label
int64 0
12
| text
stringlengths 4
42.9k
|
|---|---|
12 |
Hứa lèo bốn lần với giáo viên biên giới.
Giải thích với không ít giáo viên cũng như viết đơn đi một số nơi khi đề cập việc khắc phục hậu quả điều chuyển 145 nhân sự ngành giáo dục huyện, ông Đinh Hữu Niên lập luận: Qua rà soát chỉ có 25/145 giáo viên có nguyện vọng trở lại trường cũ để công tác. UBND huyện đã xin ý kiến và được sự đồng ý của Ban thường vụ Huyện ủy Minh Hóa bố trí cho 25 giáo viên này quay trở lại đúng đơn vị công tác. Như vậy UBND huyện đã khắc phục việc điều chuyển theo đúng tinh thần kết luận của UBND tỉnh Quảng Bình.
Trường mầm non Dân Hóa - nơi cô Liên đi biên giới lần thứ 2.
Phóng viên báo Một Thế Giới tìm hiểu thì được biết, Ban thường vụ Huyện ủy Minh Hóa ngoài đồng ý đề xuất đưa 25 trường hợp giáo viên về lại vị trí công tác cũ thì còn có ý kiến chỉ đạo UBND huyện Minh Hóa khắc phục triệt để các trường hợp khác nhưng ông Đinh Hữu Niên không khắc phục.
Đơn cử như cô giáo Thái Thị Kim Liên, từng đi nghĩa vụ biên giới ở xã Thượng Hóa khi con của cô mới 2 tuổi. Hết nhiệm vụ ở xã biên giới này, ông Đinh Hữu Niên lại tiếp tục điều chuyển cô Liên lên xã biên giới Dân Hóa. Hiện tại cô Liên đã 10 năm liên tiếp đi biên giới. Trong khi đó theo nghị định 61 của Chính phủ, trường hợp cô Liên đã làm nhiệm vụ biên giới quá thời gian quy định thì được điều chuyển về vị trí trường lớp theo nguyện vọng.
Cô Liên cho biết: Đi biên giới, dạy đồng bào Rục vào năm 2007, mặc dù đường sá lội bộ rất khó khăn, tôi đã chấp hành một cách vô tư. Tôi cứ nghĩ hoàn thành nhiệm vụ tốt cấp trên sẽ điều động về gần quê nhà, nhưng không ngờ ông Đinh Hữu Niên vào năm 2016 đã điều chuyển tôi lên biên giới Dân Hóa, một lần nữa xa gia đình, con cái rất là buồn tủi.
Theo lời cô Liên, điều oái oăm là khi nhận quyết định đi xa như vậy, cô đã 4 lần gặp trực tiếp ông Niên và đều được hứa đưa về gần nhà vì là đối tượng có 2 lần đi làm nhiệm vụ biên giới: Nhưng ông ấy chỉ hứa vậy rồi không đoái hoài gì cả. Bỏ mặc. Lần đầu tôi lên văn phòng huyện gặp, ông Niên hứa, lần thứ hai về gặp ở nhà riêng ông vẫn hứa, lần thứ 3 đề cập trực tiếp ông lại hứa trong hội nghị khắc phục việc điều chuyển trái phép 145 giáo viên, lần thứ 4 lên lại huyện gặp, ông Niên vẫn hứa đưa về gần nhà nhưng đến nay thì lời hứa ấy ông Niên hoàn toàn không thực hiện khi ông còn đương chức, nay ông bị kỷ luật, điều chuyển công tác thì đúng chỉ là lới hứa, cô Liên cho biết.
Gia cảnh của nữ giáo viên qua đời.
Trong số các giáo viên bị chuyển đi bởi các quyết định của ông Đinh Hữu Niên có cô giáo đã qua đời vì tai nạn giao thông. Ấy là cô Đinh Thị Thu T. Cô T vốn là Hiệu trưởng Trường mầm non xã Yên Hóa bị điều chuyển vào Trường mầm non xã Hóa Sơn. Người nhà phản ánh, cô T tâm huyết với việc xây dựng Trường mầm non Yên Hóa thành trường chuẩn quốc gia và đích đến là còn đúng một tháng nữa tâm huyết ấy được viên mãn khi đã có sự đồng thuận của lãnh đạo ngành giáo dục. Lúc nhận quyết định điều chuyển đi, cô T xin ông Niên ở lại để được đón nhận quyết định trường chuẩn quốc gia mà cô và cán bộ nhân viên nhà trường bao năm nay thành tâm xây dựng nhưng bị ông Niên gạt phắt.
Trường mầm non Trung Hóa, nơi cô giáo Hường bị điều chuyển trái cụm.
Lên trường mới, cô T vẫn luôn gương mẫu, không để công việc bị bê trễ, xắn tay áo vào xây dựng phong trào, chia sẻ khó khăn với phụ huynh học sinh, với đồng nghiệp. Hôm cô T bị tai nạn giao thông qua đời, mọi người trong trường đợi cô đến gia đình một đồng nghiệp mừng đứa con vừa tròn tháng, đó là nghĩa đồng đội với nhau, tuy không phải làm nhiệm vụ nhưng trong ngữ cảnh này, việc ấy là nhiệm vụ đối nội, cùng nhà trường, công đoàn trường động viên chị em làm việc tại trường mầm non Hóa Sơn xa ngái.
Cô T mất đi để lại sự tiếc thương trong ngành giáo dục huyện Minh Hóa một mẫu mực giáo viên hết lòng vì nghề, vì đồng nghiệp, gia cảnh của cô là căn nhà ngói cấp 4, mẹ già, người chồng đơn chiếc và đứa con thơ dại. Vậy nhưng ông Niên nói trên địa bàn huyện có một giáo viên bị tai nạn giao thông mất trong lúc đi dự tiệc của cá nhân một cách ráo hoảnh khiến dư luận không thể đồng tình cách ứng xử này.
Trái cụm vẫn không khắc phục.
Đó là trường hợp hợp cô giáo Nguyễn Thị Thu Hường (SN 1972) hiệu trưởng trường mầm non ở xã biên giới Dân Hóa bị ông Đinh Hữu Niên điều chuyển miết về xã Trung Hóa, một nơi không nằm trong cụm hợp lý, mỗi ngày cô Hường phải đi về 150km. Cô Hường cho biết, vì điều kiện bệnh tật bị ung thư nặng phải điều trị nên xin ở lại, ông Niên không cho.
Khi phản ánh việc điều chuyển trái cụm tuyến, ông Đinh Hữu Niên vẫn không khắc phục. Cô Hường cho rằng, người bị trọng bệnh mà bị đối xử như vậy là thiếu nhân văn.
Trường hợp thứ hai, cô Đinh Thị Thu Chung cũng bị điều chuyển sai nguyên tắc, phải đi cách nhà hơn 70km đường rừng núi. Hay như thầy giáo Đinh Quốc Hòa đi biên giới hơn 10 năm, ông Đinh Hữu Niên điều về Trường tiểu học Trung Hóa, không có khu nội trú. Phòng giáo dục đề nghị huyện cho thầy Hòa theo quy định đã làm nhiệm vụ biên giới được lựa chọn nơi đến để thầy yên tâm công tác nhưng ông Niên lại bác đi không cho cơ hội ưu tiên với người thầy giáo này.
Ông Đoàn Ngọc Lâm, Bí thư Huyện ủy Minh Hóa cho biết, thời gian tới sẽ tiếp tục chỉ đạo khắc phục hậu quả việc điều chuyển 145 giáo viên trái nguyên tắc này theo tinh thần chỉ đạo của tỉnh cũng như nguyện vọng của các nhà giáo nhằm ổn định tình hình để các giáo viên yên tâm giảng dạy, tránh hoang mang.
Như vậy những gì ông Đinh Hữu Niên báo cáo hoàn toàn không đúng tâm tư nguyện vọng của những nhà giáo bị điều chuyển một cách sai trái.
Bầu người thay thế ông Đinh Hữu Niên.
Ngày 9.12, Ban chấp hành Đảng bộ huyện Minh Hóa đã bỏ phiếu thông qua nhân sự Phó Bí thư thường trực Huyện ủy Minh Hóa đối với ông Nguyên Bắc Việt. Ông Việt được 100% số phiếu của Ban chấp hành Đảng bộ huyện thông qua.
HĐND huyện Minh Hóa cũng có 100% phiếu bầu ông Nguyễn Bắc Việt giữ chức Chủ tịch HĐND huyện. Cùng đó chức danh Chủ tịch UBND huyện được HĐND huyện thông qua 100% số phiếu đối với ông Bùi Anh Tuấn. Ông Tuấn vốn là Phó bí thư thường trực Huyện ủy Minh Hóa.
Đây là bước kiện toàn nhân sự chủ chốt của huyện Minh Hóa đưa lại sự yên tâm cho người dân khi ông Đinh Hữu Niên có nhiều sai phạm bị Tỉnh ủy Quảng Bình kỷ luật khiển trách về mặt đảng viên, thôi làm Chủ tịch UBND huyện. Ông Niên hiện là thành viên của Ban thường vụ Huyện ủy Minh Hóa.
Bài, ảnh: Sơn Nguyên.
|
12 |
Được tổ chức lần đầu tiên, cuộc thi đã thu hút gần 10.000 học sinh từ hệ mầm non đến hệ liên cấp (lớp 1-12) của gần 20 cơ sở trường tại 11 tỉnh, thành trong 4 hệ thống giáo dục Tập đoàn Nguyễn Hoàng (NHG) tham dự, gồm: hệ thống Trường mầm non Quốc tế Saigon Academy (SGA), hệ thống Trường Liên cấp hội nhập Quốc tế iSchool (iSchool), hệ thống Trường Quốc tế song ngữ Học viện Anh quốc (UKA) và hệ thống Trường Quốc tế Bắc Mỹ (SNA).
TS. Đỗ Mạnh Cường, Thường trực Hội đồng giáo dục, Giám đốc Chuyên môn NHG, Trưởng ban Chỉ đạo cuộc thi Voice of NHG lần 1, phát biểu tại cuộc thi.
Sau gần 5 tháng diễn ra sôi nổi, kéo dài từ 21-8-2017 đến 20-1-2018, cuộc thi Voice Of Nguyen Hoang - VNH" lần 1 thực sự là sân chơi đầy hấp dẫn, thú vị cho học sinh khối phổ thông của NHG.
Cuộc thi không những giúp các em nâng cao kỹ năng tiếng Anh một cách tự nhiên và thú vị, mà còn hướng các em thỏa sức sáng tạo, thể hiện bản thân, bồi đắp nhận thức cá nhân về những vấn đề tiêu điểm của xã hội, góp tiếng nói để tạo sức mạnh thúc đẩy sự phát triển của xã hội nơi chính các em đang sống, học tập, làm việc; tự tin hội nhập trong kỷ nguyên toàn cầu hóa.
Em Trần An Mỹ, đến từ Trường Quốc tế Bắc Mỹ (SNA) với phần trình bày đầy tự tin.
Để tham gia cuộc thi, các thí sinh tự quay video hùng biện 3-4 phút bằng tiếng Anh về chủ đề Công dân toàn cầu.
Ở vòng loại sơ khảo, cuộc thi đã nhận được 102 bài tham dự của các thí sinh. Đáng chú ý, có những bài dự thi của thí sinh rất nhỏ tuổi, chỉ mới 4 tuổi. Ban tổ chức, đã chọn ra được 21 bài thi xuất sắc vào vòng chung kết; riêng bài thi được xem nhiều nhất trên kênh Youtube Humans Talent của NHG từ ngày 8-1-2018 đến 15-1-2018 đã được đặc cách vào vòng chung kết của cuộc thi.
Tại vòng chung kết, 21 em học sinh tham dự đã thể hiện xuất sắc phần thi của mình về các chủ đề gia đình, trường học, cộng đồng trong bối cảnh toàn cầu hóa; những phẩm chất của một công dân toàn cầu, toàn cầu hóa trong khía cạnh văn hóa, môi trường; với sự cổ vũ nhiệt tình của các cổ động viên.
Chung cuộc, ban tổ chức đã trao các giải Nhất, Nhì, Ba với tổng giá trị 240 triệu đồng cho các thí sinh xuất sắc đoạt giải.
Trong đó, 4 giải nhất đã thuộc về các thí sinh Vũ Song Thư (SGA - Bùi Thị Xuân), Tôn Nữ Cảm Ngọc (Trường Quốc tế Bắc Mỹ-SNA), Dương Anh Duy (iSchool Quy Nhơn), Diệp Minh Nhi ( iSchool Long Xuyên).
Các quán quân của cuộc thi: Vũ Song Thư SGA Bùi Thị Xuân; Tôn Nữ Cảm Ngọc SNA; Diệp Minh Nhi iSchool Long Xuyên.
Ngoài ra, Ban tổ chức cũng trao các giải thưởng khuyến khích, giải cổ động viên, giải trường được yêu thích nhất, và giải ấn tượng cho các cá nhân và trường tham dự.
Đáng chú ý, em Lê Vũ Quang Huy đến từ UKA- Bà Rịa đã xuất sắc nhận giải thưởng iStudent Inspire Award là chuyến du học hè đến Singapore và Malaysia do Viện Hợp tác Quốc tế và Du học iStudent tài trợ trị giá 2.500 USD.
Cổ động viên từ các hệ thống trường SGA, iSchool, UKA, SNA góp phần làm không khí buổi thi chung kết thêm nóng.
Trong quá trình phát triển, Tập đoàn Nguyễn Hoàng luôn chú trọng hợp tác với các tổ chức giáo dục và các đối tác quốc tế danh tiếng, uy tín để liên tục phát triển chương trình đào tạo kỹ năng sống - giá trị sống cho học sinh, sinh viên; hướng tới đào tạo thế hệ con người toàn diện giàu giá trị Nhân bản.
Các em học sinh UKA trình diễn tiết mục Yesterday Dream.
Trước đó, vào tháng 8-2017, NHG đã ký kết thỏa thuận hợp tác với Tổ chức Tuổi trẻ Thành đạt Việt Nam (Junior Achievement Vietnam) triển khai chương trình Kiến tạo Doanh nhân trẻ, trang bị cho học sinh về 3 mảng chính là tư duy tài chính, hướng nghiệp và khởi nghiệp. Chương trình cung cấp các kỹ năng thiết yếu giúp các em thành công trong cuộc sống như kỹ năng lập kế hoạch tài chính cho tương lai, kỹ năng quản lý rủi ro, kĩ năng lựa chọn và ra quyết định.
Trong thời gian tới, NHG tiếp tục tiên phong phát triển vòng tròn khép kín các chuẩn đào tạo: hội nhập quốc tế, chuẩn quốc tế và quốc tế hoàn toàn.
TRẦN ANH.
|
12 |
LTS: Bàn về Dự thảo Chương trình môn Ngữ văn Trung học phổ thông, tác giả Bùi Công Thuấn, một nhà giáo đã về hưu, hội viên Hội Nhà văn Việt Nam chỉ ra một số vấn đề trong Dự thảo gây khó khăn cho giáo viên.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết. Nội dung, văn phong bài viết thể hiện quan điểm của tác giả, tiêu đề bài viết do Tòa soạn đặt.
Đọc Dự thảo Chương trình môn Ngữ văn Trung học phổ thông (gọi tắt là Dự thảo), tôi thấy có nhiều vấn đề rất khó cho thầy cô giảng dạy.
Cái khó nằm ngay trong việc biên soạn chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Sự bất cập giữa mục tiêu giáo dục và nội dung giảng dạy.
