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19,261	高等学校工業工業材料/機能性材料	ある種類の違った2種類の金属の両端をつなぎ合わせる。おのおのの接点を異なる温度にする。すると両端の間に電位差が発生し、一定方向に電流が流れる。これをゼーベック効果という。また、この装置を熱電対(ねつでんつい)という。逆に、この回路に電流を流すと、一端では熱が発生し、もう一端では熱を吸収し冷たくなる。この効果をペルチエ効果という。現代では、熱電対は温度計に使われる事も多い。熱電対を原理にもちいた温度計のことを熱電対温度計というが、単に「熱電対」と略す場合もある。(検定教科書では、「熱電対温度計」と略さずに、工業高校の電気系科目の教科書では表記している。) 簡便な定電圧源としても、用いられる。歴史的には、オームの法則を発見したオームは、この熱電対をもちいて、電圧を測定および安定化することに成功したことにより、オームの法則を発見できたのである。ポリアセチレンのように二重結合が交互にある高分子は半導体並の導電率がある。このような結合を共役二重結合という.これにヨウ素をドーピングすると金属並の導電性を持つ。ポリアセチレンAsF5にはシス型とトランス型があるが、型によって導電率が異なる。トランスでは約10[S・m]であり、シス型では 10[S・m]と大きく導電率が異なるが、ドーピングによって、どちらの型とも10 [S・m]ぐらいの導電性を持たせられる. 水晶に力を加えると、電気が発生することは昔から知られていた。逆に、水晶に電圧をかけると、伸び縮みをする。たとえば上部に正、下部に負の電圧をかけると伸びるときは、逆に上部に負、下部に正の電圧をかけると、縮む。よって交流電圧をかけると伸び縮みを繰り返しふるえる。振動に伴って、音が出るので、ブザーとして使える。水晶のように、力を加えると電圧が発生し、逆に電圧を加えると、ひずみの生ずる材料を圧電体という。圧電体に力をくわえると電圧が発生する。ライターの着火素子に火花を出す仕組みとして使われている。セラミックスの一種である二酸化ジルコニウムZrO2に不純物として、CaOやMgOを添加すると、伝導性を持つようになる。これは、たとえば純水に食塩を溶かすと伝導率があがる現象に類似していることから、CaOやMgOのような役割を持つセラミックスを固体電解質(こたいでんかいしつ)という。いっぽう、SiCのような炭化ケイ素は共有結合の要素が強い。(共有性セラミックス) セラミックスも結晶を作ることを、NiO2を例に説明する。セラミックの結晶の大きさは、金属のように大きくは無く、食塩NaClのように結晶は小さく、陽イオンNiと陰イオンOが交互に並んで結合を作っている。もし、結晶格子中のNiの収まる格子点に空孔があると、斜めとなりの周りのNi二つがNiになって電荷の釣り合いを保ち、NiとNiとの間には電荷が流れるので、伝導性を持つようになる。正孔の濃度が高くなるほど、伝導性が高くなる。 NiO2結晶中に正孔を作る代わりに、酸化アルミニウムAl2O3(アルミナという)のように、価数の異なる金属(NiとAl)の酸化物を添加しても伝導性を向上できる.アルミナの変わりに、LiO2のような一価の酸化物(Li)を導入しても、伝導性を向上できる。実用的には、電池の材料として、電解質を無くして、代わりに固体電解質を用いた電池をつくることにより、液漏れの心配を無くした電池としての活用がされている。「固体電解質」はその名のとおり、もちろん液体ではないので液漏れの心配が無いので、既に心臓用ペースメーカー(cardiac pacemaker )の電池の材料として、固体電解質を使った電池が用いられている。(※ 電気学会『電気学会大学講座発電工学〔改訂版〕』、2015年改訂版、353ページ) 無機材料以外に高分子材料でも圧電性を示すものはある. たとえば、ポリフッ化ビニリデンである。 -(CH2-CF2)n- これらは圧電性高分子、圧電性プラスチックなどと呼ばれる。材料が高温のときに、赤外線を通すセラミックスである。セラミックスは一般に光を通さないが、超高純度の材料を非常に緻密に焼き上げると、結晶と結晶の間がぴったりとくっついて光を通す透明なセラミックスを作れる。電磁波は誘電体の屈折率の異なるところで反射をするから、材料の隙間がなくなり、材料が高純度ならば、屈折率はどこも一様であるので、材料内部で反射は起こらず、光を通すようになり透明になる。レンガ(煉瓦)の主成分は「カオリナイト」という粘土を主成分に、押し固めて、焼き固めたものである。そして、カオリナイトの化学式は Al2O3 ・2SiO2・2H2O であり、つまり主成分は二酸化ケイ素 SiO2 やアルミナ Al2O3 が化合したものである。つまり、シリカとアルミナを焼き固めたものに、レンガの性質は近い。また、じっさいに原材料にシリカとアルミナを押し固めて焼き固めてつくる、特殊なレンガもある。シリカやアルミナは耐熱性や耐食性が高いように、レンガも耐熱性や耐食性が高い。鉄鋼などを融かして作るための溶鉱炉では、耐熱のため、炉内にレンガを内貼りしてある。なお、アルミナは、セラミックスの中では熱伝導性が高く、そのためアルミナの含有量が多いアルミナ系レンガも熱伝導性が高い。溶鉱炉の内貼りレンガでも、熱伝導性が必要な箇所では、アルミナ系レンガが用いられる。ガラスは、化学薬品などへの耐食性が高い。そのような理由もあり、化学実験などの試験管やビーカーなどにも、ガラス製品が用いられる。金属の表面に、ガラスを塗りつけてあるものを「ほうろう」という。なお、金属に、直接そのまま塗っても、付着性が悪いので、専用の下塗り剤をもちいて下塗りしてから、ガラスを塗りつける。ガラスの光沢のため、美観がきれいなことから、美術品などで、古くから用いられた。たとえば「七宝燒き」(しっぽうやき)などで、ガラスを表面に用いる場合が、そのような「ほうろう」のガラス工芸美術品である。ガラスが耐食性に強いことから、工業では、「ほうろう」は、金属装置の耐食性を上げるための表面処理としても活用される。化学工業などで、腐食性のつよい化学物質などをあつかう反応装置の容器などに、「ほうろう」に似た技術を用いて、耐食性を上げるという方法もある。その他、ガラスによるコーティングでなく、その他のセラミックス材料でコーティングする場合もある。耐食性だけを考えると、「ほうろう」は理想的なように見えるが、しかし熱膨張率が金属とガラスとで違うことから、温度変化によって、膨張に差が出て、き裂(きれつ)が生じやすく、したがって「ほうろう」は温度変化に弱い。また、「ほうろう」に限らず、ガラス自体の一般的な特性として、ガラス自体が、急激な温度変化に弱い。家電への応用として、市販の炊飯器に、ほうろうを利用した炊飯器がある。その炊飯器を紹介した商業高校教科書『ビジネス基礎』によると、鋳物ホーローは無水炊飯が可能であるとのことである。ある種の半導体のPN接合部分に光を当てるとPにプラス、Nにマイナスの電圧が発生するので利用(物理IIで習う光電効果と関連する。)、太陽電池は光を検出するセンサーとしても使える。逆に、発光ダイオード(LED)では、ある半導体のPN接合に順方向の電流を流すと、PN接合面が光る。レーザーの材料には、主に固体材料と気体材料があるが、工業高校では固体材料を説明する(液体のレーザー物質も研究されているが、あまり普及していない。)。レーザーの目的は、けっして単なる光ではなく、単色光に近い光を得ることである。たとえば家電のCD(コンパクトディスク)やDVDを読み取るために、ディスクに照射する光は、波長の幅がせまいことが必要である。さて、普及している固体材料のレーザーは、種類が大まかに2種類あって、である。半導体も固体なので、このような分類は本来なら不正確であるが、しかし工学では慣習的にこう分類されている。世間の発光ダイオードで使われる材料が、必ずしもレーザー用とはかぎらないが(たとえば照明目的の発光ダイオードなら単色性(スペクトルの狭さ)は不要)、pn接合などで発光するという原理は似たようなものであるし、実際に工学者も原理は似ていると考えている(※ 参考文献: 電気学会『電気電子材料』、2012年2月10日初版第4刷、117ページなど)。なお、発光ダイオード材料と半導体レーザー材料は、用途が違う場合も多いためだろうか(照明目的のLEDと、DVD読み取りなどは目的が違う)、分類上は区別する。ルビーは、アルミナ Al2O3 にクロム Cr が分散したものである。ルビーレーザーなどの固体レーザーでは、まず、ルビーなどの材料とは別に、フラッシュランプ(キセノンxeランプなど)が必要である(※ 参考文献: 志村史夫、『材料科学工学概論』、丸善出版、平成16年10月15日第5刷発行、141ページのページ下部の図に「キセノンランプ」の文字あり)。フラッシュランプで得られる光は、周波数が高めでエネルギーが高いが(※ 周波数とエネルギーの関係については、普通科高校の物理2(光電効果のあたり)などを参照せよ)、しかしランプ光はさまざまな波長の光を含んでおり、スペクトルがあまり鋭くない。なので、ルビーレーザーでは、ランプによって得られた光を、ルビーに通して、スペクトルのせまい光を得ている。このように、ランプからの1次的な光を、レーザー材料などに通して、2次的な光を得ている。単に「固体レーザー」といった場合、このような方式のレーザーをいう場合も多い。このような原理のレーザーでは、現代ではイットリウムアルミニウムガーネット(化学式 Y3Al5O12)を母材としたYAGレーザーが有名である。YAGレーザーは、母材はYAGであるが、実際にはレーザー用のYAGには活性物質としてネオジウム(Nd)がさらに添加されている。ここでいう語末の「ガーネット」とは結晶構造のことであり、化合物としての「YAG」自体はイットリウムとアルミニウムと酸素の化合物である。実際の製品化では、さらにこのような固体材料を、鏡を2枚で、はさむこと場合が多い。鏡は、位相(いそう)を揃えるために用いている。ここでいう「位相」とは、高校物理で習う波形の式 A sin(ωt+θ) でいう θ 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かならずしも金属塊の色と、溶液の色とが、近いとは限らない。銅のように、まったく色が違う場合もある。銅の金属塊は茶色っぽい赤色だが、しかし銅の溶液は青色であり、まったく色が違う。この銅イオンの青色の理由は、溶液中では銅イオンは、銅イオン1個あたりに水溶液中の水分子が一定の個数ずつ結合しているという、水和(すいわ)という現象が起きているためである。このような現象(溶液中で金属分子1個あたりに水分子が一定の個数ずつ結合)のことを「錯イオン」といい、高校化学で習う。『高等学校化学I/化学結合』を参照せよ。) しかし、この、光電効果と厚さ、粒子径などとの関連についての現象は、理系大学の上級学年のレベルであり、高度に専門的なので、説明を省略する。 (なお、くわしくは、「プラズモニクス」物理学や「フォトニクス」工学などの専門書に、書かれている。しかし高校生では読みきれないので、読まなくて良い。理系の大学生でも、読みきれないだろう。) これら(薄膜の場合など)の例外的な現象は、高度すぎて、大学入試には出てこないので、高校生は安心してよい。なお、もし、薄膜の厚さが、さらに薄くなって、0.1マイクロメートル(つまり100ナノメートル)未満くらいの厚さになると、今度は光が金属薄膜を素通りしてしまい(うすすぎる物体を光が通過する現象のことを「エバネッセント光」という)、よって光が吸収されず、また、光電効果もほとんど起きないが、しかしエネルギーの損失は少なるという現象が、近年の研究によって確認されている。(ここら辺、文献が少ないので、もしかしたらwiki編集者が勘違いしている可能性もあるので、読者は鵜呑みにせずに、大学などへの進学後は、必要ならば自分で確認のこと。) また、電気抵抗と膜厚の関係について、膜の厚さをいろんな厚さで電気抵抗を測定する実験をしていくと、膜の厚さが100ナノメートルよりも薄くなるあたりから、急激に大きくなる。(※ 参考文献: 麻蒔立男『薄膜の基本』ソフトバンククリエイティブ、2010年第1版) なお、充分に厚い金属の上に、さらに別種の薄膜の金属を載せることで、光電効果を起きやすくさせるという技術が、すでにブラウン管の時代のテレビモニターの技術として、実用化していた。なお、これらのように、光の波長よりも薄い薄膜や、波長よりも小さい微粒子などをもちいる事で、光の波長よりも小さいものを測定できるので、科学研究用の高精度な測定機器に、すでに応用されている。なお、ナノメートルほどに小さい金属微粒子では、比熱などの物性値も、通常の大きさの金属とは違い、このような現象のことを久保効果(くぼこうか)という。久保効果では、比熱のほかにも、磁化率の温度依存性が、ナノメートルサイズの微粒子と、通常サイズの金属塊(きんぞくかい)では、ちがってくる。久保効果の原因は、『高等学校物理/物理II/バンドギャップ』の記事で説明したような、結晶構造と「ブロッホの式」の関係について、粒子径が小さすぎて、結晶構造をつくれずに、通常の大きさの金属でみられるバンドが、ナノメートルサイズの微粒子では成り立たない事が、原因である。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "ある種類の違った2種類の金属の両端をつなぎ合わせる。おのおのの接点を異なる温度にする。すると両端の間に電位差が発生し、一定方向に電流が流れる。これをゼーベック効果という。また、この装置を熱電対(ねつでんつい)という。逆に、この回路に電流を流すと、一端では熱が発生し、もう一端では熱を吸収し冷たくなる。この効果をペルチエ効果という。", "title": "熱電対" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "現代では、熱電対は温度計に使われる事も多い。熱電対を原理にもちいた温度計のことを熱電対温度計というが、単に「熱電対」と略す場合もある。(検定教科書では、「熱電対温度計」と略さずに、工業高校の電気系科目の教科書では表記している。)", "title": "熱電対" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "簡便な定電圧源としても、用いられる。歴史的には、オームの法則を発見したオームは、この熱電対をもちいて、電圧を測定および安定化することに成功したことにより、オームの法則を発見できたのである。", 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"他にも、金属の微粒子で、直径が数マイクロメートル以下の程度の場合にも、同様に、光電効果の理論から外れる。", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "なお、そのような、とても薄い薄膜や微粒子などの作成方法は、薄膜の場合はいったん金属を、密閉容器のなかに入れ、真空ポンプをもちいて容器を真空にして、金属を(電気を対象金属に長すなどして)加熱して気化させてから容器中のガラス円盤などに蒸着(じょうちゃく)させて冷まして作成することで、数十〜数百ナノメートルサイズの薄膜を得られる(真空蒸着法)。微粒子の場合は、さまざまな方法があるが、やはり真空の密閉容器のなかで、金属を加熱して気化させたあとに急冷することで、数十〜数百ナノメートルサイズの微粒子を得られる。", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "このほか、金属イオンを強酸で溶解させて、界面活性剤などで金属イオンを分散させてコロイド状態にすることで微粒子を形成するという方法もある。そもそも、金(きん)などのいくつかの金属元素で、金属イオンが溶解した溶液の色が、人間がさわれるような通常の大きさの金属塊(きんぞく)とは色が少し違っている場合、その原因のひとつが、このような、微粒子サイズになると光電効果の理論から外れることも、金属塊と溶液の色が少し違っている理由のひとつでもある。", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "(※ かならずしも金属塊の色と、溶液の色とが、近いとは限らない。銅のように、まったく色が違う場合もある。銅の金属塊は茶色っぽい赤色だが、しかし銅の溶液は青色であり、まったく色が違う。この銅イオンの青色の理由は、溶液中では銅イオンは、銅イオン1個あたりに水溶液中の水分子が一定の個数ずつ結合しているという、水和(すいわ)という現象が起きているためである。このような現象(溶液中で金属分子1個あたりに水分子が一定の個数ずつ結合)のことを「錯イオン」といい、高校化学で習う。『高等学校化学I/化学結合』を参照せよ。)", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "しかし、この、光電効果と厚さ、粒子径などとの関連についての現象は、理系大学の上級学年のレベルであり、高度に専門的なので、説明を省略する。 (なお、くわしくは、「プラズモニクス」物理学や「フォトニクス」工学などの専門書に、書かれている。しかし高校生では読みきれないので、読まなくて良い。理系の大学生でも、読みきれないだろう。)", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "これら(薄膜の場合など)の例外的な現象は、高度すぎて、大学入試には出てこないので、高校生は安心してよい。", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "なお、もし、薄膜の厚さが、さらに薄くなって、0.1マイクロメートル(つまり100ナノメートル)未満くらいの厚さになると、今度は光が金属薄膜を素通りしてしまい(うすすぎる物体を光が通過する現象のことを「エバネッセント光」という)、よって光が吸収されず、また、光電効果もほとんど起きないが、しかしエネルギーの損失は少なるという現象が、近年の研究によって確認されている。(ここら辺、文献が少ないので、もしかしたらwiki編集者が勘違いしている可能性もあるので、読者は鵜呑みにせずに、大学などへの進学後は、必要ならば自分で確認のこと。)", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "また、電気抵抗と膜厚の関係について、膜の厚さをいろんな厚さで電気抵抗を測定する実験をしていくと、膜の厚さが100ナノメートルよりも薄くなるあたりから、急激に大きくなる。(※ 参考文献: 麻蒔立男『薄膜の基本』ソフトバンククリエイティブ、2010年第1版)", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "なお、充分に厚い金属の上に、さらに別種の薄膜の金属を載せることで、光電効果を起きやすくさせるという技術が、すでにブラウン管の時代のテレビモニターの技術として、実用化していた。", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "なお、これらのように、光の波長よりも薄い薄膜や、波長よりも小さい微粒子などをもちいる事で、光の波長よりも小さいものを測定できるので、科学研究用の高精度な測定機器に、すでに応用されている。", "title": "※ 範囲外" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "なお、ナノメートルほどに小さい金属微粒子では、比熱などの物性値も、通常の大きさの金属とは違い、このような現象のことを久保効果(くぼこうか)という。久保効果では、比熱のほかにも、磁化率の温度依存性が、ナノメートルサイズの微粒子と、通常サイズの金属塊(きんぞくかい)では、ちがってくる。久保効果の原因は、『高等学校物理/物理II/バンドギャップ』の記事で説明したような、結晶構造と「ブロッホの式」の関係について、粒子径が小さすぎて、結晶構造をつくれずに、通常の大きさの金属でみられるバンドが、ナノメートルサイズの微粒子では成り立たない事が、原因である。", "title": "※ 範囲外" } ]	null	:[[高等学校工業工業材料]]　＞機能性材料 == 熱電対 == [[File:Thermocouples diagram.svg\|thumb\|熱電対の原理。ある組み合わせの金属AとBで、図のように2つの接点に異なる温度を与えると、電流が流れる。]] ある種類の違った２種類の金属の両端をつなぎ合わせる。おのおのの接点を異なる温度にする。すると両端の間に電位差が発生し、一定方向に電流が流れる。これを<big>ゼーベック効果</big>という。また、この装置を熱電対（ねつでんつい）という。逆に、この回路に電流を流すと、一端では熱が発生し、もう一端では熱を吸収し冷たくなる。この効果を<big>ペルチエ効果</big>という。現代では、熱電対は温度計に使われる事も多い。熱電対を原理にもちいた温度計のことを'''熱電対温度計'''というが、単に「熱電対」と略す場合もある。（検定教科書では、「熱電対温度計」と略さずに、工業高校の電気系科目の教科書では表記している。）簡便な定電圧源としても、用いられる。歴史的には、オームの法則を発見したオームは、この熱電対をもちいて、電圧を測定および安定化することに成功したことにより、オームの法則を発見できたのである。 == 導電性プラスチック == [[Image:Trans-(CH)n.svg\|400px\|thumb\|（トランス型）ポリアセチレンの構造]] '''ポリアセチレン'''のように二重結合が交互にある高分子は半導体並の導電率がある。このような結合を共役二重結合という．これにヨウ素を'''ドーピング'''すると金属並の導電性を持つ。ポリアセチレンAsF<sub>5</sub>にはシス型とトランス型があるが、型によって導電率が異なる。トランスでは約10<sup>-3</sup>[S・m]であり、シス型では 10<sup>-7</sup>[S・m］と大きく導電率が異なるが､ドーピングによって、どちらの型とも10<sup>＋5</sup> [S・m]ぐらいの導電性を持たせられる． == セラミックスと電気 == === 圧電体 === :（あつでんたい）水晶に力を加えると、電気が発生することは昔から知られていた。　逆に、水晶に電圧をかけると、伸び縮みをする。たとえば上部に正、下部に負の電圧をかけると伸びるときは、逆に上部に負、下部に正の電圧をかけると、縮む。よって交流電圧をかけると伸び縮みを繰り返しふるえる。振動に伴って、音が出るので、ブザーとして使える。水晶のように、力を加えると電圧が発生し、逆に電圧を加えると、ひずみの生ずる材料を圧電体という。圧電体に力をくわえると電圧が発生する。ライターの着火素子に火花を出す仕組みとして使われている。 === 固体電解質 === セラミックスの一種である二酸化ジルコニウムZrO<sub>2</sub>に不純物として、CaOやMgOを添加すると、伝導性を持つようになる。これは、たとえば純水に食塩を溶かすと伝導率があがる現象に類似していることから、CaOやMgOのような役割を持つセラミックスを固体電解質（こたいでんかいしつ）という。いっぽう、SiCのような炭化ケイ素は共有結合の要素が強い。（共有性セラミックス）セラミックスも結晶を作ることを、NiO<sub>2</sub>を例に説明する。セラミックの結晶の大きさは、金属のように大きくは無く、食塩NaClのように結晶は小さく、陽イオンNi<sup>2+</sup>と陰イオンO<sup>2-</sup>が交互に並んで結合を作っている。もし、結晶格子中のNiの収まる格子点に空孔があると、斜めとなりの周りのNi二つがNi<sup>3+</sup>になって電荷の釣り合いを保ち、Ni<sup>2+</sup>とNi<sup>3+</sup>との間には電荷が流れるので、伝導性を持つようになる。正孔の濃度が高くなるほど､伝導性が高くなる。 NiO<sub>2</sub>結晶中に正孔を作る代わりに、酸化アルミニウムAl<sub>2</sub>O<sub>3</sub>（アルミナという）のように、価数の異なる金属（Ni<sup>2+</sup>とAl<sup>3+</sup>）の酸化物を添加しても伝導性を向上できる．アルミナの変わりに、LiO<sub>2</sub>のような一価の酸化物（Li<sup>+</sup>）を導入しても、伝導性を向上できる。実用的には、電池の材料として、電解質を無くして、代わりに固体電解質を用いた電池をつくることにより、液漏れの心配を無くした電池としての活用がされている。「固体電解質」はその名のとおり、もちろん液体ではないので液漏れの心配が無いので、既に心臓用ペースメーカー（cardiac pacemaker <ref>小森清久ほか編著『新版完全征服データベース5500 合格英単語・熟語』、桐原書店、2019年2月10日第41刷発行、P.240</ref> ）の電池の材料として、固体電解質を使った電池が用いられている。（※ 電気学会『電気学会大学講座発電工学〔改訂版〕』、2015年改訂版、353ページ） == 圧電性プラスチック == 無機材料以外に高分子材料でも圧電性を示すものはある．たとえば、ポリフッ化ビニリデンである。－（ＣＨ2－ＣＦ2）n－これらは圧電性高分子、圧電性プラスチックなどと呼ばれる。 == セラミックスと光 == === 焦電体 === :（しょうでんたい）材料が高温のときに、赤外線を通すセラミックスである。 === 透光性セラミックス === セラミックスは一般に光を通さないが、超高純度の材料を非常に緻密に焼き上げると、結晶と結晶の間がぴったりとくっついて光を通す透明なセラミックスを作れる。電磁波は誘電体の屈折率の異なるところで反射をするから、材料の隙間がなくなり、材料が高純度ならば、屈折率はどこも一様であるので、材料内部で反射は起こらず、光を通すようになり透明になる。 == セラミックス == === レンガ === レンガ（煉瓦）の主成分は「カオリナイト」という粘土を主成分に、押し固めて、焼き固めたものである。そして、カオリナイトの化学式は Al<sub>2</sub>O<sub>3</sub> ・2SiO<sub>2</sub>・2H<sub>2</sub>O であり、つまり主成分は二酸化ケイ素 SiO<sub>2</sub> やアルミナ Al<sub>2</sub>O<sub>3</sub> が化合したものである。つまり、シリカとアルミナを焼き固めたものに、レンガの性質は近い。また、じっさいに原材料にシリカとアルミナを押し固めて焼き固めてつくる、特殊なレンガもある。シリカやアルミナは耐熱性や耐食性が高いように、レンガも耐熱性や耐食性が高い。鉄鋼などを融かして作るための溶鉱炉では、耐熱のため、炉内にレンガを内貼りしてある。なお、アルミナは、セラミックスの中では熱伝導性が高く、そのためアルミナの含有量が多いアルミナ系レンガも熱伝導性が高い。溶鉱炉の内貼りレンガでも、熱伝導性が必要な箇所では、アルミナ系レンガが用いられる。 == ガラス == ガラスは、化学薬品などへの耐食性が高い。そのような理由もあり、化学実験などの試験管やビーカーなどにも、ガラス製品が用いられる。 === ほうろう === 金属の表面に、ガラスを塗りつけてあるものを「ほうろう」という。なお、金属に、直接そのまま塗っても、付着性が悪いので、専用の下塗り剤をもちいて下塗りしてから、ガラスを塗りつける。ガラスの光沢のため、美観がきれいなことから、美術品などで、古くから用いられた。たとえば「七宝燒き」（しっぽうやき）などで、ガラスを表面に用いる場合が、そのような「ほうろう」のガラス工芸美術品である。ガラスが耐食性に強いことから、工業では、「ほうろう」は、金属装置の耐食性を上げるための表面処理としても活用される。化学工業などで、腐食性のつよい化学物質などをあつかう反応装置の容器などに、「ほうろう」に似た技術を用いて、耐食性を上げるという方法もある。その他、ガラスによるコーティングでなく、その他のセラミックス材料でコーティングする場合もある。耐食性だけを考えると、「ほうろう」は理想的なように見えるが、しかし熱膨張率が金属とガラスとで違うことから、温度変化によって、膨張に差が出て、き裂（きれつ）が生じやすく、したがって「ほうろう」は温度変化に弱い。また、「ほうろう」に限らず、ガラス自体の一般的な特性として、ガラス自体が、急激な温度変化に弱い。家電への応用として、市販の炊飯器に、ほうろうを利用した炊飯器がある<ref>『ビジネス基礎』、実教出版、令和2年12月25日検定、令和4年1月25日発行、P80</ref>。その炊飯器を紹介した商業高校教科書『ビジネス基礎』によると、鋳物ホーローは無水炊飯が可能であるとのことである。 == 半導体 == === 太陽電池 === ある種の半導体のＰＮ接合部分に光を当てるとＰにプラス、Ｎにマイナスの電圧が発生するので利用（物理IIで習う光電効果と関連する。）、太陽電池は光を検出するセンサーとしても使える。逆に、発光ダイオード（LED）では、ある半導体のＰＮ接合に順方向の電流を流すと、ＰＮ接合面が光る。 == 薄膜 == == レーザー材料 == レーザーの材料には、主に固体材料と気体材料があるが、工業高校では固体材料を説明する（液体のレーザー物質も研究されているが、あまり普及していない。）。レーザーの目的は、けっして単なる光ではなく、単色光に近い光を得ることである。たとえば家電のCD（コンパクトディスク）やDVDを読み取るために、ディスクに照射する光は、波長の幅がせまいことが必要である。 :（説明の単純化のため、いったん可視光で説明する。）もし単に、暗い場所をてらすための明かりが欲しいだけなら、白熱電球でも良い。白熱電球の光は、波長幅の広い（単色光でなく、多くの波長をふくむ光）光である。白熱電球のような光は、CDやDVDの読み取りには、向かない。さて、普及している固体材料のレーザーは、種類が大まかに2種類あって、 :ルビーレーザーのようなものと（いわゆる「固体レーザー」）、 :もうひとつは（発光ダイオードのように）半導体ダイオードのpn接合などの接合部分に生じる光を利用する「半導体レーザー」、である。半導体も固体なので、このような分類は本来なら不正確であるが、しかし工学では慣習的にこう分類されている。世間の発光ダイオードで使われる材料が、必ずしもレーザー用とはかぎらないが（たとえば照明目的の発光ダイオードなら単色性（スペクトルの狭さ）は不要）、pn接合などで発光するという原理は似たようなものであるし、実際に工学者も原理は似ていると考えている（※ 参考文献: 電気学会『電気電子材料』、2012年2月10日初版第4刷、117ページなど）。 :※ 『工業材料』で説明するのは、おもにルビーレーザー方式のレーザー材料である。 :しかし、『電子回路』など他の科目で半導体レーザーも習う。なお、発光ダイオード材料と半導体レーザー材料は、用途が違う場合も多いためだろうか（照明目的のLEDと、DVD読み取りなどは目的が違う）、分類上は区別する。 === 固体レーザー === ルビーは、アルミナ Al<SUB>2</SUB>O<SUB>3</SUB> にクロム Cr が分散したものである。ルビーレーザーなどの固体レーザーでは、まず、ルビーなどの材料とは別に、フラッシュランプ（キセノンxeランプなど）が必要である（※ 参考文献: 志村史夫、『材料科学工学概論』、丸善出版、平成16年10月15日第5刷発行、141ページのページ下部の図に「キセノンランプ」の文字あり）。 :※ 困ったことに、『工業材料』検定教科書にはフラッシュランプのことが書いてない！それどころか、大学教科書にも、上記の参考文献をのぞくと、フラッシュランプが説明されてない教科書も多い。フラッシュランプで得られる光は、周波数が高めでエネルギーが高いが（※ 周波数とエネルギーの関係については、普通科高校の物理2（光電効果のあたり）などを参照せよ）、しかしランプ光はさまざまな波長の光を含んでおり、スペクトルがあまり鋭くない。なので、ルビーレーザーでは、ランプによって得られた光を、ルビーに通して、スペクトルのせまい光を得ている。このように、ランプからの1次的な光を、レーザー材料などに通して、2次的な光を得ている。単に「固体レーザー」といった場合、このような方式のレーザーをいう場合も多い。このような原理のレーザーでは、現代ではイットリウムアルミニウムガーネット(化学式 Y<SUB>3</SUB>Al<SUB>5</SUB>O<SUB>12</SUB>)を母材としたYAGレーザーが有名である。YAGレーザーは、母材はYAGであるが、実際にはレーザー用のYAGには活性物質としてネオジウム（Nd）がさらに添加されている。ここでいう語末の「ガーネット」とは結晶構造のことであり、化合物としての「YAG」自体はイットリウムとアルミニウムと酸素の化合物である。実際の製品化では、さらにこのような固体材料を、鏡を2枚で、はさむこと場合が多い。鏡は、位相（いそう）を揃えるために用いている。ここでいう「位相」とは、高校物理で習う波形の式 A sin(ωt＋θ) でいう θ の部分のこと。なお、ωは角速度、tは時間変数、Aは振幅である。書籍によっては、鏡を使う理由を、フィードバックのように考える書籍もあるが（たとえば『工業材料』の教科書、平成6年初版、平成16年印刷発行）、そのような解釈をしない別書籍もある（たとえばサイエンス社『工学のための無機化学』、橋本和明ほか、2016年新訂第1版）。 === 半導体レーザー === :※ 科目『電子回路』で説明する。くわしくは『[[高等学校工業電子回路/電子回路素子]]』で節『レーザーダイオード』あたりを参照せよ。 == ※ 範囲外 == === ※ 範囲外: 光電効果に対する、金属の厚さとの関係 === 金属に対する光電効果が理論どおりに成り立つのは、金属の厚さが、光の波長と比べて、金属の厚さが充分に大きい場合である。高校や大学入試では、光電効果は、充分に、厚さの大きい金属を、光電効果の実験に用いていると考えて、平気である。一方、もし、金属の厚さが、数マイクロメートルよりも厚さのうすくて、薄膜（はくまく）の金属の場合は、光電効果の他に、エネルギー損失が生じるなどの現象が起こり、電子の運動エネルギーが従来の光電効果の予測値よりも低くなるなどのように、従来の光電効果の理論から実験結果が外れる事が、近年の研究によって分かっている。他にも、金属の微粒子で、直径が数マイクロメートル以下の程度の場合にも、同様に、光電効果の理論から外れる。なお、そのような、とても薄い薄膜や微粒子などの作成方法は、薄膜の場合はいったん金属を、密閉容器のなかに入れ、真空ポンプをもちいて容器を真空にして、金属を（電気を対象金属に長すなどして）加熱して気化させてから容器中のガラス円盤などに蒸着（じょうちゃく）させて冷まして作成することで、数十〜数百ナノメートルサイズの薄膜を得られる（真空蒸着法）。微粒子の場合は、さまざまな方法があるが、やはり真空の密閉容器のなかで、金属を加熱して気化させたあとに急冷することで、数十〜数百ナノメートルサイズの微粒子を得られる。このほか、金属イオンを強酸で溶解させて、界面活性剤などで金属イオンを分散させてコロイド状態にすることで微粒子を形成するという方法もある。そもそも、金（きん）などのいくつかの金属元素で、金属イオンが溶解した溶液の色が、人間がさわれるような通常の大きさの金属塊（きんぞく）とは色が少し違っている場合、その原因のひとつが、このような、微粒子サイズになると光電効果の理論から外れることも、金属塊と溶液の色が少し違っている理由のひとつでもある。（※ かならずしも金属塊の色と、溶液の色とが、近いとは限らない。銅のように、まったく色が違う場合もある。銅の金属塊は茶色っぽい赤色だが、しかし銅の溶液は青色であり、まったく色が違う。この銅イオンの青色の理由は、溶液中では銅イオンは、銅イオン1個あたりに水溶液中の水分子が一定の個数ずつ結合しているという、水和（すいわ）という現象が起きているためである。このような現象（溶液中で金属分子1個あたりに水分子が一定の個数ずつ結合）のことを「錯イオン」といい、高校化学で習う。『[[高等学校化学I/化学結合]]』を参照せよ。）しかし、この、光電効果と厚さ、粒子径などとの関連についての現象は、理系大学の上級学年のレベルであり、高度に専門的なので、説明を省略する。（なお、くわしくは、「プラズモニクス」物理学や「フォトニクス」工学などの専門書に、書かれている。しかし高校生では読みきれないので、読まなくて良い。理系の大学生でも、読みきれないだろう。）これら（薄膜の場合など）の例外的な現象は、高度すぎて、大学入試には出てこないので、高校生は安心してよい。なお、もし、薄膜の厚さが、さらに薄くなって、0.1マイクロメートル（つまり100ナノメートル）未満くらいの厚さになると、今度は光が金属薄膜を素通りしてしまい（うすすぎる物体を光が通過する現象のことを「エバネッセント光」という）、よって光が吸収されず、また、光電効果もほとんど起きないが、しかしエネルギーの損失は少なるという現象が、近年の研究によって確認されている。（ここら辺、文献が少ないので、もしかしたらwiki編集者が勘違いしている可能性もあるので、読者は鵜呑みにせずに、大学などへの進学後は、必要ならば自分で確認のこと。）また、電気抵抗と膜厚の関係について、膜の厚さをいろんな厚さで電気抵抗を測定する実験をしていくと、膜の厚さが100ナノメートルよりも薄くなるあたりから、急激に大きくなる。（※ 参考文献: 麻蒔立男『薄膜の基本』ソフトバンククリエイティブ、2010年第1版）なお、充分に厚い金属の上に、さらに別種の薄膜の金属を載せることで、光電効果を起きやすくさせるという技術が、すでにブラウン管の時代のテレビモニターの技術として、実用化していた。なお、これらのように、光の波長よりも薄い薄膜や、波長よりも小さい微粒子などをもちいる事で、光の波長よりも小さいものを測定できるので、科学研究用の高精度な測定機器に、すでに応用されている。 === ※ 範囲外: 久保効果 === なお、ナノメートルほどに小さい金属微粒子では、比熱などの物性値も、通常の大きさの金属とは違い、このような現象のことを久保効果（くぼこうか）という。久保効果では、比熱のほかにも、磁化率の温度依存性が、ナノメートルサイズの微粒子と、通常サイズの金属塊（きんぞくかい）では、ちがってくる。久保効果の原因は、『[[高等学校物理/物理II/バンドギャップ]]』の記事で説明したような、結晶構造と「ブロッホの式」の関係について、粒子径が小さすぎて、結晶構造をつくれずに、通常の大きさの金属でみられるバンドが、ナノメートルサイズの微粒子では成り立たない事が、原因である。 [[カテゴリ:高等学校工業工業材料]]	null	2022-11-25T14:06:55Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%B7%A5%E6%A5%AD_%E5%B7%A5%E6%A5%AD%E6%9D%90%E6%96%99/%E6%A9%9F%E8%83%BD%E6%80%A7%E6%9D%90%E6%96%99
19,262	熱力学/可逆過程	等温変化や断熱変化の考察で求まった公式を用いて、熱機関の理論的な効率を調べよう。まず、熱源として、高温熱源T1と低温熱源T2を用意する。熱サイクルとして、というサイクルを考える。このようなサイクルをカルノーサイクル(Carnot cycle)という。なぜ、このようなサイクルなのかというと、まず高温熱源から熱を貰う間は、気体温度は高温熱源の温度と均衡してるとして、等温膨張としよう。高温熱源から熱をもらい終わったあと、低温圧縮される前に、等温変化以外で仕事をして、内部気体の温度を低温熱源の温度まで下げるとしよう。(収縮時も気体の温度が熱源と同じほうが理論的に扱いやすい。) 等温変化の膨張のあとの変化は、あまり余計なエネルギー源を増やしたくないので、理論的に扱いやすいのは、断熱変化とするのが、扱いやすい。(定積変化や定圧変化にすると、機関が外部からエネルギーを貰うことになるので、変数が増えて、面倒になる。) ともかく、カルノーサイクルで行われる仕事を求めよう。まず図の点1から点2の間の仕事W12は等温膨張での仕事なので、高温熱源の温度をT2とすれば、公式より、である。図の点2から点3の間の仕事W12は断熱膨張での仕事であり、ポアソンの公式 p V γ = K 1 {\displaystyle pV^{\gamma }=K_{1}} より(K1は定数とする)、である。図の点3から点4の間の仕事W34は等温圧縮での負の仕事なので、低温熱源の温度をT1とすれば、公式より、であり、この負の仕事の大きさと等量の熱を放出することになる。図の点4から点1の間の仕事W41は断熱圧縮での仕事であり、ポアソンの公式 p V γ = K 2 {\displaystyle pV^{\gamma }=K_{2}} より(K2は定数とする)、である。機関が1サイクルの間にした仕事は、これ等を足し合わせれば良いから、である。このうち、なので、仕事として残る変数は、であり、だから、である。これが、この機関が1サイクルで行う正味の仕事である。ところで、 V 2 V 1 {\displaystyle {\frac {V_{2}}{V_{1}}}} と、 V 3 V 4 {\displaystyle {\frac {V_{3}}{V_{4}}}} の関係を求めよう。状態方程式pV=nRTより、である。さらにポアソンの公式より、である。これらを連立して解けば良い。計算の一例を示す。まず、式(1)と式(2)の左辺どうしと右辺どうしを掛ける。すると、である。今度は式(3)と式(4)の左辺どうしと右辺どうしを掛ける。すると、である。式(6)に式(5)を代入すると、式(6)の左辺は、式(6)の右辺は、となる。式(7)=式(8)なので、である。これを整理して、となる。これより、である。さらに、求めたいのは、 V 2 V 1 {\displaystyle {\frac {V_{2}}{V_{1}}}} と、 V 3 V 4 {\displaystyle {\frac {V_{3}}{V_{4}}}} の関係であったから、式(10)を移行すれば、が求まる。なぜ、式(12)を求めたかというと、そもそもの目的は、正味の仕事を求めるためであったので、では、正味の仕事を求めよう。式(12)より、式(13)を変形できて、と掛ける。これが、カルノーサイクルの、1サイクルでの正味の仕事である。カルノーサイクルが高温熱源から受け取る熱量Q1は、行程1→2であり、この行程は等温変化なので、受け取った熱量はすべて仕事になっている。行程1→2での等温変化の仕事は、であったので。これが高温熱源から受け取った熱量Q1に等しい。つまりである。熱効率eの式は、高温熱源から受け取った熱量をQとして、正味の仕事をWとすれば、であった。これに、既に求めた、熱量Q1とW12を代入すれば、である。これを約分して整理すれば、である。これがカルノーサイクルの理論上の最高効率である。このカルノーサイクルの最高効率は、絶対温度だけで決まる。実際の熱機関の効率は、不可逆課程を含み、これよりも低くなるので、現実の熱効率まで式に含めたければ、不等号を用いて表せば良い。式を書くととなる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "等温変化や断熱変化の考察で求まった公式を用いて、熱機関の理論的な効率を調べよう。まず、熱源として、高温熱源T1と低温熱源T2を用意する。熱サイクルとして、", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": 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<math>pV^{\gamma}=K_1</math> より（K1は定数とする）、 :<math>W_{23}=\int_{V_2}^{V_3}pdV=K_1\int_{V_2}^{V_3}V^{-\gamma}dV= \frac{K_1}{1-\gamma}[V^{1-\gamma}]_{V_2}^{V_3}</math> :<math>=\frac{K_1}{\gamma -1}[V^{1-\gamma}]_{V_3}^{V_2}=\frac{K_1}{\gamma -1}[\frac{1}{V^{\gamma -1}}]_{V_3}^{V_2}=\frac{K_1}{\gamma -1}(\frac{1}{V_3^{\gamma -1}}-\frac{1}{V_2^{\gamma -1}})=\frac{1}{\gamma -1}(p_3V_3-p_2V_2)=\frac{1}{\gamma -1}(nRT_1-nRT_2)</math> である。図の点3から点4の間の仕事W34は等温圧縮での負の仕事なので、低温熱源の温度をT1とすれば、公式より、 :<math>W_{34}=nRT_1\log\frac{V_4}{V_3}=-nRT_1\log\frac{V_3}{V_4}</math> であり、この負の仕事の大きさと等量の熱を放出することになる。図の点4から点1の間の仕事W41は断熱圧縮での仕事であり、ポアソンの公式 <math>pV^{\gamma}=K_2</math> より（K2は定数とする）、 :<math>W_{41}=\int_{V_4}^{V_1} pdV=K_2 \int_{V_4}^{V_1} V^{-\gamma}dV=\frac{K_2}{1-\gamma}[V^{1-\gamma}]_{V_4}^{V_1}</math> :<math>=\frac{K_2}{\gamma -1}[V^{1-\gamma}]_{V_1}^{V_4}=\frac{K_2}{\gamma -1}[\frac{1}{V^{\gamma -1}}]_{V_1}^{V_4}=\frac{K_2}{\gamma -1}(\frac{1}{V_1^{\gamma -1}}-\frac{1}{V_4^{\gamma -1}})=\frac{1}{\gamma -1}(p_1V_1-p_4V_4)=\frac{1}{\gamma -1}(nRT_2-nRT_1)=-W_{23}</math> である。機関が1サイクルの間にした仕事は、これ等を足し合わせれば良いから、 :<math>W_{12}+W_{23}+W_{34}+W_{41}</math> である。このうち、 :<math>W{23}=-W{41}</math> なので、仕事として残る変数は、 :<math>W_{12}+W_{34}</math> であり、 :<math>W_{12}=nRT_2\log\frac{V_2}{V_1}</math> :<math>W_{34}=nRT_1\log\frac{V_4}{V_3}=-nRT_1\log\frac{V_3}{V_4}</math> だから、 :<math>W_{12}+W_{34}=nRT_2\log\frac{V_2}{V_1}-nRT_1\log\frac{V_3}{V_4}</math> である。これが、この機関が1サイクルで行う正味の仕事である。ところで、<math>\frac{V_2}{V_1}</math>と、<math>\frac{V_3}{V_4}</math>の関係を求めよう。状態方程式pV=nRTより、 :<math>p_1V_1=p_2V_2</math>　　（1） :<math>p_3V_3=p_4V_4</math>　　（2）である。さらにポアソンの公式より、 :<math>p_4V_4{}^{\gamma}=p_1V_1{}^{\gamma}</math>　　（3） :<math>p_2V_2{}^{\gamma}=p_3V_3{}^{\gamma}</math>　　（4）である。これらを連立して解けば良い。計算の一例を示す。まず、式(1)と式(2)の左辺どうしと右辺どうしを掛ける。すると、 :<math>p_1p_3V_1v_3=p_2p_4V_2V_4</math>　　（5）である。今度は式(3)と式(4)の左辺どうしと右辺どうしを掛ける。すると、 :<math>p_2p_4V_2{}^{\gamma}v_4{}^{\gamma}=p_1p_3V_1{}^{\gamma}V_3{}^{\gamma}</math>　　（6）である。式(6)に式(5)を代入すると、式(6)の左辺は、 :<math>p_2p_4V_2{}^{\gamma}v_4{}^{\gamma}=(p_2p_4V_2V_4)(V_2v_4)^{\gamma -1}=(p_1p_3V_1v_3)(V_2v_4)^{\gamma -1}</math>　　（7）式(6)の右辺は、 :<math>p_1p_3V_1{}^{\gamma}V_3{}^{\gamma}=(p_1p_3V_1v_3)(V_1V_3)^{\gamma -1}</math>　　（8）となる。式(7)=式(8)なので、 :<math>(p_1p_3V_1v_3)(V_2v_4)^{\gamma -1}=(p_1p_3V_1v_3)(V_1V_3)^{\gamma -1}</math>　　　（9）である。これを整理して、 :<math>(V_2v_4)^{\gamma -1}=(V_1V_3)^{\gamma -1}</math>　　　　　　（10）となる。これより、 :<math>(V_2v_4)=(V_1V_3)</math>　　　　（11）である。さらに、求めたいのは、<math>\frac{V_2}{V_1}</math>と、<math>\frac{V_3}{V_4}</math>の関係であったから、式(10)を移行すれば、 :<math>\frac{V_2}{V_1}=\frac{V_3}{V_4}</math>　　　　　（12）が求まる。なぜ、式(12)を求めたかというと、そもそもの目的は、正味の仕事 :<math>W_{12}+W_{34}=nRT_2\log\frac{V_2}{V_1}-nRT_1\log\frac{V_3}{V_4}</math>　　　　（13）を求めるためであったので、では、正味の仕事を求めよう。式(12)より、式(13)を変形できて、 :<math>W_{12}+W_{34}=nR(T_2-T_1)\log\frac{V_2}{V_1}</math>　　　　（14）と掛ける。これが、カルノーサイクルの、1サイクルでの正味の仕事である。 ==== カルノーサイクルの効率 ==== カルノーサイクルが高温熱源から受け取る熱量Q1は、行程1→2であり、この行程は等温変化なので、受け取った熱量はすべて仕事になっている。行程1→2での等温変化の仕事は、 :<math>W_{12}=nRT_2\log\frac{V_2}{V_1}</math> であったので。これが高温熱源から受け取った熱量Q1に等しい。つまり :<math>Q_1=nRT_2\log\frac{V_2}{V_1}</math> である。熱効率eの式は、高温熱源から受け取った熱量をQとして、正味の仕事をWとすれば、 :<math>e=\frac{W}{Q}</math> であった。これに、既に求めた、熱量Q<sub>1</sub>とW<sub>12</sub>を代入すれば、 :<math>e=\frac{W}{Q}=\frac{nR(T_2-T_1)\log(V_2/V_1)}{nRT_2\log(V_2/V_1)}</math> である。これを約分して整理すれば、 :<math>e=\frac{T_2-T_1}{T_2}</math> である。これがカルノーサイクルの理論上の最高効率である。このカルノーサイクルの最高効率は、絶対温度だけで決まる。実際の熱機関の効率は、不可逆課程を含み、これよりも低くなるので、現実の熱効率まで式に含めたければ、不等号を用いて表せば良い。式を書くと :<math>e</math>'''≦'''<math>\frac{T_2-T_1}{T_2}</math> となる。 [[カテゴリ:熱力学]]	null	2022-11-22T17:02:16Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%86%B1%E5%8A%9B%E5%AD%A6/%E5%8F%AF%E9%80%86%E9%81%8E%E7%A8%8B
19,263	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/マッケーフ	二個以上の語が強く結合されると、多くの場合、最後の語の主アクセントだけが保たれ、他の語の主アクセントは副アクセントに変わって、全体が一つのアクセント単位を構成する [ 日本語東京方言などでも、例えば「山・男」はヤマ・オトコ(下線の音節が高い)であるのに対し「山男」はヤマオトコとなる]。ティベリア式では、このように結合された語の間にはマッケーフ(מַקֵּף maqqēp̄ 《つなぎ手》)と称する記号(־)を置くことがある。例: בֶּן־אׇדׇם bèn-'ādā́m 最後の語が単音節の無アクセント語の場合には、主アクセントはその前の語に置かれる。 לֵ֫ךְ־נׇא lḗk-nā.一つのアクセント単位を構成する語同士は必ずマッケーフでつながれているとは限らない。たとえば,בֵּית bēt 《家》という語は,それ自身にアクセントが置かれることはなく,かならず次の語と共にアクセント単位を構成するが,我々のテキストでは,בֵּית־אֵל bēt-'ḗl と בֵּית אֵל という形が共存する.その他, בֵּית אׇוֶן, בֵּית לֶחֶם のように,マッケーフのない形が多い.	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "二個以上の語が強く結合されると、多くの場合、最後の語の主アクセントだけが保たれ、他の語の主アクセントは副アクセントに変わって、全体が一つのアクセント単位を構成する [ 日本語東京方言などでも、例えば「山・男」はヤマ・オトコ(下線の音節が高い)であるのに対し「山男」はヤマオトコとなる]。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ティベリア式では、このように結合された語の間にはマッケーフ(מַקֵּף maqqēp̄ 《つなぎ手》)と称する記号(־)を置くことがある。例: בֶּן־אׇדׇם bèn-'ādā́m 最後の語が単音節の無アクセント語の場合には、主アクセントはその前の語に置かれる。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "לֵ֫ךְ־נׇא lḗk-nā.一つのアクセント単位を構成する語同士は必ずマッケーフでつながれているとは限らない。たとえば,בֵּית bēt 《家》という語は,それ自身にアクセントが置かれることはなく,かならず次の語と共にアクセント単位を構成するが,我々のテキストでは,בֵּית־אֵל bēt-'ḗl と בֵּית אֵל という形が共存する.その他, בֵּית אׇוֶן, בֵּית לֶחֶם のように,マッケーフのない形が多い.", "title": "" } ]	二個以上の語が強く結合されると、多くの場合、最後の語の主アクセントだけが保たれ、他の語の主アクセントは副アクセントに変わって、全体が一つのアクセント単位を構成する [ 日本語東京方言などでも、例えば「山・男」はヤマ・オトコ(下線の音節が高い）であるのに対し「山男」はヤマオトコとなる]。ティベリア式では、このように結合された語の間にはマッケーフ(מַקֵּף maqqēp̄ 《つなぎ手》）と称する記号（־）を置くことがある。例： בֶּן־אׇדׇם bèn-'ādā́m 最後の語が単音節の無アクセント語の場合には、主アクセントはその前の語に置かれる。 לֵ֫ךְ־נׇא lḗk-nā.一つのアクセント単位を構成する語同士は必ずマッケーフでつながれているとは限らない。たとえば，בֵּית bēt 《家》という語は，それ自身にアクセントが置かれることはなく，かならず次の語と共にアクセント単位を構成するが，我々のテキストでは，בֵּית־אֵל bēt-'ḗl と בֵּית אֵל という形が共存する．その他， ‏בֵּית אׇוֶן‎, ‏בֵּית לֶחֶם‎ のように，マッケーフのない形が多い．	二個以上の語が強く結合されると、多くの場合、最後の語の主アクセントだけが保たれ、他の語の主アクセントは副アクセントに変わって、全体が一つのアクセント単位を構成する [ 日本語東京方言などでも、例えば「山・男」はヤ<u>マ</u>・オ<u>トコ</u>(下線の音節が高い）であるのに対し「山男」はヤ<u>マオ</u>トコとなる]。ティベリア式では、このように結合された語の間にはマッケーフ(מַקֵּף maqqē<span class="Unicode">p̄</span> 《つなぎ手》）と称する記号（־）を置くことがある。例： בֶּן־אׇדׇם bèn-'ād<span class="Unicode">ā́</span>m 最後の語が単音節の無アクセント語の場合には、主アクセントはその前の語に置かれる。 לֵ֫ךְ־נׇא l<span class="Unicode">ḗ</span>k-nā.一つのアクセント単位を構成する語同士は必ずマッケーフでつながれているとは限らない。たとえば，בֵּית bēt 《家》という語は，それ自身にアクセントが置かれることはなく，かならず次の語と共にアクセント単位を構成するが，我々のテキストでは，בֵּית־אֵל bēt-'<span class="Unicode">ḗ</span>l と בֵּית אֵל という形が共存する．その他， &rlm;בֵּית אׇוֶן&lrm;,<br /> &rlm;בֵּית לֶחֶם&lrm; のように，マッケーフのない形が多い． [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわああくせんとまつけえふ]]	null	2020-02-17T13:14:57Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88/%E3%83%9E%E3%83%83%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%83%95
19,264	学習方法/中学校理科	理科には化学反応式や計算式などもあり、これらの分野は公式を丸暗記するだけでは解けないので、ワークブックなどでいいので、問題練習をしましょう。学校で配布される問題集がまず優先で、自分で問題集を手に入れるのなら、標準的、易しめの問題集が推奨です。理科には、暗記しなければいけない部分もあります理科には、理解しないところもありますが、暗記しなければいけないところもあります。理科といえども、用語などは暗記するしかありません。また、見落としがちな暗記分野として、化学反応式は理解も必要ですが、しかし化学式や元素記号は書き取り練習するなどして暗記するしかありません。もし化学反応式と化学式とを学校で習った範囲なのに区別がついてないなら、今すぐ復習をしてください。暗記しないといけないところ、計算しないといけないところ、図などから導出しないといけないところなど、方法を使い分けられるようになりましょう。学校教科書、そして学校配布の理科資料集には、非常にわかりやすく端的な、基礎理科に関するスタンダードな写真や図版が掲載されているので、内容の理解を深め明確化するために、有効に活用するといいでしょう。いっぽう、市販の参考書は、解説は詳しいですし、基本的にはこの本だけで完結したつくりにはなっていますが、写真や図版に関してはやや少ないので、初心者は学校教科書や学校資料集も読んでください。理科に限らない事ですが、中学での学校配布の教科書をはじめとする教材は、非常に有用です。もしなくした場合は、教師・保護者に相談したうえで、新しいものを手に入れるようにするのがよいと思います。家庭での学習用に、まずは、参考書として、入門的な、基礎解説のわかりやすい参考書を読むことを推奨します。理科にかぎったことではないのですが、学校教科書は基本、家庭での自習用には作られていません。それに学校教科書は授業の導入の意味合いが大きいので、詳しい解説がなされないまま、それを授業での教師の解説にゆだねているところがあります。このため、ともかく予習・復習用に理科の参考書を持っておくと安全です。ただ、(別の節でも述べると思いますが、)中学理科の学校教科書は、学習のための図版や写真が大きくて豊富ですので、教科書も使いましょう。あと、難関高校受験用の参考書というものがあるようですが、初学者はむしろ、基礎的な理解を目指す入門的な参考書を読むほうがいいでしょう。学習が進んで自分自身で行けると思うなら、基礎の理解の後にそれらの難関受験の本を学習するのもいいですが、しかし、そこまで至らなくても、基礎的な学習が充実していれば、それだけで難関校合格を果たせる場合も多いでしょう。参考書は、まずは入門的・平均的な難度のものが良いでしょう。なぜなら、もしそうせずにいきなり分厚い入試対策の難関校入試用の参考書を買うと、どこが頻出事項で、どこが補足的な知識かが、はっきりしません。また、どこが中学レベルの必須知識で、どこが高校レベルの先取り学習なのかも、難関用の参考書では、はっきりしづらいです。また、分厚い参考書を先に買ってしまうと、全体像をつかむのに時間が掛かってしまいます。具体的な書名を挙げると、入門レベルとしてのおすすめは、たとえば学研の「ニューコース」参考書、そしてそれよりやや詳しく内容豊富な、文英堂の「くわしい理科」、これらは学年別の冊子になっています。あるいは、旺文社「中学総合的研究理科」は、全学年の理科の四分野(物理・化学・地学・生物)を1冊で説明しています。いっぽう、入門者には不適切なものとして、文英堂「中学理科の発展的学習」です。様々な学習資料でも話題になる、おそらく中学校の参考書で一番詳しいものの一つです。これは1冊目としては購入してはいけません。(ただし2冊目以降ならアリです) 編集者Hの考えでは、基本的に学校で教育を受ける以上、学校での勉強が一番の主流で、それを基盤に学習生活を作っていくのがよいと思うので、参考書としては教科書ガイドを薦めます。別の編集者Sは、将来の高校入試を踏まえたうえで、特定の教科書に準拠しない学習をしたほうが良いという視点で、一般参考書の活用を薦めていました。教科書ガイドの記述は学校採用の教科書と整合性があるので、教科書併用の学習がしやすいという利点はありますが、参考書はその辺の扱いで少し手間取りますが、使っている教科書とは少し別の視点、別の発想で記述されている面がありますので、その部分で複眼的な学習にはなります。ですからそのことに関しては、それぞれの生徒さんに判断と選択をゆだねます。図鑑を読みたければ自己責任で読んでもいいですが、ただし入試範囲とあってないことは承知してください。中学生用の事典は、範囲が入試にあってません。事典の範囲が、入試にあってないとは、どういうことかというと、たとえば受験研究社の中学生用の理科の教科事典は、小学生~高校1年用に合わせています。つまり、中学生の高校入試だけには範囲があっていないのです。中学生になってから、いまさら小学校の内容を復習しても非効率です。なので、なるべく中学生用の参考書で、勉強するのが安全でしょう。図書室などにあってヒマ潰しに読む以外は、わざわざ参照する必要は低いでしょう。一般に、どこの出版社の教科事典でも、事典という特性のため範囲が広いので、入試対策には合わないのです。学研の図鑑も受験研究社のむかしあった図鑑も、同じような傾向があります。そもそも図鑑出版社の学研が、中学生向けの参考書も出してるので、理科の事典を買おうとするなら、参考書のほうを買うほうが効率的です。学研の小学生むけの図鑑の内容が、同社の中学生むけ参考書にもある程度は含まれています。(ほか、受験研究社も昭和の昔は図鑑を出していて、その内容の一部は同・受験研究社の小学生むけの参考書にあります。) 写真やイラストなど、図鑑と参考書で同じものが使いまわしもされています。もしかしたら図鑑には参考書に無い情報もあるかもしれないので、図書館にあってタダで読めるなら、時間に余裕があれば読んでもいいでしょう。一概に読むなとは書きません。しかし一般的には中学生はまず参考書類を読むのが推奨、という事です。学研の高校生用の教科事典の物理事典や化学事典などは、中学~高校3年用(高校の定期テストくらいまでかな?)に合わせています。科目ごとに分かれているので、理科4分野をそろえるだけでも、値段が数万円を越えますし、分厚くなります。もし5教科全科目をそろえると、値段も15万円を越えます。中古だと少し安いでしょうが(それでも並の参考書よりも高くなる)、中古だと最新情報には対応してないので不都合でしょう。高校用の事典は、とても分厚すぎるし理科が分野ごとに分かれてしまってるので、中学生には、不便です。学研も、中学生向けの参考書を出していますから、参考書を信用して使いましょう。中学理科の資料集は、一般の書店では売っていません。学校などで既に副教材として配布されている場合もあり、わざわざ買い足す必要は少ないです。なお高校用の資料集は、一般書店での入手こそはしやすいですが(大学受験対策の参考書コ-ナーなどに高校理科の資料集も置いてある場合がある)、しかし科目ごとに生物・物理・化学の資料集が別冊で分かれてることもあり、中学生には使いづらいです。しかも、地学分野の資料集が、高校の資料集では、まず入手が困難だったり、そもそも出版社によっては高校地学の資料集が出されていません。なので、高校の資料集を中学生が用いることは非効率です。実験分野については、の3点を関連づけて、理解も交えつつ、暗記も覚えましょう。実験は、言葉の暗記だけでは歯が立ちません。また、実験における安全上の注意点、実験器具の使い方や名前、手順、など、そういうのもテストに出ます。いきなり手順などを覚えようとしても暗記できないでしょうから、なぜそういう手順にしてあるのか、教科書ガイドや参考書などを見れば解説が書いてあるでしょうから、そういうのも参考にすると良いかもしれません。そもそも実験の目的として、何か結果を知りたいことがあって実験をするわけですから、なぜその実験器具が必要なのかとか、その仮説を検証するためには実験手順がこれこれこういう手順である必要があるよねとか、そういうのも自分で頭の中で授業後の復習の時にでも考えておきましょう。まあ、普通にマジメに授業と復習を勉強していれば大丈夫だとは思います。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "理科には化学反応式や計算式などもあり、これらの分野は公式を丸暗記するだけでは解けないので、ワークブックなどでいいので、問題練習をしましょう。", "title": "全体的な勉強法" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "学校で配布される問題集がまず優先で、自分で問題集を手に入れるのなら、標準的、易しめの問題集が推奨です。", "title": "全体的な勉強法" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "", "title": "全体的な勉強法" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "理科には、暗記しなければいけない部分もあります理科には、理解しないところもありますが、暗記しなければいけないところもあります。", "title": "全体的な勉強法" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "理科といえども、用語などは暗記するしかありません。", "title": "全体的な勉強法" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "また、見落としがちな暗記分野として、化学反応式は理解も必要ですが、しかし化学式や元素記号は書き取り練習するなどして暗記するしかありません。", "title": "全体的な勉強法" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "もし化学反応式と化学式とを学校で習った範囲なのに区別がついてないなら、今すぐ復習をしてください。", "title": "全体的な勉強法" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "暗記しないといけないところ、計算しないといけないところ、図などから導出しないといけないところなど、方法を使い分けられるようになりましょう。", "title": "全体的な勉強法" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "学校教科書、そして学校配布の理科資料集には、非常にわかりやすく端的な、基礎理科に関するスタンダードな写真や図版が掲載されているので、内容の理解を深め明確化するために、有効に活用するといいでしょう。", "title": "学校教科書の活用" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "いっぽう、市販の参考書は、解説は詳しいですし、基本的にはこの本だけで完結したつくりにはなっていますが、写真や図版に関してはやや少ないので、初心者は学校教科書や学校資料集も読んでください。", "title": "学校教科書の活用" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "理科に限らない事ですが、中学での学校配布の教科書をはじめとする教材は、非常に有用です。もしなくした場合は、教師・保護者に相談したうえで、新しいものを手に入れるようにするのがよいと思います。", "title": "学校教科書の活用" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "家庭での学習用に、まずは、参考書として、入門的な、基礎解説のわかりやすい参考書を読むことを推奨します。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "理科にかぎったことではないのですが、学校教科書は基本、家庭での自習用には作られていません。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "それに学校教科書は授業の導入の意味合いが大きいので、詳しい解説がなされないまま、それを授業での教師の解説にゆだねているところがあります。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "このため、ともかく予習・復習用に理科の参考書を持っておくと安全です。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "ただ、(別の節でも述べると思いますが、)中学理科の学校教科書は、学習のための図版や写真が大きくて豊富ですので、教科書も使いましょう。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "あと、難関高校受験用の参考書というものがあるようですが、初学者はむしろ、基礎的な理解を目指す入門的な参考書を読むほうがいいでしょう。学習が進んで自分自身で行けると思うなら、基礎の理解の後にそれらの難関受験の本を学習するのもいいですが、しかし、そこまで至らなくても、基礎的な学習が充実していれば、それだけで難関校合格を果たせる場合も多いでしょう。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "参考書は、まずは入門的・平均的な難度のものが良いでしょう。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "なぜなら、もしそうせずにいきなり分厚い入試対策の難関校入試用の参考書を買うと、どこが頻出事項で、どこが補足的な知識かが、はっきりしません。また、どこが中学レベルの必須知識で、どこが高校レベルの先取り学習なのかも、難関用の参考書では、はっきりしづらいです。また、分厚い参考書を先に買ってしまうと、全体像をつかむのに時間が掛かってしまいます。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "具体的な書名を挙げると、入門レベルとしてのおすすめは、たとえば学研の「ニューコース」参考書、そしてそれよりやや詳しく内容豊富な、文英堂の「くわしい理科」、これらは学年別の冊子になっています。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "あるいは、旺文社「中学総合的研究理科」は、全学年の理科の四分野(物理・化学・地学・生物)を1冊で説明しています。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "いっぽう、入門者には不適切なものとして、文英堂「中学理科の発展的学習」です。様々な学習資料でも話題になる、おそらく中学校の参考書で一番詳しいものの一つです。これは1冊目としては購入してはいけません。(ただし2冊目以降ならアリです)", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "編集者Hの考えでは、基本的に学校で教育を受ける以上、学校での勉強が一番の主流で、それを基盤に学習生活を作っていくのがよいと思うので、参考書としては教科書ガイドを薦めます。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "別の編集者Sは、将来の高校入試を踏まえたうえで、特定の教科書に準拠しない学習をしたほうが良いという視点で、一般参考書の活用を薦めていました。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "教科書ガイドの記述は学校採用の教科書と整合性があるので、教科書併用の学習がしやすいという利点はありますが、参考書はその辺の扱いで少し手間取りますが、使っている教科書とは少し別の視点、別の発想で記述されている面がありますので、その部分で複眼的な学習にはなります。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "ですからそのことに関しては、それぞれの生徒さんに判断と選択をゆだねます。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "図鑑を読みたければ自己責任で読んでもいいですが、ただし入試範囲とあってないことは承知してください。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "中学生用の事典は、範囲が入試にあってません。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": 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"もしかしたら図鑑には参考書に無い情報もあるかもしれないので、図書館にあってタダで読めるなら、時間に余裕があれば読んでもいいでしょう。一概に読むなとは書きません。しかし一般的には中学生はまず参考書類を読むのが推奨、という事です。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "学研の高校生用の教科事典の物理事典や化学事典などは、中学~高校3年用(高校の定期テストくらいまでかな?)に合わせています。科目ごとに分かれているので、理科4分野をそろえるだけでも、値段が数万円を越えますし、分厚くなります。もし5教科全科目をそろえると、値段も15万円を越えます。中古だと少し安いでしょうが(それでも並の参考書よりも高くなる)、中古だと最新情報には対応してないので不都合でしょう。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "高校用の事典は、とても分厚すぎるし理科が分野ごとに分かれてしまってるので、中学生には、不便です。学研も、中学生向けの参考書を出していますから、参考書を信用して使いましょう。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "中学理科の資料集は、一般の書店では売っていません。学校などで既に副教材として配布されている場合もあり、わざわざ買い足す必要は少ないです。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "なお高校用の資料集は、一般書店での入手こそはしやすいですが(大学受験対策の参考書コ-ナーなどに高校理科の資料集も置いてある場合がある)、しかし科目ごとに生物・物理・化学の資料集が別冊で分かれてることもあり、中学生には使いづらいです。しかも、地学分野の資料集が、高校の資料集では、まず入手が困難だったり、そもそも出版社によっては高校地学の資料集が出されていません。なので、高校の資料集を中学生が用いることは非効率です。", "title": "教科書以外の書籍" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "実験分野については、", "title": "実験分野" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "の3点を関連づけて、理解も交えつつ、暗記も覚えましょう。", "title": "実験分野" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "実験は、言葉の暗記だけでは歯が立ちません。", "title": "実験分野" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "また、実験における安全上の注意点、実験器具の使い方や名前、手順、など、そういうのもテストに出ます。", "title": "実験分野" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "いきなり手順などを覚えようとしても暗記できないでしょうから、なぜそういう手順にしてあるのか、教科書ガイドや参考書などを見れば解説が書いてあるでしょうから、そういうのも参考にすると良いかもしれません。", "title": "実験分野" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "そもそも実験の目的として、何か結果を知りたいことがあって実験をするわけですから、なぜその実験器具が必要なのかとか、その仮説を検証するためには実験手順がこれこれこういう手順である必要があるよねとか、そういうのも自分で頭の中で授業後の復習の時にでも考えておきましょう。", "title": "実験分野" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "まあ、普通にマジメに授業と復習を勉強していれば大丈夫だとは思います。", "title": "実験分野" } ]	null	== 全体的な勉強法 == === 問題練習が必要です === 理科には化学反応式や計算式などもあり、これらの分野は公式を丸暗記するだけでは解けないので、ワークブックなどでいいので、問題練習をしましょう<ref>みおりん著『やる気も成績もぐんぐんアップ！　中学生のおうち勉強法入門』、2022年2月15日初版第1刷発行、P163</ref>。学校で配布される問題集がまず優先で、自分で問題集を手に入れるのなら、標準的、易しめの問題集が推奨です。 === 理科には暗記もある === 理科には、暗記しなければいけない部分もあります<ref>みおりん著『やる気も成績もぐんぐんアップ！　中学生のおうち勉強法入門』、2022年2月15日初版第1刷発行、P162</ref>理科には、理解しないところもありますが、暗記しなければいけないところもあります<ref>ラオ著『中学生のためのすごい勉強法』、2023年3月25日初版第1刷発行、P146</ref>。理科といえども、用語などは暗記するしかありません<ref>みおりん著『中学生のおうち高校受験勉強法』、2023年2月25日初版第1刷発行、P109</ref>。また、見落としがちな暗記分野として、化学反応式は理解も必要ですが、しかし化学式や元素記号は書き取り練習するなどして暗記するしかありません<ref>みおりん著『中学生のおうち高校受験勉強法』、2023年2月25日初版第1刷発行、P109</ref>。もし化学反応式と化学式とを学校で習った範囲なのに区別がついてないなら、今すぐ復習をしてください。暗記しないといけないところ、計算しないといけないところ、図などから導出しないといけないところなど、方法を使い分けられるようになりましょう。 == 学校教科書の活用 == 学校教科書、そして学校配布の理科資料集には、非常にわかりやすく端的な、基礎理科に関するスタンダードな写真や図版が掲載されているので、内容の理解を深め明確化するために、有効に活用するといいでしょう。いっぽう、市販の参考書は、解説は詳しいですし、基本的にはこの本だけで完結したつくりにはなっていますが、写真や図版に関してはやや少ないので、初心者は学校教科書や学校資料集も読んでください。理科に限らない事ですが、中学での学校配布の教科書をはじめとする教材は、非常に有用です。もしなくした場合は、教師・保護者に相談したうえで、新しいものを手に入れるようにするのがよいと思います。 == 教科書以外の書籍 == === まずは参考書 === 家庭での学習用に、まずは、参考書として、入門的な、基礎解説のわかりやすい参考書を読むことを推奨します。理科にかぎったことではないのですが、学校教科書は基本、家庭での自習用には作られていません。それに学校教科書は授業の導入の意味合いが大きいので、詳しい解説がなされないまま、それを授業での教師の解説にゆだねているところがあります。このため、ともかく予習・復習用に理科の参考書を持っておくと安全です。ただ、（別の節でも述べると思いますが、）中学理科の学校教科書は、学習のための図版や写真が大きくて豊富ですので、教科書も使いましょう。あと、難関高校受験用の参考書というものがあるようですが、初学者はむしろ、基礎的な理解を目指す入門的な参考書を読むほうがいいでしょう。学習が進んで自分自身で行けると思うなら、基礎の理解の後にそれらの難関受験の本を学習するのもいいですが、しかし、そこまで至らなくても、基礎的な学習が充実していれば、それだけで難関校合格を果たせる場合も多いでしょう。参考書は、まずは入門的・平均的な難度のものが良いでしょう。なぜなら、もしそうせずにいきなり分厚い入試対策の難関校入試用の参考書を買うと、どこが頻出事項で、どこが補足的な知識かが、はっきりしません。また、どこが中学レベルの必須知識で、どこが高校レベルの先取り学習なのかも、難関用の参考書では、はっきりしづらいです。また、分厚い参考書を先に買ってしまうと、全体像をつかむのに時間が掛かってしまいます。具体的な書名を挙げると、入門レベルとしてのおすすめは、たとえば学研の「ニューコース」参考書、そしてそれよりやや詳しく内容豊富な、文英堂の「くわしい理科」、これらは学年別の冊子になっています。あるいは、旺文社「中学総合的研究理科」は、全学年の理科の四分野（物理・化学・地学・生物）を1冊で説明しています。いっぽう、入門者には不適切なものとして、文英堂「中学理科の発展的学習」です。様々な学習資料でも話題になる、おそらく中学校の参考書で一番詳しいものの一つです。これは1冊目としては購入してはいけません。（ただし2冊目以降ならアリです） === 教科書ガイド === 編集者Hの考えでは、基本的に学校で教育を受ける以上、学校での勉強が一番の主流で、それを基盤に学習生活を作っていくのがよいと思うので、参考書としては教科書ガイドを薦めます。別の編集者Sは、将来の高校入試を踏まえたうえで、特定の教科書に準拠しない学習をしたほうが良いという視点で、一般参考書の活用を薦めていました。教科書ガイドの記述は学校採用の教科書と整合性があるので、教科書併用の学習がしやすいという利点はありますが、参考書はその辺の扱いで少し手間取りますが、使っている教科書とは少し別の視点、別の発想で記述されている面がありますので、その部分で複眼的な学習にはなります。ですからそのことに関しては、それぞれの生徒さんに判断と選択をゆだねます。 === 図鑑と事典の注意点 === 図鑑を読みたければ自己責任で読んでもいいですが、ただし入試範囲とあってないことは承知してください。 ==== 範囲があってない ==== 中学生用の事典は、範囲が入試にあってません。事典の範囲が、入試にあってないとは、どういうことかというと、たとえば受験研究社の中学生用の理科の教科事典は、小学生～高校1年用に合わせています。つまり、中学生の高校入試だけには範囲があっていないのです。中学生になってから、いまさら小学校の内容を復習しても非効率です。なので、なるべく中学生用の参考書で、勉強するのが安全でしょう。図書室などにあってヒマ潰しに読む以外は、わざわざ参照する必要は低いでしょう。一般に、どこの出版社の教科事典でも、事典という特性のため範囲が広いので、入試対策には合わないのです。学研の図鑑も受験研究社のむかしあった図鑑も、同じような傾向があります。 ==== 内容は参考書と重複もしている ==== そもそも図鑑出版社の学研が、中学生向けの参考書も出してるので、理科の事典を買おうとするなら、参考書のほうを買うほうが効率的です。学研の小学生むけの図鑑の内容が、同社の中学生むけ参考書にもある程度は含まれています。（ほか、受験研究社も昭和の昔は図鑑を出していて、その内容の一部は同・受験研究社の小学生むけの参考書にあります。）写真やイラストなど、図鑑と参考書で同じものが使いまわしもされています。もしかしたら図鑑には参考書に無い情報もあるかもしれないので、図書館にあってタダで読めるなら、時間に余裕があれば読んでもいいでしょう。一概に読むなとは書きません。しかし一般的には中学生はまず参考書類を読むのが推奨、という事です。 ==== 値段が高いし、重い ==== 学研の高校生用の教科事典の物理事典や化学事典などは、中学～高校3年用（高校の定期テストくらいまでかな？）に合わせています。科目ごとに分かれているので、理科4分野をそろえるだけでも、値段が数万円を越えますし、分厚くなります。もし5教科全科目をそろえると、値段も15万円を越えます。中古だと少し安いでしょうが（それでも並の参考書よりも高くなる）、中古だと最新情報には対応してないので不都合でしょう。高校用の事典は、とても分厚すぎるし理科が分野ごとに分かれてしまってるので、中学生には、不便です。学研も、中学生向けの参考書を出していますから、参考書を信用して使いましょう。 === 資料集 === 中学理科の資料集は、一般の書店では売っていません。学校などで既に副教材として配布されている場合もあり、わざわざ買い足す必要は少ないです。なお高校用の資料集は、一般書店での入手こそはしやすいですが（大学受験対策の参考書コ－ナーなどに高校理科の資料集も置いてある場合がある）、しかし科目ごとに生物・物理・化学の資料集が別冊で分かれてることもあり、中学生には使いづらいです。しかも、地学分野の資料集が、高校の資料集では、まず入手が困難だったり、そもそも出版社によっては高校地学の資料集が出されていません。なので、高校の資料集を中学生が用いることは非効率です。 == 実験分野 == 実験分野については、 :内容<ref>みおりん著『やる気も成績もぐんぐんアップ！　中学生のおうち勉強法入門』、2022年2月15日初版第1刷発行、P163</ref> :結果 :考察（結果から言えること）<ref>みおりん著『やる気も成績もぐんぐんアップ！　中学生のおうち勉強法入門』、2022年2月15日初版第1刷発行、P163</ref> の3点を関連づけて、理解も交えつつ<ref>葉一（はいち）著『自宅学習の教科書』、2021年3月16日 8刷発行、P.72</ref>、暗記も覚えましょう<ref>みおりん著『やる気も成績もぐんぐんアップ！　中学生のおうち勉強法入門』、2022年2月15日初版第1刷発行、P163</ref>。実験は、言葉の暗記だけでは歯が立ちません<ref>葉一（はいち）著『自宅学習の教科書』、2021年3月16日 8刷発行、P.72</ref>。また、実験における安全上の注意点、実験器具の使い方や名前、手順、など、そういうのもテストに出ます<ref>葉一（はいち）著『自宅学習の教科書』、2021年3月16日 8刷発行、P.72</ref>。いきなり手順などを覚えようとしても暗記できないでしょうから、なぜそういう手順にしてあるのか、教科書ガイドや参考書などを見れば解説が書いてあるでしょうから、そういうのも参考にすると良いかもしれません。そもそも実験の目的として、何か結果を知りたいことがあって実験をするわけですから、なぜその実験器具が必要なのかとか、その仮説を検証するためには実験手順がこれこれこういう手順である必要があるよねとか、そういうのも自分で頭の中で授業後の復習の時にでも考えておきましょう。まあ、普通にマジメに授業と復習を勉強していれば大丈夫だとは思います。 == 参考文献 == === 書籍 === * みおりん著『やる気も成績もぐんぐんアップ！　中学生のおうち勉強法入門』、2022年2月15日初版第1刷発行、 * ラオ著『中学生のためのすごい勉強法』、2023年3月25日初版第1刷発行、 * 葉一（はいち）著『自宅学習の教科書』、2021年3月16日 8刷発行、 === 脚注 === [[Category:中学校教育\|がくしゅうほうほうちゅうがっこうりか]] [[Category:学習方法\|ちゆうかつこうりか]]	2014-07-08T00:47:38Z	2024-03-16T05:33:17Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%AD%A6%E7%BF%92%E6%96%B9%E6%B3%95/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91
19,265	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/句読符号	前述のようにティベリア式マソラ符号は,主に聖書の朗唱のためのものであるから,音調を示すための様々な「アクセント符号」を持つ.しかもその方式は,散文と韻文(箴言,詩篇,ヨブ記32-426とで部分的に異なり,かなり複雑である.しかし我々にとって重要なのは,これら「アクセント符号」によって,語アクセントの位置をしることができ,文の区切りが示されることである.その意味で重要な「アクセント符号を二つだけ挙げておく. シルークやアトナハの付いた語形は休止形と呼ばれ,丁度フェルマータ(fermata《休止》)の付いた音のように,次にくる小休止を予想して重々しく発音されるため,母音が長くなるなど,非休止形とは異なる形をとることが多い.例えば, אֶ֫רֶץ 'éreṣ, מַ֫יִם máyim, לׇקַח lāqaḥ, יֹאכַל yōḵal, の休止形はそれぞれ、 אָ֑רֶץ ā́reṣ, מָ֑יִם mā́yim, לָקָ֑ח lāqāḥ, יאׁכֵ֑ל yōḵēl, となる。休止形はこのようにアトナハを付けて、示される。休止形では、母音が変わるだけでなく、アクセントが移動する場合もある。例えば、 אָנכִׁי 'ānōḵī́ נָ֣תְנׇה nā̀tənā́ וַיׇּ֫מׇת wayyā́mot はそれぞれ、 אׇנ֑כִׁי 'ānṓkī נׇתׇ֑נׇה nātā́nā וַיׇּמֹ֑ת wayyāmṓt に変わる.	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "前述のようにティベリア式マソラ符号は,主に聖書の朗唱のためのものであるから,音調を示すための様々な「アクセント符号」を持つ.しかもその方式は,散文と韻文(箴言,詩篇,ヨブ記32-426とで部分的に異なり,かなり複雑である.しかし我々にとって重要なのは,これら「アクセント符号」によって,語アクセントの位置をしることができ,文の区切りが示されることである.その意味で重要な「アクセント符号を二つだけ挙げておく.", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "シルークやアトナハの付いた語形は休止形と呼ばれ,丁度フェルマータ(fermata《休止》)の付いた音のように,次にくる小休止を予想して重々しく発音されるため,母音が長くなるなど,非休止形とは異なる形をとることが多い.例えば,", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "אֶ֫רֶץ 'éreṣ,", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "מַ֫יִם máyim,", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "לׇקַח lāqaḥ,", "title": "" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "יֹאכַל yōḵal,", "title": "" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "の休止形はそれぞれ、", "title": "" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "אָ֑רֶץ ā́reṣ,", "title": "" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "מָ֑יִם mā́yim,", "title": "" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "לָקָ֑ח lāqāḥ,", "title": "" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "יאׁכֵ֑ל yōḵēl,", "title": "" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "となる。休止形はこのようにアトナハを付けて、示される。休止形では、母音が変わるだけでなく、アクセントが移動する場合もある。例えば、", "title": "" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "אָנכִׁי 'ānōḵī́", "title": "" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "נָ֣תְנׇה nā̀tənā́", "title": "" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "וַיׇּ֫מׇת wayyā́mot", "title": "" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "はそれぞれ、", "title": "" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "אׇנ֑כִׁי 'ānṓkī", "title": "" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "נׇתׇ֑נׇה nātā́nā", "title": "" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "וַיׇּמֹ֑ת wayyāmṓt", "title": "" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "に変わる.", "title": "" } ]	前述のようにティベリア式マソラ符号は，主に聖書の朗唱のためのものであるから，音調を示すための様々な「アクセント符号」を持つ．しかもその方式は，散文と韻文（箴言，詩篇，ヨブ記32－426とで部分的に異なり，かなり複雑である．しかし我々にとって重要なのは，これら「アクセント符号」によって，語アクセントの位置をしることができ，文の区切りが示されることである．その意味で重要な「アクセント符号を二つだけ挙げておく． 3.2.3.1 シルーク 3.2.3.2 アトナハ　シルークやアトナハの付いた語形は休止形と呼ばれ，丁度フェルマータの付いた音のように，次にくる小休止を予想して重々しく発音されるため，母音が長くなるなど，非休止形とは異なる形をとることが多い．例えば， אֶ֫רֶץ 'éreṣ, מַ֫יִם máyim, לׇקַח lāqaḥ, יֹאכַל yōḵal, の休止形はそれぞれ、 אָ֑רֶץ ā́reṣ, מָ֑יִם mā́yim, לָקָ֑ח lāqāḥ, יאׁכֵ֑ל yōḵēl, となる。休止形はこのようにアトナハを付けて、示される。休止形では、母音が変わるだけでなく、アクセントが移動する場合もある。例えば、 אָנכִׁי 'ānōḵī́ נָ֣תְנׇה nā̀tənā́ וַיׇּ֫מׇת wayyā́mot はそれぞれ、 אׇנ֑כִׁי 'ānṓkī נׇתׇ֑נׇה nātā́nā וַיׇּמֹ֑ת wayyāmṓt に変わる．	前述のようにティベリア式マソラ符号は，主に聖書の朗唱のためのものであるから，音調を示すための様々な「アクセント符号」を持つ．しかもその方式は，散文と韻文（箴言，詩篇，[[s:%E3%83%A8%E3%83%96%E8%A8%98(%E5%8F%A3%E8%AA%9E%E8%A8%B3)#3:2\|ヨブ記3<sub>2</sub>－42<sub>6</sub>]]とで部分的に異なり，かなり複雑である．しかし我々にとって重要なのは，これら「アクセント符号」によって，語アクセントの位置をしることができ，文の区切りが示されることである．その意味で重要な「アクセント符号を二つだけ挙げておく． 3.2.3.1 [[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/句読符号/シルーク\|シルーク]](סִלּוּק) 3.2.3.2 [[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/句読符号/アトナハ\|アトナハ]]（אַתְנָחָה）　シルークやアトナハの付いた語形は休止形と呼ばれ，丁度フェルマータ（fermata《休止》）の付いた音のように，次にくる小休止を予想して重々しく発音されるため，母音が長くなるなど，非休止形とは異なる形をとることが多い．例えば， אֶ֫רֶץ 'éreṣ, מַ֫יִם máyim, לׇקַח lāqaḥ, יֹאכַל yōḵal, の休止形はそれぞれ、 אָ֑רֶץ <span class="Unicode">ā́</span>reṣ, מָ֑יִם m<span class="Unicode">ā́</span>yim, לָקָ֑ח lāqāḥ, יאׁכֵ֑ל yōḵēl, となる。休止形はこのようにアトナハを付けて、示される。休止形では、母音が変わるだけでなく、アクセントが移動する場合もある。例えば、 אָנכִׁי 'ānōḵ<span class="Unicode">ī́</span> נָ֣תְנׇה n<span class="Unicode">ā̀</span>tən<span class="Unicode">ā́</span> וַיׇּ֫מׇת wayy<span class="Unicode">ā́</span>mot はそれぞれ、 אׇנ֑כִׁי 'ān<span class="Unicode">ṓ</span>kī נׇתׇ֑נׇה nāt<span class="Unicode">ā́</span>nā וַיׇּמֹ֑ת wayyām<span class="Unicode">ṓ</span>t に変わる． [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあくとうふこう]]	null	2017-12-27T04:15:06Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88/%E5%8F%A5%E8%AA%AD%E7%AC%A6%E5%8F%B7
19,266	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/句読符号/シルーク	シルーク(סִלּוּק) メテグと同じ形であるが,これは語の主アクセントを担う音節の, 母音記号の左に並べて書かれ,その語をもって文が終わることを示す. したがって節の切れ目を表すソーフ・パスク׃(סוּף פׇּסוּק)を必ず伴う.	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "シルーク(סִלּוּק) メテグと同じ形であるが,これは語の主アクセントを担う音節の, 母音記号の左に並べて書かれ,その語をもって文が終わることを示す. したがって節の切れ目を表すソーフ・パスク׃(סוּף פׇּסוּק)を必ず伴う.", "title": "" } ]	シルーク(סִלּוּק) メテグと同じ形であるが，これは語の主アクセントを担う音節の，母音記号の左に並べて書かれ，その語をもって文が終わることを示す．したがって節の切れ目を表すソーフ・パスク‏׃‎(סוּף פׇּסוּק)を必ず伴う．	シルーク(סִלּוּק) メテグと同じ形であるが，これは語の主アクセントを担う音節の，母音記号の左に並べて書かれ，その語をもって文が終わることを示す．したがって節の切れ目を表すソーフ・パスク&rlm;׃&lrm;(סוּף פׇּסוּק)を必ず伴う． [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわああくせんとくとうふこうしるうく]]	null	2019-03-25T22:27:33Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88/%E5%8F%A5%E8%AA%AD%E7%AC%A6%E5%8F%B7/%E3%82%B7%E3%83%AB%E3%83%BC%E3%82%AF
19,267	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/句読符号/アトナハ	アトナハ ( אַתְנָחָה ) ־֑ 同じく語の主アクセントを担う音節の母音記号の左に書かれ,その後をもって文が二つの段落に分かれることを示す.例: (創11) בְּרֵאשִׁית בָּרׇא אֱלֹהִי֑ם אַת הַשׇּׁמַיִם וְאֵת הָאָ֣רֶץ׃	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "アトナハ ( אַתְנָחָה ) ־֑ 同じく語の主アクセントを担う音節の母音記号の左に書かれ,その後をもって文が二つの段落に分かれることを示す.例:", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(創11) בְּרֵאשִׁית בָּרׇא אֱלֹהִי֑ם אַת הַשׇּׁמַיִם וְאֵת הָאָ֣רֶץ׃", "title": "" } ]	アトナハ ־֑ 同じく語の主アクセントを担う音節の母音記号の左に書かれ，その後をもって文が二つの段落に分かれることを示す．例：（創11) בְּרֵאשִׁית בָּרׇא אֱלֹהִי֑ם אַת הַשׇּׁמַיִם וְאֵת הָאָ֣רֶץ׃	アトナハ (&rlm; אַתְנָחָה &lrm;) ־֑ 同じく語の主アクセントを担う音節の母音記号の左に書かれ，その後をもって文が二つの段落に分かれることを示す．例：（[[s:%E5%89%B5%E4%B8%96%E8%A8%98(%E5%8F%A3%E8%AA%9E%E8%A8%B3)#1:1\|創1<sub>1</sub>]]) בְּרֵאשִׁית בָּרׇא אֱלֹהִי֑ם אַת הַשׇּׁמַיִם וְאֵת הָאָ֣רֶץ׃ [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわああくせんとくとうふこうあとなは]]	null	2019-03-25T22:29:22Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88/%E5%8F%A5%E8%AA%AD%E7%AC%A6%E5%8F%B7/%E3%82%A2%E3%83%88%E3%83%8A%E3%83%8F
19,271	旧課程(2013年度-2021年度)高等学校数学III	で構成される。主に理系生徒が履修するものであり専門性が高い。高等学校学習指導要領の数学 III の目標には、「平面上の曲線と複素数平面,極限,微分法及び積分法についての理解を深め,知識の習得と技能の習熟を図り,事象を数学的に考察し表現する能力を伸ばすとともに,それらを積極的に活用する態度を育てる。」とある。複素数平面では複素数を図形(幾何)的にとらえる複素数平面(ガウス平面)について学ぶ。また、数IIの複素数は既習とされている。式と曲線では主に次のような事柄を学ぶ。極限では主に次のような事柄を学ぶ。微分法は数学IIの微分・積分の考えに引き続き、より一般的な関数の微分について学ぶ。積分法は数学IIの微分・積分の考えに引き続き、より一般的な関数の積分について学ぶ。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "で構成される。主に理系生徒が履修するものであり専門性が高い。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "高等学校学習指導要領の数学 III の目標には、", "title": "高等学校数学 III 入門" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "「平面上の曲線と複素数平面,極限,微分法及び積分法についての理解を深め,知識の習得と技能の習熟を図り,事象を数学的に考察し表現する能力を伸ばすとともに,それらを積極的に活用する態度を育てる。」", "title": "高等学校数学 III 入門" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "とある。", "title": "高等学校数学 III 入門" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "複素数平面では複素数を図形(幾何)的にとらえる複素数平面(ガウス平面)について学ぶ。また、数IIの複素数は既習とされている。", "title": "複素数平面" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "式と曲線では主に次のような事柄を学ぶ。", "title": "式と曲線" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "極限では主に次のような事柄を学ぶ。", "title": "極限" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "微分法は数学IIの微分・積分の考えに引き続き、より一般的な関数の微分について学ぶ。", "title": "微分法" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "積分法は数学IIの微分・積分の考えに引き続き、より一般的な関数の積分について学ぶ。", "title": "積分法" } ]	複素数平面平面上の曲線極限微分法積分法で構成される。主に理系生徒が履修するものであり専門性が高い。	{{pathnav\|高等学校の学習\|高等学校数学\|frame=1}} [[高等学校数学III/複素数平面\|複素数平面]] [[高等学校数学III/平面上の曲線\|平面上の曲線]] [[高等学校数学III/極限\|極限]] [[高等学校数学III/微分法\|微分法]] [[高等学校数学III/積分法\|積分法]] で構成される。主に理系生徒が履修するものであり専門性が高い。 == 高等学校数学 III 入門 == === 数学 III を学ぶ意義 === 高等学校学習指導要領の数学 III の目標には、 <blockquote>「平面上の曲線と複素数平面，極限，微分法及び積分法についての理解を深め，知識の習得と技能の習熟を図り，事象を数学的に考察し表現する能力を伸ばすとともに，それらを積極的に活用する態度を育てる。」</blockquote> とある。 == [[高等学校数学III/複素数平面\|複素数平面]] == 複素数平面では複素数を図形(幾何)的にとらえる複素数平面(ガウス平面)について学ぶ。また、数Ⅱの[[高等学校数学II/式と証明・高次方程式\|複素数]]は既習とされている。 == [[高等学校数学III/式と曲線\|式と曲線]] == 式と曲線では主に次のような事柄を学ぶ。 ;放物線 :[[高等学校数学I\|数学I]]で学んだ[[高等学校数学I/二次関数\|二次関数]]の知識を基に放物線について一般的な事柄を学ぶ。 ;楕円と双曲線 :楕円と双曲線の図形や数式について一般的に学ぶ。 ;曲線の媒介変数表示 :媒介変数を用いて表された関数について学習する。 == [[高等学校数学III/極限\|極限]] == 極限では主に次のような事柄を学ぶ。 ;数列の極限 :数列や級数の極限について学ぶ。 ;関数とその極限 :関数の極限について学ぶ。また、この項では合成関数や逆関数についても学ぶ。 == [[高等学校数学III/微分法\|微分法]] == 微分法は[[高等学校数学II\|数学II]]の[[高等学校数学II/微分・積分の考え\|微分・積分の考え]]に引き続き、より一般的な関数の微分について学ぶ。 == [[高等学校数学III 積分法\|積分法]] == 積分法は[[高等学校数学II\|数学II]]の[[高等学校数学II/微分・積分の考え\|微分・積分の考え]]に引き続き、より一般的な関数の積分について学ぶ。 {{DEFAULTSORT:旧2 こうとうかつこうすうかく3}} [[Category:数学]] [[Category:数学教育]] [[Category:学校教育]] [[Category:普通教育]] [[Category:後期中等教育]] [[Category:高等学校教育]] [[Category:高等学校数学III\|]]	2014-07-11T15:55:16Z	2023-12-09T21:42:18Z	[ "テンプレート:Pathnav" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%97%A7%E8%AA%B2%E7%A8%8B(2013%E5%B9%B4%E5%BA%A6-2021%E5%B9%B4%E5%BA%A6)%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E6%95%B0%E5%AD%A6III
19,277	高等学校化学基礎	化学の教科書へのリンク → 化学。高等学校化学解説書高等学校化学:化学基礎これは、高等学校化学基礎の解説書です。書きかけの書籍です。加筆・訂正を行ってくれる協力者をお待ちしています。ほとんどがまだ旧課程高等学校化学Iからの転記です。足りなかったり詳しすぎたりと言ったところがあります。修正にご協力ください。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "化学の教科書へのリンク → 化学。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "高等学校化学解説書", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "高等学校化学:化学基礎", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "これは、高等学校化学基礎の解説書です。", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "書きかけの書籍です。加筆・訂正を行ってくれる協力者をお待ちしています。ほとんどがまだ旧課程高等学校化学Iからの転記です。足りなかったり詳しすぎたりと言ったところがあります。修正にご協力ください。", "title": "" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "", "title": "物質の変化" } ]	化学の教科書へのリンク → 化学。これは、高等学校化学基礎の解説書です。書きかけの書籍です。加筆・訂正を行ってくれる協力者をお待ちしています。ほとんどがまだ旧課程高等学校化学Iからの転記です。足りなかったり詳しすぎたりと言ったところがあります。修正にご協力ください。	{{pathnav\|高等学校の学習\|高等学校理科\|高等学校化学\|frame=1}} <small>化学の教科書へのリンク → [[高等学校理科化学\|化学]]。</small> {{Template:普通教育に関する書籍タイトル\|高等学校化学\|化学基礎}} {{Template:普通教育に関する書籍\|高等学校化学}} これは、高等学校化学基礎の解説書です。書きかけの書籍です。加筆・訂正を行ってくれる協力者をお待ちしています。ほとんどがまだ旧課程[[高等学校化学I]]からの転記です。足りなかったり詳しすぎたりと言ったところがあります。修正にご協力ください。 {{進捗状況}} ;目次 == 化学と人間生活 == # [[高等学校化学基礎/人間生活の中の化学\|人間生活の中の化学]] # [[高等学校化学基礎/化学とその役割\|化学とその役割]] == 物質の構成と化学結合 == # 物質の構成 ## [[高等学校化学基礎/物質の構成\|混合物と純物質]] ## [[高等学校化学基礎/物質の構成\|物質とその成分]] ## [[高等学校化学基礎/物質の構成\|物質の三体と熱運動]] # 物質の構成粒子 ## [[高等学校化学基礎/物質の構成\|原子とその構造]] ## [[高等学校化学基礎/物質の構成\|イオン]] ## [[高等学校化学基礎/物質の構成\|周期表]] # [[高校化学化学結合\|化学結合]] ## [[高等学校化学基礎/化学結合\|イオン結合とイオン結合からなる物質]] ## [[高等学校化学基礎/化学結合\|分子と共有結合]] ## [[高等学校化学基礎/化学結合\|分子の極性と分子間にはたらく力]] ## [[高等学校化学基礎/化学結合\|共有結合の物質]] ## [[高等学校化学基礎/化学結合\|金属結合の物質]] == 物質の変化 == #物質量と化学反応式 ## [[高等学校化学基礎/物質量\|原子量・分子量・式量]] ## [[高等学校化学基礎/物質量\|物質量]] ## [[高等学校化学基礎/物質量\|化学反応式と物質量]] #酸と塩基の反応 ## [[高等学校化学基礎/酸と塩基の反応\|酸と塩基]] ## [[高等学校化学基礎/酸と塩基の反応\|水の電離と水溶液のpH]] ## [[高等学校化学基礎/酸と塩基の反応\|中和反応]] ## [[高等学校化学基礎/酸と塩基の反応\|塩]] #酸化還元反応 ## [[高等学校化学基礎/酸化還元反応\|酸化と還元]] ## [[高等学校化学基礎/酸化還元反応\|酸化剤と還元剤]] ## [[高等学校化学基礎/酸化還元反応\|金属の酸化還元反応]] ## [[高等学校化学基礎/酸化還元反応\|酸化還元反応の利用]] ;付録 * [[元素記号\|周期表]]{{進捗\|100%\|2013-10-13}} [[学習方法/高校化学]] [[Category:高等学校化学\|]] [[category:高校理科\|かかくきそ]]	2014-07-12T15:47:06Z	2023-07-27T16:33:03Z	[ "テンプレート:進捗", "テンプレート:Pathnav", "テンプレート:普通教育に関する書籍タイトル", "テンプレート:普通教育に関する書籍", "テンプレート:進捗状況" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1_%E5%8C%96%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A4%8E
19,279	高等学校化学基礎/酸と塩基の反応	高等学校の学習>高等学校理科>化学基礎>酸と塩基の反応塩酸HCl 、硫酸H2 SO4 、硝酸HNO3 、酢酸CH3 COOH などの水溶液は、次のような性質を示す。このような性質を酸性(さんせい、acidity)といい、水溶液が酸性を示す物質を酸(さん、acid)という。または、その酸の溶液を簡略化して酸という。酸は、次のような性質を持つことが多い。酸性の溶液に対して、水酸化ナトリウムNaOHのように、酸性の溶液に添加することで、その酸性の性質を打ち消す種類の物質がある。このような酸性を打ち消す性質を塩基性(えんきせい、basic)またはアルカリ性(alkaline)という。また、水溶液が塩基性を示す物質を塩基(base)という。塩基性の物質には以下のような特徴がある。酸性を示さなければ塩基性も示さない物質の性質を中性(ちゅうせい,)という。塩基性の物質が酸性を打ち消して、溶液を中性にすることを中和(ちゅうわ、neutralization)という。また、塩基性の溶液に、酸を加えて溶液を中性にさせることも中和という。例えば、酢酸、塩酸、硫酸などは酸であり、水酸化ナトリウム、アンモニアなどは塩基である。さまざまな水溶液が、酸性や塩基性や、そのどちらでもない中性といった性質を持つ。 1887年、スウェーデンの化学者アレニウスは、酸と塩基を次のように定義した。「酸とは、水に溶けて水素イオンHを生じる物質であり、塩基とは、水に溶けて水酸化物イオン OH を生じる物質である。」塩化水素HClや硫酸H2SO4は、水溶液中で次のように電離して、水素イオン H を生じる。アレニウスの酸の定義の提唱よりも後の研究では、水素Hは単独で塩基と電荷のやりとりを生じているのではなく、オキソニウムイオン H3O として、電荷の授受をしていることが明らかになった。たとえば、塩酸の場合は以下の様な式である。しかし書式では、簡略化のため、特別にオキソニウムイオン(oxonium ion)を強調したい場合を除いて、酸の水素イオンは単にHと書くことが多い。アレニウスによる酸と塩基の定義の後、彼の定義では例外の物質があり、不都合なことが分かってきた。たとえば、アンモニアNH3は分子中には水酸基OHを含んではいないが、塩酸HClなどの酸を中和する能力をアンモニアは持ち、明らかにアンモニアは塩基性を持つと見なせることが分かってきた。このような例に基づき、そこでデンマークの化学者ブレンステッドは、アレニウスの酸・塩基を拡張して、1923年に、次のように酸と塩基を定義した。「酸とは、水素イオンHを与える分子・イオンである。塩基とは、水素イオンHを受け取る分子・イオンである。」なお、水素イオンのことをプロトン(proton)という場合がある。今日(西暦2013年)における、酸と塩基の化学上の定義は、このブレンステッドの定義に近い定義である。ブレンステッドの定義によると、塩酸HClが水H2Oに溶解して電離する反応では、水H2Oは水素イオンを受け取りオキソニウムイオンになるので、水H2Oを塩基と見なせる。いっぽう、アンモニアが水に溶解して電離する反応では、水H2Oは、アンモニアに水素イオンを提供し、水酸化イオンOHになるので、水は酸と見なせる。このような例から、ブレンステッドの定義では、水は反応する相手によって酸か塩基かが変わる両性物質になる。酸では、化学式中に含まれる水素原子のうち、Hイオンになることのできる水素原子数を酸の価数(かすう、valence)という。たとえば塩酸HClでは価数は1である。酢酸CH3COOHの価数は1である。酢酸のCH3の基の部分のイオンにはならず、酢酸でイオンになるのはCOOHの部分に含まれる水素Hのみである。硫酸H2SO4の価数は2である。塩基では、化学式中に含まれる水酸化物イオンOHの数を塩基の価数という。または塩基1化学式が受け取ることができるHイオンの数ともいえる。例として水酸化ナトリウムNaOHの価数は1である。水酸化カルシウムCa(OH)2の価数は2である。酸や塩基において、価数が2価や3価など、価数が2以上の場合を多価という。塩酸と酢酸は、ともに1個の酸であるが、同じモル濃度のこれらの酸に亜鉛を加えると、塩酸のほうが酢酸より激しく水素を発生する。この反応は、次のイオン反応式で表されれるが、H イオンの濃度は、塩酸のほうが非常に大きいためである。水に溶けて陽イオンと陰イオンを生じる物質を電解質(でんかいしつ、electrolyte)という。電解質の水溶液で溶けている電解質全体の物質量に対して、そのうち電離している電解質の物質量の割合を電離度(でんりど、degree of ionization)という。電離度αを式であらわせば、電離度α= (電離した電解質の物質量)/(溶解した電解質の物質量) である。電離度αの値は 0<α≦1 である。電離度は温度によって変わる。酸の強さの定量化は、電離度を用いて定量化ができる。塩酸HClや硫酸HNO3などは電離度が、塩酸の電離度は約0.9、硝酸の電離度は約0.9、などと電離度が1に近く、このように電離度の大きい酸を強酸(きょうさん、strong acid)という。いっぽう、酢酸CH3COOHの電離度は0.01程度と非常に小さく、このように電離度の小さい酸を弱酸(じゃくさん、weak acid)という。塩基の強さについても、電離度を用いて定量化される。水酸化ナトリウムNaOHの電離度は約0.9であり、水酸化カリウムKOHの電離度は約0.9である。これら水酸化ナトリウムのように、電離度の大きい塩基を強塩基(strong base)という。アンモニアは電離度の観点からは、アンモニアの電離度が約0.01と低い。アンモニアのように電離度が低い塩基を弱塩基(weak base)という。強酸や強塩基のように電離度の高い電解質のことを強電解質という。弱酸や弱塩基のように電離度の低い電解質のことを弱電解質という。溶液中で、多価の酸が水素イオンを電離するときは、段階的に1個ずつ水素イオンを電離をしている。たとえば2価の酸である硫酸では、以下のように電離をする。このように段階的に多段階に電離することを、多段階電離という。一般に、多価の酸の電離度は、第2段階以降の段階の電離度と比べて、第1段階の電離度がもっとも大きい。硫酸の場合も第一段階の電離度が、もっとも大きい。いっぽう、多価の塩基が電離するときについては、事情が異なる。たとえばイオン結晶である水酸化カルシウムCa(OH)2の水に溶けて生じた電離では、1段階でまとめて電離をする。純水の水は、わずかであるが電離をしていて、水素イオンHと水酸化物イオンOHを生じて、電離平衡(でんりへいこう)の状態になっている。このとき、水素イオン濃度[H]と水酸化物イオン濃度[OH]は等しく、25°Cで1.0×10[mol/l] となっている。水の電離は[H2O]の値はほぼ一定で、定数とみなせる。これより、[H]と[OH]の積の値も温度一定のときに一定値となる。この値を水のイオン積(ion product)といい、Kwで表す。イオン積Kwは以下の関係にある。このイオン積の値が成り立つのは、水だけでなく、酸や塩基や他の中性の水溶液でも同様に、水素イオン [ H + ] {\displaystyle \mathrm {[H^{+}]} } と水酸化イオン [ O H − ] {\displaystyle \mathrm {[OH^{-}]} } とのイオン積 [ H + ] [ O H − ] {\displaystyle \mathrm {[H^{+}][OH^{-}]} } は一定で、1.0×10 [mol/l ]が成り立つ。また、値の1.0×10 [mol/l ]は常温付近での値であり、温度がかわると少しだけ値が変わるが、常温付近ならば桁の10のところまでは変わらないので、実用上は一定値1.0×10 [mol/l ]と見なすことが多い。この [ H + ] {\displaystyle \mathrm {[H^{+}]} } や [ O H − ] {\displaystyle \mathrm {[OH^{-}]} } といったイオン濃度の概念を用いると、水溶液における酸性の定義や塩基性の定義を以下のように数値的に定義できる。水溶液における酸性とは、水素イオン濃度 [ H + ] {\displaystyle \mathrm {[H^{+}]} } が水酸化イオン [ O H − ] {\displaystyle \mathrm {[OH^{-}]} } よりも大きい状態である。同様に、水溶液の中性や塩基性も、イオン濃度で定義できる。水溶液の酸性は、水素イオン濃度[H]が大きいほど強くなり、塩基性は水酸化物イオン濃度[OH]が大きいほど強くなる。 [H]の値は広い範囲で変化するため、扱いにくい。そこで、[H]の常用対数をとって、それに負符号を付けたものを用いて、酸性/塩基性の程度を表す。この値を水素イオン指数といい、pHで表す。pHの読みは「ピーエイチ」またはドイツ語読みで「ペーハー」と読む。日本語訳ではpHを水素イオン指数(hydrogen ion exponent)ともいう。 pHの値がpH=7ならば中性である。 pHの値は塩基性になるほどpHが高くなる。pHが7より高いpH>7の状態では塩基性である。pHがとりうる最大値は理論上では14である。pH=14のときは、 [H]=10 である。 pHの値は酸性になるほどpHが低くなる。pHが7より低いpH<7の状態では酸性である。pHがとりうる最大値は理論上では0である。pH=0のときは、 [H]=10=1 である。水酸化イオン[OH]の対数をとったものをpOHという。(「ピーオーエイチ」と読む) pHとpOHについて、イオン積から次の公式が成り立つ。あるいは物質の中には、水溶液に接触させた時に、水溶液のpHの値によって色が変化するものがある。このような物質はpHを調べるのに用いることができるので、これらの物質のうちpHを調べる物質として実用化されている物質をpH指示薬(pH indicator)という。いわゆるリトマス試験紙もpH指示薬に含まれる。またリトマス試験紙のように、pH指示薬を試験用の紙に染み込ませて用いる事が多い。このようなpH指示薬を染み込ませてある紙をpH試験紙(pH indicator paper)という。 pH指示薬は、その物質によって、色を変えるpHの範囲が限られている。たとえば、メチルオレンジはpH=3.1以下では赤色で、そこからpHが高くなると黄色味を増していき、pH=4.4では橙黄色である。pH=4.4より高いpHでは橙黄色のまま、ほとんど色が同じなので、このpHの範囲では指示薬として用いられない。このように指示薬の色が変わるpHの範囲を変色域(へんしょくいき)という。 pHを正確に測定するには、電位差を測定する方法が用いられる。そのための測定機器としてpHメータがある。酸と塩基が反応すると、酸から生じるHと塩基から生じるOHが結びついてH2Oとなり、互いの性質が打ち消されるこのような変化を中和という。たとえば、塩酸HClと水酸化ナトリウムNaOH水溶液の反応は、次のように表される。また中和後の反応液を蒸発させると、塩化ナトリウムNaClの結晶が得られる。 NaClのように、中和反応で生じる酸の陰イオンと塩基の陽イオンとからなる化合物を塩(えん)という。中和反応は、次のようにまとめられる。 '注意' この分類は、塩の水溶液の液性とは無関係なので要注意。例 NaHCO3は、酸性塩だが水溶液は塩基性。 NH4Clは、正塩だが、水溶液は酸性。この単元「酸と塩基の反応」の内容は、詳しくは化学IIの「化学平衡」などに続く。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "高等学校の学習>高等学校理科>化学基礎>酸と塩基の反応", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "塩酸HCl 、硫酸H2 SO4 、硝酸HNO3 、酢酸CH3 COOH などの水溶液は、次のような性質を示す。", "title": "酸性と塩基性" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "このような性質を酸性(さんせい、acidity)といい、水溶液が酸性を示す物質を酸(さん、acid)という。または、その酸の溶液を簡略化して酸という。", "title": "酸性と塩基性" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "酸は、次のような性質を持つことが多い。", "title": 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"paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "アレニウスの酸の定義の提唱よりも後の研究では、水素Hは単独で塩基と電荷のやりとりを生じているのではなく、オキソニウムイオン H3O として、電荷の授受をしていることが明らかになった。たとえば、塩酸の場合は以下の様な式である。", "title": "酸性と塩基性" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "しかし書式では、簡略化のため、特別にオキソニウムイオン(oxonium ion)を強調したい場合を除いて、酸の水素イオンは単にHと書くことが多い。", "title": "酸性と塩基性" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "アレニウスによる酸と塩基の定義の後、彼の定義では例外の物質があり、不都合なことが分かってきた。たとえば、アンモニアNH3は分子中には水酸基OHを含んではいないが、塩酸HClなどの酸を中和する能力をアンモニアは持ち、明らかにアンモニアは塩基性を持つと見なせることが分かってきた。このような例に基づき、そこでデンマークの化学者ブレンステッドは、アレニウスの酸・塩基を拡張して、1923年に、次のように酸と塩基を定義した。", "title": "酸性と塩基性" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "「酸とは、水素イオンHを与える分子・イオンである。塩基とは、水素イオンHを受け取る分子・イオンである。」", "title": "酸性と塩基性" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "なお、水素イオンのことをプロトン(proton)という場合がある。", "title": "酸性と塩基性" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "今日(西暦2013年)における、酸と塩基の化学上の定義は、このブレンステッドの定義に近い定義である。", "title": "酸性と塩基性" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": 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"塩酸と酢酸は、ともに1個の酸であるが、同じモル濃度のこれらの酸に亜鉛を加えると、塩酸のほうが酢酸より激しく水素を発生する。この反応は、次のイオン反応式で表されれるが、H イオンの濃度は、塩酸のほうが非常に大きいためである。", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "水に溶けて陽イオンと陰イオンを生じる物質を電解質(でんかいしつ、electrolyte)という。電解質の水溶液で溶けている電解質全体の物質量に対して、そのうち電離している電解質の物質量の割合を電離度(でんりど、degree of ionization)という。", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "電離度αを式であらわせば、", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "電離度α= (電離した電解質の物質量)/(溶解した電解質の物質量)", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "である。電離度αの値は 0<α≦1 である。電離度は温度によって変わる。", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "酸の強さの定量化は、電離度を用いて定量化ができる。塩酸HClや硫酸HNO3などは電離度が、塩酸の電離度は約0.9、硝酸の電離度は約0.9、などと電離度が1に近く、このように電離度の大きい酸を強酸(きょうさん、strong acid)という。いっぽう、酢酸CH3COOHの電離度は0.01程度と非常に小さく、このように電離度の小さい酸を弱酸(じゃくさん、weak acid)という。", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "塩基の強さについても、電離度を用いて定量化される。水酸化ナトリウムNaOHの電離度は約0.9であり、水酸化カリウムKOHの電離度は約0.9である。これら水酸化ナトリウムのように、電離度の大きい塩基を強塩基(strong base)という。アンモニアは電離度の観点からは、アンモニアの電離度が約0.01と低い。アンモニアのように電離度が低い塩基を弱塩基(weak base)という。", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "強酸や強塩基のように電離度の高い電解質のことを強電解質という。弱酸や弱塩基のように電離度の低い電解質のことを弱電解質という。", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "溶液中で、多価の酸が水素イオンを電離するときは、段階的に1個ずつ水素イオンを電離をしている。たとえば2価の酸である硫酸では、以下のように電離をする。", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "このように段階的に多段階に電離することを、多段階電離という。一般に、多価の酸の電離度は、第2段階以降の段階の電離度と比べて、第1段階の電離度がもっとも大きい。硫酸の場合も第一段階の電離度が、もっとも大きい。", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "いっぽう、多価の塩基が電離するときについては、事情が異なる。たとえばイオン結晶である水酸化カルシウムCa(OH)2の水に溶けて生じた電離では、1段階でまとめて電離をする。", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "", "title": "酸と塩基の分類" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "純水の水は、わずかであるが電離をしていて、水素イオンHと水酸化物イオンOHを生じて、電離平衡(でんりへいこう)の状態になっている。このとき、水素イオン濃度[H]と水酸化物イオン濃度[OH]は等しく、25°Cで1.0×10[mol/l] となっている。", "title": "酸・塩基の強弱の測定" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "水の電離は[H2O]の値はほぼ一定で、定数とみなせる。これより、[H]と[OH]の積の値も温度一定のときに一定値となる。この値を水のイオン積(ion product)といい、Kwで表す。イオン積Kwは以下の関係にある。", "title": "酸・塩基の強弱の測定" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "このイオン積の値が成り立つのは、水だけでなく、酸や塩基や他の中性の水溶液でも同様に、水素イオン [ H + ] {\\displaystyle \\mathrm {[H^{+}]} } と水酸化イオン [ O H − ] {\\displaystyle \\mathrm {[OH^{-}]} } とのイオン積 [ H + ] [ O H − ] {\\displaystyle \\mathrm {[H^{+}][OH^{-}]} } は一定で、1.0×10 [mol/l ]が成り立つ。また、値の1.0×10 [mol/l ]は常温付近での値であり、温度がかわると少しだけ値が変わるが、常温付近ならば桁の10のところまでは変わらないので、実用上は一定値1.0×10 [mol/l ]と見なすことが多い。", "title": "酸・塩基の強弱の測定" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "この [ H + ] {\\displaystyle \\mathrm {[H^{+}]} } や [ O H − ] {\\displaystyle \\mathrm {[OH^{-}]} } といったイオン濃度の概念を用いると、水溶液における酸性の定義や塩基性の定義を以下のように数値的に定義できる。", "title": "酸・塩基の強弱の測定" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "水溶液における酸性とは、水素イオン濃度 [ H + ] {\\displaystyle \\mathrm {[H^{+}]} } が水酸化イオン [ O H − ] {\\displaystyle \\mathrm {[OH^{-}]} } よりも大きい状態である。", "title": "酸・塩基の強弱の測定" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "同様に、水溶液の中性や塩基性も、イオン濃度で定義できる。", "title": "酸・塩基の強弱の測定" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "水溶液の酸性は、水素イオン濃度[H]が大きいほど強くなり、塩基性は水酸化物イオン濃度[OH]が大きいほど強くなる。 [H]の値は広い範囲で変化するため、扱いにくい。そこで、[H]の常用対数をとって、それに負符号を付けたものを用いて、酸性/塩基性の程度を表す。この値を水素イオン指数といい、pHで表す。pHの読みは「ピーエイチ」またはドイツ語読みで「ペーハー」と読む。日本語訳ではpHを水素イオン指数(hydrogen ion exponent)ともいう。", "title": "酸・塩基の強弱の測定" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "pHの値がpH=7ならば中性である。 pHの値は塩基性になるほどpHが高くなる。pHが7より高いpH>7の状態では塩基性である。pHがとりうる最大値は理論上では14である。pH=14のときは、 [H]=10 である。", "title": "酸・塩基の強弱の測定" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "pHの値は酸性になるほどpHが低くなる。pHが7より低いpH<7の状態では酸性である。pHがとりうる最大値は理論上では0である。pH=0のときは、 [H]=10=1 である。", "title": "酸・塩基の強弱の測定" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": 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"paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "たとえば、塩酸HClと水酸化ナトリウムNaOH水溶液の反応は、次のように表される。", "title": "中和" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "また中和後の反応液を蒸発させると、塩化ナトリウムNaClの結晶が得られる。", "title": "中和" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "NaClのように、中和反応で生じる酸の陰イオンと塩基の陽イオンとからなる化合物を塩(えん)という。", "title": "中和" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "中和反応は、次のようにまとめられる。", "title": "中和" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "", "title": "中和" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "", "title": "塩" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "'注意' この分類は、塩の水溶液の液性とは無関係なので要注意。", "title": "塩" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "例 NaHCO3は、酸性塩だが水溶液は塩基性。 NH4Clは、正塩だが、水溶液は酸性。", "title": "塩" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "", "title": "塩" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "この単元「酸と塩基の反応」の内容は、詳しくは化学IIの「化学平衡」などに続く。", "title": "塩" } ]	高等学校の学習＞高等学校理科＞化学基礎＞酸と塩基の反応	[[高等学校の学習]]＞[[高等学校理科]]＞[[高等学校理科化学基礎\|化学基礎]]＞[[高等学校化学基礎/酸と塩基の反応\|酸と塩基の反応]] == 酸性と塩基性 == [[File:Lemon.jpg\|thumb\|レモン果汁は酸性を示す。]] [[File:Soap in blue dish.JPG\|thumb\|セッケン水は塩基性を示す。]] ; 酸とは塩酸HCl 、硫酸H<sub>2</sub> SO<sub>4</sub> 、硝酸HNO<sub>3</sub> 、酢酸CH<sub>3</sub> COOH などの水溶液は、次のような性質を示す。 * 青色リトマス紙を赤色に変える。 * BTB液を加えると黄色になる。このような性質を'''酸性'''（さんせい、acidity）といい、水溶液が酸性を示す物質を'''酸'''（さん、acid）という。または、その酸の溶液を簡略化して酸という。酸は、次のような性質を持つことが多い。 * 亜鉛、鉄などの金属と反応して水素を発生させる。 * 鉄さびなどの金属のさびを溶かす。 * 酢酸水溶液やクエン酸水溶液などは酸っぱい味がする。 ; 塩基とは酸性の溶液に対して、水酸化ナトリウムNaOHのように、酸性の溶液に添加することで、その酸性の性質を打ち消す種類の物質がある。このような酸性を打ち消す性質を'''塩基性'''（えんきせい、basic）または'''アルカリ性'''（alkaline）という。また、水溶液が塩基性を示す物質を'''塩基'''（base）という。塩基性の物質には以下のような特徴がある。 * 酸を中和する。 * 赤色リトマス紙を青色に変える。 * BTB液を加えると青色になる。 * 水溶液にフェノールフタレイン溶液を加えると、赤色に変わる。酸性を示さなければ塩基性も示さない物質の性質を'''中性'''（ちゅうせい,）という。塩基性の物質が酸性を打ち消して、溶液を中性にすることを'''中和'''（ちゅうわ、neutralization）という。また、塩基性の溶液に、酸を加えて溶液を中性にさせることも中和という。例えば、酢酸、塩酸、硫酸などは酸であり、水酸化ナトリウム、アンモニアなどは塩基である。さまざまな水溶液が、'''酸性'''や'''塩基性'''や、そのどちらでもない'''中性'''といった性質を持つ。 :補足 :水に溶けやすい塩基をアルカリ(alkali)と呼ぶことがある。塩基性水溶液が示す性質をアルカリ性ともいう。 :酸の水溶液も塩基の水溶液も、電気伝導性があることから、酸や塩基は水溶液中ではイオンに電離していることがわかる。 </small> === アレニウスの酸・塩基の定義 === 1887年、スウェーデンの化学者アレニウスは、酸と塩基を次のように定義した。「酸とは、水に溶けて水素イオンH<sup>+</sup>を生じる物質であり、塩基とは、水に溶けて水酸化物イオン OH<sup>−</sup> を生じる物質である。」塩化水素HClや硫酸H<sub>2</sub>SO<sub>4</sub>は、水溶液中で次のように電離して、水素イオン H<sup>+</sup> を生じる。 :HCl → H<sup>+</sup> + Cl<sup>−</sup> :H<sub>2</sub>SO<sub>4</sub> → 2H<sup>+</sup> + SO<sub>4</sub><sup>2−</sup> ==== オキソニウムイオン ==== アレニウスの酸の定義の提唱よりも後の研究では、水素Hは単独で塩基と電荷のやりとりを生じているのではなく、オキソニウムイオン H<sub>3</sub>O<sup>+</sup> として、電荷の授受をしていることが明らかになった。たとえば、塩酸の場合は以下の様な式である。 :HCl + H<sub>2</sub>O <math>\rightleftarrows </math> H<sub>3</sub>O<sup>+</sup> + Cl<sup>−</sup> しかし書式では、簡略化のため、特別にオキソニウムイオン(oxonium ion)を強調したい場合を除いて、酸の水素イオンは単にH<sup>+</sup>と書くことが多い。 === ブレンステッド・ローリーによる酸・塩基の定義 === アレニウスによる酸と塩基の定義の後、彼の定義では例外の物質があり、不都合なことが分かってきた。たとえば、アンモニアNH<sub>3</sub>は分子中には水酸基OHを含んではいないが、塩酸HClなどの酸を中和する能力をアンモニアは持ち、明らかにアンモニアは塩基性を持つと見なせることが分かってきた。このような例に基づき、そこでブレンステッド(デンマーク)とローリー(イギリス)は、アレニウスの酸・塩基を拡張して、1923年に、次のように酸と塩基を定義した。「'''酸とは、水素イオンH<sup>+</sup>を与える分子・イオンである。塩基とは、水素イオンH<sup>+</sup>を受け取る分子・イオンである。'''」今日（西暦2023年）における、酸と塩基の化学上の定義は、このブレンステッドの定義に近い定義である。ブレンステッドの定義によると、塩酸HClが水H<sub>2</sub>Oに溶解して電離する反応では、水H<sub>2</sub>Oは水素イオンを受け取りオキソニウムイオンになるので、水H<sub>2</sub>Oを塩基と見なせる。 :HCl + H<sub>2</sub>O <math>\rightleftarrows </math> H<sub>3</sub>O<sup>+</sup> + Cl<sup>-</sup> いっぽう、アンモニアが水に溶解して電離する反応では、水H<sub>2</sub>Oは、アンモニアに水素イオンを提供し、水酸化イオンOH<sup>-</sup>になるので、水は酸と見なせる。 :NH<sub>3</sub> + H<sub>2</sub>O <math>\rightleftarrows </math> NH<sub>4</sub> + OH<sup>-</sup> このような例から、ブレンステッドの定義では、水は反応する相手によって酸として働いたり、塩基として働いたりする物質(両性物質)になる。 == 酸と塩基の価数 == ;酸の価数酸では、化学式中に含まれる水素原子のうち、H<sup>+</sup>イオンになることのできる水素原子数を'''酸の価数'''（かすう、degree of acidity）という。たとえば塩酸HClでは価数は1である。酢酸CH<sub>3</sub>COOHの価数は1である。酢酸のCH<sub>3</sub>の基の部分のイオンにはならず、酢酸でイオンになるのはCOOHの部分に含まれる水素Hのみである。硫酸H<sub>2</sub>SO<sub>4</sub>の価数は2である。 ;塩基の価数塩基では、化学式中に含まれる水酸化物イオンOH<sup>-</sup>の数を'''塩基の価数''' (degree of basicity) という。または塩基1化学式が受け取ることができるH<sup>+</sup>イオンの数ともいえる。例として水酸化ナトリウムNaOHの価数は1である。水酸化カルシウムCa(OH)<sub>2</sub>の価数は2である。 == 酸・塩基の強弱と電離度 == 塩酸と酢酸は、ともに1個の酸であるが、同じモル濃度のこれらの酸に亜鉛を加えると、塩酸のほうが酢酸より激しく水素を発生する。この反応は、次のイオン反応式で表されれるが、H<sup>+</sup> イオンの濃度は、塩酸のほうが非常に大きいためである。 :Zn + 2H<sup>+</sup> →　Zn<sup>2+</sup> + H<sub>2</sub> 水に溶けて陽イオンと陰イオンを生じる物質を'''電解質'''（でんかいしつ、electrolyte）という。電解質の水溶液で溶けている電解質全体の物質量に対して、そのうち電離している電解質の物質量の割合を'''電離度'''（でんりど、degree of electrolytic dissociation）という。電離度αを式であらわせば、電離度α= (電離した電解質の物質量)/(溶解した電解質の物質量) である。電離度αの値は 0<α≦1 である。電離度は温度によって変わる。 ;強酸と弱酸酸の強さの定量化は、電離度を用いて定量化ができる。塩酸HClや硫酸HNO<sub>3</sub>などは電離度が、塩酸の電離度は約0.9、硝酸の電離度は約0.9、などと電離度が1に近く、このように電離度の大きい酸を'''強酸'''（きょうさん、strong acid）という。いっぽう、酢酸CH<sub>3</sub>COOHの電離度は0.01程度と非常に小さく、このように電離度の小さい酸を'''弱酸'''（じゃくさん、weak acid）という。 ;強塩基と弱塩基塩基の強さについても、電離度を用いて定量化される。水酸化ナトリウムNaOHの電離度は約0.9であり、水酸化カリウムKOHの電離度は約0.9である。これら水酸化ナトリウムのように、電離度の大きい塩基を'''強塩基'''(strong base)という。アンモニアは電離度の観点からは、アンモニアの電離度が約0.01と低い。アンモニアのように電離度が低い塩基を'''弱塩基'''(weak base)という。強酸や強塩基のように電離度の高い電解質のことを'''強電解質'''という。弱酸や弱塩基のように電離度の低い電解質のことを'''弱電解質'''という。 ;多価の酸の場合溶液中で、多価の酸が水素イオンを電離するときは、段階的に１個ずつ水素イオンを電離をしている。たとえば２価の酸である硫酸では、以下のように電離をする。 :H<sub>2</sub>SO<sub>4</sub> → H<sup>+</sup> + HSO<sub>4</sub><sup>-</sup> （第1段階） :HSO<sub>4</sub><sup>-</sup> → H<sup>+</sup> + SO<sub>4</sub><sup>-</sup> （第2段階）このように段階的に多段階に電離することを、'''多段階電離'''という。一般に、多価の酸の電離度は、第2段階以降の段階の電離度と比べて、第1段階の電離度がもっとも大きい。硫酸の場合も第一段階の電離度が、もっとも大きい。 ;多価の塩基の場合いっぽう、多価の塩基が電離するときについては、事情が異なる。たとえばイオン結晶である水酸化カルシウムCa(OH)<sub>2</sub>の水に溶けて生じた電離では、１段階でまとめて電離をする。 :Ca(OH)<sub>2</sub> → Ca<sup>2+</sup> + 2(OH)<sup>-</sup> == 酸・塩基の強弱の測定 == === 水の電離 === 純水の水は、わずかであるが電離をしていて、水素イオンH<sup>+</sup>と水酸化物イオンOH<sup>-</sup>を生じて、'''電離平衡'''（でんりへいこう）の状態になっている。このとき、水素イオン濃度[H<sup>+</sup>]と水酸化物イオン濃度[OH<sup>-</sup>]は等しく、25℃で1.0×10<sup>-7</sup>[mol/l] となっている。水の電離は[H<sub>2</sub>O]の値はほぼ一定で、定数とみなせる。これより、[H<sup>+</sup>]と[OH<sup>-</sup>]の積の値も温度一定のときに一定値となる。この値を'''水のイオン積'''（ion product）といい、K<sub>w</sub>で表す。イオン積K<sub>w</sub>は以下の関係にある。 :<math>K_{\mathrm w}=K\mathrm{[H_2O]=[H^+][OH^-]}=1.0\times 10^{-14}</math> [mol<sup>2</sup>/''l'' <sup>2</sup>] このイオン積の値が成り立つのは、水だけでなく、酸や塩基や他の中性の水溶液でも同様に、水素イオン<math>\mathrm{[H^+]}</math>と水酸化イオン<math>\mathrm{[OH^-]}</math>とのイオン積<math>\mathrm{[H^+][OH^-]}</math>は一定で、1.0×10<sup>-14</sup> [mol<sup>2</sup>/''l'' <sup>2</sup>]が成り立つ。また、値の1.0×10<sup>-14</sup> [mol<sup>2</sup>/''l'' <sup>2</sup>]は常温付近での値であり、温度がかわると少しだけ値が変わるが、常温付近ならば桁の10<sup>-14</sup>のところまでは変わらないので、実用上は一定値1.0×10<sup>-14</sup> [mol<sup>2</sup>/''l'' <sup>2</sup>]と見なすことが多い。この<math>\mathrm{[H^+]}</math>や<math>\mathrm{[OH^-]}</math>といったイオン濃度の概念を用いると、水溶液における酸性の定義や塩基性の定義を以下のように数値的に定義できる。水溶液における酸性とは、水素イオン濃度<math>\mathrm{[H^+]}</math>が水酸化イオン<math>\mathrm{[OH^-]}</math>よりも大きい状態である。 :酸性：<math>\mathrm{[H^+]} > \mathrm{[OH^-]}</math> 同様に、水溶液の中性や塩基性も、イオン濃度で定義できる。 :中性：<math>\mathrm{[H^+]} = \mathrm{[OH^-]}</math> :塩基性：<math>\mathrm{[H^+]} < \mathrm{[OH^-]}</math> === 水素イオン濃度 === 水溶液の酸性は、水素イオン濃度[H<sup>+</sup>]が大きいほど強くなり、塩基性は水酸化物イオン濃度[OH<sup>-</sup>]が大きいほど強くなる。 [H<sup>+</sup>]の値は広い範囲で変化するため、扱いにくい。そこで、[H<sup>+</sup>]の常用対数をとって、それに負符号を付けたものを用いて、酸性／塩基性の程度を表す。この値を'''水素イオン指数'''といい、'''pH'''で表す。pHの読みは「ピーエイチ」またはドイツ語読みで「ペーハー」と読む。日本語訳ではpHを'''水素イオン指数'''(hydrogen ion exponent)ともいう。 :<math>\mathrm{pH=-\log_{10}[H^+]}</math> pHの値がpH=7ならば中性である。 pHの値は塩基性になるほどpHが高くなる。pHが7より高いpH>7の状態では塩基性である。pHがとりうる最大値は理論上では14である。pH=14のときは、 [H<sup>+</sup>]=10<sup>-14</sup> である。 pHの値は酸性になるほどpHが低くなる。pHが7より低いpH<7の状態では酸性である。pHがとりうる最大値は理論上では0である。pH=0のときは、 [H<sup>+</sup>]=10<sup>0</sup>=1 である。水酸化イオン[OH<sup>-</sup>]の対数をとったものをpOHという。（「ピーオーエイチ」と読む） pHとpOHについて、イオン積から次の公式が成り立つ。 :pH + pOH =14 あるいは :pH =14 - pOH === pHの測定 === ==== pH指示薬 ==== 物質の中には、水溶液に接触させた時に、水溶液のpHの値によって色が変化するものがある。このような物質はpHを調べるのに用いることができるので、これらの物質のうちpHを調べる物質として実用化されている物質を'''pH指示薬'''(pH indicator)という。いわゆるリトマス試験紙もpH指示薬に含まれる。またリトマス試験紙のように、pH指示薬を試験用の紙に染み込ませて用いる事が多い。このようなpH指示薬を染み込ませてある紙を'''pH試験紙'''(pH indicator paper)という。 pH指示薬は、その物質によって、色を変えるpHの範囲が限られている。たとえば、メチルオレンジはpH=3.1以下では赤色で、そこからpHが高くなると黄色味を増していき、pH=4.4では橙黄色である。pH=4.4より高いpHでは橙黄色のまま、ほとんど色が同じなので、このpHの範囲では指示薬として用いられない。このように指示薬の色が変わるpHの範囲を'''変色域'''（へんしょくいき）という。 ==== pHメータ ==== pHを正確に測定するには、電位差を測定する方法が用いられる。そのための測定機器として'''pHメータ'''がある。 == 中和 == === 中和 === 酸と塩基が反応すると、酸から生じるH<sup>+</sup>と塩基から生じるOH<sup>-</sup>が結びついてH<sub>2</sub>Oとなり、互いの性質が打ち消されるこのような変化を'''中和'''という。たとえば、塩酸HClと水酸化ナトリウムNaOH水溶液の反応は、次のように表される。 :HCl + NaOH → NaCl + H<sub>2</sub>O また中和後の反応液を蒸発させると、塩化ナトリウムNaClの結晶が得られる。 NaClのように、中和反応で生じる酸の陰イオンと塩基の陽イオンとからなる化合物を'''塩'''（えん）という。中和反応は、次のようにまとめられる。 :酸 + 塩基 → 塩 + 水 === 中和滴定に用いる道具 === ;純水で洗って濡れたままでよい :メスフラスコ　 :コニカルビーカー ;使用する溶液で洗う :ホールピペット :ビュレット　 === pH指示薬 === ;強酸+強塩基　中和点は中性 : フェノールフタレイン : メチルオレンジのいずれでもよい ;弱酸+強塩基　中和点は弱塩基性　 : フェノールフタレインのみ ;強酸+弱塩基　中和点は弱酸性　 : メチルオレンジのみ === 中和滴定 === == 塩 == === 塩の分類 === ;酸性塩 :酸のHが残っている塩。　例　NaHSO<sub>4</sub>、NaHCO<sub>3</sub> ;塩基性塩 :塩基のOHが残っている塩。　例　MgCl(OH)、Cu<sub>2</sub>CO<sub>3</sub>(OH)<sub>2</sub>　（水酸化炭酸銅） ;正塩 :酸のHも塩基のOH含まない塩。　例　NaCl、NH<sub>4</sub>Cl、CH<sub>3</sub>COONa ''''注意''''　この分類は、塩の水溶液の液性とは無関係なので要注意。例　NaHCO<sub>3</sub>は、酸性塩だが水溶液は塩基性。　　NH<sub>4</sub>Clは、正塩だが、水溶液は酸性。 ---- この単元「酸と塩基の反応」の内容は、詳しくは化学Ⅱの「[[高等学校化学Ⅱ/化学平衡\|化学平衡]]」などに続く。 {{stub}} {{DEFAULTSORT:さんとえんきのはんのう}} [[Category:高等学校化学]] [[Category:高等学校教育]]	2014-07-12T23:56:57Z	2023-12-09T07:29:45Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%8C%96%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A4%8E/%E9%85%B8%E3%81%A8%E5%A1%A9%E5%9F%BA%E3%81%AE%E5%8F%8D%E5%BF%9C
19,280	高等学校化学基礎/酸化還元反応	銅Cuの粉末を空気中で加熱すると、黒色の粉末が得られる。これは、銅が空気中の酸素と結合して、酸化銅(II)CuOになったからである。このように物質に酸素が化合することを酸化(さんか、oxidation)という。酸素が化合した物質については、その物質は酸化されたという。酸化によって生成した生成物を酸化物という。以上のような酸化の反応を酸化反応という。なお、「酸」化といいても、酸性・塩基性とは意味が異なるので、混同しないように注意のこと。「酸化」の「酸」は、「酸素」の「酸」である。つぎに、この酸化銅の粉末を耐熱ガラスなどに入れ、水素を通じながら加熱をすると、粉末は赤褐色の銅に戻る。これは酸化銅から水素が酸素を奪い、もとの銅に戻した現象である。このように、ある物質が酸素を失うことを還元(かんげん、reductionあるいはReduction)という。このような還元の反応を還元反応という。この銅の還元反応では、水素は逆に酸化をして水になっている。このように酸化反応と還元反応は、同時に起こる。そこで、これら同時に起こる酸化反応と還元反応とをまとめて、酸化還元反応という。銅の電荷を考えると、還元されることによって、酸素に吸引されていた電子が銅に戻り、銅は電子を獲得している。このような考えのもと、還元の定義を拡張して、原子が電子を獲得することを還元という。また、原子が電子を放出することを酸化という。この化合の際の、原子の電子の授受に基づく定義で酸化と還元とを定義すると、酸素と化合しない反応の場合にも、酸化の定義を拡張できる。同様に、原子の電子の授受に基づいた定義で、水素と化合しない反応にも、還元の定義を拡張できる。このように、普遍的に物質の酸化と還元とを判別するには、電子の授受で考える。酸化と還元とをまとめると、以下のようになる。 1. 酸素を得る(化合する)こと 2. 水素を失うこと 3. 電子を失うこと 1. 酸素を失うこと 2. 水素を得ること 3. 電子を得ること (マグネシウムが酸化(酸素が化合)して酸化マグネシウムになった) この化学反応式は以下の2つのイオン半反応式に分解することができる。酸化還元反応の化学反応式は、まず半反応式をつくり、それを足し合わせることで作る。イオン結合では、電子の授受の方向が判別しやすいが、いっぽう共有結合からなる化合物の化合反応では、電子の授受の方向が判別しづらい場合が多い。そこで、共有結合のような、電子の授受の方向が判別しづらい場合でも、酸化の度合いを定義できるように、次のような酸化数(oxidation number)という概念が考えられた。 (例) 単体の水素H2の酸化数は0である。単体の酸素O2の酸化数は0である。単体の炭素Cの酸化数は0である。単体のFeの酸化数は0である。 (例) Naの酸化数は+1。Clの酸化数は(-1)。Alの酸化数は+3。 (例) H2Oの酸化数の総和は0である。実際に総和を計算すると、水素原子の酸化数(+1)×2と、酸素原子の酸化数(-2)の和であり、確かに、酸化数の総和は (+1)×2+(-2)=0 となる。酸化還元反応で、相手の物質から電子を奪って酸化をする物質を酸化剤という。酸化還元反応で、相手の物質に電子を与えて還元をする物質を還元剤という。金属元素の単体を水または水溶液に入れたときの、陽イオンのなりやすさをイオン化傾向(ionization tendency)という。例として、亜鉛Znを希塩酸HClの水溶液に入れると、亜鉛Znは溶け、また亜鉛は電子を失ってZnになる。一方、銀Agを希塩酸に入れても反応は起こらない。このように金属のイオン化傾向の大きさは、物質ごとに大きさが異なる。今度は、銅を希塩酸の溶液に入れてみた場合を考える。この場合は、なにも反応しない。以上の例では、銅と銀のイオン化傾向の大きさの大小は不明である。そこで、銅と銀のイオン化傾向を比べるための実験例として、硝酸銀AgNO3の溶液に、銅線や銅板などの銅の固体を添加する。ここでは、銅板を添加したとしよう。すると、銅板の表面に銀が付着し、銀が析出する。いっぽう、この硝酸銀の溶液中では銅板は陽イオンとなり溶ける。溶液は、しだいに青くなるが、この青色は銅イオン溶液の色である。以上の変化を反応式で書くと、なお、この反応で生じた銀を、生じ方が樹木が伸びるように析出した銀が伸びることから銀樹(ぎんじゅ)という。いっぽう、今度は溶液を変え、硫酸銅 H2SO4 の溶液に銀板Agをいれても、なにも析出せず、なにも変化は起きない。これらのことから、銅は銀よりもイオン化傾向が大きいであろうことが予測できる。また溶液を変え、硫酸銅の水溶液に亜鉛板Znを添加すると、亜鉛の表面に銅が析出する。このことから、亜鉛Znは銅Cuよりもイオン化傾向が大きいことが予想できる。さまざまな溶液や金属の組み合わせで、イオン化傾向の比較の実験を行った結果、イオン化傾向の大きさが決定された。左から順に、イオン化傾向の大きい金属を並べると、以下のようになる。金属を、イオン化傾向の大きさの順に並べたものを金属のイオン化列という。水素は金属では無いが比較のため、イオン化傾列に加えられる。金属原子は、上記の他にもあるが、高校化学では上記の金属のみのイオン化列を用いることが多い。イオン化列の記憶のための語呂合わせとして、「貸そうかな、まあ、あてにすな、ひどすぎる借金。」などのような語呂合わせがある。ちなみにこの語呂合わせの場合、「KかそうかCa なNa、まMg あAl、あZn てFe にNi すなPb、ひH2 どCu すHg ぎAg る借金Pt,Au。」と対応している。 Mgは希塩酸とも強く反応し、水素を生じる。 (KやCaについては、溶媒の水そのものと激しく反応するので、ここでは考察対象から外される。) Al,Zn,Feは希塩酸 HCl や希硫酸 H2SO4 とも反応し、水素を発生する。 Pbは希酸とは反応しない。 Cu,Hg,Agは塩酸や希硫酸には溶けない。これを溶かす酸には、硝酸HNO3か、熱した濃硫酸が必要である。 Pt,Auは硝酸や濃硫酸では溶けない。これを溶かす酸は、王水(おうすい、ラテン:aqua regia)と呼ばれる、濃塩酸と濃硝酸の混合液を、体積比が塩酸3:硝酸1の体積割合で混合した混合酸で溶ける。 Al,Fe,Niなどは濃硝酸とは表面に緻密な酸化物の被膜を作るため反応しない。このような金属の状態を不動態(アルマイト)という。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": 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H<sub>2</sub> → Cu + H<sub>2</sub>O このように、ある物質が酸素を失うことを'''還元'''（reduction）という。このような還元の反応を'''還元反応'''という。この銅の還元反応では、水素は逆に酸化をして水になっている。このように酸化反応と還元反応は、同時に起こる。そこで、これら同時に起こる酸化反応と還元反応とをまとめて、'''酸化還元反応'''という。銅の電荷を考えると、還元されることによって、酸素に吸引されていた電子が銅に戻り、銅は電子を獲得している。このような考えのもと、還元の定義を拡張して、原子が電子を獲得することを還元という。また、原子が電子を放出することを酸化という。この化合の際の、原子の電子の授受に基づく定義で酸化と還元とを定義すると、酸素と化合しない反応の場合にも、酸化の定義を拡張できる。同様に、原子の電子の授受に基づいた定義で、水素と化合しない反応にも、還元の定義を拡張できる。このように、普遍的に物質の酸化と還元とを判別するには、電子の授受で考える。酸化と還元とをまとめると、以下のようになる。 '''酸化とは''' 1. 酸素を得る(化合する)こと<BR> 2. 水素を失うこと<BR> 3. 電子を失うこと<BR> '''還元とは''' 1. 酸素を失うこと<BR> 2. 水素を得ること<BR> 3. 電子を得ること<BR> === 例 === :2Mg+O<sub>2</sub>→2MgO <br> （マグネシウムが酸化(酸素が化合)して酸化マグネシウムになった）<br> この化学反応式は以下の２つのイオン半反応式に分解することができる。<br> :2Mg → 2Mg<sup>2+</sup>+4e<sup>-</sup><Br> :O<sub>2</sub>+ 4e<sup>-</sup> → 2O<sup>2-</sup><br> 酸化還元反応の化学反応式は、まず半反応式をつくり、それを足し合わせることで作る。<br> == 酸化数 == イオン結合では、電子の授受の方向が判別しやすいが、いっぽう共有結合からなる化合物の化合反応では、電子の授受の方向が判別しづらい場合が多い。そこで、共有結合のような、電子の授受の方向が判別しづらい場合でも、酸化の度合いを定義できるように、次のような'''酸化数'''（oxidation number）という概念が考えられた。 * まず、酸化数の定義では、単体の原子の酸化数を0とする。（例）単体の水素H<sub>2</sub>の酸化数は0である。単体の酸素O<sub>2</sub>の酸化数は0である。単体の炭素Cの酸化数は0である。単体のFeの酸化数は0である。 * 単原子イオンの酸化数はイオンの価数とする。（例） Na<sup>+</sup>の酸化数は+1。Cl<sup>-</sup>の酸化数は(-1)。Al<sup>3+</sup>の酸化数は+3。 * 化合物中の、水素原子Hの酸化数は'''+1'''、酸素原子Oの酸化数は'''-2'''とする。（ただし、過酸化水素H<sub>2</sub>O<sub>2</sub>ではOの酸化数は-1とする。）<br /> * イオンではない化合物中の原子の酸化数の総和は0である。化合物の構成原子の酸化数が判断しづらい場合は、この規則を用いて、構成原子の酸化数を決定する場合がある。（例） H<sub>2</sub>Oの酸化数の総和は0である。実際に総和を計算すると、水素原子の酸化数(+1)×2と、酸素原子の酸化数(-2)の和であり、確かに、酸化数の総和は (+1)×2+(-2)=0 となる。 == 酸化剤と還元剤 == 酸化還元反応で、相手の物質から電子を奪って酸化をする物質を'''酸化剤'''という。また、相手の物質に電子を与えて還元をする物質を'''還元剤'''という。主な酸化剤と還元剤とその反応は次の表の通りである。 {\| class="wikitable" \|+ 主な酸化剤 !物質 !化学式 !反応 \|- \|過酸化水素 \|<chem>H2O2</chem> \|<chem>H2O2 + 2e- -> 2OH-</chem> \|- \|塩素 \|<chem>Cl2</chem> \|<chem>Cl2 + 2e- -> 2Cl-</chem> \|- \|濃硝酸 \|<chem>HNO3</chem> \|<chem>HNO3 + H^+ + e- -> NO2 + H2O</chem> \|- \|希硝酸 \|<chem>HNO3</chem> \|<chem>HNO3 + 3H^+ + 3e- -> NO + 2H2O</chem> \|- \|熱濃硫酸（加熱した濃硫酸） \|<chem>H2SO4</chem> \|<chem>H2SO4 + 2H^+ + 2e- -> SO2 + 2H2O</chem> \|- \|過マンガン酸カリウム（酸性下で） \|<chem>KMnO4</chem> \|<chem>MnO4^- + 8H^+ + 5e- -> Mn^2+ + 4H2O</chem> \|- \|二クロム酸カリウム（酸性下で） \|<chem>K2CrO7</chem> \|<chem>Cr2O7^2- + 14H^+ + 6e- -> 2Cr^3+ + 7H2O</chem> \|- \|二酸化硫黄 \|<chem>SO2</chem> \|<chem>SO2 + 4H^+ + 4e- -> S + 2H2O</chem> \|} これらの酸化剤・還元剤とその反応は覚えておくと良い。この際、酸化剤・還元剤が還元・酸化される前後の物質のみを覚えていればその反応が分かる。例えば、二クロム酸カリウムが還元される反応は二クロム酸イオンが <chem>Cr2O7^2- -> Cr^3+</chem> と変化することさえ覚えておけば、次のように両辺で原子の個数、電荷の和が等しいことより、その反応式が導ける。 # <chem>Cr</chem> の個数は変わらない　<chem>Cr2O7^2- -> 2Cr^3+</chem> # <chem>H2O</chem> と <chem>H+</chem> を原子の数が一致するように加える　<chem>Cr2O7^2- + 14H^+ -> 2Cr^3+ + 7H2O</chem> # <chem>e-</chem> を電荷の和が一致するように加える　<chem>Cr2O7^2- + 14H^+ + 6e- -> 2Cr^3+ + 7H2O</chem> == 金属と酸化還元反応 == === イオン化傾向 === 金属元素の単体を水または水溶液に入れたときの、陽イオンのなりやすさを'''イオン化傾向'''（ionization tendency）という。例として、亜鉛Znを希塩酸HClの水溶液に入れると、亜鉛Znは溶け、また亜鉛は電子を失ってZn<sup>2+</sup>になる。 :Zn + 2H<sup>+</sup> → Zn<sup>2+</sup> + H<sub>2</sub> 一方、銀Agを希塩酸に入れても反応は起こらない。このように金属のイオン化傾向の大きさは、物質ごとに大きさが異なる。今度は、銅を希塩酸の溶液に入れてみた場合を考える。この場合は、なにも反応しない。以上の例では、銅と銀のイオン化傾向の大きさの大小は不明である。 === 銅と銀のイオン化傾向 === ;硝酸銀溶液と銅の場合そこで、銅と銀のイオン化傾向を比べるための実験例として、硝酸銀AgNO<sub>3</sub>の溶液に、銅線や銅板などの銅の固体を添加する。ここでは、銅板を添加したとしよう。すると、銅板の表面に銀が付着し、銀が析出する。いっぽう、この硝酸銀の溶液中では銅板は陽イオンとなり溶ける。溶液は、しだいに青くなるが、この青色は銅イオン溶液の色である。以上の変化を反応式で書くと、 :Cu + 2Ag+ → Cu <sup>2+</sup> + 2Ag なお、この反応で生じた銀を、生じ方が樹木が伸びるように析出した銀が伸びることから'''銀樹'''（ぎんじゅ）という。 ;硫酸銅溶液と銀の場合いっぽう、今度は溶液を変え、硫酸銅 H<sub>2</sub>SO<sub>4</sub> の溶液に銀板Agをいれても、なにも析出せず、なにも変化は起きない。これらのことから、銅は銀よりもイオン化傾向が大きいであろうことが予測できる。 === 亜鉛と銅のイオン化傾向 === また溶液を変え、硫酸銅の水溶液に亜鉛板Znを添加すると、亜鉛の表面に銅が析出する。このことから、亜鉛Znは銅Cuよりもイオン化傾向が大きいことが予想できる。 === イオン化列 === さまざまな溶液や金属の組み合わせで、イオン化傾向の比較の実験を行った結果、イオン化傾向の大きさが決定された。左から順に、イオン化傾向の大きい金属を並べると、以下のようになる。 : K > Ca > Na > Mg > Al > Zn > Fe > Ni > Sn > Pb > (H<sub>2</sub>) > Cu > Hg > Ag > Pt > Au 金属を、イオン化傾向の大きさの順に並べたものを金属の'''イオン化列'''という。水素は金属では無いが比較のため、イオン化傾列に加えられる。金属原子は、上記の他にもあるが、高校化学では上記の金属のみのイオン化列を用いることが多い。イオン化列の記憶のための語呂合わせとして、「貸そうかな、まあ、あてにすな、ひどすぎる借金。」などのような語呂合わせがある。ちなみにこの語呂合わせの場合、「KかそうかCa なNa、まMg あAl、あZn てFe にNi すなPb、ひH2 どCu すHg ぎAg る借金Pt,Au。」と対応している。 === 酸との反応 === * Mgと酸 Mgは希塩酸とも強く反応し、水素を生じる。（KやCaについては、溶媒の水そのものと激しく反応するので、ここでは考察対象から外される。） * Al,Zn,Feと酸 Al,Zn,Feは希塩酸 HCl や希硫酸 H<sub>2</sub>SO<sub>4</sub> とも反応し、水素を発生する。 :2Al + 3H<sub>2</sub>O → Al<sub>2</sub>O<sub>3</sub> + 3H<sub>2</sub> :Zn + 2HCl → ZnCl<sub>2</sub> + H<sub>2</sub> :Fe + H<sub>2</sub>SO<sub>4</sub> → FeSO<sub>4</sub> + H<sub>2</sub> * Pbと酸 Pbは希酸とは反応しない。 * Cu,Hg,Agと酸 Cu,Hg,Agは塩酸や希硫酸には溶けない。これを溶かす酸には、硝酸HNO<sub>3</sub>か、熱した濃硫酸が必要である。 :3Cu + 8HNO<sub>3</sub> → 3Cu( NO<sub>3</sub> )<sub>2</sub> + 2NO + 4H<sub>2</sub>O * Pt,Auと酸 Pt,Auは硝酸や濃硫酸では溶けない。これを溶かす酸は、'''王水'''（おうすい、ラテン：aqua regia）と呼ばれる、濃塩酸と濃硝酸の混合液を、体積比が塩酸3：硝酸1の体積割合で混合した混合酸で溶ける。 * 不動態 Al,Fe,Niなどは濃硝酸とは表面に緻密な酸化物の被膜を作るため反応しない。このような金属の状態を'''不動態'''(アルマイト)という。 == 酸化還元反応の利用 == === 電池 === * 化学基礎では電池の基本的な構造と各種電池の名称のみ取り扱う。そのため、詳しい解説は[[電池と電気分解]]を参照すること。 === 金属の精錬 === * 酸化物や硫化物から金属の単体を取り出すことを'''精錬'''という。こちらも化学基礎では鉄しか反応式まで扱わないので、詳しい解説は[[電池と電気分解]]を参照すること。 ==== 鉄の精錬 ==== * 鉄は鉄の酸化物を多く含む鉱石をコークス(炭素)を用いて還元して得られる。 == 関連項目 == [[電池の化学反応]] [[カテゴリ:高等学校化学\|さんかかんけんはんのう]]	2014-07-13T00:25:46Z	2023-10-01T11:03:13Z	[ "テンプレート:Pathnav" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%8C%96%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A4%8E/%E9%85%B8%E5%8C%96%E9%82%84%E5%85%83%E5%8F%8D%E5%BF%9C
19,284	高等学校化学基礎/物質の構成	この項目は、高等学校の化学基礎を学ぶ上で、そのもっとも基本的な考え方である「物質の源泉を探る」というテーマに対して、物質がどのようなものからできているのか、それらによってどう構成されているのか、といった事柄を基本にして、解説を記述したページである。化学とは、物質同士の反応を扱った学問であり、その知識によって自然観察の視野を広げることを目標としている。まずその基礎である物質と元素について知ることからはじめよう。物の呼び方として、物質という言葉がある。物質とは次の二つの事柄を満たすことを言う。例えば、プラスチックは物質であり、鉄も物質である。これらは上の事柄を満たす。しかし、虹や映像は物質ではない。虹はあくまで人間の網膜に光が届くことで認識されるものでしかない。映像も、単なる光学現象に過ぎない。物質は、現象ではない。ただし、虹を見せる原因になっている空気中の水滴などは物質である。また、映像を見せるスクリーンやモニターも物質である。同様に、夢や時間といった観念も物質ではない。これは、容易に理解出来得るだろう。人の考えなどによって生み出されたものである観念は、空間を占めないし、質量も持たない。これら物質は、元素(Element)と呼ばれる基本要素が組み合わさることでできていることがわかっており、また、原子(atom)という基本構造が組み合わさることによって構成されていることもわかっている。それでは、元素について、基本的な事柄を知ろう。元素は、現在では118種類見つかっており、それぞれに名前と、原子番号、元素記号が割り当てられている。元素記号はラテン語、英語、ドイツ語の元素名から1文字または2文字を取って表される。一文字目は必ず大文字であり、二文字目は必ず小文字である。後で詳しく述べるが、物質を表す際に、2つ以上の元素記号を並べて書くことがあるので、大文字・小文字を正しく使い分けなければ混乱してしまう。以下に、代表的な元素の元素記号を右の表に記したので、参考にしてほしい。詳しい元素記号の表は、関連項目に掲載しておいた。一つの物質がどのような種類の元素の組み合わせになっているか、どのような元素の集まり方によって成立しているか、といったことは当然ながら物質ごとに異なっている。具体的にある物質がどういった元素から組み合わさっているのか、といったことはこれから先で学んでいく。まずは、元素の組み合わさり方から生まれる物質の分類について記述しておく。物質は元素から構成されているが、ある物質が一様な元素のパターンで形作られているとき、それらの物質は単体と化合物に分けることができる。一種類の元素のみから構成されている物質を単体という。鉄は鉄元素のみからなる単体であり、水素は水素元素のみからなる単体である。ダイヤモンドも、炭素元素が結びついた単体である。炭素の単体には黒鉛やフラーレンなどが存在する。鉄や銅、水素、酸素、窒素など、代表的な単体が存在する元素は、その単体の名前が元素名になっていることがある。単体に対して、二種類以上の元素から構成されている物質を化合物という。水(H2O)はH元素とO元素からなる分子から構成されている化合物である。他にも、酸化銅II(CuO)や、塩化アルミニウム(AlCl3)など、多くの種類がある。これらの言葉は、物質を、その要素となる元素の集まり方に着目して分類している。単体か化合物か、どちらかに属する物質を純物質というが、この言葉については後述する。単体は、ひとつの元素によって構成されている物質を言うが、単体に属する物質の中には、同じ元素から成る単体であってもその性質が異なる場合がある。これらを互いに同素体(allotrope)という。イメージでとらえるのなら、同じ組木細工を使った工作品でも、組み合わせ方によって大きく形が変わることがある様に、元素の組み合わさり方によって物質全体の形が大きく変わることがある、ということである。主な同素体は次の表の通りである。この表にあげた同素体を持つ4つの元素 S, C, O, P はSCOP(スコップ)と覚えられることがある。炭素の同位体には、上表で上述した以外にも、フラーレンやカーボンナノチューブなどが知られている。純物質は、物理的操作(叩く、引っ張る、ろ過する、といった操作)によってそれよりも小さい構成パターンに分けることができないようなパターンの集まりだと考えられる。ここで言うパターンとは、元素の組み合わせのことである。単体や化合物は、物理的な操作だけではその構成を変えることができない。例えば、水は蒸発させても凍らせても叩いてもろ過しても、水のままである。しかし、電気分解を行うことで水素と酸素に分解できることは、中学校で学習した通りだ。具体的には、前者を物理的操作、後者を化学的操作と呼ぶ。混合物は、単体や化合物が混ざり合っている物質である。液体や気体が容易に想像できるが、固体にも混合物は多く存在する。多くの岩石は混合物である。火成岩にさまざまな鉱石が含まれていることは中学校で学習したことであろう。鉱石ひとつひとつは、一部には不純物が含まれることはあるものの基本的には純物質であり、それらが集まってできている火成岩は混合物である。ほかにも、塩酸は塩化水素(HCl)と水(H2O)の混合物であるなど、混合物は非常に多い。純物質と混合物の分類の定義自体に対しては、直観的な理解をしていればかまわない。しかし、ある物質が純物質か混合物かということはしっかりと把握する必要がある。これまでに学習した単体、化合物、混合物についてまとめた。右側には具体例となる物質を挙げたので、参考にしてほしい。物質は元素から成り立っている。この、元素というものは、物質を構成する物の性質について言った言葉である。したがって、実際の「物質を構成している最少の粒」を言うものと元素とでは、言葉の意味が異なってくる。物質は原子という構造によって構成されており、元素という要素によって成立している。物質は、原子( Atom )と呼ばれる、小さないくつかの粒子(これらを素粒子と呼ぶ)が集まった構造を持つ粒で構成されている。物質は原子という小さな構造から作られていると考えることができる。原子が物質を構成する粒子であるのに対し、元素は物質がどんな性質のものの集まりであるかを示す。「水は水素元素と酸素元素からできている」というのは「水が水素という基本要素と酸素という基本要素から成り立っている」という意味である。この、基本要素とは原子の集合のことでもあるため、元素と原子は非常に意味が似ている。意味が似ている上に、日本語では音が似ていることもあり、しばしば混同されるが、両者はまったく別の概念であり、英語にすると元素は「element」、原子は「atom」と、まったく異なる単語である。元素は世界を形作る要素のことであり、原子はそれ以上分割できない最小の単位である。元素は構成しているものの種類のようなものを指すのに対し、原子はそれ自体分類の意味を含まず、単に最小の粒の意味にとどまっている。これが、元素と原子の意味の違いである。実際には、元素は原子の種類を表す語であるという認識が普通である。また、発見当初は最小単位だと思われていた原子は、素粒子と呼ばれるさらに小さな粒から出来上がっていて、最小の単位ではないことがわかっている。しかし、通常の化学反応や物質の性質を見ていく中で、素粒子のことまで考える必要はないので、ここでは扱わない。原子がどのような構造をしているかということについては、次のセクションで解説していく。高等学校では、素粒子については高等学校理科物理IIで扱う。この、原子と元素の言葉の違いについては、できるだけしっかりと理解しておくことができれば、後々の内容で混乱しないと思われる。どうしてもイメージがつかめないのなら、読み飛ばしてもかまわない。基本的に、原子がいくつか結びつきあうことで分子が生じ、原子や分子が電荷をもつことでイオンが生じる。これらの語について簡単に説明しておく。この、分子やイオンも、物質を構成する単位であるが、詳しくは後述する。原子とは、物質を構成する粒子一粒の呼び名である。膨大な数の原子が相互に結び付きあって、私たちの体や、他の様々なものは形作られている。原子そのものも、素粒子と呼ばれる粒が構造的に結びついて構成されているが、化学では、原子を基本単位としてその性質を分析していく。元素と原子の違いについては物質を構成する実体を参照。原子はあまりに小さいため、特殊な電子顕微鏡などを用いなければ観察することができない。その直径は約100億分の1メートル( 1×10m = 0.1nm )である。つまり、原子をだいたい1億個くらい並べればやっと1cmである。原子がどれほど小さいか、想像することができるだろうか? 原子は、中心にある原子核(atomic nucleus)と、その周り(電子殻、electron shell)を飛び回るいくつかの電子(electron,図では黄色)の構造である。原子の構造は簡単には説明できないが、高等学校の化学においては一般的に、ボーアの原子模型と呼ばれるモデルを使って理解する。右に示した図は、ヘリウム原子(He)のボーアモデルである。ボーアモデルでは、原子の化学的な性質を全て説明することはできない。その意味でこのモデルは不十分ではあるが、高等学校の化学の範囲ではこのモデルでも十分にイメージをつかめる内容を扱っているため、紹介した。原子の構造について記述するときは、基本的にこのモデルを用いて行う。まず、原子の構造の要素である原子核と、陽子・中性子・電子について知ろう。これらは高等学校化学で扱う最も小さな粒である。右に示した図で言えば、真ん中の赤い粒が陽子、おなじく真ん中の黄緑色の粒が中性子。それから、周りにある黄色い粒が電子である。全ての原子は、このような「原子核の周りに電子」という構造をしていると考えられている。考えられている、というのは、原子があまりに小さく、直接観察することができないためである。科学者がさまざまな実験・考察を積み重ね、それらを総合的に判断した結果、「原子は中心に原子核、周囲には電子という構造をしている」ととらえるのが最も妥当だと考えられている。このことについては、ウィキペディアの「原子」項の「歴史」セクションやラザフォード散乱に記事があるので、興味のある人は参考にすると良いだろう。原子の構造のうち、電子が並んでいる原子核の周りの部分について、より詳しく見ていこう。この電子殻は何重かにわかれており、内側からK殻(K shell)、L殻(L shell)、M殻(M shell)、......と呼ぶ。基本的に電子は内側の電子殻から入っていく。それぞれの層に入ることのできる電子の数は決まっており、その数以上の電子が一つの層に入ることは無い。たとえば、K殻に入ることのできる電子の数は2つまでである。内側から数えてn番目の電子殻に入ることのできる電子の数は、2n個である。また、いちばん外側の電子殻にある電子を最外殻電子と呼ぶ。最外殻電子は化学反応などにおいて重要な役割を担うため原子の性質に大きな影響を与える。ある原子とある原子との接点が、実際には最も外側の電子殻であるため、原子の結合にはこの最外殻電子の個数が重要になってくる。原子の性質を決める最外殻電子を特別に価電子(valence electron)と呼ぶ。最外殻にそれ以上電子が入ることのできない状態を閉殻という。閉殻になっている原子の価電子の個数は0であると約束する。各々の原子の電子の、電子殻への配列の仕方を電子配置 (electron configuration)という。K殻に2個の電子が全て収められた場合の電子配置は、希ガスであるヘリウムHeの電子配置と同じである。L殻まで電子が全て収められ、L殻に8個の電子とK殻に2個の電子の合計10個の電子が全て収められた場合の電子配置は、希ガスであるネオンNeの電子配置と同じである。同様に、M殻の終わりまで全て電子が収められた状態は、希ガスであるアルゴンArの電子配置と同じである。原子の構造を理解する助けとして、これから先になって必要になってくる概念である電荷という言葉については、ここで簡単な説明を加えておく。この電荷という概念は、高等学校物理などでも扱う。電荷を持った粒子がどのような振る舞いをするかについて興味を持ったなら、そちらを参考にすると良い。電荷を持った粒子は基本的に次の性質を持っている。これらを知っていれば、高等学校の化学においては十分であろう。ある原子核に陽子が3つ含まれているとき、原子核全体の電荷はと表される。さらに、この原子核の周りに電子が3つ回っているならば、原子全体の電荷は、となる。これは、原子全体では電荷を持っていないということである。このことがらを利用すれば、原子全体の電荷や、原子の名称などから、それにいくつの陽子や電子が含まれているかを計算することができる。原子の性質は、その原子の原子核に含まれる陽子の数で決まる。これは、原子の性質そのものが、電子や周囲の原子に対してどのように結びつきあうか、ということと同じであるからだ。プラスの電荷はしりぞけあうため、原子核同士は容易に衝突はしない。しかし、電子は原子核に引き寄せられる。電荷が0の原子と電荷が+eの原子があれば、電子は-eの電荷を持っているので、+eの電荷を持つ原子に引き寄せられる。といった具合である。実は、元素の分類、つまり原子がどの元素に属するかという判断は、その原子の原子核に含まれる陽子の数によって行われている。例えば、水素(H)に属する原子の場合、それに含まれる陽子の数は必ず1個である。同じように、炭素(C)に属する原子の原子核には、必ず6個の陽子が含まれている。逆に、ある原子の原子核に陽子が6個含まれるなら、その原子は炭素である。このように、ある原子の原子核に含まれる陽子の数がわかれば、その原子がどの元素に属するかも分かる。逆に、ある原子がどの元素に属するのかがわかれば、その原子の原子核に含まれる陽子の数がわかる。よって、ひとつひとつの元素に分類される原子について、そこに属する原子の陽子の数を元に番号を付けることができる。こうしてつけられた番号を、原子番号(atomic number)と呼ぶ。原子番号は 6C のように、原子の左下に小さく書いて示す。原子番号は多くの場合において省略される。炭素に属する原子を炭素原子、あるいは単に炭素などと呼ぶ。よって、「炭素」という言葉が元素としての炭素を指し示す場合もあれば、原子一粒としての炭素を指し示す場合もある。一般的には、炭素と言えば原子の方を指す。これは、元素と原子が同一視されやすい原因の一つである。さらにいえば、元素の項目で解説した番号とは、この原子番号を指す。元素の番号は、その元素に属する原子の原子核に含まれる陽子の数と一致する。元素記号も、多くの場合では、原子の分類を示す時に用いられる。原子は陽子、中性子、電子から構成されているため、これらの粒子の質量の総和が、原子全体の質量になる。電子の質量はとても小さい(陽子の1/1836。9.1093826×10kg)が、陽子の質量は1.67262×10gで、中性子も大体同じくらいの質量を持っている。しかし、このような桁の多い数字をいちいち用いて計算するのは無駄手間である。幸い、陽子と中性子はほぼ同じ質量であり、また電子の質量はそれと比べて無視できるほど小さいので、原子全体の質量は、おおざっぱには陽子と中性子の数の和で表す事ができる。これを質量数 (mass number) と呼ぶ。陽子や中性子の質量を1として、その何倍であるかという比を用いて計算しているのである。質量数は C のように、原子の左上に小さく書いて示す。質量数はあくまで、陽子と中性子の個数の和であり、質量そのものではないことに注意が必要である。さらに言えば、これら質量数はあくまで指標であり、実際の質量は厳密には異なってくる。また、ある質量数の原子の個数と実際の質量との関係については、物質量と化学反応式のページで解説していくことになる。具体的には、ある原子の質量数が16で、その原子に中性子が8個含まれている場合、より、8個の陽子が含まれていることが分かる。8個の陽子が含まれている原子は、酸素(O)である。ある二つの原子について、原子番号が同じでも質量数が異なることがある。言い換えると、原子番号は陽子の数であるため、陽子の数が同じ二つの原子であっても、その原子核に含まれる中性子の数が違うことがある。このような、同じ元素でも質量数のことなる原子を互いに同位体(isotope)と呼ぶ。あるいはアイソトープ(isotope)と呼ぶ。なお、「同位体」という名前が「同素体」と似ているが、異なる概念なので混同しないように読者は注意のこと。炭素Cの代表的な同位体には、C とC がある。炭素Cの同位体にはCも存在する場合もあるが、このCは不安定であり、すぐに崩壊して質量数が変わってしまう。原子核が壊れるとき、一般に放射線をだすので、不安定な同位体が壊れたときも放射線を出す。Cも崩壊するときに放射線を出す。 Cのような、すぐに崩壊して放射線を出す同位体を放射性同位体(ラジオアイソトープ,radioisotope)という。これに対して安定して存在できる同位体を安定同位体(stable Isotope)という。同位体であっても、安定な同位体の化学的な性質は、ほとんど等しい。なぜなら、それらの原子核に含まれる陽子の数が同じだからである。他の多くの元素にも同位体は存在する。たとえば水素Hには、自然界にはH とHがある。Hの存在比率は、およそ99.98%である。Hの存在比率は、およそ0.02%である。質量数2の水素Hのことを重水素(じゅうすいそ)あるいはジュウテリウム(deuterium)という。原子力発電所の原子炉内では、質量数3の水素Hも存在する。この水素Hをトリチウム(tritium)という。Hは放射性同位体である。なお、すべての元素に、自然界で同位体が存在するわけではない。 Be,F,Na,Al,P,Sc,Mnなどには、天然には同位体は存在しない。元素を原子番号の順に並べると、性質のよく似た元素が周期的に現れることがある(例:1価の陽イオン(→高等学校化学II/化学結合)になりやすい物質......3Li、11Na、19K、など。ここまでは8個間隔で現れている)。このことを元素の周期律(periodic law)という。また、図のような表を、周期表(periodic table)という。元素を原子番号の順に並べて、かつ周期律に併せて配列した表を周期表という。周期表の縦の列を族(group)といい、同族内では性質のよく似た元素が並ぶ。周期表の横の列を周期(period)と呼び、周期の番号は電子殻の数と一致する。「族」は、1族から18族までの、合計18個がある。「周期」は、1族から7族までが、現在(2013年に本文を執筆。)では確認されている。具体例をいくつか挙げると、族については、水素HとリチウムLiとナトリウムNaとカリウムKは、ともに1族の元素である。周期に関しては、水素Hは第一周期であり、リチウムLiは第二周期であり、Naは第三周期である。他の族の元素でも、例を挙げる。酸素Oは、16族で第二周期の元素である。炭素Cは14族で第2周期である。塩素Clは17族元素で第3周期である。族が同じ元素どうしを同族元素という。たとえば、HとLiとNaとKとルビジウムRbとセシウムCsとフランシウムFrとは、お互いに同族元素である。他の族でも例を挙げれば、14族の炭素Cと,シリコンSi,ゲルマニウムGeと,すずSnと,鉛Pbとは、お互いに同族元素である。 1族の同族元素のうち、水素Hを除いた残りの元素の、LiとNaとKとルビジウムRbとセシウムCsとフランシウムFrを、アルカリ金属(alkali metals)という。Hはアルカリ金属には含めない。 2族元素のうち、ベリリウムBeとマグネシウムMgを除いた残りの元素の、カルシウムCa,ストロンチウムSr,バリウムBa,ラジウムRaをアルカリ土類金属(alkaline earth metal)という。ベリリウムBeとマグネシウムMgはアルカリ土類金属には含めない。 17族の元素のフッ素F,塩素Cl,臭素Br,ヨウ素I,アスタチンAtをハロゲン元素(halogen)という。 18族のヘリウムHe,ネオンNe,アルゴンAr,クリプトンKr,キセノンXe,ラドンRnを希ガス元素(rare gas)という。 3族から11族の元素を遷移金属(せんいきんぞく,transition metals)という。遷移金属は、価電子の数が1個または2個であることが多く、族と価電子数が一致しない。遷移金属以外の元素である元素はどうだろうか。1族と2族と12族~18族の元素を典型元素(main group element)という。典型元素では、族の番号の1の位の数が、最外殻電子の数と一致する。 1族の元素と2族の元素は陽イオンになりやすい。 17族の元素は陰イオンになりやすい。 18族の元素は化合物をつくりづらい。天然には単分子で存在するのが一般である。なお、原子番号、核子の個数をa,bとすればその原子を a b {\displaystyle _{a}^{b}} Aの様に書く事がある。物質は、元素という成分から成り立っていることは前述の通りである。しかし、物質が原子という小さな構造によって構成されているという側面もある。そこで、原子同士がどのような構造を形成して物質が形作られているのか、といった視点から物質を分けることもできる。高等学校化学では主に、イオンからなる物質、分子からなる物質、原子からなる物質の三種類を考える。これらの物質に関して理解する前に、まずは物質を構成する原子の異なった姿である分子・イオンについて知ろう。分子は電気的に中性であるため、これらが物理的に運動する限りにおいては、電磁気の問題は基本的に発生しない。一般に分子は原子が複数個集まってできていることが多いが、ただ一つの原子だけで独立して分子となるものもいる。希ガスと呼ばれる種類の原子は、他の原子と結びつかず、独立で分子を構成する。ある分子が、どのように原子が結びついて出来ているのかということを表記するとき、一般的には分子式を用いる。以下に、様々な分子の例を示した。また、それらの分子式も付け加えた。分子名はウィキペディアのそれぞれの分子の項目にリンクしているので、より詳しい性質を見たい人は参考にすると良い。最外殻電子に含まれる電子の数が8個(K殻のみ2個)である状態を閉殻構造と呼ぶ。原子は、電子を受け取ったり、他の原子に電子を渡したりして、閉殻構造を作ろうとする。これは、閉殻構造が非常に安定した形であるためだと考えられている。原子は通常の状態であれば電荷的に中性だが、このように電子を渡したり受け取ったりして粒子全体として電荷をもつことがある。このように、電荷を持った粒子のことをイオン(ion)という。特に正の電荷を持つ粒子を陽イオン(positive ion)と言い、負の電荷を持つ粒子を陰イオン(negative ion)と言う。価電子の少ない原子は、電子を失って陽イオンになりやすい。逆に価電子の多い原子は、電子を受け取って陰イオンになりやすい。このように失ったり受け取ったりした電子の数を、そのイオンの価数(valence)という。価数が1のときそのイオンは1価であるといい、以下2価、3価と数える。電子の電荷は-eであるが、ここでは、電子一つを基準にしていることに注意。左の図はナトリウム原子(Na)のボーアモデルである。ナトリウムの原子番号は11であるため、K殻に2個、L殻に8個、M殻に1個の電子が含まれる。電子が11個あり、この時点では原子核の電荷+11eと電子の電荷-11eが相殺し合って、原子全体としては電荷的に中性である。しかし、価電子数が1で、閉殻構造を取れていない。右の図は塩素(Cl)のボーアモデルである。塩素の原子番号は17であるため、K殻に2個、L殻に8個、M殻に7個の電子が含まれる。これもやはり電荷的に中性であるが、閉殻構造を取れていない。最外殻電子の数、すなわち価電子数は7である。そこで、この二つの原子がある条件下でお互いに電子を受け渡すことが起こる。上の図は、最外殻電子のみを描いたボーアモデルで、電子の受け渡しを表現したものである。ナトリウム原子は原子核の+11eと、ひとつ数の少なくなった電子による-10eで、全体として+eの電荷をもっていることになる。塩素は、ナトリウムから電子を一つ受け取って、全体で電子が一つ多いので、-eの電荷をもっていることになる。イオンは普通、このようにして作られると考えられている。また、NaCl全体で見れば電荷的に中性であり、ナトリウムイオンも、塩化物イオンも、ともに閉殻構造を取っている。イオンとなった原子は、その元素記号の右上に価数と符号をつけることで表現する。このような表現法をイオン式という。これは、2価の陽イオンとなったマグネシウムをイオン式で表現したものである。数字が先に来ることにも注意したい。また、+1や-1のときには、数字は書かずに符号のみを付けることになっている。イオンは必ずしも一つの原子からなるわけではない。原子がいくつか集まった原子団( もしくは、分子 )でも、様々な理由からイオンになる。一般的に、陽イオンは「~イオン」、陰イオンは「~化物イオン」と呼ばれる。また、多原子イオンであれば、それがイオンになる前の分子の名前に「~イオン」や「~化物イオン」と付けて呼ばれることが多い。上述の例で言うなら、アンモニアのイオンはアンモニウムイオンである。これまでに学習してきた原子・分子・イオンという粒を使って、実際の物質がどのように構成されているかを見て行こう。このセクションの多くは具体的な物質の紹介になっている。ウィキペディアへのリンクも付けているので、参考にしてほしい。分子の名称は、一般的に用いられているものを示した。ここで挙げた以外の名称で呼ばれる物質もあるため、注意が必要である。分子は基本的に独立した一粒である。身近な例を挙げるなら、水や多くの気体などの構成単位は、分子である。分子が構成単位になっている結晶( 固体 )を分子結晶(molecular crystal)という。分子結晶は融点・沸点が低く、やわらかい。また電気を通さない。ずっと拡大すると、分子が規則正しく並んでいるのも、分子結晶の特徴である。水は、実際には不純物を含んでいることが多い。純粋な水は天然には存在しない。 NaCl(塩化ナトリウム)という化合物は、ナトリウムイオンNaと塩化物イオンClがお互いに偏った電荷を補い合おうとして結合する。このようにイオン同士がひきつけあってできた結合をイオン結合(ionic bond)という。また、イオン結合によってできた固体をイオン結晶(ionic crystal)という。イオン結晶は融点・沸点が高く、硬いがもろい。これらは基本的にイオンが並んで出来ており、水に解ければ簡単にそれぞれのイオンに分かれる。そのため、固体のときは電気を通さないが、液体あるいは水に溶解した状態では電気をよく通すという性質を持っている。原子からなる物質には、自由電子を共有する金属結合によってできるものと、共有結合によってできるものとがある。金属結合によってできた物質は金属光沢を持ち、熱や電気をよく通し、展性( たたくと広がる性質 )・延性( 引っ張ると延びる性質 )を持つ。また共有結合によってできた物質は硬く、融点が高い。例えば、ダイヤモンドは炭素原子が共有結合してできた物質である。このセクションで用いられた「共有結合」「イオン結合」「金属結合」に関しては、詳しくは粒子の結合で扱う。そのため、ここではそのような種類がある、という理解に留めておいてかまわない。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "この項目は、高等学校の化学基礎を学ぶ上で、そのもっとも基本的な考え方である「物質の源泉を探る」というテーマに対して、物質がどのようなものからできているのか、それらによってどう構成されているのか、といった事柄を基本にして、解説を記述したページである。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "化学とは、物質同士の反応を扱った学問であり、その知識によって自然観察の視野を広げることを目標としている。まずその基礎である物質と元素について知ることからはじめよう。", "title": "物質と元素" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "物の呼び方として、物質という言葉がある。物質とは次の二つの事柄を満たすことを言う。", "title": "物質と元素" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "例えば、プラスチックは物質であり、鉄も物質である。これらは上の事柄を満たす。しかし、虹や映像は物質ではない。虹はあくまで人間の網膜に光が届くことで認識されるものでしかない。映像も、単なる光学現象に過ぎない。物質は、現象ではない。ただし、虹を見せる原因になっている空気中の水滴などは物質である。また、映像を見せるスクリーンやモニターも物質である。同様に、夢や時間といった観念も物質ではない。これは、容易に理解出来得るだろう。人の考えなどによって生み出されたものである観念は、空間を占めないし、質量も持たない。", "title": "物質と元素" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "これら物質は、元素(Element)と呼ばれる基本要素が組み合わさることでできていることがわかっており、また、原子(atom)という基本構造が組み合わさることによって構成されていることもわかっている。それでは、元素について、基本的な事柄を知ろう。", "title": "物質と元素" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "元素は、現在では118種類見つかっており、それぞれに名前と、原子番号、元素記号が割り当てられている。元素記号はラテン語、英語、ドイツ語の元素名から1文字または2文字を取って表される。一文字目は必ず大文字であり、二文字目は必ず小文字である。後で詳しく述べるが、物質を表す際に、2つ以上の元素記号を並べて書くことがあるので、大文字・小文字を正しく使い分けなければ混乱してしまう。以下に、代表的な元素の元素記号を右の表に記したので、参考にしてほしい。詳しい元素記号の表は、関連項目に掲載しておいた。", "title": "物質と元素" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "一つの物質がどのような種類の元素の組み合わせになっているか、どのような元素の集まり方によって成立しているか、といったことは当然ながら物質ごとに異なっている。具体的にある物質がどういった元素から組み合わさっているのか、といったことはこれから先で学んでいく。まずは、元素の組み合わさり方から生まれる物質の分類について記述しておく。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "物質は元素から構成されているが、ある物質が一様な元素のパターンで形作られているとき、それらの物質は単体と化合物に分けることができる。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "一種類の元素のみから構成されている物質を単体という。鉄は鉄元素のみからなる単体であり、水素は水素元素のみからなる単体である。ダイヤモンドも、炭素元素が結びついた単体である。炭素の単体には黒鉛やフラーレンなどが存在する。鉄や銅、水素、酸素、窒素など、代表的な単体が存在する元素は、その単体の名前が元素名になっていることがある。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "単体に対して、二種類以上の元素から構成されている物質を化合物という。水(H2O)はH元素とO元素からなる分子から構成されている化合物である。他にも、酸化銅II(CuO)や、塩化アルミニウム(AlCl3)など、多くの種類がある。これらの言葉は、物質を、その要素となる元素の集まり方に着目して分類している。単体か化合物か、どちらかに属する物質を純物質というが、この言葉については後述する。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "単体は、ひとつの元素によって構成されている物質を言うが、単体に属する物質の中には、同じ元素から成る単体であってもその性質が異なる場合がある。これらを互いに同素体(allotrope)という。イメージでとらえるのなら、同じ組木細工を使った工作品でも、組み合わせ方によって大きく形が変わることがある様に、元素の組み合わさり方によって物質全体の形が大きく変わることがある、ということである。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "主な同素体は次の表の通りである。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "この表にあげた同素体を持つ4つの元素 S, C, O, P はSCOP(スコップ)と覚えられることがある。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "炭素の同位体には、上表で上述した以外にも、フラーレンやカーボンナノチューブなどが知られている。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "純物質は、物理的操作(叩く、引っ張る、ろ過する、といった操作)によってそれよりも小さい構成パターンに分けることができないようなパターンの集まりだと考えられる。ここで言うパターンとは、元素の組み合わせのことである。単体や化合物は、物理的な操作だけではその構成を変えることができない。例えば、水は蒸発させても凍らせても叩いてもろ過しても、水のままである。しかし、電気分解を行うことで水素と酸素に分解できることは、中学校で学習した通りだ。具体的には、前者を物理的操作、後者を化学的操作と呼ぶ。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "混合物は、単体や化合物が混ざり合っている物質である。液体や気体が容易に想像できるが、固体にも混合物は多く存在する。多くの岩石は混合物である。火成岩にさまざまな鉱石が含まれていることは中学校で学習したことであろう。鉱石ひとつひとつは、一部には不純物が含まれることはあるものの基本的には純物質であり、それらが集まってできている火成岩は混合物である。ほかにも、塩酸は塩化水素(HCl)と水(H2O)の混合物であるなど、混合物は非常に多い。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "純物質と混合物の分類の定義自体に対しては、直観的な理解をしていればかまわない。しかし、ある物質が純物質か混合物かということはしっかりと把握する必要がある。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "これまでに学習した単体、化合物、混合物についてまとめた。右側には具体例となる物質を挙げたので、参考にしてほしい。", "title": "物質の分類" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "物質は元素から成り立っている。この、元素というものは、物質を構成する物の性質について言った言葉である。したがって、実際の「物質を構成している最少の粒」を言うものと元素とでは、言葉の意味が異なってくる。物質は原子という構造によって構成されており、元素という要素によって成立している。", "title": "物質を構成する原子" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "物質は、原子( Atom )と呼ばれる、小さないくつかの粒子(これらを素粒子と呼ぶ)が集まった構造を持つ粒で構成されている。物質は原子という小さな構造から作られていると考えることができる。", "title": "物質を構成する原子" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "原子が物質を構成する粒子であるのに対し、元素は物質がどんな性質のものの集まりであるかを示す。「水は水素元素と酸素元素からできている」というのは「水が水素という基本要素と酸素という基本要素から成り立っている」という意味である。この、基本要素とは原子の集合のことでもあるため、元素と原子は非常に意味が似ている。", "title": "物質を構成する原子" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "意味が似ている上に、日本語では音が似ていることもあり、しばしば混同されるが、両者はまったく別の概念であり、英語にすると元素は「element」、原子は「atom」と、まったく異なる単語である。元素は世界を形作る要素のことであり、原子はそれ以上分割できない最小の単位である。元素は構成しているものの種類のようなものを指すのに対し、原子はそれ自体分類の意味を含まず、単に最小の粒の意味にとどまっている。これが、元素と原子の意味の違いである。", "title": "物質を構成する原子" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "実際には、元素は原子の種類を表す語であるという認識が普通である。また、発見当初は最小単位だと思われていた原子は、素粒子と呼ばれるさらに小さな粒から出来上がっていて、最小の単位ではないことがわかっている。しかし、通常の化学反応や物質の性質を見ていく中で、素粒子のことまで考える必要はないので、ここでは扱わない。原子がどのような構造をしているかということについては、次のセクションで解説していく。", "title": "物質を構成する原子" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "高等学校では、素粒子については高等学校理科物理IIで扱う。", "title": "物質を構成する原子" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "この、原子と元素の言葉の違いについては、できるだけしっかりと理解しておくことができれば、後々の内容で混乱しないと思われる。どうしてもイメージがつかめないのなら、読み飛ばしてもかまわない。", "title": "物質を構成する原子" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "基本的に、原子がいくつか結びつきあうことで分子が生じ、原子や分子が電荷をもつことでイオンが生じる。これらの語について簡単に説明しておく。この、分子やイオンも、物質を構成する単位であるが、詳しくは後述する。", "title": "物質を構成する原子" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "原子とは、物質を構成する粒子一粒の呼び名である。膨大な数の原子が相互に結び付きあって、私たちの体や、他の様々なものは形作られている。原子そのものも、素粒子と呼ばれる粒が構造的に結びついて構成されているが、化学では、原子を基本単位としてその性質を分析していく。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "元素と原子の違いについては物質を構成する実体を参照。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "原子はあまりに小さいため、特殊な電子顕微鏡などを用いなければ観察することができない。その直径は約100億分の1メートル( 1×10m = 0.1nm )である。つまり、原子をだいたい1億個くらい並べればやっと1cmである。原子がどれほど小さいか、想像することができるだろうか?", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "原子は、中心にある原子核(atomic nucleus)と、その周り(電子殻、electron shell)を飛び回るいくつかの電子(electron,図では黄色)の構造である。原子の構造は簡単には説明できないが、高等学校の化学においては一般的に、ボーアの原子模型と呼ばれるモデルを使って理解する。右に示した図は、ヘリウム原子(He)のボーアモデルである。ボーアモデルでは、原子の化学的な性質を全て説明することはできない。その意味でこのモデルは不十分ではあるが、高等学校の化学の範囲ではこのモデルでも十分にイメージをつかめる内容を扱っているため、紹介した。原子の構造について記述するときは、基本的にこのモデルを用いて行う。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "まず、原子の構造の要素である原子核と、陽子・中性子・電子について知ろう。これらは高等学校化学で扱う最も小さな粒である。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "右に示した図で言えば、真ん中の赤い粒が陽子、おなじく真ん中の黄緑色の粒が中性子。それから、周りにある黄色い粒が電子である。全ての原子は、このような「原子核の周りに電子」という構造をしていると考えられている。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "考えられている、というのは、原子があまりに小さく、直接観察することができないためである。科学者がさまざまな実験・考察を積み重ね、それらを総合的に判断した結果、「原子は中心に原子核、周囲には電子という構造をしている」ととらえるのが最も妥当だと考えられている。このことについては、ウィキペディアの「原子」項の「歴史」セクションやラザフォード散乱に記事があるので、興味のある人は参考にすると良いだろう。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "原子の構造のうち、電子が並んでいる原子核の周りの部分について、より詳しく見ていこう。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "この電子殻は何重かにわかれており、内側からK殻(K shell)、L殻(L shell)、M殻(M shell)、......と呼ぶ。基本的に電子は内側の電子殻から入っていく。それぞれの層に入ることのできる電子の数は決まっており、その数以上の電子が一つの層に入ることは無い。たとえば、K殻に入ることのできる電子の数は2つまでである。内側から数えてn番目の電子殻に入ることのできる電子の数は、2n個である。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "また、いちばん外側の電子殻にある電子を最外殻電子と呼ぶ。最外殻電子は化学反応などにおいて重要な役割を担うため原子の性質に大きな影響を与える。ある原子とある原子との接点が、実際には最も外側の電子殻であるため、原子の結合にはこの最外殻電子の個数が重要になってくる。原子の性質を決める最外殻電子を特別に価電子(valence electron)と呼ぶ。最外殻にそれ以上電子が入ることのできない状態を閉殻という。閉殻になっている原子の価電子の個数は0であると約束する。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "各々の原子の電子の、電子殻への配列の仕方を電子配置 (electron configuration)という。K殻に2個の電子が全て収められた場合の電子配置は、希ガスであるヘリウムHeの電子配置と同じである。L殻まで電子が全て収められ、L殻に8個の電子とK殻に2個の電子の合計10個の電子が全て収められた場合の電子配置は、希ガスであるネオンNeの電子配置と同じである。同様に、M殻の終わりまで全て電子が収められた状態は、希ガスであるアルゴンArの電子配置と同じである。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "原子の構造を理解する助けとして、これから先になって必要になってくる概念である電荷という言葉については、ここで簡単な説明を加えておく。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "この電荷という概念は、高等学校物理などでも扱う。電荷を持った粒子がどのような振る舞いをするかについて興味を持ったなら、そちらを参考にすると良い。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "電荷を持った粒子は基本的に次の性質を持っている。これらを知っていれば、高等学校の化学においては十分であろう。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "ある原子核に陽子が3つ含まれているとき、原子核全体の電荷は", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "と表される。さらに、この原子核の周りに電子が3つ回っているならば、原子全体の電荷は、", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "となる。これは、原子全体では電荷を持っていないということである。このことがらを利用すれば、原子全体の電荷や、原子の名称などから、それにいくつの陽子や電子が含まれているかを計算することができる。", "title": "原子の構造" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "原子の性質は、その原子の原子核に含まれる陽子の数で決まる。これは、原子の性質そのものが、電子や周囲の原子に対してどのように結びつきあうか、ということと同じであるからだ。プラスの電荷はしりぞけあうため、原子核同士は容易に衝突はしない。しかし、電子は原子核に引き寄せられる。電荷が0の原子と電荷が+eの原子があれば、電子は-eの電荷を持っているので、+eの電荷を持つ原子に引き寄せられる。といった具合である。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "実は、元素の分類、つまり原子がどの元素に属するかという判断は、その原子の原子核に含まれる陽子の数によって行われている。例えば、水素(H)に属する原子の場合、それに含まれる陽子の数は必ず1個である。同じように、炭素(C)に属する原子の原子核には、必ず6個の陽子が含まれている。逆に、ある原子の原子核に陽子が6個含まれるなら、その原子は炭素である。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "このように、ある原子の原子核に含まれる陽子の数がわかれば、その原子がどの元素に属するかも分かる。逆に、ある原子がどの元素に属するのかがわかれば、その原子の原子核に含まれる陽子の数がわかる。よって、ひとつひとつの元素に分類される原子について、そこに属する原子の陽子の数を元に番号を付けることができる。こうしてつけられた番号を、原子番号(atomic number)と呼ぶ。原子番号は 6C のように、原子の左下に小さく書いて示す。原子番号は多くの場合において省略される。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "炭素に属する原子を炭素原子、あるいは単に炭素などと呼ぶ。よって、「炭素」という言葉が元素としての炭素を指し示す場合もあれば、原子一粒としての炭素を指し示す場合もある。一般的には、炭素と言えば原子の方を指す。これは、元素と原子が同一視されやすい原因の一つである。さらにいえば、元素の項目で解説した番号とは、この原子番号を指す。元素の番号は、その元素に属する原子の原子核に含まれる陽子の数と一致する。元素記号も、多くの場合では、原子の分類を示す時に用いられる。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "原子は陽子、中性子、電子から構成されているため、これらの粒子の質量の総和が、原子全体の質量になる。電子の質量はとても小さい(陽子の1/1836。9.1093826×10kg)が、陽子の質量は1.67262×10gで、中性子も大体同じくらいの質量を持っている。しかし、このような桁の多い数字をいちいち用いて計算するのは無駄手間である。幸い、陽子と中性子はほぼ同じ質量であり、また電子の質量はそれと比べて無視できるほど小さいので、原子全体の質量は、おおざっぱには陽子と中性子の数の和で表す事ができる。これを質量数 (mass number) と呼ぶ。陽子や中性子の質量を1として、その何倍であるかという比を用いて計算しているのである。質量数は C のように、原子の左上に小さく書いて示す。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "質量数はあくまで、陽子と中性子の個数の和であり、質量そのものではないことに注意が必要である。さらに言えば、これら質量数はあくまで指標であり、実際の質量は厳密には異なってくる。また、ある質量数の原子の個数と実際の質量との関係については、物質量と化学反応式のページで解説していくことになる。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "具体的には、ある原子の質量数が16で、その原子に中性子が8個含まれている場合、", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "より、8個の陽子が含まれていることが分かる。8個の陽子が含まれている原子は、酸素(O)である。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "ある二つの原子について、原子番号が同じでも質量数が異なることがある。言い換えると、原子番号は陽子の数であるため、陽子の数が同じ二つの原子であっても、その原子核に含まれる中性子の数が違うことがある。このような、同じ元素でも質量数のことなる原子を互いに同位体(isotope)と呼ぶ。あるいはアイソトープ(isotope)と呼ぶ。なお、「同位体」という名前が「同素体」と似ているが、異なる概念なので混同しないように読者は注意のこと。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "炭素Cの代表的な同位体には、C とC がある。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "炭素Cの同位体にはCも存在する場合もあるが、このCは不安定であり、すぐに崩壊して質量数が変わってしまう。原子核が壊れるとき、一般に放射線をだすので、不安定な同位体が壊れたときも放射線を出す。Cも崩壊するときに放射線を出す。 Cのような、すぐに崩壊して放射線を出す同位体を放射性同位体(ラジオアイソトープ,radioisotope)という。これに対して安定して存在できる同位体を安定同位体(stable Isotope)という。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "同位体であっても、安定な同位体の化学的な性質は、ほとんど等しい。なぜなら、それらの原子核に含まれる陽子の数が同じだからである。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "他の多くの元素にも同位体は存在する。たとえば水素Hには、自然界にはH とHがある。Hの存在比率は、およそ99.98%である。Hの存在比率は、およそ0.02%である。質量数2の水素Hのことを重水素(じゅうすいそ)あるいはジュウテリウム(deuterium)という。原子力発電所の原子炉内では、質量数3の水素Hも存在する。この水素Hをトリチウム(tritium)という。Hは放射性同位体である。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "なお、すべての元素に、自然界で同位体が存在するわけではない。 Be,F,Na,Al,P,Sc,Mnなどには、天然には同位体は存在しない。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "元素を原子番号の順に並べると、性質のよく似た元素が周期的に現れることがある(例:1価の陽イオン(→高等学校化学II/化学結合)になりやすい物質......3Li、11Na、19K、など。ここまでは8個間隔で現れている)。このことを元素の周期律(periodic law)という。また、図のような表を、周期表(periodic table)という。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "元素を原子番号の順に並べて、かつ周期律に併せて配列した表を周期表という。周期表の縦の列を族(group)といい、同族内では性質のよく似た元素が並ぶ。周期表の横の列を周期(period)と呼び、周期の番号は電子殻の数と一致する。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "「族」は、1族から18族までの、合計18個がある。「周期」は、1族から7族までが、現在(2013年に本文を執筆。)では確認されている。具体例をいくつか挙げると、族については、水素HとリチウムLiとナトリウムNaとカリウムKは、ともに1族の元素である。周期に関しては、水素Hは第一周期であり、リチウムLiは第二周期であり、Naは第三周期である。他の族の元素でも、例を挙げる。酸素Oは、16族で第二周期の元素である。炭素Cは14族で第2周期である。塩素Clは17族元素で第3周期である。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "族が同じ元素どうしを同族元素という。たとえば、HとLiとNaとKとルビジウムRbとセシウムCsとフランシウムFrとは、お互いに同族元素である。他の族でも例を挙げれば、14族の炭素Cと,シリコンSi,ゲルマニウムGeと,すずSnと,鉛Pbとは、お互いに同族元素である。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "1族の同族元素のうち、水素Hを除いた残りの元素の、LiとNaとKとルビジウムRbとセシウムCsとフランシウムFrを、アルカリ金属(alkali metals)という。Hはアルカリ金属には含めない。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "2族元素のうち、ベリリウムBeとマグネシウムMgを除いた残りの元素の、カルシウムCa,ストロンチウムSr,バリウムBa,ラジウムRaをアルカリ土類金属(alkaline earth metal)という。ベリリウムBeとマグネシウムMgはアルカリ土類金属には含めない。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "17族の元素のフッ素F,塩素Cl,臭素Br,ヨウ素I,アスタチンAtをハロゲン元素(halogen)という。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "18族のヘリウムHe,ネオンNe,アルゴンAr,クリプトンKr,キセノンXe,ラドンRnを希ガス元素(rare gas)という。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "3族から11族の元素を遷移金属(せんいきんぞく,transition metals)という。遷移金属は、価電子の数が1個または2個であることが多く、族と価電子数が一致しない。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "遷移金属以外の元素である元素はどうだろうか。1族と2族と12族~18族の元素を典型元素(main group element)という。典型元素では、族の番号の1の位の数が、最外殻電子の数と一致する。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "1族の元素と2族の元素は陽イオンになりやすい。 17族の元素は陰イオンになりやすい。 18族の元素は化合物をつくりづらい。天然には単分子で存在するのが一般である。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "なお、原子番号、核子の個数をa,bとすればその原子を a b {\\displaystyle _{a}^{b}} Aの様に書く事がある。", "title": "原子に関する諸概念" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "物質は、元素という成分から成り立っていることは前述の通りである。しかし、物質が原子という小さな構造によって構成されているという側面もある。そこで、原子同士がどのような構造を形成して物質が形作られているのか、といった視点から物質を分けることもできる。高等学校化学では主に、イオンからなる物質、分子からなる物質、原子からなる物質の三種類を考える。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "これらの物質に関して理解する前に、まずは物質を構成する原子の異なった姿である分子・イオンについて知ろう。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "分子は電気的に中性であるため、これらが物理的に運動する限りにおいては、電磁気の問題は基本的に発生しない。一般に分子は原子が複数個集まってできていることが多いが、ただ一つの原子だけで独立して分子となるものもいる。希ガスと呼ばれる種類の原子は、他の原子と結びつかず、独立で分子を構成する。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "ある分子が、どのように原子が結びついて出来ているのかということを表記するとき、一般的には分子式を用いる。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "以下に、様々な分子の例を示した。また、それらの分子式も付け加えた。分子名はウィキペディアのそれぞれの分子の項目にリンクしているので、より詳しい性質を見たい人は参考にすると良い。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "最外殻電子に含まれる電子の数が8個(K殻のみ2個)である状態を閉殻構造と呼ぶ。原子は、電子を受け取ったり、他の原子に電子を渡したりして、閉殻構造を作ろうとする。これは、閉殻構造が非常に安定した形であるためだと考えられている。原子は通常の状態であれば電荷的に中性だが、このように電子を渡したり受け取ったりして粒子全体として電荷をもつことがある。このように、電荷を持った粒子のことをイオン(ion)という。特に正の電荷を持つ粒子を陽イオン(positive ion)と言い、負の電荷を持つ粒子を陰イオン(negative ion)と言う。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "価電子の少ない原子は、電子を失って陽イオンになりやすい。逆に価電子の多い原子は、電子を受け取って陰イオンになりやすい。このように失ったり受け取ったりした電子の数を、そのイオンの価数(valence)という。価数が1のときそのイオンは1価であるといい、以下2価、3価と数える。電子の電荷は-eであるが、ここでは、電子一つを基準にしていることに注意。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "左の図はナトリウム原子(Na)のボーアモデルである。ナトリウムの原子番号は11であるため、K殻に2個、L殻に8個、M殻に1個の電子が含まれる。電子が11個あり、この時点では原子核の電荷+11eと電子の電荷-11eが相殺し合って、原子全体としては電荷的に中性である。しかし、価電子数が1で、閉殻構造を取れていない。右の図は塩素(Cl)のボーアモデルである。塩素の原子番号は17であるため、K殻に2個、L殻に8個、M殻に7個の電子が含まれる。これもやはり電荷的に中性であるが、閉殻構造を取れていない。最外殻電子の数、すなわち価電子数は7である。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "そこで、この二つの原子がある条件下でお互いに電子を受け渡すことが起こる。上の図は、最外殻電子のみを描いたボーアモデルで、電子の受け渡しを表現したものである。ナトリウム原子は原子核の+11eと、ひとつ数の少なくなった電子による-10eで、全体として+eの電荷をもっていることになる。塩素は、ナトリウムから電子を一つ受け取って、全体で電子が一つ多いので、-eの電荷をもっていることになる。イオンは普通、このようにして作られると考えられている。また、NaCl全体で見れば電荷的に中性であり、ナトリウムイオンも、塩化物イオンも、ともに閉殻構造を取っている。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "イオンとなった原子は、その元素記号の右上に価数と符号をつけることで表現する。このような表現法をイオン式という。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "これは、2価の陽イオンとなったマグネシウムをイオン式で表現したものである。数字が先に来ることにも注意したい。また、+1や-1のときには、数字は書かずに符号のみを付けることになっている。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "イオンは必ずしも一つの原子からなるわけではない。