label
int64 0
12
| text
stringlengths 4
42.9k
|
|---|---|
12 |
Tốt nghiệp ại học Bách khoa Hà Nội năm 2006, bảy năm sau, Vũ Ngọc Tâm sang Mỹ du học và nhận bằng tiến sỹ ngành Khoa học Máy tính tại Đại học Rutgers.
Năm 2013, Vũ Ngọc Tâm nhận hàm giáo sư và sáng lập, làm giám đốc phòng thí nghiệm các hệ thống di động và kết nối tại trường Colorado Denver. Tại đây, anh đã tập trung sáng chế ở lĩnh vực y tế, nghiên cứu nhằm xây dựng hệ thống thông minh cải thiện, thay đổi cách thức chăm sóc sức khỏe con người, đặc biệt là trẻ em.
Dự án đầu tiên giáo sư Vũ Ngọc Tâm thực hiện là xác định vị trí của điện thoại trong xe ôtô khi Chính phủ Mỹ kêu gọi sáng kiến trong việc giảm thiểu tai nạn giao thông do nghe điện thoại khi đang lái xe ôtô trên đường. Anh đã cùng với các cộng sự đưa ra giải pháp công nghệ để điện thoại phát ra sóng truyền vào ôtô và loa ôtô sẽ bật ngược lại sóng đó để người lái biết cái vị trí của điện thoại ở đâu trong xe. Dự án này của anh đã đạt giải thưởng tại hội thảo truyền thông di động hàng thế giới Mobi Com.
Giáo sư Vũ Ngọc Tâm trong lần trở lại Việt Nam tháng 7/2017 tuyển du học sinh Việt Nam sang Mỹ làm việc.
Ngoài chia sẻ về những nghiên cứu gần đây của bản thân cũng như của nhóm tại Mỹ, giáo sư Vũ Ngọc Tâm cũng đưa ra những thảo luận về cơ hội hợp tác và học tập mà nhóm của anh đang có với sinh viên Việt Nam.
Giáo sư 8x Vũ Ngọc Tâm chia sẻ về quá trình xây dựng sản phẩm và ước mơ "cây giáo sư Việt" của anh với sinh viên Việt Nam.
Tại buổi chia sẻ này, giáo sư Vũ Ngọc Tâm cũng giới thiệu năm suất học bổng toàn phần cho tiến sỹ và hai suất học bổng cho sau tiến sỹ để sinh viên Việt Nam tham khảo và đăng ký.
Giáo sư Vũ Ngọc Tâm giao lưu với các bạn sinh viên Việt Nam sau buổi chia sẻ.
Năm 2014, anh tiếp tục gây tiếng vang ở Mỹ với giải thưởng danh giá Google Faculty Research Award của hãng công nghệ Google với sáng chế chiếc nhẫn bảo mật có thể lưu trữ gần như không giới hạn các loại mật khẩu, khi chạm chiếc nhẫn đó vào màn hình cảm ứng điện thoại nó có thể trao đổi dữ liệu và xác nhận người dùng.
Sáng chế này của anh đã được hãng công nghệ Google tài trợ 55.000 USD cùng tài trợ của Chính phủ Mỹ cho dự án giúp hàng triệu người bảo vệ thông tin cá nhân quan trọng.
Ngoài sáng kiến chiếc nhẫn bảo mật nhận được kinh phí từ các nhà tài trợ, giáo sư Vũ Ngọc Tâm còn được biết đến là người đứng đầu ba dự án được Quỹ Khoa học Quốc gia Mỹ hỗ trợ; hai dự án được hỗ trợ bởi Quỹ bang Colorado; hai dự án được hỗ trợ bởi hệ thống đại học Colorado với tổng số tiền lên tới 1,7 triệu USD.
Đặc biệt, giáo sư Vũ Ngọc Tâm rất tâm đắc về nghiên cứu công nghệ di động trong lĩnh vực y tế của mình khi nó rất thiết thực cho cộng đồng xã hội. Với lợi thế làm việc tại trường đại học Colorado Denver là trường có bệnh viện đứng thứ tư ở Mỹ về chăm sóc sức khỏe con người, anh đã cùng với cộng sự, chủ yếu là du học sinh Việt Nam thực hiện xây dựng hệ thống các thiết bị thông minh để thay đổi cách thức chăm sóc sức khỏe con người với chi phí thấp.
Điều đáng nói là hầu hết các nghiên cứu công nghệ về lĩnh vực này, giáo sư Vũ Ngọc Tâm thường thực hiện cùng các nghiên cứu sinh Việt Nam được chính anh tuyển từ Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Khoa học tự nhiên (Đại học Quốc gia Hà Nội), Đại học Công nghệ thông tin của Việt Nam sang.
Vị giáo sư trẻ cho biết hằng năm anh thường về một số trường đại học Việt Nam để chia sẻ về công việc đang làm và trao học bổng cho các sinh viên đam mê nghiên cứu công nghệ Việt Nam sang Mỹ học tập, làm việc.
Hầu hết các dự án đều là chưa có ai làm bao giờ nên anh thường lựa chọn sinh viên làm việc với mình với tiêu chí về sự tò mò và quyết tâm thực hiện của họ, vì hai điều này quyết định nhiều đến sự thành công. Tuy nhiên, về phía mình thì anh lúc nào cũng cố gắng nghĩ ra các chủ đề hay đưa cho họ tìm giải pháp vấn đề và cũng là để thuyết phục các nhà tài trợ kinh phí cho việc thực hiện dự án. Hiện tại, anh đã đưa 7 du học sinh Việt Nam sang Mỹ và thấy mình thực sự may mắn khi có cộng sự làm việc giỏi là những người Việt Nam," giáo sư Vũ Ngọc Tâm chia sẻ.
Giáo sư Vũ Ngọc Tâm nhận giải thưởng bài báo tốt nhất từ các hội nghị hàng đầu thế giới SENSYS 2016.
Giáo sư Vũ Ngọc Tâm hiện là Giám đốc phòng thí nghiệm các hệ thống di động và kết nối tại Đại học Colorado Denver, Mỹ.
Giáo sư Vũ Ngọc Tâm ở phòng thí nghiệm của mình tại Đại học Colorado Denver, Mỹ.
Giáo sư Vũ Ngọc Tâm và nghiên cứu sinh xuất sắc Nguyễn Trần Lan Anh tại phòng làm việc.
Giáo sư Vũ Ngọc Tâm hướng dẫn cho các nghiên cứu sinh của mình tại Mỹ.
Giáo sư Vũ Ngọc Tâm (thứ 3 từ trái sang) cùng các nghiên cứu sinh của anh.
Đến nay, trong số các nghiên cứu công nghệ di động về chăm sóc sức khỏe con người mà giáo sư Vũ Ngọc Tâm làm cùng các sinh viên Việt Nam, nổi bật là sáng kiến về thiết bị đo sóng não, sóng mắt và sóng cơ để đánh giá chất lượng giấc ngủ của người dùng mà anh cùng nghiên cứu sinh Nguyễn Trần Lan Anh đạt giải thưởng bài báo xuất sắc nhất tại hội thảo khoa học uy tín thế giới về công nghệ cảm ứng tại đại học Stanford vào tháng 11/2016. Hay sáng kiến thiết bị đo nhịp thở WiSpiro của anh và nghiên cứu sinh Nguyễn Văn Phúc đạt giải bài báo xuất sắc nhất tại hội nghị về công nghệ di động thế giới ACM MobiCom - S3.
Nói về dự định tương lai đưa nghiên cứu của mình về Việt Nam, giáo sư Vũ Ngọc Tâm cho biết hiện tại anh đang xây dựng đội ngũ làm việc về phần mềm công nghệ để tiến tới khởi nghiệp công ty ở Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh về công nghệ trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe cho người Việt Nam./.
Những kết quả nghiên cứu của giáo sư Vũ Ngọc Tâm được công bố trên tạp chí và hội thảo công nghệ di động nổi tiếng thế giới như ACM MobiCom, ACM MobiSys, ACM SENSYS, ACM CCS, IEEE Infocom, ACM UbiComp, Mobile Computing (TMC) và được giới thiệu trên nhiều kênh truyền thông của Mỹ, như: CNN TV, The New York Times, The Wall Street Journal...
Bài: Ngân Hà.
Ảnh: Công Đạt.
(Báo Ảnh Việt Nam/Vietnam+).
|
12 |
Liên quan đến bảng xếp hạng 49 trường đại học của một nhóm nghiên cứu độc lập lần đầu tiên được đưa ra đang gây xôn xao dư luận, bà Nguyễn Thị Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học, Bộ GD-ĐT đã trả lời về vấn đề này.
Đánh giá về bảng xếp hạng này, trao đổi với báo Dân trí, bà Nguyễn Thị Kim Phụng khẳng định Bộ GD-ĐT" ghi nhận nỗ lực của nhóm đã chủ động nghiên cứu và công bố kết quả xếp hạng theo cách tiếp cận độc lập".
Bà lưu ý, việc xếp hạng đại học cần phải dựa trên cơ sở dữ liệu tin cậy, đánh giá trên một bộ tiêu chí khoa học, đầy đủ được thực hiện theo những nguyên tắc, quy trình được nhiều người tham gia thì kết quả xếp hạng mới có độ tin cậy cao, mới được tham khảo rộng rãi.
"Những kết quả nghiên cứu, đề xuất chưa được xây dựng trên nền tảng vững chắc thì có thể mang tính học thuật", Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học nhấn mạnh.
Một phần bảng xếp hạng 49 đại học Việt Nam.
Khẳng định xếp hạng các trường đại học là cần thiết đối với hệ thống đại học nhằm cung cấp thông tin cho các chủ thể liên quan tham khảo nhưng bà Phụng cũng cho biết, hiện nay không phải nước nào cũng xếp hạng đại học, ngay cả các nước phát triển.
"Việc xếp hạng các trường đại học cần phải chuẩn bị thật kỹ, thận trọng, kết quả của nó phải có sức thuyết phục. Cũng chính vì thế mà trên thế giới có rất nhiều tổ chức xếp hạng đại học nhưng chỉ có một số rất ít có được uy tín và đưa ra kết quả được nhiều người sử dụng để tham khảo. Tất cả kết quả xếp hạng cũng đều là thông tin tham khảo.
Tuy nhiên nếu làm không thận trọng sẽ mang lại tác dụng ngược như: làm ảnh hưởng đến uy tín của một số trường, làm nhiễu thông tin xếp hạng ảnh hưởng đến những quyết định của các chủ thể căn cứ vào kết quả xếp hạng đó; thậm chí có chủ thể có thể lợi dụng xếp hạng để trục lợi (công bố kết quả xếp hạng không đúng thực tế, thu học phí cao sau khi có kết quả xếp hạng không đúng thực tế; chú trọng đầu tư cho một số tiêu chí xếp hạng có trọng số cao mà không tính đến mục tiêu phát triển toàn diện và đáp ứng nhu cầu của người học, phục vụ cộng đồng)", Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học phân tích.
Bà cho biết thêm, sắp tới, Bộ GD-ĐT sẽ đưa vấn đề xếp hạng đại học vào nội dung sửa đổi, bổ sung Luật GDĐH để việc xếp hạng của Việt Nam gần hơn với thông lệ quốc tế và phù hợp với chủ trương tự chủ đại học đang được ngày càng mở rộng ở Việt Nam.
Theo bảng xếp hạng 49 trường đại học năm học 2016-2017 do nhóm 6 chuyên gia Việt Nam đến từ nhiều tổ chức trong và ngoài nước công bố trước đó, Đại học Quốc gia Hà Nội xếp thứ nhất với điểm tổng thể vượt xa đại học khác. Bốn vị trí tiếp theo lần lượt là Đại học Tôn Đức Thắng, Học viện Nông nghiệp, Đại học Đà Nẵng và Đại học Quốc gia TP HCM.
Nhiều trường trẻ đứng ở thứ hạng cao, như Tôn Đức Thắng thứ hai, Duy Tân thứ chín, trong khi nhiều đại học lâu đời, điểm chuẩn đầu vào cao, lại đứng giữa hoặc cuối bảng. Cụ thể, Y Hà Nội xếp thứ 20, Ngoại thương thứ 23, Kinh tế Quốc dân thứ 30, Học viện Tài chính thứ 40, Học viện Ngân hàng ở vị trí 47...
Nhóm nghiên cứu xác định ba thước đo xếp hạng bao gồm nghiên cứu khoa học (40%), giáo dục và đào tạo (40%), cơ sở vật chất và quản trị (20%). Trong đó, mỗi thước đo được chia nhỏ thành nhiều tiêu chí cụ thể.
Nhóm nhấn mạnh, bảng xếp hạng chỉ có ý nghĩa tham khảo bởi có những tham số không thể định lượng được. Thứ hạng chỉ phản ánh một phần chất lượng của cơ sở giáo dục.
Tuy nhiên, nhiều trường đại học tỏ ra nghi ngờ tính chính xác của bảng xếp hàng nói trên và cho rằng bảng xếp hàng không đem lại tiếng nói độc lập, trung thực về bức tranh tổng thể của đại học Việt Nam hiện nay như tuyên bố.
Minh Thái (Tổng hợp).
|
12 |
Nhóm sáu chuyên gia Việt Nam đến từ nhiều tổ chức trong và ngoài nước vừa công bố bảng xếp hạng cơ sở giáo dục Việt Nam năm học 2016-2017. 49 trường đại học được xếp hạng và cho kết quả khá bất ngờ.
Đại học Quốc gia Hà Nội xếp thứ nhất với điểm tổng thể vượt xa đại học khác. Bốn vị trí tiếp theo lần lượt là Đại học Tôn Đức Thắng, Học viện Nông nghiệp, Đại học Đà Nẵng và Đại học Quốc gia TP HCM.
Nhiều trường trẻ đứng ở thứ hạng cao, như Tôn Đức Thắng thứ hai, Duy Tân thứ chín, trong khi nhiều đại học lâu đời, điểm chuẩn đầu vào cao, lại đứng giữa hoặc cuối bảng. Cụ thể, Y Hà Nội xếp thứ 20, Ngoại thương thứ 23, Kinh tế Quốc dân thứ 30, Học viện Tài chính thứ 40, Học viện Ngân hàng ở vị trí 47...
Một phần bảng xếp hạng 49 đại học Việt Nam.
Nhóm nghiên cứu xác định ba thước đo xếp hạng bao gồm nghiên cứu khoa học (40%), giáo dục và đào tạo (40%), cơ sở vật chất và quản trị (20%). Trong đó, mỗi thước đo được chia nhỏ thành nhiều tiêu chí cụ thể.
Nhóm nhấn mạnh, bảng xếp hạng chỉ có ý nghĩa tham khảo bởi có những tham số không thể định lượng được. Thứ hạng chỉ phản ánh một phần chất lượng của cơ sở giáo dục.
Tuy nhiên, nhiều trường đại học tỏ ra nghi ngờ tính chính xác của bảng xếp hàng nói trên.
Báo VnExpress dẫn lời PGS Lê Thị Thu Thủy, Hiệu phó Đại học Ngoại thương - trường xếp thứ 23 trong bảng xếp hạng - cho rằng kết quả muốn thuyết phục thì dữ liệu phải chuẩn, tiêu chí đánh giá phù hợp, mẫu nghiên cứu đủ lớn và cần có sự tham gia của trường đó. Nhóm nghiên cứu dựa trên báo cáo ba công khai của các trường, nhưng chưa biết số liệu đó đã được cập nhật đầy đủ hay chưa.
Về tiêu chí đánh giá, theo bà Thủy, thế giới có xếp hạng chung, xếp theo nhóm trường do mỗi nhóm có đặc thù riêng, ví dụ Ngoại thương và Y khoa khác hẳn nhau về quy mô giảng dạy, hoạt động đào tạo, nghiên cứu... Tuy nhiên, nhóm nghiên cứu đã gộp chung các trường với nhau.
PGS.TS Tạ Hải Tùng, Giám đốc Trung tâm Navis, Đại học Bách khoa Hà Nội, bày tỏ lo ngại về chất lượng dữ liệu nhà nghiên cứu sử dụng. Bách khoa có khoảng 2.300 cán bộ, bao gồm 700 người phục vụ thí nghiệm, trong khi tiêu chí năng suất nghiên cứu (chiếm 10% đánh giá xếp hạng) được tính theo số bài báo ISI trên mỗi giảng viên. Điều này dẫn đến kết quả thiếu hợp lý.
Theo TS Tùng, việc đếm số bài báo ISI của các trường cần cẩn trọng và nên tham khảo thông tin từ trường, bởi việc dùng tên quốc tế của trường cũng như khi tác giả viết bài dùng tên đại học lớn hay đại học con vẫn chưa thống nhất.
Ngoài ra còn hiện tượng trùng tên giữa các trường đại học, ví dụ Đại học Bách khoa là Hanoi University of Science and Technology, nhưng có một trường nữa là University of Science and Technology of Hanoi - Đại học Khoa học và Công nghệ Hà Nội (Đại học Việt Pháp).
Điểm thứ hai, TS Tùng không đồng ý với kết quả đánh giá theo thước đo cơ sở vật chất và quản trị. Trong bảng xếp hạng theo tiêu chí này, Bách khoa Hà Nội thậm chí không nằm trong top 20, trong khi khuôn viên và thư viện của trường "chắc chắn thuộc top đầu miền Bắc".
Nhiều nhà quản lý giáo dục cũng cho rằng việc nhóm nghiên cứu chỉ xếp hạng 49 trong tổng số hơn 300 trường đại học ở Việt Nam cho thấy mức độ tin cậy không cao, không thể xem là "đem lại tiếng nói độc lập, trung thực về bức tranh tổng thể của đại học Việt Nam hiện nay" như nhóm tuyên bố.
PGS.TS Nguyễn Hội Nghĩa (Phó giám đốc Đại học Quốc gia TP HCM, Giám đốc Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục - Đại học Quốc gia TP HCM) khẳng định xếp hạng chủ yếu căn cứ vào hệ thống chỉ số, không phản ánh hết chất lượng toàn diện của một đại học. Bảng xếp hạng vừa qua là kênh tham khảo, bên cạnh nhiều thông tin khác.
Sáu thành viên chính tham gia dự án gồm: TS Lưu Quang Hưng (Melbourne, Australia); TS Nguyễn Ngọc Anh (DEPOCEN, Việt Nam); TS Giáp Văn Dương (GiapGroup, Việt Nam); TS Ngô Đức Thế (Đại học Manchester, Anh quốc); ThS Trần Thanh Thủy (DEPOCEN, Việt Nam) và ThS Nguyễn Thị Thu Huyền (Đại học Sư phạm TPHCM, Việt Nam).
GS Trần Nam Bình (Đại học New South Wales, Australia), GS Lê Văn Cường (Đại học Paris 1, Pháp) đã cố vấn và góp ý để hoàn thiện báo cáo.
Minh Thái (Tổng hợp).
|
12 |
LTS: Nối tiếp bài Khi không còn là nhà giáo có phải trả lại học hàm giáo sư, phó giáo sư?, Tiến sĩ Dương Xuân Thành (Ban Nghiên cứu và Phân tích chính sách, Hiệp hội Các trường Cao đẳng - Đại học Việt Nam) tiếp tục đóng góp một số kiến nghị về vấn đề xã hội hóa giáo dục.
Theo đó, tác giả chỉ ra một số điểm bất cập trong các quy định về loại hình đại học tư thục ở Luật Giáo dục đại học hiện hành.
Tòa soạn trân trọng mời quý bạn đọc theo dõi bài viết.
Vấn đề thứ ba: Xã hội hóa giáo dục.
Về cụm từ xã hội hóa giáo dục đã có một số ý kiến nên thay đổi cả về nội dung lẫn hình thức (chủ yếu là về ngôn từ).
Mười năm trước, cố Giáo sư Bùi Trọng Liễu (Giáo sư Đại học Lille (1963-1969), giáo sư Đại học René Descartes - Paris 5) đã có ý kiến về chủ trương này.
Trong một bài viết đăng trên Vietnamnet.vn ngày 11/12/2007 với tiêu đề Những kỳ dị đằng sau cụm từ 'xã hội hóa' giáo dục ông cho rằng:
Ở các nước phương Tây, dù là người cộng sản hay không, cụm từ xã hội hóa (tiếng Pháp là socialisation, từ ngữ mà tôi quen thuộc) từ trước tới nay, vẫn thường được dùng theo nghĩa tập thể hóa, đặt dưới chế độ cộng đồng, quản lý hay điều khiển [của nhà nước] nhân danh xã hội, v.v.
Tôi nghĩ rằng các ngôn ngữ nước khác, qua từ điển, thấy cũng có nghĩa tương đương.
Cho nên tôi ngạc nhiên khi thấy xuất hiện cụm từ xã hội hóa ở Việt Nam ta có lẽ là xuất hiện từ khoảng mươi năm nay, và càng ngày càng bị sử dụng một cách thản nhiên theo nghĩa ngược lại - theo nghĩa đẩy gánh nặng tài chính lên vai người công dân , và trao cho tư nhân đảm nhiệm một số lĩnh vực thuộc bổn phận nhà nước phải quản lý, đặc biệt là giáo dục đào tạo.
Việc xã hội hóa giáo dục còn nhiều vấn đề cần xem xét. Ảnh minh họa: Phương Vy/TTXVN.
Ông kết luận:
Thiết tưởng đừng dùng cụm từ xã hội hóa để nhập nhằng che đậy việc ép buộc đóng học phí cao hay những chi phí nhì nhằng gì khác trong hệ thống công lập.
Còn các trường tư thì tùy mức độ; tuy nhiên tư bản hoang dã kiểu thế kỉ 19, và kinh doanh giáo dục tàn nhẫn, ngày nay không còn tồn tại ở đa số các nước trên thế giới nữa.
Chủ trương xã hội hóa giáo dục đã được luật hóa trong một số luật ban hành gần đây.
Khoản 3 điều 12 Luật Giáo dục đại học quy định:
Thực hiện xã hội hóa giáo dục đại học; ưu tiên về đất đai, thuế, tín dụng, đào tạo cán bộ để khuyến khích các cơ sở giáo dục đại học tư thục và cơ sở giáo dục đại học có vốn đầu tư nước ngoài hoạt động không vì lợi nhuận;
Ưu tiên cho phép thành lập cơ sở giáo dục đại học tư thục có vốn đầu tư lớn, bảo đảm các điều kiện thành lập theo quy định của pháp luật; cấm lợi dụng các hoạt động giáo dục đại học vì mục đích vụ lợi.
Khái niệm vụ lợi được đưa vào luật phải chăng nhằm mục đích ngăn chặn tình trạng kinh doanh giáo dục tàn nhẫn như ý kiến cố Giáo sư Bùi Trọng Liễu?
Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cả nước hiện có 60 trường tư thục và dân lập.
Như vậy là sau 5 năm kể từ khi Luật được ban hành, ngay cả Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng chưa thể công bố chính xác cả nước có bao nhiêu đại học tư thục?
Vì sao quy định của Luật Giáo dục đại học sau 5 năm vẫn chưa được thực hiện triệt để?
Quy định trong Luật cấm lợi dụng các hoạt động giáo dục đại học vì mục đích vụ lợi nên được hiểu như thế nào?
Từ vụ lợi trong tiếng Việt được hiểu là mưu cầu lợi ích cho bản thân, vụ lợi thường bị hiểu với ý nghĩa không quan tâm đến lợi ích cộng đồng.
Trong các văn bản chính thức, Đảng và Nhà nước đã đề cập đến nguyên tắc cốt lõi là xây dựng một quốc gia Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh.
Trong năm mục tiêu đó, mục tiêu đầu tiên là dân giàu, dân không giàu nước không thể mạnh.
Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hiệp quốc (UNESCO) công bố bốn trụ cột của học tập là:
Learning to know, learning to do, learning to be and learning to live together (học để biết, học để làm, học để xác lập mình và học để chung sống với người khác).
Hai trong bốn trụ cột đó là học để làm và học để xác lập mình cho thấy mục đích của học tập không tách rời những quyền lợi cá nhân (tất nhiên là phải phù hợp với khuôn khổ pháp luật).
Từ định nghĩa của UNESCO, có thể thấy việc cá nhân (tư nhân) tham gia vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không thể bị tước đoạt quyền và lợi ích hợp pháp là thu lợi nhuận từ nguồn vốn bỏ ra.
Quy định cấm lợi dụng các hoạt động giáo dục đại học vì mục đích vụ lợi là chưa rõ ràng nếu chỉ giải thích vụ lợi với ý nghĩa xấu, trong khi nhà nước khuyến khích người dân, nhất là tầng lớp trẻ làm giàu trên quê hương mình.
Tư nhân bỏ vốn thành lập đại học với mục đích có lợi nhuận tức là vụ lợi, điều này không thể cấm bởi nếu cấm thì đương nhiên Nhà nước chỉ cho phép tồn tại loại trường tư thục phi lợi nhuận.
Vấn đề là các quy định hiện hành về loại hình đại học tư thục vì lợi nhuận hiện nay đã hợp lý? Trả lời câu hỏi này xin nêu một số điều trong Luật và văn bản dưới luật:
Khoản 2, 3 điều 17 Luật Giáo dục đại học:
Hội đồng quản trị là tổ chức đại diện duy nhất cho chủ sở hữu của nhà trường.
Thành viên hội đồng quản trị:
a) Đại diện của các tổ chức, cá nhân có số lượng cổ phần đóng góp ở mức cần thiết theo quy định;
b) Hiệu trưởng; đại diện cơ quan quản lý địa phương nơi cơ sở giáo dục đại học có trụ sở; đại diện tổ chức Đảng, đoàn thể; đại diện giảng viên.
Khoản 4 điều 69 Luật Giáo dục đại học:
Ủy ban nhân dân cấp tỉnh trong phạm vi nhiệm vụ, quyền hạn của mình thực hiện quản lý nhà nước về giáo dục đại học theo phân cấp của Chính phủ;
Kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục của các cơ sở giáo dục đại học trên địa bàn; thực hiện xã hội hóa giáo dục đại học;
Bảo đảm đáp ứng yêu cầu mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đại học tại địa phương.
Quy định này được cụ thể hóa bởi Điều lệ Trường đại học ban hành kèm theo Quyết định số 70/2014/QĐ-TTg (Quyết định 70) ngày 10 tháng 12 năm 2014 của Thủ tướng Chính phủ.
Khoản 3 điều 21 Quyết định 70:
Chủ tịch hội đồng quản trị được bầu trong số các thành viên của hội đồng quản trị theo nguyên tắc bỏ phiếu kín và phải được trên 50% tổng số thành viên theo danh sách của hội đồng quản trị đồng ý.
Chủ tịch hội đồng quản trị có các nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
a) Là chủ tài khoản của nhà trường;
Điều 22 Quyết định 70 quy định những người đứng ra thành lập trường phải:
Đề nghị Ủy ban nhân dân cấp tỉnh nơi trường đặt trụ sở chính cử đại diện tham gia hội đồng quản trị; đề nghị tổ chức Đảng, đoàn thể của trường cử đại diện tham gia hội đồng quản trị;
Tổ chức để tập thể các thành viên góp vốn, tập thể giảng viên bầu các đại diện của mình tham gia hội đồng quản trị; báo cáo danh sách thành viên hội đồng quản trị với Ủy ban nhân dân cấp tỉnh.
Trong cả Luật Giáo dục đại học và Quyết định 70, ít nhất có 5 thành viên Hội đồng quản trị không phải là người góp vốn gồm: Đại diện chính quyền, Đảng, đoàn thể (công đoàn, thanh niên), giảng viên và Hiệu trưởng.
Chủ tịch Hội đồng quản trị là chủ tài khoản, nhưng lại được bầu trong số các thành viên của Hội đồng quản trị , còn các thành viên của Hội đồng quản trị lại phải có ít nhất 05 đại diện không phải là người góp vốn.
Một cá nhân bỏ toàn bộ vốn xây dựng trường, nếu Hội đồng quản trị buộc phải có 7 thành viên theo luật định và nếu có từ 4 đến 6 thành viên không bầu cho nhà đầu tư thì nhà đầu tư không thể là Chủ tịch Hội đồng quản trị.
Trong trường hợp này ai sẽ là chủ tài khoản của nhà trường?
Liệu nhà đầu tư có yên tâm giao tiền bạc, tài sản của mình cho người khác quản lý mà khả năng mất trắng không phải là không tồn tại?
Những người không góp vốn, không phải là cổ đông như: đại diện chính quyền địa phương, đại diện các tổ chức, đoàn thể quần chúng, đại diện giảng viên tham gia Hội đồng quản trị tức là trở thành đại diện duy nhất cho chủ sở hữu của nhà trường liệu có phải là một quy định hợp lý, phù hợp với quyền sở hữu tài sản (hợp pháp) của nhà đầu tư?
Người viết cho rằng quy định chính quyền địa phương - nơi các đại học ngoài công lập đặt trụ sở chính - và đại diện các tổ chức đoàn thể, giảng viên được quyền cử người tham gia Hội đồng quản trị nhà trường cần phải được xem xét lại để bảo đảm nhà đầu tư có quyền quyết định với đồng vốn mình bỏ ra.
Trong trường hợp nhà nước vẫn muốn các thành phần nêu trên tham gia Hội đồng quản trị đại học tư thục thì phải nên xem lại hình thức quản trị nhà trường.
Trong trường hợp này thay thế Hội đồng quản trị bằng Hội đồng trường, đồng thời bỏ đi quyền chủ tại khoản của Chủ tịch Hội đồng trường liệu có phải là biện pháp khả thi như một số ý kiến đã đề cập?
Hội đồng trường chịu trách nhiệm chủ yếu về mặt học thuật chứ không phải tài chính.
Quản trị theo mô hình này có thể xuất hiện mâu thuẫn giữa chủ đầu tư và các thành viên Hội đồng trường, trường hợp xấu nhất có thể dẫn đến là giải thể trường.
Khi đó quyền lợi của người lao động và người học sẽ được giải quyết thế nào?
Liệu có nên bắt buộc chủ đầu tư phải lập quỹ đề phòng rủi ro như ngành ngân hàng, xăng dầu, đang thực hiện?
Rõ ràng là hiện tại một số điều khoản liên quan đến đại học tư thục hoặc là chưa rõ ràng, tự mâu thuẫn, hoặc là nửa vời, không bao quát được mọi tình huống có thể xảy ra vì thế việc sửa đổi là cần thiết và việc sửa đổi này cần đến sự tham gia của đội ngũ chuyên gia luật có kinh nghiệm.
Tài liệu tham khảo:
Dương Xuân Thành.
|
12 |
ĐH Ngoại thương chỉ xếp thứ 23 của Bảng xếp hạng. Ảnh: ĐHNT.
Chiều 6.9, tại Hà Nội, Nhóm Xếp hạng đại học Việt Nam phối hợp với Tạp chí Tia Sáng tổ chức buổi tọa đàm công bố Bảng xếp hạng đại học Việt Nam đầu tiên do nhóm tiến hành.
Trong lần đầu công bố, Nhóm Xếp hạng đại học Việt Nam đã xếp hạng 49 trường đại học có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ liệu hơn 100 trường mà nhóm thu thập được từ năm 2014.
Theo nhóm nghiên cứu, bảng xếp hạng đại học độc lập chỉ mang tính chất tham khảo cho xã hội, tạo ra động lực cải cách cho các trường đại học Việt Nam, đồng thời mở ra phương pháp và tiền lệ đánh giá xếp hạng đại học cho các năm tới.
Danh sách xếp hạng các trường đại học:
HUYÊN NGUYỄN.
|
12 |
Mặc dù kết quả xếp hạng của QS Asia chưa phải là thước đo hoàn hảo về chất lượng đào tạo của các trường đại học, nhưng có thể xem đó là nguồn thông tin có ích để các trường đại học Việt Nam phấn đấu, vươn lên ngang tầm khu vực và trên thế giới.
Định hướng chất lượng của ĐHQG TPHCM.
Phấn đấu vào tốp 100 các trường đại học châu Á.
Với sứ mạng là nòng cốt trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, ĐHQG TPHCM đã tiên phong trong công tác đào tạo tín chỉ, trắc nghiệm khách quan, đảm bảo chất lượng theo mô hình CDIO và chuẩn AUN; kiểm định theo tiêu chuẩn trong nước và quốc tế. Kể từ khi thành lập, nâng cao chất lượng giáo dục là mối quan tâm hàng đầu của ĐHQG TPHCM. Chiến lược phát triển ĐHQG TPHCM giai đoạn 2016-2020 xác định: Chất lượng giáo dục đại học là ưu tiên hàng đầu và được lồng ghép xuyên suốt trong mọi hoạt động của ĐHQG TPHCM. ĐHQG TPHCM coi vấn đề cải tiến liên tục là nội dung cốt lõi và là nhiệm vụ trọng tâm của tất cả mọi hoạt động nhằm từng bước nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học. Để cải tiến chất lượng giáo dục, ĐHQG TPHCM kết hợp công tác đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng giáo dục và đẩy mạnh công tác xếp hạng đại học. Tham gia, xếp hạng đại học là cách tích cực thúc đẩy ĐHQG TPHCM và các trường đại học thành viên nâng cao chất lượng đào tạo, khẳng định chất lượng đào tạo với khu vực và thế giới.
Với thứ hạng 142 trong bảng xếp hạng QS Asia 2017-2018, ĐHQG TPHCM nằm trong tốp 1,2% trường đại học hàng đầu châu Á (trong tổng số 11.900 trường đại học ở châu Á). So với năm 2016, ĐHQG TPHCM tăng 5 bậc (nếu so với năm 2013, ĐHQG TPHCM tăng 159 bậc) trong bảng xếp hạng của QS Asia.
Đây là kết quả bước đầu thực hiện nhiệm vụ do Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc giao cho ĐHQG TPHCM ngày 10-11-2016: Đến năm 2020, ĐHQG TPHCM phải trở thành một trong 100 trường đại học hàng đầu châu Á. Điều này cũng phản ánh sự nỗ lực không ngừng của toàn thể cán bộ, giảng viên và sinh viên ĐHQG TPHCM; thể hiện quyết tâm của ĐHQG TPHCM trong việc nâng cao chất lượng, uy tín đào tạo, nghiên cứu khoa học và công nghệ của ĐHQG TPHCM và các trường đại học thành viên đạt trình độ khu vực châu Á.
Khẳng định uy tín và chất lượng đào tạo.
Đối với các trường đại học khu vực châu Á, ĐHQG TPHCM chiếm ưu thế ở 2 tiêu chí quan trọng đầu tiên. Tổ chức QS Asia đã đánh giá ĐHQG TPHCM là một trong những trường đại học mạnh nhất khu vực châu Á ở tiêu chí Danh tiếng học thuật. Với tiêu chí Uy tín đối với nhà tuyển dụng, ĐHQG TPHCM được 47.8 điểm, đứng thứ 104. Điều này cho thấy, ĐHQG TPHCM được cộng đồng quốc tế đánh giá rất cao về uy tín đào tạo và chất lượng sinh viên.
So với 5 trường đại học hàng đầu của Việt Nam được Tổ chức QS Asia xếp hạng, theo từng tiêu chí thì ĐHQG TPHCM có các thứ hạng như sau: Danh tiếng về học thuật (hạng 1), Khảo sát ý kiến nhà tuyển dụng về chất lượng sinh viên tốt nghiệp (hạng 1), Tỷ lệ sinh viên quốc tế (hạng 1), Tỷ lệ giảng viên/sinh viên (hạng 2), Trao đổi sinh viên trong nước (hạng 2), Tỷ lệ giảng viên quốc tế (hạng 3), Trao đổi sinh viên với nước ngoài (hạng 3), Tỷ số bài báo xuất bản trên giảng viên (hạng 4), Tỷ lệ đội ngũ giảng viên có trình độ tiến sĩ (hạng 6). Như vậy, đối với các trường đại học trong nước, ĐHQG TPHCM đứng đầu với 3 tiêu chí: Danh tiếng học thuật, Uy tín đối với nhà tuyển dụng và Số lượng sinh viên quốc tế.
Có thể xem kết quả xếp hạng đại học của QS Asia năm 2017-2018 là thành công bước đầu khi ĐHQG TPHCM chính thức tham gia cuộc chơi xếp hạng và điều này khẳng định uy tín và chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học trong khu vực và trên thế giới.
Nhận thức được tầm quan trọng trong việc nâng cao thứ hạng đại học trên trường quốc tế và đặt tiếp mục tiêu nâng cao thứ hạng trong bảng xếp hạng QS Asia, Ban giám đốc ĐHQG TPHCM xác định mục tiêu tiếp tục nâng chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học; khẳng định chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học trong khu vực và thế giới; đẩy mạnh công tác đảm bảo chất lượng ở ĐHQG TPHCM và các trường đại học thành viên. Về 2 tiêu chí Danh tiếng học thuật và Uy tín đối với nhà tuyển dụng, ĐHQG TPHCM sẽ tập trung hoạt động quảng bá, nâng cao thương hiệu, giúp các đối tượng liên quan (đồng cấp học thuật, doanh nghiệp, xã hội) kịp thời cập nhật các thành tựu về đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và phục vụ cộng đồng. Việc nâng cao số lượng và chất lượng các công bố quốc tế cũng sẽ được đẩy mạnh trong thời gian tới để đưa ĐHQG TPHCM tiếp cận sâu rộng với cộng đồng học thuật trong khu vực và thế giới.
Với mục tiêu lấy đảm bảo chất lượng làm nền tảng cho việc tham gia xếp hạng đại học, ĐHQG TPHCM chú ý đến chiến lược nâng cao các giá trị cốt lõi như cải thiện tiêu chí về đội ngũ giảng viên có trình độ tiến sĩ, tiêu chí tỷ lệ bài báo/giảng viên và tỷ lệ trích dẫn bài báo, số lượng công bố quốc tế... Ngoài ra, chính sách thu hút giảng viên, sinh viên quốc tế đến ĐHQG TPHCM và các trường đại học thành viên học tập, nghiên cứu cần được quan tâm hơn nữa. Đặc biệt, hoạt động đối sánh kết quả xếp hạng qua các năm sẽ giúp ĐHQG TPHCM xác định chiến lược phù hợp nhằm cải thiện các tiêu chí còn hạn chế so với khu vực, PGS-TS Nguyễn Hội Nghĩa, Phó Giám đốc ĐHQG TPHCM, nhấn mạnh.
PHƯƠNG CHINH.
|
12 |
Tuyển sinh ĐH: 30 điểm vẫn trượt đại học.
Kỳ thi THPT quốc gia năm nay có một số vấn đề nổi cộm khi tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao, xuất hiện "mưa điểm 10" gấp hơn 40 lần năm trước, bên cạnh đó lại nổi lên việc nhiều thí sinh có điểm thi cao trên 29, thậm chí 30 điểm vẫn có thể trượt đại học do cách xét tiêu chí phụ và cộng điểm ưu tiên. Đặc biệt, điểm chuẩn trong ngành công an, quân đội lấy cao kỉ lục: 30- 30,5 điểm.
Nhiều thí sinh đã phản ánh về việc đạt 29,25 điểm vẫn trượt nguyện vọng một trường Y vì thua tiêu chí phụ và điểm làm tròn, điểm cộng ưu tiên khu vực.
Ảnh minh họa.
Nhiều nhà quản lý giáo dục cho rằng, chính sách ưu tiên khu vực và vùng miền đã thực hiện trong nhiều năm và có nhiều điều chỉnh để phù hợp với tình hình thực tế. Dù không đồng tình bỏ hẳn nhưng cần cân nhắc, sửa đổi để không quá bất hợp lý.
Ngoài ra, nhiều tỉnh, thành phố đã công bố tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao, tăng hơn hẳn các năm trước khi đạt 98-99%. Với tỉ lệ tốt nghiệp đỗ cao như vậy, dư luận băn khoăn đặt câu hỏi có nên giữ kỳ thi THPT.
Đề xuất cải tiến Tiếng Việt.
Cuối tháng 11 vừa qua, cộng đồng mạng phát sốt với đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền - nguyên Hiệu phó ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội, nguyên Phó Viện trưởng Viện Nội dung & Phương pháp dạy-học phổ thông về cải tiến tiếng Việt, từ 38 chữ cái giảm còn 31 để loại bỏ hầu hết thiếu sót và bất cập trong ngôn ngữ Tiếng Việt, đặc biệt là về cách viết. Đáng chú ý, sau khi giảm còn lại 31 chữ cái, cách viết đã thay đổi hoàn toàn so với chữ viết hiện nay. PGS Bùi Hiền có bài viết đề xuất cải tiến chữ quốc ngữ từ tháng 9 tại Hội thảo Ngôn ngữ ở Việt Nam: Hội nhập và Phát triển, do Hội Ngôn ngữ học Việt Nam và ĐH Quy Nhơn tổ chức.
Bộ GD&ĐT cũng đã lên tiếng về sự kiện này, Bộ cho rằng rất trân trọng tất cả công trình nghiên cứu và đề xuất nghiêm túc của nhà khoa học. Tuy nhiên, để đưa một đề xuất liên quan đến cải tiến chữ viết của ngôn ngữ quốc gia vào thực tế, cần có sự thẩm định của chuyên gia, ý kiến của các tầng lớp nhân dân và sự xem xét, quyết định của Quốc hội, Chính phủ. Bộ không đủ thẩm quyền và không dự kiến áp dụng bất cứ một phương án nào về cải tiến chữ viết quốc gia trong giai đoạn hiện nay.
Điểm chuẩn vào các trường sư phạm thấp kỷ lục.
Ngoại trừ hai cơ sở đào tạo lớn là Đại học (ĐH) Sư phạm Hà Nội và ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh, đa phần các cơ sở đào tạo sư phạm còn lại đều có điểm chuẩn trúng tuyển bằng hoặc nhích hơn một chút so với điểm sàn. Đầu vào ngành sư phạm thấp đang khiến nhiều người lo lắng chất lượng đội ngũ giáo viên tương lai sẽ ra sao?
Ảnh minh họa.
Năm nay, hai cơ sở đào tạo ngành sư phạm danh tiếng và có điểm trúng tuyển vào top cao nhất nước ta là ĐH Sư phạm Hà Nội và ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh.
Trước thực trạng, TS Nguyễn Tùng Lâm, Chủ tịch Hội Tâm lý giáo dục Hà Nội nêu quan điểm: Mặc dù hiện nay sự đãi ngộ giáo viên đã được cải thiện khá nhiều, nhưng so với mặt bằng thu nhập trong xã hội thì chưa phải là cao, áp lực từ phía xã hội đối với người giáo viên ngày càng lớn. Không ít giáo viên phải chân ngoài dài hơn chân trong để làm thêm kiếm sống. Điều đó khiến ngành sư phạm kém hấp dẫn với những học sinh xuất sắc từ THPT.
Liên tiếp các vụ cô giáo mầm non bạo hành trẻ.
Ngày 5/2, trên mạng xã hội lan truyền clip trẻ bị cô giáo mầm non lấy dép đánh vào đầu vì "bậy đùn.
Theo đó, cô giáo cầm dép đánh trẻ là giáo viên hợp đồng của trường Sen Vàng, Minh Khai Hà Nội.
Ngay sau khi sự việc xảy ra, Bộ GD-ĐT, Chủ tịch Hà Nội đã có công văn yêu cầu làm rõ vụ và xử lý nghiêm vụ cô giáo cầm dép đánh vào đầu trẻ.
Ngày 28/3, sự việc một cô giáo mầm non xã Hương Sơn, huyện Mỹ Đức (Hà Nội) nhốt học sinh 4 tuổi trong nhà vệ sinh rồi quên luôn khiến người dân xôn xao.
Ông Đặng Văn Viện, Trưởng Phòng GD-ĐT huyện Mỹ Đức, Hà Nội cho biết, hai cô giáo liên quan đến vụ việc đã được bố trí tạm thời làm công việc khác.
Ảnh cắt từ clip bảo mẫu lớp Mầm Xanh bạo hành trẻ.
Ngày 27/11, Bộ GD-ĐT đã vào cuộc sau khi báo chí phản ánh nhiều trẻ từ 3-5 tuổi tại cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh (khu phố 3, phường Hiệp Thành, quận 12) bị chủ cơ sở và hai bảo mẫu tại đây bạo hành.
Theo clip, sáng sớm, sau khi nhận trẻ, bà Linh (chủ cơ sở) đưa vào nhà cho ăn sáng bằng những trận đòn khiến trẻ khóc gào.
Chủ cơ sơ mầm non đã bị công an bắt tạm giam để điều tra, làm rõ hành vi hành hạ người khác.
Kiến nghị giải tán Ban phụ huynh học sinh.
Ngày 21/9, ông Võ Quốc Bình (40 tuổi, phụ huynh học sinh trường Tiểu học Hòa Bình, quận 1, TP HCM) cho biết, vừa gửi đơn lên các cơ quan quản lý giáo dục đề nghị giải tán hội phụ huynh học sinh.
Anh Võ Quốc Bình, ông bố ở TPHCM đã thẳng thắn từ chối khi Hội phụ huynh lớp đề xuất đóng tiền lót sàn gỗ.
Anh Võ Quốc Bình cũng gửi đơn đến Văn phòng Chính phủ kiến nghị giải tán Hội phụ huynh (Ban đại diện cha mẹ học sinh).
Theo anh Bình, Hội Phụ huynh học sinh thực chất không hoạt động đúng tôn chỉ qui định mà chỉ lập ra để vận động phụ thu và quyên góp của các phụ huynh khác những khoản tiền không được phép vận động.
Hội Phụ huynh học sinh cũng không đứng về đại đa số phụ huynh học sinh mà như là cánh tay nối dài của nhà trường để tận thu.
Bất ngờ kết quả xếp hạng đại học tại Việt Nam.
Lần đầu tiên một nhóm nghiên cứu độc lập đã công bố bảng xếp hạng 49 trường đại học tại Việt Nam. Tuy vậy, kết quả mà nhóm nghiên cứu công bố chiều 7-9 đã gây ra nhiều tranh cãi khi mà một số trường đại học (ĐH) vốn đã được xã hội đánh giá là có tiếng và thu hút nhiều học sinh giỏi đều xếp thứ hạng thấp.
Kết quả xếp hạng của nhóm chuyên gia gây bất ngờ khi trường ĐH Ngoại thương bị xếp hạng thứ 23. Ảnh: Như Ý.
Các tiêu chí đánh giá xếp hạng đại học bao gồm: Thước đo xếp hạng, trọng số xếp hạng, tiêu chí đánh giá, trọng số thành phần, chỉ số đánh giá, nghiên cứu khoa học, quy mô đào tạo, chất lượng giảng dạy, chất lượng sinh viên.
Theo tiêu chí này, một số trường ĐH top đầu như: ĐH Ngoại thương xếp thứ 23, ĐH Thương mại xếp 29, ĐH Kinh tế quốc dân xếp thứ 30, Học viện Tài chính đứng ở vị trí 40, ĐH Y Hà Nội xếp thứ 20, ĐH Dược xếp thứ 35; ĐH Y dược Hải Phòng đứng thứ 49 trong khi đó, trường ĐH Tôn Đức Thắng, ít người biết đến lại trong top 10 các trường đại học ở Việt Nam.
Nhiều ý kiến cho rằng, bảng xếp hàng không đem lại tiếng nói độc lập, trung thực về bức tranh tổng thể của đại học Việt Nam hiện nay như tuyên bố.
Dự thảo Luật Giáo dục: Miễn học phí đến cấp THCS.
Tại tờ trình do Bộ trưởng Giáo dục - Đào tạo Phùng Xuân Nhạ ký cho hay, sẽ sửa đổi một số điều, trong đó sẽ miễn học phí cho học sinh từ tiểu học đến THCS.
Theo đó, Giáo dục phổ thông được chia thành giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp. Giai đoạn giáo dục cơ bản gồm cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp là cấp trung học phổ thông.
Giáo dục THCS được thực hiện trong 4 năm học, từ lớp 6 đến hết lớp 9. Học sinh vào học lớp 6 phải hoàn thành chương trình tiểu học. Tuổi của học sinh vào học lớp 6 là 11. Sau khi hoàn thành chương trình giáo dục THCS, học sinh có thể học tiếp lên THPT hoặc theo học các chương trình đào tạo trình độ sơ cấp và trung cấp.
Dự thảo đề xuất mở rộng đối tượng không phải đóng học phí đến học sinh cấp THCS trường công lập.
Tranh cãi về đề xuất giải tán phòng giáo dục quận/huyện.
Đưa kiến nghị của mình lên báo chí, thầy giáo Bùi Nam cho rằng, để thực hiện mục tiêu Nghị quyết 19 của Hội nghị Ban Chấp Hành Trung ương là giảm 10% biên chế trong sự nghiệp công lập trong đó có ngành giáo dục, bên cạnh việc giảm các chức danh kế toán, y tế học đường, lái xe, bảo vệ, nhân viên phục vụ thì một nhóm đối tượng khác cũng cần được giảm đó là các... phòng giáo dục.
Ảnh minh họa.
Thầy Bùi Nam phân tích: Hiện, lực lượng cán bộ quản lý chỉ tính riêng từ mầm non đến THPT (bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và cán bộ Phòng/ Sở GD) trên giáo viên đứng lớp là khá lớn: Mầm non là 35.833/132.294 viên chức (chiếm 27,08%), tiểu học 35.010/363.249 (chiếm tỉ lệ 9,64%), THCS là 24.627/207.085 (chiếm 11,9%), THPT là 8.351/119.826 (chiếm gần 7%).
Tính chung trên cả nước cán bộ quản lý từ mầm non đến THPT là 103.821/ 822.454 viên chức (chiếm 12,6%). Con số này chưa kể đến lực lượng viên chức tăng cường về thực hiện nhiệm vụ tại Sở/Phòng GD nhưng vẫn nhận lương tại các trường.
Thầy Nam cho rằng đó là con số quá lớn và cồng kềnh, nó làm tăng thêm sự ngột ngạt cho bức tranh biên chế đang ngày càng phình to.
Mỹ An (T/h).
|
12 |
Thống kê sơ bộ điểm thi THPT quốc gia năm 2017, điểm 10 đã có ở tất cả các môn thi với số lượng khá nhiều. Trong đó, có những địa phương có tới hàng trăm điểm 10 như Hà Nội, TP.HCM, Nghệ An, Đà Nẵng... Với cơn mưa điểm 10 cũng như tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao đã dấy lên luồng ý kiến, việc giao cho sở GD&ĐT chủ trì điểm thi không thật sự nghiêm túc, thiên về thành tích.
Xung quanh vấn đề này, trao đổi với PV báo Người Đưa Tin, PGS.TS Trần Xuân Nhĩ, Nguyên Thứ trưởng bộ GD&ĐT- Chủ tịch hiệp hội các trường cao đẳng, đại học Việt Nam cho rằng: Việc có chuyện "mưa điểm 10 không thể quy chụp là kỳ thi thiếu nghiêm túc. Thực tế cho thấy, kỳ thi vừa qua, việc giao cho các sở GD&ĐT chủ trì điểm thi được dư luận đánh giá cao.
