Split (1)

train · 65k rows

label int64 0 12	text stringlengths 4 42.9k
12	Sáng 13-12, tại Đà Nẵng, diễn đàn Đối thoại phòng, chống bạo lực đối với phụ nữ và trẻ em gái được tổ chức dưới sự chủ trì của Chủ tịch UBND TP Đà Nẵng Huỳnh Đức Thơ. Tại đây, các đại biểu đã bày tỏ sự lo lắng trước các vấn nạn bạo lực gia đình, bạo lực học đường, tình trạng xâm hại tình dục đối với phụ nữ và trẻ em gái hiện nay. Trẻ em gái: Nạn nhân của bạo lực. Ở Việt Nam, nghiên cứu quốc gia về bạo lực gia đình đối với phụ nữ công bố năm 2010 cho thấy 34% phụ nữ đã từng kết hôn cho biết họ đã từng bị chồng mình bạo hành thể xác hoặc tình dục, 58% phụ nữ chịu ít nhất một trong ba dạng bạo lực về thể xác, tình dục hoặc tinh thần ít nhất một lần trong đời. Bà Hoàng Thị Thu Hương, Phó Chủ tịch Hội Liên hiệp Phụ nữ TP Đà Nẵng, cho biết tình trạng xâm hại, bạo lực với trẻ em, đặc biệt là trẻ em gái vẫn còn diễn biến phức tạp, gây bức xúc toàn xã hội. Trẻ em gái không chỉ là nạn nhân của bạo lực gia đình mà còn là đối tượng dễ bị buôn bán, lạm dụng tình dục và bạo lực ngoài môi trường gia đình. Theo thống kê của Sở VH-TT Đà Nẵng, từ 2009-2013, Đà Nẵng xảy ra hơn 1.100 vụ bạo lực gia đình, trong đó hơn 90% nạn nhân là phụ nữ và trẻ em gái. Những vụ án mạng liên quan đến bạo lực là hồi chuông cảnh tỉnh cho tất cả chúng ta. Chúng ta không thể thờ ơ với tình trạng bạo lực đang hằng ngày, hằng giờ xảy ra và cướp đi sinh mạng của những phụ nữ và những đứa trẻ vô tội - bà Hương nói. Đề cập tới vấn nạn bạo lực học đường, đại diện Hội Phụ nữ TP tỏ ra lo lắng: Bạo lực học đường ngày càng trở nên nghiêm trọng, gây bức xúc cho xã hội. Cần phải làm gì để ngăn chặn tình trạng này?. Trả lời, phó giám đốc Sở GD&ĐT cho biết trong hai năm qua, TP xảy ra hai vụ bạo lực nổi cộm và đã được xử lý nghiêm khắc. Sở sẽ tiếp tục phối hợp với các cơ quan liên quan đẩy mạnh công tác tuyên truyền, rà soát các quy chế, nội quy ở các cơ sở giáo dục. Đồng thời, Sở tổ chức các lớp tập huấn cho các giáo viên chủ nhiệm, bảo vệ nhà trường các kỹ năng ứng phó cần thiết khi học sinh gây gổ, đánh nhau tại trường học. Đại diện Sở LĐ-TB&XH; TP Đà Nẵng cho biết đơn vị này đã phối hợp với nhiều địa phương tổ chức lớp tập huấn cho các bảo mẫu những kỹ năng về chăm sóc trẻ để hạn chế các trường hợp đáng tiếc xảy ra. Chủ tịch UBND TP Đà Nẵng Huỳnh Đức Thơ tại diễn đàn Đối thoại phòng, chống bạo lực đối với phụ nữ và trẻ em gái. Ảnh: TÂM AN. Tác động tiêu cực của mạng xã hội. Thống kê của Công an TP Đà Nẵng cho biết từ năm 2012 đến 2016, TP có 78 vụ xâm hại trẻ em. Trong đó, nạn nhân chủ yếu là trẻ em gái và đa số là bị xâm hại về tình dục. Theo bà Lê Thị Tám, Chủ tịch Hội Từ thiện và Bảo vệ trẻ em TP Đà Nẵng, có tới hơn 70% các vụ xâm hại trẻ em là do người thân và người chăm sóc trực tiếp gây ra. Điều đáng nói là để các cháu tự đứng lên tố giác là không đơn giản. Có cháu bị xâm hại nhiều lần những vẫn không dám nói sự thật - bà Tám nói. Bà Nguyễn Thị Cảnh, Phó Chánh án TAND TP Đà Nẵng, nói các vụ giao cấu với trẻ em có nhiều nguyên nhân mà trước hết là do ảnh hưởng từ mạng xã hội. Qua xét xử các vụ việc, nhiều em thừa nhận là có xem các hình ảnh, clip xấu trên mạng rồi làm theo. Hiểu biết pháp luật của các em còn rất hạn chế. Nhiều em nghĩ cứ có tình cảm yêu đương thì quan hệ và sẽ không bị xử lý, đến khi nghe tòa phân tích thì mới òa khóc - bà Cảnh cho hay. Nguyên nhân thứ hai, bà Cảnh cho rằng là do gia đình buông lỏng quản lý. Con gái 13, 14 tuổi mà nửa đêm cha mẹ vẫn để đi lang thang ngoài đường là không ổn. Nguyên nhân thứ ba là từ rượu bia, chất kích thích. Cuối cùng là do sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận người dân - bà Cảnh nói. Về vấn đề này, Chủ tịch UBND TP Đà Nẵng Huỳnh Đức Thơ cho biết bên cạnh những mặt tích cực thì mạng xã hội cũng đang tiềm ẩn nhiều nguy cơ như kích thích, cổ vũ những hành vi bạo lực, đồi trụy... Ông Thơ đề nghị các địa phương cần tăng cường tuyên truyền, giáo dục để người dân, nhất là giới trẻ sử dụng mạng xã hội có ý thức và trách nhiệm hơn. Nhiều gia đình hiện vẫn để con cái nghịch iPad, iPhone cả ngày mà không có sự giám sát, quản lý của cha mẹ. Đây là điều cực kỳ nguy hiểm. Bởi một khi cha mẹ không kiểm soát được con xem gì, nghe gì thì con cái sẽ rất dễ bị ảnh hưởng bởi cái xấu - ông Thơ cho hay. Tình trạng trẻ bị nhồi nhét kiến thức, áp lực về học hành, thi cử là có thật. Trẻ em phải được vui chơi, học tập để phát triển toàn diện. Nhưng thực tế, nhiều cháu đang phải chịu những áp lực học hành kinh khủng. Có cháu cứ nghĩ tới trường, lớp là sợ hãi. Chúng ta cần nhìn nhận nghiêm túc xem đây có phải là hành vi bạo lực hay không. Nếu đúng, các sở, ban ngành liên quan cần nghiên cứu để đưa ra các giải pháp khắc phục tình trạng này. Ông HUỲNH ĐỨC THƠ , Chủ tịch UBND TP Đà Nẵng. TÂM AN.
12	Bộ GDĐT yêu cầu tạm dừng cấp chứng chỉ năng lực ngoại ngữ ngoài nhà trường trừ giáo viên dạy ngoại ngữ. (ảnh minh họa: Duy Anh). Theo đó, ngày 20.6.2017, Chánh Thanh tra Bộ GDĐT đã ký ban hành kết luận Thanh tra số 12 về việc ôn tập, thi, đánh giá năng lực ngoại ngữ tổ chức tại trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà (đóng trụ sở tại thị xã Từ Sơn, Bắc Ninh). Kết luận đã làm rõ những ưu điểm và một số hạn chế, thiếu sót, sai phạm về việc ôn tập, thi đánh giá năng lực ngoại ngữ tổ chức tại trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà và một số đơn vị liên quan. Trên cơ sở kiến nghị của Chánh Thanh tra, giao các đơn vị thực hiện nghiêm nội dung kiến nghị nêu trong kết luận thanh tra. Theo đó, Bộ yêu cầu Cục Quản lý chất lượng, tham mưu, hoàn thiện và trình Bộ trưởng ban hành Quy chế thi đánh giá năng lực ngoại ngữ (NLNN) theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam theo hướng quy định rõ điều kiện, tiêu chuẩn đối với đơn vị tổ chức thi, đảm bảo chất lượng và có thể kiểm chứng khi cần thiết, tránh độc quyền. Phối hợp hướng dẫn cụ thể việc tổ chức ôn tập, hướng dẫn việc tổ chức thi đánh giá NLNN theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam đối với các đối tượng ngoài Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020. Đối với Ban quản lý Đề án ngoại ngữ 2020, Bộ GDĐT yêu cầu rà soát tổng thể 10 đơn vị được Bộ giao tổ chức đánh giá năng lực ngoại ngữ trong và ngoài nhà trường trong vòng 3 năm qua; tổ chức sơ kết, đánh giá kịp thời để chấn chỉnh, nâng cao chất lượng bồi dưỡng. Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Hà Nội, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ, Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm Semeo Retrac, Đại học Vinh, Đại học Thái Nguyên tạm dừng việc tổ chức, cấp chứng chỉ năng lực ngoại ngữ ngoài nhà trường cho các đối tượng không phải là giáo viên dạy ngoại ngữ cho đến khi Bộ có quy định cụ thể về việc này. Bích Hà.
12	Tác giả trong một kỳ nghỉ tại gia đình người bản xứ. Đối với những bạn học tại trường nội trú, họ thường tận dụng những kỳ nghỉ này để trải nghiệm nếp sinh hoạt của gia đình người bản xứ. Các bạn được gia đình bạn bè người Mỹ, các thầy cô trong trường tình nguyện đón về nghỉ lễ chung với gia đình. Họ không yêu cầu trả phí và đối xử với học sinh như người nhà. Tôi và một số người bạn quốc tế khác đều đã có trải nghiệm này. Tôi đã trải qua mùa lễ Tạ ơn đầu tiên vào năm ngoái như vậy, cùng với gia đình của Rosmary, bạn học cùng trường trung học nội trú Phillips Exeter Academy với tôi. Gia đình bạn là một gia đình người Mỹ gốc Anh thú vị, vì đa văn hóa, đa tôn giáo và nhiều thế hệ cùng sống chung dưới một mái nhà. Bố của Rosmary, Giáo sư Beck, là người Do Thái giáo. Trong khi mẹ Rosmasy, Giáo sư Patton của Đại học Havard, là người theo Công giáo Hy lạp. Ông bà và Rosmary theo Tin Lành. Mai này, dù có đi đâu, về đâu, tôi cũng không thể nào quên hình ảnh cô Patton đi nấu từng bình nước nóng pha cho tôi tắm khi hệ thống nước nóng bị hư. Tình cảm đó giúp tôi vơi đi nỗi nhớ nhà và cảm thấy ấm áp trong những ngày đông giá lạnh đầu tiên nơi xứ người. Đối với nhiều du học sinh khác, những kỳ nghỉ ngắn là thời gian lý tưởng để xách ba lô lên và đi cùng bạn bè quốc tế cũng như bản xứ. Họ có thể đi bụi bằng cách chỉ đi nhờ xe hoặc bắt xe lửa vài giờ đồng hồ để chiêm ngưỡng những dãy núi cao phủ tuyết trắng xóa vùng Tây Bắc California, vừa đắm chìm trong màu xanh trong veo của biển Malibu chấp nhận cảnh tới đâu là nhà, ngã đâu là giường. Một số trường tổ chức các tour dài ngày cho học sinh trong dịp này, thường mang đến giá trị giáo dục về lịch sử, văn hóa hoặc hệ sinh thái nơi các bạn đi qua. Nếu tour nặng về phần nghiên cứu, thì đây còn là cơ hội để các bạn học sinh có thêm kiến thức để lấy trước tín chỉ của một số môn học bắt buộc sau này. Một cách sử dụng thời gian nghỉ lễ đông tại Mỹ khác được các du học sinh lựa chọn là thực tập hay làm dự án. Trải nghiệm thực tập là một lựa chọn khá thú vị cho du học sinh Việt Nam, nhất là sinh viên đại học. Đây có thể là những chương trình do công ty, ngân hàng hoặc các trung tâm nghiên cứu tạo nên để hỗ trợ những sinh viên năng động, muốn lấy thêm kinh nghiệm trong ngành sớm. Còn như bạn Cao Xuân An và một số du học sinh khác của trường MacDuffie thì lại cùng nhau thuê khách sạn để làm dự án nghiên cứu của tập đoàn Intel trong kỳ nghỉ lễ. Đến ngày lễ chính, các bạn được người thân hay họ hàng đón về dùng bữa cơm gia đình. Bằng cách này hay cách khác, mỗi một kỳ nghỉ lễ trở thành dịp để các du học sinh có thêm được nhiều trải nghiệm, làm giàu cho vốn sống, trang bị thêm cho hành trang sau này. HOÀNG MAI.
12	Cụ thể, Sở GD&ĐT Nghệ An yêu cầu các trường học trên địa bàn tỉnh không tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá ở bất kỳ môn học nào từ ngày 22 đến hết ngày 25/12 để tạo điều kiện cho học sinh con em đồng bào giáo dân tham gia các hoạt động mừng lễ Noel. Trao đổi với Zing.vn sáng 22/12, ông Nguyễn Trọng Hoàn, Chánh văn phòng Sở GD &ĐT Nghệ An, khẳng định việc này không ảnh hưởng học tập hay tiến độ thực hiện kế hoạch năm học của các trường. Ông Hoàn lý giải chỉ dừng tổ chức thi trong vài ba ngày do dịp lễ trùng với thứ bảy, chủ nhật. Ngoài ra, việc học tập vẫn diễn ra bình thường. Chỉ đạo của sở hướng tới việc hỗ trợ học sinh công giáo đón Giáng sinh mà không vướng áp lực thi cử. Ông cho biết thêm đây không phải năm đầu tiên Nghệ An tránh tổ chức thi vào dịp Noel. Quyết định này được các trường trên địa bàn, bao gồm trường ở vùng giáo dân lẫn vùng không theo đạo, ủng hộ. Ngoài ra, Sở GD&ĐT Nghệ An cũng yêu cầu các đơn vị trong ngành chủ động phối hợp chính quyền địa phương, cơ quan chức năng, đoàn thể chính trị, xã hội liên quan có kế hoạch chúc mừng, gặp gỡ, tọa đàm, thăm hỏi, động viên các chức sắc, chức việc, tín đồ đạo Công giáo, Tin lành, gia đình tín đồ có công với cách mạng, hỗ trợ tổ chức lễ Noel đúng quy định pháp luật. Nguyễn Sương - Phạm Hòa.
12	Tại cuộc họp báo ngay sau khi họp thống nhất về điểm sàn, Thứ trưởng bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho biết điểm sàn thống nhất ở tất cả các khối, tổng điểm ba môn là 15,5 điểm (chưa kể điểm ưu tiên và chưa nhân điểm hệ số). Đảm bảo nguồn tuyển dồi dào là yếu tố được bộ GD&ĐT xem xét hàng đầu. Bên cạnh đó, điểm sàn cũng được tính toán kỹ lưỡng để đảm bảo vùng miền có thể tuyển đủ. Bởi các năm trước cho thấy, dù điểm sàn đưa ra đã có hệ số dôi dư nhưng có những vùng không tuyển đủ thí sinh do thí sinh dồn nhiều về thành phố lớn ông Ga cho hay. Cũng theo ông Ga, hệ số dôi dư được tính từ mức điểm sàn 15,5 điểm là 1,61% - nghĩa là ngoài lượng thí sinh có thể tuyển đủ, với mức điểm sàn này, mức điểm dôi dư để đảm bảo tuyển sinh là 1,61%. GS Đặng Kim Vui Hiệu trưởng ĐH Thái Nguyên, thành viên Hội đồng xét điểm sàn cũng thông tin thêm, điểm sàn cao hơn năm ngoái do kết quả thi THPT Quốc gia cao hơn, đồng thời đảm bảo đúng xu hướng mỗi năm nâng cao dần chất lượng giáo dục. Bản thân tôi thấy mức điểm sàn này là hợp lý, đảm bảo nguồn tuyển dồi dào cho các trường GS Đặng Kim Vui nói. Theo bộ GD&ĐT, năm nay cả nước có 865.975 thí sinh dự thi. Số thí sinh đăng ký sử dụng kết quả để xét tuyển ĐH là 640.425. Theo quy chế tuyển sinh đại học năm 2017, đây là năm cuối cùng Bộ GD&ĐT công bố điểm sàn xét tuyển đại học. Từ năm 2018, điểm sàn hay ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào sẽ do các trường ĐH tự xác định. Trước đó, hai năm 2015 và 2016, mức điểm sàn áp dụng chung cho tất cả khối thi là 15. D.H.
12	Bài tổ hợp 3 môn chỉ lấy một đầu điểm: Nên hay không? PGS. TS Bùi Đức Triệu, Trưởng Phòng Quản lý đào tạo, Trường ĐH Kinh tế quốc dân cho biết, trong 2 phương án về bài thi tổ hợp mà Bộ GD-ĐT đưa ra thì phương án thứ 2 (tức là chỉ lấy một đầu điểm cho các bài thi tổ hợp chứ không phải 3 đầu điểm - PV) là hợp lý, bởi việc này sẽ đảm bảo học sinh sẽ học đều các môn, việc đánh giá năng lực của các em cũng chính xác và công bằng hơn. " Phân tích dải điểm của các sinh viên thi đỗ vào trường vài năm gần đây cho thấy các em phần lớn đều học lệch, điểm cao chỉ ở các môn có tổ hợp xét tuyển thi đại học. Vì thế, việc lấy một đầu điểm cho cả bài tổ hợp, kể cả chưa phải là bài thi tích hợp cũng buộc thí sinh phải học đều hơn mới có thể đạt điểm cao ". "Các trường cũng không thể nói rằng tôi chỉ cần em có kiến thức môn Sinh chứ không cần kiến thức môn Lý hay Hóa, vì đây chỉ là kiến thức phổ thông. Điểm thi chỉ là một căn cứ để xác định thí sinh có đủ năng lực vào học đại học hay không, chứ không có nghĩa thí sinh phải có kiến thức môn đó tốt mới học được ngành/nghề này. Việc đánh giá là cả quá trình chứ không chỉ ở một điểm" - vị trưởng phòng đào tạo của Trường ĐH Kinh tế quốc dân chia sẻ quan điểm. Thí sinh thi THPT quốc gia 2017. Ảnh: Lê Văn. Ông Triệu cũng dự kiến, nếu như phương án 2 thông qua, Trường ĐH Kinh tế quốc dân sẽ sử dụng kết quả bài thi môn Toán làm môn chính, kết hợp với các bài thi khác để hình thành các tổ hợp xét tuyển đại học. Ít nhất sẽ có 5 tổ hợp. " Việc chỉ sử dụng một đầu điểm sẽ không gây khó khăn gì cho các trường, mà ngược lại, theo tôi điều này còn giúp cho các trường chọn được thí sinh có năng lực phù hợp hơn ". Trong khi đó, ông Nguyễn Văn Sơn, Hiệu trưởng Trường ĐH Y Dược - ĐH Thái Nguyên lại cho rằng nên giữ nguyên phương án tổ chức thi và xét tuyển như năm 2017, chỉ cần khâu đề thi phải đảm bảo có sự phân hóa cao hơn để các trường có thể chọn được những thí sinh có năng lực thực sự. ". Bây giờ trộn 3 môn vào một điểm chung thì không thể biết được điểm đó là điểm của môn nào để xét tuyển. Đó là cái vướng ". Đối với quan điểm, không nhất thiết phải giỏi Sinh, giỏi Hóa ở phổ thông mới trở thành một bác sĩ giỏi, ông Sơn phản bác: "Đó cũng là một cách suy nghĩ, nhưng thực ra vẫn phải có hơi hướng nghề nghiệp. Thường những người đi vào tính toán thì phải giỏi về toán. Đi vào báo chí, pháp luật thì văn học, lịch sử phải khá một tí". Còn ông Nguyễn Hoàng Long, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Công nghệ Giao thông vận tải, lo rằng trước đây học sinh đã học theo khối thi, nay ghép 3 môn trong bài thi tổ hợp thành một bài và chỉ lấy 1 đầu điểm thì thí sinh sẽ không kịp thời gian chuẩn bị. Vị phó hiệu trưởng đề xuất vẫn có thể thi gộp thành một bài thi chứ không tách thành 3 môn thi như năm trước để thuận lợi cho khâu tổ chức, coi thi đồng thời cũng giúp thí sinh tập trung cho việc làm bài, nhưng khi chấm vẫn tách thành 3 đầu điểm để thí sinh vẫn có thể lựa chọn xét tuyển theo các khối thi mà các em đã định hướng từ trước. Đồng quan điểm này, ông Trần Văn Tớp, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, nhận định việc chỉ tính một đầu điểm sẽ không ảnh hưởng nhiều đến xét tuyển của các trường, thậm chí còn có lợi hơn. Tuy nhiên, nếu đứng ở góc độ của thí sinh - người học thì cần phải cân nhắc. "Thông thường, vào lớp 10 thì các em đã định hướng theo KHTN hay KHXH, tự nhiên thì các em có thể chọn khối A (Toán - Lý - Hóa) hoặc khối B (Toán - Hóa -Sinh). Như vậy những em định hướng khối A thì năm lớp 10-11 đã không chú ý đầu tư cho môn Sinh nay lên lớp 12 lại bảo các em phải thi Sinh thì e rằng các em sẽ không đủ thời gian". " Đây là phương án tốt nhưng cần phải có độ trễ để thí sinh chuẩn bị. Chẳng hạn, chúng ta công bố trong năm nay nhưng không áp dụng trong kỳ thi năm 2018 mà đến 2019 mới áp dụng. Còn nếu vẫn muốn áp dụng trong năm nay thì theo tôi cần phải công bố thật sớm, ít nhất là trong tháng 9 này, để học sinh có đủ thời gian chuẩn bị ". Có nên tách kỳ thi THPT quốc gia và thi đại học? Đối với việc tách kỳ thi THPT quốc gia và kỳ thi ĐH, hầu hết ý kiến đều cho rằng nên giữ ổn định phương án tổ chức thi và xét tuyển như năm 2017. Ông Trần Văn Tớp nhận định, cách thức tổ chức kỳ thi như năm 2017 ngày càng rõ ràng hơn. Công tác coi thi, chấm thi, đặc biệt là đề thi không trùng lặp giúp đảm bảo được tính khách quan, minh bạch, phần nào hạn chế tiêu cực. Cách thức tổ chức như năm 2017 cũng không gây quá nhiều áp lực cho người học. Việc xét tuyển cũng thuận lợi hơn cho các trường ĐH. Thí sinh dự thi THPT quốc gia năm 2017 tại TP.HCM. Ảnh: Đỗ Quang Đức. " Bất kỳ phương thức nào cũng phải tổ chức 1 số năm để khắc phục những nhược điểm của năm trước. Hình thức thi mà chúng ta vẫn gọi là "2 trong 1" như hiện nay mới làm 3 năm, và qua từng năm đã có nhiều cải tiến. Vì vậy, năm tới nên giữ phương án này đồng thời điều chỉnh một số nhược điểm kể cả phần thi và xét tuyển ". Theo ông Tớp, việc tổ chức 2 kỳ thi riêng hiện nay rất khó. Kỳ thi THPT quốc gia hiện nay vẫn được quy định trong luật nên chưa bỏ được. Kỳ thi thứ 2 xét tuyển ĐH thì sẽ giao cho các đại học tự chủ nhưng hiện nay, các trường ĐH muốn tổ chức kỳ thi tuyển sinh riêng cũng phức tạp. Chẳng hạn như Trường ĐH Bách khoa Hà Nội hoàn toàn có thể tổ chức kỳ thi tuyển sinh riêng, nhưng nếu trường nào cũng tổ chức một kỳ thi như vậy trong cùng một ngày thì không dễ. Đồng quan điểm, ông Nguyễn Hoàng Long cho rằng việc tổ chức kỳ thi tuyển sinh riêng chỉ thuận lợi và có ý nghĩa với một số trường tốp trên. Với các trường tốp dưới, việc tổ chức kỳ thi riêng là không có khả năng và cũng không có ý nghĩa gì. " Hiện nay, các trường vẫn được tự củ trong tuyển sinh, kỳ thi vẫn là kỳ thi THPT quốc gia chứ Bộ GD-ĐT cũng không ép các trường phải sử dụng kết quả. Chẳng hạn, nếu tách ra thì các trường tốp dưới không đủ khả năng vẫn lựa chọn sử dụng kết quả thi THPT quốc gia hoặc học bạ để xét tuyển thì cũng không khác gì ". Trong khi đó, ông Bùi Đức Triệu cho biết, kế hoạch của Trường ĐH Kinh tế quốc dân là năm tới và có thể năm sau đó nữa vẫn xét tuyển dựa vào kết quả thi THPT. "Trường ĐH Kinh tế quốc dân là một trường lớn, việc tổ chức một kỳ thi tuyển sinh riêng với đầy đủ sự kiểm soát để đảm bảo tính minh bạch là điều không đơn giản. Cần có sự chuẩn bị kỹ càng cho một kỳ thi như vậy". Lê Văn.
12	Câu chuyện đào tạo song ngữ cấp bằng đơn ngữ diễn ra tại Đại học Thái Nguyên xem ra dần chìm xuồng vì nhà trường vẫn thiếu trách nhiệm và chưa có động thái tích cực. Sau khi Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam có bài phản ánh "Sinh viên song ngữ Đại học Thái Nguyên chật vật đi xin việc với tấm bằng đơn ngữ"phản ánh về việc nhiều sinh viên được đào tạo học song ngữ Trung Anh, với lượng kiến thức 70% tiếng Anh, 30% tiếng Trung nhưng khi cấp bằng tốt nghiệp thì chỉ là bằng đơn ngữ tiếng Trung. Việc này ảnh hưởng không nhỏ đến vấn đề xin việc làm của các sinh viên sau khi ra trường. Rất nhiều đơn vị tuyển dụng không nhận văn bằng này chỉ vì lý do bằng đơn ngữ tiếng Trung. Sau khi sinh viên phản ánh, lãnh đạo Đại học Thái Nguyên hứa sẽ thu hồi và cấp lại. Tuy nhiên đến nay các sinh viên vẫn chưa được cấp lại bằng. Trước sự việc trên về phía lãnh đạo nhà trường đã hứa sẽ cho thu hồi bằng và cấp lại. Tuy nhiên hơn 1 tháng nay, phía sinh viên bị cấp bằng đơn ngữ phản ánh đến báo là vẫn chưa nhận được thông tin gì từ phía nhà trường, đặc biệt là việc thu và cấp lại bằng để các sinh viên có thời gian, cơ hội tìm kiếm việc làm. Điều này, phải chăng Đại học Thái Nguyên đang gây khó dễ cho hàng loạt sinh viên khi ra trường tìm việc? Mới đây nhà trường đã có quyết định mới là những ai tốt nghiệp từ sau 22/8 thì sẽ được ghi thêm dòng chuyên ngành song ngữ Trung Anh nhưng của chúng tôi thì được cấp bằng rồi, cho nên khi lên hỏi khoa ngoại ngữ thì họ bảo là phải chờ đợi để khoa trình lên xem trình tự như thế nào? Và từ hôm đấy đến thời điểm hiện tại thì nhà trường vẫn im ắng, chưa có thông tin thông báo gì đến chúng tôi. Chúng tôi tốt nghiệp ra trường rồi nên là khó thôi, như các sinh viên khóa sau thì không sao, họ vẫn được cấp bằng song ngữ bình thường. Bây giờ nhà trường cứ nói là chờ đợi, mà sinh viên chúng tôi ra trường không biết chờ đợi đến bao giờ? Hy vọng gì với nhà trường sẽ khẩn trương làm nhanh để chúng tôi có cơ hội đi xin việc làm trong thời gian sớm nhất, một sinh viên K35 chuyên ngành song ngữ Trung Anh (Khoa ngoại ngữ Đại học Thái Nguyên) chia sẻ nỗi bức xúc. Liên quan đến vấn đề trên, khi trao đổi với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Đặng Kim Vui cho biết đã thống nhất việc cấp lại bằng và giao toàn bộ việc cấp lại bằng cho cấp dưới. Việc xin cấp lại bằng cho sinh viên song ngữ cho sinh viên thì sẽ cấp đổi lại cho các em thôi. Tôi cũng đã giao toàn bộ sự việc cho anh Thắng - Trưởng khoa Ngoại Ngữ xử lý, ông Vui nhấn mạnh. Tuy nhiên khi trao đổi với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Lê Hồng Thắng, Trưởng khoa ngoại ngữ Đại học Thái Nguyên nói rằng việc cấp lại bằng cho các sinh viên chưa ra trường sẽ được điều chỉnh, số sinh viên đã được cấp bằng thì sẽ có thông kê cấp lại theo yêu cầu. Chúng tôi cũng đã thông báo các em sinh viên tập trung đến trường để thông báo một số các nội dung, trong đó có thông tin cho các em việc ghi thông tin trên các văn bằng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, về việc này thì các em sinh viên cũng biết. Khoa cũng biết là việc chỉ ghi mỗi ngành học trong văn bằng thì sẽ rất thiệt thòi cho các em học song ngữ. Chính vì lẽ như vậy nên khoa cũng đã có đề xuất với lãnh đạo nhà trường từ năm ngoái (năm 2016 - PV) để làm sao trên bằng của các em có ghi thông tin ngành và chuyên ngành. Trên cơ sở đề xuất đó, nhà trường cũng đã có chấp nhận là thêm thông tin bổ sung vào văn bằng. Ví dù văn bằng là ngành sư phạm tiếng Trung nhưng bên dưới sẽ được ghi thêm thông tin là chuyên ngành song ngữ Trung Anh. Lãnh đạo trường cũng đã nhất trí và văn bản đó cũng đã được đăng tải trên trang web của khoa nên các em sinh viên cũng rất phấn khởi. Việc đang tổ chức triển khai, cấp bằng tốt nghiệp cho những khóa sau thì theo đúng tinh thần chỉ đạo của lãnh đạo trường, chúng tôi cũng sẽ in nội dung đầy đủ như thế để thuận lợi cho các em, ông Thắng cho biết. Trước sự việc trên, dư luận cho rằng liệu Đại học Thái Nguyên có "đánh trống bỏ dùi", thiếu trách nhiệm với các em sinh viên. LÊ NGỌC.
12	Đây là 1 trong 5 hội thảo được Bộ GD-ĐT tổ chức nhằm lấy ý kiến góp ý cho dự thảo Luật Giáo dục sửa đổi trước khi trình Chính phủ. Theo bà Nguyễn Thị Thu Huyền, Phó GĐ Sở GD-ĐT Phú Thọ việc nâng chuẩn giáo viên tiểu học là hoàn toàn phù hợp đồng thời là yếu tố then chốt để thực hiện nâng cao chất lượng đội ngũ. Bà Nguyễn Thị Thu Huyền. "Thực tế từ báo cáo tổng kết năm học 2016-2017 của Bộ đã cho thấy, trình độ GV tiểu học có trình độ trên chuẩn tức là từ CĐ trở lên đã là 86,7%. Điều này cho thấy, nếu để trình độ trung cấp thì GV tiểu học khó đáp ứng nhiệm vụ" - bà Huyền phân tích. Ông Nguyễn Thế Bình, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Hà Giang cho biết, hiện nay, trình độ GV tiểu học đã vượt xa nhiều so với quy định của Luật Giáo dục trước đây nên việc nâng chuẩn là phù hợp. "Ngay tỉnh Hà Giang là một tỉnh khó khăn vì vừa là tỉnh miền núi, nhiều dân tộc ít người vừa là tỉnh biên giới, tuy nhiên, trình độ GV tiểu học trên chuẩn của Hà Giang đã là 70%" - ông Bình dẫn chứng. Tuy nhiên, ông Bình cũng đề xuất, sau khi Luật sửa đổi ban hành cũng cần có lộ trình thực hiện cụ thể với những địa bàn, khu vực khó khăn chưa đáp ứng được ngay các chuẩn đặt ra để giúp các địa phương này thực hiện theo chuẩn mới. Liên quan tới vấn đề này, bà Chu Thị Yến cũng cho rằng, việc đi học nâng cao trình độ đối với các giáo viên trẻ có thể khả thi song với những giáo viên đã lớn tuổi thì việc nâng chuẩn mới có thể sẽ gặp nhiều khó khăn, vất vả vì không phải ai cũng có thể đi học nâng cao trình độ được. Ông Phạm Việt Đức, Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Thái Nguyên cũng nhận định, việc nâng chuẩn trình độ đối với GV tiểu học là khả thi nhưng vẫn nên có lộ trình. Cũng theo ông Đức, điều cần nhấn mạnh chính là, trong Nghị quyết 29 của BCH TƯ đã nêu rõ, tiến tới GV tiểu học, THCS, THPT đều phải có trình độ ĐH trở lên, do đó, việc nâng chuẩn GV tiểu học từ trung cấp lên cao đẳng chỉ là 1 bước trong lộ trinh thực hiện mục tiêu này. Trao đổi thêm tại hội thảo, ông Nguyễn Đức Hữu, Phó Vụ trưởng phụ trách Vụ Giáo dục Tiểu học, Bộ GD-ĐT cho biết, việc nâng chuẩn trình độ là phù hợp với xu thế hiện nay khi tại nhiều quốc gia đã yêu cầu GV tiểu học phải có trình độ thạc sĩ. Tại Việt Nam, theo số liệu cập nhật nhất vào tháng 9/2017, 33/63 tỉnh thành phố có tỉ lệ 90% GV tiểu học trên chuẩn, chỉ có 3 tỉnh là Hà Giang, Tuyên Quang và Lào Cai có tỉ lệ dưới 70% trong đó thấp nhất là Tuyên Quang, 63,86%. Từ đó, ông Hữu cho rằng, đây là những con số thuyết phục để ban soạn thảo đề xuất đưa việc nâng chuẩn trình độ GV vào dự thảo lần này. Ông Nguyễn Đức Hữu. Về lộ trình, ông Hữu cũng đề xuất, Bộ GD-ĐT sẽ có hướng dẫn các địa phương sau khi Luật ban hành. "Dự kiến, những người có trình độ trung cấp còn công tác từ 1-5 năm thì địa phương bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ, đáp ứng nhu cầu, không yêu cầu đi đào tạo lại để có bằng cao đẳng. Còn những người còn công tác trên 5 năm thì nâng chuẩn với các hình thức đào tạo linh hoạt và phù hợp". "Không phải Luật có hiệu lực là những người không có đủ tiêu chuẩn thì loại ra khỏi ngành" - ông Hữu nhấn mạnh. Tăng lương giáo viên sẽ thu hút SV giỏi vào sư phạm. Vấn đề tăng lương cho GV cũng nhận được nhiều ý kiến quan tâm từ các địa phương. Theo bà Nguyễn Thị Thu Huyền, việc dự thảo quy định sẽ xếp lương nhà giáo cao nhất trong thang bậc lương hành chính sự nghiệp sẽ nhận được sự đồng thuận cao trong ngành. Bà Huyền phân tích, hiện nay, lương GV mới ra trường nếu là bằng CĐ thì lương khoảng 3,5 triệu đồng, bằng ĐH thì chỉ khoảng 4 triệu đồng kể cả phụ cấp. "Tương quan với mặt bằng kinh tế thì lương GV hiện nay quá thấp". Nhiều ý kiến chia sẻ quan điểm này của bà Huyền. Bà Chu Thị Yến, Hiệu trưởng Trường TH Lãng Sơn, Yên Dũng, Bắc Giang cho biết, khi các thầy cô giáo trong trường tiếp cận được với dự thảo thì rất vui mừng. "Các thầy cô trong trường nói với tôi chị phải phát biểu để làm sao chúng em sống được bằng lương. Hiện nay giáo viên cũng sống bằng lương nhưng sống lay sống lắt, sống khổ sống sở". Ông Bùi Hải Âu, chuyên viên Sở GD-ĐT tỉnh Tuyên Quang cũng cho rằng, việc nâng lương cho GV là vấn đề rất đáng mừng bởi đây là mong mỏi từ lâu của GV, đặc biệt là những tỉnh miền núi còn nhiều khó khăn như Tuyên Quang. Bên cạnh đó, nhiều ý kiến cũng cho rằng, việc nâng lương cho GV sẽ thu hút được học sinh, SV giỏi vào ngành sư phạm. "Hiện nay mức lương nhà giáo thấp nên khó thu hút, nhiều học sinh, SV giỏi không vào sư phạm. Nếu xếp bậc lương cao nhất sẽ thu hút SV giỏi, nâng cao chất lượng đầu vào ngành sư phạm, đáp ứng nhu cầu thực hiện nhiệm vụ của nhà giáo" - bà Nguyễn Thị Thu Huyền nhìn nhận. Ông Sầm Văn Du, Phó Giám đốc Sở GD ĐT Bắc Kạn cũng đồng tình rằng, việc nâng lương cho GV mà dự thảo đưa ra sẽ là cách thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao vào ngành. "Mấy năm gần dây, SV ngành sư phạm có điểm đầu vào khá thấp. Sinh viên sư phạm yếu thì chất lượng GV yếu là đương nhiên". Thầy giáo Nguyễn Văn Đôn, HT THPT Yên Xuân 2, Bắc Giang thì cho biết, vấn đề chất lượng đội ngũ ngành sư phạm là vấn đề ông trăn trở trong nhiều năm nay. "Trường tôi năm nào cũng phải đón nhận sinh viên về thực tập. Qua đó thì thấy chất lượng hiện nay của đội ngũ chúng ta chưa tốt. Tôi rất trăn trở làm thế nào nhân sửa Luật để làm thế nào thu hút SV học giỏi, có tài vào ngành sư phạm". Theo ông Đôn, vấn đề tăng lương sẽ là một giải pháp, song quan trọng hơn nên quan tâm nhiều hơn đến học sinh. Ông Đôn đề xuất, ngoài việc miễn học phí cho học sinh THCS thì nên miễn học phí cho các em học sinh THPT có học lực giỏi, có nguyện vọng cam kết vào ngành sư phạm. Phải tính toán phần hụt ngân sách của các trường. Đối với vấn đề miễn học phí tới cấp THCS, nhiều đại biểu các địa phương khẳng định đây là chính sách tốt sẽ giúp phổ cập giáo dục THCS cũng như phân luồng học sinh sau THCS. "Nếu miễn học phí thì để thuận lợi cho các nhà trường thì chúng ta phải có quy định làm sao cho đỡ khó cho nhà trường. Hiện nay miễn học phí thì phần thu học phí bị giảm. Chúng ta biết rồi, hiện nay tỉ lệ là 40-60, nhà trường được 60% các khoản thu từ học phí do đó miễn 1 cái là nhà trường giảm thu. Theo cơ chế phân bổ các nhà trường là cứ 18-82 (18 chi cho hoạt động GD, 82% chi thường xuyên). Đây là câu chuyện cần tính trước, đưa vào văn bản để các nhà trường không thiếu hụt nguồn ngân sách nếu không muốn giúp nhà trường, muốn giúp giáo dục nhưng lại gây khó khăn cho hoạt động của các trường" - ông Phạm Việt Đức, Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Thái Nguyên đề xuất. Lê Văn.
12	Trong báo cáo của hội nghị tổng kết năm học 2016-2017 và đề ra phương hướng nhiệm vụ năm học 2017-2018, Thứ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo - Phạm Mạnh Hùng cho biết, Bộ đã đánh giá tình hình triển khai thực hiện Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2016. Theo đó, năm học 2016 - 2017, số học sinh phổ thông học theo chương trình này là 4.918.488 em, tăng đáng kể so với năm học 2015 - 2016. Thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại báo cáo tổng kết năm học 2016 - 2017. Trong đó, số học sinh Trung học phổ thông là 99.855/2.477.175 em (chiếm 4,03%). Số học sinh Trung học cơ sở là 1.815.144/5.235.524 em (chiếm 34,7%). Số học sinh Tiểu học lớp 3, 4, 5 là 2.175.517/4.670.935 em (chiếm 46,7%). Tiếng Anh tăng cường tiếp tục được triển khai tại một số địa phương và các trường đại học, cao đẳng. Và Bộ đã giao 10 đơn vị nòng cốt về đào tạo giáo viên ngoại ngữ phối hợp với các sở giáo dục và đào tạo triển khai nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên ngoại ngữ các cấp phổ thông với tổng số chỉ tiêu bồi dưỡng là 5.940 giáo viên; Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên, giảng viên tiếng Anh theo Khung năng lực giáo viên tiếng Anh ETCF... Tuy nhiên, việc triển khai chương trình ngoại ngữ mới ở giáo dục phổ thông còn lúng túng, số lượng học sinh được học theo Chương trình ngoại ngữ mới còn thấp so với mục tiêu của giai đoạn. Chưa có giải pháp cụ thể trong dạy và học ngoại ngữ ở các vùng miền, địa phương khác nhau, dẫn đến việc nâng cao chất lượng giáo viên đạt chuẩn tại tất cả các địa phương trở nên khó khăn. Đồng thời hoạt động bồi dưỡng cán bộ, giảng viên tại các đơn vị thụ hưởng chưa thực sự đạt hiệu quả. Việc dạy tiếng Anh tăng cường trong các cơ sở đào tạo chưa hiệu quả, dẫn đến nhiều sinh viên trước khi ra trường và thậm chí sau khi tốt nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu về năng lực ngoại ngữ. Mục tiêu bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ đạt chuẩn của công chức, viên chức chưa được các địa phương, đơn vị quan tâm đúng mức, thiếu chế độ và chế tài cần thiết để đảm bảo nâng cao năng lực ngoại ngữ hiệu quả và bền vững trong môi trường làm việc và phát triển nghề nghiệp. Từ đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định 4 giải pháp chính để nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh ở các cấp học và trình độ đào tạo trong năm học 2017 - 2018. Trước hết, trình Thủ tướng Chính phủ ban hành Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 - 2025 (sửa đổi Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020). Tiếp theo, hoàn thiện các định dạng đề thi theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, ưu tiên các định dạng hỗ trợ thi trên máy tính và thi trực tuyến; từng bước hoàn thiện, phát triển ngân hàng đề thi ngoại ngữ quốc gia. Ban hành quy chế thi và cấp chứng chỉ ngoại ngữ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Bên cạnh đó, đa dạng hóa các chương trình, sách giáo khoa, học liệu và hình thức đào tạo, bồi dưỡng nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo và nhu cầu học tập ngoại ngữ của học sinh, sinh viên; quan tâm xây dựng và phát triển môi trường thực hành ngoại ngữ thông qua phát triển các cộng đồng học tập ngoại ngữ... 10 đơn vị nòng cốt trên cả nước về đào tạo giáo viên ngoại ngữ bao gồm: (1) Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; (2) Trường Đại học Hà Nội; (3) Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế; (4) Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng; (5) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; (6) Trung tâm SEAMEO RETRAC; (7) Đại học Thái Nguyên; (8) Trường Đại học Cần Thơ; (9) Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; (10) Trường Đại học Vinh. Linh Hương.
12	Hiện nay, các thí sinh thi THPT Quốc gia 2017 đã xác định được điểm thi của mình qua hệ thống tra cứu điểm thi THPT Quốc gia của mỗi tỉnh và của bộ GD trên cả nước. Chính vì vậy, thí sinh có thể xem xét để điều chỉnh nguyện vọng của mình vào các trường đại học như mong muốn. Sau đây là điểm chuẩn khối A của 63 trường đại học, cao đẳng dưới 20 điểm để các thí sinh có thể lựa chọn cho phù hợp với kết quả thi THPT Quốc gia của mình. Danh sách điểm chuẩn dự kiến này được sắp xếp theo thứ tự từ thấp đến cao để thí sinh tiện tra cứu. Đại Học Sài Gòn. Đại Học Quang Trung. Đại học Kinh Tế Luật Đại Học Quốc Gia TPHCM. Đại Học Mỏ Địa Chất. Học Viện Hành Chính Quốc Gia (phía Bắc). Khoa Luật - Đại Học Huế. Khoa Quốc Tế Đại Học Quốc Gia Hà Nội. Đại Học Sài Gòn. Đại Học Quang Trung. Đại học Kinh Tế Luật Đại Học Quốc Gia TPHCM. Đại Học Dân Lập Duy Tân. Đại Học Công Nghiệp Hà Nội. Đại Học Tài Chính Ngân Hàng Hà Nội. Đại Học Bách Khoa Đại Học Đà Nẵng. Đại Học Dân Lập Duy Tân. Đại Học Công Nghiệp Hà Nội. Đại Học Tài Chính Ngân Hàng Hà Nội. Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Vĩnh Long. Đại Học Kiến Trúc Hà Nội. Trường Sĩ Quan Đặc Công - KV Miền Nam. Đại Học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn Đại Học Quốc Gia TPHCM. Học Viên Chính Sách và Phát Triển. Đại Học Hồng Đức. Học Viên Ngân Hàng (Phân Viện Phú Yên). Đại học Công nghệ Giao thông vận tải. Đại học Công Nghệ TPHCM. Đại Học Bà Rịa Vũng Tàu. Đại Học Thủy Lợi (Cơ sở 1). Đại Học Quảng Nam. Học Viện Công Nghệ Bưu Chính Viễn Thông (phía Nam). Đại Học Vinh. Đại Học Nông Lâm TPHCM. Đại Học Đồng Nai. Trường Sĩ Quan Pháo Binh - Hệ quân sự KV miền Nam. ĐH Tài Nguyên môi trường TPHCM. Đại Học Lao Động Xã Hội (Cơ sở Hà Nội). Đại Học Mở TPHCM. Đại Học Giao Thông Vận Tải TPHCM. Đại Học Hải Phòng. Đại Học Kiến Trúc TPHCM. Viện Đại Học Mở Hà Nội. Đại Học Kinh Tế Đại Học Huế. Đại Học Phú Yên.
12	Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) dự kiến sẽ có một số thay đổi về phương án tổ chức kỳ thi THPT quốc gia và xét tuyển ĐH, CĐ từ năm 2018. Tách bài thi tổ hợp thành 3 đầu điểm. Theo đó, trong kỳ thi THPT quốc gia 2018, các thí sinh sẽ làm 5 bài thi, gồm 3 bài thi độc lập toán, ngữ văn, ngoại ngữ cùng 2 bài thi tổ hợp khoa học tự nhiên (KHTN) và khoa học xã hội (KHXH). Trong đó, bài thi KHTN là tổ hợp các môn vật lý, hóa học, sinh học còn bài thi KHXH là tổ hợp các môn lịch sử, địa lý, giáo dục công dân đối với giáo dục phổ thông; và tổ hợp môn lịch sử và địa lý đối với giáo dục thường xuyên. Thí sinh đã tốt nghiệp THPT dự thi để lấy kết quả xét tuyển vào ĐH, CĐ có thể chọn thi bài thi độc lập (toán, ngữ văn, ngoại ngữ) và/hoặc bài thi KHTN hoặc KHXH phù hợp với tổ hợp xét tuyển vào ngành, nhóm ngành theo quy định của các trường ĐH, CĐ. Đối với 2 bài thi tổ hợp, Bộ GD-ĐT đang đưa ra 2 phương án để các trường cho ý kiến. Phương án một, giữ nguyên bài thi tổ hợp với 3 đầu điểm cho từng môn thi thành phần giống như năm 2017. Phương án hai, mỗi bài thi tổ hợp có nội dung của 3 môn thành phần nhưng được bố trí thành một bài thi hoàn chỉnh, chấm điểm chung với 1 đầu điểm thống nhất của toàn bài thi, không tách thành 3 đầu điểm theo từng môn thi thành phần như năm 2017. Thí sinh trao đổi về đề thi trong kỳ thi THPT quốc gia 2017 Ảnh: TẤN THẠNH. Bộ GD-ĐT cho hay là nếu theo phương án hai, các trường có thể chọn 2 hoặc 3 bài thi trong số các bài thi của kỳ thi THPT quốc gia để xét tuyển trong đó bắt buộc phải có một bài thi ngữ văn hoặc toán; hoặc một bài thi ngữ văn hoặc toán và một hoặc hai đầu điểm thi năng khiếu, điểm đánh giá năng lực do trường tổ chức hoặc điểm khác do trường lựa chọn quy định trong đề án tuyển sinh. Bộ GD-ĐT cho rằng việc đưa ra phương án mới đối với bài thi tổ hợp sẽ giúp việc tổ chức thi và chấm thi đơn giản, dần phát triển thành bài thi tích hợp đánh giá năng lực của thí sinh. Gây khó cho thí sinh. Đánh giá về 2 phương án mà Bộ GD-ĐT đưa ra, ông Trần Văn Tớp, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, nhận định việc chỉ tính một đầu điểm như phương án 2 sẽ thuận lợi cho các trường nhưng dưới góc độ học sinh thì có thể sẽ gặp khó khăn. Theo ông Tớp, thông thường khi vào lớp 10 thì thí sinh đã định hướng theo KHTN hay KHXH. Nếu chọn khối ngành tự nhiên thì các em có thể chọn khối A (toán - lý - hóa) hoặc khối B (toán - hóa - sinh). Như vậy, những em định hướng khối A thì năm lớp 10-11 đã không chú ý đầu tư cho môn sinh, nay lên lớp 12 lại bảo các em phải thi sinh thì e rằng các em sẽ không đủ thời gian. "Đây là phương án tốt nhưng cần phải có thời gian để thí sinh chuẩn bị. Chẳng hạn, chúng ta công bố trong năm nay nhưng không áp dụng trong kỳ thi năm 2018 mà đến 2019 mới áp dụng. Còn nếu vẫn muốn áp dụng trong năm nay thì theo tôi cần phải công bố thật sớm, ít nhất là trong tháng 9 này, để học sinh có đủ thời gian chuẩn bị" - ông Tớp nói. Cũng chung quan điểm này, ông Nguyễn Hoàng Long, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Công nghệ Giao thông Vận tải, đề xuất vẫn có thể thi gộp thành một bài thi chứ không tách thành 3 môn thi như năm trước để thuận lợi cho khâu tổ chức thi nhưng khi chấm vẫn tách thành 3 đầu điểm để thí sinh vẫn có thể lựa chọn xét tuyển theo các khối thi mà các em đã chọn. Không nên gây xáo trộn. Ông Nguyễn Văn Sơn, Hiệu trưởng Trường ĐH Y Dược - ĐH Thái Nguyên, lại có quan điểm nên giữ nguyên phương án tổ chức thi và xét tuyển như năm 2017. Theo ông Sơn, Bộ GD-ĐT nên tính toán khâu đề thi để có sự phân hóa cao giúp các trường lựa chọn được thí sinh phù hợp. Ông Trần Văn Tớp cũng cho rằng năm 2018 nên giữ phương án này đồng thời điều chỉnh một số nhược điểm kể cả phần thi và xét tuyển. Yến Anh.
12	Ngày 29/4, tại Hà Nội và TPHCM đã diễn ra vòng thi GSAT (Global Samsung Aptitude Test) cho ứng viên 2 miền Bắc, Nam. 8.800 ứng viên là các Kỹ sư, Cử nhân tốt nghiệp đại học được chọn từ hơn 20.000 hồ sơ tham gia trực tiếp vào kỳ thi tuyển GSAT của Samsung. Hàng dài ứng viên đến dự thi kỳ tuyển dụng lớn nhất năm của Samsung. GSAT là bài kiểm tra năng lực Samsung toàn cầu dành cho ứng viên mới tốt nghiệp Đại học gồm 3 phần cơ bản: khả năng toán học, khả năng suy luận, và tư duy bằng hình ảnh. Đây là 1 trong những vòng thi đầu tiên trong quy trình tuyển dụng nhân viên tốt nghiệp đại học của tất cả các công ty thuộc tập đoàn của Hàn Quốc trên toàn thế giới. Các ứng viên vượt qua vòng thi GSAT sẽ tiếp tục tham dự vòng Phỏng vấn tổ chức vào tháng 5/2017. Phóng viên VOV.VN đã có buổi trao đổi ngắn với ông Lee Cheol Ku - Phó Tổng Giám đốc Samsung Việt Nam về nguồn nhân lực mới tốt nghiệp Đại học của Việt Nam và các vấn đề liên quan đến kỳ thi GSAT. Ông Lee Cheol Ku - Phó Tổng Giám đốc Samsung Việt N.am. PV: Qua các kỳ thi tuyển của Samsung, ông đánh giá như thế nào về trình độ của sinh viên Việt Nam? Ông Lee Cheol Ku: Từ 2011 , Samsung Việt Nam bắt đầu tuyển dụng công khai nguồn nhân lực cần thiết cho các công ty tại Việt Nam. Mỗi năm hai lần, Samsung Việt Nam tuyển dụng công khai nguồn nhân lực cao tốt nghiệp đại học. Tính đến năm 2016, tổng số sinh viên tốt nghiệp Đại học mà Samsung đã tuyển dụng lên tới 9393 nhân viên. Sau 8 năm hoạt động, theo đánh giá của chúng tôi, khả năng của các sinh viên tốt nghiệp đại học phù hợp với những tiêu chuẩn mà Samsung đề ra. PV: Trong bối cảnh cạnh tranh nguồn nhân lực, ông có lời khuyên gì cho các sinh viên được tuyển dụng, không chỉ cho Samsung mà cho cả các doanh nghiệp có vốn nước ngoài tại Việt Nam? Ông Lee Cheol Ku: Theo tôi được biết, số sinh viên tốt nghiệp đại học của Việt Nam mỗi năm rất lớn. Cùng với sự phát triển kinh tế của Việt Nam hiện nay, ngoài Samsung, còn có nhiều doanh nghiệp có vốn FDI đang đầu tư và phát triển vào Việt Nam. Với bối cảnh hiện tại, sinh viên Việt Nam có nhiều lựa chọn vào các doanh nghiệp. Nếu các bạn chọn vào các doanh nghiệp có vốn FDI sẽ là cơ hội tốt. Trên quan điểm của một đại diện doanh nghiệp có vốn FDI tại Việt Nam, tôi thấy sinh viên Việt Nam về kiến thức chuyên ngành, chuyên môn mà các bạn được học tại nhà trường đáp ứng được yêu cầu của các doanh nghiệp có vốn FDI. Tuy nhiên, các bạn còn thiếu khả năng ngoại ngữ để đáp ứng yêu cầu làm việc ở các doanh nghiệp này. Hiện nay, ở Việt Nam có nhiều doanh nghiệp nước ngoài như Hàn Quốc, Nhật Bản, Trung Quốc, doanh nghiệp từ các nước châu Âu Nếu sinh viên Việt Nam muốn làm việc tại đây thì cần đầu tư và cải thiện trình độ ngoại ngữ của mình. Hội trường nơi các ứng viên làm bài thi GSAT. PV: Các nhà hoạch định chính sách ở Việt Nam đã đề cập đến việc đào tạo nhân lực theo nhu cầu của doanh nghiệp và thị trường. Vậy Samsung đã có kế hoạch liên kết với các cơ sở đào tạo ở Việt Nam để có được nhân lực ưng ý hay chưa? Ông Lee Cheol Ku: Hiện tại, Samsung Việt Nam có kết hợp với Đại học Thái Nguyên và Cao đẳng Kinh tế Bắc Hà hỗ trợ đào tạo nội bộ cho các nhân viên có nhu cầu học thêm, học lên 1 chuyên ngành nào đó. Ngoài ra, Samsung Việt Nam có liên kết với 9 trường Đại học khác để đào tạo về IT, lập trình phần mềm cho các sinh viên, sau đó chúng tôi tuyển dụng khoảng 120 bạn sinh viên năm thứ 4 để đào tạo miễn phí. Những bạn sinh viên này nếu trải qua bài kiểm tra đầu vào của Samsung sau khi ra trường là có thể trở thành nhân viên của công ty. PV: Trong kỳ thi GSAT, 2 nội dung chính được Samsung đặt ra là khả năng toán học và khả năng suy luận. Theo đánh giá của Samsung, khả năng này của các ứng viên Việt Nam được thể hiện như thế nào? Ông Lee Cheol Ku: Về nội dung của bài GSAT đang tiến hành nay chia làm ba mảng lớn. Nội dung thi GSAT này không chỉ được tiến hành ở Việt Nam mà còn ở Hàn Quốc. Nếu so sánh về thành tích, bài thi của sinh viên Việt Nam thấp hơn ở Hàn Quốc. Tuy nhiên, điều đó không ảnh hưởng tới khả năng của các bạn khi làm việc tại công ty. Bởi chúng tôi không chỉ căn cứ vào kết quả bài thi GSAT để đánh giá bạn thí sinh đó phù hợp hay không mà GSAT chỉ là bước đánh giá khả năng của thí sinh. Sau GSAT, Samsung còn có bước phỏng vấn. Vì vậy, GSAT không thể coi là nhân tố quyết định đánh giá năng lực của các thí sinh. Một trong những lý do khiến kết quả bài thi GSAT ở Việt Nam thấp hơn ở Hàn Quốc là do cuộc thi GSAT đã được tiến hành ở Hàn Quốc từ năm 1995. Thứ hai, mức cạnh tranh, tỷ lệ chọi ở Hàn Quốc rất cao. Mỗi đợt thi có khoảng 100.000 sinh viên dự thi, do đó mức độ cạnh tranh rất cao. PV: Trong các kỳ thi hàng năm của Samsung, ứng viên hay mắc lỗi nào phổ biến nhất? Theo ông, các ứng viên cần là gì để việc khắc phục các điểm yếu đó? Ông Lee Cheol Ku: Kỳ thi GSAT là bài thi viết bắt buộc của Samsung, sau đó có vòng thi phỏng vấn. Điều dễ nhận thấy qua các buổi phỏng vấn là chưa đến một nửa sinh viên khi tham gia phỏng vấn trả lời lô-gíc tích cực. Một nửa còn lại tương đối trầm, không thể hiện được sự tích cực khi đưa ra ý kiến trong câu trả lời phỏng vấn. Vì vậy, tôi nghĩ các bạn sinh viên cần tăng cường sự chủ động, tích cực khi trả lời phỏng vấn cũng như nêu ra ý kiến của riêng mình. PV: Xin ông cho biết thêm, sau khi tham gia kỳ thi GSAT, các ứng viên trúng tuyển sẽ được trải qua các khóa đào tạo nào? Ông Lee Cheol Ku: Nếu các ứng viên trúng tuyển, họ sẽ có hai tuần đào tạo định hướng của công ty. Sau khi được phân chia bộ phận, trong khoảng 1 đến 3 tháng, các ứng viên được đào tạo chuyên môn ở các bộ phận. Trước đó, ứng viên sẽ có thời gian thực tập 1 tháng tại các bộ phận máy. Ở Samsung có nhiều lĩnh vực, công việc khác nhau nên các ứng viên trúng cử sẽ được đào tạo ở nhiều nội dung khác nhau. Sau 1 vài năm các ứng viên sẽ được thăng tiến lên vị trí mới và sẽ có chương trình đào tạo thăng tiến khác. Xin cảm ơn ông!./. PV/VOV.VN.
