dung của thầy với trò. Học sinh hiểu thầy cô nghiêm khắc cũng chỉ mong mình trưởng thành, giỏi giang hơn thì các em mới tự giác tuân thủ và nhớ lời dạy lâu hơn, thầy giáo chia sẻ.
Có thể nói, dạy học không chỉ là một công việc mà còn là một nghệ thuật và mọi kỉ luật hay khuyến khích, với người thầy, hơn bao giờ hết đều chỉ có thể từ trái tim, mới đi thẳng tới trái tim.
TS. Nguyễn Tùng Lâm - Hiệu trưởng Trường THPT Đinh Tiên Hoàng - Chủ tịch Hội Tâm lý Giáo dục Hà Nội:
Số đông nhà giáo mắc bệnh nghề nghiệp: chạy theo lý thuyết kinh điển, bám vào tri thức có sẵn trong sách giáo khoa (mặc dù nó đã lạc hậu cả về khoa học lẫn thực tiễn) không gắn với thực tiễn đời sống, luôn cho mình là đúng, coi thường những đóng góp của đồng nghiệp, khó chịu với những thắc mắc của học sinh. Luôn nói nhiều, không chịu lắng nghe, luôn đổ lỗi cho học sinh, cho cha mẹ học sinh và nhà trường, đồng nghiệp, còn bản thân luôn cho là hoàn hảo.
Nghề dạy học muốn thành công phải nắm được tâm, sinh lý đối tượng mình dạy, mình giáo dục nhưng đa phần số đông giáo viên ít quan tâm, ít làm được điều này. Lao động của thầy giáo không chỉ là trí tuệ mà là lao động bằng chính nhân cách, bằng sự yêu thương, nhạy cảm của họ với con người. Không phải ai cũng trở thành nhà sư phạm được. Cơ sở giáo dục đào tạo cũng phải chủ động thay đổi nhận thức. Chủ động sáng tạo thực hiện tốt các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục ở mỗi nhà trường theo đúng quy luật kinh tế thị trường. Theo đó, mỗi nhà trường phải là một thương hiệu; học sinh luôn là khách hàng, là thượng đế được tôn trọng, được lắng nghe.
Anh Nguyễn Quốc Vương, nghiên cứu sinh lịch sử giáo dục tại Trường ĐH Kanazawa, Nhật Bản:
Khi người thầy còn nhầm lẫn quyền lực với quyền uy sẽ tạo ra nhiều hệ lụy. Giáo dục quyền lực là giáo dục bằng nỗi sợ, làm cho các em sợ để tuân theo chứ không phải là làm cho các em cảm thấy thuyết phục. Nhược điểm của giáo dục quyền lực là khi học sinh ra khỏi trường hoặc thoát khỏi sự kiềm tỏa của giáo viên thì những cái ức chế trong trường bị bùng vỡ, như hiện tượng chửi tục, chửi bậy hoặc đánh nhau bên ngoài. Hiện tượng này giống như kiểu khi ta bóp túi bóng nước thì chỗ này nó lõm vào nhưng chỗ khác lại lòi ra.
Nguyễn Mỹ.
|
1Giáo dục
| Thủ khoa có thực giỏi?
Bùi Thị Hà tốt nghiệp thủ khoa xuất sắc Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2 đến nay đã hơn một năm, vẫn đang ở nhà chờ việc. Hà được TP Hà Nội vinh danh là một trong 100 thủ khoa xuất sắc tốt nghiệp các trường ĐH, học viện của Thủ đô. Mong muốn được trở về Hà Giang làm cô giáo dạy văn, nhưng hơn một năm qua Hà chấp nhận ở nhà nuôi heo, làm vườn, bán trái cây thuê phụ ba mẹ để chờ đợi do thời gian qua tỉnh chưa có chỉ tiêu tuyển dụng giáo viên.
Năm nào cũng thế, sau lễ vinh danh thủ khoa cũng có nhiều sinh viên tốt nghiệp loại giỏi nhưng không kiếm được việc làm như Hà. Đó là Lê Văn Ngọ là thủ khoa đầu ra Trường ĐH Giao thông Vận tải (GTVT) năm 2013 nhưng không tìm được việc, phải làm nhiều công việc tay chân như phát tờ rơi, bồi bàn, trông xe, cửu vạn với mức lương chỉ 1,5- 2 triệu đồng/tháng. Sau khi biết được câu chuyện trên, lãnh đạo Bộ GD&ĐT đã đồng ý nhận Ngọ vào làm việc tại Viện Khoa học, Công nghệ GTVT.
Trường hợp của Chu Thị Yến, thủ khoa đầu vào lẫn đầu ra của Trường ĐH GTVT năm 2015 cũng từng khiến dư luận xôn xao. Yến được vinh danh tại Văn Miếu - Quốc Tử Giám vì thành tích học tập xuất sắc. Thế nhưng thời gian đầu Yến làm một công việc không đúng chuyên môn. Sau khi rải hồ sơ ở nhiều công ty, 3 tháng vẫn không thấy đơn vị nào gọi điện phỏng vấn, Yến trở về quê Bắc Giang để phụ việc cho mẹ.
Một trường hợp khác là V.X (ở Lâm Đồng), tốt nghiệp loại giỏi ngành công nghệ thực phẩm Trường ĐH Bách khoa TP HCM cách đây 2 năm nhưng không kiếm được việc vì thiếu kỹ năng. V.X được 7 công ty lớn gọi phỏng vấn, nhưng khi nhà tuyển dụng hỏi, X. lúng túng, không thể hiện được khả năng nên bị rớt. X. chỉ có điểm cao về học tập nhưng lại thiếu nhiều kỹ năng cần thiết khác mà nhà tuyển dụng cần nên không tìm được việc làm. Hay chuyện cử nhân toán đi làm bốc vác, cử nhân luật đi bán bún đậu mắm tôm không thiếu những bi kịch của giáo dục hiện nay. Nếu tệ hơn nữa, một cô gái thủ khoa Trường Thể dục thể thao đã tự tử vì bế tắc khi hai năm liền không xin được việc..
Trở lại trường hợp của thủ khoa Bùi Thị Hà, ông Vũ Văn Sử, Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Hà Giang, cho biết: Qua hồ sơ chúng tôi biết Hà học rất giỏi, hoàn cảnh gia đình cũng khó khăn. Tuy nhiên, vấn đề tuyển công chức chúng tôi vẫn phải tuân thủ các Nghị định của Chính phủ và Thông tư của Bộ Nội vụ. Dù Hà là thủ khoa thì vẫn phải trải qua một kỳ thi tuyển để chứng minh năng lực thực tế của mình. Ông Sử cũng thông tin trong tháng 10 này, tỉnh sẽ có đợt thi tuyển và Hà có thể tham gia dự tuyển để trở thành giáo viên dạy văn tại quê nhà như mong ước. Tuy nhiên, năm ngoái, Hà đã từng bỏ lỡ cơ hội thi tuyển vào trường chuyên của tỉnh bởi em thấy mình chưa đủ tự tin. Cũng như Sở cũng đã bố trí nếu em đi huyện xa hơn để dạy nhưng em đều từ chối.
Có thể nói, Lễ tuyên dương của Thành đoàn Hà Nội đã trở thành hoạt động thường niên suốt 15 năm nay và tới năm nay đã có 1.617 thủ khoa được vinh danh. Những thủ khoa nhận Bằng khen Thủ khoa xuất sắc của TP Hà Nội cũng không phải là những người có điểm số học tập cao nhất. Họ là thủ khoa theo lựa chọn của một hội đồng lựa chọn của trường dựa trên theo nhiều tiêu chí khác nhau do Thành Đoàn Hà Nội đưa ra, bao gồm cả kết quả rèn luyện, công tác Đoàn Hội. Vì thế, ngay cả khi được vinh danh thủ khoa xuất sắc thì họ cũng chỉ là thủ khoa trong thước đo của chính trường đại học nơi họ tốt nghiệp, theo các tiêu chí Thành Đoàn Hà Nội. Và thực tế, vô hình trung, nhiều thủ khoa ngộ nhận về bản thân mình, tin rằng mình phải xứng đáng trải thảm đỏ trong các cơ quan nhà nước.
Bày tỏ quan điểm, ông Vũ Mạnh Cường, nhà báo giảng viên về báo chí, truyền thông cho rằng, chính sách trải thảm đỏ tuyển dụng thủ khoa ở một vài địa phương đã khiến nhiều thủ khoa trở nên thụ động. Họ ngồi chờ xem bao giờ thì thảm đỏ được trải ra và mình có thể ung dung bước lên tấm thảm đó. Chính vì thế, đã có những câu chuyện dở khóc dở cười về những trường hợp thủ khoa. Được tuyển dụng vào cơ quan, họ không biết phải thực hiện công việc như thế nào. Người tuyển dụng lúc đó mới vỡ lẽ ra thủ khoa chỉ giỏi những kiến thức mà nhà trường truyền thụ, trong khi công việc thực tế lại khác xa một trời một vực.
Không chỉ học vẹt thụ động.
Nhìn nhận về vấn đề này, ông Cao Trung Hiếu, sáng lập và điều hành Công ty phần mềm Dân Trí Soft, cho biết: Thủ khoa không phải là yếu tố quyết định để tuyển dụng, mà chỉ là một thông số kỹ thuật nhà tuyển dụng lưu tâm. Sự phù hợp gồm 3 nhân tố chính là thái độ, kiến thức và kỹ năng với công việc.
Đồng quan điểm, một cô giáo hiện đang dạy ở THPT FPT đã tâm sự trên FB của mình: Kiến thức học ở đại học có đáp ứng cho nhà tuyển dụng không? Chúng ta bỏ qua không nói tới các yếu tố tiêu cực ở trường đại học về điểm số thì các kiến thức mà các bạn học được trong khuôn khổ giáo trình còn thiếu nhiều điều mà các nhà tuyển dụng cần đến, thậm chí cần hơn cả các điểm số. Quá nhiều công ty lớn nhỏ đã nhận xét: Nhìn điểm học thì tốt nhưng khi phỏng vấn mới thấy kể cả năng lực chuyên môn và những kỹ năng cần thiết không đạt yêu cầu. Nhu cầu tuyển rất cần mà vẫn rất khó tuyển được người mình muốn!.
Đôi khi chỉ là một biểu hiện rất nhỏ nhưng nhà tuyển dụng đã loại ngay ứng cử viên. Thầy Phạm Phú Thịnh, Hiệu trưởng hệ thống trường Việt Mỹ mà BigSchool đã chia sẻ, khi hỏi: Bạn yêu cầu mức lương bao nhiêu? mà ứng cử viên nói: Để em về trao đổi với bố mẹ đã... thì thầy đã loại ngay vì thấy rằng bạn ấy không đủ điều kiện để dạy học sinh của trường. Chưa kể tới, nhiều kỹ năng quan trọng để làm việc trong thời kỳ này có khi chưa được một số trường đại học quan tâm dạy đến: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng khám phá bản thân, kỹ năng tự học,...
Thầy Phạm Phú Thịnh nói: Đừng câu nệ mình phải là công chức, viên chức nhà nước. Nếu nghĩ thế thì có nhiều con đường hơn cho các bạn. Nếu bạn giỏi thì có thể đến với những đơn vị lớn, còn chưa giỏi có thể tìm đến các đơn vị nhỏ. Nhưng năm đầu tiên đi làm, dù ở đơn vị nào thì bạn cũng nên nghĩ là mình đang đi học. Bởi vậy, đừng quá quan trọng để đi tìm những nơi trả lương cao. Có bạn ở công ty mình chỉ trong một năm được 2 lần tăng lương 50%, như vậy bạn ấy đã tăng bao nhiêu phần trăm so với mức lương ban đầu? Và nữa, đừng câu nệ quá về nghề mình đã học. Con gái mình học thiết kế nội thất nhưng vẫn là cô giáo dạy Mỹ thuật tốt. Nhiều bạn học kiến trúc nhưng lại làm truyền thông giỏi. Mình chỉ học nghề dạy toán mà lại có lúc kiếm sống chính bằng những nghề khác và bây giờ hơn 9 năm cũng không dạy toán nữa nhưng vẫn đang làm việc. Ngoài ra, có những bạn do chọn nghề không hợp với tính cách của mình nên không xin được việc và có khi đã xin được việc mà phải xin nghỉ việc hoặc bị đơn vị chấm dứt lao động. Đây cũng là bài học cho các bạn lớp 12 lưu ý khi chọn nghề cho mình.
Bên cạnh đó, Tiến sĩ toán học Lê Thống Nhất, Tổng Giám đốc sáng lập BigSchool, nhìn nhận: Nhiều sinh viên tốt nghiệp vẫn câu nệ mình phải là công chức, viên chức nhà nước nên không quan tâm tới thông tin tuyển dụng của các đơn vị ngoài nhà nước.
Nguyễn Mỹ.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Không thể không xuất sắc (?!).
Có một sự thật là mấy năm gần đây khi cấp tiểu học áp dụng Thông tư 30 rồi đến Thông tư 22 đã xuất hiện rất nhiều điểm 9,10 trong các kì thi cuối kì, cuối năm. Một thầy giáo cho biết, nếu một em học sinh ở cấp tiểu học mà điểm 5,6 nghĩa là em đó phải học rất tệ rồi.
Bởi theo các Thông tư này, thầy cô luôn phải khuyến khích các em không nặng nề về điểm số. Và những bạn kém một chút rất phấn khởi bởi luôn nhận được những lời khen của cô mà không biết mình đang ở ngưỡng nào. Nhưng đến cuối kì thi cử thì điểm 9,10 nhiều vô kể. Cả lớp 50 học sinh thì đến hơn 2/3 lớp có điểm thi toàn 10. Học sinh nhận điểm 10, thầy cô vui, cha mẹ vui hớn hở vì tất yếu là thế, đương nhiên là thế và phải thế chứ!. Điểm 10 và học sinh giỏi trở thành chủ đề bàn luận sôi nổi, hào hứng của các bậc phụ huynh mỗi khi gặp nhau, hay khoe trên facebook...!
Trên các diễn đàn giáo dục, một bạn kể hai nhà hàng xóm có con học cùng một lớp. Cả hai nhà cùng rất quan tâm đến việc học hành của con cái, thậm chí ngầm chạy đua với nhau. Một hôm, cậu bé về khoe với bố được điểm 9 trong một kỳ kiểm tra khá quan trọng. Ông bố phấn khởi, chạy ra phố mua bánh về thưởng luôn cho con trai. Trong khi con ngồi ăn bánh thì mẹ cô bé nhà bên đi ngang qua và khoe lần này con gái là một trong số rất ít các bạn trong lớp được điểm 10. Ông bố cậu bé sa sầm mặt, không nói không rằng giật cái bánh từ tay con và vả luôn vào miệng thằng bé một cái...
Một bạn khoe con gái học rất giỏi và giỏi đều tất cả các môn. Cháu thường xuyên đạt điểm 9- 10 trong các môn học nhưng thường xuyên nhất vẫn là điểm 10. Thỉnh thoảng cháu mới không may bị điểm 8. Mỗi lần bị điểm kém như vậy (tức là điểm 8), mẹ cháu khóc tu tu sau đó mắng cho con một trận lên bờ xuống ruộng vì học hành sút kém...
Một chị cũng kể câu chuyện, khi con chị học tiểu học, con thường xuyên bị điểm 7, 8, chị tức giận và thất vọng thê thảm. Bởi cô bé này xinh đẹp như thiên thần nhưng lại chẳng giỏi bằng cô chị. Vậy nên, có nhiều khi đang lái xe mà chị không kìm được cơn khủng hoảng điểm. Chị vừa lái xe, vừa quay lại đấm con thùm thụp mà không cần biết con ra sao!
Có phụ huynh thì cho con học, thi đủ thứ, gửi gắm con học cô chủ nhiệm, kết quả cuối năm luôn giỏi xuất sắc. Nhưng qua đánh giá thi năng lực đầu cấp 2 thì bạn đó không đạt, kiến thức bị rỗng hoàn toàn!
Đành rằng, những phụ huynh hung dữ, gây áp lực cho con khủng khiếp như vậy không nhiều, nhưng ở chừng mực nào đó, vẫn là nhất định con phải điểm 9, điểm 10. Và để chuẩn bị cho mỗi đầu cấp, để vào được những trường tốp đầu, bên cạnh bảng điểm chói lọi nhất định phải có các giải phụ thi các môn thi cấp quận, không ít phụ huynh sẵn lòng bỏ ra vài triệu để mua giải cho con!
Chị Thu Hà, tác giả cuốn Con tự tìm đi, mẹ không biết chia sẻ: Cuối tuần trước tôi đi họp phụ huynh, Xu Sim thậm chí còn được là học sinh tiêu biểu, nàng ấy hớn hở giải thích nghĩa là môn gì cũng giỏi ấy mẹ ạ! Bài thi toàn 9,10, nhận xét trong sổ thì toàn trên mây. Ngó ra xung quanh, tôi thấy đứa nào cũng 10, 10, 10 và cũng toàn trên mây cả...
Giỏi toàn diện là gì? Là một cái mê cung rất nhảm, nó làm cho mình chả biết nên đi đường nào, vì môn nào cũng là sở trường hết trơn hết trọi. Thoạt đầu thấy con có năng khiếu văn. Nhưng cuối năm điểm toán toàn 10. Giờ lại hoang mang, hay là nó giỏi toán?
Năm ngoái, có bạn hỏi tôi, mày tư vấn xem tao nên cho con thi trường gì. Tôi hỏi cháu, cháu trả lời: Cháu muốn thi Đại học Văn hóa, vì cháu muốn làm ca sỹ, mẹ muốn thi an ninh cho đỡ học phí, bố muốn cháu làm hải quan có nhiều tiền, bạn bè thì bảo thi kiến trúc đi, vì nghề đó hay hay! Trời ạ, mỗi trường mỗi phương, đông tây nam bắc chọn làm sao giờ? Thế cháu thích nghề gì? Cháu chả biết cháu thích nghề gì. Thế cháu giỏi môn nào? Cháu là học sinh giỏi toàn diện. Trót làm học sinh giỏi toàn diện, 12 năm chăm chỉ ngoan ngoãn làm thợ học, rồi thợ thi, giờ tới lớp 12, không biết mình có sở trường gì, có sở đoản gì? Nhiều giáo viên biện minh, cho điểm cao để các em tự tin. Ôi, cả năm chửi mắng, bắt ne bắt nẹt, phạt xởn tóc, liếm ghế, bạt tai, rồi cuối năm cho điểm cao thì cũng chả cứu được tí tự tin nào trong các em đâu.
Bảng điểm đẹp và áp lực giỏi toàn diện. (Ảnh minh họa).
Giá trị không hẳn ở điểm số.
Chuyên gia tâm lý giáo dục Vũ Thu Hương bày tỏ: Bảng điểm, tiêu chí học sinh giỏi, không phải mốc đo tốt đâu! Mà xã hội tương lai cần người như thế nào? Và quan trọng nhất, hãy nhìn vào chính bản thân con mình, cái típ tính cách của con, con có sở trường, sở đoản gì, yêu gì ghét gì? Sau này con muốn trở thành ai? Bởi vì, xét cho cùng sống trên đời này, đi học tùm lum thứ, quan trọng nhất vẫn là khỏe mạnh và hạnh phúc. Thành đạt mà căng thẳng, khổ sở và trầm cảm, thì cũng đâu để làm gì đâu!
Khi chúng ta lớn lên, ta biết nghệ thuật không phải là thứ để phân tích, chỉ là thứ để cảm thôi. Ta luôn được dạy kẻ nghèo là trong sạch, còn kẻ giàu là tào lao... Bọn trẻ cũng được dạy là phải 9 điểm, 10 điểm và giỏi đều các môn, nếu không sẽ là nỗi xấu hổ của bố mẹ. Tại sao người ta thi học sinh giỏi ngay từ cấp một? Tại sao chúng không được dạy cách yêu cuộc sống này, thay vì phải học thật giỏi, một thứ quy chuẩn rất cần phải tranh luận? Và phụ huynh, những người đã đi qua con đường kia, cũng muốn con mình đi vào con đường sưu tập giấy khen, tám phẩy chín phẩy cho bằng con người ta?
Và những ngày này, một học sinh lớp 9 đang chuẩn bị bước vào kỳ thi quan trọng, tuyển sinh vào lớp 10 nhưng bủa vây quanh em là những lời trách móc, những kỳ vọng quá lớn của chaA mẹ.
Và đây là bức thư em gửi mẹ: Mẹ yêu quý của con! Mỗi đứa con được sinh ra luôn là niềm vui, niềm tự hào của gia đình. Cũng vì lý do này mà không ai không muốn con học giỏi, xứng đáng là sự hãnh diện của gia đình.
Nhưng mẹ à, con thì không giống với các bạn cùng trang lứa. Con không xuất sắc như các bạn ấy, con kiểm tra thì đa phần 6, 7 hoặc đôi lúc cao lắm thì con được 8. Con đã cố gắng hết sức nhưng khả năng của con chỉ đến đây thôi, mẹ à! Mỗi khi đến giờ kiểm tra, con lại lo sợ. Con lo sợ không phải vì con không làm được, con biết khả năng con chỉ đến đây, mà con sợ mẹ. Con sợ mẹ vì những điểm 7, điểm 8. Khi trường báo điểm về, con chưa bao giờ nghe được những lời động viên của mẹ mà chỉ nghe những câu lạnh nhạt từ mẹ: Tại sao toán con không được 9?, Con làm văn kiểu gì mà chỉ có 7 thôi hả?.
Đối với con, điểm số giống như vòng bát quái cứ luẩn quẩn trong đầu. Mỗi lần con đặt mục tiêu theo kỳ vọng của mẹ thì con lại thất bại, con cảm giác như con không còn khả năng nữa.
Có thể mẹ rất tức giận khi đọc những lời chân thành của con nhưng con xin mẹ hãy hiểu cho con. Mẹ ơi, đừng ép con vì điểm số cao, vì không chỉ con được học trong sách vở để lấy điểm đâu mẹ à! Con còn phải học nhiều điều bên ngoài nữa, chính những điều ấy giúp con trưởng thành hơn. Một nhà triết học từng nói rằng: Học... học để là chính mình và học để từ bỏ với vẻ thanh cao những gì không phải là mình.
Con học là vì tương lai của con, mẹ ơi. Hãy để con tự do làm những điều mình thích, xin mẹ đừng chỉ gò bó trong bốn bức tường chỉ vì những điểm số Mẹ à! Sắp tới con sẽ bước vào kỳ thi lớp 10 vô cùng quan trọng. Mẹ hãy để con chọn vào trường mà con yêu thích, đừng ép con vào trường mà mẹ muốn. Hãy để cho con được quyết định tương lai của mình, mẹ nhé....
Đây có lẽ không phải là trường hợp cá biệt bởi nhiều phụ huynh đã miệt mài bắt con mình gánh ước mơ bằng mọi giá. Anh họ tôi làm trong ngành ngân hàng ở phố huyện, gia đình có điều kiện so với mặt bằng chung. Suốt cấp 2 anh gửi con cho thầy chủ nhiệm, học tất các môn khối A. Nhưng thầy nghiện rượu, lũ học trò láu cá cứ mua rượu, mua đồ nhắm về mời thầy là tha hồ chơi điện tử Và cho đến khi vào đại học, anh thu xếp được cho con theo học một trường ngân hàng liên kết. Tốn không biết bao nhiêu tiền của, nhưng anh chỉ có thể tìm con trai ở quán game. Và cho tới khi con trai tới tuổi lấy vợ anh mới chấp nhận bó tay cho con ở nhà mở cửa hàng buôn bán.
Và câu chuyện học trái ngành, trái nghề, học giỏi toàn diện mà không biết mình thích gì đang là vấn đề của nhiều bạn trẻ trước lựa chọn nghề nghiệp khi mà không ít cha mẹ đã quá lo toan mà không cần biết thực lực của con mình tới đâu, trước khi quá muộn. Đứa trẻ sẽ lớn lên thế nào trước những hư danh và thành tích ngập tràn?
Nguyễn Mỹ.
|
1Giáo dục
| Thầy cô hoang mang nếu xóa biên chế. (Ảnh minh họa).
Sòng phẳng nhưng không dễ.
Theo Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ, hiện nay, các trường là người có nhu cầu tuyển dụng, biết giáo viên thừa thiếu như thế nào thì thường là người bị động trong khâu tuyển dụng giáo viên. Từ đó, ông Nhạ nêu quan điểm sắp tới phải thực hiện nghiêm quy định trong hợp đồng làm việc của viên chức, nếu 2 năm liền không hoàn thành nhiệm vụ thì cho nghỉ; đồng thời đẩy mạnh tiến trình cho các trường tự chủ trong việc tuyển giáo viên.
Ông lý giải, ở các trường tư, giáo viên cũng chỉ là chế độ hợp đồng lao động nhưng vẫn ổn. Thị trường lao động đúng nghĩa là giáo viên trường công cũng như trường tư. Khi đã từng bước hòa nhập thì các trường phổ thông công hay tư cũng đều lấy chất lượng và chuẩn mực giáo viên làm tiêu chuẩn.
Giải thích về lộ trình, ông Nhạ khẳng định sẽ nghiên cứu từng bước thí điểm để có lộ trình hài hòa chứ không phải cùng một lúc toàn ngành giáo dục chuyển từ công chức, viên chức sang chế độ hợp đồng. Ông Nhạ cho rằng, việc chuyển sang chế độ hợp đồng đối với giáo viên là cần thiết và nếu Chính phủ ủng hộ thì đây sẽ là cơ hội rất tốt cho ngành giáo dục.
Theo ông Hoàng Minh Sơn - Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội thì việc làm này sẽ tạo động lực cho các trường phát triển trong sự cạnh tranh. Bởi một điểm hạn chế trong Luật Viên chức là giảng viên chỉ được thử việc ký một năm, tuyển dụng vào và có một năm để tập sự; sau đó phải đưa vào biên chế, gọi là viên chức.
Điều này hạn chế tính năng động của các trường. Có thể thời điểm này nhận người về rất tốt. Nhưng mà vài năm sau về con người và cả năng lực không tốt, trường cũng khó có cách nào để có thể thay đổi. Đấy là vì sao các giáo sư lại hay muốn chọn học trò của mình, cũng là vì hiểu rõ con người họ trong quá trình rèn luyện và học tập.
Còn TS Nguyễn Tùng Lâm - Hiệu trưởng Trường THPT DL Đinh Tiên Hoàng, Hà Nội bày tỏ: Trong kinh tế thị trường, sức lao động cũng cần phải được đối xử sòng phẳng mới mong có người tài. Nhiều ngành của chúng ta không tuyển được người tài mà khu vực tư nhân, khu vực có vốn đầu tư nước ngoài hút hết. Và nữa, chúng ta coi giáo dục là quốc sách hàng đầu nhưng chỉ là trên nghị quyết, còn thực tế, nhiều năm nay không có sinh viên giỏi vào học ngành sư phạm. Vì đội ngũ không được chọn lọc, không được đãi ngộ một cách thỏa đáng.
Do đó, tôi ủng hộ đổi mới không tuyển giáo viên vào biên chế. Tuy nhiên, đây là công việc tốt nhưng làm không dễ. Theo tôi, đã sử dụng quy luật kinh tế thị trường trong xây dựng giáo viên thì tất cả đội ngũ của ngành giáo dục phải được tuyển chọn và chung một quy chế.
Bất cứ một mắt xích nào vẫn còn loanh quanh, luẩn quẩn với bao cấp thì cuộc cách mạng đội ngũ nhà giáo không bao giờ thành công. Ngành giáo dục có thể đi trước để thí điểm nhưng thực sự toàn bộ đội ngũ công chức, viên chức của cả đất nước phải đi theo, không phải biến đội ngũ của ngành giáo dục thành chuột bạch, cô độc, nhiều thứ khác không thay đổi.
Có thể nhiều người sẽ bỏ nghề?
Có thể nói, nếu chủ trương trên được thực hiện thì sẽ tác động rất lớn đến hàng triệu giáo viên đang công tác ở khắp mọi miền của đất nước.
GS.TS Đinh Quang Báo, nguyên Viện trưởng Viện Nghiên cứu khoa học sư phạm cho rằng, hiện nay, giáo viên được xếp vào hạng viên chức nhưng thực tế là nhiều chính sách và chế độ thụ hưởng lại như là công chức. Giáo viên có nghề nghiệp đặc thù về chuyên môn nên việc bỏ không còn công chức, viên chức là hoàn toàn đúng đắn. Bởi như vậy sẽ thúc đẩy các thầy cô giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, phát triển nghề nghiệp. Tuy nhiên, sẽ có nhiều giáo viên chưa sẵn sàng đón nhận chủ trương trên của Bộ GD-ĐT vì nhiều người đã quen được hưởng lương theo sự bao cấp. Vì vậy, quá trình thực hiện phải có lộ trình, không nên quá đột ngột. Khi bỏ công chức, viên chức giáo viên thì phải gắn với chế độ lương bổng, đãi ngộ xứng đáng đủ để họ có thể nuôi sống bản thân và gia đình.
Ở góc độ khác, TS Vũ Thu Hương, giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, ĐH Sư phạm Hà Nội lại có quan điểm trái chiều và cho rằng, chủ trương trên của Bộ GD-ĐT có thể lợi bất cập hại và số lượng giáo viên nghỉ việc và chuyển nghề sẽ gia tăng. Hiện nay, giáo viên Việt Nam bị quản lý quá chặt. Họ làm gì, nói gì đều chịu sự quản lý từ Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT quận, huyện; hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn, phụ huynh học sinh và xã hội...
Ngoài ra, không chỉ giảng dạy chuyên môn mà giáo viên còn chịu sức ép từ những thành tích thi đua như họ phải bị dự giờ học, thi giáo viên dạy giỏi, sáng kiến kinh nghiệm và nhiều cuộc thi khác... Những sự điều hành, quản lý như trên đối với giáo viên đã khiến nhiều người rất mệt mỏi nên không thể hiện được hết sự sáng tạo, học hỏi trong nghề nghiệp mà chỉ làm theo sự chỉ đạo để cho xong việc.
Do đó, nhiều giáo viên hiện nay cảm thấy yên tâm khi được tuyển dụng dưới dạng công chức, viên chức vì như được hưởng bảo hiểm khi ốm đau, gặp tai nạn. Tuy nhiên, nếu hình thức này không còn nữa thì có thể nhiều người sẽ nghỉ việc.
Nhiều giáo viên lại cho rằng, điều quan trọng nhất đối với những ai thực sự tâm huyết với nghề dạy học không phải là lương bổng hay chế độ đãi ngộ mà là môi trường làm việc để họ có thể phát huy chuyên môn, sự sáng tạo.
Và nữa, không ít người trong cuộc lo ngại, khi xóa bỏ công chức, viên chức thì hiệu trưởng sẽ là người chịu trách nhiệm cao nhất trong nhà trường. Mọi vấn đề từ lớn đến nhỏ sẽ do hiệu trưởng quyết định. Đương nhiên, điều đó đồng nghĩa với việc quyền lực sẽ tập trung vào tay hiệu trưởng. Hiệu trưởng chẳng khác nào vua một cõi nắm mọi quyền hành trong tay.
Từ một bình diện khác, trong một cuộc giao lưu, GS Ngô Bảo Châu cho rằng việc này cần một sự thận trọng nhất định. Theo GS Ngô Bảo Châu, trên thế giới thì hầu hết giảng viên đại học cỡ giáo sư là được biên chế Thường thì những người làm giảng dạy có thu nhập thấp hơn những người đi làm kinh tế. Đổi lại, họ có một sự an toàn về công việc. Thứ nữa là khi có biên chế, giáo sư cảm thấy mình là người chủ của nhà trường.
Đặc biệt, GS Châu còn đề cập đến một khía cạnh khá nhạy cảm: Tất nhiên, chúng ta muốn một môi trường năng động hơn. Nhưng không lẽ, một giáo viên phổ thông đã 40 - 45 tuổi mà lại có thể bị ngừng hợp đồng làm việc một cách dễ dàng chỉ đơn thuần họ không đáp ứng được nhu cầu hay sao?
GS.TS Phạm Tất Dong - Phó Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam: Hiệu trưởng cũng hợp đồng.
Nếu bỏ công chức, viên chức, giáo viên sẽ chủ động hơn bây giờ. Ít nhất, khi thấy môi trường không tốt, chế độ đãi ngộ không hợp lý họ có thể xin chuyển sang trường khác với những thủ tục gọn nhẹ. Tuy nhiên, điều mà chúng ta cần chú ý là các giáo viên dạy ở vùng sâu, vùng xa. Trước kia, khi có chế độ biên chế, theo lệnh điều động họ phải đi. Còn khi bỏ biên chế, đương nhiên, khó có giáo viên nào tình nguyện ký hợp đồng ở các điểm trường vùng khó khăn. Vì thế, giờ muốn thu hút giáo viên theo chế độ hợp đồng lên vùng sâu, vùng xa chúng ta phải có chế độ đãi ngộ hợp lý và có tính hấp dẫn. Đương nhiên, chỉ là những hợp đồng khoảng 3-4 năm rồi tạo điều kiện cho họ chuyển về dưới xuôi nếu họ có nguyện vọng chứ đừng quá cứng nhắc ép họ ở lại.
Theo tôi, kể cả hiệu trưởng hay hiệu phó cũng chỉ là người làm công ăn lương giống như giáo viên. Vì thế, nếu giáo viên theo chế độ hợp đồng thì chẳng có lý do gì mà hiệu trưởng lại hưởng chế độ biên chế.
PGS Văn Như Cương, Trường THPTDL Lương Thế Vinh: Triển khai phải có lộ trình rõ ràng và phải đồng bộ.
Chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận với nhau, hiện nay có một bộ phận giáo viên không thực sự say mê với nghề, không tâm huyết, chỉ lên lớp cho có, hết giờ thì về nhà, không có trách nhiệm mà vẫn nhận lương. Điều đó sẽ khiến giáo dục trở nên trì trệ hơn. Nay chúng ta thay bằng chế độ hợp đồng, buộc giáo viên phải vận động để được ký hợp đồng vào những năm tiếp theo.
Tuy nhiên, khi triển khai phải có lộ trình rõ ràng và phải đồng bộ. Bởi lẽ, nếu không thực hiện một cách đồng bộ, số giáo viên kém chất lượng, không có hợp đồng quá nhiều, không biết làm gì cũng ảnh hưởng đến xã hội. Đó là chưa kể, những giáo viên giỏi khi thấy những trường khác lương cao hơn, chế độ đãi ngộ lớn hơn, họ sẵn sàng ra đi mà không gắn bó với trường nữa. Điều này sẽ khiến đội ngũ giáo viên trong một cơ sở giáo dục không ổn định. Đó cũng là một khó khăn.
Nếu chuyển sang chế độ hợp đồng mà chúng ta đảm bảo được cho giáo viên có thể sống bằng lương của mình thì tôi nghĩ sẽ không đáng lo ngại lắm.
TS.Nguyễn Khánh Trung, tốt nghiệp tiến sĩ chuyên ngành xã hội học giáo dục tại Đại học Toulouse 2 (Đại học Jean Jaures, Pháp), hiện đang nghiên cứu tại Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục IRED:
Sẽ không còn tiêu cực và sức ỳ Hiệu trưởng phải có quyền như chủ doanh nghiệp, có quyền tuyển người và bố trí người của mình để thực hiện những chiến lược của trường, tạo ra thương hiệu riêng của trường mình. Khi đó họ phải ra sức tìm kiếm các giáo viên có chất lượng, phải tìm cách tăng thu nhập cho giáo viên, nhất là những giáo viên giỏi để giữ chân họ. Ngược lại, những giáo viên kém sẽ bị sa thải nên buộc các giáo viên cũng phải phấn đấu và nỗ lực.
Và khi đó cũng không lo chuyện hiệu trưởng trù dập người tài, không còn chuyện chạy chọt và những điều mà một số người lo ngại đã đặt ra. Hãy quan sát các doanh nghiệp tư nhân thì sẽ thấy điều này. Sẽ không có chủ doanh nghiệp nào lại trù dập những người tài, những người mà sự có mặt của họ góp phần làm nên danh tiếng cho công ty của mình cả. Ngược lại, chính những quy định chết đối với những người đã được biên chế mới tạo ra các tiêu cực và sức ỳ như lâu nay vẫn thấy trong giáo dục.
Nguyễn Mỹ.
|
1Giáo dục
| Giáo viên nước ngoài tham gia giảng dạy một lớp tiếng Anh theo chương trình tích hợp - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
TP.HCM đã chính thức thực hiện kế hoạch đào tạo giáo viên (GV) để đảm trách việc dạy chương trình tích hợp trong trường học tiên tiến bậc phổ thông. Hiện tại có 100 GV được chọn tham gia để tiến đến năm 2020, TP sẽ có tất cả 400 GV tham gia giảng dạy các lớp tích hợp. Khi đó, GV người nước ngoài chỉ đảm trách môn tiếng Anh, các môn còn lại như toán, khoa học do GV VN chịu trách nhiệm.