Ở Trung học phổ thông, chương trình đề ra mục tiêu cụ thể là: phát triển những phẩm chất cao đẹp như:
Tình yêu đối với thiên nhiên, tình yêu quê hương, đất nước; ý thức đối với cội nguồn, tự hào về lịch sử dân tộc; lòng nhân ái, vị tha; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh;
Có hứng thú học tập, ham thích lao động, tinh thần tự học, phát triển ý thức nghề nghiệp;
Trung thực và có ý thức sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân, góp phần giữ gìn, phát huy các giá trị văn hóa Việt Nam; có tinh thần hội nhập và ý thức công dân toàn cầu;
"Tiếp tục phát triển năng lực giao tiếp Kết thúc cấp trung học phổ thông, học sinh biết đọc hiểu các kiểu loại văn bản;
Năng lực thẩm mĩ được phát triển; có được hiểu biết cơ bản về sự đa dạng văn hóa, (Dự thảo - trang 8).
(Ảnh minh họa, nguồn: thiquocgia.vn).
Nhưng kiến thức được dạy là: (Dự thảo trang 16-17).
Tiếng Việt: 1) Ngữ âm và chữ viết. 2) Từ vựng. 3) Ngữ pháp. 4) Hoạt động giao tiếp.
5) Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể ngôn ngữ.
Văn học: 1) Những vấn đề chung về văn học. 2) Các thể loại văn học. 3) Các yếu tố của tác phẩm văn học. 4) Một số hiểu biết sơ giản về lịch sử văn học Việt Nam.
Sự bất cập là ở chỗ, nếu lấy mục tiêu giáo dục là chính thì nội dung giáo dục phải phục vụ mục tiêu ấy;
Nghĩa là phải chọn tác phẩm văn học có nội dung phục vụ cho mục tiêu ấy, từ đó liên kết giảng dạy ngôn ngữ, thể loại, kỹ năng và tổ chức chuyên đề.
Nhưng nội dung chương trình lại lấy việc dạy kỹ năng đọc, kỹ năng viết, kỹ năng nghe nói làm chính, mục tiêu giáo dục trở thành phụ.
Kết quả giáo dục như thế nào ta có thể hình dung được, bởi các kỹ năng chỉ là phương tiện, không phải mục tiêu.
Mục tiêu môn Ngữ văn phải là giáo dục phẩm chất, tư tưởng, đạo lý, văn hóa dân tộc, để hình thành con người Việt Nam, không phải chỉ dạy học sinh biết đọc, biết viết, biết nghe, biết nói.
Nếu chỉ dạy kỹ năng ngôn ngữ thì đó là chương trình để dạy tiếng Việt cho người nước ngoài.
Một chương trình chưa hoàn thiện.
Chương trình có những nội dung trùng lặp ở cả 3 lớp 10, 11, 12 mà không phân biệt mức độ kiến thức, kỹ năng.
Thí dụ: Kiến thức Tiếng Việt , cả ba lớp 10, 11, 12, mục 2.1. Nghĩa của một số thành ngữ và tục ngữ tương đối khó và ít gặp (trang 68, 76, 86 Dự thảo), không biết thầy cô sẽ soạn giảng thế nào?
Học sinh chỉ học sơ giản về lịch sử văn học ở lớp 12, làm sao có thể: Biết vận dụng kiến thức về lịch sử văn học và kĩ năng tra cứu để sắp xếp các tác phẩm, tác giả theo tiến trình lịch sử văn học;?
Cho đến nay, sự phân kỳ lịch sử văn học Việt Nam cũng còn nhiều vấn đề chưa thống nhất giữa các nhà nghiên cứu, học sinh lớp 12 làm sao đạt được yêu cầu này?
Tôi nghĩ, lịch sử văn học Việt Nam cần phải được dạy kỹ, bởi không có lịch sử thì sao có truyền thống? Không có lịch sử Việt thì sao có truyền thống văn hóa Việt được?
Chương trình chỉ đề cập đến Văn bản Nghị luận, Văn bản văn học và Văn bản thông tin mà không đề cập đến Văn bản Hành chính là một kiểu loại văn bản giao tiếp quan trọng trong đời sống hàng ngày.
Học thơ Haiku mà không ôn lại Lục bát, Song thất lục bát, Đường luật , thơ tự do , không học thêm các thể thơ hiện đại (thí dụ: Thơ Tân hình thức, Thơ Trình diễn), thì sao học sinh tiếp cận được nghệ thuật đương đại?
Học Kịch bản Chèo mà không học thể loại Kịch nói chung, thể loại Cải lương và tuồng, thì sự hiểu biết của học sinh về nghệ thuật sân khấu dân gian Việt Nam và thế giới sẽ khập khiễng.
Chương trình sử dụng rất nhiều kiến thức Lý luận văn học về những vấn đề liên quan đến tác phẩm, tác giả, người đọc như:
Chi tiết, nhân vật, cốt truyện, nội dung, nhan đề, chủ đề, hình tượng nghệ thuật, yếu tố tự sự ; chủ thể sáng tạo, cảm hứng chủ đạo ;
Đặc điểm thể loại tiểu thuyết hiện đại và tiểu thuyết chương hồi , truyện thơ;
Thơ trữ tình , yếu tố hình thức trong thơ; Ký trữ tình (tùy bút, bút kí, tản văn); Kịch bản Chèo, Bi Kịch ; Tác phẩm và người đọc...
Và không có bài nào đề cập đến bút pháp, hoặc trào lưu văn học.
Vấn đề là, cho đến nay chưa có một bộ sách Lý luận văn học nào được Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức công nhận để thầy cô căn cứ vào đó mà soạn giảng.
Giới lý luận văn học Việt Nam cũng chưa thể có một cái nhìn chung dưới những lý thuyết văn học khác nhau, dù đang có những nỗ lực để làm việc này.
Sách về Lý luận văn học trước đây, giờ đã không còn phù hợp. Cho nên chương trình không nói gì đến các đặc trưng và chức năng của văn chương, các phương pháp sáng tác, Chủ nghĩa Hiện thực Xã hội chủ nghĩa.
Một khái niệm Hình tượng văn học cũng đủ gây tranh cãi.
Vấn đề thế nào là thơ hay, yếu tố nào làm cho tác phẩm nổi tiếng sẽ là một cuộc tranh cãi không có hồi kết!
Những năm đầu thế kỷ XXI đã có một thời loạn tiêu chí đánh giá tác phẩm.
Thầy cô dựa vào lý thuyết phê bình nào (phê bình Marxist, Phê bình Phân tâm học, Thi pháp học, Phê bình Mới, Cấu trúc luận, Giải Cấu trúc) để đọc và đánh giá tác phẩm?
Lý thuyết tiếp nhận, Thuyết Người đọc sẽ được áp dụng thế nào để Phân tích và đánh giá được khả năng tác động của tác phẩm văn học đối với người đọc và tiến bộ xã hội?
Thế có nghĩa là, mỗi thầy cô sẽ tự nghiên cứu biên soạn, trăm người sẽ tiếp cận trăm nguồn khác nhau, sự sai biệt trong nội dung bài dạy của hàng vạn thầy cô sẽ rất lớn.
Ấy là, ngoài 6 tác phẩm bắt buộc, thầy cô được chọn ngữ liệu để giảng dạy, mỗi người một sở thích, vạn người vạn sở thích, người thích nghệ thuật cổ điển , người thích văn chương Lãng mạn , người thì thích Siêu thực , và biết đâu, thầy cô trẻ lại thích Hậu hiện đại , như thế, nội dung giảng dạy sẽ vượt ra ngoài tầm kiểm soát, ai sẽ chịu trách nhiệm?
Một hình thức quá tải khác?
Chẳng hạn, yêu cầu viết ở lớp 11: Viết được văn bản nghị luận về một tác phẩm nghệ thuật (bộ phim, bài hát, bức tranh hoặc pho tượng); nêu và nhận xét về nội dung, một số nét nghệ thuật đặc sắc , tôi cho là quá sức ngay cả với thầy cô.
Phim ảnh, bài hát, bức tranh, pho tượng là những thể loại nghệ thuật khác nhau.
Chỉ người có chuyên môn về loại nghệ thuật nào mới có thể đánh giá tác phẩm nghệ thuật loại đó.
Bởi mỗi loại nghệ thuật có chất liệu riêng, có ngôn ngữ riêng, có bút pháp riêng, có quá trình sáng tạo riêng.
Trong nội dung chương trình, không có bài nào dạy học sinh những tri thức này, làm sao học sinh có thể viết nổi một bài bình về tranh Lập thể của Picasso, tranh Siêu thực của Dali, làm sao học sinh có thể phân tích được cấu trúc giai điệu, hòa âm phối khí của một ca khúc, nghệ thuật trình tấu để viết một bài phê bình âm nhạc?
Thị trường âm nhạc Việt Nam đang loạn về chuẩn mực: Nhạc lai căng, nhạc Underground thô tục, nạn đạo nhạc ngay cả Hội Nhạc sĩ Việt Nam cũng chưa xử lý được.
Số nhà phê bình nghệ thuật được đào tạo cũng rất hiếm hoi, làm sao học sinh 12 có thể gánh vác được nhiệm vụ nặng nề ấy?
Một yêu cầu khác về viết ở lớp 11 : Viết được văn bản nghị luận phân tích, đánh giá một tác gia hay hiện tượng văn học.
Yêu cầu này cũng là quá sức với học sinh 11. Bởi nội dung chương trình, học sinh 11 không được tiếp cận với một tác giả với tư cách tác gia.
Mà muốn đánh giá về một tác gia, cần phải đọc tất cả tác phẩm của tác giả ấy, nắm được nội dung, chủ đề, tư tưởng, quan điểm nghệ thuật, phương pháp sáng tác, hoàn cảnh sống, hoàn cảnh xã hội đã ảnh hưởng đến sáng tác, và cả mục đích sáng tác nữa.
Với Nguyễn Du, 250 năm qua vẫn chưa hết nghiên cứu về ông.
Ngay cả các tác gia hiện đại như Nguyễn Tuân, Nam Cao, Nguyễn Huy Thiệp nếu không được giảng dạy và hướng dẫn nghiên cứu, học sinh cũng không thể làm được!
Nghiên cứu tác gia là công việc của một chuyện gia nghiên cứu văn học.
Về một hiện tượng văn học chẳng hạn, cũng đòi hỏi một trình độ nghiên cứu chuyên nghiệp (năng lực đọc, năng lực phân tích, đánh giá, tổng hợp, lý giải và đề xuất vấn đề) mới có thể có được một bài viết đạt yêu cầu.
Thí dụ hiện tượng Thơ trẻ, thơ khó hiểu , hiện tượng cách tân thơ Việt đầu thế kỷ XXI, hoặc văn chương sex, tiểu thuyết ngôn tình mấy năm gần đây những hiện tượng như thế là ngoài sức đọc, sức hiểu, khả năng nghiên cứu và khả năng viết của học sinh 11.
Một yêu cầu như thế có phải là quá tải không?
Một yêu cầu Nói và nghe ở lớp 10: 3.b. Biết tham gia một cuộc phỏng vấn , xác định được mục đích và phương thức phỏng vấn, biết chuẩn bị nội dung và phương tiện để tiến hành phỏng vấn một cách hiệu quả.
Tôi cho rằng đây là yêu cầu tốt nghiệp của sinh viên trường cao đẳng phát thanh truyền hình, báo chí.
Những sinh viên này được học kỹ về thực hiện một bài phỏng vấn, xác định rõ mục đích và phương thức phỏng vấn, cách đưa tin, có đủ trang bị đủ thiết bị thu âm, biên tập chương trình, và thực hiện trong những hoàn cảnh đặc thù.
Yêu cầu học sinh lớp 10 tham gia thực hiện một cuộc phỏng vấn có hiệu quả, phải chăng là quá sức với học sinh lớp 10?
Bởi vì, để thực hiện một cuộc phỏng vấn, cần một nhóm chừng 5 em học sinh được hướng dẫn, được trang bị kỹ năng, máy móc, và phải tốn nhiều thời gian mới thực hiện được.
Nếu một lớp 45 học sinh, chia là 9 nhóm, thì thời gian đâu để thầy cô hướng dẫn thực hiện? Phải chăng chương trình muốn tạo điều kiện cho các em chơi vui, như vậy nào có ích gì?
Và hình như chương trình muốn học sinh trở thành rất nhiều "nhà.
Chẳng hạn một nhà nghiên cứu biết viết báo cáo nghiên cứu, một nhà phê bình nghệ thuật đa năng , một nhà hùng biện biết phát biểu để cổ vũ người khác;
Một chuyên gia biết thuyết trình về một vấn đề liên quan đến cơ hội và thách thức của đất nước (ví dụ: yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, thanh niên Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hóa, chủ quyền của Việt Nam trên Biển Đông,...).
Tôi ngạc nhiên sao chương trình không dạy các em để trở thành nhà thơ, nhà văn?
Trên đây chỉ là một góc nhìn khác về Dự thảo Chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông , mong được góp một tiếng với Bộ Giáo dục và Đào tạo để có một chương trình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục như Nghị quyết 29-NQ/TW đề ra.
Bùi Công Thuấn.
|
12 |
Anh ngữ là điều kiện tiên quyết để học sinh, sinh viên tự tin hội nhập quốc tế, nắm bắt cơ hội, xây dựng tương lai vững chắc - Ảnh: VGP/Minh Thi.
Được tổ chức lần đầu tiên song cuộc thi đã thu hút gần 10.000 học sinh từ hệ mầm non đến hệ liên cấp (lớp 1-12) của gần 20 cơ sở trường tại 11 tỉnh, thành trong 4 hệ thống giáo dục Tập đoàn Nguyễn Hoàng (NHG) tham dự, gồm: Hệ thống Trường mầm non quốc tế Saigon Academy (SGA), hệ thống Trường Liên cấp hội nhập quốc tế iSchool (iSchool), hệ thống Trường quốc tế song ngữ Học viện Anh quốc (UKA) và hệ thống Trường quốc tế Bắc Mỹ (SNA).
Để tham gia cuộc thi, các thí sinh tự quay video hùng biện 3-4 phút bằng tiếng Anh về chủ đề Công dân toàn cầu. Ở vòng loại sơ khảo, cuộc thi đã nhận được 102 bài tham dự của các thí sinh. Đáng chú ý, có những bài dự thi của thí sinh rất nhỏ tuổi, chỉ mới 4 tuổi. Ban Tổ chức đã chọn ra được 21 bài thi xuất sắc vào vòng chung kết; riêng bài thi được xem nhiều nhất trên kênh Youtube Humans Talent của NHG từ ngày 8/1-15/1/2018 đã được đặc cách vào vòng chung kết của cuộc thi.
Tại vòng chung khảo diễn ra ngày 25/1 tại Trường ĐH quốc tế Hồng Bàng, 21 em học sinh tham dự đã thể hiện xuất sắc phần thi của mình về các chủ đề gia đình, trường học, cộng đồng trong bối cảnh toàn cầu hóa; những phẩm chất của một công dân toàn cầu, toàn cầu hóa trong khía cạnh văn hóa, môi trường; với sự cổ vũ nhiệt tình của các cổ động viên.
Chung cuộc, Ban Tổ chức đã trao các giải Nhất, Nhì, Ba với tổng giá trị 240 triệu đồng cho các thí sinh xuất sắc đoạt giải. Ngoài ra, Ban Tổ chức cũng trao các giải thưởng khuyến khích, giải cổ động viên, giải trường được yêu thích nhất và giải ấn tượng cho các cá nhân và trường tham dự.
Em Lê Vũ Quang Huy quán quân khối THCS và THPT đến từ UKA-Bà Rịa đã xuất sắc nhận giải thưởng iStudent Inspire Award là chuyến du học hè đến Singapore và Malaysia do Viện Hợp tác Quốc tế và Du học iStudent tài trợ trị giá 2.500 USD.
