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21,030	高等学校理科/地学基礎/移り変わる地球	示準化石によって、地層の新旧は分かるが、具体的に何年前のものかは分からない。具体的な年代は、放射性年代測定によって測定される。放射性同位体は、一定の速さで壊変して最終的に安定な原子に変わっていく。(と考えられている。実際に古代から現在までの放射同位体の壊変速度を測定した人はいない。) 放射性同位体のもとの原子の総数が、もとの半分になるまでの間にかかる時間のことを、半減期(はんげんき、half-life)といい、放射性同位体の種類によって異なる。半減期は、その原子ごとに一定であり、変わらない。この法則を利用して、化石の年代を測定する。元素の種類によって、測定方法は細かくちがう。生物の化石の場合、つぎに述べる炭素の放射性同位体がよく利用される。地上の大気にふくまれる炭素Cは、太陽光線などの影響により、いくらかの割合で一部の炭素が放射性同位体の炭素 C に変わる。生きている植物体は光合成などにより、放射性炭素ごと、炭素を取り込む。このため、生きている植物体は、一定の割合で放射性炭素をふくむ。放射性炭素の半減期は、約5700年である。植物体が死ぬと、大気との循環が止まるので、新たな放射性炭素が増えなくなるので、これを利用して化石の年代を測定できる。炭素の半減期は、約5700年と、地球の歴史の中では短いほうなので、数万年以内という新しい時代の年代を測定するときに用いる。古い地質時代の年代測定は、ウラン(U)などの半減期の長い元素の放射性同位体による。ウランUの半減期は4.5×10 年。化石や地層の古さを数値で具体的に、たとえば「約200万年前」「約2500万年前」のように表した年代を、絶対年代(ぜったいねんだい、absolute age)とか数値年代(すうちねんだい)という。放射性同位体による測定を利用して数値年代を測定する場合が多いので、放射性年代(ほうしゃせいねんだい、radiometric age)ともいう。一方、示準化石などを利用して、「この地層は、あの地層よりも古い」などというように地層の新旧関係のみを考えた場合の年代を相対年代(そうたいねんだい、reklative age)という。地球は約46億年前に誕生した。誕生したばかりの原始の地球(ancient 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海水中の鉄イオンが酸化して沈殿していくので、しだいに海洋中の鉄イオン濃度が低下していき、こんどは大気中で酸素濃度が増大することになった。この大気中での酸素の増加によって、酸素を好む好気性細菌が増加したと考えられている。地球上で最古の岩石ができてから現在までを地質時代(ちしつじだい)という。地質時代の区分は、先カンブリア時代・古生代(こせいだい)・中生代(ちゅうせいだい)・新生代(しんせいだい)に分けられる。最古の生物が現れてから真核生物が現れるまでの時期は、先カンブリア時代にふくまれる。各代は、さらに、いくつかの紀に分けられる。たとえば古生代は、カンブリア紀・オルドビス紀・シルル紀・デボン紀・石炭紀・ベルム紀に分けられる。なおカンブリア紀は、古生代であり、先カンブリア時代ではない。三葉虫(さんようちゅう)は古生代の生物であり、アンモナイトは中生代の生物である。三葉虫は古生代末に絶滅してしまう。よって、三葉虫の化石がある地層から出土すれば、その地層が形成された年代は古生代であることが分かる。このような、時代を知れる化石を示準化石という。三葉虫の化石は、示準化石である。いっぽう、サンゴは暖かくて浅い海に生息するので、サンゴの化石があれば、その化石ができた時代に、その場所は暖かくて浅い海底だったことが分かる。このサンゴの化石のように、場所の特徴を知れる化石を示相化石(しそうかせき)という。先カンブリア時代の後半である約7億年前、地球が寒冷化して、地球の大半が氷河で覆われた。これを全球凍結(ぜんきゅうとうけつ、Snowball Earth スノーボール・アース)という。全球凍結によって、多くの生物が絶滅した。一部の生物は絶滅をまぬがれて、生き残った。最初の多細胞生物が出現した時期は不明だが、おそらく約10億年前の先カンブリア時代だと考えられている。最古の多細胞生物の化石が、約6.5億年前とされる地層から見つかっている。世界各地で、同時期の地層から、この時代の生物の化石が見つかっている。オーストラリアのエディアカラという地域が、そのような化石の産出地として代表的であるので、この6.5億年前ごろの時代の生物群をエディアカラ生物群(エディアカラせいぶつぐん)という。エディアカラ生物群のほとんどは、体がやわらかく、殻を持たず、扁平な形をしている。体が扁平なことから、移動能力は低いと考えられ、また、海中から酸素を直接に取り入れていたと考えられる。クラゲのような生物の化石も見つかっている。このエディアカラ生物群は、気候の変動などにより、ほとんどの種が絶滅した。先カンブリア時代の後半である約7億年前、地球が寒冷化して、地球の大半が氷河で覆われた。これを全球凍結(ぜんきゅうとうけつ、Snowball Earth スノーボール・アース)という。全球凍結によって、多くの生物が絶滅した。一部の生物は絶滅をまぬがれて、生き残った。そして、約5億4000年前に先カンブリア時代が終わる。軟体動物や節足動物、環形動物など、多くの種類の動物が誕生した。このような、カンブリア時代での生物の多様化を「カンブリア大爆発」という。カナダのロッキー山脈のバージェスで化石が発見されたことから、この時代の生物群をバージェス動物群という。三葉虫、アノマロカリスなどが、バージェス動物群である。殻の成分としてカルシウムを持つ生物が多くいることから、海水中にカルシウムが豊富だったと考えらている。また、硬い殻は、捕食者に対抗するためのものだと考えられており、つまり、捕食者-被食者の関係が、この時代の生物群で既に存在していたと考えられている。カンブリア紀の末までに多くが絶滅した。カンブリア紀末~オルドビス紀(古生代)の魚には、顎(あご)が無く、ヤツメウナギの仲間である無顎類(むがくるい)だった。古生代シルル紀~デボン紀に、顎のある魚が出現し、シーラカンスなどが出現した。中生代の動物では、ハ虫類の大型化した恐竜類が出現して繁栄した。また、三畳紀(さんじょうき、別名:トリアス紀)には哺乳類(ほにゅうるい)が出現した。ジュラ紀には、恐竜から進化した鳥類が出現した。始祖鳥(しそちょう)が、中生代ジュラ紀には出現していた。ジュラ紀の地層から始祖鳥の化石が見つかっている。中生代の海中ではアンモナイトが繁栄した。中生代の最後の白亜紀(はくあき)には、現在でいうカンガルーにあたる、有袋類(ゆうたいるい)が出現していた。白亜紀には、草本の被子植物が出現した。中生代の末期、大量絶滅が起きた。中生代末期である約6600万年前に、大型の隕石が地球に衝突したことが分かっているので、この隕石衝突による気候変動が原因だろうという説が有力である。新生代末期の白亜紀の地層と、新生代の初めの地層から、高濃度のイリジウムが多く見つかっているが、このイリジウムは小惑星に多いことが知られている。また、メキシコのユカタン半島に巨大なクレーターがあり(クレーター直径は100km以上)、この時代の隕石衝突によるものだろうと考えられている。ここに衝突した隕石の直径は10kmだろうと計算されている。大きな隕石の衝突により、粉塵などが舞い上がり、太陽光がさえぎられて、植物の光合成が低下し、そのため、植物の衰退および、食物連鎖で繋がっている動物が死亡し、動植物が大量絶滅した、などという説が考えられている。中生代の末期ごろ、恐竜類は絶滅し、アンモナイトも絶滅した。なお、恐竜の色素は化石としては残りづらく、そのため恐竜の表皮などの色は不明である。新生代に入り、哺乳類が繁栄し始め、また哺乳類は多様化していった。ヒトは哺乳類の一種の霊長類(れいちょうるい、別名:サル類)である。霊長類が出現したのは、新生代に入ってからである。霊長類でヒトに、遺伝子が、もっとも近いヒト以外の動物は、チンパンジーであり、DNAの塩基配列の違いが1.2%程度である。霊長類に含まれる動物はゴリラやチンパンジーだけでなく、キツネザルやテナガザルなども霊長類である。霊長類の祖先は、現在でいうツバイに似た食虫類だと考えられている。このような食虫類が進化して、現在でいうキツネザルに似た霊長類が出現した。霊長類は、樹上で生活するように進化していった。霊長類は目が顔面の前のほうに集中しており、そのため立体視ができる。この立体視は樹上での素早い移動のために獲得された特徴だと考えられている。また、手は、親指が他の指と向かい合っており(ぼ指対向性、「ぼしたいこうせい」)、指の爪は鉤爪(かぎづめ)ではなく平爪(ひらづめ)になっているので、枝をつかみやすい。新生代の第三期に、ゴリラ、チンパンジー、オランウータン、テナガザル、ボノボなどの類人猿(るいじんえん)の祖先が出現した。人類はアフリカ大陸で誕生した。人類と類人猿の違いとして、人類は直立二足歩行(ちょくりつにそくほこう)が可能である。最初の人類は猿人(えんじん) 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"p", "text": "霊長類に含まれる動物はゴリラやチンパンジーだけでなく、キツネザルやテナガザルなども霊長類である。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "霊長類の祖先は、現在でいうツバイに似た食虫類だと考えられている。このような食虫類が進化して、現在でいうキツネザルに似た霊長類が出現した。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "霊長類は、樹上で生活するように進化していった。霊長類は目が顔面の前のほうに集中しており、そのため立体視ができる。この立体視は樹上での素早い移動のために獲得された特徴だと考えられている。また、手は、親指が他の指と向かい合っており(ぼ指対向性、「ぼしたいこうせい」)、指の爪は鉤爪(かぎづめ)ではなく平爪(ひらづめ)になっているので、枝をつかみやすい。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "新生代の第三期に、ゴリラ、チンパンジー、オランウータン、テナガザル、ボノボなどの類人猿(るいじんえん)の祖先が出現した。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "人類はアフリカ大陸で誕生した。人類と類人猿の違いとして、人類は直立二足歩行(ちょくりつにそくほこう)が可能である。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "最初の人類は猿人(えんじん) である。アフリカで440万年以上前の地層(ちそう)からラミダス猿人(アルディピテクス・ラミダス)の化石が発見されている。猿人は二本足で立って歩ける直立二足歩行(ちょくりつにそくほこう)が可能だった。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "二足歩行ができるようになった結果、手で使う道具が発達していき、それにともなって知能も発達していったと考えられている。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "また、東アフリカの300万年ほど前の地層からアウストラロピテクス類の足跡化石が見つかっており、直立二足歩行をしていたことが分かっている。アウストラロピテクスの脳容積は500mLであり、現生人類の半分以下である。なお、現生人類の脳容積は約1500mLである。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "ラミダス猿人やアウストラロピテクス類をまとめて、猿人といい、初期の人類と見なしている。また、これら猿人の化石がアフリカからのみ見つかっていることから、人類はアフリカで誕生したと考えられている。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "なお、猿人は石を打ち砕いてつくった打製石器(だせいせっき)を使っていた。打製石器は旧石器(きゅうせっき)とも呼ばれる。このような打製石器までしか使っていない時代を旧石器時代(きゅうせっきじだい)という。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "その後の100万年〜200万年後の時代の間に、人類はアフリカから出て、各地に散らばっていった。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "今から200万年ほど前に原人(げんじん、hominid) があらわれた。中国大陸の中国の北京(ペキン)の近くの周口店(しゅうこうてん)からは、北京原人(ペキンげんじん、シナントロプス=ペキネンシス) のあとが発見されている。原人の脳容積は約1000mLであり、猿人と現生人類の中間である。北京原人は火を使用していたことが分かっている。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "インドネシアのジャワ島からはジャワ原人のあとが発見されている。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "ドイツからはハイデルベルグ人が発見されている。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "原人は、言葉を話せた。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "石器は、打製石器を使っている。旧石器時代にふくまれる。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "旧人のうちの一種のネアンデルタール人(ホモ・ネアンデルターレンシス) の化石が、ドイツのネアンデルタールから発見されている。ネアンデルタール人は、約3万年前に絶滅した。ネアンデルタール人の脳容積は、現生人類とほぼ同じである。(ネアンデルタール人の脳容積は約1500mL)", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "私達、現在の人間の直接の祖先である新人(しんじん) が、4万年前には、あらわれていた。新人を、現生人類(げんせいじんるい)とも言い、また、ホモ=サピエンス(Homo sapiens) とも言う。ホモ・サピエンスの最古の化石がアフリカのエチオピアで見つかっていることから、現生人類はアフリカで誕生したと考えられている。また、ミトコンドリアのDNAの解析も、アフリカで現生人類が誕生したことと一致している。", "title": "古生物の変遷と地球環境" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "人類は約10万年前にアフリカ大陸を出て、世界中に散らばった。", "title": "古生物の変遷と地球環境" } ]	null	== 化石の年代測定 == 示準化石によって、地層の新旧は分かるが、具体的に何年前のものかは分からない。具体的な年代は、放射性年代測定によって測定される。放射性同位体は、一定の速さで壊変して最終的に安定な原子に変わっていく。（と考えられている。実際に古代から現在までの放射同位体の壊変速度を測定した人はいない。）放射性同位体のもとの原子の総数が、もとの半分になるまでの間にかかる時間のことを、'''半減期'''（はんげんき、half-life）といい、放射性同位体の種類によって異なる。半減期は、その原子ごとに一定であり、変わらない。この法則を利用して、化石の年代を測定する。元素の種類によって、測定方法は細かくちがう。生物の化石の場合、つぎに述べる炭素の放射性同位体がよく利用される。地上の大気にふくまれる炭素Cは、太陽光線などの影響により、いくらかの割合で一部の炭素が放射性同位体の炭素 <sup>14</sup>C に変わる。生きている植物体は光合成などにより、放射性炭素ごと、炭素を取り込む。このため、生きている植物体は、一定の割合で放射性炭素をふくむ。放射性炭素の半減期は、約5700年である。植物体が死ぬと、大気との循環が止まるので、新たな放射性炭素が増えなくなるので、これを利用して化石の年代を測定できる。炭素の半減期は、約5700年と、地球の歴史の中では短いほうなので、数万年以内という新しい時代の年代を測定するときに用いる。古い地質時代の年代測定は、ウラン（<sup>238</sup>U）などの半減期の長い元素の放射性同位体による。ウラン<sup>238</sup>Uの半減期は4.5×10<sup>9</sup> 年。化石や地層の古さを数値で具体的に、たとえば「約200万年前」「約2500万年前」のように表した年代を、絶対年代（ぜったいねんだい）とか数値年代（すうちねんだい）という。放射性同位体による測定を利用して数値年代を測定する場合が多いので、放射性年代（ほうしゃせいねんだい）ともいう。一方、示準化石などを利用して、「この地層は、あの地層よりも古い」などというように地層の新旧関係のみを考えた場合の年代を相対年代（そうたいねんだい、reklative age）という。 == 地層の形成と地質構造 == === 原始の地球 === 地球は約46億年前に誕生した。誕生したばかりの原始の地球（ancient earth）は、熱いマグマで覆われていたと考えられている。この状態を'''マグマオーシャン'''という。そのころは、まだ生命は存在していなかったと考えられている。しだいに表面が冷えていき、水蒸気が冷えて雨になって海が形成されていった。海ができる前までの、地球の誕生からマグマオーシャンの時代を冥王代という。マグマオーシャンが固まっていく時、重い鉄は重力によってマグマオーシャンの下にしずみ、地球の中心部に鉄が集まり、こうして地球は中心部に主に鉄からなる核（かく）を形成したと考えられる。この原始の海の中または、その付近で、最初の生命が誕生したという可能性が考えられている。この説とは別に、隕石に有機物が含まれてる場合があることから、有機物の起源を宇宙に求める説もある。 === 最古の岩石 === 地球で最古の岩石（the oldest rock）は、カナダ北部のほうにある40億年前の変成岩である。変成岩とは、熱や圧力によって、既存の岩石が変成してできた岩石のことである。また、最古の地層は、グリーンランド南西部にある約38億年前の変成岩からなる地層であり、れき岩や玄武岩の変成したものである。浸食作用や堆積作用で出来るれき岩があることから、この約38億年前の時代には海洋がすでにあった事が分かる。 == 古生物の変遷と地球環境 == === 光合成生物の出現と大気の変化 === [[ファイル:Stromatolites.jpg\|right\|thumb\|250px\|こぶのように見える先カンブリア紀のストロマトライトの化石。Siyeh層中にあるものを撮影（米国モンタナ州グレイシャー国立公園）]] [[ファイル:Stromatolites in Sharkbay.jpg\|thumb\|250px\|ストロマトライト（オーストラリア・シャーク湾）]] 27億年前の地層から、'''ストロマトライト'''とよばれる岩石状の層状構造が見つかっており、この構造は原核生物の'''シアノバクテリア'''が作る構造として知られている。この時代以降の地層で、世界各地からストロマトライトの地層が見つかっている。よって、この時代にシアノバクテリアが大繁殖していたと考えられている。光合成をシアノバクテリアは行う。光合成で酸素が放出される。そのため、シアノバクテリアが繁栄していれば、海洋や大気で酸素が増加する。はじめは海洋中に解けていた鉄イオンと酸素が結びつき、酸化鉄として海底に沈殿していったと考えられている。（なお、今日、海底や地中にある鉄鉱床は、この時代に作られたと考えられている。）　海水中の鉄イオンが酸化して沈殿していくので、しだいに海洋中の鉄イオン濃度が低下していき、こんどは大気中で酸素濃度が増大することになった。この大気中での酸素の増加によって、酸素を好む好気性細菌が増加したと考えられている。 === 地質時代 === 地球上で最古の岩石ができてから現在までを'''地質時代'''（ちしつじだい）という。地質時代の区分は、'''先カンブリア時代'''・'''古生代'''（こせいだい）・'''中生代'''（ちゅうせいだい）・'''新生代'''（しんせいだい）に分けられる。最古の生物が現れてから真核生物が現れるまでの時期は、先カンブリア時代にふくまれる。各代は、さらに、いくつかの紀に分けられる。たとえば古生代は、カンブリア紀・オルドビス紀・シルル紀・デボン紀・石炭紀・ベルム紀に分けられる。なおカンブリア紀は、古生代であり、先カンブリア時代ではない。三葉虫（さんようちゅう）は古生代の生物であり、アンモナイトは中生代の生物である。三葉虫は古生代末に絶滅してしまう。よって、三葉虫の化石がある地層から出土すれば、その地層が形成された年代は古生代であることが分かる。このような、時代を知れる化石を'''示準化石'''という。三葉虫の化石は、示準化石である。いっぽう、サンゴは暖かくて浅い海に生息するので、サンゴの化石があれば、その化石ができた時代に、その場所は暖かくて浅い海底だったことが分かる。このサンゴの化石のように、場所の特徴を知れる化石を'''示相化石'''（しそうかせき）という。全球凍結先カンブリア時代の後半である約7億年前、地球が寒冷化して、地球の大半が氷河で覆われた。これを'''全球凍結'''（ぜんきゅうとうけつ、Snowball Earth '''スノーボール・アース'''）という。全球凍結によって、多くの生物が絶滅した。一部の生物は絶滅をまぬがれて、生き残った。 === 海中での生物の繁栄 === ==== 先カンブリア時代 ==== [[ファイル:DickinsoniaCostata.jpg\|thumb\|エディアカラ生物群、ディッキンソニアの化石]] 最初の多細胞生物が出現した時期は不明だが、おそらく約10億年前の'''先カンブリア時代'''だと考えられている。最古の多細胞生物の化石が、約6．5億年前とされる地層から見つかっている。世界各地で、同時期の地層から、この時代の生物の化石が見つかっている。オーストラリアのエディアカラという地域が、そのような化石の産出地として代表的であるので、この6.5億年前ごろの時代の生物群を'''エディアカラ生物群'''（エディアカラせいぶつぐん）という。エディアカラ生物群のほとんどは、体がやわらかく、殻を持たず、扁平な形をしている。体が扁平なことから、移動能力は低いと考えられ、また、海中から酸素を直接に取り入れていたと考えられる。クラゲのような生物の化石も見つかっている。このエディアカラ生物群は、気候の変動などにより、ほとんどの種が絶滅した。先カンブリア時代の後半である約7億年前、地球が寒冷化して、地球の大半が氷河で覆われた。これを'''全球凍結'''（ぜんきゅうとうけつ、Snowball Earth '''スノーボール・アース'''）という。全球凍結によって、多くの生物が絶滅した。一部の生物は絶滅をまぬがれて、生き残った。そして、約5億4000年前に先カンブリア時代が終わる。 ==== 古生代 ==== [[画像:ROM-BurgessShale-CompleteAnomalocarisFossil.png\|thumb\|280px\|バージェス頁岩累層で発見されたアノマロカリスの完全化石（カナダのロイヤル・オンタリオ博物館蔵）]] 軟体動物や節足動物、環形動物など、多くの種類の動物が誕生した。このような、カンブリア時代での生物の多様化を「'''カンブリア大爆発'''」という。カナダのロッキー山脈のバージェスで化石が発見されたことから、この時代の生物群を'''バージェス動物群'''という。三葉虫、アノマロカリスなどが、バージェス動物群である。殻の成分としてカルシウムを持つ生物が多くいることから、海水中にカルシウムが豊富だったと考えらている。また、硬い殻は、捕食者に対抗するためのものだと考えられており、つまり、捕食者-被食者の関係が、この時代の生物群で既に存在していたと考えられている。カンブリア紀の末までに多くが絶滅した。カンブリア紀末～オルドビス紀（古生代）の魚には、顎（あご）が無く、ヤツメウナギの仲間である'''無顎類'''（むがくるい）だった。古生代シルル紀～デボン紀に、顎のある魚が出現し、シーラカンスなどが出現した。 === 中生代 === 中生代の動物では、ハ虫類の大型化した'''恐竜'''類が出現して繁栄した。また、三畳紀（さんじょうき、別名：トリアス紀）には'''哺乳類'''（ほにゅうるい）が出現した。 [[Image:Naturkundemuseum Berlin - Archaeopteryx - Eichstätt.jpg\|thumb\|250px\|始祖鳥（アルケオプテリクス）の化石の標本]] '''ジュラ紀'''には、恐竜から進化した'''鳥類'''が出現した。'''始祖鳥'''（しそちょう）が、中生代ジュラ紀には出現していた。ジュラ紀の地層から始祖鳥の化石が見つかっている。中生代の海中では'''アンモナイト'''が繁栄した。中生代の最後の白亜紀（はくあき）には、現在でいうカンガルーにあたる、'''有袋類'''（ゆうたいるい）が出現していた。白亜紀には、草本の被子植物が出現した。中生代の末期、大量絶滅が起きた。中生代末期である約6600万年前に、大型の隕石が地球に衝突したことが分かっているので、この隕石衝突による気候変動が原因だろうという説が有力である。新生代末期の白亜紀の地層と、新生代の初めの地層から、高濃度のイリジウムが多く見つかっているが、このイリジウムは小惑星に多いことが知られている。また、メキシコのユカタン半島に巨大なクレーターがあり（クレーター直径は100km以上）、この時代の隕石衝突によるものだろうと考えられている。ここに衝突した隕石の直径は10kmだろうと計算されている。大きな隕石の衝突により、粉塵などが舞い上がり、太陽光がさえぎられて、植物の光合成が低下し、そのため、植物の衰退および、食物連鎖で繋がっている動物が死亡し、動植物が大量絶滅した、などという説が考えられている。中生代の末期ごろ、恐竜類は絶滅し、アンモナイトも絶滅した。なお、恐竜の色素は化石としては残りづらく、そのため恐竜の表皮などの色は不明である。 === 新生代 === 新生代に入り、哺乳類が繁栄し始め、また哺乳類は多様化していった。ヒトは哺乳類の一種の霊長類（れいちょうるい、別名：サル類）である。霊長類が出現したのは、新生代に入ってからである。霊長類でヒトに、遺伝子が、もっとも近いヒト以外の動物は、チンパンジーであり、DNAの塩基配列の違いが1.2%程度である。霊長類に含まれる動物はゴリラやチンパンジーだけでなく、キツネザルやテナガザルなども霊長類である。霊長類の祖先は、現在でいうツバイに似た食虫類だと考えられている。このような食虫類が進化して、現在でいうキツネザルに似た霊長類が出現した。霊長類は、樹上で生活するように進化していった。霊長類は目が顔面の前のほうに集中しており、そのため立体視ができる。この立体視は樹上での素早い移動のために獲得された特徴だと考えられている。また、手は、親指が他の指と向かい合っており（'''ぼ指対向性'''、「ぼしたいこうせい」）、指の爪は鉤爪（かぎづめ）ではなく平爪（ひらづめ）になっているので、枝をつかみやすい。新生代の第三期に、ゴリラ、チンパンジー、オランウータン、テナガザル、ボノボなどの'''類人猿'''（るいじんえん）の祖先が出現した。 === 人類の出現 === 人類はアフリカ大陸で誕生した。人類と類人猿の違いとして、人類は'''直立二足歩行'''（ちょくりつにそくほこう）が可能である。猿人（えんじん）、最初の人類は '''猿人'''（えんじん）である。アフリカで440万年以上前の地層（ちそう）から'''ラミダス猿人'''（'''アルディピテクス・ラミダス'''）の化石が発見されている。猿人は二本足で立って歩ける直立二足歩行（ちょくりつにそくほこう）が可能だった。二足歩行ができるようになった結果、手で使う道具が発達していき、それにともなって知能も発達していったと考えられている。また、東アフリカの300万年ほど前の地層から'''アウストラロピテクス類''' の足跡化石が見つかっており、直立二足歩行をしていたことが分かっている。アウストラロピテクスの脳容積は500mLであり、現生人類の半分以下である。なお、現生人類の脳容積は約1500mLである。ラミダス猿人やアウストラロピテクス類をまとめて、猿人といい、初期の人類と見なしている。また、これら猿人の化石がアフリカからのみ見つかっていることから、人類はアフリカで誕生したと考えられている。なお、猿人は石を打ち砕いてつくった打製石器（だせいせっき）を使っていた。打製石器は旧石器（きゅうせっき）とも呼ばれる。このような打製石器までしか使っていない時代を旧石器時代（きゅうせっきじだい）という。その後の100万年〜200万年後の時代の間に、人類はアフリカから出て、各地に散らばっていった。 * 原人（げんじん）、'''ホモ・エレクトス''' 今から200万年ほど前に '''原人'''（げんじん、hominid）があらわれた。中国大陸の中国の北京（ペキン）の近くの周口店（しゅうこうてん）からは、 <big>北京原人</big>（ペキンげんじん、シナントロプス=ペキネンシス）のあとが発見されている。原人の脳容積は約1000mLであり、猿人と現生人類の中間である。北京原人は火を使用していたことが分かっている。インドネシアのジャワ島からはジャワ原人のあとが発見されている。ドイツからはハイデルベルグ人が発見されている。原人は、言葉を話せた。石器は、打製石器を使っている。旧石器時代にふくまれる。 * 旧人（きゅうじん）旧人のうちの一種の '''ネアンデルタール人'''（ホモ・ネアンデルターレンシス）の化石が、ドイツのネアンデルタールから発見されている。ネアンデルタール人は、約3万年前に絶滅した。ネアンデルタール人の脳容積は、現生人類とほぼ同じである。（ネアンデルタール人の脳容積は約1500mL） * 新人（しんじん）私達、現在の人間の直接の祖先である <big>新人</big>（しんじん）が、4万年前には、あらわれていた。新人を、現生人類（げんせいじんるい）とも言い、また、 '''ホモ=サピエンス'''（Homo sapiens）とも言う。ホモ・サピエンスの最古の化石がアフリカのエチオピアで見つかっていることから、現生人類はアフリカで誕生したと考えられている。また、ミトコンドリアのDNAの解析も、アフリカで現生人類が誕生したことと一致している。人類は約10万年前にアフリカ大陸を出て、世界中に散らばった。 [[カテゴリ:高校理科]] [[カテゴリ:地球]]	2015-06-05T02:48:03Z	2023-11-06T14:43:07Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91/%E5%9C%B0%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A4%8E/%E7%A7%BB%E3%82%8A%E5%A4%89%E3%82%8F%E3%82%8B%E5%9C%B0%E7%90%83
21,031	高等学校地学基礎/大気と海洋	大気圏の構造について、大気圏は地表から順に、対流圏、成層圏、中間圏、熱圏の4つに分けられる。地表から約10kmの高度までを対流圏(たいりゅうけん)という。対流圏では、高度が100m高くなるごとに気温が約 0.65 °C 下がる。なお、対流圏でのこの気温低下の度合いの事を気温減率(きおんげんりつ)という。対流圏と成層圏の境界のことを対流圏界面(けんかいめん)という。対流圏界面のことを単に「圏界面」と省略する場合もよくある。対流圏界面の高度は、場所や地方によって異なる。一般の雲は対流圏までしか上昇せず、対流圏界面のあたりで上限になり、それ以上の高度には、ほとんど上昇しない。(※ 参考文献: 東京書籍などの教科書) 積乱雲(いわゆる入道雲)が上空で横に広がる場合があるのも、圏界面に達したので横に広がると考えられている(第一学習社の見解, 雲の写真のページ)。また、降雨などの天気の現象は、ほとんどが、この対流圏にある雲の影響である。また、ほかの圏と比較して対流圏は水分が多く、大気中のほとんどの水分は対流圏であると言われている。対流圏では、その名のとおり、対流が起きていると考えられており、太陽光で熱せられた地面や海面の熱が対流の原因であるとされている。対流圏界面から高度約50km までを成層圏(せいそうけん)という。成層圏にはオゾン層が存在する。なお、オゾン層の化学式は O3 である。オゾン層は酸素(元素記号: O )がもとになっている。右図のグラフを見ると高度20km以上の上空では高度が上がるにつれて温度が上がるが、これはオゾン層の影響であると考えられている。オゾン層は紫外線のエネルギーを吸収し、大気をあたためている。なお、高度約50km で気温は約0°Cになる。さて、いまさっき説明したようにオゾン層は紫外線を吸収するので、地上の生命はオゾン層によって紫外線の害から守られている。紫外線には、生物のDNAを損傷する作用がある。なお、ラジオゾンデが飛ぶ高度は一般的に、成層圏である。高度約50km 〜 80km が中間圏である。中間圏の気温については対流圏と同様に、高度が高くなるにつれて気温が下がる。しかし、中間圏の気温減率は、対流圏ほど大きくはない。中間圏では、夜光雲(やこううん)という特殊なうすい雲が観測される場合もある。高度約80km以上から数百kmが熱圏である。オーロラは熱圏の高度100kmのあたりで観測される。なお、一般にオーロラは北極または南極に近い高緯度地方で観測され、また、両極でほぼ同時にオーロラは発生する(※ 時発生についての参考文献: 実教出版の教科書)。オーロラは、太陽風などによって地球に流れ込んできた電荷(でんか)を帯びた微粒子が、極地方の磁力線にとらえれれて、その微粒子が地球大気の酸素分子や窒素分子などに衝突する事により発光現象が起きていると考えられている。流星が見られる高度も熱圏である。高度が上がるにつれて熱圏は温度が上昇していくが、この理由としては、太陽からのX線や紫外線を吸収しているためだと考えられている。地表からの電波をよく反射する電離層(でんりそう)は、熱圏にある。電離層として複数の層があり、下から順にD層、E層、F1層、F2層である。これらすべての電離層をまとめて電離圏(でんりけん)という。それぞれの層は、反射しやすい電波の波長が異なる。無線による遠距離通信(漁業無線など)では、電離層・電離圏の影響が強く表れるとされている。熱圏よりも上空は外気圏といい、宇宙空間に通じている。地学「地球のエネルギー収支」を見てください。海水の主成分は塩化ナトリウム(NaCl)であり、そのほか塩化マグネシウム(MgCL2)などの塩類が溶けている。海水1kgあたりの、すべての塩類の量を塩分(えんぶん)という。塩分の単位はgや%(パーセント)、‰(パーミル)で表す。海水の塩分は、3.3%〜3.8%であり(つまり33g〜38g)、およそ平均で3.5%(つまり35g)である。地域によって、海面付近での塩分の濃度は異なる。赤道付近では降雨が多いので、雨で海水がうすめられ、塩分が低くなる。いっぽう、緯度30°付近の亜熱帯では、蒸発が多いので、塩分が高くなる。海水温は、季節や地域によって異なるが、地域によって温度が違うのは表面付近の数百メートルの範囲だけである。海水の深さ数千メートルの深部では、世界のどの地域でも、水温は約2°Cである。なお、表層の温度と、地域についての関係は、一般に、赤道付近の低緯度ほど、表層の水温は高温である。海水の表面付近は風や波で混ぜられるので、鉛直方向の温度差が少ない層が数十mほどあり、これを混合層(こんごうそう)あるいは表層混合層(ひょうそうこんごうそう)という。表層混合層のことを単に「表層」(ひょうそう)という場合もある。混合層よりも下には、水温が急激に下がる層があり、これを水温躍層(すいおんやくそう)といい、深さ500mあたりまで続く。深さが2000mほどになると、世界中のどの地域でも(緯度によらない、という意味)、それ以降の深さでは温度はあまり急変せず約2°Cで一様になり、ゆるやかに温度が低下していく。なお、水温躍層では、温度のほかにも、塩分も深くなるにつれて急激に濃くなっていく。また、海水の密度は、海水の塩分と温度によって決まるので、よって水温躍層では海水の密度も急激に上昇していく。深層の塩分濃度は、緯度によらず、ほぼ一定である。海洋は水平方向と鉛直方向に運動するが、海洋の水平方向の運動のことを海流という。日本近海にある黒潮(くろしお) や親潮(おやしお) も、それぞれ海流である。日本近海にある対馬海流(つしまかいりゅう) やリマン海流も、その名の通り当然に海流である。海流の生じる原因としては、地球の自転と、貿易風や偏西風などの地上を吹く大規模な風の影響が原因だろうと考えられている。海水の密度は、温度が低いほど密度が大きく、また、塩分濃度が高いほど海水の密度が大きい。北大西洋のグリーンランド付近では、寒さのため海水の表面が凍るので、そのため海水の塩分が増加するので、海水の密度が大きくなる。この密度の高い海水が、海底に向かって沈み込み、図(「海水の大循環。」)のような海の表層と深層との大循環の一部を形成する。このような深層もふくむ海底の大循環を深層循環(しんそうじゅんかん)などという。深層循環のことをコンベアーベルトともいう。循環の速度はきわめて遅く、約2000年程も掛かって、北大西洋で沈んだ海水が、北太平洋で上昇する。(一部、インド洋でも北大西洋で沈んだ海水が上昇している。)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "大気圏の構造について、大気圏は地表から順に、対流圏、成層圏、中間圏、熱圏の4つに分けられる。", "title": "大気圏の構造" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "地表から約10kmの高度までを対流圏(たいりゅうけん)という。", "title": "大気圏の構造" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "対流圏では、高度が100m高くなるごとに気温が約 0.65 °C 下がる。なお、対流圏でのこの気温低下の度合いの事を気温減率(きおんげんりつ)という。", "title": "大気圏の構造" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "対流圏と成層圏の境界のことを対流圏界面(けんかいめん)という。対流圏界面のことを単に「圏界面」と省略する場合もよくある。対流圏界面の高度は、場所や地方によって異なる。", "title": "大気圏の構造" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": 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下がる。なお、対流圏でのこの気温低下の度合いの事を気温減率（きおんげんりつ）という。対流圏と成層圏の境界のことを'''対流圏界面'''（けんかいめん）という。対流圏界面のことを単に「圏界面」と省略する場合もよくある。対流圏界面の高度は、場所や地方によって異なる。一般の雲は対流圏までしか上昇せず、対流圏界面のあたりで上限になり、それ以上の高度には、ほとんど上昇しない。（※ 参考文献: 東京書籍などの教科書） [[ファイル:Big Cumulonimbus.JPG\|thumb\|left\|220px\|積乱雲]] 積乱雲（いわゆる入道雲）が上空で横に広がる場合があるのも、圏界面に達したので横に広がると考えられている（第一学習社の見解, 雲の写真のページ）。また、降雨などの天気の現象は、ほとんどが、この対流圏にある雲の影響である。また、ほかの圏と比較して対流圏は水分が多く、大気中のほとんどの水分は対流圏であると言われている。対流圏では、その名のとおり、対流が起きていると考えられており、太陽光で熱せられた地面や海面の熱が対流の原因であるとされている。 * 成層圏対流圏界面から高度約50km までを'''成層圏'''（せいそうけん）という。成層圏には'''オゾン層'''が存在する。なお、オゾン層の化学式は O<sub>3</sub> である。オゾン層は酸素（元素記号: O ）がもとになっている。右図のグラフを見ると高度20km以上の上空では高度が上がるにつれて温度が上がるが、これはオゾン層の影響であると考えられている。オゾン層は紫外線のエネルギーを吸収し、大気をあたためている。なお、高度約50km で気温は約0℃になる。さて、いまさっき説明したようにオゾン層は紫外線を吸収するので、地上の生命はオゾン層によって紫外線の害から守られている。紫外線には、生物のDNAを損傷する作用がある。なお、ラジオゾンデが飛ぶ高度は一般的に、成層圏である。 * 中間圏 [[File:ISS 17 - Noctilucent clouds over Asia.jpg\|thumb\|夜光雲（国際宇宙ステーションからの撮影）<br>中央より、やや右上のほうにある白い水平のスジが夜光雲]] 高度約50km 〜 80km が'''中間圏'''である。中間圏の気温については対流圏と同様に、高度が高くなるにつれて気温が下がる。しかし、中間圏の気温減率は、対流圏ほど大きくはない。中間圏では、夜光雲（やこううん）という特殊なうすい雲が観測される場合もある。 * 熱圏 [[ファイル:Polarlicht 2.jpg\|thumb\|300px\|アラスカでのオーロラ]] 高度約80km以上から数百kmが'''熱圏'''である。オーロラは熱圏の高度100kmのあたりで観測される。なお、一般にオーロラは北極または南極に近い高緯度地方で観測され、また、両極でほぼ同時にオーロラは発生する（※ 時発生についての参考文献: 実教出版の教科書）。オーロラは、太陽風などによって地球に流れ込んできた電荷（でんか）を帯びた微粒子が、極地方の磁力線にとらえれれて、その微粒子が地球大気の酸素分子や窒素分子などに衝突する事により発光現象が起きていると考えられている。流星が見られる高度も熱圏である。高度が上がるにつれて熱圏は温度が上昇していくが、この理由としては、太陽からのX線や紫外線を吸収しているためだと考えられている。地表からの電波をよく反射する電離層（でんりそう）は、熱圏にある。電離層として複数の層があり、下から順にD層、E層、F1層、F2層である。これらすべての電離層をまとめて電離圏（でんりけん）という。それぞれの層は、反射しやすい電波の波長が異なる。無線による遠距離通信（漁業無線など）では、電離層・電離圏の影響が強く表れるとされている。熱圏よりも上空は外気圏といい、宇宙空間に通じている。 {{-}} == 地球の熱収支 == 地学「[[高等学校地学/地球のエネルギー収支\|地球のエネルギー収支]]」を見てください。 == 大気と海水の運動 == === 海洋 === ==== 海水の塩分 ==== [[ファイル:WOA05 sea-surf SAL AYool.png\|thumb\|250px\|大洋の年平均表面塩分濃度]] 海水の主成分は塩化ナトリウム（NaCl）であり、そのほか塩化マグネシウム(MgCL<sub>2</sub>)などの塩類が溶けている。海水1kgあたりの、すべての塩類の量を'''塩分'''（えんぶん）という。塩分の単位はgや％（パーセント）、‰（パーミル）で表す。海水の塩分は、3.3％〜3.8％であり（つまり33g〜38g）、およそ平均で3.5％（つまり35g）である。地域によって、海面付近での塩分の濃度は異なる。赤道付近では降雨が多いので、雨で海水がうすめられ、塩分が低くなる。いっぽう、緯度30°付近の亜熱帯では、蒸発が多いので、塩分が高くなる。 ==== 海水の温度 ==== [[File:海水の温度と深さの関係.svg\|thumb\|400px\|海水の層構造（模式図）<br /> 表層温度は一例であり地域や季節によって異なる。]] 海水温は、季節や地域によって異なるが、地域によって温度が違うのは表面付近の数百メートルの範囲だけである。海水の深さ数千メートルの深部では、世界のどの地域でも、水温は約2℃である。なお、表層の温度と、地域についての関係は、一般に、赤道付近の低緯度ほど、表層の水温は高温である。海水の表面付近は風や波で混ぜられるので、鉛直方向の温度差が少ない層が数十mほどあり、これを混合層（こんごうそう）あるいは'''表層混合層'''（ひょうそうこんごうそう）という。表層混合層のことを単に「表層」（ひょうそう）という場合もある。混合層よりも下には、水温が急激に下がる層があり、これを'''水温躍層'''（すいおんやくそう）といい、深さ500mあたりまで続く。深さが2000mほどになると、世界中のどの地域でも（緯度によらない、という意味）、それ以降の深さでは温度はあまり急変せず約2℃で一様になり、ゆるやかに温度が低下していく。なお、水温躍層では、温度のほかにも、塩分も深くなるにつれて急激に濃くなっていく。また、海水の密度は、海水の塩分と温度によって決まるので、よって水温躍層では海水の密度も急激に上昇していく。深層の塩分濃度は、緯度によらず、ほぼ一定である。 ==== 海水の循環 ==== 海洋は水平方向と鉛直方向に運動するが、海洋の水平方向の運動のことを'''海流'''という。日本近海にある黒潮（くろしお）や親潮（おやしお）も、それぞれ海流である。日本近海にある対馬海流（つしまかいりゅう）やリマン海流も、その名の通り当然に海流である。海流の生じる原因としては、地球の自転と、貿易風や偏西風などの地上を吹く大規模な風の影響が原因だろうと考えられている。 [[File:Ocean circulation conveyor belt.jpg\|thumb\|500px\|海水の大循環。]] 海水の密度は、温度が低いほど密度が大きく、また、塩分濃度が高いほど海水の密度が大きい。北大西洋のグリーンランド付近では、寒さのため海水の表面が凍るので、そのため海水の塩分が増加するので、海水の密度が大きくなる。この密度の高い海水が、海底に向かって沈み込み、図（「海水の大循環。」）のような海の表層と深層との大循環の一部を形成する。このような深層もふくむ海底の大循環を'''深層循環'''（しんそうじゅんかん）などという。深層循環のことを'''コンベアーベルト'''ともいう。循環の速度はきわめて遅く、約2000年程も掛かって、北大西洋で沈んだ海水が、北太平洋で上昇する。（一部、インド洋でも北大西洋で沈んだ海水が上昇している。） [[カテゴリ:地球科学]] [[カテゴリ:高等学校地学基礎\|たいきとかいよう]] [[カテゴリ:大気]] [[カテゴリ:海]]	2015-06-05T02:48:38Z	2024-01-20T12:38:28Z	[ "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1_%E5%9C%B0%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A4%8E/%E5%A4%A7%E6%B0%97%E3%81%A8%E6%B5%B7%E6%B4%8B
21,032	高等学校理科/地学基礎/地球の環境	太平洋の赤道付近の南アメリカのペルー沖あたりで2〜5年に一度、海面の水温が上昇する現象があり、この現象をエルニーニョという。なお、エルニーニョはクリスマスの頃に発生し、またエルニーニョとはスペイン語で「神の子」という意味である。エルニーニョが起きると、影響はペルー周辺だけではなく東南アジアまでの広い太平洋全体に気象の変化を及ぼし、また赤道周辺だけでなく(日本やオーストラリアといった)中緯度の地域にまで影響を及ぼす。つまりエルニーニョは太平洋地域の気象に広く影響を及ぼす。日本ではエルニーニョの年は、夏は冷夏になり、冬は暖冬になる場合が多いとされている。エルニーニョの発生していない平年は、この地域には貿易風が強く存在していると言われている。エルニーニョの発生原因として考えられている説は、何らかの原因で貿易風(東風)が弱まり、冷水の上昇も止まるのが原因だろうとされている。いっぽう、エルニーニョとは逆に、ペルー沖の海面水温が低くなる年もあり、この現象をラニーニャという。なお、ラニーニャとはスペイン語で「女の子」という意味である。ラニーニャが発生すると、太平洋地域の気象に広く影響を及ぼす。日本ではラニーニャの年は、夏はかなり暑く、冬はかなり寒くなる場合が多いとされている。ラニーニャの年は、貿易風が強いと言われている。観測事実として、大地震の時などに、埋立地の地面が、水分の多い泥のような液体状になるという現象が発生する場合のある事実があり、このような地震などで地盤が液体のように軟弱になる現象のことを液状化(えきじょうか)という。「液状化現象」という場合もある。単に泥水が出現するだけでなく、さらに地盤が軟弱になった事により建物が倒れたりするので、被害が拡大する場合もある。図のように、地震のない時には砂どうしが結合している地盤に、地震によって砂が浮き上がりスキマが生じて、そのスキマに水が入ることで砂どうしの結合が破壊されるという仕組みが、液状化の仕組みとして提唱されていて定説として普及している。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "太平洋の赤道付近の南アメリカのペルー沖あたりで2〜5年に一度、海面の水温が上昇する現象があり、この現象をエルニーニョという。なお、エルニーニョはクリスマスの頃に発生し、またエルニーニョとはスペイン語で「神の子」という意味である。", "title": "エルニーニョとラニーニャ" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "エルニーニョが起きると、影響はペルー周辺だけではなく東南アジアまでの広い太平洋全体に気象の変化を及ぼし、また赤道周辺だけでなく(日本やオーストラリアといった)中緯度の地域にまで影響を及ぼす。つまりエルニーニョは太平洋地域の気象に広く影響を及ぼす。", "title": "エルニーニョとラニーニャ" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "日本ではエルニーニョの年は、夏は冷夏になり、冬は暖冬になる場合が多いとされている。", "title": "エルニーニョとラニーニャ" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "エルニーニョの発生していない平年は、この地域には貿易風が強く存在していると言われている。エルニーニョの発生原因として考えられている説は、何らかの原因で貿易風(東風)が弱まり、冷水の上昇も止まるのが原因だろうとされている。", "title": "エルニーニョとラニーニャ" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "いっぽう、エルニーニョとは逆に、ペルー沖の海面水温が低くなる年もあり、この現象をラニーニャという。なお、ラニーニャとはスペイン語で「女の子」という意味である。ラニーニャが発生すると、太平洋地域の気象に広く影響を及ぼす。", "title": "エルニーニョとラニーニャ" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "日本ではラニーニャの年は、夏はかなり暑く、冬はかなり寒くなる場合が多いとされている。ラニーニャの年は、貿易風が強いと言われている。", "title": "エルニーニョとラニーニャ" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "観測事実として、大地震の時などに、埋立地の地面が、水分の多い泥のような液体状になるという現象が発生する場合のある事実があり、このような地震などで地盤が液体のように軟弱になる現象のことを液状化(えきじょうか)という。「液状化現象」という場合もある。", "title": "日本の自然環境" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "単に泥水が出現するだけでなく、さらに地盤が軟弱になった事により建物が倒れたりするので、被害が拡大する場合もある。", "title": "日本の自然環境" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "図のように、地震のない時には砂どうしが結合している地盤に、地震によって砂が浮き上がりスキマが生じて、そのスキマに水が入ることで砂どうしの結合が破壊されるという仕組みが、液状化の仕組みとして提唱されていて定説として普及している。", "title": "日本の自然環境" } ]	null	== エルニーニョとラニーニャ == [[File:エルニーニョ・ラニーニャ.png\|thumb\| エルニーニョ・ラニーニャ現象に伴う太平洋熱帯域の大気と海洋の変動]] 太平洋の赤道付近の南アメリカのペルー沖あたりで2〜5年に一度、海面の水温が上昇する現象があり、この現象を'''エルニーニョ'''という。なお、エルニーニョはクリスマスの頃に発生し、またエルニーニョとはスペイン語で「神の子」という意味である。エルニーニョが起きると、影響はペルー周辺だけではなく東南アジアまでの広い太平洋全体に気象の変化を及ぼし、また赤道周辺だけでなく（日本やオーストラリアといった）中緯度の地域にまで影響を及ぼす。つまりエルニーニョは太平洋地域の気象に広く影響を及ぼす。日本ではエルニーニョの年は、夏は冷夏になり、冬は暖冬になる場合が多いとされている。エルニーニョの発生していない平年は、この地域には貿易風が強く存在していると言われている。エルニーニョの発生原因として考えられている説は、何らかの原因で貿易風（東風）が弱まり、冷水の上昇も止まるのが原因だろうとされている。いっぽう、エルニーニョとは逆に、ペルー沖の海面水温が低くなる年もあり、この現象を'''ラニーニャ'''という。なお、ラニーニャとはスペイン語で「女の子」という意味である。ラニーニャが発生すると、太平洋地域の気象に広く影響を及ぼす。日本ではラニーニャの年は、夏はかなり暑く、冬はかなり寒くなる場合が多いとされている。ラニーニャの年は、貿易風が強いと言われている。 == 地球環境の科学 == == 日本の自然環境 == 観測事実として、大地震の時などに、埋立地の地面が、水分の多い泥のような液体状になるという現象が発生する場合のある事実があり、このような地震などで地盤が液体のように軟弱になる現象のことを'''液状化'''（えきじょうか）という。「液状化現象」という場合もある。単に泥水が出現するだけでなく、さらに地盤が軟弱になった事により建物が倒れたりするので、被害が拡大する場合もある。 * 液状化のしくみ [[File:液状化のしくみ.svg\|thumb\|150px\|left\|液状化のしくみ]] 図のように、地震のない時には砂どうしが結合している地盤に、地震によって砂が浮き上がりスキマが生じて、そのスキマに水が入ることで砂どうしの結合が破壊されるという仕組みが、液状化の仕組みとして提唱されていて定説として普及している。 [[カテゴリ:高校理科]]	null	2022-11-25T05:36:20Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91/%E5%9C%B0%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A4%8E/%E5%9C%B0%E7%90%83%E3%81%AE%E7%92%B0%E5%A2%83
21,033	高等学校理科/地学基礎/宇宙の構成	プリズムを通った光は、赤から紫までの波長の光に分かれる。このような光の帯をスペクトルという。光は、電磁波という波の一つである。光の色の違いは、波長の違いである。電磁波のうち、私たちが色や明るさとして見ることができる電磁波を、可視光(かしこう)または可視光線という。私たちヒトが見ている光は、可視光である。可視光の波長は、おおむね380nm〜770nmである。( nm は長さの単位ナノメートルのこと。) また、光の速度は常に一定であることが物理学によって分かっている。光には、私たちヒトの目に見えない光もある。赤外線や紫外線なども電磁波であるが、赤外線や紫外線は、私たちヒトの目には見えない。水素を発光させたものやナトリウム灯のスペクトルを調べると、特定の波長だけが線上に表れる輝線スペクトル(きせんスペクトル)になる。どの波長が表れれるかは元素の種類によって異なる。ちなみにナトリウム灯のスペクトルは、オレンジ色の線が2本ほど表れる。(※ ウィキに図が無いので、参考書などで各自、調べてください。) 逆に、太陽光のスペクトルを調べると、特定の波長が、いくつか抜けていて、その波長の部分だけ黒い線になっているスペクトルが表れる。これは、太陽大気などの物質に、その波長の光が吸収されたためである。よって、この抜けているスペクトルの波長と、知られている元素のスペクトルの波長とを、比べることで、太陽大気の元素の組成を調べることができる。なおスペクトルで、物質に吸収されたため、暗くなって抜けていて黒い線の部分を、吸収線(きゅうしゅうせん)あるいは暗線(あんせん)という。こうして太陽の元素の組成を調べたところ、太陽の元素のほとんどは水素であり、水素が92%ちかくある。残りのほとんどはヘリウムで、ヘリウムが約7%ある。なお、太陽の吸収線のことをフラウンホーファー線という。また、恒星のスペクトルでの各色の光の強さを調べることで、その恒星の温度が分かる。その理由は、つぎのような理由である。まず、近代のヨーロッパの科学者たちの調査で、製鉄所などで加熱されて造られている金属などのように、とても高温の物から出てくる光に含まれる色を調べたところ、温度が1000度や2000度くらいの時は、赤い光が多いが、もっと温度を上げていくと、だんだん白い光が多くなってくることが分かってきた。さらに、もっともっと、温度を上げていくと、物体から出る光は、青白い光が多くなってくることが分かってきた。近代の科学者は考えた。「地上の物体では、温度が高いほど、赤い光から青白い光になるという法則があるんだから、夜空にうかぶ星の色も、地上と同じように、青い星は、きっと温度が高いにちがいない」と、近代の科学者は考えた。実際に、この考えが正しいことが、さまざまな研究から、確かめられている。このようにして、太陽のスペクトルから求めた太陽表面の温度は、およそ6000°Cである。温度の数値の根拠は、以降の「シュテファン=ボルツマンの法則」の章の解説を参照せよ。ウィーンの変位法則は、黒体の温度が高いほど、放射エネルギーが最大になる波長が短くなっていることを表し、その波長をλ(μm)・温度をT (K)としたとき以下の式で示せる。ウィーンは、ウィーンの法則を確かめる測定実験をする際、熱エネルギーの測定器にはボロメーターという装置を用いた。 (※ ボロメーターについて、くわしくは、発展の節で説明する。) シュテファン=ボルツマンの法則は、恒星の放射するエネルギーE は絶対温度T の4乗に比例するというもので、次の式で表される。 1900年ごろ、すでに天文学者のラングレーによって、熱エネルギーの測定器としてボロメータという測定器が実用化していた。ボロメータとは、金属が温度変化した際の電気抵抗の変化を利用して、電気抵抗の変化から温度変化を読みとり、その温度変化から熱エネルギーなどのエネルギーを測定する装置である。このボロメータを用いて、光の放射エネルギーも測定できた。ウィーンは、ウィーンの法則を確かめる測定実験をする際、光のエネルギー測定のために、ボロメーターを用いた。この当時のボロメーターの精度の例として、温度が10上昇すると、抵抗値の変化率の3×10を読み取れるという高精度であったと言う。ラングレーやヴィーンが用いていた頃のボロメーターでの測温用の金属には、白金が用いられていた。そして、ボロメーターの精度の向上のため、ホイートストン・ブリッジ回路の中に、この電気抵抗を組み込むことで、精度を得ていた。なお、21世紀の現在でも、白金は、電気抵抗式の測温素子として、よく用いられている。また、ホイートストン・ブリッジも、アナログ電気式の測定器で精度を得るための手法として、よく用いられている。さらに、ホイットストーン・ブリッジと測温素子の組み合わせによる温度測定器や放射エネルギー測定器などすらも、現在でもよく用いられている。この1900年ごろのウィーンの時代、光の波長測定の方法では、回折格子が用いられた。すでにローランドなどによって光の波長測定の手段として実用化していたローランド式などの回折格子が、よく用いられた。そもそも、光の波長は、どうやって測定されたのだろうか。 1821年にドイツのレンズの研磨工だったフラウンホーファーが、回折格子を作るために細い針金を用いた加工装置を製作し、その加工機で製作された回折格子を用いて、光の波長の測定をし始めたのが、研究の始まりである。フラウンホーファーは、1cmあたり格子を130本も並べた回折格子を製作した。また、1870年にはアメリカのラザフォードがスペキュラムという合金を用いた反射型の回折格子を製作し(このスペキュラム合金は光の反射性が高い)、これによって1mmあたり700本もの格子のある回折格子を製作した。より高精度な波長測定が、のちの時代の物理学者マイケルソンによって、干渉計(かんしょうけい)というものを用いて(相対性理論の入門書によく出てくる装置である。高校生は、まだ相対性理論を習ってないので、気にしなくてよい。)、干渉計の反射鏡を精密ネジで細かく動かすことにより、高精度な波長測定器をつくり、この測定器によってカドミウムの赤色スペクトル線を測定し、結果の波長は643.84696nmだった。マイケルソンの測定方法は、赤色スペクトル光の波長を、当時のメートル原器と比較することで測定した。なお、現代でも、研究用として干渉計を用いた波長測定器が用いられている。メートル原器は、マイケルソンの実験の当時は長さのおおもとの標準だったが、1983年以降はメートル原器は長さの標準には用いられていない。現在のメートル定義は以下の通り。宇宙は膨張している。1929年、天文学者のハッブルは、つぎのような観測事実をもとに、銀河が遠ざかっていることを発見した。ハッブルは観測によって、恒星から地球にとどく光のスペクトルが、地球から遠い星ほど、ドップラー効果によって、赤くなっていることを発見した。地上で測定された各元素の輝線スペクトルよりも、星の光から観測したスペクトルのほうが距離に比例して赤く偏位しているのである。この、遠い星ほど光が赤いという事実を、赤方偏移(せきほうへんい)という。サイレンを鳴らした車が自分の近くを通りすぎるとき、通りすぎる前と通り過ぎたあとで、音の高さが違って聴こえるのもドップラー効果である。光にもドップラー効果はあり、私たちが作ったような自動車などが運動するような速度では速度が低すぎて光のドップラー効果は観測できないが、宇宙の規模での速度だと、もっと高い速度なので、光のドップラー効果も観測できる。ドップラー効果では、波の発生源が遠ざかるほど、波長は長くなり、つまり振動数が低くなる。青い光と比べて、赤い光は、波長が長く、振動数が低い。つまり、赤くなるほど、波長が長くなっている。そして、地球から遠い恒星ほど、赤い光になっているのだから、遠い星ほど、より速く遠ざかっていることになる。つまり、遠ざかる速度 v が、観測地点である地球からの距離 r に比例している。比例定数を H とすれば、式はで表される。この比例定数Hを、発見者のハッブルの名前にちなんで、ハッブル定数という。そして、このような事実から、宇宙は膨張している事がわかる。このような宇宙の膨張の法則をハッブルの法則という。さて、このように、宇宙にある星どうしは、おたがいに、どんどん遠ざかっている。つまり、宇宙は、膨張している。裏をかえせば、過去にさかのぼると、昔は今よりも、星どうしの距離が近かったのである。ならば、宇宙が誕生した瞬間は、すべての星が、一点に集まっているはずである。膨張の速度から逆算すると、宇宙が誕生した時期が分かる。宇宙は約137億年前に誕生した。宇宙の始まりの瞬間は、以上の論理から、物質の密度がとても高かったことが考えられている。現在の宇宙にある物質すべてが、一点に集まっていたからである。また、宇宙の始まりのときの温度については、宇宙での元素の種類や割合などの理由から、宇宙の始まりの温度は、とても高温であったと考えられている。宇宙の始まりの瞬間は、きわめて高温・高密度であったと考えられている。そして、それが急激に膨張していったと考えられている。このような説をビッグバンといい、1948年に物理学者のガモフによって提唱された。皆既日食のときに光球の外側にピンク色っぽい大気の層が見え、この層を彩層(さいそう)という。このピンク色の光の原因は、水素のスペクトル光であるHα線(エイチ・アルファーせん)の赤色である。また、彩層の外側にうすく広がる気体の部分をコロナという。彩層の一部が突然明くなることがあり、この現象をフレアという。フレアのときに、強いX線や紫外線が放出されることで、地球では通信障害を起こすことがあり、この通信障害の現象をデリンジャー現象という。太陽からは、水素や電子などの粒子が、数百km/s の速さで、大量に流れだしてる。これを太陽風(たいようふう、solar wind)という。太陽風は電離しており、電気を帯びている。これは、太陽の内部はとても高温のため、水素やヘリウムなどの原子核から電子が電離してしまうためである。太陽風が地球に打ちつけられた時、北極・南極の極付近では、発光現象を起こすことが知られており、この極付近での発光現象をオーロラという。太陽の光かがやく原動力は、水素の核融合であると考えられている。そして太陽での水素の核融合の結果、ヘリウムが生成していると考えられている。太陽にかぎらず、このように天体の中心部で水素の核融合が起き続けている状態の恒星のことを主系列星(しゅけいれつせい)という。現在の太陽は主系列星である。いっぽう、宇宙には観測事実として、赤くて巨大(と考えられている)な恒星が存在する。おうし座のアルデバラン、さそり座のアンタレスなどが、そのような赤くて巨大な星である。これらの赤くて巨大な星は、主系列星が中心部の水素を核融合で使い果たした状態だろうと考えられている。太陽も、中心部の水素を核融合で使い果たすと、主系列星ではなくなり、赤くて巨大な星になると考えられている。主系列星は星の一生のうちの比較的に前半であり、赤くて巨大な星は星の一生うちの比較的に後半である。 (※ 範囲外 :)赤くて巨大な星がなぜ星の一生の後半であるかが分かったかというと、参考文献『星の進化論とHR図表』、小暮智一(元京都大学教授) 著、天文教育 2011年5月号によると、(20世紀前半の科学者が?)地球から観測できる数万光年は離れた複数の赤くて巨大な星どうしを比べたところ、性質がどれも似ており、そのことから、数万光年ぶんの時間よりも遥かに長い時代(つまり数億年)を過ごした星の寿命の後半であると20世紀当時の人は判断したようである。現在は主系列星の太陽の水素は核融合で消耗しつづけており、その水素が尽きるであろう約50億年後に、太陽はヘリウムを中心核にもつ星へと変化するだろうと考えられている。そして、ヘリウムを中心核にもつ結果、重力によってヘリウムは中心に集まり収縮していく。いっぽう、その頃には太陽を囲む外側で水素による核融合が起き、その結果、太陽は膨張し、太陽は赤く見える星になると考えられている。太陽にかぎらず、このような状態(中心部の水素が尽きて、周辺部の水素で核融合している状態)の恒星のことを赤色巨星(せきしょくきょせい)という。おうし座のアルデバラン、さそり座のアンタレスなどが赤色巨星である。赤色巨星になったあとの星では、ヘリウムは当初は核融合しないで、核融合しないので重力によって中心部にヘリウムが収縮していく。しかし、収縮によって温度も上昇するので、約1億°Cになり、ヘリウムが核融合するようになる。このヘリウムの核融合により、酸素と炭素が作られる。そして、太陽は巨星になる。太陽はどうだか知らないが、歴史上、実際に上空で消滅した星があり、平安時代の『明月紀』などの古文書などにも記載されている(同時期に中国や中東などの文献にも同類の天文学の記録があり、史実だろうと思われている)。このように、恒星は寿命を迎える。太陽の場合、水素もヘリウムも使い果たして巨星になったあと、ガスが散逸していき、小さくなり(とはいっても、地球よりかは遥かに大きいが)中心部の密度の高い白色矮星(はくしょくわいせい)という状態になると考えられ、ガスを放出して、しだいに冷却していく。残った酸素や炭素は、核融合を起こさないと考えられている。太陽よりも質量が8~10倍以上はある恒星の場合、水素を中心部も周辺部もすべて水素を使い果たすと爆発を起こすと考えられており、この現象を超新星(ちょうしんせい)または超新星爆発という。 (※ 範囲外 :)近年にも、2006年にペルセウス座の超新星が観測されている。歴史的にも、1604年にケプラーがヘビ使い座で超新星を観測しており、1885年にアンドロメダ銀河で超新星爆発が観測されている。また、平安時代の『明月紀』にある記述もおうし座の超新星だろうと考えられている。宇宙には、どんな波長の電磁波も吸収してしまうブラックホールという場所がいくつもある事が分かっている。ブラックホールは、ある天体の密度が大きすぎて重力が大きくなりすぎた結果、光すらも外に出ない結果、ブラックホールが発生すると考えられている。(※ 高校の範囲外だが、物理学におけるアインシュタインなどの相対性理論によると、重力によって光は曲がる。なので、重力が強すぎると、光は外に出ていないと考えられている。) ブラックホールの種類にもよるが、一般にブラックホールの密度は、太陽の数百万倍ほどであると考えらている。ブラックホールは、寿命の尽きた恒星のうち、密度が比較的に大きめだった天体が超新星爆発を経ての変化の結果だという説もある。(※ 啓林館や第一学習社の検定教科書が紹介している。) 地球から見ると、天の川のいて座の方向にブラックホールだと思われている場所がある。曲線運動をしている銀河は、その曲線運動の中心あたりに、円運動の中心になるような重力の発生源があると考えられている。このように、運動の形状や速度などを分析することにより、銀河での重力の分布を算出することができる。そのようにして算出した重力分布をみると、電磁波では何も観測されていない場所にも強い重力をもつものが分布している場所も多くある。なので宇宙には、電磁波では観測できないが重力を発生させる事のできる物質のような何かが存在すると考えられており、そのような重力発生を引き起こしているのに見えない宇宙の物質のことを暗黒物質あるいは英語でダークマターという。ダークマターの正体は、まだ不明である。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "プリズムを通った光は、赤から紫までの波長の光に分かれる。このような光の帯をスペクトルという。光は、電磁波という波の一つである。光の色の違いは、波長の違いである。電磁波のうち、私たちが色や明るさとして見ることができる電磁波を、可視光(かしこう)または可視光線という。私たちヒトが見ている光は、可視光である。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "可視光の波長は、おおむね380nm〜770nmである。( nm は長さの単位ナノメートルのこと。)", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "また、光の速度は常に一定であることが物理学によって分かっている。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "光には、私たちヒトの目に見えない光もある。赤外線や紫外線なども電磁波であるが、赤外線や紫外線は、私たちヒトの目には見えない。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "水素を発光させたものやナトリウム灯のスペクトルを調べると、特定の波長だけが線上に表れる輝線スペクトル(きせんスペクトル)になる。どの波長が表れれるかは元素の種類によって異なる。ちなみにナトリウム灯のスペクトルは、オレンジ色の線が2本ほど表れる。(※ ウィキに図が無いので、参考書などで各自、調べてください。)", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "逆に、太陽光のスペクトルを調べると、特定の波長が、いくつか抜けていて、その波長の部分だけ黒い線になっているスペクトルが表れる。これは、太陽大気などの物質に、その波長の光が吸収されたためである。よって、この抜けているスペクトルの波長と、知られている元素のスペクトルの波長とを、比べることで、太陽大気の元素の組成を調べることができる。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "なおスペクトルで、物質に吸収されたため、暗くなって抜けていて黒い線の部分を、吸収線(きゅうしゅうせん)あるいは暗線(あんせん)という。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "こうして太陽の元素の組成を調べたところ、太陽の元素のほとんどは水素であり、水素が92%ちかくある。残りのほとんどはヘリウムで、ヘリウムが約7%ある。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "なお、太陽の吸収線のことをフラウンホーファー線という。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "また、恒星のスペクトルでの各色の光の強さを調べることで、その恒星の温度が分かる。その理由は、つぎのような理由である。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "まず、近代のヨーロッパの科学者たちの調査で、製鉄所などで加熱されて造られている金属などのように、とても高温の物から出てくる光に含まれる色を調べたところ、温度が1000度や2000度くらいの時は、赤い光が多いが、もっと温度を上げていくと、だんだん白い光が多くなってくることが分かってきた。さらに、もっともっと、温度を上げていくと、物体から出る光は、青白い光が多くなってくることが分かってきた。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "近代の科学者は考えた。「地上の物体では、温度が高いほど、赤い光から青白い光になるという法則があるんだから、夜空にうかぶ星の色も、地上と同じように、青い星は、きっと温度が高いにちがいない」と、近代の科学者は考えた。実際に、この考えが正しいことが、さまざまな研究から、確かめられている。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "このようにして、太陽のスペクトルから求めた太陽表面の温度は、およそ6000°Cである。温度の数値の根拠は、以降の「シュテファン=ボルツマンの法則」の章の解説を参照せよ。", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "", "title": "スペクトル" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "ウィーンの変位法則は、黒体の温度が高いほど、放射エネルギーが最大になる波長が短くなっていることを表し、その波長をλ(μm)・温度をT (K)としたとき以下の式で示せる。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "ウィーンは、ウィーンの法則を確かめる測定実験をする際、熱エネルギーの測定器にはボロメーターという装置を用いた。 (※ ボロメーターについて、くわしくは、発展の節で説明する。)", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "シュテファン=ボルツマンの法則は、恒星の放射するエネルギーE は絶対温度T の4乗に比例するというもので、次の式で表される。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "1900年ごろ、すでに天文学者のラングレーによって、熱エネルギーの測定器としてボロメータという測定器が実用化していた。ボロメータとは、金属が温度変化した際の電気抵抗の変化を利用して、電気抵抗の変化から温度変化を読みとり、その温度変化から熱エネルギーなどのエネルギーを測定する装置である。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "このボロメータを用いて、光の放射エネルギーも測定できた。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "ウィーンは、ウィーンの法則を確かめる測定実験をする際、光のエネルギー測定のために、ボロメーターを用いた。この当時のボロメーターの精度の例として、温度が10上昇すると、抵抗値の変化率の3×10を読み取れるという高精度であったと言う。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "ラングレーやヴィーンが用いていた頃のボロメーターでの測温用の金属には、白金が用いられていた。そして、ボロメーターの精度の向上のため、ホイートストン・ブリッジ回路の中に、この電気抵抗を組み込むことで、精度を得ていた。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "なお、21世紀の現在でも、白金は、電気抵抗式の測温素子として、よく用いられている。また、ホイートストン・ブリッジも、アナログ電気式の測定器で精度を得るための手法として、よく用いられている。さらに、ホイットストーン・ブリッジと測温素子の組み合わせによる温度測定器や放射エネルギー測定器などすらも、現在でもよく用いられている。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "この1900年ごろのウィーンの時代、光の波長測定の方法では、回折格子が用いられた。すでにローランドなどによって光の波長測定の手段として実用化していたローランド式などの回折格子が、よく用いられた。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "そもそも、光の波長は、どうやって測定されたのだろうか。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "1821年にドイツのレンズの研磨工だったフラウンホーファーが、回折格子を作るために細い針金を用いた加工装置を製作し、その加工機で製作された回折格子を用いて、光の波長の測定をし始めたのが、研究の始まりである。フラウンホーファーは、1cmあたり格子を130本も並べた回折格子を製作した。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "また、1870年にはアメリカのラザフォードがスペキュラムという合金を用いた反射型の回折格子を製作し(このスペキュラム合金は光の反射性が高い)、これによって1mmあたり700本もの格子のある回折格子を製作した。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "より高精度な波長測定が、のちの時代の物理学者マイケルソンによって、干渉計(かんしょうけい)というものを用いて(相対性理論の入門書によく出てくる装置である。高校生は、まだ相対性理論を習ってないので、気にしなくてよい。)、干渉計の反射鏡を精密ネジで細かく動かすことにより、高精度な波長測定器をつくり、この測定器によってカドミウムの赤色スペクトル線を測定し、結果の波長は643.84696nmだった。マイケルソンの測定方法は、赤色スペクトル光の波長を、当時のメートル原器と比較することで測定した。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "なお、現代でも、研究用として干渉計を用いた波長測定器が用いられている。メートル原器は、マイケルソンの実験の当時は長さのおおもとの標準だったが、1983年以降はメートル原器は長さの標準には用いられていない。現在のメートル定義は以下の通り。", "title": "シュテファン＝ボルツマンの法則" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "宇宙は膨張している。1929年、天文学者のハッブルは、つぎのような観測事実をもとに、銀河が遠ざかっていることを発見した。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "ハッブルは観測によって、恒星から地球にとどく光のスペクトルが、地球から遠い星ほど、ドップラー効果によって、赤くなっていることを発見した。地上で測定された各元素の輝線スペクトルよりも、星の光から観測したスペクトルのほうが距離に比例して赤く偏位しているのである。この、遠い星ほど光が赤いという事実を、赤方偏移(せきほうへんい)という。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "サイレンを鳴らした車が自分の近くを通りすぎるとき、通りすぎる前と通り過ぎたあとで、音の高さが違って聴こえるのもドップラー効果である。光にもドップラー効果はあり、私たちが作ったような自動車などが運動するような速度では速度が低すぎて光のドップラー効果は観測できないが、宇宙の規模での速度だと、もっと高い速度なので、光のドップラー効果も観測できる。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "ドップラー効果では、波の発生源が遠ざかるほど、波長は長くなり、つまり振動数が低くなる。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "青い光と比べて、赤い光は、波長が長く、振動数が低い。つまり、赤くなるほど、波長が長くなっている。そして、地球から遠い恒星ほど、赤い光になっているのだから、遠い星ほど、より速く遠ざかっていることになる。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "つまり、遠ざかる速度 v が、観測地点である地球からの距離 r に比例している。比例定数を H とすれば、式は", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "で表される。この比例定数Hを、発見者のハッブルの名前にちなんで、ハッブル定数という。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "そして、このような事実から、宇宙は膨張している事がわかる。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "このような宇宙の膨張の法則をハッブルの法則という。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "さて、このように、宇宙にある星どうしは、おたがいに、どんどん遠ざかっている。つまり、宇宙は、膨張している。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "裏をかえせば、過去にさかのぼると、昔は今よりも、星どうしの距離が近かったのである。ならば、宇宙が誕生した瞬間は、すべての星が、一点に集まっているはずである。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "膨張の速度から逆算すると、宇宙が誕生した時期が分かる。宇宙は約137億年前に誕生した。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "宇宙の始まりの瞬間は、以上の論理から、物質の密度がとても高かったことが考えられている。現在の宇宙にある物質すべてが、一点に集まっていたからである。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "また、宇宙の始まりのときの温度については、宇宙での元素の種類や割合などの理由から、宇宙の始まりの温度は、とても高温であったと考えられている。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "宇宙の始まりの瞬間は、きわめて高温・高密度であったと考えられている。そして、それが急激に膨張していったと考えられている。このような説をビッグバンといい、1948年に物理学者のガモフによって提唱された。", "title": "宇宙のすがた" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "皆既日食のときに光球の外側にピンク色っぽい大気の層が見え、この層を彩層(さいそう)という。このピンク色の光の原因は、水素のスペクトル光であるHα線(エイチ・アルファーせん)の赤色である。また、彩層の外側にうすく広がる気体の部分をコロナという。彩層の一部が突然明くなることがあり、この現象をフレアという。フレアのときに、強いX線や紫外線が放出されることで、地球では通信障害を起こすことがあり、この通信障害の現象をデリンジャー現象という。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "太陽からは、水素や電子などの粒子が、数百km/s の速さで、大量に流れだしてる。これを太陽風(たいようふう、solar wind)という。太陽風は電離しており、電気を帯びている。これは、太陽の内部はとても高温のため、水素やヘリウムなどの原子核から電子が電離してしまうためである。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "太陽風が地球に打ちつけられた時、北極・南極の極付近では、発光現象を起こすことが知られており、この極付近での発光現象をオーロラという。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "太陽の光かがやく原動力は、水素の核融合であると考えられている。そして太陽での水素の核融合の結果、ヘリウムが生成していると考えられている。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "太陽にかぎらず、このように天体の中心部で水素の核融合が起き続けている状態の恒星のことを主系列星(しゅけいれつせい)という。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "現在の太陽は主系列星である。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "いっぽう、宇宙には観測事実として、赤くて巨大(と考えられている)な恒星が存在する。おうし座のアルデバラン、さそり座のアンタレスなどが、そのような赤くて巨大な星である。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "これらの赤くて巨大な星は、主系列星が中心部の水素を核融合で使い果たした状態だろうと考えられている。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "太陽も、中心部の水素を核融合で使い果たすと、主系列星ではなくなり、赤くて巨大な星になると考えられている。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "主系列星は星の一生のうちの比較的に前半であり、赤くて巨大な星は星の一生うちの比較的に後半である。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "(※ 範囲外 :)赤くて巨大な星がなぜ星の一生の後半であるかが分かったかというと、参考文献『星の進化論とHR図表』、小暮智一(元京都大学教授) 著、天文教育 2011年5月号によると、(20世紀前半の科学者が?)地球から観測できる数万光年は離れた複数の赤くて巨大な星どうしを比べたところ、性質がどれも似ており、そのことから、数万光年ぶんの時間よりも遥かに長い時代(つまり数億年)を過ごした星の寿命の後半であると20世紀当時の人は判断したようである。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "現在は主系列星の太陽の水素は核融合で消耗しつづけており、その水素が尽きるであろう約50億年後に、太陽はヘリウムを中心核にもつ星へと変化するだろうと考えられている。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "そして、ヘリウムを中心核にもつ結果、重力によってヘリウムは中心に集まり収縮していく。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "いっぽう、その頃には太陽を囲む外側で水素による核融合が起き、その結果、太陽は膨張し、太陽は赤く見える星になると考えられている。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "太陽にかぎらず、このような状態(中心部の水素が尽きて、周辺部の水素で核融合している状態)の恒星のことを赤色巨星(せきしょくきょせい)という。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "おうし座のアルデバラン、さそり座のアンタレスなどが赤色巨星である。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "赤色巨星になったあとの星では、ヘリウムは当初は核融合しないで、核融合しないので重力によって中心部にヘリウムが収縮していく。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "しかし、収縮によって温度も上昇するので、約1億°Cになり、ヘリウムが核融合するようになる。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "このヘリウムの核融合により、酸素と炭素が作られる。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "そして、太陽は巨星になる。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "太陽はどうだか知らないが、歴史上、実際に上空で消滅した星があり、平安時代の『明月紀』などの古文書などにも記載されている(同時期に中国や中東などの文献にも同類の天文学の記録があり、史実だろうと思われている)。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "このように、恒星は寿命を迎える。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "太陽の場合、水素もヘリウムも使い果たして巨星になったあと、ガスが散逸していき、小さくなり(とはいっても、地球よりかは遥かに大きいが)中心部の密度の高い白色矮星(はくしょくわいせい)という状態になると考えられ、ガスを放出して、しだいに冷却していく。残った酸素や炭素は、核融合を起こさないと考えられている。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "太陽よりも質量が8~10倍以上はある恒星の場合、水素を中心部も周辺部もすべて水素を使い果たすと爆発を起こすと考えられており、この現象を超新星(ちょうしんせい)または超新星爆発という。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "(※ 範囲外 :)近年にも、2006年にペルセウス座の超新星が観測されている。歴史的にも、1604年にケプラーがヘビ使い座で超新星を観測しており、1885年にアンドロメダ銀河で超新星爆発が観測されている。また、平安時代の『明月紀』にある記述もおうし座の超新星だろうと考えられている。", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "", "title": "太陽と恒星" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "宇宙には、どんな波長の電磁波も吸収してしまうブラックホールという場所がいくつもある事が分かっている。", "title": "銀河系" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "ブラックホールは、ある天体の密度が大きすぎて重力が大きくなりすぎた結果、光すらも外に出ない結果、ブラックホールが発生すると考えられている。(※ 高校の範囲外だが、物理学におけるアインシュタインなどの相対性理論によると、重力によって光は曲がる。なので、重力が強すぎると、光は外に出ていないと考えられている。)", "title": "銀河系" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "ブラックホールの種類にもよるが、一般にブラックホールの密度は、太陽の数百万倍ほどであると考えらている。", "title": "銀河系" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "ブラックホールは、寿命の尽きた恒星のうち、密度が比較的に大きめだった天体が超新星爆発を経ての変化の結果だという説もある。(※ 啓林館や第一学習社の検定教科書が紹介している。)", "title": "銀河系" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "地球から見ると、天の川のいて座の方向にブラックホールだと思われている場所がある。", "title": "銀河系" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "曲線運動をしている銀河は、その曲線運動の中心あたりに、円運動の中心になるような重力の発生源があると考えられている。", "title": "銀河系" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "このように、運動の形状や速度などを分析することにより、銀河での重力の分布を算出することができる。", "title": "銀河系" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "そのようにして算出した重力分布をみると、電磁波では何も観測されていない場所にも強い重力をもつものが分布している場所も多くある。なので宇宙には、電磁波では観測できないが重力を発生させる事のできる物質のような何かが存在すると考えられており、そのような重力発生を引き起こしているのに見えない宇宙の物質のことを暗黒物質あるいは英語でダークマターという。", "title": "銀河系" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "ダークマターの正体は、まだ不明である。", "title": "銀河系" } ]	null	== スペクトル == [[ファイル:Light dispersion of a mercury-vapor lamp with a flint glass prism IPNr°0125.jpg\|thumb\|left\|プリズムにより、光は曲がる。このとき光の波長ごとに曲がる大きさが違うので、虹（にじ）のような色の帯ができる。]] プリズムを通った光は、赤から紫までの波長の光に分かれる。このような光の帯を'''スペクトル'''という。光は、電磁波という波の一つである。光の色の違いは、波長の違いである。電磁波のうち、私たちが色や明るさとして見ることができる電磁波を、'''可視光'''（かしこう）または'''可視光線'''という。私たちヒトが見ている光は、可視光である。可視光の波長は、おおむね380nm〜770nmである。（ nm は長さの単位ナノメートルのこと。） :1nm = 10<sup>-9</sup>m である。 [[Image:Linear visible spectrum.svg]] :光の波長の測定方法については、のちの節で発展項目として、ローランドの回折格子などについて解説するので、それを参照せよ。また、光の速度は常に一定であることが物理学によって分かっている。光には、私たちヒトの目に見えない光もある。赤外線や紫外線なども電磁波であるが、赤外線や紫外線は、私たちヒトの目には見えない。 [[Image:Spectral lines continuous.png\|thumb\|連続スペクトル]] [[Image:Spectral lines emission.png\|thumb\|輝線スペクトル]] [[Image:Spectral lines absorption.png\|thumb\|吸収線スペクトル]] [[Image:Fraunhofer lines.jpg\|thumb\|right\|500px\|フラウンホーファー線]] 水素を発光させたものやナトリウム灯のスペクトルを調べると、特定の波長だけが線上に表れる輝線スペクトル（きせんスペクトル）になる。どの波長が表れれるかは元素の種類によって異なる。ちなみにナトリウム灯のスペクトルは、オレンジ色の線が2本ほど表れる。（※ ウィキに図が無いので、参考書などで各自、調べてください。）逆に、太陽光のスペクトルを調べると、特定の波長が、いくつか抜けていて、その波長の部分だけ黒い線になっているスペクトルが表れる。これは、太陽大気などの物質に、その波長の光が吸収されたためである。よって、この抜けているスペクトルの波長と、知られている元素のスペクトルの波長とを、比べることで、太陽大気の元素の組成を調べることができる。なおスペクトルで、物質に吸収されたため、暗くなって抜けていて黒い線の部分を、'''吸収線'''（きゅうしゅうせん）あるいは'''暗線'''（あんせん）という。こうして太陽の元素の組成を調べたところ、太陽の元素のほとんどは水素であり、水素が92％ちかくある。残りのほとんどはヘリウムで、ヘリウムが約7％ある。なお、太陽の吸収線のことを'''フラウンホーファー線'''という。 [[Image:Hot metalwork.jpg\|thumb\|left\|熱く熱された鉄から出る光。]] また、恒星のスペクトルでの各色の光の強さを調べることで、その恒星の温度が分かる。その理由は、つぎのような理由である。まず、近代のヨーロッパの科学者たちの調査で、製鉄所などで加熱されて造られている金属などのように、とても高温の物から出てくる光に含まれる色を調べたところ、温度が1000度や2000度くらいの時は、赤い光が多いが、もっと温度を上げていくと、だんだん白い光が多くなってくることが分かってきた。さらに、もっともっと、温度を上げていくと、物体から出る光は、青白い光が多くなってくることが分かってきた。近代の科学者は考えた。「地上の物体では、温度が高いほど、赤い光から青白い光になるという法則があるんだから、夜空にうかぶ星の色も、地上と同じように、青い星は、きっと温度が高いにちがいない」と、近代の科学者は考えた。実際に、この考えが正しいことが、さまざまな研究から、確かめられている。このようにして、太陽のスペクトルから求めた太陽表面の温度は、およそ6000℃である。温度の数値の根拠は、以降の「シュテファン＝ボルツマンの法則」の章の解説を参照せよ。 == シュテファン＝ボルツマンの法則 == [[FILE:Wiens law.svg\|thumb\|300px\|各温度における黒体輻射のエネルギー密度の波長ごとのスペクトル]] [[Image:MODIS ATM solar irradiance.jpg\|thumb\|400px\|地表面と地球大気表面における太陽放射スペクトルの比較]] [[w:ウィーンの変位則\|ウィーンの変位法則]]は、黒体の温度が高いほど、放射エネルギーが最大になる波長が短くなっていることを表し、その波長をλ（μm）・温度を''T'' （K）としたとき以下の式で示せる。 :λ''T''　= 2900 ウィーンは、ウィーンの法則を確かめる測定実験をする際、熱エネルギーの測定器にはボロメーターという装置を用いた。 <ref>『20世紀の物理学』、丸善株式会社、編集：「20世紀の物理学」編集委員会、平成11年発行、参考ページ：P.25、　第1章『1900年当時の物理学』、参考文献記事の原著者：ブライアンピパード、参考文献記事の翻訳者：牧二郎および神吉健、</ref> （※　ボロメーターについて、くわしくは、発展の節で説明する。） [[w:シュテファン＝ボルツマンの法則\|シュテファン＝ボルツマンの法則]]は、恒星の放射するエネルギー''E'' は絶対温度''T'' の4乗に比例するというもので、次の式で表される。 :''E''　= σ''T'' <sup>4</sup> === 発展：光のエネルギーと波長の測定方法 === :（※　高校の範囲外） ==== 光のエネルギーの測定方法 ==== 1900年ごろ、すでに天文学者のラングレーによって、熱エネルギーの測定器として[[w:ボロメータ\|ボロメータ]]という測定器が実用化していた。ボロメータとは、金属が温度変化した際の電気抵抗の変化を利用して、電気抵抗の変化から温度変化を読みとり、その温度変化から熱エネルギーなどのエネルギーを測定する装置である。このボロメータを用いて、光の放射エネルギーも測定できた。ウィーンは、ウィーンの法則を確かめる測定実験をする際、光のエネルギー測定のために、ボロメーターを用いた。この当時のボロメーターの精度の例として、温度が10<sup>-5</sup>上昇すると、抵抗値の変化率の3×10<sup>-8</sup>を読み取れるという高精度であったと言う。ラングレーやヴィーンが用いていた頃のボロメーターでの測温用の金属には、白金が用いられていた。そして、ボロメーターの精度の向上のため、ホイートストン・ブリッジ回路の中に、この電気抵抗を組み込むことで、精度を得ていた。なお、21世紀の現在でも、白金は、電気抵抗式の測温素子として、よく用いられている。また、ホイートストン・ブリッジも、アナログ電気式の測定器で精度を得るための手法として、よく用いられている。さらに、ホイットストーン・ブリッジと測温素子の組み合わせによる温度測定器や放射エネルギー測定器などすらも、現在でもよく用いられている。 ==== 光の波長の測定方法 ==== この1900年ごろのウィーンの時代、光の波長測定の方法では、回折格子が用いられた。すでにローランドなどによって光の波長測定の手段として実用化していたローランド式などの回折格子が、よく用いられた。そもそも、光の波長は、どうやって測定されたのだろうか。 1821年にドイツのレンズの研磨工だったフラウンホーファーが、回折格子を作るために細い針金を用いた加工装置を製作し、その加工機で製作された回折格子を用いて、光の波長の測定をし始めたのが、研究の始まりである。フラウンホーファーは、1cmあたり格子を130本も並べた回折格子を製作した。<ref>『現代総合科学教育大系　SOPHIA21　第7巻　運動とエネルギー』、講談社、発行：昭和59年4月21日第一刷発行発行</ref> また、1870年にはアメリカのラザフォードがスペキュラムという合金を用いた反射型の回折格子を製作し（このスペキュラム合金は光の反射性が高い）、これによって1mmあたり700本もの格子のある回折格子を製作した。 [[画像:Platinum-Iridium meter bar.jpg\|thumb\|right\|300px\|メートル原器]] より高精度な波長測定が、のちの時代の物理学者マイケルソンによって、干渉計（かんしょうけい）というものを用いて（相対性理論の入門書によく出てくる装置である。高校生は、まだ相対性理論を習ってないので、気にしなくてよい。）、干渉計の反射鏡を精密ネジで細かく動かすことにより、高精度な波長測定器をつくり、この測定器によってカドミウムの赤色スペクトル線を測定し、結果の波長は643.84696nmだった。マイケルソンの測定方法は、赤色スペクトル光の波長を、当時のメートル原器と比較することで測定した。<ref>川上親考ほか『新図詳エリア教科辞典　物理』、学研、発行：1994年3月10日新改訂版第一刷、P.244 および P.233</ref> なお、現代でも、研究用として干渉計を用いた波長測定器が用いられている。メートル原器は、マイケルソンの実験の当時は長さのおおもとの標準だったが、1983年以降はメートル原器は長さの標準には用いられていない。現在のメートル定義は以下の通り。 ;メートルの定義 :真空中の光の速さ ''c'' を単位 [[W:メートル\|m]] [[W:秒\|s]]<sup>−1</sup> で表したときに、その数値を {{val\|299792458}} と定めることによって定義される。 :ここで、秒はセシウム周波数 ''∆ν''<sub>Cs</sub> によって定義される。 == 宇宙のすがた == === ハッブルの法則 === [[Image:Doppler effect diagrammatic.png\|right\|300px\|thumb\|音源が左手に向かって等速で動いている場合。物体の運動方向の前方の波長は短くなり、反対側の波長は長くなる。]] 宇宙は膨張している。1929年、天文学者のハッブルは、つぎのような観測事実をもとに、銀河が遠ざかっていることを発見した。ハッブルは観測によって、恒星から地球にとどく光のスペクトルが、地球から遠い星ほど、'''ドップラー効果'''によって、赤くなっていることを発見した。地上で測定された各元素の輝線スペクトルよりも、星の光から観測したスペクトルのほうが距離に比例して赤く偏位しているのである。この、遠い星ほど光が赤いという事実を、'''赤方偏移'''（せきほうへんい）という。 :ドップラー効果については、物理科目で高校では習うはずなので、物理の参考書を読め。サイレンを鳴らした車が自分の近くを通りすぎるとき、通りすぎる前と通り過ぎたあとで、音の高さが違って聴こえるのもドップラー効果である。光にもドップラー効果はあり、私たちが作ったような自動車などが運動するような速度では速度が低すぎて光のドップラー効果は観測できないが、宇宙の規模での速度だと、もっと高い速度なので、光のドップラー効果も観測できる。ドップラー効果では、波の発生源が遠ざかるほど、波長は長くなり、つまり振動数が低くなる。青い光と比べて、赤い光は、波長が長く、振動数が低い。つまり、赤くなるほど、波長が長くなっている。そして、地球から遠い恒星ほど、赤い光になっているのだから、遠い星ほど、より速く遠ざかっていることになる。つまり、遠ざかる速度 v が、観測地点である地球からの距離 r に比例している。比例定数を H とすれば、式は :v = Hr で表される。この比例定数Hを、発見者のハッブルの名前にちなんで、'''ハッブル定数'''という。そして、このような事実から、宇宙は膨張している事がわかる。このような宇宙の膨張の法則を'''ハッブルの法則'''という。 :（※ ここに、ハッブルの測定結果のグラフを追加。）さて、このように、宇宙にある星どうしは、おたがいに、どんどん遠ざかっている。つまり、宇宙は、膨張している。裏をかえせば、過去にさかのぼると、昔は今よりも、星どうしの距離が近かったのである。ならば、宇宙が誕生した瞬間は、すべての星が、一点に集まっているはずである。膨張の速度から逆算すると、宇宙が誕生した時期が分かる。宇宙は約137億年前に誕生した。宇宙の始まりの瞬間は、以上の論理から、物質の密度がとても高かったことが考えられている。現在の宇宙にある物質すべてが、一点に集まっていたからである。また、宇宙の始まりのときの温度については、宇宙での元素の種類や割合などの理由から、宇宙の始まりの温度は、とても高温であったと考えられている。 === ビッグバン === [[File:History of the Universe.svg\|thumb\|right\|475px\|]] 宇宙の始まりの瞬間は、きわめて高温・高密度であったと考えられている。そして、それが急激に膨張していったと考えられている。このような説を'''ビッグバン'''といい、1948年に物理学者のガモフによって提唱された。 == 太陽と恒星 == === 太陽 === * フレア皆既日食のときに光球の外側にピンク色っぽい大気の層が見え、この層を'''彩層'''（さいそう）という。このピンク色の光の原因は、水素のスペクトル光であるHα線（エイチ・アルファーせん）の赤色である。また、彩層の外側にうすく広がる気体の部分を'''コロナ'''という。彩層の一部が突然明くなることがあり、この現象を'''フレア'''という。フレアのときに、強いX線や紫外線が放出されることで、地球では通信障害を起こすことがあり、この通信障害の現象を'''デリンジャー現象'''という。 * 太陽風太陽からは、水素や電子などの粒子が、数百km/s の速さで、大量に流れだしてる。これを'''太陽風'''（たいようふう、solar wind）という。太陽風は電離しており、電気を帯びている。これは、太陽の内部はとても高温のため、水素やヘリウムなどの原子核から電子が電離してしまうためである。 * オーロラ [[ファイル:Polarlicht 2.jpg\|thumb\|300px\|アラスカでのオーロラ]] 太陽風が地球に打ちつけられた時、北極・南極の極付近では、発光現象を起こすことが知られており、この極付近での発光現象を'''オーロラ'''という。 {{-}} === 太陽の誕生と進化 === 太陽の光かがやく原動力は、水素の核融合であると考えられている。そして太陽での水素の核融合の結果、ヘリウムが生成していると考えられている。太陽にかぎらず、このように天体の中心部で水素の核融合が起き続けている状態の恒星のことを'''主系列星'''（しゅけいれつせい）という。現在の太陽は主系列星である。いっぽう、宇宙には観測事実として、赤くて巨大（と考えられている）な恒星が存在する。おうし座のアルデバラン、さそり座のアンタレスなどが、そのような赤くて巨大な星である。これらの赤くて巨大な星は、主系列星が中心部の水素を核融合で使い果たした状態だろうと考えられている。太陽も、中心部の水素を核融合で使い果たすと、主系列星ではなくなり、赤くて巨大な星になると考えられている。主系列星は星の一生のうちの比較的に前半であり、赤くて巨大な星は星の一生うちの比較的に後半である。（※ 範囲外 :）赤くて巨大な星がなぜ星の一生の後半であるかが分かったかというと、参考文献 [https://tenkyo.net/kaiho/pdf/2011_05/2011-05-01.pdf 『星の進化論とHR図表』、小暮智一（元　京都大学教授）著、天文教育 2011年5月号]によると、（20世紀前半の科学者が？）地球から観測できる数万光年は離れた複数の赤くて巨大な星どうしを比べたところ、性質がどれも似ており、そのことから、数万光年ぶんの時間よりも遥かに長い時代（つまり数億年）を過ごした星の寿命の後半であると20世紀当時の人は判断したようである。現在は主系列星の太陽の水素は核融合で消耗しつづけており、その水素が尽きるであろう約50億年後に、太陽はヘリウムを中心核にもつ星へと変化するだろうと考えられている。そして、ヘリウムを中心核にもつ結果、重力によってヘリウムは中心に集まり収縮していく。いっぽう、その頃には太陽を囲む外側で水素による核融合が起き、その結果、太陽は膨張し、太陽は赤く見える星になると考えられている。太陽にかぎらず、このような状態（中心部の水素が尽きて、周辺部の水素で核融合している状態）の恒星のことを'''赤色巨星'''（せきしょくきょせい）という。おうし座のアルデバラン、さそり座のアンタレスなどが赤色巨星である。 * ヘリウムの核融合赤色巨星になったあとの星では、ヘリウムは当初は核融合しないで、核融合しないので重力によって中心部にヘリウムが収縮していく。しかし、収縮によって温度も上昇するので、約1億℃になり、ヘリウムが核融合するようになる。このヘリウムの核融合により、酸素と炭素が作られる。そして、太陽は巨星になる。 * 星の死太陽はどうだか知らないが、歴史上、実際に上空で消滅した星があり、平安時代の『明月紀』などの古文書などにも記載されている（同時期に中国や中東などの文献にも同類の天文学の記録があり、史実だろうと思われている）。このように、恒星は寿命を迎える。太陽の場合、水素もヘリウムも使い果たして巨星になったあと、ガスが散逸していき、小さくなり（とはいっても、地球よりかは遥かに大きいが）中心部の密度の高い白色矮星（はくしょくわいせい）という状態になると考えられ、ガスを放出して、しだいに冷却していく。残った酸素や炭素は、核融合を起こさないと考えられている。太陽よりも質量が8～10倍以上はある恒星の場合、水素を中心部も周辺部もすべて水素を使い果たすと爆発を起こすと考えられており、この現象を'''超新星'''（ちょうしんせい）または超新星爆発という。（※ 範囲外 :）近年にも、2006年にペルセウス座の超新星が観測されている。歴史的にも、1604年にケプラーがヘビ使い座で超新星を観測しており、1885年にアンドロメダ銀河で超新星爆発が観測されている。また、平安時代の『明月紀』にある記述もおうし座の超新星だろうと考えられている。 == 銀河系 == === ブラックホール === 宇宙には、どんな波長の電磁波も吸収してしまう'''ブラックホール'''という場所がいくつもある事が分かっている。ブラックホールは、ある天体の密度が大きすぎて重力が大きくなりすぎた結果、光すらも外に出ない結果、ブラックホールが発生すると考えられている。（※ 高校の範囲外だが、物理学におけるアインシュタインなどの相対性理論によると、重力によって光は曲がる。なので、重力が強すぎると、光は外に出ていないと考えられている。）ブラックホールの種類にもよるが、一般にブラックホールの密度は、太陽の数百万倍ほどであると考えらている。ブラックホールは、寿命の尽きた恒星のうち、密度が比較的に大きめだった天体が超新星爆発を経ての変化の結果だという説もある。（※ 啓林館や第一学習社の検定教科書が紹介している。）地球から見ると、天の川のいて座の方向にブラックホールだと思われている場所がある。 === ダークマター === 曲線運動をしている銀河は、その曲線運動の中心あたりに、円運動の中心になるような重力の発生源があると考えられている。このように、運動の形状や速度などを分析することにより、銀河での重力の分布を算出することができる。そのようにして算出した重力分布をみると、電磁波では何も観測されていない場所にも強い重力をもつものが分布している場所も多くある。なので宇宙には、電磁波では観測できないが重力を発生させる事のできる物質のような何かが存在すると考えられており、そのような重力発生を引き起こしているのに見えない宇宙の物質のことを'''暗黒物質'''あるいは英語で'''ダークマター'''という。ダークマターの正体は、まだ不明である。 == 参考文献 == [[カテゴリ:高校理科]]	null	2022-11-25T05:36:57Z	[ "テンプレート:Val", "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91/%E5%9C%B0%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A4%8E/%E5%AE%87%E5%AE%99%E3%81%AE%E6%A7%8B%E6%88%90
21,037	高等学校理科/地学/地球の形と重力	実際の地球では、重力の大きさが場所によって変化し、また、重力の方向も、わずかに変化している。たとえば、もし地下に密度の大きい物質が大量にあると、その高密度の物質のつくる引力によって重力の方向が高密度物質に引き寄せられている。そのため、仮に静止しているときの海水面でさえ、実際には、起伏(きふく)がある。海水面は潮汐などによって変動しているが、この場合では、比較的長期に渡って平均した平均海面(へいきんかいめん)を考える。海水のように、水などの流動する物体は、重力によって下方へと集まるので、海水面は重力に垂直になる。地上については、仮想的な海面を考えて、仮に地球全体を仮想的な海面で覆ったとして考えた場合の、仮想の全地球の表面海面は、表面に起伏を持った、1つの閉じた曲面になり、この曲面をジオイド(geoid)という。標高の基準は、ジオイドを基準としている。大陸のジオイドの実際の測定には、人工衛星の軌道を解析して、測定している。ジオイドには起伏があるので、地球楕円体の面とは差がある。この差をジオイドの高さという。ニューギニアでは約+70m高く、北極で+16m、南極で−27mである。ジオイドは西洋なしの形をしている。太平洋の西側でジオイドが高いのは、海洋プレートの引きずり込みの影響だと考えられており、その引きずり込みによるマントル対流などの変化によるものと考えられている。ジオイドの分布は、地下で起きているマントル対流の影響などを受けている。地球の形を地球楕円体だと仮定すれば、ある地点での引力と遠心力を理論的に算出でき、こうして計算された、ある地点でのその引力と遠心力の合力を標準重力(ひょうじゅんじゅうりょく、normal gravity)といい、これは重力の理論値である。しかし、実際の重力測定値は、この重力理論値である標準重力とは、ずれている。なぜなら、たとえば、地下の密度分布が場所によって異なるため、である。標準重力と測定値との差のことを重力異常(じゅうりょくいじょう、gravity anomaly)という。また、測定の際、測定地点の高さによっても、測定値は変わる。このときの「高さ」とは、ジオイド面からの高さのことであれば、他の地域との比較がしやすく、理論的には望ましい。ジオイド面からの高さによって重力値が変化するので、測定値を換算し、ジオイド面上での値(つまりジオイド高さ 0m での値)に換算する必要がある。このようなジオイド高さ0mの場合にした重力値の補正のことをフリーエア補正(フリーエアほせい、free-air correction)または高度補正という。また、このフリーエア補正された重力値と、標準重力との差のことをフリーエア異常(free-air anomaly)という。なおフリーエア補正について、ジオイド付近の高度と重力の関係についてであるが、ジオイド面から高度が1m高くなるごとに重力は約 3×10 m/s 小さくなる事が分かっている。具体例として、もし近くに山などがあると、重力はその山の引力を受ける。なので、他の地域と比較したい場合に、これを補正する必要のある場合もある。一般的には、もし地表には起伏や凸凹がある場合、仮想的に埋め立てを行ったとして、仮想的に地面を水平にならしたとして計算をするが、これを地形補正(topographic correction)という。また、ジオイド面と観測地点の間には、物質が存在する。ジオイド面と観測地点の間に、仮想的な地殻が平均密度で存在すると仮定し、その仮想地殻による影響を除く補正がブーゲー補正(Bouguer correction)である。フリーエア補正および地形補正された値をさらにブーゲー補正した重力値と、標準重力との差をブーゲー異常(Bouguer anomaly)という。もし、ある地点の地下に高密度の物質が大量にあれば、ブーゲー異常が正になるのが観測される。このため、ブーゲー異常が、鉱床の探査などに応用される。一方、もし地下に低密度の物質が大量にあれば、ブーゲー異常はマイナスになる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": 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大陸のジオイドの実際の測定には、人工衛星の軌道を解析して、測定している。ジオイドには起伏があるので、地球楕円体の面とは差がある。この差を'''ジオイドの高さ'''という。ニューギニアでは約＋70m高く、北極で＋16m、南極で−27mである。ジオイドは西洋なしの形をしている。太平洋の西側でジオイドが高いのは、海洋プレートの引きずり込みの影響だと考えられており、その引きずり込みによるマントル対流などの変化によるものと考えられている。ジオイドの分布は、地下で起きているマントル対流の影響などを受けている。 == 重力異常 == 地球の形を地球楕円体だと仮定すれば、ある地点での引力と遠心力を理論的に算出でき、こうして計算された、ある地点でのその引力と遠心力の合力を'''標準重力'''（ひょうじゅんじゅうりょく、normal gravity）といい、これは重力の理論値である。しかし、実際の重力測定値は、この重力理論値である標準重力とは、ずれている。なぜなら、たとえば、地下の密度分布が場所によって異なるため、である。標準重力と測定値との差のことを'''重力異常'''（じゅうりょくいじょう、gravity anomaly）という。 * フリーエア補正また、測定の際、測定地点の高さによっても、測定値は変わる。このときの「高さ」とは、ジオイド面からの高さのことであれば、他の地域との比較がしやすく、理論的には望ましい。ジオイド面からの高さによって重力値が変化するので、測定値を換算し、ジオイド面上での値（つまりジオイド高さ 0m での値）に換算する必要がある。このようなジオイド高さ0mの場合にした重力値の補正のことを'''フリーエア補正'''（フリーエアほせい、free-air correction）または'''高度補正'''という。また、このフリーエア補正された重力値と、標準重力との差のことを'''フリーエア異常'''（free-air anomaly）という。なおフリーエア補正について、ジオイド付近の高度と重力の関係についてであるが、ジオイド面から高度が1m高くなるごとに重力は約 3×10<sup>−6</sup> m/s<sup>2</sup> 小さくなる事が分かっている。 * 地形補正具体例として、もし近くに山などがあると、重力はその山の引力を受ける。なので、他の地域と比較したい場合に、これを補正する必要のある場合もある。一般的には、もし地表には起伏や凸凹がある場合、仮想的に埋め立てを行ったとして、仮想的に地面を水平にならしたとして計算をするが、これを'''地形補正'''（topographic correction）という。 :※ このため、山がある場合、その山の最高の標高の、おおよそ半分くらいの標高の平坦な台地で、地形を近似することになる。また、補正後の地形の水平面は、ジオイドに平行になる。 * ブーゲー補正また、ジオイド面と観測地点の間には、物質が存在する。ジオイド面と観測地点の間に、仮想的な地殻が平均密度で存在すると仮定し、その仮想地殻による影響を除く補正が'''ブーゲー補正'''（Bouguer correction）である。フリーエア補正および地形補正された値をさらにブーゲー補正した重力値と、標準重力との差を'''ブーゲー異常'''（Bouguer anomaly）という。もし、ある地点の地下に高密度の物質が大量にあれば、ブーゲー異常が正になるのが観測される。このため、ブーゲー異常が、鉱床の探査などに応用される。一方、もし地下に低密度の物質が大量にあれば、ブーゲー異常はマイナスになる。 [[カテゴリ:高校理科]] [[カテゴリ:地球]]	null	2022-12-18T08:18:18Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91/%E5%9C%B0%E5%AD%A6/%E5%9C%B0%E7%90%83%E3%81%AE%E5%BD%A2%E3%81%A8%E9%87%8D%E5%8A%9B
21,040	高等学校地学/地学/地球の内部	地震波の観測によって、地球内部での地震波の伝わる速度が分かる。地震波の速度の解析から、地下の深さ30km〜60kmあたりで、地震波の速度が急激に変化する深さがあることが発見された。これは、地殻とマントルとの境界である。この境界面をモホロビチッチ不連続面(モホ面)(英:Mohorovičić discontinuity)という。モホ面より上が地殻(ちかく、crust)である。モホ面より下をマントル(mantle)としている。地震波が観測地点に到達するまでの時間を走時(そうじ)という。横軸に震央からの距離を取り、縦軸に走時を取ってグラフにしたものを走時曲線(そうじきょくせん)という。地殻の厚さは、大陸の地殻と海洋下の地殻とでは、厚さが大きく違う。一般に大陸地殻は厚さ 30km〜60km であり、海洋地殻は厚さ 5km〜10km である。地球の半径は約6400km であるので、地球半径と比べると、地殻は、とてもうすい。大陸下の地殻を大陸地殻(たいりくちかく、continental crust)という。海洋下の地殻を海洋地殻(かいようちかく、oceanic crust)という。大陸地殻の上部は花こう岩質であり、大陸地殻の下部は、玄武岩(げんぶがん)質である。この上部地殻と下部地殻の境界をコンラッド不連続面という。海洋地殻は、ほとんど玄武岩質である。水には、木などの密度の低い物質が浮かぶ。さて、マントルの密度と比べて、地殻の密度は小さい。よって地殻はマントルの上に浮かぶような浮力を受けていると見なせる。たとえば、海中に氷山が浮かぶようなものである。さてマントルに浮かぶ地殻について、ある地点の付近での、地殻が安定するためには、力学的に直感的に考えれば、標高の高い地殻は、そのぶん浮力も多く必要なので、地下深くにまで地殻が続いている必要がある。このような地殻とマントルの、浮力と重力の釣り合いを、アイソスタシー(isostacy)という。ある一定深さでは、その地点付近では、ある面にかかる圧力は同じである。このように地殻が地下まで続いているため、ブーゲー異常については、山などの高い地形がある場所では、アイソスタシーによって地下に密度の低い地殻があるため、山の付近ではブーゲー異常が負になるのが一般である。走時曲線を分析してみると、震央距離を地球中心からの角度で表した場合(これを角距離(かくきょり)という)、角103°から先の領域にはS波が伝わらない。この領域を「S波のシャドーゾーン」と言う。また震央距離の角103°から角143°にあたる地域はP波が直接伝わらない。これを「P波のシャドーゾーン」という。結局、角距離103°〜143°にあたる地域ではP波もS波も伝わらない。このような、地震波の伝わらない地域をシャドーゾーンという。シャドーゾーンのできる理由は、深さ2900kmのあたりで地下の構成物質が変わるため、P波の速度が急に遅くなり、よって物理でいう「波の屈折の法則」により、地震波が地表の方向へと屈折するためである。この深さ2900kmあたりから、地球内部に向けて存在している物質を核(かく、英:core 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22:37:58。かんらん岩は基本的に緑色であるのだが、上部マントルの主成分がかんらん岩なのだから、「もしかしたら深さによっては地球内部は緑色なのでは?」というのが、緑色説の基本的な考えである。なお、数千度もの高温になると物体は光を放ち、その温度によっても色は変わるので、実際の色はもっと複雑であるという可能性もある。このように、地球の内部の状態や成分については、実は現代科学でも不明な部分は多い。教材によっては「地球の内部は○○だ」と断言している場合もあるが、しかし断言されている内容はあくまで仮説でしかない。現代の科学で確実に分かっているのは、採掘が可能な地表付近の部分だけでしかない。それよりも深い部分は、科学者たちの仮説という想像の産物でしかない。たとえば、地球以外の太陽や金星・火星などの研究成果を活用して地球の内部を想像しようにも、「そもそも太陽(または火星や金星)の学説をそのまま地球に当てはめていいのか?」といった事すらも、証明が不可能または困難な状態である。そしてその太陽や火星や金星の構造すらも、ほとんどは仮説でしかない。地球外の天体で解明されているのは、地球から天体望遠鏡などで観測できる部分と、火星や金星ならNASAなどの探査機で具体的に降り立つなどして成分採取したりした部分しか、人類は解明できていない。どんなに偉い肩書きの立派な学者が「火星は○○です」など断言しようにも、実際に人類が実験や観測や採取などを具体的かつ直接的に対象物に行って証明された事以外は、科学においては本来は仮説でしかない。たとえ、間接的な実験によって多く補強されていて「いかにもありそうな仮説」であっても、あるいは数学や物理学などの先端の数式を駆使して裏づけされた仮説でも、直接的な実験や観測や採取をともなわないかぎりは「よくできた仮説」でしかない(残念ながら小中高レベルの地球科学や天文学などでは、ときどき、この原則がうやむやになりやすいが。大学教養の地球科学ですら、あまりこの原則は守られていない)。高校生としては、「地球の内部は○○だ」と単に暗記するのではなく、上述のように「なぜ○○だと判断できるのか?」と科学的に根拠をもって考えるようにしたい。なぜなら、そうしないと(学説の根拠を把握するようにしないと)、もしも定説が変わったときに、今までの暗記が無意味になる。なにより、自然の科学的真実を追及するのではなく科学出版物の流行を追及してしまうのは、本末転倒であろう。	[ 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"走時曲線を分析してみると、震央距離を地球中心からの角度で表した場合(これを角距離(かくきょり)という)、角103°から先の領域にはS波が伝わらない。この領域を「S波のシャドーゾーン」と言う。また震央距離の角103°から角143°にあたる地域はP波が直接伝わらない。これを「P波のシャドーゾーン」という。結局、角距離103°〜143°にあたる地域ではP波もS波も伝わらない。このような、地震波の伝わらない地域をシャドーゾーンという。シャドーゾーンのできる理由は、深さ2900kmのあたりで地下の構成物質が変わるため、P波の速度が急に遅くなり、よって物理でいう「波の屈折の法則」により、地震波が地表の方向へと屈折するためである。", "title": "地球の内部構造" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "", "title": "地球の内部構造" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "", "title": "地球の内部構造" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "この深さ2900kmあたりから、地球内部に向けて存在している物質を核(かく、英:core コア)という。マントルと核の境界をグーテンベルク不連続面という。核の存在は、グーテンベルクによって、1926年に発見された。", "title": "地球の内部構造" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "復習として、モホロビッチ不連続面は地殻とマントルとの不連続面であることを指摘しておく。", "title": "地球の内部構造" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "核は、さらに内核と外核に分けられる。これは、P波の速さが5100kmに相当する場所で不連続になるからである。なお、この5100kmにある不連続面をレーマン不連続面という。", "title": "地球の内部構造" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": 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"地球外の天体で解明されているのは、地球から天体望遠鏡などで観測できる部分と、火星や金星ならNASAなどの探査機で具体的に降り立つなどして成分採取したりした部分しか、人類は解明できていない。", "title": "地球内部の状態と物質" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "どんなに偉い肩書きの立派な学者が「火星は○○です」など断言しようにも、実際に人類が実験や観測や採取などを具体的かつ直接的に対象物に行って証明された事以外は、科学においては本来は仮説でしかない。たとえ、間接的な実験によって多く補強されていて「いかにもありそうな仮説」であっても、あるいは数学や物理学などの先端の数式を駆使して裏づけされた仮説でも、直接的な実験や観測や採取をともなわないかぎりは「よくできた仮説」でしかない(残念ながら小中高レベルの地球科学や天文学などでは、ときどき、この原則がうやむやになりやすいが。大学教養の地球科学ですら、あまりこの原則は守られていない)。", "title": "地球内部の状態と物質" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "高校生としては、「地球の内部は○○だ」と単に暗記するのではなく、上述のように「なぜ○○だと判断できるのか?」と科学的に根拠をもって考えるようにしたい。なぜなら、そうしないと(学説の根拠を把握するようにしないと)、もしも定説が変わったときに、今までの暗記が無意味になる。なにより、自然の科学的真実を追及するのではなく科学出版物の流行を追及してしまうのは、本末転倒であろう。", "title": "地球内部の状態と物質" } ]	null	== 地球の内部構造 == === 地球内部の層構造 === [[File:Travel-time-curve jp.svg\|thumb\|400px\|走時曲線とモホ面との関係。]] 地震波の観測によって、地球内部での地震波の伝わる速度が分かる。地震波の速度の解析から、地下の深さ30km〜60kmあたりで、地震波の速度が急激に変化する深さがあることが発見された。これは、地殻とマントルとの境界である。この境界面を'''モホロビチッチ不連続面'''（'''モホ面'''）（英：Mohorovičić discontinuity）という。モホ面より上が地殻（ちかく、crust）である。モホ面より下をマントル（mantle）としている。地震波が観測地点に到達するまでの時間を'''走時'''（そうじ）という。横軸に震央からの距離を取り、縦軸に走時を取ってグラフにしたものを'''[[走時曲線]]'''（そうじきょくせん）という。地殻の厚さは、大陸の地殻と海洋下の地殻とでは、厚さが大きく違う。一般に大陸地殻は厚さ 30km〜60km であり、海洋地殻は厚さ 5km〜10km である。地球の半径は約6400km であるので、地球半径と比べると、地殻は、とてもうすい。大陸下の地殻を'''大陸地殻'''（たいりくちかく、continental crust）という。海洋下の地殻を'''海洋地殻'''（かいようちかく、oceanic crust）という。大陸地殻の上部は花こう岩質であり、大陸地殻の下部は、玄武岩（げんぶがん）質である。この上部地殻と下部地殻の境界を'''コンラッド不連続面'''という。海洋地殻は、ほとんど玄武岩質である。 === アイソスタシー === [[ファイル:Isostasy.svg\|thumb\|280px\|2次元モデルで示したアイソスタシーの説明図。比重の大きいマントルの上に、比重の小さい地殻が浮かんでいる。<br />1: 山岳、2: 高地、3: 普通の大陸、4: 大洋底、5: 海洋面、6: 地殻、7: マントル]] 水には、木などの密度の低い物質が浮かぶ。さて、マントルの密度と比べて、地殻の密度は小さい。よって地殻はマントルの上に浮かぶような浮力を受けていると見なせる。たとえば、海中に氷山が浮かぶようなものである。さてマントルに浮かぶ地殻について、ある地点の付近での、地殻が安定するためには、力学的に直感的に考えれば、標高の高い地殻は、そのぶん浮力も多く必要なので、地下深くにまで地殻が続いている必要がある。このような地殻とマントルの、浮力と重力の釣り合いを、'''アイソスタシー'''（isostacy）という。ある一定深さでは、その地点付近では、ある面にかかる圧力は同じである。このように地殻が地下まで続いているため、ブーゲー異常については、山などの高い地形がある場所では、アイソスタシーによって地下に密度の低い地殻があるため、山の付近ではブーゲー異常が負になるのが一般である。 {{-}} === シャドーゾーン === [[File:Earthquake wave shadow zone japanese2.svg\|thumb\|300px\|left\|地震のシャドーゾーン]] 走時曲線を分析してみると、震央距離を地球中心からの角度で表した場合（これを角距離（かくきょり）という）、角103°から先の領域にはS波が伝わらない。この領域を「S波のシャドーゾーン」と言う。また震央距離の角103°から角143°にあたる地域はP波が直接伝わらない。これを「P波のシャドーゾーン」という。結局、角距離103°〜143°にあたる地域ではP波もS波も伝わらない。このような、地震波の伝わらない地域を'''シャドーゾーン'''という。シャドーゾーンのできる理由は、深さ2900kmのあたりで地下の構成物質が変わるため、P波の速度が急に遅くなり、よって物理でいう「波の屈折の法則」により、地震波が地表の方向へと屈折するためである。 [[File:Shadow zone graph diagram japanese.svg\|thumb\|500px\|]] {{-}} [[File:Earth-crust-cutaway-japanese.svg\|thumb\|350px\|地球の内部構造]] この深さ2900kmあたりから、地球内部に向けて存在している物質を'''核'''（かく、英：core '''コア'''）という。マントルと核の境界を'''グーテンベルク不連続面'''という。核の存在は、グーテンベルクによって、1926年に発見された。復習として、モホロビッチ不連続面は地殻とマントルとの不連続面であることを指摘しておく。核は、さらに内核と外核に分けられる。これは、P波の速さが5100kmに相当する場所で不連続になるからである。なお、この5100kmにある不連続面を'''レーマン不連続面'''という。また、外核はS波が伝わらないことから、外核は液体であると考えられている。内核は、P波が速くなることから、固体であると考えられている。 S波は横波であるので、固体にしか伝わることができない。（水面などの表面波は、横波ではなく、べつの機構の波である。） P波は、固体・液体・気体中を伝わる。固い物質ほど、地震波が速く伝わる。マグマオーシャンから分離した鉄が地球中心部に核を形成したが，時代を経るにつれて冷え，鉄が固体となって中心部に沈み，内核を形成した。 {{-}} == 地球内部の状態と物質 == （※ 範囲外 :）地球の内部には不明な事も多い。かつて、地球の内部の色は、火山マグマなどの色から類推して、基本的には赤色、高温で光を放ってもせいぜい白色かと思われていた時代もあった。図鑑などでも、赤く描かれた地球中心部の絵などをよく見かけるだろう。しかし最近では、その赤色説は根拠不十分として、異論や反論も出されている。地球内部の色は、箇所にもよるが、深さによっては、もしかしたら緑色の部分もあるかもしれない、という説も近年には出されている[https://www.works-i.com/works/series/macro/detail013.html Macro Scope『地球の内部は、キラキラ光る“宝石”だ！』Text＝入倉由理子、インタビュー対象・マントル岩石学者　阿部なつ江、] [https://q.hatena.ne.jp/1333285403 『マントルは何色ですか？』、ベストアンサー 2012/04/01 22:37:58]。かんらん岩は基本的に緑色であるのだが、上部マントルの主成分がかんらん岩なのだから、「もしかしたら深さによっては地球内部は緑色なのでは？」というのが、緑色説の基本的な考えである。なお、数千度もの高温になると物体は光を放ち、その温度によっても色は変わるので、実際の色はもっと複雑であるという可能性もある。このように、地球の内部の状態や成分については、実は現代科学でも不明な部分は多い。教材によっては「地球の内部は○○だ」と断言している場合もあるが、しかし断言されている内容はあくまで仮説でしかない。現代の科学で確実に分かっているのは、採掘が可能な地表付近の部分だけでしかない。それよりも深い部分は、科学者たちの仮説という想像の産物でしかない。たとえば、地球以外の太陽や金星・火星などの研究成果を活用して地球の内部を想像しようにも、「そもそも太陽（または火星や金星）の学説をそのまま地球に当てはめていいのか？」といった事すらも、証明が不可能または困難な状態である。そしてその太陽や火星や金星の構造すらも、ほとんどは仮説でしかない。地球外の天体で解明されているのは、地球から天体望遠鏡などで観測できる部分と、火星や金星ならNASAなどの探査機で具体的に降り立つなどして成分採取したりした部分しか、人類は解明できていない。どんなに偉い肩書きの立派な学者が「火星は○○です」など断言しようにも、実際に人類が実験や観測や採取などを具体的かつ直接的に対象物に行って証明された事以外は、科学においては本来は仮説でしかない。たとえ、間接的な実験によって多く補強されていて「いかにもありそうな仮説」であっても、あるいは数学や物理学などの先端の数式を駆使して裏づけされた仮説でも、直接的な実験や観測や採取をともなわないかぎりは「よくできた仮説」でしかない（残念ながら小中高レベルの地球科学や天文学などでは、ときどき、この原則がうやむやになりやすいが。大学教養の地球科学ですら、あまりこの原則は守られていない）。高校生としては、「地球の内部は○○だ」と単に暗記するのではなく、上述のように「なぜ○○だと判断できるのか？」と科学的に根拠をもって考えるようにしたい。なぜなら、そうしないと（学説の根拠を把握するようにしないと）、もしも定説が変わったときに、今までの暗記が無意味になる。なにより、自然の科学的真実を追及するのではなく科学出版物の流行を追及してしまうのは、本末転倒であろう。 [[カテゴリ:地球]]	null	2022-12-18T08:18:10Z	[ "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9C%B0%E5%AD%A6/%E5%9C%B0%E5%AD%A6/%E5%9C%B0%E7%90%83%E3%81%AE%E5%86%85%E9%83%A8
21,047	ペルシア語/テスト 1～7課	Under construction تستِ زبانِ فارسی (۱-۷) مثال :(تو) مریض نیستی. ۱. (———————————) گرسنه نیستند. ۲. (———————————) خوشحالند. ۳. (———————————) در خانه نیست. ۴. (———————————) دیروز درخانه بودیم. ۵. (———————————) حاضرَم. ۶. (———————————) کجایی؟ مثال: آنها ایرانی (هستند). ۷. الان ایشان در منزلِ ما (———————————). ۸. شما دانشجو (———————————). ۹. من بلد (———————————). ۱۰. تو مریض (———————————). ۱۱. خانمِ تهرانی خسته (———————————). ۱۲. او رانندهٔ شرکتِ ما (———————————). ۱ مثال: من تویِ اتاق هستم. من تویِ (اتاقَم). ۱۳. آنها فارسی بلد هستند. آنها فارسی (———————————). ۱۴. من اهلِ اصفهان هستم. من اهلِ (———————————). ۱۵. تو حاضرهستی؟ تو (———————————) ؟ ۱۶. شما معمولاً تا ساعتِ چند در شرکت هستید؟ شما معمولاً تا ساعتِ چند در (———————————) ؟ ۱۷. ما گرسنه هستیم. ما (———————————). مثال: گل مریم / گلِ مریم ۱۸. دانشجو دانشگاه شیراز ۱۹. شماره تلفن ۲۰. صفحه چهار ۲۱. آقا ماهانی ۲۲. ساعت شش مثال: کتابِ تو کجاست؟ (کتابَت) کجاست؟ ۲۳. هتلِ شما چطور است؟ (———————————) چطور است؟ ۲۴. مالِ شرکتِ من است. مالِ (———————————) است. ۲۵. اتاقِ او سرد است. (———————————) سرد است. ۲۶. امروز اصفهان <هوایِ آن> بارانی است. امروز اصفهان (———————————) بارانی است. ۲۷. دانشگاهِ ما بزرگ است. (———————————) بزرگ است. *کدام کلمه برایِ تویِ پرانتز مناسب است؟ چند - چیست؟ - کجا - کجایی - کجاست؟ - کیست؟ - چطور ۲۸. اسم شما (———————————)؟ ۲۰. شما تا ساعتِ (———————————) درخانه هستید؟ ۳۰. شغلِ شما (———————————) ؟ ۳۱. حالِ شما (———————————) است؟ ۳۲. شما (———————————) هستید؟ - من چینی هستم. ۳۳. شما اهلِ (———————————) هستید؟ ۳۴. این لباس مالِ (———————————) ؟ ۳۵. ساعت (———————————) است؟ ۳۶. امروز آنجا هوا (———————————) است؟ ۳۷. آن خانم (———————————)؟ آن خانم مادرِ آقایِ ماهانی است. ۳۸. ببخشید آقا، قیمتِ این کتاب (———————————) است؟ مثال:×این کتابِ مالِ من است. ○این کتاب مالِ من است. ۳۹. در شهرِ شما دانشگاه هست؟ در شهرِ شما دانشگاه است؟ ۴۰. من اهلِ ژاپنی ام. من ژاپنی هستم. ۴۱. مادرِ من و پدرِ من در خانهاند. مادر و پدرَم در خانهاند. ۴۲. اسمِ من سوزوکی هستم. من سوزوکی هستم. ۴۳. شغلم کارمند است. من کارمندم. ۴۴. آن کتاب قیمتش ده هزار تومان بود. آن کتاب قیمتِ آن ده هزار تومان بود. ۴۵. من کارمندِ دولتم. من کارمندَم در دولت. مثال: (ساعت دوازده و نیم است). ۴۶. (———————————). ۴۷. (———————————). ۸۴. (———————————). ۴۹. (———————————). ۰۵. (———————————). تمرین ۱ - سؤال ۱. (آنها) ۲. (آنها) ۳. (او) ۴. (ما) ۵. (من) ۶. (تو) تمرین ۲ - سؤال ۷. (هستند) ۸. (هستید) ۹. (هستم) ۱۰. (هستی) ۱۱. (است) ۱۲. (ست) تمرین ۳ - سؤال ۱۳. (بلدند) ۱۴. (اصفهانم) ۱۵. (حاضری) ۱۶. (شرکتید) ۱۷. (گرسنهایم) تمرین ۴ - سؤال ۱۸. (دانشجویِ دانشگاهِ شیراز) ۱۹. (شمارهٔ تلفن) ۲۰. (چهار) ۲۱. (آقایِ ماهانی) ۲۲. (ساعتِ شش) تمرین ۵ - سؤال ۲۳. (هتلتان) ۲۴. (شرکتم) ۲۵. (اتاقش) ۲۶. (هوایش) ۲۷. (دانشگاهمان) تمرین ۶ - سؤال ۲۸. (چیست) ۲۹. (چند) ۳۰. (چیست) ۳۱. (چطور) ۳۲. (کجایی) ۳۳. (کجا) ۳۴. (کیست) ۳۵. (چند) ۳۶. (چند) ۳۷. (چطور) ۳۸. (کیست) تمرین ۷ - سؤال ۳۹. (در شهرِ شما دانشگاه هست؟) - ۴۰. (من ژاپنی هستم) - ۴۱. (مادر و پدرَم در خانهاند) - ۴۲. (من سوزوکی هستم) - ۴۳. (من کارمندم) - ۴۴. (آن کتاب قیمتش ده هزار تومان بود) - ۴۵. (من کارمندِ دولتم) تمرین ۸ - سؤال ۴۶. (ساعت یازده و ربع است) - ۴۷. (ساعت سه و نیم است) -. ۴۸ (ساعت هشت و نیم است) - ۴۹. (ساعت یک ربع به یک است) - ۵۰. 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(آنها) ۲. (آنها) ۳. (او) ۴. (ما) ۵. (من) ۶. (تو) تمرین ۲ - سؤال ۷. (هستند) ۸. (هستید) ۹. (هستم) ۱۰. (هستی) ۱۱. (است) ۱۲. (ست) تمرین ۳ - سؤال ۱۳. (بلدند) ۱۴. (اصفهانم) ۱۵. (حاضری) ۱۶. (شرکتید) ۱۷. (گرسنه‌ایم) تمرین ۴ - سؤال ۱۸. (دانشجویِ دانشگاهِ شیراز) ۱۹. (شمارهٔ تلفن) ۲۰. (چهار) ۲۱. (آقایِ ماهانی) ۲۲. (ساعتِ شش) تمرین ۵ - سؤال ۲۳. (هتلتان) ۲۴. (شرکتم) ۲۵. (اتاقش) ۲۶. (هوایش) ۲۷. (دانشگاهمان) تمرین ۶ - سؤال ۲۸. (چیست) ۲۹. (چند) ۳۰. (چیست) ۳۱. (چطور) ۳۲. (کجایی) ۳۳. (کجا) ۳۴. (کیست) ۳۵. (چند) ۳۶. (چند) ۳۷. (چطور) ۳۸. (کیست) تمرین ۷ - سؤال ۳۹. (در شهرِ شما دانشگاه هست؟) - ۴۰. (من ژاپنی هستم) - ۴۱. (مادر و پدرَم در خانه‌اند) - ۴۲. (من سوزوکی هستم) - ۴۳. (من کارمندم) - ۴۴. (آن کتاب قیمتش ده هزار تومان بود) - ۴۵. (من کارمندِ دولتم) تمرین ۸ - سؤال ۴۶. (ساعت یازده و ربع است) - ۴۷. (ساعت سه و نیم است) -. ۴۸ (ساعت هشت و نیم است) - ۴۹. (ساعت یک ربع به یک است) - ۵۰. (ساعت یک ربع به شش است) </div> [[カテゴリ:ペルシア語]] ‬	null	2015-07-09T00:33:53Z	[ "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%83%86%E3%82%B9%E3%83%88_1%EF%BD%9E7%E8%AA%B2
21,048	ペルシア語/テスト 8～14課	Under construction تستِ زبانِ فارسی (۱-۱۴) به - با - از - در ۱. لطفاً یک لیوان آب (———————————) من بدهید. ۲. من (———————————) صبح تا الان منتظرِ او هستم. ۳. امروز شاید (———————————) تاکسی تلفنی به خانهٔ دوستم بروم. ۴. من الان (———————————) هتل لالهام. ۵. بفرمائید، (———————————) این خودکارِ مشکی بنویسید. ۶. تا یک ساعتِ دیگر (———————————) تهران میرسیم. ۷. من همیشه (———————————) نانوایی سرِ خیابان نان میخرم. ۸. من باید قبل از کلاس (———————————) شما حرف بزنم. ۹. قبل از ساعتِ دوازده بهتر است (———————————) بانک تلفن نکنی. ۱۰. من انگلیسی را (———————————) آقایِ هَریس یاد گرفتم. برایِ داخلِ پرانتز یک کلمهٔ مناسب انتخاب کنید. چکار - کجا - کدام - چطور - چرا - چند - چه - چه روزی - چند ساعت - ساعتِ چند ۱۱. امروز کارِ تو (———————————) تمام میشود؟ ۲۱. امروز بعدازظهر تو (———————————) میکنی؟ ۳۱. در خانه شما به (———————————) زبانی حرف میزنید؟ ۴۱. شما هفتهای (———————————) زبانِ فارسی یاد میگیرید؟ ۵۱. امروز صبح به (———————————) رفتی؟ ۶۱. بنظرِ تو (———————————) لباس برایِ مهمانیِ امشب بهتر است؟ ۷۱. حالِ مادرتان (———————————) است؟ ۸۱. (———————————) اینجا سیگار میکشی؟ ۹۱. ببخشید آقا، قیمتِ این لباس (———————————) است؟ ۰۲. من روزهایِ سه شنبه به کلاسِ فارسی میروم. شما (———————————) به کلاسِ فارسی میروید؟ مثال: آقایِ نوروزی از سالِ پیش در یک شرکتِ چینی (کار میکند). < کار کردن > ۱۲. هفتهٔ دیگر کلاس زودتر (———————————). < تعطیل شدن > ۲۲. چرا تو دیشب این قدر دیر به خانه (———————————)؟ < برگشتن > ۳۲. بهتر بود اوّل از من (———————————). < پرسیدن > ۴۲. اوّل به عکاسی میروم بعد نان (———————————). < خریدن > ۵۲. نباید هیچکس در بیمارستان (———————————). < سیگار کشیدن > ۶۲. شاید ما تا ساعتِ سه به آنجا (———————————). < رسیدن > ۷۲. اوّل از گل فروشی گل بخر. بعد به بیمارستان (———————————). < رفتن > ۸۲. من دیشب همهٔ لباسها را (———————————). < شستن > ۹۲. من فردا آقایِ دکتر شایان نوروزی را در بیمارستان (———————————). < دیدن > ۰۳. مهمانها تا نیم ساعتِ دیگر میرسند. تو بهتر است لباست را (———————————). < عوض کردن > مثال: چون آن نانوایی همیشه شلوغ است من هیچ وقت از آنجا نان (نمیخرم). < خریدن > ۱۳. شنبه من در شرکت خیلی کار دارم. شاید شنبه شب دیر (———————————). < برگشتن > ۲۳. من روزِ دوشنبه کلاس (———————————). شاید خانمِ مینایی را در دانشگاه ببینم. < داشتن > ۳۳. چون امروز ماشینم (———————————) پیاده تا شرکت آمدم. < خراب شدن > ۴۳. چون درسِ هفتهٔ پیش خیلی مشکل بود من خوب (———————————). < متوجّه شدن > ۵۳. چون قیمتهایِ آن مغازه خیلی گران بود ما هیچ چیز از آنجا (———————————). < خریدن > مثال:× این کتابِ مال من است. / ○این کتاب مالِ من است. ۶۳. خانهٔ ما به اینجا نزدیکِ است. / خانهٔ ما به اینجا نزدیک است. ۷۳. من همیشه اینجا را مینشینم. / من همیشه اینجا مینشینم. ۸۳. دیروز لیلا خانم را در خیابان دیدم. / دیروز خانمِ لیلا را در خیابان دیدم. ۹۳. من و دوستم دیروز به بانک رفتیم. / من و دوستِ من دیروز به بانک رفتیم. ۰۴. این خیابان خیلی خیابانِ شلوغ است. / این خیابان خیلی خیابانِ شلوغی است. باشد، چشم - چارهای نیست - مبارک باشد - خوش گذشت - نوشِ جان - دستِ شما درد نکند - انشااللّه - خوشوقتم - موفقّ باشید - ناقابل است ۱۴. لطفاً این حرف را به کسی نگو. -(———————————)، نمیگویم. ۲۴. از فردا من برایِ کار باید به خارج بروم. کارم در آنجا ده روز طول میکشد. - (———————————). ۳۴. این لباس را تازه خریدم. - خیلی قشنگ است. 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(دیروز لیلا خانم را در خیابان دیدم) ۳۹. (من و دوستم دیروز به بانک رفتیم) ۴۰. (این خیابان خیلی خیابانِ شلوغی است) تمرین ۶ - سؤال ۴۱. (باشد) ۴۲. (موفقّ باشید) ۴۳. (مبارک باشد) ۴۴. (انشااللّه) ۴۵. (خوش گذشت) ۴۶. (قابلِ شما را ندارد) ۴۷. (دستِ شما درد نکند) ۴۸. (نوش جان) ۴۹. (خوشوقتم) ۵۰. 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(———————————) ‬اینجا سیگار می‌کشی؟ ‮۹۱. ‬ببخشید آقا، ‬قیمتِ‮ ‬این لباس‮ (———————————) ‬است؟ ‮۰۲. ‬من روزهایِ‮ ‬سه شنبه به کلاسِ‮ ‬فارسی می‌روم‮. ‬شما‮ (———————————) ‬به کلاسِ‮ ‬فارسی می‌روید؟ ‬فعل را به شکلِ‮ ‬مناسب عوض کنید و داخلِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. مثال‮: ‬آقایِ‮ نوروزی از سالِ‮ ‬پیش در یک شرکتِ‮ ‬چینی‮ (‬کار می‌کند‮). ‮<‬ کار کردن > ‮۱۲. ‬هفتهٔ‮ ‬دیگر کلاس زودتر‮ (———————————). ‬ ‮< ‬تعطیل شدن‮ > ‮۲۲. ‬چرا تو دیشب این قدر دیر به خانه‮ (———————————)‬؟ ‮< ‬برگشتن‮ > ‮۳۲. ‬بهتر بود اوّل از من‮ (———————————). ‬ ‮< ‬پرسیدن‮ > ‮۴۲. ‬اوّل به عکاسی می‌روم بعد نان‮ (———————————). ‬ ‮< ‬خریدن‮ > ‮۵۲. ‬نباید هیچ‌کس در بیمارستان‮ (———————————). ‬ ‮< ‬سیگار کشیدن‮ > ‮۶۲. ‬شاید ما تا ساعتِ‮ ‬سه به آنجا‮ (———————————). ‬ ‮< ‬رسیدن‮ > ‮۷۲. ‬اوّل از گل فروشی گل بخر‮. ‬بعد به بیمارستان‮ (———————————). ‬ ‮ < ‬رفتن‮ > ‮۸۲. ‬من دیشب همهٔ ‬لباسها را‮ (———————————). ‬ ‮< ‬شستن‮ > ‮۹۲. ‬من فردا آقایِ‮ ‬دکتر شایان نوروزی را در بیمارستان‮ (———————————). ‬ ‮ < ‬دیدن‮ > ‮۰۳. ‬مهمانها تا نیم ساعتِ‮ ‬دیگر می‌رسند‮. ‬تو بهتر است لباست را‮ (———————————). ‬ ‮ < ‬عوض کردن‮ > * ‬فعل را به شکلِ‮ ‬مناسب عوض کنید و داخلِ‮ ‬پرانتز بنویسید. ‮ مثال‮: ‬چون آن نانوایی همیشه شلوغ است من هیچ وقت از آنجا نان‮ (‬نمی‌خرم‮). ‬ ‮< خریدن‮ > ‮۱۳. ‬شنبه من در شرکت خیلی کار دارم‮. ‬شاید شنبه شب دیر‮ (———————————). ‬ ‮< ‬برگشتن‮ > ‮۲۳. ‬من روزِ‮ ‬دوشنبه کلاس‮ (———————————). ‬شاید خانمِ‮ مینایی را در دانشگاه ببینم‮. ‬ ‮<‬‭ ‬داشتن‮ > ‮۳۳. ‬چون امروز ماشینم‮ (———————————) ‬پیاده تا شرکت آمدم‮. ‬ ‮< ‬خراب شدن‮ > ‮۴۳. ‬چون درسِ‮ ‬هفتهٔ ‬پیش خیلی مشکل بود من خوب‮ (———————————). ‬ ‮<‬‭ ‬متوجّه شدن‮ >‮ ‮۵۳. ‬چون قیمتهایِ‮ ‬آن مغازه خیلی گران بود ما هیچ چیز از آنجا‮ ‬(———————————). ‬ ‮< ‬خریدن‮ > * جلویِ‮ ‬جملهٔ‮ ‬درست یک دایره بکشید‮. مثال‮:× ‬این کتابِ‮ ‬مال من است‮. / ○این کتاب مالِ‮ ‬من است‮. ‮۶۳. ‬خانهٔ‮‮ ‬ما به اینجا نزدیکِ‮ ‬است. / خانهٔ‮‮ ‬ما به اینجا نزدیک است‮. ‮۷۳. ‬من همیشه اینجا را می‌نشینم‮. / من همیشه اینجا می‌نشینم‮. ‮۸۳. ‬دیروز لیلا خانم را در خیابان دیدم‮. / دیروز خانمِ لیلا را در خیابان دیدم‮. ‮۹۳. ‬من و دوستم دیروز به بانک رفتیم‮. / من و دوستِ‮ ‬من دیروز به بانک رفتیم‮. ‮۰۴. ‬این خیابان خیلی خیابانِ‮ ‬شلوغ‮ ‬است‮. / این خیابان خیلی خیابانِ‮ ‬شلوغی است. * برایِ‮ ‬داخلِ‮ ‬پرانتز یک اصطلاحِ‮ ‬مناسب انتخاب کنید‮. ‬باشد، ‮ ‬چشم - ‬چاره‌ای نیست - ‬مبارک باشد - خوش گذشت - نوشِ‮ ‬جان - دستِ‮ ‬شما درد نکند - انشااللّه - خوشوقتم - ‬موفقّ‮ ‬باشید - ‬ناقابل است ‮۱۴. ‬لطفاً‮ ‬این حرف را به کسی نگو‮. ‮-(———————————)‬، ‬نمی‌گویم. ‮۲۴. ‬از فردا من برایِ‮ ‬کار باید به خارج بروم‮. ‬کارم در آنجا ده روز طول می‌کشد‮. ‮- (———————————). ‮۳۴. ‬این لباس را تازه خریدم‮. ‮- ‬خیلی قشنگ است‮. (———————————). ‮۴۴. (———————————) ‬هفتهٔ‮‮ ‬دیگر روزِ‮ ‬شنبه به ایران برمی گردم‮. ‮۵۴. ‬هفتهٔ‮‮ ‬پیش با خانمم و بچّه‌ها به تهران رفتیم‮. ‬خیلی‮ (———————————). ‮۶۴. ‬این گل‮ (———————————)‬، ‬بفرمائید‮. ‮- ‬متشکّرم‮. ‬چه دسته گلِ‮ ‬قشنگی است‮. ‮۷۴. ‬غذایِ‮ ‬شما خیلی خوشمزه بود‮. (———————————). ‮۸۴. ‬چون شیرینیِ‮ ‬شما خیلی خوشمزه بود، ‬من خیلی خوردم‮. ‬ ‮- (———————————). ‬ ‮۹۴. ‬من فرشته مینایی هستم‮. ‮- (———————————). ‮۰۵. ‬ماشینم خراب است‮. ‮(———————————)‬، ‮ ‬امشب باید با تاکسی به مهمانی برویم‮. == پاسخ پرسش‌ها == تمرین ۱ - سؤال ۱. (به) ۲. (از) ۳. (با) ۴. (در) ۵. (با) ۶. (به) ۷. (از) ۸. (با) ۹. (به) ۱۰. (از) تمرین ۲ - سؤال ۱۱. (ساعتِ چند) ۱۲. (چکار)۱۳. (چه) ۱۴. (چند ساعت) ۱۵. (کجا) ۱۶. (کدام) ۱۷. (چطور) ۱۸. (چرا) ۱۹. (چند) ۲۰. (چه روزی) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (تعطیل می‌شود) ۲۲. (بر گشتی) ۲۳. (می‌پرسیدی) ۲۴. (می‌خرم) ۲۵. (سیگار بکشد) ۲۶. (برسیم) ۲۷. (برو) ۲۸. (شستم) ۲۹. (دیدم) ۳۰. (عوض کنی) تمرین ۳ - سؤال ۳۱. (بر می‌گردم) ۳۲. (دارم) ۳۳. (خراب شد) ۳۴. (متوجّه نشدم) ۳۵. 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21,049	ペルシア語/テスト 15～21課	Under construction تستِ زبانِ فارسی (۲۱-۱) به - با - از مثال: دیروز نتوانستم (با) معلّمم صحبت بکنم. ۱. من میخواهم (———————————) خانوادهٔ شما آشنا شوم. ۲. لطفاً (———————————) من تعارف نکن. ۳. برو و (———————————) مادرت کمک کن. ۴. من (———————————) زندگی در این شهر خسته شدهام. ۵. دخترم هیچ وقت (———————————) حرفهایِ من گوش نمیدهد. ۱. چقدر ۲. کدامیک ۳. چند ۴. چطور ۵. چندمِ مثال: امروز (چندمِ) ماه است؟ ۶. شما (———————————) روز در ایران بودید؟ ۷. (———————————) از کلمه هایِ زیر درست است؟ ۸. ماهی (———————————) پول برایِ دخترت میفرستی؟ ۹. فردا من (———————————) به اصفهان بروم؟ ۱۰. از (———————————) ماه کلاس شروع میشود؟ مثال: من میخواهم رانندگی (یاد بگیرم). < یاد گرفتن > ۱۱. او نمیتواند (———————————). < تصمیم گرفتن > ۱۲. خیلی خسته شدیم. بهتر است کمی (———————————). < استراحت کردن > ۱۳. دخترم دارد رانندگی (———————————). < یاد گرفتن > ۱۴. وقتی من تلفن کردم او در حمّام (———————————). < بودن > ۱۵. وقتی من تلفن کردم او به سرِ کارش (———————————). < رفتن > ۱۶. این نامه را استادم (———————————). < نوشتن > ۱۷. میخواهم همه را به خانه مان (———————————). < دعوت کردن > ۱۸. برایِ شما هم چای (———————————)؟ < ریختن > ۱۹. دخترم الان پهلویِ من (———————————). < نشستن > ۲۰. او بارها این حرفها را (———————————). < تکرار کردن > مثال: دوستم هنوز (ازدواج نکرده است). < ازدواج کردن > ۲۱. چرا تُو هنوز در دانشگاه (———————————)؟ <ثبت نام کردن > ۲۲. من تا حالا فیلم به این بامزگی (———————————). < دیدن > ۲۳. برادرم از ماه گذشته به مأموریت رفته و هنوز (———————————). < برگشتن > ۲۴. وقتی به ایران آمدم من حتّی یک کلمه هم فارسی بلد (———————————). < بودم > ۲۵. با اینکه صدایِ من را شنید به من (———————————). < جواب دادن > مثال: چه کفشِ خوبی خریدی! / چه کفشِ خوب خریدی! ۲۶. یکی از دوستانم در موزه کار میکند. / یکی از دوستِ من در موزه کار میکند. ۲۷. من تا حالا او را به این خوشحالی ندیده بودم. / من تا حالا او را به این خوشحال ندیده بودم. ۲۸. من داشتم درس میخواندم که خوب درسها را یاد گرفتم. / من داشتم درس میخواندم که خواهرم با شوهرش به خانهمان آمدند. ۲۹. هوا به این گرمی، تو کجا داری میروی؟ / هوا به این گرم، تو کجا داری میروی؟ ۳۰. تو را ناراحت نکن. / خودت را ناراحت نکن. نگران نباش - بی زحمت - به لطفِ شما - شما زحمت نکشید - اشکالی ندارد ۱۳. (———————————) این لباس را هم برایِ من بشو. - باشد، چشم. الان میشویم. ۳۲. علی: چرا مادر بزرگ هنوز از نانوائی برنگشته است؟ - (———————————). این ساعت نانوائی خیلی شلوغ است. ۳۳. حالتان امروز بهتر است؟ - (———————————) امروز خیلی بهترم. ۳۴. من جز این لباسِ سیاه ندارم. - (———————————). همین را بپوش. ۳۵. من شما را تا ایستگاهِ اتوبوس میرسانم. - (———————————). من خودم پیاده میتوانم تا ایستگاه بروم. مثال: او زیاد دروغ میگوید. نباید به او (اعتماد کرد). < اعتماد کردن > ۳۶. باید بادقّت این کار را (———————————). < انجام دادن > ۳۷. باید خیلی (———————————). < مواظب بودن > ۳۸. او الان در مأموریت است. نمیشود به وسیلهٔ نامه یا تلفن با او (———————————). < تماس گرفتن > ۳۹. میشود از تویِ ساختمان (———————————). < عکس گرفتن > ۴۰. این شهر مدرسه کم دارد. باید برایِ این شهر مدرسه (———————————). < ساختن > مثال: برادرم یک ساختمان جلویِ ایستگاهِ اتوبوس ساخته است. یک ساختمان جلویِ ایستگاهِ اتوبوس (○ساخته شده است - ×ساخته شد). ۴۱. این قسمت را قبلاً خواندهایم. این قسمت قبلاً (خوانده شد - خوانده شده است). ۴۲. ما جوابِ شما را به وسیلهٔ نامه میفرستیم. جوابِ شما به وسیلهٔ نامه (فرستاده میشود - فرستاده میشد). ۴۳. دیروز من کتابم را پیدا کردم. دیروز کتابم (پیدا شده بود - پیدا شد). ۴۴. در شیراز دولت یک دانشگاهِ تازه میسازد. در شیراز یک دانشگاهِ تازه (ساخته بشود - ساخته میشود). ۴۵. همهٔ این ساختمانها را آنها قبلاً فروختهاند. همهٔ این ساختمانها قبلاً (فروخته شده است - فروخته شده بود). مثال: من نمیتوانم او را ببخشم. من نمیتوانم (ببخشمش). ۴۶. ببخشید. شما را ناراحت کردم. ببخشید. (———————————) کردم. ۴۷. قبلاً هم این آهنگ را شنیده بودم. قبلاً هم شنیده (———————————). ۴۸. این را ببر. در آنجا برایِ تو لازم میشود. این را ببر. در آنجا (———————————) لازم میشود. ۴۹. این را بفروش. (———————————). ۵۰. لطفاً زودتر این را انجام بدهید. لطفاً زودتر (———————————) بدهید. تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (با) ۳. (به) ۴. (به) ۵. (از) ۶. (چند) ۷. (کدامیک) تمرین ۲ - سؤال ۶. (چند) ۷. (کدامیک) ۸. (چقدر) ۹. (چطور) ۱۰. (چندم) تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (تصمیم بگیرد) ۱۲. (استراحت بکنیم) ۱۳. (یاد میگیرد) ۱۴. (بود) ۱۵. (سر کار رفته بود) ۱۶. (نوشته است) ۱۷. (دعوت بکنم) ۱۸. (بریزم) ۱۹. (نشسته است) ۲۰. (تکرار کرده است) ۲۱. (ثبت نام نکردهای) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (ثبت نام نکردهای) ۲۲. (ندیده بودم) ۲۳. (برنگشته است) ۲۴. (نبودم) ۲۵. (جواب نداد) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (یکی از دوستانم در موزه کار میکند) ۲۷. (من تا حالا او را به این خوشحالی ندیده بودم) ۲۸. (من داشتم درس میخواندم که خواهرم با شوهرش به خانه مان آمدند) ۲۹. (هوا به این گرمی، تو کجا داری میروی؟) ۳۰. (خودت را ناراحت نکن) تمرین ۶ - سؤال. (بی زحمت) ۳۲. (نگران نباش) ۳۳. (به لطفِ شما) ۳۴. (اشکالی ندارد) ۳۵. (شما زحمت نکشید) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (انجام داد) ۳۷. (مواظب بود) ۳۸. (تماس گرفت) ۳۹. (عکس گرفت) ۴۰. (ساخت) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (خوانده شده است) ۴۲. (فرستاده میشود) ۴۳. (پیدا شد) ۴۴. (ساخته میشود) ۴۵. (فروخته شده است) تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (ناراحتتان) ۴۷. (بودمش) ۴۸. (لازمت) ۴۹. (بفروشش) ۵۰. (انجامش)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "Under construction", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "تستِ زبانِ فارسی (۲۱-۱)", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "به - با - از", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "مثال: دیروز نتوانستم (با) معلّمم صحبت بکنم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "۱. من میخواهم (———————————) خانوادهٔ شما آشنا شوم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "۲. لطفاً (———————————) من تعارف نکن.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "۳. برو و (———————————) مادرت کمک کن.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "۴. من (———————————) زندگی در این شهر خسته شدهام.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "۵. دخترم هیچ وقت (———————————) حرفهایِ من گوش نمیدهد.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "۱. چقدر ۲. کدامیک ۳. چند ۴. چطور ۵. چندمِ", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "مثال: امروز (چندمِ) ماه است؟", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "۶. شما (———————————) روز در ایران بودید؟", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "۷. 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(———————————) این لباس را هم برایِ من بشو.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "- باشد، چشم. الان میشویم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "۳۲. علی: چرا مادر بزرگ هنوز از نانوائی برنگشته است؟", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "- (———————————). این ساعت نانوائی خیلی شلوغ است.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "۳۳. حالتان امروز بهتر است؟", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "- (———————————) امروز خیلی بهترم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "۳۴. من جز این لباسِ سیاه ندارم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "- (———————————). همین را بپوش.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "۳۵. من شما را تا ایستگاهِ اتوبوس میرسانم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "- (———————————). من خودم پیاده میتوانم تا ایستگاه بروم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "مثال: او زیاد دروغ میگوید. نباید به او (اعتماد کرد). < اعتماد کردن >", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "۳۶. باید بادقّت این کار را (———————————). < انجام دادن >", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "۳۷. باید خیلی (———————————). < مواظب بودن >", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "۳۸. او الان در مأموریت است. نمیشود به وسیلهٔ نامه یا تلفن با او (———————————). < تماس گرفتن >", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "۳۹. میشود از تویِ ساختمان (———————————). < عکس گرفتن >", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "۴۰. این شهر مدرسه کم دارد. باید برایِ این شهر مدرسه (———————————). < ساختن >", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "مثال: برادرم یک ساختمان جلویِ ایستگاهِ اتوبوس ساخته است.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "یک ساختمان جلویِ ایستگاهِ اتوبوس (○ساخته شده است - ×ساخته شد).", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "۴۱. این قسمت را قبلاً خواندهایم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "این قسمت قبلاً (خوانده شد - خوانده شده است).", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "۴۲. ما جوابِ شما را به وسیلهٔ نامه میفرستیم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "جوابِ شما به وسیلهٔ نامه (فرستاده میشود - فرستاده میشد).", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "۴۳. دیروز من کتابم را پیدا کردم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "دیروز کتابم (پیدا شده بود - پیدا شد).", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "۴۴. در شیراز دولت یک دانشگاهِ تازه میسازد.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "در شیراز یک دانشگاهِ تازه (ساخته بشود - ساخته میشود).", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "۴۵. همهٔ این ساختمانها را آنها قبلاً فروختهاند.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "همهٔ این ساختمانها قبلاً (فروخته شده است - فروخته شده بود).", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "مثال: من نمیتوانم او را ببخشم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "من نمیتوانم (ببخشمش).", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "۴۶. ببخشید. شما را ناراحت کردم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "ببخشید. (———————————) کردم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "۴۷. قبلاً هم این آهنگ را شنیده بودم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "قبلاً هم شنیده (———————————).", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "۴۸. این را ببر. در آنجا برایِ تو لازم میشود.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "این را ببر. در آنجا (———————————) لازم میشود.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "۴۹. این را بفروش.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "(———————————).", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "۵۰. لطفاً زودتر این را انجام بدهید.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "لطفاً زودتر (———————————) بدهید.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (با) ۳. (به) ۴. (به) ۵. (از) ۶. (چند) ۷. (کدامیک)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۶. (چند) ۷. (کدامیک) ۸. (چقدر) ۹. (چطور) ۱۰. (چندم)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (تصمیم بگیرد) ۱۲. (استراحت بکنیم) ۱۳. (یاد میگیرد) ۱۴. (بود) ۱۵. (سر کار رفته بود) ۱۶. (نوشته است) ۱۷. (دعوت بکنم) ۱۸. (بریزم) ۱۹. (نشسته است) ۲۰. (تکرار کرده است) ۲۱. (ثبت نام نکردهای)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (ثبت نام نکردهای) ۲۲. (ندیده بودم) ۲۳. (برنگشته است) ۲۴. (نبودم) ۲۵. (جواب نداد)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (یکی از دوستانم در موزه کار میکند) ۲۷. (من تا حالا او را به این خوشحالی ندیده بودم) ۲۸. (من داشتم درس میخواندم که خواهرم با شوهرش به خانه مان آمدند) ۲۹. (هوا به این گرمی، تو کجا داری میروی؟) ۳۰. (خودت را ناراحت نکن)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال. (بی زحمت) ۳۲. (نگران نباش) ۳۳. (به لطفِ شما) ۳۴. (اشکالی ندارد) ۳۵. (شما زحمت نکشید)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (انجام داد) ۳۷. (مواظب بود) ۳۸. (تماس گرفت) ۳۹. (عکس گرفت) ۴۰. (ساخت)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (خوانده شده است) ۴۲. (فرستاده میشود) ۴۳. (پیدا شد) ۴۴. (ساخته میشود) ۴۵. (فروخته شده است)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (ناراحتتان) ۴۷. (بودمش) ۴۸. (لازمت) ۴۹. (بفروشش) ۵۰. (انجامش)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "", "title": "پاسخ پرسش‌ها" } ]	Under construction ‬	Under construction {\| id="toc" style="align:left;clear:all;" align="left" cellpadding="5" ! style="background:#ccccff; text-align:left;" \| ペルシア語 \|- \| style="text-align:left; font-size: 1em;"\| [[ペルシア語/第21課\|第21課]] \| [[ペルシア語/テスト１５～２１課\|テスト１５～２１課]] \| [[ペルシア語/第22課\|第22課]]\| \|} <br style="clear:both;" /> __notoc__ </div> <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="۴">''' تستِ‮ ‬زبانِ‮ ‬فارسی (۲۱‮-‬۱) '''</font></span> </div> ‬<div class="mw-content-rtl" lang="fa" dir="ltr"> * برایِ‮ ‬داخلِ‮ ‬پرانتز یک حرفِ‮ ‬اضافهٔ‮ ‬مناسب انتخاب کنید‮. ‮‬به - ‬با - از مثال‮:‬‭ ‬دیروز نتوانستم‮ (‬با‮) ‬معلّمم صحبت بکنم‮. ‮۱. ‬من می‌خواهم‮ (———————————) ‬خانوادهٔ‮ ‬شما آشنا شوم‮. ‮۲. ‬لطفاً‮ (———————————) ‬من تعارف نکن‮. ‮۳. ‬برو و‮ (———————————) ‬مادرت کمک کن‮. ‮۴. ‬من‮ (———————————) ‬زندگی در این شهر خسته شده‌ام‮. ‮۵. ‬دخترم هیچ وقت‮ (———————————) ‬حرفهایِ‮ ‬من گوش نمی‌دهد. * برایِ‮ ‬داخلِ‮ ‬پرانتز یک کلمهٌ‮ ‬مناسب انتخاب کنید‮. ۱. چقدر ۲. کدامیک ‬۳. چند ۴. چطور ‬۵. چندمِ مثال‮: ‬امروز‮ (‬چندمِ‮) ‬ماه است؟ ۶. ‬شما‮ (———————————) ‬روز در ایران بودید؟ ‮۷. (———————————) ‬از کلمه هایِ‮ ‬زیر درست است؟ ۸. ‬ماهی‮ (———————————) ‬پول برایِ‮ ‬دخترت می‌فرستی؟ ۹. فردا من‮ (———————————) ‬به اصفهان بروم؟ ۱۰. از‮ (———————————) ‬ماه کلاس شروع می‌شود؟ * ‬ فعل را به شکلِ‮ ‬مناسب تغییر داده، ‬در داخلِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. مثال‮: من می‌خواهم رانندگی‮ (‬یاد بگیرم‮). ‬ ‮< ‬یاد گرفتن‮ > ۱۱. ‬او نمی‌تواند‮ (———————————). ‬ ‮< ‬تصمیم گرفتن‮ > ۱۲. ‬خیلی خسته شدیم‮. ‬بهتر است کمی‮ (———————————). ‬ ‮< ‬استراحت کردن‮ > ۱۳. دخترم دارد رانندگی‮ (———————————). ‬ ‮< ‬یاد گرفتن‮ > ۱۴. وقتی من تلفن کردم او در حمّام‮ (———————————). ‬ ‮< ‬بودن‮ > ۱۵. وقتی من تلفن کردم او به سرِ‮ ‬کارش‮ (———————————). ‬ ‮< ‬رفتن‮ > ۱۶. ‬این نامه را استادم‮ (———————————). ‬ ‮< ‬نوشتن‮ > ۱۷. می‌خواهم همه را به خانه مان‮ (———————————). ‬ ‮< ‬دعوت کردن‮ > ۱۸. ‬برایِ‮ ‬شما هم چای‮ (———————————)‬؟ ‮< ‬ریختن‮ > ۱۹. ‬دخترم الان پهلویِ‮ ‬من‮ (———————————). ‬ ‮< ‬نشستن‮ > ۲۰. ‬او بارها این حرفها را‮ (———————————). ‬ ‮< ‬تکرار کردن‮ > * فعل را به شکلِ‮ ‬مناسب تغییر داده، ‬در داخلِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. مثال: دوستم هنوز‮ (‬ازدواج نکرده است‮). ‬ ‮< ‬ازدواج کردن‮ > ۲۱. چرا تُو هنوز در دانشگاه‮ (———————————)‬؟ ‮<‬ثبت نام کردن‮ > ۲۲. ‬من تا حالا فیلم به این بامزگی‮ (———————————). ‬ ‮ < ‬دیدن‮ > ۲۳. ‬برادرم از ماه گذشته به مأموریت رفته و هنوز‮ (———————————). ‮< ‬برگشتن‮ > ۲۴. وقتی به ایران آمدم من حتّی یک کلمه هم فارسی بلد‮ (———————————). ‬ ‮< ‬بودم‮ > ۲۵. ‬با اینکه صدایِ‮ ‬من را شنید به من‮ (———————————). ‬ ‮< ‬جواب دادن‮ > * ‬ جلویِ‮ ‬جملهٔ‮ ‬درست یک دایره بکشید‮. مثال‮:‬‭ ‬چه کفشِ‮ ‬خوبی خریدی‮! / چه کفشِ‮ ‬خوب خریدی‮! ۲۶. یکی از دوستانم در موزه کار می‌کند‮. / یکی از دوستِ‮ ‬من در موزه کار می‌کند‮. ۲۷. من تا حالا او را به این خوشحالی ندیده بودم‮. / من تا حالا او را به این خوشحال ندیده بودم‮. ۲۸. ‬من داشتم درس می‌خواندم که خوب درسها را یاد گرفتم‮. / من داشتم درس می‌خواندم که خواهرم با شوهرش به خانه‌مان آمدند‮. ۲۹. هوا به این گرمی، ‮ ‬تو کجا داری می‌روی؟ / هوا به این گرم، ‮ ‬تو کجا داری می‌روی؟ ۳۰. ‬تو را ناراحت نکن‮. / خودت را ناراحت نکن‮. * برایِ‮ ‬داخلِ‮ ‬پرانتز یک اصطلاحِ ‬مناسب انتخاب کنید‮. نگران نباش - ‬بی زحمت‮ ‬ - ‬به لطفِ‮ ‬شما - ‬شما زحمت نکشید - ‬اشکالی ندارد ‮۱۳. (———————————) ‬این لباس را هم برایِ‮ ‬من بشو‮. - ‬باشد، ‮چشم‮. ‬الان می‌شویم‮. ۳۲. علی‮: ‬چرا مادر بزرگ هنوز از نانوائی برنگشته است؟ - (———————————). ‬این ساعت نانوائی خیلی شلوغ‮ ‬است‮. ۳۳. حالتان امروز بهتر است؟ ‮- (———————————) ‬امروز خیلی بهترم‮. ۳۴. من جز این لباسِ‮ ‬سیاه ندارم‮. ‮- (———————————). ‬همین را بپوش‮. ۳۵. ‬من شما را تا ایستگاهِ‮ ‬اتوبوس می‌رسانم‮. ‮- (———————————). ‬من خودم پیاده می‌توانم تا ایستگاه بروم‮. * ‬ فعل را به شکلِ‮ ‬مناسب عوض کنید و داخلِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. مثال‮:‬‭ ‬او زیاد دروغ‮ ‬می‌گوید‮. ‬نباید به او‮ (‬اعتماد کرد‮). ‬ ‮< ‬اعتماد کردن‮ > ۳۶. ‬باید بادقّت این کار را‮ (———————————). ‬ ‮< ‬انجام دادن‮ > ۳۷. ‬باید خیلی‮ (———————————). ‬ ‮< ‬مواظب بودن‮ > ۳۸. ‬او الان در مأموریت است‮. ‬نمی‌شود به وسیلهٔ‭ ‬نامه یا تلفن با او‮ ‬(———————————). ‬ ‮< ‬تماس گرفتن‮ > ۳۹. ‬می‌شود از تویِ‮ ‬ساختمان‮ (———————————). ‬ ‮< ‬عکس گرفتن‮ > ۴۰. ‬این شهر مدرسه کم دارد‮. ‬باید برایِ‮ ‬این شهر مدرسه‮ (———————————). ‬ ‮< ‬ساختن‮ > * ‬زمانِ‮ ‬مناسبِ‮ ‬فعل را انتخاب کنید‮. مثال‮:‬‭ ‬برادرم یک ساختمان جلویِ‮ ‬ایستگاهِ‮ ‬اتوبوس ساخته است‮. یک ساختمان جلویِ‮ ‬ایستگاهِ‮ ‬اتوبوس‮ (○ساخته شده است‮ - ×ساخته شد‮). ۴۱. ‬این قسمت را قبلاً‮ ‬خوانده‌ایم‮. این قسمت قبلاً‮ (‬خوانده شد‮ - ‬خوانده شده است‮). ۴۲. ‬ما جوابِ‮ ‬شما را به وسیلهٔ ‬نامه می‌فرستیم‮. جوابِ‮ ‬شما به وسیلهٔ‮ ‬نامه‮ (‬فرستاده می‌شود‮ - ‬فرستاده می‌شد‮). ۴۳. دیروز من کتابم را پیدا کردم‮. دیروز کتابم‮ (‬پیدا شده بود‮ - ‬پیدا شد‮). ۴۴. ‬در شیراز دولت یک دانشگاهِ‮ ‬تازه می‌سازد‮. در شیراز یک دانشگاهِ‮ ‬تازه‮ (‬ساخته بشود‮ - ‬ساخته می‌شود‮). ۴۵. همهٔ‮ ‬این ساختمانها را آنها قبلاً‮ ‬فروخته‌اند‮. همهٔ‮ ‬این ساختمانها قبلاً‮ (‬فروخته شده است‮ - ‬فروخته شده بود‮). * ‬ ضمیر را به شکلِ‮ ‬متّصل بنویسید‮. مثال‮:‬‭ ‬من نمی‌توانم او را ببخشم‮. من نمی‌توانم‮ (‬ببخشمش‮). ۴۶. ‬ببخشید‮. ‬شما را ناراحت کردم‮. ببخشید‮. (———————————) ‬کردم. ۴۷. ‬قبلاً‮ ‬هم این آهنگ را شنیده بودم‮. قبلاً‮ ‬هم شنیده‮ (———————————). ۴۸. ‬این را ببر‮. ‬در آنجا برایِ‮ ‬تو لازم می‌شود‮. ‮این را ببر‮. ‬در آنجا‮ (———————————) ‬لازم می‌شود‮. ۴۹. ‬این را بفروش‮. ‮(———————————). ۵۰. ‬لطفاً‮ ‬زودتر این را انجام بدهید‮. لطفاً‮ ‬زودتر‮ (———————————) ‬بدهید‮. == پاسخ پرسش‌ها == تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (با) ۳. (به) ۴. (به) ۵. (از) ۶. (چند) ۷. (کدامیک) تمرین ۲ - سؤال ۶. (چند) ۷. (کدامیک) ۸. (چقدر) ۹. (چطور) ۱۰. (چندم) تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (تصمیم بگیرد) ۱۲. (استراحت بکنیم) ۱۳. (یاد می‌گیرد) ۱۴. (بود) ۱۵. (سر کار رفته بود) ۱۶. (نوشته است) ۱۷. (دعوت بکنم) ۱۸. (بریزم) ۱۹. (نشسته است) ۲۰. (تکرار کرده است) ۲۱. (ثبت نام نکرده‌ای‮) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (ثبت نام نکرده‌ای) ۲۲. (ندیده بودم) ۲۳. (برنگشته است) ۲۴. (نبودم) ۲۵. (جواب نداد) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (یکی از دوستانم در موزه کار می‌کند) ۲۷. (من تا حالا او را به این خوشحالی ندیده بودم) ۲۸. (من داشتم درس می‌خواندم که خواهرم با شوهرش به خانه مان آمدند) ۲۹. (هوا به این گرمی، تو کجا داری می‌روی؟) ۳۰. (خودت را ناراحت نکن) تمرین ۶ - سؤال. (بی زحمت) ۳۲. (نگران نباش) ۳۳. (به لطفِ شما) ۳۴. (اشکالی ندارد) ۳۵. (شما زحمت نکشید) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (انجام داد) ۳۷. (مواظب بود) ۳۸. (تماس گرفت) ۳۹. (عکس گرفت) ۴۰. (ساخت) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (خوانده شده است) ۴۲. (فرستاده می‌شود) ۴۳. (پیدا شد) ۴۴. (ساخته می‌شود) ۴۵. (فروخته شده است) تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (ناراحتتان) ۴۷. (بودمش) ۴۸. (لازمت) ۴۹. (بفروشش) ۵۰. (انجامش) </div> ‬ [[カテゴリ:ペルシア語]] ‬‬	null	2015-10-25T10:40:41Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%83%86%E3%82%B9%E3%83%88_15%EF%BD%9E21%E8%AA%B2
21,050	ペルシア語/テスト 22～28課	Under construction تستِ زبانِ فارسی (۱-۲۸) به - با - از مثال: باید بروی و (از) او معذرت بخواهی. ۱. من هم (———————————) نظرِ شما موافقم. ۲. لطفاً امروز ماشینت را (———————————) من قرض بده. ۳. دستورِ پختنِ این شیرینی را (———————————) من یاد بده. ۴. من (———————————) آن فیلم خیلی خوشم آمد. ۵. (———————————) او خواهش کردم که بجایِ من با همه تماس بگیرد. مثال: (از بس) دلم برایش سوخت، هر چه پول همراهم بود، به او دادم. از بس - باز - مگر - البتّه - بلکه - تا - وگرنه - همینکه - اگر - قبل از اینکه ۶. من دلم میخواهد (———————————) تحصیلم را ادامه بدهم. ۷. دیشب (———————————) دلم درد میکرد، نتوانستم بخوابم. ۸. (———————————) حوصله نداری، من بجایِ تو اینکار را انجام میدهم. ۹. (———————————) حرکت کردیم، باران شروع به باریدن کرد. ۱۰. (———————————) تو تگفتی من فردا امتحان دارم، پس چرا داری تلویزیون نگاه میکنی؟! ۱۱. دیروز به دیدارش رفتم، (———————————) با او دربارهٔ کارم صحبت بکنم. ۱۲. باید تمرین بکنی (———————————) یاد نمیگیری. ۱۳. مگر تو خودت پول نداری؟ -(———————————) دارم ولی کافی نیست. ۱۴. (———————————) جواب بدهی، خوب فکر کن. ۱۵. از خواهرت هم بپرس، (———————————) او بداند. مثال: اگر حرفِ من را باور نمیکنی، از مادر (————بپرس———). < پرسیدن > ۱۶. اگر این کتابها را لازم نداری، (———————————). < دور انداختن > ۱۷. اگر آقای حسنی را دیدی، بجایِ من ازش (———————————). < تشکّر کردن > ۱۸. اگر شما از این هتل خوشتان نمیآید، ما به یک هتل دیگر (———————————). < رفتن > ۱۹. اگر خوابت میآید، تو برو (———————————). < خوابیدن > ۲۰. اگر سرما خوردهای، امروز به شرکت (———————————). < رفتن > مثال: کاش نامه را من دیروز با پستِ سفارشی (—————فرستاده بودم——————). < فرستادن > ۲۱. کاش دیروز از آنها در بازی (———————————). < بُردن > ۲۲. کاش برایِ من تو دیروز (———————————). < پیغام گذاشتن > ۲۳. کاش تو زودتر به من (———————————). < خبر دادن > ۲۴. کاش دانشگاه با تقاضایِ من (———————————). < موافقت کردن > ۲۵. کاش تو دَرسَت را (———————————). < ادامه دادن > مثال: او گفت: من برایِ آن کار تقاضا دادم. او گفت که برایِ آن کار (—— تقاضا داده است ——). ۲۶. خواهرم گفت: پولِ کتابها را حساب کردم. خواهرم گفت که پولِ کتابها را (———————————). ۲۷. رضا گفت: امروز چون سرما خوردم به دانشگاه نرفتم. رضا گفت که امروز چون سرما خورده است به دانشگاه (———————————). ۲۸. همکارم گفت: کولرِ اتاق را خاموش کردم. همکارم گفت که کولرِ اتاق را (———————————). ۲۹. همکلاسم گفت: امتحان خیلی سخت بود. همکلاسم گفت که امتحان خیلی سخت (———————————). ۳۰. خانمِ هَریس گفت برای یاد گرفتن زبان فارسی به ایران آمدم. خانم هَریس گفت که برای یاد گرفتن زبان فارسی به ایران (———————————). مثال: او گفت ساعت پنج برمی گردم. الان ساعت شش است باید تا حالا (———برگشته باشد———). ۳۱. او گفت که رانندگی بلد نیست فکر نمیکنم ماشین (———————————). < داشتن > ۳۲. دو روز پیش علی گفت که حالم خوب شده است. باید تا حالا از بیمارستان(———————————). < مرخص شدن > ۳۳. همکارم گفت که امروز باید نامهها را پست بکنم. الان فکر میکنم که به پستخانه(———————————). < رفتن > ۳۴. بیشترِ مردم این داستان را شنیدهاند. فکر میکنم که او هم(———————————). < شنیدن > ۳۵. فکر میکنم تا حالا بستهٔ ما به دستِ او (———————————). < رسیدن > مثال: ○باید با عجله برویم وگرنه ما به قطار نمیرسیم. / × باید با عجله برویم وگرنه ما به قطار میرسیم. ۳۶. فردا همینکه از خواب بیدار شدیم، حرکت کنیم. / فردا همینکه از خواب بیدار خواهیم شد، حرکت کنیم. ۳۷. آنقدر امروز سرم شلوغ بود که هنوز ناهار نخوردهام. / آنقدر امروز سرم شلوغ بود که هنوز ناهار نمیخواهم بخورم. ۳۸. والله کارِ شما هم درست بشود. / انشاءلله کار شما درست بشود. ۳۹. لطفاً بعد از شنیدنِ صدایِ زنگ، پیغامِ خود را بگذارید. / لطفاَ بعد از اینکه صدایِ زنگ را بشنوید، پیغامِ خود را بگذارید. ۴۰. من همیشه به علاقه درس میخوانم. / من همیشه با علاقه درس میخوانم. هر طور که راحتید - مهمانِ من باشید - گوشی خدمتتان - باشد - قربانِ شما - ماشاء الله ۴۱. پول غذایِ امروز چقدر شد؟ - قابل ندارد. (———————————). ۴۲. (———————————) دخترتان چقدر بزرگ شده است! ۴۳. الو، سلام، ببخشید، فریبا خانم تشریف دارند. - بله، (———————————) الان صدایش میکنم. ۴۴. من شما را تا خانه تان میرسانم. - متشکّرم ولی لازم نیست که شما من را برسانید. من میخواهم پیاده به خانه برمی گردم و کمی بگردم. - (———————————). ۴۵. مواظبِ خودتان باشید. - (———————————) خداحافظ. - خداحافظ. مثال: ما (————دلمان————) میخواهد تو خوشبخت بشوی. < دل > ۴۶. ببخشید، من (———————————) رفت که دیشب به شما تلفن بکنم. < یاد > ۴۷. اگر تو از این کیف (———————————) آمده، من آن را به تو میدهم. < خوش > ۴۸. همه (———————————) گرفته بود. < خنده > ۴۹. چند ماه است که او را ندیدهام. من (———————————) برایش خیلی تنگ شده است. < دل > ۵۰. اگر تو (———————————) شده، روی میز شیرینی هست. < گرسنه > تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (به) ۳. (به) ۴. (از) ۵. (از) تمرین ۲ - سؤال ۶. (باز) ۷. (از بس) ۸. (اگر) ۹. (همینکه) ۱۰. (مگر) ۱۱. (تا) ۱۲. (وگرنه) ۱۳. (البتّه) ۱۴. (قبل از اینکه) ۱۵. (بلکه) تمرین ۳ - سؤال ۱۶. (دور بیانداز) ۱۷. (تشکّرکن) ۱۸. (برویم) ۱۹. (بخواب) ۲۰. 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(———————————) او خواهش کردم که بجایِ من با همه تماس بگیرد. * برای داخلِ پرانتز یک کلمهٔ مناسب انتخاب کنید. مثال: (از بس) دلم برایش سوخت، هر چه پول همراهم بود، به او دادم. از بس - باز - مگر - البتّه - بلکه - تا - وگرنه - همینکه - اگر - قبل از اینکه ۶. من دلم می‌خواهد (———————————) تحصیلم را ادامه بدهم. ۷. دیشب (———————————) دلم درد می‌کرد، نتوانستم بخوابم. ۸. (———————————) حوصله نداری، من بجایِ تو اینکار را انجام می‌دهم. ۹. (———————————) حرکت کردیم، باران شروع به باریدن کرد. ۱۰. (———————————) تو تگفتی من فردا امتحان دارم، پس چرا داری تلویزیون نگاه می‌کنی؟! ۱۱. دیروز به دیدارش رفتم، (———————————) با او دربارهٔ کارم صحبت بکنم. ۱۲. باید تمرین بکنی (———————————) یاد نمی‌گیری. ۱۳. مگر تو خودت پول نداری؟ -(———————————) دارم ولی کافی نیست. ۱۴. (———————————) جواب بدهی، خوب فکر کن. ۱۵. از خواهرت هم بپرس، (———————————) او بداند. * فعل را به شکلِ مناسب تغییر داده در داخلِ پرانتز بنویسید. مثال: اگر حرفِ من را باور نمی‌کنی، از مادر (————بپرس———). ‮< ‬پرسیدن > ۱۶. اگر این کتابها را لازم نداری، (———————————). ‮< ‬دور انداختن > ۱۷. اگر آقای حسنی را دیدی، بجایِ من ازش (———————————). ‮< ‬تشکّر کردن > ۱۸. اگر شما از این هتل خوشتان نمی‌آید، ما به یک هتل دیگر (———————————). ‮< ‬رفتن > ۱۹. اگر خوابت می‌آید، تو برو (———————————). ‮< ‬خوابیدن > ۲۰. اگر سرما خورده‌ای، امروز به شرکت (———————————). ‮< ‬رفتن > * فعل را به شکلِ مناسب تغییر داده در داخلِ پرانتز بنویسید. مثال: کاش نامه را من دیروز با پستِ سفارشی (—————فرستاده بودم——————). ‮< ‬فرستادن > ۲۱. کاش دیروز از آنها در بازی (———————————). ‮< ‬بُردن > ۲۲. کاش برایِ من تو دیروز (———————————). ‮< ‬پیغام گذاشتن > ۲۳. کاش تو زودتر به من (———————————). ‮< ‬خبر دادن > ۲۴. کاش دانشگاه با تقاضایِ من (———————————). ‮< ‬موافقت کردن > ۲۵. کاش تو دَرسَت را (———————————). ‮< ادامه دادن > * فعل را به شکلِ مناسب تغییر داده در داخلِ پرانتز بنویسید. مثال: او گفت: من برایِ آن کار تقاضا دادم. او گفت که برایِ آن کار (—— تقاضا داده است ——). ۲۶. خواهرم گفت: پولِ کتابها را حساب کردم. خواهرم گفت که پولِ کتابها را (———————————). ۲۷. رضا گفت: امروز چون سرما خوردم به دانشگاه نرفتم. رضا گفت که امروز چون سرما خورده است به دانشگاه (———————————). ۲۸. همکارم گفت: کولرِ اتاق را خاموش کردم. همکارم گفت که کولرِ اتاق را (———————————). ۲۹. همکلاسم گفت: امتحان خیلی سخت بود. همکلاسم گفت که امتحان خیلی سخت (———————————). ۳۰. خانمِ هَریس گفت برای یاد گرفتن زبان فارسی به ایران آمدم. خانم هَریس گفت که برای یاد گرفتن زبان فارسی به ایران (———————————). * فعل را به شکلِ مناسب تغییر داده در داخلِ پرانتز بنویسید. مثال: او گفت ساعت پنج برمی گردم. الان ساعت شش است باید تا حالا (———برگشته باشد———). ۳۱. او گفت که رانندگی بلد نیست فکر نمی‌کنم ماشین (———————————). ‮< ‬داشتن > ۳۲. دو روز پیش علی گفت که حالم خوب شده است. باید تا حالا از بیمارستان(———————————). ‮< ‬مرخص شدن > ۳۳. همکارم گفت که امروز باید نامه‌ها را پست بکنم. الان فکر می‌کنم که به پستخانه(———————————). ‮< ‬رفتن > ۳۴. بیشترِ مردم این داستان را شنیده‌اند. فکر می‌کنم که او هم(———————————). ‮< ‬شنیدن > ۳۵. فکر می‌کنم تا حالا بستهٔ ما به دستِ او (———————————). ‮< ‬رسیدن > * جلویِ جملهٔ درست یک دایره بکشید. مثال: ○باید با عجله برویم وگرنه ما به قطار نمی‌رسیم.　/ × باید با عجله برویم وگرنه ما به قطار می‌رسیم. ۳۶. فردا همینکه از خواب بیدار شدیم، حرکت کنیم. / فردا همینکه از خواب بیدار خواهیم شد، حرکت کنیم. ۳۷. آنقدر امروز سرم شلوغ بود که هنوز ناهار نخورده‌ام. / آنقدر امروز سرم شلوغ بود که هنوز ناهار نمی‌خواهم بخورم. ۳۸. والله کارِ شما هم درست بشود. / انشاءلله کار شما درست بشود. ۳۹. لطفاً بعد از شنیدنِ صدایِ زنگ، پیغامِ خود را بگذارید. / لطفاَ بعد از اینکه صدایِ زنگ را بشنوید، پیغامِ خود را بگذارید. ۴۰. من همیشه به علاقه درس می‌خوانم. / من همیشه با علاقه درس می‌خوانم. * برایِ داخلِ پرانتز یک اصطلاحِ مناسب انتخاب کنید. هر طور که راحتید - مهمانِ من باشید - گوشی خدمتتان - باشد - قربانِ شما - ماشاء الله ۴۱. پول غذایِ امروز چقدر شد؟ - قابل ندارد. (———————————). ۴۲. (———————————) دخترتان چقدر بزرگ شده است! ۴۳. الو، سلام، ببخشید، فریبا خانم تشریف دارند. - بله، (———————————) الان صدایش می‌کنم. ۴۴. من شما را تا خانه تان می‌رسانم. - متشکّرم ولی لازم نیست که شما من را برسانید. من می‌خواهم پیاده به خانه برمی گردم و کمی بگردم. - (———————————). ۴۵. مواظبِ خودتان باشید. - (———————————) خداحافظ. - خداحافظ. * کلمه را به شکلِ مناسب تغییر داده در داخلِ پرانتز بنویسید. مثال: ما (————دلمان————) می‌خواهد تو خوشبخت بشوی. ‮< ‬ دل > ۴۶. ببخشید، من (———————————) رفت که دیشب به شما تلفن بکنم. ‮< ‬ یاد > ۴۷. اگر تو از این کیف (———————————) آمده، من آن را به تو می‌دهم. ‮< ‬خوش > ۴۸. همه (———————————) گرفته بود. ‮< ‬خنده > ۴۹. چند ماه است که او را ندیده‌ام. من (———————————) برایش خیلی تنگ شده است. ‮< ‬ دل > ۵۰. اگر تو (———————————) شده، روی میز شیرینی هست. ‮< ‬ گرسنه > == پاسخ پرسش‌ها == تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (به) ۳. (به) ۴. (از) ۵. (از) تمرین ۲ - سؤال ۶. (باز) ۷. (از بس) ۸. (اگر) ۹. (همینکه) ۱۰. (مگر) ۱۱. (تا) ۱۲. (وگرنه) ۱۳. (البتّه) ۱۴. (قبل از اینکه) ۱۵. (بلکه) تمرین ۳ - سؤال ۱۶. (دور بیانداز) ۱۷. (تشکّرکن) ۱۸. (برویم) ۱۹. (بخواب) ۲۰. (نرو) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (برده بودیم) ۲۲. (پیغام گذاشته بودم) ۲۳. (خبر داده بودی) ۲۴. (موافقت کرده بود) ۲۵. (ادامه داده بودی) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (حساب کرده است) ۲۷. (نرفته است) ۲۸. (خاموش کرده است) ۲۹. (بوده است) ۳۰. (آمده است) تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (داشته باشد) ۳۲. (مرخص شده باشد) ۳۳. (رفته باشد) ۳۴. (شنیده باشد) ۳۵. (رسیده باشد) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (فردا همینکه از خواب بیدار شدم حرکت کنیم) ۳۷. (آنقدر امروز سرم شلوغ بود که هنوز ناهار نخورده‌ام) ۳۸. (انشااللّه کار شما هم درست بشود) ۳۹. (قبل از اینکه غذا بخوری، دستهایت را بشوی) ۴۰. (من همیشه با علاقه درس می‌خوانم) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (مهمانِ من باشید) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (گوشی خدمتتان باشد) ۴۴. (هر طور که راحتید) ۴۵. (قربانِ شما) تمرین ۹–۴۶. (یادم) ۴۷. (خوشت) ۴۸. (خنده شان) ۴۹. (دلم) ۵۰. (گرسنه ات) </div> ‬ [[カテゴリ:ペルシア語]] ‬	null	2015-10-25T10:51:52Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%83%86%E3%82%B9%E3%83%88_22%EF%BD%9E28%E8%AA%B2
21,051	ペルシア語/テスト 29～32課	Under construction (۱تستِ زبانِ فارسی (۳۲- بنابراین - برایِ اینکه - بلکه - از بس - با وجودیکه ۱. (———————————) هوا سرد بود بیشتر از صد نفر در آن مراسم جمع شدند. ۲. من امروز به مهمانی نمیروم (———————————) سرم خیلی درد میکند. ۳. امروز هم خیابانها شلوغ است هم گرم است (———————————) بهتر است به سینما نرویم. ۴. نه تنها وضعِ من بهتر نشده است (———————————) بدتر هم شده است. ۵. (———————————) فکر کردم سرم درد گرفته است. ۶. آن آقا، فردا دوباره به خانه مان میآید. (———————————) آقاهه، فردا دوباره به (———————————)(———————————). ۷. بِایست تا من هم باتو بیایم. (———————————) تا (———————————)(———————————)(———————————). ۸. هفتهٔ دیگر میخواهم به دانشگاهِشان بروم. هفتهٔ (———————————) (———————————) به (———————————)(———————————). ۹. مگر چه شده است؟ (———————————)(———————————) شده؟ ۰۱. بالاخره دیروز امتحانهایم تمام شد. (———————————) دیروز (———————————)(———————————) شد. مثال: من دیروز در خیابان او را ندیدم. دیروز در خیابان (ندیدمش). ۱۱. لطفاً اینجا باش. در بیمارستان تو را لازم دارم. در بیمارستان (———————————) دارم. ۲۱. آن قسمت را با دقّت نوشتم. با دقّت (———————————). ۳۱. به سختی آن را یاد گرفتم. به سختی (———————————). ۴۱. آنها را به موقع دیدم. به موقع (———————————). ۵۱. این خواننده خیلی معروف است همه او را میشناسند. این خواننده خیلی معروف است همه (———————————). ۶۱. وسیلههایت را برایِ سفر جمع کن. (———————————) را برایِ سفر جمع کن. ۷۱. امروز میخواهم بروم طرفهایِ شمالِ شهر بگردم. امروز میخواهم بروم (———————————) شمالِ شهر بگردم. ۸۱. امروز خبرها را شنیدهای؟ امروز (———————————) را شنیدهای؟ ۹۱. مسئولان به بیمارستان رفتند. (———————————) به بیمارستان رفتند. ۰۲. لطفاً نظرهایِ خود را دربارهٔ این موضوع بنویسید. لطفاً (———————————) خود را دربارهٔ این موضوع بنویسید. ۱۲. زبانِ فارسی من ضعیف است. زبانِ فارسی من (———————————). ۲۲. مادربزرگم همیشه به آسانی هر حرفی را باور میکند. مادربزرگم همیشه به آسونی هر حرفی رو باور(———————————). ۳۲. برادرم ساعت سه برمی گردد. برادرم ساعت سه (———————————). ۴۲. اینجا چه نوشته است؟ اینجا چی نوشته (———————————)؟ ۵۲. برادرم ماشین ندارد. برادرم ماشین (———————————). ۶۲. آقایِ دکتر امروز وقت ندارند. آقایِ دکتر امروز وقت (———————————). ۷۲. بچّهها با خوشحالی به خانه شان برگشتند. بچّهها با خوشحالی به خونه شون (———————————). ۸۲. همه با علاقه کار میکنند. همه با علاقه کار (———————————). ۹۲. با عجله دخترم را به بیمارستان رساندند. با عجله دخترم را به بیمارستان (———————————). ۰۳. ببخشید، آقایِ نوروزی در منزل تشریف دارند. ببخشید، آقایِ نوروزی در منزل تشریف (———————————). مثال:استاد سوزوکی باعث شد که من این کشور را بهتر (بشناسم). استاد سوزوکی این کشور را به من (شناساند). ۱۳. بچّه را مجبور کردم که (بخوابد). بچّه را (———————————). ۲۳. معلّم مان ما را مجبور کرد که تا بالایِ کوه (بدویم). معلّم مان ما را تا بالایِ کوه (———————————). ۳۳. دوستم باعث شدکه من خوب درسها را ( بفهمم). دوستم درسها را خوب به من (———————————). ۴۳. رئیسم باعث شد که همهٔ کارمندان (بترسند). رئیسم همهٔ کارمندان را (———————————). ۵۳. ما حدودِ سه ساعت با راهنما تویِ شهر (گردیدیم). راهنما حدودِ سه ساعت ما را تویِ شهر (———————————). ۶۳. تقصیر به گَردنِ کسی گذاشتن، یعنی چه؟ . کاری را به کسی دادن . کسی را که تقصیر ندارد ، مسئول دانستن ۷۳. دسته گل به آب دادن، یعنی چه؟ . هدیه فرستادن . باعثِ خراب شدنِ کاری شدن ۸۳. به رحمتِ خدا رفتن، یعنی چه؟ . مردن . در راهِ خدا کار کردن ۹۳. خود را باختن، یعنی چه؟ . بازنده شدن . اعتماد بنفسِ خود را از دست دادن ۰۴. کارِ ما ساخته شد، یعنی چه؟ . مشکل برایمان بوجود آمد . کارمان درست شد چشم - متأسفانه - ماشااللّه - قربان شما - به خدا ۱۴. شما خانمِ رضایی را در تهران دیدید؟ نخیر، (———————————) من موفّق به دیدارِ ایشان نشدم. ۲۴. (———————————)، چه دخترِ دوست داشتنی ای دارید. ۳۴. آقا، لطفاً صورتحسابِ ما را لطف کنید. (———————————)، الان خدمتِ شما میآورم. ۴۴. (———————————) من دروغ نمیگویم. ۵۴. با من دیگر کاری ندارید. من دیگر باید خداحافظی بکنم. (———————————)، خداحافظ با - بی - بد - نا - خوش ۶۴. (اجازهٌ) شما من دیگر مرخص میشوم. ۷۴. از وقتیکه بچّه اش مُرده به زندگی (---علاقه) شده است. ۸۴. من اینجا نمیمانم. اینجا (---راحت) هستم. ۹۴. از بس این نامه را (---خطّ) نوشته، من نمیتوانم بخوانم! ۰۵. به به، عجب غذایِ (---مزهای) است! تمرین ۱ - سؤال ۱. (باوجودیکه) ۲. (برایِ اینکه) ۳. (بنابراین) ۴. (بلکه) ۵. (ازبس) تمرین ۲ - سؤال ۶. (اون) (خونه مون)(می یاد)۷. (وایسا)(منم)(باهات)(بیام) ۸. (دیگه) (می خوام)(دانشگاشون)(برم)۹. (مگه)(چی) ۱۰. (بلخره)(امتحانام)(تموم) تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (لازمت) ۱۲. (بنویسش) ۱۳. (یادش گرفتم) ۱۴. (دیدمشان) ۱۵. (می شناسندش) تمرین ۴ - سؤال ۱۶. (وسایلت) ۱۷. (اطرافِ) ۱۸. (اخبار) ۱۹. (مجروحین) ۲۰. (نظرات) ۲۱. (ضعیفه) ۲۲. (می کنه) ۲۳. (بر می گرده) ۲۴. (-) ۲۵. (نداره) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (ندارن) ۲۷. (برگشتن) ۲۸. (کار می کنن) ۲۹. (رسوندن) ۳۰. (دارن) تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (خواباندم) ۳۲. (میدواند) ۳۳. (میفهماند) ۳۴. (ترساند) ۳۵. (گرداند) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (کسی را که تقصیر ندارد، مسئول دانستن) ۳۷. (باعثِ خراب شدنِ کاری شدن) ۳۸. (مردن) ۳۹. (اعتماد بنفسِ خود را از دست دادن) ۴۰. (مشکل برایمان بوجود آمد) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (متأسفانه) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (چشم) ۴۴. (به خدا) ۴۵. (قربان شما) تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (با) ۴۷. (بی) ۴۸. (نا) ۴۹. (بد) ۵۰. (خوش)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "Under construction", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "(۱تستِ زبانِ فارسی (۳۲-", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "بنابراین - برایِ اینکه - بلکه - از بس - با وجودیکه", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "۱. 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چه؟", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": ". بازنده شدن", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": ". اعتماد بنفسِ خود را از دست دادن", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "۰۴. کارِ ما ساخته شد، یعنی چه؟", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": ". مشکل برایمان بوجود آمد", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": ". کارمان درست شد", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "چشم - متأسفانه - ماشااللّه - قربان شما - به خدا", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "۱۴. شما خانمِ رضایی را در تهران دیدید؟", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "نخیر، (———————————) من موفّق به دیدارِ ایشان نشدم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "۲۴. (———————————)، چه دخترِ دوست داشتنی ای دارید.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "۳۴. آقا، لطفاً صورتحسابِ ما را لطف کنید.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "(———————————)، الان خدمتِ شما میآورم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "۴۴. (———————————) من دروغ نمیگویم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "۵۴. با من دیگر کاری ندارید. من دیگر باید خداحافظی بکنم.", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "(———————————)، خداحافظ", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "با - بی - بد - نا - خوش", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "۶۴. 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(بنویسش) ۱۳. (یادش گرفتم) ۱۴. (دیدمشان) ۱۵. (می شناسندش)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱۶. (وسایلت) ۱۷. (اطرافِ) ۱۸. (اخبار) ۱۹. (مجروحین) ۲۰. (نظرات) ۲۱. (ضعیفه) ۲۲. (می کنه) ۲۳. (بر می گرده) ۲۴. (-) ۲۵. (نداره)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (ندارن) ۲۷. (برگشتن) ۲۸. (کار می کنن) ۲۹. (رسوندن) ۳۰. (دارن)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (خواباندم) ۳۲. (میدواند) ۳۳. (میفهماند) ۳۴. (ترساند) ۳۵. (گرداند)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (کسی را که تقصیر ندارد، مسئول دانستن) ۳۷. (باعثِ خراب شدنِ کاری شدن) ۳۸. (مردن) ۳۹. (اعتماد بنفسِ خود را از دست دادن) ۴۰. (مشکل برایمان بوجود آمد)", "title": "پاسخ پرسش‌ها" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (متأسفانه) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (چشم) ۴۴. (به خدا) ۴۵. 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(———————————) ‬هوا سرد بود بیشتر از صد نفر در آن مراسم جمع شدند‮. ۲. من امروز به مهمانی نمی‌روم‮ (———————————) ‬سرم خیلی درد می‌کند‮. ۳‮. امروز هم خیابانها شلوغ‮ ‬است هم گرم است‮ (———————————) ‬بهتر است به سینما نرویم. ‮۴‮. ‬نه تنها وضعِ‮ ‬من بهتر نشده است‮ (———————————) ‬بدتر هم شده است‮. ‬۵‮. (———————————) ‬فکر کردم سرم درد گرفته است‮. * فارسی نوشتاری را بصورتِ‮ ‬فارسیِ‮ ‬گفتاری بنویسید‮. ۶‮. آن آقا، ‮ ‬فردا دوباره به خانه مان می‌آید‮. ‮(———————————) ‬آقاهه، ‮ ‬فردا دوباره به‮ (———————————)(———————————). ۷‮. بِایست تا من هم باتو بیایم‮. ‮(———————————) ‬تا‮ (———————————)(———————————)(———————————). ۸‮. هفتهٔ‮ ‬دیگر می‌خواهم به دانشگاهِشان بروم‮. هفتهٔ‮ (———————————) (———————————) ‬به‮ (———————————)(———————————). ۹‮. مگر چه شده است؟ ‮(———————————)(———————————) ‬شده؟ ۰۱‮. ‬بالاخره دیروز امتحانهایم تمام شد‮. ‮(———————————) ‬دیروز‮ (———————————)(———————————) ‬شد‮. * ‬مانندِ‮ ‬مثال، ‮ ‬کلمهٔ‮ ‬مناسب را تویِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. مثال‮: ‬من دیروز در خیابان او را ندیدم‮. دیروز در خیابان‮ (‬ندیدمش‮). ‮۱۱. ‬لطفاً‮ ‬اینجا باش‮. ‬در بیمارستان تو را لازم دارم. در بیمارستان‮ (———————————) ‬دارم. ‮۲۱. ‬آن قسمت را با دقّت نوشتم‮. با دقّت‮ (———————————). ‮۳۱. ‬به سختی آن را یاد گرفتم‮. به سختی‮ (———————————). ‮۴۱. ‬آنها را به موقع دیدم‮. به موقع‮ (———————————). ‮۵۱. ‬این خواننده خیلی معروف است همه او را می‌شناسند‮. این خواننده خیلی معروف است همه‮ (———————————). * ‬جمعِ‮ ‬عربی کلماتِ‮ ‬زیر را بنویسید‮. ‮۶۱. ‬وسیله‌هایت را برایِ‮ ‬سفر جمع کن‮. ‮(———————————) ‬را برایِ‮ ‬سفر جمع کن‮. ‮۷۱. ‬امروز می‌خواهم بروم طرفهایِ‮ ‬شمالِ‮ ‬شهر بگردم‮. امروز می‌خواهم بروم‮ (———————————) ‬شمالِ‮ ‬شهر بگردم‮. ‮۸۱. ‬امروز خبرها را شنیده‌ای؟ امروز‮ (———————————) ‬را شنیده‌ای؟ ‮۹۱. ‬مسئولان به بیمارستان رفتند‮. ‮(———————————) ‬به بیمارستان رفتند‮. ‮۰۲. ‬لطفاً‮ ‬نظرهایِ‮ ‬خود را دربارهٔ‮ ‬این موضوع بنویسید‮. لطفاً‮ (———————————) ‬خود را دربارهٔ‮ ‬این موضوع بنویسید‮. * ‬فارسیِ‮ ‬نوشتاری را به فارسیِ‮ ‬گفتاری تبدیل کرده، ‬تویِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. ‮۱۲. ‬زبانِ‮ ‬فارسی من ضعیف است‮. زبانِ‮ ‬فارسی من‮ (———————————). ‮۲۲. ‬مادربزرگم همیشه به آسانی هر حرفی را باور می‌کند‮. مادربزرگم همیشه به آسونی هر حرفی رو باور‮(———————————). ‮۳۲. ‬برادرم ساعت سه برمی گردد. برادرم ساعت سه‮ (———————————). ‮۴۲. ‬اینجا چه نوشته است؟ اینجا چی نوشته‮ (———————————)؟ ‮۵۲. ‬برادرم ماشین ندارد‮. برادرم ماشین‮ (———————————). * ‬فارسیِ‮ ‬نوشتاری را به فارسیِ‮ ‬گفتاری تبدیل کرده، ‮ ‬تویِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. ‮۶۲. ‬آقایِ‮ ‬دکتر امروز وقت ندارند‮. آقایِ‮ ‬دکتر امروز وقت‮ (———————————). ‮۷۲. ‬بچّه‌ها با خوشحالی به خانه شان برگشتند‮. بچّه‌ها با خوشحالی به خونه شون‮ (———————————). ‮۸۲. ‬همه با علاقه کار می‌کنند‮. همه با علاقه کار‮ (———————————). ‮۹۲. ‬با عجله دخترم را به بیمارستان رساندند‮. با عجله دخترم را به بیمارستان‮ (———————————). ‮۰۳. ‬ببخشید، ‬آقایِ‮ نوروزی ‬در منزل تشریف دارند‮. ‬ ببخشید، ‬آقایِ‮ نوروزی ‬در منزل تشریف‮ (———————————). * مانَندِ‮ ‬مثال، کلمهٔ‮ ‬مناسب را تویِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. مثال:استاد سوزوکی‮ ‬باعث شد که من این کشور را بهتر‮ (‬بشناسم‮). استاد سوزوکی این کشور را به من‮ (‬شناساند‮). ‮۱۳. ‬بچّه را مجبور کردم که‮ (‬بخوابد‮). بچّه را‮ (———————————). ‮۲۳. ‬معلّم مان ما را مجبور کرد که تا بالایِ‮ ‬کوه‮ (‬بدویم‮). ‬ معلّم مان ما را تا بالایِ‮ ‬کوه‮ (———————————). ‮۳۳. ‬دوستم باعث شدکه من خوب درسها را‮ (‬‭ ‬بفهمم‮). دوستم درسها را خوب به من‮ (———————————). ‮۴۳. ‬رئیسم باعث شد که همهٔ ‬کارمندان‮ (‬بترسند‮). رئیسم همهٔ‭ ‬کارمندان را‮ (———————————). ‮۵۳. ‬ما حدودِ‮ ‬سه ساعت با راهنما تویِ‮ ‬شهر‮ (‬گردیدیم‮). راهنما حدودِ‮ ‬سه ساعت ما را تویِ‮ ‬شهر‮ (———————————). * ‬کلماتِ‮ ‬هم‌معنی را پیدا کنید‮. ‮۶۳. ‬تقصیر به گَردنِ‮ ‬کسی گذاشتن، ‮ ‬یعنی چه؟ ‮. ‬کاری را به کسی دادن ‮. ‬کسی را که تقصیر ندارد‮ ‬، ‮ ‬مسئول دانستن ‮۷۳. ‬دسته گل به آب دادن، ‮ ‬یعنی چه؟ ‮. ‬هدیه فرستادن ‮. ‬باعثِ‮ ‬خراب شدنِ‮ ‬کاری شدن ‮۸۳. ‬به رحمتِ‮ ‬خدا رفتن، ‮ ‬یعنی چه؟ ‮. ‬مردن ‮. ‬در راهِ‮ ‬خدا کار کردن ‮۹۳. ‬خود را باختن، ‮ ‬یعنی چه؟ ‮. ‬بازنده شدن ‮. ‬اعتماد بنفسِ‮ ‬خود را از دست دادن ‮۰۴. ‬کارِ‮ ‬ما ساخته شد، ‬یعنی چه؟ ‮. ‬مشکل برایمان بوجود آمد ‮. ‬کارمان درست شد * ‬یک اصطلاحِ‮ ‬مناسب انتخاب کرده، ‮ ‬در میانِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. ‮‬چشم - ‬متأسفانه - ‬ماشااللّه - ‬قربان شما - ‬به خدا ‮۱۴. ‬شما خانمِ‮ ‬رضایی را در تهران دیدید؟ نخیر، ‮ (———————————) ‬من موفّق به دیدارِ‮ ‬ایشان نشدم‮. ‮۲۴. (———————————)‬، ‬چه دخترِ‮ ‬دوست داشتنی ای دارید‮. ‮۳۴. ‬آقا، ‮ ‬لطفاً‮ ‬صورتحسابِ‮ ‬ما را لطف کنید‮. (———————————)‬، ‮ ‬الان خدمتِ‮ ‬شما می‌آورم‮. ‮۴۴. (———————————) ‬من دروغ‮ ‬نمی‌گویم‮. ‮۵۴. ‬با من دیگر کاری ندارید‮. ‬من دیگر باید خداحافظی بکنم‮. ‮(———————————)‬، ‬خداحافظ * ‬کلمهٔ‮ ‬مناسب را تویِ‮ ‬پرانتز بنویسید‮. ‬با - ‬بی -‮ ‬بد - ‬نا - ‬خوش ‮۶۴. (‬اجازهٌ‮) ‬شما من دیگر مرخص می‌شوم‮. ‮۷۴. ‬از وقتیکه بچّه اش مُرده به زندگی‮ (---علاقه‮) ‬شده است‮. ‮۸۴. ‬من اینجا نمی‌مانم‮. ‬اینجا‮ (‬---راحت‮) ‬هستم‮. ‮۹۴. ‬از بس این نامه را‮ (---خطّ‮) ‬نوشته، ‬من نمی‌توانم بخوانم‮! ۰۵. ‬به به، ‬عجب‮ ‬غذایِ‮ (‬---مزه‌ای‮) ‬است‮! == پاسخ پرسش‌ها == تمرین ۱ - سؤال ۱. (باوجودیکه) ۲. (برایِ اینکه) ۳. (بنابراین) ۴. (بلکه) ۵. (ازبس) تمرین ۲ - سؤال ۶. (اون) (خونه مون)(می یاد)۷. (وایسا)(منم)(باهات)(بیام) ۸. (دیگه) (می خوام)(دانشگاشون)(برم)۹. (مگه)(چی) ۱۰. (بلخره)(امتحانام)(تموم) تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (لازمت) ۱۲. (بنویسش) ۱۳. (یادش گرفتم) ۱۴. (دیدمشان) ۱۵. (می شناسندش) تمرین ۴ - سؤال ۱۶. (وسایلت) ۱۷. (اطرافِ) ۱۸. (اخبار) ۱۹. (مجروحین) ۲۰. (نظرات) ۲۱. (ضعیفه) ۲۲. (می کنه) ۲۳. (بر می گرده) ۲۴. (-) ۲۵. (نداره) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (ندارن) ۲۷. (برگشتن) ۲۸. (کار می کنن) ۲۹. (رسوندن) ۳۰. (دارن) تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (خواباندم) ۳۲. (می‌دواند) ۳۳. (می‌فهماند) ۳۴. (ترساند) ۳۵. (گرداند) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (کسی را که تقصیر ندارد، مسئول دانستن) ۳۷. (باعثِ خراب شدنِ کاری شدن) ۳۸. (مردن) ۳۹. (اعتماد بنفسِ خود را از دست دادن) ۴۰. (مشکل برایمان بوجود آمد) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (متأسفانه) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (چشم) ۴۴. (به خدا) ۴۵. (قربان شما) تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (با) ۴۷. (بی) ۴۸. (نا) ۴۹. (بد) ۵۰. (خوش) </div> ‬ [[カテゴリ:ペルシア語]] ‬‬	null	2015-10-25T10:48:41Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%83%86%E3%82%B9%E3%83%88_29%EF%BD%9E32%E8%AA%B2