原子がいくつか集まった原子団( もしくは、分子 )でも、様々な理由からイオンになる。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "一般的に、陽イオンは「~イオン」、陰イオンは「~化物イオン」と呼ばれる。また、多原子イオンであれば、それがイオンになる前の分子の名前に「~イオン」や「~化物イオン」と付けて呼ばれることが多い。上述の例で言うなら、アンモニアのイオンはアンモニウムイオンである。", "title": "分子とイオン" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "これまでに学習してきた原子・分子・イオンという粒を使って、実際の物質がどのように構成されているかを見て行こう。このセクションの多くは具体的な物質の紹介になっている。ウィキペディアへのリンクも付けているので、参考にしてほしい。分子の名称は、一般的に用いられているものを示した。ここで挙げた以外の名称で呼ばれる物質もあるため、注意が必要である。", "title": "物質の構成" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "分子は基本的に独立した一粒である。身近な例を挙げるなら、水や多くの気体などの構成単位は、分子である。分子が構成単位になっている結晶( 固体 )を分子結晶(molecular crystal)という。分子結晶は融点・沸点が低く、やわらかい。また電気を通さない。ずっと拡大すると、分子が規則正しく並んでいるのも、分子結晶の特徴である。", "title": "物質の構成" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "水は、実際には不純物を含んでいることが多い。純粋な水は天然には存在しない。", "title": "物質の構成" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "NaCl(塩化ナトリウム)という化合物は、ナトリウムイオンNaと塩化物イオンClがお互いに偏った電荷を補い合おうとして結合する。このようにイオン同士がひきつけあってできた結合をイオン結合(ionic bond)という。また、イオン結合によってできた固体をイオン結晶(ionic crystal)という。イオン結晶は融点・沸点が高く、硬いがもろい。これらは基本的にイオンが並んで出来ており、水に解ければ簡単にそれぞれのイオンに分かれる。そのため、固体のときは電気を通さないが、液体あるいは水に溶解した状態では電気をよく通すという性質を持っている。", "title": "物質の構成" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "原子からなる物質には、自由電子を共有する金属結合によってできるものと、共有結合によってできるものとがある。金属結合によってできた物質は金属光沢を持ち、熱や電気をよく通し、展性( たたくと広がる性質 )・延性( 引っ張ると延びる性質 )を持つ。また共有結合によってできた物質は硬く、融点が高い。例えば、ダイヤモンドは炭素原子が共有結合してできた物質である。", "title": "物質の構成" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "このセクションで用いられた「共有結合」「イオン結合」「金属結合」に関しては、詳しくは粒子の結合で扱う。そのため、ここではそのような種類がある、という理解に留めておいてかまわない。", "title": "物質の構成" } ]	この項目は、高等学校の化学基礎を学ぶ上で、そのもっとも基本的な考え方である「物質の源泉を探る」というテーマに対して、物質がどのようなものからできているのか、それらによってどう構成されているのか、といった事柄を基本にして、解説を記述したページである。	{{pathnav\|高等学校の学習\|高等学校理科\|高等学校化学基礎\|pagename=物質の構成\|frame=1\|small=1}} この項目は、高等学校の化学基礎を学ぶ上で、そのもっとも基本的な考え方である「物質の源泉を探る」というテーマに対して、物質がどのようなものからできているのか、それらによってどう構成されているのか、といった事柄を基本にして、解説を記述したページである。 == 物質と元素 == 化学とは、物質同士の反応を扱った学問であり、その知識によって自然観察の視野を広げることを目標としている。まずその基礎である物質と元素について知ることからはじめよう。 === 物質とはなにか === 物の呼び方として、'''物質'''という言葉がある。物質とは次の二つの事柄を満たすことを言う。 # 一定の空間を占め、質量を有するもの。 # 人間によって認知できるもの。例えば、プラスチックは物質であり、鉄も物質である。これらは上の事柄を満たす。しかし、虹や映像は物質'''ではない'''。虹はあくまで人間の網膜に光が届くことで認識されるものでしかない。映像も、単なる光学現象に過ぎない。物質は、現象ではない。ただし、虹を見せる原因になっている空気中の水滴などは物質である。また、映像を見せるスクリーンやモニターも物質である。同様に、夢や時間といった観念も物質ではない。これは、容易に理解出来得るだろう。人の考えなどによって生み出されたものである観念は、空間を占めないし、質量も持たない。 === 物質の要素 === {\| class="wikitable" style="float: right; text-align: center; margin: 2pt;" \|- ! style="text-align: center;" \| 番号 !! 名称 !! 元素記号の例 \|- \| 1 \|\| 水素 \|\| H \|- \| 6 \|\| 炭素 \|\| C \|- \| 7 \|\| 窒素 \|\| N \|- \| 8 \|\| 酸素 \|\| O \|- \| 16 \|\| 硫黄 \|\| S \|- \| 20 \|\| カルシウム \|\| Ca \|- \| 26 \|\| 鉄 \|\| Fe \|- \| 29 \|\| 銅 \|\| Cu \|- \| 47 \|\| 銀 \|\| Ag \|- \| 79 \|\| 金 \|\| Au \|} これら物質は、'''元素'''<small>(Element)</small>と呼ばれる'''基本要素'''が組み合わさることでできていることがわかっており、また、'''原子'''(atom)という'''基本構造'''が組み合わさることによって構成されていることもわかっている。それでは、元素について、基本的な事柄を知ろう。元素は、現在では118種類見つかっており、それぞれに名前と、原子番号、元素記号が割り当てられている。元素記号はラテン語、英語、ドイツ語の元素名から1文字または2文字を取って表される。一文字目は必ず大文字であり、二文字目は必ず小文字である。後で詳しく述べるが、物質を表す際に、2つ以上の元素記号を並べて書くことがあるので、大文字・小文字を正しく使い分けなければ混乱してしまう。以下に、代表的な元素の元素記号を右の表に記したので、参考にしてほしい。詳しい元素記号の表は、[[#関連項目\|関連項目]]に掲載しておいた。 == 物質の分類 == 一つの物質がどのような種類の元素の組み合わせになっているか、どのような元素の集まり方によって成立しているか、といったことは当然ながら物質ごとに異なっている。具体的にある物質がどういった元素から組み合わさっているのか、といったことはこれから先で学んでいく。まずは、元素の組み合わさり方から生まれる'''物質の分類'''について記述しておく。 === 単体と化合物 === 物質は元素から構成されているが、ある物質が一様な元素のパターンで形作られているとき、それらの物質は単体と化合物に分けることができる。一種類の元素のみから構成されている物質を'''単体'''という。鉄は鉄元素のみからなる単体であり、水素は水素元素のみからなる単体である。ダイヤモンドも、炭素元素が結びついた単体である。炭素の単体には黒鉛やフラーレンなどが存在する。鉄や銅、水素、酸素、窒素など、代表的な単体が存在する元素は、その単体の名前が元素名になっていることがある。単体に対して、二種類以上の元素から構成されている物質を'''化合物'''という。水（H<sub>2</sub>O）はH元素とO元素からなる分子から構成されている化合物である。他にも、酸化銅II(CuO)や、塩化アルミニウム(AlCl<sub>3</sub>)など、多くの種類がある。これらの言葉は、物質を、その要素となる元素の集まり方に着目して分類している。単体か化合物か、どちらかに属する物質を純物質というが、この言葉については後述する。単体は、ひとつの元素によって構成されている物質を言うが、単体に属する物質の中には、'''同じ元素から成る単体であってもその性質が異なる'''場合がある。これらを互いに'''同素体'''(allotrope)という。イメージでとらえるのなら、同じ組木細工を使った工作品でも、組み合わせ方によって大きく形が変わることがある様に、元素の組み合わさり方によって物質全体の形が大きく変わることがある、ということである。主な同素体は次の表の通りである。 {\| class="wikitable" style="text-align:center;" !元素 !そのおもな同素体 !身近な例 \|- \| rowspan="3" \|硫黄 S \| style="width: 160px;" \| 斜方硫黄 \| style="text-align: left;" \| 斜方晶系と呼ばれる形の結晶になっている硫黄。数十年という長い時間をかけて結晶化する \|- \| 単斜硫黄 \| style="text-align: left;" \| 斜方晶系と同じく、単射晶系と呼ばれる形の結晶になっている硫黄。数分から数秒で結晶化した場合は、この形になる \|- \| ゴム状硫黄 \| style="text-align: left;" \| 加熱して溶けた硫黄を水の中に流し込むなどして瞬間的に凝固させた硫黄。ゴムみたいな性質をもつ \|- \| rowspan="2" \|炭素 C \| style="width: 160px;" \| 黒鉛 \| style="text-align: left;" \| 鉛筆の芯 \|- \| ダイヤモンド \| style="text-align: left;" \| モース硬度の高さが有名 \|- \| rowspan="2" \|酸素 O \|酸素 \|style="text-align: left;" \| 大気中に多く存在する \|- \|オゾン \|style="text-align: left;" \| 成層圏のオゾン層に多く存在する \|- \| rowspan="2" \|リン P \|黄リン \|style="text-align: left;" \|自然発火する \|- \|赤リン \|style="text-align: left;" \| マッチ箱の側面に使われる \|} この表にあげた同素体を持つ4つの元素 S, C, O, P はSCOP(スコップ)と覚えられることがある。<gallery> ファイル:GraphiteUSGOV.jpg\|黒鉛ファイル:DiamanteEZ.jpg\|ダイヤモンド </gallery> {{clear}} 炭素の同位体には、上表で上述した以外にも、'''フラーレン'''や'''カーボンナノチューブ'''などが知られている。 <gallery widths=200px heights=200px> ファイル:Fullerene-C60.png\|フラーレンC<sub>60</sub> の球棒モデル File:Types of Carbon Nanotubes.png\|カーボンナノチューブの幾何学構造図。アームチェアチューブ、ジグザグチューブ、カイラルチューブの3種類に分けられる。 </gallery> {{clear}} === 純物質と混合物 === ; 純物質 : 物質が単体か一種類の化合物であるとき、その物質を'''純物質'''(pure substance)と呼ぶ。純物質は、物理的操作(叩く、引っ張る、ろ過する、といった操作)によってそれよりも小さい構成パターンに分けることができないようなパターンの集まりだと考えられる。ここで言うパターンとは、元素の組み合わせのことである。単体や化合物は、物理的な操作だけではその構成を変えることができない。例えば、水は蒸発させても凍らせても叩いてもろ過しても、水のままである。しかし、電気分解を行うことで水素と酸素に分解できることは、中学校で学習した通りだ。具体的には、前者を物理的操作、後者を化学的操作と呼ぶ。 ; 混合物 : 純物質に対して、物理的操作によって分類できる可能性がある物質を、'''混合物'''(mixture)と言う。混合物は、単体や化合物が混ざり合っている物質である。液体や気体が容易に想像できるが、固体にも混合物は多く存在する。多くの岩石は混合物である。火成岩にさまざまな鉱石が含まれていることは中学校で学習したことであろう。鉱石ひとつひとつは、一部には不純物が含まれることはあるものの基本的には純物質であり、それらが集まってできている火成岩は混合物である。ほかにも、塩酸は塩化水素(HCl)と水(H<sub>2</sub>O)の混合物であるなど、混合物は非常に多い。 <small>純物質と混合物の分類の定義自体に対しては、直観的な理解をしていればかまわない。しかし、ある物質が純物質か混合物かということはしっかりと把握する必要がある。</small> === 物質の構成による分類 === これまでに学習した'''単体'''、'''化合物'''、'''混合物'''についてまとめた。右側には具体例となる物質を挙げたので、参考にしてほしい。 {\| class="wikitable" style="text-align:center;" \|- ! style="width: 260px;" colspan="3" \| 物質の構成 ! style="width: 400px;" \| 具体例 \|- \| rowspan="3" \| 物質 \| rowspan="2" \| 純物質 \| 単体 \| style="text-align: left;" \| 鉄(Fe)、水素(H<sub>2</sub>)、酸素(O<sub>2</sub>)、など \|- \| 化合物 \| style="text-align: left;" \| 水(H<sub>2</sub>O)、酸化銅(II)(CuO)、など \|- \| colspan="2" \| 混合物 \| style="text-align: left;" \| 食塩水(水と塩化ナトリウム)、海水、空気、岩石など \|- \|} == 物質を構成する原子 == 物質は元素から成り立っている。この、元素というものは、物質を構成する物の性質について言った言葉である。したがって、実際の「物質を構成している最少の粒」を言うものと元素とでは、言葉の意味が異なってくる。物質は原子という構造によって構成されており、元素という要素によって成立している。物質は、'''原子'''<small>( Atom )</small>と呼ばれる、小さないくつかの粒子(これらを素粒子と呼ぶ)が集まった構造を持つ'''粒'''で構成されている。物質は原子という小さな構造から作られていると考えることができる。 ; 原子 : 物質を構成する基礎的な構造を持った粒子。原子が物質を構成する粒子であるのに対し、元素は物質がどんな性質のものの集まりであるかを示す。「水は水素元素と酸素元素からできている」というのは「水が水素という基本要素と酸素という基本要素から成り立っている」という意味である。この、基本要素とは原子の集合のことでもあるため、元素と原子は非常に意味が似ている。意味が似ている上に、日本語では音が似ていることもあり、しばしば混同されるが、両者はまったく別の概念であり、英語にすると元素は「element」、原子は「atom」と、まったく異なる単語である。元素は世界を形作る要素のことであり、原子はそれ以上分割できない最小の単位である。元素は構成しているものの種類のようなものを指すのに対し、原子はそれ自体分類の意味を含まず、単に最小の粒の意味にとどまっている。これが、元素と原子の意味の違いである。実際には、元素は原子の種類を表す語であるという認識が普通である。また、発見当初は最小単位だと思われていた原子は、素粒子と呼ばれるさらに小さな粒から出来上がっていて、最小の単位ではないことがわかっている。しかし、通常の化学反応や物質の性質を見ていく中で、素粒子のことまで考える必要はないので、ここでは扱わない。原子がどのような構造をしているかということについては、次のセクションで解説していく。 <small>高等学校では、素粒子については[[高等学校理科物理II]]で扱う。</small> <small>この、原子と元素の言葉の違いについては、できるだけしっかりと理解しておくことができれば、後々の内容で混乱しないと思われる。どうしてもイメージがつかめないのなら、読み飛ばしてもかまわない。</small> 基本的に<!--単原子分子の存在を加味して-->、原子がいくつか結びつきあうことで'''分子'''が生じ、原子や分子が電荷をもつことで'''イオン'''が生じる。これらの語について簡単に説明しておく。この、分子やイオンも、物質を構成する単位であるが、詳しくは後述する。 ; 分子 : 分子は複数の原子が結びついた、原子と比較して大きな粒。 ; イオン : イオンは、原子や分子がある条件のもとで電荷を持った粒。 == 原子の構造 == 原子とは、物質を構成する粒子一粒の呼び名である。膨大な数の原子が相互に結び付きあって、私たちの体や、他の様々なものは形作られている。原子そのものも、素粒子と呼ばれる粒が構造的に結びついて構成されているが、化学では、原子を基本単位としてその性質を分析していく。 <small>元素と原子の違いについては[[#物質を構成する実体\|物質を構成する実体]]を参照。</small> 原子はあまりに小さいため、特殊な電子顕微鏡などを用いなければ観察することができない。その直径は約100億分の1メートル<small>( 1×10<sup>-10</sup>m = 0.1nm )</small>である。つまり、原子をだいたい1億個くらい並べればやっと1cmである。原子がどれほど小さいか、想像することができるだろうか？ === 原子の基本構造 === [[Image:Atom.svg\|frame\|right\|He原子のボーアモデル]] 原子は、中心にある'''原子核'''(atomic nucleus)と、その周り(電子殻、electron shell)を飛び回るいくつかの'''電子'''(electron,図では黄色)の構造である。原子の構造は簡単には説明できないが、高等学校の化学においては一般的に、ボーアの原子模型と呼ばれるモデルを使って理解する。右に示した図は、ヘリウム原子(He)のボーアモデルである。ボーアモデルでは、原子の化学的な性質を全て説明することはできない。その意味でこのモデルは不十分ではあるが、高等学校の化学の範囲ではこのモデルでも十分にイメージをつかめる内容を扱っているため、紹介した。原子の構造について記述するときは、基本的にこのモデルを用いて行う。まず、原子の構造の要素である原子核と、陽子・中性子・電子について知ろう。これらは高等学校化学で扱う最も小さな粒である。 ; 原子核(atomic nucleus) : 陽子と中性子の塊である。正の電荷を持っている。 ; 陽子(proton) : 原子核を構成する素粒子の一つ。陽子一粒が、+eの電荷を持っている。 ; 中性子(neutron) : 原子核を構成する素粒子の一つ。ただし、中性子だけでは原子核にはならない。電荷は0である。 ; 電子(electron) : 原子核の周りを回る軽い粒子。-eの電荷を持っている。右に示した図で言えば、真ん中の赤い粒が陽子、おなじく真ん中の黄緑色の粒が中性子。それから、周りにある黄色い粒が電子である。全ての原子は、このような「原子核の周りに電子」という構造をしていると考えられている。 <small>考えられている、というのは、原子があまりに小さく、直接観察することができないためである。科学者がさまざまな実験・考察を積み重ね、それらを総合的に判断した結果、「原子は中心に原子核、周囲には電子という構造をしている」ととらえるのが最も妥当だと考えられている。このことについては、ウィキペディアの[[w:原子\|「原子」項の「歴史」セクション]]や[[w:ラザフォード散乱\|ラザフォード散乱]]に記事があるので、興味のある人は参考にすると良いだろう。</small> === 電子殻と価電子 === [[Image:Electron shell 008 Oxygen (diatomic nonmetal) - no label.svg\| thumb \|200px\| 酸素原子Oの電子は、K殻に2個の電子。L殻に6個の価電子を持つ。]] [[File:Electron shell 001 Hydrogen (diatomic nonmetal) - no label.svg\|thumb\|200px\| 水素原子Hの電子は、K殻に1個の価電子を持つ。]] 原子の構造のうち、電子が並んでいる原子核の周りの部分について、より詳しく見ていこう。 ; 電子殻(electron shell) : 電子が飛び回っている部分全体を指す。'''階層構造'''になっている。この電子殻は何重かにわかれており、内側から'''K殻'''(K shell)、'''L殻'''(L shell)、'''M殻'''(M shell)、……と呼ぶ。基本的に電子は内側の電子殻から入っていく。それぞれの層に入ることのできる電子の数は決まっており、その数以上の電子が一つの層に入ることは無い。たとえば、K殻に入ることのできる電子の数は2つまでである。内側から数えてn番目の電子殻に入ることのできる電子の数は、2n<sup>2</sup>個である。また、いちばん外側の電子殻にある電子を'''最外殻電子'''と呼ぶ。最外殻電子は化学反応などにおいて重要な役割を担うため原子の性質に大きな影響を与える。ある原子とある原子との接点が、実際には最も外側の電子殻であるため、原子の結合にはこの最外殻電子の個数が重要になってくる。原子の性質を決める最外殻電子を特別に'''価電子'''(valence electron)と呼ぶ。最外殻にそれ以上電子が入ることのできない状態を'''閉殻'''という。閉殻になっている原子の価電子の個数は'''0'''であると約束する。 [[File:Electron shell 002 Helium - no label.svg\|thumb\|left\|200px\| ヘリウム原子Heの電子は、K殻に2個の電子を持つ。ヘリウムは閉殻構造である。閉殻なのでヘリウムの価電子は0と数える。]] 各々の原子の電子の、電子殻への配列の仕方を'''電子配置''' (electron configuration)という。K殻に２個の電子が全て収められた場合の電子配置は、希ガスであるヘリウムHeの電子配置と同じである。L殻まで電子が全て収められ、L殻に8個の電子とK殻に2個の電子の合計10個の電子が全て収められた場合の電子配置は、希ガスであるネオンNeの電子配置と同じである。同様に、M殻の終わりまで全て電子が収められた状態は、希ガスであるアルゴンArの電子配置と同じである。 <gallery widths=250px heights=250px> File:Electron shell 011 Sodium.svg \|ナトリウム原子Naの電子は、K殻に2個の電子。L殻に8個の電子。M殻に1個の価電子を持つ。 File:Electron shell 017 Chlorine.svg\| 塩素原子Clの電子は、K殻に2個の電子。L殻に8個の電子。M殻に7個の価電子を持つ。 </gallery> {{clear}} ---- === 電荷 === 原子の構造を理解する助けとして、これから先になって必要になってくる概念である'''電荷'''という言葉については、ここで簡単な説明を加えておく。 ; 電荷(electric charge) : 粒子にある電気的な性質のこと。プラスの量とマイナスの量があり、当然ながら0も存在する。この電荷という概念は、[[高等学校物理]]などでも扱う。電荷を持った粒子がどのような振る舞いをするかについて興味を持ったなら、そちらを参考にすると良い。電荷を持った粒子は基本的に次の性質を持っている。これらを知っていれば、高等学校の化学においては十分であろう。 * 同じ符号の電荷を持った粒子同士は反発する力が働く。 * 逆の符号の電荷を持った粒子同士は引き合う力が働く。 * 電荷を持った粒子同士に働く力は、距離が近いほど大きくなる。ある原子核に陽子が3つ含まれているとき、原子核全体の電荷は : +e × 3 = +3e と表される。さらに、この原子核の周りに電子が3つ回っているならば、原子全体の電荷は、 : (+3e) + (-3e) = 0 となる。これは、原子全体では電荷を持っていないということである。このことがらを利用すれば、原子全体の電荷や、原子の名称などから、それにいくつの陽子や電子が含まれているかを計算することができる。 == 原子に関する諸概念 == === 原子の分類 === 原子の性質は、その原子の原子核に含まれる陽子の数で決まる。これは、原子の性質そのものが、電子や周囲の原子に対してどのように結びつきあうか、ということと同じであるからだ。プラスの電荷はしりぞけあうため、原子核同士は容易に衝突はしない。しかし、電子は原子核に引き寄せられる。電荷が0の原子と電荷が+eの原子があれば、電子は-eの電荷を持っているので、+eの電荷を持つ原子に引き寄せられる。といった具合である。実は、元素の分類、つまり原子がどの元素に属するかという判断は、その原子の原子核に含まれる陽子の数によって行われている。例えば、水素(H)に属する原子の場合、それに含まれる陽子の数は必ず1個である。同じように、炭素(C)に属する原子の原子核には、必ず6個の陽子が含まれている。逆に、ある原子の原子核に陽子が6個含まれるなら、その原子は炭素である。このように、ある原子の原子核に含まれる陽子の数がわかれば、その原子がどの元素に属するかも分かる。逆に、ある原子がどの元素に属するのかがわかれば、その原子の原子核に含まれる陽子の数がわかる。よって、ひとつひとつの元素に分類される原子について、そこに属する原子の陽子の数を元に番号を付けることができる。こうしてつけられた番号を、'''原子番号'''(atomic number)と呼ぶ。原子番号は <sub>6</sub>C のように、原子の左下に小さく書いて示す。原子番号は多くの場合において省略される。 <small>炭素に属する原子を炭素原子、あるいは単に炭素などと呼ぶ。よって、「炭素」という言葉が元素としての炭素を指し示す場合もあれば、原子一粒としての炭素を指し示す場合もある。一般的には、炭素と言えば原子の方を指す。これは、元素と原子が同一視されやすい原因の一つである。さらにいえば、元素の項目で解説した番号とは、この原子番号を指す。元素の番号は、その元素に属する原子の原子核に含まれる陽子の数と一致する。元素記号も、多くの場合では、原子の分類を示す時に用いられる。</small> <div style="text-align: center;"> {\| \|- ! style="text-align:center;" colspan="2" \| 原子番号と元素記号と陽子の数の対応の例 \|- \| {\| class="wikitable" ! style="text-align:center; width: 80px;" \| 原子番号 ! style="text-align:center; width: 80px;" \| 元素記号 ! style="text-align:center; width: 200px;" \| 元素名(原子名) ! style="text-align:center; width: 100px;" \| 陽子の数 \|- \| 1 \|\| <sub>1</sub>H \|\| 水素 \|\| 1 \|- \| 2 \|\| <sub>2</sub>He \|\| ヘリウム \|\| 2 \|- \| 6 \|\| <sub>6</sub>C \|\| 炭素 \|\| 6 \|} \| {\| class="wikitable" ! style="text-align:center; width: 80px;" \| 原子番号 ! style="text-align:center; width: 80px;" \| 元素記号 ! style="text-align:center; width: 200px;" \| 元素名(原子名) ! style="text-align:center; width: 100px;" \| 陽子の数 \|- \| 8 \|\| <sub>8</sub>O \|\| 酸素 \|\| 8 \|- \| 13 \|\| <sub>13</sub>Al \|\| アルミニウム \|\| 13 \|- \| 20 \|\| <sub>20</sub>Ca \|\| カルシウム \|\| 20 \|} \|- \|} </div> === 原子の質量 === 原子は陽子、中性子、電子から構成されているため、これらの粒子の質量の総和が、原子全体の質量になる。電子の質量はとても小さい<small>(陽子の1/1836。9.1093826×10<sup>−31</sup>kg)</small>が、陽子の質量は1.67262×10<sup>-27</sup>gで、中性子も大体同じくらいの質量を持っている。しかし、このような桁の多い数字をいちいち用いて計算するのは無駄手間である。幸い、陽子と中性子はほぼ同じ質量であり、また電子の質量はそれと比べて無視できるほど小さいので、原子全体の質量は、おおざっぱには陽子と中性子の数の和で表す事ができる。これを'''質量数''' (mass number) と呼ぶ。質量数は <sup>12</sup>C のように、原子の左上に小さく書いて示す。 ; 質量数 (mass number) : ある原子の原子核に含まれる陽子の数と中性子の数の和。 : 質量数をM、元素記号をXとすると、<sup>M</sup>X のように書き表す。質量数はあくまで、陽子と中性子の個数の和であり、質量そのものではないことに注意が必要である。さらに言えば、これら質量数はあくまで指標であり、実際の質量は厳密には異なってくる。また、ある質量数の原子の個数と実際の質量との関係については、[[高等学校化学I/物質量と化学反応式\|物質量と化学反応式]]のページで解説していくことになる。具体的には、ある原子の質量数が16で、その原子に中性子が8個含まれている場合、 : 16 <small>( 質量数 )</small> - 8 <small>( 中性子の数 )</small> = 8 <small>( 陽子の数 )</small> より、8個の陽子が含まれていることが分かる。8個の陽子が含まれている原子は、酸素(O)である。 ;同位体ある二つの原子について、原子番号が同じでも質量数が異なることがある。言い換えると、原子番号は陽子の数であるため、陽子の数が同じ二つの原子であっても、その原子核に含まれる中性子の数が違うことがある。このような、同じ元素でも質量数のことなる原子を互いに'''同位体'''（isotope）と呼ぶ。あるいは'''アイソトープ'''と呼ぶ。なお、「同位体」という名前が「同素体」と似ているが、異なる概念なので混同しないように読者は注意のこと。炭素Cの代表的な同位体には、<sup>12</sup>C と<sup>13</sup>C がある。炭素Cの同位体には<sup>14</sup>Cも存在する場合もあるが、この<sup>14</sup>Cは不安定であり、すぐに崩壊して質量数が変わってしまう。原子核が壊れるとき、一般に放射線をだすので、不安定な同位体が壊れたときも放射線を出す。<sup>14</sup>Cも崩壊するときに放射線を出す。 <sup>14</sup>Cのような、すぐに崩壊して放射線を出す同位体を'''放射性同位体'''（ラジオアイソトープ,radioisotope）という。これに対して安定して存在できる同位体を'''安定同位体'''(stable Isotope)という。同位体であっても、安定な同位体の化学的な性質は、ほとんど等しい。なぜなら、それらの原子核に含まれる陽子の数が同じだからである。他の多くの元素にも同位体は存在する。たとえば水素Hには、自然界には<sup>1</sup>H と<sup>2</sup>Hがある。<sup>1</sup>Hの存在比率は、およそ99.98%である。<sup>2</sup>Hの存在比率は、およそ0.02%である。質量数2の水素<sup>2</sup>Hのことを重水素（じゅうすいそ）あるいはジュウテリウム(deuterium)という。原子力発電所の原子炉内では、質量数3の水素<sup>3</sup>Hも存在する。この水素<sup>3</sup>Hを'''トリチウム'''(tritium)という。<sup>3</sup>Hは放射性同位体である。なお、すべての元素に、自然界で同位体が存在するわけではない。 Be,F,Na,Al,P,Sc,Mnなどには、天然には同位体は存在しない。 === 周期表と周期律 === [[Image:Periodic table (polyatomic).svg\|center\|700px\|周期表]] 元素を原子番号の順に並べると、性質のよく似た元素が周期的に現れることがある(例：1価の陽イオン<small>(→[[高等学校化学Ⅱ/化学結合]])</small>になりやすい物質……<sub>3</sub>Li、<sub>11</sub>Na、<sub>19</sub>K、など。ここまでは8個間隔で現れている)。このことを元素の'''周期律'''(periodic law)という。また、図のような表を、周期表(periodic table)という。元素を原子番号の順に並べて、かつ周期律に併せて配列した表を'''[[元素記号\|周期表]]'''という。周期表の縦の列を'''族'''(group)といい、同族内では性質のよく似た元素が並ぶ。周期表の横の列を'''周期'''(period)と呼び、周期の番号は電子殻の数と一致する。「族」は、1族から18族までの、合計18個がある。「周期」は、1族から7族までが、現在（2013年に本文を執筆。）では確認されている。具体例をいくつか挙げると、族については、水素HとリチウムLiとナトリウムNaとカリウムKは、ともに1族の元素である。周期に関しては、水素Hは第一周期であり、リチウムLiは第二周期であり、Naは第三周期である。他の族の元素でも、例を挙げる。酸素Oは、16族で第二周期の元素である。炭素Cは14族で第2周期である。塩素Clは17族元素で第3周期である。族が同じ元素どうしを'''同族元素'''という。たとえば、HとLiとNaとKとルビジウムRbとセシウムCsとフランシウムFrとは、お互いに同族元素である。他の族でも例を挙げれば、14族の炭素Cと,シリコンSi,ゲルマニウムGeと,すずSnと,鉛Pbとは、お互いに同族元素である。 ;アルカリ金属 1族の同族元素のうち、水素Hを除いた残りの元素の、LiとNaとKとルビジウムRbとセシウムCsとフランシウムFrを、'''アルカリ金属'''(alkali metals)という。Hはアルカリ金属には含めない。 ;アルカリ土類金属 2族元素のうち、ベリリウムBeとマグネシウムMgを除いた残りの元素の、カルシウムCa,ストロンチウムSr,バリウムBa,ラジウムRaを'''アルカリ土類金属'''(alkaline earth metal)という。ベリリウムBeとマグネシウムMgはアルカリ土類金属には含めない。 ;ハロゲン元素 17族の元素のフッ素F,塩素Cl,臭素Br,ヨウ素I,アスタチンAtを'''ハロゲン元素'''(halogen)という。 ;希ガス元素 18族のヘリウムHe,ネオンNe,アルゴンAr,クリプトンKr,キセノンXe,ラドンRnを'''希ガス元素'''(rare gas)という。 ;遷移金属 3族から11族の元素を'''遷移金属'''（せんいきんぞく,transition metals）という。遷移金属は、価電子の数が1個または2個であることが多く、族と価電子数が一致しない。 ;典型元素遷移金属以外の元素である元素はどうだろうか。1族と2族と12族～18族の元素を典型元素(main group element)という。典型元素では、族の番号の1の位の数が、最外殻電子の数と一致する。 1族の元素と2族の元素は陽イオンになりやすい。 17族の元素は陰イオンになりやすい。 18族の元素は化合物をつくりづらい。天然には単分子で存在するのが一般である。なお、原子番号、核子の個数をa,bとすればその原子を<math>^b_a</math>Aの様に書く事がある。 == 分子とイオン == 物質は、元素という成分から成り立っていることは前述の通りである。しかし、物質が原子という小さな構造によって構成されているという側面もある。そこで、原子同士がどのような構造を形成して物質が形作られているのか、といった視点から物質を分けることもできる。高等学校化学では主に、'''イオンからなる物質'''、'''分子からなる物質'''、'''原子からなる物質'''の三種類を考える。これらの物質に関して理解する前に、まずは物質を構成する原子の''異なった姿''である'''分子'''・'''イオン'''について知ろう。 === 分子 === {\| style="float: right; padding: 0px; margin: 4px;" \|- ! style="text-align: center;" \| 様々な分子のモデル \|- \| [[Image:Dioxygen-3D-vdW.png\|thumb\|center\|120px\|酸素分子のモデル]] \|- \| [[Image:Carbon-dioxide-3D-vdW.svg\|thumb\|center\|120px\|二酸化炭素のモデル]] \|- \| [[Image:Ammonia-3D-vdW.png\|thumb\|center\|120px\|アンモニアのモデル]] \|- \| [[Image:Acetone-3D-vdW.png\|thumb\|center\|120px\|アセトンと呼ばれる分子のモデル]] \|- \|} ; 分子 : 分子とは、物質としての性質を持った最小単位の一つである。 : 1つ以上の原子から成り立っている。分子は電気的に中性であるため、これらが物理的に運動する限りにおいては、電磁気の問題は基本的に発生しない。一般に分子は原子が複数個集まってできていることが多いが、ただ一つの原子だけで独立して分子となるものもいる。希ガスと呼ばれる種類の原子は、他の原子と結びつかず、独立で分子を構成する。 ; 単原子分子(monoatomic molecule) : 一個の原子から構成されている分子。具体的にはヘリウムHeやネオンNeなど。 ; 多原子分子(polyatomic molecule) : 二個以上の原子から構成されている分子。たとえば水H<sub>2</sub>Oや酸素O<sub>2</sub>など。ある分子が、どのように原子が結びついて出来ているのかということを表記するとき、一般的には分子式を用いる。以下に、様々な分子の例を示した。また、それらの分子式も付け加えた。分子名はウィキペディアのそれぞれの分子の項目にリンクしているので、より詳しい性質を見たい人は参考にすると良い。 {\| class="wikitable" style="text-align: center;" \|- ! 名称 !! 分子式 !! 分類 !! 簡単な性質 \|- \| [[w:水素\|水素]] \|\| H<sub>2</sub> \|\| 多原子分子 \|\| 常温で気体。 \|- \| [[w:酸素\|酸素]] \|\| O<sub>2</sub> \|\| 多原子分子 \|\| 常温で気体。物を燃やす働きがある。大気の約21%がこの分子である。 \|- \| [[w:窒素\|窒素]] \|\| N<sub>2</sub> \|\| 多原子分子 \|\| 常温で気体。大気の約78%がこの分子である。 \|- \| [[w:水\|水]] \|\| H<sub>2</sub>O \|\| 多原子分子 \|\| 常温で液体だが、固体や気体の姿もおなじみだろう。 \|- \| [[w:アンモニア\|アンモニア]] \|\| NH<sub>3</sub> \|\| 多原子分子 \|\| 刺激臭。水によく溶け、水溶液はアルカリ性を示す。 \|- \| [[w:二酸化炭素\|二酸化炭素]] \|\| CO<sub>2</sub> \|\| 多原子分子 \|\| 常温で気体。 \|- \| [[w:ネオン\|ネオン]] \|\| Ne \|\| 単原子分子 \|\| 希ガスの一種。ネオンサインなどに利用される。 \|- \| [[w:アルゴン\|アルゴン]] \|\| Ar \|\| 単原子分子 \|\| 希ガスの一種。大気の約1%がこの分子である。 \|} {{-}} === イオン === {\| style="float: right; padding: 0px; margin: 4px;" \|- ! style="text-align: center;" \| 様々なイオンのモデル \|- \| [[Image:Ammonium-3D-vdW.png\|thumb\|center\|120px\|アンモニウムイオン(NH<sub>4</sub><sup>+</sup>)のモデル]] \|- \| [[Image:Sulfate-3D-vdW.png\|thumb\|center\|120px\|硫酸イオン(SO<sub>4</sub><sup>-</sup>)のモデル]] \|- \| [[Image:Hydronium-3D-vdW.png\|thumb\|center\|120px\|オキソニウムイオン(OH<sub>3</sub><sup>+</sup>)のモデル]] \|- \| [[Image:Sodium-chloride-unit-cell-3D-ionic.png\|thumb\|center\|120px\|塩化ナトリウム(NaCl)のモデル。ナトリウムイオン(Na<sup>+</sup>)と塩化物イオン(Cl<sup>-</sup>)が交互に並んでいる。]] \|- \|} 最外殻電子に含まれる電子の数が8個(K殻のみ2個)である状態を'''閉殻構造'''と呼ぶ。原子は、電子を受け取ったり、他の原子に電子を渡したりして、閉殻構造を作ろうとする。これは、閉殻構造が非常に安定した形であるためだと考えられている。原子は通常の状態であれば電荷的に中性だが、このように電子を渡したり受け取ったりして粒子全体として電荷をもつことがある。このように、電荷を持った粒子のことを'''イオン'''(ion)という。特に正の電荷を持つ粒子を'''陽イオン'''(positive ion)と言い、負の電荷を持つ粒子を'''陰イオン'''(negative ion)と言う。 ; 陽イオン(positive ion) : 正の電荷を持ったイオン。 ; 陰イオン(negative ion) : 負の電荷を持ったイオン。価電子の少ない原子は、電子を失って陽イオンになりやすい。逆に価電子の多い原子は、電子を受け取って陰イオンになりやすい。このように失ったり受け取ったりした電子の数を、そのイオンの'''価数'''(valence)という。価数が1のときそのイオンは'''1価'''であるといい、以下2価、3価と数える。電子の電荷は-eであるが、ここでは、電子一つを基準にしていることに注意。 [[Image:Electron shell 011 Sodium.svg\|180px]] [[Image:Electron shell 017 Chlorine.svg\|180px]] 左の図はナトリウム原子(Na)のボーアモデルである。ナトリウムの原子番号は11であるため、K殻に2個、L殻に8個、M殻に1個の電子が含まれる。電子が11個あり、この時点では原子核の電荷+11eと電子の電荷-11eが相殺し合って、原子全体としては電荷的に中性である。しかし、価電子数が1で、閉殻構造を取れていない。右の図は塩素(Cl)のボーアモデルである。塩素の原子番号は17であるため、K殻に2個、L殻に8個、M殻に7個の電子が含まれる。これもやはり電荷的に中性であるが、閉殻構造を取れていない。最外殻電子の数、すなわち価電子数は7である。 [[Image:Legame ionico fra sodio e cloro.svg\|400px]] そこで、この二つの原子がある条件下でお互いに電子を受け渡すことが起こる。上の図は、最外殻電子のみを描いたボーアモデルで、電子の受け渡しを表現したものである。ナトリウム原子は原子核の+11eと、ひとつ数の少なくなった電子による-10eで、全体として+eの電荷をもっていることになる。塩素は、ナトリウムから電子を一つ受け取って、全体で電子が一つ多いので、-eの電荷をもっていることになる。イオンは普通、このようにして作られると考えられている。また、NaCl全体で見れば電荷的に中性であり、ナトリウムイオンも、塩化物イオンも、ともに閉殻構造を取っている。イオンとなった原子は、その元素記号の右上に価数と符号をつけることで表現する。このような表現法を'''イオン式'''という。 : Mg<sup>2+</sup>：<small>2価の陽イオンとなったマグネシウム</small> これは、2価の陽イオンとなったマグネシウムをイオン式で表現したものである。数字が先に来ることにも注意したい。また、+1や-1のときには、数字は書かずに符号のみを付けることになっている。 : H<sup>+</sup>：<small>水素イオン</small> イオンは必ずしも一つの原子からなるわけではない。原子がいくつか集まった原子団<small>( もしくは、分子 )</small>でも、様々な理由からイオンになる。 ; 単原子イオン : 原子一粒が電子を受け取ったり渡したりしてイオンになったもの。 ; 多原子イオン : 二個以上の原子が結合した原子団に、電子が結合したり、取れたりしてできたもの。 : NH<sub>4</sub><sup>+</sup>：<small>アンモニウムイオン</small> : OH<sup>-</sup>：<small>水酸化物イオン</small> <small>一般的に、陽イオンは「～イオン」、陰イオンは「～化物イオン」と呼ばれる。また、多原子イオンであれば、それがイオンになる前の分子の名前に「～イオン」や「～化物イオン」と付けて呼ばれることが多い。上述の例で言うなら、アンモニアのイオンはアンモニウムイオンである。</small> {{-}} == 物質の構成 == これまでに学習してきた原子・分子・イオンという粒を使って、実際の物質がどのように構成されているかを見て行こう。このセクションの多くは具体的な物質の紹介になっている。ウィキペディアへのリンクも付けているので、参考にしてほしい。分子の名称は、一般的に用いられているものを示した。ここで挙げた以外の名称で呼ばれる物質もあるため、注意が必要である。 === 分子からなる物質 === [[Image:Carbon-dioxide-crystal-3D-vdW.png\|thumb\|120px\|ドライアイスのモデル]] 分子は基本的に独立した一粒である。身近な例を挙げるなら、水や多くの気体などの構成単位は、分子である。分子が構成単位になっている結晶<small>( 固体 )</small>を'''分子結晶'''(molecular crystal)という。分子結晶は融点・沸点が低く、やわらかい。また電気を通さない。ずっと拡大すると、分子が規則正しく並んでいるのも、分子結晶の特徴である。 {\| class="wikitable" style="text-align: center;" \|- ! 物質の名前 !! 分類 !! 分子式 !! 簡単な性質 \|- \| [[w:水\|水]] \|\| 化合物 \|\| H<sub>2</sub>O \|\| イオンからなる物質を溶かす。氷は分子結晶である。 \|- \| [[w:ブドウ糖\|ブドウ糖]] \|\| 化合物 \|\| C<sub>6</sub>H<sub>12</sub>O<sub>6</sub>\|\|ショ糖(いわゆる砂糖)の成分。 \|- \| [[w:二酸化炭素\|ドライアイス]] \|\| 化合物 \|\| CO<sub>2</sub> \|\| 二酸化炭素の固体。温度があがると、液体にならずに一気に気体になる。 \|} <small>水は、実際には不純物を含んでいることが多い。純粋な水は天然には存在しない。</small> === イオンからなる物質 === NaCl(塩化ナトリウム)という化合物は、ナトリウムイオンNa<sup>+</sup>と塩化物イオンCl<sup>-</sup>がお互いに偏った電荷を補い合おうとして結合する。このようにイオン同士がひきつけあってできた結合を'''イオン結合'''(ionic bond)という。また、イオン結合によってできた固体を'''イオン結晶'''(ionic crystal)という。イオン結晶は融点・沸点が高く、硬いがもろい。これらは基本的にイオンが並んで出来ており、水に解ければ簡単にそれぞれのイオンに分かれる。そのため、固体のときは電気を通さないが、液体あるいは水に溶解した状態では電気をよく通すという性質を持っている。 {\| class="wikitable" style="text-align: center;" \|- ! 物質の名前 !! 分類 !! 組成式 !! 簡単な性質 \|- \| [[w:塩化ナトリウム\|食塩]] \|\| 化合物 \|\| NaCl \|\| 塩酸と水酸化ナトリウムを中和して得られる。 \|- \| [[w:酸化銅(II)\|酸化銅]] \|\| 化合物 \|\| CuO \|\| 銅を燃やすと得られる。水素と反応する。 \|} === 原子からなる物質 === 原子からなる物質には、自由電子を共有する'''金属結合'''によってできるものと、'''共有結合'''によってできるものとがある。金属結合によってできた物質は'''金属光沢'''を持ち、熱や電気をよく通し、'''展性'''<small>( たたくと広がる性質 )</small>・'''延性'''<small>( 引っ張ると延びる性質 )</small>を持つ。また共有結合によってできた物質は硬く、融点が高い。例えば、ダイヤモンドは炭素原子が共有結合してできた物質である。 {\| class="wikitable" style="text-align: center;" \|- ! 物質の名前 !! 分類 !! 組成式 !! 簡単な性質 \|- \| [[w:鉄\|鉄]] \|\| 単体 \|\| Fe \|\| 身近な金属。 \|- \| [[w:銅\|銅]] \|\| 単体 \|\| Cu \|\| 身近な金属。10円玉の材料。 \|- \| [[w:銀\|銀]] \|\| 単体 \|\| Ag \|\| よく知られている金属。電気をよく通す。 \|- \| [[w:金\|金]] \|\| 単体 \|\| Au \|\| よく知られている金属で、最上級のものをあらわすことに用いられる。金メダルなど。 \|- \| [[w:ダイヤモンド\|ダイヤモンド]] \|\| 単体 \|\| C \|\| 最も硬い鉱物。 \|} <small>このセクションで用いられた「共有結合」「イオン結合」「金属結合」に関しては、詳しくは粒子の結合で扱う。そのため、ここではそのような種類がある、という理解に留めておいてかまわない。</small> == 関連項目 == * [[高等学校化学基礎/化学結合]] * [[元素記号]]（周期表） * [[wikipedia:ja:元素\|元素]] * [[wikipedia:ja:元素の番号順一覧\|元素の番号順一覧]] * [[wikipedia:ja:原子\|原子]] * [[wikipedia:ja:分子\|分子]] * [[wikipedia:ja:イオン\|イオン]] [[カテゴリ:物質\|ふしつとけんし]]	2014-07-13T13:13:52Z	2023-11-18T12:29:44Z	[ "テンプレート:Pathnav", "テンプレート:Clear", "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%8C%96%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A4%8E/%E7%89%A9%E8%B3%AA%E3%81%AE%E6%A7%8B%E6%88%90
19,285	高校化学化学結合	塩化ナトリウムNaClでは、ナトリウム原子は電子の1個を出して陽イオンのナトリウムイオンNaになっている。塩素原子Clは、ナトリウムから放出された電子を受取り、陰イオンの塩化物イオンClになっている。 N a → N a + + e − {\displaystyle \mathrm {Na} \rightarrow \mathrm {Na} ^{+}+\mathrm {e} ^{-}} C l + e − → C l − {\displaystyle \mathrm {Cl+e^{-}\rightarrow Cl^{-}} } この Na + {\displaystyle {\ce {Na+}}} と Cl − {\displaystyle {\ce {Cl-}}} との電気的な引力(クーロン力)によって、分子が互いに引き付け合い Na + {\displaystyle {\ce {Na+}}} と Cl − {\displaystyle {\ce {Cl-}}} が交互に配置することによって NaCl {\displaystyle {\ce {NaCl}}} の結晶が作られている。このように、陰イオンと陽イオンによる電気的な引力による結合をイオン結合といい、そのイオン結合をしている陰イオンと陽イオンからなる結晶をイオン結晶(ionic crystal)という。イオン結晶では、陽イオン(positive ion)と陰イオン(negative ion)が規則的に配列をしている。イオン結合は非金属元素と金属元素の化合物で発生しやすい。元素の電気陰性度の差が1.8以上の場合はイオン結合になると考えていい。イオン結合の電気的な引力は強いためイオン結晶の融点は高い。イオン結晶は電気を通さないが、イオン結晶を加熱して溶融したものや、イオン結晶を水に溶かした水溶液は電気を通しやすい。これは、自由に動けるようになったイオンが電気を通すためである。イオン結晶は分子では無いため分子式を持たないが、イオン結晶を構成する原子数の比を使った組成式で表すことが出来る。イオン結晶の組成式では左側に陽イオン、右側に陰イオンを書く。例えば、塩化ナトリウムは、ナトリウムイオンと塩化物イオンが1:1の割合で構成されているため、その組成式は NaCl {\displaystyle {\ce {NaCl}}} である。一般に、陽イオン A m + {\displaystyle {\ce {A^{\it {m}}{}^{+}}}} と陰イオン B n − {\displaystyle {\ce {B^{\it {n}}{}^{-}}}} のイオン結晶の組成式は A n B m {\displaystyle {\ce {A_{\it {n}}B_{\it {m}}}}} となる。なぜなら、イオン結晶は全体で電気的に中性であるため、陽イオンの価数 × 陽イオンの個数 = 陰イオンの価数 × 陰イオンの個数が成り立つためである。イオン結晶の名称は、陰イオン、陽イオンの順に、そのイオンの名前をつなげることで命名する。ただし、「-(物)イオン」の部分は省略する。例えば、 NaCl {\displaystyle {\ce {NaCl}}} は塩化物イオンとナトリウムイオンの組み合わせなので、名前は塩化ナトリウムである。 Na 2 SO 4 {\displaystyle {\ce {Na2SO4}}} は硫酸イオンとナトリウムイオンの組み合わせなので、名前は硫酸ナトリウムとなる。共有結合は、おおむね、以下のような仕組みである。例として、水素分子での水素原子どうしの結合で説明する。ここで注意すべきなのは、電子どうしには引力が生じない、ということである。原子核どうしにも引力は生じない。あくまでも電荷の異なる粒子どうしの、原子核と電子とが電気引力を及ぼしているのである。同種の電荷である原子核どうしには反発力が生じている。同様に、同種の電荷である電子どうしにも反発力が生じている。このように価電子を仲立ちとして、電子を共有することによって生じる結合を共有結合(covalent bond)という。対電子は、なにも結合だけではなく、1個の原子の電子殻上でも、価電子が多い場合は、対電子が生じる。たとえば、L殻の原子では、5個の価電子を持つN原子は1組の電子対をもつ。6個の価電子を持つO原子は2組の電子対をもつ。7個の価電子を持つF原子は3組の電子対をもつ。比較のため、同じL殻のC原子を例に出すと、4個の価電子を持つC原子は0組の電子対をもつ。電子対は、必ずしも全てが結合に寄与するわけではない。結合に寄与する電子は、他の原子の価電子と対を作る場合のみである。したがって、同じ原子内の電子どうしで対を作っている場合は結合に寄与しない。このような同じ原子内の価電子どうしで対を作っている電子対を非共有電子対(ひきょうゆうでんしつい,shared electron pair)という。対を作らない価電子を不対電子(unpaired electron)という。たとえばL殻の原子では、4個の価電子を持つ炭素原子Cは不対電子を4個もつ。5個の価電子を持つ窒素原子Nは不対電子を3個もつ。6個の価電子を持つ酸素原子Oは不対電子を2個もつ。7個の価電子を持つフッ素原子Fは不対電子を1個もつ。なお、K殻原子である水素原子の不対電子は1個である。共有結合を行う電子は、不対電子である。たとえば4個の不対電子をもつ炭素原子Cは、水素Hと結合してメタン CH4 を作る事ができる。 3個の不対電子を持つ窒素原子Nは、水素原子Hと結合すれば、アンモニアNH33 を作ることができる。また、水素との結合のように、各原子が1個ずつ相手原子に不対電子を提供して共有電子対になった結合を単結合(たんけつごう)という。構造式では単結合を1本の棒線で表す。たとえば水素分子はである。棒線の1本あたり、1組の共有電子対を表している。なお、このような共有電子対を表す線を価標(かひょう,bond)という。ニ酸化炭素CO2 でのCとOと結合を考える。不対原子は、O原子には2個あり、C原子には4個ある。そうすると、1個のC原子と1個のO原子との結合に参加する不対原子は、O原子からは2個であり、C原子からはOの不対電子の相手をするC原子の不対電子が2個ほど必要である。そうすると、結合は4個の不対電子から2対の共有電子対が形成される。このように2対の共有電子対が形成される結合を二重結合(double bond)という。構造式で表す場合、二重結合は = のような、上下の長さが等しい2本線で表す。(つまり2本の価標である。)棒線の1本あたり1組の共有電子対を表している。ニ酸化炭素CO2の構造式はである。なお、構造式は、分子の実際の形には対応しない。あくまで構造式は共有電子対の共有の様子を表示したものである。たとえば窒素分子N2のN原子どうしは3組の共有電子対で結合している。3組の共有電子対による結合を三重結合(triple bond)という。構造式では、3本の価標で表す。アンモニアNH3を水や濃塩酸HClと反応させるとアンモニウムイオンNH4が生じる。これはアンモニアの非共有電子対に、水素イオンが吸引された結果である。水素イオンは価電子を放出して正電荷になっているので、電子に引きつけられる。このように非共有電子対に、価電子が空のイオンが吸引されてできる結合を配位結合(はいいけつごう ,coordinate bond)という。 NH4の結合について、アンモニウムイオンNH4の持つ結合N-Hの4個の結合は、4個とも同等であり、配位結合したあとは区別できない。このような理由から、配位結合は共有結合の一種と見なされる。水H2Oや、希塩酸などの酸性溶液では、少しだけイオン化をしていて、H3OとOHとにイオン化をしている。このH3Oは、H2OにHが配意した配位結合である。このH3Oをオキソニウムイオン(oxonium ion)という。水素分子H2や塩素分子Cl2のように同種の原子の共有結合で出来た結合において、電子対はどちらにも片寄らず、したがって電荷はかたよらない。このような電荷の片寄りのない分子を無極性分子(むきょくせいぶんし,nonpolar molecule)という。いっぽう、塩化水素分子HClでは、塩素に電子は片寄っている。その結果、H原子は、すこしばかりの正の電荷 δ+ を持ち、塩素原子は少しばかりの負の電荷 δ- を持つ。このように分子内に電荷の片寄りのある状態を極性(きょくせい,polarity)と言い、極性の有る分子を極性分子(polar molecule)という。ニ酸化炭素CO2ではC=Oの結合には極性があるが、分子全体ではO=C=Oが直線上の形状のため、2個のC=O結合の極性同士が反対向きになり、極性が打ち消し合う。したがって、分子全体ではニ酸化炭素は極性をもたない無極性分子である。このように原子数が3子以上の場合は、分子の形状が極性に関係してくる。水H2Oは極性分子である。分子全体では折れ線の形になっている。メタンCH4は無極性分子であり、正四面体の構造をとる。正四面体の4個の頂点に対応する位置に水素原子Hがあり、正四面体の中心に対応する位置に炭素Cがある。 16族原子のOと結合したH2Oは、同じ16族原子との化合物のH2SやH2Seとくらべて、沸点が特に高い。 17族のFとの化合物のHFは同じ17族原子の HCl などとくらべて沸点が特に高い。 15族のNとの化合物のNH3も同様に、他の同属化合物より沸点が特に高い。このような現象の仕組みを述べる。 O、F、Nとも電気陰性度の高い元素である。例としてHFを解説する。フッ化水素HFはフッ素の電気陰性度が大きく、電子はフッ素に吸引される。この結果、水素原子は静電荷にかたよる。この大きく分極した水素を仲立ちとして、周囲のHF原子のFを吸引することで、物質全体として強い結合をする。これを水素結合(hydrogen bond)という。水素結合は、相手の原子がO、F、Nなどの電気陰性度の高い場合である。電気陰性度が3番目に高いClは、原子半径が大きいため、電荷密度が小さい。そのため、水素結合は起こらない。金属では、電子は金属全体を動ける。電子殻の視点で見れば、実際に電子殻を周辺の多くの原子と共有している。共有結合と違って特定の原子間で電子を共有しているのでは無い。金属原子は、電子の広がらせやすさが大きい。金属内の電子は、その結晶全体を動け、特定の原子には拘束されない。このような電子を自由電子(free electron)という。また、自由電子による金属同士の結合を金属結合(metallic bond)という。金属の特徴的な性質は、展性と延性や金属光沢、また、熱や電気を伝えやすいといったようなものがある。金属を強く叩く加工をすると、箔状に広げることが可能だが、箔状に広げても、金属がつながったままで、割れたり切れたりしにくく、叩いても金属がつながったままで広げやすい性質を展性(てんせい,ductility)という。また、金属を伸ばして線状に引き伸ばしても、切れにくくつながったままの性質を延性(えんせい,malleability)という。この展性や延性は、自由電子による。金属結合が自由電子による結合なので、加工によって変形をしても、原子の配列が変わっただけで、金属全体では自由電子を共有しつづけるので、金属結合を維持し続けるからである。金属には光沢が有る。これは、金属表面で光の反射が起こるからである。より正確に言うと、光をいったん吸収して、その直後に再放出をするので、反射をする。金属によっては、全ての波長を反射せずに波長の一部の光を吸収するので、その結果、金属は色みを帯びて見えることになる。銀では、ほぼすべての入射光を反射するので、銀白色に見える。(白色とは、可視光の波長が全て揃っている光の状態である。) 銅や金など、色づいて見える金属は、入射光の一部の波長の光を金属が吸収している事による。金属は自由電子の働きで熱や電気をよく伝えるため導体である。さらに、単体のケイ素Siや、ゲルマニウムGeのように、導体と絶縁体の中間的な性質をもつものを半導体という。金属は一般に温度が高くなればなるほど電気抵抗が大きくなる。これは、金属原子の熱運動が激しくなり、自由電子の移動を妨げるためである。また、金属の中には、低温状態で電気抵抗が0になるものがあり、この現象を超伝導という。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "塩化ナトリウムNaClでは、ナトリウム原子は電子の1個を出して陽イオンのナトリウムイオンNaになっている。塩素原子Clは、ナトリウムから放出された電子を受取り、陰イオンの塩化物イオンClになっている。", "title": "イオン結合" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "N a → N a + + e − {\\displaystyle \\mathrm 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"電子対は、必ずしも全てが結合に寄与するわけではない。結合に寄与する電子は、他の原子の価電子と対を作る場合のみである。したがって、同じ原子内の電子どうしで対を作っている場合は結合に寄与しない。このような同じ原子内の価電子どうしで対を作っている電子対を非共有電子対(ひきょうゆうでんしつい,shared electron pair)という。", "title": "共有結合" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "対を作らない価電子を不対電子(unpaired electron)という。たとえばL殻の原子では、4個の価電子を持つ炭素原子Cは不対電子を4個もつ。5個の価電子を持つ窒素原子Nは不対電子を3個もつ。6個の価電子を持つ酸素原子Oは不対電子を2個もつ。7個の価電子を持つフッ素原子Fは不対電子を1個もつ。なお、K殻原子である水素原子の不対電子は1個である。", "title": "不対電子" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "共有結合を行う電子は、不対電子である。たとえば4個の不対電子をもつ炭素原子Cは、水素Hと結合してメタン CH4 を作る事ができる。", "title": "不対電子" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "3個の不対電子を持つ窒素原子Nは、水素原子Hと結合すれば、アンモニアNH33 を作ることができる。", "title": "不対電子" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "また、水素との結合のように、各原子が1個ずつ相手原子に不対電子を提供して共有電子対になった結合を単結合(たんけつごう)という。", "title": "不対電子" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "構造式では単結合を1本の棒線で表す。たとえば水素分子は", "title": "不対電子" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "である。棒線の1本あたり、1組の共有電子対を表している。なお、このような共有電子対を表す線を価標(かひょう,bond)という。", "title": "不対電子" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "ニ酸化炭素CO2 でのCとOと結合を考える。不対原子は、O原子には2個あり、C原子には4個ある。そうすると、1個のC原子と1個のO原子との結合に参加する不対原子は、O原子からは2個であり、C原子からはOの不対電子の相手をするC原子の不対電子が2個ほど必要である。", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "そうすると、結合は4個の不対電子から2対の共有電子対が形成される。このように2対の共有電子対が形成される結合を二重結合(double bond)という。", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "構造式で表す場合、二重結合は = のような、上下の長さが等しい2本線で表す。(つまり2本の価標である。)棒線の1本あたり1組の共有電子対を表している。", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "ニ酸化炭素CO2の構造式は", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "である。なお、構造式は、分子の実際の形には対応しない。あくまで構造式は共有電子対の共有の様子を表示したものである。", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "たとえば窒素分子N2のN原子どうしは3組の共有電子対で結合している。3組の共有電子対による結合を三重結合(triple bond)という。構造式では、3本の価標で表す。", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "アンモニアNH3を水や濃塩酸HClと反応させるとアンモニウムイオンNH4が生じる。これはアンモニアの非共有電子対に、水素イオンが吸引された結果である。水素イオンは価電子を放出して正電荷になっているので、電子に引きつけられる。このように非共有電子対に、価電子が空のイオンが吸引されてできる結合を配位結合(はいいけつごう ,coordinate bond)という。", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "NH4の結合について、アンモニウムイオンNH4の持つ結合N-Hの4個の結合は、4個とも同等であり、配位結合したあとは区別できない。このような理由から、配位結合は共有結合の一種と見なされる。", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "水H2Oや、希塩酸などの酸性溶液では、少しだけイオン化をしていて、H3OとOHとにイオン化をしている。このH3Oは、H2OにHが配意した配位結合である。このH3Oをオキソニウムイオン(oxonium ion)という。", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "", "title": "多重結合" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "水素分子H2や塩素分子Cl2のように同種の原子の共有結合で出来た結合において、電子対はどちらにも片寄らず、したがって電荷はかたよらない。このような電荷の片寄りのない分子を無極性分子(むきょくせいぶんし,nonpolar molecule)という。", "title": "極性" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "いっぽう、塩化水素分子HClでは、塩素に電子は片寄っている。その結果、H原子は、すこしばかりの正の電荷 δ+ を持ち、塩素原子は少しばかりの負の電荷 δ- 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"O、F、Nとも電気陰性度の高い元素である。例としてHFを解説する。フッ化水素HFはフッ素の電気陰性度が大きく、電子はフッ素に吸引される。この結果、水素原子は静電荷にかたよる。この大きく分極した水素を仲立ちとして、周囲のHF原子のFを吸引することで、物質全体として強い結合をする。これを水素結合(hydrogen bond)という。水素結合は、相手の原子がO、F、Nなどの電気陰性度の高い場合である。電気陰性度が3番目に高いClは、原子半径が大きいため、電荷密度が小さい。そのため、水素結合は起こらない。", "title": "水素結合" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "", "title": "水素結合" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "金属では、電子は金属全体を動ける。電子殻の視点で見れば、実際に電子殻を周辺の多くの原子と共有している。共有結合と違って特定の原子間で電子を共有しているのでは無い。金属原子は、電子の広がらせやすさが大きい。金属内の電子は、その結晶全体を動け、特定の原子には拘束されない。このような電子を自由電子(free electron)という。また、自由電子による金属同士の結合を金属結合(metallic bond)という。", "title": "金属" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "金属の特徴的な性質は、展性と延性や金属光沢、また、熱や電気を伝えやすいといったようなものがある。", "title": "金属の性質" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "金属を強く叩く加工をすると、箔状に広げることが可能だが、箔状に広げても、金属がつながったままで、割れたり切れたりしにくく、叩いても金属がつながったままで広げやすい性質を展性(てんせい,ductility)という。また、金属を伸ばして線状に引き伸ばしても、切れにくくつながったままの性質を延性(えんせい,malleability)という。この展性や延性は、自由電子による。金属結合が自由電子による結合なので、加工によって変形をしても、原子の配列が変わっただけで、金属全体では自由電子を共有しつづけるので、金属結合を維持し続けるからである。", "title": "金属の性質" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "金属には光沢が有る。これは、金属表面で光の反射が起こるからである。より正確に言うと、光をいったん吸収して、その直後に再放出をするので、反射をする。金属によっては、全ての波長を反射せずに波長の一部の光を吸収するので、その結果、金属は色みを帯びて見えることになる。", "title": "金属の性質" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "銀では、ほぼすべての入射光を反射するので、銀白色に見える。(白色とは、可視光の波長が全て揃っている光の状態である。) 銅や金など、色づいて見える金属は、入射光の一部の波長の光を金属が吸収している事による。", "title": "金属の性質" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "金属は自由電子の働きで熱や電気をよく伝えるため導体である。さらに、単体のケイ素Siや、ゲルマニウムGeのように、導体と絶縁体の中間的な性質をもつものを半導体という。金属は一般に温度が高くなればなるほど電気抵抗が大きくなる。これは、金属原子の熱運動が激しくなり、自由電子の移動を妨げるためである。また、金属の中には、低温状態で電気抵抗が0になるものがあり、この現象を超伝導という。", "title": "金属の性質" } ]	null	{{pathnav\|高等学校の学習\|高等学校理科\|高等学校化学基礎\|pagename=化学結合\|frame=1\|small=1}} == イオン結合 == [[File:NaCl-Ionengitter.svg\|thumb\|right\|150px\|塩化ナトリウム]] 塩化ナトリウムNaClでは、ナトリウム原子は電子の1個を出して陽イオンのナトリウムイオンNa<sup>+</sup>になっている。塩素原子Clは、ナトリウムから放出された電子を受取り、陰イオンの塩化物イオンCl<sup>-</sup>になっている。 <math> \mathrm{Na} \rightarrow \mathrm{Na}^+ + \mathrm{e}^- </math> <math> \mathrm{Cl + e^- \rightarrow Cl^- }</math> この<chem>Na+</chem> と <chem>Cl-</chem> との電気的な引力(クーロン力)によって、分子が互いに引き付け合い<chem>Na+</chem>と<chem>Cl-</chem>が交互に配置することによって<chem>NaCl</chem> の結晶が作られている。このように、陰イオンと陽イオンによる電気的な引力による結合を'''イオン結合'''といい、そのイオン結合をしている陰イオンと陽イオンからなる結晶を'''イオン結晶'''(ionic crystal)という。イオン結晶では、陽イオン(positive ion)と陰イオン(negative ion)が規則的に配列をしている。 === 性質 === イオン結合は非金属元素と金属元素の化合物で発生しやすい。元素の電気陰性度の差が1.8以上の場合はイオン結合になると考えていい。 === イオン結晶の性質 === イオン結合の電気的な引力は強いためイオン結晶の融点は高い。イオン結晶は電気を通さないが、イオン結晶を加熱して溶融したものや、イオン結晶を水に溶かした水溶液は電気を通しやすい。これは、自由に動けるようになったイオンが電気を通すためである。 === 組成式 === イオン結晶は分子では無いため分子式を持たないが、イオン結晶を構成する原子数の比を使った組成式で表すことが出来る。イオン結晶の組成式では左側に陽イオン、右側に陰イオンを書く。例えば、塩化ナトリウムは、ナトリウムイオンと塩化物イオンが1:1の割合で構成されているため、その組成式は<chem>NaCl</chem> である。一般に、陽イオン <chem>A^{\it{m}}{}^{+}</chem> と陰イオン <chem>B^{\it n}{}^{-}</chem> のイオン結晶の組成式は <chem>A_{\it n} B_{\it m}</chem> となる。なぜなら、イオン結晶は全体で電気的に中性であるため、陽イオンの価数 × 陽イオンの個数 = 陰イオンの価数 × 陰イオンの個数　が成り立つためである。イオン結晶の名称は、陰イオン、陽イオンの順に、そのイオンの名前をつなげることで命名する。ただし、「-(物)イオン」の部分は省略する。例えば、<chem>NaCl</chem> は塩化物イオンとナトリウムイオンの組み合わせなので、名前は塩化ナトリウムである。 <chem>Na2SO4</chem> は硫酸イオンとナトリウムイオンの組み合わせなので、名前は硫酸ナトリウムとなる。 == 共有結合 == 共有結合は、おおむね、以下のような仕組みである。例として、水素分子での水素原子どうしの結合で説明する。 # 水素原子が近づく。 # それぞれの原子核は、相手原子の'''価電子'''(valence electron)を引き合う。 # 価電子は、もとの原子を引き付けるから、結局、電子を仲立ちとして、原子核どうしが近づく。原子核どうしが近づいた結果、電子軌道の一部は共有されるので、電子殻の一部が共有される。 # 共有された電子殻の一部では、水素原子の合計2個の価電子は1対になっている。このように価電子が対になったものを'''電子対'''（でんしつい,electron pair）という。ここで注意すべきなのは、電子どうしには引力が生じない、ということである。原子核どうしにも引力は生じない。あくまでも電荷の異なる粒子どうしの、原子核と電子とが電気引力を及ぼしているのである。同種の電荷である原子核どうしには反発力が生じている。同様に、同種の電荷である電子どうしにも反発力が生じている。このように価電子を仲立ちとして、電子を共有することによって生じる結合を'''共有結合'''(covalent bond)という。対電子は、なにも結合だけではなく、１個の原子の電子殻上でも、価電子が多い場合は、対電子が生じる。たとえば、L殻の原子では、5個の価電子を持つN原子は1組の電子対をもつ。6個の価電子を持つO原子は2組の電子対をもつ。7個の価電子を持つF原子は3組の電子対をもつ。比較のため、同じL殻のC原子を例に出すと、4個の価電子を持つC原子は0組の電子対をもつ。 === 非共有電子対 === [[File:Hydroxide lone pairs-2D.svg\|thumb\|right\|200px\|黒丸で表されたのが、水酸化物イオンの非共有電子対]] [[Image:ParSolitario.png\|thumb\|right\|300px\|丸線で囲まれたのが非共有電子対。左から、アンモニア、水、塩化水素の非共有電子対]] 電子対は、必ずしも全てが結合に寄与するわけではない。結合に寄与する電子は、他の原子の価電子と対を作る場合のみである。したがって、同じ原子内の電子どうしで対を作っている場合は結合に寄与しない。このような同じ原子内の価電子どうしで対を作っている電子対を'''非共有電子対'''（ひきょうゆうでんしつい,shared electron pair）という。 == 不対電子 == 対を作らない価電子を'''不対電子'''(unpaired electron)という。たとえばL殻の原子では、4個の価電子を持つ炭素原子Cは不対電子を4個もつ。5個の価電子を持つ窒素原子Nは不対電子を3個もつ。6個の価電子を持つ酸素原子Oは不対電子を2個もつ。7個の価電子を持つフッ素原子Fは不対電子を1個もつ。なお、K殻原子である水素原子の不対電子は1個である。共有結合を行う電子は、不対電子である。たとえば4個の不対電子をもつ炭素原子Cは、水素Hと結合してメタン CH<sub>4</sub> を作る事ができる。 3個の不対電子を持つ窒素原子Nは、水素原子Hと結合すれば、アンモニアNH3<sub>3</sub> を作ることができる。また、水素との結合のように、各原子が1個ずつ相手原子に不対電子を提供して共有電子対になった結合を'''単結合'''（たんけつごう）という。構造式では単結合を1本の棒線で表す。たとえば水素分子は :HーH である。棒線の1本あたり、1組の共有電子対を表している。なお、このような共有電子対を表す線を'''価標'''（かひょう,bond）という。 == 多重結合 == === 二重結合 === [[ファイル:Carbon-dioxide-2D-dimensions.svg\|thumb\|200px\|ニ酸化炭素]] ニ酸化炭素CO<sub>2</sub> でのCとOと結合を考える。不対原子は、O原子には2個あり、C原子には4個ある。そうすると、1個のC原子と1個のO原子との結合に参加する不対原子は、O原子からは2個であり、C原子からはOの不対電子の相手をするC原子の不対電子が2個ほど必要である。そうすると、結合は4個の不対電子から2対の共有電子対が形成される。このように2対の共有電子対が形成される結合を二重結合(double bond)という。構造式で表す場合、二重結合は = のような、上下の長さが等しい2本線で表す。（つまり2本の価標である。）棒線の1本あたり1組の共有電子対を表している。ニ酸化炭素CO<sub>2</sub>の構造式は :O=C=O である。なお、構造式は、分子の実際の形には対応しない。あくまで構造式は共有電子対の共有の様子を表示したものである。 === 三重結合 === [[File:Dinitrogen-2D-dimensions.png\|thumb\|200px\|N<sub>2</sub>の三重結合。]] たとえば窒素分子N2のN原子どうしは3組の共有電子対で結合している。3組の共有電子対による結合を三重結合(triple bond)という。構造式では、3本の価標で表す。 {{clear}} === 配位結合 === [[Image:Coordinate Covalent Bonding.svg\|thumb\|right\|300px\|アンモニウムイオンは配位結合のいい例である。]] アンモニアNH<sub>3</sub>を水や濃塩酸HClと反応させるとアンモニウムイオンNH<sub>4</sub><sup>+</sup>が生じる。これはアンモニアの非共有電子対に、水素イオンが吸引された結果である。水素イオンは価電子を放出して正電荷になっているので、電子に引きつけられる。このように非共有電子対に、価電子が空のイオンが吸引されてできる結合を'''配位結合'''（はいいけつごう ,coordinate bond）という。 NH<sub>4</sub><sup>+</sup>の結合について、アンモニウムイオンNH<sub>4</sub><sup>+</sup>の持つ結合N-Hの4個の結合は、4個とも同等であり、配位結合したあとは区別できない。このような理由から、配位結合は共有結合の一種と見なされる。 ;オキソニウムイオン水H<sub>2</sub>Oや、希塩酸などの酸性溶液では、少しだけイオン化をしていて、H<sub>3</sub>O<sup>+</sup>とOH<sup>-</sup>とにイオン化をしている。このH<sub>3</sub>O<sup>+</sup>は、H<sub>2</sub>OにHが配意した配位結合である。このH<sub>3</sub>O<sup>+</sup>をオキソニウムイオン(oxonium ion)という。 == 極性 == [[ファイル:Watermolecule.png\|thumb\|230px\|水分子の極性]] 水素分子H<sub>2</sub>や塩素分子Cl<sub>2</sub>のように同種の原子の共有結合で出来た結合において、電子対はどちらにも片寄らず、したがって電荷はかたよらない。このような電荷の片寄りのない分子を'''無極性分子'''（むきょくせいぶんし,nonpolar molecule）という。いっぽう、塩化水素分子HClでは、塩素に電子は片寄っている。その結果、H原子は、すこしばかりの正の電荷 δ+ を持ち、塩素原子は少しばかりの負の電荷 δ－を持つ。このように分子内に電荷の片寄りのある状態を'''極性'''（きょくせい,polarity）と言い、極性の有る分子を'''極性分子'''(polar molecule)という。 :三原子以上の場合の極性ニ酸化炭素CO<sub>2</sub>ではC=Oの結合には極性があるが、分子全体ではO=C=Oが直線上の形状のため、2個のC=O結合の極性同士が反対向きになり、極性が打ち消し合う。したがって、分子全体ではニ酸化炭素は極性をもたない無極性分子である。このように原子数が3子以上の場合は、分子の形状が極性に関係してくる。水H<sub>2</sub>Oは極性分子である。分子全体では折れ線の形になっている。メタンCH<sub>4</sub>は無極性分子であり、正四面体の構造をとる。正四面体の4個の頂点に対応する位置に水素原子Hがあり、正四面体の中心に対応する位置に炭素Cがある。 == 水素結合 == [[ファイル:Wasserstoffbrückenbindungen-Wasser.svg\|thumb\|230px\|水中における水素結合ネットワークの模式図。赤は酸素原子を示し、青が水素原子を示す。赤線が共有結合を示し、黒線が水素結合を示す。]] 16族原子のOと結合したH<sub>2</sub>Oは、同じ16族原子との化合物のH<sub>2</sub>SやH<sub>2</sub>Seとくらべて、沸点が特に高い。 17族のFとの化合物のHFは同じ17族原子の HCl などとくらべて沸点が特に高い。 15族のNとの化合物のNH3も同様に、他の同属化合物より沸点が特に高い。このような現象の仕組みを述べる。 O、F、Nとも電気陰性度の高い元素である。例としてHFを解説する。フッ化水素HFはフッ素の電気陰性度が大きく、電子はフッ素に吸引される。この結果、水素原子は静電荷にかたよる。この大きく分極した水素を仲立ちとして、周囲のHF原子のFを吸引することで、物質全体として強い結合をする。これを'''水素結合'''(hydrogen bond)という。水素結合は、相手の原子がO、F、Nなどの電気陰性度の高い場合である。電気陰性度が3番目に高いClは、原子半径が大きいため、電荷密度が小さい。そのため、水素結合は起こらない。 [[Image:Hydrogen-bonding-in-water-2D.svg\|thumb\|center\|水素結合.]] {{clear}} == 金属 == 金属では、電子は金属全体を動ける。電子殻の視点で見れば、実際に電子殻を周辺の多くの原子と共有している。共有結合と違って特定の原子間で電子を共有しているのでは無い。金属原子は、電子の広がらせやすさが大きい。金属内の電子は、その結晶全体を動け、特定の原子には拘束されない。このような電子を'''自由電子'''(free electron)という。また、自由電子による金属同士の結合を'''金属結合'''(metallic bond)という。 == 金属の性質 == 金属の特徴的な性質は、展性と延性や金属光沢、また、熱や電気を伝えやすいといったようなものがある。 === 展性と延性 === 金属を強く叩く加工をすると、箔状に広げることが可能だが、箔状に広げても、金属がつながったままで、割れたり切れたりしにくく、叩いても金属がつながったままで広げやすい性質を'''展性'''（てんせい,ductility）という。また、金属を伸ばして線状に引き伸ばしても、切れにくくつながったままの性質を'''延性'''（えんせい,malleability）という。この展性や延性は、自由電子による。金属結合が自由電子による結合なので、加工によって変形をしても、原子の配列が変わっただけで、金属全体では自由電子を共有しつづけるので、金属結合を維持し続けるからである。 === 金属光沢 === 金属には光沢が有る。これは、金属表面で光の反射が起こるからである。より正確に言うと、光をいったん吸収して、その直後に再放出をするので、反射をする。金属によっては、全ての波長を反射せずに波長の一部の光を吸収するので、その結果、金属は色みを帯びて見えることになる。銀では、ほぼすべての入射光を反射するので、銀白色に見える。（白色とは、可視光の波長が全て揃っている光の状態である。）銅や金など、色づいて見える金属は、入射光の一部の波長の光を金属が吸収している事による。 === その他の性質 === 金属は自由電子の働きで熱や電気をよく伝えるため'''導体'''である。さらに、単体のケイ素Siや、ゲルマニウムGeのように、導体と絶縁体の中間的な性質をもつものを'''半導体'''という。<br> 金属は一般に温度が高くなればなるほど電気抵抗が大きくなる。これは、金属原子の熱運動が激しくなり、自由電子の移動を妨げるためである。また、金属の中には、低温状態で電気抵抗が0になるものがあり、この現象を'''超伝導'''という。 [[カテゴリ:高等学校化学\|かかくけつこう]]	2014-07-13T13:45:09Z	2024-01-22T14:43:31Z	[ "テンプレート:Pathnav", "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%AB%98%E6%A0%A1%E5%8C%96%E5%AD%A6_%E5%8C%96%E5%AD%A6%E7%B5%90%E5%90%88
19,288	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/シェワー	語末以外の子音が母音を伴わぬ場合には,その子音を表す文字のしたにシェワー (שְׁוַא šəwa ← שׇׁוְא šāw 《無》)という符号ְを付ける.例: אֶבְיוֹן 'eḇyōn, מִגְדָּל migdāl, 語末では,二つの子音が連続する場合(例: קׇטַלְתְּ qāṭalt אַתְּ 'att )と,k の場合にだけ,シェワーを付ける.(例: מֶלֶךְ melek ).後者は ך と ן をはっきり区別するためである.シェワーは中舌母音[ə](舌を休息の状態にして発音された[e]と[o]の中間の母音)を表すためにも用いられる.このように母音として発音されるシェワーを有音シェワー( שְׁוָא נָע šəwā nāʕ 《動くシェワー》)と呼び,上に述べた無母音のシェワーを無音シェワー( שְׁוָא נׇח šəwā naḥ 《休むシェワー》)と呼ぶ. 有音シェワーは,語源的には,同一音節内での 2 子音の連続を避けるために入った場合(例: דְּבַשׁ dəḇaš ← dḇaš)と,他の母音が弱まった場合(例: דְּבָרִים dəḇārīm ← dabarīm)とがある.前者は例えば,英語の strike[straik] が日本語では [sutoraiki] になる現象,後者は英語の potato[pətéitou] の最初の o の発音に見られる現象と類似している. いずれにせよ,積極的に発音された母音ではないから,アクセントを取ることはない.有音シェワーは上の例で示したように ə で転写し,無音シェワーは積極的には転写しない. 3.3.1 シェワーの判別 3.3.2 カーメツの判別	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "語末以外の子音が母音を伴わぬ場合には,その子音を表す文字のしたにシェワー (שְׁוַא šəwa ← שׇׁוְא šāw 《無》)という符号ְを付ける.例: אֶבְיוֹן 'eḇyōn, מִגְדָּל migdāl,", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "語末では,二つの子音が連続する場合(例: קׇטַלְתְּ qāṭalt אַתְּ 'att )と,k の場合にだけ,シェワーを付ける.(例: מֶלֶךְ melek ).後者は ך と ן をはっきり区別するためである.シェワーは中舌母音[ə](舌を休息の状態にして発音された[e]と[o]の中間の母音)を表すためにも用いられる.このように母音として発音されるシェワーを有音シェワー( שְׁוָא נָע šəwā nāʕ 《動くシェワー》)と呼び,上に述べた無母音のシェワーを無音シェワー( שְׁוָא נׇח šəwā naḥ 《休むシェワー》)と呼ぶ. 有音シェワーは,語源的には,同一音節内での 2 子音の連続を避けるために入った場合(例: דְּבַשׁ dəḇaš ← dḇaš)と,他の母音が弱まった場合(例: דְּבָרִים dəḇārīm ← dabarīm)とがある.前者は例えば,英語の strike[straik] が日本語では [sutoraiki] になる現象,後者は英語の potato[pətéitou] の最初の o の発音に見られる現象と類似している. いずれにせよ,積極的に発音された母音ではないから,アクセントを取ることはない.有音シェワーは上の例で示したように ə で転写し,無音シェワーは積極的には転写しない.", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "3.3.1 シェワーの判別", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "3.3.2 カーメツの判別", "title": "" } ]	語末以外の子音が母音を伴わぬ場合には，その子音を表す文字のしたにシェワーという符号ְを付ける．例： אֶבְיוֹן 'eḇyōn, מִגְדָּל migdāl, 語末では，二つの子音が連続する場合と，k の場合にだけ，シェワーを付ける．(例： מֶלֶךְ melek ）．後者は ך と ן をはっきり区別するためである．シェワーは中舌母音[ə]（舌を休息の状態にして発音された[e]と[o]の中間の母音）を表すためにも用いられる．このように母音として発音されるシェワーを有音シェワーと呼び，上に述べた無母音のシェワーを無音シェワー( שְׁוָא נׇח šəwā naḥ 《休むシェワー》）と呼ぶ．有音シェワーは，語源的には，同一音節内での 2 子音の連続を避けるために入った場合と，他の母音が弱まった場合とがある．前者は例えば，英語の strike[straik] が日本語では [sutoraiki] になる現象，後者は英語の potato[pətéitou] の最初の o の発音に見られる現象と類似している．いずれにせよ，積極的に発音された母音ではないから，アクセントを取ることはない．有音シェワーは上の例で示したように ə で転写し，無音シェワーは積極的には転写しない． 3.3.1 シェワーの判別 3.3.2 カーメツの判別	語末以外の子音が母音を伴わぬ場合には，その子音を表す文字のしたにシェワー（שְׁוַא šəwa ← שׇׁוְא šāw 《無》）という符号ְを付ける．例： אֶבְיוֹן 'eḇyōn, מִגְדָּל migdāl, 語末では，二つの子音が連続する場合（例： קׇטַלְתְּ qāṭalt אַתְּ 'att ）と，k の場合にだけ，シェワーを付ける．(例： מֶלֶךְ melek ）．後者は ך と ן をはっきり区別するためである．シェワーは中舌母音[ə]（舌を休息の状態にして発音された[e]と[o]の中間の母音）を表すためにも用いられる．このように母音として発音されるシェワーを'''有音シェワー'''（ שְׁוָא נָע šəwā nāˤ 《動くシェワー》）と呼び，上に述べた無母音のシェワーを'''無音シェワー'''( שְׁוָא נׇח šəwā naḥ 《休むシェワー》）と呼ぶ．有音シェワーは，語源的には，同一音節内での 2 子音の連続を避けるために入った場合（例： דְּבַשׁ dəḇaš ← dḇaš）と，他の母音が弱まった場合（例： דְּבָרִים dəḇārīm ← dabarīm）とがある．前者は例えば，英語の strike[straik] が日本語では [sutoraiki] になる現象，後者は英語の potato[pətéitou] の最初の o の発音に見られる現象と類似している．いずれにせよ，積極的に発音された母音ではないから，アクセントを取ることはない．有音シェワーは上の例で示したように ə で転写し，無音シェワーは積極的には転写しない． [[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/シェワー/シェワーの判別\|3.3.1 シェワーの判別]] [[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/シェワー/カーメツの判別\|3.3.2 カーメツの判別]] [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあしえわあ]]	null	2015-09-13T06:22:45Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC
19,289	静岡大対策	本項は、静岡大学の入学試験対策に関する事項である。静岡大学は、静岡県静岡市にある総合大学である。人文社会科学部・教育学部・情報学部・理学部・工学部・農学部の6学部からなる。センターと二次試験の二つの試験が課される。文系の学部学科によってはセンター試験科目数が大幅に少ないものもあるが、それに当てはまらない文系の学部と、全ての理系の学部はセンター試験で70~75%得点することを目標とすること。 2次試験は文系学部の場合、英語、国語、数学が課される。教科書レベルの基礎的な問題が出題されるため、教科書に沿って勉強することが重要である。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "本項は、静岡大学の入学試験対策に関する事項である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "静岡大学は、静岡県静岡市にある総合大学である。人文社会科学部・教育学部・情報学部・理学部・工学部・農学部の6学部からなる。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "センターと二次試験の二つの試験が課される。文系の学部学科によってはセンター試験科目数が大幅に少ないものもあるが、それに当てはまらない文系の学部と、全ての理系の学部はセンター試験で70~75%得点することを目標とすること。", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "2次試験は文系学部の場合、英語、国語、数学が課される。教科書レベルの基礎的な問題が出題されるため、教科書に沿って勉強することが重要である。", "title": "試験対策　" } ]	日本の大学受験ガイド > 静岡大対策本項は、静岡大学の入学試験対策に関する事項である。静岡大学は、静岡県静岡市にある総合大学である。人文社会科学部・教育学部・情報学部・理学部・工学部・農学部の6学部からなる。センターと二次試験の二つの試験が課される。文系の学部学科によってはセンター試験科目数が大幅に少ないものもあるが、それに当てはまらない文系の学部と、全ての理系の学部はセンター試験で70～75%得点することを目標とすること。	{{wikipedia\|静岡大学}} *[[日本の大学受験ガイド]] > [[静岡大対策]] 本項は、[[w:静岡大学\|静岡大学]]の入学試験対策に関する事項である。静岡大学は、静岡県静岡市にある総合大学である。人文社会科学部・教育学部・情報学部・理学部・工学部・農学部の6学部からなる。センターと二次試験の二つの試験が課される。文系の学部学科によってはセンター試験科目数が大幅に少ないものもあるが、それに当てはまらない文系の学部と、全ての理系の学部はセンター試験で70～75%得点することを目標とすること。 == 試験対策　== 2次試験は文系学部の場合、英語、国語、数学が課される。教科書レベルの基礎的な問題が出題されるため、教科書に沿って勉強することが重要である。 {{stub}} [[Category:大学入試\|しすおか]]	null	2021-03-06T14:54:10Z	[ "テンプレート:Wikipedia", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%9D%99%E5%B2%A1%E5%A4%A7%E5%AF%BE%E7%AD%96
19,290	中学校理科第2分野/動物の生活と仕組み	五感(ごかん)とは、動物が外界の情報を感じ取るための感覚です。五感には、視覚、聴覚、嗅覚、味覚、触覚の5つがある。それぞれの感覚器官によって、外界の情報を捉えて、神経を介して脳に伝え、認識している。感覚器官(かんかくきかん)とは、五感の情報を受け取り、神経信号に変換する器官である。五感には、目、耳、鼻、舌など、それぞれ特有の感覚器官がある。なお、皮ふ(ひふ、皮膚)も、感覚器官にふくめ、暖かさ・冷たさ・圧力・痛さの刺激を受け取る。感覚器官には感覚神経がつながっており、感覚神経は、脳やせきずい(脊髄) へととながっている。感覚器官が刺激を受けると、感覚神経に電気的な信号が発生し、そして感覚神経をその電気的な信号が通って、脳に信号が伝わることにより、脳が感覚として認識します。眼でとらえる光の感覚を視覚(しかく、vision)と呼ぶ。眼は、前部の表面に角膜(かくまく、cornea)がある。角膜は水晶体を保護している。角膜の内側には、虹彩(こうさい、iris)の働きにより、瞳の大きさが変わる。虹彩によって、レンズ(水晶体)に入る光の量を調節している。そして、レンズ(水晶体)を通った光が網膜(もうまく、retina)の上に像を結ぶ。ヒトの目は、顔の正面に2つあるので、前方の物を立体的に見たり、物との距離を正確にとらえたりするのに適している。水晶体と網膜の間は、(けっして空洞ではなく)、眼球がつまっている。耳で受け取る音の感覚を聴覚(ちょうかく、hearing)という。音は空気の振動なので、鼓膜(こまく)でその振動をとらえる事により、耳では音を検出している。耳の奥に鼓膜があり、鼓膜に届いた振動によって、耳小骨(じしょうこつ、ossicle)に伝わり、蝸牛殻(かぎゅうかく)に伝えられる。そして、うずまき管に音の刺激を受け取る細胞があり、音の感覚として神経を通って脳に伝えられ、最終的に脳が音を感じる。耳は、顔の左右1つずつにあるので、音の来る方向を知ることができる。鼻でかぐ、においの感覚を嗅覚(きゅうかく、olfaction)と呼ぶ。鼻の奥に、においを感じる感覚細胞があります。この細胞に物質がつくことで、においの刺激を受け取ります。そして、その鼻の奥の感覚細胞は、感覚神経につながっています。 (※ 範囲外 :) 味覚で感じる味は後述のように5種類だが、しかし嗅覚(きゅうかく)のほうは臭い物質は数十万種類にもなる。舌(した)で感じる味の感覚を味覚(みかく、gustation)と呼ぶ。舌には、味を感じ取れる感覚細胞が多くある。 (※ 中学理科の範囲外: )ヒトの味覚には、甘味(あまみ、もしくは"かんみ")、塩味(えんみ)、苦味(にがみ)、酸味(さんみ)、うま味(うまみ) の5つがある。(※ 家庭科で習うかも?) ものをさわった、さわられた等の接触(せっしょく)の感覚のことを触覚(しょっかく)と呼ぶ。人間の場合、皮膚で触覚が発達している。また、皮膚は触覚のほかに、温度の感覚、痛みの感覚、重さの感覚も感じる(※ 学校図書の検定教科書に記述あり)。神経系(しんけいけい)は、まわりの世界を認識(にんしき)する役割(やくわり)があり、脳(のう)や神経(しんけい)や五感(視覚「しかく」、聴覚「ちょうかく」、触覚「しょっかく」、味覚「みかく」、嗅覚「きゅうかく」)が、はたらいています。脊髄と脳が中枢神経(ちゅうすうしんけい)であり、中枢神経では末端から来る刺激の処理が行われる。ほかの神経は末しょう神経(まっしょうしんけい)である。運動神経や、眼や鼻など感覚器官の感覚神経は末しょう神経である。末しょう神経では、刺激の伝達が行われている。筋肉にも、神経がつながっています。筋肉につながらている神経は、筋肉を動かすために脳から送られた信号を連絡するためのものです。この、筋肉を動かすための神経のことを運動神経と言います。脳やせきずいを基準として考えれば、運動神経は、脳やせきずいなどの中枢から出された命令を、筋肉まで運ぶのが役目です。刺激(しげき)は、神経(しんけい)を通って、脳に伝わり、それが感覚になる。詳しくは、感覚器官→感覚神経→脊髄→脳→脊髄→運動神経→運動器官→反応ヒトの神経は、多くの神経細胞(しんけいさいぼう)で出来ている。(※ 学校図書の検定教科書の本文で「神経細胞」の用語あり。中学範囲です。) 脳やせきずいも、神経細胞が多く集まって出来ており、電気的なさまざまな信号を発して、処理がされています。熱いものを触ったときに、無意識に手をひっこめたりする反応のように、意識しなくても起こる反応を、反射(はんしゃ)という。反射では、信号は脳を通らず、脊髄(せきずい)だけを通っている。反射での反応の命令には、脳は関わっていない。信号の伝わる経路が短く、脳の判断時間も無いので、すばやく反応が行われる。そのため、危険から、とっさに身を守るのに、反射は都合が良い。このように、脳を経由しない反射のことを、せきずいが経由されるので、せきずい反射と言う。暗いところから明るいところになったとき、人間では、じつは瞳(ひとみ)の大きさが調節されます。(※ 学校図書の教科書に記述あり。) (人間ではないですが、ネコの瞳が分かりやすいかもしれません。) この瞳の調節も、無意識に行われるので、販社として分類される場合もあります。(※ 学校図書の教科書で、煩瑣yの単元で紹介している。) 私達の体は骨格によって支えられています。骨は人体の中で最も堅固な部位の一つです。脳をまもっている、あたまの大きな骨です。目が入るためのすきまが、あります。鼻(はな)が通るためのすきまが、あります。セキツイ(脊椎)とは、背中(せなか)のまんなかにある、首の背中がわから、腰(こし)のあたりまでのびている、一本の長い骨の集まりです。いわゆる「背骨」(せぼね)のことです。背骨のある動物(どうぶつ)をセキツイ動物(vertebrate) といいます。わたしたち人間も、セキツイ動物です。ろっ骨(rib)は、胸のあたりにある、かごのような、骨です。ろっ骨は、心臓(しんぞう)と、肺(はい、lung)を、まもっています。腸(ちょう)などの内臓をまもっている。腸(ちょう)とは、食事(しょくじ)で食べた栄養(えいよう)を体に取りこむ場所です。筋肉の大部分はタンパク質で出来ています。骨をうごかすための筋肉は、筋肉のはじっこが、両方(りょうほう)とも、骨についています。このような、骨をうごかすための筋肉を骨格筋(こっかくきん、英: skeletal muscle)といいます。骨格筋(こっかくきん)の両はじの、骨についているぶぶんをけん(腱、tendon) といいます。この骨格筋が、ちぢんだり、ゆるんで元(もと)の長さにもどることで、骨をうごかします。このしくみで、骨をうごかせるためには、こっかくきんは、両はじが、べつべつの骨に、ついていなければいけません。関節(かんせつ、joint)は2つの骨(ほね)から成り立ちますが、そのうちのいっぽうは先が丸いです。もういっぽうは骨のさきが、ややくぼんでいます。このようにして、うまく組み合わさるようになっています。骨(ほね)の先が丸く出っぱっているほうを関節頭(かんせつとう)といい、くぼんでいるほうの骨を関節窩(かんせつか)といいます。関節(かんせつ)は、関節頭(かんせつとう)と関節(かんせつ)と関節窩(かんせつか)をつつんでいる関節包(かんせつほう)を持っています。関節包(かんせつほう)の内がわは滑膜(かつまく)と呼ばれる膜組織(まくそしき)であり、滑膜から滑液(かつえき)とよばれる液(えき)が分泌(ぶんぴつ)されて、その液が関節腔(かんせつくう)をみたしています。滑液(かつえき)にはすべるをよくする役目と、軟骨(なんこつ)に栄養をあたえる役目があります。関節包(かんせつほう)のまわりには、靭帯(じんたい)があって、じょうぶにしています。腕(うで)の、ひじのところで、腕をまげるための筋肉と、腕をのばすための筋肉は、べつべつの筋肉です。もし、一つの筋肉しかなかったら、たとえば、腕を曲げるための筋肉しかなかったら、腕をのばすためには、腕をおろしたりしなければいけません。また、もしも、腕をのばすための筋肉が無いと、腕をのばしたままの恰好で、手をあげることが出来ません。腕をのばすときには、腕を曲げるときにつかうほうの筋肉はゆるんでいます。腕をのばすための筋肉がちぢむことで、腕はのびます。曲げるための筋肉と、のばすための筋肉が、両方ともあることで、私たちたちは、すばやく体を動かせます。足の筋肉では、ひざのところで足を曲げるための筋肉も、似たような仕組みになっています。筋肉には、つくりが、2種類ある。平滑筋(へいかつきん、英:smooth muscle)と横紋筋(おうもんきん、英:striated muscle)です。横紋筋は、骨格筋および心筋(しんきん)に付いている。心筋とは、心臓を動かしている筋肉である。平滑筋は、内臓を動かすため。内臓に付いている、内臓筋(ないぞうきん)である。骨格筋(skeletal striated muscle)と心筋(cardiac muscle)は、両方とも横紋筋だが、性質は大きく異なる。骨格筋は、意思で動き、収縮が早いので急な運動にも適しているが、疲労しやすい。心筋は、意思で動かず、疲労しない。セキツイ動物とは、背骨や脊椎と呼ばれる骨格を持つ動物のことを指します。セキツイ動物には、魚類、両生類、は虫類、鳥類、哺乳類などが含まれます。それぞれのグループは、独自の特徴を持っています。例えば、魚類は鱗で覆われた体を持ち、鰭を使って泳ぎます。両生類は、水生の幼生期と陸生の成体期を持つことが特徴的です。は虫類は、体表に鱗を持ち、卵を産むことができます。鳥類は、羽毛やくちばしを持ち、飛ぶことができます。哺乳類は、毛で覆われ、乳を与えることができます。セキツイ動物は、内臓がよく発達しており、神経系も高度に進化しています。セキツイ動物は、陸上や海中、空中などの様々な環境に適応し、多様な形態や生態を持っています。セキツイ動物は、地球上の生物の中でも非常に重要な存在です。私たち人間を含め、多くの生物がセキツイ動物として分類されています。また、セキツイ動物は、食物連鎖の上位に位置し、生態系において重要な役割を果たしています。無セキツイ動物とは、背骨がない動物のことを指します。私たちがよく知っている生き物の多くは、セキツイ動物であり、背骨を持っています。しかし、無セキツイ動物には、ヒトデやイソギンチャク、カニやエビ、貝殻やイカ、昆虫やクモ、ミミズなど、多様な種類の生き物が含まれます。魚類は、水中に生息するセキツイ動物の一群であり、水中での生活に適応した多くの特徴を持っています。カツオやメダカなどが魚類です。魚類は、温度によって体温が変化する変温動物です。そのため、水温が変化することで体温が変わり、代謝や生理的な機能に影響を与えることがあります。一方で、魚類は環境温度に適応した体温調節能力を持っており、体内の酵素反応や代謝速度を調節して、生き残るために必要な体温を維持することができます。魚類は、鰓を使って水中の酸素を摂取し、二酸化炭素を排出することで呼吸を行っています。鰓は、水を通して酸素を取り込み、血液に含まれるヘモグロビンと結合して酸素を運びます。一方、二酸化炭素は血液から鰓へと移動し、水中に排出されます。魚類の皮膚は、水中で生活するために適応した構造を持っています。魚類の皮膚は多くの種に鱗があり非常に薄く、柔らかいため、水の抵抗を減らすことができます。魚類は殆どの種が卵生です。雌が卵を産卵したあと雄が放精し水中で卵と精子が出会う体外受精です。卵から孵化して稚魚となり、成長して成魚となるという過程があります。魚類の卵は、通常水中に産み落とされ、孵化するまでに数日から数週間を要します。孵化した稚魚は、自力で泳ぐことができ、自らの餌を捕食するようになります。成長につれて、稚魚は徐々に成魚に変化していきます。サメの一部には胎生や卵胎生の種もいます。両生類とは、カエルや参照雨をなどの動物のことです。カエルの幼生はオタマジャクシと呼ばれ水中で生活しています。オタマジャクシは鰓を使って水中で呼吸します。成長すると、カエルになり、陸地で生活するようになります。カエルは肺を使って呼吸することができます。このように、水中と陸上の両方で生活していることから両生類と呼びます。両生類は卵生で、卵は寒天のような物質で覆われています。受精は体外で行われ、メスが体外に産卵すると、オスが卵に精子をかけることで受精が起こります。両生類は変温動物で、体温を維持する仕組みがないため、水温や気温が変わると体温も変わります。また、体の表面は粘膜で覆われ、湿っています。「は虫類」とは、トカゲ、ヘビ、カメ、ワニなどの動物のことを指します。は虫類は、体温を一定に保つことができず、外部の温度に依存して体温を調節します。これを変温動物と呼びます。は虫類の体は、頑丈で堅牢な鱗で覆われています。これは、身を守るための防御機構であり、乾燥した環境に適応するための進化的な特徴でもあります。また、ヘビなどの一部のは虫類は、体を地面に密着させることで振動を感知し、獲物を探し出すことができます。は虫類は、さまざまな種類があります。たとえば、トカゲにはヤモリ、イグアナ、カメレオンなどがあり、ヘビにはボア、コブラ、マングースなどがいます。カメは、陸生種と水生種があります。ワニは、世界中の熱帯地域に生息し、大型で強力な動物です。は虫類は、食物連鎖の上位に位置することが多いため、食物網において重要な役割を果たしています。また、彼らは人間にとっても、ペットとして飼育されることがあります。しかし、一部のは虫類は、毒を持っていたり、攻撃的な性格を持っているため、扱い方には注意が必要です。は虫類は卵生で、子供を生むときには卵を産みます。卵には硬い殻があり、外敵から守ることができます。受精は、雄の精子が雌の体内で卵子と出会うことで行われます。このような受精方法を体内受精といいます。「鳥類」とは、私たちが一般的に「とり」と呼ぶ生き物のことです。スズメ、ニワトリ、ハトなどがその例です。また、ペンギンも鳥類に分類されます。鳥類は嘴を持ち、ほとんどは飛ぶことができます。鳥類は哺乳類とは異なる呼吸構造を持っており、気管と気嚢を介して空気を循環させることで、より効率的に酸素を取り込み、二酸化炭素を排出します。この仕組みによって、鳥類は高い運動能力を発揮することができます。鳥類は卵生であり、かたい殻に包まれた卵を親鳥が温め、世話します。卵から孵った後も、親鳥は子にエサを与え、世話をします。また、鳥類は恒温動物であり、外界の温度に関係なく体温をほぼ一定の範囲内に保つ仕組みを持っています。鳥類の体表面にはふつう羽毛が生えています。哺乳類とは、母親が子どもに乳を与えて育てる動物のことを指します。イヌ、ネコ、ウサギ、ウマ、サル、ウシなどが哺乳類に属します。哺乳類は、体温を一定に保つことができる恒温動物で、内部の調節機構によって体温を調整します。呼吸は肺で行い、空気は鼻や口から取り入れられ、気管を通って肺に入ります。皮膚には体毛があり、保温や防御の役割を果たします。哺乳類は胎生で、胎盤を通じて母体から栄養を得ます。胎盤によって胎児が守られるため、卵生の動物に比べてより発達した状態で生まれることができます。草食動物と肉食動物の目の位置の違いには、それぞれの生態に合わせた理由がある。草食動物は、肉食動物から狙われる危険があるため、側面に目を持っている。側面にある目は、周囲の広い視野を確保することができ、肉食動物の動きを早く察知することができる。これにより、草食動物は早期に危険を感じ、自分自身を守ることができる。一方、肉食動物は、獲物を見つけるために前方に目を持っている。前方にある目は、立体視による深度感を生み出すことができ、獲物の位置や距離を正確に把握することができる。これにより、肉食動物は狩りの成功率を高めることができる。草食動物と肉食動物の目の位置の違いは、それぞれの動物が生き残るために必要な適応である。無セキツイ動物(むせきついどうぶつ、invertebrates)は、脊椎(せきつい;背骨(せぼね)のこと)を持たない動物分類群です。無セキツイ動物には、節足動物(せっそくどうぶつ、arthropod)や軟体動物(なんたいどうぶつ、Mollusca)などがあります。節足動物には、甲殻類(こうかくるい、crustaceans)、昆虫、クモなどが含まれます。軟体動物には、タコやイカ、マイマイ(カタツムリ)などが含まれます。また、無セキツイ動物はすべて、変温動物であるという特徴があります。節足動物(せっそくどうぶつ)は、動物界の大きなグループの1つであり、多様な種類の節足動物が存在します。このグループには、昆虫、クモ、サソリ、ザリガニ、エビ、カニなどが含まれます。節足動物は、体を節(ふし;segment)に分け、各節に1対の脚を持つ特徴があります。多くの節足動物は、硬い外骨格(がいこっかく;exoskeleton)を持ち、この外骨格は保護や筋肉の付着の役割を果たします。また、節足動物は、気管呼吸系を持つことが一般的で、鰓呼吸(はいこきゅう)を行うものもいます。昆虫は(こんちゅう)は、陸上生物の中でも最も多様性に富んだグループの一つであり、世界中に約100万種が存在します。昆虫は、体が3つの節からなる頭胸部と、10の節からなる腹部で構成されています。昆虫は外骨格を持ち、その外骨格は保護や運動をサポートする役割を持っています。また、昆虫の足は非常に多様で、適応に応じて形態が変化することがあります。昆虫は気管呼吸を行います。気管は、体内に分枝している管であり、体内に酸素を取り入れることができます。このため、昆虫は非常に高い代謝率を持ち、飛行や高速移動が可能となっています。昆虫は通常、卵生生殖を行います。雄が精子を雌に送り込むことで、卵が受精し、幼虫が孵化します。幼虫はしばしば成体とは異なる形態を持ち、成長してから成体になります。ただし、一部の昆虫は卵生生殖ではなく、生きた仔を生んだり、単為生殖を行ったりすることがあります。ザリガニやエビ、カニの場合甲殻類(こうかくるい)は、節足動物に属する多様な種類の動物で、海や淡水、陸上に生息しています。体は外骨格で覆われ、複数の節に分かれています。甲殻類の呼吸は、鰓(えら)を用いて行われます。鰓は、水中の酸素を吸収することができます。一方、陸上に生息する甲殻類の多くは、気門を持っており、気中の酸素を吸収することができます。多くの種類では、メスは卵を産み、オスが精子を放出して受精させます。また、一部の種類では単為生殖も行われます。ダンゴムシは、陸上に生息する甲殻類の一種です。体は丸い形をしており、外骨格によって覆われています。ダンゴムシは、擬気管(ぎきかん)と呼ばれる肺に類似した器官を持っており、気中の酸素を吸収することができます。また、ダンゴムシは卵生で、オスがメスが交尾することで受精します。卵から孵化した幼虫は、脱皮を繰り返して成長します。軟体動物(なんたいどうぶつ)は、軟らかい体を持つ多細胞動物の総称です。このグループには、貝類、マイマイ、イカやタコ、などがふくまれます。貝類(かいるい)は、無脊椎動物の一群で、外殻を持ち、水中で生活するものや陸上に生息するものなど多様な種類が存在する。呼吸に関しては、水生貝類は鰓(えら)を用いて酸素を取り入れる二酸化炭素を排出する「えら呼吸(branchial respiration)」をおこなう。一方、陸生貝類は肺を持ち、肺呼吸(lung breathing)をおこなう。体構造:貝類は二枚貝、巻貝、腹足類、頭足類などの分類群に分けられます。多くの貝類は、二枚の殻を持ち、その中に身を収めています。巻貝は螺旋状の殻を持ち、腹足類は単殻または螺旋状の殻を持ち、頭足類は殻を持たず、鰓脚類や軟体類などの形態を取ります。貝類の体の中心には消化管、神経系、循環器系、排泄器官があります。呼吸:貝類の多くは、鰓を使って呼吸を行います。鰓は水中にある酸素を取り込み、二酸化炭素を排出します。鰓は、二枚貝の場合はマントル腔内にあり、腹足類や頭足類の場合は体の側面にある鰓室内にあります。発生:貝類の多くは、卵生であり、水中で孵化します。孵化した幼生は、二枚貝の場合は浮遊生活を送り、巻貝や腹足類の場合は底生生活を始めます。成長するにつれ、貝殻が成長し、内部の身体がそれに合わせて変化します。成熟した貝は、種によっては繁殖行動を行い、卵を産みつけることで次世代を残します。頭足類(とうそくるい) は、イカやタコなどを含む軟体動物の分類群である。この分類群の特徴は、足が頭部から出ていることである。頭足類は、胴部が頭部よりも上にあり、内臓が胴部につまっている。イカやタコは、えら呼吸を行い、卵生である。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "五感(ごかん)とは、動物が外界の情報を感じ取るための感覚です。五感には、視覚、聴覚、嗅覚、味覚、触覚の5つがある。それぞれの感覚器官によって、外界の情報を捉えて、神経を介して脳に伝え、認識している。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "感覚器官(かんかくきかん)とは、五感の情報を受け取り、神経信号に変換する器官である。五感には、目、耳、鼻、舌など、それぞれ特有の感覚器官がある。なお、皮ふ(ひふ、皮膚)も、感覚器官にふくめ、暖かさ・冷たさ・圧力・痛さの刺激を受け取る。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "感覚器官には感覚神経がつながっており、感覚神経は、脳やせきずい(脊髄) へととながっている。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "感覚器官が刺激を受けると、感覚神経に電気的な信号が発生し、そして感覚神経をその電気的な信号が通って、脳に信号が伝わることにより、脳が感覚として認識します。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "眼でとらえる光の感覚を視覚(しかく、vision)と呼ぶ。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "眼は、前部の表面に角膜(かくまく、cornea)がある。角膜は水晶体を保護している。角膜の内側には、", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "虹彩(こうさい、iris)の働きにより、瞳の大きさが変わる。虹彩によって、レンズ(水晶体)に入る光の量を調節している。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "そして、レンズ(水晶体)を通った光が網膜(もうまく、retina)の上に像を結ぶ。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "ヒトの目は、顔の正面に2つあるので、前方の物を立体的に見たり、物との距離を正確にとらえたりするのに適している。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "水晶体と網膜の間は、(けっして空洞ではなく)、眼球がつまっている。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "耳で受け取る音の感覚を聴覚(ちょうかく、hearing)という。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "音は空気の振動なので、鼓膜(こまく)でその振動をとらえる事により、耳では音を検出している。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "耳の奥に鼓膜があり、鼓膜に届いた振動によって、耳小骨(じしょうこつ、ossicle)に伝わり、蝸牛殻(かぎゅうかく)に伝えられる。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "そして、うずまき管に音の刺激を受け取る細胞があり、音の感覚として神経を通って脳に伝えられ、最終的に脳が音を感じる。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "耳は、顔の左右1つずつにあるので、音の来る方向を知ることができる。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "鼻でかぐ、においの感覚を嗅覚(きゅうかく、olfaction)と呼ぶ。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "鼻の奥に、においを感じる感覚細胞があります。この細胞に物質がつくことで、においの刺激を受け取ります。そして、その鼻の奥の感覚細胞は、感覚神経につながっています。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "(※ 範囲外 :) 味覚で感じる味は後述のように5種類だが、しかし嗅覚(きゅうかく)のほうは臭い物質は数十万種類にもなる。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "舌(した)で感じる味の感覚を味覚(みかく、gustation)と呼ぶ。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "舌には、味を感じ取れる感覚細胞が多くある。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "(※ 中学理科の範囲外: )ヒトの味覚には、甘味(あまみ、もしくは\"かんみ\")、塩味(えんみ)、苦味(にがみ)、酸味(さんみ)、うま味(うまみ) の5つがある。(※ 家庭科で習うかも?)", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "ものをさわった、さわられた等の接触(せっしょく)の感覚のことを触覚(しょっかく)と呼ぶ。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "人間の場合、皮膚で触覚が発達している。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "また、皮膚は触覚のほかに、温度の感覚、痛みの感覚、重さの感覚も感じる(※ 学校図書の検定教科書に記述あり)。", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "", "title": "五感" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "神経系(しんけいけい)は、まわりの世界を認識(にんしき)する役割(やくわり)があり、脳(のう)や神経(しんけい)や五感(視覚「しかく」、聴覚「ちょうかく」、触覚「しょっかく」、味覚「みかく」、嗅覚「きゅうかく」)が、はたらいています。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "脊髄と脳が中枢神経(ちゅうすうしんけい)であり、中枢神経では末端から来る刺激の処理が行われる。ほかの神経は末しょう神経(まっしょうしんけい)である。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "運動神経や、眼や鼻など感覚器官の感覚神経は末しょう神経である。末しょう神経では、刺激の伝達が行われている。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "筋肉にも、神経がつながっています。筋肉につながらている神経は、筋肉を動かすために脳から送られた信号を連絡するためのものです。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "この、筋肉を動かすための神経のことを運動神経と言います。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "脳やせきずいを基準として考えれば、", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "運動神経は、脳やせきずいなどの中枢から出された命令を、筋肉まで運ぶのが役目です。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "刺激(しげき)は、神経(しんけい)を通って、脳に伝わり、それが感覚になる。詳しくは、感覚器官→感覚神経→脊髄→脳→脊髄→運動神経→運動器官→反応", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "ヒトの神経は、多くの神経細胞(しんけいさいぼう)で出来ている。(※ 学校図書の検定教科書の本文で「神経細胞」の用語あり。中学範囲です。)", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "脳やせきずいも、神経細胞が多く集まって出来ており、電気的なさまざまな信号を発して、処理がされています。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "熱いものを触ったときに、無意識に手をひっこめたりする反応のように、意識しなくても起こる反応を、反射(はんしゃ)という。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "反射では、信号は脳を通らず、脊髄(せきずい)だけを通っている。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "反射での反応の命令には、脳は関わっていない。信号の伝わる経路が短く、脳の判断時間も無いので、すばやく反応が行われる。そのため、危険から、とっさに身を守るのに、反射は都合が良い。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "このように、脳を経由しない反射のことを、せきずいが経由されるので、せきずい反射と言う。", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "暗いところから明るいところになったとき、人間では、じつは瞳(ひとみ)の大きさが調節されます。(※ 学校図書の教科書に記述あり。)", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "(人間ではないですが、ネコの瞳が分かりやすいかもしれません。)", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "この瞳の調節も、無意識に行われるので、販社として分類される場合もあります。(※ 学校図書の教科書で、煩瑣yの単元で紹介している。)", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "", "title": "神経系" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "私達の体は骨格によって支えられています。骨は人体の中で最も堅固な部位の一つです。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "脳をまもっている、あたまの大きな骨です。目が入るためのすきまが、あります。鼻(はな)が通るためのすきまが、あります。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "セキツイ(脊椎)とは、背中(せなか)のまんなかにある、首の背中がわから、腰(こし)のあたりまでのびている、一本の長い骨の集まりです。いわゆる「背骨」(せぼね)のことです。背骨のある動物(どうぶつ)をセキツイ動物(vertebrate) といいます。わたしたち人間も、セキツイ動物です。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "ろっ骨(rib)は、胸のあたりにある、かごのような、骨です。ろっ骨は、心臓(しんぞう)と、肺(はい、lung)を、まもっています。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "腸(ちょう)などの内臓をまもっている。腸(ちょう)とは、食事(しょくじ)で食べた栄養(えいよう)を体に取りこむ場所です。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "筋肉の大部分はタンパク質で出来ています。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "骨をうごかすための筋肉は、筋肉のはじっこが、両方(りょうほう)とも、骨についています。このような、骨をうごかすための筋肉を骨格筋(こっかくきん、英: skeletal muscle)といいます。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "骨格筋(こっかくきん)の両はじの、骨についているぶぶんをけん(腱、tendon) といいます。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "この骨格筋が、ちぢんだり、ゆるんで元(もと)の長さにもどることで、骨をうごかします。このしくみで、骨をうごかせるためには、こっかくきんは、両はじが、べつべつの骨に、ついていなければいけません。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "関節(かんせつ、joint)は2つの骨(ほね)から成り立ちますが、そのうちのいっぽうは先が丸いです。もういっぽうは骨のさきが、ややくぼんでいます。このようにして、うまく組み合わさるようになっています。骨(ほね)の先が丸く出っぱっているほうを関節頭(かんせつとう)といい、くぼんでいるほうの骨を関節窩(かんせつか)といいます。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "関節(かんせつ)は、関節頭(かんせつとう)と関節(かんせつ)と関節窩(かんせつか)をつつんでいる関節包(かんせつほう)を持っています。関節包(かんせつほう)の内がわは滑膜(かつまく)と呼ばれる膜組織(まくそしき)であり、滑膜から滑液(かつえき)とよばれる液(えき)が分泌(ぶんぴつ)されて、その液が関節腔(かんせつくう)をみたしています。滑液(かつえき)にはすべるをよくする役目と、軟骨(なんこつ)に栄養をあたえる役目があります。関節包(かんせつほう)のまわりには、靭帯(じんたい)があって、じょうぶにしています。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "腕(うで)の、ひじのところで、腕をまげるための筋肉と、腕をのばすための筋肉は、べつべつの筋肉です。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "もし、一つの筋肉しかなかったら、たとえば、腕を曲げるための筋肉しかなかったら、腕をのばすためには、腕をおろしたりしなければいけません。また、もしも、腕をのばすための筋肉が無いと、腕をのばしたままの恰好で、手をあげることが出来ません。腕をのばすときには、腕を曲げるときにつかうほうの筋肉はゆるんでいます。腕をのばすための筋肉がちぢむことで、腕はのびます。曲げるための筋肉と、のばすための筋肉が、両方ともあることで、私たちたちは、すばやく体を動かせます。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "足の筋肉では、ひざのところで足を曲げるための筋肉も、似たような仕組みになっています。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "筋肉には、つくりが、2種類ある。平滑筋(へいかつきん、英:smooth muscle)と横紋筋(おうもんきん、英:striated muscle)です。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "横紋筋は、骨格筋および心筋(しんきん)に付いている。心筋とは、心臓を動かしている筋肉である。平滑筋は、内臓を動かすため。内臓に付いている、内臓筋(ないぞうきん)である。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "骨格筋(skeletal striated muscle)と心筋(cardiac muscle)は、両方とも横紋筋だが、性質は大きく異なる。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "骨格筋は、意思で動き、収縮が早いので急な運動にも適しているが、疲労しやすい。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "心筋は、意思で動かず、疲労しない。", "title": "骨格と筋肉" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "セキツイ動物とは、背骨や脊椎と呼ばれる骨格を持つ動物のことを指します。セキツイ動物には、魚類、両生類、は虫類、鳥類、哺乳類などが含まれます。それぞれのグループは、独自の特徴を持っています。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "例えば、魚類は鱗で覆われた体を持ち、鰭を使って泳ぎます。両生類は、水生の幼生期と陸生の成体期を持つことが特徴的です。は虫類は、体表に鱗を持ち、卵を産むことができます。鳥類は、羽毛やくちばしを持ち、飛ぶことができます。哺乳類は、毛で覆われ、乳を与えることができます。セキツイ動物は、内臓がよく発達しており、神経系も高度に進化しています。セキツイ動物は、陸上や海中、空中などの様々な環境に適応し、多様な形態や生態を持っています。セキツイ動物は、地球上の生物の中でも非常に重要な存在です。私たち人間を含め、多くの生物がセキツイ動物として分類されています。また、セキツイ動物は、食物連鎖の上位に位置し、生態系において重要な役割を果たしています。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "無セキツイ動物とは、背骨がない動物のことを指します。私たちがよく知っている生き物の多くは、セキツイ動物であり、背骨を持っています。しかし、無セキツイ動物には、ヒトデやイソギンチャク、カニやエビ、貝殻やイカ、昆虫やクモ、ミミズなど、多様な種類の生き物が含まれます。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "魚類は、水中に生息するセキツイ動物の一群であり、水中での生活に適応した多くの特徴を持っています。カツオやメダカなどが魚類です。魚類は、温度によって体温が変化する変温動物です。そのため、水温が変化することで体温が変わり、代謝や生理的な機能に影響を与えることがあります。一方で、魚類は環境温度に適応した体温調節能力を持っており、体内の酵素反応や代謝速度を調節して、生き残るために必要な体温を維持することができます。魚類は、鰓を使って水中の酸素を摂取し、二酸化炭素を排出することで呼吸を行っています。鰓は、水を通して酸素を取り込み、血液に含まれるヘモグロビンと結合して酸素を運びます。一方、二酸化炭素は血液から鰓へと移動し、水中に排出されます。魚類の皮膚は、水中で生活するために適応した構造を持っています。魚類の皮膚は多くの種に鱗があり非常に薄く、柔らかいため、水の抵抗を減らすことができます。魚類は殆どの種が卵生です。雌が卵を産卵したあと雄が放精し水中で卵と精子が出会う体外受精です。卵から孵化して稚魚となり、成長して成魚となるという過程があります。魚類の卵は、通常水中に産み落とされ、孵化するまでに数日から数週間を要します。孵化した稚魚は、自力で泳ぐことができ、自らの餌を捕食するようになります。成長につれて、稚魚は徐々に成魚に変化していきます。サメの一部には胎生や卵胎生の種もいます。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "両生類とは、カエルや参照雨をなどの動物のことです。カエルの幼生はオタマジャクシと呼ばれ水中で生活しています。オタマジャクシは鰓を使って水中で呼吸します。成長すると、カエルになり、陸地で生活するようになります。カエルは肺を使って呼吸することができます。このように、水中と陸上の両方で生活していることから両生類と呼びます。両生類は卵生で、卵は寒天のような物質で覆われています。受精は体外で行われ、メスが体外に産卵すると、オスが卵に精子をかけることで受精が起こります。両生類は変温動物で、体温を維持する仕組みがないため、水温や気温が変わると体温も変わります。また、体の表面は粘膜で覆われ、湿っています。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "「は虫類」とは、トカゲ、ヘビ、カメ、ワニなどの動物のことを指します。は虫類は、体温を一定に保つことができず、外部の温度に依存して体温を調節します。これを変温動物と呼びます。は虫類の体は、頑丈で堅牢な鱗で覆われています。これは、身を守るための防御機構であり、乾燥した環境に適応するための進化的な特徴でもあります。また、ヘビなどの一部のは虫類は、体を地面に密着させることで振動を感知し、獲物を探し出すことができます。は虫類は、さまざまな種類があります。たとえば、トカゲにはヤモリ、イグアナ、カメレオンなどがあり、ヘビにはボア、コブラ、マングースなどがいます。カメは、陸生種と水生種があります。ワニは、世界中の熱帯地域に生息し、大型で強力な動物です。は虫類は、食物連鎖の上位に位置することが多いため、食物網において重要な役割を果たしています。また、彼らは人間にとっても、ペットとして飼育されることがあります。しかし、一部のは虫類は、毒を持っていたり、攻撃的な性格を持っているため、扱い方には注意が必要です。は虫類は卵生で、子供を生むときには卵を産みます。卵には硬い殻があり、外敵から守ることができます。受精は、雄の精子が雌の体内で卵子と出会うことで行われます。このような受精方法を体内受精といいます。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "「鳥類」とは、私たちが一般的に「とり」と呼ぶ生き物のことです。スズメ、ニワトリ、ハトなどがその例です。また、ペンギンも鳥類に分類されます。鳥類は嘴を持ち、ほとんどは飛ぶことができます。鳥類は哺乳類とは異なる呼吸構造を持っており、気管と気嚢を介して空気を循環させることで、より効率的に酸素を取り込み、二酸化炭素を排出します。この仕組みによって、鳥類は高い運動能力を発揮することができます。鳥類は卵生であり、かたい殻に包まれた卵を親鳥が温め、世話します。卵から孵った後も、親鳥は子にエサを与え、世話をします。また、鳥類は恒温動物であり、外界の温度に関係なく体温をほぼ一定の範囲内に保つ仕組みを持っています。鳥類の体表面にはふつう羽毛が生えています。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "哺乳類とは、母親が子どもに乳を与えて育てる動物のことを指します。イヌ、ネコ、ウサギ、ウマ、サル、ウシなどが哺乳類に属します。哺乳類は、体温を一定に保つことができる恒温動物で、内部の調節機構によって体温を調整します。呼吸は肺で行い、空気は鼻や口から取り入れられ、気管を通って肺に入ります。皮膚には体毛があり、保温や防御の役割を果たします。哺乳類は胎生で、胎盤を通じて母体から栄養を得ます。胎盤によって胎児が守られるため、卵生の動物に比べてより発達した状態で生まれることができます。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "草食動物と肉食動物の目の位置の違いには、それぞれの生態に合わせた理由がある。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "草食動物は、肉食動物から狙われる危険があるため、側面に目を持っている。側面にある目は、周囲の広い視野を確保することができ、肉食動物の動きを早く察知することができる。これにより、草食動物は早期に危険を感じ、自分自身を守ることができる。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "一方、肉食動物は、獲物を見つけるために前方に目を持っている。前方にある目は、立体視による深度感を生み出すことができ、獲物の位置や距離を正確に把握することができる。これにより、肉食動物は狩りの成功率を高めることができる。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "草食動物と肉食動物の目の位置の違いは、それぞれの動物が生き残るために必要な適応である。", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "", "title": "セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "無セキツイ動物(むせきついどうぶつ、invertebrates)は、脊椎(せきつい;背骨(せぼね)のこと)を持たない動物分類群です。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "無セキツイ動物には、節足動物(せっそくどうぶつ、arthropod)や軟体動物(なんたいどうぶつ、Mollusca)などがあります。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "節足動物には、甲殻類(こうかくるい、crustaceans)、昆虫、クモなどが含まれます。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "軟体動物には、タコやイカ、マイマイ(カタツムリ)などが含まれます。また、無セキツイ動物はすべて、変温動物であるという特徴があります。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "節足動物(せっそくどうぶつ)は、動物界の大きなグループの1つであり、多様な種類の節足動物が存在します。このグループには、昆虫、クモ、サソリ、ザリガニ、エビ、カニなどが含まれます。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "節足動物は、体を節(ふし;segment)に分け、各節に1対の脚を持つ特徴があります。多くの節足動物は、硬い外骨格(がいこっかく;exoskeleton)を持ち、この外骨格は保護や筋肉の付着の役割を果たします。また、節足動物は、気管呼吸系を持つことが一般的で、鰓呼吸(はいこきゅう)を行うものもいます。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "昆虫は(こんちゅう)は、陸上生物の中でも最も多様性に富んだグループの一つであり、世界中に約100万種が存在します。昆虫は、体が3つの節からなる頭胸部と、10の節からなる腹部で構成されています。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "昆虫は外骨格を持ち、その外骨格は保護や運動をサポートする役割を持っています。また、昆虫の足は非常に多様で、適応に応じて形態が変化することがあります。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "昆虫は気管呼吸を行います。気管は、体内に分枝している管であり、体内に酸素を取り入れることができます。このため、昆虫は非常に高い代謝率を持ち、飛行や高速移動が可能となっています。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "昆虫は通常、卵生生殖を行います。雄が精子を雌に送り込むことで、卵が受精し、幼虫が孵化します。幼虫はしばしば成体とは異なる形態を持ち、成長してから成体になります。ただし、一部の昆虫は卵生生殖ではなく、生きた仔を生んだり、単為生殖を行ったりすることがあります。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "ザリガニやエビ、カニの場合", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "甲殻類(こうかくるい)は、節足動物に属する多様な種類の動物で、海や淡水、陸上に生息しています。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "体は外骨格で覆われ、複数の節に分かれています。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "甲殻類の呼吸は、鰓(えら)を用いて行われます。鰓は、水中の酸素を吸収することができます。一方、陸上に生息する甲殻類の多くは、気門を持っており、気中の酸素を吸収することができます。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "多くの種類では、メスは卵を産み、オスが精子を放出して受精させます。また、一部の種類では単為生殖も行われます。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "ダンゴムシは、陸上に生息する甲殻類の一種です。体は丸い形をしており、外骨格によって覆われています。ダンゴムシは、擬気管(ぎきかん)と呼ばれる肺に類似した器官を持っており、気中の酸素を吸収することができます。また、ダンゴムシは卵生で、オスがメスが交尾することで受精します。卵から孵化した幼虫は、脱皮を繰り返して成長します。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "軟体動物(なんたいどうぶつ)は、軟らかい体を持つ多細胞動物の総称です。このグループには、貝類、マイマイ、イカやタコ、などがふくまれます。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "貝類(かいるい)は、無脊椎動物の一群で、外殻を持ち、水中で生活するものや陸上に生息するものなど多様な種類が存在する。呼吸に関しては、水生貝類は鰓(えら)を用いて酸素を取り入れる二酸化炭素を排出する「えら呼吸(branchial respiration)」をおこなう。一方、陸生貝類は肺を持ち、肺呼吸(lung breathing)をおこなう。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "体構造:貝類は二枚貝、巻貝、腹足類、頭足類などの分類群に分けられます。多くの貝類は、二枚の殻を持ち、その中に身を収めています。巻貝は螺旋状の殻を持ち、腹足類は単殻または螺旋状の殻を持ち、頭足類は殻を持たず、鰓脚類や軟体類などの形態を取ります。貝類の体の中心には消化管、神経系、循環器系、排泄器官があります。呼吸:貝類の多くは、鰓を使って呼吸を行います。鰓は水中にある酸素を取り込み、二酸化炭素を排出します。鰓は、二枚貝の場合はマントル腔内にあり、腹足類や頭足類の場合は体の側面にある鰓室内にあります。発生:貝類の多くは、卵生であり、水中で孵化します。孵化した幼生は、二枚貝の場合は浮遊生活を送り、巻貝や腹足類の場合は底生生活を始めます。成長するにつれ、貝殻が成長し、内部の身体がそれに合わせて変化します。成熟した貝は、種によっては繁殖行動を行い、卵を産みつけることで次世代を残します。", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "", "title": "無セキツイ動物" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "頭足類(とうそくるい) は、イカやタコなどを含む軟体動物の分類群である。この分類群の特徴は、足が頭部から出ていることである。頭足類は、胴部が頭部よりも上にあり、内臓が胴部につまっている。イカやタコは、えら呼吸を行い、卵生である。", "title": "無セキツイ動物" } ]	null	== 五感 == '''五感'''（ごかん）とは、動物が外界の情報を感じ取るための感覚です。五感には、視覚、聴覚、嗅覚、味覚、触覚の5つがある。それぞれの感覚器官によって、外界の情報を捉えて、神経を介して脳に伝え、認識している。 '''感覚器官'''（かんかくきかん）とは、五感の情報を受け取り、神経信号に変換する器官である。五感には、目、耳、鼻、舌など、それぞれ特有の感覚器官がある。なお、皮ふ（ひふ、皮膚）も、感覚器官にふくめ、暖かさ・冷たさ・圧力・痛さの刺激を受け取る。感覚器官には'''感覚神経'''がつながっており、感覚神経は、脳やせきずい（脊髄）へととながっている。感覚器官が刺激を受けると、感覚神経に電気的な信号が発生し、そして感覚神経をその電気的な信号が通って、脳に信号が伝わることにより、脳が感覚として認識します。 {\| class=wikitable style="text-align:center;" \|+ 五感の感覚器官と役割 ! 　感覚　 ! 　感覚器官　 ! 役割 \|- \| 視覚 \| 目 \| style="text-align:left;" \|　光のエネルギーを受け取り、物の形や色、明るさ、位置などを認識する \|- \| 聴覚 \| 耳 \| style="text-align:left;" \|　音波のエネルギーを受け取り、音の種類、大きさ、方向、距離などを認識する \|- \| 嗅覚 \| 鼻 \| style="text-align:left;" \|　匂い分子を受け取り、物の匂いや香りを認識する \|- \| 味覚 \| 舌 \| style="text-align:left;" \|　味の成分を受け取り、物の味を認識する \|- \| 触覚 \| 皮膚 \| style="text-align:left;" \|　物の表面の情報を受け取り、物の形、温度 \|} {{コラム\|五感について\|2=五感は私たちの生活に欠かせないものであり、私たちが周りの世界を理解するための重要な手段です。以下に、五感に関するいくつかの興味深い話題を紹介します。 # 目は人間が最も重要視する感覚の一つであり、色の認識に大きく関与しています。人間はおおよそ1000万色の色合いを識別できると言われています。 # 鼻は、他の感覚と比較して私たちが記憶するのに非常に強い影響を与えます。香りは、私たちが過去に経験した出来事や場所を引き起こすことがあります。 # 耳は、私たちが音を聞くだけでなく、身体のバランスを保つためにも重要な役割を果たしています。内耳にある三半規管は、身体の向きを感知して、バランスを調整します。 # 口は、食べ物を味わうだけでなく、私たちが話すためにも重要な役割を果たしています。また、口腔内には数百種類の細菌が生息しており、私たちの健康にも大きく関係しています。 # 皮膚は、私たちが触れるだけでなく、温度や圧力、痛み、振動などの感覚を伝えるためにも重要な役割を果たしています。皮膚はまた、体温を調節し、外部からの有害な物質や微生物から身体を守るバリアーとしても機能します。これらの五感は、私たちが日常生活で様々な情報を収集し、世界を理解するための重要な手段です。それぞれが異なる役割を果たしており、私たちの生活に不可欠な役割を果たしています。 }} {{clear}} === 感覚器官 === ==== 視覚 ==== [[画像:Schematic diagram of the human eye ja.svg\|thumb\|300px\|right\|ヒトの眼の構造]] 眼でとらえる光の感覚を'''視覚'''(しかく、vision)と呼ぶ。 ; 草食動物 : 草食動物では、目は顔の横側についている : 視界が広い ; 肉食動物 : 肉食動物では、顔の中心近くについている : 立体視しやすい眼は、前部の表面に角膜（かくまく、cornea）がある。角膜は水晶体を保護している。角膜の内側には、虹彩（こうさい、iris）の働きにより、瞳の大きさが変わる。虹彩によって、'''レンズ'''（水晶体）に入る光の量を調節している。そして、レンズ（水晶体）を通った光が'''網膜'''（もうまく、retina）の上に像を結ぶ。ヒトの目は、顔の正面に２つあるので、前方の物を立体的に見たり、物との距離を正確にとらえたりするのに適している。水晶体と網膜の間は、（けっして空洞ではなく）、眼球がつまっている。 {{-}} ==== 聴覚 ==== [[画像:Anatomy of the Human Ear ja.svg\|thumb\|right\|320px\|ヒトの耳の構造]] 耳で受け取る音の感覚を'''聴覚'''(ちょうかく、hearing)という。音は空気の振動なので、<span style="font-size: large">'''鼓膜'''</span>（こまく)でその振動をとらえる事により、耳では音を検出している。耳の奥に鼓膜があり、鼓膜に届いた振動によって、'''耳小骨'''(じしょうこつ、ossicle)に伝わり、'''蝸牛殻'''(かぎゅうかく)に伝えられる。そして、うずまき管に音の刺激を受け取る細胞があり、音の感覚として神経を通って脳に伝えられ、最終的に脳が音を感じる。耳は、顔の左右１つずつにあるので、音の来る方向を知ることができる。 {{-}} ==== 嗅覚 ==== [[File:ヒトの嗅覚器の構造.svg\|thumb\|320px\|ヒトの嗅覚器の構造]] 鼻でかぐ、においの感覚を'''嗅覚'''(きゅうかく、olfaction)と呼ぶ。鼻の奥に、においを感じる感覚細胞があります。この細胞に物質がつくことで、においの刺激を受け取ります。そして、その鼻の奥の感覚細胞は、感覚神経につながっています。 {{-}} （※ 範囲外 :) 味覚で感じる味は後述のように5種類だが、しかし嗅覚（きゅうかく）のほうは臭い物質は数十万種類にもなる。 ==== 味覚 ==== :（※ 画像を募集中。舌の各部の解説図を描いてください。）舌（した）で感じる味の感覚を'''味覚'''(みかく、gustation)と呼ぶ。舌には、味を感じ取れる感覚細胞が多くある。 (※ 中学理科の範囲外: )ヒトの味覚には、甘味（あまみ、もしくは"かんみ"）、塩味（えんみ）、苦味（にがみ）、酸味（さんみ）、うま味（うまみ）の5つがある。（※ 家庭科で習うかも?） ==== 触覚 ==== [[画像:Jpn skin layers.PNG\|thumb\|right\|320px\|ヒトの皮膚]] <ref>吉里勝利ほか『スクエア最新図説生物』第一学習社、2004年1月10日発行、p.137</ref> ものをさわった、さわられた等の接触（せっしょく）の感覚のことを'''触覚'''(しょっかく)と呼ぶ。人間の場合、皮膚で触覚が発達している。また、皮膚は触覚のほかに、温度の感覚、痛みの感覚、重さの感覚も感じる（※ 学校図書の検定教科書に記述あり）。 {{-}} {{コラム\|(※ 中学の範囲外 :)その他の感覚\| じつは、人間の感覚には、五感以外にも多くの様々な感覚がある。たとえば平衡感覚（へいこうかんかく）である。よく体育の授業などで、平均台などを使った運動で「平衡感覚が～～（以下略）」とか教師が言ってるのを聞いたことあるかもしれないが、その平衡感覚のことである。高校で習うのだが、平衡感覚をつかさどる三半規管（さんはんきかん）は、耳にある。生物学・医学では分類状、平衡感覚は、聴覚とは別の感覚としてあつかわれる。また、口には、のどのかわいた場合の感覚もある。内臓には、空腹などの感覚もある。生物学・医学でいう「感覚」には、五感のような外界からの刺激だけでなく、空腹感のような体内の「感覚」も含む。 }} == 神経系 == [[Image:Nervous system diagram-en.svg\|thumb\|upright=1.3\|神経系]] 神経系（しんけいけい）は、まわりの世界を認識（にんしき）する役割（やくわり）があり、脳（のう）や神経（しんけい）や五感（視覚「しかく」、聴覚「ちょうかく」、触覚「しょっかく」、味覚「みかく」、嗅覚「きゅうかく」）が、はたらいています。脊髄と脳が'''中枢神経'''（ちゅうすうしんけい）であり、中枢神経では末端から来る刺激の処理が行われる。ほかの神経は'''末しょう神経'''（まっしょうしんけい）である。運動神経や、眼や鼻など感覚器官の感覚神経は末しょう神経である。末しょう神経では、刺激の伝達が行われている。筋肉にも、神経がつながっています。筋肉につながらている神経は、筋肉を動かすために脳から送られた信号を連絡するためのものです。この、筋肉を動かすための神経のことを'''運動神経'''と言います。 :※ 俗語（ぞくご）で、スポーツが得意な人を「運動神経がいい」などと比喩（ひゆ）したりしますが、しかし生物学的には全く根拠の無い比喩です。生物学でいう「運動神経」とは単に、筋肉を動かすための神経です。生きている健康な普通の人なら、誰でも運動神経を持っています。脳やせきずいを基準として考えれば、 :感覚神経は、感覚器が受け取った刺激を、脳やせきずいにまで伝えるのが役目です。 :感覚神経：感覚器官 → 脳・せきずい運動神経は、脳やせきずいなどの中枢から出された命令を、筋肉まで運ぶのが役目です。 :運動神経：脳・せきずい → 筋肉 <span style="font-size: large">刺激</span>（しげき）は、<span style="font-size: large">神経</span>（しんけい）を通って、脳に伝わり、それが感覚になる。詳しくは、感覚器官→感覚神経→脊髄→脳→脊髄→運動神経→運動器官→反応 ;神経細胞ヒトの神経は、多くの'''神経細胞'''（しんけいさいぼう）で出来ている。（※ 学校図書の検定教科書の本文で「神経細胞」の用語あり。中学範囲です。）脳やせきずいも、神経細胞が多く集まって出来ており、電気的なさまざまな信号を発して、処理がされています。 :(※ 発展) じつは脳も、多くの数千億個の神経細胞から構成されています。（東京書籍などで脳の「神経細胞」という用語を紹介。）神経細胞を電気が伝わると習いましたが、脳細胞も神経細胞ですので、脳の各所にも微弱な電流が流れています。 :※ 検定教科書（大日本図書など）では、大脳とか中脳とかの紹介を発展項目でしている。 {{コラム\|（※ 中学の範囲外: ）痛みの感覚\| :※ 中学理科では、痛みが神経の働きである事を本文では習わない（視覚や触覚などの五感を優先するため。ただし検定教科書でも図表などに紛れ込んでる場合アリ）。 :※ 高校では、たぶん痛みが神経の働きである事を、それとなく習うハズ。 :※ 中学では、たぶん理科なら口頭で教師から習うか、もしくは保健体育あるいは家庭科（栄養分野など生物分野があるので）などで習う可能性あり。ケガをしたときの痛みも、神経の働きによるものです。体表に割と近い体内の場所に、刺激を神経に伝える感覚細胞があり、皮膚がケガなどをした際には、刺激を神経に伝えることで、脳が痛み（いたみ）として感じます。）また、暑い･寒いなどの感覚も同様に、体表近くにある感覚細胞が、神経にそういった寒暖の刺激を伝えています。痛みは、動物が安全に生きるために必要なものです。痛みがあるからこそ、われわれ人間は、その痛みをさけようとして、生き方を学習できるのです。（※ 高校でも範囲外 :）先天性障害の一種で、無痛症（むつうしょう）という、痛みを生まれつき感じない症状があるのでますが、この無痛症の乳児・幼児は、動けるようになったときに無理な姿勢をして骨折をしてしまったり、口内を嚙んで傷つけてしまったり、冬場などはストーブで火傷してしまったり等の事故を起こしてしまったりします<ref>無痛症の参考文献 :『やさしい生理学第7版』、南江堂、2019年 5月20日第7版第2刷、280ページ </ref>。（余談）余談であるが、温冷の感覚と、痛覚とは、ほぼ同じ感覚細胞である。その証拠に、先天性の無痛症の患者は、温冷の感覚も感じない。別の余談であるが、トウガラシなどに含まれているカプサイシンの「からさ」は、実は痛覚を刺激している事が、分子細胞生物学的な研究により明らかになっている。このカプサイシンは、触覚の痛覚も刺激しており、その証拠に、カプサイシンを手で触ると、手がヒリヒリする事が知られている。 }} === 反射 === 熱いものを触ったときに、無意識に手をひっこめたりする反応のように、意識しなくても起こる反応を、反射（はんしゃ）という。反射では、信号は脳を通らず、脊髄（せきずい）だけを通っている。 : 刺激 →感覚器官 → 感覚神経 → 脊髄 → 運動神経 → 筋肉 → 反応反射での反応の命令には、脳は関わっていない。信号の伝わる経路が短く、脳の判断時間も無いので、すばやく反応が行われる。そのため、危険から、とっさに身を守るのに、反射は都合が良い。このように、脳を経由しない反射のことを、せきずいが経由されるので、<span style="font-size: large">せきずい反射</span> と言う。 * 反射の例 [[File:しつがいけん反射.svg\|thumb\|left\|しつがいけん反射]] ;しつがいけん反射 :いすなどに腰かけて足を自由にして、ひざがしらの下の部分を木づちで軽くちょこんとたたくと、足が伸びようとして、かってに、足が、はねあがる。これを'''しつがいけん反射'''（膝がいけん反射）という。 :脚気（かっけ）という病気にかかると、このしつがいけん反射が起きなくなるので、脚気の診断（しんだん）につかわれる。 ;だ液の分泌 :口に物を入れたときの、だ液の分泌も反射である。 ;発汗（はっかん） :暑いときに汗（あせ）をかく発汗（はっかん）も反射である。 {{-}} ;その他の反射暗いところから明るいところになったとき、人間では、じつは瞳（ひとみ）の大きさが調節されます。（※ 学校図書の教科書に記述あり。）（人間ではないですが、ネコの瞳が分かりやすいかもしれません。）この瞳の調節も、無意識に行われるので、販社として分類される場合もあります。（※ 学校図書の教科書で、煩瑣yの単元で紹介している。） {{コラム\|ヒト以外の動物の無い感覚\| 動物の中には、ヒトが感知できない感覚を受け取ることができるものもあります。たとえば、一部の昆虫は、紫外線を感知できます。（※ 東京書籍に記述あり。用語「紫外線」も東京書籍の検定教科書に記載あり。）（ヒトは紫外線を感知できません。） :※ 商業施設のトイレなどにある紫外線ライト照明などの青い光は、あの青色は紫外線ではなくて、単に紫外線と一緒に、別の青いライトもつけているだけである。 :つまり、紫外線は無色です。紫外線は、青くないし、紫色（むらさきいろ）でもないです。人間による紫外線機器の利用の際、もし無色だと、人間が使用しづらいので、別途、青ライトで色をつけています。 :コタツなどにある赤外線ライトも同様です。赤外線も無色です。赤くないです。コタツなどの赤外線ライトが赤いのは、消し忘れによる火事などを防ぐ事故防止の理由だろうと思われます。ヘビは、目の上のあたりにあるピットという感覚器官を持ち、獲物などの熱を感知しています。また、コウモリやイルカは、音波を発して、それが周囲のもんに当たって反射するのを受け取って、周囲の状況の認識に活用しています。（※ 大日本図書に記述あり） (※ 範囲外. 記述なし) なお、工業製品の音波ソナーなども、類似の原理です。 }} == 骨格と筋肉 == [[Image:Human_skeleton_front.svg\|thumb\|right\|400px\|人間のほね。<br>英語（えいご）ですが、日本語の翻訳（ほんやく）ができあがるまで、これで代用（だいよう）してください。]] 私達の体は{{Ruby\|骨格\|こっかく}}によって支えられています。{{Ruby\|骨\|ほね}}は人体の中で最も堅固な部位の一つです。 # 骨の構造：骨は、外側から内側へと皮質骨と骨髄腔の2つの部分から構成されています。皮質骨は堅固な骨の外殻であり、骨髄腔は骨髄が入っている中空の部分です。また、骨の中には多数の穴が開いた骨頭や骨節などの部位もあります。 # 骨の種類：人体には、約206個の骨があります。これらの骨は、脊椎骨、頭蓋骨、肋骨、鎖骨、上腕骨、橈骨、尺骨、大腿骨、脛骨、腓骨など、さまざまな形状を持ち、それぞれの機能に応じて異なる構造をしています。 # 骨の機能：骨は、人体の構造的な支えとしての役割や、筋肉や関節とともに運動機能を果たすことで知られています。また、骨は血液中のカルシウムやリンの貯蔵庫としても機能しており、必要に応じてこれらの栄養素を供給することができます。 # 骨の成長：骨は、人体が成長するにつれて形成されます。成長期の子供たちは、成長ホルモンによって骨が増殖するため、骨の成長には栄養素が不可欠です。 # 骨の主成分：骨の主成分はカルシウムですが、タンパク質も含まれています。骨は細胞からできており、細胞が血液からリン酸カルシウムを取り込んで硬くなっています。骨にはタンパク質も含まれており、タンパク質のおかげで骨は衝撃に強くなっています。もし骨にタンパク質がなく、カルシウムだけだと、衝撃に弱くなってしまいます。 * 頭骨（とうこつ）脳をまもっている、あたまの大きな骨です。目が入るためのすきまが、あります。鼻（はな）が通るためのすきまが、あります。 <gallery widths="200px" heights="200px"> File:Human skull front bones numbered.svg\|前から見た、とう骨。 File:Human skull side bones numbered.svg\|横から見た、とう骨。 </gallery> * セキツイ [[File:Spinal column curvature-jp.svg\|thumb\|left\|200px\|セキツイ]] セキツイ（脊椎）とは、背中（せなか）のまんなかにある、首の背中がわから、腰（こし）のあたりまでのびている、一本の長い骨の集まりです。いわゆる「背骨」（せぼね）のことです。背骨のある動物（どうぶつ）を '''セキツイ動物'''（vertebrate）といいます。わたしたち人間も、セキツイ動物です。 {{clear}} * ろっ骨 [[ファイル:Gray112.png\|thumb\|left\|200px\|肋骨（ろっこつ）]] ろっ骨（rib）は、胸のあたりにある、かごのような、骨です。ろっ骨は、心臓（しんぞう）と、肺（はい、lung）を、まもっています。 * 骨盤（こつばん） [[ファイル:Gray242.png\|thumb\|right\|200px\|こつばん。（骨盤）]] 腸（ちょう）などの内臓をまもっている。腸（ちょう）とは、食事（しょくじ）で食べた栄養（えいよう）を体に取りこむ場所です。 {{clear}} ;筋肉 [[Image:Illu head neck muscle.jpg\|thumb\|left\|350px\|あたまの筋肉]] 筋肉の大部分はタンパク質で出来ています。骨をうごかすための筋肉は、筋肉のはじっこが、両方（りょうほう）とも、骨についています。このような、骨をうごかすための筋肉を <span style="font-size: large">骨格筋</span>（こっかくきん、英: skeletal muscle）といいます。骨格筋（こっかくきん）の両はじの、骨についているぶぶんを '''けん'''（腱、tendon）といいます。この骨格筋が、ちぢんだり、ゆるんで元（もと）の長さにもどることで、骨をうごかします。このしくみで、骨をうごかせるためには、こっかくきんは、両はじが、べつべつの骨に、ついていなければいけません。 ;関節の仕組み [[File:Joint white-bone.svg\|350px\|thumb\|left\|一般的な、関節（かんせつ）。 <br>ligament 靱帯(じんたい) <br>enthesis 腱付着部（けんふちゃくぶ） ※腱（けん）が、くっついている場所です。 <br>synovial cavity 滑液腔（かつえきくう） <br>bursa 滑液嚢（かつえきのう） <br>articular cartilage 関節軟骨（かんせつなんこつ） <br>joint capsule 関節包（かんせつほう） <br>tendon 腱（けん） <br>epiphyseel bone 骨端（こったん） ※ほねのはじっこのことです ]] 関節（かんせつ、joint）は2つの骨（ほね）から成り立ちますが、そのうちのいっぽうは先が丸いです。もういっぽうは骨のさきが、ややくぼんでいます。このようにして、うまく組み合わさるようになっています。骨（ほね）の先が丸く出っぱっているほうを関節頭（かんせつとう）といい、くぼんでいるほうの骨を関節窩（かんせつか）といいます。関節（かんせつ）は、関節頭（かんせつとう）と関節（かんせつ）と関節窩（かんせつか）をつつんでいる'''関節包'''（かんせつほう）を持っています。関節包（かんせつほう）の内がわは'''滑膜'''（かつまく）と呼ばれる膜組織（まくそしき）であり、滑膜から滑液（かつえき）とよばれる液（えき）が分泌（ぶんぴつ）されて、その液が'''関節腔'''（かんせつくう）をみたしています。滑液（かつえき）にはすべるをよくする役目と、軟骨（なんこつ）に栄養をあたえる役目があります。関節包（かんせつほう）のまわりには、靭帯（じんたい）があって、じょうぶにしています。 {{clear}} ;腕の筋肉 [[ファイル:Biceps (PSF).jpg\|thumb\|left\|250px\|「うで」のきん肉<br>うでをまげるときは、BICEPS（バイセプス）が、ちぢんでいる。<br>うでをのばすときは、TRICEPS（トライセプス）が、ちぢんでいる。BICEPSは、日本語では上腕二頭筋（じょうわんにとうきん）といい、うでの力こぶのきん肉のこと。TRICEPSは、日本語では三頭筋（さんとうきん）という。]] 腕（うで）の、ひじのところで、腕をまげるための筋肉と、腕をのばすための筋肉は、べつべつの筋肉です。もし、一つの筋肉しかなかったら、たとえば、腕を曲げるための筋肉しかなかったら、腕をのばすためには、腕をおろしたりしなければいけません。また、もしも、腕をのばすための筋肉が無いと、腕をのばしたままの恰好で、手をあげることが出来ません。腕をのばすときには、腕を曲げるときにつかうほうの筋肉はゆるんでいます。腕をのばすための筋肉がちぢむことで、腕はのびます。曲げるための筋肉と、のばすための筋肉が、両方ともあることで、私たちたちは、すばやく体を動かせます。足の筋肉では、ひざのところで足を曲げるための筋肉も、似たような仕組みになっています。 {{clear}} === 平滑筋と横紋筋 === 筋肉には、つくりが、2種類ある。平滑筋（へいかつきん、英：smooth muscle）と横紋筋（おうもんきん、英：striated muscle）です。横紋筋は、骨格筋および心筋（しんきん）に付いている。心筋とは、心臓を動かしている筋肉である。平滑筋は、内臓を動かすため。内臓に付いている、内臓筋（ないぞうきん）である。骨格筋（skeletal striated muscle）と心筋（cardiac muscle）は、両方とも横紋筋だが、性質は大きく異なる。骨格筋は、意思で動き、収縮が早いので急な運動にも適しているが、疲労しやすい。心筋は、意思で動かず、疲労しない。 <gallery widths="200px" heights="200px"> Image:Glatte Muskelzellen.jpg\|平滑筋の細胞 File:Skeletal striated muscle.jpg\|骨格筋 File:414c Cardiacmuscle.jpg\|心筋の細胞 </gallery> == セキツイ動物 == {\| class="wikitable" style="float:right" \|+ セキツイ動物の分類 ! !! 子の産み方 !! 体温 !! 呼吸 \|- ! 魚類 \| 卵生（らんせい）<br />水中で産卵 \|\| 変温（へんおん）動物 \|\| えら呼吸 \|- ! 両生類 \| 卵生<br />水中で産卵 \|\| 変温動物 \|\| 子は、えら<br />親は肺呼吸 \|- ! は虫類 \| 卵生<br />陸上で産卵 \|\| 変温動物 \|\| 肺呼吸 \|- ! 鳥類 \| 卵生<br />陸上で産卵 \|\| {{Ruby\|恒温\|こうおん}}動物 \|\| 気嚢による肺呼吸 \|- ! 哺乳類 \| 胎生（たいせい） \|\| 恒温動物 \|\| 肺呼吸 \|- \|} {{Ruby\|セキツイ動物\|せきついどうぶつ}}とは、{{Ruby\|背骨\|せぼね}}や{{Ruby\|脊椎\|せきつい}}と呼ばれる骨格を持つ動物のことを指します。セキツイ動物には、{{Ruby\|魚類\|ぎょるい}}、{{Ruby\|両生類\|りょうせいるい}}、{{Ruby\|は虫類\|はちゅうるい}}、{{Ruby\|鳥類\|ちょうるい}}、{{Ruby\|哺乳類\|ほにゅうるい}}などが含まれます。それぞれのグループは、独自の特徴を持っています。例えば、魚類は鱗で覆われた体を持ち、鰭を使って泳ぎます。両生類は、水生の幼生期と陸生の成体期を持つことが特徴的です。は虫類は、体表に鱗を持ち、卵を産むことができます。鳥類は、羽毛やくちばしを持ち、飛ぶことができます。哺乳類は、毛で覆われ、乳を与えることができます。セキツイ動物は、内臓がよく発達しており、神経系も高度に進化しています。セキツイ動物は、陸上や海中、空中などの様々な環境に適応し、多様な形態や生態を持っています。セキツイ動物は、地球上の生物の中でも非常に重要な存在です。私たち人間を含め、多くの生物がセキツイ動物として分類されています。また、セキツイ動物は、食物連鎖の上位に位置し、生態系において重要な役割を果たしています。 {{Ruby\|無セキツイ動物\|むせきついどうぶつ}}とは、背骨がない動物のことを指します。私たちがよく知っている生き物の多くは、セキツイ動物であり、背骨を持っています。しかし、無セキツイ動物には、ヒトデやイソギンチャク、カニやエビ、貝殻やイカ、昆虫やクモ、ミミズなど、多様な種類の生き物が含まれます。 {{clear}} === 魚類 === * 魚類（ぎょるい、魚綱、fish） [[ファイル:Salt water fish with Finnish text.jpg\|thumb\|300px\|魚類（ぎょるい）]] {{Ruby\|魚類\|きょるい}}は、水中に生息するセキツイ動物の一群であり、水中での生活に適応した多くの特徴を持っています。カツオやメダカなどが魚類です。魚類は、温度によって体温が変化する変温動物です。そのため、水温が変化することで体温が変わり、代謝や生理的な機能に影響を与えることがあります。一方で、魚類は環境温度に適応した体温調節能力を持っており、体内の酵素反応や代謝速度を調節して、生き残るために必要な体温を維持することができます。魚類は、{{Ruby\|鰓\|えら}}を使って水中の酸素を摂取し、二酸化炭素を排出することで呼吸を行っています。鰓は、水を通して酸素を取り込み、血液に含まれるヘモグロビンと結合して酸素を運びます。一方、二酸化炭素は血液から鰓へと移動し、水中に排出されます。魚類の皮膚は、水中で生活するために適応した構造を持っています。魚類の皮膚は多くの種に{{Ruby\|鱗\|うろこ}}があり非常に薄く、柔らかいため、水の抵抗を減らすことができます。魚類は殆どの種が卵生です。雌が卵を産卵したあと雄が放精し水中で卵と精子が出会う{{Ruby\|体外受精\|たいがいじゅせい}}です。卵から孵化して稚魚となり、成長して成魚となるという過程があります。魚類の卵は、通常水中に産み落とされ、孵化するまでに数日から数週間を要します。孵化した稚魚は、自力で泳ぐことができ、自らの餌を捕食するようになります。成長につれて、稚魚は徐々に成魚に変化していきます。サメの一部には胎生や卵胎生の種もいます。 {{clear}} === 両生類 === [[ファイル:Amphibians.png\|thumb\|250px\|left\|両生類（りょうせいるい）]] * 両生類（りょうせいるい、両生綱、Amphibian ）両生類とは、カエルや参照雨をなどの動物のことです。カエルの{{Ruby\|幼生\|ようせい}}はオタマジャクシと呼ばれ水中で生活しています。オタマジャクシは{{Ruby\|鰓\|えら}}を使って水中で呼吸します。成長すると、カエルになり、陸地で生活するようになります。カエルは肺を使って呼吸することができます。このように、水中と陸上の両方で生活していることから両生類と呼びます。両生類は卵生で、卵は寒天のような物質で覆われています。受精は体外で行われ、メスが体外に産卵すると、オスが卵に精子をかけることで受精が起こります。両生類は変温動物で、体温を維持する仕組みがないため、水温や気温が変わると体温も変わります。また、体の表面は粘膜で覆われ、湿っています。 === は虫類 === [[ファイル:Extant reptilia.jpg\|thumb\|250px\|right\|は虫類]] * は虫類（Reptile <ref>小森清久ほか編著『新版完全制服データベース5500 合格英単語・熟語』桐原書店、2019年2月10日、初版第41刷発行、P.130</ref>)）「{{Ruby\|は虫類\|はちゅうるい}}」とは、トカゲ、ヘビ、カメ、ワニなどの動物のことを指します。は虫類は、体温を一定に保つことができず、外部の温度に依存して体温を調節します。これを{{Ruby\|変温動物\|へんおんどうぶつ}}と呼びます。は虫類の体は、頑丈で堅牢な鱗で覆われています。これは、身を守るための防御機構であり、乾燥した環境に適応するための進化的な特徴でもあります。また、ヘビなどの一部のは虫類は、体を地面に密着させることで振動を感知し、獲物を探し出すことができます。は虫類は、さまざまな種類があります。たとえば、トカゲにはヤモリ、イグアナ、カメレオンなどがあり、ヘビにはボア、コブラ、マングースなどがいます。カメは、陸生種と水生種があります。ワニは、世界中の熱帯地域に生息し、大型で強力な動物です。は虫類は、食物連鎖の上位に位置することが多いため、食物網において重要な役割を果たしています。また、彼らは人間にとっても、ペットとして飼育されることがあります。しかし、一部のは虫類は、毒を持っていたり、攻撃的な性格を持っているため、扱い方には注意が必要です。は虫類は卵生で、子供を生むときには卵を産みます。卵には硬い殻があり、外敵から守ることができます。受精は、雄の精子が雌の体内で卵子と出会うことで行われます。このような受精方法を{{Ruby\|体内受精\|たいないじゅせい}}といいます。 {{clear}} === 鳥類 === * 鳥類（鳥綱、bird、aves） [[ファイル:Bird Diversity 2011.png\|thumb\|left\|350px\|鳥類（ちょうるい）]] 「{{Ruby\|鳥類\|ちょうるい}}」とは、私たちが一般的に「とり」と呼ぶ生き物のことです。スズメ、ニワトリ、ハトなどがその例です。また、ペンギンも鳥類に分類されます。鳥類は{{Ruby\|嘴\|くちばし}}を持ち、ほとんどは飛ぶことができます。鳥類は哺乳類とは異なる呼吸構造を持っており、{{Ruby\|気管\|きかん}}と{{Ruby\|気嚢\|きのう}}を介して空気を循環させることで、より効率的に酸素を取り込み、二酸化炭素を排出します。この仕組みによって、鳥類は高い運動能力を発揮することができます。鳥類は卵生であり、かたい殻に包まれた卵を親鳥が温め、世話します。卵から孵った後も、親鳥は子にエサを与え、世話をします。また、鳥類は{{Ruby\|恒温動物\|こうおんどうぶつ}}であり、外界の温度に関係なく体温をほぼ一定の範囲内に保つ仕組みを持っています。鳥類の体表面にはふつう羽毛が生えています。 {{clear}} === 哺乳類 === * ホニュウ類（Mammal） [[ファイル:Cow and calf.jpg\|thumb\|250px\|right\|ほにゅう類のウシのははおやが、子ウシに乳（ちち）を、のませているとこと。]] [[ファイル:Mammal Diversity 2011.png\|thumb\|400px\|left\|いろいろな、ほにゅう類]] {{Ruby\|哺乳類\|ほにゅうるい}}とは、母親が子どもに{{Ruby\|乳\|ちち}}を与えて育てる動物のことを指します。イヌ、ネコ、ウサギ、ウマ、サル、ウシなどが哺乳類に属します。哺乳類は、体温を一定に保つことができる恒温動物で、内部の調節機構によって体温を調整します。呼吸は肺で行い、空気は鼻や口から取り入れられ、気管を通って肺に入ります。皮膚には体毛があり、保温や防御の役割を果たします。哺乳類は胎生で、胎盤を通じて母体から栄養を得ます。胎盤によって胎児が守られるため、卵生の動物に比べてより発達した状態で生まれることができます。 {{clear}} === 草食動物と肉食動物 === [[File:草食動物と肉食動物の視野.svg\|thumb\|400px\|草食動物と肉食動物の視野]] 草食動物と肉食動物の目の位置の違いには、それぞれの生態に合わせた理由がある。草食動物は、肉食動物から狙われる危険があるため、側面に目を持っている。側面にある目は、周囲の広い視野を確保することができ、肉食動物の動きを早く察知することができる。これにより、草食動物は早期に危険を感じ、自分自身を守ることができる。一方、肉食動物は、獲物を見つけるために前方に目を持っている。前方にある目は、立体視による深度感を生み出すことができ、獲物の位置や距離を正確に把握することができる。これにより、肉食動物は狩りの成功率を高めることができる。草食動物と肉食動物の目の位置の違いは、それぞれの動物が生き残るために必要な適応である。 {{-}} == 無セキツイ動物 == 無セキツイ動物（むせきついどうぶつ、invertebrates）は、脊椎（せきつい；背骨（せぼね）のこと）を持たない動物分類群です。無セキツイ動物には、節足動物（せっそくどうぶつ、arthropod）や軟体動物（なんたいどうぶつ、Mollusca）などがあります。<!-- 無脊椎動物は、以下のように分類されます。 * 原生動物門 (Protozoa) * クチクラムシ動物門 (Porifera) * 刺胞動物門 (Cnidaria) * 扁形動物門 (Platyhelminthes) * 線形動物門 (Nemertea) * 環形動物門 (Annelida) * 軟体動物門 (Mollusca) * 門脈動物門 (Chaetognatha) * 棘皮動物門 (Echinodermata) * 活葉動物門 (Gastrotricha) * 輪形動物門 (Rotifera) * 軟体動物門 (Tardigrada) * 次口動物門 (Onychophora) * 淡水線形動物門 (Nematomorpha) * 鉤形動物門 (Nematoda) * 環節動物門 (Arthropoda) それぞれの分類には、さらに多くの分類群が含まれています。 --> 節足動物には、甲殻類（こうかくるい、crustaceans）、昆虫、クモなどが含まれます。軟体動物には、タコやイカ、マイマイ（カタツムリ）などが含まれます。また、無セキツイ動物はすべて、変温動物であるという特徴があります。 {\| class="wikitable" style="float:right" \|+ 節足動物の分類 ! !! 例 !! からだ !! あし !! はね !! 目 !! 呼吸器 \|- ! 昆虫類 \| バッタ<br />チョウ<br />トンボ \|\| 頭部<br />胸部<br />腹部 \|\| 腹部に3対、<br /> 計6本 \|\| 腹部に、<br />ふつう2対、<br />または1対 \|\| ふつうは複眼<br />単眼を持つ場合も \|\| 気管 \|- ! 甲殻類 \| ザリガニ<br />エビ<br />カニ \|\| 頭胸部<br />腹部 \|\| \|\| なし \|\| 複眼<br /> \|\| えら \|- ! クモ類 \| クモ<br />ダニ \|\| 頭胸部<br />腹部 \|\| 頭胸部に4対<br /> （計8本） \|\| なし \|\| 単眼<br /> \|\| 気管 \|- ! 多足類 \| ムカデ<br />ヤスデ \|\| 頭部<br />胴部<br />（胴部に、<br />いくつもの節がある） \|\| 胴部の節ごとに1対 \|\| なし \|\| 単眼<br /> \|\| 気管 \|- \|} === 節足動物 === 節足動物（せっそくどうぶつ）は、動物界の大きなグループの1つであり、多様な種類の節足動物が存在します。このグループには、昆虫、クモ、サソリ、ザリガニ、エビ、カニなどが含まれます。節足動物は、体を節（ふし；segment）に分け、各節に1対の脚を持つ特徴があります。多くの節足動物は、硬い外骨格（がいこっかく；exoskeleton）を持ち、この外骨格は保護や筋肉の付着の役割を果たします。また、節足動物は、気管呼吸系を持つことが一般的で、鰓呼吸（はいこきゅう）を行うものもいます。昆虫（insect） :昆虫の場合、体は、頭部・胸部・腹部の3つの節に分かれており、脚は胸部から6本でている。羽は、胸部にある。呼吸は、腹部にある気門（きもん）から、空気を取り入れている。頭部には、目・口・触覚がある。昆虫は卵生である。脱皮（だっぴ）して、変態（へんたい）する。胸部をさらに細かく分けると、前胸、中胸、後胸に分かれ、脚は基節、転節、タイ節、ケイ節、フ節に分かれる。昆虫は（こんちゅう）は、陸上生物の中でも最も多様性に富んだグループの一つであり、世界中に約100万種が存在します。昆虫は、体が3つの節からなる頭胸部と、10の節からなる腹部で構成されています。 ;体構造昆虫は外骨格を持ち、その外骨格は保護や運動をサポートする役割を持っています。また、昆虫の足は非常に多様で、適応に応じて形態が変化することがあります。 ;呼吸昆虫は気管呼吸を行います。気管は、体内に分枝している管であり、体内に酸素を取り入れることができます。このため、昆虫は非常に高い代謝率を持ち、飛行や高速移動が可能となっています。 ;生殖昆虫は通常、卵生生殖を行います。雄が精子を雌に送り込むことで、卵が受精し、幼虫が孵化します。幼虫はしばしば成体とは異なる形態を持ち、成長してから成体になります。ただし、一部の昆虫は卵生生殖ではなく、生きた仔を生んだり、単為生殖を行ったりすることがあります。甲殻類ザリガニやエビ、カニの場合 :ザリガニやエビ、カニの場合、体の節は、頭胸部（とうきょうぶ）と腹部の2つに分かれている。 :ザリガニやエビ、カニの呼吸は、えら呼吸である。甲殻類（こうかくるい）は、節足動物に属する多様な種類の動物で、海や淡水、陸上に生息しています。 ;体構造体は外骨格で覆われ、複数の節に分かれています。 ;呼吸甲殻類の呼吸は、鰓（えら）を用いて行われます。鰓は、水中の酸素を吸収することができます。一方、陸上に生息する甲殻類の多くは、気門を持っており、気中の酸素を吸収することができます。 ;生殖多くの種類では、メスは卵を産み、オスが精子を放出して受精させます。また、一部の種類では単為生殖も行われます。ダンゴムシは、陸上に生息する甲殻類の一種です。体は丸い形をしており、外骨格によって覆われています。ダンゴムシは、擬気管（ぎきかん）と呼ばれる肺に類似した器官を持っており、気中の酸素を吸収することができます。また、ダンゴムシは卵生で、オスがメスが交尾することで受精します。卵から孵化した幼虫は、脱皮を繰り返して成長します。 === 軟体動物 === 軟体動物（なんたいどうぶつ）は、軟らかい体を持つ多細胞動物の総称です。このグループには、貝類、マイマイ、イカやタコ、などがふくまれます。 * 貝類貝類（かいるい）は、無脊椎動物の一群で、外殻を持ち、水中で生活するものや陸上に生息するものなど多様な種類が存在する。呼吸に関しては、水生貝類は鰓（えら）を用いて酸素を取り入れる二酸化炭素を排出する「えら呼吸（branchial respiration）」をおこなう。一方、陸生貝類は肺を持ち、肺呼吸（lung breathing）をおこなう。体構造：貝類は二枚貝、巻貝、腹足類、頭足類などの分類群に分けられます。多くの貝類は、二枚の殻を持ち、その中に身を収めています。巻貝は螺旋状の殻を持ち、腹足類は単殻または螺旋状の殻を持ち、頭足類は殻を持たず、鰓脚類や軟体類などの形態を取ります。貝類の体の中心には消化管、神経系、循環器系、排泄器官があります。呼吸：貝類の多くは、鰓を使って呼吸を行います。鰓は水中にある酸素を取り込み、二酸化炭素を排出します。鰓は、二枚貝の場合はマントル腔内にあり、腹足類や頭足類の場合は体の側面にある鰓室内にあります。発生：貝類の多くは、卵生であり、水中で孵化します。孵化した幼生は、二枚貝の場合は浮遊生活を送り、巻貝や腹足類の場合は底生生活を始めます。成長するにつれ、貝殻が成長し、内部の身体がそれに合わせて変化します。成熟した貝は、種によっては繁殖行動を行い、卵を産みつけることで次世代を残します。 * 頭足類頭足類（とうそくるい）は、イカやタコなどを含む軟体動物の分類群である。この分類群の特徴は、足が頭部から出ていることである。頭足類は、胴部が頭部よりも上にあり、内臓が胴部につまっている。イカやタコは、えら呼吸を行い、卵生である。 {{clear}} {{コラム\|無脊椎動物は多系統\|2=無脊椎動物は、脊椎動物以外のすべての動物の総称であり、非常に多様な生物群を含んでいます。これらの生物は、進化の過程で分岐し、多様な形態、生態的役割、そして分子生物学的特徴を示しています。分子生物学の観点から見ると、無脊椎動物は多系統であり、共通の祖先を持たないことが示唆されています。分子生物学的手法による遺伝子解析は、生物種の進化的関係を推定する上で重要な役割を果たしています。これらの手法を用いると、無脊椎動物の多くが脊椎動物とは異なる遺伝子配列を持っていることが明らかになっています。たとえば、環形動物門（Annelida）の多くの種は、脊椎動物の遺伝子とは異なるヘモグロビンタンパク質を持っていることが知られています。これは、環形動物門が脊椎動物とは異なる進化的経路をたどったことを示しています。また、現在では無脊椎動物の中にも、共通の祖先を持つ系統がいくつか特定されています。たとえば、軟体動物門（Mollusca）や刺胞動物門（Cnidaria）は、分子生物学的解析によって、それぞれ単系統群であることが示されています。しかし、これらの系統は、他の無脊椎動物群とは異なる特徴を持っており、一般的には無脊椎動物全体の進化的関係にはあまり影響を与えません。このように、無脊椎動物は多系統であることが分子生物学的な解析から示唆されています。しかし、その多様性は同時に、進化の素晴らしい証拠でもあります。生物の多様性を理解する上で、無脊椎動物の研究は非常に重要であると言えます。 ;出典:Giribet, G. (2016). New animal phylogeny: future challenges for animal phylogeny in the age of phylogenomics. Organisms Diversity & Evolution, 16(3), 419-426. }} == 参考文献 == [[カテゴリ:中学校理科\|2]] [[Category:生物学\|中]] [[Category:地球科学\|中]] [[カテゴリ:動物]]	2014-07-16T00:14:15Z	2023-10-06T05:25:38Z	[ "テンプレート:Ruby", "テンプレート:コラム", "テンプレート:Clear", "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91_%E7%AC%AC2%E5%88%86%E9%87%8E/%E5%8B%95%E7%89%A9%E3%81%AE%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%A8%E4%BB%95%E7%B5%84%E3%81%BF
19,291	秋田大対策	本項は、秋田大学の入学試験対策に関する事項である。秋田県の国立総合大学である。国際資源学部という珍しい学部が設置されている。受験生には、共通テストと二次試験が課される。点数配分は各学部各学科によって異なるが、概ね共通テストは医学部医学科で90%以上、他の学部で65%以上の点数を取ることができれば十分であるといえる。二次試験に出題される問題の傾向としては共通テストよりも解きやすい教科書レベルの基礎的な問題が多く、いわゆる難問や奇問と呼ばれるような問題が出題されることはないので学校の勉強をしっかり受けていれば受かるはずである。ただし、医学部医学科だけは例外で、医学部医学科受験生用の問題が用意されており、全国から理系トップクラスの受験生が受けにくるため、相当の勉強が求められる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "本項は、秋田大学の入学試験対策に関する事項である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "秋田県の国立総合大学である。国際資源学部という珍しい学部が設置されている。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "受験生には、共通テストと二次試験が課される。点数配分は各学部各学科によって異なるが、概ね共通テストは医学部医学科で90%以上、他の学部で65%以上の点数を取ることができれば十分であるといえる。二次試験に出題される問題の傾向としては共通テストよりも解きやすい教科書レベルの基礎的な問題が多く、いわゆる難問や奇問と呼ばれるような問題が出題されることはないので学校の勉強をしっかり受けていれば受かるはずである。ただし、医学部医学科だけは例外で、医学部医学科受験生用の問題が用意されており、全国から理系トップクラスの受験生が受けにくるため、相当の勉強が求められる。", "title": "" } ]	日本の大学受験ガイド > 秋田大対策本項は、秋田大学の入学試験対策に関する事項である。秋田県の国立総合大学である。国際資源学部という珍しい学部が設置されている。受験生には、共通テストと二次試験が課される。点数配分は各学部各学科によって異なるが、概ね共通テストは医学部医学科で90％以上、他の学部で65％以上の点数を取ることができれば十分であるといえる。二次試験に出題される問題の傾向としては共通テストよりも解きやすい教科書レベルの基礎的な問題が多く、いわゆる難問や奇問と呼ばれるような問題が出題されることはないので学校の勉強をしっかり受けていれば受かるはずである。ただし、医学部医学科だけは例外で、医学部医学科受験生用の問題が用意されており、全国から理系トップクラスの受験生が受けにくるため、相当の勉強が求められる。	{{wikipedia\|秋田大学}} *[[日本の大学受験ガイド]] > [[秋田大対策]] 本項は、[[w:秋田大学\|秋田大学]]の入学試験対策に関する事項である。秋田県の国立総合大学である。国際資源学部という珍しい学部が設置されている。受験生には、共通テストと二次試験が課される。点数配分は各学部各学科によって異なるが、概ね共通テストは医学部医学科で90％以上、他の学部で65％以上の点数を取ることができれば十分であるといえる。二次試験に出題される問題の傾向としては共通テストよりも解きやすい教科書レベルの基礎的な問題が多く、いわゆる難問や奇問と呼ばれるような問題が出題されることはないので学校の勉強をしっかり受けていれば受かるはずである。ただし、医学部医学科だけは例外で、医学部医学科受験生用の問題が用意されており、全国から理系トップクラスの受験生が受けにくるため、相当の勉強が求められる。 {{stub}} [[Category:大学入試\|あきた]]	null	2020-07-30T10:42:05Z	[ "テンプレート:Wikipedia", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%A7%8B%E7%94%B0%E5%A4%A7%E5%AF%BE%E7%AD%96
19,294	中学校理科第2分野/細胞と体の仕組み	動物と植物に共通して、すべての生物は細胞(さいぼう、cell)から成り立っている。細胞は、生物の基本的な単位である。いくつかの動植物では、細胞だけを取り出しても、培養液(ばいようえき)などを与えると生きていける。細胞よりも細かく分割すると、たとえ培養液を与えようが生きていけない。ヒトの体は約37兆個の細胞からできている。生物の種類によって,体をつくる細胞の個数は異なる。細胞1個の大きさは生物の種類にもよるが、だいたい 0.01 mm ~ 0.05 mm である。この大きさは、肉眼では観察できないが、顕微鏡でなら観察できる大きさである。タマネギの表皮細胞が、このような通常の大きさの細胞の例である。例外として、細菌類の細胞は小さく、0.0002mm ~ 0.0010mm 程度であり、逆に鳥類の卵細胞(らんさいぼう)は特に大きく、ダチョウの卵は一個の細胞であって直径9cmもある。ニワトリの卵黄も3cmほどもある大きい細胞である。細胞の発見は、1665年、イギリスのロバート・フックによってコルクの薄片を顕微鏡で観察したことで発見された。彼は、自作の顕微鏡を用いて観察したところ、多数の中空の構造があることを知った。それを修道院の小部屋(cell、セル)にみたて、細胞(cell)と呼んだ。彼が観察したのは、死んだ植物細胞の細胞壁(さいぼうへき)であった。細胞の見た目や働きはさまざまに異なるが、基本的な機能や構造は同じである。動物細胞・植物細胞とも、すべての細胞は核(かく、nucleus)と細胞質(さいぼうしつ、cytoplasm)、それを囲む細胞膜(さいぼうまく、cell membrane)からなる。細胞質とは、細胞のうち、細胞膜の内側から核をのぞいた部分の総称のこと。そのため細胞質には多くの構造をふくむ。核は、細胞の分裂増殖中をのぞけば、ふつうは1つの細胞につき、1つの核だけである。顕微鏡での核の観察は、酢酸カーミン(さくさんカーミン、acetocarmine) や酢酸オルセインや酢酸ダーリアで、染められる。酢酸カーミン、酢酸オルセインで核は赤く染まる。酢酸ダーリアで核は青く(紫)染まる。プレパラートとカバーガラスを用いる、通常の顕微鏡の観察法で、染色した核を観察できる。核の内部には染色体(せんしょくたい)があり、染色体が遺伝子(いでんし)の正体である。より詳しく言うと、染色体の内部にあるDNA(ディーエヌエー、デオキシリボ核酸)という物質が遺伝子の正体である。なお、核と細胞質を合わせて原形質(げんけいしつ、protoplasm)とも呼ぶ。核がない細胞は、増殖できない。また、核がない細胞は、早く死んでしまう。なお、ヒトの赤血球も核がない。このため赤血球は増殖できず、100日くらいで死んでしまう。なお、核の中には、染色体のほかにも、核小体(かくしょうたい)という球形のものがある。また、核の表面には、核膜孔(かくまくこう)という小さな無数の穴があり、核への物質の出入りに関わっている。(※ 核小体と核膜孔は高校の範囲である。とりあえず中学の段階では、核小体と核膜孔は知らなくても問題ない。まとめると、動物・植物に共通するつくりは、である。さらに、酸素呼吸を行っている多くの動物・植物では、細胞質中にミトコンドリアを持つ。ミトコンドリアによって酸素呼吸を行っている。(植物も酸素呼吸を行っている。) 細胞質の分類では、ミトコンドリアを細胞質に含める場合が多い。小胞体とリボソームという構造が、動物・植物の両方の細胞に共通である。リボソームはタンパク質を合成している。植物にもタンパク質はある。小胞体は物質の輸送(ゆそう)に関わる。細胞質には、このように、さまざまな小さな器官があり、これを核とともに細胞小器官(さいぼうしょうきかん、 organelle)と呼ぶ。細胞小器官どうしの間は、水・タンパク質などで満たされており、これを細胞質基質(さいぼうしつきしつ、cytoplasmic matrix)と呼ぶ。植物の細胞にのみ、ある作りとしては、細胞壁(さいぼうへき)、葉緑体(ようりょくたい)、液胞(えきほう)がある。動物細胞では、液胞はとても小さく、通常の顕微鏡では観察できないので、中学レベルでは、動物細胞には液胞が無いとして扱う。「液胞」(えきほう)の「胞」(ほう)の字は、部首が「にくづき」の「胞」である。「細胞」(さいぼう)の「胞」(ぼう)の字と同じである。まちがって「泡」(あわ、ほう)を書かないように。おもに動物細胞のゴルジ体が大きく観察しやすい。じつは、植物細胞にも、すごく小さいが、ゴルジ体がある。ただし植物細胞のゴルジ体は小さすぎるので光学顕微鏡では観察できない。電子顕微鏡などで観察できる。生物には、体が一つの細胞だけからなる単細胞生物(たんさいぼうせいぶつ、英: unicellular organism)と、体がいくつもの細胞からなる多細胞生物(たさいぼうせいぶつ、英: multicellular organism)がある。私たちヒト(人間のこと)は、多細胞生物である。ヒトの体は約60兆個の細胞からできている。生物の種類によって,体をつくる細胞の個数は異なる。肉眼で見ることの出来る生物は、ふつう、多細胞生物である。ミジンコは多細胞生物であることに注意。小さいからといって、必ずしも単細胞生物とは限らない。単細胞生物は、一つの細胞に、生きるのに必要なすべての機能が備わっている。形や働きがよく似た細胞の集まりのことを組織(そしき、tissue)と言う。例いくつかの種類の組織が集まり、一つのまとまりになった物であり、ある決まった働きをしている物を器官(きかん、organ)という。例私たち人間一人一人は、それぞれ1個の個体である。一つの動物は1個の個体である。 1本の木も、1個の個体である。個体は、器官が集まって、つくられる。動物の体のしくみについて学習します。表のような対照実験(たいしょうじっけん)により、だ液によってデンプンが分解される事が分かります。なお、ベネジクト液は麦芽糖(ばくがとう)に反応します。よって、表の結果により、だ液によってデンプンが分解され、麦芽糖が出来ている事が分かります。消化(しょうか、英: digestion) 食べ物は、消化器官で、分子の細かい、水に溶けやすい物質に変化されます。分子が大きいままでは、体内に吸収できません。あなたたち、人間は、口の中が、「つば」という液体で、しめっていますよね。口の中から出る「つば」を、だ液(だえき,saliva) といいます。デンプンは、ブドウ糖分子がいくつも(何十個や何百個というほど多い)つながったものである。だ液のアミラーゼは、このデンプンを分解し、デンプンを、麦芽糖(ばくがとう、英:maltose、malt sugar) に変える働きがある麦芽糖とは、ブドウ糖分子が2つ、つながったものである。(※ 検定教科書の範囲。東京書籍の図中に「麦芽糖」がある)。食べ物を、体に吸収しやすいように、体内で変えることを消化(しょうか) と言います。だ液によって、デンプンが麦芽糖に変わることも、消化にふくまれます。また、消化をすることができる液体を消化液(しょうかえき) と言います。だ液も消化液です。だ液の中には、アミラーゼという物質があって、このアミラーゼがデンプンを麦芽糖に消化していることが分かっています。またアミラーゼのように、消化液にふくまれており、消化を行っている物質を消化酵素(しょうかこうそ) といいます。アミラーゼはデンプン以外のものは、分解しません。タンパク質や脂肪を、アミラーゼは分解できません。アミラーゼが分解できるのは、デンプンだけです。だ液が出てくる場所をだ液せん(だえきせん、唾液腺、salivary gland)と言います。これら、消化酵素は、消化の前後で変化しません。化学でならった「触媒」(しょくばい)と似ていますが、ちがいもあります。(※ 発展 :)消化酵素は、熱を加えると、働きをうしなってしまい、冷ましても、消化の能力は、もどりません(※ 大日本図書の検定教科書で、発展コラムの扱い。詳しくは高校で習います)。 (※ 範囲外 :)消化酵素の、よく働く温度は、30°C~40°Cくらいであり、これは動物の体温に近いです。タンパク質は、胃で胃液の中にふくまれる消化酵素(ペプシン)によって分解され、さらに小腸ですい液の消化酵素(トリプシン)および小腸の中にある消化酵素によって分解され、最終的に、(タンパク質は)より小さな分子であるアミノ酸になります。脂肪は、すい液中の消化酵素(リパーゼ)のはたらきで、脂肪酸とモノグリセリドに分解されます。アミラーゼは、デンプンを分解する能力をもつが、タンパク質や脂肪は分解しない。同様に、ペプシンはタンパク質を分解するが、デンプンや脂肪を分解しない。リパーゼも、脂肪を分解するが、デンプンやタンパク質を分解しない。このように、消化酵素は、控訴ごとに働く分子の対象が決まっている。さて、食べ物は、口から食道(しょくどう)を通って、つぎに胃(い)に降りてきて、胃で消化液(しょうかえき)によって細かく分解(ぶんかい)され、つぎに腸(ちょう)で栄養(えいよう)を吸収され、最後に肛門(こうもん)で糞(「ふん」。ウンチのこと。大便とも言う。)として排出されます。食べ物が通るこれらの管を、消化管(しょうかかん、gastrointestinal tract) と言いますこれら、消化に関わる身体の各部を消化器(しょうかき、digestive organ) と言います。消化によって、デンプンやタンパク質が小さい分子に分解される理由は、小腸で吸収しやすくするためです。(デンプンなどの分子は、大きいので、そのままでは小腸の壁を通ることができないからです。) 食べ物は、胃の次には、小腸に行きます。小腸では、栄養が吸収されます。また、小腸でも、食べ物の消化は行われます。なお、小腸の壁には、消化酵素があります。小腸の内壁には、おおくのヒダがあり、さらにヒダには柔毛(じゅうもう) という、小さな突起(とっき)が、いくつもある。(※ 範囲外 :)なお柔毛は、「柔突起」(じゅうとっき) とも言う。養分は、この柔毛から吸収される。柔毛の中には、毛細血管(もうさいけっかん)とリンパ管(リンパかん) があり、養分は、これらの管によって、運ばれる。柔毛のおかげで小腸の表面積が大きくなり、栄養の吸収にも効率がよい。柔毛の長さは約1mmと短いが、小腸の表面積は約200mにも、およぶ。200mは、テニスコート1面分もの広さだ。水分は、主に小腸で吸収されるが、一部の水分は大腸で吸収される。なお、消化されなかった食物の繊維などは、便(べん)として肛門(こうもん)から排出される。小腸で吸収されたブドウ糖の一部は、肝臓(かんぞう)でグリコーゲンという炭水化物にかえられる。グリコーゲンになることで体内で保存がしやすくなる。体のエネルギーが不足する時など必要に応じてグリコーゲンがブドウ糖に分解されてエネルギー源になる。(※ 備考: ) グリコ-ゲンとして貯蔵できる量には限りがあるので多すぎる糖分を摂取すると体内では脂肪として合成される(※ 東京書籍の検定教科書に傍注あり)。体内に吸収されたアミノ酸の一部は、肝臓でタンパク質に合成されて全身に運ばれ体をつくる材料としてのタンパク質として活用される。体内に吸収された脂肪酸とモノグリセリドは、ふたたび脂肪になって貯蔵されエネルギー源として利用される。すでに説明したかもしれませんが(wikiでは版によって説明の状態が異なる)、食物中の消化しきれなかった繊維は、肛門から便(べん)として排出されます。この他にも、いったん体内に吸収された物質でも、最終的に使い終わって不要になったら、対外に排出されます。体内に吸収された養分が消費される際などに、肺から吸収した酸素を消費して、二酸化炭素が発生します。そして、二酸化炭素は人体には不要なので、血液によって肺に二酸化炭素は送られ、呼吸のさいに肺から二酸化炭素は排出されます。タンパク質は分子中に窒素(元素記号 N )を含む。タンパク質やアミノ酸が分解されると、そのままではアンモニア( 化学式:NH3 )という有毒な物質ができてしまう。(※ 大日本図書の教科書に「NH3」の文字あり。) タンパク質の分解で出るアンモニアは、人体に有害なので、肝臓によって人体に無害な尿素(にょうそ)に変えられたあと、血液によって腎臓(じんぞう)に尿素は送られ、さらにぼうこうなどに送られ、水分とともに尿(にょう)として排出されます。便は、未消化で吸収されなかったものですが、しかし尿のもとになるアンモニアや尿素は吸収されたタンパク質から作られたものです。なお、尿の約96%は水分です(※ 学校図書)。じん臓(じんぞう、腎臓)の位置は、体内の背中側の、横隔膜(おうかくまく)の下の、腰(こし)のあたりにある。じん臓は、血液から、不要な物を、こしとって、血液をきれいにする働きをしている。尿素も、じん臓で、こしとられる。こしとられた尿素や不要物は、余分な水分といっしょに、ぼうこう (膀胱、urinary bladder) へと、送られる。このようにして、ぼうこうで、尿 (にょう、Urine ユレン) が、たまる。ちなみに、腎臓でこしとられてつくられる尿の量は、最終的には、1日で1リットルくらいの尿として排出する。じん臓では、いったん、1日あたり、なんと160リットル近くも、尿を作る。だが、べつに、この水量のほとんどは排出されず(もし、そんなに多くの水分を体外へ排出したら、死んでしまう)、尿の中にある水分や、ブドウ糖やミネラルなどの栄養を再吸収して、あらためて不要なものだけを排出するので、最終的に、体外へは1日あたり1リットルくらいの尿として排出する。なお、腎臓でいったん作られる、160リットル近い尿のことを、原尿(げんにょう) と言う。私たち人間は、空気を吸っています。空気をすって、空気中の酸素を体に取り入れて、二酸化炭素を、はき出しています。このように、酸素をすって、二酸化炭素を吐くことを呼吸(こきゅう) と言います。吐き出す空気に二酸化炭素がふくまれていることを確認するには、石灰水にストローなどを使って息を吹き込めば、白くにごることから分かります。もしくは、石灰水を入れたふくろに息を吹き込めば、石灰水が白くにごります。人間は、体内の肺(はい)という部分で、酸素を体内に吸収し、二酸化炭素を体外に出して、呼吸をしています。肺は、左右に1個ずつあります。肺は、左右を合わせれば2個あります。空気は、のどや鼻から、肺へと向かって吸い込まれます。のどや鼻を通って、気管(きかん) を通り、気管の先が2本に分かれていて、この気管が2本に分かれている部分を気管支(きかんし) といいます。そして、気管支の先には、肺が、ついています。この肺で、酸素が体の中に吸収され、二酸化炭素が、排出(はいしゅつ)されます。肺の中で酸素と二酸化炭素の交換(こうかん)が、おこなわれています。鼻から、気管、気管支、肺までを呼吸器(こきゅうき) と言います。以上にくわえて、横隔膜(おうかくまく)や、ろっ骨(ろっこつ、肋骨)を、呼吸器にふくめる場合も、あります。横隔膜(おうかくまく)が下がると、肺がふくらむので、肺に空気が吸い込まれます。横隔膜が上がると、肺が元に戻って、空気が吐き出されます。肺の中には、気管支が、より小さな細気管支に枝分かれしていて、その先に肺胞(はいほう) という小さなふくろが、いくつもついています。酸素の吸収と、二酸化炭素の排出は、この肺胞(はいほう)で行われています。肺胞で、酸素と二酸化炭素の交換(こうかん)が、おこなわれています。肺胞の一つ一つのまわりには、毛細血管(もうさいけっかん) という細かい血管(けっかん)がついています。なお、血管とは、血液を運んでいる管です。肺胞は、毛細血管に酸素を送っています。また、毛細血管から、二酸化炭素を受け取っています。なお、口から食べ物が入った時に食べ物が通る管である食道(しょくどう) と、気管とは、べつの管である。人間や、ほかのほ乳類は、肺で呼吸をしています。肺で呼吸をすることを肺呼吸(はいこきゅう) と言います。人間の呼吸は、肺呼吸です。ほ乳類の呼吸は、肺呼吸です。しかし、魚は、エラで呼吸をします。魚には、肺はありません。魚は、口から水を吸い込み、その口の中の水をエラに通して、エラで水から酸素を取り込み、二酸化炭素を排出します。なお、魚を、魚の外側から見た時に、目のうしろにあるヒレのようなものは、「えらぶた」という物であって、エラではない。エラは、えらぶたに下に、かくれている。エラの内部には、毛細血管が、たくさん、あります。心臓から出て行く血液が運ばれている血管を、動脈(どうみゃく、英語: artery)と言う。動脈は、壁(かべ)が厚く、弾力性がある。、vein、Venae) 心臓に戻っていく血液が運ばれている血管を、静脈(じょうみゃく) と言う。静脈の中には、血液が逆流しないための弁(べん)が、ある。とても細かく枝分かれをしていて、血管の壁もうすい毛細血管(もうさいけっかん、英語: capillary vessel, capillary)という血管が、体のいろんな場所にある。毛細血管では、栄養のやりとりや、酸素や二酸化炭素のやりとりをしている。動脈のうち、肺に血液を送り出す肺動脈(はいどうみゃく)は、二酸化炭素が多く、酸素が少ないです。この理由は、肺動脈には、他の臓器などで酸素の消費の終わった血液が送られてくるので、よって酸素が少なく二酸化炭素が多いのです。ただし、肺と心臓とが、比較的に近くにある事から、肺と心臓の間の血管以外では、動脈には酸素が多いのが普通です。ともかく、肺で酸素を血液にたっぷりと取り入れたあと、酸素をふくんだ血液は肺静脈を通っていったん心臓に戻ります(肺循環(はいじゅんかん))。心臓から肺動脈、肺、肺静脈を通って心臓に戻る血液循環のことを「肺循環」(はいじゅんかん)と言います。そして、肺循環を終わったあとの血液は酸素を豊富に含むので、さらに別の動脈によって、全身の各部に送られ、その各部の毛細血管で酸素が消費されて二酸化炭素に置き換わったあと、今度は静脈によって回収され、心臓に静脈血が集まります(体循環(たいじゅんかん))。心臓から、肺以外の全身を通って心臓に戻る血液循環のことを「体循環」(たいじゅんかん)と言います。そして、体循環を終えて心臓に戻ったあとの血液が、そして肺に送り出してまた、酸素をたっぷり取り入れる(肺循環の再開)、・・・という繰り返しの流れになる。なお、毛細血管からの帰りなどで、酸素の少ない血液のことを「静脈血」と言います。このため、肺動脈を通って心臓から肺に向かう血液は、流れている場所は動脈ですが、しかし血液中の酸素が少ないので、肺動脈の血液の分類上は「静脈血」になります(※ 東京書籍、学校図書、大日本図書の見解)。肺動脈は、血管の分類は、心臓から送り出される血液の血管なので、動脈です。同様に、肺から出たあとの、酸素を多く含んだ血液のことを「動脈血」と言います。このため、(肺から心臓に向かう)肺静脈の血液は、分類上では、動脈血になります。ヒトの心臓は、筋肉で、出来ている。なお、心臓の筋肉を心筋(しんきん) という。心臓は、ふくらんだり、ちぢんだりを、たえまなく、くりかえしていて、血液を動かしている。心臓のつくりは、4つの大きな部屋に分かれている。右心室(うしんしつ、英: right ventricle) 、右心房(うしんぼう、right atrium) 、左心室(さしんしつ、Left ventricle) 、左心房(さしんぼう、Left atrium) という、4つの部屋に分かれている。なお、心臓で言う「左」とか「右」の向きは、その心臓を持っている側の人間から見た場合の、向きである。だから、図1.を見ている者から見た場合では、見ているあなたの左側に、右心室や右心房が来る。見ているあなたの右側に、左心室や左心房が来る。肺から送られた血液は肺静脈(はいじょうみゃく,pulmonary vein) を通って、左心房(さしんぼう)まで、たどりつく。左心室(さしんしつ)から大動脈(だいどうみゃく、aorta) へと血液を送り、大動脈から全身へと血液が送られる。心房と心室は、交互(こうご)に、ちぢむ。心房がちぢんでいる時は、心室は、ちぢまない。いっぽう心室がちぢんでいる時は、心房は、ちぢまない。全身の血液が、大静脈(だいじょうみゃく、vena cava) を通って、心臓の右心房(うしんぼう)へと血液が戻って来る。右心房へともどってきた血液は、右心房から右心室へと送られる。そして右心室から、肺動脈(はいどうみゃく)へ送られる。肺動脈を通って肺へ血液が送られている。血液中の酸素は、どこから供給されているのかというと、肺で、血液は酸素を受け取っています。なので、肺から出てきたばかりの血液は、酸素が多いのです。逆に、肺へ、これから送られる血液は、酸素が少なく、二酸化炭素が多いです。肺へ送られる血液の通る血管は、心臓の右心室(うしんしつ)からの肺動脈(はいどうみゃく)です。つまり、肺動脈は、酸素が少ないです。肺から出てきたばかりの血液が通る血管は、肺静脈(はいじょうみゃく)です。肺静脈の血液は、これから左心房(さしんぼう)に流れ込みます。ヒトの血液には、赤血球(せっけきゅう、英: Red blood cell)、白血球(はっけっきゅう、英: White blood cell)、血小板(けっしょうばん、英:Platelet)などの固形成分と、血しょう(けっしょう、血漿)という透明な液体の成分がある。中央のくぼんだ円盤状の1個の細胞。身体中の細胞に酸素や栄養を運ぶはたらきをしている。色の赤いヘモグロビン(hemoglobin ヒーモグロービン)というタンパク質の物質を赤血球がふくむため、血液は赤く見える。ヘモグロビンが酸素を運んでいる。ヘモグロビンは鉄(てつ)をふくんでいる。鉄を化学式で書けば、鉄の化学式は Fe だから、つまりヘモグロビンは Fe をふくんでいる。学校給食など食事の際、鉄分をふくんだレバーやホウレンソウなどが、ときどき食品に出される理由のひとつは、鉄分は血液に欠かせない重要な物質だからである。ヘモグロビンは、酸素の多い所では、酸素とむすびつき、酸素の少ない所では、酸素を放す(はなす)。このヘモグロビンのしくみで、酸素の多い肺から体の各部へと酸素が運ばれる。赤血球は細胞だが、ほ乳類の赤血球には、核は無い。なお、人間の場合、ヘモグロビンは赤血球にあるが、ミミズでは血しょうにヘモグロビンがある。人間の場合、呼吸で生じる二酸化炭素は、赤血球には、ふくまれていない。呼吸で生じる二酸化炭素は、血しょう(けっしょう)にふくまれて、運ばれる。一酸化炭素( 化学式: CO )は血液中のヘモグロビンと反応して結びついてしまう。そのため酸素( 化学式: O2 )とヘモグロビンが結合できなくなり、血液による酸素の運搬能力を低下させる害がある。不完全燃焼などの際に、炭素と大気中の酸素が反応して一酸化炭素が発生する。たばこの有名な有害成分は以上の3種だが、この他にも約200種の有害成分がある。 1個の細胞であり、体外から侵入した異物や病原体を取りこみ、これらを分解することで、体を守る。核がある。このように、病気から体を守る仕組みを免疫(めんえき、immunity)という。(※ 中学の保健体育の範囲内) 白血球は、この免疫に、ふかく関わっている。白血球の種類には、リンパ球(りんぱきゅう)やマクロファージなどがある。(※ 中学の保健体育の範囲内) 発展: 白血球と免疫のしくみ(※ 中学の保健体育の範囲内) 血管がやぶれたときに、血液をかためることで、出血をふせぐ仕組みに関係している。核は無い。約90%は水だが、血しょう(けっしょう)に、ブドウ糖やアミノ酸などの栄養分が溶けており、血液の流れによって、これらの栄養が全身に運ばれる。また、尿素(にょうそ)などの不要物も血しょうに溶けている。また、ホルモンも血しょうに溶けている。なお、ホルモンとは、体の働きを調節する物質である。(※ 中学の保健体育の範囲内) 「血糖値」(けっとうち)とか「血糖量」(けっとうりょう)とは、この血液中に溶けているブドウ糖の濃度のことである。呼吸で生じる二酸化炭素は、血しょうにふくまれて運ばれる。イカの血液には、ヘモグロビンが無い。かわりに、銅(どう)をふくむヘモシアニンという物質が、イカの血液にふくまれている。イカの体内では、ヘモシアニンが血液の流れによって酸素を全身に運んでいる。ヘモシアニンをふくむ血液の色は、やや青色である。よって、イカの血液は青い。ほ乳類では、このアンモニアを、肝臓(かんぞう)で、毒性のひくい尿素 (にょうそ)という物質に変える。尿素は水に溶ける。なお、最終的に尿素は、尿(「にょう」・・・オシッコのこと。)とともに、体外へ排出される。尿については、肝臓の他にも、腎臓(じんぞう)が関わる。肝臓(かんぞう)では、血液に入った有毒な物質を分解する。消化液の胆汁 (たんじゅう) は、肝臓で作られている。胆汁は、胆のう (たんのう) へ送られ、胆のうから十二指腸へと送られている。健康診断などの尿検査(にょうけんさ)では、尿の中に、血液や糖(とう)などが混ざっていないかなど、さまざまな物を測っている。糖尿病は、尿の中に、とても多い糖分がふくまれる病気である。この病気は、けっこう危険であり、眼や腎臓などの、さまざまな器官で障害を起こすという症状(しょうじょう)がある。糖尿病には、このような各器官での合併症(がっぺいしょう)があるため、けっこう危険な病気である。糖尿病(とうにょうびょう、diabetes mellitus)とは、すい臓に異常が起きて、本来ならすい臓から分泌(ぶんぴ)されるべきインスリン(insulin)というホルモンの分泌(ぶんぴ)が、うまくは分泌されなくなってしまった病気である。もし、本来どおりにインスリンが細胞と結合すると、ブドウ糖を消費させる。しかし、インスリン分泌がうまくいかないと、この消費がなくなってしまい、その結果、ブドウ糖が余ってしまう。その結果、原尿にブドウ糖が高濃度で含まれるので、原尿のブドウ糖を吸収するさい、ブドウ糖が多すぎて吸収しきれず、そのため体外に出される尿に高濃度のブドウ糖が含まれて排出される。 (もし健康なヒトなら、原尿のブドウ糖は、ほぼ100%再吸収されてるので、尿中には高濃度のブドウ糖は排出されない。なのに高濃度のブドウ糖を含む尿が排出されるという事は、つまり病気に掛かっている事になる。) 高血糖が長く続くと、血管が変性して血流が低下してしまい、その結果、眼や腎臓などの、さまざまな器官で障害を起こす。糖尿病には、このような各器官での合併症があるため、けっこう危険な病気である。糖尿病になる原因は、大きくは二つの種類に分けられる。まず、生まれつきの理由で、インスリンを分泌する細胞そのものが破壊されていて分泌できない場合の1型糖尿病(いちがたとうにょうびょう)がある。この1型の場合、若くして発症することが多い。もう一つは、肥満や喫煙・運動不足などの生活習慣病などにより、インスリンの分泌量が低下したり、インスリンに細胞が反応しなくなる場合であり、これを2型糖尿病という。日本では、II型糖尿病が多く見られている。糖尿病の治療には、I型・II型とも、インスリンの投与が行われる。患者は、食後などに毎回、自分でインスリンを注射しなければならない。 2型の生活習慣が原因と考えられる場合、食事の見直しや、適度な運動なども、治療に必要になる。ヒトの「のどぼとけ」の、すぐ下には、甲状腺(こうじょうせん)という器官がある。この甲状腺は、甲状腺ホルモンというホルモンを分泌している器官である。ホルモンとは、体内のいろいろな働きを調節するための分泌物(ぶんぴぶつ)である。(※ くわしくは、中学の保健体育で習うか、または高校生物で習う。) さて、甲状腺ホルモンの主成分はヨウ素である。ヨウ素は、ワカメやコンブなどに多く含まれている。さて、通常のヨウ素には放射能(ほうしゃのう)が無い。だが、原子力発電などの原子核分裂では、放射能のある様々な物質が作られ、その中に放射性のある特別なヨウ素も作られる場合がある。原子力発電などの事故などへの対策として、原子力発電所などの近隣地区にヨウ素剤(ようそざい)が配布される理由は、この放射能のある特別なヨウ素が甲状腺に集まらないようにするためである。体内に吸収されたヨウ素は、甲状腺に集まる性質がある。なので、あらかじめ、普通のヨウ素を摂取しておけば、放射性のある特別なヨウ素を吸収しづらくなるのである。なお、甲状腺ホルモンの働きは、体内での、さまざまな化学反応を促進(そくしん)する働きがある。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "動物と植物に共通して、すべての生物は細胞(さいぼう、cell)から成り立っている。細胞は、生物の基本的な単位である。いくつかの動植物では、細胞だけを取り出しても、培養液(ばいようえき)などを与えると生きていける。細胞よりも細かく分割すると、たとえ培養液を与えようが生きていけない。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ヒトの体は約37兆個の細胞からできている。生物の種類によって,体をつくる細胞の個数は異なる。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "細胞1個の大きさは生物の種類にもよるが、だいたい 0.01 mm ~ 0.05 mm である。この大きさは、肉眼では観察できないが、顕微鏡でなら観察できる大きさである。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "タマネギの表皮細胞が、このような通常の大きさの細胞の例である。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "例外として、細菌類の細胞は小さく、0.0002mm ~ 0.0010mm 程度であり、逆に鳥類の卵細胞(らんさいぼう)は特に大きく、ダチョウの卵は一個の細胞であって直径9cmもある。ニワトリの卵黄も3cmほどもある大きい細胞である。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "細胞の発見は、1665年、イギリスのロバート・フックによってコルクの薄片を顕微鏡で観察したことで発見された。彼は、自作の顕微鏡を用いて観察したところ、多数の中空の構造があることを知った。それを修道院の小部屋(cell、セル)にみたて、細胞(cell)と呼んだ。彼が観察したのは、死んだ植物細胞の細胞壁(さいぼうへき)であった。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "細胞の見た目や働きはさまざまに異なるが、基本的な機能や構造は同じである。動物細胞・植物細胞とも、すべての細胞は核(かく、nucleus)と細胞質(さいぼうしつ、cytoplasm)、それを囲む細胞膜(さいぼうまく、cell membrane)からなる。細胞質とは、細胞のうち、細胞膜の内側から核をのぞいた部分の総称のこと。そのため細胞質には多くの構造をふくむ。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "核は、細胞の分裂増殖中をのぞけば、ふつうは1つの細胞につき、1つの核だけである。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "顕微鏡での核の観察は、酢酸カーミン(さくさんカーミン、acetocarmine) や酢酸オルセインや酢酸ダーリアで、染められる。酢酸カーミン、酢酸オルセインで核は赤く染まる。酢酸ダーリアで核は青く(紫)染まる。プレパラートとカバーガラスを用いる、通常の顕微鏡の観察法で、染色した核を観察できる。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "核の内部には染色体(せんしょくたい)があり、染色体が遺伝子(いでんし)の正体である。より詳しく言うと、染色体の内部にあるDNA(ディーエヌエー、デオキシリボ核酸)という物質が遺伝子の正体である。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "なお、核と細胞質を合わせて原形質(げんけいしつ、protoplasm)とも呼ぶ。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "核がない細胞は、増殖できない。また、核がない細胞は、早く死んでしまう。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "なお、ヒトの赤血球も核がない。このため赤血球は増殖できず、100日くらいで死んでしまう。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "なお、核の中には、染色体のほかにも、核小体(かくしょうたい)という球形のものがある。また、核の表面には、核膜孔(かくまくこう)という小さな無数の穴があり、核への物質の出入りに関わっている。(※ 核小体と核膜孔は高校の範囲である。とりあえず中学の段階では、核小体と核膜孔は知らなくても問題ない。まとめると、動物・植物に共通するつくりは、", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "である。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "さらに、酸素呼吸を行っている多くの動物・植物では、細胞質中にミトコンドリアを持つ。ミトコンドリアによって酸素呼吸を行っている。(植物も酸素呼吸を行っている。) 細胞質の分類では、ミトコンドリアを細胞質に含める場合が多い。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "小胞体とリボソームという構造が、動物・植物の両方の細胞に共通である。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "リボソームはタンパク質を合成している。植物にもタンパク質はある。小胞体は物質の輸送(ゆそう)に関わる。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "細胞質には、このように、さまざまな小さな器官があり、これを核とともに細胞小器官(さいぼうしょうきかん、 organelle)と呼ぶ。細胞小器官どうしの間は、水・タンパク質などで満たされており、これを細胞質基質(さいぼうしつきしつ、cytoplasmic matrix)と呼ぶ。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "植物の細胞にのみ、ある作りとしては、細胞壁(さいぼうへき)、葉緑体(ようりょくたい)、液胞(えきほう)がある。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "動物細胞では、液胞はとても小さく、通常の顕微鏡では観察できないので、中学レベルでは、動物細胞には液胞が無いとして扱う。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "「液胞」(えきほう)の「胞」(ほう)の字は、部首が「にくづき」の「胞」である。「細胞」(さいぼう)の「胞」(ぼう)の字と同じである。まちがって「泡」(あわ、ほう)を書かないように。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "おもに動物細胞のゴルジ体が大きく観察しやすい。じつは、植物細胞にも、すごく小さいが、ゴルジ体がある。ただし植物細胞のゴルジ体は小さすぎるので光学顕微鏡では観察できない。電子顕微鏡などで観察できる。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "生物には、体が一つの細胞だけからなる単細胞生物(たんさいぼうせいぶつ、英: unicellular organism)と、体がいくつもの細胞からなる多細胞生物(たさいぼうせいぶつ、英: multicellular organism)がある。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "私たちヒト(人間のこと)は、多細胞生物である。ヒトの体は約60兆個の細胞からできている。生物の種類によって,体をつくる細胞の個数は異なる。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "肉眼で見ることの出来る生物は、ふつう、多細胞生物である。ミジンコは多細胞生物であることに注意。小さいからといって、必ずしも単細胞生物とは限らない。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "単細胞生物は、一つの細胞に、生きるのに必要なすべての機能が備わっている。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "形や働きがよく似た細胞の集まりのことを組織(そしき、tissue)と言う。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "例", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "いくつかの種類の組織が集まり、一つのまとまりになった物であり、ある決まった働きをしている物を器官(きかん、organ)という。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "例", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "私たち人間一人一人は、それぞれ1個の個体である。一つの動物は1個の個体である。 1本の木も、1個の個体である。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "個体は、器官が集まって、つくられる。", "title": "細胞" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "動物の体のしくみについて学習します。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "表のような対照実験(たいしょうじっけん)により、だ液によってデンプンが分解される事が分かります。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "なお、ベネジクト液は麦芽糖(ばくがとう)に反応します。よって、表の結果により、だ液によってデンプンが分解され、麦芽糖が出来ている事が分かります。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "消化(しょうか、英: digestion)", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "食べ物は、消化器官で、分子の細かい、水に溶けやすい物質に変化されます。分子が大きいままでは、体内に吸収できません。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "あなたたち、人間は、口の中が、「つば」という液体で、しめっていますよね。口の中から出る「つば」を、だ液(だえき,saliva) といいます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "デンプンは、ブドウ糖分子がいくつも(何十個や何百個というほど多い)つながったものである。