PGS.TS.Trần Xuân Nhĩ cũng cho rằng, bộ GD&ĐT chủ trương giao cho địa phương chủ trì các điểm thi là đúng đắn. Bởi, địa phương là nơi chỉ đạo, giám sát các trường sát sao nhất. Sở chủ trì điểm thi, phối hợp với các trường đại học còn bộ GD&ĐT giám sát là phù hợp với thực tế.
GS.TS Trần Xuân Nhĩ, Nguyên Thứ trưởng bộ GD &ĐT.
Nhận định về việc điểm thi tốt nghiệp cao, nhiều điểm 10, nguyên Thứ trưởng bộ GD&ĐT đặt vấn đề: Điểm thi tốt nghiệp cao, nhiều điểm 10 là điều đáng mừng. Nếu học sinh giỏi thực sự thì chuyện có nhiều điểm 10 thì cũng không có gì đáng bàn. Tuy nhiên, khi thay đổi phương thức thi, điểm số cao sẽ có nhiều ý kiến trái chiều. Nhiều điểm cao cũng khiến dư luận đặt câu hỏi người chỉ đạo ra đề thi có hướng đến "bệnh" thành tích, ra đề thi dễ hơn so với trình độ của học sinh và thí sinh dễ ăn điểm.
Theo PGS.TS. Trần Xuân Nhĩ, điểm thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 2017 cao, nhiều điểm 10 thì chúng ta cần xem xét đề thi có phù hợp với trình độ của học sinh hay không? Số điểm có phản ánh đúng trình độ của học sinh hay không. Thay đổi hình thức thi cũng là một yếu tố khiến điểm thi cao hơn bởi thực tế có nhiều em học sinh chọn phương án theo kiểu tù mù, PGS.TS. Nhĩ nói.
Kỳ thi nghiêm túc hay không phụ thuộc vào nhiều khâu: Từ khâu ra đề thi, tổ chức thi, giám thị... Theo tôi, điểm cốt lõi ở đây cần xem lại việc ra đề, ba- rem chấm điểm, chấm thi có nghiêm túc không chứ không phải là việc chủ trì, tổ chức thi của địa phương, PGS.TS. Trần Xuân Nhĩ nêu quan điểm.
Bàn về câu chuyện đề thi có thực sự đánh giá chất lượng của thí sinh và có dễ dàng đạt điểm 10, trước thềm kỳ thi, trao đổi với báo chí, Thứ trưởng bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga khẳng định: Với ma trận đề thi năm nay, sẽ có những thí sinh đạt điểm cao nhưng số đạt điểm tuyệt đối không nhiều, không còn mưa" điểm 10 như trước đây. Do đó, các trường vẫn dễ dàng trong việc sử dụng kết quả để xét tuyển đại học.
Tại thời điểm đó, Thứ trưởng Bùi Văn Ga cũng cho hay, theo quy trình làm đề thi năm nay, các câu hỏi sau khi được chuẩn hóa được sắp xếp thành các nhóm dễ, trung bình, khó và rất khó. Sau đó hội đồng ra đề thi mới bốc câu hỏi trong từng nhóm đó ra để làm đề thi. Trong mỗi đề thi, 60% là kiến thức cơ bản phục vụ tốt nghiệp, 40% còn lại là phần nâng cao, phục vụ cho việc phân hóa. Với phần nâng cao này, không phải tất cả các thí sinh đều làm được.
Sẽ có nhóm làm được 25%, nhóm làm được 30% tùy theo trình độ của các em. Chỉ cần làm được thêm 1 câu mức điểm sẽ khác đi, chứ không phải tất cả các em đều làm một mức như nhau. Không phải tất cả cùng được 8 điểm hay 9 điểm.
Với cách lập ma trận đề thi như vậy, sẽ có những câu rất khó mà chỉ những em thật giỏi mới có thể làm được, Thứ trưởng Ga nhấn mạnh.
Tuy nhiên thực tế ma trận đó đã bị phá vỡ khi đến thời điểm này đã có hàng nghìn điểm 10 ở tất cả các môn.
Lan Thơm.
|
12 |
Theo đó, các đại học của Việt Nam được phân thành ba hạng: Hạng 1, tương ứng với 30% số trường có điểm cao nhất; Hạng 2, tương ứng với 40% số trường có điểm cao thứ 2; Hạng 3, tương ứng với 30% số trường còn lại, có mức điểm thấp nhất.
Đáng chú ý ở bảng xếp hạng này, Đại học Y Hà Nội và ĐH Ngoại thương chỉ đứng thứ hạng lần lượt là 20 và 23 trên tổng số 49 trường.
Ở bảng xếp hạng này, ĐH Ngoại thương chỉ đứng thứ hạng 23 trên tổng số 49 trường - Ảnh Ftu.edu.vn.
Ngay trong buổi công bố, Bảng xếp hạng các trường đại học Việt Nam đã gây ra khá nhiều tranh cãi khi các trường kinh tế trước nay vốn được đánh giá cao như Đại học Ngoại Thương (hạng 23) và Học viện Ngân hàng (hạng 47) lại có thứ hạng khá khiêm tốn.
Lý giải nguyên nhân, TS Hưng cho biết các trường này có xếp hạng thấp do quy mô đào tạo lớn song số lượng giáo viên ít. Bên cạnh đó, các trường thuộc khối kinh tế cũng ít công bố nghiên cứu khoa học trên tạp chí quốc tế.
Theo đó, nhóm nghiên cứu giải thích họ coi mỗi đại học quốc gia (Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia TP.HCM) là cơ sở giáo dục đào tạo thống nhất, các trường Đại học thành viên là một bộ phận. Do vậy, nhóm không xếp hạng các trường đại học thành viên mà chỉ xếp hạng các cơ sở giáo dục Đại học quốc gia.
Được biết, thành viên của nhóm gồm 6 thành viên:
- Tiến sĩ Lưu Quang Hưng - nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng);
- Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Anh - Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN (đồng chủ biên báo cáo);
- Tiến sĩ Giáp Văn Dương, nhà nghiên cứu độc lập, Chủ tịch Công ty GiapGroup (đề xuất dự án xếp hạng);
- Tiến sĩ Ngô Đức Thế, nhà nghiên cứu đang làm việc tại Đại học Manchester, Anh;
- Thạc sĩ Trần Thanh Thủy, nhà nghiên cứu tại DEPOCEN;
Và Thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Huyền, nghiên cứu sinh tại Đại học East Angila, Anh.".
Theo nhóm nghiên cứu, bảng xếp hạng Đại học độc lập chỉ mang tính chất tham khảo cho xã hội, tạo ra động lực cải cách cho các trường Đại học Việt Nam, đồng thời mở ra phương pháp và tiền lệ đánh giá xếp hạng đại học cho các năm tới.
Danh sách xếp hạng tổng thể của 49 trường đại học như sau:
Phương Nam.
|
12 |
Chiều 6/9, buổi tọa đàm công bố bảng xếp hạng đại học Việt Nam lần đầu tiên diễn ra tại Hà Nội.
Trong lần đầu công bố, nhóm đã xếp hạng 49 trường đại học có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ liệu hơn 100 trường thu thập được từ năm 2014.
Các trường bất ngờ với thứ hạng.
Theo bảng xếp hạng, ĐH Lâm nghiệp Việt Nam xếp thứ 15. Ông Trần Văn Chứ, Hiệu trưởng nhà trường cho biết, ông hơi bất ngờ với thứ hạng này. Tuy nhiên, việc xếp hạng được nhóm này thực hiện hoàn toàn độc lập.
Theo ông Chứ, một số trường như ĐH Y Hà Nội, ĐH Ngoại thương, ĐH Kinh tế Quốc dân xếp ở mức trung bình trong bảng xếp hạng có thể do chưa đáp ứng được các tiêu chí về cơ sở vật chất, diện tích sàn/sinh viên.
Ví dụ, sinh viên ĐH Y Hà Nội thực hành ở bệnh viện nên diện tích sàn nhỏ, còn ĐH Quốc gia Hà Nội diện tích sàn rộng, cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.
Về sức thu hút sinh viên của những trường như ĐH Y Hà Nội, ĐH Ngoại thương, ĐH Kinh tế Quốc dân cao hơn những trường khác, nhưng có thể một số tiêu chí cơ sở vật chất, nghiên cứu khoa học chưa đáp ứng được.
TS Nguyễn Đức Nghĩa - Phó giám đốc ĐH Quốc gia TP.HCM - cho rằng nhóm chuyên gia thực hiện đề án xếp hạng các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam chưa phải là tổ chức có uy tín để có kết quả khiến dư luận thừa nhận. Thông tin về bảng xếp hạng 49 trường này chỉ mang tính chất tham khảo.
Ông Nghĩa cũng băn khoăn một số vấn đề trong bảng xếp hạng này. Thứ nhất, nó chưa phù hợp việc phân tầng cả các trường cùng loại với nhau như khối trường có định hướng kinh tế, nghiên cứu hay ứng dụng. Thứ hai, bảng công bố được dựa trên dữ liệu nào, có tin cậy và chính xác không?
"Tôi không hiểu tại sao cơ sở vật chất của ĐH Quốc gia TP.HCM xếp thứ 39, thua rất nhiều trường. Trong khi đó, ĐH Quốc gia Hà Nội lại xếp thứ nhất? Họ dựa vào số liệu nào để đưa ra kết quả này, có thể họ có dữ liệu bí mật chăng? ", TS Nguyễn Đức Nghĩa nói.
Đánh giá về tiêu chí đề ra của nhóm nghiên cứu, TS Nguyễn Đức Nghĩa cho rằng còn thiếu nhiều và còn khoảng cách rất xa mới có thể vươn tới các bảng xếp hạng quốc tế. Với bảng xếp hạng này, những người tỉnh táo sẽ thừa biết giá trị của nó, còn lại có thể gây hiểu sai lệch vấn đề.
Danh sách bảng xếp hạng.
Cân nhắc bộ tiêu chí phù hợp.
Ông Quách Tuấn Ngọc, nguyên Cục trưởng Cục Công nghệ thông tin, Bộ GD&ĐT, cho hay bộ tiêu chí cần được thảo luận để xác đáng hơn, được xã hội, Bộ GD&ĐT, Hiệp hội các trường cao đẳng, đại học Việt Nam công nhận và bản thân các trường tâm phục khẩu phục.
Theo ông Ngọc, Việt Nam không nhất thiết phải chạy theo Tây trong xếp hạng đại học. Tại Việt Nam, giáo dục đại học được phân thành đại học nghiên cứu và ứng dụng, nên cách đánh giá hai loại phải khác nhau.
Thế giới có nhiều cái không phù hợp với nước ta. Cứ áp dụng như vậy khác nào Việt Nam ăn cơm, Tây ăn bánh mỳ mà giờ lại xét theo tiêu chí bánh mỳ, ông Ngọc giải thích.
Bản thân các trường phải đấu tranh về tiêu chí xếp hạng. Ông nêu ví dụ trước đây, khi nước ta tổ chức xếp hạng chỉ số ứng dụng công nghệ thông tin của các bộ, ngành, ông phản biện tiêu chí, bao gồm số server/cán bộ cùng số buổi và kinh phí cho tập huấn cán bộ.
Theo ông, người trong cuộc cần phản biện để loại bỏ những tiêu chí không phù hợp. Ngoài bộ tiêu chí đánh giá, việc thu thập thông tin dữ liệu rất quan trọng trong xếp hạng đại học.
"Trước hết, các trường cần nhận thức được việc đánh giá để cung cấp thông tin đầy đủ. Sau đó, nhóm hay tổ chức đứng ra đánh giá cũng cần thẩm định thông tin chứ không chỉ dựa trên báo cáo giấy. Dữ liệu, thông tin đầu vào phải khách quan và tin cậy, đầy đủ, chính xác.
Bản thân người tổ chức đánh giá thấy dữ liệu đầu vào không đạt thì nên dừng hoặc làm lại từ đầu chứ liều mình công bố ra thì chẳng khác nào hại mình", ông Ngọc nói.
Theo ông Quách Tuấn Ngọc, đây là yêu cầu cần thiết đối với việc xếp hạng, đánh giá. Trước đây, Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng (nay là Cục Quản lý chất lượng), Bộ GD&ĐT, cũng từng kiểm định và chuẩn bị ra báo cáo về xếp hạng nhưng cuối cùng không công bố kết quả vì gặp trục trặc số liệu.
Nhóm nghiên cứu phải uy tín để xã hội 'tâm phục, khẩu phục'.
TS Nguyễn Đức Nghĩa cho rằng nhóm nghiên cứu có ý tưởng hay và cần thiết trong bối cảnh Chính phủ và Bộ GD&ĐT có ý kiến đề xuất phân tầng đại học, hướng đến sự đánh giá, so sánh giữa các trường cùng nhóm ngành với nhau.
"Tuy nhiên, nhóm nên tập hợp nhiều nhà nghiên cứu có trình độ chuyên môn, am hiểu về giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học. Họ phải có uy tín vượt lên tất cả đơn vị được đánh giá để khiến dư luận 'tâm phục, khẩu phục'. Hiện tại, có người thực hiện nghiên cứu tôi cũng không biết họ là ai", TS Nghĩa nói.
Theo Phó giám đốc ĐH Quốc gia TP.HCM, nhóm nghiên cứu nên thực hiện độc lập với Bộ GD&ĐT và các trường để đảm bảo khách quan. Việc xếp hạng sẽ có ý nghĩa hơn khi hệ thống kiểm định đánh giá ngoài tương đối ổn định và hoàn thiện. Hiện nay, chính các bộ tiêu chuẩn đánh giá kiểm định các trường đại học còn chưa ổn định, bộ tiêu chuẩn mới chưa vận hành.
Ông Quách Tuấn Ngọc nêu quan điểm nhóm nghiên cứu cần thực hiện "khôn ra", tức là việc xếp hạng này phải nhận được sự công nhận của Bộ GD&ĐT, Hiệp hội các trường đại học, chính hiệp hội đứng ra tổ chức.
Ông Ngọc lấy ví dụ về cách Hội Tin học đã làm. Theo đó, Hội Tin học đứng ra cùng tổ chức với Bộ Thông tin Truyền thông và Chương trình Nhà nước về Công nghệ Thông tin. Hội Tin học là đơn vị thực hiện trực tiếp, được Bộ Thông tin Truyền thông ủng hộ, có thể có ít kinh phí thực hiện. Quá trình thực hiện, họ luôn xin ý kiến của bộ và của cả các đơn vị được đánh giá.
Như vậy, việc xếp hạng các trường đại học mới danh chính ngôn thuận. Khi không chính danh, việc đánh giá này sẽ chỉ mang tính tham khảo, không có nhiều tác dụng.
Thành viên của nhóm nghiên cứu gồm 6 người: TS Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng).
TS Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN.
TS Giáp Văn Dương, Chủ tịch Công ty GiapGrou.
TS Ngô Đức Thế, nhà nghiên cứu đang làm việc tại Đại học Manchester, Anh.
Thạc sĩ Trần Thanh Thủy, nhà nghiên cứu tại DEPOCEN.
Thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Huyền, nghiên cứu sinh tại Đại học East Angila, Anh.
Quyên Quyên - Nguyễn Sương.
|
12 |
Về Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể mà Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố mới đây, VOV.VN đã có cuộc phỏng vấn PGS.TS Trần Xuân Nhĩ, Nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chủ tịch Hiệp hội các trường cao đẳng, đại học Việt Nam.
PV : Thưa PGS. TS Trần Xuân Nhĩ, gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, có nhiều điểm đổi mới cả về nội dung, cách thức dạy và học. Ông có chia sẻ gì về hướng đổi mới giáo dục mà Bộ đưa ra lần này?
PGS. TS Trần Xuân Nhĩ, Nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chủ tịch Hiệp hội các trường cao đẳng, đại học Việt Nam.
PGS. TS Trần Xuân Nhĩ : So với những chương trình trước kia thì dự thảo lần này đã có những tiến bộ hơn hẳn. Trước hết tôi rất hoan nghênh việc đưa môn ngoại ngữ xuống lớp 1. Chúng ta đang bước vào thời đại hội nhập, Tin học và Ngoại ngữ là hai thứ không thể thiếu. Bên cạnh đó dự thảo cũng hết sức chú ý đến việc tăng tính thực hành cho học sinh.
Song đọc dự thảo, tôi vẫn có băn khoăn liệu chương trình mới có giảm bớt áp lực đối với học sinh hay không? Cá nhân tôi thấy vẫn còn nhiều môn và có vẻ còn hơi nặng nề.
Thêm nữa, nếu theo tinh thần Nghị quyết 29, hết bậc THCS, học sinh phải được phân luồng, nhưng ở khung mới, đến lớp 10 học sinh vẫn còn học rất nhiều môn. Chương trình đưa ra lần này có vẻ như đang mô phỏng theo Singapore, nhưng tại Singapore, cấp một có 6 năm, cấp hai là 4 năm, do đó, lớp 10 vẫn thuộc THCS. Cấp 3 rút xuống còn 2 năm; lúc này chương trình học có tính phân luồng và phân hóa rất rõ ràng.
Tôi cho rằng ở cấp THPT cần có sự phân hóa, nên chia ra 30-40% học sinh theo hướng nghiên cứu, 50-60% theo hướng ứng dụng thực hành. Nếu vậy thì tổ chức nhà trường cũng phải thay đổi theo.
Bậc tiểu học hiện nay của ta có thể thực hiện 6 năm. Trước đây cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên của ta có thể đáp ứng cho lượng học sinh tương đối lớn. Nhưng do làm tốt vấn đề kế hoạch hóa gia đình nên lại bị thừa giáo viên tiểu học.
Ta đã giải quyết vấn đề này bằng cách đưa giáo viên đi đào tạo lại, cho về hưu non Như vậy, nếu để cấp 1 có 6 năm ta có đủ nguồn lực để thực hiện.
Còn như hiện nay, chương trình đưa ra vẫn mang máng là hết cấp 1 lên cấp 2, hết cấp 2 lên cấp 3 rồi tất cả vào hết đại học mà chưa có tính phân luồng.
PV: Trong Dự thảo mới có nhiều thay đổi lớn trong chương trình học và đặc biệt là cách đánh giá. Theo dự thảo, việc kiểm tra đánh giá sẽ được tiến hành theo 3 bậc và tiến tới bỏ kỳ thi THPT quốc gia. Ông đánh giá như thế nào về vấn đề này?
PGS. TS Trần Xuân Nhĩ : Theo tôi, nếu bỏ kỳ thi THPT quốc gia như hiện nay thì phải thay đổi luật. Trên thế giới, nhiều nước, học sinh học xong phổ thông đều phải thi để có bằng tốt nghiệp THPT, bằng đó sẽ theo người học suốt cả cuộc đời.
Việc tổ chức thi hay bỏ kỳ thi THPT quốc gia cần được xem xét kỹ lưỡng, không thể làm qua loa. Trong luật có quy định học sinh học hết chương trình phổ thông đều phải trải qua kỳ thi để lấy bằng THPT. Nếu như bỏ kỳ thi THPT quốc gia là phạm luật, hoặc phải sửa luật hoặc phải thiết kế sao cho phù hợp với luật.
PV: Vậy theo ông, nếu tổ chức kiểm tra đánh giá như trong dự thảo đưa ra có giảm áp lực thi cử cho học sinh và đảm bảo tính công bằng, khách quan trong kết quả đánh giá?
PGS. TS Trần Xuân Nhĩ : Mọi vấn đề đều cần phù hợp với thực tế. Cho nên, nếu như nhận định rằng tình hình giáo viên của chúng ra còn những tiêu cực chỗ này chỗ kia thì cần có hình thức thi cử thống nhất. Còn nếu như Bộ cảm thấy đảm bảo về đội ngũ giáo viên thì có thể thực hiện theo như cách đưa ra. Vấn đề này cần chờ thực tiễn trả lời.
PV: Ông có đề xuất gì về hình thức kiểm tra đánh giá và tuyển sinh CĐ, ĐH, thưa ông?
PGS. TS Trần Xuân Nhĩ : Kỳ thi THPT quốc gia những năm gần đây đang thực hiện theo những khuyến nghị của Hiệp hội các trường Cao đẳng, Đại học Việt Nam, học sinh được cung cấp kiến thức một cách toàn diện, thi những môn công cụ để vào đời, thời lượng cũng khá phù hợp. Về cơ bản là học gì thi nấy.
Một vấn đề đặt ra trong kỳ thi là làm thế nào để các trường đều có học sinh, sinh viên. Hiện nay các trường cao đẳng, trung cấp phải rất khó khăn để có đủ chỉ tiêu. Bộ cần tìm cách để các trường đều có đủ chỉ tiêu.
Việc tuyển sinh đại học nên để các trường tự chủ. Thứ nhất là có thể căn cứ vào kết quả của kỳ thi THPT quốc gia. Nếu như cần thi thêm môn năng khiếu thì các trường có thể tổ chức thi thêm, đảm bảo việc tuyển sinh phải sát với nhu cầu xã hội.
Hiện tại chúng ta mới chỉ đưa ra chỉ tiêu tuyển sinh dựa trên nguồn lực về cơ sở vật chất, số lượng giáo viên có đủ đáp ứng. Như vậy, các trường được nhà nước đầu tư thì họ sẽ được tuyển nhiều. Đôi khi theo như những căn cứ đưa ra, chỉ tiêu đầu vào có thể tuyển nhiều, nhưng xã hội lại không cần. Như vậy cần đưa ra các tiêu chí giúp các trường tự chủ trong việc tuyển sinh, nhưng cũng cần căn cứ vào nhu cầu của xã hội.
PV: Một trong những điểm mới của dự thảo lần này là thay đổi chương trình học theo hướng tích hợp ở lớp dưới và phân hóa ở lớp trên. Để thành công, chương trình mới cần chú ý điều gì, thưa ông?
PGS. TS Trần Xuân Nhĩ : Một chương trình có thành công hay không đều phụ thuộc vào người thầy như thế nào. Còn xu hướng tích hợp cũng là một hướng giảm nhẹ, nhưng những người thiết kế chương trình cũng phải tính đến việc đào tạo đội ngũ giáo viên trong các trường Sư phạm. Như vậy việc đào tạo cũng cần đi theo hướng tích hợp. Ngay từ bây giờ phải thay đổi chương trình trong các trường sư phạm dần dần thì mới đảm bảo đội ngũ giáo viên phục vụ cho chương trình mới.
Mặt khác, với những giáo viên đang giảng dạy cần được đưa đi đào tạo lại, không thể bồi dưỡng qua loa. Đây là chuyện khó chứ không hề đơn giản. Tôi nghĩ rằng, song song với việc chuẩn bị tốt về giáo viên, cần chuẩn bị sẵn sàng về mặt cơ sở vật chất. Khi không có đủ điều kiện thì sẽ khó thành công. Theo như dự thảo, chương trình mới sẽ áp dụng từ năm 2018, như vậy thời gian không còn nhiều. Phía Bộ cần phải tính toán một cách đồng bộ về vấn đề này.
PV: Xin cảm ơn ông./.
Nguyễn Trang/VOV.VN (Thực hiện).
|
12 |
Các trường đại học có tiếng lâu nay và là lựa chọn của nhiều sinh viên giỏi đều xếp hạng trung bình như ĐH Y Hà Nội (thứ 20), ĐH Ngoại thương (thứ 23), ĐH Thương mại (thứ 29), ĐH Kinh tế Quốc dân (thứ 30) và Học viện Tài chính (thứ 40). Trong buổi công bố này, nhóm xếp hạng đại học Việt Nam đã xếp hạng 49 trường đại học có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ liệu hơn 100 trường mà nhóm thu thập được từ năm 2014.
Theo nhóm nghiên cứu, bảng xếp hạng đại học độc lập chỉ mang tính chất tham khảo cho xã hội, tạo ra động lực cải cách cho các trường đại học Việt Nam, đồng thời mở ra phương pháp và tiền lệ đánh giá xếp hạng đại học cho các năm tới. Được biết, để có kết quả này các chuyên gia độc lập đã phải mất 3 năm thu thập các dữ liệu từ các trường đại học, nghiên cứu các tiêu chí và thực hiện xếp hạng các trường đại học theo các tiêu chí này.
Theo phân tích của nhóm, những trường có thứ hạng cao chủ yếu là có thành tích trong công bố quốc tế. Bảng xếp hạng cũng cho thấy, sức ép cạnh tranh sẽ khiến các trường đại học không dựa được vào ánh hào quang truyền thống mà đầu tư theo chiều sâu vào nghiên cứu và nâng cao chất lượng giáo dục.
Trước đó, trong các bảng xếp hạng Đại học uy tín trên thế giới như Times Higher Education (THE), World University Rankings (QS), Webometrics..., Việt Nam chưa có trường Đại học nào lọt vào danh sách Top 1000. Trong khi đó, bảng xếp hạng phân tầng Đại học thành ba hạng theo Nghị định do Chính phủ ban hành từ năm 2015 cũng chưa thấy được công bố. Mặt khác, cho đến nay, Đại học Việt Nam chưa được xếp hạng một cách định lượng.
Bảng xếp hạng 49 trường đại học Việt Nam.
Vào giữa tháng 6.2017, Việt Nam có 4 trường Đại học đạt kiểm định chất lượng quốc tế do Hội đồng cấp cao đánh giá nghiên cứu và giáo dục đại học (HCERES) của Pháp đánh giá gồm các trường: Đại học Bách khoa Hà Nội cùng Đại học Xây dựng, Đại học Bách khoa Đà Nẵng và Đại học Bách khoa TPHCM.
Được biết, nhóm nghiên cứu về bảng xếp hạng gồm có 6 người là:
TS. Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng).
TS. Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN (đồng chủ biên báo cáo).
TS. Giáp Văn Dương, nhà nghiên cứu độc lập, Chủ tịch Công ty GiapGroup (đề xuất dự án xếp hạng).
TS. Ngô Đức Thế, nhà nghiên cứu đang làm việc tại Đại học Manchester, Anh.
ThS. Trần Thanh Thủy, nhà nghiên cứu tại DEPOCEN.
ThS. Nguyễn Thị Thu Huyền, nghiên cứu sinh tại Đại học East Angila, Anh.
Giải thích về việc có bảng xếp hạng trên, TS Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng) cho biết, nguyên nhân chủ yếu là sự hiện diện của các trường này trên các ấn phẩm khoa học quốc tế còn mờ nhạt, đồng thời có thể quy mô đào tạo lớn hơn so với năng lực đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ (đo bằng tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ trên sinh viên). Đó là những rào cản và thách thức cho những nỗ lực cải cách của các trường này trong thời gian tới.
Điều gây ngạc nhiên là một số trường đại học trẻ, ít được biết đến hơn lại chiếm lĩnh vị trí cao trong bảng xếp hạng. Trường Đại học Tôn Đức Thắng vươn lên đứng thứ 2 về tổng thể, chỉ sau Đại học Quốc gia Hà Nội. Điều này có được là do thành tích vượt trội về công bố quốc tế, phản ánh thành quả của chính sách khuyến khích các tác giả trong và ngoài nước tham gia hợp tác để có ấn phẩm quốc tế đứng tên trường. Một trường khác là Đại học Duy Tân cũng có những đầu tư bài bản để vươn lên thứ hạng cao (9), chủ yếu là nhờ thành tích trong công bố quốc tế (thứ 3).
Bên cạnh đó, TS Hưng cũng cho biết: "Chúng tôi lường trước được việc công bố bảng xếp hạng đại học có thể gặp phải những phản ứng từ các trường hoặc xã hội. Tuy nhiên, chúng tôi minh bạch trong tiêu chí xếp hạng, sử dụng số liệu công khai, kiểm chứng được, lại tuân thủ các nguyên tắc độc lập, khách quan, minh bạch, có tính cách khoa học, nên cũng không có gì lo ngại. Đối với nhóm, đây là dự án độc lập và vô vị lợi, triển khai dựa trên công sức cá nhân của các thành viên, nên không có sự thiên vị trong đánh giá. Điều đó làm chúng tôi cảm thấy yên tâm khi công bố. Nếu cần thiết, chúng tôi sẵn sàng trao đổi để làm rõ những điều còn chưa rõ.
Dạ Thảo.
|
12 |
Điểm sáng của ngành giáo dục Thủ đô.
Từ khi còn mang tên PTCS Nghĩa Đô B rồi đổi thành THCS Nghĩa Tân (năm 1997) như ngày nay, ngôi trường 30 năm tuổi này đã không ngừng phát triển cả về quy mô, chất lượng dạy và học. Ngày đầu thành lập vào năm 1987, trường mới có 13 lớp với 459 học sinh (HS), đến nay, trường là cái nôi đào tạo và bồi dưỡng nhân cách cho gần 2.500 HS và rất nhiều lứa học sinh đã trưởng thành trở thành những công dân tốt cho Thủ đô và đất nước.
Toàn cảnh trường THCS Nghĩa Tân, quận Cầu Giấy. Ảnh: Phạm Hùng.
Thời gian đầu thành lập, đời sống giáo viên gặp nhiều khó khăn, nhưng với nỗ lực không ngừng của cán bộ giáo viên, trường THCS Nghĩa Tân luôn là địa chỉ mà HS mong muốn được học tập và rèn luyện. Chính vì vậy, trường THCS Nghĩa Tân đã được quận Cầu Giấy đầu tư với số vốn hơn 300 tỷ đồng để xây dựng lại và trở thành ngôi trường đạt chuẩn khu vực Đông Nam Á về chất lượng cơ sở vật chất. Những phòng học đầy đủ tiện nghi của trường thực sự đang là niềm mơ ước của không ít HS.
Đội ngũ giáo viên của trường ngày càng được trẻ hóa và có tư duy đổi mới. Từ chỗ chỉ có 45 giáo viên, nay trường đã có 112 giáo viên, đạt chuẩn 100% và trên chuẩn 89%. Với những thành tích đã đạt được trong suốt 30 năm qua, trường THCS đã trở thành điểm sáng của ngành giáo dục Thủ đô. Trong năm học 2016 2017, trường có 53% HS đạt học lực Giỏi; trong đó, HS của trường đạt 5 giải cấp Quốc gia trong các môn: Tin học trẻ, Toán, Tiếng Anh, Vật lí qua mạng.
Chia sẻ cảm xúc về ngôi trường mình đã gắn bó, nguyên Hiệu trưởng nhà trường Lê Thị Trình cho rằng: Nếu không có sự đoàn kết thì không có THCS Nghĩa Tân của ngày hôm nay. Tuy tóc đã bạc nhưng trái tim tôi vẫn luôn sắt son tình yêu trường.
Nhân rộng những ý tưởng mới, cách làm hay.
Hiện nay, các thầy cô giáo trường THCS Nghĩa Tân đã và đang tìm tòi, sáng tạo, áp dụng nhiều ý tưởng hay trong dạy và học. Với quan điểm hiểu để sẻ chia, ngay trong buổi họp phụ huynh (PH) đầu năm học, PH được biết, được chia sẻ nhiều hơn thông qua những mảnh giấy biết nói. Cô giáo sẽ cho HS viết những lời cảm ơn, xin lỗi, mong ước, hứa hẹn vào một phong bì mà không cần ghi tên. Hay các em sẽ được viết tên mình lên các tờ bìa mang tên Bảng ghi nhận những điều tốt, chuyển đến tay từng bạn trong lớp để các bạn viết về những điều tốt mà thấy ở bạn mình, hoặc khuyên bạn nên và không nên làm gì. Đến buổi họp PH, cô giáo sẽ gửi lại cho PH, để qua đó PH hiểu con mình hơn.
Tiết học tiếng Anh của học sinh trường THCS Nghĩa Tân, quận Cầu Giấy. Ảnh: Công Hùng.
Bên cạnh đó, các thầy cô giáo còn thổi luồng gió mới vào các giờ sinh hoạt lớp. Thay vì nghe phê bình, viết kiểm điểm hay ngồi làm bài tập môn khác HS được chơi trò chơi, đóng kịch và bình luận về những tình huống thực tế theo các chủ đề gần gũi với các em Để giảm áp lực cho HS, nhà trường còn lồng ghép các hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình dạy học, giúp HS rèn luyện được kỹ năng sống và bồi đắp cho các em tình yêu thương trong cuộc sống.
Cô Nguyễn Mỹ Hảo Hiệu trưởng trường THCS Nghĩa Tân cho biết: Nhà trường luôn nỗ lực đổi mới trong phương pháp dạy học, nên những ý tưởng mới của giáo viên mà tạo hứng thú học tập cho HS thì nhà trường rất ủng hộ. Với vai trò là người kết nối, cô Hiệu trưởng đã tìm nhiều cách để gợi mở giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, trong đó đã chủ động dùng mạng xã hội để kết nối các ý tưởng mới của giáo viên, tạo ra những hiệu quả không ngờ. Điển hình là những ý tưởng được áp dụng trong các buổi họp PH đã nhận được sự phản hồi tích cực từ phía PH và HS. Họ đều hy vọng nhà trường sẽ tiếp tục duy trì và phát huy những cách làm mới, để các em HS thật sự cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui.
Trong 30 năm, THCS Nghĩa Tân đã đạt được nhiều thành tích nổi bật như: Huân chương Lao động hạng Ba năm 2007; Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ năm 2005, năm 2012; Trường THCS đầu tiên của quận Cầu Giấy đạt chuẩn Quốc gia năm 2005; Cờ đơn vị thi đua xuất sắc của UBND TP năm 2004 2005, năm 2008 2009, năm 2016 2017.
Việt An.
|
12 |
Bên cạnh những ý kiến cho rằng, phòng giáo dục với bộ máy cồng kềnh, thừa thãi, thì một số người lại lo ngại, nếu giải tán phòng giáo dục, các hiệu trưởng nhà trường sẽ trở thành những ông vua con.
Tinh giản bộ máy.
Theo phân tích của thầy giáo Bùi Nam - tác giả của đề xuất trên, số cán bộ mỗi phòng giáo dục khoảng trên dưới 10 người, chưa tính giáo viên biệt phái ở các trường về công tác tại đây. Cả nước có 659 đơn vị hành chính cấp huyện, nếu giải tán phòng GD&ĐT quận, huyện, sẽ có thêm nguồn tài chính để tăng lương cho giáo viên. Ủng hộ quan điểm này, giáo viên Nguyễn Huyền (quận Hoàn Kiếm) cho rằng, không cần thiết phải giữ lại cấp phòng giáo dục, gồm trưởng phòng, ít nhất 3 phó phòng và đội ngũ công chức. Thực tế, các phòng GD&ĐT hiện như một cơ quan trung gian để truyền tải thông tin, ít liên quan hay tác động trực tiếp đến hoạt động giáo dục của nhà trường. Với đề xuất này, các phòng, ban chuyên môn cấp quận, huyện chỉ cần 2 hoặc 3 chuyên viên về giáo dục làm công tác tham mưu trực tiếp công việc của ngành cho UBND quận, huyện là đủ.
Giờ học Tiếng Việt tại trường Tiểu học Nam Thành Công, Hà Nội. Ảnh: Công Hùng.
Lãnh đạo một trường THCS quận Ba Đình cũng cho rằng, nếu thực hiện được thì sẽ giúp tinh giản biên chế ngành giáo dục, nên giao quyền tự chủ cho các trường. "Chúng ta sẽ không sợ tạo ra những ông vua con bằng cách giám sát chặt chẽ, đề cao dân chủ trong các trường học. Hãy thực hiện bỏ phiếu tín nhiệm hằng năm, đề cao dân chủ, để giáo viên được lên tiếng, được bày tỏ quan điểm của mình. Như vậy, hiệu trưởng nào giám làm sai? Mặt khác, chỉ có giáo viên trong trường mới có thể giám sát hiệu trưởng tốt nhất chứ phòng GD&ĐT quản lý cũng chỉ như cưỡi ngựa xem hoa - vị này bày tỏ.
Khó giải tán.
Bên cạnh những ý kiến đồng tình với đề xuất trên, nhiều người lại băn khoăn tính khả thi và cho rằng, với địa bàn tỉnh rộng, khó khăn trong đi lại, nếu không có cấp phòng theo dõi quản lý thì Sở GD&ĐT không thể đủ nhân lực để thanh, kiểm tra các tra hoạt động của các trường học trong tỉnh. GS Nguyễn Minh Thuyết còn khẳng định, đề xuất trên không hợp lý ở chỗ, hệ thống chính quyền nước ta đang thực hiện theo 4 cấp quản lý là T.Ư, tỉnh, huyện, xã. Ở huyện, xã có rất nhiều các cơ sở giáo dục, giáo viên, học sinh. UBND là cơ quan quản lý Nhà nước cũng cần có cơ quan tham mưu giúp việc, đó là phòng GD&ĐT. Nếu bỏ đi cấp quản lý này thì Sở GD&ĐT không thể sâu sát tới từng trường. Đặt trong bối cảnh chủ trương tăng quyền tự chủ cho các trường, chúng ta có thể xem xét, xác định lại vai trò của phòng giáo dục cho hợp lý - GS Nguyễn Minh Thuyết phân tích.
Đồng quan điểm, GS Phạm Minh Hạc - nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT cho rằng: Quản lý giáo dục rất phức tạp không chỉ thực hiện chủ trương lớn mà còn có những việc rất cụ thể. Quản lý trong giáo dục cũng phải chia đến cấp huyện, cấp xã giống như quản lý ở cấp chính quyền. Vì thế không nên giải thể hay cắt giảm cấp quản lý giáo dục ở huyện, xã. Hơn nữa, một nguyên lãnh đạo Học viện Quản lý Giáo dục còn thẳng thắn, đã có nhà trường thì phải có cơ quan quản lý chứ không thể để nhà trường tự tung, tự tác. Tuy nhiên, các đơn vị cũng cần phải tinh giản những bộ phần cồng kềnh, không cần thiết, không phục vụ trực tiếp cho việc giáo dục, những cá nhân làm việc không hiệu quả.
Có lẽ, đứng trước hai luồng ý kiến này, nói như nhà nghiên cứu Giản Tư Trung - Hiệu trưởng Trường Doanh nhân PACE là hợp lý: Khi đưa ra một đề xuất ảnh hưởng đến nhiều người và cả hệ thống giáo dục, cần dựa trên căn cứ và nền tảng khoa học cho sáng kiến đó, chứ không thể cứ thích là nói.
Tuệ Nhi.
|
12 |
Nguyễn Văn Hùng sinh ngày 24.6.1988 ở Hùng Tiến, Nam Đàn, Nghệ An. Năm nay 27 tuổi nhưng anh chỉ cao 1m14 và nặng 19 kg.
Sinh ra trong gia đình khó khăn, bố mẹ Hùng đều làm ruộng. Thương con, bố mẹ anh cứ dành dụm được ít tiền là lại đưa con đi khám nhưng vẫn tiền mất, tật mang. Và Hùng cũng đành quen với hình hài không thay đổi của mình.
Học hết lớp 12, Hùng theo dì vào miền Nam học Trung cấp tin học nhưng anh bỏ dở vì điều kiện khó khăn. Những ngày còn đi học, anh còn đi làm gia sư để kiếm sống và để có tiền lo cho mẹ bị tai biến.
Năm 2011, Hùng ra Hà Nội xin học tại Trung tâm Nghị lực sống. Tại đây, Hùng làm đủ mọi việc để kiếm sống, từ bán vé máy bay, kế toán, rồi sau đó chuyển sang học và thiết kế đồ họa cho Hiệp sĩ Công Hùng. Vừa làm vừa học đó là bí quyết để Hùng biết đủ thứ nghề.
Từ năm 2012, Hùng thường xuyên đứng lớp để dạy tin học cho các em khuyết tật tại trung tâm Nghị lực sống. Mỗi lớp học có khoảng 15 em, các em vừa học tin học vừa được học kỹ năng sống, sức khỏe sinh sản và làm đồ handmade để kiếm sống.
Những ngày được về trung tâm Nghị lực sống, được dạy dỗ và nhìn các em trưởng thành là những ngày hạnh phúc nhất trong cuộc đời mình thầy giáo mang hình hài học sinh tiểu học Nguyễn Văn Hùng, chia sẻ.
Theo VnExpress.
|
12 |
Tại lớp học tình thương của Trung tâm Nghị lực sống (bán đảo Linh Đàm, Hoàng Mai, Hà Nội), có một thầy giáo tí hon tên Nguyễn Văn Hùng, hằng ngày thầy hướng dẫn các bạn có hoàn cảnh đặc biệt hay khuyết tật để giúp các bạn sau này có công việc ổn định.
Sống khép mình và cái duyên đến với nghề thầy giáo.
Có mặt tại lớp học của thầy giáo Nguyễn Văn Hùng (29 tuổi) vào những ngày gần ngày Nhà giáo Việt Nam (20.11). Bước vào lớp của thầy Hùng khó có thể nhận ra đâu là học viên, đâu là thầy giáo bởi thầy giáo lại có thể trạng, cân nặng bé nhất lớp.
Thầy giáo Nguyễn Văn Hùng, 29 tuổi nhưng chỉ cao 1,17m và nặng 19kg. Hiện tại thầy Hùng giảng dạy ở Trung tâm Nghị lực sống ở Linh Đàm (Hà Nội).
Nhưng ấn tượng đầu tiên với người đối diện là thầy Hùng tuy nhỏ nhưng lại nhanh nhẹn, chạy hết bàn này đến bàn kia hướng dẫn các bạn học viên trong lớp với giọng nói nhỏ nhẹ.
Kể về lớp học đặc biệt ở trung tâm, thầy Hùng cho biết, các bạn đến với lớp học đều là người khuyết tật và có hoàn cảnh khó khăn. Học viên được học nghề, được học kĩ năng sống, một số bạn sau khóa học đã có công việc ổn định.
Nói về bề ngoài của mình, thầy Hùng cho biết ngày nhỏ vẫn phát triển bình thường như các bạn đồng trang lứa khác nhưng đến năm 7 tuổi thì không phát triển được nữa. Đến lớp 4, lớp 5 thân hình quá bé so với các bạn cùng lớp.
"Lúc đó bố mẹ cũng đưa ra Hà Nội chữa chạy, nhưng không được, không có cách nào đành phải chấp nhận. Bác sĩ cho biết, mình bị mắc bệnh lùn tuyến yên vì thiếu hooc môn sinh trưởng", Hùng chia sẻ.
Học hết cấp 3 ở Nam Đàn, Nghệ An, Hùng vào Đồng Nai học Trung cấp Kĩ thuật tin học, và dạy kèm hai cháu học. Sự tiến bộ của hai cháu Hùng khiến cả vùng nể phục, nhiều nhà đều mang con tới nhờ Hùng dạy kèm.
Sau khi học hết trung cấp, Hùng ra ngoài Hà Nội. Ban đầu được hướng dẫn bán vé máy bay, giữ giấy tờ sổ sách, rồi sau chuyển sang học và làm việc tại mảng thiết kế đồ họa cho hiệp sĩ Công Hùng.
Sống cởi mở hơn và mơ mái ấm gia đình.
Từ khi đến trung tâm Nghị lực sống Hùng mạnh dạn hơn rất nhiều. "Trước kia mình hay có tư tưởng, mình là người khuyết tật phải được ưu tiên, được quan tâm, ưu ái hơn chứ nhưng từ khi ra Hà Nội làm, tiếp xúc rất nhiều các bạn khuyết tật có hoàn cảnh hơn mình, mình thấy mình quá may mắn vì mình còn đi được, nhìn được. Giờ trong suy nghĩ, mình phải cố gắng hơn, muốn có vị trí mọi cái phải cân bằng nhau, ai có năng lực thì mới được làm, không có sự ưu tiên. ", Hùng chia sẻ.
Kể về quá trình giảng dạy ở Hà Nội, anh Hùng chia sẻ: "Những ngày đầu đứng lớp, lúc nào cũng lo lắng, tự hỏi không biết các kĩ năng, kiến thức của mình không biết có giúp được các bạn không. Được các anh chị động viên, sau một thời gian giảng dạy, các bạn tiếp thu rất tốt, từ đó mình chuyên tâm vào đào tạo".
Do chỉ học cao đẳng sư phạm dở dang, hiện tại Hùng muốn tìm hiểu thêm các kĩ năng về sư phạm để truyền đạt cho các bạn khuyết tật tiếp thu một cách tốt hơn.
Hùng cho biết, cuộc sống hiện tại của mình rất ổn, tự lập và làm nhiệm vụ của một người con đó là báo hiếu cha mẹ.Nhưng khi về đêm, nằm nghĩ về cuộc đời mình, nghĩ về gia đình. Trước đây khi mà mẹ còn sống, mình rất thương mẹ vì mình nghĩ mình bé như thế này bố mẹ rất buồn, bằng tuổi bố mẹ mình ai cũng có con bồng, cháu bế.
"Đến tuổi này rồi mình cũng nghĩ về hạnh phúc chứ, quan trọng tìm được một người hiểu mình, chia sẻ cuộc sống cùng nhau. Không nhất thiết người đó phải khỏe mạnh làm hết công việc cho mình", Hùng tâm sự.
Chia sẻ về bạn gái, Hùng cho biết, đã có bạn gái hơn một năm nay, bạn gái nhỏ hơn mình một tí cũng làm ở trung tâm, cả hai rất hiểu nhau.Mong ước lớn nhất của thầy Hùng là có một số vốn sẽ về quê ở Nghệ An mở một mô hình như trung tâm ở đây, vì các bạn ở quê ra Hà Nội học hành rất là khó khăn.
Sinh ra, phát triển như bao bạn cùng trang lứa khác nhưng năm 7 tuổi Hùng không phát triển được nữa. Lúc đó Hùng cao 1,03m, đến nay anh Hùng cao 1,17m.
Nghĩ mình không làm gì để sống được nhưng từng ngày cố gắng, hiện tại thầy Hùng có thu nhập ổn định và mơ ước mua được căn nhà, mở Trung tâm dạy của riêng mình.
Thể trạng bé nhưng thầy Hùng luôn lạc quan để các bạn khuyết tật nhìn vào các bạn có động lực sống, làm việc.
Tại Trung tâm, thầy Hùng là người điều hành công việc chính. Hiện tại thầy Hùng thuê nhà ở cùng một số bạn trong Trung tâm cùng tòa nhà nơi anh giảng dạy.
Hằng ngày, anh hướng dẫn cho các bạn học về kĩ thuật chỉnh sửa, ghép ảnh nội thất. Các học viên rất yêu mến thầy Hùng.
Mơ ước lớn nhất của thầy Hùng là mở một Trung tâm dạy nghề ở quê Nghệ An và có một gia đình nhỏ như những bạn cùng trang lứa khác.
Hồng Phú.
|
12 |
Nhiều tỉnh, TP trong thời gian dài không tuyển dụng viên chức giáo dục để bù đắp việc thiếu GV. Ảnh: HH.
Giao biên chế hàng năm chậm.
Thanh tra chuyên đề công tác quản lý Nhà nước về giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) tại 9 tỉnh, TP: Hà Nội, Hải Phòng, Thanh Hóa, Hải Dương, Đắk Lắk, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh, Bà Rịa - Vũng Tàu, Bình Dương, TTCP chỉ rõ biên chế sự nghiệp thuộc lĩnh vực GD&ĐT còn nhiều hạn chế, khuyết điểm.
Số lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đến cuối năm 2015 - 2016, cơ bản đáp ứng được yêu cầu giảng dạy, giáo dục của các địa phương. Tuy nhiên, GV vẫn còn thiếu ở một số môn, đặc biệt là GV giáo dục mầm non, GV mỹ thuật, GV âm nhạc, GV kỹ thuật phục vụ vì những bộ môn này không có nguồn để tuyển dụng đủ theo nhu cầu.
Biên chế sự nghiệp GD&ĐT được giao thấp hơn hoặc bằng định mức quy định. Nhưng việc giao biên chế tại các tỉnh Hải Dương, Bà Rịa - Vũng Tàu, TP Đà Nẵng, TP Hải Phòng hàng năm còn chậm, thường chậm hơn thời điểm vào năm học 1 học kỳ, vì vậy các đơn vị hành chính cấp dưới không chủ động được số lượng biên chế được giao để phân bổ cho các sở GD&ĐT.
Tại TP Hồ Chí Minh, UBND TP đã ban hành công văn về định biên các chức danh trong tổ chức bộ máy các trường học có chứa các quy tắc xử sự chung, được áp dụng nhiều lần đối với một nhóm đối tượng và có hiệu lực trong phạm vi địa phương quy định một số chức danh trong tổ chức bộ máy và trường học vượt định biên hoặc không có trong định biên theo quy định của Bộ GD&ĐT, tuy đã được đình chỉ thi hành nhưng chưa kịp thời. Đây là một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến còn có trường có số lượng cán bộ quản lý giáo dục (phó hiệu trưởng) vượt tiêu chuẩn, định mức quy định của Bộ GD&ĐT.
Ký hợp đồng vượt chỉ tiêu.
Công tác tuyển dụng viên chức được thực hiện theo Nghị định 29 năm 2012 của Chính phủ và các Thông tư hướng dẫn của từng địa phương. Tuy nhiên, qua kiểm tra, xác minh TTCP phát hiện, nhiều địa phương đã vi phạm công tác tuyển dụng.
Chưa thẩm tra văn bằng, chứng chỉ người trúng tuyển.
Việc thẩm tra, xác minh văn bằng, chứng chỉ của người trúng tuyển cũng không được các địa phương thực hiện nghiêm túc.
Tại TP Hồ Chí Minh và tỉnh Bình Dương, trong các quyết định tuyển dụng không có nội dung phân công trách nhiệm cho người đứng đầu đơn vị sự nghiệp công lập thẩm tra, xác minh văn bằng, chứng chỉ của người trúng tuyển, nên hầu hết công tác này chưa được thực hiện.
Tại TP Hà Nội, Đà Nẵng, Đắk Lắk, Thanh Hóa trong thời gian dài không thực hiện việc tuyển dụng viên chức giáo dục để bù đắp việc thiếu GV theo nhu cầu thực tế dẫn tới các cơ sở giáo dục phải hợp đồng với số lượng lớn GV để giải quyết nhu cầu trước mắt, ảnh hưởng chất lượng dạy và học, quyền lợi và chính sách của GV, đặc biệt ở bậc mầm non và tiểu học.
Cá biệt, tại Đắc Lắk phần lớn các khối huyện, thị xã TP chỉ tổ chức tuyển dụng viên chức vào năm 2013, còn liên tiếp trong các năm 2014, 2015, 2016 chưa tiến hành xây dựng phương án tuyển dụng để phục vụ nhu cầu dạy và học của đơn vị. Các đơn vị chủ yếu ký hợp đồng lao động với GV để đáp ứng nhu cầu dạy học. Tính đến tháng 3/2017, các huyện, thị, TP đã ký hơn 2.900 hợp đồng. Về cơ bản, số lượng hợp đồng đã ký nằm trong số lượng biên chế được giao. Riêng huyện Krông Pắk, đến thời điểm thanh tra ký 521 hợp đồng vượt chỉ tiêu biên chế giao.