Không muốn con bị điếc tiếng anh !
Trước thông tin này, nhiều phụ huynh có con em đang theo học chương trình tích hợp phản ứng dữ dội. Ông Nguyễn Văn Hoan, phụ huynh học sinh tiểu học tại Q.1, lên tiếng: Tôi có con đang học chương trình tích hợp. Tôi thực sự không vui khi nghe tin này. Tôi đóng tiền nhiều hơn chương trình thường để con học với GV nước ngoài với mong muốn con không bị "điếc" (không nghe, hiểu và nói) tiếng Anh như cách dạy trước đây. Tôi chấp nhận đóng học phí cao để GV bản ngữ dạy 100%, các con có môi trường rèn luyện tiếng Anh với người bản xứ.
Ông N.Đ, phụ huynh học sinh Trường tiểu học Đống Đa (Q.Tân Bình), cũng không đồng tình và thể hiện quan điểm: Tôi đóng tiền nhiều để con tôi có thể học GV nước ngoài. Nếu GV VN dạy thì tôi sẽ xin cho con ra khỏi lớp tích hợp và dùng tiền đó cho cháu đi học tiếng Anh ở trung tâm.
Một số GV cũng tỏ ra nghi ngờ về chất lượng đào tạo người thay thế theo kiểu tại chỗ của TP.HCM. Một GV ở Q.3 thắc mắc: Các môn khoa học do GV VN giảng dạy, vậy GV đó ở chuyên ngành nào: tiếng Anh hay các môn tự nhiên? GV tiếng Anh thì không vững chuyên môn tự nhiên, còn GV môn tự nhiên mà dạy tiếng Anh thì không biết chất lượng thế nào!.
Đào tạo theo 4 giai đoạn.
Trao đổi với PV Thanh Niên về vấn đề này, ông Đỗ Minh Hoàng, Chánh văn phòng Sở GD-ĐT TP.HCM, cho biết việc làm của TP nhằm mục đích tăng chất lượng đội ngũ GV, mở rộng cơ hội cho học sinh tiếp cận với chương trình tiên tiến.
Theo ông Hoàng, điều kiện để dự tuyển tham gia chương trình đào tạo này là GV dạy toán và khoa học đạt chuẩn ở từng cấp tiểu học, THCS và THPT phải thuộc biên chế của ngành giáo dục, trình độ tiếng Anh ở mức độ thấp nhất phải tương đương mức A2 theo chuẩn châu Âu (ưu tiên lựa chọn những GV có trình độ tiếng Anh cao hơn). Ông Hoàng thông tin thêm, để chọn ra 100 GV tiểu học tham gia đào tạo trong đợt này, thì có hơn 300 ứng viên dự tuyển. Những ứng viên này ngoài đạt những điều kiện về bằng cấp còn trải qua bài kiểm tra của Tập đoàn GD Pearson (Vương quốc Anh), đơn vị cung cấp chương trình chịu trách nhiệm đào tạo.
Chương trình đào tạo thực hiện qua 4 giai đoạn kéo dài trong khoảng 1,5 năm. Giai đoạn 1 bồi dưỡng kỹ năng tiếng Anh nhằm chuẩn hóa chuẩn B2. Giai đoạn 2 bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và giảng dạy trong lĩnh vực song ngữ cho môn toán, khoa học cùng các môn học khác Kế đến là giai đoạn chuyên sâu với mục tiêu tập trung xây dựng nền tảng phương pháp giảng dạy khoa học thông qua chú trọng thực hành, thực tiễn. Cuối cùng là giai đoạn nâng cao giúp GV tiếp cận tầng trí thức cao nhất của não bộ, giúp học sinh đạt tới sự hiểu biết sâu sắc, toàn diện các ứng dụng khoa học và toán học.
Ông Hoàng khẳng định: GV sau khi hoàn tất khóa học có đủ năng lực và phương pháp giảng dạy, kỹ năng ngôn ngữ, kiến thức sư phạm và các phương pháp giảng dạy đặc biệt khác để truyền đạt kiến thức và dạy học các môn toán, khoa học bằng tiếng Anh. GV có thể tự tin xây dựng kỹ năng giảng dạy cần thiết cũng như áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến, trong đó bao gồm phương pháp dạy kết hợp ngôn ngữ và nội dung trong chương trình tích hợp Anh - Việt.
Ông Cao Đức Khoa, Hiệu trưởng Trường THCS Võ Trường Toản (Q.1), cho rằng về lâu dài đây là việc nên làm để tạo điều kiện cho học sinh tham gia cũng như không phải phụ thuộc hoàn toàn vào đội ngũ GV nước ngoài.
Tuy vậy, qua thời gian tìm hiểu về nội dung chương trình, ông Khoa cũng nói việc đào tạo GV tiểu học đơn giản hơn và ổn định vì nội dung giảng dạy ở bậc học này đơn giản, vốn từ vựng không nhiều. Còn kiến thức toán, khoa học từ bậc THCS trở lên khá phức tạp. Đặc biệt, để dạy môn khoa học đòi hỏi GV phải có kỹ năng ngoại ngữ tốt trong khi thực tế số GV đủ trình độ đáp ứng chương trình này không nhiều.
Do vậy, theo ông Khoa, nên chọn lực lượng từ các giáo sinh trong trường sư phạm để có sự đào tạo bài bản và căn cơ chứ tuyển từ đội ngũ GV cơ hữu không khả quan lắm.
Sẽ có phân tầng học phí.
Chương trình tiếng Anh tích hợp là tên gọi tắt của chương trình Dạy và học các môn toán, khoa học, tiếng Anh tích hợp chương trình Anh và VN.
Chương trình được biên soạn tích hợp giữa chương trình quốc gia Anh với chương trình chuẩn quốc gia của Bộ GD-ĐT VN cho 3 môn tiếng Anh, toán, khoa học, trên cơ sở giảm tải khoa học và chú trọng phát triển tư duy, phẩm chất của học sinh.
Theo Sở GD-ĐT, việc giảng dạy chương trình tiếng Anh tích hợp, phần nội dung khung chương trình Anh sẽ do GV bản ngữ đảm trách, đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ về nội dung giữa GV VN và GV bản ngữ để tránh trùng lắp. Nội dung khung chương trình VN sẽ do GV của VN giảng dạy.
Sau thời gian thực hiện ở 18 trường trong học kỳ 2 năm học 2014 - 2015, từ năm học 2015 - 2016 đến nay TP đã có gần 60 trường chính thức triển khai chương trình.
Theo ông Hoàng, khi GV VN tham gia, học phí của chương trình này sẽ có sự phân tầng, đáp ứng được đa dạng đối tượng học sinh. Tùy từng nhu cầu, điều kiện kinh tế, phụ huynh có thể lựa chọn 2 mức: học 100% GV nước ngoài thì học phí sẽ cao hơn, hoặc học tiếng Anh với người bản ngữ còn toán và khoa học với GV người Việt thì học phí giảm.
Bích Thanh.
Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Ba chị em mồ côi cha mẹ hiện sống trong căn nhà dột nát với tình thương của mọi người ở khu phố - Ảnh: ẢNH: AN HUY.
Từ ngày cha mẹ mất, ba chị em Nguyễn Thị Thanh Thảo (16 tuổi), Nguyễn Phú Trung (14 tuổi), Nguyễn Thị Thanh Tuyền (13 tuổi) cũng rời những ngôi chùa được mẹ gửi lúc sinh thời, về sống chung dưới căn nhà được dựng tạm bằng những miếng ván gỗ, tôn... xiêu vẹo cạnh đường Nguyễn Thế Truyện (P.Tân Sơn Nhì, Q.Tân Phú TP.HCM).
Trong nhà, ngoài hai chiếc quạt máy cũ kĩ, bàn thờ cha mẹ thì không có vật gì giá trị.
VIDEO: Ước mơ của ba anh em mồ côi trong căn nhà tạm bợ.
Căn nhà nhỏ ấy từng là một tổ ấm gia đình hạnh phúc, nhưng bất ngờ biến cố đau thương lần lượt ập đến, các em rơi vào cảnh mồ côi, nương tựa vào nhau và bước tiếp những ngày tới.
Cha mẹ lần lượt ra đi vì bạo bệnh.
Gặp chúng tôi khi vừa ở công an P.Tân Sơn Nhì cung cấp thông tin để làm chứng minh nhân dân về, em NguyễnThị Thanh Thảo thắp hương cho ba mẹ và bắt đầu chia sẻ câu chuyện.
Em kể, năm 2000, mẹ em là bà Nguyễn Thị Sen từ vùng quê nghèo H.Tiên Phước (Quảng Nam) vào Sài Gòn làm ăn với hi vọng tương lai sẽ khá hơn. Bà gặp và quen ba em là ông Nguyễn Phú Quí (ngụ P.Tân Sơn Nhì, Q.Tân Phú).
Hai người tự nguyện đến sống chung với nhau và không làm giấy đăng ký kết hôn. Năm 2001, bà Sen sinh bé đầu, chính là Nguyễn Thị Thanh Thảo.
Do hoàn cảnh khó khăn và không có nơi ở ổn định, gia đình nhỏ của Thảo được UBND P.Tân Sơn Nhì tạo điều kiện cho mượn mảnh đất trên đường Nguyễn Thế Truyện dựng tạm căn chòi sinh sống.
Hàng ngày, ba Thảo đạp xích lô chở hàng, còn mẹ ở nhà làm công việc lặt vặt và chăm con. Những năm kế tiếp, hai bé Nguyễn Phú Trung và Nguyễn Thị Thanh Tuyền tiếp tục chào đời. Một mình ba Thảo phải làm việc cật lực nuôi vợ con. Dù khó khăn nhưng căn nhà nhỏ ấy luôn tràn ngập niềm vui.
Cho đến năm 2005, ba Thảo mắc bệnh hiểm nghèo và đột ngột qua đời, để lại vợ và ba con thơ đang tuổi ăn, tuổi lớn. Từ đó, một mình mẹ Thảo đứng ra làm đủ thứ việc gánh vác gia đình.
Thế nhưng, cuộc đời thật quá bất công, năm 2014 mẹ Thảo phát hiện bị ung thư vú trong khi các con còn nhỏ, chưa thể tự đi làm nuôi sống bản thân.
Sức khỏe yếu dần, không có tiền chữa trị và biết mình không còn sống được bao lâu, mẹ Thảo đã tìm đến ngôi chùa Từ Tân (P.12, Q.Tân Bình) nhờ sư thầy Thích Quảng Thiện cứu giúp.
Hiểu hoàn cảnh khó khăn, sư thầy Thích Quảng Thiện đã nhận hai bé Nguyễn Thị Thanh Thảo và Nguyễn Phú Trung vào chùa nuôi dạy.
Căn nhà các em ở được dựng tạm bợ bằng những miếng gỗ và tôn - Ảnh: ẢNH: AN HUY.
Bé Nguyễn Thị Thanh Tuyền sống chung với mẹ trong những ngày trọng bệnh. Đến năm 2015, sức khỏe mẹ Thảo yếu dần, sư thầy Thích Quảng Thiện đã đưa bà vào BV Ung Bướu TP.HCM và bệnh viện Nhiệt Đới chữa trị. Bé Nguyễn Thị Thanh Tuyền cũng được sư thầy nhận nuôi dạy.
Hai em Nguyễn Phú Trung và Nguyễn Thị Thanh Thảo được thầy gửi tu tại một ngôi chùa ở H.Cam Lộ (Quảng Trị), còn em Nguyễn Thị Thanh Tuyền được thầy gửi ở chùa Quang Minh (TX.Đồng Xoài, Bình Phước). Hằng ngày các em được học giáo lý nhà phật và theo học trường phổ thông trên địa bàn.
Trao đổi với báo Thanh Niên, thầy Thích Quảng Thiện, Phó ban trị sự phật giáo tỉnh Quảng Trị cho biết, khi mẹ Thảo vào gõ cửa nhà chùa nhờ cứu giúp, thầy rất cảm động và thương hoàn cảnh của bốn mẹ con nên sẵn lòng cứu giúp.
Các bé rất ngoan, đi học luôn đạt danh hiệu học sinh giỏi và tiên tiến. Thấy hoàn cảnh khó khăn thì thầy giúp đỡ thôi, còn có theo phật đi tu không là phụ thuộc căn duyên của các con. Sau khi mẹ các con mất, thầy cũng đến chính quyền địa phương làm chứng minh nhân dân cho bé lớn, để con có giấy tờ đầy đủ có thể được những quyền lợi của một công dân trong xã hội, nhưng đến nay vẫn chưa được, thầy Thích Quảng Thiện chia sẻ.
Theo thầy Thích Quảng Thiện, do điều kiện đi lại xa và khó khăn nên mỗi năm các em chỉ về Sài Gòn thăm mẹ được một lần. Vào tháng 6.2017 khi sức khỏe của mẹ Thảo yếu đi, thầy đã đưa các em về thăm được một tuần thì mẹ Thảo ra đi.
Cha mẹ bị bạo bệnh lần lượt ra đi, để lại ba chị em nương tựa vào nhau sống trong căn nhà dột nát trong sự đùm bọc của bà con khu phố - Ảnh: ẢNH: AN HUY.
Ba chị em côi cút giữa đời.
Đứng cạnh bàn thờ mẹ, em Nguyễn Phú Trung kể thêm, mỗi năm các em về quê thăm mẹ một lần. Vào hè 2016,lúc mấy chị em về, sức khỏe mẹ yếu nhưng có thể tự chăm sóc bản thân. Mẹ không cho các em ở lại bên cạnh mà bảo về chùa đi học chữ, mẹ nói có thể tự lo bản thân được. Đến tháng 6.2017, khi về lại thì bệnh của mẹ đã rất nặng, mọi ăn uống và vệ sinh hằng ngày đều phải nhờ các cô chú trong khu phố.
Khoảng 1 tuần sau khi về thăm, mẹ cầm tay chúng em nhìn một lượt rồi mẹ nhắm mắt dần và ra đi. Ma chay đều nhờ giúp đỡ từ các cô chú trong khu phố và sư thầy. Chúng em từ đó cũng rời chùa và cùng sống trong căn nhà nhỏ này để thờ cha mẹ, em Trung nói.
Từ ngày sống nơi đây, cả ba chị em Thảo, Trung và Tuyền được chính quyền địa phương và các nhà hảo tâm hỗ trợ theo học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Q.Tân Phú.
Em Thảo hiện đang theo học lớp 7, em Trung học phổ cập lớp 5 và em Tuyền học lớp 8. Hằng ngày các em tự nấu ăn và đến lớp.
Em Nguyễn Thị Thanh Tuyền bên bàn thờ cha mẹ, hiện em đang học lớp 8 ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Q.Tân Phú - Ảnh: ẢNH: AN HUY.
Em Nguyễn Thị Thanh Thảo (16 tuổi) đã đủ tuổi làm chứng minh nhân dân nhưng không được cấp vì lúc trước ba mẹ em không làm giấy đăng ký kết hôn, nên em không có hộ khẩu thành phố. Em mong ước có chứng minh nhân dân để có thể kiếm việc làm thêm để giúp đỡ các em.
Căn nhà hiện hư hỏng rất nhiều, mưa xuống nước dột nhiều chỗ, nhưng là đất mượn của nhà nước và sau này sẽ quy hoạch nên không thể xây lại, em mong có một chỗ khô ráo để ở và thờ cha mẹ, các chị em được đến lớp đi học đầy đủ và được làm chứng minh nhân dân để có giấy tờ tùy thân ra xã hội đi làm, em Thảo mong ước.
Trao đổi với báo Thanh Niên, đại diện UBND P.Tân Sơn Nhì (Q.Tân Phú) cho biết, hoàn cảnh gia đình của các con chị Nguyễn Thị Sen, lãnh đạo phường luôn theo sát trong những năm vừa qua và quan tâm giúp đỡ.
Hiện các em đang được lãnh đạo phường hỗ trợ đi học ở các lớp do trung tâm giáo dục thường xuyên Q.Tân Phú mở, tuy nhiên vì vướng một số thủ tục nên chư thể làm chứng minh thư được cho các em và phường đang tìm cách.
An Huy.
|
1Giáo dục
| Bài thơ được cho là của thầy giáo Phan Thúc Định gửi ông Nguyễn Xuân Đường, Chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An, được đăng trên tài khoản Facebook của thầy Định.
Bài thơ như sau:
MẤY KHÚC TÂM TÌNH!
(Kính gửi anh Nguyễn Xuân Đường, chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An).
Em chẳng hiểu vì lẽ gì anh nhỉ.
Ba mốt rồi vẫn chẳng thấy lương đâu?
Từng trong nghề chắc anh hiểu vì sao.
Người dạy học trễ lương thường bối rối...
Em được biết ở miền xuôi lương đã tới.
Sao đến giờ các huyện miền núi vẫn im hơi?
Cứ nghĩ đường xa nên chắc chậm it hôm thôi.
Nay hết tháng vẫn bặt vô âm tín.
Nghề chúng em thường quen câm nín.
Phận mỏng cánh chuồn nên ngại lắm phong ba.
Giật gấu vá vai cũng chẳng dám nói ra.
Sợ trăm mối đành âm thầm chịu đựng...
Là đồng hương nay là người đầu tỉnh.
Cũng đã từng ''giáo án dán áo'' rồi.
Xin anh xét cho chút tình khó nói.
Gọi xuống huyện nhà xem có trả hay thôi??
P/s, anh ơi em ở huyện Quỳ Hợp anh nhé!
PTĐ.
Sau khi bài thơ trên đăng lên Facebook cá nhân của thầy Định, đã có hơn 50 lượt chia sẻ, hơn 330 lượt like (thích) và nhiều bình luận, chia sẻ nỗi niềm giáo viên miền núi chậm lương.
Thầy Phan Thúc Định. (Ảnh Facebook cá nhân).
Thầy Phan Thúc Định là giáo viên dạy văn tại Trường THPT Quỳ Hợp 2, Nghệ An.
Trao đổi với Pháp Luật TP.HCM , thầy Định chia sẻ: "Giáo viên miền núi khó khăn, Tết cận kề rồi nhưng chưa thấy lương đâu. Sáng nay, tôi có lên trường hỏi thì cũng chưa có lương. Bây giờ lương trả qua thẻ rút tiền tự động ATM mà ở miền núi đi ra ATM rút tiền rất vất vả. Cả vùng miền núi có một cọc ATM để rút tiền, có khi ngồi chờ mấy ngày mới rút được tiền tiêu. Nhiều năm chúng tôi ngày 28, ngày 29 Tết cứ ngồi sắp hàng ở cọc ATM mà không rút được tiền mà tiêu. Có những năm sát Tết, vợ chồng thay nhau sắp hàng túc trực để rút tiền. Cứ nghĩ đến ngày sát Tết mới có lương, đi xếp hàng rút tiền rất buồn. Tôi mới cảm tác làm bài thơ nêu nỗi niềm chung giáo viên miền núi".
Theo thầy Định, cuộc sống giáo viên miền núi khó khăn nên mong muốn có lương sớm để trang trải trong cuộc sống.
Bài thơ đăng trên trang Facebook cá nhân.
Được biết trên địa bàn huyện Quỳ Hợp có nhiều đơn vị chưa có lương, chứ không chỉ giáo viên.
Trao đổi với Pháp Luật TP.HCM , ông Hồ Bình Minh, Trưởng phòng GD&ĐT huyện Quỳ Hợp, chia sẻ: "Không chỉ giáo viên THPT, giáo viên mầm non đến THCS hiện cũng chưa có lương. Năm 2017 thì lương nhanh hơn, năm nay hơi chậm. Bên ngành tôi tiền thì có rồi nhưng chưa rút được bởi muốn rút lương là phải giao chỉ tiêu biên chế. Nguyên nhân chậm lương là do chuyển thời giữa năm cũ và năm mới, tiền thì phía tài chính đã chuyển rồi nhưng vì bên ngành nội vụ chưa có số liệu cụ thể chỉ tiêu biên chế nên chưa rút được ở kho bạc".
Trao đổi với PV qua điện thoại, ông Nguyễn Xuân Đường, Chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An, cho biết: Tỉnh Nghệ An không thiếu nguồn trả lương và chế độ chính sách. Có thể đơn vị đó làm thế nào dẫn đến chậm rút lương cho anh em thôi. Tôi đã cho giám đốc Sở Tài chính kiểm tra rồi, đã có kế hoạch, có dự toán rồi cứ ngày đến tháng ra kho bạc rút tiền lương cho giáo viên chứ không có vấn đề gì. Đây không phải là cơ chế xin cho.
Ông Đường cũng cho biết ông đã gọi điện thoại cho chủ tịch UBND huyện Quỳ Hợp đến ngay nhà thầy giáo gặp gỡ, xem tình hình và làm rõ lý lo chậm lương.
ĐẮC LAM.
|
1Giáo dục
| Bên bàn trà, câu chuyện của thầy đưa chúng tôi trở về vùng quê Nhân Thắng - Gia Bình - Bắc Ninh - nơi cậu bé Tuy sinh ra và lớn lên. Thầy tâm sự trong niềm tự hào về quê hương, về gia đình có truyền thống cách mạng. Cụ tổ là nhà nho giáo và dạy học, nay thầy lại là người tiếp nối truyền thống đó - theo nghề dạy học.
Ở đời, không thiếu gì người thích học nghề này lại phải theo nghề khác, thầy Tuy là một trong số đó. Tốt nghiệp Trường cấp 3 Gia Lương II, tỉnh Hà Bắc (nay là Gia Bình I - Bắc Ninh). Chàng trai tên Tuy đã theo đuổi ước mơ và thi đỗ vào trường Đại học Ngoại Thương với số điểm rất cao.
Thầy Nguyễn Xuân Tuy - Một đời tận tụy với nghề dậy học.
Nhưng, lúc đó Bộ Đại học có chủ chương Cải cách và đầu tư cho giáo dục. Bộ đã chọn 100 sinh viên có điểm thi xuất sắc của hai trường Đại học: Ngoại Thương và Bách Khoa sang trường Đại học Sư phạm I Hà Nội. Vậy là, sinh viên Tuy đã nằm trong TOP sinh viên ưu tú đó. Ước mơ bị đảo lộn, trở thành sinh viên trường Sư phạm cùng sự hẫng hụt, băn khoăn. Nhưng sau gần một năm học rồi đi thực tập, được tiếp xúc với học sinh, cậu sinh viên Tuy thấy yêu nghề, mến trẻ, vậy là con đường theo nghiệp sư phạm của thầy bắt đầu từ đấy.
Ra trường, năm 1984 thầy Tuy được Bộ GD&ĐT phân công lên Sơn La nhận công tác. Đến nơi đây, lúc đầu thầy chỉ có ý định gắn bó khoảng 5 năm rồi sẽ trở về quê nhà lập nghiệp. Nhưng ý trời đã định, con người và mảnh đất Sơn La đã níu giữ chân thầy, đã trở thành điểm dừng chân của gia đình thầy khi người vợ (cùng quê) cũng được thầy đưa lên đây đoàn tụ, để rồi hai vợ chồng và người con gái lớn của thầy cùng công tác trong ngành giáo dục, người con trai thì làm ngân hàng.
Có thể nói, mảnh đất Sơn La đã đùm bọc, nuôi dưỡng các thành viên trong mái ấm gia đình này, họ đã trưởng thành, đi lên từ đây. Và Sơn La đã trở thành quê hương thứ hai của gia đình thầy Tuy từ khi nào không rõ.
Trải qua nhiều cương vị công tác từ giáo viên, tổ phó, tổ trưởng tổ Vật lý- Kỹ thuật công nghiệp, đến Phó Hiệu trưởng, rồi Hiệu trưởng các trường THPT: Tô Hiệu, Chiềng Sinh, Chu Văn Thịnh và PTDTNT tỉnh Sơn La. Ở đâu thầy cũng được mọi người tin yêu, quý mến bởi đức tính nhanh nhẹn, sáng tạo, hết lòng vì công việc. Suốt bao năm qua, trải qua nhiều cương vị công tác, từ Bí thư chi bộ, Hiệu trưởng nhà trường, Ủy viên Ban thường vụ Công đoàn ngành... thầy luôn quan tâm, tạo điều kiện cho các tổ chức đoàn thể hoạt động hiệu quả, luôn tìm các giải pháp thiết thực; Chủ động tham mưu cho cấp trên và tạo điều kiện cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên được học tập nâng cao trình độ. Quá trình lao động hết mình với nghề, thầy rút ra kinh nghiệm: Lý luận dạy học, Khoa học quản lý có vai trò rất quan trọng trong việc định hướng cho các môn học.
Bởi vậy, thầy luôn nỗ lực vươn lên trong học tập, không ngừng nâng cao nghiệp vụ quản lý và trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, để rồi bảo vệ thành công đề tài và trở thành Thạc sỹ Quản lý giáo dục.
Khi thầy về với trường PTDTNT năm học 2012-2013 toàn trường chỉ có 5 thạc sỹ, mà quỹ biên chế lúc đó lại hạn hẹp thì làm sao có đủ đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu trình độ, trong khi đời sống giáo viên còn khó khăn; cơ sở vật chất thì thiếu thốn, nghèo nàn, giáo viên chưa thực sự yên tâm công tác.
Trường cách trung tâm Thành phố 15km đi lại vất vả... học sinh hay bỏ học... Tất cả, đã làm cho thầy và Ban giám hiệu không khỏi day dứt. Đẩy lùi thực trạng đó bằng cách nào? Làm sao để các giáo viên say mê với nghề cao quý? Trách nhiệm của người quản lý không thể để nhà trường như vậy được. Thầy nhận thấy khi yếu tố con người được quan tâm làm tốt sẽ là chìa khóa mở ra mọi thành công.
Đồng thời, xác định chính xác mục tiêu giáo dục và đào tạo là gì. Cũng là đào tạo học sinh nhưng học sinh là người dân tộc thiểu số thì phải có phương pháp phù hợp. Bên cạnh đó phải xây dựng nội dung chương trình các môn học hợp lý. Khi có mục tiêu đúng đắn và nội dung chương trình phù hợp thì phải có đội ngũ giáo viên đủ tài, đức đảm nhiệm thành công chương trình đó.
Từ đó, phương pháp đào tạo phải được hoạch định cụ thể, hợp lý. Coi trọng chuẩn đầu vào để chọn được những học sinh có đủ điều kiện học tập, tiếp thu nội dung chương trình đã định. Cuối cùng, đánh giá quá trình dạy và học chính xác, khoa học. 6 yếu tố này không thể xem nhẹ yếu tố nào.
Vì thế, thầy đã cùng Ban giám hiệu xây dựng khối đại đoàn kết nội bộ nhằm khơi dậy tính năng động, sáng tạo của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường, mà mục tiêu hướng đến Tất cả vì sự nghiệp quản lý giáo dục, chăm sóc nuôi dưỡng học sinh nội trú. Nhờ vậy, diện mạo nhà trường từng bước được khởi sắc, từ chỗ không ít giáo viên chỉ thích an phận, không muốn đi học nâng cao trình độ thì nay, ai cũng muốn được đi học và tất cả đã yên tâm trong niềm say mê hứng thú với nghề cao quý của mình.
Thầy trực tiếp xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ giáo viên, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ quản lý học sinh ở loại hình trường chuyên biệt - PTDTNT.
Đến nay, 100% giáo viên của trường đạt chuẩn trình độ Đại học Sư phạm và trên chuẩn chiếm tới 25%; 15 thạc sỹ, 15 giáo viên giỏi cấp tỉnh, 23 giáo viên giỏi cấp cơ sở; 99% học sinh đạt hạnh kiểm khá, tốt; 60 - 100% học sinh đạt học lực trung bình trở lên, trong đó khá giỏi đạt từ 40-90%; 100% học sinh lớp 12 đủ điều kiện xét và đỗ tốt nghiệp, tỷ lệ đỗ vào đại học, cao đẳng luôn đạt 85% trở lên.
Đặc biệt, nhà trường rất chú trọng công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh và đã đạt được thành quả khả quan: năm học 2012-2013 chỉ có 6 học sinh, thì năm 2013-2014 là 12 học sinh, năm 2014-2015 là 15 em, năm 2015 -2016 là 35 em, và năm 2016-2017 đạt 20 giải. Năm học 2012-2013 trường chỉ có 492 học sinh, thì năm học 2016-2017 đã có 615 học sinh. Từ năm học 2013-2014 đến nay trường luôn chiếm trọn ngôi vị thứ hai đạt chuẩn trong khối trường THPT của tỉnh...
Khó có thể đếm được bao nhiêu sợi tóc đã bạc trên mái tóc thầy, người ta chỉ nhìn thấy mái trường thân yêu của thầy ngày một khang trang. Huân chương kháng chiến Hạng 3; Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ, của các Bộ ngành TW, Địa phương; Huy chương vì sự nghiệp giáo dục; Vì thế hệ trẻ; Bằng Công nhận trường trung học đạt chuẩn Quốc gia;... là sự ghi nhận của Đảng, Nhà nước đối với quá trình phấn đấu xây dựng và trưởng thành của thầy, trò trường PTDTNT Sơn La. Trong đó, có sự đóng góp không nhỏ của thầy Tuy - người con xứ Nhân Thắng, Gia Bình, Bắc Ninh.
Chia tay thầy, ra về trong cái lạnh thấu da của núi rừng Tây Bắc, khiến trong tôi cứ phảng phất những suy nghĩ đâu đó về thiên chức của người thầy sẵn có trong ông; về những năm tháng tuổi trẻ của thầy với những mơ mộng đầu đời đâu phải nghề dậy học; rồi về tình yêu con người, yêu quê hương, đất nước...
Tất cả được kết tinh cho thấy, nghề đã chọn thầy, đưa thầy Nguyễn Xuân Tuy đến với danh hiệu Nhà giáo ưu tú và Nhà lãnh đạo tài năng, quả là xứng đáng.
Anh Thư.
|
1Giáo dục
| LTS: Sau được đăng tải trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, hai bài viết "Những Bá Kiến trong ngành giáo dục" của thầy giáo Thanh An và "Làm gì có Bá Kiến - Chí Phèo trong giáo dục" của tác giả Kim Anh được rất nhiều độc giả quan tâm đưa ra ý kiến tranh luận.
Bàn về vấn đề này, thầy giáo Nhật Duy chia sẻ bài viết thể hiện quan điểm, góc nhìn của mình.
Tòa soạn trân trọng mời độc giả theo dõi bài viết.
Câu chuyện Bá Kiến trong truyện ngắn "Chí Phèo" của nhà văn Nam Cao bỗng nhiên là chủ đề bàn luận của một số bài viết trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam trong mấy ngày qua.
Để làm sáng tỏ thêm việc ngành giáo dục ngày nay có Bá Kiến không, người viết bài này xin không bình luận từ những bài viết trước.
Hai nhân vật Bá Kiến và Chí Phèo trong tác phẩm điện ảnh "Làng Vũ Đại ngày ấy" của đạo diễn Phạm Văn Khoa. Ảnh: Internet.
Chỉ xin góp nhặt vài câu chuyện đời đã và đang xảy ra trong ngành giáo dục.
Tuy nhiên, trước khi chứng minh chuyện Bá Kiến ngày nay, người viết xin điểm qua một chút về ông Bá Kiến ngày xưa của Nam Cao.
Cụ Bá quả là kẻ khôn róc đời và có tiếng quát người khác rất sang.
Bao giờ bắt đầu cụ Bá cũng quát để thử dây thần kinh của người đối diện.
Đặc biệt, cụ có tiếng cười rất ngọt - nhạt, nó giòn giã nhưng lại khiến người ta lạnh người.
Cụ đã già rồi nhưng có nhiều bà vợ, trong đó có bà Tư còn rất trẻ và trông đĩ lắm.
Cụ Bá nhìn bà Tư như người ta nhìn thấy miếng thịt bò ngon mà hàm răng thì đã rụng hết nên cụ tức.
Vậy mà bà Tư lại có thói quen là hay nhờ anh Chí bóp chân mà lại cứ đòi bóp lên, lên nữathì cụ Bá căm lắm.
Việc làm của bà Tư khiến cụ căm phẫn cái gã trai lực điền tên Chí nên cụ Bá tức, cụ quyết đẩy Chí vào tù.
Trong cách dùng người của cụ Bá là dung nạp tất cả những thằng bạt mạng, những kẻ tứ cố vô thân. Vì bọn này không sợ chết, không sợ đi tù mà những thằng như thế là những thằng được việc.
Có chúng nó sinh chuyện thì mới có cớ để kiếm ăn. Với phương châm như vậy nên cụ khống chế được rất nhiều người.
Phương châm của cụ là lấy thằng đầu bò trị thằng đầu bò nên chẳng mấy chốc lão trở nên giàu có và vẫn giữ vững được chiếc ghế bấy lâu nay cho mình.
Nhưng rồi cuối cùng cụ Bá cũng bị giết mà người giết cụ lại chính là thằng Chí Phèo - một kẻ tay sai lâu nay của cụ.
Mặc dù là kẻ khôn ranh nhưng có lẽ cụ Bá chưa đánh giá hết được khả năng tiềm tàng, lòng căm hận tận xương tủy của những người cùng khổ.
Cụ Bá chết, Chí Phèo chết, có nhiều người mừng ra mặt. Nhưng, cũng có kẻ lại nói rằng thằng Bá Kiến này chết lại có thằng Bá Kiến khác thay thế.
Đến ngay cả ả Thị Nở khi nghe Chí Phèo chết cũng bất giác nhìn xuống cái bụng của mình và nhìn ra cái lò gạch xa xôi mà nghĩ ngợi mông lung lắm.
Mà thôi, đó là chuyện ngày xưa, chuyện của những ngày xa lắc, xa lơ. Bây giờ làm gì có Bá Kiến, nhất là trong ngành giáo dục của mình.
Bất chợt, mấy ngày nay, trên các mặt báo xôn xao thông tin cô giáo T. - dạy cấp 1 tại một trường ở huyện Buôn Đôn, tỉnh Đắk Lắk.
Vì muốn được vào hợp đồng dài hạn cô phải quan hệ tình cảm với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của nhà trường, khiến người đọc rất đau lòng.
Không chỉ chấp nhận quan hệ với vị này mà cô còn phải chấp nhận để ông này quay clip sex.
Sau khi cô giáo đòi chia tay, ông Phó hiệu trưởng tung clip lên mạng tống tình và gửi đến nhiều người thân của nữ giáo viên.
Trước những sự việc trên, chi bộ trường tiểu học nơi ông H. làm Phó hiệu trưởng đã thi hành kỷ luật đối với ông H. bằng hình thức khiển trách do vi phạm đạo đức nhà giáo, vi phạm đạo đức lối sống của người Đảng viên.
Còn cô giáo T. thì bị buộc thôi hợp đồng với trường tiểu học. Vậy là cô T. không chỉ mất nghề, mất hạnh phúc gia đình mà còn bị người đời chê bai, nhạo báng.
Ngày xưa, Chí Phèo muốn được làm người lương thiện mà không được nên phải chết. Bây giờ cô T. không chết nhưng tương lai chắc cũng sẽ lâm vào ngõ cụt của đường đời.
Lật lại những chuyện đã qua, chuyện chưa xa lắm, ta chợt rùng mình nhớ tới Hiệu trưởng khá nổi tiếng Sầm Đức Xương - là một Hiệu trưởng trường trung học phổ thông nhưng đang tâm mua dâm những học sinh của của mình mà đa số các em đều là những những học sinh dưới 18 tuổi.
Sầm Đức Xương phải vào tù nhưng mấy năm tù thấm tháp gì với nỗi đau của 9 nữ sinh đang còn còn trong trắng, thơ ngây mà tâm hồn phải nhuốm màu nhơ nhớp.
Còn nhớ, hơn một năm về trước, Chủ tịch Ủy ban nhân dân huyện Bá Thước (Thanh Hóa) đã yêu cầu Hiệu trưởng của 21 trường mầm non trên địa bàn hủy hợp đồng tuyển dụng hơn 90 giáo viên mầm non trái với qui định của ngành, của tỉnh vì các Hiệu trưởng trường mầm non không đủ thẩm quyền ký hợp đồng lao động với giáo viên.
Qua kiểm tra của Ủy ban nhân dân huyện, các Hiệu trưởng các trường mầm non đã ký tuyển dụng 126 hợp đồng, trong đó có 90 giáo viên mầm non được Hiệu trưởng 21 trường mầm non ký hợp đồng tuyển dụng trái quy định, sai thẩm quyền (Báo Thanh tra ngày 01/12/2015).
Ai cũng biết, luật rất đúng nhưng người thi hành pháp luật không phải bao giờ cũng đúng.
Vì thế, có người nói rằng Hiệu trưởng không có quyền kí hợp đồng nhưng thực tế không phải là vậy.
Hơn nữa, nếu tìm hiểu kĩ thì ta thấy văn bản pháp quy vẫn cho phép Hiệu trưởng kí hợp đồng có thời hạn với giáo viên mà điều này được thể hiện rõ trong Điều 22 Bộ luật lao động 2012.