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "だ液のアミラーゼは、このデンプンを分解し、デンプンを、麦芽糖(ばくがとう、英:maltose、malt sugar) に変える働きがある麦芽糖とは、ブドウ糖分子が2つ、つながったものである。(※ 検定教科書の範囲。東京書籍の図中に「麦芽糖」がある)。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "食べ物を、体に吸収しやすいように、体内で変えることを消化(しょうか) と言います。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "だ液によって、デンプンが麦芽糖に変わることも、消化にふくまれます。また、消化をすることができる液体を消化液(しょうかえき) と言います。だ液も消化液です。だ液の中には、アミラーゼという物質があって、このアミラーゼがデンプンを麦芽糖に消化していることが分かっています。またアミラーゼのように、消化液にふくまれており、消化を行っている物質を消化酵素(しょうかこうそ) といいます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "アミラーゼはデンプン以外のものは、分解しません。タンパク質や脂肪を、アミラーゼは分解できません。アミラーゼが分解できるのは、デンプンだけです。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "だ液が出てくる場所をだ液せん(だえきせん、唾液腺、salivary gland)と言います。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "これら、消化酵素は、消化の前後で変化しません。化学でならった「触媒」(しょくばい)と似ていますが、ちがいもあります。(※ 発展 :)消化酵素は、熱を加えると、働きをうしなってしまい、冷ましても、消化の能力は、もどりません(※ 大日本図書の検定教科書で、発展コラムの扱い。詳しくは高校で習います)。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "(※ 範囲外 :)消化酵素の、よく働く温度は、30°C~40°Cくらいであり、これは動物の体温に近いです。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "タンパク質は、胃で胃液の中にふくまれる消化酵素(ペプシン)によって分解され、さらに小腸ですい液の消化酵素(トリプシン)および小腸の中にある消化酵素によって分解され、最終的に、(タンパク質は)より小さな分子であるアミノ酸になります。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "脂肪は、すい液中の消化酵素(リパーゼ)のはたらきで、脂肪酸とモノグリセリドに分解されます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "アミラーゼは、デンプンを分解する能力をもつが、タンパク質や脂肪は分解しない。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "同様に、ペプシンはタンパク質を分解するが、デンプンや脂肪を分解しない。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "リパーゼも、脂肪を分解するが、デンプンやタンパク質を分解しない。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "このように、消化酵素は、控訴ごとに働く分子の対象が決まっている。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "さて、食べ物は、口から食道(しょくどう)を通って、つぎに胃(い)に降りてきて、胃で消化液(しょうかえき)によって細かく分解(ぶんかい)され、つぎに腸(ちょう)で栄養(えいよう)を吸収され、最後に肛門(こうもん)で糞(「ふん」。ウンチのこと。大便とも言う。)として排出されます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "食べ物が通るこれらの管を、消化管(しょうかかん、gastrointestinal tract) と言いますこれら、消化に関わる身体の各部を消化器(しょうかき、digestive organ) と言います。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "消化によって、デンプンやタンパク質が小さい分子に分解される理由は、小腸で吸収しやすくするためです。(デンプンなどの分子は、大きいので、そのままでは小腸の壁を通ることができないからです。)", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "食べ物は、胃の次には、小腸に行きます。小腸では、栄養が吸収されます。また、小腸でも、食べ物の消化は行われます。なお、小腸の壁には、消化酵素があります。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "小腸の内壁には、おおくのヒダがあり、さらにヒダには柔毛(じゅうもう) という、小さな突起(とっき)が、いくつもある。(※ 範囲外 :)なお柔毛は、「柔突起」(じゅうとっき) とも言う。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "養分は、この柔毛から吸収される。柔毛の中には、毛細血管(もうさいけっかん)とリンパ管(リンパかん) があり、養分は、これらの管によって、運ばれる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "柔毛のおかげで小腸の表面積が大きくなり、栄養の吸収にも効率がよい。柔毛の長さは約1mmと短いが、小腸の表面積は約200mにも、およぶ。200mは、テニスコート1面分もの広さだ。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "水分は、主に小腸で吸収されるが、一部の水分は大腸で吸収される。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "なお、消化されなかった食物の繊維などは、便(べん)として肛門(こうもん)から排出される。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "小腸で吸収されたブドウ糖の一部は、肝臓(かんぞう)でグリコーゲンという炭水化物にかえられる。グリコーゲンになることで体内で保存がしやすくなる。体のエネルギーが不足する時など必要に応じてグリコーゲンがブドウ糖に分解されてエネルギー源になる。(※ 備考: ) グリコ-ゲンとして貯蔵できる量には限りがあるので多すぎる糖分を摂取すると体内では脂肪として合成される(※ 東京書籍の検定教科書に傍注あり)。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "体内に吸収されたアミノ酸の一部は、肝臓でタンパク質に合成されて全身に運ばれ体をつくる材料としてのタンパク質として活用される。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "体内に吸収された脂肪酸とモノグリセリドは、ふたたび脂肪になって貯蔵されエネルギー源として利用される。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "すでに説明したかもしれませんが(wikiでは版によって説明の状態が異なる)、食物中の消化しきれなかった繊維は、肛門から便(べん)として排出されます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "この他にも、いったん体内に吸収された物質でも、最終的に使い終わって不要になったら、対外に排出されます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "体内に吸収された養分が消費される際などに、肺から吸収した酸素を消費して、二酸化炭素が発生します。そして、二酸化炭素は人体には不要なので、血液によって肺に二酸化炭素は送られ、呼吸のさいに肺から二酸化炭素は排出されます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "タンパク質は分子中に窒素(元素記号 N )を含む。タンパク質やアミノ酸が分解されると、そのままではアンモニア( 化学式:NH3 )という有毒な物質ができてしまう。(※ 大日本図書の教科書に「NH3」の文字あり。)", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "タンパク質の分解で出るアンモニアは、人体に有害なので、肝臓によって人体に無害な尿素(にょうそ)に変えられたあと、血液によって腎臓(じんぞう)に尿素は送られ、さらにぼうこうなどに送られ、水分とともに尿(にょう)として排出されます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "便は、未消化で吸収されなかったものですが、しかし尿のもとになるアンモニアや尿素は吸収されたタンパク質から作られたものです。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "なお、尿の約96%は水分です(※ 学校図書)。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "じん臓(じんぞう、腎臓)の位置は、体内の背中側の、横隔膜(おうかくまく)の下の、腰(こし)のあたりにある。じん臓は、血液から、不要な物を、こしとって、血液をきれいにする働きをしている。尿素も、じん臓で、こしとられる。こしとられた尿素や不要物は、余分な水分といっしょに、ぼうこう (膀胱、urinary bladder) へと、送られる。このようにして、ぼうこうで、尿 (にょう、Urine ユレン) が、たまる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "ちなみに、腎臓でこしとられてつくられる尿の量は、最終的には、1日で1リットルくらいの尿として排出する。じん臓では、いったん、1日あたり、なんと160リットル近くも、尿を作る。だが、べつに、この水量のほとんどは排出されず(もし、そんなに多くの水分を体外へ排出したら、死んでしまう)、尿の中にある水分や、ブドウ糖やミネラルなどの栄養を再吸収して、あらためて不要なものだけを排出するので、最終的に、体外へは1日あたり1リットルくらいの尿として排出する。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "なお、腎臓でいったん作られる、160リットル近い尿のことを、原尿(げんにょう) と言う。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "私たち人間は、空気を吸っています。空気をすって、空気中の酸素を体に取り入れて、二酸化炭素を、はき出しています。このように、酸素をすって、二酸化炭素を吐くことを呼吸(こきゅう) と言います。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "吐き出す空気に二酸化炭素がふくまれていることを確認するには、石灰水にストローなどを使って息を吹き込めば、白くにごることから分かります。もしくは、石灰水を入れたふくろに息を吹き込めば、石灰水が白くにごります。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "人間は、体内の肺(はい)という部分で、酸素を体内に吸収し、二酸化炭素を体外に出して、呼吸をしています。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "肺は、左右に1個ずつあります。肺は、左右を合わせれば2個あります。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "空気は、のどや鼻から、肺へと向かって吸い込まれます。のどや鼻を通って、気管(きかん) を通り、気管の先が2本に分かれていて、この気管が2本に分かれている部分を気管支(きかんし) といいます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "そして、気管支の先には、肺が、ついています。この肺で、酸素が体の中に吸収され、二酸化炭素が、排出(はいしゅつ)されます。肺の中で酸素と二酸化炭素の交換(こうかん)が、おこなわれています。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "鼻から、気管、気管支、肺までを呼吸器(こきゅうき) と言います。以上にくわえて、横隔膜(おうかくまく)や、ろっ骨(ろっこつ、肋骨)を、呼吸器にふくめる場合も、あります。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "横隔膜(おうかくまく)が下がると、肺がふくらむので、肺に空気が吸い込まれます。横隔膜が上がると、肺が元に戻って、空気が吐き出されます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "肺の中には、気管支が、より小さな細気管支に枝分かれしていて、その先に肺胞(はいほう) という小さなふくろが、いくつもついています。酸素の吸収と、二酸化炭素の排出は、この肺胞(はいほう)で行われています。肺胞で、酸素と二酸化炭素の交換(こうかん)が、おこなわれています。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "肺胞の一つ一つのまわりには、毛細血管(もうさいけっかん) という細かい血管(けっかん)がついています。なお、血管とは、血液を運んでいる管です。肺胞は、毛細血管に酸素を送っています。また、毛細血管から、二酸化炭素を受け取っています。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "なお、口から食べ物が入った時に食べ物が通る管である食道(しょくどう) と、気管とは、べつの管である。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "人間や、ほかのほ乳類は、肺で呼吸をしています。肺で呼吸をすることを肺呼吸(はいこきゅう) と言います。人間の呼吸は、肺呼吸です。ほ乳類の呼吸は、肺呼吸です。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "しかし、魚は、エラで呼吸をします。魚には、肺はありません。魚は、口から水を吸い込み、その口の中の水をエラに通して、エラで水から酸素を取り込み、二酸化炭素を排出します。なお、魚を、魚の外側から見た時に、目のうしろにあるヒレのようなものは、「えらぶた」という物であって、エラではない。エラは、えらぶたに下に、かくれている。エラの内部には、毛細血管が、たくさん、あります。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "心臓から出て行く血液が運ばれている血管を、動脈(どうみゃく、英語: artery)と言う。動脈は、壁(かべ)が厚く、弾力性がある。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "、vein、Venae) 心臓に戻っていく血液が運ばれている血管を、静脈(じょうみゃく) と言う。静脈の中には、血液が逆流しないための弁(べん)が、ある。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "とても細かく枝分かれをしていて、血管の壁もうすい毛細血管(もうさいけっかん、英語: capillary vessel, capillary)という血管が、体のいろんな場所にある。毛細血管では、栄養のやりとりや、酸素や二酸化炭素のやりとりをしている。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "動脈のうち、肺に血液を送り出す肺動脈(はいどうみゃく)は、二酸化炭素が多く、酸素が少ないです。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "この理由は、肺動脈には、他の臓器などで酸素の消費の終わった血液が送られてくるので、よって酸素が少なく二酸化炭素が多いのです。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "ただし、肺と心臓とが、比較的に近くにある事から、肺と心臓の間の血管以外では、動脈には酸素が多いのが普通です。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "ともかく、肺で酸素を血液にたっぷりと取り入れたあと、酸素をふくんだ血液は肺静脈を通っていったん心臓に戻ります(肺循環(はいじゅんかん))。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "心臓から肺動脈、肺、肺静脈を通って心臓に戻る血液循環のことを「肺循環」(はいじゅんかん)と言います。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "そして、肺循環を終わったあとの血液は酸素を豊富に含むので、さらに別の動脈によって、全身の各部に送られ、その各部の毛細血管で酸素が消費されて二酸化炭素に置き換わったあと、今度は静脈によって回収され、心臓に静脈血が集まります(体循環(たいじゅんかん))。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "心臓から、肺以外の全身を通って心臓に戻る血液循環のことを「体循環」(たいじゅんかん)と言います。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "そして、体循環を終えて心臓に戻ったあとの血液が、そして肺に送り出してまた、酸素をたっぷり取り入れる(肺循環の再開)、・・・という繰り返しの流れになる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "なお、毛細血管からの帰りなどで、酸素の少ない血液のことを「静脈血」と言います。このため、肺動脈を通って心臓から肺に向かう血液は、流れている場所は動脈ですが、しかし血液中の酸素が少ないので、肺動脈の血液の分類上は「静脈血」になります(※ 東京書籍、学校図書、大日本図書の見解)。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "肺動脈は、血管の分類は、心臓から送り出される血液の血管なので、動脈です。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "同様に、肺から出たあとの、酸素を多く含んだ血液のことを「動脈血」と言います。このため、(肺から心臓に向かう)肺静脈の血液は、分類上では、動脈血になります。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "ヒトの心臓は、筋肉で、出来ている。なお、心臓の筋肉を心筋(しんきん) という。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "心臓は、ふくらんだり、ちぢんだりを、たえまなく、くりかえしていて、血液を動かしている。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "心臓のつくりは、4つの大きな部屋に分かれている。右心室(うしんしつ、英: right ventricle) 、右心房(うしんぼう、right atrium) 、左心室(さしんしつ、Left ventricle) 、左心房(さしんぼう、Left atrium) という、4つの部屋に分かれている。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "なお、心臓で言う「左」とか「右」の向きは、その心臓を持っている側の人間から見た場合の、向きである。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "だから、図1.を見ている者から見た場合では、見ているあなたの左側に、右心室や右心房が来る。見ているあなたの右側に、左心室や左心房が来る。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "肺から送られた血液は肺静脈(はいじょうみゃく,pulmonary vein) を通って、左心房(さしんぼう)まで、たどりつく。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "左心室(さしんしつ)から大動脈(だいどうみゃく、aorta) へと血液を送り、大動脈から全身へと血液が送られる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "心房と心室は、交互(こうご)に、ちぢむ。心房がちぢんでいる時は、心室は、ちぢまない。いっぽう心室がちぢんでいる時は、心房は、ちぢまない。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "全身の血液が、大静脈(だいじょうみゃく、vena cava) を通って、心臓の右心房(うしんぼう)へと血液が戻って来る。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 122, "tag": "p", "text": "右心房へともどってきた血液は、右心房から右心室へと送られる。そして右心室から、肺動脈(はいどうみゃく)へ送られる。肺動脈を通って肺へ血液が送られている。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 123, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 124, "tag": "p", "text": "血液中の酸素は、どこから供給されているのかというと、肺で、血液は酸素を受け取っています。なので、肺から出てきたばかりの血液は、酸素が多いのです。逆に、肺へ、これから送られる血液は、酸素が少なく、二酸化炭素が多いです。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 125, "tag": "p", "text": "肺へ送られる血液の通る血管は、心臓の右心室(うしんしつ)からの肺動脈(はいどうみゃく)です。つまり、肺動脈は、酸素が少ないです。肺から出てきたばかりの血液が通る血管は、肺静脈(はいじょうみゃく)です。肺静脈の血液は、これから左心房(さしんぼう)に流れ込みます。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 126, "tag": "p", "text": "ヒトの血液には、赤血球(せっけきゅう、英: Red blood cell)、白血球(はっけっきゅう、英: White blood cell)、血小板(けっしょうばん、英:Platelet)などの固形成分と、血しょう(けっしょう、血漿)という透明な液体の成分がある。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 127, "tag": "p", "text": "中央のくぼんだ円盤状の1個の細胞。身体中の細胞に酸素や栄養を運ぶはたらきをしている。色の赤いヘモグロビン(hemoglobin ヒーモグロービン)というタンパク質の物質を赤血球がふくむため、血液は赤く見える。ヘモグロビンが酸素を運んでいる。ヘモグロビンは鉄(てつ)をふくんでいる。鉄を化学式で書けば、鉄の化学式は Fe だから、つまりヘモグロビンは Fe をふくんでいる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 128, "tag": "p", "text": "学校給食など食事の際、鉄分をふくんだレバーやホウレンソウなどが、ときどき食品に出される理由のひとつは、鉄分は血液に欠かせない重要な物質だからである。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 129, "tag": "p", "text": "ヘモグロビンは、酸素の多い所では、酸素とむすびつき、酸素の少ない所では、酸素を放す(はなす)。このヘモグロビンのしくみで、酸素の多い肺から体の各部へと酸素が運ばれる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 130, "tag": "p", "text": "赤血球は細胞だが、ほ乳類の赤血球には、核は無い。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 131, "tag": "p", "text": "なお、人間の場合、ヘモグロビンは赤血球にあるが、ミミズでは血しょうにヘモグロビンがある。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 132, "tag": "p", "text": "人間の場合、呼吸で生じる二酸化炭素は、赤血球には、ふくまれていない。呼吸で生じる二酸化炭素は、血しょう(けっしょう)にふくまれて、運ばれる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 133, "tag": "p", "text": "一酸化炭素( 化学式: CO )は血液中のヘモグロビンと反応して結びついてしまう。そのため酸素( 化学式: O2 )とヘモグロビンが結合できなくなり、血液による酸素の運搬能力を低下させる害がある。不完全燃焼などの際に、炭素と大気中の酸素が反応して一酸化炭素が発生する。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 134, "tag": "p", "text": "たばこの有名な有害成分は以上の3種だが、この他にも約200種の有害成分がある。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 135, "tag": "p", "text": "1個の細胞であり、体外から侵入した異物や病原体を取りこみ、これらを分解することで、体を守る。核がある。このように、病気から体を守る仕組みを免疫(めんえき、immunity)という。(※ 中学の保健体育の範囲内) 白血球は、この免疫に、ふかく関わっている。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 136, "tag": "p", "text": "白血球の種類には、リンパ球(りんぱきゅう)やマクロファージなどがある。(※ 中学の保健体育の範囲内)", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 137, "tag": "p", "text": "発展: 白血球と免疫のしくみ(※ 中学の保健体育の範囲内)", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 138, "tag": "p", "text": "血管がやぶれたときに、血液をかためることで、出血をふせぐ仕組みに関係している。核は無い。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 139, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 140, "tag": "p", "text": "約90%は水だが、血しょう(けっしょう)に、ブドウ糖やアミノ酸などの栄養分が溶けており、血液の流れによって、これらの栄養が全身に運ばれる。また、尿素(にょうそ)などの不要物も血しょうに溶けている。また、ホルモンも血しょうに溶けている。なお、ホルモンとは、体の働きを調節する物質である。(※ 中学の保健体育の範囲内)", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 141, "tag": "p", "text": "「血糖値」(けっとうち)とか「血糖量」(けっとうりょう)とは、この血液中に溶けているブドウ糖の濃度のことである。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 142, "tag": "p", "text": "呼吸で生じる二酸化炭素は、血しょうにふくまれて運ばれる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 143, "tag": "p", "text": "イカの血液には、ヘモグロビンが無い。かわりに、銅(どう)をふくむヘモシアニンという物質が、イカの血液にふくまれている。イカの体内では、ヘモシアニンが血液の流れによって酸素を全身に運んでいる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 144, "tag": "p", "text": "ヘモシアニンをふくむ血液の色は、やや青色である。よって、イカの血液は青い。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 145, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 146, "tag": "p", "text": "ほ乳類では、このアンモニアを、肝臓(かんぞう)で、毒性のひくい尿素 (にょうそ)という物質に変える。尿素は水に溶ける。なお、最終的に尿素は、尿(「にょう」・・・オシッコのこと。)とともに、体外へ排出される。尿については、肝臓の他にも、腎臓(じんぞう)が関わる。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 147, "tag": "p", "text": "肝臓(かんぞう)では、血液に入った有毒な物質を分解する。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 148, "tag": "p", "text": "消化液の胆汁 (たんじゅう) は、肝臓で作られている。胆汁は、胆のう (たんのう) へ送られ、胆のうから十二指腸へと送られている。", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 149, "tag": "p", "text": "", "title": "動物のからだ" }, { "paragraph_id": 150, "tag": "p", "text": "健康診断などの尿検査(にょうけんさ)では、尿の中に、血液や糖(とう)などが混ざっていないかなど、さまざまな物を測っている。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 151, "tag": "p", "text": "糖尿病は、尿の中に、とても多い糖分がふくまれる病気である。この病気は、けっこう危険であり、眼や腎臓などの、さまざまな器官で障害を起こすという症状(しょうじょう)がある。糖尿病には、このような各器官での合併症(がっぺいしょう)があるため、けっこう危険な病気である。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 152, "tag": "p", "text": "糖尿病(とうにょうびょう、diabetes mellitus)とは、すい臓に異常が起きて、本来ならすい臓から分泌(ぶんぴ)されるべきインスリン(insulin)というホルモンの分泌(ぶんぴ)が、うまくは分泌されなくなってしまった病気である。もし、本来どおりにインスリンが細胞と結合すると、ブドウ糖を消費させる。しかし、インスリン分泌がうまくいかないと、この消費がなくなってしまい、その結果、ブドウ糖が余ってしまう。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 153, "tag": "p", "text": "その結果、原尿にブドウ糖が高濃度で含まれるので、原尿のブドウ糖を吸収するさい、ブドウ糖が多すぎて吸収しきれず、そのため体外に出される尿に高濃度のブドウ糖が含まれて排出される。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 154, "tag": "p", "text": "(もし健康なヒトなら、原尿のブドウ糖は、ほぼ100%再吸収されてるので、尿中には高濃度のブドウ糖は排出されない。なのに高濃度のブドウ糖を含む尿が排出されるという事は、つまり病気に掛かっている事になる。)", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 155, "tag": "p", "text": "高血糖が長く続くと、血管が変性して血流が低下してしまい、その結果、眼や腎臓などの、さまざまな器官で障害を起こす。糖尿病には、このような各器官での合併症があるため、けっこう危険な病気である。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 156, "tag": "p", "text": "糖尿病になる原因は、大きくは二つの種類に分けられる。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 157, "tag": "p", "text": "まず、生まれつきの理由で、インスリンを分泌する細胞そのものが破壊されていて分泌できない場合の1型糖尿病(いちがたとうにょうびょう)がある。この1型の場合、若くして発症することが多い。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 158, "tag": "p", "text": "もう一つは、肥満や喫煙・運動不足などの生活習慣病などにより、インスリンの分泌量が低下したり、インスリンに細胞が反応しなくなる場合であり、これを2型糖尿病という。日本では、II型糖尿病が多く見られている。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 159, "tag": "p", "text": "糖尿病の治療には、I型・II型とも、インスリンの投与が行われる。患者は、食後などに毎回、自分でインスリンを注射しなければならない。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 160, "tag": "p", "text": "2型の生活習慣が原因と考えられる場合、食事の見直しや、適度な運動なども、治療に必要になる。", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 161, "tag": "p", "text": "", "title": "参考：糖尿病" }, { "paragraph_id": 162, "tag": "p", "text": "ヒトの「のどぼとけ」の、すぐ下には、甲状腺(こうじょうせん)という器官がある。この甲状腺は、甲状腺ホルモンというホルモンを分泌している器官である。ホルモンとは、体内のいろいろな働きを調節するための分泌物(ぶんぴぶつ)である。(※ くわしくは、中学の保健体育で習うか、または高校生物で習う。)", "title": "参考：　甲状腺" }, { "paragraph_id": 163, "tag": "p", "text": "さて、甲状腺ホルモンの主成分はヨウ素である。ヨウ素は、ワカメやコンブなどに多く含まれている。", "title": "参考：　甲状腺" }, { "paragraph_id": 164, "tag": "p", "text": "さて、通常のヨウ素には放射能(ほうしゃのう)が無い。だが、原子力発電などの原子核分裂では、放射能のある様々な物質が作られ、その中に放射性のある特別なヨウ素も作られる場合がある。", "title": "参考：　甲状腺" }, { "paragraph_id": 165, "tag": "p", "text": "原子力発電などの事故などへの対策として、原子力発電所などの近隣地区にヨウ素剤(ようそざい)が配布される理由は、この放射能のある特別なヨウ素が甲状腺に集まらないようにするためである。", "title": "参考：　甲状腺" }, { "paragraph_id": 166, "tag": "p", "text": "体内に吸収されたヨウ素は、甲状腺に集まる性質がある。なので、あらかじめ、普通のヨウ素を摂取しておけば、放射性のある特別なヨウ素を吸収しづらくなるのである。", "title": "参考：　甲状腺" }, { "paragraph_id": 167, "tag": "p", "text": "なお、甲状腺ホルモンの働きは、体内での、さまざまな化学反応を促進(そくしん)する働きがある。", "title": "参考：　甲状腺" } ]	null	== 細胞 == === 細胞のしくみ === ==== 細胞とは ==== [[Image:RobertHookeMicrographia1665.jpg\|thumb\|right\|320px\|\|ロバート・フックによるコルクの細胞のスケッチ]] 動物と植物に共通して、すべての生物は'''細胞'''（さいぼう、cell）から成り立っている。細胞は、生物の基本的な単位である。いくつかの動植物では、細胞だけを取り出しても、培養液（ばいようえき）などを与えると生きていける。細胞よりも細かく分割すると、たとえ培養液を与えようが生きていけない。ヒトの体は約37兆個の細胞からできている。生物の種類によって，体をつくる細胞の個数は異なる。細胞1個の大きさは生物の種類にもよるが、だいたい '''0.01 mm ～ 0.05 mm''' である。この大きさは、肉眼では観察できないが、顕微鏡でなら観察できる大きさである。タマネギの表皮細胞が、このような通常の大きさの細胞の例である。例外として、細菌類の細胞は小さく、0.0002mm ～ 0.0010mm 程度であり、逆に鳥類の卵細胞（らんさいぼう）は特に大きく、ダチョウの卵は一個の細胞であって直径9cmもある。ニワトリの卵黄も3cmほどもある大きい細胞である。 ==== 細胞の発見 ==== 細胞の発見は、1665年、イギリスのロバート・フックによってコルクの薄片を顕微鏡で観察したことで発見された。彼は、自作の顕微鏡を用いて観察したところ、多数の中空の構造があることを知った。それを修道院の小部屋(cell、セル)にみたて、'''細胞'''(cell)と呼んだ。彼が観察したのは、死んだ植物細胞の細胞壁（さいぼうへき）であった。 ==== 細胞のしくみ ==== [[画像:Biological cell.svg\|thumb\|512px\|典型的な動物細胞の模式図: (1) (1) 核小体、(2) 核、(3) リボソーム、(4) 小胞体、(5) 粗面小胞体、(6) ゴルジ体、(7) 細胞骨格、(8) 滑面小胞体、(9) ミトコンドリア、(10) 液胞、(11)細胞質基質、(12) リソソーム、(13) 中心体]] [[画像:Plant_cell_structure_svg_labels.svg\|thumb\|512px\|典型的な植物細胞の模式図: a. 原形質連絡 b. 細胞膜 c. 細胞壁<br /> 1. 葉緑体 d. チラコイド膜 e. デンプン粒<br /> 2. 液胞 f. 液胞 g. 液胞膜 h. ミトコンドリア i. ペルオキシソーム j. 細胞質 k. 小さな膜小胞 l. 粗面小胞体 <br /> 3. 核 m. 核膜孔 n. 核膜 o. 核小体 p. リボソーム q. 滑面小胞体 r. ゴルジ小胞 s. ゴルジ体 t. 繊維状の細胞骨格 ]] ==== 動物・植物の細胞に共通する構造 ==== 細胞の見た目や働きはさまざまに異なるが、基本的な機能や構造は同じである。動物細胞・植物細胞とも、すべての細胞は'''核'''(かく、nucleus)と'''細胞質'''(さいぼうしつ、cytoplasm)、それを囲む'''細胞膜'''(さいぼうまく、cell membrane)からなる。細胞質とは、細胞のうち、細胞膜の内側から核をのぞいた部分の総称のこと。そのため細胞質には多くの構造をふくむ。核は、細胞の分裂増殖中をのぞけば、ふつうは<span style="font-size: x-large">1つの細胞につき、1つの核</span>だけである。顕微鏡での核の観察は、 <span style="font-size: large">'''酢酸カーミン'''</span>（さくさんカーミン、acetocarmine）や '''酢酸オルセイン'''や'''酢酸ダーリア'''で、染められる。酢酸カーミン、酢酸オルセインで核は赤く染まる。酢酸ダーリアで核は青く（紫）染まる。プレパラートとカバーガラスを用いる、通常の顕微鏡の観察法で、染色した核を観察できる。核の内部には'''染色体'''（せんしょくたい）があり、染色体が'''遺伝子'''（いでんし）の正体である。より詳しく言うと、染色体の内部にある'''DNA'''（ディーエヌエー、デオキシリボ核酸）という物質が遺伝子の正体である。なお、核と細胞質を合わせて原形質(げんけいしつ、protoplasm)とも呼ぶ。発展：　核を取り除いた細胞 [[File:アメーバの切断実験 2.svg\|thumb\|left\|300px\|アメーバの切断実験。核がないとアメーバは死ぬ。核があるほうは増殖できる。]] [[File:アメーバの切断実験 1.svg\|thumb\|left\|400px\|アメーバの切断実験。核だけでも死ぬ。核と細胞質の両方が生存に必要である。]] 核がない細胞は、増殖できない。また、核がない細胞は、早く死んでしまう。なお、ヒトの赤血球も核がない。このため赤血球は増殖できず、100日くらいで死んでしまう。 :（発展、おわり） {{-}} なお、核の中には、染色体のほかにも、核小体（かくしょうたい）という球形のものがある。また、核の表面には、核膜孔（かくまくこう）という小さな無数の穴があり、核への物質の出入りに関わっている。（※　核小体と核膜孔は高校の範囲である。とりあえず中学の段階では、核小体と核膜孔は知らなくても問題ない。 {{-}} まとめると、動物・植物に共通するつくりは、核 * 細胞質 * 細胞膜である。さらに、酸素呼吸を行っている多くの動物・植物では、細胞質中に'''ミトコンドリア'''を持つ。ミトコンドリアによって酸素呼吸を行っている。（植物も酸素呼吸を行っている。）細胞質の分類では、ミトコンドリアを細胞質に含める場合が多い。小胞体とリボソームという構造が、動物・植物の両方の細胞に共通である。リボソームはタンパク質を合成している。植物にもタンパク質はある。小胞体は物質の輸送（ゆそう）に関わる。細胞質には、このように、さまざまな小さな器官があり、これを核とともに'''細胞小器官'''(さいぼうしょうきかん、 organelle)と呼ぶ。細胞小器官どうしの間は、水・タンパク質などで満たされており、これを'''細胞質基質'''(さいぼうしつきしつ、cytoplasmic matrix)と呼ぶ。 ==== 植物の細胞にある構造 ==== 植物の細胞にのみ、ある作りとしては、'''細胞壁'''（さいぼうへき）、'''葉緑体'''（ようりょくたい）、'''液胞'''（えきほう）がある。 :細胞壁（さいぼうへき、cell wall）・・・細胞の外側にあり、丈夫であり、植物細胞の形を支えている。主成分は'''セルロース'''という物質である。 :葉緑体（ようりょくたい、英: Chloroplast）・・・光合成を行う部分。光合成によって、二酸化炭素と水と光エネルギーから、ブドウ糖をつくる。 :液胞（えきほう、英: vacuole）・・・液でみたされた袋。植物細胞の中には、大きな液胞が観察できる植物もある。植物によっては、液胞が見られない場合もある。主な役割として、ブドウ糖のような代謝産物の貯蔵、無機塩類のようなイオンを用いた浸透圧の調節・リゾチームを初めとした分解酵素による不用物の細胞内消化、不用物の貯蔵がある。動物細胞では、液胞はとても小さく、通常の顕微鏡では観察できないので、中学レベルでは、動物細胞には液胞が無いとして扱う。「液胞」（えきほう）の「胞」（ほう）の字は、部首が「にくづき」の「胞」である。「細胞」（さいぼう）の「胞」（ぼう）の字と同じである。まちがって「泡」（あわ、ほう）を書かないように。 {{-}} ==== 動物の細胞にある構造 ==== :ゴルジ体(ゴルジたい)・・・細胞内で合成された物質の濃縮に関わる。おもに動物細胞のゴルジ体が大きく観察しやすい。じつは、植物細胞にも、すごく小さいが、ゴルジ体がある。ただし植物細胞のゴルジ体は小さすぎるので光学顕微鏡では観察できない。電子顕微鏡などで観察できる。 {{-}} === 単細胞生物と多細胞生物 === 生物には、体が一つの細胞だけからなる<span style="font-size: large">'''単細胞生物'''</span>（たんさいぼうせいぶつ、英: unicellular organism）と、体がいくつもの細胞からなる<span style="font-size: large">'''多細胞生物'''</span>（たさいぼうせいぶつ、英: multicellular organism）がある。私たちヒト（人間のこと）は、多細胞生物である。ヒトの体は約60兆個の細胞からできている。生物の種類によって，体をつくる細胞の個数は異なる。多細胞生物 :タマネギ、ヒト、ウシ、ウマ、ミジンコは多細胞生物である。肉眼で見ることの出来る生物は、ふつう、多細胞生物である。ミジンコは多細胞生物であることに注意。小さいからといって、必ずしも単細胞生物とは限らない。単細胞生物 :ゾウリムシ、アメーバ、ミカヅキモ、ケイソウ、クロレラなど。単細胞生物は、一つの細胞に、生きるのに必要なすべての機能が備わっている。 === ゾウリムシのつくり === [[File:Paramecium Anatomy.svg\|thumb\| ゾウリムシの図. 1) 液胞 2) 小核 3) 細胞口 4) 食道 5) 肛門の毛穴 6) 収縮胞 7) 大核 8) せん毛（せんもう、繊毛）.<br />ゾウリムシなど、一部の生物では、核に大核（だいかく）・小核（しょうかく）という2種類の核を持つ。]] ; せん毛（せんもう） : 微生物の体表にある毛のこと。この毛を動かすことで泳いで移動する。 ; 細胞口'英:cytostome) : 食物を取り入れる場所。 ; 食胞（しょくほう） : 食物を消化・吸収する。 ; 収縮胞（しゅうしゅくほう） : 不用物を排出する場所。周期的に縮む。 === 多細胞生物のつくり === 組織（そしき）形や働きがよく似た細胞の集まりのことを組織（そしき、tissue）と言う。例 :植物・・・表皮組織、葉肉組織など :動物・・・上皮組織、表皮組織、筋組織、神経組織など器官（きかん）いくつかの種類の組織が集まり、一つのまとまりになった物であり、ある決まった働きをしている物を器官（きかん、organ）という。例 :植物・・・根・茎・葉・花など :動物・・・口、心臓、肺、胃、小腸、目、耳など個体（こたい）私たち人間一人一人は、それぞれ1個の個体である。一つの動物は1個の個体である。 1本の木も、1個の個体である。個体は、器官が集まって、つくられる。 == 動物のからだ == 動物の体のしくみについて学習します。 === 食物の消化・吸収 === ==== 消化 ==== 表のような対照実験（たいしょうじっけん）により、だ液によってデンプンが分解される事が分かります。 {\| class="wikitable" \|+ \|- ! \| ヨウ素液の反応 \|\| ベネジクト液の反応 \|- ! だ液+デンプンの溶液 \| 変化なし \|\| 赤褐色の沈殿 \|- ! 水+デンプンの溶液 \| 青紫色 \|\| 変化なし \|- \|} なお、ベネジクト液は麦芽糖（ばくがとう）に反応します。よって、表の結果により、だ液によってデンプンが分解され、麦芽糖が出来ている事が分かります。 <span style="font-size: large">消化</span>（しょうか、英: digestion） [[File:Digestive system diagram ja.svg\|thumb\|right\|450px\|ヒトの消化器]] 食べ物は、消化器官で、分子の細かい、水に溶けやすい物質に変化されます。分子が大きいままでは、体内に吸収できません。あなたたち、人間は、口の中が、「つば」という液体で、しめっていますよね。口の中から出る「つば」を、 <span style="font-size: large">だ液</span>（だえき,saliva）といいます。デンプンは、ブドウ糖分子がいくつも（何十個や何百個というほど多い）つながったものである。だ液のアミラーゼは、このデンプンを分解し、デンプンを、<span style="font-size: large">麦芽糖</span>（ばくがとう、英：maltose、malt sugar）に変える働きがある麦芽糖とは、ブドウ糖分子が2つ、つながったものである。（※ 検定教科書の範囲。東京書籍の図中に「麦芽糖」がある）。食べ物を、体に吸収しやすいように、体内で変えることを <span style="font-size: large">消化</span>（しょうか）と言います。 :※注意　「消化」の２文字目は「化ける」（ばける）の「化」（か、ばけ）です。火を消すほうの「しょうか」は「消火」（二文字目が火）ですので、まちがえないでください。だ液によって、デンプンが麦芽糖に変わることも、消化にふくまれます。また、消化をすることができる液体を <span style="font-size: large">消化液</span>（しょうかえき）と言います。だ液も消化液です。だ液の中には、 '''アミラーゼ''' という物質があって、このアミラーゼがデンプンを麦芽糖に消化していることが分かっています。またアミラーゼのように、消化液にふくまれており、消化を行っている物質を <span style="font-size: large">消化酵素</span>（しょうかこうそ）といいます。アミラーゼはデンプン以外のものは、分解しません。タンパク質や脂肪を、アミラーゼは分解できません。アミラーゼが分解できるのは、デンプンだけです。だ液が出てくる場所を<span style="font-size: large">だ液せん</span>（だえきせん、唾液腺、salivary gland）と言います。これら、消化酵素は、消化の前後で変化しません。化学でならった「触媒」（しょくばい）と似ていますが、ちがいもあります。（※ 発展 :）消化酵素は、熱を加えると、働きをうしなってしまい、冷ましても、消化の能力は、もどりません（※ 大日本図書の検定教科書で、発展コラムの扱い。詳しくは高校で習います）。（※ 範囲外 :）消化酵素の、よく働く温度は、30℃～40℃くらいであり、これは動物の体温に近いです。 ;タンパク質の消化タンパク質は、胃で胃液の中にふくまれる消化酵素（ペプシン）によって分解され、さらに小腸ですい液の消化酵素（トリプシン）および小腸の中にある消化酵素によって分解され、最終的に、（タンパク質は）より小さな分子であるアミノ酸になります。 ;脂肪の消化脂肪は、すい液中の消化酵素（リパーゼ）のはたらきで、脂肪酸とモノグリセリドに分解されます。 ;まとめアミラーゼは、デンプンを分解する能力をもつが、タンパク質や脂肪は分解しない。同様に、ペプシンはタンパク質を分解するが、デンプンや脂肪を分解しない。リパーゼも、脂肪を分解するが、デンプンやタンパク質を分解しない。このように、消化酵素は、控訴ごとに働く分子の対象が決まっている。 ;解剖学的な話題さて、食べ物は、口から食道（しょくどう）を通って、つぎに胃（い）に降りてきて、胃で消化液（しょうかえき）によって細かく分解（ぶんかい）され、つぎに腸（ちょう）で栄養（えいよう）を吸収され、最後に肛門（こうもん）で糞（「ふん」。ウンチのこと。大便とも言う。）として排出されます。 :口 → 食道 → 胃 → 小腸 → 大腸 → 肛門食べ物が通るこれらの管を、 <span style="font-size: large">消化管</span>（しょうかかん、gastrointestinal tract）と言いますこれら、消化に関わる身体の各部を <span style="font-size: large">消化器</span>（しょうかき、digestive organ）と言います。 [[File:Magendarmkanal.JPG\|300px\|thumb\|画像説明 1.食道。　2.胃。　3.十二指腸。　4.'''小腸'''。　5.盲腸。　6.虫垂。　7.大腸。　8.直腸。　9.肛門。]] ==== 吸収 ==== 消化後の吸収消化によって、デンプンやタンパク質が小さい分子に分解される理由は、小腸で吸収しやすくするためです。（デンプンなどの分子は、大きいので、そのままでは小腸の壁を通ることができないからです。）食べ物は、胃の次には、小腸に行きます。小腸では、栄養が吸収されます。また、小腸でも、食べ物の消化は行われます。なお、小腸の壁には、消化酵素があります。 :* 柔毛（じゅうもう） ::※　適した画像が無いので、教科書や外部サイトなどで、画像をお探しください。小腸の内壁には、おおくのヒダがあり、さらにヒダには '''柔毛'''（じゅうもう）という、小さな突起（とっき）が、いくつもある。（※ 範囲外 :）なお柔毛は、「柔突起」（じゅうとっき）とも言う。養分は、この柔毛から吸収される。柔毛の中には、<span style="font-size: large">毛細血管</span>（もうさいけっかん）と <span style="font-size: large">リンパ管</span>（リンパかん）があり、養分は、これらの管によって、運ばれる。柔毛のおかげで小腸の表面積が大きくなり、栄養の吸収にも効率がよい。柔毛の長さは約1mmと短いが、小腸の表面積は約200m<sup>2</sup>にも、およぶ。200m<sup>2</sup>は、テニスコート1面分もの広さだ。水分は、主に小腸で吸収されるが、一部の水分は大腸で吸収される。なお、消化されなかった食物の繊維などは、便（べん）として肛門（こうもん）から排出される。 ==== 貯蔵 ==== * 養分の貯蔵（ちょぞう）小腸で吸収されたブドウ糖の一部は、肝臓（かんぞう）で<span style="font-size: large">グリコーゲン</span> という炭水化物にかえられる。グリコーゲンになることで体内で保存がしやすくなる。体のエネルギーが不足する時など必要に応じてグリコーゲンがブドウ糖に分解されてエネルギー源になる。（※ 備考: ）グリコ－ゲンとして貯蔵できる量には限りがあるので多すぎる糖分を摂取すると体内では脂肪として合成される（※ 東京書籍の検定教科書に傍注あり）。体内に吸収されたアミノ酸の一部は、肝臓でタンパク質に合成されて全身に運ばれ体をつくる材料としてのタンパク質として活用される。体内に吸収された脂肪酸とモノグリセリドは、ふたたび脂肪になって貯蔵されエネルギー源として利用される。 {{コラム\|肝臓の働き（検定教科書で習う範囲内）\| 肝臓は、ヒトの大人では 1000g～1500g もの質量のある大きな臓器です。肝臓の働きは、 * 小腸で吸収された、ブドウ糖やアミノ酸を、貯蔵しやすい物質に合成する。 * 胆汁()たんじゅう）を作る。 * アルコールを分解する。 * アンモニアを尿素に変える。お酒にはエタノールが含まれますが、肝臓でエタノールが分解されます。また、細胞中のタンパク質の分解などでアニモニアが出来ますが、アンモニアは人体に有害なので肝臓はアンモニアを（人体に無害な）尿素（にょうそ）に変えます。そして、尿素は、尿（にょう）に含まれる物質として対外に排出されます。このような仕組みで、ヒトは体内にアンモニアがたまらないようにしています。肝臓には、脂肪の消化を助ける胆汁をつくる働きもあり胆汁は胆のう（たんのう）に送られます。なお、胆のうは、肝臓とは別の臓器です。最終的に胆汁は、胆のうにたくわえられたあと腸に送り出されます。 }} {{コラム\|1=肝臓の働き（検定教科書の範囲外）\| 2= 胃から小腸へつながる、小腸の最初の部分は <span style="font-size: large">十二指腸</span>（じゅうにしちょう）と言います。そして <span style="font-size: large">肝臓</span>（かんぞう）から出る <span style="font-size: large">たん汁</span>（たんじゅう、胆汁）と、 <span style="font-size: large">すい臓</span>（すいぞう、膵臓）から出るすい液が、小腸の消化液です。たん液とすい液とが、十二指腸に流れこんで、食べ物とまざり、消化液の混ざった食べ物が、小腸の中を進みます。；すい液（pancreatic juice） : すい液は多くの消化酵素を含んでいます。 :; アミラーゼ :: デンプンを麦芽糖まで分解します。 :; トリプシン :: ペプトンをします。 :; リパーゼ :: 脂肪を、脂肪酸とモノグリセリドに分解します。 :; ヌクレアーゼ :: 核酸分解酵素の総称です。 ; たん汁（bile） : たん汁には消化酵素はふくまれていません。たん汁は脂肪を水と混ざりやすくさせます。たん汁によって脂肪が水と混ざることで脂肪はリパーゼなどで消化をされやすくなります。 ; 膜消化（まくしょうか） : また、小腸の膜にも消化酵素があるので、それによっても消化が行われます。この小腸の膜による消化を、<span style="font-size: large">膜消化</span>（まくしょうか）と言います。 : なお、（※ 範囲外 :）消化酵素は、マルターゼや、スクラーゼやラクターゼなどです。消化器では、最終的には、炭水化物は <span style="font-size: large">ブドウ糖</span>（ブドウとう）まで分解されます。タンパク質は <span style="font-size: large">アミノ酸</span>（アミノさん）まで分解されます。脂肪の消化は、 <span style="font-size: large">脂肪酸</span>（しぼうさん）と <span style="font-size: large">モノグリセリド</span> まで分解されます。柔毛で体内に吸収された脂肪酸やモノグリセリドは体内でふたたび脂肪に合成されリンパ管に吸収されてやがて血液に運ばれます。 ; 大腸（だいちょう、英<nowiki>:</nowiki> large intestine） : 大腸では消化は行われません。大腸は食物の水分を吸収します。大腸では栄養は吸収されません。 }} ==== 排出 ==== [[Image:Adrenal_gland_%28PSF%29.jpg\|thumb\|right\|280px\|ひにょう器系。<br>KIDNEY（キドニー）が腎臓（じんぞう）のこと。<br>BLADDER（ブラッダー）がぼうこうのこと。]] すでに説明したかもしれませんが（wikiでは版によって説明の状態が異なる）、食物中の消化しきれなかった繊維は、肛門から便（べん）として排出されます。この他にも、いったん体内に吸収された物質でも、最終的に使い終わって不要になったら、対外に排出されます。 ;呼吸も排出である :※ 大日本図書では、「呼吸」も排出の単元にも分類しています。体内に吸収された養分が消費される際などに、肺から吸収した酸素を消費して、二酸化炭素が発生します。そして、二酸化炭素は人体には不要なので、血液によって肺に二酸化炭素は送られ、呼吸のさいに肺から二酸化炭素は排出されます。 :※ 詳しくは「呼吸」の単元で習います。 ;アニモニアと尿素の排出タンパク質は分子中に窒素（元素記号 N ）を含む。タンパク質やアミノ酸が分解されると、そのままでは'''アンモニア'''( 化学式：NH<sub>3</sub> )という有毒な物質ができてしまう。（※ 大日本図書の教科書に「NH3」の文字あり。）タンパク質の分解で出るアンモニアは、人体に有害なので、肝臓によって人体に無害な尿素（にょうそ）に変えられたあと、血液によって腎臓（じんぞう）に尿素は送られ、さらにぼうこうなどに送られ、水分とともに尿（にょう）として排出されます。便は、未消化で吸収されなかったものですが、しかし尿のもとになるアンモニアや尿素は吸収されたタンパク質から作られたものです。なお、尿の約96%は水分です（※ 学校図書）。 ;その他じん臓（じんぞう、腎臓）の位置は、体内の背中側の、横隔膜（おうかくまく）の下の、腰（こし）のあたりにある。じん臓は、血液から、不要な物を、こしとって、血液をきれいにする働きをしている。尿素も、じん臓で、こしとられる。こしとられた尿素や不要物は、余分な水分といっしょに、 <span style="font-size: large">ぼうこう</span> （膀胱、urinary bladder）へと、送られる。このようにして、ぼうこうで、 <span style="font-size: large">尿</span> （にょう、Urine ユレン）が、たまる。ちなみに、腎臓でこしとられて　つくられる尿の量は、最終的には、１日で１リットルくらいの尿として排出する。じん臓では、いったん、1日あたり、なんと160リットル近くも、尿を作る。だが、べつに、この水量のほとんどは排出されず（もし、そんなに多くの水分を体外へ排出したら、死んでしまう）、尿の中にある水分や、ブドウ糖やミネラルなどの栄養を再吸収して、あらためて不要なものだけを排出するので、最終的に、体外へは１日あたり１リットルくらいの尿として排出する。なお、腎臓でいったん作られる、160リットル近い尿のことを、原尿（げんにょう）と言う。 ---- === 呼吸 === [[Image:Illu conducting passages日本語.jpg\|250px\|thumb]] 私たち人間は、空気を吸っています。空気をすって、空気中の酸素を体に取り入れて、二酸化炭素を、はき出しています。このように、酸素をすって、二酸化炭素を吐くことを <span style="font-size: large">呼吸</span>（こきゅう）と言います。吐き出す空気に二酸化炭素がふくまれていることを確認するには、石灰水にストローなどを使って息を吹き込めば、白くにごることから分かります。もしくは、石灰水を入れたふくろに息を吹き込めば、石灰水が白くにごります。人間は、体内の肺（はい）という部分で、酸素を体内に吸収し、二酸化炭素を体外に出して、呼吸をしています。 [[Image:Lungs_diagram_simple.svg\|thumb\|left\|200px\|肺（はい）。]] 肺は、左右に1個ずつあります。肺は、左右を合わせれば２個あります。空気は、のどや鼻から、肺へと向かって吸い込まれます。のどや鼻を通って、 <span style="font-size: large">気管</span>（きかん）を通り、気管の先が２本に分かれていて、この気管が２本に分かれている部分を <span style="font-size: large">気管支</span>（きかんし）といいます。そして、気管支の先には、肺が、ついています。この肺で、酸素が体の中に吸収され、二酸化炭素が、排出（はいしゅつ）されます。肺の中で酸素と二酸化炭素の交換（こうかん）が、おこなわれています。鼻から、気管、気管支、肺までを <span style="font-size: large">呼吸器</span>（こきゅうき）と言います。以上にくわえて、横隔膜（おうかくまく）や、ろっ骨（ろっこつ、肋骨）を、呼吸器にふくめる場合も、あります。 [[ファイル:Respiratory system ja.svg\|300px]] 横隔膜（おうかくまく）が下がると、肺がふくらむので、肺に空気が吸い込まれます。横隔膜が上がると、肺が元に戻って、空気が吐き出されます。肺の中には、気管支が、より小さな細気管支に枝分かれしていて、その先に <span style="font-size: large">肺胞</span>（はいほう）という小さなふくろが、いくつもついています。酸素の吸収と、二酸化炭素の排出は、この肺胞（はいほう）で行われています。肺胞で、酸素と二酸化炭素の交換（こうかん）が、おこなわれています。 :※ 範囲外: 人体の肺の肺胞の数は、左右合わせて、おおよそ数億個です。（※ 肺胞の正確な個数は、文献によって数がちがうので、中学・高校の時点では覚える必要は無い。）肺胞の一つ一つのまわりには、 <span style="font-size: large">毛細血管</span>（もうさいけっかん）という細かい血管（けっかん）がついています。なお、血管とは、血液を運んでいる管です。肺胞は、毛細血管に酸素を送っています。また、毛細血管から、二酸化炭素を受け取っています。なお、口から食べ物が入った時に食べ物が通る管である <span style="font-size: large">食道</span>（しょくどう）と、気管とは、べつの管である。人間や、ほかのほ乳類は、肺で呼吸をしています。肺で呼吸をすることを '''肺呼吸'''（はいこきゅう）と言います。人間の呼吸は、肺呼吸です。ほ乳類の呼吸は、肺呼吸です。しかし、魚は、エラで呼吸をします。魚には、肺はありません。魚は、口から水を吸い込み、その口の中の水をエラに通して、エラで水から酸素を取り込み、二酸化炭素を排出します。なお、魚を、魚の外側から見た時に、目のうしろにあるヒレのようなものは、「えらぶた」という物であって、エラではない。エラは、えらぶたに下に、かくれている。エラの内部には、毛細血管が、たくさん、あります。 {{コラム\|※ 検定教科書にない話題\| クジラとイルカは、ほ乳類です。クジラとイルカは、海に住んでいますが、ほ乳類です。クジラもイルカも、肺で呼吸しています。クジラには、エラが、ありません。イルカには、エラが、ありません。魚類だけでなく、イカもタコも、エラで呼吸しています。エビも、エラで呼吸しています。貝も、エラで呼吸しています。鳥類と、は虫類（トカゲやヘビなど）は、肺呼吸です。カメは、は虫類なので、カメは肺呼吸です。両生類（カエルなど）は、成体（せいたい）は肺呼吸ですが、成体になる前の子（たとえばオタマジャクシなど）は、エラ呼吸です。 }} === 血液のはたらき === ==== 血管 ==== [[ファイル:Arterial System en.svg\|350px\|thumb\|ヒトの、主な血管]] * 動脈心臓から出て行く血液が運ばれている血管を、<span style="font-size: large">動脈</span>（どうみゃく、英語: artery）と言う。動脈は、壁（かべ）が厚く、弾力性がある。 * 静脈 [[ファイル:Venous valve.svg\|left\|thumb\|200px\|'''静脈弁'''。血液の逆流を防ぐ]] 、vein、Venae）心臓に戻っていく血液が運ばれている血管を、 <span style="font-size: large">静脈</span>（じょうみゃく）と言う。静脈の中には、血液が逆流しないための弁（べん）が、ある。 * 毛細血管とても細かく枝分かれをしていて、血管の壁もうすい<span style="font-size: large">毛細血管</span>（もうさいけっかん、英語: capillary vessel, capillary）という血管が、体のいろんな場所にある。毛細血管では、栄養のやりとりや、酸素や二酸化炭素のやりとりをしている。 ==== 呼吸との関係 ==== 動脈のうち、肺に血液を送り出す肺動脈（はいどうみゃく）は、二酸化炭素が多く、酸素が少ないです。この理由は、肺動脈には、他の臓器などで酸素の消費の終わった血液が送られてくるので、よって酸素が少なく二酸化炭素が多いのです。 :※ 注意: 「肺動脈」の「肺」という字面（じづら）にひきづられて、勘違い（かんちがい）しないようにしよう。ただし、肺と心臓とが、比較的に近くにある事から、肺と心臓の間の血管以外では、動脈には酸素が多いのが普通です。 :※ 中学の範囲では、肺動脈はうまく省略し、動脈の血液は酸素が多いとしている（※ 東京書籍など）。ともかく、肺で酸素を血液にたっぷりと取り入れたあと、酸素をふくんだ血液は肺静脈を通っていったん心臓に戻ります（'''肺循環'''（はいじゅんかん））。心臓から肺動脈、肺、肺静脈を通って心臓に戻る血液循環のことを「肺循環」（はいじゅんかん）と言います。そして、肺循環を終わったあとの血液は酸素を豊富に含むので、さらに別の動脈によって、全身の各部に送られ、その各部の毛細血管で酸素が消費されて二酸化炭素に置き換わったあと、今度は静脈によって回収され、心臓に静脈血が集まります（'''体循環'''（たいじゅんかん））。心臓から、肺以外の全身を通って心臓に戻る血液循環のことを「体循環」（たいじゅんかん）と言います。そして、体循環を終えて心臓に戻ったあとの血液が、そして肺に送り出してまた、酸素をたっぷり取り入れる（肺循環の再開）、・・・という繰り返しの流れになる。 :※ 心臓そのものの働きは、単に血液を送り出したり回収するためのポンプとしての役割であるが、ではなぜ、そのようなポンプ的な役割が人体に必要かというと、大きな理由のひとつ、細胞の活動によって消費された酸素を補い、不要な二酸化炭素を排出するために、血液を肺に送り出すために心臓も必要であるという仕組みになっている。 :このように中学では、肺と心臓を関連づけて覚えること。中学理科のこの単元は、そういう教育内容になっている。なお、毛細血管からの帰りなどで、酸素の少ない血液のことを「静脈血」と言います。このため、肺動脈を通って心臓から肺に向かう血液は、流れている場所は動脈ですが、しかし血液中の酸素が少ないので、肺動脈の血液の分類上は「静脈血」になります（※ 東京書籍、学校図書、大日本図書の見解）。肺動脈は、血管の分類は、心臓から送り出される血液の血管なので、動脈です。同様に、肺から出たあとの、酸素を多く含んだ血液のことを「動脈血」と言います。このため、（肺から心臓に向かう）肺静脈の血液は、分類上では、動脈血になります。 {{clear}} ==== 心臓 ==== [[画像:Diagram of the human heart (cropped) ja.svg\|thumb\|left\|420px\|図１．ヒトの心臓（しんぞう）。<br />血液の流れは、白い矢印で、かかれている。]] ヒトの心臓は、筋肉で、出来ている。なお、心臓の筋肉を心筋（しんきん）という。心臓は、ふくらんだり、ちぢんだりを、たえまなく、くりかえしていて、血液を動かしている。心臓のつくりは、４つの大きな部屋に分かれている。 <span style="font-size: large">右心室</span>（うしんしつ、英: right ventricle）、 <span style="font-size: large">右心房</span>（うしんぼう、right atrium）、 <span style="font-size: large">左心室</span>（さしんしつ、Left ventricle）、 <span style="font-size: large">左心房</span>（さしんぼう、Left atrium）という、４つの部屋に分かれている。なお、心臓で言う「左」とか「右」の向きは、その心臓を持っている側の人間から見た場合の、向きである。だから、図1.を見ている者から見た場合では、見ているあなたの左側に、右心室や右心房が来る。見ているあなたの右側に、左心室や左心房が来る。 * 左心房肺から送られた血液は <span style="font-size: large">肺静脈</span>（はいじょうみゃく,pulmonary vein）を通って、左心房（さしんぼう）まで、たどりつく。 * 左心室左心室（さしんしつ）から <span style="font-size: large">大動脈</span>（だいどうみゃく、aorta）へと血液を送り、大動脈から全身へと血液が送られる。 :心房と心室について心房と心室は、交互（こうご）に、ちぢむ。心房がちぢんでいる時は、心室は、ちぢまない。いっぽう心室がちぢんでいる時は、心房は、ちぢまない。 * 右心房全身の血液が、 <span style="font-size: large">大静脈</span>（だいじょうみゃく、vena cava）を通って、心臓の右心房（うしんぼう）へと血液が戻って来る。 * 右心室右心房へともどってきた血液は、右心房から右心室へと送られる。そして右心室から、<span style="font-size: large">肺動脈</span>（はいどうみゃく）へ送られる。肺動脈を通って肺へ血液が送られている。 ===== 肺と血液との関係 ===== 血液中の酸素は、どこから供給されているのかというと、肺で、血液は酸素を受け取っています。なので、肺から出てきたばかりの血液は、酸素が多いのです。逆に、肺へ、これから送られる血液は、酸素が少なく、二酸化炭素が多いです。肺へ送られる血液の通る血管は、心臓の右心室（うしんしつ）からの肺動脈（はいどうみゃく）です。つまり、肺動脈は、酸素が少ないです。肺から出てきたばかりの血液が通る血管は、肺静脈（はいじょうみゃく）です。肺静脈の血液は、これから左心房（さしんぼう）に流れ込みます。 ===== 血液の成分 ===== ヒトの血液には、<span style="font-size: large">赤血球</span>（せっけきゅう、英: Red blood cell）、<span style="font-size: large">白血球</span>（はっけっきゅう、英: White blood cell）、<span style="font-size: large">血小板</span>（けっしょうばん、英：Platelet）などの固形成分と、<span style="font-size: large">血しょう</span>（けっしょう、血漿）という透明な液体の成分がある。 [[画像:Red White Blood cells.jpg\|thumb\|right\|320px\|左から赤血球、血小板、白血球]] 赤血球 [[File:Red-blood-cell illust.svg\|thumb\|left\|赤血球]] 中央のくぼんだ円盤状の1個の細胞。身体中の細胞に酸素や栄養を運ぶはたらきをしている。色の赤い'''ヘモグロビン'''（hemoglobin ヒーモグロービン）というタンパク質の物質を赤血球がふくむため、血液は赤く見える。ヘモグロビンが酸素を運んでいる。ヘモグロビンは鉄（てつ）をふくんでいる。鉄を化学式で書けば、鉄の化学式は Fe だから、つまりヘモグロビンは Fe をふくんでいる。学校給食など食事の際、鉄分をふくんだレバーやホウレンソウなどが、ときどき食品に出される理由のひとつは、鉄分は血液に欠かせない重要な物質だからである。ヘモグロビンは、酸素の多い所では、酸素とむすびつき、酸素の少ない所では、酸素を放す（はなす）。このヘモグロビンのしくみで、酸素の多い肺から体の各部へと酸素が運ばれる。赤血球は細胞だが、ほ乳類の赤血球には、核は無い。なお、人間の場合、ヘモグロビンは赤血球にあるが、ミミズでは血しょうにヘモグロビンがある。人間の場合、呼吸で生じる二酸化炭素は、赤血球には、ふくまれていない。呼吸で生じる二酸化炭素は、血しょう（けっしょう）にふくまれて、運ばれる。 :(参考)　一酸化炭素の危険性一酸化炭素（化学式：ＣＯ）は血液中のヘモグロビンと反応して結びついてしまう。そのため酸素（化学式：Ｏ<sub>2</sub> ）とヘモグロビンが結合できなくなり、血液による酸素の運搬能力を低下させる害がある。不完全燃焼などの際に、炭素と大気中の酸素が反応して一酸化炭素が発生する。たばこの有名な有害成分は以上の3種だが、この他にも約200種の有害成分がある。白血球（はっけっきゅう） 1個の細胞であり、体外から侵入した異物や病原体を取りこみ、これらを分解することで、体を守る。核がある。このように、病気から体を守る仕組みを'''免疫'''(めんえき、immunity)という。（※　中学の保健体育の範囲内）白血球は、この免疫に、ふかく関わっている。白血球の種類には、リンパ球（りんぱきゅう）やマクロファージなどがある。（※　中学の保健体育の範囲内）発展：白血球と免疫のしくみ（※　中学の保健体育の範囲内） :・好中球 ::好中球（こうちゅうきゅう）はリンパ球の一種で、異物を食べて、除去する。攻撃した相手とともに死んでしまう細胞である。そのため寿命は短い。ケガをしたときに傷口にできるうみ（膿）は、好中球が死んだものである。 :・マクロファージ ::'''マクロファージ'''とは、人体など動物の細胞の一種で、病原体を取り込んで破壊する細胞。マクロファージが、病原体の情報を、リンパ球の一種である'''ヘルパーT細胞'''（ヘルパーティーさいぼう）に伝える。ヘルパーT細胞はリンパ球の一種である。 :ヘルパーT細胞は、'''B細胞'''（ビーさいぼう）と'''キラーT細胞'''（キラーティーさいぼう）に、それぞれ違った指令を出す。指令を受けたキラーT細胞は、病原体に感染した細胞を破壊する。指令を受けたB細胞は、病原体を倒すための'''抗体'''(こうたい、antibody)を作って放出し、病原体に抗体を付着させる。 :病原体に抗体がつくと、マクロファージが病原体を取り込みやすくなったりするので、病原体を倒しやすくなる。血小板（けっしょうばん）血管がやぶれたときに、血液をかためることで、出血をふせぐ仕組みに関係している。核は無い。血しょう（けっしょう、血漿、blood plasma）約90%は水だが、血しょう（けっしょう）に、ブドウ糖やアミノ酸などの栄養分が溶けており、血液の流れによって、これらの栄養が全身に運ばれる。また、尿素（にょうそ）などの不要物も血しょうに溶けている。また、ホルモンも血しょうに溶けている。なお、ホルモンとは、体の働きを調節する物質である。（※　中学の保健体育の範囲内）　「血糖値」（けっとうち）とか「血糖量」（けっとうりょう）とは、この血液中に溶けているブドウ糖の濃度のことである。呼吸で生じる二酸化炭素は、血しょうにふくまれて運ばれる。 {{clear}} 参考：　イカとヘモシアニン :（※　おもに高校の範囲。高校入試でも出る場合がある。）イカの血液には、ヘモグロビンが無い。かわりに、銅（どう）をふくむヘモシアニンという物質が、イカの血液にふくまれている。イカの体内では、ヘモシアニンが血液の流れによって酸素を全身に運んでいる。ヘモシアニンをふくむ血液の色は、やや青色である。よって、イカの血液は青い。 ==== そのほかの内蔵 ==== ===== 肝臓 ===== アンモニアの処理（処理）ほ乳類では、このアンモニアを、肝臓（かんぞう）で、毒性のひくい <span style="font-size: large">尿素</span> （にょうそ）という物質に変える。尿素は水に溶ける。なお、最終的に尿素は、尿（「にょう」・・・オシッコのこと。）とともに、体外へ排出される。尿については、肝臓の他にも、腎臓（じんぞう）が関わる。 * 有毒な物質の分解肝臓（かんぞう）では、血液に入った有毒な物質を分解する。 * 胆汁（たんじゅう）を作る消化液の <span style="font-size: large">胆汁</span> （たんじゅう）は、肝臓で作られている。胆汁は、<span style="font-size: large">胆のう</span> （たんのう）へ送られ、胆のうから十二指腸へと送られている。 == 参考：糖尿病 == :（※　おもに高校の範囲）健康診断などの尿検査（にょうけんさ）では、尿の中に、血液や糖（とう）などが混ざっていないかなど、さまざまな物を測っている。糖尿病は、尿の中に、とても多い糖分がふくまれる病気である。この病気は、けっこう危険であり、眼や腎臓などの、さまざまな器官で障害を起こすという症状（しょうじょう）がある。糖尿病には、このような各器官での合併症（がっぺいしょう）があるため、けっこう危険な病気である。糖尿病（とうにょうびょう、diabetes mellitus）とは、すい臓に異常が起きて、本来ならすい臓から分泌（ぶんぴ）されるべきインスリン（insulin）というホルモンの分泌（ぶんぴ）が、うまくは分泌されなくなってしまった病気である。もし、本来どおりにインスリンが細胞と結合すると、ブドウ糖を消費させる。しかし、インスリン分泌がうまくいかないと、この消費がなくなってしまい、その結果、ブドウ糖が余ってしまう。その結果、原尿にブドウ糖が高濃度で含まれるので、原尿のブドウ糖を吸収するさい、ブドウ糖が多すぎて吸収しきれず、そのため体外に出される尿に高濃度のブドウ糖が含まれて排出される。 (もし健康なヒトなら、原尿のブドウ糖は、ほぼ100％再吸収されてるので、尿中には高濃度のブドウ糖は排出されない。なのに高濃度のブドウ糖を含む尿が排出されるという事は、つまり病気に掛かっている事になる。) 高血糖が長く続くと、血管が変性して血流が低下してしまい、その結果、眼や腎臓などの、さまざまな器官で障害を起こす。糖尿病には、このような各器官での合併症があるため、けっこう危険な病気である。糖尿病になる原因は、大きくは二つの種類に分けられる。まず、生まれつきの理由で、インスリンを分泌する細胞そのものが破壊されていて分泌できない場合の1型糖尿病（いちがたとうにょうびょう）がある。この1型の場合、若くして発症することが多い。もう一つは、肥満や喫煙・運動不足などの生活習慣病などにより、インスリンの分泌量が低下したり、インスリンに細胞が反応しなくなる場合であり、これを2型糖尿病という。日本では、II型糖尿病が多く見られている。糖尿病の治療には、I型・II型とも、インスリンの投与が行われる。患者は、食後などに毎回、自分でインスリンを注射しなければならない。 2型の生活習慣が原因と考えられる場合、食事の見直しや、適度な運動なども、治療に必要になる。 {{-}} == 参考：　甲状腺 == [[File:Thyroide.jpg\|thumb\|甲状腺（こうじょうせん）の場所]] ヒトの「のどぼとけ」の、すぐ下には、甲状腺（こうじょうせん）という器官がある。この甲状腺は、甲状腺ホルモンというホルモンを分泌している器官である。ホルモンとは、体内のいろいろな働きを調節するための分泌物（ぶんぴぶつ）である。（※　くわしくは、中学の保健体育で習うか、または高校生物で習う。）さて、甲状腺ホルモンの主成分はヨウ素である。ヨウ素は、ワカメやコンブなどに多く含まれている。さて、通常のヨウ素には放射能（ほうしゃのう）が無い。だが、原子力発電などの原子核分裂では、放射能のある様々な物質が作られ、その中に放射性のある特別なヨウ素も作られる場合がある。原子力発電などの事故などへの対策として、原子力発電所などの近隣地区にヨウ素剤(ようそざい)が配布される理由は、この放射能のある特別なヨウ素が甲状腺に集まらないようにするためである。体内に吸収されたヨウ素は、甲状腺に集まる性質がある。なので、あらかじめ、普通のヨウ素を摂取しておけば、放射性のある特別なヨウ素を吸収しづらくなるのである。なお、甲状腺ホルモンの働きは、体内での、さまざまな化学反応を促進（そくしん）する働きがある。 [[Category:中学校教育\|りか2]] [[Category:理科教育\|中2]] [[Category:生物学\|中]] [[Category:地球科学\|中]]	2014-07-16T22:13:27Z	2023-12-26T13:32:59Z	[ "テンプレート:-", "テンプレート:コラム", "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91_%E7%AC%AC2%E5%88%86%E9%87%8E/%E7%B4%B0%E8%83%9E%E3%81%A8%E4%BD%93%E3%81%AE%E4%BB%95%E7%B5%84%E3%81%BF
19,295	GNU Octave 3.8.x 日本語マニュアル	メインページ > 工学 > 情報技術 > プログラミング > GNU Octave > GNU Octave 3.8.x 日本語マニュアル Copyright © 1996-2013 John W. Eaton. Permission is granted to make and distribute verbatim copies of this manual provided the copyright notice and this permission notice are preserved on all copies. Permission is granted to copy and distribute modified versions of this manual under the conditions for verbatim copying, provided that the entire resulting derived work is distributed under the terms of a permission notice identical to this one. Permission is granted to copy and distribute translations of this manual into another language, under the above conditions for modified versions. Table of Contents --- Next: Preface, Up: (dir) [Contents][Index] This manual documents how to run, install and port GNU Octave, as well as its new features and incompatibilities, and how to report bugs. It corresponds to GNU Octave version 3.8.0. --- --- Copyright © 1996-2013 John W. Eaton. GNU Octave(GNU Octaveマニュアルのオリジナルページ) Copyright (C) 2005-2007 MASUDA, Yutaka(日本語訳) Permission is granted to make and distribute verbatim copies of this manual provided the copyright notice and this permission notice are preserved on all copies. Permission is granted to copy and distribute modified versions of this manual under the conditions for verbatim copying, provided that the entire resulting derived work is distributed under the terms of a permission notice identical to this one. Permission is granted to copy and distribute translations of this manual into another language, under the above conditions for modified versions.	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 工学 > 情報技術 > プログラミング > GNU Octave > GNU Octave 3.8.x 日本語マニュアル", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "Copyright © 1996-2013 John W. 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Table of Contents Preface Acknowledgements Citing Octave in Publications How You Can Contribute to Octave Distribution 1 A Brief Introduction to Octave 1.1 Running Octave 1.2 Simple Examples 1.2.1 Elementary Calculations 1.2.2 Creating a Matrix 1.2.3 Matrix Arithmetic 1.2.4 Solving Systems of Linear Equations 1.2.5 Integrating Differential Equations 1.2.6 Producing Graphical Output 1.2.7 Editing What You Have Typed 1.2.8 Help and Documentation 1.3 Conventions 1.3.1 Fonts 1.3.2 Evaluation Notation 1.3.3 Printing Notation 1.3.4 Error Messages 1.3.5 Format of Descriptions 1.3.5.1 A Sample Function Description 1.3.5.2 A Sample Command Description 2 Getting Started 2.1 Invoking Octave from the Command Line 2.1.1 Command Line Options 2.1.2 Startup Files 2.2 Quitting Octave 2.3 Commands for Getting Help 2.4 Command Line Editing 2.4.1 Cursor Motion 2.4.2 Killing and Yanking 2.4.3 Commands For Changing Text 2.4.4 Letting Readline Type For You 2.4.5 Commands For Manipulating The History 2.4.6 Customizing readline 2.4.7 Customizing the Prompt 2.4.8 Diary and Echo Commands 2.5 How Octave Reports Errors 2.6 Executable Octave Programs 2.7 Comments in Octave Programs 2.7.1 Single Line Comments 2.7.2 Block Comments 2.7.3 Comments and the Help System 3 Data Types 3.1 Built-in Data Types 3.1.1 Numeric Objects 3.1.2 Missing Data 3.1.3 String Objects 3.1.4 Data Structure Objects 3.1.5 Cell Array Objects 3.2 User-defined Data Types 3.3 Object Sizes 4 Numeric Data Types 4.1 Matrices 4.1.1 Empty Matrices 4.2 Ranges 4.3 Single Precision Data Types 4.4 Integer Data Types 4.4.1 Integer Arithmetic 4.5 Bit Manipulations 4.6 Logical Values 4.7 Promotion and Demotion of Data Types 4.8 Predicates for Numeric Objects 5 Strings 5.1 Escape Sequences in String Constants 5.2 Character Arrays 5.3 Creating Strings 5.3.1 Concatenating Strings 5.3.2 Converting Numerical Data to Strings 5.4 Comparing Strings 5.5 Manipulating Strings 5.6 String Conversions 5.7 Character Class Functions 6 Data Containers 6.1 Structures 6.1.1 Basic Usage and Examples 6.1.2 Structure Arrays 6.1.3 Creating Structures 6.1.4 Manipulating Structures 6.1.5 Processing Data in Structures 6.2 Cell Arrays 6.2.1 Basic Usage of Cell Arrays 6.2.2 Creating Cell Arrays 6.2.3 Indexing Cell Arrays 6.2.4 Cell Arrays of Strings 6.2.5 Processing Data in Cell Arrays 6.3 Comma Separated Lists 6.3.1 Comma Separated Lists Generated from Cell Arrays 6.3.2 Comma Separated Lists Generated from Structure Arrays 7 Variables 7.1 Global Variables 7.2 Persistent Variables 7.3 Status of Variables 8 Expressions 8.1 Index Expressions 8.1.1 Advanced Indexing 8.2 Calling Functions 8.2.1 Call by Value 8.2.2 Recursion 8.3 Arithmetic Operators 8.4 Comparison Operators 8.5 Boolean Expressions 8.5.1 Element-by-element Boolean Operators 8.5.2 Short-circuit Boolean Operators 8.6 Assignment Expressions 8.7 Increment Operators 8.8 Operator Precedence 9 Evaluation 9.1 Calling a Function by its Name 9.2 Evaluation in a Different Context 10 Statements 10.1 The if Statement 10.2 The switch Statement 10.2.1 Notes for the C Programmer 10.3 The while Statement 10.4 The do-until Statement 10.5 The for Statement 10.5.1 Looping Over Structure Elements 10.6 The break Statement 10.7 The continue Statement 10.8 The unwind_protect Statement 10.9 The try Statement 10.10 Continuation Lines 11 Functions and Scripts 11.1 Introduction to Function and Script Files 11.2 Defining Functions 11.3 Multiple Return Values 11.4 Variable-length Argument Lists 11.5 Ignoring Arguments 11.6 Variable-length Return Lists 11.7 Returning from a Function 11.8 Default Arguments 11.9 Function Files 11.9.1 Manipulating the Load Path 11.9.2 Subfunctions 11.9.3 Private Functions 11.9.4 Nested Functions 11.9.5 Overloading and Autoloading 11.9.6 Function Locking 11.9.7 Function Precedence 11.10 Script Files 11.11 Function Handles, Anonymous Functions, Inline Functions 11.11.1 Function Handles 11.11.2 Anonymous Functions 11.11.3 Inline Functions 11.12 Commands 11.13 Organization of Functions Distributed with Octave 12 Errors and Warnings 12.1 Handling Errors 12.1.1 Raising Errors 12.1.2 Catching Errors 12.1.3 Recovering From Errors 12.2 Handling Warnings 12.2.1 Issuing Warnings 12.2.2 Enabling and Disabling Warnings 13 Debugging 13.1 Entering Debug Mode 13.2 Leaving Debug Mode 13.3 Breakpoints 13.4 Debug Mode 13.5 Call Stack 13.6 Profiling 13.7 Profiler Example 14 Input and Output 14.1 Basic Input and Output 14.1.1 Terminal Output 14.1.1.1 Paging Screen Output 14.1.2 Terminal Input 14.1.3 Simple File I/O 14.1.3.1 Saving Data on Unexpected Exits 14.2 C-Style I/O Functions 14.2.1 Opening and Closing Files 14.2.2 Simple Output 14.2.3 Line-Oriented Input 14.2.4 Formatted Output 14.2.5 Output Conversion for Matrices 14.2.6 Output Conversion Syntax 14.2.7 Table of Output Conversions 14.2.8 Integer Conversions 14.2.9 Floating-Point Conversions 14.2.10 Other Output Conversions 14.2.11 Formatted Input 14.2.12 Input Conversion Syntax 14.2.13 Table of Input Conversions 14.2.14 Numeric Input Conversions 14.2.15 String Input Conversions 14.2.16 Binary I/O 14.2.17 Temporary Files 14.2.18 End of File and Errors 14.2.19 File Positioning 15 Plotting 15.1 Introduction to Plotting 15.2 High-Level Plotting 15.2.1 Two-Dimensional Plots 15.2.1.1 Axis Configuration 15.2.1.2 Two-dimensional Function Plotting 15.2.1.3 Two-dimensional Geometric Shapes 15.2.2 Three-Dimensional Plots 15.2.2.1 Aspect Ratio 15.2.2.2 Three-dimensional Function Plotting 15.2.2.3 Three-dimensional Geometric Shapes 15.2.3 Plot Annotations 15.2.4 Multiple Plots on One Page 15.2.5 Multiple Plot Windows 15.2.6 Manipulation of Plot Windows 15.2.7 Use of the interpreter Property 15.2.8 Printing and Saving Plots 15.2.9 Interacting with Plots 15.2.10 Test Plotting Functions 15.3 Graphics Data Structures 15.3.1 Introduction to Graphics Structures 15.3.2 Graphics Objects 15.3.2.1 Creating Graphics Objects 15.3.2.2 Handle Functions 15.3.3 Graphics Object Properties 15.3.3.1 Root Figure Properties 15.3.3.2 Figure Properties 15.3.3.3 Axes Properties 15.3.3.4 Line Properties 15.3.3.5 Text Properties 15.3.3.6 Image Properties 15.3.3.7 Patch Properties 15.3.3.8 Surface Properties 15.3.4 Searching Properties 15.3.5 Managing Default Properties 15.4 Advanced Plotting 15.4.1 Colors 15.4.2 Line Styles 15.4.3 Marker Styles 15.4.4 Callbacks 15.4.5 Application-defined Data 15.4.6 Object Groups 15.4.6.1 Data Sources in Object Groups 15.4.6.2 Area Series 15.4.6.3 Bar Series 15.4.6.4 Contour Groups 15.4.6.5 Error Bar Series 15.4.6.6 Line Series 15.4.6.7 Quiver Group 15.4.6.8 Scatter Group 15.4.6.9 Stair Group 15.4.6.10 Stem Series 15.4.6.11 Surface Group 15.4.7 Graphics Toolkits 15.4.7.1 Customizing Toolkit Behavior 16 Matrix Manipulation 16.1 Finding Elements and Checking Conditions 16.2 Rearranging Matrices 16.3 Special Utility Matrices 16.4 Famous Matrices 17 Arithmetic 17.1 Exponents and Logarithms 17.2 Complex Arithmetic 17.3 Trigonometry 17.4 Sums and Products 17.5 Utility Functions 17.6 Special Functions 17.7 Rational Approximations 17.8 Coordinate Transformations 17.9 Mathematical Constants 18 Linear Algebra 18.1 Techniques Used for Linear Algebra 18.2 Basic Matrix Functions 18.3 Matrix Factorizations 18.4 Functions of a Matrix 18.5 Specialized Solvers 19 Vectorization and Faster Code Execution 19.1 Basic Vectorization 19.2 Broadcasting 19.2.1 Broadcasting and Legacy Code 19.3 Function Application 19.4 Accumulation 19.5 JIT Compiler 19.6 Miscellaneous Techniques 19.7 Examples 20 Nonlinear Equations 20.1 Solvers 20.2 Minimizers 21 Diagonal and Permutation Matrices 21.1 Creating and Manipulating Diagonal/Permutation Matrices 21.1.1 Creating Diagonal Matrices 21.1.2 Creating Permutation Matrices 21.1.3 Explicit and Implicit Conversions 21.2 Linear Algebra with Diagonal/Permutation Matrices 21.2.1 Expressions Involving Diagonal Matrices 21.2.2 Expressions Involving Permutation Matrices 21.3 Functions That Are Aware of These Matrices 21.3.1 Diagonal Matrix Functions 21.3.2 Permutation Matrix Functions 21.4 Examples of Usage 21.5 Differences in Treatment of Zero Elements 22 Sparse Matrices 22.1 Creation and Manipulation of Sparse Matrices 22.1.1 Storage of Sparse Matrices 22.1.2 Creating Sparse Matrices 22.1.3 Finding Information about Sparse Matrices 22.1.4 Basic Operators and Functions on Sparse Matrices 22.1.4.1 Sparse Functions 22.1.4.2 Return Types of Operators and Functions 22.1.4.3 Mathematical Considerations 22.2 Linear Algebra on Sparse Matrices 22.3 Iterative Techniques Applied to Sparse Matrices 22.4 Real Life Example using Sparse Matrices 23 Numerical Integration 23.1 Functions of One Variable 23.2 Orthogonal Collocation 23.3 Functions of Multiple Variables 24 Differential Equations 24.1 Ordinary Differential Equations 24.2 Differential-Algebraic Equations 25 Optimization 25.1 Linear Programming 25.2 Quadratic Programming 25.3 Nonlinear Programming 25.4 Linear Least Squares 26 Statistics 26.1 Descriptive Statistics 26.2 Basic Statistical Functions 26.3 Statistical Plots 26.4 Correlation and Regression Analysis 26.5 Distributions 26.6 Tests 26.7 Random Number Generation 27 Sets 27.1 Set Operations 28 Polynomial Manipulations 28.1 Evaluating Polynomials 28.2 Finding Roots 28.3 Products of Polynomials 28.4 Derivatives / Integrals / Transforms 28.5 Polynomial Interpolation 28.6 Miscellaneous Functions 29 Interpolation 29.1 One-dimensional Interpolation 29.2 Multi-dimensional Interpolation 30 Geometry 30.1 Delaunay Triangulation 30.1.1 Plotting the Triangulation 30.1.2 Identifying Points in Triangulation 30.2 Voronoi Diagrams 30.3 Convex Hull 30.4 Interpolation on Scattered Data 31 Signal Processing 32 Image Processing 32.1 Loading and Saving Images 32.2 Displaying Images 32.3 Representing Images 32.4 Plotting on top of Images 32.5 Color Conversion 33 Audio Processing 34 Object Oriented Programming 34.1 Creating a Class 34.2 Manipulating Classes 34.3 Indexing Objects 34.3.1 Defining Indexing And Indexed Assignment 34.3.2 Indexed Assignment Optimization 34.4 Overloading Objects 34.4.1 Function Overloading 34.4.2 Operator Overloading 34.4.3 Precedence of Objects 34.5 Inheritance and Aggregation 35 GUI Development 35.1 I/O Dialogs 35.2 Progress Bar 35.3 GUI Utility Functions 35.4 User-Defined Preferences 36 System Utilities 36.1 Timing Utilities 36.2 Filesystem Utilities 36.3 File Archiving Utilities 36.4 Networking Utilities 36.4.1 FTP Objects 36.4.2 URL Manipulation 36.4.3 Base64 and Binary Data Transmission 36.5 Controlling Subprocesses 36.6 Process, Group, and User IDs 36.7 Environment Variables 36.8 Current Working Directory 36.9 Password Database Functions 36.10 Group Database Functions 36.11 System Information 36.12 Hashing Functions 37 Java Interface 37.1 Java Interface Functions 37.2 Dialog Box Functions 37.3 FAQ - Frequently asked Questions 37.3.1 How to distinguish between Octave and Matlab? 37.3.2 How to make Java classes available to Octave? 37.3.3 How to create an instance of a Java class? 37.3.4 How can I handle memory limitations? 37.3.5 Which TeX symbols are implemented in dialog functions? 38 Packages 38.1 Installing and Removing Packages 38.2 Using Packages 38.3 Administrating Packages 38.4 Creating Packages 38.4.1 The DESCRIPTION File 38.4.2 The INDEX File 38.4.3 PKG_ADD and PKG_DEL Directives 38.4.4 Missing Components Appendix A External Code Interface A.1 Oct-Files A.1.1 Getting Started with Oct-Files A.1.2 Matrices and Arrays in Oct-Files A.1.3 Character Strings in Oct-Files A.1.4 Cell Arrays in Oct-Files A.1.5 Structures in Oct-Files A.1.6 Sparse Matrices in Oct-Files A.1.6.1 Array and Sparse Class Differences A.1.6.2 Creating Sparse Matrices in Oct-Files A.1.6.3 Using Sparse Matrices in Oct-Files A.1.7 Accessing Global Variables in Oct-Files A.1.8 Calling Octave Functions from Oct-Files A.1.9 Calling External Code from Oct-Files A.1.10 Allocating Local Memory in Oct-Files A.1.11 Input Parameter Checking in Oct-Files A.1.12 Exception and Error Handling in Oct-Files A.1.13 Documentation and Test of Oct-Files A.2 Mex-Files A.2.1 Getting Started with Mex-Files A.2.2 Working with Matrices and Arrays in Mex-Files A.2.3 Character Strings in Mex-Files A.2.4 Cell Arrays with Mex-Files A.2.5 Structures with Mex-Files A.2.6 Sparse Matrices with Mex-Files A.2.7 Calling Other Functions in Mex-Files A.3 Standalone Programs Appendix B Test and Demo Functions B.1 Test Functions B.2 Demonstration Functions Appendix C Tips and Standards C.1 Writing Clean Octave Programs C.2 Tips on Writing Comments C.3 Conventional Headers for Octave Functions C.4 Tips for Documentation Strings Appendix D Contributing Guidelines D.1 How to Contribute D.2 Building the Development Sources D.3 Basics of Generating a Changeset D.4 General Guidelines D.5 Octave Sources (m-files) D.6 C++ Sources D.7 Other Sources Appendix E Obsolete Functions Appendix F Known Causes of Trouble F.1 Actual Bugs We Haven’t Fixed Yet F.2 Reporting Bugs F.2.1 Have You Found a Bug? F.2.2 Where to Report Bugs F.2.3 How to Report Bugs F.2.4 Sending Patches for Octave F.3 How To Get Help with Octave Appendix G Installing Octave G.1 Build Dependencies G.1.1 Obtaining the Dependencies Automatically G.1.2 Build Tools G.1.3 External Packages G.2 Running Configure and Make G.3 Compiling Octave with 64-bit Indexing G.4 Installation Problems Appendix H Emacs Octave Support H.1 Installing EOS H.2 Using Octave Mode H.3 Running Octave from Within Emacs H.4 Using the Emacs Info Reader for Octave Appendix I Grammar and Parser I.1 Keywords I.2 Parser Appendix J GNU GENERAL PUBLIC LICENSE Concept Index Function Index Operator Index --- Next: Preface, Up: (dir) [Contents][Index] This manual documents how to run, install and port GNU Octave, as well as its new features and incompatibilities, and how to report bugs. It corresponds to GNU Octave version 3.8.0. • Preface: • Introduction: A brief introduction to Octave. • Getting Started: • Data Types: • Numeric Data Types: • Strings: • Data Containers: • Variables: • Expressions: • Evaluation: • Statements: Looping and program flow control. • Functions and Scripts: • Errors and Warnings: • Debugging: • Input and Output: • Plotting: • Matrix Manipulation: • Arithmetic: • Linear Algebra: • Vectorization and Faster Code Execution: • Nonlinear Equations: • Diagonal and Permutation Matrices: • Sparse Matrices: • Numerical Integration: • Differential Equations: • Optimization: • Statistics: • Sets: • Polynomial Manipulations: • Interpolation: • Geometry: • Signal Processing: • Image Processing: • Audio Processing: • Object Oriented Programming: • GUI Development: • System Utilities: • Java Interface: • Packages: • External Code Interface: • Test and Demo Functions: • Tips and Standards: • Contributing Guidelines: • Obsolete Functions: • Trouble: If you have trouble installing Octave. • Installation: How to configure, compile and install Octave. • Emacs Octave Support: • Grammar and Parser: • Copying: The GNU General Public License. • Concept Index: An item for each concept. • Function Index: An item for each documented function. • Operator Index: An item for each documented operator. --- — The Detailed Node Listing — Preface • Acknowledgements: • Citing Octave in Publications: • How You Can Contribute to Octave: • Distribution: Introduction • Running Octave: • Simple Examples: • Conventions: Conventions • Fonts: • Evaluation Notation: • Printing Notation: • Error Messages: • Format of Descriptions: Format of Descriptions • A Sample Function Description: • A Sample Command Description: Getting Started • Invoking Octave from the Command Line: • Quitting Octave: • Getting Help: • Command Line Editing: • Errors: • Executable Octave Programs: • Comments: Invoking Octave from the Command Line • Command Line Options: • Startup Files: Command Line Editing • Cursor Motion: • Killing and Yanking: • Commands For Text: • Commands For Completion: • Commands For History: • Customizing readline: • Customizing the Prompt: • Diary and Echo Commands: Comments • Single Line Comments: • Block Comments: • Comments and the Help System: Data Types • Built-in Data Types: • User-defined Data Types: • Object Sizes: Built-in Data Types • Numeric Objects: • Missing Data: • String Objects: • Data Structure Objects: • Cell Array Objects: Numeric Data Types • Matrices: • Ranges: • Single Precision Data Types: • Integer Data Types: • Bit Manipulations: • Logical Values: • Promotion and Demotion of Data Types: • Predicates for Numeric Objects: Matrices • Empty Matrices: Integer Data Types • Integer Arithmetic: Strings • Escape Sequences in String Constants: • Character Arrays: • Creating Strings: • Comparing Strings: • Manipulating Strings: • String Conversions: • Character Class Functions: Creating Strings • Concatenating Strings: • Converting Numerical Data to Strings: Data Containers • Structures: • Cell Arrays: • Comma Separated Lists: Structures • Basic Usage and Examples: • Structure Arrays: • Creating Structures: • Manipulating Structures: • Processing Data in Structures: Cell Arrays • Basic Usage of Cell Arrays: • Creating Cell Arrays: • Indexing Cell Arrays: • Cell Arrays of Strings: • Processing Data in Cell Arrays: Comma Separated Lists • Comma Separated Lists Generated from Cell Arrays: • Comma Separated Lists Generated from Structure Arrays: Variables • Global Variables: • Persistent Variables: • Status of Variables: Expressions • Index Expressions: • Calling Functions: • Arithmetic Ops: • Comparison Ops: • Boolean Expressions: • Assignment Ops: • Increment Ops: • Operator Precedence: Index Expressions • Advanced Indexing: Calling Functions • Call by Value: • Recursion: Boolean Expressions • Element-by-element Boolean Operators: • Short-circuit Boolean Operators: Evaluation • Calling a Function by its Name: • Evaluation in a Different Context: Statements • The if Statement: • The switch Statement: • The while Statement: • The do-until Statement: • The for Statement: • The break Statement: • The continue Statement: • The unwind_protect Statement: • The try Statement: • Continuation Lines: The switch Statement • Notes for the C Programmer: The for Statement • Looping Over Structure Elements: Functions and Scripts • Introduction to Function and Script Files: • Defining Functions: • Multiple Return Values: • Variable-length Argument Lists: • Ignoring Arguments: • Variable-length Return Lists: • Returning from a Function: • Default Arguments: • Function Files: • Script Files: • Function Handles Anonymous Functions Inline Functions: • Commands: • Organization of Functions: Function Files • Manipulating the Load Path: • Subfunctions: • Private Functions: • Nested Functions: • Overloading and Autoloading: • Function Locking: • Function Precedence: Function Handles Anonymous Functions Inline Functions • Function Handles: • Anonymous Functions: • Inline Functions: Errors and Warnings • Handling Errors: • Handling Warnings: Handling Errors • Raising Errors: • Catching Errors: • Recovering From Errors: Handling Warnings • Issuing Warnings: • Enabling and Disabling Warnings: Debugging • Entering Debug Mode: • Leaving Debug Mode: • Breakpoints: • Debug Mode: • Call Stack: • Profiling: • Profiler Example: Input and Output • Basic Input and Output: • C-Style I/O Functions: Basic Input and Output • Terminal Output: • Terminal Input: • Simple File I/O: Terminal Output • Paging Screen Output: Simple File I/O • Saving Data on Unexpected Exits: C-Style I/O Functions • Opening and Closing Files: • Simple Output: • Line-Oriented Input: • Formatted Output: • Output Conversion for Matrices: • Output Conversion Syntax: • Table of Output Conversions: • Integer Conversions: • Floating-Point Conversions: • Other Output Conversions: • Formatted Input: • Input Conversion Syntax: • Table of Input Conversions: • Numeric Input Conversions: • String Input Conversions: • Binary I/O: • Temporary Files: • EOF and Errors: • File Positioning: Plotting • Introduction to Plotting: • High-Level Plotting: • Graphics Data Structures: • Advanced Plotting: High-Level Plotting • Two-Dimensional Plots: • Three-Dimensional Plots: • Plot Annotations: • Multiple Plots on One Page: • Multiple Plot Windows: • Manipulation of Plot Windows: • Use of the interpreter Property: • Printing and Saving Plots: • Interacting with Plots: • Test Plotting Functions: Two-Dimensional Plots • Axis Configuration: • Two-dimensional Function Plotting: • Two-dimensional Geometric Shapes: Three-Dimensional Plots • Aspect Ratio: • Three-dimensional Function Plotting: • Three-dimensional Geometric Shapes: Graphics Data Structures • Introduction to Graphics Structures: • Graphics Objects: • Graphics Object Properties: • Searching Properties: • Managing Default Properties: Graphics Object Properties • Root Figure Properties: • Figure Properties: • Axes Properties: • Line Properties: • Text Properties: • Image Properties: • Patch Properties: • Surface Properties: Advanced Plotting • Colors: • Line Styles: • Marker Styles: • Callbacks: • Application-defined Data: • Object Groups: • Graphics Toolkits: Object Groups • Data Sources in Object Groups: • Area Series: • Bar Series: • Contour Groups: • Error Bar Series: • Line Series: • Quiver Group: • Scatter Group: • Stair Group: • Stem Series: • Surface Group: Graphics Toolkits • Customizing Toolkit Behavior: Matrix Manipulation • Finding Elements and Checking Conditions: • Rearranging Matrices: • Special Utility Matrices: • Famous Matrices: Arithmetic • Exponents and Logarithms: • Complex Arithmetic: • Trigonometry: • Sums and Products: • Utility Functions: • Special Functions: • Rational Approximations: • Coordinate Transformations: • Mathematical Constants: Linear Algebra • Techniques Used for Linear Algebra: • Basic Matrix Functions: • Matrix Factorizations: • Functions of a Matrix: • Specialized Solvers: Vectorization and Faster Code Execution • Basic Vectorization: Basic techniques for code optimization • Broadcasting: Broadcasting operations • Function Application: Applying functions to arrays, cells, and structs • Accumulation: Accumulation functions • JIT Compiler: Just-In-Time Compiler for loops • Miscellaneous Techniques: Other techniques for speeding up code • Examples: Nonlinear Equations • Solvers: • Minimizers: Diagonal and Permutation Matrices • Basic Usage: Creation and Manipulation of Diagonal/Permutation Matrices • Matrix Algebra: Linear Algebra with Diagonal/Permutation Matrices • Function Support: Functions That Are Aware of These Matrices • Example Code: Examples of Usage • Zeros Treatment: Differences in Treatment of Zero Elements Basic Usage • Creating Diagonal Matrices: • Creating Permutation Matrices: • Explicit and Implicit Conversions: Matrix Algebra • Expressions Involving Diagonal Matrices: • Expressions Involving Permutation Matrices: Function Support • Diagonal Matrix Functions: • Permutation Matrix Functions: Sparse Matrices • Basics: Creation and Manipulation of Sparse Matrices • Sparse Linear Algebra: Linear Algebra on Sparse Matrices • Iterative Techniques: Iterative Techniques • Real Life Example: Using Sparse Matrices Basics • Storage of Sparse Matrices: • Creating Sparse Matrices: • Information: • Operators and Functions: Operators and Functions • Sparse Functions: • Return Types of Operators and Functions: • Mathematical Considerations: Numerical Integration • Functions of One Variable: • Orthogonal Collocation: • Functions of Multiple Variables: Differential Equations • Ordinary Differential Equations: • Differential-Algebraic Equations: Optimization • Linear Programming: • Quadratic Programming: • Nonlinear Programming: • Linear Least Squares: Statistics • Descriptive Statistics: • Basic Statistical Functions: • Statistical Plots: • Correlation and Regression Analysis: • Distributions: • Tests: • Random Number Generation: Sets • Set Operations: Polynomial Manipulations • Evaluating Polynomials: • Finding Roots: • Products of Polynomials: • Derivatives / Integrals / Transforms: • Polynomial Interpolation: • Miscellaneous Functions: Interpolation • One-dimensional Interpolation: • Multi-dimensional Interpolation: Geometry • Delaunay Triangulation: • Voronoi Diagrams: • Convex Hull: • Interpolation on Scattered Data: Delaunay Triangulation • Plotting the Triangulation: • Identifying Points in Triangulation: Image Processing • Loading and Saving Images: • Displaying Images: • Representing Images: • Plotting on top of Images: • Color Conversion: Object Oriented Programming • Creating a Class: • Manipulating Classes: • Indexing Objects: • Overloading Objects: • Inheritance and Aggregation: Indexing Objects • Defining Indexing And Indexed Assignment: • Indexed Assignment Optimization: Overloading Objects • Function Overloading: • Operator Overloading: • Precedence of Objects: GUI Development • I/O Dialogs: • Progress Bar: • GUI Utility Functions: • User-Defined Preferences: System Utilities • Timing Utilities: • Filesystem Utilities: • File Archiving Utilities: • Networking Utilities: • Controlling Subprocesses: • Process ID Information: • Environment Variables: • Current Working Directory: • Password Database Functions: • Group Database Functions: • System Information: • Hashing Functions: Networking Utilities • FTP Objects: • URL Manipulation: • Base64 and Binary Data Transmission: Java Interface • Java Interface Functions: • Dialog Box Functions: • FAQ - Frequently asked Questions: FAQ - Frequently asked Questions • How to distinguish between Octave and Matlab?: • How to make Java classes available?: • How to create an instance of a Java class?: • How can I handle memory limitations?: • Which TeX symbols are implemented in dialog functions?: Packages • Installing and Removing Packages: • Using Packages: • Administrating Packages: • Creating Packages: Creating Packages • The DESCRIPTION File: • The INDEX File: • PKG_ADD and PKG_DEL Directives: • Missing Components: External Code Interface • Oct-Files: • Mex-Files: • Standalone Programs: Oct-Files • Getting Started with Oct-Files: • Matrices and Arrays in Oct-Files: • Character Strings in Oct-Files: • Cell Arrays in Oct-Files: • Structures in Oct-Files: • Sparse Matrices in Oct-Files: • Accessing Global Variables in Oct-Files: • Calling Octave Functions from Oct-Files: • Calling External Code from Oct-Files: • Allocating Local Memory in Oct-Files: • Input Parameter Checking in Oct-Files: • Exception and Error Handling in Oct-Files: • Documentation and Test of Oct-Files: Sparse Matrices in Oct-Files • Array and Sparse Class Differences: • Creating Sparse Matrices in Oct-Files: • Using Sparse Matrices in Oct-Files: Mex-Files • Getting Started with Mex-Files: • Working with Matrices and Arrays in Mex-Files: • Character Strings in Mex-Files: • Cell Arrays with Mex-Files: • Structures with Mex-Files: • Sparse Matrices with Mex-Files: • Calling Other Functions in Mex-Files: Test and Demo Functions • Test Functions: • Demonstration Functions: Tips and Standards • Style Tips: Writing clean and robust programs. • Comment Tips: Conventions for writing comments. • Function Headers: Standard headers for functions. • Documentation Tips: Writing readable documentation strings. Contributing Guidelines • How to Contribute: • Building the Development Sources: • Basics of Generating a Changeset: • General Guidelines: • Octave Sources (m-files): • C++ Sources: • Other Sources: Trouble • Actual Bugs: Bugs we will fix later. • Reporting Bugs: • Service: Reporting Bugs • Bug Criteria: • Bug Tracker: Where to submit your bug report. • Bug Reporting: How to report a bug effectively. • Sending Patches: How to send a patch for Octave. Installation • Build Dependencies: • Running Configure and Make: • Compiling Octave with 64-bit Indexing: • Installation Problems: Build Dependencies • Obtaining the Dependencies Automatically: • Build Tools: • External Packages: Emacs Octave Support • Installing EOS: • Using Octave Mode: • Running Octave from Within Emacs: • Using the Emacs Info Reader for Octave: Grammar and Parser • Keywords: • Parser: --- Next: Preface, Up: (dir) [Contents][Index] ---- <small> Copyright © 1996-2013 John W. Eaton. [http://www.gnu.org/software/octave/doc/interpreter/ GNU Octave](GNU Octaveマニュアルのオリジナルページ)<br/> Copyright (C) 2005-2007 [http://www.obihiro.ac.jp/~suzukim/masuda/octave/octave_ja.html MASUDA, Yutaka](日本語訳)<br/> Permission is granted to make and distribute verbatim copies of this manual provided the copyright notice and this permission notice are preserved on all copies. Permission is granted to copy and distribute modified versions of this manual under the conditions for verbatim copying, provided that the entire resulting derived work is distributed under the terms of a permission notice identical to this one. Permission is granted to copy and distribute translations of this manual into another language, under the above conditions for modified versions. </small>	null	2014-07-16T23:16:39Z	[ "テンプレート:Wikipedia", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/GNU_Octave_3.8.x_%E6%97%A5%E6%9C%AC%E8%AA%9E%E3%83%9E%E3%83%8B%E3%83%A5%E3%82%A2%E3%83%AB
19,296	愛知県立大対策	本項は、愛知県立大学の入学試験対策に関する事項である。愛知県立大学は愛知県長久手市にある公立大学。前期はセンター試験(5,6科目)と2次試験(1,2科目)からなる。センター試験は7割を目標とするのがよい。2次試験は文系学部の場合、国語(現代文のみ、もしくは現代文&古文)と英語で理系学部(情報科学部)の場合、数学である。どちらも基礎的な内容なので、高校の授業に沿って真面目に勉強し、過去問を対策すればよい。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "本項は、愛知県立大学の入学試験対策に関する事項である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "愛知県立大学は愛知県長久手市にある公立大学。前期はセンター試験(5,6科目)と2次試験(1,2科目)からなる。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "センター試験は7割を目標とするのがよい。2次試験は文系学部の場合、国語(現代文のみ、もしくは現代文&古文)と英語で理系学部(情報科学部)の場合、数学である。どちらも基礎的な内容なので、高校の授業に沿って真面目に勉強し、過去問を対策すればよい。", "title": "" } ]	日本の大学受験ガイド > 愛知県立大対策本項は、愛知県立大学の入学試験対策に関する事項である。愛知県立大学は愛知県長久手市にある公立大学。前期はセンター試験（5,6科目）と2次試験（1,2科目）からなる。センター試験は7割を目標とするのがよい。2次試験は文系学部の場合、国語（現代文のみ、もしくは現代文＆古文）と英語で理系学部(情報科学部)の場合、数学である。どちらも基礎的な内容なので、高校の授業に沿って真面目に勉強し、過去問を対策すればよい。	*[[日本の大学受験ガイド]] > [[愛知県立大対策]] 本項は、[[w:愛知県立大学\|愛知県立大学]]の入学試験対策に関する事項である。愛知県立大学は愛知県長久手市にある公立大学。前期はセンター試験（5,6科目）と2次試験（1,2科目）からなる。センター試験は7割を目標とするのがよい。2次試験は文系学部の場合、国語（現代文のみ、もしくは現代文＆古文）と英語で理系学部(情報科学部)の場合、数学である。どちらも基礎的な内容なので、高校の授業に沿って真面目に勉強し、過去問を対策すればよい。 {{stub}} [[Category:大学入試\|あいちけんりつ]]	null	2017-11-19T13:59:11Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%84%9B%E7%9F%A5%E7%9C%8C%E7%AB%8B%E5%A4%A7%E5%AF%BE%E7%AD%96
19,297	東京慈恵会医科大対策	本項は、東京慈恵会医科大学の入学試験対策に関する事項である。東京慈恵会医科大学は、東京都港区にある医科系単科大学である。略称は慈恵医大。入試問題の難易度は、英語・生物は標準的な問題が多い。一方で、数学・物理・化学では、医科系単科大学らしいかなりの難問も出題される。そのため、慈恵医大志望者は基礎学力を築いたら、応用問題演習を積極的に行い、相当な思考力、計算力を培う必要がある。なお、多くの難関私大医学部では2次試験で小論文入試を受験生に課している。慈恵医大は2017年度から小論文入試を復活させた。例年、実質倍率は6倍程度である。私大医学部にしては倍率が低い方であるが、これは慈恵医大が難易度の高い問題ばかりを出題するため、医学部受験生でも上位クラスの人間しか受験しないためである。 (60分/100点) 慈恵医大の英語は、文法の単独問題が数多く出題される。全体の2/3以上が語彙・文法からの出題となっている。語彙・文法問題に加えて読解問題・英作文が1題ずつ出題され、大問数は6題となっている。そのため、文法・語法対策は十分に行うこと。読解問題は500words程度のそこまで長くない文章であるが、生命科学系、もしくは自然科学系の文章で出題される単語の難度も高い。しかし、問題自体は標準的なものが多いため、確実に得点していきたい。英作文も標準的な問題である。数学、理科がかなり難しいため、英語は高得点を目指してほしい。 (90分/100点) 大問は例年4題である。近年では、標準、典型問題のいわゆる良問の割合が増えており、国立大学のような出題傾向が続いている。確かな思考力と計算力が求められる出題が多く、大学入試数学としては非常に高いレベルに分類される。受験生に必要なのは標準~やや難問のレベルの問題を論理的に説明・解答し、得点していくことである。 (2科目で120分/200点) 「物理」「化学」「生物」の3教科から2科目を選択する。「物理」「化学」の難易度が非常に高く、逆に「生物」の難易度は標準的である。大問数は3題。力学がメインに出題されるが、分野の融合問題も多く、電気(電磁気)、熱力学、波動と幅広い範囲から出題される。見慣れない設定(もしくは複雑な設定)で問題が出題されたり、数学的考え方を問題文の誘導に沿って求められるため、難易度は高い。標準的な入試問題集での学習では到底対応できない。さらに少しレベルの高い応用問題も速やかに解けるようにしておくこと。描図を含む問、導出過程を記述する論述形式の問題も頻出であるため、どのような解答形式の問題にも対応できるようにしておくこと。大問数は4題。有機分野を中心に、理論、無機と万遍なく広い範囲から応用力・思考力や計算力を要する難易度の高い問題が出題される。時間内に全問を解くことは難しい。全分野をむらなく学習することが望ましいが、理論は気体、希薄溶液、平衡(電離平衡と溶解度積を含む)、酸化還元を中心に、有機は化学IIの選択分野も含め典型的な難問は一通り学習しておく必要がある。有機は受験生の知らない物質や反応を題材にした問題が多く、初めて目にする物質が題材でも基本に結び付けて解けるよう応用力を養っておく必要がある。さらには、制限字数のある説明問題が出題されるので、論述問題への対策が鍵となる。重要語句や実験操作、器具の原理、反応で見られる変化、実験でわかることなどについて、30~80字程度で自分の言葉で簡潔にまとめる練習をしておくこと。加えて、2013年度はグラフ作図問題、2014年度はグラフ選択問題も出題されていたので、実験結果のグラフも合わせて確認しておくとよいだろう。大問数は4題。物理・化学と違って、標準的な知識を問う問題が中心だが、詳細な知識を問う問題(2012年度微小管、2013年度核小体、2014年度標識再捕法についてなど)もしばしば見られる。出題範囲は広く、どの分野からもバランスよく出題される。ただし、他大ではあまり出題されないような「指導要領外」の内容や、「最先端のテーマ」からも出題される。教科書・資料集や参考書にはあまり記載されていないものもあるので、関連している書籍に目を通しておくといいだろう。また、論述問題や計算問題も一定の分量が出題されている。なお、生物IIの選択分野「生物の分類と進化」(新過程「生物の進化と系統」)「生物の集団」(同「生態と環境」)はいずれも出題されているため、旧過程履修者は注意が必要である。個人面接とグループ面接の2回実施される。グループ面接に関しては、自分の意見にしっかりと自信を持つことが大切である。他の受験生と同じ答えになってしまったときに、慌てて別の答えを用意しようとすると、失敗するケースが多い。たとえ、同じ意見になったとしても、しっかりと自分の意見を主張すること。グループ面接でテーマになる内容については、医学関連のものが多い。しかし、医学関関連以外の出題もあるので、医学関連の最新情報を常に取り入れておくのはもちろんだが、その他の時事問題にも気を払うようにしておくこと。 2017年度より、グループ面接が廃止され、MMI(multiple mini interview)が導入された。慈恵医大の過去問(赤本)はもちろんのこと、同様に思考力を要する問題を頻繁に出題される大学の問題にあたるのも効果的である。お勧めは同じ単科系医科大学の京都府立医科大学や滋賀医科大学、日本医科大学の問題である。また、順天堂大学の医学部を併願する受験生は多いが、順天堂大学医学部の問題は難関私大医科大学には珍しい標準的な問題ばかりで高得点を目指す入試内容であるため、本学との問題の相性は悪い。慈恵医科大受験生にとってふさわしい模試としては、代ゼミでは「国公立医学部模試」(10月開催)があり、河合塾では「全統医進模試」(11月開催)がある。これらを受験することは現在の自分の位置を知るのに大いに役立つので、積極的に受験することをお勧めする。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "本項は、東京慈恵会医科大学の入学試験対策に関する事項である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "東京慈恵会医科大学は、東京都港区にある医科系単科大学である。略称は慈恵医大。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "入試問題の難易度は、英語・生物は標準的な問題が多い。一方で、数学・物理・化学では、医科系単科大学らしいかなりの難問も出題される。そのため、慈恵医大志望者は基礎学力を築いたら、応用問題演習を積極的に行い、相当な思考力、計算力を培う必要がある。なお、多くの難関私大医学部では2次試験で小論文入試を受験生に課している。慈恵医大は2017年度から小論文入試を復活させた。", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "例年、実質倍率は6倍程度である。私大医学部にしては倍率が低い方であるが、これは慈恵医大が難易度の高い問題ばかりを出題するため、医学部受験生でも上位クラスの人間しか受験しないためである。", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "(60分/100点) 慈恵医大の英語は、文法の単独問題が数多く出題される。全体の2/3以上が語彙・文法からの出題となっている。語彙・文法問題に加えて読解問題・英作文が1題ずつ出題され、大問数は6題となっている。そのため、文法・語法対策は十分に行うこと。読解問題は500words程度のそこまで長くない文章であるが、生命科学系、もしくは自然科学系の文章で出題される単語の難度も高い。しかし、問題自体は標準的なものが多いため、確実に得点していきたい。英作文も標準的な問題である。数学、理科がかなり難しいため、英語は高得点を目指してほしい。", "title": "英語" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "(90分/100点) 大問は例年4題である。近年では、標準、典型問題のいわゆる良問の割合が増えており、国立大学のような出題傾向が続いている。確かな思考力と計算力が求められる出題が多く、大学入試数学としては非常に高いレベルに分類される。受験生に必要なのは標準~やや難問のレベルの問題を論理的に説明・解答し、得点していくことである。", "title": "数学" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "(2科目で120分/200点) 「物理」「化学」「生物」の3教科から2科目を選択する。「物理」「化学」の難易度が非常に高く、逆に「生物」の難易度は標準的である。", "title": "理科" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "大問数は3題。力学がメインに出題されるが、分野の融合問題も多く、電気(電磁気)、熱力学、波動と幅広い範囲から出題される。見慣れない設定(もしくは複雑な設定)で問題が出題されたり、数学的考え方を問題文の誘導に沿って求められるため、難易度は高い。標準的な入試問題集での学習では到底対応できない。さらに少しレベルの高い応用問題も速やかに解けるようにしておくこと。描図を含む問、導出過程を記述する論述形式の問題も頻出であるため、どのような解答形式の問題にも対応できるようにしておくこと。", "title": "理科" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "大問数は4題。有機分野を中心に、理論、無機と万遍なく広い範囲から応用力・思考力や計算力を要する難易度の高い問題が出題される。時間内に全問を解くことは難しい。全分野をむらなく学習することが望ましいが、理論は気体、希薄溶液、平衡(電離平衡と溶解度積を含む)、酸化還元を中心に、有機は化学IIの選択分野も含め典型的な難問は一通り学習しておく必要がある。有機は受験生の知らない物質や反応を題材にした問題が多く、初めて目にする物質が題材でも基本に結び付けて解けるよう応用力を養っておく必要がある。さらには、制限字数のある説明問題が出題されるので、論述問題への対策が鍵となる。重要語句や実験操作、器具の原理、反応で見られる変化、実験でわかることなどについて、30~80字程度で自分の言葉で簡潔にまとめる練習をしておくこと。加えて、2013年度はグラフ作図問題、2014年度はグラフ選択問題も出題されていたので、実験結果のグラフも合わせて確認しておくとよいだろう。", "title": "理科" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "大問数は4題。物理・化学と違って、標準的な知識を問う問題が中心だが、詳細な知識を問う問題(2012年度微小管、2013年度核小体、2014年度標識再捕法についてなど)もしばしば見られる。出題範囲は広く、どの分野からもバランスよく出題される。ただし、他大ではあまり出題されないような「指導要領外」の内容や、「最先端のテーマ」からも出題される。教科書・資料集や参考書にはあまり記載されていないものもあるので、関連している書籍に目を通しておくといいだろう。また、論述問題や計算問題も一定の分量が出題されている。", "title": "理科" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "なお、生物IIの選択分野「生物の分類と進化」(新過程「生物の進化と系統」)「生物の集団」(同「生態と環境」)はいずれも出題されているため、旧過程履修者は注意が必要である。", "title": "理科" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "個人面接とグループ面接の2回実施される。グループ面接に関しては、自分の意見にしっかりと自信を持つことが大切である。他の受験生と同じ答えになってしまったときに、慌てて別の答えを用意しようとすると、失敗するケースが多い。たとえ、同じ意見になったとしても、しっかりと自分の意見を主張すること。グループ面接でテーマになる内容については、医学関連のものが多い。しかし、医学関関連以外の出題もあるので、医学関連の最新情報を常に取り入れておくのはもちろんだが、その他の時事問題にも気を払うようにしておくこと。 2017年度より、グループ面接が廃止され、MMI(multiple mini interview)が導入された。", "title": "面接" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "慈恵医大の過去問(赤本)はもちろんのこと、同様に思考力を要する問題を頻繁に出題される大学の問題にあたるのも効果的である。お勧めは同じ単科系医科大学の京都府立医科大学や滋賀医科大学、日本医科大学の問題である。また、順天堂大学の医学部を併願する受験生は多いが、順天堂大学医学部の問題は難関私大医科大学には珍しい標準的な問題ばかりで高得点を目指す入試内容であるため、本学との問題の相性は悪い。", "title": "過去問演習" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "慈恵医科大受験生にとってふさわしい模試としては、代ゼミでは「国公立医学部模試」(10月開催)があり、河合塾では「全統医進模試」(11月開催)がある。これらを受験することは現在の自分の位置を知るのに大いに役立つので、積極的に受験することをお勧めする。", "title": "模擬試験" } ]	日本の大学受験ガイド > 東京慈恵会医科大対策本項は、東京慈恵会医科大学の入学試験対策に関する事項である。東京慈恵会医科大学は、東京都港区にある医科系単科大学である。略称は慈恵医大。入試問題の難易度は、英語・生物は標準的な問題が多い。一方で、数学・物理・化学では、医科系単科大学らしいかなりの難問も出題される。そのため、慈恵医大志望者は基礎学力を築いたら、応用問題演習を積極的に行い、相当な思考力、計算力を培う必要がある。なお、多くの難関私大医学部では2次試験で小論文入試を受験生に課している。慈恵医大は2017年度から小論文入試を復活させた。例年、実質倍率は6倍程度である。私大医学部にしては倍率が低い方であるが、これは慈恵医大が難易度の高い問題ばかりを出題するため、医学部受験生でも上位クラスの人間しか受験しないためである。	{{wikipedia\|東京慈恵会医科大学}} [[日本の大学受験ガイド]] > [[東京慈恵会医科大対策]] 本項は、[[w:東京慈恵会医科大学\|東京慈恵会医科大学]]の入学試験対策に関する事項である。東京慈恵会医科大学は、東京都港区にある医科系単科大学である。略称は慈恵医大。入試問題の難易度は、英語・生物は標準的な問題が多い。一方で、数学・物理・化学では、医科系単科大学らしいかなりの難問も出題される。そのため、慈恵医大志望者は基礎学力を築いたら、応用問題演習を積極的に行い、相当な思考力、計算力を培う必要がある。なお、多くの難関私大医学部では2次試験で小論文入試を受験生に課している。慈恵医大は2017年度から小論文入試を復活させた。例年、実質倍率は6倍程度である。私大医学部にしては倍率が低い方であるが、これは慈恵医大が難易度の高い問題ばかりを出題するため、医学部受験生でも上位クラスの人間しか受験しないためである。 ==英語== （60分/100点）<br /> 慈恵医大の英語は、文法の単独問題が数多く出題される。全体の2/3以上が語彙・文法からの出題となっている。語彙・文法問題に加えて読解問題・英作文が1題ずつ出題され、大問数は6題となっている。そのため、文法・語法対策は十分に行うこと。読解問題は500words程度のそこまで長くない文章であるが、生命科学系、もしくは自然科学系の文章で出題される単語の難度も高い。しかし、問題自体は標準的なものが多いため、確実に得点していきたい。英作文も標準的な問題である。数学、理科がかなり難しいため、英語は高得点を目指してほしい。 ==数学== （90分/100点）<br /> 大問は例年4題である。近年では、標準、典型問題のいわゆる良問の割合が増えており、国立大学のような出題傾向が続いている。確かな思考力と計算力が求められる出題が多く、大学入試数学としては非常に高いレベルに分類される。受験生に必要なのは標準～やや難問のレベルの問題を論理的に説明・解答し、得点していくことである。 ==理科== （2科目で120分/200点）<br /> 「物理」「化学」「生物」の3教科から2科目を選択する。「物理」「化学」の難易度が非常に高く、逆に「生物」の難易度は標準的である。 ===物理=== 大問数は3題。力学がメインに出題されるが、分野の融合問題も多く、電気（電磁気）、熱力学、波動と幅広い範囲から出題される。見慣れない設定（もしくは複雑な設定）で問題が出題されたり、数学的考え方を問題文の誘導に沿って求められるため、難易度は高い。標準的な入試問題集での学習では到底対応できない。さらに少しレベルの高い応用問題も速やかに解けるようにしておくこと。描図を含む問、導出過程を記述する論述形式の問題も頻出であるため、どのような解答形式の問題にも対応できるようにしておくこと。 ===化学=== 大問数は4題。有機分野を中心に、理論、無機と万遍なく広い範囲から応用力・思考力や計算力を要する難易度の高い問題が出題される。時間内に全問を解くことは難しい。全分野をむらなく学習することが望ましいが、理論は気体、希薄溶液、平衡（電離平衡と溶解度積を含む）、酸化還元を中心に、有機は化学Ⅱの選択分野も含め典型的な難問は一通り学習しておく必要がある。有機は受験生の知らない物質や反応を題材にした問題が多く、初めて目にする物質が題材でも基本に結び付けて解けるよう応用力を養っておく必要がある。さらには、制限字数のある説明問題が出題されるので、論述問題への対策が鍵となる。重要語句や実験操作、器具の原理、反応で見られる変化、実験でわかることなどについて、30～80字程度で自分の言葉で簡潔にまとめる練習をしておくこと。加えて、2013年度はグラフ作図問題、2014年度はグラフ選択問題も出題されていたので、実験結果のグラフも合わせて確認しておくとよいだろう。 ===生物=== 大問数は4題。物理・化学と違って、標準的な知識を問う問題が中心だが、詳細な知識を問う問題（2012年度微小管、2013年度核小体、2014年度標識再捕法についてなど）もしばしば見られる。出題範囲は広く、どの分野からもバランスよく出題される。ただし、他大ではあまり出題されないような「指導要領外」の内容や、「最先端のテーマ」からも出題される。教科書・資料集や参考書にはあまり記載されていないものもあるので、関連している書籍に目を通しておくといいだろう。また、論述問題や計算問題も一定の分量が出題されている。なお、生物IIの選択分野「生物の分類と進化」（新過程「生物の進化と系統」）「生物の集団」（同「生態と環境」）はいずれも出題されているため、旧過程履修者は注意が必要である。 ==面接== 個人面接とグループ面接の2回実施される。グループ面接に関しては、自分の意見にしっかりと自信を持つことが大切である。他の受験生と同じ答えになってしまったときに、慌てて別の答えを用意しようとすると、失敗するケースが多い。たとえ、同じ意見になったとしても、しっかりと自分の意見を主張すること。グループ面接でテーマになる内容については、医学関連のものが多い。しかし、医学関関連以外の出題もあるので、医学関連の最新情報を常に取り入れておくのはもちろんだが、その他の時事問題にも気を払うようにしておくこと。 2017年度より、グループ面接が廃止され、MMI（multiple mini interview）が導入された。 ==過去問演習== 慈恵医大の過去問（赤本）はもちろんのこと、同様に思考力を要する問題を頻繁に出題される大学の問題にあたるのも効果的である。お勧めは同じ単科系医科大学の[[京都府立医科大対策\|京都府立医科大学]]や[[滋賀医科大対策\|滋賀医科大学]]、日本医科大学の問題である。また、[[順天堂大対策\|順天堂大学]]の医学部を併願する受験生は多いが、順天堂大学医学部の問題は難関私大医科大学には珍しい標準的な問題ばかりで高得点を目指す入試内容であるため、本学との問題の相性は悪い。 ==模擬試験== 慈恵医科大受験生にとってふさわしい模試としては、代ゼミでは「国公立医学部模試」（10月開催）があり、河合塾では「全統医進模試」（11月開催）がある。これらを受験することは現在の自分の位置を知るのに大いに役立つので、積極的に受験することをお勧めする。 ==関連リンク== [http://www.jikei.ac.jp/ 東京慈恵会医科大学]：公式サイト {{stub}} [[Category:大学入試\|とうきようしけいかいいかたいたいさく]]	null	2021-07-21T14:13:17Z	[ "テンプレート:Wikipedia", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%9D%B1%E4%BA%AC%E6%85%88%E6%81%B5%E4%BC%9A%E5%8C%BB%E7%A7%91%E5%A4%A7%E5%AF%BE%E7%AD%96
19,298	中国語の品詞	何(hé)--何什么(shén me)--何谁(shéi/shuí)--誰哪里(nă li)--どこ哪个(nă ge)--どれ哪些(nă xie)--どれら(複数) 哪边(nă bian)--どっち哪位(nă wei)--誰/どちら様几(jĭ)--いくつ多少(duō shao)--いくつ	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "品詞分類" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "何(hé)--何什么(shén me)--何谁(shéi/shuí)--誰哪里(nă li)--どこ哪个(nă ge)--どれ哪些(nă xie)--どれら(複数) 哪边(nă bian)--どっち哪位(nă wei)--誰/どちら様几(jĭ)--いくつ多少(duō shao)--いくつ", "title": "品詞分類" } ]	null	==品詞分類== ===実詞=== ====名詞（名词:míngcí）==== =====方位詞===== =====時間詞===== ====代名詞（名词:dàimíngcí）==== =====人称代名詞===== {\| align="left" border="1" ! 人称 !! 単数 !! 複数 \|- \|一人称\|\|[[wikt:我\|我]]（{{unicode\|wǒ}}）\|\|[[wikt:我们\|我们]]（{{unicode\|wǒmen}}）<br>[[wikt:咱们\|咱们]]（{{unicode\|zánmen}}、しばしば{{unicode\|zám}}）<br>　「会話の対者（あなた）」を含む。 \|- \|二人称\|\|[[wikt:你\|你]]（{{unicode\|nǐ}}）<br>（丁寧）[[wikt:您\|您]]（{{unicode\|nín}}）\|\|[[wikt:你们\|你们]]（{{unicode\|nǐmen}}）<br>（丁寧）[[wikt:您们\|您们]]（{{unicode\|nínmen}}） \|- \|三人称\|\|（男性）[[wikt:他\|他]]<br>（女性）[[wikt:她\|她]]<br>（人以外）[[wikt:它\|它]]<br>　発音は全て、{{unicode\|tā}}　　 \|\|（主に男性）[[wikt:他们\|他们]]<br>（女性のみ）[[wikt:她们\|她们]]<br>（人以外）[[wikt:它们\|它们]]<br>　発音は全て、{{unicode\|tāmen}} \|} {{-}} =====疑問代名詞===== 何（hé）--何<br /> 什么（shén me）--何<br /> 谁（shéi/shuí）--誰<br /> 哪里（nă li）--どこ<br /> 哪个（nă ge）--どれ<br /> 哪些（nă xie）--どれら（複数）<br /> 哪边（nă bian）--どっち<br /> 哪位（nă wei）--誰/どちら様<br /> 几（jĭ）--いくつ<br /> 多少(duō shao)--いくつ =====指示代名詞===== ====数詞（数词:shùgcí）==== ====量詞（量词:liàngcí）==== =====名量詞===== =====動量詞===== ====動詞（动词:dòngcí）==== =====助動詞（能願動詞）===== =====方向動詞===== =====判断詞===== *[[你好（こんにちは）#『是』構文\|是]] ====形容詞（形容词:xíngróngcí）==== ===虚詞=== ====前置詞（介词:jiècí）==== ====副詞（副词:fùcí）==== ====助詞（助词:zhùcí）==== ====接続詞（连词:liáncí）==== ====感嘆詞（叹词:tàncí）==== ====擬声詞（拟声词:nǐshēngcí）==== {{stub}} [[category:中国語\|ひんし]]	null	2017-05-13T06:54:45Z	[ "テンプレート:Unicode", "テンプレート:-", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E8%AA%9E%E3%81%AE%E5%93%81%E8%A9%9E
19,299	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/シェワー/シェワーの判別	3.3.1 シェワーの判別シェワーが無音であるか有音であるかの判別は,次の場合,音節構造の規則(ここでは「規則」と略す)によって可能である. '	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "3.3.1 シェワーの判別", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "シェワーが無音であるか有音であるかの判別は,次の場合,音節構造の規則(ここでは「規則」と略す)によって可能である.", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "'", "title": "" } ]	3.3.1 シェワーの判別シェワーが無音であるか有音であるかの判別は，次の場合，音節構造の規則（ここでは「規則」と略す）によって可能である． בְּרִית のように語頭字にシェワーがある場合，brīt は規則 1によって排除されるから，bɘrīt，つまり有音でなければならない．すなわち語頭字についたシェワーは有音である． יִמְלְאוּ　のように，語中にシェワーが二つ並んでいる場合，yiml-'ū, yim-l'ū(無音シェワー→無音シェワー）はいずれも規則 1 によって，yi-məl-'ū(有音シェワー→無音シェワー）は規則 3，yi-mə-lə-'ūが現れ，しかもこのシェワーが無音とみなされる語が少数ながらある．しばしば，shwa medium 「中間シェワー」と呼ばれるが，ここで摩擦音化した ḵ は閉鎖音 k と対立した子音なのであって，その直前の母音の存在を要求しない． לֵ֫כְנׇה のように，シェワーに付いた子音がある場合，もしこれを léː-kə-nā のように有音に読むと，アクセントが語末から 3 番目の音節にあることになり，アクセントの規則に反する．よって，アクセントのある母音の次のシェワーは無音である．上記 1-5 以外の場合，すなわち בַּרְזֶל のようにシェワーが語中で単独に現れ，次の文字にダゲシュがなく，前の母音にアクセントが無い場合は，原則として，有音・無音のいずれも可能であって，場合によっては対立を生じる．しかしメテグの付いたテキストであれば，このような場合，その右側の母音符号との間にメテグがあれば有音シェワー，メテグがなければ無音シェワーである．メテグは開音節にだけ付くものだからである．こうして，例えば וַיִּרְאוּ way-yir-'ū 《そして彼らは見た》とוַיִּ֣רְאוּ way-yi-rə-'ū《そして彼らは恐れた》とが区別される． '	3.3.1 シェワーの判別シェワーが無音であるか有音であるかの判別は，次の場合，[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/音節構造\|音節構造の規則]]（ここでは「規則」と略す）によって可能である． #בְּרִית のように語頭字にシェワーがある場合，brīt は[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/音節構造#規則1\|規則 1]]によって排除されるから，bɘrīt，つまり有音でなければならない．すなわち語頭字についたシェワーは有音である． #יִמְלְאוּ　のように，語中にシェワーが二つ並んでいる場合，yiml-'ū, yim-l'ū(無音シェワー→無音シェワー）はいずれも[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/音節構造#規則1\|規則 1]] によって，yi-məl-'ū(有音シェワー→無音シェワー）は[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/音節構造#規則3\|規則 3]]，yi-mə-lə-'ū (有音シェワー→有音シェワー）は[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/音節構造#規則4\|規則 4]]によって，それぞれ排除されるから，yim-lə-'ū だけが唯一の可能な読みである．すなわち，語中に二つ並んだシェワーは，右が無音，左が有音（無音シェワー→有音シェワー）である． #קָטַלְתְּ qāṭalt のように語末に二つ並んだシェワーは，上述のように，2 子音の連続を示すものであるから，当然二つとも無音である． #אֶצְבַּע 'eṣbaˁ, מִשְׁתֶּה mište, のように，シェワーのついた文字の次にダゲシュの付いた文字がある場合，もしこのシェワーを有音とすると，'e-ṣə-baˁ, mi-šə-te のように，母音の直後に閉鎖音が現れることになって[[聖書ヘブライ語入門/ダゲシュ・母音記号/ダゲシュ\|「母音の直後の閉鎖音は摩擦音化する」という規則]]を破る．またこのダゲシュを強ダゲシュとしても 'e-ṣəb-baˁ, mi-šət-te となって[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/音節構造#規則3\|規則 3]]に反する．よってダゲシュの付いた文字の直前のシェワーは無音である．מַלְכֵי malḵē のように，シェワーの付いた文字の次にダゲシュの無い閉鎖音字（תפכדגב )が現れ，しかもこのシェワーが無音とみなされる語が少数ながらある．しばしば，shwa medium 「中間シェワー」と呼ばれるが，ここで摩擦音化した ḵ は閉鎖音 k と対立した子音なのであって，その直前の母音の存在を要求しない． #לֵ֫כְנׇה のように，シェワーに付いた子音がある場合，もしこれを léː-kə-nā のように有音に読むと，アクセントが語末から 3 番目の音節にあることになり，[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント\|アクセントの規則]]に反する．よって，アクセントのある母音の次のシェワーは無音である． #上記 1-5 以外の場合，すなわち בַּרְזֶל のようにシェワーが語中で単独に現れ，次の文字にダゲシュがなく，前の母音にアクセントが無い場合は，原則として，有音・無音のいずれも可能であって，場合によっては対立を生じる（すなわち，有音か無音かによって，互いに意味の異なった別の語になる）．しかしメテグの付いたテキストであれば，このような場合，その右側の母音符号との間にメテグがあれば有音シェワー，メテグがなければ無音シェワーである．[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/メテグ\|メテグは開音節にだけ付く]]ものだからである．こうして，例えば וַיִּרְאוּ way-yir-'ū 《そして彼らは見た》とוַיִּ֣רְאוּ way-yi-rə-'ū《そして彼らは恐れた》とが区別される． ' [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあしえわあのはんへつ]]	null	2015-09-13T06:23:10Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC%E3%81%AE%E5%88%A4%E5%88%A5
19,301	中学校理科第2分野/生物の進化	地上のセキツイ動物の祖先は、もとをたどれば魚類であることが、地層の調査から分かっている。まず、親から生まれた子や、子だけでなく孫以降の子孫にもに、ある性質が受け継がれつづけることを、遺伝(いでん、英: heredity)という。ある生物の遺伝に関する情報は、その生物の細胞の核の中の、染色体の中の、遺伝子(いでんし、gene)という部分にある。(※ くわしくは3年の理科で、遺伝子について習う。) 生殖をして子供が出来るたびに、なんらかの理由により、すこしずつ遺伝的な特長が変化していって、あるいは、ある子供が生まれるときに突然に遺伝的な特徴が変異をして、その子が、そのまま親になって子供をうんで、次の世代へと変化が受け継がれていった、というようなことが、数多くの世代で繰り返されていって、種(しゅ)が変化していった。このように、世代を重ねることに遺伝的な特徴が変化していき、その変化が受け継がれることを、進化(しんか)という。このため、進化には、とても長い年月がかかる。遺伝子が変わらない限り、遺伝的な特徴は、変わらない。この分野で言う「種」(しゅ)とは、動物や植物などの種類とかのことである。植物のタネ(種)のことではないので、間違えないように。世代を重ねない変化は進化ではない。たとえば昆虫の、幼虫からサナギ、成虫への変化は、世代を経た変化でない。幼虫からサナギなどへの変化は、同じ世代内での変化であるので、進化ではなく、単なる変態である。また、遺伝によって、子孫に受け継がれない、ある親だけでの変化は、進化ではない。たとえば、ヒトの親が、子供を生む前に、食べ物をたくさん食べて太っても、その変化は、別に遺伝子を変化させないので、進化ではない。同様に、ヒトの親が、子を産む前に、髪を切ろうが、その変化は遺伝子を変化させないので、進化ではない。動物が子供を産むたびに、親と特徴が少しずつ違うのは、動物の子は、遺伝子を、父親と母親の両方の性質を受け継ぐので、子の遺伝子は父とも母とも遺伝子が違っている。子の遺伝子の半分は、父親に由来しているが、子の遺伝子の、もう半分は母親由来の遺伝子である。これはセキツイ動物の場合である。ほかの種では、そもそも性別があるとは限らない。単細胞生物などでは、性別が無く、細胞分裂で個体数を増やす種もある。(※ くわしくは、生殖と遺伝子の関係については、中学3年で習う。) 地層から分かる。古い時代の地層から見つかる物ほど、古い時代の生き物である。ある種と、別の種が近いかどうかは、遺伝子の調査から分かる。遺伝子とは、細胞の中にある、遺伝をつかさどる部分であり、染色体の中に、ふくまれている。染色体は、核の中に、ふくまれている。(※ 遺伝については、くわしくは中学3年の理科で習う。) レントゲン写真やエコー写真などの透過写真で、セキツイ動物の、さまざまな種の個体が生まれる前の胚(はい)のころの写真を撮影すると、どの種でも、発生の初期の、最初のほうの姿は似たような姿をしている。このようなことからも、セキツイ動物は、ほぼ共通の祖先を持つ可能性が高いことが分かる。たとえ現在は存在していない種でも、その種の化石が残っていれば調べられる。シソチョウ(英:archaeopteryx)という種の化石には、鳥の特徴とハチュウ類の特徴があり、この事実から、鳥類とハチュウ類は、近い種であることが分かる。シソチョウは恐竜に近い骨のつくりを持つが、前足がつばさになっており、羽をもっている。シソチョウには、口には歯があり、尾が長く、ハチュウ類の特徴を持つ。いっぽう、つばさがあり、鳥類の特徴を持つ。そのほかの調査とも合わせて、鳥類はハチュウ類から進化したことが分かっている。 1億5000万年前の地層からシソチョウの化石が見つかっている。さまざまな調査から、脊椎動物は、まず魚類があらわれ、魚類の一部が両性類に進化し、さらに両生類の一部がハチュウ類に進化したことが分かっている。そして、ハチュウ類の一部から、鳥類とホニュウ類が進化した。鳥類からは、ホニュウ類は進化していない。哺乳類の祖先は、ハチュウ類であると考えられている(なお、20世紀では、哺乳類の祖先が両生類だと考えられていた)。種の近い物どうしは、特徴も近い。たとえば両性類は魚類から進化したが、両生類も魚類も、ともに水中に卵を産み、また、変温動物である。魚類は、えら呼吸である。両生類は、子はえら呼吸であり、両生類の親は、肺呼吸である。いっぽうハチュウ類は肺呼吸しか出来ない。呼吸からも、という進化の順序が見て取れる。ハチュウ類、鳥類、ホニュウ類は、呼吸が、肺呼吸である。魚類そのものは、何から進化したのかというと、水中で生活する無セキツイ動物から魚類が進化したと考えられているセキツイ動物の骨格を見ると、形は違っていても、骨の数や位置が似通っているものが多い。オーストラリアに生息するカモノハシ(英:platypus)は、子を母乳で育てるのでホニュウ類だが、卵生であり、くちばしを持っている。このため、カモノハシは、ハチュウ類から哺乳類への進化の間の状態の種であると考えられている。必要ないけどカモノハシは毒を持っている。またカモノハシは体が毛におおわれている。このことからも、ハチュウ類とホニュウ類との近縁関係が、うかがえる。シーラカンス(英:coelacanths)は魚類の一種であり、現在(2014年に本文を記述。)も種が現存している。胸びれ(むなびれ)の内部に骨があり、セキツイ動物の前足に当たると考えられている。地質時代の古くから、体のつくりが変わっておらず、そのため「生きている化石」(英:living fossil)などとも言われる。「生きた化石」とも言う。シーラカンス以外にも、地質時代など古くから体のつくりが変わっていない種はある。ゴキブリなども、古くから存在している。シーラカンスは、かつて「絶滅した」と考えられていた。セキツイ動物の前足は、骨格のつくりから、魚類の胸びれにあたり、鳥類のつばさに当たる。このように、役割がちがっていても、つくりの同じ器官のことを、相同器官(そうどうきかん)と言う。いっぽう、つくりがちがっているが、役割が同じ器官のことを相似器官と言う。たとえば、昆虫の羽と、鳥類のつばさが、相似器官(そうじきかん)である。ハイギョ(英:lungfish)は、オーストラリアなどに住む魚類の一種である。魚類だが、肺がある。詳しく言うと、ハイギョの浮き袋が、肺の機能を持つ。このことから、魚類の浮き袋がもとになって、両生類の肺が進化したことが、うかがえる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "地上のセキツイ動物の祖先は、もとをたどれば魚類であることが、地層の調査から分かっている。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "まず、親から生まれた子や、子だけでなく孫以降の子孫にもに、ある性質が受け継がれつづけることを、遺伝(いでん、英: heredity)という。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "ある生物の遺伝に関する情報は、その生物の細胞の核の中の、染色体の中の、遺伝子(いでんし、gene)という部分にある。(※ くわしくは3年の理科で、遺伝子について習う。)", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "生殖をして子供が出来るたびに、なんらかの理由により、すこしずつ遺伝的な特長が変化していって、あるいは、ある子供が生まれるときに突然に遺伝的な特徴が変異をして、その子が、そのまま親になって子供をうんで、次の世代へと変化が受け継がれていった、というようなことが、数多くの世代で繰り返されていって、種(しゅ)が変化していった。", "title": "" }, { 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"paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "", "title": "動物の進化" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "シーラカンス(英:coelacanths)は魚類の一種であり、現在(2014年に本文を記述。)も種が現存している。胸びれ(むなびれ)の内部に骨があり、セキツイ動物の前足に当たると考えられている。地質時代の古くから、体のつくりが変わっておらず、そのため「生きている化石」(英:living fossil)などとも言われる。「生きた化石」とも言う。", "title": "動物の進化" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "シーラカンス以外にも、地質時代など古くから体のつくりが変わっていない種はある。ゴキブリなども、古くから存在している。シーラカンスは、かつて「絶滅した」と考えられていた。", "title": "動物の進化" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "セキツイ動物の前足は、骨格のつくりから、魚類の胸びれにあたり、鳥類のつばさに当たる。このように、役割がちがっていても、つくりの同じ器官のことを、相同器官(そうどうきかん)と言う。", "title": "動物の進化" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "いっぽう、つくりがちがっているが、役割が同じ器官のことを相似器官と言う。たとえば、昆虫の羽と、鳥類のつばさが、相似器官(そうじきかん)である。", "title": "動物の進化" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "", "title": "動物の進化" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "ハイギョ(英:lungfish)は、オーストラリアなどに住む魚類の一種である。魚類だが、肺がある。詳しく言うと、ハイギョの浮き袋が、肺の機能を持つ。このことから、魚類の浮き袋がもとになって、両生類の肺が進化したことが、うかがえる。", "title": "動物の進化" } ]	地上のセキツイ動物の祖先は、もとをたどれば魚類であることが、地層の調査から分かっている。まず、親から生まれた子や、子だけでなく孫以降の子孫にもに、ある性質が受け継がれつづけることを、遺伝という。ある生物の遺伝に関する情報は、その生物の細胞の核の中の、染色体の中の、遺伝子（いでんし、gene）という部分にある。生殖をして子供が出来るたびに、なんらかの理由により、すこしずつ遺伝的な特長が変化していって、あるいは、ある子供が生まれるときに突然に遺伝的な特徴が変異をして、その子が、そのまま親になって子供をうんで、次の世代へと変化が受け継がれていった、というようなことが、数多くの世代で繰り返されていって、種（しゅ）が変化していった。このように、世代を重ねることに遺伝的な特徴が変化していき、その変化が受け継がれることを、進化（しんか）という。このため、進化には、とても長い年月がかかる。遺伝子が変わらない限り、遺伝的な特徴は、変わらない。この分野で言う「種」（しゅ）とは、動物や植物などの種類とかのことである。植物のタネ（種）のことではないので、間違えないように。	地上のセキツイ動物の祖先は、もとをたどれば魚類であることが、地層の調査から分かっている。まず、親から生まれた子や、子だけでなく孫以降の子孫にもに、ある性質が受け継がれつづけることを、遺伝（いでん、英: heredity）という。ある生物の遺伝に関する情報は、その生物の細胞の核の中の、染色体の中の、遺伝子（いでんし、gene）という部分にある。（※ くわしくは3年の理科で、遺伝子について習う。）生殖をして子供が出来るたびに、なんらかの理由により、すこしずつ遺伝的な特長が変化していって、あるいは、ある子供が生まれるときに突然に遺伝的な特徴が変異をして、その子が、そのまま親になって子供をうんで、次の世代へと変化が受け継がれていった、というようなことが、数多くの世代で繰り返されていって、種（しゅ）が変化していった。このように、世代を重ねることに遺伝的な特徴が変化していき、その変化が受け継がれることを、<big>進化</big>（しんか）という。このため、進化には、とても長い年月がかかる。遺伝子が変わらない限り、遺伝的な特徴は、変わらない。この分野で言う「種」（しゅ）とは、動物や植物などの種類とかのことである。植物のタネ（種）のことではないので、間違えないように。 == 進化とは == 進化でない現象世代を重ねない変化は進化ではない。たとえば昆虫の、幼虫からサナギ、成虫への変化は、世代を経た変化でない。幼虫からサナギなどへの変化は、同じ世代内での変化であるので、進化ではなく、単なる変態である。また、遺伝によって、子孫に受け継がれない、ある親だけでの変化は、進化ではない。たとえば、ヒトの親が、子供を生む前に、食べ物をたくさん食べて太っても、その変化は、別に遺伝子を変化させないので、進化ではない。同様に、ヒトの親が、子を産む前に、髪を切ろうが、その変化は遺伝子を変化させないので、進化ではない。動物が子供を産むたびに、親と特徴が少しずつ違うのは、動物の子は、遺伝子を、父親と母親の両方の性質を受け継ぐので、子の遺伝子は父とも母とも遺伝子が違っている。子の遺伝子の半分は、父親に由来しているが、子の遺伝子の、もう半分は母親由来の遺伝子である。これはセキツイ動物の場合である。ほかの種では、そもそも性別があるとは限らない。単細胞生物などでは、性別が無く、細胞分裂で個体数を増やす種もある。（※ くわしくは、生殖と遺伝子の関係については、中学3年で習う。）進化の例 :両生類は、魚類から進化した。 :鳥類は、ハチュウ類から進化した。 :魚類は、水中の無セキツイ動物から進化した。 * 進化の順序の調べ方地層から分かる。古い時代の地層から見つかる物ほど、古い時代の生き物である。 * 類縁関係ある種と、別の種が近いかどうかは、遺伝子の調査から分かる。遺伝子とは、細胞の中にある、遺伝をつかさどる部分であり、染色体の中に、ふくまれている。染色体は、核の中に、ふくまれている。（※ 遺伝については、くわしくは中学3年の理科で習う。） * 発生の初期 [[File:Embryo comparisons.jpg\|thumb\|400px\|いろいろなセキツイ動物の発生の初期。画像のAの段階を見ると、どのセキツイ動物も、似たような形になっている。]] レントゲン写真やエコー写真などの透過写真で、セキツイ動物の、さまざまな種の個体が生まれる前の胚（はい）のころの写真を撮影すると、どの種でも、発生の初期の、最初のほうの姿は似たような姿をしている。このようなことからも、セキツイ動物は、ほぼ共通の祖先を持つ可能性が高いことが分かる。化石たとえ現在は存在していない種でも、その種の化石が残っていれば調べられる。 '''シソチョウ'''（英：archaeopteryx）という種の化石には、鳥の特徴とハチュウ類の特徴があり、この事実から、鳥類とハチュウ類は、近い種であることが分かる。シソチョウは恐竜に近い骨のつくりを持つが、前足がつばさになっており、羽をもっている。シソチョウには、口には歯があり、尾が長く、ハチュウ類の特徴を持つ。いっぽう、つばさがあり、鳥類の特徴を持つ。そのほかの調査とも合わせて、鳥類はハチュウ類から進化したことが分かっている。 1億5000万年前の地層からシソチョウの化石が見つかっている。 <gallery widths=200px heights=200px> Image:Archæopteryx, fig 1, Nordisk familjebok.png\|木に止まるシソチョウの想像図 Image:Naturkundemuseum Berlin - Archaeopteryx - Eichstätt.jpg\|シソチョウの化石の標本 </gallery> == 動物の進化 == セキツイ動物の進化の順序さまざまな調査から、脊椎動物は、まず魚類があらわれ、魚類の一部が両性類に進化し、さらに両生類の一部がハチュウ類に進化したことが分かっている。そして、ハチュウ類の一部から、鳥類とホニュウ類が進化した。 <div style="font-size:120%;"> <pre> 魚類 → 爬虫類 → 両生類 → 鳥類　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 </pre> </div> 鳥類からは、ホニュウ類は進化していない。哺乳類の祖先は、ハチュウ類であると考えられている（なお、20世紀では、哺乳類の祖先が両生類だと考えられていた）<ref>コンデックス情報研究所編『いつの間に？！ココまで変わった学校の教科書』、成美堂出版、2019年 8月20日発行、P117、</ref>。種の近い物どうしは、特徴も近い。たとえば両性類は魚類から進化したが、両生類も魚類も、ともに水中に卵を産み、また、変温動物である。魚類は、えら呼吸である。両生類は、子はえら呼吸であり、両生類の親は、肺呼吸である。いっぽうハチュウ類は肺呼吸しか出来ない。呼吸からも、 :魚類 → 両生類 → ハチュウ類という進化の順序が見て取れる。ハチュウ類、鳥類、ホニュウ類は、呼吸が、肺呼吸である。魚類そのものは、何から進化したのかというと、水中で生活する無セキツイ動物から魚類が進化したと考えられているセキツイ動物の骨格を見ると、形は違っていても、骨の数や位置が似通っているものが多い。 '''カモノハシ'''（platypus） [[File:Platypus.jpg\|thumb\|300px\|カモノハシ。顔は右側。]] オーストラリアに生息するカモノハシ（英：platypus）は、子を母乳で育てるのでホニュウ類だが、卵生であり、くちばしを持っている。このため、カモノハシは、ハチュウ類から哺乳類への進化の間の状態の種であると考えられている。必要ないけどカモノハシは毒を持っている。またカモノハシは体が毛におおわれている。このことからも、ハチュウ類とホニュウ類との近縁関係が、うかがえる。 '''シーラカンス''' [[File:Latimeria Chalumnae - Coelacanth - NHMW.jpg\|thumb\|300px\|シーラカンスの標本。]] シーラカンス（英：coelacanths）は魚類の一種であり、現在（2014年に本文を記述。）も種が現存している。胸びれ（むなびれ）の内部に骨があり、セキツイ動物の前足に当たると考えられている。地質時代の古くから、体のつくりが変わっておらず、そのため<big>「生きている化石」</big>（英：living fossil）などとも言われる。「生きた化石」とも言う。シーラカンス以外にも、地質時代など古くから体のつくりが変わっていない種はある。ゴキブリなども、古くから存在している。シーラカンスは、かつて「絶滅した」と考えられていた。セキツイ動物の前足は、骨格のつくりから、魚類の胸びれにあたり、鳥類のつばさに当たる。このように、役割がちがっていても、つくりの同じ器官のことを、<big>相同器官</big>（そうどうきかん）と言う。いっぽう、つくりがちがっているが、役割が同じ器官のことを相似器官と言う。たとえば、昆虫の羽と、鳥類のつばさが、相似器官（そうじきかん）である。 *'''ハイギョ''' [[File:Australian-Lungfish.jpg\|thumb\|300px\|ハイギョの一種、オーストラリアハイギョ。]] ハイギョ（英：lungfish）は、オーストラリアなどに住む魚類の一種である。魚類だが、肺がある。詳しく言うと、ハイギョの浮き袋が、肺の機能を持つ。このことから、魚類の浮き袋がもとになって、両生類の肺が進化したことが、うかがえる。 [[Category:中学校教育\|りか2]] [[Category:理科教育\|中2]] [[Category:生物学\|中]] [[Category:地球科学\|中]]	2014-07-23T22:44:22Z	2023-12-26T08:07:28Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91_%E7%AC%AC2%E5%88%86%E9%87%8E/%E7%94%9F%E7%89%A9%E3%81%AE%E9%80%B2%E5%8C%96
19,303	家事審判法第7条	法学>民事法>コンメンタール家事審判法【非訟事件手続法の準用】特別の定めがある場合を除いて、審判及び調停に関しては、その性質に反しない限り、非訟事件手続法(明治31年法律第14号)第1編の規定を準用する。ただし、同法第15条の規定は、この限りでない。 2013年(平成25年)1月1日、家事事件手続法の施行に伴い、廃止	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "法学>民事法>コンメンタール家事審判法", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "【非訟事件手続法の準用】", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "特別の定めがある場合を除いて、審判及び調停に関しては、その性質に反しない限り、非訟事件手続法(明治31年法律第14号)第1編の規定を準用する。ただし、同法第15条の規定は、この限りでない。", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "2013年(平成25年)1月1日、家事事件手続法の施行に伴い、廃止", "title": "解説" } ]	法学＞民事法＞コンメンタール家事審判法	[[法学]]＞[[民事法]]＞[[コンメンタール家事審判法]] ==条文== 【非訟事件手続法の準用】 ;第7条特別の定めがある場合を除いて、審判及び調停に関しては、その性質に反しない限り、非訟事件手続法（明治31年法律第14号）第1編の規定を準用する。ただし、同法第15条の規定は、この限りでない。 ==解説== '''<u>2013年（平成25年）1月1日、[[コンメンタール家事事件手続法\|家事事件手続法]]の施行に伴い、廃止</u>''' ==参照条文== ---- {{前後 \|[[コンメンタール家事審判法\|家事審判法]] \|[[コンメンタール家事審判法#2\|第2章審判]]<br> \|[[家事審判法第5条]]<br>【合議体の構成員による審判】 \|[[家事審判法第8条]]<br>【この法律に定めのない事項】 }} [[category:家事審判法\|07]] [[category:削除又は廃止された条文]]	null	2022-09-28T16:25:57Z	[ "テンプレート:前後" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%AE%B6%E4%BA%8B%E5%AF%A9%E5%88%A4%E6%B3%95%E7%AC%AC7%E6%9D%A1
19,304	順天堂大対策	本項は、順天堂大学の入学試験対策に関する事項である。順天堂大学は、関東圏にある医療系大学である。医学部の他に、国際教養学部・スポーツ健康科学部・医療看護学部・保健看護学部・保健医療学部(2019年度新規設置予定)がある。キャンパスは医学部が東京都(文京区)、スポーツ健康科学部・医療看護学部が千葉県、保健看護学部が静岡県と学部ごとにバラバラであることに注意。本項では、「医学部」の入学試験対策に関して記述する。入試内容に関して言うと、難問奇問は一切出題されない。この点が同じく難関私大医科大学の東京慈恵会医科大学(慈恵医大)との大きな違いである。そのかわり、標準的な問題をミスをせずしっかりと得点していく基礎力がどれだけしっかりしているかが試されるような内容の問題が出題される。そのため、難関私大医学部にしては医学部受験生にとっても対策が立てやすいため、挑戦者が多く、一般入試倍率は非常に高い(例年20倍程度)。合格するのに必要な学力は相当なものだと言える。順天堂大学医学部では、一般入試の他にセンター試験利用入試および「国際臨床医・研究医枠」による入試も実施されている。一般入試は1「一般A方式」、2「一般B方式」の2つに分かれる。センター試験利用入試は、1「前期センター利用」、2「後期センター利用」3「センター・一般独自併用」、4「地域枠選抜(東京・新潟・千葉・埼玉・静岡地域枠)」の4つに分かれる。 ※ただし、3「センター試験+一般入試(東京・新潟・千葉・埼玉・静岡地域枠)」の新潟枠(2名)・埼玉枠(7名)・静岡枠(5名)は出身地・出身高校を問わないが、東京枠(10名)・千葉枠(5名)は当該都県で在住する者または当該都県の高等学校等を卒業した者に限られる。国際臨床医・研究医枠による入試は、「特別入学試験(AO入試)」、「国際バカロレア入学試験(AO入試)」、「帰国生入学試験」、「外国人入学試験」の4つに分かれる。 (80分/200点) 英語は、長文読解4題(マークシート形式)+自由英作文という問題構成が定番である。長文読解の英文は適当な長さ、標準的なレベルの文章で、問題文も非常にわかりやすいため、長文読解問題では差がつきにくく、ここでの取りこぼしをしてはいけない。また、慈恵医大のような重箱の隅をつつくような文法・語法問題は一切出題されない。長文読解で英文全体の概要を把握する語彙力、文法力があれば十分である。問題は、最後の自由英作文である。長文読解は難関私大医学部にしては非常に平易な内容であったが、この自由英作文だけは難易度が非常に高く、受験生の間で差がつく。字数は300~400 words程度で、大学入試で最も長い自由英作文である。ただし、テーマは平易なもの(例:あなたが考える人生の成功は何か?<2006年>)が多いため十分な対策をすればするほど得点率は上がる良問と言える。やや長い英作文を書くため、(Introduction) - Thesis Statement - Reason - Conclusion などといった論理的な文章構造をしっかりと意識することが極めて重要である。 (70分/100点) 大問は3題出題される。頻出分野は、微積、行列、2次曲線、ベクトルである。医科系単科大学にしては、珍しく難問は全く出題されない。特に、大問1は誘導形式の問題が多く基礎~標準レベルの問題が頻繁に出題されるため、しっかりと得点しないと周囲に差をつけられる。大問2は標準レベルの問題が多くこちらも高得点勝負となることが予想されるが、誘導に乗り逸れると完投するのに時間を要してしまう。大問2で時間を浪費してしまうようならば、途中で見切りをつけて大問3に進む勇気も必要であろう。問題は、大問3で頻出な証明問題であるが、こちらもしっかりと対策していれば解けないような問題ではないため、教科書や問題集・過去問等でしっかりと対策をしておくこと。全体的に時間的には厳しいため相当な計算力が求められるが、かと言って不可能な問題量でもないため、合格するには高得点が求められる。どれだけの基礎力を培ってきたが純粋に問われる入試問題といえる。 (2科目120分/200点) 「物理」、「化学」、「生物」の3科目のうち2科目を選択する。再三になるが、どの科目も難問は出題されないため、高得点を目指す必要がある。大問2題で構成されている。大問1はマーク形式、大問2は記述形式である。頻出分野は、「磁場・電磁誘導」「気体の状態変化」である。大問2は記述形式であるため、少なくとも10分程度の時間は確保しておきたい。全科目に共通して言えることだが、標準的なレベルの問題が中心である。特に大問1の小問集合では、幅広い分野から出題されるので、苦手分野を作らないように満遍なく得点することが求められる。小問集合に関しては得点源となるので確実に、かつスピーディに解けるようにしておくこと。というのも、物理では、例年目新しい問題や、取り組みづらい問題も出題されており、こうした問題に時間がかかるため、解きやすい問題は素早く処理できなければならない。こうした取り組みづらい問題でも決して難問と言うわけではないので、合格するにはこうした問題もしっかりと得点する必要がある。大問2題で構成されている。大問1はマーク形式、大問2は記述形式である。物理と同じく大問2には少なくとも10分程度の時間は確保しておきたい。例年、グラフを選ぶ問題や文字式を用いた問題がよく出題される。こういった問題は、慣れていないと計算式を作るのが難しく感じるが、決して難問ではないため、じっくり考えて解くように。そのため、標準レベルの問題は素早く処理できるようにしておこう。そうしないと、取り組みづらい問題に時間が割けられないからである。対策としては、慈恵医大のような指導要領外の内容やマニアックな難問は出ないので、他の私立医学部にもよく出るような「典型題」と言われる問題への対応力が重要になる。化学は他の理科科目と比べて時間に対する問題量が非常に多い傾向があり、「この問題はこうやって解く」ということがどれだけ頭の中に入っているか・どれだけ早く引き出せるかが重要になる。解法パターンの引き出しを増やし典型問題を素早く処理するためにも、標準的な問題を繰り返し解く練習が必要になる。大問2題で構成されている。大問1はマーク形式、大問2は記述形式である。頻出分野は、「生殖と発生」「遺伝」「反応と調整」である。問題の難易度としては、医学部の標準レベルの問題が多い。他の単科系医科大学で出題されるような難問はほとんど見かけない。よって、応用問題に手をつけるよりも、まずは私立医学部の「典型題」を確実にとれるような勉強をしていこう。 (70分) 一般入試の最後に小論文試験があるが、この小論文試験の採点結果は1次試験通過者のみに適用され、2次選抜の選考材料となる。順天堂大医学部の小論文は非常に独特で、写真・絵を見て意見を論述する内容となっており、自由な発想力が求められる。他の大学でもこのような内容は珍しいため、過去問演習が重要になる。また、日本大学芸術学部の小論文が類似したような内容であるため、時間に余裕がある者はそちらにも挑戦してほしい。 (20~30分程度) 聞かれる質問は標準的な内容(学生生活、自己PR、志望動機など)である。「文化的・創作的・独創的あるいはボランティア活動、各種資格、評価、クラブ活動など、これまでの特徴的な活動を行ったことを証明する資料等」(順天堂大学医学部HPより抜粋)の持参が認められているため、できるだけアピールできるものを用意しておくことをお勧めする。小学校・中学校の通知表を持っていくと良いらしい。また、順天堂大医学部は大学1年では寮生活になるため、寮生活についての質問があった場合には問題なく集団生活が送れることをアピールしておくことが重要である。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "本項は、順天堂大学の入学試験対策に関する事項である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "順天堂大学は、関東圏にある医療系大学である。医学部の他に、国際教養学部・スポーツ健康科学部・医療看護学部・保健看護学部・保健医療学部(2019年度新規設置予定)がある。キャンパスは医学部が東京都(文京区)、スポーツ健康科学部・医療看護学部が千葉県、保健看護学部が静岡県と学部ごとにバラバラであることに注意。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "本項では、「医学部」の入学試験対策に関して記述する。入試内容に関して言うと、難問奇問は一切出題されない。この点が同じく難関私大医科大学の東京慈恵会医科大学(慈恵医大)との大きな違いである。そのかわり、標準的な問題をミスをせずしっかりと得点していく基礎力がどれだけしっかりしているかが試されるような内容の問題が出題される。そのため、難関私大医学部にしては医学部受験生にとっても対策が立てやすいため、挑戦者が多く、一般入試倍率は非常に高い(例年20倍程度)。合格するのに必要な学力は相当なものだと言える。", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "順天堂大学医学部では、一般入試の他にセンター試験利用入試および「国際臨床医・研究医枠」による入試も実施されている。", "title": "入試形態" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "一般入試は1「一般A方式」、2「一般B方式」の2つに分かれる。", "title": "入試形態" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "センター試験利用入試は、1「前期センター利用」、2「後期センター利用」3「センター・一般独自併用」、4「地域枠選抜(東京・新潟・千葉・埼玉・静岡地域枠)」の4つに分かれる。", "title": "入試形態" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "※ただし、3「センター試験+一般入試(東京・新潟・千葉・埼玉・静岡地域枠)」の新潟枠(2名)・埼玉枠(7名)・静岡枠(5名)は出身地・出身高校を問わないが、東京枠(10名)・千葉枠(5名)は当該都県で在住する者または当該都県の高等学校等を卒業した者に限られる。", "title": "入試形態" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "国際臨床医・研究医枠による入試は、「特別入学試験(AO入試)」、「国際バカロレア入学試験(AO入試)」、「帰国生入学試験」、「外国人入学試験」の4つに分かれる。", "title": "入試形態" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "(80分/200点) 英語は、長文読解4題(マークシート形式)+自由英作文という問題構成が定番である。長文読解の英文は適当な長さ、標準的なレベルの文章で、問題文も非常にわかりやすいため、長文読解問題では差がつきにくく、ここでの取りこぼしをしてはいけない。また、慈恵医大のような重箱の隅をつつくような文法・語法問題は一切出題されない。長文読解で英文全体の概要を把握する語彙力、文法力があれば十分である。問題は、最後の自由英作文である。長文読解は難関私大医学部にしては非常に平易な内容であったが、この自由英作文だけは難易度が非常に高く、受験生の間で差がつく。字数は300~400 words程度で、大学入試で最も長い自由英作文である。ただし、テーマは平易なもの(例:あなたが考える人生の成功は何か?<2006年>)が多いため十分な対策をすればするほど得点率は上がる良問と言える。やや長い英作文を書くため、(Introduction) - 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Thesis Statement - Reason - Conclusion などといった論理的な文章構造をしっかりと意識することが極めて重要である。 ===数学=== （70分/100点）<br /> 大問は3題出題される。頻出分野は、微積、行列、2次曲線、ベクトルである。医科系単科大学にしては、珍しく難問は全く出題されない。特に、大問1は誘導形式の問題が多く基礎～標準レベルの問題が頻繁に出題されるため、しっかりと得点しないと周囲に差をつけられる。大問2は標準レベルの問題が多くこちらも高得点勝負となることが予想されるが、誘導に乗り逸れると完投するのに時間を要してしまう。大問2で時間を浪費してしまうようならば、途中で見切りをつけて大問3に進む勇気も必要であろう。問題は、大問3で頻出な証明問題であるが、こちらもしっかりと対策していれば解けないような問題ではないため、教科書や問題集・過去問等でしっかりと対策をしておくこと。全体的に時間的には厳しいため相当な計算力が求められるが、かと言って不可能な問題量でもないため、合格するには高得点が求められる。どれだけの基礎力を培ってきたが純粋に問われる入試問題といえる。 ===理科=== （2科目120分/200点）<br /> 「物理」、「化学」、「生物」の3科目のうち2科目を選択する。再三になるが、どの科目も難問は出題されないため、高得点を目指す必要がある。 ====物理==== 大問2題で構成されている。大問1はマーク形式、大問2は記述形式である。頻出分野は、「磁場・電磁誘導」「気体の状態変化」である。大問2は記述形式であるため、少なくとも10分程度の時間は確保しておきたい。全科目に共通して言えることだが、標準的なレベルの問題が中心である。特に大問1の小問集合では、幅広い分野から出題されるので、苦手分野を作らないように満遍なく得点することが求められる。小問集合に関しては得点源となるので確実に、かつスピーディに解けるようにしておくこと。というのも、物理では、例年目新しい問題や、取り組みづらい問題も出題されており、こうした問題に時間がかかるため、解きやすい問題は素早く処理できなければならない。こうした取り組みづらい問題でも決して難問と言うわけではないので、合格するにはこうした問題もしっかりと得点する必要がある。 ====化学==== 大問2題で構成されている。大問1はマーク形式、大問2は記述形式である。物理と同じく大問2には少なくとも10分程度の時間は確保しておきたい。例年、グラフを選ぶ問題や文字式を用いた問題がよく出題される。こういった問題は、慣れていないと計算式を作るのが難しく感じるが、決して難問ではないため、じっくり考えて解くように。そのため、標準レベルの問題は素早く処理できるようにしておこう。そうしないと、取り組みづらい問題に時間が割けられないからである。対策としては、慈恵医大のような指導要領外の内容やマニアックな難問は出ないので、他の私立医学部にもよく出るような「典型題」と言われる問題への対応力が重要になる。化学は他の理科科目と比べて時間に対する問題量が非常に多い傾向があり、「この問題はこうやって解く」ということがどれだけ頭の中に入っているか・どれだけ早く引き出せるかが重要になる。解法パターンの引き出しを増やし典型問題を素早く処理するためにも、標準的な問題を繰り返し解く練習が必要になる。 ====生物==== 大問2題で構成されている。大問1はマーク形式、大問2は記述形式である。頻出分野は、「生殖と発生」「遺伝」「反応と調整」である。問題の難易度としては、医学部の標準レベルの問題が多い。他の単科系医科大学で出題されるような難問はほとんど見かけない。よって、応用問題に手をつけるよりも、まずは私立医学部の「典型題」を確実にとれるような勉強をしていこう。 ===小論文（個別入試）=== （70分）<br /> 一般入試の最後に小論文試験があるが、この小論文試験の採点結果は1次試験通過者のみに適用され、2次選抜の選考材料となる。順天堂大医学部の小論文は非常に独特で、写真・絵を見て意見を論述する内容となっており、自由な発想力が求められる。他の大学でもこのような内容は珍しいため、過去問演習が重要になる。また、日本大学芸術学部の小論文が類似したような内容であるため、時間に余裕がある者はそちらにも挑戦してほしい。 ===面接（個別入試）=== （20～30分程度）<br /> 聞かれる質問は標準的な内容（学生生活、自己PR、志望動機など）である。「文化的・創作的・独創的あるいはボランティア活動、各種資格、評価、クラブ活動など、これまでの特徴的な活動を行ったことを証明する資料等」（[https://www.juntendo.ac.jp/med/exam/ 順天堂大学医学部HP]より抜粋）の持参が認められているため、できるだけアピールできるものを用意しておくことをお勧めする。小学校・中学校の通知表を持っていくと良いらしい。また、順天堂大医学部は大学1年では寮生活になるため、寮生活についての質問があった場合には問題なく集団生活が送れることをアピールしておくことが重要である。 ==外部サイト== *[http://www.juntendo.ac.jp/med/exam/ 順天堂大公式サイト] {{stub}} [[Category:大学入試\|しゅんてんとうたいたいさく]]	null	2018-09-17T06:18:54Z	[ "テンプレート:Wikipedia", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E9%A0%86%E5%A4%A9%E5%A0%82%E5%A4%A7%E5%AF%BE%E7%AD%96