Phát biểu tại lễ chung kết cuộc thi, TS. Đinh Quang Nương, Phó Tổng Giám đốc Tập đoàn Nguyễn Hoàng cho rằng, trong thời đại toàn cầu hóa, Anh ngữ là điều kiện tiên quyết để học sinh, sinh viên tự tin hội nhập quốc tế, nắm bắt cơ hội, xây dựng tương lai vững chắc. Do đó, việc xây dựng chương trình đào tạo Anh ngữ chuẩn quốc tế luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của Tập đoàn Nguyễn Hoàng.
Cuộc thi chính là sự khởi đầu, là bước đệm để các em tiếp tục bứt phá khỏi những giới hạn của bản thân, trở thành những người trẻ chủ động, tràn đầy năng lượng tích cực và truyền tải nguồn năng lượng tích cực ấy đến chính những con người xung quanh các em, TS. Đinh Quang Nương khẳng định.
Minh Thi.
|
12 |
Bấy lâu nay, tình trạng thiếu hụt kỹ năng sống (KNS) của các em HS đã được báo động từ khuyavì thế mọi người, từ phụ huynh đến nhà trường xúm vào tìm mọi biện pháp bù đắp, xây dựng, cải thiện, phát triển đủ các kiểu cho HS về kỹ năng sống.
Từ những trò vớ vẩn nhất như tập đi trên miểng chai, học đứng cân bằng trên con lăn cho đến việc xuất bản hàng loạt những cuốn sách giáo khoa, dạy dỗ các em như các môn học lý thuyết hàn lâm khác, mà không hề nghĩ rằng khi đưa những giáo trình và bài giảng đạo đức vào thì đã làm cho KNS của trẻ chỉ có từ chết đến bị thương.
Một trong những hoạt động ưa thích của các trường là mời chuyên gia hùng biện về KNS về trường để tổ chức một vài chuyên đề với tiêu chí: lấy thật nhiều nước mắt của các em là được! Ngược lại, cũng có những chuyên gia gây cười dạy KNS mà giống như tấu hài Các em cười ầm ỹ vì những mảng, miếng chiêu trò hay vì những câu nói gây sốc, là thành công.
Thích thì chiều thế là các chuyên gia chuyên khai thác bi kịch đã tập trung vào các đề tài như lòng hiếu thảo, sự yêu thương gia đình, cha mẹ, thầy cô, xa hơn nữa là trách nhiệm với tổ quốc, đồng bào với mục tiêu duy nhất là biến những em cá biệt, cá tính, ngỗ nghịch, chống đối, lười biếng.. trở thành những đứa trẻ ngoan. Điều này lại rất phù hợp với xu thế dạy KNS theo phong trào.
Các trường cứ gom hết HS lại ngồi ở sân trường, chuyên gia thì đứng trên sân khấu và trổ tài hùng biện, khiến các em thấy mình thật nhỏ bé, thật vô dụng, thật khiếm khuyết. Các em không có lòng nhân từ, thiếu sự tôn kính, quên mất công ơn trời biển của các đấng sinh thành và thế là các em thi nhau khóc.
Lẽ ra, việc dạy hay nói một cách đúng đắn, là việc hướng dẫn các hoạt động phát triển KNS cho HS, nên và phải là những hoạt động thực hành, thông qua những biện pháp sinh hoạt, thảo luận, làm việc nhóm với những kỹ thuật tiệm tiến, đi từng bước và khuyến khích, nhắc nhở các em áp dụng tại gia đình trong các sinh hoạt hàng ngày trong một thời gian dài.
Thế nhưng, để làm được điều này phải có một đội ngũ các giáo viên, được huấn luyện bài bản, hay các hướng dẫn viên biết tổ chức các hoạt động xây dựng nhóm (Team Building) từng bước tác động trong một thời gian dài. Hoặc thông qua các phong trào giáo dục thanh thiếu niên. Đây là điều không phải trường nào cũng có thể áp dụng, và nhất là khi mà mục tiêu tổ chức các hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường chỉ là để báo cáo thành tích chứ không hề nghĩ đến việc khởi tạo lòng tự tin, giúp trẻ nhận biết giá trị bản thân để có một cuộc sống tích cực nơi mỗi HS.
Chính vì thế, dù hoạt động giáo dục KNS đã phổ cập trong từng cấp học, từ mẫu giáo đến trung học phổ thông trong cả chục năm nay, thì tình trạng bạo lực học đường ngày càng tăng, số lượng các trẻ bị chấn thương tâm lý, hay trở nên rối nhiễu tâm lý ngày càng nhiều. Các phòng tư vấn tâm lý thường xuyên tiếp nhận các trẻ từ tiểu học đến trung học, có tình trạng lười biếng, nhút nhát, lì lợm hay cãi lại, hỗn hào thậm chí đánh lại cha mẹ, hoặc có tình trạng chán học, bỏ học, sống thu mình, có dấu hiệu trầm cảm. Điều đó đã chứng minh cho sự bất lực hay thiếu hiệu quả của hai hoạt động cần thiết cho các em HS trong nhà trường là công tác Hướng dẫn kỹ năng sống và tư vấn tâm lý học đường.
Một điều đáng tiếc cho các em là cả hai hoạt động này đều được quan tâm đúng quy trình bằng việc tổ chức những hoạt động giáo dục KNS theo phong trào, và tổ chức các hoạt động tư vấn tâm lý học đường theo kiểu lập tổ chỉ đạo hữu danh vô thực để dạy dỗ HS bằng những hình thức sáo rỗng.
Xin hãy dung tha cho các em bằng việc thôi đi những màn tấu hài mạo danh những giá trị đạo đức và xin hãy tôn trọng các em, để khởi tạo cho các em những giá trị làm người của một con người tử tế khi bước chân vào đời chứ không phải hứa hẹn sẽ thành người tử tế khi đã đi đến cuối nẻo đường đời!
Chuyên viên tâm lý LÊ KHANH.
|
12 |
Trao giải cho các thí sinh đạt giải nhất và giải nhì của cuộc thi.
Đó là chia sẻ của TS. Lại Thị Phương Thảo, Phó Hiệu trưởng trường THPT chuyên Ngoại ngữ - Trưởng BTC cuộc thi.
Ngày 20/01, tại Trung tâm Văn hóa ULIS - ĐHQGHN đã diễn ra vòng chung kết cuộc thi Hùng biện tiếng Nga - Pháp - Trung - Đức - Nhật - Hàn của trường THPT Chuyên Ngoại ngữ. Có 6 đội tham gia thi, đại diện cho 6 thứ tiếng.
Đây là một trong hai cuộc thi hùng biện ngoại ngữ của trường THPT Chuyên Ngoại ngữ được tổ chức hàng năm. Cuộc thi này được xem là ngày hội để 6 ngôn ngữ Đông - Tây cùng thể hiện màu sắc. Đây cũng là sân chơi để học sinh thể hiện năng lực ngoại ngữ; rèn luyện khả năng thuyết trình, hùng biện, sự tự tin trước đám đông; trau dồi kiến thức ngôn ngữ, tìm hiểu văn hóa của đất nước có ngôn ngữ mình đang theo học.
Thí sinh thi hùng biện theo tranh.
Sau khi trải qua vòng sơ loại diễn ra vào tháng 12/2017, mỗi một ngoại ngữ, Ban tổ chức chọn ra 4 thí sinh xuất sắc nhất đại diện tham dự Vòng chung kết.
Theo thể lệ, các đội sẽ tham dự 2 phần thi: Đó là thi kiến thức ngôn ngữ - văn hóa, các em sẽ bốc thăm trả lời các câu hỏi liên quan đến những chủ đề văn học, âm nhạc, chính trị, địa lý, kinh tế, xã hội của quốc gia có ngôn ngữ mình theo học. Tiếp đó sẽ là phần Thi hùng biện theo tranh. Học sinh bốc thăm chọn 1 bức tranh ngẫu nhiên do BTC chuẩn bị, sau đó trình bày những hiểu biết, suy nghĩ, liên tưởng của mình với bức tranh đã chọn.
Cuộc thi Hùng biện tiếng Nga - Pháp - Trung - Đức - Nhật - Hàn được tổ chức quy mô với thành phần ban giám khảo gồm các chuyên gia người bản ngữ và giảng viên đến từ trường ĐHNN - ĐHQGHN, đảm bảo tính công bằng và chính xác trong việc đánh giá năng lực ngoại ngữ và khả năng hùng biện của thí sinh.
Một số hoạt động sôi nổi tại cuộc thi.
Với sự đầu tư kĩ lưỡng về nội dung và quy mô tổ chức, cuộc thi đã trở thành sân chơi bổ ích và cạnh tranh lành mạnh để học sinh được thử sức và thể hiện bản thân, phát huy phong trào dạy và học ngoại ngữ trong nhà trường.
Kết quả, đã có 6 giải nhất, 6 giải nhì và 12 giải ba được trao cho các em học sinh. Trong đó, em Nguyễn Hà Mai Hương (11Q) đạt giải nhất tiếng Nga; em Trần Hạnh Vân (11C) đạt giải nhất tiếng Pháp; em Nguyễn Hà Dung (11P) đạt giải nhất tiếng Trung; em Đặng Anh Đức (10P) đạt giải nhất tiếng Đức; em Nguyễn Thụy Minh Anh (11D) đạt giải nhất tiếng Nhật và em Phan Doãn Bảo Ngọc (10V) đạt giải nhất tiếng Hàn.
K. Mông.
|
12 |
Đây là hoạt động nhằm hưởng ứng Tháng rèn luyện nghề nghiệp và Hội thi nghiệp vụ sư phạm năm 2017 - 2018 của Trường Đại học Vinh. Tại hội thi này, 10 sinh viên xuất sắc nhất đến từ các ngành sư phạm Toán học, Hóa học, Sinh học, Vật lý và Tin học sẽ trực tiếp giảng dạy tại các lớp học theo đúng thời khóa biểu của chương trình THPT. Trên cơ sở đó, ban giám khảo sẽ đánh giá và trao giải cho những sinh viên có bài giảng hay và đạt hiệu quả cao.
Một tiết thi giảng của sinh viên ngành Sinh học tại Trường THPT Hà Huy Tập. Ảnh: Mỹ Hà.
Hội thi nghiệp vụ sư phạm của Trường Đại học Vinh năm học 2017 - 2018 bắt đầu được tổ chức từ tháng 12/2017 với các phần thi sân khấu hóa (màn chào hỏi, thi hiểu biết sư phạm, xử lý tình huống sư phạm và hùng biện); phần thi đồ dùng dạy học sư phạm tự làm và thi giảng cho sinh viên năm thứ 4.
Đây cũng là lần đầu tiên phần thi giảng được tổ chức tại một trường THPT dưới hình thức bốc thăm bài giảng bất kỳ, nhằm giúp các sinh viên linh hoạt trong việc tổ chức bài giảng và xử lý các tình huống.
Phần thi sân khấu hóa của sinh viên Viện Sư phạm tự nhiên. Ảnh: Đại học Vinh.
Thông qua hình thức này cũng giúp các sinh viên làm quen với học sinh phổ thông, chuẩn bị các tiền đề tốt cho thời gian thực tập năm cuối. Đồng thời, giúp giảng viên của nhà trường đánh giá sản phẩm đào tạo so với yêu cầu của thực tiễn.
Từ đó, điều chỉnh cách tổ chức dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên của Viện Sư phạm tự nhiên, đáp ứng yêu cầu của xã hội và phù hợp với chương trình đổi mới phổ thông tổng thể./.
Mỹ Hà.
|
12 |
Học sinh Trường THPT Khoái Châu giao lưu, tọa đàm với dịch giả, nhà văn Nguyễn Bích Lan với chủ đề Tôn sư trọng đạo, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Thành lập các tổ, nhóm tư vấn.
Ông Nguyễn Văn Chương cho biết, trong những năm qua, dưới sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT, nhà trường đã chỉ đạo thành lập các tổ, nhóm tư vấn tâm lý, hướng nghiệp...cho học sinh và kết quả đạt được rất khả quan.
Trường ra quyết định thành lập tổ tư vấn theo các thành phần cứng như quy định và có thể bổ sung cho phù hợp với thực tế nguồn thành viên tổ tư vấn của trường như: Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên, giáo viên chủ nhiệm, nhân viên y tế học đường và giáo viên bộ môn Giáo dục công dân.
Các thành viên tổ tư vấn được giao phụ trách nắm bắt, thu thập thông tin, sàng lọc (trực tiếp qua giáo viên chủ nhiệm hay chính học sinh, hoặc gián tiếp qua hòm thư góp ý, hòm thư tư vấn và thư điện tử mà học sinh gửi đến). Trực tiếp gặp gỡ học sinh tìm hiểu và kiểm tra các thông tin (có thể là giáo viên chủ nhiệm, cán bộ quản lý, hay giao cho bộ phận phụ trách, thành viên tổ tư vấn).
Cùng với đó, gặp gỡ các đối tượng học sinh hoặc người có liên quan để làm rõ hơn thông tin. Tổng hợp, tìm nguyên nhân, biện pháp giúp đỡ học sinh. Có thông tin phản hồi tích cực đến học sinh và giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh cần giúp đỡ để tiếp tục theo dõi, nắm bắt thông tin từ phía học sinh lớp mình. Nếu cần thiết thì phối hợp với cha mẹ học sinh hoặc những người có liên quan cùng chung tay hỗ trợ, tìm biện pháp giúp đỡ học sinh.
Bí thư Đoàn thanh niên trường THPT Khoái Châu chia sẻ: Nhìn chung thanh niên mới lớn (học sinh THPT) là thời kỳ đặc biệt quan trọng đối với cuộc đời con người. Đây là thời kì lứa tuổi phát triển một cách hài hòa, cân đối, là thời kì có sự biến đổi lớn trong toàn bộ nhân cách để các em sẵn sàng bước vào cuộc sống tự lập.
Những thay đổi trong vị thế xã hội, sự thách thức khách quan của cuộc sống sẽ làm nảy sinh ở lứa tuổi học sinh THPT những khó khăn về tâm lý, tình cảm của lứa tuổi, vướng mắc trong học tập, hướng nghiệp, cần được người lớn quan tâm, chia sẻ.
Trong những năm qua mặc dù nhà trường đã làm tốt các khâu về tư vấn tâm lý cho học sinh, nhưng vẫn còn có nhiều hạn chế bất cập, đặc biệt là chưa có phòng chức năng riêng, giáo viên chưa được tập huấn, tìm hiểu sâu về lĩnh vực khoa học tâm lý, thời gian ngoài giừo phục vụ công tác tư vấn của giáo viên còn hạn chế và yếu tố quan trọng nữa là học sinh chưa thật mạnh dạn chia sẻ, nhờ giúp đỡ khi gặp khó khăn về tâm lý.
Thiết nghĩ để thực hiện tốt công tác tư vấn tâm lý cho học sinh, mỗi nhà trường nói chung và người giáo viên nói riêng, đặc biệt là tổ tư vấn và giáo viên chủ nhiệm cần có nhiều tích cực hơn, có các biện pháp phù hợp và hiệu quả hơn nữa, cùng chung tay vào cuộc vì các thế hệ học sinh; đặc biệt khi đã có thông tư hướng dẫn của Bộ GD&ĐT.
Học sinh Trường THPT Khoái Châu tham quan, trải nghiệm và dự khóa học tại Thiền viện Sùng Phúc - Hà Nội.
Một số hoạt động hiệu quả.