Mà mấy hôm nay, nghe đâu Thành phố Hồ Chí Minh đang chuẩn bị ban hành văn bản để cho phép Hiệu trưởng các trường được tuyển nhân sự cho đơn vị rồi đó.
Viết đến đây, người viết lại khấp khởi mừng thầm.
Còn định lấy thêm vài ví dụ nữa nhưng thôi, người viết xin tạm dừng.
Chỉ trách ông thầy Thanh An nói ngành giáo dục mình có Bá Kiến ở một số nơi, đến nỗi tác giả Kim Anh phải thốt lên rằng làm gì có Bá Kiến-Chí Phèo trong ngành giáo dục.
Tôi thấy ông thầy Thanh An nói chẳng đúng chút nào, mà tác giả Kim Anh đã nhận định thật chính xác.
Bởi, Bá Kiến ngày xưa chắc cũng chỉ có vài ba con chữ là cùng, còn Chí Phèo thì chắc chắn chẳng có một chữ nào cắn đôi đâu.
Hơn nữa, cả 2 đã chết từ thời tám hoánh rồi còn gì.
Trong nhà trường chỉ có những Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và giáo viên mà thôi - Phần lớn họ đang tận tâm cống hiến cho sự phát triển của ngành giáo dục nước nhà.
Chỉ tức, có một vài ông Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng cá biệt làm bừa, lộ liễu quá làm cho dư luận người ta biết, ảnh hưởng đến người khác, thành ra ông thì bị khiển trách, ông thì cảnh cáo, thậm chí có ông như Sầm Đức Xương phải đi tù vài năm rồi mới được về.
Còn giáo viên bị mấy ông lợi dụng, phỉnh lừa thì bị cắt hợp đồng. Có người tìm được việc khác, người ở nhà, có người lại còn bị chồng bỏ nữa.
Không có việc, nhiều gia đình tan nát, thật đáng đời nhé giáo viên hợp đồng!
Cuối cùng, người viết xin thành tâm xin lỗi những lãnh đạo nhà trường đang ngày đêm đau đáu vì đơn vị, vì nền giáo dục nước nhà.
Vì thế, người viết chỉ dám dùng chữ một vài, một bộ phận cá biệt để chỉ những người lãnh đạo chưa tốt, chưa là tấm gương sáng mà thôi.
Nhật Duy.
|
1Giáo dục
| LTS: Xung quanh tranh luận về đề xuất loại bỏ tác phẩm Chí Phèo của cố nhà văn Nam Cao ra khỏi sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 của nghiên cứu sinh Nguyễn Sóng Hiền, nhà giáo Nguyễn Trọng Bình từ Cần Thơ gửi tới Tòa soạn bài phân tích.
Tòa soạn trân trọng giới thiệu đến quý bạn đọc bài viết này. Văn phong và nội dung bài viết thể hiện góc nhìn của tác giả, tiêu đề bài viết do Tòa soạn đặt.
Liên quan đến đề xuất loại truyện ngắn Chí Phèo của nhà văn Nam Cao ra khỏi chương trình sách giáo khoa lớp 11 tác giả Sóng Hiền một nghiên cứu sinh ở Australia ngoài các bài viết thể hiện sự không đồng tình, cho đến nay có lẽ chỉ duy nhất bài viết của Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm đăng trên VietnamNet ngày 11/12/2017 thể hiện sự bênh vực và ủng hộ ý kiến của nghiên cứu sinh Sóng Hiền.
Bài viết của Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm tuy bàn về vấn đề học thuật nhưng được trình bày bằng văn phong nhẹ nhàng và hấp dẫn.
Tuy vậy, sau khi đọc đi đọc lại bài viết này khá nhiều lần, tôi cho rằng dường như Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm đang có sự nhầm lẫn về vai trò vị trí của môn văn trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu dạy học truyện ngắn Chí Phèo của nhà văn Nam Cao nói riêng.
Từ đó vô tình cường điệu và làm nghiêm trọng hóa vấn đề.
Chí Phèo trong tác phẩm điện ảnh "Làng Vũ Đại ngày ấy" của đạo diễn Phạm Văn Khoa. Ảnh: Internet.
Ngoài ra, tôi cho rằng, đằng sau những con chữ đánh lừa cảm xúc người đọc, bài viết của Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm có nhiều chỗ tác giả lập luận còn sơ hở và không thuyết phục (ít nhất là với cá nhân tôi). Sau đây, tôi sẽ phân tích và chỉ ra những sơ hở ấy:
Thứ nhất , tôi đồng ý với Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm khi cho rằng đề xuất của tác giả Sóng Hiền trên thực tế là câu chuyện logic về mặt giáo dục: nên chọn cái gì để có tính giáo dục liên quan đến tâm sinh lý học sinh.
Tuy nhiên, khi chị khẳng định và cho rằng ý kiến của nghiên cứu sinh Sóng Hiền là một trường hợp khoa học cần suy nghĩ chính đáng và nghiêm túc thì tôi nghĩ cần phải xem xét lại.
Trước hết, có thể nói, cơ sở lý luận và khoa học để tác giả Sóng Hiền đặt vấn đề loại bỏ truyện ngắn Chí Phèo ra khỏi chương trình giáo dục phổ thông hoàn toàn dựa trên cách hiểu chủ quan của anh về giá trị của một tác phẩm văn học nghệ thuật (cụ thể là những phân tích, diễn giải của anh về hình tượng nhân vật Chí Phèo).
Đây là cách hiểu hoàn toàn không chấp nhận được (vấn đề mà các chuyên gia văn học buộc phải gọi đây là cách hiểu xã hội học dung tục , rất non nớt và ấu trĩ).
Và đây cũng chính là mấu chốt và nguồn cơn dẫn đến sự phản ứng của dư luận đặc biệt là các Thầy cô giáo ở bậc phổ thông;
Chứ không phải như lời bênh vực của Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm khi cho rằng đề xuất của Sóng Hiền là khá giản dị và lập luận hơi chủ quan, có phần mộc mạc, nên nhận được một sự chống đối không thể lớn hơn, như thể cả một xã hội nổi lên cuồn cuộn, thương tiếc anh Chí đến trào nước mắt.
Vậy nên, tôi cho rằng riêng ở chỗ này Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm đã không những đọc không kỹ bài viết của Sóng Hiền mà còn lên tiếng oán trách những người phản đối anh.
Thực ra, tất cả chỉ là một câu chuyện chứ không phải là hai câu chuyện khác nhau như cách nói của Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm trong bài viết của mình.
Thứ hai , trong toàn bộ nội dung bài viết của mình, Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm trong khi bảo vệ ý kiến của Sóng Hiền đã thường xuyên nhấn mạnh đến vấn đề tâm lý lứa tuổi của các em học sinh khi tiếp cận tác phẩm văn học - ở đây là truyện ngắn Chí Phèo.
Ở góc độ giáo dục, tôi cũng rất tán thành với chị về quan điểm này.
Tuy nhiên, đáng tiếc là khi đi vào diễn giải và phân tích chị lại quá cường điệu vai trò và mục tiêu của việc dạy học môn văn trong nhà trường phổ thông nói chung.
Nói khác đi, có thể thấy khi đặt ra vấn đề này, cả chị và tác giả Sóng Hiền trước đó đều vô tình hay cố ý đánh đồng hai phạm trù văn học và đạo đức.
Điều này thể hiện rất rõ qua việc cả hai chỉ chú ý khai thác phẩm Chí Phèo ở khía cạnh giá trị đạo đức hơn là giá trị nghệ thuật (những vấn đề thuộc về thi pháp hay tư tưởng nghệ thuật của nhà văn Nam Cao trong tác phẩm này).
Chúng ta đều biết, một tác phẩm văn học có thể mang ý nghĩa và giá trị đạo đức nào đó, nhưng văn học và đạo đức về căn bản vẫn là hai phạm trù hoàn toàn khác nhau.
Điều này thì Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm chắc đã thừa hiểu.
Không ai phủ nhận việc dạy tác phẩm văn học trong trường phổ thông cần phải chú ý đến những bài học về đạo đức (nếu có) cho học sinh nhằm góp phần hình thành nhân cách cho các em về sau.
Tuy vậy, nên nhớ đây vẫn không phải là mục tiêu chính yếu của việc giảng dạy môn văn trong nhà trường.
Văn học là nghệ thuật ngôn từ thông qua tác phẩm văn học dạy cho học sinh hiểu điều này mới là mục tiêu quan trọng nhất.
Còn việc hình thành nhân cách thông qua những bài học đạo đức (đặc biệt là những giá trị đạo đức có tính nền tảng) cho các em học sinh thì bên cạnh môn văn chúng ta vẫn còn có các môn học khác nữa.
Cụ thể trong giáo dục phổ thông môn Đạo đức hay Giáo dục công dânsẽ đảm nhiệm tốt vai trò này hơn.
Vậy nên, cũng không nên quá lo lắng cho việc dạy truyện ngắn Chí Phèo sẽ ảnh hưởng và tác động tiêu cực đến tâm lý các em học sinh. Không có cơ sở nào để khẳng định điều ấy!
Thứ ba , tôi thực sự lấy làm lạ và không hiểu sao Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm lại dám khẳng định những điều này trong bài viết của mình:
Dạy Chí Phèo trong thời chiến là một sách lược có ý nghĩa. Dạy Chí Phèo thời hậu chiến cũng có thể vẫn còn nhiều cảm xúc.
Dạy Chí Phèo trong bối cảnh hiện nay, khi số lượng du học sinh mỗi năm tăng vùn vụt, người sống đã bớt nhu cầu yêu, căm, chiến, lạc và có nhu cầu thưởng thức một cuộc sống bình an, hạnh phúc trong tâm hồn thì việc giảng dạy ấy vẫn rất đáng để suy nghĩ, nghĩ đi và nghĩ lại.
Nói thật, dù không muốn nhưng tôi cũng buộc lòng phải nói: quan điểm trên đây của Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm chính là hệ lụy của lối tiếp cận tác phẩm văn học theo kiểu xã hội học dung tục.
Bởi lẽ, nói như chị hóa ra khi nào đất nước xảy ra chiến tranh (nói dại) thì thế hệ con cháu chúng ta mới có cơ hội học truyện ngắn Chí Phèo hay sao?
Nếu lập luận như thế này thì bài Thơ thần Nam quốc sơn hà (tương truyền của Lý Thường Kiệt) với câu kết Nhữ đẳng hành khang thủ bại hư được chuyển nghĩa và dịch sang tiếng Việt thành chúng bây sẽ bị đánh tơi bời cũng không nên đưa vào giảng dạy vì đất nước ta hiện không có chiến tranh?
Từ đây, nếu nhìn rộng ra chẳng lẽ môn Lịch sử trong trường phổ thông với những bài học về những trận đánh của cha ông ta trong lịch sử chống ngoại bang xâm lược cũng không nên đưa vào giảng dạy vì tính bạo lực của nó hay sao?
Xin thưa với Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm, cho dù ở vào thời nào thì cũng không thể xem đây là căn cứ để đưa hay không đưa một tác phẩm văn học nào đó vào giảng dạy như chị phát biểu.
Hơn nữa, nói cho cùng hầu hết những tác phẩm văn học thuộc hàng kiệt tác và kinh điển của nhân loại từ cổ chí kim lại hiếm có tác phẩm nào phơi phới một niềm vui, trái lại toàn là những tác phẩm nói về sự khổ đau, bất hạnh, chết chóc và tang thươngcủa con người.
Tôi không nghĩ và hoàn toàn không tin nếu chúng ta thay thế truyện ngắn Chí Phèo của nhà văn Nam Cao bằng một truyện ngắn ngôn tình, diễm lệ nào đó của một nhà văn Việt Nam nay sẽ có ý nghĩa giáo dục tích cực hơn cho các em học sinh phổ thông như cách đặt vấn đề của chị.
Thứ tư , không dừng lại ở đó Tiến sĩ Lê Thị Thành Tâm viết:
Dạy Chí Phèo ở Đại học là một lựa chọn chuẩn xác, khi người học đã qua tuổi 18 và được nâng đỡ một cách chín chắn bởi nền tảng vốn sống, vốn chữ nghĩa đã phần nào đủ để nhìn ra Chí Phèo như một tác phẩm có giá trị mà không bị bất kì một sự ám ảnh non thơ nào.
Năng lượng của tác phẩm Chí Phèo cần được phát tiết nhiều hơn ở những vỉa tầng sâu sắc hơn, va đập với hiện thực mới nhiều hơn, và tạo ra những ẩn nghĩa thú vị hơn theo những cách đọc chuyên nghiệp, thậm chí từ góc độ so sánh văn học thế giới.
Còn học sinh phổ thông đại trà, trước khi theo được những cách đọc chuyên nghiệp và tròn trĩnh, đọc trang nào cũng rưng rưng nước mắt như những người yêu văn chương, thì họ còn có thêm gánh nặng về một anh Chí bị bóp nát và uốn lượn đủ kiểu để nói cho được số phận người nông dân bị lưu manh hóa.
Trước hết, có thể thấy đoạn văn này cho thấy sự mâu thuẫn trong tư duy và lập luận của Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm.
Tại sao trước đó chị bảo đất nước đang trong thời bình không còn nhu cầu căm, yêu, chiến, lạc như lúc thời chiến nữa nên không cần dạy Chí Phèo thì đến đây lại bảo dạy Chí Phèo ở đại học là một lựa chọn chuẩn xác?
Dạy ở bậc nào thì Việt Nam hiện tại cũng đâu còn chiến tranh?
Chưa hết, nhân đây xin được hỏi chị Lê Thị Thanh Tâm là, các em học sinh phổ thông với độ tuổi 16, 17 khi bước vào giảng đường đại học cũng chỉ vừa tròn 18 (hay qua 18 một chút như chị nói) thì liệu rằng trong một thời gian chuyển tiếp ngắn ngủi như thế, cơ sở nào để khẳng định rằng:
Các em sẽ chín chắn bởi nền tảng vốn sống , vốn chữ nghĩa và đủ để nhìn ra Chí Phèo như một tác phẩm có giá trị mà không bị bất kì một sự ám ảnh non thơ nào như chị nói?
Không những vậy, trong tình hình mà đa phần các bạn trẻ hiện nay không thiết tha, mặn mà với các môn học thuộc khối ngành Khoa học xã hội nói chung (trong đó có môn văn) mà Chí Phèo chỉ được dạy ở bậc Đại học thì có phải là quá chậm trễ và đáng tiếc không?
Vì khi ấy, sẽ có một lượng rất lớn các bạn trẻ nước nhà có nguy cơ không được tiếp xúc với truyện ngắn này.
Cuối cùng, từ những phân tích trên, tôi cho rằng việc tác giả Sóng Hiền và Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm đặt vấn đề cần xem xét và chú ý đến khía cạnh tâm lý lứa tuổi của các em học sinh trong trường phổ thông trong việc giáo dục là không có gì sai.
Tuy vậy, theo tôi ở đây trong khi lập luận nhằm chứng minh cho quan điểm của mình cả anh Sóng Hiền và Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm đã quá máy móc và hời hợt khi mang truyện ngắn Chí Phèo của nhà văn Nam Cao ra để làm ví dụ minh họa.
Nhân đây cũng xin nói thêm, theo tôi việc hình thành nhân cách cho các em học sinh ngoài vai trò của giáo dục nhà trường thì giáo dục trong gia đình cũng là một yếu tố rất quan trọng.
Đặc biệt là nó còn phụ rất nhiều vào môi trường xã hội hiện tại mà các em sống như thế nào? Nói như thế để thấy rằng giáo dục trong nhà trường tuy có vai trò quan trọng nhưng cũng không nên tuyệt đối hóa nó.
Ngoài ra, thiển nghĩ trong quá trình giáo dục, bên cạnh việc mang những tấm gương sáng ra làm bài học cho các em thì cho các em hiểu thêm về những tấm gương ố cũng là điều rất quan trọng và cần thiết.
Những tấm gương sáng là bài học để các em noi theo; còn những tấm gương ố là bài học giúp các em nhận biết sự tệ hại, xấu xa, tàn bạo của con người từ đó tránh xa, không phạm phải.
Đây chính phương cách giáo dục giúp cho con người trưởng thành và hoàn thiện bản thân mình từ những sai lầm của người khác!
Nói tóm lại, theo tôi, trong chuyện này cả tác giả Sóng Hiền lẫn Tiến sĩ Lê Thị Thanh Tâm đang có sự lấn cấn, nhập nhằng trong nhận thức về mục tiêu và nhiệm vụ của môn văn trong nhà trường phổ thông nên đã cường điệu và làm nghiêm trọng hóa vấn đề. Từ đó suy diễn và tạo ra những sự lo lắng rất không cần thiết.
Cần Thơ, 15/12/2017.
Nguồn tham khảo:
Nguyễn Sóng Hiền - Nên đưa tác phẩm Chí Phèo ra khỏi chương trình Ngữ văn 11?. Xem tại:
Lê Thị Thanh Tâm - Đề xuất đưa "Chí Phèo" ra khỏi chương trình lớp 11: Sự thể tất của trí tuệ. Xem tại:
Nguyễn Trọng Bình.
|
1Giáo dục
| Những ngày tháng khó khăn.
Hơn 20 năm trước, cô Đặng Thị Thúy Phượng theo học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương. Ngay sau khi ra trường, cô đã gắn bó với Trung tâm Bảo trợ khiếm thị Ánh Sáng và đến nay làm giám đốc của trung tâm.
Để bù đắp cho sự thiếu hụt tình cảm, lấp dần khoảng trống trong tâm hồn nhạy cảm của các em khiếm thị, cô đã ân cần dạy dỗ để giúp những đứa trẻ bị rối loạn về vận động, về nhận thức, ngôn ngữ giao tiếp trở thành những học sinh chăm ngoan, học giỏi.
Những giấy khen trong thành tích học tập, rèn luyện cứ nhiều lên dần qua mỗi năm học, nói lên sự nỗ lực vượt bậc và đong đầy tình yêu thương của một mái ấm mà mọi thành viên luôn trân trọng dành cho nhau.
Cô Phượng và các em học sinh ở Trung tâm Bảo trợ khiếm thị Ánh Sáng.
28 em, nhỏ nhất chỉ mới 3 tuổi và lớn nhất 24 tuổi. Nhìn các em bị khiếm thị lại không được sống trong vòng tay của cha mẹ, những ai khi vào đây đều cảm thấy nhói lòng. Như bé Trương Ngọc Sương, năm nay mới 8 tuổi nhưng đã có đến 3 năm ở trung tâm này. Gia đình bé Sương ở tận Nghệ An, còn cả bố lẫn mẹ nhưng kể từ khi vào đây, bé chưa một lần được ba mẹ vào thăm.
Bé Sương bày tỏ: Mặc dù con đôi lúc cũng thấy buồn vì không được ba mẹ chăm nom, nhưng được cô Phượng và các cô ở trung tâm rất yêu thương và tận tâm dạy dỗ, con thấy được an ủi và ấm lòng.
Dạy trẻ bình thường vốn dĩ đã khó khăn, nuôi dạy trẻ khuyết tật, nhất là với trẻ khuyết tật về mắt thì những khó khăn đó càng tăng gấp bội. Để các em làm quen trong mọi sinh hoạt hàng ngày, sử dụng thành thạo máy vi tính phục vụ cho học tập, vui chơi như bao trẻ em bình thường khác, các cô ở trung tâm đã thế trọn vai những người cha, người mẹ.
Bằng tình cảm yêu thương chân thành, các cô đã dìu dắt các em từ hướng dẫn định hướng khi di chuyển, dạy từng con chữ nổi cho đến những sinh hoạt hàng ngày như tắm giặt, ngủ nghỉ. Nhìn những căn phòng ngăn nắp do chính tay các em tự xếp dọn gọn gàng và nhìn các em mạnh khỏe, vui đùa hồn nhiên, nói chuyện lễ phép, biết vâng lời, mới cảm nhận đầy đủ tình yêu thương và sự tận tâm của các cô dành cho các em.
Chắp cánh cho trẻ vào đời.
Sau 15 năm thành lập, đến nay, trung tâm đã có 1 em vào đại học, 2 em tốt nghiệp THPT, 3 em đang học tại Trường THPT Nguyễn Huệ, 10 em học tại Trường THCS Tân An, các em còn lại thì học ở Trường Tiểu học Tân An 3. Nuôi dưỡng, ấp ủ những khát vọng về tương lai, các em luôn dặn lòng phải cố gắng trong học tập và rèn luyện để sau này khi trưởng thành sẽ trở về lại mái ấm trung tâm, góp sức chăm lo cho các em nhỏ có cùng hoàn cảnh.
Sống tại trung tâm, các em không chỉ học tập, vui chơi mà còn được các cô định hướng cho việc tiếp cận và học những nghề phù hợp với người khuyết tật như: bấm huyệt, massage; học đánh đàn, chơi trống Hầu hết các em tiếp thu tốt. Để tạo điều kiện cho các em vừa có thêm thu nhập sử dụng cho nhu cầu cá nhân, vừa để rèn luyện tay nghề, trung tâm dành hẳn một phòng cho các em làm dịch vụ massage; một phòng nhạc với trống, đàn để các em thực hành và biểu diễn khi có người yêu cầu.
Em Lê Văn Vũ bày tỏ: Với tình yêu thương của các cô, em sẽ cố gắng vượt qua nghịch cảnh, học thật giỏi. Sau khi tốt nghiệp THPT, em sẽ thi vào trường giáo dục đặc biệt để sau này trở thành thầy giáo dạy cho các em khuyết tật giống mình.
Cô Đặng Thị Thúy Phượng chia sẻ: Ước mơ lớn nhất của đội ngũ sư phạm trung tâm là có được một cơ sở khang trang hơn, để điều kiện dạy dỗ các trẻ khiếm thị được tốt hơn, hầu bù đắp phần nào những thiệt thòi mà các em đã gánh chịu. Hạnh phúc của những người làm công việc nuôi dạy trẻ khuyết tật là được nhìn thấy nụ cười tươi vui của các em khi được nuôi dưỡng, bảo bọc trong một mái ấm tràn ngập tình yêu thương. Từ mái ấm này, các em được chắp thêm đôi cánh, tự tin vững bước vào đời.
RẠNG ĐÔNG.
|
1Giáo dục
| LTS: Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam nhận được bài viết mới từ nhà giáo Nguyễn Trọng Bình về chế độ chính sách đãi ngộ dành cho giáo viên.
Thầy Nguyễn Trọng Bình nhận định, đây là nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng ngành sư phạm rớt giá trong thời gian qua, và sẽ tiếp tục kéo dài trong thời gian tới, nếu không giải quyết tận gốc vấn đề.
Tòa soạn xin mời quý bạn đọc theo dõi bài viết và trân trọng cảm ơn nhà giáo Nguyễn Trọng Bình! Văn phong và nội dung bài viết thể hiện quan điểm, góc nhìn của tác giả, tiêu đề bài viết do Tòa soạn đặt.
Hình ảnh người Thầy từ hai câu chuyện về giáo dục xưa và nay.
Trước năm 1945, có một thầy giáo tên là Thứ làm nghề dạy học ở một ngôi trường tư thục. Cuộc sống của thầy giáo Thứ thời ấy vô cùng khó khăn, vất vả.
Thầy giáo Thứ có lần tự nói về mình là giáo khổ trường tư vì bị chủ trường lừa dối và bóc lột sức lao động.
Cảnh bữa cơm nhà "ông giáo Thứ" trong tác phẩm điện ảnh "Làng Vũ Đại ngày ấy" của đạo diễn Phạm Văn Khoa từng gây xúc động lòng người. Ảnh cắt từ clip.
Tuy cuộc sống nghèo khó vất vả, nhưng lương hàng tháng mà thầy giáo Thứ nhận được vẫn có thể nuôi sống vợ con ở quê.
Đặc biệt, thầy giáo Thứ vẫn đủ tiền để thuê và nuôi một người ở để sai vặt.
Thầy Thứ không bao giờ phải xách giỏ ra chợ để đi mặc cả từng đồng, từng cắc, vì mọi chuyện đã có anh người ở lo hết.
Tóm lại, tuy cuộc sống khó khăn vất vả nhưng trong mắt của người đời và xã hội, những người như thầy giáo Thứ thời ấy vẫn rất được kính nể, trọng vọng.
Hẳn mọi người sẽ thắc mắc câu chuyện này có thật không? Xin thưa rằng, câu chuyện này là hoàn toàn có thật.
Nếu ai không tin xin về đọc lại tiểu thuyết Sống mòn của nhà văn Nam Cao sáng tác trước năm 1945.
Theo nhiều nhà nghiên cứu văn học thì đó là câu chuyện có tính tự truyện của chính nhà văn Nam Cao lúc bấy giờ.
Xin kể một câu chuyện khác. Cách nay có hơn 10 năm, người viết bài này tình cờ gặp lại cậu học trò cũ.
Qua trò chuyện hỏi thăm mới biết, sau gần hai năm ra trường em mới được trở thành giáo viên chính thức (trước đây chỉ là giáo viên hợp đồng) ở một ngôi trường huyện.
Nhưng chua chát thay, để được làm ông giáo khổ trường công ấy, cậu học trò cũ phải mất 45 triệu.
Lẽ ra là cậu ta chỉ mất tròn 40 triệu sau nhiều lần thương thảo, cò kè bớt một thêm hai với những người có trách nhiệm trong ngành giáo dục địa phương.
Nhưng vì phải qua môi giới nên cậu phải lót tay trước 5 triệu coi như tiền cà phê cà pháo!
Cậu học trò tâm sự với tôi:
Nhận được quyết định bổ nhiệm của Sở em mừng hết lớn thầy ơi! Kệ, coi như em làm không công một vài năm vậy!
Thà vậy còn hơn chứ loay hoay ở ngoài chẳng biết làm gì nuôi vợ con em oải quá!
Cũng may là nhờ bạn bè, người thân nội ngoại hai bên mỗi người một ít góp vào cho mượn nếu không chắc em... tiêu!
Nghe học trò cũ nói nhận được quyết định bổ nhiệm của Sở em mừng hết lớn mà muốn rơi nước mắt.
Chợt nhớ lại dịp nhà trường tổ chức phát bằng tốt nghiệp cho sinh viên, lúc lân la hỏi chuyện các em đã xin việc ở đâu chưa, như một lời thăm hỏi trước lúc thầy trò chia tay, một em nói:
Giờ xin việc khó quá thầy ơi! Em rất muốn xin đi dạy học vì đó là ước mơ của em. Nhưng ở quê em người ta bảo thẳng thừng: muốn vô phải có vài chục triệu!
Nghe vậy một em khác chen vào:
Vậy là may rồi đó thầy, ở quê em ngoài Bắc người ta đòi gần cả trăm!
Hệ lụy tất yếu.
Các chuyên gia văn học khi nhận định về tiểu thuyết Sống mòn cho rằng:
Qua tác phẩm này Nam Cao muốn lên tiếng tố cáo xã hội đương thời vì đã vô lương tâm và thiếu trách nhiệm, nên vô tình đẩy những người trí thức như thầy giáo Thứ vào bi kịch.
Đó là kiếp sống mòn kiếp sống của những người đã chết trong lúc đang sống...
Tạm thời người viết xin không bàn đến chuyện đúng sai, thuyết phục hay không thuyết phục về nhận định trên.
Cho dù mọi sự so sánh đều khập khiễng, nhưng tôi tin nhiều thầy cô hiện nay đang trong tình cảnh khó khăn cả về vật chất lẫn tinh thần, không khác gì "ông giáo Thứ".
Trước hết có thể thấy, các thầy cô giáo hôm nay nếu muốn thỏa mãn cái ước mơ và niềm đam mê của mình, để không lãng phí 4 năm trời ngồi trên giảng đường đại học, họ buộc làm cái điều mà họ không bao giờ ngờ tới:
Chung chi cho những người có trách nhiệm!
Dĩ nhiên không phải tất cả đều như thế. Nhưng phải thừa nhận đây là vấn đề có thật.
Nhìn rộng hơn, đây còn là một thực trạng rất đau lòng và chua xót ở xã hội của chúng ta hôm nay:
Muốn có công ăn việc làm trong cơ quan nhà nước, nếu không thuộc thành phần con ông cháu cha thì nhất định phải bỏ tiền ra để bôi trơn, chạy việc!
Nhưng có lẽ điều chua chát hơn là, dù tất cả đều biết rất rõ là lương giáo viên hôm nay chỉ ba cọc ba đồng , tằn tiện lắm cũng chỉ nuôi sống bản thân và gia đình (chứ đừng mong gì dư dật mà thuê người ở như thầy giáo Thứ trong Sống mòn ) nhưng tại sao nhiều người vẫn muốn chen chân vào?
Câu hỏi có phần nghịch lý này sẽ cho chúng ta thấy rõ hơn cái bi kịch của các thầy cô giáo hôm nay.
Nói cách khác, dù biết con đường phía trước đầy chông gai nhưng vì niềm đam mê và nhu cầu sinh tồn, họ không còn cách lựa chọn nào khác là phải thỏa hiệp với những cái xấu, cái giả dối, cái tiêu cực trong cuộc sống!
Đây không chỉ là một cú sốc rất lớn đối với các thầy cô giáo vừa chân ướt chân ráo vào nghề, mà ở phương diện nào đó, nó cũng chính là nguyên nhân làm không ít người bị sa ngã, trượt ngã về sau.
Bởi lẽ một suy nghĩ, một sự toan tính đầy thực dụng tất yếu sẽ nảy sinh sau khi họ trở thành giáo viên chính thức, để bù đắp lại những khoản chung chi trước đó, nhất là để trang trải cuộc sống vì đồng lương quá eo hẹp.
Hoặc là họ phải tìm đủ mọi cách để được dạy thêm bất chấp cái nhìn thiếu cảm thông, thậm chí là lên án, dè bỉu của xã hội.
Ảnh chụp màn hình phóng sự Giáo viên đột ngột mất việc tại Thanh Hóa: Không biết kêu ai của Chuyển động 24h, Trung tâm Tin tức VTV 24 ngày 27/9/2016 về việc hàng loạt giáo viên ở Yên Định, Thanh Hóa bị cắt hợp đồng đột ngột.
Hoặc tệ hơn nữa là nhận tiền bồi dưỡng từ phía phụ huynh học sinh nếu như ai đó không đủ dũng khí; không đủ bản lĩnh để thoái thác và từ chối.
Tóm lại, có thể khẳng định mà không sợ các thầy cô giáo hôm nay buồn lòng, rằng không ít các thầy cô giáo hiện nay vừa là nạn nhân nhưng đồng thời còn là nguyên nhân làm cho hình ảnh và vị thế của người thầy ngày một bị giảm sút, bị rớt giá trong cái nhìn của xã hội nói chung.
Muốn chấn hưng giáo dục, phải chăm lo cho đội ngũ giáo viên.
Tuy vậy, về sâu xa đây cũng chính là hệ lụy tất yếu từ chính sách lương bổng cùng chế độ đãi ngộ không tương xứng dành cho các thầy cô giáo hiện nay.
Dù muốn dù không chúng ta cũng phải thừa nhận rằng, đội ngũ các thầy cô giáo phổ thông hiện nay là những người đang trực tiếp tham gia vào chiến lược trồng người của đất nước.
Sự thành hay bại của nền giáo dục quốc gia trong tương lai đang nằm trong tay họ.
Thế nên, theo tôi mọi sự bào chữa nhằm giảm nhẹ cho thực trạng về hình ảnh người giáo viên đang bị rớt giá hiện nay, nếu không ngụy biện cũng là thiếu thành thật và cố tình né tránh.
Vì nói gì thì nói, một khi đã xác quyết giáo dục là quốc sách hàng đầu thì nhất định không thể để các thầy cô giáo sống trong sự nhếch nhác được.
Như thế là xem thường và thiếu tôn trọng họ.
Ngoài ra, cũng xin đừng nói rằng ngân sách quốc gia hiện nay không đủ để nâng lương và cải thiện đời sống cho các thầy cô giáo.
Riêng chỗ này cũng xin các vị lãnh đạo, các nhà hoạch định chính sách về giáo dục hãy thành thật với nhau và với nhân dân một lần.
Thực tế cho thấy thời gian qua, ngân sách quốc gia dành cho giáo dục hàng năm không phải ít. Vấn đề quan trọng ở đây là người chi tiêu và cách chi tiêu như thế nào mà thôi.
Nghĩa là, các khoản chi ra có hiệu quả không? Có công bằng, có lãng phí, có thất thoát, có chui vào túi riêng của cá nhân không?
Cuối cùng, nếu đã nói đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục nước nhà thì nhất định phải từ bỏ và triệt tiêu cái thói quen, cùng cách nghĩ, cách làm kiểu hớt ngọn, đối phó, chữa cháy nhất thời.
Như thế là phản giáo dục, phản văn hóa, rất nguy hại cho dân tộc và đất nước về sau.
Nguyễn Trọng Bình.
|
1Giáo dục
| Thành tích đáng nể.
Ruth Lawrence (tên đầy đủ là Ruth Elke Lawrence-Naimark ) sinh ngày 2/8/1971 tại Brighton, Anh nổi tiếng thế giới là 1 đứa trẻ thần đồng nhí về toán học.
Năm 9 tuổi, Ruth lập kỷ lục với Chứng chỉ Giáo dục tổng quát (GCSE) về Toán học và đạt điểm tối đa trong chương trình tú tài Toán học thuần túy.
2 năm sau, Ruth Lawrence trở thành người trẻ nhất vượt qua kỳ thi đầu vào của Đại học Oxford danh giá, với kết quả đứng đầu trong tổng số 530 ứng cử viên. Cô lấy bằng cử nhân toán tại Oxford năm 13 tuổi và tiếp tục học thêm ngành Vật lý.
Năm 17 tuổi, Lawrence nhận bằng tiến sĩ. Nhờ đó, cô trở thành một trong những người có bằng tiến sĩ trẻ nhất thế giới. Năm 1990, cô gái người Anh đến ĐH Harvard làm việc. Sau đó, cô được phong giáo sư tại ĐH Harvard và ĐH Michigan.
Tính đến nay, cô vẫn xếp 4/10 người lấy bằng tiến sĩ trẻ nhất thế giới, thần đồng toán học này đã xuất bản gần 20 cuốn sách, công bố nhiều kết quả nghiên cứu nổi tiếng về Toán học và Vật lý lượng tử. Nổi bật trong đó là Thuyết Nút thắt (Knot Theory) - hiện được giảng dạy tại nhiều trường đại học trên thế giới.
Ruth Lawrence là một trong 30 người thông minh nhất hành tinh.
Tuổi thơ không bình thường.
Để có được kết quả đó, ít ai biết rằng bên cạnh tài năng thiên bẩm, Lawrence đã phải hy sinh rất nhiều điều thú vị mà bất kỳ đứa trẻ nào cũng từng trải qua.
Cha mẹ của Lawrence - ông Harry Lawrence và bà Sylvia Greybourne đều là chuyên gia máy tính. Khi Ruth 5 tuổi, nhận thấy con gái mình bộc lộ trí thông minh hơn người, ông Harry quyết định bỏ việc để tập trung giáo dục cô tại nhà.
Thay vì đến trường, Lawrence học theo giáo trình của cha - người cho rằng cô cần được bảo vệ khỏi những cuộc trò chuyện tầm thường và vui chơi vô bổ. Do đó, suốt những năm tháng tuổi thơ, cô chỉ làm bạn với các công thức và con số.
Sau này, dù khẳng định Toán học là niềm đam mê của mình song Lawrence vẫn thừa nhận: Tôi không chê trách cha mẹ, thậm chí tôi đánh giá cao nỗ lực của cha vì những gì ông ấy đã dành cho con gái. Nhưng có lẽ tôi thích một tuổi thơ khác".
Năm 1998, Ruth Lawrence kết hôn với Ariyeh Naimark - nhà toán học cũng dạy tại ĐH Hebrew ở Jerusalem (Israel). Ariyeh từng có một đời vợ và chỉ kém cha của Ruth 6 tuổi. Cuộc hôn nhân lệch tuổi của họ từng gây xôn xao dư luận thời bấy giờ. Hiện họ đã có 2 đứa con, cùng nhau sinh sống tại Jerusalem (Israel) để thuận tiện cho công việc của cả hai. Nói về tương lai, thần đồng toán học cho biết, cô vẫn sẽ đi tiếp con đường này. Các con của cô cũng sớm bộc lộ khả năng toán học, song cô không muốn chúng sống như một thần đồng, mà được phát triển theo cách tự nhiên.
Mặc dù có kết quả học tập tốt và rất thành công nhưng cô lại cảm thấy hối tiếc về những gì đã làm và không muốn sau này giáo dục con mình theo cách này. "Tôi biết ơn mọi thứ cha mẹ đã làm cho tôi. Tuy vậy, tôi không thích con tôi phải đối mặt với những áp lực, khó khăn và sự quan tâm quá mức của truyền thông như tôi đã từng", Lawrence chia sẻ.