12	Toàn cảnh các ứng viên dự thi vòng thi GSAT. 8.800 ứng viên là các Kỹ sư, Cử nhân tốt nghiệp Đại học được chọn từ hơn 20.000 hồ sơ tham gia trực tiếp vào kỳ thi tuyển GSAT của Samsung. Xung quanh những vấn đề về kỳ tuyển dụng có quy mô "khủng" này, GD&T;Đ đã có cuộc trao đổi với ông Lee Cheol Ku - Phó Tổng Giám đốc Samsung Việt Nam. Thưa ông, được biết đây không phải là kì thi tuyển lần đầu của các ứng viên Việt Nam, vậy ông có thể đánh giá trình độ của các sinh viên Việt Nam qua những kì thi tuyển vừa rồi? Công ty Samsung Việt Nam bắt đầu công khai tuyển dụng nguồn nhân lực trực tiếp ở Việt Nam từ năm 2011. Và mỗi năm, công ty Samsung Việt Nam tiến hành tuyển dụng nhân lực chất lượng cao 2 lần/năm. Tính đến năm 2016, tổng số lượng sinh viên Việt Nam được Samsung tuyển dụng lên tới 9.393 nhân viên. Công ty Samsung Điện tử Việt Nam hoạt động từ năm 2008, và tính đến nay đã được khoảng 8 năm. Nguồn nhân lực, là các sinh viên Việt Nam được Samsung tuyển chọn, có trình độ đạt đủ những tiêu chuẩn mà Samsung đề ra. Ông có lời khuyên nào cho các sinh viên Việt Nam khi đăng kí tuyển dụng thi tại các công ty nước ngoài trong bối cảnh cạnh tranh hiện nay? Cùng với sự phát triển của nền kinh tế Việt Nam, ngoài Samsung còn có rất nhiều doanh nghiệp FDI khác đang đầu tư phát triển ở đây. Các sinh viên Việt Nam có rất nhiều lựa chọn vào các doanh nghiệp. Nếu lựa chọn vào doanh nghiệp FDI, đấy cũng là cơ hội tốt dành cho các bạn. Tôi đưa ra ý kiến đánh giá dựa trên quan điểm đại diện của một doanh nghiệp FDI tại Việt Nam. Tôi thấy những kiến thức về chuyên môn, những gì các sinh viên học được trên ghế nhà trường phù hợp với tiêu chí của các doanh nghiệp FDI tại Việt Nam. Tuy nhiên khả năng ngoại ngữ của các bạn vẫn còn thiếu để làm việc tại các doanh nghiệp FDI. Hiện nay tôi thấy ở Việt Nam có rất nhiều doanh nghiệp nước ngoài như Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Đài Loan, hoặc là các doanh nghiệp châu Âu đang đầu tư tại Việt Nam nên tôi nghĩ các sinh viên Việt Nam nên đầu tư vào học ngoại ngữ nếu muốn làm việc tại các công ty nước ngoài như mong muốn để cải thiện trình độ của mình. Ông Lee Cheol Ku - Phó Tổng Giám đốc Samsung Việt Nam. Sau kì thi GSAT, các sinh viên sẽ được tham gia chương trình đào tạo gì của Samsung? Nếu các ứng viên trúng tuyển trong đợt tuyển dụng công khai này, trước tiên các bạn sẽ có 2 tuần tham gia chương trình đào tạo định hướng của công ty. Các bạn sẽ có khoảng thời gian 1 tháng được chia về các bộ phận ở nhà máy để tiến hành thực tập. Sau khi được phân chia vào các bộ phận, các bạn sẽ có khoảng 1-3 tháng được đào tạo chuyên môn, chuyên ngành tại Samsung. Như các bạn biết ở Samsung có nhiều lĩnh vực công việc khác nhau, vì vậy trong năm đầu tiên các bạn sẽ được đào tạo rất nhiều về các nội dung khác nhau. Ở Samsung, sau khoảng một vài năm các bạn sẽ được thăng chức lên các vị trí khác. Những bạn được thăng tiến sẽ được tham gia những khóa đào tạo kĩ năng quản lý của công ty. Có 2 nội dung chính mà Samsung đặt ra với ứng viên là khả năng Toán học và khả năng suy luận, theo Samsung, những khả năng này được thể hiện ở những ứng cử viên mới tốt nghiệp ra sao? Về nội dung của bài thi GSAT mà chúng tôi tiến hành ngày 29/4 chia ra làm 3 mảng lớn. Nội dung này không chỉ được tiến hành ở Việt Nam mà còn ở bên Hàn Quốc nữa. Để so sánh kết quả thi GSAT của các bạn Việt Nam, tôi thấy là thấp hơn so với kết quả của các bạn bên Hàn Quốc. Tuy nhiên chúng tôi không nhìn vào kết quả này để đánh giá khả năng làm việc các bạn tại công ty. Vì sao tôi lại nói như vậy, bởi vì không thể chỉ căn cứ vào kết quả thi GSAT để đánh giá các bạn ứng viên đó có phù hợp hay không phù hợp với công ty Samsung. Kì thi GSAT chỉ là một trong những bước đánh giá khả năng của các bạn sinh viên khi vào Samsung làm việc. Sau GSAT chúng tôi còn có một bước quan trọng nữa là vòng thi phỏng vấn. Chính vì vậy không thể coi GSAT là yếu tố đánh giá năng lực của các bạn nhân viên khi vào làm việc tại công ty. Lý do nữa để giải thích tại sao kết quả GSAT của các bạn Hàn Quốc cao hơn các sinh viên Việt Nam vì thứ nhất cuộc thi này đã được tiến hành ở Hàn Quốc từ năm 1995, nghĩa là từ rất lâu rồi. Thứ hai mức độ cạnh tranh, tỷ lệ chọi, của bên Hàn Quốc rất cao. Mỗi đợt thi có khoảng 100.000 sinh viên dự thi, để thấy rằng mức cạnh tranh khốc liệt hơn ở Việt Nam chúng ta. Chính vì thế cutline (hay điểm tiêu chuẩn) của GSAT Hàn Quốc cũng cao hơn ở Việt Nam. Chính vì vậy mà các bạn ở Hàn phải luyện thi rất kĩ càng cho kì thi GSAT này. Lỗi nào là phổ biến nhất ở các ứng viên trong quá trình tuyển dụng? Ông có thể chia sẻ quan điểm của mình trong việc khắc phục những yếu điểm đó? Kì thi GSAT này của Samsung đánh giá khả năng viết, rồi sau đó Samsung có vòng thi phỏng vấn. Vòng phỏng vấn chúng tôi cũng chia ra làm 2 loại hình phỏng vấn. Điều mà chúng tôi nhận thấy ở các sinh viên khi tham gia phỏng vấn đó là chỉ có khoảng chưa tới 50% số bạn có thể trả lời một cách logic và tích cực, còn lại các bạn rất trầm, không thể hiện được sự tích cực trong câu trả lời, ý kiến của mình trong quá trình phỏng vấn. Mà người phỏng vấn rất hay căn cứ vào việc các sinh viên có trả lời tích cực hay không, vì vậy các bạn còn thiếu sự chủ động và tích cực trong việc trả lời phỏng vấn và cách thể hiện ý kiến của mình. Các ứng viên làm bài thi. Các nhà hoạch định có nói nhiều đến đào tạo theo nhu cầu của doanh nghiệp, vậy Samsung có kế hoạch như thế nào với các cơ sở đào tạo Việt Nam để hỗ trợ nguồn nhân lực? Samsung có kế hoạch đào tạo cho sinh viên ngay từ lúc ở ngoài trước khi vào nhà máy hay không? Hiện tại Samsung đang kết hợp với Đại học Thái Nguyên và Trường Cao đẳng Kinh tế Bắc Hà để mở chương trình đào tạo cao đẳng nội bộ ở trong công ty. Lí do công ty thực hiện chương trình này là bởi vì đối tượng nhân viên trong công ty phần lớn học xong cấp 3 có nguyện vọng được học một chuyên ngành nào đó hoặc học tiếp lên chuyên ngành mình yêu thích. Để đáp ứng nguyện vọng đó của các bạn nhân viên, công ty mở ra chương trình cao đẳng nội bộ này. Hiện tại ngoài chương trình cao đẳng nội bộ, Samsung có liên kết với 9 trường Đại học Việt Nam. Trong đó, một trong những chương trình tiêu biểu có tên là STP (Samsung Talent Program). Chương trình này để đào tạo software (phần mềm) cho các bạn sinh viên của các trường đại học này. Các sinh viên liên quan đến công nghệ thông tin và phần mềm sẽ làm việc ở Trung tâm Nghiên cứu và Phát triển Phần Mềm Điện thoại Samsung của Việt Nam tại Hà Nội (SVMC). Tuy nhiên theo nhận định của chúng tôi, các sinh viên ở Việt Nam vẫn còn thiếu trình độ và khả năng về software. Vì vậy, chương trình được mở ra và hàng năm chúng tôi tuyển dụng khoảng 120 sinh viên năm thứ 4 thuộc các chuyên ngành IT để đào tạo về software cho các bạn ở công ty. Và sau khi các sinh viên ra trường, các bạn chỉ cần thông qua một bài thi kiểm tra phần mêm của chúng tôi là các bạn có thể vào Samsung làm việc. Công ty cũng thường xuyên trao đổi với 9 trường đại học mà chúng tôi có quan hệ đối tác này để cân đối với các trường về các chương trình đào tạo làm sao các sinh viên có thể đáp ứng được nhu cầu của Samsung. Chúng tôi cũng tài trợ học bổng cho các bạn STP này, và để tuyển dụng các sinh viên từ các trường chúng tôi cũng hỗ trợ rất nhiều cho nhà trường. Ví dụ phòng lab cho các trường. Và thông qua các chương trình đó, nhà trường có thể tuyển dụng giúp chúng tôi những sinh viên tham gia học bổng này để đào tạo về software theo đúng nhu cầu và mong muốn của Samsung chúng tôi. Như vừa chia sẻ, chúng tôi tài trợ chi phí cho các sinh viên này, đó là tài trợ về học bổng, học phí, sinh hoạt phí trong một năm. Tính ra trên mỗi đầu người, chúng tôi chi trả chi phí khoảng 54 triệu đồng/sinh viên. Vậy ông có lời khuyên nào cho những sinh viên mong muốn được làm việc tại Samsung có thể vượt qua được những kì thi để trở thành nhân viên của Samsung? Tập đoàn Samsung bắt đầu đầu tư tại Việt Nam từ năm 2008. Trong tương lai, không chỉ ở khu vực Hà Nội, Samsung sẽ tiếp tục mở rộng đầu tư ở khu vực TPHCM. Cùng với sự mở rộng của quy mô đầu tư, quy mô tuyển dụng nhân lực của Samsung sẽ tiếp tục tăng cao. Chính vì vậy, nhu cầu tuyển dụng nguồn nhân lực tôt nghiệp đại học của Samsung cũng rất lớn. Vì vậy, công ty Samsung chúng tôi luôn mong chờ các sinh viên sau khi tốt nghiệp đại học sẽ gia nhập gia đình Samsung. Để các sinh viên có thể dễ dàng và thuận lợi hơn trong việc trở thành một nhân viên Samsung, tôi mong rằng các sinh viên ngoài việc học thật tốt và nắm vững kiến thức chuyên môn, chuyên ngành được học ở trường đại học, hãy cố gắng trau dồi thêm khả năng ngoại ngữ, đặc biệt là khả năng tiếng Hàn. Nếu các bạn có thể đồng thời vừa học chuyên ngành và vừa học được tiếng Hàn thì tôi nghĩ rằng đó sẽ là một thuận lợi và sẽ giúp ích cho các bạn rất nhiều trong việc xin tuyển vào Samsung. Thêm nữa, chúng tôi rất hoan nghênh các bạn sinh viên có tính chủ động và tích cực. Ở khu vực Hà Nội và TPHCM hiện đang có rất nhiều doanh nghiệp Hàn Quốc đầu tư. Chính vì vậy, nhu cầu tuyển dụng nhân viên có khả năng sử dụng tiếng Hàn là rất cao. Ngay như công ty Samsung chúng tôi hiện tại cũng đang thiếu rất nhiều nhân lực sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành tiếng Hàn. Chính vì vậy, hiện tại công ty chúng tôi còn thực hiện cả chương trình đào tạo tiếng Hàn chuyên sâu dành cho các bạn sinh viên xuất sắc của công ty. Mỗi năm, chúng tôi chọn ra khoảng 120 nhân viên xuất sắc, kết hợp với 3 trường đại học có chuyên ngành tiếng Hàn tại Hà Nội là Đại học Hà Nội, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn. Các nhân viên này sẽ được học 3 tháng tiếng Hàn chuyên sâu tại khoa Tiếng Hàn thuộc 3 trường đại học nêu trên. Việc tôi nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Hàn ở đây không có nghĩa rằng chúng tôi nhất thiết chỉ cần các bạn sinh viên tiếng Hàn, mà tôi muốn nói ở đây là ví dụ các bạn sinh viên đang học chuyên ngành của mình như IT, kĩ thuật, máy móc... mà nếu các bạn có thể sử dụng được cả tiếng Hàn nữa thì tôi nghĩ đó là một điều rất thuận lợi cho các bạn trong quá trình xin ứng tuyển vào công ty Samsung. Trong đợt tuyển dụng 6 tháng đầu năm 2017, Samsung dự kiến tuyển dụng khoảng 2.300 nhân viên, trong đó 100 nhân viên cho nhà máy ở TPHCM và 2.200 nhân viên dành cho các nhà máy ở khu vực Hà Nội. Trong kì thi GSAT ngày 29/4, có 8.800 sinh viên tham gia ứng tuyển. Nếu giả sử các sinh viên không vượt qua kì thi GSAT lần này thì có thể nộp hồ sơ ứng tuyển tiếp vào đợt tuyển 6 tháng cuối năm của công ty Samsung diễn ra vào tháng 10 năm nay. Nếu vẫn chưa đỗ, ứng viên có thể nộp hồ sơ ứng tuyển vào 2 đợt tuyển dụng hàng năm. PV. PV.
12	Một số trường đại học như: Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, Đại học Công nghệ TP Hồ Chí Minh, đại học Quốc tế Sài Gòn, đại học Hà Tĩnh, đại học Khoa học (Đại học Thái Nguyên), đại học Hà Nội, và đại học Lạc Hồng đều công bố điểm nhận hồ sơ xét tuyển là 15,5 điểm - ngang với ngưỡng điểm đảm bảo chất lượng đầu vào do Bộ quy định. Tuy nhiên, bên cạnh đó nhiều trường điểm xét tuyển hồ sơ được áp dụng theo từng ngành học. Cụ thể: Trường Đại học Thành Đô điểm nhận hồ sơ xét tuyển là 15,5 điểm. Riêng ngành Bác sĩ dự phòng nhận hồ sơ xét tuyển từ 18 điểm. Ngoài ra trường cũng nhận hồ sơ xét tuyển học bạ. Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cũng chính thức thông báo mức điểm nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển đại học hệ chính quy đợt 1 năm 2017, cụ thể như sau: * Cơ sở đào tạo phía Bắc: Từ 18,00 điểm trở lên (cho tổ hợp môn xét tuyển A00, A01, D01); * Cơ sở đào tạo phía Nam: Từ 16,00 điểm trở lên (Cho tổ hợp môn xét tuyển A00, A01, D01). Mức điểm nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển trên áp dụng cho đối tượng là học sinh phổ thông tại khu vực 3. Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch đã công bố mức điểm xét tuyển đầu vào các ngành. Theo đó, đối với ngành Y đa khoa, ngành Răng hàm mặt và Dược là 21 điểm, các ngành cử nhân còn lại là 17 điểm. Trường Đại học Duy Tân công bố điểm xét tuyển như sau: Điểm Xét tuyển = Tổng điểm thi 3 Môn + Điểm Ưu tiên = 15.5 điểm. Áp dụng cho tất cả các ngành. Ngoại trừ:điểm Xét tuyển. -NgànhBác sĩ Đa khoa:21điểm. -NgànhDược sĩĐại học:18điểm. -Ngành Thiết kế số:17điểm. -Ngành Ngôn ngữ Anh (môn Anh Văn không nhân hệ số 2): 15.5 điểm. -Ngành Kiến trúc (môn Vẽ nhân hệ số 2): Ngành Kiến trúc chương trình trong nước: 16.5 điểm. Ngành Kiến trúc chương trình chuẩnCSU(Mỹ): 15,5 điểm.
12	Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vừa được Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố, giáo dục Khoa học tự nhiên được thực hiện trong nhiều môn học, cốt lõi là các môn Cuộc sống quanh ta (lớp 1, lớp 2 và lớp 3), Tìm hiểu tự nhiên (lớp 4 và lớp 5), Khoa học tự nhiên (trung học cơ sở), Vật lý, Hóa học, Sinh học (trung học phổ thông). Được biết, hiện nay công tác đào tạo giáo viên giảng dạy các môn khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đã được các trường sư phạm đặc biệt chú. Trao đổi với phóng viên, Tiến sĩ Vũ Thị Hồng Hạnh - Trưởng Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên đánh giá, dự thảo lần này kế thừa được những nội dung giáo dục đã được kiểm nghiệm trong thực tế của các chương trình trước đây. Đó là cung cấp những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại, tăng cường thực hành và nâng cao năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống. Muốn đổi mới thì phải bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ giáo viên (Ảnh: Báo Chính phủ). Đặc biệt, trong dự thảo, các môn Khoa học tự nhiên không chỉ góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh mà còn có sứ mệnh hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh, giúp các em có được tinh thần khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng các quy luật của tự nhiên, từ đó biết ứng xử với tự nhiên, phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và môi trường. Thông qua các hoạt động học tập của lĩnh vực này giúp học sinh dần hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu và khám phá thế giới tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm, năng lực vận dụng tổng hợp kiến thức khoa học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Cô Hạnh cũng cho biết, để bắt kịp công cuộc đổi mới, với mục tiêu đào tạo đội ngũ giáo viên có đủ năng lực để có thể dạy chuyên sâu môn Vật lý, Hóa học hoặc Sinh học và dạy môn Khoa học tự nhiên ở bậc Trung học cơ sở, chương trình đào tạo giáo viên các môn thuộc khối khoa học tự nhiên tại Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên đã có nhiều thay đổi. Thứ nhất, về chương trình được xây dựng có sự kết hợp và phân phối cân đối giữa các khối kiến thức chuyên ngành và khối kiến thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Thời lượng dành cho khối kiến thức đào tạo năng lực sư phạm và thực tập, thực tế chuyên môn đề xuất chiếm khoảng 50% trong tổng số chương trình đào tạo. Điều này giúp sinh viên tốt nghiệp có được những kiến thức và kinh nghiệm thực tế về chuyên môn, nghiệp vụ, có thể đảm nhận tốt công việc giảng dạy tại trường phổ thông. Thứ hai, việc xây dựng chương trình đào tạo có tỷ lệ các học phần thuộc các khối kiến thức Khoa học tự nhiên hợp lý nhằm giúp đào tạo giáo viên giảng dạy Khoa học tự nhiên ở các trường phổ thông có khả năng cung cấp cho người học nền tảng kiến thức rộng về Khoa học tự nhiên. Ví dụ, với mục tiêu đào tạo giáo viên vừa có năng lực giảng dạy Vật lý chuyên sâu, vừa có năng lực giảng dạy các môn Khoa học tự nhiên, trong chương trình đào tạo ngoài khối kiến thức cơ sở ngành và chuyên ngành Vật lý còn có thêm các học phần hóa học, sinh học, khoa học trái đất và môi trường, Chương trình đào tạo được thiết kế theo nguyên tắc gồm các học phần có tính liên thông cao để sinh viên có thể lựa chọn các môn học giảng dạy cho phù hợp; giảm số giờ giảng dạy lý thuyết, loại ra khỏi chương trình các môn học mang tính hàn lâm, tăng cường thực hành, thực tế, thảo luận và hoạt động nhóm, tỷ lệ giữa giờ lý thuyết và thực hành là cỡ 50:50 để người học tự chủ hơn, hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu, tăng cường năng lực thực hành và làm việc nhóm. Thứ ba, trong quá trình thiết kế chương trình đào tạo, các học phần và chuyền đề vể dạy tích hợp Khoa học tự nhiên cũng được chú trọng nhằm giúp sinh viên tốt nghiệp ra trường có năng lực dạy học tích hợp và năng lực thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh. Muốn triển khai được đổi mới giáo dục thì công tác bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ giáo viên một cách có hệ thống và chuẩn hóa là vô cùng cần thiết nhưng điều này không dễ thực hiện. Đề xuất cho việc này, cô Hạnh cho rằng, cần khảo sát, đánh giá lại năng lực của người giáo viên một cách chính xác, khách quan. Đối chiếu với yêu cầu của chương trình giáo dục mới để thấy rõ cái đang cần, đang thiếu của giáo viên, từ đó xác định nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên và xây dựng chương trình bồi dưỡng cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn. Hiện tại, một số trường sư phạm trọng điểm đã xây dựng hệ thống các chuyên đề bồi dưỡng với nội dung thiết thực, có giáo án, giờ dạy minh họa thể hiện cách thức dạy học theo hướng đổi mới và có thể tổ chức thực hiện. Đây là bước chuẩn bị quan trọng cho chương trình giáo dục phổ thông mới. Ví dụ, các chuyên đề bồi dưỡng về dạy học tích hợp , tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phát triển chương trình nhà trường, bồi dưỡng năng lực tổ chức nghiên cứu khoa học cho học sinh. Trong công tác bồi dưỡng và đào tạo lại, các trường sư phạm trọng điểm cần đóng vai trò chủ chốt, cử chuyên gia, giảng viên có trình độ cao tham gia bồi dưỡng để đảm bảo chất lượng bồi dưỡng giáo viên. Tránh tình trạng giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn nhưng chỉ được nghe giảng về lý thuyết, không được thực hành hay tham dự các giờ dạy thực tế, dẫn tới không đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Linh Hương.
12	Trong chương trình Xuân nơi đảo xa-lần 3 do Quỹ học bổng Vừ A Dính, CLB "Hoàng Sa-Trường Sa thân yêu" phối hợp với Đài Truyền hình TP.HCM sáng 17-12, NSƯT Kim Xuân đã không giấu nổi xúc động khi nhắc đến một kỷ niệm với người lính nơi hải đảo xa xôi. Nghệ sĩ Kim Xuân chia sẻ tại chương trình. Bên trái là ông Phạm Thái Bình, GĐ Công ty Nông nghiệp công nghệ cao Trung An (Cần Thơ). Nghệ sĩ Kim Xuân kể trong đợt giao lưu với các chiến sĩ vào tháng 6-2017 cùng con trai là ca sĩ Huy Luân, nữ nghệ sĩ đã nhận được điện thoại trực tiếp của một anh lính trẻ ở Trường Sa. Cháu ấy nói là: Thưa cô, tụi con ở ngoài này đều có xem phim. Tụi con thích cô lắm, tụi con hâm mộ lắm. Cho nên cô cho phép tụi con gọi cô là mẹ. Tụi con ước ao một ngày nào đó mẹ và anh Huy Luân sẽ ra đảo biểu diễn cho tụi con xem. Con chờ lâu lắm, con mới được gọi trực tiếp với cô đó - nghệ sĩ Kim Xuân nhớ lại. Bà chia sẻ khi kể lại câu chuyện vẫn còn thấy rưng rưng bởi tình cảm của những người lính dành cho đất liền và hứa có dịp sẽ ra phục vụ, ca hát biểu diễn cho các bạn. Nghệ sĩ Kim Xuân nhắn nhủ các chiến sĩ hãy yên tâm giữ vững tay súng bởi ở hậu phương luôn đồng lòng và hướng về nơi đảo xa. Nhiều năm đồng hành cùng Quỹ học bổng Vừ A Dính bằng việc làm thiết thực là đóng góp gạo sạch, ông Phạm Thái Bình, GĐ Công ty Nông nghiệp công nghệ cao Trung An Cần Thơ bày tỏ sẽ làm hết sức mình để chia sẻ với ngư dân, chiến sĩ bám biển. Công cuộc bảo vệ chủ quyền là trách nhiệm của tất cả mọi người. Những chiến sĩ hằng ngày vượt qua nhiều khó khăn thử thách bám đảo góp phần giữ gìn quê hương, chúng tôi là doanh nghiệp thì cùng góp công sức tiền bạc, tinh thần chia sẻ với cán bộ chiến sĩ ngư dân Trường Sa - ông Bình nói. Em Võ Tấn Thạnh (trái) và em Nguyễn Trần Anh Luân, sống ở đảo Sinh Tồn hiện đang học lớp 7 Trường THCS-THPT Tây Úc, TP.HCM giao lưu tại chương trình. Chương trình cũng đã giao lưu với gia đình em Võ Tấn Thạnh, học lớp 11, THCS-THPT Duy Tân ở đảo Bé, xã đảo Lý Sơn. Qua cầu truyền hình từ xã đảo Lý Sơn, chị Nguyễn Thị Mỹ, mẹ em Thạnh chia sẻ Thạnh đã vào TP học từ lớp 6. Thạnh là con thứ năm trong gia đình và không được đưa vào TP học thì có lẽ Thạnh đã thất học. Thời gian đầu, Thạnh gọi về nhà suốt và nói mẹ ơi con không học được, con nhớ nhà lắm. Tôi ráng an ủi con ráng học đi, mẹ không biết làm sao mà dẫn con về, học cho tương lai sau này chứ không phải ba mẹ. Tôi lo con dại nên không đảm bảo học được nhưng nhờ Quỹ học bổng và các cô ở trường lo nơi ăn chốn ở, miếng ăn giấc ngủ nên con đã thích nghi và học được khiến tôi rất an tâm - chị Mỹ chia sẻ. Bà Đặng Thị Ngọc Thịnh trao bằng khen của Thủ tướng Chính phủ cho một tập thể và hai cá nhân đồng hành xuất sắc quỹ học bổng chăm lo học sinh, sinh viên dân tộc thiểu số, cán bộ chiến sĩ biên giới hải đảo từ năm 2012-2016. Từ trái qua: Trường THCS-THPT Hồng Hà, bà Nguyễn Ngọc Thu, TGĐ Nhà hàng làng nướng Nam bộ, b à Đặng Thị Kim Oanh, TGĐ Công ty Cổ phần Địa ốc Kim Oanh. Bộ Tư lệnh Hải quân Việt Nam trao bằng khen cho các cá nhân tập thể có nhiều đóng góp cho hải đảo. Bà Trương Mỹ Hoa, nguyên Phó Chủ tịch nước, Chủ tịch Quỹ học bổng Vừ A Dính, Chủ nhiệm CLB Hoàng Sa-Trường Sa cho biết sau ba năm thành lập, CLB Hoàng Sa-Trường Sa đã kết nối được 81 đơn vị là hội viện tập thể, trong đó 28 đơn vị ở nước ngoài, hơn 3.000 hội viên cá nhân trong và ngoài nước. Chương trình tiếp nhận sự đóng góp của các tập thể, cá nhân hơn 15,8 tỉ đồng. Bà Trương Mỹ Hoa cho rằng bảo vệ quyền lợi Tổ quốc, chia sẻ gian khó, hy sinh mất mát của chiến sĩ, nơi đầu sóng ngọn gió là nghĩa vụ của mỗi người. Mỗi thành viên CLB luôn sẵn lòng sẻ chia và trao gửi tình cảm chân thành, thiết thực nhất đối với một phần Tổ quốc chịu nhiều mất mát hy sinh, góp phần giữ vững phên dậu Tổ quốc ngày càng vững mạnh - bà Hoa khẳng định. Bà Trương Mỹ Hoa tặng hoa cho Phó Chủ tịch nước Đặng Thị Ngọc Thịnh. Có mặt tại chương trình, Phó Chủ tịch nước Đặng Thị Ngọc Thịnh đánh giá CLB Hoàng Sa-Trường Sa mới thành lập được ba năm nhưng có nhiều hoạt động ý nghĩa hướng đến chiến sĩ, ngư dân, đặc biệt là xây nhà tình nghĩa, tạo điều kiện cho con em ngư dân đến trường, góp phần cùng Nhà nước chăm lo giữ vững chủ quyền biên giới hải đảo của đất nước. Thời gian qua, CLB đã có nhiều hoạt động thiết thực góp phần chăm lo biển, đảo như vận động được gần 22 tỉ đồng, trao gần 5.000 suất học bổng cho con chiến sĩ hải quân và con ngư dân nghèo, phối hợp với Quỹ học bổng Vừ A Dính vận động các trường THCS-THPT Hồng Hà, Duy Tân, Ngô Thời Nhiệm... cấp học bổng cho 62 em học sinh là con chiến sĩ hải quân và gia đình ngư dân có hoàn cảnh khó khăn đưa vào TP.HCM học tập từ lớp 6 đến hết lớp 12, tặng nhà tình nghĩa, thăm con chiến sĩ bệnh hiểm nghèo... Mỗi độ Tết đến xuân về, nơi đảo xa thêm ấm áp bởi những phần quà, chuyến đi thăm đảo. Năm học này, có 26 em đậu ĐH, trong đó có ba em đã đi du học CHLB Nga và ở đảo Lý Sơn 100% các em đạt loại giỏi, có ba em đỗ ĐH ĐH Bách khoa, Y Hà Nội, Ngân hàng TP.HCM với số điểm khá cao. Chương trình đã tiếp nhận sự ủng hộ của các mạnh thường quân để chăm lo Tết cho các chiến sĩ, ngư dân với số tiền hơn 15,8 tỉ đồng. Tại chương trình, nhiều tập thể, cá nhân đã được vinh danh và nhận bằng khen của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Tư lệnh Hải quân Việt Nam, Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh vì đã có nhiều đóng góp chăm lo cho dân tộc thiểu số và chiến sĩ, ngư dân bám biển. HOÀNG LAN.
12	Theo quy định mới, các trường sẽ được tự chủ hơn trong việc xác định chỉ tiêu đào tạo - Ảnh: Đào Ngọc Thạch. Có luồng ý kiến cho rằng Bộ GD-ĐT đã rộng cửa cho các trường tăng quy mô đào tạo và tạo kẽ hở để các trường lách, từ đó có nguy cơ giảm sút chất lượng. Trong khi đó, ý kiến khác cho quy định mới phù hợp với thực tiễn. 5% giảng viên thỉnh giảng là chưa nhiều. Dự thảo thông tư quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh trình độ TC, CĐ các ngành đào tạo giáo viên và trình độ ĐH, thạc sĩ, tiến sĩ vừa công bố cho phép các trường được tính cả giảng viên (GV) thỉnh giảng thay vì chỉ tính GV cơ hữu như trước đây. Tuy nhiên, GV thỉnh giảng sau khi quy đổi chỉ được sử dụng với tỷ lệ giới hạn tùy theo khối ngành. Trong đó, khối ngành đào tạo giáo viên không sử dụng GV thỉnh giảng. Khối ngành nghệ thuật, GV thỉnh giảng được tính tối đa bằng 30% tổng GV cơ hữu quy đổi. Các ngành còn lại, tỷ lệ này tối đa là 5%. Thay đổi này đã nhận được nhiều phản hồi khác nhau từ phía các trường. Tiến sĩ Lê Chí Thông, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Bách khoa TP.HCM, cho rằng điểm mới này có thể chấp nhận được vì tỷ lệ 5% không nhiều. Hầu như trường nào cũng có GV thỉnh giảng. Chẳng hạn lực lượng này ở Trường ĐH Bách khoa là những GV đã về hưu có nhiều kinh nghiệm, đại diện doanh nghiệp, chuyên gia bên ngoài có kinh nghiệm thực tế Vì vậy điều chỉnh này đáp ứng đúng thực tế, tiến sĩ Thông nói. Tuy nhiên, theo ông Thông, cần có cách quản lý chặt hơn chất lượng GV thỉnh giảng vì những người này có thể cùng lúc thỉnh giảng cho nhiều trường. PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM, cho biết rất tâm đắc về việc cho phép trường tự chủ xác định chỉ tiêu với ngành được kiểm định chất lượng, ngành đặc thù và tính cả GV thỉnh giảng. Theo ông Dũng, không chỉ giới hạn số lượng mà hệ số quy đổi của một GV thỉnh giảng cũng thấp hơn nhiều so với GV cơ hữu nên không ảnh hưởng nhiều với tiêu chí đảm bảo chất lượng. Thạc sĩ Nguyễn Hứa Duy Khang, Phó trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Cần Thơ, cũng nói quy định này chủ yếu sẽ tác động đến các trường ngoài công lập. Còn với các trường công lập gần như không ảnh hưởng nhiều vì trung bình lực lượng này chỉ chiếm 1 - 2% tổng số GV. Dễ lách để có số liệu ? Trong khi đó, một số ý kiến tỏ ý lo ngại quy định này sẽ dẫn tới tình trạng khó kiểm soát chất lượng GV thỉnh giảng dẫn đến việc tăng chỉ tiêu nhưng không đảm bảo chất lượng. Từ đó không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo mà còn tác động xấu đến thị trường lao động vốn đang có nhiều vấn đề như hiện nay. Cán bộ tuyển sinh một trường ĐH tại TP.HCM nói: Khi vận dụng thực tế, quy định này có thể dẫn đến trường hợp dễ dàng lách để có số liệu báo cáo, đặc biệt là người có trình độ tiến sĩ trở lên. Thực tế GV trình độ cao đang rất thiếu ở các trường ĐH, một người có thể tham gia thỉnh giảng ở nhiều trường khác nhau. Từ đó cán bộ này cho rằng, cần xem xét lại việc tính cả GV thỉnh giảng khi xác định chỉ tiêu, vì những trường có quy mô đào tạo lớn dù tỷ lệ quy định 5% thì vẫn lên tới 200 - 300 người. Tương tự, tiến sĩ Trần Mạnh Thành, Phó hiệu trưởng Trường CĐ Bách Việt, cũng cho rằng nếu quy định hiện hành (Thông tư 32/2015) rất chặt chẽ thì dự thảo thông tư mới khá thoáng. Trong một số trường hợp nếu muốn tuyển sinh bằng mọi cách thì sẽ khó đảm bảo chất lượng. Khi tăng chỉ tiêu mà số lượng người học không có sẽ dẫn đến đầu vào ĐH dễ hơn. Nếu không đảm bảo được chất lượng đào tạo sẽ ảnh hưởng đến chất lượng nguồn nhân lực. Thạc sĩ Phạm Thái Sơn, Phó giám đốc Trung tâm tuyển sinh và quan hệ doanh nghiệp Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM, cho rằng thông tư mới mở cho các trường khi xét tới các điều kiện đảm bảo chất lượng nhưng siết hơn so với Thông tư 32 khi gắn với điều kiện về kiểm định chất lượng. Các ngành đã kiểm định được tự chủ xác định chỉ tiêu nhưng không thể tăng vô tội vạ vì phải gắn với quá trình đảm bảo chất lượng. Giấy chứng nhận kiểm định chỉ có giá trị 5 năm, sau thời gian này nếu trường không đảm bảo sẽ không được công nhận lại. Tuy nhiên, cán bộ đào tạo một trường băn khoăn về việc cho phép ngành đạt kiểm định được tự chủ xác định chỉ tiêu. Với bộ tiêu chí kiểm định chất lượng còn cào bằng như hiện nay thì vẫn có tình trạng một trường không đảm bảo đội ngũ GV được công nhận đạt chuẩn. Nếu cho phép một đơn vị như vậy tự do xác định chỉ tiêu có thể nảy sinh những bất cập. Một số trường sẽ điều chỉnh chỉ tiêu. Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM đã công bố chỉ tiêu dự kiến từng ngành nhưng dự kiến sẽ có điều chỉnh sau khi thông tư mới có hiệu lực. Trong đó sẽ tăng chỉ tiêu 8 ngành đã đạt chuẩn kiểm định AUN-QA (Mạng lưới các trường ĐH Đông Nam Á). Tiến sĩ Nguyễn Quốc Anh, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Công nghệ TP.HCM, cho biết ngay khi thông tư có hiệu lực, trường sẽ tính lại chỉ tiêu theo các tiêu chí mới. Hà Ánh.
12	Rớt tiêu chí do có sự thỏa mãn. Trước đây Thiên Lộc không chỉ là lá cờ đầu của huyện Can Lộc mà của cả Hà Tĩnh trong quá trình xây dựng NTM. Tuy nhiên sau 5 năm về đích NTM xã Thiên Lộc huyện Can Lộc (Hà Tĩnh) đã bị thu hồi bằng đạt chuẩn NTM vì bị trụt các tiêu chí so với quy địch. Thiên Lộc vừa bị Ban chỉ đạo NTM tỉnh Hà Tĩnh bị rút bằng công nhân xã đạt chuẩn NTM. Chia sẻ với PV về việc này người dân Thiên Lộc không mấy ngạc nhiên. Ông Đặng Hùng ở xã Thiên Lộc cho biết: Xã NTM gì mà nhiều năm nay ruộng đồng bỏ hoang các mô hình sản xuất không phát triển. Không chỉ dân mà cán bộ từ thôn tới xã có tâm lý bằng lòng sau khi về đích. Ông Võ Minh Vượng-Bí thư thôn Hòa Thịnh, xã Thiên Lộc, huyện Can Lộc cho biết: Sau 3 năm triển khai xây dựng vườn mẫu thôn hoàn thiện 6/10 tiêu chí, nguyên nhân ngoài việc khó khăn về giao thông rất khó mở rộng đường với lại tường rào đã xây kín cả rồi nên không thể làm hàng rào xanh. Do đó không đạt 10 tiêu chí xây dựng khu vườn mẫu. Bên cạnh đó có sự ỳ lại trong lãnh đạo chỉ đạo. Không chỉ vậy quá trình tìm hiểu tại địa phương này rất nhiều người dân phải ánh những năm trước xã đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng lớn để đáp ứng các tiêu chí khiến việc nợ kéo dài. Chú nhìn sang dãy nhà học giờ bỏ hoang đó, trước đây đầu tư cho trường cấp 2 nay trường sáp nhập về Vượng Lộc xã phải cho Quỹ tín dụng mượn do phòng không sử dụng hết. Tiền đầu tư lãng phí thế nợ là khó tránh khỏi-một bà cụ cho biết. Để rõ PV đã làm việc với cô giáo Nguyễn Thị Thanh-Phó Hiệu trưởng Trường tiểu học Võ Liêm Sơn xã Thiện Lộc, cô Thanh cho biết: Nếu trường cấp 2 không chuyển về địa phương khác thì cơ sở vật chật vừa đủ chứ không thừa đâu. Nhưng sau khi trường cấp 2 sáp nhập cơ sở vật chất chuyển lại cho trường tiểu học sử dụng vì vậy một dãy nhà cũ trước đây thừa, nay xã giao cho Quỹ tín dụng mượn. Trao đổi với PV NTNN/Dân Việt ông Võ Nhân Nông-Chủ tịch UBND xã Thiên Lộc cho biết: Quá trình đánh giá của Ban Chỉ đạo Xây dựng NTM tỉnh Hà Tĩnh cho thấy Thiên Lộc còn yếu 6 tiêu chí như điện, môi trường, khu dân cư kiểu mẫu, vườn mẫuNhưng qua sau khi ban chỉ đạo tỉnh về kiểm tra xã đã khắc phục được 4 tiêu chí còn lại khu dân cư mẫu và hình thức sản xuất chưa đạt so với yêu cầu. Thú thật địa phương có sự chủ quan, còn người dân có sự hài lòng thỏa mãn. Cảnh báo cho các xã khác. Ông Trần Huy Oánh- Chánh Văn phòng NTM tỉnh Hà Tĩnh cho biết: "Với mục đích nâng cao tính bền vững của phong trào xây dựng NTM, đầu tháng 10.2017, Ban Chỉ đạo Xây dựng NTM tỉnh Hà Tĩnh đã tổ chức kiểm tra, đánh giá lại 52 xã đạt chuẩn từ năm 2015 về trước. Sau khi sáp nhập Trường cấp 2 về xã Vượng Lộc cơ sở trường học ở xã Thiên Lộc thừa,người dân cho rằng đầu tư xây dựng nhiều nay nợ kéo dài (ảnh: Ngoài cổng trường nhưng trong thì Quỹ tín dụng xã Thiên Lộc mượn sử dụng). Sau khi kiểm tra cho thấy có 12 xã chuyển biến chậm, rớt một số tiêu chí so với thời điểm được công nhận đạt chuẩn. Ban chỉ đạo NTM tỉnh Hà Tĩnh yêu cầu các xã dốc sức khắc phục, nâng cấp các tiêu chí bị rớt, đặc biệt là cập nhật hoàn thiện các tiêu chí theo quy định mới. Để chuẩn bị tổng kết đánh giá cuối năm mới đây các sở ngành kiểm tra, thẩm định lại. Nội dung đoàn kiểm tra đã tập trung rà soát mức độ chuyển biến, nợ xây dựng cơ bản, tỷ lệ hài lòng của người dân tại các địa phương nói trên. Theo đó, 7/7 huyện có xã bị rớt tiêu chí (Hương Sơn, Cẩm Xuyên, Đức Thọ, Kỳ Anh, Can Lộc, Vũ Quang và Lộc Hà) đã tổ chức kiểm điểm đối với các xã có chuyển biến kém, xác định nguyên nhân và đã đề ra các nhiệm vụ, giải pháp thực hiện để khắc phục những tồn tại, hạn chế mà Đoàn liên ngành đã chỉ ra. Đối chiếu với quy định mức độ đạt chuẩn theo Quyết định 73 thì 2 xã Thiên Lộc huyện Can Lộc và xã Kỳ Bắc huyện Kỳ Anh hiện còn 2 tiêu chí không đạt chuẩn và nợ xây dựng cơ bản từ 3-4,8 tỷ đồng. Tại buổi xét duyệt vào ngày 11.1.2018, có 100% số phiếu của Hội đồng thẩm định nhất trí rút bằng công nhận xã NTM đối với 2 xã này-ông Oánh nói. Ông Oánh cho biết thêm: Việc thu hồi này cũng nhận được một số ý kiến băn khoăn. Nhưng đối với NTM chúng tôi xác định chỉ cần tiến chậm, hoặc không tích cực phấn đấu cũng là thụt lùi so với phong trào chung. Đây là bài học cho các xã đã về đích không được chủ quan, lơ là, chững lại. Ông Nguyễn Duy Cường-Phó chủ tịch UBND huyện Can Lộc cho biết: Trước đây Thiên Lộc là địa phương mạnh nhất huyện về làm NTM, nhưng nay rớt một số tiêu chí nên bị thu hồi bằng đạt chuẩn. Đây là bài học đau xót, mất mất lớn nhất là vẫn đề chính trị của địa phương, của huyện. Hữu Anh.
12	Sáng ngày 7/9, tại TP Cần Thơ, Trường phổ thông Thái Bình Dương tổ chức lễ khai giảng năm học mới và kỷ niệm 10 năm ngày thành lập trường. Ông Nguyễn Thanh Thống - giám đốc điều hành Trường PT Thái Bình Dương phát biểu tại buổi lễ kỷ niệm 10 năm thành lập trường. Ảnh: Hồng Thắm. Trường phổ thông Thái Bình Dương được thành lập năm 2007. Đây là trường đầu tiên trên địa bàn TP Cần Thơ duy trì và phát triển mô hình mũi nhọn giáo dục Stem Robotics được thiết kế chuyên nghiệp theo từng cấp học, cụ thể hóa việc giảng dạy kỹ năng sống bằng các hoạt động thực tế ngoài lớp học. Qua đó, giúp tăng cường khả năng tư duy và sáng tạo khoa học của học sinh. Trường được đầu tư trang thiết bị hiện đại, nhiều năm liền đạt tỉ lệ 100% học sinh thi đỗ tốt nghiệp. Đặc biệt, năm học 2016-2017, trường có 100% học sinh đậu vào đại học sau khi tốt nghiệp. Trường PT Thái Bình Dương ký kết hợp tác với Trường Đại học Cần Thơ tại buổi lễ. Ảnh: Hồng Thắm. Phát biểu tại buổi lễ, ông Nguyễn Thanh Thống giám đốc điều hành Trường phổ thông Thái Bình Dương cho biết: Năm học 2017 -2018 chuẩn bị mở ra, trong sứ mệnh nhằm đáp lại niềm tin mà xã hội, phụ huynh học sinh gửi gắm, nhà trường sẽ tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất hiện đại hơn. Bên cạnh đó, chú trọng xây dựng đội ngũ thầy cô giáo vừa dạy giỏi, vừa tâm huyết với nghề. Cùng với việc xây dựng chương trình giáo dục tiên tiến, nhà trường sẽ luôn chú trọng đổi mới, vận dụng các phương pháp hiện đại vào chương trình dạy học. Dịp này, trường Thái Bình Dương đã ký kết hợp tác với trường ĐH Cần Thơ qua việc tạo điều kiện cho sinh viên sư phạm ĐH Cần Thơ đến thực tập. Ngược lại trường ĐH Cần Thơ sẽ hỗ trợ cho trường Thái Bình Dương về nguồn học liệu, tập huấn nâng caio trình độ.
12	Theo đó, trường tuyển thẳng học sinh đã tốt nghiệp trường THPT chuyên của các tỉnh, thành phố vào các ngành sư phạm phù hợp với môn học chuyên hoặc môn đoạt giải nếu đáp ứng điều kiện: 3 năm THPT chuyên đạt học sinh giỏi hoặc giải nhất, nhì, ba trong các kỳ thi HSG cấp tỉnh trở lên tổ chức. Trường dành tối đa 30% chỉ tiêu mỗi ngành cho đối tượng này và xét tuyển theo các thứ tự ưu tiên như sau: Cấp tổ chức kỳ thi HSG; thứ hạng đoạt giải nhất, nhì, ba trong các kỳ thi học sinh giỏi cùng cấp; đạt 3 năm học sinh giỏi; điểm trung bình cộng môn chuyên của 3 năm học (làm tròn 2 số lẻ). Ngoài ra, trường tuyển thẳng các đối tượng là thí sinh tốt nghiệp THPT như sau: Anh hùng lao động, Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân, Anh hùng lao đông thời kỳ kháng chiến, Chiến sĩ thu đua toàn quốc; Thí sinh đã trúng tuyển vào Trường nhưng có lệnh điều động đi nghĩa vụ quân sự hoặc đi thanh niên xung phong tập trung nay đã hoàn thành nghĩa vụ, được phục viên, xuất ngũ; Thí sinh đoạt giải nhất, nhì, ba kỳ thi HSG quốc gia; Thí sinh tham dự kỳ thi chọn đội tuyển HSG quốc gia dự thi Olympic quốc tế; Thí sinh trong đội tuyển quốc gia tham gia Cuộc thi khoa học, kỹ thuật quốc tế; Thí sinh là thành viên đội tuyển quốc gia, được Bộ Văn hóa thể thao và du lịch xác nhận đã hoàn thành nhiệm vụ tham gia thi đấu trong các giải quốc tế chính thức.
12	Trường Phổ thông Thái Bình Dương được thành lập năm 2007, đến năm 2010 trở thành trường phổ thông quốc tế đầu tiên ở ĐBSCL với việc đưa vào chương trình phổ thông và tiếng Anh quốc tế đầu tiên do các giáo viên bản ngữ trực tiếp giảng dạy. Trường nhiều năm liền đạt tỷ lệ 100% học sinh thi đỗ tốt nghiệp. Đặc biệt, năm học 2016 - 2017, trường có 100% học sinh đậu vào đại học sau khi tốt nghiệp. Đây cũng là trường đầu tiên trên địa bàn TP Cần Thơ có sáng kiến đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học ứng dụng Robotics vào giảng dạy. Qua đó, giúp tăng cường khả năng tư duy và sáng tạo khoa học của học sinh. Dịp này, Trường Phổ thông Thái Bình Dương đã ký kết hợp tác với Trường ĐH Cần Thơ nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, quản lý và mở rộng nguồn học liệu phục vụ giảng dạy...
12	39 năm qua, ông Ý đã giúp đỡ hàng chục học sinh nghèo được ăn học đến nơi đến chốn. Nhờ tấm lòng rộng mở của ông Ý, 39 năm qua đã có hàng chục học sinh nghèo được hỗ trợ ăn học thành tài. Chúng tôi đến nhà khi ông đang loay hoay tỉa cây kiểng ngoài vườn. Mang thương tật tỷ lệ hơn 83% nhưng ông luôn cố gắng tạo ra những sản phẩm cây kiểng đẹp cho đời. Ông kể, trong chiến tranh ông bị thương 2 lần. Lần đầu (năm 1966) bị mất 1 cánh tay, 1 con mắt; lần thứ hai (năm 1972) bị mất 1 chân, nhưng vẫn tình nguyện tại ngũ cho đến ngày đất nước hoàn toàn thống nhất. Ông kể tiếp, thời chiến tranh, do điều kiện khó khăn nên chỉ được học đến lớp 2. Nay đất nước hòa bình, người dân muốn phát triển cuộc sống thì phải học hành để có kiến thức. Vì vậy, ông muốn dành một phần công sức nhỏ bé của mình giúp đỡ học sinh nghèo đến trường. Đầu tiên là năm 1978, ông thuyết phục 8 gia đình nghèo cho 8 con em được đi học, ông sẽ lo tiền mua sách vở, thậm chí lo luôn gạo cho các gia đình. Trong 8 em này đến nay có 4 người đậu đại học, 4 người tốt nghiệp cấp 3. Từ đó đến nay, bao nhiêu tiền làm được và tiền thương binh hằng tháng, ông Ý đều dành dụm để lo cho học sinh nghèo. Ông chia sẻ: Tôi mong muốn sống thêm được ngày nào, tháng nào là giúp học trò nghèo ngày đó. Mai sau, các cháu trưởng thành sẽ giúp những thế hệ tiếp theo. Trong số những học sinh được ông Ý giúp đỡ có không ít người thành đạt, sau đó quay về giúp đỡ quê hương. Anh Nguyễn Văn Ẩn, người được ông Ý giúp thời điểm những năm 1980, sau đó tốt nghiệp Trường ĐH Bách khoa TP.HCM, kể: Hồi đó nhà tôi nghèo lắm, không có tiền đi học, định nghỉ học để đi làm thuê. May nhờ có ông Tám (ông Ý - PV) giúp đỡ, tôi quay lại lớp học và phát triển đến ngày nay. Khi có việc làm và thu nhập ổn định, tôi và mẹ mang ít tiền đến trả ơn nhưng ông không nhận mà bảo tôi nên giúp đỡ những hoàn cảnh khó khăn khác. Ơn nghĩa của ông Tám đối với học sinh nghèo và người dân rất sâu nặng. Đây là tấm gương để thế hệ đi sau như chúng tôi tiếp bước. Ngoài anh Ân còn có anh Nguyễn Văn Tài, giảng viên Trường ĐH Cần Thơ, hiện đang học tiến sĩ năm thứ nhất. Tính đến nay không thể thống kê hết được bao nhiêu học sinh có hoàn cảnh khó khăn được ông Ý giúp đỡ. Chỉ biết hiện ông đang hỗ trợ 16 học sinh, trong đó có 2 em đang học đại học. Cứ mỗi lần tựu trường, ông lại lấy tiền dành dụm để mua sách, xe đạp cho các học sinh mà ông xem là con cháu của mình. Mai Trâm - Phương Nam.
12	Theo đó, thí sinh đăng ký xét tuyển bổ sung phải thỏa mãn các điều kiện: Đã tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc tương đương; Có Giấy chứng nhận kết quả Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 (bản chính) và chưa xác nhận nhập học vào các trường đại học, cao đẳng trong các đợt xét tuyển trước; Có tổng số điểm 3 môn thi của tổ hợp xét tuyển và được làm tròn đến 0,25 cộng với tổng số điểm ưu tiên khu vực và đối tượng của thí sinh từ bằng hoặc lớn hơn điểm nhận hồ sơ. Không có môn thi nào trong tổ hợp xét tuyển có kết quả từ 1 điểm trở xuống. Đối với các ngành chương trình tiên tiến và chương trình chất lượng cao ngoài các điều kiện nêu trên cần phải có kết quả thi tiếng Anh đạt mức điểm từ 6 điểm trở lên (theo thang điểm 10). Thí sinh đăng ký xét tuyển nguyện vọng bổ sung được đăng ký xét tuyển tối đa 3 nguyện vọng và xếp thứ tự ưu tiên từ cao xuống thấp. Những thí sinh có điểm xét tuyển trong cùng 1 ngành bằng nhau thì được xét tuyển như nhau không phân biệt thứ tự ưu tiên của nguyện vọng. Điểm trúng tuyển giữa các tổ hợp môn thi trong cùng 1 ngành là bằng nhau và được xác định theo ngành. Thí sinh chỉ trúng tuyển nguyện vọng có ưu tiên cao nhất trong số các nguyện vọng đủ điều kiện trúng tuyển. Chỉ tiêu cụ thể như sau: Thời gian nhận hồ sơ từ 7h ngày 10/8 đến 17h ngày 15/8. Thí sinh nộp hồ sơ tại trực tiếp tại trường hoặc nộp chuyển phát nhanh qua bưu điện theo địa chỉ. Thời hạn được tính theo thời gian gửi (dấu bưu điện). Lê Huyền.
12	Năm nay, bảng xếp hạng đại học châu Á mở rộng từ 350 đến 400 trường, trong đó 250 trường thuộc tốp đầu được xếp theo thứ hạng và 150 trường còn lại được xếp vào các nhóm 251-260, 291-300, 301-350 và 351-400. Dù có sự mở rộng này, nhưng so với năm ngoái Việt Nam vẫn chỉ có 5 trường góp mặt, với sự đảo lộn thứ hạng của các trường tốp cuối rất nhiều. Thứ hạng của ĐHQGHN vẫn là 139, ĐHQG TpHCM tăng từ vị trí 147 lên 142. Nhóm hạng của các trường còn lại là: Trường ĐH Bách khoa Hà Nội tăng từ nhóm 301-350 lên nhóm 291-300, ĐH Cần Thơ từ 251-300 xuống nhóm 301-350 và ĐH Huế từ nhóm 301-350 xuống 351-400. Theo thống kê của QS, so với tổng số 11.900 cơ sở giáo dục đại học từ 17 quốc gia trong toàn Châu Á, vị trí xếp hạng của ĐHQGHN đã thuộc tốp 1.2%. Bảng xếp hạng QS châu Á có 10 tiêu chí với các trọng số khác nhau, bao gồm: Theo phân tích của GS Nguyễn Hữu Đức Phó Giám đốc ĐHQGHN, ngoại trừ chỉ số về số lượng công bố quốc tế, các trường đại học nhóm đầu của Việt Nam đã có một số chỉ số so sánh được với mặt bằng trung bình của các trường đại học tốp 400 châu Á. Trong 5 năm (2011-2015), mỗi giảng viên châu Á công bố trung bình khoảng 4,5 bài báo trong hệ thống tạp chí Scopus, trong khi đó chỉ số cao nhất của Việt Nam mới vào khoảng 0,7 bài (mỗi năm trung bình chỉ được 0,14 bài). Chỉ số về tỷ lệ sinh viên trên giảng viên gần đạt đến mức trung bình (Châu Á: 12,5 ĐHQGHN: 14,2). Riêng đối với chỉ số trích dẫn trung bình của mỗi bài báo thì Việt Nam đã vượt qua được ngưỡng (Châu Á: 5,2 lần/bài báo ĐHQGHN: 5,8 lần). Đặc biệt, đối với tiêu chí do các nhà khoa học và các nhà tuyển dụng trong nước và quốc tế đánh giá trực tiếp (thực hiện qua hệ thống phiếu khảo sát trực tuyến), hai đại học hàng đầu của Việt Nam đều nhận được mức trung bình của châu Á. Trong tốp 10 của bảng xếp hạng đại học châu Á năm nay, ngoài hai trường dẫn đầu của Singapore và 1 trường của Hàn Quốc (Viện Khoa học và Công nghệ tiên tiến Hàn Quốc KAIST), có 3 trường của Trung quốc (Đại học Tinh Hoa, Đại học Phúc Đán và Đại học Bắc Kinh), 4 trường của Hồng Công Trung Quốc (Đại học Khoa học và Công nghệ Hồng Công, Đại học Hồng Công, Đại học thành phố Hồng Công và Đại học Trung Hoa Hồng Công). Trong khối ASEAN, Malaixia có 27 trường, Inđônêxia có 17 trường, Thái Lan có 14 trường, Philipin có 6 trường và Brunei có 1 trường. Trước đó, năm 2016 trong bảng xếp hạng QS Châu Á, ĐHQGHN đứng thứ 1 Việt Nam cùng với ĐHQGHTp.HCM (thứ 2), Đại học Cần Thơ (thứ 3), Đại học Huế (thứ 4) và Trường ĐH Bách khoa Hà Nội (thứ 5). Ở thứ hạng trong khu vực, từ vị trí 191 trong top 200 đại học hàng đầu Châu Á (2015), năm 2016, ĐHQGHN đã vươn lên thứ 139 trong top 150 đại học hàng đầu Châu Á. Cũng trong năm, hồi tháng 9/2017 lần đầu tiên ở Việt Nam xuất hiện một bảng xếp hạng đại học do một một nhóm chuyên gia độc lập thực hiện. Báo cáo được thực hiện trong khuôn khổ một sáng kiến giáo dục phi lợi nhuận và độc lập. Ở bảng xếp hạng này, ĐHQGHN ở vị trí số 1 của các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam. Trong lần đầu công bố, Nhóm đã xếp hang 49 cơ sở giáo dục đại học có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ lieu hơn 1000 đơn vị mà Nhóm thu thập được từ năm 2014. Kết quả nghiên cứu cho thấy, các Đại học Quốc gia và Đại học vùng có lịch sử lâu đời, quy mô lớn đều đứng ở thứ hạng cao. Đứng thứ nhất trong Top 5 là Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Đà Nẵng ở vị trí thứ 4 và Đại học Quốc gia TP.HCM thứ hạng 5. Trong Top 10 trường hàng đầu còn có các cơ sở đại học lớn truyền thống khác như: Học viện Nông nghiệp Việt Nam đứng thứ 3, Đại học Cần Thơ xếp thứ 6, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội vị trí thứ 7, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thứ 10. Theo BT -vnu.edu.vn.
12	Thời gian đăng ký thi THPT quốc gia và xét tuyển sinh ĐH, CĐ đã sắp kết thúc. Theo số liệu thống kê mới nhất của Bộ GD-ĐT, trong tổng số 705.264 thí sinh ĐKDT kỳ thi THPT quốc gia 2017, số thí sinh đăng ký xét tuyển là 526,810 (74.7%), thí sinh tự do là 45,483 (chiếm 6.45%). Về tỷ lệ chọn các bài thi: Có 270,730 thí sinh (38.39%) chọn bài thi Khoa học Tự nhiên; 349,908 thí sinh (49.61%) chọn bài thi Khoa học Xã hội. Số thí sinh chọn đăng ký cả hai bài thi Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội là 61,333 (8.7%). Đã có 458.287 hồ sơ đăng ký dự thi được nhập vào hệ thống (đạt 86,99%). Trong đó, nguyện vọng 1 là 458,287 (100%), nguyện vọng 2 là 402,580 (87.84%), nguyện vọng 3 là 325,401 (71%), nguyện vọng 4 là 234,438 (51.16%), nguyện vọng 5 là 161,078(35.15%). Những nguyện vọng còn lại là 276,084 (60.24%). Đã có 705.264 hồ sơĐKDT kỳ thi THPT quốc gia 2017. Thí sinh chọn bài thi KHXH cao hơn bài thi KHTN. Thống kê cho thấy, tỉ lệ thí sinh đăng ký chọn bài thi Khoa học Xã hội (KHXH) hiện đang cao hơn bài thi Khoa học tự nhiên (KHTN). Cụ thể, có 349,908 thí sinh chọn bài thi KHXH (chiếm 49,61%), và 270,730 thí sinh chọn bài thi KHXH (chiếm 38,39%), số thí sinh chọn cả 2 bài thi là 61,333 thí sinh (chiếm 8,7%). Về lựa chọn môn thi trong bài thi tổ hợp của thí sinh cho thấy, môn Lịch sử được chọn nhiều nhất với 350.236 thí sinh, tiếp đến là các môn Địa lý với 346.648 thí sinh, Giáo dục công dân là 307.234 thí sinh, Hóa học là 290.492 thí sinh, Vật lý với 289.224 thí sinh và Sinh học là 285.278 thí sinh. Số lượng nguyện vọng tăng vọt. Số lượng nguyện vọng của các thí sinh đã đăng ký năm nay tăng đột biến khi so sánh với các năm trước. Cụ thể, có 458.287 hồ sơ đăng ký dự thi được nhập vào hệ thống (đạt 86,99%), trong đó, nguyện vọng 1 là 458,287 (100%), nguyện vọng 2 là 402,580 (87.84%), nguyện vọng 3 là 325,401 (71%), nguyện vọng 4 là 234,438 (51.16%), nguyện vọng 5 là 161,078 (35.15%). Những nguyện vọng còn lại là 276,084 (60.24%). Top 10 trường ĐH có số thí sinh đăng ký xét tuyển nhiều nhất. Trong số những trường ĐH nhận được nhiều hồ sơ đăng ký xét tuyển nhất, ĐH Cần Thơ đang chiếm vị trí quán quân với tổng số 78.419 hồ sơ, trong đó lượng hồ sơ nguyện vọng (NV) 1, 2, 3 là 53.560,chiếm 68%. Tiếp đến là ĐH Công nghiệp Hà Nội với gần 66.000 hồ sơ, tỷ lệ NV1, 2, 3 chiếm 57%; ĐH Kinh tế quốc dân với 47.843 hồ sơ, tỷ lệ NV1, 2, 3 là 27.035 chiếm 57%; ĐH Thương mại với 45,901 hồ sơ chiếm 51%; ĐH Bách khoa Hà Nội là 42,997 hồ sơ, chiếm 70%; ĐH Kinh tế TP.HCM với 37,365 hồ sơ, chiếm 73%; Học viện Tài chính với 35,755 hồ sơ, chiếm 42%; ĐH Tôn Đức Thắng với 35,190 hồ sơ, chiếm 64%; ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM là 35,141 hồ sơ, chiếm 73% và ĐH Khoa học xã hội và nhân văn - ĐHQG TP.HCM với 30,659 hồ sơ, chiếm 62%... Đặc biệt, ĐH HUTECH là trường ĐH ngoài công lập duy nhất lọt top 20, hiện đang giữ vị trí 18 trong tổng số các trường đại học cả nước có thí sinh nộp hồ sơ đông nhất. Khối ngành sư phạm vẫn luôn chiếm một tỷ lệ nhất định trong tổng số nguyện vọng thí sinh đăng ký hàng năm. Tính đến nay, ĐH Sư phạm TP.HCM đang là lựa chọn số một của những thí sinh yêu thích nghề sư phạm cả nước với 8.525 nguyên vọng, đứng thứ 25 toàn quốc. Theo phân tích của một số chuyên gia tuyển sinh, lượng hồ sơ không có nhiều ý nghĩa vì đây là những trường đa ngành, chỉ tiêu lớn nên sẽ tập trung lượng lớn hồ sơ. Trong khi đó, có những trường như ĐH Y Hà Nội, ĐH Y Phạm Ngọc Thạch hay ĐH Ngoại thương tuy lượng hồ sơ nộp vào trường không bao giờ lớn, tỷ lệ chọi không cao nhưng điểm chuẩn luôn cao. Cũng theo các chuyên gia phân tích, có những thí sinh nộp nhiều nguyện vọng nhưng cũng có những thí sinh chỉ nộp một nguyện vọng. Kinh nghiệm thực tế cho thấy, những thí sinh nộp chỉ 1 đến 2 nguyện vọng thường là những thí sinh học rất khá, chắc chắn với lựa chọn của mình. Còn những thí sinh nộp nhiều nguyện vọng là những thí sinh học lực trung bình khá, không chắc chắn đỗ một trường nào. Do đó, các chuyên ra cho rằng, tình hình tuyển sinh năm nay khó đoán định, nhưng chắc chắn có một tỷ lệ thí sinh lựa chọn những nguyện vọng sau (từ NV4 trở đi) theo tâm lý chống trượt ĐH. Theo quy định, Bộ GD-ĐT cho phép thí sinh được nộp hồ sơ đến ngày 20/4.Vì vậy, lời khuyên cho các thí sinh năm nay đó là không nên nộp hồ sơ đăng ký muộn vì sau ngày 20/4, thí sinh không được thay đổi số lượng môn thi, bài thi đã chọn. Do đó, nếu thí sinh để đến ngày cuối mới nộp hồ sơ, nếu có sai sót hay muốn thay đổi sẽ không còn thời gian để sửa./. Tuấn Minh.
12	Tính đến cuối ngày 19/4, đã có 842.490 thí sinh đăng ký dự thi kỳ thi THPT quốc gia 2017. Trong đó, số đăng ký tuyển sinh đại học là 629.788 thí sinh, chiếm 74,75%. Trường ĐH Cần Thơ đứng đầu về số nguyện vọng đăng ký xét tuyển đại học. Nhiều trường đại học mới chỉ nhận được một vài nguyện vọng đăng ký. Dưới đây là thống kê nguyện vọng đăng ký xét tuyển đại học của 320 trường ĐH, CĐ. Video: Mẹo để đăng ký trúng tuyển nguyện vọng 1. Nguồn: Vietnamnet.