Ông Nguyễn Văn Chương chia sẻ một số hoạt động tiêu biểu thu hút đông đảo học sinh tham gia nhằm giáo dục, rèn luyện đạo đức, tâm lý cho học sinh, xây dựng tinh thần đoàn kết thân ái, vượt khó vươn lên tránh xa các suy nghĩ, hành động tiêu cực:
Hoạt động tổ chức Chào cờ đầu tuần: Theo hình thức sân khấu hóa, học sinh lớp trực ban hàng tuần tự chủ tham gia trực ban nội quy nề nếp, các hoạt động giáo dục trong toàn trường, tập luyện các tiết mục phù hợp với năng lực của lớp gồm kịch, hát, múa, nhảy, trò chơi trí tuệ(mỗi lớp trực 1 2 tuần theo kế hoạch) sẽ được nhận xét kết quả thi đua toàn trường tại giờ chào cờ đầu tuần sau đó, hát bài hát truyền thống của nhà trường và tổ chức biểu diễn các tiết mục đã tập luyện.
Qua đó giáo dục cho HS ý thức trách nhiệm trong học tập, được tham gia trực tiếp trải nghiệm các hoạt động giáo dục của nhà trường, rèn luyện các năng lực, phẩm chất cần thiết.
Rèn luyện hè: Học sinh có hạnh kiểm trung bình, yếu sẽ tham gia rèn luyện hè tại trường, do Ban chấp hành Đoàn trường quản lý. Mỗi tuần 2 buổi lao động vệ sinh sân trường, dọn cỏ và chăm sóc vườn hoa sân trường; chăm sóc, vệ sinh Đài tưởng niệm huyện dịp 27/7 và tập 2-3 tiết mục văn nghệ đặc sắc để biểu diễn tại Lễ Khai giảng năm học mới.
Ngoài ra, tại các hoạt động lao động học sinh được các thầy cô tọa đàm, nói chuyện, chia sẻ tâm sự về học tập, gia đình và cuộc sống từng bước giúp các em có nhận thức tốt hơn từ đó thay đổi hành động và không vi phạm nội quy, quy định, học tập tiến bộ hơn.
Festival Tiếng Anh cho học sinh: Đoàn Thanh niên kết hợp nhóm giáo viên bộ môn Tiếng Anh, Trung tâm Tiếng Anh Washington tổ chức cho học sinh 3 khối tập luyện và dự sơ khảo, sau đó chọn các tiết mục tiêu biểu vào vòng Chung khảo tổ chức toàn trường với các nội dung hùng biện, ca, múa, kịch, nhảy, trò chơi... theo chủ đề quy định và bằng Tiếng anh hoặc song ngữ.
Đây được coi là một sân chơi bổ ích, rèn luyện kỹ năng và trải nghiệm Tiếng Anh cho học sinh nhà trường hàng năm.
Báo tường: Ban chấp hành Đoàn trường đã tổ chức làm báo tường chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 hàng năm với chủ đề lựa chọn như Biển đảo quê hương; hay việc thực hiện Chỉ thị 05/TW về Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh gắn với hoạt động của từng chi đoàn, từng cá nhân học sinh, những tấm gương điển hình tiên tiến về học tập và rèn luyện rất sinh động và sáng tạo.
Hoạt động nghiên cứu khoa học: Trong nhiều năm gần đây nhà trường là đơn vị thường xuyên duy trì hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong học sinh và tổ chức thành công các cuộc thi cấp trường, liên tục 5 năm gần đây có các sản phẩm đạt giải cao cấp tỉnh và được dự cấp quốc gia. Trong đó có 2 lần đạt giải nhất tỉnh, 1 lần giải nhất quốc gia. Hầu hết học sinh của nhà trường rất đam mê nghiên cứu khoa học kỹ thuật và sáng tạo.
Hoạt động các câu lạc bộ: Bao gồm CLB tiếng Anh; tiếng Nhật; Bản tin thanh niên; Humans of Khoai Chau; Nghệ thuật; ATGT cổng trường; Cờ đỏ (TNXK); Bóng rổ; Bóng chuyền hơi và bóng bàn giáo viên...
Mỗi CLB đều có một Ban chủ nhiệm, được tổ chức chặt chẽ và có kế hoạch sinh hoạt theo quy chế, điều lệ. Duy trì sinh hoạt đều đặn hàng tuần, góp phần nâng cao nhận thức, tinh thần và sức khỏe của học sinh cũng như thành tích chung, toàn diện của nhà trường.
Hải Bình.
|
12 |
Trao giải nhất và giải nhì cho các thí sinh.
Đó là thông tin được TS. Lại Thị Phương Thảo, Phó Hiệu trưởng trường THPT chuyên Ngoại ngữ Trưởng BTC cuộc thi chia sẻ với PV.
Ngày 20/01/2018, tại Trung tâm Văn hóa ULIS-ĐHQGHN (144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội) diễn ra vòng chung kết cuộc thi Hùng biện tiếng Nga - Pháp - Trung - Đức - Nhật - Hàn của trường THPT Chuyên Ngoại ngữ. Với sự tham gia của 6 đội thi đại diện cho 6 thứ tiếng.
Với thế mạnh ngoại ngữ, hàng năm trường THPT Chuyên Ngoại ngữ tổ chức 2 cuộc thi Hùng biện tiếng. Trong đó, cuộc thi Hùng biện tiếng Nga - Pháp - Trung - Đức - Nhật - Hàn được xem là ngày hội để 6 ngôn ngữ Đông - Tây cùng thể hiện màu sắc. Đây là sân chơi để học sinh thể hiện năng lực ngoại ngữ; rèn luyện khả năng thuyết trình, hùng biện, sự tự tin trước đám đông; trau dồi kiến thức ngôn ngữ, tìm hiểu văn hóa của đất nước có ngôn ngữ mình đang theo học.
Thí sinh hùng biện theo tranh.
Sau khi trải qua vòng sơ loại diễn ra vào tháng 12/2017, mỗi thứ tiếng chọn ra 4 thí sinh xuất sắc nhất đại diện tham dự Vòng chung kết. Theo thể lệ, các đội sẽ tham dự 2 phần thi: Phần 1: Thi kiến thức ngôn ngữ - văn hóa. Học sinh bốc thăm trả lời các câu hỏi liên quan đến những chủ đề văn học, âm nhạc, chính trị, địa lý, kinh tế, xã hội v.v. của quốc gia có ngôn ngữ mình theo học. Phần 2: Thi hùng biện theo tranh. Học sinh bốc thăm chọn 1 bức tranh ngẫu nhiên do BTC chuẩn bị, sau đó trình bày những hiểu biết, suy nghĩ, liên tưởng v.v. của mình với bức tranh đã chọn.
Cuộc thi Hùng biện tiếng Nga Pháp Trung Đức Nhật Hàn được tổ chức quy mô với thành phần ban giám khảo gồm các chuyên gia người bản ngữ và giảng viên đến từ trường ĐHNN-ĐHQGHN, đảm bảo tính công bằng và chính xác trong việc đánh giá năng lực ngoại ngữ và khả năng hùng biện của thí sinh.
Hát nhảy Cosplay tiếng Nhật.
Với sự đầu tư kĩ lưỡng về nội dung và quy mô tổ chức, cuộc thi Hùng biện tiếng Nga Pháp Trung Đức Nhật Hàn của trường THPT Chuyên Ngoại ngữ trở thành sân chơi bổ ích và cạnh tranh lành mạnh để học sinh được thử sức và thể hiện bản thân, phát huy phong trào dạy và học ngoại ngữ trong nhà trường.
Kết quả, em Nguyễn Hà Mai Hương (11Q) đạt giải nhất tiếng Nga; em Trần Hạnh Vân (11C) đạt giải nhất tiếng Pháp; em Nguyễn Hà Dung (11P) đạt giải nhất tiếng Trung; em Đặng Anh Đức (10P) đạt giải nhất tiếng Đức; em Nguyễn Thụy Minh Anh (11D) đạt giải nhất tiếng Nhật và em Phan Doãn Bảo Ngọc (10V) đạt giải nhất tiếng Hàn./.
Danh sách học sinh đoạt giải tại vòng chung kết hùng biện tiếng.
Nga - Pháp - Trung - Đức - Nhật - Hàn (20/1/2018).
Giải.
Tiếng Nga.
Tiếng Pháp.
Nhất.
Nguyễn Hà Mai Hương (11Q).
Trần Hạnh Vân (11C).
Nhì.
Nguyễn Bảo Trân (11Q).
Nguyễn Đăng Huy Hoàng (10C).
Ba.
Nguyễn Hồng Vy (11Q).
Thái Mỹ Anh (11Q).
Nguyễn Trần Minh Ngà (10C).
Lê Đức Mạnh (11C).
Giải.
Tiếng Trung.
Tiếng Đức.
Nhất.
Nguyễn Hà Dung (11P).
Đặng Anh Đức (10P).
Nhì.
Phùng Thị Diễm Quỳnh (11E).
Lâm Trần Anh (10G).
Ba.
Đinh Ngọc Minh Anh (10T).
Lê Hoàng Đức Anh (10T).
Lê Phương Anh (11Q).
Phạm Chúc Anh (10P).
Giải.
Tiếng Nhật.
Tiếng Hàn.
Nhất.
Nguyễn Thụy Minh Anh (11D).
Phan Doãn Bảo Ngọc (10V).
Nhì.
Nguyễn Thu Giang (10D).
Bùi Thị Thủy Tiên (12H).
Ba.
Nguyễn Duy Quân (12N).
Nguyễn Minh Nhật (12D).
Đào Hoàng Lan (10V).
Nguyễn Linh Nga (10V).
CTV.
|
12 |
Chiều 29/10, trận chung kết cuộc thi "Tranh biện Hà Nội mở rộng" bằng tiếng Anh (HN-VSDC) diễn ra tại Hà Nội.
Hai đội có mặt trong trận quyết định là DHM (THPT Hà Nội - Amsterdam) và BVIS (trường Quốc tế Anh Việt). Sau màn tranh biện bằng tiếng Anh, 4 thành viên BVIS xuất sắc đoạt chức vô địch.
Hồ Bảo Anh, thành viên BVIS, chia sẻ 4 thành viên chỉ mới làm việc với nhau một tháng. Qua tranh biện bằng tiếng Anh, nam sinh không chỉ có cơ hội nâng cao kỹ năng ngoại ngữ, mà còn học hỏi được nhiều điều từ các bạn khác.
Cuộc thi tranh biện dành cho học sinh giúp phát triển tư duy phản biện, suy nghĩ đa chiều, phân tích kiến thức, làm việc nhóm.
Theo Nguyễn Thu Yến, học sinh trường phổ thông liên cấp Olympia, người đoạt giải hùng biện xuất sắc nhất, học tranh biện giúp học sinh có tư duy logic, mạch lạc, trở thành người tự tin thuyết trình trước công chúng.
Cô Nguyễn Thị Mai Hà - Phó trưởng ban tổ chức cuộc thi - cho rằng đây là cuộc thi dành riêng cho các bạn có năng khiếu và yêu thích bộ môn này. Nó góp phần cải thiện kỹ năng nói trước đám đông, đồng thời nâng cao khả năng học tập tiếng Anh.
Diễn ra từ ngày 28-29/10 dưới sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT Hà Nội, cuộc thi tranh biện mở rộng lần đầu tiên được trường Phổ thông liên cấp Olympia phối hợp The Global Citizens (Singapore) tổ chức tại Hà Nội.
34 đội tuyển đến từ nhiều tỉnh thành khác trong cả nước tham gia HN-VSDC. Mục tiêu chính của cuộc thi là giới thiệu và phát triển văn hóa tranh biện ở Việt Nam với hy vọng mang đến kỹ năng viết sáng tạo, khả năng hùng biện tự tin, và tư duy phản biện sắc sảo, cùng sự tôn trọng những quan điểm trái chiều cho học sinh Việt Nam.
Thí sinh bên cạnh kiến thức, còn phải có khả năng tranh biện, nói trước đám đông.
Các vấn đề được đề cập tới trong cuộc thi là giáo dục, truyền thông và môi trường với các câu hỏi yêu cầu học sinh có kiến thức tổng hợp, nắm bắt tình hình thế giới, đồng thời sở hữu khả năng nói tiếng Anh trước đám đông.
Đêm chung kết cũng đã công bố 20 thí sinh xuất sắc lọt vào vòng phỏng vấn để tìm ra đội tuyển Việt Nam tham dự giải tranh biện quốc tế WSDC tại Croatia.
Đội vô địch cuộc thi tranh biện bằng tiếng Anh Bốn học sinh đến từ trường Quốc tế Anh Việt xuất sắc giành chức vô địch cuộc thi tranh biện bằng tiếng Anh mở rộng, lần đầu được tổ chức tại Hà Nội.
Hoài Thư.
|
12 |
Người đó là thầy Huỳnh Thanh Phú, Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Du, quận 10, TP.HCM. Đã từng trải qua nhiều công việc ở các vị trí khác nhau như giáo viên, trợ lý thanh niên, tổ phó, tổ trưởng, chủ tịch công đoàn, phó bí thư, phó hiệu trưởng cho nên bản thân ông hiểu giáo viên, học sinh cần gì và nên làm gì.
Chăm lo tận răng cho giáo viên.
Nhắc đến thầy Phú, cô Nguyễn Thị Hoa Hồng, giáo viên trường, nở nụ cười tươi. Chỉ tay vào khu nhà vệ sinh của trường, cô Hồng nói: Trước khu nhà này chật hẹp, mất vệ sinh, nam nữ dùng chung nên rất bất tiện khi sử dụng. Vậy nhưng khi thầy Phú về trường, thầy đã quyết định làm lại, dời nhà vệ sinh nam ra hẳn bên ngoài để mở rộng nhà vệ sinh nữ. Ngày 20-11 vừa rồi, công trình đã hoàn thành với tiêu chí rộng rãi, thông thoáng, đẹp, tiện nghi, có phòng tắm, phòng thay đồ, bàn trang điểm và luôn thoang thoảng mùi hương. Đặc biệt, thầy còn đầu tư nước máy cho chị em dùng thay vì nước giếng như trước - cô Hồng cho hay.
Sau đó, cô Hồng lại phấn khởi đưa khách sang phòng giáo viên của trường. Một căn phòng rộng, được sắp xếp gọn gàng, trang bị đầy đủ từ tivi, máy in, máy vi tính nối mạng, tủ lạnh, lò vi ba, đồ ăn nhanh, đồ uống tự chọn... và có cả hai chậu hoa rất đẹp. Những chậu hoa này đều do thầy Phú tự tay chọn lựa. Tất cả trang thiết bị đều được mua từ khi thầy về làm hiệu trưởng. Thầy biết giáo viên cần gì và sẵn sàng đáp ứng - cô Hồng chia sẻ thêm.
Cô Hồng cho biết thầy Phú luôn chăm lo cho đời sống giáo viên. Cụ thể, hằng tháng trường đều tổ chức sinh nhật cho giáo viên có ngày sinh trong tháng. Những ai được nhận huân chương cao quý vì sự nghiệp giáo dục đều được nhà trường tặng thưởng, đặc biệt những thầy cô mới lập gia đình được tặng một chuyến du lịch hưởng tuần trăng mật.
Là người gắn bó với ngôi trường này 25 năm và đã trải qua rất nhiều đời hiệu trưởng, thế nhưng thầy Phú là người để lại ấn tượng nhất đối với cô Hồng.
Thầy Phú (giữa) ân cần trò chuyện với học sinh, một hình ảnh quen thuộc với giáo viên và học sinh Trường THPT Nguyễn Du. Ảnh: NGUYỄN QUYÊN.