Huyền Anh (Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Akshay Venkatesh.
Akshay Venkatesh là người Úc gốc Ấn Độ. Ngay từ khi còn nhỏ, Akshay đã nổi tiếng bởi trí tuệ và tài năng của mình. Năm 1993, khi mới 11 tuổi, Akshay đã giành huy chương đồng tại Olympic Vật lý Quốc tế ở Virginia. Ngay sau khi giành được huy chương đồng này, Akshay đã quyết định tập trung vào toán học, và cậu tiếp tục giành thêm 2 huy chương Olympiad trong bộ môn này nữa. Akshay tốt nghiệp trung học khi mới 13 tuổi và đã theo học tại Đại học Tây Úc, tốt nghiệp với bằng danh dự về Toán học năm 1997 và là sinh viên trẻ nhất đã tốt nghiệp trong lịch sử ngôi trường này. Nối tiếp theo đà thần tốc này, khi mới tròn 20 tuổi, Akshay đã trở thành tiến sĩ của Đại học Princeton. Học giả trẻ tuổi này đã có một vị thế vững chắc trong thế giới của giới học thuật. Từ khi hoàn thành chương trình Tiến sĩ vào năm 2002, Akshay tiếp tục theo đuổi các nghiên cứu khoa học và trở thành giáo sư tại Đại học Stanford.
Erik Demaine.
Sinh ra ở Nova Scotia, Canada, Erik Demaine đã có một lộ trình khá độc đáo khi tiếp cận với nền giáo dục. Khi lên 7 tuổi, cha của cậu bé là một nghệ sỹ và là một nhà điêu khắc đã kéo cậu ra khỏi trường học để du lịch vòng quanh Bắc Mỹ. Mãi đến năm lên 9, Demaine mới quay trở về bắt đầu tự học từ những bước cơ bản nhất. Và cũng từ đây, cậu dành sự quan tâm đầu tiên đến máy vi tính và cũng chính là cánh cổng đưa cậu đến với toán học. Năm 12 tuổi, mặc dù không có hồ sơ học tập hay kết quả thi cử ở các cấp học dưới, Demaine vẫn được vào học tại Đại học Dalhousie ở Halifax, Nova Scotia bởi số điểm quá khủng mà cậu thi đạt, và nhận được bằng cử nhân khi mới 14 tuổi. Sau đó Erik quyết định theo học tiến sĩ tại Đại học Waterloo trước sinh nhật lần thứ 21 của mình.
Charles Homer Haskins.
Charles Homer Haskins chỉ mới 19 tuổi khi nhận bằng tiến sĩ về Lịch sử tại Đại học Johns Hopkins, Baltimore, năm 1890. Sau khi giảng dạy tại Johns Hopkins, Haskins tiếp tục trở thành giáo sư tại Đại học Wisconsin và sau đó là Đại học Harvard, nơi ông đã xây dựng một mô hình cho các nghiên cứu sau đại học mà vẫn còn được sử dụng cho tới tận ngày nay. Ông được coi là nhà sử học thời trung cổ đầu tiên ở Hoa Kỳ. Sau này, Haskins cũng đóng một vai trò quan trọng trong số phận của một số quốc gia. Tổng thống Woodrow Wilson đã đưa ông trở thành thành viên trong một cuộc điều tra với nhiệm vụ giải quyết các vấn đề lãnh thổ sau Chiến tranh thế giới lần I. Và Haskins cũng là một thành viên của phái đoàn Mỹ tại Hội nghị Hòa bình Paris năm 1919, nơi ông đưa ra một giải pháp để đối phó với nhà nước Đức của Saarland.
Juliet Beni.
Juliet Beni tốt nghiệp đại học năm 15 tuổi, và vào năm 2012, khi mới 19 tuổi, cô đã nhận được bằng Tiến sĩ Tâm lý học của trường Đại học California, Riverside (UCR), và trở thành tiến sĩ trẻ nhất trong lịch sử UCR. Beni hy vọng trở thành một bác sĩ y khoa, một tham vọng mà cô đã đam mê từ khi còn nhỏ. Chính khao khát này đã thúc đẩy cô lao vào học tập với một kỷ luật thật sự nghiêm túc và giúp Beni tìm kiếm được học vị tiến sĩ khi mới 19 tuổi. Có lẽ điều quan trọng nhất dẫn đến sự thành công của Juliet chính là sự quyết tâm và kiên trì. Cố vấn của cô, Robin DiMatteo, nói, "Tôi chưa bao giờ thấy cô ấy nản lòng hoặc không cố gắng để đạt được mục tiêu.".
Sho Yano.
Sho Yano bắt đầu học đại học khi mới 9 tuổi, sau khi ghi được 1,500 trên 1.600 điểm SAT. Mẹ của Yano nói, "Một số người thực sự nghĩ rằng tôi là người mẹ thực sự mạnh mẽ đã bắt ép con mình lao vào học hành để trở thành thiên tài. Nhưng đó không phải là vấn đề. Bởi vì nếu con bạn thích học, vui vẻ khi học, coi học hành như một sự giải trí và đạt được những thành công đáng mong muốn, bạn không thể bắt bé dừng lại được. Yano chắc chắn đã không dừng lại. Cậu tốt nghiệp trường đại học Loyola năm 12 tuổi, và năm 2009 mới 18 tuổi, đã nhận bằng tiến sĩ về Sinh học phân tử và Sinh học tế bào từ Đại học Chicago.
Norbert Wiener.
Mặc dù Norbert Wiener đã lấy bằng cử nhân về Toán học từ Tufts College (nay là Tufts University) khi ông mới 14 tuổi vào năm 1909, nhưng ông không theo học ngay tiến sĩ trong cùng lĩnh vực môn học. Thay vào đó, ông đã học triết học và động vật học trước khi trở lại toán học. Năm 1912, Wiener tròn 17 tuổi khi ông được trao học vị Tiến sĩ Toán học Logic của Đại học Harvard.
Ruth Lawrence.
Năm 1985, ở tuổi 13, Ruth Lawrence tốt nghiệp Đại học Oxford với bằng cử nhân Toán học. Năm sau đó, cô lấy bằng thứ 2, lần này là Vật lý, tiếp theo là Tiến sĩ Toán học vào năm 1989 khi cô mới 17 tuổi. Sau khi dành thời gian ở Harvard làm giảng viên và làm việc tại Đại học Michigan với tư cách là một phó giáo sư, Lawrence đã chuyển đến Israel. Ở đó, bà trở thành phó giáo sư tại Đại học Hebrew ở Jerusalem. Mặc dù Lawrence đã nhận được sự công nhận trong công trình của mình về học thuyết topo đại số và lý thuyết nút, nhưng bà đã ám chỉ đến những tiếc nuối về năm tháng thơ ấu trôi qua trong học viện và cho biết rằng cô sẽ không để con mình trải qua những năm tháng miệt mài nghiên cứu nghiêm ngặt như vậy.
Balamurali Ambati.
Nhà khoa học người Mỹ gốc Ấn Độ, Balamurali Ambati đã làm tích phân khi mới 4 tuổi và đồng tác giả một cuốn sách nghiên cứu về AIDS vào năm 11 tuổi. Mới 13 tuổi, Ambati đã hoàn thành nghiên cứu tại Đại học New York. Và năm 1995, khi 17 tuổi, anh tốt nghiệp trường Y khoa Mount Sinai, thành phố New York, và trở thành bác sĩ trẻ nhất thế giới (đồng thời là người giữ kỷ lục Guinness thế giới ở thành tích này). Ambati hoàn thành tất cả các khóa đào tạo y tế vào năm 24 tuổi, và trở thành hiện tượng bất thường trong ngành y khoa. Theo Ambati, anh rất hài lòng với tốc độ hoàn thành hành trình học tập của mình, điều này giúp anh nhanh chóng tiếp cận với công việc cứu giúp người bệnh một cách hiệu quả nhất.
Kim Ung-Yong.
Hãy tưởng tượng bạn là một sinh viên khách mời tại trường đại học khi bạn mới 3 tuổi và được mời làm nghiên cứu cho NASA khi bạn lên 8 tuổi. Thật khó để hình dung! Tuy nhiên, cựu thần đồng của Hàn Quốc Kim Ung Yong không phải là nhân vật tưởng tượng, ông chính là một thực tế. Sinh năm 1963, Kim đã nhận được bằng Tiến sĩ vào năm 15 tuổi và xuất hiện trong Cuốn sách kỷ lục Guinness với thành tích là người có "IQ cao nhất" đến thời điểm đó. Tuy nhiên, trong một bài trả lời phỏng vấn ông cũng chỉ ra rằng học vấn không phải lúc nào cũng là thước đo của một người. "Xã hội không nên đánh giá bất cứ ai có tiêu chuẩn đơn phương - mọi người đều có trình độ học vấn, hy vọng, tài năng và ước mơ khác nhau và chúng ta nên tôn trọng điều đó. Kim, hiện đang làm việc tại trường đại học Chungbuk National University.
Karl Witte.
Sinh năm 1800, Karl Witte là con của một chuyên gia giáo dục, người được cho là đã dành toàn bộ tâm huyết để đào tạo con trai mình. Các phương pháp của cha ông dường như đã thành công. Khi lên 9 tuổi, Witte có thể nói được năm ngôn ngữ và thật đáng kinh ngạc, thần đồng này đã được trao bằng tiến sĩ về Triết học của trường đại học Giessen khi ông mới 13 tuổi - kỷ lục thế giới Guinness thế giới cho đến tận ngày nay chưa có ai đạt được.
Minh Châu (Theo gradschoolhub).
|
1Giáo dục
| Những chuyến ngược sơn.
Tết thầy là đạo lí ngàn đời của con người Việt Nam. Mỗi khi xuân về, đạo lí ấy lại được những người học trò thực hành, dành bao tình cảm kính trọng và biết ơn đối với thầy cô. Song, ở vùng cao Tây Bắc, hình như đạo lí ấy lại có chiều ngược lại, thầy cô trước khi nghỉ Tết lại lên núi thăm và tặng quà Tết cho học trò. Đó là những chuyến đi thể hiện tình cảm, sự quan tâm của thầy cô đối với những học trò nghèo ở trong các bản vừa sâu, vừa xa.
Chương trình mang Tết đến cho học trò nghèo ở những bản xa được các nhà trường vùng cao Tây Bắc chuẩn bị từ nhiều tuần trước đó.
Không khí sum vầy ấm áp bên bếp lửa ở những bản nhỏ khiến chúng tôi nhớ đến hình ảnh những cô giáo bản Mèo ngày xưa trong bài hát Cô giáo về bản ngồi đọc tin thắng trận cho dân bản nghe bên bếp lửa, cùng dân bản lên rẫy trồng ngô trồng lúa.
Trên cơ sở khảo sát các đối tượng học sinh thuộc diện con em đồng bào các dân tộc thiểu số, có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn trong học tập, các nhà trường đã thành lập các đoàn giáo viên về tận các bản xa để động viên, tặng quà và chúc Tết gia đình học trò. Công việc ấy thật ý nghĩa khi các thầy cô đã không quản đường xa, suối sâu để đến nhà học trò, gặp phụ huynh học sinh và nắm bắt hoàn cảnh của các em.
Tuy ở nơi sơn thẳm xa xôi, khó khăn của huyện Bảo Yên (Lào Cai) nhưng năm nào cũng vậy, thầy cô giáo Trường PTDT bán trú THCS Tân Tiến đều tổ chức Tết dân tộc, gói bánh chưng và gom góp được chút tiền để mua quần áo rét, mũ len và quà Tết để tặng cho học trò nghèo ở những bản xa trường.
Học trò thì ở xa, tận những bản với những cái tên nghe qua đã thấy hoang vu như Cán Chải, Nặm Phầy, Nặm Hu, đường đi toàn dốc đèo nhưng không sao thắng nổi tình thương của thầy cô nơi đây mỗi khi Tết đến xuân về. Nhận được quà của thầy cô, học trò mừng lắm, lại vui nữa vì các em hiểu rằng đó là sự quan tâm của thầy cô, một cô giáo chia sẻ.
Còn ở Trường THPT số 3 Bảo Yên (Lào Cai), một ngôi trường vùng cao còn nhiều khó khăn, học trò đa số là người dân tộc Tày, Mông, Dao, hoàn cảnh sống và học tập của các em cần nhiều sự quan tâm.
Trước khi nghỉ Tết Nguyên đán hằng năm, dù tiết trời có lạnh buốt da thịt, đường vào bản có khi phải lội suối, nước lạnh đến thâm tím da thịt nhưng các thầy cô nơi đây không quên đi chúc Tết và tặng quà gia đình học trò. Nhà trường đã chia thành nhiều nhóm thầy cô giáo để đến được các bản nhiều hơn, nhanh hơn.
Cách đến bản chủ yếu bằng xe máy nhưng chỉ được nửa đường, đoạn còn lại thì đi bộ vào. Có những đoạn đường lầy lội, đi bộ cũng khó, có đoạn dốc thẳng đứng như đường lên trời vậy. Thế nhưng, không Tết nào, thầy cô Trường THPT số 3 Bảo Yên không đến với học trò, mang không khí Tết vào những bản nhỏ. Mỗi chuyến đi chúc Tết học trò là một sự trải nghiệm quan trọng để thầy cô thấu hiểu học trò hơn.
Thầy giáo Nguyễn Sỹ Tuấn chia sẻ: Đến bản Mông Lùng Ác với đoạn đường gần 20 cây số ngược dốc núi rồi lại xuôi phía dốc núi bên kia chừng 10 cây số nữa mới đến được nhà học sinh. Đến đây, mới thực sự cảm thông với các em và nhận thấy ý chí học tập của các em đáng quí biết mấy. Chúc Tết gia đình, phụ huynh và học sinh thêm phấn khởi để đón một cái tết đầm ấm.
Bên bếp lửa hồng.
Đầm ấm biết bao khi vượt qua những chặng đường xa, thầy cô.
Bên bếp lửa hồng, thầy cô giáo động viên phụ huynh, nói những lời chúc Tết, động viên và dặn dò học trò sau Tết nhớ xuống trường học tập.
giáo đến với học trò nghèo để thăm và chúc Tết. Không gian nhà sàn chênh vênh bên sườn non như thêm sự ấm áp. Tiết trời rét buốt, phụ huynh chỉ biết đón thầy cô giáo bên bếp lửa bập bùng giữa căn nhà sàn.
Cùng phụ huynh, nhóm học sinh ngồi bên bếp lửa hơ tay, tiếng lửa cháy lép bép, tiếng phụ huynh tâm sự về gia cảnh của mình, tiếng học trò thỏ thẻ nghe sao mà ấm áp nghĩa tình, thầy giáo Nguyễn Anh Vũ (Bảo Yên - Lào Cai) chia sẻ khi đến chúc tết học trò nghèo ở bản Tày.
Không khí sum vầy ấm áp bên bếp lửa ở những bản nhỏ khiến chúng tôi nhớ đến hình ảnh những cô giáo bản Mèo ngày xưa trong bài hát Cô giáo về bản ngồi đọc tin thắng trận cho dân bản nghe bên bếp lửa, cùng dân bản lên rẫy trồng ngô trồng lúa.
Bên bếp lửa hồng, thầy cô giáo động viên phụ huynh, nói những lời chúc Tết, động viên và dặn dò học trò sau Tết nhớ xuống trường học tập. Những lời ấy tưởng như là những lời trò chuyện đơn thuần nhưng thực chất lại là những lời căn dặn hết sức quan trọng của thầy cô.
Những chuyến ngược sơn chúc Tết học trò, đối với các thầy cô giáo vùng cao không đơn thuần là chuyện chúc Tết mà còn là dịp để nắm bắt hoàn cảnh học trò, tiếp thêm động lực cho các em xuống trường học chữ.
Nguyễn Thế Lượng.
|
1Giáo dục
| Kim Huyền trước phẫu thuật.
Là chuyên viên phun xăm thẩm mỹ và bán hàng online khá đắt hàng tại Hà Nội, Huyền đã phải mất hơn 3 năm dành dụm để có 600 triệu đồng đi làm đẹp.
Cách đây 3 năm, Huyền quyết định nâng cao cái mũi hơi thấp của mình lên cho đẹp và hợp phong thủy để kinh doanh tốt hơn. Khi nghiên cứu thị trường, Huyền phát hiện giá cả phẫu thuật thẩm mỹ mũi vô cùng phức tạp. Khi một số nơi nâng mũi với giá từ 45 triệu đồng thì nhiều chốn lại chỉ có 6 triệu đồng.
Là người kinh doanh, Huyền hiểu nguyên tắc tiền nào của nấy. Thông qua qua quảng cáo, Huyền vào TP.HCM, chọn cơ sở giải phẫu thẩm mỹ nổi tiếng để sửa mũi. Chi phí sửa hết 45 triệu đồng. Ai cũng khen chiếc mũi của Huyền rất đẹp. Thời gian dần trôi, cứ tưởng khi đã quen thì cảm giác lạ lẫm trôi qua nhưng rồi chiếc mũi vẫn luôn đẹp một cách xa lạ trên khuôn mặt của Huyền. Lúc này, Huyền mới hiểu đẹp và phù hợp không phải lúc nào cũng đồng hành. Cô mong muốn có khuôn mặt không chỉ đẹp mà còn phải hài hòa với nhau. Huyền quyết định để dành tiền đi Hàn Quốc, nơi trung tâm thẩm mỹ châu Á để tân trang mặt tiền.
Cô đến văn phòng đại diện tại Việt Nam của một Bệnh viện Phẫu thuật thẩm mỹ Hàn Quốc. Sau khi nghe yêu cầu và ngắm nhìn khuôn mặt của Huyền, cô được chuyên viên chụp hình, phân tích các góc độ cũng như khung xương, từ đó đưa ra một gói làm đẹp bao gồm: gỡ mũi cũ, nâng mũi mới; cắt mí mắt, hút mỡ nọng cằm và bơm mỡ tự thân lên trán để tạo khuôn mặt baby. Tổng chi phí trọn gói bao gồm cả phí xin visa, vé máy bay, khách sạn và phẫu thuật thẩm mỹ là 500 triệu đồng. Huyền chỉ việc nộp hộ chiếu cho văn phòng đại diện của bệnh viện. 10 ngày sau, cô sẵn sàng lên đường. Cùng đi với cô còn có 8 người từ các vùng miền cũng chọn sang Hàn Quốc để chấn chỉnh dung nhan.
Minh Nguyệt, sinh năm 1988, nhân viên kinh doanh của một công ty dịch vụ tại TP.HCM có khuôn mặt tròn khả ái nhưng lại bị chiếc mũi quá thấp và bé. Cô thường khó thở mỗi khi căng thẳng, hồi hộp.
Nếu như Huyền chỉ phân tích đánh giá rồi chọn cơ sở phẫu thuật thẩm mỹ theo cảm giác thì Nguyệt lại đi tìm hiểu thông tin khách hàng cũ của các cơ sở giải phẫu thẩm mỹ khá kỹ. Phần lớn người nâng mũi đều không hài lòng với chiếc mũi của mình, dù nó đẹp. Giá cả nâng mũi khác biệt nhiều là do nguyên liệu sử dụng nâng mũi và uy tín tay nghề của bác sĩ. Rẻ nhất là sử dụng silicon nâng mũi, nếu nguồn sống mũi silicon nhập từ Trung Quốc thì phí giải phẫu chỉ từ 10-12 triệu đồng. Nhựa silicon từ Hàn Quốc, Mỹ hay châu Âu thì mắc hơn, tối đa là 25 triệu đồng. Nhưng nếu chọn sụn tự thân (lấy từ xương sườn hoặc sụn tai) để nâng mũi thì chi phí sẽ từ 45-60 triệu, tùy dáng mũi, độ cao Tuy nhiên, kết quả nâng mũi chỉ chính xác sau 6 tháng giải phẫu thẩm mỹ. Đến lúc đó, không hài lòng phải gỡ ra làm lại thì chi phí thường mắc hơn và đau hơn.
Kim Huyền sau phẫu thuật.
Tỷ lệ giải phẫu thẩm mỹ hỏng (lệch sóng mũi, nhọn hoặc vuông đầu mũi) chiếm khoảng 40%. Chỉ 10% hài lòng với mũi mới, số còn lại không thích vì cảm thấy nó xa lạ.
Trước tình hình đó, Nguyệt quyết định tìm hiểu việc đi sang Hàn Quốc chỉnh sửa chiếc mũi của mình.
Nguyệt cho biết, với phẫu thuật nâng mũi, cô cũng chỉ nằm thêm khoảng chưa đầy 1 tiếng, rồi được nhân viên hướng dẫn đi bộ về khách sạn nghỉ ngơi. Trong những ngày ở lại, có cảm giác bất thường gì thì sang bệnh viện kiểm tra, còn lại thì tự do đi khám phá Seoul. Trước khi về nước, ai cũng được tái khám một lần, được căn dặn kỹ càng những điều cần lưu ý như bắt buộc phải băng dán vết thương, ngày nào mới được gỡ băng và khi nào tháo chỉ, tháo chỉ ở đâu.
Về nước được 5 ngày, sau khi tháo băng, cắt chỉ, Huyền rất hài lòng về nhan sắc mới của mình, một gương mặt Vline theo phong cách trẻ trung hiện nay.
PHƯƠNG KHANH (Kiến thức gia đình số 4).
|
1Giáo dục
| Sáng nay, thí sinh dự thi môn văn lớp 10 tại TP.HCM.
Theo quy định ngày thi đầu tiên học sinh phải có mặt trước 6 giờ 30 để làm lễ khai mạc nhưng nhiều phụ huynh tới trường từ rất sớm vì sợ kẹt xe, trễ giờ. Có mặt tại nhiều điểm thi tại TP.HCM chúng tôi thấy được sự lo lắng xen lẫn hồi hộp của phụ huynh khi con bước vào ngày thi đầu tiên.
Tại điểm thi Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong (Q.5) chị Mộng Thoại Liên (Ngụ đường Nguyễn Thái Sơn, Q.Gò Vấp) chia sẻ: Lo cho kỳ thi của con nên nhiều ngày gần đây chị không ngủ được. Sáng nay, chị Liên dậy từ 4 giờ sáng để chuẩn bị đồ ăn sáng, kiểm tra lại đồ dùng mang vào phòng thi cho con rồi ngồi đợi tới 5 giờ 30 đưa con qua trường thi.
Chị Liên cho biết con gái chị là Nguyễn Thị Mỹ Linh (học sinh lớp 9 Trường THCS Đào Duy Anh, Q.Gò Vấp) đã 4 năm liền Linh đứng nhất khối và vừa đạt giải cao môn toán tại kỳ thi học sinh giỏi toán cấp thành phố. Tuy nhiên, khi con bước vào kỳ thi này chị Liên vẫn lo lắng vì đề thi năm trước khá khó.
Phụ huynh dặn dò trước khi con bước vào khu vực thi.
Không chỉ chị Liên mà sau khi dặn dò con trước cổng trường nhiều phụ huynh vẫn không giấu được ánh mắt lo lắng. Anh Trần Văn Thắng (phụ huynh của thí sinh Trần Văn Dương, Trường THCS Nguyễn Du) sau khi dặn dò, anh Thắng còn dõi mắt trông theo từng bước chân con.
Tương tự, phụ huynh của thí sinh Đỗ Gia Bảo (Trường THCS Trần Văn Ơn, Q.1, TP.HCM) cũng tranh thủ cho con ăn thêm chút bánh mì trước khi vào phòng thi. Phụ huynh này chia sẻ: Tối qua sợ con đuối sức nên tôi không cho học khuya. Tới 22 giờ tôi bảo con ngưng học và xem ti vi 10 phút cho thoải mái rồi ngủ để sáng nay đi thi sớm. Mong là kết quả thi của con sẽ tốt.
Thí sinh kiểm tra đề thi tại điểm thi Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong.
Các thí sinh chuẩn bị bước vào phòng thi.
* Để phục vụ các thí sinh và phụ huynh, Thanh Niên Online sẽ đăng bài giải gợi ý ngay sau mỗi buổi thi. Mời bạn đọc đón xem.
Lịch thi lớp 10 :
Ngày thi.
Buổi.
Bài thi.
Thời gian làm bài.
Giờ mở túi đề thi.
Giờ phát đề thi cho thí sinh.
Giờ bắt đầu làm bài.
Sáng.
Chiều.
Ngữ văn.
Ngoại ngữ.
120 phút.
60 phút.
7 giờ 40.
13 giờ 40.
7 giờ 55.
13 giờ 55.
8 giờ 00.
14 giờ 00.
Sáng.
Toán.
120 phút.
7 giờ 40.
7 giờ 55.
8 giờ 00.
Chiều.
Môn chuyên.
150 phút.
13 giờ 40.
13 giờ 55.
14 giờ 00.
Lam Ngọc.
|
1Giáo dục
| Theo đánh giá của nhiều giáo viên, căn cứ vào đề tham khảo có thể thấy đề thi của kỳ thi THPT năm 2018 có phạm vi rộng hơn, độ khó hơn hẳn so với kỳ thi các năm trước đây.
Đề thi tham khảo kỳ thi THPT Quốc gia 2018 cho thấy có phạm vi rộng, có sự phân loại rõ nét hơn các năm trước. Ảnh minh họa: Q.Anh.
Đề thi bao gồm cả kiến thức lớp 11.
Chiều 26/1, Bộ GD&ĐT cho biết, Bộ vừa công bố đề thi minh họa cho kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 (tổng cộng 14 đề thi). Bộ đề gồm 4 đề tham khảo cho 4 bài thi: Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ (tiếng Anh, Đức, Nga, Nhật, Pháp và tiếng Trung), bài thi Khoa học tự nhiên (các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học), bài thi Khoa học xã hội (các môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân). Trong đó, 3 bài thi bắt buộc gồm môn Toán, Ngữ văn và Ngoại ngữ và 2 bài thi tự chọn Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội.
Bộ GD&ĐT cho biết, việc công bố đề thi này nhằm tạo điều kiện để giáo viên, học sinh có thể làm quen với định dạng của các đề thi trong quá trình dạy học và ôn tập phục vụ cho kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018. Bộ cũng nhấn mạnh, nội dung ôn tập cho kỳ thi năm 2018 bao gồm chương trình giáo dục lớp 11 và lớp 12 THPT, trong đó tập trung chủ yếu ở chương trình lớp 12. Điểm mới của kỳ thi năm nay phạm vi đề sẽ mở rộng sang cả chương trình lớp 11, do đó các đề thi tham khảo cũng có dính dáng một số câu hỏi thuộc phạm vi chương trình học lớp 11.
Sau khi Bộ GD&ĐT công bố bộ đề thi tham khảo kỳ thi THPT Quốc gia, nhiều học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm bởi liên quan tới quá trình giảng dạy, học tập và ôn tập chuẩn bị cho kỳ thi diễn ra vào giữa năm nay. Một số ý kiến giáo viên, học sinh cho biết, bộ đề thi minh họa cho kỳ thi sắp tới rất quan trọng, giúp giáo viên và thí sinh định hình cấu trúc đề thi, phạm vi ôn tập. Đặc biệt là sự phân hóa của đề thi là cơ sở để thí sinh lượng sức để học, cũng như phục vụ mục tiêu lấy điểm xét tuyển vào đại học.
Tuy nhiên, nhiều ý kiến cho rằng, Bộ GD&ĐT công bố đề tham khảo như năm nay là khá muộn so với mọi năm, nhất là thời điểm giáp Tết ảnh hưởng tới kế hoạch ôn tập của các thí sinh. Một số giáo viên dạy cấp THPT cho biết, đối với giáo viên, để xây dựng 1 chương trình học tốt thì cần khoảng thời gian khá dài (tối thiểu là 2 tháng) để hệ thống kiến thức, hệ thống bài tập, biên soạn tài liệu. Việc đến thời điểm hiện tại (cuối tháng 1/2018) giáo viên mới biết nội dung kiến thức lớp 11 cho trong đề thi như thế nào từ đó mới biên soạn (đề cương ôn tập) là tương đối muộn.
Đề ra khó hơn so với năm trước?
Theo đánh giá của nhiều giáo viên THPT, đề thi minh họa kỳ thi THPT Quốc gia 2018 đã ra theo đúng như chủ trương của Bộ GD&ĐT. So với đề thi năm trước, năm nay bổ sung thêm các câu hỏi nội dung chương trình lớp 11 và tăng độ khó. Nhận xét về đề thi tham khảo môn Ngữ văn, TS.Trịnh Thu Tuyết - nguyên giáo viên Ngữ văn Trường THPT Chu Văn An (Hà Nội) cho rằng, cấu trúc đề về cơ bản không thay đổi so với đề thi THPT Quốc gia năm học 2017. Cụ thể gồm hai phần: Phần đọc hiểu (3 điểm), phần Làm văn gồm hai câu: Câu Nghị luận xã hội 2 điểm và câu Nghị luận văn học (5 điểm). Có sự thay đổi lớn nhất bởi sự xuất hiện yêu cầu kiểm tra đồng thời kiến thức lớp 11&12.
Có thể thấy, đề kiểm tra toàn diện về kiến thức và kĩ năng (kiến thức văn học và cuộc sống, kiến thức lớp 11&12, kiến thức tiếng Việt và văn học... kĩ năng đọc hiểu, kĩ năng Nghị luận...). Về cơ bản, ngoại trừ phần kiến thức lớp 11 bổ sung trong kiểu đề so sánh của câu nghị luận văn học, cấu trúc đề, yêu cầu và mức độ phân hóa... không thay đổi so với năm trước. Đặc biệt, ở phần kiến thức lớp 11, học sinh cần tập trung trọng tâm vào các tác phẩm thuộc phần văn học hiện đại lớp 11, TS. Trịnh Thu Tuyết đưa ra lời khuyên.
Nhận xét về đề thi tham khảo môn Toán, TS Toán học Lê Bá Trần Phương - Giảng viên Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội cho biết, nội dung kiến thức trong đề thi tham khảo năm 2018 bao gồm chương trình lớp 11 và lớp 12 THPT với tỷ lệ là 20 và 80%, tiếp tục theo hướng đánh giá năng lực người học, đòi hỏi thí sinh phải vững tư duy, chắc kĩ năng; đảm bảo phân tầng độ khó để đáp ứng mục tiêu 2 trong 1 của kì thi THPT Quốc gia.
Đánh giá về độ khó của đề tham khảo, TS Phương cho hay: So với đề thi THPT quốc gia năm 2017, đề thi Toán tham khảo 2018 có độ khó hơn hẳn. Tần suất xuất hiện các câu hỏi khó tăng nhưng đồng thời cũng được thể hiện ở mức độ khó của từng câu hỏi, nhất là các câu hỏi được cho là dùng để phân loại thí sinh làm cơ sở xét tuyển vào đại học. Đặc biệt, mỗi nội dung kiến thức đều được hỏi ở các mức độ từ dễ đến khó, có vận dụng kiến thức Toán vào các bài toán thực tế (bài toán lãi suất câu 22). Các câu hỏi khó, có tính phân hóa cao rơi vào khoảng 8 - 10 câu hỏi cuối (câu 42-50). Như vậy, đề thi năm 2018 thể hiện tính phân loại mạnh hơn hẳn.
Nhằm chuẩn bị tốt cho kỳ thi THPT Quốc gia 2018, Bộ GD&ĐT đã vừa có văn bản gửi các Sở GD&ĐT về tổ chức dạy học lớp 12 năm học 2017 - 2018 và ôn thi THPT Quốc gia năm 2018. Bộ nhấn mạnh, nội dung ôn tập cho kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 bao gồm chương trình giáo dục lớp 11 và lớp 12 THPT, trong đó tập trung chủ yếu ở chương trình lớp 12; chú ý tới các nội dung dạy học đã được điều chỉnh theo hướng dẫn của Bộ. Bộ cũng yêu cầu các đơn vị xây dựng kế hoạch dạy học, ôn tập cho kỳ thi 2018 phù hợp với từng trường, từng nhóm đối tượng, không gây quá tải và bảo đảm sức khỏe cho học sinh.
Quang Anh.
|
1Giáo dục
| Dự án trong tình thương kết nối.
Sự kiện Nhịp cầu trái tim được tổ chức không chỉ là một show diễn thời trang từ thiện thông thường mà được tổ chức ở mô hình dạng chợ nhỏ, nơi vừa tổ chức show thời trang vừa giới thiệu các nhà tài trợ, bán các sản phẩm từ thiện và đấu giá từ thiện để đóng góp vào quỹ Nhịp cầu tri thức do Hoa hậu Ngô Phương Lan và NTK La Phạm đồng sáng lập.
Được biết Nhịp cầu tri thức là một dự án đã hoạt động suốt 7 năm qua. Chia sẻ về dự án này Hoa hậu Ngô Phương Lan đã cho biết: Nhịp cầu tri thức mang tính chất đóng góp cá nhân tình nguyện và lâu dài. Mong muốn của dự án là giúp các em nhỏ ở một trong những vùng nghèo nhất của đất nước có cơ hội được đến trường và thay đổi tương lai của chính mình, cũng như đóng góp cho gia đình và xã hội.
Chương trình mở màn bằng tiết mục nhảy sôi động, vũ đạo ấn tượng của dàn sao nhí đến từ Star Academy, tiếp nối là phần trình diễn áo dài của nhà thiết kế La Phạm, của Hoa hậu Ngọc Hân và các ca khúc của ca sĩ Bảo Trâm. Với sự tham gia của Hoa Hậu Mai Phương Thúy, Hoa hậu thân thiện và Top 10 Hoa hậu Hoàn Vũ Việt Nam Nguyễn Ngọc Anh, Top 5 Hoa hậu Hoàn Vũ Việt Nam và Á quân cuộc thi Next Top Model Vietnam 2014 Tiêu Ngọc Linh, các sao nhí của học viện nghệ thuật trẻ em Star Garden Academy: Minh Anh (Siêu sao tài năng nhí), Bảo Trang (Biệt tài tí hon), Hạ Vi,...
Tại chương trình Hoa hậu Ngô Phương Lan chia sẻ: Nhịp cầu trái tim được tổ chức nhằm mục đích tổng kết lại một năm vừa qua, cũng như chia sẻ những dự định, những kỳ vọng cho năm tới. Đây cũng là cơ hội để Ban tổ chức có thể báo cáo về hoạt động của dự án từ thiện về giáo dục Nhịp cầu Tri thức và gây quỹ cho năm học 2018-2019. Dự án xuất phát điểm vào năm 2011, ban đầu là quyết định chung tay đóng góp máy tính và học bổng cho 20 em học sinh cấp 2-3 và 2 em đỗ đại học.
Năm sau 2012, nhận được kết quả học tập có tiến bộ đáng kể của các em học sinh trong chương trình (1 em sinh viên đại học nhận học bổng toàn phần sang Nga học nha khoa 7 năm) và nhờ sự tâm huyết của các thầy cô và Hội khuyến học của huyện Đại Lộc, dự án đã quyết định tăng số học sinh lên 40 em, đồng thời đóng góp phòng nhạc tại 3 trường với những chiếc đàn guitar và organ, với sự đồng hành của các thầy cô dạy nhạc.
Cũng theo Hoa hậu Ngô Phương Lan, qua những năm tháng với sự tiến bộ vượt bậc của các em học sinh đã là khích lệ lớn nhất đối với những người làm dự án, để họ có động lực tiếp tục mở ra thêm một cánh cửa cho các em quyền lựa chọn tương lai của mình. Những dự án phòng chiếu phim với các bộ phim giáo dục và hoạt hình anh ngữ quốc tế, tủ sách, hay đơn giản là những dịp đến thăm trường hàng năm giao lưu truyền cảm hứng cho các em học sinh thông qua những bài thuyết trình về nghị lực và xây dựng các kỹ năng...
Gieo tình người vào trái tim con trẻ.
Tong năm 2018 đồng hành cùng dự án Nhịp cầu tri thức là đơn vị Star Garden Academy. Học viện Star Garden Academy được biết đến là trường học nghệ thuật hàng đầu Việt Nam dành cho trẻ em, xây dựng và phát triển nền tảng kiến thức nghệ thuật cơ bản giúp trang bị, hình thành sự tự tin, kĩ năng tương tác làm việc nhóm, khả năng trình diễn cho trẻ thông thường, từ đó phát hiện, xây dựng hình tượng nghệ sĩ nhí, ươm mầm và phát triển tài năng siêu sao nhí cho đất nước, đủ khả năng tham gia các đấu trường nghệ thuật trong nước và quốc tế. Đồng thời xây dựng những sân chơi lớn, các chương trình biểu diễn nghệ thuật, chương trình truyền hình thực tế đặc sắc dành cho trẻ em.
Sự kiện Nhịp cầu trái tim đã thu hút được rất nhiều công chúng đến tham gia, và đặc biệt là các phụ huynh cho con trẻ tới để được trải nghiệm, tích lũy kiến thức cũng như có một cái nhìn tích cực về cuộc sống, thắp sáng tinh thần lòng cảm thương với những hoàn cảnh khổ cực, khó khăn.