Tại Thanh Hóa, việc phân cấp quản lý tổ chức bộ máy và cán bộ công chức, viên chức triệt để nhưng chưa gắn liền với việc tăng cường trách nhiệm thanh tra, kiểm tra của các cơ quan có thẩm quyền. Giai đoạn trước năm 2016, công tác tuyển dụng, sử dụng viên chức, bổ nhiệm cán bộ quản lý, hợp đồng lao động tại các đơn vị cấp huyện còn nhiều bất cập, nhiều đơn vị cấp huyện để xảy ra sai phạm, dẫn đến Tỉnh ủy, UBND tỉnh phải có hình thức xử lý kỷ luật một số cán bộ đứng đầu cấp huyện.
UBND tỉnh Bình Dương cũng thực hiện tuyển dụng viên chức ngành Giáo dục chưa phù hợp với quy định về thẩm quyền tuyển dụng viên chức. Trong số 245 giảng viên tuyển dụng của Đại học Thủ Dầu Một đến nay còn tới 102 giảng viên tuyển chưa có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
UBND tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu tuyển dụng viên chức thực hiện theo hình thức xét tuyển, thời gian xét tuyển trung bình là 5 tháng, tuy nhiên từ năm 2016 đến nay thực hiện theo hình thức thi tuyển thời gian thực hiện trung bình khoảng 8 - 10 tháng, do vậy mất nhiều thời gian, làm tăng chi phí, các trường chưa được bố trí đủ GV bị thiếu nhiều do chưa được bổ sung kịp thời ảnh hưởng đến chất lượng và việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy.
Đáng nói, tỉnh này còn ban hành công văn chỉ đạo việc sắp xếp, bố trí viên chức làm công tác y tế, tài chính kế toán ở các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông công lập chưa phù hợp với chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ.
TTCP đã chỉ ra nhiều hạn chế, khuyết điểm trong tuyển dụng viên chức tại các địa phương, trách nhiệm của người đứng đầu như thế nào? Chúng tôi sẽ tiếp tục thông tin.
Hải Hà.
|
12 |
Hiện, Bộ GD &ĐT đang trình Chính phủ dự thảo Nghị định quy định cơ chế tự chủ của cơ sở giáo dục ĐH công lập. Theo ông, các trường ĐH phải đạt những yếu tố nào thì mới đủ điều kiện tự chủ?
- Mức độ tự chủ ở mỗi trường khác nhau. Khi nhà trường không nhận ngân sách Nhà nước thì mới được tự chủ về tài chính. Nếu trường ĐH muốn được trao quyền tự chủ về nghiên cứu khoa học; tổ chức bộ máy, nhân sự thì phải đáp ứng được các điều kiện liên quan. Về vấn đề này, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam nhấn mạnh, quyền tự chủ không thể trao cho hiệu trưởng. Một cá nhân dù tài giỏi, đức độ đến mấy nhưng nếu trao quá nhiều quyền, có thể biến thành độc tài. Tự chủ ĐH phải trao cho một tập thể lãnh đạo, đó chính là hội đồng trường (HĐT).
Giờ thực hành của sinh viên Đại học Công nghiệp Hà Nội. Ảnh: Công Hùng.
23 trường được Thủ tướng Chính phủ cho phép thực hiện thí điểm tự chủ đã có HĐT chưa, thưa ông?
- HĐT trong trường ĐH là điều kiện tiên quyết để được công nhận tự chủ. Việc này đã được quy định rõ trong Điều lệ trường ĐH. Mặc dù đã có cảnh báo, nhưng vẫn có một số đơn vị không thành lập HĐT. Một số HĐT do hiệu trưởng lập ra để... dễ sai bảo. Vì thế, trường tự chủ rất cần HĐT đích thực, có quyền lực thực sự và cao nhất trong nhà trường, nhưng phần lớn những trường tự chủ đã có HĐT đều không đảm bảo được yêu cầu này. Một vấn đề nữa đang được đặt ra, khi HĐT là cơ quan quyền lực cao nhất thì phải xóa đi vai trò của bộ chủ quản. Hiện, chưa có nơi nào xóa bộ chủ quản nên HĐT chưa thực chất. Thành phần tham gia HĐT giống như cơ quan quản lý thứ hai, song song với bộ máy ban giám hiệu nhà trường.
Nhiều ý kiến cho rằng, với ĐH công lập, mức học phí 50 triệu đồng/năm học là quá cao. Theo ông, các trường ĐH tự chủ có được tự xây dựng mức học phí ở mức này?
- Các trường hoàn toàn được làm việc đó. Tuy nhiên, nhà trường phải tính toán ở mức độ vừa phải, nếu thu quá cao sẽ không có người học. Học phí cao nhưng chất lượng đào tạo phải tương xứng. Và, nhà trường phải công khai, minh bạch, rõ ràng trong chi tiêu. Tự chủ luôn đi kèm với trách nhiệm giải trình trước xã hội và cơ quan quản lý nhà nước về những việc đã làm.
Khi trường tự chủ nâng mức học phí cao, người nghèo khó có cơ hội được tiếp cận các trường tốt?
- Học phí cao là tạo ra các mức độ dịch vụ giáo dục khác nhau để phù hợp với túi tiền của từng đối tượng người dân. Nhưng với những đối tượng chính sách thì Nhà nước sẽ lo học bổng cho người học để sinh viên không phải chuyển trường. Đối với nhà trường, nên dành một khoản quỹ để tặng học bổng cho sinh viên nghèo, đối tượng chính sách nhằm khuyến khích các em học tập đạt kết quả tốt.
Xin cảm ơn ông!
Theo thông tin từ Bộ GD&ĐT, có 8/12 trường tự chủ trên 2 năm đã thành lập HĐT, chiếm tỷ lệ 66,7%. Hoạt động của HĐT đa số chưa hiệu quả, vai trò giám sát mờ nhạt. Hoạt động của HĐT đang bất cập bởi cơ chế chính sách chưa đầy đủ, rõ ràng; chưa phân định rõ mối quan hệ giữa Đảng ủy, HĐT và ban giám hiệu; cơ cấu thành viên HĐT chưa hợp lý...
Trần Oanh (thực hiện).
|
12 |
Sử dụng di sản để dạy học không có nghĩa là học di sản đó là quan điểm được đưa ra trong buổi tọa đàm giáo dục di sản tại di tích quốc gia Văn Miếu Quốc Tử Giám sáng 16/5.
Đang học kiểu người lớn dọa ma trẻ con.
Theo TS Nguyễn Thành Nam thành viên nhóm Cánh buồm nhóm nghiên cứu thực tế về tính tương tác trong giáo dục di sản cho rằng: Địa điểm để học tập thì nhiều mà nội dung thì ít. 400 500 học sinh đến 1 địa điểm di tích được nghe một bản thuyết minh chung dành tất cả đối tượng khách du lịch. Tính tương tác hạn chế, vì thế nhiều học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học chán và không còn tha thiết quay trở lại tìm hiểu lịch sử di tích lần 2.
Tiết học ngoại khóa mang chủ đề: Khám phá bức phù điêu Mãnh Hổ hạ sơn của các học sinh Trường Tiểu học Nghĩa Tân, quận Cầu Giấy, Hà Nội. Ảnh: Lan Ngọc.
Để các giá trị di sản văn hóa Việt Nam không dạy theo cách chạy qua phong trào. Cách đây 5 năm, một số tổ chức từng nghiên cứu áp dụng dạy học sinh Trường Tiểu học Láng Thượng hiểu và bảo tồn rau húng Láng. Thế nhưng, hết dự án, chương trình cũng nghỉ. Rút kinh nghiệm, một vài năm trở lại đây Bảo tàng Lịch sử quốc gia Việt Nam, Trung tâm di sản Hoàng thành Thăng Long, Di tích Hỏa Lò và tới đây là Văn Miếu - Quốc Tử Giám nghiên cứu những chương trình giáo dục di sản riêng cho từng đối tượng học sinh. Có chương trình thành công, nhưng có chương trình làm theo kiểu lấy tư duy người làm văn hóa áp cho người làm giáo dục, khiến chương trình không khác gì kiểu người lớn dọa ma trẻ con.
Ông Đinh Thanh Công ty du lịch Tùng Lâm lấy một ví dụ ở Khu di tích Yên Tử: Muốn thu hút học sinh, có năm chúng tôi miễn toàn bộ vé cáp treo mùa hè cho học sinh sinh viên nhưng không ai đến. Hoặc các thầy Thiền viện Trúc Lâm chiêu đãi bữa trưa cho học sinh Uông Bí nhưng cũng chẳng ai mặn mà. Nguyên nhân lấy hoạt động đến với di tích của người lớn để áp cho học sinh. Hoặc chương trình Tìm hiểu lịch sử Việt Nam qua các Triều đại Phong kiến có đến 10 năm hoạt động. Khi mới mở ra các trường hồ hởi kéo học sinh đến, hiện nay bắt đầu vắng lặng.
Túc tắc phối hợp.
Sáng 16/5, 2 chủ đề giáo dục di tích lần đầu tiên có sự kết hợp giữa cán bộ giáo dục và cán bộ nghiệp vụ thuyết minh di tích được công bố. Để chuẩn bị cho 2 chủ đề: Khám phá bức phù điêu Mãnh Hổ hạ sơn và Lớp học xưa tại Văn Miếu Quốc Tử Giám, các cô giáo của Trường Tiểu học Nghĩa Tân và Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt đã cùng cán bộ nghiệp vụ thuyết minh, học sinh mất nhiều buổi nhiệt tình chuẩn bị. Sáng tác vè, tập kịch, sưu tầm tranh, truyện về đề tài con hổ là những bước cô và trò 2 trường tự trang bị trước khi bước vào tiết học ngoại khóa. Kết quả là trước và sau tiết học ngoại khóa, học sinh lớp 1 và học sinh lớp 4 của 2 trường tiểu học đều thích thú với cách học lịch sử không khô cứng. Sau tham quan chúng tôi đặc biệt tâm đắc phản hồi kiến thức các con tiếp nhận bằng sản phẩm, phần trình bày, hoạt cảnh bà Trịnh Thị Chung Thủy Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nghĩa Tân cho biết.
Tuy nhiên, 2 chủ đề: Khám phá bức phù điêu Mãnh Hổ hạ sơn và Lớp học xưa mới chỉ là dự án nghiên cứu mang tính đơn lẻ giữa 2 đơn vị là Trung tâm Văn Miếu Quốc Tử Giám và các trường học. Cô giáo Nguyễn Kim Toán Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt thừa nhận: Phương pháp học di sản thú vị nhưng nếu không có khung chương trình cố định thì chúng tôi không bố trí được tiết học. Để phục vụ cho chủ đề: Lớp học xưa vừa rồi, chúng tôi phải lựa vào những tiết học phụ khác, hoặc tập ngoài giờ. Về lâu dài đây không thể là phương pháp tối ưu.
Theo các chuyên gia giáo dục, nhiều trường học đã bắt đầu quan tâm giáo dục văn hóa di sản cho học sinh bằng thực tế, ngoài không gian trường học. Nhưng đó chỉ là những phương pháp đơn lẻ. Nếu không có sự phối hợp nghiên cứu từ hai Bộ GD&DT; và Bộ VHTT&DL; thì những chủ đề, dự án này dễ sôi động thời gian đầu rồi vắng lặng về sau.
Chia sẻ về chương trình Tìm hiểu lịch sử Việt Nam qua các Triều đại Phong kiến, bà Phạm Mai Thủy - Bảo tàng Lịch sử quốc gia thừa nhận hoạt động của nội dung này đi theo lối mòn, không có sự kết hợp giữa chuyên gia giáo dục và chuyên gia văn hóa nên không thu hút được học sinh.
Lan Ngọc.
|
12 |
Theo Business Insider, Trại Humphreys, căn cứ quân sự nước ngoài lớn nhất của Mỹ, hiện là nơi sinh sống của khoảng 25.000 quân nhân và dân thường. Nơi đây không khác gì một "thành phố điển hình của Mỹ" ở Hàn Quốc. Ảnh: BI.
Vào tháng trước, "thành phố" này vừa mở thêm một phòng khám nha khoa, phòng ăn và phòng khám thú y biến Trại Humphreys thành một nước Mỹ thu nhỏ ngay giữa Hàn Quốc. Ảnh: BI.
Dự kiến, đến năm 2020, dân số trong căn cứ quân sự 11 tỷ USD này có thể lên tới gần 42.000 người, bao gồm các quân nhân Mỹ, dân thường và cả các nhà thầu. Ảnh: BI.
Hồi đầu tháng, một siêu thị rộng 7.315 m2 với đầy đủ mặt hàng cần thiết đã được mở cửa tại doanh trại Humphreys. Ảnh: BI.
Ngoài ra, Trại Humphreys còn có cả sân chơi bóng đá, bóng bầu dục,...Ảnh: BI.
Trường Trung học Humphreys dành cho các em học sinh từ lớp 9 đến 12. Được biết, khoảng 360 học sinh là con em của các quân nhân Mỹ đang theo học tại ngôi trường này. Ảnh: BI.
Nhà thờ để mọi người có thể đến cầu nguyện. Ảnh: BI.
Trong doanh trại Humphreys còn có cả các nhà hàng "sang chảnh" như Burger King. Ảnh: BI.
Các binh sĩ hào hứng cổ vũ khi xem một trận đấu bóng rổ giữa hai trường Đại học Georgetown và Oregon tại căn cứ Humphreys hồi năm 2013. Ảnh: BI.
Ca sĩ Chase Rice biểu diễn trước các binh sĩ và gia đình họ tại Trại Humphreys hồi đầu năm. Ảnh: BI.
Lúc rảnh rỗi, binh sĩ có thể đến trung tâm các hoạt động cộng đồng và chơi những trò chơi mà họ yêu thích. Ảnh: BI.
Người ra, cư dân trong doanh trại có thể chơi bowling, đến bể bơi, trung tâm thể hình, rạp chiếu phim,....Ảnh: BI.
Trong năm qua, doanh trại đã tổ chức nhiều hoạt động nhằm nâng cao tinh thần đồng đội và giao lưu văn hóa giữa các binh sĩ Mỹ và Hàn Quốc. Ảnh: BI.
Những hoạt động này giúp tăng cường mối quan hệ giữa Mỹ và quốc gia đồng minh Châu Á. Ảnh: BI.
Cư dân trong Trại Humphreys cũng được tận hưởng không khí của những dịp nghỉ lễ dù ở cách xa quê nhà. Lễ kỷ niệm ngày Quốc khánh Mỹ được tổ chức vào ngày 4/7 hàng năm. Ảnh: BI.
Không khí dịp lễ Giáng sinh. Ảnh: BI.
Các em nhỏ hóa trang trong ngày hội Halloween tại doanh trại Humphreys. Ảnh: BI.
Các em học sinh trung học biểu diễn một buổi hòa nhạc tại Trại Humphreys. Ảnh: BI.
Nhiều tòa nhà đang được xây dựng tại doanh trại Humphreys để đáp ứng chỗ ở cho hàng nghìn cư dân mới sẽ chuyển tới đây sinh sống trong thời gian tới. Ảnh: BI.
Mời quý độc giả xem video: Tổng thống Mỹ Donald Trump đến Hàn Quốc, thăm Trại Humphreys đầu tháng 11/2017 (Nguồn: News Center).
Thiên An (Theo BI).
|
12 |
Dưới đây là danh sách điểm chuẩn tuyển sinh vào lớp 10 các trường THPT công lập năm học 2017-2018 tại TP. Đà Nẵng:
Theo đó, những học sinh không đạt điểm trúng tuyển vào các trường THPT có thể nộp hồ sơ xét tuyển tại các trung tâm GDTX, các trường dân lập, tư thục, cao đẳng nghề, trung cấp trên địa bàn thành phố với gần 800 chỉ tiêu tuyển sinh.
Xuân Diệp.
|
12 |
Cuốn sáchđược chia thành hai phần: viết về Chủ tịch Hồ Chí Minh và 8 nhân vật lỗi lạc của dân tộc với tinh thần tự học đã đóng góp những công trình khoa học cho đất nước.
Trong phần một, tác giả khẳng định vai trò của việc tự học và đọc sách, báo đối với cuộc đời hoạt động cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Ở đó, tác giả nêu rõ sự chú trọng đặc biệt của Người trong việc khuyến đọc, xây dựng nơi đọc sách, báo cho nhân dân, khuyến khích mọi người thực hiện việc học suốt đời với khát vọng đưa dân tộc Việt Nam trở thành một dân tộc thông thái.
Với Chủ tịch Hồ Chí Minh, sách báo chính là người bạn đường tri kỷ. Từ khi còn nhỏ, Bác đã ham đọc sách, chỉ cần có thời gian là Người tìm đến sách để mở mang kiến thức, tìm hiểu thế giới. Đặc biệt, trong quá trình hoạt động cách mạng, Bác là tấm gương sáng về tự học với những nỗ lực phi thường.
Trong những năm bôn ba nước ngoài tìm đường cứu nước, dù phải làm những công việc vất vả để kiếm sống, Bác luôn dành thời gian đọc sách và tự học. Bác cho rằng, đọc sách phải có phương pháp mới hiệu quả.
Trong bài Cách viết , Người từng căn dặn Những cái gì đã nghe, đã thấy, đã hỏi được thì chép lấy để dùng, để viết. Vì vậy, khi đọc sách, báo thấy cái gì hay Bác ghi chép rất cẩn thận; cái gì chưa hiểu Bác cũng gạch chân để tìm hiểu cho kỹ.
Điều còn quan trọng hơn, Bác vận dụng tài tình những điều đã đọc, học vào thực tế. Người còn rất coi trọng việc học ngoại ngữ. Bác có thể nói được 29 thứ tiếng, chưa kể tiếng của một số dân tộc thiểu số ở nước ta. Khi tuổi đã cao, Bác vẫn không ngừng trau dồi vốn ngoại ngữ của mình.
Cuốn sách Những tấm gương ham đọc sách và tự học thời đại Hồ Chí Minh.
Ở phần hai, tác giả viết về 8 nhân vật lỗi lạc gồm: Tổng Bí thư Lê Duẩn, Đại tướng Võ Nguyên Giáp, giáo sư Tạ Quang Bửu, Trần Đại Nghĩa, Lương Định Của, nhà sử học Đào Duy Anh, bác sĩ Tôn Thất Tùng và giáo sư Hoàng Tụy. Đây là những nhà hoạt động cách mạng, các trí thức tiêu biểu nhận Giải thưởng Hồ Chí Minh cho các công trình nghiên cứu khoa học.
Trong phần này, tác giả đã tìm hiểu và hệ thống hóa các tư liệu, giới thiệu phương pháp đọc và tự học của các danh nhân nói trên nhằm giúp độc giả có cái nhìn tổng quan và áp dụng phù hợp với công việc, lĩnh vực nghề nghiệp của mình.
Với hơn 200 trang sách, tác giả cung cấp cho bạn đọc những tấm gương sáng để cùng soi chung. Soi để học, học để hành, mỗi người sẽ học được cách nuôi dưỡng và phát triển năng lực tự học qua sách báo, tư liệu, khả năng tư duy sáng tạo, làm cho cuộc sống của mình, của cộng đồng và của dân tộc trở nên tốt đẹp hơn.
Tác giả cũng mong muốn nhiều người cùng chung tay khơi nguồn và hun đúc thêm truyền thống hiếu học, ham đọc sách và năng lực sáng tạo của con người Việt Nam gắn với sự phát triển trường tồn của dân tộc và đất nước.
Những tấm gương ham đọc sách và tự học thời đại Hồ Chí Minh không chỉ mang giá trị lịch sử, giá trị tư liệu mà còn là tài liệu tham khảo hữu ích giúp cho độc giả, đặc biệt là học sinh, sinh viên muốn trau dồi phát triển phương pháp đọc và tự học.
Đây còn là món quà quý để các bậc phụ huynh, các thầy cô giáo có thể thông qua đó hướng dẫn, giúp thế hệ trẻ hình thành sự yêu thích và gắn bó lâu dài với việc đọc, khích lệ niềm say mê tự học suốt đời, góp phần phát triển văn hóa đọc và xây dựng xã hội học tập ở Việt Nam.
Anh Thư.
|
12 |
Cụ thể, điểm chuẩn vào các trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng theo thứ tự như sau: Phan Châu Trinh (55,25), Hòa Vang (50,75), Hoàng Hoa Thám (50,25), Trần Phú (49,75), Thái Phiên (48,50), Nguyễn Trãi (46,75), Nguyễn Hiền (39,75), Nguyễn Thượng Hiền (37,75), Thanh Khê (37,50), Ngô Quyền (36,25), Ngũ Hành Sơn (35), Phan Thành Tài (34), Liên Chiểu (32,75), Ông Ích Khiêm (31,75), Tôn Thất Tùng (29,75), Cẩm Lệ (29,50), Phạm Phú Thứ (28), Nguyễn Khuyến (26,25), Võ Chí Công (24,50).
Điểm chuẩn vào lớp 10 chuyên theo các môn của Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn (theo thứ tự đối với học sinh Đà Nẵng - Quảng Nam) như sau: Môn chuyên toán (38,25-40,50), lý (40,25-42), hóa (42,89-46), sinh (39,50), văn (43-46.75), sử (35), địa (38,25), tiếng Anh (46,15-47,25), tiếng Pháp (32,25), tiếng Nhật (44), tin học (37,60).
Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn năm nay lấy vượt hai chỉ tiêu so với chỉ tiêu ban đầu là 300 học sinh; trong đó, khu vực Đà Nẵng lấy 282 học sinh và Quảng Nam là 20 học sinh.
Những học sinh có điểm thi không đạt đủ điểm chuẩn vào các trường THPT công lập theo danh sách như trên, có thể nộp hồ sơ xét tuyển vào các trường THPT ngoài công lập, trung tâm giáo dục thường xuyên, CĐ nghề hoặc trung cấp trên địa bàn TP không giới hạn chỉ tiêu.
KIỀU VŨ.
|
12 |
Theo đó, kỳ thi THPT quốc gia 2017 tại thành phố Đà Nẵng có 10.003 thí sinh dự thi, trong đó có 9.501 thi sinh đỗ tốt nghiệp, đạt tỷ lệ 94,98%. Có 2 trường THPT có thí sinh đỗ tốt nghiệp 100% là Trường THPT Sky Line (với 28/28 học sinh) và THPT chuyên Lê Quy Đôn (với 277/ 277 học sinh). Đơn vị có số tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp thấp nhất là Trung tâm GDTX số 1 với 66,13% (82 học sinh đỗ/124 học sinh dự thi).
Thông tin chi tiết và tỉ lệ cụ thể các trường như sau:
Số.
TT.
Tên trường.
Số HS.
dự thi.
Số tốt nghiệp.
TS.
Tỷ lệ.
001-THPT Nguyễn Hiền.
002-THPT Phan Châu Trinh.
003-THPT Trần Phú.
005-THPT chuyên Lê Quý Đôn.
007-THPT Thái Phiên.
009-THPT Quang Trung.
010-THPT Hoàng Hoa Thám.
011-THPT Ngô Quyền.
014-THPT Ngũ Hành Sơn.
016-PT Hermann Gmeiner.
017-THPT Nguyễn Trãi.
018-THPT Khai Trí.
020-THPT Hòa Vang.
021-THPT Phan Thành Tài.
022-THPT Ông Ích Khiêm.
023-THPT Phạm Phú Thứ.
026-THPT Nguyễn Thượng Hiền.
027-THPT Tôn Thất Tùng.
028-THPT Thanh Khê.
029-THPT Cẩm Lệ.
031-THPT Hiển Nhân.
033-THPT Sky-Line.
034-Trung tâm GDTX số 1.
035-Trung tâm GDTX số 2.
036-Trung tâm GDTX số 3.
Tổng cộng.
|
12 |
Thí sinh tham dự kỳ thi tuyển sinh lớp 10 THPT tại Đà Nẵng - Ảnh: ẢNH: AN DY.
Điểm chuẩn vào lớp 10 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn đối với 11 môn chuyên (lần lượt dành cho học sinh Đà Nẵng và Quảng Nam) như sau: môn toán (38,25 - 40,50), lý (40,25 - 42,00), hóa (42,89 - 46,00), sinh (39,50), văn (43,00 - 46.75), sử (35,00), địa (38.25), tiếng Anh (46,15 - 47.25), tiếng Pháp (32,25), tiếng Nhật (44,00), tin học (37,60).
Tổng số lượng tuyển sinh vào lớp 10 THPT Chuyên Lê Quý Đôn là 302 học sinh, trong đó, số lượng tuyển sinh khu vực Đà Nẵng là 282, Quảng Nam là 20 học sinh.
Đối với các trường THPT, thứ tự điểm chuẩn tuyển sinh như sau: Phan Châu Trinh (55,25), Hòa Vang (50,75), Hoàng Hoa Thám (50,25), Trần Phú (49,75), Thái Phiên (48,50), Nguyễn Trãi (46,75), Nguyễn Hiền (39,75), Nguyễn Thượng Hiền (37,75), Thanh Khê (37,50), Ngô Quyền (36,25), Ngũ Hành Sơn (35,00), Phan Thành Tài (34,00), Liên Chiểu (32,75), Ông Ích Khiêm (31,75), Tôn Thất Tùng (29,75), Cẩm Lệ (29,50), Phạm Phú Thứ (28,00), Nguyễn Khuyến (26,25), Võ Chí Công (24,50).
Học sinh không đạt điểm trúng tuyển vào các tường THPT có thể nộp hồ sơ xét tuyển tại các trung tâm GDTX, các trường dân lập, tư thục, cao đẳng nghề, trung cấp trên địa bàn thành phố với gần 800 chỉ tiêu tuyển sinh.
An Dy.
|
12 |
Theo đó, khối các trường THPT công lập, điểm chuẩn vào trường THPT Phan Trinh cao nhất với 55,25 và thấp nhất là trường THPT Võ Chí Công với 24,50 điểm. Cụ thể điểm vào các trường THPT như sau: THPT Phan Trinh là 55,25 điểm; Hòa Vang 50,75 điểm; Hoàng Hoa Thám 50,25; Trần Phú 49,75; Thái Phiên 48,50; Nguyễn Trãi 46,75; Nguyễn Hiền 39,75; Nguyễn Thượng Hiền 37,75; Thanh Khê 37,50; Ngô Quyền 36,25; Ngũ Hành Sơn 35,00; Phan Thành Tài 34,00; Liên Chiểu 32,75; Ông Ích Khiêm 31,75; Tôn Thất Tùng 29,75; Cẩm Lệ 29,50; Phạm Phú Thứ 28,00; Nguyễn Khuyến 26,25; Võ Chí Công 24,50.
Theo Sở GD&ĐT Đà Nẵng, năm học 2017-2018, điểm chuẩn vào lớp 10 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn đối với 11 môn chuyên (lần lượt dành cho học sinh Đà Nẵng và Quảng Nam) như sau: môn Toán (38,25 - 40,50), Vật lý (40,25 - 42,00), Hóa học (42,89 - 46,00), Sinh học (39,50), Ngữ văn (43,00 - 46.75), Sử (35,00), Địa (38.25), tiếng Anh (46,15 - 47.25), tiếng Pháp (32,25), tiếng Nhật (44,00), Tin học (37,60).
|
12 |
Một vụ bạo hành trẻ mầm non được phát hiện - Ảnh cắt từ clip (Nguồn: NLDO).
Một vụ bạo hành trẻ mầm non được phát hiện - Ảnh cắt từ clip (Nguồn: NLDO).
Có lẽ hồi chuông này chưa có dấu hiệu ngừng lại bởi chỗ gửi trẻ cho con công nhân chưa bao giờ hết bức bách!
Tại TPHCM, theo kế hoạch của chính quyền TP, từ nay đến năm 2020, TPHCM sẽ triển khai 22 dự án xây dựng trường mầm non dành cho con công nhân tại các KCN-KCX, hiện đã có 14 dự án được hoàn thành.
Năm học 2016-2017, TPHCM đưa vào hoạt động 3 trường mầm non dành cho con công nhân đang làm việc ở các KCX-KCN gồm: Trường Mầm non Hoàng Yến (phường Linh Xuân, quận Thủ Đức), Trường Mầm non Hoa Đào (phường Linh Trung) và Trường Mầm non KCX Tân Thuận (quận 7).
Có lẽ TPHCM đã rất cố gắng. Tuy nhiên, với số lượng có hạn và một nhu cầu vô hạn, số lượng con công nhân được gửi vào các trường này như giọt nước bỏ bể.
Họ, những công nhân rời bỏ làng quê vào miền Nam, tìm đến những miền đất hứa, ngày đêm vắt kiệt sức trong những nhà máy và đổi lại là một tương lai mờ mịt với tiền lương không đủ sống, không đủ lo cho con mình một chỗ ở tốt, một chỗ học đàng hoàng. Những người lao động nhập cư, con cái của họ luôn luôn phải xếp hàng sau những đứa trẻ có hộ khẩu tạm trú ở thành phố khi xin vào học ở các trường công lập.
Cực chẳng đã, các trường công, họ chẳng muốn phân biệt những đứa trẻ hộ khẩu với những đứa trẻ tạm trú nhưng các trường vẫn phải lựa chọn. Bởi trường lớp, chỗ ngồi có hạn, họ không thể bao hết tất cả những đứa trẻ là con của công nhân ngoại tỉnh.
Xã hội hóa công tác giáo dục, trường tư thục, dân lập, nhóm trẻ gia đình ra đời là nhu cầu tất yếu bởi nếu không có những nơi này, con công nhân biết gửi ở đâu?
Nhiều công nhân khi thấy con mình sợ hãi khi nhắc về đến trường rồi rùng mình ớn lạnh khi thấy những clip các bảo mẫu hành hạ những đứa trẻ, đôi khi trong đó có cả con mình. Nhưng sau đó thì sao? Những công nhân còn lựa chọn nào khác để gửi con không?
Không thể quản lý theo kiểu phát hiện bảo mẫu bạo hành rồi đóng cửa nhà trẻ rồi sau đó là cho rà soát lại tất cả nhà trẻ tư thục, nhóm trẻ như cách làm bấy lâu nay. Trong khi chúng ta loay hoay nghĩ cách quản lý, nhà trẻ thiếu thốn thì ngoài kia, bao nhiêu đứa trẻ sẽ là nạn nhân tiếp theo của những vụ bạo hành?
KHÁNH NINH.
|
12 |
Đại học Mở TPHCM.
Thời gian làm thủ tục nhập học tại Trường: từ ngày 03/08/2017 đến hết ngày 09/08/2017.
(LƯU Ý: NGÀY CHỦ NHẬT, 06/08/2017 TRƯỜNG NGHỈ LÀM VIỆC).
Đại học Ngân hàng TPHCM.
Thời gian nhập học trong 3 ngày: 19, 20 và 21/8/2017.
Sáng từ 7h30 - 11h30.
Chiều từ 13h - 17h.
Học viện hàng không Việt Nam.
Thời gian làm thủ tục nhập học: từ 21/08/2017 đến 25/08/2017.
Địa điểm tiếp nhận: Cơ sở 1: Học viện Hàng không Việt Nam, 104 Nguyễn Văn Trỗi, Phường 8, Q.Phú Nhuận, Tp. Hồ Chí Minh.
Ngày chính thức học: 28/08/2017.
Học viện quản lý giáo dục.
Thời gian nhập học: 8h ngày 16/8/2017.
Học viện công nghệ bưu chính viễn thông.
Thời gian nhập học dự kiến.
Cơ sở đào tạo Phía Bắc (BVH): Ngày 21/8/2017 và ngày 22/8/2017.
Cơ sở đào tạo Phía Nam (BVS): Ngày 21/8/2017.
Địa điểm tổ chức nhập học.
Cơ sở đào tạo Phía Bắc (BVH) tổ chức nhập học tại: Km10 đường Nguyễn Trãi, Quận Hà Đông, Tp. Hà Nội.
Cơ sở đào tạo Phía Nam (BVS) tổ chức nhập học tại: Đường Man Thiện, phường Hiệp Phú, Quận 9, Tp. Hồ Chí Minh.
Học viện Ngoại giao.
Thời gian: Thứ Ba, ngày 29 tháng 8 năm 2017. Cụ thể:
7h30: Ngành Quan hệ Quốc tế, Truyền thông Quốc tế.
9h30: Ngành Ngôn Ngữ Anh, Kinh tế Quốc tế, Luật Quốc tế.
Địa điểm: Học viện Ngoại giao, Số 69, Phố Chùa Láng, Phường Láng Thượng, Quận Đống Đa, TP. Hà Nội.
Điện thoại: (024) 3834.3550 hoặc (024) 3834.4540 (máy lẻ 2203).
Fax: (024) 3834.3543.
Đại học Ngoại Ngữ - ĐH Quốc gia HN.
Thí sinh nhận Giấy triệu tập thí sinh trúng tuyển vào ngày làm thủ tục đăng ký nhập học (10/8/2017) tại trường.
Đại học Công nghệ thông tin ĐH Quốc gia TPHCM.
Từ ngày 01/8/2017 đến hết ngày 11/8/2017 ( Trừ thứ 7 và Chủ nhật).
Buổi sáng: 08 giờ 00 11 giờ 30.
Buổi chiều:13 giờ 30 16 giờ 30.
Địa điểm: Tòa nhà A Trường Đại học Công nghệ Thông tin. Khu phố 6, Phường Linh Trung, Quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh.
Thí sinh đã chuẩn bị đủ hồ sơ có thể nộp Bản chính Phiếu báo kết quả thi THPT Quốc gia 2017 để xác nhận nhập học và làm thủ tục nhập học cùng lúc ( trong thời gian 01/8/2017-07/8/2017).
Đại học Hà Nội.
Thời gian nhập học (dự kiến): ngày 22 và 23 tháng 8 năm 2017.
Địa điểm: Hội trường lớn Trường Đại học Hà Nội.
Đại học Sư phạm Hà Nội.
Thời gian: từ 8h00 ngày 01/08/2017 đến 17h ngày 07/08/2017 (trong giờ hành chính).
Địa điểm: Phòng 203 Phòng Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội.
Đại học Khoa học Đại học Thái Nguyên 2017.
Thời gian nhập học: Từ ngày 05/08/2017, tại Trường Đại học Khoa học-Phường Tân Thịnh, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
Sau khi nhập học, tân sinh viên sẽ được tham gia khóa học mang tên Xuất phát miễn phí.
Đại học Khoa học xã hội và nhân văn - ĐH QGTPHCM.
Ngày 16/8: Văn học, Ngôn ngữ, Báo chí, Lịch sử, Nhân học, Du lịch, Lưu trữ học, Văn hóa học, Công tác xã hội, Giáo dục học.
Ngày 17/8: Triết học, Thông tin học, Địa lý học, Xã hội học, Đông phương học, Tâm lý học, Đô thị học, Nhật Bản học, Hàn Quốc học.
Ngày 18/8: Quan hệ Quốc tế, Ngôn ngữ Anh, Ngôn ngữ Nga, Ngôn ngữ Pháp, Ngôn ngữ Trung Quốc, Ngôn ngữ Đức, Ngôn ngữ Tây Ban Nha, Ngôn ngữ Italia.
Đại học Bách Khoa - ĐH QGTPHCM.
Địa điểm làm thủ tục nhập học: Tòa nhà H6, Trường Đại học Bách Khoa - Cơ sở Dĩ An (khu đô thị Đại học Quốc Gia, Thủ Đức, Tp.HCM).
Thời gian nhập học: từ 02/08 đến 07/08/2017 (mỗi thí sinh trúng tuyển có ngày giờ nhập học và mã số nhập học riêng).
Đại học Giao thông vận tải.
Thời gian thực hiện thủ tục xác nhận nhập học: Từ 8h00 ngày 02/8/2017 đến 17h00 ngày 07/8/2017.
Địa điểm làm thủ tục: Tầng 4 nhà A8 Trường Đại học Giao thông Vận tải Số 3 Phố Cầu Giấy, Phường Láng Thượng, Quận Đống Đa, TP. Hà Nội.
Đại học Công nghệ TPHCM.
Địa điểm: Trụ sở chính Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH), số 475A Điện Biên Phủ, Phường 25, Quận Bình Thạnh, TP. HCM.
Buổi sáng: từ 07h30 11h30 (từ Thứ 2 đến Thứ 7).
Buổi chiều: từ 13h30 16h30 (từ Thứ 2 đến Thứ 7).
Đang cập nhật.
Hòa Lê.
|
12 |
Ngày 29/7, câu chuyện của chị Hằng Karose chia sẻ về việc con trai mình (15 tuổi) đứng kéo đàn ở bờ hồ Hoàn Kiếm (Hà Nội) vào tối ngày 28/7, bị lực lượng chức năng yêu cầu phải có giấy phép biểu diễn...đã khiến mạng xã hội dậy sóng.
Chị Hằng cho rằng, lực lượng công an hoàn toàn có thể gặp chị để hỏi han và hướng dẫn nếu hoạt động đó cần phải xin phép.
''Các anh hãy nói từ tốn, văn minh với một đứa trẻ để cháu hiểu rằng mang âm nhạc xuống đường phố ở đây là sai, là bị cấm hoặc cần phải xin phép'', chị Hằng viết và nhấn mạnh, lực lượng công an không cần phải to tiếng với con mình vì hành động đó không nguy hiểm cho cộng đồng.
Bên cạnh đó, chị Hằng không khẳng định hành động của con mình là đúng vì có thể phải xin phép khi biểu diễn ở bờ hồ. Tuy nhiên, nếu lực lượng chức năng muốn con chị Hằng dừng lại thì chỉ cần nói một câu, chị sẽ cho con về ngay. Hoặc nếu phải xin phép, chị có thể thu xếp đi làm thủ tục xin giấy phép biểu diễn cho con mình.
Hình ảnh con trai chị Hằng trong một lần biểu diễn violon.
Vụ việc vẫn đang được UBND quận Hoàn Kiếm xác minh làm rõ, chưa thể kết luận về thái độ, cách ứng xử của 2 bên như thế nào. Tuy nhiên, nếu xét theo tình huống xảy ra với chị Hằng và con trai mà chị chia sẻ trên trang cá nhân, về cơ bản lực lượng chức năng đã xử đúng về lý nhưng lại chưa hợp tình.
Vì sao nói đúng về lý? Theo quy định, việc biểu diễn của cá nhân, tổ chức, các ban nhóm nhạc trong khu vực phố đi bộ xung quanh Hồ Gươm phải có văn bản gửi Sở VHTT Hà Nội thông báo về mục đích, phạm vi, nội dung chương trình,thời gian, địa điểm biểu diễn.
Thông qua đó, Sở VHTT Hà Nội sẽ xem xét nội dung chương trình biểu diễn và giải quyết tiếp nhận thông báo theo quy định.
Trường hợp của con trai chị Hằng chưa được cấp phép, do đó việc lực lượng chức năng làm rõ vấn đề này là không sai. Tuy nhiên, nó lại chưa hợp tình.
Bởi lẽ, việc to tiếng với cậu bé mới chỉ 15 tuổi là thiếu chữ tình, chưa kể đến việc tiết mục biểu diễn của cháu để quyên góp tiền hỗ trợ trẻ em vùng cao. Do vậy, lực lượng chức năng cũng nên giải thích để cậu bé và người thân của cậu hiểu được vấn đề mà họ đang mắc phải để khắc phục.
Điều này là cần thiết khi mà những hoạt động biểu diễn văn hóa - nghệ thuật đang góp phần làm phong phú thêm không gian phố đi bộ, góp phần quảng bá hình ảnh Hà Nội trong mắt bạn bè quốc tế.
Ở một góc nhìn khác, đây có lẽ cũng là bài học quý giá cho các bậc phụ huynh có ý định cho con mình tham gia các hoạt động tại phố đi bộ. Trước khi để con biểu diễn nghệ thuật, các bậc phụ huynh cần tìm hiểu rõ về quy định tại nơi tổ chức.
Tránh rơi vào trường hợp của chị Hằng Karose, khiến con bị lâm vào tính huống khó xử, hoang mang, lo sợ. Điều này sẽ làm ảnh hưởng đến tâm lý của các con khi biểu diễn chốn đông người.
Trao đổi với báo chí, Phó Chủ tịch quận Hoàn Kiếm Đinh Hồng Phong cho biết, ông đang kiểm tra sự việc này.
Theo ông Phong phố đi bộ là không gian văn hóa, do vậy nếu cậu bé biểu diễn để vui chơi hay thể hiện tài năng âm nhạc thì không có vấn đề gì.
Do không trực tiếp chứng kiến sự việc nên Phó Chủ tịch UBND quận Hoàn Kiếm chưa thể kết luận về thái độ, cách ứng xử của 2 bên như thế nào. Vì vậy, ông Phong đề nghị lực lượng công an báo cáo rõ sự việc.
Ông Phong cho hay, đã từng có nhiều trường hợp như trên được lực lượng chức năng nhắc nhở.
Quận đã giao một tổ công tác để đi nhắc nhở chứ chưa xử lý ai cả mà chủ yếu nhắc nhở để mọi người tôn trọng các quy định chung.
Ngọc Hà.
|
12 |
Ảnh trận đấu cắt từ video.
Trao đổi với Lao Động, một số võ sư trong giới võ thuật đã kịch liệt phản đối và cho rằng cần phải cấm những trận đấu tự phát như thế này. Sau khi thông tin về trận giao lưu võ học này được tuyên truyền rầm rộ, chính Hội Võ thuật Hà Nội đã có công văn gửi Sở VHTT Hà Nội đề nghị cấm trận đấu này.
Sau đó, Sở VHTT Hà Nội cũng có văn bản gửi Tổng cục TDTT xin hướng dẫn giải quyết sự việc. Tuy nhiên, trận đấu đã đột ngột thay đổi ngày tổ chức vào 12.7 thay vì 20.7 như trước. Chính điều này đã khiến các cơ quan chức năng không kịp phản ứng.
Theo Vụ Thể thao quần chúng - Tổng cục TDTT thì trận đấu giữa hai võ sư thuộc phạm vi điều chỉnh của Luật Thể dục thể thao, cụ thể là Thông tư số 9/2012/TT-BVHTTDL, quy định về việc tổ chức các giải đấu thể thao quần chúng.
Ông Lê Ngọc Quang Đại võ sư quốc tế, Tổng thư ký Hội Võ thuật Hà Nội, cho biết: Nếu ông Đoàn Bảo Châu và Pierre Francois Flores hẹn nhau giao lưu võ thuật với tư cách cá nhân thì hãy im lặng mà thực hiện. Còn như trận đấu vừa qua, họ lên mạng xã hội đưa thông tin giống như đại diện cho cả dân tộc, cả nền võ học Việt Nam là một sai lầm. Giới võ thuật chúng tôi rất bức xúc với điều này. Theo tôi, trận đấu này không nên diễn ra. Chúng ta nên nghiêm cấm điều này, nó đi trái lại với những đạo lý của võ thuật.
Tôi đồng ý với những quan điểm đã gọi là giao lưu võ thuật thì không nên phô trương. Họ có thể tự hẹn nhau chứ không phải thách đấu rồi quảng bá rùm beng lên. Khi quảng bá lên như vậy thì họ đại diện cho ai? Nếu họ nhân danh, đại diện cho nền võ thuật Việt Nam thì chúng tôi không đồng ý. Tôi cho rằng, nếu đúng như vậy thì làm xấu hổ giới võ thuật Việt Nam nói chung và Hà Nội nói riêng.
Trước đó, một lãnh đạo Tổng cục TDTT cũng cho biết: Chúng ta sống ở xã hội phải có pháp luật. Nhà nước đã có quy định một trận đấu võ muốn diễn ra phải được một đơn vị, tổ chức được công nhận đứng ra chủ trì và xin giấy phép đàng hoàng. Nếu không có đơn vị đứng ra tổ chức thì rõ ràng vi phạm an ninh, trật tự. Còn giữa các môn phái ngồi giao lưu với nhau thì có ai cấm đâu. Họ đang mang danh võ sư thì càng phải tôn trọng pháp luật. Còn thông tin cứ đưa lên mạng xã hội như vậy, đến một ngày nào đó, trẻ em cũng thách đấu với nhau thì việc giáo dục thế hệ trẻ sẽ ra sao.
Một võ sư hiện đang là huấn luyện viên quốc gia thuộc bộ môn võ đang chuẩn bị cho SEA Games 29 cũng cho rằng, trận giao lưu võ thuật vừa qua chẳng qua là một hình thức phô trương hình ảnh cá nhân. Bởi HLV này cho hay, đã là giao lưu võ thuật thì không ai trong giới võ thuật chân chính lại phô trương một cách lố bịch như vậy.
HOÀI ĐAN.
|
12 |
"Không có bài học thành công nào có thể sao chép nguyên xi. Song chúng tôi tin tưởng cuốn sách này sẽ thực sự thiết thực và là niềm cảm hứng cho các thầy cô giáo trong việc giảng dạy tại nhà trường".
Đây là một trong những chia sẻ tại buổi tặng sách Bài học Phần Lan 2.0 cho 148 giáo viên tiêu biểu năm 2017 của TP.HCM, vào chiều ngày 13.1.2018, tại đường sách Nguyễn Văn Bình, quận 1.
Buổi lễ do công ty Sách Omega Việt Nam kết hợp cùng Đại sứ quán Phần Lan, UBND TP.HCM, Đường Sách TP.HCM tổ chức.
Bài học Phần Lan 2.0 là bản cập nhật có chỉnh sửa của Bài học Phần Lan tác phẩm của nhà sư phạm Phần Lan Pasi Sahlberg.
Sách là câu chuyện về quá trình xây dựng nền sư phạm Phần Lan trong 4 thập kỷ qua. Tác giả nhấn mạnh vào các giải pháp mang tính cách mạng của Phần Lan, khác biệt của chúng với nước Mỹ và các quốc gia khác trên thế giới.
Chính sách lấy giáo viên là trung tâm, chuyên nghiệp hóa đội ngũ giáo viên, xây dựng niềm tin giữa nhà trường và xã hội, đầu tư vì nền giáo dục công bằng thay vì thành tích, đã cực kì thành công, biến Phần Lan thành hình mẫu giáo dục của mọi quốc gia trên thế giới.
Cuốn sách đã được dịch ra nhiều thứ tiếng trên thế giới.
Chia sẻ tại buổi tặng sách, Ngài Kari Kahiluoto, Đại sứ quán Phần Lan tại Việt Nam, cho biết Phần Lan rất cảm kích vì các đối tác đã trọng vọng nền giáo dục của Phần Lan.
Là một quốc gia nhỏ ở Bắc Âu, quyền lực Phần Lan chủ yếu đến từ giáo dục. Đối với Phần Lan, giáo dục là công cụ quan trọng để đạt được thành tựu như về dân chủ, chất lượng, nhận thức xã hội và là cội nguồn tạo nên sự phát triển của xã hội. Tôi muốn chia sẻ hai điểm mấu chốt: đầu tiên bình đẳng về cơ hội tiếp cận giáo dục, thứ hai là vai trò cực kỳ quan trọng của các thầy cô giáo trong giáo dục, ông Kari Kahiluoto nói.
Buổi lễ này nằm trong chiến dịch tặng sách Vì một xã hội học tập do công ty Sách Omega Việt Nam phát động từ năm 2017.
Hơn 1.000 cuốn sách đã và đang được gửi tặng tới nhiều tổ chức, tầng lớp trong xã hội: các trường học (đại học, trung học phổ thông, trung học cơ sở), các viện nghiên cứu, các bộ ban ngành; các nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu, chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực... để cung cấp các thông tin, thành tựu mới trên thế giới.
Có thể kể như: Con đường thoát hạn , Những nốt nhạc tỉnh thức - hành trình cảm hóa con người bằng âm nhạc; Lịch sử giao thương - quá trình hình thành và phát triển của thương mại; Trật tự thế giớ i, Sự va chạm giữa các nền văn minh , Văn minh phương Tây và phần còn lại của thế giới ,...
Ông Vũ Trọng Đại, giám đốc công ty Sách Omega Việt Nam cho biết, chiến dịch tặng sách Vì một xã hội học tập vẫn đang tiếp tục cho các lĩnh vực khoa học, y học, văn hóa, lịch sử.
L.Quỳnh.
|
12 |
Đại học Bách khoa (Đại học Quốc gia TP HCM) vừa công bố phương án tuyển sinh dự kiến năm nay với 3640 chỉ tiêu chính quy và 690 chỉ tiêu chương trình tiên tiến, chất lượng cao giảng dạy bằng tiếng Anh.
Trong đó, 72% chỉ tiêu xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia; 15% ưu tiên xét tuyển học sinh các trường THPT chuyên và năng khiếu, học sinh các trường THPT thuộc nhóm 100 trường có điểm trung bình thi THPT quốc gia cao nhất trong ba năm qua; 3% tuyển thẳng và ưu tiên xét tuyển học sinh giỏi theo quy định của Bộ Giáo dục.
Còn lại, trường sẽ xét tuyển theo kết quả thi đánh giá năng lực do Đại học Quốc gia TP HCM tổ chức, nếu kỳ thi này được Bộ Giáo dục thông qua. Năm nay, Đại học Bách khoa TP HCM có 34 ngành tuyển sinh như năm ngoái và dự kiến thêm một ngành mới ở bậc đại học là Bảo dưỡng công nghiệp.
Điểm mới của kỳ tuyển sinh năm nay là ngành Kỹ thuật phương tiện giao thông không tuyển sinh theo nhóm ngành mà tuyển sinh theo ba ngành Kỹ thuật ôtô, Kỹ thuật hàng không và Kỹ thuật tàu thủy. Do đó sẽ có ba mức điểm chuẩn trúng tuyển tương ứng thay vì một mức điểm cho nhóm ngành như năm trước.
Tương tự, ngành Kỹ thuật nhiệt (chuyên ngành Nhiệt lạnh) không tuyển chung với nhóm ngành Cơ khí - Cơ điện tử nên sẽ có mức điểm trúng tuyển riêng.
Thí sinh dự thi THPT quốc gia năm 2017 tại TP HCM. Ảnh: Quỳnh Trần.
Đại học Quốc tế (Đại học Quốc gia TP HCM) dự kiến đến sáu phương thức tuyển sinh. Trong đó, 10% chỉ tiêu xét tuyển dựa vào kỳ kiểm tra năng lực của Đại học Quốc gia TP HCM và 65% dựa vào thi tuyển - kỳ kiểm tra năng lực do trường này tổ chức.
Bốn phương thức tuyển sinh còn lại gồm: kết quả thi THPT quốc gia; tuyển thẳng, ưu tiên theo quy chế tuyển sinh đại học, cao đẳng của Bộ Giáo dục; tuyển học sinh giỏi các trường THPT; xét tuyển trên học bạ với học sinh có quốc tịch nước ngoài hoặc học sinh Việt Nam học chương trình THPT nước ngoài.