Từ khi về trường, thầy không đưa ra bất cứ quy định hay kỷ luật gì nhưng chính cách thầy đối xử với giáo viên đã khiến họ tự thay đổi. Mọi kế hoạch thầy đưa ra sau khi thống nhất đều được triển khai ngay ngày hôm sau. Vì thế, trong năm đầu tiên, bản thân tôi và nhiều thầy cô của trường đều phải gồng mình lên để chạy theo thầy. Ai cũng mệt nhưng vui vì thấy trường đang dần đổi thay - cô Hồng cười bảo.
Thầy còn thường xuyên dành thời gian trò chuyện với giáo viên để lắng nghe tâm tư, suy nghĩ của họ. Khi giáo viên cảm thấy được tôn trọng, yêu thương thì bản thân họ sẽ luôn cống hiến hết mình cho ngôi trường mà mình đang giảng dạy - cô Hồng nói thêm.
Trò gặp khó, có ngay thầy Phú.
Đối với học sinh Trường THPT Nguyễn Du, thầy Phú là thần tượng, là tấm gương các em noi theo.
Em Nguyễn Đức Bình, học sinh lớp 11A4, cho biết đến bây giờ em vẫn còn nhớ mãi hình ảnh thầy đứng vẫy tay chào học sinh vào mỗi buổi sáng với một nụ cười thân thiện và cái nhìn ấm áp.
Trong khi đó, em Dương Minh Thành, học sinh lớp 11A9, lại tâm sự thầy là người luôn lắng nghe tâm tư của học trò. Trong một lần em đang chơi với các bạn ở sân trường, thầy từ từ bước đến với nụ cười ấm áp và ôn tồn bảo: Các con tham gia trò chơi thể thao có cần thầy hỗ trợ gì không?. Tại thời điểm đó, cái cột bóng rổ bị hư, khung thành lại không có lưới. Sau khi nghe chúng em tâm sự, thầy đã nhanh chóng mua dụng cụ mới ngay vào hôm sau. Đặc biệt, khi biết chúng em gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức, chính thầy đã tới lớp dự giờ và chia sẻ những cách học hay và bổ ích - Bình nhớ lại.
Không chỉ thế, vào những buổi ăn trưa ở căn tin trường học, thầy thường tới từng bàn hỏi xem học trò ăn ngon không, các em ngủ được không. Thầy quan tâm mọi người từ những việc nhỏ nhất.
Cũng theo em Bình, trước khi về trường, nghe các anh chị khóa trên thường than thở chương trình học quá nhiều lại không có hoạt động giải trí, em đã có phần hụt hẫng. Thế nhưng khi em vào trường, mọi việc đã thay đổi.
Trường đã thành lập nhiều câu lạc bộ như bóng đá, bóng rổ, Judo, flasmob, diễn thuyết, hùng biện tiếng Anh. Và bản thân học sinh có trọn vẹn ba buổi chiều thứ Ba, Năm, Bảy để tham gia sinh hoạt tại các câu lạc bộ. Đặc biệt, thầy cùng nhà trường tổ chức ngày hội Một ngày làm giáo viên mà ở đó học sinh được nhập vai làm giáo viên để đồng cảm hơn với những thầy cô của mình.
Đối với học sinh khối 12, em Kiệt Hoàn Mỹ, lớp 12A10, cho biết ngoài việc tăng cường việc ôn tập, thầy còn mở chương trình hướng nghiệp tương lai, mời đại diện các trường đại học về trường tư vấn cho học sinh những ngành nghề đang khát nhân lực. Qua đó giúp học sinh cuối cấp dễ dàng hơn trong việc chọn lựa trường đại học. Thầy còn tổ chức các hoạt động xã hội như nấu cơm cho bệnh nhân nghèo, xây nhà tình nghĩa. Những hoạt động nhân văn này giúp em thay đổi nhận thức rất nhiều - Mỹ chia sẻ.
Mở ra môi trường dân chủ hết mức.
Nói về công việc của mình, thầy Phú cho hay khi về làm hiệu trưởng từ tháng 9-2016, thầy liên tiếp mở các cuộc đối thoại dân chủ để lắng nghe những ý kiến tâm tư, nguyện vọng của giáo viên, nhân viên. Ngoài ra, thầy cùng hội đồng nhà trường ngồi lại xây dựng quy chế dân chủ, quy chế công khai chi tiêu nội bộ. Thầy Phú cho biết tất cả hoạt động của trường đều được công khai từ tài chính, cơ sở vật chất, nhân sự, con người. Và khi làm được điều này, thầy nhận được sự ủng hộ của mọi người.
Hỏi vì sao thầy lại có những ý tưởng đổi mới như thế, thầy cười bảo: Chỉ cần mình muốn và sự thay đổi đó mang tính tích cực. Điều quan trọng là kế hoạch mình đưa ra phải thiết thực, phải tôn trọng ý kiến tập thể và đặt hội đồng trường lên trên hết. Mục tiêu của tôi trong tương lai là xây dựng Trường THPT Nguyễn Du đúng chuẩn mô hình tiên tiến hội nhập, sẽ là nơi để học sinh có cơ hội cọ xát với chương trình quốc tế - thầy Phú nhấn mạnh.
Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
Từ nhiều cố gắng đổi mới môi trường giảng dạy của thầy Hiệu trưởng Huỳnh Thanh Phú dẫn đến thành quả của nhà trường. Cụ thể, năm học 2016-2017, Trường THPT Nguyễn Du có 100% học sinh đỗ tốt nghiệp và đỗ đại học, trong đó có 58 em được tuyển thẳng. Về thi học sinh giỏi cấp TP, lần đầu tiên trường đoạt 26 giải, trong đó có chín giải nhất.
NGUYỄN QUYÊN.
|
12 |
Mùa hè này thay vì những tiết học tại các trung tâm ngoại khóa, những buổi đi chơi tại trung tâm giải trí hay những chuyến đi du lịch cùng gia đình, các bố mẹ còn có thể lựa chọn cho con em mình một hoạt động vô cùng bổ ích lại mang đến nhiều trải nghiệm tuyệt vời thông qua Apax Study Tours 2018 - Tự tin khám phá thế giới - Trải nghiệm duy nhất cho mùa hè tại Anh - Úc - Singapore.
Apax Study Tours có gì đặc biệt?
Nối tiếp thành công của chuyến du học hè Úc 2017, năm nay, Apax English quay trở lại với nhiều lựa chọn và nhiều điểm đến hấp dẫn hơn cho các em học sinh.
Apax Study Tours 2018 là chương trình du học hè ngắn từ 2 - 4 tuần tại "thành phố sương mù" London của đất nước Anh, thành phố có bãi biển đẹp nhất hành tinh Gold Coast hoặc thành phố biển xinh đẹp Sydney (Úc) và "con rồng châu Á" Singapore.
Apax Study Tours mang lại trải nghiệm du học hấp dẫn cho trẻ em.
Học sinh được trải nghiệm những gì với Apax Study Tours 2018?
- 15 - 19 giờ học tiếng Anh/ tuần giúp rèn luyện khả năng tiếng Anh cùng các bạn bè quốc tế.
- Các tiết học giao lưu văn hóa, trình diễn tài năng, cuộc thi hùng biện tiếng Anh giúp nâng cao sự tự tin và khả năng nói trước đám đông của trẻ.
- Tham quan các địa điểm văn hóa và du lịch đặc sắc như: nhà hát con sò, bảo tàng tượng sáp, phòng triển lãm nghệ thuật, vườn thú.. tại Sydney;
Bãi biển Surfer Paradise, công viên giải trí phim lớn nhất thế giới, khu bảo tàng động vật hoang dã tại Gold Coast (Úc); tháp Bigben, cầu London, phim trường Harry Potter tại London (Anh);
Công viên giải trí phim hàng đầu châu Á, vườn thú quốc gia, viện hải dương học tại Singapore... cùng rất nhiều địa điểm lý thú khác.
Apax English có ưu đãi gì cho các em học sinh khi đăng ký?
- Khi đăng ký sớm (tùy vào từng chương trình), phụ huynh được nhận ưu đãi lên đến 11.000.000 đồng.
Ưu đãi từ Apax Study Tours 2018.
- Mỗi học sinh được tặng 01 áo phông Apax và 01 balo Apax trị giá 500.000 đồng để đồng hành cùng chuyến trải nghiệm của trẻ.
Các bố mẹ mong muốn con mình có một mùa hè thật ý nghĩa hãy nhanh tay liên hệ trung tâm Apax English gần nhất để được tư vấn chi tiết và nhận nhiều ưu đãi hấp dẫn!
Quế Chi.
|
12 |
Hướng dẫn giải đề thi minh họa môn Ngữ Văn kỳ thi THPT Quốc gia 2018.
MON VAN - HD GIAI 2018.pdf.
1023.3k.
Nhận xét đề minh họa môn Ngữ văn kỳ thi THPT Quốc gia 2018.
Ngày 24/1, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chính thức ông bố đề minh họa môn Ngữ Văn THPTQG cho năm học 2018.
Cấu trúc đề thi năm nay cũng vẫn giống như các năm trước. Tuy nhiên về lượng kiến thức bao gồm cả kiến thức lớp 11 và kiến thức lớp 12. Trong đó kiến thức lớp 11 chiếm khoảng 30% trong câu nghị luận văn học. Đề thi gồm 2 phần:
Phần 1: Đọc hiểu. Phần này sẽ chiếm 30% tổng số điểm.
Phần 2: Làm văn. Phần này chiếm 70% tổng số điểm bài thi.
Cũng tương tự như đề thi các năm trước đó, phần Đọc - hiểu sẽ được dẫn một ngữ liệu thuộc lĩnh vực xã hội và có 4 câu hỏi đi kèm theo từng mức độ, từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dung cao. Ngữ liệu với các câu hỏi trong đề vừa sức với học sinh.
Đối với câu hỏi số 1 trong phần Đọc hiểu , các em chỉ cần nắm chắc kiến thức về các phương thức biểu đạt là có thể đưa ra câu trả lời chính xác.
Với câu hỏi số 2, số 3 cần đọc kĩ lại thông tin trong bài ngữ liệu.
Riêng câu hỏi 4, các em có thể đưa ra những suy nghĩ riêng của mình nhưng cần phù hợp với những chuẩn mực đạo đức, pháp luật,
Phần Làm văn bao gồm có 2 câu hỏi:
Một là câu hỏi yêu cầu tạo lập văn bản nghị luận xã hội với dung lượng 200 chữ (không quá một mặt giấy A4). Câu hỏi này chiếm 20% tổng số điểm của phần Làm văn. Vấn đề nghị luận sẽ được rút ra ngay từ ngữ liệu của phần đọc hiểu. Vấn đề này khá gần gũi và thiết thực với học sinh.
Xét về mức độ, câu nghị luận xã hội cũng là đề hay và vừa sức với học sinh. Với đề nghị luận xã hội học sinh cần có những hiểu biết sâu rộng về vấn đề nghị luận, cần biết kết hợp các thao tác lập luận để tạo lập văn bản. Cần chú ý đảm bảo chuẩn dung lượng bài viết mà đề bài yêu cầu.
Câu hỏi còn lại của phần Làm văn là câu hỏi yêu cầu tạo lập văn bản nghị luận văn học, chiếm 50% trên tổng số điểm bài thi.
Tuy nhiên, so với các đề năm trước, đề nghị luận văn học năm nay đã có thêm kiến thức lớp 11. Kiến thức lớp 11 chiếm 30% trong câu nghị luận văn. Xét về mức độ, so với đề thi năm trước, đề nghị luận năm nay khó hơn.
Học sinh muốn làm tốt đề này không chỉ cần nắm vững những kiến thức cơ bản, thành thạo kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận văn học mà còn cần phải tư duy tổng hợp để bài viết chính xác và phong phú.
Một phần quan trọng nữa không kém là chúng ta cần phân bố thời gian hợp lí để làm bài. Thời gian luôn tỉ lệ thuận với dung lượng viết và điểm số từng câu. Phần đọc hiểu, chúng ta cần dành 20 phút để làm; câu 1 phần Làm văn cần dùng 20 phút và còn lại câu nghị luận văn học nên dành cho 80 phút. Phân bố thời gian hợp lí cũng là một trong những bí quyết để có một bài làm tốt!
Nhìn chung, đề thi minh họa THPT Quốc gia năm 2018 môn Ngữ Văn được công bố vào ngày 24/1/2018 là một đề hay, bao quát, bám sát chương trình sách giáo khoa, có đầy đủ các mức độ nhận thức, có tính phân loại học sinh cao hơn các năm trước.
Vì vậy, học sinh cần cố gắng hơn rất nhiều mới có thể đạt được điểm khá, giỏi.
(Cô Phạm Thu Phương - Giáo viên Tuyensinh247.com).
(Tuyensinh247.com).
Minh Đức.
|
12 |
Bộ đề tham khảo gồm 14 đề thi các môn như: Toán, Ngữ văn, Vật lý, Hóa học, Lịch sử, Ngoại ngữ... Trong đó, môn Ngoại ngữ có 6 đề thi thành phần (Tiếng Anh, Tiếng Đức, Tiếng Nga, Tiếng Nhật, Tiếng Pháp, Tiếng Trung). Theo bộ đề thi tham khảo được công bố thì phương thức các môn thi, bài thi trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 được giữ ổn định như kỳ thi năm 2017. Nội dung thi nằm trong chương trình lớp 11 và 12, tập trung chủ yếu ở lớp 12. Đề thi năm nay cũng tăng thêm một số câu hỏi mang tính phân hóa cao.
Trong số các môn thi ở kỳ thi THPT quốc gia năm 2018, môn Ngữ văn là môn thi duy nhất thi theo hình thức tự luận. Theo Thạc sĩ Đặng Ngọc Khương, Trung tâm giáo dục Học Mãi, đề thi tham khảo môn Ngữ văn năm nay tập trung phần lớn kiến thức ở chương trình lớp 12. Kiến thức lớp 11 chỉ chiếm 30% ở câu Nghị luận văn học. Phần đọc hiểu vẫn chiếm 30% tổng số điểm, còn lại 70% là điểm cho phần làm văn. Đề thi tham khảo sát với kiến thức của bậc học.
Thí sinh sau buổi làm bài thi Ngữ Văn, kỳ thi THPT quốc gia năm 2017.
Như đề tham khảo được công bố, thì phần đọc hiểu dẫn một ngữ liệu thuộc lĩnh vực xã hội. Mà cụ thể ở đây là đoạn trích trong văn bản Quên hôm qua sống cho ngày mai của tác giả Tian Dayton, biên dịch: Thu Trang Minh Tươi, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2014. Đối với câu hỏi trong đề thi tham khảo này, học sinh có thể sử dụng kiến thức về các phương thức biểu đạt để vận dụng vào văn bản và trả lời. Đồng thời, học sinh cũng có thể đưa ra những bình luận của mình dựa trên văn bản, phù hợp với những chuẩn mực đạo đức, pháp luật. Nhìn chung, học sinh chỉ cần nắm chắc các kiến thức cơ bản sẽ không khó để đạt được số điểm cao ở phần đọc hiểu.
Ở phần Làm văn gồm một câu hỏi yêu cầu tạo lập văn bản nghị luận xã hội và câu hỏi yêu cầu tạo lập văn bản nghị luận văn học. Theo cô giáo Phạm Thu Phương, Giáo viên hệ thống giáo dục trực tuyến tuyensinh247 thì ở phần này, học sinh cần lưu ý một số điểm: Câu hỏi yêu cầu tạo lập văn bản nghị luận xã hội sẽ chiếm 20% tổng số điểm của phần Làm văn. Vấn đề nghị luận sẽ được rút ra ngay từ ngữ liệu của phần đọc hiểu. Vấn đề này khá gần gũi và thiết thực với học sinh. Với đề nghị luận xã hội học sinh cần có những hiểu biết sâu rộng về vấn đề nghị luận, cần biết kết hợp các thao tác lập luận để tạo lập văn bản. Cần chú ý đảm bảo chuẩn dung lượng bài viết mà đề bài yêu cầu.