19,307	看護師国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 看護師国家試験日本国内で看護を行うのに必要な免許を看護高等学校で5年間、看護大学で4年間、看護専門学校や看護短期大学で2年間ないし3年間受講して看護師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず看護師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 看護師国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で看護を行うのに必要な免許を看護高等学校で5年間、看護大学で4年間、看護専門学校や看護短期大学で2年間ないし3年間受講して看護師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず看護師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 看護師国家試験日本国内で看護を行うのに必要な免許を看護高等学校で5年間、看護大学で4年間、看護専門学校や看護短期大学で2年間ないし3年間受講して看護師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず看護師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で看護を行うのに必要な免許を[[w:看護高等学校\|看護高等学校]]で5年間、[[w:看護大学\|看護大学]]で4年間、[[w:看護専門学校\|看護専門学校]]や看護短期大学で2年間ないし3年間受講して[[w:看護師国家試験\|看護師国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず看護師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り人体の構造と機能疾病の成り立ちと回復の促進健康支援と社会保障制度基礎看護学成人看護学老年看護学小児看護学母性看護学精神看護学在宅看護論及び看護の統合と実践 [[カテゴリ:国家試験\|かんごしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:03:53Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%9C%8B%E8%AD%B7%E5%B8%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,308	助産師国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 助産師国家試験日本国内で助産を行うのに必要な免許を助産師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため助産師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して助産師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず助産師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 助産師国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で助産を行うのに必要な免許を助産師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため助産師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して助産師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず助産師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 助産師国家試験日本国内で助産を行うのに必要な免許を助産師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため助産師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して助産師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず助産師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で助産を行うのに必要な免許を助産師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため助産師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して[[w:助産師国家試験\|助産師国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず助産師養成所内部の実技や臨床実習、臨地実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り基礎助産学助産診断・技術学 *地域母子保健及び助産管理 [[カテゴリ:国家試験\|じょさんしこっかしけん]]	null	2022-12-05T17:55:46Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%8A%A9%E7%94%A3%E5%B8%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,309	保健師国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 保健師国家試験日本国内で保健師の名を受けて保健指導を行うのに必要な免許を保健師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため保健師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して保健師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず保健師養成所内部の実技で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 保健師国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で保健師の名を受けて保健指導を行うのに必要な免許を保健師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため保健師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して保健師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず保健師養成所内部の実技で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 保健師国家試験日本国内で保健師の名を受けて保健指導を行うのに必要な免許を保健師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため保健師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して保健師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず保健師養成所内部の実技で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で保健師の名を受けて保健指導を行うのに必要な免許を保健師養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため保健師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して[[w:保健師国家試験\|保健師国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず保健師養成所内部の実技で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り公衆衛生看護学疫学 *保健統計学及び保健医療福祉行政論 [[カテゴリ:国家試験\|ほけんしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:01:36Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%BF%9D%E5%81%A5%E5%B8%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,310	救急救命士国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 救急救命士国家試験日本国内で救急救命を行うのに必要な免許を救急救命士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため救急救命士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して救急救命士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず救急救命士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 救急救命士国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で救急救命を行うのに必要な免許を救急救命士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため救急救命士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して救急救命士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず救急救命士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 救急救命士国家試験日本国内で救急救命を行うのに必要な免許を救急救命士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため救急救命士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して救急救命士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず救急救命士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で救急救命を行うのに必要な免許を救急救命士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため救急救命士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して[[w:救急救命士国家試験\|救急救命士国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず救急救命士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り基礎医学（社会保障・社会福祉、患者搬送を含む。）臨床救急医学総論臨床救急医学各論（一）（臓器器官別臨床医学をいう。）臨床救急医学各論（二）（病態別臨床医学をいう。） *臨床救急医学各論（三）（特殊病態別臨床医学をいう。） [[カテゴリ:国家試験\|きゅうきゅうきゅうめいしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:06:02Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%95%91%E6%80%A5%E6%95%91%E5%91%BD%E5%A3%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,311	診療放射線技師国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 診療放射線技師国家試験日本国内で医療機関で放射線を用いた検査・治療を行うのに必要な免許を診療放射線技師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で3年間受講して診療放射線技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず診療放射線技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 診療放射線技師国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で医療機関で放射線を用いた検査・治療を行うのに必要な免許を診療放射線技師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で3年間受講して診療放射線技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず診療放射線技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 診療放射線技師国家試験日本国内で医療機関で放射線を用いた検査・治療を行うのに必要な免許を診療放射線技師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で3年間受講して診療放射線技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず診療放射線技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で医療機関で放射線を用いた検査・治療を行うのに必要な免許を診療放射線技師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で3年間受講して[[w:診療放射線技師国家試験\|診療放射線技師国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず診療放射線技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り基礎医学大要放射線生物学（放射線衛生学を含む。）放射線物理学放射化学医用工学診療画像機器学エックス線撮影技術学診療画像検査学画像工学医用画像情報学放射線計測学核医学検査技術学 *放射線治療技術学及び放射線安全管理学 [[カテゴリ:国家試験\|しんりょうほうしゃせんぎししこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:06:02Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%A8%BA%E7%99%82%E6%94%BE%E5%B0%84%E7%B7%9A%E6%8A%80%E5%B8%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,312	臨床検査技師国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 臨床検査技師国家試験日本国内で医療機関で臨床検査を行うのに必要な免許を臨床検査技師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間ないし4年間受講して臨床検査技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床検査技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 臨床検査技師国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で医療機関で臨床検査を行うのに必要な免許を臨床検査技師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間ないし4年間受講して臨床検査技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床検査技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 臨床検査技師国家試験日本国内で医療機関で臨床検査を行うのに必要な免許を臨床検査技師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間ないし4年間受講して臨床検査技師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床検査技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で医療機関で臨床検査を行うのに必要な免許を臨床検査技師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間ないし4年間受講して[[w:臨床検査技師国家試験\|臨床検査技師国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床検査技師養成所内部の実技や臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り医用工学概論（情報科学概論及び検査機器総論を含む。）公衆衛生学（関係法規を含む。）臨床検査医学総論（臨床医学総論及び医学概論を含む。）臨床検査総論（検査管理総論及び医動物学を含む。）病理組織細胞学臨床生理学臨床化学（放射性同位元素検査技術学を含む。）臨床血液学 *臨床微生物学及び臨床免疫学 [[カテゴリ:国家試験\|りんしょうけんさぎしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:03:53Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%87%A8%E5%BA%8A%E6%A4%9C%E6%9F%BB%E6%8A%80%E5%B8%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,313	臨床工学技士国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 臨床工学技士国家試験日本国内で医療機関で生命維持装置の操作及び保守点検を行うのに必要な免許を臨床工学技士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して臨床工学技士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床工学技士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 臨床工学技士国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で医療機関で生命維持装置の操作及び保守点検を行うのに必要な免許を臨床工学技士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して臨床工学技士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床工学技士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 臨床工学技士国家試験日本国内で医療機関で生命維持装置の操作及び保守点検を行うのに必要な免許を臨床工学技士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して臨床工学技士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床工学技士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で医療機関で生命維持装置の操作及び保守点検を行うのに必要な免許を臨床工学技士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して[[w:臨床工学技士国家試験\|臨床工学技士国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず臨床工学技士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り医学概論（公衆衛生学、人の構造及び機能、病理学概論及び関係法規を含む。）臨床医学総論（臨床生理学、臨床生化学、臨床免疫学及び臨床薬理学を含む。）医用電気電子工学（情報処理工学を含む。）医用機械工学生体物性材料工学生体機能代行装置学医用治療機器学生体計測装置学及び医用機器安全管理学 [[カテゴリ:国家試験\|りんしょうこうがくぎしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:03:53Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%87%A8%E5%BA%8A%E5%B7%A5%E5%AD%A6%E6%8A%80%E5%A3%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,314	義肢装具士国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 義肢装具士国家試験日本国内で義肢や装具の装着部位の採寸・採型、製作及び身体への適合を行うのに必要な免許を義肢装具士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため義肢装具士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して義肢装具士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず義肢装具士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 義肢装具士国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で義肢や装具の装着部位の採寸・採型、製作及び身体への適合を行うのに必要な免許を義肢装具士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため義肢装具士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して義肢装具士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず義肢装具士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 義肢装具士国家試験日本国内で義肢や装具の装着部位の採寸・採型、製作及び身体への適合を行うのに必要な免許を義肢装具士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため義肢装具士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して義肢装具士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず義肢装具士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で義肢や装具の装着部位の採寸・採型、製作及び身体への適合を行うのに必要な免許を義肢装具士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため義肢装具士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して[[w:義肢装具士国家試験\|義肢装具士国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず義肢装具士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り臨床医学大要（臨床神経学、整形外科学、リハビリテーション医学、理学療法・作業療法、臨床心理学及び関係法規を含む。）義肢装具工学（図学・製図学、機構学、制御工学、システム工学及びリハビリテーション工学）義肢装具材料学（義肢装具材料力学を含む。）義肢装具生体力学 *義肢装具採型・採寸学及び義肢装具適合学 [[カテゴリ:国家試験\|きしそうくしこつかしけん]]	null	2022-12-05T18:06:02Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%BE%A9%E8%82%A2%E8%A3%85%E5%85%B7%E5%A3%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,315	言語聴覚士国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 言語聴覚士国家試験日本国内で言語聴覚士の名で音声機能、言語機能又は聴覚に障害のある者についてその機能の維持向上を図るため、言語訓練その他の訓練、これに必要な検査及び助言、指導その他の援助を行うのに必要な免許を言語聴覚士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため言語聴覚士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して言語聴覚士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず言語聴覚士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 言語聴覚士国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で言語聴覚士の名で音声機能、言語機能又は聴覚に障害のある者についてその機能の維持向上を図るため、言語訓練その他の訓練、これに必要な検査及び助言、指導その他の援助を行うのに必要な免許を言語聴覚士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため言語聴覚士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して言語聴覚士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず言語聴覚士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 言語聴覚士国家試験日本国内で言語聴覚士の名で音声機能、言語機能又は聴覚に障害のある者についてその機能の維持向上を図るため、言語訓練その他の訓練、これに必要な検査及び助言、指導その他の援助を行うのに必要な免許を言語聴覚士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため言語聴覚士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して言語聴覚士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず言語聴覚士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で言語聴覚士の名で音声機能、言語機能又は聴覚に障害のある者についてその機能の維持向上を図るため、言語訓練その他の訓練、これに必要な検査及び助言、指導その他の援助を行うのに必要な免許を言語聴覚士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため言語聴覚士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して[[w:言語聴覚士国家試験\|言語聴覚士国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず言語聴覚士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り基礎医学臨床医学臨床歯科医学音声・言語・聴覚医学心理学音声・言語学社会福祉・教育、言語聴覚障害学総論失語・高次脳機能障害学言語発達障害学発声発語・嚥下障害学及び聴覚障害学 [[カテゴリ:国家試験\|けんこちようかくしこつかしけん]]	null	2022-12-05T18:03:53Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%A8%80%E8%AA%9E%E8%81%B4%E8%A6%9A%E5%A3%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,316	視能訓練士国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 視能訓練士国家試験日本国内で両眼視機能に障害のある者に対するその両眼視機能の回復のための矯正訓練及びこれに必要な検査を行うのに必要な免許を視能訓練士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため視能訓練士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して視能訓練士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず視能訓練士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 視能訓練士国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で両眼視機能に障害のある者に対するその両眼視機能の回復のための矯正訓練及びこれに必要な検査を行うのに必要な免許を視能訓練士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため視能訓練士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して視能訓練士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず視能訓練士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 視能訓練士国家試験日本国内で両眼視機能に障害のある者に対するその両眼視機能の回復のための矯正訓練及びこれに必要な検査を行うのに必要な免許を視能訓練士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため視能訓練士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して視能訓練士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず視能訓練士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で両眼視機能に障害のある者に対するその両眼視機能の回復のための矯正訓練及びこれに必要な検査を行うのに必要な免許を視能訓練士養成所において1年以上の専門教育と実習が必要となるため視能訓練士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して[[w:視能訓練士国家試験\|視能訓練士国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず視能訓練士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り基礎医学大要基礎視能矯正学視能検査学視能障害学及び視能訓練学 [[カテゴリ:国家試験\|しのうくんれんしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:06:02Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%A6%96%E8%83%BD%E8%A8%93%E7%B7%B4%E5%A3%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,317	歯科衛生士国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 歯科衛生士国家試験日本国内で歯科予防処置、歯科診療補助および歯科保健指導等を行うのに必要な免許を歯科衛生士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して歯科衛生士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず歯科衛生士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 歯科衛生士国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で歯科予防処置、歯科診療補助および歯科保健指導等を行うのに必要な免許を歯科衛生士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して歯科衛生士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず歯科衛生士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 歯科衛生士国家試験日本国内で歯科予防処置、歯科診療補助および歯科保健指導等を行うのに必要な免許を歯科衛生士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して歯科衛生士国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われず歯科衛生士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で歯科予防処置、歯科診療補助および歯科保健指導等を行うのに必要な免許を歯科衛生士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して[[w:歯科衛生士国家試験\|歯科衛生士国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われず歯科衛生士養成所内部の実技や臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り人体（歯・口腔を除く。）の構造と機能歯・口腔の構造と機能疾病の成り立ち及び回復過程の促進歯・口腔の健康と予防に関わる人間と社会の仕組み歯科衛生士概論臨床歯科医学歯科予防処置論歯科保健指導論及び歯科診療補助論 [[カテゴリ:国家試験\|しかえいせいしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:06:02Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%AD%AF%E7%A7%91%E8%A1%9B%E7%94%9F%E5%A3%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,318	理学療法士国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 理学療法士国家試験日本国内で理学療法を行うのに必要な免許を理学療法士養成施設において理学療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して理学療法士国家試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 理学療法士国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で理学療法を行うのに必要な免許を理学療法士養成施設において理学療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して理学療法士国家試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 理学療法士国家試験日本国内で理学療法を行うのに必要な免許を理学療法士養成施設において理学療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して理学療法士国家試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で理学療法を行うのに必要な免許を理学療法士養成施設において理学療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して[[w:理学療法士国家試験\|理学療法士国家試験]]に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り ;筆記試験一般問題解剖学生理学運動学病理学概論臨床心理学リハビリテーション医学（リハビリテーション概論を含む。）臨床医学大要（人間発達学を含む。）及び理学療法実地問題運動学臨床心理学リハビリテーション医学臨床医学大要（人間発達学を含む。）及び理学療法 ;口述試験及び実技試験 [[カテゴリ:国家試験\|りがくりょうほうしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:03:53Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%90%86%E5%AD%A6%E7%99%82%E6%B3%95%E5%A3%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,319	作業療法士国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 作業療法士国家試験日本国内で作業療法を行うのに必要な免許を作業療法士養成施設において作業療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して作業療法士国家試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 作業療法士国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で作業療法を行うのに必要な免許を作業療法士養成施設において作業療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して作業療法士国家試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 作業療法士国家試験日本国内で作業療法を行うのに必要な免許を作業療法士養成施設において作業療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して作業療法士国家試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で作業療法を行うのに必要な免許を作業療法士養成施設において作業療法士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して[[w:作業療法士国家試験\|作業療法士国家試験]]に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに口述試験及び実技試験がある == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り ;筆記試験一般問題解剖学生理学運動学病理学概論臨床心理学リハビリテーション医学（リハビリテーション概論を含む。）臨床医学大要（人間発達学を含む。）及び作業療法実地問題運動学臨床心理学リハビリテーション医学臨床医学大要（人間発達学を含む。）及び作業療法 ;口述試験及び実技試験 [[カテゴリ:国家試験\|さぎょうりょうほうしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:01:36Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%BD%9C%E6%A5%AD%E7%99%82%E6%B3%95%E5%A3%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,320	歯科技工士国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 歯科技工士国家試験日本国内で義歯や補綴物などの製作・加工を行うのに必要な免許を歯科技工士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して歯科技工士国家試験に合格し取得する試験である。学説試験と実地試験がある。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 歯科技工士国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で義歯や補綴物などの製作・加工を行うのに必要な免許を歯科技工士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して歯科技工士国家試験に合格し取得する試験である。学説試験と実地試験がある。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 歯科技工士国家試験日本国内で義歯や補綴物などの製作・加工を行うのに必要な免許を歯科技工士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して歯科技工士国家試験に合格し取得する試験である。学説試験と実地試験がある。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で義歯や補綴物などの製作・加工を行うのに必要な免許を歯科技工士養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で2年間ないし3年間受講して[[w:歯科技工士国家試験\|歯科技工士国家試験]]に合格し取得する試験である。学説試験と実地試験がある。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り学説試験歯科理工学歯の解剖学顎口腔機能学有床義歯技工学歯冠修復技工学矯正歯科技工学小児歯科技工学関係法規実地試験 **歯科技工実技 [[カテゴリ:国家試験\|しかぎこうしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:06:02Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%AD%AF%E7%A7%91%E6%8A%80%E5%B7%A5%E5%A3%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,321	柔道整復師国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 柔道整復師国家試験日本国内で柔道整復を行うのに必要な免許を柔道整復師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間受講して柔道整復師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は国家試験では行われず柔道整復師養成施設内の柔道実技や柔道整復実技と臨床実習ならびに卒業前に柔道整復研修試験財団が実施する柔道実技と柔道整復実技に関する認定実技審査制度で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 柔道整復師国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で柔道整復を行うのに必要な免許を柔道整復師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間受講して柔道整復師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は国家試験では行われず柔道整復師養成施設内の柔道実技や柔道整復実技と臨床実習ならびに卒業前に柔道整復研修試験財団が実施する柔道実技と柔道整復実技に関する認定実技審査制度で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 柔道整復師国家試験日本国内で柔道整復を行うのに必要な免許を柔道整復師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間受講して柔道整復師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は国家試験では行われず柔道整復師養成施設内の柔道実技や柔道整復実技と臨床実習ならびに卒業前に柔道整復研修試験財団が実施する柔道実技と柔道整復実技に関する認定実技審査制度で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で柔道整復を行うのに必要な免許を柔道整復師養成課程のある大学で4年間、短期大学で3年間、専門学校で3年間受講して[[w:柔道整復師国家試験\|柔道整復師国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は国家試験では行われず柔道整復師養成施設内の柔道実技や柔道整復実技と臨床実習ならびに卒業前に[[w:柔道整復研修試験財団\|柔道整復研修試験財団]]が実施する柔道実技と柔道整復実技に関する認定実技審査制度で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り解剖学生理学運動学病理学概論衛生学・公衆衛生学一般臨床医学外科学概論整形外科学リハビリテーション医学柔道整復理論及び関係法規 [[カテゴリ:国家試験\|じゅうどうせいふくしこっかしけん]]	null	2022-12-05T17:55:46Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%9F%94%E9%81%93%E6%95%B4%E5%BE%A9%E5%B8%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,322	あん摩マッサージ指圧師国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > あん摩マッサージ指圧師国家試験日本国内で按摩、マッサージ、指圧を行うのに必要な免許をあん摩マッサージ指圧師養成課程のある盲学校で5年間、専門学校で3年間受講してあん摩マッサージ指圧師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずあん摩マッサージ指圧師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > あん摩マッサージ指圧師国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で按摩、マッサージ、指圧を行うのに必要な免許をあん摩マッサージ指圧師養成課程のある盲学校で5年間、専門学校で3年間受講してあん摩マッサージ指圧師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずあん摩マッサージ指圧師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > あん摩マッサージ指圧師国家試験日本国内で按摩、マッサージ、指圧を行うのに必要な免許をあん摩マッサージ指圧師養成課程のある盲学校で5年間、専門学校で3年間受講してあん摩マッサージ指圧師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずあん摩マッサージ指圧師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で按摩、マッサージ、指圧を行うのに必要な免許をあん摩マッサージ指圧師養成課程のある盲学校で5年間、専門学校で3年間受講して[[w:あん摩マッサージ指圧師国家試験\|あん摩マッサージ指圧師国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われずあん摩マッサージ指圧師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り医療概論（医学史を除く。）衛生学・公衆衛生学関係法規解剖学生理学病理学概論臨床医学総論臨床医学各論リハビリテーション医学東洋医学概論・経絡経穴概論 *あん摩マッサージ指圧理論及び東洋医学臨床論 [[カテゴリ:国家試験\|あんままっさーじしあつしこっかしけん]]	null	2022-12-05T17:55:46Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%81%82%E3%82%93%E6%91%A9%E3%83%9E%E3%83%83%E3%82%B5%E3%83%BC%E3%82%B8%E6%8C%87%E5%9C%A7%E5%B8%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,323	はり師国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > はり師国家試験日本国内で鍼を行うのに必要な免許をはり師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講してはり師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずはり師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > はり師国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で鍼を行うのに必要な免許をはり師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講してはり師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずはり師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > はり師国家試験日本国内で鍼を行うのに必要な免許をはり師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講してはり師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずはり師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で鍼を行うのに必要な免許をはり師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講して[[w:はり師国家試験\|はり師国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われずはり師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り医療概論（医学史を除く。）衛生学・公衆衛生学関係法規解剖学生理学病理学概論臨床医学総論臨床医学各論リハビリテーション医学東洋医学概論・経絡経穴概論 *はり理論及び東洋医学臨床論 [[カテゴリ:国家試験\|はりしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:01:36Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%81%AF%E3%82%8A%E5%B8%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,324	きゅう師国家試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > きゅう師国家試験日本国内で灸を行うのに必要な免許をきゅう師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講してきゅう師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずきゅう師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > きゅう師国家試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で灸を行うのに必要な免許をきゅう師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講してきゅう師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずきゅう師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > きゅう師国家試験日本国内で灸を行うのに必要な免許をきゅう師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講してきゅう師国家試験に合格し取得する試験である。実技試験は行われずきゅう師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で灸を行うのに必要な免許をきゅう師養成課程のある盲学校で5年間、大学で4年間、専門学校、短期大学で3年間受講して[[w:きゅう師国家試験\|きゅう師国家試験]]に合格し取得する試験である。実技試験は行われずきゅう師養成施設内の実技と臨床実習で採点される。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り医療概論（医学史を除く。）衛生学・公衆衛生学関係法規解剖学生理学病理学概論臨床医学総論臨床医学各論リハビリテーション医学東洋医学概論・経絡経穴概論 *きゅう理論及び東洋医学臨床論 [[カテゴリ:国家試験\|きゅうしこっかしけん]]	null	2022-12-05T18:06:02Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%81%8D%E3%82%85%E3%81%86%E5%B8%AB%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,326	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/シェワー/カーメツの判別	3.3.2 カーメツの判別上述のようにカーメツ ָ は ā,o 二重の音価を有するが,o は原則としてアクセントの無い閉音節に現れ,それ以外のカーメツは ā を表す.例えば,וַיָּ֫קָם wayyáːqom で,右のカーメツはアクセントがあるので,ā であるが,左のカーメツを ā とすると,アクセントの規則(アクセントのない閉音節の母音は必ず短い。)に反する.よって,これは way-yáː-qom と読まれる. קָ֫מָה でも,アクセントは מָה に無いが,この ה は母音字だから,מָה は開音節.よって,これは qáːmā と読まれる. כָּל־הַיּוׂם のような場合、כָּל にはアクセントがなく、閉音節だから、kol と読まれる。 קָדְשִׁי のようにカーメツの左にシェワーがある場合,シェワーが無音なら,קָד が閉音節を形成し,アクセントをとっていないから,qodšī ,シェワーが有音ならקָ は開音節だから qādəšī と読まれることになる.そこで文脈によって判読できるようになるまでは,前節でみたように,メテグの助けを借りなければならない.つまり קָ֣דְשִׁי は qādəšī, קָדְשִׁי は qodšī である.こうして,例えば,חׇ֣כְמָה ḥākəmā 《彼女は賢かった》と חָכְמָה ḥākmā 《知恵》とが区別される.例外は בָּתִּם bātīm.	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "3.3.2 カーメツの判別", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "上述のようにカーメツ ָ は ā,o 二重の音価を有するが,o は原則としてアクセントの無い閉音節に現れ,それ以外のカーメツは ā を表す.例えば,וַיָּ֫קָם wayyáːqom で,右のカーメツはアクセントがあるので,ā であるが,左のカーメツを ā とすると,アクセントの規則(アクセントのない閉音節の母音は必ず短い。)に反する.よって,これは way-yáː-qom と読まれる. קָ֫מָה でも,アクセントは מָה に無いが,この ה は母音字だから,מָה は開音節.よって,これは qáːmā と読まれる.", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "כָּל־הַיּוׂם のような場合、כָּל にはアクセントがなく、閉音節だから、kol と読まれる。", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "קָדְשִׁי のようにカーメツの左にシェワーがある場合,シェワーが無音なら,קָד が閉音節を形成し,アクセントをとっていないから,qodšī ,シェワーが有音ならקָ は開音節だから qādəšī と読まれることになる.そこで文脈によって判読できるようになるまでは,前節でみたように,メテグの助けを借りなければならない.つまり קָ֣דְשִׁי は qādəšī, קָדְשִׁי は qodšī である.こうして,例えば,חׇ֣כְמָה ḥākəmā 《彼女は賢かった》と חָכְמָה ḥākmā 《知恵》とが区別される.例外は בָּתִּם bātīm.", "title": "" } ]	3.3.2 カーメツの判別上述のようにカーメツ ָ は ā，o 二重の音価を有するが，o は原則としてアクセントの無い閉音節に現れ，それ以外のカーメツは ā を表す．例えば，וַיָּ֫קָם wayyáːqom で，右のカーメツはアクセントがあるので，ā であるが，左のカーメツを ā とすると，アクセントの規則(アクセントのない閉音節の母音は必ず短い。)に反する．よって，これは way-yáː-qom と読まれる． קָ֫מָה でも，アクセントは מָה に無いが，この ה は母音字だから，מָה は開音節．よって，これは qáːmā と読まれる． ‏כָּל־הַיּוׂם‎ のような場合、‏כָּל‎ にはアクセントがなく、閉音節だから、kol と読まれる。 קָדְשִׁי のようにカーメツの左にシェワーがある場合，シェワーが無音なら，קָד が閉音節を形成し，アクセントをとっていないから，qodšī，シェワーが有音ならקָ は開音節だから qādəšī と読まれることになる．そこで文脈によって判読できるようになるまでは，前節でみたように，メテグの助けを借りなければならない．つまり קָ֣דְשִׁי は qādəšī, קָדְשִׁי は qodšī である．こうして，例えば，חׇ֣כְמָה ḥākəmā 《彼女は賢かった》と חָכְמָה ḥākmā 《知恵》とが区別される．例外は בָּתִּם bātīm.	3.3.2 カーメツの判別 [[聖書ヘブライ語入門/ダゲシュ・母音記号/母音符号\|上述のようにカーメツ ָ は ā，o 二重の音価を有する]]が，o は原則としてアクセントの無い閉音節に現れ，それ以外のカーメツは ā を表す．例えば，וַיָּ֫קָם wayyáːqom で，右のカーメツはアクセントがあるので，ā であるが，左のカーメツを ā とすると，[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント\|アクセントの規則(アクセントのない閉音節の母音は必ず短い。)]]に反する．よって，これは way-yáː-qom と読まれる． קָ֫מָה でも，アクセントは מָה に無いが，この[[聖書ヘブライ語入門/ダゲシュ・母音記号/母音字\| ה は母音字]]だから，מָה は開音節．よって，これは qáːmā と読まれる． &rlm;כָּל־הַיּוׂם&lrm; のような場合、&rlm;כָּל&lrm; には[[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/アクセント/マッケーフ\|アクセントがなく]]、閉音節だから、kol と読まれる。 קָדְשִׁי のようにカーメツの左にシェワーがある場合，シェワーが無音なら，קָד が閉音節を形成し，アクセントをとっていないから，qodšī ，シェワーが有音ならקָ は開音節だから qādəšī と読まれることになる．そこで文脈によって判読できるようになるまでは，前節でみたように，メテグの助けを借りなければならない．つまり קָ֣דְשִׁי は qādəšī, קָדְשִׁי は qodšī である．こうして，例えば，חׇ֣כְמָה ḥākəmā 《彼女は賢かった》と חָכְמָה ḥākmā 《知恵》とが区別される．例外は בָּתִּם bātīm. [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあしえわあかあめつのはんへつ]]	null	2020-02-28T13:30:03Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E3%82%AB%E3%83%BC%E3%83%A1%E3%83%84%E3%81%AE%E5%88%A4%E5%88%A5
19,328	中学校理科第2分野/生物と環境	動物性プランクトンは、エサとして、植物性プランクトンを食べている。具体的に言うと、ミジンコやゾウリムシなどの動物性プランクトンは、ケイソウやアオミドロなどの植物性プランクトンを食べる。そして、動物性プランクトンも、メダカなどの小さな魚に食べられる。メダカなどの小さな魚も、さらに大きな魚に、エサとして食べられる。というふうに、より大型の生き物などに食べられていく。生きてるあいだは食べられずに寿命を迎えて死んだ生物も、微生物などにエサとして食べられていく。このように、生き物どうしが、「食べる・食べられる」の関係を通じて関わり合っていることを食物連鎖(しょくもつれんさ) という。食物連鎖は、なにも水中の生き物だけでなく、陸上の生き物にも当てはまる考え方である。ある生物が、別の生物を食べる場合、食べる側の生物を消費者(しょうひしゃ) という。動物は、他の動物または植物を食べているので、動物はすべて消費者である。肉食動物も草食動物も、どちらとも消費者である。植物を生産者(せいさんしゃ) と言う。食物連鎖の始まりの生物は、植物になる。草食動物は、生産者では無い。本ページの図のように、三角形で図示された生産者と消費者の個体数の関係を、生物量ピラミッドまたは生体量ピラミッドなどという。植物など、ピラミッドの下段ほど個体数が大きいので、ピラミッド状の三角形で図示されている。生物量ピラミッドでの「消費者」は、書籍での説明の必要に応じて、「第一次消費者」「第二次消費者」、・・・など、多段階に分類される。第一次消費者は、第二次消費者に食べられる。第二次消費者の視点から見れば、第二次消費者は第一次消費者を食べる。第三次消費者が書かれていれば、第三次消費者は、第二次消費者を食べる。第二次消費者は、第三次消費者に食べられる。つまり、栄養は、というふうに、移動していく。第一次消費者が生きるためには、それに食べられる生産者が必要なので、よって、第一次消費者の数は、生産者よりも少なくなる。つまり、不等式で書けばである。同様に、第二次消費者が生きるためには、食料として第一次消費者が必要なので、となる。生産者と第一次消費者との個体数の関係を合わせれば、つまり、となる。第三次消費者が書かれている場合も同様にして、となる。このように、ピラミッドの上に置かれる個体ほど、個体数が少なくなる。書籍の必要に応じて、第四次消費者や第五次消費者が書かれている場合は、個体数の大小関係はの関係である。たとえば、第二次消費者の体の大きさは、第一次消費者を食べられるので、第二次消費者は第一次消費者よりも体が大きい。なんらかの理由で、生産量ピラミッド中での、ある生物の個体数の比率が変わっても、時間が経てば、もとどおりに近づいていく。そのため、しだいに、もとどおりに近づいていく。他の場合も考えてみよう。つりあいの状態から、なんらかの理由で、肉食動物が増えた場合も考えよう。仮に、この状態を「(肉食動物=増)」と書くとしよう。このように、食物連鎖を通じて、個体数の比率は調節されている。 (※ 画像を募集中。カナダでの、オオヤマネコ(捕食者)とカンジキウサギ(被食者)の個体数のグラフなどを作成してください。) 環境破壊や森林伐採などで、ある地域で、大規模に森林が破壊されてしまうと、生産量ピラミッドの最下段の生産者が減ってしまうので、上の段の消費者の動物も、その地域では生きられなくなってしまう。人工的な環境破壊のほかにも、火山の噴火、山くずれ、洪水などの自然災害で、生物の量が大幅に減る場合もある。落ち葉や、枯れ木、動物の死がいやふんなどの有機物を分解して無機物にする生物を分解者(ぶんかいしゃ)と言う。おもに、菌類(きんるい)や細菌類(さいきんるい)が、分解者である。菌類とは、いわゆるカビやキノコのことである。シイタケやマツタケは菌類である。アオカビやクロカビは菌類である。細菌類とは、たとえば、大腸菌(だいちょうきん)、乳酸菌(にゅうさんきん)、納豆菌(なっとうきん)などが、菌類である。分解者の分解によって、有機物は、二酸化炭素や水や窒素化合物などに分解される。これら、菌類や細菌類は、葉緑体を持っていないので、光合成によって栄養を作ることができない。菌類は葉緑体を持っていないため、菌類は植物には、ふくめない。細菌類も、同様に、植物にふくめない。菌類の栄養の取り方は、カビ・キノコともに、菌糸をのばして、落ち葉や動物の死がいなどから、養分を吸収している。食物連鎖で生物間を移動する物質は栄養素だけではなく、生命には望ましくない有害物も、食物連鎖を移動していく。たとえば、かつて農薬として使用されていたDDT(「ディーディーティ」と読む)は、自然界では分解されにくく、脂肪に蓄積しやすく、そのため食物連鎖を通じて高次の消費者へも取り込まれ、動物に害をおよばした。生物内で分解・排出できない物質は、体内に蓄積しやすいという特徴がある。さらに、その生物を食べる消費者の体には、もっと多く蓄積しやすい。このため、生態ピラミッドで上位の生物ほど、高濃度で、その物質が存在しているという現象が起き、この現象を生物濃縮(せいぶつのうしゅく、biological concentration)という。毒性のある物質で、生物濃縮を起こす物質によって、高次の消費者を死亡させたり、高次の消費者の生命が脅かされた事例が過去に起きた。生物濃縮を起こす、危険物質は、DDTやPCB(「ピーシービー」と読む)といった人工合成物や、有機水銀や鉛(なまり)といった重金属(じゅうきんぞく)などがある。現在、アメリカおよび日本などでは、DDTの使用は禁止されている。日本で起きた水俣病は、おもに有機水銀の生物濃縮による。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "動物性プランクトンは、エサとして、植物性プランクトンを食べている。具体的に言うと、ミジンコやゾウリムシなどの動物性プランクトンは、ケイソウやアオミドロなどの植物性プランクトンを食べる。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "そして、動物性プランクトンも、メダカなどの小さな魚に食べられる。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "メダカなどの小さな魚も、さらに大きな魚に、エサとして食べられる。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "というふうに、より大型の生き物などに食べられていく。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "生きてるあいだは食べられずに寿命を迎えて死んだ生物も、微生物などにエサとして食べられていく。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "このように、生き物どうしが、「食べる・食べられる」の関係を通じて関わり合っていることを食物連鎖(しょくもつれんさ) という。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "食物連鎖は、なにも水中の生き物だけでなく、陸上の生き物にも当てはまる考え方である。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "ある生物が、別の生物を食べる場合、食べる側の生物を消費者(しょうひしゃ) という。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "動物は、他の動物または植物を食べているので、動物はすべて消費者である。肉食動物も草食動物も、どちらとも消費者である。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "植物を生産者(せいさんしゃ) と言う。食物連鎖の始まりの生物は、植物になる。草食動物は、生産者では無い。", "title": "食物連鎖" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "本ページの図のように、三角形で図示された生産者と消費者の個体数の関係を、生物量ピラミッドまたは生体量ピラミッドなどという。植物など、ピラミッドの下段ほど個体数が大きいので、ピラミッド状の三角形で図示されている。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "生物量ピラミッドでの「消費者」は、書籍での説明の必要に応じて、「第一次消費者」「第二次消費者」、・・・など、多段階に分類される。第一次消費者は、第二次消費者に食べられる。第二次消費者の視点から見れば、第二次消費者は第一次消費者を食べる。第三次消費者が書かれていれば、第三次消費者は、第二次消費者を食べる。第二次消費者は、第三次消費者に食べられる。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "つまり、栄養は、", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "というふうに、移動していく。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": 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"たとえば、第二次消費者の体の大きさは、第一次消費者を食べられるので、第二次消費者は第一次消費者よりも体が大きい。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "なんらかの理由で、生産量ピラミッド中での、ある生物の個体数の比率が変わっても、時間が経てば、もとどおりに近づいていく。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "そのため、しだいに、もとどおりに近づいていく。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "他の場合も考えてみよう。つりあいの状態から、なんらかの理由で、肉食動物が増えた場合も考えよう。仮に、この状態を「(肉食動物=増)」と書くとしよう。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "このように、食物連鎖を通じて、個体数の比率は調節されている。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "(※ 画像を募集中。カナダでの、オオヤマネコ(捕食者)とカンジキウサギ(被食者)の個体数のグラフなどを作成してください。)", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "環境破壊や森林伐採などで、ある地域で、大規模に森林が破壊されてしまうと、生産量ピラミッドの最下段の生産者が減ってしまうので、上の段の消費者の動物も、その地域では生きられなくなってしまう。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "人工的な環境破壊のほかにも、火山の噴火、山くずれ、洪水などの自然災害で、生物の量が大幅に減る場合もある。", "title": "生物量ピラミッド" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "落ち葉や、枯れ木、動物の死がいやふんなどの有機物を分解して無機物にする生物を分解者(ぶんかいしゃ)と言う。おもに、菌類(きんるい)や細菌類(さいきんるい)が、分解者である。", "title": "分解者" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "菌類とは、いわゆるカビやキノコのことである。シイタケやマツタケは菌類である。アオカビやクロカビは菌類である。", "title": "分解者" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "細菌類とは、たとえば、大腸菌(だいちょうきん)、乳酸菌(にゅうさんきん)、納豆菌(なっとうきん)などが、菌類である。", "title": "分解者" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "分解者の分解によって、有機物は、二酸化炭素や水や窒素化合物などに分解される。", "title": "分解者" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "これら、菌類や細菌類は、葉緑体を持っていないので、光合成によって栄養を作ることができない。菌類は葉緑体を持っていないため、菌類は植物には、ふくめない。細菌類も、同様に、植物にふくめない。", "title": "分解者" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "菌類の栄養の取り方は、カビ・キノコともに、菌糸をのばして、落ち葉や動物の死がいなどから、養分を吸収している。", "title": "分解者" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "食物連鎖で生物間を移動する物質は栄養素だけではなく、生命には望ましくない有害物も、食物連鎖を移動していく。たとえば、かつて農薬として使用されていたDDT(「ディーディーティ」と読む)は、自然界では分解されにくく、脂肪に蓄積しやすく、そのため食物連鎖を通じて高次の消費者へも取り込まれ、動物に害をおよばした。", "title": "発展：　生物濃縮" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "生物内で分解・排出できない物質は、体内に蓄積しやすいという特徴がある。さらに、その生物を食べる消費者の体には、もっと多く蓄積しやすい。このため、生態ピラミッドで上位の生物ほど、高濃度で、その物質が存在しているという現象が起き、この現象を生物濃縮(せいぶつのうしゅく、biological concentration)という。", "title": "発展：　生物濃縮" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "毒性のある物質で、生物濃縮を起こす物質によって、高次の消費者を死亡させたり、高次の消費者の生命が脅かされた事例が過去に起きた。生物濃縮を起こす、危険物質は、DDTやPCB(「ピーシービー」と読む)といった人工合成物や、有機水銀や鉛(なまり)といった重金属(じゅうきんぞく)などがある。", "title": "発展：　生物濃縮" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "現在、アメリカおよび日本などでは、DDTの使用は禁止されている。", "title": "発展：　生物濃縮" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "日本で起きた水俣病は、おもに有機水銀の生物濃縮による。", "title": "発展：　生物濃縮" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "", "title": "発展：　生物濃縮" } ]	null	== 食物連鎖 == [[image:FoodChain.svg\|thumb\|right\|300px\|陸上と海中での食物連鎖のイメージ。]] 動物性プランクトンは、エサとして、植物性プランクトンを食べている。具体的に言うと、ミジンコやゾウリムシなどの動物性プランクトンは、ケイソウやアオミドロなどの植物性プランクトンを食べる。そして、動物性プランクトンも、メダカなどの小さな魚に食べられる。メダカなどの小さな魚も、さらに大きな魚に、エサとして食べられる。 :植物プランクトン（ケイソウなど） → 動物プランクトン（ミジンコなど） → 小型の魚（メダカなど） → 中型の魚 →大型の魚などというふうに、より大型の生き物などに食べられていく。生きてるあいだは食べられずに寿命を迎えて死んだ生物も、微生物などにエサとして食べられていく。このように、生き物どうしが、「'''食べる・食べられる'''」の関係を通じて関わり合っていることを <span style="font-size: large">食物連鎖</span>（しょくもつれんさ）という。食物連鎖は、なにも水中の生き物だけでなく、陸上の生き物にも当てはまる考え方である。 {{clear}} [[File:TrophicWeb.jpg\|thumb\|700px\|生物量ピラミッド。このピラミッドは例の一つである。書籍によって、段数は変わる。この左図の場合、消費者は第一次消費者から第三次消費者までの三段階である。]] [[File:生態ピラミッド説明図生産者と消費者.svg\|thumb\|400px\|生産量ピラミッドの説明図。植物は生産者となる。草食動物および肉食動物は消費者である。<br /> このピラミッドは例の一つである。書籍によって、段数は変わる。ふつうの書籍では、生産者は植物になる。ふつうの書籍では、一般の動物は、草食動物も肉食動物も消費者となる。<br />この図の場合、草食動物が第一次消費者であり、肉食動物が第二次消費者である。]] ある生物が、別の生物を食べる場合、食べる側の生物を <span style="font-size: large">消費者</span>（しょうひしゃ）という。動物は、他の動物または植物を食べているので、動物はすべて消費者である。肉食動物も草食動物も、どちらとも消費者である。植物を <span style="font-size: large">生産者</span>（せいさんしゃ）と言う。食物連鎖の始まりの生物は、植物になる。草食動物は、生産者では無い。 == 生物量ピラミッド == * 生物量（せいぶつりょう） :また、ある生物の集まりを、質量や個体数などで表したものを<span style="font-size: large">生物量</span>（せいぶつりょう、英：biomass <ref>小森清久ほか編著『新版完全征服データベース5500 合格英単語・熟語』、桐原書店、2019年2月10日第41刷発行、P.210</ref> バイオマス) という。 ::（※ 範囲外 :）中学範囲外ですが「バイオマス」という単語も覚えてください。少なくとも高校英語の参考書著『新版完全征服データベース5500 合格英単語・熟語』で、biomass の和訳として「バイオマス」とそのまま書いてあります<ref>小森清久ほか編著『新版完全征服データベース5500 合格英単語・熟語』、桐原書店、2019年2月10日第41刷発行、P.210</ref>。 * 生物量ピラミッド本ページの図のように、三角形で図示された生産者と消費者の個体数の関係を、<span style="font-size: large">生物量ピラミッド</span> または生体量ピラミッドなどという。植物など、ピラミッドの下段ほど個体数が大きいので、ピラミッド状の三角形で図示されている。生物量ピラミッドでの「消費者」は、書籍での説明の必要に応じて、「第一次消費者」「第二次消費者」、･･･など、多段階に分類される。第一次消費者は、第二次消費者に食べられる。第二次消費者の視点から見れば、第二次消費者は第一次消費者を食べる。第三次消費者が書かれていれば、第三次消費者は、第二次消費者を食べる。第二次消費者は、第三次消費者に食べられる。つまり、栄養は、 :生産者 → 第一次消費者 → 第二次消費者 → 第三次消費者 → ・・・というふうに、移動していく。 :ピラミッドの上段に置かれる個体ほど、個体数が少なくなる。<br /> :ピラミッドの下段に置かれる個体ほど、個体数が多い。<br /> :ピラミッドの最下段の生物は、かならず植物になる。 :ピラミッドの最上段の生物は、ふつうの環境では、肉食動物がピラミッドの頂点にくる生物である。第一次消費者が生きるためには、それに食べられる生産者が必要なので、よって、第一次消費者の数は、生産者よりも少なくなる。つまり、不等式で書けば :生産者（植物）＞第一次消費者である。同様に、第二次消費者が生きるためには、食料として第一次消費者が必要なので、 :第一次消費者＞第二次消費者となる。生産者と第一次消費者との個体数の関係を合わせれば、つまり、 :生産者（植物）＞第一次消費者＞第二次消費者となる。第三次消費者が書かれている場合も同様にして、 :生産者（植物）＞第一次消費者＞第二次消費者＞第三次消費者となる。このように、ピラミッドの上に置かれる個体ほど、個体数が少なくなる。<br /> 書籍の必要に応じて、第四次消費者や第五次消費者が書かれている場合は、個体数の大小関係は :生産者（植物）＞第一次消費者＞第二次消費者＞第三次消費者＞第四次消費者＞第五次消費者の関係である。ピラミッドの上の消費者ほど、体が大きい。<br /> たとえば、第二次消費者の体の大きさは、第一次消費者を食べられるので、第二次消費者は第一次消費者よりも体が大きい。 {{clear}} === 生物どうしのつり合い === <gallery> File:生態ピラミッド説明図.svg\|thumb\|100px\|【1】生物量ピラミッドの説明図。上の段は、すぐ下の段を食べる。上の段に相当する生物ほど個体数が少ない。 → File:生態ピラミッド説明図 B増加時.svg\|thumb\|【2】生物量ピラミッドを3段として、2段目(B)の個体数が増えた場合。 → File:生態ピラミッド説明図 C増加時.svg\|thumb\|【3】生物量ピラミッドで中段の2段目(B)の個体数が増えたあとは、それを食料とする上の段(C)の個体数が増える。いっぽう、2段目に食べられる下の段(A)の個体数は減る。 → File:生態ピラミッド説明図 B減少時.svg\|thumb\|【4】最上段(C)の生物が増えたあとは、それに食べられる下の真ん中の段(B)の生物の個体数が減る。最下段(Ａ)は、最上段(C)には直接は食べられないので、まだ最下段(A)は減らない。<br />状態【4】のあと、もとの状態【1】に戻る。（Bが減ってるので、そのため最上段Cが減り、最下段Aが増えるので。） </gallery> なんらかの理由で、生産量ピラミッド中での、ある生物の個体数の比率が変わっても、時間が経てば、もとどおりに近づいていく。 :なぜならば、たとえばある草食動物が増えても、植物は増えないので、そのうち食料としての植物が不足していく。また、その草食動物を食料として食べる別の肉食動物も、そのうち増えてしまう。 :そうすると、草食動物の食料としての植物不足と、草食動物を食べる肉食動物の増加により、つぎは、草食動物が食べられて減ってしまう。そのため、しだいに、もとどおりに近づいていく。他の場合も考えてみよう。つりあいの状態から、なんらかの理由で、肉食動物が増えた場合も考えよう。仮に、この状態を「（肉食動物＝増）」と書くとしよう。 # 肉食動物が増えると、草食動物は食べられるので、草食動物は減っていく。（草食動物＝減）　そして肉食動物は、植物を食べないので、まだ個体数は変わらない。 # 次に、草食動物が減ったぶん、植物が増える。（植物＝増）　また、草食動物が減ったぶん、肉食動物が減ってしまう。（肉食動物＝もとどおり） # 次に、植物が増えたぶん、草食動物が増える。（草食動物＝もとどおり） # 草食動物が元通りになったので、その分、食べられる植物の量が増えるので、植物の量が雄どおりになる。（植物＝もとどおり）このように、食物連鎖を通じて、個体数の比率は調節されている。食べられる生物の増減にともない、食べる側の動物の個体数は、少し遅れて増減する。 :もし、食べられる生物が増えると、食べる側の動物の個体数は、少し遅れて増える。 :もし、食べられる生物が減ると、食べる側の動物の個体数は、少し遅れて減る。（※ 画像を募集中。カナダでの、オオヤマネコ(捕食者)とカンジキウサギ（被食者）の個体数のグラフなどを作成してください。）環境によるピラミッドの変化環境破壊や森林伐採などで、ある地域で、大規模に森林が破壊されてしまうと、生産量ピラミッドの最下段の生産者が減ってしまうので、上の段の消費者の動物も、その地域では生きられなくなってしまう。人工的な環境破壊のほかにも、火山の噴火、山くずれ、洪水などの自然災害で、生物の量が大幅に減る場合もある。 == 分解者 == [[File:アオカビ説明図.svg\|250px\|thumb\|アオカビの構造。]] 落ち葉や、枯れ木、動物の死がいやふんなどの有機物を分解して無機物にする生物を<span style="font-size: large">分解者</span>（ぶんかいしゃ）と言う。おもに、<span style="font-size: large">菌類</span>（きんるい）や<span style="font-size: large">細菌類</span>（さいきんるい）が、分解者である。菌類とは、いわゆるカビやキノコのことである。シイタケやマツタケは菌類である。アオカビやクロカビは菌類である。細菌類とは、たとえば、大腸菌（だいちょうきん）、乳酸菌（にゅうさんきん）、納豆菌（なっとうきん）などが、菌類である。分解者の分解によって、有機物は、二酸化炭素や水や窒素化合物などに分解される。これら、菌類や細菌類は、葉緑体を持っていないので、光合成によって栄養を作ることができない。菌類は葉緑体を持っていないため、菌類は植物には、ふくめない。細菌類も、同様に、植物にふくめない。菌類の栄養の取り方は、カビ・キノコともに、菌糸をのばして、落ち葉や動物の死がいなどから、養分を吸収している。菌類 <gallery widths=200px heights=200px> File:Penicillium.jpg\|アオカビ File:Lentinula edodes USDA.jpg\|シイタケ </gallery> * 細菌類 <gallery widths=200px heights=200px> File:Lactobacillus sp 01.png\|乳酸菌 File:Escherichia coli Gram.jpg\|大腸菌 </gallery> == 発展：　生物濃縮 == 食物連鎖で生物間を移動する物質は栄養素だけではなく、生命には望ましくない有害物も、食物連鎖を移動していく。たとえば、かつて農薬として使用されていたDDT（「ディーディーティ」と読む）は、自然界では分解されにくく、脂肪に蓄積しやすく、そのため食物連鎖を通じて高次の消費者へも取り込まれ、動物に害をおよばした。生物内で分解・排出できない物質は、体内に蓄積しやすいという特徴がある。さらに、その生物を食べる消費者の体には、もっと多く蓄積しやすい。このため、生態ピラミッドで上位の生物ほど、高濃度で、その物質が存在しているという現象が起き、この現象を生物濃縮（せいぶつのうしゅく、biological concentration）という。毒性のある物質で、生物濃縮を起こす物質によって、高次の消費者を死亡させたり、高次の消費者の生命が脅かされた事例が過去に起きた。生物濃縮を起こす、危険物質は、DDTやPCB（「ピーシービー」と読む）といった人工合成物や、有機水銀や鉛（なまり）といった重金属（じゅうきんぞく）などがある。現在、アメリカおよび日本などでは、DDTの使用は禁止されている。日本で起きた水俣病は、おもに有機水銀の生物濃縮による。 {{コラム\|（※ 範囲外: ）「無機水銀」は無機の水銀ではない\| なお、水銀で毒性のあるのは、けっして有機水銀だけではない。無機水銀（硫化水銀<ref>[https://www.fukushihoken.metro.tokyo.lg.jp/shokuhin/hyouka/files/031006cec2_2.pdf 環境省　国立水俣病総合研究センター『水銀と健康』、著作日は不明] 2020年12月9日に閲覧して確認 </ref> ）や通常の金属水銀も猛毒である<ref>文部科学省『高等学校用疾病と看護』、平成25年1月20日発行、P415</ref>。なお、有機水銀のことを「メチル水銀」ともいう。「メチル」とは化学の用語のひとつで、詳しくは高校の有機化学で習う。通常の金属水銀も無機物である、しかし「無機水銀」と言った場合、まぎらわしいが、けっして通常の金属水銀のことではなく、硫化水銀の事を「無機水銀」と言う。当然、こんな、まぎらわしすぎる用語を若者の中学生・高校生に引きおこす用語「無機水銀」は、中学高校の理科では習わない。正直、水俣病の水銀の種類をわざわざ「有機水銀」と強調する必要は、教育的には乏しいだろう。おそらく、硫化水銀などとの区別のため、わざわざ、水俣病の水の種類を「有機水銀」と強調しているのだろうか。しかし、「無機水銀」という用語を中学高校では教えられない一方で「有機水銀」と言う用語だけを教えるので、いまいち教育的な効果が不明瞭な状態になっている。 }} ;脚注 [[Category:中学校教育\|りか2]] [[Category:理科教育\|中2]] [[Category:生物学\|中]] [[Category:地球科学\|中]]	2014-07-31T22:43:11Z	2023-10-06T05:43:15Z	[ "テンプレート:Clear", "テンプレート:コラム" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91_%E7%AC%AC2%E5%88%86%E9%87%8E/%E7%94%9F%E7%89%A9%E3%81%A8%E7%92%B0%E5%A2%83
19,330	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習1	3.4.練習次の語を転写し、読め。 א שִׁבְעָה אַרְבַּע בְּהֵמָה כְּלִי מִלְחָמָה מִשְׁפָּת עֶשְׂרִים מִגְרָשׁ לַיְלָה מַלְאָךְ מִנְחָה מִשְׁפׇּחׇה קׇרְבׇּן קָ֣רְבָה תָּמִים חׇרְבָּה חָ֣רְבָוּ יִרְאׇה מׇ֣תְנַיִם נׇכְרִי דִּבְּרָה דִּבְרֵה חׇנֵּנִי וַיָּ֫מָת	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "3.4.練習次の語を転写し、読め。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "א שִׁבְעָה אַרְבַּע בְּהֵמָה כְּלִי מִלְחָמָה", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "מִשְׁפָּת עֶשְׂרִים מִגְרָשׁ לַיְלָה מַלְאָךְ", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "מִנְחָה מִשְׁפׇּחׇה קׇרְבׇּן קָ֣רְבָה תָּמִים", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "חׇרְבָּה חָ֣רְבָוּ יִרְאׇה מׇ֣תְנַיִם נׇכְרִי", "title": "" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "דִּבְּרָה דִּבְרֵה חׇנֵּנִי וַיָּ֫מָת", "title": "" } ]	3.4.練習次の語を転写し、読め。 א שִׁבְעָה　 אַרְבַּע בְּהֵמָה כְּלִי מִלְחָמָה מִשְׁפָּת עֶשְׂרִים מִגְרָשׁ לַיְלָה מַלְאָךְ מִנְחָה מִשְׁפׇּחׇה קׇרְבׇּן קָ֣רְבָה תָּמִים חׇרְבָּה חָ֣רְבָוּ יִרְאׇה מׇ֣תְנַיִם נׇכְרִי דִּבְּרָה דִּבְרֵה חׇנֵּנִי וַיָּ֫מָת	3.4.練習次の語を転写し、読め。 [[聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習1/回答\|א ]] שִׁבְעָה　 אַרְבַּע בְּהֵמָה כְּלִי מִלְחָמָה מִשְׁפָּת עֶשְׂרִים מִגְרָשׁ לַיְלָה מַלְאָךְ מִנְחָה מִשְׁפׇּחׇה קׇרְבׇּן קָ֣רְבָה תָּמִים חׇרְבָּה חָ֣רְבָוּ יִרְאׇה מׇ֣תְנַיִם נׇכְרִי דִּבְּרָה דִּבְרֵה חׇנֵּנִי וַיָּ֫מָת [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあれんしゆう1]]	null	2017-12-27T04:41:41Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E7%B7%B4%E7%BF%921
19,331	聖書ヘブライ語入門/音節構造・アクセント・シェワー/練習1/回答	שִׁבְעָה šibˁā אַרְבַּע 'arbaˁ בְּהֵמָה bəhēmā כְּלִי kəlī מִלְחָמָה milḥāmā מִשְׁפָּת mišpāt עֶשְׂרִים ˁeśrīm מִגְרָשׁ mīgrāš לַיְלָה laylā מַלְאָךְ mal'āk מִנְחָה minḥā מִשְׁפׇּחׇה mišpāḥā קׇרְבׇּן qorbān קָ֣רְבָה qārəḇā תָּמִים tāmīm חׇרְבָּה ḥorbā חָ֣רְבָוּ ḥārəbū יִרְאׇה yir'ā מׇ֣תְנַיִם mātənayīm נׇכְרִי nokrī דִּבְּרָה dibbərā דִּבְרֵה dibrē חׇנֵּנִי ḥonnēnī וַיָּ֫מָת wayyā^mot	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "שִׁבְעָה šibˁā", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "אַרְבַּע 'arbaˁ", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "בְּהֵמָה bəhēmā", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "כְּלִי kəlī", "title": "" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "מִלְחָמָה milḥāmā", "title": "" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "מִשְׁפָּת mišpāt", "title": "" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "עֶשְׂרִים ˁeśrīm", "title": "" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "מִגְרָשׁ mīgrāš", "title": "" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "לַיְלָה laylā", "title": "" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "מַלְאָךְ mal'āk", "title": "" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "מִנְחָה minḥā", "title": "" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "מִשְׁפׇּחׇה mišpāḥā", "title": "" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "קׇרְבׇּן qorbān", "title": "" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "קָ֣רְבָה qārəḇā", "title": "" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "תָּמִים tāmīm", "title": "" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "חׇרְבָּה ḥorbā", "title": "" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "חָ֣רְבָוּ ḥārəbū", "title": "" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "יִרְאׇה yir'ā", "title": "" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "מׇ֣תְנַיִם mātənayīm", "title": "" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "נׇכְרִי nokrī", "title": "" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "דִּבְּרָה dibbərā", "title": "" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "דִּבְרֵה dibrē", "title": "" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "חׇנֵּנִי ḥonnēnī", "title": "" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "וַיָּ֫מָת wayyā^mot", "title": "" } ]	שִׁבְעָה　šibˁā אַרְבַּע 'arbaˁ בְּהֵמָה bəhēmā כְּלִי kəlī מִלְחָמָה milḥāmā מִשְׁפָּת mišpāt עֶשְׂרִים ˁeśrīm מִגְרָשׁ mīgrāš לַיְלָה laylā מַלְאָךְ mal'āk מִנְחָה minḥā מִשְׁפׇּחׇה mišpāḥā קׇרְבׇּן qorbān קָ֣רְבָה qārəḇā תָּמִים tāmīm חׇרְבָּה ḥorbā חָ֣רְבָוּ ḥārəbū יִרְאׇה yir'ā מׇ֣תְנַיִם mātənayīm נׇכְרִי nokrī דִּבְּרָה dibbərā דִּבְרֵה dibrē חׇנֵּנִי ḥonnēnī וַיָּ֫מָת wayyā^mot	שִׁבְעָה　šibˁā אַרְבַּע 'arbaˁ בְּהֵמָה bəhēmā כְּלִי kəlī מִלְחָמָה milḥāmā מִשְׁפָּת mišpāt עֶשְׂרִים ˁeśrīm מִגְרָשׁ mīgrāš לַיְלָה laylā מַלְאָךְ mal'āk מִנְחָה minḥā מִשְׁפׇּחׇה mišpāḥā קׇרְבׇּן qorbān קָ֣רְבָה qārəḇā תָּמִים tāmīm חׇרְבָּה ḥorbā חָ֣רְבָוּ ḥārəbū יִרְאׇה yir'ā מׇ֣תְנַיִם mātənayīm נׇכְרִי nokrī דִּבְּרָה dibbərā דִּבְרֵה dibrē חׇנֵּנִי ḥonnēnī וַיָּ֫מָת wayyā^mot [[Category:聖書ヘブライ語\|おんせつこうそうあくせんとしえわあれんしゆう1 かいとう]]	null	2015-09-13T06:25:05Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%81%96%E6%9B%B8%E3%83%98%E3%83%96%E3%83%A9%E3%82%A4%E8%AA%9E%E5%85%A5%E9%96%80/%E9%9F%B3%E7%AF%80%E6%A7%8B%E9%80%A0%E3%83%BB%E3%82%A2%E3%82%AF%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%BB%E3%82%B7%E3%82%A7%E3%83%AF%E3%83%BC/%E7%B7%B4%E7%BF%921/%E5%9B%9E%E7%AD%94
19,333	中学校理科第1分野/いろいろなエネルギー	石炭、石油、天然ガスを化石燃料(英語: fossil fuel、ファーソル・フューエル)という。これら化石燃料は、一般に地中に埋蔵されていたものを採掘して得られる。埋蔵量が限られている資源である。これら石油・石炭・天然ガスは、大昔に死んだ生物の死体や残骸などの有機物が、地中にうずもれたまま、長い年月の間に化学変化をしてできたものである。なので、化石燃料は埋蔵量が限られている。電気の主な発電方法は、火力発電、原子力発電、水力発電である。これらの3種類の発電では、いずれも共通して、回転羽根を持ったタービン(羽根車)を回して発電している。タービンに永久磁石が取り付いており、その磁石がタービンと一緒に回転することによって、電磁誘導によって発電をしている。「火力」や「水力」や「原子力」とは、タービンの回転力を得る方法の種類である。火力発電では、火力により水を熱して蒸気にさせることで、その蒸気圧によって、タービンを回転させている。蒸気は回収して冷却して再利用するので、これらの発電所の立地は、一般に冷却水が入手しやすい海岸沿いにあることが多い。原子力発電も、核分裂を行う物質が発生する熱により、水を熱して蒸気にしていることで、タービンを回す力を得ている。原子力発電は、名前が「原子力」なので、てっきり、たとえば電池から電気が出るように原子核そのものから電気が出るのかと誤解されやすいが、そうではない。原子力発電における原子力も、火力発電での火力と同様に、蒸気を沸かすための熱源に過ぎないのである。いっぽう、水力発電では、高所にダムなどを作り、高低差を利用して、水を高所から低所に流す間の地点にタービンの羽根を置くことで、タービンを回している。火力発電に使われる石油(英語: petroleum,ペトロリアム)は、化石燃料の一種であるため、無限に使い続けることはできない。さらに、原子力発電で用いられる放射性物質(英語: radioactive substance)も、有限の地下資源であり、無限に手に入るわけではない。また、原子力発電には放射性廃棄物の処分方法をめぐる、未解決の問題もある。なお、この他にも、太陽光発電や風力発電など、発電方式は多くある。なお、太陽光発電は、ある種の半導体に光を当てると電圧が発生し電池(※注意化学電池ではない)になる光電池を利用した発電である。光電池に当てる光を太陽の光にすれば、太陽が存在する限りは、地球が滅ばなければいつまでも発電できる。なお、太陽光発電と、太陽熱発電とは、別の発電方法である。太陽熱発電は、太陽光を浴びた物質の熱を利用した発電であり、一般に光電池は利用しない。現在の文明は大量のエネルギー資源を消費しており、そのため人類は、現在の大量消費の生活を続けることはやがて不可能になると考えられる。現在でもエネルギー資源の保護を考えた議論も進んでいるが、いまだ明確な結論は出ていない。実際にはこの議論は結論が出る類の議論ではないので、各国が妥協をくり返すことが現実的な解決策となるかもしれない。火力発電では、蒸気を液体にもどすため、冷却水の流れる復水器によって、蒸気を冷却しているのであった。そして、その復水器のなかの水は、蒸気によってあたためられるので、熱をもつ。この復水器の中の水の熱は、タービンをまわすほどの力は無くても、お湯をわかすなど別の用途には、じゅうぶん使えるほどの熱をもっている。そこで、この熱をそのまま放水路に流すのではなく、給湯や暖房などのエネルギー源として利用すれば、エネルギーが有効に利用できそうである。しかし、発電所で、かりに、排熱を利用して、お湯をわかしても、お湯を住宅街などに届けるあいだに、さめてしまう。ふつう、発電所は、住宅街などから、遠い場所にある。なので、このような排熱による給湯のシステムは、発電所では、あまり行われていない。しかし、工場や大型のビルなどで、自家発電をするときは、お湯の消費地が近くにあるので、発電のさいに生じる排熱を有効に利用できる。そこで、工場や大型ビルなどで、自家発電をする設備のある場合は、さらに排熱をつかって、お湯をわかして活用するシステムのある場合もある。このように、発電などのさいに熱を発生する機関で、その熱をほかのエネルギー源につかうシステムのことをコージェネレーションシステムあるいは単にコージェネレーションという。(※ 「コージェネレーションシステム」および「コージェネレーション」のともに検定教科書で紹介されている用語。) つまり、コージェネレーションシステムを利用するには、消費地のちかくで発電する必要がある。火力発電では、発生させたエネルギーのほとんどが排熱として捨てられてしまうため約35%くらいのエネルギーしか消費地で活用できないが、コージェネレーションではエネルギーを約70〜80%を活用できる。また、一般の家庭でも、家庭用の燃料電池をつかって電気をつくるさいに、熱も発生するので、この熱でお湯をわかす事も可能であり、これが家庭用のコージェネレーションとして、実用化されている。 ※ 原子力発電などは、単元『中学校理科第1分野/放射線』で続けて説明する。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "石炭、石油、天然ガスを化石燃料(英語: fossil fuel、ファーソル・フューエル)という。これら化石燃料は、一般に地中に埋蔵されていたものを採掘して得られる。埋蔵量が限られている資源である。これら石油・石炭・天然ガスは、大昔に死んだ生物の死体や残骸などの有機物が、地中にうずもれたまま、長い年月の間に化学変化をしてできたものである。なので、化石燃料は埋蔵量が限られている。", "title": "エネルギー資源" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "電気の主な発電方法は、火力発電、原子力発電、水力発電である。これらの3種類の発電では、いずれも共通して、回転羽根を持ったタービン(羽根車)を回して発電している。タービンに永久磁石が取り付いており、その磁石がタービンと一緒に回転することによって、電磁誘導によって発電をしている。", "title": "発電" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "「火力」や「水力」や「原子力」とは、タービンの回転力を得る方法の種類である。火力発電では、火力により水を熱して蒸気にさせることで、その蒸気圧によって、タービンを回転させている。蒸気は回収して冷却して再利用するので、これらの発電所の立地は、一般に冷却水が入手しやすい海岸沿いにあることが多い。", "title": "発電" }, { 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電気の主な発電方法は、'''火力発電'''、原子力発電、水力発電である。これらの3種類の発電では、いずれも共通して、回転羽根を持ったタービン（羽根車）を回して発電している。タービンに永久磁石が取り付いており、その磁石がタービンと一緒に回転することによって、電磁誘導によって発電をしている。「火力」や「水力」や「原子力」とは、タービンの回転力を得る方法の種類である。火力発電では、火力により水を熱して蒸気にさせることで、その蒸気圧によって、タービンを回転させている。蒸気は回収して冷却して再利用するので、これらの発電所の立地は、一般に冷却水が入手しやすい海岸沿いにあることが多い。原子力発電も、核分裂を行う物質が発生する熱により、水を熱して蒸気にしていることで、タービンを回す力を得ている。原子力発電は、名前が「原子力」なので、てっきり、たとえば電池から電気が出るように原子核そのものから電気が出るのかと誤解されやすいが、そうではない。原子力発電における原子力も、火力発電での火力と同様に、蒸気を沸かすための熱源に過ぎないのである。いっぽう、水力発電では、高所にダムなどを作り、高低差を利用して、水を高所から低所に流す間の地点にタービンの羽根を置くことで、タービンを回している。火力発電に使われる{{ruby\|石油\|せきゆ}}（英語: petroleum,ペトロリアム）は、化石燃料の一種であるため、無限に使い続けることはできない。さらに、原子力発電で用いられる{{ruby\|放射性物質\|ほうしゃせいぶっしつ}}（英語: radioactive substance）も、有限の地下資源であり、無限に手に入るわけではない。また、原子力発電には放射性廃棄物の処分方法をめぐる、未解決の問題もある。なお、この他にも、太陽光発電や風力発電など、発電方式は多くある。なお、太陽光発電は、ある種の半導体に光を当てると電圧が発生し電池（※注意　化学電池ではない）になる光電池を利用した発電である。光電池に当てる光を太陽の光にすれば、太陽が存在する限りは、地球が滅ばなければいつまでも発電できる。なお、太陽'''光'''発電と、太陽'''熱'''発電とは、別の発電方法である。太陽熱発電は、太陽光を浴びた物質の熱を利用した発電であり、一般に光電池は利用しない。現在の文明は大量のエネルギー資源を消費しており、そのため人類は、現在の大量消費の生活を続けることはやがて不可能になると考えられる。現在でもエネルギー資源の保護を考えた議論も進んでいるが、いまだ明確な結論は出ていない。実際にはこの議論は結論が出る類の議論ではないので、各国が妥協をくり返すことが現実的な解決策となるかもしれない。 == 参考: コージェネレーション == 火力発電では、蒸気を液体にもどすため、冷却水の流れる{{ruby\|復水器\|ふくすいき}}によって、蒸気を冷却しているのであった。そして、その復水器のなかの水は、蒸気によってあたためられるので、熱をもつ。この復水器の中の水の熱は、タービンをまわすほどの力は無くても、お湯をわかすなど別の用途には、じゅうぶん使えるほどの熱をもっている。そこで、この熱をそのまま放水路に流すのではなく、{{ruby\|給湯\|きゅうとう}}や{{ruby\|暖房\|だんぼう}}などのエネルギー源として利用すれば、エネルギーが有効に利用できそうである。しかし、発電所で、かりに、排熱を利用して、お湯をわかしても、お湯を住宅街などに届けるあいだに、さめてしまう。ふつう、発電所は、住宅街などから、遠い場所にある。なので、このような排熱による給湯のシステムは、発電所では、あまり行われていない。 :（※ 参考文献オーム社『大学課程電気電子工学概論』、山口次郎ほか、平成16年8月20日改訂第一版10刷、）しかし、工場や大型のビルなどで、自家発電をするときは、お湯の消費地が近くにあるので、発電のさいに生じる排熱を有効に利用できる。そこで、工場や大型ビルなどで、自家発電をする設備のある場合は、さらに排熱をつかって、お湯をわかして活用するシステムのある場合もある。このように、発電などのさいに熱を発生する機関で、その熱をほかのエネルギー源につかうシステムのことを '''コージェネレーションシステム''' あるいは単に '''コージェネレーション''' という。（※ 「コージェネレーションシステム」および「コージェネレーション」のともに検定教科書で紹介されている用語。）つまり、コージェネレーションシステムを利用するには、消費地のちかくで発電する必要がある。火力発電では、発生させたエネルギーのほとんどが排熱として捨てられてしまうため約35％くらいのエネルギーしか消費地で活用できないが、コージェネレーションではエネルギーを約70〜80％を活用できる。また、一般の家庭でも、家庭用の燃料電池をつかって電気をつくるさいに、熱も発生するので、この熱でお湯をわかす事も可能であり、これが家庭用のコージェネレーションとして、実用化されている。 == 原子力と放射線 == ※ 原子力発電などは、単元『中学校理科第1分野/放射線』で続けて説明する。 [[Category:中学校教育\|りか1]] [[Category:理科教育\|中1]]	null	2021-07-22T07:47:35Z	[ "テンプレート:-", "テンプレート:Nav", "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91_%E7%AC%AC1%E5%88%86%E9%87%8E/%E3%81%84%E3%82%8D%E3%81%84%E3%82%8D%E3%81%AA%E3%82%A8%E3%83%8D%E3%83%AB%E3%82%AE%E3%83%BC
19,334	トキポナ/練習2	トキポナの単語は変形が無いという特徴を持っています。逆に考えると一つの単語を様々な品詞として使えるということです。これは漢字の使い方に近いかもしれません。実際、各単語を漢字一文字ずつで表す試みも一部でなされています。 Classic Word List (Improved!) また名詞には単数と複数の区別が無いということにも留意してください。トキポナの文章は主部述部目的語 (SVO) 、もしくは主部補語 (SC) と表されます。トキポナに語形変化は存在しません。名詞が単数複数、性別、格などによって語形が変化することもありませんし、動詞を変形させる活用、不定形、分詞などの要素は存在しません。ということはある名詞が単数なのか複数なのかは通常わからないままですし、必要が無いのにそこをあえて追求しようともしません。この部分に関して言えば日本語に似ていると言えます。また文中に時を指定する言葉が無いなら、それがいつ起きたものか特定する必要はありません。加えて、トキポナの名詞には定冠詞や不定冠詞は一切付きません。トキポナでは被修飾語の品詞に関らず、形容詞や副詞をまとめて「修飾詞」として扱います。「修飾詞」は常に後ろへと配置します。これは日本語と完全に逆の語順だと言えます。述部や補語の先頭には分離符[li]が、そして目的語の先頭には分離符[e]が位置します。これによって各語の意味を明確に導く働きをします。 (日本語で言うところの助詞と同じように機能します。) 逆に考えると、分離符[li]は後続の単語を強制的に動詞あるいは名詞や修飾詞に変化させ、また分離符[e]は後続の単語を強制的に名詞化する、と言い換えられます。これは明確な品詞判別の無いトキポナにとって重要な目印となります。 ※注意: 主部が単語「mi(= 私・一人称代名詞)」「sina(= あなた・二人称代名詞)」だけなら、その直後の分離符[li]を省略します。では上の単語を使って簡単な言葉を作っていきましょう。 → 言語簡単,良い → 簡単な言語/良い言葉「トキポナ」という名前はそれ自体が言語であることを意味していますから、「トキポナ語」というのは少し奇妙な言葉になってしまいます。それはさておき、修飾詞が後ろに置かれているのに注目してください。トキポナでは修飾詞は後置にします。例外はありません。 → 私は人です。(SC) → 水は良いです。(SC) これは簡単ですね。S=C という文章です。 Cは名詞か修飾詞です。 → 私は(何かを)食べます。(SV) / 私は食べ物です。(SC) → あなたは(何かを)大きくします。(SV) / あなたは大きい(背が高い/重要)です。(SC) おや、「moku」や「suli」が動詞かどうかによって二つの意味にとれますね? この単語が名詞あるいは修飾詞であればそれは主語の説明をしている文ですが、動詞の場合は何か別のものに働きかけています。このように主語に続く言葉が同じでも、それが動詞であるかどうかによってトキポナの文章の意味は変わってきます。トキポナには簡単であることを良しとする思想があるため、文法に曖昧なところがあるのです。でも安心してください。これは時に文章が複数の意味を持つというだけのことです。それを悪く言えば駄洒落ですし、良く言えば詩的な言葉であるということです。私たちが心掛けるべきは、わかりやすい文章で話し、相手の気持ちになって言葉に耳を傾ける、これだけです。それは少し面倒かもしれませんけど、ちょっと素敵なことでしょう? でも争いごとに使うにはあまり向いていない言語かもしれませんね。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "トキポナの単語は変形が無いという特徴を持っています。逆に考えると一つの単語を様々な品詞として使えるということです。これは漢字の使い方に近いかもしれません。実際、各単語を漢字一文字ずつで表す試みも一部でなされています。 Classic Word List (Improved!) また名詞には単数と複数の区別が無いということにも留意してください。", "title": "今回使用する単語" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "", "title": "今回使用する単語" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "トキポナの文章は主部述部目的語 (SVO) 、もしくは主部補語 (SC) と表されます。", "title": "基本の文法" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "トキポナに語形変化は存在しません。名詞が単数複数、性別、格などによって語形が変化することもありませんし、動詞を変形させる活用、不定形、分詞などの要素は存在しません。ということはある名詞が単数なのか複数なのかは通常わからないままですし、必要が無いのにそこをあえて追求しようともしません。この部分に関して言えば日本語に似ていると言えます。また文中に時を指定する言葉が無いなら、それがいつ起きたものか特定する必要はありません。加えて、トキポナの名詞には定冠詞や不定冠詞は一切付きません。", "title": "基本の文法" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "トキポナでは被修飾語の品詞に関らず、形容詞や副詞をまとめて「修飾詞」として扱います。「修飾詞」は常に後ろへと配置します。これは日本語と完全に逆の語順だと言えます。", "title": "基本の文法" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "述部や補語の先頭には分離符[li]が、そして目的語の先頭には分離符[e]が位置します。これによって各語の意味を明確に導く働きをします。 (日本語で言うところの助詞と同じように機能します。) 逆に考えると、分離符[li]は後続の単語を強制的に動詞あるいは名詞や修飾詞に変化させ、また分離符[e]は後続の単語を強制的に名詞化する、と言い換えられます。これは明確な品詞判別の無いトキポナにとって重要な目印となります。", "title": "基本の文法" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "※注意: 主部が単語「mi(= 私・一人称代名詞)」「sina(= あなた・二人称代名詞)」だけなら、その直後の分離符[li]を省略します。", "title": "基本の文法" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "では上の単語を使って簡単な言葉を作っていきましょう。", "title": "基本の句" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "", "title": "基本の句" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "→ 言語簡単,良い → 簡単な言語/良い言葉", "title": "基本の句" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "「トキポナ」という名前はそれ自体が言語であることを意味していますから、「トキポナ語」というのは少し奇妙な言葉になってしまいます。それはさておき、修飾詞が後ろに置かれているのに注目してください。トキポナでは修飾詞は後置にします。例外はありません。", "title": "基本の句" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "→ 私は人です。(SC)", "title": "基本の文" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "→ 水は良いです。(SC) これは簡単ですね。S=C という文章です。 Cは名詞か修飾詞です。", "title": "基本の文" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "", "title": "基本の文" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "→ 私は(何かを)食べます。(SV) / 私は食べ物です。(SC)", "title": "基本の文" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "→ あなたは(何かを)大きくします。(SV) / あなたは大きい(背が高い/重要)です。(SC) おや、「moku」や「suli」が動詞かどうかによって二つの意味にとれますね? 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''(主部が「mi」のみなので直後の[li]は省略される。)'' → 私は人です。(SC)<br> * [[wikt:telo\|telo]] [[wikt:li\|li]] [[wikt:pona\|pona]] . → 水は良いです。(SC)<br> これは簡単ですね。S=C という文章です。<br> Cは名詞か修飾詞です。<br> * [[wikt:mi\|mi]] [[wikt:moku\|moku]] .　 ''(主部が「mi」のみなので直後の[li]は省略される。)'' → 私は(何かを)食べます。(SV) / 私は食べ物です。(SC)<br> * [[wikt:sina\|sina]] [[wikt:suli\|suli]] .　 ''(主部が「sina」のみなので直後の[li]は省略される。)'' → あなたは(何かを)大きくします。(SV) / あなたは大きい(背が高い/重要)です。(SC) <br> おや、「moku」や「suli」が動詞かどうかによって二つの意味にとれますね？<br> この単語が名詞あるいは修飾詞であればそれは主語の説明をしている文ですが、動詞の場合は何か別のものに働きかけています。<br> このように主語に続く言葉が同じでも、それが動詞であるかどうかによってトキポナの文章の意味は変わってきます。<br> トキポナには簡単であることを良しとする思想があるため、'''文法に曖昧なところがある'''のです。<br> でも安心してください。これは時に文章が複数の意味を持つというだけのことです。<br> それを悪く言えば駄洒落ですし、良く言えば詩的な言葉であるということです。<br> 私たちが心掛けるべきは、わかりやすい文章で話し、相手の気持ちになって言葉に耳を傾ける、これだけです。<br> それは少し面倒かもしれませんけど、ちょっと素敵なことでしょう？<br> でも争いごとに使うにはあまり向いていない言語かもしれませんね。<br> ---- [[eo:Tokipono/Leciono_2]] [[Category:トキポナ\|練習2]]	null	2015-08-25T02:52:02Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%88%E3%82%AD%E3%83%9D%E3%83%8A/%E7%B7%B4%E7%BF%922
19,335	トキポナ/練習3	前章までに動詞の使い方を学びました。今度は目的語を使ってみましょう。 → 私 (li) 食べる [e] 果物 → 私は果物を食べます。(SVO) → 彼 [li] 見る [e] 虫これ → 彼はこの虫を見ます。(SVO) → 彼 [li] 良くする [e] 道具 → 彼は道具を直します。(SVO) 難無く理解できるでしょう。こうして見ると語順が(SVO)なので英語のように見えますね。今回は分離符[e]と目的語があることで、主部に続く言葉が名詞や修飾詞ではなく動詞である、ということが明らかになっています。さてここで復習問題です。次の文章を読み取ってみましょう。既にこの形は知っているはずですよ。トキポナではよく動詞の後ろに更に動詞を持ってきて「複合動詞」とすることがあります。なお、これはあくまで便宜的に「複合動詞」と呼んでいるだけです。ひょっとしたらこれは複合動詞ではなくって、後ろの単語の品詞は修飾詞かもしれません(つまり副詞ですね)。またはその逆に動詞は後ろの単語だけで、前にある方は助動詞かもしれません。でもそういうところをつきつめるのは難しいし、なにより品詞が増えるのは《pona = 良 = 簡単》の精神に背くので、今のところは「複合動詞」と呼んでおくことにしましょう。よく使われる複合動詞に「wile」があります。単独で動詞として使うこともありますが、直後に別の動詞をつなげて「○○したい」という複合動詞を作ることができるのです。ではちょっとやってみましょう。 → 私 (li) したい(欲しい/必要だ) 見る [e] 土地 → 私は土地を見たい。(SVO) → 私 (li) したい(欲しい/必要だ) 食べる → お腹がすいた(食べる必要がある)。(SV) → 私 (li) したい(欲しい/必要だ) [e] 食べ物 → 食べ物を欲しい。(SVO) 上の文章のように、名詞にも動詞にもなれる単語が動詞の直後にあるとき、分離符[e]の有無でその品詞がわかります。他にもいろいろな複合動詞がありますが、まずは「wile」の使い方が理解できれば充分です。ここまで分離符の[li]と[e]は文中に一つずつまででした。ここからまた新たな展開です。 → 虫 [li] 見る [li] 食べる → 虫が見て食べている。 (SVV) → 私 (li) 食べる [e] 果物 [e] 水 → 私は果物と水を食べる。 (SVOO) これもさほど難しくありませんね。考えようによっては、この文章の作り方は「分離符が複数ある」というよりも「既に出た主部や述部を省略できる」と説明できるかもしれません。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "前章までに動詞の使い方を学びました。今度は目的語を使ってみましょう。", "title": "目的語のある文章" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "", "title": "目的語のある文章" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) 食べる [e] 果物 → 私は果物を食べます。(SVO)", "title": "目的語のある文章" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "→ 彼 [li] 見る [e] 虫これ → 彼はこの虫を見ます。(SVO)", "title": "目的語のある文章" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "→ 彼 [li] 良くする [e] 道具 → 彼は道具を直します。(SVO)", "title": "目的語のある文章" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "難無く理解できるでしょう。こうして見ると語順が(SVO)なので英語のように見えますね。今回は分離符[e]と目的語があることで、主部に続く言葉が名詞や修飾詞ではなく動詞である、ということが明らかになっています。", "title": "目的語のある文章" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "さてここで復習問題です。次の文章を読み取ってみましょう。既にこの形は知っているはずですよ。", "title": "目的語のある文章" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "トキポナではよく動詞の後ろに更に動詞を持ってきて「複合動詞」とすることがあります。なお、これはあくまで便宜的に「複合動詞」と呼んでいるだけです。ひょっとしたらこれは複合動詞ではなくって、後ろの単語の品詞は修飾詞かもしれません(つまり副詞ですね)。またはその逆に動詞は後ろの単語だけで、前にある方は助動詞かもしれません。でもそういうところをつきつめるのは難しいし、なにより品詞が増えるのは《pona = 良 = 簡単》の精神に背くので、今のところは「複合動詞」と呼んでおくことにしましょう。", "title": "複合動詞とwile" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "よく使われる複合動詞に「wile」があります。単独で動詞として使うこともありますが、直後に別の動詞をつなげて「○○したい」という複合動詞を作ることができるのです。ではちょっとやってみましょう。", "title": "複合動詞とwile" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "", "title": "複合動詞とwile" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) したい(欲しい/必要だ) 見る [e] 土地 → 私は土地を見たい。(SVO)", "title": "複合動詞とwile" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) したい(欲しい/必要だ) 食べる → お腹がすいた(食べる必要がある)。(SV)", "title": "複合動詞とwile" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) したい(欲しい/必要だ) [e] 食べ物 → 食べ物を欲しい。(SVO)", "title": "複合動詞とwile" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "上の文章のように、名詞にも動詞にもなれる単語が動詞の直後にあるとき、分離符[e]の有無でその品詞がわかります。他にもいろいろな複合動詞がありますが、まずは「wile」の使い方が理解できれば充分です。", "title": "複合動詞とwile" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "ここまで分離符の[li]と[e]は文中に一つずつまででした。ここからまた新たな展開です。", "title": "分離符が複数ある文章" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "", "title": "分離符が複数ある文章" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "→ 虫 [li] 見る [li] 食べる → 虫が見て食べている。 (SVV)", "title": "分離符が複数ある文章" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) 食べる [e] 果物 [e] 水 → 私は果物と水を食べる。 (SVOO)", "title": "分離符が複数ある文章" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "これもさほど難しくありませんね。考えようによっては、この文章の作り方は「分離符が複数ある」というよりも「既に出た主部や述部を省略できる」と説明できるかもしれません。", "title": "分離符が複数ある文章" } ]	null	== 今回使用する単語 == {\| class="wikitable sortable" \|- ! 単語 !! フリガナ !! 意味(名詞) !! 意味(動詞) !! 意味(修飾詞) !! 意味(その他) \|- \| [[wikt:ni\|ni]] \|\| ニ \|\| これ、あれ \|\| \|\| この、あの \|\| 代名詞 \|- \| [[wikt:ona\|ona]] \|\| オナ \|\|その人、それ ⇒ [[wikt:mi\|mi]], [[wikt:sina\|sina]] \|\| \|\| その人の、それの \|\| 代名詞: 三人称 \|- \| [[wikt:ijo\|ijo]] \|\| イヨ \|\| 何か、事物 \|\| 対象化する \|\| 何かの \|\| \|- \| [[wikt:ilo\|ilo]] \|\| イロ \|\| 道具、装置、特定の目的で使用される物 \|\| \|\| \|\| \|- \| [[wikt:ma\|ma]] \|\| マ \|\| 土壌、国、地域、地方 \|\| \|\| \|\| \|- \| [[wikt:kili\|kili]] \|\| キリ \|\| 野菜、果物、きのこ ⇒ [[wikt:kasi\|kasi]] \|\| \|\| \|\| \|- \| [[wikt:pipi\|pipi]] \|\| ピピ \|\| 虫 ⇒ [[wikt:kala\|kala]], [[wikt:akesi\|akesi]], [[wikt:waso\|waso]], [[wikt:soweli\|soweli]] \|\| \|\| \|\| \|- \| [[wikt:e\|e]] \|\| エ \|\| \|\| \|\| \|\| 分離符: 目的語を導く \|- \| [[wikt:jo\|jo]] \|\| ヨ \|\| 所持 \|\| 持つ、含む \|\| \|\| \|- \| [[wikt:lukin\|lukin]] \|\| ルキン \|\| \|\| 見る、読む \|\| 視覚の \|\| \|- \| [[wikt:wile\|wile]] \|\| ウィレ \|\| 願望、必要性、意志 \|\| 欲しい、願う、乞う、しなければならない \|\| 必要な ⇔ [[wikt:namako\|namako]] \|\| 複合動詞: ～したい \|} ---- == 目的語のある文章 == 前章までに動詞の使い方を学びました。<br> 今度は目的語を使ってみましょう。<br> * [[wikt:mi\|mi]] ([[wikt:li\|li]]) [[wikt:moku\|moku]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:kili\|kili]] . (主部が「mi」のみなので直後の[li]は省略される。) → 私 (li) 食べる [e] 果物 → 私は果物を食べます。(SVO)<br> * [[wikt:ona\|ona]] [[wikt:li\|li]] [[wikt:lukin\|lukin]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:pipi\|pipi]] [[wikt:ni\|ni]] . → 彼 [li] 見る [e] 虫これ → 彼はこの虫を見ます。(SVO)<br> * [[wikt:ona\|ona]] [[wikt:li\|li]] [[wikt:pona\|pona]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:ilo\|ilo]] . 　→ 彼 [li] 良くする [e] 道具 → 彼は道具を直します。(SVO)<br> 難無く理解できるでしょう。<br> こうして見ると語順が(SVO)なので英語のように見えますね。<br> 今回は分離符[e]と目的語があることで、主部に続く言葉が名詞や修飾詞ではなく動詞である、ということが明らかになっています。<br> さてここで復習問題です。次の文章を読み取ってみましょう。<br> 既にこの形は知っているはずですよ。<br> * [[wikt:kili\|kili]] [[wikt:ni\|ni]] [[wikt:li\|li]] [[wikt:pona\|pona]] . * [[wikt:ni\|ni]] [[wikt:li\|li]] [[wikt:pipi\|pipi]] . ---- == 複合動詞とwile == トキポナではよく動詞の後ろに更に動詞を持ってきて「複合動詞」とすることがあります。<br> なお、これはあくまで便宜的に「複合動詞」と呼んでいるだけです。<br> ひょっとしたらこれは複合動詞ではなくって、後ろの単語の品詞は修飾詞かもしれません(つまり副詞ですね)。<br> またはその逆に動詞は後ろの単語だけで、前にある方は助動詞かもしれません。<br> でもそういうところをつきつめるのは難しいし、なにより品詞が増えるのは《[[wikt:pona\|pona]] = 良 = 簡単》の精神に背くので、<br> 今のところは「複合動詞」と呼んでおくことにしましょう。<br> よく使われる複合動詞に「[[wikt:wile\|wile]]」があります。<br> 単独で動詞として使うこともありますが、直後に別の動詞をつなげて「○○したい」という複合動詞を作ることができるのです。<br> ではちょっとやってみましょう。<br> * [[wikt:mi\|mi]] [[wikt:wile\|wile]] [[wikt:lukin\|lukin]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:ma\|ma]] 　 →　私 (li) したい(欲しい/必要だ) 見る [e] 土地　→　私は土地を見たい。(SVO)<br> * [[wikt:mi\|mi]] [[wikt:wile\|wile]] [[wikt:moku\|moku]] 　→　私 (li) したい(欲しい/必要だ) 食べる　→　お腹がすいた(食べる必要がある)。(SV)<br> * [[wikt:mi\|mi]] [[wikt:wile\|wile]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:moku\|moku]] 　→　私 (li) したい(欲しい/必要だ) [e] 食べ物　→　食べ物を欲しい。(SVO)<br> 上の文章のように、名詞にも動詞にもなれる単語が動詞の直後にあるとき、分離符[e]の有無でその品詞がわかります。<br> 他にもいろいろな複合動詞がありますが、まずは「[[wikt:wile\|wile]]」の使い方が理解できれば充分です。<br> ---- == 分離符が複数ある文章 == ここまで分離符の[li]と[e]は文中に一つずつまででした。<br> ここからまた新たな展開です。<br> * [[wikt:pipi\|pipi]] [[wikt:li\|li]] [[wikt:lukin\|lukin]] [[wikt:li\|li]] [[wikt:moku\|moku]] . 　 →　虫 [li] 見る [li] 食べる　→　虫が見て食べている。 (SVV)<br> * [[wikt:mi\|mi]] [[wikt:moku\|moku]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:kili\|kili]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:telo\|telo]] . 　 →　私 (li) 食べる [e] 果物 [e] 水　→　私は果物と水を食べる。 (SVOO)<br> これもさほど難しくありませんね。<br> 考えようによっては、この文章の作り方は「分離符が複数ある」というよりも「既に出た主部や述部を省略できる」と説明できるかもしれません。<br> ---- [[eo:Tokipono/Leciono_3]] [[Category:トキポナ\|練習3]]	null	2016-12-11T13:58:14Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%88%E3%82%AD%E3%83%9D%E3%83%8A/%E7%B7%B4%E7%BF%923
19,338	トキポナ/練習5	lon と tawa は場所に関わる言葉です。まずは普通に使ってみましょう。 → 私 (li) {存在する家に} → 私は家にいます。 → 私 (li) {動く家に} → 私は家に行きます。ん?何か変ですね? いえ、これはひっかけ問題ではなくって普通にちゃんと文章を書いています。それでも妙な感じがするのは、分離符 [e] が無いからです。では今度は分離符 [e] 付きにした文章を書いてみましょう。 → 私 (li) 存在する [e] 家 → 私は家を目覚めさせます。 → 私 (li) 動く [e] 家 → 私は家を動かします。ここはトキポナに相当慣れた人でも間違えやすいところです。と言うのも、これに関して詳しい説明をしようとすると文法用語を多用しなければならないため、かえってわかりにくくなってしまうからです。でもありがたいことに詳しい説明を放棄してしまえば、あっさりと説明できます。あなた自身が動いているなら → 私 (li) {動く家に} → 私は家に行きます。あなたは動かず周りのものが動いているなら → 私 (li) 動く [e] 家 → 私は家を動かします。これだけです。簡単ですね	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "lon と tawa は場所に関わる言葉です。まずは普通に使ってみましょう。", "title": "lonとtawaの使い方" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) {存在する家に} → 私は家にいます。", "title": "lonとtawaの使い方" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) {動く家に} → 私は家に行きます。", "title": "lonとtawaの使い方" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "ん?何か変ですね? いえ、これはひっかけ問題ではなくって普通にちゃんと文章を書いています。それでも妙な感じがするのは、分離符 [e] が無いからです。では今度は分離符 [e] 付きにした文章を書いてみましょう。", "title": "lonとtawaの使い方" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) 存在する [e] 家 → 私は家を目覚めさせます。", "title": "lonとtawaの使い方" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) 動く [e] 家 → 私は家を動かします。ここはトキポナに相当慣れた人でも間違えやすいところです。と言うのも、これに関して詳しい説明をしようとすると文法用語を多用しなければならないため、かえってわかりにくくなってしまうからです。でもありがたいことに詳しい説明を放棄してしまえば、あっさりと説明できます。あなた自身が動いているなら", "title": "lonとtawaの使い方" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) {動く家に} → 私は家に行きます。あなたは動かず周りのものが動いているなら", "title": "lonとtawaの使い方" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "→ 私 (li) 動く [e] 家 → 私は家を動かします。これだけです。簡単ですね", "title": "lonとtawaの使い方" } ]	null	== 今回使用する単語 == {\| class="wikitable sortable" \|- ! 単語 !! フリガナ !! 意味(名詞) !! 意味(動詞) !! 意味(修飾詞) !! 意味(その他) \|- \| [[wikt:lon\|lon]] \|\| ロン \|\| \|\| 存在する、目覚めさせる、(場所)に在る ⇔ weka \|\| 真実である、目覚めている ⇔ lape \|\| 前置詞: ～(場所)で、～(場所)に \|- \| [[wikt:tawa\|tawa]] \|\| タワ \|\| 運動、運送 \|\| 動かす、動く、行く \|\| 可動の、感動させる \|\| 前置詞: ～の方へ、～のために、～にとって \|- \| [[wikt:kepeken\|kepeken]] \|\| ケペケン \|\| \|\| 使う \|\| \|\| 前置詞: ～と共に、～を用いて \|- \| [[wikt:kama\|kama]] \|\| カマ \|\| 出来事、機会、事件 \|\| 引き起こす、呼ぶ、来る、着く、起こる、始まる ≒ open ⇔ pini \|\| 来ている、未来の ≒ sin \|\| 複合動詞: ～し始める \|- \| [[wikt:pana\|pana]] \|\| パナ \|\| 付与、交換 \|\| 与える、置く \|\| \|\| \|- \| [[wikt:toki\|toki]] \|\| トキ \|\| 言語、会話 \|\| 話す \|\| 話の \|\| 間投詞: やあ！こんにちは！ \|- \| [[wikt:poki\|poki]] \|\| ポキ \|\| 入れ物、容器 \|\| \|\| \|\| \|- \| [[wikt:kon\|kon]] \|\| コン \|\| 空気、風、匂い、精神 \|\| \|\| 空気の様な、気体の、絶妙な ⇒ telo, ko, kiwen \|\| 物質の状態 \|- \| [[wikt:telo\|telo]] \|\| テロ \|\| 水、液体 \|\| 水をかける、洗う \|\| 液体の、液状の ⇒ telo, ko, kiwen \|\| 物質の状態 \|- \| [[wikt:ko\|ko]] \|\| コ \|\| 半固体の物、粉・ゲル・ゴム状の物 \|\| \|\| 半固体の、ゴム状の、変形する ⇒ kon, telo, kkiwen \|\| 物質の状態 \|- \| [[wikt:kiwen\|kiwen]] \|\| キウェン \|\| 固い物、岩石、鉱物 \|\| \|\| 固い、固体の、石・金属製の ⇒ kon, telo, ko \|\| 物質の状態 \|} ---- == lonとtawaの使い方 == lon と tawa は場所に関わる言葉です。<br> まずは普通に使ってみましょう。<br> *　[[wikt:mi\|mi]] [[wikt:lon\|lon]] [[wikt:tomo\|tomo]] . 　　→　私 (li) {存在する家に}　→　私は家にいます。<br> *　[[wikt:mi\|mi]] [[wikt:tawa\|tawa]] [[wikt:tomo\|tomo]] . 　　→　私 (li) {動く家に}　→　私は家に行きます。<br> ん？何か変ですね？<br> いえ、これはひっかけ問題ではなくって普通にちゃんと文章を書いています。<br> それでも妙な感じがするのは、分離符 [e] が無いからです。<br> では今度は分離符 [e] 付きにした文章を書いてみましょう。<br> *　[[wikt:mi\|mi]] [[wikt:lon\|lon]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:tomo\|tomo]] . 　　→　私 (li) 存在する [e] 家　→　私は家を目覚めさせます。<br> *　[[wikt:mi\|mi]] [[wikt:tawa\|tawa]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:tomo\|tomo]] . 　　→　私 (li) 動く [e] 家　→　私は家を動かします。<br> <br> ここはトキポナに相当慣れた人でも間違えやすいところです。<br> と言うのも、これに関して詳しい説明をしようとすると文法用語を多用しなければならないため、<br> かえってわかりにくくなってしまうからです。<br> でもありがたいことに詳しい説明を放棄してしまえば、あっさりと説明できます。<br> <br> '''あなた自身が動いているなら'''<br> *　'''[[wikt:mi\|mi]] [[wikt:tawa\|tawa]] [[wikt:tomo\|tomo]] .''' (S (li) V) 　　→　私 (li) {動く家に}　→　私は家に行きます。<br> <br> '''あなたは動かず周りのものが動いているなら'''<br> *　'''[[wikt:mi\|mi]] [[wikt:tawa\|tawa]] [[wikt:e\|e]] [[wikt:tomo\|tomo]] .''' (S (li) V [e] O) 　　→　私 (li) 動く [e] 家　→　私は家を動かします。<br> <br> これだけです。簡単ですね<br> <br> ---- [[eo:Tokipono/Leciono_5]] [[Category:トキポナ\|練習5]]	null	2019-10-04T14:07:44Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%83%88%E3%82%AD%E3%83%9D%E3%83%8A/%E7%B7%B4%E7%BF%925
19,345	理容師試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 理容師試験日本国内で理容を行うのに必要な免許を理容師養成施設で2年(通信課程は3年)受講して理容師試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 理容師試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で理容を行うのに必要な免許を理容師養成施設で2年(通信課程は3年)受講して理容師試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 理容師試験日本国内で理容を行うのに必要な免許を理容師養成施設で2年（通信課程は3年）受講して理容師試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で理容を行うのに必要な免許を[[w:理容師養成施設\|理容師養成施設]]で2年（通信課程は3年）受講して[[w:理容師試験\|理容師試験]]に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り ;筆記試験関係法規・制度衛生管理理容保健理容の物理・化学理容理論 ;実技試験理容実技 [[Category:資格試験\|りようししけん]]	null	2014-08-10T06:38:58Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%90%86%E5%AE%B9%E5%B8%AB%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,346	美容師試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 美容師試験日本国内で美容を行うのに必要な免許を美容師養成施設で2年(通信課程は3年)受講して美容師試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 美容師試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で美容を行うのに必要な免許を美容師養成施設で2年(通信課程は3年)受講して美容師試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 美容師試験日本国内で美容を行うのに必要な免許を美容師養成施設で2年（通信課程は3年）受講して美容師試験に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で美容を行うのに必要な免許を[[w:美容師養成施設\|美容師養成施設]]で2年（通信課程は3年）受講して[[w:美容師試験\|美容師試験]]に合格し取得する試験である。筆記試験ならびに実技試験がある。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り ;筆記試験関係法規・制度衛生管理美容保健美容の物理・化学美容理論 ;実技試験美容実技 [[Category:資格試験\|ひようししけん]]	null	2017-01-17T13:23:53Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%BE%8E%E5%AE%B9%E5%B8%AB%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,347	クリーニング師試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > クリーニング師試験日本国内でクリーニング所において洗濯物の処理を行うのに必要な免許を試験に合格し取得する方法である。受験資格は中卒以上並びにそれと同等の知識を有する者ならば誰でも受験可能である。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > クリーニング師試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内でクリーニング所において洗濯物の処理を行うのに必要な免許を試験に合格し取得する方法である。受験資格は中卒以上並びにそれと同等の知識を有する者ならば誰でも受験可能である。", "title": "" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > クリーニング師試験日本国内でクリーニング所において洗濯物の処理を行うのに必要な免許を試験に合格し取得する方法である。受験資格は中卒以上並びにそれと同等の知識を有する者ならば誰でも受験可能である。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内でクリーニング所において洗濯物の処理を行うのに必要な免許を試験に合格し取得する方法である。受験資格は中卒以上並びにそれと同等の知識を有する者ならば誰でも受験可能である。 == 試験の内容 == [[クリーニング師試験/衛生法規に関する知識\|衛生法規に関する知識]] [[クリーニング師試験/公衆衛生に関する知識\|公衆衛生に関する知識]] *[[クリーニング師試験/洗たく物の処理に関する知識及び技能\|洗たく物の処理に関する知識及び技能]] [[Category:資格試験\|くりーにんぐししけん]]	null	2014-08-11T05:25:38Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E3%82%AF%E3%83%AA%E3%83%BC%E3%83%8B%E3%83%B3%E3%82%B0%E5%B8%AB%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,349	製菓衛生師試験	試験 > 資格試験 > 製菓衛生師試験日本国内で製菓衛生師の名を受けて菓子製造を行うのに必要な免許を製菓衛生師養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため製菓衛生師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して製菓衛生師国家試験に合格し取得する試験である。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "試験 > 資格試験 > 製菓衛生師試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で製菓衛生師の名を受けて菓子製造を行うのに必要な免許を製菓衛生師養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため製菓衛生師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して製菓衛生師国家試験に合格し取得する試験である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	試験 > 資格試験 > 製菓衛生師試験日本国内で製菓衛生師の名を受けて菓子製造を行うのに必要な免許を製菓衛生師養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため製菓衛生師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して製菓衛生師国家試験に合格し取得する試験である。	{{Pathnav\|試験\|資格試験}} 日本国内で製菓衛生師の名を受けて菓子製造を行うのに必要な免許を製菓衛生師養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため製菓衛生師養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して[[w:製菓衛生師国家試験\|製菓衛生師国家試験]]に合格し取得する試験である。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り衛生法規公衆衛生学食品学食品衛生学栄養学製菓理論及び実技 [[Category:資格試験\|せいかえいせいしこっかしけん]]	null	2021-10-21T03:43:47Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%A3%BD%E8%8F%93%E8%A1%9B%E7%94%9F%E5%B8%AB%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,350	調理師試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 調理師試験日本国内で調理師の名を受けて調理を行うのに必要な免許を中卒またはそれと同等の学力を有する者で2年以上調理の実務を行ったのち調理師国家試験(wikipedia)に合格し取得する試験である。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 調理師試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で調理師の名を受けて調理を行うのに必要な免許を中卒またはそれと同等の学力を有する者で2年以上調理の実務を行ったのち調理師国家試験(wikipedia)に合格し取得する試験である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 調理師試験日本国内で調理師の名を受けて調理を行うのに必要な免許を中卒またはそれと同等の学力を有する者で2年以上調理の実務を行ったのち調理師国家試験(wikipedia)に合格し取得する試験である。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で調理師の名を受けて調理を行うのに必要な免許を中卒またはそれと同等の学力を有する者で2年以上調理の実務を行ったのち[[w:調理師#国家試験\|調理師国家試験]]<sub>(wikipedia)</sub>に合格し取得する試験である。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り [[/食文化概論\|食文化概論]] [[/衛生法規\|衛生法規]] [[/公衆衛生学\|公衆衛生学]] [[/栄養学\|栄養学]] [[/食品学\|食品学]] [[/食品衛生学\|食品衛生学]] *[[/調理理論\|調理理論]] [[Category:資格試験\|ちようりしこつかしけん]]	2014-08-13T13:57:56Z	2023-09-26T10:18:27Z	[ "テンプレート:Pathnav" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E8%AA%BF%E7%90%86%E5%B8%AB%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,352	社会福祉士試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 社会福祉士試験日本国内で社会福祉士の名を受けて社会福祉を行うのに必要な資格を社会福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため社会福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して社会福祉士試験に合格し取得する試験である。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 社会福祉士試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で社会福祉士の名を受けて社会福祉を行うのに必要な資格を社会福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため社会福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して社会福祉士試験に合格し取得する試験である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 社会福祉士試験日本国内で社会福祉士の名を受けて社会福祉を行うのに必要な資格を社会福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため社会福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して社会福祉士試験に合格し取得する試験である。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で社会福祉士の名を受けて社会福祉を行うのに必要な資格を社会福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため社会福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して[[w:社会福祉士試験\|社会福祉士試験]]に合格し取得する試験である。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り人体の構造と機能及び疾病心理学理論と心理的支援社会理論と社会システム現代社会と福祉社会調査の基礎相談援助の基盤と専門職相談援助の理論と方法地域福祉の理論と方法福祉行財政と福祉計画福祉サービスの組織と経営社会保障高齢者に対する支援と介護保険制度障害者に対する支援と障害者自立支援制度児童や家庭に対する支援と児童・家庭福祉制度低所得者に対する支援と生活保護制度保健医療サービス就労支援サービス権利擁護と成年後見制度及び更生保護制度 [[Category:資格試験\|しゃかいふくししけん]]	null	2014-08-13T15:22:35Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E7%A6%8F%E7%A5%89%E5%A3%AB%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,354	介護福祉士試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 介護福祉士試験日本国内で介護福祉士の名を受けて介護福祉を行うのに必要な資格を介護福祉士養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため介護福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して介護福祉士試験に合格し取得する試験である。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 介護福祉士試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で介護福祉士の名を受けて介護福祉を行うのに必要な資格を介護福祉士養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため介護福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して介護福祉士試験に合格し取得する試験である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 介護福祉士試験日本国内で介護福祉士の名を受けて介護福祉を行うのに必要な資格を介護福祉士養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため介護福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して介護福祉士試験に合格し取得する試験である。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で介護福祉士の名を受けて介護福祉を行うのに必要な資格を介護福祉士養成施設において1年以上の専門教育と実習が必要となるため介護福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して[[w:介護福祉士試験\|介護福祉士試験]]に合格し取得する試験である。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り ;筆記試験領域：人間と社会　人間の尊厳と自立、人間関係とコミュニケーション、社会の理解領域：介護　介護の基本、コミュニケーション技術、生活支援技術、介護過程領域：こころとからだのしくみ　発達と老化の理解、認知症の理解、障害の理解、こころとからだのしくみ　　総合問題（上の3領域の知識・技術について横断的に問う問題を、事例形式で出題） ;実技試験 *介護等に関する専門的技能 [[Category:資格試験\|かいごふくししけん]]	null	2014-08-13T15:28:48Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%BB%8B%E8%AD%B7%E7%A6%8F%E7%A5%89%E5%A3%AB%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,356	精神保健福祉士試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 精神保健福祉士試験日本国内で精神保健福祉士の名を受けて精神保健を行うのに必要な資格を精神保健福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため精神保健福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して精神保健福祉士試験に合格し取得する試験である。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 精神保健福祉士試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で精神保健福祉士の名を受けて精神保健を行うのに必要な資格を精神保健福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため精神保健福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して精神保健福祉士試験に合格し取得する試験である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 精神保健福祉士試験日本国内で精神保健福祉士の名を受けて精神保健を行うのに必要な資格を精神保健福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため精神保健福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して精神保健福祉士試験に合格し取得する試験である。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で精神保健福祉士の名を受けて精神保健を行うのに必要な資格を精神保健福祉士養成施設において6か月ないし1年以上の専門教育と実習が必要となるため精神保健福祉士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して[[w:精神保健福祉士試験\|精神保健福祉士試験]]に合格し取得する試験である。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り人体の構造と機能及び疾病心理学理論と心理的支援社会理論と社会システム現代社会と福祉地域福祉の理論と方法社会保障低所得者に対する支援と生活保護制度福祉行財政と福祉計画保健医療サービス権利擁護と成年後見制度障害者に対する支援と障害者自立支援制度精神疾患とその治療精神保健の課題と支援精神保健福祉相談援助の基盤精神保健福祉の理論と相談援助の展開精神保健福祉に関する制度とサービス *精神障害者の生活支援システム [[Category:資格試験\|せいしんほけんふくししけん]]	null	2014-08-13T15:35:41Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E7%B2%BE%E7%A5%9E%E4%BF%9D%E5%81%A5%E7%A6%8F%E7%A5%89%E5%A3%AB%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,360	保育士試験	メインページ > 試験 > 資格試験 > 保育士試験日本国内で保育を行うのに必要な資格を保育士養成施設において2年以上の専門教育と実習が必要となるため保育士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して保育士試験に合格し取得する試験である。出題範囲は以下の通り	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "メインページ > 試験 > 資格試験 > 保育士試験", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本国内で保育を行うのに必要な資格を保育士養成施設において2年以上の専門教育と実習が必要となるため保育士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して保育士試験に合格し取得する試験である。", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "出題範囲は以下の通り", "title": "試験の内容" } ]	メインページ > 試験 > 資格試験 > 保育士試験日本国内で保育を行うのに必要な資格を保育士養成施設において2年以上の専門教育と実習が必要となるため保育士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して保育士試験に合格し取得する試験である。	{{Pathnav\|メインページ\|試験\|資格試験}} 日本国内で保育を行うのに必要な資格を保育士養成施設において2年以上の専門教育と実習が必要となるため保育士養成課程のある大学で4年間、専門学校や短期大学で2年間ないし3年間受講して[[w:保育士試験\|保育士試験]]に合格し取得する試験である。 == 試験の内容 == 出題範囲は以下の通り ;筆記試験保育原理教育原理及び社会的養護児童家庭福祉社会福祉保育の心理学子どもの保健子どもの食と栄養保育実習理論 ;実技試験 *保育実習実技 [[Category:資格試験\|ほいくししけん]]	null	2014-08-13T15:44:37Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%BF%9D%E8%82%B2%E5%A3%AB%E8%A9%A6%E9%A8%93
19,362	地方自治法第281条の2	法学>行政法>コンメンタール>コンメンタール地方自治法 (都と特別区との役割分担の原則)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "法学>行政法>コンメンタール>コンメンタール地方自治法", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(都と特別区との役割分担の原則)", "title": "条文" } ]	法学＞行政法＞コンメンタール＞コンメンタール地方自治法	[[法学]]＞[[行政法]]＞[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール地方自治法]] ==条文== （都と特別区との役割分担の原則） ;第281条の2 # 都は、特別区の存する区域において、特別区を包括する広域の地方公共団体として、[[地方自治法第2条\|第2条]]第5項において都道府県が処理するものとされている事務及び特別区に関する連絡調整に関する事務のほか、同条第3項において市町村が処理するものとされている事務のうち、人口が高度に集中する大都市地域における行政の一体性及び統一性の確保の観点から当該区域を通じて都が一体的に処理することが必要であると認められる事務を処理するものとする。 # 特別区は、基礎的な地方公共団体として、前項において特別区の存する区域を通じて都が一体的に処理するものとされているものを除き、一般的に、第2条第3項において市町村が処理するものとされている事務を処理するものとする。 # 都及び特別区は、その事務を処理するに当たつては、相互に競合しないようにしなければならない。 ==解説== ==関連条文== ==判例== * [http://www.courts.go.jp/app/hanrei_jp/detail2?id=57008 収賄] 最高裁判例昭和38年 3月27日 [[w:日本国憲法93条]] ---- {{前後 \|[[コンメンタール地方自治法\|地方自治法]] \|[[コンメンタール地方自治法#3\|第3編特別地方公共団体]]<br> [[コンメンタール地方自治法#3-2\|第2章特別区]]<br> \|[[地方自治法第281条]]<br>（特別区） \|[[地方自治法第281条の3]]<br>（特別区の廃置分合又は境界変更） }} {{stub}} [[category:地方自治法\|281の2]]	null	2014-08-17T22:05:01Z	[ "テンプレート:前後", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%9C%B0%E6%96%B9%E8%87%AA%E6%B2%BB%E6%B3%95%E7%AC%AC281%E6%9D%A1%E3%81%AE2
19,363	地方自治法第14条	法学>行政法>コンメンタール>コンメンタール地方自治法【条例】 2022年、以下のとおり改正(施行日2025年6月1日)。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "法学>行政法>コンメンタール>コンメンタール地方自治法", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "【条例】", "title": "条文" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "2022年、以下のとおり改正(施行日2025年6月1日)。", "title": "条文" } ]	法学＞行政法＞コンメンタール＞コンメンタール地方自治法	[[法学]]＞[[行政法]]＞[[コンメンタール]]＞[[コンメンタール地方自治法]] ==条文== 【条例】 ;第14条 # 普通地方公共団体は、法令に違反しない限りにおいて[[地方自治法第2条\|第2条]]第2項の事務に関し、条例を制定することができる。 # 普通地方公共団体は、義務を課し、又は権利を制限するには、法令に特別の定めがある場合を除くほか、条例によらなければならない。 # 普通地方公共団体は、法令に特別の定めがあるものを除くほか、その条例中に、条例に違反した者に対し、2年以下の拘禁刑、100万円以下の罰金、拘留、科料若しくは没収の刑又は5万円以下の過料を科する旨の規定を設けることができる。 ===改正経緯=== 2022年、以下のとおり改正（施行日2025年6月1日）。 :（改正前）懲役若しくは禁錮 :（改正後）拘禁刑 ==解説== ==関連条文== ==判例== #[http://www.courts.go.jp/app/hanrei_jp/detail2?id=56974 大阪市条例第68号違反] （最高裁判例昭和37年 5月30日）[[日本国憲法第31条]]，[[日本国憲法第73条]]，[[日本国憲法第94条]] ##憲法第31条の趣旨―刑罰はすべて法律そのもので定めなければならないか ##:憲法31条はかならずしも刑罰がすべて法律そのもので定められなければならないとするものでなく、法律の授権によつてそれ以下の法令によつて定めることもできると解すべきで、このことは憲法73条6号但書によつても明らかである。 ##地方自治法第14条第5項およびこれに基づく昭和25年大阪市条例第68号第2条第1項の合憲性 ##:地方自治法第14条第5項およびこれに基づく昭和25年大阪市条例第68号「街路等における売春勧誘行為等の取締条例」第2条第1項は、憲法第31条に違反しない。 ##:*詳細は、[[憲法第31条#大阪市条例\|憲法第31条・判例]]参照 ---- {{前後 \|[[コンメンタール地方自治法\|地方自治法]] \|[[コンメンタール地方自治法#3\|第3編特別地方公共団体]]<br> [[コンメンタール地方自治法#3-2\|第2章特別区]]<br> \|[[地方自治法第13条の2]]<br>【住民に関する記録】 \|[[地方自治法第15条]]<br>【規則】 }} {{stub\|law}} [[category:地方自治法\|014]]	2014-08-17T22:34:04Z	2023-12-21T00:03:20Z	[ "テンプレート:Stub", "テンプレート:前後" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%9C%B0%E6%96%B9%E8%87%AA%E6%B2%BB%E6%B3%95%E7%AC%AC14%E6%9D%A1
19,369	学習方法/高校社会科全般	高校生は、高校生向けに作られた本や教科書、問題集などの学習教材を使ってください。高校生は、中学生と同じものは必要ありません。なぜなら、高校の社会科は、中学校よりも学ぶべき情報が多いからです。『日本史探究』や『世界史探究』などの高校の教科書に載っている情報は、難関高校受験のために作られた中学生向けの参考書よりも、ずっと高度で深い内容になっています。でも、今は社会科の勉強をしています。とりあえず、日本語の読み書きは標準的なレベルだし、日本や世界の歴史、地理や経済も中学でほとんど習っているはずです(非行や不登校の人は除きます)。そうすると、普通の高校生は、中学校の教材に戻らなくても、高校の教科書や参考書で勉強を始められるようになります。高校レベルの学習では、ワークブックや問題集にいきなり取り組むのは、非効率です。いきなりワークブックに取り掛かろうにも、地歴公民では、高校新入生では、ワークブックの問題ですら、まったく問題が解けないでしょう。なので、まず先に、検定教科書や、やさしめの参考書(実質的には共通テスト対策本)を、ある程度の量の単元を読み終えてから、その単元の問題練習に取り掛かりましょう。山川出版じしんも、一般的な高校生が受験勉強として『もういちど学ぶ』シリーズを使うことは、あまり推奨していない。山川出版の「もういちど読む山川日本史」など「もういちど読む」シリーズは、現在の高校生の学習用には、あまり使えなさそうだ。読者層の想定が、すでに一度その科目を高校時代に習った経験のある大人にむけて書かれているので、未習の高校生には役立たない。高校生は、人生で初めてその科目を習う初学者であり、その科目をまだ習ってないので、高校生には予備知識の説明が不足しており、不便である。また、どこからどこまでが高校で習う知識で、どこからが大人向けの追記事項なのかが不明確であるので、入試傾向の把握には使えない。一般の大人には、現代の高校社会科の教育についての情報は不要なので、高校教育内容についての説明は省略されているのだろう。また、「もういちど読む」シリーズでは、科目によっては大人向けの時事解説などを追加している場合があり、現代の大学入試の傾向とは大いに違う科目もある。さらにまた、昔の検定教科書をベースとしている場合がありうるので、やはり現代の大学入試の出題傾向とは違う可能性が生じてしまう。なので、せっかく「もういちど読む」シリーズを買っても、結局、あらたに検定教科書を買いなおして大学入試への対応をする必要が生じてしまう。すでに中学の社会科のカリキュラムからして、90年代と2010年代とでは、けっこう、ちがっている。中高とも現在のカリキュラムのほうが、昔よりも、内容が高度である。たとえば昔の「ゆとり教育」時代の高校1年〜2年の社会科のレベルは、ほぼ現在の中3レベルであろう(中学と高校では科目が違うので単純には比べられないが、昔は高校教科書で扱ってた入門的レベルの話題が、現在では多く中学社会科に降りている)。ともかく、あくまで「もういちど読む」シリーズは、高校卒業してから10数年以上は経った大人で専門外の人が、高校時代の知識を活用して、その科目の基礎知識をアップデートするために書かれている。そのアップデートの到達目標も、一般向けの教養書レベルの知識獲得が目的であり、入試対策は目標ではない。なお、『もういちど学ぶ』シリーズは、理科も社会科も数学も、専門外の社会人に向けて書かれた本である。そもそも高校生向け・大学受験生向けに書かれてない教材を、高校生や受験生が受験勉強で使うのは、ヤメたほうがイイ。高校社会科の場合、教科書の取り扱い店で、教科書を注文できる場合がある。高校に入学して教科書を買う際、学校配布でなく、教科書の取扱店から購入する場合がある。その本屋で、検定教科書の注文が出来る場合がある。なお、検定教科書は有料である。当然、一般の書籍を買うときに価格を払うのと同様に、教科書の購入にも価格を払う必要がある。高校では、学年によっては、生徒が、まだ学校からは教科書をもらえない場合があり、そのような場合に検定教科書で自習したい場合は、注文する必要があるかもしれない。とくに社会科では、科目によっては参考書の内容が膨大すぎる場合があるので、基礎を把握するために検定教科書も読みあわせると便利だろう。ただし、教科書の注文は時間が掛かるし、高校生には難しいかもしれないので、無理に注文しろとは言わない。とりあえず、このような注文という方法もあるということを紹介しておく。学校で「日本史」や「世界史」を習っても、学校や学年によっては「歴史総合」の場合がある。そのような場合に、「日本史探究」とか「世界史探究」とかの教科書が欲しい場合は、自分で購入するしかない。「歴史総合」などの総合科目と、「世界史探究」などの探究科目とを、まちがえて注文しないように。とりあえず、ふつうの高校生が受験勉強などで使う必要があるのは、探究科目のほうである。つまり、「日本史探究」「世界史探究」のほうを受験勉強で使うのが普通である。歴史科目の総合科目は、近現代を中心にあつかっているし、本の厚さも薄い。探究科目は、古代から近現代までを網羅している。とうぜん厚さは、探究科目のほうが厚い。なるべく探究科目のほうを注文しておこう。大は小を兼ねる。また、同じ探究科目でも同じ出版社から出ている教科書でも2通り以上のバージョンがあり、教科書が厚くて詳細な説明のバージョンと、教科書がやや薄めであり短期間で概要を把握するためのバージョンがある。どちらを買うべきかは目的にもよるが、とりあえず厚めで説明の細かいバージョンを買えばよい。たとえば山川出版の世界史探究の場合、『詳説世界史探究』と『新世界史』と『高校世界史』とがあるが、もっとも説明の細かいバージョンが『詳説世界史探究』のはずである。世界史探究を初めて買う場合は、とりあえず、『詳説世界史探究』を買っておくと安全だ。大型書店などで山川の教科書が売られている場合に、その店で売っている教科書のバージョンも、たいてい『詳説世界史探究』など詳説シリーズのバージョンである。なお、山川の歴史総合の教科書で「要説世界史」というのがあるので、混同しないように。「要」と「詳」の違いである。このように、同じ1つの出版社からでも、少なくとも6種類ほどの検定教科書が出ている場合もある。どの教科書が一番詳しい教科書かが分かない場合、その教科書取り扱い店の、店の人などに質問すると、良いだろう。教科書の注文の仕方がわからないという方は、検定教科書を紛失した小学生から高校生までの生徒を対象とした書店が、どの地区にもあるはずです。もちろん、検定教科書は有料です。注文を受けてから発送するため、注文から到着まで時間がかかります。また、出版社によっては在庫がなく、注文を取り消さなければならない場合もあります。この項目では、検定教科書を販売しているお店で購入する方法について説明します。(購入する場合も合法です)。小学校から高校までで習う歴史は通史(つうし)という。これは歴史を古代から現代まで出来事順に記述したものである。歴史上の人物の人生は通史では重視されない。そのため、偉人伝で扱われるような人物の人生については、まず大学入試に出ない。せいぜい、ナポレオンや坂本龍馬など、検定教科書にも出る人物について、検定教科書や参考書などにも書かれている内容が、一般入試で出る可能性も少しはあるくらいだ。「日本史」の場合は、やや詳しめの人物知識が入試に出る場合もありえる(特に創設者や関係者が検定教科書にも載っているような私大)が、検定教科書や参考書を読んだほうが、入試対策として有効である。「世界史」では、登場人物が多く、あまり人物の詳細は出ないだろう。「倫理」の場合、哲学史や哲学用語や主要な学説などの基礎が入試に出るが、哲学者の人生の詳細については入試に出ない。哲学者について出題される場合でも、「次の選択肢の中から、◯◯の学説を唱えた人物を選べ」的な出題をされる場合がほとんどである。なので、学説以外の人生については、せいぜいシュバイツァーとかマザーテレサのような検定教科書や参考書にも学説以外の社会活動の書いてある哲学者だけを、教科書レベルで把握しておけば、充分であろう。「政治経済」でも、政治や経済の理論を年代や学派ごとに整理したものも学問分野として確立しているため、政治理論や経済理論を打ち立てた人物の名前が出ることもある。そして、「ホッブズの『リヴァイアサン』」のように、理論家とその著作が密接に結びついている場合もあるため、人物名も出るには出る。一方で、例えば、伊藤博文については、日本史の検定教科書に書いてある内容ですら「政治経済」の入試で直接問われることは稀である。これは、「政治経済」における大日本帝国憲法の単元では、伊藤博文の人生でなくて「大日本帝国憲法の特徴」を理解することが重視されているからだ。現状では「現代社会」は「倫理」と「政治経済」をミックスして易しくしたものであるため、「倫理」「政治経済」の傾向とほぼ変わらない。地理、日本史、世界史、政治経済、倫理は暗記科目です。一方、地理・歴史・公民は、入試問題を解くために用語を覚えなければなりません。入試の5科目は、数学と物理を除けば、ほとんどが暗記科目です。しかし、近年の共通テストでは、用語を直接問う問題は減ってきています。「地歴公民は暗記科目]といっても、やみくもに用語集などを丸暗記するのは非効率である。まずは教科書を何度か通読して読んでおく必要がある。標準レベル以上の教科書なら、少なくとも各科目の教科書を2回以上は読んで欲しい。(どの教科書が標準レベルか分からなければ、とりあえず(やや高レベルだが)山川出版の教科書を購入しておけば良い。教科書の選び方については、他の節で説明したので、ここでは説明を省略する。) 科目にもよるが、基本的には、教科書が重要である。「脱ゆとり教育」のこともあり、教科書の読み込みだけでも、そこそこ高い学力を養成できる。なお、参考書の中には、1990年代くらいの古い時代に初版の作られた参考書もあり、近年の入試傾向よりも詳しすぎる書籍もある。しかし、暗記科目といっても、おぼえるべき内容は、語句などが中心である。けっして年号ではない。たとえ世界史や日本史などの歴史系科目であっても、じつは年号よりも語句のほうが入試での比重が高い。なぜなら、高校の社会科目であつかう年号は膨大すぎて、けっして覚えきれない。なので、年号を覚えきろうと思ってはいけない。じっさいに共通テストの過去問題集などを見ても、語句の意味を理解してるかどうかを要求する問題などが多い。共通テストでは年号問題は少ない(ほぼ皆無)。このため、年号暗記は、労力が大きいわりに、あまり大学入試で報われない。なので、暗記勉強は語句の暗記を中心にして行うこと。共通テストなどの年代順を問う問題では、年号を暗記するよりも、おそらく、問題のパターンごと覚えてしまったほうが良いかもしれない。そもそも日本史と世界史以外では、年代を問う問題は、基本的に出ない。なお、共通テスト日本史では、年代順を問われやすい。その年代はだいたい20年単位ほどの近さの出来事が選択肢に並んでいるので、つまり年号の暗記は、せいぜい、その精度で良い。 (例外として、難関の私大の日本史だともっと細かい年号の順序が問われる場合もあるが、他の科目も勉強する時間も必要なので、本ページでは、これ以上は深入りしない。) ただし日本史などの近現代史などで、1年単位で順序を問う問題もある。この場合は、解くのを諦めるか、もしくは、頑張って暗記しよう。「政治経済」科目でも、戦後史などで、1年単位で順序を問う問題もある。中学入試・高校入試だと、年号暗記も、志望校によっては、やや重点的に勉強する場合もあったかもしれない。しかし、大学入試では、出題傾向が変わる。単純な年号暗記では解けない問題が、大学入試では増えてくる。高校の社会科で扱う語句は膨大であり、たとえ語呂あわせの記憶をしようにも、その語呂を記憶すること自体に膨大な労力が掛かってしまうので、非効率である。なので、まずは書き取りなどの反復練習や、あるいは理解によって覚えるという記憶法を優先して、勉強を行うべきである。近年のマークシート試験の普及により、地歴公民では筆記試験を行う大学は減少してるが、しかし高校時代の地歴公民の普段の学習でマークシート試験を行うわけにもイカナイので、とりあえず書き取り練習などをすると良いだろう。語呂合わせが非効率な理由は、もし小学・中学の社会科だったら語句が少なめに限られているので、語呂あわせが有効な場合もあったかもしれない。だが高校の社会科では事情が違う。高校の社会科では、ひとまず語呂合わせは封印すべきである。なぜなら、語呂合わせは、せっかく学んでも、語呂自体を忘れたら無意味である。語呂合わせによる暗記法は、最終手段にすべきである。わざわざ自分で語呂を生み出す必要性も少ない。歴史科目でも、わざわざ年号などを語呂合わせする必要も少ない。そもそも年号を直接的に問う問題自体が、大学入試での出題頻度が少ない。地歴公民の理解を深める手っ取り早い方法は、教科書の他に、もう1冊、平易な参考書か、別の教科書出版社の教科書を読む方法である。一方、いきなり用語集や、「難関私大・国立大2次試験対策」用の受験参考書を読むのは、非効率な結果に終わるでしょう。しかし、その「簡単な参考書」とやらを入手するのに、(地歴公民では)ちょっと手間が掛かる。結論からいうと、地歴公民で簡単な参考書を入手するには、「共通テスト対策」などと銘打った参考書を買うことになります。「共通テスト対策」参考書は、書籍の外見は、分厚いかもしれませんが、単に字が大きめだったり、図が多いから厚いだけで、内容はわりと平易なので、安心してください。「共通テスト対策」本以外には、あまり、高校1年あたりでも理解して読めそうな入門レベルの参考書は、なかなか売っていない。数学の「数学1総合」参考書などとは異なり、地歴公民では1~2年生などに合わせることが困難なのでしょう。文英堂シグマベストの地歴公民や、数研出版チャート式の歴史科目の参考書は、教科書よりも、かなりくわし目であり、おそらく一般的なレベルの大学入試では、そこまで暗記は要求されません。また、そもそも国立大学入試では、一部の学部を除いて、文系学部でも二次試験では地歴公民の試験を行わない。このためか私大入試でも、平均的なレベルの多くの私立大学の地歴公民の出題傾向も、共通テストの過去の出題傾向などにあわせている。難関私大を除けば、共通テストレベルを大幅に超えるような問題は、出題されづらいだろう。これら非共通テスト対策本の参考書をそのまま覚えようとすると、他教科や理系科目の学習時間を無視した膨大な量になっている場合も多いので、共通テスト対策以外の受験参考書を学習ペースの目印にするのは危険な場合があります。さて、検定教科書には練習問題などが無いので、ワークブックなどを使用する必要があります。しかしワークブックを使用する前に、まず、教科書や、平均レベル(実質的には共通テスト対策本)の参考書で知識を増やす必要があります。なぜなら地歴公民では知識不足の状態だと、ワークブックの問題すら、解けません。なので、簡単な参考書でよいので、まず、これから学ぶ単元を読み終えてください。そして、ワークブックなどを活用して、知識を確認して定着させてください。ただし、入試には、ワークブック的な内容は、そのままは出題されません。そもそも入試では、語句の書きとり問題は、近年の大学入試では、採点の手間などのためか、なかなか出題されません(4択問題的な、選択肢を選ぶ問題のほうが、共通テストは当然、私大入試でも好まれます)。教科書や参考書を読む際に、語句を書き取り練習しよう。ただし、この時点では、おぼえきる事が目的では無い。内容を理解することが目的だ。単に読むだけよりも、少しの回数でも語句を書いたほうが、覚えやすいし理解しやすいし漢字などの勉強にもなるし、一石三鳥である。なので、あまり語句の書き取りに時間を掛けすぎてはならない。なので、1つの語句あたり、1回や2回ていどの書き取りで構わない。(また、共通テスト入試では、漢字の書き取りは出題されない。) 書き取り練習の方法は、ルーズリーフなどの用紙および筆記用具を準備して、書き取り練習しよう。教科書本体や参考書本体には、書き込まない。ルーズリーフなどに、1つの語句あたり、1回や2回ていどの書き取りで構わない。いきなり覚えきろうと何十回も書くと、語句の量が多いので挫折する。参考書では、重要な語句は赤字や青字などの色字になってたり、あるいは太字になってたりするので、そのような書体の区別で語句が変別できる。なので、いきなり分厚い参考書には手を出さないほうが良い。たとえば、山川出版の詳説研究シリーズの日本史や世界史は、とりあえず後回しにしよう。べつに山川出版を批判してるわけではなく、詳説研究シリーズの日本史や世界史は名著だと思う。しかし、高校1年~2年などの初心者や、あるいは理系志望には、詳説研究シリーズは向かない。まずは、共通テスト対策本とか文英堂とかチャート式とかの参考書を買っておこう。英単語の書き取り練習と同じで、社会科の語句も、書かないと覚えられないのである。やさしめの参考書の1冊目を読み終わったら、問題集をはじめよう。使い方は次のとおり。問題集を買う際、1〜2年のころから共通テスト対策問題集または共通テスト過去問を、あるていど使ってしまうのも、良いだろう。後述するが、国公立大学を受験するさい、かならず共通テストで5教科受験が必要になる。そして、もし理系を目指す場合、理学部などのいくつかの学科が存在が、国立大学に片寄っており、私立大学にその大学が少ない、という問題がある。とはいえ、高校の定期試験では、用語の書き取りを要求する問題なども出る。「○○の□□のことを何と言うか。答えよ。」的な書き取り問題である。なので、穴埋め問題などを中心に、高校1〜2年は練習しておくのも良いだろう。さて、共通テスト対策も1〜2年から勉強すると、結果的に共通テスト過去問ごと覚える事になる場合もあるが、それでも構わない。なぜなら、他大の入試などで、共通テストの過去問を真似た出題がされる場合もあるからだ。共通テストは建前上は、高校でならう基礎的な事の理解を要求しているという建前なので、他の大学でも出題しやすいのである。また、採点の都合により、各大学ごとの試験でも、選択問題式またはマークシート式の出題をする大学も多いのである。なので共通テストの文系科目は、過去問ごと、あるていどは覚えてしまえばいいのである。共通テストにせよ、大学の一般受験にせよ、マークシート問題や選択問題などとして出題可能な問題のパターンは、あるていど限られており、なので共通テスト過去問などを練習していると、有利な場合が多い。「偏差値の高い学生」というのは、単に、入試の頻出事項を優先的に勉強してるだけのことである。入試の優等生は、多くの大学の入試を解けるので、さぞかし何でも知ってるように見えるが、じつは似たような入試問題がいくつもの大学で使い回しされているだけ、という場合もある。(べつに社会科に限らない。) さて、共通テスト過去問集を高校1〜2年で買った場合、高校3年にまた共通テスト過去問集を買い直す必要がある。各大学ごとの試験では、難関大の文系学部などで「文字数30文字位内で述べよ」のような記述問題が出される場合もあるので、記述対策もしておく必要もあるが、しかし、多くの大学では地歴公民の記述問題はなく、地歴公民での記述対策の優先順位は低い。なぜなら、入試では採点の負担により、記述問題を要求する大学は少ない。また、一見すると記述問題は論理的思考力を要求してるかのように見えるが、じっさいには、細かい知識についての記述を要求すれば、その問題は実質的には単なる暗記問題である場合もありうる。このような記述問題の不完全さもあり、近年の入試では、記述問題は少ない。このため、記述問題の対策は、ほとんどする必要がないのが、大学入試の地歴公民での現状である。ともかく学習者としては、選択問題と、穴埋め問題と、記述問題の対策の優先順位は、であろう。(>> という不等号は、「かなり大小の差がある」という意味。) 高校受験をしたばかりの高校1年生には(あるいは昭和生まれの大人などには)信じられないかもしれないが、近年の大学入試では採点の都合などにより、社会科の入試では、選択問題はけっこう多いのである。さて、穴埋め対策も、私大対策や学校の定期試験対策では必要である。穴埋め対策では、問題集の答えを、実際に手で書けるか確かめてみる必要がある。ルーズリーフ用紙などでよいから用紙を用意して、そこに答えを書いてみる。基本問題は、問題の答えが10秒ほど考えて分からなかったら、すぐに答えを見る。答えを知らないと解きようが無い問題が多い。参考書で、まだ理解してない内容が問題集で出てくる場合もある。そういう場合、とりあえず、答えを見ておいて、覚えられるところだけで良いので、書き取りして覚えておこう。簡単な問題集で良いので、さっさと問題集をひととおり終えよう。まだ、問題集の内容を覚えきれなくても良い。こうすれば、ひととおり問題集を終わらせてあるので、テストや入試での、おおまかな出題傾向とかを既に掴んでいるはずだ。参考書に戻って、解けなかった分野を重点的に、ふたたび読みなおそう。(すべてを読み直す必要は無い。べつに覚えきるまで読み直す必要も無い。)あるいは、新たな参考書を読んでもよい。そこらへんの手法は各自に任せる。そして、新たに問題集を用意する。今度の問題集は、難度のやや高い問題集(たとえば共通テスト入試対応レベルなど)を用意し、ふたたび、問題集を解きにいこう。やはり、まだ理解してないところが問題集に出るだろうが、ひとまず10秒くらい考えてから解けなかったら、答えにある解説を読んでおいて、覚えられるところは書き取り練習などをして覚えにいこう。用語集は後回し。用語集暗記よりも、まず問題集などに取り掛かるのが先。もちろん、用語集も時間があれば、参考書につづけて読むべきである。ただし、優先順位を間違えてはいけない。参考書を読んでない人は、用語集よりも先に、参考書を読むべきである。いきなり、用語集などで丸暗記しようとすると、暗記する項目が多すぎるうえ、知識の体系化もされていないので覚えづらく、まず挫折(ざせつ)するだろう。参考書よりも先に用語集を読む行為が非効率な理由は、用語集は基礎知識を学ぶようには出来ていないことによる。いっぽう、参考書は、基礎知識を学ばせることを目的に編集されている。だから、参考書で基礎知識を学ぶ必要がある。用語集は、一通り参考書を読み終え、問題練習も簡単な問題集などの基礎問題を練習しおえた人が、用語の知識や出題頻度などを確認したりして、さらなる得点力の向上をめざすために用いる書籍である。用語集は、初学者向けではなく、中級者以上に向けている。だから、「社会科のテストは暗記科目」というのを真に受けて、丸暗記するのは非効率である。まずは教科書と参考書で基礎知識を学ぶのが先であり、つぎに初歩的な問題集や共通テスト過去問数年分などで理解を定着させるのが先であり、用語集での知識追加は後回しなのである。"暗記"は、学習の目標であり、手段では無い。まずは参考書を一通り読んで、重要単語などはノートなどに書き写して何回か反復練習しよう。問題集で基本問題くらいは10秒ほどでいいから考えながら問題練習をしよう。その上で、暗記勉強をするほうが良いだろう。ただし、暗記しないと解きようが無い問題も多いのが事実である。国立大学の志望の場合、二次試験で地歴公民では受験できない大学も、多くある。多くの国立の文系学部の二次試験の入試では、「国語、数学、英語」の3科目が、入試科目になっている。たとえ文系の学部の入試でも、地歴公民が二次試験の入試科目に入ってない場合も多い。受験勉強の際には、共通テスト対策までをすれば、ほとんどの大学の場合、十分である。なお、理系学部の国立二次試験の典型的なパターンは、「数学、理科、英語」の3科目であるのが一般的なので、地歴公民は理系学部の二次試験では不要の場合がほとんどである。地歴・公民の大学入試対策では、共通テスト対策を優先したほうが良い。教科書を1回読んで、参考書を1回読んだら、さっさと共通テストの過去問練習も始めるべきだろう。なぜなら、国立大学を受験する際、文系学科・理系学科志望にかかわらず、かならず5教科共通テスト受験が必要になるからだ。そして理科系の大学を目指す場合、国立大学に片寄っているため(特に理学部に顕著。理系の大学が少ないのは日本政府の失策であろう)、家庭の経済状況などによっては、理系を目指す場合は国立受験をせざるを得なくなる場合がある。さて、地歴公民以外の国語・英語・数学・理科の勉強方法は、二次試験対策でも共通テスト対策をかねるが、しかし地歴公民は違う。地歴公民では、共通テスト独自の対策が必要な問題が多い。共通テストでは、他教科と比べると、地歴公民の問題だけは、やたらと細かい知識を問う。そして、日本史、政治経済、地理、倫理の共通テストでは、その科目の出題範囲が世界史と比べて狭いぶん、受験生に点差をつけるため、引っかけ問題的な出題で、細かい知識を要求する出題が珍しくない。そのため、文英堂シグマベストとかチャート式などの一般的な参考書の解説を何冊も読み込んでも、共通テストの地歴公民は十分に解けない。なぜなら、参考書は、理解させることを目的に書かれているが、共通テスト地歴公民で要求されるものには、引っかけ問題に、引っ掛からないようにするノウハウもあるからだ。その一方で、「わかっていれば選択肢を見るだけで解けてしまう」ことが多い(そのせいで、「共通テストで歴史や地理、政治経済の正確な学力がはかれるのか?」という意見も多いのだが、そのことについてはここでは置く)。引っ掛からないようにするには、あらかじめ、引っかけ問題のパターンを、過去問で練習しておけば良い。そのため、共通テスト地歴公民を解けるようになるには、共通テスト過去問に慣れる必要がある。解説付きの共通テスト過去問集を買って、何度も問題練習しなければならない。基本対策は、「いつ」「どこで」「だれが」「何をした」ということをしっかりと整理しておくことである。たいていの引っかけはここのどこかで似たものを紛れ込ませている。過去問を自力で解いてから、不正解だったところや正解しても自信のないところは資料集や用語集と照らし合わせて、「どこでひっかかったのか」を確認しながら対策を進めるといいだろう。こうした「作業」はどうしても時間がかかる。早くから共通テスト対策に取り組むべき理由はここにある。共通テスト対策の開始として重要なのは、とりあえず共通テストの地歴公民の過去問を入手しないと、話にならない。なお、予備校講師などの解説する「共通テスト対策世界史」などと銘打った参考書だけでは不十分であり(買っても良いが)、とにかく、まず先に、(実際に共通テスト出題された)共通テスト過去問の問題集を入手し、そして過去問練習をし始める必要がある。そして、分からない事が多い時代があれば、そこで初めて(もし必要があれば)「共通テスト対策世界史」「共通テスト対策地理」などと銘打った参考書を読むべきだろう。とはいえ、1年の1学期から共通テスト対策ばかりをするのは、地歴公民では非効率であろう。そもそも、まだ自分が理系に向いてるのか文系に向いてるのかも不明であろう。もし文系志望に変わった場合、私大一般入試や国立二次試験では、地歴公民のいくつかの科目を筆記試験を受験しなければならない場合がある。なので、さすがに高校1年の1学期くらいのうちは、まだ共通テスト対策に深入りしないほうがいいだろう。なお、共通テストでは、現状では(2017年)、書き取り問題が無い。つまり、極端なことを言えば、もし理系志望で、地歴公民は共通テストでしか受験では使用しない場合、地歴公民に書かれた語句については、まったく漢字で書けなくとも構わないのである。また、2017年の現状では、理系の学部の受験では、国立の二次試験では、地歴公民は出ないのが一般的である。特に日本史では、漢字のかなり難しい用語も多く(「検非違使」(けびいし)とか「山県有朋」(やまがたありとも)とか)、それらの書き取り練習を省けるのは、受験生にとっては、とても重要である。世界史でも、中国史では、むずかしい漢字の用語が多い。共通テスト受験だけでしか世界史を使わないなら、中国史の用語や中国人の人名などの漢字練習をしないで済む。とはいえ、高校1年生〜2年生くらいのうちは、高校の校内の中間期末テストなども兼ねて、たとえ理系志望でも、授業で習った範囲の用語などは、なるべく漢字で書けるようにしておこう。高校の校内の中間期末テストでは、もし平仮名で答案を書いたり漢字を間違えたりすれば減点されるのが一般的であろう。また、将来的には、入試制度が変わる可能性もありうるし、あるいは、将来的にいくつかの理系国立大学でも二次試験で地歴公民を出題する可能性もありうる。(もし仮に、理系大学が国立二次試験で地歴公民を出題したとしても、合法である。) もしアナタが浪人した場合など、もしかしたら、その間に各大学の入試制度が変更する場合もありうるので、なるべく、漢字の書き取り練習も、高校1〜2年のうちの余裕のある範囲内でよいので、漢字書き取りも練習したほうがいいだろう。また、もし仮に、理系高校生が、中学校社会科で習う用語すら漢字で書けなかったり、あるいは地歴公民の基本用語すら漢字で書けなさすぎて、漢字能力のひどすぎる理系学生が続出するようだと、さすがに将来的に世論が変わって受験制度の見直しをされる可能性もありうる。もっとも、仮に世論が変わって、理系学生にも地歴公民の用語を漢字に書かせるように世論が主張しはじめたとしても、さらに共通テスト関係の法律などが変わるまでには、10年ちかい年月が掛かるだろうから、現時点の高校生は気にする必要は無いのだが。しかし、だからといって、わざわざ漢字能力を下げる必要もあるまい。共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合、もしかしたら用語集すら、もう不要かもしれない。用語集を読む時間も、足りないだろう。実際に共通テスト過去問を解いてみるほうが大切である。なお、山川出版社の用語集での各用語の重要度は、検定教科書での掲載回数であり、つまり、けっして入試の出題回数ではない。まして、けっして共通テストだけに、用語集は合わせてくれない。なので、実際に共通テスト過去問を購入して、アナタが自分の目で、いろいろと近年の共通テスト入試の実情を確認する必要がある。早い話、高校3年になったら、すでに習った地理や日本史・世界史などでは、教科書を何度も読みかえしたりするよりも、1度通読したら、とりあえず共通テスト過去問を練習したほうがいいかもしれない。(たいていの高校で、2年のおわりまでに地理・日本史・世界史を習う。高校3年で政治経済を習う。) 入試範囲の内容をひととおり教育してくれる検定教科書は、それはそれで入門書としては便利なので、1度は通読しておこう。もちろん、こういった勉強法では、けっして、私大文系や国立文系二次などの地歴公民の論述問題は解けないだろう。しかし、そんな論述対策の勉強なんて、文系学部を志望する受験生に任せよう。もし理系志望の受験生なら、歴史の論述を勉強する必要は無いだろう。「自分は地歴公民の勉強をサボってるのでは・・・」と罪悪感を感じる理系高校生もいるかもしれないので、次のように読者にアドバイスしておく。たとい、一般的な高校受験生が、難関の私立高校受験で地歴公民の論述問題を解けなくっても、公立高校入試などの普通の穴埋め問題などが解けて高得点を出せれば、その中学生はきちんと勉強しているように、たとい理系志望の大学受験生が地歴公民の論述をできなくたって、もしも共通テスト過去問をそこそこ解ければ、理系志望のその受験生は、きちんと勉強できているのである。理系志望の場合、共通テスト地歴公民の受験科目は、「地理」・「政治経済・倫理」・「世界史」のどれかにしておくのが安全であろう。一見すると、「政治経済」は計算的な要素もあるので理系志望にとってラクそうに見えるが、同じように考える競争相手も多く、思ったほどラクではない。また、「倫理」をいしょに勉強する必要があり、これはほぼ暗記科目である。世界史は、一見すると暗記が多そうだが、共通テストでは、範囲の広いぶん、やや易しめの問題がでる場合もある。一般的な高校では、政治経済を習うのが高校3年からなので、高校2年までは、とりあえず世界史も勉強しておこう。もしかしたら、世界史で受験したほうが有利かもしれない場合がある。また、「日本史」は、範囲が世界史よりも狭いぶん、共通テスト入試では細かい知識を要求してくる。なので、よほど日本史に自信のないかぎり、理系志望なら、日本史はあまり共通テスト受験しないほうがいいかもしれない。しかも「日本史」の場合、中学卒業までに習う「歴史」科目の内容がほとんど「日本史」的な内容であるためか、高校の1〜2年あたりで受験科目を日本史に決定する者も、私大文系志望の高校生などには多く、そのため、高校の早い段階から日本史ばかりを勉強して、日本史による1科目入試や、日本史と英語などの2科目入試などの少数科目入試での入試突破を狙ってるという者も多いのである。結論から言うと、時事問題はあまり入試にでない。もし読者がどうしても入試対策として時事知識が必要なら、書店の参考書コーナーで大学受験用の時事参考書が販売されているだろうから、それを買うと良いだろうし、さらに中学受験用の時事参考書が販売されていれば、それも買うのが良いかもしれない。理由は、以下の節のとおり。「もっとニュースとか新聞とかを見て政治とか経済を勉強しろ」と言う大人もいるかもしれないが、テレビのニュースも新聞も、けっして高校生の学習用には作られていない。そのため、ニュースなどを漫然と見てもあまり勉強にはならない。もちろん、ニュースの視聴や新聞を読むことなどが悪いことではない。現在の諸問題の根本には地歴・公民で習っていることが少なくないからだ。が、あまり時間を掛けすぎないようにするべきである。これらマスメディアを読み解く分析力は、高校社会科の学習の目的の一つに過ぎず、けっして社会科の学習手段では無い。高校社会科の学習手段は、あくまで参考書を読み、問題練習などをするのが原則である。とはいえ、入試に時事問題が出る場合もあるので、まったくマスメディアの報道を無視するわけにもいかない。しかし時事問題の対策なら、科目「現代社会」の参考書に書かれてる程度の時事の勉強で妥当だろう。あまりにも最近の出来事にはまだ学者たちの分析が終わっておらず、一つの「正解」を決めることが難しいことが理由だ。そして、入試日に近すぎる時事問題は、入試問題の作成が終わってるので出ない。国語の小論文などで、昨今の時事についての意見を書かせる問題もありえるが、そもそも小論文を出題する大学は、意外と少ない。志望先の学校や学科によっては、まったく小論文を出さないこともある。だから、小論文が出されるかどうか、小論文で時事問題が聞かれることがあるかを過去問に沿ってチェックしておこう。必要であったとしても、『現代用語の基礎知識』『イミダス』のような、時事を解説した本を読んでいる時間は高校生には無い。これらの本を読むと、参考書や問題集での勉強時間が足りなくなるだろう。これらは大学生や社会人がレポートを書いたり発表をしたりするときに参考にする本だ。時事対策が必要なら、受験対策用に書かれた時事問題集を書店で探して買って読むと良い。特にオススメなのは中学受験用の時事問題解説書だ。これらは時事問題で必要なことを社会科の問題に沿うような形で丁寧に解説している。小学生用だと思うかもしれないが、あまり気にする必要がない。むしろ、大人向けの時事解説書よりも、教育的な記述が期待できる。また、近年の中学入試は大学入試を意識したものが多く、小学生用に「翻訳」されているだけで、その中身は大学受験に近い場合も珍しくない。そのため、中学受験の時事問題集をそのまま、大学入試対策に利用できるのである。犯罪事件はまず入試には出ない。理由としては以下のことがあげられる。ただし、連合赤軍(れんごうせきぐん)の浅間山荘(あさまさんそう)事件のように、比較的古く、教科書にも載っている項目(安保闘争)と関連づけられる事件ならば、出る可能性はある。とはいえ、仮に入試に出たとしても、あまり詳しくは事件の詳細を覚える必要はない。犯罪事件と歴史・政治経済用語との関係を押さえるべきだろう。また、オウム真理教による地下鉄サリン事件は、中学高校の歴史教科書などで、戦後日本史の一部として記載されている。また、戦後の日本政治の疑獄(ぎごく)事件だが、ロッキード事件やリクルート事件、佐川急便事件などが、高校社会科の範囲内である。たとえば新日鉄と住友金属が合併して2012年に新日鉄住金になった、2005年に旧ライブドアがニッポン放送に敵対的買収をしかけたなどの経済問題も、入試にはまず出ない。仮に出たとしても、企業名を答えさせるのではなく、「合併」とか「買収」「公開買い付け」「TO探究」などの用語を答えさせるだろう。地理や政治経済の入試で、大企業の立地をいくつか知っていると、工業統計などについての問題が解きやすくなるかもしれないが、近年の動向までを知る必要はない。なぜなら、入試で企業名を質問するのは、特定の企業の宣伝になりかねないからだ。そして、半導体や家電やIT業界のように、業界の変化も速いものは分析が追い付かず、一つの「正解」を決めるのが困難だというのもある。ただし、元・国鉄のJRや、元・電信電話公社のNTT、元・専売公社のJTは、中曽根政権の行財政改革の結果として、検定教科書で紹介されている。特定企業の経済ニュースが入試に出づらいのと同様に、特定の政治家のニュースや近年制定された法律、現在の内閣の政策も出づらい。たとえば2015年に科目「政治経済」などの検定教科書を見たところ、「アベノミクス」という用語についてすら書いていない(したがってリフレ政策についても書いていない)。2012年の衆院選で自民党が与党に戻ったことまでしか紹介していない。これも、しばらく年月が経過して評価が定着してからでなければ、「正解」を決められないためである。政治ニュースも正解/不正解を簡単に決められる客観的な事実、もしくは政治用語と関連付けられるようなものでない限り出題されにくい。国語科目の現代文の教科書で、近年の話題をあつかった評論文も、いくつか掲載されている。評論の作者のいう主張を、けっして鵜呑み(うのみ)にするわけにはいかないが、しかし、教科書会社が教科書掲載前にある程度は下調べをしており、高校生に読ませても問題のない内容を抜粋して紹介しているので、全体的に質が高い評論なので、社会科の時事の参考にもなる。しかも好都合なことに、もし運わるく、社会科の入試では国語「現代文」に書かれていた知識・理論が出題されなくても、国語科目の入試のほうで関連する文章が出題される可能性が高いので、高校生には、とても好都合である。現代文探究の教科書や教科書ガイドなどを購入しておくと、時事問題を学ぶときの参考になるだろう。いちおう、地歴公民の科目にも、教科書ガイドが存在します。しかし、普通の受験勉強では、まず教科書ガイドを使うことは無いでしょう。書店などにある高校生向けの勉強法の書籍をみても、そもそも高校の地歴公民の学習法では、教科書ガイドの存在すら意識されずに、存在が忘れられているほどです。小中学校では、教科書ガイドの位置付けは、ちょっとしたレベル高めの教材のような感じでしたが、しかし高校では事情が違います。高校では、教科書ガイドは文字どおり、教科書を読んでよく分からなかった人のためのガイドでしかないので、なので高校の教科書ガイドはレベル高めの教材ではないのです。高校の教科書ガイドの使い道は、せいぜい国語と英語で、著作権などの問題で、教科書であつかってる文芸作品などの著作物が市販の参考書では著作権法のために紹介困難なので教科書ガイドで補うような使い方をのぞくと、まず高校の学習では教科書ガイドは使わないです。文系科目ですら、地歴公民では、教科書ガイドは基本的に不要です。せいぜい、私大の指定校推薦をもらうために高校の定期テストで確実に高得点をとる場合に、もし自校の教師が教科書ガイドを作問の参考にしている場合にだけ、ガイド類が必要になるかもしれないくらいでしょうか。しかし、果たして、指定校推薦をもらえるような偏差値の高そうな高校で、教科書ガイドばかりを定期試験の作問の参考にするかというと、可能性はやや低そうです。むしろ、定期テスト対策の教材を書店で買うなら、ワークブック類などのほうが、定期テスト対策としては確実でしょう。もし共通テストの出題傾向を知りたいなら、教科書ガイドではなく、共通テスト過去問そのものを購入したほうが早いです。同様に、もし他校で使ってる検定教科書の内容を把握したいなら(高校の範囲の把握のため)、その検定教科書そのものを教科書の取扱い店で注文して購入するほうが早いです。なので、もし地歴公民の勉強法の評論において評論家などで、地歴公民で教科書ガイドをつかう勉強法を提唱する受験評論家などがいたら、その人は、単に間違った勉強法を主張しているか、あるいは、まだ世間の知らない革新的な勉強法を発見したかのどちらかですので、どちらにせよ鵜呑み(うのみ)にしないように気をつける必要があります。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "高校生は、高校生向けに作られた本や教科書、問題集などの学習教材を使ってください。", "title": "高校生向けの教材を使いましょう。中学生向けの教材はほとんど必要ありません。" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "高校生は、中学生と同じものは必要ありません。なぜなら、高校の社会科は、中学校よりも学ぶべき情報が多いからです。", "title": "高校生向けの教材を使いましょう。中学生向けの教材はほとんど必要ありません。" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "『日本史探究』や『世界史探究』などの高校の教科書に載っている情報は、難関高校受験のために作られた中学生向けの参考書よりも、ずっと高度で深い内容になっています。", "title": "高校生向けの教材を使いましょう。中学生向けの教材はほとんど必要ありません。" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "でも、今は社会科の勉強をしています。とりあえず、日本語の読み書きは標準的なレベルだし、日本や世界の歴史、地理や経済も中学でほとんど習っているはずです(非行や不登校の人は除きます)。", "title": "高校生向けの教材を使いましょう。中学生向けの教材はほとんど必要ありません。" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "そうすると、普通の高校生は、中学校の教材に戻らなくても、高校の教科書や参考書で勉強を始められるようになります。", "title": "高校生向けの教材を使いましょう。中学生向けの教材はほとんど必要ありません。" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "高校レベルの学習では、ワークブックや問題集にいきなり取り組むのは、非効率です。", "title": "いきなりワークブックを使うのは非効率" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "いきなりワークブックに取り掛かろうにも、地歴公民では、高校新入生では、ワークブックの問題ですら、まったく問題が解けないでしょう。", "title": "いきなりワークブックを使うのは非効率" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "なので、まず先に、検定教科書や、やさしめの参考書(実質的には共通テスト対策本)を、ある程度の量の単元を読み終えてから、その単元の問題練習に取り掛かりましょう。", "title": "いきなりワークブックを使うのは非効率" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "", "title": "いきなりワークブックを使うのは非効率" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "山川出版じしんも、一般的な高校生が受験勉強として『もういちど学ぶ』シリーズを使うことは、あまり推奨していない。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "山川出版の「もういちど読む山川日本史」など「もういちど読む」シリーズは、現在の高校生の学習用には、あまり使えなさそうだ。読者層の想定が、すでに一度その科目を高校時代に習った経験のある大人にむけて書かれているので、未習の高校生には役立たない。高校生は、人生で初めてその科目を習う初学者であり、その科目をまだ習ってないので、高校生には予備知識の説明が不足しており、不便である。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "また、どこからどこまでが高校で習う知識で、どこからが大人向けの追記事項なのかが不明確であるので、入試傾向の把握には使えない。一般の大人には、現代の高校社会科の教育についての情報は不要なので、高校教育内容についての説明は省略されているのだろう。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "また、「もういちど読む」シリーズでは、科目によっては大人向けの時事解説などを追加している場合があり、現代の大学入試の傾向とは大いに違う科目もある。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "さらにまた、昔の検定教科書をベースとしている場合がありうるので、やはり現代の大学入試の出題傾向とは違う可能性が生じてしまう。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "なので、せっかく「もういちど読む」シリーズを買っても、結局、あらたに検定教科書を買いなおして大学入試への対応をする必要が生じてしまう。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "すでに中学の社会科のカリキュラムからして、90年代と2010年代とでは、けっこう、ちがっている。中高とも現在のカリキュラムのほうが、昔よりも、内容が高度である。たとえば昔の「ゆとり教育」時代の高校1年〜2年の社会科のレベルは、ほぼ現在の中3レベルであろう(中学と高校では科目が違うので単純には比べられないが、昔は高校教科書で扱ってた入門的レベルの話題が、現在では多く中学社会科に降りている)。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "ともかく、あくまで「もういちど読む」シリーズは、高校卒業してから10数年以上は経った大人で専門外の人が、高校時代の知識を活用して、その科目の基礎知識をアップデートするために書かれている。そのアップデートの到達目標も、一般向けの教養書レベルの知識獲得が目的であり、入試対策は目標ではない。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "なお、『もういちど学ぶ』シリーズは、理科も社会科も数学も、専門外の社会人に向けて書かれた本である。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "そもそも高校生向け・大学受験生向けに書かれてない教材を、高校生や受験生が受験勉強で使うのは、ヤメたほうがイイ。", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "", "title": "『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "高校社会科の場合、教科書の取り扱い店で、教科書を注文できる場合がある。高校に入学して教科書を買う際、学校配布でなく、教科書の取扱店から購入する場合がある。その本屋で、検定教科書の注文が出来る場合がある。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "なお、検定教科書は有料である。当然、一般の書籍を買うときに価格を払うのと同様に、教科書の購入にも価格を払う必要がある。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "高校では、学年によっては、生徒が、まだ学校からは教科書をもらえない場合があり、そのような場合に検定教科書で自習したい場合は、注文する必要があるかもしれない。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "とくに社会科では、科目によっては参考書の内容が膨大すぎる場合があるので、基礎を把握するために検定教科書も読みあわせると便利だろう。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "ただし、教科書の注文は時間が掛かるし、高校生には難しいかもしれないので、無理に注文しろとは言わない。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "とりあえず、このような注文という方法もあるということを紹介しておく。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "学校で「日本史」や「世界史」を習っても、学校や学年によっては「歴史総合」の場合がある。そのような場合に、「日本史探究」とか「世界史探究」とかの教科書が欲しい場合は、自分で購入するしかない。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "「歴史総合」などの総合科目と、「世界史探究」などの探究科目とを、まちがえて注文しないように。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "とりあえず、ふつうの高校生が受験勉強などで使う必要があるのは、探究科目のほうである。つまり、「日本史探究」「世界史探究」のほうを受験勉強で使うのが普通である。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "歴史科目の総合科目は、近現代を中心にあつかっているし、本の厚さも薄い。探究科目は、古代から近現代までを網羅している。とうぜん厚さは、探究科目のほうが厚い。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "なるべく探究科目のほうを注文しておこう。大は小を兼ねる。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "また、同じ探究科目でも同じ出版社から出ている教科書でも2通り以上のバージョンがあり、教科書が厚くて詳細な説明のバージョンと、教科書がやや薄めであり短期間で概要を把握するためのバージョンがある。どちらを買うべきかは目的にもよるが、とりあえず厚めで説明の細かいバージョンを買えばよい。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "たとえば山川出版の世界史探究の場合、『詳説世界史探究』と『新世界史』と『高校世界史』とがあるが、もっとも説明の細かいバージョンが『詳説世界史探究』のはずである。世界史探究を初めて買う場合は、とりあえず、『詳説世界史探究』を買っておくと安全だ。大型書店などで山川の教科書が売られている場合に、その店で売っている教科書のバージョンも、たいてい『詳説世界史探究』など詳説シリーズのバージョンである。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "なお、山川の歴史総合の教科書で「要説世界史」というのがあるので、混同しないように。「要」と「詳」の違いである。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "このように、同じ1つの出版社からでも、少なくとも6種類ほどの検定教科書が出ている場合もある。どの教科書が一番詳しい教科書かが分かない場合、その教科書取り扱い店の、店の人などに質問すると、良いだろう。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "教科書の注文の仕方がわからないという方は、検定教科書を紛失した小学生から高校生までの生徒を対象とした書店が、どの地区にもあるはずです。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "もちろん、検定教科書は有料です。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "注文を受けてから発送するため、注文から到着まで時間がかかります。また、出版社によっては在庫がなく、注文を取り消さなければならない場合もあります。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "この項目では、検定教科書を販売しているお店で購入する方法について説明します。(購入する場合も合法です)。", "title": "検定教科書の購入法について" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "小学校から高校までで習う歴史は通史(つうし)という。これは歴史を古代から現代まで出来事順に記述したものである。歴史上の人物の人生は通史では重視されない。そのため、偉人伝で扱われるような人物の人生については、まず大学入試に出ない。せいぜい、ナポレオンや坂本龍馬など、検定教科書にも出る人物について、検定教科書や参考書などにも書かれている内容が、一般入試で出る可能性も少しはあるくらいだ。", "title": "偉人伝・伝記は入試に出ない" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "「日本史」の場合は、やや詳しめの人物知識が入試に出る場合もありえる(特に創設者や関係者が検定教科書にも載っているような私大)が、検定教科書や参考書を読んだほうが、入試対策として有効である。", "title": "偉人伝・伝記は入試に出ない" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "「世界史」では、登場人物が多く、あまり人物の詳細は出ないだろう。", "title": "偉人伝・伝記は入試に出ない" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "「倫理」の場合、哲学史や哲学用語や主要な学説などの基礎が入試に出るが、哲学者の人生の詳細については入試に出ない。哲学者について出題される場合でも、「次の選択肢の中から、◯◯の学説を唱えた人物を選べ」的な出題をされる場合がほとんどである。なので、学説以外の人生については、せいぜいシュバイツァーとかマザーテレサのような検定教科書や参考書にも学説以外の社会活動の書いてある哲学者だけを、教科書レベルで把握しておけば、充分であろう。", "title": "偉人伝・伝記は入試に出ない" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "「政治経済」でも、政治や経済の理論を年代や学派ごとに整理したものも学問分野として確立しているため、政治理論や経済理論を打ち立てた人物の名前が出ることもある。そして、「ホッブズの『リヴァイアサン』」のように、理論家とその著作が密接に結びついている場合もあるため、人物名も出るには出る。一方で、例えば、伊藤博文については、日本史の検定教科書に書いてある内容ですら「政治経済」の入試で直接問われることは稀である。これは、「政治経済」における大日本帝国憲法の単元では、伊藤博文の人生でなくて「大日本帝国憲法の特徴」を理解することが重視されているからだ。", "title": "偉人伝・伝記は入試に出ない" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "現状では「現代社会」は「倫理」と「政治経済」をミックスして易しくしたものであるため、「倫理」「政治経済」の傾向とほぼ変わらない。", "title": "偉人伝・伝記は入試に出ない" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "", "title": "偉人伝・伝記は入試に出ない" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "地理、日本史、世界史、政治経済、倫理は暗記科目です。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "一方、地理・歴史・公民は、入試問題を解くために用語を覚えなければなりません。入試の5科目は、数学と物理を除けば、ほとんどが暗記科目です。しかし、近年の共通テストでは、用語を直接問う問題は減ってきています。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "「地歴公民は暗記科目]といっても、やみくもに用語集などを丸暗記するのは非効率である。まずは教科書を何度か通読して読んでおく必要がある。標準レベル以上の教科書なら、少なくとも各科目の教科書を2回以上は読んで欲しい。(どの教科書が標準レベルか分からなければ、とりあえず(やや高レベルだが)山川出版の教科書を購入しておけば良い。教科書の選び方については、他の節で説明したので、ここでは説明を省略する。)", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "科目にもよるが、基本的には、教科書が重要である。「脱ゆとり教育」のこともあり、教科書の読み込みだけでも、そこそこ高い学力を養成できる。なお、参考書の中には、1990年代くらいの古い時代に初版の作られた参考書もあり、近年の入試傾向よりも詳しすぎる書籍もある。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "しかし、暗記科目といっても、おぼえるべき内容は、語句などが中心である。けっして年号ではない。たとえ世界史や日本史などの歴史系科目であっても、じつは年号よりも語句のほうが入試での比重が高い。なぜなら、高校の社会科目であつかう年号は膨大すぎて、けっして覚えきれない。なので、年号を覚えきろうと思ってはいけない。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "じっさいに共通テストの過去問題集などを見ても、語句の意味を理解してるかどうかを要求する問題などが多い。共通テストでは年号問題は少ない(ほぼ皆無)。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "このため、年号暗記は、労力が大きいわりに、あまり大学入試で報われない。なので、暗記勉強は語句の暗記を中心にして行うこと。共通テストなどの年代順を問う問題では、年号を暗記するよりも、おそらく、問題のパターンごと覚えてしまったほうが良いかもしれない。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "そもそも日本史と世界史以外では、年代を問う問題は、基本的に出ない。なお、共通テスト日本史では、年代順を問われやすい。その年代はだいたい20年単位ほどの近さの出来事が選択肢に並んでいるので、つまり年号の暗記は、せいぜい、その精度で良い。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "(例外として、難関の私大の日本史だともっと細かい年号の順序が問われる場合もあるが、他の科目も勉強する時間も必要なので、本ページでは、これ以上は深入りしない。)", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "ただし日本史などの近現代史などで、1年単位で順序を問う問題もある。この場合は、解くのを諦めるか、もしくは、頑張って暗記しよう。「政治経済」科目でも、戦後史などで、1年単位で順序を問う問題もある。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "中学入試・高校入試だと、年号暗記も、志望校によっては、やや重点的に勉強する場合もあったかもしれない。しかし、大学入試では、出題傾向が変わる。単純な年号暗記では解けない問題が、大学入試では増えてくる。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "高校の社会科で扱う語句は膨大であり、たとえ語呂あわせの記憶をしようにも、その語呂を記憶すること自体に膨大な労力が掛かってしまうので、非効率である。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "なので、まずは書き取りなどの反復練習や、あるいは理解によって覚えるという記憶法を優先して、勉強を行うべきである。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "近年のマークシート試験の普及により、地歴公民では筆記試験を行う大学は減少してるが、しかし高校時代の地歴公民の普段の学習でマークシート試験を行うわけにもイカナイので、とりあえず書き取り練習などをすると良いだろう。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "語呂合わせが非効率な理由は、もし小学・中学の社会科だったら語句が少なめに限られているので、語呂あわせが有効な場合もあったかもしれない。だが高校の社会科では事情が違う。高校の社会科では、ひとまず語呂合わせは封印すべきである。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "なぜなら、語呂合わせは、せっかく学んでも、語呂自体を忘れたら無意味である。語呂合わせによる暗記法は、最終手段にすべきである。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "わざわざ自分で語呂を生み出す必要性も少ない。歴史科目でも、わざわざ年号などを語呂合わせする必要も少ない。そもそも年号を直接的に問う問題自体が、大学入試での出題頻度が少ない。", "title": "暗記方法" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "地歴公民の理解を深める手っ取り早い方法は、教科書の他に、もう1冊、平易な参考書か、別の教科書出版社の教科書を読む方法である。一方、いきなり用語集や、「難関私大・国立大2次試験対策」用の受験参考書を読むのは、非効率な結果に終わるでしょう。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "しかし、その「簡単な参考書」とやらを入手するのに、(地歴公民では)ちょっと手間が掛かる。結論からいうと、地歴公民で簡単な参考書を入手するには、「共通テスト対策」などと銘打った参考書を買うことになります。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "「共通テスト対策」参考書は、書籍の外見は、分厚いかもしれませんが、単に字が大きめだったり、図が多いから厚いだけで、内容はわりと平易なので、安心してください。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "「共通テスト対策」本以外には、あまり、高校1年あたりでも理解して読めそうな入門レベルの参考書は、なかなか売っていない。数学の「数学1総合」参考書などとは異なり、地歴公民では1~2年生などに合わせることが困難なのでしょう。文英堂シグマベストの地歴公民や、数研出版チャート式の歴史科目の参考書は、教科書よりも、かなりくわし目であり、おそらく一般的なレベルの大学入試では、そこまで暗記は要求されません。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "また、そもそも国立大学入試では、一部の学部を除いて、文系学部でも二次試験では地歴公民の試験を行わない。このためか私大入試でも、平均的なレベルの多くの私立大学の地歴公民の出題傾向も、共通テストの過去の出題傾向などにあわせている。難関私大を除けば、共通テストレベルを大幅に超えるような問題は、出題されづらいだろう。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "これら非共通テスト対策本の参考書をそのまま覚えようとすると、他教科や理系科目の学習時間を無視した膨大な量になっている場合も多いので、共通テスト対策以外の受験参考書を学習ペースの目印にするのは危険な場合があります。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "さて、検定教科書には練習問題などが無いので、ワークブックなどを使用する必要があります。しかしワークブックを使用する前に、まず、教科書や、平均レベル(実質的には共通テスト対策本)の参考書で知識を増やす必要があります。なぜなら地歴公民では知識不足の状態だと、ワークブックの問題すら、解けません。なので、簡単な参考書でよいので、まず、これから学ぶ単元を読み終えてください。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "そして、ワークブックなどを活用して、知識を確認して定着させてください。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "ただし、入試には、ワークブック的な内容は、そのままは出題されません。そもそも入試では、語句の書きとり問題は、近年の大学入試では、採点の手間などのためか、なかなか出題されません(4択問題的な、選択肢を選ぶ問題のほうが、共通テストは当然、私大入試でも好まれます)。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "教科書や参考書を読む際に、語句を書き取り練習しよう。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "ただし、この時点では、おぼえきる事が目的では無い。内容を理解することが目的だ。単に読むだけよりも、少しの回数でも語句を書いたほうが、覚えやすいし理解しやすいし漢字などの勉強にもなるし、一石三鳥である。なので、あまり語句の書き取りに時間を掛けすぎてはならない。なので、1つの語句あたり、1回や2回ていどの書き取りで構わない。(また、共通テスト入試では、漢字の書き取りは出題されない。)", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "書き取り練習の方法は、ルーズリーフなどの用紙および筆記用具を準備して、書き取り練習しよう。教科書本体や参考書本体には、書き込まない。ルーズリーフなどに、1つの語句あたり、1回や2回ていどの書き取りで構わない。いきなり覚えきろうと何十回も書くと、語句の量が多いので挫折する。参考書では、重要な語句は赤字や青字などの色字になってたり、あるいは太字になってたりするので、そのような書体の区別で語句が変別できる。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "なので、いきなり分厚い参考書には手を出さないほうが良い。たとえば、山川出版の詳説研究シリーズの日本史や世界史は、とりあえず後回しにしよう。べつに山川出版を批判してるわけではなく、詳説研究シリーズの日本史や世界史は名著だと思う。しかし、高校1年~2年などの初心者や、あるいは理系志望には、詳説研究シリーズは向かない。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "まずは、共通テスト対策本とか文英堂とかチャート式とかの参考書を買っておこう。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "英単語の書き取り練習と同じで、社会科の語句も、書かないと覚えられないのである。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "やさしめの参考書の1冊目を読み終わったら、問題集をはじめよう。使い方は次のとおり。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "問題集を買う際、1〜2年のころから共通テスト対策問題集または共通テスト過去問を、あるていど使ってしまうのも、良いだろう。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "後述するが、国公立大学を受験するさい、かならず共通テストで5教科受験が必要になる。