Ba sao nhí, gương mặt đại diện của học viện Star Garden Academy gồm bé: Minh Anh, Bảo Trang, Hạ Vi đã có những tâm sự rất đáng yêu khi được tham gia vào chương trình. Bé Minh Anh cho biết: Khi được biết tham gia vào chương trình, cùng đi trên sàn diễn với các cô hoa hậu, và được mặc áo dài của NTK nổi tiếng con rất vui. Con cảm thấy mình được góp phần công sức nhỏ bé vào quỹ từ thiện, giúp đỡ những bạn có hoàn cảnh khó khăn hơn mình là một việc ý nghĩa.
Dự án Nhịp cầu tri thức đã và đang dần thu hút được giới trẻ, ở nhiều độ tuổi khác nhau. Bên cạnh đó chương trình Nhịp cầu trái tim còn đem đến cơ hội cho những người tham dự được đắm chìm trong không gian Tết sớm, vừa được sẻ chia tấm lòng, vừa mua những món quà tặng người thân bạn bè đầy ý nghĩa.
Hàn Vi.
|
1Giáo dục
| Tham gia khóa tập huấn lần này có 54 cán bộ, thuộc lực lượng CSGT trong trong toàn tỉnh. Các học viên sẽ được truyền đạt những kiến thức tiếng anh chuyên ngành; kỹ năng nghe, nói tiếng anh; các ngoại ngữ chuyên ngành về điều khiển, hướng dẫn giao thông, hướng dẫn thủ tục đăng ký phương tiện giao thông và xử lý vi phạm, tai nạn giao thông liên quan đến người nước ngoài.
Khóa tập huấn sẽ kéo dài hơn 10 ngày, kết thúc khóa học cán bộ, chiến sỹ sẽ được Học viện Cảnh sát nhân dân cấp chứng nhận tham gia lớp tập huấn.
Các học viên tham gia khóa học cùng chụp ảnh lưu niệm.
Thừa Thiên - Huế là một trung tâm văn hóa, du lịch hàng năm thu hút hàng triệu du khách trong và ngoài nước đến với Huế. Vì vậy, lực lượng CSGT, thường xuyên làm việc, tiếp xúc với du khách không những đòi hỏi giỏi về nghiệp vụ mà còn phải có kiến thức cơ bản về ngoại ngữ để giao tiếp với người nước ngoài.
|
1Giáo dục
| Chiều 21/1, trao đổi với PV, ông Võ Văn Hưng, Giám đốc sở Nông nghiệp và Phát triển nông thôn (NN&PTNT;) tỉnh Quảng Trị cho biết: "Trong khi rà soát lại tất cả chứng chỉ bằng cấp thì có 57 người thuộc ngành NN&PTNT; không thấy bằng THPT. Tuy nhiên, không phải tất cả họ đều không có bằng, mà do bị thất lạc đi bằng gốc, bằng có dấu đỏ nên chúng tôi yêu cầu những người này về lại cơ sở, trường hoặc sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) để xin phép cấp lại".
Lãnh đạo của sở NN &PTNT; tỉnh Quảng Trị yêu cầu những trường hợp bị thất lạc bằng THPT bản gốc phải sớm bổ sung đầy đủ.
Theo ông Hưng, sở NN&PTNT; cũng đang đôn đốc kiểm tra lại các bằng chính, bằng gốc. Từ hôm phát hiện sự việc đến giờ, đã có khoảng gần 10 người nộp lại bằng gốc và trong tuần tới cơ bản sẽ có hết, nên nếu viết không có bằng THPT thì không phải.
Lí giải về trường hợp một nữ cán bộ văn thư không có bằng, ông Hưng nói: Có thể trước họ học cấp 2 (THCS) xong thì họ đi học các lớp cao đằng gì đấy. Có những trường hợp trước đây không cần học THPT lên nhưng có thể đi học một lớp nghiệp vụ nào đó, những trường hợp này cũng không rõ bằng cấp gì lắm (?!
Ông Hưng khẳng định, những người này họ bị thất lạc bằng, hoặc tìm kiếm chưa ra chứ trong hồ sơ họ vẫn có bảng phô tô chứng chỉ. Tuy nhiên, trong lúc rà soát lại yêu cầu bằng phải có dấu đỏ của nhà nước. Ngoài ra, ông Hưng còn chia sẻ thêm: 57 người này là cán bộ thuộc toàn ngành NN&PTNT; tỉnh Quảng Trị chứ không phải họ thuộc sở NN&PTNT; như những người khác đã nói, bởi lẽ, ở sở chỉ có 35 cán bộ biên chế thôi".
Cũng theo ông Hưng, về vấn đề này, sở NN&PTNT; đang yêu cầu họ phải nộp lại đầy đủ văn bằng hợp lệ, những trường hợp nào khai man trong lí lịch thì sẽ bị kiểm tra, thanh tra để xử lý theo quy định của pháp luật.
Được biết, trước đó, qua kiểm tra, rà soát văn bằng chứng chỉ, ban Tổ chức Tỉnh ủy đã phát hiện có 57 cán bộ thuộc toàn ngành NN&PTNT; tỉnh Quảng Trị thiếu bằng tốt nghiệp THPT bản gốc.
Chúng tôi sẽ cập nhật thông tin sự việc!
Công Định.
|
1Giáo dục
| Nhiều Phòng thuộc Sở ở Thừa Thiên- Huế và Quảng Trị có lãnh đạo nhiều hơn nhân viên.
Cụ thể, Phòng Kế hoạch - Tài chính (Sở NN&PTNT; Thừa Thiên- Huế) có 8 biên chế thì có đến 5 người giữ vị trí lãnh đạo phòng (1 trưởng phòng, 4 phó phòng), 3 người còn lại là chuyên viên.
Tương tự, tại Phòng Tổ chức Cán bộ của Sở NN &PTNT; Thừa Thiên- Huế, biên chế của phòng có 4 người thì có đến 3 người giữ vị trí lãnh đạo, gồm 1 trưởng phòng, 2 phó phòng. Còn tại Phòng Quản lý & Xây dựng Công trình, số lượng lãnh đạo và nhân viên của phòng là ngang bằng nhau (1 trưởng phòng, 2 phó phòng và 3 chuyên viên).
Phòng Kế hoạch- Tài chính (Sở NN&PTNT; Quảng Trị) có 10 biên chế, nhưng có đến 6 lãnh đạo (1 trưởng phòng, 5 phó phòng). Cũng tại Quảng Trị, Phòng Giáo dục thường xuyên - Giáo dục chuyên nghiệp (Sở GD&ĐT Quảng Trị) có 5 biên chế nhưng có đến 4 lãnh đạo, gồm: 1 trưởng phòng, 3 phó phòng và 1 chuyên viên.
Lãnh đạo các Sở này cho biết, việc các phòng trên có nhiều trưởng và phó phòng hơn nhân viên là do thực hiện sáp nhập các phòng lại. Khi sáp nhập thì các lãnh đạo phòng cũ vẫn làm lãnh đạo chứ không có lý do gì để đẩy họ xuống làm chuyên viên.
Theo lãnh đạo Sở GD&ĐT Quảng Trị, trước đây Phòng Giáo dục thường xuyên và Phòng Giáo dục chuyên nghiệp là 2 phòng riêng biệt, mỗi phòng có 1 trưởng phòng, 1 phó phòng và 1 chuyên viên. Tháng 6/2016, 2 phòng này được sáp nhập với nhau nên dẫn đến Phòng Giáo dục thường xuyên - Giáo dục chuyên nghiệp có đến 3 phó phòng.
Trong khi đó, Sở NN&PTNT; Quảng Trị được tỉnh sáp nhập từ 3 Sở Nông nghiệp, Lâm nghiệp và Thủy lợi vào tháng 7/1996. Đến năm 2008 tiếp tục sáp nhập thêm Sở Thủy sản. Sau khi sáp nhập, những người có chức vụ trưởng, phó phòng vẫn được giữ nguyên chức vụ nên xảy ra chuyện nhiều lãnh đạo trong một phòng.
Việc Phòng thuộc Sở có nhiều lãnh đạo hơn chuyên viên là do sáp nhập các phòng cũ lại, chứ Sở không bổ nhiệm mới - ông Võ Văn Hưng, Giám đốc Sở NN&PTNT; Quảng Trị cho hay.
Liên quan đến vấn đề này, ông Bạch Chơn Đông, Phó Giám đốc Sở Nội vụ tỉnh Thừa Thiên - Huế cũng cho biết, việc một số phòng ở Sở NN&PTNT; có lãnh đạo nhiều hơn nhân viên là do thời gian qua Sở này thực hiện sáp nhập các phòng lại.
Duy Lợi.
|
1Giáo dục
| Daily Mail đưa tin, nhà lãnh đạo Kim Jong Un và người anh trai Kim Jong Chul, em gái Kim Yo Jong từng theo học tại trường công Liebefeld-Steinhoelzli ở thị trấn Koeniz, phía nam thủ đô Bern, Thụy Sĩ.
Theo một giáo viên cũ trong trường, Kim Jong Un thích chơi bóng rổ, nói tiếng Đức với giọng Bern rất hay và thích hát ca khúc cổ điển của Thụy Sĩ mang tên 'Alperose'.
Kim Jong Un (khoanh tròn) và các bạn học tại Thụy Sĩ.
Mặc dù không ai biết chính xác Kim Jong Un tới Bern khi nào, nhưng nhà lãnh đạo Triều Tiên được tin là đến Thụy Sĩ vào năm 1991 khi mới 7 tuổi.
Giới chức tại Koeniz thừa nhận Kim Jong Un đã theo học tại trường Liebefeld-Steinhoelzli từ tháng 8/1998 tới mùa thu năm 2000 với bí danh là "Pak Un".
"Cậu ấy đã đăng ký nhập học trên danh nghĩa là con trai của một nhân viên đại sứ quán Triều Tiên", một quan chức thành phố cho biết.
Kim Jong Un sống tại một căn hộ ở trung tâm thị trấn Koeniz.
Kim Jong Un đã học tại một lớp dành cho các học sinh ngoại quốc và sau một năm, ông được chuyển sang các lớp học bình thường.
Các giáo viên trong trường miêu tả ông là cậu học trò giỏi toán, thích học tiếng Đức, hòa đồng, siêng năng và tham vọng. Trong khi các bạn học cũ nhớ tới Kim Jong Un như một anh chàng đam mê bóng rổ và đặc biệt hâm mộ Hiệp hội Bóng rổ Mỹ (NBA) và ngôi sao Michael Jordan của đội Chicago Bull.
Sân bóng tại ngôi trường Kim Jong Un từng theo học.
Người cố vấn cho Kim Jong Un trong thời gian ở Thụy Sĩ là ông Ri Su Yong (77 tuổi), cựu Đại sứ Triều Tiên tại Thụy Sĩ. Ông đã sắp xếp cuộc sống cho Kim Jong Un một cách hết sức chu đáo, bao gồm cả an ninh và chỗ ở tại một căn hộ ở trung tâm thị trấn Koeniz.
Sau 22 năm làm đại sứ tại Thụy Sĩ, ông Ri Su Yong đã trở thành Ngoại trưởng Triều Tiên cho tới năm 2016.
Hiện ông vẫn giữ vị trí quan trọng trong bộ chính trị Triều Tiên và được các chuyên gia nhận định là một trong những người thân cận với nhà lãnh đạo trẻ tuổi, thậm chí truyền thông Thụy Sĩ còn miêu tả ông là "người cha nuôi Thụy Sĩ của Kim Jong Un".
Sầm Hoa.
|
1Giáo dục
| Trong kháng chiến chống Mỹ, tiếng Cơ Tu được cán bộ của Ban cán sự miền Tây Quảng Đà phiên âm theo dạng tự La tinh để phục vụ công tác tuyên truyền, dân vận trong đồng bào dân tộc thiểu số vùng cao tỉnh Quảng Nam. Đây là dấu mốc ra đời của chữ viết Cơ Tu. Tuy nhiên, trải qua thời gian, chữ viết Cơ Tu dần mai một, xuất hiện nhiều tài liệu nghiên cứu khác nhau, không thống nhất gây khó khăn trong việc đưa chữ viết Cơ Tu vào giảng dạy trong trường học.
Một lớp học chữ viết Cơ Tu tại huyện Tây Giang (Quảng Nam) do ông Clâu Nghi - Chủ tịch UBMTTQ Việt Nam huyện Tây Giang giảng dạy. Ảnh: Thethaovanhoa.vn.
Tỉnh Quảng Nam là địa bàn sinh sống chủ yếu của đồng bào dân tộc Cơ Tu với hơn 50.240 người, tập trung ở 3 huyện vùng cao gồm Nam Giang, Đông Giang và Tây Giang. Phó Bí thư thường trực Huyện ủy Nam Giang Lê Văn Hường cho biết: Năm 1957 là mốc son quan trọng đối với người Cơ Tu khi có chữ viết riêng của dân tộc mình.
Vào thời gian này, đồng chí Lê Hồng Mao và nhiều đồng chí khác của Ban cán sự miền Tây Quảng Đà được giao nhiệm vụ nghiên cứu và phiên âm tiếng Cơ Tu ra chữ viết dạng tự La tinh, qua đó giúp cho nhiều cán bộ, chiến sĩ cách mạng ở dưới xuôi lên dễ dàng học tiếng của đồng bào, phục vụ yêu cầu của cuộc kháng chiến. Khi có chữ viết riêng của dân tộc mình, người Cơ Tu xem đó như là con chữ của cách mạng.
Hiện có hai nguồn tài liệu nghiên cứu về chữ viết Cơ Tu là của Viện Ngôn ngữ học và cuốn sách Chữ viết Cơ Tu do ông Bhríu Liếc - Bí thư Huyện ủy Tây Giang tổ chức biên soạn. Cuốn sách Chữ viết Cơ Tu đã được Hội đồng Khoa học và Công nghệ tỉnh Quảng Nam nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh vào giữa tháng 5/2017. Tuy nhiên, hai nguồn tài liệu trên có nhiều điểm khác nhau và chưa nhận được sự thống nhất của lãnh đạo 3 huyện Nam Giang, Đông Giang, Tây Giang để trở thành nguồn tài liệu chính thức đưa vào giảng dạy cho học sinh.
Ông Lê Duy Thắng, Phó Bí thư Thường trực Huyện ủy Đông Giang cho biết, việc đưa vào giảng dạy chữ viết Cơ Tu cho học sinh ở các trường trên địa bàn là rất cần thiết. Vì vậy, huyện Đông Giang đề nghị tỉnh Quảng Nam cần sớm đề xuất với các bộ, ngành ở Trung ương tiến hành thẩm định các nguồn tài liệu về chữ viết Cơ Tu để có một bộ tài liệu chuẩn, sử dụng giảng dạy cho thế hệ trẻ.
Theo Phó Bí thư Thường trực Huyện ủy Nam Giang Lê Văn Hường, chữ viết Cơ Tu có vai trò quan trọng trong việc bảo tồn các giá trị văn hóa đặc sắc của đồng bào Cơ Tu hiện nay. Chẳng hạn, nghệ thuật nói lý, hát lý của người Cơ Tu ở tỉnh Quảng Nam đã được Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch công nhận là di sản văn hóa phi vật thể cấp quốc gia. Những bài nói lý, hát lý thường do người cao tuổi trong các thôn, bản thể hiện và được truyền khẩu.
Nếu như loại hình nghệ thuật này được ghi chép bằng chữ viết để phổ biến cho thế hệ trẻ, sẽ góp phần giữ gìn, bảo tồn di sản văn hóa phi vật thể độc đáo này trong cộng đồng Hiện nay, chữ viết Cơ Tu chỉ được 3 huyện vùng cao của tỉnh Quảng Nam sử dụng để dạy cán bộ, giáo viên người Kinh lên công tác. Riêng huyện Tây Giang đã mở được 3 khóa dạy chữ viết Cơ Tu cho cán bộ trẻ, mỗi khóa khoảng 4 tháng. Kết thúc khóa học, các học viên được cấp chứng chỉ tương đương với chứng chỉ B2 Anh văn do Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam cấp.
Đỗ Trưởng (TTXVN).
|
1Giáo dục
| Đẻ thì dễ mà, nuôi mới khó.
Bản Na Lướm xã biên giới Thông Thụ, huyện Quế Phong (Nghệ An) có 42 hộ, 158 nhân khẩu; mặc dù là bản mới được thành lập 5 năm, nhưng các phong trào đoàn thể rất sôi nổi, bà con chấp hành tốt pháp luật. Đặc biệt là từ khi thành lập bản đến nay, trong bản không có gia đình nào sinh con thứ 3. Gia đình anh Lô Thái Nguyên (SN 1985), người dân tộc Thái, là một trong những hộ gia đình điển hình ở bản Na Lướm hiện nay: Có 2 con cách nhau 5 tuổi, đều đã đến tuổi đi học. Kinh tế gia đình vững vàng với nghề chính là làm rẫy và chăn nuôi. Anh Nguyên chia sẻ, trước đây ai cũng muốn đông con, nhưng ngày nay tư tưởng ấy hầu như không còn trong lớp trẻ.
Còn tại bản Mai, anh Lang Văn Hoài (SN 1982) - Phó bản cho biết hơn 15 năm qua chưa có ai bị phạt vì sinh con thứ 3 trở lên. Bản thân gia đình anh cũng có 2 cô con gái nhưng vợ chồng quyết định không đẻ nữa. Bé lớn nhà mình là Lang Thị Huệ năm nay 11 tuổi rồi, còn bé sau Lang Yến Chi mới hơn 1 tuổi thôi. Tính ra hai chị em cách nhau đến 10 tuổi. Trước đó, mình có một cháu sinh ra không bao lâu thì mất do mắc bệnh bẩm sinh. Thế nên vợ chồng mình mới sinh thêm Yến Chi. Chỉ sinh 2 con thôi, để còn có thời gian chăm sóc con, không thì tội nó. Hơn nữa bản cũng quy định vậy rồi.
Được biết, việc thực hiện đúng chính sách dân số kế hoạch hóa gia đình đã được đưa vào trong hương ước của các bản làng tại xã Thông Thụ. Chị Lương Thị Định (SN 1979), Chi hội trưởng Chi hội phụ nữ bản Mường Piệt chia sẻ: Không phải tuyên truyền 1 lần, 2 lần là mọi người nghe đâu. Nhiều khi các chị hội viên không muốn đẻ nữa, nhưng nhà chồng lại muốn có con trai để nối dõi tông đường. Mình phải tuyên truyền liên tục, đến tận nhà vận động, giao chị em hội viên xung quanh giúp đỡ, giải thích cụ thể cặn kẽ hơn. Mình cứ suy từ bố mẹ, ông bà mình ra là biết mà, sinh nhiều con là khổ. Bố mẹ khổ rồi, không thể để con cái khổ nữa, phải để cho các con đi học, học xong ở xã thì ra huyện học, xuống tỉnh học nữa. Mà nghèo đói, đông con thì làm sao cho con học được. Được học nhiều thì biết nhiều, làm ăn kinh tế cũng dễ hơn.
Phát triển chất lượng dân số.
Chia sẻ công tác dân số tại địa phương, bà Lương Thị Phượng - Chủ tịch Hội Liên hiệp Phụ nữ xã Thông Thụ, huyện Quế Phong - cho biết: Để đạt được kết quả này là nhờ vào sự quan tâm, vào cuộc của các cấp ủy Đảng chính quyền, trong đó Hội Liên hiệp Phụ nữ và cán bộ chuyên sách dân số đóng vai trò nòng cốt. Việc thành lập CLB không sinh con thứ 3, tổ chức từng hộ gia đình, từng bản ký cam kết đã tạo ra phong trào thi đua giữa các bản. Từ đó, tạo ra những chuyển biến trong nhận thức của bà con trong việc sinh đẻ, nuôi dạy con cái. Không chỉ không sinh con thứ 3 mà mấy năm gần đây, mọi mặt đời sống vật chất, tinh thần của chị em hội viên cũng đã được cải thiện, tiến bộ nhiều hơn.
Xã Ngọc Lâm cũng là một xã vùng biên, thuộc huyện Thanh Chương, Nghệ An. Đây là nơi sinh sống của bà con người Thái từ huyện Tương Dương về tái định cư, sau khi nhường đất đai, bản cũ cho nhà máy tạo ra nguồn điện mà bao năm qua người dân thiếu thốn như lời Chủ tịch xã Lô Hoài Dung. Đem theo tên làng, tên bản từ xa xôi về, cùng với nhiều tập quán sinh hoạt, quan niệm cũ, nhận thức của bà con vẫn còn hạn chế. Nhưng đây lại là xã đầu tiên trong huyện xây dựng mô hình xã không sinh con thứ 3 trở lên giai đoạn 2016 - 2020.
Chị Lô Thị Hiền, Trưởng bản Chà Luân, xã Ngọc Lâm phấn khởi nói: Từ ngày tái định cư, bản Chà Luân 9 năm liền không có gia đình sinh con thứ 3 trở lên. Về Ngọc Lâm khác với khi còn ở bản cũ trên huyện Tương Dương. Ngày trước cứ xuống suối bắt cá, lên rừng hái măng, cây thuốc, lấy mật ong đem bán là có tiền. Nhưng giờ thì phải làm lụng, cải tạo đất trồng chè, phải biết làm chuồng nuôi gia súc. Tự mình làm ra, có thu nhập ổn định, nhận thức của bà con cũng có nhiều tiến bộ hơn. Ngày xưa đẻ nhiều, trời sinh thì trời nuôi, vì sống dựa vào sông suối núi rừng mà. Bây giờ thì khác, bà con nói nếu đẻ con ít, thì tập trung chăm sóc con tốt hơn. Bố mẹ cũng có thời gian làm việc nhiều hơn, thì mới có nhiều tiền nuôi con ăn học.
Ngoài Chà Luân, bản Xiềng Lằm, Bản Lạp cũng đã 6 năm liên tục không có người sinh con thứ 3 trở lên. Đặc biệt, hai năm liên tục 2016 và 2017 toàn xã Ngọc Lâm không có người sinh con thứ 3. Đời sống kinh tế có nhiều chuyển biến tích cực khi hai năm trở lại đây tỷ lệ hộ nghèo trên địa bàn xã giảm từ 67,8% xuống còn 55%.
Theo ông Trình Văn Nhã, Phó Chủ tịch UBND huyện Thanh Chương, từ điểm sáng của xã Ngọc Lâm, huyện sẽ tiếp tục nhân rộng mô hình này; tổ chức nhiều hoạt động thiết thực, cụ thể như gặp mặt các gia đình chưa dừng ở 2 con, các cặp vợ chồng có 2 con trở lên chưa sử dụng các biện pháp tránh thai, phát động chiến dịch truyền thông dân số... Mục tiêu chính là từng bước giảm mức sinh, đưa về mức sinh thay thế và chuyển trọng tâm dân số từ kế hoạch hóa gia đình sang dân số và phát triển.
Hương Lài.
|
1Giáo dục
| Trao đổi với báo chí, chiều 14/12, lãnh đạo trường THCS Trần Hưng Đạo (phường Vĩnh Thông, TP Rạch Giá, Kiên Giang) cho biết, ban giám hiệu thống nhất kỷ luật em Hân (lớp 9/1) với hình thức buộc thôi học từ ngày ra quyết định đến hết ngày 31/5/2018. Em Phương An (lớp 9/2) bị buộc thôi học 30 ngày.
3 em học sinh lớp 7 bị hai nữ sinh lớp 9 đánh dã man. Ảnh: Vietnamnet.
"Sau khi được các cơ quan chức năng và nhà trường phân tích, tuyên truyền giáo dục nhưng Hân vẫn không có thiện chí khắc phục hậu quả, chưa đến gia đình 3 em bị đánh để xin lỗi và chịu trách nhiệm hành vi sai trái của con mình", Hiệu trưởng Trần Kim Cảnh nói.
Trước đó, trong giờ ra chơi ngày 6/12, Hân và Phương An đã đánh vào mặt, đầu và người 3 học sinh lớp 7 cùng trường trong nhà vệ sinh dành cho giáo viên. Sự việc có sự chứng kiến của một số học sinh khác nhưng không ai can ngăn mà cổ vũ, quay clip và đăng Facebook.
Đoạn clip sau đó được lan truyền với tốc độ nhanh chóng trên mạng xã hội khiến cộng đồng xôn xao. Cơ quan công an TP Rạch Giá vào cuộc làm rõ vụ việc và xác định nguyên nhân nữ sinh đánh nhau là do mâu thuẫn cá nhân. 2 nữ sinh lớp 9 cho rằng 3 nữ sinh lớp 7 nói xấu mình trên Facebook nên đánh để trả thù.
Hoàng Yên (T/h).
|
1Giáo dục
| Chiều 14/12, lãnh đạo trường THCS Trần Hưng Đạo ở phường Vĩnh Thông, TP Rạch Giá (Kiên Giang) cho biết ban giám hiệu thống nhất kỷ luật em Hân (lớp 9/1) với hình thức buộc thôi học từ ngày ra quyết định đến hết ngày 31/5/2018. Em Phương An (lớp 9/2) bị buộc thôi học 30 ngày.
"Sau khi được các cơ quan chức năng và nhà trường phân tích, tuyên truyền giáo dục nhưng Hân vẫn không có thiện chí khắc phục hậu quả, chưa đến gia đình 3 em bị đánh để xin lỗi và chịu trách nhiệm hành vi sai trái của con mình", Hiệu trưởng Trần Kim Cảnh nói.
Nữ sinh lớp 9 đánh bạn trong nhà vệ sinh. Ảnh cắt từ clip.
Theo ban giám hiệu, trong giờ ra chơi ngày 6/12, Hân và Phương An đã đánh vào mặt, đầu và người 3 học sinh lớp 7 cùng trường trong nhà vệ sinh dành cho giáo viên. Sự việc có sự chứng kiến của một số học sinh khác nhưng không ai can ngăn mà cổ vũ, quay clip và đăng Facebook.
Công an TP Rạch Giá cho biết nguyên nhân nữ sinh đánh nhau là do mâu thuẫn cá nhân.
Theo trình bày của hai nữ sinh lớp 9 là 3 nữ sinh lớp 7 nói xấu họ trên Facebook. Vì vậy, Hân muốn đánh và quay clip đăng lên mạng xã hội để trả thù.
THCS Trần Hưng Đạo (chấm đỏ) ở Kiên Giang. Ảnh: Google Maps.
* Tên nữ sinh đã thay đổi.
Việt Tường.
|
1Giáo dục
| Mới đây, cộng đồng mạng lại truyền tay nhau đoạn clip ghi lại cảnh hai em học sinh tiểu học dẫn chương trình, trong đó bé trai nói tiếng Anh lưu loát khiến nhiều người ngỡ ngàng và thích thú.
Đoạn clip MC nhí tại Hà Tĩnh bắn tiếng Anh khiến cư dân mạng ngạc nhiên.
Hai MC nhí này hiện đang là học sinh của trường tiểu học thị trấn Vũ Quang (Hà Tĩnh). 2 em được các thầy cô giáo giao nhiệm vụ dẫn chương trình chính trong buổi lễ ra mắt các câu lạc bộ của trường. Bé trai giữ vai trò là người dẫn chương trình bằng tiếng Anh, còn bé gái là người phiên dịch và dẫn bằng tiếng Việt.
Đáng nói là lối dẫn chuyện lưu loát và phát âm tiếng Anh của bé trai cực kì chuẩn, nhấn nhá cũng rất nhịp nhàng khiến người nghe phải trầm trồ. Bé gái cũng được ngợi khen không kém khi có giọng đọc hay, biểu cảm. Đặc biệt nhiều người còn tinh ý nhận ra MC nữ này phát âm khá chuẩn giọng phổ thông, mặc dù cô bé là người Hà Tĩnh.
Hai MC nhí đang gây sốt cộng đồng mạng.
Liên hệ với chị Yến Phan (là cô ruột của bé trai trong clip), chị cho biết: bé trai tên là Phan Đức Thắng, bé gái là Thái Minh Khuê, học sinh lớp 3A, trường tiểu học thị trấn Vũ Quang (Hà Tĩnh). Sở dĩ, Đức Thắng có thể nói Tiếng Anh một cách lưu loát và thuần thục như vậy là nhờ sự định hướng của gia đình. Thắng rất yêu thích môn học này nên sớm bộc lộ năng khiếu. Còn cô bé Minh Khuê cũng là một học sinh chăm ngoan, mạnh dạn, vì thế cả hai phối hợp khá ăn ý trong chương trình vừa qua ở trường.
Thắng và gia đình ở vùng núi xa xôi của huyện, điều kiện khó khăn thiếu thốn nhưng cháu vẫn học hành giỏi giang như thế. Là cô ruột, tôi rất vui và tự hào về Thắng. Đây cũng chỉ là bước khởi đầu thuận lợi để cháu có thể bộc lộ khả năng nhiều hơn nữa, trong tương lai tôi sẽ luôn sát sao, nhắc nhở để Thắng cố gắng nhiều hơn , chị Yến chia sẻ.
Phan Đức Thắng (cậu bé đeo mắt kính, áo xanh) chụp ảnh cùng bố mẹ và em trai.
Đoạn clip ngay sau khi được đăng tải đã nhanh chóng thu hút sự chú ý của cộng đồng mạng. Tất cả ý kiến đều tỏ ra ngưỡng mộ và bày tỏ sự tin tưởng vào tương lai tươi sáng của 2 MC nhí này. Nhiều người còn cảm thấy ái ngại vì sau nhiều năm học hành mà vẫn không thể tự tin nói tiếng Anh như bé trai trong clip.
Nickname Thành Phát bình luận: Cậu bé này sau này sẽ làm nên nghiệp lớn. Cô bé kia cũng rất có tố chất của một người nổi tiếng Cố lên các em!.
Các cháu giỏi quá! Xin chúc mừng các cháu, gia đình và các thầy cô giáo nhé, chúc các cháu chăm ngoan học giỏi và nhiều tiến bộ nhé, Lê Kim bình luận.
Yến Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Sinh ra trong một gia đình có cả bố mẹ đều mắc di chứng chất độc màu da cam, nhưng may mắn đã mỉm cười với Dương Tuấn Anh khi em hoàn toàn khỏe mạnh và bình thường như bao bạn bè cùng trang lứa.
Ông của em là bộ đội tham gia kháng chiến chống Mỹ, bị ảnh hưởng nặng nề của chất độc màu da cam nên bố của Tuấn Anh mắc dị tật ở chân, không thể lao động nặng. Mẹ em bị hở hàm ếch, thường đau ốm liên miên. Tuy nhiên, mẹ là người duy nhất trong nhà còn có thể lao động để kiếm tiền nuôi cả gia đình.
Ngày nào cũng vậy, mẹ em phải dậy từ 3h sáng để kịp ra chợ bán cá, thu nhập trung bình 100.000/ngày. Để trang trải cuộc sống gia đình, bữa ăn của gia đình em thường xuyên chỉ có rau cơm đạm bạc.
Tự nhận thức được hoàn cảnh khó khăn của gia đình nên ngoài giờ học trên lớp, Tuấn Anh luôn tự giác giúp đỡ bố mẹ công việc nhà. Thay vì mặc cảm về bản thân, em càng lấy đó làm động lực để phấn đấu vươn lên. Nhiều năm liền Tuấn Anh đều đạt học sinh giỏi toàn diện.
Năm học 2015 2016, em đạt giải Nhất học sinh giỏi cấp Huyện môn Sinh học, đoạt giải Ba học sinh giỏi môn Sinh học cấp Thành phố và dẫn đầu đội tuyển học sinh giỏi Huyện Chương Mỹ dự thi cấp Thành phố.
Trong ngôi nhà nhỏ của gia đình Tuấn Anh, không có gì giá trị, ngoài những tấm bằng khen mà em đạt được qua 9 năm liền là học sinh xuất sắc toàn diện.
Với những thành tích trên, Dương Tuấn Anh là 1 trong 10 học sinh tiêu biểu của Huyện Chương Mỹ được tham dự Lễ Tuyên dương học sinh giỏi tiêu biểu của ngành Giáo dục và Đào tạo Thủ đô, được nhận học bổng của quỹ "Niềm tin Việt".
P.V.
|
1Giáo dục
| Chia sẻ với PV Báo ANTĐ ngày 4-1, Dương Tuấn Anh, chàng trai sinh 1994, quê ở Quảng Lạc, Nho Quan, Ninh Bình, cho biết, sự việc diễn ra vào buổi sáng ngày 3-1-2018.
Em đang ở chỗ làm thêm thì tình cờ đọc được thông tin kêu gọi giúp đỡ hiến máu của một chị. Bố chị ấy bị tai nạn, đang cấp cứu trong Bệnh viện Việt Đức. Trước khi phẫu thuật, họ cần máu nhóm O, nhưng loại máu này đang rất thiếu. Máu của em là nhóm O, nên em đã gọi lại cho chị ấy và thu xếp tới ngay trong buổi sáng, Tuấn Anh chia sẻ.
Tuấn Anh cảm thấy việc giúp đỡ "người lạ" cũng quan trọng như việc của chính mình.
Sau khi xin nghỉ tạm thời và bàn giao lại các công việc, khoảng 11 giờ trưa ngày 3-1-2018, nam sinh viên trường Đại học Xây dựng đã đến Bệnh viện Việt Đức và tiến hành các thủ tục xét nghiệm cần thiết.
Khi được xác định đủ điều kiện hiến máu, em đã hiến 250ml máu, do tình trạng cơ thể không được khỏe nên không hiến nhiều hơn được. Hiến xong thì em xin phép về luôn để tiếp tục công việc, Tuấn Anh cho biết thêm.
Đặc biệt, khi được người nhà bệnh nhân cảm ơn và gửi số tiền 1 triệu đồng, Tuấn Anh đã kiên quyết từ chối. Thậm chí, bạn sinh viên này còn lấy phong bì trong phần quà tặng của bệnh viện dành cho người hiến máu để gửi gia đình bệnh nhân như một cách động viên nho nhỏ.
Sau đó, nam sinh viên quê ở Ninh Bình đã đăng tải câu chuyện lên Facebook, vì ngay tại Bệnh viện Việt Đức khi đó cũng có trường hợp bệnh nhân khác cần nguồn máu hiến, nhưng sức Tuấn Anh không đủ để hỗ trợ. Bạn hy vọng bài đăng của mình có thể tạo ra sự khích lệ để mọi người chung tay vì mục đích tốt đẹp.
Em làm mọi việc xuất phát từ tâm thương người của mình. Có những trường hợp, em rất muốn giúp, nhưng khả năng của mình không thể. Còn như với sự việc vừa qua, hoàn toàn trong khả năng mình làm được, nên em không nề hà hay suy nghĩ gì cả. Em hy vọng các bạn trẻ có sức khỏe, giàu nhiệt huyết thì hãy tích cực giúp đỡ mọi người, Tuấn Anh chia sẻ chân thành.
Hiện Tuấn Anh đang là sinh viên năm thứ 5, khoa Xây dựng Dân dụng và Công nghiệp, trường Đại học Xây dựng. Vì đang học năm cuối nên bạn có thời gian làm thêm cho một công ty giám sát thầu công trình, để vừa tích lũy kinh nghiệm, vừa có thêm một khoản thu nhập nhỏ.
Dưới đây là video lời chia sẻ của nam sinh viên trường Đại học Xây dựng:
PV Báo ANTĐ đã liên lạc với người nhà bệnh nhân được Tuấn Anh hiến máu, và được biết ngoài nam sinh viên này, còn có một bạn nữ khác cũng đã tình nguyện đến hiến. Nhờ lượng máu đó mà bệnh nhân đã được phẫu thuật thành công, và họ tỏ ra rất cảm kích, mong muốn được gửi lời cảm ơn tới các bạn trẻ nhiệt tình, giàu lòng nhân ái.
Trung Hiếu.
|
1Giáo dục
| Tại điểm thi Trường THPT Việt Đức, lúc 9 giờ 30 phút, trước khi đến thời điểm kết thúc bài thi môn Ngữ văn sáng 22-6, đã có một vài thí sinh hoàn thành sớm và ra khỏi phòng thi. Thí sinh Dương Tuấn Anh là một trong những thí sinh ra khỏi phòng thi đầu tiên. Em cho biết mình đã làm bài tốt: Môn văn là môn học yêu thích của em, đề năm nay lại trúng vào bài Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm mà thầy cô đã cho bọn em ôn rất kỹ, em cảm thấy khá tự tin về bài làm của mình.
Lúc 9 giờ 45 phút, khá đông thí sinh rời khỏi phòng thi khi đã hoàn thành các thủ tục cuối cùng.
Tại điểm thi Trường THPT Trần Phú, Hà Nội, thí sinh Cao Thu Hương cho biết:"Đối với em đề thi Ngữ văn năm nay khá dễ, em làm bài xong sớm hơn dự kiến".