21,052	ペルシア語/質問の答え 1～32課	質問の答え 1~32課 تمرین ۱ - سؤال ۵–۱ (من) ـ (هستم) تمرین ۲ - سؤال ۵–۱ (من) ـ (هستم) تمرین ۳ - سؤال ۱. لیلا خانم ۲. آرَش آقا ۳. هومَن آقا ۴. سارا خانم ۵. فرشته خانم تمرین ۴ - سؤال ۱. (ایرانی)(است) ۲. (ژاپنی)(هستم) ۳. (کارمند)(است) ۴. (راننده)(است) ۵. (انگلیسی)(هستم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (سه) ۲. (دُو) ۳. (پنج) ۴. (چهار) ۵. (شش) تمرین ۶ - سؤال ۱. (او) ۲. (من) ۳. (من) ۴. (آرش آقا) ۵. (او) تمرین ۷ - سؤال ۱. (او هومَن آقا است) ۲. (مینا خانم دانشجو است) ۳. (من ژاپنی هستم) ۴. (من یومیکو سوزوکی هستم) ۵. (او لیلا شایانی است) تمرین ۱ - سؤال ۱. (هستم) ۲. (است) ۳. (هستیم) ۴. (هستند) ۵. (است) ۶. (هستید) تمرین ۲ - سؤال ۱. (من)(معلّم)(هستم) ۲. (من)(کارمند)(هستم)۳. (او)(ژاپنی)(است) ۴. (آنها)(دانشجو)(هستند) ۵. (من)(راننده)(هستم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (آنها) (ایرانی) (هستند) ۲. (ما) (چینی) (هستیم) ۳. (او) (انگلیسی) (است) تمرین ۴ - سؤال ۱. (استاد) (سوزوکی) (هستند) ۲. (دکتر) (نوروزی) (هستند) ۳. (دکتر) (هومن سینایی) (هستند) ۴. (مهندس) (شایانی) (هستند) ۵. (دکتر) (سوزوکی) (هستند) تمرین ۵ - سؤال ۱. (دانشجو)(هستم) ۲. (چینی)(هستند) ۳. (معلّم)(است) ۴. (دانشجو)(هستیم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (سه شنبه) ۲. (دو شنبه) ۳. (چهار شنبه) ۴. (پنجشنبه) ۵. (جمعه) ۶. (شنبه) تمرین ۷ - سؤال ۱. (ما) ۲. (ایشان) ۳. (شما) ۴. (پنجشنبه) ۵. (من) ۶. (او) تمرین ۱ - سؤال ۱. (نیستم) ۲. (نیست) ۳. (نیستند)۴. (نیستند) ۵. (نیستیم) تمرین ۲ - سؤال۱. (من \ ما) (چینی) (هستم \ هستیم) - (ما \ من) (چینی) (نیستم \ نیستیم) ۲. (فرشته) (خانم) (معلّم) (است) - (فرشته) (خانم) (معلّم) (نیست) ۳. (آنها) (ایرانی) (هستند) - (آنها) (ایرانی) (نیستند) ۴. (من) (مینا) (هستم) - (من) (مینا) (نیستم) ۵. (من) (کارمند) (هستم) - (من) (کارمند) (نیستم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (آب) ۲. (نان) ۳. (میوه) ۴. (لباس) ۵. (ساعت) تمرین ۴ - سؤال ۱. من و سارا در خانه هستیم ۲. ما الان در کلاس هستیم ۳. هومن و آرش در دانشگاه هستند ۴. دکتر سینایی در شرکت است ۵. مهندس تهرانی در هتل است تمرین ۵ - سؤال ۱. (کلاس) ۲. (دانشگاه) ۳. (هتل) ۴. (شرکت) تمرین ۶ - سؤال ۱. (شش و ربع) ۲. (هفت و نیم) ۳. (نه و یازده دقیقه) ۴. (هشت و ده دقیقه) ۵. (یک ربع به پنج) تمرین ۱ - سؤال ۱. (دیروز) - (بودم) ۲. (دیروز) - (بود) ۳. (دیروز) - (بودند) ۴. (دیروز) - (بودیم) ۵. (دیروز) - (بودند) تمرین ۲ - سؤال ۱. (ما) - (نبودیم) ۲. (شایان) - (نبود) ۳. (هوا) - (نبود) ۴. (من) - (نبودم) ۵. (فرشته و فریبا) - (نبودند) تمرین ۳ - سؤال ۱. (قشنگ) (است) - (قشنگ) (نیست) ۲. (بزرگ) (است) - (بزرگ) (نیست) ۳. (خوشمزه) (است) - (خوشمزه) (نیست) ۴. (سرد) (است) - (سرد) (نیست) ۵. (مشکل) (است) - (مشکل) (نیست) تمرین ۴ - سؤال ۱. (نبود) ۲. (است) ۳. (نبود) ۴. (نیست) ۵. (بود) ۶. (نیست) تمرین ۱ - سؤال ۱. ساعتِ سارا رویِ میز است. ۲. لباسِ من رویِ صندلی است. ۳. دارویِ بچّه اینجاست. ۴. کیفِ تو تویِ کلاس است. ۵. بچّهٔ خانمِ سینایی تویِ آن اتاق است. ۶. جایِ من آنجاست. تمرین ۲ - سؤال ۱. (کیفِ آقایِ سینایی) ۲. (ساعتِ مریم خانم) ۳. (نانِ هومن آقا) ۴. (لباسِ دوستِ مهتاب) ۵. (میوهٔ بچّهٔ خانمِ نوروزی) تمرین ۳ - سؤال ۱. (هشت) ۲. (صد) ۳. (ده) ۴. (دوازده) ۵. (نه) تمرین ۴ - سؤال ۱. الو ببخشید، آنجا منزلِ آقایِ هومنِ سینایی است؟ ۲. دارویِ تو رویِ میزِ من بود. ۳. امروز صبح کلاسِ زبانِ فارسی چطور بود؟ ۴. جایِ آقایِ سوزوکی کجاست؟ ۵. غذایِ رستورانِ دانشگاهِ آنها خوشمزه نبود. ۶. من روزِ شنبه منزلِ خانمِ مهتابِ تهرانی بودم. ۷. تویِ کیفِ من شش هزار تومان هست. ۸. لباسِ تُو برایِ دانشگاه مناسب نیست. ۹. من دانشجویِ زبانِ فارسیِ دانشگاهِ تهران هستم. ۱۰. آن خانهٔ بزرگ مالِ دوستِ من است. ۱۱. کدام کلمه برایِ تویِ پرانتز مناسب است؟ تمرین ۵ - سؤال ۱. (چیست) ۲. (کجایی) ۳. (کیست) ۴. (چطور) ۵. (کجاست) ۶. (چند) ۷. (کدام) تمرین ۶ - سؤال ۱. (سرد) ۲. (ساعتِ) ۳. (مینا) ۴. (کارمندِ) ۵. (خوب) ۶. (خوشمزه) ۷. (آسان) تمرین ۱ - سؤال ۱. (دوستَم) ۲. (بچّه اَش) ۳. (منزلِ تان) ۴. (بچّه اَت) ۵. (دارویَت) ۶. (خانه مان) ۷. (شرکتشان) ۸. (خواهر و برادرَم) ۹. (جمله تان) ۱۰. (پدرِتان) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خواهرَم) (است) - ۲. (پدرَش) (است) - ۳ (پدرَش) (است) - ۴. (من) (هستم) - ۵. (برادرَم) (است) تمرین ۲ - سؤال ۱. (شمالیم) ۲. (دولتی) ۳. (کجایی) ۴. (خانوادگی) ۵. (چینی) ۶. (بارانی) ۷. (خصوصی) تمرین ۴ - سؤال ۱. (خانمَم) (شمال) - ۲. (پدرِ خانمم) (مَشهَد) - ۳. (شوهرم) (تَبریز) - ۴. (مادرم) (اصفهان) - ۵. (پدرَم) (شیراز) تمرین ۵ - سؤال ۱. (تا ساعتِ یازده و بیست دقیقه) (هستیم) - ۲. (تا ساعتِ هشت و نیم) (هستم) - ۳. (از ده و نیم) (هستند) - ۴. (از ساعتِ چهار و ربع) (است) - ۵. (تا ساعتِ یک ربع به نه) (بودند) تمرین ۶ - سؤال ۱. (اتاقَش) ۲. (خواهَرَم) ۳. (لباسَت) ۴. (معلّمم) ۵. (تلفّظَت) تمرین ۱ - سؤال ۱. (من) (خوشحالم) - ۲. (آنها) (بلدند) - ۳. (متشکّرم) - ۴. (سارا و فرشته) (دولتند) - ۵. (ما) (تعطیلیم) - ۶. (آنها) (شرکتند) - ۷. (من) (شرکتم) - ۸. (ما) (دانشگاهیم) - ۹. (من) (منتظرم) - ۱۰. (تو) (مریضی) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خانهایم) - ۲. (تشنهایم) - ۳. (خستهام) - ۴. (گرسنهاند) - ۵. (خانهام) - ۶. (فارسی ام) - ۷. (ژاپنی ام) تمرین ۳ - سؤال ۱. (دانشجویند) - ۲. (کجایند) - ۳. (مینویی) - ۴. (کجایی) - ۵. (اینجاییم) - ۶. (تویی) ۷. (تنهاست) تمرین ۴ - سؤال ۱. (منتظرِ پسرَت) - ۲. (منتظرِ تلفنِ خانمِتان) - ۳. (منتظرِ مادر بزرگِشان) - ۴. (منتظرِ تلفنِ شوهرِتان) - ۵. (منتظرِ بچّهٔ برادرم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (کمی گرسنهام) - ۲. (خیلی خوشمزه بود) - ۳. (کاملاً بلد است) - ۴. (تقریباً حاضرم) - ۵. (کاملاً درست است) تمرین ۶ - سؤال ۱. (جالب است) (جالب نیست) (جالب نیست) - ۲. (خوشمزه است) (خوشمزه نیست) (خوشمزه نیست) - ۳. (تمیز است) (تمیز نیست) (تمیز نیست) - ۴. (قشنگ است) (قشنگ نیست) (قشنگ نیست) - ۵. (مناسب است) (مناسب نیست) (مناسب نیست) تمرین ۷ - سؤال ۱. (تعطیل) - ۲. (بلد) - ۳. (حاضر) - ۴. (خوب) - ۵. (منتظرِ) - ۶. (مریض) - ۷. (بیرون) تمرین ۱ - سؤال ۱. (آنها) ۲. (آنها) ۳. (او) ۴. (ما) ۵. (من) ۶. (تو) تمرین ۲ - سؤال ۷. (هستند) ۸. (هستید) ۹. (هستم) ۱۰. (هستی) ۱۱. (است) ۱۲. (ست) تمرین ۳ - سؤال ۱۳. (بلدند) ۱۴. (اصفهانم) ۱۵. (حاضری) ۱۶. (شرکتید) ۱۷. (گرسنهایم) تمرین ۴ - سؤال ۱۸. (دانشجویِ دانشگاهِ شیراز) ۱۹. (شمارهٔ تلفن) ۲۰. (چهار) ۲۱. (آقایِ ماهانی) ۲۲. (ساعتِ شش) تمرین ۵ - سؤال ۲۳. (هتلتان) ۲۴. (شرکتم) ۲۵. (اتاقش) ۲۶. (هوایش) ۲۷. (دانشگاهمان) تمرین ۶ - سؤال ۲۸. (چیست) ۲۹. (چند) ۳۰. (چیست) ۳۱. (چطور) ۳۲. (کجایی) ۳۳. (کجا) ۳۴. (کیست) ۳۵. (چند) ۳۶. (چند) ۳۷. (چطور) ۳۸. (کیست) تمرین ۷ - سؤال ۳۹. (در شهرِ شما دانشگاه هست؟) - ۴۰. (من ژاپنی هستم) - ۴۱. (مادر و پدرَم در خانهاند) - ۴۲. (من سوزوکی هستم) - ۴۳. (من کارمندم) - ۴۴. (آن کتاب قیمتش ده هزار تومان بود) - ۴۵. (من کارمندِ دولتم) تمرین ۸ - سؤال ۴۶. (ساعت یازده و ربع است) - ۴۷. (ساعت سه و نیم است) -. ۴۸ (ساعت هشت و نیم است) - ۴۹. (ساعت یک ربع به یک است) - ۵۰. (ساعت یک ربع به شش است) تمرین ۱ - سؤال ۱. (رفتیم) ۲.(آمد) ۳. (تلفن کرد) ۴. (رفتند) ۵. (خوابید) تمرین ۲ - سؤال ۱. (ساعتِ دو آمدیم) ۲.(ساعتِ شش و نیم تلفن کردم) ۳. (ساعتِ نه و ربع رفت) ۴. (از ساعتِ یک ربع به یازده آمدیم) ۵. (سرِ ساعتِ تلفن کردم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (با خانمِ سوزوکی رفتم) ۲. (با هواپیما رفتم) ۳. (با مادرم رفتم) ۴. (با ماشینش رفت) ۵. (با دوستم رفتم) ۶. (پیاده رفتیم) ۷. (تنها رفتم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (تلفن نکردی - تلفن نکردم) ۲.(نیامدند - نیامدند) ۳. (نخوابید - نخوابید) ۴. (نرفتید - نرفتیم) ۵. (حمّام نکردی - حمّام نکردم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (میرفتم) ۲.(میآمد) ۳. (بود) ۴. (میخوابیدم) ۵. (میرفتید) ۶. (ورزش میکردم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (نمیرفتم) ۲.(نمیآمد) ۳. (نمیآمد) ۴. (تلفن نمیکرد) ۵. (نمیرفتم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (تلفن کردم) ۲.(میرفتیم) ۳. (خوابیدم) ۴. (آمد) ۵. (بود) تمرین ۸ - سؤال ۱. (منزل او در اصفهان است) ۲.(آقای ماهانی کارمند است) ۳. (با برادرش به خانهٔ آقایِ نوروزی آمد) ۴. (آقای ماهانی اهل تهران است) ۵. (روز پنجشنبه تلفن کرد) ۶. (روز جمعه آنها پیاده به پارک رفتند) تمرین ۱ - سؤال ۱. ساعت ۲. شاگردان ۳. روز ۴. دانشجو ۵. مهمانان ۶. کتاب تمرین ۲ - سؤال ۱. (گرمتر) ۲. (سرد تر) ۳. (مشکلتر) ۴. (گرانتر) ۵. (تندتر) ۶. (بیشتر) تمرین ۳ - سؤال ۱. (کوچکتر) - (کوچکترین) ۲. (سردتر) - (سردترین) ۳. (گرمتر) - (گرمترین) ۴. (ارزانتر) - (ارزانترین) ۵. (گرانتر) - (گرانترین) ۶. (نزدیکتر) - (نزدیکترین) ۷. (دورتر) - (دورترین) ۸. (مشکلتر) - (مشکلترین) ۹. (قشنگتر) - (قشنگترین) ۱۰. (آسانتر) - (آسانترین) ۱۱. (کمتر) - (کمترین) ۱۲. (بیشتر) - (بیشترین) تمرین ۴ - سؤال ۱. (آسانتر) ۲. (زیباتر) ۳. (قشنگتر) ۴. (خوشمزه تر) ۵. (بهتر) تمرین ۵ - سؤال ۱. (ارزانتر) - (ارزانتر) - (ارزانترین) ۲. (زیباتر) - (زیباتر) - (زیباترین) ۳. (مشکلتر) - (مشکلتر) - (مشکلترین) ۴. (بهتر) - (بهتر) - (بهترین) ۵. (گرانتر) - (گرانترین) تمرین ۶ - سؤال ۱. (گرمتر) ۲. (زیباترین) ۳. (خوشمزه تر) ۴. (بزرگترین) ۵. (بهترین) ۶. (تندتر) ۷. (کوچکتر) تمرین ۱ - سؤال ۱. (ماشینی) ۲. (غذایی) ۳. (ساعتی) ۴. (رنگی) ۵. (کسی) ۶. (چیزهایی) تمرین ۲ - سؤال ۱. (یک کیفِ سیاه) ۲. (یک لباسِ قرمز) ۳. (یک کارتِ تلفن) ۴. (یک لباس و کفشِ سفید) ۵. (یک خانهٔ گران و بزرگ) تمرین ۳ - سؤال ۱. (شاگردِ ساکتی) ۲. (شهرِ بزرگی) ۳. (هتلِ بدی) ۴. (فیلمِ جالبی) ۵. (آدمِ خوبی) تمرین ۴ - سؤال ۱. (هیچ رستوانی - رستورانی) ۲. (هیچ هتلی - هتلی) ۳. (هیچ پولی - پولی) ۴. (هیچ کارتی - کارتی) ۵. (هیچ مدرسهای - مدرسهای) تمرین ۵ - سؤال ۱. (قشنگ و بزرگی) ۲. (گرمی) ۳. (بدی) ۴. (ساکتی) ۵. (خوشمزهای) تمرین ۶ - سؤال ۱. (را) ۲. (-) ۳. (را) ۴. (-) ۵. (-) ۶. (را) ۷. (را) ۸. (را) ۹. (-) ۱۰. (را) ۱۱. (را) ۱۲. (-) تمرین ۱ - سؤال ۱. (میرود) ۲. (میرویم) ۳. (میرود) ۴. (میرویم) ۵. (میرود) ۶. (میرود) تمرین ۲ - سؤال ۱. (بر میگردند) ۲. (میخرم) ۳. (میبینیم) ۴. (میخوابم) ۵. (تلفن میکند) ۶. (دارد)۷. (میدهند) ۸. (رفتیم) ۹. (راه میروم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (میروم - میخوریم) ۲. (میرود - بر میگردد) ۳. (درست میکنیم - میرویم) ۴. (میخوابم - کار میکنم) ۵. (میروند - میرسانند) تمرین ۴ - سؤال ۱. (نمیآیند) ۲. (کار نمیکند) ۳. (درست نمیکند) ۴. (نمیبینیم) ۵. (نمیخورد) تمرین ۵ - سؤال ۱. (نخوردم) ۲. (ندارم) ۳. (نداد) ۴. (نبود) ۵. () ۶. (نگفت) تمرین ۶ - سؤال ۱. (هیچکس) ۲. (هیچ جا) ۳. (هیچکدام) ۴. (هیچ وقت) ۵. (هیچ چیز) تمرین ۷ - سؤال ۱. (میخریم) ۲. (میآییم) ۳. (میدهم) ۴. (دارد) ۵. (رفتیم) ۶. (میخوابم) ۷. (رساند) ۸. (برمی گردم) ۹. (میبینم) تمرین ۱ - سؤال ۱. (خوشحال شد) ۲. (خسته شدم) ۳. (خراب شد) ۴. (خراب شد) ۵. (خوب شد) ۶. (تعطیل شد) ۷. (گرسنه شدم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (تعطیل میشود) ۲. (حاضر میشود) ۳. (تعطیل میشویم) ۴. (گرم میشود) ۵. (سرد میشود) ۶. (میشوم) ۷. (میشود) ۸. (میشود) تمرین ۳ - سؤال ۱. (روزِ اوّلِ فروردین است) ۲. (سه تا نان میخواهم) ۳. (یک هفته در تهران بودم) ۴. (بیست کیلو است) ۵. (دو تا بچّه دارم) ۶. (بیست سال دارم) ۷. (بیست کیلو وزن دارد) ۸. (تقریباً ده صفحه نوشتم) ۹. (یک کیلو میخواهم) ۱۰. (تقریباً صد کیلومتر راه است) ۱۱. (تقریباً صد متر راه است) ۱۲. (دو نفر آمدند) ۱۳. (سه جلد دارد) ۱۴. (تقریباً روزی سه ساعت درس میخوانم) ۱۵. (ده درجه بالایِ صفر است) ۱۶. (یک جفت کفش خریدم) ۱۷. (دو درجه تب دارد) تمرین ۴ - سؤال ۱. (اوّلین) ۲. (دوّمی) ۳. (اوّلِ) ۴. (اوّلین) ۵. (اوّلی - دوّمی) ۶. (اوّل) تمرین ۵ - سؤال ۱. (با - مینویسم) ۲. (از - میخواهی) ۳. (در - هستم) ۴. (با - میخورند) ۵. (به - میرویم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (وزن من صد کیلو است/ من صد کیلو دارم) ۲. (مهتاب دو سال از من بزرگتر است) ۳. (من سه تا بچّه دارم) ۴. (ایشان تا دوساعتِ دیگر بر میگردند) ۵. (ده درجه زیرِ صفر است) ۶. (تقریباً هشت ساعت میخوابم) ۷. (بچّه یک درجه تب دارد) ۸. (تولّد مهتاب ششم فروردین است) ۹. (یکی نان دارم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (چندمین) ۲. (چهارمین) ۳. (آخری) ۴. (اوّلین - دوّمی - سوّمی) ۵. (چندمین) ۶. (چندمی) ۷. (چَندُمِ) ۸. (دوّم) ۹. (دوّمِ) تمرین ۱ - سؤال ۱. (برو - میروم) ۲. (بده - میدهم) ۳. (بخور - میخورم) ۴. (بخواب - میخوابم) ۵. (امضاء بکن - امضاء میکنم) ۶. (بنویس - مینویسم) ۷. (بکن - میکنم) ۸. (نگه دار - نگه میدارم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (بنویس - بنویسید) ۲. (بیا - بیایید) ۳. (حاضر بشو - حاضر بشوید) ۴. (برسان - برسانید) ۵. (بخر - بخرید) ۶. (ببین - ببینید)۷. (بگیر - بگیرید) ۸. (بساز - بسازید) ۹. (معنی بکن - معنی بکنید) ۱۰. (باش - باشید) ۱۱. (تکرار کن - تکرار کنید) تمرین ۳ - سؤال ۱. (حرف بزنید) ۲. (نرو) ۳. (بیا) ۴. (یاد بگیرید) ۵. (نخوان) ۶. (نخر) ۷. (ننشین) ۸. (برسان) ۹. (نزن) تمرین ۴ - سؤال ۱. (مینویسی) ۲. (میشویی) ۳. (میرسانی) ۴. (درست میکنی) ۵. (تشکّر میکنی) تمرین ۵ - سؤال ۱. (ندارم) ۲. (درد میکند) ۳. (حرف میزند) ۴. (تشکّر میکند) ۵. (باز بودند) تمرین ۶ - سؤال ۱. (بخور) ۲. (باشید) ۳. (بخواب) ۴. (بشین) ۵. (برو) ۶. (برگرد) ۷. (بشوی) ۸. (بخوانید) تمرین ۷ - سؤال ۱. (به) ۲. (از) ۳. (با) ۴. (با - به) ۵. (از) ۶. (با) ۷. (به) ۸. (با) ۹. (با - به) تمرین ۱ - سؤال ۱. (بخری) ۲. (بخرید) ۳. (بخرند) ۴. (بخرم) ۵. () ۶. (بخرد) تمرین ۲ - سؤال ۱. (باشم) ۲. (منتظر باشیم) ۳. (بنویسم) ۴. (بخورم) ۵. (بکشم) ۶. (بکشم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (بنویسم) ۲. (برسانم) ۳. (ببینم) ۴. (عکس بگیرم) ۵. (عوض بکنم) ۶. (بگیری) ۷. (یاد بگیرید) ۸. (بخرم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بکشد) ۲. (بیاید) ۳. (بنویسد) ۴. (بگوید) ۵. (عکس بگیرد) تمرین ۵ - سؤال ۱. (درس بخوانم) ۲. (بروم) ۳. (برگردم) ۴. (ببینم) ۵. (درست بکنم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (میرسیم - نرسیم - برسیم) ۲. (بازی میکنی - بازی نکنم - بازی بکنم) ۳. (میروید - نرویم - برویم) ۴. (بر میگردی - بر نگردم - بر گردم) ۵. (میآید - نیاید - بیاید) تمرین ۷ - سؤال ۱. (بگویم - میگفتم - میگفتم) ۲. (انتخاب کنی - انتخاب میکردی - انتخاب میکردی) ۳. (بنویسی - مینوشتی - مینوشتی) ۴. (بپرسی - میپرسیدی- میپرسیدی) ۵. (بخوریم - میخوردیم - میخوردیم) ۶. (بکشی - میکشیدی - میکشید) ۷. (بماند - میماند - میماند) تمرین ۸ - سؤال ۱. (برسانی) ۲. (بخورد) ۳. (برگردید) ۴. (بروم) ۵. (بنویسید) ۶. (یاد بگیرید) ۷. (باشم) تمرین ۱ - سؤال ۱. (به) ۲. (از) ۳. (با) ۴. (در) ۵. (با) ۶. (به) ۷. (از) ۸. (با) ۹. (به) ۱۰. (از) تمرین ۲ - سؤال ۱۱. (ساعتِ چند) ۱۲. (چکار)۱۳. (چه) ۱۴. (چند ساعت) ۱۵. (کجا) ۱۶. (کدام) ۱۷. (چطور) ۱۸. (چرا) ۱۹. (چند) ۲۰. (چه روزی) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (تعطیل میشود) ۲۲. (بر گشتی) ۲۳. (میپرسیدی) ۲۴. (میخرم) ۲۵. (سیگار بکشد) ۲۶. (برسیم) ۲۷. (برو) ۲۸. (شستم) ۲۹. (دیدم) ۳۰. (عوض کنی) تمرین ۳ - سؤال ۳۱. (بر میگردم) ۳۲. (دارم) ۳۳. (خراب شد) ۳۴. (متوجّه نشدم) ۳۵. (نخریدیم) تمرین ۵ - سؤال ۳۶. (خانهٔ ما به اینجا نزدیک است) ۳۷. (من همیشه اینجا مینشینم) ۳۸. (دیروز لیلا خانم را در خیابان دیدم) ۳۹. (من و دوستم دیروز به بانک رفتیم) ۴۰. (این خیابان خیلی خیابانِ شلوغی است) تمرین ۶ - سؤال ۴۱. (باشد) ۴۲. (موفقّ باشید) ۴۳. (مبارک باشد) ۴۴. (انشااللّه) ۴۵. (خوش گذشت) ۴۶. (قابلِ شما را ندارد) ۴۷. (دستِ شما درد نکند) ۴۸. (نوش جان) ۴۹. (خوشوقتم) ۵۰. (چارهای نیست) تمرین ۱ - سؤال ۱. (میخواهم - بروم) ۲. (میخواهد - عوض بکند) ۳. (میخواهند - عوض بکنند) ۴. (میخواهیم - درست بکنیم) ۵. (میخواهد - بشود) ۶. (میخواهم - بخورم) ۷. (میخواهم - آشنا بشوم) ۸. (میخواهم - بخوابم) ۹. (میخواهد - ادامه بدهد) تمرین ۲ - سؤال ۱. (نمیخواهم - بروم) ۲. (نمیخواهم - بخوابم) ۳. (نمیخواهند - بمانند) ۴. (نمیخواهم - بپرسم) ۵. (نمیخواهد - بیاید) تمرین ۳ - سؤال ۱. (میتوانیم - ببینیم) ۲. (میتوانم - صحبت کنم) ۳. (میتوانم - سیگار بکشم) ۴. (میتوانی - حرف بزنی) ۵. (میتوانید - ترجمه کنید) ۶. (میتوانی - یاد بگیری) تمرین ۴ - سؤال ۱. (نمیتوانیم - برویم) ۲. (نمیتوانم - بخوانم) ۳. (نمیتوانیم - یاد بگیریم) ۴. (نمیتوانم - زندگی کنم) ۵. (نمیتوانم - برگردم) ۶. (نمیتوانم - ادامه بدهم) ۷. (نمیتوانم - راه بروم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (میدانم) ۲. (میدانم) ۳. (نمی داند) ۴. (میداند) ۵. (میدانستم) ۶. (نمی دانم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (ما ماهی دو هزار تومان پولِ کلاس میدهیم) ۲. (من شبی سه هزار تومان پولِ هتل میدهم) ۳. (ما ماهی چهار هزار تومان پولِ آب میدهیم) ۴. (امروز تقریباً پنج هزار تومان پولِ غذا دادم) ۵. (شش هزار تومان پولِ این بلیت را دادم) ۶. (من هفت هزار تومان پول دارم) ۷. (او هشت کیلو دارد. \ وزنِ او هشت کیلو است) ۸. (حدودِ یک ساعت طول میکشد) تمرین ۷ - سؤال ۱. (نمیدانستی) ۲. (نرفتیم) ۳. (نیست) ۴. (نمیرفت) ۵. (دارد) ۶. (بخوانم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (برویم) ۲. (بیایید) ۳. (رفتم) ۴. (میآیم) ۵. (نیامدی) تمرین ۹ - سؤال ۱. (چند) ۲. (چند) ۳. (چقدر) ۴. (چند) ۵. (چقدر) ۶. (چند) ۷. (چند) ۸. (چند) ۹. (چقدر) ۱۰. (چقدر) ۱۱. (چقدر) تمرین ۱ - سؤال ۱. (بخرم) ۲. (بخریم) ۳. (بخرذ) ۴. (بخرم) ۵. (بخریم) ۶. (بخرم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (درست کنیم) ۲. (بیایم) ۳. (بخوریم) ۴. (بنویسم) ۵. (بدهم) ۶. (باشم) ۷. (ببینم) ۸. (برویم) ۹. (ترجمه کنیم) ۱۰. (بردارم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (تمام بشود - تمام نشود) ۲. (بیایی - نیایی) ۳. (جواب بدهد - جواب ندهد) ۴. (باشد - باشد) ۵. (باشد - باشد) تمرین ۴- سؤال ۱. (-) ۲. (-) ۳. (-) ۴. (-) ۵. (-) ۶. (-) ۷. (-) تمرین ۵ - سؤال ۱. (-) ۲. (-) ۳. (-) ۴. (-) ۵. (-) تمرین ۶ - سؤال ۱. (یکی شان) ۲. (سه تایشان) ۳. (خیلی شان) ۴. (چند تایشان) ۵. (بعضی شان) ۶. (دو نفرِ شان) ۷. (همه شان) ۸. (نصفِشان) ۹. (بیست در صدَش) ۱۰. (همه شان) ۱۱. (همه اش) ۱۲. (بقیه اش) تمرین ۷ - سؤال ۱. (نصفش) ۲. (همه شان) ۳. (بعضی شان) ۴. (بیشترِ شان) ۵. (چندنفرِ شان) ۶. (یکی شان) ۷. (دو تایشان) ۸. (بیست در صدش) ۹. (همه اش) تمرین ۸ - سؤال ۱. (نانها) ۲. (دوستانم) ۳. (روزها) ۴. (مردم) ۵. (سؤالها) ۶. (مغازهها) ۷. (این کتاب) تمرین ۱ - سؤال ۱. (دارد)(استراحت میکند) ۲. (داریم)(درست میکنیم) ۳. (دارند)(درس میخوانند) ۴. (دارد)(تماشا میکند) ۵. (دارم)(تمیز میکنم) ۶. (دارد)(میپوشد) ۷. (دارم)(گوش میدهم)(دارم)(درس میخوانم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (داشت)(سیگار میکشید) ۲. (داشتند)(نگاه میکردند) ۳. (داشتند)(بازی میکردند) ۴. (داشت)(مینوشت) ۵. (داشتند)(صحبت میکردند) تمرین ۳ - سؤال ۱. (سیگار میکشیدم) ۲. (میفرستاد) ۳. (درست میکردم) ۴. (گوش میداد). ۵. (استفاده میکردیم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (رفت) ۲. (مسافرت رفت) ۳. (خرید) ۴. (ادامه داد) ۵. (حرف زد) ۶. (فهمید) ۷. (پر کرد) ۸. (فرستاد) ۹. (صحبت کرد) ۱۰. (انجام داد) ۱۱. (نوشت). ۱۲. (اعتماد کرد) تمرین ۵ - سؤال ۱. (با) ۲. (به) ۳. (با) ۴. (از). ۵. (را) ۶. (با) ۷. (با) تمرین ۶ - سؤال ۱. (میخواست)(بیفتد) ۲. (میخواستیم)(برویم) ۳. (میخواستم)(سیگار بکشم) ۴. (میخواستند)(بخرند) ۵. (میخواست)(بخورد) تمرین ۷ - سؤال ۱. (داشتم)(میدویدم) ۲. (داشتیم)(میرفتیم)۳. (داشتم)(سیگار میکشیدم) ۴. (داشتند)(می خودند) ۵.(داشتند)(میزدند) تمرین ۸ - سؤال ۱. (ندارم) ۲. (بیاید) ۳. (نخوابیدم) ۴. (بودند). ۵. (نگو) تمرین ۹ - سؤال ۱. (داریم - ترجمه میکنیم) ۲. (دارد - حرف میزند) ۳. (دارند - تعطیل میشوند) ۴. (دارند آشنا میشوند) ۵. (داریم - میرسیم) ۶. (دارم - نگران میشوم) تمرین ۱ - سؤال ۱. (آمده) ۲. (نشسته) ۳. (خوابیده) ۴. (گذشته) ۵. (ایستاده) ۶. (پخته) ۷. (شسته) ۸. (رفته) ۹. (برگشته) ۱۰. (گفته) ۱۱. (بسته) ۱۲. (درست کرده) ۱۳. (بیدار شده) ۱۴. (نگه داشته) تمرین ۲ - سؤال ۱. (رفتهاید) ۲. (آمدهاند) ۳. (خوردهام) ۴. (گفتهام) ۵. (بردهایم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (ازدواج کرده است) ۲. (خراب شده است) ۳. (برگشته است) ۴. (نگه داشتهام) ۵. (برده است) ۶. (بوده است) ۷. (داده است) ۸. (شروع شده است) ۹. (شده است) ۱۰. (آورده است) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بیدار نشده است) ۲. (حمّام نکردهام) ۳. (برنگشته است) ۴. (نداده است). ۵. (سرِ کار نرفته است) ۶. (تلفن نکرده است) ۷. (مسافرت نرفتهایم) ۸. (دروغ نگفته است) ۹. (نیامده است) ۱۰. (تمیز نکردهام) تمرین ۵ - سؤال ۱. (مادرم صبحِ زود به نانوایی رفته، نان خریده است) ۲. (او از صبح به خرید رفته، هنوز برنگشته است) ۳. (بچّه غذایش را خورده، الان خوابیده است) ۴. (شادی از صبحِ زود به سرِ کارش رفته، هنوز برنگشته است) ۵. (فریبا بیدار شده ولی مینو هنوز بیدار نشده است) تمرین ۶ - سؤال ۱. (نوشته) ۲. (گذشته) ۳. (شکسته) ۴. (بسته) ۵. (خواسته) ۶. (گفته) تمرین ۷ -سؤال ۱. (بپرسم) ۲. (ببینم) ۳. (تشکّر کنم) ۴. (بخرد) ۵. (سیگار بکشد) تمرین ۸ -سؤال ۱. (رسیده) ۲. (فهمیده) ۳. (گذشته) ۴. (ایستاده) ۵. (پخته) تمرین ۱ - سؤال ۱. (میوهای که رویِ میز بود، اسمش چه بود؟) ۲. (خانهای که آنها داشتند به ایستگاهِ قطار نزدیک بود) ۳. (بانکی که من در آن کار میکردم همیشه شلوغ بود) ۴. (مردی که آنجا دارد سیگار میکشد برادرِ فرشته است) ۵. (دختری که برادرم میخواهد با او ازدواج کند دانشجویِ رشتهٌ زبانِ انگلیسی است) تمرین ۲ - سؤال ۱. (جملههایی را که من میخوانم به انگلیسی ترجمه کنید) ۲. (کتابی را که دیروز خریدم به دوستم هدیه دادم) ۳. (چمدانی را که از انگلیس آوردهام تویِ آن اتاق گذاشتهام) ۴. (چیزهایی را که من میگویم به زبانِ انگلیسی به ایشان بگویید) ۵. (نامهای را که دوستم به زبانِ فارسی فرستاده است برایِ من میخوانی؟) ۶. (ترشی ای که به ما دادی خیلی خوشمزه بود) ۷. (عکسهایی را که آنجاست به من نشان بده) تمرین ۳ - سؤال ۱. (کی) ۲. (کدام) ۳. (کدام) ۴. (کی). ۵. (کدام) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بیکار) ۲. (بادقّتترین) ۳. (باهوش تر) ۴. (ناراضی). ۵. (خوشبخت) ۶. (بی دقّتی) ۷. (همراهِ) ۸. (بدبخت و بیچاره) ۹. (ناراحت) تمرین ۵ - سؤال ۱. (به) (به) ۲. (از) (از) ۳. (به) (به) ۴. (با). ۵. (با) تمرین ۶ - سؤال ۱. (ازش) ۲. (ازتان) ۳. (برایم) ۴. (برایش) ۵. (برایمان) تمرین ۷ - سؤال ۱. (دعوت کنی) ۲. (بازی کنی) ۳. (بریزید) ۴. (برویم) ۵. (برگردم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (دوستم که دیروز به اینجا آمد، ما را به خانه اش دعوت کرده است.) ۲. (شادی که بچّه بود، همیشه مریض بود. ) ۳. (همکلاسی ام که دیروز به خانه مان آمد، خیلی باهوش است.) ۴. (مردی که پهلویِ برادرم ایستاده است، همکارش است. ) ۵. (غذایی که دیشب در خانهٔ همکارم خوردیم، خیلی خوشمزه بود.) تمرین ۱ - سؤال ۱. (شروع شده بود) ۲. (نشسته بود) ۳. (خوابیده بود) ۴. (نوشته بود) ۵. (بیدار شده بود) ۶. (بیدار کرده بود) ۷. (شسته بود) ۸. (درست کرده بود) ۹. (برگشته بود) ۱۰. (گفته بود) تمرین ۲ - سؤال ۱. (شروع شده بود) ۲. (دیده بودم) ۳. (منتظر بود) ۴. (خوابیده بودم) ۵. (به سرِ کار رفته بود) تمرین ۳ - سؤال ۱. (نه، صحبت کرده بودم) ۲. (نه، نرفته بودم) ۳. (نه، ندیده بودم) ۴. (نه، یاد نگرفته بودم) ۵. (نه، ننوشته بودم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (خوابیده بود) ۲. (تمرین کرده بودم) ۳. (توضیح داده بود) ۴. (ازدواج کرده بودم) ۵. (شمرده بودم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (با وجودیکه من چند بار این جمله را خواندهام ولی معنی آن را خوب نمیفهمم) ۲. (با اینکه من دیشب خوب خوابیدم باز هنوز خسته هستم) ۳. (با اینکه من چند بار به او توضیح دادم ولی منظورِ من را نفهمید) ۴. (با وجودیکه من خیلی درس خوانده بودم امّا در امتحان قبول نشدم) ۵. (با اینکه او چند بار اسمم را پرسیده بود باز اسمم را اشتباه میگفت) ۶. اگر چه معنیِ کلمهها را میفهمم امّا نمیتوانم این جمله را معنی کنم. تمرین ۶ - سؤال ۱. (سرمایِ، سردیِ) ۲. (خوبی) ۳. (خوشحالی) ۴. (ناراحتی) ۵. (خوشمزگی) ۶. (گرسنگی) ۷. (نگرانی) ۸. (تنهایی) ۹. (خستگی) ۱۰. (گرسنگی) تمرین ۷ - سؤال ۱. (پختمش) ۲. (بخوانش) ۳. (خریدمش) ۴. (ببینش) ۵. (خوردیمش) ۶. (ببینمش) ۷. (آوردمش) تمرین ۸ - سؤال ۱. (فراموشش) ۲. (دعوتشان) ۳. (درستش) ۴. (نگاهمان) ۵. (پیدایش) تمرین ۹ - سؤال ۱. (رفته بود) ۲. (خوابیده بودی) ۳. (پوشیده بودی) ۴. (آورده بود) ۵. (بودی) تمرین ۱ - سؤال ۱. (خواهم رفت) ۲. (خواهیم رسید) ۳. (انجام خواهد داد) ۴. (صحبت خواهم کرد) ۵. (خواهد بود) تمرین ۲ - سؤال ۱. (نامه) ۲. (غذا) ۳. (مغازه) ۴. (نامهها) ۵. (من) ۶. (صدایِ او) ۷. (این کار) ۸. (این ساختمان) ۹. (این نامه) ۱۰. (این قسمت) ۱۱. (همهٌ بلیتها) ۱۲. (کیفِ من) ۱۳. (به کشورِ ما) تمرین ۳ - سؤال ۱. (خوانده شد) ۲. (خوانده میشد) ۳. (خوانده میشود) ۴. (خوانده بشود \ خوانده شود) ۵. (خوانده شده است) ۶. (خوانده شده بود) ۷. (خوانده خواهد شد) تمرین ۴ - سؤال ۱. (شروع شده است) ۲. (گم شد) ۳. (دعوت شدهام) ۴. (عوض شد) ۵. (تعطیل شد) ۶. (حمله شده است) تمرین ۵ - سؤال ۱. (ساختهاند) ۲. (دزدیدند) ۳. (فرستادهاند) ۴. (توضیح داده بودند) ۵. (انجام میدهند) ۶. (کشتهاند) ۷. (کردهاند) تمرین ۶ - سؤال ۱. (خودش) ۲. (خودمان) ۳. (خودم) ۴. (خودتان) ۵. (خودشان) ۶. (خودم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (خودمان) ۲. (خودم) ۳. (خودشان) ۴. (خودمان) ۵. (خودم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (خودتان) ۲. (خودش) ۳. (خودش) ۴. (خودت) ۵. (خودم) ۶. (خودتان) تمرین ۹ - سؤال ۱. (ب) ۲. (ب) ۳. (ب) ۴. (ب) ۵. (الف) تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (با) ۳. (به) ۴. (به) ۵. (از) ۶. (چند) ۷. (کدامیک) تمرین ۲ - سؤال ۶. (چند) ۷. (کدامیک) ۸. (چقدر) ۹. (چطور) ۱۰. (چندم) تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (تصمیم بگیرد) ۱۲. (استراحت بکنیم) ۱۳. (یاد میگیرد) ۱۴. (بود) ۱۵. (سر کار رفته بود) ۱۶. (نوشته است) ۱۷. (دعوت بکنم) ۱۸. (بریزم) ۱۹. (نشسته است) ۲۰. (تکرار کرده است) ۲۱. (ثبت نام نکردهای) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (ثبت نام نکردهای) ۲۲. (ندیده بودم) ۲۳. (برنگشته است) ۲۴. (نبودم) ۲۵. (جواب نداد) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (یکی از دوستانم در موزه کار میکند) ۲۷. (من تا حالا او را به این خوشحالی ندیده بودم) ۲۸. (من داشتم درس میخواندم که خواهرم با شوهرش به خانه مان آمدند) ۲۹. (هوا به این گرمی، تو کجا داری میروی؟) ۳۰. (خودت را ناراحت نکن) تمرین ۶ - سؤال. (بی زحمت) ۳۲. (نگران نباش) ۳۳. (به لطفِ شما) ۳۴. (اشکالی ندارد) ۳۵. (شما زحمت نکشید) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (انجام داد) ۳۷. (مواظب بود) ۳۸. (تماس گرفت) ۳۹. (عکس گرفت) ۴۰. (ساخت) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (خوانده شده است) ۴۲. (فرستاده میشود) ۴۳. (پیدا شد) ۴۴. (ساخته میشود) ۴۵. (فروخته شده است) تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (ناراحتتان) ۴۷. (بودمش) ۴۸. (لازمت) ۴۹. (بفروشش) ۵۰. (انجامش) تمرین ۱ - سؤال ۱. (جواب میدهم) ۲. (میشود) ۳. (یاد میگیری) ۴. (خبر میدهم) ۵. (میروم) ۶. (سیگار میکشم) ۷. (میخرم) ۸. (مرخص میشوم) ۹. (میروم) ۱۰. (عوض نمیشود) ۱۱. (میخرم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خاموش کن) ۲. (بخر) ۳. (ترجمه کن) ۴. (بده) ۵. (بپرسید) ۶. (برسانید) ۷. (روشن بکن) تمرین ۳ - سؤال ۱. (عوض کنم) ۲. (بپرسیدم) ۳. (بیاورم) ۴. (درست بکنم) ۵. (مسافرت برویم) ۶. (انجام بدهم) ۷. (برویم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (میگویم) ۲. (تمیز میکنم) ۳. (دعوت میکنم) ۴. (تلفن میکنم) ۵. (میروم) ۶. (خبر میدهم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (رسیده بودیم) ۲. (ازدواج کرده بودم) ۳. (باران نیامده بود) ۴. (گفته بودید) ۵. (تلفن کرده بودید) ۶. (ادامه داده بودی) تمرین ۶ - سؤال ۱. (نمیرسیم) ۲. (قبول نمیشوم) ۳. (نمیرسیم) ۴. (یاد نمیگیرید) ۵. (ندارد) ۶. (قبول نمیکنم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (الف) ۲. (ب) ۳. (ب) ۴. (الف) تمرین ۸ - سؤال ۱. (اجازه بدهید) ۲. (نبارد) ۳. (قبول بکند) ۴. (تمرین کنید) ۵. (بفروشیم) تمرین ۹ - سؤال ۱. (میرویم) ۲. (میمیرد) ۳. (خبر میدهیم) ۴. (میگویم) ۵. (توضیح میدهم) تمرین ۱ - سؤال ۱. یک هفته است که دارد باران میبارد ۲. عیبی ندارد که کولر را روشن بکنم ۳. برایِ من مهّم نیست که او پولدار است ۴. عجیب است که آنها قبل از ما رسیده بودند ۵. ناراحت شدم که وزنم سه کیلو اضافه شده است ۶. سه سال است که او را ندیدهام ۷. چند روز است که او از خانه فرار کرده است. ۸. من خبر نداشتم که دخترش به خارج رفته است. تمرین ۲ - سؤال ۱. (بیاید) ۲. (ببارد) ۳. (باشد) ۴. (باشد) ۵. (باشد) تمرین ۳ - سؤال ۱. (برویم) ۲. (بگذارید) ۳. (بِشَوَد) ۴. (زحمت بکشید) ۵. (یاد بگیری) ۶. (موفّق بشوید) ۷. (حرف بزند) ۸. (ببارد) ۹.(بر گردم) ۱۰.(بخوابم) ۱۱. (بِشَوَد) ۱۲. (خرید بکنیم) ۱۳. (انجام بدهم) ۱۴. (ببینیم) ۱۵. (درس بخوانم) ۱۶. (قبول نشوم) ۱۷. (راه بیفتیم) ۱۸. (بگردم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بپیچید - پیچیدید) ۲. (بنویسم - نوشتم) ۳. (بگذرید - گذشتید) ۴. (بیایند - آمدند) ۵. (تمام بشود- تمام شد) تمرین ۵ - سؤال ۱. (به ایران آمدهام که در دانشگاه درسم را ادامه بدهم) ۲. (به ایران رفته بودم که برایِ مغازه فرش بخرم) ۳. (به شما تلفن کردم که به خانه مان دعوتتان بکنم) ۴. (به کتابفروشی میروم که برایِ دوستم کتاب بخرم) ۵. (به پستخانه رفته بودم که یک بسته برایِ مادربزرگَم پست بکنم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (همینکه ما بیرون رفتیم، باران شروع شد) ۲. (بچّه همینکه غذایش را خورد، خوابید) ۳. (همینکه کارم تمام شد، به خانه بر میگردم) ۴. (همینکه به ایران رسیدی، به ما تلفن بکن) ۵. (همینکه نتیجه معلوم شد، به شما خبر میدهم) ۶. (همینکه فهمیدم اشتباه کردم، از او معذرت خواستم) ۷. (همینکه من را دید، فرار کرد) تمرین ۷ - سؤال ۱. (تمام شد) ۲. (برگشتم) ۳. (تمام شد) ۴. (شنیدیم) ۵. (برگشتید) تمرین ۸ - سؤال ۱. (با وجودیکه - باز) ۲. (با اینکه - ولی) ۳. (آنقدر - که) ۴. (آنقدر - که) ۵. (آنقدر - که) ۶. (با اینکه - باز) ۷. (با اینکه - ولی) ۸. (آنقدر - که) تمرین ۹ - سؤال ۱. (با اینکه) ۲. (همینکه) ۳. (بعد از آنکه) ۴. (برایِ اینکه) ۵. (آنقدر/چنان - که) ۶. (آنقدر/چنان - که) تمرین ۱۰ - سؤال ۱. (بپرسم) ۲. (بخرم) ۳. (تلفن کنم) ۴. (بیاورم) ۵. (بخورم) تمرین ۱۱ - سؤال ۱. (حرف بزنم) ۲. (دروغ بگویم) ۳. (تمام کنم) ۴. (برسیم) ۵. (ببارد) ۶. (برگردم) ۷. (درس بخوانیم) ۸. (درست کنم) تمرین ۱ - سؤال ۱. (او) (رئیسش) ۲. (ندارد) (دوستش) (قرض بگیرد) ۳. (نگویم) ۴. (خودش) (برود) ۵. (آن) (من) (میدهد) ۶. (میخواهد) (برود) ۷. (دارد) ۸. (نمیشناسد) ۹. (دارم) (قرض بدهم) ۱۰. (میدهند) تمرین ۲ - سؤال ۱. (پس داده است) ۲. (برگشته است) ۳. (بوده است) ۴. (نرفته است) ۵. (پیدا کرده است) ۶. (گم کردهاند، آمدهاند) ۷. (مخالف بوده است) تمرین ۳ - سؤال ۱. (میآمده است) ۲. (تماشا میکرده است) ۳. (میرفته است) ۴. (زندگی میکردهاند) ۵. (میرسیده است) تمرین ۴ - سؤال ۱. (آمده بوده است) ۲. (شنیده بودهاند) ۳. (رزرو کرده بوده است) ۴. (تمرین کرده بوده است) ۵. (توضیح داده بوده است) تمرین ۵ - سؤال ۱. (باشم) ۲. (میروم) ۳. (میخورم) ۴. (میآید) ۵. (بدهم) ۶. (میروم) ۷. (گفت)۸. (گفتند) تمرین ۶ - سؤال ۱. (به موقع) ۲. (به خوبی) ۳. (به سختی) ۴. (به زودی) ۵. (به آسانی) تمرین ۷ - سؤال ۱. (مرخص بشود) ۲. (ببینند) ۳. (بیاوریم) ۴. (بدهد) ۵. (برود) تمرین ۸ - سؤال ۱. (حرکت میکنیم) ۲. (ناراضی هستند) ۳. (ترجمه کنم) ۴. (کار دارد)(نمیتواند)(حرف بزند)(خودش)(تلفن میکند) ۵. (بر میگردد) تمرین ۹ - سؤال ۱. (صحبت کنم) ۲. (بروی) ۳. (بفروشیم) ۴. (جواب بده) ۵. (فکر کنم) تمرین ۱ - سؤال ۱. (مینا) ۲. (من) ۳. (ما) ۴. (من و مینو) ۵. (آنها) تمرین ۱ - سؤال ۱. (رساندن) ۲. (خواباندن) ۳. (خنداندن) ۴. (ترساندن) ۵. (چسباندن) ۶. (فهماندن) ۷. (گرداندن)۸. (برگرداندن) ۹. شناساندن تمرین ۳ - سؤال ۱. (خنداند) ۲. (ترساندی) ۳. (خواباند) ۴. (رساند) ۵. (چسباند) ۶. (سوزاند) ۷.(بفهمانیم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (دروغ بگویم) ۲. (تمیز بکنند) ۳. (پیدا بکنم) ۴. (درس بخوانم) ۵. (بشوم) ۶. (بمانم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (کمک بکنم) ۲. (حساب بکنم) ۳. (توضیح بدهم) ۴. (برویم) ۵. (نگاه بکنم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (آورد) ۲. (برده است) ۳. (یاد داد) ۴. (انداخت) ۵. (میفرستند) ۶. (منتظر گذاشت) ۷. (تغییر دادهام) ۸. (بیرون میبرم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (معرفی بکنم) ۲. (درس بخوانیم) ۳. (خوب بشود) ۴. (بخرم) ۵. (بیایند) ۶. (بدهم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (ببینم) ۲. (پیدا بکنم) ۳. (تمام بکنم) ۴. (معذرت بخواهی) ۵. (زحمت بکشی) ۶. (بگویی) تمرین ۱ - سؤال ۱. (پرداخته است)(پرداخته باشد) ۲. (فروختهاند)(فروخته باشند) ۳. (دور انداخته است)(دور انداخته باشد) ۴. (موافقت شده است) (موافقت شده باشد)۵. (سرما خورده است)(سرما خورده باشد) ۶. (رفته است)(رفته باشد) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خریده باشد) ۲. (درست کرده باشد) ۳. (برده باشند) ۴. (شده باشند) ۵. (قبول شده باشد) تمرین ۳ - سؤال ۱. (نداشته باشد) ۲. (نداشته باشند) ۳. (خبر نداشته باشد) ۴. (علاقه نداشته باشد) ۵. (نداشته باشند) تمرین ۴ - سؤال ۱. (باید) ۲. (نباید) ۳. (باید) ۴. (نباید) ۵. (باید) ۵. (باید) تمرین ۵ - سؤال ۱. (زودتر) ۲. (کمتر) (راحت) ۳. (بیشتر)(موفّق تر) ۴. (بزرگتر)(بیشتر) ۵. (ارزانتر) تمرین ۶ - سؤال ۱. (بگوید) ۲. (با او)(تماس بگیرم) ۳. (میخواهی) ۴. (بفروش) ۵. (پر) ۶. (بلیت) ۷. (نوشتی) ۸. (دیدی) تمرین ۷ - سؤال ۱. (باور بکنم) ۲. (دوست نمیشود) ۳. (از هوش میرفت) ۴. (نتوانستم)(جواب بدهم) ۵. (خسته شدم) ۶. (میمیرم) ۷. (زنگ بزنم) ۸. (دیوانه میشوم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (بچّه) ۲. (سرما) ۳. (کتابفروشی) ۴. (بانک) ۵. (ایرانی) ۶. (بزرگ) تمرین ۹ - سؤال ۱. (تمام کرده باشد) ۲. (دور انداخته باشد) ۳. (خراب شده باشد) ۴. (گذاشته باشد) ۵. (باور کرده باشد) ۶. (برگشته باشد) ۷. (افتاده باشد) ۸. (فراموش کرده باشد) ۹. (رفته باشد) تمرین ۱۰ - سؤال ۱. (را) ۲. (از) ۳. (از) ۴. (به) ۵. (با) تمرین ۱ - سؤال ۱. (شنیدنِ) ۲. (خواندنِ) ۳. (منتظر گذاشتنِ) ۴. (دیدنِ) ۵. (پیدا کردنِ) ۶. (نیامدنِ) ۷. (نبودنِ) تمرین ۲ - سؤال ۱. (برگشتن) ۲. (جواب دادن) ۳. (رانندگی کردن) ۴. (غذا خوردن) ۵. (نگاه کردن) ۶. (نوشتن) تمرین ۳ - سؤال ۱. (قرض گرفتنِ) ۲. (خریدنِ) ۳. (ادامهٌ تحصیل) ۴. (درس خواندن) ۵. (پیدا کردنِ) تمرین ۴ - سؤال ۱. (جمع کردنِ) ۲. (ساختنِ) ۳. (صحبت کردن) ۴. (بستنِ) ۵. (فروختنِ) ۶. (پختنِ) ۷. (درآوردن) تمرین ۵ - سؤال ۱. (برویم) ۲. (سیگار بکشی) ۳. (کار بکنم) ۴. (گریه بکنی) ۵. (دروغ بگویی) تمرین ۶ - سؤال ۱. (روشن کردنِ) ۲. (درست کردنِ) ۳. (دوختنِ) ۴. (پختنِ) ۵. (کشیدنِ) تمرین ۷ - سؤال ۱. (گردش) ۲. (دیدار) ۳. (خنده) ۴. (دیدار) ۵. (آموزش) تمرین ۸ - سؤال ۱. (آشپزی) ۲. (خوانندگی) ۳. (رانندگی) ۴. (معلّمی) ۵. (گرانی) تمرین ۹ - سؤال ۱. (بازگشت) ۲. (رفت و آمد) ۳. (پخت) ۴. (برد یا باخت) ۵. (رفت و برگشت) ۶. (خرید و فروش) تمرین ۱۰ - سؤال ۱. (شنیدنی) ۲. (خوردنی) ۳. (دیدنی) ۴. (دوست داشتنی) ۵. (خواندنی) تمرین ۱۱ - سؤال ۱. (درس خواندن) ۲. (یاد گرفتن) ۳. (درست کردن) ۴. (مسافرت کردن) ۵. (کار کردن) تمرین ۱۲ - سؤال ۱. (آمدنَش) ۲. (راه افتادنشان) ۳. (دوختنش) ۴. (حرف زدنش) ۵. (نبودنش) تمرین ۱۳ - سؤال ۱. (خرید) ۲. (خرید) ۳. (فرش فروشی) ۴. (پزشکی) ۵. (خواب) تمرین ۱ - سؤال ۱. (دیرمان) ۲. (سردم) ۳. (گرسنه اش) ۴. (سردم) ۵. (سردت) ۶. (تشنه شان) ۷. (گرممان) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خوشم نمیآید) ۲. (خوشم میآید) ۳. (حیفش میآید) ۴. (یادم نمیآید) ۵. (دلم میگیرد) ۶. (خوابم نمیآید) ۷. (خوابم نمی بَرَد) ۸. (خنده شان میگیرد) ۹. (گریه اش میگیرد) ۱۰. (ماتش میبرد) ۱۱. (آبرویمان میرود) تمرین ۳ - سؤال ۱. (میسوزد) ۲. (درد میکند) ۳. (میخواهد) ۴. (تنگ میشود) ۵. (نمیخواهد) ۶. (گرفته است) تمرین ۴ - سؤال ۱. (چقدر) ۲. (حیف) ۳. (اِ، عجب) ۴. (آفرین) ۵. (اَه) ۶. (ماشا اللّه) ۷. (بَه بَه) ۸. (وای) تمرین ۵ - سؤال ۱. (برسند) ۲. (بشود) ۳. (باران ببارد) ۴. (قبول بشود) ۵. (باشد) ۶. (پیدا بکنم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (بود) ۲. (خبر میدادند) ۳. (رفته بودم) ۴. (بلد بودم) ۵. (میماندید) تمرین ۷ - سؤال ۱. (آمده باشد) ۲. (تمام شده باشد) ۳. (شنیده باشد) ۴. (شده باشند) ۵. (پخته باشد) تمرین ۸ - سؤال ۱. (با عجله) ۲. (با ناراحتی) ۳. (با علاقه) ۴. (با گریه) ۵. (با مهربانی) ۶. (با لهجه) ۷.(با دل و جان) ۸. (با خوشحالی) تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (به) ۳. (به) ۴. (از) ۵. (از) تمرین ۲ - سؤال ۶. (باز) ۷. (از بس) ۸. (اگر) ۹. (همینکه) ۱۰. (مگر) ۱۱. (تا) ۱۲. (وگرنه) ۱۳. (البتّه) ۱۴. (قبل از اینکه) ۱۵. (بلکه) تمرین ۳ - سؤال ۱۶. (دور بیانداز) ۱۷. (تشکّرکن) ۱۸. (برویم) ۱۹. (بخواب) ۲۰. (نرو) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (برده بودیم) ۲۲. (پیغام گذاشته بودم) ۲۳. (خبر داده بودی) ۲۴. (موافقت کرده بود) ۲۵. (ادامه داده بودی) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (حساب کرده است) ۲۷. (نرفته است) ۲۸. (خاموش کرده است) ۲۹. (بوده است) ۳۰. (آمده است) تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (داشته باشد) ۳۲. (مرخص شده باشد) ۳۳. (رفته باشد) ۳۴. (شنیده باشد) ۳۵. (رسیده باشد) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (فردا همینکه از خواب بیدار شدم حرکت کنیم) ۳۷. (آنقدر امروز سرم شلوغ بود که هنوز ناهار نخوردهام) ۳۸. (انشااللّه کار شما هم درست بشود) ۳۹. (قبل از اینکه غذا بخوری، دستهایت را بشوی) ۴۰. (من همیشه با علاقه درس میخوانم) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (مهمانِ من باشید) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (گوشی خدمتتان باشد) ۴۴. (هر طور که راحتید) ۴۵. (قربانِ شما) تمرین ۹–۴۶. (یادم) ۴۷. (خوشت) ۴۸. (خنده شان) ۴۹. (دلم) ۵۰. (گرسنه ات) تمرین ۱ - سؤال ۱. (سؤالات) ۲. (تعطیلات) ۳. (ادارات) ۴. (کلمات) ۵. (نظرات) ۶. (جملات) ۷. (مشکلات) ۸. (مکالمات)۹. (تغییرات) ۱۰.(احساسات) تمرین ۲ - سؤال ۱. (مسئولین) ۲. (مأمورین) تمرین ۳ - سؤال ۱. (روحانیون) تمرین ۴ - سؤال ۱. (اوضاع) ۲. (نتایج) ۳. (امور) ۴. (افعال) ۵. (اسامی) تمرین ۵ - سؤال ۱. (پس میدهد) ۲. (حرف بزنند) ۳. (دوست دارم) ۴. (هستی) ۵. (میشناسیم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (برایِ) ۲. (اَز - به) ۳. (از - به) ۴. (از) ۵. (از) ۶. (با) ۷. (به) ۸. (به - با) ۹. (از - در) ۱۰. (از) ۱۱. (با) ۱۲. (از - به) ۱۳. (با - در) ۱۴. (با - به) ۱۵. (به) ۱۶. (از) ۱۷. (از) ۱۸. (در) ۱۹. (به) ۲۰. (از) ۲۱. (با - به) ۲۲. (به) ۲۳. (با) ۲۴. (در\ از) ۲۵. (از) ۲۶. (بر) ۲۷. (به) تمرین ۷ - سؤال ۱. (مشکلات) ۲. (وسایلتان) ۳. (افکار) ۴. (کلمات)(عباراتی)(مکالمات) ۵. (قواعد) تمرین ۱ - سؤال ۱. (کتابخانه) ۲. (آشپزخانه) ۳. (شکم درد) ۴. (پسر دائی) ۵. (دل درد) ۶. (شاهکار) ۷. (اعتماد به نفس) تمرین ۲ - سؤال ۱. (ساکتی) ۲. (گلدان) ۳. (آرایشگاه) ۴. (دوّمی) ۵. (گورستان) ۶. (روزگار) ۷. (روحانیّت) ۸. (بازیگر) ۹. (کوچه) ۱۰. (گلزار) ۱۱. (عروسک) ۱۲. (دانشکده) ۱۳. (پَسوند) تمرین ۳ - سؤال ۱. (باستانشناس) ۲. (یادداشت) ۳. (سرگذشت) ۴. (دانش آموز) ۵. (سازمان) ۶. (کارگردان) ۷. (گذرنامه) ۸ (خوراک) ۹ (راه بندان) ۱۰. (نوشتار) ۱۱. (نوشتاری) ۱۲. (دانش) تمرین ۴ - سؤال ۱. (کارگردان) ۲. (تعمیرگاه) ۳. (عروسک) ۴. (پسردائی) ۵. (شاهکار) تمرین ۵ - سؤال ۱. (ترسناک) ۲. (روزانه) ۳. (ساله) ۴. (ریاکار) ۵. (بچّه گانه) ۶. (کارگر) ۷. (دوّمین) ۸. زمینی) ۹. (طولانی) ۱۰. (جداگانه) ۱۱. (غمگین) ۱۲. (تَماشاچی) ۱۳. (ترسو) ۱۴. (دوّم) ۱۵. (آهنین) ۱۶. (دیرینه) تمرین ۱ - سؤال ۱. (نون) ۲. (تموم) ۳. (مهمون) ۴. (کدوم) ۵. (ایشون) ۶. (رسوندمشون) تمرین ۲ - سؤال ۱. (چیه) ۲. (کیه) ۳. (چنده) ۴. (چطوره) ۵. (مردِ خوبیه) ۶. (خستَس) ۷. (ادارَس) ۸. (خانمِ سوزوکیه) تمرین ۳ - سؤال ۱. (رفتین) ۲. (خوردن) ۳. (چطورن) ۴. (باختین) ۵. (بُردن) ۶. (می سازن) تمرین ۴ - سؤال ۱. (غذات) ۲. (براشون) ۳. (کتابِش) ۴. (باهات) ۵. (داروش) ۶. (اعتماد به نفسِش) تمرین ۵ - سؤال ۱. (می آم) ۲. (میشورم) ۳. (بذار) ۴. (می شم) ۵. (می دم) ۶. (می خوام) ۷. (بشین) ۸. (شوخی می کنه) ۹. (بگی) تمرین ۶ - سؤال ۱. (عاشقِتَم)۲. (منتظرِتیم) ۳. (نگرانِشَم) ۴. (مزاحِمَمِه) ۵. (شوهرِشَم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (تونستین) (تونستن) ۲. (باشین) (باشن) ۳. (ور میدارین) (ور میدارن) ۴. (وایسادین) (وایسادن) ۵. (رسونده بودین) (رسونده بودن) تمرین ۱ - سؤال ۱. (دخترا) ۲. (کلاسا) ۳. (مادرا) ۴. (دلا) ۵. (خواهرا) ۶. (برادرا) تمرین ۲ - سؤال ۱. (اون زنِه اومد) ۲. (اون مردِه گفت) ۳. (اون دوربینِه خوب نیست) ۴. (اون لباسِه کثیفه) ۵. (کتابِه کجاس) ۶. (پسرِه رفت) تمرین ۳ - سؤال ۱. (ساعتِت رو - ساعتِتو) ۲. (کتابَم رو = کتابَمو) ۳. (میزِش رو - میزِ شو) ۴. (کدوم رو - کدومو) ۵. (اتافمون رو - اتاقمونو) ۶. (کیفم رو - کیفمو) ۷. (شرکتَم رو - شرکتَمو) ۸. (صندلیتون رو - صندلیتونو) ۹. (کی رو - کیو) ۱۰. (لباسِت رو - لباسِتو) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بِهِش)(صُبونه) (نَخُوردَم) (بَرات)(دُرُس)۲. (صَب)(ایسگا) (تُو رُو) (می رِسونَم) ۳. (اگه)(پُسخونه) (می ری) (اون) (رَم) (برام) (پُس) ۴. (نمی خوام)(هیشکی)(بمونه) (می خوام)(تَنا) ۵. (بِلَخَرِه)(منم)(دانشگا)(رو)(تموم) ۶. (نیس) ۷. (اگه) (می ری) (نون) (برایِ) (منَم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (اگر) (میروی) (نان) (برایِ) (من هم) ۲. (اصلاً) (برایِ من) (نمیآورد) ۳. (چقدر) (دیگر) (مانده است) ۴. (هیچکس) (خانه) (نیس) ۵. (کجاست) تمرین ۶ - سؤال ۱. (اینا) (رُو) (رو) (جم) ۲. (نمی تونم) (تنایی) (اون) (رو) (بشورم)۳. (دیگه) (می شم) ۴. (کو) ۵. (شیش) (اونجا) (موندیم) ۶. (چار) (هش) (دَیقِه س) تمرین ۱ - سؤال ۱. (باوجودیکه) ۲. (برایِ اینکه) ۳. (بنابراین) ۴. (بلکه) ۵. (ازبس) تمرین ۲ - سؤال ۶. (اون) (خونه مون)(می یاد)۷. (وایسا)(منم)(باهات)(بیام) ۸. (دیگه) (می خوام)(دانشگاشون)(برم)۹. (مگه)(چی) ۱۰. (بلخره)(امتحانام)(تموم) تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (لازمت) ۱۲. (بنویسش) ۱۳. (یادش گرفتم) ۱۴. (دیدمشان) ۱۵. (می شناسندش) تمرین ۴ - سؤال ۱۶. (وسایلت) ۱۷. (اطرافِ) ۱۸. (اخبار) ۱۹. (مجروحین) ۲۰. (نظرات) ۲۱. (ضعیفه) ۲۲. (می کنه) ۲۳. (بر می گرده) ۲۴. (-) ۲۵. (نداره) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (ندارن) ۲۷. (برگشتن) ۲۸. (کار می کنن) ۲۹. (رسوندن) ۳۰. (دارن) تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (خواباندم) ۳۲. (میدواند) ۳۳. (میفهماند) ۳۴. (ترساند) ۳۵. (گرداند) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (کسی را که تقصیر ندارد، مسئول دانستن) ۳۷. (باعثِ خراب شدنِ کاری شدن) ۳۸. (مردن) ۳۹. (اعتماد بنفسِ خود را از دست دادن) ۴۰. (مشکل برایمان بوجود آمد) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (متأسفانه) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (چشم) ۴۴. (به خدا) ۴۵. (قربان شما) تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (با) ۴۷. (بی) ۴۸. (نا) ۴۹. (بد) ۵۰. (خوش) رده:آموزش زبان فارسی	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "質問の答え 1~32課", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۵–۱ (من) ـ (هستم)", "title": "ペルシア語/第1課" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۵–۱ (من) ـ (هستم)", "title": "ペルシア語/第1課" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. لیلا خانم ۲. آرَش آقا ۳. هومَن آقا ۴. سارا خانم ۵. فرشته خانم", "title": "ペルシア語/第1課" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (ایرانی)(است) ۲. (ژاپنی)(هستم) ۳. (کارمند)(است) ۴. (راننده)(است) ۵. (انگلیسی)(هستم)", "title": "ペルシア語/第1課" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (سه) ۲. (دُو) ۳. (پنج) ۴. (چهار) ۵. (شش)", "title": "ペルシア語/第1課" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (او) ۲. (من) ۳. (من) ۴. (آرش آقا) ۵. (او)", "title": "ペルシア語/第1課" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (او هومَن آقا است) ۲. (مینا خانم دانشجو است) ۳. (من ژاپنی هستم) ۴. (من یومیکو سوزوکی هستم) ۵. (او لیلا شایانی است)", "title": "ペルシア語/第1課" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (هستم) ۲. (است) ۳. (هستیم) ۴. (هستند) ۵. (است) ۶. (هستید)", "title": "ペルシア語/第2課" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (من)(معلّم)(هستم) ۲. (من)(کارمند)(هستم)۳. (او)(ژاپنی)(است) ۴. (آنها)(دانشجو)(هستند) ۵. (من)(راننده)(هستم)", "title": "ペルシア語/第2課" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (آنها) (ایرانی) (هستند) ۲. (ما) (چینی) (هستیم) ۳. (او) (انگلیسی) (است)", "title": "ペルシア語/第2課" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (استاد) (سوزوکی) (هستند) ۲. (دکتر) (نوروزی) (هستند) ۳. (دکتر) (هومن سینایی) (هستند) ۴. (مهندس) (شایانی) (هستند) ۵. (دکتر) (سوزوکی) (هستند)", "title": "ペルシア語/第2課" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (دانشجو)(هستم) ۲. (چینی)(هستند) ۳. (معلّم)(است) ۴. (دانشجو)(هستیم)", "title": "ペルシア語/第2課" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (سه شنبه) ۲. (دو شنبه) ۳. (چهار شنبه) ۴. (پنجشنبه) ۵. (جمعه) ۶. (شنبه)", "title": "ペルシア語/第2課" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (ما) ۲. (ایشان) ۳. (شما) ۴. (پنجشنبه) ۵. (من) ۶. (او)", "title": "ペルシア語/第2課" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (نیستم) ۲. (نیست) ۳. (نیستند)۴. (نیستند) ۵. (نیستیم)", "title": "ペルシア語/第3課" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال۱. (من \\ ما) (چینی) (هستم \\ هستیم) - (ما \\ من) (چینی) (نیستم \\ نیستیم) ۲. (فرشته) (خانم) (معلّم) (است) - (فرشته) (خانم) (معلّم) (نیست) ۳. (آنها) (ایرانی) (هستند) - (آنها) (ایرانی) (نیستند) ۴. (من) (مینا) (هستم) - (من) (مینا) (نیستم) ۵. (من) (کارمند) (هستم) - (من) (کارمند) (نیستم)", "title": "ペルシア語/第3課" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (آب) ۲. (نان) ۳. (میوه) ۴. (لباس) ۵. (ساعت)", "title": "ペルシア語/第3課" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. من و سارا در خانه هستیم ۲. ما الان در کلاس هستیم ۳. هومن و آرش در دانشگاه هستند ۴. دکتر سینایی در شرکت است ۵. مهندس تهرانی در هتل است", "title": "ペルシア語/第3課" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (کلاس) ۲. (دانشگاه) ۳. (هتل) ۴. (شرکت)", "title": "ペルシア語/第3課" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (شش و ربع) ۲. (هفت و نیم) ۳. (نه و یازده دقیقه) ۴. (هشت و ده دقیقه) ۵. (یک ربع به پنج)", "title": "ペルシア語/第3課" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (دیروز) - (بودم) ۲. (دیروز) - (بود) ۳. (دیروز) - (بودند) ۴. (دیروز) - (بودیم) ۵. (دیروز) - (بودند)", "title": "ペルシア語/第4課" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (ما) - (نبودیم) ۲. (شایان) - (نبود) ۳. (هوا) - (نبود) ۴. (من) - (نبودم) ۵. (فرشته و فریبا) - (نبودند)", "title": "ペルシア語/第4課" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (قشنگ) (است) - (قشنگ) (نیست) ۲. (بزرگ) (است) - (بزرگ) (نیست) ۳. (خوشمزه) (است) - (خوشمزه) (نیست) ۴. (سرد) (است) - (سرد) (نیست) ۵. (مشکل) (است) - (مشکل) (نیست)", "title": "ペルシア語/第4課" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (نبود) ۲. (است) ۳. (نبود) ۴. (نیست) ۵. (بود) ۶. (نیست)", "title": "ペルシア語/第4課" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. ساعتِ سارا رویِ میز است. ۲. لباسِ من رویِ صندلی است. ۳. دارویِ بچّه اینجاست. ۴. کیفِ تو تویِ کلاس است. ۵. بچّهٔ خانمِ سینایی تویِ آن اتاق است. ۶. جایِ من آنجاست.", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پنج" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (کیفِ آقایِ سینایی) ۲. (ساعتِ مریم خانم) ۳. (نانِ هومن آقا) ۴. (لباسِ دوستِ مهتاب) ۵. (میوهٔ بچّهٔ خانمِ نوروزی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پنج" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (هشت) ۲. (صد) ۳. (ده) ۴. (دوازده) ۵. (نه)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پنج" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. الو ببخشید، آنجا منزلِ آقایِ هومنِ سینایی است؟ ۲. دارویِ تو رویِ میزِ من بود. ۳. امروز صبح کلاسِ زبانِ فارسی چطور بود؟ ۴. جایِ آقایِ سوزوکی کجاست؟ ۵. غذایِ رستورانِ دانشگاهِ آنها خوشمزه نبود. ۶. من روزِ شنبه منزلِ خانمِ مهتابِ تهرانی بودم. ۷. تویِ کیفِ من شش هزار تومان هست. ۸. لباسِ تُو برایِ دانشگاه مناسب نیست. ۹. من دانشجویِ زبانِ فارسیِ دانشگاهِ تهران هستم. ۱۰. آن خانهٔ بزرگ مالِ دوستِ من است. ۱۱. کدام کلمه برایِ تویِ پرانتز مناسب است؟", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پنج" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (چیست) ۲. (کجایی) ۳. (کیست) ۴. (چطور) ۵. (کجاست) ۶. (چند) ۷. (کدام)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پنج" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (سرد) ۲. (ساعتِ) ۳. (مینا) ۴. (کارمندِ) ۵. (خوب) ۶. (خوشمزه) ۷. (آسان)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پنج" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (دوستَم) ۲. (بچّه اَش) ۳. (منزلِ تان) ۴. (بچّه اَت) ۵. (دارویَت) ۶. (خانه مان) ۷. (شرکتشان) ۸. (خواهر و برادرَم) ۹. (جمله تان) ۱۰. (پدرِتان)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شش" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (خواهرَم) (است) - ۲. (پدرَش) (است) - ۳ (پدرَش) (است) - ۴. (من) (هستم) - ۵. (برادرَم) (است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شش" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (شمالیم) ۲. (دولتی) ۳. (کجایی) ۴. (خانوادگی) ۵. (چینی) ۶. (بارانی) ۷. (خصوصی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شش" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (خانمَم) (شمال) - ۲. (پدرِ خانمم) (مَشهَد) - ۳. (شوهرم) (تَبریز) - ۴. (مادرم) (اصفهان) - ۵. (پدرَم) (شیراز)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شش" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (تا ساعتِ یازده و بیست دقیقه) (هستیم) - ۲. (تا ساعتِ هشت و نیم) (هستم) - ۳. (از ده و نیم) (هستند) - ۴. (از ساعتِ چهار و ربع) (است) - ۵. (تا ساعتِ یک ربع به نه) (بودند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شش" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (اتاقَش) ۲. (خواهَرَم) ۳. (لباسَت) ۴. (معلّمم) ۵. (تلفّظَت)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شش" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (من) (خوشحالم) - ۲. (آنها) (بلدند) - ۳. (متشکّرم) - ۴. (سارا و فرشته) (دولتند) - ۵. (ما) (تعطیلیم) - ۶. (آنها) (شرکتند) - ۷. (من) (شرکتم) - ۸. (ما) (دانشگاهیم) - ۹. (من) (منتظرم) - ۱۰. (تو) (مریضی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفت" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (خانهایم) - ۲. (تشنهایم) - ۳. (خستهام) - ۴. (گرسنهاند) - ۵. (خانهام) - ۶. (فارسی ام) - ۷. (ژاپنی ام)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفت" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (دانشجویند) - ۲. (کجایند) - ۳. (مینویی) - ۴. (کجایی) - ۵. (اینجاییم) - ۶. (تویی) ۷. (تنهاست)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفت" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (منتظرِ پسرَت) - ۲. (منتظرِ تلفنِ خانمِتان) - ۳. (منتظرِ مادر بزرگِشان) - ۴. (منتظرِ تلفنِ شوهرِتان) - ۵. (منتظرِ بچّهٔ برادرم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفت" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (کمی گرسنهام) - ۲. (خیلی خوشمزه بود) - ۳. (کاملاً بلد است) - ۴. (تقریباً حاضرم) - ۵. (کاملاً درست است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفت" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (جالب است) (جالب نیست) (جالب نیست) - ۲. (خوشمزه است) (خوشمزه نیست) (خوشمزه نیست) - ۳. (تمیز است) (تمیز نیست) (تمیز نیست) - ۴. (قشنگ است) (قشنگ نیست) (قشنگ نیست) - ۵. (مناسب است) (مناسب نیست) (مناسب نیست)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفت" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (تعطیل) - ۲. (بلد) - ۳. (حاضر) - ۴. (خوب) - ۵. (منتظرِ) - ۶. (مریض) - ۷. (بیرون)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفت" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (آنها) ۲. (آنها) ۳. (او) ۴. (ما) ۵. (من) ۶. (تو)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس اول تا هفتم" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۷. (هستند) ۸. (هستید) ۹. (هستم) ۱۰. (هستی) ۱۱. (است) ۱۲. (ست)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس اول تا هفتم" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱۳. (بلدند) ۱۴. (اصفهانم) ۱۵. (حاضری) ۱۶. (شرکتید) ۱۷. (گرسنهایم)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس اول تا هفتم" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱۸. (دانشجویِ دانشگاهِ شیراز) ۱۹. (شمارهٔ تلفن) ۲۰. (چهار) ۲۱. (آقایِ ماهانی) ۲۲. (ساعتِ شش)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس اول تا هفتم" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۲۳. (هتلتان) ۲۴. (شرکتم) ۲۵. (اتاقش) ۲۶. (هوایش) ۲۷. (دانشگاهمان)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس اول تا هفتم" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۲۸. (چیست) ۲۹. (چند) ۳۰. (چیست) ۳۱. (چطور) ۳۲. (کجایی) ۳۳. (کجا) ۳۴. (کیست) ۳۵. (چند) ۳۶. (چند) ۳۷. (چطور) ۳۸. (کیست)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس اول تا هفتم" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۳۹. (در شهرِ شما دانشگاه هست؟) - ۴۰. (من ژاپنی هستم) - ۴۱. (مادر و پدرَم در خانهاند) - ۴۲. (من سوزوکی هستم) - ۴۳. (من کارمندم) - ۴۴. (آن کتاب قیمتش ده هزار تومان بود) - ۴۵. (من کارمندِ دولتم)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس اول تا هفتم" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۴۶. (ساعت یازده و ربع است) - ۴۷. (ساعت سه و نیم است) -. ۴۸ (ساعت هشت و نیم است) - ۴۹. (ساعت یک ربع به یک است) - ۵۰. (ساعت یک ربع به شش است)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس اول تا هفتم" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (رفتیم) ۲.(آمد) ۳. (تلفن کرد) ۴. (رفتند) ۵. (خوابید)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هشت" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (ساعتِ دو آمدیم) ۲.(ساعتِ شش و نیم تلفن کردم) ۳. (ساعتِ نه و ربع رفت) ۴. (از ساعتِ یک ربع به یازده آمدیم) ۵. (سرِ ساعتِ تلفن کردم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هشت" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (با خانمِ سوزوکی رفتم) ۲. (با هواپیما رفتم) ۳. (با مادرم رفتم) ۴. (با ماشینش رفت) ۵. (با دوستم رفتم) ۶. (پیاده رفتیم) ۷. (تنها رفتم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هشت" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (تلفن نکردی - تلفن نکردم) ۲.(نیامدند - نیامدند) ۳. (نخوابید - نخوابید) ۴. (نرفتید - نرفتیم) ۵. (حمّام نکردی - حمّام نکردم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هشت" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (میرفتم) ۲.(میآمد) ۳. (بود) ۴. (میخوابیدم) ۵. (میرفتید) ۶. (ورزش میکردم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هشت" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (نمیرفتم) ۲.(نمیآمد) ۳. (نمیآمد) ۴. (تلفن نمیکرد) ۵. (نمیرفتم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هشت" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (تلفن کردم) ۲.(میرفتیم) ۳. (خوابیدم) ۴. (آمد) ۵. (بود)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هشت" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (منزل او در اصفهان است) ۲.(آقای ماهانی کارمند است) ۳. (با برادرش به خانهٔ آقایِ نوروزی آمد) ۴. (آقای ماهانی اهل تهران است) ۵. (روز پنجشنبه تلفن کرد) ۶. (روز جمعه آنها پیاده به پارک رفتند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هشت" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. ساعت ۲. شاگردان ۳. روز ۴. دانشجو ۵. مهمانان ۶. کتاب", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نه" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (گرمتر) ۲. (سرد تر) ۳. (مشکلتر) ۴. (گرانتر) ۵. (تندتر) ۶. (بیشتر)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نه" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (کوچکتر) - (کوچکترین) ۲. (سردتر) - (سردترین) ۳. (گرمتر) - (گرمترین) ۴. (ارزانتر) - (ارزانترین) ۵. (گرانتر) - (گرانترین) ۶. (نزدیکتر) - (نزدیکترین) ۷. (دورتر) - (دورترین) ۸. (مشکلتر) - (مشکلترین) ۹. (قشنگتر) - (قشنگترین) ۱۰. (آسانتر) - (آسانترین) ۱۱. (کمتر) - (کمترین) ۱۲. (بیشتر) - (بیشترین)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نه" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (آسانتر) ۲. (زیباتر) ۳. (قشنگتر) ۴. (خوشمزه تر) ۵. (بهتر)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نه" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (ارزانتر) - (ارزانتر) - (ارزانترین) ۲. (زیباتر) - (زیباتر) - (زیباترین) ۳. (مشکلتر) - (مشکلتر) - (مشکلترین) ۴. (بهتر) - (بهتر) - (بهترین) ۵. (گرانتر) - (گرانترین)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نه" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (گرمتر) ۲. (زیباترین) ۳. (خوشمزه تر) ۴. (بزرگترین) ۵. (بهترین) ۶. (تندتر) ۷. (کوچکتر)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نه" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (ماشینی) ۲. (غذایی) ۳. (ساعتی) ۴. (رنگی) ۵. (کسی) ۶. (چیزهایی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس ده" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (یک کیفِ سیاه) ۲. (یک لباسِ قرمز) ۳. (یک کارتِ تلفن) ۴. (یک لباس و کفشِ سفید) ۵. (یک خانهٔ گران و بزرگ)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس ده" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (شاگردِ ساکتی) ۲. (شهرِ بزرگی) ۳. (هتلِ بدی) ۴. (فیلمِ جالبی) ۵. (آدمِ خوبی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس ده" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (هیچ رستوانی - رستورانی) ۲. (هیچ هتلی - هتلی) ۳. (هیچ پولی - پولی) ۴. (هیچ کارتی - کارتی) ۵. (هیچ مدرسهای - مدرسهای)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس ده" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (قشنگ و بزرگی) ۲. (گرمی) ۳. (بدی) ۴. (ساکتی) ۵. (خوشمزهای)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس ده" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (را) ۲. (-) ۳. (را) ۴. (-) ۵. (-) ۶. (را) ۷. (را) ۸. (را) ۹. (-) ۱۰. (را) ۱۱. (را) ۱۲. (-)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس ده" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (میرود) ۲. (میرویم) ۳. (میرود) ۴. (میرویم) ۵. (میرود) ۶. (میرود)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس یازده" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (بر میگردند) ۲. (میخرم) ۳. (میبینیم) ۴. (میخوابم) ۵. (تلفن میکند) ۶. (دارد)۷. (میدهند) ۸. (رفتیم) ۹. (راه میروم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس یازده" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (میروم - میخوریم) ۲. (میرود - بر میگردد) ۳. (درست میکنیم - میرویم) ۴. (میخوابم - کار میکنم) ۵. (میروند - میرسانند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس یازده" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (نمیآیند) ۲. (کار نمیکند) ۳. (درست نمیکند) ۴. (نمیبینیم) ۵. (نمیخورد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس یازده" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (نخوردم) ۲. (ندارم) ۳. (نداد) ۴. (نبود) ۵. () ۶. (نگفت)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس یازده" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (هیچکس) ۲. (هیچ جا) ۳. (هیچکدام) ۴. (هیچ وقت) ۵. (هیچ چیز)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس یازده" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (میخریم) ۲. (میآییم) ۳. (میدهم) ۴. (دارد) ۵. (رفتیم) ۶. (میخوابم) ۷. (رساند) ۸. (برمی گردم) ۹. (میبینم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس یازده" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (خوشحال شد) ۲. (خسته شدم) ۳. (خراب شد) ۴. (خراب شد) ۵. (خوب شد) ۶. (تعطیل شد) ۷. (گرسنه شدم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس دوازده" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (تعطیل میشود) ۲. (حاضر میشود) ۳. (تعطیل میشویم) ۴. (گرم میشود) ۵. (سرد میشود) ۶. (میشوم) ۷. (میشود) ۸. (میشود)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس دوازده" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (روزِ اوّلِ فروردین است) ۲. (سه تا نان میخواهم) ۳. (یک هفته در تهران بودم) ۴. (بیست کیلو است) ۵. (دو تا بچّه دارم) ۶. (بیست سال دارم) ۷. (بیست کیلو وزن دارد) ۸. (تقریباً ده صفحه نوشتم) ۹. (یک کیلو میخواهم) ۱۰. (تقریباً صد کیلومتر راه است) ۱۱. (تقریباً صد متر راه است) ۱۲. (دو نفر آمدند) ۱۳. (سه جلد دارد) ۱۴. (تقریباً روزی سه ساعت درس میخوانم) ۱۵. (ده درجه بالایِ صفر است) ۱۶. (یک جفت کفش خریدم) ۱۷. (دو درجه تب دارد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس دوازده" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (اوّلین) ۲. (دوّمی) ۳. (اوّلِ) ۴. (اوّلین) ۵. (اوّلی - دوّمی) ۶. (اوّل)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس دوازده" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (با - مینویسم) ۲. (از - میخواهی) ۳. (در - هستم) ۴. (با - میخورند) ۵. (به - میرویم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس دوازده" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (وزن من صد کیلو است/ من صد کیلو دارم) ۲. (مهتاب دو سال از من بزرگتر است) ۳. (من سه تا بچّه دارم) ۴. (ایشان تا دوساعتِ دیگر بر میگردند) ۵. (ده درجه زیرِ صفر است) ۶. (تقریباً هشت ساعت میخوابم) ۷. (بچّه یک درجه تب دارد) ۸. (تولّد مهتاب ششم فروردین است) ۹. (یکی نان دارم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس دوازده" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (چندمین) ۲. (چهارمین) ۳. (آخری) ۴. (اوّلین - دوّمی - سوّمی) ۵. (چندمین) ۶. (چندمی) ۷. (چَندُمِ) ۸. (دوّم) ۹. (دوّمِ)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس دوازده" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (برو - میروم) ۲. (بده - میدهم) ۳. (بخور - میخورم) ۴. (بخواب - میخوابم) ۵. (امضاء بکن - امضاء میکنم) ۶. (بنویس - مینویسم) ۷. (بکن - میکنم) ۸. (نگه دار - نگه میدارم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سیزده" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (بنویس - بنویسید) ۲. (بیا - بیایید) ۳. (حاضر بشو - حاضر بشوید) ۴. (برسان - برسانید) ۵. (بخر - بخرید) ۶. (ببین - ببینید)۷. (بگیر - بگیرید) ۸. (بساز - بسازید) ۹. (معنی بکن - معنی بکنید) ۱۰. (باش - باشید) ۱۱. (تکرار کن - تکرار کنید)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سیزده" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (حرف بزنید) ۲. (نرو) ۳. (بیا) ۴. (یاد بگیرید) ۵. (نخوان) ۶. (نخر) ۷. (ننشین) ۸. (برسان) ۹. (نزن) تمرین ۴ - سؤال ۱. (مینویسی) ۲. (میشویی) ۳. (میرسانی) ۴. (درست میکنی) ۵. (تشکّر میکنی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سیزده" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (ندارم) ۲. (درد میکند) ۳. (حرف میزند) ۴. (تشکّر میکند) ۵. (باز بودند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سیزده" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (بخور) ۲. (باشید) ۳. (بخواب) ۴. (بشین) ۵. (برو) ۶. (برگرد) ۷. (بشوی) ۸. (بخوانید)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سیزده" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (به) ۲. (از) ۳. (با) ۴. (با - به) ۵. (از) ۶. (با) ۷. (به) ۸. (با) ۹. (با - به)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سیزده" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (بخری) ۲. (بخرید) ۳. (بخرند) ۴. (بخرم) ۵. () ۶. (بخرد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس چهارده" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (باشم) ۲. (منتظر باشیم) ۳. (بنویسم) ۴. (بخورم) ۵. (بکشم) ۶. (بکشم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس چهارده" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (بنویسم) ۲. (برسانم) ۳. (ببینم) ۴. (عکس بگیرم) ۵. (عوض بکنم) ۶. (بگیری) ۷. (یاد بگیرید) ۸. (بخرم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس چهارده" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (بکشد) ۲. (بیاید) ۳. (بنویسد) ۴. (بگوید) ۵. (عکس بگیرد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس چهارده" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (درس بخوانم) ۲. (بروم) ۳. (برگردم) ۴. (ببینم) ۵. (درست بکنم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس چهارده" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (میرسیم - نرسیم - برسیم) ۲. (بازی میکنی - بازی نکنم - بازی بکنم) ۳. (میروید - نرویم - برویم) ۴. (بر میگردی - بر نگردم - بر گردم) ۵. (میآید - نیاید - بیاید)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس چهارده" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (بگویم - میگفتم - میگفتم) ۲. (انتخاب کنی - انتخاب میکردی - انتخاب میکردی) ۳. (بنویسی - مینوشتی - مینوشتی) ۴. (بپرسی - میپرسیدی- میپرسیدی) ۵. (بخوریم - میخوردیم - میخوردیم) ۶. (بکشی - میکشیدی - میکشید) ۷. (بماند - میماند - میماند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس چهارده" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (برسانی) ۲. (بخورد) ۳. (برگردید) ۴. (بروم) ۵. (بنویسید) ۶. (یاد بگیرید) ۷. (باشم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس چهارده" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (به) ۲. (از) ۳. (با) ۴. (در) ۵. (با) ۶. (به) ۷. (از) ۸. (با) ۹. (به) ۱۰. (از)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس هفتم تا چهاردهم" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱۱. (ساعتِ چند) ۱۲. (چکار)۱۳. (چه) ۱۴. (چند ساعت) ۱۵. (کجا) ۱۶. (کدام) ۱۷. (چطور) ۱۸. (چرا) ۱۹. (چند) ۲۰. (چه روزی)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس هفتم تا چهاردهم" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (تعطیل میشود) ۲۲. (بر گشتی) ۲۳. (میپرسیدی) ۲۴. (میخرم) ۲۵. (سیگار بکشد) ۲۶. (برسیم) ۲۷. (برو) ۲۸. (شستم) ۲۹. (دیدم) ۳۰. (عوض کنی) تمرین ۳ - سؤال ۳۱. (بر میگردم) ۳۲. (دارم) ۳۳. (خراب شد) ۳۴. (متوجّه نشدم) ۳۵. (نخریدیم)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس هفتم تا چهاردهم" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۳۶. (خانهٔ ما به اینجا نزدیک است) ۳۷. (من همیشه اینجا مینشینم) ۳۸. (دیروز لیلا خانم را در خیابان دیدم) ۳۹. (من و دوستم دیروز به بانک رفتیم) ۴۰. (این خیابان خیلی خیابانِ شلوغی است)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس هفتم تا چهاردهم" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۴۱. (باشد) ۴۲. (موفقّ باشید) ۴۳. (مبارک باشد) ۴۴. (انشااللّه) ۴۵. (خوش گذشت) ۴۶. (قابلِ شما را ندارد) ۴۷. (دستِ شما درد نکند) ۴۸. (نوش جان) ۴۹. (خوشوقتم) ۵۰. (چارهای نیست)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس هفتم تا چهاردهم" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (میخواهم - بروم) ۲. (میخواهد - عوض بکند) ۳. (میخواهند - عوض بکنند) ۴. (میخواهیم - درست بکنیم) ۵. (میخواهد - بشود) ۶. (میخواهم - بخورم) ۷. (میخواهم - آشنا بشوم) ۸. (میخواهم - بخوابم) ۹. (میخواهد - ادامه بدهد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پانزده" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (نمیخواهم - بروم) ۲. (نمیخواهم - بخوابم) ۳. (نمیخواهند - بمانند) ۴. (نمیخواهم - بپرسم) ۵. (نمیخواهد - بیاید)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پانزده" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (میتوانیم - ببینیم) ۲. (میتوانم - صحبت کنم) ۳. (میتوانم - سیگار بکشم) ۴. (میتوانی - حرف بزنی) ۵. (میتوانید - ترجمه کنید) ۶. (میتوانی - یاد بگیری)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پانزده" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (نمیتوانیم - برویم) ۲. (نمیتوانم - بخوانم) ۳. (نمیتوانیم - یاد بگیریم) ۴. (نمیتوانم - زندگی کنم) ۵. (نمیتوانم - برگردم) ۶. (نمیتوانم - ادامه بدهم) ۷. (نمیتوانم - راه بروم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پانزده" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (میدانم) ۲. (میدانم) ۳. (نمی داند) ۴. (میداند) ۵. (میدانستم) ۶. (نمی دانم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پانزده" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (ما ماهی دو هزار تومان پولِ کلاس میدهیم) ۲. (من شبی سه هزار تومان پولِ هتل میدهم) ۳. (ما ماهی چهار هزار تومان پولِ آب میدهیم) ۴. (امروز تقریباً پنج هزار تومان پولِ غذا دادم) ۵. (شش هزار تومان پولِ این بلیت را دادم) ۶. (من هفت هزار تومان پول دارم) ۷. (او هشت کیلو دارد. \\ وزنِ او هشت کیلو است) ۸. (حدودِ یک ساعت طول میکشد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پانزده" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (نمیدانستی) ۲. (نرفتیم) ۳. (نیست) ۴. (نمیرفت) ۵. (دارد) ۶. (بخوانم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پانزده" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (برویم) ۲. (بیایید) ۳. (رفتم) ۴. (میآیم) ۵. (نیامدی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پانزده" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۱. (چند) ۲. (چند) ۳. (چقدر) ۴. (چند) ۵. (چقدر) ۶. (چند) ۷. (چند) ۸. (چند) ۹. (چقدر) ۱۰. (چقدر) ۱۱. (چقدر)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس پانزده" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (بخرم) ۲. (بخریم) ۳. (بخرذ) ۴. (بخرم) ۵. (بخریم) ۶. (بخرم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شانزده" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (درست کنیم) ۲. (بیایم) ۳. (بخوریم) ۴. (بنویسم) ۵. (بدهم) ۶. (باشم) ۷. (ببینم) ۸. (برویم) ۹. (ترجمه کنیم) ۱۰. (بردارم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شانزده" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (تمام بشود - تمام نشود) ۲. (بیایی - نیایی) ۳. (جواب بدهد - جواب ندهد) ۴. (باشد - باشد) ۵. (باشد - باشد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شانزده" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "تمرین ۴- سؤال ۱. (-) ۲. (-) ۳. (-) ۴. (-) ۵. (-) ۶. (-) ۷. (-)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شانزده" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (-) ۲. (-) ۳. (-) ۴. (-) ۵. (-)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شانزده" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (یکی شان) ۲. (سه تایشان) ۳. (خیلی شان) ۴. (چند تایشان) ۵. (بعضی شان) ۶. (دو نفرِ شان) ۷. (همه شان) ۸. (نصفِشان) ۹. (بیست در صدَش) ۱۰. (همه شان) ۱۱. (همه اش) ۱۲. (بقیه اش)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شانزده" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (نصفش) ۲. (همه شان) ۳. (بعضی شان) ۴. (بیشترِ شان) ۵. (چندنفرِ شان) ۶. (یکی شان) ۷. (دو تایشان) ۸. (بیست در صدش) ۹. (همه اش)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شانزده" }, { "paragraph_id": 122, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (نانها) ۲. (دوستانم) ۳. (روزها) ۴. (مردم) ۵. (سؤالها) ۶. (مغازهها) ۷. (این کتاب)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس شانزده" }, { "paragraph_id": 123, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (دارد)(استراحت میکند) ۲. (داریم)(درست میکنیم) ۳. (دارند)(درس میخوانند) ۴. (دارد)(تماشا میکند) ۵. (دارم)(تمیز میکنم) ۶. (دارد)(میپوشد) ۷. (دارم)(گوش میدهم)(دارم)(درس میخوانم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفده" }, { "paragraph_id": 124, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (داشت)(سیگار میکشید) ۲. (داشتند)(نگاه میکردند) ۳. (داشتند)(بازی میکردند) ۴. (داشت)(مینوشت) ۵. (داشتند)(صحبت میکردند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفده" }, { "paragraph_id": 125, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (سیگار میکشیدم) ۲. (میفرستاد) ۳. (درست میکردم) ۴. (گوش میداد). ۵. (استفاده میکردیم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفده" }, { "paragraph_id": 126, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (رفت) ۲. (مسافرت رفت) ۳. (خرید) ۴. (ادامه داد) ۵. (حرف زد) ۶. (فهمید) ۷. (پر کرد) ۸. (فرستاد) ۹. (صحبت کرد) ۱۰. (انجام داد) ۱۱. (نوشت). ۱۲. (اعتماد کرد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفده" }, { "paragraph_id": 127, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (با) ۲. (به) ۳. (با) ۴. (از). ۵. (را) ۶. (با) ۷. (با)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفده" }, { "paragraph_id": 128, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (میخواست)(بیفتد) ۲. (میخواستیم)(برویم) ۳. (میخواستم)(سیگار بکشم) ۴. (میخواستند)(بخرند) ۵. (میخواست)(بخورد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفده" }, { "paragraph_id": 129, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (داشتم)(میدویدم) ۲. (داشتیم)(میرفتیم)۳. (داشتم)(سیگار میکشیدم) ۴. (داشتند)(می خودند) ۵.(داشتند)(میزدند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفده" }, { "paragraph_id": 130, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (ندارم) ۲. (بیاید) ۳. (نخوابیدم) ۴. (بودند). ۵. (نگو)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفده" }, { "paragraph_id": 131, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۱. (داریم - ترجمه میکنیم) ۲. (دارد - حرف میزند) ۳. (دارند - تعطیل میشوند) ۴. (دارند آشنا میشوند) ۵. (داریم - میرسیم) ۶. (دارم - نگران میشوم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هفده" }, { "paragraph_id": 132, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (آمده) ۲. (نشسته) ۳. (خوابیده) ۴. (گذشته) ۵. (ایستاده) ۶. (پخته) ۷. (شسته) ۸. (رفته) ۹. (برگشته) ۱۰. (گفته) ۱۱. (بسته) ۱۲. (درست کرده) ۱۳. (بیدار شده) ۱۴. (نگه داشته)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هیجده" }, { "paragraph_id": 133, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (رفتهاید) ۲. (آمدهاند) ۳. (خوردهام) ۴. (گفتهام) ۵. (بردهایم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هیجده" }, { "paragraph_id": 134, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (ازدواج کرده است) ۲. (خراب شده است) ۳. (برگشته است) ۴. (نگه داشتهام) ۵. (برده است) ۶. (بوده است) ۷. (داده است) ۸. (شروع شده است) ۹. (شده است) ۱۰. (آورده است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هیجده" }, { "paragraph_id": 135, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (بیدار نشده است) ۲. (حمّام نکردهام) ۳. (برنگشته است) ۴. (نداده است). ۵. (سرِ کار نرفته است) ۶. (تلفن نکرده است) ۷. (مسافرت نرفتهایم) ۸. (دروغ نگفته است) ۹. (نیامده است) ۱۰. (تمیز نکردهام)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هیجده" }, { "paragraph_id": 136, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (مادرم صبحِ زود به نانوایی رفته، نان خریده است) ۲. (او از صبح به خرید رفته، هنوز برنگشته است) ۳. (بچّه غذایش را خورده، الان خوابیده است) ۴. (شادی از صبحِ زود به سرِ کارش رفته، هنوز برنگشته است) ۵. (فریبا بیدار شده ولی مینو هنوز بیدار نشده است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هیجده" }, { "paragraph_id": 137, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (نوشته) ۲. (گذشته) ۳. (شکسته) ۴. (بسته) ۵. (خواسته) ۶. (گفته)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هیجده" }, { "paragraph_id": 138, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ -سؤال ۱. (بپرسم) ۲. (ببینم) ۳. (تشکّر کنم) ۴. (بخرد) ۵. (سیگار بکشد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هیجده" }, { "paragraph_id": 139, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ -سؤال ۱. (رسیده) ۲. (فهمیده) ۳. (گذشته) ۴. (ایستاده) ۵. (پخته)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس هیجده" }, { "paragraph_id": 140, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (میوهای که رویِ میز بود، اسمش چه بود؟) ۲. (خانهای که آنها داشتند به ایستگاهِ قطار نزدیک بود) ۳. (بانکی که من در آن کار میکردم همیشه شلوغ بود) ۴. (مردی که آنجا دارد سیگار میکشد برادرِ فرشته است) ۵. (دختری که برادرم میخواهد با او ازدواج کند دانشجویِ رشتهٌ زبانِ انگلیسی است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نوزده" }, { "paragraph_id": 141, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (جملههایی را که من میخوانم به انگلیسی ترجمه کنید) ۲. (کتابی را که دیروز خریدم به دوستم هدیه دادم) ۳. (چمدانی را که از انگلیس آوردهام تویِ آن اتاق گذاشتهام) ۴. (چیزهایی را که من میگویم به زبانِ انگلیسی به ایشان بگویید) ۵. (نامهای را که دوستم به زبانِ فارسی فرستاده است برایِ من میخوانی؟) ۶. (ترشی ای که به ما دادی خیلی خوشمزه بود) ۷. (عکسهایی را که آنجاست به من نشان بده)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نوزده" }, { "paragraph_id": 142, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (کی) ۲. (کدام) ۳. (کدام) ۴. (کی). ۵. (کدام)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نوزده" }, { "paragraph_id": 143, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (بیکار) ۲. (بادقّتترین) ۳. (باهوش تر) ۴. (ناراضی). ۵. (خوشبخت) ۶. (بی دقّتی) ۷. (همراهِ) ۸. (بدبخت و بیچاره) ۹. (ناراحت)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نوزده" }, { "paragraph_id": 144, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (به) (به) ۲. (از) (از) ۳. (به) (به) ۴. (با). ۵. (با)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نوزده" }, { "paragraph_id": 145, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (ازش) ۲. (ازتان) ۳. (برایم) ۴. (برایش) ۵. (برایمان)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نوزده" }, { "paragraph_id": 146, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (دعوت کنی) ۲. (بازی کنی) ۳. (بریزید) ۴. (برویم) ۵. (برگردم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نوزده" }, { "paragraph_id": 147, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (دوستم که دیروز به اینجا آمد، ما را به خانه اش دعوت کرده است.) ۲. (شادی که بچّه بود، همیشه مریض بود. ) ۳. (همکلاسی ام که دیروز به خانه مان آمد، خیلی باهوش است.) ۴. (مردی که پهلویِ برادرم ایستاده است، همکارش است. ) ۵. (غذایی که دیشب در خانهٔ همکارم خوردیم، خیلی خوشمزه بود.)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس نوزده" }, { "paragraph_id": 148, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (شروع شده بود) ۲. (نشسته بود) ۳. (خوابیده بود) ۴. (نوشته بود) ۵. (بیدار شده بود) ۶. (بیدار کرده بود) ۷. (شسته بود) ۸. (درست کرده بود) ۹. (برگشته بود) ۱۰. (گفته بود)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست" }, { "paragraph_id": 149, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (شروع شده بود) ۲. (دیده بودم) ۳. (منتظر بود) ۴. (خوابیده بودم) ۵. (به سرِ کار رفته بود)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست" }, { "paragraph_id": 150, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (نه، صحبت کرده بودم) ۲. (نه، نرفته بودم) ۳. (نه، ندیده بودم) ۴. (نه، یاد نگرفته بودم) ۵. (نه، ننوشته بودم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست" }, { "paragraph_id": 151, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (خوابیده بود) ۲. (تمرین کرده بودم) ۳. (توضیح داده بود) ۴. (ازدواج کرده بودم) ۵. (شمرده بودم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست" }, { "paragraph_id": 152, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (با وجودیکه من چند بار این جمله را خواندهام ولی معنی آن را خوب نمیفهمم) ۲. (با اینکه من دیشب خوب خوابیدم باز هنوز خسته هستم) ۳. (با اینکه من چند بار به او توضیح دادم ولی منظورِ من را نفهمید) ۴. (با وجودیکه من خیلی درس خوانده بودم امّا در امتحان قبول نشدم) ۵. (با اینکه او چند بار اسمم را پرسیده بود باز اسمم را اشتباه میگفت) ۶. اگر چه معنیِ کلمهها را میفهمم امّا نمیتوانم این جمله را معنی کنم.", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست" }, { "paragraph_id": 153, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (سرمایِ، سردیِ) ۲. (خوبی) ۳. (خوشحالی) ۴. (ناراحتی) ۵. (خوشمزگی) ۶. (گرسنگی) ۷. (نگرانی) ۸. (تنهایی) ۹. (خستگی) ۱۰. (گرسنگی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست" }, { "paragraph_id": 154, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (پختمش) ۲. (بخوانش) ۳. (خریدمش) ۴. (ببینش) ۵. (خوردیمش) ۶. (ببینمش) ۷. (آوردمش)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست" }, { "paragraph_id": 155, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (فراموشش) ۲. (دعوتشان) ۳. (درستش) ۴. (نگاهمان) ۵. (پیدایش)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست" }, { "paragraph_id": 156, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۱. (رفته بود) ۲. (خوابیده بودی) ۳. (پوشیده بودی) ۴. (آورده بود) ۵. (بودی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست" }, { "paragraph_id": 157, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (خواهم رفت) ۲. (خواهیم رسید) ۳. (انجام خواهد داد) ۴. (صحبت خواهم کرد) ۵. (خواهد بود)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک" }, { "paragraph_id": 158, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (نامه) ۲. (غذا) ۳. (مغازه) ۴. (نامهها) ۵. (من) ۶. (صدایِ او) ۷. (این کار) ۸. (این ساختمان) ۹. (این نامه) ۱۰. (این قسمت) ۱۱. (همهٌ بلیتها) ۱۲. (کیفِ من) ۱۳. (به کشورِ ما)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک" }, { "paragraph_id": 159, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (خوانده شد) ۲. (خوانده میشد) ۳. (خوانده میشود) ۴. (خوانده بشود \\ خوانده شود) ۵. (خوانده شده است) ۶. (خوانده شده بود) ۷. (خوانده خواهد شد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک" }, { "paragraph_id": 160, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (شروع شده است) ۲. (گم شد) ۳. (دعوت شدهام) ۴. (عوض شد) ۵. (تعطیل شد) ۶. (حمله شده است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک" }, { "paragraph_id": 161, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (ساختهاند) ۲. (دزدیدند) ۳. (فرستادهاند) ۴. (توضیح داده بودند) ۵. (انجام میدهند) ۶. (کشتهاند) ۷. (کردهاند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک" }, { "paragraph_id": 162, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (خودش) ۲. (خودمان) ۳. (خودم) ۴. (خودتان) ۵. (خودشان) ۶. (خودم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک" }, { "paragraph_id": 163, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (خودمان) ۲. (خودم) ۳. (خودشان) ۴. (خودمان) ۵. (خودم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک" }, { "paragraph_id": 164, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (خودتان) ۲. (خودش) ۳. (خودش) ۴. (خودت) ۵. (خودم) ۶. (خودتان)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک" }, { "paragraph_id": 165, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۱. (ب) ۲. (ب) ۳. (ب) ۴. (ب) ۵. (الف)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک" }, { "paragraph_id": 166, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (با) ۳. (به) ۴. (به) ۵. (از) ۶. (چند) ۷. (کدامیک)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم" }, { "paragraph_id": 167, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۶. (چند) ۷. (کدامیک) ۸. (چقدر) ۹. (چطور) ۱۰. (چندم)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم" }, { "paragraph_id": 168, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (تصمیم بگیرد) ۱۲. (استراحت بکنیم) ۱۳. (یاد میگیرد) ۱۴. (بود) ۱۵. (سر کار رفته بود) ۱۶. (نوشته است) ۱۷. (دعوت بکنم) ۱۸. (بریزم) ۱۹. (نشسته است) ۲۰. (تکرار کرده است) ۲۱. (ثبت نام نکردهای)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم" }, { "paragraph_id": 169, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (ثبت نام نکردهای) ۲۲. (ندیده بودم) ۲۳. (برنگشته است) ۲۴. (نبودم) ۲۵. (جواب نداد)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم" }, { "paragraph_id": 170, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (یکی از دوستانم در موزه کار میکند) ۲۷. (من تا حالا او را به این خوشحالی ندیده بودم) ۲۸. (من داشتم درس میخواندم که خواهرم با شوهرش به خانه مان آمدند) ۲۹. (هوا به این گرمی، تو کجا داری میروی؟) ۳۰. (خودت را ناراحت نکن)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم" }, { "paragraph_id": 171, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال. (بی زحمت) ۳۲. (نگران نباش) ۳۳. (به لطفِ شما) ۳۴. (اشکالی ندارد) ۳۵. (شما زحمت نکشید)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم" }, { "paragraph_id": 172, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (انجام داد) ۳۷. (مواظب بود) ۳۸. (تماس گرفت) ۳۹. (عکس گرفت) ۴۰. (ساخت)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم" }, { "paragraph_id": 173, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (خوانده شده است) ۴۲. (فرستاده میشود) ۴۳. (پیدا شد) ۴۴. (ساخته میشود) ۴۵. (فروخته شده است)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم" }, { "paragraph_id": 174, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (ناراحتتان) ۴۷. (بودمش) ۴۸. (لازمت) ۴۹. (بفروشش) ۵۰. (انجامش)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم" }, { "paragraph_id": 175, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (جواب میدهم) ۲. (میشود) ۳. (یاد میگیری) ۴. (خبر میدهم) ۵. (میروم) ۶. (سیگار میکشم) ۷. (میخرم) ۸. (مرخص میشوم) ۹. (میروم) ۱۰. (عوض نمیشود) ۱۱. (میخرم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو" }, { "paragraph_id": 176, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (خاموش کن) ۲. (بخر) ۳. (ترجمه کن) ۴. (بده) ۵. (بپرسید) ۶. (برسانید) ۷. (روشن بکن)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو" }, { "paragraph_id": 177, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (عوض کنم) ۲. (بپرسیدم) ۳. (بیاورم) ۴. (درست بکنم) ۵. (مسافرت برویم) ۶. (انجام بدهم) ۷. (برویم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو" }, { "paragraph_id": 178, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (میگویم) ۲. (تمیز میکنم) ۳. (دعوت میکنم) ۴. (تلفن میکنم) ۵. (میروم) ۶. (خبر میدهم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو" }, { "paragraph_id": 179, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (رسیده بودیم) ۲. (ازدواج کرده بودم) ۳. (باران نیامده بود) ۴. (گفته بودید) ۵. (تلفن کرده بودید) ۶. (ادامه داده بودی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو" }, { "paragraph_id": 180, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (نمیرسیم) ۲. (قبول نمیشوم) ۳. (نمیرسیم) ۴. (یاد نمیگیرید) ۵. (ندارد) ۶. (قبول نمیکنم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو" }, { "paragraph_id": 181, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (الف) ۲. (ب) ۳. (ب) ۴. (الف)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو" }, { "paragraph_id": 182, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (اجازه بدهید) ۲. (نبارد) ۳. (قبول بکند) ۴. (تمرین کنید) ۵. (بفروشیم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو" }, { "paragraph_id": 183, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۱. (میرویم) ۲. (میمیرد) ۳. (خبر میدهیم) ۴. (میگویم) ۵. (توضیح میدهم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو" }, { "paragraph_id": 184, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. یک هفته است که دارد باران میبارد ۲. عیبی ندارد که کولر را روشن بکنم ۳. برایِ من مهّم نیست که او پولدار است ۴. عجیب است که آنها قبل از ما رسیده بودند ۵. ناراحت شدم که وزنم سه کیلو اضافه شده است ۶. سه سال است که او را ندیدهام ۷. چند روز است که او از خانه فرار کرده است. ۸. من خبر نداشتم که دخترش به خارج رفته است.", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 185, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (بیاید) ۲. (ببارد) ۳. (باشد) ۴. (باشد) ۵. (باشد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 186, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (برویم) ۲. (بگذارید) ۳. (بِشَوَد) ۴. (زحمت بکشید) ۵. (یاد بگیری) ۶. (موفّق بشوید) ۷. (حرف بزند) ۸. (ببارد) ۹.(بر گردم) ۱۰.(بخوابم) ۱۱. (بِشَوَد) ۱۲. (خرید بکنیم) ۱۳. (انجام بدهم) ۱۴. (ببینیم) ۱۵. (درس بخوانم) ۱۶. (قبول نشوم) ۱۷. (راه بیفتیم) ۱۸. (بگردم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 187, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (بپیچید - پیچیدید) ۲. (بنویسم - نوشتم) ۳. (بگذرید - گذشتید) ۴. (بیایند - آمدند) ۵. (تمام بشود- تمام شد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 188, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (به ایران آمدهام که در دانشگاه درسم را ادامه بدهم) ۲. (به ایران رفته بودم که برایِ مغازه فرش بخرم) ۳. (به شما تلفن کردم که به خانه مان دعوتتان بکنم) ۴. (به کتابفروشی میروم که برایِ دوستم کتاب بخرم) ۵. (به پستخانه رفته بودم که یک بسته برایِ مادربزرگَم پست بکنم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 189, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (همینکه ما بیرون رفتیم، باران شروع شد) ۲. (بچّه همینکه غذایش را خورد، خوابید) ۳. (همینکه کارم تمام شد، به خانه بر میگردم) ۴. (همینکه به ایران رسیدی، به ما تلفن بکن) ۵. (همینکه نتیجه معلوم شد، به شما خبر میدهم) ۶. (همینکه فهمیدم اشتباه کردم، از او معذرت خواستم) ۷. (همینکه من را دید، فرار کرد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 190, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (تمام شد) ۲. (برگشتم) ۳. (تمام شد) ۴. (شنیدیم) ۵. (برگشتید)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 191, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (با وجودیکه - باز) ۲. (با اینکه - ولی) ۳. (آنقدر - که) ۴. (آنقدر - که) ۵. (آنقدر - که) ۶. (با اینکه - باز) ۷. (با اینکه - ولی) ۸. (آنقدر - که)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 192, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۱. (با اینکه) ۲. (همینکه) ۳. (بعد از آنکه) ۴. (برایِ اینکه) ۵. (آنقدر/چنان - که) ۶. (آنقدر/چنان - که)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 193, "tag": "p", "text": "تمرین ۱۰ - سؤال ۱. (بپرسم) ۲. (بخرم) ۳. (تلفن کنم) ۴. (بیاورم) ۵. (بخورم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 194, "tag": "p", "text": "تمرین ۱۱ - سؤال ۱. (حرف بزنم) ۲. (دروغ بگویم) ۳. (تمام کنم) ۴. (برسیم) ۵. (ببارد) ۶. (برگردم) ۷. (درس بخوانیم) ۸. (درست کنم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه" }, { "paragraph_id": 195, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (او) (رئیسش) ۲. (ندارد) (دوستش) (قرض بگیرد) ۳. (نگویم) ۴. (خودش) (برود) ۵. (آن) (من) (میدهد) ۶. (میخواهد) (برود) ۷. (دارد) ۸. (نمیشناسد) ۹. (دارم) (قرض بدهم) ۱۰. (میدهند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار" }, { "paragraph_id": 196, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (پس داده است) ۲. (برگشته است) ۳. (بوده است) ۴. (نرفته است) ۵. (پیدا کرده است) ۶. (گم کردهاند، آمدهاند) ۷. (مخالف بوده است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار" }, { "paragraph_id": 197, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (میآمده است) ۲. (تماشا میکرده است) ۳. (میرفته است) ۴. (زندگی میکردهاند) ۵. (میرسیده است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار" }, { "paragraph_id": 198, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (آمده بوده است) ۲. (شنیده بودهاند) ۳. (رزرو کرده بوده است) ۴. (تمرین کرده بوده است) ۵. (توضیح داده بوده است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار" }, { "paragraph_id": 199, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (باشم) ۲. (میروم) ۳. (میخورم) ۴. (میآید) ۵. (بدهم) ۶. (میروم) ۷. (گفت)۸. (گفتند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار" }, { "paragraph_id": 200, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (به موقع) ۲. (به خوبی) ۳. (به سختی) ۴. (به زودی) ۵. (به آسانی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار" }, { "paragraph_id": 201, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (مرخص بشود) ۲. (ببینند) ۳. (بیاوریم) ۴. (بدهد) ۵. (برود)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار" }, { "paragraph_id": 202, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (حرکت میکنیم) ۲. (ناراضی هستند) ۳. (ترجمه کنم) ۴. (کار دارد)(نمیتواند)(حرف بزند)(خودش)(تلفن میکند) ۵. (بر میگردد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار" }, { "paragraph_id": 203, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۱. (صحبت کنم) ۲. (بروی) ۳. (بفروشیم) ۴. (جواب بده) ۵. (فکر کنم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار" }, { "paragraph_id": 204, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (مینا) ۲. (من) ۳. (ما) ۴. (من و مینو) ۵. (آنها)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و پنج" }, { "paragraph_id": 205, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (رساندن) ۲. (خواباندن) ۳. (خنداندن) ۴. (ترساندن) ۵. (چسباندن) ۶. (فهماندن) ۷. (گرداندن)۸. (برگرداندن) ۹. شناساندن", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و پنج" }, { "paragraph_id": 206, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (خنداند) ۲. (ترساندی) ۳. (خواباند) ۴. (رساند) ۵. (چسباند) ۶. (سوزاند) ۷.(بفهمانیم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و پنج" }, { "paragraph_id": 207, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (دروغ بگویم) ۲. (تمیز بکنند) ۳. (پیدا بکنم) ۴. (درس بخوانم) ۵. (بشوم) ۶. (بمانم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و پنج" }, { "paragraph_id": 208, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (کمک بکنم) ۲. (حساب بکنم) ۳. (توضیح بدهم) ۴. (برویم) ۵. (نگاه بکنم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و پنج" }, { "paragraph_id": 209, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (آورد) ۲. (برده است) ۳. (یاد داد) ۴. (انداخت) ۵. (میفرستند) ۶. (منتظر گذاشت) ۷. (تغییر دادهام) ۸. (بیرون میبرم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و پنج" }, { "paragraph_id": 210, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (معرفی بکنم) ۲. (درس بخوانیم) ۳. (خوب بشود) ۴. (بخرم) ۵. (بیایند) ۶. (بدهم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و پنج" }, { "paragraph_id": 211, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (ببینم) ۲. (پیدا بکنم) ۳. (تمام بکنم) ۴. (معذرت بخواهی) ۵. (زحمت بکشی) ۶. (بگویی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و پنج" }, { "paragraph_id": 212, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (پرداخته است)(پرداخته باشد) ۲. (فروختهاند)(فروخته باشند) ۳. (دور انداخته است)(دور انداخته باشد) ۴. (موافقت شده است) (موافقت شده باشد)۵. (سرما خورده است)(سرما خورده باشد) ۶. (رفته است)(رفته باشد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 213, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (خریده باشد) ۲. (درست کرده باشد) ۳. (برده باشند) ۴. (شده باشند) ۵. (قبول شده باشد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 214, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (نداشته باشد) ۲. (نداشته باشند) ۳. (خبر نداشته باشد) ۴. (علاقه نداشته باشد) ۵. (نداشته باشند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 215, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (باید) ۲. (نباید) ۳. (باید) ۴. (نباید) ۵. (باید) ۵. (باید)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 216, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (زودتر) ۲. (کمتر) (راحت) ۳. (بیشتر)(موفّق تر) ۴. (بزرگتر)(بیشتر) ۵. (ارزانتر)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 217, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (بگوید) ۲. (با او)(تماس بگیرم) ۳. (میخواهی) ۴. (بفروش) ۵. (پر) ۶. (بلیت) ۷. (نوشتی) ۸. (دیدی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 218, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (باور بکنم) ۲. (دوست نمیشود) ۳. (از هوش میرفت) ۴. (نتوانستم)(جواب بدهم) ۵. (خسته شدم) ۶. (میمیرم) ۷. (زنگ بزنم) ۸. (دیوانه میشوم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 219, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (بچّه) ۲. (سرما) ۳. (کتابفروشی) ۴. (بانک) ۵. (ایرانی) ۶. (بزرگ)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 220, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۱. (تمام کرده باشد) ۲. (دور انداخته باشد) ۳. (خراب شده باشد) ۴. (گذاشته باشد) ۵. (باور کرده باشد) ۶. (برگشته باشد) ۷. (افتاده باشد) ۸. (فراموش کرده باشد) ۹. (رفته باشد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 221, "tag": "p", "text": "تمرین ۱۰ - سؤال ۱. (را) ۲. (از) ۳. (از) ۴. (به) ۵. (با)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش" }, { "paragraph_id": 222, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (شنیدنِ) ۲. (خواندنِ) ۳. (منتظر گذاشتنِ) ۴. (دیدنِ) ۵. (پیدا کردنِ) ۶. (نیامدنِ) ۷. (نبودنِ)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 223, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (برگشتن) ۲. (جواب دادن) ۳. (رانندگی کردن) ۴. (غذا خوردن) ۵. (نگاه کردن) ۶. (نوشتن)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 224, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (قرض گرفتنِ) ۲. (خریدنِ) ۳. (ادامهٌ تحصیل) ۴. (درس خواندن) ۵. (پیدا کردنِ)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 225, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (جمع کردنِ) ۲. (ساختنِ) ۳. (صحبت کردن) ۴. (بستنِ) ۵. (فروختنِ) ۶. (پختنِ) ۷. (درآوردن)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 226, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (برویم) ۲. (سیگار بکشی) ۳. (کار بکنم) ۴. (گریه بکنی) ۵. (دروغ بگویی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 227, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (روشن کردنِ) ۲. (درست کردنِ) ۳. (دوختنِ) ۴. (پختنِ) ۵. (کشیدنِ)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 228, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (گردش) ۲. (دیدار) ۳. (خنده) ۴. (دیدار) ۵. (آموزش)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 229, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (آشپزی) ۲. (خوانندگی) ۳. (رانندگی) ۴. (معلّمی) ۵. (گرانی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 230, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۱. (بازگشت) ۲. (رفت و آمد) ۳. (پخت) ۴. (برد یا باخت) ۵. (رفت و برگشت) ۶. (خرید و فروش)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 231, "tag": "p", "text": "تمرین ۱۰ - سؤال ۱. (شنیدنی) ۲. (خوردنی) ۳. (دیدنی) ۴. (دوست داشتنی) ۵. (خواندنی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 232, "tag": "p", "text": "تمرین ۱۱ - سؤال ۱. (درس خواندن) ۲. (یاد گرفتن) ۳. (درست کردن) ۴. (مسافرت کردن) ۵. (کار کردن)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 233, "tag": "p", "text": "تمرین ۱۲ - سؤال ۱. (آمدنَش) ۲. (راه افتادنشان) ۳. (دوختنش) ۴. (حرف زدنش) ۵. (نبودنش)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 234, "tag": "p", "text": "تمرین ۱۳ - سؤال ۱. (خرید) ۲. (خرید) ۳. (فرش فروشی) ۴. (پزشکی) ۵. (خواب)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت" }, { "paragraph_id": 235, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (دیرمان) ۲. (سردم) ۳. (گرسنه اش) ۴. (سردم) ۵. (سردت) ۶. (تشنه شان) ۷. (گرممان)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هشت" }, { "paragraph_id": 236, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (خوشم نمیآید) ۲. (خوشم میآید) ۳. (حیفش میآید) ۴. (یادم نمیآید) ۵. (دلم میگیرد) ۶. (خوابم نمیآید) ۷. (خوابم نمی بَرَد) ۸. (خنده شان میگیرد) ۹. (گریه اش میگیرد) ۱۰. (ماتش میبرد) ۱۱. (آبرویمان میرود)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هشت" }, { "paragraph_id": 237, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (میسوزد) ۲. (درد میکند) ۳. (میخواهد) ۴. (تنگ میشود) ۵. (نمیخواهد) ۶. (گرفته است)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هشت" }, { "paragraph_id": 238, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (چقدر) ۲. (حیف) ۳. (اِ، عجب) ۴. (آفرین) ۵. (اَه) ۶. (ماشا اللّه) ۷. (بَه بَه) ۸. (وای)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هشت" }, { "paragraph_id": 239, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (برسند) ۲. (بشود) ۳. (باران ببارد) ۴. (قبول بشود) ۵. (باشد) ۶. (پیدا بکنم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هشت" }, { "paragraph_id": 240, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (بود) ۲. (خبر میدادند) ۳. (رفته بودم) ۴. (بلد بودم) ۵. (میماندید)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هشت" }, { "paragraph_id": 241, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (آمده باشد) ۲. (تمام شده باشد) ۳. (شنیده باشد) ۴. (شده باشند) ۵. (پخته باشد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هشت" }, { "paragraph_id": 242, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۱. (با عجله) ۲. (با ناراحتی) ۳. (با علاقه) ۴. (با گریه) ۵. (با مهربانی) ۶. (با لهجه) ۷.(با دل و جان) ۸. (با خوشحالی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و هشت" }, { "paragraph_id": 243, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (به) ۳. (به) ۴. (از) ۵. (از)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم" }, { "paragraph_id": 244, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۶. (باز) ۷. (از بس) ۸. (اگر) ۹. (همینکه) ۱۰. (مگر) ۱۱. (تا) ۱۲. (وگرنه) ۱۳. (البتّه) ۱۴. (قبل از اینکه) ۱۵. (بلکه)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم" }, { "paragraph_id": 245, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱۶. (دور بیانداز) ۱۷. (تشکّرکن) ۱۸. (برویم) ۱۹. (بخواب) ۲۰. (نرو)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم" }, { "paragraph_id": 246, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (برده بودیم) ۲۲. (پیغام گذاشته بودم) ۲۳. (خبر داده بودی) ۲۴. (موافقت کرده بود) ۲۵. (ادامه داده بودی)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم" }, { "paragraph_id": 247, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (حساب کرده است) ۲۷. (نرفته است) ۲۸. (خاموش کرده است) ۲۹. (بوده است) ۳۰. (آمده است)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم" }, { "paragraph_id": 248, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (داشته باشد) ۳۲. (مرخص شده باشد) ۳۳. (رفته باشد) ۳۴. (شنیده باشد) ۳۵. (رسیده باشد)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم" }, { "paragraph_id": 249, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (فردا همینکه از خواب بیدار شدم حرکت کنیم) ۳۷. (آنقدر امروز سرم شلوغ بود که هنوز ناهار نخوردهام) ۳۸. (انشااللّه کار شما هم درست بشود) ۳۹. (قبل از اینکه غذا بخوری، دستهایت را بشوی) ۴۰. (من همیشه با علاقه درس میخوانم)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم" }, { "paragraph_id": 250, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (مهمانِ من باشید) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (گوشی خدمتتان باشد) ۴۴. (هر طور که راحتید) ۴۵. (قربانِ شما)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم" }, { "paragraph_id": 251, "tag": "p", "text": "تمرین ۹–۴۶. (یادم) ۴۷. (خوشت) ۴۸. (خنده شان) ۴۹. (دلم) ۵۰. (گرسنه ات)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم" }, { "paragraph_id": 252, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (سؤالات) ۲. (تعطیلات) ۳. (ادارات) ۴. (کلمات) ۵. (نظرات) ۶. (جملات) ۷. (مشکلات) ۸. (مکالمات)۹. (تغییرات) ۱۰.(احساسات)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و نه" }, { "paragraph_id": 253, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (مسئولین) ۲. (مأمورین)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و نه" }, { "paragraph_id": 254, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (روحانیون)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و نه" }, { "paragraph_id": 255, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (اوضاع) ۲. (نتایج) ۳. (امور) ۴. (افعال) ۵. (اسامی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و نه" }, { "paragraph_id": 256, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (پس میدهد) ۲. (حرف بزنند) ۳. (دوست دارم) ۴. (هستی) ۵. (میشناسیم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و نه" }, { "paragraph_id": 257, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (برایِ) ۲. (اَز - به) ۳. (از - به) ۴. (از) ۵. (از) ۶. (با) ۷. (به) ۸. (به - با) ۹. (از - در) ۱۰. (از) ۱۱. (با) ۱۲. (از - به) ۱۳. (با - در) ۱۴. (با - به) ۱۵. (به) ۱۶. (از) ۱۷. (از) ۱۸. (در) ۱۹. (به) ۲۰. (از) ۲۱. (با - به) ۲۲. (به) ۲۳. (با) ۲۴. (در\\ از) ۲۵. (از) ۲۶. (بر) ۲۷. (به)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و نه" }, { "paragraph_id": 258, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (مشکلات) ۲. (وسایلتان) ۳. (افکار) ۴. (کلمات)(عباراتی)(مکالمات) ۵. (قواعد)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس بیست و نه" }, { "paragraph_id": 259, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (کتابخانه) ۲. (آشپزخانه) ۳. (شکم درد) ۴. (پسر دائی) ۵. (دل درد) ۶. (شاهکار) ۷. (اعتماد به نفس)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی" }, { "paragraph_id": 260, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (ساکتی) ۲. (گلدان) ۳. (آرایشگاه) ۴. (دوّمی) ۵. (گورستان) ۶. (روزگار) ۷. (روحانیّت) ۸. (بازیگر) ۹. (کوچه) ۱۰. (گلزار) ۱۱. (عروسک) ۱۲. (دانشکده) ۱۳. (پَسوند)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی" }, { "paragraph_id": 261, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (باستانشناس) ۲. (یادداشت) ۳. (سرگذشت) ۴. (دانش آموز) ۵. (سازمان) ۶. (کارگردان) ۷. (گذرنامه) ۸ (خوراک) ۹ (راه بندان) ۱۰. (نوشتار) ۱۱. (نوشتاری) ۱۲. (دانش)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی" }, { "paragraph_id": 262, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (کارگردان) ۲. (تعمیرگاه) ۳. (عروسک) ۴. (پسردائی) ۵. (شاهکار)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی" }, { "paragraph_id": 263, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (ترسناک) ۲. (روزانه) ۳. (ساله) ۴. (ریاکار) ۵. (بچّه گانه) ۶. (کارگر) ۷. (دوّمین) ۸. زمینی) ۹. (طولانی) ۱۰. (جداگانه) ۱۱. (غمگین) ۱۲. (تَماشاچی) ۱۳. (ترسو) ۱۴. (دوّم) ۱۵. (آهنین) ۱۶. (دیرینه)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی" }, { "paragraph_id": 264, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (نون) ۲. (تموم) ۳. (مهمون) ۴. (کدوم) ۵. (ایشون) ۶. (رسوندمشون)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و یک" }, { "paragraph_id": 265, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (چیه) ۲. (کیه) ۳. (چنده) ۴. (چطوره) ۵. (مردِ خوبیه) ۶. (خستَس) ۷. (ادارَس) ۸. (خانمِ سوزوکیه)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و یک" }, { "paragraph_id": 266, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (رفتین) ۲. (خوردن) ۳. (چطورن) ۴. (باختین) ۵. (بُردن) ۶. (می سازن)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و یک" }, { "paragraph_id": 267, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (غذات) ۲. (براشون) ۳. (کتابِش) ۴. (باهات) ۵. (داروش) ۶. (اعتماد به نفسِش)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و یک" }, { "paragraph_id": 268, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (می آم) ۲. (میشورم) ۳. (بذار) ۴. (می شم) ۵. (می دم) ۶. (می خوام) ۷. (بشین) ۸. (شوخی می کنه) ۹. (بگی)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و یک" }, { "paragraph_id": 269, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (عاشقِتَم)۲. (منتظرِتیم) ۳. (نگرانِشَم) ۴. (مزاحِمَمِه) ۵. (شوهرِشَم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و یک" }, { "paragraph_id": 270, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۱. (تونستین) (تونستن) ۲. (باشین) (باشن) ۳. (ور میدارین) (ور میدارن) ۴. (وایسادین) (وایسادن) ۵. (رسونده بودین) (رسونده بودن)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و یک" }, { "paragraph_id": 271, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (دخترا) ۲. (کلاسا) ۳. (مادرا) ۴. (دلا) ۵. (خواهرا) ۶. (برادرا)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و دو" }, { "paragraph_id": 272, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۱. (اون زنِه اومد) ۲. (اون مردِه گفت) ۳. (اون دوربینِه خوب نیست) ۴. (اون لباسِه کثیفه) ۵. (کتابِه کجاس) ۶. (پسرِه رفت)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و دو" }, { "paragraph_id": 273, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱. (ساعتِت رو - ساعتِتو) ۲. (کتابَم رو = کتابَمو) ۳. (میزِش رو - میزِ شو) ۴. (کدوم رو - کدومو) ۵. (اتافمون رو - اتاقمونو) ۶. (کیفم رو - کیفمو) ۷. (شرکتَم رو - شرکتَمو) ۸. (صندلیتون رو - صندلیتونو) ۹. (کی رو - کیو) ۱۰. (لباسِت رو - لباسِتو)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و دو" }, { "paragraph_id": 274, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱. (بِهِش)(صُبونه) (نَخُوردَم) (بَرات)(دُرُس)۲. (صَب)(ایسگا) (تُو رُو) (می رِسونَم) ۳. (اگه)(پُسخونه) (می ری) (اون) (رَم) (برام) (پُس) ۴. (نمی خوام)(هیشکی)(بمونه) (می خوام)(تَنا) ۵. (بِلَخَرِه)(منم)(دانشگا)(رو)(تموم) ۶. (نیس) ۷. (اگه) (می ری) (نون) (برایِ) (منَم)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و دو" }, { "paragraph_id": 275, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۱. (اگر) (میروی) (نان) (برایِ) (من هم) ۲. (اصلاً) (برایِ من) (نمیآورد) ۳. (چقدر) (دیگر) (مانده است) ۴. (هیچکس) (خانه) (نیس) ۵. (کجاست)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و دو" }, { "paragraph_id": 276, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۱. (اینا) (رُو) (رو) (جم) ۲. (نمی تونم) (تنایی) (اون) (رو) (بشورم)۳. (دیگه) (می شم) ۴. (کو) ۵. (شیش) (اونجا) (موندیم) ۶. (چار) (هش) (دَیقِه س)", "title": "آموزش زبان فارسی/درس سی و دو" }, { "paragraph_id": 277, "tag": "p", "text": "تمرین ۱ - سؤال ۱. (باوجودیکه) ۲. (برایِ اینکه) ۳. (بنابراین) ۴. (بلکه) ۵. (ازبس)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم" }, { "paragraph_id": 278, "tag": "p", "text": "تمرین ۲ - سؤال ۶. (اون) (خونه مون)(می یاد)۷. (وایسا)(منم)(باهات)(بیام) ۸. (دیگه) (می خوام)(دانشگاشون)(برم)۹. (مگه)(چی) ۱۰. (بلخره)(امتحانام)(تموم)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم" }, { "paragraph_id": 279, "tag": "p", "text": "تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (لازمت) ۱۲. (بنویسش) ۱۳. (یادش گرفتم) ۱۴. (دیدمشان) ۱۵. (می شناسندش)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم" }, { "paragraph_id": 280, "tag": "p", "text": "تمرین ۴ - سؤال ۱۶. (وسایلت) ۱۷. (اطرافِ) ۱۸. (اخبار) ۱۹. (مجروحین) ۲۰. (نظرات) ۲۱. (ضعیفه) ۲۲. (می کنه) ۲۳. (بر می گرده) ۲۴. (-) ۲۵. (نداره)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم" }, { "paragraph_id": 281, "tag": "p", "text": "تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (ندارن) ۲۷. (برگشتن) ۲۸. (کار می کنن) ۲۹. (رسوندن) ۳۰. (دارن)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم" }, { "paragraph_id": 282, "tag": "p", "text": "تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (خواباندم) ۳۲. (میدواند) ۳۳. (میفهماند) ۳۴. (ترساند) ۳۵. (گرداند)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم" }, { "paragraph_id": 283, "tag": "p", "text": "تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (کسی را که تقصیر ندارد، مسئول دانستن) ۳۷. (باعثِ خراب شدنِ کاری شدن) ۳۸. (مردن) ۳۹. (اعتماد بنفسِ خود را از دست دادن) ۴۰. (مشکل برایمان بوجود آمد)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم" }, { "paragraph_id": 284, "tag": "p", "text": "تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (متأسفانه) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (چشم) ۴۴. (به خدا) ۴۵. (قربان شما)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم" }, { "paragraph_id": 285, "tag": "p", "text": "تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (با) ۴۷. (بی) ۴۸. (نا) ۴۹. (بد) ۵۰. (خوش)", "title": "آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم" }, { "paragraph_id": 286, "tag": "p", "text": "", "title": "جستارهای وابسته" }, { "paragraph_id": 287, "tag": "p", "text": "رده:آموزش زبان فارسی", "title": "جستارهای وابسته" } ]	null	{\| id="toc" style="align:left;clear:all;" align="left" cellpadding="5" ! style="background:#ccccff; text-align:left;" \| ペルシア語 \|- \| style="text-align:left; font-size: 1em;"\| [[ペルシア語/第32課\|第32課]] \| [[ペルシア語/質問の答え１～３２課\|質問の答え１～３２課]] \| [[ペルシア語/用語集\|用語集]] \| \|} <br style="clear:both;" /> __notoc__ </div> <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="۴">''' 質問の答え１～３２課 '''</font></span> </div> == [[ペルシア語/第1課]] == تمرین ۱ - سؤال ۵–۱ (من) ـ (هستم) تمرین ۲ - سؤال ۵–۱ (من) ـ (هستم) تمرین ۳ - سؤال ۱. لیلا خانم ۲. آرَش آقا ۳. هومَن آقا ۴. سارا خانم ۵. فرشته خانم تمرین ۴ - سؤال ۱. (ایرانی)(است) ۲. (ژاپنی)(هستم) ۳. (کارمند)(است) ۴. (راننده)(است) ۵. (انگلیسی)(هستم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (سه) ۲. (دُو) ۳. (پنج) ۴. (چهار) ۵. (شش) تمرین ۶ - سؤال ۱. (او) ۲. (من) ۳. (من) ۴. (آرش آقا) ۵. (او) تمرین ۷ - سؤال ۱. (او هومَن آقا است) ۲. (مینا خانم دانشجو است) ۳. (من ژاپنی هستم) ۴. (من یومیکو سوزوکی هستم) ۵. (او لیلا شایانی است) == [[ペルシア語/第2課]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (هستم) ۲. (است) ۳. (هستیم) ۴. (هستند) ۵. (است) ۶. (هستید) تمرین ۲ - سؤال ۱. (من)(معلّم)(هستم) ۲. (من)(کارمند)(هستم)۳. (او)(ژاپنی)(است) ۴. (آنها)(دانشجو)(هستند) ۵. (من)(راننده)(هستم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (آنها) (ایرانی) (هستند) ۲. (ما) (چینی) (هستیم) ۳. (او) (انگلیسی) (است) تمرین ۴ - سؤال ۱. (استاد) (سوزوکی) (هستند) ۲. (دکتر) (نوروزی) (هستند) ۳. (دکتر) (هومن سینایی) (هستند) ۴. (مهندس) (شایانی) (هستند) ۵. (دکتر) (سوزوکی) (هستند) تمرین ۵ - سؤال ۱. (دانشجو)(هستم) ۲. (چینی)(هستند) ۳. (معلّم)(است) ۴. (دانشجو)(هستیم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (سه شنبه) ۲. (دو شنبه) ۳. (چهار شنبه) ۴. (پنجشنبه) ۵. (جمعه) ۶. (شنبه) تمرین ۷ - سؤال ۱. (ما) ۲. (ایشان) ۳. (شما) ۴. (پنجشنبه) ۵. (من) ۶. (او) == [[ペルシア語/第3課]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (نیستم) ۲. (نیست) ۳. (نیستند)۴. (نیستند) ۵. (نیستیم) تمرین ۲ - سؤال۱. (من \ ما) (چینی) (هستم \ هستیم) - (ما \ من) (چینی) (نیستم \ نیستیم) ۲. (فرشته) (خانم) (معلّم) (است) - (فرشته) (خانم) (معلّم) (نیست) ۳. (آنها) (ایرانی) (هستند) - (آنها) (ایرانی) (نیستند) ۴. (من) (مینا) (هستم) - (من) (مینا) (نیستم) ۵. (من) (کارمند) (هستم) - (من) (کارمند) (نیستم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (آب) ۲. (نان) ۳. (میوه) ۴. (لباس) ۵. (ساعت) تمرین ۴ - سؤال ۱. من و سارا در خانه هستیم ۲. ما الان در کلاس هستیم ۳. هومن و آرش در دانشگاه هستند ۴. دکتر سینایی در شرکت است ۵. مهندس تهرانی در هتل است تمرین ۵ - سؤال ۱. (کلاس) ۲. (دانشگاه) ۳. (هتل) ۴. (شرکت) تمرین ۶ - سؤال ۱. (شش و ربع) ۲. (هفت و نیم) ۳. (نه و یازده دقیقه) ۴. (هشت و ده دقیقه) ۵. (یک ربع به پنج) == [[ペルシア語/第4課]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (دیروز) - (بودم) ۲. (دیروز) - (بود) ۳. (دیروز) - (بودند) ۴. (دیروز) - (بودیم) ۵. (دیروز) - (بودند) تمرین ۲ - سؤال ۱. (ما) - (نبودیم) ۲. (شایان) - (نبود) ۳. (هوا) - (نبود) ۴. (من) - (نبودم) ۵. (فرشته و فریبا) - (نبودند) تمرین ۳ - سؤال ۱. (قشنگ) (است) - (قشنگ) (نیست) ۲. (بزرگ) (است) - (بزرگ) (نیست) ۳. (خوشمزه) (است) - (خوشمزه) (نیست) ۴. (سرد) (است) - (سرد) (نیست) ۵. (مشکل) (است) - (مشکل) (نیست) تمرین ۴ - سؤال ۱. (نبود) ۲. (است) ۳. (نبود) ۴. (نیست) ۵. (بود) ۶. (نیست) == [[آموزش زبان فارسی/درس پنج]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. ساعتِ سارا رویِ میز است. ۲. لباسِ من رویِ صندلی است. ۳. دارویِ بچّه اینجاست. ۴. کیفِ تو تویِ کلاس است. ۵. بچّهٔ خانمِ سینایی تویِ آن اتاق است. ۶. جایِ من آنجاست. تمرین ۲ - سؤال ۱. (کیفِ آقایِ سینایی) ۲. (ساعتِ مریم خانم) ۳. (نانِ هومن آقا) ۴. (لباسِ دوستِ مهتاب) ۵. (میوهٔ بچّهٔ خانمِ نوروزی) تمرین ۳ - سؤال ۱. (هشت) ۲. (صد) ۳. (ده) ۴. (دوازده) ۵. (نه) تمرین ۴ - سؤال ۱. الو ببخشید، آنجا منزلِ آقایِ هومنِ سینایی است؟ ۲. دارویِ تو رویِ میزِ من بود. ۳. امروز صبح کلاسِ زبانِ فارسی چطور بود؟ ۴. جایِ آقایِ سوزوکی کجاست؟ ۵. غذایِ رستورانِ دانشگاهِ آنها خوشمزه نبود. ۶. من روزِ شنبه منزلِ خانمِ مهتابِ تهرانی بودم. ۷. تویِ کیفِ من شش هزار تومان هست. ۸. لباسِ تُو برایِ دانشگاه مناسب نیست. ۹. من دانشجویِ زبانِ فارسیِ دانشگاهِ تهران هستم. ۱۰. آن خانهٔ بزرگ مالِ دوستِ من است. ۱۱. کدام کلمه برایِ تویِ پرانتز مناسب است؟ تمرین ۵ - سؤال ۱. (چیست) ۲. (کجایی) ۳. (کیست) ۴. (چطور) ۵. (کجاست) ۶. (چند) ۷. (کدام) تمرین ۶ - سؤال ۱. (سرد) ۲. (ساعتِ) ۳. (مینا) ۴. (کارمندِ) ۵. (خوب) ۶. (خوشمزه) ۷. (آسان) == [[آموزش زبان فارسی/درس شش]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (دوستَم) ۲. (بچّه اَش) ۳. (منزلِ تان) ۴. (بچّه اَت) ۵. (دارویَت) ۶. (خانه مان) ۷. (شرکتشان) ۸. (خواهر و برادرَم) ۹. (جمله تان) ۱۰. (پدرِتان) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خواهرَم) (است) - ۲. (پدرَش) (است) - ۳ (پدرَش) (است) - ۴. (من) (هستم) - ۵. (برادرَم) (است) تمرین ۲ - سؤال ۱. (شمالیم) ۲. (دولتی) ۳. (کجایی) ۴. (خانوادگی) ۵. (چینی) ۶. (بارانی) ۷. (خصوصی) تمرین ۴ - سؤال ۱. (خانمَم) (شمال) - ۲. (پدرِ خانمم) (مَشهَد) - ۳. (شوهرم) (تَبریز) - ۴. (مادرم) (اصفهان) - ۵. (پدرَم) (شیراز) تمرین ۵ - سؤال ۱. (تا ساعتِ یازده و بیست دقیقه) (هستیم) - ۲. (تا ساعتِ هشت و نیم) (هستم) - ۳. (از ده و نیم) (هستند) - ۴. (از ساعتِ چهار و ربع) (است) - ۵. (تا ساعتِ یک ربع به نه) (بودند) تمرین ۶ - سؤال ۱. (اتاقَش) ۲. (خواهَرَم) ۳. (لباسَت) ۴. (معلّمم) ۵. (تلفّظَت) == [[آموزش زبان فارسی/درس هفت]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (من) (خوشحالم) - ۲. (آنها) (بلدند) - ۳. (متشکّرم) - ۴. (سارا و فرشته) (دولتند) - ۵. (ما) (تعطیلیم) - ۶. (آنها) (شرکتند) - ۷. (من) (شرکتم) - ۸. (ما) (دانشگاهیم) - ۹. (من) (منتظرم) - ۱۰. (تو) (مریضی) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خانه‌ایم) - ۲. (تشنه‌ایم) - ۳. (خسته‌ام) - ۴. (گرسنه‌اند) - ۵. (خانه‌ام) - ۶. (فارسی ام) - ۷. (ژاپنی ام) تمرین ۳ - سؤال ۱. (دانشجویند) - ۲. (کجایند) - ۳. (مینویی) - ۴. (کجایی) - ۵. (اینجاییم) - ۶. (تویی) ۷. (تنهاست) تمرین ۴ - سؤال ۱. (منتظرِ پسرَت) - ۲. (منتظرِ تلفنِ خانمِتان) - ۳. (منتظرِ مادر بزرگِشان) - ۴. (منتظرِ تلفنِ شوهرِتان) - ۵. (منتظرِ بچّهٔ برادرم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (کمی گرسنه‌ام) - ۲. (خیلی خوشمزه بود) - ۳. (کاملاً بلد است) - ۴. (تقریباً حاضرم) - ۵. (کاملاً درست است) تمرین ۶ - سؤال ۱. (جالب است) (جالب نیست) (جالب نیست) - ۲. (خوشمزه است) (خوشمزه نیست) (خوشمزه نیست) - ۳. (تمیز است) (تمیز نیست) (تمیز نیست) - ۴. (قشنگ است) (قشنگ نیست) (قشنگ نیست) - ۵. (مناسب است) (مناسب نیست) (مناسب نیست) تمرین ۷ - سؤال ۱. (تعطیل) - ۲. (بلد) - ۳. (حاضر) - ۴. (خوب) - ۵. (منتظرِ) - ۶. (مریض) - ۷. (بیرون) == [[آموزش زبان فارسی/آزمون درس اول تا هفتم]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (آنها) ۲. (آنها) ۳. (او) ۴. (ما) ۵. (من) ۶. (تو) تمرین ۲ - سؤال ۷. (هستند) ۸. (هستید) ۹. (هستم) ۱۰. (هستی) ۱۱. (است) ۱۲. (ست) تمرین ۳ - سؤال ۱۳. (بلدند) ۱۴. (اصفهانم) ۱۵. (حاضری) ۱۶. (شرکتید) ۱۷. (گرسنه‌ایم) تمرین ۴ - سؤال ۱۸. (دانشجویِ دانشگاهِ شیراز) ۱۹. (شمارهٔ تلفن) ۲۰. (چهار) ۲۱. (آقایِ ماهانی) ۲۲. (ساعتِ شش) تمرین ۵ - سؤال ۲۳. (هتلتان) ۲۴. (شرکتم) ۲۵. (اتاقش) ۲۶. (هوایش) ۲۷. (دانشگاهمان) تمرین ۶ - سؤال ۲۸. (چیست) ۲۹. (چند) ۳۰. (چیست) ۳۱. (چطور) ۳۲. (کجایی) ۳۳. (کجا) ۳۴. (کیست) ۳۵. (چند) ۳۶. (چند) ۳۷. (چطور) ۳۸. (کیست) تمرین ۷ - سؤال ۳۹. (در شهرِ شما دانشگاه هست؟) - ۴۰. (من ژاپنی هستم) - ۴۱. (مادر و پدرَم در خانه‌اند) - ۴۲. (من سوزوکی هستم) - ۴۳. (من کارمندم) - ۴۴. (آن کتاب قیمتش ده هزار تومان بود) - ۴۵. (من کارمندِ دولتم) تمرین ۸ - سؤال ۴۶. (ساعت یازده و ربع است) - ۴۷. (ساعت سه و نیم است) -. ۴۸ (ساعت هشت و نیم است) - ۴۹. (ساعت یک ربع به یک است) - ۵۰. (ساعت یک ربع به شش است) == [[آموزش زبان فارسی/درس هشت]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (رفتیم) ۲.(آمد) ۳. (تلفن کرد) ۴. (رفتند) ۵. (خوابید) تمرین ۲ - سؤال ۱. (ساعتِ دو آمدیم) ۲.(ساعتِ شش و نیم تلفن کردم) ۳. (ساعتِ نه و ربع رفت) ۴. (از ساعتِ یک ربع به یازده آمدیم) ۵. (سرِ ساعتِ تلفن کردم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (با خانمِ سوزوکی رفتم) ۲. (با هواپیما رفتم) ۳. (با مادرم رفتم) ۴. (با ماشینش رفت) ۵. (با دوستم رفتم) ۶. (پیاده رفتیم) ۷. (تنها رفتم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (تلفن نکردی - تلفن نکردم) ۲.(نیامدند - نیامدند) ۳. (نخوابید - نخوابید) ۴. (نرفتید - نرفتیم) ۵. (حمّام نکردی - حمّام نکردم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (می‌رفتم) ۲.(می‌آمد) ۳. (بود) ۴. (می‌خوابیدم) ۵. (می‌رفتید) ۶. (ورزش می‌کردم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (نمی‌رفتم) ۲.(نمی‌آمد) ۳. (نمی‌آمد) ۴. (تلفن نمی‌کرد) ۵. (نمی‌رفتم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (تلفن کردم) ۲.(می‌رفتیم) ۳. (خوابیدم) ۴. (آمد) ۵. (بود) تمرین ۸ - سؤال ۱. (منزل او در اصفهان است) ۲.(آقای ماهانی کارمند است) ۳. (با برادرش به خانهٔ آقایِ نوروزی آمد) ۴. (آقای ماهانی اهل تهران است) ۵. (روز پنجشنبه تلفن کرد) ۶. (روز جمعه آنها پیاده به پارک رفتند) == [[آموزش زبان فارسی/درس نه]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. ساعت ۲. شاگردان ۳. روز ۴. دانشجو ۵. مهمانان ۶. کتاب تمرین ۲ - سؤال ۱. (گرمتر) ۲. (سرد تر) ۳. (مشکلتر) ۴. (گرانتر) ۵. (تندتر) ۶. (بیشتر) تمرین ۳ - سؤال ۱. (کوچکتر) - (کوچکترین) ۲. (سردتر) - (سردترین) ۳. (گرمتر) - (گرمترین) ۴. (ارزانتر) - (ارزانترین) ۵. (گرانتر) - (گرانترین) ۶. (نزدیکتر) - (نزدیکترین) ۷. (دورتر) - (دورترین) ۸. (مشکلتر) - (مشکلترین) ۹. (قشنگتر) - (قشنگترین) ۱۰. (آسانتر) - (آسانترین) ۱۱. (کمتر) - (کمترین) ۱۲. (بیشتر) - (بیشترین) تمرین ۴ - سؤال ۱. (آسانتر) ۲. (زیباتر) ۳. (قشنگتر) ۴. (خوشمزه تر) ۵. (بهتر) تمرین ۵ - سؤال ۱. (ارزانتر) - (ارزانتر) - (ارزانترین) ۲. (زیباتر) - (زیباتر) - (زیباترین) ۳. (مشکلتر) - (مشکلتر) - (مشکلترین) ۴. (بهتر) - (بهتر) - (بهترین) ۵. (گرانتر) - (گرانترین) تمرین ۶ - سؤال ۱. (گرمتر) ۲. (زیباترین) ۳. (خوشمزه تر) ۴. (بزرگترین) ۵. (بهترین) ۶. (تندتر) ۷. (کوچکتر) == [[آموزش زبان فارسی/درس ده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (ماشینی) ۲. (غذایی) ۳. (ساعتی) ۴. (رنگی) ۵. (کسی) ۶. (چیزهایی) تمرین ۲ - سؤال ۱. (یک کیفِ سیاه) ۲. (یک لباسِ قرمز) ۳. (یک کارتِ تلفن) ۴. (یک لباس و کفشِ سفید) ۵. (یک خانهٔ گران و بزرگ) تمرین ۳ - سؤال ۱. (شاگردِ ساکتی) ۲. (شهرِ بزرگی) ۳. (هتلِ بدی) ۴. (فیلمِ جالبی) ۵. (آدمِ خوبی) تمرین ۴ - سؤال ۱. (هیچ رستوانی - رستورانی) ۲. (هیچ هتلی - هتلی) ۳. (هیچ پولی - پولی) ۴. (هیچ کارتی - کارتی) ۵. (هیچ مدرسه‌ای - مدرسه‌ای) تمرین ۵ - سؤال ۱. (قشنگ و بزرگی) ۲. (گرمی) ۳. (بدی) ۴. (ساکتی) ۵. (خوشمزه‌ای) تمرین ۶ - سؤال ۱. (را) ۲. (-) ۳. (را) ۴. (-) ۵. (-) ۶. (را) ۷. (را) ۸. (را) ۹. (-) ۱۰. (را) ۱۱. (را) ۱۲. (-) == [[آموزش زبان فارسی/درس یازده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (می‌رود) ۲. (می‌رویم) ۳. (می‌رود) ۴. (می‌رویم) ۵. (می‌رود) ۶. (می‌رود) تمرین ۲ - سؤال ۱. (بر می‌گردند) ۲. (می‌خرم) ۳. (می‌بینیم) ۴. (می‌خوابم) ۵. (تلفن می‌کند) ۶. (دارد)۷. (می‌دهند) ۸. (رفتیم) ۹. (راه می‌روم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (می‌روم - می‌خوریم) ۲. (می‌رود - بر می‌گردد) ۳. (درست می‌کنیم - می‌رویم) ۴. (می‌خوابم - کار می‌کنم) ۵. (می‌روند - می‌رسانند) تمرین ۴ - سؤال ۱. (نمی‌آیند) ۲. (کار نمی‌کند) ۳. (درست نمی‌کند) ۴. (نمی‌بینیم) ۵. (نمی‌خورد) تمرین ۵ - سؤال ۱. (نخوردم) ۲. (ندارم) ۳. (نداد) ۴. (نبود) ۵. () ۶. (نگفت) تمرین ۶ - سؤال ۱. (هیچ‌کس) ۲. (هیچ جا) ۳. (هیچ‌کدام) ۴. (هیچ وقت) ۵. (هیچ چیز) تمرین ۷ - سؤال ۱. (می‌خریم) ۲. (می‌آییم) ۳. (می‌دهم) ۴. (دارد) ۵. (رفتیم) ۶. (می‌خوابم) ۷. (رساند) ۸. (برمی گردم) ۹. (می‌بینم) == [[آموزش زبان فارسی/درس دوازده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (خوشحال شد) ۲. (خسته شدم) ۳. (خراب شد) ۴. (خراب شد) ۵. (خوب شد) ۶. (تعطیل شد) ۷. (گرسنه شدم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (تعطیل می‌شود) ۲. (حاضر می‌شود) ۳. (تعطیل می‌شویم) ۴. (گرم می‌شود) ۵. (سرد می‌شود) ۶. (می‌شوم) ۷. (می‌شود) ۸. (می‌شود) تمرین ۳ - سؤال ۱. (روزِ اوّلِ فروردین است) ۲. (سه تا نان می‌خواهم) ۳. (یک هفته در تهران بودم) ۴. (بیست کیلو است) ۵. (دو تا بچّه دارم) ۶. (بیست سال دارم) ۷. (بیست کیلو وزن دارد) ۸. (تقریباً ده صفحه نوشتم) ۹. (یک کیلو می‌خواهم) ۱۰. (تقریباً صد کیلومتر راه است) ۱۱. (تقریباً صد متر راه است) ۱۲. (دو نفر آمدند) ۱۳. (سه جلد دارد) ۱۴. (تقریباً روزی سه ساعت درس می‌خوانم) ۱۵. (ده درجه بالایِ صفر است) ۱۶. (یک جفت کفش خریدم) ۱۷. (دو درجه تب دارد) تمرین ۴ - سؤال ۱. (اوّلین) ۲. (دوّمی) ۳. (اوّلِ) ۴. (اوّلین) ۵. (اوّلی - دوّمی) ۶. (اوّل) تمرین ۵ - سؤال ۱. (با - می‌نویسم) ۲. (از - می‌خواهی) ۳. (در - هستم) ۴. (با - می‌خورند) ۵. (به - می‌رویم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (وزن من صد کیلو است/ من صد کیلو دارم) ۲. (مهتاب دو سال از من بزرگتر است) ۳. (من سه تا بچّه دارم) ۴. (ایشان تا دوساعتِ دیگر بر می‌گردند) ۵. (ده درجه زیرِ صفر است) ۶. (تقریباً هشت ساعت می‌خوابم) ۷. (بچّه یک درجه تب دارد) ۸. (تولّد مهتاب ششم فروردین است) ۹. (یکی نان دارم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (چندمین) ۲. (چهارمین) ۳. (آخری) ۴. (اوّلین - دوّمی - سوّمی) ۵. (چندمین) ۶. (چندمی) ۷. (چَندُمِ) ۸. (دوّم) ۹. (دوّمِ) == [[آموزش زبان فارسی/درس سیزده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (برو - می‌روم) ۲. (بده - می‌دهم) ۳. (بخور - می‌خورم) ۴. (بخواب - می‌خوابم) ۵. (امضاء بکن - امضاء می‌کنم) ۶. (بنویس - می‌نویسم) ۷. (بکن - می‌کنم) ۸. (نگه دار - نگه می‌دارم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (بنویس - بنویسید) ۲. (بیا - بیایید) ۳. (حاضر بشو - حاضر بشوید) ۴. (برسان - برسانید) ۵. (بخر - بخرید) ۶. (ببین - ببینید)۷. (بگیر - بگیرید) ۸. (بساز - بسازید) ۹. (معنی بکن - معنی بکنید) ۱۰. (باش - باشید) ۱۱. (تکرار کن - تکرار کنید) تمرین ۳ - سؤال ۱. (حرف بزنید) ۲. (نرو) ۳. (بیا) ۴. (یاد بگیرید) ۵. (نخوان) ۶. (نخر) ۷. (ننشین) ۸. (برسان) ۹. (نزن) تمرین ۴ - سؤال ۱. (می‌نویسی) ۲. (می‌شویی) ۳. (می‌رسانی) ۴. (درست می‌کنی) ۵. (تشکّر می‌کنی) تمرین ۵ - سؤال ۱. (ندارم) ۲. (درد می‌کند) ۳. (حرف می‌زند) ۴. (تشکّر می‌کند) ۵. (باز بودند) تمرین ۶ - سؤال ۱. (بخور) ۲. (باشید) ۳. (بخواب) ۴. (بشین) ۵. (برو) ۶. (برگرد) ۷. (بشوی) ۸. (بخوانید) تمرین ۷ - سؤال ۱. (به) ۲. (از) ۳. (با) ۴. (با - به) ۵. (از) ۶. (با) ۷. (به) ۸. (با) ۹. (با - به) == [[آموزش زبان فارسی/درس چهارده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (بخری) ۲. (بخرید) ۳. (بخرند) ۴. (بخرم) ۵. () ۶. (بخرد) تمرین ۲ - سؤال ۱. (باشم) ۲. (منتظر باشیم) ۳. (بنویسم) ۴. (بخورم) ۵. (بکشم) ۶. (بکشم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (بنویسم) ۲. (برسانم) ۳. (ببینم) ۴. (عکس بگیرم) ۵. (عوض بکنم) ۶. (بگیری) ۷. (یاد بگیرید) ۸. (بخرم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بکشد) ۲. (بیاید) ۳. (بنویسد) ۴. (بگوید) ۵. (عکس بگیرد) تمرین ۵ - سؤال ۱. (درس بخوانم) ۲. (بروم) ۳. (برگردم) ۴. (ببینم) ۵. (درست بکنم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (می‌رسیم - نرسیم - برسیم) ۲. (بازی می‌کنی - بازی نکنم - بازی بکنم) ۳. (می‌روید - نرویم - برویم) ۴. (بر می‌گردی - بر نگردم - بر گردم) ۵. (می‌آید - نیاید - بیاید) تمرین ۷ - سؤال ۱. (بگویم - می‌گفتم - می‌گفتم) ۲. (انتخاب کنی - انتخاب می‌کردی - انتخاب می‌کردی) ۳. (بنویسی - می‌نوشتی - می‌نوشتی) ۴. (بپرسی - می‌پرسیدی- می‌پرسیدی) ۵. (بخوریم - می‌خوردیم - می‌خوردیم) ۶. (بکشی - می‌کشیدی - می‌کشید) ۷. (بماند - می‌ماند - می‌ماند) تمرین ۸ - سؤال ۱. (برسانی) ۲. (بخورد) ۳. (برگردید) ۴. (بروم) ۵. (بنویسید) ۶. (یاد بگیرید) ۷. (باشم) == [[آموزش زبان فارسی/آزمون درس هفتم تا چهاردهم]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (به) ۲. (از) ۳. (با) ۴. (در) ۵. (با) ۶. (به) ۷. (از) ۸. (با) ۹. (به) ۱۰. (از) تمرین ۲ - سؤال ۱۱. (ساعتِ چند) ۱۲. (چکار)۱۳. (چه) ۱۴. (چند ساعت) ۱۵. (کجا) ۱۶. (کدام) ۱۷. (چطور) ۱۸. (چرا) ۱۹. (چند) ۲۰. (چه روزی) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (تعطیل می‌شود) ۲۲. (بر گشتی) ۲۳. (می‌پرسیدی) ۲۴. (می‌خرم) ۲۵. (سیگار بکشد) ۲۶. (برسیم) ۲۷. (برو) ۲۸. (شستم) ۲۹. (دیدم) ۳۰. (عوض کنی) تمرین ۳ - سؤال ۳۱. (بر می‌گردم) ۳۲. (دارم) ۳۳. (خراب شد) ۳۴. (متوجّه نشدم) ۳۵. (نخریدیم) تمرین ۵ - سؤال ۳۶. (خانهٔ ما به اینجا نزدیک است) ۳۷. (من همیشه اینجا می‌نشینم) ۳۸. (دیروز لیلا خانم را در خیابان دیدم) ۳۹. (من و دوستم دیروز به بانک رفتیم) ۴۰. (این خیابان خیلی خیابانِ شلوغی است) تمرین ۶ - سؤال ۴۱. (باشد) ۴۲. (موفقّ باشید) ۴۳. (مبارک باشد) ۴۴. (انشااللّه) ۴۵. (خوش گذشت) ۴۶. (قابلِ شما را ندارد) ۴۷. (دستِ شما درد نکند) ۴۸. (نوش جان) ۴۹. (خوشوقتم) ۵۰. (چاره‌ای نیست) == [[آموزش زبان فارسی/درس پانزده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (می‌خواهم - بروم) ۲. (می‌خواهد - عوض بکند) ۳. (می‌خواهند - عوض بکنند) ۴. (می‌خواهیم - درست بکنیم) ۵. (می‌خواهد - بشود) ۶. (می‌خواهم - بخورم) ۷. (می‌خواهم - آشنا بشوم) ۸. (می‌خواهم - بخوابم) ۹. (می‌خواهد - ادامه بدهد) تمرین ۲ - سؤال ۱. (نمی‌خواهم - بروم) ۲. (نمی‌خواهم - بخوابم) ۳. (نمی‌خواهند - بمانند) ۴. (نمی‌خواهم - بپرسم) ۵. (نمی‌خواهد - بیاید) تمرین ۳ - سؤال ۱. (می‌توانیم - ببینیم) ۲. (می‌توانم - صحبت کنم) ۳. (می‌توانم - سیگار بکشم) ۴. (می‌توانی - حرف بزنی) ۵. (می‌توانید - ترجمه کنید) ۶. (می‌توانی - یاد بگیری) تمرین ۴ - سؤال ۱. (نمی‌توانیم - برویم) ۲. (نمی‌توانم - بخوانم) ۳. (نمی‌توانیم - یاد بگیریم) ۴. (نمی‌توانم - زندگی کنم) ۵. (نمی‌توانم - برگردم) ۶. (نمی‌توانم - ادامه بدهم) ۷. (نمی‌توانم - راه بروم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (می‌دانم) ۲. (می‌دانم) ۳. (نمی داند) ۴. (می‌داند) ۵. (می‌دانستم) ۶. (نمی دانم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (ما ماهی دو هزار تومان پولِ کلاس می‌دهیم) ۲. (من شبی سه هزار تومان پولِ هتل می‌دهم) ۳. (ما ماهی چهار هزار تومان پولِ آب می‌دهیم) ۴. (امروز تقریباً پنج هزار تومان پولِ غذا دادم) ۵. (شش هزار تومان پولِ این بلیت را دادم) ۶. (من هفت هزار تومان پول دارم) ۷. (او هشت کیلو دارد. \ وزنِ او هشت کیلو است) ۸. (حدودِ یک ساعت طول می‌کشد) تمرین ۷ - سؤال ۱. (نمی‌دانستی) ۲. (نرفتیم) ۳. (نیست) ۴. (نمی‌رفت) ۵. (دارد) ۶. (بخوانم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (برویم) ۲. (بیایید) ۳. (رفتم) ۴. (می‌آیم) ۵. (نیامدی) تمرین ۹ - سؤال ۱. (چند) ۲. (چند) ۳. (چقدر) ۴. (چند) ۵. (چقدر) ۶. (چند) ۷. (چند) ۸. (چند) ۹. (چقدر) ۱۰. (چقدر) ۱۱. (چقدر) == [[آموزش زبان فارسی/درس شانزده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (بخرم) ۲. (بخریم) ۳. (بخرذ) ۴. (بخرم) ۵. (بخریم) ۶. (بخرم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (درست کنیم) ۲. (بیایم) ۳. (بخوریم) ۴. (بنویسم) ۵. (بدهم) ۶. (باشم) ۷. (ببینم) ۸. (برویم) ۹. (ترجمه کنیم) ۱۰. (بردارم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (تمام بشود - تمام نشود) ۲. (بیایی - نیایی) ۳. (جواب بدهد - جواب ندهد) ۴. (باشد - باشد) ۵. (باشد - باشد) تمرین ۴- سؤال ۱. (-) ۲. (-) ۳. (-) ۴. (-) ۵. (-) ۶. (‬-) ۷. (-) تمرین ۵ - سؤال ۱. (-) ۲. (-) ۳. (-) ۴. (-) ۵. (-) تمرین ۶ - سؤال ۱. (یکی شان) ۲. (سه تایشان) ۳. (خیلی شان) ۴. (چند تایشان) ۵. (بعضی شان) ۶. (دو نفرِ شان) ۷. (همه شان) ۸. (نصفِشان) ۹. (بیست در صدَش) ۱۰. (همه شان) ۱۱. (همه اش) ۱۲. (بقیه اش) تمرین ۷ - سؤال ۱. (نصفش) ۲. (همه شان) ۳. (بعضی شان) ۴. (بیشترِ شان) ۵. (چندنفرِ شان) ۶. (یکی شان) ۷. (دو تایشان) ۸. (بیست در صدش) ۹. (همه اش) تمرین ۸ - سؤال ۱. (نانها) ۲. (دوستانم) ۳. (روزها) ۴. (مردم) ۵. (سؤالها) ۶. (‬مغازه‌ها) ۷. (این کتاب) == [[آموزش زبان فارسی/درس هفده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (دارد)(استراحت می‌کند) ۲. (داریم)(درست می‌کنیم) ۳. (دارند)(درس می‌خوانند) ۴. (دارد)(تماشا می‌کند) ۵. (دارم)(تمیز می‌کنم) ۶. (دارد)(می‌پوشد) ۷. (دارم)(گوش می‌دهم)(دارم)(درس می‌خوانم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (داشت)(سیگار می‌کشید) ۲. (داشتند)(نگاه می‌کردند) ۳. (داشتند)(بازی می‌کردند) ۴. (داشت)(می‌نوشت) ۵. (داشتند)(صحبت می‌کردند) تمرین ۳ - سؤال ۱. (سیگار می‌کشیدم) ۲. (می‌فرستاد) ۳. (درست می‌کردم) ۴. (گوش می‌داد). ۵. (استفاده می‌کردیم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (رفت) ۲. (مسافرت رفت) ۳. (خرید) ۴. (ادامه داد) ۵. (حرف زد) ۶. (فهمید) ۷. (پر کرد) ۸. (فرستاد) ۹. (صحبت کرد) ۱۰. (انجام داد) ۱۱. (نوشت). ۱۲. (اعتماد کرد) تمرین ۵ - سؤال ۱. (با) ۲. (به) ۳. (با) ۴. (از). ۵. (را) ۶. (با) ۷. (با) تمرین ۶ - سؤال ۱. (می‌خواست)(بیفتد) ۲. (می‌خواستیم)(برویم) ۳. (می‌خواستم)(سیگار بکشم) ۴. (می‌خواستند)(بخرند) ۵. (می‌خواست)(بخورد) تمرین ۷ - سؤال ۱. (داشتم)(میدویدم) ۲. (داشتیم)(می‌رفتیم)۳. (داشتم)(سیگار می‌کشیدم) ۴. (داشتند)(می خودند) ۵.(داشتند)(می‌زدند) تمرین ۸ - سؤال ۱. (ندارم) ۲. (بیاید) ۳. (نخوابیدم) ۴. (بودند). ۵. (نگو) تمرین ۹ - سؤال ۱. (داریم - ترجمه می‌کنیم) ۲. (دارد - حرف می‌زند) ۳. (دارند - تعطیل می‌شوند) ۴. (دارند آشنا می‌شوند) ۵. (داریم - می‌رسیم) ۶. (دارم - نگران می‌شوم) == [[آموزش زبان فارسی/درس هیجده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (آمده) ۲. (نشسته) ۳. (خوابیده) ۴. (گذشته) ۵. (ایستاده) ۶. (پخته) ۷. (شسته) ۸. (رفته) ۹. (برگشته) ۱۰. (گفته) ۱۱. (بسته) ۱۲. (درست کرده) ۱۳. (بیدار شده) ۱۴. (نگه داشته) تمرین ۲ - سؤال ۱. (رفته‌اید) ۲. (آمده‌اند) ۳. (خورده‌ام) ۴. (گفته‌ام) ۵. (برده‌ایم) تمرین ۳ - سؤال ۱. (ازدواج کرده است) ۲. (خراب شده است) ۳. (برگشته است) ۴. (نگه داشته‌ام) ۵. (برده است) ۶. (بوده است) ۷. (داده است) ۸. (شروع شده است) ۹. (شده است) ۱۰. (آورده است) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بیدار نشده است) ۲. (حمّام نکرده‌ام) ۳. (برنگشته است) ۴. (نداده است). ۵. (سرِ کار نرفته است) ۶. (تلفن نکرده است) ۷. (مسافرت نرفته‌ایم) ۸. (دروغ نگفته است) ۹. (نیامده است) ۱۰. (تمیز نکرده‌ام) تمرین ۵ - سؤال ۱. (مادرم صبحِ زود به نانوایی رفته، نان خریده است) ۲. (او از صبح به خرید رفته، هنوز برنگشته است) ۳. (بچّه غذایش را خورده، الان خوابیده است) ۴. (شادی از صبحِ زود به سرِ کارش رفته، هنوز برنگشته است) ۵. (فریبا بیدار شده ولی مینو هنوز بیدار نشده است) تمرین ۶ - سؤال ۱. (نوشته) ۲. (گذشته) ۳. (شکسته) ۴. (بسته) ۵. (خواسته) ۶. (گفته) تمرین ۷ -سؤال ۱. (بپرسم) ۲. (ببینم) ۳. (تشکّر کنم) ۴. (بخرد) ۵. (سیگار بکشد) تمرین ۸ -سؤال ۱. (رسیده) ۲. (فهمیده) ۳. (گذشته) ۴. (ایستاده) ۵. (پخته) == [[آموزش زبان فارسی/درس نوزده]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (میوه‌ای که رویِ میز بود، اسمش چه بود؟) ۲. (خانه‌ای که آنها داشتند به ایستگاهِ قطار نزدیک بود) ۳. (بانکی که من در آن کار می‌کردم همیشه شلوغ بود) ۴. (مردی که آنجا دارد سیگار می‌کشد برادرِ فرشته است) ۵. (دختری که برادرم می‌خواهد با او ازدواج کند دانشجویِ رشتهٌ زبانِ انگلیسی است) تمرین ۲ - سؤال ۱. (جمله‌هایی را که من می‌خوانم به انگلیسی ترجمه کنید) ۲. (کتابی را که دیروز خریدم به دوستم هدیه دادم) ۳. (چمدانی را که از انگلیس آورده‌ام تویِ آن اتاق گذاشته‌ام) ۴. (چیزهایی را که من می‌گویم به زبانِ انگلیسی به ایشان بگویید) ۵. (نامه‌ای را که دوستم به زبانِ فارسی فرستاده است برایِ من می‌خوانی؟) ۶. (ترشی ای که به ما دادی خیلی خوشمزه بود) ۷. (عکسهایی را که آنجاست به من نشان بده) تمرین ۳ - سؤال ۱. (کی) ۲. (کدام) ۳. (کدام) ۴. (کی). ۵. (کدام) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بیکار) ۲. (بادقّت‌ترین) ۳. (باهوش تر) ۴. (ناراضی). ۵. (خوشبخت) ۶. (بی دقّتی) ۷. (همراهِ) ۸. (بدبخت و بیچاره) ۹. (ناراحت) تمرین ۵ - سؤال ۱. (به) (به) ۲. (از) (از) ۳. (به) (به) ۴. (با). ۵. (با) تمرین ۶ - سؤال ۱. (ازش) ۲. (ازتان) ۳. (برایم) ۴. (برایش) ۵. (برایمان) تمرین ۷ - سؤال ۱. (دعوت کنی) ۲. (بازی کنی) ۳. (بریزید) ۴. (برویم) ۵. (برگردم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (دوستم که دیروز به اینجا آمد، ما را به خانه اش دعوت کرده است‮.) ۲. (‬شادی که بچّه بود، همیشه مریض بود‮. ‬) ۳. (همکلاسی ام که دیروز به خانه مان آمد، خیلی باهوش است‮.) ۴. (مردی که پهلویِ‮ ‬برادرم ایستاده است، همکارش است‮. ‬) ۵. (غذایی که دیشب در خانهٔ‮ ‬همکارم خوردیم، خیلی خوشمزه بود‮.) == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (شروع شده بود) ۲. (نشسته بود) ۳. (خوابیده بود) ۴. (نوشته بود) ۵. (بیدار شده بود) ۶. (بیدار کرده بود) ۷. (شسته بود) ۸. (درست کرده بود) ۹. (برگشته بود) ۱۰. (گفته بود) تمرین ۲ - سؤال ۱. (شروع شده بود) ۲. (دیده بودم) ۳. (منتظر بود) ۴. (خوابیده بودم) ۵. (به سرِ کار رفته بود) تمرین ۳ - سؤال ۱. (نه، صحبت کرده بودم) ۲. (نه، نرفته بودم) ۳. (نه، ندیده بودم) ۴. (نه، یاد نگرفته بودم) ۵. (نه، ننوشته بودم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (خوابیده بود) ۲. (تمرین کرده بودم) ۳. (توضیح داده بود) ۴. (ازدواج کرده بودم) ۵. (شمرده بودم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (با وجودیکه من چند بار این جمله را خوانده‌ام ولی معنی آن را خوب نمی‌فهمم) ۲. (با اینکه من دیشب خوب خوابیدم باز هنوز خسته هستم) ۳. (با اینکه من چند بار به او توضیح دادم ولی منظورِ من را نفهمید) ۴. (با وجودیکه من خیلی درس خوانده بودم امّا در امتحان قبول نشدم) ۵. (با اینکه او چند بار اسمم را پرسیده بود باز اسمم را اشتباه می‌گفت) ۶. اگر چه معنیِ کلمه‌ها را می‌فهمم امّا نمی‌توانم این جمله را معنی کنم. تمرین ۶ - سؤال ۱. (سرمایِ، سردیِ) ۲. (خوبی) ۳. (خوشحالی) ۴. (ناراحتی) ۵. (خوشمزگی) ۶. (گرسنگی) ۷. (نگرانی) ۸. (تنهایی) ۹. (خستگی) ۱۰. (گرسنگی) تمرین ۷ - سؤال ۱. (پختمش) ۲. (بخوانش) ۳. (خریدمش) ۴. (ببینش) ۵. (خوردیمش) ۶. (ببینمش) ۷. (آوردمش) تمرین ۸ - سؤال ۱. (فراموشش) ۲. (دعوتشان) ۳. (درستش) ۴. (نگاهمان) ۵. (پیدایش) تمرین ۹ - سؤال ۱. (رفته بود) ۲. (خوابیده بودی) ۳. (پوشیده بودی) ۴. (آورده بود) ۵. (بودی) ‬ == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست و یک]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (خواهم رفت) ۲. (خواهیم رسید) ۳. (انجام خواهد داد) ۴. (صحبت خواهم کرد) ۵. (خواهد بود) تمرین ۲ - سؤال ۱. (نامه) ۲. (غذا) ۳. (مغازه) ۴. (نامه‌ها) ۵. (من) ۶. (صدایِ او) ۷. (این کار) ۸. (این ساختمان) ۹. (این نامه) ۱۰. (این قسمت) ۱۱. (همهٌ بلیتها) ۱۲. (کیفِ من) ۱۳. (به کشورِ ما) تمرین ۳ - سؤال ۱. (خوانده شد) ۲. (خوانده می‌شد) ۳. (خوانده می‌شود) ۴. (خوانده بشود \ خوانده شود) ۵. (خوانده شده است) ۶. (خوانده شده بود) ۷. (خوانده خواهد شد) تمرین ۴ - سؤال ۱. (شروع شده است) ۲. (گم شد) ۳. (دعوت شده‌ام) ۴. (عوض شد) ۵. (تعطیل شد) ۶. (حمله شده است) تمرین ۵ - سؤال ۱. (ساخته‌اند) ۲. (دزدیدند) ۳. (فرستاده‌اند) ۴. (توضیح داده بودند) ۵. (انجام می‌دهند) ۶. (کشته‌اند) ۷. (کرده‌اند) تمرین ۶ - سؤال ۱. (خودش) ۲. (خودمان) ۳. (خودم) ۴. (خودتان) ۵. (خودشان) ۶. (خودم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (خودمان) ۲. (خودم) ۳. (خودشان) ۴. (خودمان) ۵. (خودم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (خودتان) ۲. (خودش) ۳. (خودش) ۴. (خودت) ۵. (خودم) ۶. (خودتان) تمرین ۹ - سؤال ۱. (ب) ۲. (ب) ۳. (ب) ۴. (ب) ۵. (الف) == [[آموزش زبان فارسی/آزمون درس پانزدهم تا بیست و یکم]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (با) ۳. (به) ۴. (به) ۵. (از) ۶. (چند) ۷. (کدامیک) تمرین ۲ - سؤال ۶. (چند) ۷. (کدامیک) ۸. (چقدر) ۹. (چطور) ۱۰. (چندم) تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (تصمیم بگیرد) ۱۲. (استراحت بکنیم) ۱۳. (یاد می‌گیرد) ۱۴. (بود) ۱۵. (سر کار رفته بود) ۱۶. (نوشته است) ۱۷. (دعوت بکنم) ۱۸. (بریزم) ۱۹. (نشسته است) ۲۰. (تکرار کرده است) ۲۱. (ثبت نام نکرده‌ای‮) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (ثبت نام نکرده‌ای) ۲۲. (ندیده بودم) ۲۳. (برنگشته است) ۲۴. (نبودم) ۲۵. (جواب نداد) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (یکی از دوستانم در موزه کار می‌کند) ۲۷. (من تا حالا او را به این خوشحالی ندیده بودم) ۲۸. (من داشتم درس می‌خواندم که خواهرم با شوهرش به خانه مان آمدند) ۲۹. (هوا به این گرمی، تو کجا داری می‌روی؟) ۳۰. (خودت را ناراحت نکن) تمرین ۶ - سؤال. (بی زحمت) ۳۲. (نگران نباش) ۳۳. (به لطفِ شما) ۳۴. (اشکالی ندارد) ۳۵. (شما زحمت نکشید) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (انجام داد) ۳۷. (مواظب بود) ۳۸. (تماس گرفت) ۳۹. (عکس گرفت) ۴۰. (ساخت) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (خوانده شده است) ۴۲. (فرستاده می‌شود) ۴۳. (پیدا شد) ۴۴. (ساخته می‌شود) ۴۵. (فروخته شده است) تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (ناراحتتان) ۴۷. (بودمش) ۴۸. (لازمت) ۴۹. (بفروشش) ۵۰. (انجامش) == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست و دو]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (جواب می‌دهم) ۲. (می‌شود) ۳. (یاد می‌گیری) ۴. (خبر می‌دهم) ۵. (می‌روم) ۶. (سیگار می‌کشم) ۷. (می‌خرم) ۸. (مرخص می‌شوم) ۹. (می‌روم) ۱۰. (عوض نمی‌شود) ۱۱. (می‌خرم) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خاموش کن) ۲. (بخر) ۳. (ترجمه کن) ۴. (بده) ۵. (بپرسید) ۶. (برسانید) ۷. (روشن بکن) تمرین ۳ - سؤال ۱. (عوض کنم) ۲. (بپرسیدم) ۳. (بیاورم) ۴. (درست بکنم) ۵. (مسافرت برویم) ۶. (انجام بدهم) ۷. (برویم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (می‌گویم) ۲. (تمیز می‌کنم) ۳. (دعوت می‌کنم) ۴. (تلفن می‌کنم) ۵. (می‌روم) ۶. (خبر می‌دهم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (رسیده بودیم) ۲. (ازدواج کرده بودم) ۳. (باران نیامده بود) ۴. (گفته بودید) ۵. (تلفن کرده بودید) ۶. (ادامه داده بودی) تمرین ۶ - سؤال ۱. (نمی‌رسیم) ۲. (قبول نمی‌شوم) ۳. (نمی‌رسیم) ۴. (یاد نمی‌گیرید) ۵. (ندارد) ۶. (قبول نمی‌کنم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (الف) ۲. (ب) ۳. (ب) ۴. (الف) تمرین ۸ - سؤال ۱. (اجازه بدهید) ۲. (نبارد) ۳. (قبول بکند) ۴. (تمرین کنید) ۵. (بفروشیم) تمرین ۹ - سؤال ۱. (می‌رویم) ۲. (می‌میرد) ۳. (خبر می‌دهیم) ۴. (می‌گویم) ۵. (توضیح می‌دهم) == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست و سه]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. یک هفته است که دارد باران می‌بارد ۲. عیبی ندارد که کولر را روشن بکنم ۳. برایِ من مهّم نیست که او پولدار است ۴. عجیب است که آنها قبل از ما رسیده بودند ۵. ناراحت شدم که وزنم سه کیلو اضافه شده است ۶. سه سال است که او را ندیده‌ام ۷. چند روز است که او از خانه فرار کرده است. ۸. من خبر نداشتم که دخترش به خارج رفته است. تمرین ۲ - سؤال ۱. (بیاید) ۲. (ببارد) ۳. (باشد) ۴. (باشد) ۵. (باشد) تمرین ۳ - سؤال ۱. (برویم) ۲. (بگذارید) ۳. (بِشَوَد) ۴. (زحمت بکشید) ۵. (یاد بگیری) ۶. (موفّق بشوید) ۷. (حرف بزند) ۸. (ببارد) ۹.(بر گردم) ۱۰.(بخوابم) ۱۱. (بِشَوَد) ۱۲. (خرید بکنیم) ۱۳. (انجام بدهم) ۱۴. (ببینیم) ۱۵. (درس بخوانم) ۱۶. (قبول نشوم) ۱۷. (راه بیفتیم) ۱۸. (بگردم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بپیچید - پیچیدید) ۲. (بنویسم - نوشتم) ۳. (بگذرید - گذشتید) ۴. (بیایند - آمدند) ۵. (تمام بشود- تمام شد) تمرین ۵ - سؤال ۱. (به ایران آمده‌ام که در دانشگاه درسم را ادامه بدهم) ۲. (به ایران رفته بودم که برایِ مغازه فرش بخرم) ۳. (به شما تلفن کردم که به خانه مان دعوتتان بکنم) ۴. (به کتابفروشی می‌روم که برایِ دوستم کتاب بخرم) ۵. (به پستخانه رفته بودم که یک بسته برایِ مادربزرگَم پست بکنم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (همینکه ما بیرون رفتیم، باران شروع شد) ۲. (بچّه همینکه غذایش را خورد، خوابید) ۳. (همینکه کارم تمام شد، به خانه بر می‌گردم) ۴. (همینکه به ایران رسیدی، به ما تلفن بکن) ۵. (همینکه نتیجه معلوم شد، به شما خبر می‌دهم) ۶. (همینکه فهمیدم اشتباه کردم، از او معذرت خواستم) ۷. (همینکه من را دید، فرار کرد) تمرین ۷ - سؤال ۱. (تمام شد) ۲. (برگشتم) ۳. (تمام شد) ۴. (شنیدیم) ۵. (برگشتید) تمرین ۸ - سؤال ۱. (با وجودیکه - باز) ۲. (با اینکه - ولی) ۳. (آنقدر - که) ۴. (آنقدر - که) ۵. (آنقدر - که) ۶. (با اینکه - باز) ۷. (با اینکه - ولی) ۸. (آنقدر - که) تمرین ۹ - سؤال ۱. (با اینکه) ۲. (همینکه) ۳. (بعد از آنکه) ۴. (برایِ‮ ‬اینکه) ۵. (آنقدر/چنان - که) ۶. (آنقدر/چنان - که) تمرین ۱۰‬ - سؤال ۱. (بپرسم) ۲. (بخرم) ۳. (تلفن کنم) ۴. (بیاورم) ۵. (بخورم) تمرین ۱۱‬ - سؤال ۱. (حرف بزنم) ۲. (دروغ بگویم) ۳. (تمام کنم) ۴. (برسیم) ۵. (ببارد) ۶. (برگردم) ۷. (درس بخوانیم) ۸. (درست کنم) == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست و چهار]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (او) (رئیسش) ۲. (ندارد) (دوستش) (قرض بگیرد) ۳. (نگویم) ۴. (خودش) (برود) ۵. (آن) (من) (می‌دهد) ۶. (می‌خواهد) (برود) ۷. (دارد) ۸. (نمی‌شناسد) ۹. (دارم) (قرض بدهم) ۱۰. (می‌دهند) تمرین ۲ - سؤال ۱. (پس داده است) ۲. (برگشته است) ۳. (بوده است) ۴. (نرفته است) ۵. (پیدا کرده است) ۶. (گم کرده‌اند، آمده‌اند) ۷. (مخالف بوده است) تمرین ۳ - سؤال ۱. (می‌آمده است) ۲. (تماشا می‌کرده است) ۳. (می‌رفته است) ۴. (زندگی می‌کرده‌اند) ۵. (می‌رسیده است) تمرین ۴ - سؤال ۱. (آمده بوده است) ۲. (شنیده بوده‌اند) ۳. (رزرو کرده بوده است) ۴. (تمرین کرده بوده است) ۵. (توضیح داده بوده است) تمرین ۵ - سؤال ۱. (باشم) ۲. (می‌روم) ۳. (می‌خورم) ۴. (می‌آید) ۵. (بدهم) ۶. (می‌روم) ۷. (گفت)۸. (گفتند) تمرین ۶ - سؤال ۱. (به موقع) ۲. (به خوبی) ۳. (به سختی) ۴. (به زودی) ۵. (به آسانی) تمرین ۷ - سؤال ۱. (مرخص بشود) ۲. (ببینند) ۳. (بیاوریم) ۴. (بدهد) ۵. (برود) تمرین ۸ - سؤال ۱. (حرکت می‌کنیم‮) ۲. (ناراضی هستند) ۳. (ترجمه کنم) ۴. (کار دارد)(نمی‌تواند)(حرف بزند)(خودش)(تلفن می‌کند) ۵. (بر می‌گردد) تمرین ۹ - سؤال ۱. (صحبت کنم‮) ۲. (بروی) ۳. (بفروشیم) ۴. (جواب بده) ۵. (فکر کنم) == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست و پنج]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (مینا) ۲. (من) ۳. (ما) ۴. (من و مینو) ۵. (آنها) تمرین ۱ - سؤال ۱. (رساندن) ۲. (خواباندن) ۳. (خنداندن) ۴. (ترساندن) ۵. (چسباندن) ۶. (فهماندن) ۷. (گرداندن)۸. (برگرداندن) ۹. شناساندن تمرین ۳ - سؤال ۱. (خنداند) ۲. (ترساندی) ۳. (خواباند) ۴. (رساند) ۵. (چسباند) ۶. (سوزاند) ۷.(بفهمانیم) تمرین ۴ - سؤال ۱. (دروغ بگویم) ۲. (تمیز بکنند) ۳. (پیدا بکنم) ۴. (درس بخوانم) ۵. (بشوم) ۶. (بمانم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (کمک بکنم) ۲. (حساب بکنم) ۳. (توضیح بدهم) ۴. (برویم) ۵. (نگاه بکنم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (آورد) ۲. (برده است) ۳. (یاد داد) ۴. (انداخت) ۵. (می‌فرستند) ۶. (منتظر گذاشت) ۷. (تغییر داده‌ام) ۸. (بیرون می‌برم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (معرفی بکنم) ۲. (درس بخوانیم) ۳. (خوب بشود) ۴. (بخرم) ۵. (بیایند) ۶. (بدهم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (ببینم) ۲. (پیدا بکنم) ۳. (تمام بکنم) ۴. (معذرت بخواهی) ۵. (زحمت بکشی) ۶. (بگویی) == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست و شش]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (پرداخته است)(پرداخته باشد) ۲. (فروخته‌اند)(فروخته باشند) ۳. (دور انداخته است)(دور انداخته باشد) ۴. (موافقت شده است) (موافقت شده باشد)۵. (سرما خورده است)(سرما خورده باشد) ۶. (رفته است)(رفته باشد) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خریده باشد) ۲. (درست کرده باشد) ۳. (برده باشند) ۴. (شده باشند) ۵. (قبول شده باشد) تمرین ۳ - سؤال ۱. (نداشته باشد) ۲. (نداشته باشند) ۳. (خبر نداشته باشد) ۴. (علاقه نداشته باشد) ۵. (نداشته باشند) تمرین ۴ - سؤال ۱. (باید) ۲. (نباید) ۳. (باید) ۴. (نباید) ۵. (باید) ۵. (باید) تمرین ۵ - سؤال ۱. (زودتر) ۲. (کمتر) (راحت) ۳. (بیشتر)(موفّق تر) ۴. (بزرگ‌تر)(بیشتر) ۵. (ارزان‌تر) تمرین ۶ - سؤال ۱. (بگوید) ۲. (با او)(تماس بگیرم) ۳. (می‌خواهی) ۴. (بفروش) ۵. (پر) ۶. (بلیت) ۷. (نوشتی) ۸. (دیدی) تمرین ۷ - سؤال ۱. (باور بکنم) ۲. (دوست نمی‌شود) ۳. (از هوش می‌رفت) ۴. (نتوانستم)(جواب بدهم) ۵. (خسته شدم) ۶. (می‌میرم) ۷. (زنگ بزنم) ۸. (دیوانه می‌شوم) تمرین ۸ - سؤال ۱. (بچّه) ۲. (سرما) ۳. (کتابفروشی) ۴. (بانک) ۵. (ایرانی) ۶. (بزرگ) تمرین ۹ - سؤال ۱. (تمام کرده باشد) ۲. (‬دور انداخته باشد‮) ۳. (‬خراب شده باشد) ۴. (گذاشته باشد) ۵. (‬باور کرده باشد) ۶. (‬برگشته باشد) ۷. (‬افتاده باشد) ۸. (‬فراموش کرده باشد) ۹. (رفته باشد) تمرین ۱۰ - سؤال ۱. (را) ۲. (از) ۳. (از) ۴. (به) ۵. (با) == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست و هفت]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (شنیدنِ) ۲. (خواندنِ) ۳. (منتظر گذاشتنِ) ۴. (دیدنِ) ۵. (پیدا کردنِ) ۶. (نیامدنِ) ۷. (نبودنِ) تمرین ۲ - سؤال ۱. (برگشتن) ۲. (جواب دادن) ۳. (رانندگی کردن) ۴. (غذا خوردن) ۵. (نگاه کردن) ۶. (نوشتن) تمرین ۳ - سؤال ۱. (قرض گرفتنِ) ۲. (خریدنِ) ۳. (ادامهٌ تحصیل) ۴. (درس خواندن) ۵. (پیدا کردنِ) تمرین ۴ - سؤال ۱. (جمع کردنِ) ۲. (ساختنِ) ۳. (صحبت کردن) ۴. (بستنِ) ۵. (فروختنِ) ۶. (پختنِ) ۷. (درآوردن) تمرین ۵ - سؤال ۱. (برویم) ۲. (سیگار بکشی) ۳. (کار بکنم) ۴. (گریه بکنی) ۵. (دروغ بگویی) تمرین ۶ - سؤال ۱. (روشن کردنِ) ۲. (درست کردنِ) ۳. (دوختنِ) ۴. (پختنِ) ۵. (کشیدنِ) تمرین ۷ - سؤال ۱. (گردش) ۲. (دیدار) ۳. (خنده) ۴. (دیدار) ۵. (آموزش) تمرین ۸ - سؤال ۱. (آشپزی) ۲. (خوانندگی) ۳. (رانندگی) ۴. (معلّمی) ۵. (گرانی) تمرین ۹ - سؤال ۱. (بازگشت) ۲. (رفت و آمد) ۳. (پخت) ۴. (برد یا باخت) ۵. (رفت و برگشت) ۶. (خرید و فروش) تمرین ۱۰ - سؤال ۱. (شنیدنی) ۲. (خوردنی) ۳. (دیدنی) ۴. (دوست داشتنی) ۵. (خواندنی) تمرین ۱۱ - سؤال ۱. (درس خواندن) ۲. (یاد گرفتن) ۳. (درست کردن) ۴. (مسافرت کردن) ۵. (کار کردن) تمرین ۱۲ - سؤال ۱. (آمدنَش) ۲. (راه افتادنشان) ۳. (دوختنش) ۴. (حرف زدنش) ۵. (نبودنش) تمرین ۱۳ - سؤال ۱. (خرید) ۲. (خرید) ۳. (فرش فروشی) ۴. (پزشکی) ۵. (خواب) == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست و هشت]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (دیرمان) ۲. (سردم) ۳. (گرسنه اش) ۴. (سردم) ۵. (سردت) ۶. (تشنه شان) ۷. (گرممان) تمرین ۲ - سؤال ۱. (خوشم نمی‌آید) ۲. (خوشم می‌آید) ۳. (حیفش می‌آید) ۴. (یادم نمی‌آید) ۵. (دلم می‌گیرد) ۶. (خوابم نمی‌آید) ۷. (خوابم نمی بَرَد) ۸. (خنده شان می‌گیرد) ۹. (گریه اش می‌گیرد) ۱۰. (ماتش می‌برد) ۱۱. (آبرویمان می‌رود) تمرین ۳ - سؤال ۱. (می‌سوزد) ۲. (درد می‌کند) ۳. (می‌خواهد) ۴. (تنگ می‌شود) ۵. (نمی‌خواهد) ۶. (گرفته است) تمرین ۴ - سؤال ۱. (چقدر) ۲. (حیف) ۳. (اِ، عجب) ۴. (آفرین) ۵. (اَه) ۶. (ماشا اللّه) ۷. (بَه بَه) ۸. (وای) تمرین ۵ - سؤال ۱. (برسند) ۲. (بشود) ۳. (باران ببارد) ۴. (قبول بشود) ۵. (باشد) ۶. (پیدا بکنم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (بود) ۲. (خبر می‌دادند) ۳. (رفته بودم) ۴. (بلد بودم) ۵. (می‌ماندید) تمرین ۷ - سؤال ۱. (آمده باشد) ۲. (تمام شده باشد) ۳. (شنیده باشد) ۴. (شده باشند) ۵. (پخته باشد) تمرین ۸ - سؤال ۱. (با عجله) ۲. (با ناراحتی) ۳. (با علاقه) ۴. (با گریه) ۵. (با مهربانی) ۶. (با لهجه) ۷.(با دل و جان) ۸. (با خوشحالی) == [[آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و دوم تا بیست و هشتم]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (با) ۲. (به) ۳. (به) ۴. (از) ۵. (از) تمرین ۲ - سؤال ۶. (باز) ۷. (از بس) ۸. (اگر) ۹. (همینکه) ۱۰. (مگر) ۱۱. (تا) ۱۲. (وگرنه) ۱۳. (البتّه) ۱۴. (قبل از اینکه) ۱۵. (بلکه) تمرین ۳ - سؤال ۱۶. (دور بیانداز) ۱۷. (تشکّرکن) ۱۸. (برویم) ۱۹. (بخواب) ۲۰. (نرو) تمرین ۴ - سؤال ۲۱. (برده بودیم) ۲۲. (پیغام گذاشته بودم) ۲۳. (خبر داده بودی) ۲۴. (موافقت کرده بود) ۲۵. (ادامه داده بودی) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (حساب کرده است) ۲۷. (نرفته است) ۲۸. (خاموش کرده است) ۲۹. (بوده است) ۳۰. (آمده است) تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (داشته باشد) ۳۲. (مرخص شده باشد) ۳۳. (رفته باشد) ۳۴. (شنیده باشد) ۳۵. (رسیده باشد) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (فردا همینکه از خواب بیدار شدم حرکت کنیم) ۳۷. (آنقدر امروز سرم شلوغ بود که هنوز ناهار نخورده‌ام) ۳۸. (انشااللّه کار شما هم درست بشود) ۳۹. (قبل از اینکه غذا بخوری، دستهایت را بشوی) ۴۰. (من همیشه با علاقه درس می‌خوانم) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (مهمانِ من باشید) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (گوشی خدمتتان باشد) ۴۴. (هر طور که راحتید) ۴۵. (قربانِ شما) تمرین ۹–۴۶. (یادم) ۴۷. (خوشت) ۴۸. (خنده شان) ۴۹. (دلم) ۵۰. (گرسنه ات) == [[آموزش زبان فارسی/درس بیست و نه]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (سؤالات) ۲. (تعطیلات) ۳. (ادارات) ۴. (کلمات) ۵. (نظرات) ۶. (جملات) ۷. (مشکلات) ۸. (مکالمات)۹. (تغییرات) ۱۰.(احساسات) تمرین ۲ - سؤال ۱. (مسئولین) ۲. (مأمورین) تمرین ۳ - سؤال ۱. (روحانیون) تمرین ۴ - سؤال ۱. (اوضاع) ۲. (نتایج) ۳. (امور) ۴. (افعال) ۵. (اسامی) تمرین ۵ - سؤال ۱. (پس می‌دهد) ۲. (حرف بزنند) ۳. (دوست دارم) ۴. (هستی) ۵. (می‌شناسیم) تمرین ۶ - سؤال ۱. (برایِ) ۲. (اَز - به) ۳. (از - به) ۴. (از) ۵. (از) ۶. (با) ۷. (به) ۸. (به - با) ۹. (از - در) ۱۰. (از) ۱۱. (با) ۱۲. (از - به) ۱۳. (با - در) ۱۴. (با - به) ۱۵. (به) ۱۶. (از) ۱۷. (از) ۱۸. (در) ۱۹. (به) ۲۰. (از) ۲۱. (با - به) ۲۲. (به) ۲۳. (با) ۲۴. (در\ از) ۲۵. (از) ۲۶. (بر) ۲۷. (به) تمرین ۷ - سؤال ۱. (مشکلات) ۲. (وسایلتان) ۳. (افکار) ۴. (کلمات)(عباراتی)(مکالمات) ۵. (قواعد) == [[آموزش زبان فارسی/درس سی]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (کتابخانه) ۲. (آشپزخانه) ۳. (شکم درد) ۴. (پسر دائی) ۵. (دل درد) ۶. (شاهکار) ۷. (اعتماد به نفس) تمرین ۲ - سؤال ۱. (ساکتی) ۲. (گلدان) ۳. (آرایشگاه) ۴. (دوّمی) ۵. (گورستان) ۶. (روزگار) ۷. (روحانیّت) ۸. (بازیگر) ۹. (کوچه) ۱۰. (گلزار) ۱۱. (عروسک) ۱۲. (دانشکده) ۱۳. (پَسوند) تمرین ۳ - سؤال ۱. (باستانشناس) ۲. (یادداشت) ۳. (سرگذشت) ۴. (دانش آموز) ۵. (سازمان) ۶. (کارگردان) ۷. (گذرنامه) ۸ (خوراک) ۹ (راه بندان) ۱۰. (نوشتار) ۱۱. (نوشتاری) ۱۲. (دانش) تمرین ۴ - سؤال ۱. (کارگردان) ۲. (تعمیرگاه) ۳. (عروسک) ۴. (پسردائی) ۵. (شاهکار) تمرین ۵ - سؤال ۱. (ترسناک) ۲. (روزانه) ۳. (ساله) ۴. (ریاکار) ۵. (بچّه گانه) ۶. (کارگر) ۷. (دوّمین) ۸. زمینی) ۹. (طولانی) ۱۰. (جداگانه) ۱۱. (غمگین) ۱۲. (تَماشاچی) ۱۳. (ترسو) ۱۴. (دوّم) ۱۵. (آهنین) ۱۶. (دیرینه) == [[آموزش زبان فارسی/درس سی و یک]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (نون) ۲. (تموم) ۳. (مهمون) ۴. (کدوم) ۵. (ایشون) ۶. (رسوندمشون) تمرین ۲ - سؤال ۱. (چیه) ۲. (کیه) ۳. (چنده) ۴. (چطوره) ۵. (مردِ خوبیه) ۶. (خستَس) ۷. (ادارَس) ۸. (خانمِ سوزوکیه) تمرین ۳ - سؤال ۱. (رفتین) ۲. (خوردن) ۳. (چطورن) ۴. (باختین) ۵. (بُردن) ۶. (می سازن) تمرین ۴ - سؤال ۱. (غذات) ۲. (براشون) ۳. (کتابِش) ۴. (باهات) ۵. (داروش) ۶. (اعتماد به نفسِش) تمرین ۵ - سؤال ۱. (می آم) ۲. (می‌شورم) ۳. (بذار) ۴. (می شم) ۵. (می دم) ۶. (می خوام) ۷. (بشین) ۸. (شوخی می کنه) ۹. (بگی) تمرین ۶ - سؤال ۱. (عاشقِتَم)۲. (منتظرِتیم) ۳. (نگرانِشَم) ۴. (مزاحِمَمِه) ۵. (شوهرِشَم) تمرین ۷ - سؤال ۱. (تونستین) (تونستن) ۲. (باشین) (باشن) ۳. (‬ور می‌دارین) (ور می‌دارن) ۴. (‬وایسادین) (‬وایسادن) ۵. (رسونده بودین) (رسونده بودن) == [[آموزش زبان فارسی/درس سی و دو]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (دخترا) ۲. (کلاسا) ۳. (مادرا) ۴. (دلا) ۵. (خواهرا) ۶. (برادرا) تمرین ۲ - سؤال ۱. (اون زنِه اومد) ۲. (اون مردِه گفت) ۳. (اون دوربینِه خوب نیست) ۴. (اون لباسِه کثیفه) ۵. (کتابِه کجاس) ۶. (پسرِه رفت) تمرین ۳ - سؤال ۱. (ساعتِت رو - ساعتِتو) ۲. (کتابَم رو = کتابَمو) ۳. (میزِش رو - میزِ شو) ۴. (کدوم رو - کدومو) ۵. (اتافمون رو - اتاقمونو) ۶. (کیفم رو - کیفمو) ۷. (شرکتَم رو - شرکتَمو) ۸. (صندلیتون رو - صندلیتونو) ۹. (کی رو - کیو) ۱۰. (لباسِت رو - لباسِتو) تمرین ۴ - سؤال ۱. (بِهِش)(صُبونه) (نَخُوردَم) (بَرات)(دُرُس)۲. (صَب)(ایسگا) (تُو رُو) (می رِسونَم) ۳. (اگه)(پُسخونه) (می ری) (اون) (رَم) (برام) (پُس) ۴. (نمی خوام)(هیشکی)(بمونه) (می خوام)(تَنا) ۵. (بِلَخَرِه)(منم)(دانشگا)(رو)(تموم) ۶. (نیس) ۷. (اگه) (می ری) (نون) (برایِ) (منَم) تمرین ۵ - سؤال ۱. (اگر) (می‌روی) (نان) (برایِ) (من هم) ۲. (اصلاً) (برایِ من) (نمی‌آورد) ۳. (چقدر) (دیگر) (مانده است) ۴. (هیچ‌کس) (خانه) (نیس) ۵. (کجاست) تمرین ۶ - سؤال ۱. (اینا) (رُو) (رو) (جم) ۲. (نمی تونم) (تنایی) (اون) (رو) (بشورم)۳. (دیگه) (می شم) ۴. (کو) ۵. (شیش) (اونجا) (موندیم) ۶. (چار) (هش) (دَیقِه س) == [[آموزش زبان فارسی/آزمون درس بیست و نهم تا سی و دوم]] == تمرین ۱ - سؤال ۱. (باوجودیکه) ۲. (برایِ اینکه) ۳. (بنابراین) ۴. (بلکه) ۵. (ازبس) تمرین ۲ - سؤال ۶. (اون) (خونه مون)(می یاد)۷. (وایسا)(منم)(باهات)(بیام) ۸. (دیگه) (می خوام)(دانشگاشون)(برم)۹. (مگه)(چی) ۱۰. (بلخره)(امتحانام)(تموم) تمرین ۳ - سؤال ۱۱. (لازمت) ۱۲. (بنویسش) ۱۳. (یادش گرفتم) ۱۴. (دیدمشان) ۱۵. (می شناسندش) تمرین ۴ - سؤال ۱۶. (وسایلت) ۱۷. (اطرافِ) ۱۸. (اخبار) ۱۹. (مجروحین) ۲۰. (نظرات) ۲۱. (ضعیفه) ۲۲. (می کنه) ۲۳. (بر می گرده) ۲۴. (-) ۲۵. (نداره) تمرین ۵ - سؤال ۲۶. (ندارن) ۲۷. (برگشتن) ۲۸. (کار می کنن) ۲۹. (رسوندن) ۳۰. (دارن) تمرین ۶ - سؤال ۳۱. (خواباندم) ۳۲. (می‌دواند) ۳۳. (می‌فهماند) ۳۴. (ترساند) ۳۵. (گرداند) تمرین ۷ - سؤال ۳۶. (کسی را که تقصیر ندارد، مسئول دانستن) ۳۷. (باعثِ خراب شدنِ کاری شدن) ۳۸. (مردن) ۳۹. (اعتماد بنفسِ خود را از دست دادن) ۴۰. (مشکل برایمان بوجود آمد) تمرین ۸ - سؤال ۴۱. (متأسفانه) ۴۲. (ماشااللّه) ۴۳. (چشم) ۴۴. (به خدا) ۴۵. (قربان شما) تمرین ۹ - سؤال ۴۶. (با) ۴۷. (بی) ۴۸. (نا) ۴۹. (بد) ۵۰. (خوش) == جستارهای وابسته == * [[آموزش زبان فارسی/فهرست]] * [[آموزش زبان فارسی/واژه‌نامه]] ‬‬‬‬‬ [[رده:آموزش زبان فارسی]] [[カテゴリ:ペルシア語]] ‬‬	null	2015-07-09T09:56:46Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E8%B3%AA%E5%95%8F%E3%81%AE%E7%AD%94%E3%81%88_1%EF%BD%9E32%E8%AA%B2