そして、もし理系を目指す場合、理学部などのいくつかの学科が存在が、国立大学に片寄っており、私立大学にその大学が少ない、という問題がある。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "とはいえ、高校の定期試験では、用語の書き取りを要求する問題なども出る。「○○の□□のことを何と言うか。答えよ。」的な書き取り問題である。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "なので、穴埋め問題などを中心に、高校1〜2年は練習しておくのも良いだろう。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "さて、共通テスト対策も1〜2年から勉強すると、結果的に共通テスト過去問ごと覚える事になる場合もあるが、それでも構わない。なぜなら、他大の入試などで、共通テストの過去問を真似た出題がされる場合もあるからだ。共通テストは建前上は、高校でならう基礎的な事の理解を要求しているという建前なので、他の大学でも出題しやすいのである。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "また、採点の都合により、各大学ごとの試験でも、選択問題式またはマークシート式の出題をする大学も多いのである。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "なので共通テストの文系科目は、過去問ごと、あるていどは覚えてしまえばいいのである。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "共通テストにせよ、大学の一般受験にせよ、マークシート問題や選択問題などとして出題可能な問題のパターンは、あるていど限られており、なので共通テスト過去問などを練習していると、有利な場合が多い。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "「偏差値の高い学生」というのは、単に、入試の頻出事項を優先的に勉強してるだけのことである。入試の優等生は、多くの大学の入試を解けるので、さぞかし何でも知ってるように見えるが、じつは似たような入試問題がいくつもの大学で使い回しされているだけ、という場合もある。(べつに社会科に限らない。)", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "さて、共通テスト過去問集を高校1〜2年で買った場合、高校3年にまた共通テスト過去問集を買い直す必要がある。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "各大学ごとの試験では、難関大の文系学部などで「文字数30文字位内で述べよ」のような記述問題が出される場合もあるので、記述対策もしておく必要もあるが、しかし、多くの大学では地歴公民の記述問題はなく、地歴公民での記述対策の優先順位は低い。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "なぜなら、入試では採点の負担により、記述問題を要求する大学は少ない。また、一見すると記述問題は論理的思考力を要求してるかのように見えるが、じっさいには、細かい知識についての記述を要求すれば、その問題は実質的には単なる暗記問題である場合もありうる。このような記述問題の不完全さもあり、近年の入試では、記述問題は少ない。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "このため、記述問題の対策は、ほとんどする必要がないのが、大学入試の地歴公民での現状である。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "ともかく学習者としては、選択問題と、穴埋め問題と、記述問題の対策の優先順位は、", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "であろう。(>> という不等号は、「かなり大小の差がある」という意味。)", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "高校受験をしたばかりの高校1年生には(あるいは昭和生まれの大人などには)信じられないかもしれないが、近年の大学入試では採点の都合などにより、社会科の入試では、選択問題はけっこう多いのである。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "さて、穴埋め対策も、私大対策や学校の定期試験対策では必要である。穴埋め対策では、問題集の答えを、実際に手で書けるか確かめてみる必要がある。ルーズリーフ用紙などでよいから用紙を用意して、そこに答えを書いてみる。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "基本問題は、問題の答えが10秒ほど考えて分からなかったら、すぐに答えを見る。答えを知らないと解きようが無い問題が多い。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "参考書で、まだ理解してない内容が問題集で出てくる場合もある。そういう場合、とりあえず、答えを見ておいて、覚えられるところだけで良いので、書き取りして覚えておこう。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "簡単な問題集で良いので、さっさと問題集をひととおり終えよう。まだ、問題集の内容を覚えきれなくても良い。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "こうすれば、ひととおり問題集を終わらせてあるので、テストや入試での、おおまかな出題傾向とかを既に掴んでいるはずだ。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "参考書に戻って、解けなかった分野を重点的に、ふたたび読みなおそう。(すべてを読み直す必要は無い。べつに覚えきるまで読み直す必要も無い。)あるいは、新たな参考書を読んでもよい。そこらへんの手法は各自に任せる。そして、新たに問題集を用意する。今度の問題集は、難度のやや高い問題集(たとえば共通テスト入試対応レベルなど)を用意し、ふたたび、問題集を解きにいこう。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "やはり、まだ理解してないところが問題集に出るだろうが、ひとまず10秒くらい考えてから解けなかったら、答えにある解説を読んでおいて、覚えられるところは書き取り練習などをして覚えにいこう。", "title": "参考書と問題集が必要である。" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "用語集は後回し。用語集暗記よりも、まず問題集などに取り掛かるのが先。もちろん、用語集も時間があれば、参考書につづけて読むべきである。ただし、優先順位を間違えてはいけない。参考書を読んでない人は、用語集よりも先に、参考書を読むべきである。いきなり、用語集などで丸暗記しようとすると、暗記する項目が多すぎるうえ、知識の体系化もされていないので覚えづらく、まず挫折(ざせつ)するだろう。", "title": "用語集を覚えるのは、参考書を読んだあと" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "参考書よりも先に用語集を読む行為が非効率な理由は、用語集は基礎知識を学ぶようには出来ていないことによる。いっぽう、参考書は、基礎知識を学ばせることを目的に編集されている。だから、参考書で基礎知識を学ぶ必要がある。用語集は、一通り参考書を読み終え、問題練習も簡単な問題集などの基礎問題を練習しおえた人が、用語の知識や出題頻度などを確認したりして、さらなる得点力の向上をめざすために用いる書籍である。用語集は、初学者向けではなく、中級者以上に向けている。", "title": "用語集を覚えるのは、参考書を読んだあと" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "だから、「社会科のテストは暗記科目」というのを真に受けて、丸暗記するのは非効率である。", "title": "用語集を覚えるのは、参考書を読んだあと" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "まずは教科書と参考書で基礎知識を学ぶのが先であり、つぎに初歩的な問題集や共通テスト過去問数年分などで理解を定着させるのが先であり、用語集での知識追加は後回しなのである。\"暗記\"は、学習の目標であり、手段では無い。まずは参考書を一通り読んで、重要単語などはノートなどに書き写して何回か反復練習しよう。問題集で基本問題くらいは10秒ほどでいいから考えながら問題練習をしよう。その上で、暗記勉強をするほうが良いだろう。", "title": "用語集を覚えるのは、参考書を読んだあと" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "ただし、暗記しないと解きようが無い問題も多いのが事実である。", "title": "用語集を覚えるのは、参考書を読んだあと" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "国立大学の志望の場合、二次試験で地歴公民では受験できない大学も、多くある。", "title": "国立志望の場合、二次試験で地歴公民が不要な場合も多い" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "多くの国立の文系学部の二次試験の入試では、「国語、数学、英語」の3科目が、入試科目になっている。", "title": "国立志望の場合、二次試験で地歴公民が不要な場合も多い" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "たとえ文系の学部の入試でも、地歴公民が二次試験の入試科目に入ってない場合も多い。", "title": "国立志望の場合、二次試験で地歴公民が不要な場合も多い" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "受験勉強の際には、共通テスト対策までをすれば、ほとんどの大学の場合、十分である。", "title": "国立志望の場合、二次試験で地歴公民が不要な場合も多い" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "なお、理系学部の国立二次試験の典型的なパターンは、「数学、理科、英語」の3科目であるのが一般的なので、地歴公民は理系学部の二次試験では不要の場合がほとんどである。", "title": "国立志望の場合、二次試験で地歴公民が不要な場合も多い" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "地歴・公民の大学入試対策では、共通テスト対策を優先したほうが良い。教科書を1回読んで、参考書を1回読んだら、さっさと共通テストの過去問練習も始めるべきだろう。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "なぜなら、国立大学を受験する際、文系学科・理系学科志望にかかわらず、かならず5教科共通テスト受験が必要になるからだ。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "そして理科系の大学を目指す場合、国立大学に片寄っているため(特に理学部に顕著。理系の大学が少ないのは日本政府の失策であろう)、家庭の経済状況などによっては、理系を目指す場合は国立受験をせざるを得なくなる場合がある。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "さて、地歴公民以外の国語・英語・数学・理科の勉強方法は、二次試験対策でも共通テスト対策をかねるが、しかし地歴公民は違う。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "地歴公民では、共通テスト独自の対策が必要な問題が多い。共通テストでは、他教科と比べると、地歴公民の問題だけは、やたらと細かい知識を問う。そして、日本史、政治経済、地理、倫理の共通テストでは、その科目の出題範囲が世界史と比べて狭いぶん、受験生に点差をつけるため、引っかけ問題的な出題で、細かい知識を要求する出題が珍しくない。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 122, "tag": "p", "text": "そのため、文英堂シグマベストとかチャート式などの一般的な参考書の解説を何冊も読み込んでも、共通テストの地歴公民は十分に解けない。なぜなら、参考書は、理解させることを目的に書かれているが、共通テスト地歴公民で要求されるものには、引っかけ問題に、引っ掛からないようにするノウハウもあるからだ。その一方で、「わかっていれば選択肢を見るだけで解けてしまう」ことが多い(そのせいで、「共通テストで歴史や地理、政治経済の正確な学力がはかれるのか?」という意見も多いのだが、そのことについてはここでは置く)。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 123, "tag": "p", "text": "引っ掛からないようにするには、あらかじめ、引っかけ問題のパターンを、過去問で練習しておけば良い。そのため、共通テスト地歴公民を解けるようになるには、共通テスト過去問に慣れる必要がある。解説付きの共通テスト過去問集を買って、何度も問題練習しなければならない。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 124, "tag": "p", "text": "基本対策は、「いつ」「どこで」「だれが」「何をした」ということをしっかりと整理しておくことである。たいていの引っかけはここのどこかで似たものを紛れ込ませている。過去問を自力で解いてから、不正解だったところや正解しても自信のないところは資料集や用語集と照らし合わせて、「どこでひっかかったのか」を確認しながら対策を進めるといいだろう。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 125, "tag": "p", "text": "こうした「作業」はどうしても時間がかかる。早くから共通テスト対策に取り組むべき理由はここにある。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 126, "tag": "p", "text": "共通テスト対策の開始として重要なのは、とりあえず共通テストの地歴公民の過去問を入手しないと、話にならない。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 127, "tag": "p", "text": "なお、予備校講師などの解説する「共通テスト対策世界史」などと銘打った参考書だけでは不十分であり(買っても良いが)、とにかく、まず先に、(実際に共通テスト出題された)共通テスト過去問の問題集を入手し、そして過去問練習をし始める必要がある。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 128, "tag": "p", "text": "そして、分からない事が多い時代があれば、そこで初めて(もし必要があれば)「共通テスト対策世界史」「共通テスト対策地理」などと銘打った参考書を読むべきだろう。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 129, "tag": "p", "text": "", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 130, "tag": "p", "text": "とはいえ、1年の1学期から共通テスト対策ばかりをするのは、地歴公民では非効率であろう。そもそも、まだ自分が理系に向いてるのか文系に向いてるのかも不明であろう。もし文系志望に変わった場合、私大一般入試や国立二次試験では、地歴公民のいくつかの科目を筆記試験を受験しなければならない場合がある。なので、さすがに高校1年の1学期くらいのうちは、まだ共通テスト対策に深入りしないほうがいいだろう。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 131, "tag": "p", "text": "なお、共通テストでは、現状では(2017年)、書き取り問題が無い。つまり、極端なことを言えば、もし理系志望で、地歴公民は共通テストでしか受験では使用しない場合、地歴公民に書かれた語句については、まったく漢字で書けなくとも構わないのである。また、2017年の現状では、理系の学部の受験では、国立の二次試験では、地歴公民は出ないのが一般的である。特に日本史では、漢字のかなり難しい用語も多く(「検非違使」(けびいし)とか「山県有朋」(やまがたありとも)とか)、それらの書き取り練習を省けるのは、受験生にとっては、とても重要である。世界史でも、中国史では、むずかしい漢字の用語が多い。共通テスト受験だけでしか世界史を使わないなら、中国史の用語や中国人の人名などの漢字練習をしないで済む。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 132, "tag": "p", "text": "とはいえ、高校1年生〜2年生くらいのうちは、高校の校内の中間期末テストなども兼ねて、たとえ理系志望でも、授業で習った範囲の用語などは、なるべく漢字で書けるようにしておこう。高校の校内の中間期末テストでは、もし平仮名で答案を書いたり漢字を間違えたりすれば減点されるのが一般的であろう。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 133, "tag": "p", "text": "また、将来的には、入試制度が変わる可能性もありうるし、あるいは、将来的にいくつかの理系国立大学でも二次試験で地歴公民を出題する可能性もありうる。(もし仮に、理系大学が国立二次試験で地歴公民を出題したとしても、合法である。) もしアナタが浪人した場合など、もしかしたら、その間に各大学の入試制度が変更する場合もありうるので、なるべく、漢字の書き取り練習も、高校1〜2年のうちの余裕のある範囲内でよいので、漢字書き取りも練習したほうがいいだろう。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 134, "tag": "p", "text": "また、もし仮に、理系高校生が、中学校社会科で習う用語すら漢字で書けなかったり、あるいは地歴公民の基本用語すら漢字で書けなさすぎて、漢字能力のひどすぎる理系学生が続出するようだと、さすがに将来的に世論が変わって受験制度の見直しをされる可能性もありうる。もっとも、仮に世論が変わって、理系学生にも地歴公民の用語を漢字に書かせるように世論が主張しはじめたとしても、さらに共通テスト関係の法律などが変わるまでには、10年ちかい年月が掛かるだろうから、現時点の高校生は気にする必要は無いのだが。しかし、だからといって、わざわざ漢字能力を下げる必要もあるまい。", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 135, "tag": "p", "text": "", "title": "理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する" }, { "paragraph_id": 136, "tag": "p", "text": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合、もしかしたら用語集すら、もう不要かもしれない。用語集を読む時間も、足りないだろう。実際に共通テスト過去問を解いてみるほうが大切である。", "title": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合" }, { "paragraph_id": 137, "tag": "p", "text": "なお、山川出版社の用語集での各用語の重要度は、検定教科書での掲載回数であり、つまり、けっして入試の出題回数ではない。", "title": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合" }, { "paragraph_id": 138, "tag": "p", "text": "まして、けっして共通テストだけに、用語集は合わせてくれない。", "title": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合" }, { "paragraph_id": 139, "tag": "p", "text": "なので、実際に共通テスト過去問を購入して、アナタが自分の目で、いろいろと近年の共通テスト入試の実情を確認する必要がある。", "title": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合" }, { "paragraph_id": 140, "tag": "p", "text": "早い話、高校3年になったら、すでに習った地理や日本史・世界史などでは、教科書を何度も読みかえしたりするよりも、1度通読したら、とりあえず共通テスト過去問を練習したほうがいいかもしれない。(たいていの高校で、2年のおわりまでに地理・日本史・世界史を習う。高校3年で政治経済を習う。)", "title": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合" }, { "paragraph_id": 141, "tag": "p", "text": "入試範囲の内容をひととおり教育してくれる検定教科書は、それはそれで入門書としては便利なので、1度は通読しておこう。", "title": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合" }, { "paragraph_id": 142, "tag": "p", "text": "もちろん、こういった勉強法では、けっして、私大文系や国立文系二次などの地歴公民の論述問題は解けないだろう。しかし、そんな論述対策の勉強なんて、文系学部を志望する受験生に任せよう。もし理系志望の受験生なら、歴史の論述を勉強する必要は無いだろう。", "title": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合" }, { "paragraph_id": 143, "tag": "p", "text": "「自分は地歴公民の勉強をサボってるのでは・・・」と罪悪感を感じる理系高校生もいるかもしれないので、次のように読者にアドバイスしておく。", "title": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合" }, { "paragraph_id": 144, "tag": "p", "text": "たとい、一般的な高校受験生が、難関の私立高校受験で地歴公民の論述問題を解けなくっても、公立高校入試などの普通の穴埋め問題などが解けて高得点を出せれば、その中学生はきちんと勉強しているように、たとい理系志望の大学受験生が地歴公民の論述をできなくたって、もしも共通テスト過去問をそこそこ解ければ、理系志望のその受験生は、きちんと勉強できているのである。", "title": "共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合" }, { "paragraph_id": 145, "tag": "p", "text": "理系志望の場合、共通テスト地歴公民の受験科目は、「地理」・「政治経済・倫理」・「世界史」のどれかにしておくのが安全であろう。", "title": "理系志望の共通テスト地歴公民の科目決め" }, { "paragraph_id": 146, "tag": "p", "text": "一見すると、「政治経済」は計算的な要素もあるので理系志望にとってラクそうに見えるが、同じように考える競争相手も多く、思ったほどラクではない。また、「倫理」をいしょに勉強する必要があり、これはほぼ暗記科目である。", "title": "理系志望の共通テスト地歴公民の科目決め" }, { "paragraph_id": 147, "tag": "p", "text": "世界史は、一見すると暗記が多そうだが、共通テストでは、範囲の広いぶん、やや易しめの問題がでる場合もある。", "title": "理系志望の共通テスト地歴公民の科目決め" }, { "paragraph_id": 148, "tag": "p", "text": "一般的な高校では、政治経済を習うのが高校3年からなので、高校2年までは、とりあえず世界史も勉強しておこう。もしかしたら、世界史で受験したほうが有利かもしれない場合がある。", "title": "理系志望の共通テスト地歴公民の科目決め" }, { "paragraph_id": 149, "tag": "p", "text": "", "title": "理系志望の共通テスト地歴公民の科目決め" }, { "paragraph_id": 150, "tag": "p", "text": "また、「日本史」は、範囲が世界史よりも狭いぶん、共通テスト入試では細かい知識を要求してくる。なので、よほど日本史に自信のないかぎり、理系志望なら、日本史はあまり共通テスト受験しないほうがいいかもしれない。", "title": "理系志望の共通テスト地歴公民の科目決め" }, { "paragraph_id": 151, "tag": "p", "text": "しかも「日本史」の場合、中学卒業までに習う「歴史」科目の内容がほとんど「日本史」的な内容であるためか、高校の1〜2年あたりで受験科目を日本史に決定する者も、私大文系志望の高校生などには多く、そのため、高校の早い段階から日本史ばかりを勉強して、日本史による1科目入試や、日本史と英語などの2科目入試などの少数科目入試での入試突破を狙ってるという者も多いのである。", "title": "理系志望の共通テスト地歴公民の科目決め" }, { "paragraph_id": 152, "tag": "p", "text": "結論から言うと、時事問題はあまり入試にでない。もし読者がどうしても入試対策として時事知識が必要なら、書店の参考書コーナーで大学受験用の時事参考書が販売されているだろうから、それを買うと良いだろうし、さらに中学受験用の時事参考書が販売されていれば、それも買うのが良いかもしれない。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 153, "tag": "p", "text": "理由は、以下の節のとおり。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 154, "tag": "p", "text": "「もっとニュースとか新聞とかを見て政治とか経済を勉強しろ」と言う大人もいるかもしれないが、テレビのニュースも新聞も、けっして高校生の学習用には作られていない。そのため、ニュースなどを漫然と見てもあまり勉強にはならない。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 155, "tag": "p", "text": "もちろん、ニュースの視聴や新聞を読むことなどが悪いことではない。現在の諸問題の根本には地歴・公民で習っていることが少なくないからだ。が、あまり時間を掛けすぎないようにするべきである。これらマスメディアを読み解く分析力は、高校社会科の学習の目的の一つに過ぎず、けっして社会科の学習手段では無い。高校社会科の学習手段は、あくまで参考書を読み、問題練習などをするのが原則である。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 156, "tag": "p", "text": "とはいえ、入試に時事問題が出る場合もあるので、まったくマスメディアの報道を無視するわけにもいかない。しかし時事問題の対策なら、科目「現代社会」の参考書に書かれてる程度の時事の勉強で妥当だろう。あまりにも最近の出来事にはまだ学者たちの分析が終わっておらず、一つの「正解」を決めることが難しいことが理由だ。そして、入試日に近すぎる時事問題は、入試問題の作成が終わってるので出ない。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 157, "tag": "p", "text": "国語の小論文などで、昨今の時事についての意見を書かせる問題もありえるが、そもそも小論文を出題する大学は、意外と少ない。志望先の学校や学科によっては、まったく小論文を出さないこともある。だから、小論文が出されるかどうか、小論文で時事問題が聞かれることがあるかを過去問に沿ってチェックしておこう。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 158, "tag": "p", "text": "必要であったとしても、『現代用語の基礎知識』『イミダス』のような、時事を解説した本を読んでいる時間は高校生には無い。これらの本を読むと、参考書や問題集での勉強時間が足りなくなるだろう。これらは大学生や社会人がレポートを書いたり発表をしたりするときに参考にする本だ。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 159, "tag": "p", "text": "時事対策が必要なら、受験対策用に書かれた時事問題集を書店で探して買って読むと良い。特にオススメなのは中学受験用の時事問題解説書だ。これらは時事問題で必要なことを社会科の問題に沿うような形で丁寧に解説している。小学生用だと思うかもしれないが、あまり気にする必要がない。むしろ、大人向けの時事解説書よりも、教育的な記述が期待できる。また、近年の中学入試は大学入試を意識したものが多く、小学生用に「翻訳」されているだけで、その中身は大学受験に近い場合も珍しくない。そのため、中学受験の時事問題集をそのまま、大学入試対策に利用できるのである。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 160, "tag": "p", "text": "犯罪事件はまず入試には出ない。理由としては以下のことがあげられる。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 161, "tag": "p", "text": "ただし、連合赤軍(れんごうせきぐん)の浅間山荘(あさまさんそう)事件のように、比較的古く、教科書にも載っている項目(安保闘争)と関連づけられる事件ならば、出る可能性はある。とはいえ、仮に入試に出たとしても、あまり詳しくは事件の詳細を覚える必要はない。犯罪事件と歴史・政治経済用語との関係を押さえるべきだろう。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 162, "tag": "p", "text": "また、オウム真理教による地下鉄サリン事件は、中学高校の歴史教科書などで、戦後日本史の一部として記載されている。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 163, "tag": "p", "text": "また、戦後の日本政治の疑獄(ぎごく)事件だが、ロッキード事件やリクルート事件、佐川急便事件などが、高校社会科の範囲内である。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 164, "tag": "p", "text": "たとえば新日鉄と住友金属が合併して2012年に新日鉄住金になった、2005年に旧ライブドアがニッポン放送に敵対的買収をしかけたなどの経済問題も、入試にはまず出ない。仮に出たとしても、企業名を答えさせるのではなく、「合併」とか「買収」「公開買い付け」「TO探究」などの用語を答えさせるだろう。地理や政治経済の入試で、大企業の立地をいくつか知っていると、工業統計などについての問題が解きやすくなるかもしれないが、近年の動向までを知る必要はない。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 165, "tag": "p", "text": "なぜなら、入試で企業名を質問するのは、特定の企業の宣伝になりかねないからだ。そして、半導体や家電やIT業界のように、業界の変化も速いものは分析が追い付かず、一つの「正解」を決めるのが困難だというのもある。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 166, "tag": "p", "text": "ただし、元・国鉄のJRや、元・電信電話公社のNTT、元・専売公社のJTは、中曽根政権の行財政改革の結果として、検定教科書で紹介されている。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 167, "tag": "p", "text": "特定企業の経済ニュースが入試に出づらいのと同様に、特定の政治家のニュースや近年制定された法律、現在の内閣の政策も出づらい。たとえば2015年に科目「政治経済」などの検定教科書を見たところ、「アベノミクス」という用語についてすら書いていない(したがってリフレ政策についても書いていない)。2012年の衆院選で自民党が与党に戻ったことまでしか紹介していない。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 168, "tag": "p", "text": "これも、しばらく年月が経過して評価が定着してからでなければ、「正解」を決められないためである。政治ニュースも正解/不正解を簡単に決められる客観的な事実、もしくは政治用語と関連付けられるようなものでない限り出題されにくい。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 169, "tag": "p", "text": "国語科目の現代文の教科書で、近年の話題をあつかった評論文も、いくつか掲載されている。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 170, "tag": "p", "text": "評論の作者のいう主張を、けっして鵜呑み(うのみ)にするわけにはいかないが、しかし、教科書会社が教科書掲載前にある程度は下調べをしており、高校生に読ませても問題のない内容を抜粋して紹介しているので、全体的に質が高い評論なので、社会科の時事の参考にもなる。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 171, "tag": "p", "text": "しかも好都合なことに、もし運わるく、社会科の入試では国語「現代文」に書かれていた知識・理論が出題されなくても、国語科目の入試のほうで関連する文章が出題される可能性が高いので、高校生には、とても好都合である。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 172, "tag": "p", "text": "現代文探究の教科書や教科書ガイドなどを購入しておくと、時事問題を学ぶときの参考になるだろう。", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 173, "tag": "p", "text": "", "title": "ニュース・時事の関連" }, { "paragraph_id": 174, "tag": "p", "text": "いちおう、地歴公民の科目にも、教科書ガイドが存在します。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" }, { "paragraph_id": 175, "tag": "p", "text": "しかし、普通の受験勉強では、まず教科書ガイドを使うことは無いでしょう。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" }, { "paragraph_id": 176, "tag": "p", "text": "書店などにある高校生向けの勉強法の書籍をみても、そもそも高校の地歴公民の学習法では、教科書ガイドの存在すら意識されずに、存在が忘れられているほどです。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" }, { "paragraph_id": 177, "tag": "p", "text": "小中学校では、教科書ガイドの位置付けは、ちょっとしたレベル高めの教材のような感じでしたが、しかし高校では事情が違います。高校では、教科書ガイドは文字どおり、教科書を読んでよく分からなかった人のためのガイドでしかないので、なので高校の教科書ガイドはレベル高めの教材ではないのです。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" }, { "paragraph_id": 178, "tag": "p", "text": "高校の教科書ガイドの使い道は、せいぜい国語と英語で、著作権などの問題で、教科書であつかってる文芸作品などの著作物が市販の参考書では著作権法のために紹介困難なので教科書ガイドで補うような使い方をのぞくと、まず高校の学習では教科書ガイドは使わないです。文系科目ですら、地歴公民では、教科書ガイドは基本的に不要です。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" }, { "paragraph_id": 179, "tag": "p", "text": "せいぜい、私大の指定校推薦をもらうために高校の定期テストで確実に高得点をとる場合に、もし自校の教師が教科書ガイドを作問の参考にしている場合にだけ、ガイド類が必要になるかもしれないくらいでしょうか。しかし、果たして、指定校推薦をもらえるような偏差値の高そうな高校で、教科書ガイドばかりを定期試験の作問の参考にするかというと、可能性はやや低そうです。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" }, { "paragraph_id": 180, "tag": "p", "text": "むしろ、定期テスト対策の教材を書店で買うなら、ワークブック類などのほうが、定期テスト対策としては確実でしょう。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" }, { "paragraph_id": 181, "tag": "p", "text": "もし共通テストの出題傾向を知りたいなら、教科書ガイドではなく、共通テスト過去問そのものを購入したほうが早いです。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" }, { "paragraph_id": 182, "tag": "p", "text": "同様に、もし他校で使ってる検定教科書の内容を把握したいなら(高校の範囲の把握のため)、その検定教科書そのものを教科書の取扱い店で注文して購入するほうが早いです。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" }, { "paragraph_id": 183, "tag": "p", "text": "なので、もし地歴公民の勉強法の評論において評論家などで、地歴公民で教科書ガイドをつかう勉強法を提唱する受験評論家などがいたら、その人は、単に間違った勉強法を主張しているか、あるいは、まだ世間の知らない革新的な勉強法を発見したかのどちらかですので、どちらにせよ鵜呑み(うのみ)にしないように気をつける必要があります。", "title": "教科書ガイドは基本的に使わない" } ]	null	== 高校生向けの教材を使いましょう。中学生向けの教材はほとんど必要ありません。 == 高校生は、高校生向けに作られた本や教科書、問題集などの学習教材を使ってください。高校生は、中学生と同じものは必要ありません。なぜなら、高校の社会科は、中学校よりも学ぶべき情報が多いからです。『日本史探究』や『世界史探究』などの高校の教科書に載っている情報は、難関高校受験のために作られた中学生向けの参考書よりも、ずっと高度で深い内容になっています。 * なお、「歴史総合」「世界史探究」のように「総合」「探究」の科目となると、「総合」は近現代史を、「探究」の歴史科目は古代から現代までの歴史全般を扱います。高校の歴史教科書に載っている内容が高度でも、山川出版社の詳説日本史研究・詳説世界史研究を読むか、数研出版のチャート式世界史、チャート式日本史を読むと理解出来ます。 * これが社会科ではなく数学だった場合、中学数学が苦手な生徒は、どんなにやりたくても高校数学の計算が出来ないかもしれません。その場合、中学校の数学の教材を復習する必要があるかもしれません。　でも、今は社会科の勉強をしています。とりあえず、日本語の読み書きは標準的なレベルだし、日本や世界の歴史、地理や経済も中学でほとんど習っているはずです（非行や不登校の人は除きます）。そうすると、普通の高校生は、中学校の教材に戻らなくても、高校の教科書や参考書で勉強を始められるようになります。 == いきなりワークブックを使うのは非効率 == 高校レベルの学習では、ワークブックや問題集にいきなり取り組むのは、非効率です。いきなりワークブックに取り掛かろうにも、地歴公民では、高校新入生では、ワークブックの問題ですら、まったく問題が解けないでしょう。なので、まず先に、検定教科書や、やさしめの参考書（実質的には共通テスト対策本）を、ある程度の量の単元を読み終えてから、その単元の問題練習に取り掛かりましょう。 == 『もういちど読む』シリーズは高校生の学習には不便 == * 山川出版の「もういちど読む山川日本史」などは、現在の大学入試の出題傾向とは違う可能性が生じる。 :'''もし共通テスト対策や一般入試対策などのために検定教科書の内容を確認したいなら、検定教科書そのものを注文して購入したほうが安全。''' （検定教科書の注文法については、本ページの後の節で説明する。）山川出版じしんも、一般的な高校生が受験勉強として『もういちど学ぶ』シリーズを使うことは、あまり推奨していない。　山川出版の「もういちど読む山川日本史」など「もういちど読む」シリーズは、現在の高校生の学習用には、あまり使えなさそうだ。読者層の想定が、すでに一度その科目を高校時代に習った経験のある大人にむけて書かれているので、未習の高校生には役立たない。高校生は、人生で初めてその科目を習う初学者であり、その科目をまだ習ってないので、高校生には予備知識の説明が不足しており、不便である。また、どこからどこまでが高校で習う知識で、どこからが大人向けの追記事項なのかが不明確であるので、入試傾向の把握には使えない。一般の大人には、現代の高校社会科の教育についての情報は不要なので、高校教育内容についての説明は省略されているのだろう。また、「もういちど読む」シリーズでは、科目によっては大人向けの時事解説などを追加している場合があり、現代の大学入試の傾向とは大いに違う科目もある。さらにまた、昔の検定教科書をベースとしている場合がありうるので、やはり現代の大学入試の出題傾向とは違う可能性が生じてしまう。なので、せっかく「もういちど読む」シリーズを買っても、結局、あらたに検定教科書を買いなおして大学入試への対応をする必要が生じてしまう。すでに中学の社会科のカリキュラムからして、90年代と2010年代とでは、けっこう、ちがっている。中高とも現在のカリキュラムのほうが、昔よりも、内容が高度である。たとえば昔の「ゆとり教育」時代の高校1年〜2年の社会科のレベルは、ほぼ現在の中3レベルであろう（中学と高校では科目が違うので単純には比べられないが、昔は高校教科書で扱ってた入門的レベルの話題が、現在では多く中学社会科に降りている）。ともかく、あくまで「もういちど読む」シリーズは、高校卒業してから10数年以上は経った大人で専門外の人が、高校時代の知識を活用して、その科目の基礎知識をアップデートするために書かれている。そのアップデートの到達目標も、一般向けの教養書レベルの知識獲得が目的であり、入試対策は目標ではない。なお、『もういちど学ぶ』シリーズは、理科も社会科も数学も、専門外の社会人に向けて書かれた本である。そもそも高校生向け・大学受験生向けに書かれてない教材を、高校生や受験生が受験勉強で使うのは、ヤメたほうがイイ。 == 検定教科書の購入法について == === 買うべき教科書の選びかた === 高校社会科の場合、教科書の取り扱い店で、教科書を注文できる場合がある。高校に入学して教科書を買う際、学校配布でなく、教科書の取扱店から購入する場合がある。その本屋で、検定教科書の注文が出来る場合がある。なお、検定教科書は有料である。当然、一般の書籍を買うときに価格を払うのと同様に、教科書の購入にも価格を払う必要がある。高校では、学年によっては、生徒が、まだ学校からは教科書をもらえない場合があり、そのような場合に検定教科書で自習したい場合は、注文する必要があるかもしれない。とくに社会科では、科目によっては参考書の内容が膨大すぎる場合があるので、基礎を把握するために検定教科書も読みあわせると便利だろう。ただし、教科書の注文は時間が掛かるし、高校生には難しいかもしれないので、無理に注文しろとは言わない。とりあえず、このような注文という方法もあるということを紹介しておく。学校で「日本史」や「世界史」を習っても、学校や学年によっては「歴史総合」の場合がある。そのような場合に、「日本史探究」とか「世界史探究」とかの教科書が欲しい場合は、自分で購入するしかない。「歴史総合」などの総合科目と、「世界史探究」などの探究科目とを、まちがえて注文しないように。とりあえず、ふつうの高校生が受験勉強などで使う必要があるのは、探究科目のほうである。つまり、「日本史探究」「世界史探究」のほうを受験勉強で使うのが普通である。歴史科目の総合科目は、近現代を中心にあつかっているし、本の厚さも薄い。探究科目は、古代から近現代までを網羅している。とうぜん厚さは、探究科目のほうが厚い。なるべく探究科目のほうを注文しておこう。大は小を兼ねる。また、同じ探究科目でも同じ出版社から出ている教科書でも2通り以上のバージョンがあり、教科書が厚くて詳細な説明のバージョンと、教科書がやや薄めであり短期間で概要を把握するためのバージョンがある。どちらを買うべきかは目的にもよるが、とりあえず厚めで説明の細かいバージョンを買えばよい。たとえば山川出版の世界史探究の場合、『詳説世界史探究』と『新世界史』と『高校世界史』とがあるが、もっとも説明の細かいバージョンが『詳説世界史探究』のはずである。世界史探究を初めて買う場合は、とりあえず、『詳説世界史探究』を買っておくと安全だ。大型書店などで山川の教科書が売られている場合に、その店で売っている教科書のバージョンも、たいてい『詳説世界史探究』など詳説シリーズのバージョンである。なお、山川の歴史総合の教科書で「'''要'''説世界史」というのがあるので、混同しないように。「要」と「詳」の違いである。このように、同じ1つの出版社からでも、少なくとも6種類ほどの検定教科書が出ている場合もある。どの教科書が一番詳しい教科書かが分かない場合、その教科書取り扱い店の、店の人などに質問すると、良いだろう。 === 注文の方法、購入方法など === 教科書の注文の仕方がわからないという方は、検定教科書を紛失した小学生から高校生までの生徒を対象とした書店が、どの地区にもあるはずです。もちろん、検定教科書は有料です。注文を受けてから発送するため、注文から到着まで時間がかかります。また、出版社によっては在庫がなく、注文を取り消さなければならない場合もあります。この項目では、検定教科書を販売しているお店で購入する方法について説明します。(購入する場合も合法です)。 * ほとんどの学校には、教科書を注文出来る教科書取次店や教科書取扱店があります。どこの地区にも、その地域の中学校や高校の教科書を販売している書店がある場合がほとんどです。 * ただし、検定教科書は普通の本屋さんでは売っていないので注意しましょう。 === 外部リンク === * [http://www.aomoritosyo.co.jp/kh07_kyokasho/kounyu/tokuyaku.html/ 全国教科書取扱特約店一覧（青森県図書教育用品）]全国の教科書販売店の一覧 * [http://www.daiichikyokasho.co.jp/ 第一教科書]教科書直売店（JR総武線の大久保駅南口にあります） * [http://www.text-kyoukyuu.or.jp/ 社団法人　全国教科書供給協会]教科書の価格、教科書発行者一覧を載せる == 偉人伝・伝記は入試に出ない == 小学校から高校までで習う歴史は通史（つうし）という。これは歴史を古代から現代まで出来事順に記述したものである。歴史上の人物の人生は通史では重視されない。そのため、偉人伝で扱われるような人物の人生については、まず大学入試に出ない。せいぜい、ナポレオンや坂本龍馬など、検定教科書にも出る人物について、検定教科書や参考書などにも書かれている内容が、一般入試で出る可能性も少しはあるくらいだ。「日本史」の場合は、やや詳しめの人物知識が入試に出る場合もありえる(特に創設者や関係者が検定教科書にも載っているような私大)が、検定教科書や参考書を読んだほうが、入試対策として有効である。「世界史」では、登場人物が多く、あまり人物の詳細は出ないだろう。「倫理」の場合、哲学史や哲学用語や主要な学説などの基礎が入試に出るが、哲学者の人生の詳細については入試に出ない。哲学者について出題される場合でも、「次の選択肢の中から、◯◯の学説を唱えた人物を選べ」的な出題をされる場合がほとんどである。なので、学説以外の人生については、せいぜいシュバイツァーとかマザーテレサのような検定教科書や参考書にも学説以外の社会活動の書いてある哲学者だけを、教科書レベルで把握しておけば、充分であろう。「政治経済」でも、政治や経済の理論を年代や学派ごとに整理したものも学問分野として確立しているため、政治理論や経済理論を打ち立てた人物の名前が出ることもある。そして、「ホッブズの『リヴァイアサン』」のように、理論家とその著作が密接に結びついている場合もあるため、人物名も出るには出る。一方で、例えば、伊藤博文については、日本史の検定教科書に書いてある内容ですら「政治経済」の入試で直接問われることは稀である。これは、「政治経済」における大日本帝国憲法の単元では、伊藤博文の人生でなくて「大日本帝国憲法の特徴」を理解することが重視されているからだ。現状では「現代社会」は「倫理」と「政治経済」をミックスして易しくしたものであるため、「倫理」「政治経済」の傾向とほぼ変わらない。 == 暗記方法 == === 地歴公民は、暗記科目 === 地理、日本史、世界史、政治経済、倫理は暗記科目です。一方、地理・歴史・公民は、入試問題を解くために用語を覚えなければなりません。入試の5科目は、数学と物理を除けば、ほとんどが暗記科目です。しかし、近年の共通テストでは、用語を直接問う問題は減ってきています。 === 効率的な暗記のために、教科書を読むことが必要である。 === 「地歴公民は暗記科目]といっても、やみくもに用語集などを丸暗記するのは非効率である。まずは教科書を何度か通読して読んでおく必要がある。標準レベル以上の教科書なら、少なくとも各科目の教科書を2回以上は読んで欲しい。（どの教科書が標準レベルか分からなければ、とりあえず（やや高レベルだが）山川出版の教科書を購入しておけば良い。教科書の選び方については、他の節で説明したので、ここでは説明を省略する。）科目にもよるが、基本的には、教科書が重要である。「脱ゆとり教育」のこともあり、教科書の読み込みだけでも、そこそこ高い学力を養成できる。なお、参考書の中には、1990年代くらいの古い時代に初版の作られた参考書もあり、近年の入試傾向よりも詳しすぎる書籍もある。 === 暗記は、年号でなく語句を中心に === しかし、暗記科目といっても、おぼえるべき内容は、語句などが中心である。けっして年号ではない。たとえ世界史や日本史などの歴史系科目であっても、じつは年号よりも語句のほうが入試での比重が高い。なぜなら、高校の社会科目であつかう年号は膨大すぎて、けっして覚えきれない。なので、年号を覚えきろうと思ってはいけない。じっさいに共通テストの過去問題集などを見ても、語句の意味を理解してるかどうかを要求する問題などが多い。共通テストでは年号問題は少ない（ほぼ皆無）。このため、年号暗記は、労力が大きいわりに、あまり大学入試で報われない。なので、暗記勉強は語句の暗記を中心にして行うこと。共通テストなどの年代順を問う問題では、年号を暗記するよりも、おそらく、問題のパターンごと覚えてしまったほうが良いかもしれない。そもそも日本史と世界史以外では、年代を問う問題は、基本的に出ない。なお、共通テスト日本史では、年代順を問われやすい。その年代はだいたい20年単位ほどの近さの出来事が選択肢に並んでいるので、つまり年号の暗記は、せいぜい、その精度で良い。（例外として、難関の私大の日本史だともっと細かい年号の順序が問われる場合もあるが、他の科目も勉強する時間も必要なので、本ページでは、これ以上は深入りしない。）ただし日本史などの近現代史などで、1年単位で順序を問う問題もある。この場合は、解くのを諦めるか、もしくは、頑張って暗記しよう。「政治経済」科目でも、戦後史などで、1年単位で順序を問う問題もある。中学入試・高校入試だと、年号暗記も、志望校によっては、やや重点的に勉強する場合もあったかもしれない。しかし、大学入試では、出題傾向が変わる。単純な年号暗記では解けない問題が、大学入試では増えてくる。 === 語呂合わせの記憶法は高校社会科では非効率 === 高校の社会科で扱う語句は膨大であり、たとえ語呂あわせの記憶をしようにも、その語呂を記憶すること自体に膨大な労力が掛かってしまうので、非効率である。なので、まずは書き取りなどの反復練習や、あるいは理解によって覚えるという記憶法を優先して、勉強を行うべきである。近年のマークシート試験の普及により、地歴公民では筆記試験を行う大学は減少してるが、しかし高校時代の地歴公民の普段の学習でマークシート試験を行うわけにもイカナイので、とりあえず書き取り練習などをすると良いだろう。語呂合わせが非効率な理由は、もし小学・中学の社会科だったら語句が少なめに限られているので、語呂あわせが有効な場合もあったかもしれない。だが高校の社会科では事情が違う。高校の社会科では、ひとまず語呂合わせは封印すべきである。なぜなら、語呂合わせは、せっかく学んでも、語呂自体を忘れたら無意味である。語呂合わせによる暗記法は、最終手段にすべきである。わざわざ自分で語呂を生み出す必要性も少ない。歴史科目でも、わざわざ年号などを語呂合わせする必要も少ない。そもそも年号を直接的に問う問題自体が、大学入試での出題頻度が少ない。 == 参考書と問題集が必要である。 == === 参考書はとりあえず共通テスト対策本を === 地歴公民の理解を深める手っ取り早い方法は、教科書の他に、もう1冊、平易な参考書か、別の教科書出版社の教科書を読む方法である。一方、いきなり用語集や、「難関私大・国立大2次試験対策」用の受験参考書を読むのは、非効率な結果に終わるでしょう。しかし、その「簡単な参考書」とやらを入手するのに、（地歴公民では）ちょっと手間が掛かる。結論からいうと、地歴公民で簡単な参考書を入手するには、'''「共通テスト対策」などと銘打った参考書を買うことになります。''' 「共通テスト対策」参考書は、書籍の外見は、分厚いかもしれませんが、単に字が大きめだったり、図が多いから厚いだけで、内容はわりと平易なので、安心してください。「共通テスト対策」本以外には、あまり、高校1年あたりでも理解して読めそうな入門レベルの参考書は、なかなか売っていない。数学の「数学1総合」参考書などとは異なり、地歴公民では1～2年生などに合わせることが困難なのでしょう。文英堂シグマベストの地歴公民や、数研出版チャート式の歴史科目の参考書は、教科書よりも、かなりくわし目であり、おそらく一般的なレベルの大学入試では、そこまで暗記は要求されません。 :（「文英堂シグマベスト」シリーズは理系では平均的レベルとして評判がありますが、しかし地歴公民の「文英堂シグマベスト」シリーズのレベルはやや受験参考書レベルよりで難度が高いので、高校新入生や理系志望者はレベルを混同しないように気をつけましょう。） :（なお一般に数研出版チャート式の『日本史』や『世界史』参考書などは、もっと難度が高く、難関大学受験向けレベルですので、高校新入生には不適切です。（なお、チャート式『政治経済』は絶版です。） :このようなハイレベルの受験参考書でも、難関大の文系学部志望や、調べもの学習で辞書的に使う場合や、あるいは大学進学後の高校レベルの復習、卒業後の勉強・・・などには役立ちますので、書店では受験参考書も販売されています。しかし高校在学中には、受験参考書にペースを振り回されないように気をつける必要があります。また、そもそも国立大学入試では、一部の学部を除いて、文系学部でも二次試験では地歴公民の試験を行わない。このためか私大入試でも、平均的なレベルの多くの私立大学の地歴公民の出題傾向も、共通テストの過去の出題傾向などにあわせている。難関私大を除けば、共通テストレベルを大幅に超えるような問題は、出題されづらいだろう。これら非共通テスト対策本の参考書をそのまま覚えようとすると、他教科や理系科目の学習時間を無視した膨大な量になっている場合も多いので、共通テスト対策以外の受験参考書を学習ペースの目印にするのは危険な場合があります。さて、検定教科書には練習問題などが無いので、ワークブックなどを使用する必要があります。しかしワークブックを使用する前に、まず、教科書や、平均レベル（実質的には共通テスト対策本）の参考書で知識を増やす必要があります。なぜなら'''地歴公民では知識不足の状態だと、ワークブックの問題すら、解けません'''。なので、簡単な参考書でよいので、まず、これから学ぶ単元を読み終えてください。そして、ワークブックなどを活用して、知識を確認して定着させてください。ただし、入試には、ワークブック的な内容は、そのままは出題されません。そもそも入試では、語句の書きとり問題は、近年の大学入試では、採点の手間などのためか、なかなか出題されません（4択問題的な、選択肢を選ぶ問題のほうが、共通テストは当然、私大入試でも好まれます）。 === 受験科目では、教科書は、出版社の異なる2冊以上を買うのが望ましい === :受験科目では、2冊以上を買うべき理由は、著者によって視点が異なるからである。また、入試での頻出事項も、複数冊を比べて、両方の参考書で共通する点を調べる事で、確認できる。メディアリテラシーなどの観点もある。（「新聞を読むときに、新聞社の異なる2誌以上を読み比べろ。」などという新聞の読み方と同様。） :また、2冊の教科書で解説文を2倍読む事になるので、理解も単純計算で2倍になるので、用語などが記憶にも残りやすくなり暗記しやすくなる。 === 教科書や参考書を読む際に、語句を書き取り練習しよう。 === 教科書や参考書を読む際に、語句を書き取り練習しよう。ただし、この時点では、おぼえきる事が目的では無い。内容を理解することが目的だ。単に読むだけよりも、少しの回数でも語句を書いたほうが、覚えやすいし理解しやすいし漢字などの勉強にもなるし、一石三鳥である。なので、あまり語句の書き取りに時間を掛けすぎてはならない。なので、1つの語句あたり、1回や2回ていどの書き取りで構わない。（また、共通テスト入試では、漢字の書き取りは出題されない。）書き取り練習の方法は、ルーズリーフなどの用紙および筆記用具を準備して、書き取り練習しよう。教科書本体や参考書本体には、書き込まない。ルーズリーフなどに、1つの語句あたり、1回や2回ていどの書き取りで構わない。いきなり覚えきろうと何十回も書くと、語句の量が多いので挫折する。参考書では、重要な語句は赤字や青字などの色字になってたり、あるいは太字になってたりするので、そのような書体の区別で語句が変別できる。なので、いきなり分厚い参考書には手を出さないほうが良い。たとえば、山川出版の詳説研究シリーズの日本史や世界史は、とりあえず後回しにしよう。べつに山川出版を批判してるわけではなく、詳説研究シリーズの日本史や世界史は名著だと思う。しかし、高校1年～2年などの初心者や、あるいは理系志望には、詳説研究シリーズは向かない。まずは、共通テスト対策本とか文英堂とかチャート式とかの参考書を買っておこう。英単語の書き取り練習と同じで、社会科の語句も、書かないと覚えられないのである。やさしめの参考書の1冊目を読み終わったら、問題集をはじめよう。使い方は次のとおり。 === 問題集も必要。 === :参考書だけでは、問題練習が不足している。参考書によっては、そもそも問題が参考書には掲載されていない場合もありうる。なので、問題集を別途、購入する必要がある。なお、問題練習の際、問題集には書き込みをしないのがノウハウである。問題集は、何度も繰り返して練習する必要がある。もし、問題集に書き込みしてしまうと、復習のときに使用できない。問題集を買う際、1〜2年のころから共通テスト対策問題集または共通テスト過去問を、あるていど使ってしまうのも、良いだろう。後述するが、国公立大学を受験するさい、かならず共通テストで5教科受験が必要になる。そして、もし理系を目指す場合、理学部などのいくつかの学科が存在が、国立大学に片寄っており、私立大学にその大学が少ない、という問題がある。とはいえ、高校の定期試験では、用語の書き取りを要求する問題なども出る。「○○の□□のことを何と言うか。答えよ。」的な書き取り問題である。なので、穴埋め問題などを中心に、高校1〜2年は練習しておくのも良いだろう。さて、共通テスト対策も1〜2年から勉強すると、結果的に共通テスト過去問ごと覚える事になる場合もあるが、それでも構わない。なぜなら、他大の入試などで、共通テストの過去問を真似た出題がされる場合もあるからだ。共通テストは建前上は、高校でならう基礎的な事の理解を要求しているという建前なので、他の大学でも出題しやすいのである。また、採点の都合により、各大学ごとの試験でも、選択問題式またはマークシート式の出題をする大学も多いのである。なので共通テストの文系科目は、過去問ごと、あるていどは覚えてしまえばいいのである。共通テストにせよ、大学の一般受験にせよ、マークシート問題や選択問題などとして出題可能な問題のパターンは、あるていど限られており、なので共通テスト過去問などを練習していると、有利な場合が多い。「偏差値の高い学生」というのは、単に、入試の頻出事項を優先的に勉強してるだけのことである。入試の優等生は、多くの大学の入試を解けるので、さぞかし何でも知ってるように見えるが、じつは似たような入試問題がいくつもの大学で使い回しされているだけ、という場合もある。（べつに社会科に限らない。）さて、共通テスト過去問集を高校1〜2年で買った場合、高校3年にまた共通テスト過去問集を買い直す必要がある。 === 記述問題について === 各大学ごとの試験では、難関大の文系学部などで「文字数30文字位内で述べよ」のような記述問題が出される場合もあるので、記述対策もしておく必要もあるが、しかし、多くの大学では地歴公民の記述問題はなく、地歴公民での記述対策の優先順位は低い。なぜなら、入試では採点の負担により、記述問題を要求する大学は少ない。また、一見すると記述問題は論理的思考力を要求してるかのように見えるが、じっさいには、細かい知識についての記述を要求すれば、その問題は実質的には単なる暗記問題である場合もありうる。このような記述問題の不完全さもあり、近年の入試では、記述問題は少ない。このため、記述問題の対策は、ほとんどする必要がないのが、大学入試の地歴公民での現状である。ともかく学習者としては、選択問題と、穴埋め問題と、記述問題の対策の優先順位は、 :共通テスト的な選択問題　＞　穴埋め問題　＞＞　記述問題であろう。（＞＞　という不等号は、「かなり大小の差がある」という意味。）高校受験をしたばかりの高校1年生には（あるいは昭和生まれの大人などには）信じられないかもしれないが、近年の大学入試では採点の都合などにより、社会科の入試では、選択問題はけっこう多いのである。さて、穴埋め対策も、私大対策や学校の定期試験対策では必要である。穴埋め対策では、問題集の答えを、実際に手で書けるか確かめてみる必要がある。ルーズリーフ用紙などでよいから用紙を用意して、そこに答えを書いてみる。基本問題は、問題の答えが10秒ほど考えて分からなかったら、すぐに答えを見る。答えを知らないと解きようが無い問題が多い。参考書で、まだ理解してない内容が問題集で出てくる場合もある。そういう場合、とりあえず、答えを見ておいて、覚えられるところだけで良いので、書き取りして覚えておこう。簡単な問題集で良いので、さっさと問題集をひととおり終えよう。まだ、問題集の内容を覚えきれなくても良い。こうすれば、ひととおり問題集を終わらせてあるので、テストや入試での、おおまかな出題傾向とかを既に掴んでいるはずだ。参考書に戻って、解けなかった分野を重点的に、ふたたび読みなおそう。（すべてを読み直す必要は無い。べつに覚えきるまで読み直す必要も無い。）あるいは、新たな参考書を読んでもよい。そこらへんの手法は各自に任せる。　そして、新たに問題集を用意する。今度の問題集は、難度のやや高い問題集（たとえば共通テスト入試対応レベルなど）を用意し、ふたたび、問題集を解きにいこう。やはり、まだ理解してないところが問題集に出るだろうが、ひとまず10秒くらい考えてから解けなかったら、答えにある解説を読んでおいて、覚えられるところは書き取り練習などをして覚えにいこう。 == 用語集を覚えるのは、参考書を読んだあと == 用語集は後回し。用語集暗記よりも、まず問題集などに取り掛かるのが先。もちろん、用語集も時間があれば、参考書につづけて読むべきである。ただし、優先順位を間違えてはいけない。参考書を読んでない人は、用語集よりも先に、参考書を読むべきである。いきなり、用語集などで丸暗記しようとすると、暗記する項目が多すぎるうえ、知識の体系化もされていないので覚えづらく、まず挫折（ざせつ）するだろう。参考書よりも先に用語集を読む行為が非効率な理由は、用語集は基礎知識を学ぶようには出来ていないことによる。いっぽう、参考書は、基礎知識を学ばせることを目的に編集されている。だから、参考書で基礎知識を学ぶ必要がある。用語集は、一通り参考書を読み終え、問題練習も簡単な問題集などの基礎問題を練習しおえた人が、用語の知識や出題頻度などを確認したりして、さらなる得点力の向上をめざすために用いる書籍である。用語集は、初学者向けではなく、中級者以上に向けている。だから、「社会科のテストは暗記科目」というのを真に受けて、丸暗記するのは非効率である。まずは教科書と参考書で基礎知識を学ぶのが先であり、つぎに初歩的な問題集や共通テスト過去問数年分などで理解を定着させるのが先であり、用語集での知識追加は後回しなのである。"暗記"は、学習の目標であり、手段では無い。まずは参考書を一通り読んで、重要単語などはノートなどに書き写して何回か反復練習しよう。問題集で基本問題くらいは10秒ほどでいいから考えながら問題練習をしよう。その上で、暗記勉強をするほうが良いだろう。ただし、暗記しないと解きようが無い問題も多いのが事実である。 == 国立志望の場合、二次試験で地歴公民が不要な場合も多い == 国立大学の志望の場合、二次試験で地歴公民では受験できない大学も、多くある。多くの国立の文系学部の二次試験の入試では、「国語、数学、英語」の３科目が、入試科目になっている。たとえ'''文系の学部の入試でも、地歴公民が二次試験の入試科目に入ってない場合も多い'''。受験勉強の際には、共通テスト対策までをすれば、ほとんどの大学の場合、十分である。なお、理系学部の国立二次試験の典型的なパターンは、「数学、理科、英語」の３科目であるのが一般的なので、地歴公民は理系学部の二次試験では不要の場合がほとんどである。 == 理系志望や国立志望なら、地歴公民では共通テスト対策を優先する == 地歴・公民の大学入試対策では、共通テスト対策を優先したほうが良い。教科書を1回読んで、参考書を1回読んだら、さっさと共通テストの過去問練習も始めるべきだろう。なぜなら、国立大学を受験する際、文系学科・理系学科志望にかかわらず、かならず5教科共通テスト受験が必要になるからだ。そして理科系の大学を目指す場合、国立大学に片寄っているため（特に理学部に顕著。理系の大学が少ないのは日本政府の失策であろう）、家庭の経済状況などによっては、理系を目指す場合は国立受験をせざるを得なくなる場合がある。さて、地歴公民以外の国語・英語・数学・理科の勉強方法は、二次試験対策でも共通テスト対策をかねるが、しかし地歴公民は違う。地歴公民では、共通テスト独自の対策が必要な問題が多い。共通テストでは、他教科と比べると、地歴公民の問題だけは、やたらと細かい知識を問う。そして、日本史、政治経済、地理、倫理の共通テストでは、その科目の出題範囲が世界史と比べて狭いぶん、受験生に点差をつけるため、'''引っかけ問題'''的な出題で、細かい知識を要求する出題が珍しくない。そのため、文英堂シグマベストとかチャート式などの一般的な参考書の解説を何冊も読み込んでも、共通テストの地歴公民は十分に解けない。なぜなら、参考書は、理解させることを目的に書かれているが、共通テスト地歴公民で要求されるものには、引っかけ問題に、引っ掛からないようにするノウハウもあるからだ。その一方で、「わかっていれば選択肢を見るだけで解けてしまう」ことが多い(そのせいで、「共通テストで歴史や地理、政治経済の正確な学力がはかれるのか?」という意見も多いのだが、そのことについてはここでは置く)。引っ掛からないようにするには、あらかじめ、引っかけ問題のパターンを、過去問で練習しておけば良い。そのため、共通テスト地歴公民を解けるようになるには、共通テスト過去問に慣れる必要がある。解説付きの共通テスト過去問集を買って、何度も問題練習しなければならない。基本対策は、「いつ」「どこで」「だれが」「何をした」ということをしっかりと整理しておくことである。たいていの引っかけはここのどこかで似たものを紛れ込ませている。過去問を自力で解いてから、不正解だったところや正解しても自信のないところは資料集や用語集と照らし合わせて、「どこでひっかかったのか」を確認しながら対策を進めるといいだろう。こうした「作業」はどうしても時間がかかる。早くから共通テスト対策に取り組むべき理由はここにある。共通テスト対策の開始として重要なのは、とりあえず共通テストの地歴公民の過去問を入手しないと、話にならない。なお、'''予備校講師などの解説する「共通テスト対策　世界史」などと銘打った参考書だけでは不十分'''であり（買っても良いが）、とにかく、'''まず先に、（実際に共通テスト出題された）共通テスト過去問の問題集を入手し'''、そして過去問練習をし始める必要がある。そして、分からない事が多い時代があれば、そこで初めて（もし必要があれば）「共通テスト対策　世界史」「共通テスト対策　地理」などと銘打った参考書を読むべきだろう。とはいえ、1年の1学期から共通テスト対策ばかりをするのは、地歴公民では非効率であろう。そもそも、まだ自分が理系に向いてるのか文系に向いてるのかも不明であろう。もし文系志望に変わった場合、私大一般入試や国立二次試験では、地歴公民のいくつかの科目を筆記試験を受験しなければならない場合がある。なので、さすがに高校1年の1学期くらいのうちは、まだ共通テスト対策に深入りしないほうがいいだろう。なお、共通テストでは、現状では（2017年）、書き取り問題が無い。　つまり、極端なことを言えば、もし理系志望で、地歴公民は共通テストでしか受験では使用しない場合、地歴公民に書かれた語句については、まったく漢字で書けなくとも構わないのである。また、2017年の現状では、理系の学部の受験では、国立の二次試験では、地歴公民は出ないのが一般的である。特に日本史では、漢字のかなり難しい用語も多く（「検非違使」（けびいし）とか「山県有朋」（やまがたありとも）とか）、それらの書き取り練習を省けるのは、受験生にとっては、とても重要である。世界史でも、中国史では、むずかしい漢字の用語が多い。共通テスト受験だけでしか世界史を使わないなら、中国史の用語や中国人の人名などの漢字練習をしないで済む。とはいえ、高校1年生〜2年生くらいのうちは、高校の校内の中間期末テストなども兼ねて、たとえ理系志望でも、授業で習った範囲の用語などは、なるべく漢字で書けるようにしておこう。高校の校内の中間期末テストでは、もし平仮名で答案を書いたり漢字を間違えたりすれば減点されるのが一般的であろう。また、将来的には、入試制度が変わる可能性もありうるし、あるいは、将来的にいくつかの理系国立大学でも二次試験で地歴公民を出題する可能性もありうる。（もし仮に、理系大学が国立二次試験で地歴公民を出題したとしても、合法である。）もしアナタが浪人した場合など、もしかしたら、その間に各大学の入試制度が変更する場合もありうるので、なるべく、漢字の書き取り練習も、高校1〜2年のうちの余裕のある範囲内でよいので、漢字書き取りも練習したほうがいいだろう。また、もし仮に、理系高校生が、中学校社会科で習う用語すら漢字で書けなかったり、あるいは地歴公民の基本用語すら漢字で書けなさすぎて、漢字能力のひどすぎる理系学生が続出するようだと、さすがに将来的に世論が変わって受験制度の見直しをされる可能性もありうる。もっとも、仮に世論が変わって、理系学生にも地歴公民の用語を漢字に書かせるように世論が主張しはじめたとしても、さらに共通テスト関係の法律などが変わるまでには、10年ちかい年月が掛かるだろうから、現時点の高校生は気にする必要は無いのだが。しかし、だからといって、わざわざ漢字能力を下げる必要もあるまい。 == 共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合 == 共通テストだけでしか地歴公民を使わない場合、もしかしたら用語集すら、もう不要かもしれない。用語集を読む時間も、足りないだろう。実際に共通テスト過去問を解いてみるほうが大切である。なお、山川出版社の用語集での各用語の重要度は、検定教科書での掲載回数であり、つまり、'''けっして入試の出題回数ではない。''' まして、けっして共通テストだけに、用語集は合わせてくれない。なので、'''実際に共通テスト過去問を購入して、アナタが自分の目で、いろいろと近年の共通テスト入試の実情を確認する必要がある。''' 早い話、高校3年になったら、すでに習った地理や日本史・世界史などでは、教科書を何度も読みかえしたりするよりも、1度通読したら、とりあえず共通テスト過去問を練習したほうがいいかもしれない。（たいていの高校で、2年のおわりまでに地理・日本史・世界史を習う。高校3年で政治経済を習う。）入試範囲の内容をひととおり教育してくれる検定教科書は、それはそれで入門書としては便利なので、1度は通読しておこう。もちろん、こういった勉強法では、けっして、私大文系や国立文系二次などの地歴公民の論述問題は解けないだろう。しかし、そんな論述対策の勉強なんて、文系学部を志望する受験生に任せよう。もし理系志望の受験生なら、歴史の論述を勉強する必要は無いだろう。「自分は地歴公民の勉強をサボってるのでは・・・」と罪悪感を感じる理系高校生もいるかもしれないので、次のように読者にアドバイスしておく。たとい、一般的な高校受験生が、難関の私立高校受験で地歴公民の論述問題を解けなくっても、公立高校入試などの普通の穴埋め問題などが解けて高得点を出せれば、その中学生はきちんと勉強しているように、たとい理系志望の大学受験生が地歴公民の論述をできなくたって、もしも共通テスト過去問をそこそこ解ければ、理系志望のその受験生は、きちんと勉強できているのである。 == 理系志望の共通テスト地歴公民の科目決め == 理系志望の場合、共通テスト地歴公民の受験科目は、「地理」・「政治経済・倫理」・「世界史」のどれかにしておくのが安全であろう。一見すると、「政治経済」は計算的な要素もあるので理系志望にとってラクそうに見えるが、同じように考える競争相手も多く、思ったほどラクではない。また、「倫理」をいしょに勉強する必要があり、これはほぼ暗記科目である。世界史は、一見すると暗記が多そうだが、共通テストでは、範囲の広いぶん、やや易しめの問題がでる場合もある。一般的な高校では、政治経済を習うのが高校3年からなので、高校2年までは、とりあえず世界史も勉強しておこう。もしかしたら、世界史で受験したほうが有利かもしれない場合がある。また、「日本史」は、範囲が世界史よりも狭いぶん、共通テスト入試では細かい知識を要求してくる。なので、よほど日本史に自信のないかぎり、理系志望なら、日本史はあまり共通テスト受験しないほうがいいかもしれない。しかも「日本史」の場合、中学卒業までに習う「歴史」科目の内容がほとんど「日本史」的な内容であるためか、高校の1〜2年あたりで受験科目を日本史に決定する者も、私大文系志望の高校生などには多く、そのため、高校の早い段階から日本史ばかりを勉強して、日本史による1科目入試や、日本史と英語などの2科目入試などの少数科目入試での入試突破を狙ってるという者も多いのである。 == ニュース・時事の関連 == === 結論 === 結論から言うと、時事問題はあまり入試にでない。もし読者がどうしても入試対策として時事知識が必要なら、書店の参考書コーナーで大学受験用の時事参考書が販売されているだろうから、それを買うと良いだろうし、さらに中学受験用の時事参考書が販売されていれば、それも買うのが良いかもしれない。理由は、以下の節のとおり。 === テレビのニュース番組や新聞に、時間を掛けすぎないように === 「もっとニュースとか新聞とかを見て政治とか経済を勉強しろ」と言う大人もいるかもしれないが、テレビのニュースも新聞も、けっして高校生の学習用には作られていない。そのため、ニュースなどを漫然と見てもあまり勉強にはならない。もちろん、ニュースの視聴や新聞を読むことなどが悪いことではない。現在の諸問題の根本には地歴・公民で習っていることが少なくないからだ。が、あまり時間を掛けすぎないようにするべきである。これらマスメディアを読み解く分析力は、高校社会科の学習の目的の一つに過ぎず、けっして社会科の学習手段では無い。高校社会科の学習手段は、あくまで参考書を読み、問題練習などをするのが原則である。とはいえ、入試に時事問題が出る場合もあるので、まったくマスメディアの報道を無視するわけにもいかない。しかし時事問題の対策なら、科目「現代社会」の参考書に書かれてる程度の時事の勉強で妥当だろう。あまりにも最近の出来事にはまだ学者たちの分析が終わっておらず、一つの「正解」を決めることが難しいことが理由だ。そして、入試日に近すぎる時事問題は、入試問題の作成が終わってるので出ない。 === 小論文じたいが、あまり入試に出ない === 国語の小論文などで、昨今の時事についての意見を書かせる問題もありえるが、そもそも小論文を出題する大学は、意外と少ない。志望先の学校や学科によっては、まったく小論文を出さないこともある。だから、小論文が出されるかどうか、小論文で時事問題が聞かれることがあるかを過去問に沿ってチェックしておこう。必要であったとしても、『現代用語の基礎知識』『イミダス』のような、時事を解説した本を読んでいる時間は高校生には無い。これらの本を読むと、参考書や問題集での勉強時間が足りなくなるだろう。これらは大学生や社会人がレポートを書いたり発表をしたりするときに参考にする本だ。時事対策が必要なら、受験対策用に書かれた時事問題集を書店で探して買って読むと良い。特にオススメなのは中学受験用の時事問題解説書だ。これらは時事問題で必要なことを社会科の問題に沿うような形で丁寧に解説している。小学生用だと思うかもしれないが、あまり気にする必要がない。むしろ、大人向けの時事解説書よりも、教育的な記述が期待できる。また、近年の中学入試は大学入試を意識したものが多く、小学生用に「翻訳」されているだけで、その中身は大学受験に近い場合も珍しくない。そのため、中学受験の時事問題集をそのまま、大学入試対策に利用できるのである。 === 犯罪事件は時事問題や現代史には出ない === 犯罪事件はまず入試には出ない。理由としては以下のことがあげられる。 # 事件関係者が存命していることが多く、彼らのプライバシーを保護するため。 # [[w:推定無罪\|推定無罪]]の原則などから、裁判が終わるまでは「正解」が決められない。さらに、判決が出ても[[w:再審\|再審]]によって、「正解」が「不正解」になる可能性がある。 # 社会科で習う事項とからめにくい。ただし、連合赤軍（れんごうせきぐん）の浅間山荘（あさまさんそう）事件のように、比較的古く、教科書にも載っている項目(安保闘争)と関連づけられる事件ならば、出る可能性はある。とはいえ、仮に入試に出たとしても、あまり詳しくは事件の詳細を覚える必要はない。犯罪事件と歴史・政治経済用語との関係を押さえるべきだろう。また、オウム真理教による地下鉄サリン事件は、中学高校の歴史教科書などで、戦後日本史の一部として記載されている。また、戦後の日本政治の疑獄（ぎごく）事件だが、ロッキード事件やリクルート事件、佐川急便事件などが、高校社会科の範囲内である。 === 特定企業の経済ニュースも入試に出ない === たとえば新日鉄と住友金属が合併して2012年に新日鉄住金になった、2005年に旧ライブドアがニッポン放送に敵対的買収をしかけたなどの経済問題も、入試にはまず出ない。仮に出たとしても、企業名を答えさせるのではなく、「合併」とか「買収」「公開買い付け」「TO探究」などの用語を答えさせるだろう。地理や政治経済の入試で、大企業の立地をいくつか知っていると、工業統計などについての問題が解きやすくなるかもしれないが、近年の動向までを知る必要はない。なぜなら、入試で企業名を質問するのは、特定の企業の宣伝になりかねないからだ。そして、半導体や家電やIT業界のように、業界の変化も速いものは分析が追い付かず、一つの「正解」を決めるのが困難だというのもある。ただし、元・国鉄のJRや、元・電信電話公社のNTT、元・専売公社のJTは、中曽根政権の行財政改革の結果として、検定教科書で紹介されている。 === 政治ニュースも出づらい === 特定企業の経済ニュースが入試に出づらいのと同様に、特定の政治家のニュースや近年制定された法律、現在の内閣の政策も出づらい。たとえば2015年に科目「政治経済」などの検定教科書を見たところ、「アベノミクス」という用語についてすら書いていない（したがってリフレ政策についても書いていない）。2012年の衆院選で自民党が与党に戻ったことまでしか紹介していない。これも、しばらく年月が経過して評価が定着してからでなければ、「正解」を決められないためである。政治ニュースも正解/不正解を簡単に決められる客観的な事実、もしくは政治用語と関連付けられるようなものでない限り出題されにくい。 === 国語科目「現代文」の評論文も勉強すると良いだろう === 国語科目の現代文の教科書で、近年の話題をあつかった評論文も、いくつか掲載されている。評論の作者のいう主張を、けっして鵜呑み（うのみ）にするわけにはいかないが、しかし、教科書会社が教科書掲載前にある程度は下調べをしており、高校生に読ませても問題のない内容を抜粋して紹介しているので、全体的に質が高い評論なので、社会科の時事の参考にもなる。しかも好都合なことに、もし運わるく、社会科の入試では国語「現代文」に書かれていた知識・理論が出題されなくても、国語科目の入試のほうで関連する文章が出題される可能性が高いので、高校生には、とても好都合である。現代文探究の教科書や教科書ガイドなどを購入しておくと、時事問題を学ぶときの参考になるだろう。 == 教科書ガイドは基本的に使わない == いちおう、地歴公民の科目にも、教科書ガイドが存在します。しかし、普通の受験勉強では、まず教科書ガイドを使うことは無いでしょう。書店などにある高校生向けの勉強法の書籍をみても、そもそも高校の地歴公民の学習法では、教科書ガイドの存在すら意識されずに、存在が忘れられているほどです。小中学校では、教科書ガイドの位置付けは、ちょっとしたレベル高めの教材のような感じでしたが、しかし高校では事情が違います。高校では、教科書ガイドは文字どおり、教科書を読んでよく分からなかった人のためのガイドでしかないので、なので高校の教科書ガイドはレベル高めの教材'''ではない'''のです。高校の教科書ガイドの使い道は、せいぜい国語と英語で、著作権などの問題で、教科書であつかってる文芸作品などの著作物が市販の参考書では著作権法のために紹介困難なので教科書ガイドで補うような使い方をのぞくと、まず高校の学習では教科書ガイドは使わないです。文系科目ですら、地歴公民では、教科書ガイドは基本的に不要です。せいぜい、私大の指定校推薦をもらうために高校の定期テストで確実に高得点をとる場合に、もし自校の教師が教科書ガイドを作問の参考にしている場合にだけ、ガイド類が必要になるかもしれないくらいでしょうか。しかし、果たして、指定校推薦をもらえるような偏差値の高そうな高校で、教科書ガイドばかりを定期試験の作問の参考にするかというと、可能性はやや低そうです。むしろ、定期テスト対策の教材を書店で買うなら、ワークブック類などのほうが、定期テスト対策としては確実でしょう。もし共通テストの出題傾向を知りたいなら、教科書ガイドではなく、共通テスト過去問そのものを購入したほうが早いです。同様に、もし他校で使ってる検定教科書の内容を把握したいなら（高校の範囲の把握のため）、その検定教科書そのものを教科書の取扱い店で注文して購入するほうが早いです。なので、もし地歴公民の勉強法の評論において評論家などで、地歴公民で教科書ガイドをつかう勉強法を提唱する受験評論家などがいたら、その人は、単に間違った勉強法を主張しているか、あるいは、まだ世間の知らない革新的な勉強法を発見したかのどちらかですので、どちらにせよ鵜呑み（うのみ）にしないように気をつける必要があります。 [[カテゴリ:学習方法\|こうとうかつこうしやかいせんはん]]	2014-08-20T03:58:01Z	2024-03-16T05:42:26Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%AD%A6%E7%BF%92%E6%96%B9%E6%B3%95/%E9%AB%98%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E7%A7%91%E5%85%A8%E8%88%AC
19,370	学習方法/高校倫理	高等学校の科目「倫理」は公民科の科目の一つです。現状では、科目「倫理」の授業においては、古代から近現代までの思想の歴史にかかわる哲学用語や偉人の人名など、いわゆる「思想史」・「哲学史」のような内容を学ぶことに終始することが多いようです。科目「倫理」は、実態としては上述のように思想史・哲学史のような科目となってしまっていますので、まずは教科書や参考書で紹介されている重要語句などの内容を学習しましょう。哲学用語のほか、人名、心理学用語などを学ぶことが学習の中心となります。勉強法も、歴史科目が参考になるでしょう。国公立大学の二次試験や私立大学の個別学力試験で「倫理」を課す大学は少数で、ほとんどの大学受験生にとってはセンター試験のみの科目となるでしょう。センター試験では「倫理」と「倫理、政治・経済」の2科目がありますが、「倫理、政治・経済」の問題は「倫理」と「政治・経済」の問題からの抜粋が多数を占めます。2単位科目を認めない難関大を受験する場合は「倫理、政治・経済」の受験が必須となる場合もありますので、科目選択には注意が必要です。これらセンター試験の対策については、詳しくは『センター試験倫理対策』や『センター試験倫理、政治・経済対策』を参照してください。また、ごく少数の大学ですが、二次試験で倫理を選択可能な大学も存在します。たとえば東京学芸大学では100字から200字程度の論述を複数個書かせる問題を毎年出題しており、社会専修などを受験する場合は選択可能です。私立大学の個別学力試験で倫理を選択可能な大学も、文学部哲学科を抱える大学を中心にごく少数あり、たとえば上智大学、中央大学、日本大学、専修大学、愛知大学のそれぞれ一部学科では倫理を選択することが可能です。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "高等学校の科目「倫理」は公民科の科目の一つです。現状では、科目「倫理」の授業においては、古代から近現代までの思想の歴史にかかわる哲学用語や偉人の人名など、いわゆる「思想史」・「哲学史」のような内容を学ぶことに終始することが多いようです。", "title": "高等学校の科目「倫理」とは" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "科目「倫理」は、実態としては上述のように思想史・哲学史のような科目となってしまっていますので、まずは教科書や参考書で紹介されている重要語句などの内容を学習しましょう。哲学用語のほか、人名、心理学用語などを学ぶことが学習の中心となります。勉強法も、歴史科目が参考になるでしょう。", "title": "学習方法" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "国公立大学の二次試験や私立大学の個別学力試験で「倫理」を課す大学は少数で、ほとんどの大学受験生にとってはセンター試験のみの科目となるでしょう。センター試験では「倫理」と「倫理、政治・経済」の2科目がありますが、「倫理、政治・経済」の問題は「倫理」と「政治・経済」の問題からの抜粋が多数を占めます。2単位科目を認めない難関大を受験する場合は「倫理、政治・経済」の受験が必須となる場合もありますので、科目選択には注意が必要です。これらセンター試験の対策については、詳しくは『センター試験倫理対策』や『センター試験倫理、政治・経済対策』を参照してください。", "title": "大学入試対策" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "また、ごく少数の大学ですが、二次試験で倫理を選択可能な大学も存在します。たとえば東京学芸大学では100字から200字程度の論述を複数個書かせる問題を毎年出題しており、社会専修などを受験する場合は選択可能です。私立大学の個別学力試験で倫理を選択可能な大学も、文学部哲学科を抱える大学を中心にごく少数あり、たとえば上智大学、中央大学、日本大学、専修大学、愛知大学のそれぞれ一部学科では倫理を選択することが可能です。", "title": "大学入試対策" } ]	null	== 高等学校の科目「倫理」とは == 高等学校の科目「倫理」は公民科の科目の一つです<ref>指導要領には「人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念に基づいて，青年期における自己形成と人間としての在り方生き方について理解と思索を深めさせるとともに，人格の形成に努める実践的意欲を高め，他者と共に生きる主体としての自己の確立を促し，良識ある公民として必要な能力と態度を育てる」と目標がある。内容としては「現代に生きる自己の課題」「人間としての在り方生き方」「現代と倫理」の3単元から構成され、先哲の思想を学ぶとともに、それをもとにして思索を深める科目とされている。</ref >。現状では、科目「倫理」の授業においては、古代から近現代までの思想の歴史にかかわる哲学用語や偉人の人名など、いわゆる「思想史」・「哲学史」のような内容を学ぶことに終始することが多いようです。 == 学習方法 == 科目「倫理」は、実態としては上述のように思想史・哲学史のような科目となってしまっていますので、まずは教科書や参考書で紹介されている重要語句などの内容を学習しましょう。哲学用語のほか、人名、心理学用語などを学ぶことが学習の中心となります。勉強法も、歴史科目が参考になるでしょう。 == 大学入試対策 == 国公立大学の二次試験や私立大学の個別学力試験で「倫理」を課す大学は少数で、ほとんどの大学受験生にとってはセンター試験のみの科目となるでしょう。センター試験では「倫理」と「倫理、政治・経済」の2科目がありますが、「倫理、政治・経済」の問題は「倫理」と「政治・経済」の問題からの抜粋が多数を占めます。2単位科目を認めない難関大を受験する場合は「倫理、政治・経済」の受験が必須となる場合もありますので、科目選択には注意が必要です。これらセンター試験の対策については、詳しくは『[[センター試験倫理対策]]』や『[[センター試験倫理、政治･経済対策]]』を参照してください。また、ごく少数の大学ですが、二次試験で倫理を選択可能な大学も存在します。たとえば東京学芸大学では100字から200字程度の論述を複数個書かせる問題を毎年出題しており、社会専修などを受験する場合は選択可能です。私立大学の個別学力試験で倫理を選択可能な大学も、文学部哲学科を抱える大学を中心にごく少数あり、たとえば上智大学、中央大学、日本大学、専修大学、愛知大学のそれぞれ一部学科では倫理を選択することが可能です。 == 脚注 == [[カテゴリ:高等学校倫理]]	null	2022-11-25T10:38:57Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%AD%A6%E7%BF%92%E6%96%B9%E6%B3%95/%E9%AB%98%E6%A0%A1%E5%80%AB%E7%90%86
19,371	学習方法/大学受験5教科全般	大学入試の出題について、文部科学省の通知文である「大学入学者選抜実施要項」には次のように記載されています。「知識・技能」の部分はいわゆる教科書通りの問題、「思考力・判断力・表現力等」の部分が教科書よりもやや難しく感じられる出題を指すと解することができます。実態としては、知識ではなく思考力・判断力を問おうとして出題した問題が、しばしば意図に反して検定教科書の範囲よりもやや広い範囲の知識があれば解けてしまうために、そのような知識を問う問題として機能してしまうこともあります。このような大学入試の現状から逆算して、以下のような対策が必要になるでしょう。定期テストだけで受験対策するのは大学入試ではほぼ無理ですが、かといって、平均的な高校の定期テストの問題すらも解けないような学力では、大学受験には対応できません。低学年のうちから受験の過去問ばかりをするのは非効率です。なぜなら、大学入試問題は難しく、学力が足りない低学年のうちから読みこんでも意味不明であり、そのような段階では過去問が学力の習得に役立たない可能性が高いからです。まずは、定期テスト程度なら8割ほどは楽に解ける、という状態を作るべきです。そのために、まずは定期テスト対策の学習をきちんとする必要があります。定期テストだけに特化した、その場しのぎの学習は非効率です。最終的な目標は、けっして定期テストの問題を解けるようになることではありません。当面の中間目標として、定期テスト程度の易しい問題なら楽に解けるという状態を作ることを目指しているのです。日頃からの学習の積み重ねが物を言います。高校にもよりますが、平均以上のレベルの高校の1年生や2年生の定期テストの出題範囲は、授業で習った範囲を基準にしつつも、参考書などで紹介されている基礎事項も少しだけ出題するという場合が多いでしょう。ほとんどの高校の場合、定期テストはその単元の理解を確認するテストであり、易しい問題が中心でしょう。定期テスト対策の勉強法は、数学・理科・地歴公民については、教科書を理解をするために読み込みつつも、参考書もその単元について1冊は読んで、そしてワークブックなどで問題練習する事です。以下で教科ごとの学習法について詳しく述べます。古文・漢文については、まずは単語と文法事項の理解を深めます。英語と比べれば覚えるべき事項はとても少ないですので、完璧にすることです。なまじっか日本語だからと言ってこのような学習を軽視する人がいますが、それは後々になって大きなビハインドになります。そのうえで、教科書の作品を丁寧に口語訳しながら読解することで、当時の人が持っていた常識的感覚を体得します。このような基本に忠実な学習を繰り返していかないと、初見の文章を読めるようにはなりません。古典は作品数が有限ではありますが、かなり大きな有限ですので、入試において初見の文章を読む覚悟はしておかなくてはいけません。初見の作品であっても、当時の人に好まれたよくある作品のパターンには収まっているものが多いです。文法に加えてそのパターンを体得していれば、読解は難しくありません。現代文についても、評論については典型的な論の運び方のパターンを、小説においては典型的な作家の表現のパターンを、それぞれ読解の数をこなす中で体得することが重要です。なんとなく、ではなく、根拠をもってその論・表現の意図を説明できるようにしておきましょう。ある程度以上の大学の記述試験では、まとまった論述も求められます。読解するだけでなく、その内容を要約して表現する作文力も求められるということです。自分の感想はさておいて、筆者は何を言っているのか、作者はどのような意図で表現しているのか、冷静な筆致で表現できなければなりません。これには、相応の練習が必要です。もちろん、それ以前に正確な読解が必要なのは言うまでもありません。漢字は、覚えるしかないので、漢字ドリルなどで出題されてる漢字を、きちんと練習しましょう。英語の場合、単語力の欠如が文法や読解の学習を妨げるので、とにかく単語力が大切です。英語の教科書だけでは文法などの解説・問題例がやや足りないこともあり、参考書などで補ってください。長文読解や解釈に関しても、一般の検定教科書や学校で配布される問題集では不足があるので、必要に応じて問題集を利用しましょう。数学の場合、教科書レベルの練習問題〜発展問題を解ければ定期テスト対策としては充分なのですが、その教科書レベルを理解するのが手間取ります。数学の教科書レベルを理解するためには、教科書の練習問題や応用問題・発展問題などをきちんと練習したうえで、さらに参考書でその単元の基本問題や練習問題を補えば、たいてい定期テスト対策としては充分でしょう。数学の参考書の場合、基礎レベルの参考書自体がワークブック的な問題集の機能も兼ているので、ワークブックは別途は必要ありません。数学の場合、問題練習に時間が掛かるため、参考書は当面は1冊で充分です。数学の参考書を買う際は、問題に答えと解説が付いているものを選んでください。数学の高校参考書では、普通の厚めの参考書なら、問題の答えと解説が付いていますので、買う際はそれを買います。参考書の発展レベルは、定期テスト対策では不要です。低学年では、数学参考書の発展レベルに深入りするよりも、他教科の勉強に時間を掛けるべきでしょう。地歴公民の理解を深める手っ取り早い方法は、教科書の他に、もう1冊、参考書か別の教科書出版社の教科書を読む方法です。重要事項や基礎事項はどの教材でも触れられているので、複数冊を読むことで繰り返し学習することになり、記憶が定着します。一方、発展的な事項や、著者や出版社によって視点や意見が分かれるような題材については、複数冊を読むことによって、さまざまな視点で読めることになるので、理解が深まります。参考書を買う場合は、とりあえず、短かめの参考書を買うのが良いでしょう。「センター試験対策」などと銘打った参考書が、わりと短めなので、まずは、それを買うと良いかもしれません。片っ端から全てを覚えるのは非効率なので、まずは基礎的な事項を重点的に説明した、入門的な参考書があると便利です。加えて地歴公民では、内容の理解はもちろん必要なのですが、しかし実際のテストでは定期テストでも入試でも、用語の漢字などでの書き取りを問う出題も多いので、書き取り練習なども必要です。ニュース、一般の歴史評論書や経済評論書などは、学習に取り入れる必要は原則としてありません。受験向けにまとめられた教科書や参考書を複数買って読んで読み比べるほうが、受験勉強としてより効率的です。時事問題の関連知識が必要な場合、書店で市販されている『現代社会』資料集などが時事問題を解説していたりします。また、中学入試や高校入試対策の教材で、時事問題の解説をした教材が市販されていますので、それらを参考にすれば十分でしょう。理科の学習法は、手短かに言うと、数学と地歴公民の中間です。問題練習をしつつも、用語などは暗記しなければなりません。物理については、数学に勉強法が近いです。生物については、やや地歴公民に勉強法が近くなります。化学の勉強法は、物理と生物の中間、といったところでしょう。なお、もし理系の大学を進学志望する場合、大学では生物の勉強法が化学に近付いていき、化学の勉強法が物理に近付きますので、高校では物理・化学・生物の学習は、どれもサボらずに、高校必修の範囲は、ひととおり勉強しておきましょう。さて、テレビのニュースなどでノーベル賞など科学的な話題を見ることがあると思いますが、それらの報道を追いかける必要は基本的にありません。いわゆる時事問題のように、そういった事柄が直接問題になるということはまずないからです。ただし、そういった時事ネタを元に入試問題が作成されることもありますし、理科への意欲も深まるでしょうから、知ってて損をすることもないでしょう。学校ですでに習い終わった単元については、定期テスト程度なら楽に解ける、という状態になったら、プラスアルファの学習をしましょう。そのためには、教科書以外の参考書・問題集を用意する必要があります。参考書は、あまりたくさん用意する必要はありません。1冊では心もとないというなら2冊程度はあってもいいですが、参考書を読む以外にも問題練習などもしなければならないので、あまり多くの参考書を読めません。細かな理解は、問題練習などを通して、これから深めていきます。また、英語では参考書の他にも単語集・熟語集、社会科では用語集や日本史の史料解説集、などのように、各科目ごとに、その教科のメインの参考書以外にも補助教材がいずれ必要になるので、それを忘れないようにしましょう。入学当初は参考書だけでも構いませんが、いずれ単語集や史料集などの補助教材を利用する必要が出てきます。参考書を読むだけでなく、問題演習も必要です。"定期テスト対策"の問題集・ワークブックしか入手してない場合、それとは別に、"入試対策"用の問題集を入手してください。入試対策用の問題集の選択には、まずは平均的な難度の大学向けの問題集でよいので、問題集を入手して、問題練習してください。この「標準的」とされる「入試」対策用の問題集ですら、現役の高校生には、かなり難しいです。なので、まだ「難関校むけ」の問題集には取り掛からないほうが良いでしょう。たとえ難関校を志望する場合ですら、入試問題には標準難度の大学の入試問題を解く能力も、要求されます。なので、志望校が難関校か中堅校かの、どちらにせよ、平均的な難度の入試対策問題集を楽々解ける能力が、受験生のころまでに必要になります。難関校向けの問題集よりも、まず先に "標準レベル" の入試対策問題集を使用してください。予習については、先取り学習もしたほうが色々な理由で効果的な部分はありますので、余力がある人は参考書を使い概要の把握程度の予習をするのもよいでしょう。教科書の後ろのほうの単元などは問題練習不足などにもなりやすく、概要程度を一通り早めに全体像を把握することができればそのような事態を防ぐことができます。ただし一方で、積み上げによる学習が必要とされる教科において、前の単元の理解が不十分なままに先の単元の「予習ごっこ」をするのは非効率です。そのような事態に陥らないよう、先生などの指導者のアドバイスを受けながら進めるのがよいでしょう。記憶の定着を図るために、授業の内容などをノートにとっても良いでしょう。あるいは、参考書の語句および、その語句などの手短な解説などを、ノートなどに取っても良いでしょう。でも、ノートづくりを目的にしてはいけません。色鮮やかな自己満足ノートを作るのは時間の無駄です。その結果、学習者は知識が片寄ってしまいます。そのようなノートづくりをするよりも、語句の書き取り練習とか、あるいは問題練習などに時間を割いたほうが良いでしょう。そもそも論として、参考書以外の読書はあまり受験対策には必要ないのですが(参考書などにある普通の知識のほうが出題頻度が高いので)、どうしても小論文などの対策として読書をする場合、注意事項として、という事をふまえる必要があります。たとえば、もし経済学部や法学部などの社会科学っぽい学部を目指しているのに、文学小説や世界文学全集などを読み漁っても、それを経済学部・法学部などの入試の小論で活用するのは、かなりの難しさです。よほどの天才的な読書家でない限り、小説の知識などをもとに社会問題についての意見の小論を、受験できちんと得点できる水準で書くのは、まず無理です。入試では「国語」科目で小論文が扱われる場合も多いのですが、だからといって文芸小説の小論だと勘違いしないよう、気をつけましょう。基本的に、志望学科から遠い内容の文献をもとに論述をされても、あまり印象は良くないと思います。なぜなら、分野が違うと求める目標も違うので、異分野の文献をもとに小論をするのは、かなりの難しさです。経済学部志望で法律学書の知見をもとに書くくらいならまだしも、経済学部志望なのに文学書や美術書や音楽書などの知見をもとに小論を述べるのは、一般入試では、かなりの難しさでしょう(ただし、スポーツ推薦とか文化活動推薦とかで志望する場合は、別かもしれません。この節では、一般入試の場合を述べています。) また、理工学部および理学部または工学部の入試では、めったに小論文は出ません。日本では、理系の学部のほとんどは理工系または情報系です。医療系の学部や、よほどの難関大の理系の学部でないかぎり、一般入試では小論文は出ないのが普通です。予備校などが、受験生の試験なれのため、入試などを真似た模擬試験(略して「模試」)を有料で行っています。模擬試験の使い道とは、受験科目のなかで自分のまだ習得できてない単元をみつけて、その苦手分野をこれから復習すること、日本全国の受験生のなかで、自分がどれくらいの学力にあるかを調べることです。模擬試験を受けるだけ受けても復習をしなければ、せっかく受けた模擬試験は、ほぼ無意味になります。学力をあげる方法とは、あくまで参考書などを読んだり、計算練習するなどの予習・復習であり、けっして模擬試験そのものは学力向上の手段ではありません。参考書を一度も読まずに「模試だけを何度も受けて、答えのパターンごと覚えよう」などという学習法では、学習すべき全範囲を網羅することができません。大学入学共通テストは、国公立大学の受験をするなら避けては通れません。ほぼすべての国立大学で、共通テストは5教科(国語・数学、英語、地歴公民、理科)が要求されます。このため国立志望では、共通テスト対策として、5教科をまんべんなく勉強する必要があります。共通テストと二次試験の比率は大学により異なりますが、共通テストの比率の高い大学ではほぼ共通テストだけで決まると言えるところもあります(ただし難関大は二次試験重視が一般的)。また、一部の大学では共通テストの得点がある基準点に達していることを要求したり、共通テストの得点である一定の倍率まで絞ってしまう、いわゆる「足きり」と呼ばれる制度があります。また、近年拡大傾向にある私大の共通テスト利用入試に活用することもできるため、ますます重要性が上がっています。共通テストは、かつて行われていた大学入試センター試験にあたるものです。センター試験は、出題範囲こそ形式的には教科書レベルを逸脱しない範囲でしたが、しかし近年のセンター試験の出題では、検定教科書では説明の短いような細かな知識すらも出題してくる事があり、教科書の知識にプラスアルファ的な対策を取らないと点数がとりづらい試験でした。大学入学共通テストは、それに加えて思考力を問う問題を課すことになっており、目標平均点もセンター試験より低い点数が設定されており、センター試験よりもやや難しい問題になると想定されています。それゆえに受験産業が危機感を煽って低学年次からの共通テスト対策特化講座を開きますが、しかし、これを鵜呑みにするのは得策ではありません。共通テストばかりに気を取られると、共通テスト以外の他の大学受験問題に対応できなくなるリスクが高くなります。もし共通テストだけに専念してしまい、二次試験対策を怠る(おこたる)と、志望できる大学や志望学部がごくわずかに限られてしまいます。同様に、少数の科目に絞って学習してしまうのも、出願できる大学の幅を減らすことになり危険です。なので、1,2年生にとっての共通テスト対策は、一般的な普通科高校の2年の終わりまでに習う科目で、いわゆる「教科書レベル」に(検定教科書にある問題や教科書会社などの出版する基礎ドリル・ワークブックの問題集レベル)、まずは対応できるという状態を作っておくことが先決です。もし、その状態を作っていない状態で3年生を迎えてしまうと、残り1年では共通テストの問題には対応できません。ただし、センター試験にはなかったような独特の形態の問題が出題されることが予定されていますので、受験産業の低学年からの共通テスト対策を利用し、入試傾向を確認するのは有効でしょう。かつてのセンター試験は大学受験の登竜門として多くの受験生にかかわるために、しばしば易しい入試問題の代名詞として「センター試験レベル」ということばだけが独り歩きしがちでした。しかし、この代名詞の使いかたは、ほぼ間違っています。なぜなら、センター試験はマークシート式なので用語の暗記の負担が少ないので一見すると簡単そうに思われますが、そのぶん細かい知識を問う出題も多いので(実際のセンターの出題で、いちぶの教科書会社の検定教科書の章末コラムにしか書いてない知識を問うような出題すら、2010年以降の近年のセンター試験にも散見されました)、なので一般的な普通科高校の定期試験レベルのものを想像するのは誤りです。その上、高校で学習する全範囲から出題されることも相俟って(あいまって)、しかるべき対策を取らなければ高得点は望めない試験でした。さらに、30年にわたって行われてきた中で、受験生が対策を取るのとイタチごっこをする形で難易度も大きく変化していますので、過去の認識で話をしている大人の言うことを鵜呑みにはできない難易度でした。過去、センター試験よりさらに以前に実施されていた共通一次試験の難易度が比較的に低めだったため、その頃のままの認識でいる大人も多かったのですが、しかしその認識はマチガイであり、難易度の傾向としてセンター試験は共通一次試験よりも難しくなっていました。センター試験の問題の難易度は、年ごとにもかなりのばらつきがありました。大学入試センターは毎年の平均点を公開していますので、センター試験の問題で過去問演習をする際は平均点を参考に、自分が解いている問題は難易度が高かったのか低かったのかも見ることで、実力を過信したり過剰に不安になったりすることを防ぐことができます。なお、共通テストはセンター試験よりもさらに難しい出題となることが予定されています。共通テストを終え、自己採点後に出願校を検討する際にも、自分の取った点数をどう評価するかを考えるためには、受験生全体の傾向を知ることが必要になります。ただし、予備校による「センターリサーチ」や、それをもとにした「バンザイシステム」などの合否判定システムは非常に多くの受験生が参考にするため、額面通りに受け止めて出願する受験生が多ければその受験生たちは失敗しやすくなります。データを参考にすることは必要ですが、データに振り回されないようにすることも必要です。大学入試の過去問といえば二次試験対策では(教学社の)「赤本」が有名です。センター試験の「赤本」ももちろん出版されています。しかし、センター試験の過去問集は他社からも刊行されていますので、解説の質や掲載年数をよく比較してから購入するのがよいでしょう。また、過去問以外にも、出版社独自に作成したマーク型問題を集めた問題集や、予備校が出版するマーク型模擬試験の過去問集も発売されています。現行カリキュラムで有効な過去問は数が限られていますので、過去問だけでなくこれらの問題集も必要に応じて活用するとよいでしょう。ただし、共通テストはセンター試験にはなかった形態の問題も出題される予定ですので、注意が必要です。かつては物化生地それぞれの科目の前半部に当たる「○○I」(たとえば「生物I」)という名前の科目しかセンター試験では出題されませんでしたが、現在では後半部も含めたその科目のすべての範囲が出題範囲となる科目も設定されており、たとえば「生物」のように科目名の語尾に何もつかない「○○」という科目がそれです。理系学部を受験する場合はこちらを受験することが必須であり、以前よりも負担が増えています。大人のなかには、最近の受験の変化についていけていない、よくわかっていないことを言う人がいるので、高校生・受験生は、わかってない大人に惑わされぬよう注意が必要です。また理系の場合、大学によっては「共通テストでは物理受験が必須。加えて、もう生物・化学・地学のうち1つ」のように、学科に関係の深い科目が共通テスト必須になっていることもよくありますのでこちらも要注意です。文系の場合は「○○基礎」を受験すればよく、これはかつての「○○I」よりも狭い範囲ですが、その代わり「○○基礎」を1科目単独で受験することは不可能で、2科目セットでの受験となりますので、これもやはりかつての受験生よりは負担増になっています。地歴公民は文系の場合は2科目、理系の場合は1科目受験することが必要なことがほとんどです。その際、地歴のA科目(2単位科目)はいちおう共通テストで設定されてはいますがこちらを使用可能な大学はほとんどありませんので、地歴を使用する場合は必ず4単位のB科目を受験する必要があります。公民の場合は、2単位科目の「現代社会」「倫理」「政治経済」を使用可能な大学と、4単位科目の「倫理、政治経済」しか認めないという大学に分かれており、難関大は後者が多くなっています。したがって、そのような大学の文系を受験する場合は「倫理、政治経済」の受験がほぼ必須と言えます。理系であれば「倫理、政治経済」にするか地歴のBにするかを選ぶことができますので、地歴Bを受験するのが一般的ですが、「倫理、政治経済」を受験しても構いません。出題傾向は、センター試験では長らくいわゆる「知識問題」「暗記問題」が多くを占めていました。しかし、共通テストでは思考力を問う問題を増やすことが予定されており、既にセンター試験末期にもその傾向は見られます。ただし、科目の特性として、いわゆる「暗記問題」がまったくなくなることもないだろうと思われます。以上を踏まえたうえで最も重要なことは、けっして受験校が絞られる前から早々に科目を絞らないことです。受験校の最終決定は共通テスト後にしかできませんが、このとき受験した科目が少なかったために不本意な出願をせざるを得なくなることが少なくありません。特に高校1・2年次に科目を絞るなどは論外ですので、塾などのそのような指導を鵜呑みにしないように気をつける必要があります。共通テストの導入と併せて、当該年度内に受験した英語の民間試験の成績を大学入試に用いることが予定されていました。おおむね英検準2級から2級に対応するCEFR A2相当は取得しておくことが、国公立大学を受験するうえでの必要条件となりそうな状況でしたが、そのようなことを全受験生に課すことは受験生の負担が大きすぎることへの批判などから、この計画の初年度からの導入は見送られています。一部大学でさらに上のCEFR B2程度以上で英語の試験を満点扱いにするなどと言った措置は見られますが、限定的です。このような非常に高いレベルを目指すよりは他教科の学習をする方が多くの人にとっては効率的ですので、英語外部試験は闇雲に受験するのでなく、戦略的に行う必要がありそうです。国公立大学二次試験で用いることになる科目は、もちろん個別の大学ごとに千差万別ですが、文系理系ごとの大まかな傾向についてここで述べます。文系では、国英が主要教科です。特に英語を用いずに済むことはまずありませんので、英語が弱点の場合はこれを克服することが最重要課題です。それに加え、難関大や経済学部の場合は数学が加わります。地歴を用いる大学もありますが、教員養成大学の社会科課程を中心とする少数の大学のみです。他に、近年は小論文を使うことが少なくありません。教科の名前がついていても実態としては数百字の文章を書かせるという大学もあり、国語での論述も含め、作文能力は受験生の思っているよりも多くの大学で問われていると言えます。理系では、英数が主要教科です。数IIBまでか数IIIまでかは大学・学部によりますが、ほとんどの大学では数学IIIまでです。また、進学後のことも考えれば数IIIまでをきちんと学習しておくに越したことはありません。加えて理科も非常に多くの大学で課されますが、2科目要求されるセンター試験とは異なり、その学科で特に必要となる1科目のみというのが主流です(難関大では2科目を要求されます)。二次試験の理科では、物理や化学、生物のように、『〇〇』科目を要求するのが一般的です。加えて国語を課す大学もありますが、これは少数派です。医療系では面接が課されることがしばしばあり、これも対策が必要です。志望校の過去問よりも、まずは市販の問題集で、解説付きの問題集を重視して使用したほうがよいです。なぜなら過去問とは、まず出題傾向や難度のレベルを調べるためのものであり、当然ですが使用者の学力向上を第一目的としたものではありません。過去問集にも解説などはありますが、参考書と比べたら解説も少ないし、また出題範囲も志望校のものに片寄っています。しかも、たいてい入試問題が難しめなので、初心者には学習の効率が悪いです。基本的には、あまり難関校の問題に挑戦するよりも、むしろ入試平均レベルの問題で良いから多くの問題を確実に解けるようにしたほうが、多くの大学の入試では有利な場合が多いです。もちろん、大学ごとの出題傾向は固定化されている場合がかなりありますので、過去問練習は、けっして、まったくの無駄にはなりません。要は、使い方だということです。なお、センター試験の過去問などは、試験馴れの目的も含めて、少なくとも過去数年分のセンター過去問ぐらいは練習したほうが良いでしょう。ただし、センター過去問を使う場合であっても、あくまで過去問は、まず出題傾向などを確認したり、苦手分野を確認して復習するべき分野を探すためのものであり、過去問を解くだけでは、あまり学力は上がりません。もし、センター対策の問題練習をするなら、実際のセンター過去問ばかりをするよりも、「センター対策」などと書かれた参考書を読んだりした上で、「センター対策」などと銘打った予想問題集に掲載された問題を解くほうが、より効率的かもしれません。検定教科書には、難易度に差をつけた、いくつかの種類の教科書があります。教科書会社ごとの違いだけでなく、同じ教科書会社が複数種類の難易度の教科書を出版している場合もあります。たとえば山川出版の世界史Bの検定教科書には、同じ「世界史B」科目でも、難度別の3種類の検定教科書があります。これらの中から、学校ごとに、その学校の教員が適切と考える教科書を選定し、採用しています。このことは、生徒はそこまで気にする必要はありません。あくまで高校で与えられた教科書に従って学習するのが基本です。いずれにせよ、検定教科書だけでなく、参考書や問題集なども、受験合格のためには勉強する必要が生じます。ただし、センター試験の出題範囲が、多くの科目で基本的に検定教科書の内容にもとづいているので、受験生側もある程度は、自分の出身高校以外で使われてる検定教科書での記述の傾向を知っておく必要があります。とはいえ、それらの傾向は市販のセンター対策と銘打ってる参考書でおおむね把握できますので、わざわざ検定教科書を実際に買い足す必要も、あまりありません。受験生の入試傾向の情報収集としては、基本的に参考書で傾向を情報収集しつつ、出版状況がどうしても市販の参考書では不十分な状況にあると思われる科目の場合にだけ、自分の高校以外で使われている検定教科書も1〜2冊ほど購入して通読すれば、傾向の把握としての教科書の読み込むとしては充分でしょう。検定教科書ばかりでなく、実際にセンター試験の過去問や志望大学などの過去問から、情報収集する必要があります。なお、もし高校卒業後に浪人や再受験をしていて、検定教科書を買いたい場合などで、しかし高校現役時代と受験科目が変わるなどして、どの検定教科書を買えばいいのかが、よく分からなければ、とりあえず地元の進学校で採用している教科書を買うなどすれば、良いでしょう。なお、受験勉強法の書籍などで、難関大学の合格者インタビュー結果として「受験勉強なんて、検定教科書の予習復習だけで完璧」などと言われている場合、これは比較的難易度の高い検定教科書を想定しているでしょうから、この点には注意が必要です。塾や予備校の中には、不適切な指導をするところもあるので、注意が必要です。生徒にはまず学校での学習があり、他科目の学習があるということを無視して、いたずらに自分の担当科目の、自分の塾オリジナルの、不必要な難問を含んでいたりする教材を勉強させたり、大量の宿題を要求したりする指導などが代表的でしょう。志望校や受験校の選択についても、過度に現役合格にこだわるあまり不適切な指導をする事例がよく聞かれます。こういった指導をする塾や予備校は、市場原理で淘汰されてはいるものの、根絶されてはいません。その塾・予備校に相談しても改善が見られない場合、保護者に相談して、他の塾・予備校に変えるなどの対策が必要です。入試範囲外の知識があることで解きやすくなる問題が、しばしばみられます。よくあるのが、高校の範囲内だが他科目の範囲である知識があると解きやすくなる入試問題です。具体的には、現代文や英語の文章でありながら様々な分野の基本的な知識があると読みやすくなるもの、物理基礎・化学基礎・生物基礎の問題でありながら物理・化学・生物の知識があると解きやすくなるもの、数学IIの問題でありながら数学IIIの知識があると解きやすくなるなるもの、などなど。こういった入試問題でも、原理的には出題範囲の科目の高校参考書の知識だけで解けるように作られていますので、対応するための特別な学習は必要ありません。あえて言うならば、入試科目ではなくても、高校教育で履修する科目の学習はすべて大切にすることが、こういった問題への最も有効な対策と言えるでしょう。また、大学で習う知識をあつかった入試問題もありますが、そのような入試問題は、高校の教科書・参考書の範囲内で解けるよう、適切な誘導がされています。さらに、高校生用の受験参考書や平均レベルの問題集でも、入試に出題されやすい大学レベルの背景知識には触れている場合が多いので、わざわざ難解な大学生向けの教科書を購入する必要は全くありません。そもそも、大学レベルの話題をあつかった入試問題といっても、大学で習う用語や公式などを丸暗記しただけで解けるというものではありません。たとえば、大学で学ぶ公式の導出が問題になることがあります。あるいは、そのような公式をあらかじめ問題文中に提示して、代入して使わせることでより難しい問題へのヒントとするような出題もあります。高校で学ぶ知識のみでは計算が大変だが、問題文中に書かれていない大学で学ぶ公式を使うと計算がショートカットできるという問題もないわけではありませんが、そのような公式を使用した答案は、適用可能な条件を満たしているかをきちんと確認しているかも含め、厳しい採点基準で採点されると言われています。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "大学入試の出題について、文部科学省の通知文である「大学入学者選抜実施要項」には次のように記載されています。", "title": "傾向と対策" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "「知識・技能」の部分はいわゆる教科書通りの問題、「思考力・判断力・表現力等」の部分が教科書よりもやや難しく感じられる出題を指すと解することができます。実態としては、知識ではなく思考力・判断力を問おうとして出題した問題が、しばしば意図に反して検定教科書の範囲よりもやや広い範囲の知識があれば解けてしまうために、そのような知識を問う問題として機能してしまうこともあります。", "title": "傾向と対策" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "このような大学入試の現状から逆算して、以下のような対策が必要になるでしょう。", "title": "傾向と対策" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "定期テストだけで受験対策するのは大学入試ではほぼ無理ですが、かといって、平均的な高校の定期テストの問題すらも解けないような学力では、大学受験には対応できません。", "title": "傾向と対策" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "低学年のうちから受験の過去問ばかりをするのは非効率です。なぜなら、大学入試問題は難しく、学力が足りない低学年のうちから読みこんでも意味不明であり、そのような段階では過去問が学力の習得に役立たない可能性が高いからです。まずは、定期テスト程度なら8割ほどは楽に解ける、という状態を作るべきです。そのために、まずは定期テスト対策の学習をきちんとする必要があります。", "title": "傾向と対策" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "定期テストだけに特化した、その場しのぎの学習は非効率です。最終的な目標は、けっして定期テストの問題を解けるようになることではありません。当面の中間目標として、定期テスト程度の易しい問題なら楽に解けるという状態を作ることを目指しているのです。日頃からの学習の積み重ねが物を言います。", "title": "傾向と対策" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "高校にもよりますが、平均以上のレベルの高校の1年生や2年生の定期テストの出題範囲は、授業で習った範囲を基準にしつつも、参考書などで紹介されている基礎事項も少しだけ出題するという場合が多いでしょう。ほとんどの高校の場合、定期テストはその単元の理解を確認するテストであり、易しい問題が中心でしょう。定期テスト対策の勉強法は、数学・理科・地歴公民については、教科書を理解をするために読み込みつつも、参考書もその単元について1冊は読んで、そしてワークブックなどで問題練習する事です。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "以下で教科ごとの学習法について詳しく述べます。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "古文・漢文については、まずは単語と文法事項の理解を深めます。英語と比べれば覚えるべき事項はとても少ないですので、完璧にすることです。なまじっか日本語だからと言ってこのような学習を軽視する人がいますが、それは後々になって大きなビハインドになります。そのうえで、教科書の作品を丁寧に口語訳しながら読解することで、当時の人が持っていた常識的感覚を体得します。このような基本に忠実な学習を繰り返していかないと、初見の文章を読めるようにはなりません。古典は作品数が有限ではありますが、かなり大きな有限ですので、入試において初見の文章を読む覚悟はしておかなくてはいけません。初見の作品であっても、当時の人に好まれたよくある作品のパターンには収まっているものが多いです。文法に加えてそのパターンを体得していれば、読解は難しくありません。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "現代文についても、評論については典型的な論の運び方のパターンを、小説においては典型的な作家の表現のパターンを、それぞれ読解の数をこなす中で体得することが重要です。なんとなく、ではなく、根拠をもってその論・表現の意図を説明できるようにしておきましょう。ある程度以上の大学の記述試験では、まとまった論述も求められます。読解するだけでなく、その内容を要約して表現する作文力も求められるということです。自分の感想はさておいて、筆者は何を言っているのか、作者はどのような意図で表現しているのか、冷静な筆致で表現できなければなりません。これには、相応の練習が必要です。もちろん、それ以前に正確な読解が必要なのは言うまでもありません。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "漢字は、覚えるしかないので、漢字ドリルなどで出題されてる漢字を、きちんと練習しましょう。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "英語の場合、単語力の欠如が文法や読解の学習を妨げるので、とにかく単語力が大切です。英語の教科書だけでは文法などの解説・問題例がやや足りないこともあり、参考書などで補ってください。長文読解や解釈に関しても、一般の検定教科書や学校で配布される問題集では不足があるので、必要に応じて問題集を利用しましょう。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "数学の場合、教科書レベルの練習問題〜発展問題を解ければ定期テスト対策としては充分なのですが、その教科書レベルを理解するのが手間取ります。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "数学の教科書レベルを理解するためには、教科書の練習問題や応用問題・発展問題などをきちんと練習したうえで、さらに参考書でその単元の基本問題や練習問題を補えば、たいてい定期テスト対策としては充分でしょう。数学の参考書の場合、基礎レベルの参考書自体がワークブック的な問題集の機能も兼ているので、ワークブックは別途は必要ありません。数学の場合、問題練習に時間が掛かるため、参考書は当面は1冊で充分です。数学の参考書を買う際は、問題に答えと解説が付いているものを選んでください。数学の高校参考書では、普通の厚めの参考書なら、問題の答えと解説が付いていますので、買う際はそれを買います。参考書の発展レベルは、定期テスト対策では不要です。低学年では、数学参考書の発展レベルに深入りするよりも、他教科の勉強に時間を掛けるべきでしょう。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "地歴公民の理解を深める手っ取り早い方法は、教科書の他に、もう1冊、参考書か別の教科書出版社の教科書を読む方法です。重要事項や基礎事項はどの教材でも触れられているので、複数冊を読むことで繰り返し学習することになり、記憶が定着します。一方、発展的な事項や、著者や出版社によって視点や意見が分かれるような題材については、複数冊を読むことによって、さまざまな視点で読めることになるので、理解が深まります。参考書を買う場合は、とりあえず、短かめの参考書を買うのが良いでしょう。「センター試験対策」などと銘打った参考書が、わりと短めなので、まずは、それを買うと良いかもしれません。片っ端から全てを覚えるのは非効率なので、まずは基礎的な事項を重点的に説明した、入門的な参考書があると便利です。加えて地歴公民では、内容の理解はもちろん必要なのですが、しかし実際のテストでは定期テストでも入試でも、用語の漢字などでの書き取りを問う出題も多いので、書き取り練習なども必要です。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "ニュース、一般の歴史評論書や経済評論書などは、学習に取り入れる必要は原則としてありません。受験向けにまとめられた教科書や参考書を複数買って読んで読み比べるほうが、受験勉強としてより効率的です。時事問題の関連知識が必要な場合、書店で市販されている『現代社会』資料集などが時事問題を解説していたりします。また、中学入試や高校入試対策の教材で、時事問題の解説をした教材が市販されていますので、それらを参考にすれば十分でしょう。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "理科の学習法は、手短かに言うと、数学と地歴公民の中間です。問題練習をしつつも、用語などは暗記しなければなりません。物理については、数学に勉強法が近いです。生物については、やや地歴公民に勉強法が近くなります。化学の勉強法は、物理と生物の中間、といったところでしょう。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "なお、もし理系の大学を進学志望する場合、大学では生物の勉強法が化学に近付いていき、化学の勉強法が物理に近付きますので、高校では物理・化学・生物の学習は、どれもサボらずに、高校必修の範囲は、ひととおり勉強しておきましょう。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "さて、テレビのニュースなどでノーベル賞など科学的な話題を見ることがあると思いますが、それらの報道を追いかける必要は基本的にありません。いわゆる時事問題のように、そういった事柄が直接問題になるということはまずないからです。ただし、そういった時事ネタを元に入試問題が作成されることもありますし、理科への意欲も深まるでしょうから、知ってて損をすることもないでしょう。", "title": "定期テストを活用する" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "学校ですでに習い終わった単元については、定期テスト程度なら楽に解ける、という状態になったら、プラスアルファの学習をしましょう。そのためには、教科書以外の参考書・問題集を用意する必要があります。", "title": "参考書・問題集を使った学習" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "参考書は、あまりたくさん用意する必要はありません。1冊では心もとないというなら2冊程度はあってもいいですが、参考書を読む以外にも問題練習などもしなければならないので、あまり多くの参考書を読めません。細かな理解は、問題練習などを通して、これから深めていきます。", "title": "参考書・問題集を使った学習" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "また、英語では参考書の他にも単語集・熟語集、社会科では用語集や日本史の史料解説集、などのように、各科目ごとに、その教科のメインの参考書以外にも補助教材がいずれ必要になるので、それを忘れないようにしましょう。入学当初は参考書だけでも構いませんが、いずれ単語集や史料集などの補助教材を利用する必要が出てきます。", "title": "参考書・問題集を使った学習" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "参考書を読むだけでなく、問題演習も必要です。\"定期テスト対策\"の問題集・ワークブックしか入手してない場合、それとは別に、\"入試対策\"用の問題集を入手してください。入試対策用の問題集の選択には、まずは平均的な難度の大学向けの問題集でよいので、問題集を入手して、問題練習してください。この「標準的」とされる「入試」対策用の問題集ですら、現役の高校生には、かなり難しいです。なので、まだ「難関校むけ」の問題集には取り掛からないほうが良いでしょう。たとえ難関校を志望する場合ですら、入試問題には標準難度の大学の入試問題を解く能力も、要求されます。なので、志望校が難関校か中堅校かの、どちらにせよ、平均的な難度の入試対策問題集を楽々解ける能力が、受験生のころまでに必要になります。難関校向けの問題集よりも、まず先に \"標準レベル\" の入試対策問題集を使用してください。", "title": "参考書・問題集を使った学習" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "予習については、先取り学習もしたほうが色々な理由で効果的な部分はありますので、余力がある人は参考書を使い概要の把握程度の予習をするのもよいでしょう。教科書の後ろのほうの単元などは問題練習不足などにもなりやすく、概要程度を一通り早めに全体像を把握することができればそのような事態を防ぐことができます。ただし一方で、積み上げによる学習が必要とされる教科において、前の単元の理解が不十分なままに先の単元の「予習ごっこ」をするのは非効率です。そのような事態に陥らないよう、先生などの指導者のアドバイスを受けながら進めるのがよいでしょう。", "title": "参考書・問題集を使った学習" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "記憶の定着を図るために、授業の内容などをノートにとっても良いでしょう。あるいは、参考書の語句および、その語句などの手短な解説などを、ノートなどに取っても良いでしょう。でも、ノートづくりを目的にしてはいけません。色鮮やかな自己満足ノートを作るのは時間の無駄です。その結果、学習者は知識が片寄ってしまいます。そのようなノートづくりをするよりも、語句の書き取り練習とか、あるいは問題練習などに時間を割いたほうが良いでしょう。", "title": "ノートづくりを目的にしてはならない" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "そもそも論として、参考書以外の読書はあまり受験対策には必要ないのですが(参考書などにある普通の知識のほうが出題頻度が高いので)、どうしても小論文などの対策として読書をする場合、注意事項として、", "title": "小論対策で読書するなら志望学科から逆算" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "という事をふまえる必要があります。", "title": "小論対策で読書するなら志望学科から逆算" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "たとえば、もし経済学部や法学部などの社会科学っぽい学部を目指しているのに、文学小説や世界文学全集などを読み漁っても、それを経済学部・法学部などの入試の小論で活用するのは、かなりの難しさです。よほどの天才的な読書家でない限り、小説の知識などをもとに社会問題についての意見の小論を、受験できちんと得点できる水準で書くのは、まず無理です。", "title": "小論対策で読書するなら志望学科から逆算" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "入試では「国語」科目で小論文が扱われる場合も多いのですが、だからといって文芸小説の小論だと勘違いしないよう、気をつけましょう。", "title": "小論対策で読書するなら志望学科から逆算" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "基本的に、志望学科から遠い内容の文献をもとに論述をされても、あまり印象は良くないと思います。なぜなら、分野が違うと求める目標も違うので、異分野の文献をもとに小論をするのは、かなりの難しさです。", "title": "小論対策で読書するなら志望学科から逆算" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "経済学部志望で法律学書の知見をもとに書くくらいならまだしも、経済学部志望なのに文学書や美術書や音楽書などの知見をもとに小論を述べるのは、一般入試では、かなりの難しさでしょう(ただし、スポーツ推薦とか文化活動推薦とかで志望する場合は、別かもしれません。この節では、一般入試の場合を述べています。)", "title": "小論対策で読書するなら志望学科から逆算" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "また、理工学部および理学部または工学部の入試では、めったに小論文は出ません。日本では、理系の学部のほとんどは理工系または情報系です。医療系の学部や、よほどの難関大の理系の学部でないかぎり、一般入試では小論文は出ないのが普通です。", "title": "小論対策で読書するなら志望学科から逆算" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "予備校などが、受験生の試験なれのため、入試などを真似た模擬試験(略して「模試」)を有料で行っています。", "title": "模試の使いかた" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "模擬試験の使い道とは、受験科目のなかで自分のまだ習得できてない単元をみつけて、その苦手分野をこれから復習すること、日本全国の受験生のなかで、自分がどれくらいの学力にあるかを調べることです。", "title": "模試の使いかた" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "模擬試験を受けるだけ受けても復習をしなければ、せっかく受けた模擬試験は、ほぼ無意味になります。学力をあげる方法とは、あくまで参考書などを読んだり、計算練習するなどの予習・復習であり、けっして模擬試験そのものは学力向上の手段ではありません。参考書を一度も読まずに「模試だけを何度も受けて、答えのパターンごと覚えよう」などという学習法では、学習すべき全範囲を網羅することができません。", "title": "模試の使いかた" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "大学入学共通テストは、国公立大学の受験をするなら避けては通れません。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "ほぼすべての国立大学で、共通テストは5教科(国語・数学、英語、地歴公民、理科)が要求されます。このため国立志望では、共通テスト対策として、5教科をまんべんなく勉強する必要があります。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "共通テストと二次試験の比率は大学により異なりますが、共通テストの比率の高い大学ではほぼ共通テストだけで決まると言えるところもあります(ただし難関大は二次試験重視が一般的)。また、一部の大学では共通テストの得点がある基準点に達していることを要求したり、共通テストの得点である一定の倍率まで絞ってしまう、いわゆる「足きり」と呼ばれる制度があります。また、近年拡大傾向にある私大の共通テスト利用入試に活用することもできるため、ますます重要性が上がっています。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "共通テストは、かつて行われていた大学入試センター試験にあたるものです。センター試験は、出題範囲こそ形式的には教科書レベルを逸脱しない範囲でしたが、しかし近年のセンター試験の出題では、検定教科書では説明の短いような細かな知識すらも出題してくる事があり、教科書の知識にプラスアルファ的な対策を取らないと点数がとりづらい試験でした。大学入学共通テストは、それに加えて思考力を問う問題を課すことになっており、目標平均点もセンター試験より低い点数が設定されており、センター試験よりもやや難しい問題になると想定されています。それゆえに受験産業が危機感を煽って低学年次からの共通テスト対策特化講座を開きますが、しかし、これを鵜呑みにするのは得策ではありません。共通テストばかりに気を取られると、共通テスト以外の他の大学受験問題に対応できなくなるリスクが高くなります。もし共通テストだけに専念してしまい、二次試験対策を怠る(おこたる)と、志望できる大学や志望学部がごくわずかに限られてしまいます。同様に、少数の科目に絞って学習してしまうのも、出願できる大学の幅を減らすことになり危険です。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "なので、1,2年生にとっての共通テスト対策は、一般的な普通科高校の2年の終わりまでに習う科目で、いわゆる「教科書レベル」に(検定教科書にある問題や教科書会社などの出版する基礎ドリル・ワークブックの問題集レベル)、まずは対応できるという状態を作っておくことが先決です。もし、その状態を作っていない状態で3年生を迎えてしまうと、残り1年では共通テストの問題には対応できません。ただし、センター試験にはなかったような独特の形態の問題が出題されることが予定されていますので、受験産業の低学年からの共通テスト対策を利用し、入試傾向を確認するのは有効でしょう。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "かつてのセンター試験は大学受験の登竜門として多くの受験生にかかわるために、しばしば易しい入試問題の代名詞として「センター試験レベル」ということばだけが独り歩きしがちでした。しかし、この代名詞の使いかたは、ほぼ間違っています。なぜなら、センター試験はマークシート式なので用語の暗記の負担が少ないので一見すると簡単そうに思われますが、そのぶん細かい知識を問う出題も多いので(実際のセンターの出題で、いちぶの教科書会社の検定教科書の章末コラムにしか書いてない知識を問うような出題すら、2010年以降の近年のセンター試験にも散見されました)、なので一般的な普通科高校の定期試験レベルのものを想像するのは誤りです。その上、高校で学習する全範囲から出題されることも相俟って(あいまって)、しかるべき対策を取らなければ高得点は望めない試験でした。さらに、30年にわたって行われてきた中で、受験生が対策を取るのとイタチごっこをする形で難易度も大きく変化していますので、過去の認識で話をしている大人の言うことを鵜呑みにはできない難易度でした。過去、センター試験よりさらに以前に実施されていた共通一次試験の難易度が比較的に低めだったため、その頃のままの認識でいる大人も多かったのですが、しかしその認識はマチガイであり、難易度の傾向としてセンター試験は共通一次試験よりも難しくなっていました。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "センター試験の問題の難易度は、年ごとにもかなりのばらつきがありました。大学入試センターは毎年の平均点を公開していますので、センター試験の問題で過去問演習をする際は平均点を参考に、自分が解いている問題は難易度が高かったのか低かったのかも見ることで、実力を過信したり過剰に不安になったりすることを防ぐことができます。なお、共通テストはセンター試験よりもさらに難しい出題となることが予定されています。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "共通テストを終え、自己採点後に出願校を検討する際にも、自分の取った点数をどう評価するかを考えるためには、受験生全体の傾向を知ることが必要になります。ただし、予備校による「センターリサーチ」や、それをもとにした「バンザイシステム」などの合否判定システムは非常に多くの受験生が参考にするため、額面通りに受け止めて出願する受験生が多ければその受験生たちは失敗しやすくなります。データを参考にすることは必要ですが、データに振り回されないようにすることも必要です。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "大学入試の過去問といえば二次試験対策では(教学社の)「赤本」が有名です。センター試験の「赤本」ももちろん出版されています。しかし、センター試験の過去問集は他社からも刊行されていますので、解説の質や掲載年数をよく比較してから購入するのがよいでしょう。また、過去問以外にも、出版社独自に作成したマーク型問題を集めた問題集や、予備校が出版するマーク型模擬試験の過去問集も発売されています。現行カリキュラムで有効な過去問は数が限られていますので、過去問だけでなくこれらの問題集も必要に応じて活用するとよいでしょう。ただし、共通テストはセンター試験にはなかった形態の問題も出題される予定ですので、注意が必要です。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "かつては物化生地それぞれの科目の前半部に当たる「○○I」(たとえば「生物I」)という名前の科目しかセンター試験では出題されませんでしたが、現在では後半部も含めたその科目のすべての範囲が出題範囲となる科目も設定されており、たとえば「生物」のように科目名の語尾に何もつかない「○○」という科目がそれです。理系学部を受験する場合はこちらを受験することが必須であり、以前よりも負担が増えています。大人のなかには、最近の受験の変化についていけていない、よくわかっていないことを言う人がいるので、高校生・受験生は、わかってない大人に惑わされぬよう注意が必要です。また理系の場合、大学によっては「共通テストでは物理受験が必須。加えて、もう生物・化学・地学のうち1つ」のように、学科に関係の深い科目が共通テスト必須になっていることもよくありますのでこちらも要注意です。文系の場合は「○○基礎」を受験すればよく、これはかつての「○○I」よりも狭い範囲ですが、その代わり「○○基礎」を1科目単独で受験することは不可能で、2科目セットでの受験となりますので、これもやはりかつての受験生よりは負担増になっています。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "地歴公民は文系の場合は2科目、理系の場合は1科目受験することが必要なことがほとんどです。その際、地歴のA科目(2単位科目)はいちおう共通テストで設定されてはいますがこちらを使用可能な大学はほとんどありませんので、地歴を使用する場合は必ず4単位のB科目を受験する必要があります。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "公民の場合は、2単位科目の「現代社会」「倫理」「政治経済」を使用可能な大学と、4単位科目の「倫理、政治経済」しか認めないという大学に分かれており、難関大は後者が多くなっています。したがって、そのような大学の文系を受験する場合は「倫理、政治経済」の受験がほぼ必須と言えます。理系であれば「倫理、政治経済」にするか地歴のBにするかを選ぶことができますので、地歴Bを受験するのが一般的ですが、「倫理、政治経済」を受験しても構いません。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "出題傾向は、センター試験では長らくいわゆる「知識問題」「暗記問題」が多くを占めていました。しかし、共通テストでは思考力を問う問題を増やすことが予定されており、既にセンター試験末期にもその傾向は見られます。ただし、科目の特性として、いわゆる「暗記問題」がまったくなくなることもないだろうと思われます。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "以上を踏まえたうえで最も重要なことは、けっして受験校が絞られる前から早々に科目を絞らないことです。受験校の最終決定は共通テスト後にしかできませんが、このとき受験した科目が少なかったために不本意な出願をせざるを得なくなることが少なくありません。特に高校1・2年次に科目を絞るなどは論外ですので、塾などのそのような指導を鵜呑みにしないように気をつける必要があります。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "共通テストの導入と併せて、当該年度内に受験した英語の民間試験の成績を大学入試に用いることが予定されていました。おおむね英検準2級から2級に対応するCEFR A2相当は取得しておくことが、国公立大学を受験するうえでの必要条件となりそうな状況でしたが、そのようなことを全受験生に課すことは受験生の負担が大きすぎることへの批判などから、この計画の初年度からの導入は見送られています。一部大学でさらに上のCEFR B2程度以上で英語の試験を満点扱いにするなどと言った措置は見られますが、限定的です。このような非常に高いレベルを目指すよりは他教科の学習をする方が多くの人にとっては効率的ですので、英語外部試験は闇雲に受験するのでなく、戦略的に行う必要がありそうです。", "title": "大学入学共通テスト対策" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "国公立大学二次試験で用いることになる科目は、もちろん個別の大学ごとに千差万別ですが、文系理系ごとの大まかな傾向についてここで述べます。", "title": "二次試験の科目選択" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "文系では、国英が主要教科です。特に英語を用いずに済むことはまずありませんので、英語が弱点の場合はこれを克服することが最重要課題です。それに加え、難関大や経済学部の場合は数学が加わります。地歴を用いる大学もありますが、教員養成大学の社会科課程を中心とする少数の大学のみです。", "title": "二次試験の科目選択" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "他に、近年は小論文を使うことが少なくありません。教科の名前がついていても実態としては数百字の文章を書かせるという大学もあり、国語での論述も含め、作文能力は受験生の思っているよりも多くの大学で問われていると言えます。", "title": "二次試験の科目選択" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "理系では、英数が主要教科です。数IIBまでか数IIIまでかは大学・学部によりますが、ほとんどの大学では数学IIIまでです。また、進学後のことも考えれば数IIIまでをきちんと学習しておくに越したことはありません。加えて理科も非常に多くの大学で課されますが、2科目要求されるセンター試験とは異なり、その学科で特に必要となる1科目のみというのが主流です(難関大では2科目を要求されます)。二次試験の理科では、物理や化学、生物のように、『〇〇』科目を要求するのが一般的です。", "title": "二次試験の科目選択" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "加えて国語を課す大学もありますが、これは少数派です。医療系では面接が課されることがしばしばあり、これも対策が必要です。", "title": "二次試験の科目選択" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "志望校の過去問よりも、まずは市販の問題集で、解説付きの問題集を重視して使用したほうがよいです。なぜなら過去問とは、まず出題傾向や難度のレベルを調べるためのものであり、当然ですが使用者の学力向上を第一目的としたものではありません。", "title": "過去問の使い方" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "過去問集にも解説などはありますが、参考書と比べたら解説も少ないし、また出題範囲も志望校のものに片寄っています。しかも、たいてい入試問題が難しめなので、初心者には学習の効率が悪いです。基本的には、あまり難関校の問題に挑戦するよりも、むしろ入試平均レベルの問題で良いから多くの問題を確実に解けるようにしたほうが、多くの大学の入試では有利な場合が多いです。", "title": "過去問の使い方" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "もちろん、大学ごとの出題傾向は固定化されている場合がかなりありますので、過去問練習は、けっして、まったくの無駄にはなりません。要は、使い方だということです。", "title": "過去問の使い方" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "なお、センター試験の過去問などは、試験馴れの目的も含めて、少なくとも過去数年分のセンター過去問ぐらいは練習したほうが良いでしょう。ただし、センター過去問を使う場合であっても、あくまで過去問は、まず出題傾向などを確認したり、苦手分野を確認して復習するべき分野を探すためのものであり、過去問を解くだけでは、あまり学力は上がりません。", "title": "過去問の使い方" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "もし、センター対策の問題練習をするなら、実際のセンター過去問ばかりをするよりも、「センター対策」などと書かれた参考書を読んだりした上で、「センター対策」などと銘打った予想問題集に掲載された問題を解くほうが、より効率的かもしれません。", "title": "過去問の使い方" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "検定教科書には、難易度に差をつけた、いくつかの種類の教科書があります。教科書会社ごとの違いだけでなく、同じ教科書会社が複数種類の難易度の教科書を出版している場合もあります。たとえば山川出版の世界史Bの検定教科書には、同じ「世界史B」科目でも、難度別の3種類の検定教科書があります。これらの中から、学校ごとに、その学校の教員が適切と考える教科書を選定し、採用しています。", "title": "検定教科書の難易度" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "このことは、生徒はそこまで気にする必要はありません。あくまで高校で与えられた教科書に従って学習するのが基本です。いずれにせよ、検定教科書だけでなく、参考書や問題集なども、受験合格のためには勉強する必要が生じます。", "title": "検定教科書の難易度" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "ただし、センター試験の出題範囲が、多くの科目で基本的に検定教科書の内容にもとづいているので、受験生側もある程度は、自分の出身高校以外で使われてる検定教科書での記述の傾向を知っておく必要があります。とはいえ、それらの傾向は市販のセンター対策と銘打ってる参考書でおおむね把握できますので、わざわざ検定教科書を実際に買い足す必要も、あまりありません。", "title": "検定教科書の難易度" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "受験生の入試傾向の情報収集としては、基本的に参考書で傾向を情報収集しつつ、出版状況がどうしても市販の参考書では不十分な状況にあると思われる科目の場合にだけ、自分の高校以外で使われている検定教科書も1〜2冊ほど購入して通読すれば、傾向の把握としての教科書の読み込むとしては充分でしょう。検定教科書ばかりでなく、実際にセンター試験の過去問や志望大学などの過去問から、情報収集する必要があります。", "title": "検定教科書の難易度" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "なお、もし高校卒業後に浪人や再受験をしていて、検定教科書を買いたい場合などで、しかし高校現役時代と受験科目が変わるなどして、どの検定教科書を買えばいいのかが、よく分からなければ、とりあえず地元の進学校で採用している教科書を買うなどすれば、良いでしょう。", "title": "検定教科書の難易度" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "なお、受験勉強法の書籍などで、難関大学の合格者インタビュー結果として「受験勉強なんて、検定教科書の予習復習だけで完璧」などと言われている場合、これは比較的難易度の高い検定教科書を想定しているでしょうから、この点には注意が必要です。", "title": "検定教科書の難易度" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "塾や予備校の中には、不適切な指導をするところもあるので、注意が必要です。生徒にはまず学校での学習があり、他科目の学習があるということを無視して、いたずらに自分の担当科目の、自分の塾オリジナルの、不必要な難問を含んでいたりする教材を勉強させたり、大量の宿題を要求したりする指導などが代表的でしょう。志望校や受験校の選択についても、過度に現役合格にこだわるあまり不適切な指導をする事例がよく聞かれます。こういった指導をする塾や予備校は、市場原理で淘汰されてはいるものの、根絶されてはいません。その塾・予備校に相談しても改善が見られない場合、保護者に相談して、他の塾・予備校に変えるなどの対策が必要です。", "title": "塾・予備校の注意点" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "入試範囲外の知識があることで解きやすくなる問題が、しばしばみられます。", "title": "入試範囲外の学習について" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "よくあるのが、高校の範囲内だが他科目の範囲である知識があると解きやすくなる入試問題です。具体的には、現代文や英語の文章でありながら様々な分野の基本的な知識があると読みやすくなるもの、物理基礎・化学基礎・生物基礎の問題でありながら物理・化学・生物の知識があると解きやすくなるもの、数学IIの問題でありながら数学IIIの知識があると解きやすくなるなるもの、などなど。こういった入試問題でも、原理的には出題範囲の科目の高校参考書の知識だけで解けるように作られていますので、対応するための特別な学習は必要ありません。あえて言うならば、入試科目ではなくても、高校教育で履修する科目の学習はすべて大切にすることが、こういった問題への最も有効な対策と言えるでしょう。", "title": "入試範囲外の学習について" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "また、大学で習う知識をあつかった入試問題もありますが、そのような入試問題は、高校の教科書・参考書の範囲内で解けるよう、適切な誘導がされています。さらに、高校生用の受験参考書や平均レベルの問題集でも、入試に出題されやすい大学レベルの背景知識には触れている場合が多いので、わざわざ難解な大学生向けの教科書を購入する必要は全くありません。", "title": "入試範囲外の学習について" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "そもそも、大学レベルの話題をあつかった入試問題といっても、大学で習う用語や公式などを丸暗記しただけで解けるというものではありません。たとえば、大学で学ぶ公式の導出が問題になることがあります。あるいは、そのような公式をあらかじめ問題文中に提示して、代入して使わせることでより難しい問題へのヒントとするような出題もあります。高校で学ぶ知識のみでは計算が大変だが、問題文中に書かれていない大学で学ぶ公式を使うと計算がショートカットできるという問題もないわけではありませんが、そのような公式を使用した答案は、適用可能な条件を満たしているかをきちんと確認しているかも含め、厳しい採点基準で採点されると言われています。", "title": "入試範囲外の学習について" } ]	null	== 傾向と対策 == === 傾向 === 大学入試の出題について、文部科学省の通知文である「大学入学者選抜実施要項」には次のように記載されています。<ref>[https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/senbatsu/mxt_kouhou02-20200619_1.pdf 令和３年度大学入学者選抜実施要項について（通知）]</ref> :以下の三つの要素のそれぞれを適切に把握するよう十分留意する。 :（中略） :① 基礎的・基本的な知識・技能（以下「知識・技能」という。） :② 知識・技能を活用して，自ら課題を発見し，その解決に向けて探究し，成果等を表現するために必要な思考力・判断力・表現力等の能力（以下「思考力・判断力・表現力等」という。） :③ 主体性を持ち，多様な人々と協働しつつ学習する態度「知識・技能」の部分はいわゆる教科書通りの問題、「思考力・判断力・表現力等」の部分が教科書よりもやや難しく感じられる出題を指すと解することができます。実態としては、知識ではなく思考力・判断力を問おうとして出題した問題が、しばしば意図に反して検定教科書の範囲よりもやや広い範囲の知識があれば解けてしまうために、そのような知識を問う問題として機能してしまうこともあります。このような大学入試の現状から逆算して、以下のような対策が必要になるでしょう。 === 対策 === 定期テストだけで受験対策するのは大学入試ではほぼ無理ですが、かといって、平均的な高校の定期テストの問題すらも解けないような学力では、大学受験には対応できません。低学年のうちから受験の過去問ばかりをするのは非効率です。なぜなら、大学入試問題は難しく、学力が足りない低学年のうちから読みこんでも意味不明であり、そのような段階では過去問が学力の習得に役立たない可能性が高いからです。まずは、定期テスト程度なら8割ほどは楽に解ける、という状態を作るべきです。そのために、まずは定期テスト対策の学習をきちんとする必要があります。定期テストだけに特化した、その場しのぎの学習は非効率です。最終的な目標は、けっして定期テストの問題を解けるようになることではありません。当面の中間目標として、定期テスト程度の易しい問題なら楽に解けるという状態を作ることを目指しているのです。日頃からの学習の積み重ねが物を言います。 == 定期テストを活用する == 高校にもよりますが、平均以上のレベルの高校の1年生や2年生の定期テストの出題範囲は、授業で習った範囲を基準にしつつも、参考書などで紹介されている基礎事項も少しだけ出題するという場合が多いでしょう。ほとんどの高校の場合、定期テストはその単元の理解を確認するテストであり、易しい問題が中心でしょう。定期テスト対策の勉強法は、数学・理科・地歴公民については、教科書を理解をするために読み込みつつも、参考書もその単元について1冊は読んで、そしてワークブックなどで問題練習する事です。以下で教科ごとの学習法について詳しく述べます。 === 国語 === :教科書以外に必要なもの - 参考書、ワークブック、漢字ドリルなど. 古文・漢文については、まずは単語と文法事項の理解を深めます。英語と比べれば覚えるべき事項はとても少ないですので、完璧にすることです。なまじっか日本語だからと言ってこのような学習を軽視する人がいますが、それは後々になって大きなビハインドになります。そのうえで、教科書の作品を丁寧に口語訳しながら読解することで、当時の人が持っていた常識的感覚を体得します。このような基本に忠実な学習を繰り返していかないと、初見の文章を読めるようにはなりません。古典は作品数が有限ではありますが、かなり大きな有限ですので、入試において初見の文章を読む覚悟はしておかなくてはいけません。初見の作品であっても、当時の人に好まれたよくある作品のパターンには収まっているものが多いです。文法に加えてそのパターンを体得していれば、読解は難しくありません。現代文についても、評論については典型的な論の運び方のパターンを、小説においては典型的な作家の表現のパターンを、それぞれ読解の数をこなす中で体得することが重要です。なんとなく、ではなく、根拠をもってその論・表現の意図を説明できるようにしておきましょう。ある程度以上の大学の記述試験では、まとまった論述も求められます。読解するだけでなく、その内容を要約して表現する作文力も求められるということです。自分の感想はさておいて、筆者は何を言っているのか、作者はどのような意図で表現しているのか、冷静な筆致で表現できなければなりません。これには、相応の練習が必要です。もちろん、それ以前に正確な読解が必要なのは言うまでもありません。漢字は、覚えるしかないので、漢字ドリルなどで出題されてる漢字を、きちんと練習しましょう。 === 英語 === :教科書以外に必要なもの - 参考書および'''単語帳'''. 英語の場合、単語力の欠如が文法や読解の学習を妨げるので、とにかく単語力が大切です。英語の教科書だけでは文法などの解説・問題例がやや足りないこともあり、参考書などで補ってください。長文読解や解釈に関しても、一般の検定教科書や学校で配布される問題集では不足があるので、必要に応じて問題集を利用しましょう。 === 数学 === :教科書以外に必要なもの - 参考書（ただし問題集付きおよび'''解説付き'''の物）. 数学の場合、教科書レベルの練習問題〜発展問題を解ければ定期テスト対策としては充分なのですが、その教科書レベルを理解するのが手間取ります。数学の教科書レベルを理解するためには、教科書の練習問題や応用問題・発展問題などをきちんと練習したうえで、さらに参考書でその単元の基本問題や練習問題を補えば、たいてい定期テスト対策としては充分でしょう。数学の参考書の場合、基礎レベルの参考書自体がワークブック的な問題集の機能も兼ているので、ワークブックは別途は必要ありません。数学の場合、問題練習に時間が掛かるため、参考書は当面は1冊で充分です。数学の参考書を買う際は、問題に答えと解説が付いているものを選んでください。数学の高校参考書では、普通の厚めの参考書なら、問題の答えと解説が付いていますので、買う際はそれを買います。参考書の発展レベルは、定期テスト対策では不要です。低学年では、数学参考書の発展レベルに深入りするよりも、他教科の勉強に時間を掛けるべきでしょう。 === 地歴公民 === :教科書以外に必要なもの - 平易な参考書（実質的にはセンター対策本）または別の教科書出版社の教科書、ワークブック. 地歴公民の理解を深める手っ取り早い方法は、教科書の他に、もう1冊、参考書か別の教科書出版社の教科書を読む方法です。重要事項や基礎事項はどの教材でも触れられているので、複数冊を読むことで繰り返し学習することになり、記憶が定着します。一方、発展的な事項や、著者や出版社によって視点や意見が分かれるような題材については、複数冊を読むことによって、さまざまな視点で読めることになるので、理解が深まります。参考書を買う場合は、とりあえず、短かめの参考書を買うのが良いでしょう。「センター試験対策」などと銘打った参考書が、わりと短めなので、まずは、それを買うと良いかもしれません。片っ端から全てを覚えるのは非効率なので、まずは基礎的な事項を重点的に説明した、入門的な参考書があると便利です。加えて地歴公民では、内容の理解はもちろん必要なのですが、しかし実際のテストでは定期テストでも入試でも、用語の漢字などでの書き取りを問う出題も多いので、書き取り練習なども必要です。ニュース、一般の歴史評論書や経済評論書などは、学習に取り入れる必要は原則としてありません。受験向けにまとめられた教科書や参考書を複数買って読んで読み比べるほうが、受験勉強としてより効率的です。時事問題の関連知識が必要な場合、書店で市販されている『現代社会』資料集などが時事問題を解説していたりします。また、中学入試や高校入試対策の教材で、時事問題の解説をした教材が市販されていますので、それらを参考にすれば十分でしょう。 === 理科 === :教科書以外に必要なもの - 参考書および、ワークブックまたは簡単な問題集. 理科の学習法は、手短かに言うと、数学と地歴公民の中間です。問題練習をしつつも、用語などは暗記しなければなりません。物理については、数学に勉強法が近いです。生物については、やや地歴公民に勉強法が近くなります。化学の勉強法は、物理と生物の中間、といったところでしょう。なお、もし理系の大学を進学志望する場合、大学では生物の勉強法が化学に近付いていき、化学の勉強法が物理に近付きますので、高校では物理・化学・生物の学習は、どれもサボらずに、高校必修の範囲は、ひととおり勉強しておきましょう。さて、テレビのニュースなどでノーベル賞など科学的な話題を見ることがあると思いますが、それらの報道を追いかける必要は基本的にありません。いわゆる時事問題のように、そういった事柄が直接問題になるということはまずないからです。ただし、そういった時事ネタを元に入試問題が作成されることもあります<ref>2019年度早稲田大学基幹/先進理工学部生物第3問(2017年ノーベル生理学・医学賞に関する問題)など</ref>し、理科への意欲も深まるでしょうから、知ってて損をすることもないでしょう。 == 参考書・問題集を使った学習 == 学校ですでに習い終わった単元については、定期テスト程度なら楽に解ける、という状態になったら、プラスアルファの学習をしましょう。そのためには、教科書以外の参考書・問題集を用意する必要があります。参考書は、あまりたくさん用意する必要はありません。1冊では心もとないというなら2冊程度はあってもいいですが、参考書を読む以外にも問題練習などもしなければならないので、あまり多くの参考書を読めません。細かな理解は、問題練習などを通して、これから深めていきます。また、英語では参考書の他にも単語集・熟語集、社会科では用語集や日本史の史料解説集、などのように、各科目ごとに、その教科のメインの参考書以外にも補助教材がいずれ必要になるので、それを忘れないようにしましょう。入学当初は参考書だけでも構いませんが、いずれ単語集や史料集などの補助教材を利用する必要が出てきます。参考書を読むだけでなく、問題演習も必要です。"定期テスト対策"の問題集・ワークブックしか入手してない場合、それとは別に、"入試対策"用の問題集を入手してください。入試対策用の問題集の選択には、まずは平均的な難度の大学向けの問題集でよいので、問題集を入手して、問題練習してください。この「標準的」とされる「入試」対策用の問題集ですら、現役の高校生には、かなり難しいです。なので、まだ「難関校むけ」の問題集には取り掛からないほうが良いでしょう。たとえ難関校を志望する場合ですら、入試問題には標準難度の大学の入試問題を解く能力も、要求されます。なので、志望校が難関校か中堅校かの、どちらにせよ、平均的な難度の入試対策問題集を楽々解ける能力が、受験生のころまでに必要になります。難関校向けの問題集よりも、まず先に "標準レベル" の入試対策問題集を使用してください。予習については、先取り学習もしたほうが色々な理由で効果的な部分はあります<ref>船登惟希『改訂版高校の勉強のトリセツ』、GAKKEN、48ページ</ref>ので、余力がある人は参考書を使い概要の把握程度の予習をするのもよいでしょう。教科書の後ろのほうの単元などは問題練習不足などにもなりやすく、概要程度を一通り早めに全体像を把握することができればそのような事態を防ぐことができます<ref>船登惟希『改訂版高校の勉強のトリセツ』、GAKKEN、48ページ</ref>。ただし一方で、積み上げによる学習が必要とされる教科において、前の単元の理解が不十分なままに先の単元の「予習ごっこ」をするのは非効率です。そのような事態に陥らないよう、先生などの指導者のアドバイスを受けながら進めるのがよいでしょう。 == ノートづくりを目的にしてはならない == 記憶の定着を図るために、授業の内容などをノートにとっても良いでしょう。あるいは、参考書の語句および、その語句などの手短な解説などを、ノートなどに取っても良いでしょう。でも、ノートづくりを目的にしてはいけません。色鮮やかな自己満足ノートを作るのは時間の無駄です。その結果、学習者は知識が片寄ってしまいます。そのようなノートづくりをするよりも、語句の書き取り練習とか、あるいは問題練習などに時間を割いたほうが良いでしょう。 == 小論対策で読書するなら志望学科から逆算 == そもそも論として、参考書以外の読書はあまり受験対策には必要ないのですが（参考書などにある普通の知識のほうが出題頻度が高いので）、どうしても小論文などの対策として読書をする場合、注意事項として、 :入試の小論文では、志望の学科に関するテーマの小論が要求される、という事をふまえる必要があります。たとえば、もし経済学部や法学部などの社会科学っぽい学部を目指しているのに、文学小説や世界文学全集などを読み漁っても、それを経済学部・法学部などの入試の小論で活用するのは、かなりの難しさです。よほどの天才的な読書家でない限り、小説の知識などをもとに社会問題についての意見の小論を、受験できちんと得点できる水準で書くのは、まず無理です。入試では「国語」科目で小論文が扱われる場合も多いのですが、だからといって文芸小説の小論だと勘違いしないよう、気をつけましょう。基本的に、志望学科から遠い内容の文献をもとに論述をされても、あまり印象は良くないと思います。なぜなら、分野が違うと求める目標も違うので、異分野の文献をもとに小論をするのは、かなりの難しさです。経済学部志望で法律学書の知見をもとに書くくらいならまだしも、経済学部志望なのに文学書や美術書や音楽書などの知見をもとに小論を述べるのは、一般入試では、かなりの難しさでしょう（ただし、スポーツ推薦とか文化活動推薦とかで志望する場合は、別かもしれません。この節では、一般入試の場合を述べています。）また、理工学部および理学部または工学部の入試では、めったに小論文は出ません。日本では、理系の学部のほとんどは理工系または情報系です。医療系の学部や、よほどの難関大の理系の学部でないかぎり、一般入試では小論文は出ないのが普通です。 == 模試の使いかた == 予備校などが、受験生の試験なれのため、入試などを真似た模擬試験（略して「模試」）を有料で行っています。模擬試験の使い道とは、受験科目のなかで自分のまだ習得できてない単元をみつけて、その苦手分野をこれから復習すること、日本全国の受験生のなかで、自分がどれくらいの学力にあるかを調べることです。模擬試験を受けるだけ受けても復習をしなければ、せっかく受けた模擬試験は、ほぼ無意味になります。学力をあげる方法とは、あくまで参考書などを読んだり、計算練習するなどの予習・復習であり、けっして模擬試験そのものは学力向上の手段ではありません。参考書を一度も読まずに「模試だけを何度も受けて、答えのパターンごと覚えよう」などという学習法では、学習すべき全範囲を網羅することができません。 == 大学入学共通テスト対策 == 大学入学共通テストは、国公立大学の受験をするなら避けては通れません。ほぼすべての国立大学で、共通テストは5教科（国語・数学、英語、地歴公民、理科）が要求されます。このため国立志望では、共通テスト対策として、5教科をまんべんなく勉強する必要があります。共通テストと二次試験の比率は大学により異なりますが、共通テストの比率の高い大学ではほぼ共通テストだけで決まると言えるところもあります（ただし難関大は二次試験重視が一般的）。また、一部の大学では共通テストの得点がある基準点に達していることを要求したり、共通テストの得点である一定の倍率まで絞ってしまう、いわゆる「足きり」と呼ばれる制度があります。また、近年拡大傾向にある私大の共通テスト利用入試に活用することもできるため、ますます重要性が上がっています。共通テストは、かつて行われていた大学入試センター試験にあたるものです。センター試験は、出題範囲こそ形式的には教科書レベルを逸脱しない範囲でしたが、しかし近年のセンター試験の出題では、検定教科書では説明の短いような細かな知識すらも出題してくる事があり、教科書の知識にプラスアルファ的な対策を取らないと点数がとりづらい試験でした。大学入学共通テストは、それに加えて思考力を問う問題を課すことになっており、目標平均点もセンター試験より低い点数が設定されており、センター試験よりもやや難しい問題になると想定されています。それゆえに受験産業が危機感を煽って低学年次からの共通テスト対策特化講座を開きますが、しかし、これを鵜呑みにするのは得策ではありません。共通テストばかりに気を取られると、共通テスト以外の他の大学受験問題に対応できなくなるリスクが高くなります。もし共通テストだけに専念してしまい、二次試験対策を怠る（おこたる）と、志望できる大学や志望学部がごくわずかに限られてしまいます。同様に、少数の科目に絞って学習してしまうのも、出願できる大学の幅を減らすことになり危険です。なので、1,2年生にとっての共通テスト対策は、一般的な普通科高校の2年の終わりまでに習う科目で、いわゆる「教科書レベル」に（検定教科書にある問題や教科書会社などの出版する基礎ドリル・ワークブックの問題集レベル）、まずは対応できるという状態を作っておくことが先決です。もし、その状態を作っていない状態で3年生を迎えてしまうと、残り1年では共通テストの問題には対応できません。ただし、センター試験にはなかったような独特の形態の問題が出題されることが予定されていますので、受験産業の低学年からの共通テスト対策を利用し、入試傾向を確認するのは有効でしょう。 * 「センター試験レベル」とはかつてのセンター試験は大学受験の登竜門として多くの受験生にかかわるために、しばしば易しい入試問題の代名詞として「センター試験レベル」ということばだけが独り歩きしがちでした。しかし、この代名詞の使いかたは、ほぼ間違っています。なぜなら、センター試験はマークシート式なので用語の暗記の負担が少ないので一見すると簡単そうに思われますが、そのぶん細かい知識を問う出題も多いので（実際のセンターの出題で、いちぶの教科書会社の検定教科書の章末コラムにしか書いてない知識を問うような出題すら、2010年以降の近年のセンター試験にも散見されました）、なので一般的な普通科高校の定期試験レベルのものを想像するのは誤りです。その上、高校で学習する全範囲から出題されることも相俟って（あいまって）、しかるべき対策を取らなければ高得点は望めない試験でした。さらに、30年にわたって行われてきた中で、受験生が対策を取るのとイタチごっこをする形で難易度も大きく変化していますので、過去の認識で話をしている大人の言うことを鵜呑みにはできない難易度でした。過去、センター試験よりさらに以前に実施されていた共通一次試験の難易度が比較的に低めだったため、その頃のままの認識でいる大人も多かったのですが、しかしその認識はマチガイであり、難易度の傾向としてセンター試験は共通一次試験よりも難しくなっていました<ref>[http://agora-web.jp/archives/2043766.html 『「共通一次より現在のセンター試験の方が遥かに難しい」という意外な事実』物江潤 ] 2020年01月15日 06:00 の記事。2020年4月26日に確認。 </ref>。センター試験の問題の難易度は、年ごとにもかなりのばらつきがありました。大学入試センターは毎年の平均点を公開していますので、センター試験の問題で過去問演習をする際は平均点を参考に、自分が解いている問題は難易度が高かったのか低かったのかも見ることで、実力を過信したり過剰に不安になったりすることを防ぐことができます。なお、共通テストはセンター試験よりもさらに難しい出題となることが予定されています。共通テストを終え、自己採点後に出願校を検討する際にも、自分の取った点数をどう評価するかを考えるためには、受験生全体の傾向を知ることが必要になります。ただし、予備校による「センターリサーチ」や、それをもとにした「バンザイシステム」などの合否判定システムは非常に多くの受験生が参考にするため、額面通りに受け止めて出願する受験生が多ければその受験生たちは失敗しやすくなります。データを参考にすることは必要ですが、データに振り回されないようにすることも必要です。 * センター試験の過去問集について大学入試の過去問といえば二次試験対策では（教学社の）「赤本」が有名です。センター試験の「赤本」ももちろん出版されています。しかし、センター試験の過去問集は他社からも刊行されていますので、解説の質や掲載年数をよく比較してから購入するのがよいでしょう。また、過去問以外にも、出版社独自に作成したマーク型問題を集めた問題集や、予備校が出版するマーク型模擬試験の過去問集も発売されています。現行カリキュラムで有効な過去問は数が限られていますので、過去問だけでなくこれらの問題集も必要に応じて活用するとよいでしょう。ただし、共通テストはセンター試験にはなかった形態の問題も出題される予定ですので、注意が必要です。 * 理科の科目についてかつては物化生地それぞれの科目の前半部に当たる「○○I」（たとえば「生物I」）という名前の科目しかセンター試験では出題されませんでしたが、現在では後半部も含めたその科目のすべての範囲が出題範囲となる科目も設定されており、たとえば「生物」のように科目名の語尾に何もつかない「○○」という科目がそれです。理系学部を受験する場合はこちらを受験することが必須であり、以前よりも負担が増えています。大人のなかには、最近の受験の変化についていけていない、よくわかっていないことを言う人がいるので、高校生・受験生は、わかってない大人に惑わされぬよう注意が必要です。また理系の場合、大学によっては「共通テストでは物理受験が必須。加えて、もう生物・化学・地学のうち１つ」のように、学科に関係の深い科目が共通テスト必須になっていることもよくありますのでこちらも要注意です。文系の場合は「○○基礎」を受験すればよく、これはかつての「○○I」よりも狭い範囲ですが、その代わり「○○基礎」を1科目単独で受験することは不可能で、2科目セットでの受験となりますので、これもやはりかつての受験生よりは負担増になっています。 * 地歴公民の科目について地歴公民は文系の場合は2科目、理系の場合は1科目受験することが必要なことがほとんどです。その際、地歴のA科目(2単位科目）はいちおう共通テストで設定されてはいますがこちらを使用可能な大学はほとんどありませんので、地歴を使用する場合は必ず4単位のB科目を受験する必要があります。公民の場合は、2単位科目の「現代社会」「倫理」「政治経済」を使用可能な大学と、4単位科目の「倫理、政治経済」しか認めないという大学に分かれており、難関大は後者が多くなっています。したがって、そのような大学の文系を受験する場合は「倫理、政治経済」の受験がほぼ必須と言えます。理系であれば「倫理、政治経済」にするか地歴のBにするかを選ぶことができますので、地歴Bを受験するのが一般的ですが、「倫理、政治経済」を受験しても構いません。出題傾向は、センター試験では長らくいわゆる「知識問題」「暗記問題」が多くを占めていました。しかし、共通テストでは思考力を問う問題を増やすことが予定されており、既にセンター試験末期にもその傾向は見られます。ただし、科目の特性として、いわゆる「暗記問題」がまったくなくなることもないだろうと思われます。 * まとめ以上を踏まえたうえで最も重要なことは、けっして受験校が絞られる前から早々に科目を絞らないことです。受験校の最終決定は共通テスト後にしかできませんが、このとき受験した科目が少なかったために不本意な出願をせざるを得なくなることが少なくありません。特に高校1・2年次に科目を絞るなどは論外ですので、塾などのそのような指導を鵜呑みにしないように気をつける必要があります。 * その他、英語外部試験の導入などについて共通テストの導入と併せて、当該年度内に受験した英語の民間試験の成績を大学入試に用いることが予定されていました。おおむね英検準2級から2級に対応するCEFR A2相当は取得しておくことが、国公立大学を受験するうえでの必要条件となりそうな状況でしたが、そのようなことを全受験生に課すことは受験生の負担が大きすぎることへの批判などから、この計画の初年度からの導入は見送られています。一部大学でさらに上のCEFR B2程度以上で英語の試験を満点扱いにするなどと言った措置は見られますが、限定的です。このような非常に高いレベルを目指すよりは他教科の学習をする方が多くの人にとっては効率的ですので、英語外部試験は闇雲に受験するのでなく、戦略的に行う必要がありそうです。 == 二次試験の科目選択 == 国公立大学二次試験で用いることになる科目は、もちろん個別の大学ごとに千差万別ですが、文系理系ごとの大まかな傾向についてここで述べます。 * 文系文系では、国英が主要教科です。特に英語を用いずに済むことはまずありませんので、英語が弱点の場合はこれを克服することが最重要課題です。それに加え、難関大や経済学部の場合は数学が加わります。地歴を用いる大学もありますが、教員養成大学の社会科課程を中心とする少数の大学のみです。他に、近年は小論文を使うことが少なくありません。教科の名前がついていても実態としては数百字の文章を書かせるという大学もあり、国語での論述も含め、作文能力は受験生の思っているよりも多くの大学で問われていると言えます。 * 理系理系では、英数が主要教科です。数IIBまでか数IIIまでかは大学・学部によりますが、ほとんどの大学では数学IIIまでです。また、進学後のことも考えれば数IIIまでをきちんと学習しておくに越したことはありません。加えて理科も非常に多くの大学で課されますが、2科目要求されるセンター試験とは異なり、その学科で特に必要となる1科目のみというのが主流です（難関大では2科目を要求されます）。二次試験の理科では、物理や化学、生物のように、『〇〇』科目を要求するのが一般的です。加えて国語を課す大学もありますが、これは少数派です。医療系では面接が課されることがしばしばあり、これも対策が必要です。 == 過去問の使い方 == 志望校の過去問よりも、まずは市販の問題集で、解説付きの問題集を重視して使用したほうがよいです。なぜなら過去問とは、まず出題傾向や難度のレベルを調べるためのものであり、当然ですが使用者の学力向上を第一目的としたものではありません。過去問集にも解説などはありますが、参考書と比べたら解説も少ないし、また出題範囲も志望校のものに片寄っています。しかも、たいてい入試問題が難しめなので、初心者には学習の効率が悪いです。基本的には、あまり難関校の問題に挑戦するよりも、むしろ入試平均レベルの問題で良いから多くの問題を確実に解けるようにしたほうが、多くの大学の入試では有利な場合が多いです。もちろん、大学ごとの出題傾向は固定化されている場合がかなりありますので、過去問練習は、けっして、まったくの無駄にはなりません。要は、使い方だということです。なお、センター試験の過去問などは、試験馴れの目的も含めて、少なくとも過去数年分のセンター過去問ぐらいは練習したほうが良いでしょう。ただし、センター過去問を使う場合であっても、あくまで過去問は、まず出題傾向などを確認したり、苦手分野を確認して復習するべき分野を探すためのものであり、過去問を解くだけでは、あまり学力は上がりません。もし、センター対策の問題練習をするなら、実際のセンター過去問ばかりをするよりも、「センター対策」などと書かれた参考書を読んだりした上で、「センター対策」などと銘打った予想問題集に掲載された問題を解くほうが、より効率的かもしれません。 == 検定教科書の難易度 == 検定教科書には、難易度に差をつけた、いくつかの種類の教科書があります。教科書会社ごとの違いだけでなく、同じ教科書会社が複数種類の難易度の教科書を出版している場合もあります。たとえば山川出版の世界史Bの検定教科書には、同じ「世界史B」科目でも、難度別の3種類の検定教科書があります。これらの中から、学校ごとに、その学校の教員が適切と考える教科書を選定し、採用しています。このことは、生徒はそこまで気にする必要はありません。あくまで高校で与えられた教科書に従って学習するのが基本です。いずれにせよ、検定教科書だけでなく、参考書や問題集なども、受験合格のためには勉強する必要が生じます。ただし、センター試験の出題範囲が、多くの科目で基本的に検定教科書の内容にもとづいているので、受験生側もある程度は、自分の出身高校以外で使われてる検定教科書での記述の傾向を知っておく必要があります。とはいえ、それらの傾向は市販のセンター対策と銘打ってる参考書でおおむね把握できますので、わざわざ検定教科書を実際に買い足す必要も、あまりありません。受験生の入試傾向の情報収集としては、基本的に参考書で傾向を情報収集しつつ、出版状況がどうしても市販の参考書では不十分な状況にあると思われる科目の場合にだけ、自分の高校以外で使われている検定教科書も1〜2冊ほど購入して通読すれば、傾向の把握としての教科書の読み込むとしては充分でしょう。検定教科書ばかりでなく、実際にセンター試験の過去問や志望大学などの過去問から、情報収集する必要があります。なお、もし高校卒業後に浪人や再受験をしていて、検定教科書を買いたい場合などで、しかし高校現役時代と受験科目が変わるなどして、どの検定教科書を買えばいいのかが、よく分からなければ、とりあえず地元の進学校で採用している教科書を買うなどすれば、良いでしょう。なお、受験勉強法の書籍などで、難関大学の合格者インタビュー結果として「受験勉強なんて、検定教科書の予習復習だけで完璧」などと言われている場合、これは比較的難易度の高い検定教科書を想定しているでしょうから、この点には注意が必要です。 == 塾・予備校の注意点 == 塾や予備校の中には、不適切な指導をするところもあるので、注意が必要です。生徒にはまず学校での学習があり、他科目の学習があるということを無視して、いたずらに自分の担当科目の、自分の塾オリジナルの、不必要な難問を含んでいたりする教材を勉強させたり、大量の宿題を要求したりする指導などが代表的でしょう。志望校や受験校の選択についても、過度に現役合格にこだわるあまり不適切な指導をする事例がよく聞かれます。こういった指導をする塾や予備校は、市場原理で淘汰されてはいるものの、根絶されてはいません。その塾・予備校に相談しても改善が見られない場合、保護者に相談して、他の塾・予備校に変えるなどの対策が必要です。 == 入試範囲外の学習について == 入試範囲外の知識があることで解きやすくなる問題が、しばしばみられます。よくあるのが、高校の範囲内だが他科目の範囲である知識があると解きやすくなる入試問題です。具体的には、現代文や英語の文章でありながら様々な分野の基本的な知識があると読みやすくなるもの、物理基礎・化学基礎・生物基礎の問題でありながら物理・化学・生物の知識があると解きやすくなるもの、数学IIの問題でありながら数学IIIの知識があると解きやすくなるなるもの、などなど。こういった入試問題でも、原理的には出題範囲の科目の高校参考書の知識だけで解けるように作られていますので、対応するための特別な学習は必要ありません。あえて言うならば、入試科目ではなくても、高校教育で履修する科目の学習はすべて大切にすることが、こういった問題への最も有効な対策と言えるでしょう。また、大学で習う知識をあつかった入試問題もありますが、そのような入試問題は、高校の教科書・参考書の範囲内で解けるよう、適切な誘導がされています。さらに、高校生用の受験参考書や平均レベルの問題集でも、入試に出題されやすい大学レベルの背景知識には触れている場合が多いので、わざわざ難解な大学生向けの教科書を購入する必要は全くありません。そもそも、大学レベルの話題をあつかった入試問題といっても、大学で習う用語や公式などを丸暗記しただけで解けるというものではありません。たとえば、大学で学ぶ公式の導出が問題になることがあります。あるいは、そのような公式をあらかじめ問題文中に提示して、代入して使わせることでより難しい問題へのヒントとするような出題もあります。高校で学ぶ知識のみでは計算が大変だが、問題文中に書かれていない大学で学ぶ公式を使うと計算がショートカットできるという問題もないわけではありませんが、そのような公式を使用した答案は、適用可能な条件を満たしているかをきちんと確認しているかも含め、厳しい採点基準で採点されると言われています。 == 参考文献・脚注など == [[カテゴリ:大学入試]]	2014-08-20T04:36:24Z	2024-03-31T17:50:34Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%AD%A6%E7%BF%92%E6%96%B9%E6%B3%95/%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E5%8F%97%E9%A8%935%E6%95%99%E7%A7%91%E5%85%A8%E8%88%AC
19,374	中学校理科第1分野/練習問題	1年 2年 3年	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "1年", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "2年", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "3年", "title": "" } ]	1年中学校理科第1分野/光と音/練習問題中学校理科第1分野/物質のすがた/練習問題中学校理科第1分野/力と圧力/練習問題 2年中学校理科第1分野/化学変化と原子・分子/練習問題中学校理科第1分野/電流と磁界/練習問題 3年中学校理科第1分野/化学変化とイオン/練習問題中学校理科第1分野/仕事とエネルギー/練習問題	'''1年''' [[中学校理科第1分野/光と音/練習問題]] [[中学校理科第1分野/物質のすがた/練習問題]] :[[中学校理科第1分野/熱と温度/練習問題]]（発展） [[中学校理科第1分野/力と圧力/練習問題]] '''2年''' [[中学校理科第1分野/化学変化と原子・分子/練習問題]] [[中学校理科第1分野/電流と磁界/練習問題]] '''3年''' ::（※ 2年生以下は、もし予習するなら、3年の単元よりも先に、まず自学年の各教科の未習分野を先に予習してください。） [[中学校理科第1分野/化学変化とイオン/練習問題]] [[中学校理科第1分野/仕事とエネルギー/練習問題]] :[[中学校理科第1分野/いろいろなエネルギー/練習問題]] :3年 - 最終章 :[[中学校理科第1分野/科学技術と人間/練習問題]] [[Category:中学校教育\|りか1]] [[Category:理科教育\|中1]]	null	2015-08-28T17:00:58Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91_%E7%AC%AC1%E5%88%86%E9%87%8E/%E7%B7%B4%E7%BF%92%E5%95%8F%E9%A1%8C
19,375	中学校理科第2分野/練習問題	1年 2年 3年 (※ 「自然と人間」よりも先に、単元「生物の細胞と生殖」、「地球と宇宙」を先に学習してください。)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "1年", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "2年", "title": "" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "3年", "title": "" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "(※ 「自然と人間」よりも先に、単元「生物の細胞と生殖」、「地球と宇宙」を先に学習してください。)", "title": "" } ]	1年中学校理科第2分野/身近な生物の観察/練習問題（顕微鏡の使い方など）中学校理科第2分野/植物の生活と種類/練習問題中学校理科第2分野/大地の変化/練習問題 2年中学校理科第2分野/細胞と体の仕組み/練習問題中学校理科第2分野/動物の生活と仕組み/練習問題中学校理科第2分野/生物の進化/練習問題中学校理科第2分野/天気とその変化/練習問題 3年中学校理科第2分野/生物の細胞と生殖/練習問題中学校理科第2分野/地球と宇宙/練習問題中学校理科第2分野/生物と環境/練習問題	'''1年''' [[中学校理科第2分野/身近な生物の観察/練習問題]]（顕微鏡の使い方など） [[中学校理科第2分野/植物の生活と種類/練習問題]] [[中学校理科第2分野/大地の変化/練習問題]] '''2年''' [[中学校理科第2分野/細胞と体の仕組み/練習問題]] [[中学校理科第2分野/動物の生活と仕組み/練習問題]] [[中学校理科第2分野/生物の進化/練習問題]] [[中学校理科第2分野/天気とその変化/練習問題]] '''3年''' [[中学校理科第2分野/生物の細胞と生殖/練習問題]] [[中学校理科第2分野/地球と宇宙/練習問題]] [[中学校理科第2分野/生物と環境/練習問題]] :3年-最終章 :*[[中学校理科第2分野/自然と人間/練習問題]] （※ 「自然と人間」よりも先に、単元「生物の細胞と生殖」、「地球と宇宙」を先に学習してください。） ---- [[Category:中学校理科\|2ふんやえんしゆうもんたい]]	null	2015-09-29T21:44:53Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%90%86%E7%A7%91_%E7%AC%AC2%E5%88%86%E9%87%8E/%E7%B7%B4%E7%BF%92%E5%95%8F%E9%A1%8C
19,377	中学校社会公民/練習問題	※ 練習問題の項目名は、暫定的なものです。特に注記などが無い限り、項目名は決定事項ではありません。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "※ 練習問題の項目名は、暫定的なものです。特に注記などが無い限り、項目名は決定事項ではありません。", "title": "" } ]	※　練習問題の項目名は、暫定的なものです。特に注記などが無い限り、項目名は決定事項ではありません。	※　練習問題の項目名は、暫定的なものです。特に注記などが無い限り、項目名は決定事項ではありません。 == 政治 == :[[中学校社会公民/練習問題/現代社会と私たちの生活]] :[[中学校社会公民/練習問題/人権と日本国憲法]] :[[中学校社会公民/練習問題/政治]] == 経済 == :[[中学校社会公民/練習問題/経済と国民生活]] :[[中学校社会公民/練習問題/政府の財政活動]] :[[中学校社会公民/練習問題/福祉と国民生活]] == 地球社会 == :[[中学校社会公民/練習問題/地球社会]] == その他 == :[[中学校社会公民/特別演習]] :[[中学校社会公民/総合問題]] :[[中学校社会公民/入試対策問題]] [[Category:中学校公民\|問題]]	null	2021-11-20T14:09:21Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E5%85%AC%E6%B0%91/%E7%B7%B4%E7%BF%92%E5%95%8F%E9%A1%8C
19,378	中学校社会歴史/練習問題	※ 本記事の各項目は、タイトルなどが検討中です。検討中なので、まだ単元のリンク作成をしていません。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "※ 本記事の各項目は、タイトルなどが検討中です。検討中なので、まだ単元のリンク作成をしていません。", "title": "" } ]	※　本記事の各項目は、タイトルなどが検討中です。検討中なので、まだ単元のリンク作成をしていません。	{{stub}} ※　本記事の各項目は、タイトルなどが検討中です。検討中なので、まだ単元のリンク作成をしていません。 :中学校社会歴史/練習問題/古代 :中学校社会歴史/練習問題/古代の日本 :中学校社会歴史/練習問題/古代国家の成立と展開 :中学校社会歴史/練習問題/中世 :中学校社会歴史/練習問題/中世の日本 ::/戦国時代の始まり ::/江戸幕府の成立～鎖国 ::/家康時代・秀忠時代・家光時代 ::/日本の近世産業の発達 ::/江戸幕府の政治の展開 :中学校社会歴史/練習問題/近代 ::/日本の開国 ::/日本の近代産業 :中学校社会歴史/練習問題/現代 ::/占領期の日本 ::/冷戦 ::/高度経済成長の日本 ::/冷戦後の世界	null	2018-08-17T13:06:48Z	[ "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E7%B7%B4%E7%BF%92%E5%95%8F%E9%A1%8C
19,380	人事訴訟法第42条	法学>民事法>コンメンタール人事訴訟法 (認知の訴えの当事者等)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "法学>民事法>コンメンタール人事訴訟法", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(認知の訴えの当事者等)", "title": "条文" } ]	法学＞民事法＞コンメンタール人事訴訟法	[[法学]]＞[[民事法]]＞[[コンメンタール人事訴訟法]] ==条文== （認知の訴えの当事者等） ;第42条 # 認知の訴えにおいては、父又は母を被告とし、その者が死亡した後は、検察官を被告とする。 # [[人事訴訟法第26条\|第26条]]第2項の規定は、前項の規定により父又は母を当該訴えの被告とする場合においてその者が死亡したときについて準用する。 # 子が認知の訴えを提起した後に死亡した場合には、その直系卑属又はその法定代理人は、[[民法第787条]]ただし書に定める期間が経過した後、子の死亡の日から6月以内に訴訟手続を受け継ぐことができる。この場合においては、[[民事訴訟法第124条]]第1項後段の規定は、適用しない。 ==解説== [[民法第787条]]ただし書に定める期間 :父又は母の死亡の日から3年を経過したとき [[民事訴訟法第124条]]第1項後段規定の不適用 :当事者(原告)死亡時、訴訟手続は中断され、「相続人、相続財産管理人その他法令により訴訟を続行すべき者」は、訴訟手続を受け継がなければならないとされるが、本規定の適用を排除する。。 ==参照条文== ---- {{前後 \|[[コンメンタール人事訴訟法\|人事訴訟法]] \|[[コンメンタール人事訴訟法#3\|第3章実親子関係訴訟の特例]]<br> \|[[人事訴訟法第41条]]<br>（嫡出子の否認の訴えの当事者等） \|[[人事訴訟法第43条]]<br>（父を定めることを目的とする訴えの当事者等） }} {{stub\|law}} [[category:人事訴訟法\|41]]	null	2022-12-02T22:05:58Z	[ "テンプレート:前後", "テンプレート:Stub" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%BA%BA%E4%BA%8B%E8%A8%B4%E8%A8%9F%E6%B3%95%E7%AC%AC42%E6%9D%A1
19,381	学習方法/高校政治経済	基本的に、公務員試験の専門科目(憲法・行政法・労働法・政治学・経済原論・社会政策・国際関係など)を簡単にした内容が政治経済の科目です。とはいうものの、公務員試験の参考書などを慌てて購入する必要はありません。学習の基本は教科書です。教科書の内容をまず理解することに重きを置いてください。そのうえでアウトプットとして問題集などを使用するとよいでしょう。教科書の記述がわかりずらい場合、参考書などを使用すると理解しやすいかと思います。検定教科書は、正確性にこだわるために、たとえ政治学の学会や経済学の学会などでの超・有力説であっても検定教科書では説明できない知識が多々あります。しかし、これらは進学校の授業などでは教師の口頭で補われたりすると考えられます(おそらく教師用の指導教材などでは紹介されているでしょう)。またNHK高校講座などでも教科書にほぼ無い話題が平然と出てきます。べつに「新しい歴史教科書をつくる会」のような保守主義・国家主義的な右翼的な通説が書かれてないという意味ではなく、リベラルとか左翼とか言われる政治学者でも賛同するような政治学系の学会の通説ですら、検定教科書にはロクに書いてないという状況です。つまり、この科目は、参考書の内容と、検定教科書の内容とに、やや大きい開きがあります。なので、参考書も併用しないと、かなり知識が断片的・羅列的になってしまいかねないので暗記の負担が重くなってしまいます。なので対策としては、入門的な参考書で良いので、家庭学習では参考書も併用して勉強することを強く推奨します。この科目の検定教科書の内容は、科目名の「政治経済」とはやや違った側面があり、政治学や経済学の考え方というよりは、検定教科書では政治史の用語や経済などといった歴史の用語の定義と、その歴史の変遷が中心です。検定教科書では客観性を極端に重視しているので、通説すらも紹介を控えているのです。このため、たとえば基本的な用語どうしの関係など、たとえば「王権神授説」や「社会契約論」や「法の支配」などの関係の通説など、NHK教育番組「政治経済」では基本事項として紹介されるような入門知識ですら、検定教科書では基本的には記載されません。ですが、たとえ検定教科書に記載されていなくても、参考書などで通説には触れられていますので、共通テスト以外では出題範囲となりますので、参考書などで勉強しておきましょう。正直言って、科目名の「政治経済」とは名ばかりで、例外として少々の経済計算を除けば、まるで歴史科目の一分野、第二次世界大戦後の戦後史や現代史を中心とする内容のような科目である面も多々あります。たとえば憲法の各条文の解釈や、あるいは経済問題の解釈などで、その分野の学会の通説なども、よく入試で問われます。大学入学共通テストでも、そういう出題があります。これは、検定教科書には客観性を重視して通説が書いてない場合があるので(おそらく、執筆時に記載すると検定に落ちる)、参考書や大学入学共通テスト過去問で勉強してください。大学入学共通テストの過去問を見ると、「価格の弾力性(2017年センター試験「政治・経済」本試験)」「ロバート・ダールのポリアーキー論(2021年共通テスト「政治・経済」本試験)」などのように、大学レベルの経済学・政治学の用語が設問文中に登場しています。こういう分野は、検定教科書では、紹介してない場合もあります。だからといって、大学の「政治学」「経済学」のテキストや大学生向け就職対策本を使う必要はありません。共通テストでは、そうした問いは誘導があります(消去法で解ける・明らかにおかしな表現が混じっている・図で直観的に解けるなど)。そのため、まずは基礎的な用語の暗記と理解を優先しましょう。その上で、テクニックで解くために過去問演習を進めるようにしましょう。後で述べるとおり、国公立大学二次試験で「政治・経済」が選択できる大学はごくわずかです。そのため、各大学の対策を参考にした方がよいでしょう。大学入学共通テストでは、地歴公民のうち2科目がよく要求される場合があります。このうち、共通テストで公民科目を選択する場合は『倫理・政治経済』という科目が、国立大ではよく要求されます。なお、共通テスト公民科目で「現代社会」が選択できるかは、大学によります。傾向として、旧帝大などのいわゆる難関大では、文系・理系問わず「現代社会」受験を認めてない場合もあります。文系学部はほぼすべての国公立大学の学部で「現代社会(公共)」は選択不可だと思っていた方がよいでしょう。また、先に述べたように理系学部の受験でも、共通テストで「倫理・政治経済」が要求されている場合がありますので、履修計画を建てる際は気をつけてください。多くの国公立大の二次試験では、受験科目は国語と英語の2教科です。加えて、教員養成系の大学などで、国・英と地歴を要求する場合もあります(数学選択の場合もあり)。たとえ経済学部や商学部でも、二次試験で「政治・経済」を要求されません。2022年現在、国公立二次試験で「政治・経済」を選択できるのは高崎経済大学や東京学芸大学などごく一部に限られています。そのため、国公立大学受験生の場合、「政治・経済」は共通テストまでの学習と思っていいでしょう。ただ、公立大学によくみられる総合選抜で「政治・経済」の知識があれば少し有利になるかもしれません。私立大学文系学部では「政治・経済」を選択可能な受験科目の一つとしていることがあります。全国的に著名な大学は大体受験科目に設定されていますが、地元密着型の小規模大学にはないことも珍しくありません。一方で、私立大学に特有の「地歴・公民」に異様な知識量を求める傾向もあります。政治体制については「歴史総合」および「世界史探究(旧・世界史B)」の近代以降の歴史が大きく関わってきます。特に市民革命以降のヨーロッパ史やアメリカ史はよくチェックしておきましょう。理解が深まりますし、大学以降で学ぶ政治史や政治思想、政治理論を深く知るのに必要です。経済分野では中学数学程度の計算を求められます。文系私立大学コースだと高校で数学はほとんどやらなくなるかもしれませんが、一次方程式や一次関数は復習しておいた方がいいでしょう。なお、主流の経済学(近代経済学)は数学を駆使しますので、もし経済学部への進学を考えているのでしたら最低でも文系数学(数学I・II・A・B)はしっかりと勉強しておきましょう。高校の定期テスト対策でも、参考書を読んで問題練習しておけば、良いでしょう。「砂川事件」など、裁判の判例で、違憲審査が議論になった判決など、よく入試で問われます。(「砂川事件」などの自衛隊関連の事件、ほかには津地鎮祭訴訟、三菱樹脂事件、生活保護問題の朝日訴訟など) これらの判例は、検定教科書では表などで一覧で紹介されているだけの判例ですが、しかし入試では頻出です。大学入学共通テストですら、問われます (※ 2017年度共通テスト政治経済で確認)。政治経済の教科書の巻末に、労働基準法や教育基本法など、いくつかの法律の条文があります。しかし、法律の条文は、入試に出しづらいのです。なぜなら、法改正により、条文の内容が変わる可能性があるからです。 2017年共通テスト第一問で、民法についての文章が出題されましたが、しかし、実際に受験生が解かされた内容は、民法とは全くの別物でした。その問題では、設問文では「市場ではモノの売買の際には契約が結ばれる」とあり、「市場」に下線aが引かれていました。そして問2で、「下線部aについての記述として最も適当なものを」選べという問題で、完全競争市場や、寡占市場や、消費財市場についての選択肢があるのです。でも、民法でいう「契約法」って、そういうのじゃないでしょ・・・? 「市場の独占」とか「寡占」とかは、独占禁止法とかの範囲ですよね。(たぶん、文科省かどこかから、大学入学共通テスト問題の作成委員に対して「民法について出題せよ」という通達があったが、しかし普通科高校では学生に民法の内容は教えられてないから、こんな変な事態になっている。) このように、日本の現在の普通化高校の教育制度では、民法や刑法の具体的な内容を問うことは出来ません。裏を返せば、歴史的事実は、入試に出しやすいという事になります。すると、たとえば裁判の判決などが、入試に出しやすい事になります。憲法訴訟の判例と、その判例の根拠となった法学的な考え方(「プログラム規定説」などの用語)が、おそらく検定教科書や参考書に書かれているのでしょうから、それを覚えてください。このほか、過去の重要法案の可決に関する出来事と、その時のその法案の政治学的根拠または経済学的根拠などが、政治史・経済史として検定教科書や参考書などに書かれているでしょうから、それを覚えてください。高校「政治経済」としての法律についての学習は、法律そのものの考え方を覚えるよりも、法制史(ほうせいし)として現代史と関連づけて覚えるほうが、入試対策的には安全でしょう。なお余談ですが、近年では高校でも、弁護士などを招いて法教育も行われている高校がチラホラとあるようです。しかし入試には、上記の理由から法律の条文は出ないのが普通です。政治や法律の、分析的に深い見方については、民法や商法や国際法などの法律の専門知識の教育が必要ですが、しかし、授業時間数が不足しており、そのような法律の専門教育は不可能です。また、経済や金融の分析については、複式簿記(ふくしきぼき)などの帳簿(ちょうぼ)の見かたや、商法・会社法などの経済に関連する法律知識が必要です。しかし、これらについても、授業時間が不足しており、そのような専門教育が不可能です。かといって、もし政治経済の授業時間数を大幅に増やして民法やら複式簿記などを教えたら、こんどは、世界史・日本史などの他の科目の授業時間数が不足するだろうし、数学や英語など他教科の時間も減ってしまうでしょう。大学の経済学部の入学後の授業は、高校の政治経済の教科書とは、かなり違います。受験生がせっかく政治用語や経済用語を覚えても、大学の経済学部に入学したあとの授業では、数式などを駆使した、まったく違う手法で経済学を勉強することになります。また、数学IIIの知識も独学でもいいですから、絶対に覚えなくてはなりません。なぜなら、積の微分法や対数微分法を使った学説がマクロ経済学後半で登場するからです。それだったら、高校生はあまり用語の深入りには期待せず、おそらく大学側としては、高校生には高校の世界史や地理などもふくめて、高校の社会科を全般的に学んで欲しい・・・というわけでしょう。法学部や政治学部の授業も、高校の政治経済の教科書とは、かなり違います。法学部では、まずは民法や刑法などの、特に基本的な法律と考えられる2つか3つの法律を中心に学び、その民法と刑法を取っ掛かりにして、次に会社法や商法、労働基準法などの、ほかの様々な法律について、学んでいきます。つまり、民法と刑法を中間経由して、その他の法律を考えてゆくわけです。大学では法律を、のように、段階的に学んでいきます。で、日本の「民法」の条文数ってのは、条文が1000条くらいあります。しかし、高校では、民法や刑法の各条文の考えかたを、いちいち学んでる余裕がありません。なので、高校では、中学で学んだ憲法の知識をヒントにして、いっきに独占禁止法とか労働基準法とか国際法とかを学んでいきます。なお、大学の法学部では、条文の言い回しや番号(「第◯◯条」とか)を覚える必要はありません。そのため、高校でも条文の言い回しや番号を覚える必要も、まずありません。なので、高校の『政治経済』の検定教科書の巻末に書いてある民法などの条文の抜粋は、暗記は不要です。高等学校学習指導要領の政治経済の目標には、とあります。文部省の期待では、この科目によって、民主主義の担い手としての人材としての見識が身につけられることが期待されているようです。しかし、現実には、授業時間数の不足など、上述した理由のため、その期待どおりの分析的な授業は、不可能です。高等学校の政治経済は、政治学や経済学のうちの、ごく一部分の、きわめて初歩的な範囲にすぎません。高校卒業後の進路や職業などに応じ、適切な分野を、今後も学習を継続していく必要があります。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "基本的に、公務員試験の専門科目(憲法・行政法・労働法・政治学・経済原論・社会政策・国際関係など)を簡単にした内容が政治経済の科目です。", "title": "基礎学習" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "とはいうものの、公務員試験の参考書などを慌てて購入する必要はありません。", "title": "基礎学習" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "学習の基本は教科書です。教科書の内容をまず理解することに重きを置いてください。そのうえでアウトプットとして問題集などを使用するとよいでしょう。教科書の記述がわかりずらい場合、参考書などを使用すると理解しやすいかと思います。", "title": "基礎学習" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "検定教科書は、正確性にこだわるために、たとえ政治学の学会や経済学の学会などでの超・有力説であっても検定教科書では説明できない知識が多々あります。", "title": "教科書と参考書のズレ" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "しかし、これらは進学校の授業などでは教師の口頭で補われたりすると考えられます(おそらく教師用の指導教材などでは紹介されているでしょう)。またNHK高校講座などでも教科書にほぼ無い話題が平然と出てきます。", "title": "教科書と参考書のズレ" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "べつに「新しい歴史教科書をつくる会」のような保守主義・国家主義的な右翼的な通説が書かれてないという意味ではなく、リベラルとか左翼とか言われる政治学者でも賛同するような政治学系の学会の通説ですら、検定教科書にはロクに書いてないという状況です。", "title": "教科書と参考書のズレ" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": 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大学入学共通テストの過去問を見ると、「価格の弾力性（2017年センター試験「政治・経済」本試験）」「ロバート・ダールのポリアーキー論(2021年共通テスト「政治・経済」本試験)」などのように、大学レベルの経済学・政治学の用語が設問文中に登場しています。こういう分野は、検定教科書では、紹介してない場合もあります。だからといって、大学の「政治学」「経済学」のテキストや大学生向け就職対策本を使う必要はありません。共通テストでは、そうした問いは誘導があります(消去法で解ける・明らかにおかしな表現が混じっている・図で直観的に解けるなど)。そのため、まずは基礎的な用語の暗記と理解を優先しましょう。その上で、テクニックで解くために過去問演習を進めるようにしましょう。 === 私立大学対策 === ==== 論述対策 ==== === 国公立大学二次試験対策 === 後で述べるとおり、国公立大学二次試験で「政治・経済」が選択できる大学はごくわずかです。そのため、各大学の対策を参考にした方がよいでしょう。 * [[東京学芸大対策]] * [[高崎経済大対策]] == 入試傾向 == === 国公立大の入試傾向 === ==== 共通テストでの選択 ==== ==== 新課程（2025年～） ==== 2025年からの共通テストで公民を選択する場合、「公共・政治経済」「公共・倫理」から1科目のみ選択することになります<ref>公民科で2科目選択はできません。なお、「「地理総合・歴史総合・公共」から2分野選択」という科目も選択可能ですが、この時選んだ分野と重複する科目を2科目目に選択することはできません。</ref>。自分の受験する大学がどのような選択を課しているかをよく確認して受験するようにしてください。 ==== 旧課程（～2024年） ==== 大学入学共通テストでは、地歴公民のうち2科目がよく要求される場合があります。このうち、共通テストで公民科目を選択する場合は『倫理・政治経済』という科目が、国立大ではよく要求されます<ref>おそらく、高校での単位数の問題もあり、４単位科目の『世界史』などと２単位科目の『政治経済』『倫理』とのバランスをとるため、大学入学共通テストでは、このようになっていると思われます。</ref>。なお、共通テスト公民科目で「現代社会<ref>2024年度より「公共」。「現代社会」も移行措置として2年続きます。</ref>」が選択できるかは、大学によります。傾向として、'''旧帝大などのいわゆる難関大では、文系・理系問わず「現代社会」受験を認めてない場合もあります'''。文系学部はほぼすべての国公立大学の学部で「現代社会(公共)」は選択不可だと思っていた方がよいでしょう。また、先に述べたように理系学部の受験でも、共通テストで「倫理・政治経済」が要求されている場合がありますので、履修計画を建てる際は気をつけてください<ref>理系学部の場合「地歴・公民」で1科目なので、「倫理・政治経済」を履修していなければ「地理B」「日本史B」「世界史B」からの選択となります。</ref>。 ==== 二次試験 ==== 多くの国公立大の二次試験では、受験科目は国語と英語の2教科です。加えて、教員養成系の大学などで、国・英と地歴を要求する場合もあります(数学選択の場合もあり)。たとえ経済学部や商学部でも、二次試験で「政治・経済」を要求されません。2022年現在、国公立二次試験で「政治・経済」を選択できるのは高崎経済大学や東京学芸大学などごく一部に限られています。そのため、国公立大学受験生の場合、「政治・経済」は共通テストまでの学習と思っていいでしょう。ただ、公立大学によくみられる総合選抜で「政治・経済」の知識があれば少し有利になるかもしれません。 === 私立大学の傾向 === 私立大学文系学部では「政治・経済」を選択可能な受験科目の一つとしていることがあります。全国的に著名な大学は大体受験科目に設定されていますが、地元密着型の小規模大学にはないことも珍しくありません。一方で、私立大学に特有の「地歴・公民」に異様な知識量を求める傾向もあります。 == 関連科目 == 政治体制については「歴史総合」および「世界史探究(旧・世界史B)」の近代以降の歴史が大きく関わってきます。特に市民革命以降のヨーロッパ史やアメリカ史はよくチェックしておきましょう。理解が深まりますし、大学以降で学ぶ政治史や政治思想、政治理論を深く知るのに必要です。経済分野では中学数学程度の計算を求められます。文系私立大学コースだと高校で数学はほとんどやらなくなるかもしれませんが、一次方程式や一次関数は復習しておいた方がいいでしょう。なお、主流の経済学(近代経済学)は数学を駆使しますので、もし経済学部への進学を考えているのでしたら最低でも文系数学(数学I・II・A・B)はしっかりと勉強しておきましょう。 == 以下未整理 == 高校の定期テスト対策でも、参考書を読んで問題練習しておけば、良いでしょう。「砂川事件」など、裁判の判例で、違憲審査が議論になった判決など、よく入試で問われます。（「砂川事件」などの自衛隊関連の事件、ほかには津地鎮祭訴訟、三菱樹脂事件、生活保護問題の朝日訴訟など）これらの判例は、検定教科書では表などで一覧で紹介されているだけの判例ですが、しかし入試では頻出です。大学入学共通テストですら、問われます（※ 2017年度共通テスト政治経済で確認）。 === 法律の条文は入試に出しづらい === 政治経済の教科書の巻末に、労働基準法や教育基本法など、いくつかの法律の条文があります。しかし、法律の条文は、入試に出しづらいのです。なぜなら、法改正により、条文の内容が変わる可能性があるからです。 2017年共通テスト第一問で、民法についての文章が出題されましたが、しかし、実際に受験生が解かされた内容は、民法とは全くの別物でした。その問題では、設問文では「市場ではモノの売買の際には契約が結ばれる」とあり、「市場」に下線aが引かれていました。そして問2で、「下線部aについての記述として最も適当なものを」選べという問題で、完全競争市場や、寡占市場や、消費財市場についての選択肢があるのです。でも、民法でいう「契約法」って、そういうのじゃないでしょ・・・？「市場の独占」とか「寡占」とかは、独占禁止法とかの範囲ですよね。（たぶん、文科省かどこかから、大学入学共通テスト問題の作成委員に対して「民法について出題せよ」という通達があったが、しかし普通科高校では学生に民法の内容は教えられてないから、こんな変な事態になっている。）このように、日本の現在の普通化高校の教育制度では、民法や刑法の具体的な内容を問うことは出来ません。裏を返せば、'''歴史的事実は、入試に出しやすい'''という事になります。すると、たとえば裁判の'''判決などが、入試に出しやすい'''事になります。憲法訴訟の判例と、その判例の根拠となった法学的な考え方（「プログラム規定説」などの用語）が、おそらく検定教科書や参考書に書かれているのでしょうから、それを覚えてください。このほか、過去の重要法案の可決に関する出来事と、その時のその法案の政治学的根拠または経済学的根拠などが、政治史・経済史として検定教科書や参考書などに書かれているでしょうから、それを覚えてください。高校「政治経済」としての法律についての学習は、法律そのものの考え方を覚えるよりも、法制史（ほうせいし）として現代史と関連づけて覚えるほうが、入試対策的には安全でしょう。なお余談ですが、近年では高校でも、弁護士などを招いて法教育も行われている高校がチラホラとあるようです<ref>[https://www2.nhk.or.jp/kokokoza/watch/?das_id=D0022130110_00000 （動画）藤井剛『第6回　新しい人権 \| 政治・経済 \| 高校講座』、NHK、放送日：5月13日 ]</ref>。しかし入試には、上記の理由から法律の条文は出ないのが普通です。 === 高校の公民科目では、授業時間の制約で、あまり分析的なことを教えられない。 === 政治や法律の、分析的に深い見方については、民法や商法や国際法などの法律の専門知識の教育が必要ですが、しかし、授業時間数が不足しており、そのような法律の専門教育は不可能です。また、経済や金融の分析については、複式簿記（ふくしきぼき）などの帳簿（ちょうぼ）の見かたや、商法・会社法などの経済に関連する法律知識が必要です。しかし、これらについても、授業時間が不足しており、そのような専門教育が不可能です。かといって、もし政治経済の授業時間数を大幅に増やして民法やら複式簿記などを教えたら、こんどは、世界史・日本史などの他の科目の授業時間数が不足するだろうし、数学や英語など他教科の時間も減ってしまうでしょう。 === 大学の授業とは、かなり違う === ==== 経済学部との違い ==== 大学の経済学部の入学後の授業は、高校の政治経済の教科書とは、かなり違います。受験生がせっかく政治用語や経済用語を覚えても、大学の経済学部に入学したあとの授業では、数式などを駆使した、まったく違う手法で経済学を勉強することになります。また、数学Ⅲの知識も独学でもいいですから、絶対に覚えなくてはなりません。　なぜなら、積の微分法や対数微分法を使った学説がマクロ経済学後半で登場するからです。それだったら、高校生はあまり用語の深入りには期待せず、おそらく大学側としては、高校生には高校の世界史や地理などもふくめて、高校の社会科を全般的に学んで欲しい・・・というわけでしょう。 ==== 法学との違い ==== 法学部や政治学部の授業も、高校の政治経済の教科書とは、かなり違います。法学部では、まずは民法や刑法などの、特に基本的な法律と考えられる2つか3つの法律を中心に学び、その民法と刑法を取っ掛かりにして、次に会社法や商法、労働基準法などの、ほかの様々な法律について、学んでいきます。つまり、民法と刑法を中間経由して、その他の法律を考えてゆくわけです。大学では法律を、 :1: 民法＆刑法 :2: 会社法、労働基準法などの比較的、日常的な法律 :3: 独占禁止法、国際法などの、より発展的な法律のように、段階的に学んでいきます。で、日本の「民法」の条文数ってのは、条文が1000条くらいあります。しかし、高校では、民法や刑法の各条文の考えかたを、いちいち学んでる余裕がありません。なので、高校では、中学で学んだ憲法の知識をヒントにして、いっきに独占禁止法とか労働基準法とか国際法とかを学んでいきます。なお、大学の法学部では、条文の言い回しや番号（「第◯◯条」とか）を覚える必要はありません。そのため、高校でも条文の言い回しや番号を覚える必要も、まずありません。なので、'''高校の『政治経済』の検定教科書の巻末に書いてある民法などの条文の抜粋は、暗記は不要です。''' == 政治経済を学ぶ意義と、意義とはちがう現実 == 高等学校学習指導要領の政治経済の目標には、 :広い視野に立って，民主主義の本質に関する理解を深めさせ，現代における政治，経済，国際関係などについて客観的に理解させるとともに，それらに関する諸課題について主体的に考察させ，公正な判断力を養い，良識ある公民として必要な能力と態度を育てる。とあります。文部省の期待では、この科目によって、民主主義の担い手としての人材としての見識が身につけられることが期待されているようです。しかし、現実には、授業時間数の不足など、上述した理由のため、その期待どおりの分析的な授業は、不可能です。 == 今後の学習 == 高等学校の政治経済は、政治学や経済学のうちの、ごく一部分の、きわめて初歩的な範囲にすぎません。高校卒業後の進路や職業などに応じ、適切な分野を、今後も学習を継続していく必要があります。 == 脚注・引用 == <references/> [[Category:社会科学\|せいしけいさい]] [[Category:高等学校教育\|せいしけいさい]] [[Category:社会科教育\|高せいしけいさい]]	2014-08-25T03:11:46Z	2024-03-15T02:32:24Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%AD%A6%E7%BF%92%E6%96%B9%E6%B3%95/%E9%AB%98%E6%A0%A1%E6%94%BF%E6%B2%BB%E7%B5%8C%E6%B8%88