12	Ngày 18/5, Trường Đại học Giao thông Vận tải Thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức lễ đón bằng chứng nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục, đồng thời kỷ niệm 29 năm ngày thành lập trường. Phát biểu tại buổi lễ, Tiến sĩ Hà Hữu Phúc Vụ trưởng, Giám đốc Cơ quan đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo tại thành phố cho biết, cho tới nay, cả nước đã có 33 trên tổng số 268 Trường Đại học, chiếm khoảng 12% tổng số các trường là đã đạt kiểm định chất lượng giáo dục. Trong đó, mới nhất, Trường Đại học Giao thông Vận tải Thành phố Hồ Chí Minh đã được Hội đồng kiểm định chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia thành phố công nhận đạt chuẩn chất lượng cấp cơ sở, với gần 82% các tiêu chí đạt yêu cầu. Trường Đại học Giao thông Vận tải thành phố đón nhận bằng chứng nhận kiểm định chất lượng giáo dục (ảnh: P.L). Với bề dày lịch sử được thành lập được 29 năm, ban đầu trường chỉ có hơn 250 sinh viên, tới nay, Trường Đại học Giao thông Vận tải Thành phố Hồ Chí Minh đã có hơn 12.000 sinh viên, đào tạo hơn 30 chuyên ngành khác nhau. Theo Phó Giáo sư Nguyễn Văn Thư Hiệu trưởng nhà trường, trong quá trình phát triển của trường, việc đảm bảo và tăng cường chất lượng giáo dục luôn là ưu tiên hàng đầu, để sản phẩm đào tạo của trường luôn gắn liền với ngành, và với nhu cầu của xã hội. Muốn đạt được điều này, nhà trường luôn tăng cường không ngừng các năng lực về cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ và giảng viên, xây dựng hệ thống quản lý chất lượng ngày càng được cải thiện. Trường đang phấn đấu tới năm 2030 trở thành một trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học về giao thông uy tín, hòa nhập với các trường trong khu vực, tiếp cận với các trường tiên tiến ở trên thế giới. Phương Linh.
12	Sinh viên trên giảng đường. Ảnh: Hồng Vĩnh. Bà Giang cho biết, hiện đang có 9 trường ĐH trực thuộc Bộ Công Thương, 2 trường thuộc tổng công ty là ĐH Dệt may, ĐH Dầu khí, 25 trường CĐ trực thuộc và 11 trường CĐ, trung cấp trực thuộc tổng công ty. Tính đến thời điểm hiện tại, Bộ Công Thương đã có 6/11 trường ĐH tự chủ. Khi thành lập Hội đồng trường, câu hỏi đầu tiên được đặt ra là vai trò của Hội đồng trường gồm những gì? Trả lời câu hỏi này, sẽ thấy có một số mâu thuẫn đối với các quy định hiện tại. Đặc biệt, các trường rất thắc mắc mối quan hệ, cũng như cơ chế phối hợp khi ra quyết định của Hội đồng trường liên quan đến Đảng ủy, Ban giám hiệu. Khi thành lập Hội đồng trường đầu tiên, Bộ Công Thương đã có xây dựng quy chế, điều này vướng mắc rất nhiều - bà Giang nói. Cũng theo bà Giang có nhiều quy định liên quan đến Hội đồng trường nhưng lại được thực hiện ở quy chế khác nhau. Ví dụ công tác bổ nhiệm, hiện đang thực hiện theo quy trình 5 bước, nhưng trong quy định thì Hội đồng trường được giới thiệu bổ nhiệm hiệu trưởng. Vậy họ sẽ thực hiện ở những bước nào trong 5 bước quy định? Vấn đề nữa mà bà Giang quan tâm là việc thành lập Hội đồng trường, trong 6 trường được tự chủ của Bộ Công Thương mới chỉ có 1 trường được thành lập. Các trường khác còn đang xem xét, đề xuất ai làm chủ tịch. Đây là vấn đề rất khó khăn. Theo quy định, chủ tịch Hội đồng trường không được là hiệu trưởng, hiệu phó. Mời người bên ngoài thì phải là công chức, viên chức, còn doanh nghiệp là không được. Đối với Bộ Công Thương, nếu bổ nhiệm chủ tịch Hội đồng trường là thứ trưởng thì cũng vướng rất nhiều quy định. Tiêu chuẩn của chủ tịch Hội đồng trường như hiệu trưởng. Trong Bộ Công Thương may ra có một đồng chí đủ điều kiện làm chủ tịch Hội đồng trường Bà Giang nói. Chính vì vậy, bà Giang cho rằng cần nghiên cứu xem các quy định hiện hành để tháo gỡ cho các trường khi thực hiện tự chủ. Liên quan đến Hội đồng trường, ông Hoàng Minh Sơn, Hiệu trưởng trường ĐH Bách khoa Hà Nội kiến nghị việc sửa đổi bổ sung Luật giáo dục ĐH sắp tới cần quy định rõ các cấp độ tự chủ, vai trò, trách nhiệm của Bộ chủ quản và Hội đồng trường. Quy định hội đồng trường là cơ quan quyền lực cao nhất, đại diện quyền sở hữu đồng thời đại diện quyền lợi của các bên liên quan của cơ sở giáo dục ĐH. Chỉ nên quy định các thành phần đương nhiên của Hội đồng trường, các thành phần khác được bầu ông Sơn nhấn mạnh. Cần sửa những nội dung phi thực tế. Tại hội nghị, nhiều vấn đề khác liên quan đến giáo dục ĐH được các đại biểu đưa ra như vấn đề tự chủ. Theo bà Nguyễn Thị Lâm Giang, Bộ Công Thương, thực tế hiện nay đang có sự vênh nhau giữa tự chủ và Luật đầu tư. Chính vì vậy, dù được tự chủ nhưng hàng năm các trường vẫn phải gửi văn bản lên Bộ để phê duyệt các dự án đầu tư cho an toàn. Bà Lê Thị Thu Thủy, Phó hiệu trưởng ĐH Ngoại thương cho biết trong Luật giáo dục ĐH hiện hành không có quy định cho các trường Việt Nam được đầu tư ra nước ngoài. Chính vì vậy, dù đã có đơn vị nước ngoài muốn hợp tác nhưng không có cơ sở pháp lý. Còn đại diện trường ĐH Cần Thơ thì cho rằng điều 38 và 35 của Luật giáo dục ĐH có quy định đào tạo ĐH từ 4-6 năm. Tôi đề nghị giữ nguyên. Vì trong thời gian vừa qua có nhiều ý kiến đề nghị điều chỉnh. Với ngành y tế đào tạo từ 3-5 năm thì không có sự tương thích với bất kỳ quốc gia nào đang đào tạo y khoa trên thế giới vị đại diện này chia sẻ. Vị này cũng cho biết, với quy định ĐH nghiên cứu phải có ít nhất 30% học viên đang đào tạo là thạc sĩ và tiến sĩ, có thể 10 năm nữa cũng không có ĐH nghiên cứu ở Việt Nam. Trường chúng tôi hay hai trường ĐH Quốc gia đào tạo tối đa là 8.000 chỉ tiêu, trong số này phải có ít nhất 2400 học viên đang đào tạo là thạc sĩ và tiến sĩ thì không bao giờ thực hiện được. Rồi quy định với ngành y, bác sĩ phải dành trên 50% thời gian cho nghiên cứu. Bác sĩ vừa giảng dạy, vừa khám bệnh thì tôi nghĩ chỉ 10% cho nghiên cứu chưa chắc đã thực hiện được vị đại diện của ĐH Cần Thơ chỉ ra những bất cập trong luật Giáo dục ĐH hiện hành. Không những thế, Luật cũng quy định trường phải có trên 20% kinh phí chi cho hoạt động khoa học công nghệ là khó khả thi vì trong tình hình hiện nay, không trường nào dám chi như này. Phát biểu tại hội nghị, thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho rằng, trong quá trình thực hiện tự chủ có nhiều vấn đề khúc mắc như Hội đồng trường. Thành phần Hội đồng trường đang gây nhiều bàn cãi và thấy khó có thể quy định cứng. Tìm được chủ tịch Hội đồng trường có điều kiện tương đương hiệu trưởng không dễ. Ngay cả trong Bộ GD&ĐT cũng ít người có thể đáp ứng được yêu cầu đó. Nhưng nếu đưa vai vế không phù hợp thì Hội đồng trường không còn ý nghĩa Thứ trưởng Bùi Văn Ga nói. Ông cũng cho biết Luật Giáo dục ĐH sửa đổi sắp tới phải kiên quyết lập Hội đồng trường và phải là tổ chức quyền lực thực sự để thực hiện tự chủ. Nghiêm Huê.
12	Nghiếp ảnh gia Bùi Xuân Hoàng. Giờ nhắc lại chuyện bỏ học làm nghề chụp ảnh mẹ mình vẫn buồn. Gặp gỡ chàng trai nhiếp ảnh gia (24 tuổi) Bùi Xuân Hoàng, chủ DeLight Studio một người trẻ đã không ở lại giảng đường đại học, một ngôi trường từng là mơ ước của mình. Khi nhận ra ngành nghề mình học không phải là đam mê, nhiếp ảnh gia trẻ tuổi lúc ấy đã thay đổi cuộc sống của mình để chứng minh rằng: Đại học không phải là con đường dẫn tới thành công duy nhất!. Hoàng cười rạng rỡ kể lại những ngày đầu đặt chân lên Hà thành học đại học: Mình cũng như bao bạn trẻ khác, học hết THPT lúc đó nghĩ chỉ cần đỗ đại học, đi học sau đi làm đúng nghề mình chọn và sống cuộc sống ổn định. Muốn trở thành sinh viên như những anh chị bạn bè mình quen biết, hơn nữa vào đại học còn là sự mong mỏi, kỳ vọng của gia đình. Đậu Trường Đại học Giao thông vận tải, học hết năm nhất mình chỉ qua duy nhất một môn vì thời gian đi học thì mình lại vác máy đi chụp ảnh. Vừa là đam mê, vừa là ham kiếm tiền cho nên mình đã âm thầm làm theo ý muốn của mình mà chưa nói với gia đình. Kể đến đây Hoàng trầm giọng lại: Thật ra, có rất nhiều người thành công không từ con đường đại học. Đại học chỉ là một bước đệm cho ta đi lên trên nấc thang thành công của cuộc sống. Nhưng vì lối quan niệm học đại học thành công sẽ tới, rất nhiều bạn trẻ đã làm đủ mọi cách, học đủ mọi nơi để tìm cách có chân trong giảng đường đại học và Hoàng cũng vậy. Mình đã học, đã trải nghiệm cuộc sống đúng nghĩa một sinh viên, nhưng tháng ngày đến giảng đường Hoàng mới nhận ra, nếu chọn một ngành học không phải là đam mê thì bạn sẽ chẳng bao giờ thành công với nó. Hỏi về phản ứng của bố mẹ khi biết Hoàng bỏ học theo đuổi đam mê chụp ảnh, Hoàng cười tâm sự: Bố mẹ mình buồn chứ, thậm chí giận con không nói một lời, đến giờ dù bố mẹ thấu hiểu mình hơn, ủng hộ cho sự nghiệp công việc của Hoàng nhưng giờ nhắc lại chuyện bỏ học làm nghề chụp ảnh mẹ mình vẫn buồn. Ai cũng mong con mình đi học ra làm một công việc ổn định, nhưng rẽ lối đi theo đam mê ngày đầu Hoàng đã phải đấu tranh tư tưởng với bố mẹ rất nhiều. Đại học không phải là con đường dẫn tới thành công duy nhất. Từ một chàng trai chụp ảnh dạo, giờ đây bằng niềm đam mê và tài năng của chính mình Hoàng đã có những thành quả hơn mong đợi cho riêng mình. Hoàng chia sẻ: Ngay từ khi học năm nhất đại học mình đã đi chụp ảnh, nhận chụp kỷ yếu, chụp cá nhân... Còn trẻ và chưa có nhiều kinh nghiệm nên tiền công của mình khi đó chỉ tính mỗi buổi chụp bốn đến năm trăm nghìn. Vì đam mê nên việc học hỏi và tìm hiểu lúc nào cũng là không đủ, mình tìm tòi trên mạng học, tham gia các khóa học bổ trợ, hơn hết đúc rút kinh nghiệm sau nhiều lần làm việc. Năm 2015, sau ba năm lặn lộn kiếm sống bằng nghề chụp với vô vàn khó khăn, thuê nhà ở, đầu tư vào máy ảnh, đã có lúc nhịn ăn, nhịn mặc chỉ vì đam mê, cuối cùng thì Hoàng đã có vốn tự mình mở một studio trên đường Đê La Thành. Hiện mức thu nhập mỗi tháng của Hoàng dao động 70 80 triệu đồng, khách chụp của Hoàng không chỉ là các khách cá nhân, chụp kỷ yếu, sự kiện mà rất nhiều nghệ sĩ, thương hiệu thời trang nổi tiếng như: ca sĩ Trọng Tấn, Hồng Dương, Yến Lê, Bình An, thương hiệu thời trang Adam store, Remizio... Thành công cho đam mê của Hoàng là một quá trình gian khó, thấm đẫm sự nỗ lực của bản thân. Chỉ cần biết rõ giá trị của thành công là những gì ta đạt được, không phải là từ những gì ta làm. Dù bạn học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp hay thậm chí là chẳng học gì sau 12 năm cắp sách, áo trắng đến trường đi chăng nữa thì chỉ cần bạn có tinh thần học hỏi, có ý chí cầu tiến và có quyết tâm làm đến cùng, ai cũng sẽ thành công - Hoàng chia sẻ quan điểm của mình. Câu chuyện về chàng nhiếp ảnh gia trẻ Bùi Xuân Hoàng chỉ là một câu chuyện nhỏ về một cá nhân, vì ngoài kia còn rất nhiều người như Hoàng không chọn đại học đi đến thành công. Thế mới thấy, chúng ta ai cũng có thể thành công, quan trọng là chọn và đi con đường dành cho mình, đừng gồng mình chạy theo người khác. Hàn Vi.
12	Câu chuyện xoay quanh chất lượng kiến thức và kỹ năng của sinh viên mà chủ yếu là tiếng Anh đã được chuyên gia của các trường ĐH bày tỏ tại hội thảo "Nâng cao chất lượng đào tạo trong bối cảnh hội nhập và tự chủ" vừa được tổ chức tại Trường ĐH Nông Lâm TP HCM. Tiếng Anh: Bài toán khó của các trường ĐH. Nhiều đại biểu bày tỏ ý kiến các trường phải chấp nhận một thực tế là khả năng ngoại ngữ của sinh viên Việt Nam hiện nay tương đối yếu, đa phần chưa đủ năng lực để tham gia vào thị trường lao động nước ngoài, bằng nhiều cách, các trường phải giúp sinh viên cải thiện ngoại ngữ nếu không họ sẽ không có năng lực cạnh tranh, thậm chí đối diện với nguy cơ thất nghiệp. Rõ ràng cải thiện năng lực tiếng Anh cho sinh viên là bài toán lớn của hầu hết các trường ĐH Việt Nam hiện nay. GS-TS Nguyễn Hay, Hiệu trưởng Trường ĐH Nông Lâm TP HCM, cho rằng nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên là một nhiệm vụ bắt buộc, là mấu chốt quan trọng để học viên, sinh viên đủ tầm hội nhập và nhà trường đang thực hiện các biện pháp tốt nhất để đạt được chuẩn đầu ra của sinh viên. Ông nêu rõ tầm quan trọng năng lực ngoại ngữ trước hết là của giảng viên. Thực tế hiện nay, năng lực tiếng Anh của giảng viên cũng hạn chế. TS Vũ Hồng Vận - Trưởng khoa Khoa học cơ bản, Phân hiệu Trường ĐH Giao thông Vận tải tại TP HCM - phát biểu tại hội thảo. TS Phạm Huy Cường - Trường ĐH Kinh tế Luật, ĐHQG TP HCM - bày tỏ: "Việc đào tạo tiếng Anh, nâng cao năng lực ngoại ngữ cho người học để cung cấp cho xã hội một lực lượng lao động vừa giỏi chuyên môn vừa thông thạo ngoại ngữ là một thách thức rất lớn cho các cơ sở giáo dục, các nhà quản lý giáo dục". Ông cho rằng hiện nay vẫn còn độ chênh khá lớn giữa đào tạo và khả năng sinh viên có thể sử dụng các kiến thức, kỹ năng khi đi làm, lỗi một phần là ở nhà trường. "Quá trình thiết kế và triển khai chương trình đào tạo ở hầu hết các trường thường ít tham khảo ý kiến của các chuyên gia, nhà tuyển dụng cũng như khảo sát nhu cầu thực tế của người lao động. Từ đó nội dung học chưa thực sự hữu dụng cho sinh viên để có thể giao tiếp nơi công sở hoặc trình bày văn bản bằng tiếng Anh" - TS Cường nhận định. TS Vũ Hồng Vận - Trưởng khoa Khoa học cơ bản, Phân hiệu Trường ĐH Giao thông Vận tải tại TP HCM - cho biết: "Nhiều giảng viên hài lòng với biệt danh "tiến sĩ gây mê" và cho rằng việc dạy kỹ năng, dạy tiếng Anh là chuyện của người khác, việc của họ chỉ là dạy kiến thức". Không nên sử dụng chương trình do người Việt soạn. TS Phạm Huy Cường cho rằng nâng cao năng lực tiếng Anh phụ thuộc vào 3 yếu tố: người học (bao gồm cả ý thức, thái độ); chương trình giảng dạy (theo ông Cường thì chương trình không nên là chương trình do người Việt biên soạn vì có nhiều bất cập), sau nữa là môi trường (tiếng Anh là sinh ngữ nên phải có môi trường thì nó mới sống và phát triển được). Ông Cường cho rằng nâng cao khả năng tiếng Anh cho sinh viên là quá trình diễn tiến (evolution) chứ không nên là cuộc cách mạng (revolution) vì nó phải thay đổi dần chứ không thể ngày một ngày hai. PGS-TS Nguyễn Hữu Huy Nhật, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Kinh tế TP HCM, thông tin Trường ĐH Kinh tế TP HCM đã xây dựng và áp dụng chương trình quốc tế cho toàn bộ chương trình đào tạo đại trà. Giảng dạy bằng tiếng Việt nhưng sử dụng giáo trình quốc tế. Các giáo trình này sẽ được dịch có bản quyền sang tiếng Việt cho năm 1 và năm 2 của bậc ĐH; năm thứ 3, 4 và bậc thạc sĩ sẽ sử dụng trực tiếp giáo trình gốc (tiếng Anh). Theo PGS Nhật, chìa khóa hội nhập là dạy những gì các trường ĐH hàng đầu thế giới đang dạy và dạy theo phương pháp mà họ đang sử dụng. Học tiếng Anh để giảm thất nghiệp. TS Trần Đình Lý, Trưởng Phòng Đào tạo Trường ĐH Nông Lâm TP HCM, cho rằng đào tạo ngoại ngữ là nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hội nhập, đồng thời đó là một quá trình và cần đổi mới chương trình dạy ngoại ngữ không chuyên. Về phía người học, ông bày tỏ thái độ coi trọng công tác hướng nghiệp của sinh viên: "Sinh viên nên chọn đúng ngành đúng nghề vì "ảo" trong việc xác định sai ngành nghề gây lãng phí lớn cho bản thân và xã hội cũng là một trong những nguyên nhân làm nên con số cử nhân thất nghiệp hoặc làm không đúng ngành nghề như hiện nay". Bài và ảnh: Hoàng Lan.
12	Đến thời điểm này, Bộ GD-ĐT chưa công bố phương án chính thức cho kỳ tuyển sinh đại học, cao đẳng nhóm ngành đào tạo sư phạm năm 2018, nhưng nhiều trường đại học đã thông báo phương án tuyển sinh. Một số trường dự kiến bổ sung phương thức xét tuyển, tổ hợp môn xét tuyển mới và những ngành học mới, để thí sinh có thêm cơ hội lựa chọn ngành nghề. Thí sinh không nên thay đổi nguyện vọng trong ngày cuối cùng xét tuyển đại học (ảnh minh họa). Phương án tuyển sinh dự kiến của các trường đại học hầu như không có nhiều thay đổi so với năm 2017 cả về phương thức xét tuyển, chỉ tiêu xét tuyển. Cụ thể, về phương thức xét tuyển, hầu hết các trường đều xét tuyển theo kết quả của kỳ thi THPT quốc gia, xét tuyển theo kết quả học tập 3 năm ở bậc phổ thông trung học, hoặc kết hợp thi tuyển và xét tuyển... Tuy nhiên, một số trường mạnh dạn đưa ra phương thức xét tuyển mới, như Đại học Quốc gia Hà Nội xét tuyển đối với những thí sinh có chứng chỉ quốc tế Cambridge International Examinations A-Level; kết quả kỳ thi chuẩn hóa SAT (Scholastic Assessment Test, Hoa Kỳ); Đại học Quốc gia TP HCM tổ chức thêm kỳ thi đánh giá năng lực để tuyển sinh; Đại học Luật thành phố Hồ Chí Minh tuyển sinh qua 2 bước xét tuyển và kiểm tra năng lực... Bên cạnh đó, một số trường cũng công bố rõ đối tượng được xét tuyển thẳng. Ông Nguyễn Phong Điền, trưởng phòng Đào tạo đại học, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội cho biết, trường giữ nguyên chỉ tiêu xét tuyển như năm 2017, nhưng có điều chỉnh chỉ tiêu ở một số ngành: Phương thức tuyển sinh của trường vẫn giữ nguyên tắc xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia. Trường sẽ cân nhắc gia tăng thêm một chút số chỉ tiêu các ngành lĩnh vực công nghệ thông tin, còn các ngành khác thì chỉ tiêu giữ ổn định như năm trước. Tuy nhiên, có sự điều chỉnh các chỉ tiêu. Trên cơ sở là đánh giá tổng thể về nhân lực đào tạo và nhu cầu của xã hội thông qua việc sinh viên ra trường có việc làm thì có thể điều chỉnh chỉ tiêu giữa các Viện. Chỉ tiêu một số ngành ít sẽ được bổ sung thêm như ngành Khoa học kỹ thuật vật liệu, Kỹ thuật nhiệt sẽ có thể điều chỉnh và gia tăng thêm. Đáng chú ý, nhiều trường đại học đã mở thêm các ngành đào tạo mới và xây dựng tổ hợp xét tuyển mới dựa trên các môn thi quốc gia, như: Trường Đại học Giao thông vận tải mở thêm 4 ngành học mới và có thêm tổ hợp xét tuyển D7 gồm các môn Toán- Hóa, Anh. Trường Đại học Công nghiệp thực phẩm TP HCM bổ sung 4 tổ hợp môn xét tuyển mới. Trường đại học Kiến trúc TP HCM tuyển sinh thêm 2 ngành mới là Mỹ thuật đô thị và quản lý xây dựng. Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP HCM sẽ tuyển sinh thêm 6 ngành mới... Tuy nhiên, do Bộ GD-ĐT chưa ban hành Thông tư về xác định chỉ tiêu tuyển sinh, nên các trường đều đưa ra chỉ tiêu tuyển sinh tương đương năm 2017. Ông Nguyễn Tuấn Anh, Trưởng phòng Đào tạo đại học và Sau đại học, Trường Đại học Thủy lợi chia sẻ: Năm 2018, về mặt quy mô vẫn như năm 2017, tức là tổng quy mô toàn trường là 3.700 sinh viên. Tuy nhiên, về số ngành chúng tôi có tăng thêm 4 ngành so với năm 2017, là Kỹ thuật cơ điện tử, Công nghệ chế tạo máy, Kỹ thuật điều khiển tự động hóa và Công nghệ sinh học. Thực tế qua khảo sát thấy nhu cầu xã hội rất cần kỹ sư 4 ngành này. Những ngành mới mở dự kiến 1 lớp 70 sinh viên. Chúng tôi đã điều chỉnh giảm chỉ tiêu một số ngành truyền thống chuyển chỉ tiêu đó cho những ngành mở mới. Về tổ hợp, chúng tôi thêm 1 tổ hợp là D00, tức là Toán, Văn, Ngoại ngữ. Theo danh mục giáo dục, đào tạo cấp 4 trình độ đại học vừa được Bộ GD-ĐT ban hành, hiện nay có 366 ngành đào tạo, tăng thêm 105 ngành so với danh mục được ban hành năm 2010. Căn cứ vào danh mục ngành đào tạo này, các trường đã xây dựng và mở thêm ngành mới trong mùa tuyển sinh năm nay, đồng nghĩa với việc thí sinh sẽ có thêm nhiều cơ hội lựa chọn ngành đăng ký xét tuyển. Trong số những trường mở thêm ngành đào tạo mới, nhiều chuyên gia dự báo, trong thời cách mạng công nghiệp 4.0, các ngành về công nghệ thông tin và logistics sẽ có cơ hội việc làm lớn trong những năm tới. Thực tế, ở một số trường đại học đã có môn học về logistics, nhưng đây là năm đầu tiên các trường đại học mở ngành đào tạo chuyên sâu về lĩnh vực này. Hiện nay, trường Đại học Công nghệ giao thông vận tải mở ngành Logistics và Vận tải đa phương thức, Trường Đại học Ngoại thương mở ngành Logistics và quản lý chuỗi cung ứng định hướng nghề nghiệp quốc tế. Theo bà Trịnh Thị Thu Hương, Phó Trưởng khoa Kinh tế & Kinh doanh Quốc tế, Trường Đại học Ngoại thương, hiện nay nhu cầu nhân lực của doanh nghiệp đối với lĩnh vực này rất lớn, nên trường quyết định mở ngành đào tạo riêng: Logistics và quản lý chuỗi cung ứng nội dung rất là rộng, cho nên cơ hội nghề nghiệp cũng rất nhiều. Cơ hội nghề nghiệp không chỉ giới hạn ở các cơ quan doanh nghiệp mà còn ở các cơ quan, bộ, ngành. Ngoài các vị trí việc làm truyền thống như chuyên viên xuất nhập khẩu, kinh doanh, vận tải giao nhận ngoại thương.... thì còn những việc làm rất mới, xuất hiện trong thời gian gần đây ví dụ như: quản lý giao hàng chặng cuối, phụ trách chuỗi cung ứng, chuyên gia phụ trách tối ưu hóa của doanh nghiệp... Với năm đầu tiên tuyển sinh thành một chuyên ngành riêng biệt như thế này thì nhà trường đưa ra một chỉ tiêu cũng không nhiều, tức là 50 chỉ tiêu ở phía Bắc và 50 chỉ tiêu ở phía Nam. Hiện nay, các trường đại học đang đang chờ Thông tư của Bộ GD-ĐT về xác định chỉ tiêu tuyển sinh và phương án tuyển sinh đại học, cao đẳng nhóm ngành đào tạo sư phạm năm 2018, để từ đó xây dựng đề án tuyển sinh chính thức. Đề án tuyển sinh chính thức của các trường sẽ được công bố trên trang web của từng trường trước khi thí sinh đăng ký dự thi THPT quốc gia 2018./. Minh Hường/VOV1 -.
12	Xây dựng nhiều điểm vui chơi. Xã hội phát triển, đời sống nâng lên nên nhu cầu vui chơi, giải trí của người dân, nhất là trẻ em ngày một đa dạng, phong phú. Trong khi đó, đa số công viên, nhà văn hóa, sân chơi hiện có trên địa bàn Hà Nội vẫn còn thiếu trang thiết bị, đồ chơi, trò chơi miễn phí dành cho thiếu nhi; hàng rào bảo vệ, hệ thống giám sát an ninh bảo đảm cho trẻ vui chơi an toàn chưa được trang bị khiến các gia đình không yên tâm để con trẻ tự vui chơi. Trẻ em khuyết tật được nuôi dưỡng, chăm sóc tại Trung tâm Nuôi dưỡng trẻ em khuyết tật. Khắc phục những bất cập này, nhiều địa phương, đơn vị đã có nhiều cách làm hay. Quận Cầu Giấy đã huy động các nguồn lực xã hội xây dựng khu vui chơi cho trẻ em trong Công viên Cầu Giấy và Nghĩa Đô; xây dựng, cải tạo, nâng cấp hơn 500 điểm vui chơi, giải trí ở các tổ dân phố và trong trường học Hiện nay, thiết chế văn hóa công cộng trên địa bàn quận Cầu Giấy hiện nay cơ bản đáp ứng được nhu cầu vui chơi, sinh hoạt đa dạng của trẻ em, ông Nguyễn Quang Hồng, Trưởng phòng Lao động - Thương binh và Xã hội quận Cầu Giấy cho hay. Được sự hỗ trợ của các cơ quan chức năng, năm 2014, Đoàn Thanh niên và Hội Liên hiệp phụ nữ xã An Phú (huyện Mỹ Đức) xây dựng sân chơi tại thôn Bơ Môi và Rộc Éo. Sau khi hoàn thành, sân chơi là địa điểm trẻ em dân tộc Mường đá bóng, luyện tập thể thao. Từ nguồn kinh phí xã hội hóa, Quỹ Bảo trợ trẻ em Hà Nội đã tặng khoảng 60 bộ thiết bị vui chơi cho các trường mầm non, khu dân cư và trung tâm bảo trợ xã hội. Cô giáo Đinh Thị Tố Doan (Trường Mầm non Kiêu Kỵ, huyện Gia Lâm) cho rằng, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ bậc mầm non, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về nhận thức, thể chất, kỹ năng xã hội và cảm xúc. Bởi vậy, việc hỗ trợ trang thiết bị vui chơi cho trẻ em là cần thiết, nên được nhân rộng. Trong bộn bề công việc của một đô thị lớn, chăm lo chỗ chơi, sinh hoạt văn, thể, mỹ cho trẻ em luôn là một mối quan tâm lớn của thành phố. Theo Quy hoạch hệ thống cây xanh, công viên, vườn hoa và hồ trên địa bàn Hà Nội đến năm 2030, tầm nhìn 2050, từ nay đến năm 2030, Hà Nội dự kiến có thêm 25 công viên; hệ thống công viên, vườn hoa hiện có sẽ từng bước được cải tạo, nâng cấp phù hợp với nhu cầu sử dụng, sinh hoạt của nhân dân. Công viên hồ điều hòa Nhân Chính, Mai Dịch đang xây dựng trong các khu đô thị đều có không gian hiện đại dành cho thiếu nhi. Tại buổi làm việc với Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội mới đây, Chủ tịch UBND TP Hà Nội Nguyễn Đức Chung cho biết, thành phố đã đầu tư sửa chữa Cung Thiếu nhi Hà Nội tại quận Hoàn Kiếm; sẽ xây dựng mới Cung Thiếu nhi Hà Nội ở quận Cầu Giấy với diện tích 3,2ha, dự kiến hoàn thành vào năm 2020. Bên cạnh đó, UBND thành phố đang xem xét phê duyệt dự án công viên theo mô hình Nhật Bản tại phường Yên Phụ (quận Tây Hồ). Mở rộng không gian văn hóa đọc. Mong muốn mang đến đời sống tinh thần lành mạnh, phong phú cho trẻ em, những năm gần đây, thành phố, các cấp, ngành đã tạo những điều kiện thuận lợi để hình thành thói quen đọc sách ở trẻ. Ngoài Phố sách Hà Nội tại phố 19 tháng 12 (quận Hoàn Kiếm) và các hội sách tổ chức thường niên, thiếu nhi Thủ đô có rất nhiều nơi để đọc sách. Thư viện Hà Nội tại địa chỉ 47 Bà Triệu (quận Hoàn Kiếm) và 2B Quang Trung (quận Hà Đông) có hàng vạn đầu sách, báo phù hợp với trẻ em. Song song với hình thức phục vụ truyền thống, Thư viện Hà Nội thường xuyên tổ chức chương trình đọc sách, chiếu phim theo chủ đề, thi đố vui, vẽ tranh, nói chuyện về kỹ năng sống cho lứa tuổi vị thành niên, nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của bạn đọc nhí, bà Vương Thị Lý, Phó Giám đốc Thư viện Hà Nội cho hay. Trong kỳ nghỉ hè của học sinh hằng năm, hệ thống thư viện công cộng từ thành phố tới cơ sở tổ chức thi Thiếu nhi tuyên truyền, giới thiệu sách hè, góp phần tạo ra sân chơi tri thức cho trẻ em. Để đưa sách tới vùng nông thôn, Thư viện Hà Nội đã thực hiện mô hình thư viện lưu động. Thứ bảy hằng tuần, xe lưu động chở hơn một nghìn đầu sách thiếu nhi và 6 máy tính đến các trường tiểu học vùng ngoại thành phục vụ trẻ em. Ước tính từ năm 2011 đến nay, thư viện lưu động đã phục vụ gần 20 vạn lượt học sinh khu vực ngoại thành. Mạng lưới thư viện cơ sở với hơn 200 thư viện xã, phường, thị trấn, gần 1.000 thư viện, tủ sách ở các cụm dân cư, thôn, làng hoạt động khá hiệu quả. Tại các gia đình và cơ sở kinh doanh, người dân mở thư viện miễn phí phục vụ bạn đọc nhỏ tuổi cũng không ít. Nhằm tạo thêm không gian văn hóa đọc cho trẻ em, mùa hè năm nay, đa số trường học trên địa bàn Hà Nội mở cửa thư viện để học sinh vào đọc sách báo, tài liệu. Dành thời gian cho việc đọc sách, học sinh sẽ học hỏi được nhiều điều bổ ích, tránh xa nguy cơ bị bạo lực, xâm hại, ông Nguyễn Khắc Lợi, Phó Giám đốc Sở VH-TT Hà Nội đánh giá. (Còn nữa). Minh Ngọc.
12	Trong số 423 học sinh đạt thành tích cao được UBND tỉnh Quảng Ngãi biểu dương, tặng bằng khen trong năm học 2016 - 2017, có 20 học sinh giỏi quốc gia; 3 học sinh có điểm xét tuyển đại học đạt từ 29 điểm trở lên; 9 học sinh đạt giải Nhất trong các cuộc thi cấp quốc gia; 31 học sinh tiêu biểu, xuất sắc nhất trong các kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia, thủ khoa kỳ thi THPT quốc gia 2017....Về phía giáo viên có 92 thầy, cô giáo được khen thưởng. Nhân dịp này, Hội Khuyến học tỉnh đã khen thưởng cho 31 học sinh tiêu biểu, xuất sắc nhất với số tiền từ 1 - 2 triệu đồng/học sinh. Những học sinh được khen thưởng. Cùng với lời chúc mừng đối với thầy cô, học sinh đã đạt thành tích cao trong năm học qua, ông Đặng Ngọc Dũng- Phó Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Ngãi bày tỏ: "Qua hoạt động này chính quyền tỉnh mong muốn khơi dậy, nâng cao hơn nữa tinh thần giảng dạy, học tập, rèn luyện của học sinh và giáo viên trong những năm tới". Được biết tổng kinh phí tổ chức lễ tuyên dương và khen thưởng là 3,9 tỷ đồng. Công Xuân.
12	Ngoài mục đích chia sẻ thông tin khoa học, thực tiễn các vấn đề của khoa học kinh tế, kinh doanh, quản lý đương đại, Nhóm đọc được xem là phương thức để thúc đẩy sự lan tỏa kiến thức, tạo dựng từng bước cộng đồng bạn đọc khoa học tại khoa và tại trường. Gợi mở hướng nghiên cứu khoa học. Buổi sinh hoạt Nhóm đọc của khoa Quản trị kinh doanh, Trường ĐH Kinh tế (ĐH Đà Nẵng), ngoài nghe hai báo cáo viên là TS Nguyễn Quốc Tuấn và TS Nguyễn Thị Bích Thu trình bày về dự án Globe và quản lý bằng giá trị và đề xuất hướng nghiên cứu mới, các nhà khoa học đã thảo luận và gợi ý cho nhóm tác giả trong nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn. GS Lê Thế Giới gợi ý nên nghiên cứu các khía cạnh điều kiện tự nhiên, lịch sử, xã hội ảnh hưởng đến hệ giá trị và hành vi lãnh đạo hiệu quả tại mỗi vùng miền, mỗi đất nước. TS Lê Thị Minh Hằng cho biết hiện nay các thang đo các biến số, như các biến số giá trị văn hóa Hofstede thì đã được phát triển, hãy nghiên cứu và kiểm định xem các thang đo đó có đảm bảo độ tin cậy và giá trị tại Việt Nam không và nếu được thì chúng ta có thể đo lường và cho được những kết quả định lượng có tính thuyết phục khi có những so sánh, đánh giá về sự tương đồng hay khác biệt về văn hóa giữa Việt Nam và thế giới. Các sinh viên tham gia tại buổi sinh hoạt Nhóm đọc cũng thể hiện sự quan tâm đến vấn đề nghiên cứu và mong muốn được chia sẻ hơn về ứng dụng đa văn hóa trong quản trị nguồn nhân lực và sự khác biệt văn hóa giữa các nước Đông Nam Á cũng như các nước châu Á để các em thêm hiểu biết về các nước trong khu vực hơn. Đến nay, trường ĐH Kinh tế, ĐH Đà Nẵng có 14 Nhóm đọc, thành phần gồm có cả thành viên cơ hữu và thành viên vãng lai. PGS.TS Võ Thị Thúy Anh Phó Hiệu trưởng trường ĐH Kinh tế cho biết: Mô hình Nhóm đọc, ngoài giúp các nhà khoa học, giảng viên chia sẻ thông tin, tiếp cận được tri thức mới còn giúp gợi mở, hình thành các ý tưởng nghiên cứu. Đối với giảng viên trẻ, đây cũng là cơ hội giúp họ làm đầy tri thức, phục vụ cho công tác giảng dạy và hỗ trợ hướng dẫn sinh viên trong nghiên cứu. TS Thúy Anh phân tích: Với khối ngành kinh tế, để đăng được bài báo trên tạp chí quốc tế có uy tín là không đơn giản. Người làm nghiên cứu khoa học phải biết thế giới đang nghiên cứu đến đâu rồi từ đó mới tìm được khoảng trống trong nghiên cứu. Muốn như vậy thì phải tiếp cận được tri thức của thế giới và Nhóm đọc là một kênh giúp giảng viên cập nhật hướng nghiên cứu trên thế giới rất hiệu quả để có thể cùng nhau đào sâu, tìm được khoảng trống làm nên sự sáng tạo cho những công bố kế tiếp. Chỉ tính riêng trong năm 2017, tới thời điểm tháng 9, trường ĐH Kinh tế, ĐH Đà Nẵng đã có 23 bài báo quốc tế có trong danh mục ISI/SCOPUS hoặc ABDC. Đây là một con số ấn tượng thuộc khối các trường kinh tế. Đọc có lựa chọn. TS Đặng Tùng Lâm Trưởng khoa Tài chính, Trường ĐH Kinh tế, ĐH Đà Nẵng chia sẻ: Nhóm đọc tuy là một hình thức sinh hoạt học thuật khá mới mẻ ở Việt Nam nhưng là truyền thống với các nước phát triển. Có những vấn đề được trình bày trong Nhóm đọc mà mình hoàn toàn chưa biết thì trong quá trình nghe báo cáo, mình có thể nạp thêm kiến thức hoặc có thêm hướng nghiên cứu mới; đây là một cách thức để làm cho mình động não để có ý tưởng mới. Đối với những vấn đề mà mình có biết thì có thể đánh giá phương pháp đã tốt hay chưa, mình có hướng nghiên cứu nào tốt hơn không. TS Đặng Tùng Lâm nói thêm: Thời gian đầu mình tham gia Nhóm đọc thấy rất mệt mỏi và căng thẳng. Nhưng nếu xác định sẽ làm nghiên cứu lâu dài thì sinh hoạt nhóm đọc là rất bổ ích. Với người làm nghiên cứu bắt buộc phải đọc liên tục và trong quá trình đọc, ngoài để lấy kiến thức và hình thành ý tưởng thì còn phải biết đánh giá về phương pháp nghiên cứu. Với hình thức Nhóm đọc, vai trò của người dẫn dắt là rất quan trọng bởi đây là đọc có lựa chọn chứ không phải cái gì cũng đọc. Quan trọng nhất, theo như PGS.TS Võ Thị Thúy Anh là làm sao nhận diện được bài báo nào là đọc tốt và phải biết được xu hướng nghiên cứu trên thế giới đang ở đâu. TS Đặng Tùng Lâm chia sẻ kinh nghiệm: Thường những bài được chọn để đọc đều được đăng trên các tạp chí quốc tế có uy tín nên thoạt nghe là thấy rất hoàn hảo, nhất là đối với những người vừa mới bắt đầu bước chân vào con đường nghiên cứu. Chính vì vậy, vai trò của người dẫn dắt trong Nhóm đọc cũng gần như làm nhiệm vụ tổng quan nghiên cứu, phải đánh giá được cách thức, phương pháp mà tác giả đã thực hiện, cái gì tốt, còn cái gì để những người sau nghiên cứu nữa không. Nghiên cứu khoa học trong các trường đại học, vì vậy không phải chỉ là những gì to tát, mà cũng có thể bắt đầu từ việc nghiên cứu, trao đổi học thuật, phân tích tài liệu. Do vậy, mô hình Nhóm đọc mà Trường ĐH Kinh tế, ĐH Đà Nẵng đang tổ chức là một hình thức tạo thói quen sinh hoạt học thuật thực sự hàng tuần trong bộ môn, trong khoa với sự tham gia của GV, NCS, học viên cao học hoặc các SV làm đồ án tốt nghiệp hình thành thói quen trao đổi chia sẻ thông tin chuyên môn và khoa học Chính vì vậy, trong quy chế nghiên cứu khoa học của Trường ĐH Kinh tế đã cụ thể hóa. Theo đó, các nhà khoa học và giảng viên sẽ được tính giờ khoa học theo định mức 50 giờ/báo cáo, đối với các nhóm nghiên cứu - giảng dạy (Teaching & Research Team - TRT), sẽ được hỗ trợ 5 triệu/năm để tổ chức sinh hoạt Nhóm đọc. Hà Nguyên.
12	Ngày 26/12, sau một thời gian hứng chịu làn sóng phản đối mạnh mẽ trên cộng đồng mạng, PGS.TS Bùi Hiền - Nguyên Phó Hiệu trưởng ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội đã chính thức công bố đầy đủ phương án cải tiến chữ quốc ngữ mà ông đã dày công nghiên cứu suốt 40 năm qua. Trước đó, phần I của phương án này nhận được nhiều ý kiến trái chiều từ dư luận xã hội, đa số cho rằng không khả thi và chỉ gây thêm rắc rối. Bộ GD&ĐT cũng đã chính thức lên tiếng chưa có chủ trương cải tiến chữ quốc ngữ. Sáng ngày 27/12, chia sẻ với Báo GĐ &XH;, thạc sĩ Nguyễn Sóng Hiền - nghiên cứu sinh tại ĐH Newcastle (Australia), người cũng đã từng đề xuất loại bỏ tác phẩm Chí Phèo ra khỏi chương trình SGK Ngữ văn lớp 11 khá ủng hộ công trình nghiên cứu khoa học tâm huyết của PGS Bùi Hiền, coi đây là một tài liệu khoa học rất đáng trân trọng. Thạc sĩ Nguyễn Sóng Hiền người đề xuất loại bỏ Chí Phèo khỏi SGK. Ảnh: NVCC. Ở góc độ cá nhân như một độc giả, thạc sĩ Nguyễn Sóng Hiên có một số ý kiến chia sẻ như sau: Như một người làm công tác nghiên cứu khoa học, tôi hết sức khâm phục và ngượng mộ thầy vì ở tuổi 80 - cái tuổi người ta gọi là gần đất xa trời ấy mà thầy vẫn còn đầy tâm huyết và đam mê theo đuổi nghiên cứu khoa học, hơn nữa lại theo đuổi một công trình tới mấy chục năm. Xét về khía cạnh nhiệt huyết khoa học như thầy quả củng hiếm có mấy ai, nếu không nói là một tấm gương cho lớp trẻ học hỏi. Về giá trị công trình, thực tế cho thấy dân tộc Việt Nam đã trải qua hơn 4.000 năm dựng và giữ nước. Mà trong suốt chiều dài lịch sử hào hùng, tính tự tôn, tinh thần tự cường, ý chí và khát khao độc lập dân tộc là những phẩm chất bất diệt của dân tộc Việt Nam. Cho dù có bị 1.000 năm Hán hóa, 100 năm thực dân đô hộ, 20 năm đế quốc xâm lược với những âm mưu đồng hóa, khai hóa văn minh nhằm hủy hoại văn hóa Việt thông qua truyền bá văn hóa, ngôn ngữ và chữ viết của những kẻ xâm lược nhưng tất cả âm mưu đó đều bị thất bại. Ngay cả bây giờ, chữ viết và ngôn ngữ của chúng ta dù không phải do dân tộc mình sáng tạo nhưng những giá trị văn hóa thuần Việt không vì thế mà bị phá hủy. Ở trong sâu thẳm chúng ta, với ý thức tự tôn dân tộc, tinh thần cốt túy tinh hoa được nuôi dưỡng hàng nghìn năm ấy cũng có chút nào đó chạnh lòng. Dù rằng phải thừa nhận ngôn ngữ và chữ viết của mình hiện nay đã tương đối ổn định, đã được chấp nhận và đón nhận hơn 200 năm nay, nhưng không có giá trị nào là bất biến. Thế giới vận động và biến đổi không ngừng thì không có lý do gì các quốc gia đứng ngoài sự vận động và biến đổi ấy, huống gì là chữ viết cái mà chính Bộ GD&ĐT cũng không ít lần mong muốn cải cách. Vì vậy, với công trình nghiên cứu của PGS.TS Bùi Hiền nên chăng hãy đặt nó ở vị trí như là người Việt đầu tiên tiên phong nghiên cứu chữ viết của Việt Nam một cách có hệ thống. Cho dù về mặt thực tiễn còn nhiều điều cần phải bàn nhưng về mặt ý nghĩa, chúng ta cũng nên dành cho công trình này một chỗ đứng trong quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ và chữ viết tiếng Việt. Có thể về tính tổng thể của công trình còn nhiều bất cập và chưa thể ứng dụng vào thực tiễn, nhưng ở góc độ nào đó đây cũng là một tài liệu khoa học đáng được trân trọng, có giá trị tham khảo để sửa đổi và bổ sung thêm cho hệ thống chữ viết của chúng ta phù hợp với thực tiễn hơn, hoàn thiện hơn. Quang Huy.
12	Thủ tướng Đức Angela Merkel là một trong những phụ nữ quyền lực nhất thế giới hiện nay. Được biết, nữ chính trị gia sinh năm 1954 tại Hamburg, Đức. Bà từng học ngành vật lý trong khoảng thời gian từ năm 1973 đến 1978 tại Đại học Leipzig và bắt đầu tham gia chính trường vào năm 1989. Ảnh: WL. Cựu Ngoại trưởng Mỹ Hillary Clinton là người phụ nữ quyền lực thứ hai, theo xếp hạng của trang Wonders List. Bà từng theo học trường Luật và là Đệ nhất phu nhân Mỹ trong khoảng thời gian từ năm 1993 đến 2001. Bà từng tham gia tranh cử Tổng thống Mỹ vào năm 2008 và 2016. Ảnh: WL. Đứng ở vị trí thứ ba trong danh sách này là Janet Louise Yellen, một giáo sự kinh tế học người Mỹ. Bà từng theo học tại trường Đại học Brown và tốt nghiệp với tấm bằng kinh tế năm 1967. Cựu Tổng thống Mỹ Barack Obama đã bổ nhiệm bà là Chủ tịch Cục Dự trữ Liên bang. Ảnh: WL. Theo Tạp chí Forbes, Melinda Gates, vợ của tỷ phú Bill Gates, là người phụ nữ quyền lực thứ 4 trên thế giới. Khối tài sản ròng của bà Melinda ước tính là 70 tỷ USD. Ảnh: WL. Năm 2016, Tạp chí Forbes bình chọn Mary Barra, Tổng giám đốc điều hành của General Motors, là người phụ nữ quyền lực thứ 5 trên thế giới. Ảnh: WL. Christine Lagarde, sinh năm 1956, là Tổng giám đốc của Quỹ Tiền tệ Quốc tế (IMF). Bà là Bộ trưởng Kinh tế, Công nghiệp và Việc làm đương nhiệm của Pháp. Ảnh: WL. Sheryl Sandberg, sinh năm 1969, Giám đốc điều hành của Facebook. Theo Tạp chí Times, bà là một trong 100 người có ảnh hưởng nhất thế giới. Ảnh: WL. Susan Wojcicki, sinh năm 1968, là Tổng giám đốc điều hành của YouTube. Bà từng học ngành lịch sử và văn học tại trường Đại học Harvard. Khối tài sản ròng của bà Susan ước tính là 410 triệu USD. Ảnh: WL. Đứng thứ 9 trong danh sách những người phụ nữ quyền lực nhất thế giới là Meg Whitman, Tổng giám đốc điều hành của Hewlett Packard Enterprise. Ảnh: WL. Ana Patricia Botin, Chủ tịch điều hành của Banco Santander, hiện sở hữu khối tài sản ròng khoảng 70 triệu bảng Anh. Năm 2016, bà Ana được Tạp chí Forbes bình chọn là một trong 10 phụ nữ quyền lực nhất hành tinh. Ảnh: WL. Thiên An (Theo Wonders List).
12	Số ca rối loạn tăng động giảm chú ý ở trẻ em khu vực TPHCM thời gian gần đây đang có chiều hướng tăng, nhưng việc phát hiện từ triệu chứng là rất khó. Theo BS Nguyễn Thị Giang, trưởng khoa tâm lý - tâm thần trẻ em, BV Tâm thần TPHCM, bệnh có biểu hiện đặc trưng bởi rối loạn trong chú ý, tập trung, mức độ hoạt động và kiểm soát xung động. Đây là bệnh có yếu tố đa nguyên nhân và mang xu hướng di truyền. Trẻ bị tăng động có nhiều biểu hiện bất thường nhưng phụ huynh không dễ xác định. Các triệu chứng bệnh khởi phát ở độ tuổi rất nhỏ, có thể kéo dài suốt cuộc đời và cùng tồn tại với các rối loạn tâm thần khác. Trẻ bị bệnh này có chỉ số thông minh (IQ) thấp, có ít lòng tự trọng và kỹ năng xã hội kém. Nếu bố mẹ tinh ý sẽ phát hiện được khi trẻ chưa biết đi: Trẻ hay chòi đạp, liên tục vận động, khi ngủ mới không chòi đạp. Từ 15-16 tháng, khi trẻ biết đi thì thường lại chỉ chạy, luôn leo trèo, phá phách, không bao giờ ngồi yên. Đến tuổi đi học, trẻ thường gây xáo trộn cả lớp, quậy phá liên tục, nói rất nhiều, tay chân không bao giờ để yên. Có khi cô đang dạy, trẻ tự ý đứng dậy đi lung tung, bỏ ngoài tai hầu hết những lời nhắc nhở của cô giáo. Trẻ bị tăng động thường bị bạn bè ghét bỏ, cô lập. Trẻ bị bệnh ADHD thường bị bạn bè ghét bỏ, thầy cô kỳ thị, phạt đòn vì cho là trẻ ngỗ ngược, khó dạy, thậm chí khép các em vào loại học sinh cá biệt, càng khiến trẻ dễ bị cảm giác cô độc, tự ti, khó hòa nhập. "ADHD là bệnh cần điều trị lâu dài. Trẻ dưới 6 tuổi được trị liệu tâm lý là chính, nhưng cũng phải dùng thuốc nếu bệnh quá nặng. Trẻ trên 6 tuổi sẽ ưu tiên điều trị thuốc đặc hiệu, kết hợp với trị liệu hành vi. Việc điều trị cho bé còn bằng biện pháp tư vấn, huấn luyện cho cha mẹ, can thiệp giáo dục phù hợp, được nhà trường và thầy cô giáo quan tâm hỗ trợ. Nếu không được điều trị, khi còn nhỏ trẻ đến trường càng bị kỳ thị, khiến trẻ chán nản, buồn rầu, mặc cảm, tự ti, sợ đi học thì kéo theo những rối loạn lo âu, ám ảnh khác. Lâu ngày trẻ dễ bị rối loạn hành vi, rối loạn về nhận thức. Đến tuổi vị thành niên, trẻ hay bốc đồng, dễ bị xúi giục làm những điều sai trái có khi là vi phạm pháp luật một cách vô thức, tăng nguy cơ nghiện ngập. Khi trưởng thành, tăng nguy cơ thay đổi công việc thường xuyên, tự tử, gặp các vấn đề về quan hệ xã hội, BS Giang cho biết. Ở nước ngoài, trẻ bị tăng động thường có hẳn một ê kíp phát hiện và điều trị tận tình. Ở nước ngoài trẻ bị bệnh ADHD luôn có một êkip điều trị gồm bác sĩ chuyên khoa, chuyên gia tâm lý, nhà trường, cô giáo chủ nhiệm, bác sĩ học đường... Ở Việt Nam thì không những chưa có những đội ngũ chuyên gia phát hiện và điều trị bệnh này cho trẻ, mà ngay trong các cơ sở giáo dục còn có chuyện trẻ tăng động bị phân biệt đối xử, bị cô lập, khiến việc điều trị càng khó khăn hơn. Tình trạng gia tăng số ca trẻ bị tăng động giảm chú ý ở TPHCM thời gian gần đây là một vấn đề đáng báo động, phụ huynh không thể coi thường. Vì thế, khi thấy trẻ có biểu hiện rối loạn tăng động giảm chú ý, phụ huynh cần đưa tới bác sĩ chuyên khoa khám để có chẩn đoán chính xác và điều trị phù hợp. Việt điều trị chứng tăng động đòi hỏi thời gian lâu dài, sự kiên trì và phối hợp chặt chẽ giữa bác sĩ, phụ huynh và nhà trường. ADHD là bệnh hay gặp ở trẻ nhỏ và thanh thiếu niên, với tỉ lệ mắc khoảng 3,5-18,7% trẻ em ở độ tuổi đi học. 70% trẻ em bị bệnh này sẽ kéo dài tới tuổi vị thành niên, 50-60% kéo dài đến tuổi trưởng thành. Bé trai mắc nhiều hơn bé gái (tỉ lệ 3:1). Hiện thuốc để điều trị căn bệnh này khá đắt, lại chưa có trong danh mục BHYT thanh toán, nên nhiều gia đình kinh tế khó khăn không có điều kiện để điều trị tới nơi tới chốn. VH.
12	Điểm thi THPT quốc gia năm 2017 sẽ được VinaPhone nhắn cho thí sinh theo số báo danh và cụ thể điểm của từng môn. Dữ liệu điểm thi do VinaPhone nhắn tin được Bộ GD ĐT cung cấp, do vậy đảm bảo tính chính xác tuyệt đối. VinaPhone thực hiện nhắn tin theo tiến độ công bố của Bộ GD ĐT. Cụ thể, các thí sinh của 37 tỉnh thành được Bộ GD ĐT công bố sáng 6-7 được công bố trước sẽ nhận được tin nhắn thông báo trước. Số tỉnh thành còn lại sẽ được Bộ đối chiếu dữ liệu điểm và công bố trong hôm nay. Trực tiếp chỉ đạo các đơn vị khẩn trương triển khai để thông tin đến sớm nhất với thí sinh và gia đình, ông Phạm Anh Tuấn, Phó tổng giám đốc VinaPhone bày tỏ vinh dự khi đồng hành cùng Bộ GD ĐT trong việc công bố kết quả của kỳ thi THPT quốc gia năm nay theo hướng thuận tiện nhất cho thí sinh theo đúng tinh thần Phó thủ tướng chỉ đạo. Việc thực hiện nhắn tin thông báo điểm cho thí sinh được VinaPhone thực hiện hoàn toàn miễn phí, đáp ứng sự mong đợi lớn nhất của thí sinh và gia đình. THÚY HỒNG.