21,057	労働安全衛生法第60条の2	労働安全衛生法 (前)(次) (有害業務従事者等の安全衛生教育)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "労働安全衛生法 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(有害業務従事者等の安全衛生教育)", "title": "条文" } ]	労働安全衛生法（前）（次）	[[労働安全衛生法]] （[[労働安全衛生法第60条\|前]]）（[[労働安全衛生法第61条\|次]]） ==条文== （有害業務従事者等の安全衛生教育） ;第60条の2 　 # 事業者は、前2条に定めるもののほか、その事業場における安全衛生の水準の向上を図るため、危険又は有害な業務に現に就いている者に対し、その従事する業務に関する安全又は衛生のための教育を行うように努めなければならない。 # 厚生労働大臣は、前項の教育の適切かつ有効な実施を図るため必要な指針を公表するものとする。 # 厚生労働大臣は、前項の指針に従い、事業者又はその団体に対し、必要な指導等を行うことができる。 ==解説== :　技術革新の進展に伴う新規の機械等の導入や作業態様の変化等に対応して、危険又は有害な業務に現に就いている者が、特別教育に限らず、新たな知識、技能を取得することができるようにするため、事業者は、これらの者に対し、その従事する業務に関する安全又は衛生のための教育を行うように努めなければならないこととしたこと。また、労働大臣は、この教育の適切かつ有効な実施を図るため必要な指針を公表することとしたこと。 ==参照条文== [[労働安全衛生規則第24条]] [[労働安全衛生規則第40条の2]] 労働安全衛生法の一部を改正する法律の施行について（昭和63年09月16日付け発基第84号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-17/hor1-17-1-1-0.htm 危険又は有害な業務に現に就いている者に対する安全衛生教育に関する指針]（平成01年05月22付け指針公示第1号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-32/hor1-32-1-1-0.htm 安全衛生教育の推進について]（平成3年1月21日付け基発第39号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-32/hor1-32-2-1-0.htm 安全衛生教育推進要綱の運用について]（平成3年1月21日付け基安発第2号） [[category:労働安全衛生法\|60-2]]	null	2021-08-25T15:23:08Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E6%B3%95%E7%AC%AC60%E6%9D%A1%E3%81%AE2
21,058	ガイウス・ユリウス・カエサルの著作/古代ローマの攻城兵器	falx nāvālis(海事の鎌)は、長い棒に鋭い刃物を付けたもので、敵の艦船の帆や綱を切るために用いることができる。この兵器と使用法については、カエサルが『ガリア戦記』の中で、周知の「破城の鎌」にふれて説明している(『ガリア戦記』第3巻14節)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "", "title": "おもなローマ軍の攻城兵器" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "おもなローマ軍の攻城兵器" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "falx nāvālis(海事の鎌)は、長い棒に鋭い刃物を付けたもので、敵の艦船の帆や綱を切るために用いることができる。この兵器と使用法については、カエサルが『ガリア戦記』の中で、周知の「破城の鎌」にふれて説明している(『ガリア戦記』第3巻14節)", "title": "おもなローマ軍の攻城兵器" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "", "title": "おもなローマ軍の攻城兵器" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "", "title": "おもなローマ軍の攻城兵器" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "", "title": "関連記事" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "", "title": "関連記事" } ]	null	<div style="text-align:center"> {\| \|- \|[[ファイル:Roman siege machines.gif\|thumb\|right\|400px\|古代ローマ軍の[[w:攻城兵器\|攻城兵器]]（''[[w:en:Roman siege engines\|Roman siege engines]]'' ）の例。<hr>中央に<ruby><rb>土塁</rb><rp>（</rp><rt>アッゲル</rt><rp>）</rp></ruby>（''[[w:en:Agger (ancient Rome)\|RAMP]]'' ）と<ruby><rb>障壁車</rb><rp>（</rp><rt>プルテウス</rt><rp>）</rp></ruby>、右上に[[w:攻城塔\|攻城櫓]]（''TOWER'' ）、右下に<ruby><rb>工兵小屋</rb><rp>（</rp><rt>ウィネア</rt><rp>）</rp></ruby>（''GALLERY'' ）、左上に<ruby><rb>亀甲車</rb><rp>（</rp><rt>テストゥド</rt><rp>）</rp></ruby>（''TESTUDO'' ）、下方に<ruby><rb>[[w:バリスタ (兵器)\|弩砲]]</rb><rp>（</rp><rt>バリスタ</rt><rp>）</rp></ruby>（''BALLISTA'' ）、<ruby><rb>[[w:オナガー (投石機)\|投石機]]</rb><rp>（</rp><rt>オナゲル</rt><rp>）</rp></ruby>（''[[w:en:Onager (weapon)\|ONAGER]]'' ）、 <ruby><rb>[[w:カタパルト (投石機)\|投石機]]</rb><rp>（</rp><rt>カタプルタ</rt><rp>）</rp></ruby>（''[[w:en:Catapult\|CATAPULT]]'' ）が見える。]] \|[[ファイル:Avaricum westpoint july 2006.jpg\|thumb\|right\|400px\|ローマ軍による攻囲戦のジオラマ（[[w:アウァリクム包囲戦\|アウァリクム攻囲戦]]）。<br>城壁に向かって上り坂の'''土塁'''が築かれ、その周囲に屋根でおおわれた細長い'''歩廊'''が平行して延びている。城壁の手前には'''[[w:攻城塔\|攻城櫓]]'''や'''工兵小屋'''などが見える。]] \|} </div> <div style="text-align:center"> {\| \|- \|[[画像:Caesar's Gallic war; (Allen and Greenough's ed.) (1898) (14778300381).jpg\|thumb\|right\|600px\|古代ローマ軍の[[w:攻城兵器\|攻城兵器]]（''[[w:en:Roman siege engines\|Roman siege engines]]'' ）の例。]] \|} </div> ==おもなローマ軍の攻城兵器== ===agger=== ;[[w:la:Agger\|la:Agger]], [[w:en:Agger (ancient Rome)\|en:Agger]], [[w:fr:Agger\|fr:Agger]] <div style="text-align:center;"> {\| \|- \|[[ファイル:Caesar's Gallic war; (Allen and Greenough's ed.) (1898) (14781415375).jpg\|thumb\|right\|400px\|城壁(図中の左端)を攻略するために築かれた<ruby><rb>土塁</rb><rp>（</rp><rt>アッゲル</rt><rp>）</rp></ruby> の復元画。左上には、両軍の<ruby><rb>[[w:攻城塔\|攻城櫓]]</rb><rp>（</rp><rt>トゥッリス</rt><rp>）</rp></ruby>が描かれている。]] \|[[ファイル:Avaricum westpoint july 2006.jpg\|thumb\|right\|400px\|ローマ軍による攻囲戦のジオラマ（再掲）。<br>城壁に向かって上り坂の<ruby><rb>土塁</rb><rp>（</rp><rt>アッゲル</rt><rp>）</rp></ruby>が築かれ、城壁の手前には<ruby><rb>[[w:攻城塔\|攻城櫓]]</rb><rp>（</rp><rt>トゥッリス</rt><rp>）</rp></ruby>や<ruby><rb>工兵小屋</rb><rp>（</rp><rt>ウィネア</rt><rp>）</rp></ruby>などが見える。]] \|} </div> ===vallum=== ;[[w:en:Vallum\|en:Vallum]] ===Turris=== ====Siege tower==== ;[[w:la:Belfredus (machina bellica)\|la:Belfredus]], [[w:en:Siege tower\|en:Siege tower]], [[w:fr:Tour de siège\|fr:Tour de siège]], [[w:攻城塔\|攻城塔]] ===pluteus=== ;[[wikt:en:pluteus#Latin\|wikt:en:pluteus]], [[wikt:fr:pluteus#Latin\|wikt:fr:pluteus]] <div style="text-align:center"> {\| \|- \|[[画像:Mantelets.defensifs.png\|thumb\|right\|350px\|障壁車の復元画。]] \|[[画像:Mantelet01.jpg\|thumb\|right\|350px\|<span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;"></span> 障壁車の復元例。]] \|} </div> ===aries (battering ram)=== ;[[w:en:Battering ram\|en:Battering ram]], [[w:fr:Bélier (machine de guerre)\|fr:Bélier]], [[w:破城槌\|破城槌]]; [[c: Category:Battering rams]] <div style="text-align:center"> {\| \|- \|[[画像:Aries.PNG\|thumb\|right\|350px\|<span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;"></span> ローマ軍の破城槌の復元画の例。]] \|[[画像:Roman Testudo construction.JPG\|thumb\|right\|350px\|ローマ軍の破城槌の復元画の例。]] \|- \| colspan="2" \|[[画像:0869-Attack-on-the-walls-of-a-besieged-town-q75-500x412.jpg\|thumb\|left\|350px\|破城槌による城壁への攻撃の再現画。]] \|} </div> ===falx muralis (siege hook)=== <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">'''[[wikt:en:falx#Latin\|falx]]''' : </span> ラテン語で「[[w:鎌\|鎌]]」<br>　　　あるいは軍事用語で <u>城壁を引き崩すために用いられる鉤</u>（<span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">''[[wikt:en:falx#Latin\|a hook used to pull down walls]]''</span>） <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">'''falx [[wikt:en:muralis#Latin\|mūrālis]]''' : </span>「破城の鎌（城壁の鎌）」 :::　<div style="background-color:#dfd;width:80%;"><span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">'''''[[w:en:Siege hook\|Siege hook]]'''''</span>（破城鉤）とは、攻城戦において、城壁を崩すための兵器。まず城壁に突っ込んで貫通させ、次に引き抜いて、石を<ruby><rb>掻</rb><rp>（</rp><rt>か</rt><rp>）</rp></ruby>き出して城壁の一部を崩す。ギリシア人史家[[w:ポリュビオス\|ポリュビオス]]は著書『[[w:歴史 (ポリュビオス)\|歴史]]』の中で、執政官[[w:マルクス・フルウィウス・ノビリオル (紀元前189年の執政官)\|マールクス・フルウィウス]]率いるローマ人がギリシア人の植民市[[w:アンブラキア\|アンブラキア]]を攻囲したときに（[[w:紀元前189年\|BC189年]]）このような兵器を使用したことについて言及している。「執政官マールクス・フルウィウスに攻囲された[[w:アイトーリア\|アイトーリア人]]は、勇敢に抗戦した。（中略）[[w:破城槌\|破城槌]]が勢いよく城壁を打ち壊し、<u>鉄の鎌を持った長い棒</u>が城壁を引き裂いた。（以下略）」 :　<span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">Falx muralis</span>（破城の鎌）は、ローマ人が攻城戦のときに、城壁を破壊するために用いたも。長い棒の先端に、三日月状に湾曲した鉄を付けたものである<ref name="de-falx">[[w:de:Falx#Römische_Waffen]] (ドイツ語記事)を参照。</ref><ref name="nl-falx">[[w:nl:Falx#Romeinse falx]] (オランダ語記事)を参照。</ref>。</div> <br> <div style="background-color:#ddf;width:75%;"> ====falx navalis==== 　<span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">falx [[wikt:en:navalis#Latin\|nāvālis]]</span>（海事の鎌）は、長い棒に鋭い刃物を付けたもので、敵の艦船の[[w:帆\|帆]]や綱を切るために用いることができる。この兵器と使用法については、カエサルが『ガリア戦記』の中で、周知の「破城の鎌」にふれて説明している（[[ガリア戦記_第3巻#14節\|『ガリア戦記』第3巻14節]]）<ref name="de-falx"/><ref name="nl-falx"/> </div> <div style="text-align:center"> {\| \|- \| style="vertical-align:top;" \|[[画像:Caesar's Gallic war; (Allen and Greenough's ed.) (1898) (14778300381)(cropped).jpg\|thumb\|right\|300px\|破城鎌/破城鉤（<span style="font-family:Times New Roman;font-size:13pt;">''[[w:en:Siege hook\|Siege hook]]''</span>）の復元画の例]] \| style="vertical-align:top;" \|[[画像:Hungry falcon cart wjzy.jpg\|thumb\|left\|250px\|[[w:北宋\|宋代]]の戦術書『[[w:武経総要\|武經總要]]』''[[w:en:Wujing Zongyao\|Wujing Zongyao]]'' に記載された攻城兵器 ''Hungry falcon cart'' 。<hr>　上記の <span style="font-family:Times New Roman;font-size:13pt;">''Siege hook''</span> も同様のものと考えられている。]] \|- \| style="vertical-align:top;" \|[[画像:AdamclisiMetope36.jpg\|thumb\|right\|300px\|鎌を持つ[[w:ダキア人\|ダキア人]](右上)と闘うローマ軍団兵(左)の[[w:レリーフ\|レリーフ]]。<br>（[[w:ダキア戦争\|対ダキア戦勝]]を記念した、[[w:トラヤヌス\|トラヤヌス]]の戦勝記念碑 <span style="font-family:Times New Roman;font-size:11pt;">''[[w:en:Tropaeum Traiani\|Tropaeum Traiani]]''</span>、現[[w:ルーマニア\|ルーマニア]] [[w:コンスタンツァ県\|コンスタンツァ県]]アダムクリシ <span style="font-family:Times New Roman;font-size:11pt;">''[[w:en:Adamclisi\|Adamclisi]]''</span>）]] \| style="vertical-align:top;" \|[[画像:Adamclisi falx.jpg\|thumb\|right\|250px\|[[w:ダキア\|ダキア]]の鎌（<span style="font-family:Times New Roman;font-size:11pt;">[[wikt:en:falx#Latin\|falx]] [[wikt:en:dacica\|dācica]]</span>）の復元画。<br>[[w:ダキア戦争\|対ダキア戦争]]でこの鋭利な武器を知ったローマ人は、攻城兵器として取り入れたとされている。]] \|} </div> ===vinea=== <div style="text-align:center"> {\| \|- \|[[画像:Bender - Vinea.JPG\|thumb\|right\|350px\|<span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">[[wikt:en:vinea\|vinea]]</span> の復元画。敵の矢玉などから身を守りながら城壁に近づくために用いられたと考えられている。]] \|[[画像:Katze Belagerungsmaschine.jpg\|thumb\|right\|350px\|これもウィネアの類いの描写と思われる。]] \|} </div> ===testudo (1)=== ;[[w:nl:Testudo (belegeringswerktuig)]]（ノルウェー語） <div style="text-align:center"> {\| \|- \|[[画像:Lipsius - Testudo - Testudo Arietaria.JPG\|thumb\|right\|330px\|三種類の testudo の復元画。<br>(上段) Testudo Simplex<br>(中段) Testudo Rostrata<br>(下段) Testudo Arietaria。城壁・城門を突き破るための[[w:破城槌\|破城槌]]（[[wikt:en:aries#Latin\|aries]]）を防護するものと考えられる。]] \|[[画像:Bender - Testudo.JPG\|thumb\|right\|350px\|testudo の復元画。]]<br>[[画像:Winea.jpg\|thumb\|right\|350px\|testudoまたはvineaを復元したものと思われる。]] \|} </div> ===testudo (2)=== ;[[w:la:Testudo (res militaris)\|la:Testudo]], [[w:en:Testudo formation\|en:Testudo formation]] ; :<span style="background-color:#ffc;">[[c:Category:Testudo formations]]</span> <div style="text-align:center"> {\| \|- \|[[画像:Colonne trajane 1-57 (cropped).jpg\|thumb\|right\|330px\|[[w:トラヤヌスの記念柱\|トラヤヌス帝の記念柱]]（2世紀、ローマ）に見られる、城壁を攻める[[w:テストゥド\|テストゥド]]（亀甲形密集陣形）。]] \|[[画像:Wenceslas Hollar - A testudo.jpg\|thumb\|right\|330px\|17世紀のボヘミア出身の画家 [[w:en:Wenceslaus Hollar\|Wenceslaus Hollar]] による testudo（亀甲形密集陣形）の想像画。]] \|- \|[[画像:Testudo (TurtleTortoise).jpg\|thumb\|right\|350px\|[[w:テストゥド\|テストゥド]]（亀甲形密集陣形）の再演。]] \|[[画像:2008-08 archeon testudo.JPG\|thumb\|right\|350px\|テストゥド（亀甲形密集陣形）の再演。]] \|} </div> ===ballista & scorpio=== ====ballista==== ;[[w:en:Ballista\|en:Ballista]] :<span style="background-color:#ffc;">[[c:Category:Ballista]]</span> ====scorpio==== ;[[w:en:Scorpio (weapon)\|en:Scorpio]], [[w:fr:Scorpion (arme de siège)\|fr:Scorpion]] ===onager=== ;[[w:en:Onager (weapon)\|en:onager]] ===catapulta=== ;[[w:la:Catapulta\|la:Catapulta]], [[w:en:Catapult\|en:Catapult]], [[w:fr:Catapulte\|fr:Catapulte]], [[w:カタパルト (投石機)\|カタパルト (投石機)]] <!-- <div style="text-align:center"> {\| \|- \|[[画像:\|thumb\|right\|330px\|。]] \|[[画像:\|thumb\|right\|350px\|。]] \|} </div> --> <gallery> 画像: </gallery> ==古代ローマの工兵== <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">'''[[wikt:en:faber#Latin\|faber]]'''（複数形：'''fabrī'''　ファブリー）: ラテン語で「職人、工兵」。</span> :::近代的な意味での「[[w:工兵\|工兵]]」（''[[w:en:Sapper\|Sapper]]'' ）は17世紀のフランスで創始されたとされるが、<br>古代ローマ軍における技術者の軍人も「工兵」と訳される。 ::　<div style="background-color:#efe;width:70%;font-family:Times New Roman;font-size:13pt;">　初期のローマの軍隊におけるファブリー（fabrī）は武具の職人のことで、工兵監督（praefectus fabrum）によって指揮されていた。<br>　下って、カエサルの時代には、専任の工兵はいなかったが、熟練の職人的な技術を持つ軍団兵が工兵として選り抜かれていたらしい。軍隊の野営地である[[w:カストラ\|カストラ (陣営)]]を建設するときや、攻城戦の兵器を建造するときには、工兵が建設の責任者となって、軍団兵たち（武器とともにシャベルを携帯して従軍していた）を建設に従事させた。<ref name="OCD-fabri">[https://oxfordre.com/classics/display/10.1093/acrefore/9780199381135.001.0001/acrefore-9780199381135-e-2623 Fabri \| Oxford Classical Dictionary]</ref><ref name="w-en-Rme">[[w:en:Roman military engineering]]</ref> </div> :　 <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">'''praefectus fabrum''' <ref>[[wikt:en:praefectus#Noun\|wikt:en:praefectus]] [[wikt:en:fabrum\|fabrum]]</ref><ref>[[w:it:Praefectus fabrum]]</ref><ref>[[w:de:Praefectus fabrum]]</ref> ：工兵監督（工兵指揮官、技師長） ::　<div style="background-color:#efe;width:70%;font-family:Times New Roman;font-size:13pt;">　工兵監督（praefectus fabrum）は、初期のローマ軍において工兵の指揮官だった。<br>　共和制末期のカエサルの時代には、工兵監督は軍隊の公式な役職ではなく、軍司令官の軍事顧問に過ぎなかったと考えられている。<ref name="OCD-fabri"/><ref name="w-en-Rme"/><br>　『ガリア戦記』には記述がないが、ガッリアでの戦争の前期（BC58～55年頃）において、カエサルと個人的に親交の深かった[[w:ルキウス・コルネリウス・バルブス (紀元前40年の補充執政官)\|ルーキウス・コルネーリウス・バルブス]]（''[[w:en:Lucius Cornelius Balbus (consul 40 BC)\|Lūcius Cornēlius Balbus]]'' ）や[[ラテン文学の作家と著作/関連人物解説/マームッラ\|マームッラ]]（''[[w:en:Mamurra\|Māmurra]]'' ）らが工兵監督を務めていたことが知られている。<br>　続編の[[内乱記_第1巻#24節\|『内乱記』第1巻24節]]では、[[w:グナエウス・ポンペイウス\|ポンペイウス]]の工兵監督について言及がある。</div> ==脚注== <references /> ==関連記事== {{Commons\|Category:Ancient Roman weapons\|Ancient Roman weapons}} {{Commons\|Category:Siege equipment\|Siege equipment}} [[w:en:Roman engineering]]（ローマの工学） [[w:en:Roman military engineering]]（ローマの軍事工学） '''[[w:en:Roman siege engines]]'''（ローマの攻城兵器） [[w:en:Torsion siege engine]]（ねじり式の攻城兵器） [[w:en:Roman military personal equipment]]（ローマの個人的武具） *[[w:en:Roman infantry tactics]] <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;"></span> <span style="font-family:Times New Roman;font-style:normal;font-size:15pt;"></span> [[Category:ガイウス・ユリウス・カエサルの著作\|こたいろまのこしうしようへいき]] [[Category:ガリア戦記\|こたいろまのこしうしようへいき]] [[Category:内乱記\|こたいろまのこしうしようへいき]]	2015-06-23T12:25:08Z	2023-10-19T15:01:43Z	[ "テンプレート:Commons" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%82%A6%E3%82%B9%E3%83%BB%E3%83%A6%E3%83%AA%E3%82%A6%E3%82%B9%E3%83%BB%E3%82%AB%E3%82%A8%E3%82%B5%E3%83%AB%E3%81%AE%E8%91%97%E4%BD%9C/%E5%8F%A4%E4%BB%A3%E3%83%AD%E3%83%BC%E3%83%9E%E3%81%AE%E6%94%BB%E5%9F%8E%E5%85%B5%E5%99%A8
21,059	建設業法第19条の2	コンメンタール>コンメンタール建設業法 (前)(次) (現場代理人の選任等に関する通知)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール建設業法 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(現場代理人の選任等に関する通知)", "title": "条文" } ]	コンメンタール＞コンメンタール建設業法（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール建設業法]] （[[建設業法第19条\|前]]）（[[建設業法第19条の3\|次]]） ==条文== （現場代理人の選任等に関する通知） ;第19条の2 # 請負人は、請負契約の履行に関し工事現場に現場代理人を置く場合においては、当該現場代理人の権限に関する事項及び当該現場代理人の行為についての注文者の請負人に対する意見の申出の方法（第3項において「現場代理人に関する事項」という。）を、書面により注文者に通知しなければならない。 # 注文者は、請負契約の履行に関し工事現場に監督員を置く場合においては、当該監督員の権限に関する事項及び当該監督員の行為についての請負人の注文者に対する意見の申出の方法（第4項において「監督員に関する事項」という。）を、書面により請負人に通知しなければならない。 # 請負人は、第1項の規定による書面による通知に代えて、政令で定めるところにより、同項の注文者の承諾を得て、現場代理人に関する事項を、電子情報処理組織を使用する方法その他の情報通信の技術を利用する方法であって国土交通省令で定めるものにより通知することができる。この場合において、当該請負人は、当該書面による通知をしたものとみなす。 # 注文者は、第2項の規定による書面による通知に代えて、政令で定めるところにより、同項の請負人の承諾を得て、監督員に関する事項を、電子情報処理組織を使用する方法その他の情報通信の技術を利用する方法であって国土交通省令で定めるものにより通知することができる。この場合において、当該注文者は、当該書面による通知をしたものとみなす。 ==解説== # 第1項は、'''請負人'''（契約の当事者の一方であって、報酬を目的に建設工事の完成を請け負う者。）が、請負契約の履行に関し意思表示する権限を授与した'''現場代理人'''を工事現場に配置する場合において、<ins>現場代理人へ授与した権限</ins>及び現場代理人の意思表示により生じる行為（<ins>代理行為</ins>）について、著しく不適当と認められるものがあるときの注文者の請負人に対する<ins>意見の申出方法</ins>（措置請求）を<ins>書面</ins>によって通知する事を定めたもの。 # 第2項は、'''注文者'''（請負人の契約の相手方で、建設工事の完成に対してその報酬を支払う者）が請負契約の履行に関し意思表示する権限を授与した'''監督員'''を工事現場に配置する場合において、<ins>監督員へ授与した権限</ins>及び監督員の意思表示により生じる行為（<ins>代理行為</ins>）について、著しく不適当と認められるものがあるときの請負人の注文者に対する<ins>意見の申出方法</ins>（措置請求）を<ins>書面</ins>によって通知する事を定めたもの。<br /> ===現場代理人=== :* '''現場代理人'''は、注文者との契約の定めに基づく請負人が成すべき行為を行うために工事現場に配置し、請負人に代わりに<ins>意思表示（協議、承諾、通知、請求など）する権限を授与された者</ins>。<br />よって、請負人本人が請負契約の履行に関し「意思表示」する場合は、現場代理人の配置を必要としない。<br />また、当該担当者が請負人本人の意思決定の伝達（請負人本人の署名または記名押印による書面の届出など。）のみに従事し、意思決定の権限がない者は、「代理」ではなく「使者」に該当するため、このような場合も請負人の「代理」である現場代理人の配置は必要ない。<br /> :* '''現場代理人'''は、現場監督者（作業中の従業員を直接指導又は監督する者）ではない。<br />現場代理人が現場監督者の職務を兼ねるときは、労働安全衛生法の定めに従い、職長や作業主任者など有資格者を配置する。<br /> :* <ins>他の会社の従業員への直接指導又は監督する行為は「'''労働者派遣'''」</ins>に該当し、建設の作業又はこれらの準備の作業に係る業務については禁止されている。（[[労働基準法第6条]]、[[労働基準法第24条\|第24条]]、[[職業安定法第44条]]、労働者派遣事業の適正な運営の確保及び派遣労働者の保護等に関する法律第4条第1項） ===監督員=== :* '''監督員'''については、上記の「現場代理人」とあるのは「監督員」と、「請負人」とあるのは「注文者」と、「注文者」とあるのは「請負人」と読み替える。<br />労働者派遣法などの扱いは現場代理人と同じ。 ==参照条文== * [[民法第99条]]（代理行為の要件及び効果） * [[民法第100条]]（本人のためにすることを示さない意思表示） * [[民法第101条]]（代理行為の瑕疵） * [[民法第102条]]（代理人の行為能力） * [[民法第103条]]（権限の定めのない代理人の権限） * [[民法第104条]]（任意代理人による復代理人の選任） * [[民法第108条]]（自己契約及び双方代理）　 * [[民法第109条]]（代理権授与の表示による表見代理） * [[民法第110条]]（権限外の行為の表見代理） * [[民法第111条]]（代理権の消滅事由） * [[民法第632条]]（請負） * [[民法第643条]]（委任） * [[民法第656条]]（準委任）　 * [[商法第504条]]（商行為の代理） * [[会社法第349条]]（株式会社の代表） * [[民事訴訟法第228条]]（文書の成立） * [[商法第32条]] * [[建設業法第2条]]（定義） * 建設業法施行令第5条の6、第5条の7（現場代理人の選任等に関する通知に係る情報通信の技術を利用する方法） * 建設業法施行規則第13条の5、第13条の7（現場代理人の選任等に関する通知に係る情報通信の技術を利用する方法） * [[建設業法施行規則第14条の2]]（施工体制台帳の記載事項等） ==外部リンク== * [http://www.kokusen.go.jp/wko/data/bn-hhkouza.html 国民生活センター・誌上法学講座] [http://www.kokusen.go.jp/wko/pdf/wko-201404_14.pdf 代理制度（代理と使者）] [http://www.kokusen.go.jp/wko/pdf/wko-201405_16.pdf 代理制度（任意代理、無権代理など）] [http://www.kokusen.go.jp/wko/pdf/wko-201309_12.pdf 契約（意思表示という考え方など）] [http://www.kokusen.go.jp/wko/pdf/wko-201308_12.pdf 自然人の能力（権利能力、意思能力、行為能力など）] * [http://www.yoi-kensetsu.com/kyogikai/pdf/h22_meikaku/h22_fullpage.pdf 総合工事業者・専門工事業者間における工事見積条件の明確化について－「施工条件・範囲リスト」（標準モデル）の作成－]（[http://www.yoi-kensetsu.com/kyogikai/ 一般財団法人建設業振興基金]） * [http://www.mlit.go.jp/totikensangyo/const/1_6_bt_000092.html 建設工事標準請負契約約款]（国土交通省） * [http://www.mlit.go.jp/tec/sekisan/sekou.html 監督・検査・工事成績評定・土木工事共通仕様書関係]（国土交通省） * [http://www.mlit.go.jp/gobuild/kijun_index.htm 官庁営繕の関係法令及び技術基準]（国土交通省） * [http://www.mhlw.go.jp/file/06-Seisakujouhou-11600000-Shokugyouanteikyoku/0000046903.pdf 労働者派遣事業と請負により行われる事業との区分に関する基準を定める告示][http://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/koyou_roudou/koyou/haken-shoukai/index.html] {{stub}} [[category:建設業法\|019-02]]	null	2017-01-19T11:10:37Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%BB%BA%E8%A8%AD%E6%A5%AD%E6%B3%95%E7%AC%AC19%E6%9D%A1%E3%81%AE2
21,060	建設業法施行令第2条	コンメンタール建設業法>コンメンタール建設業法施行令(前)(次) (法第3条第1項第2号の金額)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール建設業法>コンメンタール建設業法施行令(前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(法第3条第1項第2号の金額)", "title": "条文" } ]	コンメンタール建設業法＞コンメンタール建設業法施行令（前）（次）	[[コンメンタール建設業法]]＞[[コンメンタール建設業法施行令]]（[[建設業法施行令第1条の2\|前]]）（[[建設業法施行令第3条\|次]]） ==条文== （法第3条第1項第2号の金額） ;第2条 # [[建設業法第3条\|法第3条]]第1項第2号の政令で定める金額は、4,000万円とする。ただし、[[建設業法第3条\|同項]]の許可を受けようとする建設業が建築工事業である場合においては、6,000万円とする。 ==解説== ;建設業の許可 :発注者から直接請け負った工事について本条で定める金額以上の<ins>下請け契約する「元請負人」</ins>は、「特定建設業の許可（[[建設業法第15条]]-[[建設業法第17条\|第17条]]）」が必要。 ;技術者 :「特定建設業の許可」を有する「元請負人」であって、請け負った工事について本条で定める金額以上の<ins>下請け契約</ins>するときは、「監理技術者（[[建設業法第26条]]第2項）」の配置が必要。<br /><br /> ---- ;「下請代金の額」について :発注者から直接請け負う1件の建設工事につき、元請負人が4,000万円（建築一式工事にあっては6,000万円）以上の工事を下請施工させようとする時の4,000万円には、元請負人が提供する材料等の価格は含まない。（[http://www.mlit.go.jp/common/001068567.pdf 建設業許可事務ガイドライン]） ;「建築一式工事」である場合 :そこに置かれる主任技術者又は監理技術者は、一式工事の構成部分をなす各専門工事を総合的に管理するものであって、当該一式工事の構成部分である各専門工事の施工についての技術上の管理をつかさどる技術者の設置とは別個のものである。 ==参照条文== * [[建設業法第3条]]（建設業の許可） * 建設業法第16条（下請契約の締結の制限） * [[建設業法第26条]]（主任技術者及び監理技術者の設置等） * [[建設業法第28条]]（指示及び営業の停止） * [[建設業法別表第一]] * [http://www.mlit.go.jp/common/001068567.pdf 建設業許可事務ガイドラインについて]（平成13年4月3日付け国総建第97号） * 建設業法の一部を改正する法律の施行及び運用について（昭和47年3月18日付け建設省計建発第46号） ---- {{前後 \|[[コンメンタール建設業法施行令\|建設業法施行令]]<br> \| \|[[建設業法施行令第1条の2\|施行令第1条の2]]<br>（法第3条第1項ただし書の軽微な建設工事） \|[[建設業法施行令第3条\|施行令第3条]]<br>（使用人） }} [[category:建設業法施行令\|02]]	null	2016-08-26T23:08:09Z	[ "テンプレート:前後" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%BB%BA%E8%A8%AD%E6%A5%AD%E6%B3%95%E6%96%BD%E8%A1%8C%E4%BB%A4%E7%AC%AC2%E6%9D%A1
21,061	建設業法第24条の6	コンメンタール>コンメンタール建設業法 (前)(次) (下請負人に対する特定建設業者の指導等) 発注者から直接建設工事を請け負った特定建設業者に対し、下請負人が建設工事の施工に関する法令等に違反する事がないように指導する事を定めたもの。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール建設業法 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(下請負人に対する特定建設業者の指導等)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "発注者から直接建設工事を請け負った特定建設業者に対し、下請負人が建設工事の施工に関する法令等に違反する事がないように指導する事を定めたもの。", "title": "解説" } ]	コンメンタール＞コンメンタール建設業法（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール建設業法]] （[[建設業法第24条の5\|前]]）（[[建設業法第24条の7\|次]]） ==条文== （下請負人に対する特定建設業者の指導等） ;第24条の6 # 発注者から直接建設工事を請け負った特定建設業者は、当該建設工事の下請負人が、その下請負に係る建設工事の施工に関し、この法律の規定又は建設工事の施工若しくは建設工事に従事する労働者の使用に関する法令の規定で[[建設業法施行令第7条の3\|政令]]で定めるものに違反しないよう、当該下請負人の指導に努めるものとする。 # 前項の特定建設業者は、その請け負った建設工事の下請負人である建設業を営む者が同項に規定する規定に違反していると認めたときは、当該建設業を営む者に対し、当該違反している事実を指摘して、その是正を求めるように努めるものとする。 # 第1項の特定建設業者が前項の規定により是正を求めた場合において、当該建設業を営む者が当該違反している事実を是正しないときは、同項の特定建設業者は、当該建設業を営む者が建設業者であるときはその許可をした国土交通大臣若しくは都道府県知事又は営業としてその建設工事の行われる区域を管轄する都道府県知事に、その他の建設業を営む者であるときはその建設工事の現場を管轄する都道府県知事に、速やかに、その旨を通報しなければならない。 ==解説== 発注者から直接建設工事を請け負った特定建設業者に対し、下請負人が建設工事の施工に関する法令等に違反する事がないように指導する事を定めたもの。 ==参照条文== [[建設業法第3条]]（建設業の許可） [[建設業法第22条]]（一括下請負の禁止）建設業法第24条の3（下請代金の支払）建設業法第24条の4（検査及び引渡し）建設業法第24条の5（特定建設業者の下請代金の支払期日等） [[建設業法第26条]]、[[建設業法第26条の2\|第26条の2]]（主任技術者及び監理技術者の設置等） [[建設業法第28条]]（指示及び営業の停止） [[建設業法第29条]]（許可の取消し） *[[建設業法施行令第7条の3]]（法第24条の6第1項の法令の規定） [[category:建設業法\|024-06]]	null	2016-06-12T22:43:39Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%BB%BA%E8%A8%AD%E6%A5%AD%E6%B3%95%E7%AC%AC24%E6%9D%A1%E3%81%AE6
21,062	建設業法施行令第7条の3	法学>コンメンタール>民事法>コンメンタール建設業法施行令 (法第24条の6第1項の法令の規定)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "法学>コンメンタール>民事法>コンメンタール建設業法施行令", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(法第24条の6第1項の法令の規定)", "title": "条文" } ]	法学＞コンメンタール＞民事法＞コンメンタール建設業法施行令	[[法学]]＞[[コンメンタール]]＞[[民事法]]＞[[コンメンタール建設業法施行令]] ==条文== （法第24条の6第1項の法令の規定） ;第7条の3 #[[建設業法第24条の6\|法第24条の6]]第1項の政令で定める建設工事の施工又は建設工事に従事する労働者の使用に関する法令の規定は、次に掲げるものとする。 ##[[建築基準法第9条]]第1項及び第10項（これらの規定を同法[[建築基準法第88条\|第88条]]第1項から第3項までにおいて準用する場合を含む。）並びに第90条 ##宅地造成等規制法第9条（同法第12条第3項において準用する場合を含む。）及び第14条第2項から第4項まで ##[[労働基準法第5条]]（労働者派遣法第44条第1項の規定により適用される場合を含む。）、[[労働基準法第6条\|第6条]]、[[労働基準法第24条\|第24条]]、[[労働基準法第56条\|第56条]]、[[労働基準法第63条\|第63条]]及び[[労働基準法第64条の2\|第64条の2]]（労働者派遣法第44条第2項（建設労働法第44条の規定により適用される場合を含む。）の規定によりこれらの規定が適用される場合を含む。）、[[労働基準法第96条の2\|第96条の2]]第2項並びに[[労働基準法第96条の3\|第96条の3]]第1項 ##[[職業安定法第44条]]、第63条第1号及び第65条第8号 ##[[労働安全衛生法第98条]]第1項（労働者派遣法第45条第15項（建設労働法第44条の規定により適用される場合を含む。）の規定により適用される場合を含む。） ##労働者派遣法第4条第1項 ==解説== :発注者から直接建設工事を請け負った「特定建設業の許可を受けた元請負人」は、本条に掲げる法令を違反しないよう</ins>下請負人の指導</ins>に努める。 ==参照条文== [[建築基準法第9条]]（違反建築物に対する措置）、[[建築基準法第88条\|第88条]]（工作物への準用）、第90条（工事現場の危害の防止）宅地造成等規制法第9条（宅地造成に関する工事の技術的基準等）、第12条（変更の許可等）、第14条（監督処分） [[労働基準法第5条]]（強制労働の禁止）、[[労働基準法第6条\|第6条]]（中間搾取の排除）、[[労働基準法第24条\|第24条]]（賃金の支払）、[[労働基準法第56条\|第56条]]（最低年齢）、[[労働基準法第63条\|第63条]]（坑内労働の禁止）、[[労働基準法第64条の2\|第64条の2]]（坑内業務の就業制限）、[[労働基準法第96条の2\|第96条の2]]、[[労働基準法第96条の3\|第96条の3]]（監督上の行政措置） [[職業安定法第44条]]（労働者供給事業の禁止）、第63条、第65条（罰則） [[労働安全衛生法第98条]]（使用停止命令等）労働者派遣事業の適正な運営の確保及び派遣労働者の保護等に関する法律第4条（業務の範囲）、第44条（労働基準法の適用に関する特例）、第45条（労働安全衛生法の適用に関する特例等） *建設労働者の雇用の改善等に関する法律第44条（労働者派遣法の規定の読替え適用等） ---- {{前後 \|[[コンメンタール建設業法施行令\|建設業法施行令]]<br> \| \|[[建設業法施行令第7条の2]]<br>（法第24条の5第1項の金額） \|[[建設業法施行令第7条の4]]<br>（法第24条の7第1項の金額） }} {{stub}} [[category:建設業法施行令\|07の3]]	null	2016-01-14T10:49:29Z	[ "テンプレート:前後", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%BB%BA%E8%A8%AD%E6%A5%AD%E6%B3%95%E6%96%BD%E8%A1%8C%E4%BB%A4%E7%AC%AC7%E6%9D%A1%E3%81%AE3
21,071	日本拳法	大学の教科書自然科学: 数学 - 物理学; 古典力学量子力学 - 化学; 無機化学有機化学 - 生物学; 植物学研究技術 - 地球科学 - 医学; 解剖学語学: 日本語英語エスペラント朝鮮語デンマーク語ドイツ語フランス語ラテン語ルーマニア語人文科学: 歴史学; 日本史中国史世界史歴史観 - 心理学 - 哲学 - 芸術; 音楽美術 - 文学; 古典文学漢詩社会科学: 法学 - 経済学 - 地理学 - 教育学; 学校教育教育史情報技術: 情報工学; MS-DOS/PC DOS UNIX/Linux TeX/LaTeX CGI - プログラミング; BASIC C言語 C++ D言語 HTML Java JavaScript Lisp Mizar Perl PHP Python Ruby Scheme SVG 小・中・高校の教科書小学: 国語社会算数理科英語中学: 国語社会数学理科英語高校: 国語 - 地歴 - 公民 - 数学; 公式集 - 理科; 物理化学地学生物 - 外国語 - 情報解説書・実用書・参考書趣味: 料理本 - スポーツ - ゲーム試験: 資格試験 - 入学試験その他の本: 防災 - 生活と進路 - ウィキペディアの書き方 - ジョーク集メインページ > スポーツ > 日本拳法日本拳法(にほんけんぽう)は、古流柔術、柔道、空手道を基に澤山宗海が創始した武道で、勝敗を目的とした競技武道でもあり、人間形成を目的とする道または修行でもある。基本的には、2人の競技者が道着と防具、グローブを着用した上で打撃を行ったり、組み合ったりというものである。技はただ打撃や関節技を行うものではなく、正しい構えで行う必要がある。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "大学の教科書自然科学: 数学 - 物理学; 古典力学量子力学 - 化学; 無機化学有機化学 - 生物学; 植物学研究技術 - 地球科学 - 医学; 解剖学語学: 日本語英語エスペラント朝鮮語デンマーク語ドイツ語フランス語ラテン語ルーマニア語人文科学: 歴史学; 日本史中国史世界史歴史観 - 心理学 - 哲学 - 芸術; 音楽美術 - 文学; 古典文学漢詩社会科学: 法学 - 経済学 - 地理学 - 教育学; 学校教育教育史情報技術: 情報工学; MS-DOS/PC DOS UNIX/Linux TeX/LaTeX CGI - プログラミング; BASIC C言語 C++ D言語 HTML Java JavaScript Lisp Mizar Perl PHP Python Ruby Scheme SVG 小・中・高校の教科書小学: 国語社会算数理科英語中学: 国語社会数学理科英語高校: 国語 - 地歴 - 公民 - 数学; 公式集 - 理科; 物理化学地学生物 - 外国語 - 情報解説書・実用書・参考書趣味: 料理本 - スポーツ - ゲーム試験: 資格試験 - 入学試験その他の本: 防災 - 生活と進路 - ウィキペディアの書き方 - ジョーク集", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "メインページ > スポーツ > 日本拳法", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "日本拳法(にほんけんぽう)は、古流柔術、柔道、空手道を基に澤山宗海が創始した武道で、勝敗を目的とした競技武道でもあり、人間形成を目的とする道または修行でもある。", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "基本的には、2人の競技者が道着と防具、グローブを着用した上で打撃を行ったり、組み合ったりというものである。", "title": "概要" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "技はただ打撃や関節技を行うものではなく、正しい構えで行う必要がある。", "title": "概要" } ]	メインページ > スポーツ > 日本拳法日本拳法（にほんけんぽう）は、古流柔術、柔道、空手道を基に澤山宗海が創始した武道で、勝敗を目的とした競技武道でもあり、人間形成を目的とする道または修行でもある。	{{Wikipedia\|日本拳法}} {{Wiktionary\|日本拳法}} {{蔵書一覧}} {{進捗状況}} [[メインページ]] > [[スポーツ]] > [[日本拳法]] '''日本拳法'''（'''にほんけんぽう'''）は、古流柔術、柔道、空手道を基に[[w:澤山宗海\|澤山宗海]]が創始した武道で、勝敗を目的とした競技武道でもあり、人間形成を目的とする道または修行でもある。 == 概要 == 基本的には、2人の競技者が道着と防具、グローブを着用した上で打撃を行ったり、組み合ったりというものである。技はただ打撃や関節技を行うものではなく、正しい構えで行う必要がある。 == 目次 == [[日本拳法/日本拳法とは\|日本拳法とは]] == 日本拳法入門 == [[日本拳法/道着・防具・グローブの着用\|道着・防具・グローブの着用]] == 稽古 == [[日本拳法/形\|形]] [[日本拳法/想乱撃\|想乱撃]] [[日本拳法/空乱撃\|空乱撃]] [[日本拳法/実乱撃\|実乱撃]] == 関連項目 == [[w:全日本拳法連盟\|全日本拳法連盟]] [[w:日本拳法会\|日本拳法会]] [[w:日本拳法協会\|日本拳法協会]] [[w:日本拳法連盟\|日本拳法連盟]] [[w:日本拳法全国連盟\|日本拳法全国連盟]] == 外部リンク == [http://zenkenren.com/ 全日本拳法連盟] [http://www.nipponkempo.jp/ 日本拳法連盟] [http://www.nipponkempo.org/ 一般社団法人日本拳法協会] [https://www.nipponkempo-cf.or.jp/ 一般社団法人日本拳法競技連盟] [https://www.nipponkempo-nf.or.jp/ 一般財団法人日本拳法全国連盟] *[https://www.nipponkempokai.or.jp/ 公益財団法人日本拳法会] {{stub}} [[Category:スポーツ\|にほんけんほう]]	2015-06-28T12:28:59Z	2024-03-31T14:06:59Z	[ "テンプレート:Wikipedia", "テンプレート:Wiktionary", "テンプレート:蔵書一覧", "テンプレート:進捗状況", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%97%A5%E6%9C%AC%E6%8B%B3%E6%B3%95
21,073	ガイウス・ユリウス・カエサルの著作/ラテン語動詞の活用一覧	ガイウス・ユリウス・カエサルの著作『ガリア戦記』『内乱記』などで用いられている動詞の語形を抽出する一覧。そのほとんどは3人称になっている。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "ガイウス・ユリウス・カエサルの著作『ガリア戦記』『内乱記』などで用いられている動詞の語形を抽出する一覧。そのほとんどは3人称になっている。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "", "title": "F" } ]	ガイウス・ユリウス・カエサルの著作『ガリア戦記』『内乱記』などで用いられている動詞の語形を抽出する一覧。そのほとんどは３人称になっている。	ガイウス・ユリウス・カエサルの著作『[[ガリア戦記]]』『[[内乱記]]』などで用いられている動詞の語形を抽出する一覧。そのほとんどは３人称になっている。 __notoc__ ==凡例== ===文法用語（英語）=== {\|border="0" cellspacing="5" cellpadding="2" \|+ラテン語動詞の文法用語 \|- !bgcolor="whitesmoke" align="center"\|文法用語(英語) !bgcolor="whitesmoke" align="left"\|文法用語(日本語) !bgcolor="whitesmoke" align="left"\|ウィクショナリー !bgcolor="whitesmoke" align="left"\|備考 \|- \|''[[wikt:en:active voice\|active voice]]'' \|[[wikt:ja:能動態\|能動態]] \| \| \|- \|''[[w:en:Deponent verb\|deponent verb]]'' \|デポネンティア動詞 \|⇒''[[wikt:en:Category:Latin deponent verbs\|Category:Latin deponent verbs]]'' \| \|- \|''future active participle'' \|未来能動分詞（'''未来分詞'''） \|⇒''[[wikt:en:Category:Latin future participles\|Category:Latin future participles]]'' \| \|- \|''future passive participle'' \|未来受動分詞（'''動形容詞'''） \|⇒''[[wikt:en:Category:Latin future passive participles\|Category:Latin future passive participles]]'' \|⇒''gerundive''（動形容詞）に同じ \|- \|''[[wikt:en:gerund\|gerund]]'' \|動名詞 \|⇒''[[wikt:en:Category:Latin gerunds\|Category:Latin gerunds]]'' \| \|- \|''[[wikt:en:gerundive\|gerundive]]'' \|動形容詞 \| \|⇒''future passive participle''（未来受動分詞）に同じ \|- \|''[[wikt:en:passive voice\|passive voice]]'' \|[[wikt:ja:受動態\|受動態]] \| \| \|- \|''perfect passive participle'' \|'''完了受動分詞'''（'''完了分詞'''） \|⇒''[[wikt:en:Category:Latin perfect participles\|Category:Latin perfect participles]]'' \| \|- \|''[[wikt:en:pluperfect\|pluperfect]]'' \|過去完了（大過去） \| \|[[w:la:Plusquamperfectum\|la:plusquamperfectum]] \|- \|''present active participle'' \|現在能動分詞（'''現在分詞'''） \|⇒''[[wikt:en:Category:Latin present participles\|Category:Latin present participles]]'' \| \|- \|''[[wikt:en:Appendix:Latin third conjugation\|third conjugation]]'' \|第三活用動詞 \|⇒''[[wikt:en:Category:Latin third conjugation verbs\|Category:Latin third conjugation verbs]]'' \| \|- \| \| \| \| \|} ===文法用語（日本語）=== ［デポ］：デポネンティア動詞（''deponent'' ） ==A== [[wikt:en:accessit\|accessit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:accedo#Latin\|accēdō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直接法 [[wikt:en:accipiebantur\|accipiēbantur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:accipio#Latin\|accipiō]] の３人称・複数・<u>未完了過去</u>・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:addidit\|addidit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:addo#Latin\|addō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法の形 [[wikt:en:administrandus#Latin\|administrandus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:administro#Latin\|administrō]] の<u>動形容詞</u> [[wikt:en:administrare#Latin\|administrāre]]　⇒　動詞 [[wikt:en:administro#Latin\|administrō]] の現在・能動・<u>不定法</u>　（あるいは、２人称・単数・現在・受動・命令法／直説法） [[wikt:en:administratur\|administrātur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:administro#Latin\|administrō]] の３人称・単数・現在・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:advocat#Latin\|advocat]]　⇒　動詞 [[wikt:en:advoco#Latin\|advocō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:agit#Latin\|agit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:ago#Latin\|agō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:amissus#Latin\|āmissus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:amitto#Latin\|āmittō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:animadvertit\|animadvertit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:animadverto#Latin\|animadvertō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:antecedit#Latin\|antecēdit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:antecedo#Latin\|antecēdō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:appellabantur\|appellābantur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:appello#Latin\|appellō]] の３人称・<u>複数</u>・<u>未完了</u>・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:appellatur\|appellātur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:appello#Latin\|appellō]] の３人称・単数・現在・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:appropinquassent\|appropinquassent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:appropinquo#Latin\|appropinquō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:aquari#Latin\|aquārī]]　⇒　動詞 [[wikt:en:aquor\|aquor]] の現在・能動・<u>不定法</u> [[wikt:en:arbitrabatur\|arbitrābātur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:arbitror#Latin\|arbitror]] の３人称・単数・<u>未完了</u>・能動・直説法の形 ==B== ==C== [[wikt:en:cecidisse\|cecidisse]]　⇒　動詞 [[wikt:en:cado#Latin\|cadō]] の<u>完了</u>・能動・不定法 [[wikt:en:ceperunt\|cēpērunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:capio#Latin\|capiō]] の３人称・複数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:clausit\|clausit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:claudo#Latin\|claudō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:coegerunt\|coēgērunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:cogo#Latin\|cōgō]] の３人称・複数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:coegit\|coēgit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:cogo#Latin\|cōgō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 '''[[wikt:en:coepit\|coepit]]'''　⇒　'''不完全動詞'''（''defective verb''） '''[[wikt:en:coepi#Latin\|coepī]]''' の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:cognitus#Latin\|cognitus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:cognosco#Latin\|cognōscō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:cognoverat\|cognōv<u>erat</u>]]　⇒　動詞 [[wikt:en:cognosco#Latin\|cognōscō]] の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:cohortantur\|cohortantur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:cohortor\|cohortor]]［デポ］の３人称・複数・現在・能動・直説法 colloquendus　⇒　動詞 [[wikt:en:colloquor\|colloquor]]（別形 [[wikt:en:conloquor\|conloquor]]）の<u>動形容詞（未来受動分詞）</u> colloquendī　⇒　colloquendus の男性または中性・単数・属格 [[wikt:en:commemorat\|commemorat]]　⇒　動詞 [[wikt:en:commemoro#Latin\|commemorō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:commisit\|commīsit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:committo#Latin\|committō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:commotus#Latin\|commōtus]] ⇒ 動詞 [[wikt:en:commoveo\|conmoveō]] の完了受動分詞 *[[wikt:en:commoti\|commoti]]　⇒　commōtus の男性･複数･主格／男性･単数･属格／中性･単数･属格／男性･複数･呼格 [[wikt:en:comperisse\|comperisse]]　⇒　動詞 [[wikt:en:comperio#Latin\|comperiō]] の<u>完了</u>・能動・<u>不定法</u> [[wikt:en:completus\|complētus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:compleo#Latin\|conpleō]] の完了受動分詞 completis　⇒　complētus の男性複数（与格・奪格）／中性複数（与格・奪格） [[wikt:en:comportari\|comportārī]]　⇒　動詞 [[wikt:en:comporto#Latin\|comportō]] の現在・<u>受動</u>・<u>不定法</u> [[wikt:en:conferantur\|cōnferantur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:confero#Latin\|cōnferō]] の３人称・複数・現在・<u>受動</u>・<u>接続法</u> [[wikt:en:conferebantur\|cōnferēbantur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:confero#Latin\|cōnferō]] の３人称・複数・<u>未完了</u>・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:confirmant#Latin\|cōnfirmant]]　⇒　動詞 [[wikt:en:confirmo#Latin\|cōnfirmō]] の３人称・複数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:confirmassent#Latin\|cōnfirmassent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:confirmo#Latin\|cōnfirmō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u>　（cōnfirmāvissent の vi が脱落した語形） [[wikt:en:confirmavissent#Latin\|cōnfirmāvissent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:confirmo#Latin\|cōnfirmō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:coniunctus\|coniunctus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:coniungo\|coniungō]]（別形 [[wikt:en:conjungo\|conjungō]]）の完了受動分詞 [[wikt:en:conjunctus\|conjunctus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:conjungo\|conjungō]]（別形 [[wikt:en:coniungo\|coniungō]]）の完了受動分詞 [[wikt:en:conportari\|conportārī]]　⇒　動詞 [[wikt:en:conporto#Latin\|conportō]]（[[wikt:en:comporto#Latin\|comportō]] の古形）の現在・<u>受動</u>・<u>不定法</u> [[wikt:en:conspicit\|cōnspicit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:conspicio#Latin\|cōnspiciō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:constiterat\|cōnstiterat]]　⇒　動詞 [[wikt:en:consto#Latin\|cōnstō]] の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:constituit\|cōnstituit]] 動詞 [[wikt:en:constituo#Latin\|cōnstituō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法動詞 [[wikt:en:constituo#Latin\|cōnstituō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:contenderetur\|contenderētur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:contendo#Latin\|contendō]] の３人称・単数・<u>未完了過去</u>・<u>受動</u>・<u>接続法</u> [[wikt:en:contulit\|contulit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:confero#Latin\|cōnferō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:convectus\|convectus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:conveho#Latin\|convehō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:conveniret\|convenīret]]　⇒　動詞 [[wikt:en:convenio#Latin\|conveniō]] の３人称・単数・<u>未完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:conventus#Latin\|conventus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:convenio#Latin\|conveniō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:creantur\|creantur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:creo#Latin\|creō]] の３人称・複数・現在・受動・直説法 [[wikt:en:credimus\|crēdimus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:credo#Latin\|crēdō]] の<u>１人称</u>・複数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:curavit\|cūrāvit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:curo#Latin\|cūrō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 ==D== [[wikt:en:darentur\|darentur]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:do#Latin\|dō]]''' の３人称・複数・<u>未完了</u>・<u>受動</u>・<u>接続法</u> [[wikt:en:decertaret\|dēcertāret]]　⇒　動詞 [[wikt:en:decerto#Latin\|dēcertō]] の３人称・単数・<u>未完了過去</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:demotus\|dēmōtus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:demoveo\|dēmoveō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:denuntiavisse\|dēnuntiāvisse ]]　⇒　動詞 [[wikt:en:denuntio#Latin\|dēnuntiō]] の<u>完了</u>・能動・<u>不定法</u> [[wikt:en:desciscatis\|dēscīscātis]]　⇒　動詞 [[wikt:en:descisco#Latin\|dēscīscō]] の<u>２人称</u>・<u>複数</u>・現在・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:detur#Latin\|dētur]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:do#Latin\|dō]]''' の３人称・単数・現在・<u>受動</u>・<u>接続法</u> [[wikt:en:diffidens#Latin\|diffīdēns]]　⇒　動詞 [[wikt:en:diffido#Latin\|diffīdō]] の現在分詞 [[wikt:en:dimissus#Latin\|dīmissus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:dimitto#Latin\|dīmittō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:diriperet\|dīriperet]]　⇒　動詞 [[wikt:en:diripio#Latin\|dīripiō]] の３人称・単数・<u>未完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:discedens#Latin\|discēdēns]]　⇒　動詞 [[wikt:en:discedo\|discēdō]] の現在（能動）分詞 [[wikt:en:discedentem\|discēdentem]]　⇒　現在分詞 discēdēns の（男性・女性）単数・対格 [[wikt:en:discessit\|discessit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:discedo\|discēdō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:disposuit\|disposuit]]　⇒　[[wikt:en:dispono#Latin\|dispōnō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 ==E== [[wikt:en:educit\|ēdūcit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:educo#Latin\|ēdūcō]]［第３活用］「引き出す」の３人称・単数・現在・能動・直説法 :（なお、[[wikt:en:educo#Latin\|ēducō]]［第１活用］「教育する」は別の単語。） [[wikt:en:eiecit\|ēiēcit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:eicio#Latin\|ēiciō]]（別形 [[wikt:en:ejicio\|ējiciō]]）の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 '''[[wikt:en:erat#Latin\|erat]]'''　⇒　動詞 '''[[wikt:en:sum#Latin\|sum]]''' （不規則動詞）の３人称・単数・<u>未完了</u>・能動・直説法 '''[[wikt:en:esse#Latin\|esse]]'''　⇒　動詞 '''[[wikt:en:sum#Latin\|sum]]''' （不規則動詞）の現在・<u>不定法</u> '''[[wikt:en:esset#Latin\|esset]]'''　⇒　動詞 '''[[wikt:en:sum#Latin\|sum]]''' （不規則動詞）の３人称・単数・<u>未完了過去</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:excessit\|excessit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:excedo#Latin\|excēdō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:excisus#Latin\|excīsus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:excido#Latin\|excidō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:expectatur\|expectātur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:expecto#Latin\|expectō]] の３人称・単数・現在・受動・直説法の形 [[wikt:en:expecto#Latin\|expectō]]　⇒　動詞 [[wikt:en:exspecto#Latin\|exspectō]] の別形 [[wikt:en:experiri\|experīrī]]　⇒　動詞 [[wikt:en:experior#Latin\|experior]] の現在・能動・不定法 [[wikt:en:expulissent\|expulissent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:expello#Latin\|expellō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:exspectatur\|exspectātur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:exspecto#Latin\|exspectō]] の３人称・単数・現在・受動・直説法の形 ==F== [[wikt:en:facerent\|facerent]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:facio#Latin\|faciō]]''' の３人称・複数・<u>未完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:faciendus#Latin\|faciendus]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:facio#Latin\|faciō]]''' の<u>動形容詞（未来受動分詞）</u> *[[wikt:en:faciendas\|faciendas]]　⇒　faciendus の女性・複数・対格 [[wikt:en:facit\|facit]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:facio#Latin\|faciō]]''' の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:fecerant\|fēc<u>erant</u>]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:facio#Latin\|faciō]]''' の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:fecerit\|fēcerit]]　 #⇒　動詞 '''[[wikt:en:facio#Latin\|faciō]]''' の３人称・単数・<u>未来完了</u>・能動・直説法 #⇒　動詞 '''[[wikt:en:facio#Latin\|faciō]]''' の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:fecisse\|fēcisse]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:facio#Latin\|faciō]]''' の<u>完了</u>・能動・<u>不定法</u> '''[[wikt:en:fuit#Latin\|fuit]]'''　⇒　'''[[wikt:en:sum#Latin\|sum]]'''（不規則動詞）の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 '''[[wikt:en:fieri#Latin\|fierī]]''' #⇒　動詞 '''[[wikt:en:fio#Latin\|fīō]]''' の現在・能動・不定法 #⇒　動詞 '''[[wikt:en:facio#Latin\|faciō]]''' の現在・受動・不定法 [[wikt:en:fluebat\|fluēbat]]　⇒　[[wikt:en:fluo#Latin\|fluō]] の３人称・単数・<u>未完了過去</u>・能動・直説法 [[wikt:en:fuisset\|fuisset]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:sum#Latin\|sum]]'''（不規則動詞）の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> ==G== [[wikt:en:gestus#Latin\|gestus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:gero#Latin\|gerō]] の完了受動分詞 ==H== [[wikt:en:habebatur\|habēbātur]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:habeo#Latin\|habeō]]''' の３人称・単数・<u>未完了</u>・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:haberet\|habēret]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:habeo#Latin\|habeō]]''' の３人称・単数・<u>未完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:habuerant\|habuerant]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:habeo#Latin\|habeō]]''' の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:habuit\|habuit]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:habeo#Latin\|habeō]]''' の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法の形 [[wikt:en:hortentur\|hortentur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:hortor#Latin\|hortor]]［デポ］の３人称・複数・現在・能動・<u>接続法</u> ==I== [[wikt:en:imperavit\|imperāvit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:impero#Latin\|imperō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:incitaverunt\|incitāvērunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:incito#Latin\|incitō]] の３人称・複数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:infregissent\|infrēgissent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:infringo#Latin\|īnfringō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:inquit\|inquit]] #⇒　動詞 [[wikt:en:inquam#Latin\|inquam]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 #⇒　動詞 [[wikt:en:inquam#Latin\|inquam]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:inrumperent\|inrumperent]] ⇒ 動詞 [[wikt:en:inrumpo#Latin\|inrumpō]] （[[wikt:en:irrumpo#Latin\|irrumpō]] の古形）の３人称・複数・<u>未完了過去</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:instituerunt\|instituērunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:instituo#Latin\|īnstituō]] の３人称・複数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:instituit\|instituit]]　⇒　 #[[wikt:en:instituo#Latin\|instituō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 #[[wikt:en:instituo#Latin\|instituō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:instruit#Latin\|īnstruit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:instruo#Latin\|īnstruō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:intercedebat\|intercēdēbat]]　⇒　動詞 [[wikt:en:intercedo#Latin\|intercēdō]] の３人称・単数・<u>未完了過去</u>・能動・直説法 [[wikt:en:intercipi\|intercipī]]　⇒　動詞 [[wikt:en:intercipio\|intercipiō]] の現在・<u>受動</u>・<u>不定法</u> [[wikt:en:interiectus#Latin\|interiectus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:intericio#Latin\|intericiō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:interpellabant\|interpellābānt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:interpello#Latin\|interpellō]] の３人称・複数・<u>未完了過去</u>・能動・直説法 [[wikt:en:iudicaverunt\|iūdicāvērunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:iudico#Latin\|iūdicō]] の３人称・<u>複数</u>・<u>完了</u>・能動・直説法 ==J== ==K== ==L== [[wikt:en:liceret\|licēret]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:licet#Latin\|licet]]［非人称動詞］の<u>未完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:loquebatur\|loquēbātur]]　⇒　[[wikt:en:loquor#Latin\|loquor]] ［デポ］の３人称・単数・<u>未完了・能動・</u>直説法 ==M== [[wikt:en:minabantur\|minabantur]] ⇒　動詞 [[wikt:en:minor#Latin\|minor]]［デポ］の３人称・複数・<u>未完了</u>・能動・直接法 [[wikt:en:miserat\|mīserat]]　⇒　動詞 [[wikt:en:mitto#Latin\|mitto]] の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:misit\|misit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:mitto#Latin\|mitto]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:missus#Latin\|missus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:mitto#Latin\|mitto]] の完了受動分詞 *[[wikt:en:missis\|missīs]]　⇒　missus の複数与格（男性・女性・中性）／複数奪格（男性・女性・中性） [[wikt:en:mitteret\|mitteret]]　⇒　動詞 [[wikt:en:mitto#Latin\|mitto]] の３人称・単数・<u>未完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:mittit\|mittit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:mitto#Latin\|mitto]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:mittitur\|mittitur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:mitto#Latin\|mitto]] の３人称・単数・現在・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:mittuntur\|mittuntur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:mitto#Latin\|mitto]] の３人称・複数・現在・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:moratus\|morātus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:moror\|moror]] の完了受動分詞 [[wikt:en:munitus#Latin\|mūnitus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:munio#Latin\|mūniō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:munita#Latin\|mūnita]]　⇒　mūnitus の女性単数（主格・呼格）／中性複数（主格・対格・呼格） ==N== ==O== [[wikt:en:offerrentur\|offerrentur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:offero#Latin\|offerō]] の３人称・複数・<u>未完了過去</u>・<u>受動</u>・<u>接続法</u> [[wikt:en:omisit\|omīsit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:omitto\|omittō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 ==P== [[wikt:en:perdoluerunt\|perdoluērunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:perdoleo#Latin\|perdoleō]] の３人称・複数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:perferunt\|perferunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:perfero#Latin\|perferō]] の３人称・複数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:perfugisse\|perfūgisse]]　⇒　動詞 [[wikt:en:perfugio#Latin\|perfugiō]] の<u>完了</u>・能動・<u>不定法</u> [[wikt:en:perfugiunt\|perfugiunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:perfugio#Latin\|perfugiō]] の３人称・複数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:permanaverat\|permānāverat]]　⇒　動詞 [[wikt:en:permano#Latin\|permānō]] の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:perseveravit\|persevērāvit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:persevero#Latin\|persevērō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:pervenit\|pervenit]] #pervenit　⇒　動詞 [[wikt:en:pervenio#Latin\|perveniō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 #pervēnit　⇒　動詞 perveniō の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:pervulgatus#Latin\|pervulgātus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:pervulgo#Latin\|pervulgō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:pervulgato\|pervulgātō]]　⇒　pervulgātus の単数与格（男性・中性）／単数奪格（男性・中性） [[wikt:en:ponit#Latin\|pōnit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:pono#Latin\|pōnō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:posset#Latin\|posset]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:possum#Latin\|possum]]''' の３人称・単数・<u>未完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:possunt\|possunt]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:possum#Latin\|possum]]''' の３人称・複数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:potest\|potest]]　⇒　動詞 '''[[wikt:en:possum#Latin\|possum]]''' の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:potirentur\|potīrentur]] ⇒ 動詞 [[wikt:en:potior#Latin\|potior]]［デポ］の３人称・複数・<u>未完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:praeclusit\|praeclūsit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:praecludo#Latin\|praeclūdō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:praedicavit\|praedicāvit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:praedico#Latin\|praedicō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:praefecit\|praefēcit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:praeficio#Latin\|praeficiō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:praegreditur\|praegreditur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:praegredior\|praegredior]]［デポ］の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:praemittit\|praemittit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:praemitto#Latin\|praemittō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:procurandus#Latin\|prōcūrandus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:procuro#Latin\|prōcūrō]] の<u>動形容詞（未来受動分詞）</u> [[wikt:en:prodatis\|prōdātis]]　⇒　動詞 [[wikt:en:prodo#Latin\|prōdō]] の<u>２人称</u>・<u>複数</u>・現在・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:proficiscitur\|proficīscitur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:proficiscor\|proficīscor]]［デポ］の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:prohiberentur\|prohibērentur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:prohibeo\|prohibeō]] の３人称・複数・<u>未完了過去</u>・<u>受動</u>・<u>接続法</u> [[wikt:en:propinquassent\|propinquassent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:propinquo#Latin\|propinquō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:pulsus#Latin\|pulsus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:pello#Latin\|pellō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:putavit\|putāvit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:puto#Latin\|putō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 ==Q== ==R== [[wikt:en:recipit\|recipit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:recipio#Latin\|recipiō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:reconciliatur\|reconciliātur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:reconcilio#Latin\|reconciliō]] の３人称・単数・現在・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:redit#Latin\|redit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:redeo#Latin\|redeō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:reficere\|reficere]]　⇒　動詞 [[wikt:en:reficio#Latin\|reficiō]] の現在・能動・不定法　（あるいは、２人称・単数・現在・受動・命令法／直説法） [[wikt:en:refugiebant\|refugiēbant]]　⇒　動詞 [[wikt:en:refugio#Latin\|refugiō]] の３人称・複数・<u>未完了過去</u>・能動・直説法 [[wikt:en:relinquunt\|relinquunt]] ⇒ 動詞 [[wikt:en:relinquo#Latin\|relinquō]] の３人称・複数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:relinquuntur\|relinquuntur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:relinquo#Latin\|relinquō]] の３人称・複数・現在・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:reliquit\|relīquit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:relinquo#Latin\|relinquō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:reliquus#Latin\|reliquus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:relinquo#Latin\|relinquō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:remittit\|remittit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:remitto#Latin\|remittō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:restituit\|rēstituit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:restituo#Latin\|restituō]] の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:retentus#Latin\|retentus]] ⇒ #動詞 [[wikt:en:retineo#Latin\|retineō]] の完了受動分詞 #動詞 [[wikt:en:retendo\|retendō]] の完了受動分詞 *[[wikt:en:retenti#Latin\|retentī]] ⇒ retentus の男性･複数･主格／男性･単数･属格／中性･単数･属格／男性･複数･呼格 ==S== [[wikt:en:sentimus\|sentīmus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:sentio#Latin\|sentiō]] の<u>１人称</u>・複数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:sentire#Latin\|sentīre]]　⇒　動詞 [[wikt:en:sentio#Latin\|sentiō]] の現在・能動・不定法、etc. [[wikt:en:sequebantur\|sequēbantur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:sequor#Latin\|sequor]] の３人称・複数・<u>未完了過去</u>・能動・直説法 [[wikt:en:serviunt\|serviunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:servio#Latin\|serviō]] の３人称・複数・現在・能動・直説法 '''[[wikt:en:sit#Latin\|sit]]'''　⇒　動詞 '''[[wikt:en:sum#Latin\|sum]]''' の３人称・単数・現在・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:sollicitandus\|sollicitandus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:sollicito\|sollicitō]] の<u>動形容詞（未来受動分詞）</u> [[wikt:en:speramus\|spērāmus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:spero#Latin\|spērō]] の<u>１人称</u>・複数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:sperassent\|spērāssent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:spero#Latin\|spērō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:stetisse\|stetisse]] ⇒ 動詞 [[wikt:en:sto#Latin\|stō]] の<u>完了</u>・能動・不定法 [[wikt:en:subiecit\|subiēcit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:subicio\|subiciō]] の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・直説法 ==T== [[wikt:en:tradiderat\|trādid<u>erat</u>]]　⇒　動詞 [[wikt:en:trado#Latin\|trādō]] の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:traducit\|trādūcit]]　⇒　動詞 [[wikt:en:traduco#Latin\|trādūcō]]（[[wikt:en:transduco\|trānsdūcō]] の別形）の３人称・単数・現在・能動・直説法 [[wikt:en:traduxerat\|trādūx<u>erat</u>]]　⇒　動詞 [[wikt:en:traduco#Latin\|trādūcō]] （[[wikt:en:transduco\|trānsdūcō]] の別形）の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:transduxerat\|trānsdūx<u>erat</u>]]　⇒　動詞 [[wikt:en:transduco\|trānsdūcō]] （別形 [[wikt:en:traduco#Latin\|trādūcō]]）の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:tueri\|tuērī]]　⇒　動詞 [[wikt:en:tueor#Latin\|tueor]]［デポ］の現在・能動・不定法 [[wikt:en:tulisse\|tulisse]]　⇒　動詞 [[wikt:en:fero#Latin\|ferō]] の<u>完了</u>・能動・<u>不定法</u> ==U== ==V== [[wikt:en:vellet#Latin\|vellet]]　⇒　動詞 [[wikt:en:volo#Latin\| volō]] （不規則動詞）の３人称・単数・<u>未完了過去</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:venerant\|vēn<u>erant</u>]]　⇒　動詞 [[wikt:en:venio#Latin\|veniō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:venerat\|vēn<u>erat</u>]]　⇒　動詞 [[wikt:en:venio#Latin\|veniō]] の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:veniatis\|veniātis]]　⇒　動詞 [[wikt:en:venio#Latin\|veniō]] の<u>２人称</u>・<u>複数</u>・現在・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:venissent\|vēnissent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:venio#Latin\|veniō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:videbantur\|vidēbantur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:video#Latin\|videō]] の３人称・複数・<u>未完了過去</u>・<u>受動</u>・直説法 [[wikt:en:viderentur\|vidērentur]]　⇒　動詞 [[wikt:en:video#Latin\|videō]] の３人称・複数・<u>未完了</u>・<u>受動</u>・<u>接続法</u> [[wikt:en:viderunt\|vīdērunt]]　⇒　動詞 [[wikt:en:video#Latin\|videō]] の３人称・複数・<u>完了</u>・能動・直説法 [[wikt:en:vidisset\|vīdisset]]　⇒　動詞 [[wikt:en:video#Latin\|videō]] の３人称・単数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:vindicassent\|vindicassent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:vindico#Latin\|vindicō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u>　（vindicāvissent の vi が脱落した語形） [[wikt:en:vindicavissent\|vindicāvissent]]　⇒　動詞 [[wikt:en:vindico#Latin\|vindicō]] の３人称・複数・<u>過去完了</u>・能動・<u>接続法</u> [[wikt:en:violatus\|violātus]]　⇒　動詞 [[wikt:en:violo#Latin\|violō]] の完了受動分詞 [[wikt:en:voluerit\|voluerit]]　⇒　 #（動詞 '''[[wikt:en:volo#Latin\|volō]]''' の３人称・単数・<u>未来完了</u>・能動・直説法） #動詞 '''[[wikt:en:volo#Latin\|volō]]''' の３人称・単数・<u>完了</u>・能動・<u>接続法</u> ==X== ==Y== ==Z== [[Category:ガイウス・ユリウス・カエサルの著作\|とうし]]	null	2016-06-16T12:57:56Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%82%A6%E3%82%B9%E3%83%BB%E3%83%A6%E3%83%AA%E3%82%A6%E3%82%B9%E3%83%BB%E3%82%AB%E3%82%A8%E3%82%B5%E3%83%AB%E3%81%AE%E8%91%97%E4%BD%9C/%E3%83%A9%E3%83%86%E3%83%B3%E8%AA%9E%E5%8B%95%E8%A9%9E%E3%81%AE%E6%B4%BB%E7%94%A8%E4%B8%80%E8%A6%A7
21,084	意匠法第60条の23	意匠法第60条の23 国際意匠登録出願に関する手続の細目の経済産業省令への委任について規定する。 (経済産業省令への委任) 第60条の23 第60条の6から前条までに定めるもののほか、ジュネーブ改正協定及びジュネーブ改正協定に基づく規則を実施するため必要な事項の細目は、経済産業省令で定める。国際意匠登録出願に関する手続の細目は法律で規定するよりも省令で規定することが妥当であるため、その旨規定したものである。具体的には、施規1条の2ただし書、1条の3、2条の2、2条の3、2条の4、8条の2、9条3項ただし書などである。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "意匠法第60条の23", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "国際意匠登録出願に関する手続の細目の経済産業省令への委任について規定する。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "(経済産業省令への委任)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "第60条の23 第60条の6から前条までに定めるもののほか、ジュネーブ改正協定及びジュネーブ改正協定に基づく規則を実施するため必要な事項の細目は、経済産業省令で定める。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "国際意匠登録出願に関する手続の細目は法律で規定するよりも省令で規定することが妥当であるため、その旨規定したものである。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "具体的には、施規1条の2ただし書、1条の3、2条の2、2条の3、2条の4、8条の2、9条3項ただし書などである。", "title": "解説" } ]	意匠法第60条の23 国際意匠登録出願に関する手続の細目の経済産業省令への委任について規定する。	{{知財コンメンヘッダ\|意匠}} '''意匠法第60条の23''' 国際意匠登録出願に関する手続の細目の経済産業省令への委任について規定する。 == 条文 == （経済産業省令への委任）第60条の23 [[意匠法第60条の6\|第60条の6]]から[[意匠法第60条の22\|前条]]までに定めるもののほか、[[w:意匠の国際登録に関するハーグ協定\|ジュネーブ改正協定]]及びジュネーブ改正協定に基づく規則を実施するため必要な事項の細目は、経済産業省令で定める。 == 解説 == 国際意匠登録出願に関する手続の細目は[[w:法律\|法律]]で規定するよりも[[w:省令\|省令]]で規定することが妥当であるため、その旨規定したものである。具体的には、施規1条の2ただし書、1条の3、2条の2、2条の3、2条の4、8条の2、9条3項ただし書などである。 == 改正履歴 == * 平成26年法律第36号 - 追加 == 関連条文 == * [[商標法第68条の31]] * [[意匠法第60条の5]] {{前後 \|[[コンメンタール意匠法\|意匠法]] \|第6章の2 ジュネーブ改正協定に基づく特例<br />第2節国際意匠登録出願に係る特例 \|[[意匠法第60条の22\|60条の22]] \|[[意匠法第60条の24\|60条の24]] }} [[カテゴリ:意匠法\|60-23]]	null	2015-07-07T04:19:11Z	[ "テンプレート:知財コンメンヘッダ", "テンプレート:前後" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%84%8F%E5%8C%A0%E6%B3%95%E7%AC%AC60%E6%9D%A1%E3%81%AE23
21,085	意匠法第60条の5	意匠法第60条の5 意匠の国際登録出願に関する手続の細目の経済産業省令への委任について規定する。 (経済産業省令への委任) 第60条の5 前二条に定めるもののほか、国際登録出願に関しジュネーブ改正協定及びジュネーブ改正協定に基づく規則を実施するため必要な事項の細目は、経済産業省令で定める。意匠の国際登録出願に関する手続の細目は法律で規定するよりも省令で規定することが妥当であるため、その旨規定したものである。具体的には、施規2条5項などである。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "意匠法第60条の5", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "意匠の国際登録出願に関する手続の細目の経済産業省令への委任について規定する。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "(経済産業省令への委任)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "第60条の5 前二条に定めるもののほか、国際登録出願に関しジュネーブ改正協定及びジュネーブ改正協定に基づく規則を実施するため必要な事項の細目は、経済産業省令で定める。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "意匠の国際登録出願に関する手続の細目は法律で規定するよりも省令で規定することが妥当であるため、その旨規定したものである。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "具体的には、施規2条5項などである。", "title": "解説" } ]	意匠法第60条の5 意匠の国際登録出願に関する手続の細目の経済産業省令への委任について規定する。	{{知財コンメンヘッダ\|意匠}} '''意匠法第60条の5''' 意匠の国際登録出願に関する手続の細目の経済産業省令への委任について規定する。 == 条文 == （経済産業省令への委任）第60条の5 前二条に定めるもののほか、[[意匠法第60条の3\|国際登録出願]]に関し[[w:意匠の国際登録に関するハーグ協定\|ジュネーブ改正協定]]及びジュネーブ改正協定に基づく規則を実施するため必要な事項の細目は、経済産業省令で定める。 == 解説 == 意匠の国際登録出願に関する手続の細目は[[w:法律\|法律]]で規定するよりも[[w:省令\|省令]]で規定することが妥当であるため、その旨規定したものである。具体的には、施規2条5項などである。 == 改正履歴 == * 平成26年法律第36号 - 追加 == 関連条文 == * [[商標法第68条の8]] * [[意匠法第60条の23]] {{前後 \|[[コンメンタール意匠法\|意匠法]] \|第6章の2 ジュネーブ改正協定に基づく特例<br />第1節国際登録出願 \|[[意匠法第60条の4\|60条の4]] \|[[意匠法第60条の6\|60条の6]] }} [[カテゴリ:意匠法\|60-23]]	null	2015-07-07T04:18:39Z	[ "テンプレート:知財コンメンヘッダ", "テンプレート:前後" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%84%8F%E5%8C%A0%E6%B3%95%E7%AC%AC60%E6%9D%A1%E3%81%AE5
21,087	労働安全衛生規則第35条	コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (雇入れ時等の教育)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(雇入れ時等の教育)", "title": "条文" } ]	コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第34条の21\|前]]）（[[労働安全衛生規則第36条\|次]]） ==条文== （雇入れ時等の教育） ;第35条 # 事業者は、労働者を雇い入れ、又は労働者の作業内容を変更したときは、当該労働者に対し、遅滞なく、次の事項のうち当該労働者が従事する業務に関する安全又は衛生のため必要な事項について、教育を行なわなければならない。ただし、[[労働安全衛生法施行令第2条\|令第2条]]第3号に掲げる業種の事業場の労働者については、第1号から第4号までの事項についての教育を省略することができる。 ## 機械等、原材料等の危険性又は有害性及びこれらの取扱い方法に関すること。 ## 安全装置、有害物抑制装置又は保護具の性能及びこれらの取扱い方法に関すること。 ## 作業手順に関すること。 ## 作業開始時の点検に関すること。 ## 当該業務に関して発生するおそれのある疾病の原因及び予防に関すること。 ## 整理、整頓及び清潔の保持に関すること。 ## 事故時等における応急措置及び退避に関すること。 ## 前各号に掲げるもののほか、当該業務に関する安全又は衛生のために必要な事項 # 事業者は、前項各号に掲げる事項の全部又は一部に関し十分な知識及び技能を有していると認められる労働者については、当該事項についての教育を省略することができる。 ==解説== # 第1項の教育は、当該<ins>労働者が従事する業務に関する安全または衛生を確保</ins>するために必要な内容および時間をもって行なうものとすること。 # 第1項第2号中「有害物抑制装置」とは、局所排気装置、除じん装置、排ガス処理装置のごとく<ins>有害物を除去し、または抑制する装置</ins>をいう趣旨であること。 # 第1項第3号の事項は、現場に配属後、<ins>作業見習の過程</ins>において教えることを原則とするものであること。 # 第2項は、職業訓練を受けた者等教育すべき事項について十分な知識および技能を有していると認められる労働者に対し、教育事項の全部または一部の省略を認める趣旨であること。 ==参照条文== * [[労働安全衛生法第59条]]（安全衛生教育） * [[労働安全衛生法第69条]]（健康教育等） * [[労働安全衛生法第20条]]、[[労働安全衛生法第21条\|第21条]]、[[労働安全衛生法第22条\|第22条]]、[[労働安全衛生法第23条\|第23条]]、[[労働安全衛生法第24条\|第24条]]、[[労働安全衛生法第25条\|第25条]]、[[労働安全衛生法第25条の2\|第25条の2]]、[[労働安全衛生法第26条\|第26条]]、[[労働安全衛生法第27条\|第27条]]（事業者の講ずべき措置等） * [[労働安全衛生法第28条]]（技術上の指針等の公表等） * [[労働安全衛生法第28条の2]]（事業者の行うべき調査等） * [[労働安全衛生法施行令第2条]]（総括安全衛生管理者を選任すべき事業場） * 労働安全衛生規則の施行について（昭和47年09月18日付け基発第601-1号） * [https://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-57/hor1-57-58-1-0.htm 安全衛生教育及び研修の推進について]（平成28年10月12日付け基発1012第1号） * [https://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-32/hor1-32-2-1-0.htm 安全衛生教育推進要綱の運用について]（平成3年1月21日付け基安発第2号） * [https://www.jaish.gr.jp/anzen_pgm/HOU_DET1.aspx 労働者の心の健康の保持増進のための指針][https://www.jaish.gr.jp/anzen_pgm/HOU_DET1.aspx]（平成18年3月31日健康保持増進のための指針公示第3号） * [https://www.jaish.gr.jp/anzen_pgm/HOU_DET1.aspx 事業場における治療と職業生活の両立支援のためのガイドラインについて]（平成28年2月23日付け基発0223第5号） ==外部リンク== * [http://www.mhlw.go.jp/bunya/roudoukijun/anzeneisei12/ メンタルヘルス対策等]、[http://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/0000115267.html 治療と職業生活の両立]（厚生労働省） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|035]]	null	2018-02-08T04:53:46Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC35%E6%9D%A1
21,088	労働安全衛生規則第36条	コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) 第36条労働安全衛生法および同法施行令の施行について(昭和47年09月18日付け基発第602号) 労働安全衛生法施行令の一部を改正する政令、労働安全衛生規則の一部を改正する省令、クレーン等安全規則の一部を改正する省令等の施行について(平成02年09月26日付け基発第583) 労働安全衛生規則の一部を改正する省令の施行について(平成26年01月15日付け基発第115004号)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "第36条", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "労働安全衛生法および同法施行令の施行について(昭和47年09月18日付け基発第602号)", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "労働安全衛生法施行令の一部を改正する政令、労働安全衛生規則の一部を改正する省令、クレーン等安全規則の一部を改正する省令等の施行について(平成02年09月26日付け基発第583)", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "労働安全衛生規則の一部を改正する省令の施行について(平成26年01月15日付け基発第115004号)", "title": "解説" } ]	コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第35条\|前]]）（[[労働安全衛生規則第37条\|次]]） ==条文== ;（特別教育を必要とする業務）第36条 #[[労働安全衛生法第59条\|法第59条]]第3項の厚生労働省令で定める危険又は有害な業務は、次のとおりとする。 :1　研削といしの取替え又は取替え時の試運転の業務 :2　動力により駆動されるプレス機械（以下「動力プレス」という。）の金型、シャーの刃部又はプレス機械若しくはシャーの安全装置若しくは安全囲いの取付け、取外し又は調整の業務 :3　アーク溶接機を用いて行う金属の溶接、溶断等（以下「アーク溶接等」という。）の業務 :4　高圧（直流にあっては750ボルトを、交流にあっては600ボルトを超え、7000ボルト以下である電圧をいう。以下同じ。）若しくは特別高圧（7000ボルトを超える電圧をいう。以下同じ。）の充電電路若しくは当該充電電路の支持物の敷設、点検、修理若しくは操作の業務、低圧（直流にあっては750ボルト以下、交流にあっては600ボルト以下である電圧をいう。以下同じ。）の充電電路（対地電圧が50ボルト以下であるもの及び電信用のもの、電話用のもの等で感電による危害を生ずるおそれのないものを除く。）の敷設若しくは修理の業務又は配電盤室、変電室等区画された場所に設置する低圧の電路（対地電圧が50ボルト以下であるもの及び電信用のもの、電話用のもの等で感電による危害の生ずるおそれのないものを除く。）のうち充電部分が露出している開閉器の操作の業務 :5　最大荷重1トン未満のフォークリフトの運転（道路交通法第2条第1項第1号の道路（以下「道路」という。）上を走行させる運転を除く。）の業務 :5の2　最大荷重1トン未満のショベルローダー又はフォークローダーの運転（道路上を走行させる運転を除く。）の業務 :5の3　最大積載量が1トン未満の不整地運搬車の運転（道路上を走行させる運転を除く。）の業務 :6　制限荷重5トン未満の揚貨装置の運転の業務 :6の2　伐木等機械（伐木、造材又は原木若しくは薪炭材の集積を行うための機械であって、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるものをいう。以下同じ。）の運転（道路上を走行させる運転を除く。）の業務 :6の3　走行集材機械（車両の走行により集材を行うための機械であって、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるものをいう。以下同じ。）の運転（道路上を走行させる運転を除く。）の業務 :7　機械集材装置（集材機、架線、搬器、支柱及びこれらに附属する物により構成され、動力を用いて、原木又は薪炭材（以下「原木等」という。）を巻き上げ、かつ、空中において運搬する設備をいう。以下同じ。）の運転の業務 :7の2　簡易架線集材装置（集材機、架線、搬器、支柱及びこれらに附属する物により構成され、動力を用いて、原木等を巻き上げ、かつ、原木等の一部が地面に接した状態で運搬する設備をいう。以下同じ。）の運転又は架線集材機械（動力を用いて原木等を巻き上げることにより当該原木等を運搬するための機械であって、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるものをいう。以下同じ。）の運転（道路上を走行させる運転を除く。）の業務 :8　胸高直径が70センチメートル以上の立木の伐木、胸高直径が20センチメートル以上で、かつ、重心が著しく偏している立木の伐木、つりきりその他特殊な方法による伐木又はかかり木でかかっている木の胸高直径が20センチメートル以上であるものの処理の業務（第6号の2に掲げる業務を除く。） :8の2　チェーンソーを用いて行う立木の伐木、かかり木の処理又は造材の業務（前号に掲げる業務を除く。） :9　機体重量が3トン未満の[[労働安全衛生法施行令別表第7\|令別表第7]]第1号、第2号、第3号又は第6号に掲げる機械で、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるものの運転（道路上を走行させる運転を除く。）の業務 :9の2　[[労働安全衛生法施行令別表第7\|令別表第7]]第3号に掲げる機械で、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるもの以外のものの運転の業務 :9の3　[[労働安全衛生法施行令別表第7\|令別表第7]]第3号に掲げる機械で、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるものの作業装置の操作（車体上の運転者席における操作を除く。）の業務 :10　[[労働安全衛生法施行令別表第7\|令別表第7]]第4号に掲げる機械で、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるものの運転（道路上を走行させる運転を除く。）の業務 :10の2　[[労働安全衛生法施行令別表第7\|令別表第7]]第5号に掲げる機械の作業装置の操作の業務 :10の3　ボーリングマシンの運転の業務 :10の4　建設工事の作業を行う場合における、ジャッキ式つり上げ機械（複数の保持機構（ワイヤロープ等を締め付けること等によって保持する機構をいう。以下同じ。）を有し、当該保持機構を交互に開閉し、保持機構間を動力を用いて伸縮させることにより荷のつり上げ、つり下げ等の作業をワイヤロープ等を介して行う機械をいう。以下同じ。）の調整又は運転の業務 :10の5　作業床の高さ（[[労働安全衛生法施行令第10条\|令第10条]]第4号の作業床の高さをいう。）が10メートル未満の高所作業車（[[労働安全衛生法施行令第10条\|令第10条]]第4号の高所作業車をいう。以下同じ。）の運転（道路上を走行させる運転を除く。）の業務 :11　動力により駆動される巻上げ機（電気ホイスト、エヤーホイスト及びこれら以外の巻上げ機でゴンドラに係るものを除く。）の運転の業務 :12　削除 :13　[[労働安全衛生法施行令第15条\|令第15条]]第1項第8号に掲げる機械等（巻上げ装置を除く。）の運転の業務 :14　小型ボイラー（[[労働安全衛生法施行令第1条\|令第1条]]第4号の小型ボイラーをいう。以下同じ。）の取扱いの業務 :15　次に掲げるクレーン（移動式クレーン（[[労働安全衛生法施行令第1条\|令第1条]]第8号の移動式クレーンをいう。以下同じ。）を除く。以下同じ。）の運転の業務 :::イ　つり上げ荷重が5トン未満のクレーン :::ロ　つり上げ荷重が5トン以上の跨線テルハ :16　つり上げ荷重が1トン未満の移動式クレーンの運転（道路上を走行させる運転を除く。）の業務 :17　つり上げ荷重が5トン未満のデリツクの運転の業務 :18　建設用リフトの運転の業務 :19　つり上げ荷重が1トン未満のクレーン、移動式クレーン又はデリックの玉掛けの業務 :20　ゴンドラの操作の業務 :20の2　作業室及び気こう室へ送気するための空気圧縮機を運転する業務 :21　高圧室内作業に係る作業室への送気の調節を行うためのバルブ又はコックを操作する業務 :22　気こう室への送気又は気こう室からの排気の調整を行うためのバルブ又はコックを操作する業務 :23　潜水作業者への送気の調節を行うためのバルブ又はコックを操作する業務 :24　再圧室を操作する業務 :24の2　高圧室内作業に係る業務 :25　[[労働安全衛生法施行令別表第5\|令別表第5]]に掲げる四アルキル鉛等業務 :26　[[労働安全衛生法施行令別表第6\|令別表第6]]に掲げる酸素欠乏危険場所における作業に係る業務 :27　特殊化学設備の取扱い、整備及び修理の業務（[[労働安全衛生法施行令第20条\|令第20条]]第5号に規定する第一種圧力容器の整備の業務を除く。） :28　エックス線装置又はガンマ線照射装置を用いて行う透過写真の撮影の業務 :28の2　加工施設（核原料物質、核燃料物質及び原子炉の規制に関する法律第13条第2項第2号に規定する加工施設をいう。）、再処理施設（同法第44条第2項第2号に規定する再処理施設をいう。）又は使用施設等（同法第53条第2号に規定する使用施設等（核原料物質、核燃料物質及び原子炉の規制に関する法律施行令第41条に規定する核燃料物質の使用施設等に限る。）をいう。）の管理区域（電離放射線障害防止規則（以下「電離則」という。）第3条第1項に規定する管理区域をいう。次号において同じ。）内において核燃料物質（原子力基本法第3条第2号に規定する核燃料物質をいう。次号において同じ。）若しくは使用済燃料（核原料物質、核燃料物質及び原子炉の規制に関する法律第2条第10項に規定する使用済燃料をいう。次号において同じ。）又はこれらによって汚染された物（原子核分裂生成物を含む。次号において同じ。）を取り扱う業務 :28の3　原子炉施設（核原料物質、核燃料物質及び原子炉の規制に関する法律第23条第2項第5号に規定する試験研究用等原子炉施設及び同法第43条の3の5第2項第5号に規定する発電用原子炉施設をいう。）の管理区域内において、核燃料物質若しくは使用済燃料又はこれらによって汚染された物を取り扱う業務 :28の4　東日本大震災により生じた放射性物質により汚染された土壌等を除染するための業務等に係る電離放射線障害防止規則（以下「除染則」という。）第2条第7項第2号イ又はロに掲げる物その他の事故由来放射性物質（平成23年3月11日に発生した東北地方太平洋沖地震に伴う原子力発電所の事故により当該原子力発電所から放出された放射性物質をいう。）により汚染された物であって、電離則第2条第2項に規定するものの処分の業務 :29　粉じん障害防止規則（以下「粉じん則」という。）第2条第1項第3号の特定粉じん作業（設備による注水又は注油をしながら行う粉じん則第3条各号に掲げる作業に該当するものを除く。）に係る業務 :30　ずい道等の掘削の作業又はこれに伴うずり、資材等の運搬、覆工のコンクリートの打設等の作業（当該ずい道等の内部において行われるものに限る。）に係る業務 :31　マニプレータ及び記憶装置（可変シーケンス制御装置及び固定シーケンス制御装置を含む。以下この号において同じ。）を有し、記憶装置の情報に基づきマニプレータの伸縮、屈伸、上下移動、左右移動若しくは旋回の動作又はこれらの複合動作を自動的に行うことができる機械（研究開発中のものその他厚生労働大臣が定めるものを除く。以下「産業用ロボット」という。）の可動範囲（記憶装置の情報に基づきマニプレータその他の産業用ロボットの各部の動くことができる最大の範囲をいう。以下同じ。）内において当該産業用ロボットについて行うマニプレータの動作の順序、位置若しくは速度の設定、変更若しくは確認（以下「教示等」という。）（産業用ロボットの駆動源を遮断して行うものを除く。以下この号において同じ。）又は産業用ロボットの可動範囲内において当該産業用ロボットについて教示等を行う労働者と共同して当該産業用ロボットの可動範囲外において行う当該教示等に係る機器の操作の業務 :32　産業用ロボットの可動範囲内において行う当該産業用ロボットの検査、修理若しくは調整（教示等に該当するものを除く。）若しくはこれらの結果の確認（以下この号において「検査等」という。）（産業用ロボットの運転中に行うものに限る。以下この号において同じ。）又は産業用ロボットの可動範囲内において当該産業用ロボットの検査等を行う労働者と共同して当該産業用ロボットの可動範囲外において行う当該検査等に係る機器の操作の業務 :33　自動車（二輪自動車を除く。）用タイヤの組立てに係る業務のうち、空気圧縮機を用いて当該タイヤに空気を充てんする業務 :34　ダイオキシン類対策特別措置法施行令別表第1第5号に掲げる廃棄物焼却炉を有する廃棄物の焼却施設（第90条第5号の3を除き、以下「廃棄物の焼却施設」という。）においてばいじん及び焼却灰その他の燃え殻を取り扱う業務（第36号に掲げる業務を除く。） :35　廃棄物の焼却施設に設置された廃棄物焼却炉、集じん機等の設備の保守点検等の業務 :36　廃棄物の焼却施設に設置された廃棄物焼却炉、集じん機等の設備の解体等の業務及びこれに伴うばいじん及び焼却灰その他の燃え殻を取り扱う業務 :37　石綿障害予防規則（以下「石綿則」という。）第4条第1項各号に掲げる作業に係る業務 :38　除染則第2条第7項の除染等業務及び同条第8項の特定線量下業務 :39　足場の組立て、解体又は変更の作業に係る業務（地上又は堅固な床上における補助作業の業務を除く。） :40　高さが2メートル以上の箇所であって作業床を設けることが困難なところにおいて、昇降器具（労働者自らの操作により上昇し、又は下降するための器具であつて、作業箇所の上方にある支持物にロープを緊結してつり下げ、当該ロープに労働者の身体を保持するための器具（第539条の2及び第539条の3において「身体保持器具」という。）を取り付けたものをいう。）を用いて、労働者が当該昇降器具により身体を保持しつつ行う作業（40度未満の斜面における作業を除く。以下「ロープ高所作業」という。）に係る業務 ==解説== '''労働安全衛生法および同法施行令の施行について'''（昭和47年09月18日付け基発第602号）「蒸気ボイラー」とは、火気、燃焼ガス、その他の高温ガス(以下「燃焼ガス等」という。)または電気により、水又は熱媒を加熱して、大気圧をこえる圧力の蒸気を発生させてこれを他に供給する装置ならびにこれに附設された過熱器および節炭器をいうものであること。 * 「温水ボイラー」とは、燃焼ガス等又は電気により、圧力を有する水または熱媒を加熱してこれを他に供給する装置をいうものであること。 * 移動式クレーンには、フォークリフト、揚貨装置およびストラドルキャリヤーは含まれないこと。 * 「クレーン」とは、荷を動力を用いてつり上げ、およびこれを水平に運搬することを目的とする機械装置をいうこと。<br />クレーンには、揚貨装置および機械集材装置は含まないこと。 *　「ボイラーの取扱いの作業」とは、ボイラーへの燃料の送給、給水、吹出し等ボイラーの機能に直接関連する作業をいい、燃料の運搬、灰出し等の作業は含まない趣旨であること。「プレス機械」とは、曲げ、打抜き、絞り等の金型を介して原材料を曲げ、せん断、その他の成形をする機械のうち、労働安全衛生規則第147条の適用を受ける次のような機械を除いたものをいうこと。<br /> * イ　印刷用平圧印刷機、筋つけ機、折目つけ機、紙型取り機およびこれに類する機械ロ　ゴム、皮革又は紙製品用の型付け機および型打ち機ハ　鍛造プレス、ハンマー、ブルドーザー（重圧曲げ機械）およびアプセツター(横型ボルト・ナット鍛造機械) ニ　鋳型造形機および鋳型用の中子を作るために砂を加圧する機械ホ　圧縮空気、水圧又は蒸気を利用し、特殊なダイスを通して軟質金属、陶磁器、黒鉛、プラスチック、ゴム、マカロニ等の物質を押し出す押し出し機ヘ　れんが、建築用ブロック、排水管、下水管、タイルその他の陶磁器製品の製造に使用する金型を有しない加圧成型機械ト　梱こん包プレスチ　衣服プレスリ　搾り出し機 ** ヌ　射出成形機、圧縮成形機及びダイ鋳造機 * 「足場」とは、いわゆる本足場、一側足場、つり足場、張出し足場、脚立足場等のごとく建設物、船舶等の高所部に対する塗装、鋲打、部材の取りつけまたは取りはずし等の作業において、労働者を作業箇所に接近させて作業させるために設ける仮設の作業床およびこれを支持する仮設物をいい、資材等の運搬または集積を主目的として設けるさん橋またはステージング、コンクリート打設のためのサポート等は該当しない趣旨であること。 * 「デリック」とは、荷を動力を用いてつり上げることを目的とする機械装置であつて、マストまたはブームを有し、原動機を別置し、ワイヤロープにより操作されるものをいうこと。<br />デリツクには、揚貨装置は含まないこと。 * 「研削といし」とは、人造研削材及び結合剤より成り、高速度で回転しながら微細な研削刃を絶えず自生して研削又は切断を行なう工具をいい、天然石で作られたといしは含まれないこと。「再圧室」とは、高気圧業務（高圧室内業務又は潜水業務をいう。）に従事する労働者について救急処置を行なうために必要なタンクをいうものであること。 '''労働安全衛生法施行令の一部を改正する政令、労働安全衛生規則の一部を改正する省令、クレーン等安全規則の一部を改正する省令等の施行について'''（平成02年09月26日付け基発第583）「不整地運搬車」とは、不整地走行用に設計した専ら荷を運搬する構造の自動車で、クローラ式又はホイール式のもの(ホイール式のものにあっては、全輪駆動で、かつ、左右の車輪を独立に駆動させることができるものに限る。)をいい、ハンドガイド式のものは含まないものであること。<br />なお、林内作業車(林業の現場における集材を目的として製造された自走用機械をいう。)は、不整地運搬車に該当しないものである。 * 「高所作業車」とは、高所における工事、点検、補修等の作業に使用される機械であって作業床(各種の作業を行うために設けられた人が乗ることを予定した「床」をいう。)及び昇降装置その他の装置により構成され、当該作業床が昇降装置その他の装置により上昇、下降等をする設備を有する機械のうち、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走することができるものをいうものであること。<br />なお、消防機関が消防活動に使用するはしご自動車、屈折はしご自動車等の消防車は高所作業車に含まないものであること。 * 第10号の2の「作業装置の操作」とは、ブーム、圧送ポンプ、洗浄装置等の操作をいい、コンクリートポンプ車の走行のための運転操作は含まないものであること。 * 第10号の3の「ボーリングマシン」とは、チャックで固定されたロッド等を動力により回転させて、さく孔をするための機械をいうものであること。<br />また、「ボーリングマシンの運転」の「運転」とは、巻上げ機の操作及びロッドを回転させるため、又は給進若しくは後退させるための操縦装置の操作をいい、やぐらの組立て・解体作業及びボーリングマシンの移動作業は該当しないものであること。 * 第33号の「タイヤに空気を充てんする作業」とは、タイヤの組立ての工程においてリムに組み込んだタイヤ又はチューブに空気の充てんを行う作業をいうものであり、タイヤの空気圧を補正するために行う空気の補充は含まないものであること。<br />また、自動車組立工場等で行われている、人手を介さない自動的なタイヤへの空気充てんは含まないものであること。 '''労働安全衛生規則の一部を改正する省令の施行について'''（平成26年01月15日付け基発第115004号） * 伐木等機械の運転(道路上を走行させる運転を除く。)の業務(第6号の2関係) ア　「伐木等機械」とは、伐木、造材又は原木若しくは薪炭材の集積を行うための機械であって、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるものをいうこと。イ　「伐木等機械」には、例えば次の機械が含まれるものであること。 * (ア)　フェラバンチャ<br />伐木及び原木又は新炭材(以下「原木等」という。)の集積を行う機械。 * (イ)　ハーベスタ<br />伐木、枝払い、玉切り及び原木等の集積を行う機械。 * (ウ)　プロセッサ<br />枝払い、玉切り及び原木等の集積を行う機械。 * (エ)　木材グラップル機<br />木材用のつかみ具(以下「木材グラップル」という。)並びにブーム及びアームからなる作業装置(以下「木材グラップル装置」という。)により原木等を集積する機械。 * (オ)　グラップルソー<br />玉切り及び原木等の集積を行う機械。ウ　単体では自走できないが、トラクター等にけん引され当該トラクター等と連結されたまま使用される機械は、「伐木等機械」に含まれるものであること。エ　改正前の第477条第1項ただし書の「油圧式伐倒機」(トラクターの前部にはさみ状のアタッチメントを取り付け、油圧操作により立木を伐倒する機械をいう。)は、「伐木等機械」に含まれるものであること。オ　労働者が伐木等機械を運転して伐木等の業務を行う場合には、第6号の2の伐木等機械の運転の業務に係る特別教育を修了すれば足り、第8号及び第8号の2の伐木等の業務に係る特別教育を修了する必要はないこと。ただし、伐木等機械を用いて、かかり木の処理の業務を行う場合には、第8号又は第8号の2の伐木等の業務に係る特別教育を修了することが望ましいこと。 * 走行集材機械の運転(道路上を走行させる運転を除く。)の業務(第6号の3関係) ア　「走行集材機械」とは、車両の走行により集材を行うための機械であって、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるものをいうこと。イ　車両の走行により集材を行うための機械であって、木材グラップル装置を取り付けた機械は、伐木等機械ではなく、走行集材機械であること。木材グラップル装置を取り付けたトラックは、集材を行うための機械ではなく、主として森林外で木材を運搬するための機械であることから、走行集材機械には、該当しないこと。なお、揺動式の木材グラップル装置を取り付けたトラックは移動式クレーンに該当すること。ウ　木材を運搬するフォークローダーは、集材を行うための機械ではなく、主として森林外で木材を運搬するための機械であることから、走行集材機械には、該当しないこと。エ　ブル・ドーザー、トラクター・ショベル等の建設機械の中には、走行集材機械のベースマシンとして用いられるものもあるが、これらの機械のブレード又はバケットを用いて整地、掘削等の作業を行うときは、労働安全衛生法施行令(昭和47年政令第318号。以下「令」という。)別表第7の建設機械に該当すること。オ　「走行集材機械」には、例えば次の機械が含まれるものであること。 * (ア)　フォワーダ<br />木材グラップル装置及び荷台を備え、木材グラップル装置により原木等の荷台への積載を行い、車両の走行により原木等を運搬する機械。 * (イ)　スキッダ<br />ブル・ドーザー、トラクター・ショベル等をベースマシンとし、木材グラップル装置により原木等の一端を持ち上げ、車両の走行により原木等を土場まで地引きで運搬する機械。 * (ウ)　集材車<br />原木等を荷台に積載し、車両の走行により運搬する機械。原木等を荷台に積載するためのウインチや滑車をつり下げるポールを備えたものを含む。 * (エ)　集材用トラクター<br />ブル・ドーザー、トラクター・ショベル等をベースマシンとし、ウインチを備え、原木等を当該ウインチのワイヤロープによりけん引して土場まで運搬する機械。カ　単体では自走できないが、トラクター等にけん引され当該トラクター等と連結されたまま使用される機械は、「走行集材機械」に含まれるものであること。 ** キ　走行集材機械を用いて、かかり木でかかっている木の胸高直径が20センチメートル以上であるものの処理の業務を行う場合には、第8号の伐木等の業務に係る特別教育を修了する必要があること。また、走行集材機械を用いて、かかり木でかかっている木の胸高直径が20センチメートル未満であるものの処理の業務を行う場合には、第8号又は第8号の2の伐木等の業務に係る特別教育を修了することが望ましいこと。 * 簡易架線集材装置の運転又は架線集材機械の運転(道路上を走行させる運転を除く。)の業務(第7号の2関係) ア　「簡易架線集材装置」とは、集材機、架線、搬器、支柱及びこれらに附属する物により構成され、動力を用いて、原木等を巻き上げ、かつ、原木等の一部が地面に接した状態で運搬する設備をいい、「架線集材機械」とは、動力を用いて原木等を巻き上げることにより当該原木等を運搬するための機械であって、動力を用い、かつ、不特定の場所に自走できるものをいうこと。イ　主索を張って原木等を運搬する場合には、原木等の一部が地面に接した状態で運搬する場合であっても、簡易架線集材装置ではなく、機械集材装置に該当するものであること。また、主索を張らずに原木等を運搬する場合であっても、集材機に控索を取り付け、作業索に生じる張力による集材機の移動を防止する等の措置を講ずることにより、原木等を巻き上げ、かつ、空中において運搬する場合は、簡易架線集材装置ではなく、機械集材装置に該当するものであること。ウ　ドラグ・ショベル等の建設機械の中には、架線集材機械のベースマシンとして用いられるものもあるが、これらの機械のバケット又はブレードを用いて掘削、整地等の作業を行うときは、令別表第7の建設機械に該当すること。エ　木材グラップル機は、架線集材機械のベースマシンとして用いられる場合があるが、これらの機械の木材グラップル装置を用いて原木等の集積の作業を行うときは、伐木等機械に該当すること。オ　「架線集材機械」には、例えば次のものが含まれるものであること。 * (ア)　タワーヤーダ<br />支柱及び二以上のドラムを有するウインチを備え、当該支柱を用いて原木等を当該ウインチのワイヤロープにより巻き上げて集材を行う機械。 * (イ)　スイングヤーダ<br />ドラグ・ショベル、木材グラップル機等に二以上のドラムを有するウインチを備え、ブーム及びアームを支柱とし、原木等を当該ウインチのワイヤロープにより巻き上げて集材を行う機械。 * (ウ)　集材ウインチ機<br />ドラグ・ショベル、木材グラップル機等のブームの下部又は機体の前面に一のドラムを有するウインチを備え、原木等を当該ウインチのワイヤロープにより巻き上げて集材を行う機械。カ　単体では自走できないが、トラクター等にけん引され、当該トラクター等と連結されたまま使用されるものは、「架線集材機械」に含まれるものであること。キ　簡易架線集材装置又は架線集材機械を用いて、かかり木でかかっている木の胸高直径が20センチメートル以上であるものの処理の業務を行う場合には、第8号の伐木等の業務に係る特別教育を修了する必要があること。また、簡易架線集材装置又は架線集材機械を用いて、かかり木でかかっている木の胸高直径が20センチメートル未満であるものの処理の業務を行う場合には、第8号又は第8号の2の伐木等の業務に係る特別教育を修了することが望ましいこと。 ==参照条文== [[労働安全衛生法第59条]]、[[労働安全衛生法第60条の2\|第60条の2]]（安全衛生教育） [[労働安全衛生法第119条]]、[[労働安全衛生法第122条\|第122条]]（罰則） [[労働安全衛生規則第37条]]（特別教育の科目の省略） [[労働安全衛生規則第38条]]（特別教育の記録の保存） [[労働安全衛生規則第39条]]（特別教育の細目） [[クレーン等安全規則第21条]]（特別の教育） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-1-1-0.htm 安全衛生特別教育規程]（昭和47年09月30日付け労働省告示第92号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-2-1-0.htm 小型ボイラー取扱業務特別教育規程]（昭和47年09月30日付け労働省告示第115号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-3-1-0.htm クレーン取扱い業務等特別教育規]（昭和47年09月30日付け労働省告示第118号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-4-1-0.htm ゴンドラ取扱い業務特別教育規]（昭和47年09月30日付け労働省告示第121号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-5-1-0.htm 四アルキル鉛等業務特別教育規程]（昭和47年09月30日付け労働省告示第125号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-6-1-0.htm 高気圧業務特別教育規程]（昭和47年09月30日付け労働省告示第129号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-7-1-0.htm 酸素欠乏危険作業特別教育規程]（昭和47年09月30日付け労働省告示第132号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-8-1-0.htm 透過写真撮影業務特別教育規程]（昭和50年06月26日付け労働省告示第50号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-9-1-0.htm 粉じん作業特別教育規程]（昭和54年07月23日付け労働省告示第68号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-10-1-0.htm 核燃料物質等取扱業務特別教育規程]（平成12年01月20日付け労働省告示第1号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-17-1-0.htm 石綿使用建築物等解体等業務特別教育規程]（平成17年03月31日付け厚生労働省告示第132号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-18-1-0.htm 除染等業務特別教育及び特定線量下業務特別教育規程]（平成23年12月22日付け厚生労働省告示第469号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-16/hor1-16-11-1-0.htm 事故由来廃棄物等処分業務特別教育規程]（平成25年04月12日付け厚生労働省告示第140号） ==外部リンク== [http://www.jaish.gr.jp/user/anzen/hor/kokuji.html#kokuji40 特別教育規程関係]（[http://www.jaish.gr.jp/user/anzen/hor/kokuji.html 安全衛生情報センター・告示・指針一覧]） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-17/hor1-17-1-1-0.htm 危険又は有害な業務に現に就いている者に対する安全衛生教育に関する指針]（平成01年05月22日付け指針公示第1号） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-32/hor1-32-1-1-0.htm 安全衛生教育の推進について]（平成3年1月21日付け基発第39号） *[http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-32/hor1-32-2-1-0.htm 安全衛生教育推進要綱の運用について]（平成3年1月21日付け基安発第2号） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|036]]	null	2018-02-09T05:28:44Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC36%E6%9D%A1
21,094	高等学校物理/物理I/運動とエネルギー/物体の運動	物体が時間とともに、その位置を変えるとき、その物体は運動(うんどう、motion)をしている、という。例えば、ボールを平らな机の上で転がすと、ボールは動いていく。このように、物体は動かすことが出来る。ボールを転がし始めた瞬間には、人間が手で物体に力(ちから、force)をかけて物体の運動のようすを変えたものと解釈することが出来る。この章では、特に物体がどのような力を受けたときにどのような運動の変化を受けるかを考察する。物体の運動は、物体の位置の変化と、時間との関係で、書き表すことが出来る。 1つの物体は、同時に2箇所には存在できない。よって物体の位置は、ある時刻を取ると、その時刻に対して、一つの位置だけに決まる。よって、式では、位置をxとして、時間をtとして、この2つの変数 x と t で、物体の運動を記述できる。速さ(はやさ、speed)とは、単位時間あたりの移動距離の大きさである。式で書くなら、速さを v とし、移動距離をx とし、時間変化をtとした場合、となる。運動の種類によらず、この式( v = x/t 、ただし x は移動距離であり t は時間変化.) が「速さ」の定義である。運動の種類には、等速直線運動や等加速度直線運動など色々とあるが、この式( v = x/t )は等速直線運動に限らず、あらゆる運動についての速さの定義である。速さの単位は、距離と時間の単位の取り方によって異なる。距離の単位は、物理では普通、m(メートル) や km(キロメートル) を使う。特に理由が無いかぎり、km や cm(センチメートル) や mm(ミリメートル) などの接頭辞のある単位よりも、それらの基準である m(メートル) を優先して使う。高校では普通、m を距離の使う。このメートルを優先して使う規則は、日本の高校だけでなく、メートル法を採用している世界の多くの国で、そうしている。よって、物理での速さの単位には、普通、 m/s (メートル毎秒)を使う。日常生活では、自動車の時速などで km/h (キロメートル毎時)が使われる事もあるが、物理では特別な理由が無いかぎり、 m/s を使う。理工学一般では「m/s」を「メーター・パーセカンド」(Metre per second)などと英語風に読む場合もある。教科書では、「メートル毎秒」が、m/s の公式の読みかたである。また、計量法上は、「メーター」の表記は用いることはできない(計量法第8条第1項)。他にも「メーター・パー・セック」と読む場合もあるが、天文学の単位の「パーセク」と紛らわしいので、この読み方(「メーター・パー・セック」)は、あまり用いないほうが安全だろう。なお、数式で「速さ」を表すための文字記号には、後述する速度(そくど、velocity)を文字記号をあわせるのが一般的だという理由により、速さの文字記号には v を用いるのが一般である。 72 km/h は、何m/sか? 解法: したがって、72 km/h = 72000 m / (3600 s) = (720/36) m/s =20 m/s よって、20 m/s (答え) 速さが同じだからといって、全く同じ運動をしているわけではない。たとえば、新幹線同士がすれちがうとき、普通速さは同じであるが、向きは全く逆である。速さと向きを組み合わせた量を、速度(そくど、velocity)という。一般に速度のように大きさと向きを持つ量をベクトル(vector)という。これに対して、「速さ」のように、大きさだけを持つ量をスカラー(scalar)という。物理で運動を考える際には、「速さ」よりも、「速度」を使うことを優先するのが一般である。ある時刻 t 1 {\displaystyle t_{1}} に x 1 {\displaystyle x_{1}} の位置にあった物体が、それより後のある時刻 t 2 {\displaystyle t_{2}} に x 2 {\displaystyle x_{2}} の位置に移動した。説明の簡単化のため、 x 1 ≤ x 2 {\displaystyle x_{1}\leq x_{2}} および t 1 ≤ t 2 {\displaystyle t_{1}\leq t_{2}} とする。この場合、 t 1 {\displaystyle t_{1}} から t 2 {\displaystyle t_{2}} までの時間は t 2 − t 1 {\displaystyle t_{2}-t_{1}} であり、 x 1 {\displaystyle x_{1}} から x 2 {\displaystyle x_{2}} までの位置の変化は、 x 2 − x 1 {\displaystyle x_{2}-x_{1}} である。 x 2 − x 1 {\displaystyle x_{2}-x_{1}} のような、位置の変化量を変位(へんい、displacement)という。変位をΔxのように表すこともあり、「Δx」の読みかたは「デルタ・エックス」と読む。Δは変位を表す記号として、よく用いられる。「Δ」の読みは「デルタ」であり、ギリシャ文字の大文字のデルタのことである。(小文字ではない。小文字のデルタは δ である。) つまり、である。時間についても同様に、というに表記してよく、また「時間の変位」などと呼ぶ場合もある。ここで速度についてという式が考えられる。 v ̄ {\displaystyle {\bar {v}}} をこの間の平均の速度という。 v ̄ {\displaystyle {\bar {v}}} は「ブイ・バー」と読む、 ̄は平均を表す。平均の速度の式において、 t 2 {\displaystyle t_{2}} を t 1 {\displaystyle t_{1}} に限りなく近づけていく場合、つまり Δt を極めて小くしていく場合、これをこれを瞬間の速度という。つまり、x-tグラフでは、瞬間の速度は、その時刻における接線の傾きとして表される。数学的な表記では、瞬間の速度をと書く。(詳しくは数学IIや数学IIIで習う) 物理学で、単に「速度」と書かれている場合は、瞬間の速度を指すことが多い。自動車のスピードメーターに出ている速度は普通、瞬間の速度です。一直線上を一定の速度で同じ向きに進む運動を等速直線運動(とうそくちょくせんうんどう、linear uniform motion)あるいは等速度運動(とうそくどうんどう) という。等速直線運動における物体の位置xを時刻tの関数で表すと、 x = v t {\displaystyle x=vt} となる。(vは定数) このvが速さである。時刻 t 0 {\displaystyle t_{0}} に速度 v {\displaystyle v} で位置 x 0 {\displaystyle x_{0}} から x {\displaystyle x} 方向に移動し始めた物体は、時刻 t ( > t 0 ) {\displaystyle t(>t_{0})} には、どの位置に移動することになるか。速度が v {\displaystyle v} で一定であるような等速直線運動の式は、で与えられる。この式に直接代入すると、時刻 t {\displaystyle t} で、この物体はに現れることがわかる。動く物体Aから観測した他の物体Bの速度のことを、Aに対するBの相対速度という。(相対速度は「そうたいそくど」と読む。相対速度:relative velocity) このとき、観測者の速度が基準となる。例えば一直線の道路をトラックAと自動車Bが同じ向き(正とする)にそれぞれトラックAが40 km/h 、自動車Bが60 km/h の速さで走行している場合を考える。説明の簡単化のため、最初から自動車Bのほうが前にあるとして、トラックAはその後ろの位置にあるとする。この場合、トラックAの中から見ると、自動車Bが速さ 20 km/h で前方へ進んで遠ざかっていくように見え、逆に自動車Bから見るとトラックAは速さ 20 km/h で後方へ(、つまり速度ー20 km/h で)遠ざかっていくように見える。このような相対的な速度を式にしよう。 Aの速度を v A {\displaystyle v_{\text{A}}} 、Bの速度を v B {\displaystyle v_{\text{B}}} とすると、Aに対するBの相対速度 v AB {\displaystyle v_{\text{AB}}} はで表される。すなわち物体の速度から基準の速度を引く。動いている電車の中に観測者がいて、外は雨が振っているとする。電車の中の観測者から見て、雨の速度は、どう見えるか? 雨の方向と、電車の動く方向とが違うので、ベクトルで考える必要がある。電車の速度を v A → {\displaystyle {\overrightarrow {v_{\text{A}}}}} として、雨の速度(つまり雨の落下速度)を v B → {\displaystyle {\overrightarrow {v_{\text{B}}}}} とする。この関係をベクトルで表記すると、となる。図のように、動く歩道の上を歩いてる人 A がいるとする。(※ 編集者へ図を描いてください。) 歩道は速度 v 1 {\displaystyle v_{1}} で動いている。歩く人 A の速度は、一般の歩道では、 v 2 {\displaystyle v_{2}} とする。動く歩道の上でも、一般の歩道の場合と同じように歩くとする。歩行者 A 本人から見た場合の、歩行者 A 本人の速度は、一般の歩道の場合と同じように歩いているので、速度 v 2 {\displaystyle v_{2}} である。しかし、このとき、外から見ている静止した人 B にとって、歩道上を歩いている人 A の速度 v {\displaystyle v} は、である。(動く歩道の出力は充分に大きく安定しているとして、歩行者からの反作用を考えないとした。) このように、速度を合成できる問題の場合、このような v {\displaystyle v} を合成速度という。川が流れており、その川の上を横切ろうとする船を考える。川の流れを v 2 → {\displaystyle {\overrightarrow {v_{2}}}} として、静水中での船の速度を v 1 → {\displaystyle {\overrightarrow {v_{1}}}} とすると、実際の速度はとなる。ただし計算の簡単化のため、流水中でも、静水中と同じ出力で、船が動くとした。右の図のように、川の流れの速さのぶんだけ、船は下流に流される。よって、合成速度は、図のように斜めの方向になる。動いている自転車がブレーキを掛けて止まったり、止まっていた自動車が発進するときのように、速度 v → {\displaystyle {\overrightarrow {v}}} も時刻 t {\displaystyle t} によって変化する。よって、速さのときと同じように速度の変化を表すベクトルが考えられ、これを加速度(かそくど、acceleration)という。加速度は、単位時間あたりの速度の変化量を用いて定義される。加速度の記号は a {\displaystyle a} で表すのが一般的である。時刻 t 1 {\displaystyle t_{1}} での速度を v 1 {\displaystyle v_{1}} として、時刻 t 2 {\displaystyle t_{2}} での速度を v 2 {\displaystyle v_{2}} とした場合、加速度 a {\displaystyle a} は、次式で表される。加速度の単位は [m/s] である。「m/s」の読み方は、メートル毎秒毎秒(メートルまいびょうまいびょう)と読むのが高校の検定教科書では公式である。加速度の単位を考えよう。加速度は単位時間(ここでは1 秒とする)あたりに速度(ここではm/sで表すとする)が、どのくらい変化するかという割合なので、加速度の単位は m/s を s で割った単位になり、よってm/sである。 m/sの読み方を、日本の理工学の実務一般では「メーター・パーセカンド二乗」(振り仮名:メーターパーセカンドじじょう)などと読む場合も多い(「二乗」は「じじょう」と読む)。英語風の読み方と、「二乗」という日本語風の読み方が混ざっているが、理工系では、この読み(「メーター・パーセカンド二乗」)で通用してるので、高校生は、あまり気にしないで良い。加速度も、速度と同じように向きがある。よって、加速度も、大きさと向きを持つので、加速度はベクトルである。また、速度のプラス符号とマイナス符号と同じように、加速度にもプラスとマイナスがある。ある物体が東向きに運動している場合、加速度の向きは、東向きに取る場合もあれば、西向きに取る場合もある。また、ある物体が落下している場合、加速度の向きは、下向きに取る場合もあれば、上向きに取る場合もある。このように、加速度の向きの正負は、問題によって違うので、試験などでは、きちんと問題文を読むこと。円運動をする場合、加速度の向きは、速度の向きに対して、垂直である。円運動や遠心力については、詳しくは物理IIの範囲である。加速度にも、速度と同様、平均の加速度と、瞬間の加速度がある。普通、単に「加速度」と言った場合、瞬間の加速度を意味する。(検定教科書でも、そう記述している。) 一直線上を進む加速度が一定の物体の運動を等加速度直線運動(とうかそくどちょくせんうんどう、linear motion of uniform acceleration)という。一定の加速度 a {\displaystyle a} で運動する物体について、考える。基準となる時刻 0 での速度を v 0 {\displaystyle v_{0}} (この時刻 0 での速度を初速度という)とする。時刻 t {\displaystyle t} には、速度は a t {\displaystyle at} だけ増加している。よって、次の公式が成り立つ。となる。上の公式が、等加速度直線運動での、基本的な式である。また、 v − t {\displaystyle v-t} グラフを元にして、等加速度直線運動での変位 x {\displaystyle x} が求められる。計算の簡単化のため、時刻0での位置を原点 O {\displaystyle O} とする。また、簡単化のため、 x {\displaystyle x} 軸の向きを初速度の向きに取る。以下の公式が成り立つ。この場合、変位の式を求めると、となる。上の2つの公式から、 t {\displaystyle t} を消去すると、次の式が導かれる。(積分を使うともっと簡潔かつ本質的に導出できる) よって v 2 − v 0 2 = 2 a x {\displaystyle v^{2}-v_{0}^{2}=2ax} 時刻 t 0 {\displaystyle t_{0}} に速さ0で位置 x 0 {\displaystyle x_{0}} にあった物体にx方向に a {\displaystyle a} だけの一定の加速度を与えた。このとき、 x {\displaystyle x} 方向に移動し始めた物体は、時刻 t ( > t 0 ) {\displaystyle t(>t_{0})} には、どの位置に移動することになるか。等加速度運動の式に代入すれば良い。このときには、 v 0 = 0 {\displaystyle v_{0}=0} が与えられているので、上の式に v 0 = 0 {\displaystyle v_{0}=0} を代入すれば良い。答えは、となる。加速度が一定の運動を等加速度運動(とうかそくどうんどう)という。等加速度運動の例に、落下運動がある。空中に放った物体は、重力(gravity)により、加速度を持ち落下する。この落下の加速度を重力加速度gravitational acceleration)といい、その大きさを g {\displaystyle g} で表す。地球上ではおよそ g ≒ 9.8 {\displaystyle g\fallingdotseq 9.8} m/s 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v_{0y}} は、である。水平方向であるx軸は、重力加速度の影響を受けないため、t秒後の速度のx軸方向の成分の式 v x {\displaystyle v_{x}} は、である。 t秒後の速度のy軸方向の成分の式 v y {\displaystyle v_{y}} は、加速度 − g {\displaystyle -g} の影響を受けるので、である。これらの速度の式をもとに、時刻 t {\displaystyle t} での位置を求められる。位置の x {\displaystyle x} 軸成分(記号を x {\displaystyle x} で表す)は、同様に位置の y {\displaystyle y} 成分は、である。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "物体が時間とともに、その位置を変えるとき、その物体は運動(うんどう、motion)をしている、という。例えば、ボールを平らな机の上で転がすと、ボールは動いていく。このように、物体は動かすことが出来る。ボールを転がし始めた瞬間には、人間が手で物体に力(ちから、force)をかけて物体の運動のようすを変えたものと解釈することが出来る。この章では、特に物体がどのような力を受けたときにどのような運動の変化を受けるかを考察する。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "物体の運動は、物体の位置の変化と、時間との関係で、書き表すことが出来る。 1つの物体は、同時に2箇所には存在できない。よって物体の位置は、ある時刻を取ると、その時刻に対して、一つの位置だけに決まる。よって、式では、位置をxとして、時間をtとして、この2つの変数 x と t で、物体の運動を記述できる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "速さ(はやさ、speed)とは、単位時間あたりの移動距離の大きさである。式で書くなら、速さを v とし、移動距離をx とし、時間変化をtとした場合、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": 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"物体の運動" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "つまり、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "時間についても同様に、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "というに表記してよく、また「時間の変位」などと呼ぶ場合もある。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "ここで速度について", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "という式が考えられる。 v ̄ {\\displaystyle {\\bar {v}}} をこの間の平均の速度という。 v ̄ {\\displaystyle {\\bar {v}}} は「ブイ・バー」と読む、 ̄は平均を表す。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "平均の速度の式において、 t 2 {\\displaystyle t_{2}} を t 1 {\\displaystyle t_{1}} に限りなく近づけていく場合、つまり Δt を極めて小くしていく場合、これをこれを瞬間の速度という。つまり、x-tグラフでは、瞬間の速度は、その時刻における接線の傾きとして表される。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "数学的な表記では、瞬間の速度を", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "と書く。(詳しくは数学IIや数学IIIで習う)", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "物理学で、単に「速度」と書かれている場合は、瞬間の速度を指すことが多い。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "自動車のスピードメーターに出ている速度は普通、瞬間の速度です。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "一直線上を一定の速度で同じ向きに進む運動を等速直線運動(とうそくちょくせんうんどう、linear uniform motion)あるいは等速度運動(とうそくどうんどう) という。等速直線運動における物体の位置xを時刻tの関数で表すと、 x = v t {\\displaystyle x=vt} となる。(vは定数) このvが速さである。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "時刻 t 0 {\\displaystyle t_{0}} に速度 v {\\displaystyle v} で位置 x 0 {\\displaystyle x_{0}} から x {\\displaystyle x} 方向に移動し始めた物体は、時刻 t ( > t 0 ) {\\displaystyle t(>t_{0})} には、どの位置に移動することになるか。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "速度が v {\\displaystyle v} で一定であるような等速直線運動の式は、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "で与えられる。この式に直接代入すると、時刻 t {\\displaystyle t} で、この物体は", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "に現れることがわかる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "動く物体Aから観測した他の物体Bの速度のことを、Aに対するBの相対速度という。(相対速度は「そうたいそくど」と読む。相対速度:relative velocity) このとき、観測者の速度が基準となる。例えば一直線の道路をトラックAと自動車Bが同じ向き(正とする)にそれぞれトラックAが40 km/h 、自動車Bが60 km/h の速さで走行している場合を考える。説明の簡単化のため、最初から自動車Bのほうが前にあるとして、トラックAはその後ろの位置にあるとする。この場合、トラックAの中から見ると、自動車Bが速さ 20 km/h で前方へ進んで遠ざかっていくように見え、逆に自動車Bから見るとトラックAは速さ 20 km/h で後方へ(、つまり速度ー20 km/h で)遠ざかっていくように見える。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "このような相対的な速度を式にしよう。 Aの速度を v A {\\displaystyle v_{\\text{A}}} 、Bの速度を v B {\\displaystyle v_{\\text{B}}} とすると、Aに対するBの相対速度 v AB {\\displaystyle v_{\\text{AB}}} は", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "で表される。すなわち物体の速度から基準の速度を引く。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "動いている電車の中に観測者がいて、外は雨が振っているとする。電車の中の観測者から見て、雨の速度は、どう見えるか? 雨の方向と、電車の動く方向とが違うので、ベクトルで考える必要がある。電車の速度を v A → {\\displaystyle {\\overrightarrow {v_{\\text{A}}}}} として、雨の速度(つまり雨の落下速度)を v B → {\\displaystyle {\\overrightarrow {v_{\\text{B}}}}} とする。この関係をベクトルで表記すると、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "図のように、動く歩道の上を歩いてる人 A がいるとする。(※ 編集者へ図を描いてください。) 歩道は速度 v 1 {\\displaystyle v_{1}} で動いている。歩く人 A の速度は、一般の歩道では、 v 2 {\\displaystyle v_{2}} とする。動く歩道の上でも、一般の歩道の場合と同じように歩くとする。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "歩行者 A 本人から見た場合の、歩行者 A 本人の速度は、一般の歩道の場合と同じように歩いているので、速度 v 2 {\\displaystyle v_{2}} である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "しかし、このとき、外から見ている静止した人 B にとって、歩道上を歩いている人 A の速度 v {\\displaystyle v} は、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "である。(動く歩道の出力は充分に大きく安定しているとして、歩行者からの反作用を考えないとした。)", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "このように、速度を合成できる問題の場合、このような v {\\displaystyle v} を合成速度という。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "川が流れており、その川の上を横切ろうとする船を考える。川の流れを v 2 → {\\displaystyle {\\overrightarrow {v_{2}}}} として、静水中での船の速度を v 1 → {\\displaystyle {\\overrightarrow {v_{1}}}} とすると、実際の速度は", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "となる。ただし計算の簡単化のため、流水中でも、静水中と同じ出力で、船が動くとした。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "右の図のように、川の流れの速さのぶんだけ、船は下流に流される。よって、合成速度は、図のように斜めの方向になる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "動いている自転車がブレーキを掛けて止まったり、止まっていた自動車が発進するときのように、速度 v → {\\displaystyle {\\overrightarrow {v}}} も時刻 t {\\displaystyle t} によって変化する。よって、速さのときと同じように速度の変化を表すベクトルが考えられ、これを加速度(かそくど、acceleration)という。加速度は、単位時間あたりの速度の変化量を用いて定義される。加速度の記号は a {\\displaystyle a} で表すのが一般的である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "時刻 t 1 {\\displaystyle t_{1}} での速度を v 1 {\\displaystyle v_{1}} として、時刻 t 2 {\\displaystyle t_{2}} での速度を v 2 {\\displaystyle v_{2}} とした場合、加速度 a {\\displaystyle a} は、次式で表される。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "加速度の単位は [m/s] である。「m/s」の読み方は、メートル毎秒毎秒(メートルまいびょうまいびょう)と読むのが高校の検定教科書では公式である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "加速度の単位を考えよう。加速度は単位時間(ここでは1 秒とする)あたりに速度(ここではm/sで表すとする)が、どのくらい変化するかという割合なので、加速度の単位は m/s を s で割った単位になり、よってm/sである。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "m/sの読み方を、日本の理工学の実務一般では「メーター・パーセカンド二乗」(振り仮名:メーターパーセカンドじじょう)などと読む場合も多い(「二乗」は「じじょう」と読む)。英語風の読み方と、「二乗」という日本語風の読み方が混ざっているが、理工系では、この読み(「メーター・パーセカンド二乗」)で通用してるので、高校生は、あまり気にしないで良い。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "加速度も、速度と同じように向きがある。よって、加速度も、大きさと向きを持つので、加速度はベクトルである。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "また、速度のプラス符号とマイナス符号と同じように、加速度にもプラスとマイナスがある。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "ある物体が東向きに運動している場合、加速度の向きは、東向きに取る場合もあれば、西向きに取る場合もある。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "また、ある物体が落下している場合、加速度の向きは、下向きに取る場合もあれば、上向きに取る場合もある。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "このように、加速度の向きの正負は、問題によって違うので、試験などでは、きちんと問題文を読むこと。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "円運動をする場合、加速度の向きは、速度の向きに対して、垂直である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "円運動や遠心力については、詳しくは物理IIの範囲である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "加速度にも、速度と同様、平均の加速度と、瞬間の加速度がある。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "普通、単に「加速度」と言った場合、瞬間の加速度を意味する。(検定教科書でも、そう記述している。)", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "一直線上を進む加速度が一定の物体の運動を等加速度直線運動(とうかそくどちょくせんうんどう、linear motion of uniform acceleration)という。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "一定の加速度 a {\\displaystyle a} で運動する物体について、考える。基準となる時刻 0 での速度を v 0 {\\displaystyle v_{0}} (この時刻 0 での速度を初速度という)とする。時刻 t {\\displaystyle t} には、速度は a t {\\displaystyle at} だけ増加している。よって、次の公式が成り立つ。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "となる。上の公式が、等加速度直線運動での、基本的な式である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "また、 v − t {\\displaystyle v-t} グラフを元にして、等加速度直線運動での変位 x {\\displaystyle x} が求められる。計算の簡単化のため、時刻0での位置を原点 O {\\displaystyle O} とする。また、簡単化のため、 x {\\displaystyle x} 軸の向きを初速度の向きに取る。以下の公式が成り立つ。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "この場合、変位の式を求めると、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "上の2つの公式から、 t {\\displaystyle t} を消去すると、次の式が導かれる。(積分を使うともっと簡潔かつ本質的に導出できる)", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "よって v 2 − v 0 2 = 2 a x {\\displaystyle v^{2}-v_{0}^{2}=2ax}", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "時刻 t 0 {\\displaystyle t_{0}} に速さ0で位置 x 0 {\\displaystyle x_{0}} にあった物体にx方向に a {\\displaystyle a} だけの一定の加速度を与えた。このとき、 x {\\displaystyle x} 方向に移動し始めた物体は、時刻 t ( > t 0 ) {\\displaystyle t(>t_{0})} には、どの位置に移動することになるか。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "等加速度運動の式", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "に代入すれば良い。このときには、 v 0 = 0 {\\displaystyle v_{0}=0} が与えられているので、上の式に v 0 = 0 {\\displaystyle v_{0}=0} を代入すれば良い。答えは、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "加速度が一定の運動を等加速度運動(とうかそくどうんどう)という。等加速度運動の例に、落下運動がある。空中に放った物体は、重力(gravity)により、加速度を持ち落下する。この落下の加速度を重力加速度gravitational acceleration)といい、その大きさを g {\\displaystyle g} で表す。地球上ではおよそ g ≒ 9.8 {\\displaystyle g\\fallingdotseq 9.8} m/s となる。これにより、斜めに放った物体は放物線の軌道を描く。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "空気中の落下では、空気抵抗のため、物体の形や重量によって、落下の加速度が変わる。たとえば鳥の羽や、あるいは紙1枚を落下させると、空気抵抗によって、落下にやや時間が掛かる。物理学では、空気抵抗を考える場合もある。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "だが、とりあえず空気抵抗を考えない場合を計算してみよう。空気抵抗を無視できる場合として、普通のボールを落とした場合を考えよう。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "重力加速度の大きさは約9.8 m/s であり、記号 g {\\displaystyle g} で表す。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "この問題では、鉛直上向きをy軸の正の向きに取るのが普通なので、加速度は負の向きになり − g {\\displaystyle -g} となる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "初速度を v 0 {\\displaystyle v_{0}} とすれば、時刻 t {\\displaystyle t} での速度は、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "これより、先ほどの節の公式によって、重力による投げ上げの運動について、次の公式が成り立つ。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "変位yについて y − t {\\displaystyle y-t} グラフを書くと、図のように、放物線になる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "図のように、斜面で小球を上向きに打ち出した場合を考える。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "加速度の大きさを a {\\displaystyle a} とする。これは g {\\displaystyle g} ではない。小球は斜面からの反作用を受けているので、加速度の大きさが、投げ上げの場合とは違う。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "座標の向きは、斜面を登る向きを、正の向きに取ると、計算しやすい。(検定教科書でも、そうしている。) この、斜面を登る向きを、 x {\\displaystyle x} 軸の正の向きとする。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "最終的に小球は斜面を転がり落ちるので、加速度は負の向きであり、加速度は − a {\\displaystyle -a} である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "小球を、水平線から角度θ をなす向きで、投げ上げたとする。この場合、軌道は、図のように上に凸(とつ)の放物線になる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "この場合の問題での座標系の取り方は、普通、水平方向をx軸にとり、鉛直上向きをy軸に取る。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "初速度を v 0 {\\displaystyle v_{0}} とすると、まず、初速度のx軸方向の成分 v 0 x {\\displaystyle v_{0x}} は、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "であり、初速度のy軸方向の成分 v 0 y {\\displaystyle v_{0y}} は、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "水平方向であるx軸は、重力加速度の影響を受けないため、t秒後の速度のx軸方向の成分の式 v x {\\displaystyle v_{x}} は、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "である。 t秒後の速度のy軸方向の成分の式 v y {\\displaystyle v_{y}} は、加速度 − g {\\displaystyle -g} の影響を受けるので、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "である。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "これらの速度の式をもとに、時刻 t {\\displaystyle t} での位置を求められる。", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "位置の x {\\displaystyle x} 軸成分(記号を x {\\displaystyle x} で表す)は、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "同様に位置の y {\\displaystyle y} 成分は、", "title": "物体の運動" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "である。", "title": "物体の運動" } ]	null	==物体の運動== 物体が時間とともに、その位置を変えるとき、その物体は運動(うんどう、motion)をしている、という。例えば、ボールを平らな机の上で転がすと、ボールは動いていく。このように、物体は動かすことが出来る。ボールを転がし始めた瞬間には、人間が手で物体に力（ちから、force）をかけて物体の運動のようすを変えたものと解釈することが出来る。この章では、特に物体がどのような力を受けたときにどのような運動の変化を受けるかを考察する。 ===運動の表し方=== 物体の運動は、物体の位置の変化と、時間との関係で、書き表すことが出来る。 1つの物体は、同時に2箇所には存在できない。よって物体の位置は、ある時刻を取ると、その時刻に対して、一つの位置だけに決まる。よって、式では、位置を''x''として、時間を''t''として、この2つの変数 ''x'' と ''t'' で、物体の運動を記述できる。 === 速度 === ====速さ==== 速さ（はやさ、speed）とは、単位時間あたりの移動距離の大きさである。式で書くなら、速さを ''v'' とし、移動距離を''x'' とし、時間変化を''t''とした場合、 :<math>v= \frac{x}{t}</math> となる。運動の種類によらず、この式( ''v'' ＝ ''x''/''t'' 、ただし ''x'' は移動距離であり ''t'' は時間変化.) が「速さ」の定義である。運動の種類には、等速直線運動や等加速度直線運動など色々とあるが、この式( v ＝ x/t )は等速直線運動に限らず、あらゆる運動についての速さの定義である。速さの単位は、距離と時間の単位の取り方によって異なる。距離の単位は、物理では普通、m（メートル）や km（キロメートル）を使う。特に理由が無いかぎり、km や cm（センチメートル）や mm（ミリメートル）などの接頭辞のある単位よりも、それらの基準である m（メートル）を優先して使う。高校では普通、m を距離の使う。このメートルを優先して使う規則は、日本の高校だけでなく、メートル法を採用している世界の多くの国で、そうしている。よって、物理での速さの単位には、普通、 m/s （メートル毎秒）を使う。日常生活では、自動車の時速などで km/h （キロメートル毎時）が使われる事もあるが、物理では特別な理由が無いかぎり、 m/s を使う。理工学一般では「m/s」を「メーター・パーセカンド」（Metre per second）などと英語風に読む場合もある。教科書では、「メートル毎秒」が、m/s の公式の読みかたである。また、計量法上は、「メーター」の表記は用いることはできない（計量法第8条第1項）。他にも「メーター・パー・セック」と読む場合もあるが、天文学の単位の「パーセク」と紛らわしいので、この読み方（「メーター・パー・セック」）は、あまり用いないほうが安全だろう。なお、数式で「速さ」を表すための文字記号には、後述する速度（そくど、velocity）を文字記号をあわせるのが一般的だという理由により、速さの文字記号には ''v'' を用いるのが一般である。例題単位の変換 72 km/h は、何m/sか？解法： :72 km ＝ 72 × 1000 m ＝ 72000 m :1 h ＝ 3600 s したがって、72 km/h ＝ 72000 m / (3600 s) ＝ (720/36) m/s ＝20 m/s よって、20 m/s （答え） ====速度==== 速さが同じだからといって、全く同じ運動をしているわけではない。たとえば、新幹線同士がすれちがうとき、普通速さは同じであるが、向きは全く逆である。速さと向きを組み合わせた量を、'''速度'''（そくど、velocity）という。一般に速度のように大きさと向きを持つ量を'''ベクトル'''（vector）という。これに対して、「速さ」のように、大きさだけを持つ量を'''スカラー'''（scalar）という。物理で運動を考える際には、「速さ」よりも、「速度」を使うことを優先するのが一般である。 <div style="border:1px solid #000000;"> :数学でのベクトルの表記を説明するなら、 <math>\overrightarrow{v}</math> のように量を表す記号の上に矢印をつけるか、または <math>\overrightarrow{AB}</math> のように始めの位置と終わりの位置を表す記号の上に矢印をつけて表すのが規則である。 :<math>\overrightarrow{AB}</math> は AからBの向きを表し、<math>\overrightarrow{BA}</math> はBからAの向きを表すので、大きさは同じだが、向きは全く逆である。 :ベクトルの矢印は量を表す数字の上に直接付けてはいけない(<math>\overrightarrow{0}</math>を除く)。 :ベクトルについては[[高等学校数学B_ベクトル\|数学B]]で詳しく学ぶ。 :高校の物理では、記述の簡略化のため矢印を省略することも多いので、単に v と書いてあっても速度のベクトルとして扱う場合も多い。 </div> [[ファイル:高校物理I 等速直線運動平均の速度.svg\|frame\|変位]] ある時刻<math>t_1</math>に<math>x_1</math>の位置にあった物体が、それより後のある時刻<math>t_2</math>に<math>x_2</math>の位置に移動した。説明の簡単化のため、<math>x_1 \le x_2</math> および <math>t_1 \le t_2</math> とする。この場合、<math>t_1</math>から<math>t_2</math>までの時間は<math>t_2 - t_1</math>であり、 <math>x_1</math>から<math>x_2</math>までの位置の変化は、<math>x_2 - x_1</math>である。 <math>x_2 - x_1</math>のような、位置の変化量を '''変位'''（へんい、displacement）という。変位を''Δ''xのように表すこともあり、「''Δ''x」の読みかたは「デルタ・エックス」と読む。''Δ''は変位を表す記号として、よく用いられる。「''Δ''」の読みは「デルタ」であり、ギリシャ文字の大文字のデルタのことである。（小文字ではない。小文字のデルタは δ である。）つまり、 :<math>\mathit{\Delta} x = x_2 - x_1</math> である。時間についても同様に、 :<math>\mathit{\Delta} t = t_2 - t_1</math> というに表記してよく、また「時間の変位」などと呼ぶ場合もある。 ==== 平均の速度 ==== [[File:平均の速度.svg\|thumb\|400px\|x-tグラフと平均の速度]] ここで速度について :<math>\bar v= \frac{x_2-x_1}{t_2-t_1}= \frac{\mathit{\Delta} x}{\mathit{\Delta} t}</math> ［m/s］という式が考えられる。 <math>\bar v</math>をこの間の'''平均の速度'''という。<math>\bar v</math>は「ブイ・バー」と読む、￣は平均を表す。 {{-}} ==== 瞬間の速度 ==== [[File:平均速度と瞬間速度.svg\|thumb\|400px\|平均速度と瞬間速度]] 平均の速度の式において、<math>t_2</math>を<math>t_1</math>に限りなく近づけていく場合、つまり ''Δ''t を極めて小くしていく場合、これをこれを'''瞬間の速度'''という。つまり、x-tグラフでは、瞬間の速度は、その時刻における接線の傾きとして表される。数学的な表記では、瞬間の速度を :<math>v= \lim_{\mathit{\Delta} t \to 0} \frac{\mathit{\Delta} x}{\mathit{\Delta} t}=\frac{dx}{dt}</math> ［m/s］と書く。（詳しくは[[高等学校数学II_微分・積分の考え\|数学II]]や[[高等学校数学III_微分法\|数学III]]で習う）物理学で、単に「速度」と書かれている場合は、瞬間の速度を指すことが多い。自動車のスピードメーターに出ている速度は普通、瞬間の速度です。 {{-}} ====等速直線運動==== <gallery widths=300px heights=250px> File:等速直線運動 x-t.svg\|等速直線運動 x-t グラフ File:等速直線運動 v-t.svg\|等速直線運動 v-t グラフ </gallery> 一直線上を一定の速度で同じ向きに進む運動を'''等速直線運動'''（とうそくちょくせんうんどう、linear uniform motion）あるいは等速度運動（とうそくどうんどう）という。等速直線運動における物体の位置''x''を時刻''t''の関数で表すと、<math>x=vt</math> となる。(''v''は定数) この''v''が速さである。問題例問題時刻<math>t _0</math>に速度<math>v</math>で位置<math>x _0</math>から <math>x</math>方向に移動し始めた物体は、時刻<math>t(>t _0)</math>には、どの位置に移動することになるか。解答速度が<math>v</math>で一定であるような等速直線運動の式は、 :<math> x = v(t - t _0) + x _0 </math> で与えられる。この式に直接代入すると、時刻<math>t</math>で、この物体は :<math> x = v(t - t _0) + x _0 </math> に現れることがわかる。 ====相対速度==== 例1 動く物体Aから観測した他の物体Bの速度のことを、'''Aに対するBの相対速度'''という。（相対速度は「そうたいそくど」と読む。相対速度：relative velocity）このとき、観測者の速度が基準となる。例えば一直線の道路をトラックAと自動車Bが同じ向き（正とする）にそれぞれトラックAが40 km/h 、自動車Bが60 km/h の速さで走行している場合を考える。説明の簡単化のため、最初から自動車Bのほうが前にあるとして、トラックAはその後ろの位置にあるとする。この場合、トラックAの中から見ると、自動車Bが速さ 20 km/h で前方へ進んで遠ざかっていくように見え、逆に自動車Bから見るとトラックAは速さ 20 km/h で後方へ(、つまり速度ー20 km/h で)遠ざかっていくように見える。このような相対的な速度を式にしよう。 Aの速度を<math>v_\text{A}</math>、Bの速度を<math>v_\text{B}</math>とすると、Aに対するBの相対速度<math>v_\text{AB}</math>は :<math> v_\text{AB} = v_\text{B} - v_\text{A} </math> で表される。すなわち物体の速度から基準の速度を引く。例2 [[File:相対速度電車の中から見た場合.svg\|thumb\|400px\|相対速度電車の中から見た場合]] 動いている電車の中に観測者がいて、外は雨が振っているとする。電車の中の観測者から見て、雨の速度は、どう見えるか? 雨の方向と、電車の動く方向とが違うので、ベクトルで考える必要がある。電車の速度を <math>\overrightarrow{v_\text{A}}</math> として、雨の速度（つまり雨の落下速度）を <math>\overrightarrow{v_\text{B}}</math> とする。この関係をベクトルで表記すると、 :<math> \overrightarrow{v_\text{AB}} = \overrightarrow{v_\text{B}} - \overrightarrow{v_\text{A}} </math> となる。 {{-}} ==== 速度の合成 ==== 例1 図のように、動く歩道の上を歩いてる人 A がいるとする。（※ 編集者へ図を描いてください。）歩道は速度 <math>v_1</math> で動いている。歩く人 A の速度は、一般の歩道では、 <math>v_2</math> とする。動く歩道の上でも、一般の歩道の場合と同じように歩くとする。歩行者 A 本人から見た場合の、歩行者 A 本人の速度は、一般の歩道の場合と同じように歩いているので、速度 <math>v_2</math> である。しかし、このとき、外から見ている静止した人 B にとって、歩道上を歩いている人 A の速度 <math>v</math> は、 :<math>v = v_1 + v_2</math> である。（動く歩道の出力は充分に大きく安定しているとして、歩行者からの反作用を考えないとした。）このように、速度を合成できる問題の場合、このような <math>v</math> を合成速度という。例2 [[File:速度の合成川を横切る船.svg\|thumb\|400px\|速度の合成]] 川が流れており、その川の上を横切ろうとする船を考える。川の流れを <math>\overrightarrow{v_2}</math> として、静水中での船の速度を <math>\overrightarrow{v_1}</math> とすると、実際の速度は :<math> \overrightarrow{v} = \overrightarrow{v_1} + \overrightarrow{v_2} </math> となる。ただし計算の簡単化のため、流水中でも、静水中と同じ出力で、船が動くとした。右の図のように、川の流れの速さのぶんだけ、船は下流に流される。よって、合成速度は、図のように斜めの方向になる。 {{-}} ===加速度=== ==== 加速度 ==== [[Image:Falling ball.jpg\|right\|thumb\|180px\|自由落下は等加速度直線運動である。]] 動いている自転車がブレーキを掛けて止まったり、止まっていた自動車が発進するときのように、速度 <math>\overrightarrow{v}</math> も時刻 <math>t</math> によって変化する。よって、速さのときと同じように速度の変化を表すベクトルが考えられ、これを'''加速度'''（かそくど、acceleration）という。加速度は、'''単位時間あたりの速度の変化量'''を用いて定義される。加速度の記号は <math>a</math> で表すのが一般的である。時刻 <math>t_1</math>での速度を <math>v_1</math>として、時刻 <math>t_2</math>での速度を <math>v_2</math>とした場合、加速度 <math>a</math>は、次式で表される。 :<math>a= \frac{v_2-v_1}{t_2-t_1}= \frac{\mathit{\Delta} v}{\mathit{\Delta} t}</math> 加速度の単位は［m/s<sup>2</sup>］である。「m/s<sup>2</sup>」の読み方は、'''メートル毎秒毎秒'''（メートルまいびょうまいびょう）と読むのが高校の検定教科書では公式である。加速度の単位を考えよう。加速度は単位時間（ここでは1 秒とする）あたりに速度（ここではm/sで表すとする）が、どのくらい変化するかという割合なので、加速度の単位は m/s を s で割った単位になり、よってm/s<sup>2</sup>である。 m/s<sup>2</sup>の読み方を、日本の理工学の実務一般では「メーター・パーセカンド二乗」（振り仮名：メーターパーセカンドじじょう）などと読む場合も多い（「二乗」は「じじょう」と読む）。英語風の読み方と、「二乗」という日本語風の読み方が混ざっているが、理工系では、この読み（「メーター・パーセカンド二乗」）で通用してるので、高校生は、あまり気にしないで良い。 ==== 加速度の向き ==== 加速度も、速度と同じように向きがある。よって、加速度も、大きさと向きを持つので、加速度はベクトルである。また、速度のプラス符号とマイナス符号と同じように、加速度にもプラスとマイナスがある。ある物体が東向きに運動している場合、加速度の向きは、東向きに取る場合もあれば、西向きに取る場合もある。また、ある物体が落下している場合、加速度の向きは、下向きに取る場合もあれば、上向きに取る場合もある。このように、加速度の向きの正負は、問題によって違うので、試験などでは、きちんと問題文を読むこと。発展: 円運動の加速度 [[File:円運動の加速度の方向.svg\|thumb\|400px\|円運動の加速度の方向]] 円運動をする場合、加速度の向きは、速度の向きに対して、垂直である。円運動や遠心力については、詳しくは物理IIの範囲である。 {{-}} ==== 平均の加速度と、瞬間の加速度 ==== [[File:瞬間の加速度.svg\|thumb\|400px\|瞬間の加速度]] 加速度にも、速度と同様、'''平均の加速度'''と、'''瞬間の加速度'''がある。普通、単に「加速度」と言った場合、瞬間の加速度を意味する。（検定教科書でも、そう記述している。） ====等加速度直線運動==== 一直線上を進む加速度が一定の物体の運動を'''等加速度直線運動'''（とうかそくどちょくせんうんどう、linear motion of uniform acceleration）という。公式一定の加速度 <math>a</math> で運動する物体について、考える。基準となる時刻 0 での速度を<math>v_0</math>（この時刻 0 での速度を'''初速度'''という）とする。時刻<math>t</math> には、速度は <math>at</math> だけ増加している。よって、次の公式が成り立つ。 :<math> v = v_0 + at </math> となる。上の公式が、等加速度直線運動での、基本的な式である。変位 [[File:透加速度直線運動 v-tグラフ.svg\|thumb\|300px\|等加速度直線運動 v-tグラフ]] [[File:等加速度直線運動 v-tグラフ距離の導出.svg\|thumb\|300px\|等加速度直線運動 v-tグラフ距離の導出]] また、<math>v-t</math> グラフを元にして、等加速度直線運動での変位<math>x</math>が求められる。計算の簡単化のため、時刻0での位置を原点<math>O</math>とする。また、簡単化のため、<math>x</math>軸の向きを初速度の向きに取る。以下の公式が成り立つ。この場合、変位の式を求めると、 :<math> x = v_0 t + \frac{1}{2} a t^2 </math> となる。上の2つの公式から、<math>t</math>を消去すると、次の式が導かれる。（積分を使うともっと簡潔かつ本質的に導出できる） :<math> v^2 - v_0^2 = 2 a x </math> :<math> x = v_0 t + \frac{1}{2} a t^2 = v_0 \frac{v-v_0}{a} + \frac{1}{2} a { \frac{v-v_0}{a} }^2 </math> ::<math> = \frac{v-v_0}{2a} \{2 v_0+(v-v_0) \} </math> ::<math> = \frac{(v-v_0)(v+v_0)}{2a}= \frac{v^2 - v_0^2}{2a} </math> よって <math> v^2 - v_0^2 = 2 a x </math> 問題例問題時刻<math>t _0</math>に速さ0で位置<math>x _0</math>にあった物体にx方向に<math>a</math>だけの一定の加速度を与えた。このとき、 <math>x</math>方向に移動し始めた物体は、時刻<math>t(>t _0)</math>には、どの位置に移動することになるか。解答等加速度運動の式 :<math> x = \frac 1 2 a (t - t _0)^2 + v _0 (t-t _0) + x _0 </math> に代入すれば良い。このときには、<math> v _0=0</math>が与えられているので、上の式に<math> v _0=0</math>を代入すれば良い。答えは、 :<math> x = \frac 1 2 a (t - t _0)^2 + x _0 </math> となる。 ====等加速度運動==== 加速度が一定の運動を'''等加速度運動'''（とうかそくどうんどう）という。等加速度運動の例に、落下運動がある。空中に放った物体は、重力(gravity)により、加速度を持ち落下する。この落下の加速度を'''重力加速度'''gravitational acceleration)といい、その大きさを<math>g</math>で表す。地球上ではおよそ <math>g \fallingdotseq 9.8 </math> m/s<sup>2</sup> となる。これにより、斜めに放った物体は放物線の軌道を描く。 {{clear}} ==== 重力による加速度が負の運動 ==== 空気中の落下では、空気抵抗のため、物体の形や重量によって、落下の加速度が変わる。たとえば鳥の羽や、あるいは紙1枚を落下させると、空気抵抗によって、落下にやや時間が掛かる。物理学では、空気抵抗を考える場合もある。だが、とりあえず空気抵抗を考えない場合を計算してみよう。空気抵抗を無視できる場合として、普通のボールを落とした場合を考えよう。 ===== 鉛直上向きに投げ上げた場合 ===== [[File:鉛直投げ上げのグラフ.svg\|thumb\|300px\|鉛直投げ上げのグラフ]] 重力加速度の大きさは約9.8 m/s<sup>2</sup> であり、記号 <math>g</math> で表す。この問題では、鉛直上向きをy軸の正の向きに取るのが普通なので、加速度は負の向きになり <math>-g</math> となる。初速度を <math>v_0</math>とすれば、時刻<math>t</math>での速度は、 :<math> v = v_0 - gt </math> である。これより、先ほどの節の公式によって、重力による投げ上げの運動について、次の公式が成り立つ。 :<math> x = v_0 t - \frac{1}{2} g t^2 </math> 変位yについて<math>y-t</math>グラフを書くと、図のように、放物線になる。 ===== 斜面で打ち出した場合 ===== :（※ 図を追加してください。）図のように、斜面で小球を上向きに打ち出した場合を考える。加速度の大きさを <math>a</math>とする。これは <math>g</math> ではない。小球は斜面からの反作用を受けているので、加速度の大きさが、投げ上げの場合とは違う。座標の向きは、斜面を登る向きを、正の向きに取ると、計算しやすい。（検定教科書でも、そうしている。）この、斜面を登る向きを、<math>x</math>軸の正の向きとする。最終的に小球は斜面を転がり落ちるので、加速度は負の向きであり、加速度は <math>-a</math> である。 ===== 斜めに投げ上げる場合 ===== [[File:斜方投射の運動.svg\|thumb\|500px\|斜方投射]] 小球を、水平線から角度θ をなす向きで、投げ上げたとする。この場合、軌道は、図のように上に凸（とつ）の放物線になる。この場合の問題での座標系の取り方は、普通、水平方向をx軸にとり、鉛直上向きをy軸に取る。初速度を <math>v_0</math> とすると、まず、初速度のx軸方向の成分 <math>v_{0x}</math> は、 :<math>v_{0x} = v_0 \cos \theta</math> であり、初速度のy軸方向の成分 <math>v_{0y}</math> は、 :<math>v_{0y} = v_0 \sin \theta</math> である。水平方向であるx軸は、重力加速度の影響を受けないため、t秒後の速度のx軸方向の成分の式 <math>v_x</math> は、 :<math>v_x = v_0 \cos \theta</math> である。 t秒後の速度のy軸方向の成分の式 <math>v_y</math> は、加速度 <math>-g</math> の影響を受けるので、 :<math>v_y = v_0 \sin \theta - gt</math> である。これらの速度の式をもとに、時刻<math>t</math>での位置を求められる。位置の<math>x</math>軸成分（記号を<math>x</math>で表す）は、 :<math>x = v_0 (\cos \theta) t</math> 同様に位置の<math>y</math>成分は、 :<math>y = v_0 (\sin \theta) t - \frac{1}{2} gt^2</math> である。 [[カテゴリ:力学]]	null	2022-12-01T10:33:38Z	[ "テンプレート:-", "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%89%A9%E7%90%86/%E7%89%A9%E7%90%86I/%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%A8%E3%82%A8%E3%83%8D%E3%83%AB%E3%82%AE%E3%83%BC/%E7%89%A9%E4%BD%93%E3%81%AE%E9%81%8B%E5%8B%95