"Đề văn năm nay quen thuộc, là những kiến thức em đã được ôn tập kỹ. Phần ghi điểm để phân loại có lẽ phụ thuộc vào sự trình bày sáng tạo của mỗi người khi nói lên suy nghĩ cá nhân trong những câu hỏi về lòng trắc ẩn, ý nghĩa của sự thấu cảm" thí sinh Nguyễn Đức Anh (điểm thi Trường THPT Kim Liên, Hà Nội) nói.
Thí sinh Nguyễn An Khánh (Điểm thi Trường THPT Đống Đa, Hà Nội) xác định chú trọng vào những môn tự nhiên, nhưng cũng cho rằng đã vượt qua được môn Ngữ văn: " Em làm hết 2 tờ giấy thi trong khoảng 2/3 thời gian, chắc sẽ được khoảng 6 điểm". Theo An Khánh, đề thi này bình thường, đã được ôn tập ở trường nên đã quen, và không quá khó so với khả năng của bản thân.
Nguyễn Hoàng Khôi, học sinh Trường THPT Phan Huy Chú, cho biết môn Văn không phải là môn sở trường nên em không tự tin lắm hôm nay em đi thi có một chút áp lực. Đề văn năm nay hơi khó với sức của em. Tuy nhiên, Khôi đánh giá mình vẫn làm được 60-70%.
Tương tự những thí sinh khác, Nguyễn Minh Khuê, học sinh Trường THPT Kim Liên thấy rằng đề vừa sức, phần nghị luận văn học vào bài "Đất nước" không phải quá khó so với dự tính của em. Em đánh giá phần đọc hiểu và bài nghị luận văn học nói về sự đồng cảm khá gần gũi với học sinh nên vừa sức. ". Với đề thi này thì em nghĩ với bạn học kém thì cũng có thể đạt điểm 4 bởi phần nghị luận văn học đã được trích thơ ra rồi nên cũng có thể chép thơ vào và viết theo cảm xúc được".
Cho rằng đề Văn năm nay nằm trong tầm kiểm soát, Nguyễn Thu Trà My cho biết em xác định làm bài để đỗ thôi không kỳ vọng điểm cao. Theo em, môn Văn dễ hơn những môn khác, áp lực nếu có chỉ là do có nhiều lý thuyết.
|
1Giáo dục
| Hôm 19/1, học sinh trường mầm non tỉnh Hà Bắc, Trung Quốc, đã được học bài học thực tế đặc biệt về ranh giới giữa sự sống và cái chết. Theo đó, hiệu trưởng nhà trường đã đem một con lợn lên sân khấu và mổ thịt nó trước mặt 600 em học sinh.
Trong video, người đàn ông mặc đồ bác sĩ đang mổ lợn cùng sự trợ giúp của một số người khác. Theo truyền thống, người dân Trung Quốc thường mổ lợn ăn mừng để chào đón xuân sang. Đây là lý do vị hiệu trưởng thực hiện quyết định táo bạo. Ông cũng khẳng định điều này sẽ giúp các bé mở rộng thêm kiến thức về giải phẫu học, đặt nền móng cho việc học tập trong tương lai.
Hiệu trưởng trường mầm non quyết định mổ thịt lợn trước mặt 600 em học sinh trong trường.
Sau màn dạy học trên sân khấu, số thịt lợn được chế biến thành các món ăn, phục vụ phụ huynh và học sinh tham gia lễ hội của nhà trường. Theo Straits Times , các phụ huynh đã được thông báo về sự kiện này và không phản đối.
Cư dân mạng đưa ra khá nhiều ý kiến trái chiều sau khi video được đưa lên mạng xã hội. Nhiều người lo ngại rằng bài học có thể hơi quá đối với những tâm hồn còn non nớt của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo.
Hà. (Theo Medium).
|
1Giáo dục
| Nhà của nam sinh trong bức ảnh 'cậu bé băng giá' Vương Phú Mãn, nam sinh trong bức ảnh "cậu bé băng giá", hiện sống cùng bà và chị gái trong một ngôi nhà đất cũ ở huyện Lỗ Điện, tỉnh Hà Nam (Trung Quốc).
Sau khi bức ảnh và câu chuyện của "Cậu bé băng giá" Vương Phú Mãn lan truyền rộng rãi trên các phương tiện truyền thông, nhiều nhà hảo tâm đã giúp đỡ trường Tiểu học Zhuan Shan Bao (Trung Quốc) - nơi Mãn theo học - và gia đình em.
Theo China Daily , hôm 10/1, khoản tiền quyên góp 100.000 nhân dân tệ (tương đương 15.500 USD) đã được gửi đến trường Tiểu học Zhuan Shan Bao. Chính quyền địa phương cũng nhận được khoảng 300.000 nhân dân tệ (tương đương 46.300 USD) vào chiều cùng ngày. Như vậy, mỗi học sinh sẽ nhận được khoảng 500 nhân dân tệ (tương đương 77 USD) để giúp các em giữ ấm trong mùa đông.
Cùng với đó, chính quyền địa phương và các tình nguyện viên cũng đến trường để trao những món quà thiết thực trong mùa đông cho 81 học sinh của trường.
Cục Kỹ thuật Xây dựng Trung Quốc III, chi nhánh Côn Minh, tặng 144 bộ quần áo mùa đông và 20 lò sưởi cho trường này. Bên cạnh đó, đơn vị còn mời cha của Mãn về làm việc ở địa phương.
Tổng số tiền quyên góp giúp "Cậu bé băng giá" và ngôi trường nam sinh theo học đã lên đến con số 17 triệu nhân dân tệ, tương đương 2,6 triệu USD.
Hình ảnh về "Cậu bé băng giá" Vương Phú Mãn do hiệu trưởng Phó chia sẻ nhận được sự quan tâm của dư luận. Ảnh: Nhân Dân Nhật báo.
Nhiều bạn đọc của Straits Times và một số tờ báo khác cũng mong muốn giúp Mãn sau khi biết về câu chuyện của cậu. Cha của Mãn nói với Beijing News rằng rất nhiều người đã đề nghị giúp gia đình ông sau khi hình ảnh con trai lan truyền rộng rãi. Tuy nhiên, ông không muốn cậu bé nghĩ rằng những điều tốt đẹp sẽ dễ dàng đến mà không cần làm việc. Ông muốn Mãn học hành chăm chỉ và thay đổi số phận dựa vào chính nỗ lực của bản thân.
Đối với Mãn, ước mơ lớn nhất của cậu là học thật giỏi để sau này có thể đến học ở Bắc Kinh. Cậu cũng không hề bận tâm đến chuyện mình trở nên nổi tiếng. Câu chuyện đã qua đi, cháu chỉ muốn học thật tốt, nam sinh nói.
Thực tế, Mãn là một trong hàng triệu trẻ em sống ở những vùng nghèo khó của Trung Quốc. Câu chuyện của em đã tô đậm vấn đề bất bình đẳng trong giáo dục ở quốc gia này.
Đói kiến thức, những học sinh như Mãn thường phải đi bộ đến lớp - nơi đa phần không có hệ thống sưởi ấm vào mùa đông. Hình ảnh này tương phản những lớp học ở thành phố loại một. Ở đó, phụ huynh khá giả sẵn sàng chi hàng chục nghìn nhân dân tệ cho con học thêm và tham gia các trại hè.
Theo Global Times , học sinh nông thôn, đặc biệt những em bị bỏ lại với người thân do bố mẹ phải đi làm xa, cần được hỗ trợ giáo dục nhiều hơn.
Những trẻ sinh ra trong gia đình điều kiện có nhiều lựa chọn để phát triển, song đối với trẻ nông thôn, giáo dục có lẽ là cơ hội duy nhất để đổi đời. Với học sinh nghèo, nền giáo dục có thể ảnh hưởng trực tiếp công ăn việc làm, lương bổng và môi trường làm việc của các em trong tương lai. Do đó, chúng ta nên nỗ lực đầu tư để những cô, cậu bé băng giá có thể dễ tiếp cận nguồn lực giáo dục hơn. Nhờ đó, các em có thể theo đuổi ước mơ của đời mình, tờ báo này viết.
Kim Ngân.
|
1Giáo dục
| Tận dụng tự do hóa để tạo thương hiệu cá nhân.
Những giáo viên có thương hiệu, một cụm từ có thể nhiều người đã từng nghe đến đâu đó trong một số bài viết về giáo dục thế giới.
Tuy nhiên, khác với những giáo viên xây dựng thương hiệu cá nhân của mình trở thành một siêu giáo viên hay giáo viên ngôi sao tại Singapore hay Hong Kong (TQ), mô hình này lại phát triển theo một hướng hoàn toàn khác tại Phần Lan, một cường quốc giáo dục của thế giới trong nhiều năm qua.
Theo đó, việc xuất hiện các giáo viên ngôi sao tại Hong Kong (TQ) hay Singapore xuất phát từ việc thi cử ở các quốc gia này rất khắc nghiệt và áp lực.
Những giáo viên này có thể đảm bảo kết quả thi cử tốt nhất cho những học viên mà mình nhận dạy kèm. Với cách giảng dạy khác biệt so với những giáo viên khác trong nước nhưng họ giúp học sinh của mình đạt kết quả tốt nhất trong các kỳ thi.
Nhưng những giáo viên xây dựng thương hiệu cá nhân tại Phần Lan thì hoàn toàn khác. Dù là một phần trong hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục nhưng các kỳ thi tại Phần Lan vốn không được xem là thước đo duy nhất để xem xét hiệu quả của công tác đào tạo.
Vì vậy những trung tâm dạy kèm, cũng như số lượng của các giáo viên ngôi sao cũng gần như rất ít. Thay vào đó, những giáo viên mang thương hiệu cá nhân tại Phần Lan lại tập trung vào việc tạo ra những phương pháp học tập mới mẻ, mang tính thể nghiệm nhưng lại có hiệu quả cao để tạo ra danh tiếng cho mình trong cả lĩnh vực giáo dục.
Tận dụng tính tự do hóa rất cao mà giáo dục Phần Lan trao cho nhà trường, hay nhà trường trao cho các giáo viên, những thương hiệu giáo viên được ra đời với những phương pháp, công cụ giảng dạy hay thậm chỉ là những chương trình học vô cùng đặc biệt, khác hẳn với những gì thuộc về giáo dục truyền thống do Bộ Giáo dục vạch sẵn.
Đơn cử như Pekka Peura, giáo viên bộ môn toán tại một trường trung học, một trong những giáo viên có thương hiệu cá nhân khá tốt tại Phần Lan và được xem là một trong những giáo viên tiên phong thành công trong việc xây dựng cho mình danh tiếng thông qua phương pháp giáo dục khác biệt.
Theo đó, Peura không ngừng thử nghiệm các ý tưởng mới của mình trong lớp học, như việc thay đổi tần suất giao bài tập về nhà mỗi ngày thành mỗi 7 tuần và cho học sinh của mình toàn quyền quyết định thời gian, cũng như cách thức hoàn thành những bài tập đó.
Bên cạnh đó, Peura cũng không tiến hành bất cứ bài thi hay kiểm tra, một trong những hoạt động cần thiết bắt buộc đối với bộ môn toán và cũng không hề đánh giá hay chấm điểm học viên của mình.
Thay vào đó, ông sẽ để các học viên tự đánh giá chính mình và tự đánh giá lẫn nhau, phương pháp mà theo ông sẽ giúp thúc đẩy các học sinh của mình nỗ lực không chỉ trong học tập mà ngay cả trong các hoạt động nhóm.
Chia sẻ để phát triển.
Tuy nhiên, việc xây dựng thương hiệu của Peura cũng như các giáo viên khác tại Phần Lan không chỉ gói gọn trong khuôn khổ khu vực, vốn nhằm vào mục đích thu hút học viên, mà nó còn bao gồm các hoạt động quảng bá thương hiệu ấy đến các giáo viên cả nước lẫn quốc tế.
Theo đó, những giáo viên này sẵn sàng chia sẻ, phân tích các phương pháp hay công cụ giảng dạy của mình trên mạng xã hội, như Facebook hay những đoạn phim chia sẻ trên YouTube.
Hiện tại, trang Facebook của Peura đã có hơn 13.000 thành viên theo dõi và ông cũng thường xuyên được mời diễn thuyết chia sẻ các phương pháp giảng dạy tại các trường, các hội đồng giáo dục tại Phần Lan hay tại các quốc gia khác.
Các hoạt động quảng bá để tạo ra danh tiếng, theo Peura cũng như các giáo viên đang xây dựng thương hiệu cá nhân khác tại quốc gia này, không phục vụ cho mục đích thu hút thêm học viên hay để nhằm vào các mục tiêu thương mại.
Sở dĩ các hoạt động này được thực hiện rầm rộ là do tại Phần Lan, dù là một quốc gia khuyến khích những tiến bộ trong giáo dục, nhưng các giáo viên thường hạn chế chia sẻ các phương pháp hay công trình nghiên cứu của mình một cách công khai vì cho rằng đây là một cách làm đi ngược lại với văn hóa giáo dục lâu đời, không chỉ tại Phần Lan, mà cả ở khu vực Bắc Âu.
Chính vì vậy, dù là quốc gia có sự tự do hóa trong giáo dục rất cao nhưng Phần Lan lại ít có những công cụ hay phương pháp giáo dục tiến bộ được công bố hay giới thiệu công khai.
Vì thế, Peura thông qua các hoạt động quảng bá thương hiệu cá nhân của mình, ông có thể tiếp cận với các nhà giáo dục trên toàn cầu, bao gồm những nhà lãnh đạo giáo dục có tầm ảnh hưởng đến định hướng giáo dục của một quốc gia.
Từ đó, ông sẽ thực hiện những mục tiêu lớn hơn thông qua việc chia sẻ các phương pháp hay công cụ giáo dục mới mẻ của mình.
Tôi mong muốn các chia sẻ của mình có thể giúp thay đổi cách thức tổ chức và vận hành giáo dục theo phương thức truyền thống tại một số trường ở Phần Lan cũng như trên toàn thế giới.
Qua đó, tôi sẽ sử dụng thương hiệu giáo dục mà mình xây dựng để các nhà giáo dục nhận thức được rằng sự tự do hóa trong giáo dục, vốn đã được áp dụng tại Phần Lan, sẽ mang lại những lợi ích to lớn như thế nào đối với quá trình dạy và học.
Và trên hết, tôi rất mong thông qua những hoạt động thương hiệu hóa công tác giảng dạy của mình, tôi sẽ truyền cảm hứng cho nhiều giáo viên khác xây dựng hệ thống thương hiệu giáo dục tương tự để mang đến nhiều hơn các phương pháp và công cụ giáo dục tiến bộ, Peura chia sẻ.
Không thể áp dụng ngoài Phần Lan?
Tuy là một phương pháp để giúp các phương pháp và công cụ giáo dục tiến bộ đến gần hơn với việc được áp dụng đại trà và tạo ra sự phát triển chung cho giáo dục nhưng một số nhà giáo dục, đặc biệt là các chuyên gia nghiên cứu giáo dục Mỹ cho rằng việc giáo viên xây dựng thương hiệu giáo dục cá nhân rất khó có thể thực hiện tại các quốc gia khác, nhất là tại Mỹ, nơi mà giáo viên không có tiếng nói và tầm ảnh hưởng lớn như tại quốc gia Bắc Âu.
Đứng trước nhận định này, Peura cho rằng không chỉ tại Phần Lan mà một số quốc gia khác, các giáo viên cũng thành công trong việc xây dựng thương hiệu cá nhân thông qua các phương pháp và công cụ giáo dục của mình.
Điểm mấu chốt quyết định lòng tin và sự thành công của công tác này là việc các giáo viên tại Phần Lan thường không nhanh chóng nhận lời mời quảng bá cho một phần mềm hay công cụ giáo dục mà chưa có những đánh giá chính xác về các phần mềm ấy, việc làm có thể ảnh hưởng đến mức độ tin tưởng và uy tín của một giáo viên đang xây dựng thương hiệu cá nhân.
Ngoài ra, các giáo viên này cũng chỉ nhận lời quảng bá cho các giải pháp giáo dục miễn phí hoặc có giá thành thấp bên cạnh các yếu tố liên quan đến chất lượng và mức độ áp dụng của những giải pháp ấy.
Việc xây dựng thương hiệu giáo dục cá nhân của giáo viên tại Phần Lan hay tại một số quốc gia khác đang được xem là một xu hướng mới trong thời điểm mà giáo dục toàn cầu đang có xu hướng bão hòa.
Nhưng phương pháp hay cách thức giảng dạy mới mẻ được giới thiệu từ những cái tên uy tín, có tầm ảnh hưởng trong cộng đồng giáo dục quốc gia hay thậm chí là quốc tế đang cho ra đời những sản phẩm giáo dục chất lượng, có tính ứng dụng thực tế cao và từ đó cũng mở ra những cơ hội phát triển mới cho giáo dục toàn cầu.
Theo Minh Hiền -International Ed News, Hundred.org, New York Times, Straits Times.
|
1Giáo dục
| Sau khi có quyết định tạm đình chỉ cô giáo Ch vì đánh cháu Y (học sinh lớp 5), ông Nguyễn Minh Tiệp, Hiệu trưởng nhà trường cho biết trường đã bố trí một giáo viên khác đứng lớp thay.
Nhà trường vẫn đợi thông tin xác minh, điều tra và kết luận của các cơ quan chức năng để đưa ra hình thức xử lý kỷ luật cuối cùng.
Bên cạnh đó, ông Tiệp cũng cho biết, cô giáo Ch. đã làm báo cáo để gửi BGH nhà trường sau khi xảy ra sự việc. Cô Ch. cũng nhận ra hành động của mình như thế là sai.
Để ổn định tâm lý học sinh, ngay hôm sau, cô Ch cùng với Ban giám hiệu đã có cuộc gặp gỡ với gia đình học sinh. Tại buổi gặp gỡ này, giáo viên của nhà trường đã chủ động xin lỗi gia đình và nhận được sự cảm thông từ phía gia đình. Hiện tại, học sinh cũng đã ổn định tâm lý và đi học bình thường.
Những vết bầm tím trên tay học sinh do bị cô giáo đánh (Ảnh chụp màn hình).
Trước đó sự việc xảy ra tại trường Tiểu học Mễ Trì do em Y. làm không đủ bài tập nhưng nói dối là đã làm đủ, khi cô Ch. kiểm tra lại thì phát hiện ra, trong lúc thiếu kiềm chế đã dùng thước đánh vào tay học sinh của mình.
Trao đổi với PV Báo Công lý, anh Nguyễn Mạnh Thắng - người nhà của học sinh bị cô giáo đánh cho biết, sau khi anh đưa hình ảnh lên mạng xã hội, gia đình đã trực tiếp gọi điện cho Hiệu trưởng, đề nghị làm rõ sự việc.
Anh Thắng cho hay, thứ 6 tuần trước (ngày 21/4), mẹ cháu Y. dắt con gặp anh và đưa cánh tay cháu Y. bị cô giáo đánh thâm tím khiến anh vô cùng đau lòng. Anh vội chụp lại bức ảnh và bảo mẹ cháu phải báo cáo lãnh đạo nhà trường xử lý.
Cũng theo anh Thắng, sau khi sự việc xảy ra, cô giáo chủ nhiệm đã đến nhà xin lỗi. Cô cũng nhận mình sai tuy nhiên, thái độ không cầu thị chút nào bởi cô vẫn nói cháu Y có lỗi vì đã không làm hết bài tập.
Ngô Chuyên.
|
1Giáo dục
| 18 giờ ngày 15/7, đoàn thi Olympic Hóa học quốc tế 2017 đặt chân xuống sân bay, phóng viên Báo Công lý đã có cuộc phỏng vấn nhanh với em Hoàng Nghĩa Tuyến chủ nhân của tấm huy chương bạc Olympic Hóa học quốc tế 2017 (học sinh trường THPT chuyên Phan Bội Châu, tỉnh Nghệ An) và ông Hoàng Nghĩa Lượng bố của Tuyến.
Hoàng Nghĩa Tuyến (thứ 2 từ phải sang) cùng các bạn trong đoàn thi trở về từ Thái Lan. Ảnh Ngô Chuyên.
PV: Cảm xúc của em như thế nào khi giành huy chương bạc?
Hoàng Nghĩa Tuyến: Khi đạt huy chương bạc em hơi hụt hẫng và cảm thấy buồn. Trong khi với đề thi này em nghĩ mình sẽ làm được cao hơn. Hơn nữa, em nghĩ từ trước đến nay bố mẹ đã bỏ rất nhiều công sức chăm lo cho em học hành, em đã phụ công sức của bố mẹ khi chỉ mang được huy chương bạc về.
Bên cạnh đó, đến với cuộc thi này em cũng có cơ hội được giao lưu với bạn bè quốc tế, vừa có cơ hội học hỏi kiến thức từ các nước bạn. Đặc biệt, đây là lần xuất ngoại đầu tiên chính vì vậy đây không chỉ là một cuộc thì mà là một chuyến đi trải nghiệm để em trưởng thành hơn.
PV: Dự định của em sau khi trở về từ cuộc thi này?
Hoàng Nghĩa Tuyến: Trong thời gian chờ nhập học ở trường Đại học Khoa học Tự nhiên, em sẽ học thêm tiếng Anh. Nếu thầy cô tạo điều kiện em sẽ dạy miễn phí cho các bạn có nhu cầu học môn Hóa.
PV: Em có lời khuyên như thế nào đối với các bạn học môn Hóa?
Hoàng Nghĩa Tuyến: Các bạn nên học về đam mê của mình, vừa học vừa chơi, cái gì hay thì ghi vào sổ lưu ý. Nếu không biết gì có thể hỏi thầy cô, anh chị khóa trước, đặc biệt các bạn phải tự học. Môn Hóa là môn buộc người học phải tự học nhiều nhất, nếu phát huy được tính tự học thì các bạn sẽ chinh phục được môn Hóa học.
Hoàng Nghĩa Tuyến cùng bố là ông Hoàng Nghĩa Lượng tại sân bay. Ảnh Ngô Chuyên.
PV: Cảm xúc của ông như thế nào khi biết tin con đoạt huy chương tại cuộc thi danh giá này?
Ông Hoàng Nghĩa Lượng: Sau khi nhận được tin từ bên kia báo về, gia đình, hàng xóm rất vui mừng xen lẫn xúc động, tự hào vì có một đứa con mang vinh quang về cho tổ quốc, làm vinh danh cho quê hương, dòng tộc.
PV: Ông có thể chia sẻ vì sao gia đình lại định hướng cho Tuyến học Hóa thay vì học Toán môn thế mạnh từ trước đến nay của Tuyến ?
Ông Hoàng Nghĩa Lượng : Tuyến học chủ yếu theo sự định hướng của gia đình. Còn truyền tải kiến thức chủ yếu là thầy cô. Đặc biệt, 3 năm cấp ba Tuyến được thầy cô kèm cặp, dạy dỗ rất nhiệt tình chính vì vậy Tuyến mới đem lại được kết quả như ngày hôm nay.
Trước Tuyến học rất tốt môn Toán, thầy cô cấp hai định hướng cho cháu đi học Toán. Tuy nhiên, tôi cũng từng học Toán nên tôi cảm thấy môn Toán học vất vả, nặng nề tôi không muốn con mình cũng vất vả như mình trước đây. Tôi muốn con học môn gì đó mà nhẹ nhàng hơn, để con không quá căng thẳng và mệt mỏi trong quá trình học nên hai vợ chồng bàn bạc và quyết định cho con học môn Hóa học.
PV: Ông đánh giá về ý thức học của Tuyến?
Ông Hoàng Nghĩa Lượng: Tuyến là đứa con ngoan, vâng lời bố mẹ. Tuyến tự ý thức học hành, bố mẹ không cần phải thúc giục. Vợ chồng tôi chỉ động viên, vận động học như thế nào đó sao cho thoải mái.
Có những lần tôi thấy Tuyến giải quá nhiều đề thi của lớp trên, thấy vậy tôi phải chở đến thầy giáo để hỏi xem học như thế này có bị lệch hướng không? Hay hồi lớp 5, ở trường thấy Tuyến có năng lực môn Toán nên bồi dưỡng Toán. Một hôm làm đề thi 15 phút được 6 điểm bài, thầy giáo bảo hôm nay Tuyến làm bài hình chỉ được 6 điểm tôi im lặng đưa con về.
Khi về đến nhà, tôi hỏi bài kiểm tra thì Tuyến không chịu đưa vì sợ tôi mắng. Sau một hồi thuyết phục thì cu cậu cũng đưa ra, nhìn bài kiểm tra tôi phân tích cho cháu nó sai ở đâu và nói thầy giáo con cho điểm như thế còn ưu tiên đó, còn bố bố cho con 2 điểm thôi.
PV: Để hỗ trợ Tuyến trong việc học gia đình đã dùng phương pháp nào?
Ông Hoàng Nghĩa Lượng : Vợ chồng tôi khá sát với con, mỗi ngày con đi học về vợ tôi thường hỏi con có vui không? Có gặp những khó khăn trong bài vở không? Đồng thời cũng để động viên con, giúp con bớt căng thẳng trong học hành và gần với con hơn để biết con đang khó khăn ở đâu, cần gì để hỗ trợ.
Khi vào được trường THPT chuyên Phan Bội Châu, dường như chương trình học rất nặng thấy con học ngày học đêm tôi bảo học như thế này sai rồi. Nhưng con không nghe, phải chở con đến nhà thầy cô để nhờ thầy cô khuyên giải.
Và tôi cũng tâm sự với thầy, nếu cường độ học nhiều như thế này tôi sẵn sàng không cho con học nữa. Tôi sợ học nhiều quá hư con mất. Sau khi thấy bố mẹ lo lắng như vậy, Tuyến tự cân bằng thời gian học.
PV: Xin cám ơn ông và Tuyến về cuộc trao đổi này.
Ngô Chuyên thực hiện.
|
1Giáo dục
| Bìa cuốn "Họa sĩ khóa kháng chiến (1950 - 1954)".
Cụ thể, ngày 26-1-2018, NXB Mỹ Thuật đã nhận được đơn kiến nghị lần 2 của họa sĩ hỏi về một số vấn đề liên quan đến cuốn sách Họa sĩ khóa kháng chiến (1950 - 1954).
Họa sĩ khóa kháng chiến (1950 - 1954) là tên cuốn sách do tác giả Đào Mai Trang thực hiện, NXB Mỹ thuật cấp phép, ra mắt độc giả vào tháng 9-2017. Sách viết về khóa học chính thức đầu tiên của Trường Cao đẳng Mỹ thuật Việt Nam (nay là Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam), gồm 22 sinh viên tiêu biểu được tuyển sinh trong thời kỳ kháng chiến chống Pháp. Tuy nhiên, sau khi ra mắt, cuốn sách đã vấp phải sự phản ứng dữ dội của gia đình cố họa sĩ Nguyễn Trọng Kiệm.
Theo những mô tả trong cuốn Họa sĩ khóa kháng chiến (1950 - 1954) từ trang 127 đến 133, cố họa sĩ Nguyễn Trọng Kiệm hiện lên không mấy đẹp đẽ, như một người bị chìm khuất trong rượu, ít khi đọc hết được một cuốn sách.
Theo anh Nguyễn Trần Minh (con trai họa sĩ Nguyễn Trọng Kiệm), những trang viết này về cha anh hoàn toàn không đúng. Còn theo họa sĩ Trần Khánh Chương - Chủ tịch Hội Mỹ thuật Việt Nam, người từng có nhiều năm công tác giảng dạy cùng họa sĩ Trọng Kiệm tại trường Đại học Mỹ thuật, ông chưa bao giờ thấy họa sĩ Trọng Kiệm say sưa mà bỏ bê công việc, chứ đừng nói là nát rượu.
Sau khi gia đình có đơn đề nghị NXB Mỹ thuật chỉnh sửa nội dung viết về họa sĩ Trọng Kiệm trong cuốn Họa sĩ khóa kháng chiến (1950 - 1954), tháng 1-2018 vừa qua, họa sĩ Nguyễn Trần Minh phát hiện cuốn sách này vẫn được bán tại một nhà sách ở TP Hồ Chí Minh nên tiếp tục gửi đơn yêu cầu NXB Mỹ thuật chỉnh sửa nội dung lần 2.
Trả lời đơn kiến nghị, Giám đốc NXB Mỹ thuật Đặng Thị Bích Ngân khẳng định, NXB Mỹ thuật đã làm việc và thống nhất cùng tác giả Đào Mai Trang quyết định bỏ toàn bộ nội dung bài viết về họa sĩ Nguyễn Trọng Kiệm (từ phần tiêu đề ở trang 126 đến trang 133) và bổ sung đoạn Lời thư cùng bạn đọc ở trang 133. Ngày 19-1-2018, phía đối tác đã có thông báo về việc chỉnh sửa sách theo nội dung đã thống nhất và nộp lại lưu chiểu, đợi ngày cấp quyết định sách theo đúng Luật Xuất bản. Hiện nay, NXB Mỹ thuật đã tiến hành chỉnh sửa 1.000 cuốn sách đã in, tuy nhiên đã tặng các họa sĩ và gia đình họa sĩ trong khóa kháng chiến 40 cuốn. Đối với số sách này, phía đối tác sẽ khắc phục bằng cách đổi lại sách đã chỉnh sửa ở những địa chỉ đã tặng sách và sửa các cuốn sách thu lại được.
Về việc gia đình phát hiện cuốn sách có bán tại một nhà sách ở TP Hồ Chí Minh, NXB Mỹ thuật đã thông báo cho đối tác và các cơ quan có thẩm quyền biết và hứa sẽ thu hồi những cuốn sách này.
Giám đốc NXB Mỹ thuật Đặng Thị Bích Ngân gửi lời xin lỗi tới gia đình, hy vọng có dịp hợp tác cùng gia đình để làm lại sách về họa sĩ Nguyễn Trọng Kiệm một cách khách quan, chính xác và hợp lý.
T. Minh.
|
1Giáo dục
| Theo báo Tuổi trẻ, câu chuyện về cậu bé học sinh Trung Quốc can đảm đi bộ trong ngày mùa đông khắc nghiệt đến trường làm xúc động cư dân mạng, kéo theo một làn sóng ủng hộ chưa từng thấy cho cậu bé và ngôi trường em đang học.
Bắt đầu bằng khoản tiền hỗ trợ hơn 15.400 USD được gửi đến trường tiểu học Zhuanshanbao ở Zhaotong, tỉnh Vân Nam vào ngày 10-1, đến nay số tiền ủng hộ Wang và trường của em đã lên tới 2,6 triệu USD, tờ China Daily đưa tin.
Chính quyền địa phương cùng các tình nguyện viên cũng đã tìm đến trường em học và phân phát đợt hàng cứu trợ mùa đông đầu tiên cho 81 học sinh. Bố của Wang cũng được đề nghị một công việc ở quê nhà.
Bức ảnh khiến cư dân mạng rơi lệ - Ảnh: WEIBO.
Thông tin trên Zing.vn, nhiều bạn đọc của Straits Times và một số tờ báo khác cũng mong muốn giúp Mãn sau khi biết về câu chuyện của cậu. Cha của Mãn nói với Beijing News rằng rất nhiều người đã đề nghị giúp gia đình ông sau khi hình ảnh con trai lan truyền rộng rãi. Tuy nhiên, ông không muốn cậu bé nghĩ rằng những điều tốt đẹp sẽ dễ dàng đến mà không cần làm việc. Ông muốn Mãn học hành chăm chỉ và thay đổi số phận dựa vào chính nỗ lực của bản thân.
Đối với Mãn, ước mơ lớn nhất của cậu là học thật giỏi để sau này có thể đến học ở Bắc Kinh. Cậu cũng không hề bận tâm đến chuyện mình trở nên nổi tiếng. Câu chuyện đã qua đi, cháu chỉ muốn học thật tốt, nam sinh nói.
Thực tế, Mãn là một trong hàng triệu trẻ em sống ở những vùng nghèo khó của Trung Quốc. Câu chuyện của em đã tô đậm vấn đề bất bình đẳng trong giáo dục ở quốc gia này.
Đói kiến thức, những học sinh như Mãn thường phải đi bộ đến lớp - nơi đa phần không có hệ thống sưởi ấm vào mùa đông. Hình ảnh này tương phản những lớp học ở thành phố loại một. Ở đó, phụ huynh khá giả sẵn sàng chi hàng chục nghìn nhân dân tệ cho con học thêm và tham gia các trại hè.
VnExpress cho hay, Wang chỉ là một trong hàng triệu trẻ em đang sống ở những vùng nghèo đói của Trung Quốc và câu chuyện của em nhấn mạnh sự bất bình đẳng trong giáo dục ở nước này. Để được học cái chữ, trẻ em ở vùng nông thôn phải vượt đường xa tới trường và ngồi học trong những căn phòng không có hệ thống sưởi giữa mùa đông lạnh giá.
Hoàn cảnh của các em hoàn toàn đối lập với những gia đình giàu có ở các thành phố hạng nhất, những người sẵn sàng chi hàng nghìn tệ cho con cái học thêm và tham gia trại hè. Một bài viết trên tờ Global Times cho rằng trẻ em nông thôn, đặc biệt là những em bị bố mẹ bỏ lại ở quê nhà để đi làm xa, cần được hỗ trợ nhiều hơn về giáo dục.
"Những đứa trẻ có điều kiện về tài chính có nhiều lựa chọn để phát triển nhưng với trẻ em nông thôn, giáo dục có lẽ là cơ hội duy nhất thay đổi vị thế trong xã hội", bài viết nhận định.
T.Quang (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Động thái này diễn ra 2 ngày sau khi Úc công bố các yêu cầu thị thực khắt khe hơn đối với người lao động nước ngoài muốn làm việc tại Úc.
Giờ đây, Theo Thủ tướng Úc Malcolm Turnbull, những thay đổi trong quy trình xin nhập tịch được đưa ra để đảm bảo lợi ích quốc gia và đảm bảo cho người di cư được hòa nhập tốt hơn vào cộng đồng. "Điều quan trọng là họ phải hiểu rằng họ đang cam kết với các giá trị của Úc" - ông Turnbull nói hôm 20-4.
Theo lời giải thích của thủ tướng Úc, "các giá trị của Úc" bao gồm thể hiện sự ủng hộ cho tự do tôn giáo và bình đẳng giới. "Tôn trọng phụ nữ và trẻ em, đó là giá trị quan trọng của Úc" - ông Turnbull nói thêm, đồng thời cho biết các trường hợp bạo lực gia đình sẽ không được dung thứ.
Quy trình xin quốc tịch Úc sẽ trở nên khó khăn hơn. Ảnh: SBS.
"Những giá trị kết nối chúng ta với nhau bao gồm sự tôn trọng, luật pháp, cam kết tự do, dân chủ. Đây là những yếu tố chính của Úc và quốc tịch của chúng tôi nên phản ánh điều này" - ông Turnbull nói thêm.
Những thay đổi trong quy trình xin quốc tịch Úc bao gồm:
- Đề kiểm tra tiếng Anh khó hơn, bao gồm cả 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết.
- Đưa ra các bằng chứng về khả năng hòa nhập cộng đồng , ví dụ như danh sách việc làm, trường học hoặc thành viên của các tổ chức cộng đồng.
- Là thường trú nhân ít nhất 4 năm tại Úc (nhiều hơn 3 năm so với quy định hiện tại).
- Mỗi người chỉ được phép nộp đơn 3 lần và tự động đánh rớt những ai gian lận trong kỳ thi.
Tuy nhiên, đảng Lao động đối lập lại tố cáo ông Turnbull đưa ra những thay đổi trên vì mục đích chính trị.
Bảo Hạnh (Theo BBC).
|
1Giáo dục
| Nâng chất CNTT cho giáo viên.
ThS Trần Văn Hưng và ThS Nguyễn Thanh Tuấn thuộc Khoa Tin học Trường ĐH Sư phạm ĐH Đà Nẵng trong một điều tra khảo sát ở 13 trường tiểu học tại Đà Nẵng đã đưa ra kết quả.
Về thái độ sử dụng CNTT trong dạy học, đa số giáo viên đều thích ứng dụng CNTT trong dạy học: Thích (50%), rất thích (26%) và bình thường chiếm 23%, không thích chiếm 1%. Về mức độ thành thạo CNTT trong dạy học thì có hơn một nửa số giáo viên được điều tra đánh giá mình thành thạo (thông qua khảo sát các kĩ năng soạn thảo văn bản, PowerPoint, Internet... Cụ thể mức độ thành thạo rất tốt chiếm 17%; Tốt 46%; Bình thường chiếm 35% và Không tốt chiếm 2%.
Ngoài việc khảo sát thực tế, qua việc lấy ý kiến của cán bộ quản lý giáo dục đã cho rằng: Nhiều giáo viên còn chưa có đủ điều kiện có được máy tính, máy in để soạn giáo án. Nhiều giáo viên lúng túng khi sử dụng máy tính và các phần mềm văn phòng để soạn giáo án, chưa biết khai thác mạng internet để sưu tầm giáo án, tư liệu phục vụ cho giáo án.