12	Kỳ tuyển sinh đại học 2017 đã kết thúc đợt xét tuyển đầu tiên với biến động điểm chuẩn kỷ lục cao chưa từng thấy. Nhiều băn khoăn về điểm chuẩn, điểm ưu tiên, cơ chế ra đề đã được mổ xẻ tại bàn tròn trực tuyến "Thấy gì từ kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh đại học" vừa diễn ra tại VietNamNet ngày 4/8. Bàn tròn có sự tham gia của 3 khách mời: -Ông Phạm Tất Thắng Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội. -Bà Nguyễn Thị Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học, Bộ GD-ĐT. -Bà Phạm Thu Hương, Trưởng phòng Quản lý đào tạo, Trường ĐH Ngoại thương. Chương trình bàn tròn trực tuyến này đã phát live hôm 4/8, quý bạn đọc có thể xem lại và theo dõi các phần lược trích dưới đây: Theo dõi phần 3 tại video sau: Vẫn còn sự luẩn quẩn trong đổi mới thi cử? Nhà báo Phạm Huyền: Quy chế tuyển sinh năm nay cho phép các trường tự tuyển sinh riêng theo cách của mình chứ không chỉ căn cứ trên kết quả thi THPT quốc gia. Song thực tế là trong số gần 340 mã tuyển sinh thì chỉ có 14 mã không tham gia hệ thống, vài trường lẻ tẻ tuyển sinh theo cách riêng, còn phần lớn đều lấy kết quả của kỳ thi THPT quốc gia để xét tuyển đại học. Phải chăng việc tự chủ tuyển sinh chỉ là hô hào khẩu hiệu? Vấn đề phát sinh của kỳ thi năm nay là do các trường chỉ dựa vào kết quả duy nhất là điểm thi? Ý kiến của bà Hương như thế nào về những nhận định này? Bà Phạm Thu Hương: Hiện nay các trường đại học được tự chủ tuyển sinh, Bộ GD-ĐT hỗ trợ các trường để có thể thực hiện các phương án tuyển sinh của mình. Chính vì thế, tôi nghĩ rằng tất cả các trường đại học đều có thể chủ động xác định phương án tuyển sinh với các đối tượng khác nhau, có thể vận dụng các phương án đó để đảm bảo sao cho trường vừa tuyển được thí sinh đúng theo mong muốn và vẫn đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục đại học của tất cả các đối tượng. Bà Phạm Thu Hương và nhà báo Phạm Huyền (ảnh: Lê Anh Dũng). Trường ĐH Ngoại thương cũng đã có lộ trình để điều chỉnh các phương án tuyển sinh, chứ không phải điều chỉnh ngay lập tức. Bởi vì một học sinh học cấp 3 trong vòng 3 năm, nên không thể có những điều chỉnh quá đột ngột, dẫn đến các bạn không thể làm quen được với phương thức mới. Nhà báo Phạm Huyền: Nhìn tổng thể, đây là năm thứ 3 thi theo phương thức hai trong một, và mỗi năm đều có chỉnh sửa kỹ thuật khiến dư luận bất an. Nếu như năm 2015 nhiều thí sinh và phụ huynh mệt mỏi vì phải tham gia cuộc chơi chứng khoán, thì đến năm nay đến lượt các trường đau đầu với cuộc chơi xét tuyển. Trong khi đó, giáo dục muốn phát triển đầu tiên là cần ổn định. Xảy ra điều này phải chăng chúng ta chưa thoát được sự luẩn quẩn trong đổi mới thi cử? Ông Phạm Tất Thắng: Với người dân, học sinh, phụ huynh thì chính sách nói chung trong đó có chính sách giáo dục cần phải ổn định. Nếu tốc độ thay đổi nhanh thì học sinh sẽ khó làm quen, nên yêu cầu ổn định dạy học và thi cử là nguyện vọng, nhu cầu chính đáng từ phụ huynh, học sinh. Bên cạnh đó, phụ huynh, học sinh cũng mong muốn nền giáo dục phải đổi mới, nâng cao chất lượng. Những thay đổi của Bộ GD-ĐT cũng để phục vụ mục tiêu đó. Làm sao nâng cao chất lượng nền giáo dục của chúng ta, làm sao cho kỳ thi nhẹ nhàng, không gây nhiều biến động đối với xã hội, không tạo ra áp lực lớn đối với học sinh - tôi nghĩ đây là những mục tiêu cần phải dung hòa. Ông Phạm Tất Thắng (ảnh: Lê Anh Dũng). Vấn đề thứ hai, là hiện nay Chính phủ, cụ thể là Bộ GD-ĐT, đang triển khai Nghị quyết 88 của Quốc hội về đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông. Việc thi cử chỉ là đầu ra - kết quả cuối cùng, còn chương trình và sách giáo khoa mới sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học, đến kiểm tra đánh giá cả quá trình học tập của học sinh. Việc đổi mới cả chương trình, sách giáo khoa cũng như dạy và học cần thời gian chuẩn bị. Việc tổ chức kỳ thi thì là kết quả cuối cùng, nhưng đó là việc chúng ta có thể làm ngay. Vậy nên, tôi cũng ủng hộ cố gắng, nỗ lực của Bộ GD-ĐT trong việc tổ chức kỳ thi THPT quốc gia gắn với tuyển sinh đại học sao cho nhẹ nhàng không gây áp lực. Tuy nhiên, sau khi thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, việc tổ chức kỳ thi sẽ là kết quả của một quá trình dạy học. Nhà báo Phạm Huyền: Cái đích đến - học sinh có năng lực, có khao khát ngành nghề nào đó được học trường mình muốn, và trường đào tạo ngành đó tuyển được đúng đối tượng cần tuyển - hình như vẫn còn xa vời khi thực hiện tuyển sinh theo cách hiện nay. Bà Phụng cảm thấy thế nào với những ý kiến thể hiện sự chưa yên tâm với cách thi và tuyển sinh như bây giờ? Bà Nguyễn Thị Kim Phụng: Chúng tôi cho rằng, đổi mới và ổn định là hai mặt của quá trình phát triển: Nếu luôn luôn thay đổi sẽ khó nắm bắt, khó chủ động tham gia quá trình phát triển. Nếu không đổi mới thì sẽ tụt hậu. Suốt từ năm 2015 tới nay, Bộ GD-ĐT đã thực hiện Nghị quyết 29 đổi mới thi cử và dạy học theo hướng lấy năng lực của người học làm trung tâm. Hàng năm, chính sách thi và tuyển sinh thay đổi để cho kỳ thi đơn giản, gọn nhẹ, giảm áp lực nhưng vẫn chất lượng, công bằng, khách quan, hiệu quả. Kỳ thi năm nay đảm bảo thí sinh có quyền nhiều hơn. Cái chính là thí sinh được đăng ký không giới hạn nguyện vọng. Khi có điểm lại được thay đổi nguyện vọng cho phù hợp. Còn việc kỳ thi có đánh giá đúng năng lực thí sinh hay không, thì tôi muốn nói thế này: Đầu tiên, khi đưa kỳ thi THPT quốc gia về từng tỉnh tổ chức, đã có khá nhiều trường tỏ ý không tin cậy. Nhiều trường quyết định tuyển từ học bạ, kể cả những trường có chất lượng vẫn để tỉ trọng nhất định. Nhưng sau khi có kết quả thi, khá nhiều trường đề nghị cho thay đổi chỉ tiêu từ học bạ sang lấy điểm thi. Điều này cho thấy các trường tin cậy hơn với kết quả kỳ thi. Và ngay đợt xét tuyển đầu tiên, trong khi năm 2016 chỉ có 28 trường tuyển đủ chỉ tiêu thì năm nay là 170 đơn vị làm được. Nếu tính những trường tuyển được từ 70% chỉ tiêu trở lên, tỉ lệ này là 73%. Chúng ta giải quyết cơ bản việc tuyển sinh trong đợt 1. Các trường khá hài lòng với cách tuyển sinh năm nay. Còn thí sinh nếu tận dụng cơ chế đăng ký NV không giới hạn với thang bậc khác nhau, thay đổi cho phù hợp với điểm thi thì kết quả sẽ khá hơn, không có những trường hợp cá biệt điểm cao mà trượt. Năm 2018, các trường phải công khai tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm. Nhà báo Phạm Huyền: Tại hai hội nghị về giáo dục đại học, Bộ trưởng GD-ĐT có nói đổi mới giáo dục phải làm thế nào để Bộ GD-ĐT không còn là Bộ thi, và giáo dục đại học không còn là phổ thông cấp 4. Xin ông, bà cho biết những bất cập này cần phải được giải quyết như thế nào? Bà Nguyễn Thị Kim Phụng: Để Bộ GD-ĐT không phải là Bộ thi, tôi cho rằng chúng ta phải làm thế nào để kỳ thi này không còn áp lực mà vẫn hiệu quả. Chúng tôi đã làm điều này trong những năm qua. Kỳ thi vừa rồi các em được thi tại địa phương của mình, đó là cách để giảm áp lực mà vẫn đảm bảo an toàn. Kỳ thi cũng nghiêm túc bởi dù thi ở địa phương song vẫn có sự phối hợp của trường đại học. Kỳ thi cũng khách quan vì thi trắc nghiệm. Bà Nguyễn Thị Kim Phụng (ảnh: Lê Anh Dũng). Còn nói giáo dục đại học không phải là phổ thông cấp 4 cũng chỉ là cách nói để chất lượng đào tạo ở đại học tốt hơn, chứ không có tiêu chí nào nói rằng thế nào là phổ thông cấp 4. Nhìn một cách hệ thống, không thể có nền giáo dục đào tạo chất lượng khi chúng ta đầu tư thấp và chi phí rẻ. Chi phí, học phí cho giáo dục đại học Việt Nam thấp hơn rất nhiều nước khu vực chứ chưa nói đến thế giới. Các trường đại học đã cố gắng nhiều để có kết quả tốt, như có 4 trường và 90 chương trình đã được kiểm định quốc tế. Nhiều trường có tên trong bảng xếp hạng quốc tế. Sự phân tầng, xếp hạng các trường đại học đã tương đối rõ nét. Trường ĐH Ngoại thương là một trong những trường khẳng định được thương hiệu trong bối cảnh chi phí thấp. Cả hệ thống đã cố gắng để nâng cao chất lượng, nhiều trường đã tính tới chuyện xuất khẩu chương tình của mình ra nước ngoài, đó là điều chúng ta phải ghi nhận. Nghiên cứu khoa học với mục đích, kết quả phục vụ cộng đồng của các trường đại học cũng ngày càng cao. Nếu nói chỉ là phổ thông cấp 4 thì không đánh giá được trường tốt trong hệ thống. Tuy nhiên, tôi không phủ nhận cũng có những trường chất lượng chưa tốt. Với các trường này chúng ta phải làm gì? Hiện nay, không thể làm một cách cứng nhắc việc giải quyết hành chính - giải tán các trường không do Nhà nước đầu tư. Vậy cách quản lý là gì? Chúng tôi ngày càng yêu cầu các trường minh bạch thông tin của mình. Ví dụ, năm nay lần đầu tiên các trường phải xây dựng đề án tuyển sinh mà trong phương án đó phải nói rõ điều kiện dảm bảo chất lượng như thế nào. Tất cả đều phải minh bạch cho thí sinh biết, xã hội giám sát lựa chọn. Chúng tôi dự kiến năm 2018, tất cả các trường phải công bố công khai tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm. Trường nào bị xã hội quay lưng do không đảm bảo chất lượng, do tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm thấp sẽ tự phá sản. Đó là điều kiện đảm bảo chất lượng trong điều kiện kinh tế thị trường. Chúng ta không đóng cửa bằng biện pháp hành chính, mà buộc các trường phải đầu tư hoặc phá sản. Trong khi đó, chúng ta vẫn mời những nhà đầu tư tốt vào giáo dục. Với quy hoạch theo các tiêu chí đó, chúng tôi mong muốn chất lượng đào tạo đại học sẽ được nâng cao. Nhà báo Phạm Huyền: Câu cuối cùng, tôi muốn hỏi ông Thắng. Ông nghĩ thế nào về những vấn đề bà Phụng vừa nêu, và ông có niềm tin thế nào về vấn đề nâng cao năng lực của ngành giáo dục? Ông Phạm Tất Thắng: Chất lượng giáo dục của chúng ta có thành tích rất đáng ghi nhận, và thực tế là phần lớn lực lượng lao động có trình dộ của chúng ta được đào tạo trong nước, do chính hệ thống giáo dục đào tạo mang lại. Chúng ta không thể phủ nhận những kết quả đó. Tuy nhiên, việc có phải phổ thông cấp 4 không tôi cho rằng liên quan đến câu chuyện lớn hơn là chúng ta phải có một chương trình, một cách dạy từ phổ thông đến đại học đổi mới và phát huy vai trò, năng lực của người học. Hiện nay, trang thiết bị nghiên cứu có vai trò rất quan trọng, hệ thống giáo trình, bài giảng cũng cần tập trung quan tâm để kiến thức mà chúng ta dạy cho học sinh là kiếm thức mới, hiện đại, tiệm cận với thành tựu khoa học thế giới, coi trọng khả năng người học, phát huy vai trò của sinh viên trong nghiên cứu khoa học Những vấn đề này liên quan cả về đầu tư cơ sở vật chất, cả về đầu tư quản lý, nhưng cũng thay đổi tư duy của phương pháp dạy và học đại học phải cơ bản khác với phổ thông. Lên đại học không phải là truyền thụ mà là gợi mở dạy tư duy, phương pháp. Từ đó phải thay đổi để giáo dục đại học tiệm cận dần với tiêu chuẩn giảng dạy đại học của khu vực cũng như trên thế giới. VietNamNet. Thực hiện: Hà Anh, Phạm Huyền, Nguyễn Thảo, Thanh Hùng, Văn Hiệp, Thu Ngân. Video: Huy Phúc, Xuân Quý, Đức Yên, Bạt Tuấn, Thúy Hồng, Duy Tiến. Email: [email protected].
12	Những kỳ thi thử là một phần quan trọng trong quá trình ôn luyện của học sinh lớp 12. Tuy nhiên, bên cạnh hiệu quả tích cực, thi thử cũng mang lại những áp lực nhất định cho sĩ tử. Nhiều kỳ kiểm tra. Trong một năm, học sinh phải làm nhiều bài kiểm tra, những bạn lớp 12 còn có thêm nhiều kỳ thi thử chuẩn bị cho ngày vượt vũ môn. Một học sinh ở Bình Định cho biết từ đầu học kì II đến nay, em đã thi thử 4 lần do trường tổ chức. Theo nam sinh này, em còn một lần thi thử nữa. Đó là chưa kể 2 đợt thi giữa kỳ, cuối kỳ, rất nhiều bài kiểm tra ở lớp, giải đề mẫu, thi thử ở các trung tâm ôn luyện, học thêm. Cậu chia sẻ em ngán ngẩm với những kỳ thi, vì lịch quá dày đặc. Đến nay, học sinh tại TP.HCM đã trải qua một kỳ thi tập dượt. Nhiều trường có kế hoạch tổ chức thêm từ một đến hai đợt thi thử trong thời gian tới. Học sinh trường THPT Trưng Vương trong lần thi thử gần đây. Ảnh: Minh Nhật. Em Nguyễn Thúy An (lớp 12 chuyên Anh ở Quãng Ngãi) cho biết trường tổ chức thi thử, 100% học sinh tham gia. Một số môn bị điểm thấp khiến em xấu hổ, lo lắng. Các kỳ thi thử do trường tổ chức, giáo viên thường ra đề khó hơn các năm và đề mẫu. Tâm lý thầy cô cho rằng đề khó, điểm thấp, các em sẽ cố gắng ôn luyện nhiều hơn, cô Võ Lê Hải Phương (Tuy Phước, Bình Định) cho hay. Áp lực điểm số. Không thể phủ nhận hiệu quả tích cực của những lần thi thử. Học sinh sẽ được làm quen đề, không khí kỳ thi, tập đối mặt áp lực tâm lý thi cử và hiểu rõ năng lực của mình để phấn đấu. Từ điểm số ban đầu của các em, giáo viên sẽ có kế hoạch ôn tập chu đáo cho từng bạn, nhóm học sinh. Tuy nhiên, điểm số trong các kỳ thi thử cũng mang đến cho học sinh cả áp lực. Không ít bạn phải thay đổi nguyện vọng vì điểm thi thử thấp so với điểm chuẩn các năm của trường đăng ký. Lịch thi THPT quốc gia 2017. Đồ họa: Phượng Nguyễn. Ban đầu, em định thi Đại học Bách khoa, nhưng sau khi thi thử thấy không khả quan nên đổi sang trường có điểm chuẩn thấp hơn, Võ Ngọc Hùng (lớp 12 ở TP.HCM) cho biết. Điểm số trong các kỳ thi thử ảnh hưởng khá nhiều tâm lý học sinh. Nhiều em vì điểm thi không như ý, với áp lực, kỳ vọng từ nhiều phía, phải học đêm học ngày dẫn đến căng thẳng. TS Ngô Xuân Điệp, Trưởng khoa Tâm lý học, Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Đại học Quốc gia TP.HCM) khuyên: Áp lực về điểm số là điều bình thường trong cuộc sống, tạo cho các em sức đề kháng tâm lý cho kỳ thi quan trọng phía trước. Tuy nhiên, học sinh nên xác định rằng đó chỉ là thử, cơ hội vẫn còn, không nên quá căng thẳng. Các em cứ cố gắng hết sức mình, kết quả thế nào cũng nên chấp nhận". Minh Nhật.
12	Theo báo cáo nhanh của cụm thi trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn TP Hồ Chí Minh, cụm thi này có 13.600 thí sinh, sáng nay các thí sinh đến các điểm thi đúng giờ, không có thí sinh đi trễ sau khi đã mở đề thi. Còn theo báo cáo nhanh của Ban chỉ đạo điểm thi số 7 trường ĐH Khoa học Tự nhiên trong sáng nay, trong số 17.000 thí sinh đăng ký dự thi, có 3 thí sinh vắng thi chưa rõ lý do. Ngoài ra, tại cụm thi này có một thí sinh đi nhầm hội đồng thi trước 25 phút mở đề, Ban chỉ đạo cụm đã yêu cầu các sinh viên hỗ trợ chở thí sinh qua đúng hội đồng thi để kịp giờ thi. Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bùi Văn Ga kiểm tra công tác tổ chức thi tại trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn TP Hồ Chí Minh. Thứ Trưởng kiểm tra đề thi môn Toán trước khi bóc đề. Hỏi thăm và động viên các thí sinh trước giờ thi. Sau khi nghe báo cáo và kiểm tra công tác tại hai cụm thi do ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn và ĐH Khoa học Tự Nhiên (ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh), Thứ trưởng Bùi Văn Ga, Phó trưởng ban chỉ đạo kỳ thi THPT quốc gia 2016, nhận định: "Năm nay các em được thi tại địa phương gần nhà nên tinh thần cũng thoải mái hơn và bước vào kỳ thi cũng tự tin. Đối với thí sinh ở TP Hồ Chí Minh, số lượng thí sinh ít hơn năm ngoái nên các cụm thi đã lựa chọn những địa điểm thi có cơ sở vật chất rất tốt; ánh sáng, chỗ ngồi rất thoải mái để đảm bảo cho thí sinh làm bài tốt nhất. Nhìn chung, những đổi mới của Bộ về kỳ thi năm nay có những tác động rất tích cực đối với thí sinh, đối với các địa phương nơi tổ chức kỳ thi". Tại cụm thi do ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh chủ trì, trong ngày 30/6 có 1 trường hợp thí sinh thông báo bị gãy tay. Ông Nguyễn Ngọc Trung, Ủy viên thường trực Hội đồng thi của cụm thi đã bố trí phòng riêng cho thí sinh theo đúng quy định. Tuy nhiên, đến sáng nay thí sinh này vắng mặt không đến dự thi, hiện cụm thi đang tìm hiểu lý do tại sao thí sinh vắng thi để có giải pháp giải quyết, hỗ trợ kịp thời cho thí sinh. Tin, ảnh: Đan Phương.
12	Nhà báo Tạ Bích Loan (Ảnh: Tiền Phong). Nhà báo Tạ Bích Loan sinh năm 1968. Chị là BTV và MC của nhiều chương trình có tiếng như: Người đương thời, Bảy sắc cầu vồng, Đường lên đỉnh Olympia, Khởi nghiệp, 60 phút mở. Nhà báo Tạ Bích Loan từng có thời gian học tập và nghiên cứu tại Nga trước khi về làm việc tại VTV. Chị có học vị Tiến sĩ báo chí và hiện đang đảm nhận cương vị Trưởng ban Thanh thiếu niên VTV6. Đồng thời chị nhận kiêm nhiệm Trưởng bộ môn Phát thanh và Truyền hình thuộc Khoa Báo chí và Truyền thông, ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐH Quốc gia Hà Nội). Nhà báo Tạ Bích Loan từng được tạp chí Forbes Việt Nam bình chọn là một trong 50 phụ nữ có ảnh hưởng nhất tại Việt Nam. Đ.B. VOV.
12	Các ý kiến góp ý cho dự thảo. Từ năm 1980 đến nay, việc Nhà nước tổ chức nhiều đợt phong chức danh giáo sư (GS), phó giáo sư (PGS) cho các cơ sở giáo dục và đào tạo là một việc làm kịp thời, nghiêm túc và có tác dụng tốt trong sự nghiệp phát triển giáo dục, nhất là đào tạo sau và trên đại học. Việc xét phong, sau mỗi lần đều được cải tiến, nâng cao, theo hướng cố gắng chính quy, chuyên nghiệp hóa từ thực tế nước nhà và hội nhập quốc tế. Chúng ta chưa bằng lòng với những gì đã làm được, rất băn khoăn với những điểm chưa tốt và luôn mong muốn làm tốt hơn. Tôi thật lòng không đồng tình và thấy khó chia sẻ với những bàn luận mang tính phủ định và chê bai quá mức, chưa tính hết tình hình thực tế và những cố gắng chung của các cấp hữu quan. GS và PGS là những nhà giáo bậc cao mà nhiệm vụ chính của họ là tham gia đào tạo, nghiên cứu khoa học và thực hiện trách nhiệm xã hội của người thầy. Năng lực tự học thông qua các hoạt động khoa học thực tiễn của người thầy là rất quan trọng. Giỏi ngoại ngữ là rất cần thiết để có thông tin khoa học cập nhật và hội nhập quốc tế. Khác với các nghiên cứu viên chuyên nghiệp ở các viện, tầm hoạt động và tiếp xúc xã hội của các GS, PGS ở các đại học có đa dạng hơn. Xét phong chức danh GS và PGS cần tính đến mô hình tam phân này. Không thể coi nhẹ nhiệm vụ giảng dạy và đào tạo. Đã có thầy thì phải có trò. Trách nhiệm đào tạo là trách nhiệm lớn nhất của người làm thầy. Thầy phải dạy, truyền đạt tri thức cho trò và giới thiệu những kết quả nghiên cứu cập nhật của mình. Tôi không đồng tình với việc coi nhẹ nhiệm vụ giảng dạy và đào tạo của các GS, PGS. Giảng dạy đại học thì tất phải nghiên cứu. Không nghiên cứu là hỏng. Nghiên cứu trước hết là để phục vụ giảng dạy, nâng cao từng bước chất lượng bài giảng, hướng dẫn người học sau đó và đồng thời là các cống hiến cho học thuật khoa học. Nghiên cứu thể hiện ở 4 nội dung: Chất lượng bài giảng và của các sách giáo trình đại học, sau và trên đại học và phải thường xuyên cải tiến và cập nhật mỗi lần in lại; Các sách chuyên khảo (Monography) có độ sâu, giàu thông tin, giỏi phương pháp, có khi cả đời thầy mới viết xong một cuốn; Ở các công bố học thuật trong nước và ngoài nước, tại các diễn đàn khoa học quốc tế và trên các tạp chí quốc tế có uy tín của từng chuyên môn; Việc chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học thuộc địa hạt chuyên ngành. Nghĩa là, theo đó, tiêu chí cho một GS, PGS phải là một hợp thể mang tính tích hợp. Nội dung nói trên, thực ra, lâu nay ta đã và đang đang thực hiện đúng hướng và cần tiếp tục. Có điều, chất lượng một số nội dung cụ thể của các tiêu chuẩn học thuật cần điều chỉnh, bổ sung, nâng cấp và có cả những chuyện phải thay đổi. Cần bình tĩnh, dân chủ và chân thành thì sẽ có các giải pháp hợp lý, được cộng đồng ủng hộ. Công bố quốc tế: Dục tốc bất đạt. Gần đây rộ lên nhiều ý kiến đòi hỏi về việc tăng cường tiêu chí công bố quốc tế của các ứng viên GS, PGS và của các NCS và tân Tiến sỹ. Về việc này thiết nghĩ, công bố quốc tế của giới học thuật là một yêu cầu tất yếu. Việc này thể hiện chất lượng nghiên cứu và khả năng hội nhập. Tuy nhiên không thể quá nóng vội và thực hiện ngay lập tức bằng những quyết định có tính mệnh lênh và áp đặt. Người xưa nói: "Dục tốc bất đạt (Muốn vội là hỏng). Cần có lộ trình và tính hết thực tế cho việc này, mà trước hết cần khuyến khích việc tham gia các hội nghị khoa học quốc tế trong khu vực và thế giới theo từng chuyên môn. Khuyến khích việc công bố quốc tế trên các tạp chí thuộc không gian của ISI và SCOPUS. Tăng điểm cao cho những kết quả công bố này khi xét chọn là rất hợp lý. Công đồng khoa học ở ta khá đa dạng về tính chất và nguồn lực. Cần phân loại đối tượng (nhóm ngành) để có cách ứng xử thích hợp trong đánh giá công bố quốc tế: Khối ngành khoa học tự nhiên, khối ngành khoa học kỹ thuật và công nghệ, khối ngành khoa học xã hội, khối ngành khoa học nhân văn, khối ngành khoa học chính trị, khối ngành khoa học an ninh và quốc phòng, rõ ràng là không đồng đều về cách thức tiếp cận, khả năng khám phá, điều kiện công bố của mỗi chuyên môn Chắc chắn rất cần những tính toán khoa học để có các giải pháp và yêu cầu hợp lý. Tôi đã đọc Dự thảo về các tiêu chuẩn, quy chế mới để xét, công nhận đạt tiêu chuẩn và bổ nhiệm chức danh GS, PGS. Tôi hoan nghênh Ban Soạn thảo đã có nhiều cố gắng và chú ý đến đặc thù của các ngành khoa học khác nhau. Nhân đây cũng xin nói rằng tôi không đồng tình với những đòi hỏi vội vã, lấy thực tế một vài chuyên môn có thuận hơn trong việc công bố quốc tế làm trung tâm để coi thường, bài xích, chê bai các địa hạt khác nơi có ít cơ hội hoặc điều kiện bằng. Không vội, không thể là cái cớ để chậm trễ, lười biếng. Chúng ta phải cố gắng. Ảnh: Lê Văn. Cũng cần tính đến tình hình thực tế: Nước ta ra khỏi khủng hoảng kinh tế chưa lâu, đầu tư cho khoa học còn ít ỏi, nếp quản lý khoa học theo kiểu hành chính còn nặng nề, thu nhập quốc dân còn thấp,những cái đó ảnh hưởng lớn đến kết quả nghiên cứu khoa học của cả nước và chất lượng nghiên cứu của từng cá nhân. Nên coi trọng tiêu chuẩn sách chuyên khảo. Nói đến công bố khoa học quốc tế qua báo chí thì cũng phải nói đến một địa hạt rất quan trọng khác là xuất bản các sách chuyên khảo (Monography) có chất lượng cao. Đời người viết cho được quyển sách khó lắm. Nhiều người có các bài báo quốc tế nhưng viết cho được một cuốn sách hay để xuất bản lại khó về phương diện khác. Một GS viết được một cuốn sách được giới chuyên môn trong ngành hoặc cộng đồng xã hội đánh giá cao thì thật vinh dự. Tôi biết ngành tôi - Ngôn ngữ học - thế hệ trước, nhắc đến sách của các thầy Nguyễn Tài Cẩn, Cao Xuân Hạo, Hoàng Phê, Phan Ngọc anh em đều bái phục. Bởi vậy, những cuốn chuyên khảo có giá trị cao (được trong ngành đánh giá nghiêm ngặt) thì nên được cho điểm rất cao như những công trình công bố quốc tế (có chất lượng). Tôi thấy Nhà nước cần coi trọng tiêu chuẩn này như một nội dung nghiên cứu quan trọng (nhất là đối với một vài khu vực học thuật có bề thuận). Không nên đặt vấn đề một trong năm thứ tiếng. Về vấn đề ngoại ngữ, GS và PGS là những chức danh trao cho người có trình độ học thuật cao. Ngoại ngữ phải là một tất yếu. Lấy thông tin khoa học, trao đổi quốc tế, công bố quốc tế là một yêu cầu không thể bỏ qua. Ngôn ngữ chỉ là công cụ nhưng là công cụ rất quan trọng. Ở thời chúng ta, tiếng Anh đã trở thành một ngôn ngữ quốc tế có độ phổ dụng cao. Bởi vậy tiếng Anh phải là thứ nhất. Thiết nghĩ: Không nên đặt vấn đề một trong năm thứ tiếng như lâu nay. Các tiếng sau tiếng Anh chỉ là ngôn ngữ đứng thứ hai - có được thì cũng rất quý. Tuy nhiên, không nên đánh giá trình độ ngoại ngữ của GS, PGS theo cách học trò: Các bậc đo ngoại ngữ theo khung châu Âu ( B1, B2) hay kiểm định theo kiểu Anh, Mỹ, mà phải theo yêu cầu khác, theo những nhóm đối tượng khác nhau. Theo tôi biết, ở các nước phát triển, để bổ nhiệm một ghế GS, họ thông báo rộng rãi, trong và ngoài nước. Trong số nhiều ứng viên, họ chọn lấy 3 - 5 người và mời đến trình bày và chất vấn trước một hội đồng khoa học, thường dùng tiếng Anh, rồi bỏ phiếu kín, chọn lấy một. Vẫn cần có mặt bằng chung. GS, PGS là chức danh trao cho người làm công tác giảng dạy đại học là chính. Đối với các nghiên cứu viên bậc cao ở các cơ sở nghiên cứu có tham gia đào tạo thì nên mềm hơn, nên tạo cơ hội cho phép quy đổi các công trình khoa học có chất lượng cao để bù cho số giờ dạy, số thâm niên đại học. Như thế sẽ thuận hơn cho anh chị em. Việc xét duyệt phong chức danh GS, PGS trước hết phục vụ cho các trường đại học (GS trường nào) cho nên việc bổ nhiệm và trả lương là công việc của các trường. Tuy nhiên, trên phương diện quốc gia cũng cần có mặt bằng vì các thành viên trong cộng đồng đại học (nhất là ở ta) chất lượng không đồng đều về nhiều mặt. Do đó thiết nghĩ nên tiếp tục duy trì sự điều chỉnh từ phía vĩ mô (cấp Nhà nước) đồng thời từng bước tăng cường tính tự chủ cho các hội đồng chuyên môn của ngành và hội đồng khoa học của các cơ sở đại học có uy tín. GS Đinh Văn Đức nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ học trong các lĩnh vực Việt ngữ học, Lí luận Ngôn ngữ học và Ngôn ngữ học ứng dụng tại ĐH Tổng hợp Hà Nội trước đây và ĐH Quốc gia Hà Nội hiện nay. Trong lĩnh vực nghiên cứu, ông quan tâm và đã có nhiều bài viết về lí luận ngữ pháp tiếng Việt hiện đại, ngữ pháp lịch sử tiếng Việt, dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ, các nghiên cứu về sự phát triển tiếng Việt trong thế kỉ XX. GS Đinh Văn Đức có ba đề tài nghiên cứu cấp Bộ về tiếng Việt thế kỉ XX, với hơn 10 bài nghiên cứu chuyên khảo trong tạp chí Ngôn ngữ về ngữ pháp tiếng Việt hiện đại, ngữ pháp lịch sử, dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ, với hơn 20 bài nghiên cứu khác cùng hướng trong các tạp chí chuyên ngành, các hội thảo quốc gia và quốc tế. GS Đinh Văn Đức. Nguyên Trưởng khoa Ngôn ngữ học, Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG Hà Nội.
12	Quang cảnh buỗi lễ khai giảng. Hôm nay (27/9), Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn (USSH) ĐHQG TPHCM tổ chức lễ khai giảng năm học 2017 2018. PGS.TS Võ Văn Sen - Hiệu trưởng nhà trường phát biểu tại lễ khai giảng. Phát biểu tại buổi lễ, PGS.TS Võ Văn Sen ôn lại chặng đường lịch sử 60 năm của trường với những tên gọi khác nhau qua các thời kỳ: Trường ĐH Văn khoa (1957 1977), ngành xã hội và nhân văn trong Đại học Tổng hợp TPHCM (1977 1996), Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn (1996 nay). Đồng thời, PGS.TS Võ Văn Sen đã nhấn mạnh chiến lược đổi mới nhà trường một cách căn bản và toàn diện, cả bề rộng và chiều sâu theo định hướng xây dựng một đại học nghiên cứu như mô hình hiện đại của thế giới với phương châm Giáo dục toàn diện Khai phóng Đa văn hóa. Ngài Popov Aleksey Vladimirovich - Tổng lãnh sự Liên Bang Nga tại TPHCM phát biểu tại buổi lễ. Dịp này, nhà trường cũng vinh dự đón tiếp đại diện Tổng lãnh sự các nước tại TPHCM đến tham dự lễ khai giảng. Trong bài phát biểu bằng tiếng Việt, ngài Popov Aleksey Vladimirovich - Tổng lãnh sự Liên Bang Nga tại TPHCM đã ca ngợi bề dày lịch sử và chúc mừng những thành tựu vẻ vang mà nhà trường đã đạt được trong 60 năm qua. Ông bày tỏ tin tưởng vào sự đoàn kết, hợp tác giữa hai dân tộc nói chung và nền giáo dục hai nước nói riêng. Đại diện Quỹ phát triển ĐHQG TPHCM và Ngân hàng Vietcombank trao học bổng tân SV Nguyễn Vũ Nguyên An. Năm học 2017 2018, nhà trường dành trên 7 tỷ đồng làm học bổng nhằm vinh danh các Thủ khoa là sinh viên đầu vào, tân cử nhân, tân Tiến sĩ; hỗ trợ các sinh viên giỏi, sinh viên diện chính sách và trợ cấp xã hội. Tại buổi lễ, Quỹ phát triển Đại học Quốc gia TPHCM kết hợp với Ngân hàng Vietcombank trao học bổng trị giá 28 triệu đồng cho em Nguyễn Vũ Nguyên An, Thủ khoa ngành Báo chí và Truyền thông, đạt 28,75 điểm cho ba môn Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lý. Trấn Kiên.
12	Trong các hồ sơ đăng ký, khoảng 39% chọn bài thi tổ hợp Khoa học tự nhiên, hồ sơ thí sinh đăng ký chọn bài thi tổ hợp Khoa học xã hội là 49,4%, cao hơn so với tổ hợp Khoa học tự nhiên 10%. Và số còn lại là gần 9% thí sinh đăng ký dự thi cả hai bài thi tổ hợp. Qua thống kê cho thấy, năm 2017, các thí sinh lựa chọn tổ hợp thi Khoa học xã hội tăng lên rất nhiều so với các tổ hợp thi Khoa học tự nhiên, điều này trái ngược hẳn với các năm trước đó. Giải thích cụ thể hơn về nguyên nhân này, trong buổi tư vấn tuyển sinh của nhà trường, PGS-TS Hoàng Anh Tuấn - Phó hiệu trưởng trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Hà Nội) cho rằng khối Khoa học xã hội tăng cao do năm nay Bộ GD-ĐT bổ sung thêm các môn như: Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân... Điều này cho thấy quy chế năm nay đã đáp ứng được năng lực học tập của thí sinh. Việc không giới hạn số lượng nguyện vọng cũng giúp thí sinh mạnh dạn đăng ký những ngành yêu thích, mà có thể mức điểm chuẩn các năm trước cao hơn so với năng lực của các em. "Thường mỗi năm các học sinh sẽ dễ dàng lựa chọn khối thi của mình với các môn thi truyền thống. Tuy nhiên, năm nay các em lựa chọn tổ hợp Khoa học xã hội cao hơn do là kỳ thi trắc nghiệm. Những môn học gắn liền với xã hội có thể dễ dàng đoán được kết quả nếu như chú ý so với các môn khối tự nhiên", ông Tuấn nói. Ông Hoàng Anh Tuấn cũng cho biết, việc tỷ lệ các thí sinh đăng ký tổ hợp Khoa học xã hội cao hơn có thể giải thích do các em sẽ không mất thời gian học thuộc quá nhiều mà chỉ cần nhớ cụ thể những vấn đề xảy ra là có thể làm được bài. Còn các môn Khoa học tự nhiên, các em buộc phải nhớ chính xác các số liệu, tính toán cụ thể, giải phương trình... PGS-TS Hoàng Anh Tuấn - Phó hiệu trưởng trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Hà Nội). Bên cạnh đó, quy chế cho phép thí sinh được đăng ký dự thi cả hai bài thi tổ hợp Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội. Bài thi nào đạt điểm cao hơn sẽ được tính để xét công nhận tốt nghiệp THPT. Trường hợp thí sinh đăng ký 2 bài thi tổ hợp, chỉ cần một bài không có môn thành phần bị điểm "liệt" là được xét công nhận tốt nghiệp. Trao đổi với phóng viên báo điện tử Một Thế Giới về lý do học sinh lựa chọn tổ hợp Khoa học xã hội nhiều hơn, cô giáo Nguyễn Thị Nhiếp Hiệu trưởng trường THPT Yên Hòa (Hà Nội) nhấn mạnh: "Trong thị trường lao động ngày càng cạnh tranh quyết liệt, khi chọn nghề, các em phải cân nhắc đến năng lực học tập của bản thân, nhu cầu của thị trường lao động thời điểm tốt nghiệp. Bên cạnh đó, các em khá lo sợ mình bị điểm kém nên lựa chọn tổ hợp Khoa học xã hội để tăng điểm số của mình. Các môn xã hội chú trọng học bài, nắm vấn đề và nhớ nội dung trọng tâm là có thể làm được bài. Hơn nữa, ở tổ hợp Khoa học xã hội, các môn thi có kiến thức gần gũi đời sống nên dễ nhớ hơn". Cùng ý kiến với Hiệu trưởng trường THPT Yên Hòa, cô giáo Nguyễn Thị Hoài dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội) cho hay việc các thí sinh lựa chọn bài thi tổ hợp Khoa học xã hội cao rất dễ lý giải. Các tổ hợp Toán - Văn - Tiếng Anh là để các em lựa chọn các trường ĐH, CĐ cho mình, còn các bài thi Khoa học xã hội dùng để xét tốt nghiệp, tránh bị điểm liệt. "Ở các năm trước, tôi biết có những trường không một học sinh nào đăng ký thi môn Lịch sử. Tuy nhiên, năm 2017, môn học này nằm trong tổ hợp Khoa học xã hội cùng với các môn khác nên các học sinh đăng ký thi tổ hợp này khởi sắc. Do không còn thi hoặc xét tuyển theo khối học truyền thống nữa nên các em cũng dễ dàng hơn khi lựa chọn các môn học, ngành học yêu thích", cô Hoài nói. PGS-TS Trần Văn Nghĩa - Phó cục trưởng Cục Khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ GD-ĐT cho biết: Các thí sinh lựa chọn các trường xét tuyển, thi tuyển các môn thuộc tổ hợp Khoa học xã hội vì các trường trong hệ thống ĐH, CĐ khá nhiều, chính vì thế các thí sinh sẽ lựa chọn các trường có điểm số các năm không quá cao để đăng ký. Qua số lượng hồ sơ nộp về, có thể nhận thấy các em học sinh không có thế mạnh ở các môn Khoa học tự nhiên sẽ lựa chọn tổ hợp Khoa học xã hội dưới hình thức trắc nghiệm để có điểm số an toàn. Đặc biệt ở tổ hợp Khoa học xã hội có môn Giáo dục công dân có các thông tin dễ nhớ, tính chính xác cao nên nhiều học sinh cho rằng làm bài dễ đạt điểm cao hơn. Ngày 20.4 là hạn chót nhận hồ sơ đăng ký dự thi của thí sinh. Các chuyên gia tuyển sinh có kinh nghiệm cho rằng không còn nhiều thời gian cho thí sinh, nên nộp ngay khi đã tính toán, cân nhắc ngành, trường phù hợp với mình. Những thí sinh nộp nhiều nguyện vọng là những thí sinh học lực trung bình khá, do không chắc chắn đỗ một trường nào nên đăng ký nhiều nguyện vọng để chống trượt. Nếu có quá nhiều lựa chọn, phần mềm tuyển sinh sẽ lọc và lựa chọn ngẫu nhiên một ngành, trường học nào đó mà thí sinh đăng ký, rất có thể là nguyện vọng thí sinh không thích. Bộ GD-ĐT cũng lưu ý, nếu thí sinh đã tốt nghiệp, với bài thi có môn thành phần bị điểm liệt thì không thể dùng kết quả cả bài thi này để xét tuyển ĐH, CĐ. Trường hợp này, thí sinh có thể dùng kết quả của các môn thành phần có kết quả trên 1 điểm để đăng ký xét tuyển. Thí sinh đã đăng ký dự thi bài thi tổ hợp nào thì phải dự thi hết môn thành phần của bài thi tổ hợp đó, kể cả trường hợp đăng ký dự thi 2 bài thi tổ hợp. Nếu thí sinh đăng ký dự thi cả 2 bài mà không dự thi một bài sẽ bị coi là bỏ bài thi và không được xét công nhận tốt nghiệp. Thí sinh tự do đã tốt nghiệp hoặc thí sinh được bảo lưu điểm thi theo quy định mới được chọn các môn thi thành phần của bài thi tổ hợp. Dạ Thảo (tổng hợp).
12	Số lượng thí sinh chọn tổ hợp môn khoa học xã hội dự thi năm nay tăng cao (Ảnh minh họa). Hôm qua (20/4) là ngày cuối cùng thu hồ sơ đăng ký dự thi THPT quốc gia 2017. Thống kê dữ liệu của Bộ GD&ĐT cho thấy, năm nay tỉ lệ thí sinh thi để lấy kết quả xét tuyển vào đại học chiếm khoảng 75%, cao hơn năm ngoái khoảng 5%. Trong đó, số thí sinh đăng ký dự thi bài thi khoa học xã hội tăng cao, chiếm trên 50% tổng số thí sinh đăng ký dự thi. Con số này đã khiến nhiều người thấy bất ngờ vì mọi năm, số thí sinh đăng ký các môn thi khối xã hội, nhất là Lịch Sử rất ít. Tại thành phố Đà Nẵng, năm nay, dù tỷ lệ học sinh đăng ký tổ hợp bài thi khoa học xã hội vẫn thấp hơn tổ hợp bài thi khoa học tự nhiên, tuy nhiên tỷ lệ thí sinh đăng ký tổ hợp bài thi khoa học xã hội tăng mạnh so với năm ngoái. Cụ thể, trong tổng số gần 10.800 hồ sơ đăng ký thi THPT quốc gia thì có hơn 5.930 thí sinh chọn tổ hợp bài thi khoa học tự nhiên, 4.870 thí sinh chọn bài thi khoa học xã hội. Đặc biệt, nhiều thí sinh đã chọn cả 2 tổ hợp bài thi, thông tin trên báo VOV. Giải thích trên VOV việc có nhiều học sinh chọn thi tổ hợp khoa học xã hội, cô Lệ Tình, giáo viên Văn trường THPT Nguyễn Hiền (Đà Nẵng) cho rằng: Các em chọn khoa học xã hội có thể do các em học khoa học tự nhiên yếu. Và cũng có thể do sở thích, sở trường của các em có liên quan đến các môn thi Đại học, Cao đẳng. Bây giờ chỉ trừ Bách khoa, còn lại các trường Kinh tế, Ngoại Ngữ, Sư phạm... đều có các tổ hợp môn xã hội nên cũng mở rộng cơ hội cho các em. Theo lý giải của Bộ GD&ĐT trên Báo Giáo dục và Thời đại, các năm trước, chủ yếu thí sinh chỉ chọn môn ưu thế trùng với môn đã chuẩn bị để đăng ký xét tuyển ĐH. Do tổ hợp truyền thống Toán- Lý- Hóa (khối A cũ) được nhiều ngành sử dụng để xét tuyển hơn tổ hợp Văn- Sử- Địa (khối C cũ), nên số thí sinh đăng ký dự thi các môn khoa học tự nhiên trong kỳ thi THPT quốc gia cao vượt trội so với các môn khoa học xã hội. Với phương án thi năm 2017 có xuất hiện các bài thi tổ hợp, quy chế cho phép thí sinh được lựa chọn một trong hai bài thi, nhưng cũng có thể chọn lựa cả hai bài để lấy kết quả bài thi cao hơn xét tốt nghiệp. Với quy định như vậy, bên cạnh việc lựa chọn bài thi để xét tuyển vào ĐH, thí sinh cũng cân nhắc chọn bài thi phù hợp để đủ điều kiện xét công nhận tốt nghiệp. Việc đổi mới phương thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm, không bắt buộc học sinh phải học thuộc lòng máy móc cũng giúp cho thí sinh ôn tập các môn xã hội hiệu quả hơn. Ngoài ra, năm nay các trường cũng đề ra các tổ hợp xét tuyển mới, trong đó nhiều tổ hợp có các môn xã hội cũng tạo điều kiện cho thí sinh có nhiều cơ hội lựa chọn phương án đăng ký xét tuyển hơn. Trong buổi tư vấn tuyển sinh của nhà trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Hà Nội), PGS-TS Hoàng Anh Tuấn - Phó hiệu trưởng trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Hà Nội) cho rằng khối Khoa học xã hội tăng cao do năm nay Bộ GD-ĐT bổ sung thêm các môn như: Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân... Điều này cho thấy quy chế năm nay đã đáp ứng được năng lực học tập của thí sinh. Việc không giới hạn số lượng nguyện vọng cũng giúp thí sinh mạnh dạn đăng ký những ngành yêu thích, mà có thể mức điểm chuẩn các năm trước cao hơn so với năng lực của các em. Ông Hoàng Anh Tuấn cũng cho biết, việc tỷ lệ các thí sinh đăng ký tổ hợp Khoa học xã hội cao hơn có thể giải thích do các em sẽ không mất thời gian học thuộc quá nhiều mà chỉ cần nhớ cụ thể những vấn đề xảy ra là có thể làm được bài. Còn các môn Khoa học tự nhiên, các em buộc phải nhớ chính xác các số liệu, tính toán cụ thể, giải phương trình... ,theo báo điện tử Một Thế Giới. Việc có nhiều thí sinh chọn tổ hợp môn khoa học xã hội là dấu hiệu tích cực vì với việc đăng ký chọn bài thi KHXH, các em phải dành thời gian ôn tập nhiều cho các môn này. Vì thế, việc học cũng toàn diện hơn, không chỉ nghiêng về một vài môn mà các em xác định dùng để xét tuyển ĐH theo các khối xét tuyển truyền thống như trước. An An (Tổng hợp).
12	Lầu Bá Dìa cho biết, anh thật may mắn khi trở thành chiến sĩ Trung đoàn 335 - Sư đoàn 324. Tại đây anh đã được rèn luyện, học tập và trưởng thành. Ảnh: Lê Tường Hiếu. Giây lát hai vợ chồng gặp nhau. Không biết họ đã trao đổi gì, chỉ biết lúc trao lại điện thoại cho Trung đội trưởng, gương mặt Bá Dìa rạng lên, hai mắt long lanh như vừa trải qua điều gì phấn chấn lắm. Kéo tôi ra ghế đá, Dìa hớn hở: Không giấu gì anh, chỉ còn vài ngày nữa em hoàn thành nghĩa vụ quân sự. Vợ gọi điện hỏi để mẹ con xuống đón. Hai năm xa gia đình em rất nhớ mọi người nhưng phải giấu kín trong lòng để hoàn thành tốt nhiệm vụ. Tết này, vợ chồng mua nhiều thịt, gói nhiều bánh chưng và mua quần áo mới đi chơi Xuân. Trung sĩ Lầu Bá Dìa. Ảnh: Lê Tường Hiếu. Nói xong, Dìa sờ ngực, lần từ trong túi áo đưa tôi xem đôi hoa tai màu hồng rất đẹp, thấy tôi chưa hiểu, Dìa nói khẽ nhưng gần như reo: Ở bản Trường Sơn, nhà mình nghèo lắm, còn thiếu nhiều thứ nhưng mình nghĩ phải mua cái gì để tặng vợ. Nên hôm Chính trị viên Tiểu đoàn đi công tác mình đã nhờ anh ấy mua giúp đôi hoa tai này. Đây là món quà để mình cảm ơn Vừ Y Rê. Y Rê làm vợ mình và chịu thiệt thòi nhiều, hắn quanh năm phải ở nhà chăm lo nương rẫy, gia đình để mình công tác. Câu chuyện của tôi với Trung sĩ Lầu Bá Dìa, Tiểu đội trưởng thuộc Đại đội 9, Tiểu đoàn 6, Trung đoàn 335, Sư đoàn 324 (Quân khu 4) cứ thế dài thêm. Cán bộ đơn vị trao đổi nghiệp vụ với trung sĩ Lầu Bá Dìa. Ảnh: Lê Tường Hiếu. Trung sĩ Lầu Bá Dìa là người dân tộc Mông, quê ở bản Trường Sơn, xã Nậm Cắn, huyện Kỳ Sơn (Nghệ An). Gia đình anh có 4 anh em, Dìa là con út. Năm 2014, anh lập gia đình với chị Vừ Y Rê, đến nay có cậu con trai gần 3 tuổi. Vợ chồng đang ở cùng với bố mẹ, cuộc sống phụ thuộc nương rẫy, vài con trâu bò nên gia đình anh còn nghèo. Năm 2016, Lầu Bá Dìa nhập ngũ và với những nỗ lực của bản thân, anh đã được kết nạp Đảng tại đơn vị, được tặng danh hiệu Chiến sĩ tiên tiến. Một góc bản Trường Sơn, xã Nậm Cắn (Kỳ Sơn) - quê hương của Lầu Bá Dìa. Ảnh: Hồ Phương. Khi tôi hỏi sau 2 năm công tác Dìa nhớ nhất điều gì, sau một lúc tư lự anh bày tỏ: Nhớ nhất hôm em nhập ngũ, bữa ấy trời mưa, chỉ có mẹ và anh trai đưa xuống huyện. Vợ bế con tiễn ra đến ngõ rồi quay vào. Mẹ thì đứng tựa cửa nhìn con trai. Lúc đó em nghĩ, ai cũng muốn sướng thì gian khổ biết gửi cho ai. Em tự dặn lòng, phải yên tâm công tác, hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ, đó là cách mình thương gia đình. Sau khi hoàn thành khóa huấn luyện tân binh em đăng ký học tiểu đội trưởng. Rồi trên cương vị mới em vất vả hơn, ngoài nhiệm vụ của bản thân phải chăm lo cho chiến sĩ. Mình luôn gần gũi, động viên để cùng nhau công tác. Cái quan trọng là việc gì cũng phải làm gương để chiến sĩ noi theo. Tại đơn vị, Dìa và các đồng đội cùng tham gia giúp nhân dân xây dựng nông thôn mới tại các xã trên địa bàn đóng quân. Ảnh: Lê Tường Hiếu. Bá Dìa còn nói rằng, từ khi trở thành bộ đội, anh đã học được rất nhiều điều. Ngay với cả những việc đơn giản như chăn nuôi gia súc, gia cầm, từ trước đến nay, ở bản, gia đình Dìa cũng nuôi nhưng toàn theo cách truyền thống, không có kiến thức khoa học gì. Vì thế trâu bò, lợn gà hay bị dịch bệnh, bị chết. Ở đơn vị, Bá Dìa được trang bị kiến thức sản xuất chăn nuôi, nên anh tự tin lắm. Lợn phải cho ăn ngày ba bữa, phòng trừ dịch bệnh, xây chuồng mát về mùa hè, ấm về mua đông mới nhanh lớn và cho thu nhập cao. Khi trồng cây gì phải làm luống, bón phân, làm cỏ, tưới nước thì vừa nhanh tốt, vừa năng suất cao. Trên bản, nhà mình làm còn lạc hậu. Mỗi lần viết thư hay gọi điện mình hay dặn vợ làm theo - Dìa cười hỉ hả. Dìa cho biết, anh sẽ đưa những kiến thức đã học được trong môi trường quân đội để áp dụng vào thực tế, qua đó tìm cách thoát nghèo và quyết tâm làm giàu trên mảnh đất biên giới quê hương. Ảnh: Lê Tường Hiếu. Đại úy Lê Văn Chung - Chính trị viên phó Tiểu đoàn 6, Trung đoàn 335 trìu mến nói về Lầu Bá Dìa: Đồng chí Dìa là một cán bộ tiểu đội mẫn cán với công việc. Luôn nhiệt tình, trách nhiệm cao, không ngại khó khăn gian khổ. Tuy là người dân tộc thiểu số, nhưng Dìa hòa nhập tự tin, tiếp thu bài học tốt, tham gia sôi nổi các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, đặc biệt biết thổi khèn và ca hát. Ngoài làm tốt nhiệm vụ của mình, anh hay giúp đỡ đồng đội, được mọi người quý mến. Trong tiểu đội, anh em ai cũng phục Tiểu đội trưởng Lầu Bá Dìa. Trong suốt thời gian thực hiện nghĩa vụ quân sự, tháng nào nhận tiền phụ cấp khoa học Dìa đều góp lại để gửi về cho vợ. Ngoài ra, Dìa còn tiết kiệm tiền phụ cấp được 6,5 triệu đồng, cộng với tiền xuất ngũ đợt này anh mang về cho gia đình gần 30 triệu đồng. Dìa cho biết, tất cả số tiền nhận được anh sẽ đầu tư cùng những kiến thức sản xuất, chăn nuôi đã học được trong quân đội áp dụng vào thực tế, qua đó tìm cách làm ăn hiệu quả, chiến thắng trong "trận chiến" thoát nghèo ngay trên mảnh đất biên giới quê nhà. Chia tay Lầu Bà Dìa khi con chim rừng trên dãy Giăng Màn sắp đi ngủ, tôi chúc cho anh trở về quê hương mạnh khỏe, thực hiện thành công ước mơ, dự định của mình. Lê Tường Hiếu.
12	VIDEO: Mức điểm cộng ưu tiên tuyển sinh đại học năm 2018 sẽ giảm mạnh. Trong kỳ thi tuyển sinh đại học năm nay, mức điểm cộng ưu tiên theo khu vực sẽ giảm so với những năm trước. Đây là nội dung quan trọng được đưa ra trong dự thảo tuyển sinh. Ngày hội mở cửa tự do chào đón học sinh, các bậc phụ huynh, cũng như quý thầy cô giáo đến tham dự. Theo thông tin từ ban tổ chức, 200 gian hàng của 150 trường đại học, cao đẳng, trường nghề, trung tâm tư vấn du học sẽ tư vấn trực tiếp cho thí sinh về chọn ngành, trường. Đại diện các trường quân đội tư vấn cho thí sinh tại ngày hội 2017. Ảnh: Như Hùng. Bên cạnh đó, thí sinh có thể gặp trực tiếp đại diện Bộ GD&ĐT, các trường công an, quân đội, tổng cục giáo dục nghề nghiệp để được tư vấn về những điểm mới của kỳ thi THPT Quốc gia cũng như xét tuyển đại học, cao đẳng 2018. Ngoài ra, thí sinh cũng sẽ được tư vấn về sức khỏe mùa thi, trắc nghiệm ngành nghề. Để thuận tiện cho học sinh tìm hiểu ngành nghề, ban tổ chức bố trí ba khu vực tư vấn chuyên sâu gồm nhóm ngành Khoa học tự nhiên, Kỹ thuật, Công nghệ, Y dược; nhóm ngành Kinh tế, Khoa học xã hội - nhân văn, Ngoại ngữ, Công an, Quân đội và khu vực giải đáp thắc mắc lựa chọn ngành nghề, gỡ rối hướng nghiệp. Tại ngày hội, thí sinh sẽ tìm hiểu về ngành nghề đào tạo, chỉ tiêu các trường, học phí, chính sách hỗ trợ sinh viên khó khăn cũng như trải nghiệm những sản phẩm các trường đem đến ngày hội như robot, mô hình sửa chữa ô tô, công nghệ tự động. Các trường đại học giới thiệu sản phẩm của sinh viên chế tạo để học sinh hiểu rõ ngành nghề tại ngày hội 2017. Ảnh: Như Hùng. Ngoài ra, thí sinh sẽ đi tham quan các giảng đường của ĐH Bách khoa, gặp gỡ sinh viên để thử một ngày làm sinh viên". Đây là năm thứ 16 liên tiếp báo Tuổi Trẻ phối hợp Bộ GD&ĐT, Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp (Bộ Lao động Thương binh và Xã hội) tổ chức Chương trình tư vấn tuyển sinh - hướng nghiệp. Nguyễn Sương.
12	Tính đến nay, Trường ĐH Bách khoa là trường duy nhất của Việt Nam cùng lúc đạt 2 chuẩn kiểm định quốc tế uy tín là AUN-QA và HCERES (Hội đồng cấp cao về đánh giá nghiên cứu và giáo dục đại học Pháp). Trong báo cáo gửi trường này, Mạng lưới chất lượng các trường ĐH Đông Nam Á đã đánh giá các hoạt động là Tốt hơn mong đợi (các hoạt động gồm: Lãnh đạo và quản lý, quản lý chiến lược, thiết kế và rà soát chương trình đào tạo, quản lý nghiên cứu khoa học, các hợp tác và đối tác nghiên cứu khoa học, kết nối và phục vụ cộng đồng). Trường này cũng dẫn đầu so với các trường ĐH thành viên của ĐH Quốc gia TPHCM về số chương trình đạt chuẩn khu vực (12 chương trình). Được biết, mục tiêu của ĐH Quốc gia TPHCM là đến năm 2022, cả 6 trường ĐH thành viên sẽ được đánh giá bởi AUN-QA. Cùng với đó, ĐH này cũng đang nỗ lực nâng cao chất lượng một cách toàn diện, phấn đấu đến năm 2020 lọt vào tốp 100 trường ĐH hàng đầu châu Á. THANH MINH.
12	Hình ảnh Nguyễn Thị Thành trong cuộc thi Miss Eco International 2017. Ảnh: BTC. Không có danh hiệu vẫn thi quốc tế: Người nói được, nhà quản lý bảo không! Trước Nguyễn Thị Thành, những cái tên như Huỳnh Thúy Anh, Diệu Linh, Tường Vy, Lâm Thùy Anh, Cao Thùy Linh từng đi thi chui và đều đã nhận án phạt. Trong đó trường hợp của người mẫu Oanh Yến, sau khi bị cơ quan quản lý tuýt còi đã lên tiếng rằng không có tiền để nộp và không có lý gì để phạt cô. Nhưng cuối cùng, Oanh Yến vẫn phải vay tiền để nộp phạt, vì những kiến nghị của cô về việc nới lỏng quy định cấp phép cho người đẹp đi thi quốc tế không được chấp nhận. Nghị định 79 về biểu diễn nghệ thuật, trình diễn thời trang; thi người đẹp và người mẫu có quy định rõ, một cá nhân sẽ được cấp phép đi thi quốc tế nếu: Đạt danh hiệu chính tại các cuộc thi người đẹp, người mẫu trong nước và được một tổ chức trong nước có chức năng hoạt động văn hóa, nghệ thuật làm đại diện thực hiện thủ tục đề nghị cấp giấy phép dự thi người đẹp, người mẫu quốc tế và đưa đi thi. Người mẫu Oanh Yến cũng từng đoạt giải cao trong một cuộc thi nhan sắc quốc tế, nhưng về nước không được chấp nhận danh hiệu, vì đi thi chưa có sự cho phép của cơ quan quản lý. Ảnh: NVCC. Vì quy định là vậy, nên những người đẹp có nhu cầu thi đã bất chấp, cứ đi thi rồi về nộp phạt. Bởi nếu có xin thì cũng không cho. Và sau mỗi lần có thí sinh đi thi chui, lại rộ lên những tranh cãi. Rất nhiều người cho rằng không nên phạt các người đẹp này, vì họ tự bỏ tiền đi thi, mang vinh quang về cho đất nước, cớ gì lại bị phạt và cấm. Nguyễn Thị Thành cũng nằm trong trường hợp tương tự. Cô và người đại diện đã nộp đơn đến Cục Nghệ thuật biểu diễn để xin cấp phép, nhưng không được Cục chấp nhận với lý do: Không có danh hiệu và từng vướng lùm xùm chỉnh sửa răng. Vì biết không đúng quy định nhưng vẫn đi thi, nên khi về nước với danh hiệu Á hậu 3 trong một cuộc thi quốc tế, Nguyễn Thị Thành phải đối diện với án phạt và không được công nhận danh hiệu. Khi được hỏi liệu quy định về việc cấp phép cho thí sinh đi thi quốc tế trong Nghị định 79 không còn phù hợp với thực tiễn, nên chăng nới lỏng quy định để những cá nhân có nguyện vọng vẫn được đi thi nhan sắc quốc tế dù trước đó chưa đạt được danh hiệu ở cuộc thi trong nước, ông Lê Minh Tuấn - Cục phó Cục Nghệ thuật biểu diễn nêu quan điểm: Mỗi nơi, mỗi cuộc thi có những quy định khác nhau về hoạt động tham dự các cuộc thi hoa hậu là điều bình thường, vì nó phù hợp với quy định pháp luật, quan điểm xã hội, phong tục của mỗi đất nước, khu vực. Ở Việt Nam, quy định của pháp luật như trên cũng thể hiện quan điểm, chủ trương của cơ quan quản lý đối với một hoạt động văn hóa, giải trí. Hiện nay hoạt động này pháp luật và cơ quan quản lý không khuyến khích tổ chức và cũng không khuyến khích các bạn trẻ quá tập trung vào các cuộc thi sắc đẹp mà quên đi nhiệm vụ học tập kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức văn hóa. Thế giới đã chấp nhận thí sinh tự do. Nhiều nước trên thế giới hiện nay không cần người đẹp dự thi phải đoạt danh hiệu cấp quốc gia trong nước mới được đi thi, mà cho phép thí sinh tự do cũng có thể đến tham dự. Bởi phần lớn các cuộc thi sắc đẹp trên thế giới đều không thuộc quyền quản lý của các cơ quan Nhà nước. Các công ty tư nhân đứng ra tổ chức và họ gửi thư mời trực tiếp cho các người đẹp ở nhiều quốc gia trên thế giới tham dự. Sự phát triển này buộc nhiều quốc gia cũng phải điều chỉnh luật, tạo điều kiện cho các người đẹp có cơ hội quảng bá hình ảnh đất nước ra thế giới. Sau khi đi thi "chui" Miss Eco, Nguyễn Thị Thành đang chờ đợi án phạt từ cơ quan quản lý văn hóa. Ảnh: Missosology. Thế giới cũng đã cởi mở với quy định về phẫu thuật thẩm mỹ, khi chấp nhận thí sinh không có vẻ đẹp tự nhiên được tham gia. Thực tế Nguyễn Thị Thành liên tiếp gặp rắc rối ở các cuộc thi trong nước vì từng chỉnh sửa răng, nhưng cô lại đoạt Á hậu 3 ở cuộc thi Miss Eco. Vì vậy, không ít ý kiến cho rằng quy định về thi người đẹp, người mẫu ở ta quá ngặt nghèo và nên có sự cân nhắc thay đổi cho phù hợp. Đề cập đến vấn đề này, đại diện Cục Nghệ thuật biểu diễn vẫn giữ quan điểm: Quy định pháp luật hiện nay về điều kiện, tiêu chí tham dự các cuộc thi người đẹp là nhằm điều chỉnh hoạt động này trong một phạm vi nhất định, phù hợp và không khuyến khích mở rộng hoạt động này. Chính vì vậy pháp luật mới quy định số lượng cuộc thi được tổ chức trong năm và quy định điều kiện, tiêu chí cho thí sinh dự thi. Hơn nữa, việc quy định điều kiện, tiêu chí như hiện nay còn nhằm trang bị cho thí sinh dự thi những kỹ năng cần thiết để tham dự các cuộc thi quốc tế và sẽ hạn chế tối đa những hành vi không phù hợp với thuần phong, mỹ tục, truyền thống văn hóa dân tộc, chuẩn mực đạo đức xã hội như hình ảnh đeo dải băng của bà Nguyễn Thị Thành đã thực hiện. Bích Hà.
12	ảnh minh họa. Con thích nghề... gì? Chị Lan Anh (Quận Đống Đa, Hà Nội) chia sẻ: Chồng chị là công nhân, trong khi bản thân chỉ buôn bán chút ít hàng khô trong ngõ chợ để cùng chung tay lo tiền sinh hoạt gia đình, tiền ăn học cho các con. Mọi công việc ở nhà, thường chị đều giành phần làm hết để cho con có thời gian học hành, nghỉ ngơi. Điều mong muốn nhất là con cái được học hành tử tế, để sau này có cơ hội nghề nghiệp, việc làm ổn định và phát triển. Gia đình có cậu con trai đang học lớp 11, khá thông minh, quá trình học tập cũng có được kết quả tương đối tốt. Tuy nhiên, với việc hướng nghiệp cho con, thì có vẻ như đây là vấn đề có phần khó khăn đối với vợ chồng chị. Thôi thì, cứ nhìn quanh hàng xóm có mấy cô chú người thì làm ngân hàng, người thì làm cho công ty nước ngoài,... đi làm thì đi bằng ô tô, nghe đâu thu nhập có đến cả vài chục triệu đồng mỗi tháng, thế là về khuyên con trai: cứ nhìn mấy cô chú ấy mà học, sau này có việc làm như thế là được, chứ như bố mẹ thì vất vả lắm,.... Thế nhưng những gợi ý về nghề nghiệp mà chị Lan Anh đưa ra thì cậu con trai tỏ ra không hề hứng thú, và gần như không để tâm đến. Cảm thấy không yên tâm, chị tiếp tục hỏi con là nếu không thích những nghề đó, thì con thích nghề gì, mong muốn sau này sẽ làm nghề gì thì con trai tỏ ra bối rối và nói thật là cũng chưa biết là mình thích nghề gì, muốn làm gì. Cậu kết luận là thôi cứ học xong THPT... rồi tính! Thực tế hiện nay, vấn đề mà gia đình chị Lan Anh gặp phải trong quá trình hướng nghiệp cho con không phải là câu chuyện hiếm gặp. Tuy nhiên, số đông các phụ huynh đều không tìm hiểu kỹ càng và đành phải gác lại việc gợi ý hướng nghiệp cho con. Về phần các con, có thể mải lo việc học hành có lẽ vấn đề hướng nghiệp cũng sẽ đi vào quên lãng. Điều này khiến cho cả gia đình và các em có nguy cơ rơi vào bị động vào thời điểm tốt nghiệp ra trường mà chưa thể định hướng ngành học tiếp theo. Quy trình hướng nghiệp. Trao đổi về vấn đề này, chuyên gia tư vấn hướng nghiệp Phoenix Ho (ĐH Rmit) cho rằng, các bạn trẻ và cả một số bậc phụ huynh đang chưa hiểu được hướng nghiệp là một quy trình đòi hỏi thời gian, sức lực và sự suy ngẫm, trải nghiệm,... Quy trình này thường được bắt đầu bằng những câu hỏi về bản thân như là: mình có khả năng gì, có sở thích gì, sau đó là về nghề nghiệp, nghề nào có khả năng phù hợp với mình, nghề nào sẽ được đón nhận trong tương lai. Sau cùng là các bước quyết định và hành động, theo ý kiến của cha mẹ hay theo mình. Học ở đâu và học như thế nào. Trong văn hóa của người Việt Nam, giá trị gia đình rất quan trọng. Sự hỗ trợ của cha mẹ về tinh thần và vật chất, sự đòi hỏi phải nghe theo lời từ cha mẹ, thói quen nghe theo những hướng dẫn của người lớn hơn mình. Tất cả là một phần quan trọng trong đời sống các bạn trẻ tại Việt Nam. Tuy nhiên, việc nghe theo hướng dẫn của cha mẹ cũng sẽ có lúc không đem lại một kết quả tích cực. Điều này cho thấy, các bậc phụ huynh nên giành quyền chủ động cho con mình, nên hướng cho con tham gia các trách nhiệm từ những việc trong gia đình nhỏ, đến đại gia đình, và ra xã hội. Những việc này có thể giúp các em trưởng thành và thu thêm được những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho tương lai. Theo kinh nghiệm tư vấn của mình, chuyên gia Phoenix Ho chỉ ra những trường hợp cần trợ giúp dài hơi nhất trong tư vấn hướng nghiệp luôn có các đặc điểm chung: Theo quyết định của người khác; để quyền quyết định cho người khác; đẩy việc chịu trách nhiệm cho người khác khi không thánh công và sợ đưa ra quyết định. Thường các em chỉ dám đưa ra quyết định khi được cha mẹ hỗ trợ cho quyết định đó, sau khi đã quyết định thì lại mong muốn kết quả ngay lập tức. PHƯƠNG MINH - ANH QUANG.