21,095	高等学校物理/物理I/運動とエネルギー/運動の法則	力(ちから、英語:force)とは、物体を動かしたり、変形させたりする原因である。力はベクトルで表わされる量であり、単位にはニュートン (記号 N )を用いる。 1ニュートンの大きさの定義とは、質量 1kg の物体に力を加えた時に、1m/sの加速度を生じさせる力の大きさを1ニュートンと定めている。質量の大きい物体ほど、速度を変化させるのに、より大きな力が必要である。つまり質量とは、加速度の変化のしにくさを表す量である。中学では、「1ニュートンは、約100gの重さ」と習うが、高校では、後述するように力を正確に考えるため、高校では、重さによる力の定義は、用いない。なぜなら、月と地球では重力の大きさが違うので、もし「重さ」によって力を定義してしまうと、場所によって力の大きさの基準が違うので、不合理である。高校では、質量と加速度にもとづいて、「力」を定義する。では、質量(しつりょう、mass)とは何か? 中学で習ったように「質量」を考えてよい。月と地球では、重力の大きさが違うので、「重さ」(weight)と「質量」(mass)とは、異なる概念である。しかし、分銅で測れば、月でも地球でも、同じ質量を測れる。 2019年にキログラムの定義が改定され、『キログラム (記号は kg) は質量のSI単位であり、プランク定数 h を単位 J s (kg m s に等しい)で表したときに、その数値を6.62607015×10 と定めることによって定義される。ここで、メートル及び秒は、それぞれ c 及びΔνCsを用いて定義される。』となった。このニュートンという単位は、既に知られている[s],[kg],[m]を用いてかくことが出来る単位である。実際にはが得られる。この関係は以降の節で扱う運動方程式(うんどうほうていしき、equation of motion)に従う。質量 m [kg] の物体に掛かる重力の大きさ W [N]は、次のように表される。この式において、 g は重力加速度であり、単位は[m/s]。昔は、製造業の機械工業などでは、力の単位に、ニュートンの他にも、グラム重やキログラム重といった重力と質量に基づく重力単位系が使われていた時代があった。しかし、現在では、力の単位は、ニュートンを原則的に使用することが、国際的に推奨されている。読者が高校生・大学生なら、学校の試験などではニュートンを力の単位に用いるべきである。力の単位をニュートン単位に統一した理由は、昔は国や業界ごとに物理量で用いる単位が別々であり、不便であったので、その不便を解消しようと国際的な取り決めがなされたからである。その国際的な取り決めによって、力の単位にはニュートンを用いることが決まり、質量の単位にはグラムまたはキログラムを用いることが決まり、重さと質量とを区別することが決まったのである。また、この国際的に取り決めた単位系を国際単位系(仏: Système International d'unités)と言いSIと略され、国際単位系が定める最も基本的な様々な単位の総称しSI単位と言う。SI単位はSI基本単位、SI組立単位、SI接頭語から成る。また、国際単位系では、長さの単位にはメートルやミリメートル、センチメートルといったメートル法を用い、時間の単位には秒を用いる。 (※ 参考) 速度などの秒の記号は検定教科書では小文字「s」である。たとえば秒速の記号は m/s である。1時間、2時間などの「時間」の記号は h である。時速なら km/h がよく使われる。しかし「分」については、漢字のまま「分」で書くことが検定教科書でも許されている。高校入学から先の、高校や大学での理科の学習では、物理量の単位系には、原則としてSI単位が用いられる。物理学の科目だけでなく、生物や化学や地学などでも、単位系は、特別な理由が無いかぎりはSI単位系およびSI併用単位(リットル L や角度 °や1時間 h など)を用いるのが普通である。 (※参考) メートル m やキロメートルkm、キログラム kg やグラム g、秒 s 、電流のアンペア A などが SI単位である。 (※ 参考) なお、リットルの大文字 L および小文字 l は SI単位ではないが、しかしSIと併用される「SI併用単位」としてリットルは認められている。慣習的には、小文字 l が数字のイチとまぎらわしいので、大文字 L が使われることが多い。 ※ 高校生が理科のテストの答案を書く際などにSI単位やSI併用単位などについてよく分からければ、高校理科の検定教科書やふつうの受験参考書にある単位を使用すればいい。ばねを考えれば分かると思うが、一般に物体は形を変えるような力が働いたとき、形を戻そうとする力を働かせる。このように元の形に戻ろうとする性質を弾性(だんせい、elasticity)という。また弾性による復元力を弾性力(elastic force)と呼ぶ。弾性力の向きは、加えた力とは反対向きである。ばねの場合、弾性力の向きは、伸びの向きとは反対向きである。なお、ばねに力がかかってないときの元々の長さのことを、「自然の長さ」あるいは自然長(しぜんちょう)という多くの固体の物体は、物体に加える外力が小さい場合には弾性を示す。弾性力の大きさは、伸び(または縮み)の長さに比例する。この比例係数(伸びと弾性力の比例係数)は、物質によって異なる。弾性力の式は、伸びを x[m] とすると、弾性力 F[N] の大きさは、次の式で表せる。これをフックの法則(Hooke's law)と呼ぶ。物体がばねであれば、比例定数 k [N/m] をばね定数という。高校の段階では、物体がばねでなくとも、弾性力をしめす物体について、この係数 k を「ばね定数」と読んでも構わないだろう。(いくつかの検定教科書でも、そのように記述している。) なお、単位 N/m はニュートン毎メートル (ニュートンまいメートル)と読む。いっぽう、粘土(ねんど)のように容易に形を変えることが出来る物質も存在する。このような形を変えられる性質を「塑性」(そせい,plastic)という。普通科高校の教科では「塑性」を扱わないので、塑性については説明を省略する。このように、弾性力の有無および弾性力の強さは、物質によって大きく変わる物質の性質である。ここで、ある物体に対して、2つの力 F 1 → {\displaystyle {\vec {F_{1}}}} および F 2 → {\displaystyle {\vec {F_{2}}}} が働くときに、その力は互いに足し合わされ、物体には合計でだけの力が働くとする。このように力はベクトルとしての加法則を満たすのである。 2つ以上の力を足しあわせて1つの力と見なすとき、その足し合わせた結果の力を合力(ごうりょく、resultant force)という。また、合力を求めるために力を足しあわせることを「力の合成」(composition force)などという。特に大きさが等しく向きが反対向きであるとき2力の合計はベクトルとして 0になり、物体に力が働いていない状態と等しくなる。このような状態を力がつりあっているという。 F 1 → + F 2 → + F 3 → {\displaystyle {\vec {F_{1}}}+{\vec {F_{2}}}+{\vec {F_{3}}}} についての作図は、まず F 1 → + F 2 → {\displaystyle {\vec {F_{1}}}+{\vec {F_{2}}}} を作図し、そして ( F 1 → + F 2 → ) + F 3 → {\displaystyle ({\vec {F_{1}}}+{\vec {F_{2}}})+{\vec {F_{3}}}} を作図すれば良い。どの順番から作図しても答えは同じで、 F 1 → + ( F 2 → + F 3 → ) {\displaystyle {\vec {F_{1}}}+({\vec {F_{2}}}+{\vec {F_{3}}})} を作図しても、答えは同じである。ある物体に、(I)x方向に f {\displaystyle f} [N]、y方向に f {\displaystyle f} [N]の力がそれぞれ独立に働いているとする。このとき、この物体には合計でどれだけの力がどの方向に働いているか計算せよ。また、(II)それぞれの力の向きがどちらもx軸方向、 (III)片方がx軸方向でもう片方が(-x)軸方向、 (IV)もしくは片方がx軸方向で、もう片方がx軸から測って反時計回りに 60 ∘ {\displaystyle {}^{\circ }} の方向のときにどのような力を受けているかを計算せよ。 (I) ベクトルの加法を用いると得られる力はとなる。これは、方向がx軸から測って反時計回りに45 ∘ {\displaystyle {}^{\circ }} だけ回転した方向に等しい力で大きさはに等しい力である。 (II) 同様にベクトルの加法を用いると、となる。これは向きはx軸方向で大きさは2fの力である。 (III) ベクトルの加法を用いると、となる。これは力が働いていない状態である。 (IV) ベクトルの加法を用いると、となる。これはx軸から見て30 ∘ {\displaystyle {}^{\circ }} 方向の力で、力の大きさはに等しい。力の合成の作業とは逆に、1つの力を2つの力に分解できる。分け方は無数にあるが、1つ目の力を決めると、平行四辺形の法則により、もう一方の力は自動的に決まる。ある物体にいくつかの力が同時にはたらいていて、その合力が 0 のとき、「これらの力はつりあっている」とか「つりあいの状態である」などという。 2力がつりあうためには、同一作用線上で、逆向きで、力の大きさが等しい、という3つの条件が必要である。この3つの条件が成り立つ時、静止していた物体はそのまま静止し続け、運動していた物体はそのまま同じ速度で運動しつづける。「逆向きで、力が等しい」という条件を式で書けば、となる。 F2を移項すれば、である。 ※ 数学について 0 → {\displaystyle {\vec {0}}} は零ベクトル(ゼロベクトル) といい、大きさがゼロのベクトルのことであり、向きは無い。関係式が成り立つ。 x成分、y成分、それぞれ、次の関係式が成り立つ。人がばねを引いているとき、同時にばねも人を引いている。このように、物体Aに物体Bが力を加えるとき、相手の物体Bからも物体Aに同じ大きさの力が及んでいる。このように、物体はお互いに力を及ぼしあっている。また、その及ぼしあう2つの力の向きは、逆向きである。また、それぞれの力は、同じ作用線の上にある。このようなお互いに及ぼしあう2つの力のうち、一方の力を作用(さよう、action)といい、もう一方の力を反作用(はんさよう、reaction)という。たとえば物体Aから物体Bに及ぼす力を「作用」とすれば、物体Bから物体Aに及ぼす力は「反作用」になる。これを作用反作用の法則 (運動の第三法則)という。(高校生は、「作用反作用の法則が、第何番目だったか?」は覚えなくてよい。) 物体は外部から力が働かない限り、その速度を変えることはない。静止していた物体は、外部から力が働かない限り、静止し続ける。(自由落下運動に関しては、重力が働いているので、物体には外部から力が掛かっている。)静止している物体の速度は速度v=0だと考える運動している物体は、外部から力が掛からない限り、その速度を保ち続ける。(摩擦による速さの低下に関しては、摩擦力が物体に生じているので、これは外部から力が働いてることになる。) 物体が静止していたにせよ、動いていたにせよ、どちらにせよ、物体は外部から力が働かない限り、その速度を変えることはない。これを運動の第一法則という。物体の運動の、このような性質を慣性(かんせい、inertia)と言うので、この法則は慣性の法則(law of inertia)という。を運動方程式(うんどうほうていしき)といい、物体に加わる力と、その力のよって生じる加速度の関係は、運動方程式で表される。なお、2つ以上の力が加わるときは、たとえば2つの力の場合は、である。本節の以降の文で、運動方程式を証明する。一般に、静止している物体が動きだすには、力を受けることが必要なことが知られている。実験をするには、たとえば図のように、台車をばねばかりで、一定の力で引っ張れば良い。それを、自動記録紙で記録する。実験の結果によると、全ての物体はある一定の力 F {\displaystyle F} [N]を受けたとき、加速度 a {\displaystyle a} [m/s]の大きさは、物体の受けた力に比例し、また、物体の持っている質量 m {\displaystyle m} [kg]に反比例をする。この法則を式で表せば、比例係数をk1として、これを運動の第二法則である。この第二法則を力を基準に書き換えれば、比例係数をk2として、と表わせる。ここで、比例係数k2の大きさが1になるように、力の定めた単位が力の単位の N(ニュートン)である。ニュートン単位の記号は N である。 1N (1ニュートン) の力の大きさの定義とは、質量1kgの物体に力を加えた時に、1m/sの加速度を生じさせる力の大きさを 1N と定めている。 Nと、m(メートル)、kg(キログラム)、s(秒)との関係は、である。ニュートン単位を用いた力と質量と加速度との関係の方程式を運動方程式(うんどうほうていしき、equation of motion)と言う。複数の力が加わっている場合は、たとえば2つの力の加わる場合は、単に力を合成すればいいだけなのでとなる。例えば、ある一定の力fを一様に受けている質量mの物体は、運動方程式に従うと、加速度の等加速度直線運動をする。ある質量 m 物質が、重力 mg を受けて自由落下する場合、その物質の運動方程式を表そう。空気抵抗を無視すればである。よって、両辺からmを割れば、であり、質量によらず、つねに自由落下する物体は、重力加速度 g で等加速度運動することが分かる。空気抵抗がある場合は、おもに物理 II の範囲なので、説明を省略する。空気抵抗の場合の計算も簡単なので高校2年程度でも可能だが、物理Iでは他にも単元があり、他に勉強しないといけないことが多くあるので、空気抵抗のある場合を、物理 II に回そう。右の図のように質量mのおもりを加速度aで引き上げる場合、運動方程式はとなる。ただし、それぞれの代数の向きは右図のように取った。水平で滑らかな机の上に、質量 M[kg] の台車がある。その台車にひもがつながれ、滑車を介して、ひもの先に質量 m[kg] のおもりが釣り下げられている。この場合の、加速度の式を求めよ。なお、重力加速度を g とする。また、ひもが台車を引く力の大きさを求めよ。なお、たるんでいない、軽いひもによる力の性質として、ひもによる力は、ひもの両端で、同じであるという性質がある。なので、台車を引っ張るひもの力の大きさが T ならば、おもりを引き上げるひもの力の大きさも同じく T になる。また、このTのような、ひもが何かを引っ張る力のことを張力(ちょうりょく)という。解法運動方程式は、台車の式とおもりの式を、それぞれ別に、式を立てる。まず、台車については、加速度の向きは、物体の動く右向きを正とする。球については、鉛直下向きを正とする。ひもが台車を引く力大きさを T とする。台車の水平方向の運動方程式は台車の鉛直方向の力の影響については、机からの垂直抗力で打ち消されるため、無視できる。また、滑らかな机を考えているので、摩擦の影響も無視できる。おもりの鉛直方向の運動方程式はでは、加速度 a を先に求めるとする。そのためには、式を連立して、張力 Tを消去すればよいので、おもりの式の T に Ma を代入すれば、となる。移項して加速度aについて、まとめて、よって、また、ひもが引く力の大きさ T (張力)は、先ほど求めた加速度の結果の式を、台車の式 M a = T {\displaystyle Ma=T} に代入すればよく、代入すると、となる。よって、である。右図のように、ひもの両端に、質量mと質量M( 仮定: 不等式 m<M が成り立つとする)のおもりを、滑車を介して、図のように釣り下げたとする。そして、手で、おもりの両方を支えながら、静止させとするとする。反動をつけず、ゆっくりと手を離したとする。このときの加速度 a と、張力 T を求めよ。右図での、左側のおもりの運動方程式はである。右図での、右側のおもりの運動方程式は、である。加速度aおよび張力Tを求めるには、この運動方程式の2式を連立して解けばよい。摩擦力(まさつりょく、friction force)も、力の一種でありベクトルで表わされる。一般に、摩擦力には静止摩擦力と動摩擦力の2通りがあることが知られている。静止している物体を動かし始めるのに必要な力を静止摩擦力(せいしまさつりょく、static friction force)という。水平な机の上に置いた物を、水平方向に動かそうとして水平方向に引いてみても、加える力が小さいうちは、動かない。同様に、机の上に置いた物を水平方向に押してみても、やはり加える力が小さい内は、動かない。これは、摩擦力(まさつりょく)が、机の面と平行な方向の動きをさまたげようとして、加えた力とは反対向きに、摩擦力が働いていて、つり合っているからである。物体を引いて動かそうとして力を加えているときは、引く向きとは逆向きに、摩擦力が働く。同様に、物体を押して動かそうとしているときは、押す向きとは逆向きに、摩擦力が働く。このように静止している物体に対して働く力を静止摩擦力(static friction force)という。静止している物体を動かすには、摩擦のため、力が余計に必要になる。加える力が大きくしていくと、そのうち、加えた力の大きさが、摩擦力をこえて、動き始める。つまり、ある物体の静止摩擦力には、大きさに上限がある。物体が動き出す直前の摩擦力を最大摩擦力(さいだいまさつりょく、maximum functional force)という。静止摩擦力を F として、最大摩擦力を F0 とすれば、これらの関係を式で表わすと、となる。最大摩擦力 F0 の大きさは、物体と面とが、互いに垂直に押しあう力、つまり垂直抗力(すいちょくこうりょく) の大きさに比例する。垂直抗力の記号は N で書くのが普通である。最大摩擦 F0 と垂直抗力 N の関係を式で書くと、となる。 μ {\displaystyle \mu } は比例係数であり、定数であり、静止摩擦係数(せいしまさつけいすう、coefficient of static friction)と言う。静止摩擦係数は物質ごとに決まる定数であり、実験によると、物質と面のそれぞれの材質によって決まり、接触面積にはあまり関係しない。摩擦係数は、例えばゴムでは非常に大きい。靴の滑り止めなどにゴム製の素材が使われる理由の一つは、このような理由である。また、スケートリンクの氷の上で物体を滑らせると、滑らせた物体が静止すること無くいつまでも滑り続けている様子が観察される。これは、氷は摩擦係数が小さいからである。物体が載っている床に物体が沈まないためには、床が物体を押し返す必要があるので、このような床からの反発力を考える必要がある。このような床から物体に掛かる力は、床からの抗力(こうりょく、reaction)と呼ばれる。床の面の接線方向に対して、抗力の方向が垂直なので、垂直抗力(すいちょくこうりょく)とよばれる。ある板に物体を乗せ、この板ごと傾けると、ある傾きをこえた段階で、物体が滑り始める。このときの角度を摩擦角(まさつかく、friction angle)という。この摩擦角の大きさ θ {\displaystyle \theta } は、物体の重力 mg の、板と平行方向の分力 m g sin θ {\displaystyle mg\sin \theta } が、最大摩擦力 μN (=μmg cosθ )を越えたときの角度である。なお、物体の質量を m とした。また、静止摩擦係数を μ {\displaystyle \mu } とした。なぜ、摩擦角の大きさがこうなるかというと、まず、物体は重力を受けて、鉛直下方向に mg の力を受ける。このうち、この力は斜面方向にであり、面に対して垂直な方向にの大きさを持っている。このとき静止摩擦力の最大値はとなるので、斜面方向に働く重力 m g sin θ {\displaystyle mg\sin \theta } が、摩擦力 = μ m g cos θ {\displaystyle =\mu mg\cos \theta } よりも大きいとき、この物体は動きだすことになる。よって、このような θ {\displaystyle \theta } の条件は、よってとなる。なお、「tan」とは三角関数のタンジェントであり、 tan θ = sin θ cos θ {\displaystyle \tan \theta ={\frac {\sin \theta }{\cos \theta }}} で定義される。このように、摩擦角の大きさは質量によらない。あらい面の上を滑っている物体にも、摩擦力が掛かるので、外部から力を加えないでいると、やがて止まってしまう。このように、すべっている物体にかかる摩擦力を動摩擦力(どうまさつりょく、kinetic friction force) と呼ぶ。動摩擦力の大きさ F ′ {\displaystyle F'} は、垂直抗力(N)に比例する。この係数 μ ′ {\displaystyle \mu '} を動摩擦係数(coefficient of kinetic friction) という。 μ ′ {\displaystyle \mu '} は、おもに材質によって決まり、物体の滑る速度には、ほとんど依存しない。また、 μ ′ {\displaystyle \mu '} は、物体の接触面積には、ほとんど依存しない。一般に、動摩擦係数の大きさは、静止摩擦係数よりも小さい。すなわち、である。あらい水平面上で、物体に糸をつけて、水平方向に引くする。引く力を大きくしていくと、引く力の大きさと、摩擦力の大きさの関係は、右の図のようになる。先ほどの節で学んだ、面上を滑る場合の摩擦力は、滑り摩擦(すべりまさつ)という種類の摩擦である。一方、小球が転がったり、円筒が転がったりする場合の摩擦を、転がり摩擦(ころがりまさつ)という。(転がり摩擦も、検定教科書の範囲) 転がり摩擦力は、滑り摩擦力よりも、小さい。車輪やベアリング(軸受け)は、この転がり摩擦の原理を利用したものである。「軸受け」は「じくうけ」と読む。高校の理科や、大学入試の理科では、転がり摩擦については、あまり扱わないので、普通科高校の読者はあまり転がり摩擦に深入りしないこと。機械部品に使われているベアリングの場合、物体間に潤滑油(じゅんかつゆ)や、粘性(ねんせい)の高い油性のグリスを加えてあり、滑りやすくしているのが普通である。(※ 普通科高校の理科では範囲外だろう。普通科の生徒は、この文を気にしなくて良いだろう。) 物体間に水や油などの液体があると、滑りやすくなる。雨の日の濡れた路面では、滑りやすくなる。人間も、雨の日の道路で滑りやすくなるが、自動車や自転車なども滑りやすくなる。また、滑るため、ブレーキが効かなくなり、この現象をハイドロプレーニング()といい、とても危険である。タイヤに溝があるのは、水を排出しやすくして、滑りにくくするためである。だが、それでも晴れの日の乾いた地面と比べれば、雨の日は滑りやすい。また、高速で走行すると排出が追い付かず、ハイドロプレーニングが起きやすくなる。なので、雨の日は、ゆっくり目に、車間距離を多めにして、安全に運転する必要がある。市販の資料集を読むと、この他にも、自動車のブレーキと摩擦の関係、レーシングカーと垂直抗力の関係、自動車のABSの仕組みなど、いろいろな話題が書いてあったりする。(たとえば数研出版の資料集など) だが、始めて摩擦を習う諸君の場合、当面は、そこまで深入りしなくても良いだろう。実際に検定教科書や、多くの参考書でも、そこまでは説明されていないのが普通である。物理学的には、応用として興味深い話題だが、いかんせん読者の高校生には物理に使える学習時間が限られている。他の教科も勉強しなければならない。圧力(あつりょく、pressure)とは、単位面積あたりに(たとえば 1m あたりに)垂直に押す力の大きさである。体の一部分を指で押した場合と、とがった針のようなもので押した場合とでは、同じ力で押したとしても結果に違いが出る。前者では皮膚がへこむ程度で済むが、後者では皮膚が破れてしまうこともある。これは、後者の方が皮膚に働く圧力が強いことによる。圧力は単位面積当たりに働く力のことであり、働く面積が小さいときには単位面積当たりに働く力は強くなる。そのため、鋭くとがった針に力をかけたときには、皮膚に対して強い圧力がかかったのである。圧力の単位はN/m(ニュートン毎平方メートル)である。これは、力の単位を(たとえば N ニュートン)、面積の単位で(たとえば m で)割ったもので与えられる。このはN/mの単位は、Pa(パスカル)と略される。「Pa」の頭文字 P は、大文字で書くのが普通である。大気中にある物質は、大気から圧力を受けている。この大気による圧力を大気圧(たいきあつ、atmospheric pressure)という。大気にかぎらず、気体は、接する物質に圧力をおよぼす。気体による圧力を気圧(きあつ)という。水中にある物質は、まわりの水から圧力を受けており、この水による圧力を水圧(すいあつ、fluid pressure)という。この大気圧や水圧のように、液体や気体の中にある物質は、まわりにある液体または気体からの圧力を受ける。液体や気体は、流れることができるので、液体と気体をまとめて流体(りゅうたい、fluid)ということもある。大気圧について、1.013×10Pa を、 1atmという。atmは「アトム」と読む。また、ヘクトパスカル(hPa)を用いれば、 1.013×10Pa = 1013hPa である。 hは10を表す接頭辞(せっとうじ)である。我々の住む地表は大気の海の海底にあると解釈することが出来て、我々自身も大気自身から強い圧力を受けている。このような圧力に耐えるため、我々の体は内側から大気圧とちょうど同じ程度の圧力になるように、大気圧を押し返している。このことによって大気圧に耐えることが出来ているのである。このことはしかし、急激に回りの大気の圧力が下がったときに身体に変調をきたすことに通じてもいる。例としては、人間は生身で宇宙空間に出ることが出来ないことがあげられる。宇宙空間には酸素が無いことからヘルメットのようなものをつけて酸素を供給することが必要な事は確かである。しかし、宇宙空間のように極端に圧力が低いところでは、人間は、体に異常を感じると考えられる。そのため、全身を宇宙服でくまなく覆い身体の回りの圧力を地上での圧力と同じ程度に保つことが求められるのである。物体を水に沈めると、物体は水によって全体に圧力を受ける。このように水の中にある物体にかかる圧力を、水圧(fluid pressure)と呼ぶ。水圧は水の深さだけによって決まる性質があり、方向によらない。したがって、同じ深さでは、水圧の大きさは、どの方向でも同じである。また、水圧の大きさは、水の深さに比例する。そして、水圧の力の大きさの値は、その上にある流体の重さによって決まる。その圧力の値は、流体の重さの作る力を、圧のかかる面積で割った値である。水圧 p[Pa]の式は、つぎの式になる。なお、水圧を与える液体の密度を ρ {\displaystyle \rho } [kg/m] として、液体が存在する地点での重力加速度を g {\displaystyle g} とした。なぜこうなるかというと、深さ h[m] での力をF[N]とすると、 (圧力の値は、流体の重さの作る力を、圧のかかる面積で割った値である。) 大気圧を考慮すると、大気圧をP0[Pa]とすれば、水圧p[Pa]はである。深海探査を行う船は、外壁に使う金属間の継ぎ目に大きな圧力がかかるため、その圧力に堪えられるだけの強度を持った細工をしないと、継ぎ目が砕けて船全体が水に浸かってしまう。空気圧も空気の深さだけによっている。そのため、高い山に登ることによって空気圧が低くなった情况を見ることが出来る。空気圧が低くなったことの代表的な現象として、袋詰めになっている食糧などがふくらんでしまうことがあげられる。これは、回りの空気圧が下がったのに対して、袋詰めになっているものの中の圧力は変化することが出来ないので、相対的に袋の中の圧力が外の圧力より高くなったことによる。また、高山では湯を沸かしたとき沸騰の温度が 100 ∘ C {\displaystyle {}^{\circ }C} よりも低くなる現象も、空気圧が低くなっていることによる現象である。これは、物質の沸点がまわりの物質の圧力に依存していることによる。水に軽い物体を沈めると、その物体はどこからか力を受けて水から浮き上がって来る。この力を浮力(ふりょく)と言う。浮力は、物体の鉛直方向の上下面が液体から受ける、上向きの力と、下向きの力との差によって生じている。水に浮かぶ物体が静止するときは、物体の重さと、浮力とが、釣り合っているときである。液体中で静止している物体について、浮力の大きさの値は、水面から下にある物体体積が排除した重さによる力の大きさに等しい。これをアルキメデスの原理という。よって、体積 V[m] の物体にかかる、浮力 F[N] の大きさはである。右図のような円柱状の物体が水中にあるとしよう。そもそも、浮力の力は、物体の上下面の受ける、水圧による力(ちから)の差によるものである。まず、水圧を求める必要があるので、上面および下面での水圧をそれぞれ求める。大気圧を p0[Pa] とすれば、上面に掛かる水圧 p1[Pa]は、下面に掛かる水圧 p2[Pa]はである。水圧により、上面に掛かる力 F1[N] は、である。水圧により、下面に掛かる水圧 F2[N] はである。 F1 と F2 は逆向きであり、F2 のほうが深い場所(h2 = h + h1 ) にあるので F1 よりも大きい。つまり、F1 > F2 である。なので、差し引き、 F 2 − F 1 {\displaystyle F_{2}-F_{1}} が、浮力として働く。浮力を計算すると、である。よって、これまでの結果をまとめると、浮力 F 2 − F 1 {\displaystyle F_{2}-F_{1}} はさて、体積 V は、である。これを浮力の式に代入して、よって、物体にかかる浮力は、物体の体積に比例する。また、浮力が、液体の密度にも比例する。これらの比例関係を合わせると、物体が受ける浮力は、物体が押しのけた液体の質量に比例することになる。このとき、立方体に水圧によってかかる力は、物体の上の面より下の面の方がより深い位置にあることから、物体には上向きの力が働くことが予想される。このため、物体には上向きの力が働きこの力がちょうど浮力に対応するものになるのである。また、今のことから浮力は、物体の高さに比例する。また、圧力に圧力を受ける面の面積をかけたものが力によって生じる力になるので、浮力自身は物体が圧力を受ける面の面積にも比例する。さらに、より正確には物体にかかる浮力は物体が沈められている液体の密度にも比例することが知られている。そのため、これらを合わせると、物体が受ける浮力は物体が押しのけた液体の質量に比例することが分かるのである。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "力(ちから、英語:force)とは、物体を動かしたり、変形させたりする原因である。力はベクトルで表わされる量であり、単位にはニュートン (記号 N )を用いる。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "1ニュートンの大きさの定義とは、質量 1kg の物体に力を加えた時に、1m/sの加速度を生じさせる力の大きさを1ニュートンと定めている。質量の大きい物体ほど、速度を変化させるのに、より大きな力が必要である。つまり質量とは、加速度の変化のしにくさを表す量である。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "中学では、「1ニュートンは、約100gの重さ」と習うが、高校では、後述するように力を正確に考えるため、高校では、重さによる力の定義は、用いない。なぜなら、月と地球では重力の大きさが違うので、もし「重さ」によって力を定義してしまうと、場所によって力の大きさの基準が違うので、不合理である。高校では、質量と加速度にもとづいて、「力」を定義する。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "では、質量(しつりょう、mass)とは何か? 中学で習ったように「質量」を考えてよい。月と地球では、重力の大きさが違うので、「重さ」(weight)と「質量」(mass)とは、異なる概念である。しかし、分銅で測れば、月でも地球でも、同じ質量を測れる。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "2019年にキログラムの定義が改定され、『キログラム (記号は kg) は質量のSI単位であり、プランク定数 h を単位 J s (kg m s に等しい)で表したときに、その数値を6.62607015×10 と定めることによって定義される。ここで、メートル及び秒は、それぞれ c 及びΔνCsを用いて定義される。』となった。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "このニュートンという単位は、既に知られている[s],[kg],[m]を用いてかくことが出来る単位である。実際には", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "が得られる。この関係は以降の節で扱う運動方程式(うんどうほうていしき、equation of motion)に従う。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "質量 m [kg] の物体に掛かる重力の大きさ W [N]は、次のように表される。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "この式において、 g は重力加速度であり、単位は[m/s]。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "昔は、製造業の機械工業などでは、力の単位に、ニュートンの他にも、グラム重やキログラム重といった重力と質量に基づく重力単位系が使われていた時代があった。しかし、現在では、力の単位は、ニュートンを原則的に使用することが、国際的に推奨されている。読者が高校生・大学生なら、学校の試験などではニュートンを力の単位に用いるべきである。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "力の単位をニュートン単位に統一した理由は、昔は国や業界ごとに物理量で用いる単位が別々であり、不便であったので、その不便を解消しようと国際的な取り決めがなされたからである。その国際的な取り決めによって、力の単位にはニュートンを用いることが決まり、質量の単位にはグラムまたはキログラムを用いることが決まり、重さと質量とを区別することが決まったのである。また、この国際的に取り決めた単位系を国際単位系(仏: Système International d'unités)と言いSIと略され、国際単位系が定める最も基本的な様々な単位の総称しSI単位と言う。SI単位はSI基本単位、SI組立単位、SI接頭語から成る。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "また、国際単位系では、長さの単位にはメートルやミリメートル、センチメートルといったメートル法を用い、時間の単位には秒を用いる。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "(※ 参考) 速度などの秒の記号は検定教科書では小文字「s」である。たとえば秒速の記号は m/s である。1時間、2時間などの「時間」の記号は h である。時速なら km/h がよく使われる。しかし「分」については、漢字のまま「分」で書くことが検定教科書でも許されている。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "高校入学から先の、高校や大学での理科の学習では、物理量の単位系には、原則としてSI単位が用いられる。物理学の科目だけでなく、生物や化学や地学などでも、単位系は、特別な理由が無いかぎりはSI単位系およびSI併用単位(リットル L や角度 °や1時間 h など)を用いるのが普通である。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "(※参考) メートル m やキロメートルkm、キログラム kg やグラム g、秒 s 、電流のアンペア A などが SI単位である。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "(※ 参考) なお、リットルの大文字 L および小文字 l は SI単位ではないが、しかしSIと併用される「SI併用単位」としてリットルは認められている。慣習的には、小文字 l が数字のイチとまぎらわしいので、大文字 L が使われることが多い。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "※ 高校生が理科のテストの答案を書く際などにSI単位やSI併用単位などについてよく分からければ、高校理科の検定教科書やふつうの受験参考書にある単位を使用すればいい。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "ばねを考えれば分かると思うが、一般に物体は形を変えるような力が働いたとき、形を戻そうとする力を働かせる。このように元の形に戻ろうとする性質を弾性(だんせい、elasticity)という。また弾性による復元力を弾性力(elastic force)と呼ぶ。弾性力の向きは、加えた力とは反対向きである。ばねの場合、弾性力の向きは、伸びの向きとは反対向きである。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "なお、ばねに力がかかってないときの元々の長さのことを、「自然の長さ」あるいは自然長(しぜんちょう)という", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "多くの固体の物体は、物体に加える外力が小さい場合には弾性を示す。弾性力の大きさは、伸び(または縮み)の長さに比例する。この比例係数(伸びと弾性力の比例係数)は、物質によって異なる。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "弾性力の式は、伸びを x[m] とすると、弾性力 F[N] の大きさは、次の式で表せる。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "これをフックの法則(Hooke's law)と呼ぶ。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "物体がばねであれば、比例定数 k [N/m] をばね定数という。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "高校の段階では、物体がばねでなくとも、弾性力をしめす物体について、この係数 k を「ばね定数」と読んでも構わないだろう。(いくつかの検定教科書でも、そのように記述している。) なお、単位 N/m はニュートン毎メートル (ニュートンまいメートル)と読む。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "いっぽう、粘土(ねんど)のように容易に形を変えることが出来る物質も存在する。このような形を変えられる性質を「塑性」(そせい,plastic)という。普通科高校の教科では「塑性」を扱わないので、塑性については説明を省略する。このように、弾性力の有無および弾性力の強さは、物質によって大きく変わる物質の性質である。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "ここで、ある物体に対して、2つの力", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "F 1 → {\\displaystyle {\\vec {F_{1}}}} および F 2 → {\\displaystyle {\\vec {F_{2}}}}", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "が働くときに、その力は互いに足し合わされ、物体には合計で", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "だけの力が働くとする。このように力はベクトルとしての加法則を満たすのである。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "2つ以上の力を足しあわせて1つの力と見なすとき、その足し合わせた結果の力を合力(ごうりょく、resultant force)という。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "また、合力を求めるために力を足しあわせることを「力の合成」(composition force)などという。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "特に大きさが等しく向きが反対向きであるとき2力の合計はベクトルとして 0になり、物体に力が働いていない状態と等しくなる。このような状態を力がつりあっているという。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "F 1 → + F 2 → + F 3 → {\\displaystyle {\\vec {F_{1}}}+{\\vec {F_{2}}}+{\\vec {F_{3}}}} についての作図は、まず F 1 → + F 2 → {\\displaystyle {\\vec {F_{1}}}+{\\vec {F_{2}}}} を作図し、そして ( F 1 → + F 2 → ) + F 3 → {\\displaystyle ({\\vec {F_{1}}}+{\\vec {F_{2}}})+{\\vec {F_{3}}}} を作図すれば良い。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "どの順番から作図しても答えは同じで、 F 1 → + ( F 2 → + F 3 → ) {\\displaystyle {\\vec {F_{1}}}+({\\vec {F_{2}}}+{\\vec {F_{3}}})} を作図しても、答えは同じである。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "ある物体に、(I)x方向に f {\\displaystyle f} [N]、y方向に f {\\displaystyle f} [N]の力がそれぞれ独立に働いているとする。このとき、この物体には合計でどれだけの力がどの方向に働いているか計算せよ。また、(II)それぞれの力の向きがどちらもx軸方向、 (III)片方がx軸方向でもう片方が(-x)軸方向、 (IV)もしくは片方がx軸方向で、もう片方がx軸から測って反時計回りに 60 ∘ {\\displaystyle {}^{\\circ }} の方向のときにどのような力を受けているかを計算せよ。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "(I) ベクトルの加法を用いると得られる力は", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "となる。これは、方向がx軸から測って反時計回りに45 ∘ {\\displaystyle {}^{\\circ }} だけ回転した方向に等しい力で大きさは", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "に等しい力である。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "(II) 同様にベクトルの加法を用いると、", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "となる。これは向きはx軸方向で大きさは2fの力である。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "(III) ベクトルの加法を用いると、", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "となる。これは力が働いていない状態である。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "(IV) ベクトルの加法を用いると、", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "となる。これはx軸から見て30 ∘ {\\displaystyle {}^{\\circ }} 方向の力で、力の大きさは", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "に等しい。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "力の合成の作業とは逆に、1つの力を2つの力に分解できる。分け方は無数にあるが、1つ目の力を決めると、平行四辺形の法則により、もう一方の力は自動的に決まる。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "ある物体にいくつかの力が同時にはたらいていて、その合力が 0 のとき、「これらの力はつりあっている」とか「つりあいの状態である」などという。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "2力がつりあうためには、同一作用線上で、逆向きで、力の大きさが等しい、という3つの条件が必要である。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "この3つの条件が成り立つ時、静止していた物体はそのまま静止し続け、運動していた物体はそのまま同じ速度で運動しつづける。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "「逆向きで、力が等しい」という条件を式で書けば、", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "となる。 F2を移項すれば、", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "である。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "※ 数学について 0 → {\\displaystyle {\\vec {0}}} は零ベクトル(ゼロベクトル) といい、大きさがゼロのベクトルのことであり、向きは無い。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "関係式", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "が成り立つ。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "x成分、y成分、それぞれ、次の関係式が成り立つ。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "人がばねを引いているとき、同時にばねも人を引いている。このように、物体Aに物体Bが力を加えるとき、相手の物体Bからも物体Aに同じ大きさの力が及んでいる。このように、物体はお互いに力を及ぼしあっている。また、その及ぼしあう2つの力の向きは、逆向きである。また、それぞれの力は、同じ作用線の上にある。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "このようなお互いに及ぼしあう2つの力のうち、一方の力を作用(さよう、action)といい、もう一方の力を反作用(はんさよう、reaction)という。たとえば物体Aから物体Bに及ぼす力を「作用」とすれば、物体Bから物体Aに及ぼす力は「反作用」になる。", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "これを作用反作用の法則 (運動の第三法則)という。(高校生は、「作用反作用の法則が、第何番目だったか?」は覚えなくてよい。)", "title": "力の性質" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "物体は外部から力が働かない限り、その速度を変えることはない。静止していた物体は、外部から力が働かない限り、静止し続ける。(自由落下運動に関しては、重力が働いているので、物体には外部から力が掛かっている。)静止している物体の速度は速度v=0だと考える", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "運動している物体は、外部から力が掛からない限り、その速度を保ち続ける。(摩擦による速さの低下に関しては、摩擦力が物体に生じているので、これは外部から力が働いてることになる。)", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "物体が静止していたにせよ、動いていたにせよ、どちらにせよ、物体は外部から力が働かない限り、その速度を変えることはない。これを運動の第一法則という。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "物体の運動の、このような性質を慣性(かんせい、inertia)と言うので、この法則は慣性の法則(law of inertia)という。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "を運動方程式(うんどうほうていしき)といい、物体に加わる力と、その力のよって生じる加速度の関係は、運動方程式で表される。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "なお、2つ以上の力が加わるときは、たとえば2つの力の場合は、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "本節の以降の文で、運動方程式を証明する。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "一般に、静止している物体が動きだすには、力を受けることが必要なことが知られている。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "実験をするには、たとえば図のように、台車をばねばかりで、一定の力で引っ張れば良い。それを、自動記録紙で記録する。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "実験の結果によると、全ての物体はある一定の力 F {\\displaystyle F} [N]を受けたとき、加速度 a {\\displaystyle a} [m/s]の大きさは、物体の受けた力に比例し、また、物体の持っている質量 m {\\displaystyle m} [kg]に反比例をする。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "この法則を式で表せば、比例係数をk1として、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "これを運動の第二法則である。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "この第二法則を力を基準に書き換えれば、比例係数をk2として、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "と表わせる。ここで、比例係数k2の大きさが1になるように、力の定めた単位が力の単位の N(ニュートン)である。ニュートン単位の記号は N である。 1N (1ニュートン) の力の大きさの定義とは、質量1kgの物体に力を加えた時に、1m/sの加速度を生じさせる力の大きさを 1N と定めている。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "Nと、m(メートル)、kg(キログラム)、s(秒)との関係は、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "ニュートン単位を用いた力と質量と加速度との関係の方程式", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "を運動方程式(うんどうほうていしき、equation of motion)と言う。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "複数の力が加わっている場合は、たとえば2つの力の加わる場合は、単に力を合成すればいいだけなので", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "例えば、ある一定の力fを一様に受けている質量mの物体は、運動方程式に従うと、加速度", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "の等加速度直線運動をする。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "ある質量 m 物質が、重力 mg を受けて自由落下する場合、その物質の運動方程式を表そう。空気抵抗を無視すれば", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "である。よって、両辺からmを割れば、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "であり、質量によらず、つねに自由落下する物体は、重力加速度 g で等加速度運動することが分かる。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "空気抵抗がある場合は、おもに物理 II の範囲なので、説明を省略する。空気抵抗の場合の計算も簡単なので高校2年程度でも可能だが、物理Iでは他にも単元があり、他に勉強しないといけないことが多くあるので、空気抵抗のある場合を、物理 II に回そう。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "右の図のように質量mのおもりを加速度aで引き上げる場合、運動方程式は", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "となる。ただし、それぞれの代数の向きは右図のように取った。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "水平で滑らかな机の上に、質量 M[kg] の台車がある。その台車にひもがつながれ、滑車を介して、ひもの先に質量 m[kg] のおもりが釣り下げられている。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "この場合の、加速度の式を求めよ。なお、重力加速度を g とする。また、ひもが台車を引く力の大きさを求めよ。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "なお、たるんでいない、軽いひもによる力の性質として、ひもによる力は、ひもの両端で、同じであるという性質がある。なので、台車を引っ張るひもの力の大きさが T ならば、おもりを引き上げるひもの力の大きさも同じく T になる。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "また、このTのような、ひもが何かを引っ張る力のことを張力(ちょうりょく)という。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "解法", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "運動方程式は、台車の式とおもりの式を、それぞれ別に、式を立てる。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "まず、台車については、加速度の向きは、物体の動く右向きを正とする。球については、鉛直下向きを正とする。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "ひもが台車を引く力大きさを T とする。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "台車の水平方向の運動方程式は", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "台車の鉛直方向の力の影響については、机からの垂直抗力で打ち消されるため、無視できる。また、滑らかな机を考えているので、摩擦の影響も無視できる。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "おもりの鉛直方向の運動方程式は", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "では、加速度 a を先に求めるとする。そのためには、式を連立して、張力 Tを消去すればよいので、おもりの式の T に Ma を代入すれば、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "移項して加速度aについて、まとめて、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "よって、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "また、ひもが引く力の大きさ T (張力)は、先ほど求めた加速度の結果の式を、台車の式 M a = T {\\displaystyle Ma=T} に代入すればよく、代入すると、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "となる。よって、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "右図のように、ひもの両端に、質量mと質量M( 仮定: 不等式 m<M が成り立つとする)のおもりを、滑車を介して、図のように釣り下げたとする。そして、手で、おもりの両方を支えながら、静止させとするとする。反動をつけず、ゆっくりと手を離したとする。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "このときの加速度 a と、張力 T を求めよ。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "右図での、左側のおもりの運動方程式は", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "である。右図での、右側のおもりの運動方程式は、", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "加速度aおよび張力Tを求めるには、この運動方程式の2式を連立して解けばよい。", "title": "運動の法則" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "摩擦力(まさつりょく、friction force)も、力の一種でありベクトルで表わされる。一般に、摩擦力には静止摩擦力と動摩擦力の2通りがあることが知られている。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "静止している物体を動かし始めるのに必要な力を静止摩擦力(せいしまさつりょく、static friction force)という。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "水平な机の上に置いた物を、水平方向に動かそうとして水平方向に引いてみても、加える力が小さいうちは、動かない。同様に、机の上に置いた物を水平方向に押してみても、やはり加える力が小さい内は、動かない。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "これは、摩擦力(まさつりょく)が、机の面と平行な方向の動きをさまたげようとして、加えた力とは反対向きに、摩擦力が働いていて、つり合っているからである。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "物体を引いて動かそうとして力を加えているときは、引く向きとは逆向きに、摩擦力が働く。同様に、物体を押して動かそうとしているときは、押す向きとは逆向きに、摩擦力が働く。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 122, "tag": "p", "text": "このように静止している物体に対して働く力を静止摩擦力(static friction force)という。静止している物体を動かすには、摩擦のため、力が余計に必要になる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 123, "tag": "p", "text": "加える力が大きくしていくと、そのうち、加えた力の大きさが、摩擦力をこえて、動き始める。つまり、ある物体の静止摩擦力には、大きさに上限がある。物体が動き出す直前の摩擦力を最大摩擦力(さいだいまさつりょく、maximum functional force)という。静止摩擦力を F として、最大摩擦力を F0 とすれば、これらの関係を式で表わすと、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 124, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 125, "tag": "p", "text": "最大摩擦力 F0 の大きさは、物体と面とが、互いに垂直に押しあう力、つまり垂直抗力(すいちょくこうりょく) の大きさに比例する。垂直抗力の記号は N で書くのが普通である。最大摩擦 F0 と垂直抗力 N の関係を式で書くと、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 126, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 127, "tag": "p", "text": "μ {\\displaystyle \\mu } は比例係数であり、定数であり、静止摩擦係数(せいしまさつけいすう、coefficient of static friction)と言う。静止摩擦係数は物質ごとに決まる定数であり、実験によると、物質と面のそれぞれの材質によって決まり、接触面積にはあまり関係しない。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 128, "tag": "p", "text": "摩擦係数は、例えばゴムでは非常に大きい。靴の滑り止めなどにゴム製の素材が使われる理由の一つは、このような理由である。また、スケートリンクの氷の上で物体を滑らせると、滑らせた物体が静止すること無くいつまでも滑り続けている様子が観察される。これは、氷は摩擦係数が小さいからである。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 129, "tag": "p", "text": "物体が載っている床に物体が沈まないためには、床が物体を押し返す必要があるので、このような床からの反発力を考える必要がある。このような床から物体に掛かる力は、床からの抗力(こうりょく、reaction)と呼ばれる。床の面の接線方向に対して、抗力の方向が垂直なので、垂直抗力(すいちょくこうりょく)とよばれる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 130, "tag": "p", "text": "ある板に物体を乗せ、この板ごと傾けると、ある傾きをこえた段階で、物体が滑り始める。このときの角度を摩擦角(まさつかく、friction angle)という。この摩擦角の大きさ θ {\\displaystyle \\theta } は、物体の重力 mg の、板と平行方向の分力 m g sin θ {\\displaystyle mg\\sin \\theta } が、最大摩擦力 μN (=μmg cosθ )を越えたときの角度である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 131, "tag": "p", "text": "なお、物体の質量を m とした。また、静止摩擦係数を μ {\\displaystyle \\mu } とした。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 132, "tag": "p", "text": "なぜ、摩擦角の大きさがこうなるかというと、まず、物体は重力を受けて、鉛直下方向に mg の力を受ける。このうち、この力は斜面方向に", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 133, "tag": "p", "text": "であり、面に対して垂直な方向に", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 134, "tag": "p", "text": "の大きさを持っている。このとき静止摩擦力の最大値は", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 135, "tag": "p", "text": "となるので、斜面方向に働く重力 m g sin θ {\\displaystyle mg\\sin \\theta } が、摩擦力 = μ m g cos θ {\\displaystyle =\\mu mg\\cos \\theta } よりも大きいとき、この物体は動きだすことになる。よって、このような θ {\\displaystyle \\theta } の条件は、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 136, "tag": "p", "text": "よって", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 137, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 138, "tag": "p", "text": "なお、「tan」とは三角関数のタンジェントであり、 tan θ = sin θ cos θ {\\displaystyle \\tan \\theta ={\\frac {\\sin \\theta }{\\cos \\theta }}} で定義される。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 139, "tag": "p", "text": "このように、摩擦角の大きさは質量によらない。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 140, "tag": "p", "text": "あらい面の上を滑っている物体にも、摩擦力が掛かるので、外部から力を加えないでいると、やがて止まってしまう。このように、すべっている物体にかかる摩擦力を動摩擦力(どうまさつりょく、kinetic friction force) と呼ぶ。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 141, "tag": "p", "text": "動摩擦力の大きさ F ′ {\\displaystyle F'} は、垂直抗力(N)に比例する。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 142, "tag": "p", "text": "この係数 μ ′ {\\displaystyle \\mu '} を動摩擦係数(coefficient of kinetic friction) という。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 143, "tag": "p", "text": "μ ′ {\\displaystyle \\mu '} は、おもに材質によって決まり、物体の滑る速度には、ほとんど依存しない。また、 μ ′ {\\displaystyle \\mu '} は、物体の接触面積には、ほとんど依存しない。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 144, "tag": "p", "text": "一般に、動摩擦係数の大きさは、静止摩擦係数よりも小さい。すなわち、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 145, "tag": "p", "text": "である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 146, "tag": "p", "text": "", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 147, "tag": "p", "text": "あらい水平面上で、物体に糸をつけて、水平方向に引くする。引く力を大きくしていくと、引く力の大きさと、摩擦力の大きさの関係は、右の図のようになる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 148, "tag": "p", "text": "", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 149, "tag": "p", "text": "先ほどの節で学んだ、面上を滑る場合の摩擦力は、滑り摩擦(すべりまさつ)という種類の摩擦である。一方、小球が転がったり、円筒が転がったりする場合の摩擦を、転がり摩擦(ころがりまさつ)という。(転がり摩擦も、検定教科書の範囲)", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 150, "tag": "p", "text": "転がり摩擦力は、滑り摩擦力よりも、小さい。車輪やベアリング(軸受け)は、この転がり摩擦の原理を利用したものである。「軸受け」は「じくうけ」と読む。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 151, "tag": "p", "text": "高校の理科や、大学入試の理科では、転がり摩擦については、あまり扱わないので、普通科高校の読者はあまり転がり摩擦に深入りしないこと。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 152, "tag": "p", "text": "機械部品に使われているベアリングの場合、物体間に潤滑油(じゅんかつゆ)や、粘性(ねんせい)の高い油性のグリスを加えてあり、滑りやすくしているのが普通である。(※ 普通科高校の理科では範囲外だろう。普通科の生徒は、この文を気にしなくて良いだろう。)", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 153, "tag": "p", "text": "", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 154, "tag": "p", "text": "物体間に水や油などの液体があると、滑りやすくなる。雨の日の濡れた路面では、滑りやすくなる。人間も、雨の日の道路で滑りやすくなるが、自動車や自転車なども滑りやすくなる。また、滑るため、ブレーキが効かなくなり、この現象をハイドロプレーニング()といい、とても危険である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 155, "tag": "p", "text": "タイヤに溝があるのは、水を排出しやすくして、滑りにくくするためである。だが、それでも晴れの日の乾いた地面と比べれば、雨の日は滑りやすい。また、高速で走行すると排出が追い付かず、ハイドロプレーニングが起きやすくなる。なので、雨の日は、ゆっくり目に、車間距離を多めにして、安全に運転する必要がある。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 156, "tag": "p", "text": "", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 157, "tag": "p", "text": "市販の資料集を読むと、この他にも、自動車のブレーキと摩擦の関係、レーシングカーと垂直抗力の関係、自動車のABSの仕組みなど、いろいろな話題が書いてあったりする。(たとえば数研出版の資料集など) だが、始めて摩擦を習う諸君の場合、当面は、そこまで深入りしなくても良いだろう。実際に検定教科書や、多くの参考書でも、そこまでは説明されていないのが普通である。物理学的には、応用として興味深い話題だが、いかんせん読者の高校生には物理に使える学習時間が限られている。他の教科も勉強しなければならない。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 158, "tag": "p", "text": "圧力(あつりょく、pressure)とは、単位面積あたりに(たとえば 1m あたりに)垂直に押す力の大きさである。体の一部分を指で押した場合と、とがった針のようなもので押した場合とでは、同じ力で押したとしても結果に違いが出る。前者では皮膚がへこむ程度で済むが、後者では皮膚が破れてしまうこともある。これは、後者の方が皮膚に働く圧力が強いことによる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 159, "tag": "p", "text": "圧力は単位面積当たりに働く力のことであり、働く面積が小さいときには単位面積当たりに働く力は強くなる。そのため、鋭くとがった針に力をかけたときには、皮膚に対して強い圧力がかかったのである。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 160, "tag": "p", "text": "圧力の単位はN/m(ニュートン毎平方メートル)である。これは、力の単位を(たとえば N ニュートン)、面積の単位で(たとえば m で)割ったもので与えられる。このはN/mの単位は、Pa(パスカル)と略される。「Pa」の頭文字 P は、大文字で書くのが普通である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 161, "tag": "p", "text": "大気中にある物質は、大気から圧力を受けている。この大気による圧力を大気圧(たいきあつ、atmospheric pressure)という。大気にかぎらず、気体は、接する物質に圧力をおよぼす。気体による圧力を気圧(きあつ)という。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 162, "tag": "p", "text": "水中にある物質は、まわりの水から圧力を受けており、この水による圧力を水圧(すいあつ、fluid pressure)という。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 163, "tag": "p", "text": "この大気圧や水圧のように、液体や気体の中にある物質は、まわりにある液体または気体からの圧力を受ける。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 164, "tag": "p", "text": "液体や気体は、流れることができるので、液体と気体をまとめて流体(りゅうたい、fluid)ということもある。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 165, "tag": "p", "text": "大気圧について、1.013×10Pa を、 1atmという。atmは「アトム」と読む。また、ヘクトパスカル(hPa)を用いれば、 1.013×10Pa = 1013hPa である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 166, "tag": "p", "text": "hは10を表す接頭辞(せっとうじ)である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 167, "tag": "p", "text": "我々の住む地表は大気の海の海底にあると解釈することが出来て、我々自身も大気自身から強い圧力を受けている。このような圧力に耐えるため、我々の体は内側から大気圧とちょうど同じ程度の圧力になるように、大気圧を押し返している。このことによって大気圧に耐えることが出来ているのである。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 168, "tag": "p", "text": "このことはしかし、急激に回りの大気の圧力が下がったときに身体に変調をきたすことに通じてもいる。例としては、人間は生身で宇宙空間に出ることが出来ないことがあげられる。宇宙空間には酸素が無いことからヘルメットのようなものをつけて酸素を供給することが必要な事は確かである。しかし、宇宙空間のように極端に圧力が低いところでは、人間は、体に異常を感じると考えられる。そのため、全身を宇宙服でくまなく覆い身体の回りの圧力を地上での圧力と同じ程度に保つことが求められるのである。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 169, "tag": "p", "text": "物体を水に沈めると、物体は水によって全体に圧力を受ける。このように水の中にある物体にかかる圧力を、水圧(fluid pressure)と呼ぶ。水圧は水の深さだけによって決まる性質があり、方向によらない。したがって、同じ深さでは、水圧の大きさは、どの方向でも同じである。また、水圧の大きさは、水の深さに比例する。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 170, "tag": "p", "text": "そして、水圧の力の大きさの値は、その上にある流体の重さによって決まる。その圧力の値は、流体の重さの作る力を、圧のかかる面積で割った値である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 171, "tag": "p", "text": "水圧 p[Pa]の式は、つぎの式になる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 172, "tag": "p", "text": "なお、水圧を与える液体の密度を ρ {\\displaystyle \\rho } [kg/m] として、液体が存在する地点での重力加速度を g {\\displaystyle g} とした。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 173, "tag": "p", "text": "なぜこうなるかというと、深さ h[m] での力をF[N]とすると、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 174, "tag": "p", "text": "(圧力の値は、流体の重さの作る力を、圧のかかる面積で割った値である。)", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 175, "tag": "p", "text": "大気圧を考慮すると、大気圧をP0[Pa]とすれば、水圧p[Pa]は", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 176, "tag": "p", "text": "である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 177, "tag": "p", "text": "深海探査を行う船は、外壁に使う金属間の継ぎ目に大きな圧力がかかるため、その圧力に堪えられるだけの強度を持った細工をしないと、継ぎ目が砕けて船全体が水に浸かってしまう。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 178, "tag": "p", "text": "空気圧も空気の深さだけによっている。そのため、高い山に登ることによって空気圧が低くなった情况を見ることが出来る。空気圧が低くなったことの代表的な現象として、袋詰めになっている食糧などがふくらんでしまうことがあげられる。これは、回りの空気圧が下がったのに対して、袋詰めになっているものの中の圧力は変化することが出来ないので、相対的に袋の中の圧力が外の圧力より高くなったことによる。また、高山では湯を沸かしたとき沸騰の温度が 100 ∘ C {\\displaystyle {}^{\\circ }C} よりも低くなる現象も、空気圧が低くなっていることによる現象である。これは、物質の沸点がまわりの物質の圧力に依存していることによる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 179, "tag": "p", "text": "水に軽い物体を沈めると、その物体はどこからか力を受けて水から浮き上がって来る。この力を浮力(ふりょく)と言う。浮力は、物体の鉛直方向の上下面が液体から受ける、上向きの力と、下向きの力との差によって生じている。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 180, "tag": "p", "text": "水に浮かぶ物体が静止するときは、物体の重さと、浮力とが、釣り合っているときである。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 181, "tag": "p", "text": "液体中で静止している物体について、浮力の大きさの値は、水面から下にある物体体積が排除した重さによる力の大きさに等しい。これをアルキメデスの原理という。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 182, "tag": "p", "text": "よって、体積 V[m] の物体にかかる、浮力 F[N] の大きさは", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 183, "tag": "p", "text": "である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 184, "tag": "p", "text": "右図のような円柱状の物体が水中にあるとしよう。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 185, "tag": "p", "text": "そもそも、浮力の力は、物体の上下面の受ける、水圧による力(ちから)の差によるものである。まず、水圧を求める必要があるので、上面および下面での水圧をそれぞれ求める。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 186, "tag": "p", "text": "大気圧を p0[Pa] とすれば、上面に掛かる水圧 p1[Pa]は、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 187, "tag": "p", "text": "下面に掛かる水圧 p2[Pa]は", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 188, "tag": "p", "text": "である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 189, "tag": "p", "text": "水圧により、上面に掛かる力 F1[N] は、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 190, "tag": "p", "text": "である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 191, "tag": "p", "text": "水圧により、下面に掛かる水圧 F2[N] は", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 192, "tag": "p", "text": "である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 193, "tag": "p", "text": "F1 と F2 は逆向きであり、F2 のほうが深い場所(h2 = h + h1 ) にあるので F1 よりも大きい。つまり、F1 > F2 である。なので、差し引き、 F 2 − F 1 {\\displaystyle F_{2}-F_{1}} が、浮力として働く。浮力を計算すると、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 194, "tag": "p", "text": "である。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 195, "tag": "p", "text": "よって、これまでの結果をまとめると、浮力 F 2 − F 1 {\\displaystyle F_{2}-F_{1}} は", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 196, "tag": "p", "text": "さて、体積 V は、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 197, "tag": "p", "text": "である。これを浮力の式に代入して、", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 198, "tag": "p", "text": "よって、物体にかかる浮力は、物体の体積に比例する。また、浮力が、液体の密度にも比例する。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 199, "tag": "p", "text": "これらの比例関係を合わせると、物体が受ける浮力は、物体が押しのけた液体の質量に比例することになる。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 200, "tag": "p", "text": "このとき、立方体に水圧によってかかる力は、物体の上の面より下の面の方がより深い位置にあることから、物体には上向きの力が働くことが予想される。このため、物体には上向きの力が働きこの力がちょうど浮力に対応するものになるのである。また、今のことから浮力は、物体の高さに比例する。また、圧力に圧力を受ける面の面積をかけたものが力によって生じる力になるので、浮力自身は物体が圧力を受ける面の面積にも比例する。さらに、より正確には物体にかかる浮力は物体が沈められている液体の密度にも比例することが知られている。そのため、これらを合わせると、物体が受ける浮力は物体が押しのけた液体の質量に比例することが分かるのである。", "title": "さまざまな力" }, { "paragraph_id": 201, "tag": "p", "text": "", "title": "さまざまな力" } ]	null	== 力の性質 == === 力とは === 力（ちから、英語:force）とは、物体を動かしたり、変形させたりする原因である。力はベクトルで表わされる量であり、単位にはニュートン（記号 N ）を用いる。 1ニュートンの大きさの定義とは、質量 1kg の物体に力を加えた時に、1m/s<sup>2</sup>の加速度を生じさせる力の大きさを1ニュートンと定めている。質量の大きい物体ほど、速度を変化させるのに、より大きな力が必要である。つまり質量とは、加速度の変化のしにくさを表す量である。中学では、「1ニュートンは、約100gの重さ」と習うが、高校では、後述するように力を正確に考えるため、高校では、重さによる力の定義は、用いない。なぜなら、月と地球では重力の大きさが違うので、もし「重さ」によって力を定義してしまうと、場所によって力の大きさの基準が違うので、不合理である。高校では、質量と加速度にもとづいて、「力」を定義する。質量とは何かでは、質量（しつりょう、mass）とは何か? 中学で習ったように「質量」を考えてよい。月と地球では、重力の大きさが違うので、「重さ」(weight)と「質量」(mass)とは、異なる概念である。しかし、分銅で測れば、月でも地球でも、同じ質量を測れる。 2019年にキログラムの定義が改定され、『キログラム (記号は kg) は質量のSI単位であり、プランク定数 ''h'' を単位 J s （kg m<sup>2</sup> s<sup>−1</sup> に等しい）で表したときに、その数値を{{val\|6.62607015\|e=-34}} と定めることによって定義される。ここで、メートル及び秒は、それぞれ ''c'' 及び''Δν''<sub>Cs</sub>を用いて定義される。』となった。このニュートンという単位は、既に知られている[s],[kg],[m]を用いてかくことが出来る単位である。実際には :[N] = [kg] <math>\cdot</math> [m/s<math>{}^2</math>] が得られる。この関係は以降の節で扱う[[w:ニュートン方程式\|運動方程式]](うんどうほうていしき、equation of motion)に従う。質量 m ［kg］の物体に掛かる重力の大きさ W ［N］は、次のように表される。 :<math>W=mg</math> この式において、 g は重力加速度であり、単位は[m/s<sup>2</sup>]。 ;（参考単位系の国際標準化）昔は、製造業の機械工業などでは、力の単位に、ニュートンの他にも、{{Ruby\|グラム重\|グラムじゅう}}やキログラム重といった重力と質量に基づく[[W:重力単位系\|重力単位系]]が使われていた時代があった。しかし、現在では、力の単位は、ニュートンを原則的に使用することが、国際的に推奨されている。読者が高校生・大学生なら、学校の試験などではニュートンを力の単位に用いるべきである。力の単位をニュートン単位に統一した理由は、昔は国や業界ごとに物理量で用いる単位が別々であり、不便であったので、その不便を解消しようと国際的な取り決めがなされたからである。その国際的な取り決めによって、力の単位にはニュートンを用いることが決まり、質量の単位にはグラムまたはキログラムを用いることが決まり、重さと質量とを区別することが決まったのである。また、この国際的に取り決めた単位系を{{Ruby\|'''国際単位系'''\|こくさいたんいけい}}（[[W:フランス語\|仏]]: ''Système International d'unités''）と言いSIと略され、国際単位系が定める最も基本的な様々な単位の総称し{{Ruby\|'''SI単位'''\|エスアイたんい}}と言う。SI単位はSI基本単位、SI組立単位、SI接頭語から成る。また、国際単位系では、長さの単位にはメートルやミリメートル、センチメートルといったメートル法を用い、時間の単位には秒を用いる。（※ 参考）速度などの秒の記号は検定教科書では小文字「s」である。たとえば秒速の記号は m/s である。1時間、2時間などの「時間」の記号は h である。時速なら　km/h がよく使われる。しかし「分」については、漢字のまま「分」で書くことが検定教科書でも許されている<ref>コンデックス情報研究所編『いつの間に？！ココまで変わった学校の教科書』、成美堂出版、2019年 8月20日発行、P107、</ref>。高校入学から先の、高校や大学での理科の学習では、物理量の単位系には、原則としてSI単位が用いられる。物理学の科目だけでなく、生物や化学や地学などでも、単位系は、特別な理由が無いかぎりはSI単位系およびSI併用単位（リットル L や角度 °や1時間 h など）を用いるのが普通である。（※参考）メートル m やキロメートルkm、キログラム kg やグラム g、秒 s 、電流のアンペア A などが SI単位である。（※ 参考）なお、リットルの大文字 L および小文字 l は SI単位ではないが、しかしSIと併用される「SI併用単位」としてリットルは認められている。慣習的には、小文字 l が数字のイチとまぎらわしいので、大文字 L が使われることが多い<ref>コンデックス情報研究所編『いつの間に？！ココまで変わった学校の教科書』、成美堂出版、2019年 8月20日発行、P106、</ref>。 ※ 高校生が理科のテストの答案を書く際などにSI単位やSI併用単位などについてよく分からければ、高校理科の検定教科書やふつうの受験参考書にある単位を使用すればいい。 === 力の測り方 === ==== フックの法則 ==== <gallery widths=400px heights=380px> File:ばねの自然長縦.svg\|フックの法則。<br>力は伸びに比例する。 File:ばねの自然長横.svg\|フックの法則。 </gallery> ---- ばねを考えれば分かると思うが、一般に物体は形を変えるような力が働いたとき、形を戻そうとする力を働かせる。このように元の形に戻ろうとする性質を'''弾性'''(だんせい、elasticity)という。また弾性による復元力を'''弾性力'''(elastic force)と呼ぶ。弾性力の向きは、加えた力とは反対向きである。ばねの場合、弾性力の向きは、伸びの向きとは反対向きである。なお、ばねに力がかかってないときの元々の長さのことを、「自然の長さ」あるいは'''自然長'''（しぜんちょう）という多くの固体の物体は、物体に加える外力が小さい場合には弾性を示す。弾性力の大きさは、伸び（または縮み）の長さに比例する。この比例係数（伸びと弾性力の比例係数）は、物質によって異なる。弾性力の式は、伸びを x［m］とすると、弾性力 F［N］の大きさは、次の式で表せる。 :<math> F = k x </math> これを'''フックの法則'''(Hooke's law)と呼ぶ。 [[File:フックの法則直線の範囲.svg\|thumb\|400px\|left\|フックの法則]] 物体がばねであれば、比例定数 k ［N/m］を '''ばね定数''' という。高校の段階では、物体がばねでなくとも、弾性力をしめす物体について、この係数 k を「ばね定数」と読んでも構わないだろう。（いくつかの検定教科書でも、そのように記述している。）なお、単位 N/m はニュートン毎メートル（ニュートンまいメートル）と読む。 {{-}} 参考: 塑性（そせい）いっぽう、粘土(ねんど)のように容易に形を変えることが出来る物質も存在する。このような形を変えられる性質を「塑性」（そせい,plastic）という。普通科高校の教科では「塑性」を扱わないので、塑性については説明を省略する。このように、弾性力の有無および弾性力の強さは、物質によって大きく変わる物質の性質である。 === 力のつりあい === ==== 力の合成 ==== [[File:Vector parallelogram.PNG\|right\|250px\|thumb\|ある物体に向きのちがう力F1（青矢印）と力F2（青矢印）を加えると、物体に加わる合力は、図のような（F1とF2を辺とする、）平行四辺形の対角線の向きになる。]] ここで、ある物体に対して、2つの力 <math>\vec {F_1}</math> および <math>\vec {F_2}</math> が働くときに、その力は互いに足し合わされ、物体には合計で :<math> \vec {F_1} + \vec{F_2} </math> だけの力が働くとする。このように力はベクトルとしての加法則を満たすのである。 2つ以上の力を足しあわせて1つの力と見なすとき、その足し合わせた結果の力を'''合力'''（ごうりょく、resultant force）という。また、合力を求めるために力を足しあわせることを「力の合成」(composition force)などという。特に大きさが等しく向きが反対向きであるとき2力の合計はベクトルとして 0になり、物体に力が働いていない状態と等しくなる。このような状態を力がつりあっているという。 3つ以上の力の合成 :（※ 図を追加してください。） <math> \vec {F_1} + \vec{F_2} + \vec{F_3} </math> についての作図は、まず<math> \vec {F_1} + \vec{F_2} </math>を作図し、そして <math> (\vec {F_1} + \vec{F_2}) + \vec{F_3} </math> を作図すれば良い。どの順番から作図しても答えは同じで、 <math> \vec {F_1} + (\vec{F_2} + \vec{F_3}) </math> を作図しても、答えは同じである。問題ある物体に、(I)x方向に<math>f</math>[N]、y方向に<math>f</math>[N]の力がそれぞれ独立に働いているとする。このとき、この物体には合計でどれだけの力がどの方向に働いているか計算せよ。また、(II)それぞれの力の向きがどちらもx軸方向、 (III)片方がx軸方向でもう片方が(-x)軸方向、 (IV)もしくは片方がx軸方向で、もう片方がx軸から測って反時計回りに 60<math>{}^\circ</math>の方向のときにどのような力を受けているかを計算せよ。 *解答 (I) ベクトルの加法を用いると得られる力は :<math> (f,0) + (0,f) </math> :<math> = (f,f) = \sqrt 2 f (1,1) </math> となる。これは、方向がx軸から測って反時計回りに45<math>{}^\circ</math>だけ回転した方向に等しい力で大きさは :<math> \sqrt 2 f </math> に等しい力である。 (II) 同様にベクトルの加法を用いると、 :<math> (f,0)+(f,0) </math> :<math> = (2f,0) </math> となる。これは向きはx軸方向で大きさは2fの力である。 (III) ベクトルの加法を用いると、 :<math> (f,0)+(-f,0) </math> :<math> = (0,0) </math> となる。これは力が働いていない状態である。 (IV) ベクトルの加法を用いると、 :<math> (f,0)+f(\frac 1 2,\frac {\sqrt 3} 2) </math> :<math> = f ( \frac 3 2, \frac {\sqrt 3} 2) </math> :<math> = f \sqrt 3 ( \frac {\sqrt 3} 2, \frac 1 2) </math> となる。これはx軸から見て30<math>{}^\circ</math>方向の力で、力の大きさは :<math> \sqrt 3 f </math> に等しい。 ==== 力の分解 ==== [[File:2力の分解.svg\|thumb\|400px\|2力の分解]] 力の合成の作業とは逆に、1つの力を2つの力に分解できる。分け方は無数にあるが、1つ目の力を決めると、平行四辺形の法則により、もう一方の力は自動的に決まる。 {{-}} ==== 力のつりあい ==== ある物体にいくつかの力が同時にはたらいていて、その合力が 0 のとき、「これらの力は'''つりあっている'''」とか「'''つりあい'''の状態である」などという。 ===== 2力のつりあい ===== [[File:2力のつりあい.svg\|thumb\|500px\|2力のつりあい]] 2力がつりあうためには、同一作用線上で、逆向きで、力の大きさが等しい、という3つの条件が必要である。この3つの条件が成り立つ時、静止していた物体はそのまま静止し続け、運動していた物体はそのまま同じ速度で運動しつづける。「逆向きで、力が等しい」という条件を式で書けば、 :<math> \vec {F _1} = - \vec{F _2} </math> となる。 F<sub>2</sub>を移項すれば、 :<math> \vec {F _1} + \vec{F _2} = \vec{0}</math> である。 ※ 数学について<br /> <math> \vec{0} </math> は零ベクトル（ゼロベクトル）といい、大きさがゼロのベクトルのことであり、向きは無い。 ===== 3力のつりあい ===== [[File:3力のつりあい.svg\|thumb\|400px\|3力のつりあい]] 関係式 :<math> \vec {F_1} + \vec{F_2} + \vec{F_3} = \vec{0}</math> が成り立つ。 x成分、y成分、それぞれ、次の関係式が成り立つ。 :<math> F_{1x} + F_{2x} + F_{3x} = 0</math> :<math> F_{1y} + F_{2y} + F_{3y} = 0</math> ===== 作用・反作用の法則 ===== [[File:Spring of action-reaction-law.svg\|thumb\|300px\|作用・反作用の例]] 人がばねを引いているとき、同時にばねも人を引いている。このように、物体Aに物体Bが力を加えるとき、相手の物体Bからも物体Aに同じ大きさの力が及んでいる。このように、物体はお互いに力を及ぼしあっている。また、その及ぼしあう2つの力の向きは、逆向きである。また、それぞれの力は、同じ作用線の上にある。このようなお互いに及ぼしあう2つの力のうち、一方の力を'''作用'''（さよう、action）といい、もう一方の力を'''反作用'''（はんさよう、reaction）という。たとえば物体Aから物体Bに及ぼす力を「作用」とすれば、物体Bから物体Aに及ぼす力は「反作用」になる。 :物体Aから物体Bに力Fを及ぼしているとき、同時に、物体Bからも、大きさの等しい力で、反対方向の力が、同一作用線上で、及んでいる。これを '''作用反作用の法則''' （運動の第三法則）という。（高校生は、「作用反作用の法則が、第何番目だったか?」は覚えなくてよい。） == 運動の法則 == === 慣性の法則 === 物体は外部から力が働かない限り、その速度を変えることはない。静止していた物体は、外部から力が働かない限り、静止し続ける。（自由落下運動に関しては、重力が働いているので、物体には外部から力が掛かっている。）静止している物体の速度は速度v=0だと考える運動している物体は、外部から力が掛からない限り、その速度を保ち続ける。（摩擦による速さの低下に関しては、摩擦力が物体に生じているので、これは外部から力が働いてることになる。）物体が静止していたにせよ、動いていたにせよ、どちらにせよ、物体は外部から力が働かない限り、その速度を変えることはない。これを'''運動の第一法則'''という。物体の運動の、このような性質を'''慣性'''(かんせい、inertia)と言うので、この法則は'''慣性の法則'''(law of inertia)という。 ===運動方程式=== ==== 理論 ==== :<math> m \vec a = \vec F </math> を'''運動方程式'''（うんどうほうていしき）といい、物体に加わる力と、その力のよって生じる加速度の関係は、運動方程式で表される。なお、2つ以上の力が加わるときは、たとえば2つの力の場合は、 :<math> m \vec a = \vec F_1 + \vec F_2 </math> である。本節の以降の文で、運動方程式を証明する。一般に、静止している物体が動きだすには、力を受けることが必要なことが知られている。 [[File:台車模型を引く実験.svg\|thumb\|900px\|center\|台車模型を引く実験]] {{-}} 実験をするには、たとえば図のように、台車をばねばかりで、一定の力で引っ張れば良い。それを、自動記録紙で記録する。 <gallery widths=350px\| heights=250px> File:台車実験v-tグラフ.svg\|台車実験の実験結果をv-tグラフ化したもの。（模式図） File:台車実験a-mグラフ.svg\|台車実験の実験結果をa-mグラフ化したもの。（模式図） </gallery> {{-}} 実験の結果によると、全ての物体はある一定の力<math>F</math>[N]を受けたとき、加速度<math>a</math>[m/s<sup>2</sup>]の大きさは、物体の受けた力に比例し、また、物体の持っている質量<math>m</math>[kg]に反比例をする。この法則を式で表せば、比例係数をk<sub>1</sub>として、 :<math>\vec a=k_1 \frac{\vec F}{m}</math> これを'''運動の第二法則'''である。この第二法則を力を基準に書き換えれば、比例係数をk<sub>2</sub>として、 :<math>\vec F=k_2 m \vec a</math> と表わせる。ここで、比例係数k<sub>2</sub>の大きさが1になるように、力の定めた単位が力の単位の N（'''ニュートン'''）である。ニュートン単位の記号は N である。 1N （1ニュートン）の力の大きさの定義とは、質量1kgの物体に力を加えた時に、1m/s<sup>2</sup>の加速度を生じさせる力の大きさを 1N と定めている。 Nと、m（メートル）、kg（キログラム）、s（秒）との関係は、 :N = kg ・m/s<sup>2</sup> である。ニュートン単位を用いた力と質量と加速度との関係の方程式 :<math> m \vec a = \vec F </math> を'''運動方程式'''(うんどうほうていしき、equation of motion)と言う。複数の力が加わっている場合は、たとえば2つの力の加わる場合は、単に力を合成すればいいだけなので :<math> m \vec a = \vec F_1 + \vec F_2 </math> となる。例1 例えば、ある一定の力fを一様に受けている質量mの物体は、運動方程式に従うと、加速度 :<math> \vec a = \frac {\vec f} {m} </math> の等加速度直線運動をする。 * 例2。重力ある質量 m 物質が、重力 mg を受けて自由落下する場合、その物質の運動方程式を表そう。空気抵抗を無視すれば :ma = mg である。よって、両辺からmを割れば、 :a=g であり、質量によらず、つねに自由落下する物体は、重力加速度 g で等加速度運動することが分かる。空気抵抗がある場合は、おもに物理 II の範囲なので、説明を省略する。空気抵抗の場合の計算も簡単なので高校2年程度でも可能だが、物理Iでは他にも単元があり、他に勉強しないといけないことが多くあるので、空気抵抗のある場合を、物理 II に回そう。 ==== おもりの引き上げ ==== [[File:おもりの引き上げ.svg\|thumb\|300px\|おもりの引き上げをする際の、力と加速度の仕組み。]] 右の図のように質量mのおもりを加速度aで引き上げる場合、運動方程式は :ma＝T-mg となる。ただし、それぞれの代数の向きは右図のように取った。 :（※ 未記述） {{clear}} ==== 例題: 定滑車をふくむ運動 ==== [[File:糸でつながれた2物体.svg\|thumb\|400px\|糸でつながれた2物体]] 水平で滑らかな机の上に、質量 M［kg］の台車がある。その台車にひもがつながれ、滑車を介して、ひもの先に質量 m［kg］のおもりが釣り下げられている。この場合の、加速度の式を求めよ。なお、重力加速度を g とする。また、ひもが台車を引く力の大きさを求めよ。なお、たるんでいない、軽いひもによる力の性質として、ひもによる力は、ひもの両端で、同じであるという性質がある。なので、台車を引っ張るひもの力の大きさが T ならば、おもりを引き上げるひもの力の大きさも同じく T になる。また、このTのような、ひもが何かを引っ張る力のことを'''張力'''（ちょうりょく）という。 '''解法'''<br /> [[File:糸でつながれた2物体解法.svg\|thumb\|400px\|糸でつながれた2物体解法]] 運動方程式は、台車の式とおもりの式を、それぞれ別に、式を立てる。まず、台車については、加速度の向きは、物体の動く右向きを正とする。球については、鉛直下向きを正とする。ひもが台車を引く力大きさを T とする。台車の水平方向の運動方程式は :<math> Ma=T </math> 台車の鉛直方向の力の影響については、机からの垂直抗力で打ち消されるため、無視できる。また、滑らかな机を考えているので、摩擦の影響も無視できる。おもりの鉛直方向の運動方程式は :<math> ma=mg-T </math> では、加速度 a を先に求めるとする。そのためには、式を連立して、張力 Tを消去すればよいので、おもりの式の T に Ma を代入すれば、 :<math> ma=mg-Ma </math> となる。移項して加速度aについて、まとめて、 :<math> ma+Ma=(m+M)a=mg </math> よって、 :<math> a= \frac{mg}{m+M} </math> （答え）また、ひもが引く力の大きさ T （張力）は、先ほど求めた加速度の結果の式を、台車の式 <math> Ma=T </math> に代入すればよく、代入すると、 :<math> T = M\frac{mg}{m+M} </math> となる。よって、 :<math> T = \frac{mMg}{m+M} </math> （答え）である。 {{clear}} ==== 例題: アトウッドの器械 ==== [[File:アトウッドの器械.svg\|thumb\|300px\|アトウッドの器械]] 右図のように、ひもの両端に、質量mと質量M（仮定: 不等式 m＜M が成り立つとする）のおもりを、滑車を介して、図のように釣り下げたとする。そして、手で、おもりの両方を支えながら、静止させとするとする。反動をつけず、ゆっくりと手を離したとする。このときの加速度 a と、張力 T を求めよ。解法右図での、左側のおもりの運動方程式は :ma＝Tーmg である。右図での、右側のおもりの運動方程式は、 :Ma＝MgーT である。加速度aおよび張力Tを求めるには、この運動方程式の2式を連立して解けばよい。答え :<math> a = \frac{M-m}{M+m} g</math> :<math> T = \frac{2Mm}{M+m} g</math> {{clear}} == さまざまな力 == === 摩擦力 === [[File:静止摩擦の初等力学.svg\|thumb\|400px\|静止摩擦力と抗力<br />図の場合、押す力 f と静止摩擦力 F とは、つり合っている。また、重力 W と垂直抗力 N とは、つり合っている。]] 摩擦力(まさつりょく、friction force)も、力の一種でありベクトルで表わされる。一般に、摩擦力には静止摩擦力と動摩擦力の2通りがあることが知られている。 ==== 静止摩擦力 ==== 静止している物体を動かし始めるのに必要な力を'''静止摩擦力'''(せいしまさつりょく、static friction force)という。水平な机の上に置いた物を、水平方向に動かそうとして水平方向に引いてみても、加える力が小さいうちは、動かない。同様に、机の上に置いた物を水平方向に押してみても、やはり加える力が小さい内は、動かない。これは、摩擦力（まさつりょく）が、机の面と平行な方向の動きをさまたげようとして、加えた力とは反対向きに、摩擦力が働いていて、つり合っているからである。物体を引いて動かそうとして力を加えているときは、引く向きとは逆向きに、摩擦力が働く。同様に、物体を押して動かそうとしているときは、押す向きとは逆向きに、摩擦力が働く。このように静止している物体に対して働く力を'''静止摩擦力'''(static friction force)という。静止している物体を動かすには、摩擦のため、力が余計に必要になる。加える力が大きくしていくと、そのうち、加えた力の大きさが、摩擦力をこえて、動き始める。つまり、ある物体の静止摩擦力には、大きさに上限がある。物体が動き出す直前の摩擦力を'''最大摩擦力'''（さいだいまさつりょく、maximum functional force）という。静止摩擦力を F として、最大摩擦力を F<sub>0</sub> とすれば、これらの関係を式で表わすと、 :<math>F \leqq \mu _0 N</math> となる。最大摩擦力 F<sub>0</sub> の大きさは、物体と面とが、互いに垂直に押しあう力、つまり垂直抗力（すいちょくこうりょく）の大きさに比例する。垂直抗力の記号は N で書くのが普通である。最大摩擦 F<sub>0</sub> と垂直抗力 N の関係を式で書くと、 :<math>F_0 = \mu _0 N</math> となる。 <math>\mu</math>は比例係数であり、定数であり、'''静止摩擦係数'''(せいしまさつけいすう、coefficient of static friction)と言う。静止摩擦係数は物質ごとに決まる定数であり、実験によると、物質と面のそれぞれの材質によって決まり、接触面積にはあまり関係しない。摩擦係数は、例えばゴムでは非常に大きい。靴の滑り止めなどにゴム製の素材が使われる理由の一つは、このような理由である。また、スケートリンクの氷の上で物体を滑らせると、滑らせた物体が静止すること無くいつまでも滑り続けている様子が観察される。これは、氷は摩擦係数が小さいからである。物体が載っている床に物体が沈まないためには、床が物体を押し返す必要があるので、このような床からの反発力を考える必要がある。このような床から物体に掛かる力は、床からの'''抗力'''（こうりょく、reaction）と呼ばれる。床の面の接線方向に対して、抗力の方向が垂直なので、'''垂直抗力'''（すいちょくこうりょく）とよばれる。 ===== 摩擦角 ===== [[File:摩擦角の模式図.svg\|thumb\|400px\|摩擦角]] ある板に物体を乗せ、この板ごと傾けると、ある傾きをこえた段階で、物体が滑り始める。このときの角度を'''摩擦角'''（まさつかく、friction angle）という。この摩擦角の大きさ <math>\theta</math> は、物体の重力 mg の、板と平行方向の分力 <math>mg \sin \theta </math> が、最大摩擦力 μN （＝μmg cos''θ'' ）を越えたときの角度である。なお、物体の質量を m とした。また、静止摩擦係数を <math>\mu</math> とした。なぜ、摩擦角の大きさがこうなるかというと、まず、物体は重力を受けて、鉛直下方向に mg の力を受ける。このうち、この力は斜面方向に :<math>mg\sin \theta</math> であり、面に対して垂直な方向に :<math>mg \cos \theta</math> の大きさを持っている。このとき静止摩擦力の最大値は :<math>F = \mu N = \mu mg \cos \theta</math> となるので、斜面方向に働く重力 <math>mg\sin \theta</math> が、摩擦力 <math>= \mu mg \cos \theta</math> よりも大きいとき、この物体は動きだすことになる。よって、このような <math>\theta</math> の条件は、 :<math>\sin \theta \ge \mu \cos \theta</math> よって :<math>\tan \theta \ge \mu</math> となる。なお、「tan」とは三角関数のタンジェントであり、<math>\tan \theta = \frac{\sin \theta}{\cos \theta}</math> で定義される。このように、摩擦角の大きさは質量によらない。 ==== 動摩擦力 ==== [[File:動摩擦の模式図.svg\|thumb\|400px\|動摩擦]] あらい面の上を滑っている物体にも、摩擦力が掛かるので、外部から力を加えないでいると、やがて止まってしまう。このように、すべっている物体にかかる摩擦力を '''動摩擦力'''(どうまさつりょく、kinetic friction force) と呼ぶ。動摩擦力の大きさ <math>F '</math> は、垂直抗力（N）に比例する。 :<math>F_0 = \mu ' N</math> この係数 <math>\mu '</math> を '''動摩擦係数'''(coefficient of kinetic friction) という。 <math>\mu '</math>は、おもに材質によって決まり、物体の滑る速度には、ほとんど依存しない。また、<math>\mu '</math>は、物体の接触面積には、ほとんど依存しない。一般に、動摩擦係数の大きさは、静止摩擦係数よりも小さい。すなわち、 :<math>\mu ' < \mu _0 </math> である。 [[File:引っ張る動摩擦.svg\|thumb\|left\|400px\|引く力の大きさによらず、動摩擦の大きさは一定である。]] {{-}} [[File:引く力と動摩擦.svg\|thumb\|right\|400px\|物体を引く力と、摩擦力との関係]] あらい水平面上で、物体に糸をつけて、水平方向に引くする。引く力を大きくしていくと、引く力の大きさと、摩擦力の大きさの関係は、右の図のようになる。 {{-}} 参考: 転がり摩擦（※ 計算問題にしづらいため、入試では出題されにくい）先ほどの節で学んだ、面上を滑る場合の摩擦力は、滑り摩擦（すべりまさつ）という種類の摩擦である。一方、小球が転がったり、円筒が転がったりする場合の摩擦を、転がり摩擦（ころがりまさつ）という。（転がり摩擦も、検定教科書の範囲） <gallery widths=150px heights=150px> File:Ball bearing.jpg\|ベアリング。玉軸受（たまじくうけ）。ファイル:Angular-contact-ball-bearing single-row din628 type-b 120.png\|玉軸受の断面ファイル:Cylindrical-roller-bearing din5412-t1 type-n ex.png\|ベアリング。ころ軸受（ころじくうけ）。 </gallery> 転がり摩擦力は、滑り摩擦力よりも、小さい。車輪やベアリング（軸受け）は、この転がり摩擦の原理を利用したものである。「軸受け」は「じくうけ」と読む。高校の理科や、大学入試の理科では、転がり摩擦については、あまり扱わないので、普通科高校の読者はあまり転がり摩擦に深入りしないこと。機械部品に使われているベアリングの場合、物体間に潤滑油（じゅんかつゆ）や、粘性（ねんせい）の高い油性のグリスを加えてあり、滑りやすくしているのが普通である。（※ 普通科高校の理科では範囲外だろう。普通科の生徒は、この文を気にしなくて良いだろう。） {{-}} 参考: ハイドロプレーニング（※ 計算問題にしづらいため、入試では出題されにくい） [[File:hydroplaning.svg\|thumb\|250px\|left\|ハイドロプレーニングが発生している状態の概念図]] [[Image:Tire tread.jpg\|thumb\|right\|250px\|タイヤの溝]] 物体間に水や油などの液体があると、滑りやすくなる。雨の日の濡れた路面では、滑りやすくなる。人間も、雨の日の道路で滑りやすくなるが、自動車や自転車なども滑りやすくなる。また、滑るため、ブレーキが効かなくなり、この現象をハイドロプレーニング（）といい、とても危険である。タイヤに溝があるのは、水を排出しやすくして、滑りにくくするためである。だが、それでも晴れの日の乾いた地面と比べれば、雨の日は滑りやすい。また、高速で走行すると排出が追い付かず、ハイドロプレーニングが起きやすくなる。なので、雨の日は、ゆっくり目に、車間距離を多めにして、安全に運転する必要がある。 {{-}} * その他、自動車関連の摩擦の話題（※ 計算問題にしづらいため、入試では出題されにくい）市販の資料集を読むと、この他にも、自動車のブレーキと摩擦の関係、レーシングカーと垂直抗力の関係、自動車のABSの仕組みなど、いろいろな話題が書いてあったりする。（たとえば数研出版の資料集など）だが、始めて摩擦を習う諸君の場合、当面は、そこまで深入りしなくても良いだろう。実際に検定教科書や、多くの参考書でも、そこまでは説明されていないのが普通である。物理学的には、応用として興味深い話題だが、いかんせん読者の高校生には物理に使える学習時間が限られている。他の教科も勉強しなければならない。 === 液体や気体に関する力 === ==== 圧力 ==== [[File:Pressure schematic.svg\|thumb\|300px\|圧力の説明図。スポンジの上にあるおもり。 <br />同じ重さのおもりでも、スポンジと接する部分の面積によって、めりこむ深さが違う。狭い面積で接するほど、その面積に重さの力が集中し、スポンジに深く、めりこむ。]] '''圧力'''（あつりょく、pressure）とは、単位面積あたりに（たとえば 1m<sup>2</sup> あたりに）垂直に押す力の大きさである。体の一部分を指で押した場合と、とがった針のようなもので押した場合とでは、同じ力で押したとしても結果に違いが出る。前者では皮膚がへこむ程度で済むが、後者では皮膚が破れてしまうこともある。これは、後者の方が皮膚に働く圧力が強いことによる。圧力は単位面積当たりに働く力のことであり、働く面積が小さいときには単位面積当たりに働く力は強くなる。そのため、鋭くとがった針に力をかけたときには、皮膚に対して強い圧力がかかったのである。圧力の単位はN/m<sup>2</sup>(ニュートン毎平方メートル)である。これは、力の単位を（たとえば N ニュートン）、面積の単位で（たとえば m<sup>2</sup> で）割ったもので与えられる。このはN/m<sup>2</sup>の単位は、'''Pa'''('''パスカル''')と略される。「Pa」の頭文字 P は、大文字で書くのが普通である。 [[File:山頂と海面の気圧.svg\|thumb\|500px\|山頂と海面の気圧]] 大気中にある物質は、大気から圧力を受けている。この大気による圧力を'''大気圧'''（たいきあつ、atmospheric pressure）という。大気にかぎらず、気体は、接する物質に圧力をおよぼす。気体による圧力を'''気圧'''（きあつ）という。水中にある物質は、まわりの水から圧力を受けており、この水による圧力を'''水圧'''（すいあつ、fluid pressure）という。この大気圧や水圧のように、液体や気体の中にある物質は、まわりにある液体または気体からの圧力を受ける。液体や気体は、流れることができるので、液体と気体をまとめて'''流体'''（りゅうたい、fluid）ということもある。備考大気圧について、1.013×10<sup>5</sup>Pa を、 1atmという。atmは「アトム」と読む。また、ヘクトパスカル（hPa）を用いれば、 1.013×10<sup>5</sup>Pa ＝ 1013hPa である。 hは10<sup>2</sup>を表す接頭辞（せっとうじ）である。我々の住む地表は大気の海の海底にあると解釈することが出来て、我々自身も大気自身から強い圧力を受けている。このような圧力に耐えるため、我々の体は内側から大気圧とちょうど同じ程度の圧力になるように、大気圧を押し返している。このことによって大気圧に耐えることが出来ているのである。このことはしかし、急激に回りの大気の圧力が下がったときに身体に変調をきたすことに通じてもいる。例としては、人間は生身で宇宙空間に出ることが出来ないことがあげられる。宇宙空間には酸素が無いことからヘルメットのようなものをつけて酸素を供給することが必要な事は確かである。しかし、宇宙空間のように極端に圧力が低いところでは、人間は、体に異常を感じると考えられる。そのため、全身を宇宙服でくまなく覆い身体の回りの圧力を地上での圧力と同じ程度に保つことが求められるのである。 ==== 水圧と浮力 ==== ===== 水圧 ===== [[File:Pressure distribution on an immersed cube.png\|thumb\|400px\|水圧の説明図。水深が深くなるほど、比例して水圧が強くなる。水圧の方向は、物体の面に垂直方向に働く。]] 物体を水に沈めると、物体は水によって全体に圧力を受ける。このように水の中にある物体にかかる圧力を、'''水圧'''（fluid pressure）と呼ぶ。水圧は水の深さだけによって決まる性質があり、方向によらない。したがって、同じ深さでは、水圧の大きさは、どの方向でも同じである。また、水圧の大きさは、水の深さに比例する。そして、水圧の力の大きさの値は、その上にある流体の重さによって決まる。その圧力の値は、流体の重さの作る力を、圧のかかる面積で割った値である。水圧 p［Pa］の式は、つぎの式になる。 :<math>p = \rho g h</math> なお、水圧を与える液体の密度を <math>\rho</math>［kg/m<sup>3</sup>］として、液体が存在する地点での重力加速度を <math>g</math> とした。なぜこうなるかというと、深さ h［m］での力をF［N］とすると、 :<math>p=\frac{F}{S} = \frac{ \rho g h S}{S} = \rho g h</math> （圧力の値は、流体の重さの作る力を、圧のかかる面積で割った値である。）大気圧を考慮すると、大気圧をP0［Pa］とすれば、水圧p［Pa］は :<math>p = \rho g h + p_0</math> である。例深海探査を行う船は、外壁に使う金属間の継ぎ目に大きな圧力がかかるため、その圧力に堪えられるだけの強度を持った細工をしないと、継ぎ目が砕けて船全体が水に浸かってしまう。例空気圧も空気の深さだけによっている。そのため、高い山に登ることによって空気圧が低くなった情况を見ることが出来る。空気圧が低くなったことの代表的な現象として、袋詰めになっている食糧などがふくらんでしまうことがあげられる。これは、回りの空気圧が下がったのに対して、袋詰めになっているものの中の圧力は変化することが出来ないので、相対的に袋の中の圧力が外の圧力より高くなったことによる。また、高山では湯を沸かしたとき沸騰の温度が 100 <math>{}^\circ C</math> よりも低くなる現象も、空気圧が低くなっていることによる現象である。これは、物質の沸点がまわりの物質の圧力に依存していることによる。 ===== 浮力 ===== [[File:浮力の式の求め方.svg\|thumb\|400px\|浮力の式の求め方]] 水に軽い物体を沈めると、その物体はどこからか力を受けて水から浮き上がって来る。この力を'''浮力'''（ふりょく）と言う。浮力は、物体の鉛直方向の上下面が液体から受ける、上向きの力と、下向きの力との差によって生じている。水に浮かぶ物体が静止するときは、物体の重さと、浮力とが、釣り合っているときである。 [[Image:Principio di Archimede galleggiamento.png\|thumb\|水に浮かぶ物体は、物体の重さと浮力とが釣り合うときに、物体は静止する。<br>また、浮力の大きさは、水面から下で物体が排除した重さによる力の大きさに等しい。]] 液体中で静止している物体について、浮力の大きさの値は、水面から下にある物体体積が排除した重さによる力の大きさに等しい。これを'''アルキメデスの原理'''という。よって、体積 V［m<sup>3</sup>］の物体にかかる、浮力 F［N］の大きさは :<math>F = \rho V g </math> である。証明右図のような円柱状の物体が水中にあるとしよう。そもそも、浮力の力は、物体の上下面の受ける、水圧による力（ちから）の差によるものである。まず、水圧を求める必要があるので、上面および下面での水圧をそれぞれ求める。大気圧を p0［Pa］とすれば、上面に掛かる水圧 p1［Pa］は、 :<math>p_1 = \rho g h_1 + p_0</math> 下面に掛かる水圧 p2［Pa］は :<math>p_2 = \rho g h_2 = \rho g (h_1 + h) + p_0</math> である。水圧により、上面に掛かる力 F1［N］は、 :<math>F_1 = p_1 S = \rho g h_1 S + p_0 S</math> である。水圧により、下面に掛かる水圧 F2［N］は :<math>F_2 = p_2 S = \rho g h_2 S = \rho g (h_1 + h) S + p_0 S</math> である。 F1 と F2 は逆向きであり、F2 のほうが深い場所(h2 ＝ h + h1 ) にあるので F1 よりも大きい。つまり、F1 ＞ F2 である。なので、差し引き、<math>F_2 - F_1</math> が、浮力として働く。浮力を計算すると、 :<math>F_1 - F_2 = \{ \rho g h_1 S + p_0 S \} - \{ \rho g (h_1 + h) S + p_0 S \} = \rho g h S </math> である。よって、これまでの結果をまとめると、浮力 <math>F_2 - F_1</math> は :<math>F_1 - F_2 = \rho g S h </math> さて、体積 V は、 :<math>V=Sh </math> である。これを浮力の式に代入して、 :<math>F_1 - F_2 = \rho g S h = \rho g V </math> よって、物体にかかる浮力は、物体の体積に比例する。また、浮力が、液体の密度にも比例する。これらの比例関係を合わせると、物体が受ける浮力は、物体が押しのけた液体の質量に比例することになる。このとき、立方体に水圧によってかかる力は、物体の上の面より下の面の方がより深い位置にあることから、物体には上向きの力が働くことが予想される。このため、物体には上向きの力が働きこの力がちょうど浮力に対応するものになるのである。また、今のことから浮力は、物体の高さに比例する。また、圧力に圧力を受ける面の面積をかけたものが力によって生じる力になるので、浮力自身は物体が圧力を受ける面の面積にも比例する。さらに、より正確には物体にかかる浮力は物体が沈められている液体の密度にも比例することが知られている。そのため、これらを合わせると、物体が受ける浮力は物体が押しのけた液体の質量に比例することが分かるのである。 ==== パスカルの原理 ==== [[File:Hydraulic Force svk.png\|thumb\|200px\|ピストンの面積を変えると増力するのにつかうことができる。]] :(※ 未記述) {{-}} [[カテゴリ:力学]]	2015-07-09T16:21:08Z	2024-03-09T05:12:43Z	[ "テンプレート:-", "テンプレート:Clear", "テンプレート:Val", "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%89%A9%E7%90%86/%E7%89%A9%E7%90%86I/%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%A8%E3%82%A8%E3%83%8D%E3%83%AB%E3%82%AE%E3%83%BC/%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%AE%E6%B3%95%E5%89%87
21,096	高等学校物理/物理I/運動とエネルギー/仕事とエネルギー	物理学でいう「エネルギー」(英:eneregy エナジー)とは、物理学でいう「仕事」(しごと、英:work ワーク)をする能力のことである。より具体的にいうと、エネルギーとは、静止していた他の物体を動かせる能力のことである。では、物理学でいう「仕事」とは何か。それを、これから学んでいこう。物体に力をかけたまま力の方向に移動させることを、「物体に仕事をした」などという。いっぽう、単に力を加えただけで、物体が動かない場合は、「仕事をしていない」のである。ここでは、図のように、物体に一定の大きさの力 F[N] を加えたとして、その力の方向に s[m] だけ変位したとする。このとき、力がする仕事(しごと、work) W は、つぎの式で表される。仕事 Wの単位はジュール [J] である。なおである。仕事の記号は通常では W または w で書かれる。大文字または小文字のダブリューである。仕事は、ベクトルではない。図のように、水平方向から角度 θ で、力 F で引いている場合で、水平方向に s[m] だけ動かした場合の仕事は、なぜなら、力 F の、移動方向の分力は、である。また、さきほどの節の仕事の定義より、仕事の式の力は、移動方向の分力のみを考えればよい。なお、垂直方向には動いていないので、垂直方向の分力 F・s sin θ は仕事をしていない。なので、水平方向の分力のみを計算すれば仕事が求まる。そして、その、水平方向の分力 F cos θ がする仕事とは、である。これを整理して、仕事 W はとなる。たとえば図のように動滑車を使うと、物体を持ち上げるのに必要な力は半分になるが、物体を滑車を使わないときと同じ距離だけ持ち上げたい場合に、ひもを持ち上げるのに必要な距離が2倍になるので、結局、滑車を用いても、「力の大きさ × 移動量」という量は同じである。つまり、仕事の大きさは、滑車を使っても変わらない。てこや斜面でも、力の大きさは変えられても、そのぶん手元の移動距離が増えてしまい、結局、仕事の大きさは変えられない。仮に摩擦の無い理想的なてこや斜面があったとしても、それを、どんなに組み合わせても、「力の大きさ × 移動量」という量は同じであり、つまり仕事は変わらない。このように、どんな道具を使って力の大きさを変えても、道具を使わない場合と、仕事が変化しないことを、仕事の原理という。図のように、比率 1:2 のてこが、あったとしよう。図で分かるように、距離 h[m] だけ持ち上げるのに必要な力は半分の 1 2 m g {\displaystyle {\frac {1}{2}}mg} で済むが、物体を持ち上げるのに必要な手元の移動距離が、2倍の 2h[m] になっている。結局、仕事は変わらない。念のため、仕事 W を計算してみても、であり、結局、距離 h 持ち上げるのに必要な仕事は mgh である。図のように、傾き θ の斜面があるとしよう。計算の簡単化のため、斜面は滑らかであるとして、摩擦は無いとしよう。また、0° < θ < 90° としよう。この場合、物体を鉛直方向に h[m] だけ高い場所に上げる仕事を計算しよう。まず、物体を動かすのに必要な力は、斜面を用いた場合、図から分かるように、である。しかし、高さhまで上げるために必要な、斜面の距離は、である。結局、仕事 W はとなり、仕事は同じである。 ※重力加速度などは別である。エネルギー(英:energy エナジー)とは、物理学でいう「仕事」(しごと、英:work ワーク)をする能力の大きさを、数値的に定量的に表したものである。なお、「エネルギー」という読みは、ドイツ語での発音に由来する読み方であり、英語では「エナジー」と発音するのが近い。日本では、この物理量のことは「エネルギー」というのが一般的である。運動している物体(仮に、これをAとする。)は、他の物体(仮にBとする。)にぶつかれば、その物体Bに力を及ぼしたり、物体Bを動かしたりできる。つまり、運動している物体には、仕事をする能力があり、したがって運動している物体はエネルギーを持っている。この、運動をしている物体が持つエネルギーを運動エネルギー(うんどうエネルギー、kinetic energy)という。種々の実験の結果によると、物体の運動エネルギー K は、物体の速さを v とし、その物体の質量を m とすると、である。運動の方向がどちらであっても、物体が持っているエネルギーは同じである。運動エネルギーの単位は、ジュール(J)である。実際に、この量は質量と速度の2乗の積で出来ていることから、この量の単位はとなり、確かに仕事の単位(J)と等しいことが分かる。図のように、質量 m[kg]の物体Aが右向きに進んでいるとしよう。物体Bと衝突してから、物体Aが一定の力 F [N]で物体Bを押しながら、距離 s[m] だけ進んで、静止したとする。このとき、力が一定なので加速度が一定になり、等加速度直線運動の公式より、である。この式を移項して整理すると、となる。(証明おわり) 速さが2倍になると、運動エネルギーは4倍になる。速さが3倍になると、運動エネルギーは9倍になる。質量 m[kg]を持つ物体が、水平方向に速度 v1 [m/s] で運動していた。このときその物体に、ある仕事 W [J]をし、その物体の速度をv2まで引きあげた。一般に、物体になされた仕事の大きさのぶんだけ、物体のエネルギーが変化する。この場合、仕事Wと運動エネルギーの関係はとなる。もし、速度を引き上げるときの力 F が、一定の力だとすると、等加速度直線運動の公式から、さきほどの公式を証明できる。実際に、等加速度直線運動の公式より、である。式を移項して整理すれば、となる。(証明おわり) 力が一定でない場合でも、つまり加速度が一定でない場合でも、微小区間に区切って計算することで、その区間内では加速度が一定と近似できるので、加速度一定の場合と同様の公式が成り立ち、よって、力が一定でない場合でも、となる。高さh[m]に持ち上げた質量m[kg]の物体は、手を離せば、重力によってmg[N]の力を受けながら、地面までの距離hの分だけ落下するので、手を離すと仕事をmgh[J]することになる。ということは、高さh[m]にある質量m[kg]の物体はエネルギーをmgh[J]ほど持っていることになる。このような、物体の高さによるエネルギーを位置エネルギー(いちエネルギー、potential energy)という。位置エネルギーは物体の高さhと物体の質量mと重力加速度gに比例する。位置エネルギーの記号をUで表した場合、位置エネルギーUはである。ばねに蓄えられるエネルギーも、位置エネルギーと見なしてよい。例として、図のように、水平にばねが置いてあるとする。そして、自然長からx[m]伸ばしたとする。このとき、ばねに蓄えられるエネルギー(位置エネルギー)を求めよう。計算の簡単化のため、摩擦は考えないとする。ばね定数を k[N/m]として、弾性力 F は F=kx [N]とする。位置エネルギーの場合、仕事 W のぶんだけ、位置エネルギー U が増すのだから、位置エネルギーを求めたいなら、まず仕事 W を求めればよい。ばねの弾性力 F=kx のする仕事 W を求めるには、横軸に伸びx[m]、縦軸に弾性力F[N]のグラフを求め、そのグラフから図形的に仕事の値を求めればよい。そのグラフは、右図下のグラフのようになる。そのグラフから分かるように、自然長を基準にして、x[m]伸びた場合の弾性力 F=kx のした仕事 W[J] は、である。そして、その仕事( W = 1 2 k x 2 {\displaystyle W={\frac {1}{2}}kx^{2}} )と同じ大きさのエネルギーが蓄えられるので、これが、弾性力による位置エネルギーである。つまり、弾性力による位置エネルギー U[J]は、である。一般に、弾性力の計算では、この式を公式として扱う。弾性力による位置エネルギーのことを弾性エネルギー(だんせいエネルギー、elastic energy)ともいう。さきほどの右図では、伸ばした場合の図だったが、縮めた場合でも、自然長を基準に、同様の公式が成り立つ。自然長から x1[m]伸ばされて静止させていた、水平に置かれたばねを、さらに伸ばして、自然長から x2 まで伸ばした。このときの位置エネルギーの差を求めよ。それぞれの位置エネルギーをU2、U1とすれば、を求めればよい。よって、である。 ※注意. 間違えて、【誤答例→】 1 2 k ( x 2 − x 1 ) 2 = 1 2 k ( x 2 2 − 2 x 1 x 2 + x 1 2 ) {\displaystyle {\frac {1}{2}}k({x_{2}}-{x_{1}})^{2}={\frac {1}{2}}k({x_{2}}{}^{2}-2{x_{1}}{x_{2}}+{x_{1}}{}^{2})} 【←誤答例】としないように。重力による位置エネルギーは、重力の仕事についての仕事の原理から分かるように、高さによってのみ決まり、その移動途中の経路には寄らない。重力のほか、ばねの弾性力による、ある時点での弾性エネルギーも、その時点での伸び x[m] によってのみ決まり、その途中の経路には寄らない。この重力や弾性力のように、途中の経路によらず、その時点での位置のみによって、あるエネルギーが決まる場合、その重力や弾性力などの力を保存力(ほぞんりょく)という。重力は保存力である。弾性力は保存力である。 ※ この単元([[高等学校理科物理I 運動とエネルギー)ではまだ習わないが、静電気力も保存力である。詳しくは、高等学校理科物理I 電気などの単元で習う。いっぽう、動摩擦力は、保存力ではない。保存力によるエネルギーの値は、始点と終点によってのみ決まる。図のように、かりに、物体をある高さ h2[m]から高さh1へ落下させたとする。空気抵抗を無視すれば、重力がした仕事のぶんだけ、運動エネルギーが増加するので、次式(じしき)が成り立つ。移行して、同じ添字(そえじ)の項をまとめれば、次式が得られる。となる。これは、位置エネルギーと運動エネルギーの和が、点Aでも点Bでも同じである。このことから、位置エネルギーと運動エネルギーの和は一定である法則が得られる。この法則を力学的エネルギー保存の法則(law of conservation of energy) という。なお、運動エネルギーと位置エネルギーをまとめて、力学的エネルギー(りきがくてきエネルギー、mechanical energy)という。ある物体の全ての力学的エネルギーの和を E[J]とすると、その物体の運動エネルギーを K[J]とし、その物体の位置エネルギーを U[J]としたとき、である。図のように、かりに、物体をある高さ h[m]から高さ0へ転がりおろしたとして、高さ0で、その物体の速さ v[m]を測る実験を行なう。計算の簡単化のため、物体の初速度は 0 とする。また、摩擦や空気抵抗は、無視できるとする。物体が仮に球状の場合、転げ落ちる物体の回転によるエネルギー計算法は、高校レベルを越えて大学レベルの計算になるので、ここでは回転エネルギーを無視できるように、球状ではないと形状とする。さて、図を見ると分かるように、垂直抗力は運動方向と直角であるので、垂直抗力は仕事をしない。よって、位置エネルギーの計算では、重力 mg による仕事だけを考えればよい。なので、重力がした仕事 mgh[J]のぶんだけ、運動エネルギーが増加する。よって、となる。この式を v について解くと、 (計算の簡単化のため、vの符号は正のみとした。) そして実験結果も、この式 v = 2 g h {\displaystyle v={\sqrt {2gh}}} と同じ結果になる。よって、この場合、式 m g h = 1 2 m v 2 {\displaystyle mgh={\frac {1}{2}}mv^{2}} が物理学的に正しいことになる。(物理学は実験科学であるので、実験的に検証された式は正しい。) 張力は運動方向に垂直なので、仕事をしない。よって、張力による仕事は0であるので、張力によるエネルギー変化は0である。なので、位置エネルギーと運動エネルギーだけを考えればよい。したがって、振り子のおもりについても、力学的エネルギー保存の法則が成り立ち、である。実際の運動では、摩擦や空気抵抗などのため、運動している物体は、そのうち静止する。なので、実際の物体では、力学的エネルギーは保存しない。また、経路によって、物体のエネルギーの大きさが変わってくるので、摩擦力は保存力ではない。失われたぶんの力学的エネルギー(運動エネルギーと位置エネルギー)は、摩擦のため、熱などになって、周囲に放出される。なお、摩擦によって放出されるエネルギーのことを摩擦熱(まさつねつ)という。熱については、くわしくは熱の単元高等学校理科物理I/熱で習う。図のように、傾き θ の荒い面の坂で、位置Aで初速度 V_A[m/s]を与えて、物体を滑らせる場合を考える。その後、物体は、斜面にそってs[m]だけ滑り落ち、物体は位置Bで速度V_B になったとする。高校物理の、この問題では、動摩擦力の大きさは、一定としてよい。動摩擦力を f[N] とすると、動摩擦がする仕事 W2[J] は、である。いっぽう、重力のする仕事は、である。また、図より、失われたぶんの力学的エネルギーが、摩擦力による仕事と等しいから、次式が成り立つ。右図のように、すべり台の上で初速度0で球を転がした場合の運動を考える。すべり台から飛び出したあとの球は、元の位置までは上がらない。なぜなら、運動エネルギーがあるからである。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "物理学でいう「エネルギー」(英:eneregy エナジー)とは、物理学でいう「仕事」(しごと、英:work ワーク)をする能力のことである。より具体的にいうと、エネルギーとは、静止していた他の物体を動かせる能力のことである。", "title": "仕事とエネルギー" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "では、物理学でいう「仕事」とは何か。それを、これから学んでいこう。", "title": "仕事とエネルギー" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "物体に力をかけたまま力の方向に移動させることを、「物体に仕事をした」などという。いっぽう、単に力を加えただけで、物体が動かない場合は、「仕事をしていない」のである。", "title": "仕事とエネルギー" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "ここでは、図のように、物体に一定の大きさの力 F[N] を加えたとして、その力の方向に s[m] だけ変位したとする。", "title": "仕事とエネルギー" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "このとき、力がする仕事(しごと、work) W は、つぎの式で表される。", "title": "仕事とエネルギー" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "仕事 Wの単位はジュール [J] である。なお", "title": "仕事とエネルギー" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "である。", "title": "仕事とエネルギー" }, { 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"title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "一般に、物体になされた仕事の大きさのぶんだけ、物体のエネルギーが変化する。この場合、仕事Wと運動エネルギーの関係は", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "もし、速度を引き上げるときの力 F が、一定の力だとすると、等加速度直線運動の公式から、さきほどの公式を証明できる。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "実際に、等加速度直線運動の公式より、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "である。式を移項して整理すれば、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "となる。(証明おわり)", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "力が一定でない場合でも、つまり加速度が一定でない場合でも、微小区間に区切って計算することで、その区間内では加速度が一定と近似できるので、加速度一定の場合と同様の公式が成り立ち、よって、力が一定でない場合でも、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "高さh[m]に持ち上げた質量m[kg]の物体は、手を離せば、重力によってmg[N]の力を受けながら、地面までの距離hの分だけ落下するので、手を離すと仕事をmgh[J]することになる。ということは、高さh[m]にある質量m[kg]の物体はエネルギーをmgh[J]ほど持っていることになる。このような、物体の高さによるエネルギーを位置エネルギー(いちエネルギー、potential energy)という。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "位置エネルギーは物体の高さhと物体の質量mと重力加速度gに比例する。位置エネルギーの記号をUで表した場合、位置エネルギーUは", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "ばねに蓄えられるエネルギーも、位置エネルギーと見なしてよい。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "例として、図のように、水平にばねが置いてあるとする。そして、自然長からx[m]伸ばしたとする。このとき、ばねに蓄えられるエネルギー(位置エネルギー)を求めよう。計算の簡単化のため、摩擦は考えないとする。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "ばね定数を k[N/m]として、弾性力 F は F=kx [N]とする。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "位置エネルギーの場合、仕事 W のぶんだけ、位置エネルギー U が増すのだから、位置エネルギーを求めたいなら、まず仕事 W を求めればよい。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "ばねの弾性力 F=kx のする仕事 W を求めるには、横軸に伸びx[m]、縦軸に弾性力F[N]のグラフを求め、そのグラフから図形的に仕事の値を求めればよい。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "そのグラフは、右図下のグラフのようになる。そのグラフから分かるように、自然長を基準にして、x[m]伸びた場合の弾性力 F=kx のした仕事 W[J] は、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "そして、その仕事( W = 1 2 k x 2 {\\displaystyle W={\\frac {1}{2}}kx^{2}} )と同じ大きさのエネルギーが蓄えられるので、これが、弾性力による位置エネルギーである。つまり、弾性力による位置エネルギー U[J]は、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "である。一般に、弾性力の計算では、この式を公式として扱う。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "弾性力による位置エネルギーのことを弾性エネルギー(だんせいエネルギー、elastic energy)ともいう。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "さきほどの右図では、伸ばした場合の図だったが、縮めた場合でも、自然長を基準に、同様の公式が成り立つ。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "自然長から x1[m]伸ばされて静止させていた、水平に置かれたばねを、さらに伸ばして、自然長から x2 まで伸ばした。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "このときの位置エネルギーの差を求めよ。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "それぞれの位置エネルギーをU2、U1とすれば、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "を求めればよい。よって、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "※注意. 間違えて、【誤答例→】 1 2 k ( x 2 − x 1 ) 2 = 1 2 k ( x 2 2 − 2 x 1 x 2 + x 1 2 ) {\\displaystyle {\\frac {1}{2}}k({x_{2}}-{x_{1}})^{2}={\\frac {1}{2}}k({x_{2}}{}^{2}-2{x_{1}}{x_{2}}+{x_{1}}{}^{2})} 【←誤答例】としないように。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "重力による位置エネルギーは、重力の仕事についての仕事の原理から分かるように、高さによってのみ決まり、その移動途中の経路には寄らない。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "重力のほか、ばねの弾性力による、ある時点での弾性エネルギーも、その時点での伸び x[m] によってのみ決まり、その途中の経路には寄らない。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "この重力や弾性力のように、途中の経路によらず、その時点での位置のみによって、あるエネルギーが決まる場合、その重力や弾性力などの力を保存力(ほぞんりょく)という。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "重力は保存力である。弾性力は保存力である。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "※ この単元([[高等学校理科物理I 運動とエネルギー)ではまだ習わないが、静電気力も保存力である。詳しくは、高等学校理科物理I 電気などの単元で習う。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "いっぽう、動摩擦力は、保存力ではない。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "保存力によるエネルギーの値は、始点と終点によってのみ決まる。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "図のように、かりに、物体をある高さ h2[m]から高さh1へ落下させたとする。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "空気抵抗を無視すれば、重力がした仕事のぶんだけ、運動エネルギーが増加するので、次式(じしき)が成り立つ。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "移行して、同じ添字(そえじ)の項をまとめれば、次式が得られる。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "これは、位置エネルギーと運動エネルギーの和が、点Aでも点Bでも同じである。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "このことから、位置エネルギーと運動エネルギーの和は一定である法則が得られる。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "この法則を力学的エネルギー保存の法則(law of conservation of energy) という。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "なお、運動エネルギーと位置エネルギーをまとめて、力学的エネルギー(りきがくてきエネルギー、mechanical energy)という。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "ある物体の全ての力学的エネルギーの和を E[J]とすると、その物体の運動エネルギーを K[J]とし、その物体の位置エネルギーを U[J]としたとき、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "図のように、かりに、物体をある高さ h[m]から高さ0へ転がりおろしたとして、高さ0で、その物体の速さ v[m]を測る実験を行なう。計算の簡単化のため、物体の初速度は 0 とする。また、摩擦や空気抵抗は、無視できるとする。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "物体が仮に球状の場合、転げ落ちる物体の回転によるエネルギー計算法は、高校レベルを越えて大学レベルの計算になるので、ここでは回転エネルギーを無視できるように、球状ではないと形状とする。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "さて、図を見ると分かるように、垂直抗力は運動方向と直角であるので、垂直抗力は仕事をしない。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "よって、位置エネルギーの計算では、重力 mg による仕事だけを考えればよい。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "なので、重力がした仕事 mgh[J]のぶんだけ、運動エネルギーが増加する。よって、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "この式を v について解くと、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "(計算の簡単化のため、vの符号は正のみとした。)", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "そして実験結果も、この式 v = 2 g h {\\displaystyle v={\\sqrt {2gh}}} と同じ結果になる。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "よって、この場合、式 m g h = 1 2 m v 2 {\\displaystyle mgh={\\frac {1}{2}}mv^{2}} が物理学的に正しいことになる。(物理学は実験科学であるので、実験的に検証された式は正しい。)", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "張力は運動方向に垂直なので、仕事をしない。よって、張力による仕事は0であるので、張力によるエネルギー変化は0である。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "なので、位置エネルギーと運動エネルギーだけを考えればよい。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "したがって、振り子のおもりについても、力学的エネルギー保存の法則が成り立ち、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "実際の運動では、摩擦や空気抵抗などのため、運動している物体は、そのうち静止する。なので、実際の物体では、力学的エネルギーは保存しない。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "また、経路によって、物体のエネルギーの大きさが変わってくるので、摩擦力は保存力ではない。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "失われたぶんの力学的エネルギー(運動エネルギーと位置エネルギー)は、摩擦のため、熱などになって、周囲に放出される。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "なお、摩擦によって放出されるエネルギーのことを摩擦熱(まさつねつ)という。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "熱については、くわしくは熱の単元高等学校理科物理I/熱で習う。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "図のように、傾き θ の荒い面の坂で、位置Aで初速度 V_A[m/s]を与えて、物体を滑らせる場合を考える。その後、物体は、斜面にそってs[m]だけ滑り落ち、物体は位置Bで速度V_B になったとする。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "高校物理の、この問題では、動摩擦力の大きさは、一定としてよい。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "動摩擦力を f[N] とすると、動摩擦がする仕事 W2[J] は、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "いっぽう、重力のする仕事は、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "である。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 122, "tag": "p", "text": "また、図より、", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 123, "tag": "p", "text": "失われたぶんの力学的エネルギーが、摩擦力による仕事と等しいから、次式が成り立つ。", "title": "運動エネルギーと位置エネルギー" }, { "paragraph_id": 124, "tag": "p", "text": "右図のように、すべり台の上で初速度0で球を転がした場合の運動を考える。すべり台から飛び出したあとの球は、元の位置までは上がらない。", "title": "雑題" }, { "paragraph_id": 125, "tag": "p", "text": "なぜなら、運動エネルギーがあるからである。", "title": "雑題" } ]	null	== 仕事とエネルギー == 物理学でいう「エネルギー」（英：eneregy エナジー）とは、物理学でいう「仕事」（しごと、英:work ワーク）をする能力のことである。より具体的にいうと、エネルギーとは、静止していた他の物体を動かせる能力のことである。 :(なお、「エネルギー」という読みは、ドイツ語での発音に由来する読み方であり、英語では「エナジー」と発音するのが近い。日本では、この物理量のことは「エネルギー」というのが一般的である。) では、物理学でいう「仕事」とは何か。それを、これから学んでいこう。 === 仕事 === ==== 仕事 ==== [[File:Work (physics).svg\|thumb\|350px\|仕事]] 物体に力をかけたまま力の方向に移動させることを、「物体に仕事をした」などという。いっぽう、単に力を加えただけで、物体が動かない場合は、「仕事をしていない」のである。ここでは、図のように、物体に一定の大きさの力 F［N］を加えたとして、その力の方向に s［m］だけ変位したとする。 [[File:Work F-s jp.svg\|thumb\|300px\|仕事のF-sグラフ]] このとき、力がする'''仕事'''（しごと、work） W は、つぎの式で表される。 :W＝F・s 仕事 Wの単位は '''ジュール''' ［'''J'''］である。なお :1[J]＝[N <math>\cdot</math> m] である。仕事の記号は通常では W または w で書かれる。大文字または小文字のダブリューである。仕事は、ベクトル'''ではない'''。 {{-}} ==== 力の向きと変位の向きが異なる場合 ==== [[File:斜めの力の仕事.svg\|thumb\|400px\|力の向きと動かす向きが違う場合]] 図のように、水平方向から角度 ''θ'' で、力 F で引いている場合で、水平方向に s［m］だけ動かした場合の仕事は、 :W＝F・s cos ''θ'' なぜなら、力 F の、移動方向の分力は、 :F cos ''θ'' である。また、さきほどの節の仕事の定義より、仕事の式の力は、移動方向の分力のみを考えればよい。なお、垂直方向には動いていないので、垂直方向の分力 F・s sin ''θ'' は仕事をしていない。なので、水平方向の分力のみを計算すれば仕事が求まる。そして、その、水平方向の分力 F cos ''θ'' がする仕事とは、 :W＝(F cos ''θ'' )・s である。これを整理して、仕事 W は :W＝F・s cos ''θ'' となる。 {{-}} ==== 負の仕事 ==== :(未記述) ==== 斜面をすべり降りる場合の仕事 ==== :(未記述) === 仕事の原理 === ==== 滑車の場合 ==== [[File:動滑車と仕事の原理.svg\|thumb\|300px\|動滑車と仕事の原理]] たとえば図のように動滑車を使うと、物体を持ち上げるのに必要な力は半分になるが、物体を滑車を使わないときと同じ距離だけ持ち上げたい場合に、ひもを持ち上げるのに必要な距離が2倍になるので、結局、滑車を用いても、「力の大きさ × 移動量」という量は同じである。つまり、仕事の大きさは、滑車を使っても変わらない。てこや斜面でも、力の大きさは変えられても、そのぶん手元の移動距離が増えてしまい、結局、仕事の大きさは変えられない。仮に摩擦の無い理想的なてこや斜面があったとしても、それを、どんなに組み合わせても、「力の大きさ × 移動量」という量は同じであり、つまり仕事は変わらない。このように、どんな道具を使って力の大きさを変えても、道具を使わない場合と、仕事が変化しないことを、'''仕事の原理'''という。 :(記述中) ==== てこの場合 ==== :(※ ここに図を追加。) 図のように、比率 1:2 のてこが、あったとしよう。図で分かるように、距離 h［m］だけ持ち上げるのに必要な力は半分の <math> \frac{1}{2}mg </math> で済むが、物体を持ち上げるのに必要な手元の移動距離が、2倍の 2h［m］になっている。結局、仕事は変わらない。念のため、仕事 W を計算してみても、 :<math>W= \frac{1}{2}mg \cdot 2h = mgh </math> であり、結局、距離 h 持ち上げるのに必要な仕事は mgh である。 ==== 斜面での仕事 ==== [[File:斜面と仕事原理.svg\|thumb\|400px\|斜面と仕事原理]] 図のように、傾き ''θ'' の斜面があるとしよう。計算の簡単化のため、斜面は滑らかであるとして、摩擦は無いとしよう。また、0° ＜ θ ＜ 90° としよう。この場合、物体を鉛直方向に h［m］だけ高い場所に上げる仕事を計算しよう。まず、物体を動かすのに必要な力は、斜面を用いた場合、図から分かるように、 :<math> mg \sin \theta </math> である。しかし、高さhまで上げるために必要な、斜面の距離は、 :<math> \frac{h}{\sin \theta} </math> である。結局、仕事 W は :<math> W= mg \sin \theta \cdot \frac{h}{\sin \theta} = mgh </math> となり、仕事は同じである。 ※重力加速度などは別である。 ==運動エネルギーと位置エネルギー== '''エネルギー'''(英:energy エナジー)とは、物理学でいう「仕事」（しごと、英:work ワーク）をする能力の大きさを、数値的に定量的に表したものである。なお、「エネルギー」という読みは、ドイツ語での発音に由来する読み方であり、英語では「エナジー」と発音するのが近い。日本では、この物理量のことは「エネルギー」というのが一般的である。 === 運動エネルギー === ==== 運動エネルギー ==== 運動している物体（仮に、これをAとする。）は、他の物体（仮にBとする。）にぶつかれば、その物体Bに力を及ぼしたり、物体Bを動かしたりできる。つまり、運動している物体には、仕事をする能力があり、したがって運動している物体はエネルギーを持っている。この、運動をしている物体が持つエネルギーを'''運動エネルギー'''（うんどうエネルギー、kinetic energy）という。種々の実験の結果によると、物体の運動エネルギー K は、物体の速さを v とし、その物体の質量を m とすると、 :<math>K = \frac 1 2 m v^2</math> である。運動の方向がどちらであっても、物体が持っているエネルギーは同じである。運動エネルギーの単位は、ジュール（J）である。実際に、この量は質量と速度の2乗の積で出来ていることから、この量の単位は :[kg] <math>\cdot </math> [<math>m{}^2</math>/<math>{}s^2</math>] := [kg <math>\cdot</math> <math>m/s{}^2</math>]<math>\cdot</math> [m] := [N] <math>\cdot</math> [m] となり、確かに仕事の単位（J）と等しいことが分かる。運動エネルギーの式の導出 <!-- :(物体をぶつける実験) --> 図のように、質量 m［kg］の物体Aが右向きに進んでいるとしよう。物体Bと衝突してから、物体Aが一定の力 F ［N］で物体Bを押しながら、距離 s［m］だけ進んで、静止したとする。このとき、力が一定なので加速度が一定になり、等加速度直線運動の公式より、 :<math>0^2-v^2=2 \times (-\frac{F}{m}) \times s</math> である。この式を移項して整理すると、 :<math>Fs = \frac{1}{2} mv^2</math> となる。（証明おわり）速さが2倍になると、運動エネルギーは4倍になる。速さが3倍になると、運動エネルギーは9倍になる。 ==== 運動エネルギーと仕事の関係 ==== 質量 m［kg］を持つ物体が、水平方向に速度 v<sub>1</sub> ［m/s］で運動していた。このときその物体に、ある仕事 W ［J］をし、その物体の速度をv<sub>2</sub>まで引きあげた。一般に、物体になされた仕事の大きさのぶんだけ、物体のエネルギーが変化する。この場合、仕事Wと運動エネルギーの関係は :<math>W = \frac 1 2 m v_2{}^2 - \frac 1 2 m v_1{} ^2</math> となる。もし、速度を引き上げるときの力 F が、一定の力だとすると、等加速度直線運動の公式から、さきほどの公式を証明できる。実際に、等加速度直線運動の公式より、 :<math>v_2{}^2-v_1{} ^2 = 2 \times (\frac{F}{m}) \times s</math> である。式を移項して整理すれば、 :<math>Fs = \frac 1 2 m v_2{}^2 - \frac 1 2 m v_1{} ^2</math> となる。（証明おわり）力が一定でない場合でも、つまり加速度が一定でない場合でも、微小区間に区切って計算することで、その区間内では加速度が一定と近似できるので、加速度一定の場合と同様の公式が成り立ち、よって、力が一定でない場合でも、 :<math>W = \frac 1 2 m v_2{}^2 - \frac 1 2 m v_1{} ^2</math> となる。 === 位置エネルギー === ==== 位置エネルギー ==== 高さh[m]に持ち上げた質量m[kg]の物体は、手を離せば、重力によってmg[N]の力を受けながら、地面までの距離hの分だけ落下するので、手を離すと仕事をmgh[J]することになる。ということは、高さh[m]にある質量m[kg]の物体はエネルギーをmgh[J]ほど持っていることになる。このような、物体の高さによるエネルギーを'''位置エネルギー'''(いちエネルギー、potential energy)という。位置エネルギーは物体の高さhと物体の質量mと重力加速度gに比例する。位置エネルギーの記号をUで表した場合、位置エネルギーUは :<math>U = mgh</math> である。 ==== 弾性力のする仕事と位置エネルギーの関係 ==== [[File:弾性力と位置エネルギー.svg\|thumb\|400px\|弾性力と位置エネルギー]] ばねに蓄えられるエネルギーも、位置エネルギーと見なしてよい。例として、図のように、水平にばねが置いてあるとする。そして、自然長からx［m］伸ばしたとする。このとき、ばねに蓄えられるエネルギー（位置エネルギー）を求めよう。計算の簡単化のため、摩擦は考えないとする。ばね定数を k［N/m］として、弾性力 F は F＝kx ［N］とする。位置エネルギーの場合、仕事 W のぶんだけ、位置エネルギー U が増すのだから、位置エネルギーを求めたいなら、まず仕事 W を求めればよい。ばねの弾性力 F＝kx のする仕事 W を求めるには、横軸に伸びx［m］、縦軸に弾性力F［N］のグラフを求め、そのグラフから図形的に仕事の値を求めればよい。そのグラフは、右図下のグラフのようになる。そのグラフから分かるように、自然長を基準にして、x［m］伸びた場合の弾性力 F＝kx のした仕事 W［J］は、 :<math>W = \frac{1}{2}kx^2</math> である。そして、その仕事(<math>W = \frac{1}{2}kx^2</math>)と同じ大きさのエネルギーが蓄えられるので、これが、弾性力による位置エネルギーである。つまり、'''弾性力による位置エネルギー''' U［J］は、 :<math>U = \frac{1}{2}kx^2</math> である。一般に、弾性力の計算では、この式を公式として扱う。 '''弾性力による位置エネルギー'''のことを'''弾性エネルギー'''(だんせいエネルギー、elastic energy)ともいう。さきほどの右図では、伸ばした場合の図だったが、縮めた場合でも、自然長を基準に、同様の公式が成り立つ。例題 [[File:弾性エネルギーの差.svg\|thumb\|400px\|弾性エネルギーの差]] 自然長から x<sub>1</sub>［m］伸ばされて静止させていた、水平に置かれたばねを、さらに伸ばして、自然長から x<sub>2</sub> まで伸ばした。このときの位置エネルギーの差を求めよ。 <br /> ;答えそれぞれの位置エネルギーをU2、U1とすれば、 :<math>U_2-U_1</math> を求めればよい。よって、 :<math>U_2-U_1 = \frac{1}{2}k{x_2}^2 - \frac{1}{2}k{x_1}^2</math> (答え) である。 ※注意. 間違えて、【誤答例→】 <math> \frac{1}{2}k({x_2} - {x_1})^2 = \frac{1}{2}k({x_2}{}^2 - 2{x_1}{x_2}+{x_1}{}^2) </math> 【←誤答例】としないように。 {{-}} ==== 保存力 ==== [[File:斜面と仕事原理.svg\|thumb\|400px\|斜面と仕事原理]] 重力による位置エネルギーは、重力の仕事についての仕事の原理から分かるように、高さによってのみ決まり、その移動途中の経路には寄らない。重力のほか、ばねの弾性力による、ある時点での弾性エネルギーも、その時点での伸び x［m］によってのみ決まり、その途中の経路には寄らない。この重力や弾性力のように、途中の経路によらず、その時点での位置のみによって、あるエネルギーが決まる場合、その重力や弾性力などの力を'''保存力'''（ほぞんりょく）という。重力は保存力である。弾性力は保存力である。 ※ この単元（[[高等学校理科物理I 運動とエネルギー）ではまだ習わないが、静電気力も保存力である。詳しくは、[[高等学校理科物理I 電気]]などの単元で習う。いっぽう、動摩擦力は、保存力ではない。保存力によるエネルギーの値は、始点と終点によってのみ決まる。 === 力学的エネルギーの保存 === ==== 力学的エネルギーの保存 ==== [[File:力学的エネルギー鉛直落下.svg\|thumb\|300px\|落下運動と力学的エネルギー]] 図のように、かりに、物体をある高さ h2［m］から高さh1へ落下させたとする。空気抵抗を無視すれば、重力がした仕事のぶんだけ、運動エネルギーが増加するので、次式（じしき）が成り立つ。 :<math> mgh_2 - mgh_1 = \frac{1}{2}mv{_1}^2 - \frac{1}{2}mv{_2}^2</math> 移行して、同じ添字（そえじ）の項をまとめれば、次式が得られる。 :<math> mgh_2 + \frac{1}{2}mv{_2}^2 = \frac{1}{2}mv{_1}^2 + mgh_1 </math> となる。これは、位置エネルギーと運動エネルギーの和が、点Aでも点Bでも同じである。このことから、位置エネルギーと運動エネルギーの和は一定である法則が得られる。この法則を '''力学的エネルギー保存の法則'''(law of conservation of energy) という。なお、運動エネルギーと位置エネルギーをまとめて、'''力学的エネルギー'''（りきがくてきエネルギー、mechanical energy）という。ある物体の全ての力学的エネルギーの和を E［J］とすると、その物体の運動エネルギーを K［J］とし、その物体の位置エネルギーを U［J］としたとき、 :<math>E = K + U</math> である。 ==== 滑らかな曲面を滑り落ちる物体の場合 ==== [[File:曲面上の坂を下る.svg\|thumb\|500px\|曲面上の坂を下る]] 図のように、かりに、物体をある高さ h［m］から高さ0へ転がりおろしたとして、高さ0で、その物体の速さ v［m］を測る実験を行なう。計算の簡単化のため、物体の初速度は 0 とする。また、摩擦や空気抵抗は、無視できるとする。物体が仮に球状の場合、転げ落ちる物体の回転によるエネルギー計算法は、高校レベルを越えて大学レベルの計算になるので、ここでは回転エネルギーを無視できるように、球状ではないと形状とする。さて、図を見ると分かるように、垂直抗力は運動方向と直角であるので、垂直抗力は仕事をしない。よって、位置エネルギーの計算では、重力 mg による仕事だけを考えればよい。なので、重力がした仕事 mgh［J］のぶんだけ、運動エネルギーが増加する。よって、 :<math>mgh=\frac{1}{2}mv^2</math> となる。この式を v について解くと、 :<math>v=\sqrt{2gh}</math> (計算の簡単化のため、vの符号は正のみとした。) そして実験結果も、この式 <math>v=\sqrt{2gh}</math> と同じ結果になる。よって、この場合、式 <math>mgh=\frac{1}{2}mv^2</math> が物理学的に正しいことになる。（物理学は実験科学であるので、実験的に検証された式は正しい。） ==== 振り子の運動の場合 ==== [[File:振り子の力学的エネルギー.svg\|thumb\|400px\|振り子の力学的エネルギー]] 張力は運動方向に垂直なので、仕事をしない。よって、張力による仕事は0であるので、張力によるエネルギー変化は0である。なので、位置エネルギーと運動エネルギーだけを考えればよい。したがって、振り子のおもりについても、力学的エネルギー保存の法則が成り立ち、 :<math>E = K + U</math> である。 {{clear}} === 実際の運動での力学的エネルギー === 実際の運動では、摩擦や空気抵抗などのため、運動している物体は、そのうち静止する。なので、実際の物体では、力学的エネルギーは保存しない。また、経路によって、物体のエネルギーの大きさが変わってくるので、摩擦力は保存力ではない。失われたぶんの力学的エネルギー（運動エネルギーと位置エネルギー）は、摩擦のため、熱などになって、周囲に放出される。なお、摩擦によって放出されるエネルギーのことを摩擦熱（まさつねつ）という。熱については、くわしくは熱の単元 [[高等学校理科物理I/熱]] で習う。例題 [[File:動摩擦と力学的エネルギー.svg\|thumb\|400px\|動摩擦と力学的エネルギー]] 図のように、傾き θ の荒い面の坂で、位置Aで初速度 V_A［m/s］を与えて、物体を滑らせる場合を考える。その後、物体は、斜面にそってs［m］だけ滑り落ち、物体は位置Bで速度V_B になったとする。高校物理の、この問題では、動摩擦力の大きさは、一定としてよい。動摩擦力を f［N］とすると、動摩擦がする仕事 W2［J］は、 :<math> W_2=fs </math> である。いっぽう、重力のする仕事は、 :<math> mg(h_A-h_B) </math> である。また、図より、 :<math> h_A-h_B = s \sin \theta </math> 失われたぶんの力学的エネルギーが、摩擦力による仕事と等しいから、次式が成り立つ。 :<math> ( \frac{1}{2}m{v_A}^2 + mgh_A ) - ( \frac{1}{2}m{v_B}^2 + mgh_B ) = fs </math> == 雑題 == 雑題 1 [[File:力学的エネルギー物体の最高点.svg\|thumb\|400px\|力学的エネルギー物体の最高点]] 右図のように、すべり台の上で初速度0で球を転がした場合の運動を考える。すべり台から飛び出したあとの球は、元の位置までは上がらない。なぜなら、運動エネルギーがあるからである。 [[カテゴリ:力学]] [[カテゴリ:エネルギー]]	2015-07-09T16:23:37Z	2024-02-06T05:19:36Z	[ "テンプレート:-", "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%89%A9%E7%90%86/%E7%89%A9%E7%90%86I/%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%A8%E3%82%A8%E3%83%8D%E3%83%AB%E3%82%AE%E3%83%BC/%E4%BB%95%E4%BA%8B%E3%81%A8%E3%82%A8%E3%83%8D%E3%83%AB%E3%82%AE%E3%83%BC
21,097	建設業法第24条	コンメンタール>コンメンタール建設業法 (前)(次) (請負契約とみなす場合) 建設工事の請負の形を用いていない契約であっても、建設工事の完成を目的としているものは、建設業法の適用を免れるものではない事を示したもの。 (無許可営業、主任技術者の配置、主任技術者の専任、一括下請負など) 「請負契約」とは、「当事者の一方がある仕事を完成することを約し、相手方がその仕事の結果に対して報酬を与えることを約する契約」であり、単に使用者の指揮命令に従い労務に服することを目的とし、仕事の完成に伴うリスクは負担しない「雇用」とは区別される。(監理技術者制度運用マニュアル) なお、建設工事の請負契約の形を用いて他の請負人の労働者を直接指導又は監督する行為は、「偽装請負」と呼ばれており、「請負契約」ではなく「労働者派遣契約」にあたる。 (労働基準法第6条、第24条、職業安定法第44条、労働者派遣法第4条第1項)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール建設業法 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(請負契約とみなす場合)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "建設工事の請負の形を用いていない契約であっても、建設工事の完成を目的としているものは、建設業法の適用を免れるものではない事を示したもの。 (無許可営業、主任技術者の配置、主任技術者の専任、一括下請負など)", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "「請負契約」とは、「当事者の一方がある仕事を完成することを約し、相手方がその仕事の結果に対して報酬を与えることを約する契約」であり、単に使用者の指揮命令に従い労務に服することを目的とし、仕事の完成に伴うリスクは負担しない「雇用」とは区別される。(監理技術者制度運用マニュアル) なお、建設工事の請負契約の形を用いて他の請負人の労働者を直接指導又は監督する行為は、「偽装請負」と呼ばれており、「請負契約」ではなく「労働者派遣契約」にあたる。 (労働基準法第6条、第24条、職業安定法第44条、労働者派遣法第4条第1項)", "title": "解説" } ]	コンメンタール＞コンメンタール建設業法（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール建設業法]] （[[建設業法第23条の2\|前]]）（[[建設業法第24条の2\|次]]） ==条文== （請負契約とみなす場合） ;第24条 #委託その他いかなる名義をもってするかを問わず、報酬を得て建設工事の完成を目的として締結する契約は、建設工事の請負契約とみなして、この法律の規定を適用する。 ==解説== 建設工事の請負の形を用いていない契約であっても、<ins>建設工事の完成を目的としているもの</ins>は、建設業法の適用を免れるものではない事を示したもの。<br /> （無許可営業、主任技術者の配置、主任技術者の専任、一括下請負など）<br /> 「請負契約」とは、「当事者の一方がある仕事を完成することを約し、相手方がその仕事の結果に対して報酬を与えることを約する契約」であり、単に使用者の指揮命令に従い労務に服することを目的とし、仕事の完成に伴うリスクは負担しない「雇用」とは区別される。（監理技術者制度運用マニュアル）<br /> なお、建設工事の請負契約の形を用いて<ins>他の請負人の労働者を直接指導又は監督する行為</ins>は、「偽装請負」と呼ばれており、「請負契約」ではなく「労働者派遣契約」にあたる。<br /> （労働基準法第6条、第24条、職業安定法第44条、労働者派遣法第4条第1項） ==参照条文== [[民法第632条]]（請負） [[建設業法第2条]]（定義） [[建設業法第3条]]（建設業の許可） [[建設業法第7条]]、[[建設業法第15条\|第15条]]（許可の基準） [[建設業法第18条]]（建設工事の請負契約の原則） [[建設業法第19条]]（建設工事の請負契約の内容） [[建設業法第19条の3]]（不当に低い請負代金の禁止） [[建設業法第19条の4]]（不当な使用資材等の購入強制の禁止） [[建設業法第19条の5]]（発注者に対する勧告） [[建設業法第20条]]（建設工事の見積り等） [[建設業法第21条]]（契約の保証） [[建設業法第22条]]（一括下請負の禁止） [[建設業法第24条の3]]（下請代金の支払） [[建設業法第24条の4]]（検査及び引渡し） [[建設業法第24条の5]]（特定建設業者の下請代金の支払期日等） [[建設業法第24条の6]]（下請負人に対する特定建設業者の指導等） [[建設業法第26条]]、[[建設業法第26条の2\|第26条の2]]（主任技術者及び監理技術者の設置等） [[建設業法第28条]]（指示及び営業の停止） [[建設業法第29条]]（許可の取消し） [[建設業法第29条の4]]（営業の禁止） ==外部リンク== * [http://www.mlit.go.jp/common/001156904.pdf 監理技術者制度運用マニュアル]（国土交通省） * [https://www.nta.go.jp/law/shitsugi/inshi/02/04.htm 申込書、注文書、依頼書等と表示された文書の取扱い]（国税庁） {{stub}} [[category:建設業法\|024]]	null	2018-05-24T13:47:55Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%BB%BA%E8%A8%AD%E6%A5%AD%E6%B3%95%E7%AC%AC24%E6%9D%A1
21,098	トランプ/スピード	スピードはトランプゲームの1つです。カードが傷む可能性もありますので、注意しましょう。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "スピードはトランプゲームの1つです。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "カードが傷む可能性もありますので、注意しましょう。", "title": "ルール" } ]	スピードはトランプゲームの1つです。	{{Pathnav\|メインページ\|ゲーム\|トランプ\|frame=1}} [[{{PAGENAME}}\|スピード]]はトランプゲームの1つです。 == ルール == === 所要 === * プレイ人数 ** 2人 * 使用カード ** ジョーカーを除く52枚 === 手順 === #52枚のカードを黒(♠,♣)と赤(♥,♦)の各26枚ずつに分け、一方を各自の手札とします。 #手札をよくシャッフルし、場に4枚並べます。さらにお互い1枚ずつ中央に置きます。 #場に出ているカードの前後のカード(例えば5なら4または6)を重ねていきます。なお、KとAはつながるものとして考えます。早い者勝ちです。 #カードを出して減った場札は補充し、常に4枚になるようにします。 #台札に重ねられるカードがない場合は、「スピード」などの掛け声とともに手札から各自1枚ずつ同時に場にカードを置きます。手札がなくなっている場合は場札から出します。 #こうして、先に手札と場札がなくなった人が勝ちです。カードが傷む可能性もありますので、注意しましょう。 == 関連項目 == {{デフォルトソート:すひいと}} {{カテゴリ準備\|トランプ\|ゲーム}}	null	2020-06-07T11:03:10Z	[ "テンプレート:Pathnav", "テンプレート:カテゴリ準備" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%88%E3%83%A9%E3%83%B3%E3%83%97/%E3%82%B9%E3%83%94%E3%83%BC%E3%83%89
21,099	意匠法第60条の15	意匠法第60条の15、意匠法第60条の16 関連意匠の意匠権についての規定の特例について規定する。 (関連意匠の意匠権の移転の特例) 第60条の15 本意匠の意匠権が国際登録を基礎とした意匠権である場合における第22条第2項の規定の適用については、同項中「第44条第4項」とあるのは、「第60条の14第2項」とする。 (関連意匠の意匠権についての専用実施権の設定の特例) 第60条の16 本意匠の意匠権が国際登録を基礎とした意匠権である場合における第27条第3項の規定の適用については、同項中「第44条第4項」とあるのは、「第60条の14第2項」とする。関連意匠の意匠権の移転、関連意匠の意匠権についての専用実施権の設定については、本意匠の意匠権が登録料の不納付により消滅(44条4項)しても、関連意匠ごとに移転させたり、専用実施権を設定したりできないが(22条2項、27条3項)、本意匠の意匠権が国際登録に基づく意匠権である場合には消滅事由が異なるため読み替え規定を置くこととした。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "意匠法第60条の15、意匠法第60条の16", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "関連意匠の意匠権についての規定の特例について規定する。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "(関連意匠の意匠権の移転の特例)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "第60条の15 本意匠の意匠権が国際登録を基礎とした意匠権である場合における第22条第2項の規定の適用については、同項中「第44条第4項」とあるのは、「第60条の14第2項」とする。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "(関連意匠の意匠権についての専用実施権の設定の特例)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "第60条の16 本意匠の意匠権が国際登録を基礎とした意匠権である場合における第27条第3項の規定の適用については、同項中「第44条第4項」とあるのは、「第60条の14第2項」とする。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "関連意匠の意匠権の移転、関連意匠の意匠権についての専用実施権の設定については、本意匠の意匠権が登録料の不納付により消滅(44条4項)しても、関連意匠ごとに移転させたり、専用実施権を設定したりできないが(22条2項、27条3項)、本意匠の意匠権が国際登録に基づく意匠権である場合には消滅事由が異なるため読み替え規定を置くこととした。", "title": "解説" } ]	意匠法第60条の15、意匠法第60条の16 関連意匠の意匠権についての規定の特例について規定する。	{{知財コンメンヘッダ\|意匠}} '''意匠法第60条の15'''、'''意匠法第60条の16''' [[意匠法第10条\|関連意匠]]の[[意匠法第23条\|意匠権]]についての規定の特例について規定する。 == 条文 == （関連意匠の意匠権の移転の特例）第60条の15 [[意匠法第10条\|本意匠]]の[[意匠法第23条\|意匠権]]が国際登録を基礎とした意匠権である場合における[[意匠法第22条\|第22条]]第2項の規定の適用については、同項中「[[意匠法第44条\|第44条]]第4項」とあるのは、「[[意匠法第60条の14\|第60条の14]]第2項」とする。（関連意匠の意匠権についての専用実施権の設定の特例）第60条の16 本意匠の意匠権が国際登録を基礎とした意匠権である場合における[[意匠法第27条\|第27条]]第3項の規定の適用については、同項中「第44条第4項」とあるのは、「第60条の14第2項」とする。 == 解説 == [[意匠法第10条\|関連意匠]]の[[意匠法第23条\|意匠権]]の移転、関連意匠の意匠権についての[[意匠法27条\|専用実施権]]の設定については、本意匠の意匠権が登録料の不納付により消滅（[[意匠法第44条\|44条]]4項）しても、関連意匠ごとに移転させたり、専用実施権を設定したりできないが（[[意匠法第22条\|22条]]2項、[[意匠法第27条\|27条]]3項）、本意匠の意匠権が国際登録に基づく意匠権である場合には消滅事由が異なるため読み替え規定を置くこととした。 == 改正履歴 == * 平成26年法律第36号 - 追加 {{前後 \|[[コンメンタール意匠法\|意匠法]] \|第6章の2 ジュネーブ改正協定<br />第2節国際意匠登録出願に係る特例 \|[[意匠法第60条の14\|60条の14]] \|[[意匠法第60条の17\|60条の17]] }} [[カテゴリ:意匠法\|60-15]]	null	2015-07-11T14:09:57Z	[ "テンプレート:知財コンメンヘッダ", "テンプレート:前後" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%84%8F%E5%8C%A0%E6%B3%95%E7%AC%AC60%E6%9D%A1%E3%81%AE15
21,101	意匠法第60条の17	意匠法第60条の17 国際登録を基礎とした意匠権の放棄について規定する。 (意匠権の放棄の特例) 第60条の17 国際登録を基礎とした意匠権を有する者は、その意匠権を放棄することができる。 2 国際登録を基礎とした意匠権については、第36条において準用する特許法第97条第1項の規定は、適用しない。通常の意匠権の場合、実施権、質権が設定されているときは、それらの者の承諾が必要であり(準特97条1項)、特許庁長官へ承諾書を提出することが求められる(準特登30条1項2号)。しかし、国際登録に基づく意匠権についてはジュネーブ改正協定上承諾は不要と解されており(ジュネーブ16条参照)、日本の意匠法の規定を適用することができない。このため、かかる特許法の規定の適用を除外するものである(本条2項)。ただ、これだけを規定すると国際登録に基づく意匠権は放棄できないと誤解されるおそれがあるため、国際登録に基づく意匠権を放棄できる旨を念のため規定した(本条1項)。国際登録に基づく意匠権の放棄の効力は国際登録簿への登録により発生する(60条の18第1項、60条の19第2項、ジュネーブ16条(1)(iv), (2))。なお、実施権者等の承諾を得ることなく国際登録に基づく意匠権を放棄した場合、放棄により生じた損害について債務不履行に基づく損害賠償請求など民事上の救済を受けることができるものと考えられる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "意匠法第60条の17", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "国際登録を基礎とした意匠権の放棄について規定する。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "(意匠権の放棄の特例)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "第60条の17 国際登録を基礎とした意匠権を有する者は、その意匠権を放棄することができる。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "2 国際登録を基礎とした意匠権については、第36条において準用する特許法第97条第1項の規定は、適用しない。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "通常の意匠権の場合、実施権、質権が設定されているときは、それらの者の承諾が必要であり(準特97条1項)、特許庁長官へ承諾書を提出することが求められる(準特登30条1項2号)。しかし、国際登録に基づく意匠権についてはジュネーブ改正協定上承諾は不要と解されており(ジュネーブ16条参照)、日本の意匠法の規定を適用することができない。このため、かかる特許法の規定の適用を除外するものである(本条2項)。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "ただ、これだけを規定すると国際登録に基づく意匠権は放棄できないと誤解されるおそれがあるため、国際登録に基づく意匠権を放棄できる旨を念のため規定した(本条1項)。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "国際登録に基づく意匠権の放棄の効力は国際登録簿への登録により発生する(60条の18第1項、60条の19第2項、ジュネーブ16条(1)(iv), (2))。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "なお、実施権者等の承諾を得ることなく国際登録に基づく意匠権を放棄した場合、放棄により生じた損害について債務不履行に基づく損害賠償請求など民事上の救済を受けることができるものと考えられる。", "title": "解説" } ]	意匠法第60条の17 国際登録を基礎とした意匠権の放棄について規定する。	{{知財コンメンヘッダ\|意匠}} '''意匠法第60条の17''' 国際登録を基礎とした[[意匠法第23条\|意匠権]]の放棄について規定する。 == 条文 == （意匠権の放棄の特例）第60条の17 国際登録を基礎とした[[意匠法第23条\|意匠権]]を有する者は、その意匠権を放棄することができる。 2 国際登録を基礎とした意匠権については、[[意匠法第36条\|第36条]]において準用する[[特許法第97条]]第1項の規定は、適用しない。 == 解説 == 通常の意匠権の場合、実施権、[[w:質権\|質権]]が設定されているときは、それらの者の承諾が必要であり（準[[特許法第97条\|特97条]]1項）、[[w:特許庁長官\|特許庁長官]]へ承諾書を提出することが求められる（準特登30条1項2号）。しかし、国際登録に基づく意匠権についてはジュネーブ改正協定上承諾は不要と解されており（ジュネーブ16条参照）、日本の意匠法の規定を適用することができない。このため、かかる特許法の規定の適用を除外するものである（本条2項）。ただ、これだけを規定すると国際登録に基づく意匠権は放棄できないと誤解されるおそれがあるため、国際登録に基づく意匠権を放棄できる旨を念のため規定した（本条1項）。国際登録に基づく意匠権の放棄の効力は国際登録簿への登録により発生する（[[意匠法第60条の18\|60条の18]]第1項、[[意匠法第60条の19\|60条の19]]第2項、ジュネーブ16条(1)(iv), (2)）。なお、実施権者等の承諾を得ることなく国際登録に基づく意匠権を放棄した場合、放棄により生じた損害について債務不履行に基づく損害賠償請求など民事上の救済を受けることができるものと考えられる<ref>特許庁総務部総務課制度審議室編『平成26年特許法等の一部改正産業財産権法の解説』発明推進協会、2014、p. 146</ref>。 == 改正履歴 == * 平成26年法律第36号 - 追加 == 脚注 == <references /> == 関連条文 == * [[意匠法第60条の17]] - [[商標法第68条の25]] {{前後 \|[[コンメンタール意匠法\|意匠法]] \|第6章の2 ジュネーブ改正協定<br />第2節国際意匠登録出願に係る特例 \|[[意匠法第60条の16\|60条の16]] \|[[意匠法第60条の18\|60条の18]] }} [[カテゴリ:意匠法\|60-17]]	null	2015-12-14T21:03:38Z	[ "テンプレート:知財コンメンヘッダ", "テンプレート:前後" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%84%8F%E5%8C%A0%E6%B3%95%E7%AC%AC60%E6%9D%A1%E3%81%AE17
21,102	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/複合シェワー	シェワーとパタハ(־ַ ),セゴール(־ֶ)カーメツ(־ָ)のそれぞれを組み合わせた符号 (־ֲ)(ハーテーフ・パタハ), (־ֱ)(ハーテーフ・セゴール), (־ֳ)(ハーテーフ・カーメツ)は, 主に喉音字 עחהא に付き,それぞれ短くされた a, e, o の音を表し,, , と転写される. 例: אֲדָמָה 'dāmā, אֱוִיל 'wīl, אֳנִי 'nī, הֲמו֗ן hmōn, חֲמוֹר ḥmōr, עֲבֹדׇה ˁbōdā これを複合シェワーと呼び,これに対し(־ְ)は単純シェワーと呼ばれることもある. 複合シェワーは,喉音以外の子音における単純シェワーに該当するもので,しかも上に挙げたような,有音シェワーに該当する場合だけではなく,次の例のように無音シェワーに該当する場合にも現れ,この場合には,事実上同一の語で無音シェワーをつけた形も見られるだけでなく,シェワー以外の母音を伴う形もある. 例: יְחֱרָ֤דוּ yəḥrādū, יֶחְרְדוּ yeḥrədū, יֶחֶרְדוּ yeḥerədū このうち, יֶחְרְדוּ が最も論理的・抽象的な表記なのだが,実際には עחהא で表される喉音は,その性質上,子音だけを持続して発音することが困難で,その前後の母音に同化されて,多少とも母音がしのび込む. יְחֱרָ֤דוּ יֶחֶרְדוּ はそのような発音をできるだけ忠実に表記しようと努力した結果である. 3.5.1 このことと関連し,次の場合には,カーメツが開音節にあるにもかかわらず,o を表す. すなわち (1) ハーテフ・カーメツ(־ֳ)の前. 例: פָּעֳלוֹ poˁlō(←פָּעְלוֹ poˁlō), (2)oを含む閉音節の前.この場合小カーメツが二つ並ぶことになる. 例: פׇעָלְכֶם po-ˁol-ḵem(←poˁ-lə-kem) (3)ハーテフカーメツ(־ֳ )の異音として現れたカーメツの場合. 例: קָדָשִׁים qodāsīm ,( קֳדָשִׁים qdāsīm の異形) [* を付けた形は現実には現れぬ仮構形である.]	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "シェワーとパタハ(־ַ ),セゴール(־ֶ)カーメツ(־ָ)のそれぞれを組み合わせた符号 (־ֲ)(ハーテーフ・パタハ), (־ֱ)(ハーテーフ・セゴール), (־ֳ)(ハーテーフ・カーメツ)は, 主に喉音字 עחהא に付き,それぞれ短くされた a, e, o の音を表し,, , と転写される.", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "例: אֲדָמָה 'dāmā, אֱוִיל 'wīl, אֳנִי 'nī, הֲמו֗ן hmōn, חֲמוֹר ḥmōr, עֲבֹדׇה ˁbōdā", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "これを複合シェワーと呼び,これに対し(־ְ)は単純シェワーと呼ばれることもある.", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "複合シェワーは,喉音以外の子音における単純シェワーに該当するもので,しかも上に挙げたような,有音シェワーに該当する場合だけではなく,次の例のように無音シェワーに該当する場合にも現れ,この場合には,事実上同一の語で無音シェワーをつけた形も見られるだけでなく,シェワー以外の母音を伴う形もある. 例: יְחֱרָ֤דוּ yəḥrādū, יֶחְרְדוּ yeḥrədū, יֶחֶרְדוּ yeḥerədū", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "このうち, יֶחְרְדוּ が最も論理的・抽象的な表記なのだが,実際には עחהא で表される喉音は,その性質上,子音だけを持続して発音することが困難で,その前後の母音に同化されて,多少とも母音がしのび込む. יְחֱרָ֤דוּ יֶחֶרְדוּ はそのような発音をできるだけ忠実に表記しようと努力した結果である.", "title": "" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "3.5.1", "title": "" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "このことと関連し,次の場合には,カーメツが開音節にあるにもかかわらず,o を表す. すなわち", "title": "" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "(1) ハーテフ・カーメツ(־ֳ)の前. 例: פָּעֳלוֹ poˁlō(←פָּעְלוֹ poˁlō),", "title": "" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "(2)oを含む閉音節の前.この場合小カーメツが二つ並ぶことになる. 例: פׇעָלְכֶם po-ˁol-ḵem(←poˁ-lə-kem)", "title": "" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "(3)ハーテフカーメツ(־ֳ )の異音として現れたカーメツの場合. 例: קָדָשִׁים qodāsīm ,( קֳדָשִׁים qdāsīm の異形)", "title": "" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "[* を付けた形は現実には現れぬ仮構形である.]", "title": "" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "", "title": "" } ]	シェワーとパタハ(‏־ַ‎ )，セゴール(‏־ֶ‎)カーメツ(‏־ָ‎)のそれぞれを組み合わせた符号（‏־ֲ‎）（ハーテーフ・パタハ），（‏־ֱ‎）（ハーテーフ・セゴール），（‏־ֳ‎）(ハーテーフ・カーメツ）は，主に喉音字 ‏עחהא‎ に付き，それぞれ短くされた a, e, o の音を表し，a, e, o と転写される．例： אֲדָמָה 'adāmā, אֱוִיל　'ewīl, אֳנִי 'onī, הֲמו֗ן hamōn, חֲמוֹר ḥamōr, עֲבֹדׇה ˁabōdā これを複合シェワーと呼び，これに対し（‏־ְ‎）は単純シェワーと呼ばれることもある．複合シェワーは，喉音以外の子音における単純シェワーに該当するもので，しかも上に挙げたような，有音シェワーに該当する場合だけではなく，次の例のように無音シェワーに該当する場合にも現れ，この場合には，事実上同一の語で無音シェワーをつけた形も見られるだけでなく，シェワー以外の母音を伴う形もある．例： יְחֱרָ֤דוּ　yəḥerādū, יֶחְרְדוּ yeḥrədū, יֶחֶרְדוּ yeḥerədū このうち， יֶחְרְדוּ が最も論理的・抽象的な表記なのだが，実際には עחהא で表される喉音は，その性質上，子音だけを持続して発音することが困難で，その前後の母音に同化されて，多少とも母音がしのび込む． יְחֱרָ֤דוּ　 יֶחֶרְדוּ はそのような発音をできるだけ忠実に表記しようと努力した結果である． 3.5.1 このことと関連し，次の場合には，カーメツが開音節にあるにもかかわらず，o を表す．すなわち (1) ハーテフ・カーメツ（‏־ֳ‎）の前. 例： פָּעֳלוֹ poˁolōの異音として現れたカーメツの場合．例： קָדָשִׁים qodāsīm ,( קֳדָשִׁים qodāsīm の異形） [* を付けた形は現実には現れぬ仮構形である．]	シェワーとパタハ(&rlm;־ַ&lrm; )，セゴール(&rlm;־ֶ&lrm;)カーメツ(&rlm;־ָ&lrm;)のそれぞれを組み合わせた符号（&rlm;־ֲ&lrm;）（ハーテーフ・パタハ），（&rlm;־ֱ&lrm;）（ハーテーフ・セゴール），（&rlm;־ֳ&lrm;）(ハーテーフ・カーメツ）は，主に喉音字 &rlm;עחהא&lrm; に付き，それぞれ短くされた a, e, o の音を表し，<sup>a</sup>, <sup>e</sup>, <sup>o</sup> と転写される．例： אֲדָמָה '<sup>a</sup>dāmā, אֱוִיל　'<sup>e</sup>wīl, אֳנִי '<sup>o</sup>nī, הֲמו֗ן h<sup>a</sup>mōn, חֲמוֹר ḥ<sup>a</sup>mōr, עֲבֹדׇה ˁ<sup>a</sup>bōdā これを複合シェワーと呼び，これに対し（&rlm;־ְ&lrm;）は単純シェワーと呼ばれることもある．複合シェワーは，喉音以外の子音における単純シェワーに該当するもので，しかも上に挙げたような，有音シェワーに該当する場合だけではなく，次の例のように無音シェワーに該当する場合にも現れ，この場合には，事実上同一の語で無音シェワーをつけた形も見られるだけでなく，シェワー以外の母音を伴う形もある．例： יְחֱרָ֤דוּ　yəḥ<sup>e</sup>rādū, יֶחְרְדוּ yeḥrədū, יֶחֶרְדוּ yeḥerədū このうち， יֶחְרְדוּ が最も論理的・抽象的な表記なのだが，実際には עחהא で表される喉音は，その性質上，子音だけを持続して発音することが困難で，その前後の母音に同化されて，多少とも母音がしのび込む． יְחֱרָ֤דוּ　 יֶחֶרְדוּ はそのような発音をできるだけ忠実に表記しようと努力した結果である． 3.5.1 このことと関連し，次の場合には，カーメツが開音節にあるにもかかわらず，o を表す．すなわち (1) ハーテフ・カーメツ（&rlm;־ֳ&lrm;）の前. 例： פָּעֳלוֹ poˁ<sup>o</sup>lō（←פָּעְלוֹ poˁlō), (2)oを含む閉音節の前．この場合小カーメツが二つ並ぶことになる．例： פׇעָלְכֶם po-ˁol-ḵem(←poˁ-lə-kem) (3)ハーテフカーメツ（&rlm;־ֳ&lrm;　）の異音として現れたカーメツの場合．例： קָדָשִׁים qodāsīm ,( קֳדָשִׁים q<sup>o</sup>dāsīm の異形） [* を付けた形は現実には現れぬ仮構形である．] [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあふくこうしえわあ]]	null	2019-03-30T09:25:32Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E8%A4%87%E5%90%88%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC
21,104	労働安全衛生法第98条	労働安全衛生法 (前)(次) (使用停止命令等)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "労働安全衛生法 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(使用停止命令等)", "title": "条文" } ]	労働安全衛生法（前）（次）	[[労働安全衛生法]] （[[労働安全衛生法第97条\|前]]）（[[労働安全衛生法第99条\|次]]） ==条文== （使用停止命令等） ;第98条 #都道府県労働局長又は労働基準監督署長は、[[労働安全衛生法第20条\|第20条]]から[[労働安全衛生法第25条\|第25条]]まで、[[労働安全衛生法第25条の2\|第25条の2]]第1項、[[労働安全衛生法第30条の3\|第30条の3]]第1項若しくは第4項、[[労働安全衛生法第31条\|第31条]]第1項、[[労働安全衛生法第31条の2\|第31条の2]]、[[労働安全衛生法第33条\|第33条]]第1項又は[[労働安全衛生法第34条\|第34条]]の規定に違反する事実があるときは、その違反した事業者、注文者、機械等貸与者又は建築物貸与者に対し、作業の全部又は一部の停止、建設物等の全部又は一部の使用の停止又は変更その他労働災害を防止するため必要な事項を命ずることができる。 #都道府県労働局長又は労働基準監督署長は、前項の規定により命じた事項について必要な事項を労働者、請負人又は建築物の貸与を受けている者に命ずることができる。 #労働基準監督官は、前2項の場合において、労働者に急迫した危険があるときは、これらの項の都道府県労働局長又は労働基準監督署長の権限を即時に行うことができる。 #都道府県労働局長又は労働基準監督署長は、請負契約によって行われる仕事について第一項の規定による命令をした場合において、必要があると認めるときは、当該仕事の注文者（当該仕事が数次の請負契約によって行われるときは、当該注文者の請負契約の先次のすべての請負契約の当事者である注文者を含み、当該命令を受けた注文者を除く。）に対し、当該違反する事実に関して、労働災害を防止するため必要な事項について勧告又は要請を行うことができる。 ==解説== ==参照条文== [[労働安全衛生法第20条]]、[[労働安全衛生法第21条\|第21条]]、[[労働安全衛生法第22条\|第22条]]、[[労働安全衛生法第23条\|第23条]]、[[労働安全衛生法第24条\|第24条]]、[[労働安全衛生法第25条\|第25条]]、[[労働安全衛生法第25条の2\|第25条の2]]（事業者の講ずべき措置等） [[労働安全衛生法第30条の3]]（特定元方事業者等の講ずべき措置） [[労働安全衛生法第31条]]、[[労働安全衛生法第31条の2\|第31条の2]]（注文者の講ずべき措置） [[労働安全衛生法第33条]]（機械等貸与者等の講ずべき措置等） [[労働安全衛生法第34条]]（建築物貸与者の講ずべき措置） [[労働安全衛生法第119条]]、[[労働安全衛生法第120条\|第120条]]、[[労働安全衛生法第122条\|第122条]]（罰則） ==判例== {{stub}} [[category:労働安全衛生法\|98]]	null	2015-07-15T08:50:25Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E6%B3%95%E7%AC%AC98%E6%9D%A1
21,106	職業安定法第44条	職業安定法 (前)(次) (労働者供給事業の禁止)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "職業安定法 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(労働者供給事業の禁止)", "title": "条文" } ]	職業安定法（前）（次）	[[職業安定法]] （[[職業安定法第43条\|前]]）（[[職業安定法第45条\|次]]） ==条文== （労働者供給事業の禁止） ;第44条 #何人も、[[職業安定法第45条\|次条]]に規定する場合を除くほか、労働者供給事業を行い、又はその労働者供給事業を行う者から供給される労働者を自らの指揮命令の下に労働させてはならない。 ==解説== 労働者供給事業の禁止については、行政による刑事告発を行うなど、指導監督に万全を期すこと。 ==参照条文== [[職業安定法第4条]]（定義） [[職業安定法第45条]]（労働者供給事業の許可） [[職業安定法第64条]]（罰則） [[民法第623条]]（雇用） ==外部リンク== [http://www.mhlw.go.jp/general/seido/anteikyoku/jukyu/kyoukyu/ 労働者供給事業業務取扱要領]（厚生労働省） [[category:職業安定法\|44]]	null	2015-12-25T09:43:23Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%B7%E6%A5%AD%E5%AE%89%E5%AE%9A%E6%B3%95%E7%AC%AC44%E6%9D%A1
21,108	労働安全衛生規則第151条の3	コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (作業計画) 労働安全衛生規則の一部を改正する省令の施行について(昭和53年02月10日付け基発第78号)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(作業計画)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "労働安全衛生規則の一部を改正する省令の施行について(昭和53年02月10日付け基発第78号)", "title": "解説" } ]	コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第151条の2\|前]]）（[[労働安全衛生規則第151条の4\|次]]） ==条文== （作業計画） ;第151条の3 #事業者は、車両系荷役運搬機械等を用いて作業（不整地運搬車又は貨物自動車を用いて行う道路上の走行の作業を除く。以下第151条の7までにおいて同じ。）を行うときは、あらかじめ、当該作業に係る場所の広さ及び地形、当該車両系荷役運搬機械等の種類及び能力、荷の種類及び形状等に適応する作業計画を定め、かつ、当該作業計画により作業を行わなければならない。 #前項の作業計画は、当該車両系荷役運搬機械等の運行経路及び当該車両系荷役運搬機械等による作業の方法が示されているものでなければならない。 #事業者は、第1項の作業計画を定めたときは、前項の規定により示される事項について関係労働者に周知させなければならない。 ==解説== '''労働安全衛生規則の一部を改正する省令の施行について'''（昭和53年02月10日付け基発第78号） # 本条は、車両系荷役運搬機械等を用いて作業を行うときの作業の安全を図るため、事前に<ins>作業の方法等</ins>について検討させ、<ins>作業計画</ins>を定めさせることとしたものであること。 # 第1項の「車両系荷役運搬機械等を用いて作業を行うとき」の「作業」には、フォークリフト等を用いる<ins>貨物の積卸し</ins>のほか、<ins>構内の走行</ins>も含むこと。 # 第1項の「荷の種類及び形状等」の「等」には、<ins>荷の重量、荷の有害性等</ins>が含まれること。 # 第2項の「作業の方法」には、<ins>作業に要する時間</ins>が含まれること。 # 第3項の「関係労働者に周知」は、口頭による周知で差し支えないが<ins>内容が複雑な場合等で口頭による周知が困難なときは、文書の配布、掲示等</ins>によること。 ==参照条文== * 労働安全衛生規則第151条の2（定義） * 労働安全衛生規則第151条の4（作業指揮者） * 労働安全衛生規則第151条の5（制限速度） * 労働安全衛生規則第151条の6（転落等の防止） * 労働安全衛生規則第151条の7（接触の防止） * 労働安全衛生規則第151条の8（合図） * 労働安全衛生規則第151条の9（立入禁止） * 労働安全衛生規則第151条の10（荷の積載） * 労働安全衛生規則第151条の11（運転位置から離れる場合の措置） * 労働安全衛生規則第151条の12（車両系荷役運搬機械等の移送） * 労働安全衛生規則第151条の13（搭乗の制限） * 労働安全衛生規則第151条の14（主たる用途以外の使用の制限） * 労働安全衛生規則第151条の15（修理等） * 労働安全衛生規則の一部を改正する省令の施行について（昭和53年02月10日付け基発第78号） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|151-3]]	null	2018-08-27T01:37:31Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC151%E6%9D%A1%E3%81%AE3
21,109	労働安全衛生規則第151条の89	コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (作業計画)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(作業計画)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "参照条文" } ]	コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第151条の88\|前]]）（[[労働安全衛生規則第151条の90\|次]]） ==条文== （作業計画） ;第151条の89 #事業者は、車両系木材伐出機械を用いて作業を行うときは、あらかじめ、前条の規定による調査により知り得たところに適応する作業計画を定め、かつ、当該作業計画により作業を行わなければならない。 #前項の作業計画は、次の事項が示されているものでなければならない。 ##使用する車両系木材伐出機械の種類及び能力 ##車両系木材伐出機械の運行経路 ##車両系木材伐出機械による作業の方法及び場所 #事業者は、第一項の作業計画を定めたときは、前項第2号及び第3号の事項について関係労働者に周知させなければならない。 ==解説== ==参照条文== *[[労働安全衛生法第30条]] {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|151-89]]	null	2015-07-16T13:59:41Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC151%E6%9D%A1%E3%81%AE89
21,110	労働安全衛生規則第638条の3	コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (計画の作成) 計画の作成(第638条の3関係)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(計画の作成)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "計画の作成(第638条の3関係)", "title": "解説" } ]	コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第638条の2\|前]]）（[[労働安全衛生規則第638条の4\|次]]） ==条文== （計画の作成） ;第638条の3 #[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第5号に規定する特定元方事業者は、[[労働安全衛生法第30条\|同号]]の計画の作成については、工程表等の当該仕事の工程に関する計画並びに当該作業場所における主要な機械、設備及び作業用の仮設の建設物の配置に関する計画を作成しなければならない。 ==解説== '''計画の作成'''（第638条の3関係） #本条の規定により作成される計画については、施工計画書において示されていれば足りるものであること。 #「工程表等」の「等」には、機械等の搬入、搬出の予定についての計画があること。 #「主要な機械、設備及び作業用の仮設の建設物」には、クレーン、工事用エレベーター、主要な移動式クレーン、建設機械等の工事用の機械、足場、型枠支保工、土止め支保工、架設通路、作業構台、軌道装置、仮設電気設備等の工事用の設備及び事務所、寄宿舎等の作業用の仮設の建設物があること。 ==参照条文== [[労働安全衛生規則第151条の3]]（車両系荷役運搬機械等・作業計画） [[労働安全衛生規則第151条の89]]（車両系木材伐出機械・作業計画） [[労働安全衛生規則第151条の125]]（機械集材装置及び運材索道・作業計画） [[労働安全衛生規則第151条の153]]（簡易架線集材装置・作業計画） [[労働安全衛生規則第155条]]（車両系建設機械の使用に係る危険の防止・作業計画） [[労働安全衛生規則第194条の5]]（ジャッキ式つり上げ機械・作業計画） [[労働安全衛生規則第194条の9]]（高所作業車・作業計画） [[労働安全衛生規則第380条]]（ずい道等の建設の作業等・施工計画） [[労働安全衛生規則第517条の2]]（建築物等の鉄骨の組立て等の作業における危険の防止作業計画） [[労働安全衛生規則第517条の6]]（鋼橋架設等の作業における危険の防止・作業計画） [[労働安全衛生規則第517条の14]]（コンクリート造の工作物の解体等の作業における危険の防止・調査及び作業計画） [[労働安全衛生規則第517条の20]]（コンクリート橋架設等の作業における危険の防止・作業計画） [[クレーン等安全規則第66条の2]]（作業の方法等の決定等） [[高気圧作業安全衛生規則第12条の2]]（作業計画） [[石綿障害予防規則第4条]]（作業計画）労働安全衛生法及び労働災害防止団体法の一部を改正する法律（建設業労働災害防止対策関係）、労働安全衛生法施行令の一部を改正する政令並びに労働安全衛生規則等の一部を改正する省令の施行について（平成04年08月24日付け基発第480号） ==外部リンク== [http://www.mlit.go.jp/tec/sekisan/sekou/pdf/221126anzensekousisin.pdf 土木工事安全施工技術指針]（[http://www.mlit.go.jp/tec/sekisan/sekou.html 国土交通省]） [http://www.mlit.go.jp/common/001108862.pdf 建築工事安全施工技術指針]（[http://www.mlit.go.jp/gobuild/gobuild_tk2_000017.html 国土交通省]） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|638-3]]	null	2016-01-19T10:38:16Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC638%E6%9D%A1%E3%81%AE3
21,119	特許法第120条の4	特許法第120条の4 特許異議の申立ての取り下げについて規定する。平成6年改正から平成15年改正前の本条は特許法第120条の5を参照のこと。 (申立ての取下げ) 第120条の4 特許異議の申立ては、次条第1項の規定による通知があつた後は、取り下げることができない。 2 第155条第3項の規定は、特許異議の申立ての取下げに準用する。特許異議の申立てをしたものの、主張の誤り、ライセンス契約の締結見込みなどの事情により手続を続行させる意思を失った異議事件を特許庁に係属させておく必要性は低く、また審判官を他の事件の処理に当たらせることができることから、申立人の自由意志による特許異議の申立ての取り下げを認めても構わない。とはいえ、取消理由通知がされた異議事件まで特許異議の申立ての取り下げを認めると、特許に瑕疵があり無効とされる蓋然性が高いのにもかかわらず、無効とするためには別途特許無効審判の請求を待たなければならず、公益的観点から特許処分の見直しを図ろうとする特許異議申立制度の趣旨に合致しない。このため、特許異議の申立ての取り下げは取消理由通知があるまで認めることとした。したがって、取消理由通知があった後は特許権者の同意があったとしても特許異議の申立ての取り下げは認めないこととした(本条1項)。平成15年改正前は、特許異議申立期間の経過後に審理を開始する運用がとられていたが、平成26年改正後は特許権者が希望すれば特許異議申立期間の経過前であっても審理を開始できるようになったため、特許異議申立期間内であっても取り下げができない場合も生じるようになった。なお、特許異議の申立てが取り下げられたときは、特許庁長官がその旨を相手側(特許権者、補助参加人)に通知する(準施規50条の5)。職権審理による続行も認められない。申立ての取り下げの書面は施規様式65の5が準用される(準施規50条の2)。特許異議の申立ての請求が請求項ごとにできる(113条柱書後段)こととの均衡上、特許異議の申立ての取り下げも請求項ごとにできる(本条2項で準用する155条3項)。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "特許法第120条の4", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "特許異議の申立ての取り下げについて規定する。平成6年改正から平成15年改正前の本条は特許法第120条の5を参照のこと。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "(申立ての取下げ)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "第120条の4 特許異議の申立ては、次条第1項の規定による通知があつた後は、取り下げることができない。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "2 第155条第3項の規定は、特許異議の申立ての取下げに準用する。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "特許異議の申立てをしたものの、主張の誤り、ライセンス契約の締結見込みなどの事情により手続を続行させる意思を失った異議事件を特許庁に係属させておく必要性は低く、また審判官を他の事件の処理に当たらせることができることから、申立人の自由意志による特許異議の申立ての取り下げを認めても構わない。とはいえ、取消理由通知がされた異議事件まで特許異議の申立ての取り下げを認めると、特許に瑕疵があり無効とされる蓋然性が高いのにもかかわらず、無効とするためには別途特許無効審判の請求を待たなければならず、公益的観点から特許処分の見直しを図ろうとする特許異議申立制度の趣旨に合致しない。このため、特許異議の申立ての取り下げは取消理由通知があるまで認めることとした。したがって、取消理由通知があった後は特許権者の同意があったとしても特許異議の申立ての取り下げは認めないこととした(本条1項)。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "平成15年改正前は、特許異議申立期間の経過後に審理を開始する運用がとられていたが、平成26年改正後は特許権者が希望すれば特許異議申立期間の経過前であっても審理を開始できるようになったため、特許異議申立期間内であっても取り下げができない場合も生じるようになった。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "なお、特許異議の申立てが取り下げられたときは、特許庁長官がその旨を相手側(特許権者、補助参加人)に通知する(準施規50条の5)。職権審理による続行も認められない。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "申立ての取り下げの書面は施規様式65の5が準用される(準施規50条の2)。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "特許異議の申立ての請求が請求項ごとにできる(113条柱書後段)こととの均衡上、特許異議の申立ての取り下げも請求項ごとにできる(本条2項で準用する155条3項)。", "title": "解説" } ]	特許法第120条の4 特許異議の申立ての取り下げについて規定する。平成6年改正から平成15年改正前の本条は特許法第120条の5を参照のこと。	{{知財コンメンヘッダ\|特許}} '''特許法第120条の4''' [[特許法第113条\|特許異議の申立て]]の取り下げについて規定する。平成6年改正から平成15年改正前の本条は[[特許法第120条の5]]を参照のこと。 == 条文 == （申立ての取下げ）第120条の4 [[特許法第113条\|特許異議の申立]]ては、[[特許法第120条の5\|次条]]第1項の規定による通知があつた後は、取り下げることができない。 2 [[特許法第155条\|第155条]]第3項の規定は、特許異議の申立ての取下げに準用する。 == 解説 == [[特許法第113条\|特許異議の申立て]]をしたものの、主張の誤り、ライセンス契約の締結見込みなどの事情により手続を続行させる意思を失った異議事件を[[w:特許庁\|特許庁]]に係属させておく必要性は低く、また[[特許法第136条\|審判官]]を他の事件の処理に当たらせることができることから、申立人の自由意志による特許異議の申立ての取り下げを認めても構わない。とはいえ、[[特許法第120条の5\|取消理由通知]]がされた異議事件まで特許異議の申立ての取り下げを認めると、特許に瑕疵があり無効とされる蓋然性が高いのにもかかわらず、無効とするためには別途[[特許法第123条\|特許無効審判]]の請求を待たなければならず、公益的観点から特許処分の見直しを図ろうとする特許異議申立制度の趣旨に合致しない。このため、特許異議の申立ての取り下げは取消理由通知があるまで認めることとした。したがって、取消理由通知があった後は特許権者の同意があったとしても<ref>そもそも、特許異議申立制度では[[特許法第155条\|155条]]2項を準用していないから同意権は無い。</ref>特許異議の申立ての取り下げは認めないこととした（本条1項）。平成15年改正前は、特許異議申立期間の経過後に審理を開始する運用がとられていたが、平成26年改正後は特許権者が希望すれば特許異議申立期間の経過前であっても審理を開始できるようになったため<ref>特許庁総務部総務課制度審議室編『平成26年特許法等の一部改正産業財産権法の解説』発明推進協会、2014、p. 81</ref>、特許異議申立期間内であっても取り下げができない場合も生じるようになった。なお、特許異議の申立てが取り下げられたときは、[[w:特許庁長官\|特許庁長官]]がその旨を相手側（特許権者、補助参加人）に通知する（準施規50条の5）。[[特許法第153条\|職権審理]]による続行も認められない。申立ての取り下げの書面は施規様式65の5が準用される（準施規50条の2）。特許異議の申立ての請求が請求項ごとにできる（[[特許法第113条\|113条]]柱書後段）こととの均衡上、特許異議の申立ての取り下げも請求項ごとにできる（本条2項で準用する[[特許法第155条\|155条]]3項）。 == 改正履歴 == * 平成6年法律第116号 - 追加（120条の3） * 平成15年法律第47号 - 削除 * 平成26年法律第36号 - 再追加 == 脚注 == <references /> == 関連条文 == * [[特許法第120条の4]] - [[商標法第43条の11]] * [[民事訴訟法第261条]] {{前後 \|[[コンメンタール特許法\|特許法]] \|第5章登録異議の申立て \|[[特許法第120条の3\|120条の3]] \|[[特許法第120条の5\|120条の5]] }} [[カテゴリ:特許法\|120-4_2]]	null	2015-07-19T01:04:28Z	[ "テンプレート:知財コンメンヘッダ", "テンプレート:前後" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%89%B9%E8%A8%B1%E6%B3%95%E7%AC%AC120%E6%9D%A1%E3%81%AE4
21,120	高等学校古文/漢詩/竹里館	竹里館竹里館王維獨坐幽篁裏独り坐す幽篁の裏彈琴復長嘯琴を弾じて復た長嘯す深林人不知深林人知らず明月來相照明月来たりて相照らす	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "竹里館竹里館", "title": "白文訓読文" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "王維", "title": "白文訓読文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "獨坐幽篁裏独り坐す幽篁の裏", "title": "白文訓読文" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "彈琴復長嘯琴を弾じて復た長嘯す", "title": "白文訓読文" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "深林人不知深林人知らず", "title": "白文訓読文" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "明月來相照明月来たりて相照らす", "title": "白文訓読文" } ]	null	==白文訓読文== '''竹里館 {{ruby\|竹里館\|ちくりかん}}''' {{ruby\|王維\|おうい}} '''獨坐幽篁裏''' 独り坐す　幽篁の裏 '''彈琴復長嘯''' 琴を弾じて　復た長嘯す '''深林人不知''' 深林　人知らず '''明月來相照''' 明月　来たりて相照らす [[Category:高等学校教育国語漢文漢詩\|竹里館]]	null	2017-01-14T13:02:56Z	[ "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%8F%A4%E6%96%87/%E6%BC%A2%E8%A9%A9/%E7%AB%B9%E9%87%8C%E9%A4%A8
21,121	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習2	א אֱלהִׁים חֲמִשָּׁה עֲשָׂרָה מַעֲשֶׂה מַחֳנֶה עֲרָבָה אַחֲרִית נַעֲרָה אַהֲבָה אֲשֵׁרָה מַאֲכָל מָחֳרָת מַעֲלָה עֳנִי תַּאֲוׇה טָהֳרׇה	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "א", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "אֱלהִׁים חֲמִשָּׁה עֲשָׂרָה מַעֲשֶׂה מַחֳנֶה", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "עֲרָבָה אַחֲרִית נַעֲרָה אַהֲבָה אֲשֵׁרָה", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "מַאֲכָל מָחֳרָת מַעֲלָה עֳנִי תַּאֲוׇה", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "טָהֳרׇה", "title": "" } ]	א אֱלהִׁים חֲמִשָּׁה עֲשָׂרָה מַעֲשֶׂה מַחֳנֶה עֲרָבָה אַחֲרִית נַעֲרָה אַהֲבָה אֲשֵׁרָה מַאֲכָל מָחֳרָת מַעֲלָה עֳנִי תַּאֲוׇה טָהֳרׇה	[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習2/回答\|א]] אֱלהִׁים חֲמִשָּׁה עֲשָׂרָה מַעֲשֶׂה מַחֳנֶה עֲרָבָה אַחֲרִית נַעֲרָה אַהֲבָה אֲשֵׁרָה מַאֲכָל מָחֳרָת מַעֲלָה עֳנִי תַּאֲוׇה טָהֳרׇה [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあれんしゆう2]]	null	2015-09-13T06:25:20Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E7%B7%B4%E7%BF%922
21,122	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習2/回答	אֱלהִׁים 'lōhīm חֲמִשָּׁה ḥmiššā עֲשָׂרָה ˁśārā מַעֲשֶׂה maˁśe מַחֳנֶה maḥne עֲרָבָה ˁrāḇā אַחֲרִית 'aḥrīt נַעֲרָה naˁrā אַהֲבָה 'ahḇā אֲשֵׁרָה 'šērā מַאֲכָל ma'ḵāl מָחֳרָת moḥrāt מַעֲלָה maˁlā עֳנִי ˁnī תַּאֲוׇה ta'wā טָהֳרׇה tohrā	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "אֱלהִׁים 'lōhīm", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "חֲמִשָּׁה ḥmiššā", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "עֲשָׂרָה ˁśārā", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "מַעֲשֶׂה maˁśe", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "מַחֳנֶה maḥne", "title": "" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "עֲרָבָה ˁrāḇā", "title": "" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "אַחֲרִית 'aḥrīt", "title": "" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "נַעֲרָה naˁrā", "title": "" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "אַהֲבָה 'ahḇā", "title": "" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "אֲשֵׁרָה 'šērā", "title": "" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "מַאֲכָל ma'ḵāl", "title": "" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "מָחֳרָת moḥrāt", "title": "" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "מַעֲלָה maˁlā", "title": "" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "עֳנִי ˁnī", "title": "" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "תַּאֲוׇה ta'wā", "title": "" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "טָהֳרׇה tohrā", "title": "" } ]	אֱלהִׁים 'elōhīm חֲמִשָּׁה ḥamiššā עֲשָׂרָה ˁaśārā מַעֲשֶׂה maˁaśe מַחֳנֶה maḥane עֲרָבָה ˁarāḇā אַחֲרִית 'aḥarīt נַעֲרָה naˁarā אַהֲבָה 'ahaḇā אֲשֵׁרָה 'ašērā מַאֲכָל ma'aḵāl מָחֳרָת moḥorāt מַעֲלָה maˁalā עֳנִי ˁonī תַּאֲוׇה ta'awā טָהֳרׇה tohorā	אֱלהִׁים '<sup>e</sup>lōhīm חֲמִשָּׁה ḥ<sup>a</sup>miššā עֲשָׂרָה ˁ<sup>a</sup>śārā מַעֲשֶׂה maˁ<sup>a</sup>śe מַחֳנֶה maḥ<sup>a</sup>ne עֲרָבָה ˁ<sup>a</sup>rāḇā אַחֲרִית 'aḥ<sup>a</sup>rīt נַעֲרָה naˁ<sup>a</sup>rā אַהֲבָה 'ah<sup>a</sup>ḇā אֲשֵׁרָה '<sup>a</sup>šērā מַאֲכָל ma'<sup>a</sup>ḵāl מָחֳרָת moḥ<sup>o</sup>rāt מַעֲלָה maˁ<sup>a</sup>lā עֳנִי ˁ<sup>o</sup>nī תַּאֲוׇה ta'<sup>a</sup>wā טָהֳרׇה toh<sup>o</sup>rā [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあれんしゆう2 かいとう]]	null	2020-05-03T18:09:51Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E7%B7%B4%E7%BF%922/%E5%9B%9E%E7%AD%94
21,124	労働安全衛生法施行令第7条	労働安全衛生法施行令 (前)(次) (統括安全衛生責任者を選任すべき業種等)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "労働安全衛生法施行令 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(統括安全衛生責任者を選任すべき業種等)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "参照条文" } ]	労働安全衛生法施行令（前）（次）	[[労働安全衛生法施行令]] （[[労働安全衛生法施行令第6条\|前]]）（[[労働安全衛生法施行令第8条\|次]]） ==条文== （統括安全衛生責任者を選任すべき業種等） ;第7条 #[[労働安全衛生法第15条\|法第15条]]第1項の政令で定める業種は、造船業とする。 #[[労働安全衛生法第15条\|法第15条]]第1項ただし書及び第3項の政令で定める労働者の数は、次の各号に掲げる仕事の区分に応じ、当該各号に定める数とする。 ##ずい道等の建設の仕事、橋梁の建設の仕事（作業場所が狭いこと等により安全な作業の遂行が損なわれるおそれのある場所として[[労働安全衛生規則第18条の2\|厚生労働省令]]で定める場所において行われるものに限る。）又は圧気工法による作業を行う仕事　常時30人 ##前号に掲げる仕事以外の仕事　常時50人 ==解説== 本条の「常時50人」とは、建築工事においては、初期の準備工事、終期の手直し工事等の工事を除く期間、平均1日当たり50人であることをいうこと。（労働安全衛生法および同法施行令の施行について（昭和47年09月18日付け基発第602号）） ==参照条文== [[労働安全衛生法第15条]]（統括安全衛生責任者） *[[労働安全衛生規則第18条の2]]（令第7条第2項第1号の厚生労働省令で定める場所） {{stub}} [[category:労働安全衛生法施行令\|7]]	null	2015-07-23T07:34:37Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E6%B3%95%E6%96%BD%E8%A1%8C%E4%BB%A4%E7%AC%AC7%E6%9D%A1
21,125	労働安全衛生規則第18条の2	労働安全衛生規則 (前)(次) (令第7条第2項第1号の厚生労働省令で定める場所)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(令第7条第2項第1号の厚生労働省令で定める場所)", "title": "条文" } ]	労働安全衛生規則（前）（次）	[[労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第18条\|前]]）（[[労働安全衛生規則第18条の3\|次]]） ==条文== （[[労働安全衛生法施行令第7条\|令第7条]]第2項第1号の厚生労働省令で定める場所） ;第18条の2 #[[労働安全衛生法施行令第7条\|令第7条]]第2項第1号の厚生労働省令で定める場所は、人口が集中している地域内における道路上若しくは道路に隣接した場所又は鉄道の軌道上若しくは軌道に隣接した場所とする。 ==解説== ;統括安全衛生責任者の選任関係 :「人口が集中している地域」とは、最新の国勢調査における「人口集中地区」をいうものであること。 :なお、国勢調査における「人口集中地区」とは、 :#各調査年の国勢調査区を基礎単位として用い、 :#市町村の境域内で人口密度の高い調査区(原則として人口密度が1平方キロメートル当たり約4,000人以上)が隣接して、 :#各調査年の国勢調査時に人口5,000人以上を有する場合、当該地域をいうものとされていること。 ==参照条文== [[労働安全衛生法第15条]]（統括安全衛生責任者） [[労働安全衛生法施行令第7条]]（統括安全衛生責任者を選任すべき業種等）労働安全衛生法及び労働災害防止団体法の一部を改正する法律（建設業労働災害防止対策関係）、労働安全衛生法施行令の一部を改正する政令並びに労働安全衛生規則等の一部を改正する省令の施行について（平成04年08月24日付け基発第480号） ==外部リンク== [http://www.stat.go.jp/data/chiri/map/index.htm 日本統計地図]（総務省統計局） [[category:労働安全衛生規則\|018-2]]	null	2016-05-21T05:01:55Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC18%E6%9D%A1%E3%81%AE2
21,126	労働安全衛生規則第635条	コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (協議組織の設置及び運営) 本条の協議組織は、官公署の土木工事共通仕様書、建築工事標準仕様書では、安全衛生協議会と、全国建設業協会(全建統一様式)、建設業労働災害防止協会(講習テキストなど)では、災害防止協議会と呼称される。元方事業者による建設現場安全管理指針について(平成7年4月21日付け基発第267号の2) 元方事業者が設置・運営する労働災害防止協議会等の協議組織については、次によりその活性化を図ること。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(協議組織の設置及び運営)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "本条の協議組織は、官公署の土木工事共通仕様書、建築工事標準仕様書では、安全衛生協議会と、全国建設業協会(全建統一様式)、建設業労働災害防止協会(講習テキストなど)では、災害防止協議会と呼称される。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "元方事業者による建設現場安全管理指針について(平成7年4月21日付け基発第267号の2) 元方事業者が設置・運営する労働災害防止協議会等の協議組織については、次によりその活性化を図ること。", "title": "解説" } ]	コンメンタール＞コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第634条の2\|前]]）（[[労働安全衛生規則第636条\|次]]） ==条文== （協議組織の設置及び運営） ;第635条 #特定元方事業者（[[労働安全衛生法第15条\|法第15条]]第1項の特定元方事業者をいう。以下同じ。）は、[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第1号の協議組織の設置及び運営については、次に定めるところによらなければならない。 ##特定元方事業者及びすべての関係請負人が参加する協議組織を設置すること。 ##当該協議組織の会議を定期的に開催すること。 #関係請負人は、前項の規定により特定元方事業者が設置する協議組織に参加しなければならない。 ==解説== 本条の協議組織は、官公署の土木工事共通仕様書、建築工事標準仕様書では、'''安全衛生協議会'''と、全国建設業協会（全建統一様式）、建設業労働災害防止協会（講習テキストなど）では、'''災害防止協議会'''と呼称される。<br /><br /> '''元方事業者による建設現場安全管理指針について'''（平成7年4月21日付け基発第267号の2）<br /> 元方事業者が設置・運営する労働災害防止協議会等の協議組織については、次によりその活性化を図ること。 # 会議の開催頻度<br />元方事業者は、協議組織の会議を毎月１回以上開催すること。 # 協議組織の構成<br />元方事業者は、協議組織の構成員に、統括安全衛生責任者、元方安全衛生管理者又はこれらに準ずる者、元方事業者の現場職員、元方事業者の店社（共同企業体にあっては、これを構成するすべての事業者の店社）の店社安全衛生管理者又は工事施工・安全管理の責任者、安全衛生責任者又はこれに準ずる者、関係請負人の店社の工事施工・安全管理の責任者、経営幹部、安全衛生推進者等を入れること。<br />なお、元方事業者は、構成員のうちの店社の職員については、混在作業に伴う労働災害の防止上重要な工程に着手する時期、その他労働災害を防止する上で必要な時期に開催される協議組織の会議に参加させること。<br /> # 協議事項<br />協議組織の会議において取り上げる議題については、次のようなものがあること。 ## 建設現場の安全衛生管理の基本方針、目標、その他基本的な労働災害防止対策を定めた計画 ## 月間又は週間の工程計画 ## 機械設備等の配置計画 ## 車両系建設機械を用いて作業を行う場合の作業方法 ## 移動式クレーンを用いて作業を行う場合の作業方法 ## 労働者の危険及び健康障害を防止するための基本対策 ## 安全衛生に関する規程 ## 安全衛生教育の実施計画 ## クレーン等の運転についての合図の統一等 ## 事故現場等の標識の統一等 ## 有機溶剤等の容器の集積箇所の統一等 ## 警報の統一等 ## 避難等の訓練の実施方法等の統一等 ## 労働災害の原因及び再発防止対策 ## 労働基準監督官等からの指導に基づく労働者の危険の防止又は健康障害の防止に関する事項 ## 元方事業者の巡視結果に基づく労働者の危険の防止又は健康障害の防止に関する事項 ## その他労働者の危険又は健康障害の防止に関する事項 # 協議組織の規約<br />元方事業者は、協議組織の構成員、協議事項、協議組織の会議の開催頻度等を定めた協議組織の規約を作成すること。 # 協議組織の会議の議事の記録<br />元方事業者は、協議組織の会議の議事で重要なものに係る記録を作成するとともに、これを関係請負人に配布すること。 # 協議結果の周知<br /> 元方事業者は、協議組織の会議の結果で重要なものについては、朝礼等を通じてすべての現場労働者に周知すること。 ==参照条文== [[労働安全衛生法第15条]]（統括安全衛生責任者） [[労働安全衛生法第16条]]（安全衛生責任者） [[労働安全衛生法第30条]]（特定元方事業者等の講ずべき措置） [[労働安全衛生法第32条]]（請負人の講ずべき措置等） [[労働安全衛生規則第19条]]（安全衛生責任者の職務） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-36/hor1-36-10-1-0.htm 元方事業者による建設現場安全管理指針について]（平成7年4月21日付け基発第267号の2） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|635]]	null	2021-11-15T04:45:57Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC635%E6%9D%A1
21,127	労働安全衛生規則第636条	コンメンタール>労働安全衛生法>労働安全衛生規則 (前)(次) (作業間の連絡及び調整) 元方事業者は、混在作業による労働災害を防止するため、混在作業を開始する前及び日々の安全施工サイクル活動時に次の事項について、混在作業に関連するすべての関係請負人の安全衛生責任者又はこれは準ずる者と十分連絡及び調整を実施することとされている。(元方事業者による建設現場安全管理指針)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>労働安全衛生法>労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(作業間の連絡及び調整)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "元方事業者は、混在作業による労働災害を防止するため、混在作業を開始する前及び日々の安全施工サイクル活動時に次の事項について、混在作業に関連するすべての関係請負人の安全衛生責任者又はこれは準ずる者と十分連絡及び調整を実施することとされている。(元方事業者による建設現場安全管理指針)", "title": "解説" } ]	コンメンタール＞労働安全衛生法＞労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[労働安全衛生法]]＞[[労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第635条\|前]]）（[[労働安全衛生規則第637条\|次]]） ==条文== （作業間の連絡及び調整） ;第636条 #特定元方事業者は、[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第2号の作業間の連絡及び調整については、随時、特定元方事業者と関係請負人との間及び関係請負人相互間における連絡及び調整を行なわなければならない。 ==解説== 元方事業者は、混在作業による労働災害を防止するため、混在作業を開始する前及び日々の安全施工サイクル活動時に次の事項について、混在作業に関連するすべての関係請負人の安全衛生責任者又はこれは準ずる者と十分連絡及び調整を実施することとされている。（元方事業者による建設現場安全管理指針） # 車両系建設機械を用いて作業を行う場合の作業計画（[[労働安全衛生規則第155条]]） # 移動式クレーンを用いて作業を行う場合の作業計画（[[クレーン等安全規則第66条の2]]） # 機械設備等の配置計画 # 作業場所の巡視の結果 # 作業の方法と具体的な労働災害防止対策 ==参照条文== * [[労働安全衛生法第15条]]（統括安全衛生責任者） * [[労働安全衛生法第16条]]（安全衛生責任者） * [[労働安全衛生法第30条]]（特定元方事業者等の講ずべき措置） * [[労働安全衛生法第32条]]（請負人の講ずべき措置等） * [[労働安全衛生規則第19条]]（安全衛生責任者の職務） * 労働安全衛生規則第662条の6（パワー・ショベル等についての措置） * 労働安全衛生規則第662条の7（くい打機等についての措置） * 労働安全衛生規則第662条の8（移動式クレーンについての措置） *[http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-36/hor1-36-10-1-0.htm 元方事業者による建設現場安全管理指針について]（平成7年4月21日付け基発第267号の2） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|636]]	null	2016-01-21T08:21:17Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC636%E6%9D%A1
21,128	労働安全衛生規則第637条	コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (作業場所の巡視)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(作業場所の巡視)", "title": "条文" } ]	コンメンタール＞コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第636条\|前]]）（[[労働安全衛生規則第638条\|次]]） ==条文== （作業場所の巡視） ;第637条 #特定元方事業者は、[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第3号の規定による巡視については、毎作業日に少なくとも1回、これを行なわなければならない。 #関係請負人は、前項の規定により特定元方事業者が行なう巡視を拒み、妨げ、又は忌避してはならない。 ==解説== * 元方事業者は、統括安全衛生責任者及び元方安全衛生管理者又はこれらに準ずる者に、毎作業日に１回以上作業場所の巡視を実施させること。 ==参照条文== [[労働安全衛生法第15条]]（統括安全衛生責任者） [[労働安全衛生法第16条]]（安全衛生責任者） [[労働安全衛生法第30条]]（特定元方事業者等の講ずべき措置） [[労働安全衛生法第32条]]（請負人の講ずべき措置等） [[労働安全衛生規則第19条]]（安全衛生責任者の職務） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-36/hor1-36-10-1-0.htm 元方事業者による建設現場安全管理指針について]（平成7年4月21日付け基発第267号の2） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|637]]	null	2015-11-02T13:56:11Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC637%E6%9D%A1
21,129	労働安全衛生規則第638条	コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (教育に対する指導及び援助)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(教育に対する指導及び援助)", "title": "条文" } ]	コンメンタール＞コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第637条\|前]]）（[[労働安全衛生規則第638条の2\|次]]） ==条文== （教育に対する指導及び援助） ;第638条 #特定元方事業者は、[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第4号の教育に対する指導及び援助については、当該教育を行なう場所の提供、当該教育に使用する資料の提供等の措置を講じなければならない。 ==解説== # 本条は、いわゆる新規入場者教育等が行われる際に、特定元方事業者が必要な場所、資料の提供等の援助を行うべきことを規定したものであること。 # 「資料の提供等」の「等」には、視聴覚機材の提供があること。 :* 元方事業者は、関係請負人に対し、その労働者のうち、新たに作業を行うこととなった者に対する新規入場者教育の適切な実施に必要な場所、資料の提供等の援助を行うとともに、当該教育の実施状況について報告させ、これを把握しておくこと。 ==参照条文== [[労働安全衛生法第15条]]（統括安全衛生責任者） [[労働安全衛生法第30条]]（特定元方事業者等の講ずべき措置） [http://www.jaish.gr.jp/anzen/hor/hombun/hor1-36/hor1-36-10-1-0.htm 元方事業者による建設現場安全管理指針について]（平成7年4月21日付け基発第267号の2）労働安全衛生法及び労働災害防止団体法の一部を改正する法律（建設業労働災害防止対策関係）、労働安全衛生法施行令の一部を改正する政令並びに労働安全衛生規則等の一部を改正する省令の施行について（平成04年08月24日付け基発第480号） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|638]]	null	2015-11-02T14:11:03Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC638%E6%9D%A1
21,130	労働安全衛生規則第638条の2	コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (法第30条第1項第5号の厚生労働省令で定める業種)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(法第30条第1項第5号の厚生労働省令で定める業種)", "title": "条文" } ]	コンメンタール＞コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第638条\|前]]）（[[労働安全衛生規則第638条の3\|次]]） ==条文== （[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第5号の厚生労働省令で定める業種） ;第638条の2 #[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第5号の厚生労働省令で定める業種は、建設業とする。 ==解説== ==参照条文== *[[労働安全衛生法第30条]]（特定元方事業者等の講ずべき措置） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|638-2]]	null	2015-07-23T11:58:29Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC638%E6%9D%A1%E3%81%AE2