Cùng khối Đại học Quốc gia TP HCM, Đại học Tự nhiên sẽ dành khoảng 20% chỉ tiêu các ngành và nhóm ngành xét tuyển theo kết quả kỳ thi đánh giá năng lực. Phương thức dựa vào kỳ thi THPT quốc gia chiếm 60% chỉ tiêu, còn lại là xét tuyển thẳng hoặc ưu tiên xét tuyển theo quy định.
Năm nay, trường dự kiến tuyển gần 3.000 chỉ tiêu bậc đại học và hơn 200 chỉ tiêu cao đẳng.
Đại học Giao thông Vận tải TP HCM dự kiến tuyển 2.060 chỉ tiêu đại trà với hai phương thức: kết quả thi THPT quốc gia (70-100% tùy ngành); học bạ THPT các năm lớp 10, 11, 12 theo điểm các tổ hợp xét tuyển.
Riêng các ngành chất lượng cao với khoảng 500 chỉ tiêu, 70% xét tuyển bằng điểm thi THPT quốc gia, còn lại xét tuyển bằng học bạ THPT.
Trong khi đó, Đại học Công nghiệp TP HCM dự kiến tuyển 6.970 chỉ tiêu cho cơ sở đào tạo tại TP HCM. Trường vẫn tuyển sinh dựa vào kết quả kỳ thi THPT quốc gia, một số ngành tuyển sinh theo nhóm ngành thay vì tuyển từng ngành như các năm trước.
Theo VnExpress.
|
12 |
Rời điểm thi THPT Hoàng Hoa Thám (quận Bình Thạnh, TP HCM), Phan Thị Hồng Nhung cho biết đề Sử không chú trọng sự kiện mà tập trung vào câu hỏi suy luận. "Các đáp án gần như giống nhau, nếu không nắm vững kiến thức sẽ nhầm lẫn. Em chỉ mất 40 phút để hoàn thành bài thi", nữ sinh cho biết, theo tin tức trên báo Vnexpress.
Thí sinh TP HCM "thở phào" sau khi kết thúc bài Khoa học xã hội. Ảnh: Quỳnh Trần/VNE.
Lần đầu tiên thi trắc nghiệm môn Sử, Lý Thiên Phú (Trung tâm Giáo dục thường xuyên quận 3) có chút lo lắng, nhưng ra khỏi phòng thì cười rạng rỡ. "30 câu đầu dễ, 10 câu hỏi cuối cùng khó. Em nghĩ vẫn được trên 8 điểm", nam sinh cho hay.
Tại điểm thi THPT Trưng Vương (TP HCM), thí sinh Đỗ Hồ Hoàng Sang cho rằng đề thi Sử tương đối dễ dàng với hầu hết kiến thức trong sách giáo khoa. Hình thức thi trắc nghiệm cũng khiến thí sinh có thể chọn lựa đáp án đúng mà không cần học thuộc lòng như trước đây.
Theo thống kê của Bộ GD&ĐT, kỳ thi có 865.866 thí sinh đăng ký dự thi, được tổ chức tại 2.364 điểm thi với 36.809 phòng thi; huy động gần 90.000 cán bộ tham gia Kỳ thi; trong đó số cán bộ, giảng viên đến từ các trường ĐH, CĐ là gần 40.000 người, ít hơn so với năm 2016 (Năm 2016 đã điều động hơn 60.000 cán bộ, giảng viên đến từ các trường ĐH, trường CĐ), báo Dân trí đưa tin.
Thống kê dữ liệu, năm nay tỉ lệ thí sinh đăng ký dự thi để lấy kết quả xét tuyển vào ĐH, CĐ chiếm khoảng 74%, cao hơn năm ngoái khoảng gần 5%.
Số thí sinh đăng ký dự thi bài thi Khoa học Xã hội tăng cao, chiếm trên 50% tổng số thí sinh đăng ký dự thi; đặc biệt có 514.084 (59.32%) thí sinh đăng ký thi môn Lịch sử (từ năm 2016 về trước chỉ có chưa đến 15% thí sinh đăng ký dự thi môn Lịch sử).
Tỷ lệ thí sinh tới dự thi rất cao, đạt trên 99% (môn: Ngữ văn: 99.53%; Toán 99,43%; Vật lí: 99.49%; Hóa học: 99.47%; Sinh học: 99.63%; Ngoại Ngữ: 99.60%; Lịch sử: 99.34%; Địa lý: 99.40%; GDCD: 99.62%).
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho rằng, nhờ đổi mới phương thức thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan, mỗi thí sinh trong cùng một phòng thi có một mã đề thi riêng nên số thí sinh vi phạm quy chế giảm đi nhiều so với những năm trước.
Trong đợt thi có 72 thí sinh bị đình chỉ thi (năm 2016 có 328 thí sinh bị đình chỉ thi). Cả đợt thi chỉ có 02 cán bộ coi thi vi phạm kỷ luật.
Hồng Hà (Tổng hợp theo báo Vnexpress, Dân trí).
|
12 |
Trường Nguyễn Tất Thành là điểm thi THPT quốc gia của học sinh nhiều trường trên địa bàn Cầu Giấy (Hà Nội). Các thí sinh đổ về làm thủ tục dự thi trong cái nắng gắt chiều 21/6. Ảnh: Ngọc Thành.
Hoàng Thu Hường cười hồn nhiên trước khi bước vào thi môn Văn sáng 22/6. Ảnh: Ngọc Thành.
Thí sinh vội vã bước vào điểm thi trường THPT Nguyễn Trãi (Ba Đình, Hà Nội) chiều 22/6. Ảnh: Giang Huy.
Đề thi môn Ngữ Văn sáng 22/6 được đánh giá là dễ, đặc biệt là câu nghị luận xã hội. 120 phút trôi qua, thí sinh vui vẻ bước ra khỏi phòng thi. Ảnh: Ngọc Thành.
Nữ sinh trong đồng phục của trường THPT Nguyễn Trãi đến ngôi trường cấp ba của mình dự thi THPT quốc gia. Ảnh: Giang Huy.
Khuôn mặt thanh thoát, chiếc balô đeo ngược khỏe khoắn, nữ sinh Hà Nội bước nhanh ra khỏi điểm thi. Ảnh: Ngọc Thành.
Rời điểm thi THPT quốc gia trong tiết trời nắng nóng của Quảng Nam, nhưng nhiều thi sinh vẫn rạng rỡ vì đề thi vừa sức, có khả năng giành được điểm cao. Ảnh: Đắc Thành.
Nữ sinh TP HCM dự thi THPT quốc gia trong đồng phục học sinh. Ảnh: Quỳnh Trần.
Nữ sinh TP HCM trao đổi bài với bạn trước giờ vào thi. Ảnh: Thành Nguyễn.
Thí sinh Phí Phương Linh vui vẻ sau khi kết thúc bài thi tổ hợp Khoa học xã hội tại điểm thi THPT Trưng Vương (quận 1, TP HCM). Ảnh: Quỳnh Trần.
Thí sinh Nguyễn Bùi Nam Phương chờ người thân đón về tại điểm thi THPT Trưng Vương, TP HCM. Ảnh: Quỳnh Trần.
Kỳ thi THPT quốc gia năm nay có 860.000 thí sinh dự thi để lấy kết quả xét tốt nghiệp và xét tuyển đại học, cao đẳng. Dự kiến ngày 7/7, thí sinh sẽ biết điểm thi.
Theo Vnexpress.net.
|
12 |
Thí sinh vui vẻ sau khi kết thúc kỳ thi THPT quốc gia. Ảnh: Quỳnh Trần.
Số liệu điểm thi THPT quốc gia của 46 tỉnh thành đã công bố cho thấy, trừ Văn, số bài thi đạt điểm 10 rất nhiều. Chỉ 5 địa phương như: TP HCM, Nam Định, Thái Bình, Nghệ An, Phú Thọ, Đà Nẵng số điểm 10 lên tới 999. Trong khi đó, kỳ thi THPT quốc gia 2016, cả nước có 69 điểm tuyệt đối ở 8 môn thi.
Môn có điểm 10 nhiều nhất là Hóa học và Ngoại ngữ. Chỉ TP HCM, số điểm tuyệt đối môn Ngoại ngữ đã cao gấp 14 lần cả nước năm trước với 214 bài thi (năm 2016 cả nước có 15 điểm 10). Môn Hóa học với 139 điểm 10 cũng cao gấp 9,2 lần. Cả hai mùa thi đều áp dụng hình thức trắc nghiệm.
Ở môn Toán, riêng Nghệ An có 22 thí sinh được điểm 10, trong khi cả nước năm trước chỉ có 8. Đây là năm đầu tiên Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức thi trắc nghiệm Toán.
Môn Sinh học riêng TP HCM đã có lượng điểm tuyệt đối cao gấp 11 lần số của cả nước năm 2016 (5 thí sinh) với 56 trường hợp.
Môn Địa lý năm trước cả nước có 9 điểm 10, thì nay chỉ bằng số điểm tuyệt đối ở một tỉnh Thái Bình. Tỉnh Nam Định có 22 bài, Phú Thọ 17 bài điểm 10 Địa lý.
Ngữ văn là môn duy nhất trong kỳ thi THPT 2016 không có điểm tuyệt đối thì năm nay đã xuất hiện một trường hợp. Các môn Lịch sử, Vật lý, Giáo dục công dân cũng rất nhiều điểm 10.
Chia sẻ sau kỳ thi THPT quốc gia 2017, Thứ trưởng Giáo dục và Đào tạo Bùi Văn Ga từng khẳng định "sẽ không có mưa điểm 10" như những năm trước do cách lập ma trận đề thi với những câu rất khó mà chỉ thí sinh thật giỏi mới có thể làm được.
"Những người trong ban đề thi đều có kinh nghiệm nhiều năm, khi ra đề hoàn toàn dự đoán một câu hỏi đưa ra trong đề thí sinh ở mức độ nào có thể giải được. Do đó, chúng ta có thể yên tâm rằng sẽ không có mưa điểm 10 như người ta vẫn nói trong những năm trước đây", ông Ga nói.
Thứ trưởng Ga cũng khẳng định, điểm sàn đại học năm 2017 không thể thay đổi đột ngột so với mức 15 điểm của năm trước.
Cụ thể, cụm thi TP HCM có 453 điểm 10. Trong đó, Ngoại ngữ chiếm số lượng lớn nhất với 214; Hóa học đứng thứ hai với 139; Sinh học 56; Toán 19; Giáo dục công dân 15; Địa lý 5; Vật lý 4; Lịch sử 1.
Tỉnh Nam Định có 128 điểm 10, gồm: Hóa học 46; Ngoại ngữ 29; Địa lý 22; Sinh học 13; Toán 8; Lịch sử và Giáo dục công dân mỗi môn 5.
Thái Bình có 126 thí sinh đạt điểm 10 với Hóa học 65, Ngoại ngữ 21; Toán 12; Vật lý và Địa Lý đều có 9; Sinh học 7; Lịch sử 3.
Tỉnh Nghệ An có 203 điểm 10. Trong đó Hóa học 91; Địa lý 46; Ngoại ngữ 26; Toán 22; Sinh học 9; Vật lý 6; Lịch sử 5; Giáo dục công dân 2.
Phú Thọ có 62 điểm 10. Trong đó, Hóa học 21; Địa lý 17; Ngoại ngữ 12; Giáo dục công dân 7; Toán 2.
Theo VnExpress.
|
12 |
Tiến sĩ Khoa học Nghiêm Vũ Khải - Phó Chủ tịch Liên Hiệp các hội Khoa học kỹ thuật Việt Nam (nguyên Thứ trưởng Bộ Khoa học và Công nghệ), chia sẻ: "Các nhà sáng lập đã lấy tên của đỉnh núi cao nhất thế giới Đỉnh Everest của dãy núi Himalaya để đặt cho trường với mong muốn rằng, nhà trường, các thầy cô và các cháu học sinh luôn thắp sáng ước mơ, hoài bão, vượt qua thách thức để vươn đến những tầm cao của tri thức và thành công trong thời đại mới.
Điều đó cũng thể hiện niềm tin vững chắc của các bậc cha mẹ, của toàn xã hội vào thế hệ trẻ Việt Nam có thể đem lại vinh quang cho bản thân, gia đình và tổ quốc Việt Nam yêu quý".
Trường Tiểu học - Trung học Cơ sở Everest là ngôi trường được trang bị cơ sở vật chất hiện đại bậc nhất Thủ đô.
Cô Trần Kim Phương - Chủ tịch Hội đồng Giáo dục trường Everest luôn rất gần gũi với học trò.
ACADIA 21 chào đón các bạn đến với một Nước Anh thu nhỏ với chương trình song ngữ trong môi trường quốc tế 100% tiếng Anh.
Chương trình là sự kết hợp độc quyền giữa Trường Everest và Devi Learn nhằm phát triển toàn diện kỹ năng thế kỷ 21 với 3 mục tiêu chính: Phát triển tiếng Anh như tiếng mẹ đẻ; Phát triển kĩ năng xã hội; Phát triển tư duy.
ACADIA 21 - Nơi tất cả các học sinh bước vào đều giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Anh.
Nghiên cứu mới đây của The Economist - tạp chí uy tín hàng đầu thế giới đưa ra nhận định về kỹ năng quan trọng nhất của thế kỷ 21: 1. Giải quyết vấn đề (Problem solving); 2. Làm việc nhóm (Teamwork); 3. Giao tiếp (Communication); 4. Tư duy phản biện (Critical thinking); 5. Sáng tạo (Creativity).
Hiện tại trên thế giới, các kỹ năng này đi cùng một hệ thống đánh giá chuyên sâu đã được đưa vào các chương trình giáo dục của nhiều nước như Anh, Úc, Mỹ, Singapore, Phần Lan.
Chương trình song ngữ ACADIA 21 nhận được sự quan tâm đặc biệt từ các chuyên gia đến từ trung tâm nghiên cứu Headstart toàn cầu khi áp dụng đào tạo cho các bạn học sinh theo định hướng này.
Chương trình áp dụng hệ thống đánh giá quốc tế, tập trung vào sự phát triển toàn diện tiềm năng cá nhân từng em, trở thành những công dân toàn cầu của thế kỷ 21. Giáo viên bản ngữ và chủ nhiệm lớp cùng các chuyên gia giàu kinh nghiệm cùng theo dõi, thấu hiểu, nhận xét và định hướng cho quá trình học tập của học sinh.
Với niềm tin vào một đội ngũ tâm huyết, đam mê học hỏi, luôn cập nhật những nghiên cứu và thành tựu khoa học để nâng cao chất lượng chương trình, nhà trường rất hạnh phúc khi được đồng hành cùng học sinh.
Trong khu ACADIA có trang bị cả đàn Piano cho học sinh giao lưu âm nhạc.
Chương trình học tại ACADIA 21 có gì đặc biệt?
Tiếng Anh như tiếng mẹ đẻ: Tiếng Anh không thể chỉ được coi như một môn học, mà phải được đón nhận và đưa vào cuộc sống như một ngôn ngữ thực sự. Vai trò của ngôn ngữ không thể tách khỏi xã hội và cộng đồng, cho nên học sinh sẽ hấp thụ tiếng Anh hiệu quả nhất khi tham gia vào môi trường thực tế mang tính tập thể và tương tác cao.
Với 10 năm kinh nghiệm đào tạo tiếng Anh như một ngôn ngữ sống (như tiếng mẹ đẻ) tại mô hình Nước Anh thu nhỏ, đội ngũ chuyên gia ngôn ngữ đến từ Headstart toàn cầu xây dựng một môi trường vui học trong đó các con được trải nghiệm hàng ngày như bè bạn quốc tế.
Các hoạt động được diễn ra trong không gian mở với đầy đủ các khu chức năng, phòng cộng đồng, phòng học theo nhóm, xưởng sáng chế khoa học và sáng tạo nghệ thuật, khu âm nhạc, thư viện, phòng rèn luyện thể chất, tập yoga, góc thư giãn, chiếu phim, studio nhiếp ảnh.
Hàng tuần thực hiện các dự án thúc đẩy phát triển tư duy, đề cao tinh thần đồng đội, mang tính sáng tạo và gần gũi với cuộc sống thực tế xung quanh. Đã đến với Nước Anh thu nhỏ với những hoạt động như thế, thì tiếng Anh sẽ phát triển như tiếng mẹ đẻ.
Phát triển kĩ năng thế kỷ 21 với phương pháp STEAM: Ngôn ngữ, kiến thức và kỹ năng không thể tách rời nhau cho một cuộc sống tự lập và phát huy khả năng thích nghi không thể tách rời nhau. Các môn học giờ đây cũng không thể học riêng biệt mà không kết nối với các lĩnh vực khác.
Để có thể vui vẻ trải nghiệm, tự tin khám phá thế giới và cuộc sống thực tế, quá trình tiến bộ của học sinh được theo dõi qua nhiều khía cạnh: khả năng ngôn ngữ tự nhiên, kỹ năng xã hội, tư duy sáng tạo và kết quả thực hiện dự án.
Quá trình này sẽ được đội ngũ đào tạo là những chuyên gia STEAM (tích hợp các môn Science, Technology, Engineering, Art, Math) trên thế giới về Việt Nam đảm nhiệm.
Mục tiêu của Everest là hướng cho học sinh trở nên tự tin, phát triển toàn diện, biết kết nối thông tin và phát triển kiến thức, có chính kiến và quyết định đúng đắn, nhìn nhận mình như một cá thể tự lập, chịu trách nhiệm cho cuộc sống của mình sau này, và luôn chủ động đóng góp cho cộng đồng.
Nhà trường dành riêng một phòng với nhiều trang thiết bị hiện đại để học sinh sáng tạo khoa học.
Giáo trình hiện đại: Giáo trình được soạn thảo chi tiết và triển khai bởi đội ngũ chuyên gia quốc tế thấu hiểu kĩ năng thế kỷ 21 và luôn mong muốn giúp học sinh vươn tới những thành công đỉnh cao trong cuộc sống.
Nhà trường hiểu rằng sự phát triển tiềm năng cá nhân, sức khỏe tốt, hiểu biết về khoa học, kinh tế, xã hội đối với học sinh cần được gia đình và nhà trường phối hợp, chia sẻ và đồng hành.
Thời khóa biểu được sắp xếp khoa học với toàn bộ thời gian buổi chiều, học sinh sẽ được học trong hoàn toàn môi trường 100% tiếng Anh.
Vào các ngày thứ 2, thứ 3, học sinh sẽ học môn tiếng Anh tương tác. Các ngày thứ 4, học Toán. Các ngày thứ 5, học sinh sẽ được học Yoga hoặc PE (Thể chất) với chuyên gia Yoga/giáo viên chuyên về thể chất. Các ngày thứ 6, học sinh sẽ có tiết làm vườn cùng chuyên gia sinh vật học.
Đội ngũ chuyên gia: Luôn cập nhật với tiến bộ của thế giới, các chuyên gia phát triển những nghiên cứu mới nhất, được áp dụng thành công tại nhiều nước tiên tiến.
Mỗi chuyên gia, giáo viên đều có những niềm đam mê riêng rất hấp dẫn, chuyên sâu vào một bộ môn khoa học, nghệ thuật, xã hội học, hay ngôn ngữ.
Họ là những nhà văn, nhà thiết kế, biên đạo múa, nhà khoa học, giảng viên Yoga, những nhà lập trình hiện đại, nhạc sĩ, họa sĩ, đóng vai trò quan trọng tạo dựng nên một môi trường học thực sự quốc tế và đồng hành với học sinh từng ngày.
Trúc Diệp.
|
12 |
Bộ LĐTBXH và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh đã tổ chức Diễn đàn đối thoại Khởi nghiệp, việc làm.
Phát biểu tại diễn đàn, đại biểu Trần Thị Hồng Hạnh, huyện Đoàn huyện Nhà Bè (TP HCM) thẳng thắn nêu thực trạng không ít sinh viên ra trường thất nghiệp, làm trái ngành nghề, chưa có định hướng nghề nghiệp rõ ràng.
Khá nhiều ý kiến cho rằng việc này chủ yếu liên quan đến việc chọn nhầm trường, nhầm nghề, thất nghiệp.. Đồng thời, thực tế công tác định hướng nghề nghiệp chưa thực sự hiệu quả. Do vậy, cần phải đẩy mạnh công tác tuyên truyền hơn.
Để tăng hiệu quả việc hướng nghiệp phải kết nối với doanh nghiệp, để doanh nghiệp giới thiệu về việc làm, từ đó, sinh viên có thể làm quen với công việc, nhận diện được công việc cũng như có thể tìm được những việc làm mong muốn hoặc tìm ra hướng đi cho riêng mình. Ngay từ cấp THCS, THPT nên có các CLB nghề nghiệp. Những mô hình này giúp định hướng nghề nghiệp sớm cho thanh niên.
Bên cạnh đó, đại biểu Nguyễn Văn Linh Phó Bí thư Thị đoàn Mường Lay, đoàn đại biểu tỉnh Điện Biên cho rằng: Hiện nay, việc định hướng nghề nghiệp chủ yếu dạy theo hình thức thầy đọc, trò chép. Do vậy, cần tăng cường thực hiện nghiêm túc tiết học hướng nghiệp, dạy nghề, đầu tư cơ cơ vật chất đáp ứng nhu cầu thực hành cho học sinh.
Dạy nghề không nhất thiết thầy cô đứng lớp mà có thể là liên kết công xưởng, hỗ trợ con người, dụng cụ nâng cao tình thực tiễn cho học sinh. Bên cạnh đó, cần có những hỗ trợ thực tế giúp thanh niên, học sinh dân tộc thiểu số có thể tiếp cận được với các thông tin, các điều kiện để khởi nghiệp thành công.
Về định hướng nghề nghiệp, Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội Đào Ngọc Dung cho hay, hiện nay Bộ Chính trị có chỉ thị định hướng phân luồng học sinh, sinh viên. Trong đó, định hướng đến năm 2010 từ cấp học THCS, THPT vào học nghề là 30%.
Tuy nhiên, theo Bộ trưởng Đào Ngọc Dung, việc phân luồng trên hiện nay đang mang tính cơ học. Nhìn chung, thanh niên có tâm lý chung là muốn học đại học. Nguyện vọng này chính đáng, rất đúng và rất khuyến khích nhưng nên dựa trên cơ sở khả năng, năng lực của mỗi người.
Theo đó, xã hội hướng nghiệp tốt nhất là mỗi cá nhân phải tìm công việc phù hợp nhất. Học đại học là chính đáng nhưng không phải là con đường duy nhất lập thân lập nghiệp. Cụ thể, tại TPHCM, nhiều học sinh tốt nghiệp thủ khoa, thành tích học tập tốt, nhưng không học đại học mà học nghề hướng dẫn viên du lịch, nhà hàng khách sạn và đến nay công việc ổn định và khẳng định đó là lựa chọn đúng.
LÊ HOA.
|
12 |
Tuy nhiên, trong những năm gần đây, cùng với sự quan tâm đầu tư từ chính quyền địa phương, ngành GD-ĐT thành phố Tam Kỳ và các trường học trên địa bàn đã triển khai thực hiện nhiều giải pháp sáng tạo nhằm không ngừng nâng cao chất lượng GD.
Mảnh đất nghèo, hiếu học.
Từ trung tâm thành phố Tam Kỳ, chúng tôi ngược các cung đường nhựa, bê tông phẳng lỳ về với các xã vùng Đông thành phố. Những cánh đồng lúa, bắp, rau trái phủ một màu xanh tươi tốt; những ngôi nhà hiện hữu cuộc sống no ấm; những khuôn mặt cô cậu học trò tươi vui đến trường gợi lên trong lòng chúng tôi bao điều tươi mới.
Nói về tinh thần truyền thống hiếu học của con em vùng Đông, thầy Trần Ngọc Sơn Trưởng phòng GD&ĐT cho hay: Vùng Đông thành phố Tam Kỳ (tỉnh Quảng Nam) hiện nay gồm các xã Tam Thanh, Tam Thăng, Tam Phú và phường An Phú. Đây là vùng đất trải qua nhiều gian lao vất vả, nhưng nhân dân hết sức anh dũng kiên cường chống chọi thiên tai địch họa.
Vùng Đông này là một trong các điểm sáng về ý chí kiên trì, mảnh đất của lòng ham học và truyền thống chăm lo cho sự học. Nghèo thì nghèo nhưng người dân vùng Đông bao đời nay dứt khoát không chịu dốt, động viên, giúp nhau chăm lo cho con em mình ăn học đến nơi đến chốn. Mỗi người dân vùng Đông đều hiểu rằng - chỉ bằng con đường học vấn mới góp phần xóa đói giảm nghèo lâu dài, bền vững.
Nhớ về những kỷ niệm của mình trong thời gian gắn bó, dạy học ở vùng Đông, thầy Sơn kể: Trong thời gian dạy học ở đây, tôi đã chứng kiến rất nhiều tấm gương HS vượt khó học tập, các em đã thể hiện rõ ý chí vươn lên của con người vùng Đông ngay từ lúc còn ngồi trên ghế nhà trường. Đó là em Nguyễn Ngọc Thùy (ở thôn 6 xã Tam Phú - bây giờ là khối phố Phú Trung, phường An Phú), học rất giỏi các môn khoa học tự nhiên.
Em học cấp 2 tại Trường Phổ thông cấp 1, 2 Tam Phú 1 (nay là Trường THCS Lý Thường Kiệt) từ năm 1979 - 1984. Sau đó, em thi đỗ lớp 10 Trường THPT Phan Bội Châu (Tam Kỳ); rồi thi đỗ vào Trường ĐH Nông lâm TP Hồ Chí Minh. Chưa dừng lại, em tiếp tục học sau đại học và có bằng Thạc sĩ tại Philippines, lấy bằng Tiến sĩ ngành Tài nguyên môi trường - Trường ĐH Florida (Hoa Kỳ). Hiện nay, Nguyễn Ngọc Thùy là giảng viên - Trưởng phòng Hợp tác Quốc tế của ĐH Nông lâm TP Hồ Chí Minh.
Hay như em Huỳnh Văn Nhất ở thôn 8 Tam Phú (nay là khối phố An Hà Nam, phường An Phú) có điều kiện gia đình hết sức khó khăn, nhưng em vẫn học rất giỏi, đặc biệt là môn Toán. Bằng ý chí tuyệt vời, sau khi tốt nghiệp THPT, em thi đậu vào Trường ĐH Bách khoa TP Hồ Chí Minh rồi du học nước ngoài. Năm 2007, em tốt nghiệp Thạc sỹ chuyên ngành Kiến trúc hệ thống máy tính Đại học Osaka (Nhật Bản).
Hiện nay em đang làm nghiên cứu phát triển hệ thống máy tính xử lý hình ảnh cho Tập đoàn Renesas Electronic Nhật Bản. Đây chỉ là những trường hợp mà tôi biết rõ, nhưng còn rất nhiều những tấm gương vượt khó, kiên trì trong học tập của các em vùng Đông nay đã thành đạt mà tôi chưa biết hết. Ở đó, ngoài nỗ lực của các em, còn có sự chịu thương, chịu khó, chắt chiu nuôi dưỡng của cha mẹ, ông bà để các em có thể trở thành những nhà lãnh đạo các cấp, sĩ quan quân đội, nhà khoa học, nhà giáo, bác sỹ, kỹ sư ngày nay.
Huy động các nguồn lực cho GD vùng Đông.
Thầy Sơn cho biết: Hiện nay, từ sự quan tâm đầu tư, mạng lưới trường lớp phổ thông phát triển đều khắp vùng Đông. Nếu trước đây, cả vùng rộng lớn như thế nhưng chỉ có một hai trường học, thì nay đã có đủ các bậc học cấp học, với 4 trường mẫu giáo, 4 trường tiểu học, 4 trường THCS và 1 trường THPT.
Trong 13 trường này đã có 9 trường đạt chuẩn quốc gia, 4 trường còn lại đang dần dần hoàn thiện về cơ sở vật chất để đạt chuẩn chậm nhất năm 2018. Nhờ sự quan tâm đầu tư xây dựng một cách đồng bộ nên chất lượng GD các trường ngày càng được nâng cao.
Chỉ tính 5 năm học gần đây, 4 trường THCS vùng Đông đã có 35 HS giỏi đạt giải trong các kỳ thi cấp tỉnh và cấp quốc gia. Việc sử dụng máy tính và mạng Internet ở trường và ở nhà để hỗ trợ học tập của HS vùng Đông bây giờ đã trở thành bình thường. Đó là kết quả đầu tư của các đề án phát triển dạy học Tin học và Tiếng Anh mà thành phố đã triển khai từ năm học 2007 - 2008 và sẽ còn tiếp tục trong tương lai.
Hiện nay, Trường THPT Duy Tân (tại xã Tam Phú) được UBND tỉnh đầu tư xây dựng với quy mô cơ sở vật chất đầy đủ và hiện đại nhất nhì trong tỉnh Quảng Nam. Đây là một minh chứng thể hiện sự quan tâm thiết thực của chính quyền địa phương đối với GD vùng Đông thành phố Tam Kỳ. Cùng với đó là những tấm gương tận tụy, hết lòng vì HS của đội ngũ nhà giáo vùng Đông.
Trong thời gian tới, các trường học trên địa bàn vùng Đông thành phố Tam Kỳ sẽ tiếp tục được đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, mua sắm bổ sung trang thiết bị, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học, nâng cao chất lượng GD.
Cùng với sự quan tâm đầu tư từ chính quyền địa phương, các ban, ngành, đoàn thể các xã, phường vùng Đông cũng luôn tích cực quan tâm, chăm lo phát triển sự nghiệp GD bằng những việc làm cụ thể, hiệu quả. Chủ trương xã hội hóa GD đang được ngành GD-ĐT tiếp tục được đẩy mạnh; công tác khuyến học khuyến tài, xây dựng xã hội học tập do các cấp hội khuyến học phát động được đông đảo nhân dân ủng hộ là động lực quan trọng giúp GD vùng Đông tháo gỡ khó khăn.
Cùng với đất trời, biển cả, sông nước bao la, nhân dân vùng này luôn miệt mài lao động cho ngày mai tươi sáng, cho sự phát triển cuộc sống mỗi người và cho cả tương lai tươi đẹp của con em chính mình. GD vùng Đông nhất định sẽ phát triển nhanh hơn, bền vững hơn, thầy Trần Ngọc Sơn tin tưởng.
Đại Khải - Phú Minh.
|
12 |
Sáng 25/8, tại Hà Nội, Thứ trưởng Bộ VHTTDL Đặng Thị Bích Liên đã có buổi tiếp Đoàn công tác của Trường Đại học Quốc tế Florida do ông Kenneth Geral Furton, Phó Hiệu trưởng nhà trường nhân dịp đoàn sang khảo sát tại Việt Nam và thỏa thuận ký kết Chương trình hợp tác với trường Cao đẳng Du lịch Đà Lạt.
Thứ trưởng Đặng Thị Bích Liên đánh giá cao việc Trường Đại học Quốc tế Florida chọn trường Cao đẳng Du lịch Đà Lạt làm đối tác đào tạo (ảnh Hồng Hà).
Tại buổi tiếp, ông Kenneth Garal Furton cho biết, trong hai ngày 23,24/8, Trường Đại học Quốc tế Florida đã làm việc với Trường Cao đẳng Du lịch Đà Lạt. Sau khi khảo sát, Trường Đại học Quốc tế Florida đánh giá Trường Cao đẳng Du lịch Đà Lạt có khuôn viên rộng và đẹp, cơ sở vất chất khá đầy đủ nếu được hợp tác và liên kết đào tạo thì sinh viên sẽ có môi trường học tập lý tưởng.
Ông Kenneth Garal Furton cũng cho biết, Trường Đại học Quốc tế Florida Hoa Kỳ là một trong những trường hàng đầu của Hoa Kỳ về đào tạo và đã đạt được những thành tựu đáng kể. Lĩnh vực mà trường quan tâm khi làm việc với Trường Cao đẳng Du lịch Đà Lạt là đào tạo du lịch cao cấp và quản lý khách sạn. Trường cũng có những giáo viên rất có kinh nghiệm trong quản lý và đào tạo du lịch, chắc chắn sẽ thực hiện tốt nếu được hợp tác liên kết đào tạo.
Trường Đại học Quốc tế Florida Hoa Kỳ cũng đưa ra 10 mục tiêu phát triển trong vòng 10 năm tới khi hợp tác với Trường Cao đẳng Du lịch Đà Lạt như: Tiến tới xây dựng 01 cơ sở đào tạo chương trình của Trường Đại học Quốc tế Florida Hoa Kỳ tại Đà Lạt cho khu vực Đông Nam Á; Thiết lập 01 học viện hoặc phân hiệu để bồi dưỡng nâng cao đội ngũ giáo viên để đào tạo online; Nghiên cứu cơ 01 chương trình tài chính để tài trợ về cơ sở hạ tầng và thiết bị cho Trường Cao đẳng Du lịch Đà Lạt; Thiết lập một chương trình làm việc để xem mức học phí và quảng bá sao cho phù hợp với lợi ích của cả hai trường; Xây dựng Đà Lạt thành 1 trung tâm để trao đổi giáo viên và sinh viên giữa các trường trong khu vực; Thiết lập chương trình để gây quỹ học bổng cho học sinh nhân dịp lễ hội hoa Đà Lạt; Thu hút sinh viên từ 6 trường đào tạo du lịch trực thuộc Bộ VHTTDL đến học chương trình của ĐH Quốc tế Florida; Thiết lập chương trình trao đổi giáo viên; Xây dựng lộ trình dến năm 2025 thu hút khoảng 1000 sinh viên; Xây dựng chương trình cho sinh viên Đại học Quốc tế Florida Hoa Kỳ Đà Lạt đi làm việc, thực tập tại các nước.
Quang cảnh buổi tiếp (ảnh Hồng Hà).
Thứ trưởng Đặng Thị Bích Liên đánh giá cao việc Trường Đại học Quốc tế Florida chọn Việt Nam làm điểm khảo sát để hợp tác đào tạo. Thứ trưởng cho biết, Bộ VHTTDL cũng ủng hộ chủ trương hợp tác giữa trường Đại học Quốc tế Florida với trường Cao đẳng Du lịch Việt Nam và điều này cũng phù hợp với chủ trương khuyến khích các trường Đại học trong nước được hợp tác, liên kết trong đào tạo với các trường trên thế của của Chính phủ Việt Nam.
Theo Thứ trưởng Đặng Thị Bích Liên, 10 nội dung mà hai nhà trường đã thỏa thuận là rất thiết thực và cần thiết. Để hoàn thiện các thủ tục hợp tác giữa hai nhà trường, Thứ trưởng giao các Cục, Vụ liên quan của Bộ hỗ trợ, hướng dẫn trường Cao đẳng Du lịch Việt Nam hoàn thiện thủ tục hợp tác đào tạo theo đúng trình tự pháp luật Việt Nam./.
Hồng Hà.
|
12 |
Thí sinh tham dự kỳ thi THPT quốc gia 2017. Ảnh: H.N.
Trường Đại học Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh thông báo điểm chuẩn trúng tuyển vào các ngành đào tạo tại các cơ sở đào tạo của Trường và việc nộp phiếu điểm kết quả thi THPT Quốc gia và kết quả thi môn năng khiếu để xác nhận nhập học như sau:
Còn với Trường ĐH Ngân hàng TPHCM , ngành Ngôn ngữ Anh năm nay lấy 23,25 điểm. Khối kinh tế - kinh doanh 22,75 điểm, hệ chất lượng cao 20,25 điểm.
Ngành luật kinh tế 21,75 điểm, ngành hệ thống thông tin quản lý 20,75 điểm.
Tin bài liên quan.
Cập nhật: Đã có hơn 140 trường Đại học trên cả nước công bố điểm chuẩn.
Điểm chuẩn Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, Y-Dược TPHCM tăng kỷ lục.
Điểm chuẩn của 11 trường Đại học Huế: Ngành cao chót vót, ngành dưới điểm sàn.
Điểm chuẩn 10 trường thành viên của Đại học Thái Nguyên: Nhiều ngành lấy 15,5 điểm.
Điểm chuẩn Đại học Văn Hóa Hà Nội, Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn.
Đại học Hà Nội, Đại học Xây dựng công bố điểm chuẩn 2017.
Điểm chuẩn năm 2017 của Học viện Tài chính, Học viện Ngoại giao.
Điểm chuẩn Đại học Công nghiệp Hà Nội: Cao nhất 24 điểm.
Bích Hà.
|
12 |
Ảnh: Missocology.
Hoa hậu VN 2010 Ngọc Hân, bà Eva Nguyen Binh - Tham tán hợp tác và hoạt động văn hóa (Đại sứ quán Pháp tại VN), cũng sẽ tham gia chương trình.
Theo ban tổ chức, chương trình giới thiệu tới công chúng những tên tuổi lớn của làng thời trang thế giới như Dior, Chanel, Yves Saint Laurent. Câu chuyện của những vị khách mời sẽ giúp công chúng mường tượng hậu trường của một buổi biểu diễn thời trang như thế nào, các bước tạo ra bộ sưu tập thời trang cho mùa mới, những bí quyết dễ áp dụng để tạo phong cách thời trang riêng, chăm sóc làn da, mái tóc...
Camille Cerf đăng quang Hoa hậu Pháp 2015 vào tháng 12.2014. Vào tháng 1.2015, cô là đại diện của nước Pháp tham dự cuộc thi Hoa hậu Hoàn vũ (Miss Universe) tại TP.Doral (bang Florida, Mỹ) và lọt vào top 15 thí sinh xuất sắc nhất.
Tại TP.HCM, Tuần lễ Kiến trúc Pháp - Việt do Viện Pháp tại VN, Viện Kiến trúc Pháp - Việt, Hội Kiến trúc sư Pháp có hoạt động tại nước ngoài - AFEX, An Ordinary City và Business France tổ chức, nhằm tôn vinh nét đẹp của ngành kiến trúc, công việc của những kiến trúc sư cũng như thảo luận về các vấn đề liên quan đến đô thị, sẽ diễn ra từ ngày 8 - 13.5.
Trong thời gian này sẽ diễn ra nhiều sự kiện như triển lãm Các nền kiến trúc đó và đây tại Trường ĐH Kiến trúc (bắt đầu 14 giờ 30 ngày 8.5); hội thảo chuyên ngành Kiến trúc và quy hoạch đô thị (8 giờ 45), trò chuyện chuyên đề Sống với di sản (18 giờ 30), Thành phố không phải là một cái máy vi tính (20 giờ 30) vào ngày 9.5 tại Cà phê thứ bảy (19B Phạm Ngọc Thạch, Q.3)... Đây là dịp để giới chuyên môn cũng như những ai yêu thích kiến trúc được gặp gỡ, chia sẻ kinh nghiệm cùng các chuyên gia nổi tiếng của VN, Pháp và quốc tế. Đa số các sự kiện đều dành cho công chúng, vào cửa tự do.
Ngọc An - Thiên Anh.
|
12 |
Vừa qua, tại Ký túc xá Mễ Trì (Thanh Xuân, Hà Nội), chương trình Ngày hội việc làm 2017 đã diễn ra thu hút sự chú ý đặc biệt của sinh viên thành phố Hà Nội.
Các vị đại biểu tham dự chương trình.
Ngày hội việc làm 2017 đã diễn ra chương trình tọa đàm "Tăng cường kỹ năng làm việc, khởi nghiệp cho thanh niên và kết nối doanh nghiệp nhỏ và vừa" với các diễn giả đến từ các tập đoàn doanh nghiệp.
Ngoài ra, ngày hội còn có các chương trình tuyển dụng tại chỗ của gần 40 doanh nghiệp lớn đang cần tuyển dụng nhiều nhân sự.
Bên cạnh các gian tuyển dụng nhân sự tại chỗ của các doanh nghiệp còn có nhiều gian tuyển thành viên, cộng tác viên của các câu lạc bộ sinh viên.
Ngoài ra, còn có nhiều hấp động hấp dẫn khác dành cho các bạn trẻ như: Hướng dẫn thiết kế CV ấn tượng; Triển lãm ảnh Nữ giới có thể làm được do báo Sinh viên Việt Nam và chương trình Phát triển Liên Hợp Quốc (UNDP) tổ chức; tặng sách hướng nghiệp, kỹ năng; âm nhạc đường phố; cắt tóc miễn phí.
Các chuyên gia chia sẻ tại chương trình tọa đàm.
Ngoài sinh viên các trường là các đơn vị của Đại học quốc gia Hà Nội, còn có nhiều sinh viên đến từ các trường: Đại học Hà Nội, Học viện Bưu chính Viễn thông, Học viện Ngân hàng, Đại học Kiến trúc, Đại học Kinh tế Quốc dân, Đại học Thương mại, Đại học Sư phạm Hà Nội.
Nhiều thương hiệu uy tín tham gia tuyển dụng nhiều nhân sự tại ngày hội. Hơn 1.000 cơ hội việc làm được trao cho sinh viên và tân cử nhân tham gia chương trình Ngày hội việc làm 2017.
Diễn giả tham gia chương trình tọa đàm gồm: Thạc sỹ Đại học Harvard Cao Phương Hà Tổng giám đốc tổ chức giáo dục EF First Education Việt Nam (nguyên giám đốc điều hành công ty nhân sự JobStreet), bà Lê Thị Hồng Nhị - Trưởng phòng Quan hệ cộng đồng, Microsoft Việt Nam.
Một số hình ảnh tại chương trình:
Hoàng Anh.
|
12 |
Nhằm đảm bảo công tác quản lý nhà nước trong lĩnh vực nghệ thuật biểu diễn, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch (VH, TT&DL;) đã chỉ đạo điều chuyển công tác ông Nguyễn Đăng Chương, Cục trưởng Cục NTBD đến làm việc tại Văn phòng Bộ, đồng thời cử ông Vương Duy Biên, Thứ trưởng Bộ VH, TT&DL; điều hành Cục NTBD bắt đầu từ 1/6/2017.
Báo Lao động Thủ đô đã có cuộc trao đổi với ông Vương Duy Biên về quyết định này.
PV: Thưa ông, ông nghĩ sao về quyết định điều chuyển công tác này?
Thứ trưởng Bộ VH, TT &DL; Vương Duy Biên: Tôi nghĩ việc điều chuyển công việc hay đảm nhận thêm việc khác thì nhiều bộ ngành cũng đã có tình huống như vậy. Tôi sẵn sàng kiêm nhiệm thêm công việc này bởi trước đó tôi đã từng công tác tại Cục NTBD nên hơn ai hết tôi hiểu rõ tính chất công việc ở đây.
Thứ trưởng Bộ VH, TT&DL; Vương Duy Biên.
Sắp tới khi về phụ trách Cục NTBD ông đã có kế hoạch như thế nào để chấn chỉnh lại hoạt động của Cục?
Trước hết, phải chấn chỉnh lại công tác quản lý nhà nước cũng như phương pháp điều hành, xử lý công việc của đội ngũ cán bộ. Thứ hai, kiểm tra, rà soát lại hệ thống văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến lĩnh vực nghệ thuật biểu diễn để báo cáo Bộ trưởng và cấp có thẩm quyền xem xét, sửa đổi, bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tiễn và yêu cầu phát triển hiện nay.
Ông đánh giá thế nào về ông Nguyễn Đăng Chương trong thời gian công tác tại Cục? Tôi rất tiếc về những sự việc gây nên hiểu lầm và bức xúc công chúng trong thời gian qua của Cục. Nếu để nói hoàn thành nhiệm vụ thì đã không để xảy ra tình huống như hôm nay. Tuy nhiên, bên cạnh đó, anh Chương cũng đã có những đóng góp nhất định trong thời gian làm việc. Anh Chương đã công khai trước các cơ quan truyền thông nhận trách nhiệm và xin lỗi. Tôi cho rằng việc xử lý và điều chuyển công tác là chuyện bình thường.
Ngày 30/5, Văn phòng Bộ VH, TT&DL; đã gửi thông tin báo chí chỉ đạo về việc xử lý việc cập nhật, bổ sung danh sách hơn 300 ca khúc. Cụ thể, yêu cầu Cục NTBD nghiêm túc rút kinh nghiệm, làm rõ trách nhiệm, kiểm điểm tập thể và các cá nhân liên quan; yêu cầu Vụ Pháp chế chủ trì phối hợp các cơ quan chức năng rà soát lại hệ thống văn bản quy phạm pháp luật của ngành nói chung và tập trung rà soát lại các quy định của pháp luật liên quan đến lĩnh vực nghệ thuật biểu diễn để báo cáo Bộ trưởng và cấp có thẩm quyền xem xét, sửa đổi, bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tiễn và yêu cầu phát triển hiện nay; Giao Vụ Tổ chức cán bộ chủ trì phối hợp Cục NTBD và các cơ quan liên quan rà soát lại chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức của Cục Nghệ thuật biểu diễn.Về công tác cán bộ, Ban Cán sự Đảng Bộ VH, TT&DL; thống nhất: đồng chí Nguyễn Đăng Chương, Cục trưởng Cục NTBD đến làm việc tại Văn phòng Bộ trong thời gian 06 tháng (từ ngày 01/6/2017) để thực hiện yêu cầu nhiệm vụ của Bộ và chờ bố trí, sắp xếp công tác khác. Đồng chí Vương Duy Biên, Thứ trưởng Bộ VH, TT&DL; điều hành Cục NTBD. 300 bài hát ghi trong danh mục đã được gỡ bỏ ra khỏi Website của Cục Nghệ thuật biểu diễn. Các bài hát đã trở nên quen thuộc, phổ biến trong thực tế, nếu không có nội dung ca từ trái với thuần phong mỹ tục, xâm phạm lợi ích quốc gia thì không cần cấp phép phổ biến, không phụ thuộc vào địa điểm, thời gian sáng tác.
Khi mà sự việc gây ra hiểu lầm đáng tiếc trong dư luận xã hội, với tư cách là cấp trên ông có trao đổi với ông Chương cấp dưới về việc này không?
Có chứ. Ngay từ sự việc trước (dừng lưu hành 5 ca khúc trước năm 1975 PV), tôi đi công tác về đã chấn chỉnh, trao đổi ngay. Cũng ổn rồi thì lại tiếp đến sự việc này (cập nhật, bổ sung danh sách hơn 300 bài hát PV). Sau sự cố này thì Bộ cũng đã ra quyết định xử lý triệt để hơn. Tôi nghĩ dư luận có thể yên tâm vì cũng qua dịp này để chấn chỉnh và rà soát lại hệ thống văn bản và công tác quản lý nhà nước.
Nhiều ý kiến cho rằng nguyên nhân dẫn đến những sự cố đáng tiếc của Cục NTBD là do những bất cập trong Nghị định 79/2012/NĐ-CP, ông nghĩ sao?
Lỗi không phải ở Nghị định mà là cách vận dụng chưa chuẩn. Cục chỉ rà soát nội dung các bài hát trước năm 1975 phía Nam thôi, còn miền Bắc cả thời XHCN và kháng chiến cứu nước bao nhiêu tác phẩm có qua sự kiểm duyệt, cấp phép nào đâu. Anh Trần Tiến, Phú Quang công bố tác phẩm có phải xin phép gì đâu. Gộp vào các bài nổi tiếng, đưa vào danh sách cấp phép cho nên người ta mới hiểu là cấp phép.
Ông nghĩ sao về khả năng trở lại vị trí Cục trưởng sau khi bị điều chuyển công tác của ông Chương?
Hiện nay chưa có khả năng đó. Tôi chưa rõ quyết định cuối cùng của Bộ trưởng nhưng thông thường khi đã điều chuyển đi thì sẽ thu xếp công việc mới phù hợp.
Xin cám ơn ông vì cuộc trao đổi!
Phương Bùi (thực hiện).
|
12 |
Theo đề nghị của Kiến thức gia đình , ông kể lại chuyện bước vào giảng đường đại học ở tuổi mà nhiều người đã tính đến chuyện dưỡng già.
Ông Nguyễn Đình Lộc.
Tôi không biết phải bắt đầu từ đâu để kể lại chuyện vì sao 53 tuổi, mình lại quyết định bước vào khoa luật. Có lẽ ý định này đã manh nha ngay từ một vụ việc xảy ra năm 2008. Hồi đó ở huyện tôi (Quỳnh Lưu, Nghệ An) có một người phụ nữ mới 40 tuổi nhưng nổi như cồn với biệt danh N. "đầu gấu. Đây là nhân vật chuyên cho vay nặng lãi, dụ mọi người chơi phường hụi rồi giật luôn. Khi khổ chủ đến đòi, chị này dùng các chiêu: Chửi bới, đánh đập, khủng bố làm cho đối tác tê liệt hoàn toàn về ý chí.
Ngang ngược hơn, giữa thanh thiên bạch nhật, chị ta dám dùng dây thừng trói một phụ nữ đòi nợ mình kéo lê từ chợ xuống quốc lộ 1A để thị uy. Đỉnh điểm là lợi dụng sự sơ suất trong giấy tờ, chị ta đuổi cả gia đình anh Th. ra khỏi nhà, chiếm lấy nhà đất nằm ven quốc lộ 1A. Tôi viết phóng sự 4 kỳ đăng báo vạch hết mọi sự sai trái. Tuy nhiên, muốn lấy lại nhà thì anh Th. phải kiện ra tòa. Nhà anh nghèo, không tiền thuê luật sư, không tiền chạy chọt, dù sự thật là nhà mình nhưng anh vẫn thua. Bức xúc trước sự bất công đó, tôi quyết định thay mặt anh Th. tham gia tranh tụng trước tòa phúc thẩm và đã thắng khi đòi lại được nhà cho gia đình này.
Nhận thấy báo chí dù công tâm phát hiện, phanh phui vụ việc, nhưng cơ quan tố tụng xử sai thì dân vẫn chịu oan. Muốn giúp dân, cần phải hiểu sâu luật khi viết bài và cao hơn nữa là cần phải đủ tư cách pháp nhân để tranh tụng mới mong bảo vệ toàn vẹn cho những người oan sai, những người nghèo khổ. Từ đó ý định theo học một lớp luật để hành nghề luật sư luôn nung nấu trong tôi. Tuy nhiên, lúc này hoàn cảnh gia đình đang rất khó khăn, vợ làm nghề nông, con đang đi học, tiền nhuận bút eo hẹp nên không thể thực hiện ý định này.
Năm 2013, để thực hiện ý định khi không còn sức trèo đèo lội suối viết báo sẽ hành nghề luật sư, tôi quyết định thi và đậu vào Khoa Luật, Trường Đại học Vinh (Nghệ An). Không thể kể hết nỗi gian lao vất vả khi theo học lớp này. Tuổi đã cao, sức đã yếu, lại học với một lớp toàn giới trẻ, đôi khi cảm thấy mình thật lạc lõng. Đa số đi học đều là những công chức, viên chức, họ đang ở độ tuổi hừng hực sức sống với những hoạt động sôi nổi mà mình khó hòa đồng, bắt kịp. Tôi lại vừa học vừa phải hoàn thành chỉ tiêu viết báo nên thời gian hết sức eo hẹp. Hơn thế nữa, từ đầu óc, chân tay, đến các bộ phận khác đều đã không còn nhanh nhạy nên khi gặp các môn học như: Tiếng Anh, lôgíc hình thức, tin học cơ sở... thật sự là một cuộc chiến nhọc nhằn, lắm lúc tưởng như không thể trụ nổi.