12	Giờ thực hành sửa chữa Điện thân xe ở Trường CĐ Cơ điện Hà Nội. Chương trình đào tạo linh hoạt. Về quá trình đào tạo ngành công nghệ ôtô, thầy giáo Lê Đức Triệu, trưởng khoa Động lực trường cao đẳng Cơ điện Hà Nội cho biết: tại trường, các học sinh sinh viên được đào tạo theo chương trình kết hợp giữa lý thuyết và thực hành một cách linh hoạt. Trong thời gian đầu, tại xưởng thực hành của nhà trường, các em được làm quen với các loại động cơ mới và hiện đại như Toyota, Mercedes, Ford, Huyndai Được đào tạo các môn học, mô đun kỹ thuật cơ sở, mô đun chuyên ngành; kỹ năng xử lý các lỗi thuộc động cơ và toàn bộ xe, thực hành sửa chữa những hư hỏng của động cơ và của xe ôtô. Quá trình học, các em sẽ được giới thiệu đến các Hãng ôtô và các gara để tiếp cận thực hành sửa chữa trên các loại động cơ, Gầm và điện, quá trình này nhà trường cũng đã lựa chọn được nhiều doanh nghiệp để ký kết liên kết đào tạo, một số học sinh sinh viên nhà trường đến thực tập tại doanh nghiệp còn được doanh nghiệp trả lương thực tập và bố trí ăn, ở. Ở năm cuối, các em được thực hành hoàn toàn trên ôtô được đánh Pan, sử dụng thiết bị đọc lỗi để dò tìm nguyên nhân hỏng hóc, cách xử lý các loại Pan,... Sự linh hoạt này đã cuốn hút các em học tập với niềm đam mê, và luôn cố gắng để đạt được trình độ tay nghề vững vàng ngay khi vừa tốt nghiệp, và được doanh nghiệp tín nhiệm. Đây cũng chính là lý do khiến các học sinh sinh viên mới tốt nghiệp khoa Động lực luôn được các doanh nghiệp chào đón về làm việc. Theo đại diện tuyển dụng của Trường Hải auto, hàng năm đơn vị vẫn kiên trì đặt hàng học sinh sinh viên khoa Động lực trường CĐ Cơ điện Hà Nội, chất lượng sinh viên ra trường là khá cao, đạt yêu cầu tuyển dụng. Tuy nhiên, về số lượng thì hầu như sinh viên ra trường đến đâu tuyển đến đấy, nhưng vẫn chưa đủ số lượng nhân lực mà doanh nghiệp cần. Dễ học, dễ có việc làm! Cũng theo thầy Lê Đức Triệu, khoa Động lực của nhà trường luôn có số học sinh sinh viên lên tới hơn 700 em, tại 3 cơ sở đào tạo của nhà trường, 2 cơ sở tại Hà Nội và 1 cơ sở tại Vĩnh Phúc. Khóa tốt nghiệp mới đây nhất của trường và tháng 9/2017, đã có 82 sinh viên hệ cao đẳng và 44 học sinh hệ trung cấp của nhà trường tốt nghiệp ra trường, hầu hết các em đều có việc làm ngay với mức lương khởi điểm từ 6,5 triệu đồng/tháng. Được biết, hiện nay một số cơ sở đào tạo có uy tín trong ngành công nghệ ôtô đều có chung một điểm là sinh viên ra trường hầu hết được doanh nghiệp tuyển dụng ngay. Đây có thể được xem là một hướng nghề nghiệp thiết thực và phù hợp với những học sinh có sức học trung bình. Đến với nghề công nghệ ô tô ngày nay, tại các xưởng, gara hiện đại, người ta không còn bắt gặp cảnh lấm lem dầu mỡ như trước kia. Thay vào đó là các công nhân kỹ thuật cao với quần áo bảo hộ chuyên nghiệp và sạch sẽ, sử dụng các thiết bị tân tiến phục vụ hiệu quả cho công việc sửa chữa động cơ. Khảo sát cho thấy, các trường có đào tạo ngành công nghệ ô tô hiện thường xuyên tuyển sinh cho các khóa đào tạo nghề. Trình độ cao đẳng có thời gian đào tạo 36 tháng hệ cao đẳng và 24 tháng hệ trung cấp. Mức học phí lần lượt là 500.000 và 400.000 đồng/tháng. Đối tượng tuyển sinh trình độ Cao đẳng, học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông, BTVH hoặc tương đương. Tuyển sinh trình độ Trung cấp yêu cầu Tốt nghiệp THPT, Bổ túc THPT, THCS. Hình thức tuyển sinh là Xét tuyển học bạ. Người học được xác nhận là học sinh, sinh viên của Trường để hưởng các chế độ, chính sách đối với học hệ dài hạn, chính quy; được xét, cấp học bổng theo quy định của Nhà nước. Học sinh, sinh viên có nhu cầu, được bố trí ở nội trú trong KTX có phòng ngủ và công trình phụ khép kín, tất cả các KTX đều phát Wifi giúp HSSV tra cứu tài liệu học tập và giải trí... cùng các quyền lợi khác trong quá trình học tập. Với ngành công nghệ ô tô, một số cơ sở đào tạo có uy tín còn cam kết việc làm cho học sinh sinh viên sau tốt nghiệp. PHƯƠNG MINH - ANH QUANG.
12	Ngày 31/1 và 1/2, Hội đồng Chức danh Giáo sư Nhà nước nhiệm kỳ 2014-2019 họp lần thứ VII, đã xét duyệt, bỏ phiếu tín nhiệm ứng viên đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2017. Theo đó, năm 2017 có 1.226 ứng viên đạt tiêu chuẩn được phong hàm giáo sư, phó giáo sư. So với 703 người năm 2016, số lượng đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 cao hơn năm trước 534 người, gấp 1,74 lần. So với năm 2015, số người đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 cao gấp 2,35 lần. Trong số 1.226 ứng viên, 85 người đạt tiêu chuẩn giáo sư, 1.141 người đạt tiêu chuẩn phó giáo sư. Số lượng giáo sư, phó giáo sư năm 2017 tăng so với năm 2016. Ảnh: Văn Sơn. Giáo sư trẻ nhất năm 2017 là ông Phạm Hoàng Hiệp, 35 tuổi, ngành Toán học. Hiện, ông Hiệp công tác tại Viện Toán học, Viện Hàn lâm Khoa học và Công nghệ Việt Nam (giáo sư trẻ nhất Việt Nam năm 2016 là 37 tuổi). Phó giáo sư trẻ nhất năm 2017 là ông Đỗ Đức Thuận (ĐH Bách khoa Hà Nội), 32 tuổi, ngành Toán học. Phó giáo sư trẻ nhất Việt Nam tính đến năm 2016 là 28 tuổi. Năm 2017, số người nộp hồ sơ xét duyệt là 1.537, trong đó 151 ứng viên giáo sư và 1.386 ứng viên phó giáo sư. Theo Hội đồng Chức danh Giáo sư Nhà nước, ứng viên năm nay tăng do hạn nộp hồ sơ muộn hơn gần 6 tháng so với năm 2016. Mặt khác, có thể các ứng viên mong muốn được xét theo quy định hiện hành trước khi có sự thay đổi về tiêu chuẩn chức danh. Giáo sư trẻ nhất năm 2017 mới 36 tuổi Hội đồng Chức danh Giáo sư Nhà nước vừa công bố danh sách 1.226 ứng viên đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2017. Minh Nhật.
12	Ảnh minh họa từ internet. Đề thi tránh học tủ. Kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 về cơ bản vẫn giữ ổn định về phương thức như năm 2017 là khẳng định của Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Hữu Độ khi được hỏi về chủ trương liên quan đến kỳ thi THPT quốc gia năm nay. Điểm mới của kỳ thi THPT quốc gia năm nay là không chỉ có nội dung kiến thức nằm trong chương trình lớp 12 như năm trước, mà có thêm phần kiến thức của chương trình lớp 11. Đây là lộ trình đã được Bộ GD-DT công bố cách đây 1 năm. Ghi nhận thực tế của Bộ GD-ĐT tại các địa phương trong thời gian qua cho thấy, hầu hết các thầy, cô giáo, học sinh đều đã có sự chuẩn bị cho sự thay đổi này, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Hữu Độ cho biết thêm. Tuần qua, Bộ GD-ĐT cũng đã công bố đề thi minh họa để thí sinh và thầy cô yên tâm ôn tập. Về đề Văn, cô Phạm Thu Phương, giáo viên hệ thống giáo dục trực tuyến cho biết, cấu trúc đề thi năm nay cũng vẫn giống như các năm trước. Tuy nhiên, về lượng kiến thức bao gồm cả kiến thức lớp 11 và kiến thức lớp 12. Trong đó kiến thức lớp 11 chiếm khoảng 30% trong câu nghị luận văn học. Nhìn chung, đề thi minh họa THPT quốc gia năm 2018 môn Ngữ Văn được công bố là một đề hay, bao quát, bám sát chương trình sách giáo khoa, có đầy đủ các mức độ nhận thức, có tính phân loại học sinh cao hơn các năm trước. Vì vậy, học sinh cần cố gắng hơn rất nhiều mới có thể đạt được điểm khá, giỏi. Theo thầy Nguyễn Danh Hướng, giáo viên môn Lịch sử Trường THPT Hoàng Văn Thụ (Hà Nội) đề thi minh họa môn Lịch sử kiến thức dàn trải cả chương trình lớp 11 (khoảng 9 câu) và lớp 12 (khoảng 31 câu). Trong khi đó, đề thi gồm 2 phần: kiến thức lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới từ thế kỷ XIX đến 2001. Câu hỏi về lịch sử thế giới có 11 câu chiếm gần 30%, câu hỏi về lịch sử Việt Nam có 29 câu chiếm hơn 70%. Đặc biệt, trong đề có câu hỏi đòi hỏi nhiều về khả năng tư duy của học sinh. Vì thế, đề thi phân loại được năng lực của học sinh nên phân loại được học sinh xét tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học. Theo thầy Hướng, với đề minh họa môn Lịch sử, học sinh phải ôn luyện khối kiến thức sâu rộng, đầy đủ các chuyên đề, các dạng bài liên quan của cả chương trình 11 và 12. Đề thi cũng đòi hỏi học sinh phải có khả năng tư duy và bao quát kiến thức tốt làm bài mới đạt được điểm cao. Nhìn chung, các thầy cô đều đánh giá, đề thi đáp ứng được yêu cầu thi THPT quốc gia, vừa dùng để xét tốt nghiệp, có tính phân loại cao để làm căn cứ xét tuyển vào các trường đại học. Để đạt được điểm cao tuyệt đối sẽ là những thí sinh rất giỏi, và như thế, cơn mưa điểm 10 như năm trước sẽ không còn nhiều. Tuy nhiên, đây chỉ là đề tham khảo, học sinh vẫn cần học hết kiến thức lớp 11, tránh học tủ (mặc dù một vài chương lớp 11 không xuất hiện trong đề thi). Nhiều khả năng đề thi thật có đủ câu thuộc toàn bộ 6 chương lớp 11. Kiến thức lớp 12 trong đề thì bao quát rộng, nội dung trong đề cũng không ra vào phần giảm tải. Nhiều ngành học nóng. Việc Bộ GD-ĐT áp dụng kỳ thi THPT quốc gia lên tới 9 môn, trong đó có cả môn như: Giáo dục Công dân để làm căn cứ tốt nghiệp THPT và xét tuyển ĐH, CĐ khiến cho công tác xét tuyển có nhiều thay đổi so với những năm trước đây. Để đảm bảo nguồn tuyển cũng như chất lượng thí sinh phù hợp với các ngành đào tạo, nhiều trường ĐH, CĐ đã xây dựng tổ hợp môn hoàn toàn khác biệt so với các khối thi truyền thống. Đơn cử: ĐH Tài chính-Marketing bổ sung thêm tổ hợp xét tuyển D96 (Toán - Tiếng Anh - Khoa học xã hội) bên cạnh các khối truyền thống là A và D1. Để chuẩn bị cho công tác xét tuyển và sự lựa chọn ngành nghề cho thí sinh, ĐH Quốc gia Hà Nội tiếp tục tiên phong trong việc đổi mới công tác tuyển sinh với việc sử dụng thêm chứng chỉ quốc tế Cambridge International Examinations A Level và kết quả kỳ thi chuẩn hóa SAT (Schoolastic Assesment Test) để xét tuyển với những tiêu chí nhằm khẳng định uy tín, chất lượng của một đại học lớn hàng đầu của Việt Nam, thu hút nhiều học sinh tài năng theo học. Bên cạnh đó, việc dùng kết quả kỳ thi THPT quốc gia và điểm thi đánh giá năng lực do đơn vị tổ chức cũng vẫn được áp dụng như mọi năm. Đồng thời, ĐH Ngoại thương công bố, ngoài việc xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia, trường sẽ sử dụng thêm cách thức xét tuyển kết hợp dành cho các chương trình giảng dạy bằng tiếng Anh. Dự kiến, cách thức này sẽ được triển khai trước khi áp dụng việc xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia. Thí sinh đăng ký theo cách thức xét tuyển kết hợp, nếu không trúng tuyển có thể tiếp tục tham gia cách thức xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia. Còn tại ĐH Bách khoa Hà Nội, ông Nguyễn Phong Điền, Trưởng phòng Đào tạo cho biết, nhằm đáp ứng nhu cầu cung ứng nguồn nhân lực hiện nay, nhà trường sẽ tăng chỉ tiêu ngành Công nghệ thông tin, nhất là các chuyên ngành đang khát nhân lực như khoa học máy tính, an toàn thông tin - an ninh mạng... để thí sinh có thêm cơ hội lựa chọn ngành nghề. Ngoài ra, nhà trường cũng dự kiến điều chỉnh phương pháp đào tạo, từ cách thức đào tạo truyền thống sang phương pháp dạy hỗn hợp: 30% số học phần được đào tạo online, số học phần còn lại được đào tạo trên giảng đường. Cách thức này nhằm tạo thuận lợi cho cả giảng viên và sinh viên trong việc tiếp cận bài giảng, giảm thời gian di chuyển và tiết kiệm chi phí. Tăng cơ hội xét tuyển, không giới hạn số lượng nguyện vọng, đa dạng hình thức đào tạo nhằm mở rộng cửa cho thí sinh có nguyện vọng học tiếp sau khi tốt nghiệp THPT là chủ trương chung của các trường trong mùa tuyển sinh năm nay. Để đảm bảo nguồn tuyển, nhiều trường đại học tiếp tục giữ phương án xét tuyển dựa trên kết quả kỳ thi THPT quốc gia 2018, ưu tiên tuyển thẳng và xét tuyển học bạ cho những trường hợp học lực khá, giỏi. ĐH Sư phạm kỹ thuật TP HCM năm nay xét tuyển theo 2 phương thức: Xét tuyển kết quả thi THPT quốc gia năm 2018 và ưu tiên xét tuyển thẳng. ĐH Tài chính - Marketing sẽ xét tuyển thẳng dựa vào kết quả học tập ở cấp THPT đối với học sinh các trường THPT trên toàn quốc có đủ 3 năm học THPT đạt danh hiệu học sinh giỏi. Một số trường thành viên của ĐH Quốc gia TPHCM cũng dành nhiều chỉ tiêu để tuyển thẳng học sinh các trường chuyên trong phạm vi cả nước. Liên quan đến tổ chức kỳ thi quốc gia và công tác tuyển sinh ĐH, CĐ hệ chính quy năm 2018, Bộ GD-ĐT cho biết, phương thức tổ chức kì thi THPT quốc gia trong các năm tới sẽ được giữ ổn định như năm 2017. Bộ sẽ tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, nâng cao độ phân hóa của đề thi theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành. Rà soát lại các nhóm đối tượng ưu tiên, khu vực ưu tiên để điều chỉnh mức điểm ưu tiên trong tuyển sinh cho phù hợp với điều kiện thực tế và thực hiện tốt hơn công bằng xã hội. Mở nhiều mã ngành mới. Theo danh mục giáo dục, đào tạo cấp 4 trình độ đại học vừa được Bộ GD-ĐT ban hành, có trên 100 ngành mới, tăng khoảng 40% so với danh mục năm 2010. Thí sinh sẽ có thêm nhiều cơ hội lựa chọn ngành đăng ký xét tuyển. Đặc biệt, lần đầu tiên, việc đào tạo giáo viên có thêm nhiều ngành mới như có một loạt các ngành đào tạo sư phạm các tiếng dân tộc như: Tiếng Khmer, Jrai, Xđăng... và có thêm ngôn ngữ Ả Rập bên cạnh các ngành sư phạm ngoại ngữ truyền thống khác. Từ năm 2018, các trường sư phạm còn có thêm ngành sư phạm khoa học tự nhiên. Khối ngành khác cũng có nhiều ngành học lần đầu có mã ngành riêng như: du lịch, an toàn thông tin, tổ chức và quản lý y tế, du lịch, bảo tồn di sản kiến trúc đô thị, quản lý đô thị và công trình. Uyên Na.
12	Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương - nơi xảy ra vụ việc. Trước đó, theo thông tin báo chí đăng tải, ngày 8-9, từ phản ánh của một phụ huynh có con trai đang học tại trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương (Hà Nội), sau khi hết giờ ra chơi, cháu vào lớp không kịp nên đã bị cô giáo dùng thước quật tím chân. Sự việc được nhiều phụ huynh tìm hiểu và xác định, có 11 cháu cùng bị đánh trong buổi học đó. Hiệu trưởng trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương xác nhận, có sự việc trên xảy ra tại trường trong sáng 8-9. Các em bị đánh là học sinh lớp 2A. Lãnh đạo nhà trường cho biết, đây là sự việc đáng tiếc và lần đầu tiên xảy ra tại trường sau nhiều năm nay. Cô giáo liên quan cũng đã thừa nhận hành động của mình như vậy là sai và sau đó cũng xin lỗi gia đình. Gia đình cháu M.Đ. đã rất thiện chí với nhà trường và đã chấp nhận lời xin lỗi của cô giáo. Hiệu trưởng trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương cho biết, thứ Hai tuần tới (11-9), nhà trường sẽ tổ chức buổi làm việc giữa đại diện phụ huynh, cô giáo và đại diện các ban ngành để làm rõ việc này. Liên quan đến vụ việc này, sáng 9-9, Chủ tịch UBND TP Nguyễn Đức Chung đã chỉ đạo Giám đốc Sở GD&ĐT, Chủ tịch UBND quận Ba Đình kiểm tra, làm rõ thông tin báo nêu; xử lý trách nhiệm cá nhân và tập thể có liên quan đến sự việc; báo cáo Thành ủy, UBND TP trước ngày 15-9-2017. Phú Khánh.
12	Ý tưởng trẻ thơ là Cuộc thi do Công ty Honda Việt Nam và Vụ Giáo dục Tiểu học Bộ Giáo dục & Đào tạo phối hợp triển khai từ năm 2008. Cuộc thi khuyến khích các em học sinh thuộc 2 nhóm lớp 1-2-3 và 4-5 bằng những quan sát cuộc sống và thế giới xung quanh sẽ đưa ra những ý tưởng, sáng kiến, giải pháp, phát minh để đem lại cho cuộc sống con người những điều tốt đẹp và nhiều niềm vui, sau đó vẽ tranh thể hiện ý tưởng của mình. Qua 9 năm, cuộc thi đã trở thành sân chơi quen thuộc với các em thiếu nhi cả nước và góp phần tìm kiếm những nhà phát minh tí hon trong nhiều lĩnh vực, ngành nghề của cuộc sống. Ý tưởng trẻ thơ đã vượt lên trên khuôn khổ của một cuộc thi thông thường dành cho trẻ em, không chỉ là hoạt động mang tính giáo dục cao mà còn tạo điều kiện cho các em tiếp cận với các vấn đề của cuộc sống một cách chủ động và khoa học. Cuộc thi Ý tưởng trẻ thơ năm nay chính thức được khởi động từ ngày 10/4 với chuỗi hoạt động tập huấn cho giáo viên tại 9 tỉnh là Quảng Ninh, Bắc Ninh, Hà Nội, Nam Định, Đà Nẵng, Long An, Bình Thuận, Bình Dương và Thành phố Hồ Chí Minh từ ngày 17/4 đến 22/4. Tại mỗi tỉnh thành phố, Ban Tổ chức sẽ tập huấn cho khoảng 100 giáo viên về thể lệ cuộc thi, các tiêu chí cho một bài dự thi hợp lệ, cách hỗ trợ các em học sinh trong việc thể hiện ý tưởng sao cho các em có cơ hội phát huy khả năng sáng tạo một cách tối đa. Sau đó, các thầy cô sẽ truyền đạt tới học sinh của mình và phối hợp cùng gia đình để hỗ trợ các em thể hiện ý tưởng. Cuộc thi trải qua 3 vòng là: Hình thành và Thể hiện ý tưởng, Thực hiện và đánh giá mô hình, Thuyết trình và Trao giải. Theo đó, bằng trí tưởng tượng phong phú cũng như khả năng hội họa của mình, các em nhỏ sẽ thể hiện những ý tưởng, phát minh trên tranh vẽ. 60 ý tưởng được Ban Tổ chức đánh giá cao sẽ tiếp tục tham gia vào vòng Thực hiện và đánh giá mô hình diễn ra vào tháng 6 năm 2017. Tiếp đến vòng Thuyết trình và trao giải, chủ nhân của 30 mô hình tốt nhất sẽ có cơ hội trình bày về ý tưởng của mình trước Ban Giám khảo. 10 ý tưởng xuất sắc nhất sẽ được chọn ra để trao giải Nhất Nhì Ba Honda. Nhân dịp kỷ niệm 10 năm tổ chức Cuộc thi Ý tưởng Trẻ thơ tại Việt Nam, năm nay Ban Tổ chức quyết định dành tặng 1 chuyến tham quan Nhật Bản dành cho 6 bạn đạt giải Nhất, Nhì, Ba của 2 nhóm lớp 1-2-3 và 4-5 (Với những bạn dự thi theo nhóm thì chuyến đi Nhật sẽ được dành cho nhóm trưởng). Theo đó, cơ cấu giải thưởng năm nay gồm: 2 Giải Nhất : học bổng trị giá 20.000.000 VND + 1 chuyến tham quan Nhật Bản. 2 Giải Nhì : học bổng trị giá 14.000.000 VND + 1 chuyến tham quan Nhật Bản. 2 Giải Ba : học bổng trị giá 8.000.000 VND + 1 chuyến tham quan Nhật Bản. 4 Giải Honda: học bổng trị giá 4.000.000 VND. 20 Giải KK : học bổng trị giá 2.000.000 VND. Trường học của các thí sinh đoạt Giải Nhất, Nhì và Ba sẽ lần lượt nhận được Phần thưởng có trị giá tương ứng là 60, 50 và 40 triệu đồng. Trong khuôn khổ Cuộc thi năm 2016, Ban Tổ chức quyết định trích ra khoản tiền 2,5 tỷ đồng dành tặng cho hai hoạt động từ thiện chính là trao tặng học bổng cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn biết vươn lên trong học tập cũng như hỗ trợ trang thiết bị thư viện cho một số trường tiểu học còn khó khăn về cơ sở vật chất (bao gồm: sách, trang thiết bị, máy móc). Một số hình ảnh của cuộc thi năm 2016: Khởi động Cuộc thi Ý tưởng trẻ thơ tại Trường Tiểu Học Nguyễn Trãi - TP Hà Giang. Các em học sinh cùng hào hứng tham gia tuyên truyền về Cuộc thi Ý tưởng trẻ thơ. Honda Việt Nam tổ chức tập huấn về Cuộc thi Ý tưởng trẻ thơ cho các thầy cô giáo. Phần thuyết trình đầy tự tin của 2 bé giải Nhất nhóm lớp 4-5. Nguyễn Chí Tình với ý tưởng Máy lục bình lọc nước mặn thành muối và nước ngọt. Phần thuyết trình đầy tự tin của bé Bùi Đan Thư đến từ Thanh Hóa với Cua máy thông minh. Tô Tùng.
12	Bùi Thị Hà - Thủ khoa xuất sắc ĐH Sư phạm Hà Nội 2 năm học 2015-2016; là 1 trong 100 thủ khoa xuất sắc được vinh danh tại Văn Miếu - Quốc Tử Giám (Hà Nội). Thế nhưng, con đường đến giảng đường với Hà lắt léo, cheo leo như chính địa hình mảnh đất Hà Giang, nơi cô sinh ra và lớn lên. Có ai ngờ, sau 1 năm ra trường, thay vì trở thành cô giáo gieo mầm non trên đá, Hà lại gieo mầm, trồng cây trên nương, cùng mẹ chăn nuôi, cấy hái. Mới đây thôi, 84 thủ khoa các trường tiếp tục được vinh danh trong lễ tuyên dương thủ khoa xuất sắc tốt nghiệp các trường đại học, học viện trên địa bàn thành phố Hà Nội năm 2017 tại Văn Miếu - Quốc Tử Giám. Có lẽ, Hà cũng giống như 84 thủ khoa năm 2017, và rất nhiều những thủ khoa các năm trước đó, đều chung một niềm hứng khởi, tự hào và tin tưởng, rằng với sự cố gắng của mình, tương lai phía trước sẽ là những điều tốt đẹp. Nhất là khi nghe những lời tâm huyết, dặn dò từ các cấp lãnh đạo của thành phố, những thủ khoa như Hà đều tin vào một lời hứa hẹn. Mới đây thôi, câu chuyện cô thủ khoa ở nhà chăn lợn đã làm xôn xao cả xã hội. Và trả lời trước vấn đề này, bà Nguyễn Thị Phương Lan - Chủ tịch UBND TP Hà Giang cho hay, số giáo viên đối với cấp THPT đang thừa. Bùi Thị Hà - Thủ khoa xuất sắc ĐH Sư phạm Hà Nội 2 năm học 2015-2016. Đưa ra lý lẽ giải thích cho vấn đề của Hà, bà Lan nói: "Có biên chế thì thành phố sẽ làm thôi". Bởi địa phương cũng muốn tuyển những thí sinh có kết quả học tập tốt, nhưng còn thiếu biên chế và đây là tình trạng chung.. Cách đây khoảng nửa tháng, Hà cho biết nhận được lời đề nghị từ vị giám đốc sở GD&ĐT tỉnh, nếu chấp nhận đi làm xa ở Hoàng Su Phì và Xín Mần, Sở sẽ kiến nghị với lãnh đạo Sở để bố trí và hướng dẫn thủ tục đăng ký. Theo lời nữ thủ khoa, đại diện Sở Giáo dục cũng như TP Hà Giang cũng đã đến nhà nói chuyện, động viên nên chờ đến khi tỉnh có kế hoạch tuyển dụng thì Hà sẽ được đi làm. Tuy nhiên, cho đến nay, Hà và gia đình vẫn chưa nhận được câu trả lời về kế hoạch tuyển dụng. Cô thủ khoa nghèo lâu nay vẫn day dứt: "Niềm khao khát duy nhất của em hiện nay là muốn được đi dạy học, kể cả dạy THCS cũng được chứ không nhất thiết phải ở trường cấp 3". Ấy thế nhưng mọi thứ dường như không ủng hộ niềm đam mê và nhiệt huyết ấy của cô. Trong khi, đầu năm 2017, UBND TP Hà Nội vừa ban hành Quyết định số 1181 công nhận kết quả tuyển dụng công chức năm 2016 diện tiếp nhận không qua thi tuyển đối với thủ khoa được Chủ tịch UBND Nguyễn Đức Chung tặng bằng khen. UBND TP Hà Nội công nhận kết quả trúng tuyển đối với 25 thí sinh là thủ khoa xuất sắc, dự tuyển vào công chức làm việc tại sở, cơ quan ngang sở, UBND quận, huyện, thị xã thuộc TP Hà Nội năm 2016. Nhìn vào đó, ai cũng có quyền tin vào những lời ông Phó Chủ tịch UBND Thành phố Hà Nội Ngô Văn Quý khẳng định trong lễ tuyên dương 84 thủ khoa các trường đại học năm 2017: Thủ đô Hà Nội đang có những thời cơ và vận hội mới trong tiến trình xây dựng và phát triển, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân Thủ đô đang quyết tâm xây dựng Hà Nội trở thành trung tâm sáng tạo, thành phố thông minh. Cũng nhìn vào đó, chúng ta thấy cảm thương cho cô bé nghèo vùng núi Hà Giang khi vẫn ngày đêm mòn mỏi mong một ngày được đứng trên bục giảng, phục vụ bà con, phục vụ quê hương mình... Rõ ràng, Hà đứng trước rất nhiều cơ hội trong tương lai khi có 1 vị trí nhất định trong học tập. Nhưng khao khát cống hiến cho quê hương đã thôi thúc cô trở về. Tôi tin rằng, trong những phút giây trồng cây, chăn lợn, Hà vẫn sẽ nhớ về những lời dặn dò tâm huyết từ các cấp lãnh đạo, rằng cần nỗ lực hết mình, không bao giờ được ngoảnh mặt, khoanh tay, thờ ơ hay khuất phục trước những khó khăn của đời sống Nhưng liệu, sự bền bỉ, kiên trì ấy sẽ được bao lâu? Tường Vy.
12	Em Bùi Thị Hà, Thủ khoa đầu ra của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2 năm 2016 hiện vẫn thất nghiệp và ở nhà bán hoa quả, phụ mẹ nuôi lợn. Gần đây, câu chuyện về em Bùi Thị Hà (sinh năm 1994, trú tại TP Hà Giang), tốt nghiệp thủ khoa đầu ra ngành Sư phạm Văn của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2 năm 2016 đang phải ở nhà bán hoa quả, phụ mẹ nuôi lợn nhận được nhiều bàn tán. Nhiều đơn vị đã ngỏ ý với những lời mời em về thử sức thi tuyển hoặc vào làm luôn với những vị trí mà nhiều khả năng phù hợp. Thông qua VietNamNet, một đại diện ở Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP.HCM cũng đã liên hệ với em Hà với thông tin cũng đang cần tuyển một vị trí mà nhiều khả năng phù hợp với khả năng của Hà. Ông Nguyễn Quang Tùng, Hiệu trưởng Trường THCS & THPT Lômônôxốp (quận Nam Từ Liêm, Hà Nội) cũng cho rằng cơ hội việc làm cho nữ thủ khoa này là không quá khó. Ở Hà Giang chưa có trường dân lập hệ THPT, nhưng nếu có nguyện vọng thì em Hà có thể về Hà Nội để thi tuyển vào các trường và cơ hội còn rất nhiều. Nếu em Hà có nguyện vọng muốn được đi làm thì có thể tới trường chúng tôi để nộp hồ sơ thi tuyển như các giáo viên khác. Cách đây không lâu, nhà trường cũng đã tuyển thêm hai giáo viên dạy Ngữ văn. Vấn đề cốt yếu là các em phải thi theo quy định và thể hiện được khả năng của mình, chứ cũng không có đặc cách để nhận. Ông Tùng cho hay, cơ hội của các sinh viên mới tốt nghiệp ở những trường tư thục là rất nhiều. Vừa rồi, trường nãy cũng tiếp nhận hồ sơ thi tuyển của những tân cử nhân sinh năm 1995, tức vừa mới ra trường. Nhà trường vừa tiếp nhận 2 giáo viên Văn sinh năm 1995, tức là vừa tốt nghiệp xong mà còn chưa nhận bằng. Nhưng các em đã có bảng điểm để đến nộp hồ sơ để thi tuyển. Thậm chí, các em đến để xin gặp thẳng Hiệu trưởng xin phỏng vấn luôn và bày tỏ nguyện vọng của mình một cách chủ động. Trường vẫn có cơ hội cho các bạn tốt nghiệp ĐH Sư phạm Hà Nội 2, miễn sao giáo viên đó phải giỏi và có năng lực thực sự. Trước đó, TS Lê Thống Nhất, người sáng lập hệ thống BigSchool cho hay sẽ nhận em Bùi Thị Hà vào làm việc tại đây với điều kiện vừa làm nhưng em vẫn phải học thêm. Đây không chỉ là yêu cầu riêng với bạn mà là yêu cầu cho tất cả cán bộ công ty tôi. Cơ hội hay thách thức cũng đều do chính các bạn, TS Lê Thống Nhất cho biết. "Hiện giờ việc đánh giá ở các trường đại học với đánh giá tuyển dụng của thị trường có sự khác nhau rõ nét. Bởi có không ít các em thủ khoa ở trường đại học nhưng khi ra thi tuyển vào làm việc ở các đơn vị, doanh nghiệp bên ngoài lại không thể qua nổi. Như vậy, sản phẩm mà trường đào tạo ra liệu có đúng với chuẩn đánh giá của nhà tuyển dụng không? Vì vậy, nếu để nói ưu tiên việc làm cho các em thủ khoa cũng rất khó. Các bạn thủ khoa muốn hòa nhập tốt với cuộc sống sau khi ra trường thì phải học thêm rất nhiều các kỹ năng khác như kỹ năng giao tiếp, các hoạt động xã hội. Nhiều khi thất nghiệp là do chính các bạn không đủ các kỹ năng khác". Chia sẻ với VietNamNet sáng nay 10/10, em Bùi Thị Hà cho biết, mấy ngày qua, ngày nào em cũng nhận được rất nhiều cuộc điện thoại và hiện em rất buồn bởi bỗng dưng bị nhìn nhận "như là một người đả kích nền giáo dục". Có thể Sở GD-ĐT cũng đã có ý sắp xếp cho em một công việc ở huyện Xín Mần khi có đợt tuyển dụng. Giờ đây, bị bàn tán thế này, có khi em mất luôn cơ hội được làm việc tại quê hương - Hà thật thà chia sẻ. Hà chia sẻ, mấy ngày gần đây em cũng nhận được một số lời mời việc làm từ các đơn vị. Tuy nhiên, hiện em vẫn chưa đưa ra quyết định về bất cứ một hướng đi nào. Em hoang mang lắm, chưa thể nghĩ được điều gì cả, Hà nói với VietNamNet. Thanh Hùng.
12	Lớp học đặc biệt dành cho trẻ tự kỷ (ảnh minh họa). Theo ban tổ chức, buổi lễ có không gian trưng bày một số hoạt động của chính Trung tâm như: Giáo dục đặc biệt, Giáo dục tiếng Anh - STEM và Chăm sóc sức khỏe tâm trí. Ở không gian trong nhà, khách tham dự có cơ hội trải nghiệm thư viện thân thiện cộng đồng với khu trưng bày sách, toạ đàm về đọc sách, góc trò chơi, góc nghệ thuật và góc văn hóa bản địa. Không gian ngoài trời sẽ là nơi diễn ra các trò chơi vận động bằng tiếng Anh, các trò chơi về STEM và giáo dục đặc biệt (STEM được hiểu trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học-PV). Đồng thời có những hoạt động định kỳ với các lớp tin học và thư viện di động về các thôn bản. Theo bà Hoàng Diệu Thúy, Giám đốc Trung tâm giáo dục cộng đồng TP Hà Giang, đây là lần đầu tiên thành lập Trung tâm áp dụng thử nghiệm mô hình giáo dục chuẩn STEM (science, technology, engineering, mathematics) với sự hợp tác của chuyên gia từ Viện Nghiên cứu giáo dục STEM (Đại học Missouri - Mỹ), phù hợp với đặc thù của khu vực dân tộc thiểu số, miền núi phía Bắc. Trong đó, các hợp phần thư viện thân thiện, giáo dục tiếng Anh - STEM, chăm sóc sức khỏe tâm trí, giáo dục đặc biệt nhằm mục đích trang bị kỹ năng học tập phù hợp với trẻ yếu thế theo chương trình giáo dục quốc gia. Theo bà Thúy, các nhóm trẻ yếu thế là những đối tượng rất dễ bị tổn thương nhưng lại nhận được rất ít sự quan tâm trong xã hội. Đặc biệt là vùng dân tộc, miền núi còn nhiều khó khăn như Hà Giang, trẻ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ, chậm đọc gần như không được chăm sóc, giáo dục, quan tâm thấu đáo. Hoạt động của Trung tâm góp phần thay đổi cách nhìn của cộng đồng đối với các nhóm yếu thế, mang đến cho các em nhiều cơ hội hơn trong cuộc sống. PVH.
12	Ba mẹ đưa con đi trải nghiệm nhà vườn - Ảnh: Đào Ngọc Thạch. Chia sẻ với phóng viên Thanh Niên , thạc sĩ tâm lý Lê Minh Huân ( ảnh ), Trung tâm ứng dụng và bồi dưỡng tâm lý - giáo dục Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, nhấn mạnh như vậy. Thời điểm quan trọng để trẻ trải nghiệm. Kết thúc một năm học, sau bộn bề sách vở, bài tập và thi cử, theo ông, học sinh cần gì trong những ngày hè sắp tới? Nghỉ hè, được đi chơi, được về quê nên là quan tâm số một khi học sinh (HS) kết thúc năm học. Hãy thử hỏi trẻ: Con thích nghỉ hè chứ? hay Con muốn mùa hè của mình như thế nào?, chúng sẽ nói cho bạn nghe với cảm xúc hào hứng nhất. Thậm chí một bức tranh sinh động và lý thú sẽ được trẻ tô vẽ bằng ngôn ngữ hồn nhiên đầy tha thiết. Đây là thời điểm quan trọng để trẻ trải nghiệm, rèn luyện kỹ năng sinh tồn, giao tiếp xã hội, học cách thích nghi và ứng phó với các biến đổi của môi trường một cách thực tế mà không trường lớp nào đủ điều kiện để dạy chúng. Được nghỉ hè là quyền và nhu cầu chính đáng. Một năm học đã đủ dài, đủ căng thẳng, học trò xứng đáng được hưởng một kỳ nghỉ không bài tập, thi cử. Nhưng thậm chí 2 từ này vụt mất trong suy nghĩ của không ít phụ huynh. Không ít người mặc định cứ hết học chính khóa thì học thêm, học hè và con cái của họ gắn chặt với các lớp hè tại các trường, tại các trung tâm mà bất chấp chuyện con muốn, con thích, con cần. Hãy cho trẻ nghỉ hè và trải qua tuổi thơ đúng với ý nghĩa của nó. Với những học trò ở lứa tuổi nhỏ, vẫn cần người chăm giữ mà cha mẹ không thể sắp xếp được thời gian nghỉ dài, vậy cha mẹ cần phải làm gì? Nếu bất khả kháng vì tính chất công việc mà cha mẹ không sắp xếp được kỳ nghỉ dài, hãy thực hiện kỳ nghỉ ngắn với con sao cho trọn vẹn nhất. Sau đó nhờ ông bà, ba mẹ, người thân hỗ trợ để trẻ được nghỉ hè lâu hơn, cho trẻ về quê hoặc đưa trẻ đến các lớp học ngoại khóa, tham gia các chương trình kỹ năng do các đơn vị uy tín tổ chức. Còn phụ huynh cứ hoàn thành công việc của mình nhưng đừng bỏ bê con, hãy điện thoại hỏi thăm, hãy đi chơi với con khi có thể, hãy về quê chơi với trẻ vào cuối tuần nếu trẻ ở quê với người thân. Trẻ càng nhỏ càng cần tình thương, sự quan tâm từ cha mẹ, người thân. Đó là hành trang quan trọng để phát triển tâm lý và hoàn thiện nhân cách của trẻ về sau. Những ngày hè trẻ có thể sẽ tiếp cận nhiều các phương tiện công nghệ. Làm thế nào để trẻ đừng lệ thuộc hoàn toàn vào các phương tiện này, thưa ông? Nếu chờ đến hè mới cảnh giác sự ảnh hưởng của công nghệ đến trẻ là chưa ổn. Nó cần được bắt đầu càng sớm, càng tốt. Khi phụ huynh đã tự trang bị cho chính mình các kiến thức về việc nuôi dạy trẻ trong thời đại công nghệ, hiểu rõ tác dụng và hậu quả của nó đến cả thể chất, tâm lý trẻ thì sẽ tự khắc tìm được giải pháp. Còn thực sự mất phương hướng thì hãy tìm gặp các nhà chuyên môn tâm lý, giáo dục để được hỗ trợ. Luôn có thông báo khi mở đầu và kết thúc hoạt động nào đó để tạo chú ý có chủ định cho trẻ, giúp hình thành thói quen tốt về sau mà mình không cần phải nhắc nhở nhiều lần. Khi con vi phạm, thay vì la mắng hãy cùng con phân tích đúng, sai rồi nhẹ nhàng nhắc nhở con, chỉ cho con biết phải làm gì để tốt hơn. Học văn hóa là nhiệm vụ của năm học mới. Nếu để con đến trường tham gia hoạt động trong thời gian hè thì cha mẹ nên có những lựa chọn thế nào? Cha mẹ hạn chế đăng ký các giờ học văn hóa như ôn lại chương trình cũ hay học trước chương trình mới. Nó thực sự không cần thiết, học các môn văn hóa là nhiệm vụ của năm học mới. Thay vào đó, ở nhà chúng ta hãy dành vài buổi cố định trong tháng để ôn tập với con hay đơn giản là ngồi cùng và động viên con ôn bài. Chương trình mới của lớp con sắp học tuyệt nhiên không nên được dạy trước; nếu có, hãy khuyến khích con xem qua và tự tìm cách giải bài toán, trả lời câu hỏi Chính sự tò mò, khám phá và cố gắng tìm hiểu vấn đề sẽ kích thích trẻ tư duy, tập trung để giải quyết vấn đề, từ đó tăng trưởng trí thông minh. Nếu nhà trường có mở các lớp kỹ năng sống, võ thuật, nhạc, họa, bơi lội thì hãy hỏi ý kiến và đăng ký theo nguyện vọng của con. Cũng có suy nghĩ nếu để trẻ hoàn toàn vui chơi trong 3 tháng hè thì dễ dẫn đến xao nhãng việc học hành khi vào năm học mới. Ông nghĩ gì về điều này và trẻ nên nghỉ hè bao nhiêu là vừa? Nghỉ hè không nhất thiết phải ôm khư khư sách vở nhưng cũng không có nghĩa là buông sách vở, kiến thức qua một bên. Chúng ta có thể định kỳ cùng con đem tập vở ra ôn luyện, xem lại bài vở bằng những trò chơi đố vui, điền vào chỗ trống, nối cột hay hái hoa dân chủ (bốc thăm) hoặc vấn đáp để trẻ không ù lì trong việc xử lý kiến thức Khuyến khích trẻ đọc sách, báo phù hợp với lứa tuổi cũng là một trong những cách hữu ích chăm sóc não bộ của trẻ. Ngoài ra, trước khi bước vào năm học khoảng 1 - 2 tuần, phụ huynh chủ động cùng con chuẩn bị tập vở, áo quần, dụng cụ học tập và trò chuyện về một năm học mới đầy hứa hẹn với bạn mới, lớp mới, thầy cô mới. Việc làm này tạo tâm thế hứng khởi, vui vẻ, đánh tan sức ì tâm lý, tạo bước đà tốt cho việc tiếp thu những kiến thức mới mà không lo lắng việc trẻ uể oải, chán nản hay xao nhãng bài vở vào năm học mới. Phụ huynh nên dành cho con từ 2 - 2,5 tháng để nghỉ hè là hợp lý nhất. Bích Thanh (thực hiện).
12	Giáo dục giới tính cho học sinh từ sớm là rất cần thiết - Ảnh: Bích Thanh. Kiến thức ít, học sinh tiếp cận muộn. Giáo dục giới tính đang trở thành một vấn đề quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh khi độ tuổi dậy thì của trẻ ngày một sớm đồng thời xã hội có những diễn biến phức tạp khi tình trạng xâm hại tình dục trẻ ngày càng nhiều. Thế nhưng, theo chương trình giáo dục hiện hành, giới tính chỉ là một nội dung tích hợp trong môn khoa học ở bậc tiểu học. Giáo viên Trần Thị Thu Vân, Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm (Q.1, TP.HCM), nhận xét: Hầu như từ lớp 1 đến lớp 3 không đề cập đến giáo dục giới tính, trong khi có một số học sinh dậy thì từ năm lớp 3. Học sinh lớp 4, 5 mới bắt đầu tiếp cận một vài kiến thức đơn giản qua nội dung cơ thể người, sự sinh sản, vệ sinh tuổi dậy thì. Một chuyên viên tâm lý học đường Trường THCS Lý Phong (Q.5, TP.HCM) nêu ý kiến: Nội dung giáo dục giới tính chưa được tách bạch thành môn học hoặc chương trình chuyên biệt mà vẫn còn lồng ghép vào các bộ môn khác như sức khỏe hay sinh học. Thời điểm bắt đầu học khá trễ (đầu năm lớp 5) và không liên tục (lớp 5, lớp 8, lớp 11) Số tiết/bài quá ít, chỉ khoảng 8 tiết (lớp 5), 5 bài ở lớp 9, còn bậc THPT thì lồng ghép. Nội dung mang tính giới thiệu, phân tích sơ bộ hơn là giáo dục cả về mặt tâm lý lẫn kỹ năng cho học sinh. Vị chuyên viên trên cho biết thêm: Giáo viên đứng lớp thường e ấp, ngại ngùng, đỏ mặt tía tai khi phải nói đến cơ quan sinh dục, cơ chế sinh sản, giao hợp, sự thụ tinh Còn nếu có tự tin để nói thì vấp phải sự chủ quan, cảm tính, ít chịu khó đào sâu chuyên môn và ứng dụng linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại Do đó, học sinh không lĩnh hội được đầy đủ, muốn hỏi cũng ngại, mà chịu hỏi chưa chắc đã nhận được câu trả lời như mong đợi. Là một trong những người được gọi là chịu khó xông pha giáo dục giới tính nói chung và trang bị kiến thức về phòng chống xâm hại cho học sinh ở các tỉnh, thành, thạc sĩ Lê Minh Huân thừa nhận: Nhận thức của các nhà quản lý, giáo viên chưa đồng đều, thiếu ăn khớp với nhau, một bộ phận chưa thực sự xem trọng nội dung này dẫn đến cách thức tiếp cận, tổ chức các nội dung giáo dục giới tính chưa đồng bộ, thống nhất. Hệ quả là khi tổ chức chương trình hoặc mời chúng tôi báo cáo chuyên đề về giới tính thường ở trong tâm thế bắt buộc, như phụ huynh đề xuất, phòng GD khuyến khích, xã hội đang quan tâm và cả vì phong trào cũng không phải là hiếm. Cần đưa vào chương trình giáo dục từ 3 tuổi. Giảng viên Nguyễn Thị Thu Huyền, Khoa Khoa học giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, cho rằng: Việc dạy trẻ trong một vài giờ đồng hồ chỉ là giải pháp tình thế, khó hình thành được kỹ năng ứng phó trước các tình huống có nguy cơ. Mà giáo dục giới tính là học hỏi suốt đời, hằng ngày, trong gia đình và nhà trường. Bộ GD-ĐT phải đưa môn này vào nhà trường thành môn chính thức. Còn theo một giáo viên tiểu học tại Q.4: Thời gian qua liên tục xảy ra các vụ trẻ bị xâm hại tình dục, vì thế gia đình, nhà trường và xã hội cần tăng cường biện pháp bảo vệ các bé. Tôi nghĩ nhà trường phải giáo dục giới tính cho các em ngay từ lớp 1. Nếu không trẻ mù mờ thông tin, yếu kỹ năng, sẽ gặp nguy hiểm vì không biết cách tự vệ. Phụ huynh Nguyễn Mai Phương (H.Bình Chánh, TP.HCM) cũng nói: Không thể để đến lớp 4 mới bắt đầu cho học sinh tiếp cận các kiến thức về giáo dục giới tính mà phải càng sớm càng tốt. Ở mỗi bậc học, cấp lớp, các nhà quản lý giáo dục, đội ngũ xây dựng nội dung chương trình phải nghiên cứu, xem xét nên đưa mức độ kiến thức, kỹ năng nào cho phù hợp. Từ đó giúp học sinh hiểu được bản chất của việc giáo dục mà vận dụng kỹ năng để bảo vệ mình. Chứ tuyệt đối không nên dạy theo kiểu cưỡi ngựa xem hoa, dạy cho có. Vì như vậy chỉ khiến học sinh tò mò, không khéo lại gây tác dụng ngược. Thạc sĩ Lê Minh Huân cũng bày tỏ quan điểm giáo dục giới tính phải bắt đầu càng sớm càng tốt, có thể đặt điểm mốc là từ 3 tuổi. Khởi đầu của chương trình là đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và những giáo viên dạy nội dung này cho học sinh. Đây có thể ví như là cái gốc quan trọng. Quản lý, giáo viên có nhận thức được tầm quan trọng của một vấn đề thì họ mới triển khai thật sự có tâm, có tầm. Nếu không khả năng làm chiếu lệ, qua loa, làm vì phải làm là khó tránh khỏi. Trong khi chúng ta cần những động thái mạnh mẽ từ việc viết sách giáo khoa, lên chương trình giáo dục giới tính với nội dung logic, đầy đủ và thiết thực thì bản thân mỗi người làm giáo dục cần là những lá cờ đầu trong việc tuyên truyền, giáo dục ý thức, kỹ năng, tâm lý giới tính cho học sinh trong khả năng có thể, ở mọi lúc, mọi nơi. Nhà trường căn cứ các chủ đề, chủ điểm tuần, tháng để chủ động lồng ghép giáo dục giới tính, biến nó thành những cuộc thi, những tờ báo tường, những buổi tuyên truyền sinh động, hấp dẫn. Bích Thanh. Bích Thanh.
12	Nhiệt độ thấp nhất dưới 10 độ C, học sinh mầm non, tiểu học được nghỉ - Ảnh: H.Y. Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội cho biết các trường mầm non, tiểu học đã nghỉ học 2 hôm nay do nhiệt độ tại Hà Nội xuống dưới 10C. Các trường đã chủ động thông báo cho học sinh và cho các cháu nghỉ học theo tình hình thực tế, áp dụng theo hướng dẫn của Sở trước đó. Tuy nhiên, do thời tiết hanh khô nên dù lạnh nhưng không mưa, do đó nhiều phụ huynh vẫn mang con đến trường học vì không thể ở nhà chăm sóc con. Trong những ngày nghỉ rét, nếu có trẻ đến, nhà trường phải bố trí cho học sinh vào một phòng để giữ ấm và quản lý cho đến khi phụ huynh đón về. "Không được để học sinh đứng ngoài cổng trường vì nghỉ rét", văn bản nhấn mạnh. Nếu nhiệt độ chưa xuống dưới 10 độ nhưng trời rét đậm, Phòng Giáo dục chỉ đạo các trường có thể điều chỉnh thời gian học, sao cho học sinh không phải đến trường quá sớm. Trường hợp đến muộn vì lý do thời tiết, nhà trường được yêu cầu thu xếp để các em vào lớp học bình thường. Ngoài ra, Sở GD-ĐT cũng yêu cầu các trường kiểm tra lại toàn bộ phòng chức năng, phòng bán trú cho các em, đảm bảo các em không bị gió lùa khi ở trường. Chia sẻ với phóng viên khi đưa con đến trường, chị Hoàng Mai Hiên có con đang học tại trường mầm non Dịch Vọng (Q.Cầu Giấy) cho biết: "Sáng hôm qua trước khi đưa con đến trường tôi đã nhận được thông báo là nhà trường cho các con nghỉ học vì nhiệt độ dưới 10C, tuy nhiên tôi vẫn cho con tôi đi học bình thường và nhờ cô giáo chú ý thêm cho cháu vì để cháu ở nhà thì không ai trông nom, còn nguy hiểm hơn. Hôm nay cháu vẫn tiếp tục đi học dù nhiệt độ buổi sáng tôi theo dõi thời tiết là 8C". Thông cáo của các trường về việc cho các cháu nghỉ. Cũng như chị Hiên, anh Lê Hùng Long, có con theo học tại trường Nghĩa Tân cũng cho hay: "Vợ chồng chúng tôi làm ở các doanh nghiệp khác nhau, vợ tôi làm ở nhà máy nên rời khỏi nhà lúc 6 giờ sáng, tôi vào làm muộn hơn nên ở nhà có trách nhiệm đưa 2 cháu đi học, giờ nếu để cả 2 cháu đang học mầm non và tiểu học ở nhà thì không ai trông nom, ông bà đều ở quê hết. Tôi cũng mong nhà trường tạo điều kiện vẫn nhận học sinh đối với các gia đình không có điều kiện ở nhà trông con trong những ngày giá rét vì các cháu được nghỉ học nhưng phụ huynh thì không được nghỉ làm". Tương tự, anh Minh Hoàng, một phụ huynh học sinh có con học tại Trường tiểu học Nguyễn Du (Q.Hà Đông) cũng phải đưa con đi làm cùng vì không có người trông con. Anh Minh lo lắng, với tính chất công việc phải di chuyển nhiều nhưng anh Minh vẫn phải vác con đi theo vì không còn lựa chọn nào khác. Trời lạnh như vậy, tôi mang con theo còn sợ con bị nhiễm lạnh hơn là cho đến lớp. Ngồi trong lớp, ít ra con còn đỡ lạnh, anh Hoàng chia sẻ. Đây là tình cảnh chung của nhiều phụ huynh, khi không phải gia đình nào cũng có ông bà hay người giúp việc giúp đỡ. Trao đổi với phóng viên trước đó, cô Nguyễn Phương Lan, hiệu trưởng Trường tiểu học Dịch Vọng A, Q.Cầu Giấy cho biết: Nhà trường vẫn tổ chức cho các em học sinh vào lớp sinh hoạt đối với các gia đình không có điều kiện ở nhà trông con. Mặc dù nhà trường đã treo biển cho các cháu nghỉ học khi nhiệt độ dưới 10C nhưng nhiều gia đình vẫn đưa con đến trường. Chúng tôi vẫn tạo điều kiện hết sức cho phụ huynh, số lượng học sinh đến trường trong những ngày giá rét chiếm 1/3 số lượng học sinh toàn trường. Các phụ huynh cũng chia sẻ cũng vì khó khăn quá nhà không có ai trông mới phải đưa con đến trường những ngày lạnh giá như thế này. Theo yêu cầu của Sở GD-ĐT Hà Nội, trong thời gian rét đậm, các phòng GD-ĐT và các trường phải có trách nhiệm thông báo rõ tới phụ huynh về quy định nghỉ học khi giá rét. Trong trường hợp học sinh vẫn đến trường, nhà trường phải bố trí học sinh vào một phòng để giữ ấm và quản lý cho đến khi phụ huynh đến đón; tuyệt đối không được để học sinh đứng ngoài cổng trường. Căn cứ vào điều kiện thực tế và thời tiết ở mỗi địa bàn, các phòng giáo dục và đào tạo chỉ đạo các nhà trường có thể điều chỉnh thời gian học sao cho học sinh không phải đến trường quá sớm. Trường hợp học sinh đi học muộn vì lý do thời tiết, các nhà trường cần quan tâm cho phép học sinh được vào lớp học. Hải Yến.
12	Câu chuyện chiếc balo rách gây ấn tượng mạnh trong cộng đồng Facebook. Hành động đặt chữ tình trên chữ tiền. Tiến sĩ xã hội học Phạm Thị Thúy, Chuyên viên tham vấn tâm lý Nhà Văn hóa Phụ nữ TP.HCM, xúc động khi đọc được câu chuyện này. TS Thúy bày tỏ: Câu chuyện thật sự khiến chúng ta xúc động, nhỏ mà không hề nhỏ, đó là một hành động sống đẹp, sống theo giá trị biết nghĩ cho người khác chứ không vì đồng tiền. Cả người sinh viên và người đi xe đều ứng xử quá đẹp. Hành động đặt chữ tình trên chữ tiền của cậu sinh viên cho thấy cậu hiểu giá trị của cuộc sống không ở vật chất mà ở tình người. Chính nhờ vậy mà cậu được nhận lại hành động cảm kích tặng balo của người khách. Luật hấp dẫn của vũ trụ rất kỳ diệu, bạn làm những điều tốt, điều tốt sẽ đến với bạn, sự cho đi bất vụ lợi sẽ cảm kích người khác, khiến họ cũng muốn cho đi. Bên cạnh đó, theo TS Thúy, câu chuyện khiến ta thêm niềm tin vào cuộc sống, có lẽ vậy mà mọi người thích đọc, thích chia sẻ. Các bạn trẻ tâm đắc với câu nói của cậu sinh viên nghèo là một dấu hiệu rất đáng mừng. Chúng ta thêm niềm tin giới trẻ vẫn rất trân trọng những giá trị sống cao đẹp, không phải ai cũng chạy theo đồng tiền, bất chấp mọi thứ vì tiền. Còn ThS tâm lý Chế Dạ Thảo, giảng viên Trường ĐH Công nghệ TP.HCM, nhìn nhận: Bản thân tôi cảm thấy ấm lòng và phấn khởi với cách hành xử văn minh và đầy tính nhân văn giữa hai bạn trẻ trong nhịp sống hối hả của xã hội hôm nay. Giữa những hơn thua, vội vã, phức tạp của cuộc sống hiện đại, cách mà hai nhân vật trong câu chuyện tiếp thêm lòng tin về một thế hệ trẻ văn minh và đáng ghi nhận hơn. Bà Thảo phân tích thêm: Đầu tiên là niềm tin về tính nhân văn trong hành xử vì vấn đề không nằm ở việc số tiền nhỏ hay lớn mà là việc chúng ta có sẵn sàng nhận phần thiệt về mình khi người khác khó khăn. Thứ hai là niềm tin về thái độ ứng xử giữa những người trẻ bởi cậu sinh viên có thể thể hiện sự khó chịu và buông lời như "thế thôi khỏi cần trả" nhưng cậu ấy vẫn chọn cách chân thành và dễ chịu nhất để ứng xử. Và cuối cùng là hình ảnh về chiếc balo mới xuất hiện, khiến ta thấy được cốt lõi của câu chuyện này là sự tử tế. Bạn cho đi sự tử tế thì bạn cũng sẽ gặp được sự tử tế. Và vì thế, hãy cứ cho đi rồi bạn sẽ nhận lại. Hãy ra với đời thực để cảm nhận những câu chuyện đẹp. Cũng cảm nhận được cách hành xử và câu nói của chàng sinh viên mang chiếc balo đã rách trong câu chuyện này rất dễ thương và cần được nhân rộng thái độ sống dễ thương này trong xã hội hiện nay, Thạc sĩ tâm lý Lê Minh Huân - Hỗ trợ viên Trung tâm ứng dụng và bồi dưỡng tâm lý - giáo dục Trường ĐH Sư phạm TP.HCM kiêm chuyên viên tư vấn tâm lý học đường, nhấn mạnh thêm: Trong thời buổi công nghệ, người ta ít giao tiếp, ít nói chuyện với nhau nên ít hiểu nhau. Tình cảm hay mối quan hệ của con người với nhau chỉ hình thành bền vững và đúng nghĩa khi họ tiếp xúc hoặc đối diện với tình huống thực tế, được trải nghiệm trong những câu chuyện thực tế. Việc người ta tiếp xúc, nhìn nhận trực tiếp với nhau sẽ tăng yếu tố tâm lý, tăng sự gắn kết giữa con người với con người. Nhưng chính công nghệ tạo nên khoảng cách và kéo xa khoảng cách giữa con người với con người, thậm chí kéo xa trái tim, kéo xa những cảm xúc tích cực và tốt đẹp. Theo ông Huân, mỗi bạn trẻ nên ra với đời sống thực để cảm nhận những câu chuyện đẹp và lan tỏa chúng. Bởi tôi tin rằng cuộc sống này luôn có những câu chuyện rất đẹp và sẽ đẹp hơn nếu chúng ta cảm nhận và tiếp tục lan tỏa cho nhiều người. Nữ Vương.