21,131	高校物理波	湖などの静かな水面に小石を投げ込むと、石の着水した箇所を中心にして、波紋(はもん)が広がっていく。学校のプールに、ボールを投げ込む実験でも、同じように、着水いた箇所を中心にして、波紋の広がりがみられる。(もし実験する場合には、学校の理科教員の許可を得ること。) 湖に小石を投げ込む例の場合、このとき水面に浮かんだ木の葉は、波の上下につられて、木の葉の位置も上下に振動はするが、しかし木の葉は波紋の広がる方向には流れていかない。木の葉は、前後左右方向には移動しない。なお、このように水面にできる波のことを、水面波(すいめんは)という。このように、波(なみ、wave)というのは、振動の方向(水面波の場合は上下方向)と、波の伝わる方向(水面波の場合は前後左右方向)との2種類の方向を持っている。この水面波のような、振動の方向と、波の伝わる方向とが、別方向の波を、横波(よこなみ)という。水面波における水のように、波を伝える物質のことを媒質(ばいしつ、medium)という。また、小石の着水した場所のように、波において最初に振動が起きる場所を、波源(はげん)という。波とは、右図のように、波源での振動が、媒質を変位が伝わっていく現象である。右図のように、波形のもっとも高い場所を山(crest)といい、もっとも低い場所を谷(trough)という。右図の場合、波源は、手である。波が伝わるには、時間が掛かる。波形が伝わる速度を v とすると、波形の移動距離をΔxとした場合、その間の時間をΔtとすれば、である。波における、山の高さ、あるいは谷の深さを、振幅(しんぷく、amplitude)と言う。振動の大きさは、減衰(げんすい)が無ければ、波源で起きた振動の大きさと等しい。右図のような波の場合、ある山から、次の山までの長さを、波長(wavelength)という。波長は、谷と谷との間の長さでもある。山と山との間の長さは、谷と谷との間の長さに等しい。一般に波は様々な形を取るが、高校物理では議論の簡単化のため、波の形をある程度、簡単な形状に限定する。さて、もっとも基本的な形の波として、まず、正弦波(せいげんは、sinusoidal wave)が、高校物理で扱われるので、この正弦波の形の波の物理を考えていこう。正弦波(せいげんは)とは、波形が正弦曲線となる波である。また、右図の手の振動のように、波形が正弦波になるような波源の振動を、単振動(たんしんどう)という。波の波形は移動するが、1つの yーxグラフだけでは、その移動の速度などを図示できない。波形と時間に関する関係を図示するため、yーtグラフが描かれることも多い。波形は形が繰り返してるので、ある位置を1つの山が通過しても、しばらく時間が経過すれば、次の山が到来してきて、同じ形を繰り返す。ここで、同じ波形が現れるまでの時間を周期(しゅうき、period)と呼ぶ。周期は時間経過であるので、単位は秒 [sec] である。また、周期の記号は、しばしば T を用いて書かれる。 " T秒ごとに正弦波中の1点が現れる"が周期の定義であった。ここで、"1秒間にf回正弦波中の1点が現れる"によって振動数(しんどうすう、frequency)を定義する。振動数は、しばしば記号に f を用いて書かれる。上の例では、T秒間に点が1度現れるのだから、1秒間には 1/T回の点が現れる。このことから、一般に正弦波については、が成り立つ。振動数の単位はHz(ヘルツ)が用いられるが、この単位は1/secと等しい。ここで、物質中を振動が伝わる速度を v と置く。物質の性質によって異なる定数であり、振動の性質にはよらない。例えば、音が空気中を伝わる速度は音の高低に関わらず一定である。波が伝わる速度と波の周期が与えられたとき、波が1周期のうちに進む距離を計算することができる。これは、例えば正弦波では波のある1点(例えば最も振動が正の向きに大きいとき)間の距離に対応する。この距離を波の波長(はちょう、wavelength)と呼ぶ。波長は通常 λ {\displaystyle \lambda } で表される。波長 λ {\displaystyle \lambda } は振動が1周期内に進む距離なので、波の速度vと周期Tを用いて計算できる。一般にが成り立つ。波の波形における位置xと時間tと、その地点での変位 y の関係を式で表せる。なお、式の角度の単位は度数法(°)とする。90°で直角の単位である。あるいは、のような式になる。なぜ、上記のような式になるかを考えよう。証明の簡単化のため、の場合を考えよう。まず、位置x=0のとき、周期と時間の定義から、その波形は、周期と同じ時間が経ったときに波形が1周するはずだから、のような形になるはずである。つぎに、この振動が速度vで広がることを考えると、点 x での式はとなる。なぜなら、地点 x では、振動が x v {\displaystyle {\frac {x}{v}}} だけ遅れて来るからである。この式 y = A sin ( 360 ∘ 1 T ( t − x v ) ) {\displaystyle y=A\sin(360^{\circ }{\frac {1}{T}}(t-{\frac {x}{v}}))} でも正弦波の公式なのだが、さらに v = λ T {\displaystyle v={\frac {\lambda }{T}}} の関係を用いると、この式はと変形できる。また、上の式の仮定では時刻t=0 で点x=0 では、振動が 0 だったと仮定しているが、実際にはその地点でちょうど正弦運動の最も高い部分や最も低い部分にいてもその波は正弦波となる。この分を取り入れるため、上の式にのように定数(ここでは δ {\displaystyle \delta } )を入れることもある。ここで δ {\displaystyle \delta } は位相(いそう、phase)と呼ばれる。振幅3[m], 周期2[s], 波長0.5[m]で与えられる正弦波の式を述べよ。ただし位相は0としてよい。を使えばよい。答えはとなる。水面を一定リズムでつついた時などの水面波は、たとえそのリズムの周期が精密に一定周期であっても、厳密にいえば、正弦波ではない。なぜなら、水面波の波面の発生のさい、水面の表面張力などが水面に作用していたり、さまざまな力が混ざっており、このため、水面波の波面の形状は、正弦波とは、ややズレている。また、媒質の水が部分的に円運動をしているなど、横波なのか縦波なのか、あまりハッキリとは区別できない。このように、水面波の仕組みは複雑である。しかし、計算のための概略的な近似として、水面波の水面の形状にも近似的に正弦波を用いる場合がある。図のように、ばねを水平に置き、端部を持ち、ばねの長さ方向に振動させると、波の振動の方向と、波の進行方向とが、同じ方向になる。このように、振動の方向と、進行の方向とが、同じ方向である波を縦波(longitudinal wave)という。ばねの縦波の場合、図のように、ばねが引き伸ばされて疎(そ)になった部分と、ばねが集中して密(みつ)になっている部分が、出来る。ばねに限らず、一般に、縦波では必ず、粗密(そみつ)が出来るので、縦波のことを疎密波(compression wave)ともいう。音の正体である音波も、縦波である。音(音波)は、空気中や液体中を、縦波として伝わる振動である。 2つ以上の波が出会った場合を考えよう。2つ波が重なりあったとき、そこで得られる波の変位は、それらの波の変位を足しあわせたものになる。これを重ね合わせの原理(principle of superposition)という。つまり、2つの波が重なっている、ある位置での波の変位を、それぞれ元の波の変位を y1 および y2 としたとき、その位置での、重ね合わさった波の変位 y はである。波どうしは、ぶつかっても壊れず、そのままお互いを通り抜ける。また、波の速度も、重なっても、それぞれの波のもとの速度と同じままである。波が出会ったり、重なったりしても、けっして、相手の波の進行を妨げたりはしないし、相手の波から進行を妨げられたりもしない。つまり、相手の波と接触しても、波の進行は、相手の波とは無関係に、そのまま進行し続ける。このような性質を波の独立性という。図では、単純な形の横波であらわしたが、縦波や、もっと複雑な形の波(横波・縦波とも)でも、同様に、重ね合わせの原理が成り立つ。なお、複数の波が重なり合ってできた波を合成波(ごうせいは)という。これからの節では、ひもの波が端(はじ)で反射することを考える。まず、そのための準備として、2つの波で、波長、振幅の等しくて方向の逆な2つの波があったとして、その波が重なることを考えよう。ウェーブマシンを使うと、このような波が端部で反射して、波長・振幅の等しくて方向の逆な波の重なりあう様子が観測できる。また、ギターの弦(げん)など、弦の振動では、このような波長、振幅の等しくて、方向の重なり合った波形が観測できる。(なお、ギターの場合、両端が固定されているが、このような状態を固定端(こていたん)という。のちの節で後述する。) これらのような波の合成では、下図のような、波形の進行しない波ができ、これを定常波(ていじょうは、stationary wave)という、または定在波(ていざいは、standing wave)ともいう。いっぽう、もとの波のように、波形が進む波を進行波(しんこうは)という。定常波で、まったく振動していない部分を節(ふし、node)といい、大きく振動する部分を腹(はら、loop)という。では、理論的に定常波を考えていこう。先ほどの節の合成波のように、こんどは2個の、大きさと波長の等しい進行波の波形を書いて、合成していこう。 1/4 周期ごとに波形を描くと、節と節の間の長さは、もとの波の波長の λ 2 {\displaystyle {\frac {\lambda }{2}}} となることが分かる。節の部分では、合成結果がプラスマイナス0になるので、節では変位しないのである。波は、媒質が変化する場所で反射する。また、波は端部で反射する。この節では、端部での波の反射について考える。端部が固定されている場合を固定端(こていたん、fixed end)という。端部では変位が0であるから(端部の変位が0でないと「固定」という条件と矛盾する)、入射波と反射波とを合成した結果は、端部では合成波の変位が必ず0である。このためには、反射波の変位は、入射波と上下が反転していて、大きさは同じある必要がある。結果的に、固定端の場合の反射波は、変位が上下の反転をしていて、変位の大きさ(絶対値)は同じで、進行方向が逆向きである。 ] 自由端反射は、図のように、単に折り返しただけである。水面上で2点が振動すると、それぞれの点を波源に波紋が広がる。その2個の波紋が水面上で平面上に広がるので、波紋どうしが重なり合うので、合成波が出来る。合成した場所によっては、山と山とが重なり合って大きく振動する場所もある。またある場所では、山と谷が重なり合って、振動を打ち消しあって、弱めあう場所もある。このように、波と波とが重なって、振動を強めあったり弱めあったりすることを波の干渉という。(「干渉」、かんしょう、英:interference) 高校物理では、簡単のため、2つの波源の振動数が同じ場合を考える。どこで干渉が強めあうかは、波長が決まれば、計算できる。この計算法を、高校物理の波の単元で習う。ある点Pの、波源1からの距離を l1 として( l1 はベクトルではなく絶対値)、波源2からの距離を l2 とした場合(ベクトルではなく絶対値)、距離の差が波長λの整数倍であれば、山と山とが重なり合い、谷と谷とが重なり合うので、である。また、山と谷の間隔は、 λ 2 {\displaystyle {\frac {\lambda }{2}}} なので、のときに、波が弱めあう。波の位相が等しい点をつないだ面を、波面(はめん)と呼ぶ。波面についての実験を紹介する。波面が直線の波を「直線波」(ちょくせんは)などという。いっぽう、波紋を考えれば分かるように、波源の振動は、円弧上に広がっていく。このような円弧上の波面に注目して、このような、円弧の波面の波を「球面波」などという。ホイヘンスは、波面を無数の波源の集まりと見なせる、と考えた。次の図を参照せよ。直線波の場合は、右図の通り。また、このようなホイヘンスの原理(Huygen's principle) で考えた場合の、無数の波源の1つ1つの作る波の1つ1つを素元波(そげんは、elementary wave)という。光が空気中からガラスに入ると屈折するが、境界上での波の屈折(くっせつ)などの現象は、ホイヘンスの原理(Huygens' principle)によって、図のように解釈できる。たとえば直線波は、波源が直線上に並ぶ無数の素元波の重ね合わせと見なせる、とホイヘンスの原理では、考えることができる。ある1点から伝わる波(例えば水面に何かを落とした場合)を作り、その様子を観察する。この場合、生じる波は波が生じた1点(波源)を中心として、円になるはずである。これは、波源からの距離が等しい点は、同じ時刻に等しい位相を持つからである。上の例は波がある1点から始まる場合である。波が複数の点から始まる場合には生じる波は既に述べた重ね合わせの原理から、これらの重ね合わせになるはずである。このことは例えば、波面が直線になる場合(平面波)のように、波源が連続的に存在する場合にも同様である。ホイヘンスの原理を用いると波面の進行についていくつかの事柄を述べることができる。これらは個別に実験的に確認できる。平面波(へいめんは、plane wave)の各点を波源とした場合、平面波の波面上の各点から等距離にある包絡線は、波面に平行な直線となる。このことから、平面波は直進することがわかる。また、光が空気中からガラスに入ると屈折(くっせつ、refraction)するが、媒質が変化すると屈折が起きるのは、速度が変わるからである。ホイヘンスの原理の図から分かるように、境界面から先では速度が変化してしまうから、波面が屈折してしまうのである。また、この屈折の角度の比率から、波の速度の比率を出せる。である。値 n 12 {\displaystyle n_{12}} が屈折率(くっせつりつ、refraction index)である。なぜなら、右図のように点A,B,C,Dを取ると、よって、である。回折(かいせつ、diffraction)は、すき間(すきま)が小さいほど、あるいは障害物が小さいほど、回折が著しくなる。これは、ホイヘンスの原理によって、すき間などが小さいほど、そのあいだにある素元波の数が少なくなるので、波面を構成している素元波の個数が減り、素元波1つ1つの特徴が露わ(あらわ)になるからだ、と考えられる。平面波が壁などにぶつかったとき、壁の各点を波源とした包絡線は、壁と平面波の波面の角度を保って、方向を反対にした平面となる。これは、反射(はんしゃ、reflection)の法則を表す結果である。平面波が[屈折率(くっせつりつ、refractive index)の異なる2つの物質の間を通過したとき、その波面は物質の屈折率の比に応じて屈折(refraction)する。このことも反射の場合と同様の理由で示される。ただし、屈折率の違いに応じて、物質中の波の速度が異なることを用いる。また、屈折率に応じてある反射角に対する屈折角は変化するが、その大きさを表す式をw:スネルの法則(Snell's law)と呼ぶ。ここで、 θ i , θ r , n i , n r {\displaystyle \theta _{i},\theta _{r},n_{i},n_{r}} はそれぞれ入射角、屈折角、入射する側の物質の屈折率、入射される側の物質の屈折率に対応する。屈折率が大きい媒質から小さい媒質に光が入るときに、入射光が境界面を透過せず、すべて反射する現象が起きる。これを全反射(ぜんはんしゃ、total 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"また、上の式の仮定では時刻t=0 で点x=0 では、振動が 0 だったと仮定しているが、実際にはその地点でちょうど正弦運動の最も高い部分や最も低い部分にいてもその波は正弦波となる。この分を取り入れるため、上の式に", "title": "波" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "のように定数(ここでは δ {\\displaystyle \\delta } )を入れることもある。ここで δ {\\displaystyle \\delta } は位相(いそう、phase)と呼ばれる。", "title": "波" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "", "title": "波" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "振幅3[m], 周期2[s], 波長0.5[m]で与えられる正弦波の式を述べよ。ただし位相は0としてよい。", "title": "波" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "を使えばよい。答えは", "title": "波" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "波" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "", "title": "波" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "水面を一定リズムでつついた時などの水面波は、たとえそのリズムの周期が精密に一定周期であっても、厳密にいえば、正弦波ではない。なぜなら、水面波の波面の発生のさい、水面の表面張力などが水面に作用していたり、さまざまな力が混ざっており、このため、水面波の波面の形状は、正弦波とは、ややズレている。また、媒質の水が部分的に円運動をしているなど、横波なのか縦波なのか、あまりハッキリとは区別できない。このように、水面波の仕組みは複雑である。", "title": "波" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": 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superposition)という。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "つまり、2つの波が重なっている、ある位置での波の変位を、それぞれ元の波の変位を y1 および y2 としたとき、その位置での、重ね合わさった波の変位 y は", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "である。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "波どうしは、ぶつかっても壊れず、そのままお互いを通り抜ける。また、波の速度も、重なっても、それぞれの波のもとの速度と同じままである。波が出会ったり、重なったりしても、けっして、相手の波の進行を妨げたりはしないし、相手の波から進行を妨げられたりもしない。つまり、相手の波と接触しても、波の進行は、相手の波とは無関係に、そのまま進行し続ける。このような性質を波の独立性という。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "図では、単純な形の横波であらわしたが、縦波や、もっと複雑な形の波(横波・縦波とも)でも、同様に、重ね合わせの原理が成り立つ。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "なお、複数の波が重なり合ってできた波を合成波(ごうせいは)という。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "これからの節では、ひもの波が端(はじ)で反射することを考える。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "まず、そのための準備として、2つの波で、波長、振幅の等しくて方向の逆な2つの波があったとして、その波が重なることを考えよう。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "ウェーブマシンを使うと、このような波が端部で反射して、波長・振幅の等しくて方向の逆な波の重なりあう様子が観測できる。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "また、ギターの弦(げん)など、弦の振動では、このような波長、振幅の等しくて、方向の重なり合った波形が観測できる。(なお、ギターの場合、両端が固定されているが、このような状態を固定端(こていたん)という。のちの節で後述する。)", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "これらのような波の合成では、下図のような、波形の進行しない波ができ、これを定常波(ていじょうは、stationary wave)という、または定在波(ていざいは、standing wave)ともいう。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "いっぽう、もとの波のように、波形が進む波を進行波(しんこうは)という。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "定常波で、まったく振動していない部分を節(ふし、node)といい、大きく振動する部分を腹(はら、loop)という。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "では、理論的に定常波を考えていこう。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "先ほどの節の合成波のように、こんどは2個の、大きさと波長の等しい進行波の波形を書いて、合成していこう。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "1/4 周期ごとに波形を描くと、節と節の間の長さは、もとの波の波長の λ 2 {\\displaystyle {\\frac {\\lambda }{2}}} となることが分かる。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "節の部分では、合成結果がプラスマイナス0になるので、節では変位しないのである。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "波は、媒質が変化する場所で反射する。また、波は端部で反射する。この節では、端部での波の反射について考える。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "端部が固定されている場合を固定端(こていたん、fixed end)という。端部では変位が0であるから(端部の変位が0でないと「固定」という条件と矛盾する)、入射波と反射波とを合成した結果は、端部では合成波の変位が必ず0である。このためには、反射波の変位は、入射波と上下が反転していて、大きさは同じある必要がある。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "結果的に、固定端の場合の反射波は、変位が上下の反転をしていて、変位の大きさ(絶対値)は同じで、進行方向が逆向きである。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "]", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "自由端反射は、図のように、単に折り返しただけである。", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "", "title": "重ね合わせの原理" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "水面上で2点が振動すると、それぞれの点を波源に波紋が広がる。その2個の波紋が水面上で平面上に広がるので、波紋どうしが重なり合うので、合成波が出来る。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "合成した場所によっては、山と山とが重なり合って大きく振動する場所もある。またある場所では、山と谷が重なり合って、振動を打ち消しあって、弱めあう場所もある。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "このように、波と波とが重なって、振動を強めあったり弱めあったりすることを波の干渉という。(「干渉」、かんしょう、英:interference)", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "高校物理では、簡単のため、2つの波源の振動数が同じ場合を考える。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "どこで干渉が強めあうかは、波長が決まれば、計算できる。この計算法を、高校物理の波の単元で習う。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "ある点Pの、波源1からの距離を l1 として( l1 はベクトルではなく絶対値)、波源2からの距離を l2 とした場合(ベクトルではなく絶対値)、距離の差が波長λの整数倍であれば、山と山とが重なり合い、谷と谷とが重なり合うので、", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "である。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "また、山と谷の間隔は、 λ 2 {\\displaystyle {\\frac {\\lambda }{2}}} なので、", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "のときに、波が弱めあう。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "波の位相が等しい点をつないだ面を、波面(はめん)と呼ぶ。波面についての実験を紹介する。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "波面が直線の波を「直線波」(ちょくせんは)などという。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "いっぽう、波紋を考えれば分かるように、波源の振動は、円弧上に広がっていく。このような円弧上の波面に注目して、このような、円弧の波面の波を「球面波」などという。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "ホイヘンスは、波面を無数の波源の集まりと見なせる、と考えた。次の図を参照せよ。直線波の場合は、右図の通り。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "また、このようなホイヘンスの原理(Huygen's principle) で考えた場合の、無数の波源の1つ1つの作る波の1つ1つを素元波(そげんは、elementary wave)という。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "光が空気中からガラスに入ると屈折するが、境界上での波の屈折(くっせつ)などの現象は、ホイヘンスの原理(Huygens' principle)によって、図のように解釈できる。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "たとえば直線波は、波源が直線上に並ぶ無数の素元波の重ね合わせと見なせる、とホイヘンスの原理では、考えることができる。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "ある1点から伝わる波(例えば水面に何かを落とした場合)を作り、その様子を観察する。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "この場合、生じる波は波が生じた1点(波源)を中心として、円になるはずである。これは、波源からの距離が等しい点は、同じ時刻に等しい位相を持つからである。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "上の例は波がある1点から始まる場合である。波が複数の点から始まる場合には生じる波は既に述べた重ね合わせの原理から、これらの重ね合わせになるはずである。このことは例えば、波面が直線になる場合(平面波)のように、波源が連続的に存在する場合にも同様である。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "ホイヘンスの原理を用いると波面の進行についていくつかの事柄を述べることができる。これらは個別に実験的に確認できる。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "平面波(へいめんは、plane wave)の各点を波源とした場合、平面波の波面上の各点から等距離にある包絡線は、波面に平行な直線となる。このことから、平面波は直進することがわかる。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "また、光が空気中からガラスに入ると屈折(くっせつ、refraction)するが、媒質が変化すると屈折が起きるのは、速度が変わるからである。ホイヘンスの原理の図から分かるように、境界面から先では速度が変化してしまうから、波面が屈折してしまうのである。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "また、この屈折の角度の比率から、波の速度の比率を出せる。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "である。値 n 12 {\\displaystyle n_{12}} が屈折率(くっせつりつ、refraction index)である。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "なぜなら、右図のように点A,B,C,Dを取ると、", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "よって、", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "である。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "回折(かいせつ、diffraction)は、すき間(すきま)が小さいほど、あるいは障害物が小さいほど、回折が著しくなる。これは、ホイヘンスの原理によって、すき間などが小さいほど、そのあいだにある素元波の数が少なくなるので、波面を構成している素元波の個数が減り、素元波1つ1つの特徴が露わ(あらわ)になるからだ、と考えられる。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "平面波が壁などにぶつかったとき、壁の各点を波源とした包絡線は、壁と平面波の波面の角度を保って、方向を反対にした平面となる。これは、反射(はんしゃ、reflection)の法則を表す結果である。", "title": "平面波" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "平面波が[屈折率(くっせつりつ、refractive index)の異なる2つの物質の間を通過したとき、その波面は物質の屈折率の比に応じて屈折(refraction)する。このことも反射の場合と同様の理由で示される。ただし、屈折率の違いに応じて、物質中の波の速度が異なることを用いる。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "また、屈折率に応じてある反射角に対する屈折角は変化するが、その大きさを表す式をw:スネルの法則(Snell's law)と呼ぶ。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "ここで、 θ i , θ r , n i , n r {\\displaystyle \\theta _{i},\\theta _{r},n_{i},n_{r}} はそれぞれ入射角、屈折角、入射する側の物質の屈折率、入射される側の物質の屈折率に対応する。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "", "title": "光" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "屈折率が大きい媒質から小さい媒質に光が入るときに、入射光が境界面を透過せず、すべて反射する現象が起きる。これを全反射(ぜんはんしゃ、total reflection)という。全反射は、入射角が大きくなると起こる。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "全反射が起こる限界の角度を臨界角(りんかいかく、critical angle)という。臨界角よりも入射角が大きいと全反射が起こる。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "臨界角 θc は以下のように表される。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "平面波が細いスリットを通過したとき、通過した後の波は円状になる。これは、波源が1点に収縮されたためである。", "title": "光" } ]	null	{{pathnav\|高等学校の学習\|高等学校理科\|高等学校物理\|pagename=波\|frame=1\|small=1}} ==波== === 波とは === 湖などの静かな水面に小石を投げ込むと、石の着水した箇所を中心にして、波紋（はもん）が広がっていく。学校のプールに、ボールを投げ込む実験でも、同じように、着水した箇所を中心にして、波紋の広がりがみられる。（もし実験する場合には、学校の理科教員の許可を得ること。）湖に小石を投げ込む例の場合、このとき水面に浮かんだ木の葉は、波の上下につられて、木の葉の位置も上下に振動はするが、しかし木の葉は波紋の広がる方向には流れていかない。木の葉は、前後左右方向には移動しない。なお、このように水面にできる波のことを、水面波（すいめんは）という。このように、波(なみ、wave)というのは、振動の方向（水面波の場合は上下方向）と、波の伝わる方向（水面波の場合は前後左右方向）との2種類の方向を持っている。この水面波のような、振動の方向と、波の伝わる方向とが、別方向の波を、横波（よこなみ）という。 :※ 厳密にいうと、水面波は、横波ではない。液体の表面の波は、横波とは、やや違う機構である。縄跳びなどで一端を持ち上下に振動させると、波のような振動ができるが、それが横波である。厳密には、横波は、固体にしか伝わらない。地学などを学ぶときは、液体の表面の波は横波ではないとして扱うので、注意のこと、 :※ 厳密には水面波は横波ではないが、だが読者は初学者なので、当面は、水面波も横波として扱う。 :※ なお、海岸の津波（つなみ）で物体が流される場合があるが、実は「津波」は波でない。「津波」は、「波」というよりも、むしろ「流れ」に近い。流体の物理については、高校物理の範囲外なので説明を省略する。 :※ なお、海の通常の波は、横波とは違い、もっと複雑である。説明が複雑になるので、海の波については省略する。水面波における水のように、波を伝える物質のことを'''媒質'''（ばいしつ、medium）という。また、小石の着水した場所のように、波において最初に振動が起きる場所を、'''波源'''（はげん）という。 === 波の発生と進行 === [[File:横波の発生と進行.svg\|thumb\|500px\|波の発生と進行]] 波とは、右図のように、波源での振動が、媒質を変位が伝わっていく現象である。右図のように、波形のもっとも高い場所を'''山'''（crest）といい、もっとも低い場所を'''谷'''（trough）という。右図の場合、波源は、手である。波が伝わるには、時間が掛かる。波形が伝わる速度を v とすると、波形の移動距離をΔxとした場合、その間の時間をΔtとすれば、 :<math> v = \frac{\Delta x}{\Delta t} </math> である。 {{-}} === 正弦波 === [[File:Transverse-wave y-x graph jp.svg\|thumb\|400px\|横波 <br />y-x図<br />ある時刻での波形]] 波における、山の高さ、あるいは谷の深さを、'''振幅'''（しんぷく、amplitude）と言う。振動の大きさは、減衰（げんすい）が無ければ、波源で起きた振動の大きさと等しい。右図のような波の場合、ある山から、次の山までの長さを、'''波長'''（wavelength）という。波長は、谷と谷との間の長さでもある。山と山との間の長さは、谷と谷との間の長さに等しい。 {{-}} [[File:正弦波の発生.svg\|thumb\|400px\|正弦波の発生]] 一般に波は様々な形を取るが、高校物理では議論の簡単化のため、波の形をある程度、簡単な形状に限定する。さて、もっとも基本的な形の波として、まず、正弦波（せいげんは、sinusoidal wave）が、高校物理で扱われるので、この正弦波の形の波の物理を考えていこう。正弦波（せいげんは）とは、波形が正弦曲線となる波である。また、右図の手の振動のように、波形が正弦波になるような波源の振動を、単振動（たんしんどう）という。 [[File:Simple harmonic oscillator.gif\|frame\|left\|バネによって吊り下げられた重りの振動は、平衡点まわりでは正弦波として近似できる。]] [[File:AC wave Positive direction.gif\|frame\|center\|]] {{-}} :(※ ここに波のy-t図) 波の波形は移動するが、1つの yｰxグラフだけでは、その移動の速度などを図示できない。波形と時間に関する関係を図示するため、yｰtグラフが描かれることも多い。波形は形が繰り返してるので、ある位置を1つの山が通過しても、しばらく時間が経過すれば、次の山が到来してきて、同じ形を繰り返す。ここで、同じ波形が現れるまでの時間を'''周期'''（しゅうき、period）と呼ぶ。周期は時間経過であるので、単位は秒 [sec] である。また、周期の記号は、しばしば T を用いて書かれる。 " T秒ごとに正弦波中の1点が現れる"が周期の定義であった。ここで、"1秒間にf回正弦波中の1点が現れる"によって'''振動数'''（しんどうすう、frequency）を定義する。振動数は、しばしば記号に f を用いて書かれる。上の例では、T秒間に点が1度現れるのだから、1秒間には 1/T回の点が現れる。このことから、一般に正弦波については、 :<math> f = \frac 1 T </math> が成り立つ。振動数の単位はHz(ヘルツ)が用いられるが、この単位は1/secと等しい。ここで、物質中を振動が伝わる速度を v と置く。物質の性質によって異なる定数であり、振動の性質にはよらない。例えば、音が空気中を伝わる速度は音の高低に関わらず一定である。波が伝わる速度と波の周期が与えられたとき、波が1周期のうちに進む距離を計算することができる。これは、例えば正弦波では波のある1点(例えば最も振動が正の向きに大きいとき)間の距離に対応する。この距離を波の'''波長'''（はちょう、wavelength）と呼ぶ。 :波長の図波長は通常<math>\lambda</math>で表される。波長<math>\lambda</math>は振動が1周期内に進む距離なので、波の速度vと周期Tを用いて計算できる。一般に :<math>v = \frac \lambda T</math> が成り立つ。式波の波形における位置xと時間tと、その地点での変位 y の関係を式で表せる。なお、式の角度の単位は度数法（°）とする。90°で直角の単位である。 :<math>y = A \sin (360 ^\circ(\frac t T - \frac x \lambda))</math> （公式）あるいは、 :<math>A \sin (360^\circ(\frac t T - \frac x \lambda) + \delta)</math> （公式）のような式になる。 :（※ 2015年の検定教科書では式での表示が発展の単元となってるが、たしか90年代くらいの過去には物理Iで基礎として習っていたと思う。）なぜ、上記のような式になるかを考えよう。証明の簡単化のため、 :<math>y = A \sin (360^\circ(\frac t T - \frac x \lambda))</math> の場合を考えよう。まず、位置x=0のとき、周期と時間の定義から、その波形は、周期と同じ時間が経ったときに波形が1周するはずだから、 :<math>y(x=0,t) = A \sin (360^\circ \frac t T)</math> のような形になるはずである。つぎに、この振動が速度vで広がることを考えると、点 x での式は :<math>A \sin (360^\circ\frac 1 T(t - \frac x v))</math> となる。なぜなら、地点 x では、振動が <math>\frac x v</math> だけ遅れて来るからである。この式 <math>y=A \sin (360^\circ \frac 1 T(t - \frac x v))</math> でも正弦波の公式なのだが、さらに <math>v = \frac \lambda T</math>の関係を用いると、この式は :<math>y=A \sin (360^\circ (\frac t T - \frac x \lambda))</math> と変形できる。また、上の式の仮定では時刻t=0 で点x=0 では、振動が 0 だったと仮定しているが、実際にはその地点でちょうど正弦運動の最も高い部分や最も低い部分にいてもその波は正弦波となる。この分を取り入れるため、上の式に :<math>y=A \sin (360^\circ(\frac t T - \frac x \lambda) + \delta)</math> のように定数(ここでは<math>\delta</math>)を入れることもある。ここで<math>\delta</math>は位相（いそう、phase）と呼ばれる。問題例問題振幅3[m], 周期2[s], 波長0.5[m]で与えられる正弦波の式を述べよ。ただし位相は0としてよい。解答 :<math> A \sin (360^\circ(\frac t T - \frac x \lambda)) </math> を使えばよい。答えは :<math> 3 \sin (360^\circ (\frac t 2 - \frac x {0.5})) </math> となる。 ;備考（※ 範囲外）水面を一定リズムでつついた時などの水面波は、たとえそのリズムの周期が精密に一定周期であっても、厳密にいえば、正弦波ではない。なぜなら、水面波の波面の発生のさい、水面の表面張力などが水面に作用していたり、さまざまな力が混ざっており、このため、水面波の波面の形状は、正弦波とは、ややズレている。また、媒質の水が部分的に円運動をしているなど、横波なのか縦波なのか、あまりハッキリとは区別できない。このように、水面波の仕組みは複雑である。しかし、計算のための概略的な近似として、水面波の水面の形状にも近似的に正弦波を用いる場合がある。 == 縦波 == [[File:Longitudinal wave jp.svg\|thumb\|none\|600px\|縦波の模式図]] 図のように、ばねを水平に置き、端部を持ち、ばねの長さ方向に振動させると、波の振動の方向と、波の進行方向とが、同じ方向になる。このように、振動の方向と、進行の方向とが、同じ方向である波を'''縦波'''（longitudinal wave）という。ばねの縦波の場合、図のように、ばねが引き伸ばされて'''疎'''（そ）になった部分と、ばねが集中して'''密'''（みつ）になっている部分が、出来る。ばねに限らず、一般に、縦波では必ず、粗密（そみつ）が出来るので、縦波のことを'''疎密波'''（compression wave）ともいう。音の正体である音波も、縦波である。音（音波）は、空気中や液体中を、縦波として伝わる振動である。 :※ 数式で縦波を表したい際は、縦波の強さも、（高校レベルでは）三角関数で近似してよい。（入試などでも、そのような出題は多い。） [[File:Wanderwelle-Animation.gif\|thumb\|right\|横波の伝わり方。]] [[File:P-wave longitudinal-wave jp.svg\|thumb\|right\|300px\|縦波のイメージ。地震のP波は縦波である。]] : == 重ね合わせの原理 == === 重ね合わせの原理 === [[File:Superposition-principle of wave jp.svg\|thumb\|500px\|重ね合わせの原理]] 2つ以上の波が出会った場合を考えよう。2つ波が重なりあったとき、そこで得られる波の変位は、それらの波の変位を足しあわせたものになる。これを'''重ね合わせの原理'''（principle of superposition）という。つまり、2つの波が重なっている、ある位置での波の変位を、それぞれ元の波の変位を y1 および y2 としたとき、その位置での、重ね合わさった波の変位 y は :<math> y=y_1 + y_2 </math> である。波どうしは、ぶつかっても壊れず、そのままお互いを通り抜ける。また、波の速度も、重なっても、それぞれの波のもとの速度と同じままである。波が出会ったり、重なったりしても、けっして、相手の波の進行を妨げたりはしないし、相手の波から進行を妨げられたりもしない。つまり、相手の波と接触しても、波の進行は、相手の波とは無関係に、そのまま進行し続ける。このような性質を'''波の独立性'''という。図では、単純な形の横波であらわしたが、縦波や、もっと複雑な形の波（横波・縦波とも）でも、同様に、重ね合わせの原理が成り立つ。なお、複数の波が重なり合ってできた波を'''合成波'''（ごうせいは）という。 {{-}} === 定常波 === これからの節では、ひもの波が端（はじ）で反射することを考える。まず、そのための準備として、2つの波で、波長、振幅の等しくて方向の逆な2つの波があったとして、その波が重なることを考えよう。 [[File:Wavemachine.gif\|thumb\|ウェーブマシン。この動画では、定常波の実験は、していない。]] ウェーブマシンを使うと、このような波が端部で反射して、波長・振幅の等しくて方向の逆な波の重なりあう様子が観測できる。また、ギターの弦（げん）など、弦の振動では、このような波長、振幅の等しくて、方向の重なり合った波形が観測できる。（なお、ギターの場合、両端が固定されているが、このような状態を固定端（こていたん）という。のちの節で後述する。）これらのような波の合成では、下図のような、波形の進行しない波ができ、これを'''定常波'''（ていじょうは、stationary wave）という、または定在波（ていざいは、standing wave）ともいう。いっぽう、もとの波のように、波形が進む波を'''進行波'''（しんこうは）という。 [[ファイル:Standing_wave.gif\|frame\|none\|両端を固定した場合の定常波。振動していない赤い点が、節（ふし）。節と節の中間に位置する振幅が最大の場所が、腹（はら）。波形が進行していない様子がわかる。]] 定常波で、まったく振動していない部分を'''節'''（ふし、node）といい、大きく振動する部分を'''腹'''（はら、loop）という。では、理論的に定常波を考えていこう。先ほどの節の合成波のように、こんどは2個の、大きさと波長の等しい進行波の波形を書いて、合成していこう。 1/4 周期ごとに波形を描くと、節と節の間の長さは、もとの波の波長の <math> \frac{ \lambda }{2}</math> となることが分かる。 [[File:定常波と進行波の関係.svg\|thumb\|500px\|none\|定常波と進行波の関係]] 節の部分では、合成結果がプラスマイナス0になるので、節では変位しないのである。 {{-}} === 自由端反射と固定端反射 === 波は、媒質が変化する場所で反射する。また、波は端部で反射する。この節では、端部での波の反射について考える。固定端 [[File:Fixed-end-reflection jp.svg\|thumb\|280px\|left\|固定端反射<br />合成波は省略してある。波線部は仮想的な波形で、実際には観測できない。]] [[File:固定端反射 with 合成波.svg\|thumb\|280px\|right\|合成波つきの固定端反射の図]] 端部が固定されている場合を'''固定端'''（こていたん、fixed end）という。端部では変位が0であるから(端部の変位が0でないと「固定」という条件と矛盾する)、入射波と反射波とを合成した結果は、端部では合成波の変位が必ず0である。このためには、反射波の変位は、入射波と上下が反転していて、大きさは同じある必要がある。結果的に、固定端の場合の反射波は、変位が上下の反転をしていて、変位の大きさ（絶対値）は同じで、進行方向が逆向きである。 {{-}} 自由端(じゆうたん、free end) [[File:Free-end-reflection jp.svg\|thumb\|280px\|left\|自由端反射<br />合成波は省略してある。]]] 自由端反射は、図のように、単に折り返しただけである。 [[File:自由端反射 with 合成波.svg\|thumb\|280px\|right\|合成波つきの自由端反射の図]] :(※ 記述中) {{-}} == 平面波 == === 波の干渉 === [[File:Swimming Pool Interferometry.jpg\|thumb\|300px\|波の干渉。（イメージ画像）]] [[画像:Interferenz.jpg\|thumb\|left\|2波の干渉]] 水面上で2点が振動すると、それぞれの点を波源に波紋が広がる。その2個の波紋が水面上で平面上に広がるので、波紋どうしが重なり合うので、合成波が出来る。合成した場所によっては、山と山とが重なり合って大きく振動する場所もある。またある場所では、山と谷が重なり合って、振動を打ち消しあって、弱めあう場所もある。このように、波と波とが重なって、振動を強めあったり弱めあったりすることを '''波の干渉''' という。（「干渉」、かんしょう、英:interference）高校物理では、簡単のため、2つの波源の振動数が同じ場合を考える。どこで干渉が強めあうかは、波長が決まれば、計算できる。この計算法を、高校物理の波の単元で習う。 [[File:Two-Slit_Diffraction.png\|thumb\|300px\|干渉条件の作図が出来上がるまで、「二重スリットの実験」の図で代用。]] ある点Pの、波源1からの距離を ''l1'' として（ ''l1'' はベクトルではなく絶対値）、波源2からの距離を ''l2'' とした場合（ベクトルではなく絶対値）、距離の差が波長λの整数倍であれば、山と山とが重なり合い、谷と谷とが重なり合うので、 :<math>\|l_1 - l_2\| = m \lambda = 2m \times \frac{ \lambda }{2}</math> である。また、山と谷の間隔は、<math> \frac{ \lambda }{2}</math> なので、 :<math>\|l_1 - l_2\| = m \lambda + \frac{ \lambda }{2} = (2m+1) \times \frac{ \lambda }{2}</math> のときに、波が弱めあう。 :(※ 記述中) :(※ 作図をお願い) === ホイヘンスの原理 === 波の位相が等しい点をつないだ面を、'''波面'''（はめん）と呼ぶ。波面についての実験を紹介する。波面が直線の波を「直線波」（ちょくせんは）などという。いっぽう、波紋を考えれば分かるように、波源の振動は、円弧上に広がっていく。このような円弧上の波面に注目して、このような、円弧の波面の波を「球面波」などという。 [[File:Huygens principle.gif\|thumb\|300px\|ホイヘンスの原理。図の左側が直線波をホイヘンスの原理で考えた例である。]] ホイヘンスは、波面を無数の波源の集まりと見なせる、と考えた。次の図を参照せよ。直線波の場合は、右図の通り。また、このような '''ホイヘンスの原理'''（Huygen's principle）で考えた場合の、無数の波源の1つ1つの作る波の1つ1つを'''素元波'''（そげんは、elementary wave）という。光が空気中からガラスに入ると屈折するが、境界上での波の屈折（くっせつ）などの現象は、ホイヘンスの原理（Huygens' principle）によって、図のように解釈できる。たとえば直線波は、波源が直線上に並ぶ無数の素元波の重ね合わせと見なせる、とホイヘンスの原理では、考えることができる。 [[Image:Refraction - Huygens-Fresnel principle.svg\|thumb\|300px\|ホイヘンスの原理による波の屈折]] ある1点から伝わる波(例えば水面に何かを落とした場合)を作り、その様子を観察する。この場合、生じる波は波が生じた1点(波源)を中心として、円になるはずである。これは、波源からの距離が等しい点は、同じ時刻に等しい位相を持つからである。上の例は波がある1点から始まる場合である。波が複数の点から始まる場合には生じる波は既に述べた重ね合わせの原理から、これらの重ね合わせになるはずである。このことは例えば、波面が直線になる場合('''平面波''')のように、波源が連続的に存在する場合にも同様である。ホイヘンスの原理を用いると波面の進行についていくつかの事柄を述べることができる。これらは個別に実験的に確認できる。平面波（へいめんは、plane wave）の各点を波源とした場合、平面波の波面上の各点から等距離にある包絡線は、波面に平行な直線となる。このことから、平面波は直進することがわかる。 {{-}} === 屈折 === [[Image:Refraction - Huygens-Fresnel principle.svg\|thumb\|300px\|ホイヘンスの原理による波の屈折。(再掲)]] また、光が空気中からガラスに入ると屈折（くっせつ、refraction）するが、媒質が変化すると屈折が起きるのは、速度が変わるからである。ホイヘンスの原理の図から分かるように、境界面から先では速度が変化してしまうから、波面が屈折してしまうのである。また、この屈折の角度の比率から、波の速度の比率を出せる。 :<math> \frac{\sin i}{\sin r} = n_{12} </math> （公式）である。値 <math> n_{12} </math> が'''屈折率'''（くっせつりつ、refraction index）である。 {{-}} [[File:Refraction-index for-calculation jp.svg\|thumb\|400px\|屈折率の式計算のための図]] なぜなら、右図のように点A,B,C,Dを取ると、 :<math> \frac{AD \sin i}{AD \sin r} = \frac{v_1 t}{v_2 t} = \frac{v_1}{v_2} = n_{12} </math> よって、 :<math>\frac{v_1}{v_2} = n_{12} </math> （公式）である。 === 回折 === [[Image:Refraction on an aperture - Huygens-Fresnel principle.svg\|thumb\|300px\|ホイヘンスの原理による波の回折]] 回折（かいせつ、diffraction）は、すき間（すきま）が小さいほど、あるいは障害物が小さいほど、回折が著しくなる。これは、ホイヘンスの原理によって、すき間などが小さいほど、そのあいだにある素元波の数が少なくなるので、波面を構成している素元波の個数が減り、素元波1つ1つの特徴が露わ（あらわ）になるからだ、と考えられる。 ====== 反射 ====== 平面波が壁などにぶつかったとき、壁の各点を波源とした包絡線は、壁と平面波の波面の角度を保って、方向を反対にした平面となる。これは、反射（はんしゃ、reflection）の法則を表す結果である。 :[[画像:Reflection angles.svg\|200px\|反射]] == 光 == === 屈折 === 平面波が[屈折率（くっせつりつ、refractive index）の異なる2つの物質の間を通過したとき、その波面は物質の屈折率の比に応じて屈折（refraction）する。このことも反射の場合と同様の理由で示される。ただし、屈折率の違いに応じて、物質中の波の速度が異なることを用いる。 :作図また、屈折率に応じてある反射角に対する屈折角は変化するが、その大きさを表す式を[[w:スネルの法則]]（Snell's law）と呼ぶ。 :<math> n _i \sin \theta _i = n _r \sin \theta _ r </math> ここで、 <math>\theta _i,\theta _r,n _i,n _r</math>はそれぞれ入射角、屈折角、入射する側の物質の屈折率、入射される側の物質の屈折率に対応する。 <!-- また、屈折が起こるときには同時に反射も起こっている。反射される波と屈折する波の割合は各々の物質の屈折率によって決まる。 --> * 全反射屈折率が大きい媒質から小さい媒質に光が入るときに、入射光が境界面を透過せず、すべて反射する現象が起きる。これを全反射（ぜんはんしゃ、total reflection）という。全反射は、入射角が大きくなると起こる。 [[Image:RefractionReflextion.svg\|thumb\|center\|650px\|屈折（左図）と全反射（右図）。]] 全反射が起こる限界の角度を'''臨界角'''（りんかいかく、critical angle）という。臨界角よりも入射角が大きいと全反射が起こる。臨界角 ''θ<sub>c</sub>'' は以下のように表される。 :<math>\sin \theta_c = \left( \frac{n_2}{n_1} \right) </math> :{\| \|''n<sub>1</sub>'' \|: \|入射元の物質の屈折率 \|- \|''n<sub>2</sub>'' \|: \|入射先の物質の屈折率 \|} ---- === 回折 === [[File:Wavelength=slitwidthspectrum.gif\|thumb\|回折]] 平面波が細いスリットを通過したとき、通過した後の波は円状になる。これは、波源が1点に収縮されたためである。 [[カテゴリ:振動と波動]]	2015-07-23T19:05:55Z	2024-01-08T23:36:32Z	[ "テンプレート:Pathnav", "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E6%A0%A1%E7%89%A9%E7%90%86_%E6%B3%A2
21,132	高等学校物理/物理I/波/音波と振動	振動数の少しだけ違う2つのおんさ(音叉) を鳴らすと、周期的に音が大きくなったり小さくなったりするのが聞こえる。なお実験で音叉(おんさ)を準備するにあたって、音叉におもりをつけると振動数が下がるので、軽いおもりを音叉の先端のほうにつける事で、振動数の少しだけ低いおんさを作れるので、実験の際の参考に。この現象を "うなり"(beat) という。この時、音の大きさが変化する周波数は2つの波の振動数の差に等しい。つまり、うなりの周波数を f[Hz] とすると、もとの2つの音叉の振動数をそれぞれ f1[Hz] および f2[Hz] とすると、である。こうなるわけを理論的に考えると、うなりの周期を T[s] とすると、時間Tの間には振動数 f1 の音叉は f1T 回の振動をして、同じ時間 T の間に振動数 f2 の音叉は f2T 回の振動をする。そして、音叉を鳴らしてからT秒後に始めて、時刻0の時と同じ波形を繰り返すことになるはずだが、そのためにはf1音叉とf2音叉の波の数が1個だけ違えば良い。なので、である。両辺を T で割れば、だが、うなりの振動数を f とすれば、振動数と周期の公式によりであるので、つまりこれを整理して、「うなり」を計算する際、ひとつひとつの音叉(おんさ) をたたく事によって発生する(それぞれの音叉からの)音の強さを、数式であらわすとき、高校レベル〜大学入試レベルでは、(音叉をたたく事によって発生する音の縦波としての式は)「ひとつの振動数だけで、なりたっている」と近似して良い。また、そのため、音叉をたたく事によって発生する音の強さの式は、数学の「三角関数」をもちいて近似できる。もちろん、その音波を近似した三角関数の振動数の値は、音の振動数と同じ値である。(なお、音は縦波であるので、けっして波の形状は三角関数ではない(というか、そもそも、(水面波のような)形状は音波には無い)。音の計算の際に、三角関数で近似的に記述される対象は、音を構成している個々の空気のかたまりの移動方向である。一般に、縦波を三角関数であらわす公式で記述される対象は、その縦波を構成する媒体の、個々の位置での移動方向である。) もっとも、三角関数で近似できると言っても、ひとつの音叉の音だけでは、まったく、音の強さが周期的に変化する様子は、聞こえない。(※ 耳の構造なども関係する話題なので、あまり深く考える必要は無い。) なので、音の計算で三角関数が役立つのは、あくまで「うなり」を計算するような場合だけであろう。なお実際には、音叉から出てくる音の大きさは、しだいに減衰していくこともあり、実際には音は三角関数どおりの強さではない。しかし高校では、そこまで考えなくても良い。音叉をたたいてから数秒ていどの期間の音の強さなら、三角関数で近似しても、かまわないだろう。大学入試の問題などでも、音のうなりの計算などの際に、音を三角関数で近似する事によって解く問題が、出題される事も多い。ただし、この三角関数による波形の近似は、あくまで近似による単純化である。現実の音波の波形は、もっと複雑である。なお、人間の声の音波や、動物の鳴き声などの音波の近似は、けっして音叉のようには、単純には近似できない。もちろん、録音機などで人間の声などが録音できるように、生物の声などを数学的に取りあつかう技術や数学理論もあるのだが(「フーリエ解析」など)、しかし高校レベルを大幅に超える技術なので、説明を省略する。もし読者が、「三角関数」の「和積・積和の公式」および、「三角関数」の「加法定理」を知っていれば、音波を三角関数で近似して、その三角関数の計算によってうなりの公式を証明する事もできる。うなりの計算は三角関数の計算に帰着する。この時、波の振幅の式が振動数が2つの波の振動数の差となる三角関数となれば良い。まず、2つの波を A sin ( ω t + δ ) {\displaystyle A\sin(\omega t+\delta )} および B sin ( ω t + Δ ω t ) {\displaystyle B\sin(\omega t+\Delta \omega t)} とおく。ここで、 δ , ω , Δ ω , A , B {\displaystyle \delta ,\omega ,\Delta \omega ,A,B} はそれぞれ2つの波の位相差、片方の波の角振動数、2つの波の角振動数の差、各波の振幅に対応する。 2つを足しあわせて、三角関数の加法定理(高等学校数学II)などを用いると、となる。ただし、 γ {\displaystyle \gamma } は条件を満たす位相である。最後の式は、ルートの中の部分が振幅であり、つまりルートの中の部分が音の大きさである。このルートの中の部分に、tを変数とする三角関数が入っているため、そのルート中の三角関数の振動数こそが、うなりの振動数である。これらの計算結果から導ける事とは何かというと、次のことであろう。このような事が、導けるだろう。なぜなら、音波を正弦波と仮定して、「うなり」の式を導出し、それが実験結果を説明できるのだから。(物理学とはそもそも、実験結果を、より少数の法則から説明するための学問である。) 実験結果を説明できる仮定は、もし特に反例が(さまざまな実験をしても)見つからなければ、その仮定は物理学では充分に「正しい」仮定である。そして、我々がこの計算にあたって、設定した「仮定」とは、「音叉を叩いて得られる音の波形は、正弦波である。」という仮定であった。よって、音叉を叩いて得られる波形のかたちは、正弦波に近いかたちである事が、実験と計算により導出された。 (※ 範囲外: )このほか、音波がたしかに波であることの根拠となる実験的事実としては、音速の実測値が、音を波だと仮定した場合の波動方程式の解から得られる理論値に近いこともまた、音が波であるという理論を補強する。ギターの弦などのように、両端を固定した弦を考える。両端を固定した弦をはじいて振動させると、両端で波が反射するので、最終的に定在波が出来る。なお、この波は横波である。この定在波の波長については、両端が固定されているので、波長には図のような条件がある。両端で、定在波が節(ふし)にならなければならないという条件である。節から節までの長さは、半波長 λ 2 {\displaystyle {\frac {\lambda }{2}}} なので、両端間の距離 l が、半波長の整数倍にならなければならない。これを式でかくと、「整数倍」の整数をmとすれば、波長が未知数なので、波長について求めるために移項してとなる。波長に、このような両端間の長さによる条件があるので、振動数にも同様に両端間の長さによる条件がつく事になる。弦を伝わる波の速度を v[m/s]として、振動数 f[Hz] の条件を求めると、である。 m=1のときの固有振動を基本振動(きほんしんどう)といい、そのときの振動数を基本振動数という。また、基本振動のときに生じる音を基本音(きほんおん)という。 m=2、3、・・・のような基本音以外の音を倍音(ばいおん)という。 m=2のときの音を2倍音といい、m=3のときの音を3倍音という。m=4以上でも同様。弦を弾いたときに出る、じっさいの音では、基本音のほかにも、倍音が混在している。つまり、基本振動のほかにも、倍振動が、混在している。だが、生じる音のなかで、全体的には基本音が大きいので、音の高さは基本音によって決まる。(検定教科書でも、基本音で音の高さが決まる、と主張してある。) であったが、上式での弦を伝わる横波の速度 v[m/s] については、弦を引く張力 S[N] と、弦の質量の線密度 ρ[kg/m] という、2つの量によってのみ決まる定数である。弦で、単位長さあたりの質量のことを、線密度(せんみつど)という。弦が軽いほど弦が動きやすくなり、その結果、波が伝わるのが早くなる。また、張力が強いほど、弦をもとに戻そうとする力が大きいので、その結果、波が伝わるのが早くなる。この弦を伝わる波の速度の式の導出については、大学レベルの偏微分の知識が必要なので、証明を省略する。また、高校生は、この弦の波の速度の式を覚えなくて良い。(ふつうの入試などでは、この公式は、出題時に問題文で用意されるはずである。) さて、このように、弦の振動数は、両端間の長さによって制限されて固有なので、このような弦の定在波の振動を固有振動(こゆうしんどう)という。また、このような弦の定在波の振動における周波数を固有周波数(こゆうしゅうはすう)という。固有振動のうち、m=1 のものを基本振動という。 m=2 のものを 2倍振動という。m=3 のものを 3倍振動という。瓶や試験管に吹くと、音が出る。これは、気柱が振動しているからである。瓶や試験管の底では、気柱が軸方向に振動できないので、底で固定端反射が起こる。一端の閉じた管を、閉管(へいかん)という。両端の開いている管を開管(かいかん)という。閉管の長さをL[m]とすると、図のように、 λ m 4 {\displaystyle {\frac {\lambda _{m}}{4}}} の奇数倍になる。音の速さをV[m/s]、固有振動の波長をλm[m]、固有振動数をfm[Hz]、とすれば、となる。ここで f 1 = V 4 L {\displaystyle f_{1}={\frac {V}{4L}}} は閉管の基本振動数である。開管では、両端が、腹の位置になる。波長の式は、となる。ここで f 1 = V 2 L {\displaystyle f_{1}={\frac {V}{2L}}} は開管の基本振動数である。図のように、開口端の腹の位置は、管口よりも、すこし外側に出ている。よって、波長の長さを計算するさい、このぶんの長さを考慮しなければならない。この、管口から腹が出たぶんの長さを開口端補正(かいこうたんほせい)という。固有振動数の等しいおんさを2つ用意して、片方を叩くと、もう一方のおんさに空気の振動が伝わっていき、もう片方のおんさは叩かなくても、振動する。これが共鳴(きょうめい)または共振(きょうしん)である。いっぽう、もし、固有振動数のちがうおんさ2つで、片方を叩いても、もう一方のおんさは、あまり振動しない。波源や観測者が動くと、振動数が変化する現象が見られる。これを、ドップラー効果(Doppler effect)という。以下、波の速さをV[m/s]、波の振動数をf[Hz]、波源の速さをvs[m/s]、観測者の速さをvo[m/s]、観測される振動数をf' [Hz]として考える。まず、静止している観測者に波源が近づく場合を考える。時刻0[s]には波源も波も0[m]の位置にある。時刻T[s]になると、波はVT[m]、波源はvsT[m]の位置に来る。ここで、波源から波の到達点までの距離はVT-vsT[m]である。この距離を時間T[s]で割ると、V-vs[m/s]になるが、観測者はこの速さを波の速さと観測する。すると、観測される波長λ' [m]は λ ′ = V − v s f {\displaystyle \lambda '={\frac {V-v_{s}}{f}}} であり、 f ′ = V λ ′ = V V − v s f {\displaystyle f'={\frac {V}{\lambda '}}={\frac {V}{V-v_{s}}}f} となる。プロ野球でピッチャーの投げるボールの速度を測定したりするのに、ドップラー効果を利用した「スピードガン」という装置が用いられている。これは、ボールに超音波または電波を当てて、ボールが動いているので、ボールが反射する振動数が、静止してるときとは違う。ボールから反射して、測定器に戻って来る振動数は、ボールがドップラー効果で音源が運動するときの振動数である。音はどの方向にも、おおよそ同じ速さで伝わる。音の速さは有限であり、速度は常温付近では気温 t {\displaystyle t} [°C]にほぼ比例しており 0.6 t + 331.5 {\displaystyle 0.6t+331.5} で表される。15°Cの時はおよそ、340[m/s]である。空気中の音については、通常は重ね合わせの原理が成り立つ。このことを用いて波の重ね合わせの様子を調べてみる。 2つの同じ振動数の正弦波を用意し、位相の差が π {\displaystyle \pi } の奇数倍の場合と π {\displaystyle \pi } の偶数倍の場合を観察してみよ。実際には各音源からの距離の差が、 λ / 2 {\displaystyle \lambda /2} の奇数倍と偶数倍に対応する。この場合距離の差が λ / 2 {\displaystyle \lambda /2} の奇数倍の時には、音の大きさは2倍になり、偶数倍の時には音はほとんど聞こえなくなるはずである。これは同じ形の波が符号が同じで足された場合と、符号が反対で足された場合に対応するからである。光も音と同様、ある一点から光を出すとあらゆる方向に同じ速度ですすむ。光はある一方から入射した場合、直進する。実際には音も同じ性質を持っており、音を上手くスリットなどで分離すると直進することが知られている。光の速度は極めて速いが有限であり、その速さは、 2.99792458 × 10 [m/s] である。光はせまいスリットを通すと、広がって行くように伝搬することがある。これを回折(かいせつ、diffraction)と呼ぶ。また、光はスリットを上手く使うことで、強めあったり弱めあったりすることがある。 (:ヤングの実験?) 光は実際には空間の中を伝搬する波動である。波動には振動数があるが、振動数によって光の色が変わることが分かる。振動数が低いものから光の色は赤から紫へと変わって行く。これ以上に振動数が大きくなると、光は人間の目には見えなくなる。このように振動数が可視領域より高くなった光のことを紫外線(しがいせん、ultraviolet)と呼ぶ。さらに振動数が高いものをX線(エックスせん、X-ray)、 γ線(ガンマせん、Gamma ray)と呼ぶ。いっぽう、赤い光よりもさらに振動数が少ない光も、また同様に、人間の目では見ることが出来ない。このような可視領域よりも振動数の低い光を赤外線(せきがいせん、infrared)と呼ぶ。追記:光を波と考える方法が一般的に取られているが、多くの現象を説明できるが、例えば光のエネルギーの保存則を説明できない。海外に於いては2000年頃から高校の教科書の光の説明では、素粒子として説明し、光の干渉など波としての考えを捨てるように書かれている。波のなかには、波そのものがエネルギーを持つものがある。少なくとも光と音と水面波は、波そのものがエネルギーを持っており、そのため、効率の大小はともかく、媒体を通じて、波のあたったものにエネルギーを伝えることができる。たとえば、音は、音のあたった物体をこまかく振動させる。振動にはエネルギーが必要なので、つまり、音がエネルギーを伝えていることが分かる。光も、光の照射された物体をあたためたり、化学反応を促進させたりするので、よってエネルギーを伝えていることが分かる。水面波も、水面に浮かんでいる物体を上下に振動させているのが、元の位置より高い時はエネルギーは増加、低い時はエネルギーが減少となり、差し引きゼロで、位置エネルギーは変化してない。よって、水面波もとりあえずエネルギーをつたえることができる、と見なすのが、妥当だろう。なお、弦の「振動」については、波ではなく振動であるので、いったん考察を除外する。検定教科書でも、バネにつながれた単振動するおもりに運動エネルギーがあることを習うように、振動には当然、エネルギーがある。読者は、きっと、小学校の音楽の授業などで、合唱の声による音の振動によって、タイコの膜が小きざみに震えてたりするのを見たこともあるだろう。さて、物体が振動するということは、エネルギーを持っているという事であるタイコの膜だって、物体によって構成されている。つまり、タイコの振動する膜には、運動エネルギーや位置エネルギーが、蓄えられているからこそ、振動しているのであり、そのエネルギーが空気中に放出されていっている。また、音そのものにも、エネルギーがある。(「音そのもののエネルギーとは、運動エネルギーか位置エネルギーか?」については、高校生は気にしなくて良いだろう。) なお、「超音波」(ちょうおんぱ)とは、単に、人間の耳では聞こえないだけの、高周波の音波のことである。よって、超音波にも、エネルギーがある。電気の「電磁誘導の法則」ではなく、音波の振動エネルギーを使って、モータを回すという、超音波モータという機械装置がある。(※ 中学の技術科の教科書で紹介されている。東京書籍の教科書『新しい技術・家庭技術分野』、平成23年検定版。) 超音波モータは既に実用化されている。高い周波数の空気の振動を使うモータを超音波モータと呼んでいる。超音波モータは、電磁波を発生させないという長所がある。医療現場など、電磁波を嫌う場所で、超音波モータは活用されてる。なお、機械で高周波の振動を発生させるには、一般に、「圧電素子」(あつでんそし)または「圧電セラミック」という、電圧を加えると伸び縮みするセラミック系の材料を用いる。(※ 東京書籍の高校化学の検定教科書(平成23年検定版)で、セラミック化合物の実用の一例として圧電素子を紹介している。もっとも、東書の教科書では、ガスコンロの点火源としての圧電素子の応用だが。) 超音波モータにおける高周波振動の発生源としても、圧電素子は用いられている。(※ 参考文献: 文部科学省著、『高等学校用工業材料2』、平成6年初版、平成16年1月20日印刷、文部科学省著作教科書、発行所:実教出版株式会社、ほか) 圧電素子とは、電気を加えると、伸びたり(または縮んだり)する、材料である。この圧電素子には、交流電圧を加えると、高い振動数で振動する材料が多い。なので、もし振動数が超音波の周波数と同じくらいなら、交流電圧の加えられた圧電素子から超音波が発生するという仕組みである。形あるものは共振周波数があり、小さいと高い周波数、大きいと低い周波数になる。圧電素子は薄いので、高い周波数になる。材料の問題では無く、厚さの問題。釣り糸にも使われ入手容易な事からポリフッ化ビニリデンが使われる。他にも何種類も圧電性樹脂はある。感度が悪くて良いなら、ほぼ全ての樹脂や絶縁体は圧電性がある。例えば氷も僅かに圧電性がある。なお、ガスコンロの着火素子につかわれてる圧電素子は、無機セラミックス系の材料である。(チャート式化学などで確認。) 着火用にPZT系振動子が使われている理由は、コストが安く、着火の際の力に耐えるからである。プラスティックだと柔く直ぐに破損する。ひとくちに水面の「波」といっても、じつは何通りかある。水面に石をなげこんだときの「波」もあれば(いわゆる「波紋」(はもん))、海で波がザッバーンと波打つときの、あの「波」もある。このうち、海の波については、大学の教養課程レベルの「波動」の理論の知識が必要になるので、高校生は深入りしなくて良い。そして、どちらの波にしろ(波紋にしろ、海の波にしろ)、これらの水の波には、エネルギーがある。海の波が、海面に浮かんだ浮き輪などの物体を、水面といっしょに上下左右に振動させたりするように、物体を振動さえるのだから、海の波にもエネルギーがある。なお、海の波は、例外として津波などの場合をのぞき、普通の波の場合には海面ちかくだけが揺れており、水中は、あまり揺れていない。光にもエネルギーがあるのだが、しかし高校2年生には、その計算の仕組みを解説できない。光のエネルギーの計算方法の理解には、最低でも、高校3年の物理IIで習う、電気の知識や、「光電効果」(こうでんこうか)という減少の知識が必要になる。高校2年のレベルでは、もっと簡単な理解で良く、たとえば「太陽の光で水が蒸発したりするのだから、光にも、熱と同様にエネルギーがある」とか考えるくらいでも、良いだろう。弦楽器を考えれば分かるように、弦の振動にもエネルギーがある。ここで重要な事は、たとえば、そして、弦から指を離せば、(あたかもバネの振動のように、)弦のその位置エネルギーが運動エネルギーに移り変わり、そして、また運動エネルギーが位置エネルギーに変わることで、弦は振動を繰り返すのである。弦の振動エネルギーと位置エネルギーの計算の知識には、大学の高学年レベルの高度な数学(フーリエ解析など)が必要になり、高校レベルを大幅に超えるので、説明を省略する。数式では、音叉(おんさ)や、木琴など、ああいう、叩いて音が出る棒状の楽器の振動は、じつは、かなり高度な数学が必要になる。(「エアリーの応力(おうりょく)関数」などの方程式をあつかう「弾性力学」(だんせいりきがく)といわれる、大学院レベルの数学が必要になってしまう場合がある。) なので、高校生には、正確な計算は無理なので、単に、「音叉の振動も、音が発生するから、弦楽器の振動とかと同様に、エネルギーがある」くらいに単純に考えて良い。単に数式上だけで、三角関数で表記された物理現象の場合、その対象の物理現象には、エネルギーのない場合もある。物理学や数学の習慣上、三角関数で表記された数式のことを「波動」という事もある。そのような数式上の「波動」の場合、物体を振動させられない現象を「波動」と読んでいる場合もあり、このような「波動」の場合には、物理的な意味での「エネルギー」を持たない場合もある。衝撃波(しょげきは)は、(飛行機などの)物体が、大気中での音速よりも速い速度で移動したときに、発生する現象のひとつであり、性質は、衝撃波の発生により、(その機体にとっての)空気抵抗が急激に上昇し、騒音が急激に大きくなる、などの性質がある。字面こそ、衝撃「波」とあるが、果たして本当に波か、あまり、ハッキリしていない。なお、大気中での音速は秒速で約340m/sである。時速に換算すると、約 1220km/h 〜 1230km/h である。大気中での音速のことを「マッハ」ともいい、つまり、秒速340m/sを「マッハ1」と言う場合もある。(もし、ある機体の速度が約680m/sなら、その機体の速度は約「マッハ2」である。) 「マッハ」という用語を用いるなら、「衝撃波」は、マッハが1を超えた物体から発生する現象である。なお、ソニックブームとは、衝撃波が、周辺に音波として伝わっていく現象のことである。音は重ね合わせの原理が成り立つので、外界の音の逆の位相の音を加えれば、音を打ち消すことができる。高級車の場合、エンジンの低周波音の逆位相の音をスピーカから出して、騒音を弱くする様にしている。車内の消音は高い周波数に関しては、空間が広い為無理だが、運転者だけと限定するなら3kHz程度まで可能。ノイズキャンセリング・ヘッドホンは耳と言う小さな空間なので、比較的高い周波数まで、本来なら入ってくる外部ノイズを消して、音楽のみが聞こえるようにしている。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "振動数の少しだけ違う2つのおんさ(音叉) を鳴らすと、周期的に音が大きくなったり小さくなったりするのが聞こえる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "なお実験で音叉(おんさ)を準備するにあたって、音叉におもりをつけると振動数が下がるので、軽いおもりを音叉の先端のほうにつける事で、振動数の少しだけ低いおんさを作れるので、実験の際の参考に。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "この現象を \"うなり\"(beat) という。この時、音の大きさが変化する周波数は2つの波の振動数の差に等しい。つまり、うなりの周波数を f[Hz] とすると、もとの2つの音叉の振動数をそれぞれ f1[Hz] および f2[Hz] とすると、", "title": "音" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "こうなるわけを理論的に考えると、うなりの周期を T[s] とすると、時間Tの間には振動数 f1 の音叉は f1T 回の振動をして、同じ時間 T の間に振動数 f2 の音叉は f2T 回の振動をする。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "そして、音叉を鳴らしてからT秒後に始めて、時刻0の時と同じ波形を繰り返すことになるはずだが、そのためにはf1音叉とf2音叉の波の数が1個だけ違えば良い。なので、", "title": "音" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "両辺を T で割れば、", "title": "音" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "だが、うなりの振動数を f とすれば、振動数と周期の公式により", "title": "音" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "であるので、つまり", "title": "音" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "これを整理して、", "title": "音" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "「うなり」を計算する際、ひとつひとつの音叉(おんさ) をたたく事によって発生する(それぞれの音叉からの)音の強さを、数式であらわすとき、高校レベル〜大学入試レベルでは、(音叉をたたく事によって発生する音の縦波としての式は)「ひとつの振動数だけで、なりたっている」と近似して良い。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "また、そのため、音叉をたたく事によって発生する音の強さの式は、数学の「三角関数」をもちいて近似できる。もちろん、その音波を近似した三角関数の振動数の値は、音の振動数と同じ値である。(なお、音は縦波であるので、けっして波の形状は三角関数ではない(というか、そもそも、(水面波のような)形状は音波には無い)。音の計算の際に、三角関数で近似的に記述される対象は、音を構成している個々の空気のかたまりの移動方向である。一般に、縦波を三角関数であらわす公式で記述される対象は、その縦波を構成する媒体の、個々の位置での移動方向である。)", "title": "音" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "もっとも、三角関数で近似できると言っても、ひとつの音叉の音だけでは、まったく、音の強さが周期的に変化する様子は、聞こえない。(※ 耳の構造なども関係する話題なので、あまり深く考える必要は無い。)", "title": "音" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "なので、音の計算で三角関数が役立つのは、あくまで「うなり」を計算するような場合だけであろう。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "なお実際には、音叉から出てくる音の大きさは、しだいに減衰していくこともあり、実際には音は三角関数どおりの強さではない。しかし高校では、そこまで考えなくても良い。音叉をたたいてから数秒ていどの期間の音の強さなら、三角関数で近似しても、かまわないだろう。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "大学入試の問題などでも、音のうなりの計算などの際に、音を三角関数で近似する事によって解く問題が、出題される事も多い。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "ただし、この三角関数による波形の近似は、あくまで近似による単純化である。現実の音波の波形は、もっと複雑である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "なお、人間の声の音波や、動物の鳴き声などの音波の近似は、けっして音叉のようには、単純には近似できない。もちろん、録音機などで人間の声などが録音できるように、生物の声などを数学的に取りあつかう技術や数学理論もあるのだが(「フーリエ解析」など)、しかし高校レベルを大幅に超える技術なので、説明を省略する。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "もし読者が、「三角関数」の「和積・積和の公式」および、「三角関数」の「加法定理」を知っていれば、音波を三角関数で近似して、その三角関数の計算によってうなりの公式を証明する事もできる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "うなりの計算は三角関数の計算に帰着する。この時、波の振幅の式が振動数が2つの波の振動数の差となる三角関数となれば良い。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "まず、2つの波を A sin ( ω t + δ ) {\\displaystyle A\\sin(\\omega t+\\delta )} および B sin ( ω t + Δ ω t ) {\\displaystyle B\\sin(\\omega t+\\Delta \\omega t)} とおく。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "ここで、 δ , ω , Δ ω , A , B {\\displaystyle \\delta ,\\omega ,\\Delta \\omega ,A,B} はそれぞれ2つの波の位相差、片方の波の角振動数、2つの波の角振動数の差、各波の振幅に対応する。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "2つを足しあわせて、三角関数の加法定理(高等学校数学II)などを用いると、", "title": "音" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "となる。ただし、 γ {\\displaystyle \\gamma } は条件を満たす位相である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "最後の式は、ルートの中の部分が振幅であり、つまりルートの中の部分が音の大きさである。このルートの中の部分に、tを変数とする三角関数が入っているため、そのルート中の三角関数の振動数こそが、うなりの振動数である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "これらの計算結果から導ける事とは何かというと、次のことであろう。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "このような事が、導けるだろう。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "なぜなら、音波を正弦波と仮定して、「うなり」の式を導出し、それが実験結果を説明できるのだから。(物理学とはそもそも、実験結果を、より少数の法則から説明するための学問である。)", "title": "音" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "実験結果を説明できる仮定は、もし特に反例が(さまざまな実験をしても)見つからなければ、その仮定は物理学では充分に「正しい」仮定である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "そして、我々がこの計算にあたって、設定した「仮定」とは、「音叉を叩いて得られる音の波形は、正弦波である。」という仮定であった。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "よって、音叉を叩いて得られる波形のかたちは、正弦波に近いかたちである事が、実験と計算により導出された。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "(※ 範囲外: )このほか、音波がたしかに波であることの根拠となる実験的事実としては、音速の実測値が、音を波だと仮定した場合の波動方程式の解から得られる理論値に近いこともまた、音が波であるという理論を補強する。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "ギターの弦などのように、両端を固定した弦を考える。両端を固定した弦をはじいて振動させると、両端で波が反射するので、最終的に定在波が出来る。なお、この波は横波である。この定在波の波長については、両端が固定されているので、波長には図のような条件がある。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "両端で、定在波が節(ふし)にならなければならないという条件である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "節から節までの長さは、半波長 λ 2 {\\displaystyle {\\frac {\\lambda }{2}}} なので、両端間の距離 l が、半波長の整数倍にならなければならない。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "これを式でかくと、「整数倍」の整数をmとすれば、", "title": "音" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "波長が未知数なので、波長について求めるために移項して", "title": "音" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "波長に、このような両端間の長さによる条件があるので、振動数にも同様に両端間の長さによる条件がつく事になる。弦を伝わる波の速度を v[m/s]として、振動数 f[Hz] の条件を求めると、", "title": "音" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "m=1のときの固有振動を基本振動(きほんしんどう)といい、そのときの振動数を基本振動数という。また、基本振動のときに生じる音を基本音(きほんおん)という。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "m=2、3、・・・のような基本音以外の音を倍音(ばいおん)という。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "m=2のときの音を2倍音といい、m=3のときの音を3倍音という。m=4以上でも同様。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "弦を弾いたときに出る、じっさいの音では、基本音のほかにも、倍音が混在している。つまり、基本振動のほかにも、倍振動が、混在している。だが、生じる音のなかで、全体的には基本音が大きいので、音の高さは基本音によって決まる。(検定教科書でも、基本音で音の高さが決まる、と主張してある。)", "title": "音" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "であったが、上式での弦を伝わる横波の速度 v[m/s] については、弦を引く張力 S[N] と、弦の質量の線密度 ρ[kg/m] という、2つの量によってのみ決まる定数である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "弦で、単位長さあたりの質量のことを、線密度(せんみつど)という。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "弦が軽いほど弦が動きやすくなり、その結果、波が伝わるのが早くなる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "また、張力が強いほど、弦をもとに戻そうとする力が大きいので、その結果、波が伝わるのが早くなる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "この弦を伝わる波の速度の式の導出については、大学レベルの偏微分の知識が必要なので、証明を省略する。また、高校生は、この弦の波の速度の式を覚えなくて良い。(ふつうの入試などでは、この公式は、出題時に問題文で用意されるはずである。)", "title": "音" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "さて、このように、弦の振動数", "title": "音" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "は、両端間の長さによって制限されて固有なので、このような弦の定在波の振動を固有振動(こゆうしんどう)という。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "また、このような弦の定在波の振動における周波数を固有周波数(こゆうしゅうはすう)という。固有振動のうち、m=1 のものを基本振動という。 m=2 のものを 2倍振動という。m=3 のものを 3倍振動という。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "瓶や試験管に吹くと、音が出る。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "これは、気柱が振動しているからである。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "瓶や試験管の底では、気柱が軸方向に振動できないので、底で固定端反射が起こる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "一端の閉じた管を、閉管(へいかん)という。両端の開いている管を開管(かいかん)という。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "閉管の長さをL[m]とすると、図のように、 λ m 4 {\\displaystyle {\\frac {\\lambda _{m}}{4}}} の奇数倍になる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "音の速さをV[m/s]、固有振動の波長をλm[m]、固有振動数をfm[Hz]、とすれば、", "title": "音" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "ここで f 1 = V 4 L {\\displaystyle f_{1}={\\frac {V}{4L}}} は閉管の基本振動数である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "開管では、両端が、腹の位置になる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "波長の式は、", "title": "音" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "ここで f 1 = V 2 L {\\displaystyle f_{1}={\\frac {V}{2L}}} は開管の基本振動数である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "図のように、開口端の腹の位置は、管口よりも、すこし外側に出ている。よって、波長の長さを計算するさい、このぶんの長さを考慮しなければならない。この、管口から腹が出たぶんの長さを開口端補正(かいこうたんほせい)という。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "固有振動数の等しいおんさを2つ用意して、片方を叩くと、もう一方のおんさに空気の振動が伝わっていき、もう片方のおんさは叩かなくても、振動する。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "これが共鳴(きょうめい)または共振(きょうしん)である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "いっぽう、もし、固有振動数のちがうおんさ2つで、片方を叩いても、もう一方のおんさは、あまり振動しない。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "波源や観測者が動くと、振動数が変化する現象が見られる。これを、ドップラー効果(Doppler effect)という。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "以下、波の速さをV[m/s]、波の振動数をf[Hz]、波源の速さをvs[m/s]、観測者の速さをvo[m/s]、観測される振動数をf' [Hz]として考える。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "まず、静止している観測者に波源が近づく場合を考える。時刻0[s]には波源も波も0[m]の位置にある。時刻T[s]になると、波はVT[m]、波源はvsT[m]の位置に来る。ここで、波源から波の到達点までの距離はVT-vsT[m]である。この距離を時間T[s]で割ると、V-vs[m/s]になるが、観測者はこの速さを波の速さと観測する。すると、観測される波長λ' [m]は λ ′ = V − v s f {\\displaystyle \\lambda '={\\frac {V-v_{s}}{f}}} であり、 f ′ = V λ ′ = V V − v s f {\\displaystyle f'={\\frac {V}{\\lambda '}}={\\frac {V}{V-v_{s}}}f} となる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "プロ野球でピッチャーの投げるボールの速度を測定したりするのに、ドップラー効果を利用した「スピードガン」という装置が用いられている。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "これは、ボールに超音波または電波を当てて、ボールが動いているので、ボールが反射する振動数が、静止してるときとは違う。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "ボールから反射して、測定器に戻って来る振動数は、ボールがドップラー効果で音源が運動するときの振動数である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "音はどの方向にも、おおよそ同じ速さで伝わる。音の速さは有限であり、速度は常温付近では気温 t {\\displaystyle t} [°C]にほぼ比例しており 0.6 t + 331.5 {\\displaystyle 0.6t+331.5} で表される。15°Cの時はおよそ、340[m/s]である。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "空気中の音については、通常は重ね合わせの原理が成り立つ。このことを用いて波の重ね合わせの様子を調べてみる。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "2つの同じ振動数の正弦波を用意し、位相の差が π {\\displaystyle \\pi } の奇数倍の場合と π {\\displaystyle \\pi } の偶数倍の場合を観察してみよ。実際には各音源からの距離の差が、 λ / 2 {\\displaystyle \\lambda /2} の奇数倍と偶数倍に対応する。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "この場合距離の差が λ / 2 {\\displaystyle \\lambda /2} の奇数倍の時には、音の大きさは2倍になり、偶数倍の時には音はほとんど聞こえなくなるはずである。これは同じ形の波が符号が同じで足された場合と、符号が反対で足された場合に対応するからである。", "title": "音" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "", "title": "音" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "光も音と同様、ある一点から光を出すとあらゆる方向に同じ速度ですすむ。光はある一方から入射した場合、直進する。実際には音も同じ性質を持っており、音を上手くスリットなどで分離すると直進することが知られている。光の速度は極めて速いが有限であり、その速さは、 2.99792458 × 10 [m/s] である。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "光はせまいスリットを通すと、広がって行くように伝搬することがある。これを回折(かいせつ、diffraction)と呼ぶ。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "また、光はスリットを上手く使うことで、強めあったり弱めあったりすることがある。 (:ヤングの実験?)", "title": "光" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "光は実際には空間の中を伝搬する波動である。波動には振動数があるが、振動数によって光の色が変わることが分かる。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "振動数が低いものから光の色は赤から紫へと変わって行く。これ以上に振動数が大きくなると、光は人間の目には見えなくなる。このように振動数が可視領域より高くなった光のことを紫外線(しがいせん、ultraviolet)と呼ぶ。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "さらに振動数が高いものをX線(エックスせん、X-ray)、 γ線(ガンマせん、Gamma ray)と呼ぶ。いっぽう、赤い光よりもさらに振動数が少ない光も、また同様に、人間の目では見ることが出来ない。このような可視領域よりも振動数の低い光を赤外線(せきがいせん、infrared)と呼ぶ。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "追記:光を波と考える方法が一般的に取られているが、多くの現象を説明できるが、例えば光のエネルギーの保存則を説明できない。海外に於いては2000年頃から高校の教科書の光の説明では、素粒子として説明し、光の干渉など波としての考えを捨てるように書かれている。", "title": "光" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "波のなかには、波そのものがエネルギーを持つものがある。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "少なくとも光と音と水面波は、波そのものがエネルギーを持っており、そのため、効率の大小はともかく、媒体を通じて、波のあたったものにエネルギーを伝えることができる。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "たとえば、音は、音のあたった物体をこまかく振動させる。振動にはエネルギーが必要なので、つまり、音がエネルギーを伝えていることが分かる。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "光も、光の照射された物体をあたためたり、化学反応を促進させたりするので、よってエネルギーを伝えていることが分かる。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "水面波も、水面に浮かんでいる物体を上下に振動させているのが、元の位置より高い時はエネルギーは増加、低い時はエネルギーが減少となり、差し引きゼロで、位置エネルギーは変化してない。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "よって、水面波もとりあえずエネルギーをつたえることができる、と見なすのが、妥当だろう。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "なお、弦の「振動」については、波ではなく振動であるので、いったん考察を除外する。検定教科書でも、バネにつながれた単振動するおもりに運動エネルギーがあることを習うように、振動には当然、エネルギーがある。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "読者は、きっと、小学校の音楽の授業などで、合唱の声による音の振動によって、タイコの膜が小きざみに震えてたりするのを見たこともあるだろう。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "さて、物体が振動するということは、エネルギーを持っているという事である", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "タイコの膜だって、物体によって構成されている。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "つまり、タイコの振動する膜には、運動エネルギーや位置エネルギーが、蓄えられているからこそ、振動しているのであり、そのエネルギーが空気中に放出されていっている。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "また、音そのものにも、エネルギーがある。(「音そのもののエネルギーとは、運動エネルギーか位置エネルギーか?」については、高校生は気にしなくて良いだろう。)", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "なお、「超音波」(ちょうおんぱ)とは、単に、人間の耳では聞こえないだけの、高周波の音波のことである。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "よって、超音波にも、エネルギーがある。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "電気の「電磁誘導の法則」ではなく、音波の振動エネルギーを使って、モータを回すという、超音波モータという機械装置がある。(※ 中学の技術科の教科書で紹介されている。東京書籍の教科書『新しい技術・家庭技術分野』、平成23年検定版。)", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "超音波モータは既に実用化されている。高い周波数の空気の振動を使うモータを超音波モータと呼んでいる。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "超音波モータは、電磁波を発生させないという長所がある。医療現場など、電磁波を嫌う場所で、超音波モータは活用されてる。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "なお、機械で高周波の振動を発生させるには、一般に、「圧電素子」(あつでんそし)または「圧電セラミック」という、電圧を加えると伸び縮みするセラミック系の材料を用いる。(※ 東京書籍の高校化学の検定教科書(平成23年検定版)で、セラミック化合物の実用の一例として圧電素子を紹介している。もっとも、東書の教科書では、ガスコンロの点火源としての圧電素子の応用だが。)", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "超音波モータにおける高周波振動の発生源としても、圧電素子は用いられている。(※ 参考文献: 文部科学省著、『高等学校用工業材料2』、平成6年初版、平成16年1月20日印刷、文部科学省著作教科書、発行所:実教出版株式会社、ほか)", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 122, "tag": "p", "text": "圧電素子とは、電気を加えると、伸びたり(または縮んだり)する、材料である。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 123, "tag": "p", "text": "この圧電素子には、交流電圧を加えると、高い振動数で振動する材料が多い。なので、もし振動数が超音波の周波数と同じくらいなら、交流電圧の加えられた圧電素子から超音波が発生するという仕組みである。形あるものは共振周波数があり、小さいと高い周波数、大きいと低い周波数になる。圧電素子は薄いので、高い周波数になる。材料の問題では無く、厚さの問題。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 124, "tag": "p", "text": "釣り糸にも使われ入手容易な事からポリフッ化ビニリデンが使われる。他にも何種類も圧電性樹脂はある。感度が悪くて良いなら、ほぼ全ての樹脂や絶縁体は圧電性がある。例えば氷も僅かに圧電性がある。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 125, "tag": "p", "text": "なお、ガスコンロの着火素子につかわれてる圧電素子は、無機セラミックス系の材料である。(チャート式化学などで確認。)", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 126, "tag": "p", "text": "着火用にPZT系振動子が使われている理由は、コストが安く、着火の際の力に耐えるからである。プラスティックだと柔く直ぐに破損する。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 127, "tag": "p", "text": "ひとくちに水面の「波」といっても、じつは何通りかある。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 128, "tag": "p", "text": "水面に石をなげこんだときの「波」もあれば(いわゆる「波紋」(はもん))、海で波がザッバーンと波打つときの、あの「波」もある。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 129, "tag": "p", "text": "このうち、海の波については、大学の教養課程レベルの「波動」の理論の知識が必要になるので、高校生は深入りしなくて良い。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 130, "tag": "p", "text": "そして、どちらの波にしろ(波紋にしろ、海の波にしろ)、これらの水の波には、エネルギーがある。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 131, "tag": "p", "text": "海の波が、海面に浮かんだ浮き輪などの物体を、水面といっしょに上下左右に振動させたりするように、物体を振動さえるのだから、海の波にもエネルギーがある。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 132, "tag": "p", "text": "なお、海の波は、例外として津波などの場合をのぞき、普通の波の場合には海面ちかくだけが揺れており、水中は、あまり揺れていない。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 133, "tag": "p", "text": "", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 134, "tag": "p", "text": "光にもエネルギーがあるのだが、しかし高校2年生には、その計算の仕組みを解説できない。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 135, "tag": "p", "text": "光のエネルギーの計算方法の理解には、最低でも、高校3年の物理IIで習う、電気の知識や、「光電効果」(こうでんこうか)という減少の知識が必要になる。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 136, "tag": "p", "text": "高校2年のレベルでは、もっと簡単な理解で良く、たとえば「太陽の光で水が蒸発したりするのだから、光にも、熱と同様にエネルギーがある」とか考えるくらいでも、良いだろう。", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 137, "tag": "p", "text": "", "title": "※ 範囲外: エネルギーと波" }, { "paragraph_id": 138, "tag": "p", "text": "弦楽器を考えれば分かるように、弦の振動にもエネルギーがある。", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 139, "tag": "p", "text": "ここで重要な事は、たとえば、", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 140, "tag": "p", "text": "そして、弦から指を離せば、(あたかもバネの振動のように、)弦のその位置エネルギーが運動エネルギーに移り変わり、そして、また運動エネルギーが位置エネルギーに変わることで、弦は振動を繰り返すのである。", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 141, "tag": "p", "text": "弦の振動エネルギーと位置エネルギーの計算の知識には、大学の高学年レベルの高度な数学(フーリエ解析など)が必要になり、高校レベルを大幅に超えるので、説明を省略する。", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 142, "tag": "p", "text": "", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 143, "tag": "p", "text": "数式では、音叉(おんさ)や、木琴など、ああいう、叩いて音が出る棒状の楽器の振動は、じつは、かなり高度な数学が必要になる。(「エアリーの応力(おうりょく)関数」などの方程式をあつかう「弾性力学」(だんせいりきがく)といわれる、大学院レベルの数学が必要になってしまう場合がある。)", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 144, "tag": "p", "text": "なので、高校生には、正確な計算は無理なので、単に、「音叉の振動も、音が発生するから、弦楽器の振動とかと同様に、エネルギーがある」くらいに単純に考えて良い。", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 145, "tag": "p", "text": "", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 146, "tag": "p", "text": "単に数式上だけで、三角関数で表記された物理現象の場合、その対象の物理現象には、エネルギーのない場合もある。", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 147, "tag": "p", "text": "物理学や数学の習慣上、三角関数で表記された数式のことを「波動」という事もある。そのような数式上の「波動」の場合、物体を振動させられない現象を「波動」と読んでいる場合もあり、このような「波動」の場合には、物理的な意味での「エネルギー」を持たない場合もある。", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 148, "tag": "p", "text": "", "title": "(※ 範囲外 : )振動とエネルギー" }, { "paragraph_id": 149, "tag": "p", "text": "衝撃波(しょげきは)は、(飛行機などの)物体が、大気中での音速よりも速い速度で移動したときに、発生する現象のひとつであり、性質は、衝撃波の発生により、(その機体にとっての)空気抵抗が急激に上昇し、騒音が急激に大きくなる、などの性質がある。", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" }, { "paragraph_id": 150, "tag": "p", "text": "字面こそ、衝撃「波」とあるが、果たして本当に波か、あまり、ハッキリしていない。", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" }, { "paragraph_id": 151, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" }, { "paragraph_id": 152, "tag": "p", "text": "なお、大気中での音速は秒速で約340m/sである。時速に換算すると、約 1220km/h 〜 1230km/h である。", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" }, { "paragraph_id": 153, "tag": "p", "text": "大気中での音速のことを「マッハ」ともいい、つまり、秒速340m/sを「マッハ1」と言う場合もある。(もし、ある機体の速度が約680m/sなら、その機体の速度は約「マッハ2」である。)", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" }, { "paragraph_id": 154, "tag": "p", "text": "「マッハ」という用語を用いるなら、「衝撃波」は、マッハが1を超えた物体から発生する現象である。", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" }, { "paragraph_id": 155, "tag": "p", "text": "なお、ソニックブームとは、衝撃波が、周辺に音波として伝わっていく現象のことである。", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" }, { "paragraph_id": 156, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" }, { "paragraph_id": 157, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" }, { "paragraph_id": 158, "tag": "p", "text": "音は重ね合わせの原理が成り立つので、外界の音の逆の位相の音を加えれば、音を打ち消すことができる。高級車の場合、エンジンの低周波音の逆位相の音をスピーカから出して、騒音を弱くする様にしている。車内の消音は高い周波数に関しては、空間が広い為無理だが、運転者だけと限定するなら3kHz程度まで可能。ノイズキャンセリング・ヘッドホンは耳と言う小さな空間なので、比較的高い周波数まで、本来なら入ってくる外部ノイズを消して、音楽のみが聞こえるようにしている。", "title": "（※ 範囲外: ）その他の話題" } ]	null	== 音 == === うなり === 振動数の少しだけ違う2つのおんさ（音叉）を鳴らすと、周期的に音が大きくなったり小さくなったりするのが聞こえる。なお実験で音叉（おんさ）を準備するにあたって、音叉におもりをつけると振動数が下がるので、軽いおもりを音叉の先端のほうにつける事で、振動数の少しだけ低いおんさを作れるので、実験の際の参考に。 :[[media:Physics_wave_interference_unari.ogg\|"うなり"の音声ファイル(440Hz正弦波と442Hz正弦波)]] この現象を "うなり"（beat）という。この時、音の大きさが変化する周波数は2つの波の振動数の差に等しい。つまり、うなりの周波数を f［Hz］とすると、もとの2つの音叉の振動数をそれぞれ f1［Hz］および f2［Hz］とすると、 :<math> f=\|f_1 - f_2\|</math> である。こうなるわけを理論的に考えると、うなりの周期を T［s］とすると、時間Tの間には振動数 f1 の音叉は f1T 回の振動をして、同じ時間 T の間に振動数 f2 の音叉は f2T 回の振動をする。そして、音叉を鳴らしてからT秒後に始めて、時刻0の時と同じ波形を繰り返すことになるはずだが、そのためにはf1音叉とf2音叉の波の数が1個だけ違えば良い。なので、 :<math> \|f_1 T - f_2 T\|=1</math> である。両辺を T で割れば、 :<math> \|f_1 - f_2 \|= \frac{1}{T} </math> だが、うなりの振動数を f とすれば、振動数と周期の公式により :<math> \frac{1}{T} = f</math> であるので、つまり :<math> \|f_1 - f_2 \|= \frac{1}{T}=f </math> これを整理して、 :<math> f=\|f_1 - f_2\|</math> 　（証明おわり） * 発展: 音波の三角関数による近似と、その限界「うなり」を計算する際、ひとつひとつの音叉（おんさ）をたたく事によって発生する（それぞれの音叉からの）音の強さを、数式であらわすとき、高校レベル〜大学入試レベルでは、（音叉をたたく事によって発生する音の縦波としての式は）「ひとつの振動数だけで、なりたっている」と近似して良い。また、そのため、音叉をたたく事によって発生する音の強さの式は、数学の「三角関数」をもちいて近似できる。もちろん、その音波を近似した三角関数の振動数の値は、音の振動数と同じ値である。（なお、音は縦波であるので、けっして波の形状は三角関数ではない（というか、そもそも、（水面波のような）形状は音波には無い）。音の計算の際に、三角関数で近似的に記述される対象は、音を構成している個々の空気のかたまりの移動方向である。一般に、縦波を三角関数であらわす公式で記述される対象は、その縦波を構成する媒体の、個々の位置での移動方向である。）もっとも、三角関数で近似できると言っても、ひとつの音叉の音だけでは、まったく、音の強さが周期的に変化する様子は、聞こえない。（※ 耳の構造なども関係する話題なので、あまり深く考える必要は無い。）なので、音の計算で三角関数が役立つのは、あくまで「うなり」を計算するような場合だけであろう。 :（※ 高校必修の範囲外だが、下記の発展項目のように、音としての（空気の）振動・波動を三角関数で近似できると仮定すると、そこから「うなり」の起きる現象を式変形で導出できる。）なお実際には、音叉から出てくる音の大きさは、しだいに減衰していくこともあり、実際には音は三角関数どおりの強さではない。しかし高校では、そこまで考えなくても良い。音叉をたたいてから数秒ていどの期間の音の強さなら、三角関数で近似しても、かまわないだろう。大学入試の問題などでも、音のうなりの計算などの際に、音を三角関数で近似する事によって解く問題が、出題される事も多い。ただし、この三角関数による波形の近似は、あくまで近似による単純化である。現実の音波の波形は、もっと複雑である。なお、人間の声の音波や、動物の鳴き声などの音波の近似は、けっして音叉のようには、単純には近似できない。もちろん、録音機などで人間の声などが録音できるように、生物の声などを数学的に取りあつかう技術や数学理論もあるのだが（「フーリエ解析」など）、しかし高校レベルを大幅に超える技術なので、説明を省略する。 * 発展: うなりの計算もし読者が、「三角関数」の「和積・積和の公式」および、「三角関数」の「加法定理」を知っていれば、音波を三角関数で近似して、その三角関数の計算によってうなりの公式を証明する事もできる。 :※ 詳しい解説は、下記の計算式を参照。かなり計算が難しいので、高校1年の人や、始めてこの単元を学習する高校2年生の人は、この発展の項目（三角関数による、うなりの公式の導出）を飛ばして良い。うなりの計算は三角関数の計算に帰着する。この時、波の振幅の式が振動数が2つの波の振動数の差となる三角関数となれば良い。まず、2つの波を <math>A\sin (\omega t + \delta)</math> および <math>B \sin (\omega t + \Delta \omega t)</math> とおく。ここで、<math>\delta,\omega,\Delta \omega,A,B</math>はそれぞれ2つの波の位相差、片方の波の角振動数、2つの波の角振動数の差、各波の振幅に対応する。 2つを足しあわせて、三角関数の加法定理([[高等学校数学II]])などを用いると、 :<math> A\sin (\omega t + \delta)+ B \sin (\omega t + \Delta \omega t) </math> :<math> = A (\sin \omega t \cos \delta + \sin \delta \cos \omega t) + B (\sin \omega t \cos \Delta \omega t + \sin \Delta \omega t \cos \omega t) </math> :<math> = (A\cos \delta + B \cos \Delta \omega t ) \sin \omega t + (A\sin \delta + B \sin \Delta \omega t ) \cos \omega t </math> :<math> = \sqrt{A^2 + B^2 + 2AB (\cos \delta \cos \Delta \omega t + \sin \delta \sin \Delta \omega t)} \sin (\omega t + \gamma) </math> :<math> = \sqrt{A^2 + B^2 + 2AB \cos (\Delta \omega t - \delta )} \sin (\omega t + \gamma) </math> となる。ただし、<math>\gamma </math>は条件を満たす位相である。最後の式は、ルートの中の部分が振幅であり、つまりルートの中の部分が音の大きさである。このルートの中の部分に、tを変数とする三角関数が入っているため、そのルート中の三角関数の振動数こそが、うなりの振動数である。これらの計算結果から導ける事とは何かというと、次のことであろう。 :「音叉を叩いて得られる音の波形は、正弦波にちかい事が分かる。」このような事が、導けるだろう。なぜなら、音波を正弦波と仮定して、「うなり」の式を導出し、それが実験結果を説明できるのだから。（物理学とはそもそも、実験結果を、より少数の法則から説明するための学問である。）実験結果を説明できる仮定は、もし特に反例が（さまざまな実験をしても）見つからなければ、その仮定は物理学では充分に「正しい」仮定である。そして、我々がこの計算にあたって、設定した「仮定」とは、「音叉を叩いて得られる音の波形は、正弦波である。」という仮定であった。よって、音叉を叩いて得られる波形のかたちは、正弦波に近いかたちである事が、実験と計算により導出された。（※ 範囲外: ）このほか、音波がたしかに波であることの根拠となる実験的事実としては、音速の実測値が、音を波だと仮定した場合の波動方程式の解から得られる理論値に近いこともまた、音が波であるという理論を補強する。 === 弦の振動 === [[File:弦の定常波.svg\|thumb\|500px\|弦の固有振動]] ギターの弦などのように、両端を固定した弦を考える。両端を固定した弦をはじいて振動させると、両端で波が反射するので、最終的に定在波が出来る。なお、この波は横波である。この定在波の波長については、両端が固定されているので、波長には図のような条件がある。両端で、定在波が節（ふし）にならなければならないという条件である。節から節までの長さは、半波長 <math> \frac{\lambda}{2} </math> なので、両端間の距離 l が、半波長の整数倍にならなければならない。これを式でかくと、「整数倍」の整数をmとすれば、 :<math> l = m \frac{\lambda}{2} </math> 　（m＝1,2,3,・・・）波長が未知数なので、波長について求めるために移項して :<math> \lambda = \frac{2l}{m} </math> 　（m＝1,2,3,・・・）となる。波長に、このような両端間の長さによる条件があるので、振動数にも同様に両端間の長さによる条件がつく事になる。弦を伝わる波の速度を v［m/s］として、振動数 f［Hz］の条件を求めると、 :<math> f = \frac{v}{\lambda} = m \frac{v}{2l} </math> である。 m=1のときの固有振動を'''基本振動'''（きほんしんどう）といい、そのときの振動数を'''基本振動数'''という。また、基本振動のときに生じる音を'''基本音'''（きほんおん）という。 m=2、3、・・・のような基本音以外の音を'''倍音'''（ばいおん）という。 m=2のときの音を2倍音といい、m=3のときの音を3倍音という。m=4以上でも同様。弦を弾いたときに出る、じっさいの音では、基本音のほかにも、倍音が混在している。つまり、基本振動のほかにも、倍振動が、混在している。だが、生じる音のなかで、全体的には基本音が大きいので、音の高さは基本音によって決まる。（検定教科書でも、基本音で音の高さが決まる、と主張してある。） * 線密度 :<math> f = \frac{v}{\lambda} = m \frac{v}{2l} </math> であったが、上式での弦を伝わる横波の速度 v［m/s］については、弦を引く張力 S［N］と、弦の質量の'''線密度''' ρ［kg/m］という、2つの量によってのみ決まる定数である。 :<math> v = \sqrt{ \frac{S}{\rho} } </math> 弦で、単位長さあたりの質量のことを、'''線密度'''（せんみつど）という。弦が軽いほど弦が動きやすくなり、その結果、波が伝わるのが早くなる。また、張力が強いほど、弦をもとに戻そうとする力が大きいので、その結果、波が伝わるのが早くなる。この弦を伝わる波の速度の式の導出については、大学レベルの偏微分の知識が必要なので、証明を省略する。また、高校生は、この弦の波の速度の式を覚えなくて良い。（ふつうの入試などでは、この公式は、出題時に問題文で用意されるはずである。）さて、このように、弦の振動数 :<math> f = \frac{v}{\lambda} = m \frac{v}{2l} </math> は、両端間の長さによって制限されて固有なので、このような弦の定在波の振動を'''固有振動'''（こゆうしんどう）という。また、このような弦の定在波の振動における周波数を'''固有周波数'''（こゆうしゅうはすう）という。固有振動のうち、m＝1 のものを基本振動という。 m＝2 のものを 2倍振動という。m＝3 のものを 3倍振動という。 {{コラム\|（※ 範囲外）教育上の注意\| :※ 学生は覚えなくてもいいです。バイオリンのように弦をこすって振動させる場合の現象は、上記とは、違う。19世紀にすでに物理学者ヘルムホルツがバイオリンの弦の振動について研究している。本文で説明した例の弦の振動は、ギターや琴などのような、弦をはじいたあとに、弦から手を離す装置の場合。つまり、高校で習う弦の振動は、ギターのような弦の振動。 }} === 気柱の振動 === ==== 気柱の振動 ==== [[File:閉管気柱の定常波.svg\|thumb\|450px\|閉管気柱の定常波。じっさいの波は、縦波であることに注意。]] 瓶や試験管に吹くと、音が出る。これは、気柱が振動しているからである。瓶や試験管の底では、気柱が軸方向に振動できないので、底で固定端反射が起こる。一端の閉じた管を、'''閉管'''（へいかん）という。両端の開いている管を'''開管'''（かいかん）という。 ==== 閉管の場合 ==== 閉管の長さをL［m］とすると、図のように、 <math>\frac{\lambda_m}{4}</math> の奇数倍になる。音の速さをV［m/s］、固有振動の波長をλ<sub>m</sub>［m］、固有振動数をf<sub>m</sub>［Hz］、とすれば、 :<math> \lambda_m = \frac{4L}{m} </math>　　（ただし、m=1,3,5,・・・） <br /> :<math> f = \frac{V}{\lambda_m} = m \cdot \frac{V}{4L}= m \cdot f_1 </math>　　（ m=1,3,5,・・・）となる。ここで <math> f_1 = \frac{V}{4L} </math> は閉管の基本振動数である。 {{-}} ==== 開管の場合 ==== [[File:開管気柱の定常波.svg\|thumb\|450px\|開管気柱の定常波]] 開管では、両端が、腹の位置になる。波長の式は、 :<math> \lambda_m = \frac{2L}{m} </math>　　　　（ただし、m=1,2,3,・・・） <br /> :<math> f = \frac{V}{\lambda_m} = m \cdot \frac{V}{2L}= m \cdot f_1 </math>　　（ m=1,3,5,・・・）となる。ここで <math> f_1 = \frac{V}{2L} </math> は開管の基本振動数である。 {{-}} === 開口端補正 === [[File:開口端補正.svg\|thumb\|500px\|開口端補正]] 図のように、開口端の腹の位置は、管口よりも、すこし外側に出ている。よって、波長の長さを計算するさい、このぶんの長さを考慮しなければならない。この、管口から腹が出たぶんの長さを'''開口端補正'''（かいこうたんほせい）という。 {{-}} === 共振と共鳴 === [[File:おんさの共鳴.svg\|thumb\|400px\|おんさの共鳴]] 固有振動数の等しいおんさを2つ用意して、片方を叩くと、もう一方のおんさに空気の振動が伝わっていき、もう片方のおんさは叩かなくても、振動する。これが'''共鳴'''（きょうめい）または'''共振'''（きょうしん）である。いっぽう、もし、固有振動数の'''ちがう'''おんさ2つで、片方を叩いても、もう一方のおんさは、あまり振動しない。 * 振り子の共振 * タコマ橋 {{-}} === ドップラー効果 === [[画像:Doppler_effect_diagrammatic.png\|right\|500px\|ドップラー効果の図]] 波源や観測者が動くと、振動数が変化する現象が見られる。これを、'''ドップラー効果'''（Doppler effect）という。以下、波の速さを''V''[m/s]、波の振動数を''f''[Hz]、波源の速さを''v<sub>s</sub>''[m/s]、観測者の速さを''v<sub>o</sub>''[m/s]、観測される振動数を''f' ''[Hz]として考える。まず、静止している観測者に波源が近づく場合を考える。時刻0[s]には波源も波も0[m]の位置にある。時刻''T''[s]になると、波は''VT''[m]、波源は''v<sub>s</sub>T''[m]の位置に来る。ここで、波源から波の到達点までの距離は''VT-v<sub>s</sub>T''[m]である。この距離を時間''T''[s]で割ると、''V-v<sub>s</sub>''[m/s]になるが、観測者はこの速さを波の速さと観測する。すると、観測される波長''λ' ''[m]は <math>\lambda'=\frac{V-v_s}{f}</math> であり、 <math>f'=\frac{V}{\lambda'}=\frac{V}{V-v_s}f</math> となる。 * スピードガンプロ野球でピッチャーの投げるボールの速度を測定したりするのに、ドップラー効果を利用した「スピードガン」という装置が用いられている。これは、ボールに超音波または電波を当てて、ボールが動いているので、ボールが反射する振動数が、静止してるときとは違う。ボールから反射して、測定器に戻って来る振動数は、ボールがドップラー効果で音源が運動するときの振動数である。 === 音の伝わり方 === 音はどの方向にも、おおよそ同じ速さで伝わる。音の速さは有限であり、速度は常温付近では気温<math>t</math>[℃]にほぼ比例しており<math>0.6t+331.5</math>で表される。15℃の時はおよそ、340[m/s]である。 === 音の干渉 === 空気中の音については、通常は'''重ね合わせの原理'''が成り立つ。このことを用いて波の重ね合わせの様子を調べてみる。 *実験 2つの同じ振動数の正弦波を用意し、位相の差が<math>\pi</math>の奇数倍の場合と<math>\pi</math>の偶数倍の場合を観察してみよ。実際には各音源からの距離の差が、<math>\lambda/2</math>の奇数倍と偶数倍に対応する。この場合距離の差が<math>\lambda/2</math>の奇数倍の時には、音の大きさは2倍になり、偶数倍の時には音はほとんど聞こえなくなるはずである。これは同じ形の波が符号が同じで足された場合と、符号が反対で足された場合に対応するからである。 == 光 == === 光の伝わり方 === 光も音と同様、ある一点から光を出すとあらゆる方向に同じ速度ですすむ。光はある一方から入射した場合、直進する。実際には音も同じ性質を持っており、音を上手くスリットなどで分離すると直進することが知られている。光の速度は極めて速いが有限であり、その速さは、 2.99792458 × 10<sup>8</sup> [m/s] である。 === 光の回折と干渉 === 光はせまいスリットを通すと、広がって行くように伝搬することがある。これを'''回折'''（かいせつ、diffraction）と呼ぶ。 [[File:Two-Slit_Diffraction.png\|thumb\|300px\|二重スリットの実験。]] また、光はスリットを上手く使うことで、強めあったり弱めあったりすることがある。 (:ヤングの実験?) 光は実際には空間の中を伝搬する波動である。波動には振動数があるが、振動数によって光の色が変わることが分かる。 :(プリズムの説明?) [[File:Light dispersion of a mercury-vapor lamp with a flint glass prism IPNr°0125.jpg\|thumb\|left\|200px\|プリズムによる光の分散]] 振動数が低いものから光の色は赤から紫へと変わって行く。これ以上に振動数が大きくなると、光は人間の目には見えなくなる。このように振動数が可視領域より高くなった光のことを紫外線（しがいせん、ultraviolet）と呼ぶ。さらに振動数が高いものをX線（エックスせん、X-ray）、 γ線（ガンマせん、Gamma ray）と呼ぶ。いっぽう、赤い光よりもさらに振動数が少ない光も、また同様に、人間の目では見ることが出来ない。このような可視領域よりも振動数の低い光を赤外線（せきがいせん、infrared）と呼ぶ。追記：光を波と考える方法が一般的に取られているが、多くの現象を説明できるが、例えば光のエネルギーの保存則を説明できない。海外に於いては2000年頃から高校の教科書の光の説明では、素粒子として説明し、光の干渉など波としての考えを捨てるように書かれている。 == ※ 範囲外: エネルギーと波 == === 総論 === 波のなかには、波そのものがエネルギーを持つものがある。少なくとも光と音と水面波は、波そのものがエネルギーを持っており、そのため、効率の大小はともかく、媒体を通じて、波のあたったものにエネルギーを伝えることができる。たとえば、音は、音のあたった物体をこまかく振動させる。振動にはエネルギーが必要なので、つまり、音がエネルギーを伝えていることが分かる。光も、光の照射された物体をあたためたり、化学反応を促進させたりするので、よってエネルギーを伝えていることが分かる。水面波も、水面に浮かんでいる物体を上下に振動させているのが、元の位置より高い時はエネルギーは増加、低い時はエネルギーが減少となり、差し引きゼロで、位置エネルギーは変化してない。よって、水面波もとりあえずエネルギーをつたえることができる、と見なすのが、妥当だろう。なお、弦の「振動」については、波ではなく振動であるので、いったん考察を除外する。検定教科書でも、バネにつながれた単振動するおもりに運動エネルギーがあることを習うように、振動には当然、エネルギーがある。 === 音とエネルギー === 読者は、きっと、小学校の音楽の授業などで、合唱の声による音の振動によって、タイコの膜が小きざみに震えてたりするのを見たこともあるだろう。さて、物体が振動するということは、エネルギーを持っているという事であるタイコの膜だって、物体によって構成されている。つまり、タイコの振動する膜には、運動エネルギーや位置エネルギーが、蓄えられているからこそ、振動しているのであり、そのエネルギーが空気中に放出されていっている。また、音そのものにも、エネルギーがある。（「音そのもののエネルギーとは、運動エネルギーか位置エネルギーか？」については、高校生は気にしなくて良いだろう。） :※ タイコの膜は、円形状に広がっているが、このような形状の物の振動も、大学では「振動」として扱う。しかし高校生にとっては、その計算方法が、かなり複雑なので、高校生は深入りしなくて良い。大学生ですら、膜の振動については、あまり理解していない人は多い。（ベッセル関数などの、大学高学年以上のレベルの、高度な数学が必要になる場合がある。） :※ 楽器をつくる人の実務では、推測になるが、いちいち高度な方程式を解いているのではなく、おそらく試作品を何種類もつくって、実験によって、「どの試作品が一番、性能が良いか？」というふうに一番よい形をさがし、楽器の各部の寸法を決めているのだろう。それこそ、古代や中世の時代から、世界各国に楽器はある。なお、「超音波」（ちょうおんぱ）とは、単に、人間の耳では聞こえないだけの、高周波の音波のことである。よって、超音波にも、エネルギーがある。 === 超音波モータ === 電気の「電磁誘導の法則」ではなく、音波の振動エネルギーを使って、モータを回すという、超音波モータという機械装置がある。（※ 中学の技術科の教科書で紹介されている。東京書籍の教科書『新しい技術・家庭技術分野』、平成23年検定版。）超音波モータは既に実用化されている。高い周波数の空気の振動を使うモータを超音波モータと呼んでいる。 <!-- 元々、音波は機械振動の事。機械振動と音波を分ける必要はない。 ←　間違い。機械振動学など工学の一部の分野でのローカルな用法でしかない。 --> <!-- 機械振動すれば、それは音波である。元々金属等の表面波を使う物として研究されたが、振幅がミクロン以下で、物を動かすのは無理な為、テコの原理のような構造で振幅を拡大する構造として、モータを実現している。 ← 同上の理由で間違い。機械振動学など工学の一部の分野でのローカルな用法でしかない。もっと物理学全体の話をしてほしい。 --> 超音波モータは、電磁波を発生させないという長所がある。医療現場など、電磁波を嫌う場所で、超音波モータは活用されてる。 :（※ 調査中: ）なお、超音波モータのエネルギーを伝わり方についての疑問として、はたして波そのものでエネルギーを伝えているのか、それとも、発生源の振動物体の振動エネルギーが接触している物体を経て、目的物体に伝わっているのか、wikibooks編集者が調査中のため、分からない。字面が超音「波」モーターだからといって、波でエネルギーを伝えている原理だろうとは、決め付けてはならないだろう。なので現状では読者は、超音波のエネルギーを伝えている、と早合点してはならない。なお、機械で高周波の振動を発生させるには、一般に、「圧電素子」（あつでんそし）または「圧電セラミック」<ref>谷腰欣司・谷村康行共著『トコトンやさしい超音波の本第2版』、日刊工業新聞社、2015年2月25日第2版第1刷発行、68ページ</ref>という、電圧を加えると伸び縮みするセラミック系の材料を用いる。（※ 東京書籍の高校化学の検定教科書（平成23年検定版）で、セラミック化合物の実用の一例として圧電素子を紹介している。もっとも、東書の教科書では、ガスコンロの点火源としての圧電素子の応用だが。）超音波モータにおける高周波振動の発生源としても、圧電素子は用いられている。（※ 参考文献: 文部科学省著、『高等学校用工業材料2』、平成6年初版、平成16年1月20日印刷、文部科学省著作教科書、発行所:実教出版株式会社、ほか<ref>『トコトンやさしい超音波の本第2版』、日刊工業新聞社、2015年2月25日第2版第1刷発行、68ページ</ref>）圧電素子とは、電気を加えると、伸びたり（または縮んだり）する、材料である。この圧電素子には、交流電圧を加えると、高い振動数で振動する材料が多い。なので、もし振動数が超音波の周波数と同じくらいなら、交流電圧の加えられた圧電素子から超音波が発生するという仕組みである。形あるものは共振周波数があり、小さいと高い周波数、大きいと低い周波数になる。圧電素子は薄いので、高い周波数になる。材料の問題では無く、厚さの問題。 :※ なお、高分子化合物にも圧電性をもつものがある。ポリフッ化ビニリデンという化合物が、そのような圧電性をもつ高分子である。実教出版の高校化学用の資料集によると、医療機器の超音波診断機器には、ポリフッ化ビニリデンがよく使われてるらしい。釣り糸にも使われ入手容易な事からポリフッ化ビニリデンが使われる。他にも何種類も圧電性樹脂はある。感度が悪くて良いなら、ほぼ全ての樹脂や絶縁体は圧電性がある。例えば氷も僅かに圧電性がある。なお、ガスコンロの着火素子につかわれてる圧電素子は、無機セラミックス系の材料である。（チャート式化学などで確認。） :※ もしプラスチック系の圧電素子を着火部品につかったら、燃えてしまい、事故になる。参考書には、着火部品に無機セラミックス系をつかっている理由は、特に書かれてないが、おそらく前述した理由だろう。つまり、耐熱性の理由である。プラスチックは耐熱性が無い。セラミックスは耐熱性が高い。着火用にPZT系振動子が使われている理由は、コストが安く、着火の際の力に耐えるからである。プラスティックだと柔く直ぐに破損する。 :ということは、医療現場でわざわざプラスチック系の圧電素子を使っているのには、それなりの理由があるはず。しかし参考書にも、その理由は特に書かれてない。おそらく、MRI（核磁気共鳴診断装置）などとの磁界の都合ですかね？ === 水面の波とエネルギー === ひとくちに水面の「波」といっても、じつは何通りかある。水面に石をなげこんだときの「波」もあれば（いわゆる「波紋」（はもん））、海で波がザッバーンと波打つときの、あの「波」もある。このうち、海の波については、大学の教養課程レベルの「波動」の理論の知識が必要になるので、高校生は深入りしなくて良い。そして、どちらの波にしろ（波紋にしろ、海の波にしろ）、これらの水の波には、エネルギーがある。海の波が、海面に浮かんだ浮き輪などの物体を、水面といっしょに上下左右に振動させたりするように、物体を振動さえるのだから、海の波にもエネルギーがある。なお、海の波は、例外として津波などの場合をのぞき、普通の波の場合には海面ちかくだけが揺れており、水中は、あまり揺れていない。 === 光とエネルギー === 光にもエネルギーがあるのだが、しかし高校2年生には、その計算の仕組みを解説できない。光のエネルギーの計算方法の理解には、最低でも、高校3年の物理IIで習う、電気の知識や、「光電効果」（こうでんこうか）という現象の知識が必要になる。高校2年のレベルでは、もっと簡単な理解で良く、たとえば「太陽の光で水が蒸発したりするのだから、光にも、熱と同様にエネルギーがある」とか考えるくらいでも、良いだろう。 == (※ 範囲外 : )振動とエネルギー == === 弦の振動とエネルギー === 弦楽器を考えれば分かるように、弦の振動にもエネルギーがある。ここで重要な事は、たとえば、 :これから弦をはじいて音を出そうするために弦楽器の弦を指でつまんで引っぱっていて、そのまま引っぱったままにして、まだ指でつまんだままで離さずに静止している時には、 :その弦に、位置エネルギーが蓄えられているという事である。そして、弦から指を離せば、（あたかもバネの振動のように、）弦のその位置エネルギーが運動エネルギーに移り変わり、そして、また運動エネルギーが位置エネルギーに変わることで、弦は振動を繰り返すのである。弦の振動エネルギーと位置エネルギーの計算の知識には、大学の高学年レベルの高度な数学（フーリエ解析など）が必要になり、高校レベルを大幅に超えるので、説明を省略する。 === 音叉や木琴などの振動 === 数式では、音叉（おんさ）や、木琴など、ああいう、叩いて音が出る棒状の楽器の振動は、じつは、かなり高度な数学が必要になる。（「エアリーの応力（おうりょく）関数」などの方程式をあつかう「弾性力学」（だんせいりきがく）といわれる、大学院レベルの数学が必要になってしまう場合がある。）なので、高校生には、正確な計算は無理なので、単に、「音叉の振動も、音が発生するから、弦楽器の振動とかと同様に、エネルギーがある」くらいに単純に考えて良い。 === 数式上の波や振動には、エネルギーのない場合もある === 単に数式上だけで、三角関数で表記された物理現象の場合、その対象の物理現象には、エネルギーのない場合もある。物理学や数学の習慣上、三角関数で表記された数式のことを「波動」という事もある。そのような数式上の「波動」の場合、物体を振動させられない現象を「波動」と読んでいる場合もあり、このような「波動」の場合には、物理的な意味での「エネルギー」を持たない場合もある。 == （※ 範囲外: ）その他の話題 == === 衝撃波のエネルギー === [[Image:Schlierenfoto Mach 1-2 Pfeilflügel - NASA.jpg\|thumb\|right\|衝撃波を物理学的手法をつかって可視化した様子]] 衝撃波（しょうげきは）は、（飛行機などの）物体が、大気中での音速よりも速い速度で移動したときに、発生する現象のひとつであり、性質は、衝撃波の発生により、（その機体にとっての）空気抵抗が急激に上昇し、騒音が急激に大きくなる、などの性質がある。字面こそ、衝撃「波」とあるが、果たして本当に波か、あまり、ハッキリしていない。 :※ 衝撃波の計算には、大学の機械工学の高学年レベルの流体力学の知識が必要になるので、高校生は深入りしないで良い。なお、大気中での音速は秒速で約340m/sである。時速に換算すると、約 1220km/h 〜 1230km/h である。大気中での音速のことを「マッハ」ともいい、つまり、秒速340m/sを「マッハ1」と言う場合もある。（もし、ある機体の速度が約680m/sなら、その機体の速度は約「マッハ2」である。）「マッハ」という用語を用いるなら、「衝撃波」は、マッハが1を超えた物体から発生する現象である。なお、ソニックブームとは、衝撃波が、周辺に音波として伝わっていく現象のことである。 === 音による音の打ち消し === 音は重ね合わせの原理が成り立つので、外界の音の逆の位相の音を加えれば、音を打ち消すことができる。高級車の場合、エンジンの低周波音の逆位相の音をスピーカから出して、騒音を弱くする様にしている。車内の消音は高い周波数に関しては、空間が広い為無理だが、運転者だけと限定するなら3kHz程度まで可能。ノイズキャンセリング・ヘッドホンは耳と言う小さな空間なので、比較的高い周波数まで、本来なら入ってくる外部ノイズを消して、音楽のみが聞こえるようにしている。 [[カテゴリ:振動と波動]]	2015-07-23T19:11:10Z	2023-11-06T08:50:01Z	[ "テンプレート:コラム", "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%89%A9%E7%90%86/%E7%89%A9%E7%90%86I/%E6%B3%A2/%E9%9F%B3%E6%B3%A2%E3%81%A8%E6%8C%AF%E5%8B%95
21,133	労働安全衛生規則第638条の4	コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (関係請負人の講ずべき措置についての指導) 関係請負人の講ずべき措置についての指導(第638条の4関係) 安全衛生責任者の職務(第19条関係)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(関係請負人の講ずべき措置についての指導)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "関係請負人の講ずべき措置についての指導(第638条の4関係)", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "安全衛生責任者の職務(第19条関係)", "title": "解説" } ]	コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第638条の3\|前]]）（[[労働安全衛生規則第639条\|次]]） ==条文== （関係請負人の講ずべき措置についての指導） ;第638条の4 #[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第5号に規定する特定元方事業者は、[[労働安全衛生法第30条\|同号]]の関係請負人の講ずべき措置についての指導については、次に定めるところによらなければならない。 ##車両系建設機械のうち[[労働安全衛生法施行令別表第7\|令別表第7]]各号に掲げるもの（[[労働安全衛生法施行令別表第7\|同表]]第5号に掲げるもの以外のものにあっては、機体重量が3トン以上のものに限る。）を使用する作業に関し[[労働安全衛生規則第155条\|第155条]]第1項の規定に基づき関係請負人が定める作業計画が、[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第5号の計画に適合するよう指導すること。 ##つり上げ荷重が3トン以上の移動式クレーンを使用する作業に関し[[クレーン等安全規則第66条の2\|クレーン則第66条の2]]第1項の規定に基づき関係請負人が定める[[クレーン等安全規則第66条の2\|同項]]各号に掲げる事項が、[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第1項第5号の計画に適合するよう指導すること。 ==解説== '''関係請負人の講ずべき措置についての指導'''（第638条の4関係） :本条は、特定元方事業者が車両系建設機械又は移動式クレーンを用いて作業を行う関係請負人の作成する作業計画等について、周囲の請負人の労働者に危害を及ぼさないよう[[労働安全衛生規則第638条の3\|第638条の3]]の計画に基づき必要な指導を行わなければならない趣旨であり、具体的な指導の内容としては、機械の種類及び能力、運行経路、作業方法、設置位置等についての指導があること。<br /><br /> '''安全衛生責任者の職務'''（[[労働安全衛生規則第19条\|第19条]]関係） : [[労働安全衛生規則第19条]]第4号の「当該請負人がその労働者の作業の実施に関し作成する計画」には、[[労働安全衛生規則第155条\|第155条]]の作業計画、[[労働安全衛生規則第380条\|第380条]]の施工計画、[[労働安全衛生規則第517条の6\|第517条の6]]の作業計画、[[労働安全衛生規則第517条の20\|第517条の20]]の作業計画及び[[クレーン等安全規則第66条の2\|クレーン等安全規則第66条の2]]第1項の作業の方法等の事項があること。 ==参照条文== * [[労働安全衛生法第30条]]（特定元方事業者等の講ずべき措置） * [[労働安全衛生法第32条]]（請負人の講ずべき措置等） * [[労働安全衛生法施行令第20条]]（就業制限に係る業務） * [[労働安全衛生法施行令別表第7]]（建設機械） * [[労働安全衛生規則第19条]]（安全衛生責任者の職務） * [[労働安全衛生規則第155条]]（作業計画） * [[クレーン等安全規則第66条の2]]（作業の方法等の決定等） * 労働安全衛生法及び労働災害防止団体法の一部を改正する法律（建設業労働災害防止対策関係）、労働安全衛生法施行令の一部を改正する政令並びに労働安全衛生規則等の一部を改正する省令の施行について（平成04年08月24日付け基発第480号） ==外部リンク== [http://www.mlit.go.jp/tec/sekisan/sekou/pdf/221126anzensekousisin.pdf 土木工事安全施工技術指針]（[http://www.mlit.go.jp/tec/sekisan/sekou.html 国土交通省]） [http://www.mlit.go.jp/common/001108862.pdf 建築工事安全施工技術指針]（[http://www.mlit.go.jp/gobuild/gobuild_tk2_000017.html 国土交通省]） [[category:労働安全衛生規則\|638-4]]	null	2016-01-19T06:46:48Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC638%E6%9D%A1%E3%81%AE4
21,134	労働安全衛生法施行令別表第7	労働安全衛生法施行令 (前)(次) 別表第7 建設機械(第10条、第13条、第20条関係) 別表第7関係別表第7関係	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "労働安全衛生法施行令 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "別表第7 建設機械(第10条、第13条、第20条関係)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "別表第7関係", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "別表第7関係", "title": "解説" } ]	労働安全衛生法施行令（前）（次）	[[労働安全衛生法施行令]] （[[労働安全衛生法施行令別表第6の2\|前]]）（[[労働安全衛生法施行令別表第8\|次]]） ==条文== '''別表第7'''　建設機械（[[労働安全衛生法施行令第10条\|第10条]]、[[労働安全衛生法施行令第13条\|第13条]]、[[労働安全衛生法施行令第20条\|第20条]]関係） #整地・運搬・積込み用機械 ##ブル・ドーザー ##モーター・グレーダー ##トラクター・シヨベル ##ずり積機 ##スクレーパー ##スクレープ・ドーザー ##1から6までに掲げる機械に類するものとして厚生労働省令で定める機械 #掘削用機械 ##パワー・シヨベル ##ドラグ・シヨベル ##ドラグライン ##クラムシェル ##バケツト掘削機 ##トレンチャー ##1から6までに掲げる機械に類するものとして厚生労働省令で定める機械 #基礎工事用機械 ##くい打機 ##くい抜機 ##アース・ドリル ##リバース・サーキュレーション・ドリル ##せん孔機（チュービングマシンを有するものに限る。） ##アース・オーガー ##ペーパー・ドレーン・マシン ##1から7までに掲げる機械に類するものとして厚生労働省令で定める機械 #締固め用機械 ##ローラー ##1に掲げる機械に類するものとして厚生労働省令で定める機械 #コンクリート打設用機械 ##コンクリートポンプ車 ##1に掲げる機械に類するものとして厚生労働省令で定める機械 #解体用機械 ##ブレーカ ##1に掲げる機械に類するものとして[[労働安全衛生規則第151条の175\|厚生労働省令]]で定める機械 ==解説== 別表第7関係 #掘削用、基礎工事用等の区分は便宜上主たる用途を示したものであり、当該機械の用途を限定して考える趣旨ではないこと。したがって例えば、トラクター・ショベルを掘削に使用しても適用する趣旨であること。 #1の1の「ブルドーザー」には、ストレート・ドーザー、アングル・ドーザー、チルト・ドーザー、レーキ・ドーザー等があること。 #1の4の「ずり積機」は、ロッカ・ショベルなどの積込み機械をいうものであること。 #2の1乃至4に掲げる機械は、同一の機体でアタッチメントの交換によってそれぞれの名称で呼ばれるものが多く、これらは、万能掘削機とも呼ばれるものであること。 #3の1および2の「くい打機」には、移動式クレーンにバイブロ・ハンマーなどをセットしたものも含む趣旨であること。 #3の5の「せん孔機」は、いわゆるベノト・ボーリングマシンおよびこれに類する機械をいうものであること。 #4の1の「ローラー」には、タイヤ・ローラー、ロード・ローラー、振動ローラー、タンピング・ローラー等があること。別表第7関係 #「ブレーカ」には、油圧ショベルのバケットを打撃式破砕機に交換したものが含まれるものであること。 == 参照条文 == * [[労働安全衛生法施行令第10条]]（[[労働安全衛生法第33条\|法第33条]]第1項の政令で定める機械等） * [[労働安全衛生法施行令第13条]]（厚生労働大臣が定める規格又は安全装置を具備すべき機械等） * [[労働安全衛生法施行令第20条]]（就業制限に係る業務） * [[労働安全衛生規則第151条の175]]（定義等） * 労働安全衛生法および同法施行令の施行について（昭和47年09月18日付け基発第602号） * 労働安全衛生法施行令の一部を改正する政令、労働安全衛生規則の一部を改正する省令、クレーン等安全規則の一部を改正する省令等の施行について（平成02年09月26日付け基発第583号） {{stub}} [[category:労働安全衛生法施行令\|別表7]]	null	2016-02-17T22:44:26Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E6%B3%95%E6%96%BD%E8%A1%8C%E4%BB%A4%E5%88%A5%E8%A1%A8%E7%AC%AC7
21,136	高等学校国語総合/故事・寓話	(原典:『礼記』) 孔子が泰山のそばを通った。墓のところで声を上げて泣く婦人がいて、(その様子は)悲しげだった。先生は車の横木に手をついて丁寧に礼をしてその声を聴いて、子路に(伝言して)そのわけを質問させた。(質問内容は以下の通り)「あなたが声を上げて泣く様子は重ね重ねの悲しみがおありのようです。」そうしたら(その婦人は)言った。「そうです。昔、私の舅が虎によって死に、私の夫もまた(虎によって)死に、今度は私の子が(虎によって)死にました。」先生は「どうして(危険なこの場所を)立ち去らないのですか」と言った。(婦人は)「ひどい政治がないからです」と言った。先生は「おまえたち、このことをよく覚えておきなさい。ひどい政治は虎よりも恐ろしいのだ」と言った。中国において虎は最強の動物とされてきた。そんな虎よりも獰猛(または恐ろしい)のが厳しい政治だという話である。 (原典:『列子』) 宋(そう)に狙公(そこう)という者がいた。(彼は)サルを愛して養い(増えていき)群れをなしていた。(狙公は)よくサルの心がわかり、サルもまた狙公の気持ちがわかった。(狙公は)自分の家族の食事を減らしても、サルの食欲を満足させた。(ところが)突然、貧乏になった。(そこで)サルの食事を減らそうとしたが、サルたちが自分になじまなくなることを恐れた。まず、サルをだまそうとして言った。「お前たちにトチの実を与えるのに、朝は三つ、夕方に四つにしよう。足りるか。」サルたちはみんな立ち上がって怒った。(そこで彼は)急に(言葉を変えて)言った。「(では) お前たちにトチの実を与えるのに、朝は四つ、夕方に三つにしよう。足りるか。」サルたちはみんなひれ伏して喜んだ。この故事成語「朝三暮四」だが、狙公の立場とサルの立場とで意味が異なる。狙公の立場なら前者、サルの立場なら後者の意味で取れる。どちらも用法は正しい。朝少ないと損をした気分になるが、朝を増やして夜を減らせば一緒である。このことに気がつかないのが、猿知恵といえよう。学校教科書では、たとえ話の部分が出るが、参考書では、たとえの前後の楚(そ)の宣王の話も出るので、時間があれば、そこも勉強しておくこと。 (原典: 『戦国策』) 本文は混同しやすい句法も多いため、重要句法をよく確認しておきたいところである。「与」は「故に遂に之と行く」の「之と」の「と」の部分。「与」で「と」と読む。「与之」で「これと」。この文章での「之」とは狐(きつね)のこと。「遂に之と行く」→意味「そのまま狐と一緒に行く。」楚(そ)の宣王(せんおう)が家臣たちに「私は北方の国々が昭奚恤(しょうけいじゅつ)を恐れていると聞いた。(これは)はたして本当なのかどうなのか」と聞いた。家臣たちは答えなかった。江乙(こういつ)がこう答えて言った。「虎がたくさんの動物を探して食べていたところ、狐を捕まえました。狐は『君は決して私を食べてはいけない。天帝(てんてい、意味:神様のこと)は私を全ての動物の長官とした。今、君が私を食べたなら、それは天帝の命令に逆らうことになるのだ。(もし)君が私の言ったことを信じないのならば、私は君のために先に立って行こう。君は私の後ろに従って見てみなさい。全ての動物は私を見ると必ず逃げ出す』と言いました。虎はそれをもっともだと思いました。ですから、結局、狐と(一緒に)歩きました。動物たちは狐と虎を見るとみんな逃げました。虎は動物が自分を恐れて逃げるのを知りませんでした。『狐を恐れているのだ』と思いました。(さて、)今、王様の領地は五千里四方で兵士は百万人おりますが、それをすっかり昭奚恤に任せております。ですから、北方の国々は奚恤を恐れていますが、実のところ王様の兵隊を恐れているのです。が、(それは先ほどの話の中で)全ての動物が虎を恐れていたのと同じなのです。」「虎の威を借る狐」の語源となった話。これから「勢力や権力者の影響力を利用していばる人物」の意味となった。なお、この話は権力を持つ者への警告ともとれる。虎に例えられている人物は、宣王(せんおう)。狐に例えられている人物は、昭奚恤(しょうけいじゅつ)である。この喩え話を考えて話した人物は、江乙(こういつ)である。つまり、江乙(こういつ)は、遠回しに、昭奚恤(しょうけいじゅつ)を批判している。「百獣」は、楚(そ)の周辺諸国の例え。つまり、秦(しん)・魏(ぎ)・斉(せい)の国が、百獣。現在、「虎の威を借る」の意味は、「実力の低い小人物が、権力を持つ他人にとり行って、その権力ある他人の力に頼って、小人物が威張り散らすこと。」のような意味で使われる。「虎の威を借る狐」とは、そのような小人物のこと。この用法では、「虎」が、権力・権威のある人物として、扱われている。 (原典: 『戦国策』) 趙がいまにも燕を攻撃しようとした。蘇代は燕のために(趙の)恵王にこう言った。「今日、わたくしがここに来るところ、易水を通りました。どぶ貝がちょうど出てきてひなたぼっこをしていました。するとシギがどぶ貝の肉をつつきました。どぶ貝は(貝殻を)閉じてシギのくちばしを挟みました。シギは『今日雨が降らず、明日も雨が降らなければ、たちまち死んだどぶ貝ができるぞ』と言いました。どぶ貝もまたシギに向かって『今日、(くちばしが)抜けず、明日も抜けなければ、たちまち死んだシギができあがるぞ』と言いました。両方とも相手を放すことを承知しません。(そうしたところ、やってきた)漁師が両方一度に捕まえてしまいました。(さて、)今、趙はいまにも燕を攻撃しようとしています。燕と趙が長く互いに争っていると民衆は疲れるでしょう。わたくしは強大な秦が(先ほどの話の)漁師になることを恐れるのです。王様はこのことを良くお考えください。」恵王は「そのとおりだ」と言った。そして(燕を攻撃することを)やめた。元々は原文から「漁父(ぎょほ)の利」と言われたが今では「漁夫の利」と書く。「鷸蚌の争い」とも呼ばれる。ただし意味の変化はなく、いずれも意味は「争っている隙に第三者が利益を得る」である。さて、ここに出てくる蘇代のような遊説家は言葉次第で地位を高めることもできるが、失敗すれば最悪の場合、命の危険にさらされる。だからこそ、彼らはたくみなたとえ話を用いて自説を説く必要があった。この「漁夫の利」は優れたたとえ話の一つに数えられるだろう。 (原典: 『戦国策』) 楚に神官がいた。その食客に大杯一杯の酒を与えた。食客たちは相談して言った。「数人でこれを飲めば足りないし、一人で飲めばあまるほどある。地面に蛇を描いて、一番先にできた者が酒を飲むようにしよう。」一人の蛇がまず描き上がった。酒を引き寄せて、いまにも飲もうとした。そして、左手で杯をもって、右手で蛇を書き足して、「私は蛇の足を描くことができる」と言った。(しかし、その足は)まだできなかった。(そのうち別の)一人の蛇が完成した。最初に蛇を描いた者の杯をうばって「蛇にはもともと足はない。君はどうして蛇の足を描けるのだ(いや、描けはしない)。」と言った。結局、(二番目に蛇を描いた者が)その酒を飲んだ。蛇の足を描いた者は、とうとう酒を飲みそこなった。速く書きあがった者は余裕を見せたつもりだったが、「蛇には足がない」とつっこまれて結局、酒を飲み損ねた。この話から、「蛇足」は「よけいなつけたし」「無用の長物」の意味を持つ。「画蛇添足」ということもある。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "(原典:『礼記』)", "title": "苛政は虎よりも猛なり" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "孔子が泰山のそばを通った。墓のところで声を上げて泣く婦人がいて、(その様子は)悲しげだった。先生は車の横木に手をついて丁寧に礼をしてその声を聴いて、子路に(伝言して)そのわけを質問させた。(質問内容は以下の通り)「あなたが声を上げて泣く様子は重ね重ねの悲しみがおありのようです。」そうしたら(その婦人は)言った。「そうです。昔、私の舅が虎によって死に、私の夫もまた(虎によって)死に、今度は私の子が(虎によって)死にました。」先生は「どうして(危険なこの場所を)立ち去らないのですか」と言った。(婦人は)「ひどい政治がないからです」と言った。先生は「おまえたち、このことをよく覚えておきなさい。ひどい政治は虎よりも恐ろしいのだ」と言った。", "title": "苛政は虎よりも猛なり" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "中国において虎は最強の動物とされてきた。そんな虎よりも獰猛(または恐ろしい)のが厳しい政治だという話である。", 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"「虎の威を借る狐」の語源となった話。これから「勢力や権力者の影響力を利用していばる人物」の意味となった。なお、この話は権力を持つ者への警告ともとれる。", "title": "虎の威を借る狐" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "虎に例えられている人物は、宣王(せんおう)。狐に例えられている人物は、昭奚恤(しょうけいじゅつ)である。この喩え話を考えて話した人物は、江乙(こういつ)である。", "title": "虎の威を借る狐" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "つまり、江乙(こういつ)は、遠回しに、昭奚恤(しょうけいじゅつ)を批判している。", "title": "虎の威を借る狐" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "「百獣」は、楚(そ)の周辺諸国の例え。つまり、秦(しん)・魏(ぎ)・斉(せい)の国が、百獣。", "title": "虎の威を借る狐" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "現在、「虎の威を借る」の意味は、「実力の低い小人物が、権力を持つ他人にとり行って、その権力ある他人の力に頼って、小人物が威張り散らすこと。」のような意味で使われる。「虎の威を借る狐」とは、そのような小人物のこと。", "title": "虎の威を借る狐" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "この用法では、「虎」が、権力・権威のある人物として、扱われている。", "title": "虎の威を借る狐" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "(原典: 『戦国策』)", "title": "漁夫の利" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "趙がいまにも燕を攻撃しようとした。蘇代は燕のために(趙の)恵王にこう言った。「今日、わたくしがここに来るところ、易水を通りました。どぶ貝がちょうど出てきてひなたぼっこをしていました。するとシギがどぶ貝の肉をつつきました。どぶ貝は(貝殻を)閉じてシギのくちばしを挟みました。シギは『今日雨が降らず、明日も雨が降らなければ、たちまち死んだどぶ貝ができるぞ』と言いました。どぶ貝もまたシギに向かって『今日、(くちばしが)抜けず、明日も抜けなければ、たちまち死んだシギができあがるぞ』と言いました。両方とも相手を放すことを承知しません。(そうしたところ、やってきた)漁師が両方一度に捕まえてしまいました。(さて、)今、趙はいまにも燕を攻撃しようとしています。燕と趙が長く互いに争っていると民衆は疲れるでしょう。わたくしは強大な秦が(先ほどの話の)漁師になることを恐れるのです。王様はこのことを良くお考えください。」恵王は「そのとおりだ」と言った。そして(燕を攻撃することを)やめた。", "title": "漁夫の利" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "元々は原文から「漁父(ぎょほ)の利」と言われたが今では「漁夫の利」と書く。「鷸蚌の争い」とも呼ばれる。ただし意味の変化はなく、いずれも意味は「争っている隙に第三者が利益を得る」である。", "title": "漁夫の利" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "さて、ここに出てくる蘇代のような遊説家は言葉次第で地位を高めることもできるが、失敗すれば最悪の場合、命の危険にさらされる。だからこそ、彼らはたくみなたとえ話を用いて自説を説く必要があった。この「漁夫の利」は優れたたとえ話の一つに数えられるだろう。", "title": "漁夫の利" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "(原典: 『戦国策』)", "title": "蛇足" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "楚に神官がいた。その食客に大杯一杯の酒を与えた。食客たちは相談して言った。「数人でこれを飲めば足りないし、一人で飲めばあまるほどある。地面に蛇を描いて、一番先にできた者が酒を飲むようにしよう。」一人の蛇がまず描き上がった。酒を引き寄せて、いまにも飲もうとした。そして、左手で杯をもって、右手で蛇を書き足して、「私は蛇の足を描くことができる」と言った。(しかし、その足は)まだできなかった。(そのうち別の)一人の蛇が完成した。最初に蛇を描いた者の杯をうばって「蛇にはもともと足はない。君はどうして蛇の足を描けるのだ(いや、描けはしない)。」と言った。結局、(二番目に蛇を描いた者が)その酒を飲んだ。蛇の足を描いた者は、とうとう酒を飲みそこなった。", "title": "蛇足" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "速く書きあがった者は余裕を見せたつもりだったが、「蛇には足がない」とつっこまれて結局、酒を飲み損ねた。この話から、「蛇足」は「よけいなつけたし」「無用の長物」の意味を持つ。「画蛇添足」ということもある。", "title": "蛇足" } ]	null	== 苛政は虎よりも猛なり == === 白文と書き下し文 === {\| style="width:100%" \|valign=top style="width:50%;background:#ccf;text-indent:1em"\| 孔子過泰山側。有婦人哭於墓者而哀。夫子式而聴之、使子路問之曰、子之哭也、壱似重有憂者。而曰、然。昔者吾舅死於虎、吾夫又死焉、今吾子又死焉。夫子曰、何為不去也。曰、無苛政。夫子曰、小子識之、苛政猛於虎也。 \|valign=top style="width:50%;background:#fcc;text-indent:1em"\| 孔子{{ruby\|泰山\|たいざん}}の{{ruby\|側\|かたはら}}を過ぐ。婦人墓に{{ruby\|哭\|こく}}する者有りて哀しげなり。{{ruby\|夫子\|ふうし}}<sup>[[#2_1\|1]]</sup>{{ruby\|式\|しょく}}<sup>[[#2_2\|2]]</sup>して之を聴き、子路<sup>[[#2_3\|3]]</sup>をして之に問はしめて曰く、子の哭するや、{{ruby\|壱\|いつ}}に重ねて憂ひ有る者に似たり、と。{{ruby\|而\|すなは}}ち曰く、然り。{{ruby\|昔者\|むかし}}吾が{{ruby\|舅\|しうと}}虎に死し、吾が夫又{{ruby\|焉\|これ}}に死し、今吾が子又{{ruby\|焉\|これ}}に死せり、と。夫子曰く、{{ruby\|何為\|なんす}}れぞ去らざるやと。曰く、{{ruby\|苛政\|かせい}}<sup>[[#2_4\|4]]</sup>無ければなり、と。夫子曰く、{{ruby\|小子\|しやうし}}<sup>[[#2_5\|5]]</sup>之を{{ruby\|識\|しる}}せ、苛政は虎よりも猛なりと。 \|} (原典:『[[w:礼記\|礼記]]』) # <span id="2_1"></span>夫子:先生や年長者への敬称。ここでは孔子のこと。 # <span id="2_2"></span>式:「軾」と同じ。馬車の前面の横木に手を載せて、上体をかがめて敬礼すること。 # <span id="2_3"></span>子路:孔子の弟子・仲由の字(あざな)。孔子より9歳下で、弟子たちの中では年長。 # <span id="2_4"></span>苛政:人々を苦しめる政治。特に厳しい租税や賦役を指す。 # <span id="2_5"></span>小子:門下生や弟子への呼びかけ。 ==== 重要表現 ==== 使子路問之:子路をして之に問はしめて :使<sub>二</sub><sup>ム</sup>A<sup>ヲシテ</sup>B<sub>一</sub><sup>セ</sup>:「AにBさせる」の意味。何為不去也:何為れぞ去らざるやと。 :何為<sup>レゾ</sup>～也:「なんすレゾ～ヤ」と読む。「どうして～か」という疑問形。 === 現代語訳 === 孔子が泰山のそばを通った。墓のところで声を上げて泣く婦人がいて、(その様子は)悲しげだった。先生は車の横木に手をついて丁寧に礼をしてその声を聴いて、子路に(伝言して)そのわけを質問させた。(質問内容は以下の通り)「あなたが声を上げて泣く様子は重ね重ねの悲しみがおありのようです。」そうしたら(その婦人は)言った。「そうです。昔、私の舅が虎によって死に、私の夫もまた(虎によって)死に、今度は私の子が(虎によって)死にました。」先生は「どうして(危険なこの場所を)立ち去らないのですか」と言った。(婦人は)「ひどい政治がないからです」と言った。先生は「おまえたち、このことをよく覚えておきなさい。ひどい政治は虎よりも恐ろしいのだ」と言った。 === 解説 === 中国において虎は最強の動物とされてきた。そんな虎よりも獰猛(または恐ろしい)のが厳しい政治だという話である。 == 朝三暮四 == === 白文と書き下し文 === {\| style="width:100%" \|valign=top style="width:50%;background:#ccf;text-indent:1em"\| 宋有狙公者。愛狙養之成群。能解狙之意、狙亦得公之心。損其家口、充狙之欲。俄而匱焉。将限其食、恐衆狙之不馴於己也。先誑之曰、与若芧、朝三而暮四、足乎。衆狙皆起而怒。俄而曰、与若芧、朝四而暮三、足乎。衆狙皆伏而喜。 \|valign=top style="width:50%;background:#fcc;text-indent:1em"\| 宋<sup>[[#3_1\|1]]</sup>に{{ruby\|狙公\|そこう}}<sup>[[#3_2\|2]]</sup>なる者（もの）有り（あり）。{{ruby\|狙\|そ}}を愛し之（これ）を養ひて群（むれ）を成す（なす）。能く（よく）狙（さる）の意（い）を解（かい）し、狙（さる）も亦た（また）公（こう）の心（こころ）を得たり（えたり）。其の（その）{{ruby\|家口\|かかう}}<sup>[[#3_3\|3]]</sup>を損（そん）して、狙（さる）の欲（よく）を充（じゅう）たせり。{{ruby\|俄\|には}}かにして{{ruby\|匱\|とぼ}}し。将に（まさに）其の（その）食（しょく）を限らん（かぎらん）とし、{{ruby\|衆狙\|しゅうそ}}の己（おのれ）に馴れ（なれ）ざらんことを恐る（おそる）。先ず（まず）之（これ）を{{ruby\|誑\|あざむ}}きて曰はく（いはく）、{{ruby\|若\|なんぢ}}に{{ruby\|芧\|しょ}}<sup>[[#3_4\|4]]</sup>を与ふる（あたふる）に、朝（あした）に三（さん）にして暮れ（くれ）に四（よん）にせん、足るか（たるか）と。衆狙（しゅうそ）皆（みな）起ちて（たちて）怒る（いかる）。俄（にわか）にして曰はく（いわく）、若（なんじ）に芧（しょ）を与ふる（あたふる）に、朝に四にして暮に三にせん、足るかと。衆狙（しゅうそ）皆（みな）伏して（ふして）喜べり（よろこべり）。 \|} (原典:『列子』) ==== 語釈 ==== # <span id="3_1"></span>宋（そう）:　春秋戦国時代の国の一つ。 # <span id="3_2"></span>狙公（そこう）:　「狙」は猿（さる）のこと。狙公は猿を飼う人・サルまわしのこと。しかし、職業を人名のようにすることがあるため、「狙公」を普通の名前のようにしてもよい。 # <span id="3_3"></span>家口（かこう）:　家族が口にする食物。 # <span id="3_4"></span>芧（しょ）:　[[w:トチノキ\|トチ]]。トチの実は[[w:ドングリ\|ドングリ]]とは異なるが、現代語訳のときには「ドングリ」と訳すことがある。欲（よく） - この文（猿の欲を得たり）では、食欲のこと。若（なんじ） - おまえ。二人称の代名詞。誑く（あざむく） - だます。欺く（あざむく）。衆狙 - 猿ども。多くの猿。限 - 制限する。馴（なれ） - なつく。 ==== 重要表現 ==== '''能'''（よク） - '''可能'''の意味を表す助字。狙'''亦'''得公之心: 狙も亦た公の心を得たり。 :亦:この字を単独で使うと「同様に」の意味。「まタ」と読むが意味の異なる字が多いので注意したい。将限其食: 将に其の食を限らんとし～。 :'''将'''（まさ二）:　「まさニ～(セント)ス」と読む再読文字。意味は「ちょうど～しようとする」。足'''乎'''（たルか）: 足りるか。「乎」は'''疑問'''を表す助字。 === 現代語訳 === 宋（そう）に狙公(そこう)という者がいた。(彼は)サルを愛して養い(増えていき)群れをなしていた。(狙公は)よくサルの心がわかり、サルもまた狙公の気持ちがわかった。(狙公は)自分の家族の食事を減らしても、サルの食欲を満足させた。(ところが)突然、貧乏になった。(そこで)サルの食事を減らそうとしたが、サルたちが自分になじまなくなることを恐れた。まず、サルをだまそうとして言った。「お前たちにトチの実を与えるのに、朝は三つ、夕方に四つにしよう。足りるか。」サルたちはみんな立ち上がって怒った。(そこで彼は)急に(言葉を変えて)言った。「(では) お前たちにトチの実を与えるのに、朝は四つ、夕方に三つにしよう。足りるか。」サルたちはみんなひれ伏して喜んだ。 === 解説 === この故事成語「朝三暮四」だが、狙公の立場とサルの立場とで意味が異なる。 #つまらない技で人をだますこと。 #目の前の差に惑わされて、本質が同じことに気がつかないこと。狙公の立場なら前者、サルの立場なら後者の意味で取れる。どちらも用法は正しい。朝少ないと損をした気分になるが、朝を増やして夜を減らせば一緒である。このことに気がつかないのが、猿知恵といえよう。 == 虎の威を借る狐 == 学校教科書では、たとえ話の部分が出るが、参考書では、たとえの前後の楚（そ）の宣王の話も出るので、時間があれば、そこも勉強しておくこと。 === 原文と書き下し文 === {\| style="width:100%" \|valign=top style="width:50%;background:#ccf;text-indent:1em"\| 借虎威荊宣王問群臣曰、「吾聞北方之畏昭奚恤也。果誠何如。」群臣莫対。江乙対曰、「虎求百獣而食之、得狐。狐曰、『子無敢食我也。天帝使我長百獣。今、子食我、是逆天帝命也。子以我為不信、吾為子先行。子隨我後観。百獣之見我、而敢不走乎。』虎以為然。故遂与之行。獣見之皆走。虎不知獣畏己而走也。以為『畏狐也。』今、王之地、方五千里、帯甲百万、而専属之昭奚恤。故北方之畏奚恤也、其実畏王之甲兵也、猶百獣之畏虎也。」 \|valign=top style="width:50%;background:#fcc;text-indent:1em"\| {{ruby\|虎\|とら}}の{{ruby\|威\|ゐ}}を{{ruby\|借\|か}}る {{ruby\|荊\|けい}}<sup>[[#2_1\|1]]</sup>の宣王、群臣に問ひて曰く、「吾、北方<sup>[[#2_2\|2]]</sup>の{{ruby\|昭奚恤\|しょうけいじゅつ}}<sup>[[#2_3\|3]]</sup>を{{ruby\|畏\|おそ}}るるを聞くなり。{{ruby\|果\|は}}たして誠か{{ruby\|何如\|いかん}}」と。群臣{{ruby\|対\|こた}}ふる莫し。 {{ruby\|江乙\|こういつ}}<sup>[[#2_4\|4]]</sup>対へて曰く、「{{ruby\|虎\|とら}}、{{ruby\|百獣\|ひゃくじう}}を求めて{{ruby\|之\|これ}}を食らひ（くらい）、{{ruby\|狐\|きつね}}を{{ruby\|得\|え}}たり。　{{ruby\|狐\|きつね}}曰はく（いわく）『{{ruby\|子\|し}}　敢へて（あえて）我を（われを）食らふこと無かれ。　{{ruby\|天帝\|てんてい}}<sup>[[#2_5\|5]]</sup>、我をして{{ruby\|百獣\|ひゃくじう}}に{{ruby\|長\|ちやう}}たらしむ。　{{ruby\|今\|いま}}、{{ruby\|子\|し}}、{{ruby\|我\|われ}}を{{ruby\|食\|く}}らはば、是れ（これ）天帝の{{ruby\|命\|めい}}に{{ruby\|逆\|さか}}らふなり。　{{ruby\|子\|し}}　{{ruby\|我\|われ}}を以て（もって）{{ruby\|信\|しん}}ならずと{{ruby\|為\|な}}さば、{{ruby\|吾\|われ}}　{{ruby\|子\|し}}の{{ruby\|為\|ため}}に{{ruby\|先行\|せんかう}}せん。　{{ruby\|子\|し}}　我が後ろに随ひて(したがいて){{ruby\|観\|み}}よ。　{{ruby\|百獣\|ひゃくじう}}の{{ruby\|我\|われ}}を{{ruby\|見\|み}}るや敢へて（あえて）{{ruby\|走\|はし}}らざらんや』と。　{{ruby\|虎\|とら}}　以て(もって){{ruby\|然\|しか}}りと為す(なす)。　{{ruby\|故\|ゆゑ}}に{{ruby\|遂\|つひ}}に{{ruby\|之\|これ}}と{{ruby\|行\|ゆ}}く。　{{ruby\|獣\|じう}}　{{ruby\|之\|これ}}を{{ruby\|見\|み}}て{{ruby\|皆\|みな}}{{ruby\|走\|はし}}る。　{{ruby\|虎\|とら}}　{{ruby\|獣\|じう}}の{{ruby\|己\|おのれ}}を{{ruby\|畏\|おそ}}れて{{ruby\|走\|はし}}るを{{ruby\|知\|し}}らざるなり。　{{ruby\|以為\|おも}}へらく(おもえらく)『{{ruby\|狐\|きつね}}を{{ruby\|畏\|おそ}}るるなり』　と。　今、王の地、方五千里にして帯甲<sup>[[#2_6\|6]]</sup>百万ありて、専ら之を昭奚恤に{{ruby\|属\|しょく}}す。故に北方の奚恤を畏るるは、其の実、王の甲兵<sup>[[#2_6\|7]]</sup>を畏るること、猶ほ百獣の虎を畏るるがごときなり」と。 \|} (原典: 『戦国策』) ==== 語釈 ==== # <span id="2_1"></span>荊:　[[w:楚\|楚]]（そ）と同じ。 # <span id="2_2"></span>北方:　楚は長江流域にあったため、黄河流域を中心とした他の国々をこう呼んだ。 # <span id="2_3"></span>昭奚恤:　楚の令尹(宰相・君主を補佐した最高位の官職)。 # <span id="2_4"></span>江乙:　楚の家臣。 # <span id="2_5"></span>天帝:　中国における最高神。 # <span id="2_6"></span>帯甲・甲兵: 　「甲」はよろいの意味。転じてここでは兵士。果誠何如:　果たして誠か何如。 :何如:疑問詞で'''状態'''を問う場合に使う('''如何'''と混同しないこと。こちらは'''手段'''を問う)。「どうか」「いかがか」。 ==== 重要表現 ==== 無敢食我也:　敢へて我を食らふこと無かれ。 :「無敢〜」で「けっして〜するな」の意味で、強い'''禁止'''（きんし）を表す。「也」は、ここでは、断定や強意を表す置字（おきじ）。 :不(無)<sub>二</sub>敢～<sub>一</sub>:強い否定。「敢不<sub>二</sub>～<sub>一</sub>」と混同しないようにしたい。「敢」だけなら、しづらい事を、押し切って実行すること。その「敢」の否定形だから、禁止の意味合いになる。使我長百獣:　我をして百獣に長たらしむ。 :使<sub>二</sub><sup>ム</sup>A<sup>ヲシテ</sup>B<sub>一</sub><sup>セ</sup>:「AにBさせる」の意味。「使」は'''使役'''（しえき）を表す。ただしここでは応用形の「使<sub>三</sub><sup>ム</sup>A<sup>ヲシテ</sup>C<sub>二</sub><sup>セ</sup>B<sub>一</sub><sup>ニ</sup>」(AをBにCとした)の形となっている。「しむ」は日本語の古文での使役の助動詞なので、書き下し文では、必ず平仮名で書き下す。敢不走乎:　敢へて走らざらんや。 :敢不<sub>二</sub>～<sub>一</sub>:「どうして～しないだろうか、いや～する」という'''反語'''（はんご）表現。つまり、「敢へて走らざらんや。」＝「どうして逃げないだろうか」→「いや、きっと逃げるはずだ。」という意味。 :なお、「不(無)<sub>二</sub>敢～<sub>一</sub>」と混同しないようにしたい。本文は混同しやすい句法も多いため、重要句法をよく確認しておきたいところである。遂に:　（「故に遂に之と行く。」より）「そのまま」の意味。「とうとう」ではないので、注意。 ==== 参考表現 ==== 走: 「逃げる」の意味。逃走。百獣: 多くの獣。すべての獣。而: 順接を表す'''置き字'''。食: 漢文の訓読では必ず「くらう」と読む。「くう」とは読まない。 '''子'''（し）: あなた。二人称の敬称。ここでは「虎」を表す。今（いま）: '''仮定'''を表す。もともとは、現在の時を表す語句だが、そこから転じて、仮定の意味を持つ場合もある。吾: 「我」と同じ一人称だが、「我」よりも気取った言い方。与之:（※ 原文の語句）　「'''与'''」は「{{ruby\|故\|ゆゑ}}に　{{ruby\|遂\|つひ}}に{{ruby\|之\|これ}}と{{ruby\|行\|ゆ}}く」の「之と」の「と」の部分。「与」で「と」と読む。「与之」で「これと」。この文章での「之」とは狐（きつね）のこと。「遂に之と行く」→意味「そのまま狐と一緒に行く。」獣之を見て皆走る: ここでの「之」は、「虎」のこと。 === 現代語訳 === 楚（そ）の宣王（せんおう）が家臣たちに「私は北方の国々が昭奚恤（しょうけいじゅつ）を恐れていると聞いた。(これは)はたして本当なのかどうなのか」と聞いた。家臣たちは答えなかった。江乙（こういつ）がこう答えて言った。「虎がたくさんの動物を探して食べていたところ、狐を捕まえました。狐は『君は決して私を食べてはいけない。天帝（てんてい、意味:神様のこと）は私を全ての動物の長官とした。今、君が私を食べたなら、それは天帝の命令に逆らうことになるのだ。(もし)君が私の言ったことを信じないのならば、私は君のために先に立って行こう。君は私の後ろに従って見てみなさい。全ての動物は私を見ると必ず逃げ出す』と言いました。虎はそれをもっともだと思いました。ですから、結局、狐と(一緒に)歩きました。動物たちは狐と虎を見るとみんな逃げました。虎は動物が自分を恐れて逃げるのを知りませんでした。『狐を恐れているのだ』と思いました。(さて、)今、王様の領地は五千里四方で兵士は百万人おりますが、それをすっかり昭奚恤に任せております。ですから、北方の国々は奚恤を恐れていますが、実のところ王様の兵隊を恐れているのです。が、(それは先ほどの話の中で)全ての動物が虎を恐れていたのと同じなのです。」 === 解説 === 「虎の威を借る狐」の語源となった話。これから「勢力や権力者の影響力を利用していばる人物」の意味となった。なお、この話は権力を持つ者への警告ともとれる。 ==== 人物関係 ==== 虎に例えられている人物は、宣王（せんおう）。狐に例えられている人物は、昭奚恤（しょうけいじゅつ）である。この喩え話を考えて話した人物は、江乙（こういつ）である。つまり、江乙（こういつ）は、遠回しに、昭奚恤（しょうけいじゅつ）を批判している。「百獣」は、楚（そ）の周辺諸国の例え。つまり、秦（しん）・魏（ぎ）・斉（せい）の国が、百獣。 ==== 現在の意味 ==== 現在、「虎の威を借る」の意味は、「実力の低い小人物が、権力を持つ他人にとり行って、その権力ある他人の力に頼って、小人物が威張り散らすこと。」のような意味で使われる。「虎の威を借る狐」とは、そのような小人物のこと。この用法では、「虎」が、権力・権威のある人物として、扱われている。 == 漁夫の利 == === 原文と書き下し文 === {\| style="width:100%" \|valign=top style="width:50%;background:#ccf;text-indent:1em"\| 趙且伐燕。蘇代為燕謂恵王曰、「今日臣来過易水。蚌方出曝。而鷸啄其肉。蚌合而箝其喙。鷸曰『今日不雨、明日不雨、即有死蚌。』蚌亦謂鷸曰、『今日不出、明日不出、即有死鷸。』両者不肯相舎。漁者得而幷擒之。今趙且伐燕。燕趙久相支、以敝大衆。臣恐強秦之為漁父也。願王之熟計之也。」恵王曰、「善。」乃止。 \|valign=top style="width:50%;background:#fcc;text-indent:1em"\| {{ruby\|趙\|てふ}}且に{{ruby\|燕\|えん}}を{{ruby\|伐\|う}}たんとす。蘇代<sup>[[#3_1\|1]]</sup>、燕の為に恵王に謂いて曰く「今日臣<sup>[[#3_2\|2]]</sup>来たり、易水<sup>[[#3_3\|3]]</sup>を過ぐ。{{ruby\|蚌\|ぼう}}<sup>[[#3_4\|4]]</sup>{{ruby\|方\|まさ}}に出でて{{ruby\|曝\|さら}}す<sup>[[#3_5\|5]]</sup>。{{ruby\|而\|しこう}}して{{ruby\|鷸\|いつ}}<sup>[[#3_6\|6]]</sup>其の肉を{{ruby\|啄\|ついば}}む。蚌{{ruby\|合\|がつ}}して其の{{ruby\|喙\|くちばし}}を{{ruby\|箝\|はさ}}む。鷸曰く『今日雨ふらず、明日雨ふらずんば、即ち{{ruby\|死蚌\|しぼう}}有らん』と。蚌も亦た鷸に謂ひて曰く『今日出ださず、明日も出ださずんば、即ち{{ruby\|死鷸\|しいつ}}有らん』と。両者、相{{ruby\|舎\|す}}つるを肯んぜず。{{ruby\|漁者\|ぎょしゃ}}、得て之を{{ruby\|幷\|あわ}}せ{{ruby\|擒\|とら}}ふ。今、趙且に燕を伐たんとす。燕趙久しく相支えて、以て大衆を{{ruby\|敝\|つか}}らん。臣強秦の漁父と為らんことを恐るるなり。願はくは王之を熟計せよ」と。恵王曰く「善し」と。乃ち{{ruby\|止\|や}}む。 \|} (原典: 『戦国策』) # <span id="3_1"></span>蘇代: 「[[高等学校古文/歴史書/十八史略#合従連衡\|合従連衡]]」に登場した蘇秦の弟。やはり縦横家として蘇秦の後をついで活動した。 # <span id="3_2"></span>臣: 君主に対する臣下。これから臣下の一人称(「私」)となった。 # <span id="3_3"></span>易水: 趙と燕の国境となっていた川。 # <span id="3_4"></span>蚌: [[w:ドブガイ\|ドブガイ]]。[[W:ハマグリ\|ハマグリ]]と解釈することもある。どちらも二枚貝で食用になる。 # <span id="3_5"></span>曝: 「日光にさらす」の意味。 # <span id="3_6"></span>鷸: [[W:シギ科\|シギ]]。湿原や草原に住み、貝やカニなどを食べる。食用になる。 ==== 重要表現 ==== 趙且伐燕:趙且に燕を伐たんとす。 :且:「まさニ～(セント)ス」と読む再読文字。意味は「ちょうど～しようとする」。即・乃:ともに「すなはチ」と読むが意味が異なる。「即」は「すぐに」、「乃」は「そこで」「ところが」。 === 現代語訳 === 趙がいまにも燕を攻撃しようとした。蘇代は燕のために(趙の)恵王にこう言った。「今日、わたくしがここに来るところ、易水を通りました。どぶ貝がちょうど出てきてひなたぼっこをしていました。するとシギがどぶ貝の肉をつつきました。どぶ貝は(貝殻を)閉じてシギのくちばしを挟みました。シギは『今日雨が降らず、明日も雨が降らなければ、たちまち死んだどぶ貝ができるぞ』と言いました。どぶ貝もまたシギに向かって『今日、(くちばしが)抜けず、明日も抜けなければ、たちまち死んだシギができあがるぞ』と言いました。両方とも相手を放すことを承知しません。(そうしたところ、やってきた)漁師が両方一度に捕まえてしまいました。(さて、)今、趙はいまにも燕を攻撃しようとしています。燕と趙が長く互いに争っていると民衆は疲れるでしょう。わたくしは強大な秦が(先ほどの話の)漁師になることを恐れるのです。王様はこのことを良くお考えください。」恵王は「そのとおりだ」と言った。そして(燕を攻撃することを)やめた。 === 解説 === 元々は原文から「漁'''父'''(ぎょほ)の利」と言われたが今では「漁夫の利」と書く。「鷸蚌の争い」とも呼ばれる。ただし意味の変化はなく、いずれも意味は「争っている隙に第三者が利益を得る」である。さて、ここに出てくる蘇代のような遊説家は言葉次第で地位を高めることもできるが、失敗すれば最悪の場合、命の危険にさらされる。だからこそ、彼らはたくみなたとえ話を用いて自説を説く必要があった。この「漁夫の利」は優れたたとえ話の一つに数えられるだろう。 == 蛇足 == === 原文と書き下し文 === {\| style="width:100%" \|valign=top style="width:50%;background:#ccf;text-indent:1em"\| 楚有祠者。賜其舎人巵酒。舎人相謂曰、「数人飲之不足、一人飲之有余。請画地為蛇、先成者飲酒。」一人蛇先成。引酒且飲之。乃左手持巵、右手画蛇曰、「吾能為之足。」未成。一人之蛇成。奪其巵曰、「蛇固無足。子安能為之足。」遂飲其酒。為蛇足者、終亡其酒。 \|valign=top style="width:50%;background:#fcc;text-indent:1em"\| 楚に{{ruby\|祠\|まつ}}る<sup>[[#1_1\|1]]</sup>者有り。其の舎人<sup>[[#1_2\|2]]</sup>に{{ruby\|巵酒\|ししゅ}}<sup>[[#1_3\|3]]</sup>を賜ふ。舎人相{{ruby\|謂\|い}}ひて曰く、「数人之を飲めば足らず、一人之を飲まば余り有り。請う<sup>[[#1_4\|4]]</sup>地に{{ruby\|画\|えが}}きて蛇を{{ruby\|為\|つく}}り、先ず成る者酒を飲まん」と。一人の蛇先ず成る。酒を引き且に之を飲まんとす。乃ち{{ruby\|左手\|さしゅ}}もて{{ruby\|巵\|し}}を持し、{{ruby\|右手\|ゆうしゅ}}もて蛇を画きて曰く「吾能く之が足を{{ruby\|為\|つく}}る」と。未だ成らず。一人の蛇成る。其の巵を奪ひて曰く、「蛇{{ruby\|固\|もと}}より足無し。子安んぞ能く之が足を{{ruby\|為\|つく}}らん」と。遂に其の酒を飲む。蛇の足を{{ruby\|為\|つく}}る者、終に其の酒を{{ruby\|亡\|うしな}}ふ。 \|} (原典: 『戦国策』) # <span id="1_1"></span>祠る者 :神霊を祭る人。神官。 # <span id="1_2"></span>舎人 :門人。いそうろう。食客。 # <span id="1_3"></span>巵酒 :「巵」は大杯(おおさかずき・たいはい)のことで4升(当時の1升は約190ml。よって約720ml)入る。転じて大杯一杯の酒。 # <span id="1_4"></span>請う :丁寧・婉曲なお願いに使う。現代語訳では「何々しようではないか」「どうぞ何々させてください」。 ==== 重要表現 ==== 且飲之:且に之を飲まんとす。 :且:「まさニ～(セント)ス」と読む再読文字。意味は「ちょうど～しようとする」。未成:未だ成らず。 :未:「いまダ～ズ」と読む再読文字。意味は「まだ～していない」。 *子安能為之足:子安んぞ能く之が足を為らん。 :安:「いずくンゾ」。「どうして～か、いや～ではない」という反語表現。 === 現代語訳 === 楚に神官がいた。その食客に大杯一杯の酒を与えた。食客たちは相談して言った。「数人でこれを飲めば足りないし、一人で飲めばあまるほどある。地面に蛇を描いて、一番先にできた者が酒を飲むようにしよう。」一人の蛇がまず描き上がった。酒を引き寄せて、いまにも飲もうとした。そして、左手で杯をもって、右手で蛇を書き足して、「私は蛇の足を描くことができる」と言った。(しかし、その足は)まだできなかった。(そのうち別の)一人の蛇が完成した。最初に蛇を描いた者の杯をうばって「蛇にはもともと足はない。君はどうして蛇の足を描けるのだ(いや、描けはしない)。」と言った。結局、(二番目に蛇を描いた者が)その酒を飲んだ。蛇の足を描いた者は、とうとう酒を飲みそこなった。 === 解説 === 速く書きあがった者は余裕を見せたつもりだったが、「蛇には足がない」とつっこまれて結局、酒を飲み損ねた。この話から、「蛇足」は「よけいなつけたし」「無用の長物」の意味を持つ。「画蛇添足」ということもある。 [[Category:高等学校教育国語漢文\|こしくうわ]]	null	2019-07-04T14:15:15Z	[ "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%B7%8F%E5%90%88/%E6%95%85%E4%BA%8B%E3%83%BB%E5%AF%93%E8%A9%B1
21,139	高等学校古文/散文・説話/雑説	(ざつせつ) 優れた才能があっても、それを見抜くことができなければ、いないのと同じ。「ある国に、もし優秀な人物がいても、その国の君主が愚かなら、その優れた人物を見抜くことはできず、その人物は登用もされない。」だいたい、このような感じの解釈が通説である。つまり、登用をする側を戒めている(いましめている)、たとえ話である。世の中に馬を見分ける名人がいて、そこで初めて(名人が名馬を見つけて)、一日に千里を走る名馬がいるのだ。千里を走れる名馬はいつの時代でもいるのだけれど、名人は、いつの時代にもいるとは限らないのである。だから、たとえ名馬がいたとしても、(発見されないので、)ただ(馬の世話をするだけの)使用人の手によって粗末に扱われ、馬小屋の中で(平凡な馬と)首を並べて死んでしまい、千里の馬として讃えられる(たたえられる)ことはないのである。一日に千里を走る馬は、ときには、一食につき、穀物を一石も食べ尽くしてしまうこともある。 (ところが)馬を飼っている者(もの)は(=飼い主)、その馬が一日千里を走る馬だとは知らないで、(馬を)飼っている。 (なので、)この馬は、千里の能力を持っているのに、餌(えさ)が不十分なので、(お腹がすいて)力がほとんど発揮(はっき)できず、(名馬の)才能の素晴らしさは表には出てこない。それどころか(その名馬が)、(他の)平凡な馬と同じように生きようとしても、(エサ代がかかるから? エサが不十分だから?)それすらもできない。 (こんな状況で、)どうしてその(名馬の)能力の千里を走るように求めることができようか。(いや、求めるのは無理である。) この馬を鞭で打って調教するのに、(飼い主は、けっして、名馬に)ふさわしい扱い方を取らず、名馬を飼うのに、名馬の才能を発揮させることができない。 (名馬が)飼い主に鳴いて(訴えかけて)も、(飼い主は)馬の気持ちを理解することができない。 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世の中に馬を見分ける名人がいて、そこで初めて（名人が名馬を見つけて）、一日に千里を走る名馬がいるのだ。　千里を走れる名馬はいつの時代でもいるのだけれど、名人は、いつの時代にもいるとは限らないのである。　だから、たとえ名馬がいたとしても、（発見されないので、）ただ（馬の世話をするだけの）使用人の手によって粗末に扱われ、馬小屋の中で（平凡な馬と）首を並べて死んでしまい、千里の馬として讃えられる（たたえられる）ことはないのである。　一日に千里を走る馬は、ときには、一食につき、穀物を一石も食べ尽くしてしまうこともある。　（ところが）馬を飼っている者（もの）は（＝飼い主）、その馬が一日千里を走る馬だとは知らないで、（馬を）飼っている。　（なので、）この馬は、千里の能力を持っているのに、餌（えさ）が不十分なので、（お腹がすいて）力がほとんど発揮（はっき）できず、（名馬の）才能の素晴らしさは表には出てこない。　それどころか（その名馬が）、（他の）平凡な馬と同じように生きようとしても、（エサ代がかかるから？　エサが不十分だから？）それすらもできない。　（こんな状況で、）どうしてその（名馬の）能力の千里を走るように求めることができようか。（いや、求めるのは無理である。）　この馬を鞭で打って調教するのに、（飼い主は、けっして、名馬に）ふさわしい扱い方を取らず、名馬を飼うのに、名馬の才能を発揮させることができない。　（名馬が）飼い主に鳴いて（訴えかけて）も、（飼い主は）馬の気持ちを理解することができない。（名馬にふさわしくない粗末な扱い方しかできないのに、飼い主が）鞭（むち）をとって馬に向かって言うには、「この世には名馬が、いないものだ。」と。ああ、（はたして）それは本当に名馬が（この世に）いないのだろうか、（それとも、）名馬を見抜けないのか。 === 書き下し文 === 世（よ）に伯楽（はくらく）有りて（ありて）、然る（しかる）後（のち）に千里（せんり）の馬（うま）有り（あり）。　千里（せんり）の馬（うま）は常に（つね）有れども（あれども）、伯楽（はくらく）は常には（つねには）有らず（あらず）。　故に（ゆえに）名馬（めいば）有りと（ありと）雖も（いえども）、祇（ただ）奴隷人（どれいじん）の手に（てに）辱め（はずかしめ）られ、槽櫪（そうれき）の間（かん）に駢死（へんし）して、千里（せんり）を以て（もって）、称（しょう）せられざるなり。　馬（うま）の千里（せんり）なる者（もの）は、一食（いっしょく）に或いは（あるいは）粟（ぞく）一石（いっこく）を尽くす（つくす）。馬（うま）を食ふ（やしなふ）者（もの）は、其の（その）能（のう）の千里なるを知りて食はざる（やしなわざる）なり。　是の（この）馬（うま）や、千里（せんり）の能（のう）有り（あり）と雖も（いえども）、食（しょく）飽かざれば（あかざれば）、力（ちから）足らず（たらず）、才（さい）の美（び）、外に見えず（あらわれず）。　且つ（かつ）常馬（じょうば）と等しからん（ひとしからん）と欲するも（ほっするも）得（う）べからず。安くんぞ（いづくんぞ）其の（その）能（のう）の千里（せんり）なるを求めん（もとめん）や。之(これ)を策つ(むちうつ)に其の(その)道(みち)以つて(もって)せず、之を(これを)食ふ(やしなう)に其の(その)材(ざい)を尽くさ(つくさ)しむる能はず(あたわず)。之（これ）に鳴けども、其の（その）意（い）に通ずる（つうずる）能はず（あたわず）。　策（むち）を執りて（とりて）之に（これに）臨みて（のぞみて）曰はく（いわく）、「天下（てんか）に馬（うま）無し（なし）。」と。　嗚呼（ああ）、其れ（それ）真に（しんに）馬（うま）無き（なき）か、其れ（それ）真に（しんに）馬（うま）を知らざる（しらざる）か。 == 原文 == : 世有伯楽、然後有千里馬。千里馬常有、而伯楽不常有。故雖有名馬、祇辱於奴隷人之手、駢死於槽櫪之間、不以千里称也。馬之千里者、一食或尽粟一石。食馬者、不知其能千里而食也。是馬也、雖有千里之能、食不飽、力不足、才美不外見。且欲与常馬等、不可得。安求其能千里也。策之、不以其道、食之、不能尽其材。鳴之、而不能通其意。執策而臨之曰、「天下無馬。」嗚呼、其真無馬邪、其真不知馬也。 == とくに重要な表現 == 雖有名馬 :名馬（めいば）有りと雖も（いえども）「名馬があるといっても、（しかしながら、）」の意味。「雖」（いえどモ）で、'''逆接'''の'''仮定'''を表す。安くんぞ其の能の千里なるを求めんや :安求其能千里也「どうして、その馬に千里を走る能力を求められようか。いや、求められない。」の意味。「安」で「いづクンゾ」と訓読し'''反語'''を表す。 === 語彙 === :伯楽（はくらく） - 馬のよしあしを見分ける名人。 :千里馬（せんりノうま） - 一日に千里もの長い距離を走れる馬。この文では、才能ある人物のたとえ。なお、唐代の一里は約四○五メートル。 :然後（しかルのちニ） - 「そこで初めて」の意味。この語の前が、必要条件。 :嗚呼 - 「ああ」の意味。'''詠嘆'''（えいたん）を表す。 : - === やや重要な表現 === 不常有 :常には（つねには）有らず（あらず）「いつもいるとは、かぎらない。」の意味。「不常〜」で「つねには〜ず」と訓読して、'''部分否定'''を表す。祇（ただ）奴隷人（どれいじん）の手（て）に - :（※　「ただ」の字は正しくは「示」に「氏」だが、文字が見つからないので、ウィキブックスでは、これで代用した。）「祇」（ただ）は'''限定'''を表す。「ただ」だけでも限定の意味合いは通じるが、高校や大学入試のテストなどで訳す場合には、採点者に限定の意味合いを明示するため、訳文に「ただ〜だけ」というふうに「だけ」を付けたほうが良いだろう。辱於「祇辱於奴隷人之手」で、奴隷人の手によって、辱め（はずかしめ）られる。「祇辱於奴隷人之手」（ただ奴隷人の手に）の「於」は助字で、「於」には文脈によって色々な意味があるが、この文での「於」は'''受身'''の意味。或（あルイハ） - 「ある場合には」「あるときには」「ときには」などの意味。且（かツ） - 「そのうえ」「さらに」「まして」の意味。是馬也 :是の（この）馬（うま）や「この馬は」の意味。ここでの「是」とは、「この」と訓読し、'''指示代名詞'''である。なお、「也」は「や」と訓読し、さまざまな意味を表す。この文での「也」の意味は、文脈から考えて、主格を強調している。不能尽其材「不能」で「あたはず」。「できない〜」の意味。 === 参考表現 === :而 - 訓読しない場合がある、置き字。接続のために用いられる。訓読する場合、ここでは「しかレドモ」と読む。文脈から、逆説として解釈する。 : - === 語注 === :雑説（ざつせつ） - 「説」とは、今でいう論説文。ある物事について、自分の意見を述べている文章のこと。作者は特にテーマを決めていないので、「雑」とつけている。 :奴隷人（どれいじん） - 使用人（しょうにん）。 :槽櫪（そうれき） - 馬小屋（うまごや）の中。この文では、在野（ざいや）のたとえ。　「槽」（そう）「櫪」（れき）ともに、かいばおけのこと。 :駢死（へんし） - （並の馬と）首を並べて死ぬ。 :粟（ぞく） - 穀物の総称。 :石（せき） - 容積の単位。　唐代の一石は約五九リットル。 :尽（） - 「食べつくす」「食べきる」の意味。 : - :(※ 未記述) === その他 === 不知馬也 :馬を知らざるか「也」を「か」と訓読する場合は、疑問（ぎもん）を表す。 :(※ 未記述) [[カテゴリ:高等学校教育国語漢文]]	2015-07-26T02:59:58Z	2023-12-10T20:27:08Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%8F%A4%E6%96%87/%E6%95%A3%E6%96%87%E3%83%BB%E8%AA%AC%E8%A9%B1/%E9%9B%91%E8%AA%AC
21,140	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/潜入パタハ	3.7 潜入パタハ喉音について上に述べたような特色は,語末においても現れる. すなわち,語末の喉音 ˁ(ע ), h(ה ), ḥ(ח ) に ā 以外の長母音が先行するとき,その長母音から喉音にわたる瞬間,短い a の音が潜入する. ティベリア式ではこれを「潜入パタハ」 פַּתַח גְּנוּבָה 《盗まれたパタハ》と呼び,喉音の下にパタハ(ַ)を付けて標記する.転写ではハーテフ・パタハと同じく, 上につけたで表す. 例: רוּחַ rūḥ, רעַׁ rōˁ, נוֹגֵעַ nōgēˁ, מַגִּיהַּ maggīh. このように転写すると,潜入パタハは音節構造の規則(3.1(2))を破るように見える. しかし潜入パタハは,上記の条件の下で自動的に起こる現象であって, 同一条件下で潜入パタハを伴わない語(例: רוּח rūḥ )は無い. つまり,潜入パタハが現れる条件を知っていれば, これを一々表記する必要はないのである. だから音節構造上もこの潜入パタハは無関係で, たとえば rūḥ = rūḥ で 1 音節を構成する.	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "3.7 潜入パタハ", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "喉音について上に述べたような特色は,語末においても現れる. すなわち,語末の喉音 ˁ(ע ), h(ה ), ḥ(ח ) に ā 以外の長母音が先行するとき,その長母音から喉音にわたる瞬間,短い a の音が潜入する. ティベリア式ではこれを「潜入パタハ」 פַּתַח גְּנוּבָה 《盗まれたパタハ》と呼び,喉音の下にパタハ(ַ)を付けて標記する.転写ではハーテフ・パタハと同じく, 上につけたで表す. 例: רוּחַ rūḥ, רעַׁ rōˁ, נוֹגֵעַ nōgēˁ, מַגִּיהַּ maggīh.", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "このように転写すると,潜入パタハは音節構造の規則(3.1(2))を破るように見える. しかし潜入パタハは,上記の条件の下で自動的に起こる現象であって, 同一条件下で潜入パタハを伴わない語(例: רוּח rūḥ )は無い. つまり,潜入パタハが現れる条件を知っていれば, これを一々表記する必要はないのである. だから音節構造上もこの潜入パタハは無関係で, たとえば rūḥ = rūḥ で 1 音節を構成する.", "title": "" } ]	3.7 潜入パタハ喉音について上に述べたような特色は，語末においても現れる．すなわち，語末の喉音 ˁ(ע ), h(ה ), ḥ(ח ) に ā 以外の長母音が先行するとき，その長母音から喉音にわたる瞬間，短い a の音が潜入する．ティベリア式ではこれを「潜入パタハ」 פַּתַח　גְּנוּבָה 《盗まれたパタハ》と呼び，喉音の下にパタハ（ַ）を付けて標記する．転写ではハーテフ・パタハと同じく，上につけた a で表す．例： רוּחַ rūaḥ, רעַׁ rōaˁ, נוֹגֵעַ nōgēaˁ, מַגִּיהַּ maggīah. このように転写すると，潜入パタハは音節構造の規則は無い．つまり，潜入パタハが現れる条件を知っていれば，これを一々表記する必要はないのである．だから音節構造上もこの潜入パタハは無関係で，たとえば rūḥ = rūaḥ で 1 音節を構成する．	3.7 潜入パタハ喉音について上に述べたような特色は，語末においても現れる．すなわち，語末の喉音 ˁ(ע ), h(ה ), ḥ(ח ) に ā 以外の長母音が先行するとき，その長母音から喉音にわたる瞬間，短い a の音が潜入する．ティベリア式ではこれを「潜入パタハ」 פַּתַח　גְּנוּבָה 《盗まれたパタハ》と呼び，喉音の下にパタハ（ַ）を付けて標記する．転写ではハーテフ・パタハと同じく，上につけた <sup>a</sup> で表す．例： רוּחַ rū<sup>a</sup>ḥ, רעַׁ rō<sup>a</sup>ˁ, נוֹגֵעַ nōgē<sup>a</sup>ˁ, מַגִּיהַּ maggī<sup>a</sup>h. このように転写すると，潜入パタハは音節構造の規則（3.1(2))を破るように見える．しかし潜入パタハは，上記の条件の下で自動的に起こる現象であって，同一条件下で潜入パタハを伴わない語（例： רוּח rūḥ ）は無い．つまり，潜入パタハが現れる条件を知っていれば，これを一々表記する必要はないのである．だから音節構造上もこの潜入パタハは無関係で，たとえば rūḥ = rū<sup>a</sup>ḥ で 1 音節を構成する． [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあせんにゆうはたは]]	null	2015-09-13T06:24:41Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E6%BD%9C%E5%85%A5%E3%83%91%E3%82%BF%E3%83%8F
21,142	中学校国語古文/土佐日記	※ 冒頭部のみを紹介する。資料の範囲なので、覚えなくてよい。中学生は1回か2回ほど通読すれば、充分である。『土佐日記』(とさにっき)とは、紀貫之(きのつらゆき)によって平安時代に書かれた日記。小倉百人一首(おぐらひゃくにんいっしゅ)でも、紀貫之の作の歌が出てくる。たとえば、「人はいさ心も知らずふるさとは花ぞ昔の香ににほひける」は、紀貫之の歌である。この紀貫之の生きた時代、平仮名(ひらがな)や万葉仮名などの仮名(かな)は女が使うものとされていたが、作者の紀貫之は男だが、女のふりをして『土佐日記』を書いた。というふうに始まる。「女もしてみむ」と言ってるが、もちろん本当は男である紀貫之が書いているのである。著者の紀貫之(きのつらゆき)は男だが、女のふりをして冒頭文を書いた。船旅になるが、まだ初日の12月21日は船に乗ってない。女である私も日記を書いてみよう。ある人(紀貫之)が国司の任期を終え、後任の者への引継ぎも終わり、ある人(紀貫之)は帰りの旅立ちのために土佐の官舎を発った日が12月21日の夜だった。そして。ある人は船着場へ移り、見送りの人たちによる送別のため、皆で大騒ぎをしているうちに夜が更けた。 (まだ船には乗ってない。) ※ 男もすなる日記(にき)といふものを、女もしてみむとて、するなり。 - とても有名な冒頭文なので、読者は、そのまま覚えてしまっても良い。『土佐日記』は日本初の仮名文(かなぶん)日記(にっき)である。日記の内容は私的な感想などであり、べつに公的な報告・記録などでは無い。紀貫之は公務で、土佐(とさ、現在の高知県)に地方官として、国司(こくし)として赴任(ふにん)しており、土佐守(とさのかみ)としての仕事をしていた。その任が終わり、その帰り道での旅の、五十五日間の日記である。この時代の公文書などは漢文で書かれており、男も漢文を使うものとされていた。そして日記は、男が、公務などについての、その日の記録を、漢文で書いたのが日記だとされていてた。しかし、土佐日記では、その慣例をやぶり、ひらがなで、著者が女を装い、私的な感情を書いた。このように日記で私的な感情を表現するのは、当時としては異例である。この『土佐日記』によって、私的な日記によって文学的な表現活動をするという文化が起こり、のちの時代の日記文学および女流文学に、大きな影響を与えた。そして今で言う「日記文学」というようなジャンルが、土佐日記によって起こり始めた。 (『土佐日記』はタイトルには「日記」とつくが、しかし現代の観点で見れば、『土佐日記』は後日に日記風の文体で書いた紀行文であろう。しかし、ふつう古典文学の『土佐日記』や『蜻蛉日記』(かげろうにっき)、『和泉式部日記』(いずみしきぶにっき)、『紫式部日記』(むらさきしきぶにっき)、『更級日記』(さらしなにっき)など、古典での「○○日記」などは、日記文学として扱うのが普通である。)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "※ 冒頭部のみを紹介する。資料の範囲なので、覚えなくてよい。中学生は1回か2回ほど通読すれば、充分である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "『土佐日記』(とさにっき)とは、紀貫之(きのつらゆき)によって平安時代に書かれた日記。", "title": "作品解説" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "小倉百人一首(おぐらひゃくにんいっしゅ)でも、紀貫之の作の歌が出てくる。たとえば、「人はいさ心も知らずふるさとは花ぞ昔の香ににほひける」は、紀貫之の歌である。", "title": "作品解説" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "この紀貫之の生きた時代、平仮名(ひらがな)や万葉仮名などの仮名(かな)は女が使うものとされていたが、作者の紀貫之は男だが、女のふりをして『土佐日記』を書いた。", "title": "作品解説" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "というふうに始まる。「女もしてみむ」と言ってるが、もちろん本当は男である紀貫之が書いているのである。", "title": "作品解説" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "著者の紀貫之(きのつらゆき)は男だが、女のふりをして冒頭文を書いた。船旅になるが、まだ初日の12月21日は船に乗ってない。", "title": "門出（かどで）" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "女である私も日記を書いてみよう。", "title": "門出（かどで）" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "ある人(紀貫之)が国司の任期を終え、後任の者への引継ぎも終わり、ある人(紀貫之)は帰りの旅立ちのために土佐の官舎を発った日が12月21日の夜だった。そして。ある人は船着場へ移り、見送りの人たちによる送別のため、皆で大騒ぎをしているうちに夜が更けた。 (まだ船には乗ってない。)", "title": "門出（かどで）" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "※ 男もすなる日記(にき)といふものを、女もしてみむとて、するなり。 - とても有名な冒頭文なので、読者は、そのまま覚えてしまっても良い。", "title": "門出（かどで）" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "『土佐日記』は日本初の仮名文(かなぶん)日記(にっき)である。日記の内容は私的な感想などであり、べつに公的な報告・記録などでは無い。", "title": "門出（かどで）" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "紀貫之は公務で、土佐(とさ、現在の高知県)に地方官として、国司(こくし)として赴任(ふにん)しており、土佐守(とさのかみ)としての仕事をしていた。その任が終わり、その帰り道での旅の、五十五日間の日記である。", "title": "門出（かどで）" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "この時代の公文書などは漢文で書かれており、男も漢文を使うものとされていた。そして日記は、男が、公務などについての、その日の記録を、漢文で書いたのが日記だとされていてた。", "title": "門出（かどで）" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "しかし、土佐日記では、その慣例をやぶり、ひらがなで、著者が女を装い、私的な感情を書いた。このように日記で私的な感情を表現するのは、当時としては異例である。", "title": "門出（かどで）" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "この『土佐日記』によって、私的な日記によって文学的な表現活動をするという文化が起こり、のちの時代の日記文学および女流文学に、大きな影響を与えた。そして今で言う「日記文学」というようなジャンルが、土佐日記によって起こり始めた。", "title": "門出（かどで）" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "(『土佐日記』はタイトルには「日記」とつくが、しかし現代の観点で見れば、『土佐日記』は後日に日記風の文体で書いた紀行文であろう。しかし、ふつう古典文学の『土佐日記』や『蜻蛉日記』(かげろうにっき)、『和泉式部日記』(いずみしきぶにっき)、『紫式部日記』(むらさきしきぶにっき)、『更級日記』(さらしなにっき)など、古典での「○○日記」などは、日記文学として扱うのが普通である。)", "title": "門出（かどで）" } ]	※　冒頭部のみを紹介する。資料の範囲なので、覚えなくてよい。中学生は1回か2回ほど通読すれば、充分である。	※　冒頭部のみを紹介する。資料の範囲なので、覚えなくてよい。中学生は1回か2回ほど通読すれば、充分である。 == 作品解説 == 『土佐日記』（とさにっき）とは、'''紀貫之'''（きのつらゆき）によって平安時代に書かれた日記。小倉百人一首（おぐらひゃくにんいっしゅ）でも、紀貫之の作の歌が出てくる。たとえば、「人はいさ　心も知らずふるさとは　花ぞ昔の　香ににほひける」は、紀貫之の歌である。この紀貫之の生きた時代、平仮名（ひらがな）や万葉仮名などの仮名（かな）は女が使うものとされていたが、作者の紀貫之は男だが、女のふりをして『土佐日記』を書いた。 <div style="border:1px solid #000000;"> :: ::男も（おとこも）すなる日記（にき）といふ（イウ）ものを、女もしてみむ（ミン）とて、するなり。 ::それの年（とし）の十二月（しはす、シワス）の二十日（はつか）余り（あまり）一日（ひとひ）の日（ひ）の戌（いぬ）の刻（とき）に､門出（かどで）す。そのよし、いささかに物（もの）に書きつく（かきつく）。 :: </div> というふうに始まる。「女もしてみむ」と言ってるが、もちろん本当は男である紀貫之が書いているのである。 == 門出（かどで） == === 一 === 著者の紀貫之（きのつらゆき）は男だが、女のふりをして冒頭文を書いた。船旅になるが、まだ初日の12月21日は船に乗ってない。大意女である私も日記を書いてみよう。ある人（紀貫之）が国司の任期を終え、後任の者への引継ぎも終わり、ある人（紀貫之）は帰りの旅立ちのために土佐の官舎を発った日が12月21日の夜だった。そして。ある人は船着場へ移り、見送りの人たちによる送別のため、皆で大騒ぎをしているうちに夜が更けた。（まだ船には乗ってない。）本文/現代語訳 {\| style="width:100%" \|valign=top style="width:40%;text-indent:0em"\| '''男もすなる日記'''（にき）といふ（イウ）ものを、'''女もしてみむ'''（ミン）とて、'''するなり'''。それの年の十二月（しはす、シワス）の二十日余り一日（ひとひ）の日の'''戌（いぬ）の刻（とき）'''に､門出す。そのよし、いささかに物に書きつく。 '''ある人'''、県（あがた）の四年（よとせ）五年（いつとせ）果てて、例の事（こと）どもみなし終へて（オエテ）、解由（げゆ）など取りて、住む館（たち）より出でて、船に乗るべき所へ渡る｡かれこれ、知る知らぬ､送りす。年ごろ､よくくらべつる人々なむ（ナン）、別れ難く思ひて（オモイテ）、'''日しきりに'''とかくしつつ、'''ののしる'''うちに、夜更けぬ。 \|valign=top style="width:10%;text-indent:1em"\| \|valign=top style="width:45%;text-indent:1em"\| '''男もするという日記'''というものを、'''女も書いてみよう'''として'''書くのである'''。ある年の十二月の二十一日の午後八時頃に、（土佐から）出発する。その時の様子を、少しばかり、もの（＝紙）に書き付ける。ある人が（＝'''紀貫之'''）、国司の（任期の）４年・５年間を終えて、（国司交代などの）通例の事務なども終えて、解由状（げゆじょう）などを（新任者から紀貫之が）受け取って、住んでいた官舎（かんしゃ）から（紀貫之は）出て、（紀貫之は）船に乗る予定の所へ移る。（見送りの人は）あの人この人、知っている人知らない人、（などが、私を）見送ってくれる。長年、親しく交際してきた人が、ことさら別れがつらく思って、'''一日中'''、あれこれと世話をして、'''大騒ぎ'''しているうちに、夜が更けてしまった。 \|} ---- 語句 :・'''男もすなる日記'''- この時代、日記は』男が書くものであった。「すなる」の「なる」は、伝聞の助動詞「なり」の連体形。 :・'''女もしてみむ''' - 作者は本当は男だが、女のふりをしている。 :・するなり - ここでの「なり」は断定の助動詞。 ※ '''男もすなる日記（にき）といふものを、女もしてみむとて、するなり'''。 - とても有名な冒頭文なので、読者は、そのまま覚えてしまっても良い。 :・'''戌（いぬ）の刻（とき）''' - 午後８時ごろ。当時の旅立ちや旅からの帰宅は、人目を避けるべきとされており、そのため夜に行うのが通常だった。 :・'''ある人''' - 紀貫之。 :・'''日しきりに''' - 一日中。 :・'''ののしる''' - 大騒ぎする。現代語とは違っており、悪い意味とは限らない。古典常識 :・この時代、平仮名は女が使う文字だった。 :・この時代、日記は、男が公的な記録などを記録するものだった。 :・この時代、時刻の表記には、十二支（じゅうにし）を使う。十二支とは「えと」の「ね・うし・とら・う・たつ・み・うま・ひつじ・さる・とり・いぬ・い」のこと。 *語句 :・解由（げゆ） - 官吏の交代のときの書類。前任の官吏に過失が無いことを証明する書類。後任の管理が発行する。前任の官吏が受け取る。前任者が帰京後、解由状を役所に提出する。 :・住む館（たち） - この日記では、国司の官舎のこと。高知県にあった。 :・ - ---- === 参考 === 『土佐日記』は日本初の仮名文（かなぶん）日記（にっき）である。日記の内容は'''私的'''な感想などであり、べつに公的な報告・記録などでは無い。紀貫之は公務で、土佐（とさ、現在の高知県）に地方官として、国司（こくし）として赴任（ふにん）しており、土佐守（とさのかみ）としての仕事をしていた。その任が終わり、その帰り道での旅の、五十五日間の日記である。この時代の公文書などは漢文で書かれており、男も漢文を使うものとされていた。そして日記は、男が、公務などについての、その日の記録を、漢文で書いたのが日記だとされていてた。しかし、土佐日記では、その慣例をやぶり、ひらがなで、著者が女を装い、私的な感情を書いた。このように日記で私的な感情を表現するのは、当時としては異例である。この『土佐日記』によって、私的な日記によって文学的な表現活動をするという文化が起こり、のちの時代の日記文学および女流文学に、大きな影響を与えた。そして今で言う「日記文学」というようなジャンルが、土佐日記によって起こり始めた。（『土佐日記』はタイトルには「日記」とつくが、しかし現代の観点で見れば、『土佐日記』は後日に日記風の文体で書いた紀行文であろう。しかし、ふつう古典文学の『土佐日記』や『蜻蛉日記』（かげろうにっき）、『和泉式部日記』（いずみしきぶにっき）、『紫式部日記』（むらさきしきぶにっき）、『更級日記』（さらしなにっき）など、古典での「○○日記」などは、日記文学として扱うのが普通である。） :※　高校や大学入試での時点では、『土佐日記』の文学ジャンルは「日記」「日記文学」としておいても、問題ないだろう。 [[Category:中学校国語\|こふんとさにつき]] [[カテゴリ:日記]]	null	2023-02-02T17:12:34Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9B%BD%E8%AA%9E_%E5%8F%A4%E6%96%87/%E5%9C%9F%E4%BD%90%E6%97%A5%E8%A8%98
21,143	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習3	א כּחַׁ רֵעַ לוּחַ שִׂיחַ גָּבהַּׁ רֵיחַ זְרוֹעַ יָרֵחַ נִיחוֹחַ שָׂמַחַ שָׁבוּעַ מִזְבֵּחַ	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "א", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "כּחַׁ רֵעַ לוּחַ שִׂיחַ גָּבהַּׁ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "רֵיחַ זְרוֹעַ יָרֵחַ נִיחוֹחַ שָׂמַחַ", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "שָׁבוּעַ מִזְבֵּחַ", "title": "" } ]	א כּחַׁ רֵעַ לוּחַ שִׂיחַ גָּבהַּׁ רֵיחַ זְרוֹעַ יָרֵחַ נִיחוֹחַ שָׂמַחַ שָׁבוּעַ מִזְבֵּחַ	[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習3/回答\|א]] כּחַׁ רֵעַ לוּחַ שִׂיחַ גָּבהַּׁ רֵיחַ זְרוֹעַ יָרֵחַ נִיחוֹחַ שָׂמַחַ שָׁבוּעַ מִזְבֵּחַ [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあれんしゆう3]]	null	2015-09-13T06:25:42Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E7%B7%B4%E7%BF%923
21,144	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習3/回答	כּחַׁ kōḥ = kōḥ רֵעַ rēˁ = rēˁ לוּחַ lūḥ = lūḥ שִׂיחַ śīḥ = śīḥ גָּבהַּׁ gāḇōh = gāḇōh רֵיחַ rēḥ = rēḥ זְרוֹעַ zərōˁ = zərōˁ יָרֵחַ yārēḥ = yārēḥ נִיחוֹחַ nīḥōḥ = nīḥōḥ שָׂמַחַ śāmēḥ = śāmēḥ שָׁבוּעַ šāḇūˁ = šāḇūˁ מִזְבֵּחַ mizbēḥ = mizbēḥ	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "כּחַׁ kōḥ = kōḥ", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "רֵעַ rēˁ = rēˁ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "לוּחַ lūḥ = lūḥ", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "שִׂיחַ śīḥ = śīḥ", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "גָּבהַּׁ gāḇōh = gāḇōh", "title": "" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "רֵיחַ rēḥ = rēḥ", "title": "" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "זְרוֹעַ zərōˁ = zərōˁ", "title": "" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "יָרֵחַ yārēḥ = yārēḥ", "title": "" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "נִיחוֹחַ nīḥōḥ = nīḥōḥ", "title": "" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "שָׂמַחַ śāmēḥ = śāmēḥ", "title": "" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "שָׁבוּעַ šāḇūˁ = šāḇūˁ", "title": "" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "מִזְבֵּחַ mizbēḥ = mizbēḥ", "title": "" } ]	כּחַׁ kōaḥ = kōḥ רֵעַ rēaˁ = rēˁ לוּחַ lūaḥ = lūḥ שִׂיחַ śīaḥ = śīḥ גָּבהַּׁ gāḇōah = gāḇōh רֵיחַ rēaḥ = rēḥ זְרוֹעַ zərōaˁ = zərōˁ יָרֵחַ yārēaḥ = yārēḥ נִיחוֹחַ nīḥōaḥ = nīḥōḥ שָׂמַחַ śāmēaḥ = śāmēḥ שָׁבוּעַ šāḇūaˁ = šāḇūˁ מִזְבֵּחַ mizbēaḥ = mizbēḥ	כּחַׁ kō<sup>a</sup>ḥ = kōḥ רֵעַ rē<sup>a</sup>ˁ = rēˁ לוּחַ lū<sup>a</sup>ḥ = lūḥ שִׂיחַ śī<sup>a</sup>ḥ = śīḥ גָּבהַּׁ gāḇō<sup>a</sup>h = gāḇōh רֵיחַ rē<sup>a</sup>ḥ = rēḥ זְרוֹעַ zərō<sup>a</sup>ˁ = zərōˁ יָרֵחַ yārē<sup>a</sup>ḥ = yārēḥ נִיחוֹחַ nīḥō<sup>a</sup>ḥ = nīḥōḥ שָׂמַחַ śāmē<sup>a</sup>ḥ = śāmēḥ שָׁבוּעַ šāḇū<sup>a</sup>ˁ = šāḇūˁ מִזְבֵּחַ mizbē<sup>a</sup>ḥ = mizbēḥ [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあれんしゆう3 かいとう]]	null	2015-09-13T06:25:54Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E7%B7%B4%E7%BF%923/%E5%9B%9E%E7%AD%94
21,145	高等学校国語総合/漢文/早発白帝城	早(つと)に白帝城(はくていじょう)を発す(はっす) 川下りの速さを歌っている歌である。なので、後述する第二句の「千里(せんり)の江陵(こうりょう) 一日(いちじつ)にして還る(かえる)」が、特に重要。七言絶句文章から確実に分かる対比は、などの対比だろう。「間」(かん)、「還」(かん)、「山」(さん)で、韻を踏んでいる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "早(つと)に白帝城(はくていじょう)を発す(はっす)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "川下りの速さを歌っている歌である。", "title": "事前の解説" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "なので、後述する第二句の「千里(せんり)の江陵(こうりょう) 一日(いちじつ)にして還る(かえる)」が、特に重要。", "title": "事前の解説" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "本文" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "", "title": "書き下し文" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "七言絶句", "title": "形式" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "文章から確実に分かる対比は、", "title": "対比" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "などの対比だろう。", "title": "対比" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "「間」(かん)、「還」(かん)、「山」(さん)で、韻を踏んでいる。", "title": "押韻" } ]	早（つと）に白帝城（はくていじょう）を発す（はっす）	早（つと）に白帝城（はくていじょう）を発す（はっす） ::李白（りはく） == 事前の解説 == 川下りの速さを歌っている歌である。なので、後述する第二句の「千里（せんり）の江陵（こうりょう）　一日（いちじつ）にして還る（かえる）」が、特に重要。 == 本文 == [[File:早発白帝城_李白.png\|600px\|漢文『早発白帝城』]] == 書き下し文 == :朝（あした）に辞す（じす）　白帝（はくてい）彩雲（さいうん）の間（かん） :千里（せんり）の江陵（こうりょう）　一日（いちじつ）にして還る（かえる） :両岸（りょうがん）の猿声（えんせい）　啼いて（ないて）住まざる（やまざる）に :軽舟（けいしゅう）已に（すでに）過ぐ（すぐ）　万重（ばんちょう）の山（やま） == 形式 == 七言絶句 == 現代語訳 == :タイトル: 朝早く、白帝城（はくていじょう）を発つ（たつ） :朝早くに、美しくあざやかな雲のたなびく中、白帝城をあとに（辞去）した。 :千里の彼方（かなた）にある江陵（こうりょう）まで、（激流の川下りで）一日で帰ってきた。 :両岸で鳴く猿の声が、まだ鳴きやまないうちに（＝まだ、耳に残っているうちに）、 :（船足が速くて）軽快な小舟は、いくつもの連なった山々を、すでに通過してしまった。 == 対比 == 文章から確実に分かる対比は、「千里」と「一日」の対比。しかも、それによって、川の激流の速さを強調している。（※　算数で、「距離」÷「時間」は「速さ」だったのを思い出そう）「白帝」と「彩雲」との対比。「白帝」の「白」の名から、白色を連想するだろう。それと、「彩雲」から連想するだろう、朝焼けの赤や、微妙に混じった青などの色とを対比させている。 *「軽舟」が、いくつもの山を（「万重」（ばんじゅう）の山）を、通り過ぎてしまったという、「軽」と「重」との対比さえもある。などの対比だろう。 ---- :なお、「万重」（ばんじゅう）の「山」については、「山」とは言ってるが、おそらく崖（がけ）が含まれている。なぜなら、「両岸」というふうに「岸」と言ってたり、また地理的な背景から、おそらくは崖（がけ）である可能性が高い。 :おそらく作者の意図は、崖の険しさを表現することで、川下りの難所であることを表現し、それにも関わらず、そこをあっという間に舟が通過したということを説明することで、舟の軽快さを表現しているのだろう。 == 押韻 == 「間」（かん）、「還」（かん）、「山」（さん）で、韻を踏んでいる。 == 語釈 == :辞 - 辞去する。辞去とは、別れの挨拶をつげること。辞去と似た意味で「いとまごい」ともいう。 :白帝（はくてい） - 後漢の公孫述（こうそんじゅつ、（人名））のこと。 :白帝城（はくていじょう） - 今でいう重慶市の東にある、古城（こじょう）。後漢の公孫述（こうそんじゅつ）が、四川省のあたりに築いた。長江（ちょうこう）に近い。 :彩雲（さいうん） - 色鮮やかな雲のことだが、この文の状況から考えて、ここでは朝日による「朝焼け雲」（あさやけぐも）のことだろう。 :千里（せんり） - 当時の一里は、約五六○ メートル。ここでいう「千里」は、おそらく、長い距離を表す比喩であり、実際の距離ではないだろう、と考えられている。 :江陵（こうりょう） - 現在でいう湖北省（こほくしょう）荊州市（けいしゅうし）。長江ぞいの町。 [[Category:高等学校教育_国語_漢文_漢詩\|つとにはくていしようをはつす]]	null	2022-01-28T00:46:41Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%B7%8F%E5%90%88/%E6%BC%A2%E6%96%87/%E6%97%A9%E7%99%BA%E7%99%BD%E5%B8%9D%E5%9F%8E
21,146	高等学校国語総合/漢文/管鮑之交	管鮑(かんぽう)の交わり(まじわり) 登場人物の管仲(かんちゅう)は、この文中の昔話の当時は商人であり、当時は政治家ではない。管仲(かんちゅう)は、のちに斉(せい)の国の宰相(さいしょう)になったが、当時は商人である。文中に戦という文字が何度かあるが、最初の「戦」は、商売のことであり、実際の戦争ではない。鮑叔(ほうしゅく)は、管仲(かんちゅう)の友人であり、商売でも協力者。春秋時代の話。出典は『十八史略』。管仲(かんちゅう)という人物がいた、字(あざな)は夷吾(いご)という。以前、鮑叔(ほうしゅく)と一緒に商売をしていたことがある。管仲(かんちゅう)は分け前を、自分に多く(= 管仲に多く)、取っていた。 (しかし、)鮑叔(ほうしゅく)は、このことで管仲(かんちゅう)を欲張りとは思わなかった。なぜなら、管仲(かんちゅう)が、貧乏なことを知っていたからである。以前に(管仲は)、何度か(商売の)事業を立ち上げて、(その事業はすべて失敗して)かえって貧乏になってしまった。鮑叔(ほうしゅく)は、(管仲を)愚かだとは思わなかった。時勢(じせい)によって、ものごとが上手く行く時もあるし、上手く行かないときもあることを知っていたからである。以前に(管仲は)、何度か戦いにでて、その度ごとに逃げた。鮑叔(ほうしゅく)は、(管仲を)臆病だとは思わなかった。管仲には、(彼が面倒を見なければならない)老いた母がいたことを知っていたからである。 (そんな鮑叔のことについて、)管仲は言った、「私を生んだのは父母であるが、私を理解してくれるのは鮑叔さんである。」管仲(かんちゅう) 字(あざな)は夷吾(いご)。嘗て(かつて)鮑叔(ほうしゅく)と賈す(こす)。利(り)を分かつ(わかつ)に多く(おほく)自らに(みづからに)与ふ(あたふ)。鮑叔(ほうしゅく)以つて(もつて)貪(たん)と為さず。仲(ちゆう)の貧しき(ひんしき)を知れば(しれば)なり。嘗て(かつて)事(こと)を謀りて(はかりて)窮困(きゅうこん)す。鮑叔(ほうしゅく)以つて(もつて)愚(ぐ)と為さず(なさず)。時に(ときに)利(り)と不利(ふり)と有る(ある)を知ればなり。嘗て(かつて)三たび(みたび)戦ひて(たたかひて)三たび(みたび)走る(はしる)。鮑叔(ほうしゅく)以つて(もつて)怯(けふ)と為さず(なさず)。仲(ちゅう)に老母有るを知ればなり。仲(ちゅう)曰はく(いはく)、「我(われ)を生む(うむ)者(もの)は父母(ふぼ)、我を知る(しる)者(もの)は鮑子(ほうし)なり。」と。桓公(かんこう)諸侯(しょこう)を九-合(きゅうごう)し、天下を一-匡(いっきょう)せしは、皆(みな)仲(ちゅう)の謀なり(はかごとなり)。一にも則ち(すなわち)仲父(ちゅうほ)、二にも則ち(すなわち)仲父といへり(ちゅうほといへり)。・菅仲ー春秋時代、斉(せい)の桓公に仕えた名宰相。・字ー成人した時につけた名。・嘗て(かつて) - 以前に。過去のことについて説明するときの表現。・与(と) - 「鮑叔(ほうしゅく)と賈す(こす) 」の「と」の部分。「与」は原文中にある語句。「与 A 」で「Aと一緒に」の意味。書き下し文では「と」と訓読する。・鮑叔ー斉の大夫(たいふ)の職に就いていた重臣。・賈ー商売をする。・多自与ー自分の方に多く取る。・貪ー欲ばかり。・窮困ー行き詰まって苦しむ。・走ー逃げる。・怯ー臆病。・三 - 回数が多いことを表す場合に、漢文でよく用いられる比喩的な表現。実際の回数とは、限らない。・九合ー一つに集めまとめる。「九」は「糾」に通じる。・一匡ー乱を治めて、天下を統一する。「匡」は、正す。・不以為貪 - 「A以B為C」で「AがBをCだと思う」の意味。「A以為C」はBを省略した形である。「鮑叔不以為貪」は「鮑叔不以管仲為貪」の省略形。貪欲かどうかが、この文の話題になってる相手は管仲であり、鮑叔ではない。「不」があるので否定形であり、最終的に「鮑叔不以為貪」は「鮑叔が管仲を貪欲だとは評価しない。」の意味。 ※ なお、「貪」は「たん」と読む。「刎頸の交わり」(ふんけいのまじわり)が、よく例として挙げられる。この他にも、「知音」、「水魚の交わり」、「竹馬の友」(晋書)など、似た意味の語は多い。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "管鮑(かんぽう)の交わり(まじわり)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "登場人物の管仲(かんちゅう)は、この文中の昔話の当時は商人であり、当時は政治家ではない。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "管仲(かんちゅう)は、のちに斉(せい)の国の宰相(さいしょう)になったが、当時は商人である。文中に戦という文字が何度かあるが、最初の「戦」は、商売のことであり、実際の戦争ではない。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "鮑叔(ほうしゅく)は、管仲(かんちゅう)の友人であり、商売でも協力者。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "春秋時代の話。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "出典は『十八史略』。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "管仲(かんちゅう)という人物がいた、字(あざな)は夷吾(いご)という。以前、鮑叔(ほうしゅく)と一緒に商売をしていたことがある。管仲(かんちゅう)は分け前を、自分に多く(= 管仲に多く)、取っていた。 (しかし、)鮑叔(ほうしゅく)は、このことで管仲(かんちゅう)を欲張りとは思わなかった。なぜなら、管仲(かんちゅう)が、貧乏なことを知っていたからである。", "title": "現代語訳" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "以前に(管仲は)、何度か(商売の)事業を立ち上げて、(その事業はすべて失敗して)かえって貧乏になってしまった。鮑叔(ほうしゅく)は、(管仲を)愚かだとは思わなかった。時勢(じせい)によって、ものごとが上手く行く時もあるし、上手く行かないときもあることを知っていたからである。", "title": "現代語訳" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "以前に(管仲は)、何度か戦いにでて、その度ごとに逃げた。鮑叔(ほうしゅく)は、(管仲を)臆病だとは思わなかった。管仲には、(彼が面倒を見なければならない)老いた母がいたことを知っていたからである。", "title": "現代語訳" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "(そんな鮑叔のことについて、)管仲は言った、「私を生んだのは父母であるが、私を理解してくれるのは鮑叔さんである。」", "title": "現代語訳" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "管仲(かんちゅう) 字(あざな)は夷吾(いご)。嘗て(かつて)鮑叔(ほうしゅく)と賈す(こす)。利(り)を分かつ(わかつ)に多く(おほく)自らに(みづからに)与ふ(あたふ)。鮑叔(ほうしゅく)以つて(もつて)貪(たん)と為さず。仲(ちゆう)の貧しき(ひんしき)を知れば(しれば)なり。", "title": "書き下し文" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "嘗て(かつて)事(こと)を謀りて(はかりて)窮困(きゅうこん)す。鮑叔(ほうしゅく)以つて(もつて)愚(ぐ)と為さず(なさず)。時に(ときに)利(り)と不利(ふり)と有る(ある)を知ればなり。", "title": "書き下し文" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "嘗て(かつて)三たび(みたび)戦ひて(たたかひて)三たび(みたび)走る(はしる)。鮑叔(ほうしゅく)以つて(もつて)怯(けふ)と為さず(なさず)。仲(ちゅう)に老母有るを知ればなり。仲(ちゅう)曰はく(いはく)、「我(われ)を生む(うむ)者(もの)は父母(ふぼ)、我を知る(しる)者(もの)は鮑子(ほうし)なり。」と。", "title": "書き下し文" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "桓公(かんこう)諸侯(しょこう)を九-合(きゅうごう)し、天下を一-匡(いっきょう)せしは、皆(みな)仲(ちゅう)の謀なり(はかごとなり)。一にも則ち(すなわち)仲父(ちゅうほ)、二にも則ち(すなわち)仲父といへり(ちゅうほといへり)。", "title": "書き下し文" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "・菅仲ー春秋時代、斉(せい)の桓公に仕えた名宰相。・字ー成人した時につけた名。・嘗て(かつて) - 以前に。過去のことについて説明するときの表現。・与(と) - 「鮑叔(ほうしゅく)と賈す(こす) 」の「と」の部分。「与」は原文中にある語句。「与 A 」で「Aと一緒に」の意味。書き下し文では「と」と訓読する。・鮑叔ー斉の大夫(たいふ)の職に就いていた重臣。・賈ー商売をする。・多自与ー自分の方に多く取る。・貪ー欲ばかり。・窮困ー行き詰まって苦しむ。・走ー逃げる。・怯ー臆病。・三 - 回数が多いことを表す場合に、漢文でよく用いられる比喩的な表現。実際の回数とは、限らない。・九合ー一つに集めまとめる。「九」は「糾」に通じる。・一匡ー乱を治めて、天下を統一する。「匡」は、正す。・不以為貪 - 「A以B為C」で「AがBをCだと思う」の意味。「A以為C」はBを省略した形である。「鮑叔不以為貪」は「鮑叔不以管仲為貪」の省略形。貪欲かどうかが、この文の話題になってる相手は管仲であり、鮑叔ではない。「不」があるので否定形であり、最終的に「鮑叔不以為貪」は「鮑叔が管仲を貪欲だとは評価しない。」の意味。 ※ なお、「貪」は「たん」と読む。", "title": "語句" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "「刎頸の交わり」(ふんけいのまじわり)が、よく例として挙げられる。", "title": "似た熟語" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "この他にも、「知音」、「水魚の交わり」、「竹馬の友」(晋書)など、似た意味の語は多い。", "title": "似た熟語" } ]	管鮑（かんぽう）の交わり（まじわり）	管鮑（かんぽう）の交わり（まじわり） == 予備知識 == 登場人物の管仲（かんちゅう）は、この文中の昔話の当時は商人であり、当時は政治家ではない。管仲（かんちゅう）は、のちに斉（せい）の国の宰相（さいしょう）になったが、当時は商人である。文中に戦という文字が何度かあるが、最初の「戦」は、商売のことであり、実際の戦争ではない。鮑叔（ほうしゅく）は、管仲（かんちゅう）の友人であり、商売でも協力者。春秋時代の話。出典は『十八史略』。 == 現代語訳 == 管仲（かんちゅう）という人物がいた、字（あざな）は夷吾（いご）という。以前、鮑叔（ほうしゅく）と一緒に商売をしていたことがある。管仲（かんちゅう）は分け前を、自分に多く（＝管仲に多く）、取っていた。（しかし、）鮑叔（ほうしゅく）は、このことで管仲（かんちゅう）を欲張りとは思わなかった。なぜなら、管仲（かんちゅう）が、貧乏なことを知っていたからである。以前に（管仲は）、何度か（商売の）事業を立ち上げて、（その事業はすべて失敗して）かえって貧乏になってしまった。鮑叔（ほうしゅく）は、（管仲を）愚かだとは思わなかった。時勢（じせい）によって、ものごとが上手く行く時もあるし、上手く行かないときもあることを知っていたからである。以前に（管仲は）、何度か戦いにでて、その度ごとに逃げた。鮑叔（ほうしゅく）は、（管仲を）臆病だとは思わなかった。管仲には、（彼が面倒を見なければならない）老いた母がいたことを知っていたからである。（そんな鮑叔のことについて、）管仲は言った、「私を生んだのは父母であるが、私を理解してくれるのは鮑叔さんである。」 == 書き下し文 == 管仲（かんちゅう）　字（あざな）は夷吾（いご）。　嘗て（かつて）鮑叔（ほうしゅく）と賈す（こす）。　利（り）を分かつ（わかつ）に多く（おほく）自らに（みづからに）与ふ（あたふ）。　鮑叔（ほうしゅく）以つて（もつて）貪（たん）と為さず。　仲（ちゆう）の貧しき（ひんしき）を知れば（しれば）なり。　嘗て（かつて）事（こと）を謀りて（はかりて）窮困（きゅうこん）す。鮑叔（ほうしゅく）以つて（もつて）愚（ぐ）と為さず（なさず）。　時に（ときに）利（り）と不利（ふり）と有る（ある）を知ればなり。　嘗て（かつて）三たび（みたび）戦ひて（たたかひて）三たび（みたび）走る（はしる）。　鮑叔（ほうしゅく）以つて（もつて）怯（けふ）と為さず（なさず）。　仲（ちゅう）に老母有るを知ればなり。仲（ちゅう）曰はく（いはく）、「我（われ）を生む（うむ）者（もの）は父母（ふぼ）、我を知る（しる）者（もの）は鮑子（ほうし）なり。」と。　桓公（かんこう）諸侯（しょこう）を九-合（きゅうごう）し、天下を一-匡（いっきょう）せしは、皆（みな）仲（ちゅう）の謀なり（はかごとなり）。一にも則ち（すなわち）仲父（ちゅうほ）、二にも則ち（すなわち）仲父といへり（ちゅうほといへり）。 == 語句 == ・菅仲ｰ春秋時代、斉（せい）の桓公に仕えた名宰相。・字ｰ成人した時につけた名。・嘗て（かつて） - 以前に。過去のことについて説明するときの表現。・与（と） - 「鮑叔（ほうしゅく）と賈す（こす）　」の「と」の部分。「与」は原文中にある語句。「与 A 」で「Aと一緒に」の意味。書き下し文では「と」と訓読する。・鮑叔ｰ斉の大夫（たいふ）の職に就いていた重臣。・賈ｰ商売をする。・多自与ｰ自分の方に多く取る。・貪ｰ欲ばかり。・窮困ｰ行き詰まって苦しむ。・走ｰ逃げる。・怯ｰ臆病。・三 - 回数が多いことを表す場合に、漢文でよく用いられる比喩的な表現。実際の回数とは、限らない。・九合ｰ一つに集めまとめる。｢九｣は｢糾｣に通じる。・一匡ｰ乱を治めて、天下を統一する。｢匡｣は、正す。・不'''以為'''貪 - 「A以B為C」で「AがBをCだと思う」の意味。「A以為C」はBを省略した形である。「鮑叔不以為貪」は「鮑叔不以'''管仲'''為貪」の省略形。貪欲かどうかが、この文の話題になってる相手は管仲であり、鮑叔ではない。「不」があるので否定形であり、最終的に「鮑叔不以為貪」は「鮑叔が管仲を貪欲だとは評価しない。」の意味。 ※ なお、「貪」は「たん」と読む。 == 語釈 == :賈 - 商売する。店を構えて商売する。いっぽう、これに対して、「商」は「行商」の意味。 :貪（たん） - 欲張り。貪欲。「たん」と読む。 :走 - 逃げる。 :怯（きょう） - 卑怯（ひきょう）。臆病（おくびょう）。 :知 - 理解する。分かる。 :管仲（かんちゅう） - のちに斉の宰相になる。 :鮑叔（ほうしゅく） - のちに斉の重臣になる。 :字（あざな） - 古代・中世の中国で、男子の成人のさい、本名の他に付ける別名。 :鮑子（ほうし） - 鮑叔（ほうしゅく）のこと。「子」は敬称。 == 似た熟語 == 「刎頸の交わり」（ふんけいのまじわり）が、よく例として挙げられる。この他にも、「知音」、「水魚の交わり」、「竹馬の友」（晋書）など、似た意味の語は多い。 [[カテゴリ:高等学校教育国語漢文]]	null	2022-11-26T11:13:30Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%B7%8F%E5%90%88/%E6%BC%A2%E6%96%87/%E7%AE%A1%E9%AE%91%E4%B9%8B%E4%BA%A4
21,148	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習4	3. 9. 練習次の固有名詞を転写して読み,日本語訳と同定せよ. א לֵוִי סִינַי אֶסְתֵּר מִיכָה זְכַרְיָה אַבְרָהָם נָחוֹם מַלְאָכִי חַגַּי עֶזְרָא יְרוּשָׁלַיִם אִיּוֹב הוֹשֵׁעַ שְׁמוּאֵל יִשְׂרָאֵל יוֹאֵל יוֹנָה דָּנִיֵּאל אֱלִישָׁע צְפַנְיָה יְהוֹשֻׁעַ חֲבַקּוּק עׂבַדְיָה יִרְמְיָהוּ עָמוֹס שְׁמוּאֵל יְשַׁעְיָהוּ יְחֶזְקֵאל נְחֶמְיָה יַעֲקׂב נָעֳמִי אָהֳלָה אָהֳלִיבׇה	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "3. 9. 練習", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "次の固有名詞を転写して読み,日本語訳と同定せよ. א", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "לֵוִי סִינַי אֶסְתֵּר מִיכָה זְכַרְיָה", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "אַבְרָהָם נָחוֹם מַלְאָכִי חַגַּי עֶזְרָא", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "יְרוּשָׁלַיִם אִיּוֹב הוֹשֵׁעַ שְׁמוּאֵל יִשְׂרָאֵל", "title": "" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "יוֹאֵל יוֹנָה דָּנִיֵּאל אֱלִישָׁע צְפַנְיָה", "title": "" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "יְהוֹשֻׁעַ חֲבַקּוּק עׂבַדְיָה יִרְמְיָהוּ עָמוֹס", "title": "" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "שְׁמוּאֵל יְשַׁעְיָהוּ יְחֶזְקֵאל נְחֶמְיָה יַעֲקׂב", "title": "" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "נָעֳמִי אָהֳלָה אָהֳלִיבׇה", "title": "" } ]	3. 9. 練習次の固有名詞を転写して読み，日本語訳と同定せよ． א לֵוִי סִינַי אֶסְתֵּר מִיכָה זְכַרְיָה אַבְרָהָם נָחוֹם מַלְאָכִי חַגַּי עֶזְרָא יְרוּשָׁלַיִם אִיּוֹב הוֹשֵׁעַ שְׁמוּאֵל יִשְׂרָאֵל יוֹאֵל יוֹנָה דָּנִיֵּאל אֱלִישָׁע צְפַנְיָה יְהוֹשֻׁעַ חֲבַקּוּק עׂבַדְיָה יִרְמְיָהוּ עָמוֹס שְׁמוּאֵל יְשַׁעְיָהוּ יְחֶזְקֵאל נְחֶמְיָה יַעֲקׂב נָעֳמִי אָהֳלָה אָהֳלִיבׇה	3. 9. 練習次の固有名詞を転写して読み，日本語訳と同定せよ． [[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習4/回答\|א]] לֵוִי סִינַי אֶסְתֵּר מִיכָה זְכַרְיָה אַבְרָהָם נָחוֹם מַלְאָכִי חַגַּי עֶזְרָא יְרוּשָׁלַיִם אִיּוֹב הוֹשֵׁעַ שְׁמוּאֵל יִשְׂרָאֵל יוֹאֵל יוֹנָה דָּנִיֵּאל אֱלִישָׁע צְפַנְיָה יְהוֹשֻׁעַ חֲבַקּוּק עׂבַדְיָה יִרְמְיָהוּ עָמוֹס שְׁמוּאֵל יְשַׁעְיָהוּ יְחֶזְקֵאל נְחֶמְיָה יַעֲקׂב נָעֳמִי אָהֳלָה אָהֳלִיבׇה [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあれんしゆう4]]	null	2015-09-13T06:26:11Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E7%B7%B4%E7%BF%924
21,149	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習4/回答	לֵוִי lēwī レビ סִינַי sīnay シナイ אֶסְתֵּר 'estēr エステル מִיכָה mīḵā ミカ זְכַרְיָה zəkaryā ザカリヤ אַבְרָהָם 'abrāhām アブラハム נָחוֹם nāḥōm ナホム מַלְאָכִי mal'āḵī マラキ חַגַּי ḥaggay ハガイ עֶזְרָא ˁezrā エズラ יְרוּשָׁלַיִם yərūšālayim エルサレム אִיּוֹב 'īyōḇ ヨブ הוֹשֵׁעַ hōšēˁ ホセア שְׁמוּאֵל šəmū'ēl サムエル יִשְׂרָאֵל yiśrā'ēl イスラエル יוֹאֵל yō'ēl ヨエル יוֹנָה yōnā ヨナ דָּנִיֵּאל dānīyēl ダニエル אֱלִישָׁע 'līšāˁ エリシャ צְפַנְיָה ṣəpanyā ゼパニア יְהוֹשֻׁעַyəhōšuˁ ヨシュア חֲבַקּוּק ḥḇaqqūq ハバクク עׂבַדְיָה ˁōḇadyā オバデア יִרְמְיָהוּyirməyāhū エレミア עָמוֹס ˁāmōs アモス שְׁמוּאֵל šəmū'ēl サムエル יְשַׁעְיָהוּ yəša'yāhū イザヤ יְחֶזְקֵאל yəḥezqēl エゼキエル נְחֶמְיָה nəḥemyā ネヘミア יַעֲקׂב yaˁqōḇ ヤコブ נָעֳמִי nāmī ナオミ אָהֳלָה 'ohlā アホラ אָהֳלִיבׇה ohlīḇā アホリバ	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "לֵוִי lēwī レビ", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "סִינַי sīnay シナイ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "אֶסְתֵּר 'estēr エステル", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", 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エゼキエル נְחֶמְיָה nəḥemyā ネヘミア יַעֲקׂב yaˁaqōḇ ヤコブ נָעֳמִי nāomī ナオミ אָהֳלָה 'oholā アホラ אָהֳלִיבׇה oholīḇā アホリバ	לֵוִי lēwī レビ סִינַי sīnay シナイ אֶסְתֵּר 'estēr エステル מִיכָה mīḵā ミカ זְכַרְיָה zəkaryā ザカリヤ אַבְרָהָם 'abrāhām アブラハム נָחוֹם nāḥōm ナホム מַלְאָכִי mal'āḵī マラキ חַגַּי ḥaggay ハガイ עֶזְרָא ˁezrā エズラ יְרוּשָׁלַיִם yərūšālayim エルサレム אִיּוֹב 'īyōḇ ヨブ הוֹשֵׁעַ hōšē<sup>a</sup>ˁ ホセア שְׁמוּאֵל šəmū'ēl サムエル יִשְׂרָאֵל yiśrā'ēl イスラエル יוֹאֵל yō'ēl ヨエル יוֹנָה yōnā ヨナ דָּנִיֵּאל dānīyēl ダニエル אֱלִישָׁע '<sup>e</sup>līšāˁ エリシャ צְפַנְיָה ṣəpanyā ゼパニア יְהוֹשֻׁעַyəhōšu<sup>a</sup>ˁ ヨシュア חֲבַקּוּק ḥ<sup>a</sup>ḇaqqūq ハバクク עׂבַדְיָה ˁōḇadyā オバデア יִרְמְיָהוּyirməyāhū エレミア עָמוֹס ˁāmōs アモス שְׁמוּאֵל šəmū'ēl サムエル יְשַׁעְיָהוּ yəša'yāhū イザヤ יְחֶזְקֵאל yəḥezqēl エゼキエル נְחֶמְיָה nəḥemyā ネヘミア יַעֲקׂב yaˁ<sup>a</sup>qōḇ ヤコブ נָעֳמִי nā<sup>o</sup>mī ナオミ אָהֳלָה 'oh<sup>o</sup>lā アホラ אָהֳלִיבׇה oh<sup>o</sup>līḇā アホリバ [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあれんしゆう4 かいとう]]	null	2015-09-13T06:26:23Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E7%B7%B4%E7%BF%924/%E5%9B%9E%E7%AD%94
21,152	労働安全衛生規則第643条	コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (特定元方事業者の指名)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(特定元方事業者の指名)", "title": "条文" } ]	コンメンタール＞コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第642条の3\|前]]）（[[労働安全衛生規則第643条の2\|次]]） ==条文== （特定元方事業者の指名） ;第643条 #[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第2項の規定による指名は、次の者について、あらかじめその者の同意を得て行わなければならない。 ##[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第2項の場所において特定事業（[[労働安全衛生法第15条\|法第15条]]第1項の特定事業をいう。）の仕事を自ら行う請負人で、建築工事における躯体工事等当該仕事の主要な部分を請け負ったもの（当該仕事の主要な部分が数次の請負契約によって行われることにより当該請負人が二以上あるときは、これらの請負人のうち、最も先次の請負契約の当事者である者） ##前号の者が2以上あるときは、これらの者が互選した者 #[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第2項の規定により特定元方事業者を指名しなければならない発注者（[[労働安全衛生法第30条\|同項]]の発注者をいう。）又は請負人は、[[労働安全衛生法第30条\|同項]]の規定による指名ができないときは、遅滞なく、その旨を当該場所を管轄する労働基準監督署長に届け出なければならない。 ==解説== ==参照条文== [[労働安全衛生法第15条]]（統括安全衛生責任者） [[労働安全衛生法第30条]]（特定元方事業者等の講ずべき措置） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|643]]	null	2015-07-29T09:14:55Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC643%E6%9D%A1
21,153	労働安全衛生規則第642条の3	コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (周知のための資料の提供等) 周知のための資料の提供等(第642条の3関係) 警報用の設備(第575条の14関係) 避難用の設備(第575条の15関係)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(周知のための資料の提供等)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "周知のための資料の提供等(第642条の3関係)", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "警報用の設備(第575条の14関係)", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "避難用の設備(第575条の15関係)", "title": "解説" } ]	コンメンタール＞コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第642条の2の2\|前]]）（[[労働安全衛生規則第643条\|次]]） ==条文== （周知のための資料の提供等） ;第642条の3 #建設業に属する事業を行う特定元方事業者は、その労働者及び関係請負人の労働者の作業が同一の場所において行われるときは、当該場所の状況（労働者に危険を生ずるおそれのある箇所の状況を含む。以下この条において同じ。）、当該場所において行われる作業相互の関係等に関し関係請負人がその労働者であって当該場所で新たに作業に従事することとなったものに対して周知を図ることに資するため、当該関係請負人に対し、当該周知を図るための場所の提供、当該周知を図るために使用する資料の提供等の措置を講じなければならない。ただし、当該特定元方事業者が、自ら当該関係請負人の労働者に当該場所の状況、作業相互の関係等を周知させるときは、この限りでない。 ==解説== '''周知のための資料の提供等'''（第642条の3関係） #本条は、いわゆる新規入場者教育等が行われる際に、特定元方事業者が必要な場所、資料の提供等の援助を行うべきことを規定したものであること。 #「資料の提供等」の「等」には、視聴覚機材の提供があること。 '''警報用の設備'''（[[労働安全衛生規則第575条の14\|第575条の14]]関係） ::関係労働者に対する「周知」は、新規入場者教育時に行うほか、警報用の設備を新たに設置又は変更したとき等に、口頭のみならず掲示等により行うものであること。 '''避難用の設備'''（[[労働安全衛生規則第575条の15\|第575条の15]]関係） ::関係労働者に対する「周知」は、新規入場者教育時に行うほか、避難用の設備を新たに設置又は変更したとき等に、口頭のみならず掲示等により行うものであること。 ==参照条文== [[労働安全衛生法第30条]]（特定元方事業者等の講ずべき措置）労働安全衛生法及び労働災害防止団体法の一部を改正する法律（建設業労働災害防止対策関係）、労働安全衛生法施行令の一部を改正する政令並びに労働安全衛生規則等の一部を改正する省令の施行について（平成04年08月24日付け基発第480号） [[労働安全衛生規則第575条の14]]（警報用の設備） [[労働安全衛生規則第575条の15]]（避難用の設備） *労働安全衛生規則の一部を改正する省令の施行について（平成10年02月16日付け基発第49号） {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|642-3]]	null	2015-07-29T10:28:36Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC642%E6%9D%A1%E3%81%AE3
21,154	労働安全衛生規則第664条	コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次) (報告)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール労働安全衛生規則 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(報告)", "title": "条文" } ]	コンメンタール＞コンメンタール労働安全衛生規則（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール労働安全衛生規則]] （[[労働安全衛生規則第663条の2\|前]]）（[[労働安全衛生規則第665条\|次]]） ==条文== （報告） ;第664条 #特定元方事業者（[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第2項又は第3項の規定により指名された事業者を除く。）は、その労働者及び関係請負人の労働者の作業が同一の場所において行われるときは、当該作業の開始後、遅滞なく、次の事項を当該場所を管轄する労働基準監督署長に報告しなければならない。 ##事業の種類並びに当該事業場の名称及び所在地 ##関係請負人の事業の種類並びに当該事業場の名称及び所在地 ##[[労働安全衛生法第15条\|法第15条]]の規定により統括安全衛生責任者を選任しなければならないときは、その旨及び統括安全衛生責任者の氏名 ##[[労働安全衛生法第15条の2\|法第15条の2]]の規定により元方安全衛生管理者を選任しなければならないときは、その旨及び元方安全衛生管理者の氏名 ##[[労働安全衛生法第15条の3\|法第15条の3]]の規定により店社安全衛生管理者を選任しなければならないときは、その旨及び店社安全衛生管理者の氏名（[[労働安全衛生規則第18条の6\|第18条の6]]第2項の事業者にあっては、統括安全衛生責任者の職務を行う者及び元方安全衛生管理者の職務を行う者の氏名） #前項の規定は、[[労働安全衛生法第30条\|法第30条]]第2項の規定により指名された事業者について準用する。この場合において、前項中「当該作業の開始後」とあるのは、「指名された後」と読み替えるものとする。 ==解説== ==参照条文== [[労働安全衛生法第15条]]（統括安全衛生責任者） [[労働安全衛生法第15条の2]]（元方安全衛生管理者） [[労働安全衛生法第15条の3]]（店社安全衛生管理者） [[労働安全衛生法第30条]]（特定元方事業者等の講ずべき措置） [[労働安全衛生規則第18条の6]]（店社安全衛生管理者の選任に係る労働者数等） [[労働安全衛生法施行令第7条]]（統括安全衛生責任者を選任すべき業種等） [[労働安全衛生法第100条]]（報告等） ==外部リンク== [http://shinsei.e-gov.go.jp/search/servlet/Procedure?CLASSNAME=GTAEGOVMSTDETAIL&menSeqNo=0000005902&id=4950000010193 特定元方事業者の事業開始報告] *[http://www.soumu.go.jp/toukei_toukatsu/index/seido/sangyo/index.htm 日本標準産業分類] {{stub}} [[category:労働安全衛生規則\|664]]	null	2017-12-22T05:41:50Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%B4%E5%83%8D%E5%AE%89%E5%85%A8%E8%A1%9B%E7%94%9F%E8%A6%8F%E5%89%87%E7%AC%AC664%E6%9D%A1
21,155	建設業法第24条の7	コンメンタール>コンメンタール建設業法 (前)(次) (施工体制台帳及び施工体系図の作成等)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "コンメンタール>コンメンタール建設業法 (前)(次)", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(施工体制台帳及び施工体系図の作成等)", "title": "条文" } ]	コンメンタール＞コンメンタール建設業法（前）（次）	[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール建設業法]] （[[建設業法第24条の6\|前]]）（[[建設業法第25条\|次]]） ==条文== （施工体制台帳及び施工体系図の作成等） ;第24条の7 #特定建設業者は、発注者から直接建設工事を請け負った場合において、当該建設工事を施工するために締結した下請契約の請負代金の額（当該下請契約が2以上あるときは、それらの請負代金の額の総額）が[[建設業法施行令第7条の4\|政令]]で定める金額以上になるときは、建設工事の適正な施工を確保するため、[[建設業法施行規則第14条の2\|国土交通省令]]で定めるところにより、当該建設工事について、下請負人の商号又は名称、当該下請負人に係る建設工事の内容及び工期その他の[[建設業法施行規則第14条の2\|国土交通省令]]で定める事項を記載した施工体制台帳を作成し、工事現場ごとに備え置かなければならない。 #前項の建設工事の下請負人は、その請け負った建設工事を他の建設業を営む者に請け負わせたときは、[[建設業法施行規則第14条の4\|国土交通省令]]で定めるところにより、同項の特定建設業者に対して、当該他の建設業を営む者の商号又は名称、当該者の請け負った建設工事の内容及び工期その他の[[建設業法施行規則第14条の4\|国土交通省令]]で定める事項を通知しなければならない。 #第1項の特定建設業者は、同項の発注者から請求があったときは、同項の規定により備え置かれた施工体制台帳を、その発注者の閲覧に供しなければならない。 #第1項の特定建設業者は、[[建設業法施行規則第14条の6\|国土交通省令]]で定めるところにより、当該建設工事における各下請負人の施工の分担関係を表示した施工体系図を作成し、これを当該工事現場の見やすい場所に掲げなければならない。 ==解説== <ins>発注者から直接建設工事を請け負った特定建設業者</ins>は、当該建設工事を施工するために締結した下請契約の請負代金の額の総額が[[建設業法施行令第7条の4\|政令]]で定める金額以上になるときは、当該建設工事の下請負人が[[建設業法第24条の6\|前条]]第1項の法令の規定に違反しないよう指導するため、施工体制台帳等を作成し、施工体制を把握しなければならない。<br /> 第1項の建設工事を施工する下請負人であって、その<ins>請け負った建設工事を他の建設業を営む者に請け負わせた下請負人</ins>は、第1項の建設業者に対し「再下請負通知」を行わなければならない。 ==参照条文== [[建設業法第24条の6]]（下請負人に対する特定建設業者の指導等） [[建設業法施行令第7条の4]]（法第24条の7第1項の金額） [[建設業法施行規則第14条の2]]（施工体制台帳の記載事項等） [[建設業法施行規則第14条の3]]（下請負人に対する通知等） [[建設業法施行規則第14条の4]]（再下請負通知を行うべき事項等） [[建設業法施行規則第14条の5]]（施工体制台帳の記載方法等） [[建設業法施行規則第14条の6]]（施工体系図） [[建設業法施行規則第14条の7]]（施工体制台帳の備置き等） [[建設業法第2条]]（定義） [[建設業法第4条]]（附帯工事） [[建設業法第16条]]（下請契約の締結の制限） [[建設業法第17条]]（準用規定） [[建設業法第24条の6]]（下請負人に対する特定建設業者の指導等） [[建設業法第28条]]（指示及び営業の停止）公共工事の入札及び契約の適正化の促進に関する法律第15条（施工体制台帳の作成及び提出等） [http://www.mlit.go.jp/common/001066454.pdf 施工体制台帳の作成等について][http://www.mlit.go.jp/common/001066456.pdf]（平成7年6月20日付け建設省経建発第147号） [http://www.mlit.go.jp/common/000015157.pdf 一括下請負の禁止について]（平成4年12月17日付け建設省経建発第379号） [http://www.mlit.go.jp/totikensangyo/const/totikensangyo_const_fr2_000008.html 社会保険の加入に関する下請指導ガイドライン] [http://www.mlit.go.jp/common/001051429.pdf 外国人建設就労者受入事業に関する告示]（平成26年8月13日付け国土交通省告示第822号） [http://www.mlit.go.jp/common/001059458.pdf 外国人建設就労者受入事業に関するガイドライン]（平成26年11月11日） [http://www.mlit.go.jp/common/001064762.pdf 外国人建設就労者受入事業に関する下請指導ガイドライン]（平成26年12月25日） ==外部リンク== [http://www.mlit.go.jp/totikensangyo/const/sosei_const_tk1_000002.html ガイドライン・マニュアル]（[http://www.mlit.go.jp/totikensangyo/const/1_6_bt_000283.html 国土交通省建設業課]） [http://www.mlit.go.jp/totikensangyo/const/1_6_bt_000178.html 建設業法令遵守]>[http://www.mlit.go.jp/totikensangyo/const/1_6_bt_000180.html 関係通達等]（[http://www.mlit.go.jp/totikensangyo/const/1_6_bt_000283.html 国土交通省建設業課]） [http://www.mlit.go.jp/totikensangyo/const/totikensangyo_const_tk2_000084.html 建設分野における外国人材の活用に係る緊急措置（外国人建設就労者受入事業）]（[http://www.mlit.go.jp/totikensangyo/const/1_6_bt_000283.html 国土交通省建設業課]） [http://www.mlit.go.jp/policy/file000002.html 国土交通省所管法令、告示・通達一覧] [http://www.yoi-kensetsu.com/kikan 登録基幹技能者]（一般財団法人建設業振興基金） [[category:建設業法\|024-07]]	null	2016-06-12T22:42:15Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%BB%BA%E8%A8%AD%E6%A5%AD%E6%B3%95%E7%AC%AC24%E6%9D%A1%E3%81%AE7