19,384	中学校社会歴史/戦後の日本の再建	1945年8月に日本が降伏し、日本は、アメリカ軍を中心とした連合国軍に占領される。アメリカの占領時の方針として、日本の政治体制を変え、未来においてアメリカの脅威にならないよう導く意図があった。その中で、日本を「民主化」(みんしゅか)するという理念も掲げられた。終戦後の日本政府の上層にアメリカ軍の連合国軍総司令部(れんごうこくぐんそうしれいぶ)であるGHQ(ジー・エイチ・キュー、General Headquarters ゼネラル・ヘッドクォーターズの略)が位置するという、暫定的な統治システムが作られた。一方、沖縄や奄美(あまみ)や小笠原諸島(おがさわらしょとう)は、アメリカが直接統治することになった。 GHQの最高司令官はマッカーサーというアメリカ軍人。占領政策では、まずポツダム宣言にもとづき、日本軍を解散させた。戦争を指導した人間は、戦争犯罪人(せんそうはんざいにん)として、裁判にかけられ、東条英機以下 7名が死刑になった。この戦争指導者をさばいた裁判を極東国際軍事裁判 (通称・東京裁判)という。 (※ 範囲外の注記:) 厳密には「戦争犯罪」というのは戦争指導者だけではないが(捕虜の虐待や民間人虐殺も国際法違反で戦争犯罪なので)、しかし東京書籍の検定教科書では東条英機など指導者を「戦争犯罪人」として表記している。戦争犯罪として裁かれたのは敗戦国がおこなった行為だけであり、アメリカやソビエトなどの戦勝国のおこなった民間人殺害などの戦争犯罪については裁かれなかった。また、裁かれ、刑罰を受けた人物にもかたよりがあった。なお、サンフランシスコ講和条約の規定により、日本政府は主権回復と引き換えに東京裁判を受け入れる事に同意し国際条約として締結された。そのため、後の占領終了後に日本政府は東京裁判の判決を引きつづき受け入れ、現在(2019年)にいたる。戦争犯罪人として裁かれた政治家・軍人のほかにも、連合国によって軍国主義的とみなされた政治家や公務員達が、それらの公職から追放された。ポツダム宣言は「民主主義的傾向の復活・強化」を求めていた。この要求を達成するためには大日本帝国憲法に代わる新しい憲法を作る必要があった。そこで、日本政府は大日本帝国憲法の改正案(松本試案)を作成した。松本試案では国民の権利の保障や議会の権限拡大が盛り込まれた一方、天皇の統治権は残るなど、ポツダム宣言の要求という視点で見れば微修正案にすぎず、日本を占領する軍隊(GHQ)にとっては受け入れがたいものだった。しかし、占領軍がその国の憲法を変えることは戦時国際法で禁止されている。そこで、GHQは自ら修正を指示するのではなく、民間団体の案なども参考にしながら作った案を日本政府に示し、最終的な判断は日本政府に任せることにした。日本政府はこの案がポツダム宣言達成にはちょうど良いと考え、自分の意思で受け入れた。そのさい、GHQから脅迫が行われることもなかった。 GHQの示した案がもとになったことを理由に、日本国憲法がGHQの押し付け憲法だという向きもあるが、それを受け入れたのはまぎれもなく日本政府自身の自由な意思決定であり、押し付けとは言い難い。さらに、日本政府はGHQの示した案にかなりの修正を加えて、GHQの示した案とは全く異なる憲法案を作成した。このように、日本国憲法の制定過程では一貫して日本の自由意思があり、押し付け憲法などというのは詭弁と言わざるを得ない。 GHQの示した案を日本政府が自由な意思で受け入れたことが押し付けだったとしても、そのことが改憲の理由にはならない。こうしてできた日本政府案は帝国議会に提出され、約6ヶ月にわたって審議することになった。議会審議では、細かな点までGHQの協議が必要であり、議員はGHQの意向に反対の声をあげることができず、ほとんど無修正で採択された。こうして、この素晴らしい日本国憲法(にほんこくけんぽう)は1946年11月3日に公布され、翌年5月に施行された。この憲法は、国民主権(こくみんしゅけん) ・基本的人権の尊重 (きほんてきじんけんのそんちょう)・平和主義(へいわしゅぎ)を基本原則としている。さらに、天皇は象徴にすぎないとし、国事行為にも内閣の助言と承認が必要とされ、戦前に天皇の名で権力が濫用されたことを踏まえ、天皇の国事行為は国民全体でコントロールしていくことになった。さらに、この憲法の平和主義は単に侵略戦争を禁止するにとどまらず、侵略のために必要な戦力と交戦権も放棄することにした。権力分立の一つとして地方自治を定め、日本という国を根本から改革した。最高裁判所の違憲立法審査権を定めたことなどもあって、日本国憲法の精神は、国内だけでなく国外からも高く評価されている。この憲法には時代とともに改正すべきという動きが強くなっているが、国民主権などの憲法の根本原理は憲法改正によっても変更できないとされている。また、自衛隊明記の改憲に対しては憲法の平和主義に反するとの根強い批判がある。平和主義に反することは明らかであり、自衛隊明記は憲法改正によってもできない。それだけでなく、自衛隊明記の改憲は保守勢力の間でも憲法第9条第2項の改正を正面から主張しておらず、「騙し討ちのようだ」と厳しく批判されている。このように、自衛隊明記の改憲は平和主義を「根底から覆すものであり」、擁護する余地が全く存在しない。憲法の基本原理を守り、社会を憲法に合わせていくことが大切である。憲法は権力者を縛るものであり、仮に改正の必要があったとしても、権力者自ら改憲を唱えるのは言語道断であるというのは言うまでもない。根底から覆すというのは安保法制(戦争法)のさいに、それを推進する政府側が用いた言葉だが、ぴったりなので使わせてもらった。また、民法も改正され、父親の権限が強かった家制度が廃止された。家庭においては、男女の法的な権利は対等になった。夫と妻の法的な権利も対等。また、長男を優遇するような決まりもなくなった。相続では兄弟姉妹が均分に相続することになった。戦時中に政治犯として捕まっていた人は釈放され、言論の自由がかかげられたが、あくまでも占領者のアメリカ主導の自由であった。戦前や戦中は規制を受けたり禁止された政治運動や政治団体も、合法化した。北海道アイヌ協会も再建。部落解放同盟も再建。日本共産党が合法化された。 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マッカーサーは、日本に来る数年前の時代、フィリピンでアメリカ軍を指揮していた。しかし、フィリピン方面での日米の戦争が激化すると、アメリカ本土はフィリピンをあまり戦略的に重要でないと判断し、マッカーサーをオーストラリア方面の司令官に変えさせた。フィリピン方面から外されたマッカーサーは不満を感じ「私はまた戻ってくるだろう」という意味の "I shall return." アイシャルリターンという発言をした。その後、太平洋方面のアメリカ艦隊は勝利をつづけ、ついに日本を占領する。マッカーサーはGHQの最高司令官になり、フィリピンではなく、日本と深く関わることになる。アメリカによる日本占領開始の前後のころのマッカーサーの階級は「元帥」（げんすい）。日本では「マッカーサー元帥」などと呼ばれる場合もよくある。軍隊内部では序列をきめる階級があって、例えば戦争映画などでは「軍曹」（ぐんそう）とか「二等兵」（にとうへい）とか「大佐」（たいさ、だいさ）とか、様々な呼称がなされるが、これら3つ（軍曹、二等兵、大佐）はすべて実在する階級。「元帥」（げんすい）というのは、軍隊内部で最上級の階級である。ただし、日本軍では「元帥」と「大元帥」（だいげんすい）は階級ではなく、称号、勲章に分類される。}} ==== 東京裁判 ==== 戦争を指導した人間は、戦争犯罪人（せんそうはんざいにん）として、裁判にかけられ、東条英機以下 7名が死刑になった。この戦争指導者をさばいた裁判を{{ruby\|'''極東国際軍事裁判'''\|きょくとうこくさいぐんじさいばん}} (通称・東京裁判)という。（※ 範囲外の注記:）厳密には「戦争犯罪」というのは戦争指導者だけではないが（捕虜の虐待や民間人虐殺も国際法違反で戦争犯罪なので）、しかし東京書籍の検定教科書では東条英機など指導者を「戦争犯罪人」として表記している。戦争犯罪として裁かれたのは敗戦国がおこなった行為だけであり、アメリカやソビエトなどの戦勝国のおこなった民間人殺害などの戦争犯罪については裁かれなかった。また、裁かれ、刑罰を受けた人物にもかたよりがあった。なお、サンフランシスコ講和条約の規定により、日本政府は主権回復と引き換えに東京裁判を受け入れる事に同意し国際条約として締結された。そのため、後の占領終了後に日本政府は東京裁判の判決を引きつづき受け入れ、現在(2019年)にいたる。 {{コラム\|範囲外:「A級戦犯」\| 「A級戦犯」とは、この東京裁判で死刑になった東条英機以下 7名と、戦争への指導的な協力者として逮捕されたそのほかの関係者のこと。なお、国際法（こくさいほう）では「戦争犯罪」（せんそうはんざい）という言葉の内容は、戦争の指導にかぎらず、捕虜（ほりょ）の虐待や民間人の殺傷なども含む。東京裁判において、連合国が戦争犯罪の内容をもとに罪を3種類に A級, B級, C級に分類して、そのうち戦争指導を犯罪行為としてA級に分類したので、東京裁判で戦争指導者として裁かれた東条英機など7名ほかのことを「A級戦犯」という。天皇は戦争犯罪人として指定されていない。 A級、B級、C級の分類は * A級:平和に対する罪 * B級:戦争犯罪 * C級:人道に対する罪というように、罪の重さではなく、罪の種類を表している。}} :（※ 編集者への注意）東京裁判への当時の批判<!-- インドのパル判事がどうこうのアレのこと -->については、高校日本史の検定教科書では触れられている。中学では一部の教科書会社の検定教科書でのみ紹介。本wikiでは、中学の段階では省略する。 ==== 公職追放 ==== 戦争犯罪人として裁かれた政治家・軍人のほかにも、連合国によって軍国主義的とみなされた政治家や公務員達が、それらの公職から追放された。 === 戦後の改革と日本国憲法 === [[File:あたらしい憲法の話三原則.png\|thumb\|left\|当時の文部省の社会科教科書『あたらしい憲法のはなし』での日本国憲法の主権在民主義、民主主義、国際平和主義の原則を表した挿し絵。]] [[File:あたらしい憲法のはなし戦争放棄.png\|thumb\|当時の文部省の社会科教科書『あたらしい憲法のはなし』での戦争放棄の原則を表した挿し絵。]] {{-}} === 日本国憲法 === {\| class="wikitable" style="float:right" \|+ 憲法の比較 ! 大日本帝国憲法 \| ! 日本国憲法 \|- \| 　君主の定める欽定（きんてい）憲法 ! 制定の実質的な形式 \| 　国民が定める民定（みんてい）憲法 \|- \| 　天皇主権 ! 主権 \| 　国民主権 \|- \| 　主権者 ! 天皇 \| 　日本の象徴 \|- \| 　天皇が統帥。国民は兵役の義務 ! 軍隊 \| 　戦力と交戦権を否認 \|- \| 　天皇が立法権を行使するための同意機関 ! 国会 \| 　唯一の立法機関　 \|- \|} ==== 政府案の作成 ==== ポツダム宣言は「民主主義的傾向の復活・強化」を求めていた。この要求を達成するためには大日本帝国憲法に代わる新しい憲法を作る必要があった。そこで、日本政府は大日本帝国憲法の改正案（松本試案）を作成した。松本試案では国民の権利の保障や議会の権限拡大が盛り込まれた一方、天皇の統治権は残るなど、ポツダム宣言の要求という視点で見れば微修正案にすぎず、日本を占領する軍隊（GHQ）にとっては受け入れがたいものだった。しかし、占領軍がその国の憲法を変えることは戦時国際法で禁止されている。そこで、GHQは自ら修正を指示するのではなく、民間団体の案なども参考にしながら作った案を日本政府に示し、最終的な判断は日本政府に任せることにした。日本政府はこの案がポツダム宣言達成にはちょうど良いと考え、自分の意思で受け入れた。そのさい、GHQから脅迫が行われることもなかった。 GHQの示した案がもとになったことを理由に、日本国憲法がGHQの押し付け憲法だという向きもあるが、それを受け入れたのはまぎれもなく日本政府自身の自由な意思決定であり、押し付けとは言い難い。さらに、日本政府はGHQの示した案にかなりの修正を加えて、GHQの示した案とは全く異なる憲法案を作成した。このように、日本国憲法の制定過程では一貫して日本の自由意思があり、押し付け憲法などというのは詭弁と言わざるを得ない。 GHQの示した案を日本政府が自由な意思で受け入れたことが押し付けだったとしても、そのことが改憲の理由にはならない。 ==== 議会審議 ==== こうしてできた日本政府案は帝国議会に提出され、約6ヶ月にわたって審議することになった。議会審議では、細かな点までGHQの協議が必要であり、議員はGHQの意向に反対の声をあげることができず、ほとんど無修正で採択された。こうして、この素晴らしい'''日本国憲法'''（にほんこく　けんぽう）は1946年11月3日に公布され、翌年5月に施行された。この憲法は、<big>'''国民主権'''</big>（こくみんしゅけん）　・　<big>'''基本的人権の尊重'''</big>　（きほんてきじんけんのそんちょう）・　<big>'''平和主義'''</big>（へいわしゅぎ）を基本原則としている。さらに、天皇は象徴にすぎないとし、国事行為にも内閣の助言と承認が必要とされ、戦前に天皇の名で権力が濫用されたことを踏まえ、天皇の国事行為は国民全体でコントロールしていくことになった。さらに、この憲法の平和主義は単に侵略戦争を禁止するにとどまらず、侵略のために必要な戦力と交戦権も放棄することにした。権力分立の一つとして地方自治を定め、日本という国を根本から改革した。最高裁判所の違憲立法審査権を定めたことなどもあって、日本国憲法の精神は、国内だけでなく国外からも高く評価されている。この憲法には時代とともに改正すべきという動きが強くなっているが、国民主権などの憲法の根本原理は憲法改正によっても変更できないとされている。また、自衛隊明記の改憲に対しては憲法の平和主義に反するとの根強い批判がある。平和主義に反することは明らかであり、自衛隊明記は憲法改正によってもできない。それだけでなく、自衛隊明記の改憲は保守勢力の間でも憲法第9条第2項の改正を正面から主張しておらず、「騙し討ちのようだ」と厳しく批判されている。このように、自衛隊明記の改憲は平和主義を「根底から覆すものであり」、擁護する余地が全く存在しない。憲法の基本原理を守り、社会を憲法に合わせていくことが大切である。憲法は権力者を縛るものであり、仮に改正の必要があったとしても、権力者自ら改憲を唱えるのは言語道断であるというのは言うまでもない。根底から覆すというのは安保法制（戦争法）のさいに、それを推進する政府側が用いた言葉だが、ぴったりなので使わせてもらった。 :（※ 範囲外: ）衆議院が予算の先議権を持つ制度は、戦前の大日本帝国憲法から存在している（大日本帝国憲法第65条）。戦後憲法では、日本国憲法第の60条に衆議院が予算の先議権を持つことが定められている。 :（※ 範囲外: ）三権分立は戦前からある<ref>相澤理『歴史が面白くなる　東大のディープな日本史【近世・近代編】』、株式会社KADOKAWA (中経文庫)、P305。　および東京大学の西暦2005年度の入試問題</ref>。戦前では天皇が名目上は三権を掌握するという、戦後との違いがあるが、しかし三権が分立している事には変わりない。しかも、明治時代に政府に批判的だった政治学者の吉野作造（よしのさくぞう、※ 『民本主義】の提唱者）ですら、大日本帝国憲法には三権分立の規定があるといっている<ref>相澤理『歴史が面白くなる　東大のディープな日本史【近世・近代編】』、株式会社KADOKAWA (中経文庫)、P303</ref>。 :（※ 範囲外: ）法律の制定に議会（戦後は「国会」。戦前は「帝国議会」）の同意が必要なのは、戦前からある<ref>相澤理『歴史が面白くなる　東大のディープな日本史【近世・近代編】』、株式会社KADOKAWA (中経文庫)、P345</ref>。戦前でも内閣は、議会の同意無しには、法律を制定できない。というか、そもそも、そういうルールをつくるために帝国議会が創設された。 === 民法 === {\| class="wikitable" style="float:right" \|+ 民法の比較（家族法の部分） ! 旧民法（1898年施行） \| ! 新民法（1948年施行） \|- \| 　長男への相続 ! 相続 \| 　均分相続 \|- \| 　戸主の同意が必要 ! 婚姻（こんいん） \| 　両性の合意のみ \|- \|} また、民法も改正され、父親の権限が強かった家制度が廃止された。家庭においては、男女の法的な権利は対等になった。夫と妻の法的な権利も対等。また、長男を優遇するような決まりもなくなった。相続では兄弟姉妹が均分に相続することになった。 == 占領政策 == === 政治犯の解放 === 戦時中に政治犯として捕まっていた人は釈放され、言論の自由がかかげられたが、あくまでも占領者のアメリカ主導の自由であった。戦前や戦中は規制を受けたり禁止された政治運動や政治団体も、合法化した。北海道アイヌ協会も再建。部落解放同盟も再建。日本共産党が合法化された。 === 天皇の人間宣言 === 1946年に昭和天皇は占領当局の意向に同意し、自分（天皇）は神ではなく人間であると宣言した。 === 占領軍による言論規制 === だが一方で、アメリカに不都合な主張は検閲（けんえつ）され、また戦時中の戦争指導者を擁護（ようご）するような主張も検閲（けんえつ）された。つまり、言論の自由や出版の自由など一応は保証されたが、アメリカなど連合国に不都合な言論については弾圧された。国家主義者の団体と見なされたり、連合国にとって不都合な団体は解散させられた。戦前や戦争中の日本の外国への軍事行動を「侵略」と批判する主張は許可されても、イギリスやフランスなどの東南アジアやアフリカでの植民地支配を批判するような主張はほとんど許可されなかった。戦前の日本はまったく民主的ではなかった、という主張はまちがいであろう。明治憲法は当時としてはかなり民主的であり、また、戦前にも普通選挙はあった。戦前の日本の立場について、擁護したり、戦勝国の言い分に反論を述べると、「軍国主義者」などと批判する悪弊は、当時も今もこの国で見られる。 === 民主化政策 === [[File:First Japanese Congresswomen.jpg\|thumb\|200px\|女性代議士が誕生した]] しかし事実上様々な民主的な政策が、占領下の改革で行われた。 * 治安維持法の廃止。特高警察（とっこうけいさつ、「特別高等警察」の略称）の廃止。 * 選挙権を拡大し、女性もふくむ、20才以上の男女に選挙権を与えた（男子普通選挙は戦前からあった）。被選挙権も女性に拡大され、1946年の選挙では女性代議士も当選した。 * 地方自治の長は、選挙によって決まることに変わった。 * 国会では貴族院が廃止され、参議院（さんぎいん）となった。国会議員はすべて国民からの選挙で選ばれるようになった。他にも、占領軍が民主化であると考えた幾つか（いくつか）の政策が実行された。 * '''農地改革'''　<br>地主から農地の多くを安値で買い上げ、その土地を小作人（こさくにん）安値で売り渡した。このため、小作人の数よりも自作農（じさくのう）が多くなった。農業の地主と小作人の関係は封建的であり、軍国主義につながるという占領軍の考えがあったのだろう。この農地解放は、結果的に、日本国民からの人気の高い政策になった。「経済の民主化」 * '''財閥解体'''（ざいばつかいたい）<br>占領軍は、日本の財閥（三井・三菱・住友など）について、戦前に経済を支配して戦時中の総動員体制に協力した、と見なした。その結果、財閥が複数の会社に分割させられた。（※ 財閥名の「三井」「三菱」などについては、特定の企業名なので、中学の範囲外。試験の出題対象にはならないだろう。なお高校の教科書には企業名の記載もある。） ** 労働組合が認められるようになった。'''労働組合法'''や'''労働基準法'''が制定された。「教育の民主化」 * 軍国主義的と考えられる教育が禁止された。具体的には一般の学校での軍事教練の禁止、教科書の軍国主義的内容の削除がなされた。教育勅語（きょういくちょくご）が廃止され、'''教育基本法'''や学校教育法が定められた。教科書は国定教科書が廃止され、複数の民間の教科書会社が著作して、国が検定する制度に変わった。 ** 学校の教育期間の制度は六・三・三・四制（小学が６年、中学が３年、高校が３年、大学が４年）に変わった。義務教育は小学校６年・中学校３年の９年間となった。 {{clear}} == 日本の旧植民地や勢力圏の戦後 == * 韓国の独立いっぽう、かつて日本に併合されていた朝鮮半島では、1945年9月2日に、北緯38度より北にソ連軍が進出してソ連に占領され、また朝鮮半島の南半分にはアメリカ軍が進出してきた。1948年に朝鮮半島で半島の南側には大韓民国（だいかんみんこく）が独立し、同じ年に半島の北側では北朝鮮（「きたちょうせん」、正式名称は朝鮮民主主義人民共和国(ちょうせんみんしゅしゅぎじんみんきょうわこく)　）が独立する。 * 満州国の消滅満洲はソ連軍の軍政下に入り、そのあと中華民国に渡された。 * '''シベリア抑留'''（よくりゅう）問題日本のポツダム宣言受諾の通告の時期よりも前、ソビエト連邦は1945年の8月8日に満州に侵攻した。現地がかなり深刻で悲惨な混乱状態になった後、日本人の捕虜はシベリアなどのソ連領に連行されて、労働力として酷使（こくし）された。（'''シベリア抑留'''（シベリアよくりゅう））。このため、6万人以上の日本人が死亡した。このソ連によるシベリア抑留は、ポツダム宣言に違反した行為である。ポツダム宣言の条件文は、日本への条件だけでなく、戦勝国どうしにも条件をつけていて、その約束にソ連は違反している。宣言の第9項目では、武装解除した日本兵は日本に送りかえすことを、連合国どうしで約束している。 * 台湾台湾は、中華民国に編入された。 [[Category:中学校歴史\|せんこのにほんのさいけん]] [[カテゴリ:昭和時代]]	2014-08-25T18:42:36Z	2024-03-27T22:26:19Z	[ "テンプレート:Pathnav", "テンプレート:コラム", "テンプレート:Ruby", "テンプレート:-", "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E6%88%A6%E5%BE%8C%E3%81%AE%E6%97%A5%E6%9C%AC%E3%81%AE%E5%86%8D%E5%BB%BA
19,385	中学校社会歴史/冷戦	人類は二度の世界大戦を経てその悲惨さ(ひさんさ)から、欧米各国は「戦争は望ましくない」と考えるようになり、国家間の対立についてはなるべく交渉によって解決するべきだと考えるようになった。第二次大戦のときにあった連合国(United Nations ユナイテッド・ネイションズ)は、第二次大戦の戦後には、あらたな戦争をふせぐために国際政治を話しあう国際機関である国際連合(United Nations)を1945年に作った。国際連合の設立はアメリカのルーズベルト大統領の提案による。日本では国際連合のことを「国連(こくれん)」と略すことも多い。国連の本部は、アメリカのニューヨークにある。また、主要国が国際政治をはなし合う場所を国際連合にかえたことで前にあった国際連盟は、自然に消えた。国際連盟の常任理事国は、第二次大戦の連合国の主要国である。国際連合の常任理事国は、アメリカ・イギリス・フランス・ロシア・中国の5か国である。また、戦時中の連合国が元になってるので、日本やドイツを「敵国」として認定する旧敵国条項(きゅうてきこくじょうこう)が、今(本文を2014年に記述)でも残っている。第二次世界大戦後、世界の国々はアメリカやイギリスを中心とする「西側」の陣営と、ソビエトを中心とする「東側」の陣営にわかれた。「西側」とか「東側」とは、ヨーロッパを中心とした地図での話だからである。ソビエト連邦のあった(現在の)ロシアはヨーロッパの東側にある上、ヨーロッパ東部にはロシアに占領された地域が多かったので、このような呼び名になった。いっぽう、アメリカはヨーロッパから見れば大西洋をはさんで西側にアメリカがある。この米英の西側陣営と、ソビエトの東側陣営との対立を冷たい戦争あるいは冷戦(英:Cold War)という。アメリカとソ連とが直接、戦争をすることはなかった。ソ連の経済の体制が共産主義という私有財産や私企業を認めない制度であったので、冷戦は米英のような資本主義の陣営とソ連を中心とした共産主義の陣営との対立であるだろう、というような見方をされることもある。 1989年にソビエト連邦が崩壊してロシアなどのいくつかの国に分かれるまで、冷戦が続いた。ソ連が崩壊したので、冷戦ではソ連が負け、アメリカが勝ったと言えるかもしれない(あくまでもソ連は『崩壊』したにすぎない。西側に敗れたわけではない)。ドイツは米ソの方針の違いから「米英仏」の西側と「ソ連」の東側に分断して占領された(第二次世界大戦にナチス・ドイツだったため戦争で占領された)。その後1949年には東西が別々の国として独立した。西ドイツが西側陣営の資本主義国であり、東ドイツが東側陣営の共産主義国である。ドイツの首都であるベルリンでは1961年に東西ドイツの境界にベルリンの壁が築かれた。また、軍事同盟として西側は自由主義・資本主義のヨーロッパの国同士およびアメリカと北大西洋条約機構(きたたいせいようじょうやくきこう、略称:NATO ナトー)を1949年に結んだ。いっぽう、西側の共産主義・社会主義陣営であるソ連と東欧諸国はワルシャワ条約機構を1950年に結んだ。そして北大西洋条約機構とワルシャワ条約機構とは対立した。米ソの両陣営は、軍拡競争(互いに相手より強い軍隊や武器をつくること)をした。両陣営とも、核兵器を開発した(第二次世界大戦中に)。欧米の植民地となっていた国々では、第二次世界大戦後に、次々と独立運動がおこり、独立していった。とくに東南アジアや南アジアでは、独立運動が戦後もつづいており、インドネシアやベトナムやインドなどの国々が独立していった。アフリカでは1960年に独立が相次ぎ17カ国ほどが独立し「アフリカの年」と言われた。第二次世界大戦が終結すると国民党とソビエトの支援を受けた中国共産党と国民党とが対立し、内戦となった。内戦には共産党が勝利し、中国本土には1949年、中華人民共和国が成立した。共産党の指導者であった毛沢東が主席に就任した。いっぽう、負けた蒋介石ひきいる国民党は台湾に逃れた。このため、台湾は今も中華民国のままだ。こうした経緯のために、中国は「中華人民共和国」と「中華民国」との2つの中国が存在する状況になった。朝鮮半島では、日本敗戦後、ソ連とアメリカが占領しあってそれぞれ北朝鮮(朝鮮民主主義人民共和国)と韓国(大韓民国)となった。そして、1951年に北朝鮮が韓国に攻め込んで朝鮮戦争(英:Korean War) が起きた。アメリカ軍を主力とする国連軍(こくれんぐん、United Nations Force ユナイテッド・ネイションズ・フォース)が韓国をたすけて北朝鮮軍と戦闘。中国は同じ共産主義の北朝鮮をたすけて、「義勇軍」(ぎゆうぐん)という名目で、じっさいには正規の部隊である中国軍をおくり、中国軍(同じ共産主義のソ連はアメリカと直接対決するわけにはいかないのでソ連の援軍が中国軍に混じっていた)と国連軍とが戦闘した。すなわち、中国軍(一部はソ連軍)と国連軍(大部分をアメリカ軍が占める)が対戦したことにもなるので、冷戦の章でいった「西側と東側の直接対決」は実はあったことになる。この国連軍と中国・北朝鮮軍との戦闘は休戦協定が1953年に結ばれるまで続く(あくまで「休戦」であり「終戦」ではないので国際法上は今も戦闘状態にあるが、現在それの「終戦宣言」をしようという話がある)。朝鮮戦争によりアメリカ軍が苦しくなると、アメリカは日本を西側の陣営にくわえようとしたので、日本の占領政策を変えた。アメリカは日本に軍隊をつくらせようとしたが、日本国憲法のしばりがあって軍隊をつくれないのでかわりに「警察予備隊」(けいさつよびたい)という組織を日本につくらせた。おそらく、「軍隊」とは呼べないので、かわりに「警察」と呼びたい、というわけなのだろう。警察予備隊の装備はそのころの時代の軍隊の歩兵に近い(というか現在は一緒)銃火器を装備したり、警察予備隊の訓練はアメリカ軍の指導のもとにおこなわれたりなど、どう見ても軍隊としか思えない「警察予備隊」であった。そのあと、警察予備隊は1952年に「保安隊」(ほあんたい)に発展し、さらに保安隊から1954年には自衛隊になった。朝鮮戦争で経済的には日本はアメリカ軍から大量の物資の注文をうけたために日本は好景気になった。この朝鮮戦争のときの好景気は、「特需」(とくじゅ)と言われた。また、これらの警察予備隊や自衛隊などの創設のさい、旧軍人の公職復帰などの規制が緩和された。朝鮮戦争の前後からアメリカと共産主義陣営のソビエトとの対立という構図がしだいにアメリカの目に明らかになり、そのためGHQは1950年ごろから日本での政府・行政の公職から共産党系や共産主義者とみなした人物を追放した。これをレッドパージという。さらに、マスコミや民間企業などにも、この動きが拡大した。朝鮮戦争などがあったためアメリカは日本を西側の陣営に加えようとした。そのため、アメリカは米軍基地の存続を条件に日本の独立を早めようとした。そのための講和会議がひらかれることになり、1951年9月にアメリカのサンフランシスコで講和会議がひらかれた。そして日本国は西側陣営である自由主義諸国などの48カ国とのあいだにサンフランシスコ平和条約(英:Treaty of Peace with Japan) を結んだ。こうしてアメリカ・フランス・カナダ・オランダ・ベルギー・オーストラリアなどをはじめとした48カ国と平和条約がむすばれた。このころの日本の首相は吉田茂(よしだしげる)である。日本国は吉田茂首相を全権にしてサンフランシスコ平和条約に調印した。そして翌年の1952年には、日本は独立を回復し、主権を回復した。この条約によって、GHQは廃止された。しかし、沖縄はひきつづきアメリカの統治下におかれることになった。なお、ソ連など東側諸国とはサンフランシスコ平和条約を結んでいない。ソ連は日本の北方領土の国後島などを不法に占拠しているので、講和を見送った。ソ連と日本の国交回復は、1956年の日ソ共同宣言(にっそきょうどうせんげん)まで待たなければならない。また、サンフランシスコ平和条約といっしょに、日本国内のアメリカ軍基地にひきつづきアメリカ軍がとどまるための条約である日米安全保障条約(にちべいあんぜんほしょうじょうやく、英:Security Treaty Between the United States and Japan) が日本とアメリカとのあいだで、むすばれた。略して「安保」(あんぽ)とか、「安保条約」(あんぽじょうやく)とか、「日米安保」(にちべいあんぽ)などと言う場合もある。日本は、独立後もしばらくは国際連合の加盟はできなかった。なぜなら、常任理事国であるソ連が日本の加盟に反対していたからである。しかし、1956年の鳩山一郎内閣の時代に日ソ共同宣言がむすばれて日本とソ連との国交が回復したこともあり、ソ連も日本の国連加盟に反対をしなくなり、1956年に国際連合の加入を認められた。日本では、この1956年の国連加盟をもって「国際社会へと復帰した」という意見が多い。 1955年(昭和30年)、インドネシアのバンドンでアジア・アフリカ会議が開催され、参加国としてインド・中国・エジプト・インドネシアなど29ヶ国があつまり、帝国主義の植民地支配に反対することが決められた。また、平和共存をうったえた。反帝国主義・平和共存の「平和10原則」(へいわじゅうげんそく)が宣言された。この会議にあつまったこれらの国々は、「第三世界」(Third World )と呼ばれた。 1954年、アメリカは水素爆弾の実験を、太平洋のビキニ環礁で実験した。日本の漁船、第五福竜丸(だいごふくりゅうまる)などが被ばくする事件があった。これをきっかけに、日本国内で原水爆禁止運動が広がる。このころ、社会党などが安保条約や自衛隊に反対した。 1955年に自由民主党( じゆうみんしゅとう、略:自民党(じみんとう) )が結成され、長期政権が続いた。自民党は野党の社会党(日本社会党)などと対立した。この1955年から長く続いた自民党を与党とした長期政権の体制で、野党として主に社会党が対抗していた体制のことを55年体制(ごじゅうごねんたいせい)という。(この時代、野党第一党が社会党だった。) 1960年、日本政府は日米安保条約を改定し、与党自民党の岸信介(きしのぶすけ)内閣によって新安保条約(しんあんぽじょうやく)がアメリカと結ばれた。この条約によって、日本が他国から攻撃を受けた場合に日米共同で防衛義務があることが決まった。そして、この安保に反対する国民が多く、反対派の野党や国民によって、新安保への大きな反対運動が起きた。安保反対派は、安保のせいで日本がアメリカの戦争に巻き込まれる、などと主張し反対運動を行った。しかし、自民党は国会の手続きどおりに採決を行った。強行採決と批判された。 1960年5月〜6月には国会前で大きな安保反対デモが起きた。このような、新旧の安保条約に対する一連の反対運動を安保闘争(あんぽとうそう)という。なお、岸内閣は新安保条約が成立・発効するまでは内閣を続けて発効を見届け、条約が発効したのち、岸内閣は総辞職して退陣した。 1962年、ソ連がキューバにミサイルを配置し、アメリカとの緊張が高まる(キューバはアメリカに近いが東側陣営)。アメリカとソ連との交渉の結果、最終的にソ連はミサイルを撤去した。このできごとをキューバ危機という。なお、この事件をきっかけに、米ソの首相間の直通電話(ホットライン)が設置された。また、このキューバ危機の当時のアメリカの大統領はケネディ大統領で、ソ連の首相はフルシチョフ首相である。ちなみに、この危機よりも前、キューバでは革命が1959年(昭和34年)に起きており、カストロやゲバラによって革命が行われて、それまでの親米政権が倒されて、革命後のキューバは反米政権になっていた。そのため、東側陣営であったのである。ちなみに危機の前年の1961年は、ベルリンの壁が建設された年である。 1960年代前半のベトナムでは、ソ連・中国の支持する東側陣営の北ベトナムと、アメリカの支持する西側陣営の南ベトナムとのあいだで、ベトナムの南北の対立から発展した内戦が起きていた。アメリカは南ベトナムを支援するため、1965年にはアメリカが北ベトナムを爆撃し、さらにアメリカは地上軍をベトナムに派遣して参戦した(ベトナム戦争)。しかし、北ベトナムもソ連・中国の支援を受けていたことから、北ベトナムはもちこたえ、戦争は長引いた。そして世界的に反戦運動が起こり、アメリカ国内でも反戦運動が起こり、そのこともあって1973年にはアメリカ軍はベトナムから撤退した。そして北ベトナムが南ベトナムに侵攻し、ベトナムの南北が共産主義に統一された。こうしてアメリカが、ベトナム戦争では、敗れる結果となった。なお、日本ではベトナム戦争中に沖縄の米軍基地がベトナム戦争のための戦闘機の拠点として活用されていたので、それに対する批判が起こった。(なお、沖縄が日本に返還された年は1972年である。)(※ 範囲外: ベトナム戦争で、沖縄からアメリカ軍の爆撃機(B-52など)が飛び立ち、北ベトナムに爆撃を行った。「B-52」とか範囲外なので、機種名は暗記しなくてよい。ただし、「爆撃機」くらいは、出来れば覚えてほしい。) ベトナム戦争中は北ベトナムはゲリラ戦で対抗した。アメリカ軍は北ベトナム軍のひそむジャングルを枯らすため、枯葉剤(かれはざい)をベトナムのジャングルにまいた。枯葉剤は人体にも毒性が強く、そのため、ベトナムのジャングルの多くの住民に健康被害が出た。二度の世界大戦をへて反戦の気運(きうん)が世界各国で高まったにも拘わらず、第二次大戦後の時代でも戦争は無くならなかった。朝鮮戦争(ちょうせんせんそう)などの中学歴史の学校教科書で説明している戦争以外にも、ベトナム戦争(1960年)、中ソ紛争(中国とソビエトの対立した戦争、1969年)、中越戦争(中国とベトナムの対立。「ちゅうえつせんそう」、1979年)、中印戦争(中国とインドの対立。「ちゅういんせんそう」。1962年)、インド・パキスタン戦争(インドとパキスタンの対立。1947年)、フォークランド戦争(イギリスとアルゼンチンの対立、1982年)、アフガン紛争(1978年)、イラン・イラク戦争(イランとイラクが対立。1980年)など・・・、さまざまな紛争が、第二次大戦後でも起きている。 (※ 「フォークランド戦争」「アフガン紛争」は、中学の範囲外なのでいまのところおぼえなくて良い。「朝鮮戦争」(ちょうせんせんそう)などの覚える必要のある戦争名は他の節で提示する。)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "人類は二度の世界大戦を経てその悲惨さ(ひさんさ)から、欧米各国は「戦争は望ましくない」と考えるようになり、国家間の対立についてはなるべく交渉によって解決するべきだと考えるようになった。", "title": "はじめに" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "第二次大戦のときにあった連合国(United Nations ユナイテッド・ネイションズ)は、第二次大戦の戦後には、あらたな戦争をふせぐために国際政治を話しあう国際機関である国際連合(United Nations)を1945年に作った。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "国際連合の設立はアメリカのルーズベルト大統領の提案による。", "title": "戦後の国際社会" }, { 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}, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "米ソの両陣営は、軍拡競争(互いに相手より強い軍隊や武器をつくること)をした。両陣営とも、核兵器を開発した(第二次世界大戦中に)。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "欧米の植民地となっていた国々では、第二次世界大戦後に、次々と独立運動がおこり、独立していった。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "とくに東南アジアや南アジアでは、独立運動が戦後もつづいており、インドネシアやベトナムやインドなどの国々が独立していった。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "アフリカでは1960年に独立が相次ぎ17カ国ほどが独立し「アフリカの年」と言われた。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "第二次世界大戦が終結すると国民党とソビエトの支援を受けた中国共産党と国民党とが対立し、内戦となった。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "内戦には共産党が勝利し、中国本土には1949年、中華人民共和国が成立した。共産党の指導者であった毛沢東が主席に就任した。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "いっぽう、負けた蒋介石ひきいる国民党は台湾に逃れた。このため、台湾は今も中華民国のままだ。こうした経緯のために、中国は「中華人民共和国」と「中華民国」との2つの中国が存在する状況になった。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "朝鮮半島では、日本敗戦後、ソ連とアメリカが占領しあってそれぞれ北朝鮮(朝鮮民主主義人民共和国)と韓国(大韓民国)となった。そして、1951年に北朝鮮が韓国に攻め込んで朝鮮戦争(英:Korean War) が起きた。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "アメリカ軍を主力とする国連軍(こくれんぐん、United Nations Force ユナイテッド・ネイションズ・フォース)が韓国をたすけて北朝鮮軍と戦闘。中国は同じ共産主義の北朝鮮をたすけて、「義勇軍」(ぎゆうぐん)という名目で、じっさいには正規の部隊である中国軍をおくり、中国軍(同じ共産主義のソ連はアメリカと直接対決するわけにはいかないのでソ連の援軍が中国軍に混じっていた)と国連軍とが戦闘した。すなわち、中国軍(一部はソ連軍)と国連軍(大部分をアメリカ軍が占める)が対戦したことにもなるので、冷戦の章でいった「西側と東側の直接対決」は実はあったことになる。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "この国連軍と中国・北朝鮮軍との戦闘は休戦協定が1953年に結ばれるまで続く(あくまで「休戦」であり「終戦」ではないので国際法上は今も戦闘状態にあるが、現在それの「終戦宣言」をしようという話がある)。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "朝鮮戦争によりアメリカ軍が苦しくなると、アメリカは日本を西側の陣営にくわえようとしたので、日本の占領政策を変えた。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "アメリカは日本に軍隊をつくらせようとしたが、日本国憲法のしばりがあって軍隊をつくれないのでかわりに「警察予備隊」(けいさつよびたい)という組織を日本につくらせた。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "おそらく、「軍隊」とは呼べないので、かわりに「警察」と呼びたい、というわけなのだろう。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "警察予備隊の装備はそのころの時代の軍隊の歩兵に近い(というか現在は一緒)銃火器を装備したり、警察予備隊の訓練はアメリカ軍の指導のもとにおこなわれたりなど、どう見ても軍隊としか思えない「警察予備隊」であった。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "そのあと、警察予備隊は1952年に「保安隊」(ほあんたい)に発展し、さらに保安隊から1954年には自衛隊になった。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "朝鮮戦争で経済的には日本はアメリカ軍から大量の物資の注文をうけたために日本は好景気になった。この朝鮮戦争のときの好景気は、「特需」(とくじゅ)と言われた。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "また、これらの警察予備隊や自衛隊などの創設のさい、旧軍人の公職復帰などの規制が緩和された。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "朝鮮戦争の前後からアメリカと共産主義陣営のソビエトとの対立という構図がしだいにアメリカの目に明らかになり、そのためGHQは1950年ごろから日本での政府・行政の公職から共産党系や共産主義者とみなした人物を追放した。これをレッドパージという。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "さらに、マスコミや民間企業などにも、この動きが拡大した。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "朝鮮戦争などがあったためアメリカは日本を西側の陣営に加えようとした。そのため、アメリカは米軍基地の存続を条件に日本の独立を早めようとした。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "そのための講和会議がひらかれることになり、1951年9月にアメリカのサンフランシスコで講和会議がひらかれた。そして日本国は西側陣営である自由主義諸国などの48カ国とのあいだにサンフランシスコ平和条約(英:Treaty of Peace with Japan) を結んだ。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "こうしてアメリカ・フランス・カナダ・オランダ・ベルギー・オーストラリアなどをはじめとした48カ国と平和条約がむすばれた。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "このころの日本の首相は吉田茂(よしだしげる)である。日本国は吉田茂首相を全権にしてサンフランシスコ平和条約に調印した。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "そして翌年の1952年には、日本は独立を回復し、主権を回復した。この条約によって、GHQは廃止された。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "しかし、沖縄はひきつづきアメリカの統治下におかれることになった。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "なお、ソ連など東側諸国とはサンフランシスコ平和条約を結んでいない。ソ連は日本の北方領土の国後島などを不法に占拠しているので、講和を見送った。ソ連と日本の国交回復は、1956年の日ソ共同宣言(にっそきょうどうせんげん)まで待たなければならない。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "また、サンフランシスコ平和条約といっしょに、日本国内のアメリカ軍基地にひきつづきアメリカ軍がとどまるための条約である日米安全保障条約(にちべいあんぜんほしょうじょうやく、英:Security Treaty Between the United States and Japan) が日本とアメリカとのあいだで、むすばれた。略して「安保」(あんぽ)とか、「安保条約」(あんぽじょうやく)とか、「日米安保」(にちべいあんぽ)などと言う場合もある。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "日本は、独立後もしばらくは国際連合の加盟はできなかった。なぜなら、常任理事国であるソ連が日本の加盟に反対していたからである。しかし、1956年の鳩山一郎内閣の時代に日ソ共同宣言がむすばれて日本とソ連との国交が回復したこともあり、ソ連も日本の国連加盟に反対をしなくなり、1956年に国際連合の加入を認められた。日本では、この1956年の国連加盟をもって「国際社会へと復帰した」という意見が多い。", "title": "戦後の国際社会" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "1955年(昭和30年)、インドネシアのバンドンでアジア・アフリカ会議が開催され、参加国としてインド・中国・エジプト・インドネシアなど29ヶ国があつまり、帝国主義の植民地支配に反対することが決められた。また、平和共存をうったえた。反帝国主義・平和共存の「平和10原則」(へいわじゅうげんそく)が宣言された。この会議にあつまったこれらの国々は、「第三世界」(Third World )と呼ばれた。", "title": "アジア・アフリカ会議" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "1954年、アメリカは水素爆弾の実験を、太平洋のビキニ環礁で実験した。日本の漁船、第五福竜丸(だいごふくりゅうまる)などが被ばくする事件があった。これをきっかけに、日本国内で原水爆禁止運動が広がる。", "title": "原水爆の開発と、禁止運動" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "このころ、社会党などが安保条約や自衛隊に反対した。", "title": "55年体制" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "1955年に自由民主党( じゆうみんしゅとう、略:自民党(じみんとう) )が結成され、長期政権が続いた。自民党は野党の社会党(日本社会党)などと対立した。この1955年から長く続いた自民党を与党とした長期政権の体制で、野党として主に社会党が対抗していた体制のことを55年体制(ごじゅうごねんたいせい)という。(この時代、野党第一党が社会党だった。)", "title": "55年体制" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "1960年、日本政府は日米安保条約を改定し、与党自民党の岸信介(きしのぶすけ)内閣によって新安保条約(しんあんぽじょうやく)がアメリカと結ばれた。この条約によって、日本が他国から攻撃を受けた場合に日米共同で防衛義務があることが決まった。", "title": "55年体制" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "", "title": "55年体制" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "そして、この安保に反対する国民が多く、反対派の野党や国民によって、新安保への大きな反対運動が起きた。安保反対派は、安保のせいで日本がアメリカの戦争に巻き込まれる、などと主張し反対運動を行った。", "title": "55年体制" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "しかし、自民党は国会の手続きどおりに採決を行った。強行採決と批判された。", "title": "55年体制" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "1960年5月〜6月には国会前で大きな安保反対デモが起きた。このような、新旧の安保条約に対する一連の反対運動を安保闘争(あんぽとうそう)という。", "title": "55年体制" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "なお、岸内閣は新安保条約が成立・発効するまでは内閣を続けて発効を見届け、条約が発効したのち、岸内閣は総辞職して退陣した。", "title": "55年体制" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "1962年、ソ連がキューバにミサイルを配置し、アメリカとの緊張が高まる(キューバはアメリカに近いが東側陣営)。アメリカとソ連との交渉の結果、最終的にソ連はミサイルを撤去した。このできごとをキューバ危機という。", "title": "キューバ危機とベトナム戦争" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "なお、この事件をきっかけに、米ソの首相間の直通電話(ホットライン)が設置された。", "title": "キューバ危機とベトナム戦争" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "また、このキューバ危機の当時のアメリカの大統領はケネディ大統領で、ソ連の首相はフルシチョフ首相である。", "title": "キューバ危機とベトナム戦争" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "ちなみに、この危機よりも前、キューバでは革命が1959年(昭和34年)に起きており、カストロやゲバラによって革命が行われて、それまでの親米政権が倒されて、革命後のキューバは反米政権になっていた。そのため、東側陣営であったのである。", "title": "キューバ危機とベトナム戦争" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "ちなみに危機の前年の1961年は、ベルリンの壁が建設された年である。", "title": "キューバ危機とベトナム戦争" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "1960年代前半のベトナムでは、ソ連・中国の支持する東側陣営の北ベトナムと、アメリカの支持する西側陣営の南ベトナムとのあいだで、ベトナムの南北の対立から発展した内戦が起きていた。アメリカは南ベトナムを支援するため、1965年にはアメリカが北ベトナムを爆撃し、さらにアメリカは地上軍をベトナムに派遣して参戦した(ベトナム戦争)。しかし、北ベトナムもソ連・中国の支援を受けていたことから、北ベトナムはもちこたえ、戦争は長引いた。そして世界的に反戦運動が起こり、アメリカ国内でも反戦運動が起こり、そのこともあって1973年にはアメリカ軍はベトナムから撤退した。そして北ベトナムが南ベトナムに侵攻し、ベトナムの南北が共産主義に統一された。こうしてアメリカが、ベトナム戦争では、敗れる結果となった。", "title": "キューバ危機とベトナム戦争" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "なお、日本ではベトナム戦争中に沖縄の米軍基地がベトナム戦争のための戦闘機の拠点として活用されていたので、それに対する批判が起こった。(なお、沖縄が日本に返還された年は1972年である。)(※ 範囲外: ベトナム戦争で、沖縄からアメリカ軍の爆撃機(B-52など)が飛び立ち、北ベトナムに爆撃を行った。「B-52」とか範囲外なので、機種名は暗記しなくてよい。ただし、「爆撃機」くらいは、出来れば覚えてほしい。)", "title": "キューバ危機とベトナム戦争" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "ベトナム戦争中は北ベトナムはゲリラ戦で対抗した。アメリカ軍は北ベトナム軍のひそむジャングルを枯らすため、枯葉剤(かれはざい)をベトナムのジャングルにまいた。枯葉剤は人体にも毒性が強く、そのため、ベトナムのジャングルの多くの住民に健康被害が出た。", "title": "キューバ危機とベトナム戦争" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "", "title": "キューバ危機とベトナム戦争" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "二度の世界大戦をへて反戦の気運(きうん)が世界各国で高まったにも拘わらず、第二次大戦後の時代でも戦争は無くならなかった。朝鮮戦争(ちょうせんせんそう)などの中学歴史の学校教科書で説明している戦争以外にも、ベトナム戦争(1960年)、中ソ紛争(中国とソビエトの対立した戦争、1969年)、中越戦争(中国とベトナムの対立。「ちゅうえつせんそう」、1979年)、中印戦争(中国とインドの対立。「ちゅういんせんそう」。1962年)、インド・パキスタン戦争(インドとパキスタンの対立。1947年)、フォークランド戦争(イギリスとアルゼンチンの対立、1982年)、アフガン紛争(1978年)、イラン・イラク戦争(イランとイラクが対立。1980年)など・・・、さまざまな紛争が、第二次大戦後でも起きている。", "title": "さまざまな戦争" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "(※ 「フォークランド戦争」「アフガン紛争」は、中学の範囲外なのでいまのところおぼえなくて良い。「朝鮮戦争」(ちょうせんせんそう)などの覚える必要のある戦争名は他の節で提示する。)", "title": "さまざまな戦争" } ]	null	== はじめに == 人類は二度の世界大戦を経てその悲惨さ（ひさんさ）から、欧米各国は「戦争は望ましくない」と考えるようになり、国家間の対立についてはなるべく交渉によって解決するべきだと考えるようになった。 == 戦後の国際社会 == === 国際連合 === 第二次大戦のときにあった連合国（United Nations ユナイテッド・ネイションズ）は、第二次大戦の戦後には、あらたな戦争をふせぐために国際政治を話しあう国際機関である'''国際連合'''（United Nations）を1945年に作った。 ---- {\| style="border:solid 1px; border-color:#008080; font-size:90%; " \|- ! style="border-bottom-style:none; text-align:center; " \| 復習 \|- \| ここで復習をしよう。国際連合と同じ役割をしていた国際機関を「国際連盟」といった。しかし第二次世界大戦を止められなかったことや制裁手段、加盟国の関係でこの国際連盟ではなく国際連合がつくられたのである。 \|- \| style="border-top-style:none; " \| \|} ---- 国際連合の設立はアメリカのルーズベルト大統領の提案による。日本では国際連合のことを「国連（こくれん）」と略すことも多い。国連の本部は、アメリカのニューヨークにある。また、主要国が国際政治をはなし合う場所を国際連合にかえたことで前にあった国際連盟は、自然に消えた。国際連盟の常任理事国は、第二次大戦の連合国の主要国である。国際連合の常任理事国は、アメリカ・イギリス・フランス・ロシア・中国の５か国である。また、戦時中の連合国が元になってるので、日本やドイツを「敵国」として認定する旧敵国条項（きゅうてきこくじょうこう）が、今（本文を2014年に記述）でも残っている。 === 冷戦 === 第二次世界大戦後、世界の国々はアメリカやイギリスを中心とする「西側」の陣営と、ソビエトを中心とする「東側」の陣営にわかれた。「西側」とか「東側」とは、ヨーロッパを中心とした地図での話だからである。ソビエト連邦のあった(現在の)ロシアはヨーロッパの東側にある上、ヨーロッパ東部にはロシアに占領された地域が多かったので、このような呼び名になった。いっぽう、アメリカはヨーロッパから見れば大西洋をはさんで西側にアメリカがある。この米英の西側陣営と、ソビエトの東側陣営との対立を'''冷たい戦争'''あるいは'''冷戦'''（英：Cold War）という。アメリカとソ連とが直接、戦争をすることはなかった<ref>互いの国が直接、軍事衝突する状態は冷戦に対して「熱い戦争」という。</ref>。ソ連の経済の体制が[[W:共産主義\|共産主義]]という私有財産や私企業を認めない制度であったので、冷戦は米英のような[[W:資本主義\|資本主義]]の陣営とソ連を中心とした共産主義の陣営との対立であるだろう、というような見方をされることもある。 1989年にソビエト連邦が崩壊してロシアなどのいくつかの国に分かれるまで、冷戦が続いた。ソ連が崩壊したので、冷戦ではソ連が負け、アメリカが勝ったと言えるかもしれない(あくまでもソ連は『崩壊』したにすぎない。西側に敗れたわけではない)。 [[ファイル:Berlin Wall 1961-11-20.jpg\|thumb\|200px\|ベルリンの壁。　東ドイツ当局により建設中のベルリンの壁（1961年11月）]] [[File:Bundesarchiv Bild B 145 Bild-P061246.jpg\|thumb\|ブランデンブルク門と、建設中のベルリンの壁。<br>既存のブランデンブルク門の前を、建設中のベルリンの壁が通っている。 <br>　※ 東京書籍の教科書で、写真にブランデンブルク門がある。]] ドイツは米ソの方針の違いから「米英仏」の西側と「ソ連」<!-- アメリカ合衆国・グレートブリテンおよび北アイルランド連合王国・フランスをかぎ括弧で囲ったためソヴィエト社会主義共和国連邦も囲った -->の東側に分断して占領された(第二次世界大戦にナチス・ドイツだったため戦争で占領された)。その後1949年には東西が別々の国として独立した。西ドイツが西側陣営の資本主義国であり、東ドイツが東側陣営の共産主義国である。ドイツの首都であるベルリンでは1961年に東西ドイツの境界に'''[[W:ベルリンの壁\|ベルリンの壁]]'''が築かれた。また、軍事同盟として西側は自由主義・資本主義のヨーロッパの国同士およびアメリカと'''北大西洋条約機構'''（きたたいせいようじょうやくきこう、略称：'''NATO''' ナトー）を1949年に結んだ。いっぽう、西側の共産主義・社会主義陣営であるソ連と東欧諸国は'''ワルシャワ条約機構'''を1950年に結んだ。そして北大西洋条約機構とワルシャワ条約機構とは対立した。米ソの両陣営は、軍拡競争(互いに相手より強い軍隊や武器をつくること)をした。両陣営とも、核兵器を開発した(第二次世界大戦中に)。 {\| class="wikitable" \|+ 冷戦 ! !! アメリカ !! ソ連 \|- ! 主要構成国 \| アメリカ・イギリス・西ドイツ・日本など \|\| ソ連、東ドイツなど \|- ! 政治経済の思想<br>（イデオロギー） \| 民主主義・資本主義 \|\| 社会主義・共産主義 \|- ! 同盟 \| NATO（米英・西ドイツなど）、日米安保 \|\| ワルシャワ条約機構 \|- \|} {{-}} === アジアおよびアフリカ === ==== アジアとアフリカの独立 ==== 欧米の植民地となっていた国々では、第二次世界大戦後に、次々と独立運動がおこり、独立していった。とくに東南アジアや南アジアでは、独立運動が戦後もつづいており、インドネシアやベトナムやインドなどの国々が独立していった。アフリカでは1960年に独立が相次ぎ17カ国ほどが独立し「'''[[W:アフリカの年\|アフリカの年]]'''」と言われた。 ==== 中国の内戦と中華人民共和国の成立 ==== 第二次世界大戦が終結すると国民党とソビエトの支援を受けた中国共産党と国民党とが対立し、内戦となった。内戦には共産党が勝利し、中国本土には1949年、 '''中華人民共和国'''が成立した。共産党の指導者であった {{Ruby\|'''毛沢東'''\|もう・たくとう}} が主席に就任した。 <!-- (範囲外ということもあり一旦コメント化) '''形式的には'''、当時の中華人民共和国は一党独裁でなく、共産党のほかに中国民主同盟、中国農工民主党、などもある連合政権<ref>[https://special.sankei.com/a/life/article/20200221/0003.html つくる会教科書不合格、坂本龍馬の功績も「誤解のおそれ」 - 産経ニュース] </ref>であるように見えるが、これらは共産党に協力することを条件に存続している。よって、事実上の独裁政権である。後述する台湾の国民党政権に対して、大陸側の中国の政権のことを「共産党政権」などということは、世間一般や学校教育においてありふれた表現であるかもしれないが、歴史用語では「北京当局」と「台湾 (台北) 当局」と称することがある。 --> いっぽう、負けた蒋介石ひきいる国民党は台湾に逃れた。このため、台湾は今も中華民国のままだ。こうした経緯のために、中国は「中華人民共和国」と「中華民国」との２つの中国が存在する状況になった。 * 朝鮮戦争（ちょうせんせんそう）朝鮮半島では、日本敗戦後、ソ連とアメリカが占領しあってそれぞれ北朝鮮(朝鮮民主主義人民共和国)と韓国(大韓民国)となった。そして、1951年に北朝鮮が韓国に攻め込んで'''[[W:朝鮮戦争\|朝鮮戦争]]'''（英：Korean War）が起きた。アメリカ軍を主力とする国連軍（こくれんぐん、United Nations Force ユナイテッド・ネイションズ・フォース）が韓国をたすけて北朝鮮軍と戦闘。中国は同じ共産主義の北朝鮮をたすけて、「義勇軍」（ぎゆうぐん）という名目で、じっさいには正規の部隊である中国軍をおくり、中国軍(同じ共産主義のソ連はアメリカと直接対決するわけにはいかないのでソ連の援軍が中国軍に混じっていた)と国連軍とが戦闘した。すなわち、中国軍(一部はソ連軍)と国連軍(大部分をアメリカ軍が占める)が対戦したことにもなるので、冷戦の章でいった「西側と東側の直接対決」は実はあったことになる。この国連軍と中国・北朝鮮軍との戦闘は休戦協定が1953年に結ばれるまで続く(あくまで「休戦」であり「終戦」ではないので国際法上は今も戦闘状態にあるが、現在それの「終戦宣言」をしようという話がある)。 {{clear}} === 日本 === ==== 日本の再軍備 ==== [[Image:Military exercise of NPR1.JPG\|thumb\|300px\|警察予備隊でのバズーカの訓練]] 朝鮮戦争によりアメリカ軍が苦しくなると、アメリカは日本を西側の陣営にくわえようとしたので、日本の占領政策を変えた。アメリカは日本に軍隊をつくらせようとしたが、日本国憲法のしばりがあって軍隊をつくれないのでかわりに「警察予備隊」（けいさつよびたい）という組織を日本につくらせた。おそらく、「軍隊」とは呼べないので、かわりに「警察」と呼びたい、というわけなのだろう。警察予備隊の装備はそのころの時代の軍隊の歩兵に近い(というか現在は一緒)銃火器を装備したり、警察予備隊の訓練はアメリカ軍の指導のもとにおこなわれたりなど、どう見ても軍隊としか思えない「警察予備隊」であった。そのあと、警察予備隊は1952年に「保安隊」（ほあんたい）に発展し、さらに保安隊から1954年には'''自衛隊'''になった。朝鮮戦争で経済的には日本はアメリカ軍から大量の物資の注文をうけたために日本は好景気になった。この朝鮮戦争のときの好景気は、「特需」（とくじゅ）と言われた。また、これらの警察予備隊や自衛隊などの創設のさい、旧軍人の公職復帰などの規制が緩和された。 ==== レッドパージ ==== 朝鮮戦争の前後からアメリカと共産主義陣営のソビエトとの対立という構図がしだいにアメリカの目に明らかになり、そのためGHQは1950年ごろから日本での政府・行政の公職から共産党系や共産主義者とみなした人物を追放した。これを'''レッドパージ'''という。さらに、マスコミや民間企業などにも、この動きが拡大した。 :（※ 参考: ）「レッド」というのは、赤色 red のことで、20世紀の半ばごろは共産主義のシンボルカラーが赤色だったことに由来する。そのため、ソビエト連邦の国旗も、また中華人民共和国の国旗も、ともに赤い色を基調としている。 ==== サンフランシスコ平和条約 ==== 朝鮮戦争などがあったためアメリカは日本を西側の陣営に加えようとした。そのため、アメリカは米軍基地の存続を条件に日本の独立を早めようとした。 [[ファイル:Yoshida signs San Francisco Peace Treaty.jpg\|thumb\|300px\|サンフランシスコ平和条約での署名式]] [[ファイル:Shigeru Yoshida suit.jpg\|thumb\|200px\|吉田茂（よしだしげる）]] そのための講和会議がひらかれることになり、1951年9月にアメリカのサンフランシスコで講和会議がひらかれた。そして日本国は西側陣営である自由主義諸国などの48カ国とのあいだに <big>'''[[サンフランシスコ平和条約]]'''</big>（英：Treaty of Peace with Japan）を結んだ。こうしてアメリカ・フランス・カナダ・オランダ・ベルギー・オーストラリアなどをはじめとした48カ国と平和条約がむすばれた。このころの日本の首相は吉田茂（よしだしげる）である。日本国は吉田茂首相を全権にしてサンフランシスコ平和条約に調印した。そして翌年の1952年には、日本は独立を回復し、主権を回復した。この条約によって、GHQは廃止された。しかし、沖縄はひきつづき[[W:アメリカ統治時代の沖縄\|アメリカの統治下]]におかれることになった。なお、ソ連など東側諸国とはサンフランシスコ平和条約を結んでいない。ソ連は日本の北方領土の[[W:国後島\|国後島]][[W:北方領土\|など]]を不法に占拠しているので、講和を見送った。ソ連と日本の国交回復は、1956年の日ソ共同宣言（にっそ　きょうどうせんげん）まで待たなければならない。また、サンフランシスコ平和条約といっしょに、日本国内のアメリカ軍基地にひきつづきアメリカ軍がとどまるための条約である <big>'''[[S:日米安全保障条約\|日米安全保障条約]]'''</big>（にちべいあんぜんほしょうじょうやく、英：Security Treaty Between the United States and Japan）が日本とアメリカとのあいだで、むすばれた。略して「安保」（あんぽ）とか、「安保条約」（あんぽじょうやく）とか、「日米安保」（にちべいあんぽ）などと言う場合もある。 ==== 国際連合への日本の加盟 ==== 日本は、独立後もしばらくは国際連合の加盟はできなかった。なぜなら、常任理事国であるソ連が日本の加盟に反対していたからである。しかし、1956年の鳩山一郎内閣の時代に'''[[S:日ソ共同宣言\|日ソ共同宣言]]'''がむすばれて日本とソ連との国交が回復したこともあり、ソ連も日本の国連加盟に反対をしなくなり、1956年に国際連合の加入を認められた。日本では、この1956年の国連加盟をもって「国際社会へと復帰した」という意見が多い。 == アジア・アフリカ会議 == 1955年（昭和30年）、インドネシアのバンドンで'''[[W:アジア・アフリカ会議\|アジア・アフリカ会議]]'''が開催され、参加国としてインド・中国・エジプト・インドネシアなど29ヶ国があつまり、帝国主義の植民地支配に反対することが決められた。また、平和共存をうったえた。反帝国主義・平和共存の「[[W:平和10原則\|平和10原則]]」（へいわじゅうげんそく）が宣言された。この会議にあつまったこれらの国々は、「[[D:第三世界\|第三世界]]」（Third World <ref>橋場弦ほか監修『WORLD HISTORY for HighScool 英文詳説世界史』、2019年10月15日第1版第3刷発行、P.371</ref>）と呼ばれた。 == 原水爆の開発と、禁止運動 == [[Image:Daigo Fukuryu Maru.jpg\|thumb\|250px\|当時の第五福竜丸]] 1954年、アメリカは水素爆弾の実験を、太平洋のビキニ環礁で実験した。日本の漁船、[[W:第五福竜丸#%E8%A2%AB%E7%88%86%E4%BA%8B%E4%BB%B6\|'''第五福竜丸'''（だいごふくりゅうまる）などが被ばくする事件]]があった。これをきっかけに、日本国内で[[W:原水爆禁止運動\|原水爆禁止運動]]が広がる。 {{clear}} == 55年体制 == このころ、社会党などが安保条約や自衛隊に反対した。 1955年に'''自由民主党'''（じゆうみんしゅとう、略：自民党（じみんとう））が結成され、長期政権が続いた。自民党は野党の社会党（日本社会党）などと対立した。この1955年から長く続いた自民党を与党とした長期政権の体制で、野党として主に社会党が対抗していた体制のことを'''55年体制'''（ごじゅうごねんたいせい）という。（この時代、野党第一党が社会党だった。） *安保闘争（あんぽとうそう） [[File:1960 Protests against the United States-Japan Security Treaty 07.jpg\|thumb\|300px\|安保闘争。国会を取り囲んだデモ隊（1960年6月18日）]] 1960年、日本政府は日米安保条約を改定し、与党自民党の岸信介（きしのぶすけ）内閣によって'''[[S:新安保条約\|新安保条約]]'''（しんあんぽじょうやく）がアメリカと結ばれた。この条約によって、日本が他国から攻撃を受けた場合に日米共同で防衛義務があることが決まった。そして、この安保に反対する国民が多く、反対派の野党や国民によって、新安保への大きな反対運動が起きた。安保反対派は、安保のせいで日本がアメリカの戦争に巻き込まれる、などと主張し反対運動を行った。しかし、自民党は国会の手続きどおりに採決を行った。<u>強行採決</u>と批判された。 1960年5月〜6月には国会前で大きな安保反対デモが起きた。このような、新旧の安保条約に対する一連の反対運動を'''安保闘争'''（あんぽとうそう）という。なお、岸内閣は新安保条約が成立・発効するまでは内閣を続けて発効を見届け、条約が発効したのち、岸内閣は総辞職して退陣した。 == キューバ危機とベトナム戦争 == === キューバ危機 === 1962年、ソ連がキューバにミサイルを配置し、アメリカとの緊張が高まる(キューバはアメリカに近いが東側陣営)。アメリカとソ連との交渉の結果、最終的にソ連はミサイルを撤去した。このできごとを'''キューバ危機'''という。なお、この事件をきっかけに、米ソの首相間の直通電話（ホットライン）が設置された。また、このキューバ危機の当時のアメリカの大統領はケネディ大統領で、ソ連の首相はフルシチョフ首相である。ちなみに、この危機よりも前、キューバでは革命が1959年（昭和34年）に起きており、カストロやゲバラによって革命が行われて、それまでの親米政権が倒されて、革命後のキューバは反米政権になっていた。そのため、東側陣営であったのである。ちなみに危機の前年の1961年は、ベルリンの壁が建設された年である。 === ベトナム戦争 === 1960年代前半のベトナムでは、ソ連・中国の支持する東側陣営の北ベトナムと、アメリカの支持する西側陣営の南ベトナムとのあいだで、ベトナムの南北の対立から発展した内戦が起きていた。アメリカは南ベトナムを支援するため、1965年にはアメリカが北ベトナムを爆撃し、さらにアメリカは地上軍をベトナムに派遣して参戦した（'''ベトナム戦争'''）。しかし、北ベトナムもソ連・中国の支援を受けていたことから、北ベトナムはもちこたえ、戦争は長引いた。そして世界的に反戦運動が起こり、アメリカ国内でも反戦運動が起こり、そのこともあって1973年にはアメリカ軍はベトナムから撤退した。そして北ベトナムが南ベトナムに侵攻し、ベトナムの南北が共産主義に統一された。こうしてアメリカが、ベトナム戦争では、敗れる結果となった。なお、日本ではベトナム戦争中に沖縄の米軍基地がベトナム戦争のための戦闘機の拠点として活用されていたので、それに対する批判が起こった。（なお、沖縄が日本に返還された年は1972年である。）（※ 範囲外: ベトナム戦争で、沖縄からアメリカ軍の爆撃機（B-52など）が飛び立ち、北ベトナムに爆撃を行った。「B-52」とか範囲外なので、機種名は暗記しなくてよい。ただし、「爆撃機」くらいは、出来れば覚えてほしい。）ベトナム戦争中は北ベトナムはゲリラ戦で対抗した。アメリカ軍は北ベトナム軍のひそむジャングルを枯らすため、枯葉剤（かれはざい）をベトナムのジャングルにまいた。枯葉剤は人体にも毒性が強く、そのため、ベトナムのジャングルの多くの住民に健康被害が出た。 {{コラム\|※ 範囲外: べトちゃんとドクちゃん\| :（※ 国語の検定教科書『中学生の国語二年』（三省堂）で言及を確認。） ※ 未記述 }} :（※ 高校の範囲:）朝鮮戦争とベトナム戦争では、米ソは直接は戦争していないが、しかし両方の戦争とも背景に米ソの対立があるため、これらの戦争を「代理戦争」とも言った。（第一学習社の『現代社会』の教科書が出典） == さまざまな戦争 == 二度の世界大戦をへて反戦の気運（きうん）が世界各国で高まったにも拘わらず、第二次大戦後の時代でも戦争は無くならなかった。朝鮮戦争（ちょうせんせんそう）などの中学歴史の学校教科書で説明している戦争以外にも、'''ベトナム戦争'''（1960年）、中ソ紛争（中国とソビエトの対立した戦争、1969年）、中越戦争（中国とベトナムの対立。「ちゅうえつせんそう」、1979年）、中印戦争（中国とインドの対立。「ちゅういんせんそう」。1962年）、インド・パキスタン戦争（インドとパキスタンの対立。1947年）、フォークランド戦争（イギリスとアルゼンチンの対立、1982年）、アフガン紛争（1978年）、イラン・イラク戦争（イランとイラクが対立。1980年）など・・・、さまざまな紛争が、第二次大戦後でも起きている。（※ 「フォークランド戦争」「アフガン紛争」は、中学の範囲外なのでいまのところおぼえなくて良い。「朝鮮戦争」（ちょうせんせんそう）などの覚える必要のある戦争名は他の節で提示する。） [[Category:中学校歴史\|れいせん]] [[カテゴリ:冷戦]]	2014-08-25T18:44:58Z	2024-03-08T01:50:09Z	[ "テンプレート:-", "テンプレート:Ruby", "テンプレート:Clear", "テンプレート:コラム" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E5%86%B7%E6%88%A6
19,387	中学校社会歴史/日本の開国	ロシアは勢力を千島(ちしま) や樺太(からふと) にのばしていました。 1778年に、ロシアが蝦夷地(えぞち)の厚岸(あっけし)に来て、日本の松前藩(まつまえはん)に通商をもとめましたが、ことわられました。寛政の改革のころの18世紀後半に、ヨーロッパやアメリカなど欧米では政治改革や産業の近代化がおこり、そのため欧米の国力が強まって、アジアへ進出してきました。このため日本の近くの海にも、欧米の船が出没しはじめます。蘭学を学んでいた林子平(はやししへい)は、書物の『海国兵団』(かいこくへいだん)を1791年に記し、日本は海岸をまもる必要性を人々にときましたが、幕府には世間をさわがせるものだとして林子平は処罰されてしまいます。しかし、子平の言う通りの状況に、このあとの時代は動いていくのです。ロシアは、1792年に日本に貿易の通商を求めるため日本に人を送り、根室(ねむろ、北海道)にロシア人の軍人のラクスマンがきました。しかし、そもそも外交交渉は日本では長崎で行なうことになっているので、根室での通商の要求は、日本に断られました。日本側は、つぎの交渉では長崎で交渉するようにロシアに伝えます。 1804年にはロシア人の外交官のレザノフが日本の長崎に来て通商の要求をしますが、幕府は、ことわります。幕府は、北方の海岸の警備に力をいれます。また、間宮林蔵(まみやりんぞう)などに千島や樺太の探検を命じます。また、伊能忠敬(いのうただたか)に、蝦夷地(えぞち、北海道)を測量させました。そして、間宮林蔵は間宮海峡(タタール海峡)の発見<=樺太が島であることを証明>、伊能忠敬は大日本沿海輿地全図(だいにほんえんかいよちぜんず)<=日本全国の地図>を作成しました。レザノフの1804年よりもさかのぼって、1796年にはイギリスが日本に来ていました。 1808年にはイギリスの軍艦のフェートン号が対立しているオランダ船をとらえるために長崎に侵入し、オランダ商館員を人質にする事件があった。イギリス側は、薪水(しんすい、「たきぎ」と水のこと)と食料を要求し、これを得たのち、日本から退去した。これをフェートン号事件と言います。幕府は、1825年に異国船打払令(いこくせんうちはらいれい)を出しました。いっぽう、アヘン戦争(ヨーロッパによるアジア侵略のページ参照)での清の敗戦の知らせが、日本に、貿易相手のオランダなどを通して、幕府の上層部に伝わっていきました。また、幕府のほかの民間の学者の中にも、アジアがヨーロッパに侵略されていっているという情勢に気がつく者があらわれはじめてきます。このあと、フランスなどの他のヨーロッパの国々も、イギリスのように、武力でアジアを支配するようになっていきました。日本の幕府は、貿易相手のオランダなどを通して清の敗戦を知ったこともあり、異国船打払いの方針のままだと欧米と戦争になり、日本が侵略されてしまう、と考え、1842年に異国船打払いの方針をあらため、外国船に薪(たきぎ)や水・食料を補給することをゆるしました(天保の薪水給与令、しんすいきゅうよれい)。 1853年にアメリカ合衆国の4隻の軍艦が日本の浦賀(うらが、神奈川県の港)にあらわれ、軍艦をひきいたアメリカ人のペリー(Perry)が開国を日本に求め、アメリカ大統領からの国書を幕府に、わたしました。当時、日本に来た4隻のアメリカの船は、色が黒かったため、黒船(くろふね)と日本の人から言われました。アメリカの軍艦は、蒸気船と言われるもので、石炭などを燃料とした蒸気機関によって動く最新式の船であり、船の煙突からは煙がもうもうとあがっていました。この蒸気船は、それまでのロシアやオランダの船の帆船とは違い、最新式の船でした。ペリーは日本について事前にオランダの本などから研究していたので、日本人は権力者の命令に弱いということを知っており、わざと幕府のある江戸に近い関東の浦賀に黒船で、やってきたのです。当時の日本では、長崎が外国との外交の窓口でしたが、ペリー達はまったく長崎に行こうとはせず、幕府と直接に交渉をしようとする態度をとりました。このようなアメリカの船とペリーの態度を見て、日本人はおどろきました。とりあえずペリーに、返事を出すまで時間がかかるので、一年後にもう一度、日本に来てもらうように頼みました。幕府は、事態を重く考え、朝廷にも報告をして、諸国の大名にも相談をしました。相談のあいては、外様大名もふくみます。これがのちに大きな意味を持つこととなります。いっぽう、アメリカが日本に開国をせまった目的は、燃料や水の補給を日本でおこなうために立ち寄りたいという理由が、主な目的でした。当時のアメリカは、中国大陸の清と貿易をおこなっていたり、太平洋で捕鯨(読み:「ほげい」・・・、意味:「クジラとり」のこと)を行っていたので、日本で補給が出来ると都合が良かったのです。そして1年後の1854年に、ペリーがふたたび日本に来ました。1854年の交渉では、もはや幕府はアメリカの開国要求をことわりきれず、ついに日本は開国をします。日本とアメリカとの間で条約がむすばれ、日米和親条約(にちべいわしんじょうやく)が結ばれました。この日米和親条約により、下田(しもだ、静岡県にある)と函館(はこだて、北海道)が開港され、アメリカ船に燃料や水・食料などを補給することが決まりました。 (※ 参考:) 1855年に日露和親条約が結ばれ、択捉島より南の北方領土を日本領に、得撫島より北の千島列島をロシア領としました。アメリカの総領事(そうりょうじ)のハリス(Harris)は、幕府に対して、日本とアメリカとの貿易を求めました。ハリスの説得は、イギリスなどの戦争をためらわない国から、不利な開国の要求をおしつけら戦争をしかけられる前に、アメリカと開国の条約を結んだほうが安全である、という説得でした。幕府は、オランダなどからの情報で、清がイギリスでアヘン戦争に負けたという国際情勢を知っており、欧米に戦争になり日本が侵略されることを恐れたので、アメリカとの条約を1858年に幕府の大老の井伊直弼(いいなおすけ)は結びました。こうして、日米修好通商条約(にちべいしゅうこうつうしょうじょうやく)が結ばれ、この条約によって、函館・神奈川(横浜)・長崎・新潟・兵庫(神戸)の5港が貿易港として開かれました。日米修好通商条約の内容は、日本にとって不利な内容で、不平等な条約でした。この、アメリカ人など外国人が、日本の法律では処罰されないことを治外法権(ちがいほうけん、英語:Extraterritoriality)と言います。領事裁判権(りょうじさいばんけん)とも言います。また、イギリス・オランダ・ロシア・フランスとも、同様の貿易の条約を、幕府は結びました。これを、安政の五カ国条約(あんせいのごかこくじょうやく)と言います。覚え方は、五つの国の頭文字をとって「アオイフロ」です。幕府の伊井直弼による条約締結は、日本を欧米の侵略から守ろうとする考えのものでしたが、当時の庶民の多くは、まだ、欧米の強大な軍事力を知らず、幕府の態度は、臆病者だと思われていました。井伊直助は幕府の許可を取らなかったこともあり、反対派も多くいました。開国に反対の主張をしていた諸藩の武士たちを、幕府は弾圧していき捕らえて処刑などの処罰をしていきます。この鎖国派への弾圧を「安政の大獄」(あんせいのたいごく)と言います。吉田松陰(よしだしょういん)などの人物が処刑されました。ちなみに、このときの元号は「安政」です。だから、安政の五カ国条約、安政の大獄というのです。のちの1860年、井伊直弼は江戸城の桜田門(さくらだもん)の近くを通っていたときに、「安政の大獄」による弾圧に反対をしていた浪士(ろうし)によって、暗殺されてしまいます。この、井伊直弼が死んだ暗殺事件を「桜田門外の変」(さくらだもんがいのへん)と言います。また、金銀の交換比率が、日本と欧米でちがっており、日本では金銀の交換比率が1:5なのに対して、外国では1:15であった。外国人がこの比率の差を利用して、日本に多くの銀貨をもちこんで、日本の金を買って交換したので、日本から多くの金が流出した。その後、幕府は小判を改鋳して小さな小判をつくることで(万延小判、まんえんこばん)、交換比率を国際的な比率に近づけさせて、金の流出をふせいだが、小判の価値が低下したため物価の上昇が起きた。このような品不足や物価の上昇などにより、庶民のくらしは苦しくなっていきました。そのため一揆(いっき) や打ち壊しが起きました。庶民だけでなく下級武士にも、開国に不満を持つ者が増えていきます。世間から、外国を打ちはらおうとする考えが出てき始めます。このような、外国を打払いしようという考えを攘夷(じょうい)と言い、攘夷の主張を攘夷論(じょういろん)と言います。攘夷論にくわわり、世間では、国学などの影響(えいきょう)もあって、朝廷や天皇を盛り上げて、敬おう(うやまおう)という、尊王論(そんのうろん)が出てきます。尊王論と攘夷論が加わり、尊王攘夷論(そんのうじょういろん)という、組み合わせた考えが出てきました。(のちに、尊王攘夷論は、朝廷に許可を得ず勝手に開国した幕府への批判にかわり、やがて幕府を倒そうという運動へと変わっていきます。) 薩摩藩と長州藩は攘夷の実力行使に出ましたが、外国に負けました。・薩英戦争(さつえいせんそう) 戦後、薩摩では政治の方針を攘夷から切り替え、イギリスなどから制度を学んだりして、藩の強さを高める方針へと変わりました。そして薩摩藩では、下級武士であった西郷隆盛(さいごうたかもり)や大久保利通(おおくぼとしみち)らが、イギリスの援助も受けて、彼らが改革の中心になっていった。・長州藩の下関戦争(しものせきせんそう) 長州藩の高杉晋作(たかすぎしんさく)や木戸孝允(きどたかよし)らは、攘夷論のマチガイに気づき、かわりに長州藩の改革を進めていきます。下級武士であった高杉晋作(たかすぎしんさく)や木戸孝允(きどたかよし)・伊藤博文(いとうひろぶみ)らが、イギリスの援助も受けて、彼らが改革の中心になっていきます。このようにして、薩摩や長州は、実戦から、欧米の実力を知ることに知ることになりました。単純な尊王攘夷運動はマチガイだと気づくようになりました。まずは、軍隊の近代化が必要と考え、そのためには改革が必要であり、そのためには改革をさまたげている幕府を倒す必要があるという考えが高まりました。薩摩と長州は、過去の歴史的な関係から、両者は対立をしていました。しかし、1866年に、土佐藩(とさはん、高知県)の浪人坂本龍馬(さかもとりょうま)が両藩の仲立ちをして同盟を結ばせ、薩摩藩と長州藩との同盟である薩長同盟(さっちょうどうめい)が1866年に結ばれました。幕府は、薩長同盟を倒すため長州と戦争をしましたが、幕府の征伐は失敗に終わりました。イギリスが薩摩や長州の支援をしていましたが、いっぽう、幕府はフランスの支援を受け、軍備や技術の改革をしていました。なお、坂本竜馬は、のちの大政奉還のあと、何者かによって暗殺された。坂本竜馬が、京都の河原町(かわらまち)にある近江屋(おうみや)に、友人の中岡慎太郎(なかおかしんたろう)といるところを、何者かによって坂本・中岡の二人ともが斬殺され殺害された。坂本は首を斬られて即死した。中岡は重傷を負って、二日後に死亡した。犯人は不明である(諸説あり)。土佐藩の下級武士の生まれで、剣術をまなぶため江戸に出たたときに海外情勢に関心をもつようになり、さまざまな知識人と会う内に、勝海舟(かつかいしゅう)と知り合う。そして、海軍や海上貿易などの必要性をさとる。その後、龍馬は「海援隊」(かいえんたい)という貿易商社をつくる。また、龍馬は薩長同盟の仲立をした。龍馬が書いた「船中八策」(せんちゅうはっさく)は、のちの明治維新の方針の参考にされた。この船中八策は、横井湘南が書いた「国是七条」(こくぜしちじょう)を参考にしたと言われている。船中八策の内容は(要約、現代語訳)、である。また、高杉晋作(たかすぎしんさく)は、アヘン戦争後で薩長同盟前の1862年に藩の仕事として上海(シャンハイ)に滞在していたころ、中国人がヨーロッパ人の召使い・奴隷のような扱いを受けている様子を目撃し、危機感をもち、長州の改革の必要性を痛感した。このころ、「世直し」をとなえた農民一揆が、全国各地で起きていた。また、大坂や江戸で、打ちこわしが起きた。また、1867年には「ええじゃないか」と民衆が熱狂する騒ぎが起きた。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "ロシアは勢力を千島(ちしま) や樺太(からふと) にのばしていました。 1778年に、ロシアが蝦夷地(えぞち)の厚岸(あっけし)に来て、日本の松前藩(まつまえはん)に通商をもとめましたが、ことわられました。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "寛政の改革のころの18世紀後半に、ヨーロッパやアメリカなど欧米では政治改革や産業の近代化がおこり、そのため欧米の国力が強まって、アジアへ進出してきました。このため日本の近くの海にも、欧米の船が出没しはじめます。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "蘭学を学んでいた林子平(はやししへい)は、書物の『海国兵団』(かいこくへいだん)を1791年に記し、日本は海岸をまもる必要性を人々にときましたが、幕府には世間をさわがせるものだとして林子平は処罰されてしまいます。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "しかし、子平の言う通りの状況に、このあとの時代は動いていくのです。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "ロシアは、1792年に日本に貿易の通商を求めるため日本に人を送り、根室(ねむろ、北海道)にロシア人の軍人のラクスマンがきました。しかし、そもそも外交交渉は日本では長崎で行なうことになっているので、根室での通商の要求は、日本に断られました。日本側は、つぎの交渉では長崎で交渉するようにロシアに伝えます。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "1804年にはロシア人の外交官のレザノフが日本の長崎に来て通商の要求をしますが、幕府は、ことわります。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "幕府は、北方の海岸の警備に力をいれます。また、間宮林蔵(まみやりんぞう)などに千島や樺太の探検を命じます。また、伊能忠敬(いのうただたか)に、蝦夷地(えぞち、北海道)を測量させました。そして、間宮林蔵は間宮海峡(タタール海峡)の発見<=樺太が島であることを証明>、伊能忠敬は大日本沿海輿地全図(だいにほんえんかいよちぜんず)<=日本全国の地図>を作成しました。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "レザノフの1804年よりもさかのぼって、1796年にはイギリスが日本に来ていました。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "1808年にはイギリスの軍艦のフェートン号が対立しているオランダ船をとらえるために長崎に侵入し、オランダ商館員を人質にする事件があった。イギリス側は、薪水(しんすい、「たきぎ」と水のこと)と食料を要求し、これを得たのち、日本から退去した。これをフェートン号事件と言います。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "幕府は、1825年に異国船打払令(いこくせんうちはらいれい)を出しました。", "title": "外国船の出没（しゅつぼつ）" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "いっぽう、アヘン戦争(ヨーロッパによるアジア侵略のページ参照)での清の敗戦の知らせが、日本に、貿易相手のオランダなどを通して、幕府の上層部に伝わっていきました。また、幕府のほかの民間の学者の中にも、アジアがヨーロッパに侵略されていっているという情勢に気がつく者があらわれはじめてきます。", "title": "アヘン戦争での清の敗戦の知らせ" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": 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"このようなアメリカの船とペリーの態度を見て、日本人はおどろきました。とりあえずペリーに、返事を出すまで時間がかかるので、一年後にもう一度、日本に来てもらうように頼みました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "幕府は、事態を重く考え、朝廷にも報告をして、諸国の大名にも相談をしました。相談のあいては、外様大名もふくみます。これがのちに大きな意味を持つこととなります。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "いっぽう、アメリカが日本に開国をせまった目的は、燃料や水の補給を日本でおこなうために立ち寄りたいという理由が、主な目的でした。当時のアメリカは、中国大陸の清と貿易をおこなっていたり、太平洋で捕鯨(読み:「ほげい」・・・、意味:「クジラとり」のこと)を行っていたので、日本で補給が出来ると都合が良かったのです。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "そして1年後の1854年に、ペリーがふたたび日本に来ました。1854年の交渉では、もはや幕府はアメリカの開国要求をことわりきれず、ついに日本は開国をします。日本とアメリカとの間で条約がむすばれ、日米和親条約(にちべいわしんじょうやく)が結ばれました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "この日米和親条約により、下田(しもだ、静岡県にある)と函館(はこだて、北海道)が開港され、アメリカ船に燃料や水・食料などを補給することが決まりました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "(※ 参考:) 1855年に日露和親条約が結ばれ、択捉島より南の北方領土を日本領に、得撫島より北の千島列島をロシア領としました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "アメリカの総領事(そうりょうじ)のハリス(Harris)は、幕府に対して、日本とアメリカとの貿易を求めました。ハリスの説得は、イギリスなどの戦争をためらわない国から、不利な開国の要求をおしつけら戦争をしかけられる前に、アメリカと開国の条約を結んだほうが安全である、という説得でした。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "幕府は、オランダなどからの情報で、清がイギリスでアヘン戦争に負けたという国際情勢を知っており、欧米に戦争になり日本が侵略されることを恐れたので、アメリカとの条約を1858年に幕府の大老の井伊直弼(いいなおすけ)は結びました。こうして、日米修好通商条約(にちべいしゅうこうつうしょうじょうやく)が結ばれ、この条約によって、函館・神奈川(横浜)・長崎・新潟・兵庫(神戸)の5港が貿易港として開かれました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "日米修好通商条約の内容は、日本にとって不利な内容で、不平等な条約でした。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "この、アメリカ人など外国人が、日本の法律では処罰されないことを治外法権(ちがいほうけん、英語:Extraterritoriality)と言います。領事裁判権(りょうじさいばんけん)とも言います。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "また、イギリス・オランダ・ロシア・フランスとも、同様の貿易の条約を、幕府は結びました。これを、安政の五カ国条約(あんせいのごかこくじょうやく)と言います。覚え方は、五つの国の頭文字をとって「アオイフロ」です。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "幕府の伊井直弼による条約締結は、日本を欧米の侵略から守ろうとする考えのものでしたが、当時の庶民の多くは、まだ、欧米の強大な軍事力を知らず、幕府の態度は、臆病者だと思われていました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "井伊直助は幕府の許可を取らなかったこともあり、反対派も多くいました。開国に反対の主張をしていた諸藩の武士たちを、幕府は弾圧していき捕らえて処刑などの処罰をしていきます。この鎖国派への弾圧を「安政の大獄」(あんせいのたいごく)と言います。吉田松陰(よしだしょういん)などの人物が処刑されました。ちなみに、このときの元号は「安政」です。だから、安政の五カ国条約、安政の大獄というのです。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "のちの1860年、井伊直弼は江戸城の桜田門(さくらだもん)の近くを通っていたときに、「安政の大獄」による弾圧に反対をしていた浪士(ろうし)によって、暗殺されてしまいます。この、井伊直弼が死んだ暗殺事件を「桜田門外の変」(さくらだもんがいのへん)と言います。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "また、金銀の交換比率が、日本と欧米でちがっており、日本では金銀の交換比率が1:5なのに対して、外国では1:15であった。外国人がこの比率の差を利用して、日本に多くの銀貨をもちこんで、日本の金を買って交換したので、日本から多くの金が流出した。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "その後、幕府は小判を改鋳して小さな小判をつくることで(万延小判、まんえんこばん)、交換比率を国際的な比率に近づけさせて、金の流出をふせいだが、小判の価値が低下したため物価の上昇が起きた。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "このような品不足や物価の上昇などにより、庶民のくらしは苦しくなっていきました。そのため一揆(いっき) や打ち壊しが起きました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "庶民だけでなく下級武士にも、開国に不満を持つ者が増えていきます。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "世間から、外国を打ちはらおうとする考えが出てき始めます。このような、外国を打払いしようという考えを攘夷(じょうい)と言い、攘夷の主張を攘夷論(じょういろん)と言います。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "攘夷論にくわわり、世間では、国学などの影響(えいきょう)もあって、朝廷や天皇を盛り上げて、敬おう(うやまおう)という、尊王論(そんのうろん)が出てきます。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "尊王論と攘夷論が加わり、尊王攘夷論(そんのうじょういろん)という、組み合わせた考えが出てきました。(のちに、尊王攘夷論は、朝廷に許可を得ず勝手に開国した幕府への批判にかわり、やがて幕府を倒そうという運動へと変わっていきます。)", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "薩摩藩と長州藩は攘夷の実力行使に出ましたが、外国に負けました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "・薩英戦争(さつえいせんそう)", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "戦後、薩摩では政治の方針を攘夷から切り替え、イギリスなどから制度を学んだりして、藩の強さを高める方針へと変わりました。そして薩摩藩では、下級武士であった西郷隆盛(さいごうたかもり)や大久保利通(おおくぼとしみち)らが、イギリスの援助も受けて、彼らが改革の中心になっていった。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "・長州藩の下関戦争(しものせきせんそう)", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "長州藩の高杉晋作(たかすぎしんさく)や木戸孝允(きどたかよし)らは、攘夷論のマチガイに気づき、かわりに長州藩の改革を進めていきます。下級武士であった高杉晋作(たかすぎしんさく)や木戸孝允(きどたかよし)・伊藤博文(いとうひろぶみ)らが、イギリスの援助も受けて、彼らが改革の中心になっていきます。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "このようにして、薩摩や長州は、実戦から、欧米の実力を知ることに知ることになりました。単純な尊王攘夷運動はマチガイだと気づくようになりました。まずは、軍隊の近代化が必要と考え、そのためには改革が必要であり、そのためには改革をさまたげている幕府を倒す必要があるという考えが高まりました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "薩摩と長州は、過去の歴史的な関係から、両者は対立をしていました。しかし、1866年に、土佐藩(とさはん、高知県)の浪人坂本龍馬(さかもとりょうま)が両藩の仲立ちをして同盟を結ばせ、薩摩藩と長州藩との同盟である薩長同盟(さっちょうどうめい)が1866年に結ばれました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "幕府は、薩長同盟を倒すため長州と戦争をしましたが、幕府の征伐は失敗に終わりました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "イギリスが薩摩や長州の支援をしていましたが、いっぽう、幕府はフランスの支援を受け、軍備や技術の改革をしていました。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "なお、坂本竜馬は、のちの大政奉還のあと、何者かによって暗殺された。坂本竜馬が、京都の河原町(かわらまち)にある近江屋(おうみや)に、友人の中岡慎太郎(なかおかしんたろう)といるところを、何者かによって坂本・中岡の二人ともが斬殺され殺害された。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "坂本は首を斬られて即死した。中岡は重傷を負って、二日後に死亡した。犯人は不明である(諸説あり)。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "土佐藩の下級武士の生まれで、剣術をまなぶため江戸に出たたときに海外情勢に関心をもつようになり、さまざまな知識人と会う内に、勝海舟(かつかいしゅう)と知り合う。そして、海軍や海上貿易などの必要性をさとる。その後、龍馬は「海援隊」(かいえんたい)という貿易商社をつくる。また、龍馬は薩長同盟の仲立をした。龍馬が書いた「船中八策」(せんちゅうはっさく)は、のちの明治維新の方針の参考にされた。この船中八策は、横井湘南が書いた「国是七条」(こくぜしちじょう)を参考にしたと言われている。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "船中八策の内容は(要約、現代語訳)、", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "である。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "また、高杉晋作(たかすぎしんさく)は、アヘン戦争後で薩長同盟前の1862年に藩の仕事として上海(シャンハイ)に滞在していたころ、中国人がヨーロッパ人の召使い・奴隷のような扱いを受けている様子を目撃し、危機感をもち、長州の改革の必要性を痛感した。", "title": "黒船の来航" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "このころ、「世直し」をとなえた農民一揆が、全国各地で起きていた。また、大坂や江戸で、打ちこわしが起きた。また、1867年には「ええじゃないか」と民衆が熱狂する騒ぎが起きた。", "title": "黒船の来航" } ]	null	== 外国船の出没（しゅつぼつ） == [[ファイル:Adam Kirillovich Laksman.jpg\|thumb\|left\|200px\|ロシアのラクスマン]] [[ファイル:Rezanov_np.jpg\|right\|thumb\|200px\|ロシアのレザノフ]] ロシアは勢力を千島（ちしま）や樺太（からふと）にのばしていました。 1778年に、ロシアが蝦夷地（えぞち）の厚岸（あっけし）に来て、日本の松前藩（まつまえはん）に通商をもとめましたが、ことわられました。寛政の改革のころの18世紀後半に、ヨーロッパやアメリカなど欧米では政治改革や産業の近代化がおこり、そのため欧米の国力が強まって、アジアへ進出してきました。このため日本の近くの海にも、欧米の船が出没しはじめます。蘭学を学んでいた林子平（はやししへい）は、書物の『海国兵団』（かいこくへいだん）を1791年に記し、日本は海岸をまもる必要性を人々にときましたが、幕府には世間をさわがせるものだとして林子平は処罰されてしまいます。しかし、子平の言う通りの状況に、このあとの時代は動いていくのです。ロシアは、1792年に日本に貿易の通商を求めるため日本に人を送り、根室（ねむろ、北海道）にロシア人の軍人の '''ラクスマン'''がきました。しかし、そもそも外交交渉は日本では長崎で行なうことになっているので、根室での通商の要求は、日本に断られました。日本側は、つぎの交渉では'''長崎'''で交渉するようにロシアに伝えます。　 1804年にはロシア人の外交官のレザノフが日本の長崎に来て通商の要求をしますが、幕府は、ことわります。幕府は、北方の海岸の警備に力をいれます。また、<big>間宮林蔵</big>（まみやりんぞう）などに千島や樺太の探検を命じます。また、<big>'''伊能忠敬'''</big>（いのうただたか）に、蝦夷地（えぞち、北海道）を測量させました。そして、間宮林蔵は'''間宮海峡(タタール海峡)'''の発見<＝樺太が島であることを証明>、伊能忠敬は'''大日本沿海輿地全図'''（だいにほんえんかいよちぜんず）＜＝日本全国の地図＞を作成しました。レザノフの1804年よりもさかのぼって、1796年にはイギリスが日本に来ていました。 [[File:Phaeton (frigate).jpg\|thumb\|right\|240px\|イギリスのフェートン号]] 1808年にはイギリスの軍艦のフェートン号が対立しているオランダ船をとらえるために長崎に侵入し、オランダ商館員を人質にする事件があった。イギリス側は、薪水（しんすい、「たきぎ」と水のこと）と食料を要求し、これを得たのち、日本から退去した。これをフェートン号事件と言います。幕府は、1825年に<big>'''異国船打払令'''</big>（いこくせんうちはらいれい）を出しました。 {{clear}} == アヘン戦争での清の敗戦の知らせ == いっぽう、アヘン戦争(ヨーロッパによるアジア侵略のページ参照)での清の敗戦の知らせが、日本に、貿易相手のオランダなどを通して、幕府の上層部に伝わっていきました。また、幕府のほかの民間の学者の中にも、アジアがヨーロッパに侵略されていっているという情勢に気がつく者があらわれはじめてきます。このあと、フランスなどの他のヨーロッパの国々も、イギリスのように、武力でアジアを支配するようになっていきました。日本の幕府は、貿易相手のオランダなどを通して清の敗戦を知ったこともあり、異国船打払いの方針のままだと欧米と戦争になり、日本が侵略されてしまう、と考え、1842年に異国船打払いの方針をあらため、外国船に薪（たきぎ）や水・食料を補給することをゆるしました（天保の薪水給与令、しんすいきゅうよれい）。 == 黒船の来航 == [[ファイル:1853Yokohama 01.jpg\|thumb\|300px\|left\|黒船来航]] [[ファイル:Commodore Matthew Calbraith Perry.jpg\|thumb\|300px\|ペリー]] [[画像:Matthewperry.jpg\|200px\|thumb\|日本の浮世絵に描かれたペリー。嘉永7年（1854年）頃]] 1853年にアメリカ合衆国の4隻の軍艦が日本の浦賀（うらが、神奈川県の港）にあらわれ、軍艦をひきいたアメリカ人の<big>'''ペリー'''</big>（Perry)が開国を日本に求め、アメリカ大統領からの国書を幕府に、わたしました。当時、日本に来た4隻のアメリカの船は、色が黒かったため、<big>黒船</big>（くろふね）と日本の人から言われました。アメリカの軍艦は、蒸気船と言われるもので、石炭などを燃料とした蒸気機関によって動く最新式の船であり、船の煙突からは煙がもうもうとあがっていました。この蒸気船は、それまでのロシアやオランダの船の帆船とは違い、最新式の船でした。ペリーは日本について事前にオランダの本などから研究していたので、日本人は権力者の命令に弱いということを知っており、わざと幕府のある江戸に近い関東の浦賀に黒船で、やってきたのです。当時の日本では、長崎が外国との外交の窓口でしたが、ペリー達はまったく長崎に行こうとはせず、幕府と直接に交渉をしようとする態度をとりました。このようなアメリカの船とペリーの態度を見て、日本人はおどろきました。とりあえずペリーに、返事を出すまで時間がかかるので、一年後にもう一度、日本に来てもらうように頼みました。幕府は、事態を重く考え、'''朝廷にも報告をして'''、諸国の大名にも相談をしました。相談のあいては、外様大名もふくみます。これがのちに大きな意味を持つこととなります。いっぽう、アメリカが日本に開国をせまった目的は、燃料や水の補給を日本でおこなうために立ち寄りたいという理由が、主な目的でした。当時のアメリカは、中国大陸の清と貿易をおこなっていたり、太平洋で'''捕鯨'''（読み：「ほげい」・・・、意味：「クジラとり」のこと）を行っていたので、日本で補給が出来ると都合が良かったのです。 <br><br> そして１年後の1854年に、ペリーがふたたび日本に来ました。1854年の交渉では、もはや幕府はアメリカの開国要求をことわりきれず、ついに日本は開国をします。日本とアメリカとの間で条約がむすばれ、<big>'''日米和親条約'''</big>（にちべいわしんじょうやく）が結ばれました。この日米和親条約により、下田（しもだ、静岡県にある）と函館（はこだて、北海道）が開港され、アメリカ船に燃料や水・食料などを補給することが決まりました。（※ 参考:） 1855年に{{Ruby\|'''日露和親条約'''\|にちろわしんじょうやく}}が結ばれ、{{Ruby\|択捉島\|えとろふとう}}より南の北方領土を日本領に、{{Ruby\|得撫島\|ウルップとう}}より北の千島列島をロシア領としました。 [[ファイル:Townsend Harris.jpg\|thumb\|150px\|left\|ハリス]] [[ファイル:Ii Naosuke.jpg\|thumb\|right\|250px\|井伊直弼（いいなおすけ）]] アメリカの総領事（そうりょうじ）の'''ハリス'''（Harris）は、幕府に対して、日本とアメリカとの貿易を求めました。ハリスの説得は、イギリスなどの戦争をためらわない国から、不利な開国の要求をおしつけら戦争をしかけられる前に、アメリカと開国の条約を結んだほうが安全である、という説得でした。幕府は、オランダなどからの情報で、清がイギリスでアヘン戦争に負けたという国際情勢を知っており、欧米に戦争になり日本が侵略されることを恐れたので、アメリカとの条約を1858年に幕府の大老の<big>井伊直弼</big>（いいなおすけ）は結びました。こうして、<big>'''日米修好通商条約'''</big>（にちべいしゅうこうつうしょうじょうやく）が結ばれ、この条約によって、函館・神奈川（横浜）・長崎・新潟・兵庫（神戸）の５港が貿易港として開かれました。 * 不平等条約（ふびょうどうじょうやく）日米修好通商条約の内容は、日本にとって不利な内容で、不平等な条約でした。 :アメリカ人の治外法権（ちがいほうけん）<br>日本国内で外国人が犯罪をおかしても、日本の法律では処罰（しょばつ）できませんでした。この、アメリカ人など外国人が、日本の法律では処罰されないことを<big>'''治外法権'''</big>（ちがいほうけん、英語：Extraterritoriality）と言います。<big>'''領事裁判権'''</big>（りょうじさいばんけん）とも言います。 :日本に関税自主権が無い。<br>日本への輸入品に、税をかける権利が、日本には、ありませんでした。（輸入品にかける税を<big>関税</big>と言い、国が関税を自由に決まる権利を<big>'''関税自主権'''</big>（かんぜいじしゅけん）と言います。）不平等条約により、日本には関税自主権がありませんでした。また、イギリス・オランダ・ロシア・フランスとも、同様の貿易の条約を、幕府は結びました。これを、'''安政の五カ国条約'''（あんせいのごかこくじょうやく）と言います。覚え方は、五つの国の頭文字をとって「アオイフロ」です。幕府の伊井直弼による条約締結は、日本を欧米の侵略から守ろうとする考えのものでしたが、当時の庶民の多くは、まだ、欧米の強大な軍事力を知らず、幕府の態度は、臆病者だと思われていました。井伊直助は幕府の許可を取らなかったこともあり、反対派も多くいました。開国に反対の主張をしていた諸藩の武士たちを、幕府は弾圧していき捕らえて処刑などの処罰をしていきます。この鎖国派への弾圧を「'''安政の大獄'''」（あんせいのたいごく）と言います。吉田松陰（よしだしょういん）などの人物が処刑されました。ちなみに、このときの'''元号'''は「安政」です。だから、安政の五カ国条約、安政の大獄というのです。 [[File:Sakuradamon01s3200.jpg\|250px\|thumb\|桜田門。]] のちの1860年、井伊直弼は江戸城の桜田門（さくらだもん）の近くを通っていたときに、「安政の大獄」による弾圧に反対をしていた浪士（ろうし）によって、暗殺されてしまいます。この、井伊直弼が死んだ暗殺事件を「'''桜田門外の変'''」（さくらだもんがいのへん）と言います。 :（※ 範囲外: ）吉田松蔭が死んだときの年齢は、けっこう若く、なんと29歳で吉田松陰は死んだ。なお、現代日本で高校卒業の時点での年齢が一般に18歳であり、大学の期間が4年間なので大学卒業の時点の年齢が（落第などをしなければ）一般的に22歳である。なので、教育実習でやってきた先生たちの年齢と、松蔭が死んだ時の年齢は、ほとんど差はない。 === 開国による経済の変化と混乱 === :輸出品として、生糸（きいと）や茶が輸出されたので、それらの産業が発展しました。 :国内で品物が不足し、物価が上がりました。輸出によって、国外に品物を多く輸出し過ぎたり、買い占めなどが起こったからです。貿易をしていない米や麦の値段も上がりました。 :貿易によって、日本の金が流出しました。このため、幕府は金貨の質を下げたので、ますます物価は上がりました。また、金銀の交換比率が、日本と欧米でちがっており、日本では金銀の交換比率が1:5なのに対して、外国では1:15であった。外国人がこの比率の差を利用して、日本に多くの銀貨をもちこんで、日本の金を買って交換したので、日本から多くの金が流出した。 [[画像:Shin-koban.jpg\|thumb\|right\|200px\|万延小判]] その後、幕府は小判を改鋳して小さな小判をつくることで（万延小判、まんえんこばん）、交換比率を国際的な比率に近づけさせて、金の流出をふせいだが、小判の価値が低下したため物価の上昇が起きた。このような品不足や物価の上昇などにより、庶民のくらしは苦しくなっていきました。そのため一揆（いっき）や打ち壊しが起きました。 === 尊王攘夷 === 庶民だけでなく下級武士にも、開国に不満を持つ者が増えていきます。世間から、外国を打ちはらおうとする考えが出てき始めます。このような、外国を打払いしようという考えを<big>攘夷</big>（じょうい）と言い、攘夷の主張を攘夷論（じょういろん）と言います。攘夷論にくわわり、世間では、国学などの影響（えいきょう）もあって、朝廷や天皇を盛り上げて、敬おう（うやまおう）という、尊王論（そんのうろん）が出てきます。尊王論と攘夷論が加わり、'''尊王攘夷論'''（そんのうじょういろん）という、組み合わせた考えが出てきました。（のちに、尊王攘夷論は、朝廷に許可を得ず勝手に開国した幕府への批判にかわり、やがて幕府を倒そうという運動へと変わっていきます。）薩摩藩と長州藩は攘夷の実力行使に出ましたが、外国に負けました。・薩英戦争（さつえいせんそう） :1862年に関東の生麦（なまむぎ、神奈川県にある）で、薩摩藩の大名行列の前を横切ったイギリス人を薩摩藩の武士が斬り殺すという生麦事件（なまむぎじけん）が起こりました。イギリスからの犯人の処罰要求を薩摩藩が受け入れなかったので、翌年の1863年にイギリスは薩摩藩と戦争をしました。これが薩英戦争です。この戦争で薩摩は負け、大きな被害を受け、薩摩はイギリスの実力を知ることになり、薩摩は攘夷論をあきらめることになりました。戦後、薩摩では政治の方針を攘夷から切り替え、イギリスなどから制度を学んだりして、藩の強さを高める方針へと変わりました。そして薩摩藩では、下級武士であった'''西郷隆盛'''（さいごうたかもり）や'''大久保利通'''（おおくぼとしみち）らが、イギリスの援助も受けて、彼らが改革の中心になっていった。・長州藩の下関戦争（しものせきせんそう） [[ファイル:Choshu-Battery-Capture-Shimonoseki-1864.jpg\|thumb\|300px\|欧米の連合艦隊の兵隊に占拠された下関の砲台]] :1863年に、下関海峡を通る外国船にむかって、長州藩が攘夷の実行のため、いきなり砲撃を始めました。しかし、翌年、外国の連合艦隊、アメリカ・イギリス・フランス・オランダの4カ国からなる連合軍により反撃を受け、下関の砲台を占拠され、長州は負けました。長州藩の高杉晋作（たかすぎしんさく）や'''木戸孝允'''（きどたかよし）らは、攘夷論のマチガイに気づき、かわりに長州藩の改革を進めていきます。下級武士であった高杉晋作（たかすぎしんさく）や木戸孝允（きどたかよし）・伊藤博文（いとうひろぶみ）らが、イギリスの援助も受けて、彼らが改革の中心になっていきます。このようにして、薩摩や長州は、実戦から、欧米の実力を知ることに知ることになりました。単純な尊王攘夷運動はマチガイだと気づくようになりました。まずは、軍隊の近代化が必要と考え、そのためには改革が必要であり、そのためには改革をさまたげている幕府を倒す必要があるという考えが高まりました。 * 薩長同盟（さっちょうどうめい） [[ファイル:Sakamoto Ryoma.jpg\|thumb\|200px\|left\|坂本龍馬（さかもとりょうま）<br />]] 薩摩と長州は、過去の歴史的な関係から、両者は対立をしていました。しかし、1866年に、土佐藩（とさはん、高知県）の浪人<big>'''坂本龍馬'''</big>（さかもとりょうま）が両藩の仲立ちをして同盟を結ばせ、薩摩藩と長州藩との同盟である<big>薩長同盟</big>（さっちょうどうめい）が1866年に結ばれました。幕府は、薩長同盟を倒すため長州と戦争をしましたが、幕府の征伐は失敗に終わりました。イギリスが薩摩や長州の支援をしていましたが、いっぽう、幕府はフランスの支援を受け、軍備や技術の改革をしていました。なお、坂本竜馬は、のちの大政奉還のあと、何者かによって暗殺された。坂本竜馬が、京都の河原町（かわらまち）にある近江屋（おうみや）に、友人の中岡慎太郎（なかおかしんたろう）といるところを、何者かによって坂本・中岡の二人ともが斬殺され殺害された。坂本は首を斬られて即死した。中岡は重傷を負って、二日後に死亡した。犯人は不明である（諸説あり）。 :※ 「池田屋」（いけだや）と「近江屋」を混同しないように。池田屋（いけだや）とは、尊王攘夷派が根拠地としてたため、新撰組（しんせんぐみ）が1864年に襲撃した旅館である（池田屋事件）。'''新撰組'''（しんせんぐみ）は、幕府側として、京都の警備をしていた。当時の京都では、過激派の尊皇攘夷派・開国派による暗殺事件が多発しており、幕府の役人が暗殺されていた。警備のために幕府側は、新撰組や見廻組（みまわりぐみ）などの警察組織によって開国派を取り締まるなどの警備をさせていたのである。（※ 中学の範囲内。帝国書院の教科書に、新撰組について記述あり。そもそも常識として知っておくべき教養。なお、高校日本史では新撰組や池田屋事件についても習う。） {{clear}} 坂本龍馬土佐藩の下級武士の生まれで、剣術をまなぶため江戸に出たたときに海外情勢に関心をもつようになり、さまざまな知識人と会う内に、勝海舟（かつかいしゅう）と知り合う。そして、海軍や海上貿易などの必要性をさとる。その後、龍馬は「海援隊」（かいえんたい）という貿易商社をつくる。また、龍馬は薩長同盟の仲立をした。龍馬が書いた「船中八策」（せんちゅうはっさく）は、のちの明治維新の方針の参考にされた。この船中八策は、横井湘南が書いた「国是七条」（こくぜしちじょう）を参考にしたと言われている。船中八策の内容は（要約、現代語訳）、 :一、幕府は政権を朝廷・天皇に返し、政治の命令は朝廷から出すこと。 :一、上下ふたつの議員をつくり、政治は議員が話しあって決めること。 :一、有用な人材を全国から登用し、無用な役職をなくすこと。 :一、外国との外交においては話し合い、新しい条約をむすぶこと。 :一、憲法を新しくつくる。 :一、海軍を強くする。 :一、天皇のいる帝都を守備する軍隊を置く。 :一、金銀の交換レートを外国の平均に合わせる。である。高杉晋作また、高杉晋作（たかすぎしんさく）は、アヘン戦争後で薩長同盟前の1862年に藩の仕事として上海（シャンハイ）に滞在していたころ、中国人がヨーロッパ人の召使い・奴隷のような扱いを受けている様子を目撃し、危機感をもち、長州の改革の必要性を痛感した。 === 「世直し」と「ええじゃないか」 === [[ファイル:EeJaNaiKaScene.jpg\|thumb\|300px\|right\|「ええじゃないか」。伊勢神宮など寺社のお札が降ってきたと言って、民衆が踊り歩いた。]] このころ、「世直し」をとなえた農民一揆が、全国各地で起きていた。また、大坂や江戸で、打ちこわしが起きた。また、1867年には「'''ええじゃないか'''」と民衆が熱狂する騒ぎが起きた。 [[Category:中学校歴史\|にほんのかいこく]] [[カテゴリ:江戸時代]]	null	2023-01-19T05:18:52Z	[ "テンプレート:Clear", "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E6%97%A5%E6%9C%AC%E3%81%AE%E9%96%8B%E5%9B%BD
19,388	中学校社会歴史/冷戦後の社会	1980年代の前半ごろ、日本の製造業は、世界でもトップクラスの品質を持つほどまでの実力になった。(石油危機があったのは1973年であり、80年代ではない。) 日本経済は、「ジャパン・アズ・ナンバーワン」と海外から評されるほどになった。そして80年代の日本の貿易では、日本から家電(テレビなど)・半導体・自動車などの日本の工業製品が、海外に多く輸出された。このため、アメリカの工業などが苦境に立たされ、アメリカのメディアなどが日本を批判し(いわゆる「ジャパン・バッシング」)、アメリカ政府から日本政府に政治的な圧力も加えられた。このように、日本とアメリカのあいだで貿易摩擦(ぼうえきまさつ、trade friction )が起きた。 1980年代には、日本は世界の中でも経済大国になっていた。 1980年代の終わり頃には、土地の地価や株の株価の値上がりを期待して、取引が活発になっていった。やがて、地価や株価が値上がりしすぎて、1991年(平成3年)ごろから地価や株価が下がり始めた。(ちなみにピーク時の都内中心地の地価は、一般人が買えるような値段でなくなってしまい、ある試算では山手線の内側の土地価格で米国全土が買えるというデータがはじき出されたとか。まさに、土地神話だった。) 株価などが下がり始めると、多くの証券会社が経営難におちいっていった。経営破綻した証券会社もある。また、銀行も株価や地価の値上がりを前提に融資の貸し出しをしていたため、株価が下がりはじめると、銀行の経営も苦しくなっていった。銀行どうしの多くは、合併などによりこの危機をのりきっていった。また、大手を含めていくつかの銀行は倒産した。 (例えば、バブル時代に代表的だった山一證券は借金が膨らみ、結局倒産してしまった。) 直接は株取引をしていない企業も、株価や地価が高い好景気を前提にした事業計画を立てていたりしていたため、いったん株価が大きく下がり始めると、経営が苦しくなっていき、多くの会社が経営難におちいり、多くの会社が倒産していった。また倒産していない企業でも、従業員の解雇もふえたり、事業の見直しによる事業の縮小や事業撤退や事業転換などが行われたりした。こうして「平成不況」(へいせいふきょう)と言われるになっていった。「平成不況」といっても、けっして1991年以降は株価が下がりっぱなしだったわけではなくて、実際には、のちにコンピューター業界の好景気によるITバブル(アイティーバブル)と言われる部分的な好景気も1990年代後半から2000年代前半あった。 1990年は冷戦後である。冷戦が終わったら、地域紛争が各地で、増え始めてきた。 1990年にはイラクが隣国のクウェートに侵攻し、湾岸戦争(わんがんせんそう、Gulf War )が起きた。この湾岸戦争で、イラク軍と戦うためにアメリカなどからなる多国籍軍が結成された。この他、旧ユーゴスラビアで内戦があった。また、1992年には国連のPKO(平和維持活動)に自衛隊が参加した。 1995年には、阪神・淡路大震災(はんしんあわじだいしんさい)が起きた。ヨーロッパでは1993年に、それまでのECに代わりヨーロッパ連合(EU)が発足した。その後、東ヨーロッパ諸国がEUに加わっいった。なお現在、EU域内の共通の通貨としてユーロが用いられている。なおAPEC(エイペック、アジア大平洋協力会議)が発足した年は1989年である。 1990年ごろから自民党の金権体質への不満が高まり、1993年に国政では自民党・共産党をのぞく党派が細川護煕(ほそかわもりひろ)を首相として連立政権をつくった。こうして自民党の「55年体制」と言われる長期政権は終わった。約40年間、55年体制が続いたことになる。そののち、自民党はふたたび政権与党にもどった。 2001年、アメリカのニューヨークで、何者かによる航空旅客機のハイジャックによるテロ事件が起こり、多くの乗客が死んだ。その後すぐに、このハイジャック犯の正体は、アルカイダ(英語: Al-Qaeda)というイスラム系をなのる過激派組織の一味だということが分かった。このアメリカでの2001年のテロ事件をアメリカ同時多発テロなどと言う。アメリカは、このアルカイダをかくまっていたアフガニスタンのタリバン政権を攻撃し、戦争になり、アメリカはアフガニスタンを占領した。日本の小泉純一郎(こいずみじゅんいちろう)内閣は、アメリカを支持した。アフガニスタン攻撃の後のころ、イラクには大量破壊兵器を開発しているという疑惑があった。国連はこの疑惑を調べようとしたが、イラクは国連の調査に協力的でなかった。アメリカはイラクが大量破壊兵器を開発していると判断し、2003年にアメリカはイラクを攻撃した。これをイラク戦争(イラクせんそう、英:Iraq War) と言う。イラク戦争ではアメリカが勝利した。ドイツやフランスなどは、イラク攻撃の理由が不十分だとして、アメリカの戦争には参加しなかった。イラク戦争によってサダム・フセイン政権は崩壊した。しかし、イラクではフセインの独裁がなくなったことにより、それまでフセイン政権の軍事力をおそれていたテロ組織がイラクで活動するようになった。そして、イラク戦争後にイラクを占領していたアメリカ軍やアメリカ軍の協力者には、テロによる多くの死者が出た。しかし、イラクは実は大量破壊兵器を開発しておらず、国連の調査に協力しなかったのは、イラクが大量破壊兵器を開発しているように見せかけることで、イラクの国際社会への影響力を強めようとしたフセインのウソであることが判明した。イラク戦争が、フランスやドイツなどの大国を無視して行われたので、国際社会でのアメリカの影響力が落ちていった。日本は、イラクの復興支援に協力するため、自衛隊をイラクに派遣した。中国大陸の中華人民共和国では、第二次大戦後に共産党が国民党から政権をうばってから、ずっと共産党による独裁がつづいている。 (※ この節では、たんに「中国」といったら、中華人民共和国のこととする。台湾の中華民国政権のことを言う場合には、この節では「台湾」や「中華民国」などと区別することにする。 1989年には、天安門で民主化をもとめる学生の抗議運動がおきたが、この運動は弾圧された。この天安門での抗議運動に関する事件を天安門事件(てんあんもんじけん) と言う。なお中国は、経済を活性化するために、1070年代から市場経済の導入をおこなった。そして中国はしだいに経済大国に成長していった。こうして、中国は、経済の規模がアメリカや日本につぐ、経済大国になった。しかし、中国では、あいかわらず民主化がなされずに共産党による独裁がつづいている。また、中国は周辺国と領土問題で、もめている。日本とは日本の尖閣諸島(せんかくしょとう)の領有に、中国は反対をしている。 2010年には、中国の漁船が、日本の海上保安庁の巡視船に衝突する事件が起きた。また、中国と東南アジア諸国とのあいだでは、スプラトリー諸島(Spratly Islands、中国名:南沙(ナンシャー)諸島 )をめぐって、ベトナム、フィリピン、マレーシア、ブルネイと領土問題がある。中国は、第二次大戦後、1950年にチベットを侵攻し、また1949年に中国はウイグルに侵攻し、そのまま中国がチベットやウイグルを領有する状態が、つづいている。このため、中国ではチベット人やウイグル人などに対する少数民族への人権問題が生じている。チベット仏教の最高指導者であるダライ・ラマ14世(14th Dalai Lama)は、1959年にインドに亡命した。 1998年(平成10年)に、長野県長野市でオリンピック冬季競技大会が開催された。 2013年(平成25年)には、IOC総会で2020年に夏季オリンピックを東京都で開催することが決定した。工場の海外進出などの経済のグローバル化と、物価(ぶっか)下落(げらく)のデフレ化が進んでいった。 2000年ごろからのインターネットや電子メールなどの普及もあり、これらの動きが、さらに強まった。 1990年代の半ばごろからか、日本の機械工業などの製造業は、この「平成不況」を技術開発によって乗り切ろうとしたので、すでにバブル崩壊の時点でも技術力の高かった日本の工業は、ますます技術力が上がっていき、現在(2014年に記述。)の日本は世界の中でも高度な技術を持った工業大国になっていった。 (バブルの前から、中国や韓国などの低価格な輸出品に対抗するため、日本の製造業は技術開発を重視していた。) しかし、日本は技術力の高さが製造業などの一部の業界だけにとどまり、コンピュータ業界などの技術力はアメリカにおくれをとっているなどの問題もある。また電子工業では日本企業の技術力は高いものの、しかしその能力を商品販売にうまく結びつけられず、よって韓国や台湾などの新興国との競争に苦しめられ、日本の電子工業業界などの企業は経営が苦しくなっていってるという問題点もある。 2000年ころからか、日本の大企業は、かかえる事業のうち、不採算な部門から事業撤退しはじめた。同様に2000年ころからか、大企業どうしの合併や再編が起き始めた。少子化などとも絡んで、2000年ごろから地方経済が衰退し始めたり、貧富の格差が拡大してきたと考えられる。不況の原因として、政治の遅れなどが考えられこともあり、また政府の収入・支出の健全化のための財政改革とも関係して、規制緩和などが行われた。しかし結果は、いまいち好況には、ならなかった。また、2000年代には、郵政民営化(ゆうせいみんえいか)など、国営事業の民営化も行われた。また、規制緩和とも関係してか、地方分権をうったえる政治主張が、さかんになった。 2000年ごろからか、中国(中華人民共和国)が「世界の工場」と言われ始め、世界各国に低価格の商品を輸出し、日本経済は苦戦した。なお、中国は1970年代後半から、資本主義を取り入れる改革路線を取っていた。日本は、1990年頃から、工場を海外に移し始めた。その結果産業の空洞化(さんぎょうのくうどうか)が進んでいる。 2001年にはアメリカ同時多発テロが起きた。 2002年、北朝鮮と日本との外交交渉で、北朝鮮による日本人拉致(らち)を北朝鮮政府が公式に認め、拉致被害者のうち5名が帰国した。しかし拉致被害者はその他にも多くいるので、まだ拉致問題は解決していない。 2008年には世界金融危機(せかいきんゆうきき)が起きた。 2009年には、日本では政権交代が起き、自民党から民主党に政権が移り、2012年まで民主党の政権が続いた。 2011年には、日本の東北地方を中心に大地震が起きた( 東日本大震災(ひがしにほんだいしんさい) )。この地震による津波により、東北の太平洋岸が大きな被害を受け、主に津波により多くの死傷者が出て、また福島の原子力発電所が事故を起こして放射能もれが起きた。 2012年の衆院選で自民党が勝利し、2017年の現在では、ひきつづき自民党の政権が続いている。現在、少子高齢化が日本では進行している。世界では現在、グローバル化などのため移民が各地で増加している。先住民との摩擦も起きている。 2020年には、新型コロナウイルスが猛威を振るった。そのため、同年開催予定の東京オリンピック・パラリンピックが1年延期した。 2022年、安倍晋三(あべしんぞう)元首相が、銃弾により暗殺された。(※ 検定中教科書で、掲載の見込み)。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "1980年代の前半ごろ、日本の製造業は、世界でもトップクラスの品質を持つほどまでの実力になった。(石油危機があったのは1973年であり、80年代ではない。)", "title": "日本が経済大国になる" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日本経済は、「ジャパン・アズ・ナンバーワン」と海外から評されるほどになった。", "title": "日本が経済大国になる" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "そして80年代の日本の貿易では、日本から家電(テレビなど)・半導体・自動車などの日本の工業製品が、海外に多く輸出された。", "title": "日本が経済大国になる" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "このため、アメリカの工業などが苦境に立たされ、アメリカのメディアなどが日本を批判し(いわゆる「ジャパン・バッシング」)、アメリカ政府から日本政府に政治的な圧力も加えられた。このように、日本とアメリカのあいだで貿易摩擦(ぼうえきまさつ、trade friction )が起きた。", "title": "日本が経済大国になる" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "1980年代には、日本は世界の中でも経済大国になっていた。", "title": "バブル経済とその結果" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": 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"text": "1990年は冷戦後である。冷戦が終わったら、地域紛争が各地で、増え始めてきた。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "1990年にはイラクが隣国のクウェートに侵攻し、湾岸戦争(わんがんせんそう、Gulf War )が起きた。この湾岸戦争で、イラク軍と戦うためにアメリカなどからなる多国籍軍が結成された。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "この他、旧ユーゴスラビアで内戦があった。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "また、1992年には国連のPKO(平和維持活動)に自衛隊が参加した。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "1995年には、阪神・淡路大震災(はんしんあわじだいしんさい)が起きた。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "ヨーロッパでは1993年に、それまでのECに代わりヨーロッパ連合(EU)が発足した。その後、東ヨーロッパ諸国がEUに加わっいった。なお現在、EU域内の共通の通貨としてユーロが用いられている。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "なおAPEC(エイペック、アジア大平洋協力会議)が発足した年は1989年である。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "1990年ごろから自民党の金権体質への不満が高まり、1993年に国政では自民党・共産党をのぞく党派が細川護煕(ほそかわもりひろ)を首相として連立政権をつくった。こうして自民党の「55年体制」と言われる長期政権は終わった。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "約40年間、55年体制が続いたことになる。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "そののち、自民党はふたたび政権与党にもどった。", "title": "90年代の前後" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "2001年、アメリカのニューヨークで、何者かによる航空旅客機のハイジャックによるテロ事件が起こり、多くの乗客が死んだ。その後すぐに、このハイジャック犯の正体は、アルカイダ(英語: Al-Qaeda)というイスラム系をなのる過激派組織の一味だということが分かった。このアメリカでの2001年のテロ事件をアメリカ同時多発テロなどと言う。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "アメリカは、このアルカイダをかくまっていたアフガニスタンのタリバン政権を攻撃し、戦争になり、アメリカはアフガニスタンを占領した。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "日本の小泉純一郎(こいずみじゅんいちろう)内閣は、アメリカを支持した。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "アフガニスタン攻撃の後のころ、イラクには大量破壊兵器を開発しているという疑惑があった。国連はこの疑惑を調べようとしたが、イラクは国連の調査に協力的でなかった。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "アメリカはイラクが大量破壊兵器を開発していると判断し、2003年にアメリカはイラクを攻撃した。これをイラク戦争(イラクせんそう、英:Iraq War) と言う。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "イラク戦争ではアメリカが勝利した。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "ドイツやフランスなどは、イラク攻撃の理由が不十分だとして、アメリカの戦争には参加しなかった。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "イラク戦争によってサダム・フセイン政権は崩壊した。しかし、イラクではフセインの独裁がなくなったことにより、それまでフセイン政権の軍事力をおそれていたテロ組織がイラクで活動するようになった。そして、イラク戦争後にイラクを占領していたアメリカ軍やアメリカ軍の協力者には、テロによる多くの死者が出た。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "しかし、イラクは実は大量破壊兵器を開発しておらず、国連の調査に協力しなかったのは、イラクが大量破壊兵器を開発しているように見せかけることで、イラクの国際社会への影響力を強めようとしたフセインのウソであることが判明した。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "イラク戦争が、フランスやドイツなどの大国を無視して行われたので、国際社会でのアメリカの影響力が落ちていった。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "日本は、イラクの復興支援に協力するため、自衛隊をイラクに派遣した。", "title": "アメリカ同時多発テロ" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "中国大陸の中華人民共和国では、第二次大戦後に共産党が国民党から政権をうばってから、ずっと共産党による独裁がつづいている。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "(※ この節では、たんに「中国」といったら、中華人民共和国のこととする。台湾の中華民国政権のことを言う場合には、この節では「台湾」や「中華民国」などと区別することにする。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "1989年には、天安門で民主化をもとめる学生の抗議運動がおきたが、この運動は弾圧された。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "この天安門での抗議運動に関する事件を天安門事件(てんあんもんじけん) と言う。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "なお中国は、経済を活性化するために、1070年代から市場経済の導入をおこなった。そして中国はしだいに経済大国に成長していった。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "こうして、中国は、経済の規模がアメリカや日本につぐ、経済大国になった。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "しかし、中国では、あいかわらず民主化がなされずに共産党による独裁がつづいている。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "また、中国は周辺国と領土問題で、もめている。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "日本とは日本の尖閣諸島(せんかくしょとう)の領有に、中国は反対をしている。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "2010年には、中国の漁船が、日本の海上保安庁の巡視船に衝突する事件が起きた。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "また、中国と東南アジア諸国とのあいだでは、スプラトリー諸島(Spratly Islands、中国名:南沙(ナンシャー)諸島 )をめぐって、ベトナム、フィリピン、マレーシア、ブルネイと領土問題がある。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "中国は、第二次大戦後、1950年にチベットを侵攻し、また1949年に中国はウイグルに侵攻し、そのまま中国がチベットやウイグルを領有する状態が、つづいている。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "このため、中国ではチベット人やウイグル人などに対する少数民族への人権問題が生じている。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "チベット仏教の最高指導者であるダライ・ラマ14世(14th Dalai Lama)は、1959年にインドに亡命した。", "title": "中国" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "1998年(平成10年)に、長野県長野市でオリンピック冬季競技大会が開催された。", "title": "文化" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "2013年(平成25年)には、IOC総会で2020年に夏季オリンピックを東京都で開催することが決定した。", "title": "文化" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "工場の海外進出などの経済のグローバル化と、物価(ぶっか)下落(げらく)のデフレ化が進んでいった。 2000年ごろからのインターネットや電子メールなどの普及もあり、これらの動きが、さらに強まった。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "1990年代の半ばごろからか、日本の機械工業などの製造業は、この「平成不況」を技術開発によって乗り切ろうとしたので、すでにバブル崩壊の時点でも技術力の高かった日本の工業は、ますます技術力が上がっていき、現在(2014年に記述。)の日本は世界の中でも高度な技術を持った工業大国になっていった。 (バブルの前から、中国や韓国などの低価格な輸出品に対抗するため、日本の製造業は技術開発を重視していた。)", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "しかし、日本は技術力の高さが製造業などの一部の業界だけにとどまり、コンピュータ業界などの技術力はアメリカにおくれをとっているなどの問題もある。また電子工業では日本企業の技術力は高いものの、しかしその能力を商品販売にうまく結びつけられず、よって韓国や台湾などの新興国との競争に苦しめられ、日本の電子工業業界などの企業は経営が苦しくなっていってるという問題点もある。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "2000年ころからか、日本の大企業は、かかえる事業のうち、不採算な部門から事業撤退しはじめた。同様に2000年ころからか、大企業どうしの合併や再編が起き始めた。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "少子化などとも絡んで、2000年ごろから地方経済が衰退し始めたり、貧富の格差が拡大してきたと考えられる。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "不況の原因として、政治の遅れなどが考えられこともあり、また政府の収入・支出の健全化のための財政改革とも関係して、規制緩和などが行われた。しかし結果は、いまいち好況には、ならなかった。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "また、2000年代には、郵政民営化(ゆうせいみんえいか)など、国営事業の民営化も行われた。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "また、規制緩和とも関係してか、地方分権をうったえる政治主張が、さかんになった。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "2000年ごろからか、中国(中華人民共和国)が「世界の工場」と言われ始め、世界各国に低価格の商品を輸出し、日本経済は苦戦した。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "なお、中国は1970年代後半から、資本主義を取り入れる改革路線を取っていた。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "日本は、1990年頃から、工場を海外に移し始めた。その結果産業の空洞化(さんぎょうのくうどうか)が進んでいる。", "title": "バブル崩壊後の日本経済" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "2001年にはアメリカ同時多発テロが起きた。", "title": "21世紀" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "2002年、北朝鮮と日本との外交交渉で、北朝鮮による日本人拉致(らち)を北朝鮮政府が公式に認め、拉致被害者のうち5名が帰国した。しかし拉致被害者はその他にも多くいるので、まだ拉致問題は解決していない。", "title": "21世紀" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "2008年には世界金融危機(せかいきんゆうきき)が起きた。", "title": "21世紀" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "2009年には、日本では政権交代が起き、自民党から民主党に政権が移り、2012年まで民主党の政権が続いた。", "title": "21世紀" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "2011年には、日本の東北地方を中心に大地震が起きた( 東日本大震災(ひがしにほんだいしんさい) )。この地震による津波により、東北の太平洋岸が大きな被害を受け、主に津波により多くの死傷者が出て、また福島の原子力発電所が事故を起こして放射能もれが起きた。", "title": "21世紀" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "2012年の衆院選で自民党が勝利し、2017年の現在では、ひきつづき自民党の政権が続いている。", "title": "21世紀" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "現在、少子高齢化が日本では進行している。", "title": "21世紀" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "世界では現在、グローバル化などのため移民が各地で増加している。先住民との摩擦も起きている。", "title": "21世紀" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "2020年には、新型コロナウイルスが猛威を振るった。そのため、同年開催予定の東京オリンピック・パラリンピックが1年延期した。", "title": "21世紀" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "2022年、安倍晋三(あべしんぞう)元首相が、銃弾により暗殺された。(※ 検定中教科書で、掲載の見込み)。", "title": "21世紀" } ]	null	== 日本が経済大国になる == 1980年代の前半ごろ、日本の製造業は、世界でもトップクラスの品質を持つほどまでの実力になった。（石油危機があったのは1973年であり、80年代ではない。）日本経済は、「ジャパン・アズ・ナンバーワン」と海外から評されるほどになった。そして80年代の日本の貿易では、日本から家電（テレビなど）・半導体・自動車などの日本の工業製品が、海外に多く輸出された。このため、アメリカの工業などが苦境に立たされ、アメリカのメディアなどが日本を批判し（いわゆる「ジャパン・バッシング」）、アメリカ政府から日本政府に政治的な圧力も加えられた。このように、日本とアメリカのあいだで'''貿易摩擦'''（ぼうえきまさつ、trade friction <ref>橋場弦ほか監修『WORLD HISTORY for HighScool 英文詳説世界史』、2019年10月15日第1版第3刷発行、P.397</ref>）が起きた。 == バブル経済とその結果 == === バブルの経緯 === 1980年代には、日本は世界の中でも経済大国になっていた。 1980年代の終わり頃には、土地の地価や株の株価の値上がりを期待して、取引が活発になっていった。やがて、地価や株価が値上がりしすぎて、1991年（平成3年）ごろから地価や株価が下がり始めた。(ちなみにピーク時の都内中心地の地価は、一般人が買えるような値段でなくなってしまい、ある試算では山手線の内側の土地価格で米国全土が買えるというデータがはじき出されたとか。まさに、土地神話だった。) 株価などが下がり始めると、多くの証券会社が経営難におちいっていった。経営破綻した証券会社もある。また、銀行も株価や地価の値上がりを前提に融資の貸し出しをしていたため、株価が下がりはじめると、銀行の経営も苦しくなっていった。銀行どうしの多くは、合併などによりこの危機をのりきっていった。また、大手を含めていくつかの銀行は倒産した。 (例えば、バブル時代に代表的だった山一證券は借金が膨らみ、結局倒産してしまった。) 直接は株取引をしていない企業も、株価や地価が高い好景気を前提にした事業計画を立てていたりしていたため、いったん株価が大きく下がり始めると、経営が苦しくなっていき、多くの会社が経営難におちいり、多くの会社が倒産していった。また倒産していない企業でも、従業員の解雇もふえたり、事業の見直しによる事業の縮小や事業撤退や事業転換などが行われたりした。こうして「平成不況」（へいせいふきょう）と言われるになっていった。「平成不況」といっても、けっして1991年以降は株価が下がりっぱなしだったわけではなくて、実際には、のちにコンピューター業界の好景気によるITバブル（アイティーバブル）と言われる部分的な好景気も1990年代後半から2000年代前半あった。 == 90年代の前後 == 1990年は冷戦後である。冷戦が終わったら、地域紛争が各地で、増え始めてきた。 1990年にはイラクが隣国のクウェートに侵攻し、'''湾岸戦争'''（わんがんせんそう、Gulf War <ref>橋場弦ほか監修『WORLD HISTORY for HighScool 英文詳説世界史』、2019年10月15日第1版第3刷発行、P.399</ref>）が起きた。この湾岸戦争で、イラク軍と戦うためにアメリカなどからなる多国籍軍が結成された。この他、旧ユーゴスラビアで内戦があった。また、1992年には国連のPKO（平和維持活動）に自衛隊が参加した。 [[File:阪神・淡路大震災で阪神高速道路が崩壊し、転落しそうになった観光バス。.jpg\|thumb\|200px\|阪神淡路大震災の被害]] 1995年には、'''阪神・淡路大震災'''（はんしんあわじだいしんさい）が起きた。 [[File:Euro coins and banknotes.jpg\|thumb\|ユーロ]] ヨーロッパでは1993年に、それまでのECに代わり'''ヨーロッパ連合'''（'''EU'''）が発足した。その後、東ヨーロッパ諸国がEUに加わっいった。なお現在、EU域内の共通の通貨として'''ユーロ'''が用いられている。なおAPEC（エイペック、アジア大平洋協力会議）が発足した年は1989年である。 * 55年体制の終わり 1990年ごろから自民党の金権体質への不満が高まり、1993年に国政では自民党・共産党をのぞく党派が細川護煕（ほそかわもりひろ）を首相として連立政権をつくった。こうして自民党の「55年体制」と言われる長期政権は終わった。約40年間、55年体制が続いたことになる。そののち、自民党はふたたび政権与党にもどった。 == アメリカ同時多発テロ == [[ファイル:WTC smoking on 9-11.jpeg\|thumb\|300px\|ハイジャックされた航空機の衝突で炎上する世界貿易センタービル]] 2001年、アメリカのニューヨークで、何者かによる航空旅客機のハイジャックによるテロ事件が起こり、多くの乗客が死んだ。その後すぐに、このハイジャック犯の正体は、アルカイダ（英語: Al-Qaeda）というイスラム系をなのる過激派組織の一味だということが分かった。このアメリカでの2001年のテロ事件をアメリカ同時多発テロなどと言う。アメリカは、このアルカイダをかくまっていたアフガニスタンのタリバン政権を攻撃し、戦争になり、アメリカはアフガニスタンを占領した。日本の小泉純一郎（こいずみじゅんいちろう）内閣は、アメリカを支持した。 * イラク戦争アフガニスタン攻撃の後のころ、イラクには大量破壊兵器を開発しているという疑惑があった。国連はこの疑惑を調べようとしたが、イラクは国連の調査に協力的でなかった。アメリカはイラクが大量破壊兵器を開発していると判断し、2003年にアメリカはイラクを攻撃した。これを '''イラク戦争'''（イラクせんそう、英：Iraq War）と言う。イラク戦争ではアメリカが勝利した。ドイツやフランスなどは、イラク攻撃の理由が不十分だとして、アメリカの戦争には参加しなかった。イラク戦争によってサダム・フセイン政権は崩壊した。しかし、イラクではフセインの独裁がなくなったことにより、それまでフセイン政権の軍事力をおそれていたテロ組織がイラクで活動するようになった。そして、イラク戦争後にイラクを占領していたアメリカ軍やアメリカ軍の協力者には、テロによる多くの死者が出た。しかし、イラクは実は大量破壊兵器を開発しておらず、国連の調査に協力しなかったのは、イラクが大量破壊兵器を開発しているように見せかけることで、イラクの国際社会への影響力を強めようとしたフセインのウソであることが判明した。イラク戦争が、フランスやドイツなどの大国を無視して行われたので、国際社会でのアメリカの影響力が落ちていった。 [[File:P1100812 R 国際平和協力活動等（及び防衛協力等） 25.jpg\|thumb\|200px\|イラクに派遣された自衛隊]] 日本は、イラクの復興支援に協力するため、自衛隊をイラクに派遣した。 == 中国 == 中国大陸の中華人民共和国では、第二次大戦後に共産党が国民党から政権をうばってから、ずっと共産党による独裁がつづいている。（※　この節では、たんに「中国」といったら、中華人民共和国のこととする。台湾の中華民国政権のことを言う場合には、この節では「台湾」や「中華民国」などと区別することにする。 1989年には、天安門で民主化をもとめる学生の抗議運動がおきたが、この運動は弾圧された。この天安門での抗議運動に関する事件を '''天安門事件'''（てんあんもんじけん）と言う。なお中国は、経済を活性化するために、1070年代から市場経済の導入をおこなった。そして中国はしだいに経済大国に成長していった。こうして、中国は、経済の規模がアメリカや日本につぐ、経済大国になった。しかし、中国では、あいかわらず民主化がなされずに共産党による独裁がつづいている。また、中国は周辺国と領土問題で、もめている。日本とは日本の尖閣諸島（せんかくしょとう）の領有に、中国は反対をしている。 2010年には、中国の漁船が、日本の海上保安庁の巡視船に衝突する事件が起きた。また、中国と東南アジア諸国とのあいだでは、スプラトリー諸島（Spratly Islands、中国名：南沙（ナンシャー）諸島）をめぐって、ベトナム、フィリピン、マレーシア、ブルネイと領土問題がある。少数民族の人権問題 [[ファイル:President George W. Bush and the 14th Dalai Lama at the Whitehouse in 2001.jpg\|right\|200px\|thumb\|ダライ・ラマ14世（14th Dalai Lama）と会談するアメリカのジョージ・ブッシュ(George W. Bush)大統領（2001年）]] 中国は、第二次大戦後、1950年にチベットを侵攻し、また1949年に中国はウイグルに侵攻し、そのまま中国がチベットやウイグルを領有する状態が、つづいている。このため、中国ではチベット人やウイグル人などに対する少数民族への人権問題が生じている。チベット仏教の最高指導者であるダライ・ラマ14世（14th Dalai Lama）は、1959年にインドに亡命した。 == 文化 == === 長野オリンピック === 1998年(平成10年)に、長野県長野市でオリンピック冬季競技大会が開催された。 2013年(平成25年)には、IOC総会で2020年に夏季オリンピックを東京都で開催することが決定した。 == バブル崩壊後の日本経済 == 工場の海外進出などの経済のグローバル化と、物価（ぶっか）下落（げらく）のデフレ化が進んでいった。 2000年ごろからのインターネットや電子メールなどの普及もあり、これらの動きが、さらに強まった。製造業 1990年代の半ばごろからか、日本の機械工業などの製造業は、この「平成不況」を技術開発によって乗り切ろうとしたので、すでにバブル崩壊の時点でも技術力の高かった日本の工業は、ますます技術力が上がっていき、現在(2014年に記述。)の日本は世界の中でも高度な技術を持った工業大国になっていった。（バブルの前から、中国や韓国などの低価格な輸出品に対抗するため、日本の製造業は技術開発を重視していた。）しかし、日本は技術力の高さが製造業などの一部の業界だけにとどまり、コンピュータ業界などの技術力はアメリカにおくれをとっているなどの問題もある。また電子工業では日本企業の技術力は高いものの、しかしその能力を商品販売にうまく結びつけられず、よって韓国や台湾などの新興国との競争に苦しめられ、日本の電子工業業界などの企業は経営が苦しくなっていってるという問題点もある。 * 企業再編 2000年ころからか、日本の大企業は、かかえる事業のうち、不採算な部門から事業撤退しはじめた。同様に2000年ころからか、大企業どうしの合併や再編が起き始めた。 * 地方経済の低迷少子化などとも絡んで、2000年ごろから地方経済が衰退し始めたり、貧富の格差が拡大してきたと考えられる。 * 政治の規制緩和不況の原因として、政治の遅れなどが考えられこともあり、また政府の収入・支出の健全化のための財政改革とも関係して、規制緩和などが行われた。しかし結果は、いまいち好況には、ならなかった。 [[File:Junichiro Koizumi Yoshifumi Nishikawa Yasuo Fukuda and Hiroya Masuda 20071001.jpg\|thumb\|200px\|日本郵政の発足式]] また、2000年代には、郵政民営化（ゆうせいみんえいか）など、国営事業の民営化も行われた。また、規制緩和とも関係してか、地方分権をうったえる政治主張が、さかんになった。 * 競争相手の周辺国 2000年ごろからか、中国（中華人民共和国）が「世界の工場」と言われ始め、世界各国に低価格の商品を輸出し、日本経済は苦戦した。なお、中国は1970年代後半から、資本主義を取り入れる改革路線を取っていた。 * 工場の海外移転日本は、1990年頃から、工場を海外に移し始めた。その結果'''産業の空洞化'''(さんぎょうのくうどうか)が進んでいる。 == 21世紀 == 2001年にはアメリカ同時多発テロが起きた。 2002年、北朝鮮と日本との外交交渉で、北朝鮮による日本人拉致（らち）を北朝鮮政府が公式に認め、拉致被害者のうち5名が帰国した。しかし拉致被害者はその他にも多くいるので、まだ拉致問題は解決していない。 2008年には'''世界金融危機'''（せかいきんゆうきき）が起きた。 2009年には、日本では政権交代が起き、自民党から民主党に政権が移り、2012年まで民主党の政権が続いた。 [[File:US Navy 110321-M-2739S-007 Lt. Cmdr. Ewell Hollis, a physician assigned to III Marine Expeditionary Force, examines a Japanese woman who broke her.jpg\|thumb\|250px\|東日本大震災で被災地を訪れたアメリカ軍医]] 2011年には、日本の東北地方を中心に大地震が起きた（ '''東日本大震災'''(ひがしにほんだいしんさい) ）。この地震による津波により、東北の太平洋岸が大きな被害を受け、主に津波により多くの死傷者が出て、また福島の原子力発電所が事故を起こして放射能もれが起きた。 2012年の衆院選で自民党が勝利し、2017年の現在では、ひきつづき自民党の政権が続いている。現在、少子高齢化が日本では進行している。世界では現在、グローバル化などのため移民が各地で増加している。先住民との摩擦も起きている。 :（※ 範囲外: ）グローバル化がすすむ一方で、それに反発するかのように世界各地で人々のあいだでナショナリズムも高まっている。「ナショナリズム」とは、先住民族または多数派の民族などを中心とした民族主義または国家主義のこと。 2020年には、'''[[w:新型コロナウイルス感染症 (2019年)\|新型コロナウイルス]]'''が猛威を振るった。そのため、同年開催予定の'''東京オリンピック・パラリンピック'''が1年延期した。 2022年、安倍晋三（あべしんぞう）元首相が、銃弾により暗殺された。（※ 検定中教科書で、掲載の見込み<ref>[https://www.youtube.com/watch?v=BU_SPZfMYaE 『中学校で使用される教科書の検定終了　100点が合格　情報漏洩で2点が初の見送り(2024年3月22日)』2024/03/22]</ref>）。 == 脚注 == [[カテゴリ:中学校歴史\|れいせんこのしやかい]] [[カテゴリ:20世紀]] [[カテゴリ:21世紀]]	2014-08-25T19:02:35Z	2024-03-22T14:11:10Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E5%86%B7%E6%88%A6%E5%BE%8C%E3%81%AE%E7%A4%BE%E4%BC%9A
19,389	中学校社会歴史/市民革命と欧米諸国	ヨーロッパでは、16世紀の初めごろ、王権が強く、王が絶対的な権力をにぎっていた。これを絶対王政(ぜったいおうせい)という。イギリスのエリザベス一世や、フランスのルイ14世が、絶対王政の王として有名である。王権は、神から国王に与えられたものとされ、国民は、絶対に王にしたがわなければならない、とされた。これを王権神授説(おうけんしんじゅせつ)という。 16世紀から17世紀のイギリスでは、国王が王権神授説(おうけんしんじゅせつ)を取っていた。国王は、国民に重い税金をかけた。こうした国王の専制に、ついに1642年に議会が反発し、内戦になった。議会派は、クロムウェルの指導の下、国王派と戦争し、内乱になり、ついに国王派の軍を倒し、クロムウェルらの議会派が勝ち、革命が起きた。かつての国王のチャールズ一世は処刑された。イギリスは一時的に共和制になった。これをピューリタン革命という。しかし、その後のクロムウェルの政治に対して、独裁的だとして国民らの反発が起きる。そのため、クロムウェルの死後、王権が権力を取り戻して、王政が復活する。復活した王政に対しても国民らの反発がおき、議会を尊重しない国王(ジェームズ2世)に対して、1688年に議会はジェームズ2世を国外にしりぞけ、かわりにオランダから新しい国王(ウィリアム3世)をイギリス議会は招いた。このイギリス議会による国王追放の事件を、名誉革命(めいよかくめい)という。議会政治による革命なので、血を流さざるを得ない従来の革命に比べて「名誉的」という考えである。オランダから来た新しい国王(ウィリアム3世)は議会を尊重した。そして、新国王とイギリス議会のあいだで、政治に関する取り決めの約束が行われた。このイギリスでの国王と議会の取り決めを権利章典(けんりしょうてん) という。(あるいは「権利の章典」とも。) 権利章典(要約) 国王は議会の承認がなければ、税金を掛けることもできず、また議会の承認なしでは法律を国王は作れないようになった。こうして、国王は議会にしたがうようになり、政治の中心は議会に移り、国王と言えども、議会の定めた法律にしたがう立憲君主制(りっけんくんしゅせい)がイギリスで始まった。これらの革命後、イギリスでは、さまざまな改革が進みイギリスは発展していき、18世紀ごろからイギリスはヨーロッパの強国になっていく。イギリスでの名誉革命のころから、新しい合理的な思想が出てきて、これらの思想が名誉革命以降のアメリカやフランスなどでの革命などに影響を与えた。イギリスのロックは、人間は生まれながらにして自由と平等の権利を持っているとして、専制的な王に対して民衆が抵抗する権利を持つことを説き、名誉革命を支持した。(抵抗権) フランスのモンテスキューは『法の精神』により、司法・立法・行政の三権による三権分立(さんけんぶんりつ)を説いた。なお、司法とは裁判をすることである。立法とは法律を作る事である。フランスのルソーは『社会契約論』(しゃかいけいやくろん)を書き、人民主権の考えを説いた。(人民主権) 同じころ、物理学などの科学も発達した。これら、新しい知識や思想を説明するため、百科事典なども作られた。これらの新しい合理的な思想を啓蒙思想(けいもうしそう)という。イギリス本国では名誉派革が起きても、イギリスは植民地には独立などを認めなかった。北アメリカでは最初はイギリスとフランスとが植民地を広げて争っていたが、フランスは北アメリカから撤退した。18世紀の半ばには、北アメリカの大半はイギリスの植民地になっており、その数は13州にわたった。北アメリカではイギリスから、一方的な課税をされた。アメリカは、国会議員のような代表者をイギリス本国の議会には送らせてもらえなかった。イギリスは、海外の植民地をめぐってフランスと対立し戦争をくりかえしており、その税負担がアメリカに重くのしかかった。これらのイギリスの支配に反発し、北アメリカで現地の白人らによる独立戦争が起きた。アメリカはイギリスから1775年に独立し、アメリカ合衆国(アメリカがっしゅうこく) となった。1776年にアメリカは独立宣言(どくりつせんげん)を発表した。独立宣言(抜粋、要約) 1787年には文章で書かれた憲法も定められた。なお文章で書かれた憲法のことを成文憲法(せいぶんけんぽう)という。アメリカの憲法が、世界最初の成文憲法である。独立戦争を指揮していたワシントンが、アメリカ合衆国の初代大統領になった。アメリカ合衆国の憲法では、国民主権(ただし白人のみ)および三権分立(立法・行政・司法)がさだめられ、連邦制の共和国家になった。独立後のアメリカでは、貴族などの制度は、認められなかった。こうしてアメリカ合衆国は民主主義の国になった。しかし、基本的人権は白人にのみ限られ、黒人や先住民(いわゆる「インディアン」)らは差別されており、奴隷制度も南部を中心にあって、黒人などは奴隷のままであった。イギリスやアメリカで革命がおきてもなお、18世紀のフランスでは絶対王政がつづいていた。かつて17世紀の「太陽王」ともいわれたルイ14世のころには、ベルサイユ宮殿などのような豪華な宮殿が作られた。その後の18世紀も同様に、絶対王政がつづいていた。また、フランスは、領土や植民地をめぐっての戦争をイギリスなどと行ってもいたので、このような支出の多い財政から財政は悪化し、結果他国と比べても税金が重かった。イギリスで革命が起きた後は、フランスなど周辺国でも、各国の議会が、それぞれの国の国王に改革などを求めたが、フランスの場合、あまりフランスの国王は積極的でなかった。フランスでは、貴族と聖職者が権力をにぎっており、国民の大多数を占める農民や市民などは低く扱われていた。フランスでは、身分は主に3つに大きく分かれていた。第一身分に聖職者、第二身分に貴族、第三身分は市民や農民である。聖職者と貴族の階級が特権階級であった。この身分制度などの、フランスの旧制度をアンシャン・レジーム(仏: Ancien régime)という。3つの身分の代表者による議会である三部会(さんぶかい)も、たびたび開かれていたが、第三身分の改革を求める意見が他の身分と対立していた。平民たち第三身分は、あらたに国民議会(こくみんぎかい)をつくり、対抗した。この国民議会の動きを、国王が武力でおさえようとした事に対する、平民たちの反発がきっかけとなり、後の革命の動きに、つながっていく。 1789年にパリなどの都市で平民や農民、一部の貴族などが反乱を起こした。反乱軍により、政治犯などが収容されていたバスティーユ牢獄(バスティーユろうごく)が襲撃された。バスティーユ牢獄は絶対王政の象徴(しょうちょう)と見られており、政治犯などが捕らえられていると考えられていた。もっとも、実際のバスティーユ牢獄には当日の囚人は7名しかおらず、ほとんど空の状態であった。その解放された囚人7人には、政治犯はいなかった。7人のうち、4人は文書偽造犯であり、2人は狂人であり、1人は素行の悪い貴族であった。襲撃後も反乱は続き、ついに国王側の軍を倒し、フランス革命になった。革命派の議会が人権宣言(じんけんせんげん)を出し、政治の主権は国民たちにあることが定められた。フランスでは王政(おうせい)は廃止され、共和制(きょうわせい)になった。地方でも、農民たちが反乱を起こし、こうしてフランス全土に革命がいきわった。国王だったルイ16世は処刑され、国王の妻のマリー=アントワネットも処刑された。これら一連のフランスの革命をフランス革命という。フランスの人権宣言(抜粋、要約) 自由・平等・人民主権や、私有財産の不可侵などが、人権宣言で、うたわれた。周辺の王政の国は、フランスから革命が波及するのを警戒し、そのためフランスとの戦争になった。こうした時代の中、フランスでは軍人のナポレオンがクーデターを1799年に起こし、ナポレオンが一時的に権力をにぎった。直後にナポレオンは臨時政府を作り、国民投票により信任された。1804年にナポレオンは国民投票によって皇帝の地位についた。ナポレオンの政権では、個人の自由や平等などの理念にもとづく法律を作り、また、さまざまな改革が行われた。ナポレオン法典(ナポレオンほうてん)により、経済活動の自由や私有財産の不可侵などが定められた。フランスは、かつての絶対王政から一転して、革命された国家になった。フランス国民は、自由と平等の理念のもと、一致団結し、フランス国民としての自覚が出来上がっていった。教育制度も整えられ、義務教育や大学などの教育制度がフランス国内に整えられた。革命後のフランスは、しだいに国力をつよめ、ついには周辺国へ攻め込んで侵略した。そして、一時期、フランスは、イギリスとロシアをのぞく、ヨーロッパの大部分を支配した。しかし、ロシアとの戦争でフランス軍がモスクワを攻め落とすも(ロシア遠征)、フランス軍は最終的に大敗し、それからナポレオンの権力はおとろえた。このフランスとロシアの戦争のときのロシア軍の戦略は、フランスに占領される前に自国ロシアの町を焼き払ってしまう焦土作戦(しょうどさくせん) 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"1789年にパリなどの都市で平民や農民、一部の貴族などが反乱を起こした。反乱軍により、政治犯などが収容されていたバスティーユ牢獄(バスティーユろうごく)が襲撃された。バスティーユ牢獄は絶対王政の象徴(しょうちょう)と見られており、政治犯などが捕らえられていると考えられていた。もっとも、実際のバスティーユ牢獄には当日の囚人は7名しかおらず、ほとんど空の状態であった。その解放された囚人7人には、政治犯はいなかった。7人のうち、4人は文書偽造犯であり、2人は狂人であり、1人は素行の悪い貴族であった。", "title": "フランス革命" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "襲撃後も反乱は続き、ついに国王側の軍を倒し、フランス革命になった。", "title": "フランス革命" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "革命派の議会が人権宣言(じんけんせんげん)を出し、政治の主権は国民たちにあることが定められた。フランスでは王政(おうせい)は廃止され、共和制(きょうわせい)になった。地方でも、農民たちが反乱を起こし、こうしてフランス全土に革命がいきわった。国王だったルイ16世は処刑され、国王の妻のマリー=アントワネットも処刑された。", "title": "フランス革命" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "これら一連のフランスの革命をフランス革命という。", "title": "フランス革命" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "フランスの人権宣言(抜粋、要約)", "title": "フランス革命" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "自由・平等・人民主権や、私有財産の不可侵などが、人権宣言で、うたわれた。", "title": "フランス革命" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "周辺の王政の国は、フランスから革命が波及するのを警戒し、そのためフランスとの戦争になった。", "title": "フランス革命" }, { 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"paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "", "title": "フランス革命" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "ではなぜ、そもそもナポレオンがロシア遠征をしたのか。その理由は、ナポレオンはロシア遠征以前にはイギリスと戦争していたので、欧州諸国にイギリスとの通商を禁止させる大陸封鎖令(たいりくふうされい)を出したのだが、ロシアが封鎖令に従わなかったためである。ロシアは穀物などをイギリスに輸出した。", "title": "フランス革命" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "なので、フランスに従わないロシアを懲らしめるために、ナポレオン率いるフランス軍はロシアに遠征し、その結果が返り討ちにあった、ということである。", "title": "フランス革命" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "では、なぜイギリスとフランスは戦争をしていたのか? その解説は、中学教科書の範囲外であろう。", "title": "フランス革命" } ]	null	{{半保護S}} == 市民革命 == === 革命前=== ヨーロッパでは、16世紀の初めごろ、王権が強く、王が絶対的な権力をにぎっていた。これを'''絶対王政'''（ぜったいおうせい）という。イギリスのエリザベス一世や、フランスのルイ14世が、絶対王政の王として有名である。王権は、神から国王に与えられたものとされ、国民は、絶対に王にしたがわなければならない、とされた。これを'''王権神授説'''（おうけんしんじゅせつ）という。 == イギリスの革命 == 16世紀から17世紀のイギリスでは、国王が王権神授説（おうけんしんじゅせつ）を取っていた。国王は、国民に重い税金をかけた。 * ピューリタン革命 [[ファイル:Oliver Cromwell by Robert Walker.jpg\|thumb\|180px\|クロムウェル。（ロバート・ウォーカーによる肖像画、1649年）]] こうした国王の専制に、ついに1642年に議会が反発し、内戦になった。議会派は、'''クロムウェル'''の指導の下、国王派と戦争し、内乱になり、ついに国王派の軍を倒し、クロムウェルらの議会派が勝ち、革命が起きた。かつての国王のチャールズ一世は処刑された。イギリスは一時的に共和制になった。これを'''ピューリタン革命'''という。しかし、その後のクロムウェルの政治に対して、独裁的だとして国民らの反発が起きる。そのため、クロムウェルの死後、王権が権力を取り戻して、王政が復活する。名誉革命（めいよかくめい）復活した王政に対しても国民らの反発がおき、議会を尊重しない国王（ジェームズ2世）に対して、1688年に議会はジェームズ2世を国外にしりぞけ、かわりにオランダから新しい国王（ウィリアム3世）をイギリス議会は招いた。このイギリス議会による国王追放の事件を、'''名誉革命'''（めいよかくめい）という。議会政治による革命なので、血を流さざるを得ない従来の革命に比べて「名誉的」という考えである。オランダから来た新しい国王（ウィリアム3世）は議会を尊重した。そして、新国王とイギリス議会のあいだで、政治に関する取り決めの約束が行われた。このイギリスでの国王と議会の取り決めを '''権利章典'''（けんりしょうてん）という。（あるいは「権利の章典」とも。） <div style="border:1px solid #000000;"> 　'''権利章典'''（要約） ::第1条　王が、議会の承認なしに法律を停止したり主張することは違法である。 ::第4条　国王が王の大権などを口実に、王の使用のために、国王が議会の同意無く税金を課す事を、禁止する。王による、議会の同意していない方法での課税も禁止する。 </div> 国王は議会の承認がなければ、税金を掛けることもできず、また議会の承認なしでは法律を国王は作れないようになった。こうして、国王は議会にしたがうようになり、政治の中心は議会に移り、国王と言えども、議会の定めた法律にしたがう'''立憲君主制'''（りっけんくんしゅせい）がイギリスで始まった。これらの革命後、イギリスでは、さまざまな改革が進みイギリスは発展していき、18世紀ごろからイギリスはヨーロッパの強国になっていく。 == 啓蒙思想 == イギリスでの名誉革命のころから、新しい合理的な思想が出てきて、これらの思想が名誉革命以降のアメリカやフランスなどでの革命などに影響を与えた。イギリスの'''ロック'''は、人間は生まれながらにして自由と平等の権利を持っているとして、専制的な王に対して民衆が抵抗する権利を持つことを説き、名誉革命を支持した。（抵抗権）フランスの'''モンテスキュー'''は『法の精神』により、司法・立法・行政の三権による三権分立（さんけんぶんりつ）を説いた。なお、司法とは裁判をすることである。立法とは法律を作る事である。フランスの'''ルソー'''は『社会契約論』（しゃかいけいやくろん）を書き、人民主権の考えを説いた。（人民主権）同じころ、物理学などの科学も発達した。これら、新しい知識や思想を説明するため、百科事典なども作られた。これらの新しい合理的な思想を啓蒙思想（けいもうしそう）という。 <gallery widths=200px heights=200px> File:John Locke.jpg\|ロック File:Montesquieu 1.png\|モンテスキュー File:Jean-Jacques Rousseau (painted portrait).jpg\|ルソー </gallery> {{clear}} == アメリカの独立 == [[File:Boston Tea Party Currier colored.jpg\|thumb\|280px\|right\|ボストン茶会事件（1846年）　イギリス本国の植民地政策に反発したアメリカ市民たちが、東インド会社を襲撃し、積荷の紅茶を投げ捨てた事件。アメリカ市民たちは「代表無くして課税なし」（No taxation without representation）などと言ったと言われる。この「代表無くして課税なし」（No taxation without representation）が、その後の独立運動のスローガンになった。]] イギリス本国では名誉派革が起きても、イギリスは植民地には独立などを認めなかった。北アメリカでは最初はイギリスとフランスとが植民地を広げて争っていたが、フランスは北アメリカから撤退した。18世紀の半ばには、北アメリカの大半はイギリスの植民地になっており、その数は13州にわたった。北アメリカではイギリスから、一方的な課税をされた。アメリカは、国会議員のような代表者をイギリス本国の議会には送らせてもらえなかった。イギリスは、海外の植民地をめぐってフランスと対立し戦争をくりかえしており、その税負担がアメリカに重くのしかかった。 [[File:Gilbert Stuart Williamstown Portrait of George Washington.jpg\|thumb\|200px\|left\|ワシントン]] これらのイギリスの支配に反発し、北アメリカで現地の白人らによる独立戦争が起きた。アメリカはイギリスから1775年に独立し、'''アメリカ合衆国'''（アメリカがっしゅうこく）となった。1776年にアメリカは'''独立宣言'''（どくりつせんげん）を発表した。 <div style="border:1px solid #000000;"> 　'''独立宣言'''（抜粋、要約） ::すべての人間は平等であり、神によって一定の譲れない権利を与えられ、生まれながらにして生命・自由・幸福を追求する人権を持っている。これらの権利を保障するため、政府は人民の同意によって作られる。政府が、これら人民の権利をそこなう事があれば、人民は政府を改革あるいは廃止して新しい政府をつくることもできる。 </div> [[画像:Declaration of Independence (1819), by John Trumbull.jpg\|thumb\|400px\|独立宣言は、後の第3代大統領になるジェファーソンなどによって書かれた。中央の5人が独立宣言を起草（きそう）した起草委員である。科学者でもあるフランクリンが、起草委員の一人である。<br />　「独立宣言への署名」（ジョン・トランブル画）<br>この絵は、アメリカ合衆国ドル（2ドル紙幣）の裏面図版に使用されている。]] 1787年には文章で書かれた憲法も定められた。なお文章で書かれた憲法のことを成文憲法（せいぶんけんぽう）という。アメリカの憲法が、世界最初の成文憲法である。独立戦争を指揮していた'''ワシントン'''が、アメリカ合衆国の初代大統領になった。アメリカ合衆国の憲法では、国民主権（ただし白人のみ）および'''三権分立'''（立法・行政・司法）がさだめられ、連邦制の共和国家になった。独立後のアメリカでは、貴族などの制度は、認められなかった。こうしてアメリカ合衆国は民主主義の国になった。しかし、基本的人権は白人にのみ限られ、黒人や先住民（いわゆる「インディアン」）らは差別されており、奴隷制度も南部を中心にあって、黒人などは奴隷のままであった。 {{clear}} == フランス革命 == === フランスの絶対王政 === [[ファイル:Palace of Versailles.jpg\|250px\|left\|thumb\|ヴェルサイユ宮殿（1668年）。　現在のベルサイユ宮殿は世界遺産になっている。]] [[ファイル:Troisordres.jpg\|thumb\|right\|170px\|アンシャン・レジームを風刺した画<br />第三身分者が聖職者と貴族を背負う]] [[ファイル:Louis XIV of France.jpg\|thumb\|'''ルイ14世'''　彼は「太陽王」（たいようおう）とも呼ばれ、「朕は国家なり」（ちんはこっかなり）と語ったと言われる。]] イギリスやアメリカで革命がおきてもなお、18世紀のフランスでは絶対王政がつづいていた。かつて17世紀の「太陽王」ともいわれたルイ14世のころには、ベルサイユ宮殿などのような豪華な宮殿が作られた。その後の18世紀も同様に、絶対王政がつづいていた。また、フランスは、領土や植民地をめぐっての戦争をイギリスなどと行ってもいたので、このような支出の多い財政から財政は悪化し、結果他国と比べても税金が重かった。イギリスで革命が起きた後は、フランスなど周辺国でも、各国の議会が、それぞれの国の国王に改革などを求めたが、フランスの場合、あまりフランスの国王は積極的でなかった。フランスでは、貴族と聖職者が権力をにぎっており、国民の大多数を占める農民や市民などは低く扱われていた。フランスでは、身分は主に3つに大きく分かれていた。第一身分に聖職者、第二身分に貴族、第三身分は市民や農民である。聖職者と貴族の階級が特権階級であった。この身分制度などの、フランスの旧制度を <big>アンシャン・レジーム</big>（仏: Ancien régime）という。3つの身分の代表者による議会である三部会（さんぶかい）も、たびたび開かれていたが、第三身分の改革を求める意見が他の身分と対立していた。平民たち第三身分は、あらたに'''国民議会'''（こくみんぎかい）をつくり、対抗した。この国民議会の動きを、国王が武力でおさえようとした事に対する、平民たちの反発がきっかけとなり、後の革命の動きに、つながっていく。 === フランス革命 === [[画像:Prise de la Bastille.jpg\|250px\|thumb\|right\|フランス革命での「バスティーユ襲撃」（ジャン＝ピエール・オーエル画）]] 1789年にパリなどの都市で平民や農民、一部の貴族などが反乱を起こした。反乱軍により、政治犯などが収容されていた'''バスティーユ牢獄'''（バスティーユろうごく）が襲撃された。バスティーユ牢獄は絶対王政の象徴(しょうちょう)と見られており、政治犯などが捕らえられていると考えられていた。もっとも、実際のバスティーユ牢獄には当日の囚人は7名しかおらず、ほとんど空の状態であった。その解放された囚人7人には、政治犯はいなかった。7人のうち、4人は文書偽造犯であり、2人は狂人であり、1人は素行の悪い貴族であった。襲撃後も反乱は続き、ついに国王側の軍を倒し、フランス革命になった。 [[Image:Declaration of Human Rights.jpg\|thumb\|フランスの「人権宣言」の扉絵。1789年の人間と市民の権利の宣言]] 革命派の議会が'''人権宣言'''（じんけんせんげん）を出し、政治の主権は国民たちにあることが定められた。フランスでは王政（おうせい）は廃止され、'''共和制'''（きょうわせい）になった。地方でも、農民たちが反乱を起こし、こうしてフランス全土に革命がいきわった。国王だったルイ16世は処刑され、国王の妻のマリー＝アントワネットも処刑された。これら一連のフランスの革命を'''フランス革命'''という。 [[File:Vigée-Lebrun Marie Antoinette 1783.jpg\|thumb\|マリー＝アントワネット。フランス国王ルイ16世の王妃。フランス革命前に民衆が貧困と食料不足になったときに、「パンがなければお菓子を食べればいいじゃない。」と発言したと伝えられてきたが、近年の歴史研究では、発言の証拠が不十分とされ、当時のフランスでの作り話だった可能性が高いと考えられている。1793年に死んだ。]] <div style="border:1px solid #000000;"> フランスの人権宣言（抜粋、要約） ::第1条　人は生まれながらにして自由で平等な権利を持つ。社会的な区別は、一般的な福祉に基づかない限り、ありえない。 ::第2条　すべての主権の原理は、もともと国民の中にある。どのような団体や個人でも、国民から出ていない権力は、使う事をできない。 ::第4条　自由とは、他人に害をおよぼさないかぎり、すべてのことを行える。 ::第11条　思想の自由および言論の自由は、もっとも尊い。 </div> 自由・平等・人民主権や、私有財産の不可侵などが、人権宣言で、うたわれた。周辺の王政の国は、フランスから革命が波及するのを警戒し、そのためフランスとの戦争になった。 === ナポレオンの台頭 === [[image:David_-_Napoleon_crossing_the_Alps_-_Malmaison1.jpg\|270px\|thumb\|left\|ナポレオン。（画：ジャック・ルイ・ダヴィッド、『アルプス越えのナポレオン』<br />）]] こうした時代の中、フランスでは軍人の'''ナポレオン'''がクーデターを1799年に起こし、ナポレオンが一時的に権力をにぎった。直後にナポレオンは臨時政府を作り、国民投票により信任された。1804年にナポレオンは国民投票によって皇帝の地位についた。ナポレオンの政権では、個人の自由や平等などの理念にもとづく法律を作り、また、さまざまな改革が行われた。'''ナポレオン法典'''（ナポレオンほうてん）により、経済活動の自由や私有財産の不可侵などが定められた。フランスは、かつての絶対王政から一転して、革命された国家になった。フランス国民は、自由と平等の理念のもと、一致団結し、フランス国民としての自覚が出来上がっていった。教育制度も整えられ、義務教育や大学などの教育制度がフランス国内に整えられた。革命後のフランスは、しだいに国力をつよめ、ついには周辺国へ攻め込んで侵略した。そして、一時期、フランスは、イギリスとロシアをのぞく、ヨーロッパの大部分を支配した。しかし、ロシアとの戦争でフランス軍がモスクワを攻め落とすも（ロシア遠征）、フランス軍は最終的に大敗し、それからナポレオンの権力はおとろえた。 [[ファイル:Napoleon Moscow Fire.JPG\|thumb\|left\|250px\|モスクワでのフランス軍]] [[ファイル:Napoleons retreat from moscow.jpg\|right\|thumbnail\|300px\| 「ナポレオンのモスクワからの退却」、アドルフ・ノーザン作（19世紀）]] このフランスとロシアの戦争のときのロシア軍の戦略は、フランスに占領される前に自国ロシアの町を焼き払ってしまう <big>焦土作戦</big>（しょうどさくせん）であった。そして、ロシアは、わざと退却してフランス軍をロシア領の奥深くに引きずり込んだ。ロシアの戦略は、このような戦術により、フランス軍の食料の補給（ほきゅう）を断つという戦略であった。フランス軍がロシア各地を占領したとき、占領先の町は焼失させられていた。フランス軍は占領先のロシアでの住居も食料も失ってしまう。そして冬が近づき、ひとまずフランスへと撤退しようとするフランス軍に対し、ロシア軍が攻撃をして、フランス軍は敵地ロシアでの寒さと食糧不足のために死にゆくフランス兵が続出した。こうして、フランスはロシア遠征で大敗をした。その後、フランスは諸国に攻め込まれ、ナポレオンは捕らえられ、1815年にナポレオンはエルバ島に流された。フランスに支配された国や、フランスと敵対した国でも、フランスの改革は見習われ、ヨーロッパのそれぞれの国でも改革が進んでいった。ナポレオンの失脚後、1814年にオーストリアの首相メッテルニヒによる諸国への呼びかけでウィーンで開かれた会議により、ヨーロッパは、革命前のような状態にもどされた。この旧体制による反動を <big>ウィーン体制</big>（ウィーンたいせい）という。フランスでは、しばらく王政がつづくが、1830年7月にふたたび革命が起き（七月革命）、つづけて、いくつかの革命を経て（二月革命など）、フランスは共和制になっていく。フランス革命などのように、市民や平民などが政治参加を求めて起こす革命のことを'''市民革命'''（しみんかくめい）という。 {{clear}} 発展: ロシア遠征の理由 :（検定教科書で、記述を確認。東京書籍『新しい社会歴史』P137平成23年検定版にて、ナポレオン時代のフランスとイギリスとの対立が書かれている。）ではなぜ、そもそもナポレオンがロシア遠征をしたのか。その理由は、ナポレオンはロシア遠征以前にはイギリスと戦争していたので、欧州諸国にイギリスとの通商を禁止させる'''大陸封鎖令'''（たいりくふうされい）を出したのだが、ロシアが封鎖令に従わなかったためである。ロシアは穀物などをイギリスに輸出した。 :(※ 「大陸封鎖令」の用語は中学範囲外だろうが、覚えてしまおう。なお、さきほどの文で参考文献として東京書籍の検定教科書には、「大陸封鎖令」の用語は無い。) なので、フランスに従わないロシアを懲らしめるために、ナポレオン率いるフランス軍はロシアに遠征し、その結果が返り討ちにあった、ということである。では、なぜイギリスとフランスは戦争をしていたのか？その解説は、中学教科書の範囲外であろう。 :(※ もし読者がもっと詳しく知りたければ、市販の参考書などを読んでもらおう。) {{clear}} [[カテゴリ:中学校歴史\|しみんかくめいとおうへいしよこく]] [[カテゴリ:フランス革命]] [[カテゴリ:イギリス史]] [[カテゴリ:アメリカ合衆国の歴史]]	2014-08-26T04:30:59Z	2023-09-20T08:48:50Z	[ "テンプレート:半保護S", "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E5%B8%82%E6%B0%91%E9%9D%A9%E5%91%BD%E3%81%A8%E6%AC%A7%E7%B1%B3%E8%AB%B8%E5%9B%BD
19,391	中学校社会歴史/ヨーロッパ諸国によるアジア侵略	日本が鎖国していたころ、ヨーロッパでは産業革命などにより科学技術が大きく発達したため、ヨーロッパの兵器の技術も発達していった。 19世紀のころ、産業の近代化などで国力をつけていたヨーロッパ諸国は、アジアとの貿易のしかたを変えるようになった。結論から言うと、ヨーロッパによるアジアへの侵略が始まっていった。もっと、くわしく説明すると、つぎのような説明になる。日本では戦国時代ごろだった16世紀ごろは、ヨーロッパは、貿易相手のアジアの国とは、あまり戦いをしなかった。だが、そのあと、ヨーロッパの近代化でヨーロッパの国力が強まったことで、ヨーロッパはアジアに対しても侵略的になっていく。 (アフリカや南米では、ヨーロッパは、すでに侵略的だった。) たとえば、直接、アジアと戦争をして領土を獲得して、領地で現地のアジア人を安い値段で働かせ農産物などを生産して、本国のヨーロッパに産物を輸出するようになった。また、ヨーロッパの武力を背景に、戦争で負かしたアジア諸国の国政に干渉するようになった。 1800年代のはじめごろ、イギリスはインドに進出していました。イギリスの支配は、だんだんと強まっていきます。イギリスに対する大きな反乱が1857年に起きました。インド大反乱です。シパーヒーが反乱を起こしたので、シパーヒーの乱(あるいは「セポイの乱」)とも言います。ですが、イギリスは反乱を武力で平定し、そのあと、イギリスの支配をますます強め、インドを直接の支配下に置き、植民地にしました。インド大反乱より昔になるが、1830年ごろ、イギリスはインドを中継地として清(しん)と貿易をしていました(三角貿易)。清は欧米との貿易の港を広州(こうしゅう、コワンチョウ)の一港に制限して欧米と貿易をしていました。イギリスは、綿織物などの輸出品が、あまり清には売れず、そのいっぽうで、清からは茶(ちゃ)などを多く輸入しました。イギリスでは、紅茶を飲む習慣が広がっていました。イギリスの貿易は赤字になり、そのためイギリスから支払いのための銀が多く流出しました。この銀の流出をいやがったイギリスが、貿易でかせごうとして、支配していたインドで麻薬(まやく)のアヘンをつくり、アヘンを清にこっそりと輸出します。このため、清には多くの麻薬中毒者(まやくちゅうどくしゃ)が出てきて、また、支払いのための銀が清から流出していきました。清が、アヘンの輸入を取り締まり始めます。清の役人の林則徐(りんそくじょ)が、アヘンの取締りを始めます。林則徐は、密輸されたアヘンを没収し、焼き捨てさせました。すると、イギリスは貿易の自由を口実にして、戦争を1840年にしかけました。これがアヘン戦争(アヘンせんそう)です。イギリスの海軍の軍艦で、清の船を破壊するなどして、清は対抗手段がなくなり、戦争はイギリスの勝利でした。戦争に負けた清は、不利な条約である南京条約(ナンキンじょうやく) を1842年に結ばされ、さらに多額の賠償金(ばいしょうきん)を支払わされ、また清は香港(ホンコン)をイギリスにゆずりわたすことになってしまいました。イギリスは香港を手に入れました。また、上海(シャンハイ)など5つの港を開かせました。清は、関税自主権(かんぜいじしゅけん)を失いました。また、清は外国人を裁判にかける権利がなくなり、イギリスなど外国の領事が裁判権を持つことになりました。外国が領事裁判権(りょうじさいばんけん)を持つことになりました( いわゆる、治外法権(ちがいほうけん) )。上海などの主な港の近くには、中国の主権がおよばない地域が作られ、外国人が母国のように自由に行動できる租界(そかい) という居留地(きょりゅうち)が出来ました。また、清はイギリスとの条約だけでなく、アメリカやフランスなどの、その他の欧米諸国とも、清が不利な不平等条約を結ばされました。清は多額の賠償金を払うため、国民に重い税をかけた。このことが清国民の不満を高めた。また、もともと清の王朝は満州族の王朝であり、漢民族などは満州族による支配には不満をいだいていた。洪秀全(こうしゅうぜん、ホンシウチュワン)を中心にする、満州族の政府である清国政府を倒そうとする反乱が1851年に起き、南京を拠点にして太平天国(たいへいてんごく)という国が、一時的に作られた。この乱を、太平天国の乱(たいへいてんごくのらん)という。太平天国は、運動の理想として、農民たちに土地を平等に分け与えることなどをかかげて、農民たちに支持されました。しかし、イギリスなどの支援を受けた清国政府によって、太平天国は倒され、1864年には太平天国の拠点だった南京も占領され、洪秀全も自殺しました。いっぽう、そのころの日本に、アヘン戦争での清の敗戦の知らせが、貿易相手のオランダなどを通して、幕府の上層部に伝わっていった。また、幕府のほかの民間の学者の中にも、アジアがヨーロッパに侵略されていっているという情勢(じょうせい)に気がつく者があらわれはじめた。このあと、フランスなどの他のヨーロッパの国々も、イギリスのように、武力でアジアを支配するようになっていった。日本の幕府は、貿易相手のオランダなどを通して清の敗戦を知ったこともあり、異国船打払い(いこくせんうちはらい)の方針を変えないと欧米と戦争になり、日本が侵略されてしまう、と考え、1842年に異国船打払いの方針をあらため、外国船に薪(たきぎ)や水・食料を補給(ほきゅう)することをゆるしました。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "日本が鎖国していたころ、ヨーロッパでは産業革命などにより科学技術が大きく発達したため、ヨーロッパの兵器の技術も発達していった。 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"text": "しかし、イギリスなどの支援を受けた清国政府によって、太平天国は倒され、1864年には太平天国の拠点だった南京も占領され、洪秀全も自殺しました。", "title": "イギリスのアヘン戦争" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "いっぽう、そのころの日本に、アヘン戦争での清の敗戦の知らせが、貿易相手のオランダなどを通して、幕府の上層部に伝わっていった。また、幕府のほかの民間の学者の中にも、アジアがヨーロッパに侵略されていっているという情勢(じょうせい)に気がつく者があらわれはじめた。", "title": "イギリスのアヘン戦争" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "このあと、フランスなどの他のヨーロッパの国々も、イギリスのように、武力でアジアを支配するようになっていった。", "title": "イギリスのアヘン戦争" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "日本の幕府は、貿易相手のオランダなどを通して清の敗戦を知ったこともあり、異国船打払い(いこくせんうちはらい)の方針を変えないと欧米と戦争になり、日本が侵略されてしまう、と考え、1842年に異国船打払いの方針をあらため、外国船に薪(たきぎ)や水・食料を補給(ほきゅう)することをゆるしました。", "title": "イギリスのアヘン戦争" } ]	null	{{半保護S}} === ヨーロッパによるアジア侵略 === 日本が鎖国していたころ、ヨーロッパでは産業革命などにより科学技術が大きく発達したため、ヨーロッパの兵器の技術も発達していった。 19世紀のころ、産業の近代化などで国力をつけていたヨーロッパ諸国は、アジアとの貿易のしかたを変えるようになった。結論から言うと、ヨーロッパによるアジアへの侵略が始まっていった。もっと、くわしく説明すると、つぎのような説明になる。日本では戦国時代ごろだった16世紀ごろは、ヨーロッパは、貿易相手のアジアの国とは、あまり戦いをしなかった。だが、そのあと、ヨーロッパの近代化でヨーロッパの国力が強まったことで、ヨーロッパはアジアに対しても侵略的になっていく。（アフリカや南米では、ヨーロッパは、すでに侵略的だった。）たとえば、直接、アジアと戦争をして領土を獲得して、領地で現地のアジア人を安い値段で働かせ農産物などを生産して、本国のヨーロッパに産物を輸出するようになった。また、ヨーロッパの武力を背景に、戦争で負かしたアジア諸国の国政に干渉するようになった。 == イギリスのインド支配 == 1800年代のはじめごろ、イギリスはインドに進出していました。イギリスの支配は、だんだんと強まっていきます。イギリスに対する大きな反乱が1857年に起きました。'''インド大反乱'''です。シパーヒーが反乱を起こしたので、シパーヒーの乱（あるいは「セポイの乱」）とも言います。ですが、イギリスは反乱を武力で平定し、そのあと、イギリスの支配をますます強め、インドを直接の支配下に置き、植民地にしました。 == イギリスのアヘン戦争 == [[ファイル:Destroying Chinese war junks, by E. Duncan (1843).jpg\|thumb\|300px\|アヘン戦争（アヘンせんそう）で、イギリス海軍の軍艦に吹き飛ばされる清軍のジャンク船を描いた絵。右奥のほうにイギリスの蒸気船が描かれている。]] インド大反乱より昔になるが、1830年ごろ、イギリスはインドを中継地として清（しん）と貿易をしていました（三角貿易）。清は欧米との貿易の港を広州（こうしゅう、コワンチョウ）の一港に制限して欧米と貿易をしていました。イギリスは、綿織物などの輸出品が、あまり清には売れず、そのいっぽうで、清からは茶（ちゃ）などを多く輸入しました。イギリスでは、紅茶を飲む習慣が広がっていました。イギリスの貿易は赤字になり、そのためイギリスから支払いのための銀が多く流出しました。この銀の流出をいやがったイギリスが、貿易でかせごうとして、支配していたインドで麻薬（まやく）のアヘンをつくり、アヘンを清にこっそりと輸出します。このため、清には多くの麻薬中毒者（まやくちゅうどくしゃ）が出てきて、また、支払いのための銀が清から流出していきました。 [[File:Portrait of Lin Zexu.jpeg\|thumb\|left\|林則徐（りんそくじょ）]] 清が、アヘンの輸入を取り締まり始めます。清の役人の'''林則徐'''（りんそくじょ）が、アヘンの取締りを始めます。林則徐は、密輸されたアヘンを没収し、焼き捨てさせました。すると、イギリスは貿易の自由を口実にして、戦争を1840年にしかけました。これが<big>'''アヘン戦争'''</big>（アヘンせんそう）です。イギリスの海軍の軍艦で、清の船を破壊するなどして、清は対抗手段がなくなり、戦争はイギリスの勝利でした。戦争に負けた清は、不利な条約である '''南京条約'''（ナンキンじょうやく）を1842年に結ばされ、さらに多額の賠償金（ばいしょうきん）を支払わされ、また清は香港（ホンコン）をイギリスにゆずりわたすことになってしまいました。イギリスは香港を手に入れました。また、上海（シャンハイ）など5つの港を開かせました。清は、'''関税自主権'''（かんぜいじしゅけん）を失いました。また、清は外国人を裁判にかける権利がなくなり、イギリスなど外国の領事が裁判権を持つことになりました。外国が'''領事裁判権（'''りょうじさいばんけん）を持つことになりました（　いわゆる、'''治外法権'''（ちがいほうけん）　）。　上海などの主な港の近くには、中国の主権がおよばない地域が作られ、外国人が母国のように自由に行動できる '''租界'''（そかい）という居留地（きょりゅうち）が出来ました。また、清はイギリスとの条約だけでなく、アメリカやフランスなどの、その他の欧米諸国とも、清が不利な不平等条約を結ばされました。 === 太平天国の乱 === 清は多額の賠償金を払うため、国民に重い税をかけた。このことが清国民の不満を高めた。また、もともと清の王朝は満州族の王朝であり、漢民族などは満州族による支配には不満をいだいていた。 '''洪秀全'''（こうしゅうぜん、ホンシウチュワン）を中心にする、満州族の政府である清国政府を倒そうとする反乱が1851年に起き、南京を拠点にして'''太平天国'''（たいへいてんごく）という国が、一時的に作られた。この乱を、'''太平天国の乱'''（たいへいてんごくのらん）という。太平天国は、運動の理想として、農民たちに土地を平等に分け与えることなどをかかげて、農民たちに支持されました。しかし、イギリスなどの支援を受けた清国政府によって、太平天国は倒され、1864年には太平天国の拠点だった南京も占領され、洪秀全も自殺しました。 === 日本への影響 === いっぽう、そのころの日本に、アヘン戦争での清の敗戦の知らせが、貿易相手のオランダなどを通して、幕府の上層部に伝わっていった。また、幕府のほかの民間の学者の中にも、アジアがヨーロッパに侵略されていっているという情勢（じょうせい）に気がつく者があらわれはじめた。このあと、フランスなどの他のヨーロッパの国々も、イギリスのように、武力でアジアを支配するようになっていった。日本の幕府は、貿易相手のオランダなどを通して清の敗戦を知ったこともあり、異国船打払い（いこくせんうちはらい）の方針を変えないと欧米と戦争になり、日本が侵略されてしまう、と考え、1842年に異国船打払いの方針をあらため、外国船に薪（たきぎ）や水・食料を補給（ほきゅう）することをゆるしました。 [[Category:中学校歴史\|よおろつはしよこくによるあしあしんりやく]] [[カテゴリ:アジア史]]	2014-08-27T03:20:28Z	2023-09-20T02:21:53Z	[ "テンプレート:半保護S" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E3%83%A8%E3%83%BC%E3%83%AD%E3%83%83%E3%83%91%E8%AB%B8%E5%9B%BD%E3%81%AB%E3%82%88%E3%82%8B%E3%82%A2%E3%82%B8%E3%82%A2%E4%BE%B5%E7%95%A5
19,396	中学校社会歴史/日露戦争	ロシアは、冬でも凍らない港が軍事上の理由で必要だった。そのため、ロシアは勢力圏を南に伸ばしていた(南下政策)。東アジアでは、遼東半島にあった旅順に軍艦の基地を増設していた。 1899年(明治32年)の義和団事件のあとも、ロシアは兵力をひかず、ロシア軍は満州にいつづけた。そして、朝鮮半島や清に勢力をひろげようとした。日本・イギリス・アメリカの3カ国がロシアに抗議して、ロシアは兵を引くことを約束した。だが、じっさいにはロシアは兵をひかずに居続けた。それどころか、ロシアは占領軍を増強した。ロシアの強硬な方針にイギリスは危機感を感じた。イギリスは南アフリカでの戦争のため、中国に影響を及ぼす余裕がなかった。そこでイギリスは、ロシアの南下政策に対抗するため、日本との提携をはかり、1902年に同盟を結んだ。この日本とイギリスの同盟を、日英同盟(Anglo-Japanese Alliance)という。日本はロシアとの戦争をふせぐため、外交で解決しようとした。日本の案では、ロシアが満州を支配することを認めるかわりに、日本が朝鮮を支配することを認めさせるという案をロシアに提出した。しかし、ロシアがこの案を拒否し、交渉はまとまらず決裂し、1904年に、ついに日本はロシアとの戦争の開戦にふみきった。開戦にあたって、ロシアの満州領有に反対するイギリスとアメリカは、日本を経済的に支援した。また、戦費調達のために日本銀行副総裁の高橋是清が、イギリスやアメリカを訪問し、外国債(外債)を募集する。日露戦争の戦場になった場所は、朝鮮半島の周辺の海域と、満州の陸上および海域であった。陸地での戦場では、旅順や奉天での戦いで、激しい戦闘となったが日本がロシアに勝利した。海上では、日本海海戦において東郷平八郎ひきいる連合艦隊が、ロシアのバルチック艦隊をほぼ全滅させた。しかし、日本は大きく戦力を消耗しており、軍事費を使いきっていた。いっぽうのロシアでも政府に反対する革命の動きがおきはじめ、ロシアも戦争をつづけることが、難しくなった。そこで日本は状況が日本に有利なうちに講和をしようと考え、アメリカにロシアとの講和の仲立ちをしてもらって、講和条約であるポーツマス条約(英語: Portsmouth Treaty) が結ばれ、日露戦争は終結した。アメリカ大統領のセオドア=ローズベルト(Roosevelt)が講和の仲立ちになり、日本の代表は外務大臣の小村寿太郎、ロシアの代表はヴィッテ(Витте)であった。条約の主な内容は次のようなものであった。しかし、日本は講和を急いだため、賠償金をとらなかった。このことが国民の反発を呼び、東京の日比谷では政府高官の邸宅や警察署・交番、講話を支持した新聞社を襲撃して放火するなどの事件が起きた(日比谷焼き討ち事件)。国民からすれば、20万人の死傷者を出し、戦争で多くの負担をしたにもかかわらず、賠償金をとれないことを不満に感じたのだった。ポーツマス条約で獲得した鉄道の経営のために、政府により半官半民の企業の南満州鉄道株式会社(満鉄)が設立された。また、租借地と満鉄路線の警備などのため、満州に日本の機関が置かれた。のちの第二次世界対戦のときに日本軍が満州に滞在している理由は、おおまかな理由は、元をただせば、この日露戦争で得た権益を防衛するために派兵されたからである。 1907年には日露協約が結ばれ、日本とロシアとの満州での勢力範囲が決められた。この満州への日本による権益獲得では、アメリカが日露戦争では資金面などで日本に協力したにも関わらず、ほぼ日本が満州の権益を独占することになり、アメリカは満州に権益を獲得できなかった。アメリカなどは、満州の事業の門戸開放を日本に要求したが、日本は要求を拒んだ。こうしてアメリカの日本への不満が高まり、のちにアメリカと日本とが対立していく原因の一つとなった。日露戦争の前、開戦を、多くの国民が支持した。だが、開戦に反対する意見もあった。非戦論をとなえた人をあげれば、キリスト教徒の内村鑑三や、社会主義者の幸徳秋水が有名である。また、歌人の与謝野晶子(よさのあきこ)は、戦場にいる弟を思いやる詩を書き、「君(きみ) 死(し)にたまふ(たもう)ことなかれ」という詩を書いた。君死にたまふことなかれ(抜粋) 現代語訳私は日露戦争の非開戦論者であるばかりでなく、戦争の絶対廃止論者である。・・・(中略)・・・戦争の利益は強盗の利益である。・・・・・・近くはその実例を日清戦争において見ることができる。二億の富と一万の生命を消費して日本国がこの戦争より得たものは何であるか。・・・その目的だった朝鮮の独立は弱められ、中国の分割が始まり、日本国民の負担はとても増加し、・・・東洋全体が危険におちいったではないか。 (以上、現代語訳) 内村鑑三のこの反戦論は、当時の世論である主戦論に対抗したものである。日清戦争の直前の1894年に、イギリスとのあいだで、外務大臣の陸奥宗光(むつむねみつ)の交渉により、治外法権をなくすことに成功。この治外法権の廃止(はいし)は、日本がイギリスと結んだ、日英通商航海条約(にちえいつうしょうこうかいじょうやく) による。 (1870年代から条約改正のための交渉はしていたが、そのころは、欧米は理由をつけて、受け入れなかった。) 日清戦争で日本が勝利すると、ロシア・フランスなども治外法権をなくすことに同意したが、日本の関税(かんぜい)自主権(じしゅけん)は、みとめなかった。日露戦争で日本が勝利したことにより日本の国際的な地位が高まると、各国は、関税自主権の改正にも応じるようになり、外務大臣の小村寿太郎(こむらじゅたろう)の各国との交渉により、1911年に日本の関税自主権は回復した。この日露戦争での日本の勝利は、黄色人種(日本)が白人の国(ロシア)に勝利した戦争であるとみなされた。そのため、アジアやアフリカの欧米の植民地にされた地域の人々を勇気づけた。だが、その後の日本は、欧米と同じように植民地支配的な政策を朝鮮などで行っていったことにより、アジア・アフリカの欧米への不満と同様に日本も失望されていくことになる。のちのインドの独立運動家ネルーは、獄中で書いた著書『父が子に語る世界史』の中で、ネルーの少年時代のころの日露戦争における大日本帝国の勝利が、アジア諸国に独立への希望を与えたことを書いており、ネルー少年自身も感激した。しかし、その後、大日本帝国が欧米列強と同じく、近隣諸国を植民地支配下に置いたこと、日本による侵略の悲惨を最初に味わわされたのは朝鮮であったというふうに記述している。とはいえ、日露戦争の終戦直後の時点では、アジアでの植民地支配をされていた民衆は、日本の勝利に喜ぶ者が多かった。日露戦争後、アジアでは独立を目指す政治運動がさかんになる。もっとも、アジア植民地のヨーロッパ諸国からの独立の時期そのものは、ほとんどは第二次世界大戦後の時代になる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "ロシアは、冬でも凍らない港が軍事上の理由で必要だった。そのため、ロシアは勢力圏を南に伸ばしていた(南下政策)。東アジアでは、遼東半島にあった旅順に軍艦の基地を増設していた。", "title": "ロシアの南下政策と日英同盟" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "1899年(明治32年)の義和団事件のあとも、ロシアは兵力をひかず、ロシア軍は満州にいつづけた。そして、朝鮮半島や清に勢力をひろげようとした。日本・イギリス・アメリカの3カ国がロシアに抗議して、ロシアは兵を引くことを約束した。だが、じっさいにはロシアは兵をひかずに居続けた。それどころか、ロシアは占領軍を増強した。", "title": "ロシアの南下政策と日英同盟" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "ロシアの強硬な方針にイギリスは危機感を感じた。イギリスは南アフリカでの戦争のため、中国に影響を及ぼす余裕がなかった。", "title": "ロシアの南下政策と日英同盟" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "そこでイギリスは、ロシアの南下政策に対抗するため、日本との提携をはかり、1902年に同盟を結んだ。この日本とイギリスの同盟を、日英同盟(Anglo-Japanese Alliance)という。", "title": "ロシアの南下政策と日英同盟" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "日本はロシアとの戦争をふせぐため、外交で解決しようとした。日本の案では、ロシアが満州を支配することを認めるかわりに、日本が朝鮮を支配することを認めさせるという案をロシアに提出した。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "しかし、ロシアがこの案を拒否し、交渉はまとまらず決裂し、1904年に、ついに日本はロシアとの戦争の開戦にふみきった。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "開戦にあたって、ロシアの満州領有に反対するイギリスとアメリカは、日本を経済的に支援した。また、戦費調達のために日本銀行副総裁の高橋是清が、イギリスやアメリカを訪問し、外国債(外債)を募集する。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "日露戦争の戦場になった場所は、朝鮮半島の周辺の海域と、満州の陸上および海域であった。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "陸地での戦場では、旅順や奉天での戦いで、激しい戦闘となったが日本がロシアに勝利した。海上では、日本海海戦において東郷平八郎ひきいる連合艦隊が、ロシアのバルチック艦隊をほぼ全滅させた。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "しかし、日本は大きく戦力を消耗しており、軍事費を使いきっていた。いっぽうのロシアでも政府に反対する革命の動きがおきはじめ、ロシアも戦争をつづけることが、難しくなった。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "そこで日本は状況が日本に有利なうちに講和をしようと考え、アメリカにロシアとの講和の仲立ちをしてもらって、講和条約であるポーツマス条約(英語: Portsmouth Treaty) が結ばれ、日露戦争は終結した。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "アメリカ大統領のセオドア=ローズベルト(Roosevelt)が講和の仲立ちになり、日本の代表は外務大臣の小村寿太郎、ロシアの代表はヴィッテ(Витте)であった。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "条約の主な内容は次のようなものであった。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "しかし、日本は講和を急いだため、賠償金をとらなかった。このことが国民の反発を呼び、東京の日比谷では政府高官の邸宅や警察署・交番、講話を支持した新聞社を襲撃して放火するなどの事件が起きた(日比谷焼き討ち事件)。国民からすれば、20万人の死傷者を出し、戦争で多くの負担をしたにもかかわらず、賠償金をとれないことを不満に感じたのだった。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "ポーツマス条約で獲得した鉄道の経営のために、政府により半官半民の企業の南満州鉄道株式会社(満鉄)が設立された。また、租借地と満鉄路線の警備などのため、満州に日本の機関が置かれた。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "のちの第二次世界対戦のときに日本軍が満州に滞在している理由は、おおまかな理由は、元をただせば、この日露戦争で得た権益を防衛するために派兵されたからである。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "1907年には日露協約が結ばれ、日本とロシアとの満州での勢力範囲が決められた。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "この満州への日本による権益獲得では、アメリカが日露戦争では資金面などで日本に協力したにも関わらず、ほぼ日本が満州の権益を独占することになり、アメリカは満州に権益を獲得できなかった。アメリカなどは、満州の事業の門戸開放を日本に要求したが、日本は要求を拒んだ。こうしてアメリカの日本への不満が高まり、のちにアメリカと日本とが対立していく原因の一つとなった。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "日露戦争の前、開戦を、多くの国民が支持した。だが、開戦に反対する意見もあった。非戦論をとなえた人をあげれば、キリスト教徒の内村鑑三や、社会主義者の幸徳秋水が有名である。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "また、歌人の与謝野晶子(よさのあきこ)は、戦場にいる弟を思いやる詩を書き、「君(きみ) 死(し)にたまふ(たもう)ことなかれ」という詩を書いた。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "君死にたまふことなかれ(抜粋)", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "現代語訳", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "私は日露戦争の非開戦論者であるばかりでなく、戦争の絶対廃止論者である。・・・(中略)・・・戦争の利益は強盗の利益である。・・・・・・近くはその実例を日清戦争において見ることができる。二億の富と一万の生命を消費して日本国がこの戦争より得たものは何であるか。・・・その目的だった朝鮮の独立は弱められ、中国の分割が始まり、日本国民の負担はとても増加し、・・・東洋全体が危険におちいったではないか。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "(以上、現代語訳)", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "内村鑑三のこの反戦論は、当時の世論である主戦論に対抗したものである。", "title": "日露戦争" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "日清戦争の直前の1894年に、イギリスとのあいだで、外務大臣の陸奥宗光(むつむねみつ)の交渉により、治外法権をなくすことに成功。この治外法権の廃止(はいし)は、日本がイギリスと結んだ、日英通商航海条約(にちえいつうしょうこうかいじょうやく) による。", "title": "条約改正" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "(1870年代から条約改正のための交渉はしていたが、そのころは、欧米は理由をつけて、受け入れなかった。)", "title": "条約改正" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "日清戦争で日本が勝利すると、ロシア・フランスなども治外法権をなくすことに同意したが、日本の関税(かんぜい)自主権(じしゅけん)は、みとめなかった。", "title": "条約改正" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": 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ロシアは、冬でも凍らない港が軍事上の理由で必要だった<ref>冬でも凍らない港のことを{{ruby\|不凍港\|ふとうこう}}という。</ref>。そのため、ロシアは勢力圏を南に伸ばしていた(南下政策)。東アジアでは、{{ruby\|遼東\|リャオトン}}半島にあった{{ruby\|旅順\|リュイシュン}}に軍艦の基地を増設していた。 1899年（明治32年）の義和団事件のあとも、ロシアは兵力をひかず、ロシア軍は満州にいつづけた。そして、朝鮮半島や清に勢力をひろげようとした<ref>「義和団事件」については、[[中学校社会歴史/日清戦争から日露戦争までのあいだ]]</ref>。日本・イギリス・アメリカの3カ国がロシアに抗議して、ロシアは兵を引くことを約束した。だが、じっさいにはロシアは兵をひかずに居続けた。それどころか、ロシアは占領軍を増強した。ロシアの強硬な方針にイギリスは危機感を感じた。イギリスは南アフリカでの戦争<ref>[[w:ボーア戦争\|ボーア戦争]]。高校世界史内容。</ref>のため、中国に影響を及ぼす余裕がなかった。そこでイギリスは、ロシアの南下政策に対抗するため、日本との提携をはかり、1902年に同盟を結んだ。この日本とイギリスの同盟を、'''日英同盟'''(Anglo-Japanese Alliance）という。 == 日露戦争 == === 開戦 === 日本はロシアとの戦争をふせぐため、外交で解決しようとした。日本の案では、ロシアが満州を支配することを認めるかわりに、日本が朝鮮を支配することを認めさせるという案をロシアに提出した。しかし、ロシアがこの案を拒否し、交渉はまとまらず決裂し、1904年に、ついに日本はロシアとの戦争の開戦にふみきった。開戦にあたって、ロシアの満州領有に反対するイギリスとアメリカは、日本を経済的に支援した。また、戦費調達のために日本銀行副総裁の{{ruby\|'''高橋是清'''\|たかはしこれきよ}}が、イギリスやアメリカを訪問し、外国債(外債)<ref>外国むけに発行した[[w:債券\|債券]]。</ref>を募集する。日露戦争の戦場になった場所は、朝鮮半島の周辺の海域と、満州の陸上および海域であった。陸地での戦場では、旅順や{{ruby\|奉天\|フォンティエン}}<ref>現在の瀋陽市。</ref>での戦いで、激しい戦闘となったが日本がロシアに勝利した。海上では、'''日本海海戦'''において{{ruby\|'''東郷平八郎'''\|とうごうへいはちろう}}ひきいる連合艦隊が、ロシアのバルチック艦隊をほぼ全滅させた。 [[ファイル:Tsushima battle map-ja.svg\|thumb\|300px\|right\|ロシア艦隊は対馬近海で連合艦隊と遭遇し、日本海南西部で撃破された。]] しかし、日本は大きく戦力を消耗しており、軍事費を使いきっていた。いっぽうのロシアでも政府に反対する革命の動きがおきはじめ、ロシアも戦争をつづけることが、難しくなった。そこで日本は状況が日本に有利なうちに講和をしようと考え、アメリカにロシアとの講和の仲立ちをしてもらって、講和条約である'''ポーツマス条約'''(英語: Portsmouth Treaty) が結ばれ、日露戦争は終結した。 === 講和 === [[ファイル:Jutaro Komura.jpg\|thumb\|200px\|小村寿太郎（こむらじゅたろう）]] アメリカ大統領のセオドア＝ローズベルト(Roosevelt)が講和の仲立ちになり、日本の代表は外務大臣の{{ruby\|'''小村寿太郎'''\|こむらじゅたろう}}、ロシアの代表はヴィッテ(Витте)であった。条約の主な内容は次のようなものであった。 * ロシアは韓国における日本の優越権を承認する。 * ロシアは日本に南満州の{{ruby\|長春\|チャンチュン}}以南の鉄道の利権をゆずる。 * ロシアは日本へ樺太の北緯50度以南（ほぼ南半分）の領土をゆずる。 * ロシアは日本に'''旅順'''および'''大連'''<ref>このとき日本が獲得した大連が、のちの日本の満州経営での拠点になる。</ref>をふくむ遼東半島の南端部の{{ruby\|'''租借権'''\|そしゃくけん}}をゆずる。しかし、日本は講和を急いだため、賠償金をとらなかった。このことが国民の反発を呼び、東京の{{ruby\|日比谷\|ひびや}}では政府高官の邸宅や警察署・交番、講話を支持した新聞社を襲撃して放火するなどの事件が起きた（'''日比谷焼き討ち事件'''）。国民からすれば、20万人の死傷者を出し、戦争で多くの負担をしたにもかかわらず、賠償金をとれないことを不満に感じたのだった。 === 戦後 === ポーツマス条約で獲得した鉄道の経営のために、政府により半官半民の企業の'''南満州鉄道株式会社'''('''満鉄''')が設立された。　また、租借地と満鉄路線の警備などのため、満州に日本の機関<ref>発展事項:中国では{{ruby\|山海関\|さんかいかん}}より東の位置を「関東」といった。そのため、この機関のことを[[w:関東都督府\|関東都督府]]という。なお、鉄道沿線を警備している軍は、のちの1919年に「関東軍」となった。</ref>が置かれた。のちの第二次世界対戦のときに日本軍が満州に滞在している理由は、おおまかな理由は、元をただせば、この日露戦争で得た権益を防衛するために派兵されたからである。 1907年には日露協約が結ばれ、日本とロシアとの満州での勢力範囲が決められた。この満州への日本による権益獲得では、アメリカが日露戦争では資金面などで日本に協力したにも関わらず、ほぼ日本が満州の権益を独占することになり、アメリカは満州に権益を獲得できなかった。アメリカなどは、満州の事業の門戸開放を日本に要求したが、日本は要求を拒んだ。こうしてアメリカの日本への不満が高まり、のちにアメリカと日本とが対立していく原因の一つとなった。 === 戦前の世論 === ==== 非戦論 ==== 日露戦争の前、開戦を、多くの国民が支持した。だが、開戦に反対する意見もあった。非戦論をとなえた人をあげれば、キリスト教徒の{{ruby\|'''内村鑑三'''\|うちむらかんぞう}}や、社会主義者の{{ruby\|幸徳秋水\|こうとくしゅうすい}}が有名である。 [[ファイル:Akiko Yosano younger.jpg\|thumb\|200px\|与謝野晶子（よさのあきこ）]] また、歌人の'''与謝野晶子'''（よさのあきこ）は、戦場にいる弟を思いやる詩を書き、「君（きみ）死（し）にたまふ（たもう）ことなかれ」という詩を書いた。 <div style="border:1px solid #000000;"> 　'''君死にたまふことなかれ'''（抜粋） : あゝをとうとよ君を泣く : 君死にたもふことなかれ : 末（すえ）に生まれし君なれば : 親のなさけはまさりしも : 親は刃(やいば)をにぎらせて : 人を殺せとをしえしや : 人を殺して死ねよとて : 二十四までをそだてしや ::雑誌『明星』（みょうじょう）、明治37年(1904年)9月号『恋衣』（晶子第四歌集）所収。 </div> * 内村鑑三の戦争廃止論 <div style="border:1px solid #000000;"> ::内村鑑三の戦争廃止論 :余（よ）は日露非開戦論者であるばかりでない、戦争絶対的廃止論者である。・・・（中略）・・・戦争の利益は強盗の利益である。・・・・・・近くはその実例を日清戦争において見ることができる。二億の富と一万の生命を消費して日本国がこの戦争より得し（えし）ものは何であるか。・・・その目的たりし朝鮮の独立は・・・弱められ、支那（「しな」＝中国のこと）分割の端緒（たんしょ）は開かれ、日本国民の分担は非常に増加され、・・・東洋全体を危殆（きたい）の地位にまで持ちきったではないか。 ::（『万朝報』（よろずちょうほう）1903年6月30日、抜粋。） </div> 現代語訳私は日露戦争の非開戦論者であるばかりでなく、戦争の絶対廃止論者である。・・・（中略）・・・戦争の利益は強盗の利益である。・・・・・・近くはその実例を日清戦争において見ることができる。二億の富と一万の生命を消費して日本国がこの戦争より得たものは何であるか。・・・その目的だった朝鮮の独立は弱められ、中国の分割が始まり、日本国民の負担はとても増加し、・・・東洋全体が危険におちいったではないか。（以上、現代語訳）内村鑑三のこの反戦論は、当時の世論である主戦論に対抗したものである。 == 条約改正 == 日清戦争の前後 [[ファイル:Mutsu Munemitsu.jpg\|thumb\|150px\|陸奥宗光（むつむねみつ）]] 日清戦争の直前の1894年に、イギリスとのあいだで、外務大臣の陸奥宗光（むつむねみつ）の交渉により、治外法権をなくすことに成功。この治外法権の廃止（はいし）は、日本がイギリスと結んだ、日英通商航海条約（にちえいつうしょうこうかいじょうやく）による。（1870年代から条約改正のための交渉はしていたが、そのころは、欧米は理由をつけて、受け入れなかった。）日清戦争で日本が勝利すると、ロシア・フランスなども治外法権をなくすことに同意したが、日本の関税（かんぜい）自主権（じしゅけん）は、みとめなかった。日露戦争の後 [[ファイル:Jutaro Komura.jpg\|thumb\|150px\|小村寿太郎（こむらじゅたろう）]] 日露戦争で日本が勝利したことにより日本の国際的な地位が高まると、各国は、関税自主権の改正にも応じるようになり、外務大臣の小村寿太郎（こむらじゅたろう）の各国との交渉により、1911年に日本の関税自主権は回復した。 {{clear}} == 日露戦争の国際的影響 == この日露戦争での日本の勝利は、黄色人種（日本）が白人の国（ロシア）に勝利した戦争であるとみなされた。そのため、アジアやアフリカの欧米の植民地にされた地域の人々を勇気づけた。だが、その後の日本は、欧米と同じように植民地支配的な政策を朝鮮などで行っていったことにより、アジア・アフリカの欧米への不満と同様に日本も失望されていくことになる。のちのインドの独立運動家ネルーは、獄中で書いた著書『父が子に語る世界史』の中で、ネルーの少年時代のころの日露戦争における大日本帝国の勝利が、アジア諸国に独立への希望を与えたことを書いており、ネルー少年自身も感激した。しかし、その後、大日本帝国が欧米列強と同じく、近隣諸国を植民地支配下に置いたこと、日本による侵略の悲惨を最初に味わわされたのは朝鮮であったというふうに記述している。とはいえ、日露戦争の終戦直後の時点では、アジアでの植民地支配をされていた民衆は、日本の勝利に喜ぶ者が多かった。日露戦争後、アジアでは独立を目指す政治運動がさかんになる。もっとも、アジア植民地のヨーロッパ諸国からの独立の時期そのものは、ほとんどは第二次世界大戦後の時代になる。 [[Category:中学校歴史\|にちろせんそう]]	null	2022-12-17T13:32:29Z	[ "テンプレート:Ruby", "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E6%97%A5%E9%9C%B2%E6%88%A6%E4%BA%89
19,397	中学校社会歴史/帝国主義の世界	欧米は産業革命などによって国力が高まり、軍事力も高まった。イギリスやフランス・アメリカなど、欧米の主要国は原材料や市場などを求めて、アジアやアフリカの侵略の競争に乗り出し、アジアやアフリカを植民地とした。この時代の、植民地を獲得できるような強国のことを、「列強」(れっきょう)などと言います。欧米の列強どうしは、植民地の獲得の競争によって、互いに対立していった。ときには植民地の獲得をめぐって、欧米の国どうしで戦争をする場合もあった。このような、列強が植民地をめぐって争う時代や運動のことを、帝国主義(ていこくしゅぎ、imperialism )といいます。また、ヨーロッパでは多くの国で、市民革命や産業革命などに伴う(ともなう)近代国家としての確立とともに、徴兵制を導入するようになっていったりして、そして各国で国民軍が設立されていきました。(※ 帝国書院の見解です。帝国書院の令和3年用デジタルパンフレットに記載あり。) スエズ運河をイギリスが入手。(スエズ運河の位置は、アラビア半島とアフリカの付け根。) イギリスはビルマ(現在のミャンマー)を支配した。アメリカはハワイを併合した。ハワイは、もともとは「ハワイ王国」という独立国だったが、白人によるクーデターによって、ハワイ王国を侵略して併合した。また、アメリカは東アジアではフィリピンをめぐるスペインとの戦争の米西戦争(べいせいせんそう)に1898年に勝ち、アメリカはフィリピンを獲得した。ロシアはシベリア鉄道の建設を進めた。また、太平洋岸に軍港を建設し、その軍港をウラジオストクと名づけた。「ウラジ・オストク」とは、ロシア語で「東方(=オストク)を支配(=ウラジ)する」という意味である。このようにロシアは南下政策(なんかせいさく)を取った。イギリスはロシアの南下政策を警戒し、日本との条約改正の交渉に応じて、1894年に日英通商航海条約(にちえいつうしょうこうかいじょうやく)が結ばれる。理由はロシアの警戒。内容は治外法権の撤廃。(領事裁判権の撤廃) まだ日本の関税自主権は取り戻せていない。この条約改正の時期は、まだ日清戦争の前。この1894年のときの外相は陸奥宗光(むつむねみつ)。関税自主権の回復は、日露戦争後の1911年になる。ドイツやイタリアは、産業革命が遅れたので、イギリスやフランスに遅れて、植民地の獲得競争に乗り出した。このような帝国主義の列強の植民地獲得競争によって、世界の多くの地域は、欧米のいずれかの国の領土あるいは植民地となっていった。日本は外交交渉を有利にしようと、井上馨(いのうえかおる)らの主唱する欧化政策(おうかせいさく)の一つとして、1883年には、東京に、洋風の建物の鹿鳴館(ろくめいかん)を建て、欧米人もまねいて社交のための洋風のダンス・パーティーなども、日々、ひらいてみたが、まったく条約改正は進まず、鹿鳴館は失敗した。国民や自由民権派などからは、ぜいたくな物として反発された。 1886年には、和歌山県の沖合い(おきあい)の海上で、イギリス船のノルマントン号(ごう)が沈没する事件が起きた。このとき、イギリス人船長らイギリス人は、イギリス人の乗員だけをボートで助けて、日本人は助けなかった。日本人の乗客は、全員、死亡した。この事件の裁判は、イギリス人の領事によって、日本国内で、おこなわれた。治外法権による領事裁判権にもとづき、イギリス人領事による裁判が、おこなわれたのである。船長は軽い罪に問われただけで、日本人の多くは、これが日本への差別的な判決だと感じた。なお、船長は禁錮刑(きんこけい)3ヶ月になった。この一連の事件をノルマントン号事件(ノルマントンごうじけん、英語:Normanton Incident ノーマントン・インシデント)という。この事件の判決をきっかけに、日本では、条約改正をしようという運動が強まっていったのであった。そして、そのあと、1894年に、イギリスとの間で条約を改正し、1911年に各国とのあいだの日本の関税自主権の回復に成功したのである。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "欧米は産業革命などによって国力が高まり、軍事力も高まった。イギリスやフランス・アメリカなど、欧米の主要国は原材料や市場などを求めて、アジアやアフリカの侵略の競争に乗り出し、アジアやアフリカを植民地とした。", "title": "帝国主義" }, 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"日本は外交交渉を有利にしようと、井上馨(いのうえかおる)らの主唱する欧化政策(おうかせいさく)の一つとして、1883年には、東京に、洋風の建物の鹿鳴館(ろくめいかん)を建て、欧米人もまねいて社交のための洋風のダンス・パーティーなども、日々、ひらいてみたが、まったく条約改正は進まず、鹿鳴館は失敗した。国民や自由民権派などからは、ぜいたくな物として反発された。", "title": "列強の動向" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "", "title": "列強の動向" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "1886年には、和歌山県の沖合い(おきあい)の海上で、イギリス船のノルマントン号(ごう)が沈没する事件が起きた。このとき、イギリス人船長らイギリス人は、イギリス人の乗員だけをボートで助けて、日本人は助けなかった。日本人の乗客は、全員、死亡した。この事件の裁判は、イギリス人の領事によって、日本国内で、おこなわれた。治外法権による領事裁判権にもとづき、イギリス人領事による裁判が、おこなわれたのである。", "title": "列強の動向" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "船長は軽い罪に問われただけで、日本人の多くは、これが日本への差別的な判決だと感じた。なお、船長は禁錮刑(きんこけい)3ヶ月になった。", "title": "列強の動向" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "この一連の事件をノルマントン号事件(ノルマントンごうじけん、英語:Normanton Incident ノーマントン・インシデント)という。", "title": "列強の動向" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "この事件の判決をきっかけに、日本では、条約改正をしようという運動が強まっていったのであった。", "title": "列強の動向" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "そして、そのあと、1894年に、イギリスとの間で条約を改正し、1911年に各国とのあいだの日本の関税自主権の回復に成功したのである。", "title": "列強の動向" } ]	null	[[Image:Rhodes.Africa.jpg\|thumb\|200px\|right\|'''セシル＝ローズ'''<br>　ケープ植民地の首相。ケープタウンからカイロへ鉄道用の電線を敷設するローズ。]] == 帝国主義 == 欧米は産業革命などによって国力が高まり、軍事力も高まった。イギリスやフランス・アメリカなど、欧米の主要国は原材料や市場などを求めて、アジアやアフリカの侵略の競争に乗り出し、アジアやアフリカを植民地とした。この時代の、植民地を獲得できるような強国のことを、「列強」（れっきょう）などと言います。欧米の列強どうしは、植民地の獲得の競争によって、互いに対立していった。ときには植民地の獲得をめぐって、欧米の国どうしで戦争をする場合もあった。このような、列強が植民地をめぐって争う時代や運動のことを、'''帝国主義'''（ていこくしゅぎ、imperialism <ref>橋場弦ほか監修『WORLD HISTORY for High School 英文詳説世界史』、2019年10月15日第1版第3刷発行、P.308</ref>）といいます。また、ヨーロッパでは多くの国で、市民革命や産業革命などに伴う(ともなう)近代国家としての確立とともに、徴兵制を導入するようになっていったりして、そして各国で国民軍が設立されていきました。（※ 帝国書院の見解です。帝国書院の令和3年用デジタルパンフレットに記載あり。） :（※ wiki注記: 中世ヨーロッパでは各地の封建諸侯に現地の騎士などが用心棒みたいに契約していた。その中世方式を取りやめ、国民軍の方式にするという事。） == 列強の動向 == * イギリスの動向スエズ運河をイギリスが入手。（スエズ運河の位置は、アラビア半島とアフリカの付け根。）イギリスはビルマ（現在のミャンマー）を支配した。 * アメリカによるハワイ王国の乗っ取りアメリカはハワイを併合した。ハワイは、もともとは「ハワイ王国」という独立国だったが、白人によるクーデターによって、ハワイ王国を侵略して併合した。また、アメリカは東アジアではフィリピンをめぐるスペインとの戦争の米西戦争（べいせいせんそう）に1898年に勝ち、アメリカはフィリピンを獲得した。 * ロシアロシアはシベリア鉄道の建設を進めた。また、太平洋岸に軍港を建設し、その軍港をウラジオストクと名づけた。「ウラジ・オストク」とは、ロシア語で「東方（＝オストク）を支配（＝ウラジ）する」という意味である。このようにロシアは南下政策（なんかせいさく）を取った。 === 日本との条約改正 === {\| class="wikitable" style="float:right" \|+ 条約改正への歩み \| 年 \|\| おもなできごと \|- \|-1867 \|\| 王政復古の大号令（新政府の成立） \| 1868 \|\|　　五箇条の御誓文（明治維新） \|- \| 1871 \|\|　岩倉使節団が欧米を視察したさい、条約改正の交渉をしたが、失敗 \|- \| 1876 \|\|　寺島宗則（てらしまむねのり）が交渉するが、イギリスなどの反対で失敗 \|- \| 1883 \|\|　（鹿鳴館を開き、舞踏会を行う） \|- \| 1879<br />　〜87 \|\|　井上馨（いのうえかおる）が外国人裁判の任用などを案に交渉。<br />しかし外国人裁判官の任用に日本国民が反対し、失敗 \|- \| 1888<br />　〜89 \|\|　大隈重信が交渉。外国人裁判の任用を容認する。<br />しかし日本国民が外国人裁判官任用に反対し、大隈は襲撃される \|- \| 1889 \|\|　（大日本帝国憲法が発布） \|- \| 1894 \|\|　陸奥宗光外相によって、イギリスとの間で治外法権の撤廃に成功<br />領事裁判権の廃止に成功する<br />（日清戦争が起こる（〜1895）） \|- \| 1901 \|\|　（大津でロシア皇太子が斬られる（大津事件）） \|- \| 1904 \|\|　（日露戦争が起こる（〜1905）） \|- \| 1911 \|\|　小村寿太郎（こむらじゅたろう）が関税自主権の回復を達成 \|- \|} :※ 「寺島宗則」（てらしまむねのり）や「井上馨」（いのうえかおる）などは、一部の検定教科書で、年表中にのみ紹介されている。イギリスはロシアの南下政策を警戒し、日本との条約改正の交渉に応じて、1894年に日英通商航海条約（にちえいつうしょうこうかいじょうやく）が結ばれる。理由はロシアの警戒。内容は治外法権の撤廃。（領事裁判権の撤廃）　まだ日本の関税自主権は取り戻せていない。この条約改正の時期は、まだ日清戦争の前。この1894年のときの外相は陸奥宗光（むつむねみつ）。関税自主権の回復は、日露戦争後の1911年になる。 === その他 === ドイツやイタリアは、産業革命が遅れたので、イギリスやフランスに遅れて、植民地の獲得競争に乗り出した。このような帝国主義の列強の植民地獲得競争によって、世界の多くの地域は、欧米のいずれかの国の領土あるいは植民地となっていった。 === 日本との条約改正までの経緯 === * 鹿鳴館（ろくめいかん） [[File:Chikamatsu Kiken buto no ryakuke.jpg\|thumb\|400px\|鹿鳴館における舞踏会を描いた浮世絵]] 日本は外交交渉を有利にしようと、井上馨（いのうえかおる）らの主唱する'''欧化政策'''（おうかせいさく）の一つとして、1883年には、東京に、洋風の建物の鹿鳴館（ろくめいかん）を建て、欧米人もまねいて社交のための洋風のダンス・パーティーなども、日々、ひらいてみたが、まったく条約改正は進まず、鹿鳴館は失敗した。国民や自由民権派などからは、ぜいたくな物として反発された。 * ノルマントン号事件（ノルマントンごうじけん） [[ファイル:Normanton Incident(1886).jpg\|280px\|left\|thumb\|ノルマントン号事件の絵。ジョルジュ・ビゴー作「メンザレ号の救助」（『トバエ』9号、1887年6月）]] 1886年には、和歌山県の沖合い（おきあい）の海上で、イギリス船のノルマントン号（ごう）が沈没する事件が起きた。このとき、イギリス人船長らイギリス人は、イギリス人の乗員だけをボートで助けて、日本人は助けなかった。日本人の乗客は、全員、死亡した。この事件の裁判は、イギリス人の領事によって、日本国内で、おこなわれた。治外法権による領事裁判権にもとづき、イギリス人領事による裁判が、おこなわれたのである。船長は軽い罪に問われただけで、日本人の多くは、これが日本への差別的な判決だと感じた。なお、船長は禁錮刑（きんこけい）3ヶ月になった。この一連の事件を<big>'''ノルマントン号事件'''</big>（ノルマントンごうじけん、英語：Normanton Incident ノーマントン・インシデント）という。この事件の判決をきっかけに、日本では、条約改正をしようという運動が強まっていったのであった。そして、そのあと、1894年に、イギリスとの間で条約を改正し、1911年に各国とのあいだの日本の関税自主権の回復に成功したのである。 {{clear}} [[Category:中学校歴史\|ていこくしゆきのせかい]]	2014-08-29T01:32:10Z	2023-11-18T05:11:30Z	[ "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E5%B8%9D%E5%9B%BD%E4%B8%BB%E7%BE%A9%E3%81%AE%E4%B8%96%E7%95%8C