12	Dòng họ Ngô Duy nguồn gốc là họ Bùi Đình ở xã Hiền Quan, huyện Tam Nông. Cách đây 160 năm, dòng họ Ngô Duy chuyển về sinh sống tại xã Tam Sơn và Văn Bán, huyện Cẩm Khê. Cho đến nay, hơn 8 đời của dòng họ đã sinh sống và gắn bó với mảnh đất này. Hiện nay cả dòng họ có 205 hộ với gần 1.018 nhân khẩu. Cả họ được chia làm 5 chi họ, có hội đồng gia tộc và ban liên lạc, có quy ước chung để hoạt động. Từ lâu đời, con cháu dòng họ Ngô Duy đã có truyền thống hiếu học. Mọi thành viên trong họ đều được vận động cùng nhau phát triển kinh tế - xã hội, xóa đói, giảm nghèo và giáo dục truyền thống yêu quê hương, đất nước. Các lão làng của họ luôn vận động mọi thành viên chấp hành tốt mọi chủ trương, chính sách pháp luật của Đảng, Nhà nước và các quy định của địa phương, thôn xóm với mong muốn luôn duy trì truyền thống tốt đẹp của dòng họ cho con cháu các thế hệ mai sau. Sau khi có Chỉ thị 11 của Bộ chính trị về công tác Khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập; dòng họ Ngô Duy đã là một trong những dòng họ đi đầu hưởng ứng phong trào này. Cả họ đã xây dựng quy ước cụ thể để động viên, khuyến khích con em cố gắng phấn đấu học tập để đạt được thành tích tốt. Năm 2016, toàn họ có 92% số hộ gia đình trong dòng họ đăng ký phấn đấu gia đình học tập, có 80% số gia đình đăng ký được công nhận gia đình học tập. Ông Ngô Duy Tài động viên con cháu trong dòng họ. nỗ lực để đạt được thành tích cao trong học tập. Được sự định hướng của Hội khuyến học xã, mọi người trong họ đều xác định rất rõ ràng hướng phấn đấu thoát nghèo tận gốc đều xuất phát từ sự học, tức là lấy tri thức, nhận thức để thay đổi cách sống, cách làm việc qua đó thay đổi cả cuộc đời. Nhờ có sự đồng lòng của cả họ từ trên xuống dưới, cùng với quyết tâm duy trì, gìn giữ truyền thống tốt đẹp lâu đời mà tính trong vòng 10 năm gần đây toàn họ có 205 con, cháu, chắt có bằng Đại học; có 4 con, cháu có bằng thạc sỹ và nhiều con cháu có các bằng Trung cấp, dạy nghề; đại đa số những người trong họ đều có việc làm với thu nhập ổn định, kinh tế phát triển, đời sống khá giả. Dòng họ Ngô Duy là một trong những dòng họ học tập tiêu biểu trên địa bàn xã Tam Sơn nói riêng và huyện Cẩm Khê nói chung. Không những thế, đây còn là dòng họ đi đầu trong việc xác định đúng đắn hướng đi, cách thức đáp ứng với những yêu cầu hội nhập trong thời đại mới bằng việc học và khuyến học. Theo ông Ngô Duy Tài trưởng ban hội đồng gia tộc họ Ngô Duy chia sẻ để đạt được sự nhất trí, đồng lòng, ủng hộ cao trong toàn thể dòng họ đối với sự nghiệp khuyến học, khuyến tài cho con, em trong họ thì điều quan trọng nhất là tuyên truyền cho con, em trong họ hiểu rõ được ý nghĩa thực sự của việc học. Ông Tài cho biết: "Trong dòng họ, các thế hệ tiếp nối luôn được các thế hệ đi trước răn dạy rằng học là để biết, để đối nhân xử thế, để làm người và làm việc; tức là học trước hết là để rèn luyện nhân cách rồi sau mới là để nâng cao trí tuệ. Thêm vào đó, học quan trọng nhất là học thực chất, kể cả là học kiến thức hay là học nghề; vậy nên cần phải khắc phục suy nghĩ tư tưởng cho rằng học cốt để vào đại học mà học là để đáp ứng nhu cầu của cuộc sống". Để khích lệ, động viên các trường hợp con em trong họ có thành tích xuất sắc trong học tập, hàng năm dòng họ Ngô Duy đều lấy ngày 15/1 âm lịch ngày giỗ Tổ họ làm ngày hội khuyến học để tổng kết năm học, tuyên dương và trao thưởng cho các con em để các em có thêm động lực tiếp tục cố gắng phấn đấu hơn nữa. Để khuyến khích, thúc đẩy sự học, con em họ Ngô Duy cùng nhau đóng góp 40 triệu đồng vào quỹ của họ; số tiền quỹ sẽ được trích ra để khen thưởng cho con, em có thành tích học tập tốt, cho các hộ gia đình gặp khó khăn vay để phát triển kinh tế nhằm đảm bảo điều kiện cho con, em được học tập. Nhờ phát huy tốt truyền thống hiếu học lâu đời cùng với phối hợp, làm theo các kế hoạch, chỉ đạo của lãnh đạo chính quyền, Hội khuyến học xã mà phong trào học tập tại dòng họ Ngô Duy vẫn đang ngày càng trở nên mạnh mẽ. Từ sâu trong tiềm thức của những người con dân trong dòng họ, việc học đã trở thành một lệ ước dòng tộc thiêng liêng mà mỗi người đều phải cố gắng phấn đấu để thay đổi cuộc sống thuần nông, vươn lên trở thành những người con có ích cho xã hội. Theo Trà My Thùy Phương. dantri.
12	Thầy và trò Trường THCS Bạch Lưu (Huyện Sông Lô- Vĩnh Phúc) trong giờ ôn tập. Xác định việc đầu tư nguồn nhân lực đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ là yếu tố quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng dạy và học, những năm gần đây, được sự quan tâm, chỉ đạo của Huyện ủy, UBND huyện và phòng GD-ĐT, các nhà trường đã tích cực đổi mới công tác quản lý; khuyến khích CB,GV tự rèn luyện, nâng cao trình độ, tinh thần trách nhiệm và phát huy tối đa năng lực, sở trường trong các hoạt động chuyên môn. Với phương châm: Mỗi đơn vị nhà trường là một trung tâm tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo, các nhà trường thường xuyên tổ chức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng, tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học, bồi dưỡng Tiếng Anh, tin học; bảo quản, khai thác và sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học, tự bồi dưỡng, đăng kí nội dung tự bồi dưỡng theo điểm yếu và thiếu của bản thân; khuyến khích ứng dụng CNTT trong soạn giáo án điện tử, thiết kế bài giảng E-learning... Để giúp các nhà trường có kế hoạch xây dựng chất lượng đội ngũ, giáo viên, xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phòng GD-ĐT huyện thường xuyên tổ chức các cuộc thi khảo sát giáo viên ở các bậc học và tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra các hoạt động giáo dục của mỗi nhà trường, lấy kết quả đánh giá giáo viên và học sinh làm tiêu chí đánh giá công tác cán bộ quản lý. Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về đổi mới hình thức đánh giá đối với học sinh tiểu học; tiếp tục đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực; chú trọng kết hợp đánh giá trong quá trình giáo dục và tổng kết; từng bước nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, hướng dẫn học sinh nhận xét góp ý và biết tự đánh giá, phòng GD-ĐT đã hướng dẫn các trường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh. Theo đó, các đơn vị đều thực hiện nghiêm túc chương trình mỗi cán bộ quản lý, giáo viên thực hiện ít nhất một nội dung đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong một học kỳ. Đây được coi là một trong các tiêu chí để đánh giá xếp loại các tập thể và cá nhân trong năm học. Việc sử dụng hiệu quả nguồn ngân sách chi thường xuyên để tổ chức các hội thảo đổi mới phương pháp giảng dạy, hội thảo chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi; bồi dưỡng học sinh đại trà để nâng cao chất lượng tuyển sinh vào lớp 10; các hội nghị tập huấn nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ các thầy cô giáo; tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy... được thực hiện nghiêm túc, đạt hiệu quả cao. Đặc biệt, việc tổ chức các Hội thi giáo viên dạy giỏi ở các cấp học, bậc học; cuộc thi giáo viên dạy giỏi theo chủ đề tích hợp, thiết kế bài giảng điện tử Elearning và thực hiện chế độ khen thưởng, động viên kịp thời đối với CB,GV, học sinh đạt thành tích cao trong giảng dạy và học tập đã tạo được khí thế và sự khích lệ đối với giáo viên, học sinh, cũng như thúc đẩy phong trào dạy và học trong các nhà trường. Bằng các hoạt động nêu trên, đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn của ngành GD-ĐT huyện Sông Lô ngày càng tăng và đạt nhiều thứ hạng cao trong các kỳ thi giáo viên giỏi cấp tỉnh. Toàn huyện, hiện có 45/54 trường học các cấp đạt chuẩn Quốc gia, tăng 32 trường so với năm đầu tách huyện (2009). Bậc học Mầm non có gần 400 cán bộ quản lý, giáo viên có tỷ lệ chuẩn, trên chuẩn đạt 97,8%; 100% cán bộ quản lý, giáo viên bậc tiểu học và THCS đạt chuẩn, trên chuẩn. Hàng năm, qua việc kiểm tra, phân loại, đánh giá công tác tự bồi dưỡng, kết quả 100% giáo viên và cán bộ quản lý được tập huấn đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh, phương pháp sử dụng và quản lý đồ dùng dạy học. Năm học 2016-2017, thực hiện việc đổi mới đánh giá học sinh theo Thông tư 22, ở bậc tiểu học, toàn huyện có 1.354 giải cấp huyện, 73 giải cấp tỉnh, 6 giải Quốc gia trong các kỳ thi, hội thi: Tiếng Anh, Violympic Tiếng Anh, Toán Tiếng Anh, Tiếng hát dân ca... ; bậc THCS, có 66 giải trong kỳ thi HSG tỉnh lớp 9; 132 giải trong cuộc thi KHTN - KHXH lớp 8; 9 giải thi Tiếng Anh trên Internet cấp tỉnh Chất lượng học sinh giỏi của huyện tiếp tục ổn định và phát triển với 39 giải cấp Quốc gia. Điển hình là các trường THCS: Sông Lô, Đồng Thịnh, Đôn Nhân, Đồng Quế; các trường Tiểu học: Tam Sơn, Tân Lập, Đồng Thịnh, Yên Thạch. Với nhiều giải pháp đồng bộ, đúng hướng, đến nay, các trường học trên địa bàn huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc đã có những bước chuyển tích cực về mọi mặt; nhất là chất lượng giáo dục toàn diện ở các cấp học được nâng cao; môi trường, cảnh quan sư phạm được hoàn thiện theo hướng đồng bộ... Từ một huyện nghèo, nhiều khó khăn, với sự nỗ lực không ngừng của các thầy cô giáo, cán bộ quản lý trong các nhà trường, sự nghiệp GD của huyện miền núi Sông Lô đã có nhiều khởi sắc. Từ năm học 2014-2015, Sông Lô đã vươn lên đứng trong tốp đầu các huyện, thành thị trong tỉnh về chất lượng giáo dục. Với khí thế mới, động lực mới, năm học 2017-2018 và những năm tiếp theo, chắc chắn, sự nghiệp GD-ĐT Sông Lô sẽ đạt được những thành quả cao hơn, góp phần tạo nền tảng nguồn nhân lực cho công cuộc xây dựng và phát triển KT- XH của địa phương. Hồng Chiến.
12	Em Lê Quang Dũng (bên trái) vinh dự được Chủ tịch UBND tỉnh tặng danh hiệu Vì sự phát triển Thanh Hóa. Trước đó, năm học 2017 - 2018, em Lê Quang Dũng là học sinh lớp chuyên Toán, Trường THPT chuyên Lam Sơn. Dũng là một học sinh đã có nhiều thành tích xuất sắc trong học tập, Liên tiếp trong hai năm lớp 11 và lớp 12, Dũng đã đạt giải Nhất môn Toán trong kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia và sau đó giành Huy chương vàng Olympic quốc tế môn Toán. Hiện nay, em Lê Quang Dũng đang học tại trường Đại học Quốc gia Hà Nội và chuẩn bị đi du học nước ngoài. Nguyễn Quỳnh. Nguyễn Quỳnh.
12	Thí sinh trình bày sản phẩm với Ban Giám khảo. Tham gia Cuộc thi có 134 dự án của học sinh. Trong đó có 14 dự án thuộc lĩnh vực Hóa Hóa Sinh, 36 dự án thuộc lĩnh vực Sinh học Môi trường, 46 dự án thuộc lĩnh vực Vật lý Cơ khí, 21 dự án thuộc lĩnh vực Tin học Khoa học máy tính và 17 dự án thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội Hành vi. Tại Cuộc thi sẽ có 92 sản phẩm, dự án nghiên cứu khoa học, ứng dụng kỹ thuật của học sinh các trường phổ thông của thành phố tham gia trưng bày và được Ban Giám khảo cuộc thi phỏng vấn. Đây là những đề tài được tuyển từ 134 sản phẩm, dự án tham gia vòng sơ khảo. Cuộc thi Khoa học Kỹ thuật dành cho học sinh trung học sẽ công bố giải thưởng vào ngày hôm nay (21/1). Các đề tài được giải cao (dự kiến 10 đề tài) sẽ được vào vòng phỏng vấn bằng tiếng Anh để chọn tham dự cuộc thi cấp quốc gia, dự kiến được tổ chức vào tháng 3/2018 tại Lâm Đồng. Quỳnh Mai (T/h).
12	Học sinh Bắc Ninh được nghỉ Tết Nguyên đán Mậu Tuất trong 9 ngày Ảnh minh họa. Cụ thể, cán bộ giáo viên và học sinh Bắc Ninh (gồm khối Mầm non, Tiểu học, THCS, THPT và Giáo dục Thường xuyên) được nghỉ 9 ngày, từ 12/2/2018 (thứ 2) đến hết 20/2/2018 (thứ 3), tức từ 27 tháng Chạp năm Đinh Dậu 2017 đến hết ngày 5 tháng Giêng năm Mậu Tuất năm 2018. Ngày 21/2, tức mồng 6 tháng Giêng, các cơ sở giáo dục tổ chức buổi học đầu tiên của năm Mậu Tuất 2018. Riêng Trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh và các trường chuyên nghiệp trong tỉnh, thời gian nghỉ Tết Nguyên đán Mậu Tuất 2018 của cán bộ giáo viên, học sinh, sinh viên theo quy định của Bộ GD ĐT. Sở GD ĐT yêu cầu 100% các cơ sở giáo dục thực hiện nghỉ Tết nhưng vẫn phải trực, bảo đảm an toàn về người và tài sản. Sau nghỉ Tết, các trường nhanh chóng ổn định nền nếp, tổ chức tốt các hoạt động dạy và học, thực hiện nghiêm nội quy, quy định theo khung thời gian năm học 2017 2018. Quỳnh Mai (T/h).
12	Một buổi giảng bài đặc biệt tại ĐH Việt Nhật. Đó là thông tin vừa được trường ĐH Việt Nhật đưa ra cho kỳ tuyển sinh các chương trình Thạc sỹ năm 2018. Theo đó, Trường Đại học Việt Nhật, ĐHQGHN sẽ tiếp tục áp dụng chương trình hỗ trợ tài chính đặc biệt cho tất cả học viên và cấp nhiều các suất học bổng cho các chương trình thạc sĩ khóa 2018 2020, bao gồm: Tất cả học viên theo học trong các chương trình thạc sĩ sẽ được hỗ trợ phần lớn chi phí đào tạo, học phí mỗi học viên phải đóng chỉ khoảng 20% so với chi phí thực tế để đào tạo 01 học viên. Chính phủ Nhật Bản sẽ cấp 60 suất học bổng cho học viên khóa 2018-2020 đi thực tập từ 1 3 tháng tại các trường Đại học đối tác, các trung tâm nghiên cứu, tổ chức, doanh nghiệp Nhật Bản. Học bổng thực tập bao gồm: vé máy bay, bảo hiểm, sinh hoạt phí và chi phí đi lại tại Nhật. Chính phủ Nhật Bản cũng sẽ cấp 50 suất học bổng hỗ trợ học phí cho các học viên khóa 2018-2020: 30 suất hỗ trợ học phí toàn phần và 20 suất hỗ trợ học phí bán phần. Học viên định hướng Nhật Bản học thuộc chương trình thạc sĩ Khu vực học sẽ được nhận 05 suất học bổng trị giá 1.440.000 Yen/1 suất (tương đương 290.000.000 đồng/1 suất) từ tập đoàn ZENSHO, Nhật Bản. Tập đoàn Nippon Steel & Sumitomo Metal Việt Nam cấp 02 suất học bổng toàn phần cho 01 học viên chương trình thạc sĩ Công nghệ Nano và 01 học viên chương trình thạc sĩ Kỹ thuật hạ tầng. Theo tiêu chí của các doanh nghiệp khi quyên góp kinh phí, Trường dự kiến sẽ cấp 20 suất học bổng hỗ trợ học phí bán phần với ưu tiên cho các chương trình đào tạo thuộc khối Khoa học tự nhiên và Kỹ thuật. Học bổng Hiệu trưởng là học bổng không thường xuyên được sử dụng để hỗ trợ một số học viên khá, giỏi, gặp khó khăn đột xuất đóng học phí học tập. Được biết, năm học 2018 2019, trường ĐH Việt Nhật tuyển sinh thạc sĩ đối với các chương trình học:Chương trình Công nghệ Nano, Chương trình Khu vực học, Chương trình kỹ thuật môi trường, Chương trình quản lý doanh nghiệp, Chương trình kỹ thuật hạ tầng; Chương trình biến đổi khí hậu và phát triển. Trường tuyển sinh 2 đượt/năm. Đợt 1 từ ngày 12/3 đến ngày 16/3; Đợt 2 từ ngày 2/5 đến 16/7. Nhập học vào tháng 9/2018. Nghiêm Huê.
12	Mới đây, Báo Lao Động đăng tải bài viết Con tự hành xác 10 ngón tay, mẹ chết lặng trước kết luận của bác sĩ. Trong bài viết, chịĐ.T.N (Hà Nội) chia sẻ về kết luận bác sĩ cháu bị tự kỷ sốc tâm lý, chứng sợ đám đông dẫn đến việc cắn cụt móng tay và không biết đau. Theo chị Đ.T.N, nguyên nhân do con chị có thể do bị thiếu chất từ nhỏ, dẫn đến không phát triển đồng đều và không chịu được áp lực. Thêm vào đó, việc cha mẹ hay quát mắng, đặt kì vọng nhiều vào con nên dẫn đến tình trạng trên. Sau khi bà mẹ Đ.T.N chia sẻ thông tin này trên mạng xã hội đã nhận được sự quan tâm của các bậc phụ huynh. Tuy nhiên, nhiều độc giả có những ý kiến trái chiều xoay quanh thông tin chị Đ.T.N chia sẻ. Nhận định về vấn đề này, TS. Nguyễn Tùng Lâm - Chủ tịch Hội Khoa học tâm lý giáo dục Hà Nội - cho biết, tự kỷ hay được gọi là rối loạn tự kỷ, là một chứng rối loạn phát triển đặc trưng bởi khiếm khuyết về mặt quan hệ nhân sinh, giao tiếp ngôn ngữ, giao tiếp phi ngôn ngữ và hành vi sở thích hạn chế, lặp đi lặp lại... Tự kỷ có rất nhiều nguyên nhân và thông tin mà bà mẹ Đ.T.N cung cấp chưa chính xác, không đủ dữ liệu để kết luận một đứa trẻ bị mắc tự kỷ. Bên cạnh đó, TS. Trần Văn Tính - Chủ nhiệm bộ môn Tâm lý, Trường ĐH Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) cho biết, những dấu hiệu bậc phụ huynh trên cung cấp không đủ căn cứ để chẩn đoán là trẻ mắc chứng tự kỉ hay bất kì rối loạn nào. Để xác định chính xác có mắc chứng tự kỷ hay không, bé cần được kiểm tra theo dõi dài ngày. Nguyên nhân chứng tự kỷ không phải do bố mẹ quát mắng trẻ. Tự kỷ là rối loạn do những nguyên nhân sinh học nhiều hơn, do đó không đưa ra chẩn đoán như trên được.Việc khẳng định trẻ bị sốc tâm lý cũng chưa chính xác. Lúc này, để có thể kết luận rõ ràng về trường hợp của bé, chuyên gia tâm lý cần có thông tin chi tiết hơn về lịch sử phát triển của bé, tất cả biểu hiện hiện tại và mối quan hệ xung quanh... của bé, TS Trần Văn Tính cho biết thêm. Về trường hợp của chị Đ.T.N, phụ huynh cần đến gặp chuyên gia tâm lý và bác sĩ để cùng phối hợp, thảo luận, từ đó, có căn cứ để đưa ra kết luận cuối cùng và phương hướng trị liệu phù hợp cho bé. PV.
12	Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ, GS. Nguyễn Minh Thuyết, Chánh Văn phòng Nguyễn Viết Lộc chủ trì buổi họp báo công bố dự thảo chương trình các môn học. Chương trình giáo dục phổ thông mới gồm chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục. Ngày 27/7/2017, chương trình tổng thể đã được Ban Chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông của Bộ thông qua, làm căn cứ biên soạn các chương trình môn học, hoạt động giáo dục. Chương trình các môn học ở chương trình phổ thông mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo giới thiệu là sẽ có nhiều thay đổi so với chương trình hiện hành. Các môn học theo chương trình mới sẽ được phân chia thành 2 loại: Môn học, hoạt động bắt buộc và môn học tự chọn. Cụ thể, ở cấp Tiểu học, các môn học bắt buộc gồm: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục lối sống, Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lý, Khoa học, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật. Môn học tự chọn là Tiếng dân tộc thiểu số và Ngoại ngữ 1 (đối với lớp 1 và 2). Ở cấp THCS, các môn học bắt buộc: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật. Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2. Ở cấp THPT, các môn học bắt buộc: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh. Chương trình mới chủ trương phân hóa sớm và rõ rệt, thực hiện ngay từ cấp tiểu học và càng ở các cấp học cao, phân hóa càng sâu theo định hướng nghề nghiệp của học sinh. Bên cạnh đó, chương trình mới có tính tích hợp cao để giảm tải cũng như giúp học sinh tổng hợp kiến thức để vận dụng trong cuộc sống. Một điểm mới nữa là Chương trình môn học tăng cường thực hành cho học sinh thông qua những nội dung được chọn lựa thiết thực, thực sự cần thiết cho con người. Dự thảo các chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông mới được công bố để lấy ý kiến rộng rãi của các tầng lớp nhân dân. Thời gian xin ý kiến là 60 ngày. Quỳnh Mai (T/h).
12	Trường ĐH Công nghệ, nhiều nhóm ngành có điểm sàn cao nhất là 20 và thấp nhất là 16. Sinh viên ĐH Quốc gia Hà Nội đang tự học tại Trung tâm thư viện. Trường ĐH Khoa học Tự nhiên, ngành Công nghệ sinh học có điểm sàn cao nhất 19,5 và vài ngành có mức điểm 15,5. Trường ĐH Khoa học xã hội và Nhân văn 6 ngành có mức điểm đảm bảo chất lượng đầu vào là 20, các ngành còn lại đều 17 điểm. Trường ĐH Ngoại ngữ, tất cả các ngành đều có ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào 15,5. Trường ĐH Kinh tế, ngưỡng điểm sàn cao nhất 17 áp dụng cho ngành Kế toán và nhiều ngành có mức điểm 15,5. Trường ĐH Giáo dục, điểm sàn từ 16 đến 16,5. Khoa Luật; Y dược và Quốc tế có mức điểm sàn từ 15,5 đến 21 điểm. Thông tin chi tiết xem có thể xem TẠI ĐÂY.
12	Mấy ngày qua có Clip phát tán trên mạng được xác định do học sinh Trường THCS Trường Yên (Chương Mỹ) ghi lại cảnh nhóm học sinh đánh hội đồng một học sinh. Nữ sinh tội nghiệp ngồi yên trên bục giảng trong khi có tới 3-4 nữ sinh khác dùng nhiều chiêu để hành hạ như: nhảy trên bàn xuống đạp vào người, ngồi lên cổ, đạp vào lưng, bụng và cuối cùng là xé áo. Suốt clip diễn ra cảnh bạo hành, các cửa trong phòng được đóng kín chỉ nghe tiếng cổ vũ, chửi thề của một số học sinh khác, tuyệt nhiên không có ai đứng ra can ngăn, bảo vệ nữ sinh bị đánh. Nguyên nhân ban đầu được xác định là do mâu thuẫn cá nhân. Nhóm học sinh tham gia vụ bạo hành gồm 5 học sinh lớp 7 và 1 học sinh lớp 8 tham gia quay clip đưa lên mạng xã hội. Phóng viên Tiền Phong đã có cuộc trao đổi với TS Tâm lý Trần Thành Nam, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc Gia Hà Nội xung quanh vấn đề này. Nữ sinh chịu trận, không phản kháng khi bị nhóm bạn hành hung. PV: Nhiều người cho rằng, xem clip xong thấy sự việc học sinh mới chỉ 13-14 tuổi đã đánh bạn dã man? Ông nghĩ sao khi xem xong clip này? TS Tâm lý Trần Thành Nam: Tôi không thể xem hết clip này vì cảm thấy rất thương tâm cho nữ sinh bị đánh hội đồng. Tôi tin rằng nhiều học sinh sau khi xem đoạn clip cũng có thể bị ám ảnh và sợ hãi những nguy cơ không tan toàn trong ngôi trường của mình. Tôi cũng cảm thấy lo sợ cho em nữ sinh bị đánh kia khi nội dung trên clip bị phát tán. Cần phải có công tác sơ cứu tâm lý và đảm bảo an toàn cho cá nhân học sinh trước những hậu quả tồi tệ hơn. PV: Theo ông vì sao những hành vi bạo lực dã man với bạn cùng lớp vẫn tiếp diễn? Phải chăng do hình phạt của chúng ta chưa mạnh đủ sức răn đe? Tôi không tiếp cận theo cách cho rằng các hình phạt của chúng ta chưa đủ mạnh, đủ răn đe mà ngược lại tôi đang thấy xã hội này quá nhiều bạo lực đang thay đổi niềm tin của trẻ về thế giới. Thử hỏi có bao nhiêu cha mẹ vẫn còn giữ quan điểm muốn con nghe lời thì phải roi vọt; muốn con không vi phạm thì phải làm cho con sợ và xấu hổ? Trong cuộc sống hàng ngày, đã bao giờ bố mẹ ý thức việc mình mắng mỏ hoặc có hành vi bạo lực với nhau trước mặt con? Đã có bao nhiêu bố mẹ quan tâm và quản lý các nội dung bạo lực trên phim ảnh, truyền thông và internet mà con cái có thể tiếp cận? Ở trường, có bao nhiêu giáo viên tin rằng hình phạt nhẹ mà không có hiệu quả thì phải dùng hình phạt nặng hơn? Tất cả những điều đó hình thành nên ở các em niềm tin rằng bạo lực là điều bình thường trong đối xử giữa con người với con người. Tin rằng để người khác coi trọng, nghe lời mình chỉ có thể dùng bạo lực. Và bạo lực nhẹ không có hiệu quả thì cần phải có những hình thức bạo lực mạnh hơn. TS Tâm lý Trần Thành Nam. Có học sinh sau khi nhìn thấy lại hình ảnh mình bị đánh đã lên kế hoạch tự tử. PV: Theo ông, những học sinh bị đánh như vậy sẽ ảnh hưởng thế nào đến tâm lý của các em sau này? Ngoài những tổn thương về cơ thể do bị đánh hội đồng. Những tổn thương tâm lý nhất định sẽ xảy ra nhưng khó nhận diện. Nữ sinh sẽ có cảm giác lo lắng, hoảng sợ về sự an toàn của mình trong trường dẫn đến mất tập trung chú ý đến việc học, kết quả học tập sa sút. Hình ảnh bị bắt nạt có thể xuất hiện lại trong những giấc mơ làm giảm chất lượng giấc ngủ. Học sinh thu mình và cảnh giác với các mối quan hệ mới dẫn đến không học được kỹ năng cần thiết. Cá nhân tôi biết có những trường hợp nhìn lại hình ảnh mình bị đánh trên mạng đã xấu hổ đến mức bỏ học vì không dám nhìn bất kỳ ai nữa. Cực đoan hơn, có những học sinh sau khi nhìn thấy lại hình ảnh mình bị đánh trên mạng đã lên kế hoạch tự tử để những kẻ bắt nạt phải hối hận. PV: Nhiều người cho rằng nhiều vụ bạo lực như thế này đều xuất phát từ việc mâu thuẫn trên mạng xã hội? Ông có nghĩ như vậy không? Theo kinh nghiệm của tôi, các vụ bạo lực học đường ngày càng trở nên phức tạp với sự xuất hiện của mạng xã hội. Thông thường các vụ bạo lực bắt nguồn từ những cuộc đấu khẩu nảy lửa trên mạng xã hội vì những lý do rất không đáng như nó không thèm like dòng trạng thái của tao; tao không thích cái thái độ khi nó bình luận như thế; tao không thích cái cách nó kéo hội hùa vào phản bác một bình luận của tao. Cuộc khẩu chiến sẽ kéo dài cho đến khi một bên mất kiểm soát và quyết định thực hiện dằn mặt trên thực tế. Việc quay clip và đăng các vụ giải quyết cá nhân lên mạng cũng là cách để bọn trẻ thể hiện những thông điệp như Ở đây ta là trùm; Đừng có dại và động vào tụi này; Những kẻ khác hãy tỏ ra biết điều. PV: Vậy theo ông, đâu là mấu chốt để giảm bớt tình trạng bạo lực học đường tràn lan như hiện nay? Con cái là hình ảnh phản chiếu của bố mẹ. Học trò là hình ảnh phản chiếu của thầy cô và Nhà trường. Để giảm bớt tình trạng bạo lực tràn lan như hiện nay đầu tiên bố mẹ và Nhà trường cần thay đổi những niềm tin, quan niệm về kỷ luật truyền thống sang những quan điểm về kỷ luật tích cực, kỷ luật không nước mắt. Gia đình, nhà trường và xã hội cần chú ý, phân loại các thông điệp truyền thông trên tivi, internet mà trẻ có thể tiếp cận để cách ly trẻ khỏi những nội dung bạo lực, máu me, tình dục không phù hợp với lứa tuổi. Trong môi trường học đường, bên cạnh việc cung cấp các khóa học về kỹ năng quản lý cảm xúc cần có thêm những giải pháp quản lý để đảm bảo sự an toàn như đặt camera theo dõi ở các góc khuất, không tụ tập, sử dụng phòng nếu không thông báo trước và có sự giám sát của giáo viên hoặc nhân viên. Xin cảm ơn ông! Đỗ Hợp (thực hiện).
12	Ngày 14/7, ĐH Quốc gia Hà Nội công bố thông tin về cơ hội học tập hai chương trình đào tạo cùng thời điểm để tốt nghiệp hai bằng cử nhân khoa học sau khi kết thúc khóa học. Sinh viên ĐH Quốc gia Hà Nội. Năm 2017, 9 đơn vị thuộc ĐH Quốc gia tuyển sinh đại học chính quy gồm: Trường Đại học Công nghệ tuyển sinh 1.120 chỉ tiêu, 13 ngành/chương trình đào tạo (CTĐT); Trường ĐH Khoa học tự nhiên tuyển sinh 1.420 chỉ tiêu, 25 ngành/CTĐ; Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn tuyển sinh 1610 chỉ tiêu, 23 ngành/CTĐT; Trường ĐH Ngoại ngữ tuyển sinh 1.225 chỉ tiêu, 14 ngành/CTĐ; Trường Đại học Kinh tế tuyển sinh 680 chỉ tiêu, 9 ngành/CTĐT; Trường ĐH Giáo dục tuyển sinh 300 chỉ tiêu, 6 ngành đào tạo; Khoa Luật tuyển sinh 400 chỉ tiêu, 2 ngành đào tạo; Khoa Y Dược tuyển sinh 190 chỉ tiêu, 3 ngành đào tạo; Khoa Quốc tế tuyển sinh 400 chỉ tiêu, 3 ngành đào tạo. Tùy theo từng chương trình đào tạo, sinh viên phải tích lũy khoảng 120-160 tín chỉ (chưa kể các học phần điều kiện, chương trình Dược học 173 tín chỉ, Y Đa khoa 224 tín chỉ) để tốt nghiệp và được công nhận học vị cử nhân/ kỹ sư. Đối với các chương trình đào tạo tài năng, tiên tiến, chất lượng cao sinh viên tích lũy số tín chỉ nhiều hơn 135 tín chỉ. Thời gian đào tạo của một khóa tuyển sinh được thiết kế là 4 năm học (8 học kỳ chính thức). Sinh viên tích lũy đủ số tín chỉ của chương trình đào tạo cũng như các học phần điều kiện khác được xét tốt nghiệp sớm. Theo thống kê, hàng năm luôn có một tỉ lệ nhất định sinh viên tốt nghiệp trước thời hạn. Sinh viên theo học một số ngành đào tạo chuẩn ở các đơn vị đào tạo thuộc ĐH Quốc gia Hà Nội sẽ có nhiều cơ hội theo học chương trình đào tạo thứ hai thuộc các ngành khoa học xã hội, kinh tế, ngoại ngữ, luật học. Để tận dụng được cơ hội này, người học phải quyết tâm ngay từ ngày lựa chọn đăng ký xét tuyển vào ĐH Quốc gia Hà Nội. Sau khi trúng tuyển và hoàn thành khối lượng kiến thức đào tạo của năm thứ nhất đạt kết quả điểm trung bình chung tích lũy 2.0 (thang điểm 4.0) hay 5,0 (thang điểm 10), các em có thể đăng ký theo học chương trình đào tạo thứ hai. Các phòng đào tạo của các Trường/Khoa sẽ hướng dẫn chi tiết chương trình đào tạo, thủ tục đăng ký theo học 2 chương trình đào tạo cùng lúc (Đơn đăng ký, bảng điểm sinh viên năm thứ nhất, ảnh 3 x 4 cm). Trong quá trình học tập, các học phần (môn học) tương đương được công nhận kết quả và cập nhật vào bảng điểm sinh viên giúp sinh viên giảm thời gian học tập. Sinh viên cần lưu ý phải tốt nghiệp bằng đào tạo thứ nhất trước khi xét tốt nghiệp bằng thứ hai và thời gian kết thúc cả hai chương trình đào tạo tối đa là 6 năm học. Lưu ý rằng việc theo học 2 chương trình đào tạo cùng lúc là cơ hội nhưng cũng là thách thức lớn đối với sinh viên ĐH Quốc gia Hà Nội. Lê Vân (Báo Tin Tức ).
12	Điểm chuẩn cụ thể từng ngành như sau: Thí sinh trúng tuyển nộp bản chính Giấy chứng nhận kết quả thi THPT quốc gia năm 2017 để xác nhận nhập học trong thời hạn từ 1-8 đến 17h ngày 7-8 (nộp trực tiếp hoặc gửi chuyển phát nhanh qua bưu điện). Cũng trong sáng 31-7, nhiều trường đại học tiếp tục công bố điểm trúng tuyển: Học viện Ngân hàng: Xem tại đây. ĐH Giao thông Vận tải: Xem tại đây. ĐH Sư phạm Hà Nội: Xem tại đây. ĐH Điện lực: Xem tại đây. ĐH Nha Trang: Xem tại đây. Học viện Nông nghiệp Việt Nam: Xem tại đây. ĐH Mỏ Địa chất: Xem tại đây. ĐH Y dược Thái Bình: Xem tại đây. ĐH Công nghệ - ĐH Quốc gia Hà Nội: Xem tại đây. ĐH Ngoại ngữ - ĐH Quốc gia Hà Nội: Xem tại đây. ĐH Giáo dục - ĐH Quốc gia Hà Nội: Xem tại đây. ĐH Kinh tế- ĐH Quốc gia Hà Nội: Xem tại đây. ĐH Công nghiệp TP Hồ Chí Minh: Xem tại đây. Học viện Tài chính: Xem tại đây. ĐH Luật Hà Nội: Xem tại đây. ĐH Công đoàn: Xem tại đây. ĐH Quy Nhơn: Xem tại đây. ĐH Vinh: Xem tại đây. Viện ĐH Mở: Xem tại đây. ĐH Thủy Lợi: Xem tại đây. Học viện Ngoại giao: Xem tại đây. Học viện Công nghệ bưu chính viễn thông: Xem tại đây. ĐH Nội vụ: Xem tại đây. ĐH Dược Hà Nội: Xem tại đây. ĐH Công nghiệp Hà Nội: Xem tại đây. Học viện Tòa án: Xem tại đây. ĐH Xây dựng: Xem tại đây. ĐH Hà Nội: Xem tại đây. ĐH Hàng Hải: Xem tại đây. ĐH Lao động Xã hội: Xem tại đây. Hơn 50 trường đại học công bố điểm trúng tuyển. (HNMO) - Chiều tối ngày 30-7, ĐH Bách khoa Hà Nội đã công bố điểm trúng tuyển đại học hệ chính quy năm 2017. Ngành Công nghệ thông tin có mức điểm chuẩn cao nhất là 28,25 điểm. B.Hân.
12	Sáng tạo bắt đầu từ người thầy. Giáo dục hiện đại có mục tiêu phát triển ở học sinh các năng lực như: tự học, tự giáo dục, năng lực tư duy sáng tạo, tò mò, tưởng tượng, sư hài hước Vì vậy, tổ chức nhà trường và quá trình sư phạm có trách nhiệm hình thành các năng lực tâm lý, trí tuệ của cá nhân từng học sinh, lôi kéo từng cá nhân vào việc quản lý quá trình sáng tạo; Giáo viên đồng thời cần sáng tạo sử dụng các phương pháp dạy học mới, các công cụ và kĩ thuật sáng tạo trong quá trình dạy học. Giáo viên hơn tất thảy phải ý thức và hiểu được các năng lực sáng tạo của người học, làm cho người học tin tưởng rằng họ có năng lực sáng tạo; Giáo viên phải phát triển các tiềm năng sáng tạo của người học (tạo cơ hội điều kiện cho người học khám phá sự thật, cung cấp hiểu biết về các năng lực khoa học và phát triển kĩ năng, các tố chất, thái độ sáng tạo. Giáo viên cần đặt các mục tiêu phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong các mục tiêu tiêu dạy học, xác định các công cụ, phương pháp sáng tạo và nguyên liệu ngay từ khâu chuẩn bị bài. Mỗi giáo viên cần chủ động sử dụng các phương pháp và công cụ sáng tạo trong suốt quá trình dạy học và trong quá trình đánh giá năng lực của người học. Giáo viên cần đánh giá sự phát triển năng lực sáng tạo của học sinh qua ý tưởng và sản phẩm mà các em sáng tạo theo một số tiêu chí về tính mới, tính độc đáo và tính hữu ích của nó. Sau những nghiên cứu cho thấy, dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho người học phải có đầy đủ những đặc trưng cơ bản như: Hiểu năng lực sáng tạo của người học và khuyến khích họ tin tưởng vào năng lực sáng tạo của bản thân; Giáo viên cần đặt ra mục tiêu phát triển năng lực sáng tạo cho người học trong quá trình dạy học; Cung cấp cho người học các kiến thức, kĩ năng môn học, liên môn học, kiến thức về sáng tạo, các công cụ và phướng pháp sáng tạo để học sinh sáng tạo. Giáo viên cần tạo các cơ hội để học sinh sáng tạo, đánh giá năng lực sáng tạo của người học và xây dựng môi trường vật chất và tinh thần khuyến khích học sinh sáng tạo. Trên hết để đáp ứng được các đặc trưng việc dạy học phát triển năng lực sáng tạo này giáo viên nhất định phải có được các năng lực tương đối. Sự khác biệt giữa một người giáo viên sáng tạo và một người giáo viên tốt đó là giáo viên tốt thấy được tầm quan trọng của việc phát triển học sin tài năng và sáng tạo. Người giáo viên sáng tạo không chỉ thấy mà còn tìm cách phát triển sự sáng tạo của học sinh và của bản thân. Không có giáo viên sáng tạo, tài năng của học sinh sẽ bị thui chột hoặc phát triển một cách hạn chế. Sáng tạo - Năng lực không thể thiếu. Để học sinh phát triển năng lực sáng tạo trong các môn học thì bản thân giáo viên phải có kiến thức và kĩ năng chuyên môn sư phạm. Tiềm năng sáng tạo của học sinh ở các độ tuổi khác nhau có những đặc điểm riêng đòi hỏi giáo viên phải nắm bắt và vận dụng trong quá trình dạy học để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh một cách phù hợp. TS. Trần Bích Liễu ĐH Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội đã chỉ ra những đặc trưng cơ bản để giúp hình thành một giáo viên sáng tạo đó là: Giáo viên phải là người nhận thức và đánh giá được các năng lực sáng tạo trong bản thân họ và tìm cách để phát triển sự sáng tạo của lớp trẻ. Tìm hiểu các đặc điểm sáng tạo của học sinh, phát hiện các học sinh có năng lực sáng tạo và phát triển sự sáng tạo của các em. Họ khuyến khích học sinh tin tưởng vào năng lực của mình và tạo điều kiện để các em phát triển năng lực. Mặt khác, giáo viên sáng tạo có các năng lực sáng tạo, làm chủ các phương pháp sáng tạo và có sự chia sẻ, tìm hiểu kiến thức mới. Người giáo viên sáng tạo luôn làm cho giờ học thú vị và có hiệu quả hơn. Họ sử dụng các cách dạy học giàu tưởng tượng và độc đáo, sử dụng hiệu quả các câu hỏi, các phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học khác. Cùng đó, giáo viên cần phải sáng tạo và có năng lực phát triển sự tò mò của học sinh, có sự độc đáo trong phương pháp giảng dạy và kết nối với các học sinh với nhau để các em làm việc hợp tác và cùng nhau sáng tạo. Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học. Giáo viên sáng tạo có sự tự chủ đối với việc phát triển chuyên môn, thể hiện sự tích cực trong việc tham gia vào các hoạt động sáng tạo và phát triển sáng tạo cho học sinh. Ham tò mò và ham học hỏi những kiến thức và kĩ năng mới. Giáo viên cần phát triển sự tự chủ của học sinh và tôn trọng sự tự do trong tư duy của các em. Đặc biệt, giáo viên sáng tạo đánh giá cao sự sáng tạo của học sinh, của bản thân và đồng nghiệp. Họ chú ý vào những ý tưởng mới độc đáo của học sinh và đồng nghiệp; họ sẵn sàng mạo hiểm để thí nghiệm một hình thức dạy học mới và không sợ thất bại. Cùng với yêu cầu đổi mới giáo dục chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sáng phát triển năng lực cho người học thì yếu tố quan trọng đầu tiên quyết định quá trình này chính là giáo viên và các năng lực sư phạm tương ứng. Họ cần được đào tạo ở các trường sư phạm được bồi dưỡng thường xuyên trong các chương trình bồi dưỡng thường xuyên một cách có hệ thống bài bản. Chỉ khi nào đội ngũ giáo viên có được năng lực tương ứng cộng với những chính sách phù hợp để thực hiện chương trình giáo dục mới thì các năng lực của người học, đặc biệt là năng lực sáng tạo mới được phát triển. Ưu thế nổi trội mà chúng tôi nhận thấy ở SHCM mới này là: GV quan tâm tới tất cả HS trong lớp và giúp đỡ các em kịp thời. Thông qua việc nhận xét hoạt động học tập của các em, mỗi GV đều tự nhận thấy mặt hạn chế của mình trong tiết dạy để từ đó rút kinh nghiệm trong những tiết học sau. Như vậy, vừa đảm bảo cơ hội học tập cho tất cả mọi HS, vừa giúp GV nâng cao tay nghề mà tâm lý cả hai đều thoải mái, không bị áp lực như trước. Trúc Anh.
12	Nhằm đáp ứng yêu cầu của các bậc cha mẹ, các thầy cô giáo, các bạn trẻ - đặc biệt là học sinh sinh viên để nhìn nhận đúng về tình yêu, hôn nhân, chăm sóc sức khỏe sinh sảnLựa chọn con đường đúng, cùng đi đến hành trình hạnh phúc. Sáng 12.10, BáoGiáo dục và Thời đạiphối hợp với Tổng cục Dân số Kế hoạch hóa gia đình (Bộ Y tế) sẽ tổ chức buổi giao lưu trực tuyến với chủ đề CON ĐƯỜNG HẠNH PHÚC". Các vị khách mời tham gia buổi giao lưu: Chuyên gia dân số Nguyễn Văn Tân Phó tổng cục trưởng phụ trách tổng cục dân số KHHGĐ- Bộ Y tế. 2: Chuyên gia tâm lý Trần Thành Nam Trưởng Khoa Các Khoa học Giáo dục Trường ĐH Giáo Dục -ĐHQGHN. Bí thư đoàn Đặng Thùy Dương - Bí thư Đoàn Trường ĐH Ngoại thương - Cơ sở Quảng Ninh. Diễn viên Nguyễn Kiên Trung. Ngay từ bây giờ, mời quý độc giả quan tâm có thể đặt câu hỏi cho các vị khách mời của chương trình. Gửi câu hỏi ở đây. Vui lòng viết tiếng Việt có dấu. Họ và tên: . Email: Tuổi, Nơi ở, Nghề nghiệp,...: . Nội dung câu hỏi:
12	Theo chuẩn cũ này, có rất nhiều điểm không còn phù hợp: Trong đó, hiệu trưởng đứng lớp 2 tiết/tuần. Nhiều ý kiến cho rằng đứng lớp 2 tiết/tuần chẳng khác nào cưỡi ngựa xem hoa về chuyên môn đứng lớp, nhưng ít là thế cũng không mấy hiệu trưởng thực hiện. Quy định cũ cũng không trao cho hiệu trường những quyền tự chủ có liên quan đến chuyện của riêng trường mình quản lý, vì thế công tác nhân sự và nhiều vấn đề khác liên quan phải chờ đợi giải quyết rất lâu. Tại Hội thảo giáo dục vừa được tổ chức tháng 9-2017 của Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên, nhi đồng của Quốc hội, nhiều chuyên gia cũng đề xuất về vấn đề này. Theo đó, việc trao quyền tự chủ đối với nhà trường, trao quyền cho hiệu trưởng các trường công lập được xem là bước đi tất yếu trong việc đổi mới công tác quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiện nay. Tuy nhiên, liên quan đến trao quyền, không ít ý kiến vẫn lo ngại tình trạng hiệu trưởng dễ lạm quyền, từ đó làm phát sinh tiêu cực. Vì vậy, cần thiết phải có chuẩn hiệu trưởng trước khi trao quyền tự chủ nhiều hơn cho các hiệu trưởng. Chuẩn hiệu trưởng là yêu cầu cần thiết phải có trước khi trao quyền tự chủ cho các cơ sở công công lập. ẢNH:B.C. Bởi đã có bài học nhãn tiền về những trường hợp vì sự sai sót của hiệu trưởng mà dẫn đến những kết quả không mong muốn trong lòng tin của phụ huynh và học sinh. Theo PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến Khoa Quản lý giáo dục, trường ĐH Giáo dục (ĐH Quốc gia Hà Nội), Chuẩn hiệu trưởng là những quy định về các năng lực cơ bản mà người hiệu trưởng trường phổ thông phải có, được diễn đạt thành các tiêu chuẩn, tiêu chí và các bậc năng lực. Theo tiến sỹ Nguyễn Tùng Lâm, Chủ tịch Hội tâm lý giáo dục Hà Nội thì: Trong nhà trường, hiệu trưởng phải là người hỗ trợ đắc lực để mỗi nhà giáo thành công trong sự nghiệp đổi mới giáo dục. Vì thế hiệu trưởng phải có nhân cách lớn để hỗ trợ sự phát triển nhân cách, tài năng của nhà giáo ở mỗi cơ sở mình quản lý. Như vậy vai trò của cán bộ quản lý mà trước hết là hiệu trưởng của mỗi cơ sở giáo dục phổ thông phải là: Nhà quản lý lãnh đạo người truyền lửa cho tập thể sư phạm mỗi nhà trường. Quan trọng hơn họ phải là nhà giáo dục, nhà sư phạm để mỗi nhà trường là môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh phát triển nhân cách, hoàn thiện phẩm chất năng lực của mình và là nơi để mỗi nhà giáo thành công trong sự nghiệp trồng người. Đây chính là đặc trưng riêng có của cán bộ quản lý giáo dục các nhà trường. Hiện nay, nhiều chuyên gia đã đề xuất xây dựng tiêu chí chuẩn hiệu trưởng theo các nhóm lĩnh vực như: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực quản trị nhà trường, năng lực xây dựng môi trường giáo dục và năng lực xây dựng quan hệ xã hội. Tiếp cận theo hướng nào thì mục tiêu của chuẩn hiệu trưởng cũng là tìm được người có đủ năng lực và phẩm chất, góp phần đưa giáo dục cơ sở nâng cao chất lượng. Vì thế, hiện nay, rất cần thiết phải xây dựng bộ quy định chuẩn hiệu trưởng mới thay thế cho cách đánh giá hiệu trưởng đã quá cũ vừa để đổi mới giáo dục, vừa để tìm ra những người đứng đầu có đủ phẩm chất và năng lực, xứng đáng đứng trong hàng ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Phan Thủy.
12	Năm 2017, ĐHQG tuyển sinh ĐH chính quy với 7.345 chỉ tiêu của 99 ngành/chương trình đào tạo (CTĐT) bậc đại học thuộc lĩnh vực Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Kinh tế, Quản trị Kinh doanh, Luật học, Y Dược. Cơ hội học tập để tốt nghiệp hai bằng đại học chính quy ở ĐHQG Hà Nội (Ảnh minh họa). Trường ĐH Công nghệ, nhiều nhóm ngành có điểm sàn cao nhất là 20 và thấp nhất là 16. Trường ĐH Khoa học Tự nhiên, ngành Công nghệ sinh học có điểm sàn cao nhất 19,5 và vài ngành có mức điểm 15,5. Trường ĐH Khoa học xã hội và Nhân văn 6 ngành có mức điểm đảm bảo chất lượng đầu vào là 20, các ngành còn lại đều 17 điểm. Trường ĐH Ngoại ngữ, tất cả các ngành đều có ngưỡng đầu vào 15,5. Trường ĐH Kinh tế, ngưỡng điểm sàn cao nhất 17 áp dụng cho ngành Kế toán và nhiều ngành có mức điểm 15,5. Trường ĐH Giáo dục, điểm sàn từ 16 đến 16,5. Khoa Luật, Y dược và Quốc tế có mức điểm sàn từ 15,5 đến 21 điểm. Năm 2017, 9 đơn vị thuộc ĐHQG Hà Nội tuyển sinh đại học chính quy gồm: Trường Đại học Công nghệ tuyển sinh 1.120 chỉ tiêu, 13 ngành/CTĐT. Trường ĐH Khoa học Tự nhiên 1.420 chỉ tiêu, 25 ngành/CTĐT. Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn 1.610 chỉ tiêu, 23 ngành/CTĐT. Trường Đại học Ngoại Ngữ 1.225 chỉ tiêu, 14 ngành/CTĐT. Trường Đại học Kinh tế 680 chỉ tiêu, 9 ngành/CTĐT. Trường Đại học Giáo dục 300 chỉ tiêu, 6 ngành đào tạo. Khoa Luật 400 chỉ tiêu, 2 ngành đào tạo. Khoa Y Dược 190 chỉ tiêu, 3 ngành đào tạo. Khoa Quốc tế 400 chỉ tiêu, 3 ngành đào tạo. Tùy theo từng chương trình đào tạo, sinh viên phải tích lũy 120-160 tín chỉ (chưa kể các học phần điều kiện, chương trình Dược học 173 tín chỉ, Y Đa khoa 224 tín chỉ) để tốt nghiệp và được công nhận học vị cử nhân/kỹ sư. Đối với các chương trình đào tạo tài năng, tiên tiến, chất lượng cao sinh viên tích lũy số tín chỉ nhiều hơn 135 tín chỉ. Thời gian đào tạo của một khóa tuyển sinh được thiết kế là 4 năm học (8 học kỳ chính thức). Sinh viên tích lũy đủ số tín chỉ của chương trình đào tạo cũng như các học phần điều kiện khác được xét tốt nghiệp sớm. Theo thống kê, hàng năm luôn có một tỉ lệ nhất định sinh viên tốt nghiệp trước thời hạn. Trong quá trình học tập, các học phần (môn học) tương đương được công nhận kết quả và cập nhật vào bảng điểm sinh viên giúp sinh viên giảm thời gian học tập. ĐHQG Hà Nội lưu ý đối với sinh viên: Phải tốt nghiệp bằng đào tạo thứ nhất trước khi xét tốt nghiệp bằng thứ hai và thời gian kết thúc cả hai chương trình đào tạo tối đa là 6 năm học. Lưu ý rằng việc theo học 2 chương trình đào tạo cùng lúc là cơ hội nhưng cũng là thách thức lớn đối với sinh viên ĐHQG Hà Nội. Sinh viên theo học một số ngành đào tạo chuẩn ở các đơn vị đào tạo thuộc ĐHQG Hà Nội sẽ có nhiều cơ hội theo học chương trình đào tạo thứ hai thuộc các ngành khoa học xã hội, kinh tế, ngoại ngữ, luật học. Để tận dụng được cơ hội này, người học phải quyết tâm ngay từ ngày lựa chọn đăng ký xét tuyển vào trường. Sau khi trúng tuyển và hoàn thành khối lượng kiến thức đào tạo của năm thứ nhất đạt kết quả điểm trung bình chung tích lũy 2.0 (thang điểm 4.0) hay 5,0 (thang điểm 10), các em có thể đăng ký theo học chương trình đào tạo thứ hai. KHẢI ĐĂNG.
12	KHTN là môn học bắt buộc ở các lớp 6, 7, 8 và 9 của THCS và là môn tự chọn 2 ở các lớp 10 và lớp 11 của THPT. GD&T;Đ đã có cuộc chia sẻ với PGS.TS Mai Văn Hưng, Chủ nhiệm bộ môn KHTN, Trường ĐH Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) về những đổi mới trong dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới môn KHTN. Môn học có tính ưu việt. Thưa PGS.TS Mai Văn Hưng, ông đánh giá như thế nào về tính ưu việt của môn KHTN trong chương trình PT mới? Học để làm gì, đó là câu hỏi có rất nhiều đáp án, trong đó học để thích nghi với môi trường sống là một đáp án rất quan trọng, mà muốn thích nghi thì con người cần phải giải quyết được những vấn đề do môi trường sống đặt ra, trong đó có môi trường tự nhiên. Tuy nhiên, các vấn đề trong môi trường sống tự nhiên không thể sử dụng kiến thức của một môn học riêng rẽ nào có thể giải quyết được triệt để và thấu đáo. Nếu môn KHTN bao gồm các kiến thức tích hợp bởi Vật lý, Hóa học, Sinh học và Khoa học trái đất chính được triển khai thành công thì nó có tính ưu việt hơn hẳn các đơn môn trong việc giải quyết vấn đề học để thích nghi. Trong môn KHTN, những nguyên lý/khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp xuyên suốt các mạch nội dung, PGS đánh giá như thế nào về vấn đề tích hợp trong môn học này? Nguyên lý và khái niệm là những nội dung đòi hỏi tính thống nhất, chỉnh thể và chính xác rất cao. Trong KHTN, điều này có thể coi như chân lý, nếu ở mỗi cấp học các nguyên lý hay khái niệm lại thay đổi khi nói về cùng một sự vật hay hiện tượng thì điều đó là không được. Vì thế trong chương trình môn KHTN, các nguyên lý hay khái niệm được trình bày thống nhất xuyên suốt các mạch nội dung là rất cần thiết vừa đảm bảo tính khoa học vừa khẳng định tính nhất quán trong tư duy nhận thức. Sự kết hợp nhuần nhuyễn lý thuyết với thực nghiệm trong chương trình môn học KHTN được đánh giá cao, theo PGS, cần phải đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá như thế nào trong quá trình đổi mới? Học kiến thức gắn liền với thực nghiệm khoa học về các kiến thức, trên cơ sở đó vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn là xu thế hiện nay trên phạm vị toàn cầu. Chúng ta không thể đứng ngoài tiến trình lịch sử này của nhân loại. Để phù hợp với cách tiếp cận này, chúng ta cần có một số thay đổi như sau: Kiến thức môn học phải chỉ ra được việc học kiến thức này gắn với thực tiễn cuộc sống như thế nào; Học sinh cần được trực tiếp thực nghiệm trên lớp và thực hành tại địa phương những kiến thức học được. Việc kiểm tra đánh giá cũng cần phải đổi mới theo hướng trả lời cho câu hỏi học cái đó để làm gì? hoặc tự mình phát hiện ra vấn đề và giải quyết vấn đề trong thực tiễn chứ không đơn thuần là trả lời câu hỏi của thầy một cách thụ động. Cùng với các môn Toán học, Công nghệ và Tin học, môn KHTN góp phần thúc đẩy giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) - một trong những hướng giáo dục đang được quan tâm phát triển trên thế giới. Theo PGS, hướng triển khai trong các trường đã được thực hiện như thế nào? Giáo dục STEM đúng là đang được quan tâm trên phạm vi toàn cầu và không chỉ STEM mà còn là STEAM (Science, Technology, Engineering, Art Mathematics). Thông qua việc liên kết với Hội đồng Anh, chúng ta đã triển khai tại nhiều trường phổ thông đặc biệt là các trường THCS. Cuộc thi Sáng tạo Khoa học & Kĩ thuật (ISEF) các cấp hiện nay chính là một trong những kết quả hiện thực hóa của giáo dục STEM. Việc triển khai mở rộng mô hình này đang được Bộ GD&ĐT quan tâm. Tuy nhiên, chúng ta cần có những chiến lược dài hơi, những đầu tư khoa học hơn nữa, bên cạnh đó cần có những kiểm tra đánh giá thực sự khách quan thì STEM mới mang lại hiệu quả thiết thực với thực tiễn của Việt Nam. Sáng tạo trong tiếp cận dạy và học. Theo PGS, chương trình dự thảo môn học có phù hợp với học sinh hay không? Chương trình dự thảo môn học về nội dung kiến thức có sự kế thừa của chương trình hiện hành, có những nội dung cập nhật với sự phát triển của khoa học nên về cơ bản là phù hợp với học sinh hiện nay. Tuy nhiên, các nội dung Quan điểm xây dựng chương trình, Mục tiêu chương trình, Yêu cầu cần đạt, Nội dung giáo dục, Phương pháp giáo dục trong dự thảo còn rườm rà, lặp lại hay giải thích. Ví dụ đoạn: Quan điểm xây dựng chương trình: Chương trình môn KHTN cụ thể hóa những mục tiêu và yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, bao gồm: (i) Định hướng chung cho tất cả các môn học như: Quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục và các định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả, điều kiện thực hiện và phát triển chương trình; (ii) Định hướng xây dựng chương trình môn KHTN ở cấp trung học cơ sở nên bỏ vì các đề mục này được lặp lại trong các phần nhỏ sau đó. Để chương trình có thể phát huy được định hướng phát triển năng lực người học, PGS có đề xuất gì? Để chương trình có thể phát huy được định hướng phát triển năng lực, tôi có một số đề xuất sau: Thứ nhất, cần phân biệt rõ Năng lực với Kĩ năng tránh sự chồng chéo khi sử dụng các thuật ngữ này, nên chăng định nghĩa đơn giản và mở hơn. Năng lực là khả năng thích ứng của con người với môi trường sống. Điều này giúp cho giáo viên có định hướng vĩ mô, từ đó họ có sự sáng tạo trong cách tiếp cận dạy và học theo hướng phát triển năng lực của chương trình. Thứ hai, do có các nội dung kiến thức và phương pháp mới nên cần đào tạo lại (bồi dưỡng) các giáo viên trên diện rộng trực tiếp từ các trường đại học chuyên ngành có uy tín. Thứ ba, việc dạy tích hợp liên môn thực sự là một thách thức lớn nhất đối với giáo viên hiện nay. Vì thế nội dung kiến thức trong sách giáo khoa cần được trình bày theo hướng tích hợp, thực sự đây cũng là thách thức đối với các tác giả viết sách hiện nay. Thứ tư, cần có những tập huấn cho giáo viên nhằm chỉ rõ về cách dạy các môn tích hợp, cấu trúc các nội dung tích hợp, phương pháp thiết kế bài dạy tích hợp. Thứ năm, việc xác định cho giáo viên chuẩn bị các điều kiện cơ sở vật chất phù hợp và linh hoạt với các mức độ yêu cầu dạy và học khác nhau tùy theo địa phương. Lê Đăng (thực hiện).
12	ĐH Giáo dục tuyển sinh dựa trên kết quả điểm thi THPT quốc gia 2017 của tổ hợp 3 môn xét tuyển, môn chính nhân hệ số 2. Điểm chuẩn cụ thể từng ngành như sau: Nguyễn Sương.