21,158	不正競争防止法第9条	法学>コンメンタール>コンメンタール不正競争防止法法学>不正競争防止法>コンメンタール不正競争防止法不正競争防止法第9条不正競争による営業上の利益の損害に係る訴訟における相当な損害額の認定について規定する。 (相当な損害額の認定) 第9条不正競争による営業上の利益の損害に係る訴訟において、損害が生じたことが認められる場合において、損害額を立証するために必要な事実を立証することが当該事実の性質上極めて困難であるときは、裁判所は、口頭弁論の全趣旨及び証拠調べの結果に基づき、相当な損害額を認定することができる。不正競争による営業上の利益の損害に係る訴訟における損害額の立証負担を軽減するための規定である。不正競争による営業上の利益の侵害による損害は、経済活動を通じて発生するため、その額を立証することは困難である。従来、不正競争による営業上の利益の損害に係る訴訟において損害額を立証する際には、一般原則として、民訴248条の規定によりその立証負担を軽減できる措置が定められていた。また、不競法上も5, 6条(本条が追加された平成15年当時、現5, 7条)の規定により立証負担の軽減が図られていた。しかし、たとえば、本条追加直前の5条1項(現同条2項)の規定により損害額を立証しようとしても、商品等表示、商品の形態や営業秘密などの寄与度の立証は困難である。また、本条の追加と同時に追加された5条新1項の規定により損害額を立証しようとしても、不正競争により商品の値下げを余儀なくされたときには、被侵害者の利益額の立証にあたってその計算が複雑となる。これらの場合のように計算式を立てることが困難であっても不可能であるとまでは言えず、このため一義的に「損害の性質上......極めて困難」(民訴248条、太字による強調は筆者)であるとは言えず、同条の適用が困難であるとの指摘がなされていた。また、その販売数量を立証するには法外な費用がかかり、そのすべてを証明することが現実的ではない場合も想定される。そこで、特105条の3と同様の規定を導入し、損害額を立証するために必要な事実を立証することが当該事実の性質上極めて困難であるときは、裁判所が口頭弁論の全趣旨及び証拠調べの結果に基づいて相当な損害額を認定できることとした。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "法学>コンメンタール>コンメンタール不正競争防止法", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "法学>不正競争防止法>コンメンタール不正競争防止法", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "不正競争防止法第9条", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "不正競争による営業上の利益の損害に係る訴訟における相当な損害額の認定について規定する。", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "(相当な損害額の認定)", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "第9条不正競争による営業上の利益の損害に係る訴訟において、損害が生じたことが認められる場合において、損害額を立証するために必要な事実を立証することが当該事実の性質上極めて困難であるときは、裁判所は、口頭弁論の全趣旨及び証拠調べの結果に基づき、相当な損害額を認定することができる。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "不正競争による営業上の利益の損害に係る訴訟における損害額の立証負担を軽減するための規定である。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "不正競争による営業上の利益の侵害による損害は、経済活動を通じて発生するため、その額を立証することは困難である。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "従来、不正競争による営業上の利益の損害に係る訴訟において損害額を立証する際には、一般原則として、民訴248条の規定によりその立証負担を軽減できる措置が定められていた。また、不競法上も5, 6条(本条が追加された平成15年当時、現5, 7条)の規定により立証負担の軽減が図られていた。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "しかし、たとえば、本条追加直前の5条1項(現同条2項)の規定により損害額を立証しようとしても、商品等表示、商品の形態や営業秘密などの寄与度の立証は困難である。また、本条の追加と同時に追加された5条新1項の規定により損害額を立証しようとしても、不正競争により商品の値下げを余儀なくされたときには、被侵害者の利益額の立証にあたってその計算が複雑となる。これらの場合のように計算式を立てることが困難であっても不可能であるとまでは言えず、このため一義的に「損害の性質上......極めて困難」(民訴248条、太字による強調は筆者)であるとは言えず、同条の適用が困難であるとの指摘がなされていた。また、その販売数量を立証するには法外な費用がかかり、そのすべてを証明することが現実的ではない場合も想定される。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "そこで、特105条の3と同様の規定を導入し、損害額を立証するために必要な事実を立証することが当該事実の性質上極めて困難であるときは、裁判所が口頭弁論の全趣旨及び証拠調べの結果に基づいて相当な損害額を認定できることとした。", "title": "解説" } ]	法学＞コンメンタール＞コンメンタール不正競争防止法法学＞不正競争防止法＞コンメンタール不正競争防止法不正競争防止法第9条不正競争による営業上の利益の損害に係る訴訟における相当な損害額の認定について規定する。	[[法学]]＞[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール不正競争防止法]] 法学＞[[不正競争防止法]]＞コンメンタール不正競争防止法 '''不正競争防止法第9条''' [[不正競争防止法第2条#不正競争\|不正競争]]による営業上の利益の損害に係る訴訟における相当な損害額の認定について規定する。 == 条文 == （相当な損害額の認定）第9条 [[不正競争防止法第2条#不正競争\|不正競争]]による営業上の利益の損害に係る訴訟において、損害が生じたことが認められる場合において、損害額を立証するために必要な事実を立証することが当該事実の性質上極めて困難であるときは、[[w:裁判所\|裁判所]]は、[[w:口頭弁論\|口頭弁論]]の全趣旨及び証拠調べの結果に基づき、相当な損害額を認定することができる。 == 解説 == [[不正競争防止法第2条#不正競争\|不正競争]]による営業上の利益の損害に係る訴訟における損害額の立証負担を軽減するための規定である。不正競争による営業上の利益の侵害による損害は、経済活動を通じて発生するため、その額を立証することは困難である<ref>経済産業省知的財産政策室編著『逐条解説不正競争防止法』商事法務、2016、p. 144</ref>。従来、[[不正競争防止法第2条#不正競争\|不正競争]]による営業上の利益の損害に係る訴訟において損害額を立証する際には、一般原則として、[[民事訴訟法第248条\|民訴248条]]の規定によりその立証負担を軽減できる措置が定められていた。また、不競法上も[[不正競争防止法第5条\|5]], [[不正競争防止法第7条\|6条]]（本条が追加された平成15年当時、現5, 7条）の規定により立証負担の軽減が図られていた。しかし、たとえば、本条追加直前の5条1項（現同条2項）の規定により損害額を立証しようとしても、商品等表示、商品の形態や営業秘密などの寄与度の立証は困難である<ref>製品の機能、商標など他の要因も顧客吸引力を発揮する。</ref>。また、本条の追加と同時に追加された5条新1項の規定により損害額を立証しようとしても、不正競争により商品の値下げを余儀なくされたときには、被侵害者の利益額の立証にあたってその計算が複雑となる。これらの場合のように計算式を立てることが困難であっても不可能であるとまでは言えず、このため一義的に「'''損害の性質上'''……極めて困難」（民訴248条、太字による強調は筆者）であるとは言えず、同条の適用が困難であるとの指摘がなされていた。また、その販売数量を立証するには法外な費用がかかり、そのすべてを証明することが現実的ではない場合も想定される。そこで、[[特許法第105条の3\|特105条の3]]と同様の規定を導入し、損害額を立証するために必要な事実を立証することが当該'''事実の性質上'''極めて困難であるときは、[[w:裁判所\|裁判所]]が[[w:口頭弁論\|口頭弁論]]の全趣旨及び証拠調べの結果に基づいて相当な損害額を認定できることとした。 == 改正履歴 == * 平成15年法律第46号 - 追加 * ''平成17年法律第75条 - 条文移動（6条の3から）'' == 脚注 == <references /> == 関連項目 == * [[特許法第105条の3]] * [[民事訴訟法第248条]] {{前後 \|[[コンメンタール不正競争防止法\|不正競争防止法]] \|第2章差止請求、損害賠償等 \|[[不正競争防止法第8条\|8条]] \|[[不正競争防止法第10条\|10条]] }} [[カテゴリ:不正競争防止法\|09]]	null	2017-08-20T04:53:05Z	[ "テンプレート:前後" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%8D%E6%AD%A3%E7%AB%B6%E4%BA%89%E9%98%B2%E6%AD%A2%E6%B3%95%E7%AC%AC9%E6%9D%A1
21,159	高等学校国語総合/漢文/先従隗始	先従隗始(先づ隗より始めよ)とは、故事成語の一つ。元々は『戦国策』「燕策」の一つである。本文は『十八史略(原作者曾先之』より。燕(えん)の国の人々は太子の平を立てて王とした。これが昭王(しょうおう)である。戦死者を弔い(とむらい)、生存者を見舞い、へりくだった言葉遣いをし、多くの礼物を用意して、賢者を招聘(しょうへい)しようとした。昭王は郭隗にたずねて、「斉はわが国の混乱につけこんで、燕を攻め破った。私は燕が小国で、報復できないことをよく承知している。(そこで)ぜひとも賢者を味方に得て、その人物と共に政治を行い、先代の王の恥をすすぐことが、私の願いである。先生、それにふさわしい人物を推薦していただきたい。私自身その人物を師としてお仕えしたい」と言った。郭隗(かくかい)は、「昔の王で、涓人(けんじん)に千金(せんきん)を持たせて、一日(いちにち)に千里(せんり)走る名馬(めいば)を買いに行かせた者(もの)がおりました。(ところが、涓人は)死んだ馬の骨を五百金で買って帰って来ました。王は怒りました。涓人は言いました『(名馬であれば)死んだ馬の骨でさえ(大金を出して)買ったのです。まして生きている馬だったらなおさら(高く買うに違いないと世間の人は思うことでしょう)。千里の馬はすぐにやって来ます』と。一年もたたないうちに、千里の馬が三頭もやって来ました。今、王がぜひとも賢者を招き寄せたいとお考えならば、まずこの隗(かい)からお始めください。(そうしたら)私より賢い人は、どうして千里の道を遠いと思いましょうか。(いや、遠いと思わずにやって来るでしょう。)」と答えた。そこで昭王は郭隗のために新たに邸宅を造って郭隗に師事(しじ)した。その結果、賢者たちは先を争って燕に駆けつけた。「隗より始めよ」(かいよりはじめよ)という故事成語の基になった話である。もともとこの話からわかるように「私からまず使ってください」という自薦の言葉だったのが、だんだん意味が変化して「物事にとりかかろうとする時は、まずは、なるべく身近な課題から解決しなさい。」「まずは言い出した本人から、始めなさい。」というような意味で使われることが多くなっている。気をつけたいのは郭隗のたとえ話である。「死んだ馬」といっても、けっして、なんでもよい訳ではない。名馬だからこそ死んでも価値があり、まして生きた名馬ならもっと価値がある、ということである。「どこぞの馬の骨」でも良いわけではない。ここに郭隗の(いくらか謙遜の混じった)自己推薦が見えてくるようである。さて、ここでは省略したが、この郭隗の策は大当たりして、後に戦国時代の名将とされる楽毅(がくき、がっき)が燕にやってくる。そして昭王の望んだとおり燕は斉に猛反撃を行い、楽毅の活躍によって斉の70あまりの城を奪ったという。 (原典: 十八史略) この「死馬且〜」の場合、「死馬ですら、これを買うのだから、まして生きている名馬なら、なおさら高く買うだろう。」のような意味。なお、文中の「之」とは、死んだ名馬のこと。このような句法( A 且 B 、況 C )を、抑揚(よくよう)という。「豈に」(あに)で、'反語'(はんご)の意味である。訳すときは、「どうして〜〜か。いや、そうではない。」などのように訳す。また、文末の「哉」(や)は、感動を表す助字。「従」は「より」と読む助字であり、「〜から」と訳す。まず、この隗から、始めてください。ここでは、比較を表す。(いろんな意味がある助字。)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "先従隗始(先づ隗より始めよ)とは、故事成語の一つ。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "元々は『戦国策』「燕策」の一つである。", "title": "先従隗始" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "本文は『十八史略(原作者曾先之』より。", "title": "先従隗始" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "燕(えん)の国の人々は太子の平を立てて王とした。これが昭王(しょうおう)である。戦死者を弔い(とむらい)、生存者を見舞い、へりくだった言葉遣いをし、多くの礼物を用意して、賢者を招聘(しょうへい)しようとした。昭王は郭隗にたずねて、「斉はわが国の混乱につけこんで、燕を攻め破った。私は燕が小国で、報復できないことをよく承知している。(そこで)ぜひとも賢者を味方に得て、その人物と共に政治を行い、先代の王の恥をすすぐことが、私の願いである。先生、それにふさわしい人物を推薦していただきたい。私自身その人物を師としてお仕えしたい」と言った。", "title": "先従隗始" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": 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:（まずかいよりはじめよ。）元々は『戦国策』「燕策」の一つである。本文は『十八史略(原作者{{ruby\|曾先之\|そうせんし}}』より。 ===現代語訳=== 燕（えん）の国の人々は太子の平を立てて王とした。これが昭王（しょうおう）である。戦死者を弔い（とむらい）、生存者を見舞い、へりくだった言葉遣いをし、多くの礼物を用意して、賢者を招聘（しょうへい）しようとした。昭王は郭隗にたずねて、「斉はわが国の混乱につけこんで、燕を攻め破った。私は燕が小国で、報復できないことをよく承知している。(そこで)ぜひとも賢者を味方に得て、その人物と共に政治を行い、先代の王の恥をすすぐことが、私の願いである。先生、それにふさわしい人物を推薦していただきたい。私自身その人物を師としてお仕えしたい」と言った。郭隗（かくかい）は、「昔の王で、涓人（けんじん）に千金（せんきん）を持たせて、一日（いちにち）に千里（せんり）走る名馬（めいば）を買いに行かせた者（もの）がおりました。(ところが、涓人は)死んだ馬の骨を五百金で買って帰って来ました。王は怒りました。涓人は言いました『(名馬であれば)死んだ馬の骨でさえ(大金を出して)買ったのです。まして生きている馬だったらなおさら(高く買うに違いないと世間の人は思うことでしょう)。千里の馬はすぐにやって来ます』と。一年もたたないうちに、千里の馬が三頭もやって来ました。今、王がぜひとも賢者を招き寄せたいとお考えならば、まずこの隗（かい）からお始めください。(そうしたら)私より賢い人は、どうして千里の道を遠いと思いましょうか。（いや、遠いと思わずにやって来るでしょう。）」と答えた。そこで昭王は郭隗のために新たに邸宅を造って郭隗に師事（しじ）した。その結果、賢者たちは先を争って燕に駆けつけた。 ===解説=== 「隗より始めよ」（かいよりはじめよ）という故事成語の基になった話である。もともとこの話からわかるように「私からまず使ってください」という自薦の言葉だったのが、だんだん意味が変化して「物事にとりかかろうとする時は、まずは、なるべく身近な課題から解決しなさい。」「まずは言い出した本人から、始めなさい。」というような意味で使われることが多くなっている。気をつけたいのは郭隗のたとえ話である。「死んだ馬」といっても、けっして、なんでもよい訳ではない。名馬だからこそ死んでも価値があり、まして生きた名馬ならもっと価値がある、ということである。「どこぞの馬の骨」でも良いわけではない。ここに郭隗の(いくらか謙遜の混じった)自己推薦が見えてくるようである。さて、ここでは省略したが、この郭隗の策は大当たりして、後に戦国時代の名将とされる[[w:楽毅\|楽毅]]（がくき、がっき）が燕にやってくる。そして昭王の望んだとおり燕は斉に猛反撃を行い、楽毅の活躍によって斉の70あまりの城を奪ったという。 ===白文と書き下し文=== {\| style="width:100%" \|valign=top style="width:50%;background:#ccf;text-indent:1em"\| 燕人立太子平為君。是為昭王。弔死問生、{{ruby\|\|}}卑辞厚幣、以招賢者。問{{ruby\|\|}}郭隗曰、「斉因孤之国乱、而襲破燕。孤極知燕小不足以報。誠得賢士与共国以雪先王之恥、孤之願也。先生視可者。得身事之。」隗曰、「古之君有以千金使涓人求千里馬者。買死馬骨五百金而返。君怒。涓人曰、『死馬且買之。況生者乎馬今至矣。』不期年、千里馬至者三。今王必欲致士、先従隗始。況賢於隗者、豈遠千里哉。」於是昭王為隗改築宮、師事之。於是士争趨燕。 \|valign=top style="width:50%;background:#fcc;text-indent:1em"\| {{ruby\|燕人\|えんひと}}太子（たいし）平（へい）を立てて君（きみ）と為す（なす）。是れ（これ）を昭王（しょうおう）と為す（なす）。死（し）を弔ひ（とぶらひ）生（せい）を問ひ（とい）、辞（じ）を{{ruby\|卑\|ひく}}くし幣<sup>[[#7_1\|1]]</sup>（へい）を厚く（あつく）して、以つて（もって）賢者（けんじゃ）を招く（まねく）。{{ruby\|郭隗\|かくくわい}}に問ひて（といて）曰はく（いわく）、「斉（せい）は孤<sup>[[#7_2\|2]]</sup>（こ）の国（くに）の乱るる（みだるる）に因りて（よりて）、襲ひて（おそひて）燕（えん）を破る（やぶる）。孤（こ）極めて（きわめて）燕（えん）の小（しょう）にして以つて（もって）報ずる（ほうずる）に足らざる（たらざる）を知る（しる）。誠（まこと）に賢士（けんし）を得て（えて）与に（ともに）国（くに）を共（とも）にし、以つて先王（せんおう）の恥（はじ）を{{ruby\|雪\|すす}}がんことは、孤（こ）の願ひ（ねがひ）なり。先生（せんせい）可なる（かなる）者（もの）を{{ruby\|視\|しめ}}せ。身（み）之（これ）に{{ruby\|事\|つか}}ふることを得ん（えん）。」と。隗（かひ）曰はく（いわく）、「{{ruby\|古\|いにしへ}}の君（きみ）に千金（せんきん）を以つて（もって）{{ruby\|涓人\|けんじん}}<sup>[[#7_3\|3]]</sup>をして千里（せんり）の馬（うま）<sup>[[#7_4\|4]]</sup>を求めしむる（もとめしむる）者（もの）有り（あり）。死馬（しば）の骨（ほね）を五百金（ごひゃくきん）に買ひて（かいて）返る（かえる）。君（きみ）怒る（いかる）。涓人（けんじん）曰はく（いわく）、『死馬すら（しばすら）且つ（かつ）之（これ）を買ふ（かう）。{{ruby\|況\|いは}}んや生ける（いける）者（もの）をや。馬（うま）今（いま）に至らん（いたらん）』と。期年（きねん）<sup>[[#7_5\|5]]</sup>ならずして、千里（せんり）の馬（うま）至る（いたる）者（もの）三（さん）有り（あり）。今（いま）、王（おう）必ず（かならず）士（し）を致さん（いたさん）と欲せば（ほっせば）、{{ruby\|先\|ま}}づ隗（かい）より始めよ（はじめよ）。況んや（いわんや）隗（かい）より賢（けん）なる者（もの）、豈に（あに）千里（せんり）を遠し（とおし）とせんや。」と。是（ここ）に於いて（おいて）昭王（しょうおう）隗（かい）の為に（ために）改めて（あらためて）宮（きゅう）を築き（きずき）、之（これ）に師事（しじ）す。是（ここ）に於いて（おいて）士<sup>[[#7_6\|6]]</sup>（し）争ひて（あらそいて）燕（えん）に{{ruby\|趨\|おもむ}}く。 \|} (原典: 十八史略) === 重要表現 === 死馬且買之。況生者乎 :死馬すら且つ之を買ふ。況んや生ける者をや。 :「A すら且つ（かつ） B 、況んや（いわんや） C 乎（や）」 ::Aですら B するのだ。まして C ならば、なおさらでBあろう。この「死馬且〜」の場合、「死馬ですら、これを買うのだから、まして生きている名馬なら、なおさら高く買うだろう。」のような意味。なお、文中の「之」とは、死んだ名馬のこと。このような句法( A 且 B 、況 C )を、'''抑揚'''（よくよう）という。豈遠千里哉 :豈に（あに）千里（せんり）を遠し（とおし）とせん哉（や）。 ::どうして「千里を遠い」と思うのだろうか。（いや、思うはずがない。）「豈に」（あに）で、''''''反語''''''（はんご）の意味である。訳すときは、「どうして〜〜か。いや、そうではない。」などのように訳す。また、文末の「哉」（や）は、感動を表す助字。先'''従'''隗始 :まず隗'''より'''始めよ「従」は「より」と読む助字であり、「〜から」と訳す。まず、この隗から、始めてください。於いて :賢於隗者 :隗より賢なる者はここでは、'''比較'''を表す。（いろんな意味がある助字。） === 参考 === # 幣（へい） - 　礼物。 # 孤（こ） -　王侯の謙遜した一人称。特に喪中(死者を弔う間)に使う。 # 涓人（けんじん） - 　「涓」は「潔」の意味。王の左右にいて清掃をつかさどる者。 # 千里の馬 - 　古来より中国では、最高の名馬は一日に千里走るとされた。なお、当時の中国の1里は540m。 # 期年（きねん） - 　一年。 # 士（し） - 　賢士・賢者。今（いま） - もともとは現在を表す意味だが、仮定を表す意味で、よく用いられる。使涓人求千里馬 - 「使」で使役を表す。「涓人に千里馬を買いに行かせた。」のような意味。 === 語釈 === :燕 - 国名。 :昭王（しょうおう） - 燕の国の王のこと。 :郭隗（かくかい） - 昭王の重臣。人物名。 [[Category:高等学校教育国語漢文\|かいよりはしめよ]]	null	2022-10-28T12:24:55Z	[ "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%B7%8F%E5%90%88/%E6%BC%A2%E6%96%87/%E5%85%88%E5%BE%93%E9%9A%97%E5%A7%8B
21,166	高等学校国語総合/漢文/登鸛鵲楼	高い建物から見渡した、雄大な眺めに対する感動。その建物の名前が「鸛鵲楼」(かんじゃくろう)。登鸛鵲楼鸛鵲楼(かんじゃくろう)に登る(のぼる) 五言絶句転句と結句千里目 ⇔ 一層桜「千」と「一」との対比。「流」(りゅう)と「楼」(ろう) 「欲」で願望を表す。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "高い建物から見渡した、雄大な眺めに対する感動。", "title": "事前の解説" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "その建物の名前が「鸛鵲楼」(かんじゃくろう)。", "title": "事前の解説" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "登鸛鵲楼", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "鸛鵲楼(かんじゃくろう)に登る(のぼる)", "title": "書き下し文" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "", "title": "書き下し文" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "五言絶句", "title": "形式" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "転句と結句千里目 ⇔ 一層桜", "title": "対比" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "「千」と「一」との対比。", "title": "対比" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "「流」(りゅう)と「楼」(ろう)", "title": "韻" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "「欲」で願望を表す。", "title": "句法など" } ]	null	== 事前の解説 == 高い建物から見渡した、雄大な眺めに対する感動。その建物の名前が「鸛鵲楼」（かんじゃくろう）。 == 原文 == 登鸛鵲楼 ::王之渙 :白日依山尽 :黄河入海流 :欲窮千里目 :更上一層楼 == 書き下し文 == 鸛鵲楼（かんじゃくろう）に登る（のぼる） ::::::::::::王之渙　（おうしかん） <br /> :白日（はくじつ）　山（やま）に依りて（よりて）尽き（つき） :黄河（こうが）　海（うみ）に入りて（いりて）流る（ながる） :千里（せんり）の目（め）を　窮めん（きわめん）と欲し（ほっし） :更に（さらに）上る（のぼる）　一層（いっそう）の楼（ろう） == 形式 == 五言絶句 == 現代語訳 == :照り輝く太陽は、山に寄り添って沈んでいく :黄河は、海に向かって流れていく。 :（はるか）千里の彼方（かなた）の眺望を、見たいと思い、 :さらにもう一階、上へと登った。 == 対比 == 対句（ついく） ---- :起句　⇔　承句 :白日　⇔　黄河　（「白」「黄」の色の対比、「日」「河」という天地の対比） :流　　⇔　入　　（動詞が対応） :山　　⇔　海　　（地形が対比的） :尽　　⇔　流　　（動詞が対応） ---- 転句と結句千里目　⇔　一層桜「千」と「一」との対比。 == 韻 == 「流」（りゅう）と「楼」（ろう） == 句法など == 欲窮千里目「欲」で願望を表す。 == 語彙 == :白日（はくじつ） - 輝く太陽。照り輝く太陽。単に「太陽」と訳す場合もある。 == 語釈 == :鸛鵲楼（かんじゃくろう） - 当時、あった建物。今でいう山西省（さんせいしょう）永済（えいぜい）市にあった。 :王之渙　（おうしかん） - 唐代の詩人の一人。 :千里目（せんりノめ） - 千里の彼方まで見渡す眺め（ながめ）。 [[Category:高等学校教育_国語_漢文_漢詩\|かんしやくろうにのほる]]	null	2021-12-10T07:42:10Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%B7%8F%E5%90%88/%E6%BC%A2%E6%96%87/%E7%99%BB%E9%B8%9B%E9%B5%B2%E6%A5%BC
21,167	高等学校国語総合/漢文/江雪	雪景色の、静かな風景を詩にしている。作者の孤独な気持ちを表している。(なお、作者は、この地に左遷(させん)されている。) 現代語では、「左遷」(させん)とは、組織づとめをしてるサラリーマンなどが、低い役職に落とされること。江雪 (原典: 唐詩三百首) 江雪(こうせつ) 「蹤」(しょう)とは、「足あと」のこと「千」「万」「孤」「独」というふうに、すべて数に関する字になっている。五言絶句倒置法(とうちほう)で訓読されている。普通の語順では、「独り寒江の雪に釣る」になる。「絶(ぜつ)」「滅(めつ)」「雪(せつ)」	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "雪景色の、静かな風景を詩にしている。作者の孤独な気持ちを表している。(なお、作者は、この地に左遷(させん)されている。)", "title": "事前の解説" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "現代語では、「左遷」(させん)とは、組織づとめをしてるサラリーマンなどが、低い役職に落とされること。", "title": "事前の解説" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "江雪", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "(原典: 唐詩三百首)", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "江雪(こうせつ)", "title": "書き下し文" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "「蹤」(しょう)とは、「足あと」のこと", "title": "対比など" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "「千」「万」「孤」「独」というふうに、すべて数に関する字になっている。", "title": "対比など" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "五言絶句", "title": "形式" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "倒置法(とうちほう)で訓読されている。普通の語順では、「独り寒江の雪に釣る」になる。", "title": "句法など" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "「絶(ぜつ)」「滅(めつ)」「雪(せつ)」", "title": "韻" } ]	null	== 事前の解説 == 雪景色の、静かな風景を詩にしている。作者の孤独な気持ちを表している。（なお、作者は、この地に左遷（させん）されている。）現代語では、「左遷」（させん）とは、組織づとめをしてるサラリーマンなどが、低い役職に落とされること。 == 原文 == 江雪 ::::柳　宗元 :千山鳥飛絶 :万径人蹤滅 :孤舟蓑笠翁 :独釣寒江雪 (原典: 唐詩三百首) == 書き下し文 == [[File:Angler_on_a_Wintry_Lake,_by_Ma_Yuan,_1195.jpg\|right\|400px\|thumb\|寒江独釣図（伝　馬遠筆）]] 江雪（こうせつ） ::::::::::柳　宗元（りゅうそうげん） :千山（せんざん）　鳥（とり）　飛ぶこと（とぶこと）絶え（たえ） :万径（ばんけい）　人（じん）　蹤（しょう）滅（めっ）す :孤舟（こしゅう）　蓑笠（さりゅう）の翁（おう） :独り（ひとり）釣る（つる）　寒江（かんこう）の雪（ゆき）に == 現代語訳 == :すべての山から、鳥の飛ぶ姿が、まったく消え、 :多くの小道は、人の足あとが消えてしまった。　 :（川の上で、）一艘の小舟に、蓑（みの）と笠（かさ）をつけた老人が、 :独り（ひとり）、雪の降る（ふる）寒々とした川で、釣りをしている。 == 対比など == 起句（きく）と承句（しょうく）が'''対句'''（ついく）になっている。 :千山　⇔　万径 :鳥　　⇔　人 :飛　　⇔　蹤 :絶　　⇔　滅「蹤」（しょう）とは、「足あと」のこと各句の最初が数に関する字「千」「万」「孤」「独」というふうに、すべて数に関する字になっている。 == 形式 == 五言絶句 == 句法など == *独釣寒江雪 :( 独り（ひとり）釣る（つる）　寒江（かんこう）の雪（ゆき） ) '''倒置法'''（とうちほう）で訓読されている。普通の語順では、「独り寒江の雪に釣る」になる。 == 韻 == 「絶（ぜつ）」「滅（めつ）」「雪（せつ）」 == 語釈 == :千山 - 多くの山。 :蓑笠（さりゅう） - みのとかさ。 :江雪 - 川に降る雪。 [[Category:高等学校教育_国語_漢文_漢詩\|こうせつ]]	null	2023-01-25T04:16:13Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E7%B7%8F%E5%90%88/%E6%BC%A2%E6%96%87/%E6%B1%9F%E9%9B%AA
21,171	大学受験物理/力学	例題・問題の解答解説は解答解説を参照。等速度運動は、速度または速度の大きさが時間によらず一定な運動である。特に、運動の向きが常に一定である運動を等速直線運動という。例えば、自動車が 6 秒間だけ速度 10 m/s で走った場合、その間の自動車の変位 x {\displaystyle x} は、である。加速度とは、単位時間当たりの速度の時間変化率のことである。例えば時刻 0 s で速度が 2 m/s であり時刻 2 s で速度が 12 m/s だったとすると、その間の加速度 a {\displaystyle a} は、である。次に加速度が一定である場合の速度や変位を考えよう。物体の運動方向に向かって x {\displaystyle x} 軸をとる。まず、速度 v {\displaystyle v} を求める。左のグラフの通り、時間当たりの速度の変化が加速度 a {\displaystyle a} にあたるので、初速度を v 0 {\displaystyle v_{0}} とすれば、時刻 t {\displaystyle t} における速度としてが得られる。次に、変位 x {\displaystyle x} を考える。変位は v − t {\displaystyle v-t} グラフの面積に等しいので、である。最後に速度 v {\displaystyle v} の式をと変形し、変位 x {\displaystyle x} の式に代入すれば、となる。まとめると、次のようになる。 3 つ目の公式には時刻 t {\displaystyle t} があらわには入らない。また、この関係はエネルギー保存の法則から導出することができる。以上の説明をもっと簡潔にするならば、微分法と積分法の考えが必要になる。変位を x {\displaystyle x} 、速度を v {\displaystyle v} 、加速度を a {\displaystyle a} とする。まずは加速度 a {\displaystyle a} から順を追って説明しよう。加速度 a ( t ) {\displaystyle a(t)} は次のように定義される。これは速度 v ( t ) {\displaystyle v(t)} を変数 t {\displaystyle t} (ここでは時刻のこと)について微分した、という意味である。図形的な理解として、微分とは曲線の接線を引くこと、特に接線の傾きを求めることに対応している。物理学では小さな変化に対してどれだけ鋭敏な反応が起こるか確かめるために微分を使ったりする。では反対に、 a {\displaystyle a} を積分したらどうだろうか。ここで a {\displaystyle a} は定数とする。すなわち、速度は加速度の積分で得られるということである。また、積分の最初の時刻を t = 0 {\displaystyle t=0} とすれば積分定数 C {\displaystyle \mathrm {C} } は初速度 v ( 0 ) = v 0 {\displaystyle v(0)=v_{0}} に化ける。ところで上記の関係を定義に従って、微分を用いて書いてみよう。現在用いられている微分と積分の記法は微分積分学の建設者の一人であるライプニッツに由来するが、ライプニッツは便利な記法を開発している。上記の式は積分変数を時刻 t ′ {\displaystyle t'} から速度 v ( t ′ ) {\displaystyle v(t')} に乗り換えることができと計算できる。あたかも単なる数であるかのように d t ′ {\displaystyle dt'} を消去することができ、あとは時間ごとの速度差 d v ( t ′ ) {\displaystyle dv(t')} を足し算していけば、結局中間の時刻における速度の寄与は相殺され、最初と最後の時刻における速度の差 v ( t ) − v ( 0 ) {\displaystyle v(t)-v(0)} に書き換えられる。さて、話を物理に戻そう。速度 v {\displaystyle v} は微分の考えを適用すれば次のように定義できる。従って同様に、初速度 v 0 {\displaystyle v_{0}} があるものとして v ( t ) {\displaystyle v(t)} を積分すれば、となる。このように微分法・積分法を用いればシンプルに公式を導出することができるのだが、頻繁に用いられるため上記3式は覚えるべきである。 (1) 電車の最高速度を単位 m/s で表せ。 (2) 減速時の加速度を求めよ。 (3) A 駅から B 駅への距離はいくらか。 (4) これまでの問いを参考にして、電車の A 駅からの変位 x {\displaystyle x} と時刻の関係を表す x − t {\displaystyle x-t} グラフを描け。ところで、有効数字 2 桁とはどういう意味だろうか。有効数字とはその数値のうち信頼できる桁の数を示す。例えば 5.4270019 という値が測定されても、その測定値の有効数字が 2 桁であれば信頼できる値は初めの 2 桁だけ(つまりこの場合は 5.4 まで)である。同様に 5.3794306 という値が測定された場合、有効数字が 2 桁であればその測定値は 3 桁目を四捨五入して 5.4 と評価される。このように有効数字は測定値のうち測定誤差の影響の比較的小さい部分を簡便に評価することに使われる。測定値の評価法として正統な方法は、有効数字ではなく測定値の不確かさを評価することであるが、(傾向だけ分かれば済むような)大雑把な評価で間に合う場合には有効桁数だけに気を使えばよい。有効数字の桁数は数字が何個あるかを考えれば良い。ただし、最初が 0 で始まる数値(例:0.52)などは小数点の後からを数える。有効数字を使った評価をする際、測定値を指数表記、つまりのような形式に書き換えたほうが分かりやすい。たとえばこれは小数点の位置を固定した表記法の場合、有効桁数が正確に伝わらない可能性があるためである。ただし有効数字の桁を明示しておくほうが簡単かつ適切なことが多い。相対速度は問題文などでは通常「B に対する A の速度」などと書かれるが、これを「B が見る A の見かけの速度」と読み替えても同義である。例えば同じ方向へ走行する自動車 A, B があり、A が 40 km/h、B が 70 km/h で走行しているとき、A の車内からは B が前方へ向けて 30 km/h で移動しているように見える。B から A を見た場合は、A が後方へ向けて 30 km/h で移動しているように見える。一般的に「B に対する A の速度」は、次のように表せられる。A の速度を v A {\displaystyle v_{\mathrm {A} }} 、B の速度を v B {\displaystyle v_{\mathrm {B} }} 、相対速度を v r {\displaystyle v_{\mathrm {r} }} とすれば(添字の r は相対 relative の頭文字を表している)、 v r = v B − v A {\displaystyle v_{\mathrm {r} }=v_{\mathrm {B} }-v_{\mathrm {A} }} 言い換えると、「(相対速度)=(相手の速度)−(自分の速度)」である。それでは、例題 1 - 2 を解いてみよう。落下運動は重力の作用によって生じる物体の運動、平たく言えば物が落ちるときの動きのことである。基本的には鉛直上向きに正を取れば良い(ただし、問題文に指定がある場合はその指示に従うこと)。したがって、上記の3つの公式を用いる。ただし、地球表面近傍で落下する物体の加速度は g = 9.8 m / s 2 {\displaystyle g=9.8~\mathrm {m/s^{2}} } である(出題されることは多くないが、月面での落下運動の問題では地球上の 1/6 程度の値が加速度の値として採用されることが多い)。重力によって生じる加速度は重力加速度と呼ばれる(なお、地球上での落下運動問題でよく使われる重力加速度の値は、標準重力加速度の近似値である)。この重力加速度の大きさの導出については「万有引力」の項で触れる。それでは、それぞれのパターンについて考えていこう。初速度 0 で静かに物体を離した時の落下運動を自由落下という。鉛直上向きに初速度を与えた落下運動を鉛直投げ上げといい、鉛直下向きに初速度を与えた落下運動を鉛直投げ下ろしという。高さ 19.6 m の小ビルの屋上から小球を落とす。次の各問いに有効数字 2 桁で答えよ。ただし重力加速度を 9.8 m/s とし、鉛直下向きを正とする。〔1〕まず、小球を静かに落とした。〔2〕次に鉛直上向きに 14.7 m/s の速さで投げ上げて落とした。ところで落下運動において最高点は v = 0 {\displaystyle v=0} となったときの高さであるが、このような問題は頻繁に問われるため公式の1つとして覚えておくと良い。では導いてみよう。鉛直投げ上げを考えよう。鉛直上向きを正とする。速度と変位の公式 v 2 − v 0 2 = 2 a x {\displaystyle v^{2}-{v_{0}}^{2}=2ax} を用いてみる。最高点 y {\displaystyle y} ではその時の速さは 0 m/s なので、重力加速度を g {\displaystyle g} とすると、 − v 0 2 = − 2 g y {\displaystyle -{v_{0}}^{2}=-2gy} となる。よって、 y = v 0 2 2 g {\displaystyle y={\frac {{v_{0}}^{2}}{2g}}} が求まる。次にそのときの時刻 t {\displaystyle t} を求めてみよう。速度と時刻の公式 v = v 0 + a t {\displaystyle v=v_{0}+at} より、 0 = v 0 − g t {\displaystyle 0=v_{0}-gt} なので、 t = v 0 g {\displaystyle t={\frac {v_{0}}{g}}} が求まる。この 2 つの式は、この後学習する斜方投射の問題で役に立つ。次の 2 つは水平方向、鉛直方向の 2 方向に分けて考えると良い。ただし、水平方向は右向きを正に、鉛直方向は上向きを正に取ることが多い。物体は何か力が加わらなければ、運動の状態を変える事はない。したがって水平投射のとき、受ける力は重力ただ一つであるから、鉛直方向だけ自由落下の運動となるのである。水平面とのなす角が θ {\displaystyle \theta } の向きに初速度 v 0 {\displaystyle v_{0}} で物体を投げ上げたとしよう。このとき、速度は分解できるからベクトルで表すことができ、 v 0 → = ( v 0 cos θ , v 0 sin θ ) {\displaystyle {\vec {v_{0}}}=(v_{0}\cos \theta ,v_{0}\sin \theta )} と表せられる。この2つに分けて考えると、まず水平方向について、初速度 v 0 cos θ {\displaystyle v_{0}\cos \theta } で水平方向には力が何も働いていないので等速運動をしている。それに対して鉛直方向は、初速度 v 0 sin θ {\displaystyle v_{0}\sin \theta } で投げあげて加速度 g {\displaystyle g} で落下している運動に等しい。以上をまとめると、以下の表になる。 (1) 砲弾が着地した時刻は発射時刻から数えて [ ア ] s であり、その時の砲弾の速さは[ イ ] m/s である。さらに砲弾が着地した場所は発射位置から[ ウ ] m 先である。ただし、重力加速度を 9.8 m/s とする。 (2) 砲弾が到達する最高点の高さは [ エ ] m であり、その時の砲弾の速さは[ オ ] m/s である。さらに砲弾が最高点に達する時刻は発射時刻から数えて [ カ ] s である。 (1) 時刻 t ′ ( t ′ < t ) {\displaystyle t'\,(t'<t)} のときの A, B の変位を水平方向と鉛直方向に分けてそれぞれ表せ。 (2) 時刻 t ′ {\displaystyle t'} のとき、B に対する A の相対速度の大きさを求めよ。 (3) 時刻 t {\displaystyle t} を、はじめの時刻での AB 間の距離 l {\displaystyle l} 、B の落下する高さ h {\displaystyle h} 、A の投射角 θ {\displaystyle \theta } 、A の初速度 v 0 {\displaystyle v_{0}} を用いて 2 通りに表せ。 (4) tan θ {\displaystyle \tan \theta } を求めよ。ただし、はじめの時刻での AB 間の距離 l {\displaystyle l} 、B の落下する高さ h {\displaystyle h} 、重力加速度 g {\displaystyle g} 、A の投射角 θ {\displaystyle \theta } 、A の初速度 v 0 {\displaystyle v_{0}} の中から必要なものを用いよ。また、この結果からどのようなことが言えるか。簡潔に記せ。 (5) 問題文及び (1)~(4) の状況が成り立つような h {\displaystyle h} の条件を求めよ。ただし、はじめの時刻での AB 間の距離 l {\displaystyle l} 、重力加速度 g {\displaystyle g} 、A の投射角 θ {\displaystyle \theta } 、A の初速度 v 0 {\displaystyle v_{0}} を用いよ。力とは、物体の運動を変化させる原因となる作用のことである。日常的には力とはパワーであると言われるが、英語表記は "force" であって "power" ではない。物理学におけるパワーは単位時間当たりにどれだけ仕事ができるか、あるいは単位時間当たりに伝播されるエネルギーを示す量であり、力学でいうところの力とは異なる量である。一般的には力の大きさを表す単位としてニュートン(単位記号:N)が用いられる。他にもキログラム重(単位記号:kgf)なども力の単位として用いられることがある。ニュートンはメートル (m)、秒 (s)、キログラム (kg) の積によって組み立てられる。つまり質量(この場合、単位は kg)と加速度(この場合、単位は m/s)の積として構成される。高校物理において、力は物体に触れて初めて作用する力と、触れなくても作用する力の2つに分類される。前者は接触力、後者は非接触力と呼ばれる。接触力には押す力や糸の張力、ばねの弾性力などたくさんあるが、非接触力は万有引力や静電気力、磁気力の3つしかない。運動の法則は、物体の運動に関して得られた経験則をアイザック・ニュートンが整理し定式化したものであり、力学における第一原理となっている重要な法則である。ニュートンによる定式化は以下の 3 つの法則としてまとめることができる。物体には様々な力がかかる。例えば私たち人間でも、地球からの重力を受けたり大気からの圧力(圧力は力ではないが)を受けたりするだろう。また、物体に押したりするなどして力を加えると、その物体は動く。この項目では物体にかかる様々な力を見ていくことにする。また糸が繋がっているならば、その張力は両端で等しい。つまり天井が糸に引っ張られる力も m g {\displaystyle mg} となるのである。これら以外にも力は様々あるが、これら以外は「力のまとめ」で列挙していく。複数の力が物体に作用しているにもかかわらず物体が運動していない状態を「力がつりあっている」という。これは複数の力の合力が0になっているからである。すなわち、物体に複数の力がかかっているとすると、 F 1 → + F 2 → + F 3 → + ⋯ + F n → = 0 {\displaystyle {\vec {F_{1}}}+{\vec {F_{2}}}+{\vec {F_{3}}}+\cdots +{\vec {F_{n}}}=0} の状態が「力がつりあっている」という。これを考えるには垂直抗力の考えが必要になる。垂直抗力とは、物体が接触している他の物体や地面等の固体の面を押しているとき、その力の面に垂直な成分に対し、同じ大きさで反対向きの、固体の面が物体を押し返す力のことである。左図を考えてみよう。まず質量 m {\displaystyle m} の物体には重力 m g {\displaystyle mg} がかかる。そして図が示すように、斜面垂直上向きには垂直抗力がかかる。斜面垂直方向に対して力はつりあっているから、重力を分解して、 F N = m g cos θ {\displaystyle F_{N}=mg\cos \theta } と垂直抗力が求まる。地面または垂直に物体が接しているならば垂直抗力ははたらく。言い換えると、垂直抗力の大きさが0になった時に物体が地面から離れるのである。力学の基本は力を"正しく"図示することであり、正しく描けていれば問題はほぼ解けたものだと思って良い。なぜならば後述の運動方程式 m a = F {\displaystyle ma=F} を用いることで、物体の運動が分かるからである。力を図示する方法は次の手順で行う。この手順に従うと、例えば右図の力の図示が誤りなくできる。右図は、質量がそれぞれ m {\displaystyle m} 、 M {\displaystyle M} の物体が糸で繋がれていて、右端の糸を力 F {\displaystyle F} で引っ張っている(力 F {\displaystyle F} の矢印が糸と離れたところにあるが、少し離して描いたほうが力の図示が綺麗にできる)。重力加速度を g {\displaystyle g} とすると、まず、手順1からそれぞれに m g {\displaystyle mg} 、 M g {\displaystyle Mg} の重力がかかる。次に糸はたるんでいないので糸の張力が、右端に T 0 {\displaystyle T_{0}} 、2物体の間に右から T 1 {\displaystyle T_{1}} 、 T 2 {\displaystyle T_{2}} と掛かる。垂直抗力は重力とは反対向きに N 1 {\displaystyle N_{1}} 、 N 2 {\displaystyle N_{2}} かかる。これで、すべての力を図示できた。(下図) 質量 m {\displaystyle m} の物体に全ての合力 F → {\displaystyle {\vec {F}}} がかかっている時、 m a = F {\displaystyle ma=F} が成り立っている。この式の意味するところは、「力の大きさが分かればその物体の運動の様子もわかる」ということである。早速例題2-1を解いてみよう。運動の第1法則より、何も力がはたらいていなければ、物体は運動を続けるはずである。しかし現実では多くの場合いつかは静止してしまう(ボールを地面で転がしてみると理解できるだろう)。これは、運動している向きとは逆向きに力が作用するからである。このようにあらい表面上で物体の運動を妨げる向きに作用する力を摩擦力という。摩擦力には静止摩擦力と動摩擦力と2種類ある。 ※粘性摩擦力もあるが、高校では扱われない。 1.静止摩擦力あらい面において、物体に多少の力を加えてもビクともしない。これは摩擦力がはたらいているからであり、この力を静止摩擦力という。押した力 F {\displaystyle F} と静止摩擦力 F 0 {\displaystyle F_{0}} はつりあっているから、 F = − F 0 {\displaystyle F=-F_{0}} である。しかし、ある摩擦力を大きくすると、物体は動き出す。その動き出す直前の摩擦力を最大静止摩擦力という。この大きさ F 0 {\displaystyle F_{0}} は、 F 0 = μ N {\displaystyle F_{0}=\mu N} で表せられる。ただし、 μ {\displaystyle \mu } は静止摩擦係数といい、地面や物体によって様々な値をとる。 N {\displaystyle N} は垂直抗力である。 2.動摩擦力物体が運動している時にも、物体は摩擦力を受ける。だから物体は減速し静止するのである。この摩擦力を動摩擦力という。そしてこの大きさ F 1 {\displaystyle F_{1}} は、 F 1 = μ ′ N {\displaystyle F_{1}=\mu 'N} で表せられる。 μ ′ {\displaystyle \mu '} は静止摩擦係数といい、 N {\displaystyle N} は垂直抗力である。様々な力を見てきたが、ここで一旦まとめてみよう。重力加速度を g {\displaystyle g} とする。力が分かれば運動の様子もわかる、ということを示している式である。 F {\displaystyle F} 〔N〕は合力の力の大きさということに注意せよ。力学において、まず最初に考えるべき力である。質量がある限りは必ずかかる力である。「重さ」ともいう。糸が持っている引っ張る力のこと。ぴんと張っていればはたらいており、力の釣り合いを考えられる。左図のようになめらかな床に質量がそれぞれ m {\displaystyle m} 、 M {\displaystyle M} の物体が糸で繋がれていて、右端の糸を力 F {\displaystyle F} で引っ張る。重力加速度を g {\displaystyle g} として次の問いに答えよ。 (1) 加速度 a {\displaystyle a} を求めよ。 (2) 2物体に繋がれている糸の張力 T {\displaystyle T} を求めよ。滑らかな斜面の上に質量 m {\displaystyle m} の物体が置かれている。斜面の角度は30°である。物体が天井に固定された糸で斜め上方に引っ張られ、糸が鉛直方向となす角も 30° である。物体の床からの高さを h {\displaystyle h} とし、重力加速度を g {\displaystyle g} とする。 (1) 物体にかかる力をすべて書きだせ。 (2) 糸の張力 T {\displaystyle T} および、物体が斜面から受ける垂直抗力 N {\displaystyle N} をそれぞれ求めよ。次に糸を静かに着ると、物体は滑り降りていった。 (3) この物体が斜面を滑り降りて地面に到着する時間を求めよ。ばねが自然長へと戻ろうとする力。 x {\displaystyle x} 〔m〕はバネの長さではなく、自然長からの長さである。左図のようにバネが1本(1)と2本接続されたバネが2種類(2、3)ある。どのバネも軽く丈夫で、バネ定数は10 N/mである。それぞれを全体で20 cm伸ばすには何Nの力が必要か。作用・反作用の法則で地面から押し返される力のこと。 N = m g {\displaystyle N=mg} 〔N〕とは限らない。作用させる力の大きさが一定値以下だと静止摩擦力により物体は動かない。静止摩擦力が"耐える"限界のとき、 F 0 = − μ N {\displaystyle F_{0}=-\mu N} 〔N〕となるし、限界でなければ釣り合う。こちらの摩擦力は動いているならば一定値 − μ ′ N {\displaystyle -\mu 'N} 〔N〕をとる。力がある面全体に加わる時、面の単位面積当たりに加わる力の大きさを圧力という。圧力の単位はパスカル〔Pa〕である。面積 S {\displaystyle S} の面に力 F {\displaystyle F} 〔N〕が加わったとすると、その圧力 p {\displaystyle p} 〔Pa〕は、である。水による圧力を水圧という。右図のように、水深 h {\displaystyle h} 〔m〕の水中に上面の面積 S {\displaystyle S} 〔m〕をもつ物体があるとき、このうえには体積 h S {\displaystyle hS} 〔m〕の水がある。水の密度を ρ {\displaystyle \rho } 〔kg/m〕とすると、この水の質量 m {\displaystyle m} 〔kg〕は、 m = ρ h S {\displaystyle m=\rho hS} 〔kg〕となる。よって、水圧 p ′ {\displaystyle p'} 〔Pa〕は、「水圧 p ′ {\displaystyle p'} 」と同じく、深さ h {\displaystyle h} 〔m〕のところに底面積 S {\displaystyle S} 〔m〕高さ l {\displaystyle l} 〔m〕の物体があるとする。物体の体積を V = S l {\displaystyle V=Sl} 〔m〕とおく。この物体の上面下面が受ける水圧を p 1 {\displaystyle p_{1}} 〔Pa〕、 p 2 {\displaystyle p_{2}} 〔Pa〕とすると、 p 1 = ρ h g {\displaystyle p_{1}=\rho hg} 〔Pa〕、 p 2 = ρ ( h + l ) g {\displaystyle p_{2}=\rho (h+l)g} 〔Pa〕となるので、物体が水から受ける合力 F f {\displaystyle F_{f}} 〔N〕は、各辺が l {\displaystyle l} 〔m〕の立方体を水に静かに浮かべると、立方体は沈むことなく静止した。水の密度を ρ 0 {\displaystyle \rho _{0}} 〔kg/m〕とし立方体の密度を ρ 1 {\displaystyle \rho _{1}} 〔kg/m〕、重力加速度を g {\displaystyle g} 〔m/s〕とする。 (1) このときの浮力 F 0 {\displaystyle F_{0}} 〔N〕を求めよ。次に、力 F {\displaystyle F} 〔N〕で立方体を押すと、 h {\displaystyle h} 〔m〕だけ沈んだ。 (2) このときの浮力 F 1 {\displaystyle F_{1}} 〔N〕を求めよ。 (3) 立方体を全て水の中に沈めるために最低限必要な力 F ′ {\displaystyle F'} 〔N〕を求めよ。十分に長い坂道でキックボードに乗って坂を下ってみたとする(危険なので、絶対にマネしないこと)。するとスビードは最初は上がるものの、加速度は減少していき、最終的に一定の速度になる。さて、なぜ終端速度に達するのだろうか。それは、空気の抵抗力がはたらいているからであり、この力の大きさは k v {\displaystyle kv} で表せられる。 k {\displaystyle k} は空気の抵抗力の比例定数であり、 v {\displaystyle v} は物体の速さである。そしてこの向きは当然、運動方向に逆向きである。終端速度の問題を解く際、”等速”というワードに注意すると m a = F {\displaystyle ma=F} より a = 0 {\displaystyle a=0} から、 F = 0 {\displaystyle F=0} を考えれば良い。つまり、力のつりあいを考えてやれば良いのである。あなたの代わりにA君がキックボードに乗って角度 θ {\displaystyle \theta } のなめらかな斜面の長さが十分に長い坂を下ると、十分に時間が経った後、速さ v ∞ {\displaystyle v_{\infty }} で一定になった。A君とキックボードの質量を m {\displaystyle m} 、重力加速度の大きさを g {\displaystyle g} とし、キックボードと地面の間に摩擦はないものとする。さらに、速さが v {\displaystyle v} のとき、空気の抵抗力 k v {\displaystyle kv} がはたらくものとする。 (1) v ∞ {\displaystyle v_{\infty }} を求めよ。 (2) v-tグラフを描け。加速度 a {\displaystyle a} 〔m/s〕で運動している観測者から見ると質量 m {\displaystyle m} 〔kg〕の物体には加速度と逆向きに力 m a {\displaystyle ma} 〔N〕が働いているようにみえる。この見かけの力を慣性力という。そして例えば右向きに加速度 a {\displaystyle a} 〔m/s〕で減速している電車の中から駅のホームで静止している質量 M {\displaystyle M} の駅員を見ると、駅員は左向きに加速度 a {\displaystyle a} 〔m/s〕で減速しているように見え、 m a = F {\displaystyle ma=F} より駅員は M a {\displaystyle Ma} の力を受けているようにみえる。エレベーターに体重計を置きその上に体重(質量)60 kgの人間が乗る。このとき、次の問いに答えよ。ただし、重力加速度を10 m/sとする。 (1) エレベーターが一定の加速度5.0 m/sで下降している。このときに体重計が示す値を求めよ。 (2) エレベーターが一定の加速度4.0 m/sで上昇している。このときに体重計が示す値を求めよ。 (3) 人間が無重量状態になるためのエレベーターの下向きの加速度の大きさを求めよ。図のように、質量 2 M {\displaystyle 2M} と M {\displaystyle M} の物体を糸につなぎ動滑車にかける。さらにその動滑車を質量 4 M {\displaystyle 4M} の物体が繋がれた糸の他端につなぎ定滑車にかける。重力加速度を g {\displaystyle g} として、以下の問いに答えよ。ただし、滑車の質量は無視できるものとし、空気抵抗は考えないものとする。 (1) 3つの物体の運動方程式を表せ。ただし、質量 4 M {\displaystyle 4M} の物体の地面に対する加速度の大きさを α {\displaystyle \alpha } 、動滑車に対する質量 2 M {\displaystyle 2M} 、 M {\displaystyle M} の物体の地面に対する加速度の大きさを β {\displaystyle \beta } とし、定滑車にかかる糸の張力を T {\displaystyle T} とする。さらに、鉛直下向きを正の方向とする。 (2) T {\displaystyle T} を M {\displaystyle M} と g {\displaystyle g} を用いて表せ。 (3) 全体で静止するためには、左と右の物体の質量をどのように変えたら良いか。剛体とは思い切り力を加えても変形しないとても固い物体の固体である。細長い木の棒を水平な机の上において一端に力を加えると棒は回転する。この様に、力には物体を回転させる性質がある。これを力のモーメントという。力のモーメントの大きさ M {\displaystyle M} 〔N・m〕は回転させようとしている力の垂直成分の大きさを F {\displaystyle F} 〔N〕、ある1点から力の作用点への最短距離を l {\displaystyle l} 〔m〕とすると、となる。「ある1点」の場所はどこでもよいが問題で指定されている場合、指示に従うこと。一般的に反時計回りの向きを正に取ることが多い。次に力のモーメントは釣り合う。”力の回転させる要素”が釣り合っている...ということは、「回転しない」と言うことになる。釣り合いの式は、力の釣り合いと同様に、この公式を用いてもよい。しかしこの式では分かりにくいので次のように考えるのが良い。では、例題を通じてどのように適用すれば良いか確認しよう。 A端が半径0.10 mでありB端が半径0.20 mである円錐台がある。2人がこの両端を持って時計回りに回してどちらが回そうとした方向に回るか競うゲームをする。B端を持った人が5.0 Nの力で回そうとするとき、A端を持った人が負けないためには何Nの力が必要か。図のようにシーソーを考える。ただしシーソーは全長が5.0 mで質量が無視できる丈夫なものとする。A端に60 kg、B端に40 kgの人が乗る。シーソーが地面と水平になるためには支柱Oは左端から何mに置けば良いか。重力加速度を9.8 m/sとする。角度を変えられる荒い斜面上に横 a {\displaystyle a} 縦 b {\displaystyle b} の物体を置く。最初斜面の角度が θ {\displaystyle \theta } のとき、物体は静止した。このとき、角度 θ {\displaystyle \theta } は直方体が静止できる最大角である。斜面と物体の静止摩擦係数を μ {\displaystyle \mu } とし、重力加速度を g {\displaystyle g} とする。 (1) 直方体にはたらく垂直抗力と静止摩擦力の大きさを求めよ。 (2) tan θ {\displaystyle \tan \theta } を求めよ。 (3) 静止摩擦係数 μ ′ {\displaystyle \mu '} はいくら以上であると考えられるか。 a {\displaystyle a} 、 b {\displaystyle b} を用いて表せ。今までは途中経過が分からなければ(速度や加速度が求められなければ)運動の様子が分からなかった。今項の保存則を使えば、最終結果であれば分かるようになるのである。物理における「仕事」の量 W {\displaystyle W} は次のように定義される。ここで注意。力 F {\displaystyle F} は一定の場合にしか用いることはできず、さらに移動するのに”役立つ”方向の大きさを用いなればならない。仕事とは後の結果である。これに対して「これからやる」という前の可能性をエネルギーという。上式を運動方程式から導出する。よってF=0ならば運動量p(=mv)は変化しない。衝突の問題は、運動量保存則と衝突の式を並列して解く。衝突の式円の中心に向かってx軸をとる。物体の運動方向に向かってy軸をとる。物体がはじめに運動する方向に向かってx軸をとる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "例題・問題の解答解説は解答解説を参照。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "等速度運動は、速度または速度の大きさが時間によらず一定な運動である。特に、運動の向きが常に一定である運動を等速直線運動という。例えば、自動車が 6 秒間だけ速度 10 m/s で走った場合、その間の自動車の変位 x {\\displaystyle x} は、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "である。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "加速度とは、単位時間当たりの速度の時間変化率のことである。例えば時刻 0 s で速度が 2 m/s であり時刻 2 s で速度が 12 m/s だったとすると、その間の加速度 a {\\displaystyle a} は、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "である。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "次に加速度が一定である場合の速度や変位を考えよう。物体の運動方向に向かって x {\\displaystyle x} 軸をとる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "まず、速度 v {\\displaystyle v} を求める。左のグラフの通り、時間当たりの速度の変化が加速度 a {\\displaystyle a} にあたるので、初速度を v 0 {\\displaystyle v_{0}} とすれば、時刻 t {\\displaystyle t} における速度として", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "が得られる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "次に、変位 x {\\displaystyle x} を考える。変位は v − t {\\displaystyle v-t} グラフの面積に等しいので、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "である。最後に速度 v {\\displaystyle v} の式を", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "と変形し、変位 x {\\displaystyle x} の式に代入すれば、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "となる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "まとめると、次のようになる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "3 つ目の公式には時刻 t {\\displaystyle t} があらわには入らない。また、この関係はエネルギー保存の法則から導出することができる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "以上の説明をもっと簡潔にするならば、微分法と積分法の考えが必要になる。変位を x {\\displaystyle x} 、速度を v {\\displaystyle v} 、加速度を a {\\displaystyle a} とする。まずは加速度 a {\\displaystyle a} から順を追って説明しよう。加速度 a ( t ) {\\displaystyle a(t)} は次のように定義される。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "これは速度 v ( t ) {\\displaystyle v(t)} を変数 t {\\displaystyle t} (ここでは時刻のこと)について微分した、という意味である。図形的な理解として、微分とは曲線の接線を引くこと、特に接線の傾きを求めることに対応している。物理学では小さな変化に対してどれだけ鋭敏な反応が起こるか確かめるために微分を使ったりする。では反対に、 a {\\displaystyle a} を積分したらどうだろうか。ここで a {\\displaystyle a} は定数とする。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "すなわち、速度は加速度の積分で得られるということである。また、積分の最初の時刻を t = 0 {\\displaystyle t=0} とすれば積分定数 C {\\displaystyle \\mathrm {C} } は初速度 v ( 0 ) = v 0 {\\displaystyle v(0)=v_{0}} に化ける。ところで上記の関係を定義に従って、微分を用いて書いてみよう。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "現在用いられている微分と積分の記法は微分積分学の建設者の一人であるライプニッツに由来するが、ライプニッツは便利な記法を開発している。上記の式は積分変数を時刻 t ′ {\\displaystyle t'} から速度 v ( t ′ ) {\\displaystyle v(t')} に乗り換えることができ", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "と計算できる。あたかも単なる数であるかのように d t ′ {\\displaystyle dt'} を消去することができ、あとは時間ごとの速度差 d v ( t ′ ) {\\displaystyle dv(t')} を足し算していけば、結局中間の時刻における速度の寄与は相殺され、最初と最後の時刻における速度の差 v ( t ) − v ( 0 ) {\\displaystyle v(t)-v(0)} に書き換えられる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "さて、話を物理に戻そう。速度 v {\\displaystyle v} は微分の考えを適用すれば次のように定義できる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "従って同様に、初速度 v 0 {\\displaystyle v_{0}} があるものとして v ( t ) {\\displaystyle v(t)} を積分すれば、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "となる。このように微分法・積分法を用いればシンプルに公式を導出することができるのだが、頻繁に用いられるため上記3式は覚えるべきである。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "(1) 電車の最高速度を単位 m/s で表せ。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "(2) 減速時の加速度を求めよ。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "(3) A 駅から B 駅への距離はいくらか。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "(4) これまでの問いを参考にして、電車の A 駅からの変位 x {\\displaystyle x} と時刻の関係を表す x − t {\\displaystyle x-t} グラフを描け。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "ところで、有効数字 2 桁とはどういう意味だろうか。有効数字とはその数値のうち信頼できる桁の数を示す。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "例えば 5.4270019 という値が測定されても、その測定値の有効数字が 2 桁であれば信頼できる値は初めの 2 桁だけ(つまりこの場合は 5.4 まで)である。同様に 5.3794306 という値が測定された場合、有効数字が 2 桁であればその測定値は 3 桁目を四捨五入して 5.4 と評価される。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "このように有効数字は測定値のうち測定誤差の影響の比較的小さい部分を簡便に評価することに使われる。測定値の評価法として正統な方法は、有効数字ではなく測定値の不確かさを評価することであるが、(傾向だけ分かれば済むような)大雑把な評価で間に合う場合には有効桁数だけに気を使えばよい。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "有効数字の桁数は数字が何個あるかを考えれば良い。ただし、最初が 0 で始まる数値(例:0.52)などは小数点の後からを数える。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "有効数字を使った評価をする際、測定値を指数表記、つまり", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "のような形式に書き換えたほうが分かりやすい。たとえば", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "これは小数点の位置を固定した表記法の場合、有効桁数が正確に伝わらない可能性があるためである。ただし有効数字の桁を明示しておくほうが簡単かつ適切なことが多い。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "相対速度は問題文などでは通常「B に対する A の速度」などと書かれるが、これを「B が見る A の見かけの速度」と読み替えても同義である。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "例えば同じ方向へ走行する自動車 A, B があり、A が 40 km/h、B が 70 km/h で走行しているとき、A の車内からは B が前方へ向けて 30 km/h で移動しているように見える。B から A を見た場合は、A が後方へ向けて 30 km/h で移動しているように見える。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "一般的に「B に対する A の速度」は、次のように表せられる。A の速度を v A {\\displaystyle v_{\\mathrm {A} }} 、B の速度を v B {\\displaystyle v_{\\mathrm {B} }} 、相対速度を v r {\\displaystyle v_{\\mathrm {r} }} とすれば(添字の r は相対 relative の頭文字を表している)、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "v r = v B − v A {\\displaystyle v_{\\mathrm {r} }=v_{\\mathrm {B} }-v_{\\mathrm {A} }}", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "言い換えると、「(相対速度)=(相手の速度)−(自分の速度)」である。それでは、例題 1 - 2 を解いてみよう。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "落下運動は重力の作用によって生じる物体の運動、平たく言えば物が落ちるときの動きのことである。基本的には鉛直上向きに正を取れば良い(ただし、問題文に指定がある場合はその指示に従うこと)。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "したがって、上記の3つの公式を用いる。ただし、地球表面近傍で落下する物体の加速度は g = 9.8 m / s 2 {\\displaystyle g=9.8~\\mathrm {m/s^{2}} } である(出題されることは多くないが、月面での落下運動の問題では地球上の 1/6 程度の値が加速度の値として採用されることが多い)。重力によって生じる加速度は重力加速度と呼ばれる(なお、地球上での落下運動問題でよく使われる重力加速度の値は、標準重力加速度の近似値である)。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "この重力加速度の大きさの導出については「万有引力」の項で触れる。それでは、それぞれのパターンについて考えていこう。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "初速度 0 で静かに物体を離した時の落下運動を自由落下という。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "鉛直上向きに初速度を与えた落下運動を鉛直投げ上げといい、鉛直下向きに初速度を与えた落下運動を鉛直投げ下ろしという。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "高さ 19.6 m の小ビルの屋上から小球を落とす。次の各問いに有効数字 2 桁で答えよ。ただし重力加速度を 9.8 m/s とし、鉛直下向きを正とする。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "〔1〕まず、小球を静かに落とした。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "〔2〕次に鉛直上向きに 14.7 m/s の速さで投げ上げて落とした。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "ところで落下運動において最高点は v = 0 {\\displaystyle v=0} となったときの高さであるが、このような問題は頻繁に問われるため公式の1つとして覚えておくと良い。では導いてみよう。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "鉛直投げ上げを考えよう。鉛直上向きを正とする。速度と変位の公式 v 2 − v 0 2 = 2 a x {\\displaystyle v^{2}-{v_{0}}^{2}=2ax} を用いてみる。最高点 y {\\displaystyle y} ではその時の速さは 0 m/s なので、重力加速度を g {\\displaystyle g} とすると、 − v 0 2 = − 2 g y {\\displaystyle -{v_{0}}^{2}=-2gy} となる。よって、 y = v 0 2 2 g {\\displaystyle y={\\frac {{v_{0}}^{2}}{2g}}} が求まる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "次にそのときの時刻 t {\\displaystyle t} を求めてみよう。速度と時刻の公式 v = v 0 + a t {\\displaystyle v=v_{0}+at} より、 0 = v 0 − g t {\\displaystyle 0=v_{0}-gt} なので、 t = v 0 g {\\displaystyle t={\\frac {v_{0}}{g}}} が求まる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "この 2 つの式は、この後学習する斜方投射の問題で役に立つ。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "次の 2 つは水平方向、鉛直方向の 2 方向に分けて考えると良い。ただし、水平方向は右向きを正に、鉛直方向は上向きを正に取ることが多い。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "物体は何か力が加わらなければ、運動の状態を変える事はない。したがって水平投射のとき、受ける力は重力ただ一つであるから、鉛直方向だけ自由落下の運動となるのである。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "水平面とのなす角が θ {\\displaystyle \\theta } の向きに初速度 v 0 {\\displaystyle v_{0}} で物体を投げ上げたとしよう。このとき、速度は分解できるからベクトルで表すことができ、 v 0 → = ( v 0 cos θ , v 0 sin θ ) {\\displaystyle {\\vec {v_{0}}}=(v_{0}\\cos \\theta ,v_{0}\\sin \\theta )} と表せられる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "この2つに分けて考えると、まず水平方向について、初速度 v 0 cos θ {\\displaystyle v_{0}\\cos \\theta } で水平方向には力が何も働いていないので等速運動をしている。それに対して鉛直方向は、初速度 v 0 sin θ {\\displaystyle v_{0}\\sin \\theta } で投げあげて加速度 g {\\displaystyle g} で落下している運動に等しい。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "以上をまとめると、以下の表になる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "(1) 砲弾が着地した時刻は発射時刻から数えて [ ア ] s であり、その時の砲弾の速さは[ イ ] m/s である。さらに砲弾が着地した場所は発射位置から[ ウ ] m 先である。ただし、重力加速度を 9.8 m/s とする。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "(2) 砲弾が到達する最高点の高さは [ エ ] m であり、その時の砲弾の速さは[ オ ] m/s である。さらに砲弾が最高点に達する時刻は発射時刻から数えて [ カ ] s である。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "(1) 時刻 t ′ ( t ′ < t ) {\\displaystyle t'\\,(t'<t)} のときの A, B の変位を水平方向と鉛直方向に分けてそれぞれ表せ。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "(2) 時刻 t ′ {\\displaystyle t'} のとき、B に対する A の相対速度の大きさを求めよ。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "(3) 時刻 t {\\displaystyle t} を、はじめの時刻での AB 間の距離 l {\\displaystyle l} 、B の落下する高さ h {\\displaystyle h} 、A の投射角 θ {\\displaystyle \\theta } 、A の初速度 v 0 {\\displaystyle v_{0}} を用いて 2 通りに表せ。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "(4) tan θ {\\displaystyle \\tan \\theta } を求めよ。ただし、はじめの時刻での AB 間の距離 l {\\displaystyle l} 、B の落下する高さ h {\\displaystyle h} 、重力加速度 g {\\displaystyle g} 、A の投射角 θ {\\displaystyle \\theta } 、A の初速度 v 0 {\\displaystyle v_{0}} の中から必要なものを用いよ。また、この結果からどのようなことが言えるか。簡潔に記せ。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "(5) 問題文及び (1)~(4) の状況が成り立つような h {\\displaystyle h} の条件を求めよ。ただし、はじめの時刻での AB 間の距離 l {\\displaystyle l} 、重力加速度 g {\\displaystyle g} 、A の投射角 θ {\\displaystyle \\theta } 、A の初速度 v 0 {\\displaystyle v_{0}} を用いよ。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "力とは、物体の運動を変化させる原因となる作用のことである。日常的には力とはパワーであると言われるが、英語表記は \"force\" であって \"power\" ではない。物理学におけるパワーは単位時間当たりにどれだけ仕事ができるか、あるいは単位時間当たりに伝播されるエネルギーを示す量であり、力学でいうところの力とは異なる量である。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "一般的には力の大きさを表す単位としてニュートン(単位記号:N)が用いられる。他にもキログラム重(単位記号:kgf)なども力の単位として用いられることがある。ニュートンはメートル (m)、秒 (s)、キログラム (kg) の積によって組み立てられる。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "つまり質量(この場合、単位は kg)と加速度(この場合、単位は m/s)の積として構成される。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "高校物理において、力は物体に触れて初めて作用する力と、触れなくても作用する力の2つに分類される。前者は接触力、後者は非接触力と呼ばれる。接触力には押す力や糸の張力、ばねの弾性力などたくさんあるが、非接触力は万有引力や静電気力、磁気力の3つしかない。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "運動の法則は、物体の運動に関して得られた経験則をアイザック・ニュートンが整理し定式化したものであり、力学における第一原理となっている重要な法則である。ニュートンによる定式化は以下の 3 つの法則としてまとめることができる。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "物体には様々な力がかかる。例えば私たち人間でも、地球からの重力を受けたり大気からの圧力(圧力は力ではないが)を受けたりするだろう。また、物体に押したりするなどして力を加えると、その物体は動く。この項目では物体にかかる様々な力を見ていくことにする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "また糸が繋がっているならば、その張力は両端で等しい。つまり天井が糸に引っ張られる力も m g {\\displaystyle mg} となるのである。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "", "title": "力" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "これら以外にも力は様々あるが、これら以外は「力のまとめ」で列挙していく。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "複数の力が物体に作用しているにもかかわらず物体が運動していない状態を「力がつりあっている」という。これは複数の力の合力が0になっているからである。すなわち、物体に複数の力がかかっているとすると、 F 1 → + F 2 → + F 3 → + ⋯ + F n → = 0 {\\displaystyle {\\vec {F_{1}}}+{\\vec {F_{2}}}+{\\vec {F_{3}}}+\\cdots +{\\vec {F_{n}}}=0} の状態が「力がつりあっている」という。これを考えるには垂直抗力の考えが必要になる。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "", "title": "力" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "垂直抗力とは、物体が接触している他の物体や地面等の固体の面を押しているとき、その力の面に垂直な成分に対し、同じ大きさで反対向きの、固体の面が物体を押し返す力のことである。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "左図を考えてみよう。まず質量 m {\\displaystyle m} の物体には重力 m g {\\displaystyle mg} がかかる。そして図が示すように、斜面垂直上向きには垂直抗力がかかる。斜面垂直方向に対して力はつりあっているから、重力を分解して、 F N = m g cos θ {\\displaystyle F_{N}=mg\\cos \\theta } と垂直抗力が求まる。地面または垂直に物体が接しているならば垂直抗力ははたらく。言い換えると、垂直抗力の大きさが0になった時に物体が地面から離れるのである。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "力学の基本は力を\"正しく\"図示することであり、正しく描けていれば問題はほぼ解けたものだと思って良い。なぜならば後述の運動方程式 m a = F {\\displaystyle ma=F} を用いることで、物体の運動が分かるからである。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "力を図示する方法は次の手順で行う。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "", "title": "力" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "この手順に従うと、例えば右図の力の図示が誤りなくできる。右図は、質量がそれぞれ m {\\displaystyle m} 、 M {\\displaystyle M} の物体が糸で繋がれていて、右端の糸を力 F {\\displaystyle F} で引っ張っている(力 F {\\displaystyle F} の矢印が糸と離れたところにあるが、少し離して描いたほうが力の図示が綺麗にできる)。重力加速度を g {\\displaystyle g} とすると、まず、手順1からそれぞれに m g {\\displaystyle mg} 、 M g {\\displaystyle Mg} の重力がかかる。次に糸はたるんでいないので糸の張力が、右端に T 0 {\\displaystyle T_{0}} 、2物体の間に右から T 1 {\\displaystyle T_{1}} 、 T 2 {\\displaystyle T_{2}} と掛かる。垂直抗力は重力とは反対向きに N 1 {\\displaystyle N_{1}} 、 N 2 {\\displaystyle N_{2}} かかる。これで、すべての力を図示できた。(下図)", "title": "力" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "", "title": "力" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "質量 m {\\displaystyle m} の物体に全ての合力 F → {\\displaystyle {\\vec {F}}} がかかっている時、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "m a = F {\\displaystyle ma=F}", "title": "力" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "が成り立っている。この式の意味するところは、「力の大きさが分かればその物体の運動の様子もわかる」ということである。早速例題2-1を解いてみよう。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "運動の第1法則より、何も力がはたらいていなければ、物体は運動を続けるはずである。しかし現実では多くの場合いつかは静止してしまう(ボールを地面で転がしてみると理解できるだろう)。これは、運動している向きとは逆向きに力が作用するからである。このようにあらい表面上で物体の運動を妨げる向きに作用する力を摩擦力という。摩擦力には静止摩擦力と動摩擦力と2種類ある。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "※粘性摩擦力もあるが、高校では扱われない。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "1.静止摩擦力あらい面において、物体に多少の力を加えてもビクともしない。これは摩擦力がはたらいているからであり、この力を静止摩擦力という。押した力 F {\\displaystyle F} と静止摩擦力 F 0 {\\displaystyle F_{0}} はつりあっているから、 F = − F 0 {\\displaystyle F=-F_{0}} である。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "しかし、ある摩擦力を大きくすると、物体は動き出す。その動き出す直前の摩擦力を最大静止摩擦力という。この大きさ F 0 {\\displaystyle F_{0}} は、 F 0 = μ N {\\displaystyle F_{0}=\\mu N} で表せられる。ただし、 μ {\\displaystyle \\mu } は静止摩擦係数といい、地面や物体によって様々な値をとる。 N {\\displaystyle N} は垂直抗力である。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "2.動摩擦力物体が運動している時にも、物体は摩擦力を受ける。だから物体は減速し静止するのである。この摩擦力を動摩擦力という。そしてこの大きさ F 1 {\\displaystyle F_{1}} は、 F 1 = μ ′ N {\\displaystyle F_{1}=\\mu 'N} で表せられる。 μ ′ {\\displaystyle \\mu '} は静止摩擦係数といい、 N {\\displaystyle N} は垂直抗力である。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "様々な力を見てきたが、ここで一旦まとめてみよう。重力加速度を g {\\displaystyle g} とする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "力が分かれば運動の様子もわかる、ということを示している式である。 F {\\displaystyle F} 〔N〕は合力の力の大きさということに注意せよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "力学において、まず最初に考えるべき力である。質量がある限りは必ずかかる力である。「重さ」ともいう。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "糸が持っている引っ張る力のこと。ぴんと張っていればはたらいており、力の釣り合いを考えられる。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "左図のようになめらかな床に質量がそれぞれ m {\\displaystyle m} 、 M {\\displaystyle M} の物体が糸で繋がれていて、右端の糸を力 F {\\displaystyle F} で引っ張る。重力加速度を g {\\displaystyle g} として次の問いに答えよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "(1) 加速度 a {\\displaystyle a} を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "(2) 2物体に繋がれている糸の張力 T {\\displaystyle T} を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "滑らかな斜面の上に質量 m {\\displaystyle m} の物体が置かれている。斜面の角度は30°である。物体が天井に固定された糸で斜め上方に引っ張られ、糸が鉛直方向となす角も 30° である。物体の床からの高さを h {\\displaystyle h} とし、重力加速度を g {\\displaystyle g} とする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "(1) 物体にかかる力をすべて書きだせ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "(2) 糸の張力 T {\\displaystyle T} および、物体が斜面から受ける垂直抗力 N {\\displaystyle N} をそれぞれ求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "次に糸を静かに着ると、物体は滑り降りていった。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "(3) この物体が斜面を滑り降りて地面に到着する時間を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "ばねが自然長へと戻ろうとする力。 x {\\displaystyle x} 〔m〕はバネの長さではなく、自然長からの長さである。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "左図のようにバネが1本(1)と2本接続されたバネが2種類(2、3)ある。どのバネも軽く丈夫で、バネ定数は10 N/mである。それぞれを全体で20 cm伸ばすには何Nの力が必要か。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "作用・反作用の法則で地面から押し返される力のこと。 N = m g {\\displaystyle N=mg} 〔N〕とは限らない。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "作用させる力の大きさが一定値以下だと静止摩擦力により物体は動かない。静止摩擦力が\"耐える\"限界のとき、 F 0 = − μ N {\\displaystyle F_{0}=-\\mu N} 〔N〕となるし、限界でなければ釣り合う。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "こちらの摩擦力は動いているならば一定値 − μ ′ N {\\displaystyle -\\mu 'N} 〔N〕をとる。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "力がある面全体に加わる時、面の単位面積当たりに加わる力の大きさを圧力という。圧力の単位はパスカル〔Pa〕である。面積 S {\\displaystyle S} の面に力 F {\\displaystyle F} 〔N〕が加わったとすると、その圧力 p {\\displaystyle p} 〔Pa〕は、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "である。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "水による圧力を水圧という。右図のように、水深 h {\\displaystyle h} 〔m〕の水中に上面の面積 S {\\displaystyle S} 〔m〕をもつ物体があるとき、このうえには体積 h S {\\displaystyle hS} 〔m〕の水がある。水の密度を ρ {\\displaystyle \\rho } 〔kg/m〕とすると、この水の質量 m {\\displaystyle m} 〔kg〕は、 m = ρ h S {\\displaystyle m=\\rho hS} 〔kg〕となる。よって、水圧 p ′ {\\displaystyle p'} 〔Pa〕は、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "「水圧 p ′ {\\displaystyle p'} 」と同じく、深さ h {\\displaystyle h} 〔m〕のところに底面積 S {\\displaystyle S} 〔m〕高さ l {\\displaystyle l} 〔m〕の物体があるとする。物体の体積を V = S l {\\displaystyle V=Sl} 〔m〕とおく。この物体の上面下面が受ける水圧を p 1 {\\displaystyle p_{1}} 〔Pa〕、 p 2 {\\displaystyle p_{2}} 〔Pa〕とすると、 p 1 = ρ h g {\\displaystyle p_{1}=\\rho hg} 〔Pa〕、 p 2 = ρ ( h + l ) g {\\displaystyle p_{2}=\\rho (h+l)g} 〔Pa〕となるので、物体が水から受ける合力 F f {\\displaystyle F_{f}} 〔N〕は、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "各辺が l {\\displaystyle l} 〔m〕の立方体を水に静かに浮かべると、立方体は沈むことなく静止した。水の密度を ρ 0 {\\displaystyle \\rho _{0}} 〔kg/m〕とし立方体の密度を ρ 1 {\\displaystyle \\rho _{1}} 〔kg/m〕、重力加速度を g {\\displaystyle g} 〔m/s〕とする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "(1) このときの浮力 F 0 {\\displaystyle F_{0}} 〔N〕を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "次に、力 F {\\displaystyle F} 〔N〕で立方体を押すと、 h {\\displaystyle h} 〔m〕だけ沈んだ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "(2) このときの浮力 F 1 {\\displaystyle F_{1}} 〔N〕を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "(3) 立方体を全て水の中に沈めるために最低限必要な力 F ′ {\\displaystyle F'} 〔N〕を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "十分に長い坂道でキックボードに乗って坂を下ってみたとする(危険なので、絶対にマネしないこと)。するとスビードは最初は上がるものの、加速度は減少していき、最終的に一定の速度になる。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "さて、なぜ終端速度に達するのだろうか。それは、空気の抵抗力がはたらいているからであり、この力の大きさは k v {\\displaystyle kv} で表せられる。 k {\\displaystyle k} は空気の抵抗力の比例定数であり、 v {\\displaystyle v} は物体の速さである。そしてこの向きは当然、運動方向に逆向きである。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "終端速度の問題を解く際、”等速”というワードに注意すると m a = F {\\displaystyle ma=F} より a = 0 {\\displaystyle a=0} から、 F = 0 {\\displaystyle F=0} を考えれば良い。つまり、力のつりあいを考えてやれば良いのである。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "あなたの代わりにA君がキックボードに乗って角度 θ {\\displaystyle \\theta } のなめらかな斜面の長さが十分に長い坂を下ると、十分に時間が経った後、速さ v ∞ {\\displaystyle v_{\\infty }} で一定になった。A君とキックボードの質量を m {\\displaystyle m} 、重力加速度の大きさを g {\\displaystyle g} とし、キックボードと地面の間に摩擦はないものとする。さらに、速さが v {\\displaystyle v} のとき、空気の抵抗力 k v {\\displaystyle kv} がはたらくものとする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "(1) v ∞ {\\displaystyle v_{\\infty }} を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "(2) v-tグラフを描け。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "加速度 a {\\displaystyle a} 〔m/s〕で運動している観測者から見ると質量 m {\\displaystyle m} 〔kg〕の物体には加速度と逆向きに力 m a {\\displaystyle ma} 〔N〕が働いているようにみえる。この見かけの力を慣性力という。そして例えば右向きに加速度 a {\\displaystyle a} 〔m/s〕で減速している電車の中から駅のホームで静止している質量 M {\\displaystyle M} の駅員を見ると、駅員は左向きに加速度 a {\\displaystyle a} 〔m/s〕で減速しているように見え、 m a = F {\\displaystyle ma=F} より駅員は M a {\\displaystyle Ma} の力を受けているようにみえる。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 122, "tag": "p", "text": "エレベーターに体重計を置きその上に体重(質量)60 kgの人間が乗る。このとき、次の問いに答えよ。ただし、重力加速度を10 m/sとする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 123, "tag": "p", "text": "(1) エレベーターが一定の加速度5.0 m/sで下降している。このときに体重計が示す値を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 124, "tag": "p", "text": "(2) エレベーターが一定の加速度4.0 m/sで上昇している。このときに体重計が示す値を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 125, "tag": "p", "text": "(3) 人間が無重量状態になるためのエレベーターの下向きの加速度の大きさを求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 126, "tag": "p", "text": "図のように、質量 2 M {\\displaystyle 2M} と M {\\displaystyle M} の物体を糸につなぎ動滑車にかける。さらにその動滑車を質量 4 M {\\displaystyle 4M} の物体が繋がれた糸の他端につなぎ定滑車にかける。重力加速度を g {\\displaystyle g} として、以下の問いに答えよ。ただし、滑車の質量は無視できるものとし、空気抵抗は考えないものとする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 127, "tag": "p", "text": "(1) 3つの物体の運動方程式を表せ。ただし、質量 4 M {\\displaystyle 4M} の物体の地面に対する加速度の大きさを α {\\displaystyle \\alpha } 、動滑車に対する質量 2 M {\\displaystyle 2M} 、 M {\\displaystyle M} の物体の地面に対する加速度の大きさを β {\\displaystyle \\beta } とし、定滑車にかかる糸の張力を T {\\displaystyle T} とする。さらに、鉛直下向きを正の方向とする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 128, "tag": "p", "text": "(2) T {\\displaystyle T} を M {\\displaystyle M} と g {\\displaystyle g} を用いて表せ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 129, "tag": "p", "text": "(3) 全体で静止するためには、左と右の物体の質量をどのように変えたら良いか。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 130, "tag": "p", "text": "剛体とは思い切り力を加えても変形しないとても固い物体の固体である。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 131, "tag": "p", "text": "細長い木の棒を水平な机の上において一端に力を加えると棒は回転する。この様に、力には物体を回転させる性質がある。これを力のモーメントという。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 132, "tag": "p", "text": "力のモーメントの大きさ M {\\displaystyle M} 〔N・m〕は回転させようとしている力の垂直成分の大きさを F {\\displaystyle F} 〔N〕、ある1点から力の作用点への最短距離を l {\\displaystyle l} 〔m〕とすると、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 133, "tag": "p", "text": "となる。「ある1点」の場所はどこでもよいが問題で指定されている場合、指示に従うこと。一般的に反時計回りの向きを正に取ることが多い。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 134, "tag": "p", "text": "次に力のモーメントは釣り合う。”力の回転させる要素”が釣り合っている...ということは、「回転しない」と言うことになる。釣り合いの式は、力の釣り合いと同様に、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 135, "tag": "p", "text": "この公式を用いてもよい。しかしこの式では分かりにくいので次のように考えるのが良い。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 136, "tag": "p", "text": "では、例題を通じてどのように適用すれば良いか確認しよう。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 137, "tag": "p", "text": "A端が半径0.10 mでありB端が半径0.20 mである円錐台がある。2人がこの両端を持って時計回りに回してどちらが回そうとした方向に回るか競うゲームをする。B端を持った人が5.0 Nの力で回そうとするとき、A端を持った人が負けないためには何Nの力が必要か。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 138, "tag": "p", "text": "図のようにシーソーを考える。ただしシーソーは全長が5.0 mで質量が無視できる丈夫なものとする。A端に60 kg、B端に40 kgの人が乗る。シーソーが地面と水平になるためには支柱Oは左端から何mに置けば良いか。重力加速度を9.8 m/sとする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 139, "tag": "p", "text": "角度を変えられる荒い斜面上に横 a {\\displaystyle a} 縦 b {\\displaystyle b} の物体を置く。最初斜面の角度が θ {\\displaystyle \\theta } のとき、物体は静止した。このとき、角度 θ {\\displaystyle \\theta } は直方体が静止できる最大角である。斜面と物体の静止摩擦係数を μ {\\displaystyle \\mu } とし、重力加速度を g {\\displaystyle g} とする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 140, "tag": "p", "text": "(1) 直方体にはたらく垂直抗力と静止摩擦力の大きさを求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 141, "tag": "p", "text": "(2) tan θ {\\displaystyle \\tan \\theta } を求めよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 142, "tag": "p", "text": "(3) 静止摩擦係数 μ ′ {\\displaystyle \\mu '} はいくら以上であると考えられるか。 a {\\displaystyle a} 、 b {\\displaystyle b} を用いて表せ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 143, "tag": "p", "text": "今までは途中経過が分からなければ(速度や加速度が求められなければ)運動の様子が分からなかった。今項の保存則を使えば、最終結果であれば分かるようになるのである。", "title": "力学的エネルギーと保存則" }, { "paragraph_id": 144, "tag": "p", "text": "物理における「仕事」の量 W {\\displaystyle W} は次のように定義される。", "title": "力学的エネルギーと保存則" }, { "paragraph_id": 145, "tag": "p", "text": "ここで注意。力 F {\\displaystyle F} は一定の場合にしか用いることはできず、さらに移動するのに”役立つ”方向の大きさを用いなればならない。", "title": "力学的エネルギーと保存則" }, { "paragraph_id": 146, "tag": "p", "text": "仕事とは後の結果である。これに対して「これからやる」という前の可能性をエネルギーという。", "title": "力学的エネルギーと保存則" }, { "paragraph_id": 147, "tag": "p", "text": "上式を運動方程式から導出する。", "title": "力学的エネルギーと保存則" }, { "paragraph_id": 148, "tag": "p", "text": "よってF=0ならば運動量p(=mv)は変化しない。", "title": "力学的エネルギーと保存則" }, { "paragraph_id": 149, "tag": "p", "text": "衝突の問題は、運動量保存則と衝突の式を並列して解く。", "title": "力学的エネルギーと保存則" }, { "paragraph_id": 150, "tag": "p", "text": "衝突の式", "title": "力学的エネルギーと保存則" }, { "paragraph_id": 151, "tag": "p", "text": "円の中心に向かってx軸をとる。", "title": "円運動" }, { "paragraph_id": 152, "tag": "p", "text": "物体の運動方向に向かってy軸をとる。", "title": "円運動" }, { "paragraph_id": 153, "tag": "p", "text": "物体がはじめに運動する方向に向かってx軸をとる。", "title": "単振動" } ]	null	{{pathnav\|frame=1\|高等学校の学習\|高等学校理科\|高等学校物理\|大学受験物理}} ==速度・加速度== 例題・問題の解答解説は[[大学受験物理/力学/解答解説\|解答解説]]を参照。 ===等速度運動=== [[w:等速度運動\|等速度運動]]は、[[w:速度\|速度]]または速度の大きさが[[w:時間\|時間]]によらず一定な運動である。特に、運動の向きが常に一定である運動を[[w:等速直線運動\|等速直線運動]]という。例えば、自動車が 6 秒間だけ速度 10 m/s で走った場合、その間の自動車の[[w:変位\|変位]] <math>x</math> は、 :<math>x = 10 \ \mathrm{m/s} \times 6 \ \mathrm{s} = 60 \ \mathrm{m}</math> である。 ===等加速度運動=== [[w:加速度\|加速度]]とは、単位時間当たりの速度の時間変化率のことである。例えば時刻 0 s で速度が 2 m/s であり時刻 2 s で速度が 12 m/s だったとすると、その間の加速度 <math>a</math> は、 :<math>a = \frac{12 \ \mathrm{m/s} - 2 \ \mathrm{m/s}}{2 \ \mathrm{s} - 0 \ \mathrm{s}} = 5 \ \mathrm{m/s}^2</math> である。次に加速度が一定である場合の速度や変位を考えよう。物体の運動方向に向かって <math>x</math> 軸をとる。 [[File:V-t.png\|left\|thumb\|等加速度運動の<math>\scriptstyle v - t</math> グラフ。<br /> 縦軸に速度、横軸に時刻をとる。]] まず、速度 <math>v</math> を求める。左のグラフの通り、時間当たりの速度の変化が加速度 <math>a</math> にあたるので、初速度を <math>v_0</math> とすれば、時刻 <math>t</math> における速度として :<math>v = v_0 + at</math> が得られる。次に、変位 <math>x</math> を考える。変位は <math>v-t</math> グラフの面積に等しいので、 :<math>x = \frac{(v_0 + v)t}{2} = v_0 t + \frac{1}{2}at^2</math> である。最後に速度 <math>v</math> の式を :<math>t = \frac{v-v_0}{a}</math> と変形し、変位 <math>x</math> の式に代入すれば、 :<math>v^2-v_0^2 = 2ax</math> となる。まとめると、次のようになる。等加速度運動する物体の速度と時刻の公式 :<math>v=v_0+at</math> 等加速度運動する物体の変位と時刻の公式 :<math>x=v_0t+\frac{1}{2}at^2</math> 等加速度運動する物体の速度と変位の公式 :<math>v^2 - v_0^2 = 2ax</math> 3 つ目の公式には時刻 <math>t</math> があらわには入らない。また、この関係は[[w:エネルギー保存の法則\|エネルギー保存の法則]]から導出することができる。 <div class="NavFrame"> <div class="NavHead">[--Advanced--]</div> <div class="NavContent"> 　以上の説明をもっと簡潔にするならば、[[w:微分\|微分法]]と[[w:積分\|積分法]]の考えが必要になる。変位を <math>x</math>、速度を <math>v</math>、加速度を <math>a</math> とする。まずは加速度 <math>a</math> から順を追って説明しよう。加速度 <math>a(t)</math> は次のように定義される。 :<math>a(t)=\frac{dv(t)}{dt}</math> これは速度 <math>v(t)</math> を変数 <math>t</math>（ここでは時刻のこと）について[[w:微分\|微分]]した、という意味である。図形的な理解として、微分とは曲線の接線を引くこと、特に接線の傾きを求めることに対応している。物理学では小さな変化に対してどれだけ鋭敏な反応が起こるか確かめるために微分を使ったりする。では反対に<ref>'''[[w:微分積分学の基本定理\|微分積分学の基本定理]]が成り立つ限りにおいて'''、積分と微分は互いの逆変換となる。この限りにおいて、微分の「反対」は積分となる。よく知られているように、[[w:アイザック・ニュートン\|アイザック・ニュートン]]と[[w:ゴットフリート・ライプニッツ\|ゴットフリート・ライプニッツ]]は幾何学的な方法に頼まず、算術として基本定理が成り立つことを発見している。純粋に幾何学を用いた方法では、彼らに先立つ先駆者が数名いる。</ref>、<math>a</math> を[[w:積分\|積分]]したらどうだろうか<ref>大雑把に言って積分とは合計を求めることである。たとえば時々刻々の時給を計算して月々の収入（ないし給与額）を算出しているとき、人は積分をしているのである。物理学に限らず有用な例として、[[w:確率\|確率]]や[[w:期待値\|期待値]]の計算もまた積分の考えを利用したものである。</ref>。ここで <math>a</math> は定数とする。 :<math>\int a \, dt=at+\mathrm{C}=v(t)</math>（<math>\mathrm{C}</math> は積分定数）すなわち、速度は加速度の積分で得られるということである。また、積分の最初の時刻を <math>t = 0</math> とすれば積分定数 <math>\mathrm{C}</math> は初速度 <math>v(0) = v_0</math> に化ける。ところで上記の関係を定義に従って、微分を用いて書いてみよう。 :<math>\int_0^t a(t')\,dt' = \int_0^t \frac{dv(t')}{dt'}\,dt'</math> 現在用いられている微分と積分の記法は微分積分学の建設者の一人である[[w:ゴットフリート・ライプニッツ\|ライプニッツ]]に由来するが、ライプニッツは便利な記法を開発している。上記の式は積分変数を時刻 <math>t'</math> から速度 <math>v(t')</math> に乗り換えることができ :<math>\int_0^t \frac{dv(t')}{dt'}\,dt' = \int_{v(0)}^{v(t)} dv(t') = v(t) - v(0)</math> と計算できる。あたかも単なる数であるかのように <math>dt'</math> を消去することができ、あとは時間ごとの速度差 <math>dv(t')</math> を足し算していけば、結局中間の時刻における速度の寄与は相殺され、最初と最後の時刻における速度の差 <math>v(t) - v(0)</math> に書き換えられる。さて、話を物理に戻そう。速度 <math>v</math> は微分の考えを適用すれば次のように定義できる。 :<math>v(t) = \frac{dx(t)}{dt}</math> 従って同様に、初速度 <math>v_0</math> があるものとして <math>v(t)</math> を積分すれば、 :<math>x(t) = \int v(t) \, dt=\int v_0+at \, dt=v_0t+\frac{1}{2}at^2</math> となる。このように微分法・積分法を用いればシンプルに公式を導出することができるのだが、頻繁に用いられるため上記3式は覚えるべきである。 </div> </div> ---- ;例題 1 - 1 :ある電車は加速度 1.0 m/s<sup>2</sup> で加速し、その最高速度は 72 km/h まで達する<ref>現実的には走行速度などによらず一定の加速度を得ることは難しい。特に最高速度が機械的な限界によって規定される場合には尚更である。しかし物理学において、このような非常に大雑把な線引きをしてみると役に立つことが多い。</ref>。線路中に速度制限はないものとする<ref>危険である。しかしながら物理的には可能であるし、これは物理の例題なので現実の法的問題には触れないこととする。</ref>。以下の問いについて[[w:有効数字\|有効数字]] 2 桁で答えよ。 (1) 電車の最高速度を単位 m/s で表せ。 :A 駅を出発して B 駅で到着するとき、速度 <math>v</math> と時刻 <math>t</math> の関係は以下のようになった。このグラフを <math>v-t</math> グラフという。 [[File:Exercise1.png\|left\|thumb\|<math>\scriptstyle v-t</math> グラフ]] (2) 減速時の加速度を求めよ。 (3) A 駅から B 駅への距離はいくらか。 (4) これまでの問いを参考にして、電車の A 駅からの変位 <math>x</math> と時刻の関係を表す <math>x-t</math> グラフを描け。 {{Clear}} ところで、有効数字 2 桁とはどういう意味だろうか。有効数字とはその数値のうち信頼できる桁の数を示す。例えば 5.4270019 という値が測定されても、その測定値の有効数字が 2 桁であれば信頼できる値は初めの 2 桁だけ（つまりこの場合は 5.4 まで）である。同様に 5.3794306 という値が測定された場合、有効数字が 2 桁であればその測定値は 3 桁目を[[w:四捨五入\|四捨五入]]して 5.4 と評価される。このように有効数字は測定値のうち測定誤差の影響の比較的小さい部分を簡便に評価することに使われる。測定値の評価法として正統な方法は、有効数字ではなく測定値の[[w:不確かさ\|不確かさ]]を評価することであるが、（傾向だけ分かれば済むような）大雑把な評価で間に合う場合には有効桁数だけに気を使えばよい。有効数字の桁数は数字が何個あるかを考えれば良い。ただし、最初が 0 で始まる数値（例：0.52）などは小数点の後からを数える。 '''例''' :1.3 → 有効数字 2 桁、0.2 → 有効数字 1 桁 :5.573 → 有効数字 4 桁、−0.84 → 有効数字 2 桁有効数字を使った評価をする際、測定値を[[w:指数表記\|指数表記]]、つまり :<math>x \times 10^n, \quad 0 \le x < 10,\, n=\ldots,-1,0,1,\ldots</math> のような形式に書き換えたほうが分かりやすい。たとえば :340.5 → 3.405 × 10<sup>2</sup> :0.00602 → 6.02 × 10<sup>−3</sup> :12000.0 → 1.20000 × 10<sup>4</sup> これは小数点の位置を固定した表記法の場合、有効桁数が正確に伝わらない可能性があるためである。ただし有効数字の桁を明示しておくほうが簡単かつ適切なことが多い。 ---- ====相対速度==== [[w:相対速度\|相対速度]]は問題文などでは通常「B に対する A の速度」などと書かれるが、これを「B が見る A の見かけの速度」と読み替えても同義である<ref>厳密には「同義である」と仮定する。この仮定は[[w:ガリレイの相対性原理\|ガリレイの相対性原理]]から導かれる。</ref>。例えば同じ方向へ走行する自動車 A, B があり、A が 40 km/h、B が 70 km/h で走行しているとき、A の車内からは B が前方へ向けて 30 km/h で移動しているように見える。B から A を見た場合は、A が後方へ向けて 30 km/h で移動しているように見える。一般的に「B に対する A の速度」は、次のように表せられる。A の速度を <math>v_\mathrm{A}</math>、B の速度を <math>v_\mathrm{B}</math>、相対速度を <math>v_\mathrm{r}</math> とすれば（添字の r は相対 relative の頭文字を表している）、 <math>v_\mathrm{r} = v_\mathrm{B} - v_\mathrm{A}</math> 言い換えると、「（相対速度）＝（相手の速度）−（自分の速度）」である。それでは、例題 1 - 2 を解いてみよう。 ---- ;例題 1 - 2 :速さ 10 m/s の車と速さ 4.0 m/s の猫が平行して走っている。このとき、車で座っている犬に対する相対速度を求めよ。ただし犬と猫はお互いの存在に気づいていないものとする<ref>従って、相手を見て興奮したり威嚇したり、そうしたことによって相対速度が変化するようなことはない。</ref>。 ---- ====落下運動==== 落下運動は[[w:重力\|重力]]の作用によって生じる物体の運動、平たく言えば物が落ちるときの動きのことである。基本的には鉛直上向きに正を取れば良い（ただし、問題文に指定がある場合はその指示に従うこと）。したがって、上記の3つの公式を用いる。ただし、地球表面近傍で落下する物体の加速度は <math>g = 9.8 ~\mathrm{m/s^2}</math> である（出題されることは多くないが、月面での落下運動の問題では地球上の 1/6 程度の値が加速度の値として採用されることが多い）。重力によって生じる加速度は'''[[w:重力加速度\|重力加速度]]'''と呼ばれる（なお、地球上での落下運動問題でよく使われる重力加速度の値は、[[w:標準重力加速度\|標準重力加速度]]の近似値である）。この重力加速度の大きさの導出については[[#万有引力\|「万有引力」]]の項で触れる。それでは、それぞれのパターンについて考えていこう。 '''自由落下'''[[File:Free-fall.gif\|right\|thumb\|自由落下]] 初速度 0 で静かに物体を離した時の落下運動を'''自由落下'''という。 '''鉛直投げ上げ・鉛直投げ下ろし''' 鉛直上向きに初速度を与えた落下運動を'''鉛直投げ上げ'''といい、鉛直下向きに初速度を与えた落下運動を'''鉛直投げ下ろし'''という。 ---- ;例題1 - 3 高さ 19.6 m <ref>数値計算の能力を問うような問題でない限り、計算が煩雑にならないような数値が用いられることが多い。たとえば 19.6 は 9.8 で割り切ることができる。</ref>の小ビルの屋上から小球を落とす<ref>この行動が如何に危険であるかについては説明を省く。物理学の素晴らしいことは実際に行動せずとも、紙面の上や思考の中でそれを確認できることである。</ref>。次の各問いに有効数字 2 桁で答えよ。ただし重力加速度を 9.8 m/s<sup>2</sup> とし、鉛直下向きを正とする。〔1〕まず、小球を静かに落とした。 :(1) 地面まで落ちるのにかかった時間はいくらか。 :(2) 地面に達する直前の速さはいくらか。〔2〕　次に鉛直上向きに 14.7 m/s の速さで投げ上げて落とした。 :(1) 地面まで落ちるのにかかった時間はいくらか。 :(2) 小球が最高点に達した時の地面からの高さはいくらか。 :(3) 地面に達する直前の速さはいくらか。 Tips ところで落下運動において最高点は <math>v = 0</math> となったときの高さであるが、このような問題は頻繁に問われるため公式の1つとして覚えておくと良い。では導いてみよう。鉛直投げ上げを考えよう。鉛直上向きを正とする。速度と変位の公式 <math>v^2-{v_0}^2=2ax</math> を用いてみる。最高点 <math>y</math> ではその時の速さは 0 m/s なので、重力加速度を <math>g</math> とすると、<math>-{v_0}^2 = -2gy</math> となる。よって、<math>y=\frac{{v_0}^2}{2g}</math> が求まる。次にそのときの時刻 <math>t</math> を求めてみよう。速度と時刻の公式 <math>v=v_0+at</math> より、<math>0=v_0-gt</math> なので、<math>t=\frac{v_0}{g}</math> が求まる。この 2 つの式は、この後学習する斜方投射の問題で役に立つ。 ---- 次の 2 つは水平方向、鉛直方向の 2 方向に分けて考えると良い。ただし、水平方向は右向きを正に、鉛直方向は上向きを正に取ることが多い。 '''水平投射''' :水平投射とは、水平方向に初速度を付けて落下させる運動のことである。物体は何か力が加わらなければ、運動の状態を変える事はない。したがって水平投射のとき、受ける力は重力ただ一つであるから、鉛直方向だけ自由落下の運動となるのである。 '''斜方投射'''[[File:Casting obliquely.gif\|right\|thumb\|斜方投射]] :斜方投射とは、斜めに初速度を付けて落下させる運動のことである。水平面とのなす角が <math>\theta</math> の向きに初速度 <math>v_0</math> で物体を投げ上げたとしよう。このとき、速度は分解できるから[[w:空間ベクトル\|ベクトル]]で表すことができ、<math>\vec{v_0}=(v_0\cos\theta,v_0\sin\theta)</math> と表せられる。この2つに分けて考えると、まず水平方向について、初速度 <math>v_0\cos\theta</math> で水平方向には力が何も働いていないので等速運動をしている。それに対して鉛直方向は、初速度 <math>v_0\sin\theta</math> で投げあげて加速度 <math>g</math> で落下している運動に等しい。以上をまとめると、以下の表になる。 {\| class="wikitable" \|- ! 運動 !! 垂直方向 !! 鉛直方向 \|- \| '''水平投射''' \|\| 自由落下 \|\| 等速運動 \|- \| '''斜方投射''' \|\| 鉛直投げ上げ/投げ下ろし \|\| 等速運動 \|} ---- ;例題 1 - 4 :次の文章の空所に適切な値を入れよ。 [[File:PoUE exercise3.svg\|left\|thumb]] :左図のように、大砲で初速度 <math>9.8\sqrt{2} \,\mathrm{m/s}</math> で上方 45°に弾を打ち上げた。大砲と弾は大きさを無視できるものとする。以下の空欄について、有効数字 2 桁で答えよ。 (1) 砲弾が着地した時刻は発射時刻から数えて [　ア　] s であり、その時の砲弾の速さは[　イ　] m/s である。さらに砲弾が着地した場所は発射位置から[　ウ　] m 先である。ただし、重力加速度を 9.8 m/s<sup>2</sup> とする。 (2) 砲弾が到達する最高点の高さは [　エ　] m であり、その時の砲弾の速さは[　オ　] m/s である。さらに砲弾が最高点に達する時刻は発射時刻から数えて [　カ　] s である。 {{Clear}} ---- ;例題 1 - 5 :斜方投射において、その軌道は放物線を描くのはなぜか。説明せよ。 ---- '''問題1''' :2 つ小球 A, B ははじめ互いに距離 <math>l</math> だけ離れている。小球 A を初速度 <math>v_0</math>、水平面とのなす角度 <math>\theta</math> で水平面上から投げ、同時に小球 B を水平面から高さ <math>h</math> の位置から静かに落下させた。小球 A と小球 B は時刻 <math>t</math> のときに衝突したという。重力加速度を <math>g</math> として以下の問いに答えよ。水平方向右向き・鉛直方向上向きを正とする。<ref>ちなみに、このように自由落下した物体を斜方投射により衝突させるような状況を「モンキー・ハンティング」という（Aは弾丸、Bは猿である）。</ref> [[File:Exercise4.png\|center\|thumb]] (1) 時刻 <math>t' \,(t' < t)</math> のときの A, B の変位を水平方向と鉛直方向に分けてそれぞれ表せ。 (2) 時刻 <math>t'</math> のとき、B に対する A の相対速度の大きさを求めよ。 (3) 時刻 <math>t</math> を、はじめの時刻での AB 間の距離 <math>l</math>、B の落下する高さ <math>h</math>、A の投射角 <math>\theta</math>、A の初速度 <math>v_0</math> を用いて 2 通りに表せ。 (4) <math>\tan\theta</math> を求めよ。ただし、はじめの時刻での AB 間の距離 <math>l</math>、B の落下する高さ <math>h</math>、重力加速度 <math>g</math>、A の投射角 <math>\theta</math>、A の初速度 <math>v_0</math> の中から必要なものを用いよ。また、この結果からどのようなことが言えるか。簡潔に記せ。 (5) 問題文及び (1)～(4) の状況が成り立つような <math>h</math> の条件を求めよ。ただし、はじめの時刻での AB 間の距離 <math>l</math>、重力加速度 <math>g</math>、A の投射角 <math>\theta</math>、A の初速度 <math>v_0</math> を用いよ。 ---- ==力== [[w:力\|力]]とは、物体の運動を変化させる原因となる作用のことである。日常的には力とはパワーであると言われるが、英語表記は "force" であって "power" ではない。物理学におけるパワーは単位時間当たりにどれだけ[[w:仕事 (物理学)\|仕事]]ができるか、あるいは単位時間当たりに伝播される[[w:エネルギー\|エネルギー]]を示す量であり、力学でいうところの力とは異なる量である。一般的には力の大きさを表す単位として[[w:ニュートン\|ニュートン]]（単位記号：N）が用いられる。他にも[[w:重量キログラム\|キログラム重]]（単位記号：kgf）なども力の単位として用いられることがある。ニュートンは[[w:メートル\|メートル]] (m)、[[w:秒\|秒]] (s)、[[w:キログラム\|キログラム]] (kg) の積によって組み立てられる。 :<math>\mathrm{N} = \mathrm{kg \cdot m / s^2}</math> つまり[[w:質量\|質量]]（この場合、単位は kg）と加速度（この場合、単位は m/s<sup>2</sup>）の積として構成される。 <ref>これは、「運動の第2法則」 <math>ma = F</math> により理解されるだろう。</ref> 高校物理において、力は物体に触れて初めて作用する力と、触れなくても作用する力の2つに分類される。前者は'''接触力'''、後者は'''非接触力'''と呼ばれる。接触力には押す力や糸の張力、ばねの弾性力などたくさんあるが、非接触力は[[w:万有引力\|万有引力]]や[[w:静電気力\|静電気力]]、[[w:磁気\|磁気力]]の3つしかない。 ===運動の法則=== 運動の法則は、物体の運動に関して得られた経験則を[[w:アイザック・ニュートン\|アイザック・ニュートン]]が整理し定式化したものであり<ref>とは言えニュートンの定式化は現在親しまれる形式とは幾分異なっている。現代的な形式の素地となっているのは数学的には[[w:レオンハルト・オイラー\|レオンハルト・オイラー]]の仕事であり、物理的には[[w:ジャン・ル・ロン・ダランベール\|ジャン・ル・ロン・ダランベール]]の仕事であるとされる。</ref>、力学における第一原理となっている重要な法則である。ニュートンによる定式化は以下の 3 つの法則としてまとめることができる。 [[File:Skaters showing newtons third law.svg\|right\|thumb\|作用・反作用の法則]] '''運動の第1法則''' :すべての[[w:物体\|物体]]は、外部から力を加えられない限り、静止している物体は静止し続け、運動している物体は運動を続ける。'''[[w:慣性の法則\|慣性の法則]]'''とも呼ばれる。 '''運動の第2法則''' :物体に[[w:力\|力]]が働いているならば、物体に力が働いている方向へ加速度が生じ、物体の運動の加速度はその合力の大きさに[[w:比例\|比例]]し、[[w:質量\|質量]]に[[w:反比例\|反比例]]する。すなわち、物体の質量を <math>m</math>、加速度を <math>a</math>、物体に働く力を <math>F</math> とすれば ::<math>ma = F</math> :である。[[w:運動の第2法則\|運動の第2法則]]は単に'''運動の法則'''とも呼ばれる。運動の第2法則については後に詳しく解説する。 '''運動の第3法則''' :一方が受ける力と他方が受ける力は向きが反対で大きさが等しい。この法則は後述の力の法則と混同しやすい。'''[[w:作用・反作用の法則\|作用・反作用の法則]]'''とも呼ばれる。 :例えば、右図のようにスケートリンク上で左の人が相手を押すと右側の人には力 <math>\vec{F_1}</math> が加わる。作用・反作用の法則は、押された右の人から左の人に力 <math>\vec{F_2}</math> が加えられること、2 つの力の大きさは互いに等しく、力の向きは正反対であることを示す。つまり ::<math>F_1 = -F_2</math> :が成り立つ。 ===力の種類=== 物体には様々な力がかかる。例えば私たち人間でも、地球からの重力を受けたり大気からの圧力（圧力は力ではないが）を受けたりするだろう。また、物体に押したりするなどして力を加えると、その物体は動く。この項目では物体にかかる様々な力を見ていくことにする。 ;1. 重力 :これは物体が惑星に存在するならばどんなものでもかかる力である(正確に定義すると、地球の万有引力と地球の自転による遠心力の合力である)。この重力の大きさ <math>F_g</math> は、物体の質量を <math>m</math> とすると、 <math>F_g=mg</math> である。ただし <math>g</math> は重力加速度である。例えば60 kgの人間にかかる重力の大きさ <math>F_g</math> は、<math>F_g=60\times9.8=588</math> Nである。 ;2.'''張力 :張力とは、糸が物体を引っ張る力のことである。1本の繋がった糸において、その糸がピンと張っていれば（たるんでいない）、張力がはたらく。基本的に力を考える際に糸の質量は無視して良い。 [[File:張力.png\|thumb\|張力 <math>T</math> と重力 <math>mg</math>、糸は天井に固定されている。]] :右図を考える。これにおいて質量 <math>m</math> の小球は静止している。物体は静止しているので力の合力は 0 のはずである。したがって、<math>T=mg</math> となる。また糸が繋がっているならば、その張力は両端で等しい。つまり天井が糸に引っ張られる力も <math>mg</math> となるのである。 {{Clear}} ;3. 弾性力 :バネを伸ばそうとするとバネは元の長さに戻ろうと縮まる方向へ力を与える。逆にバネを縮めようとするとバネは伸びる方向へ力を与える。これを弾性力という。また、バネに何も力が与えられていないときの長さを自然長という。　[[File:ばねの自然長横.svg\|thumb\|固定されたバネ。<br />（上）何も力が与えられていないバネ。<br />（下）引っ張られたバネ。]] :右図において、上は長さが自然長のバネで、下は手に引っ張られることにより <math>x</math> だけ伸びたバネである。 :縮めた/伸ばした方向とは逆向きに弾性力ははたらくので、弾性力<math>F</math>は、 <math>F=-kx</math> と表される。ただし、 <math>k</math> をバネ定数という。またこれを[[w:フックの法則\|フックの法則]]という。これら以外にも力は様々あるが、これら以外は「力のまとめ」で列挙していく。 {{Clear}} ===力のつりあい=== 　複数の力が物体に作用しているにもかかわらず物体が運動していない状態を「力がつりあっている」という。これは複数の力の合力が0になっているからである。すなわち、物体に複数の力がかかっているとすると、<math>\vec{F_1}+\vec{F_2}+\vec{F_3}+\cdots+\vec{F_n}=0</math>の状態が「力がつりあっている」という。これを考えるには垂直抗力の考えが必要になる。　[[File:Incline.svg\|left\|thumb\|斜面における物体の垂直抗力<math>F_N</math>]] 　垂直抗力とは、物体が接触している他の物体や地面等の固体の面を押しているとき、その力の面に垂直な成分に対し、同じ大きさで反対向きの、固体の面が物体を押し返す力のことである。　左図を考えてみよう。まず質量<math>m</math>の物体には重力<math>mg</math>がかかる。そして図が示すように、斜面垂直上向きには垂直抗力がかかる。斜面垂直方向に対して力はつりあっているから、重力を分解して、<math>F_N=mg\cos\theta</math>と垂直抗力が求まる。地面または垂直に物体が接しているならば垂直抗力ははたらく。言い換えると、垂直抗力の大きさが0になった時に物体が地面から離れるのである。 {{Clear}} ====力の図示==== 　力学の基本は力を"正しく"図示することであり、正しく描けていれば問題はほぼ解けたものだと思って良い。なぜならば後述の運動方程式<math>ma=F</math>を用いることで、物体の運動が分かるからである。　力を図示する方法は次の手順で行う。 #　触れていない力を描く。これは重力（万有引力）、静電気力、磁力の3つしか存在せず、力学においては重力（万有引力）である。 #　触れている力を描く。人の手・糸の張力・弾性力・摩擦力など。　[[File:PoUE exercise6.png\|thumb\|right\|糸で繋がれた2物体。]] 　この手順に従うと、例えば右図の力の図示が誤りなくできる。右図は、質量がそれぞれ<math>m</math>、<math>M</math>の物体が糸で繋がれていて、右端の糸を力<math>F</math>で引っ張っている（力<math>F</math>の矢印が糸と離れたところにあるが、少し離して描いたほうが力の図示が綺麗にできる）。重力加速度を<math>g</math>とすると、まず、手順1からそれぞれに<math>mg</math>、<math>Mg</math>の重力がかかる。次に糸はたるんでいないので糸の張力が、右端に<math>T_0</math>、2物体の間に右から<math>T_1</math>、<math>T_2</math>と掛かる。垂直抗力は重力とは反対向きに<math>N_1</math>、<math>N_2</math>かかる。これで、すべての力を図示できた。（下図）　[[File:PoUE exercise6-1.png\|thumb\|center\|糸で繋がれた2物体。図示後。]] {{Clear}} ====運動方程式==== 　質量<math>m</math>の物体に全ての合力<math>\vec{F}</math>がかかっている時、 <math>ma=F</math> が成り立っている。この式の意味するところは、「力の大きさが分かればその物体の運動の様子もわかる」ということである。早速例題2-1を解いてみよう。摩擦力　運動の第1法則より、何も力がはたらいていなければ、物体は運動を続けるはずである。しかし現実では多くの場合いつかは静止してしまう（ボールを地面で転がしてみると理解できるだろう）。これは、運動している向きとは逆向きに力が作用するからである。このようにあらい表面上で物体の運動を妨げる向きに作用する力を摩擦力という。摩擦力には静止摩擦力と動摩擦力と2種類ある。　※粘性摩擦力もあるが、高校では扱われない。 1.静止摩擦力　あらい面において、物体に多少の力を加えてもビクともしない。これは摩擦力がはたらいているからであり、この力を静止摩擦力という。押した力<math>F</math>と静止摩擦力<math>F_0</math>はつりあっているから、<math>F=-F_0</math>である。　しかし、ある摩擦力を大きくすると、物体は動き出す。その動き出す直前の摩擦力を最大静止摩擦力という。この大きさ<math>F_0</math>は、<math>F_0=\mu N</math>で表せられる。ただし、<math>\mu</math>は静止摩擦係数といい、地面や物体によって様々な値をとる。<math>N</math>は垂直抗力である。 2.動摩擦力　物体が運動している時にも、物体は摩擦力を受ける。だから物体は減速し静止するのである。この摩擦力を動摩擦力という。そしてこの大きさ <math>F_1</math>は、<math>F_1=\mu'N</math>で表せられる。<math>\mu'</math>は静止摩擦係数といい、<math>N</math>は垂直抗力である。 ====力のまとめ==== 　様々な力を見てきたが、ここで一旦まとめてみよう。重力加速度を <math>g</math> とする。 <math>ma=F</math> 　力が分かれば運動の様子もわかる、ということを示している式である。<math>F</math> 〔N〕は合力の力の大きさということに注意せよ。重力<math>mg</math> 　力学において、まず最初に考えるべき力である。質量がある限りは必ずかかる力である。「重さ」ともいう。糸の張力<math>T</math> 　糸が持っている引っ張る力のこと。ぴんと張っていればはたらいており、力の釣り合いを考えられる。 ---- '''例題2-1''' [[File:PoUE exercise6.png\|thumb\|left\|糸で繋がれた2物体。]] 　左図のようになめらかな床に質量がそれぞれ <math>m</math> 、 <math>M</math> の物体が糸で繋がれていて、右端の糸を力 <math>F</math> で引っ張る。重力加速度を <math>g</math> として次の問いに答えよ。 (1) 加速度<math>a</math>を求めよ。 (2) 2物体に繋がれている糸の張力<math>T</math>を求めよ。 {{Clear}} ---- '''例題2-2''' [[File:Exercise5.png\|left\|thumb]] 　滑らかな斜面の上に質量 <math>m</math> の物体が置かれている。斜面の角度は30°である。物体が天井に固定された糸で斜め上方に引っ張られ、糸が鉛直方向となす角も 30° である。物体の床からの高さを <math>h</math> とし、重力加速度を <math>g</math> とする。 (1) 物体にかかる力をすべて書きだせ。 (2) 糸の張力 <math>T</math> および、物体が斜面から受ける垂直抗力 <math>N</math> をそれぞれ求めよ。　次に糸を静かに着ると、物体は滑り降りていった。 (3) この物体が斜面を滑り降りて地面に到着する時間を求めよ。 {{Clear}} ---- 弾性力<math>-kx</math> 　ばねが自然長へと戻ろうとする力。<math>x</math>〔m〕はバネの長さではなく、自然長からの長さである。 ---- '''例題2-3''' [[File:PoUE exercise7.png\|thumb\|left]] 　左図のようにバネが1本（①）と2本接続されたバネが2種類（②、③）ある。どのバネも軽く丈夫で、バネ定数は10 N/mである。それぞれを全体で20 cm伸ばすには何Nの力が必要か。 {{Clear}} ---- 垂直抗力<math>N</math> 　作用・反作用の法則で地面から押し返される力のこと。<math>N=mg</math>〔N〕とは限らない。静止摩擦力　作用させる力の大きさが一定値以下だと静止摩擦力により物体は動かない。静止摩擦力が"耐える"限界のとき、<math>F_0=-\mu N</math>〔N〕となるし、限界でなければ釣り合う。動摩擦力<math>\mu'N</math> 　こちらの摩擦力は動いているならば一定値<math>-\mu'N</math>〔N〕をとる。圧力<math>p</math>（力ではない） [[ファイル:Pressure force area.svg\|サムネイル\|右\|圧力の概図。]] 　力がある面全体に加わる時、面の単位面積当たりに加わる力の大きさを圧力という。圧力の単位はパスカル〔Pa〕である。面積<math>S</math>の面に力<math>F</math>〔N〕が加わったとすると、その圧力<math>p</math>〔Pa〕は、 :<math>p=\frac{F}{S}</math>〔Pa〕である。 {{Clear}} 水圧<math>p'</math>（力ではない） [[File:Pressure distribution on an immersed cube.png\|thumb\|水圧の説明図。水深が深くなるほど、比例して水圧が強くなる。水圧の方向は、物体の面に垂直方向に働く。]] 　水による圧力を水圧という。右図のように、水深<math>h</math>〔m〕の水中に上面の面積<math>S</math>〔m<sup>2</sup>〕をもつ物体があるとき、このうえには体積<math>hS</math>〔m<sup>3</sup>〕の水がある。水の密度を<math>\rho</math>〔kg/m<sup>3</sup>〕とすると、この水の質量<math>m</math>〔kg〕は、<math>m=\rho hS</math>〔kg〕となる。よって、水圧<math>p'</math>〔Pa〕は、 :<math>p'=\frac{mg}{S}=\rho hg</math>〔Pa〕 {{Clear}} 浮力<math>F_f</math> [[Image:Principio di Archimede galleggiamento.png\|thumb\|水に浮かぶ物体は、物体の重さと浮力とが釣り合うときに、物体は静止する。<br>また、浮力の大きさは、水面から下で物体が排除した重さによる力の大きさに等しい。]] 　「水圧<math>p'</math>」と同じく、深さ<math>h</math>〔m〕のところに底面積<math>S</math>〔m<sup>2</sup>〕高さ<math>l</math>〔m〕の物体があるとする。物体の体積を<math>V=Sl</math>〔m<sup>3</sup>〕とおく。この物体の上面下面が受ける水圧を<math>p_1</math>〔Pa〕、<math>p_2</math>〔Pa〕とすると、<math>p_1=\rho hg</math>〔Pa〕、<math>p_2=\rho (h+l)g</math>〔Pa〕となるので、物体が水から受ける合力<math>F_f</math>〔N〕は、 :<math>F_f=p_2S-p_1S=\rho Slg=\rho Vg</math>〔N〕 {{Clear}} ---- '''例題2-4''' [[File:PoUE exercise8.png\|thumb\|left\|水の上に静かに物体を置くと沈むことなく浮いた。]] 　各辺が<math>l</math>〔m〕の立方体を水に静かに浮かべると、立方体は沈むことなく静止した。水の密度を<math>\rho_0</math>〔kg/m<sup>3</sup>〕とし立方体の密度を<math>\rho_1</math>〔kg/m<sup>3</sup>〕、重力加速度を<math>g</math>〔m/s<sup>2</sup>〕とする。 (1) このときの浮力<math>F_0</math>〔N〕を求めよ。　次に、力<math>F</math>〔N〕で立方体を押すと、<math>h</math>〔m〕だけ沈んだ。 (2) このときの浮力<math>F_1</math>〔N〕を求めよ。 (3) 立方体を全て水の中に沈めるために最低限必要な力<math>F'</math>〔N〕を求めよ。 {{Clear}} ----- ====終端速度==== 　十分に長い坂道でキックボードに乗って坂を下ってみたとする（危険なので、絶対にマネしないこと）。するとスビードは最初は上がるものの、加速度は減少していき、最終的に一定の速度になる。　さて、なぜ終端速度に達するのだろうか。それは、空気の抵抗力がはたらいているからであり、この力の大きさは<math>kv</math>で表せられる。<math>k</math>は空気の抵抗力の比例定数であり、<math>v</math>は物体の速さである。そしてこの向きは当然、運動方向に逆向きである。　終端速度の問題を解く際、”等速”というワードに注意すると<math>ma=F</math>より<math>a=0</math>から、<math>F=0</math>を考えれば良い。つまり、'''力のつりあい'''を考えてやれば良いのである。 ---- '''例題2-5''' [[ファイル:PoUE exercise9.svg\|thumb\|right\|キックボードと無限に長い坂。]] 　あなたの代わりにA君がキックボードに乗って角度<math>\theta</math>のなめらかな斜面の長さが十分に長い坂を下ると、十分に時間が経った後、速さ<math>v_\infty</math>で一定になった。A君とキックボードの質量を<math>m</math>、重力加速度の大きさを<math>g</math>とし、キックボードと地面の間に摩擦はないものとする。さらに、速さが<math>v</math>のとき、空気の抵抗力<math>kv</math>がはたらくものとする。 (1) <math>v_\infty</math>を求めよ。 (2) v-tグラフを描け。 {{Clear}} ---- ====慣性力==== 　加速度<math>a</math>〔m/s<sup>2</sup>〕で運動している観測者から見ると質量<math>m</math>〔kg〕の物体には加速度と逆向きに力<math>ma</math>〔N〕が働いているようにみえる。この見かけの力を慣性力という。そして例えば右向きに加速度<math>a</math>〔m/s<sup>2</sup>〕で減速している電車の中から駅のホームで静止している質量<math>M</math>の駅員を見ると、駅員は左向きに加速度<math>a</math>〔m/s<sup>2</sup>〕で減速しているように見え、<math>ma=F</math>より駅員は<math>Ma</math>の力を受けているようにみえる。 ---- '''例題 2 - 6''' 　エレベーターに体重計を置きその上に体重(質量)60 kgの人間が乗る。このとき、次の問いに答えよ。ただし、重力加速度を10 m/s<sup>2</sup>とする。 (1) エレベーターが一定の加速度5.0 m/s<sup>2</sup>で下降している。このときに体重計が示す値を求めよ。 (2) エレベーターが一定の加速度4.0 m/s<sup>2</sup>で上昇している。このときに体重計が示す値を求めよ。 (3) 人間が無重量状態になるためのエレベーターの下向きの加速度の大きさを求めよ。 ---- '''問題 2''' [[ファイル:PoUE exercise11.svg\|thumb\|left\|滑車。]] 　図のように、質量<math>2M</math>と<math>M</math>の物体を糸につなぎ動滑車にかける。さらにその動滑車を質量<math>4M</math>の物体が繋がれた糸の他端につなぎ定滑車にかける。重力加速度を<math>g</math>として、以下の問いに答えよ。ただし、滑車の質量は無視できるものとし、空気抵抗は考えないものとする。 (1) 3つの物体の運動方程式を表せ。ただし、質量<math>4M</math>の物体の地面に対する加速度の大きさを<math>\alpha</math>、動滑車に対する質量<math>2M</math>、<math>M</math>の物体の地面に対する加速度の大きさを<math>\beta</math>とし、定滑車にかかる糸の張力を<math>T</math>とする。さらに、鉛直下向きを正の方向とする。 (2) <math>T</math>を<math>M</math>と<math>g</math>を用いて表せ。 (3) 全体で静止するためには、左と右の物体の質量をどのように変えたら良いか。 {{Clear}} ---- ===剛体の釣り合い=== 　剛体とは思い切り力を加えても変形しないとても固い物体の固体である。　細長い木の棒を水平な机の上において一端に力を加えると棒は回転する。この様に、力には物体を回転させる性質がある。これを力のモーメントという。　力のモーメントの大きさ<math>M</math>〔N・m〕は回転させようとしている力の垂直成分の大きさを<math>F</math>〔N〕、ある1点から力の作用点への最短距離を<math>l</math>〔m〕とすると、 :<math>M=Fl</math> となる。「ある1点」の場所はどこでもよいが問題で指定されている場合、指示に従うこと。一般的に反時計回りの向きを正に取ることが多い。　次に力のモーメントは釣り合う。”力の回転させる要素”が釣り合っている…ということは、「回転しない」と言うことになる。釣り合いの式は、力の釣り合いと同様に、 :<math>M_1+M_2+M_3+\cdot\cdot\cdot+M_n=0</math> この公式を用いてもよい。しかしこの式では分かりにくいので次のように考えるのが良い。 :(反時計回りの力のモーメント)＝(時計回りの力のモーメント) では、例題を通じてどのように適用すれば良いか確認しよう。 ---- '''例題2-7''' 　A端が半径0.10 mでありB端が半径0.20 mである円錐台がある。2人がこの両端を持って時計回りに回してどちらが回そうとした方向に回るか競うゲームをする。B端を持った人が5.0 Nの力で回そうとするとき、A端を持った人が負けないためには何Nの力が必要か。 ---- '''例題2-8''' [[ファイル:PoUE exercise12.svg\|thumb\|left\|シーソーに乗る2人。]] 　図のようにシーソーを考える。ただしシーソーは全長が5.0 mで質量が無視できる丈夫なものとする。A端に60 kg、B端に40 kgの人が乗る。シーソーが地面と水平になるためには支柱Oは左端から何mに置けば良いか。重力加速度を9.8 m/s<sup>2</sup>とする。 {{Clear}} ---- '''問題3''' 　角度を変えられる荒い斜面上に横<math>a</math>縦<math>b</math>の物体を置く。最初斜面の角度が<math>\theta</math>のとき、物体は静止した。このとき、角度<math>\theta</math>は直方体が静止できる最大角である。斜面と物体の静止摩擦係数を<math>\mu</math>とし、重力加速度を<math>g</math>とする。 (1) 直方体にはたらく垂直抗力と静止摩擦力の大きさを求めよ。 (2) <math>\tan \theta</math>を求めよ。 (3) 静止摩擦係数<math>\mu'</math>はいくら以上であると考えられるか。<math>a</math>、<math>b</math>を用いて表せ。 ---- ==力学的エネルギーと保存則== 　今までは途中経過が分からなければ（速度や加速度が求められなければ）運動の様子が分からなかった。今項の保存則を使えば、最終結果であれば分かるようになるのである。 ===仕事=== 　物理における「仕事」の量<math>W</math>は次のように定義される。 :<math>W=Fx</math> ここで注意。力<math>F</math>は一定の場合にしか用いることはできず、さらに移動するのに”役立つ”方向の大きさを用いなればならない。仕事とは後の結果である。これに対して「これからやる」という前の可能性をエネルギーという。 ===エネルギー保存則=== :<math>\frac{1}{2}m_A{v_A}^2+\frac{1}{2}m_B{v_B}^2=\frac{1}{2}m_A{v_A'}^2+\frac{1}{2}m_B{v_B'}^2</math> ===運動量保存則=== :<math>m_Av_A+m_Bv_B=m_Av_A'+m_Bv_B'</math> 上式を運動方程式から導出する。 :<math> m\vec{a} = \vec{F} \rightarrow m\frac{d\vec{v}}{dt} = \vec{F} \rightarrow m\cdot d\vec{v} = \vec{F}\cdot dt \rightarrow \Delta mv = \int{\vec{F}}dt </math> よってF=0ならば運動量p(=mv)は変化しない。 ====物体の衝突==== 衝突の問題は、運動量保存則と衝突の式を並列して解く。衝突の式 :<math>e=-\frac{v_B'-v_A'}{v_B-v_A}</math> ====物体の分裂==== ==円運動== ===円運動=== 円の中心に向かってx軸をとる。物体の運動方向に向かってy軸をとる。 ====水平円運動==== ====鉛直円運動==== ===万有引力=== ==単振動== 物体がはじめに運動する方向に向かってx軸をとる。 :<math>\frac{1}{2}m_Av^2+\frac{1}{2}kx^2=\frac{1}{2}m_Av'^2+\frac{1}{2}kx'^2</math> ==まとめ== <!-- {{DEFAULTSORT:}} [[Category:]] 等は以下に追加 --> {{DEFAULTSORT:たいかくしゆけんふつりりきかく}} [[Category:大学受験物理\|りきかく]]	null	2015-11-28T13:50:00Z	[ "テンプレート:Pathnav", "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E5%8F%97%E9%A8%93%E7%89%A9%E7%90%86/%E5%8A%9B%E5%AD%A6
21,173	高等学校古典B/漢文/鴻門之会	『史記』項羽本紀秦の始皇帝の死後、様々な者が、次の皇帝の座を狙って、中国国内で反乱が起きた。皇帝の座を狙う者たちの中に、項羽と劉邦がいた。さて、反乱軍は秦軍と戦い、各地で勝利をおさめ、反乱軍の占領地は広まっていき、そして反乱軍はとうとう秦の都の咸陽に迫った。反乱軍の暫定的なリーダーだった、楚の懐王は、関中を先に占領した者を、関中の王としよう、と決めた。このため、各地の反乱軍が、関中を目指した。項羽は北側から関中に向かい、劉邦は南側から関中に向かった。反乱軍の中で、咸陽を先に占領したのは、劉邦の軍だった。劉邦もまた、天下取りを狙っている。一方、項羽たちは函谷関に到着したが、劉邦の軍が守備しており、項羽たちは、その先の関中に進めない。項羽は怒って、関所ごと、劉邦の軍を攻撃した。そして項羽軍は、これから本格的に、劉邦軍に攻め込もうとした。この時点では、劉邦の軍勢よりも、項羽の軍勢の方が強大であり、そのため、もし項羽軍がこれから本格的に攻め込んできたら、劉邦軍に勝ち目は無い。項羽の親戚の項伯は、劉邦軍の張良と親しい付き合いがあったので、項伯は、この項羽軍の劉邦軍への侵攻計画を伝えた。この緊急の知らせを聞いた劉邦は、さっそく、和睦の申し入れを、項伯に伝えた。そして、項伯は、その劉邦からの和睦の申し出を項羽に伝えた。その後、劉邦が停戦のため、項羽に面会を申し込み、そして鴻門にて、ある日の朝、項羽と劉邦との面会が始まった。である。この「鴻門の会」の時点で、項羽と劉邦が面会中。これから、項王の参謀である范増は、劉邦が将来の項王の天下取りでライバルになり邪魔になるだろうと考え、項羽の部下に命じて、劉邦を殺そうとする。范増は、項羽に、目配せで劉邦の暗殺計画を伝えたが、項羽はこの暗殺計画を採用しなかった。范増は、項羽の手下の項荘に、劉邦の暗殺を命令する。劉邦が面会中なので、項荘は、項荘が武器を持った状態で劉邦に近づくために、「もてなしをしたいが、戦場なので武器しかないので、剣の舞いをしたい」などのような事をいって、剣舞を装う。しかし、項伯は、劉邦を守るために、項伯も舞いに参加する。項伯は項羽の親戚だが、劉邦の参謀の張良に恩がある。なので、項伯は劉邦を助けようとしているわけである。これまでの人物を整理すると范増、項荘張良、項伯項羽(劉邦の殺害計画には興味がない)、劉邦(狙われている本人) 沛公、旦日従百余騎、来見項王。至鴻門、謝曰、「臣与将軍戮力而攻秦。将軍戦河北、臣戦河南。然不自意、能先入関破秦、得復見将軍於此。今者有小人之言、令将軍与臣有郤。」項王曰、「此沛公左司馬曹無傷言之。不然、籍何以至此。」項王即日因留沛公、与飲。項王・項伯東嚮坐、亜父南嚮坐。亜父者范増也。沛公北嚮坐、張良西嚮侍。范増数目項王、舉所佩玉玦、以示之者三。項王黙然不応。范増起、出召項荘、謂曰、「君王為人不忍。若入前為寿。寿畢、請以剣舞、因撃沛公於坐殺之。不者、若属皆且為所虜。」荘則入為寿。寿畢曰、「君王与沛公飲。軍中無以為楽。請以剣舞。」項王曰、「諾。」項荘抜剣起舞。項伯亦抜剣起舞、常以身翼蔽沛公。荘不得撃。於是張良至軍門、見樊噲。樊噲曰、「今日之事、何如。」良曰、「甚急。今者項荘抜剣舞、其意常在沛公也。」噲曰、「此迫矣。臣請、入与之同命。」噲即帯剣擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞、衛士仆地。噲遂入、披帷西嚮立、瞋目視項王、頭髪上指、目眦尽裂。項王按剣而跽曰、「客何為者。」張良曰、「沛公之参乗樊噲者也。」項王曰、「壮士。─賜之卮酒。」則与斗卮酒。噲拝謝、起、立而飲之。項王曰、「賜之彘肩。」則与一生彘肩。樊噲覆其盾於地、加彘肩上、抜剣切而啗之。項王曰、「壮士。能復飲乎。」樊噲曰、「臣死且不避、卮酒安足辞。夫秦王有虎狼之心、殺人如不能舉、刑人如恐不勝、天下皆叛之。懐王与諸将約曰、『先破秦入咸陽者王之。』今沛公先破秦入咸陽、毫毛不敢有所近、封閉宮室、還軍覇上、以待大王来。故遣将守関者、備他盗出入与非常也。労苦而功高如此、未有封侯之賞、而聴細説、欲誅有功之人、此亡秦之続耳。窃為大王不取也。」項王未有以応、曰、「坐。」樊噲従良坐。坐須臾、沛公起如廁、因招樊噲出。沛公已出、項王使都尉陳平召沛公。沛公曰、「今者出、未辞也、為之柰何。」樊噲曰、「大行不顧細謹、大礼不辞小譲。如今人方為刀俎、我為魚肉、何辞為。」於是遂去。乃令張良留謝。良問曰、「大王来何操。」曰、「我持白璧一双、欲献項王、玉斗一双、欲与亜父。会其怒、不敢献。公為我献之。」張良曰、「謹諾。」当是時、項王軍在鴻門下、沛公軍在覇上、相去四十里。沛公則置車騎、脱身独騎、与樊噲、夏侯嬰、靳彊、紀信等四人持剣盾歩走、従酈山下、道芷陽間行。沛公謂張良曰、「従此道至吾軍、不過二十里耳。度我至軍中、公乃入。」沛公已去、間至軍中、張良入謝、曰、「沛公不勝桮杓、不能辞。謹使臣良奉白一双、再拝献大王足下、玉斗一双、再拝奉大将軍足下。」項王曰、「沛公安在。」良曰、「聞大王有意督過之、脱身独去、已至軍矣。」項王則受璧、置之坐上。亜父受玉斗、置之地、抜剣撞而破之、曰、「唉。豎子不足与謀。奪項王天下者、必沛公也。吾属今為之虜矣。」沛公至軍、立誅殺曹無傷。沛公(はいこう)は翌朝、百余騎(ひゃくよき)を従え、やってきて項王(こうおう)に面会しようとし、鴻門(こうもん)に到着した。 (沛公が項王に)謝罪して言うには、「私は将軍と協力して秦を攻撃しました。将軍は黄河(こうが)の北方(ほっぽう)で戦い、私は黄河の南方(なんぽう)で戦いました。しかしながら、自分でも予想してなかったことに、(私が)先に関中に入って秦を倒すことに成功して、再び将軍(=項羽)に、この地でお会いできるとは。今、つまらぬ人間が告げ口をして、将軍と私を仲違いさせようとしています。」と(言った)。項王が言うには、「そのことは沛公の左司馬(さしば)の曹無傷(そうむしょう)から、それ(=天下取りにて、沛公が項羽を出し抜こうとしている)を聞いたのだ。そうでなければ、どうして私がこういう事(=沛公軍に攻撃)をするに至るでしょうか。(いや、攻撃するはずがない。)」沛公(はいこう)、旦日(たんじつ)百余騎(ひゃくよき)を従へ(したがえ)、来たり(きたり)て項王(こうおう)に見えん(みえん)とし、鴻門(こうもん)に至り(いたり)、謝(しゃ)して曰はく(いわく)「臣(しん)将軍(しょうぐん)と力(ちから)を戮せて(あわせて)秦(しん)を攻む(せむ)。将軍は河北(かほく)に戦ひ(たたかい)、臣(しん)は河南(かなん)に戦ふ。然れども(しかれども)自ら(みずから)意はざりき(おもわざりき)、能く(よく)先(まず)関(せき)に入(い)りて秦(しん)を破り(やぶり)、復た(また)将軍に此(ここ)に見ゆる(まみゆる)ことを得ん(えん)とは。今者(いま)、小人(しょうじん)の言(げん)有り。将軍をして臣と郤(げき)有らしむ(あらしむ)。」と。項王(こうおう)曰はく、「此れ(これ)沛公の左司馬(さしば)曹無傷(そうむしょう)之(これ)を言ふ(いふ)。然らずんば(しからずんば)、籍(せき)何(なに)を以て(もって)此(ここ)に至らん(いたらん)。」と。この文での「此」(ここ)とは鴻門(こうもん)のこと。ここでの「得」とは、機会に恵まれるということ。項王と面会できた、という機会について。一方、能力があって「〜できる」という場合は「能」を用いる。「何以〜」は理由や手段を問う疑問であるが、ここでは反語の意味。ここでは、項王に敬意を表すため、「まみエン」と訓読する。「令将軍与私臣有郤」で、「将軍と私を仲違いさせようとしている」の意味。項王はその日、沛公を引きとどめて、(酒宴をひらき)一緒に酒をくみかわした。項王と項伯は(西側の席に座って)東を向いて座り、亜父(あほ)は(北側の席に座り)南を向いて座った。亜父(あほ)とは范増(はんぞう)のことである。沛公は(南側の席に座って)北を向いて座り、張良(ちょうりょう)は西を向いて(沛公のそばに)控えている。范増はたびたび項王に目配せをして、腰につけていた玉飾りを挙げて、項王に(沛公を殺すべきだと)三度も示した。(しかし)項王は黙ったまま応じなかった。范増は立ち上がり(宴席の)外に出て、項荘を呼び寄せて言うには「わが君(=項羽)は、人柄から、(沛公をだまし討ちで殺すような)むごいことができない。(だから代わりに、おまえが、沛公を殺せ。その手順は、まず、)おまえが(宴席に)入り、(沛公の)前に進んで長寿を祝え。祝いが終わったら、剣で舞うことを願い出て、舞いをして、その機会に沛公を宴席で斬り殺してしまえ。そうしないと、(将来、)(今のところは軍勢が優勢である項羽の身内である)お前の身内も皆、(近い将来、勢力を伸ばした沛公の軍勢に攻めこまれ、お前たち項一族は)今にも捕虜(ほりょ)になってしまうだろう。」と。項荘はすぐにも宴席に入って長寿を祝った。長寿を祝い終わって(項荘が)言うには、「わが君が沛公と飲んでおられます。軍中なので、楽器(※ 娯楽と訳す場合もある)がありません。どうか剣で舞わせてください。」と。項王は「よろしい。」と。(← 剣舞を許可した) 項荘は剣を抜き、立ち上がって舞った。(=舞い始めた。) (意図に気づいた)項伯もまた(沛公を守ろうとして)剣を抜いて立ち上がって舞い、常に身をもって、(まるで)親鳥が子を翼でかばうように、沛公をかばった。(そのため)項荘は沛公を討つことができなかった。項王(こうおう)即日(そくじつ)因りて(よりて)沛公(はいこう)を留めて(とどめて)与に(ともに)飲(いん)す。項王・項伯(こうはく)は東嚮(とうきょう)して坐し(ざし)、亜父(あほ)は南嚮(なんきょう)して坐す(ざす)。亜父(あほ)とは范増(はんぞう)なり。沛公は北嚮(ほっきょう)して坐(ざ)し、張良は西嚮(せいきょう)して侍す(じす)。范増数(しばしば)項王に目(もく)し、佩ぶる(おぶる)所の玉玦(ぎょくけつ)を挙げて、以つてこれに示すこと三たびす。項王黙然として応ぜず。范増起ち(たち)、出でて(いでて)項荘を召し(めし)、請ひて(いいて)曰はく「君王(くんおう)人(ひと)と為り(なり)忍びず(しのびず)。若(なんぢ)入り(いり)、前みて(すすみて)寿(じゅ)を為せ(なせ)。寿(じゅ)畢はらば(おわらば)剣(けん)を以(もっ)て舞はんことを請(こ)い、因りて(よりて)沛公(はいこう)を坐(ざ)に撃ちて(うちて)之(これ)を殺せ(ころせ)。不者ずんば(しからずんば)、若(なんぢ)が属(ぞく)皆(みな)且に(まさに)虜(とりこ)とする所(ところ)と為らん(ならん)とす。」と。荘(そう)則ち(すなわち)入りて(いりて)寿(じゅ)を為す(なす)。寿(じゅ)畢はりて(おわりて)曰はく(いわく)「君王(くんおう)沛公(はいこう)と飲す(いんす)。軍中(ぐんちゅう)以て(もって)楽(がく)を為す(なす)無し(なし)。請ふ(こう)剣(けん)を以て(もって)舞はん(まわん)。」と。項王(こうおう)曰はく(いわく)、「諾。」(だく)と。項荘(こうそう)剣(けん)を抜き(ぬき)起ちて(たちて)舞ふ(まう)。項伯(こうはく)も亦(また)剣(けん)を抜き(ぬき)起ちて(たちて)舞ひ(まい)、常に(つねに)身(み)を以つて(もって)沛公(はいこう)を翼蔽(よくへい)す。荘(そう)撃つ(うつ)を得ず(えず)。范増は項王に目配せをした。ここでの目配せの意図は、沛公を殺す許可を、項羽に求めている。「且〜」(まさに)で、「いまにも〜になるだろう」の意味。そこで張良は軍営の門に来て、樊噲(はんかい)を会った。樊噲は「今日の様子は、どうか」と言った。張良は言った。「非常に切迫している。今、項荘が剣を抜いて舞いをしている。そのねらいは、常に沛公にある。(=沛公を殺そうと狙っている。)」と言った。樊噲は「これは緊急だ。お願いです、私は(宴席の中に)入って沛公と生死をともにしたい。」と言った。樊噲はただちに剣を身につけ盾を抱えて、軍営の門に向かった。(※ 書き下し文は「入る」だが、直後の展開と文脈が通じないので、訳を「向かった」にした。) (しかし)戟(げき)を交差させている番兵が止めて入れないようにしようとした。樊噲は盾を傾けて、それで番兵をついて地面に倒した。樊噲はとうとう(軍営に)入り、(宴席会場の)幕を開きあげて、西を向いて立ち、目を見開いて項王を見た。(樊噲の)頭髪は逆立ち、まなじりはことごとく裂けていた。(=目を見開いている) 項王は、刀のつかに手をかけ膝(ひざ)をついて身構えて言うには、「おまえは何者か」と。張良が答えるには、「沛公の車で護衛の添え乗りをしている、樊噲(はんかい)という者です。」と。項王が言うには、「勇敢な男だ。これに大杯(たいはい)の酒を与えよ。」と。そこで一斗(「いっと」、当時は約二リットル)の酒を与えた。樊噲は、礼を言って立ち上がり、立ったままでこれ(=酒)を飲んだ。項王が言うには「彼に豚の肩の肉を振る舞え。」と。そこで、ひと塊(かたまり)の生の豚の肩の肉を与えた。樊噲は、その(持ってきた)盾を地にふせて、豚の肩の肉をその上に置いて、剣を抜いて(豚肉を)切って、これ(=豚肉)を食べた。是(ここ)に於いて(おいて)張良(ちょうりょう)軍門(ぐんもん)に至り(いたり)て、樊噲(はんかい)を見る。樊噲曰はく、「今日(こんにち)の事(こと)何如(いかん)。」と。良(りょう)曰はく、「甚だ(はなはだ)急(きゅう)なり。今者(いま)、項荘(こうそう)剣(けん)を抜きて(ぬきて)舞ふ(まう)。其の(その)意(い)常に(つねに)沛公に在るなり。」と。噲(かい)曰はく(いわく)、「此れ(これ)迫れり(せまれり)。臣(しん)請ふ(こう)、入りて(いりて)之(これ)と命(めい)を同じく(おなじく)せん。」と。噲(かい)即ち(すなわち)剣(けん)を帯び(おび)盾(たて)を擁して(ようして)軍門(ぐんもん)に入る(いる)。交戟(こうげき)の衛士(えいし)止めて(とどめて)入れざらん(いれざらん)と欲す(ほっす)。樊噲(はんかい)其の(その)盾(たて)を側だてて(そばだてて)、以て(もって)衛士(えいし)を撞きて(つきて)地にたおす。噲(かい)遂に(ついに)入り(いり)、帷(い)を披きて(ひらきて)西嚮(せいきょう)して立ち、目を瞋らして(いからせて)項王(こうおう)を視る(みる)。頭髪(とうはつ)上指(じょうし)し、目眥(もくし)尽く(ことごとく)裂く(さく)項王(こうおう)剣(けん)を按じて(あんじて)、跽(ひざまずき)して曰はく、「客(かく)何為る(なんする)者(もの)ぞ。」と。張良(ちょうりょう)曰はく(いわく)、「沛公(はいこう)の参乗(さんじょう)樊噲(はんかい)という者(もの)なり。」と。項王曰はく、「壮士(そうし)なり。之(これ)に卮酒(ししゅ)を賜へ(たまえ)。」と。則ち(すなわち)斗卮酒(とししゅ)を与ふ。噲(かい)、拝謝(はいしゃ)して起ち(たち)、立ちながら(たちながら)にして之(これ)を飲む(のむ)。項王曰はく、「之に(これに)彘肩(ていけん)賜へ(たまえ)。」と。則ち(すなわち)一(いつ)の生彘肩(せいていけん)を与ふ(あたう)。樊噲(はんかい)其の(その)盾(たて)を地(ち)に覆せ(ふせ)、彘肩(ていけん)を上(うえ)に加へ(くわえ)、剣(けん)を抜き(ぬき)、切りて(きりて)之(これ)を啗らふ(くらふ)。項王は言う、「勇士である。まだ酒を飲めるか。」と。樊噲が言うには、「私は死ですら避けようとしません。(ましてや)どうして酒を、どうして断る必要があるのでしょうか。いや、断りますまい。」と。 (樊噲が言うには、)「そもそも秦王は、虎や狼のような(残忍な)心を持っていました。人を殺すことは、数えきれないほどで(=多くて)、人を処刑することは、しきれないことを恐れるほどでした。(秦の王は、そういう事をしていたので、)天下の人々は皆(みな)、秦に背き(そむき)ました。(楚の)懐王が将軍たちと約束して言うには、『先に秦を撃破して咸陽(かんよう)に入場した者は、その地(=関中)の王としよう。』と。今、沛公は先に秦を破って咸陽(かんよう)に入場しましたが、ほんの少しの物(=宝物など?)も、けっして近づけようとしません。(= 自分のものにしませんでした。)宮殿を封鎖し、引き返して、覇水のほとりに駐屯し、大王(=項羽)の来られるのをお待ちしていたのです。わざわざ将兵を派遣して函谷関(かんこくかん)を守らせたのは、他の盗賊の出入りと、非常事態に備えたからです。(沛公は)苦労して功績の高いことは以上の通りですが、いまだに諸侯に封ずる(= 沛公に領地を与えて、沛公を諸侯のうちの一人として扱う・・・というような意味)という恩賞がありません。それどころか、つまらない人のたわごとを聞いて、功績ある人(= 沛公)を罪を責めて殺そうとしています。これでは、滅んだ秦の、二の舞いになるだけです。失礼ながら(私は言いますが)、大王のためには得策ではありません。」と。項王は、いまだに答えることが、できなかった。項王が言うには、「まあ、座れ。」と。樊噲は張良のそばに座った。座ってから、しばらくして、沛公は立ち上がり便所に行き、そのついでに樊噲を招いて(一緒に)出た。項王曰く、「壮士(そうし)なり。能く(よく)復た(また)飲むか。」と。樊噲(はんかい)曰く、「臣(しん)死すら且つ(かつ)避けず。卮酒(ししゅ)安んぞ(いずくんぞ)辞する(じする)に足らんや。夫れ(それ)秦王虎狼(ころう)の心有り。人を殺すこと挙ぐる(あぐる)能は(あたは)ざるが如く(ごとく)、人を刑すること勝へ(たへ)ざるを恐るるが如し(ごとし)。天下皆之(これ)に叛く(そむく)。懐王(かいおう)諸将(しょしょう)と約して曰く、『先ず(まず)秦(しん)を破りて咸陽(かんよう)に入る者は、これに王たらしめん。と』今、沛公(はいこう)先ず秦を破りて咸陽(かんよう)に入り。豪毛(ごうもう)も敢へて(あへて)近づくる所有らずして、宮室(きゅうしつ)を封閉(ふうへい)し、還りて(かえりて)覇上(はじょう)に軍して、以て(もって)大王の来たるを待てり。故ら(ことさら)に将を遣はし関(かん)を守らしめし者は、他の盗の出入と非常とに備へしなり。労(ろう)苦だしく(はなはだしく)して功(こう)高きこと此く(かく)のごときに、未だ(いま)だ封侯(ほうこう)の賞有らず。而(しか)るに細説(さいせつ)を聴きて、有功(ゆうこう)の人を誅せんと(ちうせんと)欲す(ほっす)。此れ(これ)亡秦の続きなるのみ。窃か(ひそか)に大王の為に取らざるなり。」と。項王未だ(いまだ)以て応(こた)ふること有らず。曰はく、「坐せよ。」と。樊噲(はんかい)良に従ひて坐す。坐すること須(しゆ)臾(ゆ)にして、沛公起ちて廁(かわや)に如き(ゆき)因り(より)て樊噲を招きて出ず(いず)。「A 且 B 。安 C 。」で、「AですらBである。どうしてCであろうか。いやCではない。」の意味。抑揚(よくよう)の意味。「不敢〜」で「すすんで〜しようとはしない」の意味。沛公はすでに(宴席から)脱出した。項王は、都尉(とい)の陳平(ちんぺい)に沛公を呼びに行かせた。沛公が言うには、「いま出てきたときに、まだ別れのあいさつをしていない。これは、そうするべきだろうか。」と。樊噲が言うには、「大きな事業を行うには、小さな慎み(つつしみ)にはこだわらず、大きな礼節のためには小さな礼節を無視する必要も有ります。いま、相手はちょうど、包丁(ほうちょう)とまな板であり、私達は(料理されかねない)魚肉です。なんで、あいさつなどに、こだわっている場合でしょうか。(あいさつの必要はありません。速く逃げないと危険です。)」そこで、とうとう沛公は去った。それで張良を留まらせて(項王に)謝罪させた。張良が沛公に質問して言ったのは、「大王(=沛公)が来たとき、(土産として)何を持ってきましたか。」と。(沛公が)言うには、「私は白璧の一対を持ってきて、項王に献上しようと思い、玉斗の一対を亜父どのに与えようと思っていたが、その(=項王らの)怒りを買っていたので、進んで献上しようとはしなかった。あなたが私のために、これを献上してくれ。」と言った。張良が言うには「謹んで承知しました。」と。沛公(はいこう)已に(すでに)出づ(いづ)。項王(こうおう)都尉(とい)陳平(ちんぺい)をして沛公を召さしむ。沛公曰はく(いわく)、「今者(いま)、出づる(いづる)に未だ(いまだ)辞(じ)せざるなり。之を為すこと奈何(いかん)。」と。樊噲(はんかい)曰はく、「大行(たいこう)は細謹(さいきん)を顧みず(かえりみず)、大礼(たいれい)は細譲(しょうじょう)を辞せず。如今(いま(じょこん))、人(ひと)は方に(まさに)刀俎(とうそ)たり、我(われ)は魚肉(ぎょにく)たり。何ぞ(なんぞ)辞(じ)するを為さん(なさん)。」と。是(ここ)に於いて(おいて)遂に(ついに)去る(さる)。乃ち(すなわち)張良(ちょうりょう)をして留まり(とどまり)謝(しゃ)せしむ。良(りょう)問ひて(といて)曰はく、「大王(だいおう)来たる(きたる)とき、何(なに)をか操れる(とれる)。」と。曰はく、「我(われ)白璧(はくへき)一双(いっそう)を持(ぢ)し、項王(こうおう)に献(けん)ぜんと欲し(ほっし)、玉斗(ぎょくと)一双(いっそう)をば、亜父(あほ)に与へん(あたえん)と欲し(ほっし)も、其の(その)怒り(いかり)に会ひて(あいて)、敢へて(あえて)献(けん)ぜず。公(こう)我が(わが)為に(ために)之(これ)を献ぜよ(けんぜよ)。」と。張良(ちょうりょう)曰はく(いわく)、「謹みて(つつしみて)諾(だく)す。」と。このとき、項王の軍は鴻門に駐屯しており、沛公の軍は覇水のあたりに駐屯していた。おたがいの(駐屯地の)距離は四十里(約十六キロメートル)であった。沛公は、よって、(持ってきた)車と(連れてきた)兵を(鴻門に)残し、身一人で脱出して騎馬に乗り、樊噲・夏侯嬰(かこうえい)・靳彊(きんきょう)・紀信(きしん)たちの四人と、剣と盾を持って徒歩で走り、驪山(りざん)のもとから、芷陽(しよう)への道を、抜け道を通って行った。 (沛公と張良の別れ際に、)沛公が張良に言っていたことは、「この道で自軍に到着するまでが、たったの二十里に過ぎない。私が自軍に到着した頃合いを見計らって、そなたはそこで宴席に入れ。」と。是の(この)時(とき)に当たり(あたり)、項王の軍(ぐん)は鴻門(こうもん)の下に在り(あり)、沛公(はいこう)の軍(ぐん)は覇上(はじょう)に在り(あり)相去る(あいさる)こと四十里(しじゅうり)なり。沛公則ち(すなわち)車騎(しゃき)を置き(おき)、身を脱(だっ)して独り(ひとり)騎(き)し、樊噲・夏侯嬰(かこうえい)・靳彊(きんきょう)・紀信(きしん)ら四人(よにん)の剣盾(けんじゅん)を持(ぢ)して歩走(ほそう)するものと、驪山(りざん)の下(もと)より、芷陽(しよう)に道(みち)して、間行(かんこう)す。沛公はすでに(鴻門を)去り、しばらくして(自軍の)軍中に到着した。張良は(宴席に)入って陳謝して言うには、項王が言うには、「沛公はどこにいるのか。」と。張良が(答えて)言うには、「大王が沛公の過失(かしつ)をとがめると聞き、単身(たんしん)で脱出しました。すでに自軍に到着しているでしょう。」と。項王はそこで白璧を受け取り、これを座席のそばに置いた。亜父は玉斗を受け取ると、これを地面に置き、剣を抜いて、突いて破壊して、言うには、「ああ、小僧め、ともに謀略をするに値(あたい)しない。項王の天下を奪う(うばう)者は、必ず沛公だ。われらの一族は、今に沛公の捕虜になるだろう。」と。沛公は自軍に到着し、曹無傷の罪を責めて、ただちに処刑した。沛公(はいこう)已に(すでに)去り(さり)、間く(しばらく)して軍中(ぐんちゅう)に至る(いたる)。張良(ちょうりょう)入り(いり)、謝して(しゃして)曰はく(いわく)、「沛公桮杓(はいしゃく)に勝へず(たえず)、辞(じ)するに能はず(あたわず)。謹みて臣良(しんりょう)をして白璧(はくへき)一双(いっそう)をば、再拝(さいはい)して大将軍(だいしょうぐん)の足下(そくか)に奉ぜしむ(ほうぜしむ)。」と。項王曰はく、「沛公安くにか(いずくにか)在る(ある)。」と。良(りょう)曰はく、「大王(だいおう)之(これ)を督過(とくか)するに意(い)有り(あり)と聞き(きき)、身(み)を脱(だっ)して独り(ひとり)去れり(されり)。已に(すでに)軍(ぐん)に至らん(いたらん)。」と。項王則ち(すなわち)璧(へき)を受け(うけ)、之(これ)を坐上(ざじょう)に置く(おく)。亜父(あほ)は玉斗(ぎょくと)を受け(うけ)、之(これ)を地(ち)に置き(おき)、剣を抜き撞きて(つきて)之(これ)を破りて(やぶりて)曰はく、「唉(ああ)、豎子(じゅし)与に謀る(はかる)に足らず(たらず)。項王の天下(てんか)を奪ふ(うばう)者(もの)は、必ず(かならず)沛公ならん。吾が(わが)属(ぞく)今に(いまに)之(これ)が虜(とりこ)と為らん。」と。沛公(はいこう)軍(ぐん)に至り(いたり)立ちどころ(たちどころ)に曹無傷(そうむしょう)を誅殺(ちゅうさつ)す。検定教科書などに紹介される項羽の逸話では、項羽は感情的で短気である一方で、人情味があり義理堅い人物として書かれている。たとえば『鴻門之会』では、函谷関などを封鎖した沛公に怒り、関所を攻撃するものの、自分に謝罪しにきた沛公(はいこう)を許し、その沛公を助けにきた樊噲(はんかい)を高く評価したかのように記述されており、項羽は人情味がある人物として書かれている。『鴻門之会』で書かれた范増(はんぞう)による評価でも、項羽を、そのような、謝罪に来た沛公の殺害をためらうような、義理堅い人物として、范増は項羽を評価しているので、范増は項荘(こうそう)に沛公の殺害を命じたのであった。だが、『史記』の教科書では紹介されていない部分での項羽の実際の行動や、歴史上の実際での行動では、この『鴻門之会』で描かれたような人物像とは、やや異なる。『鴻門之会』のあと、項羽は、反秦の盟主である懐王(かいおう)を殺したりしており、あまり義理堅いとは思えない人物だし、人情味も無いと思われる。そもそも、この懐王の殺害によって、のちに沛公(劉邦)が項羽が滅ぼす大義名分の原因の一つになったのである。『鴻門之会』の記述だけを信用するにしろ、それ以外の『史記』の記述も信用するにしろ、どちらにせよ、項羽の行動の方針は一貫しておらず、項羽は感情的である。項羽以外の他の人物の性格は、『鴻門之会』では、項羽とは対比的に描かれている。たとえば范増(はんぞう)や項荘は、沛公(はいこう)の殺害をすすめるなど、目的のためには冷酷な選択でも、ためらわない。たとえば沛公は、部下の張良(ちょうりょう)の進言をよく受け入れる人物として、描かれている。この点が、范増の進言を受け入れなかった項羽とは異なる。また、沛公の野心を項羽に伝えた曹無傷を、沛公は処刑するように、沛公は人を殺す人物として描かれている。この点、沛公の殺害をためらった項羽とは異なる。しかも、沛公の野心を曹無傷から聞いたという話を、項羽は、うっかりと、沛公に喋ってしまうのである。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "『史記』項羽本紀", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "秦の始皇帝の死後、様々な者が、次の皇帝の座を狙って、中国国内で反乱が起きた。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "皇帝の座を狙う者たちの中に、項羽と劉邦がいた。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "さて、反乱軍は秦軍と戦い、各地で勝利をおさめ、反乱軍の占領地は広まっていき、そして反乱軍はとうとう秦の都の咸陽に迫った。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "反乱軍の暫定的なリーダーだった、楚の懐王は、関中を先に占領した者を、関中の王としよう、と決めた。このため、各地の反乱軍が、関中を目指した。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "項羽は北側から関中に向かい、劉邦は南側から関中に向かった。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "反乱軍の中で、咸陽を先に占領したのは、劉邦の軍だった。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "劉邦もまた、天下取りを狙っている。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "一方、項羽たちは函谷関に到着したが、劉邦の軍が守備しており、項羽たちは、その先の関中に進めない。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "項羽は怒って、関所ごと、劉邦の軍を攻撃した。そして項羽軍は、これから本格的に、劉邦軍に攻め込もうとした。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "この時点では、劉邦の軍勢よりも、項羽の軍勢の方が強大であり、そのため、もし項羽軍がこれから本格的に攻め込んできたら、劉邦軍に勝ち目は無い。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "項羽の親戚の項伯は、劉邦軍の張良と親しい付き合いがあったので、項伯は、この項羽軍の劉邦軍への侵攻計画を伝えた。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "この緊急の知らせを聞いた劉邦は、さっそく、和睦の申し入れを、項伯に伝えた。そして、項伯は、その劉邦からの和睦の申し出を項羽に伝えた。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "その後、劉邦が停戦のため、項羽に面会を申し込み、そして鴻門にて、ある日の朝、項羽と劉邦との面会が始まった。", "title": "これまでのあらすじ" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "である。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "この「鴻門の会」の時点で、項羽と劉邦が面会中。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "これから、項王の参謀である范増は、劉邦が将来の項王の天下取りでライバルになり邪魔になるだろうと考え、項羽の部下に命じて、劉邦を殺そうとする。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "范増は、項羽に、目配せで劉邦の暗殺計画を伝えたが、項羽はこの暗殺計画を採用しなかった。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "范増は、項羽の手下の項荘に、劉邦の暗殺を命令する。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "劉邦が面会中なので、項荘は、項荘が武器を持った状態で劉邦に近づくために、「もてなしをしたいが、戦場なので武器しかないので、剣の舞いをしたい」などのような事をいって、剣舞を装う。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "しかし、項伯は、劉邦を守るために、項伯も舞いに参加する。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "項伯は項羽の親戚だが、劉邦の参謀の張良に恩がある。なので、項伯は劉邦を助けようとしているわけである。", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "これまでの人物を整理すると", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "范増、項荘", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "張良、項伯", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "項羽(劉邦の殺害計画には興味がない)、劉邦(狙われている本人)", "title": "予備知識" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "沛公、旦日従百余騎、来見項王。至鴻門、謝曰、「臣与将軍戮力而攻秦。将軍戦河北、臣戦河南。然不自意、能先入関破秦、得復見将軍於此。今者有小人之言、令将軍与臣有郤。」項王曰、「此沛公左司馬曹無傷言之。不然、籍何以至此。」", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "項王即日因留沛公、与飲。項王・項伯東嚮坐、亜父南嚮坐。亜父者范増也。沛公北嚮坐、張良西嚮侍。范増数目項王、舉所佩玉玦、以示之者三。項王黙然不応。范増起、出召項荘、謂曰、「君王為人不忍。若入前為寿。寿畢、請以剣舞、因撃沛公於坐殺之。不者、若属皆且為所虜。」荘則入為寿。寿畢曰、「君王与沛公飲。軍中無以為楽。請以剣舞。」項王曰、「諾。」項荘抜剣起舞。項伯亦抜剣起舞、常以身翼蔽沛公。荘不得撃。", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "於是張良至軍門、見樊噲。樊噲曰、「今日之事、何如。」良曰、「甚急。今者項荘抜剣舞、其意常在沛公也。」噲曰、「此迫矣。臣請、入与之同命。」噲即帯剣擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞、衛士仆地。噲遂入、披帷西嚮立、瞋目視項王、頭髪上指、目眦尽裂。項王按剣而跽曰、「客何為者。」張良曰、「沛公之参乗樊噲者也。」項王曰、「壮士。─賜之卮酒。」則与斗卮酒。噲拝謝、起、立而飲之。項王曰、「賜之彘肩。」則与一生彘肩。樊噲覆其盾於地、加彘肩上、抜剣切而啗之。", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "項王曰、「壮士。能復飲乎。」樊噲曰、「臣死且不避、卮酒安足辞。夫秦王有虎狼之心、殺人如不能舉、刑人如恐不勝、天下皆叛之。懐王与諸将約曰、『先破秦入咸陽者王之。』今沛公先破秦入咸陽、毫毛不敢有所近、封閉宮室、還軍覇上、以待大王来。故遣将守関者、備他盗出入与非常也。労苦而功高如此、未有封侯之賞、而聴細説、欲誅有功之人、此亡秦之続耳。窃為大王不取也。」項王未有以応、曰、「坐。」樊噲従良坐。坐須臾、沛公起如廁、因招樊噲出。", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "沛公已出、項王使都尉陳平召沛公。沛公曰、「今者出、未辞也、為之柰何。」樊噲曰、「大行不顧細謹、大礼不辞小譲。如今人方為刀俎、我為魚肉、何辞為。」於是遂去。乃令張良留謝。良問曰、「大王来何操。」曰、「我持白璧一双、欲献項王、玉斗一双、欲与亜父。会其怒、不敢献。公為我献之。」張良曰、「謹諾。」", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "当是時、項王軍在鴻門下、沛公軍在覇上、相去四十里。沛公則置車騎、脱身独騎、与樊噲、夏侯嬰、靳彊、紀信等四人持剣盾歩走、従酈山下、道芷陽間行。沛公謂張良曰、「従此道至吾軍、不過二十里耳。度我至軍中、公乃入。」", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "沛公已去、間至軍中、張良入謝、曰、「沛公不勝桮杓、不能辞。謹使臣良奉白一双、再拝献大王足下、玉斗一双、再拝奉大将軍足下。」項王曰、「沛公安在。」良曰、「聞大王有意督過之、脱身独去、已至軍矣。」項王則受璧、置之坐上。亜父受玉斗、置之地、抜剣撞而破之、曰、「唉。豎子不足与謀。奪項王天下者、必沛公也。吾属今為之虜矣。」沛公至軍、立誅殺曹無傷。", "title": "原文" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "沛公(はいこう)は翌朝、百余騎(ひゃくよき)を従え、やってきて項王(こうおう)に面会しようとし、鴻門(こうもん)に到着した。 (沛公が項王に)謝罪して言うには、「私は将軍と協力して秦を攻撃しました。将軍は黄河(こうが)の北方(ほっぽう)で戦い、私は黄河の南方(なんぽう)で戦いました。しかしながら、自分でも予想してなかったことに、(私が)先に関中に入って秦を倒すことに成功して、再び将軍(=項羽)に、この地でお会いできるとは。今、つまらぬ人間が告げ口をして、将軍と私を仲違いさせようとしています。」と(言った)。項王が言うには、「そのことは沛公の左司馬(さしば)の曹無傷(そうむしょう)から、それ(=天下取りにて、沛公が項羽を出し抜こうとしている)を聞いたのだ。そうでなければ、どうして私がこういう事(=沛公軍に攻撃)をするに至るでしょうか。(いや、攻撃するはずがない。)」", "title": "一" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "沛公(はいこう)、旦日(たんじつ)百余騎(ひゃくよき)を従へ(したがえ)、来たり(きたり)て項王(こうおう)に見えん(みえん)とし、鴻門(こうもん)に至り(いたり)、謝(しゃ)して曰はく(いわく)「臣(しん)将軍(しょうぐん)と力(ちから)を戮せて(あわせて)秦(しん)を攻む(せむ)。将軍は河北(かほく)に戦ひ(たたかい)、臣(しん)は河南(かなん)に戦ふ。然れども(しかれども)自ら(みずから)意はざりき(おもわざりき)、能く(よく)先(まず)関(せき)に入(い)りて秦(しん)を破り(やぶり)、復た(また)将軍に此(ここ)に見ゆる(まみゆる)ことを得ん(えん)とは。今者(いま)、小人(しょうじん)の言(げん)有り。将軍をして臣と郤(げき)有らしむ(あらしむ)。」と。項王(こうおう)曰はく、「此れ(これ)沛公の左司馬(さしば)曹無傷(そうむしょう)之(これ)を言ふ(いふ)。然らずんば(しからずんば)、籍(せき)何(なに)を以て(もって)此(ここ)に至らん(いたらん)。」と。", "title": "一" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "この文での「此」(ここ)とは鴻門(こうもん)のこと。", "title": "一" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "ここでの「得」とは、機会に恵まれるということ。項王と面会できた、という機会について。一方、能力があって「〜できる」という場合は「能」を用いる。", "title": "一" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "「何以〜」は理由や手段を問う疑問であるが、ここでは反語の意味。", "title": "一" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "ここでは、項王に敬意を表すため、「まみエン」と訓読する。", "title": "一" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "「令将軍与私臣有郤」で、「将軍と私を仲違いさせようとしている」の意味。", "title": "一" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "", "title": "一" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "項王はその日、沛公を引きとどめて、(酒宴をひらき)一緒に酒をくみかわした。項王と項伯は(西側の席に座って)東を向いて座り、亜父(あほ)は(北側の席に座り)南を向いて座った。亜父(あほ)とは范増(はんぞう)のことである。沛公は(南側の席に座って)北を向いて座り、張良(ちょうりょう)は西を向いて(沛公のそばに)控えている。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "范増はたびたび項王に目配せをして、腰につけていた玉飾りを挙げて、項王に(沛公を殺すべきだと)三度も示した。(しかし)項王は黙ったまま応じなかった。范増は立ち上がり(宴席の)外に出て、項荘を呼び寄せて言うには「わが君(=項羽)は、人柄から、(沛公をだまし討ちで殺すような)むごいことができない。(だから代わりに、おまえが、沛公を殺せ。その手順は、まず、)おまえが(宴席に)入り、(沛公の)前に進んで長寿を祝え。祝いが終わったら、剣で舞うことを願い出て、舞いをして、その機会に沛公を宴席で斬り殺してしまえ。そうしないと、(将来、)(今のところは軍勢が優勢である項羽の身内である)お前の身内も皆、(近い将来、勢力を伸ばした沛公の軍勢に攻めこまれ、お前たち項一族は)今にも捕虜(ほりょ)になってしまうだろう。」と。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "項荘はすぐにも宴席に入って長寿を祝った。長寿を祝い終わって(項荘が)言うには、「わが君が沛公と飲んでおられます。軍中なので、楽器(※ 娯楽と訳す場合もある)がありません。どうか剣で舞わせてください。」と。項王は「よろしい。」と。(← 剣舞を許可した)", "title": "二" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "項荘は剣を抜き、立ち上がって舞った。(=舞い始めた。) (意図に気づいた)項伯もまた(沛公を守ろうとして)剣を抜いて立ち上がって舞い、常に身をもって、(まるで)親鳥が子を翼でかばうように、沛公をかばった。(そのため)項荘は沛公を討つことができなかった。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "項王(こうおう)即日(そくじつ)因りて(よりて)沛公(はいこう)を留めて(とどめて)与に(ともに)飲(いん)す。項王・項伯(こうはく)は東嚮(とうきょう)して坐し(ざし)、亜父(あほ)は南嚮(なんきょう)して坐す(ざす)。亜父(あほ)とは范増(はんぞう)なり。沛公は北嚮(ほっきょう)して坐(ざ)し、張良は西嚮(せいきょう)して侍す(じす)。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "范増数(しばしば)項王に目(もく)し、佩ぶる(おぶる)所の玉玦(ぎょくけつ)を挙げて、以つてこれに示すこと三たびす。項王黙然として応ぜず。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "范増起ち(たち)、出でて(いでて)項荘を召し(めし)、請ひて(いいて)曰はく「君王(くんおう)人(ひと)と為り(なり)忍びず(しのびず)。若(なんぢ)入り(いり)、前みて(すすみて)寿(じゅ)を為せ(なせ)。寿(じゅ)畢はらば(おわらば)剣(けん)を以(もっ)て舞はんことを請(こ)い、因りて(よりて)沛公(はいこう)を坐(ざ)に撃ちて(うちて)之(これ)を殺せ(ころせ)。不者ずんば(しからずんば)、若(なんぢ)が属(ぞく)皆(みな)且に(まさに)虜(とりこ)とする所(ところ)と為らん(ならん)とす。」と。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "荘(そう)則ち(すなわち)入りて(いりて)寿(じゅ)を為す(なす)。寿(じゅ)畢はりて(おわりて)曰はく(いわく)「君王(くんおう)沛公(はいこう)と飲す(いんす)。軍中(ぐんちゅう)以て(もって)楽(がく)を為す(なす)無し(なし)。請ふ(こう)剣(けん)を以て(もって)舞はん(まわん)。」と。項王(こうおう)曰はく(いわく)、「諾。」(だく)と。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "項荘(こうそう)剣(けん)を抜き(ぬき)起ちて(たちて)舞ふ(まう)。項伯(こうはく)も亦(また)剣(けん)を抜き(ぬき)起ちて(たちて)舞ひ(まい)、常に(つねに)身(み)を以つて(もって)沛公(はいこう)を翼蔽(よくへい)す。荘(そう)撃つ(うつ)を得ず(えず)。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "范増は項王に目配せをした。ここでの目配せの意図は、沛公を殺す許可を、項羽に求めている。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "「且〜」(まさに)で、「いまにも〜になるだろう」の意味。", "title": "二" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "", "title": "二" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "そこで張良は軍営の門に来て、樊噲(はんかい)を会った。樊噲は「今日の様子は、どうか」と言った。張良は言った。「非常に切迫している。今、項荘が剣を抜いて舞いをしている。そのねらいは、常に沛公にある。(=沛公を殺そうと狙っている。)」と言った。樊噲は「これは緊急だ。お願いです、私は(宴席の中に)入って沛公と生死をともにしたい。」と言った。樊噲はただちに剣を身につけ盾を抱えて、軍営の門に向かった。(※ 書き下し文は「入る」だが、直後の展開と文脈が通じないので、訳を「向かった」にした。)", "title": "三" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "(しかし)戟(げき)を交差させている番兵が止めて入れないようにしようとした。樊噲は盾を傾けて、それで番兵をついて地面に倒した。樊噲はとうとう(軍営に)入り、(宴席会場の)幕を開きあげて、西を向いて立ち、目を見開いて項王を見た。(樊噲の)頭髪は逆立ち、まなじりはことごとく裂けていた。(=目を見開いている)", "title": "三" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "項王は、刀のつかに手をかけ膝(ひざ)をついて身構えて言うには、「おまえは何者か」と。張良が答えるには、「沛公の車で護衛の添え乗りをしている、樊噲(はんかい)という者です。」と。項王が言うには、「勇敢な男だ。これに大杯(たいはい)の酒を与えよ。」と。そこで一斗(「いっと」、当時は約二リットル)の酒を与えた。", "title": "三" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "樊噲は、礼を言って立ち上がり、立ったままでこれ(=酒)を飲んだ。項王が言うには「彼に豚の肩の肉を振る舞え。」と。そこで、ひと塊(かたまり)の生の豚の肩の肉を与えた。樊噲は、その(持ってきた)盾を地にふせて、豚の肩の肉をその上に置いて、剣を抜いて(豚肉を)切って、これ(=豚肉)を食べた。", "title": "三" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "", "title": "三" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "是(ここ)に於いて(おいて)張良(ちょうりょう)軍門(ぐんもん)に至り(いたり)て、樊噲(はんかい)を見る。樊噲曰はく、「今日(こんにち)の事(こと)何如(いかん)。」と。良(りょう)曰はく、「甚だ(はなはだ)急(きゅう)なり。今者(いま)、項荘(こうそう)剣(けん)を抜きて(ぬきて)舞ふ(まう)。其の(その)意(い)常に(つねに)沛公に在るなり。」と。噲(かい)曰はく(いわく)、「此れ(これ)迫れり(せまれり)。臣(しん)請ふ(こう)、入りて(いりて)之(これ)と命(めい)を同じく(おなじく)せん。」と。噲(かい)即ち(すなわち)剣(けん)を帯び(おび)盾(たて)を擁して(ようして)軍門(ぐんもん)に入る(いる)。交戟(こうげき)の衛士(えいし)止めて(とどめて)入れざらん(いれざらん)と欲す(ほっす)。", "title": "三" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "樊噲(はんかい)其の(その)盾(たて)を側だてて(そばだてて)、以て(もって)衛士(えいし)を撞きて(つきて)地にたおす。噲(かい)遂に(ついに)入り(いり)、帷(い)を披きて(ひらきて)西嚮(せいきょう)して立ち、目を瞋らして(いからせて)項王(こうおう)を視る(みる)。頭髪(とうはつ)上指(じょうし)し、目眥(もくし)尽く(ことごとく)裂く(さく)項王(こうおう)剣(けん)を按じて(あんじて)、跽(ひざまずき)して曰はく、「客(かく)何為る(なんする)者(もの)ぞ。」と。", "title": "三" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "張良(ちょうりょう)曰はく(いわく)、「沛公(はいこう)の参乗(さんじょう)樊噲(はんかい)という者(もの)なり。」と。", "title": "三" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "項王曰はく、「壮士(そうし)なり。之(これ)に卮酒(ししゅ)を賜へ(たまえ)。」と。則ち(すなわち)斗卮酒(とししゅ)を与ふ。噲(かい)、拝謝(はいしゃ)して起ち(たち)、立ちながら(たちながら)にして之(これ)を飲む(のむ)。項王曰はく、「之に(これに)彘肩(ていけん)賜へ(たまえ)。」と。則ち(すなわち)一(いつ)の生彘肩(せいていけん)を与ふ(あたう)。樊噲(はんかい)其の(その)盾(たて)を地(ち)に覆せ(ふせ)、彘肩(ていけん)を上(うえ)に加へ(くわえ)、剣(けん)を抜き(ぬき)、切りて(きりて)之(これ)を啗らふ(くらふ)。", "title": "三" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "項王は言う、「勇士である。まだ酒を飲めるか。」と。樊噲が言うには、「私は死ですら避けようとしません。(ましてや)どうして酒を、どうして断る必要があるのでしょうか。いや、断りますまい。」と。", "title": "四" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "(樊噲が言うには、)「そもそも秦王は、虎や狼のような(残忍な)心を持っていました。人を殺すことは、数えきれないほどで(=多くて)、人を処刑することは、しきれないことを恐れるほどでした。(秦の王は、そういう事をしていたので、)天下の人々は皆(みな)、秦に背き(そむき)ました。(楚の)懐王が将軍たちと約束して言うには、『先に秦を撃破して咸陽(かんよう)に入場した者は、その地(=関中)の王としよう。』と。今、沛公は先に秦を破って咸陽(かんよう)に入場しましたが、ほんの少しの物(=宝物など?)も、けっして近づけようとしません。(= 自分のものにしませんでした。)宮殿を封鎖し、引き返して、覇水のほとりに駐屯し、大王(=項羽)の来られるのをお待ちしていたのです。わざわざ将兵を派遣して函谷関(かんこくかん)を守らせたのは、他の盗賊の出入りと、非常事態に備えたからです。(沛公は)苦労して功績の高いことは以上の通りですが、いまだに諸侯に封ずる(= 沛公に領地を与えて、沛公を諸侯のうちの一人として扱う・・・というような意味)という恩賞がありません。それどころか、つまらない人のたわごとを聞いて、功績ある人(= 沛公)を罪を責めて殺そうとしています。これでは、滅んだ秦の、二の舞いになるだけです。失礼ながら(私は言いますが)、大王のためには得策ではありません。」と。", "title": "四" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "項王は、いまだに答えることが、できなかった。項王が言うには、「まあ、座れ。」と。", "title": "四" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "樊噲は張良のそばに座った。座ってから、しばらくして、沛公は立ち上がり便所に行き、そのついでに樊噲を招いて(一緒に)出た。", "title": "四" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "項王曰く、「壮士(そうし)なり。能く(よく)復た(また)飲むか。」と。樊噲(はんかい)曰く、「臣(しん)死すら且つ(かつ)避けず。卮酒(ししゅ)安んぞ(いずくんぞ)辞する(じする)に足らんや。夫れ(それ)秦王虎狼(ころう)の心有り。人を殺すこと挙ぐる(あぐる)能は(あたは)ざるが如く(ごとく)、人を刑すること勝へ(たへ)ざるを恐るるが如し(ごとし)。天下皆之(これ)に叛く(そむく)。懐王(かいおう)諸将(しょしょう)と約して曰く、『先ず(まず)秦(しん)を破りて咸陽(かんよう)に入る者は、これに王たらしめん。と』今、沛公(はいこう)先ず秦を破りて咸陽(かんよう)に入り。豪毛(ごうもう)も敢へて(あへて)近づくる所有らずして、宮室(きゅうしつ)を封閉(ふうへい)し、還りて(かえりて)覇上(はじょう)に軍して、以て(もって)大王の来たるを待てり。故ら(ことさら)に将を遣はし関(かん)を守らしめし者は、他の盗の出入と非常とに備へしなり。労(ろう)苦だしく(はなはだしく)して功(こう)高きこと此く(かく)のごときに、未だ(いま)だ封侯(ほうこう)の賞有らず。而(しか)るに細説(さいせつ)を聴きて、有功(ゆうこう)の人を誅せんと(ちうせんと)欲す(ほっす)。此れ(これ)亡秦の続きなるのみ。窃か(ひそか)に大王の為に取らざるなり。」と。", "title": "四" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "項王未だ(いまだ)以て応(こた)ふること有らず。曰はく、「坐せよ。」と。樊噲(はんかい)良に従ひて坐す。坐すること須(しゆ)臾(ゆ)にして、沛公起ちて廁(かわや)に如き(ゆき)因り(より)て樊噲を招きて出ず(いず)。", "title": "四" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "「A 且 B 。安 C 。」で、「AですらBである。どうしてCであろうか。いやCではない。」の意味。抑揚(よくよう)の意味。", "title": "四" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "「不敢〜」で「すすんで〜しようとはしない」の意味。", "title": "四" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "沛公はすでに(宴席から)脱出した。項王は、都尉(とい)の陳平(ちんぺい)に沛公を呼びに行かせた。沛公が言うには、「いま出てきたときに、まだ別れのあいさつをしていない。これは、そうするべきだろうか。」と。", "title": "五" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "樊噲が言うには、「大きな事業を行うには、小さな慎み(つつしみ)にはこだわらず、大きな礼節のためには小さな礼節を無視する必要も有ります。いま、相手はちょうど、包丁(ほうちょう)とまな板であり、私達は(料理されかねない)魚肉です。なんで、あいさつなどに、こだわっている場合でしょうか。(あいさつの必要はありません。速く逃げないと危険です。)」", "title": "五" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "そこで、とうとう沛公は去った。それで張良を留まらせて(項王に)謝罪させた。張良が沛公に質問して言ったのは、「大王(=沛公)が来たとき、(土産として)何を持ってきましたか。」と。(沛公が)言うには、「私は白璧の一対を持ってきて、項王に献上しようと思い、玉斗の一対を亜父どのに与えようと思っていたが、その(=項王らの)怒りを買っていたので、進んで献上しようとはしなかった。あなたが私のために、これを献上してくれ。」と言った。張良が言うには「謹んで承知しました。」と。", "title": "五" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "沛公(はいこう)已に(すでに)出づ(いづ)。項王(こうおう)都尉(とい)陳平(ちんぺい)をして沛公を召さしむ。沛公曰はく(いわく)、「今者(いま)、出づる(いづる)に未だ(いまだ)辞(じ)せざるなり。之を為すこと奈何(いかん)。」と。樊噲(はんかい)曰はく、「大行(たいこう)は細謹(さいきん)を顧みず(かえりみず)、大礼(たいれい)は細譲(しょうじょう)を辞せず。如今(いま(じょこん))、人(ひと)は方に(まさに)刀俎(とうそ)たり、我(われ)は魚肉(ぎょにく)たり。何ぞ(なんぞ)辞(じ)するを為さん(なさん)。」と。", "title": "五" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "是(ここ)に於いて(おいて)遂に(ついに)去る(さる)。乃ち(すなわち)張良(ちょうりょう)をして留まり(とどまり)謝(しゃ)せしむ。良(りょう)問ひて(といて)曰はく、「大王(だいおう)来たる(きたる)とき、何(なに)をか操れる(とれる)。」と。", "title": "五" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "曰はく、「我(われ)白璧(はくへき)一双(いっそう)を持(ぢ)し、項王(こうおう)に献(けん)ぜんと欲し(ほっし)、玉斗(ぎょくと)一双(いっそう)をば、亜父(あほ)に与へん(あたえん)と欲し(ほっし)も、其の(その)怒り(いかり)に会ひて(あいて)、敢へて(あえて)献(けん)ぜず。公(こう)我が(わが)為に(ために)之(これ)を献ぜよ(けんぜよ)。」と。", "title": "五" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "張良(ちょうりょう)曰はく(いわく)、「謹みて(つつしみて)諾(だく)す。」と。", "title": "五" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "このとき、項王の軍は鴻門に駐屯しており、沛公の軍は覇水のあたりに駐屯していた。おたがいの(駐屯地の)距離は四十里(約十六キロメートル)であった。沛公は、よって、(持ってきた)車と(連れてきた)兵を(鴻門に)残し、身一人で脱出して騎馬に乗り、樊噲・夏侯嬰(かこうえい)・靳彊(きんきょう)・紀信(きしん)たちの四人と、剣と盾を持って徒歩で走り、驪山(りざん)のもとから、芷陽(しよう)への道を、抜け道を通って行った。", "title": "六" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "(沛公と張良の別れ際に、)沛公が張良に言っていたことは、「この道で自軍に到着するまでが、たったの二十里に過ぎない。私が自軍に到着した頃合いを見計らって、そなたはそこで宴席に入れ。」と。", "title": "六" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "是の(この)時(とき)に当たり(あたり)、項王の軍(ぐん)は鴻門(こうもん)の下に在り(あり)、沛公(はいこう)の軍(ぐん)は覇上(はじょう)に在り(あり)相去る(あいさる)こと四十里(しじゅうり)なり。沛公則ち(すなわち)車騎(しゃき)を置き(おき)、身を脱(だっ)して独り(ひとり)騎(き)し、樊噲・夏侯嬰(かこうえい)・靳彊(きんきょう)・紀信(きしん)ら四人(よにん)の剣盾(けんじゅん)を持(ぢ)して歩走(ほそう)するものと、驪山(りざん)の下(もと)より、芷陽(しよう)に道(みち)して、間行(かんこう)す。", "title": "六" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "", "title": "六" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "沛公はすでに(鴻門を)去り、しばらくして(自軍の)軍中に到着した。張良は(宴席に)入って陳謝して言うには、", "title": "七" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "項王が言うには、「沛公はどこにいるのか。」と。張良が(答えて)言うには、「大王が沛公の過失(かしつ)をとがめると聞き、単身(たんしん)で脱出しました。すでに自軍に到着しているでしょう。」と。項王はそこで白璧を受け取り、これを座席のそばに置いた。亜父は玉斗を受け取ると、これを地面に置き、剣を抜いて、突いて破壊して、言うには、「ああ、小僧め、ともに謀略をするに値(あたい)しない。項王の天下を奪う(うばう)者は、必ず沛公だ。われらの一族は、今に沛公の捕虜になるだろう。」と。", "title": "七" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "沛公は自軍に到着し、曹無傷の罪を責めて、ただちに処刑した。", "title": "七" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "沛公(はいこう)已に(すでに)去り(さり)、間く(しばらく)して軍中(ぐんちゅう)に至る(いたる)。", "title": "七" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "張良(ちょうりょう)入り(いり)、謝して(しゃして)曰はく(いわく)、「沛公桮杓(はいしゃく)に勝へず(たえず)、辞(じ)するに能はず(あたわず)。謹みて臣良(しんりょう)をして白璧(はくへき)一双(いっそう)をば、再拝(さいはい)して大将軍(だいしょうぐん)の足下(そくか)に奉ぜしむ(ほうぜしむ)。」と。", "title": "七" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "項王曰はく、「沛公安くにか(いずくにか)在る(ある)。」と。", "title": "七" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "良(りょう)曰はく、「大王(だいおう)之(これ)を督過(とくか)するに意(い)有り(あり)と聞き(きき)、身(み)を脱(だっ)して独り(ひとり)去れり(されり)。已に(すでに)軍(ぐん)に至らん(いたらん)。」と。", "title": "七" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "項王則ち(すなわち)璧(へき)を受け(うけ)、之(これ)を坐上(ざじょう)に置く(おく)。", "title": "七" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "亜父(あほ)は玉斗(ぎょくと)を受け(うけ)、之(これ)を地(ち)に置き(おき)、剣を抜き撞きて(つきて)之(これ)を破りて(やぶりて)曰はく、「唉(ああ)、豎子(じゅし)与に謀る(はかる)に足らず(たらず)。項王の天下(てんか)を奪ふ(うばう)者(もの)は、必ず(かならず)沛公ならん。吾が(わが)属(ぞく)今に(いまに)之(これ)が虜(とりこ)と為らん。」と。", "title": "七" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "沛公(はいこう)軍(ぐん)に至り(いたり)立ちどころ(たちどころ)に曹無傷(そうむしょう)を誅殺(ちゅうさつ)す。", "title": "七" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "", "title": "七" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "検定教科書などに紹介される項羽の逸話では、項羽は感情的で短気である一方で、人情味があり義理堅い人物として書かれている。", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "たとえば『鴻門之会』では、函谷関などを封鎖した沛公に怒り、関所を攻撃するものの、自分に謝罪しにきた沛公(はいこう)を許し、その沛公を助けにきた樊噲(はんかい)を高く評価したかのように記述されており、項羽は人情味がある人物として書かれている。", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "『鴻門之会』で書かれた范増(はんぞう)による評価でも、項羽を、そのような、謝罪に来た沛公の殺害をためらうような、義理堅い人物として、范増は項羽を評価しているので、范増は項荘(こうそう)に沛公の殺害を命じたのであった。", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "だが、『史記』の教科書では紹介されていない部分での項羽の実際の行動や、歴史上の実際での行動では、この『鴻門之会』で描かれたような人物像とは、やや異なる。", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "『鴻門之会』のあと、項羽は、反秦の盟主である懐王(かいおう)を殺したりしており、あまり義理堅いとは思えない人物だし、人情味も無いと思われる。そもそも、この懐王の殺害によって、のちに沛公(劉邦)が項羽が滅ぼす大義名分の原因の一つになったのである。", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "『鴻門之会』の記述だけを信用するにしろ、それ以外の『史記』の記述も信用するにしろ、どちらにせよ、項羽の行動の方針は一貫しておらず、項羽は感情的である。", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "項羽以外の他の人物の性格は、『鴻門之会』では、項羽とは対比的に描かれている。", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "たとえば范増(はんぞう)や項荘は、沛公(はいこう)の殺害をすすめるなど、目的のためには冷酷な選択でも、ためらわない。", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "たとえば沛公は、部下の張良(ちょうりょう)の進言をよく受け入れる人物として、描かれている。この点が、范増の進言を受け入れなかった項羽とは異なる。", "title": "項羽の性格など" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "また、沛公の野心を項羽に伝えた曹無傷を、沛公は処刑するように、沛公は人を殺す人物として描かれている。この点、沛公の殺害をためらった項羽とは異なる。しかも、沛公の野心を曹無傷から聞いたという話を、項羽は、うっかりと、沛公に喋ってしまうのである。", "title": "項羽の性格など" } ]	『史記』項羽本紀	:'''{{Ruby\|鴻門之会\|こうもんのかい}}''' 『史記』項羽本紀 ::{{Ruby\|司馬遷\|しばせん}} == これまでのあらすじ == {{Ruby\|秦\|しん}}の始皇帝の死後、様々な者が、次の皇帝の座を狙って、中国国内で反乱が起きた。皇帝の座を狙う者たちの中に、{{Ruby\|項羽\|こうう}}と{{Ruby\|劉邦\|りゅうほう}}がいた。さて、反乱軍は秦軍と戦い、各地で勝利をおさめ、反乱軍の占領地は広まっていき、そして反乱軍はとうとう秦の都の{{Ruby\|咸陽\|かんよう}}に迫った。反乱軍の暫定的なリーダーだった、楚の懐王は、関中を先に占領した者を、関中の王としよう、と決めた。このため、各地の反乱軍が、関中を目指した。項羽は北側から関中に向かい、劉邦は南側から関中に向かった。反乱軍の中で、{{Ruby\|咸陽\|かんよう}}を先に占領したのは、{{Ruby\|劉邦\|りゅうほう}}の軍だった。劉邦もまた、天下取りを狙っている。一方、項羽たちは{{Ruby\|函谷関\|かんこくかん}}に到着したが、劉邦の軍が守備しており、項羽たちは、その先の{{Ruby\|関中\|かんちゅう}}に進めない。項羽は怒って、関所ごと、劉邦の軍を攻撃した。そして項羽軍は、これから本格的に、劉邦軍に攻め込もうとした。この時点では、劉邦の軍勢よりも、項羽の軍勢の方が強大であり、そのため、もし項羽軍がこれから本格的に攻め込んできたら、劉邦軍に勝ち目は無い。項羽の親戚の{{Ruby\|項伯\|こうはく}}は、劉邦軍の張良と親しい付き合いがあったので、項伯は、この項羽軍の劉邦軍への侵攻計画を伝えた。この緊急の知らせを聞いた劉邦は、さっそく、{{Ruby\|和睦\|わぼく}}の申し入れを、項伯に伝えた。そして、項伯は、その劉邦からの和睦の申し出を項羽に伝えた。その後、劉邦が停戦のため、項羽に面会を申し込み、そして{{Ruby\|鴻門\|こうもん}}にて、ある日の朝、項羽と劉邦との面会が始まった。 == 予備知識 == :「{{Ruby\|沛公\|はいこう}}」＝「{{Ruby\|劉邦\|りゅうほう}}」　である。この「鴻門の会」の時点で、項羽と劉邦が面会中。これから、項王の参謀である{{Ruby\|范増\|はんぞう}}は、劉邦が将来の項王の天下取りでライバルになり邪魔になるだろうと考え、項羽の部下に命じて、劉邦を殺そうとする。范増は、項羽に、目配せで劉邦の暗殺計画を伝えたが、項羽はこの暗殺計画を採用しなかった。范増は、項羽の手下の{{Ruby\|項荘\|こうそう}}に、劉邦の暗殺を命令する。劉邦が面会中なので、項荘は、項荘が武器を持った状態で劉邦に近づくために、「もてなしをしたいが、戦場なので武器しかないので、{{Ruby\|剣\|つるぎ}}の{{Ruby\|舞\|ま}}いをしたい」などのような事をいって、剣舞を{{Ruby\|装\|よそお}}う。しかし、{{Ruby\|項伯\|こうはく}}は、劉邦を守るために、項伯も舞いに参加する。項伯は項羽の親戚だが、劉邦の参謀の{{Ruby\|張良\|ちょうりょう}}に恩がある。なので、項伯は劉邦を助けようとしているわけである。 ---- これまでの人物を整理すると劉邦を殺したい人范増、項荘劉邦を守りたい人張良、項伯その他項羽（劉邦の殺害計画には興味がない）、劉邦（狙われている本人） == 原文 == 沛公、旦日従百余騎、来見項王。至鴻門、謝曰、「臣与将軍戮力而攻秦。将軍戦河北、臣戦河南。然不自意、能先入関破秦、得復見将軍於此。今者有小人之言、令将軍与臣有郤。」項王曰、「此沛公左司馬曹無傷言之。不然、籍何以至此。」項王即日因留沛公、与飲。項王・項伯東嚮坐、亜父南嚮坐。亜父者范増也。沛公北嚮坐、張良西嚮侍。范増数目項王、舉所佩玉玦、以示之者三。項王黙然不応。范増起、出召項荘、謂曰、「君王為人不忍。若入前為寿。寿畢、請以剣舞、因撃沛公於坐殺之。不者、若属皆且為所虜。」荘則入為寿。寿畢曰、「君王与沛公飲。軍中無以為楽。請以剣舞。」項王曰、「諾。」項荘抜剣起舞。項伯亦抜剣起舞、常以身翼蔽沛公。荘不得撃。於是張良至軍門、見樊噲。樊噲曰、「今日之事、何如。」良曰、「甚急。今者項荘抜剣舞、其意常在沛公也。」噲曰、「此迫矣。臣請、入与之同命。」噲即帯剣擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞、衛士仆地。噲遂入、披帷西嚮立、瞋目視項王、頭髪上指、目眦尽裂。項王按剣而跽曰、「客何為者。」張良曰、「沛公之参乗樊噲者也。」項王曰、「壮士。─賜之卮酒。」則与斗卮酒。噲拝謝、起、立而飲之。項王曰、「賜之彘肩。」則与一生彘肩。樊噲覆其盾於地、加彘肩上、抜剣切而啗之。項王曰、「壮士。能復飲乎。」樊噲曰、「臣死且不避、卮酒安足辞。夫秦王有虎狼之心、殺人如不能舉、刑人如恐不勝、天下皆叛之。懐王与諸将約曰、『先破秦入咸陽者王之。』今沛公先破秦入咸陽、毫毛不敢有所近、封閉宮室、還軍覇上、以待大王来。故遣将守関者、備他盗出入与非常也。労苦而功高如此、未有封侯之賞、而聴細説、欲誅有功之人、此亡秦之続耳。窃為大王不取也。」項王未有以応、曰、「坐。」樊噲従良坐。坐須臾、沛公起如廁、因招樊噲出。沛公已出、項王使都尉陳平召沛公。沛公曰、「今者出、未辞也、為之柰何。」樊噲曰、「大行不顧細謹、大礼不辞小譲。如今人方為刀俎、我為魚肉、何辞為。」於是遂去。乃令張良留謝。良問曰、「大王来何操。」曰、「我持白璧一双、欲献項王、玉斗一双、欲与亜父。会其怒、不敢献。公為我献之。」張良曰、「謹諾。」当是時、項王軍在鴻門下、沛公軍在覇上、相去四十里。沛公則置車騎、脱身独騎、与樊噲、夏侯嬰、靳彊、紀信等四人持剣盾歩走、従酈山下、道芷陽間行。沛公謂張良曰、「従此道至吾軍、不過二十里耳。度我至軍中、公乃入。」沛公已去、間至軍中、張良入謝、曰、「沛公不勝桮杓、不能辞。謹使臣良奉白一双、再拝献大王足下、玉斗一双、再拝奉大将軍足下。」項王曰、「沛公安在。」良曰、「聞大王有意督過之、脱身独去、已至軍矣。」項王則受璧、置之坐上。亜父受玉斗、置之地、抜剣撞而破之、曰、「唉。豎子不足与謀。奪項王天下者、必沛公也。吾属今為之虜矣。」沛公至軍、立誅殺曹無傷。 == 一 == === 現代語訳 === 沛公（はいこう）は翌朝、百余騎（ひゃくよき）を従え、やってきて項王（こうおう）に面会しようとし、鴻門（こうもん）に到着した。（沛公が項王に）謝罪して言うには、「私は将軍と協力して秦を攻撃しました。将軍は黄河（こうが）の北方（ほっぽう）で戦い、私は黄河の南方（なんぽう）で戦いました。しかしながら、自分でも予想してなかったことに、（私が）先に関中に入って秦を倒すことに成功して、再び将軍（＝項羽）に、この地でお会いできるとは。今、つまらぬ人間が告げ口をして、将軍と私を仲違いさせようとしています。」と（言った）。項王が言うには、「そのことは沛公の左司馬（さしば）の曹無傷（そうむしょう）から、それ（＝天下取りにて、沛公が項羽を出し抜こうとしている）を聞いたのだ。そうでなければ、どうして私がこういう事（＝沛公軍に攻撃）をするに至るでしょうか。（いや、攻撃するはずがない。）」 === 書き下し文 === 沛公（はいこう）、旦日（たんじつ）百余騎（ひゃくよき）を従へ（したがえ）、来たり（きたり）て項王（こうおう）に見えん（みえん）とし、鴻門（こうもん）に至り（いたり）、謝（しゃ）して曰はく（いわく）「臣（しん）将軍（しょうぐん）と力（ちから）を戮せて（あわせて）秦（しん）を攻む（せむ）。将軍は河北（かほく）に戦ひ（たたかい）、臣（しん）は河南（かなん）に戦ふ。然れども（しかれども）自ら（みずから）意はざりき（おもわざりき）、能く（よく）先（まず）関（せき）に入(い)りて秦（しん）を破り（やぶり）、復た（また）将軍に此（ここ）に見ゆる（まみゆる）ことを得ん（えん）とは。今者（いま）、小人（しょうじん）の言（げん）有り。将軍をして臣と郤（げき）有らしむ（あらしむ）。」と。項王（こうおう）曰はく、「此れ（これ）沛公の左司馬（さしば）曹無傷（そうむしょう）之（これ）を言ふ（いふ）。然らずんば（しからずんば）、籍（せき）何（なに）を以て（もって）此（ここ）に至らん（いたらん）。」と。 === 語彙・読解 === 復た（まタ） - 再び（ふたたび）。 : 復た（また）将軍に此（ここ）に見ゆる（まみゆる）を得ん（えん）この文での「此」（ここ）とは鴻門（こうもん）のこと。 : ここでの「得」とは、機会に恵まれるということ。項王と面会できた、という機会について。一方、能力があって「〜できる」という場合は「能」を用いる。不然（しかラずンバ） - そうでなければ。ここでの「そう」とは、曹無傷が言ったということ。何以至此（なにヲもッテここニいたラン）-どうして、こんなことをしようか、いや、しない。「何以〜」は理由や手段を問う疑問であるが、ここでは'''反語'''の意味。 === 語句 === 見項王（こうおうニまみエン）ここでは、項王に敬意を表すため、「まみエン」と訓読する。 * 謝（しゃシテ）- 謝罪して。沛公が函谷関を封鎖して項羽を怒らせたことなどを謝罪している。 * 臣（しん） - 私。へりくだっていう場合の一人称。 * 然（しかレドモ） - 接続詞。ここでは逆接。 * 不自意（みずからおもハざりキ） - 自分で思わなかったことで * 今者（いま） - 今。「者」は、ここでは'''時'''（とき）を表すときに添える接尾語。 * 小人（しょうじん） - 取るにたらない者。つまらぬ者。令（しム）-使役を表す。「令将軍与私臣有郤」で、「将軍と私を仲違いさせようとしている」の意味。 === 語釈 === :沛公（はいこう） - 劉邦（りゅうほう）。のちに項羽を倒し、中国を統一し、漢王朝の始祖になる。秦への反乱の祭、沛（はい）で旗上げしたので沛公と呼ばれた。三十九歳のときに挙兵。沛は今の江蘇省（こうそしょう）沛（はい）県。 :旦日（たんじつ） - 朝。翌朝。 :項王（こうおう） - 項羽（こうう）。名は籍（せき）。「羽」は字（あざな）。つまり項籍（こうせき）が本名。二十四歳のときに挙兵。 :鴻門（こうもん） - 地名か。 :将軍（しょうぐん） - 項羽のこと。この時点では、項羽はまだ楚王ではない。戮力（ちからヲあわせテ） - 力を合わせて。協力して。 :河北（かほく） - 黄河（こうが）の北方（ほっぽう）の地域。 :籍（せき） - ここでは「関中」の地のこと。今でいう陝西省（せんせいしょう）南部。 :郤（げき） - 仲違い。 :左司馬（さしば） - 役職名。武官の官名である。 == 二 == === 現代語訳 === 項王はその日、沛公を引きとどめて、（酒宴をひらき）一緒に酒をくみかわした。項王と項伯は（西側の席に座って）東を向いて座り、亜父（あほ）は（北側の席に座り）南を向いて座った。亜父（あほ）とは范増（はんぞう）のことである。沛公は（南側の席に座って）北を向いて座り、張良（ちょうりょう）は西を向いて（沛公のそばに）控えている。范増はたびたび項王に目配せをして、腰につけていた玉飾りを挙げて、項王に（沛公を殺すべきだと）三度も示した。（しかし）項王は黙ったまま応じなかった。范増は立ち上がり（宴席の）外に出て、項荘を呼び寄せて言うには「わが君（＝項羽）は、人柄から、（沛公をだまし討ちで殺すような）むごいことができない。（だから代わりに、おまえが、沛公を殺せ。その手順は、まず、）おまえが（宴席に）入り、（沛公の）前に進んで長寿を祝え。祝いが終わったら、剣で舞うことを願い出て、舞いをして、その機会に沛公を宴席で斬り殺してしまえ。そうしないと、（将来、）（今のところは軍勢が優勢である項羽の身内である）お前の身内も皆、（近い将来、勢力を伸ばした沛公の軍勢に攻めこまれ、お前たち項一族は）今にも捕虜（ほりょ）になってしまうだろう。」と。項荘はすぐにも宴席に入って長寿を祝った。長寿を祝い終わって（項荘が）言うには、「わが君が沛公と飲んでおられます。軍中なので、楽器（※ 娯楽と訳す場合もある）がありません。どうか剣で舞わせてください。」と。項王は「よろしい。」と。（← 剣舞を許可した）項荘は剣を抜き、立ち上がって舞った。（＝舞い始めた。）　（意図に気づいた）項伯もまた（沛公を守ろうとして）剣を抜いて立ち上がって舞い、常に身をもって、（まるで）親鳥が子を翼でかばうように、沛公をかばった。（そのため）項荘は沛公を討つことができなかった。 === 書き下し文 === 項王（こうおう）即日（そくじつ）因りて（よりて）沛公（はいこう）を留めて（とどめて）与に（ともに）飲（いん）す。項王・項伯（こうはく）は東嚮（とうきょう）して坐し（ざし）、亜父（あほ）は南嚮（なんきょう）して坐す（ざす）。亜父（あほ）とは范増（はんぞう）なり。沛公は北嚮（ほっきょう）して坐（ざ）し、張良は西嚮（せいきょう）して侍す（じす）。范増数（しばしば）項王に目（もく）し、佩ぶる（おぶる）所の玉玦（ぎょくけつ）を挙げて、以つてこれに示すこと三たびす。項王黙然として応ぜず。范増起ち（たち）、出でて（いでて）項荘を召し（めし）、請ひて（いいて）曰はく「君王（くんおう）人（ひと）と為り（なり）忍びず（しのびず）。若（なんぢ）入り（いり）、前みて（すすみて）寿（じゅ）を為せ（なせ）。寿（じゅ）畢はらば（おわらば）剣（けん）を以(もっ)て舞はんことを請(こ)い、因りて（よりて）沛公（はいこう）を坐（ざ）に撃ちて（うちて）之（これ）を殺せ（ころせ）。不者ずんば（しからずんば）、若（なんぢ）が属（ぞく）皆（みな）且に（まさに）虜（とりこ）とする所(ところ)と為らん（ならん）とす。」と。荘（そう）則ち（すなわち）入りて（いりて）寿（じゅ）を為す（なす）。寿（じゅ）畢はりて（おわりて）曰はく（いわく）「君王（くんおう）沛公（はいこう）と飲す（いんす）。軍中（ぐんちゅう）以て（もって）楽(がく)を為す（なす）無し（なし）。請ふ（こう）剣（けん）を以て（もって）舞はん（まわん）。」と。項王（こうおう）曰はく（いわく）、「諾。」（だく）と。項荘（こうそう）剣（けん）を抜き（ぬき）起ちて（たちて）舞ふ（まう）。項伯（こうはく）も亦（また）剣（けん）を抜き（ぬき）起ちて（たちて）舞ひ（まい）、常に（つねに）身（み）を以つて（もって）沛公（はいこう）を翼蔽（よくへい）す。荘（そう）撃つ（うつ）を得ず（えず）。 === 語彙・読解 === * 即日（そくじつ） - その日。当日。 * 因りて（よりて） - 「その機会に」。「そのために」。沛公が項羽を訪ねてきた機会なので、というような意味。 * 与飲（ともにのむ、ともにいんす） - 一緒に飲んだ。「与」は「一緒に」という意味。 * 数（しばしば） - 何度も。范増数（しばしば）項王に目（もく）し、范増は項王に目配せをした。ここでの目配せの意図は、沛公を殺す許可を、項羽に求めている。若（なんじ） - おまえ。二人称。「若」（ごとし）と同じ字。不者（しからずんば） - そうでなければ。ここでは「沛公を殺さなければ」の意味。且為所捕虜（まさにとりことするところならん） - 今にも捕虜になってしまうだろう。「且〜」（まさに）で、「いまにも　〜　になるだろう」の意味。請以剣舞（けんをもってまわんことをこい） - 剣舞を舞うことを願う。「請A」で「Aを要望する」。「請」は願望（がんぼう）を表す。諾（だく） - 承諾（しょうだく）する、という意味。「よかろう」「よろしい」。不得撃（うつことをえず） - 討つことができない。「不得〜」で、機会が無くて「〜できない」の意味。 === 語釈 === :亜父（あほ） - 父に次いで、尊敬される者。「亜」とは「〜に次いで」とかの意味。 :范増（はんぞう） - 項羽の参謀。 :東嚮（とうきょう） - 宴会の席で、西に座って東を向いている。当時の宴会では、西が最上座。つまり東嚮が最上座。 : : :張良（ちょうりょう） - 劉邦の参謀。 :項伯（こうはく） - 項羽の叔父（おじ）。 :目 - 目くばせする。 :玉玦（ぎょくけつ） - 輪の形をした、玉飾りの一種。「玦」が「決」に通じ、決断を意味する。 :項荘（こうそう） - 項羽のいとこ。 :属（ぞく） - 一族。身うち。 :前みて（すすみて） - 進んで :畢わらば（おわらば） - 終わったら。 :翼蔽（よくへい） - 親鳥がひなを翼でかばうように守る。 == 三 == === 現代語訳 === そこで張良は軍営の門に来て、樊噲（はんかい）を会った。樊噲は「今日の様子は、どうか」と言った。張良は言った。「非常に切迫している。今、項荘が剣を抜いて舞いをしている。そのねらいは、常に沛公にある。（＝沛公を殺そうと狙っている。）」と言った。樊噲は「これは緊急だ。お願いです、私は（宴席の中に）入って沛公と生死をともにしたい。」と言った。樊噲はただちに剣を身につけ盾を抱えて、軍営の門に向かった。（※　書き下し文は「入る」だが、直後の展開と文脈が通じないので、訳を「向かった」にした。）（しかし）戟（げき）を交差させている番兵が止めて入れないようにしようとした。樊噲は盾を傾けて、それで番兵をついて地面に倒した。樊噲はとうとう（軍営に）入り、（宴席会場の）幕を開きあげて、西を向いて立ち、目を見開いて項王を見た。（樊噲の）頭髪は逆立ち、まなじりはことごとく裂けていた。（＝目を見開いている）項王は、刀のつかに手をかけ膝（ひざ）をついて身構えて言うには、「おまえは何者か」と。張良が答えるには、「沛公の車で護衛の添え乗りをしている、樊噲（はんかい）という者です。」と。項王が言うには、「勇敢な男だ。これに大杯（たいはい）の酒を与えよ。」と。そこで一斗（「いっと」、当時は約二リットル）の酒を与えた。樊噲は、礼を言って立ち上がり、立ったままでこれ（＝酒）を飲んだ。項王が言うには「彼に豚の肩の肉を振る舞え。」と。そこで、ひと塊（かたまり）の生の豚の肩の肉を与えた。樊噲は、その（持ってきた）盾を地にふせて、豚の肩の肉をその上に置いて、剣を抜いて（豚肉を）切って、これ（＝豚肉）を食べた。 === 書き下し文 === 是（ここ）に於いて（おいて）張良（ちょうりょう）軍門（ぐんもん）に至り（いたり）て、樊噲（はんかい）を見る。樊噲曰はく、「今日（こんにち）の事（こと）何如（いかん）。」と。良（りょう）曰はく、「甚だ（はなはだ）急（きゅう）なり。今者（いま）、項荘（こうそう）剣（けん）を抜きて（ぬきて）舞ふ（まう）。其の（その）意（い）常に（つねに）沛公に在るなり。」と。噲（かい）曰はく（いわく）、「此れ（これ）迫れり（せまれり）。臣（しん）請ふ（こう）、入りて（いりて）之（これ）と命（めい）を同じく（おなじく）せん。」と。噲（かい）即ち（すなわち）剣（けん）を帯び（おび）盾（たて）を擁して（ようして）軍門（ぐんもん）に入る（いる）。交戟（こうげき）の衛士（えいし）止めて（とどめて）入れざらん（いれざらん）と欲す（ほっす）。樊噲（はんかい）其の（その）盾（たて）を側だてて（そばだてて）、以て（もって）衛士（えいし）を撞きて（つきて）地にたおす。噲（かい）遂に（ついに）入り（いり）、帷（い）を披きて（ひらきて）西嚮（せいきょう）して立ち、目を瞋らして（いからせて）項王（こうおう）を視る（みる）。頭髪（とうはつ）上指（じょうし）し、目眥（もくし）尽く（ことごとく）裂く（さく）項王（こうおう）剣（けん）を按じて（あんじて）、跽（ひざまずき）して曰はく、「客（かく）何為る（なんする）者（もの）ぞ。」と。張良（ちょうりょう）曰はく（いわく）、「沛公（はいこう）の参乗（さんじょう）樊噲（はんかい）という者（もの）なり。」と。項王曰はく、「壮士（そうし）なり。之（これ）に卮酒（ししゅ）を賜へ（たまえ）。」と。則ち（すなわち）斗卮酒（とししゅ）を与ふ。噲（かい）、拝謝（はいしゃ）して起ち（たち）、立ちながら（たちながら）にして之（これ）を飲む（のむ）。項王曰はく、「之に（これに）彘肩（ていけん）賜へ（たまえ）。」と。則ち（すなわち）一（いつ）の生彘肩（せいていけん）を与ふ（あたう）。樊噲（はんかい）其の（その）盾（たて）を地（ち）に覆せ（ふせ）、彘肩（ていけん）を上（うえ）に加へ（くわえ）、剣（けん）を抜き（ぬき）、切りて（きりて）之（これ）を啗らふ（くらふ）。 === 語彙・読解 === 於是（ここにおいて） - 「そこで」「こうして」「それで」。接続詞的な意味の熟語。 * 何如（いかん） - いかがですか。疑問を表す。 * 甚（はなはだ）急（きゅう） - 「甚」とは「非常に」「とても」の意味。「甚大」（じんだい）の「甚」の字と同じ。「急」は、「緊急」の急の字と同じ。急は、文脈から、切迫（せっぱく）、急迫（きゅうはく）の意味。此迫矣（これせまれり） - 「矣」は'''断定'''を表す助字であり、訓読しない。 === 語釈 === :目眥（もくし） - 目尻。まなじり。 :参乗（さんじょう） - 護衛のため馬車に同乗する兵士。護衛のための添え乗り。 :斗（と） - 当時の一斗は約二リットル。 :彘肩（ていけん） - 豚の肩の肉。 == 四 == === 現代語訳 === 項王は言う、「勇士である。まだ酒を飲めるか。」と。樊噲が言うには、「私は死ですら避けようとしません。（ましてや）どうして酒を、どうして断る必要があるのでしょうか。いや、断りますまい。」と。（樊噲が言うには、）「そもそも秦王は、虎や狼のような（残忍な）心を持っていました。人を殺すことは、数えきれないほどで（＝多くて）、人を処刑することは、しきれないことを恐れるほどでした。（秦の王は、そういう事をしていたので、）天下の人々は皆（みな）、秦に背き（そむき）ました。（楚の）懐王が将軍たちと約束して言うには、『先に秦を撃破して咸陽（かんよう）に入場した者は、その地（＝関中）の王としよう。』と。今、沛公は先に秦を破って咸陽（かんよう）に入場しましたが、ほんの少しの物（＝宝物など？）も、けっして近づけようとしません。（＝自分のものにしませんでした。）宮殿を封鎖し、引き返して、覇水のほとりに駐屯し、大王（＝項羽）の来られるのをお待ちしていたのです。わざわざ将兵を派遣して函谷関（かんこくかん）を守らせたのは、他の盗賊の出入りと、非常事態に備えたからです。（沛公は）苦労して功績の高いことは以上の通りですが、いまだに諸侯に封ずる（＝沛公に領地を与えて、沛公を諸侯のうちの一人として扱う・・・というような意味）という恩賞がありません。それどころか、つまらない人のたわごとを聞いて、功績ある人（＝沛公）を罪を責めて殺そうとしています。これでは、滅んだ秦の、二の舞いになるだけです。失礼ながら（私は言いますが）、大王のためには得策ではありません。」と。項王は、いまだに答えることが、できなかった。項王が言うには、「まあ、座れ。」と。樊噲は張良のそばに座った。座ってから、しばらくして、沛公は立ち上がり便所に行き、そのついでに樊噲を招いて（一緒に）出た。 === 書き下し文 === 項王曰く、「壮士(そうし)なり。能く(よく)復た(また)飲むか。」と。樊噲(はんかい)曰く、「臣(しん)死すら且つ(かつ)避けず。卮酒(ししゅ)安んぞ(いずくんぞ)辞する(じする)に足らんや。夫れ(それ)秦王虎狼(ころう)の心有り。人を殺すこと挙ぐる(あぐる)能は(あたは)ざるが如く(ごとく)、人を刑すること勝へ(たへ)ざるを恐るるが如し(ごとし)。天下皆之(これ)に叛く(そむく)。懐王(かいおう)諸将(しょしょう)と約して曰く、『先ず(まず)秦(しん)を破りて咸陽(かんよう)に入る者は、これに王たらしめん。と』今、沛公(はいこう)先ず秦を破りて咸陽（かんよう）に入り。豪毛(ごうもう)も敢へて(あへて)近づくる所有らずして、宮室(きゅうしつ)を封閉(ふうへい)し、還りて(かえりて)覇上(はじょう)に軍して、以て(もって)大王の来たるを待てり。故ら(ことさら)に将を遣はし関(かん)を守らしめし者は、他の盗の出入と非常とに備へしなり。労(ろう)苦だしく(はなはだしく)して功(こう)高きこと此く(かく)のごときに、未だ(いま)だ封侯(ほうこう)の賞有らず。而(しか)るに細説(さいせつ)を聴きて、有功(ゆうこう)の人を誅せんと(ちうせんと)欲す(ほっす)。此れ(これ)亡秦の続きなるのみ。窃か(ひそか)に大王の為に取らざるなり。」と。項王未だ(いまだ)以て応(こた)ふること有らず。曰はく、「坐せよ。」と。樊噲(はんかい)良に従ひて坐す。坐すること須(しゆ)臾(ゆ)にして、沛公起ちて廁(かわや)に如き(ゆき)因り(より)て樊噲を招きて出ず(いず)。 === 語彙・読解 === 能復飲乎（よくまたのむか） - 飲めるか。「能A」は「Aが可能」の意味。「乎」（か）は疑問の意味。死且不避。巵酒安足辞。 - 死ですら避けようとしない。どうして大杯の酒を辞退するか。いや、大杯の酒を辞退しない。「A 且 B 。安 C 。」で、「AですらBである。どうしてCであろうか。いやCではない。」の意味。'''抑揚'''（よくよう）の意味。不敢有所近（あえてちかづくるところあらず） - 「不敢〜」で「すすんで〜しようとはしない」の意味。故（ことさらニ） - 「故意に」「わざと」の意味。ここでは文脈から「わざわざ」と解釈する。誅（ちゅう） - 罪を責めて殺す。耳（のみ） - 強い断定や限定。「亡秦之続耳」（ぼうしんのぞくのみ）は「滅んだ秦の二の舞いである」のような意味。 === 語釈 === :豪毛（ごうもう） - ほんのわずか。豪は獣の細い毛。 :窃か（ひそか） - はばかりながら。へりくだって言う言葉。 :須臾（しゅゆ） - しばらくして。 : - == 五 == === 現代語訳 === 沛公はすでに（宴席から）脱出した。項王は、都尉（とい）の陳平（ちんぺい）に沛公を呼びに行かせた。沛公が言うには、「いま出てきたときに、まだ別れのあいさつをしていない。これは、そうするべきだろうか。」と。樊噲が言うには、「大きな事業を行うには、小さな慎み（つつしみ）にはこだわらず、大きな礼節のためには小さな礼節を無視する必要も有ります。いま、相手はちょうど、包丁（ほうちょう）とまな板であり、私達は（料理されかねない）魚肉です。なんで、あいさつなどに、こだわっている場合でしょうか。（あいさつの必要はありません。速く逃げないと危険です。）」そこで、とうとう沛公は去った。それで張良を留まらせて（項王に）謝罪させた。張良が沛公に質問して言ったのは、「大王（＝沛公）が来たとき、（土産として）何を持ってきましたか。」と。（沛公が）言うには、「私は白璧の一対を持ってきて、項王に献上しようと思い、玉斗の一対を亜父どのに与えようと思っていたが、その（＝項王らの）怒りを買っていたので、進んで献上しようとはしなかった。あなたが私のために、これを献上してくれ。」と言った。張良が言うには「謹んで承知しました。」と。 === 書き下し文 === 沛公（はいこう）已に（すでに）出づ（いづ）。項王（こうおう）都尉（とい）陳平（ちんぺい）をして沛公を召さしむ。沛公曰はく（いわく）、「今者（いま）、出づる（いづる）に未だ（いまだ）辞（じ）せざるなり。之を為すこと奈何（いかん）。」と。樊噲（はんかい）曰はく、「大行（たいこう）は細謹（さいきん）を顧みず（かえりみず）、大礼（たいれい）は細譲（しょうじょう）を辞せず。如今（いま(じょこん)）、人（ひと）は方に（まさに）刀俎（とうそ）たり、我（われ）は魚肉（ぎょにく）たり。何ぞ（なんぞ）辞（じ）するを為さん（なさん）。」と。是（ここ）に於いて（おいて）遂に（ついに）去る（さる）。乃ち（すなわち）張良（ちょうりょう）をして留まり（とどまり）謝（しゃ）せしむ。良（りょう）問ひて（といて）曰はく、「大王（だいおう）来たる（きたる）とき、何（なに）をか操れる（とれる）。」と。曰はく、「我（われ）白璧（はくへき）一双（いっそう）を持（ぢ）し、項王（こうおう）に献（けん）ぜんと欲し（ほっし）、玉斗（ぎょくと）一双（いっそう）をば、亜父（あほ）に与へん（あたえん）と欲し（ほっし）も、其の（その）怒り（いかり）に会ひて（あいて）、敢へて（あえて）献（けん）ぜず。公（こう）我が（わが）為に（ために）之（これ）を献ぜよ（けんぜよ）。」と。張良（ちょうりょう）曰はく（いわく）、「謹みて（つつしみて）諾（だく）す。」と。 === 語彙・読解 === :已出（すでにいず） - すでに出た。 :使 - 使役。 :奈何（いかん） - どうしようか。疑問を表す。手段・方法を問う。「如何」「若何」と同じ意味・用法。 :如今（いま） - ちょうどうど今。 :方（まさに） - ちょうど今。まさに。 :何辞為（なんぞじすることなさん） - どうして別れのあいさつをすることがあろうか、いや、することはない。（反語） : :不敢献 - 「不敢A」で「すすんでAしようとしない」。 === 語釈 === :都尉（とい） – 軍事をつかさどる官名。 :辞（じ） - 別れのあいさつ。 :刀俎（とうそ） - 包丁とまな板 :操 - 土産として持ってくる。 :白璧（はくへき） - 白い、環状の宝石。 :玉斗（ぎょくと） - 玉で作ったひしゃく。 == 六 == === 現代語訳 === このとき、項王の軍は鴻門に駐屯しており、沛公の軍は覇水のあたりに駐屯していた。おたがいの（駐屯地の）距離は四十里（約十六キロメートル）であった。沛公は、よって、（持ってきた）車と（連れてきた）兵を（鴻門に）残し、身一人で脱出して騎馬に乗り、樊噲・夏侯嬰（かこうえい）・靳彊（きんきょう）・紀信（きしん）たちの四人と、剣と盾を持って徒歩で走り、驪山（りざん）のもとから、芷陽（しよう）への道を、抜け道を通って行った。（沛公と張良の別れ際に、）沛公が張良に言っていたことは、「この道で自軍に到着するまでが、たったの二十里に過ぎない。私が自軍に到着した頃合いを見計らって、そなたはそこで宴席に入れ。」と。 === 書き下し文 === 是の（この）時（とき）に当たり（あたり）、項王の軍（ぐん）は鴻門（こうもん）の下に在り（あり）、沛公（はいこう）の軍（ぐん）は覇上（はじょう）に在り（あり）相去る（あいさる）こと四十里（しじゅうり）なり。沛公則ち（すなわち）車騎（しゃき）を置き（おき）、身を脱（だっ）して独り（ひとり）騎（き）し、樊噲・夏侯嬰（かこうえい）・靳彊（きんきょう）・紀信（きしん）ら四人（よにん）の剣盾（けんじゅん）を持（ぢ）して歩走（ほそう）するものと、驪山（りざん）の下（もと）より、芷陽（しよう）に道（みち）して、間行（かんこう）す。 === 語彙・読解 === === 語釈 === :四十里（しじゅうり） - 当時の一里は約四百メートル。 :間行（かんこう） - 抜け道を行く。 :度（はかリ）- 見積もる（みつもる）。推し量る（おしはかる）。 == 七 == === 現代語訳 === 沛公はすでに（鴻門を）去り、しばらくして（自軍の）軍中に到着した。張良は（宴席に）入って陳謝して言うには、 :「沛公は、これ以上は酒が飲めず（深く酔っていて）、別れのあいさつもできません。（そこで沛公は）謹んで臣下である私・張良に白璧の一対を預け、（沛公が私に命令して言うには、）再拝して大王（＝項王）の足元に献上し、玉斗の一対を、再拝して大将軍（＝范増）の足元に差し上げよ、とのことです。」項王が言うには、「沛公はどこにいるのか。」と。張良が（答えて）言うには、「大王が沛公の過失（かしつ）をとがめると聞き、単身（たんしん）で脱出しました。すでに自軍に到着しているでしょう。」と。項王はそこで白璧を受け取り、これを座席のそばに置いた。亜父は玉斗を受け取ると、これを地面に置き、剣を抜いて、突いて破壊して、言うには、「ああ、小僧め、ともに謀略をするに値（あたい）しない。項王の天下を奪う（うばう）者は、必ず沛公だ。われらの一族は、今に沛公の捕虜になるだろう。」と。沛公は自軍に到着し、曹無傷の罪を責めて、ただちに処刑した。 === 書き下し文 === 沛公（はいこう）已に（すでに）去り（さり）、間（しの）びて軍中（ぐんちゅう）に至る（いたる）。張良（ちょうりょう）入り（いり）、謝して（しゃして）曰はく（いわく）、「沛公桮杓（はいしゃく）に勝へず（たえず）、辞（じ）するに能はず（あたわず）。謹みて臣良（しんりょう）をして白璧（はくへき）一双（いっそう）をば、再拝（さいはい）して大将軍（だいしょうぐん）の足下（そくか）に奉ぜしむ（ほうぜしむ）。」と。項王曰はく、「沛公安くにか（いずくにか）在る（ある）。」と。良（りょう）曰はく、「大王（だいおう）之（これ）を督過（とくか）するに意（い）有り（あり）と聞き（きき）、身（み）を脱（だっ）して独り（ひとり）去れり（されり）。已に（すでに）軍（ぐん）に至らん（いたらん）。」と。項王則ち（すなわち）璧（へき）を受け（うけ）、之（これ）を坐上（ざじょう）に置く（おく）。亜父（あほ）は玉斗（ぎょくと）を受け（うけ）、之（これ）を地（ち）に置き（おき）、剣を抜き撞きて（つきて）之（これ）を破りて（やぶりて）曰はく、「唉（ああ）、豎子（じゅし）与に謀る（はかる）に足らず（たらず）。項王の天下（てんか）を奪ふ（うばう）者（もの）は、必ず（かならず）沛公ならん。吾が（わが）属（ぞく）今に（いまに）之（これ）が虜（とりこ）と為らん。」と。沛公（はいこう）軍（ぐん）に至り（いたり）立ちどころ（たちどころ）に曹無傷（そうむしょう）を誅殺（ちゅうさつ）す。 === 語彙・読解 === :安在（いづくニカあル） - どこにいるのか。疑問。なお、「安」を「いづくンゾ」と訓読すれば理由を問う表現になる。 === 語釈 === :督過（とくか） – 過失をとがめる。 :再拝（さいはい） - 再度のお辞儀。丁寧なお辞儀。深い敬意を表すしぐさ。 :足下（そっか） - 足元に差し出すことで、敬意を表している、と思われる。 :豎子（じゅし） - 小僧（こぞう）。青二才（あおにさい）。 :立（たちどころに） - すぐに。ただちに。たちどころに。すぐさま。 == 項羽の性格など == 『鴻門之会』での項羽の性格 ::・項羽は、沛公（はいこう）を殺す決断ができず、決断力の無い人物として、描かれている。 ::・感情的で短気である一方で、人情味があり義理堅い人物として書かれている。検定教科書などに紹介される項羽の逸話では、項羽は感情的で短気である一方で、人情味があり義理堅い人物として書かれている。たとえば『鴻門之会』では、函谷関などを封鎖した沛公に怒り、関所を攻撃するものの、自分に謝罪しにきた沛公（はいこう）を許し、その沛公を助けにきた樊噲（はんかい）を高く評価したかのように記述されており、項羽は人情味がある人物として書かれている。『鴻門之会』で書かれた范増（はんぞう）による評価でも、項羽を、そのような、謝罪に来た沛公の殺害をためらうような、義理堅い人物として、范増は項羽を評価しているので、范増は項荘（こうそう）に沛公の殺害を命じたのであった。実際の性格だが、『史記』の教科書では紹介されていない部分での項羽の実際の行動や、歴史上の実際での行動では、この『鴻門之会』で描かれたような人物像とは、やや異なる。『鴻門之会』のあと、項羽は、反秦の盟主である懐王（かいおう）を殺したりしており、あまり義理堅いとは思えない人物だし、人情味も無いと思われる。そもそも、この懐王の殺害によって、のちに沛公（劉邦）が項羽が滅ぼす大義名分の原因の一つになったのである。『鴻門之会』の記述だけを信用するにしろ、それ以外の『史記』の記述も信用するにしろ、どちらにせよ、項羽の行動の方針は一貫しておらず、項羽は感情的である。人物像の対比項羽以外の他の人物の性格は、『鴻門之会』では、項羽とは対比的に描かれている。たとえば范増（はんぞう）や項荘は、沛公（はいこう）の殺害をすすめるなど、目的のためには冷酷な選択でも、ためらわない。たとえば沛公は、部下の張良（ちょうりょう）の進言をよく受け入れる人物として、描かれている。この点が、范増の進言を受け入れなかった項羽とは異なる。また、沛公の野心を項羽に伝えた曹無傷を、沛公は処刑するように、沛公は人を殺す人物として描かれている。この点、沛公の殺害をためらった項羽とは異なる。しかも、沛公の野心を曹無傷から聞いたという話を、項羽は、うっかりと、沛公に喋ってしまうのである。 [[Category:高等学校教育_国語_漢文_歴史書_史記\|こうもんのかい]]	2015-08-01T23:14:04Z	2023-11-28T05:10:53Z	[ "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%8F%A4%E5%85%B8B/%E6%BC%A2%E6%96%87/%E9%B4%BB%E9%96%80%E4%B9%8B%E4%BC%9A