Câu hỏi còn lại của phần Làm văn là câu hỏi yêu cầu tạo lập văn bản nghị luận văn học, chiếm 50% trên tổng số điểm bài thi. Tuy nhiên, so với các đề năm trước, đề nghị luận văn học năm nay đã có thêm kiến thức lớp 11. Kiến thức lớp 11 chiếm 30% trong câu nghị luận văn. Xét về mức độ, so với đề thi năm trước, đề nghị luận năm nay khó hơn. Học sinh muốn làm tốt đề này không chỉ cần nắm vững những kiến thức cơ bản, thành thạo kỹ năng tạo lập văn bản nghị luận văn học mà còn cần phải tư duy tổng hợp để bài viết chính xác và phong phú.
Cô giáo Phạm Thu Phương cũng lưu ý học sinh với đề tham khảo này: Quan trọng là chúng ta cần phân bố thời gian hợp lý để làm bài. Thời gian luôn tỷ lệ thuận với dung lượng viết và điểm số từng câu. Phần đọc hiểu, chúng ta cần dành 20 phút để làm; câu 1 phần Làm văn cần dùng 20 phút và còn lại câu nghị luận văn học nên dành cho 80 phút. Phân bố thời gian hợp lý cũng là một trong những bí quyết để có một bài làm tốt.
Đánh giá chung của nhiều giáo viên thì đề thi tham khảo năm 2018 sát với chương trình, có đầy đủ các hàm lượng kiến thức, đặc biệt là tính phân loại cao hơn các năm trước. Học sinh chỉ cần nắm chắc kiến thức cơ bản là có thể hoàn thành tốt bài thi.
Tin, ảnh: CẨM THANH.
|
12 |
Ngày 13/4, Cuộc thi hùng biện về ý tưởng khởi nghiệp bằng Tiếng Anh TIS The Pitch , với quy mô lớn nhất từ trước tới nay đã chính thức ra mắt tại Trường Phổ thông Quốc tế TIS (TP.HCM).
Cuộc thi do Trường Phổ thông Quốc tế TIS, Sở GD&ĐT TP.HCM và Trường ĐH Greenwich Việt Nam (tổ chức FPT) cùng phối hợp tổ chức. Dự kiến sẽ có hơn 2000 thí sinh tham dự là học sinh từ lớp 9 đến lớp 12 trên phạm vi toàn quốc, với tổng giá trị giải thưởng hơn 2 tỷ đồng, trong đó có học bổng toàn phần tại ĐH Greenwich Việt Nam.
Được biết, đây là năm đầu tiên TIS The Pitch mở rộng quy mô cuộc thi trên toàn quốc sau 10 năm tổ chức tại TP.HCM.
Học sinh Trường Phổ thông Quốc tế TIS diễn văn nghệ.
Tiền thân là cuộc thi English Presentation Contest, dành cho các bạn học sinh TIS hơn 10 năm qua. Việc mở rộng quy mô của cuộc thi trên toàn quốc là một nỗ lực của TIS nhằm mở rộng ảnh hưởng, hướng sự quan tâm của học sinh trung học hiện nay về các vấn đề xã hội đang gặp phải.
Giúp cho các bạn học sinh suy nghĩ về vai trò của bản thân khi cần thể hiện ý tưởng, tăng sự tự tin, khả năng trình bày ý tưởng, thuyết phục người nghe bằng Tiếng Anh và hoàn thiện các kỹ năng mềm.
Với mục đích tạo sân chơi cạnh tranh lành mạnh, đặc biệt là khuyến khích rèn luyện về khả năng tự tin trình bày bằng Tiếng Anh cho tất cả học sinh trong độ tuổi 15 đến 18 tuổi (từ lớp 9 đến lớp 12).
Giúp các em có thể phát huy hết khả năng sáng tạo bằng ngôn ngữ của mình ở độ tuổi cuối cấp. Là cột mốc quan trọng cho các em tư duy về vấn đề khởi nghiệp.
Ban tổ chức phát động cuộc thi.
Tại buổi họp báo sáng nay, ban tổ chức cho biết: Thí sinh đăng ký tham dự vòng sơ loại đến hết ngày 1/5, sau đó ban tổ chức sẽ xét duyệt và chọn ra 20 đề tài nổi trội nhất vào vòng tuyển chọn. Từ đây, 7 đề tài xuất sắc nhất sẽ đi tiếp vào vòng chung kết để chọn ra các vị trí nhất, nhì, ba.
Vòng chung kết sẽ diễn ra vào thứ bảy, ngày 20/5 tại 195 Điện Biên Phủ, quận Bình Thạnh, TP.HCM.
Video: Các con nhà Phan Anh khoe khả năng nói Tiếng Anh 'như gió'.
Thy Huệ.
|
12 |
Tại một ngôi trường ở huyện Quảng Nam, tỉnh Vân Nam, các giáo viên và học sinh thường xuyên được chứng kiến một cảnh tượng ấm áp: cô bé Chu Định Song cõng anh trai Chu Định Phúc lên lớp mỗi ngày.
2 anh em Chu Định Phúc và Chu Định Song trên đường tới trường.
Chu Định Phúc vốn dĩ là một cậu bé khuyết tật, chân tay không thể điều khiển linh hoạt nên khó lòng tự đi học giống các bạn khác. Cộng thêm hoàn cảnh gia đình nghèo khó, bố mẹ hai anh em đã từng có ý định cho con trai thôi học, nhưng bị cô con gái 9 tuổi Chu Định Song phản đối. Con có thể cõng anh tới lớp, cô bé dõng dạc tuyên bố. Và đúng như đã nói, cô bé đã trở thành đôi chân của anh.
Cô em gái nhỏ bé phải vất vả băng qua quãng đường dài nửa cây số, bước từng bước lên cầu thang để đưa anh trai tới lớp học.
Biết được hoàn cảnh khó khăn của 2 anh em, nhà trường đã hỗ trợ cho Phúc và Song được ở ký túc xá gần trường. Tuy nhiên, ký túc xá cách lớp học những 500m, chưa kể học sinh còn phải leo cầu thang và băng qua một con đường vắt ngang lối đi. Cô bé Chu Định Song phải khá vất vả mới có thể đưa cả anh trai vào lớp học.
Mỗi buổi sáng, Chu Định Song còn chu đáo giúp anh đánh răng rửa mặt, mặc quần áo, dọn dẹp đồ đạc.
Chu Định Phúc hơn em gái 3 tuổi, tuy có vẻ ngoài thấp bé nhưng chắc chắn cậu bé không nhẹ hơn em gái chút nào. Những ngày mưa to gió lớn, Chu Định Phúc vô cùng buồn phiền và thương em gái, nhưng cô bé chưa một lần cất lời than thở. Đặc biệt, 2 anh em còn chưa bao giờ tới lớp muộn.
Mỗi buổi sáng, Chu Định Song còn chu đáo giúp anh đánh răng rửa mặt, mặc quần áo, dọn dẹp đồ đạc. Cuối tuần về nhà, cô bé còn đảm nhiệm đủ mọi công việc như nấu cơm, giặt quần áo, cho lợn ăn Nhắc tới anh trai, Chu Định Song đã khiến nhiều người phải rơi nước mắt khi khẳng định: Cháu sẽ mãi là đôi chân của anh trai, sẽ chăm sóc và chơi cùng anh mãi mãi, không bao giờ bỏ rơi anh.
Hương Nguyễn (Tổng hợp).
|
12 |
Trong lần thi tháng 1/2017, Tùng đạt điểm thi hiếm có ở 4 kỹ năng: 9.0 Listening, 9.0 Reading, 8.5 Writing, 8.5 Speaking.
Tùng từng có 2,5 năm sống ở Mỹ và hiện cũng đang là một thầy giáo luyện thi IELTS.
Là khách mời của chương trình 8 IELTS, ngoài việc vượt qua thử thách lồng tiếng cho nhân vật Phan Hải của bộ phim "Người phán xử" bằng tiếng Anh, Đặng Trần Tùng còn có màn thể hiện tài năng guitar, đệm đàn cho cô gái dẫn chương trình xinh đẹp Khánh Vy trình bày ca khúc "Shape of you".
Nguyễn Thảo (Clip: 8 IELTS-VTV7).
|
12 |
Cùng với sự nỗ lực của nhà trường, các tổ chức, cá nhân trong cộng đồng xã hội đã chung tay xây dựng cơ sở vật chất, đóng góp tài liệu, sách vở nhằm tạo dựng một môi trường văn hóa đọc đa dạng, phong phú và hấp dẫn cho HS, giáo viên.
Tạo không gian đọc hấp dẫn.
Đến thăm Trường TH Phan Ngọc Nhân (phường Điện Nam Bắc, thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam) vào những ngày đầu năm học mới, chúng tôi được chứng kiến và hòa nhập trong không khí học tập hết sức sôi động với những hoạt động giáo dục hết sức bổ ích và lý thú. Nhưng có lẽ điều ấn tượng nhất là hình ảnh HS chăm chú ngồi đọc sách trong thư viện, xung quanh các góc thư viện xanh giữa sân trường lúc nào cũng đầy ắp HS. Niềm vui, hứng thú đọc sách của HS như càng được tăng lên khi nhà trường vừa được tổ chức, cá nhân hỗ trợ xây dựng thêm mô hình thư viện container ngay trong trường học.
Cô giáo Đặng Thị Thu Hiền - Phó Hiệu trưởng Trường TH Phan Ngọc Nhân - cho biết, công trình thư viện container được Trung tâm Phát triển cộng đồng Mê Kông (TPHCM) xây dựng thông qua lời kêu gọi của một người con của quê hương Điện Bàn. Công trình được hoàn thành sau hơn 2 tháng khảo sát và thi công xây dựng rồi được khánh thành, bàn giao cho nhà trường ngay trước ngày khai giảng. Đây thực sự là món quà hết sức có ý nghĩa đối với các em HS, giáo viên, cũng như đối với nhà trường khi mà điều kiện cơ sở vật chất trường lớp, trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường còn nhiều thiếu thốn.
Nói về công trình thư viện container, cô Đặng Thị Thu Hiền cho biết: Công trình thư viện có diện tích hơn 27m2, tuy nhiên, với điều kiện thiết bị và có lắp 2 máy điều hòa làm mát không khí, tất cả được trang bị thì thật là hoàn hảo. Thư viện được bố trí 4 bàn dài 10 ghế, 6 chiếc kệ chứa hơn 1.000 đầu sách dành cho thiếu nhi và 4 máy laptop phục vụ nhu cầu tìm kiếm thông tin, giải toán trên mạng Tổng kinh phí của các hạng mục đầu tư xây dựng thư viện hơn 350 triệu đồng.
Hơn 7 năm gắn bó với công tác thư viện tại trường, cô giáo Lê Nữ Hạ Huyền - nhân viên thư viện Trường TH Phan Ngọc Nhân - phấn khởi: Từ ngày có thêm không gian thư viện container, các em đến với thư viện nhiều hơn. Hễ cứ đến giờ ra chơi là các em tranh thủ vào thư viện đọc sách, hay như vào ngày nghỉ học các em cũng đến trường tìm vào thư viện. Thực sự mô hình thư viện container đã thu hút, hấp dẫn đối với các em HS.
Khai thác hiệu quả các công trình thư viện.
Theo cô giáo Đặng Thị Thu Hiền, việc có thêm không gian thư viện container là điều kiện thuận lợi để nhà trường khơi dậy niềm đam mê đọc sách cho các em HS, xây dựng văn hóa đọc lành mạnh, hiệu quả trong trường học. Cô Hiền chia sẻ: Trong thời gian qua, nhà trường đã không ngừng quan tâm đầu tư cho công tác thư viện. Tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường luôn xác định, thư viện chính là nơi khởi nguồn cho sự đam mê đọc sách, tự học, tự nghiên cứu của HS, và là nơi thầy cô giáo dành thời gian tìm tòi, nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Chính vì vậy, làm thế nào để thư viện thực sự hoạt động hiệu quả, thu hút, hấp dẫn HS là điều mà nhà trường hết sức trăn trở.
Chính vì vậy, bên cạnh thực hiện đầu tư cho thư viện từ nguồn ngân sách Nhà nước, nhà trường luôn duy trì và phát triển phong trào quyên góp sách giáo khoa, sách truyện trong phụ huynh và HS. Một phần để ủng hộ cho HS các vùng khó khăn, gặp thiên tai bão lũ và ủng hộ HS nghèo trong trường nhằm giúp các em có sách giáo khoa đến lớp. Phần còn lại để tăng cường nguồn sách cho thư viện, tạo phong phú, đa dạng về đầu sách. Và trong năm học 2017 - 2018, nhà trường có thêm góc thư viện container, với hơn 1.000 đầu sách Đây là những việc làm không chỉ có ý nghĩa thiết thực trong việc làm mới môi trường, không gian đọc sách trong thư viện, mà còn tạo sự lôi cuốn, cổ vũ tinh thần đam mê đọc sách, báo đối với HS - cô Đặng Thị Thu Hiền cho hay.
Chia sẻ về kinh nghiệm tổ chức thư viện, cô Lê Nữ Hạ Huyền cho hay: Muốn thu hút HS đến thư viện đọc sách, tìm kiếm tài liệu học tập thì công tác tổ chức thư viện phải thật sự linh hoạt, xóa bỏ các quy định, thủ tục mượn sách, báo rườm rà, tốn thời gian, gây tâm lý e ngại đối với HS.
Đó là lý do vì sao trong thời gian qua nhà trường tổ chức hoạt động thư viện theo hình thức thư viện mở. Theo đó, HS có thể đến thư viện vào bất cứ thời gian nào. Các em HS tự do lựa chọn và đọc những cuốn sách mình yêu thích mà không mất thời gian chờ đợi hay thực hiện một thủ tục đăng ký mượn sách nào. Cho nên, HS đến với thư viện đọc sách với tâm trạng hết sức thoải mái.
Đến thư viện, các em không chỉ tham gia đọc sách, mà còn chia sẻ, truyền thông, giới thiệu với nhau về những cuốn sách hay, bổ ích. Qua đó, khơi dậy, cổ vũ niềm đam mê đọc sách, báo cho HS ngày một sâu rộng và hiệu quả. Chính điều đó đã tạo cho các hội thi Giới thiệu sách, Kể chuyện theo sách của nhà trường, thu hút đông đảo HS, giáo viên tham gia.
Cô Lê Nữ Hạ Huyền cho biết thêm: Để thư viện luôn luôn thu hút HS, Trường TH Phan Ngọc Nhân đang tiến hành xây dựng kế hoạch thời gian đọc sách cho HS theo từng nhóm, lớp một cách cụ thể nhằm khai thác hết công năng, hiệu quả của thư viện. Thư viện sẽ tăng cường thực hiện công tác giới thiệu sách, các trang sách hay để HS, giáo viên có thể đọc sách mọi lúc, mọi nơi; Hình thành thói quen đọc sách hằng ngày trong mỗi HS và giáo viên; Từ đó, tạo cho thói quen, văn hóa đọc lan tỏa sâu rộng trong mỗi người, mỗi gia đình và toàn xã hội.
Đại Khải.
Đại Khải.
|
12 |
LTS: Tiếp tục chỉ ra những bất cập trong vấn đề đặt chỉ tiêu trong nhà trường, nhà giáo có nhiều năm đứng lớp Nam Phương cho thấy thực trạng ngành giáo dục với những chiêu gian dối cần sớm được loại bỏ.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Ngoài những Thông tư từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa xuống khống chế về các chỉ tiêu chất lượng thì ở từng trường học Ban giám hiệu nhà trường cũng lại đưa ra những chỉ tiêu riêng do chính trường ấn định.