12	Bí thư Đảng ủy, Giám đốc ĐHQGHN Nguyễn Kim Sơn đã trao Quyết định số 868/QĐ-ĐHQGHN ngày 15/3/2017 của Giám đốc ĐHQGHN bổ nhiệm GS-TS Nguyễn Quý Thanh giữ chức vụ Hiệu trưởng Trường ĐH Giáo dục. Tới dự lễ công bố có GS-TS Nguyễn Hữu Đức (Phó Giám đốc ĐHQGHN); Giáo sư-Viện sĩ Đào Trọng Thi (nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục Thanh-Thiếu niên và Nhi đồng Quốc hội); GS-TS Mai Trọng Nhuận (Chủ tịch Hội đồng Đảm bảo Chất lượng ĐHQGHN); GS-TSKH Vũ Minh Giang (Chủ tịch Hội đồng Khoa học và Đào tạo ĐHQGHN) cùng lãnh đạo Văn phòng, các ban chức năng, các đơn vị thành viên và trực thuộc ĐHQGHN và Ban Giám hiệu Trường ĐH Giáo dục. Tham dự còn có các đơn vị là đối tác trong và ngoài nước của Trường ĐH Giáo dục; các đồng chí nguyên là lãnh đạo, các cựu giáo chức của Nhà trường cùng đông đảo các cán bộ, giảng viên, sinh viên của Trường. Phát biểu tại buổi lễ, Giám đốc ĐHQGHN Nguyễn Kim Sơn ghi nhận và đánh giá cao những đóng góp to lớn của các thế hệ nhà giáo, nhà quản lý và học viên, sinh viên của Trường ĐH Giáo dục, đặc biệt là những đóng góp của các đồng chí Hiệu trưởng Nhà trường qua các thời kỳ gồm GS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và PGS-TS Lê Kim Long. Gửi lời chúc mừng tới tân Hiệu trưởng Nguyễn Quý Thanh, Giám đốc Nguyễn Kim Sơn đề nghị, để thực hiện sứ mệnh phát triển theo định hướng đại học nghiên cứu, Trường ĐH Giáo dục phải tập trung theo hướng phát huy tinh thần khoa học trong lĩnh vực khoa học giáo dục. Bên cạnh nhiệm vụ đào tạo giáo viên, giảng viên và các cán bộ quản lý giáo dục, định hướng tập trung vào hoạt động kiến thiết các ngành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục, phát triển nguồn nhân lực khoa học chất lượng cao, tăng cường công bố và phát ngôn học thuật trong và ngoài nước là một trọng những hướng đi chiến lược quan trọng để Trường khẳng định vị thế, uy tín học thuật trong lĩnh vực khoa học giáo dục trên cả nước. Hòa vào triết lý giáo dục khai phóng của ĐHQGHN, Trường ĐH Giáo dục phải định vị rõ triết lý giáo dục của nhà trường. Triết lý giáo dục cần hướng tới phát triển năng lực tư duy độc lập của người học, có tính phản biện và ý thức công dân sâu sắc, phát triển tiềm năng cá nhân, khả năng sáng tạo và thích ứng cao. Trên cơ sở đó, các sản phẩm trong hoạt động đào tạo và nghiên cứu của trường phải gắn bó mật thiết với yêu cầu thực tiễn của xã hội. Triết lý này cần được ý thức sâu sắc, rộng rãi và là kim chỉ nam trong toàn bộ hoạt động giáo dục của Nhà trường, Giám đốc ĐHQGHN Nguyễn Kim Sơn yêu cầu. Nhấn mạnh sự ra đời của Trường ĐH Giáo dục là một sáng tạo và thể hiện tầm nhìn xa rộng của lãnh đạo ĐHQGHN, thể hiện sự nhận thức và kỳ vọng tạo lập một cơ sở giáo dục vừa thực hiện chức năng giáo dục đại học, vừa thực hiện chức năng nghiên cứu và tư vấn chính sách giáo dục, định hướng phát triển giáo dục và giải quyết các vấn đề lớn của ngành giáo dục nước nhà, Giám đốc Nguyễn Kim Sơn yêu cầu Trường ĐH Giáo dục cần tập trung phát huy chức năng tư vấn tham mưu cho ngành giáo dục, cho các các cấp lãnh đạo Đảng và Nhà nước về các vấn đề chiến lược, chính sách, đường hướng phát triển khoa học giáo dục vĩ mô, giải quyết các vấn đề đương đại của ngành giáo dục. Giám đốc Nguyễn Kim Sơn chỉ đạo, trong bối cảnh thế giới đang trải qua thời đại phát triển như vũ bão của nền công nghiệp kiểu mới, của mô hình trường đại học thông minh tích hợp, Trường ĐH Giáo dục cần nghiên cứu và xác định được mô hình đại học thông minh phù hợp với trình độ phát triển của Việt Nam. Đó là mô hình đại học không chỉ dựa trên nền tảng công nghệ thông tin và tự động hóa mà còn là môi trường lý tưởng cho triết lý giáo dục hiện đại, cho sự tự do và sáng tạo học thuật. Trường ĐH Giáo dục cần có sự phối hợp chặt chẽ với các đơn vị trong ĐHQGHN cùng nắm bắt xu thế, nghiên cứu mô hình và phương pháp giáo dục hiện đại để vận hành và thích ứng, tập trung xây dựng các chương trình liên ngành phát huy thế mạnh chuyên môn. Trường cần nghiên cứu mở những ngành đào tạo tiên phong, thí điểm về công nghệ và kỹ thuật trong giáo dục, nhân sự trong giáo dục tiên tiến hoặc tham vấn học đường để giải quyết các vấn đề của người học cũng như tư vấn định hướng nghề nghiệp trên nền tảng của công nghệ được áp dụng trong các nghiên cứu về tâm lý, nhân trắc học đường... Giám đốc ĐHQGHN Nguyễn Kim Sơn yêu cầu trong thời gian tới, Trường ĐH Giáo dục cần thực hiện các nhiệm vụ sau: Thứ nhất, cần tổng kết, đánh giá và đổi mới mô hình đào tạo giáo viên A+B để thích nghi với tình hình mới, trên cơ sở đề cao tính thống nhất liên thông trong ĐHQGHN và phát huy tính chủ động của các đơn vị, hướng tới chuẩn đầu ra tốt nhất. Trong tình hình nhu cầu đào tạo giáo viên trong nước đã có những dấu hiệu bão hòa, Trường cần lấy chất lượng cao để làm chỗ dựa cho việc cạnh tranh, tiếp tục nâng cao chất lượng đào tạo và uy tín của các chương trình đào tạo quản lý giáo dục, đo lường đánh giá trong giáo dục, tư vấn học đường, quản trị trường học... Tích cực đẩy mạnh việc xây dựng các chương trình mới thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục, mở thí điểm những ngành mới mà thực tế nền giáo dục đang có nhu cầu, góp phần đổi mới giáo dục nước nhà và thể hiện vị thế tiên phong của Trường, của ĐHQGHN. Thứ hai, c ần đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, tăng số lượng công bố quốc tế, kiến lập các đề tài dự án có quy mô lớn, mang tầm quốc gia và quốc tế, cần phải tạo ra những sản phẩm khoa học giáo dục có sức thuyết phục với và hữu ích cho đất nước, cho ngành. Nhà trường cũng cần tập trung khai thác ưu thế của những nghiên cứu mà nhóm nghiên cứu mạnh của Trường đã đạt được qua các công bố trên tạp chí Nature, nhất là các công bố về ứng dụng công nghệ mới trong giáo dục, trong tham vấn học đường, trong phát triển con người. Cần đẩy mạnh các nghiên cứu mang tính dự báo với chất lượng tốt nhất. Thứ ba, nhanh chóng rà soát, đánh giá, sắp xếp và sử dụng đội ngũ viên chức, người lao động một cách hiệu quả trên cơ sở các tiêu chuẩn về vị trí việc làm, năng lực cán bộ, yêu cầu công việc. Đồng thời, rà soát cơ cấu các khoa, bộ môn, trung tâm để tái cấu trúc nhằm phát huy hiệu quả hoạt động các đơn vị và phù hợp với định hướng phát triển mới của nhà trường. Thứ tư, tiếp tục duy trì và đẩy mạnh quan hệ hợp tác với các đối tác truyền thống, mở mới các chương trình đào tạo và nghiên cứu liên kết với các đối tác có uy tín trên thế giới. Đây là hướng đi quan trọng để giúp cho khoa học giáo dục của VN theo kịp sự phát triển của thế giới. Cần kết nối và hợp tác hiệu quả với các đơn vị trong và ngoài ĐHQGHN một cách toàn diện, khẳng định vị trí chủ chốt của mình trong hệ thống các trường sư phạm và giáo dục trong nước. Thứ năm, xây dựng và phát triển trường Trung học Phổ thông Khoa học giáo dục bền vững, nhanh chóng trở thành một trường mẫu mực trong giáo dục phổ thông, là nơi triển khai các mô hình, các triết lý và phương pháp giáo dục mới cho bậc phổ thông. Bày tỏ vinh dự khi được bổ nhiệm chức vụ mới, tân Hiệu trưởng Nguyễn Quý Thanh đồng thời gửi lời cảm ơn trân trọng tới lãnh đạo ĐHQGHN, lãnh đạo Trường ĐH Giáo dục qua các thời kỳ. Tại buổi Lễ, Tân Hiệu trưởng đã tặng hoa tri ân các vị tiền nhiệm. Hiệu trưởng cho biết, trong những năm vừa qua, Trường ĐH Giáo dục - ĐHQGHN đã đạt được những thành tựu đáng kể trong đào tạo và nghiên cứu nhưng cũng còn nhiều khó khăn và thách thức. Hiệu trưởng Trường ĐH Giáo dục cho biết sẽ tiếp tục phát huy tính độc đáo, bản sắc riêng và những thành tựu của Trường, đồng thời đề ra một số định hướng phát triển trong thời gian tới: Một là đẩy mạnh việc xây dựng trường theo sát định hướng nghiên cứu của ĐHQGHN. Trường phải là trung tâm nghiên cứu và đào tạo hàng đầu Việt Nam, từng bước đạt chuẩn khu vực và quốc tế trong đào tạo và nghiên cứu về khoa học giáo dục nói chung và đào tạo giáo viên nói riêng. Hai là quy hoạch và phát triển năng lực đội ngũ giảng viên theo định hướng nghiên cứu, từng bước nâng cao trình độ ngoại ngữ và công nghệ thông tin để ngày càng có nhiều giảng viên có thể giảng dạy được bằng tiếng Anh. Ba là tiếp tục phát huy những nền tảng đã được xây dựng, đặc biệt trong đào tạo sau đại học; phát triển những chương trình đào tạo mới mang tính chất liên ngành, có ứng dụng công nghệ. Trong thời gian trước mắt, trường sẽ xây dựng các ngành đào tạo ở bậc cử nhân như công nghệ giáo dục, công nghệ học đường, quản trị trường học và khoa học giáo dục, dựa trên sự liên thông nguồn lực giữa các đơn vị thành viên của ĐHQGHN nhưng được tổ chức để đảm bảo sự thống nhất và sự nhuần nhuyễn nội tại của các sản phẩm được đào tạo ra. Bốn là đẩy mạnh nghiên cứu trong các lĩnh vực mà nhà trường có thế mạnh nhất là các ngành công nghệ trong quản lý giáo dục, quản trị trường học, tham vấn học đường, đo lường và đánh giá giáo dục. Trước mắt, trường sẵn sàng nhận nhiệm vụ để nghiên cứu tạo ra những sản phẩm hữu hình về các công cụ đo, các chỉ số tâm trắc, nhân trắc học đường dựa trên nền tảng công nghệ, trên cơ sở đó sẽ đẩy mạnh các hoạt động ứng dụng và chuyển giao về khoa học giáo dục. Năm là tăng cường đầu tư cho các đề tài nghiên cứu theo hướng hướng đến sản phẩm cuối cùng, không chỉ của giảng viên mà của cả người học; khuyến khích phát triển các chuỗi đề tài hướng đến các sản phẩm có thể ứng dụng và chuyển giao trong khoa học ứng dụng. Thứ 6, chú trọng hợp tác với các đối tác trong nước và quốc tế, xem đó là nguồn lực quan trọng để phát triển; liên kết đào tạo quốc tế, kể cả đào tạo giáo viên, cán bộ quản lý, nhà quản trị, nhân viên công nghệ giáo dục, nhân viên tham vấn học đường với các đối tác quốc tế, đặc biệt là từ các nước phát triển về giáo dục. Để có thể hoàn thành được nhiệm vụ của mình trong nhiệm kỳ tới, bên cạnh sự quyết tâm và nỗ lực của cá nhân, Hiệu trưởng Trường ĐH Giáo dục Nguyễn Quý Thanh mong tiếp tục nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo ĐHQGHN; sự ủng hộ, giúp đỡ của các ban chức năng, các đơn vị thành viên trong ĐHQGHN cũng như các đơn đối tác trong và ngoài nước. Đặc biệt, Hiệu trưởng Nguyễn Quý Thanh kêu gọi các cán bộ, giảng viên, người lao động và người học Trường ĐH Giáo dục đoàn kết, đóng góp ý tưởng, cùng chung tay góp sức cùng xây dựng Trường phát triển vững mạnh. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ và Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội Phan Thanh Bình đã gửi hoa và thư chúc mừng tới Hiệu trưởng Trường ĐH Giáo dục. (Theo vnu.edu.vn). Sinh Vũ.
12	Phát triển đội ngũ giáo viên (GV) là một quá trình học tập liên tục của GV, bắt đầu từ khi họ được tuyển vào học tại các cơ sở đào tạo GV và kéo dài trong suốt cuộc đời dạy học. Với quan điểm này, ThS Mai Quang Huy (trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội) đề xuất một số giải pháp cho đào tạo GV ở Việt Nam dựa trên việc tham khảo chính sách phát triển GV của một số nước. Thu hút người giỏi học sư phạm. Để có được GV giỏi, cần thu hút những người giỏi vào học ngành sư phạm, đó là một quan điểm phổ biến trên thế giới. Nhìn chung, các nước đều tuyển chọn GV từ những người học tốt nhất. Về mô hình đào tạo ban đầu, ở Đức, GV được đào tạo theo mô hình kế tiếp: bậc cử nhân trong 6 học kỳ (180 tín chỉ) được tiếp tục với bậc thạc sỹ trong 4 học kỳ (120 tín chỉ). Chương trình đào tạo được mô đun hóa và sử dụng hệ thống chuyển giao tín chỉ châu Âu. Tại Nhật Bản, GV THPT không đào tạo từ đầu cho những người tốt nghiệp THPT mà được đào tạo cho sinh viên của các ngành học khác. Theo quy định của luật, họ phải tích lũy thêm 23 tín chỉ các học phần về khoa học giáo dục, 20 tín chỉ các học phần về khoa học cơ bản và 16 tín chỉ hoặc khoa học cơ bản, hoặc khoa học giáo dục để được nhận được chứng chỉ GV. Hiện nay, Nhật Bản đưa ra mô hình đào tạo thạc sỹ cho các GV trong các chương trình với sự kết hợp của các cơ sở đào tạo sau ĐH và các trường phổ thông. Bên cạnh các mô hình đào tạo GV truyền thống, 2/3 các nước thành viên OECD còn tiến hành việc đào tạo GV theo các cách thức khác như đào tạo GV tại các nhà trường. Ở nước ta, sự ra đời của trường ĐH Giáo dục ĐHQG Hà Nội tạo ra một mô hình mới về đào tạo GV trong các ĐH đa ngành, đa lĩnh vực; cho phép tận dụng lợi thế của các trường ĐH thành viên là những cơ sở ĐH hàng đầu về khoa học cơ bản. Mô hình đào tạo này cũng cho phép thu hút sinh viên các ngành khoa học cơ bản đang học hoặc đã tốt nghiệp thực hiện được nguyện vọng được đào tạo GV trong và sau khi hoàn thành chương trình cử nhân. Chuẩn năng lực GV theo xu hướng chung của thế giới. Qua các nền văn hóa và hệ thống nhà trường khác nhau, dường như có đồng thuận về một số yêu cầu năng lực cốt lõi mà tất cả các GV cần có, cụ thể: Các khuôn khổ kiến thức vững vàng/đầy đủ, được hỗ trợ bởi các chiến lược quản lý tri thức có hiệu quả; Một kiến thức sâu sắc về cách thức dạy các môn học cụ thể, kết hợp với năng lực kỹ thuật số và việc học tập của học sinh; Các kỹ năng, chiến lược giảng dạy và quản lý lớp học; Các kỹ năng giao tiếp, phản ánh và nghiên cứu, cho công việc hợp tác trong các trường học như các cộng đồng chuyên môn hành nghề; Thái độ phản biện đối với những hành động chuyên môn của bản thân, dựa trên các nguồn thông tin khác nhau như kết quả của học sinh, lý thuyết và đối thoại chuyên nghiệp - để tham gia vào sự đổi mới; Thái độ tích cực để phát triển chuyên môn, sự hợp tác, sự đa dạng và hòa nhập một cách liên tục; Khả năng thích ứng kế hoạch và thực hành theo bối cảnh và nhu cầu của học sinh. Ở nước ta, chuẩn nghề nghiệp GV trung học hiện hành gồm 6 tiêu chuẩn là: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; Năng lực dạy học; Năng lực giáo dục; Năng lực hoạt động chính trị, xã hội và Năng lực phát triển nghề nghiệp với 25 tiêu chí. "Chúng ta cần bổ sung cho các tiêu chuẩn nghề nghiệp này năng lực nghiên cứu khoa học và thái độ phản biện để đáp ứng những yêu cầu mới" - ThS Mai Quang Huy đề xuất. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên: vận dụng các mô hình tiên tiến. Cùng với việc xây dựng chuẩn năng lực, việc xác định mô hình GV sẽ định hướng cho các cơ sở đào tạo GV phương thức đào tạo. Bốn mô hình GV sau đây đã được các nước sử dụng trong quá trình đào tạo giáo viên: Mô hình GV hiệu quả (effective teacher) nhấn mạnh vào sự thực hiện mang tính kỹ thuật các công việc của một người GV. Mô hình GV phản ánh (reflective teacher) nhấn mạnh sự cần thiết phải học tập chuyên nghiệp một cách liên tục và mang tính cộng tác. Trung tâm của mô hình này là một cách tiếp cận mang tính chu trình bao gồm việc lập kế hoạch, quy định các việc phải làm, thực hiện, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, đánh giá và phản hồi và lai tiếp tục lập kế hoạch cho chu trình tiếp theo. Mô hình GV học hỏi (enquiring teacher) nhấn mạnh định hướng nghiên cứu trong các công việc chuyên môn của GV. Mô hình GV thay đổi (transformative teacher) được xây dựng trên cơ sở và kết hợp các thành phần của hai mô hình trên; đặc trưng cơ bản quan trọng của nó là nó mang chiều kích nhà hoạt động vào tiếp cận dạy học. Việc tiếp cận các mô hình GV nói trên sẽ giúp định hướng quá trình đào tạo GV trong các cơ sở đào tạo và phát triển nghề nghiệp của GV khi thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh. Phối hợp trường ĐH, trường phổ thông trong đào tạo, bồi dưỡng GV. Hiện nay, một số lượng không nhỏ GV các trường phổ thông, các cử nhân sư phạm mới tốt nghiệp theo học các khóa đào tạo sau ĐH về lý luận và phương pháp dạy bộ môn. Vì vậy, cần phải tăng cường phối hợp giữa các trường ĐH, các trường phổ thông để việc đạt được hiệu quả cao nhất trong việc tạo ra một đội ngũ GV có học vị thạc sỹ, nắm vững lý thuyết và thực tiễn giáo dục. Những đề xuất chính sách dưới đây của Bộ Giáo dục Nhật Bản có thể xem xét để thực hiện biện pháp này. Tại Nhật Bản, đào tạo GV ở trình độ sau ĐH là mô hình đào tạo GV trong tương lai, được thực hiện trong sự liên kết, phối hợp với hội đồng giáo dục các địa phương, trường phổ thông và trường ĐH. Trường hợp những sinh viên sau khi tốt nghiệp ĐH tiếp tục học ngay cao học, khi học 2 năm sau ĐH họ vừa học lý thuyết và thực hành tại trường phổ thông. Nhờ đó khi hoàn thành chương trình thạc sỹ học viên có những hiểu biết về quản lý nhà trường, nắm vững thực tiễn giáo dục phổ thông, như vậy sẽ tự tin khi trở thành GV phổ thông. Trường hợp học viên đang là GV, họ có cơ hội xem xét mang tính lý luận đối với các thực tiễn dựa trên cảm giác và các kinh nghiệm đã có, có khả năng xử lý các thực tiễn đã gặp, dựa trên lý thuyết có được sự tự tin để làm những điều ngược lại, và sau khi hoàn thành chương trình, họ có thể đảm nhận các vị liên quan đến việc xây dựng kế hoạch và triển khai việc bồi dưỡng GV tại các nhà trường hoặc cơ quan quản lý giáo dục địa phương. Ngoài ra, một số cơ sở đào tạo GV ở trình độ sau ĐH sử dụng các trường phổ thông làm cơ sở thực tập và là nơi tiến hành các nghiên cứu thực tiễn. Như vậy GV trong khi vừa tiếp tục thực hiện công việc của mình tại trường học, có thể nghiên cứu đề tài giải quyết một vấn đề cụ thể ở trường học thực hành, vừa tiến hành học tập tại cơ sở đào tạo sau ĐH. Hiếu Nguyễn.
12	TS Trần Thành Nam. Về đề xuất của tác giả Nguyễn Sóng Hiền, nghiên cứu sinh tiến sĩ Trường ĐH Newcastle (Australia) nên loại bỏ tác phẩm Chí Phèo ra khỏi SGK Ngữ văn lớp 11 để tránh tác động xấu đến mặt nhận thức của học sinh, TS Tâm lý Trần Thành Nam cho rằng, hiện tại chúng ta chẳng có bất kỳ một bằng chứng nghiên cứu nào công bố rằng tác phẩm Chí Phèo của nhà văn Nam Cao trong chương trình SGK Ngữ văn lớp 11 có tác động tiêu cực đến nhận thức của học sinh và gây ra những hậu quả xấu cho xã hội cả. Cho nên cùng lắm đây chỉ là một giả định mà cá nhân đưa ra sau khi nghiên cứu vấn đề lý thuyết thôi. Mà đã gọi là giả định thì đương nhiên tỉ lệ sai bắt đầu từ 50% trở lên. Còn bất cứ đề xuất thì nên chỉ đưa ra sau khi có bằng chứng định lượng được thực hiện bằng những phương pháp nghiên cứu được xã hội chấp nhận chứ không phải dựa trên việc một cá nhân cảm thấy hoặc cho rằng nó tác động xấu hay không. Chí Phèo có thực sự có tác động xấu đến học sinh? PV: Tác giả đưa ra đề xuất bỏ tác phẩm "Chí Phèo" ra khỏi SGK Ngữ văn lớp 11 cho rằng, việc ca ngợi, ủng hộ, bảo vệ Chí Phèo là chúng ta đang cổ súy cho những hành vi sai trái? Là một nhà tâm lý, ông có sợ đọc xong tác phẩm, sẽ có tác động xấu đến học sinh? Với tư cách một người đọc và một người học tác phẩm này thời học sinh phổ thông, cái còn đọng lại trong tôi cho đến hiện tại chỉ là sự cảm thương cho những thân phận thiện lương bị hoàn cảnh đẩy vào bước đường cùng, là tiếng kêu bạo liệt của nhân tính con người chống lại sự tha hóa bằng cái chết của Chí. Chẳng ai trong số những đứa học sinh chúng tôi hồi đó đọc xong Chí Phèo mà muốn đi uống rượu, rạch mặt hay hãm hiếp ai cả. Chúng ta cũng có thể khảo sát ý kiến của các em học sinh lớp 11 hiện nay xem có ai muốn hành xử kiểu anh Chí sau khi đọc tác phẩm không? Nhưng với những gì tôi và học sinh thế hệ tôi trải nghiệm tin tác phẩm này cũng không tác động xấu đến hành vi nhận thức của học sinh như một số người đang lo sợ. Nếu lập luận của tác giả đúng thì học sinh lớp 11 đã thành tội phạm hết rồi. PV: Ông đánh giá thế nào về những lập luận của anh Sóng Hiền vạch tội tác phẩm khi cho rằng, xét ở góc độ giáo dục thì tác phẩm tác động tiêu cực tới tâm lý của các em học sinh lớp 11. Vì vậy những cái xấu dễ bị tiêm nhiễm và tiêm nhiễm nhanh hơn những cái tốt? Vâng, nếu lập luận này là đúng thì có lẽ tất cả các em học sinh lớp 11 đã phải thành tội phạm hết rồi mới phải. Tại sao tôi lại nói như vậy? Vì hàng ngày hàng giờ trên mạng internet, trên truyền thông nhan nhản thông tin liên quan đến bạo lực, chém giết, cưỡng hiếp... Tuy nhiên, hiện tại học sinh của chúng ta vẫn là những công dân tốt và phát triển theo hướng tích cực đấy chứ. Và giả sử nếu có một cá nhân học sinh nào đó có kiểu hành xử Chí phèo thì làm sao ta kết luận được là do ảnh hưởng từ tác phẩm chứ không phải những yếu tố khác. Chúng ta có thể khảo sát ý kiến của học sinh lớp 11 hiện nay xem có ai muốn hành xử kiểu anh Chí sau khi đọc tác phẩm không? Còn tôi tin tác phẩm này không tác động xấu đến hành vi nhận thức của học sinh như một số người đang lo sợ. Ngoài ra, tôi cũng sẽ rất không đồng tình nếu chỉ vì sợ một xác suất nhỏ nguy cơ mà ra lệnh cấm, loại bỏ luôn những yếu tố tích cực khác. Mà càng cấm, càng loại bỏ thì người ta sẽ lại càng háo hức, càng tìm đọc cho bằng được nên về cơ bản sẽ không đạt mục đích như người đề xuất mong muốn. Tôi cho rằng chính những phát biểu của bạn trẻ, những người đọc tác phẩm mới là minh chứng rõ ràng nhất. PV: Có ý kiến cho rằng, đề xuất này đặt ra yêu cầu cấp bách hơn đối với các nhà quản lý giáo dục, làm giáo dục và cả thầy cô khi đưa bất kỳ kiến thức, nội dung, chương trình nào vào giảng dạy cho các em cần có cái nhìn thấu đáo hơn, toàn diện hơn. Là một nhà giáo dục tâm lý, anh có thấy nguy cơ tác phẩm này sẽ có tác động tiêu cực tới tâm lý và nhận thức của học sinh không? Tôi cũng làm trong lĩnh vực giáo dục và tôi hiểu rằng đưa thông tin và sự kiện không phải là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của các em. Vì nếu cho rằng thông tin và sự kiện tiêu cực có ảnh hưởng đến hành vi nhận thức của các em thì chúng ta phải đề xuất bỏ hẳn môn Lịch sử đi vì trận chiến nào mà chẳng có bạo lực, có số lượng quân thù bị tiêu diệt, có trang thiết bị cơ sở vật chất bị phá hủy... Trên thực tế, yếu tố quan trọng nhất giúp hình thành phát triển nhân cách của học sinh là giáo dục thái độ, niềm tin, cách thức các em diễn giải về các thông tin sự kiện mình thu nhận được. Chẳng hạn như một học sinh tin rằng những lời nói gay gắt của giáo viên là vì quan tâm và sự tiến bộ của mình thì dẫu giọng điệu hoặc phát ngôn có đôi chỗ không phù hợp thì học sinh vẫn trân trọng và vâng theo thầy cô của mình. Ngược lại, cũng là hành vi đó nhưng được học sinh cho rằng đó là vì sự thiên vị hoặc bất công thì học sinh sẽ mất đi niềm tin và sự tôn trọng đối với thầy cô đó và thậm chí có thể có thái độ sai với nghề giáo nói chung. Yếu tố quan trọng nhất giúp hình thành phát triển nhân cách của học sinh là giáo dục thái độ, niềm tin, cách thức các em diễn giải về các thông tin sự kiện mình thu nhận được. Theo tôi, một số hành vi tiêu cực của nhân vật trong một tác phẩm văn học sẽ không ảnh hưởng xấu đến hành vi nhận thức của học sinh nếu người giáo viên dẫn dắt học trò nhìn thấy những bản chất thiện lương của người nông dân trước khi trở thành Chí Phèo, căn nguyên đẩy nhân vật có những hành vi lệch chuẩn cũng như sự trỗi dậy của mầm thiện lương trong con người Chí khi kết thúc câu chuyện. Và tôi tin đó là điều tất cả các thầy cô sẽ làm khi hướng dẫn học trò cảm thụ tác phẩm. PV: Anh Hiền cho rằng, muốn giáo dục dân chủ và là tiền đề cho giáo dục liberal, thì tư duy của người thầy phải dân chủ và khai phóng? Ông thấy ý kiến này thế nào? Tôi hoàn toàn đồng ý. Đó là điều cá nhân tôi cũng luôn tâm niệm phải giữ trong cách tư duy của mình. Sẽ luôn trân trọng ý kiến của sinh viên dẫu đó là những ý kiến kỳ lạ và khác biệt. Cũng luôn nghi ngờ những điều mình đã biết đã tin không phải là đúng bất biến. Cố gắng nhìn nhận diễn giải sự việc theo hướng khách quan, dựa trên bằng chứng và hạn chế tối đa cảm nhận chủ quan. Xin cảm ơn ông! Đỗ Hợp (thực hiện).
12	Xu hướng của thế giới. STEM (viết tắt của các từ Science - khoa học, Technology - công nghệ, Engineering - kỹ thuật và Math - toán học) là phương thức giáo dục tích hợp Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học. Về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Các kiến thức và kỹ năng này được lồng ghép, và bổ trợ cho nhau giúp học sinh không chỉ hiểu về nguyên lý mà có thể thực hành, tạo ra những sản phẩm trong cuộc sống hàng ngày. Tại Việt Nam, giáo dục STEM đang được Bộ GD&ĐT thí điểm đưa vào huấn luyện ở một số trong những trường phổ thông, bước đầu đã đạt được nhiều kết quả tích cực. PGS.TS Mai Văn Hưng, Trường ĐH Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) cho biết, theo một thống kê ở Mỹ từ năm 2004 - 2014 các việc làm liên quan đến khoa học và kỹ thuật tăng 26%, gấp hai lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình của các ngành nghề khác. Trong khi đó, việc làm STEM có tốc độ tăng trưởng gấp 4 lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình của các ngành khác, tính trung bình từ năm 1950 - 2007. Với sự phát triển của khoa học kỹ thuật thì nhu cầu việc làm liên quan đến STEM ngày càng lớn đòi hỏi ngành GD cũng phải có những thay đổi để đáp ứng nhu cầu của xã hội. Giáo dục STEM có thể tạo ra những con người có thể đáp ứng được nhu cầu công việc của thế kỷ mới, có tác động lớn đến sự thay đổi nền kinh tế đổi mới. Theo PGS.TS Mai Văn Hưng, giáo dục STEM là phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) và thông qua thực hành, ứng dụng. Thay vì dạy bốn môn học như các đối tượng tách biệt và rời rạc, STEM kết hợp chúng thành một mô hình học tập gắn kết dựa trên các ứng dụng thực tế. Qua đó, học sinh vừa học được kiến thức khoa học, vừa học được cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Trong mỗi bài học theo chủ đề STEM, học sinh được đặt trước một tình huống có vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên quan đến các kiến thức khoa học. Giáo dục STEM với nhiệm vụ cung cấp các kiến thức và kỹ năng cần thiết cho thế kỷ 21 đang và sẽ là mô hình giáo dục diện rộng trong tương lai gần của thế giới. Truyền cảm hứng trong học tập, sáng tạo. Theo PGS.TS Mai Văn Hưng, mục đích chính của các chương trình giáo dục STEM không phải để đào tạo ra các nhà khoa học, nhà toán học, kỹ sư mà là truyền cảm hứng trong học tập, thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức (nhất là kiến thức khoa học và toán) và nhận thức được tầm quan trọng của các kiến thức STEM ảnh hưởng đến thế giới và sự phát triển của xã hội trong tương lai. Ngoài ra, các kỹ năng thực hành khoa học. và kỹ thuật (Science and Engineering practices) cũng góp phần quan trọng trong việc vận dụng các kiến thức được học trong việc giải quyết vấn đề và tạo thành sản phẩm. Ví dụ: Thông qua một hoạt động dạy học làm một chiếc cầu bằng gỗ để thay thế cho một chiếc cầu tại địa phương đã bị hư hỏng, giáo viên lồng ghép kiến thức khoa học về vật lý (như trọng lực, trọng tâm), kiến thức về toán (như tính toán độ dài), sử dụng các công cụ thiết bị (như kéo, búa, máy tính) để thiết kế và lắp ráp thành một sản phẩm hoàn chỉnh. Học sinh không chỉ học kiến thức chuyên môn (disciplinary core ideas), mà còn vận dụng các kỹ năng thực hành (practices) và tư duy liên ngành (crosscutting concepts). Các kỹ năng về kỹ thuật có thể cho phép học sinh tiếp cận những phương pháp nền tảng để thiết kế và xây dựng các thiết bị từ đơn giản đến phức tạp mà xã hội cần, đã và đang sử dụng. Học sinh được cung cấp các kiến thức về công nghệ sẽ có khả năng sử dụng công nghệ thành thạo để hỗ trợ, để đem lại tính hiệu quả cao hơn, nhanh hơn, chính xác trong công việc. Cô giáo Trần Bích Liên, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Trần Quốc Toản (Hà Nội) cho biết, thầy trò nhà trường đã được biết đến giáo dục STEM từ 2 năm nay thông qua nhiều hoạt động trải nghiệm, các giờ học hướng dẫn làm đồ tái chế, các thí nghiệm vui tham gia những chương trình theo mô hình giáo dục STEM, học sinh được kích thích trí tưởng tượng, yêu khoa học hơn. Với việc đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực người học, hướng tới giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn giáo dục STEM chính là một trong những định hướng mà giáo dục cần tiếp cận. Rõ ràng, việc khai thác, áp dụng những điểm mạnh của giáo dục STEM là hết sức có lợi và cần thiết đối với giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, trong hoàn cảnh thực tế của đất nước về trình độ và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý của giáo viên; cơ sở vật chất của các nhà trường, điều kiện kinh tế - xã hội của các địa phương... thì việc triển khai giáo dục STEM trong Chương trình phổ thông mới sẽ còn gặp nhiều thử thách. Theo PGS.TS Mai Văn Hưng, để giải quyết những trở ngại khi đưa giáo dục STEM vào thực tiễn, những vấn đề như sự phối hợp của phụ huynh và học sinh, năng lực của giáo viên hay việc đầu tư cơ sở vật chất cho các trường học cần được quan tâm hơn nữa, đặc biệt các trường sư phạm cần xác định rõ vai trò và sứ mệnh, định hướng ứng dụng STEM trong thực tiễn giáo dục và đón đầu Chương trình giáo dục phổ thông mới. Điều này không chỉ thể hiện rõ tư tưởng giáo dục STEM, mà còn là sự điều chỉnh kịp thời của giáo dục phổ thông trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Hiện nay, một số quận, huyện của Hà Nội như Ba Đình, Hoàn Kiếm, Bắc Từ Liêm... đang tích cực triển khai giáo dục STEM và bước đầu đã có hiệu quả. Tất nhiên, các trường triển khai ở các dạng khác nhau, đang ở mức khuyến khích thông qua CLB. Đã có 14 trường tập huấn STEM cho 100% giáo viên trước năm học 2017 - 2018. Lê Đăng.
12	Với mục đích này, PGS.TS. Bùi Minh Đức, TS.Vũ Thị Sơn (Trường ĐHSP Hà Nội 2) chia sẻ phương thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên của các nước có nền giáo dục phát triển, trong đó có Mỹ, Pháp và Đức. Pháp: Trở thành giáo viên chính thức phải có bằng thạc sĩ. Ở Pháp, trước 1989, việc đào tạo GV do các trường sư phạm đảm nhận. Từ 1989, thành lập các Học viện Đại học đào tạo GV (IUFM). Trước đây, hệ thống giáo dục ĐH của Pháp chia làm hai giai đoạn: giai đoạn 1 gồm hai năm đầu tương đương giáo dục đại cương; giai đoạn 2 gồm hai năm tiếp theo tương đương đào tạo nghề nghiệp. Sau khi tốt nghiệp ĐH, SV sẽ có bằng Cử nhân và có thể được bổ nhiệm làm GV chính thức. Tuy nhiên, hiên nay, để thống nhất với các hệ thống giáo dục khác ở Châu Âu, Pháp đã chuyển sang mô hình LMD (Licence Master Doctorat). Nghĩa là để trở thành GV, SV phải trải qua đào tạo bậc Cử nhân (L), sau đó phải qua bậc đào tạo Thạc sĩ (M) ở các IUFM thì mới được Bộ Quốc gia Giáo dục Pháp công nhận và bổ nhiệm vào ngạch giáo viên. Trong lịch sử giáo dục của Pháp từ thế kỷ 19 trường sư phạm được thiết lập trong mỗi đơn vị hành chính cấp tỉnh, cấp vùng (gọi tên là Học viện Đại học đào tạo giáo viên/IUFM) đào tạo giáo viên tiểu học, giáo viên phổ thông (trung học cơ sở ; trung học phổ thông : tổng hợp, kĩ thuật hoặc dạy nghề) và đào tạo các cố vấn sư phạm. Từ năm 2008 các học viện đào tạo giáo viên (IUFM) trở thành các "trường thành viên thuộc trường đại học". Ở nhiều trường đại học, tuy không phải là cơ sở đào tạo giáo viên nhưng đã có các mô-đun giới thiệu nghề dạy học. Những người vào học năm thứ nhất của Học viện Đại học đào tạo giáo viên/IUFM, người học phải qua xét tuyển, kiểm tra và/hoặc phỏng vấn tùy theo các IUFM. Tuy nhiên để có thể dự thi tuyển vào năm thứ hai của IUFM, thí sinh không bắt buộc phải theo học năm thứ nhất tại IUFM mà chỉ cần có bằng cử nhân (Licence) hoặc các bằng cấp tương đương. Như vậy, mô hình đào tạo GV ở Pháp là theo phương thức nối tiếp trong các trường đa ngành và có trình độ sau đại học. Hiện nay, Pháp cũng như các trường đại học châu Âu đang phải thay đổi về mô hình đào tạo GV. Các giáo viên muốn trở thành giáo viên chính thức của hệ thống Giáo dục Pháp phải có bằng thạc sĩ. Bộ Giáo dục dự định sẽ hai loại thạc sĩ: với giáo viên tiểu học, cố vấn giáo dục, các nhà tâm lý học đường thạc sĩ chuyên biệt và đa ngành ; với giáo viên phổ thông (trung học cơ sở và trung học phổ thông): thạc sĩ chuyên ngành cộng với các mô-đun về dạy học. Mỹ: có cả 2 mô hình đào tạo GV tiếp nối và song song. Ở Mỹ, do chính phủ liên bang không có vai trò lớn trong giáo dục ở các bang nên mô hình và phương thức đào tạo GV chủ yếu do các bang và các ĐH ở các bang quyết định. Ở quốc gia này, có cả hai mô hình đào tạo GV là tiếp nối và song song; cả trình độ Cử nhân lẫn tiếp nối một mạch lên trình độ Thạc sĩ. Phương thức đào tạo về căn bản theo tín chỉ. Hai trường hợp tiêu biểu, đó là đào tạo GV ở ĐH Texas Tech và ở ĐH Virgina. Mô hình đào tạo GV của ĐH Texas Tech là mô hình: trường chuyên ngành khoa học + trường giáo dục. Tức là sau khi đã hoàn tất các tín chỉ chuyên môn tại một trường ĐH thành viên của ĐH Texas Tech, những sinh viên học ngành sư phạm sẽ đăng kí học các môn nghiệp vụ ở trường ĐH Giáo dục. Thời gian cho việc học nghiệp vụ sư phạm tại trường Giáo dục thường kéo dài trong khoảng từ 1 - 2 năm tùy theo khả năng hoàn thành khối lượng học tập và thực tập của từng sinh viên. Nhưng thời gian tối thiểu phải học tập và thực tập là 1 năm. Thông thường, sinh viên sẽ trải qua hai giai đoạn học nghiệp vụ. Giai đoạn đầu, sinh viên sẽ học khoảng 30 tín chỉ. Trong thời gian này, sinh viên sẽ kết hợp thực tập tại trường phổ thông 1 ngày/ 1 tuần. Giai đoạn thứ hai, sinh viên sẽ học tiếp 15 tín chỉ và lúc này sẽ đi thực tập sư phạm 5 ngày/tuần tại trường phổ thông. Trong khi đó, ở ĐH California, ngay từ năm thứ 2, thậm chí năm thứ 1 đối với các ngành nghệ thuật, SV đã học các môn giáo dục nghề nghiệp là EDIS 2010 và EDIS 2880. Sang năm thứ 3, 4, thậm chí thứ 5 theo mô hình tiếp nối hai bậc Cử nhân và Thạc sĩ, SV sẽ tiếp tục học các môn chuyên ngành theo yêu cầu của chương trình đồng thời học các môn giáo dục nghề nghiệp: EDIS 3880, EDIS 4880 và EDIS 5880. Đức: GV được đào tạo trong các trường đại học đa ngành. Mô hình đào tạo GV ở Đức trước năm 1980 tiến hành trong các trường đại học sư phạm. Sau đó, các trường đại học được tích hợp vào các trường đại học đa ngành. Từ đó đến nay, GV được đào tạo trong các trường đại học đa ngành. Có một số ít bang như Baden Wttemberg đến nay vẫn tồn tại các trường sư phạm độc lập nhưng chỉ đào tạo các loại hình GV cho các trường tiểu học và THCS. GV được đào tạo theo cấp học và theo loại hình trường. Cũng có loại GV được đào tạo cho 2 cấp hoặc cho nhiều loại hình trường ở bậc THCS. GV bậc THCS và THPT được đào tạo cho hai môn học chuyên ngành, trong đó có phân biệt môn thứ nhất và môn thứ hai với tỷ trọng thời gian đào tạo khác nhau. Mô hình đào tạo GV tích hợp giữa khoa học giáo dục và khoa học chuyên ngành. Ngay từ những năm đầu của các khóa đào tạo GV, bên cạnh các môn học chuyên ngành, sinh viên được học về các môn khoa học giáo dục và thực tiễn trường học. Đào tạo GV được diễn ra trong 2 kì: Quá trình đào tạo GV trong trường đại học được gọi là giai đoạn 1, sau kì thi tốt nghiệp với kỳ thi quốc gia thứ nhất, các GV mới ra trường này được tham gia vào giai đoạn đào tạo GV tập sự của các bang. Từ năm 2000 mô hình đào tạo GV được cải cách và thực hiện theo hai bậc nối tiếp cử nhân (180-240 tín chỉ) và thạc sĩ (60-120 tín chỉ). Dựa trên quy định khung này hầu hết các bang ở Đức đã chuyển đổi hệ thống đào tạo GV sang hệ thống phân bậc hai giai đoạn. Theo mô hình đào tạo mới này, GV cần có trình độ Master mới được đăng ký vào giai đoạn đào tạo GV tập sự. Người tốt nghiệp bậc cử nhân (Bachelor) chưa được phép trở thành GV nhưng có thể tìm việc làm ở thị trường lao động theo các hướng khoa học chuyên ngành mà họ đã học. Nét đặc thù của mô hình đào tạo GV của Đức theo mô hình phân 2 bậc nối tiếp này là ngay trong bậc Bachelor đã có nội dung về khoa học giáo dục và thực tiễn phổ thông. PV.
12	TS. Trần Thành Nam, giảng viên chuyên ngành Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội. Ảnh: VGP/Nhật Nam. Phóng viên Báo Điện tử Chính phủ đã trao đổi cùng TS. Trần Thành Nam, giảng viên chuyên ngành Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên, ĐH Giáo dục (ĐH Quốc gia Hà Nội), về thực trạng và giải pháp cho tình trạng bạo hành trong môi trường giáo dục, cụ thể là nhà trường, đang xảy ra ngày càng nhiều ở tất cả các cấp học thời gian gần đây. Thưa TS. Trần Thành Nam, các vụ bạo hành trong nhà trường xảy ra ngày một nhiều với tính chất nghiêm trọng hơn, hành vi côn đồ hơn. Phải chăng các biện pháp chúng ta đưa ra nhằm giảm bạo lực học đường không hiệu quả? TS. Trần Thành Nam: Tôi nghĩ rằng những biện pháp chúng ta đã đưa ra chỉ tập trung vào hành vi mà chưa có biện pháp tận gốc để quản lý những yếu tố kích hoạt hoặc làm mồi cho những hành vi bạo lực. Bên cạnh đó, xã hội vẫn tồn tại những yếu tố củng cố cho hành vi bạo lực. Những yếu tố kích hoạt ở đây có thể như trên phim ảnh hoặc truyền thông chúng ta thấy hằng ngày, hằng giờ những hình ảnh bạo lực và cấp độ của những hình ảnh bạo lực ngày càng có xu hướng nghiêm trọng hơn. Đó chính là những yếu tố khiến các em học sinh có thể bắt chước. Trong gia đình chúng ta cũng chưa có hoạt động nào hạn chế những bạo lực giữa người lớn với nhau và giữa bố mẹ và con cái. Còn yếu tố củng cố thì có thể có liên quan đến chính bố mẹ. Trong nhiều trường hợp, bố mẹ thấy con mình có vẻ yếu đuối và không biết đương đầu khi bị bắt nạt thì bố mẹ lại chính là người khuyến khích hình thức bạo lực để con mình tự tin hơn. Trong khi đó, nạn nhân của các vụ bạo lực cảm thấy cam chịu, không tố cáo những hành vi đó, hoặc chúng ta giải quyết nội bộ nhưng vẫn khiến cho những em có hành vi bạo lực với bạn của mình cho rằng mình vẫn có quyền lực, mình thu được lợi ích gì đó khi sử dụng hành vi bạo lực với những người khác. Rồi một thực tế xã hội là khi đi ra đường, chúng ta thấy những thanh niên có vẻ hổ báo làm cho nhiều người sợ, né tránh. Đó là những minh chứng cho các em học sinh nhìn vào những hình mẫu đó và củng cố hành vi bạo lực cho các em. Chính vì những lý do đó, các giải pháp của chúng ta chưa có hiệu quả bởi những yếu tố kích hoạt và những yếu tố củng cố cho bạo lực vẫn còn trong xã hội. Những vụ việc bạo lực học đường là minh chứng cho tình trạng bạo hành trong môi trường giáo dục đang xảy ra ngày càng nhiều ở tất cả các cấp học thời gian gần đây như bảo mẫu bạo hành trẻ mầm non, thầy cô giáo bạo hành học sinh, học sinh bạo hành nhau Ông nghĩ thế nào về nhận định này? TS. Trần Thành Nam: Tôi nghĩ rằng thời gian gần đây truyền thông đưa lên rất nhiều những vụ việc bạo lực và hơi có sự thiên lệch. Bởi lẽ, môi trường giáo dục đáng lẽ phải là môi trường mô phạm, là nơi đào tạo, giáo dục về nhân cách, phẩm chất, cho nên nếu có bất kỳ sự việc xảy ra ở môi trường giáo dục mà liên quan đến những người làm giáo dục thì có lẽ truyền thông chú ý và tập trung vào quá nhiều. Có thể không phải trong môi trường giáo dục hành vi bạo lực vẫn xảy ra nhưng không được chú ý. Những người làm trong ngành giáo dục đang chịu một sức ép rất lớn. Một giáo viên có hành vi bạo lực với trẻ, có thể giáo viên không phải thủ phạm thực sự, thủ phạm thực sự có thể là những kỳ vọng bất hợp lý, những chỉ trích của phụ huynh, những yêu cầu và sức ép từ lãnh đạo cấp trên. Lý do còn có thể do vai trò, vị trí của nghề giáo hiện nay không còn được trọng vọng như trước đây, họ thấy họ không được tôn trọng. Tất cả những cái đó là thủ phạm, là yếu tố kích hoạt làm cho những người làm trong ngành giáo dục có những hành vi không phù hợp với học trò của mình. Chúng ta vẫn chưa có những chương trình đào tạo cho những người làm trong ngành giáo dục đạt được những phẩm chất, kỹ năng để kiểm soát những tình huống có thể xảy ra trong ngành giáo dục và ứng xử nó một cách mô phạm. 68% trẻ em Việt Nam chịu ít nhất một loại hình trừng phạt từ thành viên trong gia đình; 59% trẻ 8 tuổi chứng kiến giáo viên dùng đòn roi để trừng phạt học sinh; 26,3% học sinh bị thầy cô trừng phạt với các hình thức khác nhau như cốc đầu, véo tai. Dù đã có những hoạt động, đề án nhằm giảm bạo lực học đường nhưng tình trạng này vẫn diễn ra hằng ngày với nhiều hình thức khiến phụ huynh băn khoăn, xã hội thêm bất an. Phải chăng các hình thức xử lý kỷ luật không đủ sức răn đe? TS. Trần Thành Nam: Chúng ta đã có những đề án, kế hoạch triển khai, nhưng tôi thấy những kế hoạch đó được triển khai như kế hoạch hằng năm chúng ta phải thực hiện, thể hiện qua những nhiệm vụ, những chỉ tiêu. Những nhiệm vụ, chỉ tiêu đó có thể đạt được nhưng hiệu quả không thể đo được bằng những yếu tố định lượng. Khi những hoạt động đó được triển khai, những đối tượng ở nhóm nguy cơ cao có hành vi bạo hành nhiều khi lại không được thụ hưởng những hoạt động đó. Như vậy mục đích của các hoạt động này lại triển khai không đúng đối tượng. Có những chương trình chúng ta triển khai làm được rất tốt khía cạnh nhận thức. Ai cũng biết những hành động đó là không đúng, ai cũng biết về lý thuyết là nếu gặp tình huống này, tình huống khác phải xử lý như thế nào Nhưng đó chỉ là biết về kỹ năng thôi, trên thực tế khi gặp tình huống các em lại không biết hành động. Nghĩa là các chương trình của chúng ta mới chỉ giúp thay đổi về mặt nhận thức, thái độ nhưng trên thực tế lại chưa cung cấp được năng lực về mặt kỹ năng để cho các em giải quyết những vấn đề của mình. Nhiều chuyên gia cho rằng, việc áp dụng hình thức kỷ luật là đuổi học có thời hạn hay đuổi học không phải là cách tốt bởi nhà trường vẫn là môi trường tốt nhất giúp trẻ hình thành và rèn luyện nhân cách. Vậy theo ông, với những trường hợp trẻ có hành vi bạo hành bạn nghiêm trọng nên xử lý như thế nào? TS. Trần Thành Nam: Theo quan điểm của tôi, cần nhìn nhận nguyên nhân của những hành vi bạo lực học đường lỗi có phải hoàn toàn do các em hay không. Trong điều kiện của chúng ta hiện nay, hành vi của các em là lỗi của cả một hệ thống, của một môi trường văn hóa có rất nhiều yếu tố kích thích bạo lực tác động tới các em, môi trường sống có một số những điều củng cố cho hành vi bạo lực. Đó là lỗi của hệ thống, của môi trường giáo dục. Nếu như vậy không thể kỷ luật các em bằng cách thức đuổi học được. Mọi hình thức kỷ luật các em chủ yếu phải hướng đến giáo dục chứ không phải phạt về hành vi đó. Tôi quan niệm rằng bạo lực chỉ sinh ra bạo lực. Nếu các em bị sử dụng những chế tài rất nghiêm khắc như loại các em ra khỏi hệ thống giáo dục thì khả năng các em có thể trở lại con đường phát triển của một công dân tốt là không còn nữa. Khi bị đuổi học, các em sẵn sàng trở thành ứng viên tiềm năng cho các băng, nhóm và tiếp tục thực hiện những hành vi bạo lực đối với cả cộng đồng. Còn làm như thế nào để bảo vệ các em và bảo vệ cộng đồng? Với những trường hợp các em có nguy cơ có hành vi bạo lực với những người khác một cách lặp đi lặp lại, cần phải cách ly các em. Tuy nhiên, cách ly ở đây phải trên phương diện hỗ trợ và chữa trị cho các em nếu những em này bị tổn thương về mặt tâm lý. Nếu các em có nhận thức nào đó bị sai lạc cũng cần phải có sự hỗ trợ, điều chỉnh cho các em. Có lẽ đó chính là mong muốn của Bộ GD&ĐT khi yêu cầu thành lập các tổ tư vấn học đường ở các trường để giúp đỡ, phát hiện các vấn đề này. Khi trẻ có hành vi sai lệch với bạn bè, ngoài nguyên nhân từ gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội, các hội, nhóm tác động, có thể còn do các em thiếu kỹ năng giải quyết xung đột, mâu thuẫn. Vậy nhà trường nên có những chương trình kỹ năng sống gì để giúp các em thưa ông? TS. Trần Thành Nam: Các chương trình kỹ năng chúng ta cũng đã triển khai được khoảng một thời gian với những hoạt động về giá trị sống, kỹ năng sống. Tuy nhiên, hiệu quả của những chương trình đó còn hạn chế. Kỹ năng các em có thể học được nhưng để các em chủ động và có động cơ sử dụng các kỹ năng thì cần phải giáo dục cho các em những giá trị nền tảng. Ví dụ như yêu thương, hợp tác hay tôn trọng lẫn nhau. Điều đó cũng chưa đủ. Chúng ta cần phải thêm môi trường giáo dục phải thống nhất với nhau. Ví dụ như ở trường, các thầy, cô chỉ có 1 tiết dạy cho các em về những kỹ năng quản lý cảm xúc của mình, nói về những giá trị yêu thương nhưng đi ra ngay khỏi cổng trường học đã thấy rất nhiều hình ảnh bạo lực giữa con người với con người, đi về nhà lại thấy bố, mẹ, các thành viên hàng xóm ứng xử với con cái họ bằng cách quát, mắng, đánh đòn. Tất cả những giá trị mà nhà trường đã giáo dục trong vòng 1 tiết học sẽ chẳng còn giá trị nếu thực tế chứng minh cho các em điều ngược lại là bạo lực vẫn xuất hiện và thậm chí có hiệu quả trong bối cảnh này hoặc bối cảnh khác. Xin cảm ơn ông! Nhật Nam (thực hiện).
12	Xung quanh vấn đề này, PGS.TS Lê Kim Long nguyên Hiệu trưởng trường ĐH Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) đã có cuộc trao đổi với phóng viên báo Kinh tế & Đô thị. Theo ông, cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 có tác động thế nào đối với đội ngũ nhà giáo? - Cách mạng công nghiệp 4.0 với nội hàm căn bản nhất là sự kết nối. Internet bùng nổ đã giúp kết nối được toàn bộ không gian của hệ thống giáo dục Việt Nam. Giáo viên, học sinh dễ dàng tham khảo được nhiều tài liệu tốt để chia sẻ cùng nhau và vận dụng vào thực tế. Những người làm nghề dạy học cần phải lưu ý, mượn ảnh hưởng của nó để khai thác điểm mạnh và hạn chế tác động tiêu cực trên cơ sở đào tạo nghiêm túc, minh bạch. Vậy, chúng ta đào tạo giáo viên theo tiêu chí và tiêu chuẩn nào, thưa ông? - Chuẩn đầu ra của các chương trình đào tạo ĐH và cao đẳng, kể cả hoạt động đào tạo giáo viên đã được Bộ GD&ĐT yêu cầu các trường công bố từ năm 2010 nhưng mới chỉ thực hiện ở mức độ cam kết. Bộ GD&ĐT đã công bố chuẩn nghề nghiệp giáo viên, 7 năm qua được sử dụng để đánh giá nhưng chưa hiệu quả. Do vậy, cần phải xây dựng và công bố ngay chuẩn năng lực đầu ra đối với đào tạo giáo viên. Tiếp đến là chuẩn năng lực nghề nghiệp cho giáo viên mới vào nghề (5 10 năm), giáo viên lành nghề (10 20 năm) và sau đó là giáo viên cốt cán có sức ảnh hưởng và lan tỏa. Bộ Nội vụ cũng đã quy định xếp hạng và hạng vị trí việc làm của đội ngũ giáo viên. Chúng ta nên sử dụng tích hợp lẫn nhau và để giáo viên phấn đấu theo chuẩn, tổ chức xếp hạng và nâng hạng. Chuẩn đầu ra của đào tạo giáo viên sẽ thay đổi như thế nào? - Chuẩn trước đây và chuẩn sắp tới đều đề cập đến người giáo viên có đủ kiến thức cùng các năng lực (thực hành nghề nghiệp, thực hiện kiểm tra đánh giá, thích ứng và đương đầu với thách thức nghề nghiệp). Chương trình giáo dục mới nhấn mạnh đào tạo phát triển năng lực học sinh các em phải làm, thực hành để có kỹ năng. Muốn làm được như vậy, chương trình phải bớt chiều sâu về kiến thức hàn lâm. Giáo viên thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 cũng cần có chuẩn về công nghệ thông tin và ngoại ngữ? - Chúng ta đang lãng phí rất nhiều thứ. Chẳng hạn yêu cầu giáo viên phải đủ năng lực tin học như chuyên gia, giỏi ngoại ngữ ngang với giảng viên dạy tiếng nước ngoài, vậy thời gian đâu để phát triển chuyên môn? Tôi nghĩ, người thầy giáo cần có kiến thức vững và vận dụng nó để dạy học sinh biết cách chiếm lĩnh tri thức. Giáo viên có đủ năng lực ngoại ngữ để tìm tòi, khai thác những tư liệu gốc bằng tiếng nước ngoài thì càng tốt. Còn kiến thức công nghệ thông tin cần để dạy học và khai thác tư liệu chứ không phải để phô diễn. Ông có kiến nghị gì thêm đối với chế độ đãi ngộ dành cho giáo viên hiện nay? - Theo tôi, chế độ đãi ngộ cho giáo viên phải đồng bộ với các ngành được hưởng ưu tiên. Tuy nhiên, ngân sách có hạn trong khi cả nước với hơn 1 triệu giáo viên, làm khó cho các cấp quản lý. Ngân sách Nhà nước dành cho giáo dục chưa cao, chi trả và bao cấp từ mầm non đến ĐH, miếng bánh chia nhỏ nên khó đào tạo ra ngô, ra khoai. Vì thế, Nhà nước cần có lộ trình sớm ngừng đầu tư cho giáo dục ĐH, thực hiện chính sách phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THCS với khoảng 40% đi học nghề. Ngân sách cho giáo dục được dồn để đầu tư từ lớp 9 trở xuống. Lúc đó, mỗi lớp học chỉ khoảng 20 30 học sinh, giáo viên (được đãi ngộ tốt hơn và có năng lực giáo dục cao hơn), dạy dỗ khoa học sẽ đào tạo ra những người có năng lực thực sự. Xin cảm ơn ông! Sinh viên ngành sư phạm, Đại học Sư phạm Hà Nội trên giảng đường. Ảnh: Công Hùng. Oanh Trần (thực hiện).
12	Phụ huynh nên cư xử như thế nào khi con yêu sớm? Hiện nay, một trong những vấn đề khiến cho nhiều phụ huynh đau đầu chính là việc con mình yêu sớm. Vậy để con hiểu được cũng như ý thức được trong những cảm xúc sớm đầu đời, các bậc cha mẹ chính là những người phải nói chuyện với con trước thời điểm con dậy thì về các giá trị gia đình, tình yêu, hôn nhân để đề phòng những rủi ro đáng tiếc có thể xảy ra. Chuyên gia tâm lý Trần Thành Nam chia sẻ cùng bạn đọc. Chia sẻ cùng bạn đọc tại chương trình giao lưu trực tuyến Con đường hạnh phúc" do Báo Giáo dục và Thời đại phối hợp với Tổng cục Dân số Kế hoạch hóa gia đình (Bộ Y tế), chuyên gia tâm lý Trần Thành Nam Trưởng Khoa Các Khoa học Giáo dục Trường ĐH Giáo Dục ĐHQGHN cho hay: Cha mẹ có thể nói với con về các giá trị mà gia đình coi trọng như chia sẻ, tôn trọng, bảo mật, vì lợi ích của cả gia đình... để trẻ định hướng và đưa ra quyết định hành động. Chuyên gia tâm lý Thành Nam nhấn mạnh: Cha mẹ có thể đặt giới hạn, kỳ vọng rõ ràng cho những điều cha mẹ quan tâm, ví dụ như cha mẹ mong rằng việc quan hệ tình dục phải từ 18 tuổi trở lên khi con có quyền công dân. Giới thiệu cho con về các nguy cơ liên quan đến quan hệ tình dục sớm và không an toàn như mang thai ngoài ý muốn, bệnh lây truyền qua đường tình dục cũng như các hệ quả tâm lý có thể ảnh hưởng đến cuộc sống hôn nhân gia đình của các con sau này. Một điều quan trọng nữa mà chuyên gia tâm lý Thành Nam lưu ý: Khi phu huynh chia sẻ với con vấn đề này, cần có thái độ trao đổi cởi mở và tôn trọng để đảm bảo trẻ sẵn sàng tìm đến và chia sẻ thông tin với phụ huynh về những vấn đề thầm kín nhất. Nếu không có thông tin, anh chị sẽ không thể biết cách phòng ngừa cho con như thế nào. Nên giáo dục giới tính sớm cho con. Giáo dục giới tính sớm cho con hiện nay dường như nhiều phụ huynh đang bỏ quên, thậm chí nhiều phụ huynh ái ngại khi nhắc đến vấn đề giáo dục giới tính. Đa phần phụ huynh đang để con tự tìm hiểu thông qua các kênh thông tin. Chính sự ái ngại đó đã vô hình chung đẩy các em có cơ hội tiếp xúc với những nguồn thông tin chưa chuẩn xác. Phụ huynh nên chia sẻ chuyện giới tính sớm cho con. Ảnh minh họa, nguồn Internet. Chuyên gia tâm lý Thành Nam chia sẻ: Trước hết người chịu trách nhiệm sau cùng và suốt đời với trẻ chính là phụ huynh. Vì vậy, các bậc phụ huynh là nguồn tin cậy nhất để chỉ dẫn các em về các vấn đề giới tính. Phụ huynh cũng không cần thiết phải là chuyên gia để có thể giải đáp hết tất cả những vấn đề của con cái nhưng thái độ của phụ huynh rất quan trọng để định hướng hành động cho con. Đồng thời, phụ huynh cũng là người cùng con cân nhắc để tìm các nguồn hỗ trợ chuyên gia khác (như nhà tâm lý, bác sỹ) khi cần. Bên cạnh đó, song hành cùng các bậc phụ cần phải có các nhà trường. Nhà trường cũng cần có thêm trách nhiệm bằng cách đưa các chuyên đề giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản vào trong các chương trình học chính khóa và ngoại khóa để trang bị kiến thức nền cho các em. Hội phụ huynh học sinh có thể có những đề xuất và tham gia cùng trong những hoạt động này, chuyên gia tâm lý Thành Nam chia sẻ thêm. Ngô Chuyên.
12	Sự việc được ghi nhận tại trường tiểu học tư thục Hoa hướng dương ở thành phố Mạo Danh, tỉnh Quảng Đông, Trung Quốc, hôm 22/1 và làm dấy lên làn sóng tranh cãi. Truyền thông địa phương cho hay phụ huynh của một em học sinh trong lớp chẳng may bị bệnh nặng, nhưng hoàn cảnh gia đình lại khó khăn. Ban giám hiệu nhà trường kêu gọi giáo viên cũng như các em học sinh quyên góp để giúp đỡ. Hình ảnh các em đứng trước lớp được cô giáo đăng tải trên nhóm Wechat của lớp. Theo nguồn tin từ một số bậc phụ huynh, việc quyên góp lẽ ra là tự nguyện nhưng thực chất mang tính bắt buộc. Khi không tham gia hoạt động này, 10 học sinh trong một lớp đã bị cô giáo bắt đứng trước lớp. Chưa hết, cô giáo còn đăng tải trên trang Wechat để thông báo tới tất cả các phụ huynh trong lớp. Một số người đã lên tiếng phản đối cách xử lý này, cho rằng học sinh sẽ bị ảnh hưởng tâm lý. Tuy nhiên, cô giáo lên tiếng đáp trả rằng: Đây là một hoạt động từ thiện, nên tôi hy vọng tất cả học sinh trong lớp tham gia. Tôi đã công tác ở trường mười mấy năm, nhưng đây mới là lần thứ ba trường tổ chức quyên góp tiền ủng hộ. Hơn nữa, số tiền đó không phải cho tôi. Nếu như anh/chị cho rằng việc từ thiện là không cần thiết thì tôi cũng chẳng còn gì để nói. Cô giáo không ngại ngần đáp trả lời phản đối từ phụ huynh. Trước phản ứng của phụ huynh và dư luận, ban giám hiệu cho biết họ đã cảnh báo giáo viên này, đồng thời yêu cầu cô gửi lời xin lỗi tới toàn thể phụ huynh. Trường học đã quyên góp được số tiền là 8.500 Nhân dân tệ và hy vọng con số lớn hơn trước khi chuyển đến tay người bệnh. Ngọc Bích (Theo Sina).