Tuy nhiên, mỗi khi gặp khó khăn, tôi lại nhớ đến lời thầy P.GS.TS Đinh Viết Hòa - Giảng viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền: "Kiến thức vô bờ, càng học càng... muốn học nên tôi lại cố gắng hết mình. Bên cạch đó, tôi được các thầy tận tình giúp đỡ, sẵn sàng phụ đạo ngoài giờ bất kể trưa, tối cho những kiến thức không nắm bắt kịp ở lớp. Hơn thế nữa, mỗi khi gặp các môn học như: Luật dân sự, hình sự, tố tụng, hôn nhân gia đình thì tôi lại cực kỳ phấn kích bởi quá trình tác nghiệp báo chí đã áp dụng nhiều nên... thuộc lòng.
Một chân trời kiến thức mới mở ra khi tại đây tôi được tiếp xúc với các môn học hoàn toàn mới mẻ như: Luật so sánh, Xã hội học đại cương hay Công pháp quốc tế, Hiến pháp tư sản, Lịch sử các học thuyết pháp lý.... Quả đúng là kiến thức vô tận, biển học mênh mông, kinh nghiệm viết báo tích lũy mấy chục năm qua vẫn còn nhiều thiếu hụt.
Ông Nguyễn Đình Lộc nhận bằng tốt nghiệp đại học ở tuổi 57.
Tuy vậy, áp lực lớn hơn vẫn là vấn đề cơm áo gạo tiền, mỗi kỳ học phí 5.000.000 đồng. Tiền nhuận bút chỉ đủ trang trải khiêm tốn hàng ngày trong gia đình. Mỗi kỳ học phí đến, người vợ nông dân lại phải cõng đi 1 tấn lúa mới có tiền cho chồng theo học. Để giảm thiểu tối đa chi phí, buổi trưa, tôi tạm chắp hai cái bàn lại ngả lưng tại trường, ngày 2 bữa ăn cơm sinh viên 20.000 đồng/suất. Buổi tối tôi mới về nhà một người quen ngủ nhờ và tắm rửa.
Qua 4 năm học tập, ngày 27/12/2017, lớp chúng tôi đã được Trường Đại học Vinh tổ chức trao bằng cử nhận luật. Do có các thành tích trong học tập, tôi còn được hiệu trưởng trao giấy khen.
Hiện nay, tôi đã 57 tuổi, nhưng tôi quyết tận dụng mọi thời gian có thể để tham dự lớp đào tạo luật sư của Học viện Tư pháp Hà Nội. Sau khi tập sự, dự kiến, 60 tuổi tôi sẽ trở thành luật sư chính thức. Con đường phía trước còn tràn đầy chông gai nhưng tôi không bao giờ ngừng đam mê, vụt tắt lửa nghề mà luôn thắp lửa để nó bùng cháy mạnh mẽ hơn, rực rỡ thêm.
NGUYỄN ĐÌNH LỘC (Kiến thức gia đình số 2).
|
12 |
Cho rằng đây là một định hướng tốt và TP.HCM có thể sẽ làm được, nhà giáo Lê Đức Dũng đồng thời đặt ra nhiều vấn đề về cách dạy học theo hướng tín chỉ cấp THPT. Theo ông, cách dạy học tiến bộ này không phải ở đâu cũng có thể áp dụng được mà cần đáp ứng những điều kiện nhất định về chất lượng giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất.
Nhà giáo Lê Đức Dũng đưa ra nhiều suy nghĩ về học THPT theo tín chỉ. Ảnh: T.Hùng.
Thực ra việc áp dụng đại trà hay thí điểm, điều này dựa vào thiết kế cụ thể của chương trình học. Tôi được biết ở một số nước châu Âu hay Australia vẫn áp dụng dạy THPT tín chỉ đại trà nhưng đề ra nhiều mức dựa trên năng lực của học sinh. Sẽ có mức dành cho học sinh trung bình, nhưng cũng có mức dành cho các em có năng lực cao hơn. Việc lựa chọn chương trình học ở mức nào là quyền của các em - thầy Dũng nói.
Theo thầy Lê Đức Dũng, TP.HCM nếu manh nha muốn thực hiện cách dạy học tiên tiến và có tính mở này, cần chuẩn bị rất tốt các yếu tố về đội ngũ thầy cô giáo, điều kiện học tập và môi trường học tập hiện đại của học sinh. Đó phải là môi trường học tập dân chủ, luôn coi trọng yếu tố sáng tạo, kích thích học sinh phát huy năng lực, sở trường của mình.
Nếu đặt những điều kiện này lên bàn cân, có lẽ rất khó để chọn được một ngôi trường nào đảm bảo đúng và đủ những điều đó. Chính vì thế, việc lựa chọn trường để thí điểm là điều cần thiết phải làm trước khi áp dụng đại trà. Bởi nếu không thí điểm mà áp dụng ngay, sẽ không tránh được những tổn thương và thiệt hại không đáng có đối với học sinh- thầy Lê Đức Dũng lưu ý.
Nếu học theo tín chỉ, cần quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng của học sinh và phụ huynh - Ảnh minh họa.
Một điều nữa được nhà giáo này băn khoăn khi bàn về cách học tín chỉ THPT, chính là quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng của học sinh và phụ huynh trước khi quyết định cải cách. Bởi nếu làm không khéo, sẽ dẫn đến những suy nghĩ mang tính phản tác dụng đối với một quyết sách mang tính mở và tân tiến.
Tôi đọc những bài báo nói rằng có phụ huynh sợ con mình sẽ mất đi tuổi thơ khi chương trình học bị rút ngắn. Điều này không phải là không có lý, nếu ở góc nhìn của phụ huynh. Nhưng cũng rất cần tìm hiểu suy nghĩ của chính người học là các em, xem các em muốn như thế nào. Mỗi em có một mức độ thông minh khác nhau, nếu bắt các em học chung với nhau 1 năm theo chương trình trước đây thì sẽ bộc lộ điểm không hợp lý. Chính vì vậy, em nào có tư chất có thể đẩy tiến độ học của mình lên. Điều cốt lõi là các em phải được định hướng, được lựa chọn và các em cảm thấy thoải mái khi học, không bị áp lực. Đây là điều hết sức lưu ý khi thiết kế chương trình- ông nói.
Cũng theo nhà giáo Lê Đức Dũng, ngành giáo dục cần quy định cụ thể về mốc thời gian hoàn thành tín chỉ, đề ra những tiến độ tối thiểu - tối đa cho các em để các em có thể lượng được sức mình và điều chỉnh thời gian học hợp lý.
Đối với giáo viên, ông cho rằng cần làm tốt vai trò định hướng cho học sinh, dạy các em cách tranh luận, phản biện vấn đề, cách sáng tạo trong tiếp cận kiến thức. Hãy để học trò đóng vai trò trung tâm khi chọn cách tự học theo sức mình. Giáo viên chỉ nên là một người cố vấn và định hướng cho các em khi tiến hành chương trình học này - nhà giáo Lê Đức Dũng lưu tâm.
Dương Hà.
|
12 |
Học sinh Mù Cang Chải khai giảng dưới mưa Sáng 5/9, dù trời mưa nặng hạt, học sinh các cấp ở thị trấn Mù Cang Chải háo hức tham dự lễ khai giảng năm học 2017-2018.
Con đường bê tông dẫn vào trường Tiểu học và THCS Thị trấn Mù Cang Chải đọng đất cát và nước bẩn do trời mưa rạng sáng ngày 5/9. Từ 7h sáng, học sinh náo nức tới trường tập trung cho lễ khai giảng năm học mới. Các em ở trọ hoặc có nhà gần trường tự che ô đi bộ, còn ở xa hơn thì mặc áo mưa đi xe đạp hay cha mẹ chở bằng xe máy.
Nhà trường yêu cầu học sinh tập trung từ 7h để chuẩn bị công tác khai giảng thật tốt. Chính vì vậy, nhiều học sinh đi vội, chưa kịp ăn sáng ở nhà. Các em ghé vào quán trước cổng trường mua bánh mì ăn lót dạ.
Gần tới giờ khai giảng, trời mưa ngày càng nặng hạt. Các thầy giáo và học sinh lớp trực tuần 8A1 cùng nhau chuẩn bị các khâu cuối cùng như căng băng rôn chào năm học mới, dùng gậy đẩy nước mưa xuống khỏi mái che.
Các em nữ lớp 8A1 dùng chổi quét vũng nước mưa lớn đọng trên sân trường.
7h40 phút, toàn bộ giáo viên và học sinh tập trung ở khu vực sân trường có mái che. Thầy cô hướng dẫn học sinh xếp hàng ngay ngắn theo khối lớp.
Các em lớp 1 còn chưa quen nề nếp nên giáo viên mất khá nhiều thời gian để nhắc nhở, ổn định hàng lối.
8h trời tạnh mưa và hửng nắng. Lễ khai giảng năm học 2017-2018 bắt đầu bằng lễ đón 60 học sinh lớp 1. Trong tiếng trống rộn ràng của đội nghi thức, các mầm non của huyện Mù Cang Chải vẫy cờ, đi một vòng quanh dãy hàng của học sinh lớp lớn.
Sau nghi thức chào cờ, phút sinh hoạt truyền thống của trường bắt đầu với nghi thức dâng hoa lên Bác Hồ. Toàn trường tập trung nghe em Sùng Thanh Tâm - lớp 8A1, liên đội trưởng của trường Tiểu học và THCS Thị trấn Mù Cang Chải - báo cáo những thành tích mà học sinh của trường đạt được trong năm học vừa qua.
Hơn 500 em học sinh chú ý lắng nghe thư chào mừng năm học mới của Chủ tịch nước Trần Đại Quang. Trời vừa tạnh được một chút lại đổ mưa nặng hạt, sân trường đọng vũng nước lớn.
Phần mái che không đủ chắn mưa cho toàn bộ học sinh. Các em phải dùng ô che cho đỡ ướt người. Cô Phạm Thị Thủy - hiệu trưởng trường Tiểu học và THCS Mù Cang Chải - cho Zing.vn biết cơn lũ lịch sử rạng sáng 3/8 qua thị trấn Mù Cang Chải khiến cơ sở vật chất của trường THCS Võ Thị Sáu hư hại nặng nề. Bởi vậy, học sinh được chuyển về cơ sở 1 là trường Tiểu học và THCS Thị trấn Mù Cang Chải (sáp nhập từ trường Tiểu học Kim Đồng và THCS Võ Thị Sáu với 18 lớp và 540 học sinh theo đề án xây dựng từ năm học 2016 và đẩy nhanh tiến độ so với thời gian dự định là tháng 1/2018).
Trong diễn văn khai giảng, cô Thủy tin tưởng với sự quan tâm, chỉ đạo của ngành Giáo dục, cấp Ủy Đảng, chính quyền địa phương, cùng tâm huyết thầy cô, sự cố gắng của 540 học sinh, trường Tiểu học và THCS Thị trấn Mù Cang Chải sẽ vượt qua khó khăn, gặt hái nhiều thành tích trong năm học mới.
Học sinh trường THPT Mù Cang Chải cũng tập trung từ 7h để chuẩn bị tham dự lễ khai giảng năm học mới. Từng tốp nữ sinh mặc váy dân tộc đội mưa trên con đường lầy lội, gương mặt ánh lên niềm vui ngày tựu trường.
Thầy Bùi Văn Chuyển - Phó hiệu trưởng trường THPT Mù Cang Chải - cho Zing.vn hay nhà trường vừa khắc phục xong hậu quả do cơn lũ ngày 3/8 để lại, cũng như phần nào ổn định nơi ở, học tập cho học sinh trong trường. Do thời gian chuẩn bị cho lễ khai giảng không có nhiều, sáng nay hơn 800 học sinh cùng thầy cô, khách mời phải đội mưa khai giảng.
Do mưa lớn, lễ khai giảng của trường THPT Mù Cang Chải bắt đầu khá muộn. Mở đầu là các tiết mục mang đậm tình yêu quê hương, đất nước của đội văn nghệ xung kích.
Thầy giáo đội mưa điều khiển nghi thức chào cờ, chính thức bắt đầu lễ khai giảng năm học 2017-2018.
Theo thầy Bùi Văn Chuyển, 90% học sinh trường là người dân tộc (chủ yếu là Mông, Thái và dân tộc thiểu số khác). Thời gian gấp gáp, nhà trường chưa kịp chuẩn bị đồng phục cho học sinh, nên khuyến khích các em mặc quần áo dân tộc tới dự lễ khai giảng.
Trời mưa ngày càng nặng hạt, các học sinh không mang theo ô, áo mưa được phép trú tạm trong nhà để xe.
Những em mang theo ô thì cố gắng ngồi đúng hàng lối để buổi lễ khai giảng diễn ra trong trật tự.
Giàng A Khánh (lớp 11A5) cho hay dù khai giảng trời mưa to, em vẫn cảm thấy vui và phấn khởi vì được đón các em học sinh lớp 10, có thêm nhiều bạn mới. Nhà Khánh ở xã Chế Tạo, cách trường 35 km, nên em ở bán trú. Nam sinh người Mông khoe anh trai đang học ĐH Nội Vụ (Hà Nội). Cậu hy vọng sau khi tốt nghiệp cấp 3 sẽ đỗ vào ĐH Nông Lâm, để sau này trở thành cán bộ Nông Lâm, góp phần bảo vệ tài nguyên rừng và động vật quý hiếm của quê hương Mù Cang Chải.
Quỳnh Trang - Thu Thảo.
|
12 |
Năm học 2016-2017 Trường đại học Nông Lâm có 910 sinh viên chính quy được công nhận tốt nghiệp, trong đó có 850 sinh viên đại học, 42 sinh viên liên thông và 18 sinh viên cao đẳng. Trong số 850 sinh viên đại học được công nhận tốt nghiệp đợt này có 33 sinh viên đạt loại xuất sắc, 206 sinh viên đạt loại giỏi, 556 sinh viên đạt loại khá và 55 sinh viên đạt loại trung bình. Như vậy tỷ lệ sinh viên khá giỏi khá cao 93%.
Dịp này, Giám đốc Đại học Huế đã tặng Giấy khen và phần thưởng cho các sinh viên tốt nghiệp xuất sắc của trường. Hiệu trưởng Trường đại học Nông Lâm cũng đã tặng Giấy khen và phần thưởng cho các sinh viên tốt nghiệp loại xuất sắc và loại giỏi.
Phát biểu tại lễ tốt nghiệp PGS.TS.Lê Văn An - Hiệu trưởng Trường đại học Nông Lâm nhấn mạnh: Các sinh viên đã được tốt nghiệp ra trường hôm nay chính là thành tích chung, là niềm vinh dự, tự hào của toàn trường chúng ta. Có được kết quả đó, trước hết là nhờ sự tận tình của các cô giáo, thầy giáo và cán bộ viên chức trong toàn trường, cùng với sự nỗ lực phấn đấu vươn lên của toàn thể sinh viên. Xin cảm ơn các cô giáo, thầy giáo, cán bộ viên chức của trường đã thường xuyên chăm lo giảng dạy và phục vụ giảng dạy, làm tròn nghĩa vụ đối với sinh viên, góp phần vào sự nghiệp đào tạo chung của Nhà trường.
|
12 |
Nhóm các trường ĐH miền Bắc sẽ do Trường ĐH Bách khoa Hà Nội chủ trì với hạt nhân là 12 trường ĐH của nhóm GX năm ngoái.
Các trường ĐH tham gia nhóm này dự kiến sẽ là các trường ĐH, CĐ Sư phạm từ Hà Tĩnh trở ra.
Theo ông Nguyễn Phong Điền, Trưởng phòng Đào tạo, Trường ĐH Bách khoa HN, hiện tại, nhóm trường miền Bắc đã có 40 trường đăng ký tham gia.
Tới đầu tuần sau nhóm này sẽ nhóm họp để bàn cụ thể hơn về phương án xét tuyển chung của nhóm.
Thí sinh tham dự kỳ thi THPT quốc gia 2016. Ảnh: Đinh Tuấn.
Trong khi đó, nhóm các trường ĐH phía Nam sẽ do Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM chủ trì. Theo ông.
Trần Đình Lý, Trưởng Phòng đào tạo Trưởng ĐH Nông Lâm - một trong những trường tham gia nhóm này thì cho tới hiện tại, nhóm phía Nam đã có hơn 50 trường tham gia.
Trước đó, Thứ trưởng Bùi Găn Ga cho biết, trong nhóm xét tuyển, ngoài việc các trường được quyền tải dữ liệu của riêng trường mình, khi các trường đã thống nhất, Bộ GD-ĐT sẽ gửi cho trường chủ trì chạy phần mềm tiền lọc ảo cả gói dữ liệu của tất cả các trường trong nhóm.
Ngày chạy phần mềm các trường trong nhóm ngồi lại với nhau cân chỉnh các điều kiện cá biệt của trường (không trái với qui chế) để có được điểm chuẩn phù hợp nhất trước khi đưa lên cổng tuyển sinh của Bộ để lọc ảo đối với những thí sinh trúng tuyển nguyện vọng cao hơn vào các trường ngoài nhóm nếu có.
Quy trình xét tuyển chung của các nhóm sẽ tương tự như xét tuyển nhóm GX trước đây.
Việc tham gia nhóm hoàn toàn không ảnh hưởng gì tính tự chủ của các trường trong xét tuyển.
Một trong những lo lắng lớn nhất của các trường trong kỳ tuyển sinh đại học 2017 là thí sinh ảo. Trước đó, Bộ GD-ĐT khuyến cáo các trường có thể lập nhóm xét tuyển chung để lọc ảo, tránh hiện tượng thí sinh nộp hồ sơ nhiều, trúng tuyển nhiều nhưng ít thí sinh nhập học như kỳ tuyển sinh năm 2016.
Thí sinh có thể tham khảo lịch trình chi tiết kỳ thi THPT quốc gia và xét tuyển đại học 2017 tại đây.
Lê Huyền - Lê Văn.
|
12 |
Ngày hội việc làm năm nay nhận được sự hợp tác của gần 50 doanh nghiệp, ngay trong ngày hội đã thu hút 32 công ty, doanh nghiệp đến tham dự, với nhu cầu tuyển dụng trên 1.500 kỹ sư của 30 ngành, chuyên ngành đang được nhà trường đào tạo.
Ban tổ chức tặng hoa cho các Công ty, doanh nghiệp tham dự tuyển dụng.
Qua Ngày hội việc làm và tuyển dụng, thông tin phản hồi từ các doanh nghiệp cho biết, số lượng trúng tuyển là gần 850 SV. Có các doanh nghiệp tuyển đủ, số lượng lớn và vượt số lượng đăng ký như Tập đoàn HAGL, PAN Group, CNSH REP, CJ Vina, C.P Việt Nam, DIBANCO,...
Hơn 100 SV năm kế cuối được nhận đi thực tập có lương tại các doanh nghiệp, gần 100 SV được chọn để phỏng vấn đi thực tập, làm việc tại Nhật Bản trong năm nay, gần 100 SV đã trúng tuyển để đi học và thực tập tại Israel vào tháng 7/2017. BTC cũng đã thu nhận được gần 500 hồ sơ SV đăng ký phỏng vấn để gửi đến các doanh nghiệp mà các em không có cơ hội tham gia phỏng vấn trực tiếp đợt này.
PGS.TS. Lê Văn An, Hiệu trưởng Trường ĐH Nông Lâm Huế, Trưởng BTC Ngày hội việc làm 2017 cho biết, chương trình Ngày hội việc làm của trường sau 3 năm liên tiếp tổ chức đã thực sự trở thành một sự kiện, một hoạt động quan trọng của nhà trường trong năm học. Nhà trường luôn xác định song song với tư vấn tuyển sinh, hướng nghiệp để sinh viên chọn và theo học tại trường, thì hoạt động trang bị cho sinh viên những kiến thức chuyên môn giỏi, những kỹ năng tốt, thái độ tích cực đối với công việc, ngành nghề, xã hội và tìm kiếm việc làm cho sinh viên khi tốt nghiệp phải đồng hành, qua đó giúp cho nhà trường phát triển bền vững, sinh viên yêu ngành nghề và gia đình yên tâm khi gửi con em học tại trường.
Ngày hội việc làm năm 2017 có gần 850 sinh viên Trường Đại học Nông Lâm Huế trúng tuyển.
HẢI YẾN.
|
12 |
Trò chơi Giải ô chữ.
Theo cô Nguyễn Trịnh Minh Hằng, với trò chơi này giáo viên nên tổ chức trước khi củng cố bài hoặc sau khi củng cố bài học. Giáo viên chọn các từ, cụm từ có nghĩa trong bài học để tạo các ô chữ. Với trò chơi này giáo viên có thể chia lớp thành các đội thi đấu với nhau.
Luật chơi như sau: Giáo viên chọn 1 học sinh làm trọng tài, chia lớp thành các đội chơi. Giáo viên công bố số chữ cái trong từng ô chữ và thông tin về ô chữ đó. Sau khi giáo viên đọc dứt câu hỏi, đội nào giơ tay trước, đội đó được quyền trả lời, nếu trả lời đúng được 10 điểm, trả lời sai nhường quyền trả lời cho đội khác.
Nếu giáo viên đang đọc câu hỏi đội nào giơ tay đội đó phạm luật, mất quyền trả lời. Sau khi tất cả các ô chữ được mở, cuộc chơi kết thúc. Đội thắng cuộc là đội được nhiều điểm hơn.
Cách thiết kế: Nếu dạy không máy chiếu, giáo viên có thể kẻ trước ô trống lên bảng phụ, sau khi học sinh trả lời đúng ô chữ nào thì dùng bút viết chữ đó vào đúng vị trí ô chữ. Nếu dạy trình chiếu thì giáo viên thiết kế trên Power point rồi tạo hiệu ứng để các ô chữ lần lượt xuất hiện trong quá trình tổ chức trò chơi.
Theo cô Nguyễn Trịnh Minh Hằng, tác dụng của trò chơi này là, giáo viên sẽ giúp học sinh nhớ sâu được một số thông tin liên quan đến bài học và tạo một không khí thực sự sôi nổi trong tiết học, gây sự hứng thú, hào hứng cho học sinh đối với bộ môn.
Ví dụ 1: Bài 5 " Vũ trụ; Hệ mặt trời và Trái Đất -Địa lí 10. Hệ quả của chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất - Địa lý lớp 10, giáo viên có thể thiết kế trò chơi ô chữ như sau:
Ví dụ 2: Tiết 1 Liên Minh châu Âu (EU), giáo viên có thể thiết kế trò chơi giải ô chữ như sau:
Trò chơi Ai là người đi du lịch nhiều nước trên thế giới.
Luật chơi như sau: Giáo viên hoặc một học sinh nêu tên một châu lục (Châu Mỹ, Châu Âu, Châu Phi V.V..) học sinh ghi tên một số quốc gia, mà các em nhớ.
Giáo viên nêu tên một quốc gia, yêu cầu học sinh ghi tên một thủ đô, núi, cao nguyên, sông ngòi, khoáng sản, sản phẩm công nghiệp, nông sản, các đới khí hậu chủ yếu mà các em biết về quốc gia đó (ví dụ: Hoa Kỳ - Thủ đô là Washington... Cu Ba: sản phẩm nông nghiệp: Mía ).
Giáo viên có thể tổ chức kiểm tra viết cho cả lớp, thi xem em nào nhớ được nhiều nhất. Giáo viên nhận xét và cho điểm. Trò chơi này giáo viên có thể áp dụng khi dạy bài 5 Địa lí các khu vực và châu lục (Châu Mỹ la tinh, châu Phi, khu vực Trung Á và Tây Nam Á).
Khi học về châu Mỹ La tinh, giáo viên tiến hành cho học sinh chơi trò nêu tên và thủ đô của các nước khu vực và nêu thêm về những nét văn hóa, phong tục tập quán, lễ hội của các quốc gia đó.
Ví dụ: Giáo viên nêu tên nước Braxin, học sinh sẽ ghi tên thủ đô Brasilia, một học sinh khác ghi có nền văn hóa latinh độc đáo, tiếp tục một học sinh khác ghi có lễ hội carnaval, đội bóng đá Braxin hùng mạnh v.v.v.
Thông qua trò chơi này học sinh sẽ nhớ nhiều địa danh hơn nữa, không những địa danh mà nhiều nét văn hóa, lễ hội, phong tục tập quán của nhiều quốc gia hơn.
"Qua trò chơi này, một lần nữa tôi muốn tạo cho học sinh không khí thoải mái, sôi nổi như là đang đi du lịch, tham quan ngoài trời để các em không cảm thấy mệt mỏi, chán học môn Địa lí, không còn cảm thấy môn địa lí khô và cứng nhắc" - cô Nguyễn Trịnh Minh Hằng chia sẻ.
Bài viết được biên tập, lược ghi và có sử dụng tư liệu từ báo cáo tham luận của cô Nguyễn Trịnh Minh Hằng - giáo viên Trường THPT Nội trú tỉnh Lạng Sơn tại Hội thi "Cô giáo tài năng duyên dáng toàn quốc năm 2017".
|
12 |
Là thí sinh tự do, thi lấy điểm xét tốt nghiệp THPT nên ông Hồng đăng ký thi 3 môn: Văn, Toán và tổ hợp Vật lý - Hóa học - Sinh học.
Kết thúc ngày thi thứ nhất hôm nau (22-6), ông Hồng tự tin cho biết: Làm được bài.
Thí sinh Nguyễn Xuân Hồng (ngồi giữa).
Theo ông Hồng, trước đây do hoàn cảnh khó khăn nên ông chưa hoàn thành chương trình THPT. Hiện ông Hồng đang làm cán bộ một xã ở huyện Nghi Xuân (Hà Tĩnh), giờ ông tham gia thi để lấy điểm xét tốt nghiệp và khẳng định với con cháu "mình đã tốt nghiệp THPT".
"Giờ có tuổi rồi, học, ôn để thi cũng không đơn giản. Cảm xúc đi thi cũng như mọi người khác, như các thí sinh, cũng rất lo lắng làm sao thi đạt kết quả cao cho đậu. Thời gian để tôi ôn thi không nhiều lắm, nhưng cũng đủ, vừa công tác vừa ôn thi. Tôi cả đi học ôn, cả tự ôn. Chương trình học ngày nay cũng rất khác hồi trước nên việc học tập, lĩnh hội kiến thức đối với tôi cũng khá khó khăn. Tôi phải huy động các con, cháu ra học cùng để các cháu giảng giải thêm cho. Có đêm, mấy bố con xoay vần với bài toán cũng vã cả mồ hôi- ông Hồng nói.
Vợ ông Hồng cũng động viên, ủng hộ ông đi "vượt vũ môn". Thí sinh Hồng không cần con, cháu chở đi thi mà ông tự đi xe máy đến điểm thi.
|
12 |
Các sinh viên đàn hát trong một bữa tiệc năm 1965 vào thời kỳ Liên bang Xô Viết. Được biết, 25/1 là Ngày lễ thánh Tatiana hay ngày hội truyền thống của sinh viên ở Nga. (Nguồn ảnh: Sputnik).
Một nhóm sinh viên Nga ngồi nghỉ trong công viên gần trường đại học ở thành phố Rostov-on-Don của nước Nga năm 2014.
Các học viên của trường Đại học Moscow thuộc Bộ Nội vụ Nga năm 1999.
Sinh viên ngành Mỹ thuật ở Ryazan năm 1967.
Trong ảnh là Svetlana Nikiforova, một nữ sinh viên đại học ở Moscow.
Một số sinh viên đại học Liên Xô đang ôn bài chuẩn bị cho kỳ thi tại Dushanbe, Tajikistan, vào năm 1939.
Các sinh viên của trường Đại học Liên bang Viễn Đông trong một buổi thực hành trên đảo Russky năm 2017.
Sinh viên trường Đại học Quốc gia Moskva cười tươi trong một bức ảnh lưu niệm.
Không khí sôi động tại một buổi diễu hành của sinh viên ở thủ đô Moscow.
Hai nữ sinh của Viện Điện ảnh Garasimov.
Các cô gái phấn khích tham gia một sự kiện thể thao dành cho sinh viên ở Kazan.
Một giảng viên đang giảng bài trong lớp tại trường đại học ở Dushanbe.
Mời độc giả xem thêm video: Nước Nga trước kỳ tranh cử Tổng thống 2018 (Nguồn: VTV1).
Thiên An (Theo Sputnik).
|
12 |
LTS: Tòa soạn Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam nhận được bài viết của Thạc sĩ Lưu Vũ Thùy Linh hiện đang công tác tại Quỹ Hỗ trợ đổi mới Giáo dục Phổ thông, góp ý về việc áp dụng mô hình trường học mới VNEN.
Trên tinh thần tôn trọng tranh luận đa chiều, khoa học, Tòa soạn trân trọng gửi tới quý độc giả bài viết thể hiện quan điểm riêng của cô Lưu Vũ Thùy Linh.
Chuẩn bị vào năm học mới, trên một số báo lại xuất hiện bài viết về mô hình Trường học mới Việt Nam (VNEN), có bài chủ yếu là chê VNEN, nhưng cũng có bài nêu ra cả mặt được và mặt chưa được của VNEN.
Là một người có nhiều gắn bó với các hoạt động giáo dục, tôi thấy mình có trách nhiệm góp thêm ý kiến thảo luận về vấn đề này qua những điều mình đã thấy, đã hiểu biết, để trao đổi đôi lời với bạn đọc, cũng như kiến nghị với Bộ Giáo dục và Đào tạo xung quanh mô hình VNEN.
Trước hết, qua thực tế tôi có rút ra được hai đặc điểm lớn của mô hình VNEN, đó là:
Mô hình VNEN không thay đổi nội dung chương trình dạy học trong sách giáo khoa hiện hành.
Đó là khẳng định, vì tôi đã xem khá kỹ các bài học được in trong tài liệu Hướng dẫn học của mô hình VNEN, chính là các bài học trong sách giáo khoa hiện hành. Tôi đã được chứng kiến, ở một số trường đã cho cha mẹ học sinh trực tiếp đối chiếu từng bài học trong sách giáo khoa và bài học trong tài liệu hướng dẫn học xem có giống nhau không?
Sau khi tận mắt nhìn thấy không có sự khác biệt, phụ huynh mới tin tưởng cho con theo học học mô hình VNEN, vì tâm lý họ rất sợ con em mình phải tham gia học thí điểm một mô hình trường học với nội dung học rất mới và xa lạ.
Như vậy, việc một học sinh được vào học hay xin ra không học theo mô hình VNEN là việc bình thường, không ảnh hưởng gì tới quá trình và kết quả học tập vì các em cùng được học theo cùng một nội dung học tập đã được quy định trong sách giáo khoa.
Thực tế nhiều trường do điều kiện còn hạn chế, nên chỉ có thể tổ chức học theo mô hình VNEN cho một số khối lớp hoặc một số lớp trong trường. Tuy thế tất cả học sinh trong toàn trường vẫn được bình đẳng, được học theo cùng nội dung chương trình thống nhất chung cho học sinh cả nước.
Do tập huấn bồi dưỡng giáo viên chưa chu đáo và còn hạn chế về hiệu quả, dẫn đến còn một bộ phận giáo viên chưa hiểu rõ và chưa nắm được đầy đủ phương pháp dạy học trong mô hình VNEN (ảnh giaoduc.net.vn).
Mô hình VNEN thay đổi cách dạy, cách học và đổi mới cách giáo dục học sinh.
Chính xác ra là nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học trên thế giới để bổ sung và nhân rộng cách thức giáo dục đã có của Việt Nam theo xu hướng của các nước có nền giáo dục phát triển,từ đó góp phần thực hiện tốt hơn mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông.
Khoảng gần 20 năm trở lại đây, ở một số ít các trường rất chú ý và đã có nhiều cố gắng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Nhiệm vụ của mô hình VNEN là chắt lọc, kế thừa kinh nghiệm của các địa phương và tiếp tục thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trên một phạm vi rộng các trường.
Tôi có thể nói, trước VNEN, chúng ta đã từng mong muốn thay đổi thói quen dạy học cũ, cách giáo dục cũ theo những kinh nghiệm dạy học ở các quốc gia tiên tiến trên thế giới, nhưng triển khai còn bát cập, còn hạn chế nếu không nói là kém hiệu quả.
Mô hình VNEN thay cách dạy chủ yếu thày giảng trò chép bằng thày hướng dẫn trò tự học.
Tài liệu hướng dẫn học của VNEN có nội dung học như sách giáo khoa hiện hành nhưng được bổ sung thêm phần hướng dẫn học, từ đó tạo điều kiện hỗ trợ cho giáo viên dạy và học sinh học.
Tuy vậy, bản thân tôi nhận thấy rằng, sự thay đổi này là mới có lần đầu ở nước ta nên thực sự là vấn đề khó cho số đông giáo viên và học sinh do đã quen theo cách dạy và cách học cũ một thời gian quá lâu.
Tôi có hỏi một số giáo viên, thế làm thế nào để thực hiện được nhiệm vụ khó khăn này?
Đa phần các giáo viên đều trả lời một cách thực tế là: Nếu trò tự học được ít thì giáo viên phải giảng bài nhiều, (nhưng quả thực ít xảy ra trường hợp trên lớp như thế này) và ngược lại trò tự học được nhiều thì thì giáo viên giảng bài ít đi.
Tất cả giáo viên phải đảm bảo chất lượng học tập cho các em và giáo viên nếu kiên trì sẽ dần dần giúp các em biết cách tự học và học ngày một hiệu quả hơn.
Rõ ràng với cách dạy mới này, đòi hỏi giáo viên phải được tập huấn, phải đam mê yêu nghề để tích lũy thêm kinh nghiệm sư phạm, trong việc biết được những học sinh nào chưa biết tự học, chưa hiểu bài để hỗ trợ, can thiệp kịp thời giúp đỡ các em.
Trong cách dạy cũ, giáo viên phổ biến là nói, là giảng giải và yêu cầu các em ghi nhớ, trả lời câu hỏi và giải bài tập thực hành theo đúng cách mà do giáo viên dạy và hướng dẫn chi tiết trên bảng.
Trong mô hình VNEN, giáo viên gợi mở, kích thích, tạo tình huống để học sinh tự mình suy nghĩ tìm cách giải quyết vấn đề (học cá nhân), sau đó các em có thời gian trao đổi, hỗ trợ với bạn học ngồi cạnh (học theo cặp) về những điều mình đã suy nghĩ, mình đã tự học được.
Ở những lớp có phòng học không rộng, học sinh đông, tôi đã thấy các em vẫn được thảo luận theo từng bàn học (học tương tác theo nhóm) mà không cần phải cho học sinh ngồi học theo từng nhóm riêng biệt.
Với cách học này, theo kinh nghiệm bản thân, tôi xin khẳng định, học sinh sẽ hiểu được sâu về bản chất kiến thức và nhớ rất lâu, đồng thời phát huy được sự sáng tạo cao nhất ở từng em cũng như tạo điều kiện để các em được giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau, giữa em học khá giỏi và những em có lực học còn hạn chế.
Phân tích hai đặc điểm được nêu trên, để từ đó tôi muốn giải thích cho rõ hơn quan điểm của một đồng chí Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo, khi trả lời phỏng vấn với báo chí rằng: Bản chất VNEN là cùng nội dung chương trình hiện hành như nhau, chỉ đổi mới phương pháp tổ chức dạy học tại lớp, vì thế không có gì là ghê gớm cả.
Trong khi đó nhiều người chưa hiểu nên đã đưa ra phân tích và nhận định như đây là cuộc cách mạng trong giáo dục, một cuộc thí điểm lớn với học sinh là những con chuột bạch.
Theo tôi, chỉ nên coi mô hình VNEN như là sự đổi mới về mặt sư phạm, thay đổi cách dạy, cách học của giáo viên và học sinh, mà không làm thay đổi nội dung dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiện nay ở các trường phổ thông.
Bộ Giáo dục và Đào tạo cần sớm có tổng kết và hướng dẫn về VNEN với các địa phương. ảnh: giaoduc.net.vn.
Mô hình VNEN là sự tiếp cận với phương pháp dạy học và giáo dục tiên tiến.
Có bài viết đã coi mô hình VNEN là bắt chước, cóp nhặt từ nước ngoài. Tôi nghĩ không phải vậy. Giáo dục có nhiệm vụ phát triển thế hệ trẻ Việt Nam để họ có đủ năng lực xây dựng và bảo vệ đất nước, nên không thể nhập khẩu từ bất kỳ một quốc gia nào, bởi vì giáo dục của họ có nhiệm vụ riêng, chắc không thể giống chúng ta.
Còn đối với cách thức cơ bản nào để đổi mới giáo dục? Chắc chắn là phải học hỏi của nhiều nước và trách nhiệm của các nhà khoa học, các nhà giáo dục là làm cho cách thức đã học hỏi ấy được sáng tạo, có hiệu quả khi áp dụng vào thực tế của Việt Nam.
Giáo sư Jonathan London của Đại học Leiden (Hà Lan) tại hội thảo RISE ở Việt Nam (tháng 4/2016) nói cách dạy học và tổ chức của mô hình VNEN, thể hiện được nhiều yếu tố giống như các nước như Mỹ, Singapore, Israel, Hồng Kong và nhiều nước khác ở Châu Mỹ La tinh, trong đó có Cộng hòa Colombia.
Colombia tuy cũng là nước đang phát triển nhưng là một đất nước có sự tăng trưởng kinh tế hàng năm gần 3%, trong khi các nước láng giềng đều tăng trưởng âm. Giáo dục Colombia cũng có Trường học mới (EN) và họ có khởi đầu từ những lớp ghép vào những năm 60 và 70 của thế kỷ trước.
Qua gần nửa thế kỷ đã qua, mô hình EN của Colombia đã được phát triển và khác trước rất nhiều.
Chính vì vậy, năm 2012 tổ chức Quốc tế, thông qua tạp chí Global (Thụy Sỹ) đã bình chọn mô hình EN và được xếp hạng cao trong số 100 sáng kiến trên thế giới đã mang lại nhiều lợi ích cho cộng đồng (theo TTXVN, ngày 15/2/2012).
Giáo sư Jonathan London khi nhận xét mô hình VNEN cũng đã nói mô hình VNEN đã đem đến môi trường học tập dân chủ, giúp học sinh chủ động, tự tin trong học tập và giao tiếp (theo Giaoduc.net, ngày 22/8/2016 ).
Bất cập và kiến nghị.
Chỉ chú ý thay đổi nhận thức về mô hình VNEN trong các nhà trường, nhưng lại chưa quan tâm đồng đều ở một số nơi, ít chú ý tới đối tượng rộng lớn khác trong xã hội, vì thế cá biệt còn có một số đồng chí lãnh đạo chính quyền địa phương và cha mẹ học sinh chưa đồng tình, ủng hộ khi triển khai mô hình.
Do tập huấn bồi dưỡng giáo viên chưa chu đáo và còn hạn chế về hiệu quả, dẫn đến còn một bộ phận giáo viên chưa hiểu rõ và chưa nắm được đầy đủ phương pháp dạy học trong mô hình VNEN, chưa đủ thời gian để hình thành kỹ năng nên còn lúng khi chuyển đổi sang phương pháp dạy học mới.
Đặc biệt đối với nhiều trường tự nguyện nhân rộng mô hình lại còn gặp nhiều khó khăn, bất cập hơn, từ đó tạo ra dư luận không tốt, gây ra phản tác dụng về tính hiệu quả của mô hình VNEN.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại bao giờ cũng phải phù hợp với điều kiện thực tế và điều kiện mang tính tiên quyết như: giáo viên phải chăm chỉ và được tập huấn bồi dưỡng thường xuyên liên tục.
Tuy nhiên, một số nơi có điều kiện còn hạn chế nhưng không biết vận dụng sáng tạo, lại áp dụng máy móc dựa theo văn bản chỉ đạo, gây ra những khó khăn không đáng có, từ đó có phản ứng ngược đối với mô hình.
Với bất cập nêu trên, cùng với trách nhiệm của một công dân với sự nghiệp đổi mới giáo dục, tôi mạnh dạn đề xuất ba kiến nghị cụ thể dưới đây với Bộ Giáo dục và Đào tạo:
Một là, Bộ sớm công bố báo cáo đánh giá độc lập về tác động mô hình VNEN do Ngân hàng thế giới cùng các tổ chức giáo dục quốc tế tại Việt Nam đã thực hiện liên tục trong 3 năm học với hàng ngàn học sinh, được lựa chọn ngẫu nhiên, nhằm so sánh kết quả giáo dục giữa hai nhóm học sinh đang học và chưa bao giờ học theo mô hình VNEN.
Tôi được biết đây là cuộc khảo sát có quy mô và bài bản và đã đưa rất nhiều bằng chứng khoa học thực tiễn và rất xác đáng.
Bộ cũng cần chính thức thông báo tới các địa phương kết quả khảo sát mô hình VNEN cũng như kết quả đánh giá về tài liệu hướng dẫn học của mô hình VNEN.
Hai là, các Vụ chuyên môn của Bộ, sớm tổ chức ngay việc bồi dưỡng, tập huấn lại cho các trường, ở các địa phương đang tổ chức dạy học theo mô hình VNEN, nhất là các cách thức dạy học dựa theo tài liệu hướng dẫn học của VNEN.
Đây có thể coi là nhiệm vụ, giải pháp quan trọng để duy trì và phát triển mô hình VNEN một cách bền vững, từ đó góp phần nâng cao năng lực cho giáo viên, tạo tiền đề tốt cho công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam.
Ba là, Bộ sớm có văn bản để ổn định lại việc triển khai mô hình VNEN ở các địa phương, theo hướng tự nguyện, không áp đặt, nhưng phải trên cơ sở các trường được thảo luận dân chủ, được phân tích khách quan về tính hiệu quả cũng như các bất cập, thông qua những dẫn chứng thực tế trong quá trình triển khai mô hình VNEN ở từng trường, ở mỗi địa phương.
Tôi thiết nghĩ, chỉ có giáo viên, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương các cấp là những người trong cuộc, mới có hiểu biết đầy đủ nhất về mô hình VNEN trong quá trình thực hiện ở tại địa phương.
Từ đó, tiếng nói của những người trong cuộc sẽ rất thuyết phục so với những phát biểu mang tính cá nhân, chủ quan, áp đặt, không có cơ sở và thiếu khách quan ở một số cá nhân khi viết những bài báo phản ánh mang nhiều nội dung tiêu cực về mô hình VNEN.
Lưu Vũ Thùy Linh.
|
12 |
Theo thông tin từ Bộ GD ĐT, trong số 38 thí sinh vi phạm kỷ luật, có 1 thí sinh bị cảnh cáo 37 thí sinh bị đình chỉ thi. Trong đó, nhiều em bị đình chỉ do mang điện thoại vào phòng thi.
Theo báo cáo nhanh của Sở GD ĐT Đắk Lắk, trong môn thi đầu tiên - Ngữ Văn tại Đắk Lắk có 2 thí sinh vi phạm quy chế. Cụ thể 2 thí sinh sử dụng điện thoại trong phòng thi tại điểm thi Trung tâm GDTX tỉnh Đắk Lắk và tại điểm thi THPT Ea Súp.
Dù đã được nhắc nhở nhiều thí sinh vẫn mang điện thoại. Thí sinh thi môn Văn sáng nay. Ảnh: Tùng Anh.
Cũng tại buổi thi sáng nay, tại điểm trường THPT Trần Phú (Đà Nẵng), có một thí sinh mang điện thoại vào phòng thi đã bị lập biên bản đình chỉ thi tại chỗ.
Theo báo cáo sơ bộ của Sở GD ĐT Quảng Ninh, môn thi Ngữ văn, toàn tỉnh có 13.329 thí sinh đăng ký dự thi, trong đó có 13.271 thí sinh dự thi (đạt tỷ lệ 99,56%), vắng 58 thí sinh. Buổi thi sáng nay có 1 thí sinh tại điểm thi THPT Đông Triều bị đình chỉ thi do mang điện thoại vào phòng thi.
Trước đó, Thứ trưởng Bộ GD ĐT Bùi Văn Ga đã đặc biệt lưu ý thí sinh: Kỷ luật trường thi rất nghiêm ngặt, không có bất cứ gian lận nào không bị phát hiện. Do đó các em phải chấp hành nghiêm chỉnh, tuyệt đối không đem vào phòng thi những dụng cụ không được phép, nhất là điện thoại di động. Năm nào cũng có nhiều em bị đình chỉ thi vì mang điện thoại vào phòng thi.
Buổi chiều, thí sinh trong cả nước sẽ bước vào môn thi thứ 2 môn Toán. Đây là môn thi lần đầu tiên sử dụng hình thức thi trắc nghiệm nên khiến khá nhiều thí sinh lo lắng.
Trong kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017, tại cụm thi số 28 ở Nghệ An, ông Nguyễn Xuân Hồng (SN 1965), trú tại huyện Nghi Xuân (Hà Tĩnh) là thí sinh lớn tuổi nhất tham dự kỳ thi lần này. Thí sinh Hồng dự thi tại điểm thi Trường THPT Lê Viết Thuật (TP.Vinh) - khu vực dành cho thí sinh tự do. Trao đổi với Dân Việt, ông Hồng tâm sự: Đây là kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia đầu tiên của tôi. Tôi hiện đang công tác tại một xã ở huyện Nghi Xuân, Hà Tĩnh. Trước đây, do điều kiện hoàn cảnh nên tôi chưa hoàn thành chương trình THPT, giờ phải tham gia thi để lấy điểm xét tốt nghiệp. Do công việc, lại có tuổi nên việc ôn thi không hề đơn giản đối với tôi. Tôi tự học ở nhà, chủ yếu là nhờ con cái trong gia đình hướng dẫn. Thí sinh Nguyễn Xuân Hồng đăng kí thi 3 môn Văn, Toán và tổ hợp Vật lý - Hóa học - Sinh học. Trong buổi thi sáng nay, do hồi hộp nên bài làm văn của ông có phần không được như ý, ông kỳ vọng vào môn Toán.
Cảnh Thắng (ghi).
|
12 |
Trong số gần 31.000 thí sinh tham dự kỳ thi THPT Quốc gia 2017 tại cụm thi số 28 do Sở GD-ĐT Nghệ An tổ chức thì ông Nguyễn Xuân Hồng (SN 1965) trở thành một trong những thí sinh đặc biệt khi có tuổi đời vào tốp cao nhất. Ông Hồng cho biết, ông tham gia thi năm nay để lấy điểm xét tốt nghiệp THPT.
Ông Nguyễn Xuân Hồng trở thành một trong những thí sinh đặc biệt tại cụm thi số 28 khi tham dự kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 lúc đã 52 tuổi.
Ông Hồng chia sẻ: Cũng vì điều kiện hoàn cảnh nên chưa hoàn thành chương trình THPT. Giờ ông phải đi thi để lấy bằng tốt nghiệp. Cũng vì tuổi đã cao và hàng ngày phải hoàn thành nhiệm vụ nơi mình công tác bởi thế ông có ít thời gian để ôn luyện nên ông cũng gặp không ít khó khăn trong việc chuẩn cho kỳ thi năm nay.
Là thí sinh tự do, thi lấy điểm xét tốt nghiệp THPT, ông Hồng đăng kí thi 3 môn Ngữ văn, Toán và tổ hợp Vật lý - Hóa học - Sinh học. Ngồi trong phòng thi, bên cạnh là các thí sinh trẻ tuổi, thậm chí còn ít tuổi hơn con trai ở nhà nên ông Hồng khá hồi hộp. Tuy nhiên, được vợ con động viên nhiều, ông Hồng cũng bớt đi lo lắng khi bước chân vào phòng thi.
"Chương trình học ngày nay cũng rất khác hồi trước nên việc học tập, lĩnh hội kiến thức đối với tôi cũng khá khó khăn" - ông Hồng chia sẻ. Vì thế, ông Hồng phải huy động các con, cháu ra học cùng để các cháu giảng giải thêm cho.
Trong buổi thi đầu tiên môn Ngữ Văn có 58 thí sinh ở cụm thi số 28 bỏ thi (ảnh thí sinh làm thủ tục thi tại điểm trường THPT chuyên Phan Bội Châu).
Sau môn thi đầu tiên, ông Hồng tỏ ra không hài lòng với bài thi của mình vì chỉ hoàn thành được hơn 1 nửa yêu cầu của đề bài. Trong những môn tới ông Hồng sẽ cố gắng hoàn thành tốt nhất bài thi của mình để có thể đạt thành tích cao nhất trong kỳ thi này.
Theo tổng hợp của Sở GD-ĐT Nghệ An, trong buổi thi đầu tiên đã có 58 thí sinh vắng thi. Môn Ngữ văn là một trong những môn thi có số lượng thí sinh đăng ký dự thi lớn nhất với 29.521 thí sinh dự thi. Tuy nhiên, trong số này chỉ có 29.463 thí sinh đến dự thi. Số thí sinh vắng thi tập trung chính ở đối tượng thí sinh tự do.
Buổi thi diễn ra bình thường, an toàn, nghiêm túc và không có sự cố bất thường nào xẩy ra và không có thí sinh nào vi phạm quy chế thi.
Chiều nay, thí sinh bước vào môn thi thứ 2 - môn Toán. Đây cũng là một trong ba môn thi bắt buộc đối với thí sinh để xét tốt nghiệp. Trong môn thi này, toàn tỉnh có hơn 29.000 thí sinh dự thi./.
CTV Nhật Minh/VOV.VN.
CTV Nhật Minh/VOV.VN.
|
12 |
Thí sinh 52 tuổi đặc biệt nhất Nghệ An tham dự kì thi THPT (ảnh H.L).
Thông tin từ cụm thi số 28 do Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An chủ trì cho biết, thí sinh Nguyễn Xuân Hồng (SN 1965) hiện là thí sinh nhiều tuổi nhất cụm thi.
Được biết, ông Hồng là thí sinh tự do thi để xét tốt nghiệp THPT. Hiện ông Hồng đang làm cán bộ xã, nhưng chưa có bằng cấp 3 nên được bạn bè, đồng nghiệp và người thân động viên tham dự kì thi THPT quốc gia năm 2017.
Sáng 22.6, ông Hồng đã thi xong môn Ngữ Văn tại điểm thi THPT Lê Việt Thuật, TP. Vinh, Nghệ An. Theo ông Hồng, môn Ngữ Văn ông làm được hơn một nửa, số còn lại do kiến thức khác với thời xưa nhiều nên ông chưa kịp cập nhật.
Sáng 22.6, tại cụm thi số 28 Nghệ An có 58 thí sinh bỏ thi (ảnh H.Q).
Để tham dự kì thi này, ông Hồng ngày đi làm, tối về nhờ con cháu ôn luyện. Được biết, ông Hồng đăng ký thi các môn Văn, Toán và tổ hợp Vật Lý Hóa Học Sinh Học.