Chỉ tiêu riêng từng trường phụ thuộc vào thương hiệu trường đó.
Trường tiếng tăm càng lớn thì chỉ tiêu đưa ra càng cao mà chẳng cần quan tâm thực lực học sinh của mình thế nào, cứ y như thế mới xứng với đẳng cấp của trường mình.
Dù biết so sánh kiểu này là khập khiễng nhưng quả thật chẳng khác gì một cô gái hôm nay chưa tên tuổi gì được mời đi sự kiện thì cát xê chỉ đủ vài ngày ăn sáng nhưng ngày mai bất ngờ đăng quang một danh hiệu gì đó đã có quyền hét cát xê mức trên trời.
Trường bình thường, trường không tên tuổi thì chỉ tiêu Ban giám hiệu đưa ra cũng dễ thở hơn.
Cụ thể bậc tiểu học, có trường đưa chỉ tiêu học sinh lên lớp thẳng là 99%, trường là 98%.
Học sinh nổi trội và xuất sắc từ 60% trở lên, học sinh đạt từ điểm 5 trong kì thi là 98%...
Nhà trường áp chỉ tiêu chất lượng giáo dục chỉ khiến giáo dục thêm bệnh thành tích và gian dối. (Ảnh: vtv.vn).
Bậc trung học cơ sở thì chỉ tiêu cho từng môn học có trường phải đạt phải đạt từ 95-99% trở lên, có trường chỉ 85-90% học sinh lưu ban trường tiếng tăm thường không quá 1% của lớp, trường bình thường là 2%.
Ngay cả việc duy trì sĩ số với các trường chuẩn luôn ở mức 100%.
Sau chỉ tiêu là số điểm trừ áp cho giáo viên không hoàn thành chỉ tiêu theo quy định.
Ví dụ, cứ thua 1% chỉ tiêu theo quy định, giáo viên bị trừ 5 điểm thi đua.
Nếu vượt chỉ tiêu đương nhiên sẽ được cộng bằng số điểm ấy.
Dù chỉ tiêu cao ngất ngưởng như thế, thầy cô nào cũng thấy áp lực đè nặng nhưng không vì thế mà họ bỏ bê học trò.
Nhìn chung phần đông giáo viên đều quyết tâm nỗ lực để đạt được chỉ tiêu theo yêu cầu.
Những nỗ lực của thầy.
Thấy rõ nhất là bậc tiểu học, thường thì giáo viên chủ nhiệm dạy từ 20-25 tiết/tuần ở lớp chủ nhiệm.
Ngoài sự tận tình của thầy cô trong từng bài giảng, những tiết nghỉ, những giờ giải lao, có khá nhiều giáo viên vẫn miệt mài ngồi bên những học trò chậm tiến để giảng giải thêm cho các em một số kiến thức thiếu hụt.
Thầy cô kiên nhẫn chờ sự tiến bộ của các em.
Với những đối tượng này khi dạy, giáo viên còn phải vất vả gấp nhiều lần vì cùng lúc dạy hai chương trình trong một lớp.
Nếu các em đang học lớp 2 giáo viên phải dạy cả chương trình lớp 1.
Là lớp 3 thầy cô phải dạy lại chương trình lớp 2.
Những học sinh đặc biệt của lớp còn được giáo viên áp dụng phương pháp dạy phân hóa như đặc cách không phải học một số môn năng khiếu chỉ để tập trung thời gian nâng cao kiến thức toán, tiếng Việt.
Những ngày nghỉ lễ, những ngày hè, có giáo viên còn đến trường để kèm miễn phí cho các em.
Bậc trung học cơ sở học sinh đã lớn nên khá nhiều em học theo ý thức của mình.
Có em học rất tốt môn này nhưng lại bỏ bê môn học khác.
Thế là để học trò học môn của mình, giáo viên đã phải thay đổi rất nhiều như dạy bằng bài giảng điện tử, dạy thực hành ngoài trời, dạy nhóm, dạy theo hoạt cảnh phân vai, đóng kịch phương pháp dạy học thay đổi, hình thức tổ chức lớp học phong phú, thái độ thầy cô cũng nhẹ nhàng hơn.
Nhưng có phải học sinh nào cũng thấy được sự nỗ lực của thầy cô để học. Có em chây lười và càng tỏ ra chống đối.
Bản thân em và ngay chính gia đình cũng không quan tâm nhiều đến việc học nên thầy cô có dạy dỗ thế nào, có tạo điều kiện ra sao thì trò vẫn cứ không chú ý.
Sau mọi nỗ lực mà chẳng thay đổi được gì, giáo viên buộc phải giở chiêu trò để tự cứu lấy mình.
Nếu thầy cô không biết cứu mình thì bao công sức, bao sự nỗ lực suốt cả năm học sẽ trôi sông trôi biển.
Thế là những mánh lới những thủ thuật được bung ra và nguồn cơn của sự dối trá bắt nguồn từ đó.
Đủ kiểu để đạt chỉ tiêu.
Với học sinh tiểu học chỉ có 8 bài kiểm tra trong một năm (khối 1, 2, 3 chỉ có 4 bài) thế nên chuyện hợp thức hóa những bài kiểm tra này để học sinh có đủ điều kiện lên lớp chẳng có gì khó.
Ngày thi, thầy cô chỉ cần xếp em giỏi ngồi bên em yếu giáo viên phải nhờ vả theo kiểu có gì con chỉ cho bạn làm bài với.
Được lời thầy cô, bài làm của học sinh yếu có khi không đạt 5 điểm mà đạt bằng ngay điểm của bạn bên cạnh mình.
Nếu xếp học sinh giỏi ngồi cạnh nhưng bài thi vẫn dưới trung bình thì giáo viên sẽ tự điều chỉnh hay xin đồng nghiệp chấm bài nới tay.
Chính người đồng nghiệp cũng đang rơi vào hoàn cảnh giống mình nên chuyện hiểu và sẵn sàng giúp đỡ nhau là chuyện dễ như trở bàn tay.
Với bậc trung học cơ sở học sinh có khá nhiều cột điểm như điểm miệng, điểm 15 phút, điểm kiểm tra 1 tiết và điểm thi.
Thầy cô cũng có khá nhiều cách để nâng chất lượng học sinh như ra đề cương thật dễ, giới hạn đến mức không thể giới hạn nữa.
Nếu bài làm của các em không đạt, giáo viên sẽ "cấy" điểm miệng, giở "chiêu" cộng điểm khi ngồi trong lớp trật tự, đưa câu hỏi cực dễ, mời học sinh ấy phát biểu và hào phóng ban điểm thưởng chiêu này công khai mà lại rất hiệu quả.
Ngoài việc phải đảm bảo chi tiêu chất lượng về học tập thì việc thầy cô đêm ngày cũng lo ngay ngáy lớp mình chủ nhiệm có học sinh bỏ học giữa chừng.
Một lớp có 2 em bỏ học xem như giáo viên năm ấy chỉ xếp loại thi đua loại trung bình.
Và sau nhiều lần đến nhà vận động học sinh ra lớp không được thầy cô tự làm hồ sơ khống cho các em chuyển trường.
Thế mới có chuyện một số giáo viên phổ cập nói rằng trong hồ sơ phổ cập của xã phường không có học sinh bỏ học nhưng thực tế có khá nhiều em nghỉ học ở nhà chơi lêu lổng.
Người ta cứ hô hào phải dạy thật, đánh giá thật nhưng chính những người hay hô hào ấy lại đưa cái vòng kim cô treo lơ lửng trên đầu giáo viên để sẵn sàng thít chặt những ai không hoàn thành chỉ tiêu ấy.
Nam Phương.
|
12 |
Đề nghị thay đổi Hiến pháp Mỹ.
A-lê-na sinh ra ở tỉnh Hồ Nam, Trung Quốc và được một gia đình người Mỹ nhận nuôi khi mới 10 tháng tuổi. Ngay từ khi còn nhỏ, A-lê-na đã nuôi dưỡng ước mơ trở thành Tổng thống. Cô bé bắt đầu nghiên cứu về Tổng thống ở trên lớp và tự học hỏi thêm ở nhà từ khi theo dõi lễ nhậm chức năm 2008 của Tổng thống Ba-rắc Ô-ba-ma.
Cô bé A-lê-na phát biểu tại nghị viện bang Ma-xa-chu-xét. Ảnh: bostonmagazine.com.
Với A-lê-na, "Tổng thống là người ra những quyết định quan trọng về việc dẫn dắt đất nước. Ông ấy cũng tham dự nhiều cuộc họp với các lãnh đạo thế giới để trao đổi về vấn đề chính trị cũng như những gì đang xảy ra trên thế giới".
Theo Hiến pháp Mỹ, chỉ những công dân được sinh ra ở Mỹ mới có thể trở thành ứng viên Tổng thống. Tuy nhiên, A-lê-na không muốn từ bỏ giấc mơ mà thậm chí còn quyết tâm thay đổi Hiến pháp. Ngày 28-10 vừa qua, cô bé đã trình bày quan điểm của mình trước Ủy ban nghị viện bang Ma-xa-chu-xét.
Cô nói: "Tất cả chúng ta đều nên có cơ hội tranh cử Tổng thống. Cháu biết rằng, đầu tiên và trên hết cháu là một người Mỹ. Hãy nghĩ đến việc tất cả những ứng viên giỏi không thể phục vụ đất nước chỉ vì một điều luật đã tồn tại cách đây hơn 200 năm. Cháu nghĩ điều đó là không công bằng, vì cháu cũng là người Mỹ như bất kỳ ai khác".
Bày tỏ ước mơ của mình, A-lê-na nhấn mạnh: "Cháu muốn trở thành Tổng thống vì cháu sẽ là một nhà lãnh đạo tuyệt vời bằng cách kết nối mọi người với nhau. Cháu sẽ đưa ra những quyết sách có lợi nhất cho quê hương của chúng ta và cháu sẽ làm cho đất nước ngày một tốt đẹp hơn để sống, làm việc và phát triển gia đình. Quan trọng hơn cả đây là đất nước của cháu, và cháu muốn phục vụ đất nước của mình".
Sự đấu tranh của cô bé được các nhà lập pháp Mỹ ủng hộ. Họ đã trình một nghị quyết lên Quốc hội Mỹ với nội dung đòi quyền bình đẳng cho các con nuôi ở nước Mỹ. Nghị quyết này kêu gọi sửa đổi Hiến pháp nước Mỹ, nhằm nêu rõ công dân Mỹ tự nhiên sẽ bao gồm cả trẻ em sinh ra ở nước ngoài được nhận làm con nuôi. Những người này sẽ mặc định trở thành công dân Mỹ nếu dưới 16 tuổi, có ít nhất bố hoặc mẹ nuôi là công dân Mỹ, việc nhận nuôi con đã hoàn tất và tất cả các yêu cầu pháp lý liên quan tuân thủ Luật Di trú và Nhập tịch.
Tuy nhiên, giới phân tích cho rằng để thay đổi Hiến pháp nước Mỹ không hề dễ dàng, song ước mơ trở thành Tổng thống của cô bé 10 tuổi A-lê-na thật tuyệt vời và đáng trân trọng.
Ước mơ của một thần đồng.
Cùng chung ước mơ như A-lê-na, song cậu bé Ta-ni-sơ A-bra-ham, thần đồng 11 tuổi, lại có xuất phát điểm thuận lợi hơn nhiều. Ta-ni-sơ, người Mỹ gốc Ấn, hiện sinh sống ở Xa-cra-men-tô, phía Bắc Ca-li-pho-ni-a (Mỹ) vừa tốt nghiệp Đại học American River hồi tháng 5 vừa qua và là cử nhân trẻ tuổi nhất của trường từ trước đến nay.
Theo tạp chí Thời đại, cha của cậu bé, ông Bi-giu A-bra-ham-một kỹ sư tin học và mẹ là bà Ta-gi A-bra-ham một bác sĩ thú y đã phát hiện ra tài năng của con trai khi Ta-ni-sơ mới 2 tuổi. Lúc đó, cậu bé đã có thể đếm đến số 100. Năm 4 tuổi, Ta-ni-sơ và em gái Ti-a-ra đã làm nên lịch sử khi trở thành cặp anh em trẻ nhất là thành viên của Hiệp hội những người có chỉ số IQ cao.
Thần đồng Ta-ni-sơ A-bra-ham trong lễ tốt nghiệp Đại học American River. Ảnh: Reuters.
Lên 7 tuổi, trong khi những bạn bè khác chập chững bước vào tiểu học, cậu bé thần đồng đã hoàn thành xong chương trình trung học phổ thông và bắt đầu bước vào đại học. Mẹ của Ta-ni-sơ chia sẻ, bà từng tham dự lớp học về thiên văn cùng con trai tại trường American River. Kết quả, người con trai, đồng thời là bạn học, đã giảng giải lại kiến thức cho bà.
Lên 9 tuổi, cậu bé đã trở thành cây bút quen thuộc của những bài viết khoa học đăng tải trên trang web Khoa học về mặt trăng của NASA. Đối với Ta-ni-sơ, "Đại học là chuyện dễ dàng với cháu. Đó không phải là vấn đề to tát".
Mặc dù được mệnh danh là thần đồng, Ta-ni-sơ vẫn có những hoạt động như bao trẻ em bình thường như chơi game, bóng đá, nấu ăn cùng gia đình và sáng tác nhạc. "Nhiều người luôn nghĩ rằng cháu sẽ không thể tận hưởng tuổi thơ và khuyên cháu nên ngừng học đại học. Nhưng thật sự cháu đang tận hưởng tuổi thơ của mình" - Ta-ni-sơ nói. Cậu cho biết, ước mơ sau này sẽ trở thành Tổng thống Mỹ và giành giải thưởng Nô-ben danh giá.
Thu Uyên.
|
12 |
Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Nhiều GV cho biết sẽ cho HS làm thử và kết quả này sẽ là cơ sở để GV có kế hoạch ôn tập tốt hơn trong gần một học kỳ còn lại.
Nhận xét về đề tham khảo môn giáo dục công dân, bà Đào Thị Hà, giảng viên Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, cho rằng về cấu trúc đề thi không có sự thay đổi so với năm 2017, đề thi hay và có nhiều câu hỏi liên hệ thực tiễn đời sống xã hội, đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực của HS. Nội dung các câu hỏi đều nằm trong chương trình giáo dục công dân lớp 11 và lớp 12 hiện hành. Các kiến thức trong đề đảm bảo tính chính xác, khoa học, không có câu hỏi nằm trong phần giảm tải. Đề tham khảo mang tính giáo dục cao, đáp ứng được yêu cầu phân hóa năng lực của từng đối tượng HS.
Cũng theo bà Hà, với số lượng câu hỏi vận dụng cao nhiều hơn đề thi năm 2017, HS buộc phải vận dụng nhiều kiến thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề, cũng như lựa chọn phương án đúng bằng sự suy luận, tư duy logic. Các câu hỏi trong đề thi được sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, giúp HS phân chia thời gian hợp lý, đồng thời tạo tâm lý hứng thú, sự tự tin cho HS trong quá trình làm bài. Lời dẫn và các phương án trả lời hay, rõ ràng, mạch lạc là một trong những đặc trưng của đề thi tham khảo môn giáo dục công dân năm nay.