12	Điện thoại di động sẽ bị cấm sử dụng trong trường học Pháp bắt đầu từ tháng 9/2018. Điện thoại đã được cấm sử dụng trong các giờ học ở Pháp, tuy nhiên vào năm học tới, nước này còn cấm học sinh sử dụng điện thoại trong giờ ra chơi, giờ ăn trưa và thời gian luân chuyển giữa các tiết học. Phản ứng của giáo viên và phụ huynh trước lệnh cấm này được chia thành 2 phe đối lập. Một số nói rằng, trẻ phải được sống trong thời gian riêng của mình. Ở Pháp, khoảng 93% trẻ từ 12-17 tuổi sở hữu điện thoại di động. Ngày nay, trẻ không còn hứng thú với việc vui chơi chạy nhảy trong giờ ra chơi nữa. Tất cả chúng đều dán mắt vào điện thoại. Và dưới góc độ giáo dục thì đó là một vấn đề ông Jean-Michel Blanquer, Bộ trưởng Giáo dục Pháp nhận định. Điều này là để đảm bảo rằng các quy định và điều luật được tôn trọng. Việc sử dụng điện thoại bị cấm trong lớp học. Với các hiệu trưởng, giáo viên và phụ huynh, chúng ta phải tìm ra cách để bảo vệ học sinh khỏi việc bị mất tập trung vì màn hình và điện thoại ông nói. Chúng ta sẽ cấm điện thoại ở trường học? Câu trả lời là có. Các nghiên cứu cho thấy, mặc dù đã cấm nhưng vẫn có một số lượng lớn học sinh vẫn gọi, nhận cuộc gọi và nhắn tin trong lớp học. Có tới 40% hình phạt là liên quan tới điện thoại di động theo ông Philippe Tournier, một hiệu trưởng ở Paris, cho hay. Tuy nhiên, ông nói rằng rất khó để cấm học sinh sử dụng điện thoại di động nếu không được phép lục tìm trong cặp của các em. Chưa rõ liệu lệnh cấm này có hiệu quả hay không. Trước đó, ông Blanquer từng đề xuất các trường nên cung cấp tủ khóa để các em cất điện thoại di động trong giờ học. Hồi đầu năm nay, ông Blanquer từng gợi ý rằng, nếu như các chính trị gia người Pháp có thể bỏ điện thoại di động ra khỏi người trong suốt các cuộc họp thì chắc chắn điều này là khả thi với bất kỳ nhóm người nào, trong đó có lớp học. Ý tưởng về tủ khóa đựng điện thoại hiện đang được thực hiện ở nhiều trường tiểu học và đại học của Pháp. Điện thoại sẽ được cất trong một chiếc hộp đặt trên bàn ở cửa lớp học. Tôi chưa từng gặp bất kỳ vấn đề nào với cách thức này. Sẽ mất khoảng 2 phút ở mỗi giờ học. Việc này cũng được thực hiện tương tự trong các trường tiểu học mà tôi làm việc ở Paris một giáo viên ở Rueil-Malmaison cho hay. Bộ trưởng Giáo dục Pháp Jean-Michel Blanquer là người ký quyết định cho lệnh cấm này. Một cách làm khác ở khu vực Essonne là học sinh sẽ đặt điện thoại vào những chiếc túi có tên mình trong một văn phòng ở cổng trường. Cuối buổi học hôm đó, học sinh sẽ lấy lại điện thoại khi quay về. Tuy nhiên, một hiệu trưởng ở Marseille, miền nam nước Pháp thì nói rằng ông chưa bị thuyết phục bởi giải pháp này. Ông cho rằng, làm theo cách đó, điện thoại có thể bị nhầm lẫn, mất và đánh cắp. Được biết các thời bộ trưởng giáo dục trước đây không ủng hộ lệnh cấm hoàn toàn điện thoại di động. Năm 2011, Luc Chatel lúc đó là Bộ trưởng: Việc sử dụng điện thoại đã trở thành thói quen hằng ngày ở thời điện địa. Chúng ta không thể lờ đi nhu cầu kết nối, đặc biệt là giữa trẻ em và cha mẹ - những người mà bản thân họ có nhu cầu, một cách tự nhiên ngoài các giờ học. Peep một trong những hiệp hội phụ huynh lớn nhất nước Pháp đã tỏ ra hoài nghi giải pháp này. Chúng tôi không nghĩ rằng lệnh cấm đó có hiệu quả tại thời điểm này chủ tịch Hiệp hội, ông Gerard Pommier nhận định. Hãy tưởng tượng một trường trung học với 600 học sinh. Chúng sẽ đặt tất cả điện thoại vào trong chiếc hộp sao? Các vị cất giữ chúng như thế nào? Và còn trả lại lúc ra về nữa? ông nói. Con người ta phải sống trong thời đại của mình. Sẽ là thông minh hơn nếu đưa ra luật lệ và thảo luận ý nghĩa của nó với học sinh Peep nói và chi ra rằng bản thân người lớn không phải lúc nào cũng làm gương. Tuy nhiên, với Bộ trưởng Giáo dục Blanquer thì vấn đề của điện thoại di động và máy tính bảng còn là vấn đề về sức khỏe công cộng. Điều quan trọng là trẻ dưới 7 tuổi không nên tiếp xúc với màn hình ông nói. Vị Bộ trưởng cũng nhìn động thái này như một cách thức giúp hạn chế tình trạng bắt nạt qua mạng. Lệnh cấm học sinh sử dụng điện thoại di động từng được tân Tổng thống Pháp Emmamuel Macron nêu ra trong bản tuyên ngôn trước lễ nhậm chức của mình hồi tháng 5. Theo Nguyễn Thảo -Vietnamnet/Telegraph.
12	Cha mẹ bỏ quên dạy Sử cho trẻ. Ngay từ khi trẻ cắp sách đến trường, gần như người lớn bỏ quên việc phải dạy Lịch sử cho trẻ. Nhiều phụ huynh chỉ coi môn Sử để học cho biết, đọc tham khảo chứ không nên học nhiều. Anh Nguyễn Văn Nam (bán đảo Linh Đàm, Hà Nội) có con học lớp 5 cho biết: Thời đại công nghệ thông tin, mở cửa hội nhập, tôi chỉ cho con luyện tiếng Anh thật nhiều. Ngoài ra học thêm Toán, tiếng Việt thôi. Các cháu học quá nhiều môn, giờ lại cứ áp ngày tháng, sự kiện, nhân vật khiến các cháu căng thẳng, đâm ra chán học. Theo tôi, môn Sử nên trở thành môn tham khảo, chỉ có cháu nào học để sau này làm nghề thì mới đầu tư thời gian để học. Chị Thanh Hoa (kế toán Bệnh viện Việt Pháp) cho biết, tôi không có điều kiện cho con học các trường quốc tế như mong ước, nên lớp tăng cường ngoại ngữ là mục tiêu hướng tới của gia đình. Tranh thủ 3 tháng hè cho con đi học tiếng Anh để vào trong năm con tập trung các môn khác. Còn học Lịch sử chỉ để đối phó với các giờ kiểm tra trên lớp thôi. Nhiều bố mẹ phàn nàn rằng, con mình không thích học môn lịch sử, vì thế cũng không biết gì nhiều về Lịch sử Việt Nam. Bên cạnh đó, khi được hỏi về các ngày lễ lớn của đất nước như Ngày Quốc khánh, Ngày chiến thắng Điện Biên Phủ, Ngày giải phóng Thủ đô nhiều con đều lắc đầu trả lời không biết. Trẻ càng nhỏ, tiếp nhận càng dễ. Chia sẻ về vấn đề này, cô giáo Nguyễn Thị Thu Hòa, Phó Hiệu trưởng Trường THCS Đại Kim (Hoàng Mai, Hà Nội) cho rằng, trẻ con không thích môn Lịch sử một phần cũng là do người lớn chưa biết cách làm cho lịch sử trở nên hấp dẫn và tò mò đối với trẻ. Học Lịch sử không bao giờ là khó nếu cảm nhận được sự thú vị ngay từ khi còn nhỏ. Trẻ càng nhỏ thì việc tiếp nhận càng dễ dàng hơn. Hãy dạy trẻ tình yêu, hiểu biết về quê hương, đất nước trước khi những văn hóa, văn minh giao lưu tràn ngập trong tâm trí trẻ. Điều đó, các bậc phụ huynh hoàn toàn có thể làm được. Ngay từ khi con còn nhỏ, bố mẹ hãy chăm chỉ đưa con đi tham quan các bảo tàng như Bảo tàng Lịch sử, Bảo tàng Quân đội... để con có những hiểu biết đầu tiên về lịch sử. Lúc đầu, có thể con chưa thực sự hứng thú tham gia nhưng sau đó, con sẽ bị tò mò bởi những câu chuyện lịch sử, hiện vật được trưng bày trong bảo tàng. Sau mỗi chuyến tham quan như vậy, mỗi con sẽ có hứng thú với từng giai đoạn hay nhân vật lịch sử khác nhau và sẽ chia sẻ với bố mẹ, anh chị về cảm nghĩ đó của mình. Vào những ngày lễ lớn như Ngày Quốc khánh, Ngày giải phóng Thủ đô... bố mẹ khuyến khích con xem các chương trình chào mừng trên truyền hình để con có ấn tượng về con số thời gian, sự kiện lịch sử này. Theo cô giáo Nguyễn Thị Thu Hòa, nghỉ hè là thời gian bố mẹ có thể cho trẻ đi du lịch, tham quan những vùng đất mới cũng là một cách hay để trẻ có thể hiểu biết về con người và mảnh đất vùng miền. Đó là cơ hội để trẻ khám phá nhiều điều thú vị. Trước mỗi chuyến đi, bố mẹ nên bớt chút thời gian tìm hiểu trước về địa danh đó, kể cho trẻ những điều thú vị, đặc trưng, về danh nhân lịch sử. Trẻ sẽ tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên và lâu quên hơn là học từ những quyển sách đầy chữ, những con số khó nhớ. Cô Nguyễn Thị Thu Hòa, Phó Hiệu trưởng Trường THCS Đại Kim (Hoàng Mai, Hà Nội) chia sẻ: Giáo viên cần đột phá trong từng tiết giảng để học sinh thích thú khám phá những câu chuyện lịch sử ngàn năm của dân tộc. Thế nên việc đóng kịch, vẽ tranh, sưu tầm, triển lãm, viết bài kể lại những điều em nhớ về nhân vật lịch sử... sẽ dần dần hình thành một tình cảm lịch sử, các em sẽ thấy mọi điều trong lịch sử đều thiêng liêng. Tình cảm lịch sử đó khi lên bậc học cao hơn sẽ phát triển thành lý trí lịch sử.
12	THCS & THPT Lương Thế Vinh, ngôi trường mấy ngày qua xôn xao khi bị một phụ huynh tố có nền giáo dục hà khắc "chưa vơi nụ cười đã rơi nước mắt", tạo nên luồng tranh luận trái chiều về phương pháp giáo dục trên mạng xã hội. Theo quy định của trường Lương Thế Vinh, năm học 2017-2018 học sinh phải mặc đúng quy định đồng phục, không đi dép lê, dép quai hậu xỏ ngón, giày cao gót. Nam sinh không được để tóc dài, nữ sinh không để những kiểu đầu tóc thời trang, không nhuộm tóc. Những em nghỉ học không phép 3 ngày sẽ bị đình chỉ học tập. Ngoài những quy định chung về nề nếp, trường Lương Thế Vinh còn có quy định riêng về việc sử dụng Facebook gây sốt trên mạng xã hội từ năm 2013, có hiệu lực đến hiện tại. Theo đó, trên mạng xã hội, học sinh không được nói tục, chửi bậy hoặc văng bậy, kể cả chửi bậy bằng những từ viết tắt; phải sử dụng ngôn từ trong sáng, thuần Việt. Học sinh tuyệt đối không dùng Facebook để nói xấu người khác, chỉ like status khi đã đọc kỹ nội dung. Nếu like những status có nội dung xấu, chủ nhân Facebook sẽ bị quy trách nhiệm. Đặc biệt, khi nhà trường có giấy mời cha mẹ, nếu có biểu hiện gian dối hoặc trì hoãn việc chuyển giấy mời, học sinh sẽ bị đình chỉ học tập. Trường hợp không chịu sửa chữa khuyết điểm (sau khi đã thông báo cho cha mẹ) nhà trường sẽ kiên quyết cho thôi học. Hội đồng kỷ luật và ban giám hiệu nhà trường sẽ quyết định việc từ chối giáo dục hay đề nghị chuyển trường đối với học sinh vi phạm. Nghiêm khắc có tốt cho học sinh? Một cựu học sinh trường Lương Thế Vinh cho rằng, hình phạt của nhà trường là rửa bát hay cắt cỏ đã áp dụng với nhiều thế hệ học trò. Tuy là người đã từng phải rửa bát tại trường nhiều lần, nhưng theo cựu học sinh này, "việc giáo viên gọi phụ huynh lên làm việc và gặp mặt quá nhiều làm căng thẳng cho cả hai là điều không nên". Đúng là trong những năm học ở Lương Thế Vinh, kỷ luật ở nơi đây nghiêm khắc nhiều hơn những trường khác. Nhưng theo quan điểm của mình, hơn nửa trong nội quy đó đúng và có tác dụng với học sinh, cựu học sinh này nói. TS. tâm lý Trần Thành Nam (ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia HN) cho rằng, trường nào cũng cần phải có nội quy. Việc đưa ra nội quy của trường phải dựa trên triết lí cùng với kì vọng và mong muốn về học sinh của từng trường. Tuy nhiên, cũng theo TS. Nam, để đưa ra nội quy tốt nhất là nhà trường phải giáo dục học sinh dựa trên khả năng các em và các em tình nguyện thực hiện nội quy đó thì mới có hiệu quả. "Còn các nội quy đưa ra mang tính chất hà khắc, là cái này cấm, cái kia cấm và triết lí đằng sau đó là đang muốn giáo dục học sinh bằng nỗi sợ, sợ hình phạt hoặc như giáo dục học sinh để cho các em thấy xấu hổ, sợ không dám tham gia... thì không tốt- TS. Nam ý kiến. TS. Nam cho rằng, trong nội quy nội dung nên tập trung vào những hành động tích cực mà nhà trường mong muốn học sinh hướng đến chứ không phải nhắc cho học sinh cái gì bị cấm. TS. tâm lý Trần Thành Nam. TS. tâm lý Trần Thành Nam cho rằng, mục tiêu giáo dục hướng học sinh thực hiện những kì vọng mà trường hướng đến thì thay vì cấm học sinh không được nói tục chửi bậy, không được ném đá nhau trên mạng, mình nên có nội quy liên quan đến phát ngôn thì sử dụng từ ngữ thân thiện bạn bè, biết lắng nghe người khác. Có ba phẩm chất ở trong mối quan hệ, làm mối quan hệ nhà trường tốt hơn là: ấm áp, kiên quyết (nghiêm khắc cũng được) và tôn trọng sự tự chủ. "Tôi không phản đối các trường sử dụng kỉ luật quá hà khắc nhưng cá nhân tôi muốn nội quy đến học sinh phải được chấp nhận và việc xử lý hợp lý. Nhưng nội quy các trường đưa ra lại một chiều từ trên xuống. Chúng ta không thể theo kiểu quân lệnh trong quân đội được cho môi trường giáo dục- TS Nam nhấn mạnh. TS. Nam cho rằng, việc các trường sử dụng nội quy hà khắc vẫn được áp dụng là do niềm tin của phụ huynh giống như niềm tin của nhà trường đang thực hiện. Họ cùng tin rằng không thể nào giáo dục được con tốt nếu con không biết sợ. Nếu con không sợ thầy cô, không sợ bố mẹ thì không làm các con tốt được. Quan niệm đó là quan niệm thách thức mà bây giờ chúng ta phải đối diện với nó trên thực tế và ở khía cạnh nào đó sự giáo dục hà khắc sẽ làm con của chúng ta không gặp nguy cơ ngay lập tức. Nhưng giáo dục quá hà khắc sẽ làm cùn mòn sự sáng tạo, đứa trẻ lúc nào cũng cần hướng dẫn, không tự chủ làm được việc gì- TS Nam nhấn mạnh. Đỗ Hợp.
12	TS. Trần Thành Nam nhận bằng Tiến sĩ, chuyên ngành Tâm lý học lâm sàng tại Trường Đại học Tổng hợp Vanderbilt Hoa Kỳ. TS. Trần Thành Nam là Trưởng Khoa Khoa Các Khoa học Giáo dục - ĐHQGHN nguyên Phó Viện trưởng Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội). TS. Trần Thành Nam nhận bằng Tiến sĩ, chuyên ngành Tâm lý học lâm sàng tại Trường Đại học Tổng hợp Vanderbilt Hoa Kỳ. TS Nam đã có kinh nghiệm thực hành can thiệp trị liệu tại Khoa Tâm bệnh học Bệnh viện Nhi Trung Ương (2001-2002); Khoa Tâm thần và Tâm lý Y học Bệnh viện Quân Y 103 (2003-2004); Trung tâm Behavioral Health Intellectual Disability Clinic tại trường Vanderbilt University (2010 2011); Hiệp hội Các nhà Tâm thần học Nashville - Associated Psychiatrists of Nashville (2010 2011); Trung tâm thực hành tâm lý tư nhân Joseph McLaughlin (2011-2012); Bệnh viện Tâm thần Đà Nẵng và Bệnh viện Tâm thần Trung Ương I, Thường Tín, Hà nội (2012-2013); Trung tâm Trung tâm Thông tin hướng nghiệp và Tư vấn ứng dụng Tâm lý (từ 2013 nay). TS Trần Thành Nam cũng là chuyên gia tư vấn trị liệu cho tổ chức quốc tế OPTUM tại Việt Nam (2013 nay). TS Trần Thành Nam sẵn sàng chia sẻ với bạn đọc của báo Giáo dục & Thời đại. TS Trần Thành Nam có kinh nghiệm hơn 10 năm giảng dạy bậc sau đại học các chuyên đề về Tâm bệnh học; Đánh giá tâm lý; Đánh giá năng lực trí tuệ; Lý thuyết can thiệp trị liệu; Thực hành can thiệp trị liệu những vấn đề hướng ngoại; Kỹ thuật can thiệp trị liệu tâm lý cho trẻ em. Các hướng nghiên cứu chính gồm thích nghi và định chuẩn các bộ công cụ đánh giá phát hiện sớm; thích nghi và phát triển các chương trình can thiệp phòng ngừa, cho trẻ em và vị thành niên có rối loạn phát triển, các vấn đề hành vi, lo âu, trầm cảm, rối loạn stress sau sang chấn. Minh Phong.
12	Ảnh minh họa. Tiến sĩ tâm lý Trần Thành Nam (trưởng ban nghiên cứu Chương trình nghiên cứu Internet và xã hội) cho biết: Đo lường sự thay đổi trạng thái tâm lý của người tham gia và mức độ gắn bó với facebook sau 72h cho kết quả đáng lo ngại. Gần 43,1% người tham gia thực nghiệm đã vi phạm cam kết ngay sau 6 tiếng đầu tiên tham gia, những trạng thái cảm xúc thường thấy ở mức cao hơn trung bình quá trình diễn ra thực nghiệm là khách thể tham gia cảm thấy mất kết nối với bạn bè, lạc hậu do không nắm được các thông tin đang diễn ra và luôn bứt rứt, thiếu thốn một thứ gì đó. Một số khác nói rằng đến cuối ngày thứ 3 thì tất cả những xu hướng đấy đã giảm xuống, và bỗng nhận ra rằng trong 3 ngày mình tham gia thực nghiệm này mình đã có cơ hội làm được một số việc trước đây mình đã lên kế hoạch và có cảm giác hạnh phúc hơn, mình nhận ra được dấu hiệu hình như là mình nghiện facebook. Trải qua 72h không facebook, một số người đã tìm ra được một số cách thức phù hợp với bản thân mình như: làm việc nhà nhiều hơn, đọc sách và tích cực đi ra ngoài với bạn bè... Minh Anh - sinh viên trường Đại học KHXH & NV cho biết Suốt 72h không sử dụng facebook quả thật rất khó. Mình cảm thấy như thiếu thốn một điều gì đó". Đây cũng là tâm lý của khá nhiều sinh viên hiện nay. Facebook đang trở thành một ngôi làng toàn cầu, tạo cơ hội kết nối và tương tác hoàn hảo để giao tiếp và liên lạc trong kỷ nguyên số. Ngoài những lợi ích không thể phủ nhận của facebook và Internet thì nó cũng còn những mặt trái, tác động tiêu cực khôn lường - GS. TS. Phạm Quang Minh, Hiệu trưởng trường Đại học KHXH & NV- ĐH Quốc gia Hà Nội khẳng định. Mạng xã hội đang dần chiếm vị trí quan trọng, ảnh hưởng không nhỏ đến cuộc sống con người, nhất là các bạn trẻ. Song cũng cần biết sử dụng mạng xã hội một cách khoa học để nó trở thành công cụ hữu ích trong cuộc sống chứ đừng để bị biến thành nô lệ của nó, hay trở thành một bệnh lý. Do đó, chúng ta phải biết tận dụng và phát huy những lợi ích tích cực mà mạng xã hội đem lại, hạn chế và loại bỏ những tiêu cực mà nó gây ra. PV.
12	Lo lắng thoái quá, nuôi con trong lồng kính. Ngày 1/8, trên trang cá nhân của PGS.TS Văn Như Cương - Hiệu trưởng Trường THPT Lương Thế Vinh có chia sẻ: "Năm nay học sinh Lương Thế Vinh học tập quân sự theo hình thức tập trung trong một tuần tại địa điểm cách xa Hà Nội 40km, do trung tâm giáo dục an ninh, quốc phòng thuộc trường ĐHQG Hà Nội phụ trách huấn luyện. Có những điều lạ lẫm mà bây giờ mới thấy: 1) Phụ huynh đưa con đến trường để từ đó các con sẽ đi xe ô tô đến doanh trại. Thế mà có nhiều phụ huynh khóc lóc. (họ làm như con mình sắp đi đến nơi rừng thiêng nước độc ! 2) Ngay buổi chiều hôm ấy đã có rất nhiều phụ huynh lên doanh trại thăm con( họ làm như bố mẹ chưa gặp con hàng tháng trời...). 3) Nhiều phụ huynh đã tiếp tế cho con bao nhiêu thức ăn , nước uống, mặc dầu h/s ăn cơm bộ đội khá sang ( họ làm như con cái họ đang ở trong trại cải tạo không bằng). 4) Kỉ luật của nhà trường là không tiếp tế cho học sinh , nhưng có nguời bảo con tôi chỉ biết uống nước nhập ngoại, sợ nó không biết uống nước của ta". Trước những chia sẻ của thầy Cương, trao đổi với Đất Việt, chuyên gia tâm lý - TS Trần Thành Nam - Giảng viên chuyên nghành Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội cho biết: "Thực ra có 2 quan điểm về việc dạy con: Con đi tập quân sự bố mẹ lo khổ. Ảnh minh họa. Thứ nhất, rõ ràng môi trường của chúng ta hiện nay có nhiều nguy cơ, điều này làm cho bố mẹ các em lo lắng thoái quá cho con. Có nhiều người họ nói rằng sự lo lắng của họ không phải không có cơ sở, khi mà những chương trình hoạt động kỹ năng, nội dung một số hoạt động, không chú ý đến đặc điểm riêng của từng em, từng cá nhân. Có những em bị vấn đề này, vấn đề khác, những hoạt động chung không chú ý đến từng đặc điểm riêng nên nhiều rủi ro, cho nên ở phương diện nào đó, bố mẹ có sự lo lắng nhất định, việc này là hợp lý. Thứ hai, hiện nay, tôi cũng thấy phụ huynh hiện nay đang cướp đi quyền được khổ, quyền được trải nghiệm của con cái, nuôi con bằng cách để cho con trong môi trường lồng kính, vô trùng. Chúng ta bảo vệ con như bảo vệ thú cưng, không cho con có cơ hội tự trải nghiệm. Trái ngược với văn hóa một số nước khác, bố mẹ còn tạo điều kiện cho con tham gia hoạt động, thậm chí vấp ngã, thất bại càng sớm, càng tốt, qua thất bại đứa trẻ nó rút ra được một số bài học, rèn luyện một số phẩm chất nhất định. Ngay như mẫu giáo, giống như bên Nhật Bản, họ còn xác định cho con đi học mẫu giáo để con được ốm, khi con ốm như vậy ít nhất về mặt kháng thể, cơ thể thì nó tự thích nghi với cả môi trường đó, đứa trẻ trở lên mạnh mẽ hơn. Còn lo cho con một cách quá mực thì đứa trẻ không có cơ hội trải nghiệm, vượt lên khó khăn, hoặc là trước những hoàn cảnh, đứa trẻ không chỉ yếu ớt về mặt thể chất, mà còn yếu ớt cả về tinh thần, ý chí". Bên cạnh đó, theo ông Nam, tất cả những gì đáng lẽ ngày xưa đến tuổi này các con cần phải làm thì bây giờ bố mẹ làm hết, hoặc nếu không bố mẹ có điều kiện kinh tế thì thuê người khác làm, đứa trẻ mất đi cơ hội nó làm được mà theo các nhà tâm lý giáo dục, tâm lý con người được sinh thành thông qua hành động. Nếu bố mẹ cướp đi mất cơ hội để cho con được trải nghiệm, hoặc hoạt động có nghĩa đứa trẻ không hình thành nét phẩm chất, tâm lý, tương ứng các hoạt động như vậy. Một thế hệ thụ động. Nhắc đến câu chuyện đoàn học sinh của trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam, con đi chơi, bố mẹ phái cả đoàn vệ sĩ theo sau, vị chuyên gia trên cho rằng, nhiều phụ huynh hiện nay đầu tư, chăm sóc cho con, qua đó thể hiện đẳng cấp của mình, để khoe của, việc bố mẹ làm không phải vì con mà là vì chính thể diện của bố mẹ. Ngay cả việc bố mẹ lo con không uống được nước của ta, chỉ uống nước nhập ngoại, rõ ràng bố mẹ không hiểu về mặt tâm lý, kiến thức giáo dục, vì nếu mà, cho con ăn một loại đồ ăn, cho con có điều kiện tốt nhất, vô hình chung làm yếu đi sức đề kháng, làm hao mòn sự thích nghi của con với cả sự biến đổi của môi trường. Trong khi hoàn cảnh hiện nay, xã hội môi trường biến đổi rất nhanh, đứa trẻ được nuôi dạy theo cách thức này sẽ gặp khó khăn, ra khỏi vòng tay bố mẹ thì khó có cơ hội vượt qua để thành công. "Tôi cũng nghĩ rằng khi mà đứa trẻ không có nhiều cơ hội để chinh phục các thử thách thì ít nhất về mặt thể chất hoặc về mặt kỹ năng mang tính chất thực thể khéo léo, sức kiên trì không có, nó sẽ yếu. Vì chưa khó bố mẹ đã làm cho, về sau phẩm chất, tâm lý cũng yếu, tinh thần vượt khó, sự kiên trì, ý chí cũng không có. Ví dụ có việc khó đứa trẻ nghĩ không làm được, trong khi nếu điều kiện môi trường, bạn bè làm cho đứa trẻ cố gắng hết sức rồi vượt qua được, qua đấy rèn luyện ý chí, sự kiên trì, rèn luyện tinh thần lạc quan ngay kể cả rơi vào nghịch cảnh.
12	Toàn cảnh hội thảo "Tác động của Mạng xã hội tới tâm lý người dùng 2017". Sáng 6/9, Chương trình Nghiên cứu Internet và Xã hội (VPIS) đã tổ chức hội thảo "Tác động của Mạng xã hội tới tâm lý người dùng 2017" tại Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn (ĐH KHXH & NV), Đại Học Quốc gia Hà Nội. Hội thảo được thực hiện trong bối cảnh mạng xã hội (MXH) đang ngày càng phát triển và trở thành sân chơi rộng lớn để giao lưu, chia sẻ và kết nối mạnh mẽ. Phát biểu tại hội thảo, Thạc sỹ Cao Hoàng Nam, điều phối viên VPIS cho biết, Việt Nam hiện có hơn 46 triệu người trong tổng số 93 triệu dân thường xuyên sử dụng mạng xã hội, đứng thứ 22 toàn cầu về số lượng người sử dụng MXH. Trong đó, Facebook mới xuất hiện tại Việt Nam năm 2009 nhưng nhanh chóng trở thành MXH phổ biến nhất hiện nay, theo nghiên cứu của We Are Social Media tháng 1/2017. Sự phát triển mạnh mẽ của MXH đã hình thành những hành vi và biểu hiện tâm lý mới ở con người như thay đổi cách thức giao tiếp trong cộng đồng hay cách thức thể hiện cá tính bản thân, trong đó có cả những thay đổi tích cực và những biến thiên tiêu cực dẫn đến nhiều vấn đề phức tạp. Nó cũng dẫn tới tình trạng mà các chuyên gia thường gọi là "nghiện MXH" hay rộng hơn là "nghiện Internet". Về vấn đề lệ thuộc hay nghiện Internet, Tiến sĩ Lê Minh Công, Phó trưởng khoa Tâm lý học, Trường ĐH KHXH&NV;, Đại học Quốc gia TP. HCM cho hay, hiện trên thế giới cũng như Việt Nam vẫn còn nhiều tranh cãi và chưa có định nghĩa chính xác, thống nhất về tình trạng này. Tuy nhiên, ông Công đã đưa ra các tiếp cận khái niệm khác nhau về nghiện Internet, bao gồm cả hai tiếp cận được xem xét rộng rãi, dựa trên nền tảng rối loạn kiểm soát xung lực" (Impulse control disorder) và "rối loạn sử dụng chất". Tiếp cận rối loạn kiểm soát xung lực cho rằng, nghiện Internet là sự thiếu khả năng kháng cự một hành động có tính bị cưỡng bức hay hành vi mà có thể gây hại cho bản thân hay người khác, và là một nhóm các rối loạn về mất kiểm soát hành vi. Nghiên cứu của Tiến sĩ Công và đồng tác giả Nguyễn Văn Thọ năm 2015 đối với thanh thiếu niên nghiện Internet ở Đồng Nai đã chỉ ra các dấu hiệu nổi bật của chứng nghiện Internet gồm Sự mất kiểm soát, Sự dung nạp (ngày càng gia tăng), Nói dối gia đình, thầy cô về hành vi truy cập, Có các biểu hiện của hội chứng cai (lo lắng, buồn chán, mất hứng thú) và Ảnh hưởng nghiêm trọng đến học tập, công việc, mối quan hệ xã hội. Sự gắn bó với Facebook tỉ lệ thuận với cảm giác cô đơn, trầm cảm. Tại hội thảo, VPIS đã công bố báo cáo Tác động của Facebook tới tâm lý người dùng 2017, mở đầu cho chuỗi báo cáo nghiên cứu hằng năm về tâm lý người dùng MXH của VPIS, với mong muốn chỉ ra thực trạng sử dụng, các biểu hiện cảm xúc, cảm nhận về giá trị bản thân và mức độ gắn bó của người dùng với MXH này. Các nhà nghiên cứu phát hiện, đối tượng sử dụng MXH ngày càng trẻ hóa, trong đó các nhóm độ tuổi 13 - 19 tuổi và 30 - 39 tuổi tương tác nhiều nhất trên Facebook. Tiến sĩ tâm lý Trần Thành Nam chia sẻ kết quả nghiên cứu khảo sát Tác động tâm lý của Facebook tới người dùng 2017 của VPIS. Chia sẻ về kết quả nghiên cứu, Tiến sĩ tâm lý Trần Thành Nam, đồng Trưởng ban nghiên cứu Internet & Cuộc sống thuộc VPIS cho biết thêm: Báo cáo Tác động tâm lý của MXH với tâm lý người dùng 2017 là nghiên cứu đầu tiên tại Việt Nam sử dụng phương pháp thực nghiệm 72 giờ không Facebook để đo lường sự thay đổi trạng thái tâm lý của người tham gia và mức độ gắn bó với Facebook sau 3 ngày. Kết quả đáng chú ý là, gần 43,1% người tham gia thực nghiệm đã vi phạm cam kết ngay sau 6 tiếng đầu tiên tham gia. Trong quá trình diễn ra thực nghiệm, những trạng thái cảm xúc thường thấy ở mức cao hơn trung bình là khách thể tham gia cảm thấy mất kết nối với bạn bè, lạc hậu do không nắm được các thông tin đang diễn ra và luôn bứt rứt, thiếu thốn một thứ gì đó". Theo Tiến sĩ Nam, các số liệu khảo sát chỉ ra rằng, khoảng 54% người Việt dùng Facebook đang dành trung bình tới hơn 1 giờ/ngày để truy cập MXH này. Đáng chú ý, càng có nhiều bạn trên Facebook, càng dành nhiều thời gian để truy cập Facebook, người Việt càng cảm thấy cô đơn và ít hài lòng với cuộc sống hiện tại của mình hơn, thể hiện qua điểm hài lòng với cuộc sống càng thấp, trong khi điểm mức độ cô đơn, căng thẳng và trầm cảm càng cao. Song hành với chúng là xu hướng chăm chút về diện mạo trên Facebook càng lớn và điểm trên thang đo "nghiện" Internet càng cao. Về thực trạng sử dụng MXH nói chung và Facebook nói riêng của giới trẻ Việt Nam, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Bùi Thị Hồng Thái, Trường ĐH KHXH&NV; Hà Nội đã trích dẫn kết quả nghiên cứu Mạng xã hội với thanh niên Việt Nam Thực trạng và Giải pháp (GS.Trần Hữu Luyến chủ nhiệm, thời gian thực hiện từ năm 2012-2015) cho thấy, sinh viên thường sử dụng MXH với mục đích tương tác và giải trí trên mạng ở mức cao nhất, tiếp đó là mục đích thể hiện bản thân (bày tỏ cảm xúc, ý kiến, chia sẻ khó khăn tâm lý) và ở mức thấp nhất là việc sử dụng MXH nhằm kinh doanh và thử nghiệm cuộc sống. Sinh viên sử dụng MXH thường chịu áp lực về mặt thời gian (thời gian sử dụng MXH ngày càng tăng lên) và ảnh hưởng tới các hoạt động sống (học tập, giao tiếp với bạn bè, sức khỏe). Song, ảnh hưởng tới khả năng làm chủ bản thân của các bạn trẻ đối với việc sử dụng MXH là không đáng kể. Chia sẻ quan điểm này, Tiến sĩ Trần Thành Nam nhấn mạnh, với đối tượng học sinh và sinh viên Việt Nam, các số liệu khảo sát chỉ ra rằng, việc sử dụng Facebook dường như đang mang lại các hệ quả tiêu cực nhiều hơn tích cực. Trong đó, các tác động tích cực dường như chỉ mang tính ngắn hạn, chủ yếu giúp các bạn trẻ giải tỏa cảm xúc khó chịu, trốn tránh các khó khăn trong cuộc sống hàng ngày và hỗ trợ học tập (tìm kiếm, trao đổi thông tin với nhiều người, bạn bè, nhóm, lớp và thầy cô giáo nhanh chóng, tiện lợi qua Facebook). Về tác động tiêu cực, các số liệu khảo sát cho thấy, các bạn trẻ Việt càng dùng MXH nhiều, càng gắn bó với Facebook nhiều thì điểm đánh giá về lòng tự trọng (tự đánh giá bản thân) và điểm hài lòng với cuộc sống càng thấp, điểm trầm cảm và điểm nghiện Internet càng cao. Giải pháp nào cho chứng nghiện Internet, nghiện MXH? Thạc sỹ, bác sĩ Vũ Huy Hoàng. Với kinh nghiệm đào tạo, nghiên cứu và điều trị nghiện chất ở Việt Nam, Thạc sỹ, bác sĩ Vũ Huy Hoàng đến từ Hiệp hội Y học Nghiện Quốc tế (ISAM) đưa ra nhận định: Chúng ta có thể thấy rằng hiện tại thế giới đang có nhiều nỗ lực nghiên cứu, phân loại và đưa ra những tiêu chí chuẩn đoán các rối loạn liên quan đến các ứng dụng trên Internet. Hiện các rối loạn do nghiện chất gây nên biểu hiện như buộc phải sử dụng, thèm nhớ, thời gian và tần xuất sử dụng ngày càng tăng, mong muốn nhưng không giảm hoặc ngừng sử dụng được, và thậm chí còn sử dụng bất chấp các hậu quả để mà thuyên giảm các triệu chứng của bệnh nghiện. Với các thông tin đã có về nghiện hành vi và nghiện chất, chúng ta hiểu đây là các rối loạn có liên quan đến y sinh - tâm lý - xã hội. Bởi vậy, cần dự phòng và can thiệp sớm nhất nếu có thể kể cả về mặt thực thể và hành vi, cũng như giải quyết sớm vấn đề kỳ thị và phân biệt đối xử, một yếu tố luôn là rào cản lớn trong giải quyết vấn đề nghiện. Trước mắt có lẽ các mô hình can thiệp ở viện, trường hoặc ở các nhóm VPIS sẽ cung cấp thêm thông tin sâu hơn về những biểu hiện, các vấn đề về tâm lý và thể chất liên quan đến sử dụng MXH, giúp chẩn đoán sớm và cung cấp những can thiệp phù hợp. Nêu dẫn chứng về hai trường hợp điều trị cho bệnh nhân nghiện Internet gồm một ca thất bại và một ca thành công, Tiến sĩ, bác sĩ Dương Minh Tâm thuộc Viện Sức khỏe tâm thần, Bệnh viện Bạch Mai rút ra kết luận rằng, việc dùng thuốc (hóa dược) trong quá trình này chỉ có tác dụng trước mắt, giúp điều trị các triệu chứng. Liệu pháp tâm lý đóng một vai trò quan trọng, lâu dài trong việc giúp bệnh nhân thoát khỏi tình trạng lệ thuộc hay nghiện Internet, trong đó gia đình giữ vai trò chủ chốt. Ở giai đoạn đầu, người bệnh cần được cách ly với nguồn lây và các yếu tố nguy cơ khiến họ lâm vào tình trạng "nghiện". Ở giai đoạn sau điều trị, họ cần được giúp đỡ tái hòa nhập thành công với cộng đồng, cuộc sống hàng ngày bằng cách tìm các nguồn vui khác, tham gia vào các hoạt động phù hợp, có ý nghĩa hơn. Tiến sĩ Trần Thành Nam cũng tán đồng quan điểm này. Ông nói, mọi người không cần lo lắng nếu việc sử dụng Internet của họ trong vòng kiểm soát, có khả năng cắt giảm được, không làm ảnh hưởng đến các hoạt động chức năng bình thường của bản thân như học tập, lao động, sinh hoạt hàng ngày và các kết nối tình cảm với mọi người. Chương trình thực nghiệm 72 giờ không Facebook có thể cung cấp một số gợi ý cho các chương trình phòng ngừa hoặc thử nghiệm giúp mọi người nhận diện các dấu hiệu lệ thuộc vào Internet, qua đó giúp cho họ có cách thức cụ thể để kiểm soát việc sử dụng Internet hoặc truy cập MXH, chẳng hạn như thông qua các hoạt động có giá trị hơn, thay thế cho việc sử dụng MXH không mục đích, không hữu ích. Tuấn Anh.
12	Nỗi lo bạo lực học đường gia tăng. Theo số liệu thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trung bình một năm học cả nước xảy ra gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau trong và ngoài trường học. Như vậy, cứ hơn 5.200 học sinh thì có một vụ đánh nhau; hơn 11.000 học sinh thì có một em bị buộc thôi học vì đánh nhau; 9 trường thì có học sinh của một trường đánh nhau... Điều đáng nói là các em không chỉ dùng chân, tay mà còn dùng dao, kiếm, ống tuýp nước, thậm chí cả a-xít để gây thương tích cho đối phương. Không ít vụ khi sự việc xảy ra có khá đông học sinh đứng xem, nhưng không ai can ngăn, trái lại còn dùng điện thoại để quay và đưa lên mạng xã hội. Nguyên nhân của nhiều vụ bạo lực học đường xuất phát từ những lý do nhỏ nhặt, như: Bạn không cho chép bài; bị bạn nhắc nhở, nói xấu; thậm chí chẳng có lý do gì cũng đánh. Ví dụ, một nữ sinh lớp 8 bị bạn gái từng học chung trường hẹn ra rồi dùng dao đâm vào ngực vì lý do đã bình luận trên mạng xã hội bằng "3 dấu chấm". Một cảnh học sinh đánh hội đồng bạn học trong clip được đưa lên mạng xã hội. Bạo lực học đường không chỉ gây tổn thương tâm lý cho học sinh bị bạo hành, mà còn có nguy cơ đẩy các em tìm đến cái chết nếu như không được can thiệp kịp thời. Vụ một nữ sinh ở TP Yên Bái, tỉnh Yên Bái bị nhóm thanh niên đánh ngay ở cổng trường khiến phải nằm viện một tuần, sau đó em này đã tự tìm đến cái chết là một ví dụ đau lòng. Nguyên nhân của bạo lực học đường không hề thuyên giảm, ngoài lý do các em đang trong độ tuổi phát triển, tâm sinh lý dễ bộc phát, còn có nguyên nhân sâu xa là sự thiếu quan tâm, giáo dục từ phía gia đình, nhà trường và ảnh hưởng từ môi trường mạng, phim ảnh, sách báo, game bạo lực... Nhà trường - gia đình - xã hội cùng vào cuộc. Các chuyên gia xã hội học cho rằng, với tình hình mạng xã hội đang phát triển mạnh như hiện nay thì việc ngăn chặn bạo lực học đường gặp nhiều khó khăn, thách thức hơn. Những mâu thuẫn trên mạng xã hội, nhà trường, thầy cô, gia đình rất khó phát hiện để có hình thức giải tỏa kịp thời. Theo ông Đặng Hoa Nam, Cục trưởng Cục Trẻ em (Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội), đã đến lúc chúng ta cần tăng cường giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử có văn hóa, kỹ năng hòa giải cho các em ngay từ khi bắt đầu tham gia vào sinh hoạt chung, giao tiếp tập thể. Đây chính là yếu tố quan trọng giúp các em hình thành phản xạ, biết tự kìm nén những cơn tức giận, tự giải quyết vấn đề của bản thân và những vấn đề trong giao tiếp của bạn bè, của nhóm, của cộng đồng. Vì vậy, môn học về kỹ năng sống, ứng xử trong trường học cần phải hấp dẫn, thu hút các em hơn; đồng thời, các bậc cha mẹ cần dành nhiều thời gian hơn cho con mình để trò chuyện, thấu hiểu và có lời khuyên thiết thực, kịp thời. Trao đổi với chúng tôi, TS tâm lý Trần Thành Nam, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội cho biết: Bạo lực học đường rất phức tạp, không chỉ xảy ra trong phạm vi trường học. Nguy cơ dẫn đến bạo lực học đường thường có các yếu tố liên quan đến gia đình, như: Cha mẹ nghiện ngập, phạm pháp và có bạo lực trong gia đình; cha mẹ thiếu quan tâm hay không tạo được quan hệ tình cảm với con cái; cha mẹ không có khả năng kiểm soát con cái... Bên cạnh đó còn có những yếu tố thuộc về nhà trường, gồm: Việc bị bạn bè tẩy chay hoặc bắt nạt; không khí thù địch hoặc bất công trong lớp học; biện pháp kỷ luật của thầy cô không nhất quán hoặc quá khắc nghiệt; thiếu các tấm gương tích cực trong cuộc sống; giao du với băng nhóm bạn xấu. Để giảm thiểu bạo lực học đường, gia đình và nhà trường cần tập trung hạn chế tối đa các yếu tố nguy cơ nói trên. Bên cạnh đó, cần có những chính sách để đưa chuyên gia tư vấn tâm lý học đường vào làm việc tại các trường để có thể kịp thời sàng lọc, phát hiện, phòng ngừa và can thiệp kịp thời vấn nạn bạo lực học đường. Hiện nay, pháp luật đã có quy định khá cụ thể liên quan đến vấn đề này và mới đây Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã tham mưu trình Chính phủ ban hành Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17-7-2017, trong đó làm rõ khái niệm bạo lực học đường, các quy định về phòng, chống bạo lực học đường. Tuy nhiên, chỉ thực hiện nghị định thôi thì không thể giải quyết được vấn đề nan giải này, mà phải coi đây là nhiệm vụ của toàn xã hội. Không bao giờ là muộn để gia đình-nhà trường-xã hội đồng thuận, phối hợp và có thái độ, hành động quyết liệt. Không có trẻ em hư, mà những cái hư liên quan đến trẻ đều do người lớn không gương mẫu và thiếu trách nhiệm với con trẻ. Tình yêu thương, trách nhiệm sẽ là phương thuốc hiệu nghiệm nhất ngăn chặn bạo lực học đường. KIM DUNG.
12	Bà Phạm Thị Xuân, bà nội cháu bé, SN 1952, sống ở xã Vũ Lăng, huyện Tiền Hải, Thái Bình bị khởi tố tội giết người.Ảnh: A.C. Đó là thực trạng kinh khủng và dự báo còn nhiều hành vi hung bạo sẽ xảy ra. Nguyên nhân do thực tế giáo dục cả trong gia đình và trường học, với sai lầm quên dạy làm người trước khi dạy chữ, hô hào tiên học lễ hậu học văn nhưng cách thức và phương pháp thì nhồi nhét kiến thức, chạy theo bằng cấp... - TS xã hội học Phạm Thị Thúy phát biểu - khi đề cập các vụ việc bi kịch gia đình xảy ra gần đây - gióng lên hồi chuông báo động về bạo lực gia đình. Do lỗ hổng văn hóa. TS Phạm Thị Thúy bày tỏ quan điểm: Bi kịch do lỗ hổng văn hóa trong mỗi người và một số cá nhân không có nền tảng văn hóa và đạo đức ngày càng nhiều. Đó là thực trạng kinh khủng và dự báo sẽ còn nhiều hành vi hung bạo sẽ xảy ra. Nguyên nhân do thực tế giáo dục cả trong gia đình và trường học với sai lầm quên dạy làm người trước khi dạy chữ, hô hào tiên học lễ hậu học văn nhưng cách thức và phương pháp thì nhồi nhét kiến thức, chạy theo bằng cấp. Sai lầm này diễn ra quá lâu, cả vài chục năm nay và giờ chúng ta gieo gì gặt nấy... TS Trần Thành Nam - giảng viên Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội - cho rằng: Mỗi trường hợp cụ thể sẽ có những tình tiết riêng. Tuy nhiên, nguyên nhân phần nhiều dẫn đến trường hợp hạ sát man rợn những thành viên trong gia đình, đó là tình trạng sức khỏe tinh thần, tâm lí của người ra tay sát hại. Nhìn nhận một số vụ việc hung thủ là phụ nữ thời gian gần đây, TS Trần Thành Nam cho rằng: Thực tế cuộc sống, phụ nữ luôn là những người phải chịu đựng và chịu nhiều áp lực nhưng lại không được nói ra. Họ không thổ lộ cũng như không có kĩ năng chia sẻ, không thể xả bớt những bức xúc ra bên ngoài. Họ giống như những cái bình chứa, những bình khí bị nén lại. Khối stress ấy được tích tụ lâu ngày, đến một lúc nào đấy, nó sẽ phát nổ. Theo TS Nam: Về mặt tâm lý tội phạm, theo tôi, lúc đầu, họ không có ý định ra tay sát hại quá man rợn như thế. Ban đầu, họ hoảng loạn cực độ bởi chính mình đã gây ra một tội ác quá lớn. Bởi chúng ta đang sống trong một nền văn hóa mà có nhiều thứ được đề cao hơn cả cái chết... Bên cạnh đó, nhận thức pháp luật không nhiều. Một yếu tố khác nữa chính là sự ảnh hưởng bởi văn hóa bạo lực đang xuất hiện đầy rẫy chỗ này, chỗ khác như phim ảnh, game, truyện. Những người yếu thế hơn, có học vấn, trình độ kém hơn hay phụ nữ là những người thường phải chịu rất nhiều áp lực, kể cả áp lực cuộc sống mưu sinh hàng ngày, những trách nhiệm đối với gia đình, những lỗi lầm gì đấy đều là người phụ nữ phải gánh chịu. Thậm chí những người chồng, đôi lúc cũng có những hành vi bạo hành hoặc bạo hành lời nói đối với phụ nữ, không quan tâm đến những biểu hiện về sức khỏe thể chất và đặc biệt là sức khỏe tinh thần của họ Những điều đó có thể là những yếu tố chung tạo nên áp lực lớn cho người phụ nữ, những người yếu thế nhất. Chúng ta đã có nhiều cố gắng trong lĩnh vực an sinh xã hội cho phụ nữ nghèo, tuy nhiên, cũng chưa có được sự tiến bộ vượt bậc và bất bình đẳng giới cũng vẫn còn phổ biến. Cần quan tâm hơn nữa đến sức khỏe tinh thần của mỗi thành viên trong gia đình, muốn gia đình phát triển thì cần có sự chung tay xây dựng từ hai phía... Lệch chuẩn. Đồng quan điểm với TS Trần Thành Nam, bà Trần Thu Hương - giảng viên khoa Tâm lý học, Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn - cho rằng: Những việc xảy ra trong thời gian vừa qua có nhiều cung bậc, nhiều mức độ khác nhau. Xung đột gia tăng mà không có cách nào có thể giải quyết được một cách triệt để thì sẽ dẫn đế những hành vi lệch chuẩn. Những hành vi lệch chuẩn ấy thể hiện hành vi mất định hướng, mất giá trị của rất nhiều người trong xã hội hiện nay. Con người rơi vào bế tắc xung đột không thể giải quyết được và chỉ có cách thức dùng bạo lực để có thể giải quyết mọi vấn đề, dẫn đến xung đột gây hấn. Hành vi gây hấn một góc độ nào đó mang tính bản năng. Những cái đấy dồn nén nhiều lâu ngày thì đến lúc nào đấy nó sẽ bung ra, khi bung ra thì mức độ gây hại sẽ lớn hơn rất nhiều so với việc để dồn nén có cơ hội được giải tỏa, được giải phóng ra khỏi những năng lượng khó chịu. Trong những trường hợp đấy, trong những tình huống như vậy, nếu có một nơi nào đó hoặc có một ai đấy có thể đứng ở giữa làm trung gian can thiệp và giúp cho người ta xả ra được những tiêu cực thì có lẽ, những hậu quả của những hành vi sẽ giảm đi, không nặng nề như những trường hợp vừa rồi. Khi mỗi người đều xác định cho mình một giá trị, mỗi người có một cái quãng tự do riêng trong khuôn khổ, có nghĩa là để cho người ta một khoảng không gian riêng tư. Khi được tự do như vậy, con người sẽ không bị áp lực nhiều, ứng xử vời những người khác một cách hài hòa hơn. Để giải quyết được mâu thuẫn, cần có những biện pháp can thiệp. Ví dụ, trong 2 người xung đột thì cần phải có 1 người đủ tỉnh táo để có thể dừng lại những cơn xung đột ấy. Nếu cứ để cho xung đột gia tăng thì tận cùng sẽ là những vấn đề tiêu cực không đáng có mà thôi. Khi bắt đầu xảy ra các xung đột, tốt nhất, nên tìm kiếm những người nào mà có thể hỗ trợ được, thông thường sẽ tìm những người không ở trong gia đình hoặc những bạn bè thân để người ta cho những lời khuyên. Tuy nhiên, những lời khuyên ấy đôi khi chỉ là tính kinh nghiệm hay thậm chí là đổ thêm dầu vào lửa, vì thế cách tốt nhất là nên đến gặp các chuyên gia vì các chuyên gia được trang bị những kiến thức, kỹ năng về mặt khoa học và thực tiễn để họ có thể giúp cho những người có xung đột ấy giảm thiểu những cảm xúc tiêu cực và đẩy những cảm xúc tích cực lên tránh được những hậu quả đáng tiếc. NGUYỄN HUYÊN - MINH THI.
12	Ngày xưa đi học sớm nhàn tênh, còn bây giờ thì. Chị Thu Hà, một sản phẩm của đi học trước tuổi tại Hà Nội, cho biết vì sinh đầu năm nên bố mẹ cho chị đi học cùng các bạn sinh năm trước. Nhưng ngày xưa đi đâu học có vất vả như bây giờ. 5 tuổi tôi đã đọc báo trôi chảy rồi, nên đi học hoàn toàn hòa nhập được với các bạn. Lúc đó không quy định chặt chẽ như bây giờ nên tôi đi học thôi chị Hà kể. Theo chị Hà, hiện tại dù có con sinh đầu năm, nhưng chị lại cho đi học đúng tuổi, dù cháu có hơi "già" so với các bạn. Nếu học như ngày xưa thì tôi sẵn sàng cho con đi học sớm. Nhưng bây giờ các con có quá nhiều thứ để học và tiếp cận, nên không cần đi học sớm làm gì. Dù con có tố chất vượt trội, nhưng nhiều phụ huynh không cho học trước tuổi (Ảnh:Đinh Quang Tuấn). Cũng từng đi học trước tuổi, chị Hoài Thanh ở Hà Nội chia sẻ nguyên nhân là do điều kiện công tác của bố mẹ - vì không có người trông nên mẹ cho đi học sớm. May là tôi cũng thông minh nên học không đến nỗi, vẫn học giỏi và mỗi năm một lớp. Nhưng nhiều lúc nhìn bạn bằng tuổi mình như đàn em, tôi thấy mình già dặn quá. Năm lớp 1 cứ khóc mãi vì sao các bạn ở nhà chơi mà mình phải đi học... Hoặc khi chơi với các bạn cùng lớp mình như bị non nớt hơn, rồi trưởng thành khi họp lớp các bạn nói chúng mình đồng niên, tự dưng mình nghĩ mình có đồng niên đâu nhỉ. Thế là tự nhiên nhận ra mình thiệt thòi vì mất một năm tuổi thơ. Hiện tại chị Thanh có con chị sinh tháng 12, trong khi 3 bạn thân của con sinh tháng 1, tháng 2, chị đã thấy con có phần non hơn các bạn. Ban đầu chị từng có ý định cho con học lùi lại một năm, nhưng suy nghĩ lại con nên được học đúng độ tuổi và quy định của Bộ GD-ĐT. Chính từ kinh nghiệm của mình mà mình thấy cách giáo dục sớm cho các con là tốt nhưng không hẳn đứa trẻ nào cũng tiến bộ vượt bậc, mà phải cho con lớn theo đúng quy luật. Vì có con sinh cuối năm nên chị Thanh ủng hộ cách tính tuổi đi học của con theo mốc 1/9 như một vài trường quốc tế. Đúng là bây giờ trẻ con rất thông minh, nhưng như một người thầy của mình đã nói cho con nhảy qua mấy bậc thềm, khi quay lại con sẽ không biết mình đã đi qua như thế nào, nên cứ theo đúng độ tuổi con được đi học, để không đánh mất của con năm tháng con đáng được đi qua. Vượt trội cũng không hơn người khác. Trước ý định cho con đi học trước tuổi của một số phụ huynh, chị Phạm Loan một bà mẹ ở Hà Nội tin rằng nhiều bé có khả năng vượt trội so với các bạn cùng trang lứa do được chú trọng giáo dục sớm. "Nhưng kiến thức là mênh mông vô bờ, bản thân người mẹ theo giáo dục sớm sẽ hiểu rõ nhất rằng cần phát huy tố chất và con người của con bạn, nhưng không nhất thiết trong môi trường giáo dục chính thống - chị Loan nêu quan điểm. Không nên cho trẻ đi học sớm để tránh nguy cơ bị khuôn mẫu, hạn chế sự sáng tạo? (Ảnh: Đinh Quang Tuấn). "Tôi nghĩ nếu phụ huynh nào có con vượt trội có thể cho con học chương trình nước ngoài hay học online. Khi đó con có thể học theo trình độ lớp 2,3,4 gì tùy thích. Ngoài ra, phụ huynh cũng có thể phát huy khả năng học tập của con trong nhiều lĩnh vực như đưa con đi chơi, hòa nhập thiên nhiên, kiểm chứng kiến thức lĩnh hội trong sách vở chị Loan nói. Chị Loan cho biết, con chị sinh tháng 12/2012, mới 2 tuổi đã biết đọc, nhưng khi con gần 4 tuổi, chị đã cho ở nhà một năm chỉ để chơi những trò mà con thích thú, đọc sách, đi xe đạp. Nhiều phụ huynh cho biết, họ không đồng ý cho con đi học sớm dù có tố chất đi chăng nữa. Tôi không có ý định cho con tôi học sớm. Quan điểm của tôi là tìm trường nào học nhẹ nhàng chứ không ép con học nhiều để áp lực- chị Lan Phương, một phụ huynh có con 4 tuổi ở TP.HCM nói. Tương tự, anh Quang Phùng hiện có hai bé 3 tuổi và 6 tuổi ở Quận 2, TP.HCM cũng nói rằng Tôi không khuyến khích cho con học sớm dù con có tố chất vượt trội đi chăng nữa. Thay vì phải đến trường, có thể cho các bé tới các lớp năng khiếu như vẽ, nhạc..... Theo anh Phùng, trẻ biết đọc biết viết sớm là tốt, nhưng không thể vì thế mà gọi là vượt trội. Tôi nghĩ rất khó khi xác định điều này. Cách đây mấy năm, khu tôi ở có một bé 5 tuổi đọc báo vanh vách, xem ti vi bé cũng đọc phụ đề tốt. Lúc đó có rất nhiều người chú ý, khuyên gia đình nên cho bé đi học lớp 1. Nhưng bây giờ bé cũng không thể hiện hơn các bé cùng tuổi anh Phùng kể. Cho con đi học sớm có công bằng với con? Một chuyên gia tâm lý tại TP.HCM cho rằng phụ huynh không nên theo xu hướng cho con học sớm vì không giải quyết được gì cả, mà nên theo xu hướng cho con học trễ hơn để trẻ em có sự chuẩn bị về sức khỏe, sinh lý, và tâm lý. Lúc đó, các em sẽ cảm thấy tự tin hơn khi đi học. Thay vì học sớm kiến thức hãy cho con tham gia các lớp kỹ năng (Ảnh: Đinh Quang Tuấn). Ở đây, ta cần xác định rõ trẻ học sớm ở lứa tuổi tiểu học hay trung học. Nếu ở lứa tuổi tiểu học, các em học sớm thì sẽ mất đi sự tự nhiên trong việc tiếp thu kiến thức, trừ một số thần đồng. Và với cách giáo dục hiện nay thì đi học sớm sẽ làm các em bị ảnh hưởng bởi sự khuôn mẫu, hạn chế sự sáng tạo - chuyên gia này nhận định. Ngay việc cho đi học sớm ở nhà trước khi đến lớp cũng làm khó các em. Một số em được học trước nên khi đến lớp sẽ không tập trung vào học vì "đã biết rồi". Và thói quen lơ đãng khi ngồi trên lớp học rất nguy hại khi các em học lớp lớn hơn. Còn TS. Tâm lý học Trần Thành Nam (Trường ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội) cho biết ông không ủng hộ việc cho trẻ đi học sớm. "Thường thì quy định tuổi vào học lớp 1 được đưa ra trên thế giới là khá tương đương nhau dựa trên các bằng chứng nghiên cứu về tâm lý giáo dục. Ví dụ như phải đến độ tuổi nào bộ não phát triển tương đối toàn diện, trẻ đã có khả năng tư duy hình thức, vùng trán trước phát triển đầy đủ khiến trẻ có khả năng ức chế, kiểm soát các hành động bột phát để trẻ có thể tập trung, hiểu và làm theo chỉ dẫn trong khoảng thời gian của từng tiết học. Các bậc cha mẹ nên hiểu rằng bên cạnh phát triển về mặt nhận thức, trẻ còn có phát triển thế chất, xã hội, cảm xúc, ngôn ngữ nữa. Nếu chỉ căn cứ vào việc tính toán, nhận biết mặt chữ của con đã tốt ngang trình độ lớp 1 để bắt con đi học là những nhận định phiến diện. Và trẻ có thể tự dán nhãn bản thân mình là người yếu kém về các mặt còn lại, trở nên tự ti về bản thân mặc dầu trên thực tế không phải cháu không có năng lực mà là vì cháu đi học sớm. TS. Nam cũng đưa quan điểm trên góc độ quyền trẻ em: Tôi nghĩ rằng các em có quyền được đối xử bình đẳng, có quyền được chơi. Việc cha mẹ một cách có chủ đích hay vô tình dạy trước kiến thức cho con để con biết chữ, biết số, biết tính toán trước khi vào lớp 1 cũng là một hành động tước đi quyền được chơi của các em. Phụ huynh cũng đừng đánh đồng việc cho đi học sớm và các hoạt động giáo dục sớm là một. Việc quan tâm giáo dục sớm cho các em thông qua các hoạt động vui chơi, trải nghiệm, thực hành sáng tạo trong môi trường tự nhiên xã hội là việc nên làm. Những hoạt động giáo dục sớm được tổ chức phù hợp sẽ giúp các em hình thành nên kiến thức kinh nghiệm xã hội, phát triển thể chất vận động, năng lực ngôn ngữ, trí tuệ xúc cảm và qua đó nâng tầm năng lực tư duy nhận thức mà không cần thiết phải đưa con em đến trường lớp sớm TS. Nam nhận định. Tôi chỉ cho rằng nếu lý do thực tế là bố mẹ không có thời gian chăm con, cho con học vượt vì kỳ vọng thành tích hoặc sỹ diện của bố mẹ thì hoàn toàn không nên. Cha mẹ chắc không muốn chỉ đào tạo ra những vận động viên chạy 100 m trên con đường học hành - xuất phát nhanh và chỉ bùng nổ trong giai đoạn cấp 1, cấp 2. Chúng ta muốn đào tạo ra những vận động viên marathon trong cuộc đua học thuật. Họ thường bắt đầu chậm, giữ sức, vượt lên trong những giai đoạn quyết định và giành chiến thắng chung cuộc cho cả chặng đua dài - ông Nam lưu ý. Nguyễn Thảo - Lê Huyền.

Subsets and Splits

No community queries yet

The top public SQL queries from the community will appear here once available.