21,174	ガイウス・ユリウス・カエサルの著作/通貨・計量単位	ガイウス・ユリウス・カエサルの著作『ガリア戦記』『内乱記』などで用いられている計量単位を抽出する一覧。長さの換算表下の表に、『ガリア戦記』や『内乱記』に頻出する、ペースとパッススやメートル・フィートなどとの換算を示す。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "ガイウス・ユリウス・カエサルの著作『ガリア戦記』『内乱記』などで用いられている計量単位を抽出する一覧。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "長さの換算表下の表に、『ガリア戦記』や『内乱記』に頻出する、ペースとパッススやメートル・フィートなどとの換算を示す。", "title": "長さの単位" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "長さの単位" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "長さの単位" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "", "title": "長さの単位" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "", "title": "長さの単位" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "", "title": "長さの単位" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "", "title": "長さの単位" } ]	ガイウス・ユリウス・カエサルの著作『ガリア戦記』『内乱記』などで用いられている計量単位を抽出する一覧。	ガイウス・ユリウス・カエサルの著作『[[ガリア戦記]]』『[[内乱記]]』などで用いられている[[w:計量単位一覧\|計量単位]]を抽出する一覧。 ==通貨単位== ==長さの単位== '''長さの換算表'''　下の表に、『[[ガリア戦記]]』や『[[内乱記]]』に頻出する、ペースとパッススやメートル・フィートなどとの換算を示す。 {\| border="1" class="wikitable" \|+ '''長さの換算表''' \|- align="center" ! style="width:10em;" \|名称（単数形） ! style="width:10em;" \|複数形 !ペース換算!!メートル<br>換算!!フィート<br>換算!!備考 \|- style="font-family:Times New Roman;" \|'''[[#ペース\|ペース]]'''（pēs）\|\|ペデース（pedēs）\|\|1ペース\|\|約29.6cm\|\|約0.971 ft\|\|歩尺とも訳され、<br>フィートに相当する。 \|- style="font-family:Times New Roman;" \|'''[[#パッスス\|パッスス]]'''（passus）\|\|パッスース（passūs）\|\|5ペース\|\|約1.48m\|\|約4.854 ft\|\| \|- style="font-family:Times New Roman;" \|'''[[#ミーッレ・パッスーム、ミーリア（ローママイル）\|ミーッレ・パッスーム]]'''<br>（mīlle passuum）\|\|ミーリア・パッスーム<br>（mīlia passuum）\|\|5000ペース\|\|約1.48km\|\|約4854 ft\|\|「'''ローママイル''' (''[[w:en:Mile#Roman_mile\|Roman_mile]]'')」<br>または「'''マイル'''（''mile''）」<br>と英訳されることが多い。 \|} ;関連リンク [https://keisan.casio.jp/exec/system/1352856316 古代ローマの長さ] （[https://keisan.casio.jp/ 高精度計算サイト]） <br> ===ペース=== {\| border="1" class="wikitable" align="right" \|- align="center" ! '''pēs の格変化'''!!Singularis<br>（単数）!!Pluralis<br>（複数） \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Nominativus\|Nominativus]]（主格） \|\|'''[[wikt:en:pes#Latin\|pēs]]'''\|\|[[wikt:en:pedes#Noun_3\|pedēs]] \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Genetivus\|Genetivus]]　（属格） \|\|[[wikt:en:pedis#Etymology_2\|pedis]]\|\|[[wikt:en:pedum\|pedum]] \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Accusativus\|Accusativus]]（対格） \|\|[[wikt:en:pedem#Latin\|pedem]]\|\|pedēs \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Dativus (grammatica Latina)\|Dativus]]　　（与格） \|\|[[wikt:en:pedi#Latin\|pedī]]\|\|[[wikt:en:pedibus\|pedibus]] \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Ablativus (lingua Latina)\|Ablativus]]　（奪格） \|\|[[wikt:en:pede#Latin\|pede]]\|\|pedibus \|} <span style="font-family:Times New Roman;">[[wikt:en:pes#Latin\|'''pēs''', pedis]]</span> （男性・第３変化名詞）：足の長さに対応する単位で、[[#パッスス\|パッスス]]の5分の1。<br>現代の度量衡では、以下のようになる。メートル法：'''約29.6 cm'''(センチメートル) [[w:ヤード・ポンド法\|ヤード・ポンド法]]：約11.6[[w:インチ\|インチ]]または約0.966～0.971[[w:フィート\|フィート]]　関連記事：''[[w:en:Pes (unit)\|w:en:Pes (unit)]]'' <br><br><br> ===パッスス=== {\| border="1" class="wikitable" align="right" \|- align="center" style="font-family:Times New Roman;" ! '''passus の格変化表'''!!Singularis<br>（単数）!!Pluralis<br>（複数） \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Nominativus\|Nominativus]]（主格） \|\|'''[[wikt:en:passus#Etymology_2\|passus]]'''\|\|passūs \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Genetivus\|Genetivus]]　（属格） \|\|passūs\|\|[[wikt:en:passuum\|passuum]] \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Accusativus\|Accusativus]]（対格） \|\|[[wikt:en:passum\|passum]]\|\|passūs \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Dativus (grammatica Latina)\|Dativus]]　　（与格） \|\|[[wikt:en:passui\|passuī]]\|\|[[wikt:en:passibus\|passibus]] \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Ablativus (lingua Latina)\|Ablativus]]　（奪格） \|\|[[wikt:en:passu\|passū]]\|\|passibus \|} <span style="font-family:Times New Roman;">[[wikt:en:passus#Etymology_2\|'''passus''', passūs]]</span> （男性・第４変化名詞）：歩幅の2歩分に対応する単位で、[[#ペース\|ペース]]の5倍。<br>現代の度量衡では、以下のようになる。メートル法：'''約1.48 m'''(メートル) [[w:ヤード・ポンド法\|ヤード・ポンド法]]：約4.83～約4.854[[w:フィート\|フィート]]　関連記事：''[[w:en:Pace (unit)\|w:en:Pace (unit)]]'' <br><br><br> ===ミーッレ・パッスーム、ミーリア（ローママイル）=== {\| border="1" class="wikitable" align="right" \|- align="center" style="font-family:Times New Roman;" ! '''mīlle passuum, mīlia <br>の格変化表'''!!Singularis<br>（単数）!! colspan="2"\|Pluralis<br>（複数） \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Nominativus\|Nominativus]] （主格） \|\|'''[[wikt:en:mille passuum\|mīlle passuum]]'''\|\|mīl<span style="color:#990000;">'''ia'''</span> passuum\|\|'''[[wikt:en:milia#Latin\|mīl<span style="color:#990000;">ia</span>]]''' \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Genetivus\|Genetivus]]　（属格） \|\|mīlle passuum\|\|mīl<span style="color:#990000;">'''ium'''</span> passuum\|\|[[wikt:en:milium#Etymology_2\|mīl<span style="color:#990000;">'''ium'''</span>]] \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Accusativus\|Accusativus]] （対格） \|\|mīlle passuum\|\|mīl<span style="color:#990000;">'''ia'''</span> passuum\|\|mīl<span style="color:#990000;">'''ia'''</span> \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Dativus (grammatica Latina)\|Dativus]]　　（与格） \|\|mīlle passuum\|\|mīl<span style="color:#990000;">'''ibus'''</span> passuum\|\|[[wikt:en:milibus\|mīl<span style="color:#990000;">'''ibus'''</span>]] \|- style="font-family:Times New Roman;" ![[w:la:Ablativus (lingua Latina)\|Ablativus]]　（奪格） \|\|mīlle passuum\|\|mīl<span style="color:#990000;">'''ibus'''</span> passuum\|\|mīl<span style="color:#990000;">'''ibus'''</span> \|} '''<span style="font-family:Times New Roman;font-size:18pt;">[[wikt:en:mille passuum\|mīlle passuum]]</span>'''<br> （別形 <span style="font-family:Times New Roman;">[[wikt:en:mille passus\|mīlle passūs]]</span> ミーッレ・パッスース） <span style="font-family:Times New Roman;">[[wikt:en:mille#Latin\|mīlle]]</span> （数詞；単数は不変化；複数 <span style="font-family:Times New Roman;">[[wikt:en:milia#Latin\|mīlia]]</span>） <span style="font-family:Times New Roman;">[[wikt:en:passus#Etymology_2\|passus]]</span> （男性・第４変化名詞　[[#パッスス]]） *:　＞　複数･属格 <span style="font-family:Times New Roman;">[[wikt:en:passuum\|passuum]]</span><br> （部分を示す属格 ''[[wikt:en:partitive genitive\|partitive genitive]]'' ） [[#パッスス\|パッスス]]の1000倍を表わす単位。<br>すなわち、歩幅の2000歩分に対応し、[[#ペース\|ペース]]の5000倍。<br>現代の度量衡では、以下のようになる。メートル法：'''約1.48 km'''(メートル) [[w:ヤード・ポンド法\|ヤード・ポンド法]]：約4830～約4854[[w:フィート\|フィート]]　 {{Wikipedia\|la:Mille passus\|mille passus}} 関連記事：''[[w:en:Mile#Roman_mile\|w:en:Mile#Roman_mile]]'' <br> ====複数･対格 mīlia passuum==== <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">Ab hīs castrīs oppidum Rēmōrum nōmine Bibrax aberat <span style="color:#990000;">mīlia passuum</span> [[wikt:en:octo#Latin\|octō]]<sub> (VIII)</span> ビブラクスという名のレーミー族の城塞都市は、この陣営から8<span style="color:#990000;">マイル</span>（約12km）離れていた。 :<span style="color:#009900;">（[[ガリア戦記_第2巻#6節\|『ガリア戦記』第2巻6節]]①項）</span> <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">VIII<sub>（[[wikt:en:octo#Latin\|octō]]）</sub> <span style="color:#990000;">mīlia passuum</span> ex eo locō [[wikt:en:procedit#Latin\|prōcēdit]]; </span> その場所から8<span style="color:#990000;">マイル</span>（約12km）進み出る。 :<span style="color:#009900;">（[[内乱記第3巻 (下)#76節\|『内乱記』第3巻76節]]④項）</span> <br><br><br><br><br><br> ==面積の単位== ==体積・容積の単位== ===モディウス=== [[画像:Modio de Ponte Puñide (M.A.N. 1930-16-1) 01.jpg\|thumb\|right\|200px\|西暦4世紀頃のものと推定される青銅製のモディウス（計量容器の原器）]] <span style="font-family:Times New Roman;">[[w:la:Modius\|modius]], -ī </span>［男性名詞］［[[ラテン語第二変化名詞\|第二変化名詞]]］　または <span style="font-family:Times New Roman;">modium, -ī</span> ［中性名詞］［第二変化名詞］： #古代ローマの計量容器（の原器） #古代ローマの[[w:乾量単位・液量単位\|乾量単位]]、穀物の単位。<br>'''1モディウス'''は、1セクスタリウス（<span style="font-family:Times New Roman;">[[w:la:Sextarius\|sextarius]]</span>）の16分の1で、<br>現代の'''約8.73[[w:リットル\|リットル]]'''（<span style="font-family:Times New Roman;">circiter 8 [[w:la:Litrum\|litra]] 73 centilitra</span>）に相当する。例文１）[[内乱記第1巻#52節\|内乱記第1巻 52節]]②項 <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">Iamque ad denarios L in singulos '''modios''' annona pervenerat, </span> :すでに、穀物価格は1モディウス当たり50[[w:デナリウス\|デナリウス]]にも達していた。例文２）[[内乱記第2巻#18節\|内乱記第2巻 18節]]④項 <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">tritici modios CXX milia polliceri coegit.</span> :（ウァッロは、ローマ市民たちに）12万モディウス（≒104.7万リットル＝1,047[[w:立方メートル\|m<sup>3</sup>]]）の小麦粉（の供出）を約束することを強いた。 ==重量の単位== ===リブラ=== '''<span style="font-family:Times New Roman;">[[w:la:Libra pondus\|lībra]]''', -ae</span>　［女性名詞］［[[ラテン語第一変化名詞\|第一変化名詞]]］ #はかり、天秤 #古代ローマの重量の単位。'''1リブラ'''は、'''328.9 [[w:グラム\|g]]'''　（Smith, 1851による<ref name=smith>Smith, Sir William; Charles Anthon (1851) [http://books.google.com/books?id=uUPhhcdSACQC ''A new classical dictionary of Greek and Roman biography, mythology, and geography partly based upon the Dictionary of Greek and Roman biography and mythology''] New York: Harper & Bros. Tables, pp. 1024–30</ref>）例文） <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">[[w:la:Libra pondus\|Libra]], id est duodecim [[w:la:Uncia (pondus et nummus)\|uncias]] et 288 [[w:la:Scripulum\|scripula]].</span> *:１リブラは、12ウンキアで、288スクリプルムである。（ただし、１ウンキアは24スクリプルム） '''<span style="font-family:Times New Roman;">pondō</span>'''　［副詞］（<span style="font-family:Times New Roman;">[[wikt:en:pondus#Latin\|pondus]]</span> の奪格） #重さで #リブラの重さで例文）[[内乱記第2巻#18節\|内乱記第2巻18節]]④項 <span style="font-family:Times New Roman;font-size:15pt;">et argenti pondo XX (viginti) milia, ･･･ polliceri coegit.</span> *:（ウァッローは、ローマ市民たちに）2万リブラ（＝約6.578トン）の重さの銀と･･･（の供出）を約束することを強いた。 == 脚注 == <div class="references-small"><references /></div> ==関連項目== [[w:la:Mensurae Romanae]]（古代ローマの度量衡） [[w:en:Ancient Roman units of measurement]]（古代ローマの計量単位） [[w:fr:Unités de mesure romaines]]（古代ローマの計量単位） {\| border="1" class="wikitable" align="right" \|+ ''' ''' \|- align="center" style="font-family:Times New Roman;" \| ''' 格変化表'''\|\|Singularis<br>（単数）\|\|Pluralis<br>（複数） \|- style="font-family:Times New Roman;" \|[[w:la:Nominativus\|Nominativus]]（主格）\|\|●\|\|● \|- style="font-family:Times New Roman;" \|[[w:la:Genetivus\|Genetivus]]　（属格）\|\|●\|\|● \|- style="font-family:Times New Roman;" \|[[w:la:Accusativus\|Accusativus]]（対格）\|\|●\|\|● \|- style="font-family:Times New Roman;" \|[[w:la:Dativus (grammatica Latina)\|Dativus]]　　（与格）\|\|●\|\|● \|- style="font-family:Times New Roman;" \|[[w:la:Ablativus (lingua Latina)\|Ablativus]]　（奪格）\|\|●\|\|● \|- style="font-family:Times New Roman;" \|（）\|\|●\|\|● \|} [[Category:ガイウス・ユリウス・カエサルの著作\|つうかけいりようたんい]] [[Category:ガリア戦記\|つうかけいりようたんい]] [[Category:内乱記\|つうかけいりようたんい]]	2015-08-02T06:14:58Z	2023-10-22T15:41:03Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%82%A6%E3%82%B9%E3%83%BB%E3%83%A6%E3%83%AA%E3%82%A6%E3%82%B9%E3%83%BB%E3%82%AB%E3%82%A8%E3%82%B5%E3%83%AB%E3%81%AE%E8%91%97%E4%BD%9C/%E9%80%9A%E8%B2%A8%E3%83%BB%E8%A8%88%E9%87%8F%E5%8D%98%E4%BD%8D
21,175	大学受験物理/力学/解答解説	「問題」の解説は指針を示すことにより、何を求めればよいかを明らかにした。 (1) 小学校の算数でやった通り、1 km は 1000 m であり、1 h は 3600 s である。したがって、 (2) 減速している時間は時刻 126 s から時刻 150 s の間である。さらに速度は 20 m/s(問1より)から 0 m/s になっているので、 (3) 公式を用いてもよいが、 v − t {\displaystyle v-t} グラフが与えられているので、面積で解いたほうが速い。 (4) 速度の傾向の変化がある区間で分けて考える。ここでは、[1]0 s~20 s(加速部分)、[2]20 s~126 s(等速部分)、[3]126 s~150s(減速部分)の3つに分ける。 [1] 左側の三角形の部分の面積を考えることにより、この区間の距離は0 m→200 mである。加速度1.0 m/sで加速しているので、下に凸なグラフを描くことがわかる。 [2] 同様に、200 m→2320 mであり、等速なので傾き20の直線グラフを描くことがわかる。 [3] 同様に右側の三角形の部分の面積を考えると、(2)より加速度は-0.83 m/sなので、上に凸なグラフを描くことがわかる。したがって、 x − t {\displaystyle x-t} グラフは左図のようになる。犬が 50 m を完走する時間 t {\displaystyle t} は〔1〕問題文の「静かに落とした」は「物体を(初速を与えずに)自由落下させる」という意味である。自由落下の時、初速度 0 m/s で加速度 9.8 m/s の等加速度運動である。 (1) 等加速度運動の公式を用いると、 (2) (1)で落下時間が求められたので、速度と時刻の公式より、〔1〕鉛直投げ上げの運動である。鉛直下向きを正としているので、初速度は −19.6 m/sである。なお、(1)と(3)は〔1〕の(1)、(2)と同じ問題である。 (1) 等加速度運動の公式を用いると、 (2) 最高点に達するとき、小球の速さは0 m/sになる。よって、速度と変位の公式より、言うまでもなく x の値が負になったのは、鉛直下向きを正としたからである。よって、求める高さは地面からなので、 (3) (1)で求めた答えより、水平右向き・鉛直上向きを正にとる。初速度 v 0 {\displaystyle v_{0}} は分解できるので、 v 0 = 9.8 2 = ( v 0 x , v 0 y ) = ( 9.8 , 9.8 ) {\displaystyle v_{0}=9.8{\sqrt {2}}=(v_{0x},v_{0y})=(9.8,9.8)} となる。 (1) ア:着地した点の変位は0であるから、 0 sは発射時の時刻なので、2.0 s イ:時刻 t {\displaystyle t} における速度 v {\displaystyle v} を分解すると、 v = ( v x , v y ) = ( 9.8 , 9.8 − 9.8 t ) {\displaystyle v=(v_{x},v_{y})=(9.8,9.8-9.8t)} である。 t = 2.0 {\displaystyle t=2.0} sのときの速度を代入して求めると、(9.8,-9.8)となる。したがって、三平方の定理より、ウ:水平方向は等速直線運動なので、 (2) エ:鉛直方向の速度が0になるときが最高点なので、オ:この問いには注意したい。最高点では鉛直方向の速度のみが0 m/sであるからだ。よって、9.8 m/s カ:設問エと同様に、初速度を v 0 → = ( v 0 cos θ , v 0 sin θ ) {\displaystyle {\vec {v_{0}}}=(v_{0}\cos \theta ,v_{0}\sin \theta )} 、重力加速度を g {\displaystyle g} とおく。まず、水平方向の変位 x {\displaystyle x} は時刻 t {\displaystyle t} を用いて、ここで、水平方向の変位 y {\displaystyle y} は、 g {\displaystyle g} 、 v 0 {\displaystyle v_{0}} 、 θ {\displaystyle \theta } は一定であり、この式は二次関数を示している。よって、斜方投射の軌道は放物線を描く。まず、水平方向右向き・鉛直方向上向きを正にとる。 (1) 水平方向・鉛直方向に、 v 0 = ( v 0 cos θ , v 0 sin θ ) {\displaystyle v_{0}=(v_{0}\cos \theta ,v_{0}\sin \theta )} と分解できる。次にAは斜方投射、B は自由落下であることから変位は次のようになる。 A: ( x , y ) = ( v 0 cos θ ⋅ t ′ , v 0 sin θ ⋅ t ′ − 1 2 g t ′ 2 ) {\displaystyle (x,y)=\left(v_{0}\cos \theta \cdot t',v_{0}\sin \theta \cdot t'-{\dfrac {1}{2}}g{t'}^{2}\right)} B: ( x , y ) = ( 0 , − 1 2 g t ′ 2 ) {\displaystyle (x,y)=\left(0,-{\dfrac {1}{2}}g{t'}^{2}\right)} (2) A の速度を v A {\displaystyle v_{\mathrm {A} }} 、Bの速度を v B {\displaystyle v_{\mathrm {B} }} とする。二方向に分解して考えると、となるから、B に対する A の相対速度 v r {\displaystyle v_{\mathrm {r} }} は、またその大きさは (3) 時刻 t {\displaystyle t} のときの位置は、 A: ( x , y ) = ( v 0 cos θ ⋅ t , v 0 sin θ ⋅ t − 1 2 g t 2 ) {\displaystyle (x,y)=\left(v_{0}\cos \theta \cdot t,v_{0}\sin \theta \cdot t-{\dfrac {1}{2}}g{t}^{2}\right)} B: ( x , y ) = ( l , h − 1 2 g t 2 ) {\displaystyle (x,y)=\left(l,h-{\dfrac {1}{2}}g{t}^{2}\right)} ここで注意。位置と変位は異なる。この場合の位置の意味は「x座標、y座標」のことであり、変位は「x座標の変化量、y座標の変化量」のことである。これがx座標、y座標とも一致すれば良いので、 2式より変形して、 (4) (3)の答えを用いて2つの解は同値であることから、またこれより、 (5) 時刻 t {\displaystyle t} になる前にBが地面に到達してしまえばAはBの上を通ることになり、AとBは衝突しない。(3)の解の1つである t = l v 0 cos θ {\displaystyle t={\dfrac {l}{v_{0}\cos \theta }}} 及びBのy座標の位置を用いて、これが0以上になれば良いから、変形して求めると、 (1) まず、問題を解くために必要な力(すなわち、運動方向にはたらく力である)を図示すると左図のようになる。質量 m {\displaystyle m} 、 M {\displaystyle M} の物体についてそれぞれ運動方程式を立てると、物体は繋がっていることにより加速度は2つとも等しいので、各辺を足して邪魔な T {\displaystyle T} を消去して整理すると、 (2) m a = T {\displaystyle ma=T} に(1)の答えを代入すると、 (1) 物体には地球からの重力及び斜面からの垂直抗力、糸からの張力が働いている。 (2) 斜面方向に対して水平・鉛直に力を分解する。 { m g = ( m g sin 30 ∘ , m g cos 30 ∘ ) = ( 1 2 m g , 3 2 m g ) N = ( 0 , N ) T = ( T cos 30 ∘ , T sin 30 ∘ ) = ( 3 2 T , 1 2 T ) {\displaystyle {\begin{cases}mg=(mg\sin 30^{\circ },mg\cos 30^{\circ })=\left({\dfrac {1}{2}}mg,{\dfrac {\sqrt {3}}{2}}mg\right)\\N=(0,N)\\T=(T\cos 30^{\circ },T\sin 30^{\circ })=\left({\dfrac {\sqrt {3}}{2}}T,{\dfrac {1}{2}}T\right)\end{cases}}} これらが釣り合えば良いので釣り合いの式を立てると、 { 1 2 m g = 3 2 T ( 1 ) 3 2 m g = N + 1 2 T ( 2 ) {\displaystyle {\begin{cases}{\dfrac {1}{2}}mg={\dfrac {\sqrt {3}}{2}}T&(1)\\{\dfrac {\sqrt {3}}{2}}mg=N+{\dfrac {1}{2}}T&(2)\end{cases}}} 2式より、 T = m g 3 {\displaystyle T={\dfrac {mg}{\sqrt {3}}}} 、 N = m g 3 {\displaystyle N={\dfrac {mg}{\sqrt {3}}}} (3) 糸を静かに切ると張力はなくなり釣り合いも成り立たなくなるので、斜面水平方向の運動方程式より加速度の大きさを a {\displaystyle a} とすると、したがって、初速度0、下向きに加速度 a = 1 2 g {\displaystyle a={\dfrac {1}{2}}g} の等加速度直線運動になる。また、下につくまでの物体の距離は図形の相似性を考えると 2 h {\displaystyle 2h} となるので、この手の問題を考えるときには、「1本のばねがいくらだけ伸びればよいか」を考えれば良い。 (1) [誤答] 1本のばねなので、単純に 10 × 20 = 200 {\displaystyle 10\times 20=200} N [誤答である理由] ばね定数の単位は〔N/m〕である。これの意味するところは、「1本のばねを1 m伸ばすためには(ばね定数) Nだけの力が必要」ということである。つまり、20 cm伸ばすということは0.2 mだけ伸ばせば良い。常に単位に注意せよ。 [正答] 10 × 0.2 = 2.0 {\displaystyle 10\times 0.2=2.0} N (2) 全体で20 cm伸ばすためには1本のばねは何cm伸びればよいだろうか。答えは10 cmである。したがって、 (3) [正答1] ばねを1つだと見なすと、バネ定数は 10 + 10 = 20 {\displaystyle 10+10=20} N/mとなる。したがって全体で20 cm伸ばせば良いので、 [正答2] 弾性力を図示してみると(左図)、引っ張る力は 2 k x {\displaystyle 2kx} だけ必要である。したがって、 2 × 10 × 0.2 = 4.0 {\displaystyle 2\times 10\times 0.2=4.0} N (1) まず、物体の質量を考えると、 ρ 1 l 3 {\displaystyle \rho _{1}l^{3}} 〔kg〕となる(単位に注目)。水に少しも沈むことなく浮いているということは、物体の重力と浮力が釣り合っていることに他ならない。したがって、 (2) 水の中に入った立方体の体積 V {\displaystyle V} 〔m〕は、 (3) 水に全部沈んでいるということは、物体の重力と押す力が浮力に勝っているということである。すなわち全て沈んだ時の浮力 F 2 {\displaystyle F_{2}} とすると、となる。したがって、 (1) 「等速になった」などという記述を見たらまず力の釣り合いを考えること。これは大抵の標準問題に対して有効な思考である。さて力を図示すると左図のようになる。よって力の釣り合いより、となるので、 (2) ではv-tグラフを考えてみよう。運動方程式より、斜面下向きを正とし終端速度でない時の速度を v {\displaystyle v} とすると、さて、この加速度の式から、キックボードがだんだん速くなるにつれて加速度が落ちているのが見えるだろうか。そして当然、その加速度の大きさの符号が負になることはありえない。ということは、速度 v {\displaystyle v} の増加率は時間とともに減っていくはずである。したがって、グラフの下のようになる。次のことを覚えていてほしい。「慣性力は実際の力とみなして計算する」。考え方がとてもシンプルになるからだ(後述の"等速円運動"でこの考え方はとても役に立つ)。重力はいつでも 60 × 10 = 600 {\displaystyle 60\times 10=600} Nだけの大きさを持つ。また、体重計が示すのは垂直抗力の大きさを重力加速度で割った値である。静止している場合は、作用反作用の法則より、物体が体重計を押す力の大きさと体重計が押し返す垂直抗力の大きさが等しいことは理解されるだろう。エレベーターが加速度運動しているならば力の釣り合いを考えよう。以下、垂直抗力の大きさを N {\displaystyle N} とする。 (1) 下向きにエレベーターが加速するならば上向きに慣性力がかかる。その大きさは、 60 × 5.0 = 300 {\displaystyle 60\times 5.0=300} Nである。したがって、力の釣り合いより、これを重力加速度で割れば良いから、 (2) (1)とは逆のシチュエーションである。同様に慣性力の大きさは 60 × 4.0 = 240 {\displaystyle 60\times 4.0=240} Nである。したがって、力の釣り合いより、したがって、 (3) 慣性力の大きさを M {\displaystyle M} とする。無重量状態になるためには体重計の示す値が0になればよい、つまり N = 0 {\displaystyle N=0} となればよいので、したがって、	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "「問題」の解説は指針を示すことにより、何を求めればよいかを明らかにした。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(1) 小学校の算数でやった通り、1 km は 1000 m であり、1 h は 3600 s である。したがって、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "(2) 減速している時間は時刻 126 s から時刻 150 s の間である。さらに速度は 20 m/s(問1より)から 0 m/s になっているので、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "(3) 公式を用いてもよいが、 v − t {\\displaystyle v-t} グラフが与えられているので、面積で解いたほうが速い。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "(4) 速度の傾向の変化がある区間で分けて考える。ここでは、[1]0 s~20 s(加速部分)、[2]20 s~126 s(等速部分)、[3]126 s~150s(減速部分)の3つに分ける。 [1] 左側の三角形の部分の面積を考えることにより、この区間の距離は0 m→200 mである。加速度1.0 m/sで加速しているので、下に凸なグラフを描くことがわかる。 [2] 同様に、200 m→2320 mであり、等速なので傾き20の直線グラフを描くことがわかる。 [3] 同様に右側の三角形の部分の面積を考えると、(2)より加速度は-0.83 m/sなので、上に凸なグラフを描くことがわかる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "したがって、 x − t {\\displaystyle x-t} グラフは左図のようになる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "犬が 50 m を完走する時間 t {\\displaystyle t} は", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "〔1〕問題文の「静かに落とした」は「物体を(初速を与えずに)自由落下させる」という意味である。自由落下の時、初速度 0 m/s で加速度 9.8 m/s の等加速度運動である。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "(1) 等加速度運動の公式を用いると、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "(2) (1)で落下時間が求められたので、速度と時刻の公式より、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "〔1〕鉛直投げ上げの運動である。鉛直下向きを正としているので、初速度は −19.6 m/sである。なお、(1)と(3)は〔1〕の(1)、(2)と同じ問題である。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "(1) 等加速度運動の公式を用いると、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "(2) 最高点に達するとき、小球の速さは0 m/sになる。よって、速度と変位の公式より、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "言うまでもなく x の値が負になったのは、鉛直下向きを正としたからである。よって、求める高さは地面からなので、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "(3) (1)で求めた答えより、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "水平右向き・鉛直上向きを正にとる。初速度 v 0 {\\displaystyle v_{0}} は分解できるので、 v 0 = 9.8 2 = ( v 0 x , v 0 y ) = ( 9.8 , 9.8 ) {\\displaystyle v_{0}=9.8{\\sqrt {2}}=(v_{0x},v_{0y})=(9.8,9.8)} となる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "(1) ア:着地した点の変位は0であるから、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "0 sは発射時の時刻なので、2.0 s", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "イ:時刻 t {\\displaystyle t} における速度 v {\\displaystyle v} を分解すると、 v = ( v x , v y ) = ( 9.8 , 9.8 − 9.8 t ) {\\displaystyle v=(v_{x},v_{y})=(9.8,9.8-9.8t)} である。 t = 2.0 {\\displaystyle t=2.0} sのときの速度を代入して求めると、(9.8,-9.8)となる。したがって、三平方の定理より、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "ウ:水平方向は等速直線運動なので、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "(2) エ:鉛直方向の速度が0になるときが最高点なので、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "オ:この問いには注意したい。最高点では鉛直方向の速度のみが0 m/sであるからだ。よって、9.8 m/s", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "カ:設問エと同様に、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "初速度を v 0 → = ( v 0 cos θ , v 0 sin θ ) {\\displaystyle {\\vec {v_{0}}}=(v_{0}\\cos \\theta ,v_{0}\\sin \\theta )} 、重力加速度を g {\\displaystyle g} とおく。まず、水平方向の変位 x {\\displaystyle x} は時刻 t {\\displaystyle t} を用いて、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "ここで、水平方向の変位 y {\\displaystyle y} は、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "g {\\displaystyle g} 、 v 0 {\\displaystyle v_{0}} 、 θ {\\displaystyle \\theta } は一定であり、この式は二次関数を示している。よって、斜方投射の軌道は放物線を描く。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "まず、水平方向右向き・鉛直方向上向きを正にとる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "(1) 水平方向・鉛直方向に、 v 0 = ( v 0 cos θ , v 0 sin θ ) {\\displaystyle v_{0}=(v_{0}\\cos \\theta ,v_{0}\\sin \\theta )} と分解できる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "次にAは斜方投射、B は自由落下であることから変位は次のようになる。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "A: ( x , y ) = ( v 0 cos θ ⋅ t ′ , v 0 sin θ ⋅ t ′ − 1 2 g t ′ 2 ) {\\displaystyle (x,y)=\\left(v_{0}\\cos \\theta \\cdot t',v_{0}\\sin \\theta \\cdot t'-{\\dfrac {1}{2}}g{t'}^{2}\\right)}", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "B: ( x , y ) = ( 0 , − 1 2 g t ′ 2 ) {\\displaystyle (x,y)=\\left(0,-{\\dfrac {1}{2}}g{t'}^{2}\\right)}", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "(2) A の速度を v A {\\displaystyle v_{\\mathrm {A} }} 、Bの速度を v B {\\displaystyle v_{\\mathrm {B} }} とする。二方向に分解して考えると、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "となるから、B に対する A の相対速度 v r {\\displaystyle v_{\\mathrm {r} }} は、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "またその大きさは", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "(3) 時刻 t {\\displaystyle t} のときの位置は、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "A: ( x , y ) = ( v 0 cos θ ⋅ t , v 0 sin θ ⋅ t − 1 2 g t 2 ) {\\displaystyle (x,y)=\\left(v_{0}\\cos \\theta \\cdot t,v_{0}\\sin \\theta \\cdot t-{\\dfrac {1}{2}}g{t}^{2}\\right)}", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "B: ( x , y ) = ( l , h − 1 2 g t 2 ) {\\displaystyle (x,y)=\\left(l,h-{\\dfrac {1}{2}}g{t}^{2}\\right)}", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "ここで注意。位置と変位は異なる。この場合の位置の意味は「x座標、y座標」のことであり、変位は「x座標の変化量、y座標の変化量」のことである。", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "これがx座標、y座標とも一致すれば良いので、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "2式より変形して、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "(4) (3)の答えを用いて2つの解は同値であることから、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "またこれより、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "(5) 時刻 t {\\displaystyle t} になる前にBが地面に到達してしまえばAはBの上を通ることになり、AとBは衝突しない。(3)の解の1つである t = l v 0 cos θ {\\displaystyle t={\\dfrac {l}{v_{0}\\cos \\theta }}} 及びBのy座標の位置を用いて、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "これが0以上になれば良いから、変形して求めると、", "title": "速度・加速度" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "(1) まず、問題を解くために必要な力(すなわち、運動方向にはたらく力である)を図示すると左図のようになる。質量 m {\\displaystyle m} 、 M {\\displaystyle M} の物体についてそれぞれ運動方程式を立てると、物体は繋がっていることにより加速度は2つとも等しいので、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "各辺を足して邪魔な T {\\displaystyle T} を消去して整理すると、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "(2) m a = T {\\displaystyle ma=T} に(1)の答えを代入すると、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "(1) 物体には地球からの重力及び斜面からの垂直抗力、糸からの張力が働いている。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "(2) 斜面方向に対して水平・鉛直に力を分解する。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "{ m g = ( m g sin 30 ∘ , m g cos 30 ∘ ) = ( 1 2 m g , 3 2 m g ) N = ( 0 , N ) T = ( T cos 30 ∘ , T sin 30 ∘ ) = ( 3 2 T , 1 2 T ) {\\displaystyle {\\begin{cases}mg=(mg\\sin 30^{\\circ },mg\\cos 30^{\\circ })=\\left({\\dfrac {1}{2}}mg,{\\dfrac {\\sqrt {3}}{2}}mg\\right)\\\\N=(0,N)\\\\T=(T\\cos 30^{\\circ },T\\sin 30^{\\circ })=\\left({\\dfrac {\\sqrt {3}}{2}}T,{\\dfrac {1}{2}}T\\right)\\end{cases}}}", "title": "力" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "これらが釣り合えば良いので釣り合いの式を立てると、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "{ 1 2 m g = 3 2 T ( 1 ) 3 2 m g = N + 1 2 T ( 2 ) {\\displaystyle {\\begin{cases}{\\dfrac {1}{2}}mg={\\dfrac {\\sqrt {3}}{2}}T&(1)\\\\{\\dfrac {\\sqrt {3}}{2}}mg=N+{\\dfrac {1}{2}}T&(2)\\end{cases}}}", "title": "力" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "2式より、 T = m g 3 {\\displaystyle T={\\dfrac {mg}{\\sqrt {3}}}} 、 N = m g 3 {\\displaystyle N={\\dfrac {mg}{\\sqrt {3}}}}", "title": "力" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "(3) 糸を静かに切ると張力はなくなり釣り合いも成り立たなくなるので、斜面水平方向の運動方程式より加速度の大きさを a {\\displaystyle a} とすると、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "したがって、初速度0、下向きに加速度 a = 1 2 g {\\displaystyle a={\\dfrac {1}{2}}g} の等加速度直線運動になる。また、下につくまでの物体の距離は図形の相似性を考えると 2 h {\\displaystyle 2h} となるので、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "この手の問題を考えるときには、「1本のばねがいくらだけ伸びればよいか」を考えれば良い。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "(1) [誤答] 1本のばねなので、単純に 10 × 20 = 200 {\\displaystyle 10\\times 20=200} N", "title": "力" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "[誤答である理由] ばね定数の単位は〔N/m〕である。これの意味するところは、「1本のばねを1 m伸ばすためには(ばね定数) Nだけの力が必要」ということである。つまり、20 cm伸ばすということは0.2 mだけ伸ばせば良い。常に単位に注意せよ。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "[正答] 10 × 0.2 = 2.0 {\\displaystyle 10\\times 0.2=2.0} N", "title": "力" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "(2) 全体で20 cm伸ばすためには1本のばねは何cm伸びればよいだろうか。答えは10 cmである。したがって、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "(3) [正答1] ばねを1つだと見なすと、バネ定数は 10 + 10 = 20 {\\displaystyle 10+10=20} N/mとなる。したがって全体で20 cm伸ばせば良いので、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "[正答2]", "title": "力" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "弾性力を図示してみると(左図)、引っ張る力は 2 k x {\\displaystyle 2kx} だけ必要である。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "したがって、 2 × 10 × 0.2 = 4.0 {\\displaystyle 2\\times 10\\times 0.2=4.0} N", "title": "力" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "(1) まず、物体の質量を考えると、 ρ 1 l 3 {\\displaystyle \\rho _{1}l^{3}} 〔kg〕となる(単位に注目)。水に少しも沈むことなく浮いているということは、物体の重力と浮力が釣り合っていることに他ならない。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "したがって、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "(2) 水の中に入った立方体の体積 V {\\displaystyle V} 〔m〕は、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "(3) 水に全部沈んでいるということは、物体の重力と押す力が浮力に勝っているということである。すなわち全て沈んだ時の浮力 F 2 {\\displaystyle F_{2}} とすると、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "となる。したがって、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "(1) 「等速になった」などという記述を見たらまず力の釣り合いを考えること。これは大抵の標準問題に対して有効な思考である。さて力を図示すると左図のようになる。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "よって力の釣り合いより、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "となるので、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "(2) ではv-tグラフを考えてみよう。運動方程式より、斜面下向きを正とし終端速度でない時の速度を v {\\displaystyle v} とすると、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "さて、この加速度の式から、キックボードがだんだん速くなるにつれて加速度が落ちているのが見えるだろうか。そして当然、その加速度の大きさの符号が負になることはありえない。ということは、速度 v {\\displaystyle v} の増加率は時間とともに減っていくはずである。したがって、グラフの下のようになる。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "次のことを覚えていてほしい。「慣性力は実際の力とみなして計算する」。考え方がとてもシンプルになるからだ(後述の\"等速円運動\"でこの考え方はとても役に立つ)。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "重力はいつでも 60 × 10 = 600 {\\displaystyle 60\\times 10=600} Nだけの大きさを持つ。また、体重計が示すのは垂直抗力の大きさを重力加速度で割った値である。静止している場合は、作用反作用の法則より、物体が体重計を押す力の大きさと体重計が押し返す垂直抗力の大きさが等しいことは理解されるだろう。エレベーターが加速度運動しているならば力の釣り合いを考えよう。以下、垂直抗力の大きさを N {\\displaystyle N} とする。", "title": "力" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "(1) 下向きにエレベーターが加速するならば上向きに慣性力がかかる。その大きさは、 60 × 5.0 = 300 {\\displaystyle 60\\times 5.0=300} Nである。したがって、力の釣り合いより、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "これを重力加速度で割れば良いから、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "(2) (1)とは逆のシチュエーションである。同様に慣性力の大きさは 60 × 4.0 = 240 {\\displaystyle 60\\times 4.0=240} Nである。したがって、力の釣り合いより、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "したがって、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "(3) 慣性力の大きさを M {\\displaystyle M} とする。無重量状態になるためには体重計の示す値が0になればよい、つまり N = 0 {\\displaystyle N=0} となればよいので、", "title": "力" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "したがって、", "title": "力" } ]	「問題」の解説は指針を示すことにより、何を求めればよいかを明らかにした。	「問題」の解説は指針を示すことにより、何を求めればよいかを明らかにした。 ==速度・加速度== '''例題 1 - 1''' (1) 小学校の算数でやった通り、1 km は 1000 m であり、1 h は 3600 s である。したがって、 :<math>72 ~[\mathrm{km/h}] = \frac{72000 ~[\mathrm{m}]}{3600 ~[\mathrm{s}]} = 20 ~[\mathrm{m/s}]</math> (2) 減速している時間は時刻 126 s から時刻 150 s の間である。さらに速度は 20 m/s（問1より）から 0 m/s になっているので、 :<math>a = \dfrac{0~[\mathrm{m/s}] - 20 ~[\mathrm{m/s}]}{150~[\mathrm{s}] - 126 ~[\mathrm{s}]} = -0.833...~[\mathrm{m/s}] \fallingdotseq -0.83 [\mathrm{m/s^2}]</math> (3) 公式を用いてもよいが、<math>v-t</math> グラフが与えられているので、面積で解いたほうが速い。 :<math>x=\dfrac{(106~[\mathrm{s}] + 150~[\mathrm{s}])}{2}\times 20~[\mathrm{m/s}] = 2560 ~[\mathrm{m}] \fallingdotseq 2.6 \times 10^3 ~[\mathrm{m}]</math> (4) 速度の傾向の変化がある区間で分けて考える。ここでは、[1]0 s～20 s（加速部分）、[2]20 s～126 s（等速部分）、[3]126 s～150s（減速部分）の3つに分ける。<br> 　[1]　左側の三角形の部分の面積を考えることにより、この区間の距離は0 m→200 mである。加速度1.0 m/s<sup>2</sup>で加速しているので、下に凸なグラフを描くことがわかる。<br> 　[2]　同様に、200 m→2320 mであり、等速なので傾き20の直線グラフを描くことがわかる。<br> 　[3]　同様に右側の三角形の部分の面積を考えると、(2)より加速度は-0.83 m/s<sup>2</sup>なので、上に凸なグラフを描くことがわかる。<br> [[File:Exercise2.png\|left\|thumb\|<math>x-t</math>グラフ]] したがって、<math>x-t</math>グラフは左図のようになる。 {{Clear}} ---- '''例題 1 - 2''' 　犬が 50 m を完走する時間 <math>t</math> は :<math>t = \dfrac{50 ~[\mathrm{m}]}{10 ~[\mathrm{m/s}]}=5.0 ~[\mathrm{s}]</math> であり、犬に対する猫の相対速度 <math>v</math> は <math>v = 10~[\mathrm{m/s}] - 6.0~[\mathrm{m/s}] = 4.0 ~[\mathrm{m/s}]</math> である。ここで、求めるものは相対距離なので相対速度を用いることができる。したがって、 :<math>{4.0 ~[\mathrm{m/s}]}\times{5.0 ~[\mathrm{s}]} = 20 ~[\mathrm{m}]</math> ---- '''例題 1 - 3''' 〔1〕　問題文の「静かに落とした」は「物体を（初速を与えずに）自由落下させる」という意味である。自由落下の時、初速度 0 m/s で加速度 9.8 m/s<sup>2</sup> の等加速度運動である。　(1) 等加速度運動の公式を用いると、 :<math>19.6 ~[\mathrm{m}] = (0~[\mathrm{m/s}])t + \dfrac{1}{2}\times (9.8~[\mathrm{m/s^2}]) \times t^2</math> と置けるので、これを満たす <math>t</math>は、<math>t=2.0 ~[\mathrm{s}]</math> 　(2) (1)で落下時間が求められたので、速度と時刻の公式より、 :<math>v = (9.8~[\mathrm{m/s^2}])\times (2.0 ~[\mathrm{s}]) = 19.6~[\mathrm{m/s}] \fallingdotseq 20~[\mathrm{m/s}]</math> 〔1〕　鉛直投げ上げの運動である。鉛直下向きを正としているので、初速度は −19.6 m/sである。なお、(1)と(3)は〔1〕の(1)、(2)と同じ問題である。　(1) 等加速度運動の公式を用いると、 :<math>19.6=(-14.7)t+\dfrac{1}{2}\times 9.8\times t^2</math>と置けるので、これを満たす<math>t</math>は、<math>t=-1,4</math>で<math>t\geq0</math>より、<math>t=</math>''4.0 s'' 　(2) 最高点に達するとき、小球の速さは0 m/sになる。よって、速度と変位の公式より、 :<math>0-(-14.7)^2=2\times9.8x</math>なので、<math>x=</math>-11.025 m 言うまでもなく x の値が負になったのは、鉛直下向きを正としたからである。よって、求める高さは地面からなので、 :<math>11.025+19.6=30.625\fallingdotseq</math>''31 m'' 　(3) (1)で求めた答えより、 :<math>v=-14.7+9.8\times4\fallingdotseq</math>''25 m/s'' ---- '''例題 1 - 4''' 　水平右向き・鉛直上向きを正にとる。初速度<math>v_0</math>は分解できるので、<math>v_0=9.8\sqrt{2}=(v_{0x},v_{0y})=(9.8,9.8)</math>となる。 (1) ア：着地した点の変位は0であるから、 ::<math>0=9.8t-\dfrac{1}{2}\times9.8\times t^2</math> ::<math>t=0, 2.0</math> s 　　0 sは発射時の時刻なので、''2.0'' s 　　イ：時刻<math>t</math>における速度<math>v</math>を分解すると、<math>v=(v_x,v_y)=(9.8,9.8-9.8t)</math>である。<math>t=2.0</math> sのときの速度を代入して求めると、(9.8,-9.8)となる。したがって、三平方の定理より、 ::<math>9.8\sqrt{2}\fallingdotseq</math>''14'' m/s 　　ウ：水平方向は等速直線運動なので、 ::<math>9.8\times2.0=19.6\fallingdotseq</math>''20'' m (2) エ：鉛直方向の速度が0になるときが最高点なので、 ::<math>0-9.8^2=-2\times9.8\times y</math>　<math>y=</math>''4.9'' m 　　オ：この問いには注意したい。最高点では鉛直方向の速度のみが0 m/sであるからだ。よって、''9.8'' m/s 　　カ：設問エと同様に、 ::<math>0=9.8-9.8t</math>　<math>t=</math>''1.0'' s ---- '''例題 1 - 5''' 初速度を <math>\vec{v_0}=(v_0 \cos\theta,v_0 \sin\theta)</math>、重力加速度を <math>g</math>とおく。まず、水平方向の変位<math>x</math>は時刻<math>t</math>を用いて、 :<math>x = v_0 \cos\theta \cdot t \Leftrightarrow t = \frac{x}{v_0 \cos\theta}</math> ここで、水平方向の変位<math>y</math>は、 :<math>y = v_0 \sin \theta \cdot t-\frac{1}{2}gt^2 = v_0 \sin \theta \cdot \frac{x}{v_0\cos\theta}-\frac{1}{2}g\frac{x^2}{(v_0 \cos\theta)^2} = -\frac{g}{2(v_0 \cos\theta)^2}x^2+\tan\theta \cdot t</math> <math>g</math>、<math>v_0</math>、<math>\theta</math>は一定であり、この式は二次関数を示している。よって、斜方投射の軌道は放物線を描く。 ---- '''問題 1''' <center> {\| style="border:2px solid lightskyblue;width:80%" cellspacing=0 \|style="background:lightskyblue"\|'''指針''' \|- \|style="padding:5px"\| まず、正の方向を決める。 (1) 初速度 <math>v_0</math> を水平方向・鉛直方向に分解する。 (2) A の速度<math>v_\mathrm{A}</math>と B の速度 <math>v_\mathrm{B}</math> を用いて、相対速度を各座標で表し[[w:ピタゴラスの定理\|ピタゴラスの定理]]を用いる。 (3) '''位置'''を A, B それぞれ出して方程式を立てる。 (4) (3)の答えを用いる。 (5) 小球同士が衝突する時刻 <math>t</math> のとき、B は地面からの高さが 0 以上でなければならない。 \|} </center> まず、水平方向右向き・鉛直方向上向きを正にとる。 (1) 水平方向・鉛直方向に、<math>v_0=(v_0\cos\theta,v_0\sin\theta)</math> と分解できる。　次にAは斜方投射、B は自由落下であることから変位は次のようになる。　A：<math>(x,y)=\left(v_0\cos\theta\cdot t',v_0\sin\theta\cdot t' - \dfrac{1}{2}g{t'}^2\right)</math> 　B：<math>(x,y)=\left(0,-\dfrac{1}{2}g{t'}^2\right)</math> (2) A の速度を <math>v_\mathrm{A}</math>、Bの速度を <math>v_\mathrm{B}</math> とする。二方向に分解して考えると、 :<math>\begin{cases} v_\mathrm{A} = (v_0\cos\theta, v_0\sin\theta - gt') \\ v_\mathrm{B} = (0, -gt') \end{cases} </math> となるから、B に対する A の相対速度 <math>v_\mathrm{r}</math> は、 :<math>\begin{align} v_\mathrm{r} &= v_\mathrm{A} - v_\mathrm{B} \\ &= (v_0\cos\theta, v_0\sin\theta - gt') - (0,-gt') \\ &= v_0(\cos\theta, \sin\theta) \end{align}</math> またその大きさは :<math>\begin{align} \|v_\mathrm{r}\| &= \sqrt{(v_0\cos\theta)^2 + (v_0\sin\theta)^2} \\ &= v_0 \end{align}</math> (3) 時刻 <math>t</math> のときの'''位置'''は、　A：<math>(x,y)=\left(v_0\cos\theta\cdot t,v_0\sin\theta\cdot t-\dfrac{1}{2}g{t}^2\right)</math> 　B：<math>(x,y)=\left(l,h-\dfrac{1}{2}g{t}^2\right)</math> ここで注意。位置と変位は異なる。この場合の位置の意味は「x座標、y座標」のことであり、変位は「x座標の変化量、y座標の変化量」のことである。これがx座標、y座標とも一致すれば良いので、 :<math>\begin{cases} v_0\cos\theta\cdot t=l\\ v_0\sin\theta\cdot t-\dfrac{1}{2}g{t}^2=h-\dfrac{1}{2}g{t}^2 \Leftrightarrow v_0\sin\theta\cdot t=h \end{cases} </math> 2式より変形して、 :<math>t=\dfrac{l}{v_0\cos\theta},\dfrac{h}{v_0\sin\theta}</math> (4) (3)の答えを用いて2つの解は同値であることから、 :<math>(v_0\sin\theta)l=(v_0\cos\theta)h</math> :<math>\dfrac{\sin\theta}{\cos\theta}=\tan\theta=\dfrac{h}{l}</math> またこれより、 :「AをBに衝突させるためにはAをBへめがけて投げる必要がある」ことがわかる。 (5) 時刻<math>t</math>になる前にBが地面に到達してしまえばAはBの上を通ることになり、AとBは衝突しない。(3)の解の1つである <math>t=\dfrac{l}{v_0\cos\theta}</math> 及びBのy座標の'''位置'''を用いて、 :<math>h-\dfrac{1}{2}g{t}^2=h-\dfrac{1}{2}g\left(\dfrac{l}{v_0\cos\theta}\right)^2</math> これが0以上になれば良いから、変形して求めると、 :<math>h\leqq\dfrac{1}{2}g\left(\dfrac{l}{v_0\cos\theta}\right)^2</math> ==力== '''例題2-1''' [[File:PoUE exercise6-1-1.png\|thumb\|left\|糸で繋がれた2物体。]] (1) まず、問題を解くために必要な力（すなわち、運動方向にはたらく力である）を図示すると左図のようになる。質量<math>m</math>、<math>M</math>の物体についてそれぞれ運動方程式を立てると、物体は繋がっていることにより加速度は2つとも等しいので、 :<math>\begin{cases} ma=T\\ Ma=F-T \end{cases} </math> 各辺を足して邪魔な<math>T</math>を消去して整理すると、 :<math>a=\dfrac{F}{m+M}</math> (2) <math>ma=T</math>に(1)の答えを代入すると、 :<math>T=\dfrac{F}{m+M}m</math> ---- '''例題2-2''' [[File:PoUE exercise5-1.png\|thumb\|left\|糸で繋がれた2物体。]] (1) 物体には地球からの重力及び斜面からの垂直抗力、糸からの張力が働いている。 (2) 斜面方向に対して水平・鉛直に力を分解する。　<math>\begin{cases} mg=(mg\sin 30^\circ,mg\cos 30^\circ)=\left(\dfrac{1}{2}mg,\dfrac{\sqrt{3}}{2}mg\right) \\ N=(0,N) \\ T=(T\cos 30^\circ,T\sin 30^\circ)=\left(\dfrac{\sqrt{3}}{2}T,\dfrac{1}{2}T\right) \end{cases} </math> これらが釣り合えば良いので釣り合いの式を立てると、　<math>\begin{cases} \dfrac{1}{2}mg=\dfrac{\sqrt{3}}{2}T &(1) \\ \dfrac{\sqrt{3}}{2}mg=N+\dfrac{1}{2}T &(2) \end{cases} </math> 2式より、<math>T=\dfrac{mg}{\sqrt{3}}</math>、<math>N=\dfrac{mg}{\sqrt{3}}</math> (3) 糸を静かに切ると張力はなくなり釣り合いも成り立たなくなるので、斜面水平方向の運動方程式より加速度の大きさを<math>a</math>とすると、 :<math>ma=\dfrac{1}{2}mg \Leftrightarrow a=\dfrac{1}{2}g</math> したがって、初速度0、下向きに加速度<math>a=\dfrac{1}{2}g</math>の等加速度直線運動になる。また、下につくまでの物体の距離は図形の相似性を考えると<math>2h</math>となるので、 :<math>2h=0+\dfrac{1}{2}\left(\dfrac{1}{2}g\right)t^2</math> :<math>t=2\sqrt{\dfrac{2h}{g}}</math> {{Clear}} ---- '''例題2-3''' 　この手の問題を考えるときには、「1本のばねがいくらだけ伸びればよいか」を考えれば良い。 (1) '''[誤答]'''　1本のばねなので、単純に<math>10\times20=200</math> N [誤答である理由]　ばね定数の単位は〔N/m〕である。これの意味するところは、「1本のばねを1 m伸ばすためには(ばね定数) Nだけの力が必要」ということである。つまり、20 '''cm'''伸ばすということは0.2 '''m'''だけ伸ばせば良い。常に単位に注意せよ。 [正答]　<math>10\times0.2=2.0</math> N (2) 全体で20 cm伸ばすためには1本のばねは何cm伸びればよいだろうか。答えは10 cmである。したがって、 :<math>10\times0.1=1.0</math> N (3) [正答1]　ばねを1つだと見なすと、バネ定数は<math>10+10=20</math> N/mとなる。したがって全体で20 cm伸ばせば良いので、 :<math>20\times0.2=4.0</math> N [正答2]　[[File:PoUE exercise7-1.png\|thumb\|left\|並列ばねの弾性力の図示。]] 弾性力を図示してみると（左図）、引っ張る力は<math>2kx</math>だけ必要である。したがって、<math>2\times10\times0.2=4.0</math> N {{Clear}} ---- '''例題2-4''' (1) まず、物体の質量を考えると、<math>\rho_1 l^3</math>〔kg〕となる（単位に注目）。水に少しも沈むことなく浮いているということは、物体の重力と浮力が釣り合っていることに他ならない。したがって、 :<math>F_0=\rho_1 l^3 g</math> (2) 水の中に入った立方体の体積<math>V</math>〔m<sup>3</sup>〕は、 :<math>V=l^2h</math>〔m<sup>3</sup>〕であるため、 :<math>F_1=\rho_0 l^2h g</math> (3) 水に全部沈んでいるということは、物体の重力と押す力が浮力に勝っているということである。すなわち全て沈んだ時の浮力<math>F_2</math>とすると、 :<math>F_2=\rho_0 l^3 g</math> となる。したがって、 :<math>F'+\rho_1 l^3 g=\rho_0 l^3 g</math> :<math>F'=(\rho_0-\rho_1)l^3 g</math> {{Clear}} ---- '''例題2-5''' (1) 「等速になった」などという記述を見たらまず力の釣り合いを考えること。これは大抵の標準問題に対して有効な思考である。さて力を図示すると左図のようになる。 [[File:PoUE exercise9-1.svg\|thumb\|left\|抵抗力と重力の図示。]] よって力の釣り合いより、 :<math>mg\sin\theta = kv_\infty</math> となるので、 :<math>v_\infty=\frac{mg\sin\theta}{k}</math> {{Clear}} (2) ではv-tグラフを考えてみよう。運動方程式より、斜面下向きを正とし終端速度でない時の速度を<math>v</math>とすると、 :<math>ma = mg\sin\theta - kv</math> :<math>a = g\sin\theta - \frac{k}{m} v</math> さて、この加速度の式から、キックボードがだんだん速くなるにつれて加速度が落ちているのが見えるだろうか。そして当然、その加速度の大きさの符号が負になることはありえない。ということは、'''速度<math>v</math>の増加率は時間とともに減っていく'''はずである。したがって、グラフの下のようになる。 [[File:PoUE exercise9-2.svg\|x250px\|center\|v-tグラフ。]] {{Clear}} ---- '''例題2-6''' 　次のことを覚えていてほしい。「'''慣性力は実際の力とみなして計算する'''」。考え方がとてもシンプルになるからだ（後述の"等速円運動"でこの考え方はとても役に立つ）。重力はいつでも<math>60 \times 10=600</math> Nだけの大きさを持つ。また、体重計が示すのは垂直抗力の大きさを重力加速度で割った値である。静止している場合は、作用反作用の法則より、物体が体重計を押す力の大きさと体重計が押し返す垂直抗力の大きさが等しいことは理解されるだろう。エレベーターが加速度運動しているならば力の釣り合いを考えよう。以下、垂直抗力の大きさを<math>N</math>とする。 (1) 下向きにエレベーターが加速するならば上向きに慣性力がかかる。その大きさは、<math>60 \times 5.0=300</math> Nである。したがって、力の釣り合いより、 :<math>N+300 = 600</math>　<math>N = 300</math> N これを重力加速度で割れば良いから、 :<math>30</math> kg (2) (1)とは逆のシチュエーションである。同様に慣性力の大きさは<math>60 \times 4.0=240</math> Nである。したがって、力の釣り合いより、 :<math>N = 600+240</math>　<math>N = 840</math> N したがって、 :<math>84</math> kg (3) 慣性力の大きさを<math>M</math>とする。無重量状態になるためには体重計の示す値が0になればよい、つまり<math>N=0</math>となればよいので、 :<math>0+M=600</math>　<math>M = 600 = 60 \times a</math> N したがって、 :<math>a=10</math> m/s<sup>2</sup> ---- *問題2 <center> {\| style="border:2px solid lightskyblue;width:80%" cellspacing=0 \|style="background:lightskyblue"\|'''指針''' \|- \|style="padding:5px"\| (1) A,B,C3つの地面に対する加速度の大きさを符号に注意しながら求める。また、糸は2本あることに注意する。 (2) (1)を用いる。 (3) 運動しないためには加速度がなければ良い。 \|} </center> <!--{{DEFAULTSORT:}} [[Category:]]--> {{DEFAULTSORT:たいかくしゆけんふつりりきかくかいとうかいせつ}} [[Category:大学受験物理\|りきかくかいとうかいせつ]]	null	2015-10-30T14:08:23Z	[ "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E5%8F%97%E9%A8%93%E7%89%A9%E7%90%86/%E5%8A%9B%E5%AD%A6/%E8%A7%A3%E7%AD%94%E8%A7%A3%E8%AA%AC
21,178	ペルシア語/アルファベット/ا	ا 注意:7文字 ا(alef)、 د(dāl)、 ذ(zāl)、 ر(re)、 ز(ze)、 ژ(zhe)、 و(vāv) は次に来る文字とくっつかない。 -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ا", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "注意:7文字 ا(alef)、 د(dāl)、 ذ(zāl)、 ر(re)、 ز(ze)、 ژ(zhe)、 و(vāv) は次に来る文字とくっつかない。", "title": "バラバラな文字" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "バラバラな文字" } ]		[[File:1-alef.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue; font-size: xx-large;">'''ا'''</span> </div> [[Image:Drinking water.jpg\|150px\|thumb\|right\|[[File:Āb.oga]]水：āb：<span style="color: blue">'''آب'''</span>]] [[Image:Mangalarga_Marchador.jpg\|210px\|thumb\|left\|馬：asb：<span style="color: blue">'''اَسب'''</span>]] {\| class="wikitable" style="font-family: 'Segoe UI', Tahoma" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size: x-large;"> آ - او - ای </span>\|\| <span style="font-size: x-large;">اَ - اِ - اُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size: x-large;">ا</span> \|- \|<span style="color:blue; font-size: x-large;">ī - ū - ā </span> \|\|<span style="color:blue; font-size: x-large;">o - e - a </span>\|\|<span style="color:red; font-size: x-large;">alef</span> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:Āqā.oga]]<span style="color: blue">'''آقا'''</span> ～さん（男性）：āqā： \| [[File:Saʿat.oga]]<span style="color: blue">'''ساعَت'''</span> 時間、時計：saʿat： \|[[File:Āb.oga]] <span style="color: blue">'''آب'''</span> 水：āb： [[File:Īn Pronounce the word in Persian.oga]] <span style="color: blue">'''این'''</span> これ、この：īn： \| <span style="color: red"> alef (اَلِف)</span> \|} <gallery> 01c-Alif-Madda.png\| 01-Alif.png\| 1 ﺍ 'álif.gif\| </gallery> == 府号 == {\| class="wikitable" style="text-align: center;" \|- ! 名前 ! 発音 ! 府号 \|- \| ファトヘ（fathe） \| Short "a" \| <span style="font-size: xx-large">'''ـَ'''</span> \|- \|キャスレ（kasre） \| Short "e" \| <span style="font-size: xx-large">'''ـِ'''</span> \|- \| ザンメ（zamme） \| Short "o" \| <span style="font-size: xx-large">'''ـُ'''</span> \|} == バラバラな文字 == '''注意'''：７文字　<span style="color: blue">'''ا（alef）'''</span>、 <span style="color: blue">'''د（dāl）'''</span>、 <span style="color: blue">'''ذ（zāl）'''</span>、 <span style="color: blue">'''ر（re）'''</span>、 <span style="color: blue">'''ز（ze）'''</span>、 <span style="color: blue">'''ژ（zhe）'''</span>、 <span style="color: blue">'''و（vāv）'''</span> は次に来る文字とくっつかない。 {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-09-29T00:09:08Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%A7
21,179	ペルシア語/アルファベット/ب	ب -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ب", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:2-be.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue; font-size:xxx-large">'''ب'''</span> </div> [[Image:Bedtime story - The Cat in the Hat.JPG\|170px\|thumb\|right\|父：bābā：<span style="color: blue"><font size="5">'''بابا'''</font></span>]] [[Image:Rain 2.gif\|170px\|thumb\|left\|雨：bārān：<span style="color: blue"><font size="5">'''باران'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size:xx-large"> با - بو - بی </span>\|\| <span style="font-size:xx-large">بَ - بِ - بُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large">ب</span> \|- \|<span style="color:blue; font-size:xx-large">bī - bū - bā</span>\|\|<span style="color:blue; font-size:x-large">bo - be - ba</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large">be</span> \|} <gallery> 02-Ba.svg\| Baa-finamezakomenca.svg\| Lettre 2 ﺏ bâ'.gif\| </gallery> {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \|[[File:Khūb.oga]]<span style="color: blue">'''خوب'''</span> 良い：khūb： \| [[File:Bebakhshīd.oga]]<span style="color: blue">''' بِبَخشید‬'''</span> すみません：bebakhshīd： \| [[File:Bābā.oga]]<span style="color: blue">'''بابا'''</span> 父：bābā： \| be (بِ) \|- \|} {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2022-10-11T12:43:43Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%A8
21,180	ペルシア語/アルファベット/پ	پ -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "پ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[ファイル:3-pe.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''پ'''</font></span> </div> [[ファイル:Lily's feet.JPG\|180px\|thumb\|right\|あし:pā:<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''پا'''</span>]] [[ファイル:Billets de 5000.jpg\|180px\|thumb\|left\|金:p‮ū‬l:<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''پول'''</span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size:xx-large;"> پا - پو - پی </span>\|\| <span style="font-size:xx-large;">پَ - پِ - پُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">پ</span></div> \|- \|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">pī – pū – pā </span> \|\|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">po – pe – pa </span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">pe</span> \|} {{-}} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[ファイル:chap.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''چَپ'''</span> 左：chap： \| [[ファイル:pāsport.oga]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''پاسپُورت'''</span> パスポート：pāsport： \| [[ファイル:pā.oga]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''پا'''</span> 足：pā： \| pe (پِ) \|} <gallery> 02a-Pe.png\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} == 外部リンク == [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-09-29T00:41:38Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D9%BE
21,181	ペルシア語/アルファベット/ت	ت -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ت", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[ファイル:4-te.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ت'''</font></span> </div> [[ファイル:Berries (USDA ARS).jpg\|150px\|thumb\|right\|tūt：漿果の実：<span style="color: blue; font-size:large;">'''توت'''</span>]] [[ファイル:Generic football.png\|160px\|thumb\|left\|ボール:tūp:<span style="color: blue; font-size:large;">'''توپ'''</span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size:xx-large;"> تا - تو - تی </span>\|\| <span style="font-size:xx-large;">تَ - تِ - تُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">ت</span> \|- \|<span style="color:blue"><span style="font-size:xx-large;">tī – tū – tā </span> \|\|<span style="color:blue"><span style="font-size:xx-large;">to – te – ta </span><span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">te</span> \|} {{-}} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[ファイル:ast.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''اَست'''</span> ～です：ast： \| [[ファイル:hastam.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''هَستَم'''</span> 私は～です：hastam： \| [[ファイル:tūt.oga]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''توت'''</span> 漿果の実：tūt： \|te (تِ) \|} <gallery> 03-Ta.png\| Taa-finamezakomenca.svg\| Lettre 3 ﺕ tâ'.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} == 外部リンク == [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-09-29T00:43:04Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%AA
21,182	ペルシア語/アルファベット/ث	ث -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ث", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:5-se.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ث'''</font></span> </div> [[Image:5vor12.JPG\|200px\|thumb\|right\|秒：sāniye：<span style="color: blue"><font size="5">'''ثانیِه'''</font></span>]] [[Image:Queen-Shabanu Soraya Esfandiary-Bakhtiari, Tehran 1953.jpg\|200px\|thumb\|left\|女の名前:sorayyā:<span style="color: blue"><font size="5">'''ثُرَیّا'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> ثا - ثو - ثی </font>\|\| <font size="6">ثَ - ثِ - ثُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ث</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">sī - sū - sā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">so - se - sa </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">se</font></span></div> \|} {{-}} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:asās.ogg]]<span style="color: blue"><font size="4">'''اَثاث'''</font></span> 家具：asās： \| [[File:masalan.ogg]]<span style="color: blue"><font size="4">''' مَثَلاً'''</font></span> 例えば：masalan： \| [[File:sāniye.ogg]]<span style="color: blue"><font size="4">'''ثانیِه'''</font></span> 秒：sāniye： \| se (ثِ) \|} <gallery> 04-Tha.png\| THaa-finamezakomenca.svg\| Lettre 4 ṯâ'.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-09-29T00:44:23Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%AB
21,183	ペルシア語/アルファベット/ج	ج -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ج", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[ファイル:6-jim.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ج'''</font></span> </div> [[ファイル:Marton Moor - geograph.org.uk - 897094.jpg\|230px\|thumb\|right\|道路、街道：jādde：<span style="color: blue; font-size:x-large;"> '''جادّه '''</span>]] [[ファイル:Hønsestrik i den gamle by 4.jpg\|150px\|thumb\|left\|くつした：jūrāb：<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''جوراب'''</span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size:xx-large;"> جا - جو - جی </span>\|\| <span style="font-size:xx-large;">جَ - جِ - جُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">ج</span> \|- \|<span style="color:blue"><span style="font-size:xx-large;">jī – jū – jā </span> \|\|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">jo – je – ja </span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">jīm</span> \|} {{-}} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[ファイル:panj.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''پَنج '''</span> 5：panj： \| [[ファイル:īnjā.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''اینجا'''</span> ここ：īnjā： \| [[ファイル:jādde.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''جادّه'''</span> 道路、街道：jādde： \|jīm (جیم) \|} <gallery> 05-Jim.png\| Jiim-finamezakomenca.svg\| Lettre 5 jîm.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} == 外部リンク == [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-09-29T00:45:39Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%AC
21,184	ペルシア語/アルファベット/چ	چ -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "چ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[ファイル:7-che.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''چ'''</font></span> </div> [[ファイル:A cup of traditional styled tea, Istanbul, Turkey.JPG\|200px\|thumb\|right\|茶、紅茶：chāy：<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''چای'''</span>]] [[ファイル:Umbrella-158164.svg\|170px\|thumb\|left\|かさ：chatr：<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''چَتر'''</span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size:xx-large;"> چا - چو - چی </span>\|\| <span style="font-size:xx-large;">چَ - چِ - چُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">چ</span> \|- \|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">chī – chū – chā </span> \|\|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">cho – che – cha </span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">che</span> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[ファイル:hīch.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''هیچ'''</span> ～も（ない）：hīch： \| [[ファイル:bachche.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''بَچّه'''</span> 子供、子：bachche： \| [[ファイル:chāy.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''چای'''</span> 茶、紅茶：chāy： \| che (چِ) \|} <gallery> Animated persian glyphs-che.gif 05a-Tsche.png\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} == 外部リンク == [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:30:05Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%DA%86
21,186	ペルシア語/アルファベット/ح	ح -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ح", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[ファイル:8-he.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ح'''</font></span> </div> [[ファイル:Reflection in a soap bubble edit.jpg\|180px\|thumb\|right\|泡、シャボン玉：hobāb：<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''حُباب'''</span>]] [[ファイル:Modern Ofuro.jpg\|180px\|thumb\|left\|風呂：hammām：<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''حَمّام'''</span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size:xx-large;"> حا - حو - حی </span>\|\| <span style="font-size:xx-large;">حَ - حِ - حُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">ح</span> \|- \|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">hī – hū – hā </span> \|\|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">ho – he – ha </span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">he</span> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[ファイル:sobh.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''صُبح'''</span> 朝：sobh： \| [[ファイル:sobhāne.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''صُبحانِه'''</span> 朝ご飯：sobhāne： \| [[ファイル:hobāb.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''حُباب'''</span> 泡、シャボン玉：hobāb： \| he (حِ) \|} <gallery> 06-H.a.png\| HHaa-finamezakomenca.svg\| Lettre 6 ḥâ'.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} == 外部リンク == [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:28:58Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%AD
21,187	中学校国語/現代文/報告書の書き方	実社会での報告書や説明文などでは、なるべく読み手に掛かる読解作業の手間を、減らす工夫をしなければなりません。そのため、次の節で述べるような、以下の工夫が必要です。 ※ 注意報告書、レポートとは、何かを調査して、調べて分かった結果を、書類にまとめたものである。書類にまとめる理由は、あとから見返せるようにするためです。また、報告書を読む人は、アナタ以外の他人です。(あなた自身が読むために書き残す場合は、「メモ」「ノート」などと言います。) 学生レベルの報告書なら、もし、あなたと同じ学年の平均レベルの学力の他人が読んでも、理解できるように、書かなければなりません。さらにまた注意事項として、書類を渡した相手(担任など)以外の第三者(学校なら先輩や後輩の生徒や担任以外の教師など、はたまた場合によっては学外の関係者など)が読む場合もありうるので、なるべく一般人が読んで分かるように書きましょう。特定の相手でないと通じないような書き方は、あまり好ましくないです。そのため、報告書は書き方は、誰が書いても似たような書き方になってきます。作家性や独自性などは不要です。あるビジネス報告書の書き方についての書籍でも、「ビジネス文書では複雑な文章、かっこいい文章、難しい語彙を使った文章を書こうとしない」のがコツだとあります。「レポート」の意味について、英語としては不正確な用法だが、「レポート」と「報告書」とでは、慣習的に意味が違っている。「レポート」とは、報告に加えて、さらに分析などの入った書類のことであるという用法が、日本では慣例である。単に起きただけのことを報告するだけの文章は、たしかに報告ではありますが、レベルが低いです。「試合に負けた。」とか「テストで80点をとった。」とか、そういうのは報告です。もちろん場合によっては、そういった「なるべく早い」報告が必要な場合もありますし、仕事でも起きたことを口頭またはメールなどの文面ですぐに行うこともあります。しかしそれは「報告書」とは言わず、単なる「報告」です。(「なるべく早く」を略して、俗(ぞく)に「なるはや」などと言います。たとえば会社で上司からの命令で、「なるはやで〇〇の件、報告、よろしく」みたいに命令される場合もあります。) 一言も「レベルが低い報告書」が悪いとは言っていません。ただ、レベルが低いものであることは知っておいてください。「報告書」と言った場合、最低限、起きたことや気づいたことなどの全体像を短時間で読みやすく把握しやすくするために、たとえば、可能なら表やグラフなどを追加したり、あるいは箇条書きなどで冒頭に要点をまとめたりして、文章も使って、まとめたりしたものです。統計レポートの場合なら、ひとまず情報の欠落なくまとめた上でなら、追加でさらに分析しやするために情報の欠落があっても追加の別グラフや別表などでまとめ方をするぶんには、構わないと思います。一般に、表がなければグラフも無い文章だけのレポートより、表やグラフを追加したレポートのほうが、レベルの高いレポートです。ただし、作成に時間が掛かります。さらに、分析を行って記述したり、分析のための追加調査とより深い分析を行ったりすると、もっとレベルの高いレポートになりますが、しかし分析のための調査や作成に時間が掛かってしまうというコストがあります。あるいは、仕事の種類によっては提案などを行ったりすると、レベルの高いレポートになるかもしれません。ただし、状況によっては、スピード重視のため、あえてレベルの低めのレポートにして提出したほうが良い場合もあるでしょう。グラフや表を追加したレベルのレポートで留める場合もあります。社外の業界イベントの訪問の出張報告書とかなら、グラフや表は適さないので、そういう場合はグラフや表は不要です。このように、報告書は、ジャンルによって、必要な書き方が変わります。ほか、職場によっては、レポートの種類によっては、あらかじめ書式が決められている場合もあります。たとえば、社外の業界イベントの訪問の報告書などなら、5W1H(いつ When ・どこで(Where)、誰が(Who)、何を(What)、なぜ(Why)、どのように(How))などは、あらかじめ書式で、みたいに箇条書きなどで書式(よく「テンプレート」と言います)が決められているかもしれません。また、もし書式で上記のような事が決められていなくても、一般にこのように冒頭などに箇条書きすることが望ましいです。細かいテンプレートは、それぞれの会社ごとに違うので、このページでは説明しません。ただし、出張報告書の場合でも、出張で得られた知見などを分析的に報告することが求められています。もし、提出までの時間に余裕があるなら、必ずしも出張中に気づいたことだけを書く必要は無く、出張で得られた知見をもとに関連性と有用性の高そうな話題を追加調査して得られた情報とその知見を書いても構わないと思います。そのほうがレベルが高いレポートと見なされるでしょう。ただし、追加調査すると時間が掛かるので、もし「なるべく早く」が要求されている場合なら、出張中に気づいた情報だけで提出するほうが良いかもしれません。上記のように、テンプレートを定めておくことで、あらかじめレポートに必要なレベルを事前に設定している会社もあります。さて、たとえば、いったんレベル低めのレポートを提出した上で、上司が把握したら、その上でレベルの上がった分析レポートを提出する、みたいな二段階のレポート提出の可能性もあるかもしれません。ただし、会社ではなく学校(小中高および大学)では、こういった2段階のレポート提出の話は、あまり聞きません。先生が忙しく、そこまでの時間がありません。学校だと、学生の分析力をトレーニングするための目的で、分析のあるレポートまで要求することも、高校や大学のレポートではあるかと思います。(特に大学の2~3年生では論文に向けてのトレーニングとして、簡易な分析が要求されることもある)。企業のレポートにはある程度のスピードが要求されるので、決して最初からミスなしの完璧は目指さずに、とりあえず一通りの完成をしたら提出して、上司の修正の指示を受けて、レポートを修正していきます。まず、報告書の題名には、たとえば『○○について報告』または『○○の調査結果』などのように、その書類の種類が報告書であることが分かるように題名をつける必要があります。単に『○○について』という題名だと、後日、その書類が感想文なのか報告書なのか何だったかのか、第三者がひとめ見たときに、分からなくなってしまいます。報告書を管理する人のことを思いやりましょう。また、企業などでは、報告書を要求する上司は、報告書以外にも他の多くの書類を管理していることが多く、それら他書類との混同をふせぐため、題名で報告書であることを明記する必要があります。また、報告対象について(『○○について報告』の「○○」の部分)の明記も、忘れないようにしましょう。会社では通常、多くの事例についての報告書が管理されています。なので、報告対象について題名で説明がないと、分からなくなってしまいます。なお、書き手に余裕があれば、報告書の題名は、下記のように、より具体的にしましょう。たとえば、もし報告書の目的が、もし提案ならタイトルは「○○について提案書」のようにするのが合理的です。あるいは提案ではなく、調査報告が目的の報告書なら「○○について調査結果報告」などのように、具体的に目的が分かるようにするのが良いでしょう。。資料集めなど調べることに夢中になって、教師が注意しないと、なかなか書き始めない生徒がときどきいるとのことです。特にネットがある現代、気を付けないと無制限に時間を調査でつぶしてしまうことになりがちです。なので、さっさと書き始めるのがコツです。調査レポートだけでなく、大学や一部高校の卒業論文とかでも同様です。とりあえず書き始めて、トライ&エラー(試行錯誤)を何回も繰り返して、たとえば出典を追加したりとか、論理構成を組み替えなおしたりとか、当初の「問い」を何度も直したりして、だんだんと文章の質を上げていくのが、調査レポートや論文の書き方です。具体的に書き始めるためには、本を読んでいるときなどに、さっさとのが有効です。生徒はまず、情報収集は、メモ程度で終わらせます。パソコンがあるなら、単語や箇条書きなどの雑なメモでもいいので、さっさと実際にテキストファイルにメモします。文献でもネットでも、何かレポートに使えそうな情報を見つけたら、忘れないうちに、さっさと早めに単語・箇条書きなどでテキストファイルなどにその情報をメモします。早めにメモしないと忘れてしまい、読み直し・検索しなおしなど時間が余計に掛かるので、なるべく早めにメモしておくと安全です。メモの段階では文章を整えず、文章を整えるのは、実際にレポートを書く段階で十分です。そして、レポートに必要な量の最低限の情報収集をしたら、とりあえず、なるべく早めに、情報・資料がやや不揃い(ふぞろい)でも、さっさと書き始めると良いでしょう。なぜなら、書かずに「たぶんこの情報が必要になるだろう」と思って情報収集するよりも、実際に書き始めてみてから実際に必要になった情報を集めるほうが的確に情報を集められるからです。ビジネスの世界での格言で、quick and dirty 「クイック・アンド・ダーティ」という言葉があり、意味はおおむね「完璧でなくてもいいので、さっさと始めろ」みたいな意味合いです。重要なのは、完璧よりも(とりあえずの)完成です。「完璧より完成」「完璧よりも完了」です。「完璧を目指すよりも、まずは終わらせろ」は、大手SNSのフェイスブックのCEOであるマーク・ザッカーバーグの格言です。報告書じたいの著者名として、自分の名前を、題名のあとの冒頭、または書類の末尾など、見つけやすい場所に入れる必要があります。なぜなら、企業など実社会での報告書は、けっして1回書いて提出すれば終わりではなく、通常、書き直しを何度かする必要があるからです。通常、報告書を渡された相手である上司が報告書の内容をチェックして、内容に不足や誤字や明確な間違いなどがないことを確かめ、もし不足などがあれば著者が追記や書き直しなどを求められることがあります。上司は、あなた以外の人の書く書類も管理するので、なので書類には著者名が必要です。なお、企業の報告書や大学でのレポート・論文では、表紙だけで1ページを使用します。企業などでの本格的なレポート・論文・報告書などの表紙には、そのレポート的な書類の管理のために必要な題名・著者名のほかに印刷による記載のほかに、印字などで管理部署などのハンコが押されたりして保管されたりするので、なので、表紙だけで1枚、必要です。なので、本格レポートでは、本文の書き出しは(表紙から、ではなく)2枚目以降になります。(実際には、さらに目次などが加わるので、本文書き出しは3枚目以降になる可能性もある) しかし中学・高校では、ここまでしなくても(表紙だけで1枚にしなくても)良いでしょう。報告書には、正確さが必要です」。このため、下記のように、報告書を書く際に、けっして、やってはいけない事があります。レポートを書く際に、「やってはいけない」「やる必要はない」書き方の一覧は以下の通り。上記の行為が、報告書での注意事項。その他、「してはいけない」というほどの禁止事項ではないが、不要なこととしては、があります。なお、報告書・レポートの文体には、次の点に気をつけてください。報告書やレポートは簡潔であることがもとめられます。そのため、字数が無駄に増えやすい敬体は使わず、常体で文章を書いていくのが基本です。また、報告書などに限りませんが、書き言葉を使うのが鉄則です。文章は普段使うような言葉で書きがちですが、書くものは書き言葉でなければなりません。以下に、まちがえがちな話し言葉と書き言葉の一例をあげていきます。もちろん、会話を引用した場合には話し言葉でもかまいません。ただし、「」をつけて会話であることを示してください。また、敬体を使わないこととも関連しますが、尊敬語や謙譲語も、基本的には、組織内部(社内や学内)での報告書では不要です。たとえば誰かが何かを言ったことを報告する場合、単に「〇〇が言うには、」のように書けば、一般の企業の報告書では充分でしょう。もし、いちいち「おっしゃった」とか「申した」とか報告書で書くと、読み手にとっても面倒です。たとえ敬体を社内のメール連絡などで使う場合でも、せいぜい「〇〇さんが言うには、〜〜と言ってます。」のように丁寧語で書けば普通の企業では充分でしょう。ただし、外部とのやりとりをする文書などでは、必要に応じて、敬語などを用いたアイサツ文などの書類を添える必要があるでしょう。報告書を読む人物は、あなた以外の他人です。だから報告書では、勤務先・在籍先などの会社・組織で一番その分野に詳しくない人でも知っている情報を前提にして、報告書を書いてください。なので、場合によっては、世間の大人が知らないだろう専門知識や専門用語の使用が報告書で必要な場合には、報告書の内部で、その専門知識などの内容を1行〜2行程度で簡潔に紹介するなどの必要のある場合もあります。当然です。物語文を書くのならともかく、報告書では嘘をついてはいけません。起承転結とは、漢文での漢詩の絶句の書き方から生まれた文章の流れです。起承転結は、報告書の書き方ではありません。報告書を書く時は、とくにこだわりのないかぎり、結論から書くべきです。参考までに、報告書の例ではないですが、商業高校の教科書『ビジネス基礎』には、章『話し方と聞き方』とで「結論から先に話す。」「わかりやすい言葉を使う。」「聞き取りやすい声の大きさと速さで、相手の反応を確かめながら話す。」とあります。このように、ビジネスでは結論から話されるのを好みますので、とくに書式が指定されていないかぎりは、なるべく早めに結論や全体像などを相手に伝えるように心がけたほうが良い場合が多いと思われます。商業高校の教科書『ビジネス・コミュニケーション』によると、ビジネス文書の場合では、「起承転結」の構成ではなく「結起承」(けっきしょう)の構成で書くことが望まれている場合も多いと言われている。さて、報告書の話題に戻ります。一般に、ビジネス系の文書では、書式が特に規定されてないかぎりは、最初に結論・要約を書くのが、ビジネス系の報告書では普通。つまり、書式の指示が無い限りのような順序で、書くのが良いでしょう。起承転結で書いてしまうとよくない最大の理由は、「転」の部分です。冒頭の「起」で読者が予想したことが、「転」でどんでん返しで外れてしまうと、読者が読み返す必要が生じてしまいますし、読解にも時間が掛かります。原稿用紙が何枚もある報告書を読みなおしたり読解したりする作業は、読者にとって、かなり労力が必要です。なお、歌舞伎の用語で「序・破・急」(じょはきゅう)という用語がありますが、この「序・破・急」も起承転結と同様、報告書・レポート・論文などの書き方としては不適切です。そもそも書類の目的として、報告書の目的は、何かを調査するためだし、レポートや論文の目的は、なにかの課題・疑問の問いを見つけることです。いっぽう、起承転結や序破急は、起承転結の目的は漢詩の比喩の効果を高めるためのものだし、序破急の目的は日本舞踊を美しくみせるためのものなので、レポートなどとは目的がズレています。どうしても論文・レポート・報告書などを文学などのジャンルに例えたいなら、小説や漢詩ではなく、さしずめ推理小説のようなものだろうと言われており、まるで探偵が証拠にもとづき犯人を絞り込んでいくように、レポートなどでも調査結果の事実にもとづいて分析などを確固たるものにしていく必要があります。さて、結論が書類の冒頭と最後の両方に書かれるようなスタイル(結論→理由→結論)の文章構成を「双括式」(そうかつしき)と言います。「序論→本論→結論」または「経緯→結論」のように、最後にだけ結論が来るスタイルは「尾括式」(びかつしき)と言います。「結論→理由」の順序のように、最初に結論が来るスタイルは「頭括式」(とうかつしき)と言います。文章による報告書の場合、双括式で書けば、読み手にとって読みやすくなる場合が多いので、読者は、とくにこだわりのないかぎり双括式で書きましょう。なぜ双括式だと読み手がラクになりやすいかというと、もし読み手が2回目の結論のある場所を読んだ時、その2回目の結論の直前の文が、理由の説明の終わりだと分かるので、読み手にとって理由の文の位置を特定するのがラクになり、そのため読み手が理由を分析するのもラクになります。いっぽう頭括式だと、細かい分析が必要な報告書の場合には、理由を読み終えたあとに、いくつか前の文にもどって結論を確認する手間が生じるので、不便です。あるいは尾括式だと、理由を読むときが暗中模索の状態になりやすく、報告書では、かなり面倒になりやすいのです。なので、報告書では、双括式がいちばん便利なのです。学生にとっては双括式という用語の暗記よりも、このスタイルを使いこなせるようになることのほうが重要です。特に、1本の報告書のなかに、いくつかの小報告がある場合に、双括式が便利でしょう。なぜなら、1本の報告書の中のそれぞれの小報告をそれぞれ双括式で書くことにより、それぞれの小報告の範囲や境界が、読み手にとって明確になりますので、おすすめです。ただし、調査対象が複雑だったり、相手の予備知識が不足している場合などは、結論より先に、必要に応じて予備知識などを手短かに冒頭の段落などで説明することもあります。ただし、予備知識を書く場合は、なるべく短くするべきです。なぜなら、予備知識は、知りたいことの本質ではないからです。報告書を読む上司などが知りたいのは、問題点や、その問題の事実です。予備知識は、問題の起きてない部分なので、本質ではありません。ですが、たとえ背景を先に書く場合でも、けっして、わざわざ起承転結のストーリーを長々と書いて誤解を招く必要は無いでしょう。また、明確な結論が無い場合でも、概要を先に書くのが望ましい。文学ではありませんので、なるべく管理しやすいように、あるいは今後の編集をしやすいように、形式的に書くべきです。そのため、章番号や項目番号などのナンバリングも必要なら報告書に付けます。報告書やレポートでは原則的に、レトリックなどの文学的表現は不要です。修辞法(レトリックともいいます)については文法で解説しているので、そちらを見てください。ここでは、どうして修辞法を使わないのかを説明します。修辞法は文章の中で、表現に余韻を持たせたり、読者に考えさせたりするために使われます。しかし、報告文はなるべく正確に物事を読者に伝えることが目的の文章です。文章の余韻や自分の感動、豊かな情景描写は報告する上で必要ではありません。あくまで、客観的な事実を簡潔かつ正確に伝えることが報告文の目的なのですから、読者に「この表現のセンスはいいね」「言葉の使い方が上手い」から言われることを目的としてはいけません。また、文法のページにもあるように、修辞法を使う文はイヤミでキザなイメージを与える可能性もあります。また、読者に考えさせることで、解釈が分かれるような文章にするのも報告文の趣旨から外れます。事実を正確に伝えるという役割を果たさなくなるからです。ただし、様子を伝えるのに「~のようだ(ような)」は使ってもいいでしょう。たとえば、「ネコのような大きさの動物」といった表現は、その動物の様子を正確に伝えるという役割を果たしています。この場合でも、あまり知られていないようなたとえを使ったり、独特のたとえは要りません。あくまで、誰でもイメージできる・分かるものでなければなりません。つまり、比喩を使う場合は、直喩(ちょくゆ)でたとえる必要があります。隠喩(いんゆ)は、読み手に読解の負担を与えるので、避けてください。隠喩とは、たとえば、ネコのような大きさのネコ以外の動物(たとえばウサギなど)に対して、「ウサギはネコだ。」とかいうように、「ような」「ようだ」を省略する表現です。「これから私は○○しようと思いました」などと今後の抱負やら予定が、文末などに書かれる場合がありますが、出題者から抱負の記述を要求されてないかぎり抱負は不要です。中学校・高校によっては、教育的な理由から(「生徒に自分の意見を書く練習をさせたい」など)、報告書で今後の抱負を書かせる場合もありますが、本来は報告書では、抱負の記述は不要です。なぜなら抱負は、事実でもなければ、分析でもないからです。それでも、どうしても抱負のような今後の目標を報告書に書く場合、段落を分けたほうが良いでしょう。つまり、抱負のための段落を、新たに用意します。報告書を受け取った人物が、第三者に報告書の内容を紹介する際、抱負が不要な場合には、抱負の段落を省いて紹介する事ができます。逆に第三者に抱負の内容を紹介したい場合でも、抱負の内容だけを抜粋する事もできます。大学生の実験レポートなどでも、「今後の目標」は、行った実験データ部分の段落とは、段落が別々に分けられるのが通常でしょう。まだ調べてないことについて、1日で調べられるような事なのに「もっと調べたいと思いました」程度の抱負・予定なら、書く必要はありません。むしろ、その程度の予定なら、書かないほうがマシかもしれません。それとも、もし未調査のことがあって、それを調べるには数カ月や数年も掛かりそうなら、「○○を調べたいと思いました」と言うよりも、はっきりと「○○は未調査であり、今後の研究には、さらなる年月が調査に必要だろう」などと書くべきです。たいていの場合、文献などでの調査中に、あなたの知らなかった新事実が判明するので、調査項目について全てを調べきるのは不可能ですし、調べきる必要もありません。したがって、報告書では、例外として学校側から「○○について、文献△△で、すべてを調べろ」などと指定してないかぎり、項目すべてを調べきる必要がありません。提出期限までに調べられることを調べて、調べ終わらないことについては、未調査として扱えばいいだけです。あまりにも未調査の項目が多すぎると、書き直しを命じられますが、中学生として、きちんと文献を調べているなら問題はありません。だいたい、「○○を調べたい」と言われても、読者からすれば、「そんなに○○を調べたいなら、どうぞご自由に、実行すればいいんじゃないですかね?」って思うだけです。中学生・高校生が1日か2日で調べられることに、世間一般の大人は、興味がありません。大学の卒業研究みたいに数カ月も掛かったり、あるいは調査費用が高かったりするならばともかく、1日程度の調査で終わるだろう予定を紹介されても、大人の読者は「あ、そう。じゃあ、調べれば?」と思うだけです。報告書で聞かれているのは、調査対象についての調査したデータとか、そのデータの分析です。あなたの今後の予定は聞いてないのです。世間一般の大人は、あなたに興味は無いのです。よほど面白いアイデアが思いついて、そのアイデアをアピールしたいならともかく、そうでないなら、今後の抱負は不要です。報告書では、出題者から感想を指定されてない限り、感想を書く必要はありません。それでも、もし、報告書で感想を書く必要のある場合は、手短かに要点を書きましょう。感想も原則的に不要です。なぜなら報告書の本質は、報告されたデータとか、そのデータに対する分析や調査結果です。あなたの感想には興味ないのです。報告書の本質でない「感想」を、長々と説明されても、読者は困ります。もし報告書で感想を書くにしても、なるべく、分析にも役立ちそうな感想を優先的に書くべきです。たとえば分析中に気になった事や、調査中に気になった事などがあれば、その気になった点とやらを書くのが良いでしょう。気になった点を書くことは「感想」というよりも、今後の調査についての「意見」などに近いかもしれませんが、あまり細かいことは気にする必要はありません。大人が書くレポートでも、最後に「感想」を書く場合は、実質的には、今後の調査についての「意見」を書いている場合が多いでしょう。企業で必要な「感想」(自称)の具体例を挙げますこういうのが、企業の報告書とかでの「感想」です。つまり、予想外の現象に遭遇したり、設備不足・人員不足などの理由で、きちんと検証しきれていない現象があるので、あくまで推測にすぎず「思われる」とか「見える」とかで語尾を濁さざるを得ないが、しかし、報告の必要がありそうな重要そうな現象を発見したかもしれないときに、「感想」とかの項目を追加して、マトメて報告するテクニックを使う場合もあります。はたして、企業のこういう想定外マトメの報告を「感想」と言うのが国語的に正当なのかという疑問はありますが、しかし、企業では、これが報告書の「感想」の実情です。文句を言うなら、経団連とかに文句を言ってください。残念ながら、大学とかでレポートの書き方を教えている大学教授とかは、こういう実情を知らないので、あいかわらず読書感想文の感想みたいな感想をレポートなどで要求しますが、しかし企業の「感想」は意味が違います。なお、たとえ想定外の特記事項の無い場合であっても、もし「感想」欄があるなら、下記のように、特記事項の無いことと、その根拠となる観察結果の印象などを書くと、読み手が検証しやすいので、便利です。こう書くと、特記事項の無いと判断した根拠も読み手が分かるので、読み手はいちいち書き手の意図を確認する手間が減ります。「感想」というより、「特記事項」や「追記事項」とでも言うべき項目のような気もしますが、しかし日本企業には、こういう言葉の使い方をしている企業もあるので、まあ必要に応じて、使い分けてください。なお、「所感」または「所見」という場合もあります」。「考察」と言う場合もあります。また、企業によって、特記事項的なことを「感想」という場合もあり、いっぽうで、読書感想文みたいな感想のほうは「所感」という企業もあれば、その逆の企業もあります、つまり、特記事項的なことを「所感」といい、読書感想文的な感想のほうを「感想」という企業もあります。企業によって用語の使い方がバラバラなので、読者は将来、就職先の用語に合わせてください。それでも、どうしても報告書に、読書感想文みたいな感想を書くのだとしたら、抱負と感想に要求される内容が似ているため、もし感想を書くなら、抱負とまとめても良いかもしれません。しかし、単に「報告書を書いて、勉強になった」「ためになった」「もっと勉強しようと思いました」などの感想なら、わざわざ書くほどの必要がありません。小学校・中学校での、人生で初めてかもしれない報告書の体験なら、感想を書くことにも教育的な意義があるかもしれません。しかし、大人の社会の報告書では、単純な「勉強になった」などの感想は不要です。なお、さきほど(今後の調査についての)「意見」と言いましたが、日常語でいう「意見」とは意味が違い、報告書や論説文でいう「意見」とは根拠のある提案などのことです。もしくは、根拠をもとに、なにかを証明することです。どちらにせよ、根拠をともないます。けっして、なんの根拠もない「〇〇すべきである。」(あるいは「〇〇するのが合理的だろう。」など)というだけの単独の文は、報告書でいう「意見」ではないのです。「意見」とは、それにさらに論拠を加えたものです。つまりのような文章構成のことが、報告書でいう「意見」のことです。このように、意見を提案する場合には、先に意見を書き、直後に理由を書くのがマナーです。。なぜならビジネス文書では、先に結論を書くのがマナーだからです。あるいは他の文例構成としては、報告書によっては提案の直前の文で論拠を説明している場合もよくあるので、のように書かれる場合もあるかもしれません。ともかく、「提案」と「根拠」がセットでないと、報告書では「意見」として役立ちません。意見を書く際には、提案のすぐ近くに、根拠を書く必要があります。ただし、意見や提案は、報告書のメインではないです。報告書は、あくまで、実際に起きたことを報告するのが本来の役割です。どうしても意見や提案の書類が必要な場合は、なるべく別の段落または別の書類にまとめましょう。ただし企業の場合、意見や提案などは、書類ではなく口頭で済ます場合も多く、意見や提案の書類が造られない場合もあります。(提案や意見は却下される場合も多く、却下される事項の書類をいちいち作成するのは、企業では手間なので。) それでも、もし意見や提案などの書類を作る場合なら、報告書のほうに「別紙にて意見/提案あります」のようなコメントで紹介するぶんには、構わないでしょう。冒頭などで紹介するための結論(または要点)をまとめる場合は、まず下書きが必要です。あらかじめ別の用紙に下書きして、思うことがあれば、どんどん書き出していくのが良いです。その際、パソコンのワープロソフトなどを用いて、下書きしてもよいでしょう。パソコンを用いると、今後の構成の編集でも楽をできます。いったん紙やパソコンで書いてみると、意外と、書きたいことがどんどん思いつくものです。文章を十行くらい書き出したら、そこでいったん、書いた内容の順序を入れ替えて、結論から文章が始まるという構成にします。パソコンがあると、この文章の順序を入れ替える作業が、コピーペーストのボタンだけで終わるので、とても便利です。この結論から書き直した文章を核にして、文章を書いていくと、良いでしょう。報告書では理想的には、調査や分析などが充分であるのが理想的ですが、しかし、時間や費用などの問題で、不十分な調査で終わってしまう場合もあります。その場合、要点を冒頭に書こうにも、何が要点なのかすら不明なので、「結末・要点から書く」という手法では書きようが無いという状況になります。このように、調査が不十分で要点を書けない場合の対応策として、仮説を報告書内の適切な場所に書くのが良いでしょう。調べている最中で集めたデータなどをもとに、自分はどんなことを予想したか、そういったことを書くと良いでしょう。もちろん、あくまで仮説なので、「仮説であるが、〇〇かもしれない、と思っている。」などと、仮説であることが読み手に伝わるように記述しておく必要があります。このように、仮説と事実とは、報告書では区別を明確にできるようにすべきです。また、もちろんその仮説の前提となるデータも、可能なかぎり、報告書に記述しましょう。報告書で、過去に実際に起きた出来事(できごと)を報告するとき、報告の順序では、かならずしも過去から順に報告する必要は無いです。なぜなら、もし過去の出来事が多い場合、読者がいちばん知る必要のある現在のできごとに到達するまでに、時間がかなり掛かってしまいます。なので、報告する出来事が多くなりそうな場合、まず最初に、現在起きていることを報告してしまいましょう。そのあと、過去から順に現在まで報告するのです。つまり、たとえば例文はのような説明順になります。つまりのような文章構成になります。また、このような説明の副次的なメリット(利点のこと)として、いちばん重要である現在の情報の読み落しする可能性がなくなるのと、論理のつながりが明確になるので安全です。上述のように最後にまた現在の話を書くこと、数学の定理の証明の文章のように、最後に提起された話題が再び来るので、論理構造が明確になります。報告書というよりかは説明文の書き方の話なのですが、何かを説明するときは(※ 例外として、厳密な証明でない限りは)少しくらいの重複があっても論理のつながりを明確にすることを優先するのが、国際標準での論文や企業などでの報告書のスタイルです。言葉足らずになって論理が伝わらないよりも、少しくらいの説明の重複があってもいいので相手が確実に理解できるように説明することが、国際的にも求められていますし、文科系だけでなく科学技術の学会などの世界でも求められています。。1981年発売『理科系の作文技術』(木下是雄著、中公新書)から、2011年の福島原発の事故調査委員会で委員長を勤めた工学者の畑村洋一郎が編集している機械設計論の本にも、そう書いてあり、時代を超えて通用する考え方です。また、重複してでもいいので、なるべく、読み返しなどをしないで済むようにして、書類中での論理の流れを止めないようにする必要があります。「パラグラフライティング」と言った場合、決して単に段落の冒頭に結論を書くだけでなく(それは出来て当然ですが)、さらに上述のように、言葉足らずにならないように、重複が少しあっても良いので説明内容の論理展開のつながりを明確にする文章構造も求められている事に注意してください。ビジネスマン向けのパラグラフライティングの入門書で、講談社ブルーバックス『論理が伝わる世界標準の「書く技術」』でも、そうすべきだと主張されています。。一般に説明やレポートと言うのは、読み手の時間節約のため説明の一部を抜粋しても内容が把握できるように書くことがビジネス現場で求められるので、ところどころ説明に重複があるのです。また、派生的な効果ですが、抜粋しても分かるように説明することで、仮にどこか不明な説明不足な個所があっても、その説明不足ミスが全体に波及することを食い止めることができます。たとえば大型客船や軍艦の設計など、大型の船舶の設計では、仮に座礁(ざしょう)やら敵軍からの砲弾の被弾などのせいで自分らの船に穴が一か所あいても、沈没しないように、船舶の内部をいくつかの開閉式の隔壁(かくへき)で区切ったブロックに分けて、浸水がブロック内にとどまるように設計します。文章の設計でも同様に、もし何か説明不足があっても、ミスがブロック内にとどまるようにするための隔壁として、それぞれの章や段落ごとのブロック内にミスの影響を留められるよう、他の章や段落で説明したことでも多少の重複をして説明しましょう。また、上述の参考文献の種類から、科学技術の世界の作業現場や開発現場でも、学会などの学術の世界でも、行政の世界でも(事故調査委員会は行政です)、ビジネスの世界でも、基本的には言葉足らずよりも重複してでも確実に伝えるほうがマシです。戦前の電報の時代ではないので(「サクラサク」とかああいうのが電報)、特別な理由がないのに字数を減らしても無意味です。レポートや論文だけでなく、政治家の演説でも同様に教育指導されます。講談社ブルーバックスの『「分かりやすい話し方」の技術―言いたいことを相手に確実に伝える15の方法』に、そう書いてあります(著者が元・議員秘書で、自由民主党議員の秘書です)。ただし例外もあります。ソフトウェアのプログラムや、機械製造などの図面などといった詳細な設計をする分野では、重複のせいで指示ミスなどのさいの修正の手間が増やすので(たとえば、ある指示にミスが含まれていて、そのミスを含んだ指示を5回重複してしまうと、修正量が5倍になってしまう)、このような設計設計の分野では例外的に重複を避ける必要もあります。文科系の評論家や文科系の大学教授などの学者のなかには、詩歌などを例にして重複を極端におそれる人もいますが、しかし報告書はけっして娯楽ポエムでもなければ、娯楽ソングの歌詞でもないので、少しくらいの言説の重複を避ける必要はありません。もし大学教授あたりが何か知ったかぶりで何かの文献を権威にして文句を言ってきたら、上述の自民党議員秘書の講談社ブルーバックス文庫の書籍と、福島原発事故調査委員会委員長を勤めた畑村の書籍を論拠にして、反証しましょう。「歌を歌う」とか「違和感を感じる」というような表現を『重言』(じゅうげん、じゅうごん)と言います。(※ ワープロソフトで漢字変換する際は「じゅうげん」で出す。「じゅうごん」だと変換できないソフトもある。) 国語教育では、いくつかの重言は不正解として扱われます。たとえば国語教師むけの教育書『変わる!高校国語の新しい理論と実践』(大修館書店)を読むと、「違和感を感じる」という表現を問題視しています。しかし、講談社ブルーバックスの倉島保美著『論理が伝わる世界標準の「書く技術」』などで重言を不正解とする国語教育者が反論されているように、日本国民の総意としては合意が取れていませんし、世間にも重言が普及しているのが実態です(普及しているのが実態だからこそ教育書でも取り上げざるを得ない)。受け身の「ら」抜き言葉などと同様、普及しているのが実態です。報告書の書き方とは直接の関係はありませんが、当wikiでは他にツッコめそうな単元のページが無いので、この単元を間借り(まがり)して、少しツッコんでおきます。なお、中学高校の検定教科書では、重言については特に触れられておらず、したがって文法違反とも正当とも、どちらとも言われていません。『変わる!高校国語の新しい理論と実践』(大修館書店)の執筆者の一人に文科省の官僚の一人もいるので、もしかしたら検定官は重言を文法違反だと思っているのかもしれませんが、しかし文科省からは省庁の声明などは出せていません。ハッキリ言うと、パラグラフライティングの教育を国語ではなく(高校の)英語教科書で行われているのですが、この英語教育で文章の書き方を教える例のように、日本の大学などの国語学者はもう、日本の理科系の知識人からは国語教育者として相手されてません。しかし、人気商売のビジネスマンとかは国語学者を参考にしているかもしれません。なお、講談社ブルーバックスの著者の倉島保美は、民間や私企業だけでそういってるのではなく、大学などの公演などにも招かれてパラグラフライティングなどを教育指導している人です(たとえば東京都立大学の公演 2023.10.13「著者倉島先生から教わる論理的な文章を書くための『パラグラフライティング講座』」開催についてに招かれている人であり、リンク先に「対象者本学教職員、博士後期課程学生、博士後期課程への進学を検討する博士前期課程学生」とあります)。手元に本が無いので大学名を忘れましたが、そのほかの大学の理系学部でも授業の講師をしていたはずです。このように、ある大学の教育者が言っていることだからと言って、別に普遍の真実でも何でもなく、決して大学業界の多数での合意があるわけでもなく、業界や共同体の種類によって正解は変わるという事です。文章というのは、客層によって文体などを変える必要があります。もっと言うと、報告書のような、ある程度の知的な文章を書く際は、あまりにも広すぎる客層は、避けたほうが安全です。報告書と言うのは、仕事などに関して実際に起きている事を会社に報告するのが目的の書類ですので、決して暇つぶしなどに小説を読んでいる人は客層ではありません。だからこそ、パラグラフライティングを紹介している倉島などは、国文学者の文学でしか通用しない国語教育を批判しているわけです。サラリーマンがフルタイムで1日8時間ほど働いた場合、最低でも月給で15万円以上は、もらえます。報告書とは、月15万円以上を毎月欠かさずに払ってくれる会社のために書く書類であり、仕事に関する出来事とその分析などを報告するために書くものです。決して、せいぜい月に3000円ていどしか払ってくれなくて払わない月もあるような暇つぶしの小説読者なんかのために書くものではありません。本来なら、きちんとみたいに指導してほしいものですが、困ったことに大学教師などでも、自分の業界の書き方だけを唯一正解のどこでも通用する書き方として指導する、ちょっと頭の悪い大学教師もいて、まったく淘汰されません。困ったものです。だいたい、「違和感を感じる」という表現がダメだとして、ではどの表現が正解なのか、大修館書店の教育書は言いません。じゃあ「違和感がある」とか「違和を感じる」とかが正解なのか。ハッキリ言って、「違和を感じる」なんて言い回し、世間では使われていません。サイト矢野幸那著『「違和感を感じる」という使い方は正しい? 間違い? 言い換え表現を紹介』掲載日 2023/04/17 20:01 によると、「違和感を覚える」「違和感を抱く」などの言いかえを提唱しています。しかし、そのほかの感情、たとえば「喜び」、「怒り」、「哀しみ・哀しみ」、「楽しみ」など喜怒哀楽(きどあいらく)について、「喜びを感じる」は特に重複していませんし、「怒りを感じる」も特に重複していませんし、この流儀だと「違和感」だけ使い方が違ってしまい、不便です。「快感を感じる」とかもダメなのか? じゃあ「快楽を感じる」はどうなのか? 「快感と快楽とで併用する動詞を変えるのは不便すぎないか?」とか、もしこう突っ込まれたら、どう反論するのか。「快感を抱く」なんて言うか? 「快感を覚える」と言い換えると、少し意味合いが変わってしまう(「初めての快感」みたいな意味に受け取られる)。あるいは「優越感」や「劣等感」は? さーて、どうする!? ほーら、難しくなってきたー! ・・・・と、まあ、このように、日本語の文法と言うのは、とても難しく、実際には慣用などによって成り立っています。あまりに慣用、慣例などが多すぎるので、日本在住の外国人にとっての日本語学習の負担にもなっているので、外国人との付き合い方にも影響を与えており、国際化の現代としては、言語文化の維持と国際化との両立とで、いろいろと悩みを抱えている日本人すらもいるくらいです。日本経済は貿易に成り立っている、という事も忘れるわけにはいきません。さて、矢野幸那著『「違和感を感じる」という使い方は正しい? 間違い? 言い換え表現を紹介』掲載日 2023/04/17 20:01 では。重言(二重表現)でも普通に使われる言葉も同じ重言の中でも、一般的に許容されている表現もあります。例えば「犯罪を犯す」「被害を被る」などは、テレビや雑誌でも普通に使われている重言です。一方、「頭痛が痛い」「本を読書する」などは控えた方がいい重言とされています。判断が難しいですが、言い換え表現が存在するのであれば、そちらを使うのが無難です。とあります。ご参考に。「判断が難しいですが」とか「無難」と言われているように、現代語の文法的には正解とか間違いとかは、決められていません。もし決めている自称・国語学者がいたら、少なくとも現代語の学者としては確実にインチキ学者ですので、淘汰すべきです。じっさい、明治時代から既に重言は存在しており、webサイトでは「違和感を感じる」は誤用?正しい日本語の使い方が紹介しています。さらに綿谷は明治25年に出刊された『道楽全書之内』の巻頭に掲載された番付【重言競】を以下のように翻刻し、「すべて当時の実用語中から、“重言”といい得る用法の言葉を取り上げたもので、案外その語数の多いのに驚かされる」とも述べています。番付【重言競】行司:月夜の晩、見てごらん、明朝早朝勤進元:学問を学ぶ、五戒の戒め《東》大関:後で後悔関脇:何月の月小結:旧暦の暦前頭:1.一時間の間、2.珍物もの、3.夫婦二人、4.一所の所、5.五色の色、6.人は上人、7.面長な面(かお)、8.五桐ぎり、9.急ぐ急用、10.半紙の紙、11.白髪の髪、12.御神酒の酒、13.迷子の子、14.入札を入る、15.古いむかし、16.鉄道の道、17.遠い遠国、18.干物もの、19.上へ上る、20.山家の家《西》大関:理解の解関脇:何日(いつか)の日小結:何歳の年前頭:1.一言の言葉、2.上品な品、3.幾人の人、4.別れて別々、5.金絲の絲、6.偏人な人、7.いゝ別嬪、8.紅葉の紅葉(こうよう)、9.廻文を廻す、10.木の葉ッぱ、11.船の船頭、12.燈明の明り、13.実子の子、14.落札が落る、15.今の当世風、16.馬車の車、17.近い近所、18.唐物もの、19.下へ下る、20.寺の寺内 (※「前頭」の1.~20.は、東西の対をわかりやすくするための便宜上ナンバリング) 「後で後悔」とか「月夜の晩」とか「学問を学ぶ」とか、21世紀でもよく聞きます。「見てごらん」は子どもに話かけるような表現であまり使われなくなっているかもしれませんが、特に文法的には問題視されていないのが現状です。(「ごらん」は「御覧」なので閲覧(えつらん)・観覧(かんらん)のような意味があり、「見る」とほぼ同じ意味) サイト冒頭で、「重言」(じゅうげん、じゅうごん)のことばの意味を紹介しており、「違和感を感じる」「馬から落馬する」「後で後悔する」「被害を被る」「犯罪を犯す」「頭痛が痛い」「必ず必要」「返事を返す」...。これらの表現にあなたは「違和感を感じる」でしょうか? 上記のような「同じ意味の語を重ねた言い方」は、「重言(じゅうごん/じゅうげん)」と呼ばれています。と、あります。このサイト著者は一方、「我々」「泣き泣き」「またまた」「はやばや」「知らず知らず」などの、同じ単語または語根を重ねて一語とした複合語である「畳語(じょうご)」や、「歌を歌う」「舞を舞う」などの「同族目的語」は避ける必要はありません。と言うが、このサイト著者は「違和感を感じる」を問題視していますが、だったら「違和感を感じる」は同族目的語だと言えば反論できてしまいます。つまり、「『違和感を感じる』が同族目的語ではない」という事をサイトは証明できていません。「違和感」と「感じる」で「感」という漢字を2回使っているから同族目的語ではないというなら、「歌を歌う」も「後で後悔」もダメです。ろくに論理的に反論できていません。要するに、単に文句を言う人が多ければ濫用を控えるべきだとして、文句を言う人が少なかったり偉い文学者とかが使っていれば問題視しない、という、非常にろくでもない理由で決まっているだけです。小説家や詩人といった作家のような人気商売なら、それでもいいでしょう。なので文学部とかで文革作家志望のコースとかでそうするのも(重言を控えるのも)アリかもしれません。ですが、義務教育でそれを無批判に「正解」とされては困ります。「重言を問題視する人もいるので、文学部進学者もいる中学高校教育の場では重言を仕方なく控えてもらう。」というのなら分かりますが、それは公教育の都合でしかありません。なぜなら、別に義務教育の国語教育は、作家志望者のコースではありません。義務教育の国語は、決して部活の文芸部の練習場ではありません。そもそも、そういう文学寄りの国語教育が現実の大人社会で使う日本語とズレているのが2010年代に問題視されたからこそ、2022年の教育指導要領の改訂で、国語教育が大幅に改定されて、契約書の読み方だとか法律文の読み方を高校教育でもっと時間を掛けて教える事になったのです。(要するに、日本の大学の文学部の国文学科(こくぶんがっか)の国語学者が、少し文科省からは信用されていません。大学入試の国語の入試問題を作っている国語学者そのものが、文科省からは少し信用されていない、という意味です。) なので、講談社ブルーバックスの著者の人たちのような理系の人たちも、そういう非論理的な日本の文系の業界の人たちを信用していません。パラグラフライティングの教育も、日本では国語学者たちはロクに紹介してこなかったので、理系の人たちが主導して(文学部ではなく理学部・工学部などの)理系の大学学部で教育してきたという歴史的経緯すらあるくらいです。国語学者の浅知恵の教育ではなく、正しい国語教育をするならという事を基本的に教える必要があります。それゆえ、という方針になるでしょう。たとえば「ら」抜き言葉を不正解として問題視する勢力がある一方、「受け身」と「可能」の区別といった文意が明確になるとして活用する人もいます。たとえば「ら」抜き言葉の活用派の意見で、「やれる」なら可能、「やられる」なら受け身、といった使い分けができるとして「ら」抜き言葉を積極活用する人もいます。いっぽう、明治時代あたりに制定された文部省あたりの文法だと「やられる」でも可能の意味としても使えることになります。もっと言うと、明治時代や昭和の敗戦などのあとの国語改革で文部省などの制定した文法と、実際に世間や小説やビジネスなどの場で使われている日本語とは、もう明治時代あたりから既に異なっています。だから業界や地方などによって、通用している日本語が違います。たとえば「私」の読みの「わたし」と「わたくし」の意味の違いすら、地域や年代によって違います。逆に、このように業界が異なれば、好ましいとされる表現も食い違っているくらい、実際の日本語の運用は業界などによってバラバラなのです。だから、21世紀の現代の文部科学省では、現代語の国語教育としては小学校で習うような最低限の規則だけを定めて、あとはそれぞれの業界の慣例に任せており、決して文科省は深入りしていません。日本では業界などによって、好ましいとされる表現の細部が変わるのが実態ですので、そういう業界差を教えないで「正解」と「不正解」の表現を決める人からは離れたほうが良いでしょう。例外的に、明らかな文法ミス、たとえば「私は have a ペンで~す」とか「ペンは、わたーしを、もってるでーす」みたいなカタコト外人みたいな表現を除けば、まず明確な正解・不正解が日本語にはないのが実態です。日本語では、統一的な正解表現というのは、ありません。明治や昭和の文部省(現在は文部科学省)などの定めた国文法や国語教育は、とりあえずの共通語のための文法に過ぎません。実際は、文部省の定めた文法ですら、方言の一種です。まとめを箇条書きするなら、という事を教えることととでも、なるでしょうか。ときどき、企業の管理職や、または大学教員などでも多少の重複した説明を不正解とする人もいますが、講談社ブルーバックスの著者の政治家秘書や設計技術者などの書籍の知見や「同族目的語」の概念から、重複を不正解とする人は大した仕事をしてない人だという事が、分かります。そういう出来の悪い管理職のいる会社からは、ひそかに転職活動を開始するなどして、そっと離れましょう。設計などのアイデア出しの際、いちいち言い換え表現とか考えるのが時間の無駄なので、同族目的語のように許容するのが実態です。だから元・設計技術者の倉島(NECで集積回路LSIの設計をしてた人です)は、重言を問題視してないわけです。重言をやみくもに不正解とする人は、設計といった上流工程の仕事をしてない人(ここでは「上流」と言っても決して「身分が高い」という意味ではなく「最初のほうの工程」と言う意味です)、たとえば人格的に問題があって、そういう上流の仕事を任せてもらえない人なので、転職などをして離れる必要があります。社会では、文句ばかりを言う層は、そもそも客層から排除されます。たとえばイスラム教徒は戒律(かいりつ)がきびしく文句を色々とつけてくるので、日本の創作物などでは、そもそもイスラム教徒を出さなくなり、最初から作品内にイアスラム教徒などは基本的に「居ない」ものとして扱われている傾向すらあります。もっとも、イスラム教徒も別に日本などとの商売のために宗教をしているわけではないので、それでも気にしていませんが。東アジア系などの在日外国人なども同様で、最初から居ないものとして扱っている作品も多くあります。企業の中には、金払いが悪いくせに口うるさい消費者を嫌って、そもそも一般消費者に向けては商品を販売していない企業すらも存在するくらいであり、そのような企業群をまとめて「B to B 」企業(ビー・トゥー・ビーきぎょう)と言います。Business to Business の略です。いっぽう、一般消費者向けの企業のことは「B to C 企業」と言い、to Consumer (消費者向け)の意味です。消費しかしたことのない子どもには分からないのかもしれませんが、大衆むけ・消費者むけの商売というのは、今や、嫌々(いやいや)にやらされる仕事なのです。株主などの外部向けの報告書や、一般消費者むけの報告書は、いやいや書かされるものです。株主に関しては、実際に数百万円以上を出資してくれたり、株式総会の会場に足を運んでくれるので、最低限の礼儀として、一応は義務教育教育レベルの敬語で書類を書いて、真摯に対応します。音楽ミュージシャンなんか芸能人の一部も既にそうなっており、たとえば音楽CDなどを出してもケチくらい消費者に文句しか言われないし違法コピーも広まりやすいから、いまやライブイベント中心のミュージシャンすらもいるくらいです。実際にライブ会場という現地に実際に足を運んでくれる人だけを相手する、という商売です。万が一、ライブイベントが違法に録画されても、誰が録画したかを追跡しやすい(なので訴訟(そしょう)しやすい)、という利点もあります。おそらく、落語家や噺家(はなしか)なども同様の傾向でしょう。いまや、宣伝のために仕方なく、最低限のCDやDVDや書籍を販売する、といった構造になっている業界すらも、あるくらいなのです。さて、(外部向けではなく)社内向けの報告書で、いちいち「拝啓」だの「敬具」だの書いてたら、上司に馬鹿にされます。「そんなことに気を使ってるくらいなら、さっさと、起きたことだけを書いて、報告書を提出しろ」みたいに上司に指導されるのがオチです。社外向けの書類だけ、仕方なく、無礼のないように最低限の礼儀として「拝啓」だの「~でございます」だのみたいな丁寧な表現を使うだけです。企業社会での敬語と言うのは、中学校や高校の教科書や参考書にあるような敬語で十分です。なお、敬語の使い方について、少しくらい丁寧すぎるぶんには、企業では問題ありません。たとえば「~させていただきます事になります。」みたいな表現を敬語の使いすぎの表現みたいに批判する評論家もいますが、しかし小売業界では特に問題視はされていません。あるいは、文章だと字数を短くするために「~します。」となって、口頭だと「~させていただきます」になったりと、文章と口頭とで言い回しが違うことすら、あります。スーパーやデパートなど小売業界のレジ打ちの人の言葉遣いを「丁寧すぎる」と問題視する評論家もいますが、小売業界からは全く相手されていません。学校の作文では、あまり、それぞれの段落にタイトルをつける事はないですが、しかし、企業などでのレポートは違います。あなたが今このページで読んでいる文章にも各章にタイトルがあるように、レポートにも章ごとにタイトルがあると、管理しやすくなります。また、そのタイトルのつけかたは、その章の調査対象などを簡潔に示すタイトルにしてください。たとえば、日本の歴史についてのレポートで、ある章では日本の江戸時代の食文化について調査した結果を主に紹介しているなら、その章のタイトルは単に「江戸時代の食文化について」のような簡潔なタイトルで充分です。けっして、世間の各種の広告のキャッチコピーなどのように、一見すると矛盾するようなタイトルをつけないでください。たとえば、江戸時代の食文化のレポートなのに、人目を引こうと思って「江戸の寿司は未来だ!」(× ダメな例)とかの矛盾したタイトルをつけると、レポートの管理者(上司など)に読解作業の負担が掛かります。なお、感想などの段落も、タイトルをつけるべきです。感想の欄のタイトルは「感想」で充分でしょう。たとえば社会科の地理などのレポートで、特定の国の文化についてレポートを書く場合には、文献調査が必要でしょう。たとえ、理科実験など実技関係のレポートでも、参考書も用意しておいて、必要に応じて、関連箇所を目次で探して読むと、良いでしょう。 (ただし、その科目の参考書が市販されてれば、の場合ですが) 参考書を読む必要が無いなら、参考書を読む必要はありません。調査時間も限られているだろうし、参考書のすべてを読む必要はありません。参考書については、目次で関連の深そうなテーマを1つか2つか探して、数ページでも読めば充分です。それでも分からないことがあれば、そこで初めて、図書館を利用したり、インターネットを利用したりすればよいのです。参考書を読めば分かるようなことを調べるのに、わざわざ図書館に行くのは、時間が大変に掛かります。それに夜中などは図書館が閉まっています。中学の参考書だけでなく、高校の参考書・資料集も、文献調査の際に買っておくと、図書館で文献を探す時間を節約できて便利です。内容の羅列をするなら、その文献を紹介すれば良いのです。そもそも内容の羅列は、学校側の出す課題のテーマにならないでしょう。そして、その文献の内容のうち、報告書で必要な箇所を紹介すれば、済むだけです。教科書・参考書以外の本の内容を紹介する場合でも同様です。説明のため、どうしても教科書または参考書の一文や語句などを紹介する必要がある場合などでも、紹介した文や語句についての自分(=あなた自身)の考えを、自分の理解できる言葉で説明してください。読者が知りたいのは、あなたの分析であり、べつにどこの教科書や参考書に、何が書いてあるかを知りたいのではありません。あなたの考えを説明するべきなのです。なお、引用などが必要な場合なら、カギ括弧(「」とか『』)でくくって、また、引用であることを明記してください。この引用のルールは、引用のもとになった作品の作者の著作権などの権利を尊重するためです。実技分野以外の、国語や社会科などのレポートなどで、文献を読んでレポートを書く課題の場合です。文献調査によって書く報告書の場合、あなたの主張の根拠にした出典を紹介してください。あなたが調査のために読んだ本のタイトルなどです。読んだ本が複数冊ある場合は、最低でも1冊はタイトルを書いてください。報告書にかぎらず、引用の場合には最低でも、その出典について、著者名・タイトル・出版社名の3点は必ず記載するのがマナーです。一般的には、大人の文献調査では、基本的には、出版社名・タイトル・著者名・出版年および版・参考にしたページなどを書きます。このように、主張の根拠にした文献などを「参考文献」と言います。引用とは、他の本に書いてあることを、そのまま書き写すことです。たとえば『平家物語』から冒頭部を引用すると「祇園精舎の鐘の音、諸行無常の響きあり」となります。読みがな(「ぎおんしょうじゃ」とか「しょぎょうむじょう」とか)は、引用する必要は、ありません。上記の平家物語からの引用の例のように、引用が必要な場合は、その引用した部分を、カギ括弧(「」など)で、くくってください。上記の例では「祇園精舎の鐘の音、諸行無常の響きあり」の部分が、引用された箇所になります。また、どこの本からの引用なのか、はっきりと分かるように紹介するべきです。上記の例の場合、『平家物語』という本からの引用だと分かります。引用の文量は、最低限にしてください。また、引用の際には、原則的に文字を変えたりせず、そのまま書き写します。ただし、漢字が常用漢字以外などの場合、常用漢字に変えてもかまいません(この場合、常用漢字に変更したことは、いちいち説明しなくていい)。しかし、そのような特別な理由が無いかぎり、そのまま記載するのが、引用のルールです。もし、なんらかの特別な理由があって、そのまま記載できない場合には、その理由を手短かに説明するようにしましょう。そうでなければ、剽窃といって、他の人の文章をぬすんだのと同じ扱いになってしまいます。剽窃とみなされると、よくてレポートの書き直し、悪ければ0点扱いされてしまいます。よくある、間違った引用の例として、作者名とその人の発言だけを紹介する例があります。たとえば ※ ダメ名引用の記載の例みたいな引用の仕方です。なお、この文章(夏は~季節)は検定図書からの引用で、学校図書(教科書出版社のひとつ)の中1国語の中にある文章。この文章だけ紹介されても、紹介文を読まされた読者にとっては、裏づけ調査が不可能または困難です。どの文献を調べれば乗っているかすら明記していないので、この作家のすべての著作を把握しないと、裏づけ調査できなくなってしまいます。そして、そもそも、この作家のすべての著悪を把握しているような人にとっては、そもそも、「椎名誠」と出典の作者名を紹介する必要は無いので、よって読者にとっては作者名だけを紹介するのは無駄です。正しい引用の仕方は、書籍名、作者名、ページ、出版年月日や第何版や第何刷などを正確に記述する必要があります。でないと、他の人が裏づけ調査をできないからです。なので、正しい引用の仕方だと、たとえばみたいに、どこから引用したのかを、きちんと第三者が「本当にもとの文献には、そう書いてあるか?」裏づけ調査をできるように引用を紹介する必要があります。どうやらみたいな、偉人の名文などの文章の紹介とかと混同しているような、まちがった引用の方法が、インターネットでは、ときどき見受けられます。(なお、パスカルとは西洋の哲学者・科学者のひとり。) なお、このパスカルのような外国の偉人の文献での発言ですら、本来の引用なら、たとえばみたいに、なにを調べれば裏づけ調査できるかのように描かないと、第三者が裏づけ調査しづらいために引用としては役立たず、あまり引用として正しいとは認められないでしょう。まだしも、小学校や中学校など義務教育や公教育で習うような常識的な有名作から、のように有名作を紹介するならともかく、読者に知らない人も多いかもしれない作品ですら、書籍名すら挙げないのは、明確に引用としては間違っています。物語文などでは文章の主語は省略される場合もあります。しかし、説明文や報告書などでは、なるべく主語を書いたほうが分かりやすいです。この箇条書き項目の「なるべく主語、あるいは目的語は省略せず、主語・目的語を書いたほうが分かりやすいです」という文章も、主語や目的語を省略せず、書いています。また、できれば主語と述語とが、近くにあるほうが、読みやすくなります(日本語は述語で意味が確定するため)。このため、もし一文の修飾語が長い場合には、文節を分ける工夫が必要です。たとえば、ではなくて、のほうが、読みやすいでしょう。このように正確さを損なわない範囲で、なるべく主語と述語を近づけましょう。また、一般に物事を分かりやすく説明したい場合には、全体像や概要を先に述べてから、各論を述べたほうが伝わりやすいです。なお、このように、レポートや報告書などの冒頭で述べる、全体像を手短かにまとめた段落のことを「アウトライン」(英:outline )といいます。(※ なお論文の場合は冒頭の要点の段落のことを「アブストラクト」というが、「アウトライン」と「アブストラクト」ではニュアンスが微妙に違う。論文の書き方については中学生には高度なため、説明を省略。また、この冒頭の概要(読者向けのアウトライン)を書く順序としては、よくあるパターンとして、じつは、その書類執筆時の最後のほうの時点で書くことになる場合がよくあります。なぜなら、最後のほうの時点で冒頭を書いたほうが、書き手が書類で概要のあとに説明する内容をすでに分かっているので、より的確な概要を書くことができるからです。パソコン時代の著作・編集は、じつはこういう順序になるのが普通です。手書きの時代とは、順序が違います。ただし、もうひとつの別パターンとして、多くの要因からなる複雑なテーマを扱うレポートの場合には、下書きで冒頭に概要・序論などを先に書いて話題を限定して、自分のためのガイドラインとして概要・序論を活用しつつ、そのあとから、序論の方針にしたがって本論を書き加え、そして最後にまた冒頭の概要・序論を書きなおす、などというパターンもあります。どちらのパターンにせよ結局、冒頭部は、本論を書いた後に、冒頭部の概要・序論を書き直す必要があります。もし書類に目次をつける場合にも、おそらく目次を書く時点がいつかというと、スケジュールでは最後のほうの時点に目次を書くことになるでしょう。さて、文章を書く際、主語と述語を近づけた文章構成にすれば、自然と、最初の主語・出後の文節で概要が述べられ、次の主語・述語の文節で各論が述べられるので、つたわりやすくなるので、一石二鳥です。ただし、このように、主語と述語を近づけると、やや堅苦しい言い方だと受け取られる場合や、内容によっては不正確になってしまう場合もあるので、読者の中学生は、うまく使い分けてください。日本語は、文章の最後まで読まないと意味が確定しません。そのため、一文が長いと、読む際の負担が増えます。この「一文は、短めに書く」という文章自体、なるべく短く書こうとしています。一般に、ビジネス文書でも、一文はなるべく短く書くのがマナーとされています。また、このため「~であるが、」など助詞「が」をあまり使わないのもテクニックです。逆接の助詞「が」を使うと文章が長くなりがちです。「~である。しかし」のように接続詞「しかし」に言い換えるのもテクニックです。「しかし」ではなく「ただし」のほうが適切な場合もありますので、文章に応じて使い分けてください。なお、「であるが」「だが」は逆接でない場合も多くあります。どちらにせよ、「であるが」「だが」は、使う場合は文章が長くなりがちなので少し気を付ける必要があります。理由を表す「であるから」「であるので」という長い言い回しもなるべく避けるべきで、改善策として「である。だから」「である。なので」のように2つの文に分けるほうが無難です。日本語は、文章の最後まで読まないと意味が確定しません。日本語では、否定形(〜ない、〜しない、〜ず)などの動詞などは文の最後に来ます。否定形の前後では、文全体の意味が正反対に変わります。たとえば、「食べない」は、「食べ」の段階では読み手・聞き手にとっては「食べたい」「食べるとき」「食べよう」「食べない」など、色々な可能性があります。そのため、否定形があると、読み直しの手間が生じます。否定形が多いと、読み直しの手間が増えて、読みにくい文章になります。この箇条書き項目「なるべく肯定形で書く。あまり、否定形は用いない」という文章自体、「○○で書く」という肯定形の表現を優先し、「△△は用いない」というような否定形の表現を後回しにしています。どうしても否定形だけでかく場合、まず、否定される語句を短くします。たとえば、という文章の場合、否定される語句は「右」という、たった1文字です。このように、たった数文字だけに短くします。悪い例として、否定される語句が長い例文をみてみましょう。なんて否定される語句の長い文を読まされたら、きっと読んでる人はムカつくつでしょう。なぜなら、読んでる人は、せっかく「ジュゲムジュゲムゴゴーノスリキレ」という長い語句を読んだのに、その後に「ではなくて」と否定されるので、いままで読んだ努力が無駄になってしまうからです。あるいは、否定を使う場合のもうひとつの手法として、直前に疑問文をつけて「では、○○なのか?」と問うた直後に答えで「違う。○○ではない。」とかのように、「違う。」とかを前につけると、誤読のおそれが少ないでしょう。「では、山田さんなのか? ちがう。『山田さん』ではなく『田山さん』である。」のように。口頭で「ちがう」だと強すぎる表現で失礼だと感じる場合、「ちがうと思います」とか「ちがうのではないでしょうか?」みたいに、婉曲的な語尾をつける方向性で丁寧にしていくのが安全でしょう。別の理由ですが、ある書籍では、一文に複数のテーマを設けると読みづらくなるので、「肯定」と「否定」は別々の文章に分けるべきだと主張しています。同様の理由で、「原因」と「結果」も1文には書かないようにすべきと主張しています。「原則」と「例外」も1文には書かないようにすべきと主張しています。この単元では、おもに文章での報告方法を中心に説明します。さて、肯定形を先に無く場合、注意すべきは、肯定形の文と否定形の文を、必要に応じて2つの文に分けることです。たとえば仮にという文章があったとしましょう。「フドシラ」「ペネモモ」「ロブキフ」とは、いまここで考えた固有名詞です。当然、辞書には載ってません。さて、この文章(「フドシラはペネモモでありロブキフではない。」)では、肯定形(「〜であり」の部分)と否定形(「〜ではない」の部分)を、くっつけて、ひとつの文にしています。さて、結局、「フドシラ」とは「ペネモモ」なのでしょうか、それともペネモモではないのでしょうか? 解釈が、次のように何通りにも分かれます。このように、肯定形と否定形をひとつの文にくっつけると、解釈の仕方が2通り以上、考えられる場合が生じるので、読む手にとっては面倒な事態が生じます。なお、もし元の文(「フドシラはペネモモでありロブキフではない」)のかわりに「フドシラはロブキフではなく、ペネモモである」と書けば、解釈2の場合だと分かります。そのため、どうしても肯定形と否定形を1つの文につなげる必要のある場合、否定形を先に持ってきましょう。さて、もし「フドシラ」「ペネモモ」などの意味不明な単語ではなく、という文章だったら、一般の読み手は「神奈川県」と「岡山県」は別の県だと知ってますから、山田くんの出身地を「神奈川県であり岡山県」という土地だと誤解する事はありません。しかし、報告書で使うことになる単語は、必ずしも一般の読み手が知ってる単語だとは限りません。例えば、とかになったら、もう読み手は、お手上げです。結局、ゴンザレスの出身地は「新井」なのでしょうか。それとも出身地は「新井」の「3丁目」ではなく、まったく別の場所なのでしょうか。肯定形を先にかく手法には、こういうリスクがありますので、書類では、肯定形を先に書くのをやめて否定形を先に書く方が良い状況もあります。しかし、口頭での報告では、疑問点は、文中で早めに説明していただけると、読者にとっては読み返す手間が省けるので、疑問点は文中で早めに説明したほうが良いです。また、疑問「点」と表記しているように、できれば疑問の箇所は文中で明確にしておき、説明のための文とは、別の文とすべきでしょう。さきほどの「あまり、否定形は用いない」にする理由と似ていて、読み返しの手間が少ない文章構成にするほうが、読者にとって便利です。・ノウハウ(参考): 疑問文が長くなりそうなら、文頭で「疑問だが」などと述べてしまうのも、一つの手法。日本語では、「ある文が疑問文であるかどうか」は、文末を読まないと分からないため(文末に「〜なのだろうか?」「〜ではないか?」などのように文末の表現を読まなければ分からない)、もし疑問文が長い場合、読者に長い文を読み返す必要が生じてしまいます。読者は、文末を読む手前の瞬間までは、てっきりその文を平叙文だと思って読んでいるのが普通です。読者は文末を読んでから、やっと、その文が疑問文だということに気付くのです。読者が、文末を読んで疑問文だと気付いてから、文頭の内容を思い返したり、あるいは読みかえしたりして、疑問文の内容を把握しようとするのです。もし、疑問文の文章が短くて、しかも単純な内容なら、通常の疑問文で構わないでしょう。短い文章を読み返すのに、たいした手間は掛からないからです。でも、もし疑問文が長くて、しかも内容が難解なら? そして、たいていの場合、学生の書く疑問文は長くなりがちです。何故かというと、報告書の書き手が分からない内容を、書き手自身が手短かに説明するのは困難だからです。そもそも短く説明するためには、要点を理解してなければなりません。しかし、そもそも分からない内容の要点を理解するというひとは、通常ありえません。しかも報告書に書くような難しいテーマなので、なかなか短く説明するのが難しいのです。そのため、たいていの場合、疑問文は長くなりがちです。そこで、もし報告書で疑問点を述べる場合、疑問文の冒頭で「疑問点であるが、〜」「疑問だが、〜」のように、文頭で最初っから、その文が疑問文である事を述べてしまえば、読者は読み返しの必要が減るので、読者にとって助かります。英文法を考えてみれば、英語では、疑問文は冒頭に「Do you 」とか「Are you 」と表現していて、疑問文である事が明確です。日本語の報告書でも同様に、疑問がある場合は、文頭の表現を工夫して、疑問文であることを明確にしましょう。たとえ読み手が文章を最後まで読まなくても、読み手が文意を予測できるようにして、冒頭に接続詞などを用いて、文意を示します。さっき読んだ冒頭文の「たとえ読み手が文章を最後まで読まなくても、」という文節自体が、「たとえ」という接続詞によって、文意を予測させています。重要なのは、読み手にそのあとの文章を予想させることですので、必ずしも文法的には接続詞でなくても構いません。たとえば文頭で「具体的には」と書けば、読み手にとっては、「あ、このあとに具体例が来るんだな」って予測できます。「同様に」などの言い回しを文頭に持ってきた場合も同じく、読み手はその後の内容を予想できます。こういう文章テクニックを活用しましょう。理由のひとつは、箇条書きによって、説明対象の全体像がハッキリするからです。たとえばと冒頭で箇条書きする事によって、これから説明する項目(「* なるべく主語〜」「* 一文は〜」「* なるべく肯定系〜」・・・「* なるべく結論から」)の全体の構造が、ハッキリします。ここでいう「構造」とは、「* なるべく主語〜」について説明と、「* 一文は〜」の説明が分離している事が分かるなどのように、何と何が分離しているかが分かります。もし、「一文は短めに書き、さらになるべく肯定系で書き、そして接続詞を用いて文の概要を示し、」・・・などのように書いてしまうと、文章が長くなり、読者は読解をするのが大変になってしまいますし、構造がどうなってるかも分かりづらいです。しかも構造が、次の例のように読者には何パターンも考えられてしまいます。たとえば、のように、読者は色々なパターンを想定して、どの構造なのかを読解せねばならず、読者に余計な手間が増えます。また、書く人の側も、接続詞の「さらに」「そして」など、文脈に応じて追加せねばならず、手間が増えて、大変になります。箇条書きにしない場合、読者も、書き手も、ともに手間が増えてしまい、なにも良いことはありません。企業などでの報告書の実務では、積極的に箇条書きを用いたほうが良いでしょう。この記事自体も、箇条書きを積極的に利用しています。学校の作文などでは、原稿用紙の都合などで箇条書きが難しい場合もありますが、念頭に入れてください。なお、箇条書きをする際は、箇条書きされた各文の冒頭に「・」などの記号をつけて、箇条書きである事を分かりやすく表示しましょう。なぜなら、読者にとっては、読み直しの手間が減ります。この記事自体、なるべく結論から書こうとしています。報告書での文の読まれる順序は、かならずしも文章のはじめから文が読まれるとはかぎらず、抜粋などをされて、第三者の読者に途中だけ読まれる場合もあります。もし書く際に代名詞(それ、あれ、あの人、彼、彼女、・・・などなど)を多用すると、読み手が代名詞の答えを探すために前の文を読み返す負担が増えるので、報告書や論文・レポートなどでは、なるべく代名詞を抑え、具体的な名称などで書いたほうが良いのです。具体的な名称とは、たとえば「その本は」ではなくて、「その『我輩は猫である』という本は」のように具体名で言い換えるという事です。他にも、段落の始めや、章の始めなどでは、読み手がわざわざ前の段落や前の章を読み返さなくてもすむように、代名詞や指示語の使用はひかえめにしたほうがいいでしょう。つまり、段落の始めなどでは、具体的に名称を書くほうが、きっと読みやすいのです。中学生・高校生では、別に報告書の書き方をここまで練習する必要は無いでしょう。そもそも、学習時間も足りません。(学生は、他の教科・他の単元の学習もしなければならない。) 頭の片隅にでも、読者である中高生は、報告書の書き方を入れておいてください。ただし、詩歌や俳句や物語文などの場合は、文を書く際のノウハウが、報告書とは変わります。俳句の場合は字数の制限がありますし、詩歌や物語文などの場合には音のリズムの関係もあるでしょうから、あまりに具体的に名称を書いてばかりいると、かえって読みづらくなってしまうかもしれません。このような詩歌などの場合には、指示語や代名詞も用いたほうが良いかもしれません。書き手は用途に応じて、書き方を分けてください。実務の報告書では、かならずしも、すべてを文章で表記する必要はなく、数値的なデータなら、グラフ(棒グラフや円グラフなど)で表示するほうが、ひと目で読み手が把握しやすく、読みやすい場合もあります。パソコンの表計算ソフト(エクセルなど)には、グラフを作る機能もあります。そしてワープロソフト(ワードなど)に、表計算ソフトで作ったグラフ画像を貼りつける機能があります。文章を書いたばかりのときは、書き手の頭の中では、予備知識がフル稼働しているので、なかなか他人視点になれません。なので、後日に読み返して見直したり、あるいは他人に読んでもらって改善点をもらうのも良いでしょう。 (※ 口頭発表は、中学3年の国語の範囲。) 口頭発表では、聞き手が、聞き返すことが、むずかしいのです。もし、報告書の文章を読み返す場合なら、読み手が「読みかえそう」と思えば、時間さえあれば、いくらでも読み返せます。しかし、口頭発表では、聞き手が、「聞きかえしたい」と思っても、話し手に頼める立場になければ、聞き返すことができません。なので、もし、口頭発表をする場合は、このことの注意して、文章を、あらかじめ考えておく必要があります。まず、報告書の書き方でも教えたように、要点を先に伝えるという方法を、口頭発表でも行います。また、日本語の演説ならば、否定型ではなく肯定形で言い替えるという手法も、演説などの口頭発表では必要です。さて、キング牧師の黒人差別反対の演説を、おそらく中学3年くらいに学校で習うと思います。「私には、夢がある。」という、あの演説です。キング牧師が、こういうふうに言ってるのは、かならずしも文芸的な表現とはかぎらず、演説のさいに、要点をさいしょに伝えるという手法を使った結果でもあるでしょう。仮に、あなたが、キング牧師のあの時代のあの場所にいた観客の1人だとしましょう。演説者のキング牧師から「私には、夢がある。」という言葉を聞けば、聞き手は、「この発言のすぐあとに、これから、その夢の内容を語るんだな・・・」と予想できます。で、その夢の内容が、黒人差別をやめさせたい、という、あの有名な演説なわけです。いっぽう、もし、いきなり、キング牧師が夢の内容を語ったとしましょう。「私には、夢がある。」という前置きをいわずに、いきなり「黒人への差別を、やめさせたい。」とか言ったとしましょう。(なお、キング牧師のじっさいに言った演説は、もっと長く、何分間も話し続ける演説である。しかし、本wikibooksでは、説明を簡単にするため、仮に(かりに)、キング牧師の演説の内容が数秒だったと、置き換えることにする。) 観客の立場になってみましょう。すると、下記に述べますが、いくつかの欠点があるのです。実際には英語で牧師は言ったのでしょうが、ここwikibooks日本語版では、日本の読者にわかりやすく問題点を伝えるため、かりに牧師が日本語で発音したとして、なにが欠点なのかを説明します。仮に日本語で、キング牧師が「黒人への差別を、やめさせたい。」と演説したとしましょう。数秒たって、さて、さらに数秒たって、このように、もし、あらかじめ「私には、夢がある。」とキング牧師が言ってないとしたら、観客が、いきなり「こくじんへのさべつをやめさせるのが」と聞いても、例えば、もしかしたら、次のように予想するかもしれないのです。このように、前置きの「私には、夢がある。」がないと、聞き手にとっては、まったく予想がつかないのです。そして、もしも、話の内容について、まちがった予想をしてしまった聞き手は、そのあとの話を、聞きそびれてしまいます。かといって、観客が、話を聞いた時に、なにも予想しなければ、観客はその話(はなし)を理解できません。だからこそ、演説では、結論を前置きとして、手短かにいうことが大切なのです。その証拠に、ためしに、日本語に置き換えたバージョンのキング牧師のこの演説に、前置きがあったとしましょう。「私には、夢がある。」の前置きがあったとしましょう。観客は、もう、ここまで聞いた時点で、予想できます、「キング牧師は、黒人差別をやめさせる事が、目標なんだ!!」って予想がつきます。「私には、夢がある!」という前置きさえあれば、もはや、牧師の口から「やめさせのが、夢なんだ!」との発言を聞かなくても、観客はもう、予想できてしまうのです。黒人であるキング牧師の口から、「夢がある」と聞いた直後に、「黒人差別をやめさせることが」との発言を聞いた時点で、観客は、もう予想できるのです、「『私には夢がある。黒人差別をやめさせる事が、私の夢なんだ!』とか牧師が言おうとしてるんだな」という予想を。報告書では、意見や提案は、上司や相手から特に要求されてないかぎり、事実を優先して報告するようにしましょう。それでも、もしメールなどで、短い報告文や提案文を同じメールでひとまとめにする場合(相手が一度のメールを読むだけで済むので、企業社会では、よくある)、せめて段落・章などを分けましょう。たとえば、もしアナタがIT業界に勤務するプログラマーだとして、ある会社での開発中のソフトウェアの不具合(ふぐあい)の連絡のための報告メールを書くなら、たとえばみたいに、報告と案とは、別個の章にすべきでしょう。こうすることで、たとえ提案が却下されたとしても、相手に不具合の報告がきちんと伝わります。なお、提案をする場合も、最初に結論を書き、つまり、「最終的に、こうなったほうが良いと思う状態」な結論を先に書き、あとから、その提案を思いついた根拠を書きます。こうすることで、相手が、読み返しする手間が減ります。文章構成の順序として、提案では、結論が先、理由はその(結論の)直後に、といった構成です。さて、提案は不採用になる場合もあるので、あまり長々と提案を書きすぎず、手短かに提案を書きましょう。報告メールの提案の場合なら、提案として思いついた事と、その根拠を、せいぜい5行ていどで紹介するようにしましょう。さて、もし何かの評論などで「意見」を書く場合では、「提案」に「根拠」がセットでないと、評論などは「意見」として役立ちません。こう報告書で書くべき理由は、なぜなら報告書の読み手である上司や客などは、根拠の部分を読んで、提案を採用するかどうかを決めるからです。提案の採用の権限をもっている人物は、大抵、あなたではなく、上司や、金を払う客です。なので、もしも根拠の情報がなくて提案だけを書いても、まったく役立ちません。もし根拠が無い場合、読み手は書き手の能力を疑い、「こいつ(書き手のこと)は自分の立場を理解できてないのではないか?」と疑うでしょう。もし提案だけで根拠が書かれてない場合、読み手はおそらく書き手の能力を疑い、その時点で読み手は、書かれた提案を自動的に不採用にするでしょう。なので、「提案」には「根拠」がセットでないと、役立ちません。の公式だと思っておきましょう。日常語でいう「意見」とは、何かの論文や評論などでいう「意見」とは、やや意味がちがうので、混同しないようにしましょう。もし、評論や論説文などで提案をする場合、けっして、抽象的に「もっと改善を増やすべきだ」みたいな漠然(ばくぜん)とした事を言うべきではない、という事を意識すべきです。つまり、意識すべきことして「具体的に何をどう変えれば改善になり、そのために我々はいま、こうすべきである」という事を念頭に、具体的に案を提案する必要があります。たとえば、環境保護のための活動の提案ならば、けっして漠然と「環境保護をすべきだ」ではなく、たとえば、企業での提案にたとえれば、例文としてみたいに具体的に行動案を提案するべきです。つまり、社会で必要な意見とは、です。提案は、に分解されます。社長の提案なら具体案が無くても部下が気をつかって代わりに具体案を考えてくれますが、しかし、もし新人や若手社員が具体例の無い提案をしても、企業の会社内部では、案の検討が後回しにされたり軽視されたりといった扱いになります。なぜなら、たかが新人の気持ちの読解や心情の読解なんぞに、会社の上層部にとっては、時間を割きたくないからです。なお、意見を書く場合だけでなく、(例外として数学の証明を除き、)一般の社会では、何かの理論を提唱(ていしょう)する場合も同様に、具体例と根拠をつける必要があります。つまりです。「意見」について、長々と説明しましたが、しかし基本的に報告書では、意見は無くてもいいか、あっても手短かにすべきです。また、メールなどで、なにかの提案メールを書く場合などでも、気をつけるべき事として、意見にともなう提案の論拠を、あまり長々と書きすぎないように、気をつけてください。なぜなら、もし提案などを書いても、その提案が不採用になる場合もあります。不採用になるかもしれないのに、提案の論拠を長々と書かれては、上司にとって困ります。しかし、たとえそれでも論拠を意見には書くべきです。論拠を書く理由は、上述のような上司を説得する理由のほかにも、理由がいくつかあります。まず、調査した本人にとっては当然のよくある思考法であっても、それ以外の役職の人にとっては、以外とわかりづらい思考法の場合があります。なので、短くてもいいので、自分以外の役職の人にも思考が分かるように、どういう思考回路でどう提案しているのかを示す必要があります。また、もう一つの理由とは、たとえ提案が不採用になっても、その論拠を導くための思考方法などは、別の報告や仕事などで活用できる場合があるからです。論拠を読んだ上司が、回答として「君のこの提案は却下するが、しかし、きみの説明する根拠にも一定の事実がありそうなので、よって、別件であるが、わが社は□□をしようと思う」などのように、別の分野に流用される場合があります。ともかく、もし意見をなにかの書類や仕事メールなどに書く場合には、主張する提案などに、論拠を手短かに加えましょう。日本語では通常、通常の文章の文末には「。」をつけます。市販の報告書の書き方入門本を見ても、文末は原則的に「。」をつけています。(たとえば倉島保美『改訂新版書く技術・伝える技術』あさ出版 ) 例外的に文末に「。」をつけない場合とは、小中高では会話文の最後に「。」をつける文体で紹介されます。たとえばのように。しかし市販の書籍の多くでは、会話文の最後には「。」をつけていないです。たとえばのように、会話の最後の「。」は省略されることも、よくあります。体言止めをレポートの文末で使うというミスが市販の入門書から報告されていますが、やはり体言止めの効果である余韻を残すことは、レポート・報告書の目的である正確な報告とはズレていますので、体言止めの濫用はひかえるべきでしょう。もし、文献調査などをした報告書の場合、参考文献があるので、参考文献を末尾につけると、読者が検証しやすくなり、便利です。引用箇所だけでなく、さらに巻末にも、こういった参考文献リストが必要です。本wikiにも、(執筆時点の版では)参考文献リストが記載されていると思いますので、参考にしてください。印刷する場合、ビジネスの報告書は基本、フォントサイズは12pくらいが目安です。どうしても小さくする場合でも、最低でも 10.5pt はないと、老眼などの人が読めません。提案書とか会議などで、よくあるダメな言い回しとして、「効率化するべき」とか「高度化するべき」とかいう文言があります。「効率化するべき」とかの言い回しは、具体的な行動の提案になっておらず、目標に過ぎません。新人とかに「効率化するべき」などと言われるまでなく、上司はとっくに仕事の効率化を目指しています。読み手である上司が提案書などで知りたいのは、効率化をするために「具体的に何をするか?」というアイデアです。しかし「効率化するべき」とかの言い回しは、なんのアイデアにもなっていません。こういう具体的な行動を伴わない用語は、気をつけましょう。なるべく、具体的な行動を伴わない用語は、提案や企画などでは避けるべきです。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "実社会での報告書や説明文などでは、なるべく読み手に掛かる読解作業の手間を、減らす工夫をしなければなりません。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "そのため、次の節で述べるような、以下の工夫が必要です。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "※ 注意", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "報告書、レポートとは、何かを調査して、調べて分かった結果を、書類にまとめたものである。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "書類にまとめる理由は、あとから見返せるようにするためです。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "また、報告書を読む人は、アナタ以外の他人です。(あなた自身が読むために書き残す場合は、「メモ」「ノート」などと言います。)", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "学生レベルの報告書なら、もし、あなたと同じ学年の平均レベルの学力の他人が読んでも、理解できるように、書かなければなりません。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "さらにまた注意事項として、書類を渡した相手(担任など)以外の第三者(学校なら先輩や後輩の生徒や担任以外の教師など、はたまた場合によっては学外の関係者など)が読む場合もありうるので、なるべく一般人が読んで分かるように書きましょう。特定の相手でないと通じないような書き方は、あまり好ましくないです。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "そのため、報告書は書き方は、誰が書いても似たような書き方になってきます。作家性や独自性などは不要です。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "あるビジネス報告書の書き方についての書籍でも、「ビジネス文書では複雑な文章、かっこいい文章、難しい語彙を使った文章を書こうとしない」のがコツだとあります。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "「レポート」の意味について、英語としては不正確な用法だが、「レポート」と「報告書」とでは、慣習的に意味が違っている。「レポート」とは、報告に加えて、さらに分析などの入った書類のことであるという用法が、日本では慣例である。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "単に起きただけのことを報告するだけの文章は、たしかに報告ではありますが、レベルが低いです。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "「試合に負けた。」とか「テストで80点をとった。」とか、そういうのは報告です。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "もちろん場合によっては、そういった「なるべく早い」報告が必要な場合もありますし、仕事でも起きたことを口頭またはメールなどの文面ですぐに行うこともあります。しかしそれは「報告書」とは言わず、単なる「報告」です。(「なるべく早く」を略して、俗(ぞく)に「なるはや」などと言います。たとえば会社で上司からの命令で、「なるはやで〇〇の件、報告、よろしく」みたいに命令される場合もあります。)", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "一言も「レベルが低い報告書」が悪いとは言っていません。ただ、レベルが低いものであることは知っておいてください。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "「報告書」と言った場合、最低限、起きたことや気づいたことなどの全体像を短時間で読みやすく把握しやすくするために、たとえば、可能なら表やグラフなどを追加したり、あるいは箇条書きなどで冒頭に要点をまとめたりして、文章も使って、まとめたりしたものです。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "統計レポートの場合なら、ひとまず情報の欠落なくまとめた上でなら、追加でさらに分析しやするために情報の欠落があっても追加の別グラフや別表などでまとめ方をするぶんには、構わないと思います。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "一般に、表がなければグラフも無い文章だけのレポートより、表やグラフを追加したレポートのほうが、レベルの高いレポートです。ただし、作成に時間が掛かります。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "さらに、分析を行って記述したり、分析のための追加調査とより深い分析を行ったりすると、もっとレベルの高いレポートになりますが、しかし分析のための調査や作成に時間が掛かってしまうというコストがあります。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "あるいは、仕事の種類によっては提案などを行ったりすると、レベルの高いレポートになるかもしれません。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "ただし、状況によっては、スピード重視のため、あえてレベルの低めのレポートにして提出したほうが良い場合もあるでしょう。グラフや表を追加したレベルのレポートで留める場合もあります。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "社外の業界イベントの訪問の出張報告書とかなら、グラフや表は適さないので、そういう場合はグラフや表は不要です。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "このように、報告書は、ジャンルによって、必要な書き方が変わります。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "ほか、職場によっては、レポートの種類によっては、あらかじめ書式が決められている場合もあります。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "たとえば、社外の業界イベントの訪問の報告書などなら、5W1H(いつ When ・どこで(Where)、誰が(Who)、何を(What)、なぜ(Why)、どのように(How))などは、あらかじめ書式で、", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "みたいに箇条書きなどで書式(よく「テンプレート」と言います)が決められているかもしれません。また、もし書式で上記のような事が決められていなくても、一般にこのように冒頭などに箇条書きすることが望ましいです。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "細かいテンプレートは、それぞれの会社ごとに違うので、このページでは説明しません。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "ただし、出張報告書の場合でも、出張で得られた知見などを分析的に報告することが求められています。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "もし、提出までの時間に余裕があるなら、必ずしも出張中に気づいたことだけを書く必要は無く、出張で得られた知見をもとに関連性と有用性の高そうな話題を追加調査して得られた情報とその知見を書いても構わないと思います。そのほうがレベルが高いレポートと見なされるでしょう。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "ただし、追加調査すると時間が掛かるので、もし「なるべく早く」が要求されている場合なら、出張中に気づいた情報だけで提出するほうが良いかもしれません。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "上記のように、テンプレートを定めておくことで、あらかじめレポートに必要なレベルを事前に設定している会社もあります。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "さて、たとえば、いったんレベル低めのレポートを提出した上で、上司が把握したら、その上でレベルの上がった分析レポートを提出する、みたいな二段階のレポート提出の可能性もあるかもしれません。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "ただし、会社ではなく学校(小中高および大学)では、こういった2段階のレポート提出の話は、あまり聞きません。先生が忙しく、そこまでの時間がありません。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "学校だと、学生の分析力をトレーニングするための目的で、分析のあるレポートまで要求することも、高校や大学のレポートではあるかと思います。(特に大学の2~3年生では論文に向けてのトレーニングとして、簡易な分析が要求されることもある)。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "企業のレポートにはある程度のスピードが要求されるので、決して最初からミスなしの完璧は目指さずに、とりあえず一通りの完成をしたら提出して、上司の修正の指示を受けて、レポートを修正していきます。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "まず、報告書の題名には、たとえば『○○について報告』または『○○の調査結果』などのように、その書類の種類が報告書であることが分かるように題名をつける必要があります。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "単に『○○について』という題名だと、後日、その書類が感想文なのか報告書なのか何だったかのか、第三者がひとめ見たときに、分からなくなってしまいます。報告書を管理する人のことを思いやりましょう。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "また、企業などでは、報告書を要求する上司は、報告書以外にも他の多くの書類を管理していることが多く、それら他書類との混同をふせぐため、題名で報告書であることを明記する必要があります。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "また、報告対象について(『○○について報告』の「○○」の部分)の明記も、忘れないようにしましょう。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "会社では通常、多くの事例についての報告書が管理されています。なので、報告対象について題名で説明がないと、分からなくなってしまいます。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "なお、書き手に余裕があれば、報告書の題名は、下記のように、より具体的にしましょう。たとえば、もし報告書の目的が、もし提案ならタイトルは「○○について提案書」のようにするのが合理的です。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "あるいは提案ではなく、調査報告が目的の報告書なら「○○について調査結果報告」などのように、具体的に目的が分かるようにするのが良いでしょう。。", "title": "そもそも報告書とは" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "資料集めなど調べることに夢中になって、教師が注意しないと、なかなか書き始めない生徒がときどきいるとのことです。特にネットがある現代、気を付けないと無制限に時間を調査でつぶしてしまうことになりがちです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "なので、さっさと書き始めるのがコツです。調査レポートだけでなく、大学や一部高校の卒業論文とかでも同様です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "とりあえず書き始めて、トライ&エラー(試行錯誤)を何回も繰り返して、たとえば出典を追加したりとか、論理構成を組み替えなおしたりとか、当初の「問い」を何度も直したりして、だんだんと文章の質を上げていくのが、調査レポートや論文の書き方です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "具体的に書き始めるためには、本を読んでいるときなどに、さっさと", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "のが有効です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "生徒はまず、情報収集は、メモ程度で終わらせます。パソコンがあるなら、単語や箇条書きなどの雑なメモでもいいので、さっさと実際にテキストファイルにメモします。文献でもネットでも、何かレポートに使えそうな情報を見つけたら、忘れないうちに、さっさと早めに単語・箇条書きなどでテキストファイルなどにその情報をメモします。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "早めにメモしないと忘れてしまい、読み直し・検索しなおしなど時間が余計に掛かるので、なるべく早めにメモしておくと安全です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "メモの段階では文章を整えず、文章を整えるのは、実際にレポートを書く段階で十分です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "そして、レポートに必要な量の最低限の情報収集をしたら、とりあえず、なるべく早めに、情報・資料がやや不揃い(ふぞろい)でも、さっさと書き始めると良いでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "なぜなら、書かずに「たぶんこの情報が必要になるだろう」と思って情報収集するよりも、実際に書き始めてみてから実際に必要になった情報を集めるほうが的確に情報を集められるからです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "ビジネスの世界での格言で、quick and dirty 「クイック・アンド・ダーティ」という言葉があり、意味はおおむね「完璧でなくてもいいので、さっさと始めろ」みたいな意味合いです。重要なのは、完璧よりも(とりあえずの)完成です。「完璧より完成」「完璧よりも完了」です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "「完璧を目指すよりも、まずは終わらせろ」は、大手SNSのフェイスブックのCEOであるマーク・ザッカーバーグの格言です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "報告書じたいの著者名として、自分の名前を、題名のあとの冒頭、または書類の末尾など、見つけやすい場所に入れる必要があります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "なぜなら、企業など実社会での報告書は、けっして1回書いて提出すれば終わりではなく、通常、書き直しを何度かする必要があるからです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "通常、報告書を渡された相手である上司が報告書の内容をチェックして、内容に不足や誤字や明確な間違いなどがないことを確かめ、もし不足などがあれば著者が追記や書き直しなどを求められることがあります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "上司は、あなた以外の人の書く書類も管理するので、なので書類には著者名が必要です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "なお、企業の報告書や大学でのレポート・論文では、表紙だけで1ページを使用します。企業などでの本格的なレポート・論文・報告書などの表紙には、そのレポート的な書類の管理のために必要な題名・著者名のほかに印刷による記載のほかに、印字などで管理部署などのハンコが押されたりして保管されたりするので、なので、表紙だけで1枚、必要です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "なので、本格レポートでは、本文の書き出しは(表紙から、ではなく)2枚目以降になります。(実際には、さらに目次などが加わるので、本文書き出しは3枚目以降になる可能性もある)", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "しかし中学・高校では、ここまでしなくても(表紙だけで1枚にしなくても)良いでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "報告書には、正確さが必要です」。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "このため、下記のように、報告書を書く際に、けっして、やってはいけない事があります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "レポートを書く際に、「やってはいけない」「やる必要はない」書き方の一覧は以下の通り。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "上記の行為が、報告書での注意事項。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "その他、「してはいけない」というほどの禁止事項ではないが、不要なこととしては、", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "があります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "なお、報告書・レポートの文体には、次の点に気をつけてください。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "報告書やレポートは簡潔であることがもとめられます。そのため、字数が無駄に増えやすい敬体は使わず、常体で文章を書いていくのが基本です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "また、報告書などに限りませんが、書き言葉を使うのが鉄則です。文章は普段使うような言葉で書きがちですが、書くものは書き言葉でなければなりません。以下に、まちがえがちな話し言葉と書き言葉の一例をあげていきます。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "もちろん、会話を引用した場合には話し言葉でもかまいません。ただし、「」をつけて会話であることを示してください。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "また、敬体を使わないこととも関連しますが、尊敬語や謙譲語も、基本的には、組織内部(社内や学内)での報告書では不要です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "たとえば誰かが何かを言ったことを報告する場合、単に「〇〇が言うには、」のように書けば、一般の企業の報告書では充分でしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "もし、いちいち「おっしゃった」とか「申した」とか報告書で書くと、読み手にとっても面倒です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "たとえ敬体を社内のメール連絡などで使う場合でも、せいぜい「〇〇さんが言うには、〜〜と言ってます。」のように丁寧語で書けば普通の企業では充分でしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "ただし、外部とのやりとりをする文書などでは、必要に応じて、敬語などを用いたアイサツ文などの書類を添える必要があるでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "報告書を読む人物は、あなた以外の他人です。だから報告書では、勤務先・在籍先などの会社・組織で一番その分野に詳しくない人でも知っている情報を前提にして、報告書を書いてください。なので、場合によっては、世間の大人が知らないだろう専門知識や専門用語の使用が報告書で必要な場合には、報告書の内部で、その専門知識などの内容を1行〜2行程度で簡潔に紹介するなどの必要のある場合もあります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "当然です。物語文を書くのならともかく、報告書では嘘をついてはいけません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "起承転結とは、漢文での漢詩の絶句の書き方から生まれた文章の流れです。起承転結は、報告書の書き方ではありません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "報告書を書く時は、とくにこだわりのないかぎり、結論から書くべきです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "参考までに、報告書の例ではないですが、商業高校の教科書『ビジネス基礎』には、章『話し方と聞き方』とで「結論から先に話す。」「わかりやすい言葉を使う。」「聞き取りやすい声の大きさと速さで、相手の反応を確かめながら話す。」とあります。このように、ビジネスでは結論から話されるのを好みますので、とくに書式が指定されていないかぎりは、なるべく早めに結論や全体像などを相手に伝えるように心がけたほうが良い場合が多いと思われます。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "商業高校の教科書『ビジネス・コミュニケーション』によると、ビジネス文書の場合では、「起承転結」の構成ではなく「結起承」(けっきしょう)の構成で書くことが望まれている場合も多いと言われている。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "さて、報告書の話題に戻ります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "一般に、ビジネス系の文書では、書式が特に規定されてないかぎりは、最初に結論・要約を書くのが、ビジネス系の報告書では普通。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "つまり、書式の指示が無い限り", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "のような順序で、書くのが良いでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "起承転結で書いてしまうとよくない最大の理由は、「転」の部分です。冒頭の「起」で読者が予想したことが、「転」でどんでん返しで外れてしまうと、読者が読み返す必要が生じてしまいますし、読解にも時間が掛かります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "原稿用紙が何枚もある報告書を読みなおしたり読解したりする作業は、読者にとって、かなり労力が必要です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "なお、歌舞伎の用語で「序・破・急」(じょはきゅう)という用語がありますが、この「序・破・急」も起承転結と同様、報告書・レポート・論文などの書き方としては不適切です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "そもそも書類の目的として、報告書の目的は、何かを調査するためだし、レポートや論文の目的は、なにかの課題・疑問の問いを見つけることです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "いっぽう、起承転結や序破急は、起承転結の目的は漢詩の比喩の効果を高めるためのものだし、序破急の目的は日本舞踊を美しくみせるためのものなので、レポートなどとは目的がズレています。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "どうしても論文・レポート・報告書などを文学などのジャンルに例えたいなら、小説や漢詩ではなく、さしずめ推理小説のようなものだろうと言われており、まるで探偵が証拠にもとづき犯人を絞り込んでいくように、レポートなどでも調査結果の事実にもとづいて分析などを確固たるものにしていく必要があります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "さて、結論が書類の冒頭と最後の両方に書かれるようなスタイル(結論→理由→結論)の文章構成を「双括式」(そうかつしき)と言います。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "「序論→本論→結論」または「経緯→結論」のように、最後にだけ結論が来るスタイルは「尾括式」(びかつしき)と言います。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "「結論→理由」の順序のように、最初に結論が来るスタイルは「頭括式」(とうかつしき)と言います。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "文章による報告書の場合、双括式で書けば、読み手にとって読みやすくなる場合が多いので、読者は、とくにこだわりのないかぎり双括式で書きましょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "なぜ双括式だと読み手がラクになりやすいかというと、もし読み手が2回目の結論のある場所を読んだ時、その2回目の結論の直前の文が、理由の説明の終わりだと分かるので、読み手にとって理由の文の位置を特定するのがラクになり、そのため読み手が理由を分析するのもラクになります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "いっぽう頭括式だと、細かい分析が必要な報告書の場合には、理由を読み終えたあとに、いくつか前の文にもどって結論を確認する手間が生じるので、不便です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "あるいは尾括式だと、理由を読むときが暗中模索の状態になりやすく、報告書では、かなり面倒になりやすいのです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "なので、報告書では、双括式がいちばん便利なのです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "学生にとっては双括式という用語の暗記よりも、このスタイルを使いこなせるようになることのほうが重要です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "特に、1本の報告書のなかに、いくつかの小報告がある場合に、双括式が便利でしょう。なぜなら、1本の報告書の中のそれぞれの小報告をそれぞれ双括式で書くことにより、それぞれの小報告の範囲や境界が、読み手にとって明確になりますので、おすすめです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "ただし、調査対象が複雑だったり、相手の予備知識が不足している場合などは、結論より先に、必要に応じて予備知識などを手短かに冒頭の段落などで説明することもあります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "ただし、予備知識を書く場合は、なるべく短くするべきです。なぜなら、予備知識は、知りたいことの本質ではないからです。報告書を読む上司などが知りたいのは、問題点や、その問題の事実です。予備知識は、問題の起きてない部分なので、本質ではありません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "ですが、たとえ背景を先に書く場合でも、けっして、わざわざ起承転結のストーリーを長々と書いて誤解を招く必要は無いでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "また、明確な結論が無い場合でも、概要を先に書くのが望ましい。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "文学ではありませんので、なるべく管理しやすいように、あるいは今後の編集をしやすいように、形式的に書くべきです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "そのため、章番号や項目番号などのナンバリングも必要なら報告書に付けます。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "報告書やレポートでは原則的に、レトリックなどの文学的表現は不要です。修辞法(レトリックともいいます)については文法で解説しているので、そちらを見てください。ここでは、どうして修辞法を使わないのかを説明します。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "修辞法は文章の中で、表現に余韻を持たせたり、読者に考えさせたりするために使われます。しかし、報告文はなるべく正確に物事を読者に伝えることが目的の文章です。文章の余韻や自分の感動、豊かな情景描写は報告する上で必要ではありません。あくまで、客観的な事実を簡潔かつ正確に伝えることが報告文の目的なのですから、読者に「この表現のセンスはいいね」「言葉の使い方が上手い」から言われることを目的としてはいけません。また、文法のページにもあるように、修辞法を使う文はイヤミでキザなイメージを与える可能性もあります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 122, "tag": "p", "text": "また、読者に考えさせることで、解釈が分かれるような文章にするのも報告文の趣旨から外れます。事実を正確に伝えるという役割を果たさなくなるからです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 123, "tag": "p", "text": "ただし、様子を伝えるのに「~のようだ(ような)」は使ってもいいでしょう。たとえば、「ネコのような大きさの動物」といった表現は、その動物の様子を正確に伝えるという役割を果たしています。この場合でも、あまり知られていないようなたとえを使ったり、独特のたとえは要りません。あくまで、誰でもイメージできる・分かるものでなければなりません。つまり、比喩を使う場合は、直喩(ちょくゆ)でたとえる必要があります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 124, "tag": "p", "text": "隠喩(いんゆ)は、読み手に読解の負担を与えるので、避けてください。隠喩とは、たとえば、ネコのような大きさのネコ以外の動物(たとえばウサギなど)に対して、「ウサギはネコだ。」とかいうように、「ような」「ようだ」を省略する表現です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 125, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 126, "tag": "p", "text": "「これから私は○○しようと思いました」などと今後の抱負やら予定が、文末などに書かれる場合がありますが、出題者から抱負の記述を要求されてないかぎり抱負は不要です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 127, "tag": "p", "text": "中学校・高校によっては、教育的な理由から(「生徒に自分の意見を書く練習をさせたい」など)、報告書で今後の抱負を書かせる場合もありますが、本来は報告書では、抱負の記述は不要です。なぜなら抱負は、事実でもなければ、分析でもないからです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 128, "tag": "p", "text": "それでも、どうしても抱負のような今後の目標を報告書に書く場合、段落を分けたほうが良いでしょう。つまり、抱負のための段落を、新たに用意します。報告書を受け取った人物が、第三者に報告書の内容を紹介する際、抱負が不要な場合には、抱負の段落を省いて紹介する事ができます。逆に第三者に抱負の内容を紹介したい場合でも、抱負の内容だけを抜粋する事もできます。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 129, "tag": "p", "text": "大学生の実験レポートなどでも、「今後の目標」は、行った実験データ部分の段落とは、段落が別々に分けられるのが通常でしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 130, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 131, "tag": "p", "text": "まだ調べてないことについて、1日で調べられるような事なのに「もっと調べたいと思いました」程度の抱負・予定なら、書く必要はありません。むしろ、その程度の予定なら、書かないほうがマシかもしれません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 132, "tag": "p", "text": "それとも、もし未調査のことがあって、それを調べるには数カ月や数年も掛かりそうなら、「○○を調べたいと思いました」と言うよりも、はっきりと「○○は未調査であり、今後の研究には、さらなる年月が調査に必要だろう」などと書くべきです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 133, "tag": "p", "text": "たいていの場合、文献などでの調査中に、あなたの知らなかった新事実が判明するので、調査項目について全てを調べきるのは不可能ですし、調べきる必要もありません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 134, "tag": "p", "text": "したがって、報告書では、例外として学校側から「○○について、文献△△で、すべてを調べろ」などと指定してないかぎり、項目すべてを調べきる必要がありません。提出期限までに調べられることを調べて、調べ終わらないことについては、未調査として扱えばいいだけです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 135, "tag": "p", "text": "あまりにも未調査の項目が多すぎると、書き直しを命じられますが、中学生として、きちんと文献を調べているなら問題はありません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 136, "tag": "p", "text": "だいたい、「○○を調べたい」と言われても、読者からすれば、「そんなに○○を調べたいなら、どうぞご自由に、実行すればいいんじゃないですかね?」って思うだけです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 137, "tag": "p", "text": "中学生・高校生が1日か2日で調べられることに、世間一般の大人は、興味がありません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 138, "tag": "p", "text": "大学の卒業研究みたいに数カ月も掛かったり、あるいは調査費用が高かったりするならばともかく、1日程度の調査で終わるだろう予定を紹介されても、大人の読者は「あ、そう。じゃあ、調べれば?」と思うだけです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 139, "tag": "p", "text": "報告書で聞かれているのは、調査対象についての調査したデータとか、そのデータの分析です。あなたの今後の予定は聞いてないのです。世間一般の大人は、あなたに興味は無いのです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 140, "tag": "p", "text": "よほど面白いアイデアが思いついて、そのアイデアをアピールしたいならともかく、そうでないなら、今後の抱負は不要です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 141, "tag": "p", "text": "報告書では、出題者から感想を指定されてない限り、感想を書く必要はありません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 142, "tag": "p", "text": "それでも、もし、報告書で感想を書く必要のある場合は、手短かに要点を書きましょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 143, "tag": "p", "text": "感想も原則的に不要です。なぜなら報告書の本質は、報告されたデータとか、そのデータに対する分析や調査結果です。あなたの感想には興味ないのです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 144, "tag": "p", "text": "報告書の本質でない「感想」を、長々と説明されても、読者は困ります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 145, "tag": "p", "text": "もし報告書で感想を書くにしても、なるべく、分析にも役立ちそうな感想を優先的に書くべきです。たとえば分析中に気になった事や、調査中に気になった事などがあれば、その気になった点とやらを書くのが良いでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 146, "tag": "p", "text": "気になった点を書くことは「感想」というよりも、今後の調査についての「意見」などに近いかもしれませんが、あまり細かいことは気にする必要はありません。大人が書くレポートでも、最後に「感想」を書く場合は、実質的には、今後の調査についての「意見」を書いている場合が多いでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 147, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 148, "tag": "p", "text": "企業で必要な「感想」(自称)の具体例を挙げます", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 149, "tag": "p", "text": "こういうのが、企業の報告書とかでの「感想」です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 150, "tag": "p", "text": "つまり、予想外の現象に遭遇したり、設備不足・人員不足などの理由で、きちんと検証しきれていない現象があるので、あくまで推測にすぎず「思われる」とか「見える」とかで語尾を濁さざるを得ないが、しかし、報告の必要がありそうな重要そうな現象を発見したかもしれないときに、「感想」とかの項目を追加して、マトメて報告するテクニックを使う場合もあります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 151, "tag": "p", "text": "はたして、企業のこういう想定外マトメの報告を「感想」と言うのが国語的に正当なのかという疑問はありますが、しかし、企業では、これが報告書の「感想」の実情です。文句を言うなら、経団連とかに文句を言ってください。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 152, "tag": "p", "text": "残念ながら、大学とかでレポートの書き方を教えている大学教授とかは、こういう実情を知らないので、あいかわらず読書感想文の感想みたいな感想をレポートなどで要求しますが、しかし企業の「感想」は意味が違います。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 153, "tag": "p", "text": "なお、たとえ想定外の特記事項の無い場合であっても、もし「感想」欄があるなら、下記のように、特記事項の無いことと、その根拠となる観察結果の印象などを書くと、読み手が検証しやすいので、便利です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 154, "tag": "p", "text": "こう書くと、特記事項の無いと判断した根拠も読み手が分かるので、読み手はいちいち書き手の意図を確認する手間が減ります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 155, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 156, "tag": "p", "text": "「感想」というより、「特記事項」や「追記事項」とでも言うべき項目のような気もしますが、しかし日本企業には、こういう言葉の使い方をしている企業もあるので、まあ必要に応じて、使い分けてください。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 157, "tag": "p", "text": "なお、「所感」または「所見」という場合もあります」。「考察」と言う場合もあります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 158, "tag": "p", "text": "また、企業によって、特記事項的なことを「感想」という場合もあり、いっぽうで、読書感想文みたいな感想のほうは「所感」という企業もあれば、その逆の企業もあります、", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 159, "tag": "p", "text": "つまり、特記事項的なことを「所感」といい、読書感想文的な感想のほうを「感想」という企業もあります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 160, "tag": "p", "text": "企業によって用語の使い方がバラバラなので、読者は将来、就職先の用語に合わせてください。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 161, "tag": "p", "text": "それでも、どうしても報告書に、読書感想文みたいな感想を書くのだとしたら、抱負と感想に要求される内容が似ているため、もし感想を書くなら、抱負とまとめても良いかもしれません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 162, "tag": "p", "text": "しかし、単に「報告書を書いて、勉強になった」「ためになった」「もっと勉強しようと思いました」などの感想なら、わざわざ書くほどの必要がありません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 163, "tag": "p", "text": "小学校・中学校での、人生で初めてかもしれない報告書の体験なら、感想を書くことにも教育的な意義があるかもしれません。しかし、大人の社会の報告書では、単純な「勉強になった」などの感想は不要です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 164, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 165, "tag": "p", "text": "なお、さきほど(今後の調査についての)「意見」と言いましたが、日常語でいう「意見」とは意味が違い、報告書や論説文でいう「意見」とは根拠のある提案などのことです。もしくは、根拠をもとに、なにかを証明することです。どちらにせよ、根拠をともないます。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 166, "tag": "p", "text": "けっして、なんの根拠もない「〇〇すべきである。」(あるいは「〇〇するのが合理的だろう。」など)というだけの単独の文は、報告書でいう「意見」ではないのです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 167, "tag": "p", "text": "「意見」とは、それにさらに論拠を加えたものです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 168, "tag": "p", "text": "つまり", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 169, "tag": "p", "text": "のような文章構成のことが、報告書でいう「意見」のことです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 170, "tag": "p", "text": "このように、意見を提案する場合には、先に意見を書き、直後に理由を書くのがマナーです。。なぜならビジネス文書では、先に結論を書くのがマナーだからです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 171, "tag": "p", "text": "あるいは他の文例構成としては、報告書によっては提案の直前の文で論拠を説明している場合もよくあるので、", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 172, "tag": "p", "text": "のように書かれる場合もあるかもしれません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 173, "tag": "p", "text": "ともかく、「提案」と「根拠」がセットでないと、報告書では「意見」として役立ちません。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 174, "tag": "p", "text": "意見を書く際には、提案のすぐ近くに、根拠を書く必要があります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 175, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 176, "tag": "p", "text": "ただし、意見や提案は、報告書のメインではないです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 177, "tag": "p", "text": "報告書は、あくまで、実際に起きたことを報告するのが本来の役割です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 178, "tag": "p", "text": "どうしても意見や提案の書類が必要な場合は、なるべく別の段落または別の書類にまとめましょう。ただし企業の場合、意見や提案などは、書類ではなく口頭で済ます場合も多く、意見や提案の書類が造られない場合もあります。(提案や意見は却下される場合も多く、却下される事項の書類をいちいち作成するのは、企業では手間なので。)", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 179, "tag": "p", "text": "それでも、もし意見や提案などの書類を作る場合なら、報告書のほうに「別紙にて意見/提案あります」のようなコメントで紹介するぶんには、構わないでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 180, "tag": "p", "text": "冒頭などで紹介するための結論(または要点)をまとめる場合は、まず下書きが必要です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 181, "tag": "p", "text": "あらかじめ別の用紙に下書きして、思うことがあれば、どんどん書き出していくのが良いです。その際、パソコンのワープロソフトなどを用いて、下書きしてもよいでしょう。パソコンを用いると、今後の構成の編集でも楽をできます。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 182, "tag": "p", "text": "いったん紙やパソコンで書いてみると、意外と、書きたいことがどんどん思いつくものです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 183, "tag": "p", "text": "文章を十行くらい書き出したら、そこでいったん、書いた内容の順序を入れ替えて、結論から文章が始まるという構成にします。パソコンがあると、この文章の順序を入れ替える作業が、コピーペーストのボタンだけで終わるので、とても便利です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 184, "tag": "p", "text": "この結論から書き直した文章を核にして、文章を書いていくと、良いでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 185, "tag": "p", "text": "報告書では理想的には、調査や分析などが充分であるのが理想的ですが、しかし、時間や費用などの問題で、不十分な調査で終わってしまう場合もあります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 186, "tag": "p", "text": "その場合、要点を冒頭に書こうにも、何が要点なのかすら不明なので、「結末・要点から書く」という手法では書きようが無いという状況になります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 187, "tag": "p", "text": "このように、調査が不十分で要点を書けない場合の対応策として、仮説を報告書内の適切な場所に書くのが良いでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 188, "tag": "p", "text": "調べている最中で集めたデータなどをもとに、自分はどんなことを予想したか、そういったことを書くと良いでしょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 189, "tag": "p", "text": "もちろん、あくまで仮説なので、「仮説であるが、〇〇かもしれない、と思っている。」などと、仮説であることが読み手に伝わるように記述しておく必要があります。このように、仮説と事実とは、報告書では区別を明確にできるようにすべきです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 190, "tag": "p", "text": "また、もちろんその仮説の前提となるデータも、可能なかぎり、報告書に記述しましょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 191, "tag": "p", "text": "", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 192, "tag": "p", "text": "報告書で、過去に実際に起きた出来事(できごと)を報告するとき、報告の順序では、かならずしも過去から順に報告する必要は無いです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 193, "tag": "p", "text": "なぜなら、もし過去の出来事が多い場合、読者がいちばん知る必要のある現在のできごとに到達するまでに、時間がかなり掛かってしまいます。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 194, "tag": "p", "text": "なので、報告する出来事が多くなりそうな場合、まず最初に、現在起きていることを報告してしまいましょう。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 195, "tag": "p", "text": "そのあと、過去から順に現在まで報告するのです。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 196, "tag": "p", "text": "つまり、たとえば例文は", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 197, "tag": "p", "text": "のような説明順になります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 198, "tag": "p", "text": "つまり", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 199, "tag": "p", "text": "のような文章構成になります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 200, "tag": "p", "text": "また、このような説明の副次的なメリット(利点のこと)として、いちばん重要である現在の情報の読み落しする可能性がなくなるのと、論理のつながりが明確になるので安全です。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 201, "tag": "p", "text": "上述のように最後にまた現在の話を書くこと、数学の定理の証明の文章のように、最後に提起された話題が再び来るので、論理構造が明確になります。", "title": "ノウハウ集" }, { "paragraph_id": 202, "tag": "p", "text": "報告書というよりかは説明文の書き方の話なのですが、何かを説明するときは(※ 例外として、厳密な証明でない限りは)少しくらいの重複があっても論理のつながりを明確にすることを優先するのが、国際標準での論文や企業などでの報告書のスタイルです。言葉足らずになって論理が伝わらないよりも、少しくらいの説明の重複があってもいいので相手が確実に理解できるように説明することが、国際的にも求められていますし、文科系だけでなく科学技術の学会などの世界でも求められています。。1981年発売『理科系の作文技術』(木下是雄著、中公新書)から、2011年の福島原発の事故調査委員会で委員長を勤めた工学者の畑村洋一郎が編集している機械設計論の本にも、そう書いてあり、時代を超えて通用する考え方です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 203, "tag": "p", "text": "また、重複してでもいいので、なるべく、読み返しなどをしないで済むようにして、書類中での論理の流れを止めないようにする必要があります。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 204, "tag": "p", "text": "「パラグラフライティング」と言った場合、決して単に段落の冒頭に結論を書くだけでなく(それは出来て当然ですが)、さらに上述のように、言葉足らずにならないように、重複が少しあっても良いので説明内容の論理展開のつながりを明確にする文章構造も求められている事に注意してください。ビジネスマン向けのパラグラフライティングの入門書で、講談社ブルーバックス『論理が伝わる世界標準の「書く技術」』でも、そうすべきだと主張されています。。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 205, "tag": "p", "text": "一般に説明やレポートと言うのは、読み手の時間節約のため説明の一部を抜粋しても内容が把握できるように書くことがビジネス現場で求められるので、ところどころ説明に重複があるのです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 206, "tag": "p", "text": "また、派生的な効果ですが、抜粋しても分かるように説明することで、仮にどこか不明な説明不足な個所があっても、その説明不足ミスが全体に波及することを食い止めることができます。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 207, "tag": "p", "text": "たとえば大型客船や軍艦の設計など、大型の船舶の設計では、仮に座礁(ざしょう)やら敵軍からの砲弾の被弾などのせいで自分らの船に穴が一か所あいても、沈没しないように、船舶の内部をいくつかの開閉式の隔壁(かくへき)で区切ったブロックに分けて、浸水がブロック内にとどまるように設計します。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 208, "tag": "p", "text": "文章の設計でも同様に、もし何か説明不足があっても、ミスがブロック内にとどまるようにするための隔壁として、それぞれの章や段落ごとのブロック内にミスの影響を留められるよう、他の章や段落で説明したことでも多少の重複をして説明しましょう。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 209, "tag": "p", "text": "また、上述の参考文献の種類から、科学技術の世界の作業現場や開発現場でも、学会などの学術の世界でも、行政の世界でも(事故調査委員会は行政です)、ビジネスの世界でも、基本的には言葉足らずよりも重複してでも確実に伝えるほうがマシです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 210, "tag": "p", "text": "戦前の電報の時代ではないので(「サクラサク」とかああいうのが電報)、特別な理由がないのに字数を減らしても無意味です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 211, "tag": "p", "text": "レポートや論文だけでなく、政治家の演説でも同様に教育指導されます。講談社ブルーバックスの『「分かりやすい話し方」の技術―言いたいことを相手に確実に伝える15の方法』に、そう書いてあります(著者が元・議員秘書で、自由民主党議員の秘書です)。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 212, "tag": "p", "text": "ただし例外もあります。ソフトウェアのプログラムや、機械製造などの図面などといった詳細な設計をする分野では、重複のせいで指示ミスなどのさいの修正の手間が増やすので(たとえば、ある指示にミスが含まれていて、そのミスを含んだ指示を5回重複してしまうと、修正量が5倍になってしまう)、このような設計設計の分野では例外的に重複を避ける必要もあります。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 213, "tag": "p", "text": "文科系の評論家や文科系の大学教授などの学者のなかには、詩歌などを例にして重複を極端におそれる人もいますが、しかし報告書はけっして娯楽ポエムでもなければ、娯楽ソングの歌詞でもないので、少しくらいの言説の重複を避ける必要はありません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 214, "tag": "p", "text": "もし大学教授あたりが何か知ったかぶりで何かの文献を権威にして文句を言ってきたら、上述の自民党議員秘書の講談社ブルーバックス文庫の書籍と、福島原発事故調査委員会委員長を勤めた畑村の書籍を論拠にして、反証しましょう。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 215, "tag": "p", "text": "「歌を歌う」とか「違和感を感じる」というような表現を『重言』(じゅうげん、じゅうごん)と言います。(※ ワープロソフトで漢字変換する際は「じゅうげん」で出す。「じゅうごん」だと変換できないソフトもある。)", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 216, "tag": "p", "text": "国語教育では、いくつかの重言は不正解として扱われます。たとえば国語教師むけの教育書『変わる!高校国語の新しい理論と実践』(大修館書店)を読むと、「違和感を感じる」という表現を問題視しています。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 217, "tag": "p", "text": "しかし、講談社ブルーバックスの倉島保美著『論理が伝わる世界標準の「書く技術」』などで重言を不正解とする国語教育者が反論されているように、日本国民の総意としては合意が取れていませんし、世間にも重言が普及しているのが実態です(普及しているのが実態だからこそ教育書でも取り上げざるを得ない)。受け身の「ら」抜き言葉などと同様、普及しているのが実態です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 218, "tag": "p", "text": "報告書の書き方とは直接の関係はありませんが、当wikiでは他にツッコめそうな単元のページが無いので、この単元を間借り(まがり)して、少しツッコんでおきます。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 219, "tag": "p", "text": "なお、中学高校の検定教科書では、重言については特に触れられておらず、したがって文法違反とも正当とも、どちらとも言われていません。『変わる!高校国語の新しい理論と実践』(大修館書店)の執筆者の一人に文科省の官僚の一人もいるので、もしかしたら検定官は重言を文法違反だと思っているのかもしれませんが、しかし文科省からは省庁の声明などは出せていません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 220, "tag": "p", "text": "ハッキリ言うと、パラグラフライティングの教育を国語ではなく(高校の)英語教科書で行われているのですが、この英語教育で文章の書き方を教える例のように、日本の大学などの国語学者はもう、日本の理科系の知識人からは国語教育者として相手されてません。しかし、人気商売のビジネスマンとかは国語学者を参考にしているかもしれません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 221, "tag": "p", "text": "なお、講談社ブルーバックスの著者の倉島保美は、民間や私企業だけでそういってるのではなく、大学などの公演などにも招かれてパラグラフライティングなどを教育指導している人です(たとえば東京都立大学の公演 2023.10.13「著者倉島先生から教わる論理的な文章を書くための『パラグラフライティング講座』」開催についてに招かれている人であり、リンク先に「対象者本学教職員、博士後期課程学生、博士後期課程への進学を検討する博士前期課程学生」とあります)。手元に本が無いので大学名を忘れましたが、そのほかの大学の理系学部でも授業の講師をしていたはずです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 222, "tag": "p", "text": "このように、ある大学の教育者が言っていることだからと言って、別に普遍の真実でも何でもなく、決して大学業界の多数での合意があるわけでもなく、業界や共同体の種類によって正解は変わるという事です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 223, "tag": "p", "text": "文章というのは、客層によって文体などを変える必要があります。もっと言うと、報告書のような、ある程度の知的な文章を書く際は、あまりにも広すぎる客層は、避けたほうが安全です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 224, "tag": "p", "text": "報告書と言うのは、仕事などに関して実際に起きている事を会社に報告するのが目的の書類ですので、決して暇つぶしなどに小説を読んでいる人は客層ではありません。だからこそ、パラグラフライティングを紹介している倉島などは、国文学者の文学でしか通用しない国語教育を批判しているわけです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 225, "tag": "p", "text": "サラリーマンがフルタイムで1日8時間ほど働いた場合、最低でも月給で15万円以上は、もらえます。報告書とは、月15万円以上を毎月欠かさずに払ってくれる会社のために書く書類であり、仕事に関する出来事とその分析などを報告するために書くものです。決して、せいぜい月に3000円ていどしか払ってくれなくて払わない月もあるような暇つぶしの小説読者なんかのために書くものではありません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 226, "tag": "p", "text": "本来なら、きちんと", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 227, "tag": "p", "text": "みたいに指導してほしいものですが、困ったことに大学教師などでも、自分の業界の書き方だけを唯一正解のどこでも通用する書き方として指導する、ちょっと頭の悪い大学教師もいて、まったく淘汰されません。困ったものです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 228, "tag": "p", "text": "だいたい、「違和感を感じる」という表現がダメだとして、ではどの表現が正解なのか、大修館書店の教育書は言いません。じゃあ「違和感がある」とか「違和を感じる」とかが正解なのか。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 229, "tag": "p", "text": "ハッキリ言って、「違和を感じる」なんて言い回し、世間では使われていません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 230, "tag": "p", "text": "サイト矢野幸那著『「違和感を感じる」という使い方は正しい? 間違い? 言い換え表現を紹介』掲載日 2023/04/17 20:01 によると、「違和感を覚える」「違和感を抱く」などの言いかえを提唱しています。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 231, "tag": "p", "text": "しかし、そのほかの感情、たとえば「喜び」、「怒り」、「哀しみ・哀しみ」、「楽しみ」など喜怒哀楽(きどあいらく)について、", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 232, "tag": "p", "text": "「喜びを感じる」は特に重複していませんし、「怒りを感じる」も特に重複していませんし、この流儀だと「違和感」だけ使い方が違ってしまい、不便です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 233, "tag": "p", "text": "「快感を感じる」とかもダメなのか? じゃあ「快楽を感じる」はどうなのか? 「快感と快楽とで併用する動詞を変えるのは不便すぎないか?」とか、もしこう突っ込まれたら、どう反論するのか。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 234, "tag": "p", "text": "「快感を抱く」なんて言うか? 「快感を覚える」と言い換えると、少し意味合いが変わってしまう(「初めての快感」みたいな意味に受け取られる)。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 235, "tag": "p", "text": "あるいは「優越感」や「劣等感」は? さーて、どうする!?", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 236, "tag": "p", "text": "ほーら、難しくなってきたー!", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 237, "tag": "p", "text": "・・・・と、まあ、このように、日本語の文法と言うのは、とても難しく、実際には慣用などによって成り立っています。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 238, "tag": "p", "text": "あまりに慣用、慣例などが多すぎるので、日本在住の外国人にとっての日本語学習の負担にもなっているので、外国人との付き合い方にも影響を与えており、国際化の現代としては、言語文化の維持と国際化との両立とで、いろいろと悩みを抱えている日本人すらもいるくらいです。日本経済は貿易に成り立っている、という事も忘れるわけにはいきません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 239, "tag": "p", "text": "さて、矢野幸那著『「違和感を感じる」という使い方は正しい? 間違い? 言い換え表現を紹介』掲載日 2023/04/17 20:01 では。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 240, "tag": "p", "text": "重言(二重表現)でも普通に使われる言葉も", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 241, "tag": "p", "text": "同じ重言の中でも、一般的に許容されている表現もあります。例えば「犯罪を犯す」「被害を被る」などは、テレビや雑誌でも普通に使われている重言です。一方、「頭痛が痛い」「本を読書する」などは控えた方がいい重言とされています。判断が難しいですが、言い換え表現が存在するのであれば、そちらを使うのが無難です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 242, "tag": "p", "text": "とあります。ご参考に。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 243, "tag": "p", "text": "「判断が難しいですが」とか「無難」と言われているように、現代語の文法的には正解とか間違いとかは、決められていません。もし決めている自称・国語学者がいたら、少なくとも現代語の学者としては確実にインチキ学者ですので、淘汰すべきです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 244, "tag": "p", "text": "じっさい、明治時代から既に重言は存在しており、webサイトでは「違和感を感じる」は誤用?正しい日本語の使い方が紹介しています。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 245, "tag": "p", "text": "さらに綿谷は明治25年に出刊された『道楽全書之内』の巻頭に掲載された番付【重言競】を以下のように翻刻し、「すべて当時の実用語中から、“重言”といい得る用法の言葉を取り上げたもので、案外その語数の多いのに驚かされる」とも述べています。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 246, "tag": "p", "text": "番付【重言競】行司:月夜の晩、見てごらん、明朝早朝勤進元:学問を学ぶ、五戒の戒め《東》大関:後で後悔関脇:何月の月小結:旧暦の暦前頭:1.一時間の間、2.珍物もの、3.夫婦二人、4.一所の所、5.五色の色、6.人は上人、7.面長な面(かお)、8.五桐ぎり、9.急ぐ急用、10.半紙の紙、11.白髪の髪、12.御神酒の酒、13.迷子の子、14.入札を入る、15.古いむかし、16.鉄道の道、17.遠い遠国、18.干物もの、19.上へ上る、20.山家の家《西》大関:理解の解関脇:何日(いつか)の日小結:何歳の年前頭:1.一言の言葉、2.上品な品、3.幾人の人、4.別れて別々、5.金絲の絲、6.偏人な人、7.いゝ別嬪、8.紅葉の紅葉(こうよう)、9.廻文を廻す、10.木の葉ッぱ、11.船の船頭、12.燈明の明り、13.実子の子、14.落札が落る、15.今の当世風、16.馬車の車、17.近い近所、18.唐物もの、19.下へ下る、20.寺の寺内 (※「前頭」の1.~20.は、東西の対をわかりやすくするための便宜上ナンバリング)", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 247, "tag": "p", "text": "「後で後悔」とか「月夜の晩」とか「学問を学ぶ」とか、21世紀でもよく聞きます。「見てごらん」は子どもに話かけるような表現であまり使われなくなっているかもしれませんが、特に文法的には問題視されていないのが現状です。(「ごらん」は「御覧」なので閲覧(えつらん)・観覧(かんらん)のような意味があり、「見る」とほぼ同じ意味)", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 248, "tag": "p", "text": "サイト冒頭で、「重言」(じゅうげん、じゅうごん)のことばの意味を紹介しており、", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 249, "tag": "p", "text": "「違和感を感じる」「馬から落馬する」「後で後悔する」「被害を被る」「犯罪を犯す」「頭痛が痛い」「必ず必要」「返事を返す」...。これらの表現にあなたは「違和感を感じる」でしょうか?", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 250, "tag": "p", "text": "上記のような「同じ意味の語を重ねた言い方」は、「重言(じゅうごん/じゅうげん)」と呼ばれています。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 251, "tag": "p", "text": "と、あります。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 252, "tag": "p", "text": "このサイト著者は", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 253, "tag": "p", "text": "一方、「我々」「泣き泣き」「またまた」「はやばや」「知らず知らず」などの、同じ単語または語根を重ねて一語とした複合語である「畳語(じょうご)」や、「歌を歌う」「舞を舞う」などの「同族目的語」は避ける必要はありません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 254, "tag": "p", "text": "と言うが、このサイト著者は「違和感を感じる」を問題視していますが、だったら「違和感を感じる」は同族目的語だと言えば反論できてしまいます。