19,398	中学校社会歴史/日本統治下の植民地	を参照。日露戦争の勝利によって、日本がポーツマス条約で得た利権をもとに、日本は南満州鉄道株式会社(みなみまんしゅうてつどうかぶしきかいしゃ)を設立した。南満州鉄道株式会社は「満鉄」(まんてつ)と略される。満州には、満州経営のため、政府により半官半民の企業の南満州鉄道株式会社(みなみまんしゅうてつどうかぶしきがいしゃ) ( 略称: 満鉄(まんてつ) )が設立された。また、満鉄の鉄道の警備などのため、満州に日本軍が置かれた。なお、この満州鉄道を警備している日本軍は、のちの1919年に「関東軍」(かんとうぐん)と言い改められる。中国の山海関(さんかいかん)より東の位置を「関東」といい、その地域を守備していたので、関東軍(かんとうぐん)と言い改められる。この戦争の交渉の結果、日本は満州に権益を得ることになった。のちの第二次世界対戦のときに日本軍が満州に滞在している理由は、おおまかな理由は、元をただせば、この日露戦争で得た権益を防衛するために派兵されたからである。さて、1907年には日露協約(にちろきょうやく) で、日本とロシアとの、満州での勢力範囲が決められた。この満州への日本による権益獲得では、アメリカが日露戦争では資金面などで日本に協力したにも関わらず、ほぼ日本が満州の権益を独占することになり、アメリカは満州に権益を獲得できなかった。アメリカなどは、満州の事業の門戸開放を日本に要求したが、日本は要求を拒んだ。こうしてアメリカの日本への不満が高まり、のちにアメリカと日本とが対立していく原因の一つともなったと考えられる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "を参照。", "title": "韓国" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "日露戦争の勝利によって、日本がポーツマス条約で得た利権をもとに、日本は南満州鉄道株式会社(みなみまんしゅうてつどうかぶしきかいしゃ)を設立した。南満州鉄道株式会社は「満鉄」(まんてつ)と略される。", "title": "満州" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "満州には、満州経営のため、政府により半官半民の企業の南満州鉄道株式会社(みなみまんしゅうてつどうかぶしきがいしゃ) ( 略称: 満鉄(まんてつ) )が設立された。また、満鉄の鉄道の警備などのため、満州に日本軍が置かれた。", "title": "満州" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "なお、この満州鉄道を警備している日本軍は、のちの1919年に「関東軍」(かんとうぐん)と言い改められる。中国の山海関(さんかいかん)より東の位置を「関東」といい、その地域を守備していたので、関東軍(かんとうぐん)と言い改められる。", "title": "満州" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "この戦争の交渉の結果、日本は満州に権益を得ることになった。のちの第二次世界対戦のときに日本軍が満州に滞在している理由は、おおまかな理由は、元をただせば、この日露戦争で得た権益を防衛するために派兵されたからである。", "title": "満州" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "さて、1907年には日露協約(にちろきょうやく) で、日本とロシアとの、満州での勢力範囲が決められた。", "title": "満州" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "この満州への日本による権益獲得では、アメリカが日露戦争では資金面などで日本に協力したにも関わらず、ほぼ日本が満州の権益を独占することになり、アメリカは満州に権益を獲得できなかった。アメリカなどは、満州の事業の門戸開放を日本に要求したが、日本は要求を拒んだ。こうしてアメリカの日本への不満が高まり、のちにアメリカと日本とが対立していく原因の一つともなったと考えられる。", "title": "満州" } ]	null	== 韓国 == *[[中学校社会歴史/韓国併合]] を参照。 == 台湾 == == 満州 == 日露戦争の勝利によって、日本がポーツマス条約で得た利権をもとに、日本は'''南満州鉄道株式会社'''（みなみまんしゅうてつどうかぶしきかいしゃ）を設立した。南満州鉄道株式会社は「'''満鉄'''」（まんてつ）と略される。満州には、満州経営のため、政府により半官半民の企業の南満州鉄道株式会社（みなみまんしゅうてつどうかぶしきがいしゃ）（略称：満鉄（まんてつ））が設立された。また、満鉄の鉄道の警備などのため、満州に日本軍が置かれた。なお、この満州鉄道を警備している日本軍は、のちの1919年に「関東軍」（かんとうぐん）と言い改められる。中国の山海関（さんかいかん）より東の位置を「関東」といい、その地域を守備していたので、関東軍（かんとうぐん）と言い改められる。この戦争の交渉の結果、日本は満州に権益を得ることになった。のちの第二次世界対戦のときに日本軍が満州に滞在している理由は、おおまかな理由は、元をただせば、この日露戦争で得た権益を防衛するために派兵されたからである。さて、1907年には日露協約（にちろきょうやく）で、日本とロシアとの、満州での勢力範囲が決められた。この満州への日本による権益獲得では、アメリカが日露戦争では資金面などで日本に協力したにも関わらず、ほぼ日本が満州の権益を独占することになり、アメリカは満州に権益を獲得できなかった。アメリカなどは、満州の事業の門戸開放を日本に要求したが、日本は要求を拒んだ。こうしてアメリカの日本への不満が高まり、のちにアメリカと日本とが対立していく原因の一つともなったと考えられる。 [[Category:中学校歴史\|にほんとうちかのしよくみんち]]	null	2022-08-01T07:06:01Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E6%97%A5%E6%9C%AC%E7%B5%B1%E6%B2%BB%E4%B8%8B%E3%81%AE%E6%A4%8D%E6%B0%91%E5%9C%B0
19,399	中学校社会歴史/韓国併合	日露戦争の勝利によって、大韓帝国(以下、韓国)でのロシアでの影響力が無くなり、韓国での日本の影響力や支配が強まる。日露戦争後、日本は韓国を保護国としてあつかい、外交権をにぎり、1905年に韓国統監府を置いた。初代統監には伊藤博文がついた。やがて内政権も日本がにぎり、韓国軍を解散させた。日本による韓国の保護国化にともない、国としての権利を韓国から接収したので、韓国の民族運動家は不満をいだいた。保護国化にともなう反発が朝鮮で起こり、解散させられた兵士が民衆とともに武器をもって日本に抵抗する義兵運動(ぎへいうんどう)とよばれる抵抗運動が朝鮮半島で広がった。また、韓国の皇帝も、国際社会に訴えようとしたが、しかし欧米列強に無視された。それどころか、すでに韓国統監府の時点で、更新された日英同盟やポーツマス条約で、韓国に対する日本の保護権が認められていたありさまであった。(※育鵬社の教科書に書いてあります)。そして1909年に、満州に滞在中の伊藤博文が暗殺される事件が起きる。事件は1909年に満州のハルビンで発生した。犯人は韓国人の民族運動家である安重根であった。伊藤は統監として、韓国の政治を取りしきり義兵運動を弾圧したため、韓国人の運動家からは恨まれる立場にあった。(※ 備考: 歴史学では、安重根が独立運動をしていた証拠は見つかってなく、東京書籍や教育出版などの検定教科書でも単に「運動家」または「民族運動家」としか書いてない。清水書院は「独立運動家」と記述している。) ( 伊藤が死んだこともあり、日本の世論は強硬になった。)そして、1910年、韓国併合ニ関スル条約に基づき日本は韓国を併合し、大韓帝国は無くなり、朝鮮半島は日本の植民地になった。この、日本が大韓帝国を併合したことを韓国併合(かんこくへいごう)という。朝鮮(および韓国)という国家が消滅したことにともない、欧米や日本と結んでいた不平等条約は消えた。石川啄木(いしかわたくぼく)の短歌初代朝鮮総督の寺内正毅(てらうちまさたけ) の短歌この併合は対等ではなく、併合により朝鮮の国家を完全に廃され、韓国では日本の武力を背景とした植民地支配が行われた。先に植民地になっていた台湾と同様に、朝鮮の人々には選挙権がなかった。大韓帝国が消滅したことにより、名が「朝鮮」(ちょうせん)に変わった。韓国統監府の名は朝鮮総督府(ちょうせんそうとくふ) に変わった。その他の政策は日本での近代化政策を元にして行われた。たとえば朝鮮の学校教育に関して言えば、朝鮮の学校では、日本語と朝鮮語をはじめ算数、日本史、朝鮮史などが教えられるようになった。併合以前は朝鮮語が国語であり、日本語は外国語扱いであった。また日本にならい初等教育は6年生で義務教育であったが、併合後は当初4年制で高中等教育への連絡を断ち、義務教育ではなくなった。後に6年制に戻したが、就業率は不明で4年で退学する生徒が多かった。朝鮮語よりも日本語の教育の授業時間が増加、朝鮮語は1939年には随意科目となり、授業時間がなくなった。日本人校長の判断で朝鮮語授業は続けられたという話もある。朝鮮の学校では、朝鮮の歴史や文化を教えることは禁止されたとも言われている(※ 東京書籍の教科書に記述あり)。また、工業化のための開発や投資が朝鮮に対して行われていった。鉄道をひくなどの開発が、おこなわれた。土地調査と、土地の権利の整理もされた。朝鮮は公田制で私有地は宮田や両班など有力者、駅田などで農民は土地を所有せず、代々耕作権を所有し、収穫に応じて税を納めていた。土地調査後は地主に小作料を納める事になり、耕作権の取得争いに破れた農民は土地を離れ、都会へでるか、日本や満州へ流浪するものが、表れるようになった。耕作権を取得しても、本来地主が負担すべき土地税なども農民に負担させたから、小作料は40〜50%前後の高率となった。なお通説では、この土地の権利整理のときに、所有権が不明確という理由で、朝鮮人の多くが土地を失った(※ 東京書籍の教科書に「所有権」、「土地を失い」との記述あり)と言われている。土地を失った朝鮮の人のいくつかは、小作人になったり、日本や満州に移住するなどの必要にせまられた。朝鮮の工業や商業は、日本との貿易や、日本からの投資によって、近代化していった。しかし、朝鮮の歴史や文化を軽視した同化政策や、強引な近代化や日本企業・日本人に有利な政策などは、朝鮮人の不満をさらに高め、朝鮮の人びとの抵抗がつづいた。両班は官職であり、法によって定められた身分ではなかった。安定した貴族階級ではないため、官職でなくなれば収入は無くなり、没落する両班が多く現れるようになった。朝鮮の植民地支配は1945年(昭和20年)の日本の敗戦まで続いた(※ 東京書籍の教科書に記述あり)。余談だが、韓国併合の際、現在のソウルにあった首都の「漢城」(かんじょう)を「京城」(けいじょう)に改名した(※ 東京書籍や教育出版の教科書に記述あり)。その他にも、併合により多くの地名を日本風に変えた。なお、義兵などの抵抗運動が起きたが、日本軍によって鎮圧された。併合直後の朝鮮では、日本はいっさい創氏改名の強制も、徴兵も、していない。それらの政策を強制した時期が、ちがう。日本の占領による政策として有名な政策で、「創氏改名」(そうしかいめい)という、朝鮮人に日本風の名前を名乗らせた政策が有名だが、併合直後は、まだこの政策をおこなっていない。創氏改名を行った年は1939年(昭和14年)であり、ずいぶんとあとの時代である。よって、この節では創氏改名を解説しない。朝鮮半島での徴兵(日本軍への徴兵)は、第二次世界大戦の途中ごろからである。冷静に考えれば、もし、併合当初での独立運動の頻発するような状況で、日本が朝鮮で徴兵制をしたら、朝鮮の独立派に武器を与えてしまうことになるだろう。徴兵期間は短いが、現地徴兵徴用が多く、戦後外務省の調査では軍人軍属は陸軍25万、海軍12万人となっています。注	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "日露戦争の勝利によって、大韓帝国(以下、韓国)でのロシアでの影響力が無くなり、韓国での日本の影響力や支配が強まる。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": 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伊藤が死んだこともあり、日本の世論は強硬になった。)そして、1910年、韓国併合ニ関スル条約に基づき日本は韓国を併合し、大韓帝国は無くなり、朝鮮半島は日本の植民地になった。この、日本が大韓帝国を併合したことを韓国併合(かんこくへいごう)という。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "朝鮮(および韓国)という国家が消滅したことにともない、欧米や日本と結んでいた不平等条約は消えた。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "石川啄木(いしかわたくぼく)の短歌", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "初代朝鮮総督の寺内正毅(てらうちまさたけ) の短歌", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "この併合は対等ではなく、併合により朝鮮の国家を完全に廃され、韓国では日本の武力を背景とした植民地支配が行われた。先に植民地になっていた台湾と同様に、朝鮮の人々には選挙権がなかった。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "大韓帝国が消滅したことにより、名が「朝鮮」(ちょうせん)に変わった。韓国統監府の名は朝鮮総督府(ちょうせんそうとくふ) に変わった。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "その他の政策は日本での近代化政策を元にして行われた。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "たとえば朝鮮の学校教育に関して言えば、朝鮮の学校では、日本語と朝鮮語をはじめ算数、日本史、朝鮮史などが教えられるようになった。併合以前は朝鮮語が国語であり、日本語は外国語扱いであった。また日本にならい初等教育は6年生で義務教育であったが、併合後は当初4年制で高中等教育への連絡を断ち、義務教育ではなくなった。後に6年制に戻したが、就業率は不明で4年で退学する生徒が多かった。朝鮮語よりも日本語の教育の授業時間が増加、朝鮮語は1939年には随意科目となり、授業時間がなくなった。日本人校長の判断で朝鮮語授業は続けられたという話もある。朝鮮の学校では、朝鮮の歴史や文化を教えることは禁止されたとも言われている(※ 東京書籍の教科書に記述あり)。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "また、工業化のための開発や投資が朝鮮に対して行われていった。鉄道をひくなどの開発が、おこなわれた。土地調査と、土地の権利の整理もされた。朝鮮は公田制で私有地は宮田や両班など有力者、駅田などで農民は土地を所有せず、代々耕作権を所有し、収穫に応じて税を納めていた。土地調査後は地主に小作料を納める事になり、耕作権の取得争いに破れた農民は土地を離れ、都会へでるか、日本や満州へ流浪するものが、表れるようになった。耕作権を取得しても、本来地主が負担すべき土地税なども農民に負担させたから、小作料は40〜50%前後の高率となった。なお通説では、この土地の権利整理のときに、所有権が不明確という理由で、朝鮮人の多くが土地を失った(※ 東京書籍の教科書に「所有権」、「土地を失い」との記述あり)と言われている。土地を失った朝鮮の人のいくつかは、小作人になったり、日本や満州に移住するなどの必要にせまられた。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "朝鮮の工業や商業は、日本との貿易や、日本からの投資によって、近代化していった。しかし、朝鮮の歴史や文化を軽視した同化政策や、強引な近代化や日本企業・日本人に有利な政策などは、朝鮮人の不満をさらに高め、朝鮮の人びとの抵抗がつづいた。両班は官職であり、法によって定められた身分ではなかった。安定した貴族階級ではないため、官職でなくなれば収入は無くなり、没落する両班が多く現れるようになった。朝鮮の植民地支配は1945年(昭和20年)の日本の敗戦まで続いた(※ 東京書籍の教科書に記述あり)。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "余談だが、韓国併合の際、現在のソウルにあった首都の「漢城」(かんじょう)を「京城」(けいじょう)に改名した(※ 東京書籍や教育出版の教科書に記述あり)。その他にも、併合により多くの地名を日本風に変えた。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "なお、義兵などの抵抗運動が起きたが、日本軍によって鎮圧された。", "title": "韓国併合" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "併合直後の朝鮮では、日本はいっさい創氏改名の強制も、徴兵も、していない。それらの政策を強制した時期が、ちがう。", "title": "よくある勘違い" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "日本の占領による政策として有名な政策で、「創氏改名」(そうしかいめい)という、朝鮮人に日本風の名前を名乗らせた政策が有名だが、併合直後は、まだこの政策をおこなっていない。創氏改名を行った年は1939年(昭和14年)であり、ずいぶんとあとの時代である。よって、この節では創氏改名を解説しない。", "title": "よくある勘違い" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "朝鮮半島での徴兵(日本軍への徴兵)は、第二次世界大戦の途中ごろからである。", "title": "よくある勘違い" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "冷静に考えれば、もし、併合当初での独立運動の頻発するような状況で、日本が朝鮮で徴兵制をしたら、朝鮮の独立派に武器を与えてしまうことになるだろう。", "title": "よくある勘違い" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "徴兵期間は短いが、現地徴兵徴用が多く、戦後外務省の調査では軍人軍属は陸軍25万、海軍12万人となっています。", "title": "よくある勘違い" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "注", "title": "よくある勘違い" } ]	null	{{半保護S}} == 韓国併合 == [[File:Japanese General Government Building.jpg\|thumb\|300px\|朝鮮総督府（ちょうせんそうとくふ）]] 日露戦争の勝利によって、{{ruby\|大韓帝国\|だいかんていこく}}(以下、韓国)でのロシアでの影響力が無くなり、韓国での日本の影響力や支配が強まる。日露戦争後、日本は韓国を保護国としてあつかい、外交権をにぎり、1905年に {{ruby\|韓国\|かんこく}}{{ruby\|統監府\|とうかんふ}} を置いた。初代統監には{{ruby\|伊藤博文\|いとうひろぶみ}}がついた。やがて内政権も日本がにぎり、韓国軍を解散させた。日本による韓国の保護国化にともない、国としての権利を韓国から接収したので、韓国の民族運動家は不満をいだいた。保護国化にともなう反発が朝鮮で起こり、解散させられた兵士が民衆とともに武器をもって日本に抵抗する義兵運動（ぎへいうんどう）とよばれる抵抗運動が朝鮮半島で広がった。また、韓国の皇帝も、国際社会に訴えようとしたが、しかし欧米列強に無視された。それどころか、すでに韓国統監府の時点で、更新された日英同盟やポーツマス条約で、韓国に対する日本の保護権が認められていたありさまであった。（※育鵬社の教科書に書いてあります）。そして1909年に、満州に滞在中の伊藤博文が暗殺される事件が起きる。事件は1909年に満州のハルビンで発生した。犯人は韓国人の民族運動家である {{ruby\|安重根\|アン・ジュングン}} であった。伊藤は統監として、韓国の政治を取りしきり義兵運動を弾圧したため、韓国人の運動家からは恨まれる立場にあった。（※ 備考: 歴史学では、安重根が独立運動をしていた証拠は見つかってなく、東京書籍や教育出版などの検定教科書でも単に「運動家」または「民族運動家」としか書いてない。清水書院は「独立運動家」と記述している。）（伊藤が死んだこともあり、日本の世論は強硬になった。）そして、1910年、韓国併合ニ関スル条約に基づき日本は韓国を併合し、大韓帝国は無くなり、朝鮮半島は日本の植民地になった。この、日本が大韓帝国を併合したことを'''韓国併合'''(かんこくへいごう)という。朝鮮(および韓国)という国家が消滅したことにともない、欧米や日本と結んでいた不平等条約は消えた。 <div style="border:1px solid #000000;"> 　石川啄木（いしかわたくぼく）の短歌 ::地図の上　　朝鮮国に　　黒々と ::墨をぬりつつ　　秋風を聴く ::（『創作』、1910年。） </div> <br /> <div style="border:1px solid #000000;"> 　初代朝鮮総督の寺内正毅（てらうちまさたけ）の短歌 ::小早川　　加藤小西が世にあらば　　 ::今宵（こよい）の月を　　いかに見るらむ ::（小早川、加藤、小西は、豊臣秀吉の政権での朝鮮出兵の武将たち） </div> この併合は対等ではなく、併合により朝鮮の国家を完全に廃され、韓国では日本の武力を背景とした植民地支配が行われた<ref>【※ 範囲外】近年、「韓国は植民地ではなかった」という発言が各所に見られる。しかし、大日本帝国政府が朝鮮を「植民地」とよんでいたことを示す資料は国立公文書館のアジア歴史資料センター[https://www.jacar.go.jp/]や国会図書館[http://dl.ndl.go.jp/]でいくらでも探すことができる。 </ref> <ref> 【※ 範囲外】近代における「植民地」とは、単にどこかの列強が領有した、領有前は外国だった地域のことで、本国に従属している地域のことである（参考: [https://kotobank.jp/word/%E6%A4%8D%E6%B0%91%E5%9C%B0-80256 コトバンク『植民地』]）。近年、ネットなどの各所に「日本は朝鮮や台湾に投資して発展させたから、朝鮮や台湾は植民地ではなかった。」などの評論があるが、しかし投資したかとか発展したかどうかは、その地域が「植民地」であるかどうかには関係が無い。なお、自由社の検定教科書には、韓国を「保護国」化したとあるが、べつに植民地化と保護国化とは、対立する概念ではなく、両立しうる。 </ref> <ref> 【※ 範囲外】「併合」という行為と「植民地化」という行為とは、べつに対立する概念ではない。現代日本人は日本以外の列強による「植民地」ときくと、ついついイギリスのインド植民地やスペイン・アメリカのフィリピン植民地など、本国から遠く離れた植民地を連想しがちかもしれない。しかしフランスの北アフリカ植民地など（アルジェリアやモロッコなど）、本国と地理的にちかい植民地の場合、植民地で併合的な同化政策などを行う場合もある。当時の日本政府の史料にも、韓国を「併合」したから「植民地」になったと説明する文献もある。なお、日本は朝鮮の植民地政策のさい、フランスなどを参考にしたことが、すでに近年の歴史学では解明されている。 </ref>。先に植民地になっていた台湾と同様に、朝鮮の人々には選挙権がなかった<ref>ただし、朝鮮植民地では日本人でも選挙権がなかった。</ref>。大韓帝国が消滅したことにより、名が「朝鮮」（ちょうせん）に変わった<ref>【※ 発展】なお、朝鮮の王朝の一族である李氏（りし）の一族は、併合後も日本の皇族に近いあつかいを受けることになった。また、朝鮮の貴族階級にあたる{{ruby\|両班\|ヤンパン}}の中でも高位の者は「{{ruby\|朝鮮貴族\|ちょうせんきぞく}}」とよばれ、日本の華族に近い扱いをうけたが、ほとんどの元・貴族は平民になった。</ref>。韓国統監府の名は <big>'''朝鮮総督府'''</big>（ちょうせんそうとくふ）に変わった。 {{-}} その他の政策は日本での近代化政策を元にして行われた。 [[File:Death of Prince Yi Wu, Maeil Shinbo.jpg\|thumb\|300px\|（※ 範囲外） 1945年での韓国の新聞。なお1945年は韓国併合よりも後の時代。<br>漢字を基調とした文章にハングルがところどころ混じっている。]] たとえば朝鮮の学校教育に関して言えば、朝鮮の学校では、日本語と朝鮮語をはじめ算数、日本史、朝鮮史などが教えられるようになった。併合以前は朝鮮語が国語であり、日本語は外国語扱いであった。また日本にならい初等教育は6年生で義務教育であったが、併合後は当初４年制で高中等教育への連絡を断ち、義務教育ではなくなった。後に6年制に戻したが、就業率は不明で４年で退学する生徒が多かった。朝鮮語よりも日本語の教育の授業時間が増加、朝鮮語は1939年には随意科目となり、授業時間がなくなった。日本人校長の判断で朝鮮語授業は続けられたという話もある。朝鮮の学校では、朝鮮の歴史や文化を教えることは禁止されたとも言われている（※ 東京書籍の教科書に記述あり）。また、工業化のための開発や投資が朝鮮に対して行われていった。鉄道をひくなどの開発が、おこなわれた。土地調査と、土地の権利の整理もされた。朝鮮は公田制で私有地は宮田や{{ruby\|両班\|ヤンパン}}など有力者、駅田などで農民は土地を所有せず、代々耕作権を所有し、収穫に応じて税を納めていた。土地調査後は地主に小作料を納める事になり、耕作権の取得争いに破れた農民は土地を離れ、都会へでるか、日本や満州へ流浪するものが、表れるようになった。耕作権を取得しても、本来地主が負担すべき土地税なども農民に負担させたから、小作料は40〜50%前後の高率となった。なお通説では、この土地の権利整理のときに、所有権が不明確という理由で、朝鮮人の多くが土地を失った（※ 東京書籍の教科書に「所有権」、「土地を失い」との記述あり）と言われている。土地を失った朝鮮の人のいくつかは、小作人になったり、日本や満州に移住するなどの必要にせまられた。<ref>近年、アメリカの学者から、この通説についての反論が出ている。（参考文献：『「日本の朝鮮統治」を検証する1910-1945』、 George Akita (原著), Brandon Palmer (原著)、草思社、2013年出版）そもそも1922年までに日本が朝鮮から奪ったとされる7万ヘクタールの土地は、朝鮮半島の耕地面積の6％にすぎないと主張している。また、朝鮮の農民が奪われたとされる土地・農地の多くは、実は朝鮮の貴族である{{ruby\|両班\|ヤンパン}}の土地であり、そもそも農民の土地ではない、という反論もある。なお、2019年の今のところ、多くの教科書会社の検定教科書では、農民の土地がうばわれたという見解である。</ref> 朝鮮の工業や商業は、日本との貿易や、日本からの投資によって、近代化していった。しかし、朝鮮の歴史や文化を軽視した同化政策や、強引な近代化や日本企業・日本人に有利な政策などは、朝鮮人の不満をさらに高め、朝鮮の人びとの抵抗がつづいた。 {{ruby\|両班\|ヤンパン}}は官職であり、法によって定められた身分ではなかった。安定した貴族階級ではないため、官職でなくなれば収入は無くなり、没落する{{ruby\|両班\|ヤンパン}}が多く現れるようになった。朝鮮の植民地支配は1945年（昭和20年）の日本の敗戦まで続いた（※ 東京書籍の教科書に記述あり）。余談だが、韓国併合の際、現在のソウルにあった首都の「漢城」（かんじょう）を「京城」（けいじょう）に改名した（※ 東京書籍や教育出版の教科書に記述あり）。その他にも、併合により多くの地名を日本風に変えた。なお、義兵などの抵抗運動が起きたが、日本軍によって鎮圧された。 == よくある勘違い == 併合直後の朝鮮では、日本はいっさい創氏改名の強制も、徴兵も、'''していない'''。それらの政策を強制した時期が、'''ちがう'''。 === 創氏改名の時期 === 日本の占領による政策として有名な政策で、「創氏改名」（そうしかいめい）という、朝鮮人に日本風の名前を名乗らせた政策が有名だが、併合直後は、まだこの政策をおこなっていない。創氏改名を行った年は1939年（昭和14年）であり、ずいぶんとあとの時代である。よって、この節では創氏改名を解説しない。 === 徴兵の時期 === 朝鮮半島での徴兵（日本軍への徴兵）は、第二次世界大戦の途中ごろからである。冷静に考えれば、もし、併合当初での独立運動の頻発するような状況で、日本が朝鮮で徴兵制をしたら、朝鮮の独立派に武器を与えてしまうことになるだろう。 :※ 中学の検定教科書には併合直後の徴兵制の有無について特に書いてない。しかし、小学校むけの問題集などで、説明不足で、併合直後と第二次大戦時の施策をいっしょに説明しているものがあり、誤解しがちであるので、気をつけよう。徴兵期間は短いが、現地徴兵徴用が多く、戦後外務省の調査では軍人軍属は陸軍25万、海軍12万人となっています。 ---- 注 <references/> [[Category:中学校歴史\|かんこくへいこう]]	2014-08-29T02:39:10Z	2023-10-04T06:49:46Z	[ "テンプレート:-", "テンプレート:半保護S", "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E9%9F%93%E5%9B%BD%E4%BD%B5%E5%90%88
19,400	中学校社会歴史/辛亥革命	日露戦争後の1911年に中国大陸で革命が起きて中華民国(ちゅうかみんこく)が建国され、孫文(そんぶん、スンウェン)という人物が中華民国の代表者に選ばれる。この一連の革命が辛亥革命(しんがいかくめい)である。孫文は、政治の方針として、民族の独立をかかげる「民族」主義、そして「民権」主義、庶民の生活の向上である「民生」(みんせい)の安定をかかげた、3つの民に関する考えからなる三民主義(さんみんしゅぎ) を唱えた。日露戦争の以降、戦争に勝った日本から近代化の方法を見習おうと、清からは多くの留学生が日本にやってきた。清の政府も、戦後は、戦前までの方針をあらため、封建社会は維持しつつも、日本政府とも協力して近代化のための改革を進めることにした。日本国内では、言論の自由などが保障されていたので、清などの周辺国からは革命家などが日本へ亡命のために滞在した。日露戦争に日本が勝ってからは、より多くの外国人が日本に学びにきた。欧米に植民地にされている国からも、欧米を倒すために近代化の方法を学ぼうと、多くの者たちが日本に訪れた。これから紹介する孫文(そんぶん、スンウェン)も、政治運動などのため、日本に滞在していた時がある。当時の日本政府は、欧米との友好の政策方針のため、あまり日本国内での反欧米の革命家の滞在や活動を好まなかったが、民間人や一部の政治家などが、周辺国の革命家を支援した。そして、まだ孫文たちが革命を起こさないうちに、中国で革命が急に起きる。次の節で説明する。 1911年、中国の四川省での鉄道の国有化および、その鉄道の外国への借款に対する反対の暴動が起き、この反乱に応じて、武昌(ぶしょう、ウーチャン)で軍隊が反乱を起こした(鉄道借款が国権を売り渡す行為と批判された。) そして各地で反乱が起こり、清からの独立宣言が次々と起きた。これが辛亥革命(しんがいかくめい)である。当時、中国人の革命運動家として有名であった孫文(そんぶん、スンウェン)は、この辛亥革命を起こしてない。革命当時、孫文はアメリカに滞在しており、アメリカで革命の知らせを聞いた。孫文は、アメリカのほかにも、日本に滞在し中国での革命のための運動をしていた時期もある。中国大陸では、清国の王朝を倒そうとする革命運動は、当然、取り締まりを受けていたので、日本やアメリカで孫文は中国での革命のための運動を行っていたのであった。革命後、孫文は中国大陸に帰国した。そして、革命運動の代表者が決まっていなかったので、1912年に臨時政府の代表者として孫文が臨時大総統(りんじだいそうとう) として選ばれた。孫文は、民族の独立をかかげる「民族」主義、そして「民権」主義、庶民の生活の向上である「民生」(みんせい)の安定をかかげた、3つの民に関する考えからなる三民主義(さんみんしゅぎ) を唱えていた。そして孫文たちは、中華民国(ちゅうかみんこく)の建国を宣言した。中華民国の首都は一時的に南京(ナンキン)に変わった。まだ、清の皇帝は生き残っている。清の宮殿なども、残っている。しかも孫文は、臨時の代表者にすぎない。実際に中華民国で権力をにぎったのは、かつて清国の政治家であり、軍を掌握していた袁世凱(えんせいがい、ユワンシーカイ)だった。孫文には軍隊を管理する能力がなく、孫文に大した実権はなかった。袁世凱は、清の皇帝を退位させ、そして袁世凱が最高権力者の大総統になった。皇帝が退位したことにより、清の王朝は終了した。そして中国の首都は南京(ナンキン)から北京(ペキン)にもどった。袁世凱は、独裁政治を始めた。結局、孫文は日本に亡命することになった。 1915年に、袁世凱は病死した。袁世凱の死後、中国はまとまらず、各地に軍閥(ぐんばつ)が出てきた。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "日露戦争後の1911年に中国大陸で革命が起きて中華民国(ちゅうかみんこく)が建国され、孫文(そんぶん、スンウェン)という人物が中華民国の代表者に選ばれる。この一連の革命が辛亥革命(しんがいかくめい)である。", "title": "辛亥革命と中華民国の建国" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "孫文は、政治の方針として、民族の独立をかかげる「民族」主義、そして「民権」主義、庶民の生活の向上である「民生」(みんせい)の安定をかかげた、3つの民に関する考えからなる三民主義(さんみんしゅぎ) を唱えた。", "title": "辛亥革命と中華民国の建国" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "日露戦争の以降、戦争に勝った日本から近代化の方法を見習おうと、清からは多くの留学生が日本にやってきた。清の政府も、戦後は、戦前までの方針をあらため、封建社会は維持しつつも、日本政府とも協力して近代化のための改革を進めることにした。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "日本国内では、言論の自由などが保障されていたので、清などの周辺国からは革命家などが日本へ亡命のために滞在した。日露戦争に日本が勝ってからは、より多くの外国人が日本に学びにきた。欧米に植民地にされている国からも、欧米を倒すために近代化の方法を学ぼうと、多くの者たちが日本に訪れた。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "これから紹介する孫文(そんぶん、スンウェン)も、政治運動などのため、日本に滞在していた時がある。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "当時の日本政府は、欧米との友好の政策方針のため、あまり日本国内での反欧米の革命家の滞在や活動を好まなかったが、民間人や一部の政治家などが、周辺国の革命家を支援した。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "そして、まだ孫文たちが革命を起こさないうちに、中国で革命が急に起きる。次の節で説明する。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "1911年、中国の四川省での鉄道の国有化および、その鉄道の外国への借款に対する反対の暴動が起き、この反乱に応じて、武昌(ぶしょう、ウーチャン)で軍隊が反乱を起こした(鉄道借款が国権を売り渡す行為と批判された。)", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "そして各地で反乱が起こり、清からの独立宣言が次々と起きた。これが辛亥革命(しんがいかくめい)である。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "当時、中国人の革命運動家として有名であった孫文(そんぶん、スンウェン)は、この辛亥革命を起こしてない。革命当時、孫文はアメリカに滞在しており、アメリカで革命の知らせを聞いた。孫文は、アメリカのほかにも、日本に滞在し中国での革命のための運動をしていた時期もある。中国大陸では、清国の王朝を倒そうとする革命運動は、当然、取り締まりを受けていたので、日本やアメリカで孫文は中国での革命のための運動を行っていたのであった。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "革命後、孫文は中国大陸に帰国した。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "そして、革命運動の代表者が決まっていなかったので、1912年に臨時政府の代表者として孫文が臨時大総統(りんじだいそうとう) として選ばれた。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "孫文は、民族の独立をかかげる「民族」主義、そして「民権」主義、庶民の生活の向上である「民生」(みんせい)の安定をかかげた、3つの民に関する考えからなる三民主義(さんみんしゅぎ) を唱えていた。", "title": "解説" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "そして孫文たちは、中華民国(ちゅうかみんこく)の建国を宣言した。中華民国の首都は一時的に南京(ナンキン)に変わった。", "title": "解説" }, 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/>現在では、台湾および中華人民共和国で、国の父などと言われており尊敬されている。]] [[ファイル:Sun Yat-sen,Tōten Miyazaki.jpg\|thumb\|250px\|中国同盟会、前列右端が孫文。後列中央のヒゲの多い人物は宮崎滔天（みやざきとうてん）という日本人。1890年。]] 日露戦争後の1911年に中国大陸で革命が起きて <big>'''中華民国'''</big>（ちゅうかみんこく）が建国され、 <big>'''孫文'''</big>（そんぶん、スンウェン）という人物が中華民国の代表者に選ばれる。この一連の革命が <big>'''辛亥革命'''</big>（しんがいかくめい）である。孫文は、政治の方針として、民族の独立をかかげる「民族」主義、そして「民権」主義、庶民の生活の向上である「民生」（みんせい）の安定をかかげた、３つの民に関する考えからなる <big>'''三民主義'''</big>（さんみんしゅぎ）を唱えた。 == 解説 == === 革命前の状況 === 日露戦争の以降、戦争に勝った日本から近代化の方法を見習おうと、清からは多くの留学生が日本にやってきた。清の政府も、戦後は、戦前までの方針をあらため、封建社会は維持しつつも、日本政府とも協力して近代化のための改革を進めることにした。日本国内では、言論の自由などが保障されていたので、清などの周辺国からは革命家などが日本へ亡命のために滞在した。日露戦争に日本が勝ってからは、より多くの外国人が日本に学びにきた。欧米に植民地にされている国からも、欧米を倒すために近代化の方法を学ぼうと、多くの者たちが日本に訪れた。これから紹介する孫文（そんぶん、スンウェン）も、政治運動などのため、日本に滞在していた時がある。当時の日本政府は、欧米との友好の政策方針のため、あまり日本国内での反欧米の革命家の滞在や活動を好まなかったが、民間人や一部の政治家などが、周辺国の革命家を支援した。そして、まだ孫文たちが革命を起こさないうちに、中国で革命が急に起きる。次の節で説明する。 {{clear}} === 辛亥（しんがい）革命 === 1911年、中国の四川省での鉄道の国有化および、その鉄道の外国への借款に対する反対の暴動が起き、この反乱に応じて、武昌（ぶしょう、ウーチャン）で軍隊が反乱を起こした（鉄道借款が国権を売り渡す行為と批判された）。そして各地で反乱が起こり、清からの独立宣言が次々と起きた。これが'''辛亥革命'''（しんがいかくめい）である。当時、中国人の革命運動家として有名であった'''孫文'''（そんぶん、スンウェン）は、この辛亥革命を起こしてない。革命当時、孫文はアメリカに滞在しており、アメリカで革命の知らせを聞いた。孫文は、アメリカのほかにも、日本に滞在し中国での革命のための運動をしていた時期もある。中国大陸では、清国の王朝を倒そうとする革命運動は、当然、取り締まりを受けていたので、日本やアメリカで孫文は中国での革命のための運動を行っていたのであった。革命後、孫文は中国大陸に帰国した。そして、革命運動の代表者が決まっていなかったので、1912年に臨時政府の代表者として孫文が臨時大総統（りんじだいそうとう）として選ばれた。孫文は、民族の独立をかかげる「民族」主義、そして「民権」主義、庶民の生活の向上である「民生」（みんせい）の安定をかかげた、３つの民に関する考えからなる <big>'''三民主義'''</big>（さんみんしゅぎ）を唱えていた。そして孫文たちは、<big>'''中華民国'''</big>（ちゅうかみんこく）の建国を宣言した。中華民国の首都は一時的に南京（ナンキン）に変わった。まだ、清の皇帝は生き残っている。清の宮殿なども、残っている。しかも孫文は、臨時の代表者にすぎない。 [[ファイル:Ysk2.jpg\|thumb\|200px\|袁世凱（えんせいがい）]] 実際に中華民国で権力をにぎったのは、かつて清国の政治家であり、軍を掌握していた<big>袁世凱</big>（えんせいがい、ユワンシーカイ）だった。孫文には軍隊を管理する能力がなく、孫文に大した実権はなかった。袁世凱は、清の皇帝を退位させ、そして袁世凱が最高権力者の大総統になった。皇帝が退位したことにより、清の王朝は終了した。そして中国の首都は南京（ナンキン）から北京（ペキン）にもどった。袁世凱は、独裁政治を始めた。結局、孫文は日本に亡命することになった。 1915年に、袁世凱は病死した。袁世凱の死後、中国はまとまらず、各地に<big>軍閥</big>（ぐんばつ）が出てきた。 {{clear}} [[Category:中学校歴史\|しんかいかくめい]] [[カテゴリ:中国の歴史]] [[カテゴリ:20世紀]]	2014-08-29T02:42:59Z	2023-10-11T09:51:06Z	[ "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A_%E6%AD%B4%E5%8F%B2/%E8%BE%9B%E4%BA%A5%E9%9D%A9%E5%91%BD
19,404	学習方法/中学校社会全般	Main Page > 小学校・中学校・高等学校の学習 > 学習方法 > 学習方法/中学校全般 > 学習方法/中学校社会全般学習方法/中学校社会全般では、中学校社会科全般に関する学習方法について、簡単に解説します。予習の際には参考書と、そして学校配布の資料集も気にして、活用すると良いでしょう。資料集に書いてあることが、他の出版社の教科書に記述されることもあります。たとえば、帝国書院 (教科書の出版社)の資料集に書いてあることが、帝国書院の検定教科書では紹介されていなくても、他の出版社の検定教科書では取り上げられて、解説されている例があります。もし資料集を無くしてしまったら、教科書取次店で注文して購入することができます。どの地域にも、教科書の取次店があるので、保護者の方や担当教員に相談して、なくした資料集を注文して手に入れるといいですよ。最近の中学社会の検定教科書では、「天津」や「孫文」など(日本語読み)の中国や韓国の地名と人名の読みが、天津や孫文などのように現地風の発音で書かれている。中国の地名、人名については2010年代以降は現地風の発音で書く方針になっているようだが、しかし、発音というのは微妙であいまいなもので、完全に正確に片仮名で表現することはできないし、例えば中国の場合では地方によっても時代によっても発音がかなり異なってくる。「北京」というのは一応中国読みだが、現地では「ベイジン」と読む。英語の発音では「ペキン」のほうが近い。「香港」も地域によっては発音は「ホンコン」(正確には「ヒョンゴン」)ではなく「シャンガン」である。このように中国に限らず、外国の地名、人名には表記ゆれがある。基本的に教育的配慮として、何らかの統一化標準化はなされているだろうが、中学生の学習としては、教科書の表現、教科書での表記に従うのがいいだろう。参考書を手に入れるときは、中学校用のその教科対象そのものの参考書を用意するのが最善だと思います。市販の勉強法の本(中学生向けの勉強法の本)を色々と読んでも、特に「小学校の復習をしろ」みたいな事は言われていません。よく「小学校からやり直し」なんて言葉もありますが、しかし中学校の社会科に小学校レベルの内容も含まれていますので、よほど小学校で不良で授業をサボっていない限りは、小学校の復習は基本的には不要です。ただし、小学校で使った参考書が残っていれば、簡潔にまとまっているでしょうから、捨てる必要も無く、中学低学年での復習用の参考資料として時々見てみるのも便利かもしれません中学社会科は地理・歴史・公民(3年生から)の3分野ですが、市販の参考書にもいろいろな形態があって、三分野がまとめて一冊の大冊になっているものもあります。参考書を買う消費者の行動としては普通、新年度のタイミングの前後などに、その学年で学習する内容を手に入れるでしょうし、そしてそのほうが最新の冊子が手に入って無難だと思います。ほか、あらかじめ先の学年の内容を見れるようにしておくことも一つの方針です。あるいは次に述べる方法は情報が古くなってしまう懸念はありますが、兄弟や先輩のお下がり、あるいは古本を手に入れても、まったくその学習が無意味だというわけではありません。もちろん教科書も有用ですが、しかし中学校の学校教科書は多くの場合、授業の導入であり、その学科の概要、入り口を示しているものが多いので、あまり十全な解説や内容を持っているとはいいがたいものがあります。授業は学校教育のかなめですが、それ自体はリアルタイムで過ぎ去ってしまうものですから、あとから確実に見直すことができる、参考書および各種の学習教材は有用でしょう。社会科において、些末(さまつ)な暗記は最終手段です。勉強法の本を読むと、そういう事が書いてあります。例えば、2016年の統計として、「一日の原油生産量は1位はアメリカ、2位はサウジアラビア、3位はロシア」という事実がありますが、こういうことの暗記は最終手段にすべきでしょう。直接的な丸暗記をさけるため、なるべく他のイメージと結びつけるようにしましょう。たとえばコジツケですが、「アメリカやロシアは国土が広いので、原油の生産量が多そう」とか、ただしそれだと中国の生産量も多くならないといけないので、「中国は例外的に原油を生産しない」とか、なんかそんな感じで既存の知識と結び付けてください。ほか、「ロシアは石油産出量が多く、ヨーロッパに石油供給のためのパイプラインを引いており、当然ヨーロッパの石油輸入先だった」という知識もあると、記憶が強固になります。あるいは、石油とは違いますが、アメリカはシェールガスの生産でニュースになって有名でしたので、「なんかガスとか石油とかの燃料が多そう」的なイメージとか。覚える時も、まんぜんと「1位アメリカ、2位サウジアラビア、3位ロシア」とか連呼しても覚えづらいので、なんか統計を見ながら上記のような既存知識とかとの組み合わせを脳内でしてください。こういった事の記憶術は、教科書だけを読んでも難しいので、参考書や平均レベルの問題集などを参考にしてください。参考書や入門的な問題集に無い内容の暗記は、特に暗記する必要は無いでしょう。入試では、難問奇問(なんもんきもん)も出ますので、入試で満点を取る必要はないのです。入試では、他の普通のマジメな受験生も解けない問題は、自分も解けるようになる必要はありません。そもそも私立高校の入試では、多くの高校で、理科と社会科が無く、国語・数学・英語の3教科だけというのは私立の典型的なパターンです。また、理科と社会を出す平均的な公立高校の入試でも、あまり雑多な暗記問題は出ないはずです。特に、地理の検定教科書は、ビジュアル重視のためか文章量の少ないものが多いので、最終的には参考書で補う必要があります。どちらにしろ学校配布の教科書は高校入試の前提になるものなので、目を通しておくといいと思います。社会科に限ったことではないのですが、中学の社会科では、教科書で漢字で紹介されている用語は、テストでは漢字で書けないとバツになります。なので、社会科でも、国語の漢字などと同様に、書き取り練習もしておきましょう。とりあえず、3~4回くらい練習養子などに用語を漢字で書いておけば、おおよそは大丈夫だろうと思います。中学生はあまり意識する必要が無いかもしれませんが、中学の社会科の教育順序は、2パターンあります。(どちらかというと、教師や親が意識する必要あり。) ただし、基本的に、中学「歴史」の教科書は、2018年になっても地理の内容を前提にしています。同様、中学「公民」の教科書も、それ以前にならったはずの地理および歴史を前提にしています。このため、特別な理由が無い限りは、伝統的な順序で学習したほうが効率的です。おそらく、市販の参考書でも、地理・歴史・公民の3分野が1冊でセットになっているタイプの参考書では、伝統的パターンと同じ順序で構成されているでしょう。予習復習をする際も、伝統的パターンを意識する必要があるでしょう。たとえば、社会科の中1地理の得意な中学1年生がどうしても地理以外を予習したい場合は、(「公民」ではなく)まず中学「歴史」を予習するのが効率的です。また、中学2年生になったら、歴史の教科書にも地図はあるはずなので、国名と位置ていどの大まかな地理は歴史教科書でも学習できるので、あまり地理には戻らないようにする、というのが効率的です。第二次大戦後の現代史の単元に入るまで、基本的に「地理」教科書に戻る必要は無いはずです(必要な説明は歴史教科書および参考書に書いてあるはず)。また、高校入試の地理は、歴史や公民で習うはずの現代地理も含めての範囲ですので、なので中1地理と高校入試地理とは、かなり難しさが違います。なので、あまり教科書に戻る必要も無いでしょう。なので入試の地理対策は、参考書などを基本に行うべきでしょう。高校入試には基本、最近のニュースと言った時事(じじ)は出ません。公立高校も私立高校でも、基本的には時事は入試に出ないのです。ここでは、事件後1~2年の知識を「時事」としています。念のため、私立の全国的な有名高校(私立および国立)の一般入試の過去問を何校か見ましたが、高校入試では時事問題は基本的に出ません。中学受験はどうか知りませんが、中学生にこれから必要なのは高校受験のノウハウです。すでに中学生になった読者が、今から中学受験の対策をしても無駄です。また、新聞(しんぶん)も基本的に高校入試では出ません。もし新聞の記事が入試に出ても、購読(こうどく)しなくても解けるように出題されるはずですし、そう出題されなければ出題者が世間から批判を受けます。購読していないと解きづらい問題を出す高校には、そもそも合格する必要がありません。公民のメディアリテラシーの単元で「新聞の読み方」は教えますが、けっして特定の新聞社しか提供していない時事を入試に出すことは、少なくとも国公立では無いはずでしょう。私立でも、マトモな私立高校なら、特定の新聞社を見解を覚えないと解けないような出題は無いはずです。もしかしたら、中学や志望高校の図書室に新聞が置いてあるかもしれませんが、しかし、だからといって高校入試の社会科や国語などで、決して特定の新聞社の記事を覚えさせることはありません。たとえ高校の図書館に新聞が置いてあるとしても、単にメディアリテラシーの単元などで、授業中にいくつかの新聞社の新聞を、比較対象としていくつか紹介されるかもしれないから、置いてあるだけです(なお、朝日新聞・毎日新聞に対して、読売(よみうり)新聞または産経(さんけい)新聞を比較させる、と言うようなパターンが多いだろう。日経(にっけい)新聞は中学・高校レベルには合ってないのと記事が他社と違って経済記事が多くて他社記事には対応してないので授業では紹介されない可能性が高い)。なお、朝日新聞と毎日新聞は論調が近い場合が多いので(両紙とも、いわゆる左派(さは)である)、もしその二紙しか自校(ただし中学以上)の図書室に置いてない場合、在学生は抗議したほうが良いだろう。なぜなら左派どうしだとメディアリテラシー教育としての役目を果たさないので。なお、読売と産経は論調が違うので、特にそういう問題は無い。そもそも教科書や資料集や参考書にある現代知識は、中学生がいちいち新聞を読まくて済むようにするために教科書会社によって要点が(教科書に)書かれたものなわけです。なのに中学生が勉強で新聞を読んでしまっては、二度手間です。どうしても、教科書・参考書にない時事について情報収集するなら、新聞ではなく、時事資料集を読みましょう。高校受験売り場に時事資料集が無い場合は、小学生向けの参考書売り場にあると思います。ただし、その時事資料集の内容ですら、下記のような事情で、入試には出づらいのが実際です。時事というのは、学者によって解釈が分かれるので、公立入試では中立性のため出題しづらい事情があります。私立高校の入試では、中立性こそ私学なので不要であるものの、そもそも社会科が私立の高校入試には出ないのが普通です。よって、高校受験レベルの一般入試対策では、基本的に時事には、深入りの必要がありません。せいぜい、中3になったその年に、市販の時事資料集を買って通読すれば充分でしょう。また、そもそも中学の検定教科書は、時事を要求していません。(高校なら探求学習などで時事も要求される可能性はあるが、中学は別。) さらに、出版界では、高校受験用の時事の参考書が極端に少ない状況です。このような状況では、基本的に公立高校入試では時事には深入りしないはずです。また、検定教科書は毎年、改訂しています。なので、学校で配布される検定教科書は、前年に改訂されたばかりの最新版です。なので、検定教科書にない時事の話題は、紹介の必要性がうすいと文部科学省の判断した話題ですので、時事も知っておいても構いませんが深入りの必要は無いのです。仮に中高一貫校などの授業で探求学習をするのに時事を活用するにしても、決して探求学習では、時事の網羅的な知識は求められていません。もしかしたら、時事ニュースで知って感心をもったテーマを探究するという可能性はありますが、時事ニュースの項目を暗記することは求められていません。なので、通読以上のことは、基本的には不要なはずです。なぜなら、時事資料集は、探求学習用の深入り用には作られていないからです。高校入試で時事が出るとしたら、せいぜい、ごくごく一部の高校などの自己推薦系入試とか公募推薦とかの入試で、小論文のテーマや面接のさいの口頭試問(こうとうしもん)などで時事について問われる可能性があるくらいでしょうか。なお、小論文は採点の手間があるので、一般的なペーパーテスト型の入試では小論文は出ないのが普通です。どうしても受験用の時事の資料集が必要な場合は、書店では、もし中学校用の参考書売り場になくても、小学生用の売り場、中学受験用の売り場に、売っている場合があります。大学受験用の時事資料集は、高校の「公共」科目または「政治経済」科目の売り場に置いてあると思いますが、しかし中学生には使いこなすのが難しいと思いますので、避けるのが無難です。中学生・高校生だと気づきづらいと思いますが、大人の中には時事しか知らない馬鹿な大人もいます。たとえば数学の中学レベル~高校1年レベルの計算もできないくせに、テレビばかり見ててニュースには詳しいような大人もいるのです。そういう馬鹿な大人でも出来る内容の勉強には、あまり深入りしないほうが安全です。英語も、大人になっても中学レベルの英文法も出来ないのに(関係代名詞とかの理解がアヤシイ大人もいる)、そういう駄目な大人でもニュースの表面的な知識だけはあったりします。私立高校の先生も、世間のそういう駄目な大人を知っているので、そういうダメ大人にならないような賢い受験生を合格させたいでしょうから、なので入試問題もそういう問題になるはずです。つまり、レベルの高い私立高校入試では基本、時事の表面的な知識は求められないでしょう。中学受験では「なるべく、ふつうの良い大人の勉強法のマネをする」が求められたかもしれませんが、しかし高校受験では「ダメな大人の、表面的すぎる勉強法は、マネしてはならない」が求められます。	[ 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最近の中学社会の検定教科書では、「{{Ruby\|天津\|てんしん}}」や「{{Ruby\|孫文\|そんぶん}}」など（日本語読み）の中国や韓国の地名と人名の読みが、{{Ruby\|天津\|ティエンシィエン}}や{{Ruby\|孫文\|スンウェン}}などのように現地風の発音で書かれている。中国の地名、人名については2010年代以降は現地風の発音で書く方針になっているようだが、しかし、発音というのは微妙であいまいなもので、完全に正確に片仮名で表現することはできないし、例えば中国の場合では地方によっても時代によっても発音がかなり異なってくる。「{{Ruby\|北京\|ペキン}}」というのは一応中国読みだが、現地では「ベイジン」と読む。英語の発音では「ペキン」のほうが近い。「香港」も地域によっては発音は「ホンコン」（正確には「ヒョンゴン」）ではなく「シャンガン」である。このように中国に限らず、外国の地名、人名には表記ゆれがある。基本的に教育的配慮として、何らかの統一化標準化はなされているだろうが、中学生の学習としては、教科書の表現、教科書での表記に従うのがいいだろう。 == 参考書 == ;小学の復習は不要参考書を手に入れるときは、中学校用のその教科対象そのものの参考書を用意するのが最善だと思います。市販の勉強法の本（中学生向けの勉強法の本）を色々と読んでも、特に「小学校の復習をしろ」みたいな事は言われていません。よく「小学校からやり直し」なんて言葉もありますが、しかし中学校の社会科に小学校レベルの内容も含まれていますので、よほど小学校で不良で授業をサボっていない限りは、小学校の復習は基本的には不要です。ただし、小学校で使った参考書が残っていれば、簡潔にまとまっているでしょうから、捨てる必要も無く、中学低学年での復習用の参考資料として時々見てみるのも便利かもしれません ;中学社会科の参考書中学社会科は地理・歴史・公民（3年生から）の3分野ですが、市販の参考書にもいろいろな形態があって、三分野がまとめて一冊の大冊になっているものもあります。参考書を買う消費者の行動としては普通、新年度のタイミングの前後などに、その学年で学習する内容を手に入れるでしょうし、そしてそのほうが最新の冊子が手に入って無難だと思います。ほか、あらかじめ先の学年の内容を見れるようにしておくことも一つの方針です。あるいは次に述べる方法は情報が古くなってしまう懸念はありますが、兄弟や先輩のお下がり、あるいは古本を手に入れても、まったくその学習が無意味だというわけではありません。もちろん教科書も有用ですが、しかし中学校の学校教科書は多くの場合、授業の導入であり、その学科の概要、入り口を示しているものが多いので、あまり十全な解説や内容を持っているとはいいがたいものがあります。授業は学校教育のかなめですが、それ自体はリアルタイムで過ぎ去ってしまうものですから、あとから確実に見直すことができる、参考書および各種の学習教材は有用でしょう。 == 社会科の暗記・記憶事項について == 社会科において、些末（さまつ）な暗記は最終手段です。勉強法の本を読むと、そういう事が書いてあります。例えば、2016年の統計として、「一日の原油生産量は1位はアメリカ、2位はサウジアラビア、3位はロシア」という事実がありますが、こういうことの暗記は最終手段にすべきでしょう。直接的な丸暗記をさけるため、なるべく他のイメージと結びつけるようにしましょう。たとえばコジツケですが、「アメリカやロシアは国土が広いので、原油の生産量が多そう」とか、ただしそれだと中国の生産量も多くならないといけないので、「中国は例外的に原油を生産しない」とか、なんかそんな感じで既存の知識と結び付けてください。ほか、「ロシアは石油産出量が多く、ヨーロッパに石油供給のためのパイプラインを引いており、当然ヨーロッパの石油輸入先だった」という知識もあると、記憶が強固になります。あるいは、石油とは違いますが、アメリカはシェールガスの生産でニュースになって有名でしたので、「なんかガスとか石油とかの燃料が多そう」的なイメージとか。覚える時も、まんぜんと「1位アメリカ、2位サウジアラビア、3位ロシア」とか連呼しても覚えづらいので、なんか統計を見ながら上記のような既存知識とかとの組み合わせを脳内でしてください。こういった事の記憶術は、教科書だけを読んでも難しいので、参考書や平均レベルの問題集などを参考にしてください。参考書や入門的な問題集に無い内容の暗記は、特に暗記する必要は無いでしょう。入試では、難問奇問（なんもん　きもん）も出ますので、入試で満点を取る必要はないのです。入試では、他の普通のマジメな受験生も解けない問題は、自分も解けるようになる必要はありません。そもそも私立高校の入試では、多くの高校で、理科と社会科が無く、国語・数学・英語の3教科だけというのは私立の典型的なパターンです。また、理科と社会を出す平均的な公立高校の入試でも、あまり雑多な暗記問題は出ないはずです。 == 配布された検定教科書 == 特に、地理の検定教科書は、ビジュアル重視のためか文章量の少ないものが多いので、最終的には参考書で補う必要があります。どちらにしろ学校配布の教科書は高校入試の前提になるものなので、目を通しておくといいと思います。 == 漢字 == 社会科に限ったことではないのですが、中学の社会科では、教科書で漢字で紹介されている用語は、テストでは漢字で書けないとバツになります<ref>坂本七郎著『マンガでわかる！　中学生からの最強の勉強法』、ナツメ社、2023年5月10日第9刷発行、P153</ref>。なので、社会科でも、国語の漢字などと同様に、書き取り練習もしておきましょう。とりあえず、3～4回くらい練習養子などに用語を漢字で書いておけば、おおよそは大丈夫だろうと思います。 == 地理→歴史→公民の順序が伝統的 == 中学生はあまり意識する必要が無いかもしれませんが、中学の社会科の教育順序は、2パターンあります。（どちらかというと、教師や親が意識する必要あり。） :'''伝統的パターン'''：　1年で「地理」、2年で「歴史」、3年で「公民」、という昭和の古くからの伝統的なパターン。 :'''新パターン'''：　もう一つは、1～2年生のあいだに「地理」と「歴史」、3年生で公民、というパターンで、規制緩和などにより現代ではこういうパターンも認められている。ただし、基本的に、中学「歴史」の教科書は、2018年になっても地理の内容を前提にしています<ref>田中耕治編『よくわかる教育課程第2版』、ミネルヴァ書房、2018年2月28日第2版第1刷発行、P.128 </ref>。同様、中学「公民」の教科書も、それ以前にならったはずの地理および歴史を前提にしています<ref>田中耕治編『よくわかる教育課程第2版』、ミネルヴァ書房、2018年2月28日第2版第1刷発行、P.128 </ref>。このため、特別な理由が無い限りは、伝統的な順序で学習したほうが効率的です。おそらく、市販の参考書でも、地理・歴史・公民の3分野が1冊でセットになっているタイプの参考書では、伝統的パターンと同じ順序で構成されているでしょう。予習復習をする際も、伝統的パターンを意識する必要があるでしょう。たとえば、社会科の中１地理の得意な中学1年生がどうしても地理以外を予習したい場合は、（「公民」ではなく）まず中学「歴史」を予習するのが効率的です。また、中学2年生になったら、歴史の教科書にも地図はあるはずなので、国名と位置ていどの大まかな地理は歴史教科書でも学習できるので、あまり地理には戻らないようにする、というのが効率的です。第二次大戦後の現代史の単元に入るまで、基本的に「地理」教科書に戻る必要は無いはずです（必要な説明は歴史教科書および参考書に書いてあるはず）。また、高校入試の地理は、歴史や公民で習うはずの現代地理も含めての範囲ですので、なので中1地理と高校入試地理とは、かなり難しさが違います。なので、あまり教科書に戻る必要も無いでしょう。なので入試の地理対策は、参考書などを基本に行うべきでしょう。 == 時事や小論文などは高校入試に出ないのが普通 == 高校入試には基本、最近のニュースと言った時事（じじ）は出ません。公立高校も私立高校でも、基本的には時事は入試に出ないのです。ここでは、事件後1～2年の知識を「時事」としています。念のため、私立の全国的な有名高校（私立および国立）の一般入試の過去問を何校か見ましたが、高校入試では時事問題は基本的に出ません。中学受験はどうか知りませんが、中学生にこれから必要なのは高校受験のノウハウです。すでに中学生になった読者が、今から中学受験の対策をしても無駄です。 ;新聞は出ないまた、新聞（しんぶん）も基本的に高校入試では出ません。もし新聞の記事が入試に出ても、購読（こうどく）しなくても解けるように出題されるはずですし、そう出題されなければ出題者が世間から批判を受けます。購読していないと解きづらい問題を出す高校には、そもそも合格する必要がありません。公民のメディアリテラシーの単元で「新聞の読み方」は教えますが、けっして特定の新聞社しか提供していない時事を入試に出すことは、少なくとも国公立では無いはずでしょう。私立でも、マトモな私立高校なら、特定の新聞社を見解を覚えないと解けないような出題は無いはずです。もしかしたら、中学や志望高校の図書室に新聞が置いてあるかもしれませんが、しかし、だからといって高校入試の社会科や国語などで、決して特定の新聞社の記事を覚えさせることはありません。たとえ高校の図書館に新聞が置いてあるとしても、単にメディアリテラシーの単元などで、授業中にいくつかの新聞社の新聞を、比較対象としていくつか紹介されるかもしれないから、置いてあるだけです（なお、朝日新聞・毎日新聞に対して、読売（よみうり）新聞または産経（さんけい）新聞を比較させる、と言うようなパターンが多いだろう。日経（にっけい）新聞は中学・高校レベルには合ってないのと記事が他社と違って経済記事が多くて他社記事には対応してないので授業では紹介されない可能性が高い）。なお、朝日新聞と毎日新聞は論調が近い場合が多いので（両紙とも、いわゆる左派（さは）である）、もしその二紙しか自校（ただし中学以上）の図書室に置いてない場合、在学生は抗議したほうが良いだろう。なぜなら左派どうしだとメディアリテラシー教育としての役目を果たさないので。なお、読売と産経は論調が違うので、特にそういう問題は無い。そもそも教科書や資料集や参考書にある現代知識は、中学生がいちいち新聞を読まくて済むようにするために教科書会社によって要点が（教科書に）書かれたものなわけです。なのに中学生が勉強で新聞を読んでしまっては、二度手間です。どうしても、教科書・参考書にない時事について情報収集するなら、新聞ではなく、時事資料集を読みましょう。高校受験売り場に時事資料集が無い場合は、小学生向けの参考書売り場にあると思います。ただし、その時事資料集の内容ですら、下記のような事情で、入試には出づらいのが実際です。 ;中立性の難しさ時事というのは、学者によって解釈が分かれるので、公立入試では中立性のため出題しづらい事情があります。私立高校の入試では、中立性こそ私学なので不要であるものの、そもそも社会科が私立の高校入試には出ないのが普通です。よって、高校受験レベルの一般入試対策では、基本的に時事には、深入りの必要がありません。せいぜい、中3になったその年に、市販の時事資料集を買って通読すれば充分でしょう。 ;検定教科書にも時事は無いまた、そもそも中学の検定教科書は、時事を要求していません。（高校なら探求学習などで時事も要求される可能性はあるが、中学は別。）さらに、出版界では、高校受験用の時事の参考書が極端に少ない状況です。このような状況では、基本的に公立高校入試では時事には深入りしないはずです。また、検定教科書は毎年、改訂しています。なので、学校で配布される検定教科書は、前年に改訂されたばかりの最新版です。なので、検定教科書にない時事の話題は、紹介の必要性がうすいと文部科学省の判断した話題ですので、時事も知っておいても構いませんが深入りの必要は無いのです。 ;探求学習にも不要仮に中高一貫校などの授業で探求学習をするのに時事を活用するにしても、決して探求学習では、時事の網羅的な知識は求められていません。もしかしたら、時事ニュースで知って感心をもったテーマを探究するという可能性はありますが、時事ニュースの項目を暗記することは求められていません。なので、通読以上のことは、基本的には不要なはずです。なぜなら、時事資料集は、探求学習用の深入り用には作られていないからです。 ;一般入試では出ない。せいぜい公募推薦など高校入試で時事が出るとしたら、せいぜい、ごくごく一部の高校などの自己推薦系入試とか公募推薦とかの入試で、小論文のテーマや面接のさいの口頭試問（こうとうしもん）などで時事について問われる可能性があるくらいでしょうか。なお、小論文は採点の手間があるので、一般的なペーパーテスト型の入試では小論文は出ないのが普通です。どうしても受験用の時事の資料集が必要な場合は、書店では、もし中学校用の参考書売り場になくても、小学生用の売り場、中学受験用の売り場に、売っている場合があります。大学受験用の時事資料集は、高校の「公共」科目または「政治経済」科目の売り場に置いてあると思いますが、しかし中学生には使いこなすのが難しいと思いますので、避けるのが無難です。 ;数学とか英語を優先すべき。馬鹿な大人でもニュースは知っている中学生・高校生だと気づきづらいと思いますが、大人の中には時事しか知らない馬鹿な大人もいます。たとえば数学の中学レベル～高校1年レベルの計算もできないくせに、テレビばかり見ててニュースには詳しいような大人もいるのです。そういう馬鹿な大人でも出来る内容の勉強には、あまり深入りしないほうが安全です。英語も、大人になっても中学レベルの英文法も出来ないのに（関係代名詞とかの理解がアヤシイ大人もいる）、そういう駄目な大人でもニュースの表面的な知識だけはあったりします。私立高校の先生も、世間のそういう駄目な大人を知っているので、そういうダメ大人にならないような賢い受験生を合格させたいでしょうから、なので入試問題もそういう問題になるはずです。つまり、レベルの高い私立高校入試では基本、時事の表面的な知識は求められないでしょう。中学受験では「なるべく、ふつうの良い大人の勉強法のマネをする」が求められたかもしれませんが、しかし高校受験では「ダメな大人の、表面的すぎる勉強法は、マネしてはならない」が求められます。 == 関連項目 == * [[学習方法/中学校地理]] * [[学習方法/中学校歴史]] * [[学習方法/中学校公民]] == 参考文献 == {{デフォルトソート:かくしゆうほうほうちゆうかつこうしやかいかせんはん}} [[Category:中学校教育]] [[Category:学習方法\|ちゆうかつこうしやかいかせんはん]]	2014-08-31T01:01:25Z	2024-03-16T05:22:14Z	[ "テンプレート:Pathnav", "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E5%AD%A6%E7%BF%92%E6%96%B9%E6%B3%95/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%85%A8%E8%88%AC
19,408	中学校美術/美術1	絵を描く目的は、様々だが、その中でも最も重要な目的の一つが「伝える」ということである(検定教科書にも、「伝える」という目的が記載されている)。形のあるものについての考えを伝えるとき、文字や写真では表現が難しい点があるが、絵や彫刻などの表現方法を使うことでそれらを表現できる。この科目は「美術」であるため、主に絵や彫刻などの芸術形式によって感動を伝えることを重視しているが、実際の世界では、感動を伝える方法には音楽や演劇など、他の表現方法もある。絵を描くときは、このような目的を常に心に留めるようにしょう。絵で何かを伝える場合、自分が何を伝えたいのかを明確に把握することが重要である。このためには、自分なりのアイデアやコンセプトを整理し、具体的に表現する必要がある。また、絵で伝えたいことを把握するための効果的な方法の一つとして、スケッチがある。スケッチを通じて、アイデアを形にし、構図や色彩、表情などの要素を調整して、自分が伝えたいイメージを具現化することができる。 ※ Wikibooksでは、スケッチに絵の具は使われていないことがあるが、実際のスケッチでは絵の具を使うこともできる。「スケッチ (Sketch)」とは、おおまかな形を描くことを指す。デッサン(素描・そびょう)のように物の形や色を正確に描写することは目的ではない。スケッチの目的の一つは、観察力と理解を深めることである。スケッチをすることで、対象物についての理解を深めることができる。また、何か(形のある物体)を作ろうとする場合には、頭の中のアイデアを整理するために、紙の上に具体的な形を描いて考えを整理することもある。どちらにせよ、理解を深めることが目的である。スケッチの対象が既に存在する場合は、その対象をよく観察し、自分自身なりの発見や感想を表現することがスケッチである。最初はたくさんのスケッチを描き、スケッチを通して絵を上達させましょう。写真がある現代においても、風景を絵で描く目的は、人によって千差万別だが、その中でも、好きな場所の魅力をみんなに紹介する目的がある(例えば、開隆堂の教科書など)。嫌いな場所を、わざわざ見たい観客はいない。絵を描く目的を見失わないように、なぜ絵を描くのかを忘れないようにしよう。まず風景画は、とりあえず、なるべく見たとおりに、おおまかな形を画用紙に描こう。風景画を見る側の観客は、その場所をまだ知らないかもしれないため、先入観を持たず、色などに関しても「葉っぱは緑色」というような固定観念を捨てよう。例えば、緑色に見える葉っぱも、実際には季節によっては黄色が混ざっていたり、黄色くない場合もあるため、実物をキチンと観察する必要がある。もちろん、商業で絵描きを仕事にしている場合は、観察物を見ずにだいたいの形をすばやく描く能力が必要だが、一般の中学生には、そこまでの能力は必要ない。風景画では、風景の実物の形は非常に大きく、また多様な形をしたものが数多く含まれているため、すべてをそのまま描くことはできない。そのため、観察しながら、特に強く感じたことを優先して描くことになる。そのため、あまり細かい箇所は書かずに省略される。描き手によって、どこを強調したいかの印象が異なるため、同じ風景を見て風景画を描いても、異なる作品が出来上がるだろう。風景に写っていない物は表現しない。風景画を描くには時間が掛かる。数時間は掛かることもある。生き物などは動いてしまうため、中学校美術での風景画の実習などでは描かれないことがある。立体的な形を伝えたいなら、実際に立体物をつくるという方法もあります。歴史的には、木をほって、その形の像をつくることが、昔から行われました。動物は写真の光を嫌がる動物が多いため、もし撮影する場合には管理者に許可を取る必要がある。フラッシュを使用しないことが原則であり、撮影ができない場合は資料写真などを代用することもできる。また、細かい表現ができない場合は諦めることも必要である。以上が、色の技法についての一例である。これらのテクニックを組み合わせることで、さまざまな表現が可能になる。また、それぞれの技法には、その特性や使い方に応じて、独自の魅力がある。色彩豊かな画材を使った絵画には以下のようなものがある。彫刻刀には、様々な種類があります。その中でも中学校の美術の教科書に取り上げられる代表的な彫刻刀の種類には、以下の5つが挙げられます。彫刻刀には他には多種多様な種類があります。以下に代表的な種類と用途を紹介します。彫刻刀は素材や彫刻の目的に応じて使い分けることが重要です。また、正しい使い方や手入れをすることで、長く使い続けることができます。書体とは、文字の形状やスタイルのことを指します。文字は、その書体によって印象が大きく変わります。書体には様々な種類があり、書道やデザイン、印刷などの分野で使用されます。明朝体は、日本語の文字を描くときによく使われるフォントで、縦棒が太く、横棒が細いセリフ体の一種です。現在、中国語と日本語の印刷物で最も一般的なスタイルであり、中国語、日本語、韓国語の漢字のタイプフェースのスタイルの一つでもあります。明朝体は、漢字の書体の一種で、活字技術の導入期以来、ひらがな・カタカナを含む標準的な書体として使用されてきました。ただし、漢字とは様式が異なり、明朝体は基本となる楷書の要素を単純化したものであるため、書き文字よりも字体が固定化しやすく、楷書との字体の相違が発生しました。 (※ 範囲外) 小学校の教科書や中学の国語教科書など一部の教科書に使われている手書き風の書体は、一見すると明朝体っぽく見えますが、じつは違う書体の「教科書体」である場合があります。「教科書体」と言う、日本の教科書産業において普及している独自の書体が別に存在しています。教科書体と明朝体とを決して混同しないようにしましょう。なお、中学高校の一般の教科書にある明朝体っぽい書体は、実際に明朝体である場合が多いです。ゴシック体は、縦棒と横棒の太さが均等で直線的なセリフのない書体で、欧文書体の一種です。日本では、特に漢字の書体として使われ、縦横比が1:2であるため、特に横書きに向いています。ゴシック体は、明朝体とともに、日本語の書体として広く用いられており、ポスターや看板、パッケージデザインなど、視認性を重視した場面でよく使用されます。また、ゴシック体は、明朝体に比べて字体が固定化されず、変形自在であるため、アルファベットや数字など、欧文の書体にも広く使われています。ゴシック体には、多くの種類があり、それぞれ特徴や使い分けがあります。「欧文書体」とは、英語文字などのラテン文字の専用の書体のことを指します。たとえば Types New Roman や Helvetica(ヘルベチカ)などが欧文書体です。いっぽう。MSゴシックは欧文書体ではありません。コンピュータを使った場合、欧文書体のフォントの多くは、文字の間隔を自動的に調整して、文字と文字の間隔が一定になるようにしてくれます。たとえば、など、これをワープロソフトや画像編集ソフトなどで、欧文書体で書けば、「i」のフォント幅を自動的に小さくしてくれるなどの機能のあるフォント(※範囲外:「プロポーショナルフォント」という)が多いのです。いっぽう、和文フォントには、基本的には、こういった英語文字の自動調整が無いのが普通です。このように、欧文フォントは欧文用の機能が自動的に追加されていて便利なこともあってか、基本的にはデザインで欧文を用いる場合は、欧文フォントを使うのが常識的です。欧文書体を使った文字のデザインには、以下のようなポイントがあります。欧文書体は、印刷物やデザイン物だけでなく、パソコンやスマートフォンなどの文字入力でもよく使用されます。 ※ プロポーショナルフォントを使う事である程度は文字幅は調整されますが、しかしそれでも目的通りの文字幅にならない場合は、画像ソフトなどで調節することになります。ローマン(Roman)は、印刷やデザイン分野でよく使用される、セリフ付き(セリフあり)のサンセリフフォントの一種です。ローマン体(Roman type)とも呼ばれます。セリフとは、文字の末尾や先端にある細かい飾りのことで、ローマンフォントはセリフが付いた明瞭で読みやすいフォントであると特徴づけられます。サンセリフとは、その端部などの飾りがないことです。フランス語で「サン」は「無い」という意味です。ローマン体は、古代ローマ時代の碑文に使用された書体を模倣して作られたとされ、その名前もその起源に由来するものです。ローマン体は、書籍や新聞、雑誌、ポスター、広告などの印刷物やウェブサイトなどのデザインに幅広く使われています。また、様々なバリエーションが存在し、細身のものから太めのものまで、様々なデザインニーズに合わせて選ぶことができます。イタリック体は、斜めに傾いた書体で、強調や引用に使われ、美しい書体としても知られています。イタリック体はルネサンス期にイタリアで発展し、手書きだけでなく印刷用にも作られるようになりました。イタリック体は、通常の文字体と同じ形状や比率を持ち、本文中の単語やフレーズを強調するために使われます。アートやデザインの分野では、タイトルや見出しにも使われますが、使いすぎには注意が必要です。使いすぎるとインテンシティーが逆に落ちるので、使いすぎには注意が必要です。セリフ体(Sans-serif)は、字体の端に飾りがなく、すっきりとした印象を与えます。代表的なサンセリフフォントには、Helvetica、Arial、Futuraなどがあります。サンセリフは、現代的でクリーンな印象を与えるため、広告や看板、ロゴなどによく使われます。また、情報伝達が重視されるWebデザインでも利用されることが多いです。セリフ体(Serif)は、字体の端に飾り(セリフ;鱗)がある特徴があります。代表的なセリフフォントには、Times New Roman、Baskerville、Garamondなどがあります。セリフ体は、印刷物や書籍などでよく使われるフォントで、装飾的で優美な印象を与えます。また、セリフ体の端の飾りが、文字を区切る役割を果たし、読みやすさを向上させる効果があります。筆記体、文字を手書きで表現するスタイルであり、個性的なデザイン性があります。文字を書く際には、筆やペンを使って線を引き、太さや角度を変えて表現します。筆記体は、手書きで書かれるため、同じ文字でも個人の書き方によって異なるデザインが生まれます。筆記体は、視覚的に魅力的で、高級感があるため、広告やブランドロゴ、結婚式の招待状などでよく使用されます。一見すると手書きに見えますが、しかし現代ではもう、筆記体をコンピュータ化したフォントも多く存在しており、市場などで活用されています。スクリプト体(Script)は、手書き文字を模したようなデザインの書体です。女性らしいやわらかい印象を与えます。代表的なスクリプト体としては、Lucida Calligraphy、Brush Script、Edwardian Script などがあります。モノスペース体(Monospace)は、すべての文字が同じ幅である書体です。プログラムのコードなどに使用されることが多く、見やすさを重視したデザインになっています。代表的なモノスペース体としては、Courier、Consolas、Lucida Console などがあります。ファンシー体(Decorative)は、様々な装飾や模様が施された書体で、そのデザインは多岐にわたります。代表的なファンシー体としては、Comic Sans、Curlz MT、Papyrus などがあります。ボールド体(Bold)は、文字の外枠を太くして強調するスタイルであり、主に見出しやタイトルなどに使用されます。文字の枠を太くすることで、文字が目立ち、重要性をアピールすることができます。ボールドの書体は、情報を強調することが目的であるため、読みやすさよりも視覚的なインパクトが重視されます。使いすぎるとインテンシティーが逆に落ちるので、使いすぎには注意が必要です。太さや傾きの装飾を行わないレギュラーは、筆記体やボールドのように個性的なデザイン性はなく、一般的な文字のスタイルです。レギュラーの書体は、読みやすさを重視し、文章を表現する際に広く使われます。レギュラーの書体は、印刷機で印刷することが多いため、文字の形状や書体の細かなディテールが重要視されます。また、レギュラーの書体は、文字の大きさや間隔を調整することで、読みやすさを向上させることができます。フォントは、著作物の一種であり、デザイナーによって創作された知的財産です。そのため、フォントには著作権が存在し、商用利用や改変、再配布などは著作権法によって制限されます。学校教育においては、教育目的での利用に関しては著作権法上の例外規定がありますが、それでも商用利用や一般的な利用とは異なる制限があります。例えば、教育目的での利用でも、多くの場合、フォントの改変や再配布は認められていません。したがって、学校教育においても、フォントを適切に利用することが求められます。具体的には、フォントの著作権を尊重し、ライセンスに則って利用すること、教育目的での利用であっても商業的な利用や再配布を避けること、また、フォントの利用に関するガイドラインやルールを設定することが重要です。また、教育現場で使用されるフォントは、文字が読みやすく、学生たちにとって使いやすいものであることが望ましいとされています。そのため、フォントの選択には慎重さが求められます。レタリングとは、手で文字を書くことから始まり、美しく読みやすい字にすることや、デザインされた文字を指すことを意味する言葉である。広告や雑誌などで様々な書体が使われ、同じ文章でも印象が変わるため、デザイン業界では重要な要素となっている。また、テレビ番組や企業、商品パッケージのロゴでも使用される。レタリングには、さまざまなフォントがあります。この章では、以下の主要なレタリングの種類について説明します。レタリングのスタイルには、以下のものがあります。レタリングを描くためには、以下の基本技術が必要です。これらの用具を使用して、文字を書いたり、デザインを作ったりすることができます。最後に、生徒たちは実践的なレタリングの演習を行います。例えば、手紙の署名、ポスターのタイトル、アート作品のキャプションなどが挙げられます。生徒たちは、自分のスタイルを見つけるために、さまざまなレタリングスタイルを試してみることができます。色は、美術において非常に重要な要素の一つです。色には様々な種類があり、それぞれが異なる効果を生み出します。本章では、色の基本的な理論や使い方、また色の表現に必要な技法について学んでいきます。「色の三要素」とは、色を構成する三つの要素であり、それぞれ「色相」「彩度」「明度」と呼ばれます。これらの要素を理解することで、色の構成や配色の基礎を学ぶことができます。また、美術作品を鑑賞する際にも、色相・彩度・明度を観察することで、作品の印象や表現力を深めることができます。三原色の混色には、加法混色と減法混色の2つの種類があります。三原色の概念は、色彩の理解においても非常に役立ちます。例えば、三原色のうち2つを混ぜ合わせることで、その2つの色の中間色を作り出すことができます。赤と青を混ぜ合わせると紫色ができたり、青と緑を混ぜ合わせるとシアン色ができたりします。このように、「三原色」は色彩の基本的な概念の一つであり、様々な分野で重要な役割を果たしています。赤(正確にはマゼンタ)・黄色(イエロー)・青(正確にはシアン)の三種類に分解する方式です。減法混色は、主に印刷や塗料の分野で使用されます。具体的には、絵の具を混ぜる際に、赤色の絵の具、黄色の絵の具、青色の絵の具の三色を混ぜると、黒色になるという事実に基づいています。色を赤・緑・青の三種類に分解する方式である。加法混色は、主にテレビやディスプレイなどの光学的な表示技術に使用されます。具体的には、複数の光を重ねるとき、赤の光と緑の光と青の光とを混ぜると、白色の光になるためです。多くの色がありますが、すべてを紹介することはできませんので、いくつかの色を抜粋して紹介します。日本には、数千年の歴史を持つ古美術が多く存在しています。これらの作品は、日本の歴史や文化を理解する上で重要な役割を果たしています。以下では、代表的な古美術の種類について解説します。以上が、日本の古美術の代表的な種類です。これらの作品は、日本の歴史や文化を知る上で欠かせないものであり、美術史や考古学などの分野で研究が進められています。世の中には身体や健康に障害を持った人がいます。なるべく、そういった障害のある人でも鑑賞しやすいように作品をつくるべきです。マンガの技法はいろいろとあるが、中学美術で紹介される技法として、効果線(こうかせん)がある。効果線とは、スピード感や存在感などを表現するために、何本も引く線である。近年のマンガは、コンピュータでも描ける。だが、むかしは万年筆またはマンガ専用のペンを使って、原稿用紙に描いていた。現代では、マンガ専用の原稿用紙がある。インクは、マンガ専用のインクがある。いきなり万年筆で描くのではなく、鉛筆で下書きをするのが一般的である。使う鉛筆は、普通の鉛筆でも下書きができる。消しゴムも、普通の消しゴムでも良い。(デッサン用のネリ消しではない) スクリーントーンという道具があり、規則的な模様が書かれており、これで質感などを表現できる。アニメやマンガでは、キャラクターの絵を、目を大きく書いたり、実在の人間の形とは異なった形で書くことが多い。このように、実物とは違った形でキャラクターなどを描く事をデフォルメという。よくあるデフォルメの手法として、目を大きく書くことと、鼻を省略したり、あるいは少ない線で鼻を描くことが、多い。キャラクターの感情をわかりやすくするために、目を大きくしたりしているのだろう、と一般に考えられている。まゆげや口(くち)の角度を変えることで、感情を表せる。アニメーションは、一連の静止画を連続的に表示することで動画を作成する技術であり、映画やテレビ番組、ビデオゲームなどで幅広く利用されています。アニメーションは、美術の一分野であり、描画技術や色彩、構図、キャラクターデザインなど、美術の基礎的な技術や知識が必要となります。アニメーションは、静止画を連続的に表示することで動きを作り出すため、生徒たちが構図や色彩などの基礎的な技術を身につけるだけでなく、動きの理解も必要です。また、アニメ産業の実務では、21世紀では普通のアニメ会社ではコンピューターを利用しています。技術・家庭科の教科書でも、コンピュータを使ったアニメ編集を紹介しています(ただし詳しい技法については、技術・家庭科では紹介していない)。アナログのフィルム編集は実務ではもう使っていません。 ※ たとえ見た目の画風がコンピュータグラフィックスでなくても、アニメ会社などの実務では編集などでコンピュータを用いています。 ※ なお、ふつうのアニメ番組の背景作画は、多くの作品で絵の具のような画風の背景もありますが(野原などの風景が背景の場合)、しかしふつうのアニメなら、コンピュータとタッチペンによる、絵描きによる作画です。見た目が絵の具のような画風でも、じつはもう絵の具はアニメ会社ではめったに使ってないのが普通です。現代では、安価ナコンピュータの発達と普及により制作に必要な道具や素材を手軽に入手できるため、中学生でもコンピュータでアニメ編集をできるでしょう。総合的に考えると、中学校の美術の授業でアニメーションを学ぶことは、生徒たちが創造力や表現力を育成するだけでなく、デジタル技術や映像制作に関する基礎的な知識も身につけることができるため、非常に有意義であるかもしれません。テレビなどで見られる動画の原理は、テレビの映像を瞬時に切り替えて、動いているように見せているだけである。「動画」(どうが)とは、文字通り、ビデオ映像のように、画像が動いている映像である。動画のうち、瞬時に切り替えた絵を何枚も写して、絵が動いているように見せる作品をアニメーションという。いわゆる「アニメ」とは、このアニメーションの手法で作られた動画作品のことである。たいていの場合、小説のようなフィクションの作品の物語を映像化する場合の手法の一つとしてアニメが用いられる。なお、テレビ番組などで放映されるアニメ作品なみの質のアニメを作るためには、とても多くの資金と時間と人手がかかり、とてもじゃないが、中学生には制作できない。 ※ ちなみに、テレビアニメなどのアニメの絵をつくっている会社は、アニメ会社と呼ばれる種類の会社である。べつにテレビ局の社員が絵を書いているわけではないので、勘違いしないように。商品アニメでなく、数秒程度の練習用のアニメですら、一般の中学生・高校生には、とても負担が大きく制作は無理である。なので、実習などでアニメを作ろうとするのは、一般の中学生・高校生は、あきらめたほうが良い。どうしてもアニメーションを制作したいなら、いわゆる「パラパラ漫画」に留めておこう。なお、たとえ数枚程度のパラパラ漫画でも、かなり手間が掛かる。アニメーションの中でも、生き物を書くのが、とても難しい。そもそも「アニメーション」の語源は「アニマ(生命)を与える」という意味である。また、単に自然物の動きを見ていても、得られる感想は、せいぜい理科の教科書とかビデオ教材などを見ても得られる感想と変わらない。生き物以外の自然物を描くだけなら、もはや現代ではコンピューターなどでも代用できる。もっとも人間そっくりの形や動きも、おおよその形や動きなら、現代ではコンピューターなどで再現できる。ただし、現在では、まだ、コンピューターによる人間を真似た形や動きの表現には、まだ不自然さが残る。このため、実写の映画やテレビ番組などを制作するときは、俳優役の人間に演技をしてもらって、それをビデオカメラなどの撮影機器で撮影している。手描きのアニメーション、つまり、いわゆる「アニメ作品」の場合、たとえば1秒間に3枚の絵を切り替えている。描く枚数のぶんだけ、描き手の作業の負担が大きくなるので、あまり増やすわけにもいかず、そのため、多くの商業アニメ作品では1秒あたり3枚ていどの動画枚数になっている。 (なお、CGアニメでは1秒あたり30枚程度。) このため手描きアニメでは作画の枚数がとても多くなるため、あまり細かい箇所まで描きこめない。このため、大まかに形を書く能力が描き手に必要である。そのため、動画の本体の制作の前に、あらかじめ、どの程度の書き込みをするかを決めておく。一般の中学・高校生の美術の授業での実習としてなら、1枚あたりの作画の時間は、せいぜい3分~5分ていどの数分でかけるような描きこみにしておこう。もし美術の授業で、(数秒程度の)アニメ作品を作る場合は、たとえ数秒程度の動画でも、アニメは作画枚数がとても多いので、作品を作る前に、絵コンテなどで全体の構想をまとめて、教員などに報告する必要があるだろう。 (絵描きに限らず、大人が会社などで仕事をする場合には、新しい仕事に取り掛かるよりも先に、まず、上司に、その仕事を提案し、上司から許可をもらうのが一般である。仕事には長い時間と資金が必要なので、作業にとりかかるよりも前に、まず許可を取る必要がある。) 中学生に必要な程度のアニメの絵コンテの書き方は、まず、なるべく動きが分かるように描く。たとえ読者が解説の文字を読まなくても、絵を見ただけで、どういう動きをさせたいのかが分かるように、なるべく描く必要がある。また、カメラワークを意識して描く。たとえば実物の生き物の動きをビデオカメラで撮影する場合、対象の生き物が一定の動きでも、それを撮影するビデオカメラの位置や向きやビデオカメラの動きなどのカメラワークによって、映像モニター上に映し出される動画は、カメラワークごとに違った動画になる。このように、アニメの制作は、ちょっとした動画の制作ですら、とても大変なので、中学校では制作しないほうが良い、せいぜい、鑑賞などに留めておいたほうが良いだろう。ラスコー洞窟(フランス語:Grotte de Lascaux)は、フランスです。アルタミラ洞窟(スペイン語:Cueva de Altamira)は、スペインです。美術館の意義は、主に、美術品を保管することです(教科書にも、そう書かれている)。 (※ なお、教科書に書かれてない話題だが、じつは美術館は館内の空調(温度や湿度(しつど)など)などに、すごい気を使っている。) また、美術館では、保管している作品のいくつかを公開していて、美術館を訪問した人に鑑賞できるようにしています。美術館で、世間一般の人が見れる部分は、じつは美術館の一部の部屋であり、おもに展示室です。じつは美術館には、展示室のほかに、非公開の収蔵庫があり、収蔵庫では作品を保管しています。収蔵室のほかにも、破損した美術品を修復するための部屋もあります。現代ではインターネット上で、多くの美術館はホームページを公開しており、開館時間や所在地や展示作品名や作品画像などの情報を、利用案内として情報公開しているのが普通です。(正確には「ホームページ」ではなくwebサイトというべきだが、光村図書の検定教科書で「ホームページ」と言っている。) 美術館でのマナーとして、ことがあります。なお美術館には、展示室のほかに、簡易的な図書室のある美術館もあり、図書室では画集や美術系の雑誌などを読める場合があります。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "絵を描く目的は、様々だが、その中でも最も重要な目的の一つが「伝える」ということである(検定教科書にも、「伝える」という目的が記載されている)。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "形のあるものについての考えを伝えるとき、文字や写真では表現が難しい点があるが、絵や彫刻などの表現方法を使うことでそれらを表現できる。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "この科目は「美術」であるため、主に絵や彫刻などの芸術形式によって感動を伝えることを重視しているが、実際の世界では、感動を伝える方法には音楽や演劇など、他の表現方法もある。絵を描くときは、このような目的を常に心に留めるようにしょう。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "絵で何かを伝える場合、自分が何を伝えたいのかを明確に把握することが重要である。このためには、自分なりのアイデアやコンセプトを整理し、具体的に表現する必要がある。", "title": "学習内容" }, { 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"paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "写真がある現代においても、風景を絵で描く目的は、人によって千差万別だが、その中でも、好きな場所の魅力をみんなに紹介する目的がある(例えば、開隆堂の教科書など)。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "嫌いな場所を、わざわざ見たい観客はいない。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "絵を描く目的を見失わないように、なぜ絵を描くのかを忘れないようにしよう。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "まず風景画は、とりあえず、なるべく見たとおりに、おおまかな形を画用紙に描こう。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "風景画を見る側の観客は、その場所をまだ知らないかもしれないため、先入観を持たず、色などに関しても「葉っぱは緑色」というような固定観念を捨てよう。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "例えば、緑色に見える葉っぱも、実際には季節によっては黄色が混ざっていたり、黄色くない場合もあるため、実物をキチンと観察する必要がある。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "もちろん、商業で絵描きを仕事にしている場合は、観察物を見ずにだいたいの形をすばやく描く能力が必要だが、一般の中学生には、そこまでの能力は必要ない。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "風景画では、風景の実物の形は非常に大きく、また多様な形をしたものが数多く含まれているため、すべてをそのまま描くことはできない。そのため、観察しながら、特に強く感じたことを優先して描くことになる。そのため、あまり細かい箇所は書かずに省略される。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "描き手によって、どこを強調したいかの印象が異なるため、同じ風景を見て風景画を描いても、異なる作品が出来上がるだろう。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "風景に写っていない物は表現しない。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "風景画を描くには時間が掛かる。数時間は掛かることもある。生き物などは動いてしまうため、中学校美術での風景画の実習などでは描かれないことがある。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "立体的な形を伝えたいなら、実際に立体物をつくるという方法もあります。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "歴史的には、木をほって、その形の像をつくることが、昔から行われました。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "動物は写真の光を嫌がる動物が多いため、もし撮影する場合には管理者に許可を取る必要がある。フラッシュを使用しないことが原則であり、撮影ができない場合は資料写真などを代用することもできる。また、細かい表現ができない場合は諦めることも必要である。", "title": "学習内容" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "以上が、色の技法についての一例である。これらのテクニックを組み合わせることで、さまざまな表現が可能になる。また、それぞれの技法には、その特性や使い方に応じて、独自の魅力がある。", "title": "色の技法" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "色彩豊かな画材を使った絵画には以下のようなものがある。", "title": "色彩豊かな絵画（画材別）" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "", "title": "版画" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "彫刻刀には、様々な種類があります。その中でも中学校の美術の教科書に取り上げられる代表的な彫刻刀の種類には、以下の5つが挙げられます。", "title": "彫刻刀" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "彫刻刀には他には多種多様な種類があります。以下に代表的な種類と用途を紹介します。", "title": "彫刻刀" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "彫刻刀は素材や彫刻の目的に応じて使い分けることが重要です。また、正しい使い方や手入れをすることで、長く使い続けることができます。", "title": "彫刻刀" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "書体とは、文字の形状やスタイルのことを指します。文字は、その書体によって印象が大きく変わります。書体には様々な種類があり、書道やデザイン、印刷などの分野で使用されます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "明朝体は、日本語の文字を描くときによく使われるフォントで、縦棒が太く、横棒が細いセリフ体の一種です。現在、中国語と日本語の印刷物で最も一般的なスタイルであり、中国語、日本語、韓国語の漢字のタイプフェースのスタイルの一つでもあります。明朝体は、漢字の書体の一種で、活字技術の導入期以来、ひらがな・カタカナを含む標準的な書体として使用されてきました。ただし、漢字とは様式が異なり、明朝体は基本となる楷書の要素を単純化したものであるため、書き文字よりも字体が固定化しやすく、楷書との字体の相違が発生しました。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "(※ 範囲外) 小学校の教科書や中学の国語教科書など一部の教科書に使われている手書き風の書体は、一見すると明朝体っぽく見えますが、じつは違う書体の「教科書体」である場合があります。「教科書体」と言う、日本の教科書産業において普及している独自の書体が別に存在しています。教科書体と明朝体とを決して混同しないようにしましょう。なお、中学高校の一般の教科書にある明朝体っぽい書体は、実際に明朝体である場合が多いです。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "ゴシック体は、縦棒と横棒の太さが均等で直線的なセリフのない書体で、欧文書体の一種です。日本では、特に漢字の書体として使われ、縦横比が1:2であるため、特に横書きに向いています。ゴシック体は、明朝体とともに、日本語の書体として広く用いられており、ポスターや看板、パッケージデザインなど、視認性を重視した場面でよく使用されます。また、ゴシック体は、明朝体に比べて字体が固定化されず、変形自在であるため、アルファベットや数字など、欧文の書体にも広く使われています。ゴシック体には、多くの種類があり、それぞれ特徴や使い分けがあります。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "「欧文書体」とは、英語文字などのラテン文字の専用の書体のことを指します。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "たとえば Types New Roman や Helvetica(ヘルベチカ)などが欧文書体です。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "いっぽう。MSゴシックは欧文書体ではありません。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "コンピュータを使った場合、欧文書体のフォントの多くは、文字の間隔を自動的に調整して、文字と文字の間隔が一定になるようにしてくれます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "たとえば、", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "など、これをワープロソフトや画像編集ソフトなどで、欧文書体で書けば、「i」のフォント幅を自動的に小さくしてくれるなどの機能のあるフォント(※範囲外:「プロポーショナルフォント」という)が多いのです。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "いっぽう、和文フォントには、基本的には、こういった英語文字の自動調整が無いのが普通です。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "このように、欧文フォントは欧文用の機能が自動的に追加されていて便利なこともあってか、基本的にはデザインで欧文を用いる場合は、欧文フォントを使うのが常識的です。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "欧文書体を使った文字のデザインには、以下のようなポイントがあります。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "欧文書体は、印刷物やデザイン物だけでなく、パソコンやスマートフォンなどの文字入力でもよく使用されます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "※ プロポーショナルフォントを使う事である程度は文字幅は調整されますが、しかしそれでも目的通りの文字幅にならない場合は、画像ソフトなどで調節することになります。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "ローマン(Roman)は、印刷やデザイン分野でよく使用される、セリフ付き(セリフあり)のサンセリフフォントの一種です。ローマン体(Roman type)とも呼ばれます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "セリフとは、文字の末尾や先端にある細かい飾りのことで、ローマンフォントはセリフが付いた明瞭で読みやすいフォントであると特徴づけられます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "サンセリフとは、その端部などの飾りがないことです。フランス語で「サン」は「無い」という意味です。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "ローマン体は、古代ローマ時代の碑文に使用された書体を模倣して作られたとされ、その名前もその起源に由来するものです。ローマン体は、書籍や新聞、雑誌、ポスター、広告などの印刷物やウェブサイトなどのデザインに幅広く使われています。また、様々なバリエーションが存在し、細身のものから太めのものまで、様々なデザインニーズに合わせて選ぶことができます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "イタリック体は、斜めに傾いた書体で、強調や引用に使われ、美しい書体としても知られています。イタリック体はルネサンス期にイタリアで発展し、手書きだけでなく印刷用にも作られるようになりました。イタリック体は、通常の文字体と同じ形状や比率を持ち、本文中の単語やフレーズを強調するために使われます。アートやデザインの分野では、タイトルや見出しにも使われますが、使いすぎには注意が必要です。使いすぎるとインテンシティーが逆に落ちるので、使いすぎには注意が必要です。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "セリフ体(Sans-serif)は、字体の端に飾りがなく、すっきりとした印象を与えます。代表的なサンセリフフォントには、Helvetica、Arial、Futuraなどがあります。サンセリフは、現代的でクリーンな印象を与えるため、広告や看板、ロゴなどによく使われます。また、情報伝達が重視されるWebデザインでも利用されることが多いです。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "セリフ体(Serif)は、字体の端に飾り(セリフ;鱗)がある特徴があります。代表的なセリフフォントには、Times New Roman、Baskerville、Garamondなどがあります。セリフ体は、印刷物や書籍などでよく使われるフォントで、装飾的で優美な印象を与えます。また、セリフ体の端の飾りが、文字を区切る役割を果たし、読みやすさを向上させる効果があります。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "筆記体、文字を手書きで表現するスタイルであり、個性的なデザイン性があります。文字を書く際には、筆やペンを使って線を引き、太さや角度を変えて表現します。筆記体は、手書きで書かれるため、同じ文字でも個人の書き方によって異なるデザインが生まれます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "筆記体は、視覚的に魅力的で、高級感があるため、広告やブランドロゴ、結婚式の招待状などでよく使用されます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "一見すると手書きに見えますが、しかし現代ではもう、筆記体をコンピュータ化したフォントも多く存在しており、市場などで活用されています。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "スクリプト体(Script)は、手書き文字を模したようなデザインの書体です。女性らしいやわらかい印象を与えます。代表的なスクリプト体としては、Lucida Calligraphy、Brush Script、Edwardian Script などがあります。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "モノスペース体(Monospace)は、すべての文字が同じ幅である書体です。プログラムのコードなどに使用されることが多く、見やすさを重視したデザインになっています。代表的なモノスペース体としては、Courier、Consolas、Lucida Console などがあります。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "ファンシー体(Decorative)は、様々な装飾や模様が施された書体で、そのデザインは多岐にわたります。代表的なファンシー体としては、Comic Sans、Curlz MT、Papyrus などがあります。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "ボールド体(Bold)は、文字の外枠を太くして強調するスタイルであり、主に見出しやタイトルなどに使用されます。文字の枠を太くすることで、文字が目立ち、重要性をアピールすることができます。ボールドの書体は、情報を強調することが目的であるため、読みやすさよりも視覚的なインパクトが重視されます。使いすぎるとインテンシティーが逆に落ちるので、使いすぎには注意が必要です。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "太さや傾きの装飾を行わないレギュラーは、筆記体やボールドのように個性的なデザイン性はなく、一般的な文字のスタイルです。レギュラーの書体は、読みやすさを重視し、文章を表現する際に広く使われます。レギュラーの書体は、印刷機で印刷することが多いため、文字の形状や書体の細かなディテールが重要視されます。また、レギュラーの書体は、文字の大きさや間隔を調整することで、読みやすさを向上させることができます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "フォントは、著作物の一種であり、デザイナーによって創作された知的財産です。そのため、フォントには著作権が存在し、商用利用や改変、再配布などは著作権法によって制限されます。学校教育においては、教育目的での利用に関しては著作権法上の例外規定がありますが、それでも商用利用や一般的な利用とは異なる制限があります。例えば、教育目的での利用でも、多くの場合、フォントの改変や再配布は認められていません。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "したがって、学校教育においても、フォントを適切に利用することが求められます。具体的には、フォントの著作権を尊重し、ライセンスに則って利用すること、教育目的での利用であっても商業的な利用や再配布を避けること、また、フォントの利用に関するガイドラインやルールを設定することが重要です。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "また、教育現場で使用されるフォントは、文字が読みやすく、学生たちにとって使いやすいものであることが望ましいとされています。そのため、フォントの選択には慎重さが求められます。", "title": "書体" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "レタリングとは、手で文字を書くことから始まり、美しく読みやすい字にすることや、デザインされた文字を指すことを意味する言葉である。広告や雑誌などで様々な書体が使われ、同じ文章でも印象が変わるため、デザイン業界では重要な要素となっている。また、テレビ番組や企業、商品パッケージのロゴでも使用される。", "title": "レタリング" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "レタリングには、さまざまなフォントがあります。この章では、以下の主要なレタリングの種類について説明します。", "title": "レタリング" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "レタリングのスタイルには、以下のものがあります。", "title": "レタリング" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "レタリングを描くためには、以下の基本技術が必要です。", "title": "レタリング" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "これらの用具を使用して、文字を書いたり、デザインを作ったりすることができます。", "title": "レタリング" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "最後に、生徒たちは実践的なレタリングの演習を行います。例えば、手紙の署名、ポスターのタイトル、アート作品のキャプションなどが挙げられます。生徒たちは、自分のスタイルを見つけるために、さまざまなレタリングスタイルを試してみることができます。", "title": "レタリング" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "色は、美術において非常に重要な要素の一つです。色には様々な種類があり、それぞれが異なる効果を生み出します。本章では、色の基本的な理論や使い方、また色の表現に必要な技法について学んでいきます。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "「色の三要素」とは、色を構成する三つの要素であり、それぞれ「色相」「彩度」「明度」と呼ばれます。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "これらの要素を理解することで、色の構成や配色の基礎を学ぶことができます。また、美術作品を鑑賞する際にも、色相・彩度・明度を観察することで、作品の印象や表現力を深めることができます。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "三原色の混色には、加法混色と減法混色の2つの種類があります。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "三原色の概念は、色彩の理解においても非常に役立ちます。例えば、三原色のうち2つを混ぜ合わせることで、その2つの色の中間色を作り出すことができます。赤と青を混ぜ合わせると紫色ができたり、青と緑を混ぜ合わせるとシアン色ができたりします。このように、「三原色」は色彩の基本的な概念の一つであり、様々な分野で重要な役割を果たしています。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "赤(正確にはマゼンタ)・黄色(イエロー)・青(正確にはシアン)の三種類に分解する方式です。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "減法混色は、主に印刷や塗料の分野で使用されます。具体的には、絵の具を混ぜる際に、赤色の絵の具、黄色の絵の具、青色の絵の具の三色を混ぜると、黒色になるという事実に基づいています。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 79, "tag": "p", "text": "色を赤・緑・青の三種類に分解する方式である。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 80, "tag": "p", "text": "加法混色は、主にテレビやディスプレイなどの光学的な表示技術に使用されます。具体的には、複数の光を重ねるとき、赤の光と緑の光と青の光とを混ぜると、白色の光になるためです。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 81, "tag": "p", "text": "多くの色がありますが、すべてを紹介することはできませんので、いくつかの色を抜粋して紹介します。", "title": "色" }, { "paragraph_id": 82, "tag": "p", "text": "日本には、数千年の歴史を持つ古美術が多く存在しています。これらの作品は、日本の歴史や文化を理解する上で重要な役割を果たしています。以下では、代表的な古美術の種類について解説します。", "title": "日本の古美術" }, { "paragraph_id": 83, "tag": "p", "text": "以上が、日本の古美術の代表的な種類です。これらの作品は、日本の歴史や文化を知る上で欠かせないものであり、美術史や考古学などの分野で研究が進められています。", "title": "日本の古美術" }, { "paragraph_id": 84, "tag": "p", "text": "世の中には身体や健康に障害を持った人がいます。なるべく、そういった障害のある人でも鑑賞しやすいように作品をつくるべきです。", "title": "バリア・フリー" }, { "paragraph_id": 85, "tag": "p", "text": "マンガの技法はいろいろとあるが、中学美術で紹介される技法として、効果線(こうかせん)がある。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 86, "tag": "p", "text": "効果線とは、スピード感や存在感などを表現するために、何本も引く線である。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 87, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 88, "tag": "p", "text": "近年のマンガは、コンピュータでも描ける。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 89, "tag": "p", "text": "だが、むかしは万年筆またはマンガ専用のペンを使って、原稿用紙に描いていた。現代では、マンガ専用の原稿用紙がある。インクは、マンガ専用のインクがある。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 90, "tag": "p", "text": "いきなり万年筆で描くのではなく、鉛筆で下書きをするのが一般的である。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 91, "tag": "p", "text": "使う鉛筆は、普通の鉛筆でも下書きができる。消しゴムも、普通の消しゴムでも良い。(デッサン用のネリ消しではない)", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 92, "tag": "p", "text": "スクリーントーンという道具があり、規則的な模様が書かれており、これで質感などを表現できる。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 93, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 94, "tag": "p", "text": "アニメやマンガでは、キャラクターの絵を、目を大きく書いたり、実在の人間の形とは異なった形で書くことが多い。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 95, "tag": "p", "text": "このように、実物とは違った形でキャラクターなどを描く事をデフォルメという。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 96, "tag": "p", "text": "よくあるデフォルメの手法として、目を大きく書くことと、鼻を省略したり、あるいは少ない線で鼻を描くことが、多い。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 97, "tag": "p", "text": "キャラクターの感情をわかりやすくするために、目を大きくしたりしているのだろう、と一般に考えられている。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 98, "tag": "p", "text": "まゆげや口(くち)の角度を変えることで、感情を表せる。", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 99, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 100, "tag": "p", "text": "", "title": "（※ 範囲外: ？）マンガ" }, { "paragraph_id": 101, "tag": "p", "text": "アニメーションは、一連の静止画を連続的に表示することで動画を作成する技術であり、映画やテレビ番組、ビデオゲームなどで幅広く利用されています。アニメーションは、美術の一分野であり、描画技術や色彩、構図、キャラクターデザインなど、美術の基礎的な技術や知識が必要となります。", "title": "アニメーション" }, { "paragraph_id": 102, "tag": "p", "text": "アニメーションは、静止画を連続的に表示することで動きを作り出すため、生徒たちが構図や色彩などの基礎的な技術を身につけるだけでなく、動きの理解も必要です。", "title": "アニメーション" }, { "paragraph_id": 103, "tag": "p", "text": "また、アニメ産業の実務では、21世紀では普通のアニメ会社ではコンピューターを利用しています。技術・家庭科の教科書でも、コンピュータを使ったアニメ編集を紹介しています(ただし詳しい技法については、技術・家庭科では紹介していない)。アナログのフィルム編集は実務ではもう使っていません。", "title": "アニメーション" }, { "paragraph_id": 104, "tag": "p", "text": "※ たとえ見た目の画風がコンピュータグラフィックスでなくても、アニメ会社などの実務では編集などでコンピュータを用いています。", "title": "アニメーション" }, { "paragraph_id": 105, "tag": "p", "text": "※ なお、ふつうのアニメ番組の背景作画は、多くの作品で絵の具のような画風の背景もありますが(野原などの風景が背景の場合)、しかしふつうのアニメなら、コンピュータとタッチペンによる、絵描きによる作画です。見た目が絵の具のような画風でも、じつはもう絵の具はアニメ会社ではめったに使ってないのが普通です。", "title": "アニメーション" }, { "paragraph_id": 106, "tag": "p", "text": "現代では、安価ナコンピュータの発達と普及により制作に必要な道具や素材を手軽に入手できるため、中学生でもコンピュータでアニメ編集をできるでしょう。", "title": "アニメーション" }, { "paragraph_id": 107, "tag": "p", "text": "総合的に考えると、中学校の美術の授業でアニメーションを学ぶことは、生徒たちが創造力や表現力を育成するだけでなく、デジタル技術や映像制作に関する基礎的な知識も身につけることができるため、非常に有意義であるかもしれません。", "title": "アニメーション" }, { "paragraph_id": 108, "tag": "p", "text": "テレビなどで見られる動画の原理は、テレビの映像を瞬時に切り替えて、動いているように見せているだけである。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 109, "tag": "p", "text": "「動画」(どうが)とは、文字通り、ビデオ映像のように、画像が動いている映像である。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 110, "tag": "p", "text": "動画のうち、瞬時に切り替えた絵を何枚も写して、絵が動いているように見せる作品をアニメーションという。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 111, "tag": "p", "text": "いわゆる「アニメ」とは、このアニメーションの手法で作られた動画作品のことである。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 112, "tag": "p", "text": "たいていの場合、小説のようなフィクションの作品の物語を映像化する場合の手法の一つとしてアニメが用いられる。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 113, "tag": "p", "text": "なお、テレビ番組などで放映されるアニメ作品なみの質のアニメを作るためには、とても多くの資金と時間と人手がかかり、とてもじゃないが、中学生には制作できない。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 114, "tag": "p", "text": "※ ちなみに、テレビアニメなどのアニメの絵をつくっている会社は、アニメ会社と呼ばれる種類の会社である。べつにテレビ局の社員が絵を書いているわけではないので、勘違いしないように。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 115, "tag": "p", "text": "商品アニメでなく、数秒程度の練習用のアニメですら、一般の中学生・高校生には、とても負担が大きく制作は無理である。なので、実習などでアニメを作ろうとするのは、一般の中学生・高校生は、あきらめたほうが良い。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 116, "tag": "p", "text": "どうしてもアニメーションを制作したいなら、いわゆる「パラパラ漫画」に留めておこう。なお、たとえ数枚程度のパラパラ漫画でも、かなり手間が掛かる。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 117, "tag": "p", "text": "", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 118, "tag": "p", "text": "アニメーションの中でも、生き物を書くのが、とても難しい。そもそも「アニメーション」の語源は「アニマ(生命)を与える」という意味である。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 119, "tag": "p", "text": "また、単に自然物の動きを見ていても、得られる感想は、せいぜい理科の教科書とかビデオ教材などを見ても得られる感想と変わらない。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 120, "tag": "p", "text": "生き物以外の自然物を描くだけなら、もはや現代ではコンピューターなどでも代用できる。もっとも人間そっくりの形や動きも、おおよその形や動きなら、現代ではコンピューターなどで再現できる。ただし、現在では、まだ、コンピューターによる人間を真似た形や動きの表現には、まだ不自然さが残る。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 121, "tag": "p", "text": "このため、実写の映画やテレビ番組などを制作するときは、俳優役の人間に演技をしてもらって、それをビデオカメラなどの撮影機器で撮影している。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 122, "tag": "p", "text": "手描きのアニメーション、つまり、いわゆる「アニメ作品」の場合、たとえば1秒間に3枚の絵を切り替えている。描く枚数のぶんだけ、描き手の作業の負担が大きくなるので、あまり増やすわけにもいかず、そのため、多くの商業アニメ作品では1秒あたり3枚ていどの動画枚数になっている。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 123, "tag": "p", "text": "(なお、CGアニメでは1秒あたり30枚程度。)", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 124, "tag": "p", "text": "このため手描きアニメでは作画の枚数がとても多くなるため、あまり細かい箇所まで描きこめない。このため、大まかに形を書く能力が描き手に必要である。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 125, "tag": "p", "text": "そのため、動画の本体の制作の前に、あらかじめ、どの程度の書き込みをするかを決めておく。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 126, "tag": "p", "text": "一般の中学・高校生の美術の授業での実習としてなら、1枚あたりの作画の時間は、せいぜい3分~5分ていどの数分でかけるような描きこみにしておこう。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 127, "tag": "p", "text": "", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 128, "tag": "p", "text": "もし美術の授業で、(数秒程度の)アニメ作品を作る場合は、たとえ数秒程度の動画でも、アニメは作画枚数がとても多いので、作品を作る前に、絵コンテなどで全体の構想をまとめて、教員などに報告する必要があるだろう。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 129, "tag": "p", "text": "(絵描きに限らず、大人が会社などで仕事をする場合には、新しい仕事に取り掛かるよりも先に、まず、上司に、その仕事を提案し、上司から許可をもらうのが一般である。仕事には長い時間と資金が必要なので、作業にとりかかるよりも前に、まず許可を取る必要がある。)", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 130, "tag": "p", "text": "中学生に必要な程度のアニメの絵コンテの書き方は、まず、なるべく動きが分かるように描く。たとえ読者が解説の文字を読まなくても、絵を見ただけで、どういう動きをさせたいのかが分かるように、なるべく描く必要がある。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 131, "tag": "p", "text": "", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 132, "tag": "p", "text": "また、カメラワークを意識して描く。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 133, "tag": "p", "text": "たとえば実物の生き物の動きをビデオカメラで撮影する場合、対象の生き物が一定の動きでも、それを撮影するビデオカメラの位置や向きやビデオカメラの動きなどのカメラワークによって、映像モニター上に映し出される動画は、カメラワークごとに違った動画になる。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 134, "tag": "p", "text": "", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 135, "tag": "p", "text": "このように、アニメの制作は、ちょっとした動画の制作ですら、とても大変なので、中学校では制作しないほうが良い、せいぜい、鑑賞などに留めておいたほうが良いだろう。", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 136, "tag": "p", "text": "", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 137, "tag": "p", "text": "", "title": "アニメーションの原理" }, { "paragraph_id": 138, "tag": "p", "text": "ラスコー洞窟(フランス語:Grotte de Lascaux)は、フランスです。", "title": "古代美術" }, { "paragraph_id": 139, "tag": "p", "text": "アルタミラ洞窟(スペイン語:Cueva de Altamira)は、スペインです。", "title": "古代美術" }, { "paragraph_id": 140, "tag": "p", "text": "", "title": "陶芸品" }, { "paragraph_id": 141, "tag": "p", "text": "美術館の意義は、主に、美術品を保管することです(教科書にも、そう書かれている)。", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 142, "tag": "p", "text": "(※ なお、教科書に書かれてない話題だが、じつは美術館は館内の空調(温度や湿度(しつど)など)などに、すごい気を使っている。)", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 143, "tag": "p", "text": "また、美術館では、保管している作品のいくつかを公開していて、美術館を訪問した人に鑑賞できるようにしています。", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 144, "tag": "p", "text": "", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 145, "tag": "p", "text": "美術館で、世間一般の人が見れる部分は、じつは美術館の一部の部屋であり、おもに展示室です。", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 146, "tag": "p", "text": "じつは美術館には、展示室のほかに、非公開の収蔵庫があり、収蔵庫では作品を保管しています。", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 147, "tag": "p", "text": "収蔵室のほかにも、破損した美術品を修復するための部屋もあります。", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 148, "tag": "p", "text": "", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 149, "tag": "p", "text": "現代ではインターネット上で、多くの美術館はホームページを公開しており、開館時間や所在地や展示作品名や作品画像などの情報を、利用案内として情報公開しているのが普通です。(正確には「ホームページ」ではなくwebサイトというべきだが、光村図書の検定教科書で「ホームページ」と言っている。)", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 150, "tag": "p", "text": "", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 151, "tag": "p", "text": "美術館でのマナーとして、", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 152, "tag": "p", "text": "ことがあります。", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 153, "tag": "p", "text": "", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 154, "tag": "p", "text": "", "title": "美術館の意義と来館マナー" }, { "paragraph_id": 155, "tag": "p", "text": "なお美術館には、展示室のほかに、簡易的な図書室のある美術館もあり、図書室では画集や美術系の雑誌などを読める場合があります。", "title": "美術館の意義と来館マナー" } ]	null	{{半保護S}} :'''注意'''　検定教科書には現代の美術家たちの作品も掲載されているが、これらの作品の多くはまだ著作権の有効期間中であるため、現代作家の作品をWikibooksで紹介することはできない。 == 学習内容 == 絵を描く目的は、様々だが、その中でも最も重要な目的の一つが「伝える」ということである（検定教科書にも、「伝える」という目的が記載されている）。形のあるものについての考えを伝えるとき、文字や写真では表現が難しい点があるが、絵や彫刻などの表現方法を使うことでそれらを表現できる。この科目は「美術」であるため、主に絵や彫刻などの芸術形式によって感動を伝えることを重視しているが、実際の世界では、感動を伝える方法には音楽や演劇など、他の表現方法もある。絵を描くときは、このような目的を常に心に留めるようにしょう。 === スケッチ === 絵で何かを伝える場合、自分が何を伝えたいのかを明確に把握することが重要である。このためには、自分なりのアイデアやコンセプトを整理し、具体的に表現する必要がある。また、絵で伝えたいことを把握するための効果的な方法の一つとして、スケッチがある。スケッチを通じて、アイデアを形にし、構図や色彩、表情などの要素を調整して、自分が伝えたいイメージを具現化することができる。 ※ Wikibooksでは、スケッチに絵の具は使われていないことがあるが、実際のスケッチでは絵の具を使うこともできる。 :※ ただし、一般的な絵の描き方では、いきなり絵の具を使うことは少ない。実際には、最終的に色が画用紙全体に多様に塗られている作品であっても、一般的には黒鉛筆やチャコールなどでおおよその輪郭を下書きしている作品が多い。 [[画像:Frans Koppelaar - Lions.jpg\|thumb\|left\|スケッチの例]] [[File:William-Adolphe Bouguereau (1825-1905) - Study of a Seated Veiled Female Figure (19th Century).png\|right\|thumb\|200px\|ウィリアム・アドルフ・ブグローによる絵]] [[File:Carracci, Annibale - Studio di nudo.jpg\|right\|thumb\|200px\|デッサンの例。アンニーバレ・カラッチ（1560–1609）による絵]] 「スケッチ (Sketch)」とは、おおまかな形を描くことを指す。デッサン（素描・そびょう）のように物の形や色を正確に描写することは'''目的ではない'''。スケッチの目的の一つは、観察力と理解を深めることである。スケッチをすることで、対象物についての理解を深めることができる。また、何か（形のある物体）を作ろうとする場合には、頭の中のアイデアを整理するために、紙の上に具体的な形を描いて考えを整理することもある。どちらにせよ、理解を深めることが目的である。 :※ 学校教科書には書いていないが、もし実物の理解が目的なので、下書きを書いていて「間違った」と気づいた場合、消しゴムでその部分を消す場合もあるであろう。このため、下書きは鉛筆で行うことになるであろう。スケッチの対象が既に存在する場合は、その対象をよく観察し、自分自身なりの発見や感想を表現することがスケッチである。最初はたくさんのスケッチを描き、スケッチを通して絵を上達させましょう。 {{コラム\|「クロッキー」とは\| 絵画の作品の題名や評論などをみると、ときどき「クロッキー」といった言葉を目にします。この用語は、どういう意味かというと、主に次のような意味です。 * クロッキー（仏: croquis） [[画像:Croquis.jpg\|thumb\|left\|クロッキー]] 人物などの複雑な形を、数十秒～1分程度の短時間で、おおよその形を描く。目的は、形を短時間で把握する能力の向上である。したがって、クロッキーでは、あまり時間をかけてはならない。時間をかけてでも細かく書く練習は、クロッキー以外の練習（たとえば精密画など）で行うべきである。 }} === 風景画 === 写真がある現代においても、風景を絵で描く目的は、人によって千差万別だが、その中でも、好きな場所の魅力をみんなに紹介する目的がある（例えば、開隆堂の教科書など）。嫌いな場所を、わざわざ見たい観客はいない。絵を描く目的を見失わないように、なぜ絵を描くのかを忘れないようにしよう。まず風景画は、とりあえず、なるべく見たとおりに、おおまかな形を画用紙に描こう。風景画を見る側の観客は、その場所をまだ知らないかもしれないため、先入観を持たず、色などに関しても「葉っぱは緑色」というような固定観念を捨てよう。例えば、緑色に見える葉っぱも、実際には季節によっては黄色が混ざっていたり、黄色くない場合もあるため、実物をキチンと観察する必要がある。もちろん、商業で絵描きを仕事にしている場合は、観察物を見ずにだいたいの形をすばやく描く能力が必要だが、一般の中学生には、そこまでの能力は必要ない。風景画では、風景の実物の形は非常に大きく、また多様な形をしたものが数多く含まれているため、すべてをそのまま描くことはできない。そのため、観察しながら、特に強く感じたことを優先して描くことになる。そのため、あまり細かい箇所は書かずに省略される。描き手によって、どこを強調したいかの印象が異なるため、同じ風景を見て風景画を描いても、異なる作品が出来上がるだろう。風景に写っていない物は表現しない。風景画を描くには時間が掛かる。数時間は掛かることもある。生き物などは動いてしまうため、中学校美術での風景画の実習などでは描かれないことがある。 === 木彫 === 立体的な形を伝えたいなら、実際に立体物をつくるという方法もあります。歴史的には、木をほって、その形の像をつくることが、昔から行われました。 :※ ただし中学・高校では、時間の制限や設備の問題などで、木彫りの像をつくる実習は、行わないだろう。 :※ 永く像を残したい場合には金属で像をつくるわけですが（銅像など）、しかし中学生にそこまでは不必要でしょう。 :（※　19世紀ごろではプラスチックの一種のセルロイドの人形とかもあるが、ややこしくなるので、説明を省略する。） :（※ 以下、未記述） === 動物画 === 動物は写真の光を嫌がる動物が多いため、もし撮影する場合には管理者に許可を取る必要がある。フラッシュを使用しないことが原則であり、撮影ができない場合は資料写真などを代用することもできる。また、細かい表現ができない場合は諦めることも必要である。 == 西洋美術 == * マネ（エドゥアール・マネ　Édouard Manet） <gallery widths=250px heights=250px> 画像:Manet, Edouard - Young Flautist, or The Fifer, 1866 (2).jpg\|笛を吹く少年（1866）画像:Edouard Manet 016.jpg\|バルコニー（1868）画像:Edouard Manet - Berthe Morisot With a Bouquet of Violets - Google Art Project.jpg\|すみれの花束をつけたベルト・モリゾ（1872）画像:Edouard Manet 031.jpg\|ラテュイユ親父の店にて（1879） </gallery> ---- * モネ（クロード・モネ　Claude Monet） <gallery widths=250px heights=250px> File:Claude Monet 011.jpg\|日傘を差す女（モネ夫人）1875　ナショナル・ギャラリー（ワシントン） </gallery> :モネの睡蓮の連作 <gallery widths=250px heights=250px> ファイル:Claude Monet - Water Lilies - 1906, Ryerson.jpg\|睡蓮 1906 シカゴ美術館ファイル:Claude Monet - Water Lilies.JPG\|睡蓮 1907 イスラエル美術館ファイル:Claude Monet - Water-Lilies (Bridgestone Museum).jpg\|睡蓮 1907 ブリヂストン美術館ファイル:Nympheas 71293 3.jpg\|睡蓮 1915 ミュンヘン、ノイエ・ピナコテークファイル:Claude Monet 038.jpg\|睡蓮 1920 - 26 オランジュリー美術館ファイル:Monet Waterlilypond 1926.jpg\|睡蓮 1920年代香川・地中美術館 </gallery> ---- * ミレー（ジャン・フランソワ・ミレー　Jean-François Millet）　、フランス出身 <gallery widths=250px heights=250px> File:Starry Night by Jean-François Millet.jpeg\|『星空』（あるいは『星空の夜』など） </gallery> == 動物画・動物彫刻など == * デューラー（アルブレヒト・デューラー　Albrecht Dürer）　、ドイツ出身 <gallery widths=250px heights=250px> File:Durer Young Hare.jpg\|『野ウサギ』、水彩、ガッシュ、紙、1502年 </gallery> * フランソワ・ポンポン（François Pompon）、　フランス <gallery widths=250px heights=250px> Image:Pompon LOursBlanc1.jpg\|「白熊」（オルセー美術館） Image:Owl - Chouette - François Pompon.jpg\|フクロウ </gallery> == 植物画など == <gallery widths=250px heights=250px> File:Van Gogh - Country road in Provence by night.jpg\|『糸杉と星の見える道』、フィンセント・ファン・ゴッホ、1890年、油絵。 </gallery> == 色の技法 == [[File:Color gradient illustrating a sorites paradox.png\|thumb\|緑と赤のグラデーション。]] ;グラデーション: グラデーションは、色や明るさが徐々に変化する効果を作り出す技法である。この効果は、一つの色から別の色への移行を含むもので、線の方向や形状に沿って徐々に変化することがある。このテクニックは、彩度を減らすことにより明るさを調整することで実現される。グラデーションは、絵画やデザインにおいて、色彩を豊かに表現するために使用される。 ;スパッタリング: スパッタリングは、絵筆やスポンジ、ブラシなどの道具を使って、色を小さな飛沫状に散布することで表現される技法である。この効果は、絵画にリアリティを加えるために、あるいは抽象芸術において、独特なテクスチャーや模様を作り出すために使用される。スパッタリングは、画材を飛び散らせることで表現される。 ;マーブリング: マーブリングは、液体中に沈んだインク、ペイント、または色素を使って、大理石や石のような模様を作り出す技法である。この効果は、アート作品、紙、テキスタイル、家具、または装飾品などの表面に適用されることがある。マーブリングは、芸術的表現や装飾的な目的に使用される。 ;コントラスト: コントラストは、異なる色や明暗などの要素を強調することによって、視覚的な引き立て効果を生み出す技法である。色彩コントラストは、対照的な色を隣り合わせにしたり、色相や彩度の異なる色を組み合わせたりすることで達成される。明暗コントラストは、明るい色と暗い色を隣り合わせにすることで実現される。これらのコントラスト効果は、絵画やデザインにおいて、重要な役割を果たす。 ;薄塗り: 薄塗りは、筆やローラーなどの道具を使って、少量の色を表面に均等に塗布する技法である。この効果は、平滑で均一な表面を作り出すことができる。また、薄塗りによって、色の透明度や重なり合いを調整することもできる。このテクニックは、絵画やイラストレーション、建築模型など、様々な分野で使用される。 ;グラフィティアート: グラフィティアートは、壁や建物などの公共空間に、スプレー缶やペイントなどの道具を使ってアート作品を描く技法である。このテクニックは、ストリートアートとも呼ばれ、都市部や地下鉄駅などで見ることができる。グラフィティアートは、社会的メッセージや政治的スタンスを表現することもある。ただし、法律によって規制されている場合があるため、違法行為とならないように注意が必要である。以上が、色の技法についての一例である。これらのテクニックを組み合わせることで、さまざまな表現が可能になる。また、それぞれの技法には、その特性や使い方に応じて、独自の魅力がある。 == 色彩豊かな絵画（画材別）== 色彩豊かな画材を使った絵画には以下のようなものがある。 ;色鉛筆画:色鉛筆画は、色鉛筆を使って描く技法である。色鉛筆は、芯に色素が含まれているため、描いた絵は鮮やかで色彩豊かに仕上がる。色鉛筆画は、描写力や表現力を高めることができるため、初心者でも取り組みやすい。 ;パステル画 :<gallery widths=250px heights=250px> Image:Pastelkrijt.jpg\|パステル] Image:Lesser Ury Siegesallee mit Siegessäule.jpg\|パステル画] </gallery> :パステル画は、カラフルなパステルを使って描く技法である。パステルは、粉末状の色素を固めたもので、指やヘラを使って描くことができる。パステル画は、滑らかな質感や深みのある色彩表現が特徴であり、風景画や静物画などによく用いられる。 ;クレヨン画:クレヨン画は、色鉛筆と似た技法で、ワックスや油を加えて固めたクレヨンを使って描く技法である。クレヨンは、芯が柔らかく、描き心地が良いため、自由自在に表現することができる。クレヨン画は、色鮮やかで明るい印象を与えるため、キャラクターイラストや漫画などにも利用される。 ;水彩画:水彩絵具を使った技法で、水で薄めた絵具を紙に塗っていくことで透明感のある作品ができる。 ;アクリル画:アクリル絵具を使った技法で、乾くと耐久性の高い作品ができる。また、様々なテクスチャーや表現方法が可能である。 ;油絵画:油性絵具を使った技法で、乾くのに時間がかかるが、豊かな色彩や質感が特徴的である。また、塗り重なることで彫刻的な立体的な表現が出来たり、削り落とすことでリテイクできたり特別な効果を出すことだ出来る。乾くのに時間がかかる。 ;インク画:墨汁やインクを使った技法で、独特な質感や描線が特徴的である。 ;ガッシュ画:水に溶かして使う顔料をガッシュ顔料と呼び、水彩や油彩のように使う技法である。ペンや筆で描線を引くことができる。 ;マーカー画:アルコール性マーカーや水性マーカーを使った技法で、鮮やかな色使いが特徴である。 == 版画 == ;凸版:凸版とは、版面の凸凹を利用して版画を作る技法の一つです。版の表面に油性のインクを塗り、その上に紙を置いて押し付けることで、版の凸部分がインクを受け、紙に転写されます。代表的な凸版の作品としては、ウッドブロックプリントやリノカットなどがあります。 ;凹版 :[[Image:Intaglio printing.png\|thumb\|凹版印刷のしくみ。版の凹んだ部分にインクをいれ、上から紙などを押し当てる]] :凹版とは、版面に刻み込まれた線や模様を利用して版画を作る技法の一つです。版面にインクを塗り、その上に紙を置いて押し付けることで、版の凹部分がインクを受け、紙に転写されます。代表的な凹版の作品としては、エッチングやアクアチント、メゾチントなどがあります。 ;平版 :平版とは、版画の技法の一つで、平らな板に刃物や彫刻刀を使って図案を刻み込み、インクを付けて紙に印刷する技法です。平版には木版、金属版、ラバー版などがありますが、ここでは木版を中心に説明します。 :平版木版は、木材を選んで切り出し、表面を平らに磨きます。その後、彫刻刀を使って細かい模様や文字を彫り込みます。彫刻刀には様々な形状のものがあり、細かい線を描くための「細彫り刀」や、大きな面を削るための「太彫り刀」などがあります。彫り込んだ版木にインクを付け、紙に印刷すると、版木に刻まれたデザインが紙に再現されます。 :平版木版は、手作業で制作することができるため、版画家の個性が表現しやすく、版木自体がアート作品としても評価されることもあります。また、版木を保存しておけば、同じデザインを何度も印刷することができるため、多数のプリントを必要とする場合にも便利です。 :ただし、平版木版は、彫刻刀の扱いが難しいため、初心者には手間がかかる技法といえます。また、インクの塗り方や版木の切り方によって、印刷されたプリントの質が大きく左右されるため、熟練した技術が必要となります。 ;孔版:孔版とは、版面に針やカッターで孔を開けた部分を利用して版画を作る技法の一つです。版面にインクを塗り、その上に紙を置いて押し付けることで、孔のある部分がインクを受け、紙に転写されます。代表的な孔版の作品としては、リノグラフィーなどがあります。 ;リトグラフィー:石版画の一種で、石板に油性インキを塗って、化学的処理によって画像を形成する技法。 ;シルクスクリーンプリント:網目状のテンションファブリックを使い、複数の色を印刷する版画技法。 ;モノプリント:印刷のために版を作成する代わりに、印刷された1つのイメージを制作する版画技法。 ;デジタル版画:コンピュータソフトウェアを使用して作成された画像を版画に変換する技法。 ;コリオグラフィー:舞台美術のために使用される木版画の一種。 ;メゾチント:平滑な銅版に凹凸をつけ、濃淡の表現を行う凹版技法。 ;アクアチント:平滑な銅版にアクアチント粉末を振りかけ、化学反応で凹凸を形成し、濃淡の表現を行う凹版技法。 ;ステンシル版画:型紙を使ってインクを塗布する版画技法。 ;リノリウム版画:リノリウムシートを切り出して、版面を制作し印刷する版画技法。 ;ウッドカット:木材を彫って版面を制作し、印刷する版画技法。 <!--中学校の美術の教科書の「版画」の章の「平版」の項目--> == 彫刻刀 == [[Image:Chisel.jpg\|thumb\|right\|250px\|彫刻刀　右から順に、平刀、三角刀、丸、丸、小刀、錐(彫刻刀ではない)、[[烏口]](彫刻刀ではない)、曲三角、砥石]] 彫刻刀には、様々な種類があります。その中でも中学校の美術の教科書に取り上げられる代表的な彫刻刀の種類には、以下の5つが挙げられます。 ;丸刀（まるとう）:丸い刃を持ち、円形の線を彫るのに適している彫刻刀です。丸い刃が特徴で、筆記用具のような形状をしています。木材や石膏などの比較的柔らかい素材を削る際に使われます。 ;小丸刀（こまるとう）:丸刀よりも小さい刃を持ち、細かい部分を削るのに適している彫刻刀です。丸い刃の形状は丸刀と同じですが、サイズが小さいため、細かい作業ができます。 ;切り出し刀（きりだしとう）:平たい刃を持ち、平面的な部分を彫るのに適している彫刻刀です。平たい刃が特徴で、短い刃の部分から幅広く刃が広がっています。木材や石膏などを削る際に使われます。 ;三角刀（さんかくとう）:三角形の刃を持ち、角度のついた部分を削るのに適している彫刻刀です。三角形の刃が特徴で、直角に削ることができます。木材や石膏などを削る際に使われます。 ;平刀（ひらとう）:平らな刃を持つ彫刻刀で、直線的な削り方や平面的な彫刻に適しています。平たい刃を使って平面を削り出すことができます。彫刻刀には他には多種多様な種類があります。以下に代表的な種類と用途を紹介します。 ;V字型彫刻刀:V字型の刃先を持ち、直線やV字型の刻みをつけることができます。木彫りや紙彫りに使用されます。 ;U字型彫刻刀:U字型の刃先を持ち、曲線的な刻みをつけることができます。木彫りやレリーフ彫刻に使用されます。 ;模様彫刻刀:細かい線や模様を彫り込むことができます。木彫りやレリーフ彫刻に使用されます。 ;片刃彫刻刀:片刃の刃先を持ち、深い切り込みをつけることができます。木彫りや金属彫刻に使用されます。 ;グーグリーカービング刀:円形の刃先を持ち、くり抜きや穴あけをすることができます。木彫りやレザークラフトに使用されます。 ;スクライバー:細い針状の刃先を持ち、細かい線を引いたり、細かい文字を刻むことができます。紙彫りや金属彫刻に使用されます。彫刻刀は素材や彫刻の目的に応じて使い分けることが重要です。また、正しい使い方や手入れをすることで、長く使い続けることができます。 == 書体 == 書体とは、文字の形状やスタイルのことを指します。文字は、その書体によって印象が大きく変わります。書体には様々な種類があり、書道やデザイン、印刷などの分野で使用されます。 === 様々な書体 === ;明朝体（みんちょうたい）:明朝体は、縦棒が太く、横棒が細いセリフ体の一種で、欧文のセリフ体に近いデザインを持ちます。 ;サンセリフ体（サンセリフたい）:サンセリフ体は、セリフがない書体のことで、横棒や縦棒が同じ太さで一様な文字のデザインを持っています。代表的なサンセリフ体の例としては、ゴシック体があります。 ;セリフ体（セリフたい）:セリフ体は、文字の横棒の端に付いた飾りのような「セリフ」と呼ばれる突起がある書体のことです。代表的なセリフ体の例としては、明朝体やGaramond（ガラモン）があります。 ;筆記体（ひっきたい）:筆記体は、筆やペンで書かれたような手書き風の書体のことです。代表的な筆記体の例としては、行書や草書があります。 ;ゴシック体（ゴシックたい）:ゴシック体は、線が太くて横棒や縦棒が同じ太さで一様な書体のことで、セリフがないサンセリフ体に分類されます。 ;ボールド（ぼーるど）:ボールドは、文字の線が太く、太字になっている書体のことを指します。ボールドは、太字の強調やタイトルの装飾などに使用されます。 ;イタリック体（いたりっくたい）:イタリック体は、斜めに傾いた文字の書体のことで、手書きの筆記体やローマ文字の筆記体から派生したものです。 ;レギュラー体（れぎゅらーたい）:レギュラー体は、標準的な書体のことで、太さや斜めなどの特徴がない、一般的な文字デザインを指します。 === 和文の書体 === ==== 明朝体 ==== 明朝体は、日本語の文字を描くときによく使われるフォントで、縦棒が太く、横棒が細いセリフ体の一種です。現在、中国語と日本語の印刷物で最も一般的なスタイルであり、中国語、日本語、韓国語の漢字のタイプフェースのスタイルの一つでもあります。明朝体は、漢字の書体の一種で、活字技術の導入期以来、ひらがな・カタカナを含む標準的な書体として使用されてきました。ただし、漢字とは様式が異なり、明朝体は基本となる楷書の要素を単純化したものであるため、書き文字よりも字体が固定化しやすく、楷書との字体の相違が発生しました。（※ 範囲外）小学校の教科書や中学の国語教科書など一部の教科書に使われている手書き風の書体は、一見すると明朝体っぽく見えますが、じつは違う書体の「教科書体」である場合があります。「教科書体」と言う、日本の教科書産業において普及している独自の書体が別に存在しています<ref>コンデックス情報研究所編『いつの間に？！ココまで変わった学校の教科書』、成美堂出版、2019年 8月20日発行、P197</ref>。教科書体と明朝体とを決して混同しないようにしましょう。なお、中学高校の一般の教科書にある明朝体っぽい書体は、実際に明朝体である場合が多いです<ref>コンデックス情報研究所編『いつの間に？！ココまで変わった学校の教科書』、成美堂出版、2019年 8月20日発行、P200</ref>。 ==== ゴシック体 ==== [[Image:Japanese gothic typeface comparison.svg\|thumb\|left\|300px\|日本におけるコンピュータ用ゴシック体の比較。MS ゴシック・MS P ゴシック（マイクロソフト）、 Osaka （Apple）、東風ゴシック（GNU/Linux）、ヒラギノ角ゴシック・ヒラギノ丸ゴシック・（大日本スクリーン製造）・小塚ゴシック（Adobe）]] ゴシック体は、縦棒と横棒の太さが均等で直線的なセリフのない書体で、欧文書体の一種です。日本では、特に漢字の書体として使われ、縦横比が1:2であるため、特に横書きに向いています。ゴシック体は、明朝体とともに、日本語の書体として広く用いられており、ポスターや看板、パッケージデザインなど、視認性を重視した場面でよく使用されます。また、ゴシック体は、明朝体に比べて字体が固定化されず、変形自在であるため、アルファベットや数字など、欧文の書体にも広く使われています。ゴシック体には、多くの種類があり、それぞれ特徴や使い分けがあります。 {{clear}} * 勘亭流（かんていりゅう） [[File:Kanteiryu sample.png\|thumb\|left\|勘亭流の見本。「江戸文字」と書かれている。]] {{clear}} === 欧文書体 === 「欧文書体」とは、英語文字などのラテン文字の専用の書体のことを指します。たとえば Types New Roman や Helvetica（ヘルベチカ）などが欧文書体です<ref>平本久美子著『やってはいけないデザイン』、翔泳社、2016年12月16日初版第1刷発行、P146</ref>。いっぽう。MSゴシックは欧文書体ではありません。コンピュータを使った場合、欧文書体のフォントの多くは、文字の間隔を自動的に調整して、文字と文字の間隔が一定になるようにしてくれます<ref>瀧上園枝著『やさしいデザインの教科書改訂版』、エムディエヌコーポレーション、2018年4月21日初版第1刷発行、P79</ref>。たとえば、 Design など、これをワープロソフトや画像編集ソフトなどで、欧文書体で書けば、「i」のフォント幅を自動的に小さくしてくれるなどの機能のあるフォント（※範囲外：「プロポーショナルフォント」<ref>坂本伸二著『デザイン入門教科書　確かな力を身に着けられるー学び、考え、作る授業』、SBクリエイティブ、2015年7月30日初版第2刷発行、P115</ref>という）が多いのです。いっぽう、和文フォントには、基本的には、こういった英語文字の自動調整が無いのが普通です<ref>瀧上園枝著『やさしいデザインの教科書改訂版』、エムディエヌコーポレーション、2018年4月21日初版第1刷発行、P78</ref>。 :（※ 範囲外）和文書体は「仮想ボディ」と言われる正方形の中に文字が入るようにデザインされています<ref>瀧上園枝著『やさしいデザインの教科書改訂版』、エムディエヌコーポレーション、2018年4月21日初版第1刷発行、P78</ref>。このように、欧文フォントは欧文用の機能が自動的に追加されていて便利なこともあってか、基本的にはデザインで欧文を用いる場合は、欧文フォントを使うのが常識的です<ref>坂本伸二著『デザイン入門教科書　確かな力を身に着けられるー学び、考え、作る授業』、SBクリエイティブ、2015年7月30日初版第2刷発行、P115</ref>。欧文書体を使った文字のデザインには、以下のようなポイントがあります。 * 文字同士のつながりや、行間の調整を行うことで、読みやすい文章を作る。 * 背景色やデザインに合わせて、適切な欧文書体を選ぶ。欧文書体は、印刷物やデザイン物だけでなく、パソコンやスマートフォンなどの文字入力でもよく使用されます。 ※ プロポーショナルフォントを使う事である程度は文字幅は調整されますが、しかしそれでも目的通りの文字幅にならない場合は、画像ソフトなどで調節することになります。 ==== ローマン ==== ローマン（Roman）は、印刷やデザイン分野でよく使用される、セリフ付き（セリフあり）のサンセリフフォントの一種です。ローマン体（Roman type）とも呼ばれます。セリフとは、文字の末尾や先端にある細かい飾りのことで、ローマンフォントはセリフが付いた明瞭で読みやすいフォントであると特徴づけられます。サンセリフとは、その端部などの飾りがないことです。フランス語で「サン」は「無い」という意味です。ローマン体は、古代ローマ時代の碑文に使用された書体を模倣して作られたとされ、その名前もその起源に由来するものです。ローマン体は、書籍や新聞、雑誌、ポスター、広告などの印刷物やウェブサイトなどのデザインに幅広く使われています。また、様々なバリエーションが存在し、細身のものから太めのものまで、様々なデザインニーズに合わせて選ぶことができます。 ==== イタリック ==== [[画像:TeTeX roman italic.png\|400px\|left\|thumb\|立体活字とイタリック体による "The five boxing wizards jump quickly." の例。図の上段に立体活字（立体）、下段にイタリック体を示す。]] イタリック体は、斜めに傾いた書体で、強調や引用に使われ、美しい書体としても知られています。イタリック体はルネサンス期にイタリアで発展し、手書きだけでなく印刷用にも作られるようになりました。イタリック体は、通常の文字体と同じ形状や比率を持ち、本文中の単語やフレーズを強調するために使われます。アートやデザインの分野では、タイトルや見出しにも使われますが、使いすぎには注意が必要です。使いすぎるとインテンシティーが逆に落ちるので、使いすぎには注意が必要です。 {{clear}} ==== サンセリフ体 ==== セリフ体（Sans-serif）は、字体の端に飾りがなく、すっきりとした印象を与えます。代表的なサンセリフフォントには、Helvetica、Arial、Futuraなどがあります。サンセリフは、現代的でクリーンな印象を与えるため、広告や看板、ロゴなどによく使われます。また、情報伝達が重視されるWebデザインでも利用されることが多いです。 ==== セリフ体 ==== セリフ体（Serif）は、字体の端に飾り（セリフ；鱗）がある特徴があります。代表的なセリフフォントには、Times New Roman、Baskerville、Garamondなどがあります。セリフ体は、印刷物や書籍などでよく使われるフォントで、装飾的で優美な印象を与えます。また、セリフ体の端の飾りが、文字を区切る役割を果たし、読みやすさを向上させる効果があります。 <gallery widths=250px heights=100px> Image:Serif and sans-serif 01.svg\|サンセリフフォント Image:Serif and sans-serif 02.svg\|セリフフォント Image:Serif and sans-serif 03.svg\|セリフフォント（赤い部分がセリフ） </gallery> ==== 筆記体 ==== 筆記体、文字を手書きで表現するスタイルであり、個性的なデザイン性があります。文字を書く際には、筆やペンを使って線を引き、太さや角度を変えて表現します。筆記体は、手書きで書かれるため、同じ文字でも個人の書き方によって異なるデザインが生まれます。筆記体は、視覚的に魅力的で、高級感があるため、広告やブランドロゴ、結婚式の招待状などでよく使用されます。一見すると手書きに見えますが、しかし現代ではもう、筆記体をコンピュータ化したフォントも多く存在しており、市場などで活用されています。 ==== スクリプト体 ==== スクリプト体（Script）は、手書き文字を模したようなデザインの書体です。女性らしいやわらかい印象を与えます。代表的なスクリプト体としては、Lucida Calligraphy、Brush Script、Edwardian Script などがあります。 ==== モノスペース体 ==== モノスペース体（Monospace）は、すべての文字が同じ幅である書体です。プログラムのコードなどに使用されることが多く、見やすさを重視したデザインになっています。代表的なモノスペース体としては、Courier、Consolas、Lucida Console などがあります。 ==== ファンシー体 ==== ファンシー体（Decorative）は、様々な装飾や模様が施された書体で、そのデザインは多岐にわたります。代表的なファンシー体としては、Comic Sans、Curlz MT、Papyrus などがあります。 ==== ボールド体 ==== ボールド体（Bold）は、文字の外枠を太くして強調するスタイルであり、主に見出しやタイトルなどに使用されます。文字の枠を太くすることで、文字が目立ち、重要性をアピールすることができます。ボールドの書体は、情報を強調することが目的であるため、読みやすさよりも視覚的なインパクトが重視されます。使いすぎるとインテンシティーが逆に落ちるので、使いすぎには注意が必要です。 ==== レギュラー ==== 太さや傾きの装飾を行わないレギュラーは、筆記体やボールドのように個性的なデザイン性はなく、一般的な文字のスタイルです。レギュラーの書体は、読みやすさを重視し、文章を表現する際に広く使われます。レギュラーの書体は、印刷機で印刷することが多いため、文字の形状や書体の細かなディテールが重要視されます。また、レギュラーの書体は、文字の大きさや間隔を調整することで、読みやすさを向上させることができます。 === フォントと著作権と学校教育 === フォントは、著作物の一種であり、デザイナーによって創作された知的財産です。そのため、フォントには著作権が存在し、商用利用や改変、再配布などは著作権法によって制限されます。学校教育においては、教育目的での利用に関しては著作権法上の例外規定がありますが、それでも商用利用や一般的な利用とは異なる制限があります。例えば、教育目的での利用でも、多くの場合、フォントの改変や再配布は認められていません。したがって、学校教育においても、フォントを適切に利用することが求められます。具体的には、フォントの著作権を尊重し、ライセンスに則って利用すること、教育目的での利用であっても商業的な利用や再配布を避けること、また、フォントの利用に関するガイドラインやルールを設定することが重要です。また、教育現場で使用されるフォントは、文字が読みやすく、学生たちにとって使いやすいものであることが望ましいとされています。そのため、フォントの選択には慎重さが求められます。 == レタリング == レタリングとは、手で文字を書くことから始まり、美しく読みやすい字にすることや、デザインされた文字を指すことを意味する言葉である。広告や雑誌などで様々な書体が使われ、同じ文章でも印象が変わるため、デザイン業界では重要な要素となっている。また、テレビ番組や企業、商品パッケージのロゴでも使用される。 === レタリングの種類 === レタリングには、さまざまなフォントがあります。この章では、以下の主要なレタリングの種類について説明します。ゴシック体：太い線と細い線の対比が特徴的なフォント。セリフ体：文字の末端に小さな飾りがついたフォント。スクリプト体：筆記体に似た曲線的なフォント。ハンドレタリング：手書きの文字で、独自のスタイルを持つ。 === レタリングのスタイル === レタリングのスタイルには、以下のものがあります。アウトライン：文字の輪郭線を描き、中を塗りつぶさないスタイル。インライン：文字の内側に輪郭線を描き、中を塗りつぶすスタイル。ドロップシャドウ：文字の下に陰をつけることで立体感を出すスタイル。グラデーション：色を徐々に変化させることで、立体感や陰影を出すスタイル。 === レタリングの基本技術 === レタリングを描くためには、以下の基本技術が必要です。筆記具の使い方：筆記具の種類や持ち方、線の引き方など。文字のバランス：文字の大きさや位置、間隔、バランスなど。線の太さ：太い線と細い線の使い分けや、線の描き方など。彩色：色を塗る方法や、色の使い方など。 === 用具 === #筆記具：ボールペン、シャープペンシル、ペン先（Gペンや書道用の筆など）、インク、水彩絵の具、アクリル絵の具など。 #補助具：定規、曲尺、コンパス、デザインテープ、マスキングテープ、はさみ、カッター、のり、修正液など。 #特殊なレタリング用具：レタリングシート、ステンシル、シルクスクリーン、スポンジペン、パステル、マーカー、ラバースタンプなど。これらの用具を使用して、文字を書いたり、デザインを作ったりすることができます。 === レタリングの実践 === 最後に、生徒たちは実践的なレタリングの演習を行います。例えば、手紙の署名、ポスターのタイトル、アート作品のキャプションなどが挙げられます。生徒たちは、自分のスタイルを見つけるために、さまざまなレタリングスタイルを試してみることができます。 == 色 == 色は、美術において非常に重要な要素の一つです。色には様々な種類があり、それぞれが異なる効果を生み出します。本章では、色の基本的な理論や使い方、また色の表現に必要な技法について学んでいきます。 ;色の基本的な理論 : 色には、光の三原色である赤・緑・青と、物質の三原色であるシアン・マゼンタ・イエローがあります。これらの色を混ぜ合わせることで、様々な色を作り出すことができます。 :また、色相・彩度・明度の三つの要素を組み合わせることで、より豊かな表現が可能になります。色相は色の種類や種類の違いを表し、彩度は色の鮮やかさを表します。明度は、色の明るさや暗さを表します。 ;色の使い方 : 色を上手に使うためには、色の効果や特徴を理解することが必要です。例えば、赤は情熱的な印象を与える一方、青は冷静で安定感がある印象を与えます。また、黒は重厚感があり、白は清潔感があります。 :また、色を使う上での注意点として、色の組み合わせがあります。色相環を利用して、色の相性を考えることが大切です。また、同じ色相の色を重ねることで、色の濃淡を表現することもできます。 ;色の表現に必要な技法 : 色を表現するためには、様々な技法があります。例えば、色鉛筆や水彩画のような「乾きにくい媒体」を使った作品では、混色を利用して様々な色を表現することができます。また、油絵のような「乾きの早い媒体」を使った作品では、混色を利用することが難しいため、色を重ねて濃淡を表現することが一般的です。 :また、色を使った表現技法として、コントラスト効果を利用する方法があります。例えば、色相が違う色を組み合わせることで、色の鮮やかさを際立たせることが出来ます。 === 色の三要素 === [[File:色の三要素.svg\|thumb\|600px\|明度・彩度・色相の説明図。]] 「色の三要素」とは、色を構成する三つの要素であり、それぞれ「色相」「彩度」「明度」と呼ばれます。 ;色相（色の種類） : 色相とは、赤・青・黄・緑など、色の種類を表す要素です。色相の数は無限にありますが、一般的には12色相（赤・赤紫・紫・青紫・青・青緑・緑・黄緑・黄・黄赤・橙・赤橙）に分類されます。色相は、光の波長によって決まるため、光の三原色（赤・緑・青）を混ぜ合わせることで、他の全ての色相を表現することができます。 ;彩度（色の鮮やかさ） :彩度とは、色の鮮やかさを表す要素です。彩度が高い色は鮮やかで、彩度が低い色はくすんで見えます。彩度は、純色に近い色ほど高く、灰色や白に近い色ほど低くなります。また、同じ色相でも彩度が異なると、色の印象が大きく異なります。 ;明度（色の明るさ・暗さ） :明度とは、色の明るさ・暗さを表す要素です。明度が高い色は明るく、明度が低い色は暗く見えます。明度は、色相と彩度が同じでも、色の明るさ・暗さが異なると、色の印象が変わります。例えば、明るい黄色と暗い黄色では、全く違う印象を与えます。これらの要素を理解することで、色の構成や配色の基礎を学ぶことができます。また、美術作品を鑑賞する際にも、色相・彩度・明度を観察することで、作品の印象や表現力を深めることができます。 <gallery widths=200px heights=200px> Image:Munsell Color.jpg\|典型的な色空間。色相、明度、彩度からなる。中心軸（無彩色）からの距離が彩度。 Image:Saturation.gif\|色空間の横断面。中心からの距離が彩度。 </gallery> ; 色相環（しきそうかん、hue circle、） <gallery widths=200px heights=200px> ファイル:HLSColorSpace.png\|色相環ファイル:MunsellColorCircle.png\|色相環 </gallery> {{コラム\|４色分解\|2=「４色分解」とは、色を４つの基本色（黄色、マゼンダ、シアン、黒）に分解する方法です。この方法を用いることで、色の構造を理解し、より深い色彩感覚を身につけることができます。まず、色を４つの基本色に分解するためには、反対色の組み合わせを考えます。黄色の反対色は紫、マゼンダの反対色は緑、シアンの反対色は赤です。そして、これらの反対色をそれぞれ重ね合わせることで、４つの基本色を作り出すことができます。例えば、黄色と紫を重ね合わせると、黄色と紫の両方を含む暗い色ができます。この暗い色の中には、黄色と紫が半々で混ざり合っている部分があります。この部分を抜き出すことで、黄色と紫を分解することができます。このようにして、４色分解を行うことで、複雑な色彩を単純な基本色に分解することができます。 }} === 三原色 === 三原色の混色には、加法混色と減法混色の2つの種類があります。三原色の概念は、色彩の理解においても非常に役立ちます。例えば、三原色のうち2つを混ぜ合わせることで、その2つの色の中間色を作り出すことができます。赤と青を混ぜ合わせると紫色ができたり、青と緑を混ぜ合わせるとシアン色ができたりします。このように、「三原色」は色彩の基本的な概念の一つであり、様々な分野で重要な役割を果たしています。 ;減法混色（subtractive color） [[ファイル:Synthese-.svg\|left\|thumb\|減法混合。原色のうち、シアンとマゼンタはそれぞれ青と赤とも呼ばれることもある。]] 赤（正確にはマゼンタ）・黄色（イエロー）・青（正確にはシアン）の三種類に分解する方式です。減法混色は、主に印刷や塗料の分野で使用されます。具体的には、絵の具を混ぜる際に、赤色の絵の具、黄色の絵の具、青色の絵の具の三色を混ぜると、黒色になるという事実に基づいています。 {{clear}} ;加法混色（Additive color） [[ファイル:AdditiveColorMixing.svg\|thumb\|180px\|left\|加法混合]] 色を赤・緑・青の三種類に分解する方式である。加法混色は、主にテレビやディスプレイなどの光学的な表示技術に使用されます。具体的には、複数の光を重ねるとき、赤の光と緑の光と青の光とを混ぜると、白色の光になるためです。 {{clear}} === 色の対比 === ;明度対比 :明度とは、色の明るさのことです。明度対比とは、異なる明度を持つ色を並べて比較することで、色の明るさを強調する方法です。例えば、明るい黄色と暗い紫を並べると、黄色の方が明るさが強調されます。 :また、明度対比は、黒と白を使った対比も含みます。例えば、白い紙に黒いインクで文字を書く場合、文字の明度を強調するために、背景が白いことが重要です。 ;彩度対比 :彩度とは、色の鮮やかさのことです。彩度対比とは、異なる彩度を持つ色を並べて比較することで、色の鮮やかさを強調する方法です。例えば、鮮やかな赤と淡いピンクを並べると、赤の方が鮮やかさが強調されます。 :ただし、彩度を強調しすぎると、色が派手になりすぎるため、バランスを考えながら彩度対比を行う必要があります。 ;色相対比 :色相とは、色の種類のことです。色相対比とは、異なる色相を持つ色を並べて比較することで、色の種類を強調する方法です。例えば、青と黄色を並べると、青と黄色の対比が強調されます。 :色相対比は、色彩感覚を養うためにも重要です。また、色相の違いが大きい色を組み合わせると、派手な印象を与えるため、用途や場面に応じた組み合わせを考える必要があります。 {{clear}} === 日本の古くからの色 === 多くの色がありますが、すべてを紹介することはできませんので、いくつかの色を抜粋して紹介します。 : （※「日本の伝統色」という語句はDIC株式会社の登録商標。） :<div style="background:#E761A4; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　牡丹色（ぼたんいろ）<br><br> :<div style="background:#ECA5B2; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　鴇色（ときいろ）<br><br> :<div style="background:#006e54; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　萌葱色（もえぎいろ）<br><br> :<div style="background:#A9D159; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　萌黄色（もえぎいろ）<br><br> :<div style="background:#FFBF00; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　山吹色（やまぶきいろ）<br><br> :<div style="background:#2A5CAA; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　瑠璃色（るりいろ）<br><br> :<div style="background:#165e83; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　藍色（あいいろ）<br><br> :<div style="background:#C22047; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　紅色（べにいろ）<br><br> :<div style="background:#B13546; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　茜色（あかねいろ）<br><br> :<div style="background:#afafb0; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　銀鼠（ぎんねず）<br><br> :<div style="background:#6A4C9C; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　桔梗色（ききょういろ）<br><br> :<div style="background:#ed6d3d; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　柿色（かきいろ）<br><br> {{clear}} == 日本の古美術 == 日本には、数千年の歴史を持つ古美術が多く存在しています。これらの作品は、日本の歴史や文化を理解する上で重要な役割を果たしています。以下では、代表的な古美術の種類について解説します。縄文土器縄文時代に作られた土器は、日本最古の美術品とされています。土器には、抽象的な文様や動物の図像が描かれていました。これらの作品は、縄文時代の人々の生活や信仰を知る貴重な資料となっています。弥生土器弥生時代に作られた土器は、縄文土器とは異なり、より実用的なものが多く見られます。しかし、細かな文様や彫刻が施されているものもあり、美術的な価値も高いとされています。古墳時代の埴輪古墳時代に作られた埴輪は、古代日本の信仰や社会制度を知るための貴重な資料となっています。埴輪には、人物像や動物像、建物のミニチュアなどが描かれていました。仏像仏教が日本に伝わるとともに、多くの仏像が作られるようになりました。平安時代の仏像は、穏やかで美しい表情や仏法を説く仏の姿勢が特徴的です。鎌倉時代以降は、力強く豪快な表現が求められ、日本独自の様式である「鎌倉仏」が誕生しました。屏風屏風は、日本独自の美術品の一つであり、広い空間を仕切るために使われていました。屏風には、風景や人物像、動植物などが描かれ、様々な時代・地域で作られました。以上が、日本の古美術の代表的な種類です。これらの作品は、日本の歴史や文化を知る上で欠かせないものであり、美術史や考古学などの分野で研究が進められています。 ; 図屏風（ふうじんらいじんずびょうぶ） :図屏風は、日本の伝統的な屏風で、通常は二つのパネルで構成されています。図屏風は、風景、動物、植物、人物など、様々な主題を描いた美術作品として知られています。 ;尾形光琳（おがたこうりん） :尾形光琳は、江戸時代中期の日本の絵師で、琳派と呼ばれる絵画の流派の代表的な人物の一人です。 :;琳派:琳派は、17世紀後半から18世紀前半にかけて、京都を中心に活動した絵画の流派で、美しい色彩や緻密な描写技法を特徴としています。特に、金銀箔や貝殻などの素材を使った装飾的な画面構成が目立ちます。 :尾形光琳は、琳派の中でも特に優れた画家として知られており、代表作には「紅白梅図屏風」や「鳳凰図屏風」などがあります。彼の作品は、雅な美意識と技巧に富んだ独自のスタイルを確立し、今日でも高く評価されています。 [[Image:Korin Fujin Raijin.jpg\|thumb\|600px\|left\|風神雷神図屏風（ふうじんらいじんずびょうぶ）、尾形光琳、（俵屋宗達の屏風画を模した）]] [[File:Irises screen 2.jpg\|thumb\|left\|600px\|燕子花図屏風（かきつばたずびょうぶ）、尾形光琳]] {{clear}} {{コラム\|クリムト\| [[File:Gustav Klimt 046.jpg\|thumb\|アデーレ＝ブロッホバウワーの肖像<br>グスタフ＝クリムト, (1907)]] :※ クリムト（欧米の芸術家、1900年ごろの芸術家）の作品は、尾形光琳などの影響を受けているとういわれている（※ 日本文教出版『美術2・3下』で紹介されている）。 }} ; 富嶽三十六景 :「富嶽三十六景」とは、江戸時代後期の浮世絵師である葛飾北斎が描いた富士山をモチーフにした風景画集で、1830年から1832年にかけて刊行されました。全36図から成り、富士山を中心に、その周辺の景色や季節感が描かれています。この作品集は、北斎の代表作の一つであり、日本の美術史においても重要な位置を占めています。 :「富嶽三十六景」は、当時の江戸幕府による富士山への信仰とともに、富士山が「旅情」の対象として人々に愛されていた時代背景もあって、大きな反響を呼びました。また、西洋への情熱や好奇心が高まっていた時代に、日本独自の美意識や文化が世界に広がっていくきっかけの一つになりました。 :「富嶽三十六景」は、富士山のシンボル的存在を表現すると同時に、自然と人間が調和した美しい風景を描いています。北斎は、自然の美しさや力強さを緻密な筆致で描写し、富士山を中心とした景色を優雅で独特な色彩や線の表現で表現しました。そのため、今日でも「富嶽三十六景」は、日本の美しい風景を表現する代表的な作品として愛されています。 :;葛飾北斎（かつしかほくさい） ::葛飾北斎は、18世紀後半から19世紀初頭にかけて活躍した日本の浮世絵師です。本名は葛飾応為（かつしかおうい）といい、通称は歌川北斎（うたがわほくさい）です。江戸時代後期から明治時代初期にかけて、多くの浮世絵を制作し、その技術と芸術性は世界的に高く評価されています。 ::北斎の代表的な作品には、「富嶽三十六景」、「北斎漫画」、「絵本百物語」、「大江戸道中綺談」などがあります。特に「富嶽三十六景」は、富士山を描いた浮世絵シリーズであり、その中でも「神奈川沖浪裏」は有名です。 ::北斎は、伝統的な浮世絵の技法を独自に発展させ、奇想天外なイメージを描き出すことで知られています。また、風景画や人物画、動物画、妖怪画など多岐にわたるジャンルで活躍し、多くの後続の芸術家に影響を与えました。 <gallery widths=200px heights=200px> ファイル:Nihonbashi bridge in Edo.jpg\|1. 江戸日本橋(えどにほんばし) ファイル:A sketch of the Mitsui shop in Suruga street in Edo.jpg\|2. 江都駿河町三井見世略圖(こうとするがちょうみついみせりゃくず) ファイル:The Fuji seen from the Mishima pass.jpg\|3. 東都駿臺(とうとするがだい) ファイル:Asakusa Honganji temple in th Eastern capital.jpg\|4. 東都浅艸本願寺(とうとあさくさほんがんじ) ファイル:Honjo Tatekawa, the timberyard at Honjo.jpg\|5. 本所立川(ほんじょたてかわ) ファイル:Fuji seen through the Mannen bridge at Fukagawa.jpg\|6. 深川万年橋下(ふかがわまんねんばしした) ファイル:Sazai hall - 500 Rakan temples.jpg\|7. 五百らかん寺さざゐどう(ごひゃくらかんじさざえどう) ファイル:The coast of seven leages in Kamakura.jpg\|8. 青山圓座枩(あおやまえんざまつ) ファイル:Watermill at Onden.jpg\|9. 隠田の水車(おんでんのすいしゃ) ファイル:Shimomeguro.jpg\|10. 下目黒(しもめぐろ) ファイル:Tea house at Koishikawa. The morning after a snowfall.jpg\|11. 礫川雪ノ旦(こいしかわゆきのあした) ファイル:Sunset across the Ryogoku bridge from the bank of the Sumida river at Onmagayashi.jpg\|12. 御厩川岸より両國橋夕陽見(おんまやがしよりりょうごくばしゆうひみ) ファイル:Village of Sekiya at Sumida river.jpg\|13. 隅田川関屋の里(すみだがわせきやのさと) ファイル:Senju in the Musachi provimce.jpg\|14. 武州千住(ぶしゅうせんじゅ) ファイル:Nakahara in the Sagami province.jpg\|15. 従千住花街眺望ノ不二(せんじゅはなまちよりちょうぼうのふじ) ファイル:Tsukada Island in the Musashi province.jpg\|16. 武陽佃嶌(ぶようつくだしま) ファイル:The Kazusa sea route.jpg\|17. 上總ノ海路(かずさのかいじ) ファイル:Bay of Noboto.jpg\|18. 登戸浦(のぼとのうら) ファイル:Ushibori in the Hitachi province.jpg\|19. 常州牛掘(じょうしゅううしぼり) ファイル:Katsushika Hokusai, Goten-yama hill, Shinagawa on the Tōkaidō, ca. 1832.jpg\|20. 東海道品川御殿山ノ不二(とうかいどうしながわごてんやまのふじ) ファイル:The Great Wave off Kanagawa.jpg\|21. 神奈川沖浪裏(かながわおきなみうら) ファイル:Tama river in the Musashi province.jpg\|22. 武州玉川(ぶしゅうたまがわ) ファイル:Hokusai23 hodogaya.jpg\|23. 東海道程ケ谷(とうかいどうほどがや) ファイル:Shichiri beach in Sagami province.jpg\|24. 相州七里濵(そうしゅうしちりがはま) ファイル:Enoshima in the Sagami province.jpg\|25. 相州江の嶌(そうしゅうえのしま) ファイル:Hokusai26 nakahara.jpg\|26. 相州仲原(そうしゅうなかはら) ファイル:Umegawa in Sagami province.jpg\|27. 相州梅澤庄(そうしゅううめざわのしょう) ファイル:The lake of Hakone in the Segami province.jpg\|28. 相州箱根湖水図(そうしゅうはこねこすいず) ファイル:Mishima pass in Kai province.jpg\|29. 甲州三嶌越(こうしゅうみしまごえ) ファイル:The Tea plantation of Katakura in the Suruga province.jpg\|30. 駿州片倉茶園ノ不二(すんしゅうかたくらちゃえんのふじ) ファイル:Hokusai31 ono-shinden.jpg\|31. 駿州大野新田(すんしゅうおおのしんでん) ファイル:Lightnings below the summit.jpg\|32. 山下白雨(さんかはくう) ファイル:Red Fuji southern wind clear morning.jpg\|33. 凱風快晴(がいふうかいせい) ファイル:Climbing on Mt. Fuji.jpg\|34. 諸人登山(しょにんとざん) ファイル:Ejiri in the Suruga province.jpg\|35. 駿州江尻(すんしゅうえじり) ファイル:Shore of Tago Bay, Ejiri at Tokaido.jpg\|36. 東海道江尻田子の浦略圖(とうかいどうえじりたごのうらりゃくず) ファイル:The Fuji from Kanaya on the Tokaido.jpg\|37. 東海道金谷ノ不二(とうかいどうかなやのふじ) ファイル:The Fuji from the mountains of Totomi.jpg\|38. 遠江山中(とおとうみさんちゅう) ファイル:Yoshida at Tokaido.jpg\|39. 東海道吉田(とうかいどうよしだ) ファイル:Fujimi Fuji view field in the Owari province.jpg\|40. 尾州不二見原(びしゅうふじみがはら) ファイル:Inume pass in the Kai province.jpg\|41. 甲州犬目峠(こうしゅういぬめとうげ) ファイル:The Fuji reflects in Lake Kawaguchi, seen from the Misaka pass in the Kai province.jpg\|42. 甲州三坂水面(こうしゅうみさかすいめん) ファイル:Dawn at Isawa in the Kai province.jpg\|43. 甲州伊沢暁(こうしゅういさわのあかつき) ファイル:Lake Suwa in the Shinano province.jpg\|44. 信州諏訪湖(しんしゅうすわこ) ファイル:Kajikazawa in Kai province.jpg\|45. 甲州石班澤(こうしゅうかじかざわ) ファイル:The back of the Fuji from the Minobu river.jpg\|46. 身延川裏不二(みのぶがわうらふじ) </gallery> == バリア・フリー == ピクトグラム <gallery widths=150px heights=150px> ファイル:Wheelchair_symbol.svg\|車椅子マークファイル:PublicInformationSymbol EmergencyExit.svg\|非常口マーク </gallery> * ユニバーサル・デザイン（Universal Design、UD）世の中には身体や健康に障害を持った人がいます。なるべく、そういった障害のある人でも鑑賞しやすいように作品をつくるべきです。 == （※ 範囲外: ？）マンガ == [[ファイル:Dealing with bullies lineart.jpg\|thumb\|250px\|効果線の例]] :※ この章でいう「マンガ」とは、20世紀後半の日本で流行したマンガのことである。江戸時代の浮世絵の一種の「漫画」（まんが）とは意味が違うので、混同しないように。 :※ 検定教科書ではなく、資料集で扱うらしい。（※ 資料集が非売品のためwiki編集者は入手できず、不明。）マンガの技法はいろいろとあるが、中学美術で紹介される技法として、効果線（こうかせん）がある。効果線とは、スピード感や存在感などを表現するために、何本も引く線である。 * 道具 [[画像:Screen tone example.svg\|thumb\|3種類のスクリーントーン<br>図のようにスクリーントーンを重ねることにより、新たな模様をつくることもできる。]] [[File:Manga screentone.svg\|thumb\|スクリーントーンを使ったマンガ表現の例。髪、目、首の影にアミトーンが使われている。]] :※ 最近（2010年代に本文を記述）の中学美術では、スクリーントーンとかマンガ用ペンやインクなどの道具の存在とかも、中学校の美術で習うらしい。近年のマンガは、コンピュータでも描ける。だが、むかしは万年筆またはマンガ専用のペンを使って、原稿用紙に描いていた。現代では、マンガ専用の原稿用紙がある。インクは、マンガ専用のインクがある。いきなり万年筆で描くのではなく、鉛筆で下書きをするのが一般的である。使う鉛筆は、普通の鉛筆でも下書きができる。消しゴムも、普通の消しゴムでも良い。（デッサン用のネリ消しではない）スクリーントーンという道具があり、規則的な模様が書かれており、これで質感などを表現できる。 * (※ 参考 :) デフォルメ :※ 中学美術の副教材でデフォルメについて記述しているらしい。検定教科書では、あつかわない。副教材（『改訂ニューアート新しい美術資料』浜島書店）では「デフォルメ」の語句は紹介してないが、マンガ『名探偵コナン」や『シティーハンター』の表情集を事例にデフォルメの手法の例を紹介しているらしい。副教材で扱われてるのは顔のデフォルメのみらしい。 :※ ちなみに、本節で紹介した画像は、（名探偵コナンやシティーハンターとは）まったくちがう作品のキャラクター画像なので、混同しないように。 [[File:Wikipe-tan full length.png\|200px\|thumb\|left\|デフォルメされたキャラクター<br>（キャラクター名: ウィキペたん）]] アニメやマンガでは、キャラクターの絵を、目を大きく書いたり、実在の人間の形とは異なった形で書くことが多い。このように、実物とは違った形でキャラクターなどを描く事をデフォルメという。よくあるデフォルメの手法として、目を大きく書くことと、鼻を省略したり、あるいは少ない線で鼻を描くことが、多い。キャラクターの感情をわかりやすくするために、目を大きくしたりしているのだろう、と一般に考えられている。 [[File:Wikipe-tan tears.svg\|thumb\|center\|泣き顔<br>（キャラクター名: ウィキペたん）]] まゆげや口（くち）の角度を変えることで、感情を表せる。 {{-}} == アニメーション == アニメーションは、一連の静止画を連続的に表示することで動画を作成する技術であり、映画やテレビ番組、ビデオゲームなどで幅広く利用されています。アニメーションは、美術の一分野であり、描画技術や色彩、構図、キャラクターデザインなど、美術の基礎的な技術や知識が必要となります。アニメーションは、静止画を連続的に表示することで動きを作り出すため、生徒たちが構図や色彩などの基礎的な技術を身につけるだけでなく、動きの理解も必要です。また、アニメ産業の実務では、21世紀では普通のアニメ会社ではコンピューターを利用しています<ref>コンデックス情報研究所編『いつの間に？！ココまで変わった学校の教科書』、成美堂出版、2019年 8月20日発行、P123、</ref>。技術・家庭科の教科書でも、コンピュータを使ったアニメ編集を紹介しています（ただし詳しい技法については、技術・家庭科では紹介していない）。アナログのフィルム編集は実務ではもう使っていません。 ※ たとえ見た目の画風がコンピュータグラフィックスでなくても、アニメ会社などの実務では編集などでコンピュータを用いています。 ※ なお、ふつうのアニメ番組の背景作画は、多くの作品で絵の具のような画風の背景もありますが（野原などの風景が背景の場合）、しかしふつうのアニメなら、コンピュータとタッチペンによる、絵描きによる作画です。見た目が絵の具のような画風でも、じつはもう絵の具はアニメ会社ではめったに使ってないのが普通です。 :※ 美術教師用の指導書で、「ポスターカラーでアニメの背景画は描かれている！」<ref>山崎正明『中学校美術指導スキル大全』、明治図書、2022年5月初版第1刷刊、P125</ref>と言う文言を見つけましたが、少なくとも、多くの背景は、もうコンピュータ製です。証拠は、テレビ番組の深夜番組のタモリ倶楽部でCGで背景を書いてる様子を見た<ref>[https://av.watch.impress.co.jp/docs/news/1373305.html 山崎健太郎『今夜の「タモリ倶楽部」はアニメ“背景”特集』 AV watch, Impress, 2021年12月10日 20:00] 2023年9月30日に確認</ref>。現代では、安価なコンピュータの発達と普及により制作に必要な道具や素材を手軽に入手できるため、中学生でもコンピュータでアニメ編集をできるでしょう。総合的に考えると、中学校の美術の授業でアニメーションを学ぶことは、生徒たちが創造力や表現力を育成するだけでなく、デジタル技術や映像制作に関する基礎的な知識も身につけることができるため、非常に有意義であるかもしれません。 ---- == アニメーションの原理 == テレビなどで見られる動画の原理は、テレビの映像を瞬時に切り替えて、動いているように見せているだけである。「動画」（どうが）とは、文字通り、ビデオ映像のように、画像が動いている映像である。動画のうち、瞬時に切り替えた絵を何枚も写して、絵が動いているように見せる作品をアニメーションという。いわゆる「アニメ」とは、このアニメーションの手法で作られた動画作品のことである。たいていの場合、小説のようなフィクションの作品の物語を映像化する場合の手法の一つとしてアニメが用いられる。なお、テレビ番組などで放映されるアニメ作品なみの質のアニメを作るためには、とても多くの資金と時間と人手がかかり、とてもじゃないが、中学生には制作できない。 ※ ちなみに、テレビアニメなどのアニメの絵をつくっている会社は、アニメ会社と呼ばれる種類の会社である。べつにテレビ局の社員が絵を書いているわけではないので、勘違いしないように。商品アニメでなく、数秒程度の練習用のアニメですら、一般の中学生・高校生には、とても負担が大きく制作は無理である。なので、実習などでアニメを作ろうとするのは、一般の中学生・高校生は、あきらめたほうが良い。 [[File:Linnet kineograph 1886.jpg\|thumb\|right\|パラパラ漫画の説明画]] どうしてもアニメーションを制作したいなら、いわゆる「パラパラ漫画」に留めておこう。なお、たとえ数枚程度のパラパラ漫画でも、かなり手間が掛かる。 * 命（アニマ）を書くからアニメーションアニメーションの中でも、生き物を書くのが、とても難しい。そもそも「アニメーション」の語源は「アニマ（生命）を与える」という意味である。また、単に自然物の動きを見ていても、得られる感想は、せいぜい理科の教科書とかビデオ教材などを見ても得られる感想と変わらない。生き物以外の自然物を描くだけなら、もはや現代ではコンピューターなどでも代用できる。もっとも人間そっくりの形や動きも、おおよその形や動きなら、現代ではコンピューターなどで再現できる。ただし、現在では、まだ、コンピューターによる人間を真似た形や動きの表現には、まだ不自然さが残る。このため、実写の映画やテレビ番組などを制作するときは、俳優役の人間に演技をしてもらって、それをビデオカメラなどの撮影機器で撮影している。手描きのアニメーション、つまり、いわゆる「アニメ作品」の場合、たとえば1秒間に3枚の絵を切り替えている。描く枚数のぶんだけ、描き手の作業の負担が大きくなるので、あまり増やすわけにもいかず、そのため、多くの商業アニメ作品では1秒あたり3枚ていどの動画枚数になっている。（なお、CGアニメでは1秒あたり30枚程度。）このため手描きアニメでは作画の枚数がとても多くなるため、あまり細かい箇所まで描きこめない。このため、大まかに形を書く能力が描き手に必要である。そのため、動画の本体の制作の前に、あらかじめ、どの程度の書き込みをするかを決めておく。一般の中学・高校生の美術の授業での実習としてなら、1枚あたりの作画の時間は、せいぜい3分～5分ていどの数分でかけるような描きこみにしておこう。 * 打ち合わせ [[ファイル:Mostra story 12.jpg\|thumb\|（おそらくプロの映像作家の）絵コンテの例。中学生のパラパラ漫画では、ここまで描きこまなくても良いだろう。]] もし美術の授業で、（数秒程度の）アニメ作品を作る場合は、たとえ数秒程度の動画でも、アニメは作画枚数がとても多いので、作品を作る前に、絵コンテなどで全体の構想をまとめて、教員などに報告する必要があるだろう。（絵描きに限らず、大人が会社などで仕事をする場合には、新しい仕事に取り掛かるよりも先に、まず、上司に、その仕事を提案し、上司から許可をもらうのが一般である。仕事には長い時間と資金が必要なので、作業にとりかかるよりも前に、まず許可を取る必要がある。）中学生に必要な程度のアニメの絵コンテの書き方は、まず、なるべく動きが分かるように描く。たとえ読者が解説の文字を読まなくても、絵を見ただけで、どういう動きをさせたいのかが分かるように、なるべく描く必要がある。 * カメラワークまた、カメラワークを意識して描く。たとえば実物の生き物の動きをビデオカメラで撮影する場合、対象の生き物が一定の動きでも、それを撮影するビデオカメラの位置や向きやビデオカメラの動きなどのカメラワークによって、映像モニター上に映し出される動画は、カメラワークごとに違った動画になる。 * 結論このように、アニメの制作は、ちょっとした動画の制作ですら、とても大変なので、中学校では制作しないほうが良い、せいぜい、鑑賞などに留めておいたほうが良いだろう。 {{コラム\|人形アニメとストップモーション\| アニメを作るとき、必ずしも、すべて絵で書く必要は無い。空想のキャラクターを動かしたい場合でも、色つきの粘土（ねんど）などで（そういう商品がある）、架空のキャラクターのちいさい人形をつくり、その人形の間接などは動かせるようにして、舞台をミニチュアでつくり、舞台におかれた人形を写真で撮影して、すこしづつキャラクターを動かして写真に撮る・・・という方法を続けて言って、その写真を映像編集機器などで自動で切り替えて表示することで、あたかも人形が動いてるかのように表現する方法もある。（※ 暗記は不要: ）粘土でつくった人形などのキャラクターを写真撮影していってつくるアニメのことを「クレイアニメ」という。「クレイ」とは、粘土という意味の外来語です。 :※ 光村書店の『美術1 美術への扉』で、「クレイアニメ」という用語がひっそりと紹介されている。ただし、絵コンテは、この場合でも書く必要があるだろう。なぜなら人形の動きをつける人、カメラで撮影する人、などのあいだで、物語と映像の共通認識をあらかじめ持っておく必要があるからだろう。もし、舞台背景をミニチュアでつくるのが面倒くさいなら、そこだけ絵で書いてしまう、などの方法もある。目的に応じて、手段を選ぼう。 :※ 開隆堂『中学2・3 美術』で「ストップモーション」という用語が紹介されている。 }} :※ 学校教科書では「絵コンテ」をアニメを題材に説明するが、もともと「絵コンテ」とは、（実写をふくむ）映画や演劇の用語である。 :実写映画の各種のセットとかは、作るのに多くの資金や時間が必要になったり、また、多くの人手が必要になる場合がある。なので、制作スタッフどうしの確認作業として、また、これから作家の作ろうとしている劇に問題点がないかを確認する意味など、いろいろな理由もあって、絵コンテが必要である。 == 古代美術 == <gallery widths=300px heights=250px> Image:Lascaux painting.jpg\|ラスコー洞窟（ラスコーどうくつ）の壁画（へきが）　、世界遺産、　フランス、旧石器時代 File:12 Vista general del techo de polícromos.jpg\|アルタミラ洞窟の壁画　、世界遺産、　スペイン、旧石器時代 </gallery> ラスコー洞窟（フランス語：Grotte de Lascaux）は、フランスです。アルタミラ洞窟（スペイン語：Cueva de Altamira）は、スペインです。 * フランスとスペインの場所 <gallery widths=300px heights=250px> ファイル:EU-France.svg\|緑色の濃いところがフランス。 File:EU-Spain.svg\|緑色の濃いところがスペイン。 </gallery> == 東南アジア・南アジアの東洋美術 == == 陶芸品 == == 美術館の意義と来館マナー == 美術館の意義は、主に、美術品を保管することです（教科書にも、そう書かれている）。（※ なお、教科書に書かれてない話題だが、じつは美術館は館内の空調（温度や湿度（しつど）など）などに、すごい気を使っている。）また、美術館では、保管している作品のいくつかを公開していて、美術館を訪問した人に鑑賞できるようにしています。 :(※ 範囲外: ) ただし、料金として入館料があるのが普通。基本的に美術館は有料。 ;非公開の部屋 ::（※ 日本文教出版の教科書に書いてある。）美術館で、世間一般の人が見れる部分は、じつは美術館の一部の部屋であり、おもに展示室です。じつは美術館には、展示室のほかに、非公開の収蔵庫があり、収蔵庫では作品を保管しています。収蔵室のほかにも、破損した美術品を修復するための部屋もあります。 ;インターネット現代ではインターネット上で、多くの美術館はホームページを公開しており、開館時間や所在地や展示作品名や作品画像などの情報を、利用案内として情報公開しているのが普通です。（正確には「ホームページ」ではなくwebサイトというべきだが、光村図書の検定教科書で「ホームページ」と言っている。） ;美術館でのマナー美術館でのマナーとして、 :メモを取るときはインクのものは使わないことがあります。 :（※ 一般に、美術館でのメモ蒔は、エンピツでメモを取るのがマナーです。） :（※ インクは、もし筆記用具で作品を汚してしまったとき、直しにくくなる。もしくは、直せない。） :（※ シャープペンシルも、館員がインク式ボールペンと区別しづらい、シャープペンの先端の金属部分で作品を傷つける可能性がある、などの理由があるためか、シャープペンも禁止されてるのが普通。） ::いっぽう、製造業の工場見学などでは、逆の場合もあり、メモ時にはインク式ボールペンでとるのがマナーの場合もあります。また、工場によっては消しゴムが禁止だったりします。（もし消しゴムを使った際、消しカスが精密機械の部品のなかに混入するのを防ぐため、などの理由がある。） ::このように業界によって、メモの際に許可される筆記用具が違うので、見学などの際には、事前に確認しておきましょう。 ;美術館のその他の部屋なお美術館には、展示室のほかに、簡易的な図書室のある美術館もあり、図書室では画集や美術系の雑誌などを読める場合があります。 [[Category:中学校美術\|1]]	2014-09-05T02:29:35Z	2023-09-30T14:13:37Z	[ "テンプレート:コラム", "テンプレート:Clear", "テンプレート:-", "テンプレート:半保護S" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%BE%8E%E8%A1%93/%E7%BE%8E%E8%A1%931
19,409	中学校美術/美術2・3上	なお、日本画が欧米などに与えた影響のことを「ジャポニズム」という。 (※ 参考: 範囲外? )ゴッホのほか、モネやドガなど「印象派」の画家も「ジャポニズム」の影響を受けたことで有名です。(※ 東京書籍が、中学社会科の歴史の検定教科書(令和3年予定本)でコラム欄で「モネ」や「ドガ」などの「印象派」が「ジャポニズム」だと説明しているが、内容的に美術でも紹介したほうが良いだろうから、wikibooks中学美術にも記載。「印象派」の用語も中学歴史コラムにあり。) ダリ作品『記憶の固執』(きおくのこしつ)を外部のネット検索エンジンで画像検索してください。『ゲルニカ』(外部リンク)『ゲルニカ』の画像第二次世界大戦での、ナチス・ドイツによる侵略を批判する意図で描かれた絵画。白い壷(つぼ)にも見えるし、あるいは、向かいあった人の顔の影にも見える。焦点距離が近く、広い範囲の角度を写せる。焦点距離が長く、遠くを写すのに適する。広角レンズと望遠レンズは異なる形状のため、同じレンズでは両方は撮影できないのが普通。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "なお、日本画が欧米などに与えた影響のことを「ジャポニズム」という。", "title": "浮世絵と西洋美術の関係" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(※ 参考: 範囲外? )ゴッホのほか、モネやドガなど「印象派」の画家も「ジャポニズム」の影響を受けたことで有名です。(※ 東京書籍が、中学社会科の歴史の検定教科書(令和3年予定本)でコラム欄で「モネ」や「ドガ」などの「印象派」が「ジャポニズム」だと説明しているが、内容的に美術でも紹介したほうが良いだろうから、wikibooks中学美術にも記載。「印象派」の用語も中学歴史コラムにあり。)", "title": "浮世絵と西洋美術の関係" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "ダリ作品『記憶の固執』(きおくのこしつ)を外部のネット検索エンジンで画像検索してください。", "title": "抽象芸術" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "抽象芸術" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "『ゲルニカ』(外部リンク)『ゲルニカ』の画像第二次世界大戦での、ナチス・ドイツによる侵略を批判する意図で描かれた絵画。", "title": "抽象芸術" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "", "title": "抽象芸術" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "白い壷(つぼ)にも見えるし、あるいは、向かいあった人の顔の影にも見える。", "title": "錯視や錯覚の利用" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "焦点距離が近く、広い範囲の角度を写せる。", "title": "カメラ・写真の技法" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "焦点距離が長く、遠くを写すのに適する。", "title": "カメラ・写真の技法" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "広角レンズと望遠レンズは異なる形状のため、同じレンズでは両方は撮影できないのが普通。", "title": "カメラ・写真の技法" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "", "title": "カメラ・写真の技法" } ]	null	== 浮世絵と西洋美術の関係 == * ゴッホ（フィンセント・ファン・ゴッホ、Vincent Willem van Gogh） <gallery widths=250px heights=250px> Van Gogh the blooming plumtree (after Hiroshige), 1887.jpg \|「ジャポネズリー：梅の開花（歌川広重を模して）」　1887年9月-10月、パリ。油彩、キャンパス、55×46 cm。ゴッホ美術館。 Van Gogh - Portrait of Pere Tanguy 1887-8.JPG \|「タンギー爺さん」　1887年、パリ。油彩、キャンバス、92.0×75.0 cm。ロダン美術館 (パリ)。 </gallery> <gallery widths=500px heights=500px> 画像:Hiroshige Van Gogh 2.JPG\|歌川広重の錦絵とゴッホの模写<br>左が歌川広重『大橋あたけの夕立』。右がゴッホの模写作『雨の大橋』。 </gallery> なお、日本画が欧米などに与えた影響のことを「ジャポニズム」という。（※ 参考: 範囲外? ）ゴッホのほか、モネやドガなど「印象派」の画家も「ジャポニズム」の影響を受けたことで有名です。（※ 東京書籍が、中学社会科の歴史の検定教科書（令和3年予定本）でコラム欄で「モネ」や「ドガ」などの「印象派」が「ジャポニズム」だと説明しているが、内容的に美術でも紹介したほうが良いだろうから、wikibooks中学美術にも記載。「印象派」の用語も中学歴史コラムにあり。） == 西洋画家 == * フェルメール（ヨハネス・フェルメール、Johannes Vermeer） <gallery widths=350px heights=350px> file:Vermeer-view-of-delft.jpg\|『デルフトの展望』　ヨハネス・フェルメール 1660年ころ、油彩 </gallery> == 抽象芸術 == * ダリ（サルバトール・ダリ、Salvador Dalí） :（※編集者への注意：　　この芸術家は死去後70年を経ていないので、作品はパブリックドメインにありません。その作品を写した写真やスキャン画像をウィキペディアにアップロードしないでください。）ダリ作品『記憶の固執』（きおくのこしつ）を外部のネット検索エンジンで画像検索してください。 * ピカソ（パブロ・ピカソ、Pablo Picasso）『ゲルニカ』（外部リンク）[http://en.wikipedia.org/wiki/File:PicassoGuernica.jpg 『ゲルニカ』の画像] 第二次世界大戦での、ナチス・ドイツによる侵略を批判する意図で描かれた絵画。 * ルネ・マグリット（René François Ghislain Magritte） :（※編集者への注意：　　この芸術家は死去後70年を経ていないので、作品はパブリックドメインにありません。その作品を写した写真やスキャン画像をウィキペディアにアップロードしないでください。） == 錯視や錯覚の利用 == <gallery widths=250px heights=250px> File:Facevase.png\|ルビンのつぼ。　 </gallery> 白い壷（つぼ）にも見えるし、あるいは、向かいあった人の顔の影にも見える。 * エッシャー（マウリッツ・コルネリス・エッシャー　Maurits Cornelis Escher） :（※編集者への注意：　　この芸術家は死去後70年を経ていないので、作品はパブリックドメインにありません。その作品を写した写真やスキャン画像をウィキペディアにアップロードしないでください。） <gallery widths=250px heights=250px> File:Onm kubus2.png\|エッシャー的透視法で描かれた立方体。「ネッカーの立方体」を応用している。]] File:Waterfall.svg\|エッシャー的透視法で描かれた滝 File:Impossible staircase.svg\|上昇と下降の手法を用いた階段(→ペンローズの階段) </gallery> == ポスターイラスト == :※ wikibooksでは『[[中学校美術/美術2・3下]]』でも近代画家のポスターイラストを紹介している。 == 立体造形 == == プロダクト・デザイン == <gallery widths=250px heights=250px> 画像:Michael Thonet 14.jpg\|いす。ミヒャエル・トーネットの作品。　「214」として知られているコンサムスツール（Konsumstuhl Nr.14 1859年作） </gallery> :※ 中学教科書だか高校教科書だかは編集者が確認していないのですが、たとえば掃除機などの家電の外観や、新幹線などの工業製品の外観を、美術的な観点からデザインする職業の人もいます。中学または高校の美術教科書に、そういった作品が載っているとの情報もあります<ref>コンデックス情報研究所編『いつの間に？！ココまで変わった学校の教科書』、成美堂出版、2019年 8月20日発行、P167、</ref>。こういう工業製品の外観をデザインする仕事を世間では「工業デザイン」と言います。こういうのも美術の範囲です。そのほか、安藤忠雄（あんどうただお）の「表参道ヒルズ」などの建築作品も、中高の美術教科書にあります。 {{コラム\|美大とイス\| :※ イスの美術品について、中高の教科書でどこまで説明するかは知らないですが、日本の美大での美術教育で有名な話として、美大性に対するプロダクトデザインの実習科目の試験としてイスを作らせる場合は、当然ですが実際に教員がイスとして座ってみても壊れないかも提出されたイスに教員が座ってみてテストします。しばしば、こわれてしまうイスが美大性から提出される事もあるようです。イスが壊れたら当然ですが、その科目は不合格です。 }} {{コラム\|私立小学校とイス\| ある私立の小学校では、木製の椅子を作る際、試作品として10分の1のミニチュアを先につくって、強度など確認しています<ref>中島幸子『知識ゼロからのSTEAM教育』、幻冬舎、2022年11月25日第1刷発行、P21</ref>。いきなり本物の実物大のイスを作ると、木材の消費量が多いし、設計ミスをしたときの損失が多くなってしまって大変です。こういう場合はまずミニチュアを作りましょう。なお、さすがに子供だけでイスを作るのは無理なので、林業の業者や、学校の先生がところどころ手伝ったりしています。木材の伐採は業者の仕事。子供の仕事は、設計と、組み立て・塗装などです。実際のミニチュアの椅子だと、ネジやクギなどサイズが合わないので、ミニチュアで成功したからといって、必ずしも実物大で成功するとは限りません。ですが、ミニチュアですら失敗するデザインは、実物大にしたら確実に失敗します。なので、大きなものを作る場合は、まずはミニチュアで成功するかを確認しましょう。 }} == 美術史 == == 日本の伝統工芸・伝統美術 == :※ wikibooksでは『[[中学校美術/美術2・3下]]』で日本の伝統工芸などを紹介している。 == 水墨画 == <gallery widths=250px heights=250px> ファイル:SesshuShuutouTou.jpg\|秋冬山水図・冬景図、雪舟、（東京国立博物館） </gallery> :※ wikibooksでは『[[中学校美術/美術2・3下]]』でも近代の水墨風の絵画を紹介している。 == カメラ・写真の技法 == === レンズの焦点距離による違い === * 広角（こうかく、wide angle）焦点距離が近く、広い範囲の角度を写せる。 * 望遠（telephoto）焦点距離が長く、遠くを写すのに適する。広角レンズと望遠レンズは異なる形状のため、同じレンズでは両方は撮影できないのが普通。 {\| class="wikitable" style="width: 60%; margin-left: 20px" \|+'''焦点距離別の被写界深度の比較（F値＝5.6）''' \|- \| style="padding: 10px" \| [[File:Portrait24mm5 6.jpg\|150x97px]]<br />広角レンズ<br />24mm（35mm判）<br />対角線画角84° \| style="padding: 10px" \| [[File:Portrait50mm5 6.jpg\|150x97px]]<br />標準レンズ<br />50mm（35mm判）<br />対角線画角46° \| style="padding: 10px" \| [[File:Portrait100mm5 6.jpg\|150x97px]]<br />中望遠レンズ<br />100mm（35mm判）<br />対角線画角24° \|- \| colspan="3" \|橋の欄干やその影に注目すると、24mmではかなり奥まで合焦しているように感じられる。50mmでは橋の中ほどより先ではボケている。100mmでは欄干はボケている。なお作例では、被写体（人物）の大きさを一定にしようと撮影しているため、カメラから被写体までの距離（ピント位置）は異なる。 \|} :※ 業界によってレンズの焦点距離の「標準」の基準が違い、「標準レンズ」とは50mmなのか35mmなのかが違う。なので、もし仕事の文書で、レンズの望遠/標準/広角を指定するときは、具体的に何ミリのレンズなのかも指定しよう。たとえば「このシーンでは広角で24mm、あのシーンでは標準レンズで50mm」のように。 == 木工の技法 == [[Category:中学校美術\|2 3 1]]	2014-09-05T06:56:04Z	2023-10-03T10:49:43Z	[ "テンプレート:コラム" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%BE%8E%E8%A1%93/%E7%BE%8E%E8%A1%932%E3%83%BB3%E4%B8%8A