Cũng tại cụm thi này, sáng 22.6 theo tổng hợp của Sở Giáo dục và Đào tạo, đã có 58 thí sinh vắng thi. Theo đó, môn Ngữ văn có số lượng thí sinh đăng ký dự thi với 29.521 thí sinh dự thì chỉ có 29.463 thí sinh đến dự thi. Số thí sinh vắng thi tập trung chính ở thí sinh tự do, không có thí sinh nào vi phạm quy chế thi.
DOANH NHÂN.
|
12 |
Ông Hồng không cho biết địa chỉ cụ thể mà chỉ nói mình là cán bộ xã. Trước đây, do hoàn cảnh, ông chưa hoàn thành chương trình THPT. Nay, ông Hồng phải đi thi để lấy bằng, hoàn thiện hồ sơ cán bộ.
"Vì cũng có tuổi rồi nên việc học để đi thi cũng không đơn giản. Trước kỳ thi, tôi đăng ký học ở trung tâm lò luyện, về nhà thì nhờ con cháu giảng dạy hộ, ông Hồng cho hay.
Ông Nguyễn Xuân Hồng. Ảnh: Phạm Hòa.
Là thí sinh tự do, thi lấy điểm xét tốt nghiệp THPT, ông Hồng đăng ký thi 3 môn Ngữ văn, Toán và tổ hợp Khoa học tự nhiên (Vật lý - Hóa học - Sinh học).
Ngồi trong phòng thi, bên cạnh là thí sinh trẻ tuổi, thậm chí còn ít tuổi hơn con trai, ông Hồng thừa nhận cũng khá hồi hộp. Ông bảo trước khi đi thi được vợ con động viên, khích lệ.
Trong buổi thi sáng nay, ông Hồng cho biết chỉ làm được khoảng 50% bài. Thí sinh đặc biệt này chia sẻ do một thời gian dài không ôn luyện nên kiến thức "rơi rụng" nhiều. Việc học tập, lĩnh hội kiến thức cũng gặp khá nhiều khó khăn.
"Chiều nay, tôi sẽ cố gắng hết sức để dành được kết quả như mong muốn, làm bài tốt hơn buổi sáng, thí sinh Hồng chia sẻ.
Phạm Hòa.
|
12 |
Thí sinh Nguyễn Xuân Hồng 53 tuổi tại phòng thi môn Văn sáng 22/6.
Theo ông Hồng, do hoàn cảnh khó khăn nên ông chưa hoàn thành chương trình THPT, nay ông phải đi thi để lấy bằng tốt nghiệp. Do tuổi cao nên việc học hành ôn thi cũng khá vất vả.
Ông Hồng là một cán bộ xã, thường ngày vẫn phải làm công việc được giao, thời gian ôn thi chỉ tập trung vào buổi tối. Ông cũng tranh thủ đến lớp học ôn và tự học ở nhà.
Bây giờ chương trình học cũng khác hồi xưa nên rất khó nhập, để hiểu được bài thì tui phải nhờ đến con cháu giảng dạy lại nhiều. Khó nhất vẫn là môn toán, do kiến thức mới mà kiến thức cũ cũng rơi rớt nhiều nên rất vất vả, ông Hồng bày tỏ.
Ông Hồng là thí sinh tự do thi lấy điểm để xét tốt nghiệp nên chỉ đăng ký thi ba môn chính là Văn, Toán và tổ hợp Vật lý - Hóa học - Sinh học. Ông cho biết thêm, ngồi bên cạnh các thí sinh tuổi con, cháu mình nên ông cũng rất hồi hộp.
Kết thúc môn Văn ông Hồng chia sẻ, làm bài thi không được tốt lắm. Tôi làm được hơn một nửa yêu cầu của đề thi, hi vọng là các môn tiếp theo sẽ làm tốt hơn, ông Hồng nói.
Theo thống kê của Sở GD&ĐT Nghệ An, kết thúc môn thi sáng nay có 58 thí sinh vắng thi. Môn Ngữ văn là một trong những môn thi có số lượng thí sinh đăng ký dự thi đông nhất với 29.521 thí sinh dự thi, tuy nhiên chỉ có 29.463 thí sinh đến dự thi. Số thí sinh vắng thi tập trung chính ở đối tượng thí sinh tự do.
Trước đó, ngày 21/6, Ban chỉ đạo kỳ thi THPT quốc gia huyện Quế Phong (Nghệ An) đã ra thông báo và yêu cầu các tiệm photocopy ngừng hoạt động trong các ngày diễn ra kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 2017 để đảm bảo an ninh, trật tự, đề phòng tình trạng lộn xộn. Tránh hiện tượng phát tán các tài liệu không phù hợp ảnh hưởng đến tâm lý của thí sinh và người nhà trong thời gian thi. Ngoài ra, Ban chỉ đạo cũng yêu cầu các tiệm hoạt động dịch vụ cầm đồ tạm dừng kinh doanh trong thời gian thi. Các nhà hàng dịch vụ ăn uống ký cam kết đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm.
Huyện Quế Phong là huyện vùng cao biên giới lần đầu tiên tham gia tổ chức kỳ thi THPT quốc gia vừa để xét tốt nghiệp, vừa xét tuyển ĐH, CĐ. Toàn huyện chỉ có 1 điểm thi tại trường THPT Quế Phong với 394 thí sinh đăng ký dự thi tại 18 phòng.
Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2017, Cụm thi số 28 tại Nghệ An có gần 30.966 thí sinh đăng ký tham gia dự thi tại 61 điểm thi với 1.315 phòng thi. Trong đó, có 1.159 phòng thi dành cho khối THPT và 156 phòng thi dành cho khối GDTX và thí sinh tự do. Nghệ An đã huy động gần 4.500 người tham gia, trong đó có 2626 cán bộ coi thi, 621 người làm công tác bảo vệ và hơn 400 người làm công tác nhân viên phục vụ kỳ thi, cán bộ y tế.
Chiều nay, thí sinh bước vào môn thi thứ 2 là môn Toán, là một trong ba môn thi bắt buộc đối với thí sinh để xét tốt nghiệp. Toàn tỉnh có hơn 29.000 thí sinh đăng ký dự thi, lần đầu tiên thi trắc nghiệm, mỗi thí sinh trong cùng phòng thi có một mã đề thi riêng. Kết quả làm bài thi của thí sinh trên phiếu trả lời được chấm bằng phần mềm máy tính.
Ngô Toàn.
|
12 |
Với bài thi Ngữ văn, ông Hồng cho biết kết quả không như ý, chỉ làm được hơn một nửa yêu cầu của đề và ông đã tự nhủ rằng đành hy vọng vào các môn tiếp theo. Tuy nhiên, với môn Toán, ông Hồng đã ra khỏi phòng thi với tâm thế hoàn toàn khác biệt.
Thí sinh Nguyễn Xuân Hồng.
Ông Hồng chia sẻ Trước đây, do hoàn cảnh cá nhân nên tôi chưa hoàn thành chương trình THPT. Học để lần này thi cũng không đơn giản.
Do đã có tuổi nên việc học hành, ôn thi cũng khá khó khăn đối với ông Hồng. Tuy nhiên, ông được vợ và các con hết sức ủng hộ. Thường ngày vẫn phải làm việc, bởi vậy ngoài việc tranh thủ ngày nghỉ, cuối tuần đi học ở trung tâm, ông Hồng phải tự học thêm ở nhà. Trước đây, con trai ông chính là bạn học, đồng thời là gia sư của cha. Sau khi con trai nhập ngũ, ông Hồng nhờ một cậu cháu sang nhà, chỉ dẫn thêm vào buổi tối.
Ông Hồng ra về sau buổi thi.
Là thí sinh tự do, thi lấy điểm xét tốt nghiệp THPT nên ông Hồng đăng kí thi 3 môn Ngữ văn, Toán và tổ hợp các môn Vật lý - Hóa học - Sinh học.
Ở tuổi ngoại ngũ tuần mà vẫn cố gắng để lấy tấm bằng cấp ba, quyết tâm của ông Hồng được nhiều người ngưỡng mộ. Một phụ huynh có con thi cùng điểm thi Trường THPT Lê Viết Thuật nói: Tôi rất ngưỡng mộ khi nghe con gái và mấy anh bảo vệ nói có thí sinh 53 tuổi. Ở tuổi đấy mà còn cố gắng đi thi thì chắc hẳn phải có quyết tâm rất lớn. Rất khâm phục bác.
Bá Cường.
|
12 |
Điểm mới thứ nhất đó giảm tỷ trọng quy đổi đối với giảng viên có trình độ ĐH ở các cơ sở giáo dục ĐH từ 0,5 xuống 0.3. Các trình độ khác vẫn giữ nguyên.
Điểm mới thứ hai đó là tại dự thảo thông tư này, giảng viên thỉnh giảng được tính vào quy đổi xác định chỉ tiêu. Cụ thể, đối với khối ngành I (Khoa học giáo dục và đào tạo giáo viên) , với các ngành đào tạo giáo viên, không tính giảng viên thỉnh giảng để xác định chỉ tiêu tuyển sinh. Đối với các ngành khác tính tối đa bằng 5% tổng số giảng viên cơ hữu quy đổi.
Đối với nhóm ngành II (Nghệ thuật) tỉnh tối đa bằng 30% tổng giảng viên cơ hữu quy đổi. Các khối ngành còn lại tính tối đa bằng 5% tổng số giảng viên cơ hữu quy đổi. Đối với giảng viên tham gia giảng dạy ở nhiều khối ngành thì chỉ tính vào 1 khối ngành để xác định chỉ tiêu tuyển sinh. Mỗi giảng viên chỉ được tính quy đổi một lần ở mức quy đổi cao nhất.
Tân Sinh viên nhập học năm 2017 - Như Ý.
Điểm mới thứ ba đó là trong dự thảo thông tư chỉ còn giữ 2 tiêu chí xác định chỉ tiêu tuyển sinh đó số sinh viên chính quy tính trên một giảng viên quy đổi theo từng khối ngành của cơ sở giáo dục và tiêu chí thứ hai là diện tích sàn xây dựng trực tiếp phục vụ đào tạo thuộc sở hữu của cơ sở đào tạo tính trên một sinh viên chính quy.... Như vậy bỏ tiêu chí quy mô sinh viên chính quy tối đa của cơ sở giáo dục ĐH. Thực tế, tiêu chí này từ khi thông tư 32 được ban hành năm 2015 đến nay, chưa mùa tuyển sinh nào nó được áp dụng do các trường ĐH phản đối.
Trong hai tiêu chí được đưa ra xác định lần này thì tiêu chí số sinh viên chính quy/1 giảng viên quy đổi chỉ có 1 nhóm ngành được điều chỉnh so với thông tư 32 hiện hành. Đó là với nhóm ngành I giảm từ 25 sinh viên/1 giảng viên xuống còn 20 sinh viên/giảng viên.
Một điểm mới nữa của dự thảo lần này đó là đưa tiêu chí kiểm định vào để kiểm soát chỉ tiêu tuyển sinh. Với các cơ sở giáo dục chưa được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng của các tổ chức kiểm định thì không được tăng chỉ tiêu so với năm trước liền kề.
Đặc biệt, dự thảo lần này, Bộ GD&ĐT đã dành hẳn một điều 7 để đưa ra nguyên tắc xác định chỉ tiêu tuyển sinh đối với các ngành đào tạo giáo viên. Trong đó căn cứ để xác định chỉ tiêu của ngành này là nhu cầu tuyển dụng giáo viên theo trình độ, ngành đào tạo và địa chỉ sử dụng nhân lực sau khi đào tạo của địa phương, của các tổ chức giáo dục, có các minh chứng kèm theo.
Tuy nhiên, điều mà dư luận băn khoăn khi đọc dự thảo đó là tại sao lần này Bộ GD&ĐT lại có quy định giảng viên thỉnh giảng cũng được đưa ra để xác định chỉ tiêu. Thứ hai là vì sao Bộ không đưa tiêu chí sinh viên có việc làm vào để yêu cầu các trường phải thực hiện nghiêm túc?
Nghiêm Huê.
|
12 |
Thứ trưởng Bộ TN &MT; Võ Tuấn Nhân phát biểu chỉ đạo tại Hội nghị.
Phát biểu tại Hội nghị, PGS.TS. Phan Đình Tuấn Hiệu trưởng Trường Đại học TN&MT; TP.HCM cho biết: Năm 2017, Trường đã tiếp tục thực hiện Quyết định 2186/QĐ-BTNMT của Bộ TN&MT; quy định về chức năng, niệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Trường. Đến nay, cơ cấu tổ chức của Trường, gồm có: Ban Giám hiệu; 09 Phòng chức năng và Cơ sở 2; 12 Khoa, Bộ môn; 07 Tổ chức Khoa học, Công nghệ và Dịch vụ.
Số lượng và chất lượng đội ngũ cán bộ của Nhà trường đã được tăng cường đáng kể. Tính đến ngày 30/11/2017, tổng số công chức, viên chức và người lao động của Trường là 355 người. Chất lượng, trình độ đội ngũ cán bộ, giảng viên cũng đã được nâng lên rõ rệt. Đội ngũ giảng viên của trường hiện có 01 Giáo sư, 12 Phó Giáo sư, 35 Tiến sỹ, 195 thạc sĩ. Trong đó, có 01 Giáo sư, 03 Phó Giáo sư và 09 Tiến sỹ thực hiện hợp đồng giảng dạy lâu dài.
Đối với công tác tuyển sinh năm 2017, Nhà trường đã tổ chức đúng quy chế, nghiêm túc và an toàn, thực hiện báo cáo kết quả về Bộ Giáo dục và Đào tạo đầy đủ, đúng thời gian quy định. Kết quả tổng nhập học tuyển sinh đại học hệ chính quy 1.388/1.800. Quy mô đào tạo hiện tại của Nhà trường với gần 7.000 sinh viên đại học hệ chính quy và 176 sinh viên đại học hệ liên thông chính quy với 15 ngành đào tạo bậc đại học.
Về hợp tác quốc tế, Nhà trường cũng đã ký kết hợp tác với các trường đại học, các tổ chức giáo dục và các công ty trong nước và trên thế giới về lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ; chủ động mở rộng quan hệ giao lưu hợp tác với các trường đại học, các viện nghiên cứu, từ đó nâng cao uy tín chuyên môn, uy tín khoa học của Nhà trường với các nước trong khu vực và trên thế giới.
Năm 2017, hoạt động nghiên cứu khoa học của Nhà trường đã có những chuyển biến tích cực, chất lượng các đề tài nghiên cứu khoa học không ngừng được nâng lên. Kết quả các cuộc Hội thảo, Hội nghị đều đạt được mục tiêu đề ra. Công tác hợp tác quốc tế được đẩy mạnh, hoàn thành đúng kế hoạch năm học và bước đầu, góp phần tạo dựng uy tín, thương hiệu cho Nhà trường trên trường quốc tế.
PGS.TS. Phan Đình Tuấn Hiệu trưởng Trường Đại học TN &MT; TP.HCM báo cáo tại Hội nghị.
PGS.TS. Phan Đình Tuấn cho hay: Năm 2018, Trường Đại học TN&MT; TP.HCM sẽ tiếp tục kiện toàn tổ chức bộ máy của Nhà trường; bổ sung, tăng cường đội ngũ cán bộ quản lý, giảng dạy và nghiên cứu khoa học có trình độ cao bằng chính sách thu hút, tuyển dụng và tiếp nhận về công tác lâu dài tại Trường; sắp xếp bố trí để sử dụng hợp lý đội ngũ cán bộ, giảng viên của Trường.
Bên cạnh đó, xây dựng, thực hiện kế hoạch đào tạo bồi dưỡng công chức, viên chức và đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng viên. Trong đó, tạo điều kiện cho những cán bộ trẻ trong diện quy hoạch học tập, bồi dưỡng để đáp ứng tiêu chuẩn bổ nhiệm; khuyến kích, tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên tham gia các khóa học chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao trình độ.
Đối với công tác tuyển sinh, Nhà trường sẽ đẩy mạnh thực hiện nhiệm vụ tuyển sinh theo sự phân công của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như tổ chức tuyển sinh theo Đề án tuyển sinh riêng năm 2018. Trong đó, sẽ triển khai thực hiện tuyển sinh cho 17 ngành đào tạo trình độ đại học; tiếp tục xây dựng và hoàn thiện hồ sơ mở ngành đối với 2 - 3 chương trình đào tạo trình độ đại học hệ chính quy, 01 chương trình đào tạo liên kết, trình Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt.
Đối với công tác nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế, Nhà trường sẽ chi cho nghiên cứu khoa học của sinh viên và giảng viên nhiều hơn thông qua các đề tài cấp Trường, cấp sinh viên hàng năm, đảm bảo nguồn chi cho nghiên cứu khoa học trích từ học phí là 8%; khuyến khích việc đăng kí sở hữu trí tuệ, chuyển giao công nghệ, ứng dụng các đề tài vào thực tiễn nhiều hơn; đầy mạnh các nghiên cứu để tài, dự án các tỉnh thành, địa phương đặc biệt khu vực phía Nam.
Đối với công tác thi đua, Nhà trường cũng luôn quan tâm sát sao, toàn diện trên tất cả các mặt, các lĩnh vực của đời sống, công tác, học tập, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Mặt khác, tiếp tục thực hiện đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và áp dụng hệ thống quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn TCVN 9001: 2008 trong công tác quản lý điều hành của Nhà trường và của Ngành TN&MT...;
Quang cảnh Hội nghị.
Phát biểu chỉ đạo Hội nghị, Thứ trưởng Bộ TN&MT; Võ Tuấn Nhân đánh giá cao những kết quả mà Trường Đại học TN&MT; TP.HCM đã đạt được trong năm 2017. Trường đã đạt nhiều thành tựu trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, nghiên cứu khoa học; khắc phục và vượt qua nhiều khó khăn, phấn đấu không ngừng để có được những bước trưởng thành và nâng cao uy tín của Trường trong Ngành TN&MT;, đặc biệt là khu vực phía Nam.
Thứ trưởng Bộ TN&MT; Võ Tuấn Nhân cũng đề nghị, để duy trì và phát triển hơn nữa chất lượng giáo dục và đào tạo trong giai đoạn tiếp theo, Nhà trường cần tiếp tục tập trung thực hiện có hiệu quả quản lý giáo dục và đào tạo đại học, thực hiện tốt công tác kiểm định chất lượng, góp phần đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, và hội nhập quốc tế.
Song song đó, cần bám sát nhu cầu thực tiễn xã hội, chất lượng lao động; thực hiện công khai, tập trung đầu tư, xây dựng chuẩn đào tạo theo khung quốc gia; gắn đào tạo và nghiên cứu khoa học với nơi sử dụng lao động nhằm đáp ứng chất lượng đào tạo theo nhu cầu và tạo điều kiện về việc làm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp; mạnh dạn đổi mới phương pháp đào tạo nhằm tăng tính chủ động, tự học và sáng tạo của sinh viên.
Ngoài ra, cẩn phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên nhằm hình thành một đội ngũ cán bộ đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng; có chính sách thu hút cán bộ giỏi chuyên môn, tâm huyết xây dựng Trường; thực hiện nghiêm túc việc khảo sát đánh giá công tác giảng dạy và chất lượng sinh viên sau khi ra trường; phấn đấu hoàn thiện trang thiết bị, phòng học, phòng thí nghiệm, cơ sở thực hành, thực nghiệm... đảm bảo phục vụ tốt công tác giáo dục và đào tạo.
Thứ trưởng Võ Tuấn Nhân cũng tin tưởng rằng, với những thành tựu tốt đẹp đạt được trong thời gian qua, Trường Đại học TN&MT; TPHCM sẽ tiếp tục nêu cao tinh thần đoàn kết, chủ động sáng tạo, xây dựng Nhà trường tiếp tục phát triển theo mục tiêu đã đề ra và ngày càng hiệu quả. Bộ TN&MT; cũng sẽ tiếp tục quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi để Nhà trường phát huy hơn nữa các thế mạnh về đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ.
|
12 |
Cô Lỳ Hà Xó (bên phải) giao lưu với khán giả trong Chương trình "Thay lời tri ân".
Gạt bỏ niềm riêng để đem con chữ đến với học trò.
Tuần nào cũng vậy, cứ chiều Chủ nhật cô giáo trẻ Lỳ Hà Xó lại tạm biệt chồng, con để đến với đàn con thơ những chồi non bản Nậm Nghẹ của xã Hua Bum (Nậm Nhùn, Lai Châu) và đến chiều thứ 6 hàng tuần cô lại về với gia đình nhỏ của mình.
Nậm Nghẹ là điểm trường của Trường mầm non Hua Bum (Nậm Nhùn, Lai Châu). Trước khi cắm bản Nậm Nghẹ cô Lỳ Hà Xó đã từng dạy học ở các bản Pa Cheo, Pa Mu là những vùng khó khăn nhất của huyện Nậm Nhùn.
Cô Lỳ Hà Xó cho biết, ở đây học sinh đa số là con em đồng bào dân tộc thiểu số, đời sống còn nhiều khó khăn. Thêm vào đó, nhận thức của người dân vẫn còn hạn chế nên việc huy động trẻ đến trường của các cô vẫn còn nhiều gian nan vất vả.
Ở bản Nậm Nghẹ, các gia đình không ở tập trung nên việc vận động học sinh trường gặp rất là khó khăn. Đầu tuần chúng tôi phải đi đến từng nhà để đón học sinh trở lại trường.
Đường đi lại khó khăn, phương tiện giao thông thì không có nên giáo viên băng rừng, lội suối, vượt cầu treo để vận động trẻ đến trường là chuyện thường tình - cô Lỳ Hà Xó bộc bạch.
Theo cô Lỳ Hà Xó, chỉ cần phụ huynh đồng ý cho con đi học là vui lắm rồi, các cô sẵn sàng cõng các em đến trường để chăm sóc, nuôi dạy.
Vì nhà xa, nên học sinh thường ở lại trường từ chiều Chủ nhật đến chiều thứ 6 mới về nhà. Nên tôi thay bố mẹ chăm sóc việc ăn ngủ của các con - cô Lỳ Hà Xó cho hay.
Khi được hỏi, động lực nào để cô có thể vượt qua những khó khăn, vất vả, xa gia đình, xa chồng và con nhỏ để tiếp tục bám trường, bám lớp; cô Lỳ Hà Xó cười hiền nói:
Chỉ có nhiệt huyết của tuổi trẻ, chỉ có lòng yêu nghề, mến trẻ thực sự mới giúp giáo viên chúng tôi vượt lên tất cả và nguyện bám trường, bám lớp, hoàn thành tốt công việc của mình là gieo chữ nơi vùng đất khó.
Học sinh Trường mầm non Nghĩa Sơn.
Chặn ngang đường để đón học trò.
Còn tại xã Nghĩa Sơn một là xã vùng cao của huyện Văn Chấn (Yên Bái) với hơn 80% là đồng bào dân tộc Khơ Mú và trên 80% thuộc diện hộ nghèo. Sự học nơi đây cũng còn lắm gian truân.
Cô giáo Vũ Thị Yến - Phó hiệu trưởng Trường Mầm non Nghĩa Sơn cho hay: Trường có 5 nhóm lớp với 126 học sinh học rải rác ở 3 điểm trường. Mỗi điểm trường cách nhau 3 đến 4 km.
Những năm về trước, giáo viên lo nhất là vào mùa giáp hạt, học sinh thường bỏ học để theo bố, mẹ lên nương, làm rẫy. Giáo viên chúng tôi phải đến từng ngõ, gõ từng nhà để đưa các con trở lại trường, lớp.
Có những hôm, giáo viên chúng tôi phải đứng chặn ngang đường để thuyết phục phụ huynh không đưa các con lên nương - Cô Vũ Thị Yến cho biết.
Theo cô Vũ Thị Yến, việc giáo viên bỏ tiền túi ra để mua đồ dùng học tập, dép, tất cho học sinh là chuyện không hiếm. Ngoài ra, để các tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn học sinh, giáo viên phải tận dụng các phế liệu để thiết kế thành những đồ dùng, đồ chơi cho trẻ.
Để cải thiện bữa ăn cho các con, các cô đã tăng gia sản xuất như: Trồng rau xanh, trồng chuối nhằm hỗ trợ phần nào bữa ăn trưa cho trẻ.
Cô Vũ Thị Yến cho biết: Quà tặng của phụ huynh trong ngày 20/11 với các cô là một điều xa xỉ. Ấy vậy mà, cách đây 2 năm có 2 hoặc 3 phụ huynh đã tặng cô giáo một bông hoa nhân ngày Nhà giáo Việt Nam khiến cả trường ngỡ ngàng và cảm động.
Cho đến nay, đó vẫn là kỷ niệm đẹp trong nghề của tôi, và tôi luôn trân quý những tình cảm chân thành của phụ huynh - cô Vũ Thị Yến xúc động nói.
Minh Phong.
|
12 |
Cùng với ban nhạc Jazz Pat Metheny Group, nghệ sĩ Cường Vũ đã 2 lần đoạt giải Grammy cho hạng mục Album jazz đương đại xuất sắc nhất với 2 album Speaking Of Now (2003) và The Way Up (2006).
Cường Vũ, nghệ sĩ trumpet lừng danh thế giới gốc Việt.
Trong chuyến về nước lần này, nghệ sĩ Cường Vũ sẽ tổ chức 1 buổi workshop (thảo luận nhóm) chia sẻ với giới trẻ Việt Nam về sức mạnh của sáng tạo cũng như hành trình khám phá kỹ năng sáng tạo trong mỗi con người.
Đây là hoạt động nằm trong chương trình Soul Connects, là chuỗi các buổi chia sẻ và truyền cảm hứng, với sự tham gia của những diễn giả và chuyên gia tài năng trong lĩnh vực âm nhạc và nghệ thuật. Sự kiện được tổ chức lúc 19 giờ ngày 15-9 tại Soul Live Project (214 - 216 Pasteur, quận 3, TPHCM).
Báo SGGP dành tặng 40 vé cho bạn đọc tại Trụ sở báo SGGP (432-434 Nguyễn Thị Minh Khai, P5, Q3, TPHCM). Điện thoại liên hệ: 0283.929.4069.
Thông qua chương trình này, phù thủy trumpet sẽ chia sẻ về con đường sáng tạo dẫn đến 2 lần đoạt giải Grammy của ông.
Ngoài ra, nghệ sĩ Cường Vũ sẽ là khách mời đặc biệt trong tập 9 chương trình T hần đồng âm nhạc Wonderkidssẽ phát sóng vào lúc 20 giờ ngày 1-10 trên kênh HTV3 DreamsTV.
Nghệ sĩ Cường Vũ hiện là Phó giáo sư, Chủ nhiệm Viện nghiên cứu nhạc jazz tại Đại học Washington. Ông sinh năm 1969, rời Việt Nam sang định cư tại Mỹ cùng với gia đình năm 6 tuổi.
Ông bắt đầu chơi trumpet lúc 11 tuổi sau khi nhận được món quà sinh nhật từ mẹ là một chiếc kèn trumpet. Sự cống hiến và tình yêu mãnh liệt của Cường Vũ đối với âm nhạc đã đem đến cho ông học bổng toàn phần tại Nhạc viện New England, nơi ông tốt nghiệp hạng ưu khóa Cử nhân Âm nhạc về Jazz. Năm 1994, ông chuyển đến New York và dẫn dắt các nhóm khác nhau đi lưu diễn khắp nơi trên thế giới. Với tư cách là người đi đầu, Cường Vũ đã cho ra đời 8 bản ghi âm, mỗi bản đều góp mặt trong danh sách Top 10 của các nhà phê bình trong cùng năm đó. Mỗi bản ghi âm cho thấy cách ông đã tạo ra một lãnh địa âm hưởng đặc biệt trên trumpet.
Cường Vũ đã đạt được các khoản tài trợ từ Royalty Research Foundation, ArtistTrust, 4Culture, CityArts và Colbert Award for Excellence. Là một phó giáo sư và là chủ nhiệm Nghiên cứu Jazz tại Đại học Washington, ông đã được trao tặng chức giảng sư Donald E. Peterson và là trợ lý giáo sư về nghiên cứu nhạc jazz. Ông cũng được trao giải thưởng Giáo sư xuất sắc của Đại học Washington.
Cường Vũ được công nhận là một trong 50 nghệ sĩ jazz hàng đầu. Năm 2006, ông được Hội Nhạc sĩ Nhạc Jazz Ý vinh danh là nghệ sĩ Jazz quốc tế xuất sắc nhất. Amazon đã liệt kê "Come Play With Me" của Cường Vũ vào "100 Album Jazz xuất sắc nhất mọi thời đại".
Với tài năng xuất chúng, Cường Vũ đã từng biểu diễn với hàng loạt nghệ sĩ nổi tiếng như Pat Metheny, Laurie Anderson, David Bowie, Dave Douglas, Myra Melford, Cibo Matto và Mitchell Froom.
HẢI DUY.
|
12 |
Suốt chiều dài lịch sử của mình, trường đã đào tạo rất nhiều danh nhân cho nước Nhật, trong đó có 6 thủ tướng cùng rất nhiều nhà toán học, kiến trúc sư.
Trường giảng dạy tất cả các môn học chủ yếu cho cả bậc dưới đại học và trên đại học và cung cấp phương tiện nghiên cứu cho các môn học này.
Theo bảng xếp hạng các trường đại học tốt nhất thế giới năm 2018, Đại học Tokyo xếp thứ 28 toàn thế giới và xếp thứ 5 xét trên khu vực châu Á.
Được xem là một trường danh tiếng nhất Nhật Bản nên sinh viên muốn học tại Đại học Tokyo phải thi vào và tỉ lệ được học cũng là khó nhất so với các trường đại học ở Nhật.
Nếu sinh viên học tại trường hệ đại học thì 2 năm đầu học viên phải học đại cương tại Komaba campus, sau đó 2 năm tiếp theo học ở campus chính Hongo.
Đối với yêu cầu tuyển sinh của trường khá khó đối với nhiều sinh viên, riêng sinh viên là du học sinh thì trường yêu cầu cùng với các môn thi với sinh viên Nhật mà còn phải thêm các môn riêng như ngoại ngữ tiếng Nhật.
Trường có tổng cộng 4.514 giảng viên trong đó có 254 giảng viên quốc tế; 27.279 sinh viên hệ đại học và sau đại học; trong đó có 2.639 sinh viên quốc tế.
Đại học Tokyo bao gồm Trường Nghệ thuật và Khoa học, 9 phân khoa và 15 trường cao học.
9 Khoa là: Luật, Y, Công nghệ, Văn học, Khoa học, Nông nghiệp, Kinh tế, Giáo dục và Dược.
11 trường cao học truyền thống là: Luật và Chính trị, Y khoa, Công nghệ, Nhân văn và Xã hội, Khoa học, Nông nghiệp và Khoa học đời sống, Kinh tế, Nghệ thuật và Khoa học, Giáo dục, Khoa học Dược, Khoa học Toán.
4 trường cao học mới thành lập trong thập niên vừa qua là: Khoa học biên giới, Nghiên cứu Thông tin giữa các ngành học thuật, Kỹ thuật và Khoa học thông tin, và Chính sách Cộng đồng.
Trường có 11 viện nghiên cứu: Viện Khoa học Y, Viện Nghiên cứu động đất, Viện Văn hóa Phương Đông, Viện Khoa học Xã hội, Viện Khoa học Kỹ thuật, Viện Sử học, Viện Phân tử và Tế bào sinh học, Viện nghiên cứu Tia vũ trụ, Viện Vật lý Chất rắn, Viện Nghiên cứu Đại dương, và Trung tâm Nghiên cứu về Khoa học Kỹ thuật Tiên tiến.
Đại học Tokyo có hai loại khoa hoặc trường chia sẻ kiến thức nhằm tạo thuận lợi cho nghiên cứu và giảng dạy.
Một loại dành cho các học giả của trường gồm 18 khoa, trường.
Một loại tập trung vào những mục tiêu đặc biệt dành cho học giả của cả nước Nhật gồm 4 khoa, trường.
Có nhiều cơ sở nghiên cứu gắn với nhiều khoa khác nhau của trường.
Tất cả các cơ sở nghiên cứu của các viện đều phối hợp chặt chẽ với các khoa hoặc trường liên hệ trong giảng dạy và giám sát hoạt động của các nghiên cứu sinh.
Trường có một hệ thống thư viện, tập trung tại Tổng thư viện, được nối mạng liên kết với 55 thư viện của các khoa, trường, viện.
Thư viện Tama.
Có khoảng 8,1 triệu quyển sách và tạp chí trong đó có nhiều ấn bản quý hiếm. Trường có một viện Bảo tàng độc đáo, đó là một hệ thống bảo tàng đặc biệt bao gồm nhiều lĩnh vực, từ cổ sinh vật học đến nhân chủng học.
Trường có 3 địa điểm trường sở: Hongo, Komaba và Kashiwa, ngoài ra còn có những cơ sở khác tại Tokyo và nơi khác trong nước.
Địa điểm chính là Hongo Bunkyoku tại Tokyo, rộng 56 hecta, nơi đây được chính phủ Nhật xem là tài sản văn hóa quan trọng của đất nước, phần lớn khoa, trường, viện đều nằm ở đây.
Đại học Tokyo cơ sở Hongo.
Khu Komaba rộng 35 ha, tọa lạc tại địa khu Meguro-ku cũng tại Tokyo.
Đại học Tokyo khu Komaba.
Khu Kashiwa rộng 24 ha nằm ở quận Chiba, ngoại ô Tokyo.
Khu Kashiwa.
Thành tích nổi bật của trường: Giáo sư Masatoshi Koshiba của trường đã đoạt giải Nobel Vật lý năm 2002.
Ký túc xá.
Đại học Tokyo có 4 khu ký túc xá dành cho sinh viên quốc tế với 3 loại phòng chọn lựa:
Phòng đơn : 4.700 5.900 yên/tháng.
Phòng đôi: 9.500 11.900 yên/tháng.
Phòng gia đình: 14.200 yên/tháng.
Học phí.
Sinh viên nhận học bổng Chính phủ Nhật Bản không phải trả bất kì khoản học phí nào cũng như các chi phí khác.
Học phí cho sinh viên nhập học theo thông báo năm 2017:
Chương trình Tiến sĩ: 520.800 yên/năm.
Chương trình Thạc sĩ: 535.800 yên/năm.
Chương trình Nghiên cứu sinh: 346.800 yên/năm.
(Số liệu từ website trường).
Học bổng.
Học bổng danh dự từ Tổ chức Hỗ trợ sinh viên Nhật bản (JASSO).
Học bổng này sẽ được bắt đầu vào Tháng 4 và công bố kết quả vào đầu Tháng 6 hàng năm và sẽ được trao cho các sinh viên có thành tích học cao, nhân cách tốt hoặc được đề cử bởi nhà trường. Học bổng trị giá: 48.000 yên/tháng (Đại học) và 65.000 yên/tháng (Cao học).
Học bổng cho sinh viên quốc tế từ Đại học Tokyo Foundation.
Hiện có hơn 60 tổ chức tư nhân trao học bổng cho các sinh viên quốc tế hoặc nghiên cứu sinh có nhân cách tốt, thánh tích học cao, chưa kết hôn và hiện không nhận học bổng nào khác. Học bổng trị giá 50,000 yên/tháng.
Học bổng từ các tổ chức tư nhân.
Hiện có khoảng 80 tổ chức tư nhân cung cấp học bổng cho sinh viên quốc tế. Các tổ chức này sẽ đưa ra lời mời cấp học bổng từ khoảng Tháng 1 đến Tháng 4. Sinh viên có thể tự nộp đơn hoặc được trường đề cử.
Thông tin khác:
Tên trường: ĐẠI HỌC TOKYO.
Tên tiếng Nhật:
Tên tiếng Anh: The University of Tokyo.
Loại trường: Đại học quốc lập ().
Địa chỉ: 7 Chome-3-1 Hongo, Bunkyo, Tokyo 113-8654 Campus: 5 Hongo (TOKYO, Bunkyo), Komaba (TOKYO, Meguro), Kashiwa (Chiba), Shirokane (Tokyo), Nakano (Tokyo).
Tổng hợp từ nhiều nguồn Công ty du học Nhật Bản, Top Universities, Kênh Tuyển Sinh, Scholarship Planet.
Hoàng Nguyên.
|
12 |
Trang facebook của Trường Mầm non Sơn ca Định Công (Hoàng Mai, Hà Nội) đã có thông báo bất ngờ: Để lan tỏa tình yêu đến các cầu thủ U23, SƠN CA đặc biệt dành tặng một món quà cho các bạn mang tên 2 cầu thủ xuất sắc đã giúp Việt Nam giành chiến thắng tuyệt vời hôm nay: TIẾN DŨNG - QUANG HẢI.
Trường mầm non Sơn Ca, Hoàng Mai giảm 100% phí nhập học cho học sinh tên Hải, Dũng.
Cụ thể, trường này công cố ưu đãi 100% phí nhập học và 20% học phí cho các cháu nhập học trong tháng 1 và tháng 2 nếu có tên là Dũng hoặc Hải.
Cô Nguyễn Thị Ngọc - Quản lý của trường xác nhận thông tin trên và cho biết lý do vì Quang Hải và Tiến Dũng là những cái tên đóng góp rất nhiều trên con đường viết lên trang sử mới của bóng đá Việt Nam cũng như Đông Nam Á.
Cô Ngọc chia sẻ thêm, phát triển thể chất là 1 trong 5 mục tiêu phát triển toàn diện trẻ mẫu giáo. Vì vậy thông qua sự kiện này, nhà trường tăng cường thu hút, khuyến khích các hoạt động thể dục, thể thao là hợp lý và rất cần thiết.
Đây được coi là hình thức khuyến khích học sinh yêu thể thao, vận động.
Hiện 2 cái tên đang cực hot là "Quang Hải, Tiến Dũng" đang nhận được sự quan tâm và ưu đãi vô cùng lớn. Những khách hàng có tên Hải và Dũng có thể đi ăn, đi chơi, hoặc mua sắm ở rất nhiều nơi mà giá chỉ bằng một nửa.
Đặc biệt, nếu trùng cả tên và đệm là "Quang Hải" hay "Tiến Dũng", nhiều bạn có thể đi ra đường mà không cần cầm ví vì cơn bão giảm giá 100% theo tên đang có mặt ở nhiều cửa hàng khắp các tỉnh thành trên cả nước.
Duy Anh.
|
12 |
Tôn Nữ Minh Ngọc nhận giải thưởng Sinh viên 5 tốt của Tỉnh đoàn. Ảnh: NVCC.
Trong căn nhà nhỏ tại thị trấn Hưng Nguyên treo đầy những bằng khen, phần thưởng mà cô nữ sinh Tôn Nữ Minh Ngọc, 1 trong 29 gương mặt sinh viên xuất sắc được Tỉnh đoàn Nghệ An trao tặng danh hiệu Sinh viên 5 tốt trong năm học 2016 - 2017. Ấn tượng đầu tiên khi tiếp xúc với cô sinh viên năm thứ 3 là một người thông minh, hòa nhã và vui tính.
Minh Ngọc cho biết, từ nhỏ, cô đã được làm quen với những con số và nhanh chóng yêu thích nó. Từ cấp tiểu học cho đến khi vào Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu, Ngọc nhiều lần thể hiện khả năng thiên phú với những con số của mình. Phần vì yêu thích môn Toán, phần muốn trở thành cô giáo để truyền tải kiến thức cho học sinh, Minh Ngọc đã quyết định thi vào ngành Sư phạm Toán của Trường Đại học Vinh.
Với mục tiêu rõ ràng ngay khi bước chân vào giảng đường, Minh Ngọc luôn cố gắng hết mình trong các môn học. Có lẽ vì quá ấn tượng về một nữ sinh viên ngoan ngoãn, thông minh nhưng không kém phần kiên trì, cô giáo dạy môn xác suất thống kê đã đề nghị Minh Ngọc thử tiến hành làm đề tài nghiên cứu khoa học ngay từ cuối năm nhất. Bắt đầu từ đây, Minh Ngọc gặt hái được những thành công bước đầu của mình với sự giúp đỡ tận tình của thầy cô và gia đình.
Tuy mới chỉ là sinh viên năm thứ 3, nhưng Minh Ngọc đã có trong tay 3 đề tài nghiên cứu liên quan đến môn xác suất, trong đó có 2 đề tài cấp trường, 1 đề tài được giải Khuyến khích cấp Bộ.
Không dừng lại tại đó, cô sinh viên chưa đầy 21 tuổi còn được vinh dự đăng bài trên Tạp chí khoa học Đại học Sài Gòn với sự hướng dẫn tận tình của tiến sỹ Dương Xuân Giáp, giảng viên Trường Đại học Vinh.
Làm đề tài nghiên cứu không hẳn là quá khó. Cũng như học Toán, mình cần có tư duy mạch lạc, ý tưởng rõ ràng thì sẽ từng bước giải quyết được những câu hỏi khó trong đề tài, Ngọc chia sẻ.
Chân dung Tôn Nữ Minh Ngọc. Ảnh: NVCC.
Dành thời gian nghiên cứu khoa học, song Minh Ngọc vẫn không quên nhiệm vụ học tập. Kể từ khi nhập học cho đến nay, Minh Ngọc liên tục là sinh viên xuất sắc và giành nhiều học bổng của trường. Không dừng lại ở đó, cô sinh viên ngành Sư phạm Toán còn vượt qua hàng trăm sinh viên trên cả nước để đạt giải Nhì môn Giải tích, giải Ba môn Đại số trong cuộc thi Olympic Toán sinh viên toàn quốc 2017 diễn ra tại Phú Yên.
Với bảng thành tích học tập nghiên cứu ấn tượng, một lần nữa Minh Ngọc vinh dự trở thành sinh viên Nghệ An duy nhất trong số 7 sinh viên cả nước được nhận giải thưởng Kova dành cho sinh viên có học lực xuất sắc và có thành tích nghiên cứu khoa học vào đầu tháng 12/2017. Mới đây nhất, Minh Ngọc được vinh danh là 1 trong 29 sinh viên đạt danh hiệu "Sinh viên 5 tốt" của tỉnh Nghệ An.
Song song với việc nghiên cứu học tập, Minh Ngọc cũng thường xuyên tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội. Được thầy cô tin tưởng giao làm lớp phó học tập, Minh Ngọc tự ý thức được trách nhiệm của bản thân hơn bao giờ hết. Không chỉ giúp đỡ việc học của các thành viên trong lớp bằng cách lập các nhóm học tập, em còn tham gia dạy tình nguyện ở trường để hướng dẫn cho các bạn khác có lực học còn yếu, kém. Ngoài ra, vào các dịp hè, Ngọc cùng các bạn trong khoa còn tích cực tham gia các chiến dịch tình nguyện, tiếp sức mùa thi.
Bản thân em luôn tự nhủ mình phải cố gắng, tự trang bị kỹ năng, kiến thức cho mình để sẵn sàng chờ đón những cơ hội cũng như đương đầu với những thử thách phía trước, Ngọc chia sẻ. Nói về dự định tương lai, cô sinh viên năm 3 tâm sự đang cố gắng rèn luyện thật tốt để trở thành một giáo viên giỏi, có thể truyền được kiến thức, cảm hứng cho nhiều bạn học sinh, sinh viên.
Chu Thanh.
|
12 |
Lai Châu trồng rau xanh phục vụ bữa ăn cho trẻ, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm.
Năm học 2017 2018, Trường Mầm non Bình Minh đón nhận 300 trẻ ở 11 nhóm lớp, so với năm học trước, năm học này tăng một nhóm lớp. Với số lượng học sinh nhiều, đòi hỏi nguồn rau xanh hàng ngày đáp ứng nhu cầu chất dinh dưỡng cho trẻ. Từ diện tích 12.000m2 gồm cả khuôn viên nhà trường, các khu vui chơi như vườn cổ tích, khu an toàn giao thông, ngôi nhà học tập nhà trường còn dành diện tích khá lớn trồng rau xanh. Hoạt động này không những giúp tiết kiệm chi phí mua thực phẩm còn có điều kiện nâng cao chất lượng dinh dưỡng trong các bữa ăn cho trẻ.
Được biết, cán bộ, giáo viên nhà trường đã tích cực cải tạo diện tích đất bạc màu, nghèo vi lượng bằng nhiều biện pháp như: bón phân hữu cơ, chất thải gia súc, rắc trấu. Vườn rau được chia thành nhiều luống lớn, nhỏ và rau cũng rất đa dạng như: cải ngọt, rau ngót, rau lang, rau đay, mùng tơi, su su, chùm ngây Đối với một số loại rau thân leo như: bí xanh, su su, cán bộ, giáo viên còn làm giàn để có thể sử dụng lâu dài.
Sau những giờ làm việc, ngày nghỉ, giáo viên nhà trường tranh thủ thời gian tưới nước, chăm sóc vườn rau. Các loại rau được trồng gối nhau nên kịp thời đáp ứng lượng rau xanh hàng ngày cho bữa ăn của trẻ. Đối với diện tích đất cằn cỗi, khó cải tạo và ở vị trí cao thì nhà trường sử dụng trồng nghệ; tận dụng lốp xe ôtô cũ, thùng xốp trồng những loại rau ngắn ngày tại sân trường, góp phần làm đẹp thêm khuôn viên.
Cô giáo Nguyễn Thị Mai Hương Hiệu trưởng Trường Mầm non Bình Minh cho biết: Ngoài thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dạy, tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường chủ động cải thiện bữa ăn cho trẻ thông qua việc trồng rau xanh. Vườn rau của nhà trường đã góp phần cung cấp 80% lượng rau xanh cho trẻ. Đối với những loại quả, củ chưa trồng được thì nhà trường mua tại những địa chỉ tin cây, có uy tín. Năm học 2016 2017, nhà trường đảm bảo tuyệt đối bữa ăn, tỷ lệ trẻ phát triển bình thường thể cân nặng đạt 95,4%, thể chiều cao đạt 95%.
Vườn rau của nhà trường không chỉ cung cấp thực phẩm an toàn mà còn trở thành sân chơi lý thú cho các cháu vào những tiết học ngoại khóa. Mỗi khi được giáo viên dẫn ra thăm vườn rau, khám phá môi trường xung quanh,các cháu rất thích thú. Qua việc tiếp xúc, làm quen với thiên nhiên, các cháu được hướng dẫn kỹ năng chăm sóc vườn rau, cây cảnh, nâng cao hiểu biết về ý nghĩa trồng cây xanh, giúp trẻ yêu trường mến bạn. Đặc biệt, tạo ký ức tuổi thơ tốt đẹp, khơi dậy niềm say mê, hứng thú cho các cháu trong quá trình học tập.
Với sự nhiệt tình, trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường trong việc cải tạo khuôn viên, trồng rau xanh đã góp phần không nhỏ vào công cuộc xây dựng và duy trì trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2. Đồng thời tạo môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị, hấp dẫn đối với học sinh, giúp trẻ thêm yêu và gần gũi, gắn bó với thiên nhiên và thực sự mỗi ngày đến trường là một ngày vui.
Theo báo Lai Châu.
|
12 |
Xuất hiện tại Hội thảo You Can Do It do tổ chức phi lợi nhuận USGuide tổ chức tại Hà Nội ngày 25/6 vừa qua, cô gái 8X Việt đã tiết lộ bí quyết xây dựng bộ hồ sơ xin học bổng ấn tượng bằng chính trải nghiệm chinh phục thành công chương trình MBA của trường Harvard Business School (Trường Kinh doanh Harvard).
Phương Hà từng làm tư vấn tài chính tại World Bank, The Brattle Group. Đi làm được 4 năm, chị quyết định học tiếp lên cao và chương trình thạc sĩ quản trị kinh doanh - MBA là sự lựa chọn thực tế, phù hợp nhất với chị lúc này. Khác với các bằng thạc sĩ khác, MBA đa số đều yêu cầu ứng viên có kinh nghiệm làm việc một vài năm.
Cao Phương Hà (giữa) chia sẻ kinh nghiệm giành học bổng MBA tại ĐH Kinh doanh Harvard, Mỹ.
Theo học chương trình MBA (Master of Business Administration - Thạc sĩ Quản trị Kinh doanh) danh tiếng trường Harvard nói riêng và tại Mỹ nói chung là giấc mơ của rất nhiều người. Phương Hà nộp hồ sơ vào Harvard Business School và trúng tuyển.
Muốn tìm người có hoài bão thay đổi cộng đồng.
Theo chị Phương Hà, bộ hồ sơ nộp vào chương trình MBA cần điểm GMAS, điểm GPA đại học, công việc, thành tựu của ứng viên sau khi tốt nghiệp, bài luận, phỏng vấn với hội đồng tuyển sinh.
Phương Hà tự nhận mình không phải là người thông minh, các điểm số cũng không hề cao (Điểm GMAS khoảng 600 điểm, GPA đại học đạt 3,7/ 4).
Điểm số quan trọng nhưng không phải tất cả là bật mí đầu tiên của cô gái Việt học MBA tại Harvard. Bất ngờ hơn, chị Hà cho biết có người còn trúng tuyển MBA Harvard chỉ với điểm GMAS là 500.
"Trường đương nhiên nhìn vào các điểm số của bạn để biết được rằng bạn có đủ khả năng học về học thuật hay không. Miễn bạn đạt mức sàn thì người ta sẽ không quá chú tâm vào các con số nữa, lúc đó cái họ quan tâm nhất là con người của bạn.
Các trường Đại học hàng đầu, xếp hạng càng cao càng muốn thu hút con người mang lại giá trị tốt đẹp cho xã hội. Chẳng hạn ĐH Harvard rất coi trọng ở ứng viên kỹ năng lãnh đạo.
"Hội đồng tuyển sinh sẽ chủ yếu nhìn vào con người bạn. Do đó, điều quan trọng tiếp theo là bài luận. Bài luận sẽ kể câu chuyện bạn là ai, đến từ đâu, có hoài bão thế nào, tại sao muốn học chương trình MBA của Harvard và khi đã học xong bạn sẽ cống hiến được gì cho xã hội., Phương Hà chia sẻ.
Vốn là cô gái nhiều hoài bão và năng động, 8X Việt đã thực hiện mong muốn cống hiến cho cộng đồng những năm tháng bắt đầu trở thành du học sinh Mỹ. Vì thấy cô gái trẻ hoạt bát, năng nổ tham gia hoạt động cộng đồng nên ĐSQ Việt Nam tại Mỹ đã mời Phương Hà làm MC chương trình Thủ tướng sang thăm Mỹ.
Những câu chuyện đó giúp nhà trường mường tượng ra mình là ai, mình làm được gì cho cộng đồng và nhận mình vào Harvard, chị nói.
Thêm nữa, theo cô gái Việt các bạn đi làm 2-5 năm trước khi vào MBA cũng cần chú ý xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp.
Mình có quan hệ tốt với đồng nghiệp của mình và có đồng nghiệp từng học Harvard, họ cũng đã ngồi xuống trao đổi và viết giúp mình lời giới thiệu.