つまり、「『違和感を感じる』が同族目的語ではない」という事をサイトは証明できていません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 255, "tag": "p", "text": "「違和感」と「感じる」で「感」という漢字を2回使っているから同族目的語ではないというなら、「歌を歌う」も「後で後悔」もダメです。ろくに論理的に反論できていません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 256, "tag": "p", "text": "要するに、単に文句を言う人が多ければ濫用を控えるべきだとして、文句を言う人が少なかったり偉い文学者とかが使っていれば問題視しない、という、非常にろくでもない理由で決まっているだけです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 257, "tag": "p", "text": "小説家や詩人といった作家のような人気商売なら、それでもいいでしょう。なので文学部とかで文革作家志望のコースとかでそうするのも(重言を控えるのも)アリかもしれません。ですが、義務教育でそれを無批判に「正解」とされては困ります。「重言を問題視する人もいるので、文学部進学者もいる中学高校教育の場では重言を仕方なく控えてもらう。」というのなら分かりますが、それは公教育の都合でしかありません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 258, "tag": "p", "text": "なぜなら、別に義務教育の国語教育は、作家志望者のコースではありません。義務教育の国語は、決して部活の文芸部の練習場ではありません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 259, "tag": "p", "text": "そもそも、そういう文学寄りの国語教育が現実の大人社会で使う日本語とズレているのが2010年代に問題視されたからこそ、2022年の教育指導要領の改訂で、国語教育が大幅に改定されて、契約書の読み方だとか法律文の読み方を高校教育でもっと時間を掛けて教える事になったのです。(要するに、日本の大学の文学部の国文学科(こくぶんがっか)の国語学者が、少し文科省からは信用されていません。大学入試の国語の入試問題を作っている国語学者そのものが、文科省からは少し信用されていない、という意味です。)", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 260, "tag": "p", "text": "なので、講談社ブルーバックスの著者の人たちのような理系の人たちも、そういう非論理的な日本の文系の業界の人たちを信用していません。パラグラフライティングの教育も、日本では国語学者たちはロクに紹介してこなかったので、理系の人たちが主導して(文学部ではなく理学部・工学部などの)理系の大学学部で教育してきたという歴史的経緯すらあるくらいです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 261, "tag": "p", "text": "国語学者の浅知恵の教育ではなく、正しい国語教育をするなら", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 262, "tag": "p", "text": "という事を基本的に教える必要があります。それゆえ、", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 263, "tag": "p", "text": "という方針になるでしょう。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 264, "tag": "p", "text": "たとえば「ら」抜き言葉を不正解として問題視する勢力がある一方、「受け身」と「可能」の区別といった文意が明確になるとして活用する人もいます。たとえば「ら」抜き言葉の活用派の意見で、", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 265, "tag": "p", "text": "「やれる」なら可能、「やられる」なら受け身、", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 266, "tag": "p", "text": "といった使い分けができるとして「ら」抜き言葉を積極活用する人もいます。いっぽう、明治時代あたりに制定された文部省あたりの文法だと「やられる」でも可能の意味としても使えることになります。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 267, "tag": "p", "text": "もっと言うと、明治時代や昭和の敗戦などのあとの国語改革で文部省などの制定した文法と、実際に世間や小説やビジネスなどの場で使われている日本語とは、もう明治時代あたりから既に異なっています。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 268, "tag": "p", "text": "だから業界や地方などによって、通用している日本語が違います。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 269, "tag": "p", "text": "たとえば「私」の読みの「わたし」と「わたくし」の意味の違いすら、地域や年代によって違います。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 270, "tag": "p", "text": "逆に、", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 271, "tag": "p", "text": "このように業界が異なれば、好ましいとされる表現も食い違っているくらい、実際の日本語の運用は業界などによってバラバラなのです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 272, "tag": "p", "text": "だから、21世紀の現代の文部科学省では、現代語の国語教育としては小学校で習うような最低限の規則だけを定めて、あとはそれぞれの業界の慣例に任せており、決して文科省は深入りしていません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 273, "tag": "p", "text": "日本では業界などによって、好ましいとされる表現の細部が変わるのが実態ですので、そういう業界差を教えないで「正解」と「不正解」の表現を決める人からは離れたほうが良いでしょう。例外的に、明らかな文法ミス、たとえば「私は have a ペンで~す」とか「ペンは、わたーしを、もってるでーす」みたいなカタコト外人みたいな表現を除けば、まず明確な正解・不正解が日本語にはないのが実態です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 274, "tag": "p", "text": "日本語では、統一的な正解表現というのは、ありません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 275, "tag": "p", "text": "明治や昭和の文部省(現在は文部科学省)などの定めた国文法や国語教育は、とりあえずの共通語のための文法に過ぎません。実際は、文部省の定めた文法ですら、方言の一種です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 276, "tag": "p", "text": "まとめを箇条書きするなら、", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 277, "tag": "p", "text": "という事を教えることと", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 278, "tag": "p", "text": "とでも、なるでしょうか。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 279, "tag": "p", "text": "ときどき、企業の管理職や、または大学教員などでも多少の重複した説明を不正解とする人もいますが、講談社ブルーバックスの著者の政治家秘書や設計技術者などの書籍の知見や「同族目的語」の概念から、重複を不正解とする人は大した仕事をしてない人だという事が、分かります。そういう出来の悪い管理職のいる会社からは、ひそかに転職活動を開始するなどして、そっと離れましょう。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 280, "tag": "p", "text": "設計などのアイデア出しの際、いちいち言い換え表現とか考えるのが時間の無駄なので、同族目的語のように許容するのが実態です。だから元・設計技術者の倉島(NECで集積回路LSIの設計をしてた人です)は、重言を問題視してないわけです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 281, "tag": "p", "text": "重言をやみくもに不正解とする人は、設計といった上流工程の仕事をしてない人(ここでは「上流」と言っても決して「身分が高い」という意味ではなく「最初のほうの工程」と言う意味です)、たとえば人格的に問題があって、そういう上流の仕事を任せてもらえない人なので、転職などをして離れる必要があります。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 282, "tag": "p", "text": "社会では、文句ばかりを言う層は、そもそも客層から排除されます。たとえばイスラム教徒は戒律(かいりつ)がきびしく文句を色々とつけてくるので、日本の創作物などでは、そもそもイスラム教徒を出さなくなり、最初から作品内にイアスラム教徒などは基本的に「居ない」ものとして扱われている傾向すらあります。もっとも、イスラム教徒も別に日本などとの商売のために宗教をしているわけではないので、それでも気にしていませんが。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 283, "tag": "p", "text": "東アジア系などの在日外国人なども同様で、最初から居ないものとして扱っている作品も多くあります。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 284, "tag": "p", "text": "企業の中には、金払いが悪いくせに口うるさい消費者を嫌って、そもそも一般消費者に向けては商品を販売していない企業すらも存在するくらいであり、そのような企業群をまとめて「B to B 」企業(ビー・トゥー・ビーきぎょう)と言います。Business to Business の略です。いっぽう、一般消費者向けの企業のことは「B to C 企業」と言い、to Consumer (消費者向け)の意味です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 285, "tag": "p", "text": "消費しかしたことのない子どもには分からないのかもしれませんが、大衆むけ・消費者むけの商売というのは、今や、嫌々(いやいや)にやらされる仕事なのです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 286, "tag": "p", "text": "株主などの外部向けの報告書や、一般消費者むけの報告書は、いやいや書かされるものです。株主に関しては、実際に数百万円以上を出資してくれたり、株式総会の会場に足を運んでくれるので、最低限の礼儀として、一応は義務教育教育レベルの敬語で書類を書いて、真摯に対応します。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 287, "tag": "p", "text": "音楽ミュージシャンなんか芸能人の一部も既にそうなっており、たとえば音楽CDなどを出してもケチくらい消費者に文句しか言われないし違法コピーも広まりやすいから、いまやライブイベント中心のミュージシャンすらもいるくらいです。実際にライブ会場という現地に実際に足を運んでくれる人だけを相手する、という商売です。万が一、ライブイベントが違法に録画されても、誰が録画したかを追跡しやすい(なので訴訟(そしょう)しやすい)、という利点もあります。おそらく、落語家や噺家(はなしか)なども同様の傾向でしょう。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 288, "tag": "p", "text": "いまや、宣伝のために仕方なく、最低限のCDやDVDや書籍を販売する、といった構造になっている業界すらも、あるくらいなのです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 289, "tag": "p", "text": "さて、(外部向けではなく)社内向けの報告書で、いちいち「拝啓」だの「敬具」だの書いてたら、上司に馬鹿にされます。「そんなことに気を使ってるくらいなら、さっさと、起きたことだけを書いて、報告書を提出しろ」みたいに上司に指導されるのがオチです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 290, "tag": "p", "text": "社外向けの書類だけ、仕方なく、無礼のないように最低限の礼儀として「拝啓」だの「~でございます」だのみたいな丁寧な表現を使うだけです。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 291, "tag": "p", "text": "企業社会での敬語と言うのは、中学校や高校の教科書や参考書にあるような敬語で十分です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 292, "tag": "p", "text": "なお、敬語の使い方について、少しくらい丁寧すぎるぶんには、企業では問題ありません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 293, "tag": "p", "text": "たとえば「~させていただきます事になります。」みたいな表現を敬語の使いすぎの表現みたいに批判する評論家もいますが、しかし小売業界では特に問題視はされていません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 294, "tag": "p", "text": "あるいは、文章だと字数を短くするために「~します。」となって、口頭だと「~させていただきます」になったりと、文章と口頭とで言い回しが違うことすら、あります。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 295, "tag": "p", "text": "スーパーやデパートなど小売業界のレジ打ちの人の言葉遣いを「丁寧すぎる」と問題視する評論家もいますが、小売業界からは全く相手されていません。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 296, "tag": "p", "text": "学校の作文では、あまり、それぞれの段落にタイトルをつける事はないですが、しかし、企業などでのレポートは違います。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 297, "tag": "p", "text": "あなたが今このページで読んでいる文章にも各章にタイトルがあるように、レポートにも章ごとにタイトルがあると、管理しやすくなります。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 298, "tag": "p", "text": "また、そのタイトルのつけかたは、その章の調査対象などを簡潔に示すタイトルにしてください。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 299, "tag": "p", "text": "たとえば、日本の歴史についてのレポートで、ある章では日本の江戸時代の食文化について調査した結果を主に紹介しているなら、その章のタイトルは単に「江戸時代の食文化について」のような簡潔なタイトルで充分です。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 300, "tag": "p", "text": "けっして、世間の各種の広告のキャッチコピーなどのように、一見すると矛盾するようなタイトルをつけないでください。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 301, "tag": "p", "text": "たとえば、江戸時代の食文化のレポートなのに、人目を引こうと思って「江戸の寿司は未来だ!」(× ダメな例)とかの矛盾したタイトルをつけると、レポートの管理者(上司など)に読解作業の負担が掛かります。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 302, "tag": "p", "text": "なお、感想などの段落も、タイトルをつけるべきです。感想の欄のタイトルは「感想」で充分でしょう。", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 303, "tag": "p", "text": "", "title": "言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ" }, { "paragraph_id": 304, "tag": "p", "text": "たとえば社会科の地理などのレポートで、特定の国の文化についてレポートを書く場合には、文献調査が必要でしょう。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 305, "tag": "p", "text": "たとえ、理科実験など実技関係のレポートでも、参考書も用意しておいて、必要に応じて、関連箇所を目次で探して読むと、良いでしょう。 (ただし、その科目の参考書が市販されてれば、の場合ですが)", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 306, "tag": "p", "text": "参考書を読む必要が無いなら、参考書を読む必要はありません。調査時間も限られているだろうし、参考書のすべてを読む必要はありません。参考書については、目次で関連の深そうなテーマを1つか2つか探して、数ページでも読めば充分です。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 307, "tag": "p", "text": "それでも分からないことがあれば、そこで初めて、図書館を利用したり、インターネットを利用したりすればよいのです。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 308, "tag": "p", "text": "参考書を読めば分かるようなことを調べるのに、わざわざ図書館に行くのは、時間が大変に掛かります。それに夜中などは図書館が閉まっています。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 309, "tag": "p", "text": "中学の参考書だけでなく、高校の参考書・資料集も、文献調査の際に買っておくと、図書館で文献を探す時間を節約できて便利です。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 310, "tag": "p", "text": "", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 311, "tag": "p", "text": "内容の羅列をするなら、その文献を紹介すれば良いのです。そもそも内容の羅列は、学校側の出す課題のテーマにならないでしょう。そして、その文献の内容のうち、報告書で必要な箇所を紹介すれば、済むだけです。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 312, "tag": "p", "text": "教科書・参考書以外の本の内容を紹介する場合でも同様です。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 313, "tag": "p", "text": "説明のため、どうしても教科書または参考書の一文や語句などを紹介する必要がある場合などでも、紹介した文や語句についての自分(=あなた自身)の考えを、自分の理解できる言葉で説明してください。読者が知りたいのは、あなたの分析であり、べつにどこの教科書や参考書に、何が書いてあるかを知りたいのではありません。あなたの考えを説明するべきなのです。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 314, "tag": "p", "text": "なお、引用などが必要な場合なら、カギ括弧(「」とか『』)でくくって、また、引用であることを明記してください。この引用のルールは、引用のもとになった作品の作者の著作権などの権利を尊重するためです。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 315, "tag": "p", "text": "", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 316, "tag": "p", "text": "実技分野以外の、国語や社会科などのレポートなどで、文献を読んでレポートを書く課題の場合です。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 317, "tag": "p", "text": "文献調査によって書く報告書の場合、あなたの主張の根拠にした出典を紹介してください。あなたが調査のために読んだ本のタイトルなどです。読んだ本が複数冊ある場合は、最低でも1冊はタイトルを書いてください。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 318, "tag": "p", "text": "報告書にかぎらず、引用の場合には最低でも、その出典について、著者名・タイトル・出版社名の3点は必ず記載するのがマナーです。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 319, "tag": "p", "text": "一般的には、大人の文献調査では、基本的には、出版社名・タイトル・著者名・出版年および版・参考にしたページなどを書きます。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 320, "tag": "p", "text": "このように、主張の根拠にした文献などを「参考文献」と言います。", "title": "中学生用のノウハウ" }, { "paragraph_id": 321, "tag": "p", "text": "引用とは、他の本に書いてあることを、そのまま書き写すことです。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 322, "tag": "p", "text": "たとえば『平家物語』から冒頭部を引用すると「祇園精舎の鐘の音、諸行無常の響きあり」となります。読みがな(「ぎおんしょうじゃ」とか「しょぎょうむじょう」とか)は、引用する必要は、ありません。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 323, "tag": "p", "text": "上記の平家物語からの引用の例のように、引用が必要な場合は、その引用した部分を、カギ括弧(「」など)で、くくってください。上記の例では「祇園精舎の鐘の音、諸行無常の響きあり」の部分が、引用された箇所になります。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 324, "tag": "p", "text": "また、どこの本からの引用なのか、はっきりと分かるように紹介するべきです。上記の例の場合、『平家物語』という本からの引用だと分かります。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 325, "tag": "p", "text": "引用の文量は、最低限にしてください。また、引用の際には、原則的に文字を変えたりせず、そのまま書き写します。ただし、漢字が常用漢字以外などの場合、常用漢字に変えてもかまいません(この場合、常用漢字に変更したことは、いちいち説明しなくていい)。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 326, "tag": "p", "text": "しかし、そのような特別な理由が無いかぎり、そのまま記載するのが、引用のルールです。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 327, "tag": "p", "text": "もし、なんらかの特別な理由があって、そのまま記載できない場合には、その理由を手短かに説明するようにしましょう。そうでなければ、剽窃といって、他の人の文章をぬすんだのと同じ扱いになってしまいます。剽窃とみなされると、よくてレポートの書き直し、悪ければ0点扱いされてしまいます。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 328, "tag": "p", "text": "", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 329, "tag": "p", "text": "よくある、間違った引用の例として、作者名とその人の発言だけを紹介する例があります。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 330, "tag": "p", "text": "たとえば", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 331, "tag": "p", "text": "※ ダメ名引用の記載の例", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 332, "tag": "p", "text": "みたいな引用の仕方です。なお、この文章(夏は~季節)は検定図書からの引用で、学校図書(教科書出版社のひとつ)の中1国語の中にある文章。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 333, "tag": "p", "text": "この文章だけ紹介されても、紹介文を読まされた読者にとっては、裏づけ調査が不可能または困難です。どの文献を調べれば乗っているかすら明記していないので、この作家のすべての著作を把握しないと、裏づけ調査できなくなってしまいます。そして、そもそも、この作家のすべての著悪を把握しているような人にとっては、そもそも、「椎名誠」と出典の作者名を紹介する必要は無いので、よって読者にとっては作者名だけを紹介するのは無駄です。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 334, "tag": "p", "text": "正しい引用の仕方は、書籍名、作者名、ページ、出版年月日や第何版や第何刷などを正確に記述する必要があります。でないと、他の人が裏づけ調査をできないからです。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 335, "tag": "p", "text": "なので、正しい引用の仕方だと、たとえば", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 336, "tag": "p", "text": "みたいに、どこから引用したのかを、きちんと第三者が「本当にもとの文献には、そう書いてあるか?」裏づけ調査をできるように引用を紹介する必要があります。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 337, "tag": "p", "text": "どうやら", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 338, "tag": "p", "text": "みたいな、偉人の名文などの文章の紹介とかと混同しているような、まちがった引用の方法が、インターネットでは、ときどき見受けられます。(なお、パスカルとは西洋の哲学者・科学者のひとり。)", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 339, "tag": "p", "text": "なお、このパスカルのような外国の偉人の文献での発言ですら、本来の引用なら、たとえば", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 340, "tag": "p", "text": "みたいに、なにを調べれば裏づけ調査できるかのように描かないと、第三者が裏づけ調査しづらいために引用としては役立たず、あまり引用として正しいとは認められないでしょう。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 341, "tag": "p", "text": "まだしも、小学校や中学校など義務教育や公教育で習うような常識的な有名作から、", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 342, "tag": "p", "text": "のように有名作を紹介するならともかく、", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 343, "tag": "p", "text": "読者に知らない人も多いかもしれない作品ですら、書籍名すら挙げないのは、明確に引用としては間違っています。", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 344, "tag": "p", "text": "", "title": "引用および参考文献について" }, { "paragraph_id": 345, "tag": "p", "text": "物語文などでは文章の主語は省略される場合もあります。しかし、説明文や報告書などでは、なるべく主語を書いたほうが分かりやすいです。この箇条書き項目の「なるべく主語、あるいは目的語は省略せず、主語・目的語を書いたほうが分かりやすいです」という文章も、主語や目的語を省略せず、書いています。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 346, "tag": "p", "text": "また、できれば主語と述語とが、近くにあるほうが、読みやすくなります(日本語は述語で意味が確定するため)。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 347, "tag": "p", "text": "このため、もし一文の修飾語が長い場合には、文節を分ける工夫が必要です。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 348, "tag": "p", "text": "たとえば、", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 349, "tag": "p", "text": "ではなくて、", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 350, "tag": "p", "text": "のほうが、読みやすいでしょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 351, "tag": "p", "text": "このように正確さを損なわない範囲で、なるべく主語と述語を近づけましょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 352, "tag": "p", "text": "また、一般に物事を分かりやすく説明したい場合には、全体像や概要を先に述べてから、各論を述べたほうが伝わりやすいです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 353, "tag": "p", "text": "なお、このように、レポートや報告書などの冒頭で述べる、全体像を手短かにまとめた段落のことを「アウトライン」(英:outline )といいます。(※ なお論文の場合は冒頭の要点の段落のことを「アブストラクト」というが、「アウトライン」と「アブストラクト」ではニュアンスが微妙に違う。論文の書き方については中学生には高度なため、説明を省略。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 354, "tag": "p", "text": "また、この冒頭の概要(読者向けのアウトライン)を書く順序としては、よくあるパターンとして、じつは、その書類執筆時の最後のほうの時点で書くことになる場合がよくあります。なぜなら、最後のほうの時点で冒頭を書いたほうが、書き手が書類で概要のあとに説明する内容をすでに分かっているので、より的確な概要を書くことができるからです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 355, "tag": "p", "text": "パソコン時代の著作・編集は、じつはこういう順序になるのが普通です。手書きの時代とは、順序が違います。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 356, "tag": "p", "text": "ただし、もうひとつの別パターンとして、多くの要因からなる複雑なテーマを扱うレポートの場合には、下書きで冒頭に概要・序論などを先に書いて話題を限定して、自分のためのガイドラインとして概要・序論を活用しつつ、そのあとから、序論の方針にしたがって本論を書き加え、そして最後にまた冒頭の概要・序論を書きなおす、などというパターンもあります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 357, "tag": "p", "text": "どちらのパターンにせよ結局、冒頭部は、本論を書いた後に、冒頭部の概要・序論を書き直す必要があります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 358, "tag": "p", "text": "もし書類に目次をつける場合にも、おそらく目次を書く時点がいつかというと、スケジュールでは最後のほうの時点に目次を書くことになるでしょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 359, "tag": "p", "text": "さて、文章を書く際、主語と述語を近づけた文章構成にすれば、自然と、最初の主語・出後の文節で概要が述べられ、次の主語・述語の文節で各論が述べられるので、つたわりやすくなるので、一石二鳥です。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 360, "tag": "p", "text": "ただし、このように、主語と述語を近づけると、やや堅苦しい言い方だと受け取られる場合や、内容によっては不正確になってしまう場合もあるので、読者の中学生は、うまく使い分けてください。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 361, "tag": "p", "text": "", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 362, "tag": "p", "text": "日本語は、文章の最後まで読まないと意味が確定しません。そのため、一文が長いと、読む際の負担が増えます。この「一文は、短めに書く」という文章自体、なるべく短く書こうとしています。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 363, "tag": "p", "text": "一般に、ビジネス文書でも、一文はなるべく短く書くのがマナーとされています。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 364, "tag": "p", "text": "また、このため「~であるが、」など助詞「が」をあまり使わないのもテクニックです。逆接の助詞「が」を使うと文章が長くなりがちです。「~である。しかし」のように接続詞「しかし」に言い換えるのもテクニックです。「しかし」ではなく「ただし」のほうが適切な場合もありますので、文章に応じて使い分けてください。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 365, "tag": "p", "text": "なお、「であるが」「だが」は逆接でない場合も多くあります。どちらにせよ、「であるが」「だが」は、使う場合は文章が長くなりがちなので少し気を付ける必要があります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 366, "tag": "p", "text": "理由を表す「であるから」「であるので」という長い言い回しもなるべく避けるべきで、改善策として「である。だから」「である。なので」のように2つの文に分けるほうが無難です。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 367, "tag": "p", "text": "", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 368, "tag": "p", "text": "日本語は、文章の最後まで読まないと意味が確定しません。日本語では、否定形(〜ない、〜しない、〜ず)などの動詞などは文の最後に来ます。否定形の前後では、文全体の意味が正反対に変わります。たとえば、「食べない」は、「食べ」の段階では読み手・聞き手にとっては「食べたい」「食べるとき」「食べよう」「食べない」など、色々な可能性があります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 369, "tag": "p", "text": "そのため、否定形があると、読み直しの手間が生じます。否定形が多いと、読み直しの手間が増えて、読みにくい文章になります。この箇条書き項目「なるべく肯定形で書く。あまり、否定形は用いない」という文章自体、「○○で書く」という肯定形の表現を優先し、「△△は用いない」というような否定形の表現を後回しにしています。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 370, "tag": "p", "text": "どうしても否定形だけでかく場合、まず、否定される語句を短くします。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 371, "tag": "p", "text": "たとえば、", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 372, "tag": "p", "text": "という文章の場合、否定される語句は「右」という、たった1文字です。このように、たった数文字だけに短くします。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 373, "tag": "p", "text": "悪い例として、否定される語句が長い例文をみてみましょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 374, "tag": "p", "text": "なんて否定される語句の長い文を読まされたら、きっと読んでる人はムカつくつでしょう。なぜなら、読んでる人は、せっかく「ジュゲムジュゲムゴゴーノスリキレ」という長い語句を読んだのに、その後に「ではなくて」と否定されるので、いままで読んだ努力が無駄になってしまうからです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 375, "tag": "p", "text": "", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 376, "tag": "p", "text": "あるいは、否定を使う場合のもうひとつの手法として、直前に疑問文をつけて「では、○○なのか?」と問うた直後に答えで「違う。○○ではない。」とかのように、「違う。」とかを前につけると、誤読のおそれが少ないでしょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 377, "tag": "p", "text": "「では、山田さんなのか? ちがう。『山田さん』ではなく『田山さん』である。」のように。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 378, "tag": "p", "text": "口頭で「ちがう」だと強すぎる表現で失礼だと感じる場合、「ちがうと思います」とか「ちがうのではないでしょうか?」みたいに、婉曲的な語尾をつける方向性で丁寧にしていくのが安全でしょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 379, "tag": "p", "text": "別の理由ですが、ある書籍では、一文に複数のテーマを設けると読みづらくなるので、「肯定」と「否定」は別々の文章に分けるべきだと主張しています。同様の理由で、「原因」と「結果」も1文には書かないようにすべきと主張しています。「原則」と「例外」も1文には書かないようにすべきと主張しています。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 380, "tag": "p", "text": "", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 381, "tag": "p", "text": "この単元では、おもに文章での報告方法を中心に説明します。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 382, "tag": "p", "text": "さて、肯定形を先に無く場合、注意すべきは、肯定形の文と否定形の文を、必要に応じて2つの文に分けることです。たとえば仮に", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 383, "tag": "p", "text": "という文章があったとしましょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 384, "tag": "p", "text": "「フドシラ」「ペネモモ」「ロブキフ」とは、いまここで考えた固有名詞です。当然、辞書には載ってません。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 385, "tag": "p", "text": "さて、この文章(「フドシラはペネモモでありロブキフではない。」)では、肯定形(「〜であり」の部分)と否定形(「〜ではない」の部分)を、くっつけて、ひとつの文にしています。さて、結局、「フドシラ」とは「ペネモモ」なのでしょうか、それともペネモモではないのでしょうか?", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 386, "tag": "p", "text": "解釈が、次のように何通りにも分かれます。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 387, "tag": "p", "text": "このように、肯定形と否定形をひとつの文にくっつけると、解釈の仕方が2通り以上、考えられる場合が生じるので、読む手にとっては面倒な事態が生じます。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 388, "tag": "p", "text": "なお、もし元の文(「フドシラはペネモモでありロブキフではない」)のかわりに「フドシラはロブキフではなく、ペネモモである」と書けば、解釈2の場合だと分かります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 389, "tag": "p", "text": "そのため、どうしても肯定形と否定形を1つの文につなげる必要のある場合、否定形を先に持ってきましょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 390, "tag": "p", "text": "さて、もし「フドシラ」「ペネモモ」などの意味不明な単語ではなく、", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 391, "tag": "p", "text": "という文章だったら、一般の読み手は「神奈川県」と「岡山県」は別の県だと知ってますから、山田くんの出身地を「神奈川県であり岡山県」という土地だと誤解する事はありません。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 392, "tag": "p", "text": "しかし、報告書で使うことになる単語は、必ずしも一般の読み手が知ってる単語だとは限りません。例えば、", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 393, "tag": "p", "text": "とかになったら、もう読み手は、お手上げです。結局、ゴンザレスの出身地は「新井」なのでしょうか。それとも出身地は「新井」の「3丁目」ではなく、まったく別の場所なのでしょうか。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 394, "tag": "p", "text": "肯定形を先にかく手法には、こういうリスクがありますので、書類では、肯定形を先に書くのをやめて否定形を先に書く方が良い状況もあります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 395, "tag": "p", "text": "しかし、口頭での報告では、", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 396, "tag": "p", "text": "", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 397, "tag": "p", "text": "疑問点は、文中で早めに説明していただけると、読者にとっては読み返す手間が省けるので、疑問点は文中で早めに説明したほうが良いです。また、疑問「点」と表記しているように、できれば疑問の箇所は文中で明確にしておき、説明のための文とは、別の文とすべきでしょう。さきほどの「あまり、否定形は用いない」にする理由と似ていて、読み返しの手間が少ない文章構成にするほうが、読者にとって便利です。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 398, "tag": "p", "text": "・ノウハウ(参考): 疑問文が長くなりそうなら、文頭で「疑問だが」などと述べてしまうのも、一つの手法。日本語では、「ある文が疑問文であるかどうか」は、文末を読まないと分からないため(文末に「〜なのだろうか?」「〜ではないか?」などのように文末の表現を読まなければ分からない)、もし疑問文が長い場合、読者に長い文を読み返す必要が生じてしまいます。読者は、文末を読む手前の瞬間までは、てっきりその文を平叙文だと思って読んでいるのが普通です。読者は文末を読んでから、やっと、その文が疑問文だということに気付くのです。読者が、文末を読んで疑問文だと気付いてから、文頭の内容を思い返したり、あるいは読みかえしたりして、疑問文の内容を把握しようとするのです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 399, "tag": "p", "text": "もし、疑問文の文章が短くて、しかも単純な内容なら、通常の疑問文で構わないでしょう。短い文章を読み返すのに、たいした手間は掛からないからです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 400, "tag": "p", "text": "でも、もし疑問文が長くて、しかも内容が難解なら?", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 401, "tag": "p", "text": "そして、たいていの場合、学生の書く疑問文は長くなりがちです。何故かというと、報告書の書き手が分からない内容を、書き手自身が手短かに説明するのは困難だからです。そもそも短く説明するためには、要点を理解してなければなりません。しかし、そもそも分からない内容の要点を理解するというひとは、通常ありえません。しかも報告書に書くような難しいテーマなので、なかなか短く説明するのが難しいのです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 402, "tag": "p", "text": "そのため、たいていの場合、疑問文は長くなりがちです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 403, "tag": "p", "text": "そこで、もし報告書で疑問点を述べる場合、疑問文の冒頭で「疑問点であるが、〜」「疑問だが、〜」のように、文頭で最初っから、その文が疑問文である事を述べてしまえば、読者は読み返しの必要が減るので、読者にとって助かります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 404, "tag": "p", "text": "英文法を考えてみれば、英語では、疑問文は冒頭に「Do you 」とか「Are you 」と表現していて、疑問文である事が明確です。日本語の報告書でも同様に、疑問がある場合は、文頭の表現を工夫して、疑問文であることを明確にしましょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 405, "tag": "p", "text": "", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 406, "tag": "p", "text": "たとえ読み手が文章を最後まで読まなくても、読み手が文意を予測できるようにして、冒頭に接続詞などを用いて、文意を示します。さっき読んだ冒頭文の「たとえ読み手が文章を最後まで読まなくても、」という文節自体が、「たとえ」という接続詞によって、文意を予測させています。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 407, "tag": "p", "text": "重要なのは、読み手にそのあとの文章を予想させることですので、必ずしも文法的には接続詞でなくても構いません。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 408, "tag": "p", "text": "たとえば文頭で「具体的には」と書けば、読み手にとっては、「あ、このあとに具体例が来るんだな」って予測できます。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 409, "tag": "p", "text": "「同様に」などの言い回しを文頭に持ってきた場合も同じく、読み手はその後の内容を予想できます。こういう文章テクニックを活用しましょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 410, "tag": "p", "text": "", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 411, "tag": "p", "text": "理由のひとつは、箇条書きによって、説明対象の全体像がハッキリするからです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 412, "tag": "p", "text": "たとえば", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 413, "tag": "p", "text": "と冒頭で箇条書きする事によって、これから説明する項目(「* なるべく主語〜」「* 一文は〜」「* なるべく肯定系〜」・・・「* なるべく結論から」)の全体の構造が、ハッキリします。ここでいう「構造」とは、「* なるべく主語〜」について説明と、「* 一文は〜」の説明が分離している事が分かるなどのように、何と何が分離しているかが分かります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 414, "tag": "p", "text": "もし、「一文は短めに書き、さらになるべく肯定系で書き、そして接続詞を用いて文の概要を示し、」・・・などのように書いてしまうと、文章が長くなり、読者は読解をするのが大変になってしまいますし、構造がどうなってるかも分かりづらいです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 415, "tag": "p", "text": "しかも構造が、次の例のように読者には何パターンも考えられてしまいます。たとえば、", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 416, "tag": "p", "text": "のように、読者は色々なパターンを想定して、どの構造なのかを読解せねばならず、読者に余計な手間が増えます。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 417, "tag": "p", "text": "また、書く人の側も、接続詞の「さらに」「そして」など、文脈に応じて追加せねばならず、手間が増えて、大変になります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 418, "tag": "p", "text": "箇条書きにしない場合、読者も、書き手も、ともに手間が増えてしまい、なにも良いことはありません。企業などでの報告書の実務では、積極的に箇条書きを用いたほうが良いでしょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 419, "tag": "p", "text": "この記事自体も、箇条書きを積極的に利用しています。学校の作文などでは、原稿用紙の都合などで箇条書きが難しい場合もありますが、念頭に入れてください。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 420, "tag": "p", "text": "なお、箇条書きをする際は、箇条書きされた各文の冒頭に「・」などの記号をつけて、箇条書きである事を分かりやすく表示しましょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 421, "tag": "p", "text": "なぜなら、読者にとっては、読み直しの手間が減ります。この記事自体、なるべく結論から書こうとしています。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 422, "tag": "p", "text": "", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 423, "tag": "p", "text": "報告書での文の読まれる順序は、かならずしも文章のはじめから文が読まれるとはかぎらず、抜粋などをされて、第三者の読者に途中だけ読まれる場合もあります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 424, "tag": "p", "text": "もし書く際に代名詞(それ、あれ、あの人、彼、彼女、・・・などなど)を多用すると、読み手が代名詞の答えを探すために前の文を読み返す負担が増えるので、報告書や論文・レポートなどでは、なるべく代名詞を抑え、具体的な名称などで書いたほうが良いのです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 425, "tag": "p", "text": "具体的な名称とは、たとえば「その本は」ではなくて、「その『我輩は猫である』という本は」のように具体名で言い換えるという事です。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 426, "tag": "p", "text": "他にも、段落の始めや、章の始めなどでは、読み手がわざわざ前の段落や前の章を読み返さなくてもすむように、代名詞や指示語の使用はひかえめにしたほうがいいでしょう。つまり、段落の始めなどでは、具体的に名称を書くほうが、きっと読みやすいのです。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 427, "tag": "p", "text": "中学生・高校生では、別に報告書の書き方をここまで練習する必要は無いでしょう。そもそも、学習時間も足りません。(学生は、他の教科・他の単元の学習もしなければならない。) 頭の片隅にでも、読者である中高生は、報告書の書き方を入れておいてください。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 428, "tag": "p", "text": "ただし、詩歌や俳句や物語文などの場合は、文を書く際のノウハウが、報告書とは変わります。俳句の場合は字数の制限がありますし、詩歌や物語文などの場合には音のリズムの関係もあるでしょうから、あまりに具体的に名称を書いてばかりいると、かえって読みづらくなってしまうかもしれません。このような詩歌などの場合には、指示語や代名詞も用いたほうが良いかもしれません。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 429, "tag": "p", "text": "書き手は用途に応じて、書き方を分けてください。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 430, "tag": "p", "text": "", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 431, "tag": "p", "text": "実務の報告書では、かならずしも、すべてを文章で表記する必要はなく、数値的なデータなら、グラフ(棒グラフや円グラフなど)で表示するほうが、ひと目で読み手が把握しやすく、読みやすい場合もあります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 432, "tag": "p", "text": "パソコンの表計算ソフト(エクセルなど)には、グラフを作る機能もあります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 433, "tag": "p", "text": "そしてワープロソフト(ワードなど)に、表計算ソフトで作ったグラフ画像を貼りつける機能があります。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 434, "tag": "p", "text": "文章を書いたばかりのときは、書き手の頭の中では、予備知識がフル稼働しているので、なかなか他人視点になれません。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 435, "tag": "p", "text": "なので、後日に読み返して見直したり、あるいは他人に読んでもらって改善点をもらうのも良いでしょう。", "title": "報告書の書き方のノウハウ" }, { "paragraph_id": 436, "tag": "p", "text": "(※ 口頭発表は、中学3年の国語の範囲。)", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 437, "tag": "p", "text": "口頭発表では、聞き手が、聞き返すことが、むずかしいのです。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 438, "tag": "p", "text": "もし、報告書の文章を読み返す場合なら、読み手が「読みかえそう」と思えば、時間さえあれば、いくらでも読み返せます。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 439, "tag": "p", "text": "しかし、口頭発表では、聞き手が、「聞きかえしたい」と思っても、話し手に頼める立場になければ、聞き返すことができません。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 440, "tag": "p", "text": "なので、もし、口頭発表をする場合は、このことの注意して、文章を、あらかじめ考えておく必要があります。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 441, "tag": "p", "text": "まず、報告書の書き方でも教えたように、要点を先に伝えるという方法を、口頭発表でも行います。また、日本語の演説ならば、否定型ではなく肯定形で言い替えるという手法も、演説などの口頭発表では必要です。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 442, "tag": "p", "text": "さて、キング牧師の黒人差別反対の演説を、おそらく中学3年くらいに学校で習うと思います。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 443, "tag": "p", "text": "「私には、夢がある。」という、あの演説です。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 444, "tag": "p", "text": "キング牧師が、こういうふうに言ってるのは、かならずしも文芸的な表現とはかぎらず、演説のさいに、要点をさいしょに伝えるという手法を使った結果でもあるでしょう。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 445, "tag": "p", "text": "仮に、あなたが、キング牧師のあの時代のあの場所にいた観客の1人だとしましょう。演説者のキング牧師から「私には、夢がある。」という言葉を聞けば、聞き手は、「この発言のすぐあとに、これから、その夢の内容を語るんだな・・・」と予想できます。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 446, "tag": "p", "text": "で、その夢の内容が、黒人差別をやめさせたい、という、あの有名な演説なわけです。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 447, "tag": "p", "text": "いっぽう、もし、いきなり、キング牧師が夢の内容を語ったとしましょう。「私には、夢がある。」という前置きをいわずに、いきなり「黒人への差別を、やめさせたい。」とか言ったとしましょう。(なお、キング牧師のじっさいに言った演説は、もっと長く、何分間も話し続ける演説である。しかし、本wikibooksでは、説明を簡単にするため、仮に(かりに)、キング牧師の演説の内容が数秒だったと、置き換えることにする。)", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 448, "tag": "p", "text": "観客の立場になってみましょう。すると、下記に述べますが、いくつかの欠点があるのです。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 449, "tag": "p", "text": "実際には英語で牧師は言ったのでしょうが、ここwikibooks日本語版では、日本の読者にわかりやすく問題点を伝えるため、かりに牧師が日本語で発音したとして、なにが欠点なのかを説明します。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 450, "tag": "p", "text": "仮に日本語で、キング牧師が「黒人への差別を、やめさせたい。」と演説したとしましょう。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 451, "tag": "p", "text": "数秒たって、", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 452, "tag": "p", "text": "さて、さらに数秒たって、", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 453, "tag": "p", "text": "このように、もし、あらかじめ「私には、夢がある。」とキング牧師が言ってないとしたら、観客が、いきなり「こくじんへのさべつをやめさせるのが」と聞いても、例えば、もしかしたら、次のように予想するかもしれないのです。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 454, "tag": "p", "text": "このように、前置きの「私には、夢がある。」がないと、聞き手にとっては、まったく予想がつかないのです。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 455, "tag": "p", "text": "そして、もしも、話の内容について、まちがった予想をしてしまった聞き手は、そのあとの話を、聞きそびれてしまいます。かといって、観客が、話を聞いた時に、なにも予想しなければ、観客はその話(はなし)を理解できません。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 456, "tag": "p", "text": "だからこそ、演説では、結論を前置きとして、手短かにいうことが大切なのです。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 457, "tag": "p", "text": "その証拠に、ためしに、日本語に置き換えたバージョンのキング牧師のこの演説に、前置きがあったとしましょう。「私には、夢がある。」の前置きがあったとしましょう。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 458, "tag": "p", "text": "観客は、もう、ここまで聞いた時点で、予想できます、「キング牧師は、黒人差別をやめさせる事が、目標なんだ!!」って予想がつきます。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 459, "tag": "p", "text": "「私には、夢がある!」という前置きさえあれば、もはや、牧師の口から「やめさせのが、夢なんだ!」との発言を聞かなくても、観客はもう、予想できてしまうのです。黒人であるキング牧師の口から、「夢がある」と聞いた直後に、「黒人差別をやめさせることが」との発言を聞いた時点で、観客は、もう予想できるのです、「『私には夢がある。黒人差別をやめさせる事が、私の夢なんだ!』とか牧師が言おうとしてるんだな」という予想を。", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 460, "tag": "p", "text": "", "title": "※ 演説などの口頭発表への応用" }, { "paragraph_id": 461, "tag": "p", "text": "報告書では、意見や提案は、上司や相手から特に要求されてないかぎり、事実を優先して報告するようにしましょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 462, "tag": "p", "text": "それでも、もしメールなどで、短い報告文や提案文を同じメールでひとまとめにする場合(相手が一度のメールを読むだけで済むので、企業社会では、よくある)、せめて段落・章などを分けましょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 463, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 464, "tag": "p", "text": "たとえば、もしアナタがIT業界に勤務するプログラマーだとして、ある会社での開発中のソフトウェアの不具合(ふぐあい)の連絡のための報告メールを書くなら、たとえば", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 465, "tag": "p", "text": "みたいに、報告と案とは、別個の章にすべきでしょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 466, "tag": "p", "text": "こうすることで、たとえ提案が却下されたとしても、相手に不具合の報告がきちんと伝わります。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 467, "tag": "p", "text": "なお、提案をする場合も、最初に結論を書き、つまり、「最終的に、こうなったほうが良いと思う状態」な結論を先に書き、あとから、その提案を思いついた根拠を書きます。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 468, "tag": "p", "text": "こうすることで、相手が、読み返しする手間が減ります。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 469, "tag": "p", "text": "文章構成の順序として、提案では、結論が先、理由はその(結論の)直後に、といった構成です。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 470, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 471, "tag": "p", "text": "さて、提案は不採用になる場合もあるので、あまり長々と提案を書きすぎず、手短かに提案を書きましょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 472, "tag": "p", "text": "報告メールの提案の場合なら、提案として思いついた事と、その根拠を、せいぜい5行ていどで紹介するようにしましょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 473, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 474, "tag": "p", "text": "さて、もし何かの評論などで「意見」を書く場合では、「提案」に「根拠」がセットでないと、評論などは「意見」として役立ちません。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 475, "tag": "p", "text": "こう報告書で書くべき理由は、なぜなら報告書の読み手である上司や客などは、根拠の部分を読んで、提案を採用するかどうかを決めるからです。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 476, "tag": "p", "text": "提案の採用の権限をもっている人物は、大抵、あなたではなく、上司や、金を払う客です。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 477, "tag": "p", "text": "なので、もしも根拠の情報がなくて提案だけを書いても、まったく役立ちません。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 478, "tag": "p", "text": "もし根拠が無い場合、読み手は書き手の能力を疑い、「こいつ(書き手のこと)は自分の立場を理解できてないのではないか?」と疑うでしょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 479, "tag": "p", "text": "もし提案だけで根拠が書かれてない場合、読み手はおそらく書き手の能力を疑い、その時点で読み手は、書かれた提案を自動的に不採用にするでしょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 480, "tag": "p", "text": "なので、「提案」には「根拠」がセットでないと、役立ちません。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 481, "tag": "p", "text": "の公式だと思っておきましょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 482, "tag": "p", "text": "日常語でいう「意見」とは、何かの論文や評論などでいう「意見」とは、やや意味がちがうので、混同しないようにしましょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 483, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 484, "tag": "p", "text": "もし、評論や論説文などで提案をする場合、けっして、抽象的に「もっと改善を増やすべきだ」みたいな漠然(ばくぜん)とした事を言うべきではない、という事を意識すべきです。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 485, "tag": "p", "text": "つまり、意識すべきことして「具体的に何をどう変えれば改善になり、そのために我々はいま、こうすべきである」という事を念頭に、具体的に案を提案する必要があります。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 486, "tag": "p", "text": "たとえば、環境保護のための活動の提案ならば、", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 487, "tag": "p", "text": "けっして漠然と「環境保護をすべきだ」ではなく、", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 488, "tag": "p", "text": "たとえば、企業での提案にたとえれば、例文として", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 489, "tag": "p", "text": "みたいに具体的に行動案を提案するべきです。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 490, "tag": "p", "text": "つまり、社会で必要な意見とは、", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 491, "tag": "p", "text": "です。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 492, "tag": "p", "text": "提案は、", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 493, "tag": "p", "text": "に分解されます。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 494, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 495, "tag": "p", "text": "社長の提案なら具体案が無くても部下が気をつかって代わりに具体案を考えてくれますが、しかし、もし新人や若手社員が具体例の無い提案をしても、企業の会社内部では、案の検討が後回しにされたり軽視されたりといった扱いになります。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 496, "tag": "p", "text": "なぜなら、たかが新人の気持ちの読解や心情の読解なんぞに、会社の上層部にとっては、時間を割きたくないからです。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 497, "tag": "p", "text": "なお、意見を書く場合だけでなく、(例外として数学の証明を除き、)一般の社会では、何かの理論を提唱(ていしょう)する場合も同様に、具体例と根拠をつける必要があります。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 498, "tag": "p", "text": "つまり", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 499, "tag": "p", "text": "です。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 500, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 501, "tag": "p", "text": "「意見」について、長々と説明しましたが、しかし基本的に報告書では、意見は無くてもいいか、あっても手短かにすべきです。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 502, "tag": "p", "text": "また、メールなどで、なにかの提案メールを書く場合などでも、気をつけるべき事として、意見にともなう提案の論拠を、あまり長々と書きすぎないように、気をつけてください。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 503, "tag": "p", "text": "なぜなら、もし提案などを書いても、その提案が不採用になる場合もあります。不採用になるかもしれないのに、提案の論拠を長々と書かれては、上司にとって困ります。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 504, "tag": "p", "text": "しかし、たとえそれでも論拠を意見には書くべきです。論拠を書く理由は、上述のような上司を説得する理由のほかにも、理由がいくつかあります。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 505, "tag": "p", "text": "まず、調査した本人にとっては当然のよくある思考法であっても、それ以外の役職の人にとっては、以外とわかりづらい思考法の場合があります。なので、短くてもいいので、自分以外の役職の人にも思考が分かるように、どういう思考回路でどう提案しているのかを示す必要があります。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 506, "tag": "p", "text": "また、もう一つの理由とは、たとえ提案が不採用になっても、その論拠を導くための思考方法などは、別の報告や仕事などで活用できる場合があるからです。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 507, "tag": "p", "text": "論拠を読んだ上司が、回答として「君のこの提案は却下するが、しかし、きみの説明する根拠にも一定の事実がありそうなので、よって、別件であるが、わが社は□□をしようと思う」などのように、別の分野に流用される場合があります。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 508, "tag": "p", "text": "ともかく、もし意見をなにかの書類や仕事メールなどに書く場合には、主張する提案などに、論拠を手短かに加えましょう。", "title": "（※ 関連事項）提案とは" }, { "paragraph_id": 509, "tag": "p", "text": "日本語では通常、通常の文章の文末には「。」をつけます。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 510, "tag": "p", "text": "市販の報告書の書き方入門本を見ても、文末は原則的に「。」をつけています。(たとえば倉島保美『改訂新版書く技術・伝える技術』あさ出版 )", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 511, "tag": "p", "text": "", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 512, "tag": "p", "text": "例外的に文末に「。」をつけない場合とは、", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 513, "tag": "p", "text": "小中高では会話文の最後に「。」をつける文体で紹介されます。たとえば", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 514, "tag": "p", "text": "のように。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 515, "tag": "p", "text": "しかし市販の書籍の多くでは、会話文の最後には「。」をつけていないです。たとえば", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 516, "tag": "p", "text": "のように、会話の最後の「。」は省略されることも、よくあります。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 517, "tag": "p", "text": "体言止めをレポートの文末で使うというミスが市販の入門書から報告されていますが、やはり体言止めの効果である余韻を残すことは、レポート・報告書の目的である正確な報告とはズレていますので、体言止めの濫用はひかえるべきでしょう。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 518, "tag": "p", "text": "もし、文献調査などをした報告書の場合、参考文献があるので、参考文献を末尾につけると、読者が検証しやすくなり、便利です。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 519, "tag": "p", "text": "引用箇所だけでなく、さらに巻末にも、こういった参考文献リストが必要です。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 520, "tag": "p", "text": "本wikiにも、(執筆時点の版では)参考文献リストが記載されていると思いますので、参考にしてください。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 521, "tag": "p", "text": "印刷する場合、ビジネスの報告書は基本、フォントサイズは12pくらいが目安です。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 522, "tag": "p", "text": "どうしても小さくする場合でも、最低でも 10.5pt はないと、老眼などの人が読めません。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 523, "tag": "p", "text": "提案書とか会議などで、よくあるダメな言い回しとして、「効率化するべき」とか「高度化するべき」とかいう文言があります。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 524, "tag": "p", "text": "「効率化するべき」とかの言い回しは、具体的な行動の提案になっておらず、目標に過ぎません。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 525, "tag": "p", "text": "新人とかに「効率化するべき」などと言われるまでなく、上司はとっくに仕事の効率化を目指しています。読み手である上司が提案書などで知りたいのは、効率化をするために「具体的に何をするか?」というアイデアです。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 526, "tag": "p", "text": "しかし「効率化するべき」とかの言い回しは、なんのアイデアにもなっていません。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 527, "tag": "p", "text": "こういう具体的な行動を伴わない用語は、気をつけましょう。なるべく、具体的な行動を伴わない用語は、提案や企画などでは避けるべきです。", "title": "その他" }, { "paragraph_id": 528, "tag": "p", "text": "", "title": "その他" } ]	実社会での報告書や説明文などでは、なるべく読み手に掛かる読解(どっかい)作業の手間を、減らす工夫をしなければなりません。そのため、次の節で述べるような、以下の工夫が必要です。 ※ 注意	実社会での報告書や説明文などでは、なるべく読み手に掛かる{{ruby\|読解\|どっかい}}作業の手間を、減らす工夫をしなければなりません。そのため、次の節で述べるような、以下の工夫が必要です。 :（※　なお、読書感想文の書き方については、別の記事で説明します。） ※ '''注意''' : 本ページの内容は、理科で習う実験レポートの書き方とは、ちがいます。実験レポートについては、中学理科の教科書や参考書を参考にしてください。 == そもそも報告書とは == 報告書、レポートとは、何かを調査して、調べて分かった結果を、書類にまとめたものである。書類にまとめる理由は、あとから見返せるようにするためです。また、報告書を読む人は、アナタ以外の他人です。（あなた自身が読むために書き残す場合は、「メモ」「ノート」などと言います。）学生レベルの報告書なら、もし、あなたと同じ学年の平均レベルの学力の他人が読んでも、理解できるように、書かなければなりません。さらにまた注意事項として、書類を渡した相手（担任など）以外の第三者（学校なら先輩や後輩の生徒や担任以外の教師など、はたまた場合によっては学外の関係者など）が読む場合もありうるので、なるべく一般人が読んで分かるように書きましょう。特定の相手でないと通じないような書き方は、あまり好ましくないです。そのため、報告書は書き方は、誰が書いても似たような書き方になってきます。作家性や独自性などは不要です。あるビジネス報告書の書き方についての書籍でも、「ビジネス文書では複雑な文章、かっこいい文章、難しい語彙を使った文章を書こうとしない」のがコツだとあります<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P.19</ref>。 ;日本語としての「レポート」の慣用的な意味「レポート」の意味について、英語としては不正確な用法だが、「レポート」と「報告書」とでは、慣習的に意味が違っている。「レポート」とは、報告に加えて、さらに分析などの入った書類のことであるという用法が、日本では慣例である<ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、12ページ、、</ref><ref>株式会社ザ・アール『これだけは知っておきたい「レポート・報告書」の基本と常識』、2018年9月2日初版発行、22ページ</ref>。 === 報告書にはレベルがある === 単に起きただけのことを報告するだけの文章は、たしかに報告ではありますが、レベルが低いです<ref>[https://www.soumu.go.jp/main_content/000607858.pdf 総務省政策統括官（統計基準担当）著『高校からの統計・データサイエンス活用　～上級編～』、P.12 ]</ref>。「試合に負けた。」とか「テストで80点をとった。」とか、そういうのは報告です。もちろん場合によっては、そういった「なるべく早い」報告が必要な場合もありますし、仕事でも起きたことを口頭またはメールなどの文面ですぐに行うこともあります。しかしそれは「報告書」とは言わず、単なる「報告」です。（「なるべく早く」を略して、俗（ぞく）に「なるはや」などと言います。たとえば会社で上司からの命令で、「なるはやで〇〇の件、報告、よろしく」みたいに命令される場合もあります。）一言も「レベルが低い報告書」が悪いとは言っていません。ただ、レベルが低いものであることは知っておいてください。「報告書」と言った場合、最低限、起きたことや気づいたことなどの全体像を短時間で読みやすく把握しやすくするために、たとえば、可能なら表やグラフなどを追加したり、あるいは箇条書きなどで冒頭に要点をまとめたりして、文章も使って、まとめたりしたものです。統計レポートの場合なら、ひとまず情報の欠落なくまとめた上でなら、追加でさらに分析しやするために情報の欠落があっても追加の別グラフや別表などでまとめ方をするぶんには、構わないと思います。一般に、表がなければグラフも無い文章だけのレポートより、表やグラフを追加したレポートのほうが、レベルの高いレポートです。ただし、作成に時間が掛かります。さらに、分析を行って記述したり、分析のための追加調査とより深い分析を行ったりすると、もっとレベルの高いレポートになりますが、しかし分析のための調査や作成に時間が掛かってしまうというコストがあります。あるいは、仕事の種類によっては提案などを行ったりすると、レベルの高いレポートになるかもしれません。ただし、状況によっては、スピード重視のため、あえてレベルの低めのレポートにして提出したほうが良い場合もあるでしょう。グラフや表を追加したレベルのレポートで留める場合もあります。 === ジャンルによってはグラフや表などは不要 === 社外の業界イベントの訪問の出張報告書とかなら、グラフや表は適さないので、そういう場合はグラフや表は不要です。このように、'''報告書は、ジャンルによって、必要な書き方が変わります。''' ほか、職場によっては、レポートの種類によっては、あらかじめ書式が決められている場合もあります。たとえば、社外の業界イベントの訪問の報告書などなら、5W1H（いつ When ・どこで（Where）、誰が（Who）、何を（What）、なぜ（Why）、どのように（How））などは、あらかじめ書式で、 <pre> イベント場所：　東京○○メッセ訪問者：　山田社員年月日： 20xx年12月04日訪問目的：　（※これは箇条書きで1～3個の目的を簡潔に書く） </pre> みたいに箇条書きなどで書式（よく「テンプレート」と言います）が決められているかもしれません。また、もし書式で上記のような事が決められていなくても、一般にこのように冒頭などに箇条書きすることが望ましいです。細かいテンプレートは、それぞれの会社ごとに違うので、このページでは説明しません。ただし、出張報告書の場合でも、出張で得られた知見などを分析的に報告することが求められています。もし、提出までの時間に余裕があるなら、必ずしも出張中に気づいたことだけを書く必要は無く、出張で得られた知見をもとに関連性と有用性の高そうな話題を追加調査して得られた情報とその知見を書いても構わないと思います。そのほうがレベルが高いレポートと見なされるでしょう。ただし、追加調査すると時間が掛かるので、もし「なるべく早く」が要求されている場合なら、出張中に気づいた情報だけで提出するほうが良いかもしれません。 === ほか === 上記のように、テンプレートを定めておくことで、あらかじめレポートに必要なレベルを事前に設定している会社もあります。さて、たとえば、いったんレベル低めのレポートを提出した上で、上司が把握したら、その上でレベルの上がった分析レポートを提出する、みたいな二段階のレポート提出の可能性もあるかもしれません。ただし、会社ではなく学校（小中高および大学）では、こういった2段階のレポート提出の話は、あまり聞きません。先生が忙しく、そこまでの時間がありません。学校だと、学生の分析力をトレーニングするための目的で、分析のあるレポートまで要求することも、高校や大学のレポートではあるかと思います。（特に大学の2～3年生では論文に向けてのトレーニングとして、簡易な分析が要求されることもある）。企業のレポートにはある程度のスピードが要求されるので、決して最初からミスなしの完璧は目指さずに、とりあえず一通りの完成をしたら提出して、上司の修正の指示を受けて、レポートを修正していきます。 === 題名を忘れずに === まず、報告書の題名には、たとえば『○○について報告』または『○○の調査結果』などのように、その書類の種類が報告書であることが分かるように題名をつける必要があります。単に『○○について』という題名だと、後日、その書類が感想文なのか報告書なのか何だったかのか、第三者がひとめ見たときに、分からなくなってしまいます。報告書を管理する人のことを思いやりましょう。また、企業などでは、報告書を要求する上司は、報告書以外にも他の多くの書類を管理していることが多く、それら他書類との混同をふせぐため、題名で報告書であることを明記する必要があります。また、報告対象について（『○○について報告』の「○○」の部分）の明記も、忘れないようにしましょう。会社では通常、多くの事例についての報告書が管理されています。なので、報告対象について題名で説明がないと、分からなくなってしまいます。なお、書き手に余裕があれば、報告書の題名は、下記のように、より具体的にしましょう。たとえば、もし報告書の目的が、もし提案ならタイトルは「○○について　提案書」のようにするのが合理的です。あるいは提案ではなく、調査報告が目的の報告書なら「○○について　調査結果報告」などのように、具体的に目的が分かるようにするのが良いでしょう。<ref>高橋慈子『ロジカル・ライティングがよ～くわかる本』、秀和システム、2009年7月25日第1版第1刷、130ページ</ref>。 == ノウハウ集 == === とにかく書き始める === 資料集めなど調べることに夢中になって、教師が注意しないと、なかなか書き始めない生徒がときどきいるとのことです。特にネットがある現代、気を付けないと無制限に時間を調査でつぶしてしまうことになりがちです。なので、さっさと書き始めるのがコツです。調査レポートだけでなく、大学や一部高校の卒業論文とかでも同様です<ref>[https://chusugi.jp/wp-content/uploads/2023/03/%E5%8D%92%E6%A5%AD%E8%AB%96%E6%96%87%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%83%89-ver.12.0-1.pdf 中央大学杉並高等学校国語科著『高校生のための卒業論文ガイド』,P4 ]</ref>。とりあえず書き始めて、トライ＆エラー（試行錯誤）を何回も繰り返して<ref>[https://chusugi.jp/wp-content/uploads/2023/03/%E5%8D%92%E6%A5%AD%E8%AB%96%E6%96%87%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%83%89-ver.12.0-1.pdf 中央大学杉並高等学校国語科『高校生のための卒業論文ガイド』,P4 ]</ref>、たとえば出典を追加したりとか、論理構成を組み替えなおしたりとか、当初の「問い」を何度も直したりして、だんだんと文章の質を上げていくのが、調査レポートや論文の書き方です<ref>[https://chusugi.jp/wp-content/uploads/2023/03/%E5%8D%92%E6%A5%AD%E8%AB%96%E6%96%87%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%83%89-ver.12.0-1.pdf 中央大学杉並高等学校国語科『高校生のための卒業論文ガイド』,P4 ]</ref>。具体的に書き始めるためには、本を読んでいるときなどに、さっさと :先に単語・箇条書きのメモを作るのが有効です<ref>蓑手章吾著『個別最適な学びを実現するICTの使い方』、学陽書房、2022年4月14日初版発行、P77</ref>。生徒はまず、情報収集は、メモ程度で終わらせます。パソコンがあるなら、単語や箇条書きなどの雑なメモでもいいので、さっさと実際にテキストファイルにメモします<ref>蓑手章吾著『個別最適な学びを実現するICTの使い方』、学陽書房、2022年4月14日初版発行、P77</ref>。文献でもネットでも、何かレポートに使えそうな情報を見つけたら、忘れないうちに、さっさと早めに単語・箇条書きなどでテキストファイルなどにその情報をメモします<ref>蓑手章吾著『個別最適な学びを実現するICTの使い方』、学陽書房、2022年4月14日初版発行、P77</ref>。早めにメモしないと忘れてしまい、読み直し・検索しなおしなど時間が余計に掛かるので、なるべく早めにメモしておくと安全です。メモの段階では文章を整えず、文章を整えるのは、実際にレポートを書く段階で十分です。そして、レポートに必要な量の最低限の情報収集をしたら、とりあえず、なるべく早めに、情報・資料がやや不揃い（ふぞろい）でも、さっさと書き始めると良いでしょう。 :（ただし、理科の実験レポートなどだと、そうするのが難しい。手順書通りの実験が終わってからレポートを書くことになるだろう） :（※ 卒論については、説明が長くなるので下のコラムにて説明。）なぜなら、書かずに「たぶんこの情報が必要になるだろう」と思って情報収集するよりも、実際に書き始めてみてから実際に必要になった情報を集めるほうが的確に情報を集められるからです。ビジネスの世界での格言で、quick and dirty 「クイック・アンド・ダーティ」という言葉があり、意味はおおむね「完璧でなくてもいいので、さっさと始めろ」みたいな意味合いです。重要なのは、完璧よりも（とりあえずの）完成です。「完璧より完成」「完璧よりも完了」です。「完璧を目指すよりも、まずは終わらせろ」は、大手SNSのフェイスブックのCEOであるマーク・ザッカーバーグの格言です。 {{コラム\|卒業論文の場合のスケジュール管理\| :※ 大学の卒業論文でも通じるように書いてある。 :※ スケジュール管理以外の内容は、省略する。詳しくは専門書を見よ。書店や図書室・図書館などで「卒業論文の書き方」みたいな本を読めば済む（数日で読める）。 :※ 指導教員のスタイルによっては、下記とは異なる場合もある。分野によってスタイルが異なる場合もある。スタイルが違う場合、指導教員のほうに従うこと。 :※ 中学生に言うのは気が早いが、当wikiには他に適切なページが無いので、この中学のページで高校（いちぶの高校に卒論がある）・大学の卒業論文の書き方を兼用する。卒業論文を1年間の年度で書く場合、最初の1か月目あたりで最初の実験やデータ取りをしたら、とりあえず文体は後回しで良いので、なんか論文っぽい作文をパソコンで書く。 :<ref>たとえば[http://www.tufs.ac.jp/ts/personal/aoyama/courses/advice.html 東京外国語大学・青山亨研究室『卒業生からのアドバイス』] でも「休みの間に調査や資料収集を進めて、どんどん書き始め、内容は薄くても、最後まで書いておきましょう。」というノウハウ指導</ref> ソフトウェアは、普通のワープロソフトで良い。たとえば、Microsoft Word など。どの学校にもあるだろう。いきなり文献を読むと、メモの単語の量が多くなりすぎる恐れがある。なので、実験をしたら先に、論文っぽい文章を書き、あとから文献を読んで単語を拾うメモをするのが良いかもしれない。読者が知りたいのは、文献の内容よりも、実験の成果のほうである。なので、実験をしたら、先に、論文の下書きを書こう。もちろん最終的な完成版とは大違いのデキになるが、しかしともかく論文の下書きを書き始める。そして、文献を1～2冊読んで、下書きをアップデートする。これは最初の1か月くらいで可能であろう。（スケジュールにも寄る。）決して、いつまでも下調べをし過ぎないように気を付けて、最低限の実験などを1回して参考文献を1～2冊読んだら（計算などで読みこなすのに年単位で時間が掛かる書籍の場合なら、結果の文章だけ読むのでも良い。つまり、参考文献を読むのに時間をかけ過ぎないように。参考文献はとりあえず数日で読むように）、卒業論文を書き始めるのがコツである。最終版に向けて文体やレイアウトなどを整えるのは、できれば提出の締め切り（年明けの1～2月中旬とか）の1～2月か月前（つまり最終学年の12月～年明け1月）くらいに、いったん終わっていれば好都合である。授業や部活（9月までとか）や就職活動や受験勉強（大学生でも大学院に進学する人もいる）や教育実習（大学で教員免許を取る場合）などがあるので、そんなに卒業論文ばかりに時間は掛けられない。そのため、参考文献を読むのにも時間を掛けられない。なので、あまり参考文献を読み込み過ぎないように注意する。極論、ネットのある現代、あとから良い参考文献を入手した場合、自分のブログなどで追加版などを発表すれば済む。文献はあまり増やし過ぎず、せいぜい部活終わりの9月くらいまでに読める量で良い。それ以降は、実験や論文執筆などを優先すること。締め切りは、だいたい、卒業年度の年明けの1月。2月に卒論の学内での正式な口頭発表。3月は卒業式。・・・となるだろう。逆算して、12月までに、ほぼ完成形の草稿（そうこう）が書き終わってないとマズイ。論文のデキが悪くてもいいので、締め切りを守ることを優先する。なぜなら、「当初のアイデアと当学校の設備で出来る実験では、あまり大した成果を出せなかった」というのも、立派な成果の一つである。この成果により、後輩や次世代の若者などが「別のアイデアを試してみよう」などと先に進んでいけるからである。外付けハードディスクでもUSBメモリでも構わないが、とにかく実験データや卒論ファイルなどのバックアップ用に保存メディアを2個以上は買え。 :※ なお、じつは細かな誤字・脱字の修正なら、提出後も可能だったりする。なので、締め切りを守ることを、とにかく優先すること。 ;バックアップ用メディアを2個は用意せよ「卒論のデータの入ったUSBを無くした」「データを間違えて消した」「USBメモリが壊れた」などのミスをする学生が時々いるので、実験データなどは最低でも3か所以上に保管せよ。1か所にしか保存しないのは、リスク分散できてない、単なる馬鹿である。さて、プレゼンテーション用のスライド作成（パワーポイントなど）は、年明けの1月あたりの後回しで良い。 12月版の草稿にそなえて、10月までに、いったん完成形に近い書式で、とりあえず草稿（10月版）を書きあげる。この10月版草稿を、12月までに何回かアップデートしていく。最終学年の夏休みあたりに、中間発表をするのも良いだろう。研究室内でそういう中間発表をする大学・学部も多い。なお、学校側からも、7月あたりまでに、学生は卒業論文の仮題目（要するに論文の題名・テーマ）を申請・提出させられる。 ;参考文献の使い方自分の論文の新規性は、既存の研究とはどう違うのかを説明するために、参考文献を使うのが本来の使い方。ただし、論文の分野に不慣れな読者のために、新規性の説明以外にもジャンルの概要的な内容説明をするのも多少はあっても良いだろう（限度はあるが）。 ;どの程度の分かりやすさを目指せばいいかなお、同じ学年の生徒に理解できるように書こうと思っても、無理である。なぜなら、自分が1年間かけて書く論文を、同学年の生徒は別のテーマで忙しいので理解できない。自分と同じテーマに興味ある後輩が、実験などを追試できるように（そして検証できるように）論文を書けばいい。ここでいう「追試」とは、実験などを第三者が検証のために行うこと。（決して赤点の人の、再テストではない）いたずらに高度な数式や抽象概念などを使わなくてもいいので、まずは追試をできるように論文を書くのを目指そう。あるいは、もし理論研究などで実験の存在しない場合なら、式変形などのプロセスなど、ともかく思考のプロセスを論文で文章化して明示することで、後輩がアイデアの追体験をできるようにしよう。 }} === 著者名を忘れずに === 報告書じたいの著者名として、自分の名前を、題名のあとの冒頭、または書類の末尾など、見つけやすい場所に入れる必要があります。なぜなら、企業など実社会での報告書は、けっして1回書いて提出すれば終わりではなく、通常、書き直しを何度かする必要があるからです。通常、報告書を渡された相手である上司が報告書の内容をチェックして、内容に不足や誤字や明確な間違いなどがないことを確かめ、もし不足などがあれば著者が追記や書き直しなどを求められることがあります。上司は、あなた以外の人の書く書類も管理するので、なので書類には著者名が必要です。なお、企業の報告書や大学でのレポート・論文では、表紙だけで1ページを使用します<ref>為田英一郎・吉田健正『文章作法入門』、ナカニシヤ出版、2004年3月10日初版第2刷、76ページ</ref>。企業などでの本格的なレポート・論文・報告書などの表紙には、そのレポート的な書類の管理のために必要な題名・著者名のほかに印刷による記載のほかに、印字などで管理部署などのハンコが押されたりして保管されたりするので、なので、表紙だけで1枚、必要です。なので、本格レポートでは、本文の書き出しは（表紙から、ではなく）2枚目以降になります。（実際には、さらに目次などが加わるので、本文書き出しは3枚目以降になる可能性もある）しかし中学・高校では、ここまでしなくても（表紙だけで1枚にしなくても）良いでしょう。 === べからず集 === 報告書には、正確さが必要です」<ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、中経出版、15ページ</ref>。このため、下記のように、報告書を書く際に、けっして、やってはいけない事があります。レポートを書く際に、「やってはいけない」「やる必要はない」書き方の一覧は以下の通り。 * あなたしか知らない情報を前提にしてはならない。 * {{ruby\|嘘\|うそ}}をついてはいけない。 * {{ruby\|起承転結\|きしょうてんけつ}}は不要。 * {{ruby\|修辞法\|しゅうじほう}}は使わない。上記の行為が、報告書での注意事項。 :※ どうしても「起承転結」で書く場合は（冒頭の「はじめに」などの概要部分では、時間順の説明になることが多いので「起承転結」的になる場合もある）、けっして「転」の部分では急展開を迎えるのではなく、（正しくは）報告内容に関する「疑問点」や「予想」や「仮説」などの考察を提示することをもって、それを「転」とする<ref>[https://www.edu.kobe-u.ac.jp/kuss-top/education/kp/materials/2023_kuss_handbook.pdf 　『2023 年度 Kobe ポート・インテリジェンス・プロジェクト課題研究・卒業研究ハンドブック』P.33]</ref>。その他、「してはいけない」というほどの禁止事項ではないが、不要なこととしては、 * 今後の{{ruby\|抱負\|ほうふ}}や予定はいらない。があります。なお、報告書・レポートの文体には、次の点に気をつけてください。 * 常体(～だ・～であるの文)を使いましょう。敬体(～です・～ますの文)は使いません。 * 書き言葉を使い、話し言葉は使わないようにします。報告書やレポートは{{ruby\|簡潔\|かんけつ}}であることがもとめられます。そのため、字数が無駄に増えやすい敬体は使わず、常体で文章を書いていくのが基本です。また、報告書などに限りませんが、書き言葉を使うのが鉄則です。文章は普段使うような言葉で書きがちですが、書くものは書き言葉でなければなりません。以下に、まちがえがちな話し言葉と書き言葉の一例をあげていきます。 {\| class="wikitable" \|- ! 話し言葉 !! 書き言葉 !! 文例(話し言葉→書き言葉の順) \|- \| この頃 \|\| 最近 \|\| この頃、雨が多い→最近、雨が多い \|- \| そんなこと・人 \|\| そうしたこと・人 \|\| そんなことがどうして起こるのか→そうしたことがどうして起こるのか \|- \| けど \|\| けれども/が \|\| 今日は雨だけどマラソンはある→今日は雨だがマラソンはある \|- \| 接続詞としての「なので」 \|\| よって/だから/したがって/そのため \|\| 台風だ。なので、休校になった→台風だ。そのため、休校になった<br>※「台風なので、休校になった」が本来の「なので」の使い方。 \|} もちろん、会話を引用した場合には話し言葉でもかまいません。ただし、「」をつけて会話であることを示してください。また、敬体を使わないこととも関連しますが、尊敬語や謙譲語も、基本的には、組織内部（社内や学内）での報告書では不要です。たとえば誰かが何かを言ったことを報告する場合、単に「〇〇が言うには、」のように書けば、一般の企業の報告書では充分でしょう。もし、いちいち「おっしゃった」とか「申した」とか報告書で書くと、読み手にとっても面倒です。たとえ敬体を社内のメール連絡などで使う場合でも、せいぜい「〇〇さんが言うには、〜〜と言ってます。」のように丁寧語で書けば普通の企業では充分でしょう。ただし、外部とのやりとりをする文書などでは、必要に応じて、敬語などを用いたアイサツ文などの書類を添える必要があるでしょう。 === その理由 === * あなたしか知らない情報を前提にしてはならない。報告書を読む人物は、あなた以外の他人です。だから報告書では、勤務先・在籍先などの会社・組織で一番その分野に詳しくない人でも知っている情報を前提にして、報告書を書いてください<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P.20</ref>。なので、場合によっては、世間の大人が知らないだろう専門知識や専門用語の使用が報告書で必要な場合には、報告書の内部で、その専門知識などの内容を1行〜2行程度で簡潔に紹介するなどの必要のある場合もあります。 * {{ruby\|嘘\|うそ}}をついてはいけない。当然です。物語文を書くのならともかく、報告書では嘘をついてはいけません。 *　{{ruby\|起承転結\|きしょうてんけつ}}は不要。起承転結とは、{{ruby\|漢文\|かんぶん}}での{{ruby\|漢詩\|かんし}}の絶句の書き方から生まれた文章の流れです<ref>河野哲也『レポート・論文の書き方入門第4版』慶応大学出版会、2018年 7月20日第4版第1刷、41ページ</ref>。起承転結は、報告書の書き方ではありません。報告書を書く時は、とくにこだわりのないかぎり、結論から書くべきです。参考までに、報告書の例ではないですが、商業高校の教科書『ビジネス基礎』には、章『話し方と聞き方』とで「結論から先に話す。」「わかりやすい言葉を使う。」「聞き取りやすい声の大きさと速さで、相手の反応を確かめながら話す。」とあります<ref>『ビジネス基礎』、実教出版、令和2年12月25日検定、令和4年1月25日発行、P37</ref>。このように、ビジネスでは結論から話されるのを好みますので、とくに書式が指定されていないかぎりは、なるべく早めに結論や全体像などを相手に伝えるように心がけたほうが良い場合が多いと思われます。商業高校の教科書『ビジネス・コミュニケーション』によると、ビジネス文書の場合では、「起承転結」の構成ではなく「結起承」（けっきしょう）の構成で書くことが望まれている場合も多い<ref>『ビジネス・コミュニケーション』、実教出版、令和2年12月25日検定済、令和4年1月25日発行、P107</ref>と言われている。さて、報告書の話題に戻ります。一般に、ビジネス系の文書では、書式が特に規定されてないかぎりは、最初に結論・要約を書くのが、ビジネス系の報告書では普通<ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、中経出版、48ページ</ref>。つまり、書式の指示が無い限り :結論（または要点）　→　導入　→　詳細　のような順序で、書くのが良いでしょう。起承転結で書いてしまうとよくない最大の理由は、「転」の部分です<ref>倉島保美（ネット記事）、[https://blogos.com/article/60529/ 『『論理が伝わる世界標準の「書く技術」』文学的な文章と論理的な文章―倉島保美 (1/2)』]、講談社ブルーバックス、2013年04月18日</ref><ref>泉忠司『論文＆レポートの書き方』、青春出版社、2009年7月5日第1刷、108ページ</ref>。冒頭の「起」で読者が予想したことが、「転」でどんでん返しで外れてしまうと、読者が読み返す必要が生じてしまいますし、読解にも時間が掛かります。原稿用紙が何枚もある報告書を読みなおしたり読解したりする作業は、読者にとって、かなり労力が必要です。なお、歌舞伎の用語で「序・破・急」（じょはきゅう）という用語がありますが、この「序・破・急」も起承転結と同様、報告書・レポート・論文などの書き方としては不適切です<ref>河野哲也『レポート・論文の書き方入門第4版』慶応大学出版会、2018年 7月20日第4版第1刷、41ページ</ref>。そもそも書類の目的として、報告書の目的は、何かを調査するためだし、レポートや論文の目的は、なにかの課題・疑問の問いを見つけることです。いっぽう、起承転結や序破急は、起承転結の目的は漢詩の比喩の効果を高めるためのものだし、序破急の目的は日本舞踊を美しくみせるためのものなので、レポートなどとは目的がズレています<ref>河野哲也『レポート・論文の書き方入門第4版』慶応大学出版会、2018年 7月20日第4版第1刷、41ページ</ref>。どうしても論文・レポート・報告書などを文学などのジャンルに例えたいなら、小説や漢詩ではなく、さしずめ推理小説のようなものだろう<ref>河野哲也『レポート・論文の書き方入門第4版』慶応大学出版会、2018年 7月20日第4版第1刷、51ページ</ref>と言われており、まるで探偵が証拠にもとづき犯人を絞り込んでいくように、レポートなどでも調査結果の事実にもとづいて分析などを確固たるものにしていく必要があります。さて、結論が書類の冒頭と最後の両方に書かれるようなスタイル（結論→理由→結論）の文章構成を「双括式」（そうかつしき）と言います。「序論→本論→結論」または「経緯→結論」のように、最後にだけ結論が来るスタイルは「尾括式」（びかつしき）と言います。「結論→理由」の順序のように、最初に結論が来るスタイルは「頭括式」（とうかつしき）と言います。文章による報告書の場合、双括式で書けば、読み手にとって読みやすくなる場合が多いので、読者は、とくにこだわりのないかぎり双括式で書きましょう。なぜ双括式だと読み手がラクになりやすいかというと、もし読み手が2回目の結論のある場所を読んだ時、その2回目の結論の直前の文が、理由の説明の終わりだと分かるので、読み手にとって理由の文の位置を特定するのがラクになり、そのため読み手が理由を分析するのもラクになります<ref> 吉田たかよし『「分かりやすい話し方」の技術―言いたいことを相手に確実に伝える15の方法』（講談社ブルーバックス）が同様の見解。</ref>。いっぽう頭括式だと、細かい分析が必要な報告書の場合には、理由を読み終えたあとに、いくつか前の文にもどって結論を確認する手間が生じるので、不便です。あるいは尾括式だと、理由を読むときが暗中模索の状態になりやすく、報告書では、かなり面倒になりやすいのです。なので、報告書では、双括式がいちばん便利なのです。学生にとっては双括式という用語の暗記よりも、このスタイルを使いこなせるようになることのほうが重要です。特に、1本の報告書のなかに、いくつかの小報告がある場合に、双括式が便利でしょう。なぜなら、1本の報告書の中のそれぞれの小報告をそれぞれ双括式で書くことにより、それぞれの小報告の範囲や境界が、読み手にとって明確になりますので、おすすめです。ただし、調査対象が複雑だったり、相手の予備知識が不足している場合などは、結論より先に、必要に応じて予備知識などを手短かに冒頭の段落などで説明することもあります。<ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、中経出版、50ページ</ref> ただし、予備知識を書く場合は、なるべく短くするべきです。なぜなら、予備知識は、知りたいことの本質ではないからです。報告書を読む上司などが知りたいのは、問題点や、その問題の事実です。予備知識は、問題の起きてない部分なので、本質ではありません<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P47</ref>。ですが、たとえ背景を先に書く場合でも、けっして、わざわざ起承転結のストーリーを長々と書いて誤解を招く必要は無いでしょう。また、明確な結論が無い場合でも、概要を先に書くのが望ましい<ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、中経出版、52ページ</ref>。 * 形式的に書く文学ではありませんので、なるべく管理しやすいように、あるいは今後の編集をしやすいように、形式的に書くべきです<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P14</ref>。そのため、章番号や項目番号などのナンバリングも必要なら報告書に付けます<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P15</ref>。 * {{ruby\|修辞法\|しゅうじほう}}は使わない。報告書やレポートでは原則的に、レトリックなどの文学的表現は不要です<ref>大竹秀一『だれも教えなかったレポート・論文の書き分け術』、株式会社ＳＣＣ、2017年10月1日初版第1刷発行、122ページ</ref>。修辞法(レトリックともいいます)については[[中学校国語文法\|文法]]で解説しているので、そちらを見てください。ここでは、どうして修辞法を使わないのかを説明します。修辞法は文章の中で、表現に{{ruby\|余韻\|よいん}}を持たせたり、読者に考えさせたりするために使われます。しかし、報告文はなるべく正確に物事を読者に伝えることが目的の文章です<ref>大竹秀一『だれも教えなかったレポート・論文の書き分け術』、株式会社ＳＣＣ、2017年10月1日初版第1刷発行、122ページ</ref>。文章の余韻や自分の感動、豊かな情景描写は報告する上で必要ではありません。あくまで、{{ruby\|客観的\|きゃっかんてき}}な事実を簡潔かつ正確に伝えることが報告文の目的なのですから、読者に「この表現のセンスはいいね」「言葉の使い方が上手い」から言われることを目的としてはいけません。また、文法のページにもあるように、修辞法を使う文はイヤミでキザなイメージを与える可能性もあります。また、読者に考えさせることで、{{ruby\|解釈\|かいしゃく}}が分かれるような文章にするのも報告文の{{ruby\|趣旨\|しゅし}}から外れます。事実を正確に伝えるという役割を果たさなくなるからです。ただし、様子を伝えるのに「～のようだ(ような)」は使ってもいいでしょう。たとえば、「ネコのような大きさの動物」といった表現は、その動物の様子を正確に伝えるという役割を果たしています。この場合でも、あまり知られていないようなたとえを使ったり、独特のたとえは要りません。あくまで、誰でもイメージできる・分かるものでなければなりません。つまり、比喩を使う場合は、直喩（ちょくゆ）でたとえる必要があります。隠喩（いんゆ）は、読み手に読解の負担を与えるので、避けてください。隠喩とは、たとえば、ネコのような大きさのネコ以外の動物（たとえばウサギなど）に対して、「ウサギはネコだ。」とかいうように、「ような」「ようだ」を省略する表現です。 * 今後の{{ruby\|抱負\|ほうふ}}や予定はいらない。「これから私は○○しようと思いました」などと今後の抱負やら予定が、文末などに書かれる場合がありますが、出題者から抱負の記述を要求されてないかぎり抱負は不要です。中学校・高校によっては、教育的な理由から（「生徒に自分の意見を書く練習をさせたい」など）、報告書で今後の抱負を書かせる場合もありますが、本来は報告書では、抱負の記述は不要です。なぜなら抱負は、事実でもなければ、分析でもないからです。それでも、どうしても抱負のような今後の目標を報告書に書く場合、段落を分けたほうが良いでしょう。つまり、抱負のための段落を、新たに用意します。報告書を受け取った人物が、第三者に報告書の内容を紹介する際、抱負が不要な場合には、抱負の段落を省いて紹介する事ができます。逆に第三者に抱負の内容を紹介したい場合でも、抱負の内容だけを抜粋する事もできます。大学生の実験レポートなどでも、「今後の目標」は、行った実験データ部分の段落とは、段落が別々に分けられるのが通常でしょう。 === 抱負がいらない理由 === まだ調べてないことについて、１日で調べられるような事なのに「もっと調べたいと思いました」程度の抱負・予定なら、書く必要はありません。むしろ、その程度の予定なら、書かないほうがマシかもしれません。それとも、もし未調査のことがあって、それを調べるには数カ月や数年も掛かりそうなら、「○○を調べたいと思いました」と言うよりも、はっきりと「○○は未調査であり、今後の研究には、さらなる年月が調査に必要だろう」などと書くべきです。たいていの場合、文献などでの調査中に、あなたの知らなかった新事実が判明するので、調査項目について全てを調べきるのは不可能ですし、調べきる必要もありません。したがって、報告書では、例外として学校側から「○○について、文献△△で、すべてを調べろ」などと指定してないかぎり、項目すべてを調べきる必要がありません。提出期限までに調べられることを調べて、調べ終わらないことについては、未調査として扱えばいいだけです。あまりにも未調査の項目が多すぎると、書き直しを命じられますが、中学生として、きちんと文献を調べているなら問題はありません。だいたい、「○○を調べたい」と言われても、読者からすれば、「そんなに○○を調べたいなら、どうぞご自由に、実行すればいいんじゃないですかね？」って思うだけです。中学生・高校生が１日か２日で調べられることに、世間一般の大人は、興味がありません。大学の卒業研究みたいに数カ月も掛かったり、あるいは調査費用が高かったりするならばともかく、１日程度の調査で終わるだろう予定を紹介されても、大人の読者は「あ、そう。じゃあ、調べれば？」と思うだけです。報告書で聞かれているのは、調査対象についての調査したデータとか、そのデータの分析です。あなたの今後の予定は聞いてないのです。世間一般の大人は、あなたに興味は無いのです。よほど面白いアイデアが思いついて、そのアイデアをアピールしたいならともかく、そうでないなら、今後の抱負は不要です。 === 報告書では感想は不要 === 報告書では、出題者から感想を指定されてない限り、感想を書く必要はありません。それでも、もし、報告書で感想を書く必要のある場合は、手短かに要点を書きましょう。感想も原則的に不要です。なぜなら報告書の本質は、報告されたデータとか、そのデータに対する分析や調査結果です。あなたの感想には興味ないのです。報告書の本質でない「感想」を、長々と説明されても、読者は困ります。もし報告書で感想を書くにしても、なるべく、分析にも役立ちそうな感想を優先的に書くべきです。たとえば分析中に気になった事や、調査中に気になった事などがあれば、その気になった点とやらを書くのが良いでしょう。気になった点を書くことは「感想」というよりも、今後の調査についての「意見」などに近いかもしれませんが、あまり細かいことは気にする必要はありません。大人が書くレポートでも、最後に「感想」を書く場合は、実質的には、今後の調査についての「意見」を書いている場合が多いでしょう。企業で必要な「感想」（自称）の具体例を挙げます '''感想''' 実験中、エネルギー率35%時点にて、温度を40→60度と温度を変えつつ対象物体の体積の測定をしているとき、私の耳で聞いた主観判断だが、ときどき10～20秒程度の感覚でボコボコっと音が何回も周期的に鳴ったように聞こえた。さらに、どうも温度が50度を超えると周期が短くなっていき、10秒ていどの周期で音が鳴るように思われる。しかし、それにもかかわらず、温度そのものは他の実験と同様に安定して上昇しているように見える。こういうのが、企業の報告書とかでの「感想」です。つまり、予想外の現象に遭遇したり、設備不足・人員不足などの理由で、きちんと検証しきれていない現象があるので、あくまで推測にすぎず「思われる」とか「見える」とかで語尾を濁さざるを得ないが、しかし、報告の必要がありそうな重要そうな現象を発見したかもしれないときに、「感想」とかの項目を追加して、マトメて報告するテクニックを使う場合もあります。はたして、企業のこういう想定外マトメの報告を「感想」と言うのが国語的に正当なのかという疑問はありますが、しかし、企業では、これが報告書の「感想」の実情です。文句を言うなら、経団連とかに文句を言ってください。残念ながら、大学とかでレポートの書き方を教えている大学教授とかは、こういう実情を知らないので、あいかわらず読書感想文の感想みたいな感想をレポートなどで要求しますが、しかし企業の「感想」は意味が違います。なお、たとえ想定外の特記事項の無い場合であっても、もし「感想」欄があるなら、下記のように、特記事項の無いことと、その根拠となる観察結果の印象などを書くと、読み手が検証しやすいので、便利です。 '''感想''' 特に無し。実験はいつもどおり、安定して温度が40→60度と定格時間の5分で上昇していった。こう書くと、特記事項の無いと判断した根拠も読み手が分かるので、読み手はいちいち書き手の意図を確認する手間が減ります。「感想」というより、「特記事項」や「追記事項」とでも言うべき項目のような気もしますが、しかし日本企業には、こういう言葉の使い方をしている企業もあるので、まあ必要に応じて、使い分けてください。なお、「所感」または「所見」という場合もあります」<ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、13ページ</ref>。「考察」と言う場合もあります<ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、中経出版、68ページ</ref>。また、企業によって、特記事項的なことを「感想」という場合もあり、いっぽうで、読書感想文みたいな感想のほうは「所感」という企業もあれば、その逆の企業もあります、つまり、特記事項的なことを「所感」といい、読書感想文的な感想のほうを「感想」という企業もあります。企業によって用語の使い方がバラバラなので、読者は将来、就職先の用語に合わせてください。 === 読書感想文みたいな感想を書くなら === それでも、どうしても報告書に、読書感想文みたいな感想を書くのだとしたら、抱負と感想に要求される内容が似ているため、もし感想を書くなら、抱負とまとめても良いかもしれません。しかし、単に「報告書を書いて、勉強になった」「ためになった」「もっと勉強しようと思いました」などの感想なら、わざわざ書くほどの必要がありません。小学校・中学校での、人生で初めてかもしれない報告書の体験なら、感想を書くことにも教育的な意義があるかもしれません。しかし、大人の社会の報告書では、単純な「勉強になった」などの感想は不要です。 ;「意見」とはなお、さきほど（今後の調査についての）「意見」と言いましたが、日常語でいう「意見」とは意味が違い、報告書や論説文でいう「意見」とは根拠のある提案などのことです。もしくは、根拠をもとに、なにかを証明することです。どちらにせよ、根拠をともないます。 :※ 高校の選択科目『国語表現』でも、そう説明している。 :※ 以下の文では説明の単純化のため、提案の意見について、本章では説明する。けっして、なんの根拠もない「〇〇すべきである。」（あるいは「〇〇するのが合理的だろう。」など）というだけの単独の文は、報告書でいう「意見」ではないのです。「意見」とは、それにさらに論拠を加えたものです。つまり〇〇すべきである。なぜならば、□□であるからだ。よって、〇〇するのが合理的である。のような文章構成のことが、報告書でいう「意見」のことです。このように、意見を提案する場合には、先に意見を書き、直後に理由を書くのがマナーです。<ref>高橋慈子『ロジカル・ライティングがよ～くわかる本』、秀和システム、2009年7月25日第1版第1刷、184ページ</ref>。なぜならビジネス文書では、先に結論を書くのがマナーだからです。あるいは他の文例構成としては、報告書によっては提案の直前の文で論拠を説明している場合もよくあるので、提案になるが、上述のように□□であるので、よって提案として、我々は〇〇すべきであろう（あるいは「するのが合理的である」など）。のように書かれる場合もあるかもしれません。ともかく、「提案」と「根拠」がセットでないと、報告書では「意見」として役立ちません。意見を書く際には、提案のすぐ近くに、根拠を書く必要があります。ただし、意見や提案は、報告書のメインではないです。報告書は、あくまで、実際に起きたことを報告するのが本来の役割です。どうしても意見や提案の書類が必要な場合は、なるべく別の段落または別の書類にまとめましょう。ただし企業の場合、意見や提案などは、書類ではなく口頭で済ます場合も多く、意見や提案の書類が造られない場合もあります。（提案や意見は却下される場合も多く、却下される事項の書類をいちいち作成するのは、企業では手間なので。）それでも、もし意見や提案などの書類を作る場合なら、報告書のほうに「別紙にて意見／提案あります」のようなコメントで紹介するぶんには、構わないでしょう。 === 結論から書くには === 冒頭などで紹介するための結論（または要点）をまとめる場合は、まず下書きが必要です。あらかじめ別の用紙に下書きして、思うことがあれば、どんどん書き出していくのが良いです。その際、パソコンのワープロソフトなどを用いて、下書きしてもよいでしょう。パソコンを用いると、今後の構成の編集でも楽をできます。いったん紙やパソコンで書いてみると、意外と、書きたいことがどんどん思いつくものです。文章を十行くらい書き出したら、そこでいったん、書いた内容の順序を入れ替えて、結論から文章が始まるという構成にします。パソコンがあると、この文章の順序を入れ替える作業が、コピーペーストのボタンだけで終わるので、とても便利です。この結論から書き直した文章を核にして、文章を書いていくと、良いでしょう。 === 要点がまだ不明な場合 === 報告書では理想的には、調査や分析などが充分であるのが理想的ですが、しかし、時間や費用などの問題で、不十分な調査で終わってしまう場合もあります。その場合、要点を冒頭に書こうにも、何が要点なのかすら不明なので、「結末・要点から書く」という手法では書きようが無いという状況になります。このように、調査が不十分で要点を書けない場合の対応策として、仮説を報告書内の適切な場所に書くのが良いでしょう。調べている最中で集めたデータなどをもとに、自分はどんなことを予想したか、そういったことを書くと良いでしょう。もちろん、あくまで仮説なので、「仮説であるが、〇〇かもしれない、と思っている。」などと、仮説であることが読み手に伝わるように記述しておく必要があります。このように、仮説と事実とは、報告書では区別を明確にできるようにすべきです。また、もちろんその仮説の前提となるデータも、可能なかぎり、報告書に記述しましょう。 === 出来事の報告は時間順でなくてもいい === 報告書で、過去に実際に起きた出来事（できごと）を報告するとき、報告の順序では、かならずしも過去から順に報告する必要は無いです。なぜなら、もし過去の出来事が多い場合、読者がいちばん知る必要のある現在のできごとに到達するまでに、時間がかなり掛かってしまいます。なので、報告する出来事が多くなりそうな場合、まず最初に、現在起きていることを報告してしまいましょう。そのあと、過去から順に現在まで報告するのです。つまり、たとえば例文は現状は〇〇である。　こうなった経緯は、そもそも△△であった。 △△のあと、（中略。ここの説明が長かったとする）、そして、ついに□□が起きた。その後、□□により、〇〇が起きた。のような説明順になります。つまり現在最も古い過去（仮に過去1とする）その次に古い過去（過去2とする）過去3 （過去1、2の次に古い過去）・・・現在の直前の過去現在のような文章構成になります。また、このような説明の副次的なメリット（利点のこと）として、いちばん重要である現在の情報の読み落しする可能性がなくなるのと、論理のつながりが明確になるので安全です。上述のように最後にまた現在の話を書くこと、数学の定理の証明の文章のように、最後に提起された話題が再び来るので、論理構造が明確になります。 == 言葉足らずよりも多少の重複のほうがマシ == 報告書というよりかは説明文の書き方の話なのですが、何かを説明するときは（※ 例外として、厳密な証明でない限りは）少しくらいの重複があっても論理のつながりを明確にすることを優先するのが、国際標準での論文や企業などでの報告書のスタイルです<ref>畑村洋太郎編著『実際の設計新訂新版』、日刊工業新聞社、2023年4月14日改訂新版第12刷発行、P395</ref><ref>木下是雄著『理科系の作文技術』、中公新書、1981/9/22</ref>。言葉足らずになって論理が伝わらないよりも、少しくらいの説明の重複があってもいいので相手が確実に理解できるように説明することが、国際的にも求められていますし、文科系だけでなく科学技術の学会などの世界でも求められています。<ref>畑村洋太郎編著『実際の設計新訂新版』、日刊工業新聞社、2023年4月14日改訂新版第12刷発行、P395</ref>。1981年発売『理科系の作文技術』（木下是雄著、中公新書）から、2011年の福島原発の事故調査委員会で委員長を勤めた工学者の畑村洋一郎が編集している機械設計論の本にも、そう書いてあり、時代を超えて通用する考え方です。また、重複してでもいいので、なるべく、読み返しなどをしないで済むようにして、書類中での論理の流れを止めないようにする必要があります<ref>畑村洋太郎編著『実際の設計新訂新版』、日刊工業新聞社、2023年4月14日改訂新版第12刷発行、P395</ref><ref>木下是雄著『理科系の作文技術』、中公新書、1981/9/22</ref>。「パラグラフ　ライティング」と言った場合、決して単に段落の冒頭に結論を書くだけでなく（それは出来て当然ですが）、さらに上述のように、言葉足らずにならないように、重複が少しあっても良いので説明内容の論理展開のつながりを明確にする文章構造も求められている事に注意してください。ビジネスマン向けのパラグラフライティングの入門書で、講談社ブルーバックス『論理が伝わる世界標準の「書く技術」』でも、そうすべきだと主張されています。<ref>※ 倉島保美著『論理が伝わる世界標準の「書く技術」』、講談社（ブルーバックス文庫）、2012/11/21、でも、似たような主張が提案されている。</ref>。一般に説明やレポートと言うのは、読み手の時間節約のため説明の一部を抜粋しても内容が把握できるように書くことがビジネス現場で求められるので、ところどころ説明に重複があるのです。また、派生的な効果ですが、抜粋しても分かるように説明することで、仮にどこか不明な説明不足な個所があっても、その説明不足ミスが全体に波及することを食い止めることができます<ref>吉田たかよし著『「分かりやすい話し方」の技術―言いたいことを相手に確実に伝える15の方法』、2005/5/20 、</ref>。たとえば大型客船や軍艦の設計など、大型の船舶の設計では、仮に座礁（ざしょう）やら敵軍からの砲弾の被弾などのせいで自分らの船に穴が一か所あいても、沈没しないように、船舶の内部をいくつかの開閉式の隔壁（かくへき）で区切ったブロックに分けて、浸水がブロック内にとどまるように設計します。文章の設計でも同様に、もし何か説明不足があっても、ミスがブロック内にとどまるようにするための隔壁として、それぞれの章や段落ごとのブロック内にミスの影響を留められるよう、他の章や段落で説明したことでも多少の重複をして説明しましょう。また、上述の参考文献の種類から、科学技術の世界の作業現場や開発現場でも、学会などの学術の世界でも、行政の世界でも（事故調査委員会は行政です）、ビジネスの世界でも、基本的には言葉足らずよりも重複してでも確実に伝えるほうがマシです。戦前の電報の時代ではないので（「サクラサク」とかああいうのが電報）、特別な理由がないのに字数を減らしても無意味です。レポートや論文だけでなく、政治家の演説でも同様に教育指導されます。講談社ブルーバックスの『「分かりやすい話し方」の技術―言いたいことを相手に確実に伝える15の方法』に、そう書いてあります（著者が元・議員秘書で、自由民主党議員の秘書です）。<ref>吉田たかよし著『「分かりやすい話し方」の技術―言いたいことを相手に確実に伝える15の方法』、2005/5/20 、</ref> ただし例外もあります。ソフトウェアのプログラムや、機械製造などの図面などといった詳細な設計をする分野では、重複のせいで指示ミスなどのさいの修正の手間が増やすので（たとえば、ある指示にミスが含まれていて、そのミスを含んだ指示を5回重複してしまうと、修正量が5倍になってしまう）、このような設計設計の分野では例外的に重複を避ける必要もあります。文科系の評論家や文科系の大学教授などの学者のなかには、詩歌などを例にして重複を極端におそれる人もいますが、しかし報告書はけっして娯楽ポエムでもなければ、娯楽ソングの歌詞でもないので、少しくらいの言説の重複を避ける必要はありません。もし大学教授あたりが何か知ったかぶりで何かの文献を権威にして文句を言ってきたら、上述の自民党議員秘書の講談社ブルーバックス文庫の書籍と、福島原発事故調査委員会委員長を勤めた畑村の書籍を論拠にして、反証しましょう。 === 重言 === 「歌を歌う」とか「違和感を感じる」というような表現を『重言』（じゅうげん、じゅうごん）と言います。（※　ワープロソフトで漢字変換する際は「じゅうげん」で出す。「じゅうごん」だと変換できないソフトもある。）国語教育では、いくつかの重言は不正解として扱われます。たとえば国語教師むけの教育書『変わる！高校国語の新しい理論と実践』（大修館書店）を読むと、「違和感を感じる」という表現を問題視しています<ref>大滝一登・幸田国広編著『変わる！　高校国語の新しい理論と実践　「資質・能力」の確実な育成を目指して』、大修館書店、2016年11月20日、P202</ref>。しかし、講談社ブルーバックスの倉島保美著『論理が伝わる世界標準の「書く技術」』などで重言を不正解とする国語教育者が反論されているように、日本国民の総意としては合意が取れていませんし、世間にも重言が普及しているのが実態です（普及しているのが実態だからこそ教育書でも取り上げざるを得ない）。受け身の「ら」抜き言葉などと同様、普及しているのが実態です。報告書の書き方とは直接の関係はありませんが、当wikiでは他にツッコめそうな単元のページが無いので、この単元を間借り（まがり）して、少しツッコんでおきます。なお、中学高校の検定教科書では、重言については特に触れられておらず、したがって文法違反とも正当とも、どちらとも言われていません。『変わる！高校国語の新しい理論と実践』（大修館書店）の執筆者の一人に文科省の官僚の一人もいるので、もしかしたら検定官は重言を文法違反だと思っているのかもしれませんが、しかし文科省からは省庁の声明などは出せていません。ハッキリ言うと、パラグラフライティングの教育を国語ではなく（高校の）英語教科書で行われているのですが、この英語教育で文章の書き方を教える例のように、日本の大学などの国語学者はもう、日本の理科系の知識人からは国語教育者として相手されてません。しかし、人気商売のビジネスマンとかは国語学者を参考にしているかもしれません。なお、講談社ブルーバックスの著者の倉島保美は、民間や私企業だけでそういってるのではなく、大学などの公演などにも招かれてパラグラフライティングなどを教育指導している人です（たとえば東京都立大学の公演 [https://research-miyacology.tmu.ac.jp/events/8812/ 2023.10.13「著者倉島先生から教わる論理的な文章を書くための『パラグラフライティング講座』」開催について] に招かれている人であり、リンク先に「対象者本学教職員、博士後期課程学生、博士後期課程への進学を検討する博士前期課程学生」とあります）。手元に本が無いので大学名を忘れましたが、そのほかの大学の理系学部でも授業の講師をしていたはずです。このように、ある大学の教育者が言っていることだからと言って、別に普遍の真実でも何でもなく、決して大学業界の多数での合意があるわけでもなく、業界や共同体の種類によって正解は変わるという事です。文章というのは、客層によって文体などを変える必要があります。もっと言うと、報告書のような、ある程度の知的な文章を書く際は、あまりにも広すぎる客層は、避けたほうが安全です。報告書と言うのは、仕事などに関して実際に起きている事を会社に報告するのが目的の書類ですので、決して暇つぶしなどに小説を読んでいる人は客層ではありません。だからこそ、パラグラフライティングを紹介している倉島などは、国文学者の文学でしか通用しない国語教育を批判しているわけです。サラリーマンがフルタイムで1日8時間ほど働いた場合、最低でも月給で15万円以上は、もらえます。報告書とは、月15万円以上を毎月欠かさずに払ってくれる会社のために書く書類であり、仕事に関する出来事とその分析などを報告するために書くものです。決して、せいぜい月に3000円ていどしか払ってくれなくて払わない月もあるような暇つぶしの小説読者なんかのために書くものではありません。本来なら、きちんと :「業界によって文章の書き方は変わりますよ。うちの業界では、こう書くと良いでしょう」みたいに指導してほしいものですが、困ったことに大学教師などでも、自分の業界の書き方だけを唯一正解のどこでも通用する書き方として指導する、ちょっと頭の悪い大学教師もいて、まったく淘汰されません。困ったものです。だいたい、「違和感を感じる」という表現がダメだとして、ではどの表現が正解なのか、大修館書店の教育書は言いません。じゃあ「違和感がある」とか「違和を感じる」とかが正解なのか。ハッキリ言って、「違和を感じる」なんて言い回し、世間では使われていません。サイト [https://news.mynavi.jp/article/20230417-2643473/ 矢野幸那著『「違和感を感じる」という使い方は正しい? 間違い? 言い換え表現を紹介』掲載日 2023/04/17 20:01 ]によると、「違和感を覚える」「違和感を抱く」などの言いかえを提唱しています。しかし、そのほかの感情、たとえば「喜び」、「怒り」、「哀しみ・哀しみ」、「楽しみ」など喜怒哀楽（きどあいらく）について、「喜びを感じる」は特に重複していませんし、「怒りを感じる」も特に重複していませんし、この流儀だと「違和感」だけ使い方が違ってしまい、不便です。「快感を感じる」とかもダメなのか？　じゃあ「快'''楽'''を感じる」はどうなのか？　「快感と快楽とで併用する動詞を変えるのは不便すぎないか？」とか、もしこう突っ込まれたら、どう反論するのか。「快感を抱く」なんて言うか？　「快感を覚える」と言い換えると、少し意味合いが変わってしまう（「初めての快感」みたいな意味に受け取られる）。あるいは「優越感」や「劣等感」は？　さーて、どうする！？　ほーら、難しくなってきたー！・・・・と、まあ、このように、日本語の文法と言うのは、とても難しく、実際には慣用などによって成り立っています。あまりに慣用、慣例などが多すぎるので、日本在住の外国人にとっての日本語学習の負担にもなっているので、外国人との付き合い方にも影響を与えており、国際化の現代としては、言語文化の維持と国際化との両立とで、いろいろと悩みを抱えている日本人すらもいるくらいです。日本経済は貿易に成り立っている、という事も忘れるわけにはいきません。さて、 [https://news.mynavi.jp/article/20230417-2643473/ 矢野幸那著『「違和感を感じる」という使い方は正しい? 間違い? 言い換え表現を紹介』掲載日 2023/04/17 20:01 ]では。 <blockquote> 重言(二重表現)でも普通に使われる言葉も同じ重言の中でも、一般的に許容されている表現もあります。例えば「犯罪を犯す」「被害を被る」などは、テレビや雑誌でも普通に使われている重言です。一方、「頭痛が痛い」「本を読書する」などは控えた方がいい重言とされています。判断が難しいですが、言い換え表現が存在するのであれば、そちらを使うのが無難です。 </blockquote> とあります。ご参考に。「判断が難しいですが」とか「無難」と言われているように、現代語の文法的には正解とか間違いとかは、決められていません。もし決めている自称・国語学者がいたら、少なくとも現代語の学者としては確実にインチキ学者ですので、淘汰すべきです。じっさい、明治時代から既に重言は存在しており、webサイトでは [https://10mtv.jp/pc/column/article.php?column_article_id=2509 「違和感を感じる」は誤用？正しい日本語の使い方]　が紹介しています。 <blockquote> 　さらに綿谷は明治25年に出刊された『道楽全書之内』の巻頭に掲載された番付【重言競】を以下のように翻刻し、「すべて当時の実用語中から、“重言”といい得る用法の言葉を取り上げたもので、案外その語数の多いのに驚かされる」とも述べています。　番付【重言競】行司：月夜の晩、見てごらん、明朝早朝勤進元：学問を学ぶ、五戒の戒め《東》大関：後で後悔関脇：何月の月小結：旧暦の暦前頭：1.一時間の間、2.珍物もの、3.夫婦二人、4.一所の所、5.五色の色、6.人は上人、7.面長な面（かお）、8.五桐ぎり、9.急ぐ急用、10.半紙の紙、11.白髪の髪、12.御神酒の酒、13.迷子の子、14.入札を入る、15.古いむかし、16.鉄道の道、17.遠い遠国、18.干物もの、19.上へ上る、20.山家の家《西》大関：理解の解関脇：何日（いつか）の日小結：何歳の年前頭：1.一言の言葉、2.上品な品、3.幾人の人、4.別れて別々、5.金絲の絲、6.偏人な人、7.いゝ別嬪、8.紅葉の紅葉（こうよう）、9.廻文を廻す、10.木の葉ッぱ、11.船の船頭、12.燈明の明り、13.実子の子、14.落札が落る、15.今の当世風、16.馬車の車、17.近い近所、18.唐物もの、19.下へ下る、20.寺の寺内（※「前頭」の1.～20.は、東西の対をわかりやすくするための便宜上ナンバリング） </blockquote> 「後で後悔」とか「月夜の晩」とか「学問を学ぶ」とか、21世紀でもよく聞きます。「見てごらん」は子どもに話かけるような表現であまり使われなくなっているかもしれませんが、特に文法的には問題視されていないのが現状です。（「ごらん」は「御覧」なので閲覧（えつらん）・観覧（かんらん）のような意味があり、「見る」とほぼ同じ意味）サイト冒頭で、「重言」（じゅうげん、じゅうごん）のことばの意味を紹介しており、 <blockquote> 「違和感を感じる」「馬から落馬する」「後で後悔する」「被害を被る」「犯罪を犯す」「頭痛が痛い」「必ず必要」「返事を返す」…。これらの表現にあなたは「違和感を感じる」でしょうか？　上記のような「同じ意味の語を重ねた言い方」は、「重言（じゅうごん/じゅうげん）」と呼ばれています。 </blockquote> と、あります。このサイト著者は <blockquote> 　一方、「我々」「泣き泣き」「またまた」「はやばや」「知らず知らず」などの、同じ単語または語根を重ねて一語とした複合語である「畳語（じょうご）」や、「歌を歌う」「舞を舞う」などの「同族目的語」は避ける必要はありません。 </blockquote> と言うが、このサイト著者は「違和感を感じる」を問題視していますが、だったら「違和感を感じる」は同族目的語だと言えば反論できてしまいます。つまり、「『違和感を感じる』が同族目的語ではない」という事をサイトは証明できていません。「違和感」と「感じる」で「感」という漢字を2回使っているから同族目的語ではないというなら、「歌を歌う」も「後で後悔」もダメです。ろくに論理的に反論できていません。要するに、単に文句を言う人が多ければ濫用を控えるべきだとして、文句を言う人が少なかったり偉い文学者とかが使っていれば問題視しない、という、非常にろくでもない理由で決まっているだけです。小説家や詩人といった作家のような人気商売なら、それでもいいでしょう。なので文学部とかで文革作家志望のコースとかでそうするのも（重言を控えるのも）アリかもしれません。ですが、義務教育でそれを無批判に「正解」とされては困ります。「重言を問題視する人もいるので、文学部進学者もいる中学高校教育の場では重言を仕方なく控えてもらう。」というのなら分かりますが、それは公教育の都合でしかありません。なぜなら、別に義務教育の国語教育は、作家志望者のコースではありません。義務教育の国語は、決して部活の文芸部の練習場ではありません。そもそも、そういう文学寄りの国語教育が現実の大人社会で使う日本語とズレているのが2010年代に問題視されたからこそ、2022年の教育指導要領の改訂で、国語教育が大幅に改定されて、契約書の読み方だとか法律文の読み方を高校教育でもっと時間を掛けて教える事になったのです。（要するに、日本の大学の文学部の国文学科（こくぶんがっか）の国語学者が、少し文科省からは信用されていません。大学入試の国語の入試問題を作っている国語学者そのものが、文科省からは少し信用されていない、という意味です。）なので、講談社ブルーバックスの著者の人たちのような理系の人たちも、そういう非論理的な日本の文系の業界の人たちを信用していません。パラグラフライティングの教育も、日本では国語学者たちはロクに紹介してこなかったので、理系の人たちが主導して（文学部ではなく理学部・工学部などの）理系の大学学部で教育してきたという歴史的経緯すらあるくらいです。国語学者の浅知恵の教育ではなく、正しい国語教育をするなら :・日本語の文法は、近代以降の英語のような規則が先に決まった言語とは違う。このため、現代の日本語の統一規則と言うのは、小学校以上の国語では基本的に存在しない。という事を基本的に教える必要があります。それゆえ、 :・規則に基づいた文章ではなく、実際に運用されて普及している文章とその話者の業界の特質などから、その表現を自分たちが取り入れるかどうかといった今後の付き合い方などを考える、という方針になるでしょう。たとえば「ら」抜き言葉を不正解として問題視する勢力がある一方、「受け身」と「可能」の区別といった文意が明確になるとして活用する人もいます。たとえば「ら」抜き言葉の活用派の意見で、「やれる」なら可能、「やられる」なら受け身、といった使い分けができるとして「ら」抜き言葉を積極活用する人もいます。いっぽう、明治時代あたりに制定された文部省あたりの文法だと「やられる」でも可能の意味としても使えることになります。もっと言うと、明治時代や昭和の敗戦などのあとの国語改革で文部省などの制定した文法と、実際に世間や小説やビジネスなどの場で使われている日本語とは、もう明治時代あたりから既に異なっています。だから業界や地方などによって、通用している日本語が違います。たとえば「私」の読みの「わたし」と「わたくし」の意味の違いすら、地域や年代によって違います。 :「『わたし』なんて女言葉だ！　男だったら「わた'''く'''し」と言え！　私立大学を「わたくしりつ」とか言うだろ！」とか、若者の男性が別の年長者男性に指導される業界や会社も地域もあれば、逆に、 :「『わた'''く'''し』なんて女言葉だ！　男だったら「わたし」と言え！　小学校でも主語は「わたしは」と習うだろ！」と、若者の男性が別の年長者男性に指導される業界や会社も地域もあって、このように業界が異なれば、好ましいとされる表現も食い違っているくらい、実際の日本語の運用は業界などによってバラバラなのです。だから、21世紀の現代の文部科学省では、現代語の国語教育としては小学校で習うような最低限の規則だけを定めて、あとはそれぞれの業界の慣例に任せており、決して文科省は深入りしていません。日本では業界などによって、好ましいとされる表現の細部が変わるのが実態ですので、そういう業界差を教えないで「正解」と「不正解」の表現を決める人からは離れたほうが良いでしょう。例外的に、明らかな文法ミス、たとえば「私は have a ペンで～す」とか「ペンは、わたーしを、もってるでーす」みたいなカタコト外人みたいな表現を除けば、まず明確な正解・不正解が日本語にはないのが実態です。日本語では、統一的な正解表現というのは、ありません。明治や昭和の文部省（現在は文部科学省）などの定めた国文法や国語教育は、とりあえずの共通語のための文法に過ぎません。実際は、文部省の定めた文法ですら、方言の一種です。まとめを箇条書きするなら、 :・「業界によって「好ましい」とされる表現は変わる。」という事を教えることと :・「歌を歌う」や「違和感を感じる」のような表現は『重言』（じゅうげん）という。 :・重言の中には、慣用的に正しいとされているものと、正しいと保証されていないものとがある。「歌を歌う」は多くの業界で好まれているが（おそらく英語の sing a song の影響か？）、「違和感を感じる」は問題視する人も多い。 :・容認される重言と容認されない重言との差について、特に文法上の論理的な根拠は無い。とでも、なるでしょうか。ときどき、企業の管理職や、または大学教員などでも多少の重複した説明を不正解とする人もいますが、講談社ブルーバックスの著者の政治家秘書や設計技術者などの書籍の知見や「同族目的語」の概念から、重複を不正解とする人は大した仕事をしてない人だという事が、分かります。そういう出来の悪い管理職のいる会社からは、ひそかに転職活動を開始するなどして、そっと離れましょう。設計などのアイデア出しの際、いちいち言い換え表現とか考えるのが時間の無駄なので、同族目的語のように許容するのが実態です。だから元・設計技術者の倉島（NECで集積回路LSIの設計をしてた人です）は、重言を問題視してないわけです。重言をやみくもに不正解とする人は、設計といった上流工程の仕事をしてない人（ここでは「上流」と言っても決して「身分が高い」という意味ではなく「最初のほうの工程」と言う意味です）、たとえば人格的に問題があって、そういう上流の仕事を任せてもらえない人なので、転職などをして離れる必要があります。 === その他、雑多なこと === ==== 文句ばかり言う層相手には商売しない ==== 社会では、文句ばかりを言う層は、そもそも客層から排除されます。たとえばイスラム教徒は戒律（かいりつ）がきびしく文句を色々とつけてくるので、日本の創作物などでは、そもそもイスラム教徒を出さなくなり、最初から作品内にイアスラム教徒などは基本的に「居ない」ものとして扱われている傾向すらあります。もっとも、イスラム教徒も別に日本などとの商売のために宗教をしているわけではないので、それでも気にしていませんが。東アジア系などの在日外国人なども同様で、最初から居ないものとして扱っている作品も多くあります。企業の中には、金払いが悪いくせに口うるさい消費者を嫌って、そもそも一般消費者に向けては商品を販売していない企業すらも存在するくらいであり、そのような企業群をまとめて「B to B 」企業（ビー・トゥー・ビーきぎょう）と言います。Business to Business の略です。いっぽう、一般消費者向けの企業のことは「B to C 企業」と言い、to Consumer （消費者向け）の意味です。消費しかしたことのない子どもには分からないのかもしれませんが、大衆むけ・消費者むけの商売というのは、今や、嫌々（いやいや）にやらされる仕事なのです。株主などの外部向けの報告書や、一般消費者むけの報告書は、いやいや書かされるものです。株主に関しては、実際に数百万円以上を出資してくれたり、株式総会の会場に足を運んでくれるので、最低限の礼儀として、一応は義務教育教育レベルの敬語で書類を書いて、真摯に対応します。音楽ミュージシャンなんか芸能人の一部も既にそうなっており、たとえば音楽CDなどを出してもケチくらい消費者に文句しか言われないし違法コピーも広まりやすいから、いまやライブイベント中心のミュージシャンすらもいるくらいです。実際にライブ会場という現地に実際に足を運んでくれる人だけを相手する、という商売です。万が一、ライブイベントが違法に録画されても、誰が録画したかを追跡しやすい（なので訴訟（そしょう）しやすい）、という利点もあります。おそらく、落語家や噺家（はなしか）なども同様の傾向でしょう。いまや、宣伝のために仕方なく、最低限のCDやDVDや書籍を販売する、といった構造になっている業界すらも、あるくらいなのです。さて、（外部向けではなく）社内向けの報告書で、いちいち「拝啓」だの「敬具」だの書いてたら、上司に馬鹿にされます。「そんなことに気を使ってるくらいなら、さっさと、起きたことだけを書いて、報告書を提出しろ」みたいに上司に指導されるのがオチです。社外向けの書類だけ、仕方なく、無礼のないように最低限の礼儀として「拝啓」だの「～でございます」だのみたいな丁寧な表現を使うだけです。企業社会での敬語と言うのは、中学校や高校の教科書や参考書にあるような敬語で十分です。なお、敬語の使い方について、少しくらい丁寧すぎるぶんには、企業では問題ありません。たとえば「～させていただきます事になります。」みたいな表現を敬語の使いすぎの表現みたいに批判する評論家もいますが、しかし小売業界では特に問題視はされていません。あるいは、文章だと字数を短くするために「～します。」となって、口頭だと「～させていただきます」になったりと、文章と口頭とで言い回しが違うことすら、あります。スーパーやデパートなど小売業界のレジ打ちの人の言葉遣いを「丁寧すぎる」と問題視する評論家もいますが、小売業界からは全く相手されていません。 === 章にタイトルをつける === 学校の作文では、あまり、それぞれの段落にタイトルをつける事はないですが、しかし、企業などでのレポートは違います。あなたが今このページで読んでいる文章にも各章にタイトルがあるように、レポートにも章ごとにタイトルがあると、管理しやすくなります。 :※ 旺文社の'''小学生'''むけの社会科の参考書『わかる社会』でも、レポートの書き方の例として、それぞれの章にタイトルをつけている方式を、良いレポートの書き方として紹介している。また、そのタイトルのつけかたは、その章の調査対象などを簡潔に示すタイトルにしてください。たとえば、日本の歴史についてのレポートで、ある章では日本の江戸時代の食文化について調査した結果を主に紹介しているなら、その章のタイトルは単に「江戸時代の食文化について」のような簡潔なタイトルで充分です。けっして、世間の各種の広告のキャッチコピーなどのように、一見すると矛盾するようなタイトルをつけないでください。たとえば、江戸時代の食文化のレポートなのに、人目を引こうと思って「江戸の寿司は未来だ！」（× ダメな例）とかの矛盾したタイトルをつけると、レポートの管理者（上司など）に読解作業の負担が掛かります。なお、感想などの段落も、タイトルをつけるべきです。感想の欄のタイトルは「感想」で充分でしょう。 :※ ただし、上記のノウハウはあくまでレポートの場合の書き方です。映写機などを使ったプレゼンテーションなどの場合は、ノウハウが異なります。 == 中学生用のノウハウ == === 文献調査の必要なレポートの場合 === たとえば社会科の地理などのレポートで、特定の国の文化についてレポートを書く場合には、文献調査が必要でしょう。 * 参考書を準備しておく。たとえ、理科実験など実技関係のレポートでも、参考書も用意しておいて、必要に応じて、関連箇所を目次で探して読むと、良いでしょう。（ただし、その科目の参考書が市販されてれば、の場合ですが）参考書を読む必要が無いなら、参考書を読む必要はありません。調査時間も限られているだろうし、参考書のすべてを読む必要はありません。参考書については、目次で関連の深そうなテーマを１つか２つか探して、数ページでも読めば充分です。それでも分からないことがあれば、そこで初めて、図書館を利用したり、インターネットを利用したりすればよいのです。参考書を読めば分かるようなことを調べるのに、わざわざ図書館に行くのは、時間が大変に掛かります。それに夜中などは図書館が閉まっています。中学の参考書だけでなく、高校の参考書・資料集も、文献調査の際に買っておくと、図書館で文献を探す時間を節約できて便利です。 * 教科書・参考書の内容の{{ruby\|羅列\|られつ}}はいらない。内容の羅列をするなら、その文献を紹介すれば良いのです。そもそも内容の羅列は、学校側の出す課題のテーマにならないでしょう。そして、その文献の内容のうち、報告書で必要な箇所を紹介すれば、済むだけです。教科書・参考書以外の本の内容を紹介する場合でも同様です。説明のため、どうしても教科書または参考書の一文や語句などを紹介する必要がある場合などでも、紹介した文や語句についての自分（＝あなた自身）の考えを、自分の理解できる言葉で説明してください。読者が知りたいのは、あなたの分析であり、べつにどこの教科書や参考書に、何が書いてあるかを知りたいのではありません。あなたの考えを説明するべきなのです。なお、引用などが必要な場合なら、カギ括弧（「」とか『』）でくくって、また、引用であることを明記してください。この引用のルールは、引用のもとになった作品の作者の著作権などの権利を尊重するためです。 * 文献調査の課題では出典を紹介する。実技分野以外の、国語や社会科などのレポートなどで、文献を読んでレポートを書く課題の場合です。文献調査によって書く報告書の場合、あなたの主張の根拠にした出典を紹介してください。あなたが調査のために読んだ本のタイトルなどです。読んだ本が複数冊ある場合は、最低でも1冊はタイトルを書いてください。報告書にかぎらず、引用の場合には最低でも、その出典について、'''著者名・タイトル・出版社名''' の3点は必ず記載するのがマナーです<ref>新田誠吾『はじめてでも、ふたたびでも、これならできる！レポート・論文のまとめ方』、すばる舎、2019年10月25日第1刷発行、65ページ</ref>。一般的には、大人の文献調査では、基本的には、出版社名・タイトル・著者名・出版年および版・参考にしたページなどを書きます。このように、主張の根拠にした文献などを「{{ruby\|参考文献\|さんこうぶんけん}}」と言います。 == 引用および参考文献について == {{ruby\|引用\|いんよう}}とは、他の本に書いてあることを、そのまま書き写すことです。たとえば『平家物語』から冒頭部を引用すると「祇園精舎の鐘の音、諸行無常の響きあり」となります。読みがな（「ぎおんしょうじゃ」とか「しょぎょうむじょう」とか）は、引用する必要は、ありません。上記の平家物語からの引用の例のように、引用が必要な場合は、その引用した部分を、カギ括弧（「」など）で、くくってください。上記の例では「祇園精舎の鐘の音、諸行無常の響きあり」の部分が、引用された箇所になります。また、どこの本からの引用なのか、はっきりと分かるように紹介するべきです。上記の例の場合、『平家物語』という本からの引用だと分かります。引用の文量は、最低限にしてください。また、引用の際には、原則的に文字を変えたりせず、そのまま書き写します。ただし、漢字が常用漢字以外などの場合、常用漢字に変えてもかまいません（この場合、常用漢字に変更したことは、いちいち説明しなくていい）。しかし、そのような特別な理由が無いかぎり、そのまま記載するのが、引用のルールです。もし、なんらかの特別な理由があって、そのまま記載できない場合には、その理由を手短かに説明するようにしましょう。そうでなければ、{{ruby\|剽窃\|ひょうせつ}}といって、他の人の文章をぬすんだのと同じ扱いになってしまいます。剽窃とみなされると、よくてレポートの書き直し、悪ければ0点扱いされてしまいます。 ;まちがった引用よくある、間違った引用の例として、作者名とその人の発言だけを紹介する例があります。たとえば ※ ダメ名引用の記載の例「夏は少年にとって大きな脱皮の季節」（椎名誠） ::※　作者名しか紹介していないのが、引用としてはダメ。 ::※　誤解の無いように言うが、けっして椎名誠がダメといってるのではなく、上記のように引用のつもりで紹介した wiki の書式がダメだと言っている。 ::※ 椎名誠じたいは、ウィキペディア日本語版にも記事 [[w:椎名誠]] の作られるような立派な作家です。みたいな引用の仕方です。なお、この文章（夏は～季節）は検定図書からの引用で、学校図書（教科書出版社のひとつ）の中1国語の中にある文章。この文章だけ紹介されても、紹介文を読まされた読者にとっては、裏づけ調査が不可能または困難です。どの文献を調べれば乗っているかすら明記していないので、この作家のすべての著作を把握しないと、裏づけ調査できなくなってしまいます。そして、そもそも、この作家のすべての著悪を把握しているような人にとっては、そもそも、「椎名誠」と出典の作者名を紹介する必要は無いので、よって読者にとっては作者名だけを紹介するのは無駄です。正しい引用の仕方は、書籍名、作者名、ページ、出版年月日や第何版や第何刷などを正確に記述する必要があります。でないと、他の人が裏づけ調査をできないからです。なので、正しい引用の仕方だと、たとえば「夏は少年にとって大きな脱皮の季節」（原著: 椎名誠『風呂場の散発 ‐ 続岳物語』。　学校図書（検定教科書からの引用）、平成23年2月28日検定済み、平成26年2月1日印刷、平成26年2月10日発行、教科書2ページ目からの引用）みたいに、どこから引用したのかを、きちんと第三者が「本当にもとの文献には、そう書いてあるか？」裏づけ調査をできるように引用を紹介する必要があります。どうやらパスカル「人間は考える葦（あし）である。」みたいな、偉人の名文などの文章の紹介とかと混同しているような、まちがった引用の方法が、インターネットでは、ときどき見受けられます。（なお、パスカルとは西洋の哲学者・科学者のひとり。）なお、このパスカルのような外国の偉人の文献での発言ですら、本来の引用なら、たとえば「人間は考える葦で（あし）ある。」（原著者ブレーズ＝パスカル、原書 "Pensées"（『パンセ』）、和訳 ○○文庫版、和訳出版社 ××書店、△△（訳者名）和訳、和訳版 □□ページ、）みたいに、なにを調べれば裏づけ調査できるかのように描かないと、第三者が裏づけ調査しづらいために引用としては役立たず、あまり引用として正しいとは認められないでしょう。まだしも、小学校や中学校など義務教育や公教育で習うような常識的な有名作から、「何でも薄暗いじめじめした所でニャーニャー泣いていた事だけは記憶している。」（夏目漱石『吾輩は猫である』、冒頭の章より）のように有名作を紹介するならともかく、読者に知らない人も多いかもしれない作品ですら、書籍名すら挙げないのは、明確に引用としては間違っています。 <!--多くの大学の論文指南資料には辞書・百科事典の引用記述例が記載されている。一つをとりあげて一概に恥ずかしいことと断ずるのは適切でないと判断した。ほか、辞書は基本的には「参考文献」としては認められません。特に、参考文献として注に『広辞苑』などの「国語辞典」を書くのは恥ずかしいことです<ref>[https://chusugi.jp/wp-content/uploads/2023/03/%E5%8D%92%E6%A5%AD%E8%AB%96%E6%96%87%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%83%89-ver.12.0-1.pdf 中央大学杉並高等学校国語科『高校生のための卒業論文ガイド』,P62 ]</ref>。どうしても辞典類の調査が必要なら、せめて、扱っているテーマの専門辞典を使いましょう<ref>[https://chusugi.jp/wp-content/uploads/2023/03/%E5%8D%92%E6%A5%AD%E8%AB%96%E6%96%87%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%83%89-ver.12.0-1.pdf 中央大学杉並高等学校国語科『高校生のための卒業論文ガイド』,P62 ]</ref>。 --> == 報告書の書き方のノウハウ == === 書き方の一覧 === * なるべく主語、あるいは目的語は省略せず、主語・目的語を書いたほうが分かりやすいです。 * 一文は短めに書く<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P.18</ref>。 * なるべく肯定形で書く。あまり、否定形は用いない。報告書などでは、二重否定よりも、肯定形に置き換える。 * 疑問点を述べる場合、その文では早めに疑問点を文中で説明する。 * 接続詞を用いて、文の概要を示す。 * 複数の項目を並べるさいは、なるべく箇条書きを利用する<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P103</ref><ref>高橋慈子『ロジカル・ライティングがよ～くわかる本』、秀和システム、2009年7月25日第1版第1刷、119ページ</ref><ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、中経出版、78ページ</ref>。 * なるべく結論から書く。あるいは冒頭に要約や概要などを書く。 === その書き方の理由 === * なるべく主語、あるいは目的語は省略せず。主語・目的語を書いたほうが分かりやすい。物語文などでは文章の主語は省略される場合もあります。しかし、説明文や報告書などでは、なるべく主語を書いたほうが分かりやすいです。この箇条書き項目の「なるべく主語、あるいは目的語は省略せず、主語・目的語を書いたほうが分かりやすいです」という文章も、主語や目的語を省略せず、書いています。また、できれば主語と述語とが、近くにあるほうが、読みやすくなります（日本語は述語で意味が確定するため）。このため、もし一文の修飾語が長い場合には、文節を分ける工夫が必要です<ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、中経出版、90ページ</ref>。たとえば、その会場には、若くて坊主頭の中学生くらいの男子学生が多く集まっていた。ではなくて、その会場に集まっていた学生の多くは、若くて坊主頭の中学生くらいの男子学生だった。のほうが、読みやすいでしょう。このように正確さを損なわない範囲で、なるべく主語と述語を近づけましょう。また、一般に物事を分かりやすく説明したい場合には、全体像や概要を先に述べてから、各論を述べたほうが伝わりやすいです。なお、このように、レポートや報告書などの冒頭で述べる、全体像を手短かにまとめた段落のことを「アウトライン」（英:outline <ref>鷲田小弥太『1億人の「知的生産」講座どんな論文でも書けてしまう技術』、言視舎、2014年11月30日初版第1刷、61ページ</ref>）といいます<ref>新田誠吾『はじめてでも、ふたたびでも、これならできる！レポート・論文のまとめ方』、すばる舎、2019年10月25日第1刷発行、81ページ</ref>。（※ なお論文の場合は冒頭の要点の段落のことを「アブストラクト」というが、「アウトライン」と「アブストラクト」ではニュアンスが微妙に違う。論文の書き方については中学生には高度なため、説明を省略。 :※ なお、高校生のための卒業論文の書き方として、ネット上に中央大学の付属校の公開している[https://chusugi.jp/wp-content/uploads/2023/03/%E5%8D%92%E6%A5%AD%E8%AB%96%E6%96%87%E3%82%AC%E3%82%A4%E3%83%89-ver.12.0-1.pdf 中央大学杉並高等学校国語科『高校生のための卒業論文ガイド』]がある。）また、この冒頭の概要（読者向けのアウトライン）を書く順序としては、よくあるパターンとして、じつは、その書類執筆時の最後のほうの時点で書くことになる場合がよくあります<ref>鷲田小弥太『1億人の「知的生産」講座どんな論文でも書けてしまう技術』、言視舎、2014年11月30日初版第1刷、74ページ</ref><ref>泉忠司『論文＆レポートの書き方』、青春出版社、2009年7月5日第1刷、110ページ</ref>。なぜなら、最後のほうの時点で冒頭を書いたほうが、書き手が書類で概要のあとに説明する内容をすでに分かっているので、より的確な概要を書くことができるからです。パソコン時代の著作・編集は、じつはこういう順序になるのが普通です。手書きの時代とは、順序が違います。ただし、もうひとつの別パターンとして、多くの要因からなる複雑なテーマを扱うレポートの場合には、下書きで冒頭に概要・序論などを先に書いて話題を限定して、自分のためのガイドラインとして概要・序論を活用しつつ、そのあとから、序論の方針にしたがって本論を書き加え、そして最後にまた冒頭の概要・序論を書きなおす<ref>泉忠司『論文＆レポートの書き方』、青春出版社、2009年7月5日第1刷、114ページ</ref>、などというパターンもあります。どちらのパターンにせよ結局、冒頭部は、本論を書いた後に、冒頭部の概要・序論を書き直す必要があります。もし書類に目次をつける場合にも、おそらく目次を書く時点がいつかというと、スケジュールでは最後のほうの時点に目次を書くことになるでしょう。さて、文章を書く際、主語と述語を近づけた文章構成にすれば、自然と、最初の主語・出後の文節で概要が述べられ、次の主語・述語の文節で各論が述べられるので、つたわりやすくなるので、一石二鳥です。ただし、このように、主語と述語を近づけると、やや堅苦しい言い方だと受け取られる場合や、内容によっては不正確になってしまう場合もあるので、読者の中学生は、うまく使い分けてください。 * 一文は短めに書く。日本語は、文章の最後まで読まないと意味が確定しません。そのため、一文が長いと、読む際の負担が増えます。この「一文は、短めに書く」という文章自体、なるべく短く書こうとしています。一般に、ビジネス文書でも、一文はなるべく短く書くのがマナーとされています<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P.18</ref><ref>永山嘉昭『報告書・レポートが面白いほど書ける本』、2013年1月29日第1刷発行、中経出版、78ページ</ref>。また、このため「～であるが、」など助詞「が」をあまり使わないのもテクニックです。逆接の助詞「が」を使うと文章が長くなりがちです。「～である。しかし」のように接続詞「しかし」に言い換えるのもテクニックです<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P.125</ref>。「しかし」ではなく「ただし」のほうが適切な場合もありますので、文章に応じて使い分けてください<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P.127</ref>。なお、「であるが」「だが」は逆接でない場合も多くあります。どちらにせよ、「であるが」「だが」は、使う場合は文章が長くなりがちなので少し気を付ける必要があります。理由を表す「であるから」「であるので」という長い言い回しもなるべく避けるべきで、改善策として「である。だから」「である。なので」のように２つの文に分けるほうが無難です<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P.128</ref>。 * なるべく肯定形で書く。あまり否定形は用いない。報告書などでは、二重否定よりも肯定形に置き換える。日本語は、文章の最後まで読まないと意味が確定しません。日本語では、否定形（〜ない、〜しない、〜ず）などの動詞などは文の最後に来ます。否定形の前後では、文全体の意味が正反対に変わります。たとえば、「食べない」は、「食べ」の段階では読み手・聞き手にとっては「食べたい」「食べるとき」「食べよう」「食べない」など、色々な可能性があります。そのため、否定形があると、読み直しの手間が生じます。否定形が多いと、読み直しの手間が増えて、読みにくい文章になります。この箇条書き項目「なるべく肯定形で書く。あまり、否定形は用いない」という文章自体、「○○で書く」という肯定形の表現を優先し、「△△は用いない」というような否定形の表現を後回しにしています。どうしても否定形だけでかく場合、まず、否定される語句を短くします。たとえば、 :「右ではなくて左です。」という文章の場合、否定される語句は「右」という、たった1文字です。このように、たった数文字だけに短くします。悪い例として、否定される語句が長い例文をみてみましょう。 :「ジュゲムジュゲムゴゴーノスリキレではなくて山田です。」なんて否定される語句の長い文を読まされたら、きっと読んでる人はムカつくつでしょう。なぜなら、読んでる人は、せっかく「ジュゲムジュゲムゴゴーノスリキレ」という長い語句を読んだのに、その後に「ではなくて」と否定されるので、いままで読んだ努力が無駄になってしまうからです。あるいは、否定を使う場合のもうひとつの手法として、直前に疑問文をつけて「では、○○なのか？」と問うた直後に答えで「違う。○○ではない。」とかのように、「違う。」とかを前につけると、誤読のおそれが少ないでしょう。「では、山田さんなのか？　ちがう。『山田さん』ではなく『田山さん』である。」のように。口頭で「ちがう」だと強すぎる表現で失礼だと感じる場合、「ちがうと思います」とか「ちがうのではないでしょうか？」みたいに、婉曲的な語尾をつける方向性で丁寧にしていくのが安全でしょう。別の理由ですが、ある書籍では、一文に複数のテーマを設けると読みづらくなるので、「肯定」と「否定」は別々の文章に分けるべきだと主張しています<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P55</ref>。同様の理由で、「原因」と「結果」も１文には書かないようにすべきと主張しています。「原則」と「例外」も１文には書かないようにすべきと主張しています<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P55</ref>。 {{コラム\|※ 範囲外: 口頭での報告の注意点\| ついでですが、口頭での報告の場合、「○○ではないです」のような否定表現は、避けたほうが安全です。なぜなら聞き間違えのおそれが高く、「○○で」と聞いた時点では「○○です。」と予想される可能性があるからです。特に仕事での口頭報告では、周囲の騒音などで、「○○で」「ガシャーン（騒音）」「です」のように、さえぎられる可能性があるので、気をつけてください。 :結局、口頭での報告方法と、文章での報告方法とは、一致しません。口頭での報告では、「○○ではないです」のような、否定形の補足説明は、むしろ逆効果です。口頭での報告は、なるべく肯定形だけで「△△です」のように肯定形だけで報告するほうが安全です。どのみち、説明される側の人も、口頭報告だけで細かい事を説明されても、覚えきれません。細かい説明は、後日、部下が書類（報告書）にまとめることになります。 }} この単元では、おもに文章での報告方法を中心に説明します。さて、肯定形を先に無く場合、注意すべきは、肯定形の文と否定形の文を、必要に応じて2つの文に分けることです。たとえば仮に :「フドシラはペネモモでありロブキフではない。」という文章があったとしましょう。「フドシラ」「ペネモモ」「ロブキフ」とは、いまここで考えた固有名詞です。当然、辞書には載ってません。さて、この文章（「フドシラはペネモモでありロブキフではない。」）では、肯定形（「〜であり」の部分）と否定形（「〜ではない」の部分）を、くっつけて、ひとつの文にしています。さて、結局、「フドシラ」とは「ペネモモ」なのでしょうか、それともペネモモではないのでしょうか？　解釈が、次のように何通りにも分かれます。 :解釈1: 「フドシラ」は「ペネモモでありロブキフ」ではない。つまり、フドシラはペネモモでないし、また、フドシラはロブキフでもない。 :解釈2: 「フドシラはペネモモ」である。（フドシラは）「ロブキフ」ではない。このように、肯定形と否定形をひとつの文にくっつけると、解釈の仕方が2通り以上、考えられる場合が生じるので、読む手にとっては{{ruby\|面倒\|めんどう}}な事態が生じます。なお、もし元の文（「フドシラはペネモモでありロブキフではない」）のかわりに「フドシラはロブキフではなく、ペネモモである」と書けば、解釈2の場合だと分かります。そのため、どうしても肯定形と否定形を1つの文につなげる必要のある場合、否定形を先に持ってきましょう。さて、もし「フドシラ」「ペネモモ」などの意味不明な単語ではなく、 :「山田くんの出身地は神奈川県であり岡山県ではない」という文章だったら、一般の読み手は「神奈川県」と「岡山県」は別の県だと知ってますから、山田くんの出身地を「神奈川県であり岡山県」という土地だと誤解する事はありません。しかし、報告書で使うことになる単語は、必ずしも一般の読み手が知ってる単語だとは限りません。例えば、 :「ゴンザレスくんの出身は{{ruby\|新井\|あらい}}で、3丁目ではない。」とかになったら、もう読み手は、お手上げです。結局、ゴンザレスの出身地は「新井」なのでしょうか。それとも出身地は「新井」の「3丁目」ではなく、まったく別の場所なのでしょうか。肯定形を先にかく手法には、こういうリスクがありますので、書類では、肯定形を先に書くのをやめて否定形を先に書く方が良い状況もあります。 :「ゴンザレスくんの出身は、3丁目ではなく、新井である（でもない）。」などのように書く方法もあります。しかし、口頭での報告では、 :「ゴンザレスくんの出身は、3丁目」と聞いた時点では、聞き手は脳内で「ゴンザレスは三丁目の出身なんだな。」と誤解してしまうので、口頭の報告では、肯定形を先に話すほうが安全です。 * 疑問点を述べる場合、早めに疑問点を文中で説明する。疑問点は、文中で早めに説明していただけると、読者にとっては読み返す手間が{{ruby\|省\|はぶ}}けるので、疑問点は文中で早めに説明したほうが良いです。また、疑問「点」と表記しているように、できれば疑問の箇所は文中で明確にしておき、説明のための文とは、別の文とすべきでしょう。さきほどの「あまり、否定形は用いない」にする理由と似ていて、読み返しの手間が少ない文章構成にするほうが、読者にとって便利です。・ '''ノウハウ（参考）: 疑問文が長くなりそうなら、文頭で「疑問だが」などと述べてしまうのも、一つの手法。'''<br /> 日本語では、「ある文が疑問文であるかどうか」は、文末を読まないと分からないため（文末に「〜なのだろうか？」「〜ではないか？」などのように文末の表現を読まなければ分からない）、もし疑問文が長い場合、読者に長い文を読み返す必要が生じてしまいます。読者は、文末を読む手前の瞬間までは、てっきりその文を平叙文だと思って読んでいるのが普通です。読者は文末を読んでから、やっと、その文が疑問文だということに気付くのです。読者が、文末を読んで疑問文だと気付いてから、文頭の内容を思い返したり、あるいは読みかえしたりして、疑問文の内容を把握しようとするのです。もし、疑問文の文章が短くて、しかも単純な内容なら、通常の疑問文で構わないでしょう。短い文章を読み返すのに、たいした手間は掛からないからです。でも、もし疑問文が長くて、しかも内容が難解なら？そして、たいていの場合、学生の書く疑問文は長くなりがちです。何故かというと、報告書の書き手が分からない内容を、書き手自身が手短かに説明するのは困難だからです。そもそも短く説明するためには、要点を理解してなければなりません。しかし、そもそも分からない内容の要点を理解するというひとは、通常ありえません。しかも報告書に書くような難しいテーマなので、なかなか短く説明するのが難しいのです。そのため、たいていの場合、疑問文は長くなりがちです。そこで、もし報告書で疑問点を述べる場合、疑問文の冒頭で「疑問点であるが、〜」「疑問だが、〜」のように、文頭で最初っから、その文が疑問文である事を述べてしまえば、読者は読み返しの必要が減るので、読者にとって助かります。英文法を考えてみれば、英語では、疑問文は冒頭に「Do you 」とか「Are you 」と表現していて、疑問文である事が明確です。日本語の報告書でも同様に、疑問がある場合は、文頭の表現を工夫して、疑問文であることを明確にしましょう。 {{コラム\|推測などを述べる場合\| ;事実と推測と提案の区別東京書籍の中1国語の教科書『新しい国語1』で、文章を書くときに、事実と推測と提案の区別をして書くようにとの指摘がある。学校教科書にかぎらず、ビジネス文書の書き方入門書などでも同様に、事実と意見は区別せよ、と指導するのが普通である<ref>株式会社ザ・アール『これだけは知っておきたい「レポート・報告書」の基本と常識』、2018年9月2日初版発行、100ページ</ref> 。事実（ファクト<ref>新田誠吾『はじめてでも、ふたたびでも、これならできる！レポート・論文のまとめ方』、すばる舎、2019年10月25日第1刷発行、94ページ</ref> fact）と意見（オピニオン<ref>新田誠吾『はじめてでも、ふたたびでも、これならできる！レポート・論文のまとめ方』、すばる舎、2019年10月25日第1刷発行、94ページ</ref> opinion）は分離すべきです。（なお「オピニオン雑誌」というのは、政治などの議論にて、評論家の意見などの書かれた雑誌のこと。）さらに、報告書などでは、推測や提案があるときは「推測だが、」とか「提案だが、」とか書いてくれると、読み手が読みやすくなるので、ぜひ諸君はそう書いてほしい<ref>口頭での報告の例だが、<br> 山口真一『デキる人になる報・連・相入門』、かんき出版、2010年4月20日第3刷発行、86ページ<br> で、事実と憶測とを区別するための手段として、類似の文章構成を奨励している</ref>。事実の場合は、いちいち、事実を紹介している全ての文で「事実だが」と述べると、大量の「事実だが」という文が続出してしまいかねないので、省略するか、あるいは一つの段落に事実の説明をまとめるなど、工夫してほしい。もし大量に推測や提案がある場合にも、段落をまとめる必要があるかもしれない。 }} {{コラム\|(※ 参考 ) 電子メールの件名で文意をあらわすタグ表記\| 電子メールなどで、メールの件名に「【質問】 ○○は△△ですか？」とか「【○○の連絡】 △△が□□に変更しました」とかのように、そのメールの文章の種類をあらかじめ明示する場合もあります<ref>三上ナナエ『仕事の種類って報・連・相で決まるんです』、大和出版、2020年2月29日初版発行、145ページ</ref> 。ただし、報告書では、このようなタグ表記の記号は、使いづらいかもしれません。なお、メール件名のタグ表記の記号（【】など）はとくに決まりはなく、[ ] や < > などでも良い。ただし日本では視認性の良さなどの理由で、すみつきカッコ【】がよく、電子メール件名のタグに使われている<ref>三上ナナエ『仕事の種類って報・連・相で決まるんです』、大和出版、2020年2月29日初版発行、145ページ</ref> 。なお、インターネット技術では、 < > の記号が別の意味ですでに使われてしまってるので（HTMLタグという技術ですでに使われている）、電子メールによる報告などでは<>記号は避けたほうが良いでしょう。また、学校教材では〔〕の記号がよく、空欄補充の問題をあらわすのに使われるので、避けたほうが安全かもしれません。なお、電子メールで長い報告書を書くのは、一般にマナー違反です。電子メールソフトは、あまり長い書類を読むようには、つくられていません。もし電子メールで報告をする必要のある場合、なるべく短く、まとめましょう。 }} * 接続詞を用いて、文の概要を示す。たとえ読み手が文章を最後まで読まなくても、読み手が文意を予測できるようにして、冒頭に接続詞などを用いて、文意を示します<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P.130</ref>。さっき読んだ冒頭文の「たとえ読み手が文章を最後まで読まなくても、」という文節自体が、「たとえ」という接続詞によって、文意を予測させています。重要なのは、読み手にそのあとの文章を予想させることですので、必ずしも文法的には接続詞でなくても構いません。たとえば文頭で「具体的には」と書けば、読み手にとっては、「あ、このあとに具体例が来るんだな」って予測できます<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P.129</ref>。「同様に」などの言い回しを文頭に持ってきた場合も同じく、読み手はその後の内容を予想できます。こういう文章テクニックを活用しましょう。 * 箇条書きを利用する。理由のひとつは、{{ruby\|箇条書\|かじょうが}}きによって、説明対象の全体像がハッキリするからです。たとえば * なるべく主語は省略せず、あるいは目的語は省略せず、主語・目的語を書いたほうが分かりやすいです。 * 一文は、短めに書く。 * なるべく肯定形で書く。あまり、否定形は用いない。報告書などでは、二重否定よりも、肯定形に置き換える。 * 接続詞を用いて、文の概要を示す。 * 箇条書きを利用する。 * なるべく結論から書く。あるいは冒頭に要約や概要などを書く。と冒頭で箇条書きする事によって、これから説明する項目（「* なるべく主語〜」「* 一文は〜」「* なるべく肯定系〜」・・・「* なるべく結論から」）の全体の構造が、ハッキリします。ここでいう「構造」とは、「* なるべく主語〜」について説明と、「* 一文は〜」の説明が分離している事が分かるなどのように、何と何が分離しているかが分かります。もし、「一文は短めに書き、さらになるべく肯定系で書き、そして接続詞を用いて文の概要を示し、」・・・などのように書いてしまうと、文章が長くなり、読者は読解をするのが大変になってしまいますし、構造がどうなってるかも分かりづらいです。しかも構造が、次の例のように読者には何パターンも考えられてしまいます。たとえば、 :* 「一文は短めに書き、」＋「さらになるべく肯定系で書き、」＋「そして接続詞を用いて文の概要を示し、」なのか、 :* 「一文は」＋「短めに書き、さらになるべく肯定系で書き、」＋「そして接続詞を用いて文の概要を示し、」なのか、 :* （「一文は」＋「短めに書き、さらになるべく肯定系で書き、」＋「そして接続詞を用いて」）＋「文の概要を示し、」なのか、のように、読者は色々なパターンを想定して、どの構造なのかを読解せねばならず、読者に余計な手間が増えます。また、書く人の側も、接続詞の「さらに」「そして」など、文脈に応じて追加せねばならず、手間が増えて、大変になります。箇条書きにしない場合、読者も、書き手も、ともに手間が増えてしまい、なにも良いことはありません。企業などでの報告書の実務では、積極的に箇条書きを用いたほうが良いでしょう。この記事自体も、箇条書きを積極的に利用しています。学校の作文などでは、原稿用紙の都合などで箇条書きが難しい場合もありますが、念頭に入れてください。なお、箇条書きをする際は、箇条書きされた各文の冒頭に「・」などの記号をつけて、箇条書きである事を分かりやすく表示しましょう。 * なるべく結論から書く。あるいは冒頭に要約や概要などを書く。段落の始め近くや章の始め近くにも、なるべく結論や要約などを書く。なぜなら、読者にとっては、読み直しの手間が減ります。この記事自体、なるべく結論から書こうとしています。 ---- 報告書での文の読まれる順序は、かならずしも文章のはじめから文が読まれるとはかぎらず、{{ruby\|抜粋\|ばっすい}}などをされて、第三者の読者に途中だけ読まれる場合もあります。もし書く際に代名詞（それ、あれ、あの人、彼、彼女、・・・などなど）を多用すると、読み手が代名詞の答えを探すために前の文を読み返す負担が増えるので、報告書や論文・レポートなどでは、なるべく代名詞を抑え、具体的な名称などで書いたほうが良いのです<ref>佐渡島沙織・坂本麻裕子・大野真澄『レポート・論文をさらによくする「書き直しガイド」』、大修館書店、2015年12月21日初版第1刷、36ページ</ref>。具体的な名称とは、たとえば「その本は」ではなくて、「その『我輩は猫である』という本は」のように具体名で言い換えるという事です。他にも、段落の始めや、章の始めなどでは、読み手がわざわざ前の段落や前の章を読み返さなくてもすむように、代名詞や指示語の使用はひかえめにしたほうがいいでしょう。つまり、段落の始めなどでは、具体的に名称を書くほうが、きっと読みやすいのです。中学生・高校生では、別に報告書の書き方をここまで練習する必要は無いでしょう。そもそも、学習時間も足りません。（学生は、他の教科・他の単元の学習もしなければならない。）　頭の片隅にでも、読者である中高生は、報告書の書き方を入れておいてください。ただし、詩歌や俳句や物語文などの場合は、文を書く際のノウハウが、報告書とは変わります。俳句の場合は字数の制限がありますし、詩歌や物語文などの場合には音のリズムの関係もあるでしょうから、あまりに具体的に名称を書いてばかりいると、かえって読みづらくなってしまうかもしれません。このような詩歌などの場合には、指示語や代名詞も用いたほうが良いかもしれません。書き手は用途に応じて、書き方を分けてください。 * グラフなどを必要に応じて追加実務の報告書では、かならずしも、すべてを文章で表記する必要はなく、数値的なデータなら、グラフ（棒グラフや円グラフなど）で表示するほうが、ひと目で読み手が把握しやすく、読みやすい場合もあります。パソコンの表計算ソフト（エクセルなど）には、グラフを作る機能もあります。そしてワープロソフト（ワードなど）に、表計算ソフトで作ったグラフ画像を貼りつける機能があります。 :※ 当教科は「国語」の教科なので、ワードやエクセルなどの練習については、説明を省略します。 * 後日に読み返したり、他人に読んでもらう文章を書いたばかりのときは、書き手の頭の中では、予備知識がフル稼働しているので、なかなか他人視点になれません。なので、後日に読み返して見直したり<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P27 ※ 「少し時間をおき」とある</ref>、あるいは他人に読んでもらって改善点をもらうのも良いでしょう。 == ※ 演説などの口頭発表への応用 == （※ 口頭発表は、中学3年の国語の範囲。）口頭発表では、聞き手が、聞き返すことが、むずかしいのです。もし、報告書の文章を読み返す場合なら、読み手が「読みかえそう」と思えば、時間さえあれば、いくらでも読み返せます。しかし、口頭発表では、聞き手が、「聞きかえしたい」と思っても、話し手に頼める立場になければ、聞き返すことができません。なので、もし、口頭発表をする場合は、このことの注意して、文章を、あらかじめ考えておく必要があります。まず、報告書の書き方でも教えたように、要点を先に伝えるという方法を、口頭発表でも行います。また、日本語の演説ならば、否定型ではなく肯定形で言い替えるという手法も、演説などの口頭発表では必要です。さて、キング牧師の黒人差別反対の演説を、おそらく中学3年くらいに学校で習うと思います。「私には、夢がある。」という、あの演説です。キング牧師が、こういうふうに言ってるのは、かならずしも文芸的な表現とはかぎらず、演説のさいに、要点をさいしょに伝えるという手法を使った結果でもあるでしょう。仮に、あなたが、キング牧師のあの時代のあの場所にいた観客の1人だとしましょう。演説者のキング牧師から「私には、夢がある。」という言葉を聞けば、聞き手は、「この発言のすぐあとに、これから、その夢の内容を語るんだな・・・」と予想できます。で、その夢の内容が、黒人差別をやめさせたい、という、あの有名な演説なわけです。いっぽう、もし、いきなり、キング牧師が夢の内容を語ったとしましょう。「私には、夢がある。」という前置きをいわずに、いきなり「黒人への差別を、やめさせたい。」とか言ったとしましょう。（なお、キング牧師のじっさいに言った演説は、もっと長く、何分間も話し続ける演説である。しかし、本wikibooksでは、説明を簡単にするため、仮に（かりに）、キング牧師の演説の内容が数秒だったと、置き換えることにする。）観客の立場になってみましょう。すると、下記に述べますが、いくつかの欠点があるのです。実際には英語で牧師は言ったのでしょうが、ここwikibooks日本語版では、日本の読者にわかりやすく問題点を伝えるため、かりに牧師が日本語で発音したとして、なにが欠点なのかを説明します。仮に日本語で、キング牧師が「黒人への差別を、やめさせたい。」と演説したとしましょう。キング牧師いわく:「こくじん」。 ::観客には、まず「こくじん」という言葉が先に聞こえるのです。演説を、時間を追って最初から聞いてみると、聞き手には、このように聞こえることになります。 ::観客がキング牧師の口から「こくじん」まで聞いた時点では、観客は、まだ、キング牧師の言おうとしていることが、はたして差別解法運動のことかどうかは、わかりません。なにせ、まだ「こくじん」としか言ってないのですから。この時点では、観客はもしかしたら「キング牧師は『黒人の多くは、先祖がアフリカ大陸の出身だ。』という地理的な説明をしようとしてるのかな？」とか予想するかもしれません。数秒たって、キング牧師いわく:「こくじんへの、さべつを」。 ::ここまで聞いた時点で、観客は、差別解法運動のことだと、わかります。しかし、「黒人への差別」について何を言いたいのかが、なんなのかは、まだ分かりません。もしかしたら観客は、「牧師は『黒人への差別をすることは、いけないことなのです』という道徳を語ろうとしているのかな？」とか予想するかもしれません。 ::また、てっきり「キング牧師は『黒人の多くは、先祖がアフリカ大陸の出身だ。』という地理的な説明をしようとしてるのかな？」と予想してしまった観客は、ここで、牧師の話（はなし）を思い返す必要が生じるのに、しかし牧師の話は、そのあいだも続いてしまいます。 ::そのせいで、まちがった予想をしてしまった人は、牧師の話を、聞きそびれてしまいます。 ::なので、演説では、冒頭で、結論をさいしょに述べておくことにより、観客が、まちがった予想をしないように対策する必要があるのです。 ::なお、観客が、演説者の話を聞いている時に、なにも予想しなければ、観客はその話を理解できません。なぜなら、演説内容の予想をするという事は、つまり聞き手は、演説者のいう情報をもとにして、聞き手が自分で仮説を立てて、その後の演説内容と照らし合わせるという、論理的な思考だからです。もし、聞き手が、先入観のない赤ん坊なら、赤ん坊はまったく予想せずに、まちがった予想もしないでしょうが、しかし、そもそも赤ん坊は演説を理解できないでしょう。なので演説では、観客に、予想をさせないわけにもいきません。さて、さらに数秒たって、キング牧師いわく:「こくじんへの、さべつを、やめさせるのが」。 ::ここまで聞いた時点で、観客は、黒人への差別解法運動のことだと、わかります。さらに、黒人への差別をやめさせる事について、牧師が言及しようとしてることも、わかります。しかし、「黒人への差別をやめさせる事」について、牧師は何を思ってるのか、観客は、まだ分からないのです。このように、もし、あらかじめ「私には、夢がある。」とキング牧師が言ってないとしたら、観客が、いきなり「こくじんへのさべつをやめさせるのが」と聞いても、例えば、もしかしたら、次のように予想するかもしれないのです。 :たとえば「黒人への差別をやめさせる事は、今まで失敗してきた」というふうに過去の出来事を振り返ろうとキング牧師が言いたいのかなと予想したり、 :あるいは、「黒人への差別をやめさせる事は、理想であるが、難しい」というふうに、キング牧師が目標の難しさを伝えようとしているのかと予想したり、このように、前置きの「私には、夢がある。」がないと、聞き手にとっては、まったく予想がつかないのです。そして、もしも、話の内容について、まちがった予想をしてしまった聞き手は、そのあとの話を、聞きそびれてしまいます。かといって、観客が、話を聞いた時に、なにも予想しなければ、観客はその話（はなし）を理解できません。だからこそ、演説では、結論を前置きとして、手短かにいうことが大切なのです。その証拠に、ためしに、日本語に置き換えたバージョンのキング牧師のこの演説に、前置きがあったとしましょう。「私には、夢がある。」の前置きがあったとしましょう。 :キング牧師いわく「私には、夢がある！こくじんへの、さべつを、」。観客は、もう、ここまで聞いた時点で、予想できます、「キング牧師は、黒人差別をやめさせる事が、目標なんだ！！」って予想がつきます。「私には、夢がある！」という前置きさえあれば、もはや、牧師の口から「やめさせのが、夢なんだ！」との発言を聞かなくても、観客はもう、予想できてしまうのです。黒人であるキング牧師の口から、「夢がある」と聞いた直後に、「黒人差別をやめさせることが」との発言を聞いた時点で、観客は、もう予想できるのです、「『私には夢がある。黒人差別をやめさせる事が、私の夢なんだ！』とか牧師が言おうとしてるんだな」という予想を。 == （※ 関連事項）提案とは == 報告書では、意見や提案は、上司や相手から特に要求されてないかぎり、事実を優先して報告するようにしましょう。それでも、もしメールなどで、短い報告文や提案文を同じメールでひとまとめにする場合（相手が一度のメールを読むだけで済むので、企業社会では、よくある）、せめて段落・章などを分けましょう。 === 短い報告文にともなう場合の提案 === たとえば、もしアナタがIT業界に勤務するプログラマーだとして、ある会社での開発中のソフトウェアの不具合（ふぐあい）の連絡のための報告メールを書くなら、たとえば <pre> 【不具合の報告】データ設定画面で上から2番目の項目にデータを設定したあと、「セット」ボタンを押さずに「戻る」ボタンを押すと、本来ならメイン画面に戻らなければいけないハズなのに、そのままセット画面の次の「処理中」画面に移動してしまいます。【案】このデータ設定画面を使っていて思った案ですが、現在の数値だけを表示するのではなく、過去の数値の記録も表示するようにしては、どうでしょうか？こう思った理由は、このデータ設定を試したさい、私は過去1時間の数値が◯◯な理由で必要になりました。なので、きっとユーザーにとっても、過去の数値の表示もあると便利かもしれないと感じました。いかがでしょうか？ </pre> みたいに、報告と案とは、別個の章にすべきでしょう。こうすることで、たとえ提案が却下されたとしても、相手に不具合の報告がきちんと伝わります。なお、提案をする場合も、最初に結論を書き、つまり、「最終的に、こうなったほうが良いと思う状態」な結論を先に書き、あとから、その提案を思いついた根拠を書きます。こうすることで、相手が、読み返しする手間が減ります。文章構成の順序として、提案では、結論が先、理由はその（結論の）直後に、といった構成です。さて、提案は不採用になる場合もあるので、あまり長々と提案を書きすぎず、手短かに提案を書きましょう。報告メールの提案の場合なら、提案として思いついた事と、その根拠を、せいぜい5行ていどで紹介するようにしましょう。 === 提案には根拠が必要 === さて、もし何かの評論などで「意見」を書く場合では、「提案」に「根拠」がセットでないと、評論などは「意見」として役立ちません。こう報告書で書くべき理由は、なぜなら報告書の読み手である上司や客などは、根拠の部分を読んで、提案を採用するかどうかを決めるからです。提案の採用の権限をもっている人物は、大抵、あなたではなく、上司や、金を払う客です。なので、もしも根拠の情報がなくて提案だけを書いても、まったく役立ちません。もし根拠が無い場合、読み手は書き手の能力を疑い、「こいつ（書き手のこと）は自分の立場を理解できてないのではないか？」と疑うでしょう。もし提案だけで根拠が書かれてない場合、読み手はおそらく書き手の能力を疑い、その時点で読み手は、書かれた提案を自動的に不採用にするでしょう。なので、「提案」には「根拠」がセットでないと、役立ちません。意見＝提案＋根拠の公式だと思っておきましょう。日常語でいう「意見」とは、何かの論文や評論などでいう「意見」とは、やや意味がちがうので、混同しないようにしましょう。 === 評論などでの提案 === ;提案には具体例をつけるもし、評論や論説文などで提案をする場合、けっして、抽象的に「もっと改善を増やすべきだ」みたいな漠然（ばくぜん）とした事を言うべきではない、という事を意識すべきです。つまり、意識すべきことして「具体的に何をどう変えれば改善になり、そのために我々はいま、こうすべきである」という事を念頭に、具体的に案を提案する必要があります。たとえば、環境保護のための活動の提案ならば、けっして漠然と「環境保護をすべきだ」ではなく、たとえば、企業での提案にたとえれば、例文として「環境保護をするために、私たちの会社の昼食の仕出し弁当では、割りバシをつかうのをヤメるように仕出し業者に要請すべきでしょう。」みたいに具体的に行動案を提案するべきです。つまり、社会で必要な意見とは、意見＝（提案の方向性＋具体案）＋根拠です。提案は、提案＝提案の方向性＋具体案に分解されます。社長の提案なら具体案が無くても部下が気をつかって代わりに具体案を考えてくれますが、しかし、もし新人や若手社員が具体例の無い提案をしても、企業の会社内部では、案の検討が後回しにされたり軽視されたりといった扱いになります。なぜなら、たかが新人の気持ちの読解や心情の読解なんぞに、会社の上層部にとっては、時間を割きたくないからです。なお、意見を書く場合だけでなく、（例外として数学の証明を除き、）一般の社会では、何かの理論を提唱（ていしょう）する場合も同様に、具体例と根拠をつける必要があります。つまり理論＝その理論の提唱内容＋具体例＋根拠です。 === 意見の論拠は短く === 「意見」について、長々と説明しましたが、しかし基本的に報告書では、意見は無くてもいいか、あっても手短かにすべきです。また、メールなどで、なにかの提案メールを書く場合などでも、気をつけるべき事として、意見にともなう提案の論拠を、あまり長々と書きすぎないように、気をつけてください。なぜなら、もし提案などを書いても、その提案が不採用になる場合もあります。不採用になるかもしれないのに、提案の論拠を長々と書かれては、上司にとって困ります。しかし、たとえそれでも論拠を意見には書くべきです。論拠を書く理由は、上述のような上司を説得する理由のほかにも、理由がいくつかあります。まず、調査した本人にとっては当然のよくある思考法であっても、それ以外の役職の人にとっては、以外とわかりづらい思考法の場合があります。なので、短くてもいいので、自分以外の役職の人にも思考が分かるように、どういう思考回路でどう提案しているのかを示す必要があります。また、もう一つの理由とは、たとえ提案が不採用になっても、その論拠を導くための思考方法などは、別の報告や仕事などで活用できる場合があるからです。論拠を読んだ上司が、回答として「君のこの提案は却下するが、しかし、きみの説明する根拠にも一定の事実がありそうなので、よって、別件であるが、わが社は□□をしようと思う」などのように、別の分野に流用される場合があります。ともかく、もし意見をなにかの書類や仕事メールなどに書く場合には、主張する提案などに、論拠を手短かに加えましょう。 == その他 == === 通常文の文末には句読点をつける === 日本語では通常、通常の文章の文末には「。」をつけます<ref>大竹秀一『だれも教えなかったレポート・論文の書き分け術』、株式会社ＳＣＣ、2017年10月1日初版第1刷発行、162ページ</ref>。市販の報告書の書き方入門本を見ても、文末は原則的に「。」をつけています。（たとえば　倉島保美『改訂新版　書く技術・伝える技術』あさ出版　）例外的に文末に「。」をつけない場合とは、 * 題字・題名など（本節の題名「通常文の文末には句読点をつける」の末尾にも「。」をつけていないです） * 箇条書きの場合（この文の末尾にも「。」は無い） * 会話文の最後<ref>大竹秀一『だれも教えなかったレポート・論文の書き分け術』、株式会社ＳＣＣ、2017年10月1日初版第1刷発行、162ページ</ref> * ポスターなどのキャッチコピーでは「。」をつけない事がよくある * 「……」などで文が終わる場合に、「。」を省く場合がある小中高では会話文の最後に「。」をつける文体で紹介されます。たとえば :山田は「ぼくは田中じゃないよ。」と言った。のように。しかし市販の書籍の多くでは、会話文の最後には「。」をつけていないです。たとえば :山田は「ぼくは田中じゃないよ」と言った。のように、会話の最後の「。」は省略されることも、よくあります。 [[Category:中学校国語\|けんたいふんほうこくしよのかきかた]] 体言止めをレポートの文末で使うというミスが市販の入門書から報告されていますが<ref>大竹秀一『だれも教えなかったレポート・論文の書き分け術』、株式会社ＳＣＣ、2017年10月1日初版第1刷発行、165ページ</ref>、やはり体言止めの効果である余韻を残すことは、レポート・報告書の目的である正確な報告とはズレていますので、体言止めの濫用はひかえるべきでしょう。 === 参考文献があれば巻末に付ける === もし、文献調査などをした報告書の場合、参考文献があるので、参考文献を末尾につけると、読者が検証しやすくなり、便利です。引用箇所だけでなく、さらに巻末にも、こういった参考文献リストが必要です。本wikiにも、（執筆時点の版では）参考文献リストが記載されていると思いますので、参考にしてください。 == その他 == === フォントサイズなど === 印刷する場合、ビジネスの報告書は基本、フォントサイズは12pくらいが目安です<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P55</ref>。どうしても小さくする場合でも、最低でも 10.5pt はないと、老眼などの人が読めません<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P55</ref>。 === 提案書では何をするのか具体的に書く === 提案書とか会議などで、よくあるダメな言い回しとして、「効率化するべき」とか「高度化するべき」とかいう文言があります<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P186</ref>。「効率化するべき」とかの言い回しは、具体的な行動の提案になっておらず、目標に過ぎません。新人とかに「効率化するべき」などと言われるまでなく、上司はとっくに仕事の効率化を目指しています。読み手である上司が提案書などで知りたいのは、効率化をするために「具体的に何をするか？」というアイデアです。しかし「効率化するべき」とかの言い回しは、なんのアイデアにもなっていません。こういう具体的な行動を伴わない用語は、気をつけましょう。なるべく、具体的な行動を伴わない用語は、提案や企画などでは避けるべきです<ref>奈良正哉『ダメ出しされない文書が書ける77のルールビジネス文章力の基本』、日本実業出版社、2020年12月10日初版発行、P187およびP188</ref>。 == 参考文献 ==	2015-08-03T05:21:58Z	2024-03-25T01:52:29Z	[ "テンプレート:Ruby", "テンプレート:コラム" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9B%BD%E8%AA%9E/%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E6%96%87/%E5%A0%B1%E5%91%8A%E6%9B%B8%E3%81%AE%E6%9B%B8%E3%81%8D%E6%96%B9
21,188	ペルシア語/アルファベット/خ	خ -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "خ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[ファイル:9-khe.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''خ'''</font></span> </div> [[ファイル:Gokayama Suganuma 五箇山菅沼地区 PA101516.jpg\|180px\|thumb\|left\|家：khāne：<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''خانِه'''</span>]] [[ファイル:Ackerboden.JPG\|180px\|thumb\|right\|土：khāk<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''خاک'''</span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size:xx-large;"> خا - خو - خی </span>\|\| <span style="font-size:xx-large;">خَ - خِ - خُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">خ</span> \|- \|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">khī – khū – khā </span> \|\|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">kho – khe – kha </span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">khe</span> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[ファイル:tārīkh.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''تاریخ'''</span> 日付、歴史：tārīkh： \| [[ファイル:sakht.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''سَخت'''</span> 難し、困難な：sakht： \| [[ファイル:khāk.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''خاک'''</span> 土：khāk \| khe (خِ) \|} <gallery> 07-Cha.png\| KHaa-finamezakomenca.svg\| Lettre 7 ḫâ'.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} == 外部リンク == [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:28:26Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%AE
21,189	ペルシア語/アルファベット/د	د -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "د", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[ファイル:10-dal.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''د'''</font></span> </div> [[ファイル:LeftHand 2.png\|180px\|thumb\|left\|手：dast:<span style="color: blue"><span style="font-size:x-large;">'''دَست '''</font></span>]] [[ファイル:Porte ancienne verte esfahan.jpg\|180px\|thumb\|right\|ドア：dar：<span style="color: blue"><span style="font-size:x-large;">'''دَر'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size:xx-large;"> دا - دو - دی </span>\|\| <span style="font-size:xx-large;">دَ - دِ - دُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">د</span> \|- \|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">dī – dū – dā </span> \|\|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">do – de – da </span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">dāl</span> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[ファイル:chand.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''چَند'''</span> いくら、いくつ：chand： \| [[ファイル:baʿdan.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''بَعداً'''</span> 後で：baʿdan： \| [[ファイル:dar.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''دَر'''</span> ドア、（場所）の中に：dar： \| <span style="color: red"> dāl (دال)</span> \|} <gallery> 08-Dal.png\| Lettre 8.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} == 外部リンク == [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:27:51Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%AF
21,191	ペルシア語/アルファベット/ر	ر -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ر", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:12-re.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ر'''</font></span> </div> [[Image:Радиоприемник Верас РП-225.JPG\|220px\|thumb\|right\|ラジオ：rādyo:<span style="color: blue"><font size="5">'''رادیو '''</font></span>]] [[Image:SubtractiveColor.svg\|220px\|thumb\|left\|色：rang：<span style="color: blue"><font size="5">'''رَنگ'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> را - رو - ری </font>\|\| <font size="6">رَ - رِ - رُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ر</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">rī - rū - rā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">ro - re - ra </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">re</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:barādar.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''بَرادَر'''</font></span> 兄、弟：barādar： \| [[File:sard.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''سَرد'''</font></span> 寒い：sard： \| [[File:rādyo.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''رادیُو'''</font></span> ラジオ：rādyo \| <span style="color: red"> re (رِ)</span> \|} <gallery> 10-Ra.png\| Lettre 10 râ'.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:26:38Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%B1
21,192	ペルシア語/アルファベット/ز	ز -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ز", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:13-ze.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ز'''</font></span> </div> [[File:Foto profilo gialla.jpg\|150px\|thumb\|right\|黄色：zard：<span style="color: blue"><font size="5">'''زَرد '''</font></span>]] [[Image:Globe of letters.svg\|180px\|thumb\|left\|言語、舌：zaban‮：<span style="color: blue"><font size="5">'''زَبان'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> زا - زو - زی </font>\|\| <font size="6">زَ - زِ - زُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ز</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">zī - zū - zā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">zo - ze - za </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ze</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:emrūz.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''اِمروز'''</font></span> 今日：emrūz： \| [[File:khoshmaze.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''خُوشمَزِه'''</font></span> 美味しい：khoshmaze： \| [[File:zard-ālū.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''زَردآلو'''</font></span> あんず：zard-ālū： \| <span style="color: red"> ze (زِ)</span> \|} <gallery> 11-Zay.png\| Lettre 11 zây.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:25:59Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%B2
21,193	ペルシア語/アルファベット/ژ	ژ -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ژ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:14-zhe.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ژ '''</font></span> </div> [[Image:Japan sea map.png\|180px\|thumb\|right\|日本 : zhāpon: <span style="color: blue"><font size="5">'''ژاپُن'''</font></span>]] [[Image:ژله.JPG\|200px\|thumb\|left\|ゼリー : zhele: <span style="color: blue"><font size="5">'''ژِلِه'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> ژا - ژو - ژی </font>\|\| <font size="6">ژَ - ژِ - ژُ</font> \|\|<span style="color:red"><font size="5">ژ</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">zhī - zhū - zhā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">zho - zhe - zha </div> \|\|<span style="color:red"><font size="5">zhe</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:māsāzh.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''ماساژ'''</font></span> マッサ－ジ：māsāzh： \| [[File:vāzhe.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>''' واژِه'''</font></span> 語、単語：vāzhe： \| [[File:zhale.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''ژالِه'''</font></span> 女の名前：zhale： \| <span style="color: red"> zhe (ژِ)</span> \|} <gallery> Animated persian glyphs-zhe.gif Uyghur - Arabic script - isolated form - ژ (IPA ʒ).svg\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:25:02Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%DA%98
21,194	ペルシア語/アルファベット/س	س -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "س", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:15-sin.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''س'''</font></span> </div> [[ファイル:Salad platter.jpg\|220px\|thumb\|right\|サラダ：sālād：<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''سالاد'''</span>]] [[ファイル:YellowLabradorLooking.jpg\|220px\|thumb\|left\|犬：sag：<span style="color: blue; font-size:x-large;">'''سَگ'''</span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<span style="font-size:xx-large;">سا - سو - سی</span>\|\| <span style="font-size:xx-large;">سَ - سِ - سُ</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">س</span> \|- \|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">sī – sū – sā </span> \|\|<span style="color:blue; font-size:xx-large;">so – se – sa</span>\|\|<span style="color:red; font-size:x-large;">sīn</span> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[ファイル:ʿaks.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''عَکس'''</span> 写真：ʿaks： \| [[ファイル:chīst.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">''' چیست'''</span> 何ですか：chīst： \| [[ファイル:sālād.ogg]]<span style="color: blue; font-size:large;">'''سالاد'''</span> サラダ：sālād： \| sīn (سین) \|} <gallery> 12-Sin.png\| Siin-finamezakomenca.svg\| Lettre 12 sīn.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:23:25Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%B3
21,195	ペルシア語/アルファベット/ش	ش -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ش", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:16-shin.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ش'''</font></span> </div> [[Image:Clydebank by night (11894204314).jpg\|220px\|thumb\|right\|夜：shab：<span style="color: blue"><font size="5">'''شَب'''</font></span>]] [[Image:Milk glass.jpg\|220px\|thumb\|left\|乳：shīr：<span style="color: blue"><font size="5">'''شیر'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> شا - شو - شی </font>\|\| <font size="6">شَ - شِ - شُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ش</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">shī - shū - shā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">sho - she - sha </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">shīn</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:varzesh.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''وَرزِش'''</font></span> 体育、スプーツ、運動：varzesh: \| [[File:dāneshjū.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''دانِشجو'''</font></span> 大学生：dāneshjū： \| [[File:shab.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''شَب'''</font></span> 夜：shab： \| shīn (شین) \|} <gallery> 13-Schin.png\| SHiin-finamezakomenca.svg\| Lettre 13 šîn.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:22:49Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%B4
21,198	ペルシア語/アルファベット/ص	ص -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ص", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:17-sad.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ص'''</font></span> </div> [[Image:Handmade soap.jpg\|150px\|thumb\|right\|石けん：sābūn：<span style="color: blue"><font size="5">'''صابون'''</font></span>]] [[Image:Richard Riemerschmid Stuhl 1905 Dresdner Werkstätten für Handwerkskunst 1.jpg\|150px\|thumb\|left\|椅子：sandalī：<span style="color: blue"><font size="5">'''صَندَلی'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> صا - صو - صی </font>\|\| <font size="6">صَ - صِ - صُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ص</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">sī - sū - sā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">so - se - sa </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">sād</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:M akhsūs.ogg]]<span style="color: blue"><font size="4">'''مَخصوص'''</font></span> 特別の：makhsūs： \| [[File:haftsad.ogg]]<span style="color: blue"><font size="4">'''هَفتصَد'''</font></span> 700：haftsad： \| [[File:sābūn.ogg]]<span style="color: blue"><font size="4">'''صابون'''</font></span> 石けん：sābūn： \| sād (صاد) \|} <gallery> 14-Sad.png\| SSaad-finamezakomenca.svg\| Animated persian glyphs-sad.gif </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:22:09Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%B5
21,199	ペルシア語/アルファベット/ض	ض -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ض", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:18-zad.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ض'''</font></span> </div> [[Image:El coche es traccion 4x4.png\|3000px\|thumb\|right\|zarb:掛け算<span style="color: blue"><font size="4">'''ضَرب'''</font></span>]] [[Image:Secretary Pompeo briefs the traveling press (42895283735).jpg\|180px\|thumb\|left\|zabt:レコーディング<span style="color: blue"><font size="4">'''ضَبط'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> ضا - ضو - ضی </font>\|\| <font size="6">ضَ - ضِ - ضُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ض</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">zī - zū - zā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">zo - ze - za </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">zād</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:marīz.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''مَریض'''</font></span> 病気な：marīz： \| [[File:emzā.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>''' اِمضا'''</font></span> サイン：emzā： \| [[File:zarb.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''ضَرب'''</font></span> 掛け算：zarb： \| zād (ضاد) \|} <gallery> 15-Dad.png\| DDaad-finamezakomenca.svg\| Animated persian glyphs-zad.gif </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:21:31Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%B6
21,201	ペルシア語/アルファベット/ط	ط -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ط", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:19-ta.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ط'''</font></span> </div> [[Image:Pionites leucogaster - pet perching near books.jpg\|180px\|thumb\|left\| オウム:tūlī: <span style="color: blue"><font size="5">'''طوطی'''</font></span>]] [[Image:Gold1oz.jpg\|180px\|thumb\|right\| 金:talā: <span style="color: blue"><font size="5">'''طَلا'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> طا - طو - طی </font>\|\| <font size="6">طَ - طِ - طُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ط</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">tī - tū - tā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">to - te - ta </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">tā</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:ghalat.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''غَلَط'''</font></span> 間違い、誤り、落度：ghalat： \| [[File:taʿtīl.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''تَعطیل'''</font></span> 休み：taʿtīl： \| [[File:talā.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''طَلا'''</font></span> 金：talā： \| tā (طا) \|} <gallery> 16-Ta.png\| TTaa-finamezakomenca.svg\| Lettre 16 tâ'.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:21:01Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%B7
21,204	中学校国語/現代文/作文	たとえば読書感想文では、感想が重視されます。どんなに事実が書いてあっても、あなたの感想が書かれてなければ成績は0点でしょう。いっぽう、理科や社会科のレポート課題などでは、事実を調べて整理することが重視されます。どんなに斬新(ざんしん)な視点での感想が書かれていても、調査結果が一つも書かれてなければ成績は0点でしょう。また、報告書の評価方法では、感想よりも分析の質が重視されます。どんな作文課題でも、事実と感想とを区別する必要があります。決して、「事実」と言って、意見や感想を書いてはいけません。感想・考えを書くときは「感想」、事実を書くときは「事実」として書きましょう。語尾が「です」・「ます」のような丁寧ないいまわしの表現を敬体(けいたい)といいます。いっぽう、語尾が「である」・「だ」のような表現を常体といいます。一般に、常体と敬体とが、混ざらないように書くのが正式な書き方だとされており、検定教科書でもそう紹介されています。ただし、会話文の引用で、たとえば読書感想文での、作中の会話文の引用で、のような、引用の場所の文体が、引用以外の場所とは異なるような場合に場合は例外です。質が優れてなくても良いので、しめきり日を守ってください。ただし、真面目に書いてください。あまり中学校では意識することはないですが、原稿枚数オーバー(原稿枚数の超過)、または字数オーバー(字数の超過)は禁止です。理由は、もし出版物に掲載する原稿の場合、字数オーバーは、他人の原稿のスペースを削ってしまうからです。なので、原稿の字数オーバーは、実務や入試の小論文などでは、大幅に減点されます。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "たとえば読書感想文では、感想が重視されます。どんなに事実が書いてあっても、あなたの感想が書かれてなければ成績は0点でしょう。いっぽう、理科や社会科のレポート課題などでは、事実を調べて整理することが重視されます。どんなに斬新(ざんしん)な視点での感想が書かれていても、調査結果が一つも書かれてなければ成績は0点でしょう。また、報告書の評価方法では、感想よりも分析の質が重視されます。", "title": "感想文と報告書との書き方の違い" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "どんな作文課題でも、事実と感想とを区別する必要があります。決して、「事実」と言って、意見や感想を書いてはいけません。感想・考えを書くときは「感想」、事実を書くときは「事実」として書きましょう。", "title": "事実と感想との区別" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "語尾が「です」・「ます」のような丁寧ないいまわしの表現を敬体(けいたい)といいます。", "title": "常体と敬体の区別" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "いっぽう、語尾が「である」・「だ」のような表現を常体といいます。", "title": "常体と敬体の区別" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "一般に、常体と敬体とが、混ざらないように書くのが正式な書き方だとされており、検定教科書でもそう紹介されています。", "title": "常体と敬体の区別" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "ただし、会話文の引用で、たとえば読書感想文での、作中の会話文の引用で、", "title": "常体と敬体の区別" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "のような、引用の場所の文体が、引用以外の場所とは異なるような場合に場合は例外です。", "title": "常体と敬体の区別" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "", "title": "常体と敬体の区別" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "質が優れてなくても良いので、しめきり日を守ってください。ただし、真面目に書いてください。", "title": "期日は守る" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "", "title": "期日は守る" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "あまり中学校では意識することはないですが、原稿枚数オーバー(原稿枚数の超過)、または字数オーバー(字数の超過)は禁止です。", "title": "原稿枚数オーバーなどをするのは厳禁" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "理由は、もし出版物に掲載する原稿の場合、字数オーバーは、他人の原稿のスペースを削ってしまうからです。", "title": "原稿枚数オーバーなどをするのは厳禁" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "なので、原稿の字数オーバーは、実務や入試の小論文などでは、大幅に減点されます。", "title": "原稿枚数オーバーなどをするのは厳禁" } ]	null	== 感想文と報告書との書き方の違い == たとえば読書感想文では、感想が重視されます。どんなに事実が書いてあっても、あなたの感想が書かれてなければ成績は０点でしょう。いっぽう、理科や社会科のレポート課題などでは、事実を調べて整理することが重視されます。どんなに斬新（ざんしん）な視点での感想が書かれていても、調査結果が一つも書かれてなければ成績は０点でしょう。また、報告書の評価方法では、感想よりも分析の質が重視されます。 == 事実と感想との区別 == どんな作文課題でも、事実と感想とを区別する必要があります。決して、「事実」と言って、意見や感想を書いてはいけません。感想・考えを書くときは「感想」、事実を書くときは「事実」として書きましょう。 == 常体と敬体の区別 == 語尾が「です」・「ます」のような丁寧ないいまわしの表現を敬体（けいたい）といいます。いっぽう、語尾が「である」・「だ」のような表現を常体といいます。一般に、常体と敬体とが、混ざらないように書くのが正式な書き方だとされており、検定教科書でもそう紹介されています。ただし、会話文の引用で、たとえば読書感想文での、作中の会話文の引用で、作中、タカシは「しかし僕はこれをするのがイヤなのです。」と言ったが、私はタカシのこの発想はまったく理解できない。なぜならば作中の水曜日にタカシは（※ 以下略）のような、引用の場所の文体が、引用以外の場所とは異なるような場合に場合は例外です。 == 期日は守る == 質が優れてなくても良いので、しめきり日を守ってください。ただし、真面目に書いてください。 == 原稿枚数オーバーなどをするのは厳禁 == あまり中学校では意識することはないですが、原稿枚数オーバー（原稿枚数の超過）、または字数オーバー（字数の超過）は禁止です。理由は、もし出版物に掲載する原稿の場合、字数オーバーは、他人の原稿のスペースを削ってしまうからです。なので、原稿の字数オーバーは、実務や入試の小論文などでは、大幅に減点されます。 [[Category:中学校国語\|けんたいふんさくふん]]	null	2022-08-21T11:25:29Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%9B%BD%E8%AA%9E/%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E6%96%87/%E4%BD%9C%E6%96%87
21,205	ペルシア語/アルファベット/ظ	ظ -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ظ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:20-za.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ظ'''</font></span> </div> [[Image:2004 MujiWanoSyokki Masahiro-Mori.jpg\|200px\|thumb\|right\|zarf:器<span style="color: blue"><font size="5">'''ظَرف'''</font></span>]] [[Image:1200am blink.gif\|180px\|thumb\|left\|zohr : 正午、昼の12時（0時）を指す。真昼（まひる）や正午台（しょうごだい）ともいう <span style="color: blue"><font size="5"> '''ظُهر''' </font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> ظا - ظو - ظی </font>\|\| <font size="6">ظَ - ظِ - ظُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ظ</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">zī - zū - zā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">zo - ze - za </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">zā</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:khodā hāfez.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''خُداحافِظ '''</font></span> さようなら：khodā hāfez \| [[File:nazar.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>''' نَظَر'''</font></span> 考え、観点：nazar： \| [[File:zarf.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''ظَرف'''</font></span> 器：zarf： \| zā (ظا) \|} <gallery> 17-Za.png\| ZZaa-finamezakomenca.svg\| Lettre 17 zâ'.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:20:33Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%B8
21,206	ペルシア語/アルファベット/ع	ع -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ع", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:21-ein.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ع'''</font></span> </div> [[Image:Runny hunny.jpg\|150px\|thumb\|right\|aʿsal: 蜂蜜　:<span style="color: blue"><font size="5">'''عَسَل'''</font></span>]] [[Image:Self portrait in the darkroom JPG01.jpg\|150px\|thumb\|left\|ʿaks: 写真　:<span style="color: blue"><font size="5">'''عَکس'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> عا - عو - عی </font>\|\| <font size="6">عَ - عِ - عُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ع</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">ʿī - ʿū - ʿā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">ʿo - ʿe - ʿa </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ʿein</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:robʿ.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''رُبع'''</font></span> １５分、４分の１：robʿ： [[File:mamnūʿ.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''مَمنوع'''</font></span> 禁止：mamnūʿ： \| [[File:maʿnī.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''مَعنی'''</font></span> 意味：maʿnī： \| [[File:ʿasal.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>''' عَسَل'''</font></span> 蜂蜜：ʿasal： \| ʿein (عین) \|} <gallery> 18-Ain.svg\| Ain-finamezakomenca.svg\| Animated persian glyphs-ein.gif Animated persian glyphs-ein (2).gif Animated persian glyphs-ein (3).gif </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2022-04-25T19:05:47Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%B9
21,207	ペルシア語/アルファベット/غ	غ -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "غ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:22-ghin.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''غ'''</font></span> </div> [[Image:CaveoftheMounds.jpg\|200px\|thumb\|right\|洞穴：ghār：<span style="color: blue"><font size="5">'''غار'''</font></span>]] [[Image:Gastronomiasdelmundo.jpg\|300px\|thumb\|left\|料理：ghazā：<span style="color: blue"><font size="5">'''غَذا'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> غا - غو - غی </font>\|\| <font size="6">غَ - غِ - غُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">غ</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">gī - gū - gā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">go - ge - ga </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ghein</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:tablīgh.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''تبلیغ'''</font></span> 宣伝、広告、布教：tablīgh： [[File:dorūgh.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''دُروغ'''</font></span> 嘘：dorūgh： \| [[File:shoghl.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''شُغل'''</font></span> 業：shoghl： \|[[File:ghazā.ogg]] <span style="color: blue"><font size=“４”>'''غَذا'''</font></span> 料理、食事：ghazā： \| ghein (غین) \|} <gallery> 19-Ghain.png\| GHain-finamezakomenca.svg\| Animated persian glyphs-gein.gif\| Animated persian glyphs-ghin (2).gif Animated persian glyphs-ghin (3).gif </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:19:24Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D8%BA
21,208	ペルシア語/アルファベット/ف	ف -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ف", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:23-fe.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ف'''</font></span> </div> [[File:Muybridge race horse animated.gif\|200px\|thumb\|right\|活動写真：f‮ī‬lm：<span style="color: blue"><font size="5">'''فیلم'''</font></span>]] [[Image:Pepper spilled out of the holes in a pepper shaker.jpg\|220px\|thumb\|left\|こしょう:felfel:<span style="color: blue"><font size="5">'''فِلفِل'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> فا - فو - فی </font>\|\| <font size="6">فَ - فِ - فُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ف</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">fī - fū - fā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">fo - fe - fa </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">fe</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:kīf.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''کیف'''</font></span> カバン：kīf： \| [[File:telefon.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''تِلِفُن'''</font></span> 電話：telefon： \| [[File:fīl.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''فیل'''</font></span> 像：fīl： \| fe (فِ) \|} <gallery> 20-Fa.png\| Faa-finamezakomenca.svg\| Lettre 20 fâ.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:18:46Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D9%81
21,210	ペルシア語/アルファベット/ق	ق -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ق", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:24-qāf.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ق'''</font></span> </div> [[Image:Child-pink-toy-baby-product-doll-539956-pxhere.jpg\|250px\|thumb\|right\|きれいな、かわいい：qashang：<span style="color: blue"><font size="4">'''قَشَنگ'''</font></span>]] [[Image:Tablespoon6234.jpg\|250px\|thumb\|left\|qāshoq:スプーン <span style="color: blue"><font size="4">'''قاشُق'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> قا - قو - قی </font>\|\| <font size="6">قَ - قِ - قُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ق</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">qī - qū - qā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">qo - qe - qa </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">qāf</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:qāshoq.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''قاشُق'''</font></span> スプーン：qāshoq： \| [[File:daqīqe.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>''' دَقیقِه'''</font></span> 分：daqīqe： \| [[File:qand.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''قَند'''</font></span> 固い砂糖、棒砂糖：qand： \| qāf (قاف) \|} <gallery> 21-Qaf.png\| Qaaf-finamezakomenca.svg\| Lettre 21 qâf.gif\| </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:18:16Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%D9%82
21,211	ペルシア語/アルファベット/ک	ک -- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ک", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "-- ا ب پ ت ث ج چ ح خ د ذ ر ز ژ س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک گ ل م ن و ه ی --", "title": "" } ]		[[File:25-kāf.ogg]] <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue"><font size="20">'''ک'''</font></span> </div> [[Image:BooksBurroughs.jpg\|150px\|thumb\|right\|本：ketāb： <span style="color: blue"><font size="5">'''کِتاب'''</font></span>]] [[Image:Calzado fabricado mediante la tecnología 3D Bonding.jpg\|220px\|thumb\|left\|靴 :kafsh : <span style="color: blue"><font size="5">[[File:Kafsh.oga]]'''کَفش'''</font></span>]] {\| class="wikitable" \|- !　長母音 !　短母音 ! 文字の名称 \|- \|<font size="6"> کا - کو - کی </font>\|\| <font size="6">کَ - کِ - کُ</font>\|\|<span style="color:red"><font size="5">ک</font></span></div> \|- \|<span style="color:blue"><font size="6">kī - kū - kā </div> \|\|<span style="color:blue"><font size="6">ko - ke - ka </div>\|\|<span style="color:red"><font size="5">kāf</font></span></div> \|} {\| class="wikitable" style="font-family: Segoe UI, tahoma" \|- ! 語尾形 ! 語中形 ! 語頭形 ! 文字の名称 \|- \| [[File:yek.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''یِک'''</font></span> 1、一つ：yek： \| [[File:yekshanbe.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''یِکشَنبِه'''</font></span> 日曜日：yekshanbe： \| [[File:ketāb.ogg]]<span style="color: blue"><font size=“４”>'''کِتاب'''</font></span> 本：ketāb： \|kāf (کاف) \|} <gallery> 22b-Persisches Kaf.png\| Kahah-finamezakomenca.svg\| Animated persian glyphs-kaf.gif </gallery> {{ペルシア語/アルファベット}} ==外部リンク== [https://www.youtube.com/watch?v=xwS8LOhmLdI&list=PL5hKR-SZGnxZHUzVvGhZUXhh6n5oNiFPq youtubeの動画を見てください。] [https://www.youtube.com/watch?v=JbS-I1I6c0k youtube　からペルシア語のアルファベット ] [[Category:ペルシア語/アルファベット]]	null	2021-12-03T23:17:47Z	[ "テンプレート:ペルシア語/アルファベット" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%9A%E3%83%AB%E3%82%B7%E3%82%A2%E8%AA%9E/%E3%82%A2%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3%83%99%E3%83%83%E3%83%88/%DA%A9

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