Mặt khác, một số giáo viên lợi dụng mạng internet để khai thác một cách tiêu cực giáo án của đồng nghiệp như: Sao chép y nguyên, không có sự nghiên cứu, không có chỉnh sửa cho phù hợp với điều kiện dạy học của mình. Giáo án sao chép từ nhiều nguồn nên bộ font chữ lộn xộn, không thực hiện theo đúng thể thức trình bày văn bản thông thường.
Giáo viên không đủ trình độ tin học để sửa lỗi theo ý mình. Tất cả những việc làm đó không những không mang lại hiệu quả cho việc dạy học bằng giáo án đánh máy mà còn làm cho người dạy lười không nghiên cứu bài dạy và kết quả là làm cho tiết dạy đạt hiệu quả thấp. Cần có sự điều chỉnh, khắc phục, bồi dưỡng thêm để giáo viên nâng cấp hơn về chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ứng dụng CNTT trong giảng dạy.
Chuẩn năng lực ứng dụng CNTT cho nhà giáo.
Nhiều nước trên thế giới cũng như tại Việt Nam, CNTT đã được tích hợp vào chương trình học tập ở phổ thông. Việc ứng dụng CNTT để giảng dạy tất cả các môn học khác là việc làm mang lại nhiều hiệu quả.
Hơn nữa, với sự ra đời của internet, mọi giáo viên và học sinh làm quen và áp dụng được các kiến thức CNTT vào giảng dạy và học tập đã trở thành một hiện thực sinh động có kết quả tốt. Hiện thực đó đã minh chứng một điều: CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng của giáo dục.
Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT trong giáo dục phải là một nhiệm vụ quan trọng và có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển của nền giáo dục. Quan trọng hơn thế những người hoạt động trong ngành giáo dục, đặc biệt là các giáo viên, ngoài hiểu biết về lợi ích, hiệu quả của CNTT mang đến trong dạy học, cần phải biết cả những khó khăn, hạn chế của nó để tìm cách khắc phục, xử lý và sử dụng một cách hiệu quả nhất.
Mặt khác, việc kết hợp CNTT gắn với năng lực ngôn ngữ và phương pháp sư phạm cũng là một năng lực đặc biệt mà giáo viên cần phải quan tâm. Đó cũng được xem như một năng lực cần thiết về việc sử dụng CNTT trong dạy học của giáo viên nói chung.
Thông qua việc phân tích và đánh giá được thực trạng sử dụng CNTT hiện nay ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, nhóm tác giả ThS Trần Văn Hưng và ThS Nguyễn Thanh Tuấn (Khoa Tin học Trường ĐH Sư phạm ĐH Đà Nẵng) đã xây dựng chuẩn năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên tiểu học.
Chuẩn đề ra 7 tiêu chuẩn và 27 tiêu chí. Trong đó đáng chú ý: Giáo viên có kiến thức và các kĩ năng cơ bản về CNTT để có thể sử dụng được máy tính phục vụ cho công việc dạy học của mình một cách thông thường nhất.
Điều đó thể hiện qua các tiêu chí như: Có các kĩ năng cơ bản như bật, tắt thiết bị; mở, đóng các chương trình ứng dụng. Biết bật tắt máy chiếu, điều chỉnh thông thường như to, nhỏ, nét sáng, mở. Biết đóng, mở các cầu dao, công tắc điện, ổn áp, các nguồn phục vụ cho máy tính.
Sử dụng được hệ điều hành Windows với các thao tác cơ bản. Soạn thảo được văn bản bình thường; Sử dụng được trình duyệt internet để tìm kiếm tài liệu. Tải được tài liệu, gửi email trao đổi với đồng nghiệp để chia sẻ tài liệu.
Cùng với đó là một số chuẩn cơ bản khác như: Có hiểu biết cơ bản liên quan đến pháp luật khi sử dụng CNTT; Sử dụng các công cụ CNTT để hỗ trợ cho bài giảng của mình trên lớp, đáp ứng được mục tiêu của tiết dạy. Áp dụng được các phần mềm ứng dụng, tiện ích vào quá trình hoạt động nhằm đẩy mạnh việc dạy học một cách hiệu quả.
Xây dựng và thiết kế nội dung chương trình dạy học bằng hình thức một giáo án điện tử, bài giảng điện tử nhằm nâng cao hiệu quả việc dạy và học. Thiết kế và quản lí các hoạt động dạy học bằng CNTT phù hợp để đạt được mục tiêu giáo dục. Sử dụng CNTT để nâng cao năng lực giao tiếp, khả năng hợp tác và tính hiệu quả trong giảng dạy.
Có thể nói, trong quá trình toàn cầu hóa và thay đổi, CNTT và truyền thông (bao gồm các hệ thống truyền hình, video, cũng như các công nghệ kĩ thuật số mới hơn như máy tính và internet) được coi là những công cụ tiềm năng mạnh mẽ có khả năng tạo ra những thay đổi và cải cách cho giáo dục.
Vì vậy nếu sử dụng CNTT và truyền thông một cách hợp lí có thể giúp mở rộng đường tiếp cận giáo dục, tăng cường bổ trợ giáo dục ở những nơi làm việc liên quan đến kĩ thuật số đang không ngừng tăng lên và nâng cao chất lượng giáo dục dưới nhiều hình thức mà một trong số đó là việc giúp quá trình dạy và học trở nên năng động, hấp dẫn được liên hệ với thực tiễn cuộc sống.
Tăng cường và xây dựng chuẩn năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trong nhà trường ở các cấp là việc làm cần thiết và không thể xem nhẹ, thậm chí cấp bách trong quá trình đổi mới cơ bản giáo dục.
Nhiều nước trên thế giới cũng như tại Việt Nam, CNTT đã được tích hợp vào chương trình học tập ở phổ thông. Việc ứng dụng CNTT để giảng dạy tất cả các môn học khác là việc làm mang lại nhiều hiệu quả.
Trí Đức.
|
1Giáo dục
| Hình ảnh nhóm nữ sinh đánh hội đồng bạn cùng trường. (Ảnh: Công Lý).
Thông tin trên báo Thời Đại, ông Nguyễn Văn Vững, Trưởng phòng GD& ĐT huyện Chương Mỹ cho biết, Hội đồng kỷ luật trường THCS Trường Yên đã quyết định kỷ luật đình chỉ học đối với nhóm 6 nữ sinh đánh hội đồng, lột áo bạn cùng.
Hội đồng Trường THCS Trường Yên tổ chức họp kỷ luật với sự tham gia của tất các các phụ huynh của các học sinh liên quan.
Theo ông Vững, nguyên nhân dẫn đến sự việc 6 học sinh đánh một học sinh cùng trường được cơ quan công an xác định là do mâu thuẫn cá nhân. Nguyên nhân khởi nguồn từ việc do em H.T.T (lớp 7D, Trường THCS Trường Yên) đã lấy tài khoản facebook của một em trong nhóm bạn đó đăng thông tin lên mạng và dẫn đến mâu thuẫn.
Tuy nhiên, sự việc không bị xử lý hình sự bởi các em còn đang trên ghế nhà trường. Do sự việc xảy ra trong nhà trường nên trường cũng phải có trách nhiệm.
Báo Công Lý thông tin cụ thể, Hội đồng kỷ luật Trường THCS Trường Yên đưa ra hình thức kỷ luật đình chỉ học đối với 6 học sinh. Trong đó có 2 em bị đình chỉ học 1 tuần và 4 em bị đình chỉ học 5 ngày và 1 học sinh bị phê bình trước hội đồng kỷ luật của trường.
Trước đó, trên mạng xã hội phát tán một clip ghi lại cảnh một nhóm nữ sinh có hành vi đánh hội đồng và có những câu nói tục tĩu với một nữ sinh khác ngay tại lớp học. Trong clip, các cửa sổ và cửa ra vào của lớp học đều bị đóng kín, có ít nhất 5 nữ sinh tham gia vào việc đánh bạn.
Nhóm học sinh thay nhau đánh và dùng chân đá vào đầu, giật tóc, tát vào mặt, rồi ngồi lên đầu và cuối cùng là lột áo của nữ sinh kia.
Ngoài những nữ sinh tham gia đánh bạn thì nhiều em học sinh khác cũng có mặt ở đó nhưng không hề can ngăn. Thậm chí, còn cổ súy đánh mạnh lên và dùng điện thoại quay lại, sau đó đưa lên mạng.
Sau khi đăng tải, đoạn clip này nhanh chóng được chia sẻ chóng mặt. Nhiều người bày tỏ sự bức xúc trước những hành vi bạo lực, dã man với bạn cùng trang lứa như vậy.
An An (Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Hà Nội là địa phương dẫn đầu cả nước trong kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia THPT năm 2018.
Theo đó, Hà Nội dẫn đầu cả nước trong kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia THPT năm 2018 với 132 học sinh đoạt giải. Cụ thể, Hà Nội có 10 giải nhất ở các môn: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý, Tiếng Anh, Tiếng Nga, Tiếng Pháp. Những môn có nhiều giải nhất là: Hóa học (3 giải), Tiếng Anh (2 giải).
Cùng với đó, Nghệ An và Hải Phòng đều có 90 học sinh đoạt giải. Trong đó, Hải Phòng là địa phương có số thí sinh đạt giải Nhất nhiều nhất cả nước, với 11 giải nhất ở các môn: Toán, Vật lý, Sinh học (2 giải), Văn, Lịch sử, Địa lý (2 giải), Tiếng Anh (2 giải), Tiếng Trung. Đây là thành tích tốt nhất của Hải Phòng trong nhiều năm trở lại đây. Trong số 90 học sinh đoạt giải, Hải Phòng có 4 giải Nhất ở các môn: Toán, Hóa học, Văn và Lịch sử.
Học sinh Hà Tĩnh cũng đoạt giải cao tại kỳ thi năm nay, trong đó có 3 giải Nhất ở các môn: Toán, Lịch sử, Tiếng Pháp. Với 85/96 thí sinh đạt giải, chiếm 88,5%, Hà Tĩnh vượt qua hàng chục tỉnh, thành phố khác để đứng đầu cả nước về tỷ lệ học sinh giỏi quốc gia năm 2018. Trong đó, Hà Tĩnh có 3 giải Nhất về Toán, Lịch sử và Tiếng Pháp; 27 giải Nhì; 32 giải Ba; 23 giải Khuyến khích. Một số đội tuyển có 100% học sinh dự thi đạt giải như đội tuyển Ngữ Văn, Địa lý, Lịch sử, Vật lý.
Có 7 thí sinh đoạt giải Nhất môn Toán, đến từ Bắc Giang, Hải Phòng, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Trị, Vĩnh Phúc, Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Trong đó, em Vương Đình Ân, học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Bắc Giang đạt điểm cao nhất (32 điểm).
Bên cạnh đó, ngoại ngữ là thế mạnh của học sinh các thành phố lớn khi có 37 thí sinh Hà Nội đoạt giải (4 giải Nhất), Hải Phòng có 33 em đoạt giải (3 giải Nhất), Thành phố Hồ Chí Minh có 24 em đoạt giải (2 giải Nhất).
Năm 2018, cả nước có hơn 4.400 học sinh xuất sắc tham gia kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia Trung học Phổ thông. Kỳ thi kéo dài trong ba ngày, từ ngày 11-13/1. Năm nay, Bộ GD&ĐT tiếp tục tổ chức thi nói (độc thoại) với các môn Ngoại ngữ; thi thực hành đối với các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học...
HÒA THANH.
|
1Giáo dục
| Học sinh Việt Nam trong chuyến đi trại hè Anh ngữ tại Anh quốc hè năm 2017.
Cắm trại ngày hè, chạy khởi động ngày đông.
"Sao đến hè mới đi mà giờ đã phải tìm hiểu đăng ký rồi nhỉ?". Nhiều cha mẹ đã đặt câu hỏi với các nhân viên trung tâm du học và nhận được giải thích rất cặn kẽ.
Đó là đăng ký sớm cho con lịch trình vào ngày hè với thời gian từ 3-4 tuần, cả gia đình và trung tâm sẽ có thời gian chuẩn bị cho chuyến đi một cách tốt nhất, đặc biệt về mặt thủ tục. Một số quốc gia xin visa rất khó, vậy nên cần một sự chuẩn bị về giấy tờ, chứng minh tài chính thật chi tiết, đầy đủ.
Bên cạnh đó, cần chuẩn bị cho học sinh về mặt tâm lý, về những kỹ năng cần thiết, tạo điều kiện cho học sinh được gặp các bạn cùng đi, gặp thầy cô giáo đi theo đoàn để dễ dàng hòa nhập trong cuộc sống tập thể ở trại hè.
Những địa chỉ học sinh Việt thích cắm trại.
Tùy theo điều kiện tài chính mà gia đình lựa chọn các quốc gia để con đi trại hè ở nước ngoài. Thông thường, các gia đình hướng con đi du học thường chọn ngay quốc gia mục tiêu đó để con đi trại hè, là một bước chuẩn bị cả về tâm lý lẫn kiến thức cho con học tập xứ người sau này.
Một số quốc gia được phụ huynh chọn làm địa chỉ trại hè như: Singapore, Philippinnes, Malaysia, Anh quốc, Australia, Mỹ Đừng nghĩ cắm trại hè thì ở đâu cũng như nhau. Với những quốc gia nổi tiếng về nền giáo dục toàn cầu như Mỹ, Canada, học sinh sẽ được học tại giảng đường và sinh hoạt tại ký túc xá của những ngôi trường hàng đầu thế giới như Đại học Yale, Đại học Toronto, Đại học California Berkeley.
Còn như trại hè ở Anh, các em được thực hành Anh ngữ thông qua các hoạt động tập thể, thể thao ngoài trời trong khuôn viên Đại học Oxford. Đi trong khuôn viên trường đẹp như mơ cứ ngỡ như mình là một sinh viên nhí đang đắm mình trong môi trường học thuật vậy! Có thể coi như đây là một cách thắp lửa ước mơ cho các học sinh, tạo đà phấn đấu trong học tập sau này.
Vì sao trại hè quốc tế đắt hơn cả một tour du lịch?
Các chuyên gia tư vấn khẳng định: Trại hè quốc tế không phải là một chuyến đi chơi!
Nội dung của trại hè là những buổi rèn luyện các kỹ năng mềm: Kỹ năng thuyết trình, kỹ năng phát triển bản thân, làm việc nhóm, kỹ năng lãnh đạo Cùng đó là những giờ thực tập ngoại ngữ trong môi trường giáo dục mang tầm quốc tế, được trải nghiệm cuộc sống của một sinh viên ở nước ngoài, được mở rộng mối quan hệ với bạn bè quốc tế.
Những nội dung rèn luyện được tích hợp trong các buổi tham quan, dã ngoại, trong những hoạt động vui chơi, thể thao mà chỉ ở nước ngoài mới có. Nếu chỉ đi du lịch, học sinh không thể có cơ hội làm quen với môi trường giáo dục quốc tế, được kết hợp vừa vui chơi, vừa học hỏi, trải nghiệm.
Thế là đủ thấy trại hè khác hẳn một chuyến du lịch với gia đình rồi!
Cảm nhận, đánh giá của học sinh, phụ huynh về chuyến đi nguồn thông tin quan trọng.
Có rất nhiều trung tâm tư vấn du học tại Việt Nam tổ chức trại hè cho học sinh từ 12-17 tuổi. Bên cạnh việc tìm hiểu, nhờ nhân viên tư vấn, các cha mẹ, học sinh thường chia sẻ đánh giá, cảm nhận về các chuyến đi trước của con em trên các diễn dàn du học. Đây là nguồn kiểm chứng rất quan trọng cho chuyến đi trại hè sắp tới.
Như chia sẻ của chị Nguyễn Kim Oanh mẹ học sinh Kiều Tiến Đạt, lớp 8 Trường THCS Marie Curie Hà Nội từng tham gia Trại hè UK năm 2017: Việc cho con tham gia trại hè tại Anh quốc là một trải nghiệm vô cùng thú vị và hữu ích. Tôi muốn cho con trải nghiệm môi trường học tập ở nước ngoài, giúp con làm quen dần với việc tự lập và tạo tiền đề cho con đi du học sau này.
Tôi thấy quyết định cho con tham gia trại hè là hoàn toàn sáng suốt. Con phát huy được khả năng tự lập vốn có, biết lo lắng cho việc học hơn và đặc biệt là mong muốn mãnh liệt được đi du học khi lên cấp 3.
Thấy con post bài lên facebook tự nhận xét về những điểm mạnh trong phương pháp giảng dạy của trường, việc thầy cô tôn trọng ý kiến của học trò hay thầy cô quan tâm học trò tôi mừng vô cùng vì biết con đã trưởng thành hơn. Tôi rất hài lòng với chuyến đi của con và giờ đây hai mẹ con lại đang tất bật chuẩn bị cho con đi du học dài hơn vào năm nay.
PV.
PV.
|
1Giáo dục
| Con muốn các cô không ép học quá nhiều...
Mới đây, chị Phan Thảo- phụ huynh có con học lớp 4 tại trường Tiểu học Đô thị Sài Đồng (Long Biên, Hà Nội) chia sẻ trên trang cá nhân về phiếu khảo sát dành cho học sinh, học kỳ I năm học 2017-2018. Những dòng chia sẻ của con trai trong phần mong muốn ở cuối bảng khảo sát khiến nữ phụ huynh cảm thấy bất ngờ.
Cuối phiếu, con tôi viết là: Con muốn các cô không ép học quá nhiều, các cô giao bài với lượng bài vừa đủ. Các cô hiền hơn, bài thi cần dễ hơn một chút và tiền học phí cần rẻ hơn cho con. Vừa bất ngờ, vừa thấy rất vui khi con có thể nghĩ và viết ra những điều chân thật như vậy - chị Phan Thảo chia sẻ.
Bảng khảo sát học sinh gây sự tò mò, hào hứng với cha mẹ.
Nội dung của phiếu khảo sát bao gồm 17 câu hỏi, chia làm 4 mục lớn: Học tập, các hoạt động ngoài giờ - chính khóa - thư viện, công tác y tế bán trú và ý kiến của em. Điều đáng nói là nội dung các câu hỏi khá thú vị, khảo sát gần với nhu cầu của học sinh, văn phong dễ hiểu và cách đặt vấn đề gần gũi, khiến học sinh dễ trả lời và bày tỏ đúng suy nghĩ của mình.
Ứng với mỗi câu hỏi sẽ là các phương án lựa chọn trả lời theo kiểu trắc nghiệm để học sinh đánh dấu, theo các trạng thái như: Thích, bình thường, không thích, quan tâm hoặc không quan tâm.
Đọc mới thấy là hóa ra con mình rất thích ăn bán trú tại trường, thế nhưng khi hỏi cơm có ngon không thì con lại trả lời là bình thường. Hoặc với một số giáo viên, con trả lời về thái độ quan tâm gần gũi của con là bình thường như giáo viên thể dục, giáo viên tiếng Anh Tôi rất thích phiếu khảo sát này và đọc xong thấy hiểu hơn về học tập, sinh hoạt của con ở trường, cũng là một cách để nhà trường phối hợp với phụ huynh hoàn thiện hơn việc dạy và chăm sóc trẻ! - chị Thảo cho hay.
Mong trẻ vui khi đến trường.
Chia sẻ với Báo Phụ nữ Việt Nam sáng 19/1, cô Lê Thị Thu Hường - Hiệu trưởng trường Tiểu học đô thị Sài Đồng - cho biết, trường tiến hành khảo sát học sinh sau khi kết thúc học kỳ I năm học 2017-2018. Khoảng hơn 300 em học từ lớp 2 đến lớp 5 của trường tham gia khảo sát này.
Nhìn bảng khảo sát thì sẽ thấy ngay mục đích của nhà trường, đó là mong các con được bày tỏ nguyện vọng, thông qua đó thấy được mức độ hài lòng, các con đã thật sự thấy vui khi đến trường chưa, hay các con mong muốn điều gì để việc học ở trường được tốt hơn - cô Hường cho biết.
Theo nữ hiệu trưởng, nếu đọc kỹ các câu hỏi sẽ thấy một số câu được hỏi khảo sát liên quan đến cảm nhận của các con dành cho giáo viên, qua đó có thể giúp trường đo lường được chất lượng hoạt động và giảng dạy của giáo viên hoặc có sự kết nối với phụ huynh để gián tiếp tư vấn bố mẹ trong việc phối hợp chăm sóc, giáo dục học sinh.
Trường Tiểu học Đô thị Sài Đồng là 1 trong 8 trường công lập chất lượng cao của Hà Nội.
Mục đích khi chúng tôi hỏi về vấn đề ăn uống của con tại trường là có thêm một kênh để tìm được điểm giao nhau giữa cha mẹ và các con, giữa các con với nhà trường, chỗ nào đang lệch, chỗ nào để nhận ra những cá tính của con hoặc là bố mẹ đang áp đặt con. Từ đó giáo viên có giải pháp để đưa ra tư vấn sát hơn cho phụ huynh về tình hình của học sinh - theo cô Hường.
Mặc dù đây là lần đầu tiên tổ chức khảo sát học sinh, song theo cô Thu Hường, kết quả khảo sát đang tạo ra một số hữu ích nhất định đối với chính người quản lý, với thầy cô và cha mẹ học sinh.
Người quản lý sẽ có kênh đo lường để nhìn ra giải pháp quản lý, từ đó có hướng điều chỉnh phù hợp. Thứ hai, đo lường với chính các cô giáo, vì đôi khi các con vẫn nói là con thích cô, nhưng khi khảo sát khách quan, các con vượt qua nỗi sợ hãi, sẽ đánh hẳn vào ô bình thường hoặc thậm chí là không thích. Mục đích quan trọng nhất là làm cho trường hoàn thiện hơn, khiến cho các con cảm thấy vui vẻ khi đến trường- cô Hường chia sẻ.
Liên quan đến các nội dung đưa ra trong bảng câu hỏi khảo sát, cô Lê Thị Thu Hường cho hay, phiếu khảo sát được xây dựng trên một số tinh thần cốt lõi của UNESCO: Học để biết, học để làm, học để chung sống.
Xuất phát từ một số tài liệu mang tính trụ cột của UNESCO được cô Hường dịch từ nước ngoài, sau đó vận dụng thiết kế các câu hỏi phù hợp với điều kiện của nhà trường, trên cơ sở tôn trọng ý kiến cá nhân của học sinh.
Điều khiến chúng tôi cảm thấy vui nhất là nội dung về những mong muốn khác của học sinh. Đọc mới thấy các con thật đáng yêu, có con thì mong cô hiền hơn, mong có hố cát cho các con chơi, hay mong được đi cắm trại qua đêm chứ không phải là đi về trong ngày - cô Hường chia sẻ thêm.
Dương Hà.
|
1Giáo dục
| Gần đây, nhiều phụ huynh học sinh Trường tiểu học Chu Văn An, TP.Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp đang chia sẻ trên mạng xã hội ảnh danh sách các khoản thu của trường với tổng số tiền phải đóng góp lên đến hơn 16 triệu đồng. Phòng Giáo dục và Đào tạo TP.Cao Lãnh đã kiểm tra, yêu cầu nhà trường báo cáo vụ việc.
Chi tiết các khoản thu đầu năm học của trường tiểu học Chu Văn An.
Ông Nguyễn Văn Ngợi, trưởng Phòng Giáo dục và Đào tạo TP.Cao Lãnh, xác nhận bức ảnh danh sách các khoản thu đang lan truyền trên mạng xã hội đúng là khoản thu dự kiến của một lớp 1 ở Trường tiểu học Chu Văn An.
Trả lời báo chí, ông Nguyễn Hoàng Thanh Hiệu trưởng Trường Tiểu học Chu Văn An khẳng định thông tin học sinh của trường phải đóng 16 triệu đồng là không chính xác.
Không hiểu phụ huynh lấy đâu ra thông tin này. Học sinh lớp 1 nếu tham gia đầy đủ các khoản, kể cả tự nguyện, thì phụ huynh cũng chỉ đóng chưa đến 1 triệu đồng. Học sinh lớp 2/4 nếu học thêm lớp Anh văn tăng cường 6 tiết/ tuần cũng nộp chưa đến 2 triệu đồng.
Cụ thể, ngày 8/9, ông Nguyễn Hoàng Thanh, gửi thông báo cho các phụ huynh về các khoản thu năm học 2017-2018, trong đó có các khoản thu tự nguyện và thu theo từng tháng.
Bảo hiểm tai nạn 100.000 đồng/học sinh (phụ huynh tự nguyện tham gia), phí dạy 2 buổi/ngày là 80.000 đồng/tháng/em (thu theo tháng), bán trú là 36.500 đồng/ngày (thu theo tháng).
Các khoản thu khác theo tự nguyện của học sinh, gồm học phí tiếng Anh tăng cường lớp 1, 2 là 600.000 đồng/tháng (thu từng tháng, học sinh học 4 tiết/tuần, có giáo viên nước ngoài).
Học sinh lớp 3 là 360.000 đồng/tháng (thu từng tháng, học sinh học 2 tiết/tuần với giáo viên nước ngoài).
Riêng lớp 2/4, học sinh tham gia thêm lớp tiếng Anh tăng cường, học 6 tiết/tuần với giáo viên nước ngoài, thì đóng 1.100.000 đồng/tháng. Nhà trường không bắt buộc phụ huynh phải đóng tiền một lần mà thu theo tháng.
Ông Thanh cho biết thêm: Phụ huynh muốn đóng góp thì nhà trường nhận qua việc tài trợ để trang bị cho trường, lớp chứ không có chủ trương thu.
Kết luận vụ việc, ông Ngợi cho biết: Phòng đã yêu cầu chấn chỉnh, lãnh đạo trường phải rút kinh nghiệm qua sự việc trên. Đối với các phụ huynh có nhu cầu trang bị thiết bị như tivi, nếu phụ huynh vận động được nhà tài trợ thì lắp đặt; không được chia tiền trang bị ra, bắt từng phụ huynh phải đóng góp. Ngay sau đó, Trường tiểu học Chu Văn An đã ra thông báo về các khoản thu đầu năm học để tất cả phụ huynh nắm rõ.
H.Thu (t/h).
|
1Giáo dục
| Du học hè quốc tế là lựa chọn của nhiều phụ huynh cho con em mình. Ảnh minh họa.
Du học hè quốc tế là chương trình học tập ngắn hạn dành cho đối tượng là các bạn học sinh sinh viên, giúp các bạn có khoảng thời gian học tập, trải nghiệm và tích lũy thêm nhiều kiến thức quý giá tại các nước có nền giáo dục phát triển. Chương trình là sự kết hợp giữa những giờ học tiếng Anh hoặc kiến thức chuyên ngành bổ ích cùng những chuyến tham quan, khám phá các địa danh nổi tiếng trên thế giới.
Thực sự, du học hè quốc tế đã khiến nhiều học sinh cảm thấy thích thú vì các bạn trẻ đều coi đó là một chuyến du lịch trải nghiệm thú vị.
Du học hè Quốc tế là đi "du lịch giá cao"?
Thời gian nghỉ hè của học sinh, sinh viên khá dài, trong khi đó bố mẹ thường băn khoăn không biết chọn phương án nào cho con có được kỳ nghỉ hè thực sự bổ ích, không phải lo lắng nhiều.
Du học hè Quốc tế là chương trình được thiết kế để giải quyết vấn đề này. Chương trình không chỉ tạo sự thích thú cho học sinh khi được kết hợp "học mà chơi" mà các bậc phụ huynh cũng yên tâm làm việc.
Thế nhưng, du học hè Quốc tế không phải là chương trình du lịch. Mà ở đây, du lịch chỉ là hoạt động kết hợp bên cạnh hoạt động chính là học tiếng Anh và giao lưu văn hóa. Các bạn học sinh sẽ được học tiếng Anh, học văn hóa, học kĩ năng mềm, kĩ năng sống,... vào các ngày trong tuần và đi thăm quan, thư giãn, giải trí vào cuối tuần.
Thời gian học tập và vui chơi được phân bổ hợp lí bởi chương trình được thiết kế giúp các em nâng cao khả năng tiếng Anh, nhưng những giờ học tiếng Anh không phải nhồi nhét kiến thức. Bên cạnh những tiết học Anh ngữ, các em sẽ được thăm quan những địa điểm nổi tiếng, được vui chơi, hoạt động nhóm, cắm trại, bơi lộigiúp các em thỏa sức thư giãn.
Trong quá trình đi chơi, các em cũng sẽ học được nhiều điều không có trong sách vở mà rất bổ ích cho bản thân.
Cần có nhiều tiền.
Đưa con em đi du học quả thực là một khoản đầu tư lớn, nhưng du học ngắn hạn trong hè hoàn toàn không tốn kém như du học dài hạn.
Các gia đình hoàn toàn có thể chọn cho con em mình một chương trình phù hợp với sở thích của các em và điều kiện của gia đình. Không phải cứ chuyến đi du học nào cũng tốn kém, nếu tính toán kỹ, số tiền đó sẽ chỉ tương ứng khi cho con bạn đi du lịch nghỉ dưỡng một tuần thôi.
Độ tuổi nào cho du học hè Quốc tế.
Tùy theo yêu cầu của từng quốc gia, từng lịch trình mà độ tuổi tham gia sẽ không giống nhau nhưng sự khác biệt cũng không quá lớn.
Học sinh nhỏ hơn 7 tuổi cũng có thể tham gia Du học hè Quốc tế với điều kiện có người giám hộ đi kèm. Người thân và phụ huynh cũng có thể đăng kí đi cùng các bạn học sinh trong chương trình Du học hè Quốc tế để cùng con em trải nghiệm văn hóa bản địa và ghi lại những khoảnh khắc tuyệt vời của con em.
Lợi ích của việc du học hè quốc tế.
Đối với các bạn học sinh, Du học hè Quốc tế sẽ mang lại sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh. Các nước được chọn làm điểm đến của chương trình Du học hè Quốc tế đều là những quốc gia nói tiếng Anh nổi tiếng. Mục đích của chương trình không phải thông qua thời gian ngắn các em đã có thể đọc thông viết thạo, mà giúp các em nâng cao khả năng giao tiếp, tự tin trước đám đông, phương thức học, hòa mình vào môi trường Anh ngữ thực sự.
Bên cạnh đó còn là sự tự lập và thành thạo những kỹ năng sống. Nội dung của các chương trình Du học hè Quốc tế bên cạnh tiếng Anh còn là các kĩ năng mềm (thuyết trình, giao tiếp, quản lí thời gian, làm việc nhóm, xác lập mục tiêu cá nhân,...) rất cần thiết cho các bạn học sinh trong môi trường xã hội hiện đại.
Ngoài ra, các em còn được trang bị các kĩ năng tự vệ cần thiết, kĩ năng bảo vệ bản thân trong những tình huống khẩn cấp cũng là những nội dung được đưa vào trong chương trình học.
Quan trọng nhất, rời xa vòng tay gia đình trong hơn một tháng là trái nghiệm mà không phải bạn trẻ nào cũng từng có được. Các bạn phải tự mình chuẩn bị hành trang cho những chuyến đi trong ngày, tự chăm sóc bản thân khi bố mẹ không có bên cạnh nhắc nhở và chăm chút. Chính nhờ điều nay nên sau chuyến hành trình, nhiều bạn trở nên tự lập và chững chạc hơn rất nhiều.
Các bạn học sinh cũng cũng sẽ thu nhặt được những kiến thức về văn hóa, xã hội, khoa học, lịch sử, tự nhiên... vô cùng đặc sắc xung quanh thành phố, đất nước mà mình đặt chân đếnt hông qua các hoạt động giao lưu văn hóa với người dân bản xứ.
Không dừng lại ở đó, chuyến đi du học hè Quốc tế cũng sẽ để lại nhiều trải nghiệm khó quên khi các bạn học sinh sẽ được thăm quan, chiêm ngưỡng những địa danh du lịch nôi tiếng nhất tại thành phố, quốc gia mà mình tới.
Ngọc Trang (tổng hợp).
Ngọc Trang (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Trường Tiểu học Chu Văn An.
Một vị đại diện UBND TP.Cao Lãnh cho biết: Lãnh đạo TP.Cao Lãnh đã cho kiểm tra, yêu cầu Phòng GDĐT và nhà trường báo cáo. Kết quả, thông tin mỗi học sinh phải đóng hơn 16 triệu đồng là sự hiểu lầm của một số phụ huynh.
Theo vị lãnh đạo này, thực tế, mỗi học sinh chỉ thu khoảng từ 1 đến 2 triệu đồng vào đầu năm học. Trong đó, có các khoản thu tự nguyện và thu theo từng tháng. Cụ thể, bảo hiểm tai nạn là 100.000 đồng/học sinh (phụ huynh tự nguyện tham gia), phí dạy 2 buổi/ngày là 80.000 đồng/học sinh (thu theo tháng); bán trú là 36.500 đồng/ngày (thu theo tháng).
Các khoản thu khác theo tự nguyện của học sinh, gồm: Học phí tiếng Anh tăng cường lớp 1, 2 là 600.000 đồng/tháng (thu từng tháng, học sinh học 4 tiết/tuần và có giáo viên nước ngoài). Học sinh lớp 3 là 360.000 đồng/tháng (thu từng tháng, học sinh học 2 tiết/tuần với giáo viên nước ngoài). Riêng lớp 2/4, các học sinh nếu tham gia thêm lớp tiếng Anh tăng cường, học 6 tiết/tuần với giáo viên nước ngoài thì đóng 1.100.000 đồng/tháng. Nhà trường không bắt buộc phụ huynh phải đóng tiền 1 lần mà thu theo tháng.
Bản thông báo công khai các khoản thu đầu năm học 2017-2018 ở Trường Tiểu học Chu Văn An.
Không hiểu phụ huynh lấy đâu ra thông tin học sinh phải đóng 16 triệu đồng. Học sinh lớp 1, nếu tham gia đầy đủ các khoản, kể cả tự nguyện thì phụ huynh cũng chỉ đóng chưa đến 1 triệu đồng. Riêng học sinh lớp 2/4, nếu học thêm lớp Anh văn tăng cường 6 tiết/tháng thì cũng chưa đến 2 triệu đồng/tháng ông Nguyễn Hoàng Thanh, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Chu Văn An bức xúc.
Cũng theo ông Thanh, nhà trường không chủ trương thu bất kỳ khoản thu nào khác để trang bị các thiết bị cho trường, lớp như máy chiếu, laptop tivi và gây quỹ của lớp học.
Phụ huynh muốn đóng góp thì nhà trường nhận qua việc tài trợ để trang bị cho trường, lớp chứ không có chủ trương thu ông Thanh khẳng định thêm - Số tiền 36.500/ngày của học sinh bán trú gồm có tiền ăn 22.000 đồng/bữa và phí sinh hoạt bán trú.
Lục Tùng.
|
1Giáo dục
| Những ngày qua, nhiều phụ huynh tiểu học tại TP Cao Lãnh (Đồng Tháp) xôn xao với thông tin, mỗi học sinh lớp 1 phải đóng hơn 16 triệu đồng vào đầu năm học 2017 - 2018. Thông tin lạm thu nêu trên được cho là khoản thu dự kiến của lớp 1, trường tiểu học Chu Văn An (TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp).
Trường Chu Văn An tại Thành phố Cao Lãnh (Đồng Tháp). Ảnh: Dân trí.
Các khoản thu được liệt kê, gồm nhiều khoản, như: BHYT, BHTN, tiền học tiếng Anh tăng cường, tiền đóng góp mua tivi, quạt. với tổng cộng 9 mục đóng góp và tổng số tiền là 16.738.000 đồng, báo Dân trí đưa tin.
Cụ thể các khoản thu của trường Tiểu học Chu Văn An. Ảnh: VOV.
Trao đổi với VOV, thầy Nguyễn Hoàng Thanh, Hiệu trưởng nhà trường cho biết: Cũng như các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Cao Lãnh, Trường tiểu học Chu Văn An có tổ chức các hoạt động dạy và học theo tinh thần tự nguyện của phụ huynh học sinh. Các khoản đóng góp của phụ huynh theo học 2 buổi/ngày, học tăng cường tiếng Anh, ở bán trú đã có thống nhất giữa phụ huynh và nhà trường và có nhiều khoản thu tự nguyện và thu theo từng tháng.
Cụ thể vấn đề này, các khoản thu thống nhất giữa nhà trường với với Ban đại diện cha mẹ học sinh Trường tiểu học Chu Văn An gồm: phí dạy 2 buổi/ngày là 80.000 đồng/tháng mỗi học sinh và chỉ thu theo từng tháng, bán trú là 36.500 đồng/ngày. Khoản thu thống nhất toàn trường (thu theo tự nguyện của học sinh nếu tham gia) là tiền học tiếng Anh. Cụ thể, lớp 1 (gồm các lớp 1/1, 1/2, 1/3 và 1/4) và lớp 2 (gồm các lớp 2/1, 2/2, 2/3) là 600.000 đồng/tháng (học 4 tiết/tuần, có giáo viên nước ngoài). Lớp 3 (gồm các lớp 3/1, 3/2) là 360.000 đồng/tháng (2 tiết/tuần, có giáo viên nước ngoài). Riêng lớp 2/4, học tiếng Anh tăng cường 6 tiết/tuần thu 1.100.000 đồng/tháng.