Tựu chung lại, chị Phương Hà nhấn mạnh: Harvard là nơi muốn đào tạo con người thay đổi cộng đồng, họ nhìn thấy trong bộ hồ sơ của mình hình bóng của một con người như vậy. Họ tiếp nhận và đào tạo mình có lẽ đơn giản vì thế.
Tìm đường hậu MBA.
Sau khi hoàn thành chương trình MBA tại Harvard Business School, việc tìm kiếm và xác định con đường sự nghiệp sau MBA với chị Phương Hà là hành trình nhiều trải nghiệm và không hề đơn giản.
Theo cô gái 8X, nhiều người sau khi học xong MBA thường làm tư vấn tài chính hoặc vào các ngân hàng, các quỹ đầu tư vì đây là những ngành nghề khá hot, thu nhập lại cao hơn các nghề khác và bản thân chị cũng từng đi theo một lối mòn như vậy.
Phương Hà chọn trở về Việt Nam lập nghiệp sau khi hoàn thành bằng MBA.
Đến khi trở về Việt Nam, chị cũng gặp khá nhiều khó khăn bởi môi trường làm việc khác biệt cùng mặt bằng lương thấp. Và câu hỏi với mức lương như vậy mình về Việt Nam để làm gì, bởi nếu vì tiền, mình đã quay lại Mỹ, qua Singapore hay Hong Kong khiến chị băn khoăn, quyết tâm đi tìm kiếm cái bản thân thực sự muốn làm và gắn bó.
Khi còn ở Harvard, chị Cao Phương Hà từng mong muốn giúp trẻ em học tiếng Anh và giúp mọi người phát triển khả năng lãnh đạo, nhưng khi về nước, chị không đi thẳng vào việc giáo dục mà lại đi vòng qua truyền thông, nhân sự.
Sau khi rời các vị trí nhân sự cấp cao, hai tháng trải nghiệm ở Ấn Độ chính là một khoảng lặng giúp chị nhận ra rằng cái mình muốn làm là giáo dục và cuối cùng, chị trở thành Giám đốc điều hành của một tổ chức giáo dục, định hướng du học.
Tôi nghĩ 80% các bạn học Harvard ra biết mình muốn làm gì nhưng các yếu tố như danh vọng, xu thế, tiện dụng có thể khiến các bạn chưa làm được cái mình muốn, Phương Hà chia sẻ.
Theo chị Phương Hà, với tấm bằng MBA của Harvard trong tay, việc xác định mình sẽ làm gì và phát triển nghề nghiệp hậu MBA rất quan trọng nhưng không hề dễ dàng.
Và lúc này bên cạnh sự lý trí cũng rất cần tiếng gọi của trái tim để biết mình muốn gì, làm gì, gắn bó với con đường nào. Khi con đường đó hướng tới sự phát triển của cộng đồng thì đó cũng chính là tinh thần mà ĐH Harvard hướng tới khi tìm kiếm ứng viên cho học bổng MBA.
LỆ THU (GHI) (dantri.com.vn).
|
12 |
Giáo sư Anita Elberse được các học viên bồng lên. Các học viên trong ảnh gồm (từ trái qua): nữ diễn viên người Mỹ Katie Holmes, ngôi sao bóng rổ Mỹ C.J.McCollum, cầu thủ bóng đá Gerard Pique đang thi đấu cho câu lạc bộ Barcelona, cầu thủ bóng đá Rashean Mathis và cầu thủ bóng bầu dục Jamie Heaslip - Ảnh chụp màn hình BBC.
Mặc dù học chỉ có 4 ngày nhưng học phí lên đến 10.000 USD (hơn 227 triệu đồng). Khóa học được tổ chức tại Trường kinh doanh Harvard, thuộc Đại học Harvard (Mỹ). Trong thời gian học, các thành viên của lớp sẽ cùng ăn và ngủ lại trong ký túc xá của trường, theo BBC.
Khóa học có tên là Kinh doanh trong thể thao, truyền thông và ngành giải trí. Trong lớp học được tổ chức vào tháng 6.2017, có không ít những tên tuổi nổi tiếng như nữ diễn viên Mỹ Katie Holmes, ngôi sao bóng rổ Mỹ C.J.McCollum và cầu thủ bóng đá Gerard Pique đang thi đấu cho câu lạc bộ Barcelona.
Người chịu trách nhiệm giảng dạy trong khóa học là giáo sư Anita Elberse. Rất nhiều học viên muốn biết bằng cách nào mà tiền được tạo ra từ thương hiệu cá nhân của họ và việc xây dựng mô hình kinh doanh xung quanh nó. Những hiểu biết này có thể mở ra một sự nghiệp thứ hai sau khi họ giải nghệ, giáo sư Elberse nói.
Việc tổ chức một lớp học toàn các ngôi sao thành danh không phải dễ dàng vì hầu hết họ không quen làm theo yêu cầu từ người khác. Thế nhưng, giáo sư Elberse khẳng định nguyên tắc của lớp học là không ai được đối xử đặc biệt.
Mọi học viên đều biết rằng nếu họ nói điều gì đó không hay thì tôi hoặc một ai đó trong lớp sẽ nói thẳng rằng họ đang sai, giáo sư Elberse nói thêm. Khi một nhân vật nổi tiếng nào đó muốn đăng ký khóa học, bà thường nói trước những quy ước lớp học để họ có thể quyết định.
Khóa học được giảng dạy bằng các phương pháp nghiên cứu đang được áp dụng tại Trường kinh doanh Harvard. Học viên có thể tham gia mà không cần trình độ đầu vào tối thiểu.
Ngọc Quý.
|
12 |
Boston Globe mới đây công bố danh sách những ứng viên tiềm năng thay thế bà Drew Gilpin Faust, chủ tịch Đại học Harvard đương nhiệm. Hôm 14/5, bà Faust thông báo sẽ thôi giữ chức vụ chủ tịch vào năm tới sau 11 năm lãnh đạo cơ sở giảng dạy có tuổi đời hơn 380 năm.
Tờ báo nói dù trường đại học danh giá của Mỹ có thể sẽ chọn những người đang công tác tại đây, họ vẫn có thể xem xét các lựa chọn "không theo lệ thường". Cựu tổng thống Barack Obama là một trong những cái tên được đề cập trong danh sách này.
Giải thích lý do cho lựa chọn của mình, tờ báo chỉ ra việc ông Obama từng là sinh viên của Harvard, cũng từng lãnh đạo đội ngũ biên tập chí luật Harvard Law Review. Boston Globe cũng nói cựu tổng thống "vốn hay bị phê bình là 'quá giáo sư' và đây có thể là điểm cộng tại Harvard".
Cựu Tổng thống Barack Obama có thể trở thành chủ tịch Đại học Harvard. Ảnh: Getty.
Nhất cử nhất động của ông Obama sau khi rời Nhà Trắng vẫn được báo giới quan tâm. Trong những tháng qua, vị tổng thống thứ 44 của Mỹ bận rộn với những chuyến nghỉ dưỡng cũng như diễn thuyết ở nhiều nơi trên thế giới.
"Đây không phải vị trí lãnh đạo thế giới tự do, nhưng lãnh đạo một trong những trường đại học hàng đầu thế giới cũng sẽ được rất nhiều người để ý", Boston Globe kết luận về trường hợp ông Obama.
Tổng thống Obama tốt nghiệp Trường Luật Harvard vào năm 1991. Ông là chủ biên người da màu đầu tiên của Harvard Law Review, tạp chí luật danh tiếng hiện đã 130 năm tuổi đời. Ông cũng từng giảng dạy về luật hiến pháp tại Đại học Luật Chicago trong 12 năm.
Ngoài ông Obama, Boston Globe nhận định bà Janet Yellen, chủ tịch Cục Dự trữ Liên bang Mỹ và ông Nitin Nohria, hiệu trưởng Trường Kinh doanh Harvard, cũng là những ứng viên tiềm năng cho chiếc ghế lãnh đạo trường tư thuộc hệ thống Ivy League danh tiếng.
Bà Faust dự kiến từ nhiệm vào tháng 6/2018. Trong vài tuần tới, Đại học Harvard sẽ thành lập một ủy ban chịu trách nhiệm tìm kiếm người thay thế. Lựa chọn của Harvard có thể trở thành kim chỉ nam cho các trường đại học khác trong việc tìm kiếm người lãnh đạo.
Đông Phong.
|
12 |
Chiều 6/7, ông Lê Đức Hùng - Phó Chánh văn phòng Sở Nội vụ tỉnh Đắk Nông cho biết, thực hiện theo chỉ đạo của Chủ tịch UBND tỉnh Đắk Nông, Sở sẽ thành lập đoàn kiểm tra liên ngành để làm rõ vụ việc bà Trần Trương Mạnh Hoài (Bí thư Huyện đoàn Tuy Đức) thăng tiến nhanh chóng trong quá trình công tác.
"Ngày 7/7, theo kế hoạch, đoàn sẽ vào làm việc với huyện Tuy Đức để kiểm tra vấn đề này. Trong thời gian 4 ngày, sở sẽ báo cáo rõ vụ việc liên quan đến việc bổ nhiệm thần tốc bà Trần Trương Mạnh Hoài", ông Hùng cho hay.
Quyết định bổ nhiệm bà Trần Trương Mạnh Hoài làm Phó trưởng Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Tuy Đức.
Trước đó, ngày 5/7, một lãnh đạo tỉnh Đắk Nông cho biết, vừa nắm được thông tin vụ việc con gái của ông Trần Đình Mạnh - nguyên Bí thư huyện, Chủ tịch UBND huyện Tuy Đức được cho là thăng tiến "thần tốc" trong quá trình công tác.
"Qua thông tin báo chí phản ảnh tôi đã nắm được vụ việc. Tuy nhiên, do tôi đang công tác nên khi trở về sẽ chỉ đạo các cơ quan để làm rõ việc bổ nhiệm có đúng quy trình hay không? ", vị lãnh đạo tỉnh nói.
Theo tìm hiểu của phóng viên, ông Trần Đình Mạnh, hiện đang giữ chức Phó Giám đốc Sở Khoa học Công nghệ tỉnh Đắk Nông (trước đó là nguyên Bí thư, Chủ tịch UBND huyện Tuy Đức), có người con gái là Trần Trương Mạnh Hoài (SN 1986) được đề cử vào làm nhiều vị trí quan trọng (thời điểm ông Mạnh đang làm Bí thư - PV).
Cụ thể, bà Trần Trương Mạnh Hoài tốt nghiệp Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn TP.HCM chuyên ngành Văn học và ngôn ngữ vào tháng 10/2009. Nhưng vào tháng 7/2009, bà Hoài đã được nhận vào làm tại Phòng Nội vụ huyện Tuy Đức, trước thời gian bà Hoài tốt nghiệp 3 tháng.
Ngày 30/9/2010, bà Hoài được công nhận hết thời gian tập sự 12 tháng, sau đó được bổ nhiệm vào ngạch công chức theo Quyết định số 312/QĐ-SNV của Sở Nội vụ tỉnh Đắk Nông.
Trụ sở đơn vị công tác của bà Hoài. (Ảnh: Người lao động).
Năm 2010, sau 5 tháng công tác, bà Hoài được cử đi học thạc sĩ chuyên ngành Văn học nước ngoài, hệ chính quy tại Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn TP.HCM, khóa học 2010-2012.
Trong thời gian đi học, bà Hoài vẫn được hưởng nguyên lương bậc Đại học. Đến tháng 7/2011, bà Hoài tiếp tục được bổ nhiệm làm Phó trưởng Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) huyện Tuy Đức.
Tiếp đến tháng 3/2015, bà Hoài được bổ nhiệm làm Quyền Trưởng Phòng GD&ĐT huyện Tuy Đức. Đến tháng 7/2015, bà Hoài được bổ nhiệm làm Trưởng Phòng GD&ĐT huyện Tuy Đức.
Vào tháng 8/2015, bà Hoài được giới thiệu và bầu vào Ban Chấp hành Đảng bộ huyện Tuy Đức nhiệm kỳ III (2015-2020). Từ tháng 9/2016 đến nay, bà Hoài được điều động, phân công làm Bí thư Huyện đoàn Tuy Đức.
Video: Nữ văn thư được bổ nhiệm "thần tốc"lên phó giám đốc.
Ông Nguyễn Xuân Đan - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Tuy Đức cho biết, khi bà Hoài được bổ nhiệm về làm lãnh đạo phòng thì rất nhiều cán bộ trong ngành giáo dục ngỡ ngàng bởi trong thời gian đó ngành giáo dục huyện Tuy Đức có nhiều người chuyên môn giỏi, có kinh nghiệm quản lý và phẩm chất đạo đức tốt nhưng chỉ bà Hoài được bổ nhiệm giữ chức Phó trưởng phòng GD&ĐT. Sau đó, bà Hoài lại được điều động làm quyền Trưởng Phòng GD&ĐT huyện Tuy Đức, rồi lên làm trưởng phòng thay ông Đan.
Ông Đan chỉ mới được điều động về làm lại Trưởng Phòng GD&ĐT sau khi bà Hoài chuyển công tác sang làm Bí thư Huyện đoàn Tuy Đức.
Cũng theo ông Đan, vào giữa tháng 3/2015, khi về quê chịu tang người thân lên thì ông mới nhận được thông báo là có quyết định chuyển sang công tác tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Tuy Đức.
Thanh Hải.
|
12 |
Chị Tố Uyên dạy piano cho các học trò - Ảnh: Thúy Hằng.
Mỗi ngày, N.A.T, 31 tuổi, tốt nghiệp Nhạc viện Hà Nội, dạy piano tại nhà cho nhiều gia đình ở Hà Nội, thường bắt đầu công việc vào lúc 15 giờ và kết thúc vào 22 giờ; mỗi buổi học khoảng 1 tiếng rưỡi.
Nếu dạy 1 người 400.000 đồng/buổi, còn 2 - 3 trò thì mỗi người đóng 200.000 đồng/buổi; một tuần học từ 2 - 3 buổi, tùy theo sự sắp xếp của phụ huynh, N.A.T cho biết. Mỗi tháng N.A.T thu nhập không dưới 21 triệu đồng chỉ từ việc dạy đàn. Dịp nghỉ hè con số này còn tăng lên vì các buổi dạy của anh dày đặc. Thu nhập của tôi còn ít hơn so với nhiều bạn. Nhiều người có một số giải thưởng piano trong nước, quốc tế, tên tuổi hơn, họ dạy cho người đi làm, người nước ngoài, giá đến 50 USD/buổi (hơn 1,1 triệu đồng), N.A.T bật mí.
Chị Nguyễn Vân Anh, 35 tuổi, tốt nghiệp Trường CĐ Nghệ thuật Hà Nội, đang làm gia sư guitar cho thiếu nhi tại Hà Nội, chia sẻ công việc này đòi hỏi sự kiên trì và tận tâm. Chị thường dạy một trò một thầy, giá 300.000 đồng/buổi/90 phút. Nếu học nhóm 3 người, mỗi trò đóng 150.000 đồng/người/90 phút. Chị dạy các buổi tối trong tuần và từ sáng tới tối ngày thứ bảy và chủ nhật, thu nhập trên dưới 15 triệu đồng/tháng.
Căn nhà xinh xắn trang trí những chiếc đàn mô hình ở khu đô thị Ehome Nam Long, TX.Thuận An, tỉnh Bình Dương, là Trung tâm dạy nhạc Music Garden của cặp vợ chồng tốt nghiệp Học viện Nghệ thuật Huế: Thái Tây Nguyên (37 tuổi) và Nguyễn Lê Tố Uyên (36 tuổi).
Thành lập từ năm 2014 với 50 học sinh, đến nay Music Garden có hơn 200 học viên, nhỏ nhất 4 tuổi, lớn nhất tới 70 tuổi.
Chúng tôi dạy piano, organ, guitar, violin, đàn tranh với giá không cao để con em công nhân cũng có thể học. Một khóa piano 24 buổi/3 tháng tôi thu 1,8 triệu đồng, nhiều bé yêu nhạc mà nhà khó khăn quá, chúng tôi thu rất ít. Tôi muốn xóa bỏ suy nghĩ của nhiều người là gia đình có điều kiện mới được học nhạc, anh Nguyên bộc bạch.
Minh Lộc, 15 tuổi, theo học piano, nhảy, hát tại trung tâm đã nhiều năm nay, nói với chúng tôi: Ước mơ của cháu là thi vào Nhạc viện TP.HCM, sau đó về dạy nhạc cho những bạn có hoàn cảnh khó khăn như cháu. Ba của Lộc chỉ phải trả 800.000 đồng/3 tháng cho thầy Nguyên, trong khi thời gian Lộc ở trung tâm nhiều hơn ở nhà. Hiện cậu đã có thể đàn piano, organ, sau đó kèm cặp hướng dẫn cho các học viên nhí, giống như một trợ giảng thực thụ.
Chị Nguyễn Lê Tố Uyên, giảng viên dạy nhạc tại trung tâm, đồng thời là gia sư tại nhiều gia đình tại Bình Dương và TP.HCM, cũng khẳng định lợi nhuận không phải là mục tiêu khi vợ chồng chị mở Music Garden.
Thúy Hằng.
Thúy Hằng.
|
12 |
A teacher is a compass that activates the magnets of curiosity, knowledge, and wisdom in the pupils.
- Ever Garrison.
Người thầy là chiếc la bàn kích hoạt những viên nam châm của sự tò mò, tri thức và trí khôn trong học trò.
Who dares to teach must never cease to learn.
- John Cotton Dana.
Người dám dạy, phải không bao giờ ngừng học.
A good teacher is like a candle it consumes itself to light the way for others.
- Khuyết danh.
Một người thầy tốt giống như ngọn nến đốt chính mình để soi sáng con đường cho những người khác.
What the teacher is, is more important than what he teaches.
- Karl Menninger.
Người thầy giáo như thế nào quan trọng hơn những gì người đó dạy.
I cannot teach anybody anything, I can only make them think.
- Socrate.
Tôi không thể dạy ai bất cứ điều gì cả, tôi chỉ có thể giúp họ tư duy.
I am not a teacher, but an awakener.
- Robert Frost.
Tôi không dạy người khác, nhưng tôi thức tỉnh họ.
Better than a thousand days of diligent study is one day with a great teacher.
- Ngạn ngữ Nhật Bản.
Ngàn ngày học chăm chỉ không bằng một ngày với thầy giỏi.
Ideal teachers are those who use themselves as bridges over which they invite their students to cross, then having facilitated their crossing, joyfully collapse, encouraging them to create bridges of their own.
- Nikos Kazantzakis.
Người thầy lý tưởng là người biến mình thành cây cầu để học trò đi qua, sau khi hoàn thành sứ mệnh, sẽ đổ sụp trong vui vẻ, và khuyến khích học trò tự xây lên những cây cầu mới.
A good teacher can inspire hope, ignite the imagination, and instill a love of learning.
- Brad Henry.
Một người thầy giỏi là người có thể thôi thúc hi vọng, khơi gợi óc tưởng tượng và truyền tình yêu với học tập.
I have come to believe that a great teacher is a great artist and that there are as few as there are any other great artists. It might even be the greatest of the arts since the medium is the human mind and spirit.
- John Steinbeck.
Tôi tin rằng một người thầy vĩ đại là một nghệ sĩ vĩ đại và cũng hiếm tựa như những người nghệ sĩ vĩ đại khác vậy. Có thể họ còn là những người vĩ đại nhất trong lĩnh vực nghệ thuật, vì phương tiện truyền đạt của họ là trí óc và tinh thần của nhân loại.
A teacher takes a hand, opens a mind and touches a heart.
- Khuyết danh.
Người thầy là người nắm lấy một bàn tay, mở mang một trí óc và chạm đến một trái tim.
The influence of a great teacher can never be erased.
- Khuyết danh.
Ảnh hưởng của một người thầy vĩ đại không bao giờ có thể xóa nhòa.
I like a teacher who gives you something to take home to think about besides homework.
- Lily Tomlin.
Tôi thích những người thầy cho ta điều gì đó để về nhà suy ngẫm, ngoài bài tập về nhà.
He who opens a school door, closes a prison.
- Victor Hugo.
Người mở cánh cửa của một ngôi trường, đóng lại cánh cửa của một nhà tù.
Genius without education is like silver in the mine.
- Benjamin Franklin.
Thiên tài không có học hành, cũng giống như bạc còn trong mỏ.
Thư Nguyên.
|
12 |
Benjamin Franklin bỏ học năm 12 tuổi để phụ giúp công việc kinh doanh xà phòng của gia đình. Ông đã dành toàn bộ số tiền kiếm được để mua sách và luôn trau dồi kiến thức. Mặc dù không theo học đầy đủ nhưng ông đã được nhận bằng danh dự của trường Đại học Harvard, Yale và nhiều tổ chức hàng đầu khác. Ảnh: ATI.
Theo Wikipedia, Benjamin Franklin (1706-1790) là một trong những người thành lập đất nước nổi tiếng nhất của Mỹ. Ông là một chính trị gia, nhà khoa học, một tác giả, một thợ in, triết gia, nhà phát minh, nhà hoạt động xã hội và một nhà ngoại giao hàng đầu. Ảnh: ATI.
Vào năm 1785, Franklin trở thành người giàu có nhất nước Mỹ. Ảnh: ATI.
Franklin có một người con trai ngoài giá thú là William (ảnh). Ảnh: ATI.
Trong một loạt bài báo được đăng trên tờ Pennsylvania Gazette, Ben Franklin đã bày tỏ nhu cầu về các biện pháp phòng cháy tốt hơn. Chính điều này đã dẫn tới việc thành lập công ty cứu hỏa tự nguyện đầu tiên tại Mỹ - Union Fire Company ở Phladelphia hồi tháng 12/1736. Ảnh: ATI.
Benjamin Franklin từng bị điện giật trong một lần làm thí nghiệm về điện. Ảnh: ATI.
Franklin còn là "cao thủ" cờ vua. Ảnh: ATI.
Ben Franklin từng là Chủ tịch Hội đồng Hành pháp Tối cao Pennsylvania, Đại sứ Mỹ tại Pháp và Thụy Điển,...Tuy nhiên, ông chưa từng làm Tổng thống Mỹ. Ảnh: ATI.
Franklin thích bơi lội và cũng bơi rất giỏi. Ảnh: ATI.
Benjamin Franklin cũng là biểu tượng thời trang. Trong một lần được cử sang Pháp, Franklin xuất hiện trong bộ trang phục giản dị với chiếc mũ lông thú. Phong cách "mộc mạc" này của Franklin được người dân Paris yêu thích. Ảnh: ATI.
Franklin đã phát minh ra một phiên bản cải tiến hơn của đàn Harmonica thủy tinh. Ảnh: ATI.
Năm 1970, Franklin đã đệ đơn kiến nghị bãi bỏ chế độ nô lệ lên Quốc hội Mỹ. Một điều khoản trong di chúc của Franklin yêu cầu con gái ông (ảnh) phải giải phóng nô lệ mới được hưởng tài sản thừa kế. Ảnh: ATI.
Cả cuộc đời Benjamin Franklin sống theo 13 nguyên tắc, trong đó có chân thành, tiết kiệm và trật tự,... Ảnh: ATI.
Franklin đã thành lập một nhóm có tên Junto, bao gồm 12 thành viên. Junto là nơi Franklin đã đưa ra và thảo luận một số ý tưởng tuyệt vời của ông như thành lập bệnh viện công, thư viện, công ty cứu hỏa tự nguyện đầu tiên tại Mỹ hay Trường Đại học Pennsylvania,...Ảnh: ATI.
Benjamin Franklin từng muốn thay đổi bảng chữ cái. Được biết, bảng chữ cái mà ông đưa ra không có chữ C, J, Q, W, X hay Y. Ảnh: ATI.
|
12 |
Vị trí danh giá nhất trong lĩnh vực giáo dục tư nhân ở Mỹ sắp bị bỏ trống và trong giới hàn lâm đang rộ lên những suy đoán thú vị về nhân vật tiếp theo sẽ ngồi vào chiếc ghế này.
Thứ 4 tuần trước (14/6), Hiệu trưởng Drew Faust thông báo bà sẽ nghỉ hưu vào năm 2018, sau 11 năm chèo lái ngôi trường lâu đời và giàu truyền thống nhất nước Mỹ. Bà Faust là vị Hiệu trưởng đời thứ 28 của Harvard.
Trường Harvard vẫn chưa đưa ra bất cứ lời bình luận nào về tiêu chí đặt ra đối với người sẽ kế nhiệm bà Faust. Nhưng theo tờ Boston Globe, xét theo lịch sử của ngôi trường này thì nhiều khả năng hiệu trưởng mới sẽ là người đang công tác tại trường hoặc người từng làm lãnh đạo của 1 ngôi trường khác cũng thuộc nhóm đứng đầu, hoặc 1 cựu sinh viên xuất sắc của Harvard.
Nếu lịch sử lặp lại, có thể kể đến một số cái tên đáng chú ý. Trong đó nổi bật nhất là cựu Tổng thống Barack Obama và Chủ tịch Fed Janet Yellen. Ông Obama từng là giáo sư luật của Harvard, hơn nữa còn từng là người phụ trách tạp chí luật Harvard Law Review. Quan trọng hơn là ông vừa thất nghiệp. Trong khi đó, bà Yellen từng làm công tác trợ giảng tại Harvard trong những năm 1970 và sẽ kết thúc nhiệm kỳ Chủ tịch Fed vào năm sau.
Ngoài ra còn có thể kể đến nhiều cựu sinh viên xuất sắc của Harvard: Sheryl Sandberg (COO của Facebook), John Roberts (tổng chưởng lý tòa án tối cao Mỹ), cựu Ngoại trưởng Henry Kissinger, cựu Chủ tịch Fed Ben Bernanke, nhà đồng sáng lập Microsoft Bill Gates, cây bút kỳ cựu của tờ New York Times Nicholas D. Kristof và người dẫn chương trình truyền hình nổi tiếng Conan OBrien.
Tất nhiên, không thể đảm bảo chắc chắn Harvard sẽ chọn 1 cựu sinh viên làm hiệu trưởng. Bà Faust (vốn là 1 nhà sử học) lấy bằng cử nhân từ trường Bryn Mawr và lấy bằng tiến sĩ tại ĐH Pennsylvania. Bà có 25 năm làm lãnh đạo của Viện Radcliffe Institute for Advanced Study (trực thuộc Harvard) trước khi trở thành hiệu trưởng. Bà cũng là hiệu trưởng duy nhất không phải là cựu sinh viên Harvard.
Thanh Thanh.
|
12 |
Theo danh sách của Bộ Giáo dục - Đào tạo, có tổng số 135 học sinh lớp 12 trên cả nước đã tham dự kỳ thi này, tất cả đều được hưởng quyền lợi miễn tham dự kỳ thi THPT quốc gia và được xét tuyển thẳng vào đại học, cao đẳng năm 2017 theo đúng quy chế. Trong danh sách này, Hà Nội có 8 học sinh, gồm 7 học sinh của Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam: Mai Đặng Quân Anh, Nguyễn Đình Bách, Đinh Anh Dũng, Nguyễn Bằng Thanh Lâm, Phạm Đức Minh, Vũ Vân Nga, Lê Minh Hải Phong; 1 học sinh Trường THPT chuyên Nguyễn Huệ là Trần Quang Phi.
Theo quy định, học sinh trong diện được tuyển thẳng phải nộp hồ sơ đăng ký xét tuyển thẳng cho điểm đăng ký dự thi, chậm nhất là ngày 17-5-2017.
Thống Nhất.
|
12 |
Căn nhà nhỏ của Mirzakhani gần Đại học Stanford. Mirzakhani ngồi bệt dưới sàn, hí hoáy bên đống giấy khổ lớn với những biểu đồ và công thức. Cô đắm chìm trong thế giới của riêng mình đến nỗi đứa con gái sáu tuổi của cô thốt lên: Mẹ lại vẽ tranh nữa rồi!
Những ngày cuối đời, Mirzakhani phải chống chọi với căn bệnh ung thư vú trong giai đoạn biến chứng đã lan tới gan và xương. Nhưng cô vẫn làm việc cật lực, đầy đam mê và đầy hy vọng rằng có một phép màu sẽ đến với mình. Phép màu đã không hiện ra! Nhưng nhà toán học nữ tài năng đã truyền cho mọi người sự hy vọng, tình yêu và nhất là tình yêu toán học. Ingrid Daubechies, giáo sư toán học tại Đại học Duke nói: Hộp thư của tôi tràn đầy email mới. Các nhà toán học nữ trên thế giới chia sẻ nỗi buồn, an ủi nhau vì mất đi một nhà toán học tài năng và một tấm gương về tình yêu toán.
Miryam Murzakhani.
Mirzakhani sinh ra và lớn lên ở thủ đô Tehran (Iran). Cô thích đọc sách và xem các phim tài liệu về các nhà khoa học nữ như Marie Curie, Helen Keller và tiểu thuyết Lust for Life về danh họa Vincent van Gogh. Những câu chuyện như thế đã làm cô bé bay bổng với ý định trở thành nhà văn.
Mirzakhani học xong tiểu học khi cuộc chiến Iran - Iraq sắp kết thúc, đồng nghĩa có nhiều cơ hội phát triển hơn cho các học sinh tài năng. Cô được tuyển vào Trường trung học năng khiếu Farzanegan dành cho nữ. Thế nhưng, năm học đầu tiên, điểm toán của cô thật tệ. Giáo viên chê Mirzakhani thậm tệ đến nỗi cô bé mất hết tự tin là mình có thể học toán. Năm học sau, giáo viên toán mới đã khơi lại sự tự tin ở bản thân và khao khát học hỏi. Cô được chọn vào đội tuyển đi thi toán quốc tế và đoạt huy chương vàng trong hai năm 1994 và 1995.
Hết phổ thông, Mirzakhani học toán tại Đại học Công nghệ Sharif và tốt nghiệp năm 1999, sau đó chuyển sang Đại học Harvard làm luận án tiến sĩ, dưới sự hướng dẫn của giáo sư Curtis McMullen, người được huy chương Fields năm 1998. Sau đó cô trở thành giáo sư toán tại Đại học Stanford. Các công trình nghiên cứu của cô có khi vài năm, có khi cả chục năm. Đôi lúc Mirzakhani đã ví von là mình đang lạc giữa khu rừng già và phải cố gắng dùng mọi hiểu biết để tìm ra thủ thuật mới, khi có thêm chút may mắn thì bạn có thể tìm được đường ra.
Cô tiếp cận các đề toán hóc búa với phương pháp tiếp cận mới mẻ và độc đáo, đặc biệt là các mặt cong hyperbolic. Độ cong của miếng chip khoai tây, độ xoăn của cọng cải, hoặc phức tạp hơn là quỹ đạo chuyển động của viên billiard trên mặt bàn Các công trình nghiên cứu hình học và động học của Mirzakhani đã giúp cô giành được giải thưởng Fields năm 2014 - vốn được xem là giải Nobel toán học bởi bốn năm mới trao một lần và chỉ trao cho hai đến bốn nhà toán học xuất sắc nhất. Truyền thông quốc tế đặc biệt chú ý đến Mirzakhani bởi hai lý do đặc biệt: Cô là người phụ nữ đầu tiên trên thế giới nhận được giải thưởng này và cô là người Iran - nơi có sự phân biệt nam nữ theo truyền thống của đạo Hồi.
Mirzakhani qua đời tại một bệnh viện ở Hoa Kỳ vào ngày 15/7/2017. Tiến sĩ Tessier-Lavigne - hiệu trưởng Đại học Stanford, ca ngợi cô là nhà lý thuyết kiệt xuất đã cống hiến không ngừng nghỉ và truyền cảm hứng cho hàng ngàn phụ nữ theo đuổi con đường nghiên cứu khoa học và toán học. Tổng thống Iran Hassan Rouhani nói cái chết của nhà toán học nữ là mất mát lớn của quốc gia.
Thủy Tiên - Như Ý.
|
12 |
Cụ thể, tổng số 135 học sinh lớp 12 trên cả nước đã tham dự kỳ thi này, tất cả đều được hưởng quyền lợi miễn tham dự kỳ thi THPT quốc gia và được xét tuyển thẳng ĐH, CĐ năm 2017 theo đúng quy chế. Trong danh sách này, Hà Nội có 8 học sinh, gồm 7 học sinh của Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam: Mai Đặng Quân Anh, Nguyễn Đình Bách, Đinh Anh Dũng, Nguyễn Bằng Thanh Lâm, Phạm Đức Minh, Vũ Vân Nga, Lê Minh Hải Phong; 1 học sinh Trường THPT chuyên Nguyễn Huệ là Trần Quang Phi.
Theo quy định, học sinh trong diện được tuyển thẳng phải nộp hồ sơ đăng ký xét tuyển thẳng cho điểm đăng ký dự thi, chậm nhất là ngày 17/5/2017.
|
12 |
Bản nhiều trường, trường một cô.
Trường tiểu học Tây Tiến nằm tại bản Xi Lô, thuộc xã Mường Lý, huyện Mường Lát, toàn trường có hơn 300 học sinh nhưng tách thành 7 khu lẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho các em đến lớp. Trong số đó, có trường chỉ có một cô giáo với một lớp ghép.
Vượt hơn 24km đường rừng, chúng tôi có mặt tại trường Trung Tiến 1, thuộc trường Tiểu học Tây Tiến. Nơi mà các thầy cô phải sống trong cảnh "4 không": không đường, không nước sạch và đặc biệt là không có sóng điện thoại.
Các thầy cô ở trường đa số có thâm niên, công tác từ 5 đến 25 năm... Dù hoàn cảnh khó khăn nhưng họ vẫn bám trụ nơi đây để mang con chữ về cho dân bản.
Không có điện để xem ti vi, không có sóng nghe đài, thầy cô cũng giống như dân bản, gần như "mù" thông tin. Lâu lâu, họ mới nhận được tờ báo cũ từ trung tâm xã đọc để nắm bắt thông tin.
Để vào được trường, các thầy cô phải vượt hơn 24km đường rừng rất nguy hiểm.
Cô giáo Lê Thị Thương chia sẻ: Ra trường, em xin về đây công tác, mong muốn được biên chế để ổn định. Những ngày đầu mới lên đây, nhớ nhà, buồn tủi nên đêm nào em cũng khóc. Nhiều khi muốn buông xuôi, nhưng thấy thương các em, họ rất quý và tôn trọng những người thầy cô như chúng em nên...
Nhớ lại những ngày đầu lên đây công tác, thầy Hà Văn Nghị, quê Bá Thước chia sẻ: Chúng tôi ra trường, được chuyển về đây công tác. Trường chỉ có 1 lớp ghép đã rất khó khăn cho việc dạy và học, tuy nhiên khó khăn hơn là chúng tôi bất đồng về ngôn ngữ, thầy nói trò không hiểu, trò nói thầy không hay. Các thầy cô trong trường đã thiếu rồi còn phải xin thêm 1 người làm thông dịch viên...
Sống trong môi trường 4 không, các thầy cô lâu dần cũng quen, những ngày không lên lớp, họ rủ nhau trèo lên những đỉnh núi cao để dò sóng điện thoại. Trong một lần dò sóng vào năm ngoái, cô giáo Nguyễn Thị Huê đã trượt chân rơi xuống núi và bị gãy tay.
Để có thể liên lạc được với thế giới bên ngoài, ban giám hiệu nhà trường đã yêu cầu tất cả các điện thoại của thầy cô đều báo cuộc gọi nhỡ. 1 tuần hai lần, có thầy cô mang hết điện thoại ra khu vực có sóng để xem cuộc gọi nhỡ, đồng thời gọi lại xem có gì quan trọng không. Nếu quan trọng sẽ về báo để thầy cô đó được biết.
cô giáo Nguyễn Thị Huê, (áo Trắng ) và cô Lê Thị Huệ đang vận động bà con cho các em đến trường.
Nhiều năm bám bản, thầy cô ở đây không còn biết mình là người dân tộc nào nữa. Vì thầy cô đều nói thông thạo các thứ tiếng dân tộc như người bản địa. Những phong tục tập quán của bà con nơi đây họ cũng thuộc như nằm lòng.
Để chuẩn bị cho năm học mới, các thầy cô phải cất bộ hơn 30km đường núi đến từng nhà vận động các em đến lớp, mang chế độ đến với các em, để các em đến lớp.
Do đường xá đi lại khó khăn, lại xa nên rất ít khi các thầy cô về nhà, chỉ khi có việc khẩn cấp mới xin về được một ngày lại phải đi lên. Nhớ chồng, nhớ con nhưng họ đành phải chịu.
Trong những điểm trường ấy, có trường Sài Khao, Trung Thắng là khó đi hơn cả. Để lên được đấy phải lắp xích vào bánh xe thì mới leo lên được. Chỉ cần một trận mưa nhỏ, đường bỗng lầy lội dính chặt bánh xe không đi lại được.
Thức ăn chủ yếu của các thầy cô ở đây chủ yếu là cá khô, trứng và mì tôm. Đây là những thứ có thể dự trữ được. Lâu lâu, các em biếu thầy cô thêm ít măng rừng, hay củ khoai để cải thiện bữa ăn.
Cô giáo Nguyễn Thị Chi đang chuẩn bị cơm chiều đón thầy cô đi hội thao ở trung tâm xã về trường.
Những em bé phải cai sữa trước 6 tháng.
Không chỉ các thầy cô mà chính những người thân trong gia đình họ cũng chịu cảnh khó khăn thiếu thốn, nhất là những em nhỏ. Chúng thiếu tình yêu, sự săn sóc của người mẹ, người cha.
Cô giáo Nguyễn Thị Chi chia sẻ: Vất vả lắm chú ạ, tôi vừa sinh con, nghỉ chế độ thai sản 6 tháng thì phải lên đây công tác. Do đường xa không mang con theo được nên đành cai sữa cháu khi mới 6 tháng tuổi.
Không chỉ có vậy, những đứa con của các thầy cô ở đây đa số thiếu thốn tình cảm của bố, của mẹ. Chúng lớn lên trong vòng tay yêu thương của bà, của bác.
Thầy Lê Xuân Viên, Hiệu trưởng nhà trường chia sẻ: Không cho các thầy cô nghỉ thì thương, nhưng cho nghỉ lại rất lo. Đường sá xa, đi lại khó khăn, các cô tay lái yếu, chỉ cần sơ ý một chút có thể mất mạng.
Cũng theo lời thầy Viên, cuộc sống của thầy cô giáo ở đây thiếu thốn rất nhiều. Hàng ngày họ lên lớp, tối lại thắp đèn dầu soạn giáo án. Có những cô đến tháng vẫn không thể xuống trung tâm để mua băng vệ sinh...
Những ngày nghỉ lên lớp mà không về nhà, các thầy cô rủ nhau lên rừng đi hái măng về sấy khô để làm quà cho những người dưới xuôi. Có thầy cô tự cuốc đất trồng rau để ăn.
Phòng ngủ của thầy cô cũng tồi tàn. Ngoài bàn để soạn giáo án thì chẳng có gì đáng giá. Tại khu chính của trường Tây Tiến, mỗi phòng thầy cô đều phải có thêm 2 đến 3 em học sinh trọ lại.
Những thầy cô ban đầu lên với bản làng nuôi hi vọng đủ năm công tác sẽ chuyển về. Nhưng lâu dần, ý định ấy không còn tồn tại trong họ. Họ chỉ biết làm sao để học sinh đến trường đông hơn, khỏe mạnh hơn. Ở đây, họ nhiều khi không chỉ là người thầy giáo mà còn là người thầy thuốc, người anh, là chỗ dựa cho bà con...
Hà Khải.
|
12 |
Lớp học là cỗ máy chính của việc học và là nhà kính nuôi dưỡng tài năng cùng sự sáng tạo. Sự năng động của giáo viên và học sinh là nền tảng quan trọng đánh giá thành tích của lớp. Để tối ưu hóa quá trình dạy và học, các trường phổ thông ở Ấn Độ đang ứng dụng nhiều phương pháp tiên tiến, trang bị các công nghệ giáo dục mới nhất, đồng thời khuyến khích giáo viên phát huy tinh thần sáng tạo.
Dưới đây là một số phương pháp mà giáo viên đang áp dụng để làm cho việc học hiệu quả, hấp dẫn, sinh động.
Thiết bị nghe nhìn.
Nhiều cơ sở giáo dục ở Ấn Độ có các lớp học được trang bị thiết bị nghe nhìn để tạo thuận lợi cho việc học và hiểu nơi học sinh. Các giáo viên dạy những môn học khó như Vật lý, Toán, Hóa học bằng biểu đồ, được sự hỗ trợ của bảng thông minh.
Với việc học ngôn ngữ, thiết bị nghe nhìn là một công cụ rất cần thiết. Giáo viên có thể chiếu những đoạn trích từ các bộ phim nổi tiếng để rèn luyện kỹ năng nghe, nói và diễn kịch của học sinh.
Các giáo viên bộ môn đang tận dụng các phương tiện nghe nhìn như là phương pháp gây chú ý, kích thích sự tò mò của học sinh qua các biểu đồ, hình ảnh và câu đố, qua đó khuyến khích các em tư duy một cách sáng tạo. Trên hết, nó làm thỏa mãn nhu cầu được nghe, thấy của học sinh, đồng thời giúp chúng hiểu thấu những gì đang học.
Lớp học đảo ngược (Flip Classroom).
Phương pháp này đơn giản là chuyển trách nhiệm chính về phía học sinh và làm cho chúng trở thành những người tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các cơ sở giáo dục như Viện nghiên cứu Quản lý và nghiên cứu SP Jain (SPJIMR) và Trường Kinh doanh Ấn Độ (ISB) nằm trong số các trường tiên phong về lớp học đảo ngược này.
Tại đây, các giáo viên chuyển sang vai trò nhà cung cấp tài nguyên hay vật liệu qua email hay intranet, còn học sinh tiến hành các bước thuộc giai đoạn chủ yếu qua việc tập hợp các khái niệm, xây dựng kiến thức và rút ra kết luận.
Một khía cạnh quan trọng khác của phương pháp này là giáo viên luôn bám sát, tổ chức các buổi thảo luận về chủ đề nhất định mà học sinh tham gia là chủ yếu. Buổi thảo luận nêu được tính chất quan trọng của bài học. Ngoài thảo luận, còn có tổ chức thuyết trình nhóm, tranh luận và thi viết tiểu luận.
Diễn kịch.
Phương pháp này mang yếu tố giải trí vào lớp học. Được yêu thích bởi nhiều học sinh, diễn kịch tạo thuận lợi cho sự hiểu biết của các em, giúp chúng hiểu rõ về các nhân vật đã đọc.
Từ trường mầm non đến trung học, các cơ sở giáo dục tại Ấn Độ đang thực hiện phương pháp này vì nó là một nguồn tuyệt vời giúp học sinh thấm nhuần các giá trị và lý tưởng sống, khi chúng vào vai các nhân vật lịch sử như Mahatma Gandhi, Pandit Nerhu, Nelson Mandela và Martin Luther King hay các nhân vật truyền thuyết như Caesar, Mark Anthony và Charlie Chaplin.
Học sinh được khuyến khích tạo ra phiên bản riêng về nhân vật mà chúng đóng vai và thể hiện họ trong bối cảnh hiện tại. Qua đóng kịch, học sinh cũng học được nhiều khía cạnh khác nhau về sân khấu, từ diễn xuất đến giọng nói- và phát hiện tài năng diễn xuất của chúng.
Kỹ thuật này cũng giúp giáo viên khám phá sự sáng tạo, tư duy phê phán trong học sinh. Sân khấu hóa là một phương pháp có tác động mạnh mẽ, nâng cao khả năng học tập và cũng giúp người học cơ hội sống trải nghiệm qua các giá trị đồng cảm và gắn kết.
Đôi bạn cùng học.
Đây là một trong những phương pháp được xem là hiệu quả nhất để mang lại thành tích cho lớp học. Thông thường, giáo viên kết hợp một học sinh giỏi với một học sinh kém về môn học nào đó. Các em được khuyến khích tình nguyện hoặc được chọn ngẫu nhiên để nhận nhiệm vụ như là giáo viên bộ môn. Phương pháp này đưa ra một nền tảng kiến thức mang tính chia sẻ trong học sinh, ngoài cạnh tranh học tập lành mạnh.
Khía cạnh thú vị của đôi bạn học tập là học sinh có khuynh hướng phản ứng tích cực hơn khi một trong hai em giữ vai trò giáo viên. Lớp học trở nên sinh động và tương tác hơn vì có sự thách thức mang tính xây dựng trong học sinh.
Với các buổi học đôi thường xuyên như vậy, học sinh bắt đầu nắm bắt các khái niệm, thể hiện sự chín chắn, tính kỷ luật cao và cũng phát triển tốt hơn các kỹ năng giao tiếp. Phương pháp này đang được sử dụng rộng rãi ở các cấp học tại Ấn Độ.
Trò chơi.
Các bài học về trò chơi khá phổ biến trong học sinh các cấp và là một phương pháp thành công được ngành giáo dục lưu tâm. Nếu các buổi học mà chơi này được các giáo viên thiết kế cẩn thận và thực hiện hoàn hảo sẽ giúp củng cố kiến thức liên quan đến nhận thức, đặc biệt là các khái niệm toán học, khoa học và từ vựng trong học sinh. Hiện các giáo viên đang thử nghiệm nhiều loại hình, mức độ từ ngữ và trò chơi trí tuệ như câu đố, giải trí, Scrabble, Sudoku, v.v...
Trò chơi giúp kết hợp chặt chẽ kiến thức môn học với ứng dụng và là một câu trả lời cho việc học tập hiệu quả và thông minh. Kỹ thuật này được tạo bởi Công ty công nghệ Quest Alliance ở Bangalore. Họ đã thiết kế một trò chơi gọi là Anandahala Gupshup, nhằm tăng cường sự giao tiếp giữa cha mẹ và học sinh.
Trò chơi làm tăng nhận thức của cha mẹ về nhu cầu của trẻ, cải thiện thành tích lớp học. Trò chơi thứ hai, được gọi là Career Quest, dành cho học sinh trường nghề, giúp họ củng cố lại các khái niệm kỹ thuật, cũng như đào tạo các em những kỹ năng về cuộc sống.
Hợp tác.
Trong một cơ sở giáo dục, kỹ năng hợp tác này có thể được phát huy tốt nhất trong lớp học bằng cách cho phép học sinh làm việc theo nhóm. Các nhà giáo dục đang gieo hạt giống về tinh thần hợp tác sớm nhất ở trường tiểu học, ở đây các em được khuyến khích tạo ra, lên kế hoạch và tổ chức các buổi trình diễn theo nhóm về kịch châm biếm, hoặc đọc thơ, truyện. Ngay từ đầu, giáo viên giúp học sinh phác họa kế hoạch, cung cấp cho các em những điểm chính, giám sát công việc và xây dựng tinh thần đồng đội nơi các em.
Nhiều trường đã thực hiện dự án hợp tác làm việc như một phần của chương trình giảng dạy. Giáo viên thiết kế các bài học cho các hoạt động nhóm, có thể là nghiên cứu hoặc trình bày trước lớp học.
Lớp học dã ngoại.
Nhà trường cần làm cho học sinh biết về thế giới chung quanh và bản thân, mở rộng quan điểm, giúp chúng tìm kiếm sự thật. Hiện nay, các trường học đang có xu hướng đưa học sinh ra khỏi lớp học. Cho dù khám phá một đường mòn tự nhiên, hoặc đi thăm các cơ sở tiểu thủ công nghiệp, học sinh đều được trực tiếp tương tác với những gì các em đọc trong sách. Các em tiếp nhận kiến thức dễ dàng khi nhìn thấy và trải nghiệm trong các viện bảo tàng hơn là được dạy lý thuyết trong lớp.
Chuyến đi thực địa là một phần không thể tách rời của chương trình học. Những đổi mới và nỗ lực sáng tạo của giáo viên sẽ làm cho các lớp học thêm nhiều hoạt động sinh động, học sinh tư duy chính xác hơn. Mỗi học sinh đều được truy cập vào kho lưu trữ các tài nguyên để có thể học một cách độc lập và hiệu quả.
Theo ĐÔNG HÀ -Thebetterindia.
|
12 |
Trước đó, Princeton đã từng vượt qua Harvard để nắm vị trí trường đại học số 1 của Mỹ trong bảng xếp hạng của tờ Business Insider , công bố hồi tháng 8.2016.
Theo phương pháp xếp hạng của US News & World Report, các trường được chia ra làm hai loại, gồm đại học cấp quốc gia và cao đẳng địa phương. Sau đó, 15 chỉ tiêu sẽ được áp dụng để đánh giá như trình độ của sinh viên năm thứ nhất, nguồn lực giảng viên và tỷ lệ tốt nghiệp Đối với các trường đại học, các chương trình đào tạo cử nhân, thạc sĩ và tiến sĩ được đặc biệt chú trọng khi đánh giá và xếp hạng.
Đại học Princeton ở New York là ngôi trường nằm trong danh sách Ivy Language được xếp vị trí cao nhất nhờ sự kết hợp của các yếu tố như tỷ lệ nhập học, điểm đánh giá trung bình và tỷ lệ sinh viên có việc làm ngay sau tốt nghiệp.
Đại học Harvard xếp thứ 2 trong danh sách mới nhất này.
Sau hai trường trên là tám trường khác trong Top 10 đại học tốt nhất của Mỹ năm 2017, bao gồm Đại học Chicago và Đại học Yale (đồng hạng 3), Đại học Columbia và Đại học Stanford (đồng hạng 5), Viện Công nghệ Massachusetts (hạng 7), Đại học Duke và Đại học Pennsylvania (đồng hạng 8), thứ 10 là Đại học Johns Hopkins.
Theo DNSGCT.
|
12 |
Dưới đây là đồng phục của học sinh 15 nước trên thế giới, do tờ Business Insider tổng hợp.
Vương quốc Anh.
Học sinh được yêu cầu phải đội mũ vành rộng như một phần quan trọng của bộ động phục. Bức ảnh chụp lại một nhóm học sinh tại Bảo tàng Victoria and Albert ở thủ đô London, Anh - Ảnh Reuters.
Somalia.
Học sinh Somalia đang trên đường đến Trường tiểu học và trung học Bustaale ở thủ đô Mogadishu của Somalia - Ảnh Reuters.
Ấn Độ.
Các chú tiểu tại một trường học thuộc Tu viện Thiksey ở Ladakh, Ấn Độ - Ảnh Reuters.
Nga.
Học sinh Nga đeo khăn quàng đỏ, một biểu tượng của Đội Thiếu niên tiền phong, trong buổi lễ kết nạp 18 thành viên mới - Ảnh Reuters.
Nam Phi.
Các em học sinh tại trường Rainbow-Hill Christian đang chờ để hát mừng cựu tổng thống Nam Phi Nelson Mandela ở thành phố Johannesburg, Nam Phi vào năm 2013 - Ảnh: Reuters.
Sierra Leone.