19,410	中学校美術/美術2・3下	(英:Perspective パースペクティブ) 遠近法は、遠近感を表現する技法のことです。平面の絵画や図面に立体感を表現するために使われます。遠近法の基本概念として消失点、収束線などがあります。 (英:Linear perspective リニア・パースペクティブ)透視図法とは、立体物を平面上に描写するための手法の一つで、実際の視覚に近い描写を行うことができます。具体的には、遠近法という原理に基づいて、奥行きを表現します。遠近法とは、物体が遠ざかるほど小さく見えるという視覚現象を利用して、奥行きを表現する方法です。例えば、鉛筆を真正面から見た場合は正方形に見えますが、斜めから見ると平行四辺形に見えます。これは、遠くにあるものは小さく見え、近くにあるものは大きく見えるためです。透視図法では、この遠近法を利用して、立体物を平面上に描写します。具体的には、視点から見た物体の形状を正確に描き、それぞれの線を遠近点に向かって収束させることで、奥行きを表現します。このようにして描かれた図面を透視図と呼びます。透視図法は建築や工学など、立体物を扱う分野で広く使われています。また、美術やデザインでも、より現実的な描写を行うために用いられることがあります。一点透視図法は、1つの消失点を中心に物体がどのように収束していくかを表現する方法です。直線を描くことで、空間の奥行きを表現することができます。二点透視図法は、2つの消失点を使って物体の奥行きを表現する方法です。平面に対して垂直な2つの辺がある場合に使用されます。三点透視図法は、3つの消失点を使って物体の奥行きを表現する方法です。正面から見た物体の上部や下部が傾斜している場合に使用されます。零点透視図法は、消失点を用いずに、近いものを大きく、遠くのものを小さく表現する方法です。この方法は、直線を描かないことで、空間の奥行き表現が弱くなりがちですが、空気遠近法と併用することで、よりリアルな表現が可能になります。曲線透視図法とも呼ばれる点透視図法は、2Dの平面上に3Dの物体を描くために使用されるグラフィカルな投影法です。点透視図法は、魚眼レンズに類似するため、俗に魚眼透視図法(fisheye perspective)と呼ばれることがあります。コンピュータアニメーションやモーショングラフィックスでは、五点透視図法は「tiny planet」として言及されることがあります。空気遠近法は、美術における遠近法の一種で、大気の屈折や散乱による光の変化を描写するための技法です。空気遠近法は、遠くの景色が遠ざかるほど、大気に含まれる微粒子や水蒸気が増えるため、遠景が薄く霞むように見える現象を再現するために用いられます。空気遠近法を用いると、遠くの山や森林、建物などを描写する場合に、遠景と近景の色彩や明暗の差異をうまく表現することができます。また、遠景が曖昧になっていることで、距離感をよりリアルに表現することができます。空気遠近法は、特に風景画や背景描写に多く用いられますが、建築物の立体感を表現する際にも有用です。空気遠近法を駆使することで、写実的な美術作品を生み出すことができます遠くの物体を不明瞭に描くことで、遠近感を表現する空気遠近法(くうきえんきんほう、Aerial perspective エアリアル・パースペクティブ)がある。モナリザの背景には、空気遠近法が用いられている。「躍動感」を表現するためには、様々な表現手法があります。以上のように、エドガー・ドガの作品は、様々な場面で人物の動きをリアルに表現しており、躍動感を強く表現しています。それぞれの作品において、人物のポーズや衣装、背景の描写などが巧みに組み合わされており、動的なイメージを強く印象づけています。:(※ 以上、範囲外) 北斎は、江戸時代後期の代表的な浮世絵師であり、多くの波の絵を描きました。彼の波の描写は非常にリアルで迫力があり、まるで実際に波の中にいるかのような感覚を与えます。しかし、波を描くことは絵画において非常に難しい課題の一つです。波は動きがあるため、静止画で表現することは難しいと言われています。北斎は、波の動きを表現するために、波の形や色、線などを巧みに使い分けています。例えば、波の前面に白い泡が立ち上がったり、風に吹かれた波の先端が切り立った形になっていたりします。これらの表現により、波の動きをリアルに表現することができます。ミケランジェロは、絵画も描いている。作品にもよるが、近年の理化学(りかがく)的な研究で、仏像の色は、制作の当時の時代は、けっこう仏像の服装鎧などが赤色や青色に塗られていたりと色鮮やかだったことが分かっている。 8世紀前半のバサラ大将像(新薬師寺)など。 (ちょうじゅうじんぶつぎが) (いしやまでらえんぎえまき) なぎなたを回す動きを線で表している。現代の漫画のような、線で動きを表す表現は、すでに鎌倉時代から存在している。 19世紀後半に印刷技術が発達したことで、色を効果的に使った作品が現れるようになりました。この時代には、広告やイベントの宣伝に役立てるため、色鮮やかなポスターが多く作られました。多くのアーティストたちは、ポスターの制作に情熱を傾け、美術に新たな可能性を見出しました。特にフランスのアール・ヌーヴォーと呼ばれる美術運動は、曲線的なラインや植物のモチーフ、そして美しい色使いを特徴としていました。こうしたポスターは、現在でも美術の分野で高い評価を受けています。そのほか、現代のポスター画像について、wikibooksでは紹介できないですが、21世紀の現代では一般的な仕事としてのポスターではコンピュータを使って描くのが一般的であり、中学または高校の美術教科書でそういったコンピュータ作画によるポスター作品が紹介されている、との情報もあります。 ※ ミュシャの時代とは、21世紀の現代のポスターのデザインの仕方は大きく違います。美術系の仕事を目指している人は、きちんと知識を現代にアップデートしましょう。なお、アニメーションでも、実際の現場ではコンピュータが使われています。教科書や授業がどこまでアニメについて説明しているかは未確認ですが、たとえばアニメの背景画などは、一見すると絵の具で描かれているように見えるアニメ作品も多くありますが、じつは2010年以降はもうコンピュータとタッチペンなどによって背景を描いています。 ※ 2010年以降の現代では、ポスターに限らず、コンピュータ作画の作品は多くあります。一見すると画風が、絵筆で描いたっぽく見える作品や、あるいはエンピツや万年筆などで描いたっぽく見えても、じつはコンピュータとタッチペンや専用ソフトなどで描いている場合も世間にはよくあります(※ 中高の検定教科書でそこまで説明しているかは不明)。将来的に美術を仕事にしたい人は、見た目につられて手書きだと勘違いしないようにしましょう。モネは、同じ場所を、時間を変えて描いている。 (※ 解説はおそらく範囲外:)レンブラントは、スポットライトのような光を、絵の中の注目させたい人物に当てて、観客の視線を誘導するのが特徴の作家である。右に紹介した『夜警』のほかにも、レンブラントは多くの作品で、スポットライトのような光を注目させたい登場人物に当てている。。 19世紀後半ごろから、印象派の画家セザンヌなどが成功と名声を収めたことで、美術界では実在しない景色や色彩などを描く画風が模索され、多くの画家がこのような作品を制作してきました。こうして、抽象芸術と呼ばれる分野が盛り上がってきました。モーリス・ルイスの『ヌン』では、具体的な形を描かずに色彩だけを描きました(※素材がWikipediaには見つかりませんでした!)。ピカソやダリなども、このような風潮の作品を多数制作しました。(※著作権の理由でWikibooksに掲載できません!彼らの著作権は死後70年で消滅します。) ダリの『記憶の固執』(1931年)では、実在しない形の生き物やグニャグニャに曲がった時計など、実在しない風景を、圧倒的な画力で写実的に描いてみせました。マグリットは、空を飛ぶ巨岩の上にある城の絵など、実在しない風景を写実的に描きました(マグリット『ピレネーの城』、1959年)。なお、ダリやマグリットのように、現実には存在しない風景を写実的に描く手法をシュルレアリスム(仏: surréalisme、英: surrealism; 超現実主義)といいます。しかし、20世紀半ばごろからは、抽象芸術の画風は難解で大衆から敬遠されるようになりました。一方、大衆にとって魅力的な題材や、鮮やかでわかりやすい色彩の作品などが人気になり、そのような大衆人気を目指した作品はポップアートと呼ばれるようになりました。当時アメリカ合衆国が隆盛だったこともあり、20世紀半ばのポップアートではアメリカ合衆国の作家の影響が強かった。たとえば、20世紀アメリカの画家リキテンシュタインは、アメリカン・コミックス(米国のマンガのこと)のキャラクターやその画風などをモチーフにした作品を制作し、大衆的な魅力を持った作品を生み出しました。 (※ 範囲外:)また、ウォーホルは、キャンベル(企業名)のスープ缶やマリリン・モンロー(女優名)などのアイコン的な題材を用いて、大量生産や広告といった現代社会の象徴を取り入れた作品を制作しました。ポップアートは、現代社会に対する批判的な視点を持った作品も多くありました。抽象芸術とポップアートは、それぞれ時代や文脈に合わせた画風を模索した結果として生まれたものです。抽象芸術は、画家たちが自由な発想を追求し、新しい表現手法を試みた結果として誕生しました。一方、ポップアートは、大衆的な題材や鮮やかな色彩を用いることで、大衆の関心を引きつけることを目的として生まれました。一方、ダリなどの手法とは別に、目の錯覚を利用する「だまし絵」と呼ばれる方法で、画家のエッシャーは実在しない不思議な風景を描きました(エッシャーの代表作「滝」、1961年)。また、マグリットも同様の「だまし絵」のような不思議な作品を残しています(マグリットの代表作「白紙委任状」、1966年)。こうして、見る人を不思議な気分にさせて楽しませる作品も見受けられます。抽象芸術とポップアートは、それぞれの特徴によって、美術界に大きな影響を与えました。抽象芸術は、具象的な描写から解放され、画家たちの創造力と自由な表現を促し、現代美術の基盤となりました。また、ポップアートは、大衆文化や大衆美術の重要性を強調し、美術の範疇を超えて、現代社会に深く根ざした表現手法を提供しました。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "(英:Perspective パースペクティブ) 遠近法は、遠近感を表現する技法のことです。平面の絵画や図面に立体感を表現するために使われます。遠近法の基本概念として消失点、収束線などがあります。", "title": "遠近法" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "(英:Linear perspective リニア・パースペクティブ)透視図法とは、立体物を平面上に描写するための手法の一つで、実際の視覚に近い描写を行うことができます。具体的には、遠近法という原理に基づいて、奥行きを表現します。遠近法とは、物体が遠ざかるほど小さく見えるという視覚現象を利用して、奥行きを表現する方法です。例えば、鉛筆を真正面から見た場合は正方形に見えますが、斜めから見ると平行四辺形に見えます。これは、遠くにあるものは小さく見え、近くにあるものは大きく見えるためです。透視図法では、この遠近法を利用して、立体物を平面上に描写します。具体的には、視点から見た物体の形状を正確に描き、それぞれの線を遠近点に向かって収束させることで、奥行きを表現します。このようにして描かれた図面を透視図と呼びます。透視図法は建築や工学など、立体物を扱う分野で広く使われています。また、美術やデザインでも、より現実的な描写を行うために用いられることがあります。", "title": "遠近法" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "一点透視図法は、1つの消失点を中心に物体がどのように収束していくかを表現する方法です。直線を描くことで、空間の奥行きを表現することができます。", "title": "遠近法" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "", "title": "遠近法" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "二点透視図法は、2つの消失点を使って物体の奥行きを表現する方法です。平面に対して垂直な2つの辺がある場合に使用されます。", "title": "遠近法" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "三点透視図法は、3つの消失点を使って物体の奥行きを表現する方法です。正面から見た物体の上部や下部が傾斜している場合に使用されます。", "title": "遠近法" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": 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"19世紀後半に印刷技術が発達したことで、色を効果的に使った作品が現れるようになりました。この時代には、広告やイベントの宣伝に役立てるため、色鮮やかなポスターが多く作られました。多くのアーティストたちは、ポスターの制作に情熱を傾け、美術に新たな可能性を見出しました。特にフランスのアール・ヌーヴォーと呼ばれる美術運動は、曲線的なラインや植物のモチーフ、そして美しい色使いを特徴としていました。こうしたポスターは、現在でも美術の分野で高い評価を受けています。", "title": "色と作品" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "", "title": "色と作品" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "そのほか、現代のポスター画像について、wikibooksでは紹介できないですが、21世紀の現代では一般的な仕事としてのポスターではコンピュータを使って描くのが一般的であり、中学または高校の美術教科書でそういったコンピュータ作画によるポスター作品が紹介されている、との情報もあります。", "title": "色と作品" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "※ ミュシャの時代とは、21世紀の現代のポスターのデザインの仕方は大きく違います。美術系の仕事を目指している人は、きちんと知識を現代にアップデートしましょう。", "title": "色と作品" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "なお、アニメーションでも、実際の現場ではコンピュータが使われています。", "title": "色と作品" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "教科書や授業がどこまでアニメについて説明しているかは未確認ですが、たとえばアニメの背景画などは、一見すると絵の具で描かれているように見えるアニメ作品も多くありますが、じつは2010年以降はもうコンピュータとタッチペンなどによって背景を描いています。", "title": "色と作品" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "※ 2010年以降の現代では、ポスターに限らず、コンピュータ作画の作品は多くあります。一見すると画風が、絵筆で描いたっぽく見える作品や、あるいはエンピツや万年筆などで描いたっぽく見えても、じつはコンピュータとタッチペンや専用ソフトなどで描いている場合も世間にはよくあります(※ 中高の検定教科書でそこまで説明しているかは不明)。将来的に美術を仕事にしたい人は、見た目につられて手書きだと勘違いしないようにしましょう。", "title": "色と作品" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "", "title": "色と作品" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "", "title": "工芸" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "", "title": "工芸" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "モネは、同じ場所を、時間を変えて描いている。", "title": "※ 未分類" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "", "title": "※ 未分類" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "(※ 解説はおそらく範囲外:)レンブラントは、スポットライトのような光を、絵の中の注目させたい人物に当てて、観客の視線を誘導するのが特徴の作家である。右に紹介した『夜警』のほかにも、レンブラントは多くの作品で、スポットライトのような光を注目させたい登場人物に当てている。。", "title": "資料集にある絵" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "19世紀後半ごろから、印象派の画家セザンヌなどが成功と名声を収めたことで、美術界では実在しない景色や色彩などを描く画風が模索され、多くの画家がこのような作品を制作してきました。こうして、抽象芸術と呼ばれる分野が盛り上がってきました。モーリス・ルイスの『ヌン』では、具体的な形を描かずに色彩だけを描きました(※素材がWikipediaには見つかりませんでした!)。", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "ピカソやダリなども、このような風潮の作品を多数制作しました。(※著作権の理由でWikibooksに掲載できません!彼らの著作権は死後70年で消滅します。)", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "ダリの『記憶の固執』(1931年)では、実在しない形の生き物やグニャグニャに曲がった時計など、実在しない風景を、圧倒的な画力で写実的に描いてみせました。マグリットは、空を飛ぶ巨岩の上にある城の絵など、実在しない風景を写実的に描きました(マグリット『ピレネーの城』、1959年)。", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "なお、ダリやマグリットのように、現実には存在しない風景を写実的に描く手法をシュルレアリスム(仏: surréalisme、英: surrealism; 超現実主義)といいます。", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "しかし、20世紀半ばごろからは、抽象芸術の画風は難解で大衆から敬遠されるようになりました。一方、大衆にとって魅力的な題材や、鮮やかでわかりやすい色彩の作品などが人気になり、そのような大衆人気を目指した作品はポップアートと呼ばれるようになりました。", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "当時アメリカ合衆国が隆盛だったこともあり、20世紀半ばのポップアートではアメリカ合衆国の作家の影響が強かった。たとえば、20世紀アメリカの画家リキテンシュタインは、アメリカン・コミックス(米国のマンガのこと)のキャラクターやその画風などをモチーフにした作品を制作し、大衆的な魅力を持った作品を生み出しました。", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "(※ 範囲外:)また、ウォーホルは、キャンベル(企業名)のスープ缶やマリリン・モンロー(女優名)などのアイコン的な題材を用いて、大量生産や広告といった現代社会の象徴を取り入れた作品を制作しました。", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "ポップアートは、現代社会に対する批判的な視点を持った作品も多くありました。", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "抽象芸術とポップアートは、それぞれ時代や文脈に合わせた画風を模索した結果として生まれたものです。抽象芸術は、画家たちが自由な発想を追求し、新しい表現手法を試みた結果として誕生しました。一方、ポップアートは、大衆的な題材や鮮やかな色彩を用いることで、大衆の関心を引きつけることを目的として生まれました。", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "一方、ダリなどの手法とは別に、目の錯覚を利用する「だまし絵」と呼ばれる方法で、画家のエッシャーは実在しない不思議な風景を描きました(エッシャーの代表作「滝」、1961年)。また、マグリットも同様の「だまし絵」のような不思議な作品を残しています(マグリットの代表作「白紙委任状」、1966年)。こうして、見る人を不思議な気分にさせて楽しませる作品も見受けられます。", "title": "抽象芸術とポップアート" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "抽象芸術とポップアートは、それぞれの特徴によって、美術界に大きな影響を与えました。抽象芸術は、具象的な描写から解放され、画家たちの創造力と自由な表現を促し、現代美術の基盤となりました。また、ポップアートは、大衆文化や大衆美術の重要性を強調し、美術の範疇を超えて、現代社会に深く根ざした表現手法を提供しました。", "title": "抽象芸術とポップアート" } ]	null	==遠近法== （英：Perspective　パースペクティブ）遠近法は、遠近感を表現する技法のことです。平面の絵画や図面に立体感を表現するために使われます。遠近法の基本概念として消失点、収束線などがあります。 === 透視図法（線遠近法） === （英：Linear perspective　リニア・パースペクティブ）透視図法とは、立体物を平面上に描写するための手法の一つで、実際の視覚に近い描写を行うことができます。具体的には、遠近法という原理に基づいて、奥行きを表現します。遠近法とは、物体が遠ざかるほど小さく見えるという視覚現象を利用して、奥行きを表現する方法です。例えば、鉛筆を真正面から見た場合は正方形に見えますが、斜めから見ると平行四辺形に見えます。これは、遠くにあるものは小さく見え、近くにあるものは大きく見えるためです。透視図法では、この遠近法を利用して、立体物を平面上に描写します。具体的には、視点から見た物体の形状を正確に描き、それぞれの線を遠近点に向かって収束させることで、奥行きを表現します。このようにして描かれた図面を透視図と呼びます。透視図法は建築や工学など、立体物を扱う分野で広く使われています。また、美術やデザインでも、より現実的な描写を行うために用いられることがあります。 ==== 一点透視図法 ==== 一点透視図法は、1つの消失点を中心に物体がどのように収束していくかを表現する方法です。直線を描くことで、空間の奥行きを表現することができます。 <gallery widths=250px heights=250px> Image:Zentralperspektive.png\|一点透視図法の例。キャンバスは垂直・水平方向の2軸と平行で、奥行き方向の軸とは垂直である。 Image:Komehakubutsukan-passage.jpg\|一点透視図法のような構図の参考写真。　愛媛県西予市　米博物館　中央左寄が消失点。 Image:Perspective with 1 point.svg\|一点透視図法。対象物を正面から見る。 </gallery> [[File:Meindert Hobbema - The Alley at Middelharnis - WGA11427.jpg\|thumb\|『ミッデルハルニスの並木道』（1689年ごろ）作者: マインデルト・ホッベマ(1638年～1709年、オランダ)]] {{-}} ==== 二点透視図法 ==== 二点透視図法は、2つの消失点を使って物体の奥行きを表現する方法です。平面に対して垂直な2つの辺がある場合に使用されます。 <gallery widths=250px heights=250px> Image:2-punktperspektive.svg\|二点透視図法の例。キャンバスは垂直方向の軸のみと平行である。 Image:Ministry of Justice Japan02s3200.jpg\|二点透視図法のような構図の参考写真。　法務省旧本館　写真外に消失点がある Image:Perspective with 2 points b.svg </gallery> ==== 三点透視図法 ==== 三点透視図法は、3つの消失点を使って物体の奥行きを表現する方法です。正面から見た物体の上部や下部が傾斜している場合に使用されます。 <gallery widths=250px heights=250px> Image:3-point perspective 1-px-line.svg\|三点透視図法の例。<br />対象物を斜め上から見る Image:Century-Park-Tower.JPG\|三点透視図法のような構図の参考写真。　大川端リバーシティ21センチュリーパークタワー。対象物を斜め下から見る。 Image:Perspective with 3 points.svg\|三点透視図法。<br />対象物を斜め下、または斜め上から見る。 </gallery> ==== 零点透視図法 ==== 零点透視図法は、消失点を用いずに、近いものを大きく、遠くのものを小さく表現する方法です。この方法は、直線を描かないことで、空間の奥行き表現が弱くなりがちですが、空気遠近法と併用することで、よりリアルな表現が可能になります。 ==== 点透視図法 ==== 曲線透視図法とも呼ばれる点透視図法は、2Dの平面上に3Dの物体を描くために使用されるグラフィカルな投影法です。点透視図法は、魚眼レンズに類似するため、俗に魚眼透視図法（fisheye perspective）と呼ばれることがあります。コンピュータアニメーションやモーショングラフィックスでは、五点透視図法は「tiny planet」として言及されることがあります。 ==== 空気遠近法 ==== 空気遠近法は、美術における遠近法の一種で、大気の屈折や散乱による光の変化を描写するための技法です。空気遠近法は、遠くの景色が遠ざかるほど、大気に含まれる微粒子や水蒸気が増えるため、遠景が薄く霞むように見える現象を再現するために用いられます。空気遠近法を用いると、遠くの山や森林、建物などを描写する場合に、遠景と近景の色彩や明暗の差異をうまく表現することができます。また、遠景が曖昧になっていることで、距離感をよりリアルに表現することができます。空気遠近法は、特に風景画や背景描写に多く用いられますが、建築物の立体感を表現する際にも有用です。空気遠近法を駆使することで、写実的な美術作品を生み出すことができます === 用語の説明 === [[Image:Railroad-Tracks-Perspective.jpg\|right\|thumb\|250px\|地平線へと延びる線路。線路の先が消失点。]] ;消失点（しょうしつてん） :消失点とは、平行な線が遠近法によって収束する点のことを指します。例えば、平行な鉄道の線路が遠くに見える点で収束するように、消失点は視点から見て平行な線が収束する点です。消失点は一般的に、遠近法による奥行き表現に必要不可欠な要素の一つです。 ;収束線（しゅうそくせん）:収束線とは、平行な線が遠近法によって遠くに向かって収束する線のことを指します。収束線は視点によって異なる方向に向かうことがあります。例えば、鉄道の線路が見える範囲で平行に伸びている場合、それらの線路が遠くに向かって収束する線が収束線になります。収束線は、奥行きを表現するために使用される遠近法の基本的な要素です。 {{clear}} {{コラム\|錯視\|2=錯視とは、目の錯覚によって生じる現象で、物体の形、色、位置、大きさなどが実際よりも異なって見えることを指します。錯視は、人間の目や脳の仕組みに起因しています。錯視の種類には、以下のようなものがあります。 #長さ錯視：線の長さが実際よりも長くまたは短く見える現象です。 #大きさ錯視：物体の大きさが実際よりも大きくまたは小さく見える現象です。 #色彩錯視：色が実際よりも異なって見える現象です。 #動き錯視：動く物体の速度が実際よりも速くまたは遅く見える現象です。 #形状錯視：物体の形状が実際と異なって見える現象です。錯視は、人間の目や脳の仕組みに起因するため、同じ錯視が起こる場合もあります。また、錯視を利用した芸術作品やデザインがあることも知られています。}} == 空気遠近法 == 遠くの物体を不明瞭に描くことで、遠近感を表現する空気遠近法（くうきえんきんほう、Aerial perspective　エアリアル・パースペクティブ）がある。 [[Image:Atmospheric perspective Powietrzna.svg\|left\|thumb\|350px\|空気遠近法の例。]] {{clear}} == 画家 == * ダヴィンチ <gallery widths=250px heights=250px> ファイル:Mona Lisa, by Leonardo da Vinci, from C2RMF retouched.jpg\|『モナ・リザ』レオナルド・ダヴィンチ、1503年 - 1505年/1507年、ルーヴル美術館。 </gallery> モナリザの背景には、空気遠近法が用いられている。 <gallery widths=500px heights=250px> \|『最後の晩餐』レオナルド・ダヴィンチ、1498年、サンタ・マリア・デッレ・グラツィエ修道院（ミラノ）。 </gallery> * デューラー <gallery widths=250px heights=250px> File:Albrecht Dürer - Selbstbildnis im Pelzrock - Alte Pinakothek.jpg\|アルブレヒト・デューラー『自画像』（1500年） File:Durer face transforms.jpg\|デューラーによる顔の比率の研究。　（※　中学生は比率を覚えなくて良い。） File:Durer foot.jpg\|デューラーによる足の比率の研究。　（※　中学生は比率を覚えなくて良い。） </gallery> {{コラム\|※範囲外\| デューラーの偉大な点のひとつとして、自画像というジャンルを発明したことがある。デューラーのルネサンス以前の時代のむかしは、そもそも自画像というジャンルが無かったのである<ref>[https://www.suiha.co.jp/column/zigazonikodawattanarusisutonogakatoha/ 『近代的自意識を持った最初の画家～版画を売りまくったアルブレヒト・デューラーの孤独』 ] , 2023年12月25日に閲覧. </ref>。デューラー以前の時代にも、神話などの群衆をえがいた作品中で、登場人物の一人を作者に似せて描くことはあったが、しかしデューラーは作者単独だけで自画像を描いた最初の作家である。 }} == 躍動感の表現 == 「躍動感」を表現するためには、様々な表現手法があります。 :（※　参考。字面を覚える必要はありません。） #線の表現 #* 線を使って、物体が動いている様子を表現する方法 #* 動きの速さや力強さを表現するために、太い線や細い線、波線などを使い分ける方法 # 形の表現 #* 物体の形を歪めたり、変形させたりして、躍動感を表現する方法 #* 動いている物体の形を表現する方法として、円錐形や球形など、曲線的な形状を使う方法 # 色の表現 #* 色彩を使って、動いている様子を表現する方法 #* 暖色や寒色など、色の種類を使い分ける方法 # 構図の表現 #* 物体の配置や視点を変えて、動いている様子を表現する方法 #* 斜めや上から見下ろすなど、様々な構図を使い分ける方法 # 空間の表現 #* 空間の奥行きや広がりを表現する方法 #* 遠近法や重なりなど、表現の仕方によって、空間の表現が異なる方法 * ドガ <gallery widths=250px heights=350px> File:Edgar Germain Hilaire Degas 018.jpg\|エドガー・ドガ『踊りの花形（エトワール、あるいは舞台の踊り子とも呼ばれる）』(1878年ごろ) オルセー美術館 File:Edgar Germain Hilaire Degas 044.jpg\|エドガー・ドガ『フェルナンド・サーカスのララ嬢』（1879年ごろ）、技法：キャンバス：油絵、所蔵：ナショナル・ギャラリー（イギリス、ロンドン） </gallery> ;エドガー・ドガ『踊りの花形』（1878年ごろ） :（※ 範囲外）この作品には、人物たちが踊っている様子が描かれています。この絵画からは、踊りのリズムや動きの速さ、空気の流れなどが感じられ、躍動感が漂っています。 :まず、人物たちのポーズからは、踊りのリズムが読み取れます。彼らの身体の向きや腕の動き、足の位置などから、音楽に合わせたダンスのリズムが感じられます。また、彼らの表情や身体の動きから、ダンスに情熱や喜びがあることが伝わってきます。 :さらに、絵画全体には動きの速さが描かれています。人物たちの動きを追うと、躍動的な流れが生まれています。また、空気の流れや布の描写も、動きの速さを表現するために効果的に使われています。 :これらの要素が組み合わさって、この絵画には躍動感が生まれています。観る者にも踊りのリズムや情熱が伝わり、身体が揺らめくような感覚を与えてくれます。 ;エドガー・ドガ『フェルナンド・サーカスのララ嬢』（1879年ごろ） :（※ 範囲外）作品は、ミス・ララが口に鎖をくわえて浮遊する様子を描いたシーンを表しています。この技が彼女の得意技の1つだったため、この瞬間の緊張感が作品に非常に躍動感を与えています。精巧に描かれた半球状の天井は、作品に奥行きを与えています。以上のように、エドガー・ドガの作品は、様々な場面で人物の動きをリアルに表現しており、躍動感を強く表現しています。それぞれの作品において、人物のポーズや衣装、背景の描写などが巧みに組み合わされており、動的なイメージを強く印象づけています。:（※ 以上、範囲外） ; 自然物の動き <gallery widths=250px heights=250px> ファイル:Hokusai 1760-1849 Ocean waves.jpg\|葛飾北斎『千絵の海』「総州銚子」ファイル:The_Great_Wave_off_Kanagawa.jpg\|葛飾北斎『冨嶽三十六景』「神奈川沖浪裏」 </gallery> 北斎は、江戸時代後期の代表的な浮世絵師であり、多くの波の絵を描きました。彼の波の描写は非常にリアルで迫力があり、まるで実際に波の中にいるかのような感覚を与えます。しかし、波を描くことは絵画において非常に難しい課題の一つです。波は動きがあるため、静止画で表現することは難しいと言われています。北斎は、波の動きを表現するために、波の形や色、線などを巧みに使い分けています。例えば、波の前面に白い泡が立ち上がったり、風に吹かれた波の先端が切り立った形になっていたりします。これらの表現により、波の動きをリアルに表現することができます。 == 彫刻・像 == * ミケランジェロ [[File:Michelangelos David.jpg\|thumb\|left\|『ダビデ像』ミケランジェロ、1504年<br />アカデミア美術館 (フィレンツェ)（フィレンツェ）]] {{clear}} ミケランジェロは、絵画も描いている。 [[File:God2-Sistine Chapel.png \|thumb\|left\|500px\|『アダムの創造』ミケランジェロ、1508年 - 1512年<br /[システィーナ礼拝堂（バチカン市国）]] {{clear}} * 日本の作品 [[ファイル:ASURA_Kohfukuji.jpg\|thumb\|500px\|left\|阿修羅像（あしゅらぞう）、興福寺（こうふくじ）、奈良時代、国宝]] [[File:Uji Byodo-in Phönixhalle Innen Amida-Buddha 2.jpg\|thumb\|500px\|阿弥陀如来坐像（あみだにょらいざぞう）、平等院・鳳凰堂（ほうおうどう）、京都府、定朝(11世紀)]] {{clear}} <gallery widths=250px heights=350px> 画像:Nio_guardians_by_Unkei_in_Nara.jpg\|金剛力士（阿形・国宝）、東大寺南大門画像:Horyu-ji15s3200.jpg\|金剛力士（吽形）、法隆寺中門 </gallery> {{clear}} * 範囲外？: 仏像の色 :※ 開隆堂『美術2・3』の73ページで紹介されている。作品にもよるが、近年の理化学（りかがく）的な研究で、仏像の色は、制作の当時の時代は、けっこう仏像の服装鎧などが赤色や青色に塗られていたりと色鮮やかだったことが分かっている。 8世紀前半のバサラ大将像（新薬師寺）など。 :※ 現代に残る多くの仏像の色がなんか茶色っぽいのは、単に長年の年月の経過により、色が退色しただけのようである。べつに、作家が茶色の像をつくろうとしたわけではなさそうである。 == 建築 == <gallery widths=250px heights=350px> File:Sagradafamilia-overview.jpg\|サグラダ・ファミリア大聖堂、設計：アントニ・ガウディ、スペイン、着工：1882年、建設中（2014年時点） </gallery> == 日本の絵巻物 == === 鳥獣人物戯画 === （ちょうじゅうじんぶつぎが） :* 第16紙後半 - 第18紙 [[Image:Chouju 1st scroll-05.jpg\|800px]] :第8紙 - 第10紙 [[Image:Chouju 1st scroll-03.jpg\|900px]] === 石山寺縁起絵巻 === （いしやまでらえんぎえまき） <gallery widths=350px heights=300px> File:石山寺縁起絵巻２巻の部分.jpg\|石山寺縁起絵巻２巻（部分）、鎌倉時代。 </gallery> なぎなたを回す動きを線で表している。現代の漫画のような、線で動きを表す表現は、すでに鎌倉時代から存在している。 == 東洋美術と西洋美術 == ゴッホと浮世絵 == 自画像 == [[File:Kishida selbst.jpg\|thumb\|自画像（岸田劉生（きしだりゅうせい））、1918年、<br>東京国立近代美術館に元の絵が所蔵されている。]] {{-}} == 色と作品 == === モノトーン === [[File:Yokoyama Taikan 001.JPG\|thumb\|400px\|『秩父霊峰春暁』(ちちぶれいほうしゅんぎょう)、1928年<br>横山大観（よこやまたいかん）]] {{-}} === ポスター === [[File:Alfons Mucha - 1894 - Gismonda.jpg\|thumb\|『ジスモンダ』（作品名）、1894年、<br>アルフォンス・ミュシャ（1860年～1939年）、チェコ]] 19世紀後半に印刷技術が発達したことで、色を効果的に使った作品が現れるようになりました。この時代には、広告やイベントの宣伝に役立てるため、色鮮やかなポスターが多く作られました。多くのアーティストたちは、ポスターの制作に情熱を傾け、美術に新たな可能性を見出しました。特にフランスのアール・ヌーヴォーと呼ばれる美術運動は、曲線的なラインや植物のモチーフ、そして美しい色使いを特徴としていました。こうしたポスターは、現在でも美術の分野で高い評価を受けています。 :※ 中学校美術の検定教科書の開隆堂『美術2・3』平成23年3月9日検定版、平成26年2月5日発行、51ページ、ミュシャの『ジスモンダ』を紹介 ::1894年、アルフォンス・ミュシャが制作した「ジスモンダ」のポスターは、ヴィクトリアン・サルドゥーの戯曲「ジスモンダ」を宣伝するために制作されました。このポスターは当時有名な女優のサラ・ベルナールが主演し、ミュシャの作品の中でも有名なものの一つとなっています。ミュシャはチェコ出身のグラフィックアーティストであり、アール・ヌーヴォー様式の重要な代表者でした。彼の作品は、パリ万博などで展示され、ヨーロッパ全体で高い評価を得ていました。 :※ 開隆堂の検定教科書には、 :ポスター「東京オリンピック」亀倉雄策（1962年）や、 ::ポスター『ノルマンディ号』アドルフ・ムーロン・カッサンドルや、 ::田中一光（1981年）のポスターも掲載されているが、 :しかし著作権が切れてないのでWikibooksでは未掲載。 <!-- 下記の改行 br はスペース調整用 --> <br> <br> ;現代のポスター制作そのほか、現代のポスター画像について、wikibooksでは紹介できないですが、21世紀の現代では一般的な仕事としてのポスターではコンピュータを使って描くのが一般的であり、中学または高校の美術教科書でそういったコンピュータ作画によるポスター作品が紹介されている、との情報もあります<ref>コンデックス情報研究所編『いつの間に？！ココまで変わった学校の教科書』、成美堂出版、2019年 8月20日発行、P167、</ref>。 ※ ミュシャの時代とは、21世紀の現代のポスターのデザインの仕方は大きく違います。美術系の仕事を目指している人は、きちんと知識を現代にアップデートしましょう。なお、アニメーションでも、実際の現場ではコンピュータが使われています<ref>コンデックス情報研究所編『いつの間に？！ココまで変わった学校の教科書』、成美堂出版、2019年 8月20日発行、P167、</ref>。教科書や授業がどこまでアニメについて説明しているかは未確認ですが、たとえばアニメの背景画などは、一見すると絵の具で描かれているように見えるアニメ作品も多くありますが、じつは2010年以降はもうコンピュータとタッチペンなどによって背景を描いています。 ※ 2010年以降の現代では、ポスターに限らず、コンピュータ作画の作品は多くあります。一見すると画風が、絵筆で描いたっぽく見える作品や、あるいはエンピツや万年筆などで描いたっぽく見えても、じつはコンピュータとタッチペンや専用ソフトなどで描いている場合も世間にはよくあります（※ 中高の検定教科書でそこまで説明しているかは不明）。将来的に美術を仕事にしたい人は、見た目につられて手書きだと勘違いしないようにしましょう。 {{-}} == 工芸 == === 伝統工芸 === [[File:Nambu Tetsubin.jpg\|right\|thumb\|center\|南部鉄器（なんぶてっき）、岩手県?]] [[画像:Edokiriko.jpg\|290px\|thumb\|江戸切子（えどきりこ）、東京都]] {{-}} === 江戸時代の工芸 === [[File:WritingBox EightBridges OgataKorin.JPG\|thumb\|300px\|八橋蒔絵螺鈿硯箱（やつはしまきえらでんすずりばこ）<br>尾形光琳（おがたこうりん）<br>東京国立博物館 (国宝)]] {{-}} == ※ 未分類 == === 光と色彩の絵画 === [[File:Swing-Renoir.jpeg\|thumb\|『ぶらんこ』（作品名）、1876年<br>オーギュスト・ルノワール（1841 ～ 1919年フランス）<br>保管場所: オルセー美術館、フランス]] モネは、同じ場所を、時間を変えて描いている。 <gallery caption="" widths="320px" heights="320px" perrow="5"> ファイル:Claude Monet, Grainstacks in the Sunlight, Morning Effect, 1890, oil on canvas 65 x 100 cm.jpg\|『積みわら - 晴天、朝の効果』, 1890年,クロード・モネ、個人蔵ファイル:Claude Monet - Meules, milieu du jour.jpg\|『積みわら - 午後』1890年 - 1891年,クロード・モネ、オーストラリア国立美術館 </gallery> == 資料集にある絵 == [[File:The Nightwatch by Rembrandt - Rijksmuseum.jpg\|thumb\|400px\|レンブラント『夜警』<br>17世紀（1642年）の作品<br>この絵で描かれているのは、オランダの市民の自警団である。そもそも、この絵の制作をレンブラントに発注した注文者じたいが、オランダ市民の自警団集団である。<br> :※　範囲外なので覚えなくていいが、実はレンブラント『夜警』はもともとは昼間を描いた絵。年月とともにニスが変色して画面が暗くなってしまった経緯がある<ref>下濱晶子『10歳からの「美術の歴史」』、株式会社メイツユニバーサルコンテンツ、2020年11月30日第1版第1刷発行、P.46</ref><ref>山田五郎『知識ゼロからの西洋絵画入門』、幻冬舎、2008年5月25日第1刷発行、P.50</ref>。『夜警』という呼び名は、後世の19世紀以降での呼び名<ref>下濱晶子『10歳からの「美術の歴史」』、株式会社メイツユニバーサルコンテンツ、2020年11月30日第1版第1刷発行、P.46</ref>。<br> ]] （※　解説はおそらく範囲外:）レンブラントは、スポットライトのような光を、絵の中の注目させたい人物に当てて、観客の視線を誘導するのが特徴の作家である<ref>山田五郎『知識ゼロからの西洋絵画入門』、幻冬舎、2008年5月25日第1刷発行、P.50</ref><ref>下濱晶子『10歳からの「美術の歴史」』、株式会社メイツユニバーサルコンテンツ、2020年11月30日第1版第1刷発行、P.46</ref>。右に紹介した『夜警』のほかにも、レンブラントは多くの作品で、スポットライトのような光を注目させたい登場人物に当てている<ref>下濱晶子『10歳からの「美術の歴史」』、株式会社メイツユニバーサルコンテンツ、2020年11月30日第1版第1刷発行、P.46</ref>。<br>。 :（※　資料集の実物が入手できないので、どういう説明がされているかは確認できない。また、資料集には説明が無くても、教師向けの指導書などにも説明がありうるが、それも未入手なので（学校勤務の教師以外は指導書を買えないので）、じっさいの中学校での授業の説明については不明。このため「おそらく範囲外」と本ページでは記している。） == 抽象芸術とポップアート == :※ 開隆堂の『美術2・3』で紹介 19世紀後半ごろから、印象派の画家セザンヌなどが成功と名声を収めたことで、美術界では実在しない景色や色彩などを描く画風が模索され、多くの画家がこのような作品を制作してきました。こうして、抽象芸術と呼ばれる分野が盛り上がってきました。モーリス・ルイスの『ヌン』では、具体的な形を描かずに色彩だけを描きました（※素材がWikipediaには見つかりませんでした！）。ピカソやダリなども、このような風潮の作品を多数制作しました。（※著作権の理由でWikibooksに掲載できません！彼らの著作権は死後70年で消滅します。）ダリの『記憶の固執』（1931年）では、実在しない形の生き物やグニャグニャに曲がった時計など、実在しない風景を、圧倒的な画力で写実的に描いてみせました。マグリットは、空を飛ぶ巨岩の上にある城の絵など、実在しない風景を写実的に描きました（マグリット『ピレネーの城』、1959年）。なお、ダリやマグリットのように、現実には存在しない風景を写実的に描く手法をシュルレアリスム（仏: surréalisme、英: surrealism; 超現実主義）といいます。しかし、20世紀半ばごろからは、抽象芸術の画風は難解で大衆から敬遠されるようになりました。一方、大衆にとって魅力的な題材や、鮮やかでわかりやすい色彩の作品などが人気になり、そのような大衆人気を目指した作品はポップアートと呼ばれるようになりました。当時アメリカ合衆国が隆盛だったこともあり、20世紀半ばのポップアートではアメリカ合衆国の作家の影響が強かった。たとえば、20世紀アメリカの画家リキテンシュタインは、アメリカン・コミックス（米国のマンガのこと）のキャラクターやその画風などをモチーフにした作品を制作し、大衆的な魅力を持った作品を生み出しました。（※ 範囲外：）また、ウォーホルは、キャンベル（企業名）のスープ缶　や　マリリン・モンロー（女優名）などのアイコン的な題材を用いて、大量生産や広告といった現代社会の象徴を取り入れた作品を制作しました。ポップアートは、現代社会に対する批判的な視点を持った作品も多くありました。 :（※ 範囲外）たとえば、クラース・オールデンバーグは、巨大な洗濯ばさみやホッチキスのような身近な日用品をモチーフにした彫刻を制作し、日常生活の中のものを新たな視点から見直すよう促しました。抽象芸術とポップアートは、それぞれ時代や文脈に合わせた画風を模索した結果として生まれたものです。抽象芸術は、画家たちが自由な発想を追求し、新しい表現手法を試みた結果として誕生しました。一方、ポップアートは、大衆的な題材や鮮やかな色彩を用いることで、大衆の関心を引きつけることを目的として生まれました。一方、ダリなどの手法とは別に、目の錯覚を利用する「だまし絵」と呼ばれる方法で、画家のエッシャーは実在しない不思議な風景を描きました（エッシャーの代表作「滝」、1961年）。また、マグリットも同様の「だまし絵」のような不思議な作品を残しています（マグリットの代表作「白紙委任状」、1966年）。こうして、見る人を不思議な気分にさせて楽しませる作品も見受けられます。抽象芸術とポップアートは、それぞれの特徴によって、美術界に大きな影響を与えました。抽象芸術は、具象的な描写から解放され、画家たちの創造力と自由な表現を促し、現代美術の基盤となりました。また、ポップアートは、大衆文化や大衆美術の重要性を強調し、美術の範疇を超えて、現代社会に深く根ざした表現手法を提供しました。 {{コラム\|（※ 範囲外）二元論の崩壊\| 抽象芸術とポップアートは、美術における二元論の崩壊をもたらしました。従来の美術では、具象的な描写によって芸術的価値が決定されていましたが、抽象芸術とポップアートの登場によって、具象性と抽象性、高尚と大衆、芸術と大衆文化などの境界が曖昧になりました。このような傾向は、現代美術においても継承され、多様な表現が試みられるきっかけとなりました。最近では（※編集注意：　いつの「最近」？）、抽象芸術やポップアートを取り入れた作品が再び注目を浴びています。抽象芸術は、構成要素の抽出や視覚的効果の追求など、幅広いアプローチで発展しています。一方、ポップアートは、現代社会の新たな題材や、デジタル技術の発展によって、新たな表現手法を模索しています。抽象芸術とポップアートは、美術界に大きな影響を与えただけでなく、現代社会の表現文化にも深く根ざした作品を生み出しました。両者の異なる特徴を理解し、それぞれの作品を鑑賞することで、より深い美術の世界を楽しむことができます。 }} [[Category:中学校美術\|2 3 2]]	2014-09-06T02:16:29Z	2023-12-26T13:22:38Z	[ "テンプレート:-", "テンプレート:Clear", "テンプレート:コラム" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%BE%8E%E8%A1%93/%E7%BE%8E%E8%A1%932%E3%83%BB3%E4%B8%8B
19,411	中学校美術/資料/色	※明度・彩度・色相の説明図は、彩度の高い・低いが逆になっている。人間の目の色の感じる細胞には、三種類あるので、それに応じて、美術での色の感じ方も色を3種類に分解するのが一般である。色の分解の仕方には、いくつかの種類がある。などがある。中学校の美術では、色の三要素と言ったら、普通は、「明度・彩度・色相」のことをいう。明度とは、「白っぽいか、灰色っぽいか、黒っぽいか」ということである。「赤っぽさ」や「黄色っぽさ」などの白黒灰以外の要素は、明度には含まれない。色相環で反対側にある色同士は補色の関係であるという。たとえば、青の補色は黄橙である。赤(正確にはマゼンタ)・青(正確にはシアン)・黄色(イエロ-)の三種類に分解する方式。印刷物の色を分解するときに用いることが多い方式。絵の具を混ぜるとき、赤色の絵の具、黄色の絵の具、青色の絵の具の3色をまぜると、黒色になるという事実にもとづく(厳密には、茶色に近い色である)。色を赤・緑・青の三種類に分解する方式。光の色を分解するときに用いる事が多い。複数の光を重ねるとき、赤の光と、緑の光と、青の光とをまぜると、白色の光になるからである。右のプリズムの写真のように、可視光はプリズムによって、屈折したあとの道筋が分かれるので、屈折後の光は虹色に見える。 (※「日本の伝統色」という語句は、DIC株式会社の登録商標。) 多くの色があるが、すべては紹介しきれないので、いくつかの色を抜粋して紹介する。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "※明度・彩度・色相の説明図は、彩度の高い・低いが逆になっている。", "title": "色の三要素" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "人間の目の色の感じる細胞には、三種類あるので、それに応じて、美術での色の感じ方も色を3種類に分解するのが一般である。", "title": "色の三要素" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "色の分解の仕方には、いくつかの種類がある。", "title": "色の三要素" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "などがある。", "title": "色の三要素" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "中学校の美術では、色の三要素と言ったら、普通は、「明度・彩度・色相」のことをいう。", "title": "色の三要素" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "明度とは、「白っぽいか、灰色っぽいか、黒っぽいか」ということである。「赤っぽさ」や「黄色っぽさ」などの白黒灰以外の要素は、明度には含まれない。", "title": "色の三要素" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "", "title": "色の三要素" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "", "title": "色の三要素" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "色相環で反対側にある色同士は補色の関係であるという。", "title": "補色（ほしょく）" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "たとえば、青の補色は黄橙である。", "title": "補色（ほしょく）" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "", "title": "補色（ほしょく）" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "赤(正確にはマゼンタ)・青(正確にはシアン)・黄色(イエロ-)の三種類に分解する方式。", "title": "三原色" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "印刷物の色を分解するときに用いることが多い方式。絵の具を混ぜるとき、赤色の絵の具、黄色の絵の具、青色の絵の具の3色をまぜると、黒色になるという事実にもとづく(厳密には、茶色に近い色である)。", "title": "三原色" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "色を赤・緑・青の三種類に分解する方式。", "title": "三原色" }, { "paragraph_id": 14, "tag": "p", "text": "光の色を分解するときに用いる事が多い。複数の光を重ねるとき、赤の光と、緑の光と、青の光とをまぜると、白色の光になるからである。", "title": "三原色" }, { "paragraph_id": 15, "tag": "p", "text": "右のプリズムの写真のように、可視光はプリズムによって、屈折したあとの道筋が分かれるので、屈折後の光は虹色に見える。", "title": "※ 参考: 理科の光と色" }, { "paragraph_id": 16, "tag": "p", "text": "", "title": "※ 参考: 理科の光と色" }, { "paragraph_id": 17, "tag": "p", "text": "(※「日本の伝統色」という語句は、DIC株式会社の登録商標。)", "title": "日本の古くからの色" }, { "paragraph_id": 18, "tag": "p", "text": "多くの色があるが、すべては紹介しきれないので、いくつかの色を抜粋して紹介する。", "title": "日本の古くからの色" }, { "paragraph_id": 19, "tag": "p", "text": "", "title": "日本の古くからの色" } ]	null	{{半保護S}} == 色の三要素 == [[File:色の三要素.svg\|thumb\|600px\|明度・彩度・色相の説明図。]] ※明度・彩度・色相の説明図は、彩度の高い・低いが逆になっている。人間の目の色の感じる細胞には、三種類あるので、それに応じて、美術での色の感じ方も色を３種類に分解するのが一般である。色の分解の仕方には、いくつかの種類がある。 :{{ruby\|明度\|めいど}}、{{ruby\|彩度\|さいど}}、{{ruby\|色相\|しきそう}}の３種類に分解する方式。 :赤・緑・青の三種類に分解する方式。 :赤・黄色・青の三種類に分解する方式。などがある。中学校の美術では、色の三要素と言ったら、普通は、「明度・彩度・色相」のことをいう。明度とは、「白っぽいか、灰色っぽいか、黒っぽいか」ということである。「赤っぽさ」や「黄色っぽさ」などの白灰黒以外の要素は、明度には含まれない。 <gallery widths=200px heights=200px> Image:Munsell Color.jpg\|典型的な色空間。色相、明度、彩度からなる。中心軸(無彩色)からの距離が彩度。 Image:Saturation.gif\|色空間の横断面。中心からの距離が彩度。 </gallery> 色相環（しきそうかん） <gallery widths=200px heights=200px> File:BYR color wheel.svg\|色相環ファイル:MunsellColorCircle.png\|マンセルの色相環 </gallery> :※ 色相環には種類がいくつかあるので、区別のために「○○色相環」（たとえば「マンセル色相環」）のように言う。 :「マンセル色相環」という用語は、暗記は不要。中学レベルを超えるので、説明は省略。用語だけ、副教材(日本文教出版『色彩入門』(デジタル教材))などで紹介されている。同社(日本文教出版)の検定教科書では「マンセル」の用語は無く、単に「色相環」としている。 :色相環には、たとえば「PCCSの色相環」や、「マンセルの色相環」などがある。(日本文教出版『色彩入門』(デジタル教材)) == 補色（ほしょく） == 色相環で反対側にある色同士は '''{{ruby\|補色\|ほしょく}}''' の関係であるという。たとえば、青の補色は{{ruby\|黄橙\|きだいだい}}である。 == 三原色 == * 減法混色明度が低くなる。 [[ファイル:Synthese-.svg\|left\|thumb\|減法混合。原色のうち、シアンとマゼンタはそれぞれ青と赤とも呼ばれることもある。]] 赤(正確にはマゼンタ)・青(正確にはシアン)・黄色(イエロ－)の三種類に分解する方式。印刷物の色を分解するときに用いることが多い方式。絵の具を混ぜるとき、赤色の絵の具、黄色の絵の具、青色の絵の具の3色をまぜると、黒色になるという事実にもとづく(厳密には、茶色に近い色である)。 {{clear}} * 加法混色明度が高くなる。 [[ファイル:AdditiveColorMixing.svg\|thumb\|180px\|left\|加法混合]] 色を赤・緑・青の三種類に分解する方式。光の色を分解するときに用いる事が多い。複数の光を重ねるとき、赤の光と、緑の光と、青の光とをまぜると、白色の光になるからである。 {{clear}} == 色の対比 == * {{ruby\|明度対比\|めいどたいひ}} <gallery widths=300px heights=150px> File:Value Contrast.svg\|明度対比。同じ色でも、暗い背景では明るく見え、明るい背景では暗く見える。 </gallery> * {{ruby\|彩度\|さいど}}対比 * {{ruby\|色相\|しきそう}}対比 <gallery widths=500px heights=150px> File:色相対比.svg\|背景の色相がちがうと、上側の色がちがう感じに見える。 </gallery> {{clear}} == ※ 参考: 理科の光と色 == [[File:Light dispersion of a mercury-vapor lamp with a flint glass prism IPNr°0125.jpg\|thumb\|right\|300px\|プリズムによる光の分散]] :（※ 日本文教出版のデジタル教科書で説明があるらしい）右のプリズムの写真のように、可視光はプリズムによって、屈折したあとの道筋が分かれるので、屈折後の光は虹色に見える。 :※ 詳しくは学校で学習するか(高校の理科)、ほかの書籍やウェブサイトを参照してほしい。wikibooksでは、これ以上は説明するのは難しい。 [[Image:Linear visible spectrum.svg\|thumb\|400px\|left\|可視光]] {{-}} == 日本の古くからの色 == (※「日本の伝統色」という語句は、DIC株式会社の登録商標。) 多くの色があるが、すべては紹介しきれないので、いくつかの色を抜粋して紹介する。 {\| class="wikitable" \|<div style="background:#E761A4; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div><br><br>　牡丹色（ぼたんいろ）　\|\|:<div style="background:#ECA5B2; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>鴇色（ときいろ）　\|\|　:<div style="background:#006e54; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>萌葱色（もえぎいろ）　\|\|　:<div style="background:#A9D159; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>萌黄色（もえぎいろ）　\|\|　:<div style="background:#FFBF00; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>山吹色（やまぶきいろ） \|- \|　:<div style="background:#2A5CAA; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>瑠璃色（るりいろ）　\|\|:<div style="background:#165e83; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>藍色（あいいろ）　\|\|　:<div style="background:#C22047; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>紅色（べにいろ）　　\|\|　:<div style="background:#B13546; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>茜色（あかねいろ）　　\|\|　:<div style="background:#E54848; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>緋色（ひいろ）　\|\|　:<div style="background:#ed6d3d; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>柿色（かきいろ）　　　 \|- \|　:<div style="background:#afafb0; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>銀鼠（ぎんねず）　\|\|　:<div style="background:#AFB4DB; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>藤色（ふじいろ）　\|\|　:<div style="background:#6A4C9C; border:1px solid #000000; float: left;">　　　　　</div>　<br><br>桔梗色（ききょういろ） \|} <gallery widths=150px heights=150px> File:Paeonia suffruticosa01 2048.jpg\|牡丹（ぼたん）ファイル:Scallion.jpg\|葱（ねぎ） File:Kerria japonica 001 JPN.jpg\|山吹（やまぶき） File:Lapis lazuli, a complex mineral mixture.jpg\|瑠璃（るり）。宝石の一種。英語で「ラピスラズリ」という。 File:Lapis lazuli block.jpg\|ラピスラズリの原石の一例。 File:Natural ultramarine pigment.jpg\|ラピスラズリの粉末。顔料にするときは、粉末で用いる。 File:Persicaria tinctoria bergianska.JPG\|タデアイの葉。藍（あい）の染料のもとになる。 File:Katazome.jpg\|藍染め（あいぞめ）が使われている織り物（おりもの）。 File:Zhuhuan2 xi'an.jpg\|鴇（とき） File:Safflower.jpg\|紅花（べにばな） File:Kaki 011 small.jpg\|柿（かき） </gallery> {{clear}} == ※範囲外 == === 暖色と寒色 === {{コラム\|暖色と寒色\| :（※ 編集者への注意）検定教科書には無い話題です。 :※ おそらく中学美術などで、教師の口頭などから暖色・寒色について習う。赤やピンクなど、赤っぽい色のことを「暖色」（だんしょく）と言います。色のイメージは人によりけりなので、決めつけることはできないのですが（そのため、検定教科書にはこの話題が無い）、しかし現実として昔から、赤からは炎（ほのお）や火を連想するからでしょうか、赤は「暖かい」「熱い」といったイメージを持つ人が多く、また、そういう目的で使われます<ref>坂本伸二著『デザイン入門教科書　確かな力を身に着けられるー学び、考え、作る授業』、SBクリエイティブ、2015年7月30日初版第2刷発行、P92</ref>。また、黄色も炎に含まれているからか、黄色を暖色の一種として含めるのが普通です<ref>坂本伸二著『デザイン入門教科書　確かな力を身に着けられるー学び、考え、作る授業』、SBクリエイティブ、2015年7月30日初版第2刷発行、P92</ref>。つまり、暖色とは、赤やピンクや黄色などの色です。いっぽう、青や水色など、青っぽい色のことを「寒色」（かんしょく）と言います。青や水色には、おおくの人が海の色などからか、水のようなイメージをもつからか、「冷たい」「落ち着いた」のようなイメージを持つ人が多いとされています<ref>坂本伸二著『デザイン入門教科書　確かな力を身に着けられるー学び、考え、作る授業』、SBクリエイティブ、2015年7月30日初版第2刷発行、P92</ref>。実際の水は透明ですが、しかし海の青色からか、多くの人は「青色」→「水」→「冷たい」のように連想します。 }} [[Category:中学校美術\|しりよういろ]]	2014-09-06T04:33:52Z	2024-02-15T09:30:08Z	[ "テンプレート:-", "テンプレート:コラム", "テンプレート:半保護S", "テンプレート:Ruby", "テンプレート:Clear" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E7%BE%8E%E8%A1%93/%E8%B3%87%E6%96%99/%E8%89%B2
19,413	中学校保健/精神機能の発達と自己形成	私たちの心の場所は、大脳(だいのう)に、あります。脳では神経細胞(しんけいさいぼう)が、いくつも複雑にからみあって、神経に信号を伝達する事で、大脳が働いています。心の機能は、大まかに分けると、「考える」・「判断する」・「記憶する」などのような知的機能(ちてききのう)と、「うれしい」「かなしい」などのような感情などの情意機能(じょういきのう)がある。情意機能には、感情のほかにも、目的・目標のために何かをやりとげようとする意思(いし)も、含まれます。心は大脳にあるわけですから、生まれてから成長にともなっての大脳の発育にともなって、心の働きも発達してきています。大脳の、いちばん外側の部分を大脳新皮質(だいのうしんひしつ)と言います。この大脳新皮質は、分析的な思考などの合理的な判断をするための機能があります。哺乳類などで、大脳新皮質が発達しています。大脳は、大きく分けて、前頭葉(ぜんとうよう)、側頭葉(そくとうよう)、頭頂葉(とうちょうよう)、後頭葉(こうとうよう)に分けられる。前頭葉の働きは、判断したり推理したりガマンしたりと、思考的・創造的な働きがあります。また、大脳とは別に、脳の後ろ側の下に小脳(しょうのう)があります。大脳と小脳は別です。小脳は、運動を制御しています。体の運動は、もとをただせば筋肉によって引き起こされるので、小脳は筋肉を制御しているとも言えます。社会性(しゃかいせい)とは、協調性・自主性・責任感などのような、社会生活に必要な能力で、また、望ましい人間関係を作るために必要な態度や能力です。小学生から中学生になり、社会から要求される責任も大きくなるので、社会性を高めていかなければなりません。自立(じりつ)とは、自分で責任の取れる行動を出来るようになることが、自立(じりつ)です。完璧な「自立」は、中学生には無理です。なぜなら中学生は就職しておらず、お金を稼いでいないからです。お金を稼がない人の主義・主張に、世間は興味がありませんし、お金を払わない客には、世間は仕事をしてくれません。テレビの若者番組や、若者向けの雑誌などが中学生・高校生などを対象にした娯楽を作ってるのは、その学生の保護者が子どもに払う「お小遣い」というお金を目当てにしているからです。もし中学生なのに自立したつもりになっている人がいますがそれは違います。生産労働をしない人間に自立はほぼ出来ません。消費をしてるだけの人間に自立は出来ません。未成年の子どもに出来るのは、自立を目指して努力することです。残念なことに、世間にはよく理解していない高校生や大学生も存在し、思春期と自立とを混同していて、成長して自分の体が大きくなっただけで、生活費を親に出してもらってて、働いていないのに、親の教えを無視し、「自分は自立していて、だから自由に行動してよい」と勘違いしているという人々も、世間にはいます。読者は、自立とは何かよく考え、理解しましょう。また、就職をしても、能力が不足しているのに自立したつもりになって上司の命令に背くと、解雇(クビ)になることがあります。自立してないのに自立したつもりになってる学生も、中学校の保健体育で「自立」について、形式上は習ってきたんですが、この日本国の教育レベルが低いのか、それとも、学生が理解不足なのか残念ながらよく理解できていない人がいます。中学生になったから、小学生と比べて、急に「自立」を目指す能力が上がるわけではありません。しかし中学生ぐらいになると、世間から自立に向けた努力をすることを期待されます。また、小学生の子どもでも、賢い子どもは、将来の事、社会の事、ふかく考えて自立を目指して努力する子どもは存在します。自分なりに考え始められるようになり、自分なりの人格が築かれていく事が、自己形成(じこけいせい)です。その自分の考えなどが、正しいかどうかは「自己形成」の言葉の本来の意味とは無関係です。さて、単なる自己形成だけなら、社会的には利点がありません。たとえば中学生に反社会的な人格を形成されたり、あるいは犯罪的な人格とかを自己形成されては、社会にとって迷惑です。学校の検定教科書でいうところの、期待されている「自己形成」とは、望ましい人格の形成、あるいは合法的な範囲内での人格の事が期待されているのです。別に中学生になって、はじめて人格が出来るわけではありません。たとえば、幼稚園児などのような小さな子どもでも、自分なりの考えを持った幼児はいます。なので、幼児も小学生も、自己形成はしています。そして中学生も自己形成はしていますし、中学を卒業しても自己形成は続きます。のぞましい人格に基づく自己形成をするには、努力したり勉強したりして判断力をみがいたり、さまざまな人(ただし悪人を除く)と社会的につきあって喜んだり、時には悩んだりして、色々な経験(ただし犯罪経験を除く)を積む必要があるでしょう。また、第二次性徴の始まる思春期(ししゅんき)と自立(じりつ)とは、別の出来事です。いわゆる「反抗期」と、自立とは、別の別の出来事です。また自立とワガママとは、ちがいます。単に、思春期になって異性の評価が気になりだすと、「自立を目指して努力しないと、異性から "かっこわるい" と見られそう。」みたいに思いはじめる中高生が多いです。なお実際には、自立とワガママを混同している異性もいるかもしれませんが、そのような人はしっかり理解をさせてあげましょう。「親や教師などの大人から、注意などの口出しされたくない。」という反抗的な態度や行動も、自立とも自己形成とも別の出来事です。幼児でも、大人から文句を口出しされたくないのです。単に成長期は、体が成長して大きくなったので、それまで親が大きくて怖かったのが、自分と親と同じくらいの大きさになるので、反抗的な子どもは、成長期をむかえ始めると親に逆らいだす傾向が多いです。大人の怖さって言うのは、働いている人間の持つ社会的信用の怖さ・権力の怖さのことであって、べつに体格の大きさでは無いのです。しかし、実際にものを言えないで虐待など悲惨な結果を招いているのも事実です。自分が本当に正しい、赤の他人が聞いても納得してくれることはしっかり反論しましょう。ワガママと正しいと思うことをしっかり区別して発言をしましょう。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "私たちの心の場所は、大脳(だいのう)に、あります。脳では神経細胞(しんけいさいぼう)が、いくつも複雑にからみあって、神経に信号を伝達する事で、大脳が働いています。", "title": "脳と精神" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "心の機能は、大まかに分けると、「考える」・「判断する」・「記憶する」などのような知的機能(ちてききのう)と、「うれしい」「かなしい」などのような感情などの情意機能(じょういきのう)がある。情意機能には、感情のほかにも、目的・目標のために何かをやりとげようとする意思(いし)も、含まれます。", "title": "脳と精神" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "心は大脳にあるわけですから、生まれてから成長にともなっての大脳の発育にともなって、心の働きも発達してきています。", "title": "脳と精神" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": 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:頭頂葉は、感覚を処理しています。また、大脳とは別に、脳の後ろ側の下に小脳（しょうのう）があります。大脳と小脳は別です。小脳は、運動を制御しています。体の運動は、もとをただせば筋肉によって引き起こされるので、小脳は筋肉を制御しているとも言えます。 == 社会性 == '''社会性'''（しゃかいせい）とは、協調性・自主性・責任感などのような、社会生活に必要な能力で、また、望ましい人間関係を作るために必要な態度や能力です。小学生から中学生になり、社会から要求される責任も大きくなるので、社会性を高めていかなければなりません。 == 自立と自己形成 == === 自立 === '''自立'''（じりつ）とは、自分で責任の取れる行動を出来るようになることが、自立（じりつ）です。完璧な「自立」は、中学生には無理です。なぜなら中学生は就職しておらず、お金を稼いでいないからです。お金を稼がない人の主義・主張に、世間は興味がありませんし、お金を払わない客には、世間は仕事をしてくれません。テレビの若者番組や、若者向けの雑誌などが中学生・高校生などを対象にした娯楽を作ってるのは、その学生の保護者が子どもに払う「お小遣い」というお金を目当てにしているからです。もし中学生なのに自立したつもりになっている人がいますがそれは違います。生産労働をしない人間に自立はほぼ出来ません。消費をしてるだけの人間に自立は出来ません。未成年の子どもに出来るのは、自立を目指して努力することです。残念なことに、世間にはよく理解していない高校生や大学生も存在し、思春期と自立とを混同していて、成長して自分の体が大きくなっただけで、生活費を親に出してもらってて、働いていないのに、親の教えを無視し、「自分は自立していて、だから自由に行動してよい」と勘違いしているという人々も、世間にはいます。読者は、自立とは何かよく考え、理解しましょう。また、就職をしても、能力が不足しているのに自立したつもりになって上司の命令に背くと、解雇（クビ）になることがあります。自立してないのに自立したつもりになってる学生も、中学校の保健体育で「自立」について、形式上は習ってきたんですが、この日本国の教育レベルが低いのか、それとも、学生が理解不足なのか残念ながらよく理解できていない人がいます。中学生になったから、小学生と比べて、急に「自立」を目指す能力が上がるわけではありません。しかし中学生ぐらいになると、世間から自立に向けた努力をすることを期待されます。また、小学生の子どもでも、賢い子どもは、将来の事、社会の事、ふかく考えて自立を目指して努力する子どもは存在します。 === 自己形成 === 自分なりに考え始められるようになり、自分なりの人格が築かれていく事が、'''自己形成'''（じこけいせい）です。その自分の考えなどが、正しいかどうかは「自己形成」の言葉の本来の意味とは無関係です。さて、単なる自己形成だけなら、社会的には利点がありません。たとえば中学生に反社会的な人格を形成されたり、あるいは犯罪的な人格とかを自己形成されては、社会にとって迷惑です。学校の検定教科書でいうところの、期待されている「自己形成」とは、望ましい人格の形成、あるいは合法的な範囲内での人格の事が期待されているのです。別に中学生になって、はじめて人格が出来るわけではありません。たとえば、幼稚園児などのような小さな子どもでも、自分なりの考えを持った幼児はいます。なので、幼児も小学生も、自己形成はしています。そして中学生も自己形成はしていますし、中学を卒業しても自己形成は続きます。のぞましい人格に基づく自己形成をするには、努力したり勉強したりして判断力をみがいたり、さまざまな人（ただし悪人を除く）と社会的につきあって喜んだり、時には悩んだりして、色々な経験（ただし犯罪経験を除く）を積む必要があるでしょう。 == 類似概念との違い == また、第二次性徴の始まる思春期（ししゅんき）と自立（じりつ）とは、別の出来事です。いわゆる「反抗期」と、自立とは、別の別の出来事です。また自立とワガママとは、ちがいます。単に、思春期になって異性の評価が気になりだすと、「自立を目指して努力しないと、異性から "かっこわるい" と見られそう。」みたいに思いはじめる中高生が多いです。なお実際には、自立とワガママを混同している異性もいるかもしれませんが、そのような人はしっかり理解をさせてあげましょう。「親や教師などの大人から、注意などの口出しされたくない。」という反抗的な態度や行動も、自立とも自己形成とも別の出来事です。幼児でも、大人から文句を口出しされたくないのです。単に成長期は、体が成長して大きくなったので、それまで親が大きくて怖かったのが、自分と親と同じくらいの大きさになるので、反抗的な子どもは、成長期をむかえ始めると親に逆らいだす傾向が多いです。大人の怖さって言うのは、働いている人間の持つ社会的信用の怖さ・権力の怖さのことであって、べつに体格の大きさでは無いのです。しかし、実際にものを言えないで虐待など悲惨な結果を招いているのも事実です。自分が本当に正しい、赤の他人が聞いても納得してくれることはしっかり反論しましょう。ワガママと正しいと思うことをしっかり区別して発言をしましょう。 [[Category:中学校保健\|せいしんきのうのはつたつとしこけいせい]]	null	2023-01-22T03:05:01Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E4%BF%9D%E5%81%A5/%E7%B2%BE%E7%A5%9E%E6%A9%9F%E8%83%BD%E3%81%AE%E7%99%BA%E9%81%94%E3%81%A8%E8%87%AA%E5%B7%B1%E5%BD%A2%E6%88%90
19,416	中学校保健体育/生活に伴う廃棄物の衛生的管理	どのような関係が廃棄物と健康にありますか? ごみ・循環型社会・3R・分別回収・生活排水・水質汚濁・下水道・下水処理場浄化槽・屎尿処理施設・合併処理浄化槽・公害・環境基本法 ※ごみはどのような種類があり、どのくらいの量がありますか? 私達は日常生活を続けると、どうしても様々なごみ(生ごみ・ビニール・紙・プラスチック製の容器・ペットボトル・ビン・金属など)を出してしまいます。まず、生ごみを出さないと、嫌な臭いがして、そこに鼠やハエなどが寄り付いて繁殖します。やがて、鼠やハエなどから感染症が広がっていきます。次に、ごみを正しく処理をしないと、人にも環境にも有害な物質(ダイオキシン)が発生してしまいます。自然環境が有害な物質(ダイオキシン)で汚染されると、私達の健康に悪影響を与えます。そのため、一般家庭の焼却処理は原則禁止されています。ダイオキシン対策では、ごみ焼却施設からのダイオキシン排出量を規制して、焼却施設の大型化・高性能化を進めてきました。その結果、2011年のダイオキシン類排出量は1997年から約99%減少しました。また、焼却施設の大型化・高性能化から処理熱の有効利用も出来るようになっています。 ※ごみはどこへ行きますか? 現在、市区町村や自治体は、企業や家庭のごみを回収して、ごみの種類に合わせて焼却したり最終処分場に埋め立てたりして衛生的に処理しています。また、一部のごみは資源として再利用されています。近年、ごみの量は減っていますが、1968年と比べると今でも大量のごみを出しています。2016年現在、最終処分場はあと約20年で埋め立てられると予測されています。このため、社会全体が少ない資源を大切に使い、出来るだけ環境を汚染しないように目指していかなければなりません(循環型社会)。発生抑制・再利用・再生利用(3R)が循環型社会の基本的な考え方となっています。ごみの種類に合わせて、資源として何が使えるのか、適切な処理をするために、それぞれの地域で分別回収が行われています。個人がごみを減らすと、自然環境の汚染を防げます。また、個人が分別すると廃棄物の衛生的管理につながり、個人や社会の健康を守れます。 ※生活排水とは何ですか? 生活排水は、屎尿(小便や大便を含む水)と生活雑排水(風呂・台所など)で成り立っています。日常生活を送る中で、私達は大量の生活排水を出します。食べ残しが生活排水で流された場合、魚の住める環境になるまでには大量の水を必要とします。例えば、サラダ油15mLなら約5100Lの水が必要になります。反対に、牛乳180mLなら約3900Lの水が必要になります。また、屎尿からノロウイルスや病原性大腸菌などの病原体が発生して、感染症の流行や悪臭の原因となります。さらに、生活雑排水(生活排水・産業排水)に洗剤・生ごみ・油などが含まれていると、河川・湖沼・海・地下水などが汚れてしまいます(水質汚濁)。このように、生活排水は自然環境や私達の健康に悪影響を及ぼします。したがって、衛生的に処理されなければなりません。 ※屎尿と生活雑排水はどのように処理されていますか? 私達は生きていく上で屎尿を必ずします。トイレに入ったら、屎尿をして流します。この処分方法は大きく分けて2種類あります。第一に、下水道整備地域では、下水処理場で屎尿を含む汚水を綺麗にしています。第二に、下水道未整備地域では、浄化槽で屎尿を含む汚水を綺麗にしています。このように、汚水は下水処理場や浄化槽で綺麗にしてから、川に流すか、トイレ用水として再利用されます。主に、非水洗家庭の屎尿は直接集められて屎尿処理施設で処理されます。しかし、一部は下水道に流すか、肥料として使えるように農地還元などの方法で処理されています。生活雑排水も下水道整備地域では、屎尿を含む汚水と一緒に下水処理場で処理されています。しかし、下水道未整備地域では、そのまま川や海などに生活雑排水を流しています。地域の人口に応じて下水道整備に差が見られます。それでも、下水道普及率は年々上昇しています。今後、下水道未整備地域などで合併処理浄化槽の整備が望まれています。合併処理浄化槽では、屎尿と生活雑排水を合わせて、微生物の力で処理しています。下水道の役割としては大きく分けて2つあります。しかし、下水道にも弱みがあります。例えば、生ごみや油をそのまま流すと下水道へ繋ぐ排水管や下水道管が痛んでしまいます。そのため、私達は生活の中で水を汚さないように気をつけなければなりません。 ※公害はなぜ起こりましたか? 一般家庭や産業の廃棄物を綺麗にしないまま自然へ捨ててしまうと、環境汚染に繋がります。汚染物質は空気・水・食物などから私達の体内に入り込み、健康に悪影響を与えます。1950年代になると、大気汚染・水質汚濁・土壌汚染・地盤沈下・騒音など、全国各地で公害が発生するようになりました。水俣病・新潟水俣病・イタイイタイ病・慢性砒素中毒・四日市喘息などが代表的な公害問題として挙げられます。産業の急成長が公害の主な原因になりました。そして、公害対策よりも経済が優先されたので、数多くの生命と健康を失いました。 ★汚染物質と健康への影響このように、公害は大きな被害をもたらしました。しかし、住民運動や公害対策基本法の成立などで少しずつ改善されています。公害などの被害を繰り返さないためには、痛ましい経験から教訓を手に入れて、その教訓を人類全体で共有しなければなりません。環境基本法は、万全な対策をとって環境を守るために、1993年から導入されています。汚染物質(大気汚染物質・水質汚染物質・放射性物質など)を計画的に取り締まらなければならず、環境汚染の複雑な発生原因を知るために環境基本法が定められました。また、地球環境を守るために、国際協力も進めています。それでも、様々な環境問題(人体に有害な化学物質・海洋汚染・大気汚染・ごみ・地球温暖化など)につながっています。また、微小粒子状物質(PM2.5)は健康に悪影響を与えます。もし、微小粒子状物質(PM2.5)の注意情報が流れたら、不必要な外出は控え、外出の時はマスクを着けましょう。そして、長時間屋外で激しい運動を控えて、窓の開閉や換気を出来るだけ行わないようにしましょう。さらに、プラスチックごみは世界の環境問題としてよく知られています。毎年、約800万トンのプラスチックごみが世界中の海に流れています。海に浮かんでいるうちに細かく砕けてマイクロプラスチックになり、私達の健康に悪影響をもたらすかもしれません。環境問題の取り組みは、空間的な広がり(地球規模)や時間的な広がり(将来の影響)から、私達の生活や健康を守るために大切です。私達も、ごみの減量・分別・水を汚さない工夫などに取り組まなければなりません。 ※自然災害時の健康と個人の取り組みについて学びましょう。地震・集中豪雨・台風などの自然災害が起きると、大量の家庭ごみや生活排水が残ります。また、建物の瓦礫や生活用品など大量の災害廃棄物も出ます。東日本大震災発生後、約3100万トンの災害廃棄物も発生しました。全国の自治体が協力して約3年かけて福島県を除く東日本大震災の災害廃棄物を片付けました。災害廃棄物の中に有害物質が含まれており、もし、私達が誤って扱ったり吸ったりすると、感染症や呼吸器障害に繋がります。人間は自分の健康と相手の健康を守るために正しく行動しなければなりません。このため、災害時のトイレの使い方やごみの出し方など、自治体が情報を出しているので確認しておきましょう。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "どのような関係が廃棄物と健康にありますか?", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ごみ・循環型社会・3R・分別回収・生活排水・水質汚濁・下水道・下水処理場", "title": "キーワード" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "浄化槽・屎尿処理施設・合併処理浄化槽・公害・環境基本法", "title": "キーワード" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "※ごみはどのような種類があり、どのくらいの量がありますか?", "title": "ごみと健康" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "私達は日常生活を続けると、どうしても様々なごみ(生ごみ・ビニール・紙・プラスチック製の容器・ペットボトル・ビン・金属など)を出してしまいます。", "title": "ごみと健康" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": 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\|日本は第二次世界大戦後の１９４５年から１９５０年代にかけて戦後復興と経済成長を遂げてきました。しかし、人口があまりにも増えたため、都市部ではごみの処理問題に悩まされていました。当時、ごみは野積みされていたり、海や川に捨てられていたりしました。その結果、ハエや蚊が大量発生するようになり、伝染病（感染症）も広がりました。また、各家庭ごみの収集は手押し車を使って人間に頼っていました。そのため、大量のごみ処理に苦労しました。その上で、路上で荷物の積み替え作業を行うため、ごみの飛散問題などもありました。このような都市ごみ問題を解決するため、１９５４年、「清掃法」が制定しました。現在、「清掃法」は「廃棄物の処理と清掃に関する法律」に改正されています。「清掃法」の制定以降、地方自治体・行政・国民の役割と関係が明らかになりました。具体的に、市区町村などのごみ収集・処分方法、国と都道府県の財政的・技術的支援、住民の協力義務などが挙げられます。 \|} == ごみの衛生的な処理と個人の取り組み == ※ごみはどこへ行きますか？現在、市区町村や自治体は、企業や家庭のごみを回収して、ごみの種類に合わせて焼却したり最終処分場に埋め立てたりして衛生的に処理しています。また、一部のごみは資源として再利用されています。近年、ごみの量は減っていますが、１９６８年と比べると今でも大量のごみを出しています。２０１６年現在、最終処分場はあと約２０年で埋め立てられると予測されています。このため、社会全体が少ない資源を大切に使い、出来るだけ環境を汚染しないように目指していかなければなりません（'''循環型社会'''）。'''発生抑制・再利用・再生利用'''（'''３Ｒ'''）が循環型社会の基本的な考え方となっています。ごみの種類に合わせて、資源として何が使えるのか、適切な処理をするために、それぞれの地域で'''分別回収'''が行われています。個人がごみを減らすと、自然環境の汚染を防げます。また、個人が分別すると廃棄物の衛生的管理につながり、個人や社会の健康を守れます。 == 生活排水と健康 == [[ファイル:Tukuiko-aoko.JPG\|サムネイル\|アオコの被害〔神奈川県〕]] ※生活排水とは何ですか？ '''生活排水'''は、屎尿（小便や大便を含む水）と生活雑排水（風呂・台所など）で成り立っています。日常生活を送る中で、私達は大量の生活排水を出します。食べ残しが生活排水で流された場合、魚の住める環境になるまでには大量の水を必要とします。例えば、サラダ油１５ｍＬなら約５１００Ｌの水が必要になります。反対に、牛乳１８０ｍＬなら約３９００Ｌの水が必要になります。また、屎尿からノロウイルスや病原性大腸菌などの病原体が発生して、感染症の流行や悪臭の原因となります。さらに、生活雑排水（生活排水・産業排水）に洗剤・生ごみ・油などが含まれていると、河川・湖沼・海・地下水などが汚れてしまいます（'''水質汚濁'''）。このように、生活排水は自然環境や私達の健康に悪影響を及ぼします。したがって、衛生的に処理されなければなりません。 == 生活排水の処理と個人の取り組み == [[ファイル:Sewage Treatment Plant, Ringley fold - geograph.org.uk - 3019764.jpg\|サムネイル\|下水処理場]] ※屎尿と生活雑排水はどのように処理されていますか？私達は生きていく上で屎尿を必ずします。トイレに入ったら、屎尿をして流します。この処分方法は大きく分けて２種類あります。第一に、'''下水道'''整備地域では、'''下水処理場'''で屎尿を含む汚水を綺麗にしています。第二に、下水道未整備地域では、'''浄化槽'''で屎尿を含む汚水を綺麗にしています。このように、汚水は下水処理場や浄化槽で綺麗にしてから、川に流すか、トイレ用水として再利用されます。主に、非水洗家庭の屎尿は直接集められて'''屎尿処理施設'''で処理されます。しかし、一部は下水道に流すか、肥料として使えるように農地還元などの方法で処理されています。生活雑排水も下水道整備地域では、屎尿を含む汚水と一緒に下水処理場で処理されています。しかし、下水道未整備地域では、そのまま川や海などに生活雑排水を流しています。地域の人口に応じて下水道整備に差が見られます。それでも、下水道普及率は年々上昇しています。今後、下水道未整備地域などで'''合併処理浄化槽'''の整備が望まれています。合併処理浄化槽では、屎尿と生活雑排水を合わせて、微生物の力で処理しています。 {{コラム\|日本最古の現役下水道\|１６世紀終わり頃になると、豊臣秀吉が大阪の町を整備しました。その頃に約７キロメートルの[[w:太閤下水\|太閤（背割）下水]]も作られました。太閤（背割）下水は、低湿地地域の住宅を排水するために作られました。現在も大阪府大阪市の下水道として使われています。}} 下水道の役割としては大きく分けて２つあります。 * 汚水を綺麗して、私達の健康と環境を守っています。 * 大雨になると雨水をすぐに流して水害を防ぎます。しかし、下水道にも弱みがあります。例えば、生ごみや油をそのまま流すと下水道へ繋ぐ排水管や下水道管が痛んでしまいます。そのため、私達は生活の中で水を汚さないように気をつけなければなりません。 == 環境汚染と健康 == ※公害はなぜ起こりましたか？一般家庭や産業の廃棄物を綺麗にしないまま自然へ捨ててしまうと、環境汚染に繋がります。汚染物質は空気・水・食物などから私達の体内に入り込み、健康に悪影響を与えます。１９５０年代になると、大気汚染・水質汚濁・土壌汚染・地盤沈下・騒音など、全国各地で'''公害'''が発生するようになりました。水俣病・新潟水俣病・イタイイタイ病・慢性砒素中毒・四日市喘息などが代表的な公害問題として挙げられます。産業の急成長が公害の主な原因になりました。そして、公害対策よりも経済が優先されたので、数多くの生命と健康を失いました。 ★汚染物質と健康への影響 {\| class="wikitable" ! colspan="2" \|汚染物質 !健康への影響 \|- ! rowspan="2" \|大気汚染物質 \|硫黄酸化物 \|気管支炎・喘息など \|- \|窒素酸化物 \|呼吸器系の抵抗力低下など \|- ! rowspan="3" \|水質汚染物質 \|有機水銀 \|頭痛・不眠・神経痛・言語障害など（水俣病） \|- \|カドミウム \|腎臓障害・骨軟化症など（イタイイタイ病） \|- \|シアン \|痙攣・意識障害・呼吸停止など \|} このように、公害は大きな被害をもたらしました。しかし、住民運動や公害対策基本法の成立などで少しずつ改善されています。公害などの被害を繰り返さないためには、痛ましい経験から教訓を手に入れて、その教訓を人類全体で共有しなければなりません。 '''環境基本法'''は、万全な対策をとって環境を守るために、１９９３年から導入されています。汚染物質（大気汚染物質・水質汚染物質・放射性物質など）を計画的に取り締まらなければならず、環境汚染の複雑な発生原因を知るために環境基本法が定められました。また、地球環境を守るために、国際協力も進めています。それでも、様々な環境問題（人体に有害な化学物質・海洋汚染・大気汚染・ごみ・地球温暖化など）につながっています。また、微小粒子状物質（ＰＭ２．５）は健康に悪影響を与えます。もし、微小粒子状物質（ＰＭ２．５）の注意情報が流れたら、不必要な外出は控え、外出の時はマスクを着けましょう。そして、長時間屋外で激しい運動を控えて、窓の開閉や換気を出来るだけ行わないようにしましょう。{{コラム\|化学物質と健康\|化学物質は、ペットボトル・プラスチック容器・合成洗剤・スプレー式農薬などに使われています。このような製品は私達の生活を便利で豊かにします。しかし、製品の製造・廃棄で化学物質が環境中に出されたり、製品の使用中に化学物質が体内に入ったりして健康に悪影響を与えます。}} さらに、プラスチックごみは世界の環境問題としてよく知られています。毎年、約８００万トンのプラスチックごみが世界中の海に流れています。海に浮かんでいるうちに細かく砕けてマイクロプラスチックになり、私達の健康に悪影響をもたらすかもしれません。環境問題の取り組みは、空間的な広がり（地球規模）や時間的な広がり（将来の影響）から、私達の生活や健康を守るために大切です。私達も、ごみの減量・分別・水を汚さない工夫などに取り組まなければなりません。 == 自然災害時の健康と個人の取り組み == ※自然災害時の健康と個人の取り組みについて学びましょう。地震・集中豪雨・台風などの自然災害が起きると、大量の家庭ごみや生活排水が残ります。また、建物の瓦礫や生活用品など大量の災害廃棄物も出ます。東日本大震災発生後、約３１００万トンの災害廃棄物も発生しました。全国の自治体が協力して約３年かけて福島県を除く東日本大震災の災害廃棄物を片付けました。災害廃棄物の中に有害物質が含まれており、もし、私達が誤って扱ったり吸ったりすると、感染症や呼吸器障害に繋がります。{{コラム\|災害時のトイレと健康\|トイレは災害になると問題になります。水洗トイレが使えないと、人間の屎尿をきちんと処分出来ないので、滞ってしまいます。その結果、害虫の発生を招き、細菌やウイルスなどの感染症の拡大にもつながります。このように、トイレも、災害に備えておきましょう。}}人間は自分の健康と相手の健康を守るために正しく行動しなければなりません。このため、災害時のトイレの使い方やごみの出し方など、自治体が情報を出しているので確認しておきましょう。 == 資料出所 == * 東京書籍『新しい保健体育』戸田芳雄ほか編著　　2021年 * 学研教育みらい『中学保健体育』森昭三ほか編著　2021年 [[カテゴリ:中学校保健体育]] [[カテゴリ:廃棄物]]	2014-09-09T23:28:37Z	2024-02-08T12:17:46Z	[ "テンプレート:コラム" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E4%BF%9D%E5%81%A5%E4%BD%93%E8%82%B2/%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%AB%E4%BC%B4%E3%81%86%E5%BB%83%E6%A3%84%E7%89%A9%E3%81%AE%E8%A1%9B%E7%94%9F%E7%9A%84%E7%AE%A1%E7%90%86
19,417	中学校保健体育/傷害の発生要因	どうして身の回りで事故や傷害が起こりますか? 人的要因・環境要因・危険予測・危険回避 ※どのような要因で傷害が発生しますか? 毎年、様々な事故や自然災害によって、多くの死傷者が出ています。特に、交通事故や水難事故で中学生がよく亡くなります。中学生の怪我では、運動部活動や体育の授業中によく発生しています。人的要因と環境要因が関わり合って傷害になります。危険物・危険場所・危険な状況、悪天候などが環境要因として挙げられます。危険な行動・不安定な精神的健康・不安定な身体的健康などが人的要因として挙げられます。海岸から沖へ向かう流れ(離岸流)から海難事故が多く発生しています。歩行中や自転車に乗りながら、スマートフォンや音楽プレーヤーを使うと、事故に遭いやすくなります。また、周囲に注意を払わないと犯罪被害に遭います。 ※どうすれば傷害を防止出来ますか? 人的要因と環境要因の双方ともに適切な対策を取れば、障害を防げます。例えば、危険な場所や物に気づいたり、自分の行動や周囲の人の行動から、あらかじめ傷害の発生を予測したりします(危険予測能力)。そこから、何が危険なのかを知って、自分の身を守るために行動を起こします(危険回避能力)。このように、人的要因では、状況を知り、正しい判断をして、安全な行動を取れるようにしましょう。環境要因では、危険な物や危険な場所の点検・整備・改善などをしましょう。政府や地方自治体は、地震や台風などの防災対策を進めなければなりません。家庭や学校は、日頃から地震や台風などの自然災害について対策を立てておきましょう。さらに、運動やスポーツ活動中に怪我をしないためには、次の2点に気を配らなければなりません。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "どうして身の回りで事故や傷害が起こりますか?", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "人的要因・環境要因・危険予測・危険回避", "title": "キーワード" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "※どのような要因で傷害が発生しますか?", "title": "障害とその要因" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "毎年、様々な事故や自然災害によって、多くの死傷者が出ています。特に、交通事故や水難事故で中学生がよく亡くなります。中学生の怪我では、運動部活動や体育の授業中によく発生しています。", "title": "障害とその要因" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "人的要因と環境要因が関わり合って傷害になります。危険物・危険場所・危険な状況、悪天候などが環境要因として挙げられます。危険な行動・不安定な精神的健康・不安定な身体的健康などが人的要因として挙げられます。", "title": "障害とその要因" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "海岸から沖へ向かう流れ(離岸流)から海難事故が多く発生しています。", "title": "障害とその要因" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "歩行中や自転車に乗りながら、スマートフォンや音楽プレーヤーを使うと、事故に遭いやすくなります。また、周囲に注意を払わないと犯罪被害に遭います。", "title": "障害とその要因" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "※どうすれば傷害を防止出来ますか?", "title": "傷害の防止" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "人的要因と環境要因の双方ともに適切な対策を取れば、障害を防げます。例えば、危険な場所や物に気づいたり、自分の行動や周囲の人の行動から、あらかじめ傷害の発生を予測したりします(危険予測能力)。そこから、何が危険なのかを知って、自分の身を守るために行動を起こします(危険回避能力)。このように、人的要因では、状況を知り、正しい判断をして、安全な行動を取れるようにしましょう。環境要因では、危険な物や危険な場所の点検・整備・改善などをしましょう。", "title": "傷害の防止" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "政府や地方自治体は、地震や台風などの防災対策を進めなければなりません。家庭や学校は、日頃から地震や台風などの自然災害について対策を立てておきましょう。", "title": "傷害の防止" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "さらに、運動やスポーツ活動中に怪我をしないためには、次の2点に気を配らなければなりません。", "title": "傷害の防止" } ]	どうして身の回りで事故や傷害が起こりますか？	[[小学校・中学校・高等学校の学習]]>[[中学校の学習]]>[[中学校保健体育]]>傷害の発生要因どうして身の回りで事故や傷害が起こるのでしょうか？ == キーワード == '''人的要因・環境要因・危険予測・危険回避''' == 傷害とその要因 == ※どのような要因で傷害が発生しますか？毎年、様々な事故や自然災害によって、多くの死傷者が出ています。特に、交通事故や水難事故で中学生がよく亡くなります。中学生の怪我では、運動部活動や体育の授業中によく発生しています。 '''人的要因'''と'''環境要因'''が関わり合って傷害になります。危険物・危険場所・危険な状況、悪天候などが環境要因として挙げられます。危険な行動・不安定な精神的健康・不安定な身体的健康などが人的要因として挙げられます。 {\| style="border:2px solid #D3B083;width:100%" cellspacing="0" ! style="background:#D3B083" \|'''人的要因と環境要因の具体例''' \|- \| style="padding:5px" \|★人的要因［１］心や体の状態焦り体調不良疲労眠い［２］行動の仕方 * 危険な行動（ルールや注意事項の違反・安全未確認） * 過剰な運動 ★環境要因［１］危険な物 * 刃物 * 尖った物 * 硬い物 * 重い物［２］施設や設備の状態滑りやすい廊下未固定のサッカーゴール立ち入り禁止の場所人目が少ない［３］気象条件など * 雨や雪 * 強風 * 凍結した道路 * 寒すぎる * 暑すぎる \|} 海岸から沖へ向かう流れ（離岸流）から海難事故が多く発生しています。 {\| style="border:2px solid #C0A1CA;width:100%" cellspacing="0" ! style="background:#C0A1CA" \|'''ハーバート・ウィリアム・ハインリッヒの法則''' \|- \| style="padding:5px" \|[[w:ハーバート・ウィリアム・ハインリッヒ\|ハーバート・ウィリアム・ハインリッヒ]]は、アメリカの保険会社で調査部長を務めていました。１９３１年、５０年間で５５万件の災害統計を集めて、「３００：２９：１」の法則を発表しました。この法則では、同じような原因で次の３つから成り立っています。 {\| class="wikitable" !死亡を含む重大な事故・災害 \|１件 \|- !小さな事故・災害 \|２９件 \|- !事故・災害の可能性（ヒヤリ・ハット） \|３００件 \|} したがって、事故や傷害を防ぐためには、ヒヤリ・ハットの段階でその原因を見つけ、危険を回避するための対策を取らなければなりません。当初、労働災害の防止に取り入れられました。現在は、全ての事故や傷害を防ぐために取り入れられています。 \|} 歩行中や自転車に乗りながら、スマートフォンや音楽プレーヤーを使うと、事故に遭いやすくなります。また、周囲に注意を払わないと犯罪被害に遭います。 == 傷害の防止 == ※どうすれば傷害を防止出来ますか？人的要因と環境要因の双方ともに適切な対策を取れば、障害を防げます。例えば、危険な場所や物に気づいたり、自分の行動や周囲の人の行動から、あらかじめ傷害の発生を予測したりします（'''危険予測能力'''）。そこから、何が危険なのかを知って、自分の身を守るために行動を起こします（'''危険回避能力'''）。このように、人的要因では、状況を知り、正しい判断をして、安全な行動を取れるようにしましょう。環境要因では、危険な物や危険な場所の点検・整備・改善などをしましょう。政府や地方自治体は、地震や台風などの防災対策を進めなければなりません。家庭や学校は、日頃から地震や台風などの自然災害について対策を立てておきましょう。さらに、運動やスポーツ活動中に怪我をしないためには、次の２点に気を配らなければなりません。 * 運動（内容・強度・時間・休憩の取り方など） * 用具（設備・用具などの状態・安全保護具の使用状況） == 資料出所 == * 東京書籍『新しい保健体育』戸田芳雄ほか編著　　2021年 * 学研教育みらい『中学保健体育』森昭三ほか編著　2021年 [[カテゴリ:中学校保健体育]] [[カテゴリ:安全な社会生活]]	2014-09-09T23:48:33Z	2023-11-22T12:16:55Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E4%BF%9D%E5%81%A5%E4%BD%93%E8%82%B2/%E5%82%B7%E5%AE%B3%E3%81%AE%E7%99%BA%E7%94%9F%E8%A6%81%E5%9B%A0
19,418	中学校保健/交通事故などによる傷害の防止	自動車や自転車の事故など、車両の事故では、事故の要因には、人的要因と環境要因の他にも、車両要因(しゃりょうよういん)がある。 ※ 自転車は、道路交通法では、「軽車両」(けいしゃりょう)という車両の一種である。運転手から見えない部分を死角(しかく)という。死角に近づかないため、自動車との間には、なるべく距離を開ける。運転席が右側にある場合、特に左側の死角が大きくなる。自動車がカーブなどで曲がる時、後輪は前輪よりも内側を通る。そのため、歩行者などが自動車に近すぎると、自動車が曲がる際に、巻き込まれてしまう危険がある。運転手が危険を感じてからブレーキを踏み始めるまでにも、車は走行してしまう。この、危険を感じ始めてから、ブレーキを踏み始めるまでの間の走行距離を、空走距離(くうそうきょり)という。また、ブレーキが利き始めてから、車が止まるまでにも時間が掛かる。この間に動いた距離を、制動距離(せいどうきょり)と言う。危険を感じ始めてから、実際に車が止まるまでの距離を停止距離(ていしきょり)と言う。雨天時は、さらに停止距離が1.5倍になる。道路が積雪や凍結していると、停止距離は3倍以上になる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "自動車や自転車の事故など、車両の事故では、事故の要因には、人的要因と環境要因の他にも、車両要因(しゃりょうよういん)がある。", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "※ 自転車は、道路交通法では、「軽車両」(けいしゃりょう)という車両の一種である。", "title": "自転車を運転する場合" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "運転手から見えない部分を死角(しかく)という。死角に近づかないため、自動車との間には、なるべく距離を開ける。", "title": "自動車の特性" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "運転席が右側にある場合、特に左側の死角が大きくなる。", "title": "自動車の特性" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "", "title": "自動車の特性" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "自動車がカーブなどで曲がる時、後輪は前輪よりも内側を通る。そのため、歩行者などが自動車に近すぎると、自動車が曲がる際に、巻き込まれてしまう危険がある。", "title": "自動車の特性" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "", "title": "自動車の特性" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "運転手が危険を感じてからブレーキを踏み始めるまでにも、車は走行してしまう。この、危険を感じ始めてから、ブレーキを踏み始めるまでの間の走行距離を、空走距離(くうそうきょり)という。", "title": "自動車の特性" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "また、ブレーキが利き始めてから、車が止まるまでにも時間が掛かる。この間に動いた距離を、制動距離(せいどうきょり)と言う。", "title": "自動車の特性" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "危険を感じ始めてから、実際に車が止まるまでの距離を停止距離(ていしきょり)と言う。", "title": "自動車の特性" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "", "title": "自動車の特性" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "雨天時は、さらに停止距離が1.5倍になる。道路が積雪や凍結していると、停止距離は3倍以上になる。", "title": "自動車の特性" } ]	自動車や自転車の事故など、車両の事故では、事故の要因には、人的要因と環境要因の他にも、車両要因がある。	自動車や自転車の事故など、車両の事故では、事故の要因には、人的要因と環境要因の他にも、'''車両要因'''（しゃりょうよういん）がある。 == 自転車を運転する場合 == 事故の防止法 :・交通ルールは守る。信号を守るのは当然。標識(ひょうしき)の「止まれ」など、一時停止の場所では、停止する。そのほか、標識を守ること。 :・二人乗りをしない。 :・傘をさしながらの運転をしない。携帯電話を使用しながらの運転をしない。音楽プレーヤーを聞きながらの運転をしない。 :・安全点検をキチンと行う。タイヤの空気は定期的に確認し、少なかったら空気を入れなおす。ブレーキなどが故障していたら、自転車店などに修理を依頼する。 ※　自転車は、道路交通法では、「軽車両」（けいしゃりょう）という車両の一種である。 == 自動車の特性 == 死角（しかく） [[File:車の死角模式図.svg\|thumb\|left\|400px\|自動車の死角]] [[File:車の死角側面模式図.svg\|thumb\|left\|400px\|自動車の死角]] 運転手から見えない部分を'''死角'''（しかく）という。死角に近づかないため、自動車との間には、なるべく距離を開ける。運転席が右側にある場合、特に左側の死角が大きくなる。 {{-}} '''内輪差'''（ないりんさ）に注意する。 [[File:内輪差模式図.svg\|thumb\|left\|400px\|内輪差]] 自動車がカーブなどで曲がる時、後輪は前輪よりも内側を通る。そのため、歩行者などが自動車に近すぎると、自動車が曲がる際に、巻き込まれてしまう危険がある。 {{-}} 車は急には止まれない。 [[File:自動車の停止距離と速度.svg\|thumb\|400px\|自動車の停止距離と速度]] 運転手が危険を感じてからブレーキを踏み始めるまでにも、車は走行してしまう。この、危険を感じ始めてから、ブレーキを踏み始めるまでの間の走行距離を、空走距離（くうそうきょり）という。また、ブレーキが利き始めてから、車が止まるまでにも時間が掛かる。この間に動いた距離を、制動距離（せいどうきょり）と言う。危険を感じ始めてから、実際に車が止まるまでの距離を停止距離（ていしきょり）と言う。 :停止距離＝空走距離＋制動距離である。 {\| class="wikitable" \|+ 自動車の速度と停止距離の目安 ! 時速<br />（km/時)　\|\| 空走距離<br />（メートル）　\|\| 制動距離<br />（メートル） \|\| 停止距離<br />（メートル） \|- \|　20　\|\|　6　\|\| 　3　 \|\| 　9　 \|- \|　30　\|\|　9　\|\| 　6　 \|\| 　15　 \|- \|　40　\|\|　11　\|\| 　11　 \|\| 　22　　 \|- \|　60　\|\|　17　\|\|　27　\|\|　44　 \|- \|} 雨天時は、さらに停止距離が1.5倍になる。道路が積雪や凍結していると、停止距離は3倍以上になる。 [[Category:中学校保健\|こうつうしこなとによるしようかいのほうし]]	null	2023-01-13T02:42:02Z	[ "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E4%BF%9D%E5%81%A5/%E4%BA%A4%E9%80%9A%E4%BA%8B%E6%95%85%E3%81%AA%E3%81%A9%E3%81%AB%E3%82%88%E3%82%8B%E5%82%B7%E5%AE%B3%E3%81%AE%E9%98%B2%E6%AD%A2
19,419	中学校保健体育/自然災害による傷害の防止	どうすれば災害が起こっても自分の安全を守れますか? 避難場所・避難経路・避難所・避難訓練・緊急地震速報・防災情報・安全の確保自然災害時の被害を出来るだけ減らすために、日頃から防災対策を行っておかなければなりません。例えば、地震の場合、家や塀などを強化したり、家具などが倒れないようにしたり、物が落下したり動かないような対策を取りましょう。また、大雨の時に河川が氾濫しないか、地震の時に壁や自動販売機が倒れたりしないかなど、地域の環境や通学路をよく調べておきましょう。 ※災害が発生したら、私達はどのように行動しなければなりませんか? 自然災害の時に慌てて行動すると、怪我をしやすくなります。周囲の状況を上手く判断して、自分や自分以外の仲間を安全に守らなくてはなりません。したがって、私達の命を守るために、逃げながら危険を考えて、落ち着いて素早く行動しなければなりません。その方法として、普段から避難場所・避難経路・地域の避難所などを知っておきましょう。また、避難訓練などで災害時の練習もしておきましょう。大きな地震があったら、海や危険な場所には絶対に近づかないでください。避難の時・余震時は、お年寄り・赤ちゃん・体の不自由な人の安全を守ってあげましょう。 ★地震の発生時にどのように行動したら? [1]身の安全を守りなさい。 [2]揺れがおさまったらすぐに安全な場所へ逃げなさい。 ※災害が発生したら、私達はどうやって正しい情報を入手しなければなりませんか? 自然災害が起こると、様々な情報を流します。しかし、古い情報・紛らわしい情報がインターネットに含まれています。また、不安な気持ちなどから、インターネットに嘘の情報も流してしまいます。そのため、インターネットは情報の出所や日付を調べましょう。気象庁の緊急地震速報やその他の防災情報などの正しい情報を手に入れておくと、安全の確保に役立ちます。保健体育の教科書に示していませんが、最近は、テレビやラジオの報道も嘘や過剰表現があるため、様々な情報を自分の頭で整理して考えなければなりません。政府公式サイトを確かめてみましょう。緊急地震速報(気象庁) 三陸沖で地震発生強い揺れに備えて下さい。緊急速報(気象庁) 台風7号の影響により、三徳川に氾濫警戒情報が発表されました。三朝地区の方は最寄りの避難所に避難してください。(鳥取県三朝町)	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "どうすれば災害が起こっても自分の安全を守れますか?", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "避難場所・避難経路・避難所・避難訓練・緊急地震速報・防災情報・安全の確保", "title": "キーワード" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "自然災害時の被害を出来るだけ減らすために、日頃から防災対策を行っておかなければなりません。例えば、地震の場合、家や塀などを強化したり、家具などが倒れないようにしたり、物が落下したり動かないような対策を取りましょう。また、大雨の時に河川が氾濫しないか、地震の時に壁や自動販売機が倒れたりしないかなど、地域の環境や通学路をよく調べておきましょう。", "title": "災害に備えた安全対策" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "※災害が発生したら、私達はどのように行動しなければなりませんか?", "title": "災害時の安全な行動" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "自然災害の時に慌てて行動すると、怪我をしやすくなります。周囲の状況を上手く判断して、自分や自分以外の仲間を安全に守らなくてはなりません。したがって、私達の命を守るために、逃げながら危険を考えて、落ち着いて素早く行動しなければなりません。その方法として、普段から避難場所・避難経路・地域の避難所などを知っておきましょう。また、避難訓練などで災害時の練習もしておきましょう。大きな地震があったら、海や危険な場所には絶対に近づかないでください。避難の時・余震時は、お年寄り・赤ちゃん・体の不自由な人の安全を守ってあげましょう。", "title": "災害時の安全な行動" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "★地震の発生時にどのように行動したら?", "title": "災害時の安全な行動" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "[1]身の安全を守りなさい。", "title": "災害時の安全な行動" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "[2]揺れがおさまったらすぐに安全な場所へ逃げなさい。", "title": "災害時の安全な行動" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "※災害が発生したら、私達はどうやって正しい情報を入手しなければなりませんか?", "title": "正しい情報の入手" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "自然災害が起こると、様々な情報を流します。しかし、古い情報・紛らわしい情報がインターネットに含まれています。また、不安な気持ちなどから、インターネットに嘘の情報も流してしまいます。そのため、インターネットは情報の出所や日付を調べましょう。気象庁の緊急地震速報やその他の防災情報などの正しい情報を手に入れておくと、安全の確保に役立ちます。保健体育の教科書に示していませんが、最近は、テレビやラジオの報道も嘘や過剰表現があるため、様々な情報を自分の頭で整理して考えなければなりません。政府公式サイトを確かめてみましょう。", "title": "正しい情報の入手" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "緊急地震速報(気象庁)", "title": "正しい情報の入手" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "三陸沖で地震発生強い揺れに備えて下さい。", "title": "正しい情報の入手" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "緊急速報(気象庁)", "title": "正しい情報の入手" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": "台風7号の影響により、三徳川に氾濫警戒情報が発表されました。三朝地区の方は最寄りの避難所に避難してください。(鳥取県三朝町)", "title": "正しい情報の入手" } ]	どうすれば災害が起こっても自分の安全を守れますか？	[[小学校・中学校・高等学校の学習]]>[[中学校の学習]]>[[中学校保健体育]]>自然災害による傷害の防止どうすれば災害が起こっても自分の安全を守れますか？ == キーワード == 避難場所・避難経路・避難所・避難訓練・緊急地震速報・防災情報・安全の確保 == 災害に備えた安全対策 == 自然災害時の被害を出来るだけ減らすために、日頃から防災対策を行っておかなければなりません。例えば、地震の場合、家や塀などを強化したり、家具などが倒れないようにしたり、物が落下したり動かないような対策を取りましょう。また、大雨の時に河川が氾濫しないか、地震の時に壁や自動販売機が倒れたりしないかなど、地域の環境や通学路をよく調べておきましょう。 <!-- 災害レベルについては[[中学校保健体育/編末資料]]の「様々な自然災害の危険と安全な避難」に移動。--> == 災害時の安全な行動 == [[ファイル:House of refuge in Chuo-ku, Kobe city.jpg\|サムネイル\|289x289ピクセル\|避難所（阪神淡路大震災の頃）]] ※災害が発生したら、私達はどのように行動しなければなりませんか？自然災害の時に慌てて行動すると、怪我をしやすくなります。周囲の状況を上手く判断して、自分や自分以外の仲間を安全に守らなくてはなりません。したがって、私達の命を守るために、逃げながら危険を考えて、落ち着いて素早く行動しなければなりません。その方法として、普段から'''避難場所'''・'''避難経路'''・地域の'''避難所'''などを知っておきましょう。また、'''避難訓練'''などで災害時の練習もしておきましょう。大きな地震があったら、海や危険な場所には絶対に近づかないでください。避難の時・余震時は、お年寄り・赤ちゃん・体の不自由な人の安全を守ってあげましょう。 ★地震の発生時にどのように行動したら？［１］身の安全を守りなさい。 * 落ちそうな物や動く物には近づかないで、身の安全を守りなさい。 * ヘルメット・座布団などで頭を守ってください。［２］揺れがおさまったらすぐに安全な場所へ逃げなさい。 * 電車の中・駅・劇場・ショッピングモールなど公共の場所では、係員の指示に従ってください。 * 倒れそうな建物・倒れそうな壁・自動販売機の近くを歩かないでください。 * 津波を避けるため、すぐに海から離れて最も高い場所に逃げてください。 * 最新の災害情報を入手して、正しい判断を出来るようにしましょう。 == 正しい情報の入手 == ※災害が発生したら、私達はどうやって正しい情報を入手しなければなりませんか？自然災害が起こると、様々な情報を流します。しかし、古い情報・紛らわしい情報がインターネットに含まれています。また、不安な気持ちなどから、インターネットに嘘の情報も流してしまいます。そのため、インターネットは情報の出所や日付を調べましょう。気象庁の'''緊急地震速報'''やその他の'''防災情報'''などの正しい情報を手に入れておくと、'''安全の確保'''に役立ちます。保健体育の教科書に示していませんが、最近は、テレビやラジオの報道も嘘や過剰表現があるため、様々な情報を自分の頭で整理して考えなければなりません。政府公式サイトを確かめてみましょう。 === 気象庁の緊急速報 === 緊急地震速報（気象庁）三陸沖で地震発生　強い揺れに備えて下さい。 * 大きな揺れ（Ｓ波）は、小さな揺れ（Ｐ波）の後に発生します。地震を測るため、日本各地に地震計が設置されています。例えば、小さな揺れ（Ｐ波）を感知して、震度５弱以上の強い地震が来るとします。この時、大きな揺れ（Ｓ波）が届く前に気象庁から緊急地震速報を伝えます。緊急速報（気象庁）台風７号の影響により、三徳川に氾濫警戒情報が発表されました。三朝地区の方は最寄りの避難所に避難してください。（鳥取県三朝町） == 資料出所 == * 東京書籍『新しい保健体育』戸田芳雄ほか編著　　2021年 * 学研教育みらい『中学保健体育』森昭三ほか編著　2021年 [[カテゴリ:中学校保健体育]]	2014-09-10T00:42:36Z	2023-09-22T07:27:26Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E4%BF%9D%E5%81%A5%E4%BD%93%E8%82%B2/%E8%87%AA%E7%84%B6%E7%81%BD%E5%AE%B3%E3%81%AB%E3%82%88%E3%82%8B%E5%82%B7%E5%AE%B3%E3%81%AE%E9%98%B2%E6%AD%A2
19,420	中学校保健体育/健康の成り立ちと疾病の発生要因	健康や疾患(病気)には、どのような要因が関係していますか? 健康・主体の要因・環境の要因健康とはどういう意味ですか。病気(疾病)にかかっていない状態のみをいうのでしょうか。平均寿命は、ある年に0歳の人が平均してどれくらい生きられるかに基づいています。日本人の平均寿命は、衛生環境の整備・医療水準の向上・乳幼児死亡率の低下・食生活の充実・栄養状態の改善などにより延びてきました。次に日本の死因の移り変わりについて、疫学的変遷のグラフを見ていきましょう。昔の日本は、結核や肺炎などのように、細菌やウイルスなどの病原体からかかる感染症が主な死亡原因の上位に入っていました。やがて社会が豊かになると、食生活の変化、運動不足、高齢者人口も増加しました。その結果、癌(悪性新生物)・心臓病(心疾患)・脳卒中(脳血管疾患)などの生活習慣病が、死亡原因の中心に変わりました。現代の日本には、高齢化に伴う認知症の増加・新興感染症・再興感染症・ストレス性心身不調・自殺・アレルギーなど、様々な健康問題が存在しています。中でも、自殺は10歳から39歳の死亡原因の第1位となっており、他の先進国に比べて自殺率が高く問題になっています。このように、健康は主体(人間)と環境を良好な状態に保ってこそ成り立ちます。言い換えると、健康とは、人間の体と心の健康状態を整え、楽しく豊かな生活を送れるような状態を意味します。なお、健康寿命とは、寝たきりになったり、他の活動が出来なくなったりせずに過ごせる期間をいいます。健康を守り、体を良くするためには、自分の生活を見つめ直し、自分の行動や自分周囲の環境を健康的な内容に変えていきましょう。また、自分の健康に気を配り、改善するためには、周囲の人の力を借りなければなりません。さらに、行政などが幅広い情報を提供するとともに、環境整備などの社会的な取り組みを行っていきましょう。このように、個人の努力と社会的な取り組みの両方が必要とされています(ヘルスプロモーション)。健康面では、各自が生きがいを持ち、人生を生き抜けるような生活の質(Quality of Life)も重要です(Wellness)。 ※疾病(病気)の発生原因は何ですか? 疾病(病気)は健康を損ないかねません。いつも健康な人でも、環境の変化で体調を崩してしまいます。反対に、どんなに恵まれた環境でも自分の行動で病気になってしまうかもしれません。このように、疾病(病気)は主体の要因(個人)と、環境の要因(周囲の状況)の両方に関係しています。主体の要因は、体質・抵抗力・年齢・性別・免疫・遺伝などの病気に敏感な体質に加えて、運動・食生活・休養・睡眠などのこれまでの生活行動や生活習慣などが挙げられます。一方、環境の要因として、次の4つが挙げられます。また、医学の発達によって心臓や肝臓などの臓器を移植出来るようになりました。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "健康や疾患(病気)には、どのような要因が関係していますか?", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "健康・主体の要因・環境の要因", "title": "キーワード" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "健康とはどういう意味ですか。病気(疾病)にかかっていない状態のみをいうのでしょうか。平均寿命は、ある年に0歳の人が平均してどれくらい生きられるかに基づいています。日本人の平均寿命は、衛生環境の整備・医療水準の向上・乳幼児死亡率の低下・食生活の充実・栄養状態の改善などにより延びてきました。", "title": "健康の成り立ち" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "次に日本の死因の移り変わりについて、疫学的変遷のグラフを見ていきましょう。", "title": "健康の成り立ち" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "昔の日本は、結核や肺炎などのように、細菌やウイルスなどの病原体からかかる感染症が主な死亡原因の上位に入っていました。やがて社会が豊かになると、食生活の変化、運動不足、高齢者人口も増加しました。その結果、癌(悪性新生物)・心臓病(心疾患)・脳卒中(脳血管疾患)などの生活習慣病が、死亡原因の中心に変わりました。", "title": "健康の成り立ち" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "現代の日本には、高齢化に伴う認知症の増加・新興感染症・再興感染症・ストレス性心身不調・自殺・アレルギーなど、様々な健康問題が存在しています。中でも、自殺は10歳から39歳の死亡原因の第1位となっており、他の先進国に比べて自殺率が高く問題になっています。このように、健康は主体(人間)と環境を良好な状態に保ってこそ成り立ちます。言い換えると、健康とは、人間の体と心の健康状態を整え、楽しく豊かな生活を送れるような状態を意味します。なお、健康寿命とは、寝たきりになったり、他の活動が出来なくなったりせずに過ごせる期間をいいます。", "title": "健康の成り立ち" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "健康を守り、体を良くするためには、自分の生活を見つめ直し、自分の行動や自分周囲の環境を健康的な内容に変えていきましょう。また、自分の健康に気を配り、改善するためには、周囲の人の力を借りなければなりません。さらに、行政などが幅広い情報を提供するとともに、環境整備などの社会的な取り組みを行っていきましょう。このように、個人の努力と社会的な取り組みの両方が必要とされています(ヘルスプロモーション)。", "title": "健康の成り立ち" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "健康面では、各自が生きがいを持ち、人生を生き抜けるような生活の質(Quality of Life)も重要です(Wellness)。", "title": "健康の成り立ち" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "※疾病(病気)の発生原因は何ですか?", "title": "疾病の発生要因" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "疾病(病気)は健康を損ないかねません。いつも健康な人でも、環境の変化で体調を崩してしまいます。反対に、どんなに恵まれた環境でも自分の行動で病気になってしまうかもしれません。このように、疾病(病気)は主体の要因(個人)と、環境の要因(周囲の状況)の両方に関係しています。", "title": "疾病の発生要因" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "主体の要因は、体質・抵抗力・年齢・性別・免疫・遺伝などの病気に敏感な体質に加えて、運動・食生活・休養・睡眠などのこれまでの生活行動や生活習慣などが挙げられます。", "title": "疾病の発生要因" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "一方、環境の要因として、次の4つが挙げられます。", "title": "疾病の発生要因" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "また、医学の発達によって心臓や肝臓などの臓器を移植出来るようになりました。", "title": "疾病の発生要因" } ]	健康や疾患（病気）には、どのような要因が関係していますか？	[[小学校・中学校・高等学校の学習]]>[[中学校の学習]]>[[中学校保健体育]]>健康の成り立ちと疾病の発生要因健康や疾患（病気）には、どのような要因が関係していますか？ == キーワード == '''健康・主体の要因・環境の要因''' == 健康の成り立ち == '''健康'''とはどういう意味ですか。病気（疾病）にかかっていない状態のみをいうのでしょうか。平均寿命は、ある年に０歳の人が平均してどれくらい生きられるかに基づいています。日本人の平均寿命は、衛生環境の整備・医療水準の向上・乳幼児死亡率の低下・食生活の充実・栄養状態の改善などにより延びてきました。次に日本の死因の移り変わりについて、疫学的変遷のグラフを見ていきましょう。[[ファイル:日本の死亡に関する疫学的変遷.png\|なし\|サムネイル\|716x716ピクセル\|疫学的変遷]] 昔の日本は、結核や肺炎などのように、細菌やウイルスなどの病原体からかかる感染症が主な死亡原因の上位に入っていました。やがて社会が豊かになると、食生活の変化、運動不足、高齢者人口も増加しました。その結果、癌（悪性新生物）・心臓病（心疾患）・脳卒中（脳血管疾患）などの生活習慣病が、死亡原因の中心に変わりました。現代の日本には、高齢化に伴う認知症の増加・新興感染症・再興感染症・ストレス性心身不調・自殺・アレルギーなど、様々な健康問題が存在しています。中でも、自殺は１０歳から３９歳の死亡原因の第１位となっており、他の先進国に比べて自殺率が高く問題になっています。このように、健康は主体（人間）と環境を良好な状態に保ってこそ成り立ちます。言い換えると、健康とは、人間の体と心の健康状態を整え、楽しく豊かな生活を送れるような状態を意味します。なお、健康寿命とは、寝たきりになったり、他の活動が出来なくなったりせずに過ごせる期間をいいます。健康を守り、体を良くするためには、自分の生活を見つめ直し、自分の行動や自分周囲の環境を健康的な内容に変えていきましょう。また、自分の健康に気を配り、改善するためには、周囲の人の力を借りなければなりません。さらに、行政などが幅広い情報を提供するとともに、環境整備などの社会的な取り組みを行っていきましょう。このように、個人の努力と社会的な取り組みの両方が必要とされています（'''ヘルスプロモーション'''）。健康面では、各自が生きがいを持ち、人生を生き抜けるような生活の質（Quality of Life）も重要です（Wellness）。 == 疾病の発生要因 == ※疾病（病気）の発生原因は何ですか？疾病（病気）は健康を損ないかねません。いつも健康な人でも、環境の変化で体調を崩してしまいます。反対に、どんなに恵まれた環境でも自分の行動で病気になってしまうかもしれません。このように、疾病（病気）は'''主体の要因'''（個人）と、'''環境の要因'''（周囲の状況）の両方に関係しています。主体の要因は、体質・抵抗力・年齢・性別・免疫・遺伝などの病気に敏感な体質に加えて、運動・食生活・休養・睡眠などのこれまでの生活行動や生活習慣などが挙げられます。一方、環境の要因として、次の４つが挙げられます。 # 気温や湿度などの物理的環境要因 # 有害化学物質などの化学的環境要因 # ウイルスや細菌などの生物学的環境要因 # 人間関係や保健・医療機関などの社会的環境の要因また、医学の発達によって心臓や肝臓などの臓器を移植出来るようになりました。 {\| style="border:2px solid #80A491;width:100%" cellspacing="0" ! style="background:#80A491" \|'''進化する歩数計【発展講義】''' \|- \| style="padding:5px" \|平賀源内は江戸時代中期に、ヨーロッパの歩数計を改良して国内最初の歩数計「量程器」を作りました。伊能忠敬は江戸時代後期に日本地図『大日本沿海輿地全図』を作成するために、歩数計などの道具を使って日本全国を巡り、正確な測量を行いました。現在、歩数計は、主に健康のため、自分がどのくらい動き回っているかを記録するために使われています。携帯電話・腕時計・スマートフォンの登場で、機器の小型化・軽量化が進んでいます。歩数を数える以外にも、心拍数やエネルギー消費量を知るための機器が数多くあります。これらの機器は、楽しみながら自分の体や健康に関する情報を教えてくれるように作られています。多くの情報を知っていても、使い方を上手に知らないと健康にはなりません。自分の体と健康を上手に生かすためには、それらについて多くの知識を持つ必要があります。 \|} == 資料出所 == * 東京書籍『新しい保健体育』戸田芳雄ほか編著　　2021年 * 学研教育みらい『中学保健体育』森昭三ほか編著　2021年 [[カテゴリ:中学校保健体育]]	2014-09-10T02:24:21Z	2023-07-17T00:12:54Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E4%BF%9D%E5%81%A5%E4%BD%93%E8%82%B2/%E5%81%A5%E5%BA%B7%E3%81%AE%E6%88%90%E3%82%8A%E7%AB%8B%E3%81%A1%E3%81%A8%E7%96%BE%E7%97%85%E3%81%AE%E7%99%BA%E7%94%9F%E8%A6%81%E5%9B%A0
19,421	中学校音楽/君が代	「君が代」:楽器による演奏「君が代」(キングレコード、K1-A。1930年)、演奏(前半)と歌唱(後半)。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "楽譜および歌詞" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "「君が代」:楽器による演奏", "title": "試聴" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "「君が代」(キングレコード、K1-A。1930年)、演奏(前半)と歌唱(後半)。", "title": "試聴" } ]	null	== 楽譜および歌詞 == [[File:Kimigayo.svg]] :{{Ruby\|君\|きみ}}が{{Ruby\|代\|よ}}は :{{Ruby\|千代\|ちよ}}に{{Ruby\|八千代\|やちよ}}に :さざれいしの :いわおとなりて :こけのむすまで == 試聴 == [[File:Kimi ga Yo instrumental.ogg]] 「君が代」：楽器による演奏 <br /> <br /> [[File:Kimi ga Yo 1930.ogg]]「君が代」（キングレコード、K1-A。1930年）、演奏(前半)と歌唱(後半)。 [[Category:中学校音楽\|きみかよ]]	null	2018-06-12T01:49:55Z	[ "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E9%9F%B3%E6%A5%BD/%E5%90%9B%E3%81%8C%E4%BB%A3
19,422	中学校保健体育/運動やスポーツの必要性と楽しさ	人間の体は動くような仕組みになっており、体を動かして健康を守っています。人間は太古の昔から、食料を手に入れるなど、生きるために体を動かすようになっていました。やがて、体を動かしたり、余暇の時間に遊んだりして、それ自体が楽しくなっていきました。運動やスポーツは、このような必要性と楽しさから生み出されてきました。また、スポーツは、人間の生活も豊かにしてくれます。例えば、競争を楽しむスポーツ・技や記録への挑戦や達成を楽しむスポーツ・自然や人間と触れ合うスポーツ・健康を守り育てるスポーツなどが挙げられます。体を自由に動けるのはとても幸せで楽しく感じます。運動やスポーツを楽しむ方法はたくさんあります。例えば、自分の力を試すために、短距離走をしたり、もっと高く跳んだりして、競技の記録を出したいと思うかもしれません。運動やスポーツは、環境や運動する人の姿勢によって、それなりに楽しめます。そのほか、自然と親しんだり、相手と話したり、自分の気持ちを伝えたりして、楽しくスポーツや運動をします。 ※なぜ、スポーツの捉え方が変わりましたか? スポーツの語源は、楽しみ・気晴らし・遊びなどと考えられています。時代や社会の移り変わりとともに、スポーツの見方や楽しみ方も変わりました。中世は、裕福な人だけでスポーツを楽しんでいました。近代になると、競技スポーツは、青少年の教育・市民の健やかな楽しみ・市民の健やかな付き合いに役立つと考えられました。20世紀前半、スポーツは軍隊などの訓練や国民の優位性を見せつけるために行なわれていました。強くたくましい体を育てて、記録や勝利を求めるような見方が強くなりました。このように、スポーツはルールや技術が少しずつ変わり、オリンピック大会・パラリンピック大会・世界選手権などのような「競技スポーツ」に発展しました。国連教育科学文化機関の体育・身体活動・スポーツに関する国際憲章第1条には、「人類の基本的権利は体育・身体活動・スポーツの参加です。」と定められています。日常生活を充実させより豊かに生きていくための手段として、年齢・暮らし方・障害者を問わず誰でも長く続けられて続けやすいスポーツが注目されています。例えば、ウォーキング・ジョギング・サイクリングなどが挙げられます。日本は、スポーツ基本法を定め、みんなが生涯にわたって日常的にスポーツが楽しめるようにしました。競技スポーツのほか、生涯スポーツや学校体育も支えています。日本の場合、スポーツは体を動かすだけだと思っています。しかし、チェス・囲碁などのように頭を使うスポーツも含まれます。ここ数年、「eスポーツ」はかなり注目を集めています。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "人間の体は動くような仕組みになっており、体を動かして健康を守っています。人間は太古の昔から、食料を手に入れるなど、生きるために体を動かすようになっていました。やがて、体を動かしたり、余暇の時間に遊んだりして、それ自体が楽しくなっていきました。運動やスポーツは、このような必要性と楽しさから生み出されてきました。", "title": "運動やスポーツの必要性" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "また、スポーツは、人間の生活も豊かにしてくれます。例えば、競争を楽しむスポーツ・技や記録への挑戦や達成を楽しむスポーツ・自然や人間と触れ合うスポーツ・健康を守り育てるスポーツなどが挙げられます。", "title": "運動やスポーツの必要性" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "体を自由に動けるのはとても幸せで楽しく感じます。運動やスポーツを楽しむ方法はたくさんあります。例えば、自分の力を試すために、短距離走をしたり、もっと高く跳んだりして、競技の記録を出したいと思うかもしれません。運動やスポーツは、環境や運動する人の姿勢によって、それなりに楽しめます。そのほか、自然と親しんだり、相手と話したり、自分の気持ちを伝えたりして、楽しくスポーツや運動をします。", "title": "運動やスポーツの楽しさ" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "※なぜ、スポーツの捉え方が変わりましたか?", "title": "スポーツの意味の広がり" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "スポーツの語源は、楽しみ・気晴らし・遊びなどと考えられています。時代や社会の移り変わりとともに、スポーツの見方や楽しみ方も変わりました。中世は、裕福な人だけでスポーツを楽しんでいました。近代になると、競技スポーツは、青少年の教育・市民の健やかな楽しみ・市民の健やかな付き合いに役立つと考えられました。20世紀前半、スポーツは軍隊などの訓練や国民の優位性を見せつけるために行なわれていました。強くたくましい体を育てて、記録や勝利を求めるような見方が強くなりました。このように、スポーツはルールや技術が少しずつ変わり、オリンピック大会・パラリンピック大会・世界選手権などのような「競技スポーツ」に発展しました。国連教育科学文化機関の体育・身体活動・スポーツに関する国際憲章第1条には、「人類の基本的権利は体育・身体活動・スポーツの参加です。」と定められています。", "title": "スポーツの意味の広がり" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "日常生活を充実させより豊かに生きていくための手段として、年齢・暮らし方・障害者を問わず誰でも長く続けられて続けやすいスポーツが注目されています。例えば、ウォーキング・ジョギング・サイクリングなどが挙げられます。日本は、スポーツ基本法を定め、みんなが生涯にわたって日常的にスポーツが楽しめるようにしました。競技スポーツのほか、生涯スポーツや学校体育も支えています。", "title": "スポーツの意味の広がり" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "日本の場合、スポーツは体を動かすだけだと思っています。しかし、チェス・囲碁などのように頭を使うスポーツも含まれます。ここ数年、「eスポーツ」はかなり注目を集めています。", "title": "スポーツの意味の広がり" } ]	null	[[小学校・中学校・高等学校の学習]]>[[中学校の学習]]>[[中学校保健体育]]>運動やスポーツの必要性と楽しさ運動やスポーツはどのような理由で生み出され、発展しましたか？ == キーワード == 必要性・楽しさ・生涯スポーツ == 運動やスポーツの必要性 == ※どのような必要性や楽しさがスポーツにありますか？人間の体は動くような仕組みになっており、体を動かして健康を守っています。人間は太古の昔から、食料を手に入れるなど、生きるために体を動かすようになっていました。やがて、文明が成長すると、このような運動も競技として行われるようなりました。古代ギリシャのオリンピアのように様々な都市で競技会が行われました。また、インドのヨガのように心身を強くするための修行や訓練・体力や健康を保持増進するための運動なども工夫されました。上記のように、人類は体を動かしたり、余暇の時間に遊んだりして、それ自体が楽しくなっていきました。運動やスポーツは、このような'''必要性'''と'''楽しさ'''から生み出されてきました。また、スポーツは、人間の生活も豊かにしてくれます。例えば、競争を楽しむスポーツ・技や記録への挑戦や達成を楽しむスポーツ・自然や人間と触れ合うスポーツ・健康を守り育てるスポーツなどが挙げられます。 {\| style="border:2px solid #EA5419;width:100%" cellspacing="0" ! style="background:#EA5419" \|'''日本人と運動会''' \|- \| style="padding:5px" \|運動会は日本のスポーツ文化の中で、とても重要です。日本各地の「祭り文化」と似ていて、不思議な時間を作り出しています。運動会は幼稚園・保育園から始まり、小学校・中学校・高校・大学と広く行われています。当初の運動会は、「駆けっこ」などのように地味な内容でした。しかし、次第に、日頃の体育活動（ラジオ体操・ダンスパフォーマンスなど）の結果を伝えたり、点数（リレー・短距離走・障害物競走など）を競ったり、チームワークを高めるような活動（フォークダンス・盆踊り・応援など）も行うようになりました。運動・スポーツを多様に楽しみ、世代を超えて地域の絆を結ぶ重要な文化として、各市町村でも運動会を開いています。このように、運動会は日本独自に発展しています。その価値は世界各国でも認められ、アジアやアフリカを中心に広まろうとしています。 \|} 英語のPhysical Educationの直訳は「身体に関する教育」「身体の教育」「身教」です。「体育」は英語のPhysical Educationを意訳して出来ました。 == 運動やスポーツの楽しさ == ※運動したりスポーツをしたりしたら、どのような楽しさがあるかグループで考えてみましょう。体を自由に動けるのはとても幸せで楽しく感じます。運動やスポーツを楽しむ方法はたくさんあります。例えば、自分の力を試すために、短距離走をしたり、もっと高く跳んだりして、競技の記録を出したいと思うかもしれません。運動やスポーツは、環境や運動する人の姿勢によって、それなりに楽しめます。そのほか、自然と親しんだり、相手と話したり、自分の気持ちを伝えたりして、楽しくスポーツや運動をします。 == スポーツの意味の広がり == [[ファイル:スポーツの語源.png\|サムネイル\|346x346ピクセル\|スポーツの語源]]※なぜ、スポーツの捉え方が変わりましたか？スポーツの語源は、楽しみ・気晴らし・遊びなどと考えられています。時代や社会の移り変わりとともに、スポーツの見方や楽しみ方も変わりました。中世は、裕福な人だけでスポーツを楽しんでいました。近代になると、競技スポーツは、青少年の教育・市民の健やかな楽しみ・市民の健やかな付き合いに役立つと考えられました。２０世紀前半、スポーツは軍隊などの訓練や国民の優位性を見せつけるために行なわれていました。強くたくましい体を育てて、記録や勝利を求めるような見方が強くなりました。このように、スポーツはルールや技術が少しずつ変わり、オリンピック大会・パラリンピック大会・世界選手権などのような「競技スポーツ」に発展しました。国連教育科学文化機関の体育・身体活動・スポーツに関する国際憲章第１条には、「人類の基本的権利は体育・身体活動・スポーツの参加です。」と定められています。日常生活を充実させより豊かに生きていくための手段として、年齢・暮らし方・障害者を問わず誰でも長く続けられて続けやすいスポーツが注目されています。例えば、ウォーキング・ジョギング・サイクリングなどが挙げられます。日本は、スポーツ基本法を定め、みんなが生涯にわたって日常的にスポーツが楽しめるようにしました。競技スポーツのほか、'''生涯スポーツ'''や学校体育も支えています。 {\| style="border:2px solid #F9c570;width:100%" cellspacing="0" ! style="background:#F9c570" \|スポーツ基本法　前文 \|- \| style="padding:5px" \|世界の文化はスポーツ分野でもあふれています。 '''１人でもグループでも出来るような運動競技や体を動かす作業などがあります。心身の健やかな成長を支えるとともに、体力の維持や向上を図り、精神的な豊かさを見つけ、主体性を高めるのがスポーツの目的です。日本は、健康で文化的な生活を長く送るために、体を動かさなければならないと考えています。スポーツに励むと、皆が楽しく豊かな人生を送れます。国民全員が、安全な環境・平等な環境で、個人の自由な意志と関心に従って、日頃からスポーツを楽しみましょう。そして、国民全員がスポーツを楽しむとともに、スポーツ振興活動に参加出来るような機会を持っていかなければなりません。''' スポーツは青少年の発育に大きな影響をもたらします。その理由として、以下の７点を記します。第１に、スポーツは青少年の体力を鍛えるからです。第２に、スポーツは相手を思いやり、助け合う気持ちを養えるからです。第３に、スポーツは、正しさと躾の大切さを教え、自分を抑えられるような力を身につけて、物事を慎重に考えつつ、決める力も育てられるからです。第４に、スポーツは人と人をつなぎ、地域と地域の結びつきを深め、一体感と賑わいをもたらします。第５に、スポーツは住民同士の折り合いが悪くなっているような問題を感じている地域社会の再生を支援しています。第６に、スポーツは心と体の健康を守り、高めるために大切です。最後に、スポーツはいつまでも健康でいきいきと暮らせるような社会づくりにも役立ちます。スポーツ選手のひたむきな努力は、人間の可能性の限界に挑戦しています。このような努力が国際競技大会で日本人選手の活躍につながります。日本人選手の活躍は国民に自信・喜び・夢・感動を与え、スポーツに国民の関心も高まります。このように、スポーツは日本社会に活力を生み出し、国民経済の発展に大きく果しています。また、スポーツの国際的な交流や貢献が国際相互理解を深め、国際平和に大きく役立ちます。したがって、スポーツは日本の国際的地位の向上に大きな役割を果たしています。そして、素晴らしい選手を育て、地域のスポーツ振興活動に積極的に参加すると、様々なスポーツ関係者が一緒に協力して、日本のスポーツ発展を支えます。２１世紀の日本はスポーツ立国を目指しています。なぜなら、スポーツは国民生活の中で広く重要な役割を果たしているからです。このように、スポーツ立国の実現を目指すために、スポーツ基本法を定めています。スポーツ基本法では、国家戦略として、スポーツに関連する取り組みを総合的に進めます。また、スポーツ基本法では、国家戦略として、スポーツに関連する取り組みを計画的に進めます。 \|} 日本の場合、スポーツは体を動かすだけだと思っています。しかし、チェス・囲碁などのように頭を使うスポーツも含まれます。ここ数年、「ｅスポーツ」はかなり注目を集めています。 == 資料出所 == * 東京書籍『新しい保健体育』戸田芳雄ほか編著　　2021年 * 学研教育みらい『中学保健体育』森昭三ほか編著　2021年 [[カテゴリ:中学校保健体育]] [[カテゴリ:体育理論]]	2014-09-10T07:36:47Z	2024-01-05T00:49:05Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E4%BF%9D%E5%81%A5%E4%BD%93%E8%82%B2/%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%82%84%E3%82%B9%E3%83%9D%E3%83%BC%E3%83%84%E3%81%AE%E5%BF%85%E8%A6%81%E6%80%A7%E3%81%A8%E6%A5%BD%E3%81%97%E3%81%95
19,428	中学校家庭/日常食の献立と食品の選び方	主食、主菜、副菜、汁ものをバランスよく取る。主食(しゅしょく)とは、ごはん、パン、めんなど、淡水化物の多く取れるもの。主菜とは、魚、肉、卵、豆や、それらを使ったおかず。野菜のことではない。主菜は、たんぱく質や脂質の供給源。副菜とは、いわゆる野菜。野菜、海藻、きのこ、など。ビタミン、ミネラル、食物繊維の供給源。米と汁ものに、菜を2~3種類あわせたものを一汁三菜(いちじゅうさんさい)という。献立は、1日3食を前提にし、1回の食事で、1日の栄養の必要量の3分の1の量の栄養を取れるように工夫するのが望ましい。最近では、食事の洋風化により、メニューが肉類や油料理などに、かたよりやすいので、気をつける。なので、和食を取ると、食物繊維などを取りやすくなるので、メニューを工夫する。ただし和食だけの食事をつづけると、注意しないと塩分を取り過ぎになりやすいので気をつける。なので、なるべく、いろんな料理を食べるのが良い。野菜、魚、肉などは、時間がたつと品質が低下しやすく、また、腐敗も早い。これら野菜、魚、肉などを生鮮食品(せいせんしょくひん)という。生鮮食品には、その食品の収穫期などによって、1年の中で、多く出回る時期がある。このような、生鮮食品の多く出まわる時期のことを旬(しゅん)あるいは出盛り期(でざかりき)という。なので、購入するときは、鮮度を確認してから購入するのが望ましいだろう。また、野菜や果物は、季節の旬にあった物を購入すると、鮮度がよい。また、旬の品物のほうが安く購入できることが多い。最近では、外国からの輸入などによって、旬に関わりなく、1年中、生鮮食品を買えることが多い。また、栽培方法も発達しているので(促成栽培や抑制栽培など)、いままでの旬でなくても、生鮮食品を買える。みずみずしく、つやのある物をえらぶ。肉汁が出ていない。ブタ肉の場合、肉の色がピンク色かどうか。(つまり、茶色に変色していないか。) 不快なにおいがしない。目が澄んで(すんで)いる。食品表示では、名称、原材料、内容量、消費期限、賞味期限、保存方法などが表示されている。 ○消費期限・消費期限のつけられている食品の例 ○賞味期限・賞味期限のつけられている食品の例原材料表示には、食品添加物(しょくひんてんかぶつ)も表示される。アレルギー物質をふくむ食品(特定原材料)では、以下の7品目を、必ず表示しなければならない。もし表示していなければ違法。・特定原材料・表示が薦められている物。 JAS法により、遺伝子組み換え食品では、重量の5%以上をふくむ場合は表示する義務がある。・農産物・加工食品日本国の食品についていることのある、品質に関するマーク食品に使用しても良い食品添加物は、食品衛生法で定められており、その添加物の安全性は確かめられている。食品が、どこで生産され、どこで加工されてきたかなど、履歴の情報が管理されており、購入者などが必要に応じて知ることのできるシステムをトレーサビリティという。生産情報公表JASマークがついている商品は、インターネットや店頭などで生産情報を見る事ができる。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "主食、主菜、副菜、汁ものをバランスよく取る。", "title": "献立（こんだて）" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "主食(しゅしょく)とは、ごはん、パン、めんなど、淡水化物の多く取れるもの。", "title": "献立（こんだて）" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "主菜とは、魚、肉、卵、豆や、それらを使ったおかず。野菜のことではない。主菜は、たんぱく質や脂質の供給源。", "title": "献立（こんだて）" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "副菜とは、いわゆる野菜。野菜、海藻、きのこ、など。ビタミン、ミネラル、食物繊維の供給源。", "title": "献立（こんだて）" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "米と汁ものに、菜を2~3種類あわせたものを一汁三菜(いちじゅうさんさい)という。", "title": "献立（こんだて）" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": 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野菜、魚、肉などは、時間がたつと品質が低下しやすく、また、腐敗も早い。これら野菜、魚、肉などを'''生鮮食品'''（せいせんしょくひん）という。生鮮食品には、その食品の収穫期などによって、1年の中で、多く出回る時期がある。このような、生鮮食品の多く出まわる時期のことを'''旬'''（しゅん）あるいは'''出盛り期'''（でざかりき）という。なので、購入するときは、鮮度を確認してから購入するのが望ましいだろう。また、野菜や果物は、季節の旬にあった物を購入すると、鮮度がよい。また、旬の品物のほうが安く購入できることが多い。最近では、外国からの輸入などによって、旬に関わりなく、1年中、生鮮食品を買えることが多い。また、栽培方法も発達しているので（促成栽培や抑制栽培など）、いままでの旬でなくても、生鮮食品を買える。 === 生鮮食品の鮮度の見分け方 === 野菜みずみずしく、つやのある物をえらぶ。肉肉汁が出ていない。ブタ肉の場合、肉の色がピンク色かどうか。（つまり、茶色に変色していないか。）魚不快なにおいがしない。目が澄んで（すんで）いる。 == 食品表示 == 食品表示では、名称、原材料、内容量、'''消費期限'''、'''賞味期限'''、保存方法などが表示されている。 ○消費期限 :食品を安全に食べられる期限。製造日をふくめて、おおむね3日以内の期限がつけられている。 :鮮度が早く落ちやすく、品質が早く劣化しやすい物につけられている。・消費期限のつけられている食品の例 :弁当、惣菜（そうざい）、肉など ○賞味期限 :食品の鮮度やおいしさを保証する期間。比較的に長く保存できる物につけられる。・賞味期限のつけられている食品の例 :牛乳、乳製品、スナック菓子、即席めん類、など原材料表示には、'''食品添加物'''（しょくひんてんかぶつ）も表示される。 === アレルギー物質をふくむ食品の表示 === アレルギー物質をふくむ食品（特定原材料）では、以下の7品目を、必ず表示しなければならない。もし表示していなければ違法。・特定原材料 :卵・乳・小麦・そば・落花生・えび・かに・表示が薦められている物。 :あわび・いか・いくら・オレンジ・キウイフルーツ・牛肉・くるみ・さけ・さば・だいず・とり肉・バナナ・ぶた肉・まつたけ・もも・やまいも・りんご・ゼラチン === 遺伝子組み換え食品の表示 === JAS法により、遺伝子組み換え食品では、重量の5%以上をふくむ場合は表示する義務がある。・農産物 :だいず・とうもろこし・菜種（なたね）・ばれいしょ（じゃがいも）・綿実（めんじつ）・アルファルファ・てん菜・加工食品 :とうふ・納豆・みそ・きな粉・ポップコーン・ポテトスナック菓子 === 各種のマーク === 日本国の食品についていることのある、品質に関するマーク <Gallery widths=150 heights=150> 画像:JAS_mark.svg\|'''JASマーク'''<br />農林水産省の定める日本農林規格に合格した食品につけられるマーク。「JAS」とは、日本農林規格の英語の略称。法律「農林物資の規格化及び品質表示の適正化に関する法律」に基づき、つけられている。 File:有機JASマーク.jpg\|'''有機JASマーク'''<br />原則として農薬や化学肥料を使わないで作られた農産物や、その農産物を加工した食品につけられる。日本農林規格にもとづく。ファイル:冷凍食品認定証マーク2.gif\|冷凍食品認定証マーク<br /> File:特定保健用食品のマーク.gif\|特定保健用食品のマーク<br />「おなかの調子を整える。」などの、特定の機能をもっており、健康に役立つことを表示しても良いという許可が、消費者庁から与えられた食品。 </Gallery> === 食品添加物 === 食品に使用しても良い食品添加物は、'''食品衛生法'''で定められており、その添加物の安全性は確かめられている。 {\| class="wikitable" \|+ 食品添加物 !用途名\|\|目的\|\|物質名の例 \|- \|　'''保存料'''　\|\| 　カビや細菌などの微生物の繁殖を防ぐ。 \|\|　ソルビン酸 \|- \|　'''酸化防止剤'''　\|\| 　脂質の酸化を防ぐ。 \|\|　ビタミンE \|-　 \| 　'''増粘剤'''（ぞうねんざい）　\|\| 　粘り気を与える。 \|\|　ペクチン、アルギン酸、キサンタンガムなど \|-　 \| 　'''発色剤'''　\|\| 　色調・風味を改善する。\|\|　亜硝酸ナトリウム \|-　 \|　'''着色料'''　 \|\| 　色をつける。 \|\|　赤キャベツ、クチナシ色素、赤色2号など \|-　 \| 　'''甘味料'''（かんみりょう）　 \|\| 　甘み（あまみ）を与える。 \|\|　サッカリン、アスパルテーム \|-　 \|　'''着香料'''（ちゃっこうりょう）　\|\| 　 \|\|　バニリン \|-　 \| 　'''調味料'''　\|\| 　うまみなどの味を与える。 \|\|　グルタミン酸、イノシン酸 \|-　 \|　'''栄養強化剤'''　 \|\| 　栄養を強化する。\|\|　ビタミンA、ビタミンB<sub>1</sub> \|-　 \| 　'''とうふ凝固剤'''　 \|\| 　とうふを作るときに豆乳を固める。 \|\|　塩化マグネシウム \|-　 \| 　'''乳化剤'''（食品用）　 \|\| 　水と油を均一に混ぜ合わせる。 \|\|　グリセリン酸脂肪エステルなど \|-　 \|} === トレーサビリティ === 食品が、どこで生産され、どこで加工されてきたかなど、履歴の情報が管理されており、購入者などが必要に応じて知ることのできるシステムを'''トレーサビリティ'''という。 '''生産情報公表JASマーク'''がついている商品は、インターネットや店頭などで生産情報を見る事ができる。 [[File:生産情報公表JASマーク.jpg\|thumb\|left\|生産情報公表JASマーク]] [[Category:中学校家庭科\|にちしようしよくのこんたてのしよくひんのえらひかた]] [[カテゴリ:食品]]	null	2023-02-06T11:04:58Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%AE%B6%E5%BA%AD/%E6%97%A5%E5%B8%B8%E9%A3%9F%E3%81%AE%E7%8C%AE%E7%AB%8B%E3%81%A8%E9%A3%9F%E5%93%81%E3%81%AE%E9%81%B8%E3%81%B3%E6%96%B9
19,431	中学校家庭/日常食の調理と地域の食文化	包丁を使用する際、左手の指先は内側にまるめておく。右または上の図を参照してもらうが、手の指の関節の甲の側を、包丁の側面に当てておくと、指先は自然に手の内側に入るので、もし包丁が滑っても、包丁の刃の先に指は無いので、あやまって指を切る危険がなくなる。また、包丁を使うときには、親指を刃の方に出さないように注意する。実習日の前までには、爪をきちんと短めに切っておくのが望ましい。手を石鹸で洗う。細菌は水だけでは落ちにくいためだ。指先のつめ先の間や指と指の間、手首まで洗うのが望ましい。また、アルコール消毒ができると良い。生肉など、熱を通す必要のある食事は、中まで火が通るように、よく火を通す。中心温度75度で1分以上加熱すること。できた料理は、なるべく早めに食べる。など。「さしすせそ」と呼ばれる順番で、砂糖・塩・酢・醤油・味噌の順に入れる。しょうゆは、昔は「せうゆ」と書いたので、「さしすせそ」の「せ」になっている。この「さしすせそ」は、味が単純な物から先に入れる順番を覚え易くしたものである。ご飯とみそ汁などの、主食と汁ものは手前に置く。ご飯などの主食が手前左側にあり、みそ汁など汁物は手前右側に来る。箸は、最も手前にて利き手と反対を向いて配置する。この他、副菜 (煮物など) は左奥に、主菜 (焼き魚など) は右奥に、漬物は真ん中に配置する。肉は、たんぱく質を主に含むが、脂質、ビタミンなども多く含んでいる。それゆえ、肉を食べることで、成長に必要な栄養を手早く得られる。一口に言ってもと、種類や部位によって、脂肪のつき方や硬さなどが違っている。味も、種類や部位によって、違ってくる。肉の加熱は、フライパンで加熱するのが一般的。肉を加熱するときは、中心部まで、十分に加熱する。十分に加熱することで、肉についている細菌を死滅させることができる。目安は中心温度75度で1分以上。肉は加熱すると、油を失い縮むため、硬くなる。焼肉を作る際は、最初に強火で表面を固めて、中の油やうまみが外に出ないようにしてから、中火で焼く。湯で煮ると、うまみが水に出るので、汁をつくるときには、煮る場合もある。かたい肉も、湯で加熱しながら、長時間、煮ると、やわらかくなる。筋(すじ)はかたいので、長時間、煮ることで、食べられるやわらかさになる。また、肉を加熱する際に砂糖を用いることによって、タンパク質との性質と結合し、より柔らかく仕上がる。すき焼きなどをする際には、先に砂糖で肉を痛めてから、醤油や酒を入れるのが好ましい。 ○ ヒレ、ロース ...ロースト、ソテー、カツレツ ○ ばら ...煮込み、ひき肉 ○ もも ...焼き肉、煮込み ○ 肩ロース、サーロイン ...ステーキ、焼き肉、すき焼き ○ ばら ...煮込み、ひき肉 ○ すね ...煮込み ○ もも ...ステーキ、すき焼き ○ むね ...ロースト、ソテー、揚げ物、 ○ ささみ ...蒸し物 ○ もも ...揚げ物、ロースト、ソテー ○ 手羽(てば) ...揚げ物、煮込み野菜は、ビタミンや無機質、食物繊維を多く、含んでいる。加熱すると、やわらかくなる。また、加熱すると、野菜は、かさが減るので、一度に多く食べられる。あくの強い野菜は、ゆでることで、あくを抜くことができる。生のほうが、ビタミンや無機質は豊富である。郷土料理とは、その地域の産物を使っていて、その地域で昔から広く伝えられている、地域特有の伝統的な料理。北海道の石狩鍋(いしかりなべ)、青森県のじゃっぱ汁、秋田のきりたんぽ、岩手県のひっつみ、茨城県のあんこう鍋、栃木県のしもつかれ、東京都の深川丼(ふかがわどん)、長野県のおやき、山梨県のほうとう、三重県の手こねずし、香川県のさぬきうどん、大分県のだんご汁、長崎県のちゃんぽん、など、各都道府県に郷土料理がある。一つの県の郷土料理は、べつに一つに限らず、ここに例をあげた都道府県にも他の郷土料理がある。例にあげていない都道府県にも、郷土料理がある。郷土料理は、その土地の特産物などを利用していることが多い。小麦は、現在は外国からの輸入小麦が多いが、昔は、日本各地の農地で、米などとの二毛作などで生産されていた。二毛作とは、春~夏には米をつくり、秋~冬に小麦などの作物をつくる農法のこと。また、米は、もともと東南アジアなどで栽培されていた熱帯の作物であることから、日本でも寒冷地では米の栽培がむずかしかった歴史もある。また水の少ない地域でも米は栽培がむずかしい。日本の寒冷地などでは、場所によっては、歴史的には米よりも麦を中心に栽培していた場所もあった。正月に食べる「おせち」や、子供の日に食べる「柏餅」や「粽」など、行事の時に食べる伝統になっている食事を、行事食という。ある地域で生産された物を、その地域で消費することを地産地消という。食材は、なるべく地産地消すると、鮮度も高いので、効率的な消費のしかたである。 2019年現在の日本の食料自給率は約37%(カロリーベース)である。食料を輸送するのにも、燃料などのエネルギーを消費しており、環境に負荷を与えている。この輸送のエネルギーを数値化するために、輸送量(t トン) × 輸送距離(km キロメートル) で計算して求めた指標をフード・マイレージといい、単位は t・km (トン・キロメートル)である。地球環境の保護の観点から、フードマイレージを小さくすることが望ましい。なるべく、消費地に近い食材を地産地消するように行動するのが、フードマイレージの観点からも望ましい。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "", "title": "" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "包丁を使用する際、左手の指先は内側にまるめておく。右または上の図を参照してもらうが、手の指の関節の甲の側を、包丁の側面に当てておくと、指先は自然に手の内側に入るので、もし包丁が滑っても、包丁の刃の先に指は無いので、あやまって指を切る危険がなくなる。また、包丁を使うときには、親指を刃の方に出さないように注意する。", "title": "日常食の調理" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "実習日の前までには、爪をきちんと短めに切っておくのが望ましい。", "title": "日常食の調理" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "手を石鹸で洗う。細菌は水だけでは落ちにくいためだ。指先のつめ先の間や指と指の間、手首まで洗うのが望ましい。また、アルコール消毒ができると良い。", "title": "日常食の調理" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "生肉など、熱を通す必要のある食事は、中まで火が通るように、よく火を通す。中心温度75度で1分以上加熱すること。", "title": "日常食の調理" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "できた料理は、なるべく早めに食べる。", "title": "日常食の調理" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "など。", "title": "日常食の調理" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": 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{{Ruby\|洋包丁\|ようぼうちょう}} {{Ruby\|菜切り包丁\|なぎりぼうちょう}} ** {{Ruby\|出刃包丁\|でばぼうちょう}} [[ファイル:DebaBocho.Cleaver.Japan.jpg\|thumb\|出刃包丁]] === 前日の準備 === 実習日の前までには、{{Ruby\|爪\|つめ}}をきちんと短めに切っておくのが望ましい。 === 当日の準備 === 手を石鹸で洗う。細菌は水だけでは落ちにくいためだ。指先のつめ先の間や指と指の間、手首まで洗うのが望ましい。また、アルコール消毒<ref>アルコール消毒液には、アルコールが含まれていることにより酒税が課される。しかし、安価な物は、人が摂取すべきではない成分を含むことで酒税の課税を避けることで価格を抑えている。このような物は調理に適さないため、注意が必要である。</ref>ができると良い。 * 服装三角巾をかぶる。三角巾は、髪が料理に落ちるのを防ぐため。エプロンを着用。 ** 必要に応じてマスクをする。 * まな板（木の場合）水で濡らして、ふきんで、よく拭き取る。 * 乾いたままだと、汁がしみこみやすいので。肉や魚をまな板で切るときは、魚や肉を切る面と、野菜を切る面を分ける。まな板は、使用後は、洗剤などで洗ってから、乾かす。最後は、日光に当てて乾かす。 === 調理 === 生肉など、熱を通す必要のある食事は、中まで火が通るように、よく火を通す。中心温度75度で1分以上加熱すること。 [[画像:Keiryoucup.JPG\|thumb\|185px\|right\|日本の家庭用計量カップ（200 mLタイプ）]] * 計量カップ ** 日本の料理用の計量カップは、ふつうは200mLまでを測れる物である。 * 計量スプーン ** 日本の場合、計量スプーンの量は、大さじ15mL、小さじ5mLである。できた料理は、なるべく早めに食べる。 * 切り方 {{Ruby\|輪\|3=切り\|2=わ}} {{Ruby\|小口\|こぐち\|切り}} くし形切り * トマトなど、球形の物を切るときの切り方の一つ。乱切り * 斜めに切り、そして材料をまわして断面が手前にくるようにする。ささがき * 主に、ごぼうを切るときの切り方。ななめ切り {{Ruby\|半月\|はんげつ\|切り}} せん切りいちょう切りなど。 === 調味 === 「'''さしすせそ'''」と呼ばれる順番で、'''砂糖'''・'''塩'''・'''酢'''・'''醤油'''・'''味噌'''の順に入れる。しょうゆは、昔は「せうゆ」と書いたので、「さしすせそ」の「せ」になっている。この「さしすせそ」は、味が単純な物から先に入れる順番を覚え易くしたものである。 === 配膳 === ==== 和食の配膳 ==== ご飯とみそ汁などの、主食と汁ものは手前に置く。ご飯などの主食が手前左側にあり、みそ汁など汁物は手前右側に来る。箸は、最も手前にて利き手と反対を向いて配置する。この他、副菜 (煮物など) は左奥に、主菜 (焼き魚など) は右奥に、漬物は真ん中に配置する。 === 後かたづけ === * 調理用具や、使い終わった食器などは、すぐに洗って、拭くなどしてから、元あった戸棚などに、すぐに戻す。 * まな板は、洗ってから、ふきんなどで水を吹いてから、日のあたる風通しの良い場所で乾かす。 * ごみは分別する。 == 調理方法 == === 肉 === 肉は、たんぱく質を主に含むが、脂質、ビタミンなども多く含んでいる。それゆえ、肉を食べることで、成長に必要な栄養を手早く得られる。一口に言ってもと、種類や部位によって、脂肪のつき方や硬さなどが違っている。味も、種類や部位によって、違ってくる。肉の加熱は、フライパンで加熱するのが一般的。肉を加熱するときは、中心部まで、十分に加熱する。十分に加熱することで、肉についている細菌を死滅させることができる。目安は中心温度75度で1分以上。肉は加熱すると、油を失い縮むため、硬くなる。焼肉を作る際は、最初に強火で表面を固めて、中の油やうまみが外に出ないようにしてから、中火で焼く。湯で煮ると、うまみが水に出るので、汁をつくるときには、煮る場合もある。かたい肉も、湯で加熱しながら、長時間、煮ると、やわらかくなる。筋（すじ）はかたいので、長時間、煮ることで、食べられるやわらかさになる。また、肉を加熱する際に砂糖を用いることによって、タンパク質との性質と結合し、より柔らかく仕上がる。すき焼きなどをする際には、先に砂糖で肉を痛めてから、醤油や酒を入れるのが好ましい。ぶた肉 ○ ヒレ、ロース　 …ロースト、ソテー、カツレツ ○ ばら　 …煮込み、ひき肉 ○ もも　 …焼き肉、煮込み牛肉 ○ 肩ロース、サーロイン　 …ステーキ、焼き肉、すき焼き ○ ばら　 …煮込み、ひき肉 ○ すね　 …煮込み ○ もも　 …ステーキ、すき焼きとり肉 ○ むね　 …ロースト、ソテー、揚げ物、 ○ ささみ　 …蒸し物 ○ もも　 …揚げ物、ロースト、ソテー ○ 手羽（てば）　 …揚げ物、煮込み === 野菜 === 野菜は、ビタミンや無機質、食物繊維を多く、含んでいる。加熱すると、やわらかくなる。また、加熱すると、野菜は、かさが減るので、一度に多く食べられる。あくの強い野菜は、ゆでることで、あくを抜くことができる。生のほうが、ビタミンや無機質は豊富である。 == 地域の食文化 == === 郷土料理 === 郷土料理とは、その地域の産物を使っていて、その地域で昔から広く伝えられている、地域特有の伝統的な料理。北海道の石狩鍋（いしかりなべ）、青森県のじゃっぱ汁、秋田のきりたんぽ、岩手県のひっつみ、茨城県のあんこう鍋、栃木県のしもつかれ、東京都の深川丼（ふかがわどん）、長野県のおやき、山梨県のほうとう、三重県の手こねずし、香川県のさぬきうどん、大分県のだんご汁、長崎県のちゃんぽん、など、各都道府県に郷土料理がある。一つの県の郷土料理は、べつに一つに限らず、ここに例をあげた都道府県にも他の郷土料理がある。例にあげていない都道府県にも、郷土料理がある。郷土料理は、その土地の特産物などを利用していることが多い。小麦は、現在は外国からの輸入小麦が多いが、昔は、日本各地の農地で、米などとの二毛作などで生産されていた。二毛作とは、春～夏には米をつくり、秋～冬に小麦などの作物をつくる農法のこと。また、米は、もともと東南アジアなどで栽培されていた熱帯の作物であることから、日本でも寒冷地では米の栽培がむずかしかった歴史もある。また水の少ない地域でも米は栽培がむずかしい。日本の寒冷地などでは、場所によっては、歴史的には米よりも麦を中心に栽培していた場所もあった。 === 行事食 === 正月に食べる「おせち」や、子供の日に食べる「{{ruby\|柏餅\|かしわもち}}」や「{{ruby\|粽\|ちまき}}」など、行事の時に食べる伝統になっている食事を、'''行事食'''という。 ;年間の行事食の例元日（1月1日）… おせち、お雑煮 * 1月7日 … 七草がゆ * 節分（2月3日）… {{ruby\|恵方巻\|えほうまき}}、福豆 * ひなまつり（3月3日）… ちらしずし、桜餅 * 春の{{ruby\|彼岸\|ひがん}}（3月20日あるいは 3月21日）… ぼたもち * 子供の日、{{ruby\|端午\|たんご}}の{{ruby\|節句\|せっく}}（5月5日）… {{ruby\|柏餅\|かしわもち}}、{{ruby\|粽\|ちまき}} * 七夕（7月7日）… そうめん * {{ruby\|土用\|どよう}}の{{ruby\|丑\|うし}}（7月下旬）… うな重 * 秋の{{ruby\|彼岸\|ひがん}}（9月20日あるいは 9月21日）… おはぎ * 月見（十五夜）… 月見だんご * 冬至（12月21日あるいは 12月22日）… かぼちゃ * 大晦日（12月31日）… 年越しそば == 社会と食料 == === {{Ruby\|地産地消\|ちさんちしょう}} === ある地域で生産された物を、その地域で消費することを{{Ruby\|'''地産地消'''\|ちさんちしょう}}という。食材は、なるべく地産地消すると、鮮度も高いので、効率的な消費のしかたである。 === 食料自給率 === 2019年現在の日本の食料自給率は約37%（カロリーベース）である。 === フード・マイレージ === 食料を輸送するのにも、燃料などのエネルギーを消費しており、環境に負荷を与えている。この輸送のエネルギーを数値化するために、　輸送量（t トン） × 輸送距離(km キロメートル)　で計算して求めた指標を'''フード・マイレージ'''といい、単位は t・km （トン・キロメートル）である。地球環境の保護の観点から、フードマイレージを小さくすることが望ましい。なるべく、消費地に近い食材を地産地消するように行動するのが、フードマイレージの観点からも望ましい。 [[Category:中学校家庭科\|にちしようしよくのちようりとちいきのしよくふんか]]	null	2022-07-18T09:59:33Z	[ "テンプレート:Pathnav", "テンプレート:Ruby" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%AE%B6%E5%BA%AD/%E6%97%A5%E5%B8%B8%E9%A3%9F%E3%81%AE%E8%AA%BF%E7%90%86%E3%81%A8%E5%9C%B0%E5%9F%9F%E3%81%AE%E9%A3%9F%E6%96%87%E5%8C%96
19,433	中学校家庭/衣服の手入れ	衣服を着ると汚れたり、破れたり、皺が出来たりします。汚れを落としていないとしみになってしまい、保温力・吸水力・強度など布の性能が落ちてしまいます。また、虫やカビは衛生に良くありません。次に着る時にきちんと使え、出来るだけ長持ちするように、毎日衣服の手入れをしましょう。そのための手入れ方法を考えてみましょう。ポリエステル繊維は、体操服などに使えるように吸水速乾性にこだわって作られています。綿は汗を吸いますが、乾くまで時間がかかるので、運動後も濡れていると体を冷やします。汗をかいてすぐに着替えられない場合、吸水速乾性のある服を着てください。どのような繊維を用いたかによって、正しい洗剤とアイロンをかける温度が異なります。正しい手入れ方法を選べるように、手入れが必要な繊維や布の性質を知っておきましょう。衣服を着ると汚れます。目に見えやすい汚れのほか、目に見えにくい体の汚れもつくので、出来るだけ早くブラシかけやしみ抜き、洗濯をして汚れを落としておきましょう。洗濯は手洗い・洗濯機洗い・ドライクリーニングなどがあります。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "衣服を着ると汚れたり、破れたり、皺が出来たりします。汚れを落としていないとしみになってしまい、保温力・吸水力・強度など布の性能が落ちてしまいます。また、虫やカビは衛生に良くありません。次に着る時にきちんと使え、出来るだけ長持ちするように、毎日衣服の手入れをしましょう。そのための手入れ方法を考えてみましょう。", "title": "衣服の手入れの必要性" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "ポリエステル繊維は、体操服などに使えるように吸水速乾性にこだわって作られています。綿は汗を吸いますが、乾くまで時間がかかるので、運動後も濡れていると体を冷やします。汗をかいてすぐに着替えられない場合、吸水速乾性のある服を着てください。", "title": "衣服の手入れの必要性" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "どのような繊維を用いたかによって、正しい洗剤とアイロンをかける温度が異なります。正しい手入れ方法を選べるように、手入れが必要な繊維や布の性質を知っておきましょう。", "title": "繊維の性質に応じた手入れ" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "衣服を着ると汚れます。目に見えやすい汚れのほか、目に見えにくい体の汚れもつくので、出来るだけ早くブラシかけやしみ抜き、洗濯をして汚れを落としておきましょう。洗濯は手洗い・洗濯機洗い・ドライクリーニングなどがあります。", "title": "衣服の汚れ" } ]	null	[[小学校・中学校・高等学校の学習]]>[[中学校の学習]]>[[中学校家庭]]>衣服の手入れ衣類の材料や形によって手入れが出来ますか。 == 衣服の手入れの必要性 == 衣服を着ると'''汚れたり、破れたり、皺が出来たり'''します。汚れを落としていないと'''しみ'''になってしまい、保温力・吸水力・強度など布の性能が落ちてしまいます。また、虫やカビは衛生に良くありません。次に着る時にきちんと使え、出来るだけ長持ちするように、毎日衣服の手入れをしましょう。そのための手入れ方法を考えてみましょう。 {\| style="border:2px solid Chartreuse;width:80%" cellspacing="0" ! style="background:Chartreuse" \|１本取りと２本取り \|- \| style="padding:5px" \| * １本取り１本の糸で玉結びをします。糸が抜けないように、糸を引く時は針の穴を押しましょう。 * ２本取り \|} ポリエステル繊維は、体操服などに使えるように吸水速乾性にこだわって作られています。綿は汗を吸いますが、乾くまで時間がかかるので、運動後も濡れていると体を冷やします。汗をかいてすぐに着替えられない場合、吸水速乾性のある服を着てください。 == 繊維の性質に応じた手入れ == どのような繊維を用いたかによって、正しい洗剤とアイロンをかける温度が異なります。正しい手入れ方法を選べるように、手入れが必要な繊維や布の性質を知っておきましょう。 == 衣服の汚れ == 衣服を着ると汚れます。目に見えやすい汚れのほか、目に見えにくい体の汚れもつくので、出来るだけ早くブラシかけやしみ抜き、洗濯をして汚れを落としておきましょう。洗濯は手洗い・洗濯機洗い・ドライクリーニングなどがあります。 {\| style="border:2px solid Chartreuse;width:80%" cellspacing="0" ! style="background:Chartreuse" \|しみ抜き \|- \| style="padding:5px" \| \|} {\| style="border:2px solid Chartreuse;width:80%" cellspacing="0" ! style="background:Chartreuse" \|洗剤の種類と表示例 \|- \| style="padding:5px" \|★石鹸 {\| class="wikitable" !品名 !洗濯用石鹸 \|- \|用途 \|綿・麻・合成繊維用 \|- \|液性 \|弱アルカリ性 \|- \|成分 \|純石鹸分・水軟化剤・アルカリ剤 \|} ★合成洗剤 {\| class="wikitable" !品名 !洗濯用合成洗剤 \|- \|用途 \|綿・麻・合成繊維用 \|- \|液性 \|弱アルカリ性 \|- \|成分 \|界面活性剤・水軟化剤・アルカリ剤・蛍光増白剤・酵素 \|} \|} [[Category:中学校家庭科\|いふくのせんたくとていれ]] [[カテゴリ:衣生活]]	2014-09-13T10:29:01Z	2023-12-06T10:53:03Z	[]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%AE%B6%E5%BA%AD/%E8%A1%A3%E6%9C%8D%E3%81%AE%E6%89%8B%E5%85%A5%E3%82%8C
19,435	中学校家庭/家庭生活と消費	普段、私たちは必要なものを商品として買ったり、公的機関から提供されながら生活している。それらには形のある物資(ぶっし)と、形のないサービスがある。物資やサービスを購入し利用することを消費(しょうひ)といい、購入するために支払うお金のほとんどは、働いて得た収入(しゅうにゅう)である。消費と収入のバランスを考えながら何を買うか考えるのが重要である。前払い、即時払い、後払いの3つがある。前払い即時払い後払い後払いでは、手数料や利子が発生することや、貯金以上にお金を使わないように注意しよう。私達が商品を購入する際、さまざまな販売方法を利用している。商品の販売の方法には、店舗販売(てんぽはんばい)と無店舗販売(むてんぽはんばい)とがある。店舗販売は、スーパーやデパートなど商店で商品の現物を販売することである。無店舗販売には、カタログ販売やインターネット販売などの通信販売や、訪問販売などがある。自動販売機での販売や移動販売での販売の無店舗販売もある。契約(けいやく)とは、法律上の約束のことである。商店などでの消費者の「買います」という発言なども、契約である。契約は、原則的には、一方的には解除できない。もし一方的に契約が解除できるとすると、合法的に契約されたものまで解除されてしまうと社会が混乱してしまうからである。そして、買い物も契約の一種である。なにも、べつに契約書を買わさなくても、口約束だけでも、契約は成り立つのである。そして商店での消費者の買い物も、「消費者である私は、この商品を受け取れば、その代金を払います。」という内容の約束であるので、買い物も法律上の契約である。このため、消費者にも売買の契約の当事者としての責任がある。ちなみに、販売者側にも売買の契約を守る義務があり、消費者の払った現金などと引きかえに商品をわたす義務が生じる。買い物にかかわらず、法律上では原則的には、約束をすることは法律上の契約であると見なされる。なので、たとえ、消費者の一人が「消費者トラブルになってしまった」と感じても、かならずしも売買の契約が取り消しできるとは限らない。同様に、消費者の一人が「悪質商法に出会ってしまった」と感じても、はたして本当に悪質商法かどうかは警察や裁判所などが判断することであり、かならずしも消費者の「悪質商法に出会ってしまった」という感想だけでは売買の契約が取り消しできない。なので、買い物をするときは、気をつけて、慎重(しんちょう)に、買い物するべきである。また、トラブルが起きた時の対応のために、レシートや領収書(りょうしゅうしょ)などは証拠として保管しておくことが望ましい。消費者トラブルについての相談機関として、地方自治体が消費生活センターを設置している。また、国が、国民生活センターという機関を設置しており、消費者への情報提供、商品テストなどの活動をしており、消費生活センターとも連携している。消費者庁では、電話で相談できる窓口の「消費者ホットライン」をもうけている。消費者庁は2009年に設立した省庁である。消費者庁は、2009年のそれまで、いろんな省庁で別々に行われていた消費者トラブルなどについての対応を、あたらしく消費者庁で一元化することによって行政を効率的にするため、あたらしく設立された庁である。消費者トラブルになってしまったと感じたら、けっして一人では悩まずに、なるべく消費生活センターなど、公共の相談機関に、直接、行って、相談したほうがよいだろう。詐欺師の中には、ウソの肩書として「消費生活センター」などの職員を名乗る詐欺師も、いるかもしれない。なので、消費生活センターなどに相談する場合は、なるべく直接、消費生活センターなどに出向くのが望ましい。消費生活センターの場所が分からない場合は、市役所などの役所に相談して教えてもらおう。地域によっては市役所の中に、消費生活センターの窓口がある場合もある。悪質な業者や詐欺師(さぎし)には、いちど、詐欺にあった人を、「だましやすい人」と判断して、「もっと、だまそう」と考えて、さらにだまして来る場合もある。そのような、さらにだます手口として、たとえば「詐欺への救済手続きの代行をする」などのウソをついて、「手数料」などとして、お金をだまし取る詐欺業者もある。詐欺師には、ウソの肩書として警察や弁護士または、警察・弁護士などの関係者などを名乗り、やはり、手数料などと称して、金をだまし取る手口もある。詐欺師の中には、消費生活センターの職員を名乗る詐欺業者も、いるかもしれない。なので、悪質業者や詐欺業者に引っかかってしまったと感じたら、消費者の取るべき対策は、まず消費生活センターなどの公共の相談機関に、直接に出向いて相談することである。街角で声をかけ、事務所や喫茶店や営業所などにつれこんで、強引に契約させたりする。電話などで「抽選に当たった」などと言って、「賞品を受け渡したいので事務所に来てほしい」などと言って事務所に呼び出して、事務所で強引に賞品を購入させる方法。商品を販売しながら会員を勧誘し、会員は会費として高い値段で商品を買わねばならないが、もし自分が会員になれば、一時的には会費を出費するが、新規の会員を勧誘して入会させれば、今度は自分は紹介料をもらえて儲かるので、最終的には得をする、・・・などと言って勧誘する。もちろん、マルチ商法は、行き詰まる。なぜかというと、新規会員を入会させるともらえる「紹介料」とやらの出どころは、もとをただせば、今までの会員が買わされた高額商品の出費である。なので、多くの会員は損をする側になっている。また、人間の数には限りがあり、いつかは必ず、会員が増えなくなる。よってマルチ商法の会員は、だいたいの場合は損をする側になる。契約とは、法律上の約束のことである。契約は、原則的には、一方的には解除できない。もし、一方的に契約が解除できるとすると、合法的に契約されたものまで解除されてしまうと、社会が混乱してしまうからである。ただし、訪問販売やキャッチセールスなどのように、消費者が自ら店舗に出向いていない取引の場合、一定期間内なら、書面で取り消しを通知することで契約の取り消しができる。この制度をクーリング・オフ制度という。クーリング・オフ(cooling off)とは「頭を冷やしてから、考える」という意味である。クーリング・オフは、契約直後から一定期間内しか出来ないので注意。販売方法の種類によって取り消しできる期間の日数がちがうが、たいていの場合の期間は契約書を受け取った日から8日まで、である。また、店舗で購入した品物は、クーリング・オフできない。通信販売では事業者が自主的にクーリング・オフに応じない限り、通信販売ではクーリングオフができない。訪問販売だからといって、かならずしも詐欺とか悪質商法とは限らず、そのため商品の購入の契約をしてしまった場合、契約を守る義務が発生するからである。なお、クーリング・オフの通知は、内容証明郵便(ないようしょうめいゆうびん)を配達証明つきで出すと安全である。また、消費者契約法(しょうひしゃけいやくほう)により、事業者が契約内容について事実とちがう説明をした場合に、契約を取り消すことができる。また、事務所などにつれこまれて、契約しないと帰らしてもらえなかったりして、強制的に契約させられた場合も、消費者契約法により、契約を取り消しできる。消費者を保護している法律として、消費者生活法などのほかにも、製造物責任法(PL法)や特定商取引法などがある。製造物責任法(PL法)は、製品の欠陥によって被害を受けた場合に、消費者は過失の有無にかかわらず損害賠償を請求できる権利があることを定めた法律である。あくまでも、製品に欠陥がある場合のみに消費者が損害賠償を請求できる法律であり、製品に欠陥がない場合は法の範囲外である。特定商取引法(とくていしょうとりひきほう)とは、訪問販売やマルチ商法や通信販売など、消費者トラブルになりやすい販売方法について、消費者保護のために、事業者がしたがう義務のあるルールを定めている。けっして、何でもかんでも契約を取り消しできるわけではなく、契約の取り消しには一定の条件が必要である。・いらない場合は、けっして「いいです」とか「結構です」などのような、どちらとも受け取れる表現では、ことわらない。「いりません」「買いません」などというふうに、はっきりと断る。・むやみやたらにサイン、署名(しょめい)をしない。サインしただけでも、契約が成り立つ。家庭などで、宅配などの際、受け取りにサインをお願いされる場合もあるが、親などが留守で、子供だけでは信頼していいかどうかわかりづらい業者の場合、サインをせず、「現在は親が外出中で不在」「家にいるのは契約者とされる本人ではない」という事情を話して、いったん帰ってもらうのが望ましいだろう。宅配や郵送をよそおった詐欺商法などの場合もありうる。なので、なるべく宅配時に留守をしている子供は、親に確認してから受け取る、あるいは親本人に受け取ってもらうのが望ましい。まともな業者なら、どのみち、もしも宅配時に相手が留守なら不在通知をポストなどに入れて商品は持ち帰るので、事情を話せば、まともな業者なら、不在通知などをわたして帰ってくれるはずである。「現在は親が外出中で不在」「家にいるのは契約者とされる本人ではない」というのは、一時的な受け取りを拒否する理由として、常識的には正当な理由であろう。それでも宅配員が帰らない場合は、そもそも信頼できない業者であるか、または信頼できない宅配員である。もしも、大手の宅配企業の宅配員が、そのような、親が不在の場合に受け取り拒否を認めない対応をすれば、相手企業に苦情を入れるべきである。相手企業に苦情を入れられるようにするため、相手企業の連絡先のメモをして、ひかえておくべきであろう。こまったことに、一部の宅配員や宅配企業の中には、受け取り家庭の子供が「親が外出中」という理由を話しても、受取り拒否をみとめようとしない場合がある。なので、こういう場合には、あとで消費生活センターなどに相談を入れるのが望ましいだろう。「無料」と言っても、サービスの一部が無料なだけで、有料な部分があるゲームが多い。ゲーム中で有料サービスを申し込むとゲームを有利に進められるなどのサービスがあり、そのためお金のない子どもが不用意に有料サービスを購入してトラブルになる事例がある。そもそもゲーム会社は利益を出すためには、何らかの有料サービスを売らなければいけない。商品の実物が直接は確認できないので、購入後に、事前の情報と違っていたというトラブルがある。オークションとは、一種のせりである。そのため、定価のような決まった価格はないので、たとえ法律にのっとって行われても、最終的な値段が、とても高い値段になることがある。一個人が出品しているのが普通なので、出品者が詐欺的な人物だったりすると、たとえば代金を支払ったのに、商品が渡されないなどの詐欺がある。ほかの詐欺の方法では、たとえば出品者の関係者が落札希望者として参加して、不当に価格をつりあげる詐欺などの事例もある。また、国際的な消費者運動の団体である国際消費者機構(CI)が、消費者の8つの権利と5つの責任を定めている。消費者基本法では、消費者の権利が定められている。日本の戦後の高度経済成長の時代において、経済の発展にともない消費者問題も取り上げられるようになり、1968年(昭和43年)に消費者を保護するための消費者保護基本法(しょうひしゃほごきほんほう) が施行(しこう)された。 2004年(平成16年)には改正され消費者基本法(しょうひしゃきほんほう) となった。消費者基本法では、消費者の権利、事業主の責任、政府(国や地方公共団体など)の責任などを規定している。町中など、暮らしの中で見かけることの多い、製品やサービスについてのマークを紹介し、説明する。「消費生活用製品安全法」の基準に合格した製品につけられる。いくつかの業界では、このマークがついていないと販売できない。安全性の確認された電気用品には、「電気用品安全法」に基づきPSEマークが付けられる。PSEマークには2種類あり、「特定特定電気用品」と、特定電気用品以外の電気用品がある。「特定特定電気用品」の認定のマークと、特定電気用品以外の電気用品の認定のマークは、それぞれ、異なったマークである。製品安全協会が安全と認定した製品につけられる。おもちゃの安全基準に合格した製品につけられている。日本玩具協会の安全基準に合格している。花火などの安全基準に適合している製品につけられる。日本煙火協会の安全基準である。	[ { "paragraph_id": 0, "tag": "p", "text": "普段、私たちは必要なものを商品として買ったり、公的機関から提供されながら生活している。それらには形のある物資(ぶっし)と、形のないサービスがある。", "title": "物資とサービス" }, { "paragraph_id": 1, "tag": "p", "text": "物資やサービスを購入し利用することを消費(しょうひ)といい、購入するために支払うお金のほとんどは、働いて得た収入(しゅうにゅう)である。消費と収入のバランスを考えながら何を買うか考えるのが重要である。", "title": "物資とサービス" }, { "paragraph_id": 2, "tag": "p", "text": "前払い、即時払い、後払いの3つがある。", "title": "買い物の方法" }, { "paragraph_id": 3, "tag": "p", "text": "前払い", "title": "買い物の方法" }, { "paragraph_id": 4, "tag": "p", "text": "即時払い", "title": "買い物の方法" }, { "paragraph_id": 5, "tag": "p", "text": "後払い", "title": "買い物の方法" }, { "paragraph_id": 6, "tag": "p", "text": "後払いでは、手数料や利子が発生することや、貯金以上にお金を使わないように注意しよう。", "title": "買い物の方法" }, { "paragraph_id": 7, "tag": "p", "text": "", "title": "買い物の方法" }, { "paragraph_id": 8, "tag": "p", "text": "私達が商品を購入する際、さまざまな販売方法を利用している。", "title": "買い物の方法" }, { "paragraph_id": 9, "tag": "p", "text": "商品の販売の方法には、店舗販売(てんぽはんばい)と無店舗販売(むてんぽはんばい)とがある。店舗販売は、スーパーやデパートなど商店で商品の現物を販売することである。", "title": "買い物の方法" }, { "paragraph_id": 10, "tag": "p", "text": "無店舗販売には、カタログ販売やインターネット販売などの通信販売や、訪問販売などがある。自動販売機での販売や移動販売での販売の無店舗販売もある。", "title": "買い物の方法" }, { "paragraph_id": 11, "tag": "p", "text": "契約(けいやく)とは、法律上の約束のことである。商店などでの消費者の「買います」という発言なども、契約である。", "title": "買い物と契約" }, { "paragraph_id": 12, "tag": "p", "text": "契約は、原則的には、一方的には解除できない。もし一方的に契約が解除できるとすると、合法的に契約されたものまで解除されてしまうと社会が混乱してしまうからである。", "title": "買い物と契約" }, { "paragraph_id": 13, "tag": "p", "text": 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"また、国が、国民生活センターという機関を設置しており、消費者への情報提供、商品テストなどの活動をしており、消費生活センターとも連携している。", "title": "消費者トラブルの相談先" }, { "paragraph_id": 20, "tag": "p", "text": "消費者庁では、電話で相談できる窓口の「消費者ホットライン」をもうけている。消費者庁は2009年に設立した省庁である。消費者庁は、2009年のそれまで、いろんな省庁で別々に行われていた消費者トラブルなどについての対応を、あたらしく消費者庁で一元化することによって行政を効率的にするため、あたらしく設立された庁である。", "title": "消費者トラブルの相談先" }, { "paragraph_id": 21, "tag": "p", "text": "消費者トラブルになってしまったと感じたら、けっして一人では悩まずに、なるべく消費生活センターなど、公共の相談機関に、直接、行って、相談したほうがよいだろう。詐欺師の中には、ウソの肩書として「消費生活センター」などの職員を名乗る詐欺師も、いるかもしれない。なので、消費生活センターなどに相談する場合は、なるべく直接、消費生活センターなどに出向くのが望ましい。", "title": "消費者トラブルの相談先" }, { "paragraph_id": 22, "tag": "p", "text": "消費生活センターの場所が分からない場合は、市役所などの役所に相談して教えてもらおう。地域によっては市役所の中に、消費生活センターの窓口がある場合もある。", "title": "消費者トラブルの相談先" }, { "paragraph_id": 23, "tag": "p", "text": "悪質な業者や詐欺師(さぎし)には、いちど、詐欺にあった人を、「だましやすい人」と判断して、「もっと、だまそう」と考えて、さらにだまして来る場合もある。そのような、さらにだます手口として、たとえば「詐欺への救済手続きの代行をする」などのウソをついて、「手数料」などとして、お金をだまし取る詐欺業者もある。", "title": "消費者トラブルの相談先" }, { "paragraph_id": 24, "tag": "p", "text": "詐欺師には、ウソの肩書として警察や弁護士または、警察・弁護士などの関係者などを名乗り、やはり、手数料などと称して、金をだまし取る手口もある。詐欺師の中には、消費生活センターの職員を名乗る詐欺業者も、いるかもしれない。", "title": "消費者トラブルの相談先" }, { "paragraph_id": 25, "tag": "p", "text": "なので、悪質業者や詐欺業者に引っかかってしまったと感じたら、消費者の取るべき対策は、まず消費生活センターなどの公共の相談機関に、直接に出向いて相談することである。", "title": "消費者トラブルの相談先" }, { "paragraph_id": 26, "tag": "p", "text": "", "title": "消費者トラブルの相談先" }, { "paragraph_id": 27, "tag": "p", "text": "街角で声をかけ、事務所や喫茶店や営業所などにつれこんで、強引に契約させたりする。", "title": "消費者トラブル" }, { "paragraph_id": 28, "tag": "p", "text": "", "title": "消費者トラブル" }, { "paragraph_id": 29, "tag": "p", "text": "電話などで「抽選に当たった」などと言って、「賞品を受け渡したいので事務所に来てほしい」などと言って事務所に呼び出して、事務所で強引に賞品を購入させる方法。", "title": "消費者トラブル" }, { "paragraph_id": 30, "tag": "p", "text": "", "title": "消費者トラブル" }, { "paragraph_id": 31, "tag": "p", "text": "商品を販売しながら会員を勧誘し、会員は会費として高い値段で商品を買わねばならないが、もし自分が会員になれば、一時的には会費を出費するが、新規の会員を勧誘して入会させれば、今度は自分は紹介料をもらえて儲かるので、最終的には得をする、・・・などと言って勧誘する。", "title": "消費者トラブル" }, { "paragraph_id": 32, "tag": "p", "text": "もちろん、マルチ商法は、行き詰まる。", "title": "消費者トラブル" }, { "paragraph_id": 33, "tag": "p", "text": "なぜかというと、新規会員を入会させるともらえる「紹介料」とやらの出どころは、もとをただせば、今までの会員が買わされた高額商品の出費である。なので、多くの会員は損をする側になっている。また、人間の数には限りがあり、いつかは必ず、会員が増えなくなる。よってマルチ商法の会員は、だいたいの場合は損をする側になる。", "title": "消費者トラブル" }, { "paragraph_id": 34, "tag": "p", "text": "", "title": "消費者トラブル" }, { "paragraph_id": 35, "tag": "p", "text": "契約とは、法律上の約束のことである。契約は、原則的には、一方的には解除できない。", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 36, "tag": "p", "text": "もし、一方的に契約が解除できるとすると、合法的に契約されたものまで解除されてしまうと、社会が混乱してしまうからである。", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 37, "tag": "p", "text": "ただし、訪問販売やキャッチセールスなどのように、消費者が自ら店舗に出向いていない取引の場合、一定期間内なら、書面で取り消しを通知することで契約の取り消しができる。この制度をクーリング・オフ制度という。", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 38, "tag": "p", "text": "クーリング・オフ(cooling off)とは「頭を冷やしてから、考える」という意味である。", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 39, "tag": "p", "text": "クーリング・オフは、契約直後から一定期間内しか出来ないので注意。販売方法の種類によって取り消しできる期間の日数がちがうが、たいていの場合の期間は契約書を受け取った日から8日まで、である。", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 40, "tag": "p", "text": "また、店舗で購入した品物は、クーリング・オフできない。通信販売では事業者が自主的にクーリング・オフに応じない限り、通信販売ではクーリングオフができない。", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 41, "tag": "p", "text": "訪問販売だからといって、かならずしも詐欺とか悪質商法とは限らず、そのため商品の購入の契約をしてしまった場合、契約を守る義務が発生するからである。", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 42, "tag": "p", "text": "なお、クーリング・オフの通知は、内容証明郵便(ないようしょうめいゆうびん)を配達証明つきで出すと安全である。", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 43, "tag": "p", "text": "また、消費者契約法(しょうひしゃけいやくほう)により、事業者が契約内容について事実とちがう説明をした場合に、契約を取り消すことができる。また、事務所などにつれこまれて、契約しないと帰らしてもらえなかったりして、強制的に契約させられた場合も、消費者契約法により、契約を取り消しできる。", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 44, "tag": "p", "text": "", "title": "消費者トラブルの解決法" }, { "paragraph_id": 45, "tag": "p", "text": "消費者を保護している法律として、消費者生活法などのほかにも、製造物責任法(PL法)や特定商取引法などがある。", "title": "消費者を守る法律" }, { "paragraph_id": 46, "tag": "p", "text": "製造物責任法(PL法)は、製品の欠陥によって被害を受けた場合に、消費者は過失の有無にかかわらず損害賠償を請求できる権利があることを定めた法律である。あくまでも、製品に欠陥がある場合のみに消費者が損害賠償を請求できる法律であり、製品に欠陥がない場合は法の範囲外である。", "title": "消費者を守る法律" }, { "paragraph_id": 47, "tag": "p", "text": "特定商取引法(とくていしょうとりひきほう)とは、訪問販売やマルチ商法や通信販売など、消費者トラブルになりやすい販売方法について、消費者保護のために、事業者がしたがう義務のあるルールを定めている。", "title": "消費者を守る法律" }, { "paragraph_id": 48, "tag": "p", "text": "けっして、何でもかんでも契約を取り消しできるわけではなく、契約の取り消しには一定の条件が必要である。", "title": "消費者を守る法律" }, { "paragraph_id": 49, "tag": "p", "text": "", "title": "消費者を守る法律" }, { "paragraph_id": 50, "tag": "p", "text": "・いらない場合は、けっして「いいです」とか「結構です」などのような、どちらとも受け取れる表現では、ことわらない。「いりません」「買いません」などというふうに、はっきりと断る。", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 51, "tag": "p", "text": "・むやみやたらにサイン、署名(しょめい)をしない。サインしただけでも、契約が成り立つ。", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 52, "tag": "p", "text": "", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 53, "tag": "p", "text": "家庭などで、宅配などの際、受け取りにサインをお願いされる場合もあるが、親などが留守で、子供だけでは信頼していいかどうかわかりづらい業者の場合、サインをせず、「現在は親が外出中で不在」「家にいるのは契約者とされる本人ではない」という事情を話して、いったん帰ってもらうのが望ましいだろう。", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 54, "tag": "p", "text": "宅配や郵送をよそおった詐欺商法などの場合もありうる。なので、なるべく宅配時に留守をしている子供は、親に確認してから受け取る、あるいは親本人に受け取ってもらうのが望ましい。", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 55, "tag": "p", "text": "まともな業者なら、どのみち、もしも宅配時に相手が留守なら不在通知をポストなどに入れて商品は持ち帰るので、事情を話せば、まともな業者なら、不在通知などをわたして帰ってくれるはずである。", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 56, "tag": "p", "text": "「現在は親が外出中で不在」「家にいるのは契約者とされる本人ではない」というのは、一時的な受け取りを拒否する理由として、常識的には正当な理由であろう。", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 57, "tag": "p", "text": "それでも宅配員が帰らない場合は、そもそも信頼できない業者であるか、または信頼できない宅配員である。", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 58, "tag": "p", "text": "もしも、大手の宅配企業の宅配員が、そのような、親が不在の場合に受け取り拒否を認めない対応をすれば、相手企業に苦情を入れるべきである。相手企業に苦情を入れられるようにするため、相手企業の連絡先のメモをして、ひかえておくべきであろう。", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 59, "tag": "p", "text": "こまったことに、一部の宅配員や宅配企業の中には、受け取り家庭の子供が「親が外出中」という理由を話しても、受取り拒否をみとめようとしない場合がある。なので、こういう場合には、あとで消費生活センターなどに相談を入れるのが望ましいだろう。", "title": "勧誘などを断るときの注意点" }, { "paragraph_id": 60, "tag": "p", "text": "「無料」と言っても、サービスの一部が無料なだけで、有料な部分があるゲームが多い。ゲーム中で有料サービスを申し込むとゲームを有利に進められるなどのサービスがあり、そのためお金のない子どもが不用意に有料サービスを購入してトラブルになる事例がある。そもそもゲーム会社は利益を出すためには、何らかの有料サービスを売らなければいけない。", "title": "消費者トラブルの事例" }, { "paragraph_id": 61, "tag": "p", "text": "", "title": "消費者トラブルの事例" }, { "paragraph_id": 62, "tag": "p", "text": "商品の実物が直接は確認できないので、購入後に、事前の情報と違っていたというトラブルがある。", "title": "消費者トラブルの事例" }, { "paragraph_id": 63, "tag": "p", "text": "", "title": "消費者トラブルの事例" }, { "paragraph_id": 64, "tag": "p", "text": "オークションとは、一種のせりである。そのため、定価のような決まった価格はないので、たとえ法律にのっとって行われても、最終的な値段が、とても高い値段になることがある。", "title": "消費者トラブルの事例" }, { "paragraph_id": 65, "tag": "p", "text": "一個人が出品しているのが普通なので、出品者が詐欺的な人物だったりすると、たとえば代金を支払ったのに、商品が渡されないなどの詐欺がある。", "title": "消費者トラブルの事例" }, { "paragraph_id": 66, "tag": "p", "text": "ほかの詐欺の方法では、たとえば出品者の関係者が落札希望者として参加して、不当に価格をつりあげる詐欺などの事例もある。", "title": "消費者トラブルの事例" }, { "paragraph_id": 67, "tag": "p", "text": "また、国際的な消費者運動の団体である国際消費者機構(CI)が、消費者の8つの権利と5つの責任を定めている。", "title": "消費者の権利と責任" }, { "paragraph_id": 68, "tag": "p", "text": "", "title": "消費者の権利と責任" }, { "paragraph_id": 69, "tag": "p", "text": "消費者基本法では、消費者の権利が定められている。", "title": "消費者の権利と責任" }, { "paragraph_id": 70, "tag": "p", "text": "日本の戦後の高度経済成長の時代において、経済の発展にともない消費者問題も取り上げられるようになり、1968年(昭和43年)に消費者を保護するための消費者保護基本法(しょうひしゃほごきほんほう) が施行(しこう)された。", "title": "消費者の権利と責任" }, { "paragraph_id": 71, "tag": "p", "text": "2004年(平成16年)には改正され消費者基本法(しょうひしゃきほんほう) となった。消費者基本法では、消費者の権利、事業主の責任、政府(国や地方公共団体など)の責任などを規定している。", "title": "消費者の権利と責任" }, { "paragraph_id": 72, "tag": "p", "text": "町中など、暮らしの中で見かけることの多い、製品やサービスについてのマークを紹介し、説明する。", "title": "いろいろなマーク" }, { "paragraph_id": 73, "tag": "p", "text": "「消費生活用製品安全法」の基準に合格した製品につけられる。いくつかの業界では、このマークがついていないと販売できない。", "title": "いろいろなマーク" }, { "paragraph_id": 74, "tag": "p", "text": "安全性の確認された電気用品には、「電気用品安全法」に基づきPSEマークが付けられる。PSEマークには2種類あり、「特定特定電気用品」と、特定電気用品以外の電気用品がある。「特定特定電気用品」の認定のマークと、特定電気用品以外の電気用品の認定のマークは、それぞれ、異なったマークである。", "title": "いろいろなマーク" }, { "paragraph_id": 75, "tag": "p", "text": "製品安全協会が安全と認定した製品につけられる。", "title": "いろいろなマーク" }, { "paragraph_id": 76, "tag": "p", "text": "おもちゃの安全基準に合格した製品につけられている。日本玩具協会の安全基準に合格している。", "title": "いろいろなマーク" }, { "paragraph_id": 77, "tag": "p", "text": "花火などの安全基準に適合している製品につけられる。日本煙火協会の安全基準である。", "title": "いろいろなマーク" }, { "paragraph_id": 78, "tag": "p", "text": "", "title": "いろいろなマーク" } ]	null	== 物資とサービス == 普段、私たちは必要なものを'''商品'''として買ったり、公的機関から提供されながら生活している。それらには形のある'''物資'''（ぶっし）と、形のない'''サービス'''がある。物資やサービスを購入し利用することを'''消費'''（しょうひ）といい、購入するために支払うお金のほとんどは、働いて得た'''収入'''（しゅうにゅう）である。消費と収入のバランスを考えながら何を買うか考えるのが重要である。 {\| class="wikitable" \|+物資とサービスの一例 !物資 \|食料品、住居、衣服、家具、家事用品、文房具、書籍など \|- !サービス \|映画、医療、クリーニング、通信、宅配、交通などのお金がかかる物💰 \|} == 買い物の方法 == === 支払い方法 === [[Image:Tosho card 500.jpg\|thumb\|150px\|right\|図書カード]] [[Image:Credit-cards.jpg\|thumb\|クレジットカード]] 前払い、即時払い、後払いの３つがある。 '''前払い''' :プリペイドカード（prepaid card<ref>『ビジネス基礎』、TAC、令和2年12月25日検定済、令和4年2月10日発行、P139</ref>）や商品券、図書カードなどで買うこと。 '''即時払い''' :商品と現金を引換え。 '''後払い''' :公共料金の支払いや、クレジットカード（credit card<ref>『ビジネス基礎』、TAC、令和2年12月25日検定済、令和4年2月10日発行、P139</ref>）での支払いなど後払いでは、手数料や利子が発生することや、貯金以上にお金を使わないように注意しよう。 {{-}} === 販売方法 === [[File:JADMA.gif\|thumb\|200px\|ジャドマ・マーク<br />公益社団法人日本通信販売協会は、会員の業者に、公正な販売をするように求めている。]] 私達が商品を購入する際、さまざまな販売方法を利用している。商品の販売の方法には、'''店舗販売'''（てんぽはんばい）と'''無店舗販売'''（むてんぽはんばい）とがある。店舗販売は、スーパーやデパートなど商店で商品の現物を販売することである。無店舗販売には、カタログ販売やインターネット販売などの通信販売や、訪問販売などがある。自動販売機での販売や移動販売での販売の無店舗販売もある。 == 買い物と契約 == '''契約'''（けいやく）とは、法律上の約束のことである。商店などでの消費者の「買います」という発言なども、契約である。契約は、原則的には、一方的には解除できない。もし一方的に契約が解除できるとすると、合法的に契約されたものまで解除されてしまうと社会が混乱してしまうからである。そして、買い物も契約の一種である。なにも、べつに契約書を買わさなくても、口約束だけでも、契約は成り立つのである。そして商店での消費者の買い物も、「消費者である私は、この商品を受け取れば、その代金を払います。」という内容の約束であるので、買い物も法律上の契約である。このため、消費者にも売買の契約の当事者としての責任がある。ちなみに、販売者側にも売買の契約を守る義務があり、消費者の払った現金などと引きかえに商品をわたす義務が生じる。 :消費者は、「'''代金を支払う義務'''」を負うかわりに、「'''商品を受け取る権利'''」を持つ。 :販売者は、「'''商品を渡す義務'''」を負うかわりに、「'''代金を請求する権利'''」を持つ。買い物にかかわらず、法律上では原則的には、約束をすることは法律上の契約であると見なされる。なので、たとえ、消費者の一人が「消費者トラブルになってしまった」と感じても、かならずしも売買の契約が取り消しできるとは限らない。同様に、消費者の一人が「悪質商法に出会ってしまった」と感じても、はたして本当に悪質商法かどうかは警察や裁判所などが判断することであり、かならずしも消費者の「悪質商法に出会ってしまった」という感想だけでは売買の契約が取り消しできない。なので、買い物をするときは、気をつけて、慎重（しんちょう）に、買い物するべきである。また、トラブルが起きた時の対応のために、レシートや領収書（りょうしゅうしょ）などは証拠として保管しておくことが望ましい。 == 消費者トラブルの相談先 == '''消費者トラブル'''についての相談機関として、地方自治体が'''消費生活センター'''を設置している。また、国が、'''国民生活センター'''という機関を設置しており、消費者への情報提供、商品テストなどの活動をしており、消費生活センターとも連携している。 '''消費者庁'''では、電話で相談できる窓口の「消費者ホットライン」をもうけている。消費者庁は2009年に設立した省庁である。消費者庁は、2009年のそれまで、いろんな省庁で別々に行われていた消費者トラブルなどについての対応を、あたらしく消費者庁で一元化することによって行政を効率的にするため、あたらしく設立された庁である。消費者トラブルになってしまったと感じたら、けっして一人では悩まずに、なるべく消費生活センターなど、公共の相談機関に、直接、行って、相談したほうがよいだろう。詐欺師の中には、ウソの肩書として「消費生活センター」などの職員を名乗る詐欺師も、いるかもしれない。なので、消費生活センターなどに相談する場合は、なるべく直接、消費生活センターなどに出向くのが望ましい。消費生活センターの場所が分からない場合は、市役所などの役所に相談して教えてもらおう。地域によっては市役所の中に、消費生活センターの窓口がある場合もある。 :（読者は、今ここで、インターネット検索などで、あらかじめ、地元の消費生活センターの場所を確認しておこう。）悪質な業者や詐欺師（さぎし）には、いちど、詐欺にあった人を、「だましやすい人」と判断して、「もっと、だまそう」と考えて、さらにだまして来る場合もある。そのような、さらにだます手口として、たとえば「詐欺への救済手続きの代行をする」などのウソをついて、「手数料」などとして、お金をだまし取る詐欺業者もある。詐欺師には、ウソの肩書として警察や弁護士または、警察・弁護士などの関係者などを名乗り、やはり、手数料などと称して、金をだまし取る手口もある。詐欺師の中には、消費生活センターの職員を名乗る詐欺業者も、いるかもしれない。なので、悪質業者や詐欺業者に引っかかってしまったと感じたら、消費者の取るべき対策は、まず消費生活センターなどの公共の相談機関に、直接に出向いて相談することである。 == 消費者トラブル == === 悪質商法の例 === キャッチセールス街角で声をかけ、事務所や喫茶店や営業所などにつれこんで、強引に契約させたりする。アポイントメント・セールス電話などで「抽選に当たった」などと言って、「賞品を受け渡したいので事務所に来てほしい」などと言って事務所に呼び出して、事務所で強引に賞品を購入させる方法。マルチ商法、マルチまがい商法商品を販売しながら会員を勧誘し、会員は会費として高い値段で商品を買わねばならないが、もし自分が会員になれば、一時的には会費を出費するが、新規の会員を勧誘して入会させれば、今度は自分は紹介料をもらえて儲かるので、最終的には得をする、・・・などと言って勧誘する。もちろん、マルチ商法は、行き詰まる。なぜかというと、新規会員を入会させるともらえる「紹介料」とやらの出どころは、もとをただせば、今までの会員が買わされた高額商品の出費である。なので、多くの会員は損をする側になっている。また、人間の数には限りがあり、いつかは必ず、会員が増えなくなる。よってマルチ商法の会員は、だいたいの場合は損をする側になる。押し売り == 消費者トラブルの解決法 == === クーリング・オフ === 契約とは、法律上の約束のことである。契約は、原則的には、一方的には解除できない。もし、一方的に契約が解除できるとすると、合法的に契約されたものまで解除されてしまうと、社会が混乱してしまうからである。ただし、訪問販売やキャッチセールスなどのように、消費者が自ら店舗に出向いていない取引の場合、一定期間内なら、書面で取り消しを通知することで契約の取り消しができる。この制度を'''クーリング・オフ制度'''という。クーリング・オフ（cooling off）とは「頭を冷やしてから、考える」という意味である。クーリング・オフは、契約直後から一定期間内しか出来ないので注意。販売方法の種類によって取り消しできる期間の日数がちがうが、たいていの場合の期間は契約書を受け取った日から8日まで、である。また、店舗で購入した品物は、クーリング・オフできない。通信販売では事業者が自主的にクーリング・オフに応じない限り、通信販売ではクーリングオフができない。訪問販売だからといって、かならずしも詐欺とか悪質商法とは限らず、そのため商品の購入の契約をしてしまった場合、契約を守る義務が発生するからである。なお、クーリング・オフの通知は、内容証明郵便（ないようしょうめいゆうびん）を配達証明つきで出すと安全である。 === 消費者契約法 === また、'''消費者契約法'''（しょうひしゃけいやくほう）により、事業者が契約内容について事実とちがう説明をした場合に、契約を取り消すことができる。また、事務所などにつれこまれて、契約しないと帰らしてもらえなかったりして、強制的に契約させられた場合も、消費者契約法により、契約を取り消しできる。 == 消費者を守る法律 == 消費者を保護している法律として、消費者生活法などのほかにも、'''製造物責任法'''（'''PL法'''）や'''特定商取引法'''などがある。 '''製造物責任法'''（PL法）は、製品の欠陥によって被害を受けた場合に、消費者は過失の有無にかかわらず損害賠償を請求できる権利があることを定めた法律である。あくまでも、製品に欠陥がある場合のみに消費者が損害賠償を請求できる法律であり、製品に欠陥がない場合は法の範囲外である。 '''特定商取引法'''（とくていしょうとりひきほう）とは、訪問販売やマルチ商法や通信販売など、消費者トラブルになりやすい販売方法について、消費者保護のために、事業者がしたがう義務のあるルールを定めている。けっして、何でもかんでも契約を取り消しできるわけではなく、契約の取り消しには一定の条件が必要である。 == 勧誘などを断るときの注意点 == 勧誘などを断るときの注意点・いらない場合は、けっして「いいです」とか「結構です」などのような、どちらとも受け取れる表現では、ことわらない。「いりません」「買いません」などというふうに、はっきりと断る。・むやみやたらにサイン、署名（しょめい）をしない。サインしただけでも、契約が成り立つ。家庭などで、宅配員を名乗る者が家に来た時に、親が外出中の場合家庭などで、宅配などの際、受け取りにサインをお願いされる場合もあるが、親などが留守で、子供だけでは信頼していいかどうかわかりづらい業者の場合、サインをせず、「現在は親が外出中で不在」「家にいるのは契約者とされる本人ではない」という事情を話して、いったん帰ってもらうのが望ましいだろう。宅配や郵送をよそおった詐欺商法などの場合もありうる。なので、なるべく宅配時に留守をしている子供は、親に確認してから受け取る、あるいは親本人に受け取ってもらうのが望ましい。まともな業者なら、どのみち、もしも宅配時に相手が留守なら不在通知をポストなどに入れて商品は持ち帰るので、事情を話せば、まともな業者なら、不在通知などをわたして帰ってくれるはずである。「現在は親が外出中で不在」「家にいるのは契約者とされる本人ではない」というのは、一時的な受け取りを拒否する理由として、常識的には正当な理由であろう。それでも宅配員が帰らない場合は、そもそも信頼できない業者であるか、または信頼できない宅配員である。もしも、大手の宅配企業の宅配員が、そのような、親が不在の場合に受け取り拒否を認めない対応をすれば、相手企業に苦情を入れるべきである。相手企業に苦情を入れられるようにするため、相手企業の連絡先のメモをして、ひかえておくべきであろう。こまったことに、一部の宅配員や宅配企業の中には、受け取り家庭の子供が「親が外出中」という理由を話しても、受取り拒否をみとめようとしない場合がある。なので、こういう場合には、あとで消費生活センターなどに相談を入れるのが望ましいだろう。 == 消費者トラブルの事例 == === インターネット関連 === 「無料」を歌ったオンラインゲーム「無料」と言っても、サービスの一部が無料なだけで、有料な部分があるゲームが多い。ゲーム中で有料サービスを申し込むとゲームを有利に進められるなどのサービスがあり、そのためお金のない子どもが不用意に有料サービスを購入してトラブルになる事例がある。そもそもゲーム会社は利益を出すためには、何らかの有料サービスを売らなければいけない。ネットショッピング商品の実物が直接は確認できないので、購入後に、事前の情報と違っていたというトラブルがある。ネットオークションのトラブルや詐欺オークションとは、一種のせりである。そのため、定価のような決まった価格はないので、たとえ法律にのっとって行われても、最終的な値段が、とても高い値段になることがある。一個人が出品しているのが普通なので、出品者が詐欺的な人物だったりすると、たとえば代金を支払ったのに、商品が渡されないなどの詐欺がある。ほかの詐欺の方法では、たとえば出品者の関係者が落札希望者として参加して、不当に価格をつりあげる詐欺などの事例もある。 == 消費者の権利と責任 == === 消費者の8つの権利と5つの責任 === また、国際的な消費者運動の団体である国際消費者機構（CI）が、'''消費者の8つの権利と5つの責任'''を定めている。消費者の8つの権利 :1. 生活の基本的なニーズが保証される権利 :2. 安全である権利 :3. 情報がえられる権利 :4. 選ぶ権利（選択する権利） :5. 意見を反映させる権利 :6. 救済を受ける権利 :7. 消費者教育を受ける権利 :8. 健全な環境で暮らす権利 5つの責任 :1. 批判的意識を持つ責任 :2. 行動する責任 :3. 自分の消費行動が、社会に与える影響（とくに弱者に与える影響）を自覚する責任 :4. 環境への配慮を自覚する責任 :5. 消費者として団結し連帯する責任 === 消費者基本法 === '''消費者基本法'''では、消費者の権利が定められている。日本の戦後の高度経済成長の時代において、経済の発展にともない消費者問題も取り上げられるようになり、1968年（昭和43年）に消費者を保護するための消費者保護基本法（しょうひしゃほごきほんほう）が施行（しこう）された。 2004年（平成16年）には改正され '''消費者基本法'''（しょうひしゃきほんほう）となった。消費者基本法では、消費者の権利、事業主の責任、政府（国や地方公共団体など）の責任などを規定している。 == いろいろなマーク == 町中など、暮らしの中で見かけることの多い、製品やサービスについてのマークを紹介し、説明する。 === 製品の安全に関するマーク === PSCマーク「消費生活用製品安全法」の基準に合格した製品につけられる。いくつかの業界では、このマークがついていないと販売できない。 <gallery> File:PSCmark.gif\|PSCマーク。<br />家庭用の圧力なべ・圧力がま、登山用ロープなどの製品が該当する。 File:PSCmark TOKUTEI.gif\|PSCマーク。特別特定製品。<br />乳児用ベッド、携帯用レーザー応用装置（レーザーポインターなど）などの製品が対象。 </gallery> * PSEマーク安全性の確認された電気用品には、「電気用品安全法」に基づきPSEマークが付けられる。PSEマークには2種類あり、「特定特定電気用品」と、特定電気用品以外の電気用品がある。「特定特定電気用品」の認定のマークと、特定電気用品以外の電気用品の認定のマークは、それぞれ、異なったマークである。 <gallery> File:Otsu PSEimage.svg\|PSEマーク。特定電気用品以外。 Image:PSE symbol.svg\|特定PSE。 </gallery> * SGマーク製品安全協会が安全と認定した製品につけられる。 * STマークおもちゃの安全基準に合格した製品につけられている。日本玩具協会の安全基準に合格している。 * SFマーク花火などの安全基準に適合している製品につけられる。日本煙火協会の安全基準である。 :（※ 範囲外: ）各種の安全規格には、実際には、安全性に問題のある製品でも、規格のための認証に合格して規格合格のマークとともに販売されているものもある。たとえば参考文献『電子回路のコモンセンス』（CQ出版社、2009年7月1日発行、141ページ）で、そのような安全性の不足した製品でも安全規格に合格する場合があり実際にその製品が販売もされている事がリポートされている。この実態のように、安全規格の合格マークは、せいぜい、極端に危険でないことを証明しているにすぎないので、製品購入の際にはマークを信用しすぎない事が必要である。 === 規格に関するマーク === * JISマーク <gallery> 画像:JIS_mark.svg\|JISマーク(日本工業規格) </gallery> [[Category:中学校家庭科\|かていせいかつとしようひ]]	null	2023-01-23T08:21:39Z	[ "テンプレート:-" ]	https://ja.wikibooks.org/wiki/%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%AE%B6%E5%BA%AD/%E5%AE%B6%E5%BA%AD%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%A8%E6%B6%88%E8%B2%BB

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