Bên cạnh đó, theo hiệu trưởng trường tiểu học Chu Văn An: Nhà trường không chủ trương thu bất kỳ khoản thu nào khác để trang bị các thiết bị cho trường, lớp như: máy chiếu, laptop, tivi và gây quỹ của lớp học. Khi phụ huynh muốn đóng góp, nhà trường nhận qua việc tài trợ để trang bị cho trường, lớp, trường không có chủ trương thu.
Cũng về vấn đề này, ông Nguyễn Văn Ngợi - Trưởng phòng GD-ĐT TP Cao Lãnh, cho biết: Ban đầu nhà trường đã có báo cáo sơ bộ với Phòng, tuy nhiên hiện UBND TP Cao Lãnh chỉ đạo các ngành chức năng kiểm tra thông tin và sẽ có thông tin cụ thể đăng tải trên cổng thông tin UBND thành phố.
Ông Ngợi cũng cho biết thêm, khi làm việc với ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm thì các khoản thu tự nguyện không phải do nhà trường đề xuất mà do trưởng đại diện phụ huynh, học sinh đề xuất đóng góp. Đồng thời việc thu bán trú, học tăng cường buổi chiều, học tiếng Anh thu một lần 9 tháng (theo thông tin trên mạng) là nguyên nhân chính tổng các khoản thu lên 16 triệu đồng. Phòng đã chỉ đạo BGH nhà trường rút kinh nghiệm, phải thu hàng tháng và ra thông báo công khai các khoản thu để phụ huynh nắm rõ.
Theo ông Phan Văn Thương, Chủ tịch UBND thành phố Cao Lãnh khẳng định, thông tin này là không chính xác, gây hiểu lầm trong phụ huynh học sinh.
Tuy nhiên, qua vụ việc này, Ủy ban nhân dân thành phố Cao Lãnh cho biết luôn trân trọng ghi nhận ý kiến góp ý của phụ huynh, các cơ quan báo chí phản ánh về các khoản thu đầu năm của trường tiểu học Chu Văn An; đồng thời UBND thành phố sẽ tiếp tục chỉ đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo kiểm tra, chấn chỉnh các khoản thu đầu năm học đối với các trường trên địa bàn trong thời gian tới.
Tổng hợp.
Huy Vũ.
|
1Giáo dục
| Trường vô can?
Mới đây, nhiều phụ huynh học sinh Trường Tiểu học Chu Văn An, TP.Cao Lãnh (tỉnh Đồng Tháp) đã chia sẻ trên mạng xã hội danh sách các khoản thu dự kiến của một lớp 1 với mức 16.738.000 đồng/học sinh. Ngoài học phí, tiền ăn, bán trú, tiền học thêm, bảo hiểm, còn có thêm học tiếng Anh tăng cường... Số tiền khổng lồ đã gây bão trên mạng xã hội.
Lý giải về số tiền khủng này, ông Nguyễn Hoàng Thanh Hiệu trưởng Trường Tiểu học Chu Văn An khẳng định: Trường không thu bất cứ khoản phí nào bắt buộc mà do phụ huynh tự nguyện đóng để con em học thêm Anh văn, ở bán trú. Ông Nguyễn Văn Ngợi - Trưởng phòng GDĐT TP.Cao Lãnh sau khi xác minh thông tin cũng cho biết, các khoản thu tự nguyện làm cho mức thu lên đến 16 triệu đồng không phải do trường đề xuất, mà do trưởng đại diện cha mẹ học sinh đưa ra. Ông Ngợi cũng làm rõ, ngoài tiền bán trú (suất ăn 36.500 đồng/ngày), tiền học tiếng Anh, học tăng cường buổi chiều trường không chủ trương thu 1 lần 9 tháng mà thu theo từng tháng. Do đó, mức thu thực tế không đến 16 triệu đồng. Phòng đã yêu cầu chấn chỉnh, lãnh đạo trường phải rút kinh nghiệm qua. Đối với các phụ huynh có nhu cầu trang bị thiết bị như tivi, nếu phụ huynh vận động được nhà tài trợ thì lắp đặt; không được bắt từng phụ huynh phải đóng góp ông Ngợi nói.
Các khoản thu tự nguyện do Ban đại diện cha mẹ học sinh đứng ra thugây nhiều bức xúc cho không ít phụ huynh. (ảnh minh họa). ảnh:Tùng Anh.
Không chỉ ở Trường Tiểu học Chu Văn An, rất nhiều vụ việc bức xúc liên quan đến lạm thu đều bị đổ thừa cho ban đại diện cha mẹ học sinh, hội phụ huynh làm... đầu trò. Trước đó, tại Trường THPT Ba Đình (huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa), mỗi học sinh tham dự kỳ thi THPT quốc gia 2017 phải đóng 200.000 đồng tiền phí. Khi vụ việc này bị phản ánh, lãnh đạo trường này đã lên tiếng khẳng định rằng, trường không chỉ đạo thu và không đứng ra thu. Tất cả là do Hội phụ huynh của trường tự thu.
Chị Trần Thu An phụ huynh có hai con học tiểu học tại Mê Linh (Hà Nội) cho biết, lẽ ra ban đại diện cha mẹ học sinh phải là người được phụ huynh bầu lên, bảo vệ quyền lợi cho phụ huynh. Tuy nhiên, ở nhiều trường, ban này lại biến tướng thành cánh tay nối dài của trường trong việc thu các khoản tự nguyện: Hội trưởng hội phụ huynh lớp con tôi do cô giáo chủ nhiệm ấn định, là người luôn ủng hộ các khoản thu xã hội hóa do trường đề ra. Chị ấy cũng là người có điều kiện, nên cũng thường rất mạnh tay đưa ra các khoản quỹ. Việc chi quỹ cũng thế, năm nào quỹ cũng tiền chục triệu nhưng cuối năm chẳng còn sót 1 đồng nào chị An bức xúc.
Không cần có ban đại diện cha mẹ học sinh.
Không nên có ban đại diện Hội cha mẹ học sinh, ban này hiện tại nhiều nơi đang bị biến tướng, không làm đúng chức năng của mình, thậm chí trở thành cánh tay nối dài của trường trong việc vận động phụ huynh để thu các khoản xã hội hóa.
TS Vũ Thu Hương.
Nói về vấn đề này, TS Vũ Thu Hương giảng viên Trường ĐH Sư phạm Hà Nội cho rằng, Hội phụ huynh hay Ban đại diện cha mẹ học sinh là không cần thiết, nên xóa bỏ ban này.
Theo bà Hương, có 3 vấn đề làm cho vấn đề thu chi đầu năm năm nào cũng thành nhức nhối đó là: Mức thu, các loại quỹ và chức năng của ban đại điện cha mẹ học sinh. Về mức thu, theo bà Hương, việc các trường đang thực hiện thu một cục vào đầu năm học khiến tổng các khoản thu rất lớn làm cho phụ huynh không kịp trở tay, nếu gia đình có 2 3 con đi học thì rất nặng gánh. Nếu thu đúng thì các khoản thu tốt nhất nên chia nhỏ, thu lẻ tẻ trong năm học để giảm áp lực cho phụ huynh.
Về các loại quỹ, bà Hương cho rằng, cần xem xét lại các loại quỹ trường, quỹ hội phụ huynh, quỹ lớp. Nếu là quỹ hội phụ huynh, giáo viên cần đề xuất với phụ huynh tự bàn bạc và thu ngoài trường học không được bàn và thu ngay trong cuộc họp phụ huynh khiến bố mẹ hiểu nhầm là đây là khoản thu của trường.
Vấn đề cuối cùng là không nên có ban đại diện Hội cha mẹ học sinh, ban này hiện tại nhiều nơi đang bị biến tướng, không làm đúng chức năng của mình, thậm chí trở thành cánh tay nối dài của trường trong việc vận động phụ huynh để thu các khoản xã hội hóa. Nếu không có ban đại diện này, phụ huynh sẽ có trách nhiệm hơn trong việc kết nối với trường, quan tâm đến các hoạt động của lớp con thứ mà mỗi bậc cha mẹ cần làm chứ không phải thông qua một ban đại diện bà Hương nói.
Trong khi đó, PGS-TS Trần Xuân Nhĩ Phó Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam cho rằng, vấn đề các khoản thu thỏa thuận nếu phụ huynh không biết lên tiếng tự bảo vệ hầu bao của mình thì mãi mãi chịu vòng luẩn quẩn: Câm nín đóng tiền rồi về nhà bức xúc kêu than. Nhất là đối với ban đại điện cha mẹ học sinh, cần làm rõ ban này có trách nhiệm, nghĩa vụ gì, nếu chỉ để thu tiền thì không cần thiết.
Ngoài ra, ông Nhĩ cũng cho rằng, để triệt để tránh lạm thu, cần minh bạch vấn đề thu chi của các trường: Hiện nay, khoản đóng góp phụ huynh chưa hài lòng vì không minh bạch, người ta không biết tại sao thu khoản này không thu khoản kia, tại sao khoản này ở nơi này thấp, nơi kia cao? Khi có minh bạch, đối chiếu những trường thu sai là vi phạm quy định quản lý nhà nước, theo đó sẽ có những hình thức phạt nhất định tùy theo hình thức vi phạm. Ai vi phạm thì cần có mức độ kỷ luật để răn đe. Việc chỉ đạo xử phạt vi phạm phải nghiêm minh, không đánh trống bỏ dùi ông Nhĩ nói.
|
1Giáo dục
| Nhiều phụ huynh bức xúc, chia sẻ thông tin lên mạng xã hội ảnh danh sách các khoản thu của trường với số tiền lên đến 16.738.000 đồng. Phòng GD&ĐT TP Cao Lãnh đã kiểm tra, yêu cầu nhà trường báo cáo vụ việc.
Lãnh đạo thành phố đã chỉ đạo kiểm tra, yêu cầu Phòng giáo dục và nhà trường báo cáo. Thông tin mỗi học sinh phải đóng hơn 16 triệu đồng đã gây hiểu lầm đối với các phụ huynh, một lãnh đạo UBND TP Cao Lãnh nói.
Trường Tiểu học Chu Văn An. Ảnh Minh Anh.
Cũng theo lãnh đạo UBND TP Cao Lãnh, mỗi học sinh chỉ phải đóng từ một đến 2 triệu đồng vào đầu năm học, trong đó có các khoản thu tự nguyện và theo từng tháng.
Cụ thể, bảo hiểm tai nạn 100.000 đồng/học sinh (phụ huynh tự nguyện tham gia), phí dạy 2 buổi/ngày là 80.000 đồng/tháng/em (thu theo tháng), bán trú là 36.500 đồng/ngày (thu theo tháng).
Các khoản thu khác theo tự nguyện của học sinh, gồm học phí tiếng Anh tăng cường lớp 1, 2 là 600.000 đồng/tháng (thu từng tháng, học sinh học 4 tiết/tuần, có giáo viên nước ngoài).
Học sinh lớp 3 là 360.000 đồng/tháng (thu từng tháng, học sinh học 2 tiết/tuần với giáo viên nước ngoài).
Riêng lớp 2/4, học sinh tham gia thêm lớp tiếng Anh tăng cường, học 6 tiết/tuần với giáo viên nước ngoài, thì đóng 1.100.000 đồng/tháng. Nhà trường không bắt buộc phụ huynh phải đóng tiền một lần mà thu theo tháng.
Chi tiết các khoản thu đầu năm học. Ảnh Minh Anh.
Không hiểu phụ huynh lấy đâu ra thông tin học sinh phải đóng 16 triệu đồng. Học sinh lớp 1, nếu tham gia đầy đủ các khoản, kể cả tự nguyện, phụ huynh cũng chỉ đóng chưa đến một triệu đồng. Học sinh lớp 2/4, nếu học thêm lớp Anh văn tăng cường 6 tiết/tháng, cũng chưa đến 2 triệu đồng, ông Nguyễn Hoàng Thanh, Hiệu trưởng trường Tiểu học Chu Văn An, nói.
Cũng theo hiệu trưởng này, nhà trường không chủ trương thu bất kỳ khoản nào khác để trang bị các thiết bị cho trường, lớp như máy chiếu, laptop, tivi và gây quỹ của lớp học.
Phụ huynh muốn đóng góp thì nhà trường nhận qua việc tài trợ để trang bị cho trường, lớp chứ không có chủ trương thu, thầy Thanh khẳng định. Ông cũng cho biết số tiền 36.500/ngày của học sinh bán trú là tiền ăn 22.000 đồng/bữa và phí sinh hoạt bán trú.
Minh Anh.
|
1Giáo dục
| Mấy ngày qua, nhiều phụ huynh ở Thành phố Cao Lãnh xôn xao trước thông tin học sinh lớp 1 của Trường Tiểu học Chu Văn An (Thành phố Cao Lãnh) phải đóng 16 triệu đồng cho các khoản thu đầu năm.
Trường Tiểu học Chu Văn An (TP Cao Lãnh, Đồng Tháp).
Cụ thể, ngày 8/9, ông Nguyễn Hoàng Thanh, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Chu Văn An, gửi thông báo cho các phụ huynh về các khoản thu năm học 2017-2018, trong đó có các khoản thu tự nguyện và thu theo từng tháng.
Các khoản thu thống nhất giữa nhà trường với với Ban đại diện cha mẹ học sinh gồm: phí dạy 2 buổi/ngày là 80.000 đồng/ tháng/ học sinh (thu từng tháng), bán trú là 36.500 đồng/ ngày.
Ngoài ra còn có khoản thu khác (thu theo tự nguyện của học sinh nếu tham gia). Trong đó có học phí tiếng Anh lớp 1 (gồm các lớp 1/1, 1/2, 1/3 và 1/4) và lớp 2 (gồm các lớp 2/1, 2/2, 2/3) là 600.000 đồng/ tháng (học 4 tiết/ tuần, có giáo viên nước ngoài); Lớp 3 (gồm các lớp 3/1, 3/2) là 360.000 đồng/ tháng (2 tiết/ tuần, có giáo viên nước ngoài).
Riêng lớp 2/4 học tiếng Anh tăng cường 6 tiết/ tuần thu 1.100.000 đồng/ tháng. Như vậy, học sinh lớp 1 và lớp 2 đóng 780.000 đồng, học sinh lớp 3 là 540.000 đồng. Lớp 2/4 là 1.280.000 đồng.
Các khoản thu khác còn có tiền học bạ, sổ liên lạc, tiền bán trú 36.500 đồng/ ngày/ học sinh và quỹ hoạt động của Ban đại diện Cha mẹ học sinh (tự nguyện đóng góp).
Thông báo về các khoản thu năm học 2017 -2018 mà Trường tiểu học Chu Văn An gửi cho các phụ huynh.
Trả lời báo chí, ông Nguyễn Hoàng Thanh khẳng định thông tin học sinh của trường phải đóng 16 triệu đồng là không chính xác.
Không hiểu phụ huynh lấy đâu ra thông tin này. Học sinh lớp 1 nếu tham gia đầy đủ các khoản, kể cả tự nguyện, thì phụ huynh cũng chỉ đóng chưa đến 1 triệu đồng. Học sinh lớp 2/4 nếu học thêm lớp Anh văn tăng cường 6 tiết/ tuần cũng nộp chưa đến 2 triệu đồng.
Ông Thanh cũng cho biết nhà trường không chủ trương thu bất kỳ khoản thu nào khác để trang bị đồ dùng dạy học.
Phụ huynh muốn đóng góp thì nhà trường nhận qua việc tài trợ để trang bị cho trường, lớp chứ không có chủ trương thu - ông Thanh nói và khẳng định số tiền 36.500/ ngày của học sinh bán trú là tiền ăn 22.000 đồng/ bữa và phí sinh hoạt bán trú.
Hoài Thanh.
|
1Giáo dục
| Trường làng cũng tiền khủng.
Tuần qua, nhiều phụ huynh ở TP Cao Lãnh (Đồng Tháp) xôn xao trước thông tin học sinh lớp 1 của Trường Tiểu học Chu Văn An (TP Cao Lãnh) phải đóng 16 triệu đồng cho các khoản thu đầu năm.
Cụ thể, ngày 8/9, ông Nguyễn Hoàng Thanh, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Chu Văn An gửi thông báo cho các phụ huynh về các khoản thu năm học 2017-2018, trong đó có các khoản thu tự nguyện và thu theo từng tháng với các chi phí cụ thể; tổng cộng mỗi học sinh phải nộp lên tới 16 triệu đồng. Ngày 15/9, địa phương này đã họp báo và giải thích nhà trường đã làm đúng quy trình, lỗi là ở phụ huynh đã không thống nhất được các khoản thu xã hội hóa (!
Trước đó, ngày 11/9, UBND huyện Thủy Nguyên (Hải Phòng) đã ra quyết định đình chỉ công tác đối với ông Nguyễn Hữu Đạt, Hiệu trưởng Trường THCS Minh Tân vì nhà trường có nhiều khoản thu ngoài quy định. Trước đó, trên diễn đàn xã hội xuất hiện ảnh chụp thông báo các khoản thu đầu năm được ghi là của Trường THCS Minh Tân gồm 20 khoản với tổng số tiền hơn 9 triệu đồng. Qua kiểm tra cho thấy có 18 khoản thu trùng khớp trong 20 khoản của tờ thông báo trên mạng xã hội.
Còn tại Trường Tiểu học Đặng Cương huyện An Dương (Hải Phòng), năm học 2017-2018 các phụ huynh cũng kêu than về các loại phí phải đóng đầu năm học. Cụ thể, đối với học sinh lớp 1, các phụ huynh phải đóng 14 khoản tiền như: ủng hộ cơ sở vật chất, câu lạc bộ hè 2 triệu 650 nghìn đồng; sách giáo khoa 805 nghìn đồng; kỹ năng sống 1 triệu đồng /1 năm; Tiếng Anh 2 triệu đồng... và nhiều khoản thu khác với tổng cộng là hơn 10 triệu đồng /1 học sinh. Với học sinh lớp 4 và lớp 5, các loại phí đầu năm học cũng lên tới 6 triệu đồng với nhiều khoản thu như: trải nghiệm sáng tạo, hoạt động ngoài giờ kỹ năng sống, tạp phí, lao động, bảo vệ hỗ trợ chuyên môn, tăng giờ; sinh hoạt hè...
Ngoài các loại tiền liên quan đến học tập, hơn 800 học sinh của Trường Tiểu học Đặng Cương còn phải nộp thêm các khoản như: ủng hộ khai giảng 50 nghìn đồng, ủng hộ các ngày lễ lớn 100 nghìn đồng, trang trí tu sửa khuôn viên 100 nghìn đồng và các khoản tiền thăm hỏi, phong trào, tiền khen thưởng... Những khoản thu này dù ít hay nhiều đều được núp dưới danh nghĩa là tự nguyện hoặc xã hội hóa do Hội phụ huynh học sinh của trường chủ trì, nhà trường chỉ đứng ra thu hộ.
Theo xác minh ban đầu, các lớp học tại Trường Tiểu học Đặng Cương đã thực hiện thu đầu năm học. Cụ thể, khối lớp 1, các học sinh phải đóng 14 khoản với tổng số kinh phí 10 triệu 131 nghìn đồng; khối lớp 4 phải đóng 9 khoản với tổng số tiền 5 triệu 966 nghìn đồng; khối lớp 5 phải đóng 10 khoản với tổng số tiền 6 triệu 191 nghìn đồng. Hiện, các gia đình học sinh có điều kiện đã đóng đủ tiền, một số gia đình chưa có điều kiện mới đóng một phần.
Phụ huynh cần lên tiếng.
Theo quy định của Bộ GD&ĐT, các phụ huynh chỉ đóng góp 2 khoản bắt buộc là học phí (trừ bậc tiểu học được miễn học phí), tiền học bán trú đối với các trường dạy 2 buổi/ngày và Bảo hiểm y tế (theo quy định của Luật Bảo hiểm y tế, do các trường đứng ra thu hộ. Trong khi đó, những khoản thu này đều được cho là theo ý nguyện của Hội phụ huynh học sinh nên ngành chức năng rất khó xử lý các trường vi phạm.
Chia sẻ về ấn đề này, GS.TS Trần Xuân Nhĩ, nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT cho biết, hiện nay Nhà nước vẫn chưa thể cung cấp đủ kinh phí để đảm bảo cho các hoạt động giáo dục. Do đó, các trường nhận thấy có một khoản có thể huy động xã hội đóng góp được. Khoản nào Nhà nước không thể hỗ trợ thì cho phép các trường được thu dưới dạng xã hội hóa. Thế nhưng, điều cực kỳ quan trọng là phải đảm bảo yếu tố minh bạch trong thu, chi. Nghĩa là mức thu cụ thể là bao nhiêu? Thu để làm gì phải nói rõ ràng, chứ không thể để cho các trường làm một cách tùy tiện, mỗi trường thu một kiểu. Ở đây đang thiếu đi sự quản lý của Nhà nước ở điểm này. Nếu ta quản lý chặt thì sẽ không còn lạm thu, GS Trần Xuân Nhĩ nhấn mạnh.
Ở góc độ quản lý, ông Trần Tú Khánh, Vụ trưởng Vụ Kế hoạch Tài chính, Bộ GD&ĐT thẳng thắn nhận định: Câu chuyện lạm thu đầu năm học không phải mới, năm nào cũng tái diễn với những mức độ và hình thức khác nhau, trong đó có nhiều hoạt động biến tướng trên danh nghĩa tự nguyện hay thu các khoản thu ngoài quy định của Nhà nước, gây ra những phản ứng trong dư luận. Để diễn ra những sự việc lạm thu như vừa qua có trách nhiệm của người đứng đầu cơ sở giáo dục và ngành Giáo dục các địa phương. Về phía phụ huynh và hội cha mẹ học sinh, do chưa biết và hiểu rõ các quy định trong điều lệ hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh nên đã vô tình để xảy ra hiện tượng lạm thu qua hội.
Điều lệ hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh đã quy định rõ những khoản không được thu là các khoản ủng hộ không phục vụ trực tiếp cho hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh. Trong đó bao gồm: bảo vệ cơ sở vật chất của nhà trường, bảo đảm an ninh nhà trường; trông coi phương tiện tham gia giao thông của học sinh; vệ sinh lớp học, vệ sinh trường; khen thưởng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường; mua sắm máy móc, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường, lớp học hoặc cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường; hỗ trợ công tác quản lý, tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục; sửa chữa, nâng cấp, xây dựng mới các công trình của nhà trường.
Về các khoản thu xã hội hóa, thu hỗ trợ, tài trợ cho hoạt động giáo dục, tài trợ học bổng trợ cấp cho người học, Bộ GD&ĐT đã quy định, hướng dẫn rất rõ tại các Thông tư. Việc quản lý và sử dụng các khoản tài trợ phải đảm bảo nguyên tắc công khai, minh bạch theo đúng quy định, hướng dẫn của Bộ Tài chính và Bộ GD&ĐT.
Bộ GD &ĐT sẽ tăng cường hoạt động thanh, kiểm tra tại các địa phương.
Nghị định của Chính phủ về cơ chế tự chủ của đơn vị sự nghiệp công lập cũng đã quy định, đơn vị sự nghiệp nói chung được thu hoạt động sự nghiệp khác. Vì vậy, trong trường hợp các cơ sở GD&ĐT có tổ chức các dịch vụ hỗ trợ hoạt động đào tạo như tổ chức bữa ăn trưa, trông giữ xe, thu phí vào bể bơi trong trường thì phải báo cáo thông qua Hội đồng nhân dân địa phương và trình Chủ tịch UBND tỉnh phê duyệt để triển khai thực hiện.
Các địa phương khi phân bổ ngân sách cho các trường có tiêu chí riêng nhưng về nguyên tắc phải đảm bảo chi cho lương là 82% và 18% cho các hoạt động thường xuyên. Tuy nhiên, trên thực tế nhiều địa phương do ngân sách hạn hẹp nên khi phân bổ chưa đảm bảo cơ cấu chi như trên mà đa phần là chi tới 90% hoặc cao hơn cho lương và các khoản theo lương, dẫn tới thiếu hụt phần chi cho hoạt động thường xuyên.
Có một thực tế hiện nay là do cơ sở vật chất ở nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước xuống cấp, không đáp ứng được yêu cầu dạy và học nên các địa phương đã vận dụng xã hội hóa để thu. Tuy nhiên, do một số nơi chưa xây dựng danh mục xã hội hóa để trình HĐND tỉnh thông qua và trình Chủ tịch UBND tỉnh phê duyệt để thực hiện nên dẫn tới có tình trạng thu chưa đúng quy định, ông Trần Tú Khánh, Vụ trưởng Vụ Kế hoạch Tài chính, Bộ GD&ĐT bày tỏ.
Chính vì thế, ông Khánh cho biết, thời gian tới, cùng với những văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về tài chính, thu, chi trong các cơ sở giáo dục, Bộ GD&ĐT cũng sẽ tăng cường hoạt động thanh, kiểm tra tại các địa phương để kịp thời chấn chỉnh, kiến nghị xử lý những sai phạm (nếu có). Tuy nhiên, trách nhiệm xử lý là trách nhiệm của địa phương, Bộ không có thẩm quyền để xử lý trực tiếp. Ở đây đòi hỏi trách nhiệm của chính địa phương phải được nâng cao hơn nữa, mạnh dạn kỷ luật nghiêm những người đứng đầu cơ sở vi phạm thì việc xử lý mới có thể dứt điểm được. Ngoài ra, cần tuyên truyền cho cha mẹ học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh, giáo viên để họ hiểu rõ Điều lệ cha mẹ học sinh, từ đó thực hiện cho tốt.
Uyên Na.
|
1Giáo dục
| Theo thông tin mới nhất liên quan đến vụ thu mỗi học sinh lớp 1 hơn 16 triệu đồng đầu năm học, ngày 12/9, trao đổi với báo Đất Việt, thầy Nguyễn Hoàng Thanh, hiệu trưởng trường tiểu học Chu Văn An (thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp) cho rằng, hiện nhà trường chưa xác minh được phụ huynh đó là ai.
"Nhà trường chưa biết phụ huynh đó ở lớp nào hay là phụ huynh nào. Việc đưa thông tin nhà trường thu mỗi học sinh lớp 1 hơn 16 triệu đầu năm học là do phụ huynh làm. Đây không phải là văn bản của nhà trường bởi đầu năm học nào, trường cũng có văn bản về các khoản đóng góp gửi đến tận tay từng phụ huynh rồi", thầy Thanh nói.
Theo thầy Thanh, tất cả các khoản thu, nhà trường làm theo quy định của phòng giáo dục, nhà trường tuyệt đối không tự ý thu riêng bất cứ khoản nào của các em học sinh.
Chi tiết các khoản thu đầu năm học. Ảnh: Zing.vn.
Không hiểu phụ huynh lấy đâu ra thông tin học sinh phải đóng 16 triệu đồng. Học sinh lớp 1, nếu tham gia đầy đủ các khoản, kể cả tự nguyện thì phụ huynh cũng chỉ đóng chưa đến 1 triệu đồng. Riêng học sinh lớp 2/4, nếu học thêm lớp Anh văn tăng cường 6 tiết/tháng thì cũng chưa đến 2 triệu đồng/tháng", vị hiệu trưởng trường bức xúc.
Về việc này, cùng ngày, một vị đại diện UBND TP.Cao Lãnh cho biết, lãnh đạo thành phố đã cho kiểm tra, yêu cầu phòng GDĐT và nhà trường báo cáo. Kết quả, thông tin mỗi học sinh phải đóng hơn 16 triệu đồng là sự hiểu lầm của một số phụ huynh.
Trường tiểu học Chu Văn An. Ảnh: TTO.
Theo vị lãnh đạo này, thực tế, mỗi học sinh chỉ thu khoảng từ 1 đến 2 triệu đồng vào đầu năm học. Trong đó, có các khoản thu tự nguyện và thu theo từng tháng. Cụ thể, bảo hiểm tai nạn là 100.000 đồng/học sinh (phụ huynh tự nguyện tham gia), phí dạy 2 buổi/ngày là 80.000 đồng/học sinh (thu theo tháng); bán trú là 36.500 đồng/ngày (thu theo tháng).
Các khoản thu khác theo tự nguyện của học sinh.
Như báo chí đưa tin, những ngày qua, dư luận xôn xao về thông tin mỗi học sinh lớp 1 trường tiểu học Chu Văn An phải đóng hơn 16 triệu đồng vào đầu năm học 2017-2018.
Nhiều phụ huynh bức xúc, chia sẻ thông tin lên mạng xã hội ảnh danh sách các khoản thu của trường với số tiền lên đến 16.738.000 đồng.
Thanh Giang.
|
1Giáo dục
| Những ngày qua, nhiều phụ huynh xôn xao với thông tin, học sinh lớp 1 phải đóng 16 triệu đồng cho các khoản thu đầu năm tại Trường tiểu học Chu Văn An (TP.Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp). Sau khi có thông tin trên, lãnh đạo UBND TP.Cao Lãnh đã chỉ đạo Phòng GDĐT kiểm tra, làm rõ.
Vào ngày 8.9, nhà trường đã gởi đến phụ huynh thông báo các khoản thu đầu năm học 2017- 2018. Trong đó, có nhiều khoản thu tự nguyện và thu theo từng tháng. Cụ thể, các khoản thu thống nhất giữa nhà trường với với Ban Đại diện cha mẹ học sinh (BĐD CMHS), gồm: phí dạy 2 buổi/ngày là 80.000 đồng/tháng/em (thu từng tháng), bán trú là 36.500 đồng/ngày.
Khoản thu thống nhất toàn trường (thu theo tự nguyện của học sinh nếu tham gia) là tiền học tiếng Anh. Cụ thể, lớp 1 (gồm các lớp 1/1, 1/2, 1/3 và 1/4) và lớp 2 (gồm các lớp 2/1, 2/2, 2/3) là 600.000 đồng/tháng (học 4 tiết/tuần, có giáo viên nước ngoài). Lớp 3 (gồm các lớp 3/1, 3/2) là 360.000 đồng/tháng (2 tiết/tuần, có giáo viên nước ngoài). Riêng lớp 2/4, học tiếng Anh tăng cường 6 tiết/tuần thu 1.100.000 đồng/tháng.
Thông báo các khoản thu không đến 16 triệu đồng.
Như vậy, học sinh lớp 1 và lớp 2 đóng 780.000 đồng, học sinh lớp 3 là 540.000 đồng. Lớp 2/4 là 1.280.000 đồng/tháng. Các khoản thu trên chưa tínhtiền học bạ, sổ liên lạc, tiền bán trú 36.500 đồng/ngày/em và quỹ hoạt động của BĐD CMHS (tự nguyện đóng góp).
Thầy Nguyễn Hoàng Thanh, Hiệu trưởng Trường tiểu học Chu Văn An cho biết, nhà trường không chủ trương thu bất kỳ khoản thu nào khác để trang bị các thiết bị trường, lớp như: máy chiếu, laptop tivi và gây quỹ của lớp học như mạng xã hội đăng tải. Đây chỉ là đề xuất của BĐD CMHS.
Phụ huynh muốn đóng góp, hỗ trợ thì nhà trường nhận qua việc tài trợ để trang bị chứ không có chủ trương thu theo từng phụ huynh. Đối với các khoản thu tự nguyện, nếu học sinh tham gia thì nhà trường mới thu và thu theo tháng chứ không cộng gộp cả năm. Riêng tiền bán trú 36.500/ngày, trong đó có suất ăn là 22.000 đồng/em, còn lại là phí sinh hoạt bán trú,Hiệu trưởng giải thích.
Lãnh đạo UBND TP.Cao Lãnh cũng khẳng định, thông tin học sinh tiểu học phải đóng 16 triệu đồng là không chính xác, gây hiểu lầm trong phụ huynh học sinh. UBND TP.Cao Lãnh đã chỉ đạo Phòng GDĐT tiếp tục theo dõi, kiểm tra, chấn chỉnh nếu phát sinh hiện tượng lạm thu, tránh việc tạo áp lực, gánh nặng cho phụ huynh học sinh vào đầu năm học.
Thanh Vinh.
|
1Giáo dục
| Phú Thọ có hai giải nhất kỳ thi học sinh giỏi quốc gia 2018 ảnh minh họa.
Ngày 30/1, Bộ giáo dục và Đào tạo đã công bố kết quả kỳ thi tuyển chọn học sinh giỏi quốc gia THPT. Với 68 học sinh đạt giải tại kỳ thi, Phú Thọ vẫn tiếp tục giữ vị trí là một trong những tỉnh có tỷ lệ học sinh giỏi quốc gia cao của cả nước.
Trong đó bao gồm: 2 giải Nhất, 17 giải Nhì, 28 giải Ba và 21 giải Khuyến khích.
Kỳ thi được tổ chức từ ngày 11-13/1/2018 gồm các môn: Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Tiếng Anh, Tiếng Nga, Tiếng Pháp, Tiếng Trung Quốc và thi lập trình trên máy vi tính môn Tin học.
Gia Hân (T/h).
|
1Giáo dục
| Khu vui chơi giải trí có tên V2 Game nằm sát cổng Trường THCS Thăng Long.
Tôi nghĩ khi đi vào hoạt động, cơ sở kinh doanh game này sẽ thu hút nhiều học sinh bởi vị trí ngay sát cổng trường học, trong đó không ngoại trừ con tôi, ông Nguyễn Hoàng Thanh, một phụ huynh lo lắng.
Ông Nguyễn Minh Trí, Hiệu trưởng nhà trường, nói: Cách đây 1 tuần, cơ sở này trưng bảng hiệu thì Ban Giám hiệu, thầy cô và phụ huynh đều hoảng hốt.
Theo quy định tại điểm b khoản 2 điều 35 Nghị định 72/2013/NĐ-CP của Chính phủ thì địa điểm cung cấp dịch vụ trò chơi điện tử công cộng cách cổng trường tiểu học, THCS, THPT từ 200 m trở lên. Vậy mà không rõ ai cấp phép cho cơ sở này, khi cấp phép có tiến hành khảo sát hay không mà lại cho cơ sở này tồn tại sát cổng trường?
Hiện nhà trường đang tuyển sinh đầu cấp, phụ huynh đến nộp hồ sơ cho con vào trường mà thấy ngay một cơ sở game sát cổng trường thì ai dám cho con vào học?.
Sáng 22.6, chúng tôi liên hệ với UBND P.2, Q.3, thì một cán bộ cho biết hiện phường đã tiếp nhận thông tin và đang tiến hành xác minh, kiểm tra. Cơ sở này hiện chỉ mới trưng bảng hiệu chứ chưa đi vào hoạt động.
Trước lo lắng của nhà trường và phụ huynh có con theo học tại Trường THCS Thăng Long, UBND Q.3 cần sớm xem xét, giải quyết để nhà trường, phụ huynh yên lòng.
Thanh Đông.
|
1Giáo dục
| Cảm thông với điều kiện khó khăn của họ, cũng là để các em học sinh có thêm trải nghiệm, Ban giám hiệu Trường THPT Trường Chinh (huyện Chư Sê) đã hướng dẫn các em học sinh lên kế hoạch xây dựng khu vực bán hàng miễn phí trên diện tích đất của một nhà hảo tâm trên đường Nguyễn Thái Học (thị trấn Chư Sê), dành cho phụ nữ các DTTS có hoàn cảnh khó khăn. Đây là một trong những hoạt động của dự án Tôi yêu Chư Sê mà nhà trường phát động từ đầu tháng 12-2017.
Học sinh Trường THPT Trường Chinh (huyện Chư Sê) tham gia san mặt bằng xây dựng khu vực bán hàng miễn phí.
Để có kinh phí thực hiện, thầy và trò nhà trường đã tổ chức thành các nhóm đi vận động sự đóng góp của các nhà hảo tâm. Ngày 7-1, một khu vực bán hàng với diện tích 60m dành cho những người khó khăn được xây dựng xong và đưa vào hoạt động. Theo sự phân công, từ đầu tháng 1 đến hết tháng 4-2018, các em học sinh trong trường thay nhau hướng dẫn các mẹ, các chị vào khu vực này để buôn bán.
Cô giáo Đinh Thị Phương Chi, Trường THPT Trường Chinh, chia sẻ: "Mong muốn của thầy và trò nhà trường là được chung tay, góp sức cùng xã hội giúp những phụ nữ DTTS có hoàn cảnh khó khăn trên địa bàn vươn lên trong cuộc sống. Thông qua hoạt động này, cũng nhằm giáo dục các em học sinh biết trân trọng cuộc sống, quan tâm đến mọi người...".
Bài và ảnh: TẤN NGỌC-PHƯƠNG CHI (Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, Sơn Tịnh, Quảng Ngãi).
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.