Nữ sinh Kadidiatu Swaray (trái), 18 tuổi, và bạn học Mabinty Bangura, 15 tuổi, đang trên đường đến Trường tư thục Every Nation Academy ở thành phố Makeni, Sierra Leone - Ảnh: Reuters.
Nepal.
Một cô bé trong bộ đồng phục học sinh đang chơi ở Quảng trường Bashantapur Durbar tại thủ đô Kathmandu của Nepal - Ảnh: Reuters.
Hàn Quốc.
Học sinh tại một trường trung học ở Hàn Quốc đang cổ vũ cho các anh chị khóa trên trong kỳ thi tuyển sinh đại học - Ảnh: Reuters.
Ukraine.
Các nữ sinh trong bộ đồng phục truyền thống đang hát quốc ca của Ukraine. Các em đang tham dự lễ khai giảng tại một ngôi trường ở Kiev, Ukraine - Ảnh chụp màn hình Business Insider.
Campuchia.
Học sinh Campuchia vẫy cơ hòa trong lễ kỷ niệm 62 năm ngày độc lập của nước này vào năm 2015 - Ảnh: Reuters.
Indonesia.
Học sinh trung học ở thành phố Medan, Indonesia ký lưu niệm vào đồng phục sau khi hoàn thành kỳ thi trung học quốc gia - Ảnh: Reuters.
Trung Quốc.
Học sinh tại Thẩm Quyến xếp hàng chuẩn bị về nhà sau giờ tan học - Ảnh: Reuters.
Nhật Bản.
Các em học sinh tiểu học Nhật Bản đi về cùng nhau sau giờ tan học - Ảnh: Reuters.
Bhutan.
Học sinh đang chơi đùa trong giờ giải lao tại trường tiểu học Jigme Losel ở thủ đô Thimphu ở Bhutan.
Mỹ.
Ông Dick Dryden (trái), tình nguyên viên cho chương trình từ thiện ChildSpree, đang lựa đồng phục học sinh bằng quần kaki tại một sự kiên mua sắm ở San Jose, California, Mỹ. ChildSpree sẽ tặng cho 100 trẻ những bộ đồng phục mới, mỗi bộ trị giá 100 USD - Ảnh: Reuters.
Ngọc Quý.
|
12 |
Đại học Harvey Mudd tọa lạc ở Claremont, bang California, có quy mô nhỏ nhưng là trường có chi phí cao nhất nước Mỹ. Theo Business Insider ngày 26/7, hàng năm mỗi sinh viên phải bỏ ra 72.228 USD (hơn 1,6 tỷ đồng) cho học phí, nơi ở, ăn uống và một số lệ phí khác. Để hoàn thành chương trình học bốn năm, sinh viên và gia đình tiêu tốn khoản không hề nhỏ.
Trường có khoảng 800 sinh viên, đào tạo cử nhân về toán học, khoa học và các chuyên ngành kỹ thuật, được đánh giá là một trong những trường tốt nhất cả nước về lĩnh vực này. Trực thuộc Đại học Claremont - tổ hợp bao gồm bảy trường, Harvey Mudd cho phép sinh viên tham gia học tập ở bất kỳ trường thành viên nào.
Phương pháp học tập ở Harvey Mudd giúp mọi sinh viên ra trường có nền tảng tốt. Ảnh: Harvey Mudd College.
Harvey Mudd cung cấp phương pháp tiếp cận học tập độc đáo, không chỉ khuyến khích mà đòi hỏi sinh viên tốt nghiệp với nền tảng vững chắc. Do đó, ngoài nghiên cứu các môn học STEM - toán, vật lý, hóa học, sinh học, khoa học máy tính và kỹ thuật, sinh viên phải tham gia nhiều lớp về khoa học nhân văn. Nhờ vậy, Harvey Mudd mang đến nền tảng khoa học rộng lớn cùng những kỹ năng suy nghĩ và giải quyết vấn đề cho sinh viên.
Đây là trường đại học khá cạnh tranh với tỷ lệ trúng tuyển khoảng 13%, theo US News & World Report. Trường có 46% nữ sinh, 54% nam sinh và tỷ lệ sinh viên - giảng viên là 8:1. Nhiều nữ sinh đạt được kết quả ngưỡng mộ dù nghiên cứu lĩnh vực được cho là lợi thế đối với nam giới.
Mặc dù có chi phí "trên trời", bằng cấp đạt được từ Harvey Mudd mang lại giá trị cao. Trường thường xuyên xuất hiện trong danh sách xếp hạng đại học có sinh viên kiếm được nhiều tiền nhất sau 10 năm tốt nghiệp, hơn cả cựu sinh viên Harvard và Stanford.
Theo VNE.
|
12 |
Đại học Claremont Graduate (CGU) nằm ở phía đông thành phố Los Angeles (bang California, Mỹ), là đại học lâu đời thứ hai trong 7 ngôi trường thuộc khối hệ thống Claremont Colleges.
Được ví von là một bộ sưu tập các tài nguyên trí thức không gì sánh bằng trên toàn nước Mỹ, trường cung cấp các các chương trình đào tạo trong 25 lĩnh vực, trong đó nổi bật nhất là Quản trị kinh doanh (MBA), Công nghệ thông tin (Information Systems & Technology) và Kỹ thuật Tài chính (MSFE).
CGU bao gồm 7 khoa chính là Khoa học xã hội, Chính sách & Đánh giá, Quản trị Drucker, Nghệ thuật & Nhân văn, Sức khỏe cộng đồng và toàn cầu, Nghiên cứu giáo dục, Công nghệ thông tin và Toán học.
Trường Đại học Claremont Graduate (CGU).
Uy tín và chất lượng của CGU được thể hiện qua xếp hạng ấn tượng trong giới học thuật: Nằm trong top 100 trường đào tạo bậc sau đại học tốt nhất nước Mỹ và thế giới (theo US News & World Report); xếp thứ 87 trong các trường đào tạo chương trình quản lý tốt nhất Mỹ (2015); xếp thứ 73 trong các trường đào tạo chương trình khoa học toán học tốt nhất Mỹ (2015); Top 25 trường đào tạo ngành kỹ thuật tài chính tốt nhất (theo Quannet); Khoa Drucker thuộc top 20 trường đào tạo ngành kinh doanh tốt nhất (theo Entrepreneur Magazine và Princeton Review).
CGU sử dụng mô hình đào tạo các lớp chia nhỏ, quy mô trung bình khoảng 10 người. Các lớp học với quy mô nhỏ cho phép học viên được tương tác trực tiếp với các giáo sư; xây dựng các mối quan hệ, từ cố vấn cho tới đồng nghiệp.
Tại CGU, 96% giảng viên có bằng tiến sĩ (hoặc cao hơn) và có tới 82% giảng viên xuất bản các nghiên cứu hàng năm, đề cập tới nhiều chủ đề đa dạng. Nhờ vậy, các sinh viên tốt nghiệp từ CGU đều đầu quân vào các tập đoàn nổi tiếng thế giới như IBM, East West Bank, The Walt Disney Company, Coca-Cola, Johnson & Johns.
Không chỉ tốt về chất lượng đào tạo, yêu cầu đầu vào của trường cũng khá cao. Theo đó, chương trình thạc sĩ của CGU yêu cầu các ứng viên phải có bằng đại học với điểm trung bình (GPA) đạt 3,32, bài thi GMAT đạt 650 điểm, chứng chỉ tiếng Anh IELTS đạt 7.5 hoặc TOEFL iBT đạt 100. Ngoài các chứng chỉ, trường cũng yêu cầu 2 giấy giới thiệu, 1 bài luận và kinh nghiệm làm việc 3 năm (đối với chương trình MBA). Ngoài ra, ứng viên sẽ phải trải qua vòng phỏng vấn trước khi chính thức nhập học tại trường.
Các sinh viên tốt nghiệp tại CGU đều là những người thành đạt, làm cho các công ty, tập đoàn lớn.
Do có uy tín và chất lượng đầu vào cao, học phí tại CGU khá cao. Cụ thể, trong giai đoạn năm học 2017-2018, học phí trung bình là 1.902 USD/người/tín chỉ (khoảng 43 triệu đồng). Còn với chương trình đào tạo MBA cao cấp, con số này lên tới 2.185 USD/người/tín chỉ (khoảng 50 triệu đồng). Ngoài ra, sinh viên phải chi trả nhiều chi phí khác như phí dịch vụ (200 USD/kỳ), phí công nghệ (100 USD/kỳ) và phí dịch vụ cho sinh viên quốc tế (316 USD/kỳ).
Ông Lê Phước Hoài Bảo, sinh năm 1985, con trai nguyên Bí thư tỉnh Quảng Nam Lê Phước Thành, từng theo học thạc sĩ chuyên ngành Quản trị Tài chính và Chiến lược của CGU trong giai đoạn 2010-2012 bằng ngân sách do UBND tỉnh Quảng Nam cấp. Hiện ông đang là Giám đốc Sở Kế hoạch và Đầu tư tỉnh Quảng Nam.
Mai Đại (tổng hợp).
|
12 |
Pháp. Mặc dù có một số cuộc khủng bố,Pháp vẫn là một trong những quốc gia được nhiều người tới du lịch nhất thế giới, xếp thứ hai về ảnh hưởng văn hoá.
Mỹ. Không có gì đáng ngạc nhiên vì đây là nước có nền kinh tế lớn nhất thế giới, đứng thứ 3 về kinh doanh và văn hoá, có ảnh hưởng lớn về thời trang, giải trí...
Nhật Bản. Trong bảng xếp hạng phụ, Nhật Bản xếp hạng 5 trong thu hút nguồn lực- điều này cho thấy sự tăng trưởng trong tương lai của đất nước này, xếp số 1 là quốc gia có triển vọng nhất đối với các chuyên gia về công nghệ.
Vương quốc Anh đứng thứ 4 về chính trị và số 5 về ảnh hưởng văn hoá.
Thụy Sĩ. Được biết đến với lịch sử trung lập, Thụy Sĩ đứng thứ 3 trong danh mục mở cửa cho kinh doanh và quyền con người.
|
12 |
Cựu Ngoại trưởng, Đệ nhất phu nhân Hillary Clinton.
Ngày 14/10, hãng Fox News dẫn thông tin từ tờ New York Daily News đưa tin, cựu Ngoại trưởng, Đệ nhất phu nhân Hillary Clinton đã nói chuyện với Ivy League - nhóm 8 trường đại học nổi tiếng nhất nước Mỹ , để nhận một vai trò chính thức tại một trường Đại học cũng như lưu giữ các tài liệu của bà tại đây.
Một nguồn tin thân cận với ứng viên Tổng thống Mỹ 2016 chia sẻ với tờ New York Daily News rằng: Hiện chưa có quyết định nào được đưa ra nhưng đã có nhiều cuộc đàm phán. Bà Hillary đang khám phá bản thân muốn làm gì. Có thể bà sẽ lưu trữ tài liệu ở một trường và giảng dạy ở một trường khác. Bà chưa đưa ra quyết định nào cả - nguồn tin nói.
Ivy League là tên nhóm 8 trường đại học, viện đại học có hệ thống triết lý giáo dục và chất lượng đào tạo hàng đầu nước Mỹ, luôn nằm trong nhóm đầu danh sách xếp hạng do US News & World Report công bố. Tất cả đại học này đều thuộc tư nhân và nằm ở các bang thuộc khu vực Đông Bắc nước Mỹ.
Một nguồn tin chia sẻ với The News rằng, bà Clinton có thể sẽ nhận danh hiệu Giáo sư Đại học tại một Học viện nổi tiếng ở New York. Với vị trí này, bà có thể giảng dạy tại nhiều khoa và trường Đại học, không bị hạn chế.
Cô Chelsea con gái bà Clinton đang là trợ lý Giáo sư tại Trường Y tế Công cộng Mailman thuộc Đại học Columbia. Sếp cũ của Chelsea chính là cựu Tổng thống Barack Obama từng nhận bằng cử nhân tại trường này năm 1983.
Trường Columbia chưa phản hồi khi được hỏi về thông tin trên.
Xuân Minh.
|
12 |
Năm 2017, giải Nobel Y sinh thuộc về 3 nhà khoa học người Mỹ:Michael W. Young (phải), Michael Rosbash (giữa) và Jeffrey C. Hall. Họ được trao phần thưởng cao quý này nhờ những phát hiện về cơ chế phân tử kiểm soát cơ chế nhịp sinh học hay còn gọi là đồng hồ sinh học của cơ thể.
Michael Rosbash và Jeffrey C. Hallcùng là giáo sư tại Đại học Brandeis - một ngôi trường được thành lập cách đây gần 70 năm. Tuy nhiên, GS Hall đã nghỉ hưu.
Nằm ở ngoại ô thành phố Waltham (bang Massachusetts), Đại học Brandeis có diện tích rộng 95 ha với hơn 100 công trình kiến trúc nằm trong khuôn viên.
Hiện tại, trường có 3.608 sinh viên, 1/4 trong số đó là sinh viên quốc tế. Số nhân viên trong trường là 1.150 người.
Theo US News & World Report 2018, trường xếp thứ 34 trong hạng mục các đại học tại Mỹ. Trong khi đó, Forbes xếp trường hạng 99 trong số 650 đại học ở Mỹ, đứng thứ 51 trong số các đại học nghiên cứu và thứ 9 trong số những đại học tốt nhất dành cho sinh viên quốc tế.
Ngoài công tác tại Đại học Brandeis, GS Jeffrey C. Hallcòn là giáo sư danh dự của Đại học Maine - trường nghiên cứu công lập ở thị trấnOrono, bang Maine. Đây là đại học nghiên cứu lớn nhất và duy nhất ở bang được Cơ quan Phân loại Carnegie thuộc Tổ chức Giáo dục Đại học công nhận là đại học nghiên cứu.
Được thành lập vào năm 1865, trường tọa lạc trên mảnh đất rộng 2,7 km2 với hơn 130 kiến trúc thuộc khuôn viên. Đặc biệt, Đại học Maine có tới 18 cơ sở thí nghiệm, một trung tâm giải trí và thể dục thể thao rộng 8.100 m2.
Hiện tại, trường có 11.219 sinh viên theo học, trong đó, 1.896 người là sinh viên cao học. Ngoài ra, hơn 107.000 người trên thế giới là cựu sinh viên của Đại học Maine.
US News & World Report 2018xếp trường thứ 181 trong hạng mục các trường đại học tại Mỹ.
Nhà khoa học cuối cùng nhận giải Nobel Y sinh 2017 là GS Michael W. Young, hiện công tác tại Đại học Rockefeller. Đây là một trong những viện nghiên cứu y học uy tín nhất thế giới và lâu đời nhất ở Mỹ.
Thành lập năm 1901, Đại họcRockefeller không ngừng mở rộng cơ sở vật chất để phục vụ các hoạt động của trường. Hướng tới kỷ niệm 150 năm thành lập, trường dự kiến mở rộng khoảng 20.700 m2 cơ sở hạ tầng.
Theo bảng xếp hạng các trường đại học trên thế giới của QS năm 2017, Đại học Rockefeller xếp thứ 27 về hạng mục Khoa học Sinh học, xếp thứ 51 trong hạng mục Dược phẩm, thứ 83 trong hạng mục Khoa học về Đời sống, Y học.
Tính đến năm 2016, trong số giảng viên của trường, 38 người là thành viên của Học viện Khoa học Quốc gia Mỹ, 18 người là thành viên của Học viện Y khoa Quốc gia Mỹ, 8 người nhận giải Lasker và 6 người đoạt giải Nobel.
Kim Ngân.
|
12 |
Đại học Princeton. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.9/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 97%.
Đại học Harvard. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.9/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 97%.
Đại học Chicago. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.6/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 94%.
Đại học Yale. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.8/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 98%.
Đại học Columbia. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.7/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 96%.
Viện Công nghệ Massachusetts. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.9/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 93%.
Đại học Stanford. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.9/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 94%.
Đại học Pennsylvania. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.5/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 95%.
Đại học Duke. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.4/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 95%.
Viện Công nghệ California. Điểm đánh giá đồng đẳng 4.6/5 điểm. Tỉ lệ tốt nghiệp năm 2016: 94%.
Linh Trang (Theo Businessinsider).
|
12 |
Khuôn viên trường Đại học Washington, Mỹ.
Để thực hiện xếp hạng những trường đại học tốt nhất thế giới (US News & World Report Best Global Universities) 2018, tờ US News & World Report đã đánh giá 1.250 trường đại học tại 74 quốc gia và vùng lãnh thổ.
Để được đánh giá, mỗi trường đại học phải có ít nhất 1.500 nghiên cứu trong thời gian từ năm 2011-2015. Tiếp đó, các trường được cho điểm trên thang điểm 100 dựa trên những yếu tố như uy tín về nghiên cứu, các ấn phẩm và hội thảo được tổ chức.
Đại học Harvard của Mỹ dẫn đầu xếp hạng, một phần nhờ uy tín từ lâu trên khắp thế giới mà những cơ hội nghiên cứu tuyệt vời mà trường này mang lại cho sinh viên.
Năm nay, các trường đại học của Mỹ tiếp tục thống trị xếp hạng. Trong danh sách 12 trường đại học tốt nhất thế giới mà US News & World Report đưa ra, có 10 trường của Mỹ và 2 trường của Anh.
Các trường đại học công lập của Mỹ được đánh giá cao, với 6 trường có mặt trong top 20 trường tốt nhất toàn cầu.
Trong số 1.250 trường được xếp hạng, 17,7% là trường của Mỹ, dù con số này đã giảm từ mức 21% của xếp hạng 2017. Quốc gia có số trường nhiều thứ nhì trong xếp hạng này là Trung Quốc, với 136 trường.
Dưới đây là danh sách 10 trường đại học tốt nhất thế giới 2018 theo xếp hạng của US News & World Report:
Đại học Yale.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 83,4/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 12.458.
Đại học Washington.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 83,4/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 45.591.
Đại học Johns Hopkins.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 83,4/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 23.992.
Đại học Princeton.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 84,2/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 8.181.
Đại học Columbia.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 84,6/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 25.084.
Đại học Cambridge.
Quốc gia: Anh.
Điểm đánh giá: 85,3/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 18.977.
Học viện Kỹ thuật California.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 85,7/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 2.240.
Đại học Oxford.
Quốc gia: Anh.
Điểm đánh giá: 87,3/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 19.790.
Đại học California, Berkeley.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 90,8/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 40.174.
Đại học Stanford.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 92,3/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 16.914.
Học viện Công nghệ Massachusetts.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 97,3/100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 11.376.
Đại học Harvard.
Quốc gia: Mỹ.
Điểm đánh giá: 100.
Chỉ tiêu tuyển sinh: 20.324.
Thăng Điệp.
|
12 |
Báo NNVN có bài Khuất tất trong chấm giải thưởng Văn nghệ Hạ Long? phản ánh việc ông Võ Tứ Cường có đơn khiếu nại lên lãnh đạo tỉnh Quảng Ninh trường hợp tác phẩm của ông không được xét giải.
Ông Đỗ Kha - thành viên BGK chuyên ngành Nhiếp ảnh.
Chúng tôi đã có cuộc trao đổi với ông Phạm Ngọc Thành - Chủ tịch Hội VHNT Quảng Ninh và ông Đỗ Kha - thành viên BGK chuyên ngành Nhiếp ảnh để làm rõ vấn đề này.
Câu đầu tiên, ông Đỗ Kha hỏi: Anh có copy được cái ảnh ấy không? Lâu lâu rồi tôi cũng không nhớ cái ảnh ấy nữa.
Theo ông Đỗ Kha, trong Quy chế xét Giải thưởng Văn nghệ Hạ Long của UBND tỉnh Quảng Ninh giao cho Hội VHNT thực hiện. Từ đó, Hội VHNT đã lập Hội đồng nghệ thuật và có mời ông Vũ Quốc Khánh - Chủ tịch Hội Nghệ sĩ nhiếp ảnh Việt Nam - về làm giám khảo.
Việc ông Vũ Quốc Khánh làm giám khảo, theo tôi vừa rồi là làm tốt. Nói chung, Hội đồng giám khảo làm vừa rồi là công tâm, vô tư, làm tốt, hết trách nhiệm. Cho đến nay vẫn chưa có gì khiếu kiện bất cứ cá nhân nào trong Hội đồng giám khảo mà chỉ khiếu kiện về tác phẩm của mình, ông Đỗ Kha khẳng định.
Còn về trường hợp ảnh của ông Võ Tứ Cường, ông Đỗ Kha cho biết: Hiện nay tôi không nhớ ra tác phẩm ấy nó như thế nào nữa. Tất nhiên nó không được giải, như thế có nghĩa là chất lượng nghệ thuật ảnh không cao nên không được vào vòng xét giải mà đã bị Hội đồng giám khảo loại.
Ông Đỗ Kha phân tích rằng, giải thưởng ở nơi khác trao chỉ là tham khảo chứ không áp đặt vào Giải thưởng Văn nghệ Hạ Long.
Anh Võ Tứ Cường được giải ngành than thì ngành than chỉ là một ngành trong số các ngành của Quảng Ninh. Ngành than không thể mang ra sánh ngang với cả tỉnh Quảng Ninh được. Cho nên tác phẩm của anh cũng bình đẳng như mọi tác phẩm khác, anh không thể đòi hỏi hơn. Về chất lượng, vì chất lượng không cao, không thể đưa vào giải, thì Hội đồng không xét, ông Đỗ Kha nói.
Nhìn lại cơ cấu Giải thưởng Văn nghệ Hạ Long, chuyên ngành Nhiếp ảnh có 9 giải. Ông Đỗ Kha chia sẻ: Ngành than 2 giải, miền núi 2 giải, du lịch 2 giải, công trình mới 2 giải, con người lao động 1 giải.
Tôi thấy Hội đồng chấm như thế là công bằng. Ta so sánh một giải của ngành than, thì Thợ mỏ với môi trường của tác giả Phạm Mạnh Hùng là tác phẩm xứng đáng. Đây là bức ảnh đúng với vấn đề hiện nay là môi trường, nhất là môi trường thợ mỏ vì những cái độc hại, vì những cái nguy hiểm. Tác phẩm này cũng được giải A của Hội Nghệ sĩ nhiếp ảnh và Tập đoàn Công nghiệp Than - Khoáng sản Việt Nam tổ chức năm 2011. Còn tác phẩm Nắng sớm mỏ than của tác giả Dương Phương Đại thì đây cũng là ảnh đẹp. Vậy ngành than cũng chỉ đến 2 giải thôi chứ. Bây giờ tôi xem lại thấy thế chứ không phải chỉ tiêu.
Kết luận lại, ông Đỗ Kha khẳng định: Với tư cách là một thành viên của Hội đồng xét giải, việc xét giải như thế là hoàn toàn đúng đắn. Căn cứ vào tiêu chí, xét tác phẩm là chính, thì đây là tác phẩm không thể nào so được với tác phẩm đã vào 2 giải trước như Thợ mỏ với môi trường và Nắng sớm mỏ than do vậy tác phẩm của anh Võ Tứ Cường không được giải.
Ông Võ Tứ Cường muốn kiện đến đâu cũng được.
Về trường hợp đơn thư khiếu nại của ông Võ Tứ Cường - chuyên ngành Nhiếp ảnh - ông Phạm Ngọc Thành - Chủ tịch Hội VHNT Quảng Ninh cho biết:
Tiêu chí của 2 giải thưởng (Văn nghệ Hạ Long và giải ngành than - PV) là khác nhau. Chỉ lấy giải thưởng của ngành than để tham khảo chứ không phải áp đặt tôi được giải này ở kia thì dứt khoát tôi phải được giải ở đây. Giải thưởng Văn nghệ Hạ Long chúng tôi xét cả trong quá trình đóng góp là một, thứ hai là tác phẩm ấy xuất sắc đến đâu. Tác phẩm xuất sắc ấy tính lan tỏa trong cộng đồng như thế nào. Rõ ràng tiêu chí ở đây khác với tiêu chí giải ngành than.
Hai nữa, Ban giám khảo là ai? Là NSNA Vũ Quốc Khánh - Chủ tịch Hội NSNA Việt Nam, tham gia Phó Trưởng BGK từ vòng ngoài đến vòng trong, tổng cộng 3 vòng. Bây giờ ông Võ Tứ Cường kiện ai nào? Ông to nhất đã ngồi trong Hội đồng rồi. Việc ông Võ Tứ Cường có đơn khiếu nại cứ khiếu nại. Chúng tôi đã giải thích. Còn ông muốn nghe hay không nghe thì ông muốn kiện đến đâu cũng được.
KIỀU KHẢI.
|
12 |
Pháp. Mặc dù có một số cuộc khủng bố,Pháp vẫn là một trong những quốc gia được nhiều người tới du lịch nhất thế giới, xếp thứ hai về ảnh hưởng văn hoá.
Mỹ. Không có gì đáng ngạc nhiên vì đây là nước có nền kinh tế lớn nhất thế giới, đứng thứ 3 về kinh doanh và văn hoá, có ảnh hưởng lớn về thời trang, giải trí...
Nhật Bản. Trong bảng xếp hạng phụ, Nhật Bản xếp hạng 5 trong thu hút nguồn lực- điều này cho thấy sự tăng trưởng trong tương lai của đất nước này, xếp số 1 là quốc gia có triển vọng nhất đối với các chuyên gia về công nghệ.
Vương quốc Anh đứng thứ 4 về chính trị và số 5 về ảnh hưởng văn hoá.
Thụy Sĩ. Được biết đến với lịch sử trung lập, Thụy Sĩ đứng thứ 3 trong danh mục mở cửa cho kinh doanh và quyền con người.
|
12 |
Đồng chí Vi Văn Định - Bí thư Huyện ủy Nghĩa Đàn trao quà "Tiếp sức đến trường" cho các em học sinh nghèo học giỏi. Ảnh: Minh Thái.
Theo đó, toàn huyện Nghĩa Đàn có 450 em học sinh ở bậc tiểu học và THCS được nhận 7.000 cuốn vở viết, mỗi em 15 cuốn vở. Toàn bộ số vở được trao là do giải quần vợt Cúp Truyền hình Nghệ An NTV gắn với triển khai cuộc vận động "Tiếp sức đến trường 2017".
Dịp này, Đoàn xã Nghĩa Yên cũng đã tặng 7 chiếc xe đạp và 4 suất quà bằng tiền mặt cho các em học sinh nghèo của trường THCS và Tiểu học Nghĩa Yên. Các suất quà được trích từ số tiền ủng hộ trong đêm giao lưu văn nghệ "Thắp sáng ước mơ xanh" năm 2017.
Đây là hoạt động ý nghĩa của Đoàn viên thanh niên huyện Nghĩa Đàn nhằm phát huy tinh thần "Vì đàn em thân yêu" của mỗi đoàn viên thanh niên dành cho thiếu nhi, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, vượt khó học giỏi.
Minh Thái - Đức Anh.
|
12 |
Basis Scottsdale là dạng trường charter school tức là trường được Chính phủ cấp ngân sách nhưng được điều hành bởi tư nhân. Những người ủng hộ mô hình charter school cho rằng đây là cách để hỗ trợ những học sinh kém may mắn, khó tiếp cận với nền giáo dục cá nhân hóa. Trong khi những người chỉ trích nó thì cho rằng charter school đã cướp đi nguồn ngân sách hạn hẹp vốn thuộc về các trường công lập khác.
Tờ Business Insider đã dành một ngày đi tham quan Basis Scottsdale để xem điều gì đã làm nên trường công lập tốt nhất đất nước này.
Có gần 7.000 trường phổ thông ở Mỹ theo mô hình charter school, và hầu hết trong số chúng đều theo định hướng.
Sứ mệnh của Basis là cung cấp cho các trường đại học hàng đầu nước Mỹ những sinh viên xuất sắc nhất, có điểm số cao nhất.
Và Basis Scottsdale đã làm việc này tốt hơn bất kỳ trường công lập nào trên nước Mỹ.
Năm 2017, bảng xếp hạng của US News and World Report vinh danh Basis là trường công lập tốt nhất nước Mỹ.
Xếp hạng thường niên này dựa trên số bài kiểm tra AP (bài thi nâng cao), thành tích của học sinh năm cuối và các chỉ số khác.
Các nhà phê bình cho rằng cách đánh giá này chưa xét đủ các yếu tố để tạo nên thành công của một trường trung học và cho các trường charter school một góc nhìn không công bằng.
Một ngày tham quan trường Basis bắt đầu bằng giờ Hóa học của cô Cooney với một lớp 8. Học sinh đang học về cấu trúc 3 chiều của một phân tử. Cô Cooney nói rằng, sẽ rất khó để bọn trẻ có thể hình dung.
Vì thế cô đã biến một nội dung của tiết học thành một động tác yoga. Góc liên kết của các em đâu? cô nói khi đang làm tư thế mô phỏng cấu trúc của phân tử. Phía dưới, học sinh của cô khúc khích cười.
Trong 10 năm qua, Basis đã mở rộng cấp học, trong đó có từ bậc mầm non tới lớp 12. Những học sinh tốt nghiệp tiểu học ở đây được ưu tiên xét tuyển vào hệ thống 15 trường charter school ở Arizona, Louisiana, Texas và Wasington, DC.
Bà Kristen Jordison, hiệu trưởng của Basis Scottsdale, cho biết không phải là không thể nhưng rất khó để vào được một trường trung học của Basis nếu không hoàn thành chương trình lớp 8 ở một trường trung học cơ sở của Basis. Đó là vì đây là năm đầu tiên học sinh của Basis học các lớp AP.
Tất cả học sinh của Basis đều tốt nghiệp trung học với tối thiểu 7 khóa học AP và 6 bài thi AP. Có một số ít khóa học danh dự và không có khóa trình độ thấp nào.
Khi hai nhà kinh tế Michael và Olga Block thành lập Basis, họ đã xem các khóa học và bài thi AP là thước đo cho thấy hiệu quả làm việc của họ.
Jordison là cựu giám đốc điều hành Hội đồng trường charter school của bang Arizona cơ quan quản lý các trường charter school. Ông cho biết, các bài thi ở Basis một tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng và sự nghiêm túc của các giờ học.
Điều này đặc biệt quan trọng ở một trường charter, bởi vì nó không được tổ chức theo các quy định chung giống như các trường công truyền thống khác. Ví dụ như, các giáo viên ở charter school không cần phải có các yêu cầu chứng chỉ theo luật của Arizona.
Việc tập trung vào các kỳ thi AP đã làm thay đổi cách dạy của một số giáo viên. Rất nhiều học sinh cảm thấy khiếp đảm trước bài thi AP môn Lịch sử Mỹ - hay còn gọi là DBQ một bài luận yêu cầu học sinh phân tích số liệu và phát triển một luận cứ. Tuy nhiên, học sinh của thầy Molk vẫn phải làm việc đó.
Trong giờ học Lịch sử Mỹ nâng cao của thầy Molk, học sinh nhận được một loạt tài liệu gốc và chia thành các nhóm để mỗi người nhận một tài liệu. Họ thảo luận về chúng và cùng nhau phác thảo một cuộc tranh luận một buổi tập dượt cho cái mà họ sẽ được yêu cầu thực hiện trong bài kiểm tra.
Áp lực điểm số là rất lớn. Vì thế, giáo viên cố gắng giảm nhẹ điều này bằng cách để cho các em dạy lẫn nhau.
Bắt đầu từ lớp 4, các em được giao 30 bài tập toán về nhà mỗi ngày. Gần như mọi giờ toán đều bắt đầu bằng việc các em nêu lên vấn đề mà mình cần giúp đỡ, sau đó bạn bè trong lớp sẽ lên bảng giảng cho em đó hiểu cách giải bài toán đó.
Tự lực là một phần quan trọng trong giáo dục ở Basis. Học sinh được giao cho một bảng theo dõi cá nhân để mỗi em tự ghi lại điểm số và bài luận của mình vào đó.
Bà Jordison cho biết, phàn nàn phổ biến nhất của phụ huynh ở Basis là giáo viên không đăng tải điểm số lên hệ thống để họ có thể theo dõi kết quả học tập của con em mình/
Chúng tôi không cố loại bỏ liên kết giữa gia đình và nhà trường ông Jordison nói. Chúng tôi muốn học sinh của mình tự kiểm soát việc học tập. Để cho trẻ tự viết vào phiếu theo dõi sẽ khiến chúng có trách nhiệm trở thành kênh liên lạc giữa nhà trường và gia đình.
Mạng lưới các trường charter của Basis mở những cơ sở đầu tiên trong một khu mua sắm và một khu dân cư ở Tucson. Sau đó, họ chuyển vào những khu vực giàu có, chủ yếu của dân da trắng, như Chandler, Oro Valley và Peoria của Arizona và trở thành điểm đến hấp dẫn của những học sinh xuất sắc từ các khu lân cận. Gần 40% số gia đình có con học ở Scottsdale kiếm được hơn 100.000 USD/ năm, trong khi thu nhập trung bình của một hộ dân ở bang này chỉ bằng một nửa số đó, theo số liệu năm 2015.
Nghiên cứu cho thấy những đứa trẻ sinh ra trong gia đình khá giả thường học tốt hơn ở trường.
Những gia đình thu nhập thấp có thể hơi bất tiện nếu gửi con tới Basis vì trường này không có xe buýt tới trường. Gần đây, họ chỉ cung cấp chương trình ăn trưa miễn phí.
Học sinh của Basis tới từ khắp mọi nơi, thậm chí đôi khi họ còn tuyển sinh bằng cách quay xổ số. Danh sách chờ của Basis lên tới 1.000 người bà Jordison cho hay.
Đây là giờ học tư vấn đại học, nơi mà các học sinh năm cuối tìm hiểu về các cơ hội hỗ trợ tài chính, học bổng của các trường.
Devika và Vanessa tới Basis Scottsdale vì những lý do khác nhau.
Devika sống ở Singapore cho tới năm lớp 5. Khi cô tới Arizona, bố mẹ cô muốn cho con gái học ở một ngôi trường có môi trường học tập nghiêm túc.
Còn Vanessa kể rằng, cô từng học ở một trường tiểu học công lập ở Scottsdale cho tới một ngày, cô về nhà, vừa khóc vừa năn nỉ mẹ rằng: Mẹ hãy cho con học một trường thách thức hơn được không?
Basis không chọn học sinh Học sinh mới là người chọn Basis Miguel, một học sinh năm cuối cho hay.
Giống như nhiều bạn bè khác, Miguel bị thu hút bởi Basis vì chương trình học tập đầy thách thức.
Cậu và bạn bè cho biết, cũng có những học sinh của Basis từng chuyển sang các trường công lập khác vì họ muốn có nhiều thời gian hơn cho hoạt động ngoại khóa hoặc muốn một trải nghiệm ở trường trung học truyền thống.
Nhiều học sinh ở đây đồng ý rằng, bất kỳ ai cũng có thể thành công ở Basis nếu họ thực sự tập trung. Rất dễ có cảm giác tự mãn khi ở Basis nếu bạn dựa quá nhiều vào trí thông minh, bởi vì, cuối cùng thì mọi thứ đều bắt kịp bạn Eric, một học sinh năm cuối nói.
Vào bữa trưa, các em ngồi ở sân để trò chuyện với bạn bè hoặc tranh thủ làm bài tập về nhà.
Các em mất khoảng 1-4 giờ cho bài tập về nhà mỗi tối.
Theo bà Jordison, Basis vẫn tiếp tục quan điểm của mình là không khoan nhượng về số lượng bài tập về nhà.
Cô Bailey bắt đầu sự nghiệp giảng dạy của mình với tấm bằng Thạc sĩ về Toán học. Các giáo viên ở Basis thường có bằng cấp trong lĩnh vực mà họ giảng dạy.
Khi cô Bailey nói với mọi người rằng cô làm việc ở Basis, họ coi nó như một ngôi trường dành cho các thần dồng. Chúng là những đứa trẻ bình thường. Chúng không thông minh xuất chúng, mà chỉ là những người muốn học tập.
Những môn học nghệ thuật cũng không hề lép vế ở ngôi trường có truyền thống học thuật này. Một học sinh năm cuối trong giờ học vẽ 2D đang tự vẽ chân dung chính mình.
Dàn nhạc đa số chơi violon đang tập một bản nhạc.
Mặc dù, trung bình một học sinh của Basis tham gia 14 kỳ thi AP trong suốt 4 năm, song hoạt động ngoại khóa vẫn là yếu tố quan trọng làm tiêu chí cho xét tuyển đại học.
Trong một cuộc gặp gỡ của câu lạc bộ Science Bowl, một học sinh lớp lớn đang đưa ra một loạt câu hỏi Toán học và Khoa học.
Basis Scottsdale có 42 câu lạc bộ, trong đó có câu lạc bộ thuyết trình, tranh biện, báo chí, bóng rổ, mặc dù bà Jordison thừa nhận rằng học sinh đến với Basis không phải để trở thành các vận động viên xuất sắc.Trong một cuộc gặp gỡ của câu lạc bộ Science Bowl, một học sinh lớp lớn đang đưa ra một loạt câu hỏi Toán học và Khoa học.
Với chương trình giảng dạy rất tích cực, tập trung vào các bài kiểm tra, bài tập về nhà, Basis không dành cho tất cả mọi người.
Tuy nhiên, Bailey học được rằng: Nếu bạn đặt ra một yêu cầu cao với học sinh, họ sẽ làm tốt hơn. Cô nói thêm: Có thể họ không đạt được yêu cầu đó, nhưng họ sẽ tự thúc đẩy tiềm năng của bản thân nhiều hơn những gì họ nghĩ là họ có thể làm được.
Nguyễn Thảo (Theo Business Insider).
|
12 |
Thu Thảo.
|
12 |
Trong đó, khoản 7,2 triệu USD đến từ Cơ quan Viện trợ phát triển Mỹ (USAID) và khoản 8,3 triệu USD từ Vụ Văn hóa và Giáo dục của Bộ Ngoại giao Mỹ (ECA).
Khoản tài trợ 7,2 triệu USD từ USAID giúp FUV xây dựng các chính sách tuyển sinh, thủ tục hỗ trợ tài chính và học bổng, mở rộng số lượng sinh viên trong vòng 3 năm.
Đại sứ Hoa Kỳ trao tài trợ cho bà Đàm Bích Thủy.
Theo Đại sứ Ted Osius, đây là khoản tài trợ đầu tiên của USAID dành cho FUV, khẳng định cam kết của tổ chức này trong việc hỗ trợ phát triển hệ thống giáo dục đại học cho Việt Nam.
Khoản tài trợ từ ECA được rót qua Quỹ Tín thác Sáng kiến Đại học Việt Nam (TUIV) - tổ chức phi lợi nhuận ở Boston chịu trách nhiệm xây dựng, phát triển FUV.
Phát biểu tại buổi lễ, bà Đàm Bích Thủy, Chủ tịch FUV cho biết khoản tài trợ này đến với trường trong thời điểm quan trong. Trường ĐH Fulbright Việt Nam đã có giấy phép hoạt động hôm 2/6.
Dự kiến tháng 9/2017, trường tuyển sinh khóa cao học đầu tiên các chương trình chính sách công.
Ngân Anh.
|
12 |
Tại hội thảo về Giáo dục Khai phóng tổ chức ngày 4/8 tại TP.HCM, Hiệu trưởng Trường ĐH Fulbright Việt Nam, bà Đàm Bích Thủy cho biết là một trường đại học Việt Nam, trường sẽ dạy những môn này nhưng cách dạy sẽ khác biệt so với cách các trường đang dạy hiện nay.
Theo bà Thuỷ, Chủ nghĩa Marx-Lenin và sự xuất hiện của Marx và Lenin là một phần tất yếu của lịch sử. Do đó, chúng ta không có lý do gì để nói rằng Tôi muốn cắt giai đoạn đó ra khỏi lịch sử.
(Ảnh: Ngân Anh).
Cách tiếp cận của chúng tôi là như thế này: Nếu chúng ta đặt Karl Marx cùng những nhà triết học khác của Đức để nhìn thấy sự phát triển tư tưởng triết học của Đức, để xem dòng chảy (tư tưởng) là như thế nào, tại sao đến lúc đó thì chủ nghĩa Marx xuất hiện. Đó là cách chúng tôi sẽ dạy - bà Thuỷ cho biết.
Đối với môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, theo bà Thuỷ, tư tưởng Hồ Chí Minh cũng là một phần trong lịch sử Việt Nam, nếu là người Việt Nam, chúng ta nên tự hào về giai đoạn lịch sử đó.
Nếu chúng tôi đặt tư tưởng Hồ Chí Minh vào trong lịch sử Việt Nam hoặc văn học Việt Nam, thì tôi hi vọng rằng trong vài năm tới đó không còn là môn bắt buộc nữa, mà sinh viên sẽ cảm thấy thú vị - bà Thuỷ khẳng định.
Cũng tại hội thảo, bà Đàm Bích Thủy cho biết giáo dục khai phóng có ba nguyên tắc là dạy cách học, học cách nghĩ và học cách sống. Với mô hình này, sinh viên năm thứ nhất chưa cần trả lời câu hỏi "ra trường sẽ làm gì? ", tránh cho sinh viên việc đưa ra quyết định khi mới bước qua tuổi 18.
Trong hai năm tiếp theo, sinh viên được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau một cách tự chọn và không áp đặt, khám phá ra mình say mê điều gì, khát khao làm việc gì nhất để đưa ra quyết định.
Trường ĐH Fulbright sẽ tổ chức các lớp giảng thử để các em học sinh quyết định chọn học hay không. Giáo dục khai phóng nhằm mục đích chuẩn bị cho công việc thứ 6, 7, 8, 9 của sinh viên chứ không phải là công việc đầu tiên.
Lê Huyền.
|
12 |
Thu Thảo.
|
12 |
Thu Thảo.
|
12 |
Vào sáng mai (2.11), lãnh đạo Trường ĐH Fulbright Việt Nam (FUV) sẽ chính thức công bố nhận hồ sơ ứng tuyển Năm học đồng kiến tạo, dự kiến bắt đầu vào mùa thu năm 2018. Những sinh viên này cũng sẽ là sinh viên đầu tiên của khóa cử nhân bắt đầu từ năm 2019.
Lãnh đạo Trường ĐH Fulbright Việt Nam họp bàn về chương trình cử nhân của trường - Ảnh: Đăng Nguyên.
Theo kế hoạch của trường, sẽ có 50 sinh viên ưu tú được chọn tham gia "Năm học đồng kiến tạo". Những sinh viên này đồng thời được nhận học bổng Sáng lập FUV (FUV Founding Scholarship), được đảm bảo một vị trí chính thức cho khóa ĐH đầu tiên khai giảng mùa thu 2019, được tính tín chỉ cho một học kỳ trong tổng thời gian học cử nhân.
Tiến sĩ Ryan Derby-Talbot, Giám đốc học thuật Trường ĐH Fulbright Việt Nam, cho biết trong chương trình cử nhân của FUV có một năm học gọi là Năm học đồng kiến tạo. Hầu hết các trường ĐH khi mới thành lập sẽ mời các giảng viên nhóm họp trong các phòng kín, thảo luận các ý tưởng và cuối cùng đưa ra một chương trình giảng dạy theo suy nghĩ chủ quan của họ. Nhưng FUV sẽ kiến tạo một chương trình dành cho sinh viên. Điều quan trọng là chương trình đó không chỉ thiết kế cho sinh viên mà chương trình đó được thiết kế cùng sinh viên. Nói cách khác, Năm học đồng kiến tạo không chỉ đơn thuần là năm mà các giảng viên và đội ngũ quản lý cùng nhau thiết kế chương trình giảng dạy, mà sinh viên sẽ tham gia vào trải nghiệm giáo dục này ngay từ những ngày đầu tiên, để cùng giảng viên hoàn thiện chương trình, cùng nhau kiến tạo văn hóa FUV và cùng nhau quyết định những vấn đề trọng đại khác.
Bà Đàm Bích Thủy, Chủ tịch Trường ĐH Fulbright Việt Nam, cho biết lãnh đạo trường mong muốn được định nghĩa lại khái niệm về giáo dục. Giáo dục truyền thống thầy, cô giáo thường truyền đạt kiến thức một chiều cho học sinh, sinh viên. Nhưng lãnh đạo trường nghĩ rằng giáo dục bây giờ đòi hỏi phải tương tác giữa giáo viên và học sinh. Học sinh sẽ đưa ra câu hỏi, kiến thức, chất vấn để giáo viên tìm ra một câu trả lời thỏa đáng, phù hợp hơn...
Đăng Nguyên.
|
12 |
Đã hoàn thành dự thảo Đề án quy hoạch mạng lưới.
Thông tin từ Bộ GD&ĐT, trên cơ sở rà soát quy hoạch mạng lưới các cơ cơ sở đào tạo theo Quyết định số 37/2013/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, Bộ GD&ĐT đã hoàn thành Dự thảo Đề án quy hoạch mạng lưới các cơ sở GDĐH và đào tạo giáo viên đến 2025, tầm nhìn 2030, với trọng tâm sử dụng các công cụ quản lý nhà nước như công khai minh bạch thông tin chất lượng và kết quả đầu ra, kiểm định chất lượng và các chuẩn, quy chuẩn đảm bảo chất lượng để định hướng cho đầu tư của nhà nước và phát triển hệ thống các cơ sở đào tạo.
Năm học vừa qua, hệ thống các cơ sở đào tạo trong cả nước phát triển ổn định, tập trung vào các điều kiện nâng cao chất lượng.
Toàn quốc có thêm 1 cơ sở đào tạo được thành lập mới trên cơ sở đã có quyết định chủ trương thành lập của Thủ tướng Chính phủ (Học viện dân tộc); 3 cơ sở đào tạo được cấp phép hoạt động và đều là các cơ sở có 100% vốn đầu tư nước ngoài (Trường ĐH Mỹ tại Việt Nam, Trường ĐH Y khoa Tokyo, Trường ĐH Fulbright Việt Nam), 1 phân hiệu của ĐHQG TP. Hồ Chí Minh được thành lập tại Bến Tre.
Hồ sơ của một số trường ĐH đã trình Bộ trưởng Bộ GD&ĐT xem xét, quyết định cho phép thành lập phân hiệu trên cơ sở tổ chức lại cơ sở 2 hoạt động từ nhiều năm nay như: Phân hiệu Trường ĐH Giao thông vận tải tại TP. Hồ Chí Minh; Phân hiệu Trường ĐH Nội vụ Hà Nội tại tỉnh Quảng Nam, Phân hiệu Trường ĐH Công nghệ Giao thông vận tải tại TP. Hà Nội, Phân hiệu Học viện Kỹ thuật mật mã tại TP. Hồ Chí Minh.
Dự thảo nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục ĐH trong năm học mới của Bộ GD&ĐT cũng đưa việc rà soát, quy hoạch lại mạng lưới cơ sở GDĐH và đào tạo giáo viên lên đầu tiên.
Nhiệm vụ này nhấn mạnh việc hoàn thiện quy hoạch mạng lưới các cơ sở GDĐH và đào tạo giáo viên trên cơ sở sử dụng các công cụ quản lý nhà nước như:
Chuẩn, quy chuẩn đối với cơ sở GDĐH; công khai, minh bạch thông tin về điều kiện đảm bảo chất lượng và kết quả đầu ra, kiểm định chất lượng giáo dục và quy chuẩn đảm bảo chất lượng để định hướng đầu tư cũng như tổ chức, sắp xếp lại các cơ sở trong hệ thống cho phù hợp với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của đất nước.
Đồng thời, xây dựng và ban hành các văn bản hướng dẫn triển khai phân tầng, xếp hạng các trường đại học. Tổ chức quản lý, giám sát việc triển khai thực hiện quy hoạch mạng lưới các cơ sở GDĐH và đào tạo giáo viên.
Một số khó khăn trong công tác quy hoạch mạng lưới.
Luật giáo dục đại học và Nghị định 73/2015/NĐ-CP quy định tiêu chuẩn phân tầng, khung xếp hạng cơ sở GDĐH theo mỗi tầng và tiêu chuẩn của từng hạng trong khung.
Theo đó cơ sở GDĐH được phân thành 3 tầng: định hướng nghiên cứu, định hướng ứng dụng và định hướng thực hành.
Tuy nhiên, Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam ban hành theo Quyết định số 1981/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ chỉ còn đại học định hướng nghiên cứu và đại học định hướng ứng dụng.
Khái niệm về phân tầng, xếp hạng còn có nhiều ý kiến, chưa phù hợp với thông lệ thế giới nên gây khó khăn cho công tác quy hoạch mạng lưới.
Nhiều trường vẫn chưa quan tâm đầu tư các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo để đáp ứng quy mô tuyển sinh; đội ngũ giảng viên, đặc biệt là giảng viên cơ hữu chưa đáp ứng yêu cầu về trình độ chuyên môn; nguồn lực tài chính phân tán; chưa đầu tư dự báo thị trường nên các ngành đào tạo còn trùng lặp, chồng chéo trong một địa bàn...
Nhiều nơi mở ngành đào tạo vẫn dựa vào năng lực và kinh nghiệm vốn có, dẫn đến những ngành xã hội có nhu cầu thì lại thiếu. Đó là những nguyên nhân khiến cơ cấu ngành nghề chưa hợp lý và chất lượng đào tạo hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu phục vụ phát triển KT-XH của đất nước.
Trong năm học vừa qua, việc triển khai xây dựng các khu đô thị/làng đại học nhằm thực hiện chủ trương di dời hoặc mở thêm phân hiệu của một số trường đại học ra khỏi nội đô ở các thành phố lớn trong năm học vừa qua đã khởi động lại nhưng chưa có tiến triển.
Hiện nay, còn một số cơ sở GDĐH ngoài cơ sở đào tạo chính có cơ sở đào tạo tại các địa phương nhưng chưa lập hồ sơ thành lập phân hiệu, chưa phù hợp với quy định của pháp luật...
Trong thời gian tới, Bộ GD&ĐT sẽ hoàn thiện và trình Thủ tướng Chính phủ thông qua Quy hoạch mạng lưới cơ các cơ sở GDĐH và đào tạo giáo viên đến 2025, tầm nhìn 2030; Nghị định quy định tự chủ đại học để tăng cường tự chủ và trách nhiệm giải trình của các trường, giúp cho các cơ sở đào tạo phát huy được sự năng động, sáng tạo, đổi mới của mình, và tự chủ tiến hành sắp xếp, rà soát lại cơ cấu tổ chức, tiến hành sáp nhập giải thể theo nhu cầu của thị trường và năng lực của cơ sở.
Tính đến hết năm học 2016-2017, hệ thống hiện có 235 trường đại học, học viện (bao gồm 170 trường công lập, 60 trường tư thục và dân lập, 5 trường có 100% vốn nước ngoài), 37 viện NCKH được giao nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ, 33 trường cao đẳng sư phạm và 2 trường trung cấp sư phạm.
Đối với nhóm trường sư phạm và đào tạo giáo viên, hiện nay có 58 trường đại học, 57 trường cao đẳng, 40 trường trung cấp có ngành đào tạo giáo viên (trong đó có 14 trường đại học sư phạm, 33 trường cao đẳng sư phạm và 02 trường trung cấp sư phạm).
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.