Tương tự, với môn vật lý, bà Nguyễn Thị Tuyết Lan, GV Trường THPT Xuân Đỉnh (Hà Nội), cho rằng đề thi đáp ứng chương trình vật lý THPT theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, đảm bảo kiến thức giao nhau giữa chương trình chuẩn và chương trình nâng cao. Các kiến thức phân bố đều cho toàn chương trình, giữa các chương và các bài học. Tỷ lệ giữa các câu lý thuyết và bài tập phù hợp.
Bà Lan nhận xét đề thi có tính phân hóa cao, đa dạng, gắn liền với các vấn đề cuộc sống, khoa học và công nghệ từ mức độ cơ bản đến vận dụng cao. Các câu đánh giá kiến thức cơ bản ở mức độ nhận biết và thông hiểu từ 1 - 20. Các câu còn lại là vận dụng, được sắp xếp từ dễ đến khó dần. Với cấu trúc này thì tính phân hóa trong kỳ thi rất tốt.
Bên cạnh đó, theo bà Lan, có các câu yêu cầu HS nắm được kiến thức tổng hợp và liên chương trong chương trình vật lý lớp 11 và lớp 12 như các câu 8, câu 23 Với thiết kế các câu hỏi với nội dung như vậy, đòi hỏi HS phải sáng tạo trong quá trình học tập cũng như trong quá trình làm bài.
|
12 |
Tiến sĩ Trần Quang Huy - Ảnh: H.Q.
Cậu học trò chăm chỉ trở thành nhà khoa học.
Tiến sĩ Trần Quang Huy (Viện Vệ sinh Dịch tễ Trung ương) xúc động kể lại một trong những người thầy đã tạo ra bước ngoặt cuộc đời mình là PGS-TS Vũ Anh Phi. Vào năm 2000, khi ấy PGS-TS Vũ Anh Phi đang là Trưởng bộ môn vật lý vô tuyến, Khoa Vật lý của Trường ĐH Khoa học tự nhiên Hà Nội. Theo tiến sĩ Huy, thầy Vũ Anh Phi không những có kiến thức uyên bác mà còn có khả năng nhìn người và chuyên môn kỹ thuật rất giỏi nữa.
Tiến sĩ Trần Quang Huy kể lại: Ngày ấy, trông thầy rất nghiêm khắc, nên bọn mình rất ngại khi tiếp xúc và nói chuyện. Thầy hướng dẫn luận văn tốt nghiệp cho mình. Chỉ khi nào bí quá mới dám đến để nhờ thầy giảng giải rồi lại lặng lẽ quay về làm thí nghiệm. Sau gần 6 tháng ra trường, mình quay lại thăm thầy, chính cuộc gặp ngày hôm ấy với sự tin tưởng của thầy đã làm thay đổi cuộc đời mình từ đó tới giờ.
Thầy Vũ Anh Phi nói: "A, Huy đây rồi, thầy đợi em mãi. Thoáng giật mình, bởi vì không nghĩ rằng thầy nhớ tên mình mà còn đợi mình nữa. Vì ngày ấy, thầy hướng dẫn rất nhiều sinh viên, trong đó có nhiều sinh viên xuất sắc và có thành tích học tập nổi bật.
Thầy tiếp tục: Có một vị trí, họ muốn thầy giới thiệu người đến làm, em là người đầu tiên thầy nghĩ đến và thấy em phù hợp nhất với vị trí này. Thầy chưa nói với ai cả mà chỉ mong em đến để thầy giới thiệu".
Sau khi hỏi về vị trí làm việc, mình có hỏi thầy "Vì sao thầy lại chọn em để giới thiệu ?". Thầy bảo: "Thầy đã quan sát em trong suốt quá trình làm khóa luận, ngày mưa cũng như nắng, em rất chăm chỉ đến phòng để thí nghiệm và đo đạc. Công việc này thực sự thích hợp cho những người như em".
Thú thực rằng, lúc ấy mình cứ cố làm để cho có kết quả báo cáo thôi, chứ cũng không biết rằng dù ít giao tiếp nhưng thầy vẫn luôn dõi theo từng hành động của học trò. Mình đã đồng ý đến phỏng vấn và đã được nhận vào làm. Công việc ấy gắn với mình từ ngày ra trường cho tới bây giờ.
Đến nay, tiến sĩ Trần Quang Huy đã có 50 công trình nghiên cứu được công bố trên các tạp chí uy tín quốc tế, hơn 25 công trình trên tạp chí khoa học trong nước, là đồng chủ biên cuốn sách chuyên khảo Atlas vi rút gây bệnh cho người, tham gia biên soạn một số sách chuyên khảo trong nước và quốc tế... Hướng nghiên cứu mà tiến sĩ Huy đang theo đuổi hiện nay là công nghệ nano trong chẩn đoán, tiêu diệt mầm bệnh và xử lý môi trường. Anh cũng vừa được bầu là thành viên của Viện Hàn lâm khoa học trẻ toàn cầu.
Cái tát nghiêm khắc giúp trò trưởng thành.
Đối với tiến sĩ Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp, đến nay dù đã nghỉ hưu nhưng vẫn không thể quên được người thầy nghiêm khắc đã giúp mình trưởng thành.
Tiến sĩ Vinh kể: Mấy chục năm rồi con chưa bao giờ quên được cái lỗi của mình và cái tát của thầy khi con còn học lớp hai ở trường tiểu học thị xã Thái Bình. Ngày ấy, lớp học luôn có cái bồ đựng rác để góc lớp. Học sinh làm trực nhật quét lớp và bỏ rác vào đó. Giờ ra chơi con là kẻ đầu têu cùng 2 bạn khác lấy cái bồ rác ra làm bóng đá tung tóe rác ra lớp. Khi hết giờ ra chơi thầy hỏi trò nào làm việc ấy. Các bạn thưa con là thủ phạm. Thầy liền bắt lên đứng trước lớp khoanh tay và tát một cái rất đau. Hẳn lúc đó thầy giận lắm... Sau đó con còn bị thầy phạt đứng úp mặt vào tường đến khi tan trường.
Nhưng cái tát ấy, theo tiến sĩ Vinh, là cần thiết. Nếu không có cái tát ấy, không có sự giáo dục nghiêm khắc của thầy rất có thể tôi không được như ngày hôm nay. Mặc dù ngày hôm nay tôi luôn phản đối sự hà khắc và nghiêm khắc thái quá của một số thầy cô giáo, nhưng bài học của thầy tôi không bao giờ quên vì nó giúp tôi trưởng thành.
Đối với tiến sĩ Võ Nguyên Sơn, giảng viên Trường ĐH Duy Tân, một trong 2 người vừa nhận được giải thưởng Newton danh giá cách đây vài hôm, hình ảnh người thầy hướng dẫn luận văn tốt nghiệp miệt mài làm việc với trò từ 8 giờ sáng tới 9 giờ đêm luôn khiến anh nhớ mãi.
Tiến sĩ Võ Nguyên Sơn - Ảnh: ẢNH: S.V.
Còn nhớ, tôi và một người bạn cứ sáng sáng là chực trước cửa phòng thí nghiệm bộ môn Viễn thông (Trường ĐH Bách khoa TP.HCM) để vào sớm. Lúc đề tài gặp khó khăn, thầy Phạm Anh Tuấn cùng chúng tôi làm việc từ sáng tới đêm. Khi đề tài vào giai đoạn kết thúc, cần phải kết nối vào mạng thực tế của bộ môn để chạy, thầy đã lật nền gạch lên để luồn cáp mạng, kết quả là bị thầy trưởng bộ môn khiển trách rất nặng. Chỉ vì hết lòng với trò mà thầy bị như vậy, nhìn thầy buồn mà bọn tôi thấy thương thầy quá.
Theo tiến sĩ Sơn, hình ảnh người thầy luôn hết mình vì học trò, không quản ngại khó khăn hay những thiệt thòi trong cuộc sống để truyền đạt kiến thức, đã giúp Sơn có được cái nhìn đầy đủ và sâu sắc hơn về nghề dạy học. Đức tính và tấm lòng ấy của thầy Phạm Anh Tuấn có ảnh hưởng rất nhiều tới tính cách của mình, giúp mình trở thành một con người như ngày hôm nay, tiến sĩ Sơn xúc động.
Mỹ Quyên.
Mỹ Quyên.
|
12 |
Tiếng Anh, thầy không giỏi, sao có trò giỏi? (Ảnh minh họa).
Dạy bằng tiếng Anh, rất ít giáo viên.
Theo ông Nguyễn Tô Chung - Phó Trưởng Ban quản lý Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020, từ năm học 2011-2012, Bộ GD-ĐT và Ban quản lý Đề án đã chỉ đạo các trường THPT trong cả nước triển khai thí điểm dạy các môn Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học bằng tiếng Anh.
Đến nay, việc tổ chức dạy học thí điểm một số môn học bằng tiếng Anh đã bước đầu thực hiện tại một số trường THPT chuyên, trường THPT chất lượng. Bộ GD-ĐT cũng đã triển khai đào tạo đội ngũ giáo viên phổ thông dạy môn Toán và các môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh.
Song thực tế vẫn còn nhiều bất cập như từ phía năng lực của giảng viên, sinh viên, chính sách đối với giảng viên, giáo viên và môi trường dạy và học để áp dụng hình thức này.
Còn GS Nguyễn Văn Minh - Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội cho biết, chương trình đào tạo GV dạy toán bằng tiếng Anh chính thức vận hành tại trường từ năm 2013. Đến nay, lứa sinh viên (SV) đầu tiên của chương trình này chuẩn bị ra trường, đang nhận được phản hồi tích cực của trường phổ thông từ kết quả thực tập ban đầu.
Tuy nhiên, cũng theo GS Minh dù sau nhiều năm chuẩn bị về chương trình, giáo trình và đội ngũ nhưng khi triển khai chương trình đào tạo của nhà trường những năm qua vẫn gặp nhiều khó khăn. Việc tạo ra một môi trường thuận lợi cho các SV được sống cùng và phát huy khả năng ngôn ngữ chuyên ngành của mình còn nhiều hạn chế, SV ít có môi trường thực tập vì số trường phổ thông dạy học bằng tiếng Anh không nhiều.
Thực tế, PGS. TS Nguyễn Văn Trào - Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội nêu thực trạng hầu hết giáo viên phổ thông, đặc biệt là giáo viên chuyên ngành thì việc sử dụng tiếng Anh hết sức khó khăn.
Đội ngũ giáo viên phổ thông hầu hết không có khả năng giảng dạy cho học sinh chương trình bộ môn đó bằng tiếng Anh. Một lượng lớn giáo viên phổ thông không có khả năng sử dụng tiếng Anh trong việc đọc và tham khảo các tài liệu chuyên môn nên không nâng cao chất lượng giảng dạy.
Bởi lẽ trước nay, ở các trường sư phạm của Việt Nam mới chỉ có khoa sư phạm tiếng Anh, còn các khoa sư phạm của ngành khoa học tự nhiên, CNTT đều giảng dạy bằng tiếng Việt. Theo bà Lê Thị Chính nguyên Hiệu trưởng Trường THPT chuyên Ngoại ngữ, ĐH Ngoại ngữ, ĐH Quốc gia Hà Nội, đội ngũ thầy cô giáo có thể dạy bằng tiếng Anh rất ít ỏi. Giáo viên ngoại ngữ không thể dạy toán, lý, hóa.
Ngược lại, nhiều thầy cô rất giỏi toán, lý, hóa nhưng rất ít người có thể dạy bằng tiếng Anh. Để có được đội ngũ giáo viên dạy các môn tự nhiên, CNTT bằng tiếng Anh thì trước tiên, tại các trường sư phạm cũng phải có đội ngũ này.
Trò có khi giỏi hơn thầy?
Ông Nguyễn Tô Chung cho biết, đến nay, việc tổ chức dạy học thí điểm một số môn học bằng tiếng Anh đã bước đầu thực hiện tại một số trường THPT chuyên, THPT chất lượng cao. Tại Hà Nội, từ năm học 2015-2016 cũng đã triển khai thí điểm dạy các môn Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học bằng tiếng Anh tại một số trường THPT công lập như: Chu Văn An, Nguyễn Huệ, Hà Nội- Amsterdam, Thăng Long, Nguyễn Bỉnh Khiêm.
Ông Chử Xuân Dũng - Phó giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội chia sẻ, giáo viên đạt trình độ B2 về tiếng Anh nhưng còn lúng túng, chưa đủ các từ chuyên ngành để trình bày bài giảng môn Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học bằng tiếng Anh. Trong khi đó, tại các trường chuyên hay các trường chất lượng cao, đặc biệt ở Hà Nội thì khả năng của học sinh rất khá.
Thực tế các địa phương khác cũng cho thấy, thầy cô dạy được tiếng Anh thì không có chuyên môn các môn khoa học tự nhiên. Và ngược lại, các thầy cô có chuyên môn thì hạn chế về ngoại ngữ. Hơn nữa, chưa nói đến việc dạy các môn bằng tiếng nước ngoài, chỉ cần có đủ số lượng giáo viên đạt chuẩn khung B2 theo đề án ngoại ngữ cũng làm các sở GD-ĐT đau đầu.
Con số giáo viên đạt chuẩn tại một số tỉnh chỉ tính đến hàng chục, chưa thể nói đến hàng trăm. Chính vì vậy, tất cả các địa phương đang tiến hành tập huấn, bồi dưỡng, tổ chức thi nâng chuẩn cho giáo viên.
Thế nên, ở Lạng Sơn, cách giải quyết được thầy cô đưa ra là hai giáo viên sẽ kết hợp để dạy một giờ. Thậm chí, đại diện Sở GD-ĐT Quảng Ninh thẳng thắn: Cần phải nhìn nhận sinh viên sư phạm vốn được đào tạo chuyên môn bằng tiếng Anh, nhưng tiếng Anh lại không bằng những người khác. Học sinh chúng tôi học cũng thấy băn khoăn.
Ông Chử Xuân Dũng cho biết, hiện nhu cầu giáo viên dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh rất lớn, không chỉ ở trường công lập mà cả các trường tư thục. Phần lớn các nhà trường đều có hợp đồng, mời giáo viên từ các nước bạn. Hiện nay để mời một giáo viên nước ngoài để dạy chương trình quốc tế Tú tài Anh A-Level của Cambridge thì mức phí phải trả khoảng 8.000 USD/tháng.
Và dù triển khai bài bản, mỗi môn lựa chọn 12 giáo viên để tập huấn theo từng đợt từ 7 - 9 tháng nhưng khả năng dạy bằng tiếng Anh của một số giáo viên vẫn chưa thực sự tự tin, còn lúng túng với các từ vựng chuyên ngành, nhiều giáo viên chưa soạn được giáo án bằng tiếng Anh.
Và PGS.TS Nguyễn Vũ Lương - Trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên khẳng định, trường mới chỉ đưa tiếng Anh vào dạy tại hai lớp chất lượng cao. Mỗi tuần, HS của hai lớp này được học 2 tiết lý, hóa, sinh, toán bằng tiếng Anh. Qua thực tế, dạy và học bằng tiếng Anh không dễ dàng. Đừng nghĩ và nói là cho giáo viên V đang giảng dạy toán, tin đi bồi dưỡng thêm tiếng Anh là về có thể dạy toán, tin bằng tiếng Anh. Đó là một ảo vọng.
Ở góc độ khác, PGS.TS Nguyễn Văn Trào đề xuất, ở mỗi khoa, Trường ĐHSP Hà Nội thành lập Ban điều hành Chương trình do Trưởng khoa làm Trưởng ban, các thành viên Ban chủ nhiệm là các thành viên của Ban điều hành Chương trình. Chiến lược phát triển đào tạo cử nhân sư phạm dạy bằng tiếng Anh là một phần trong chiến lược phát triển của Trường ĐHSP Hà Nội cho đến 2024 và xa hơn nữa.
Vì thế, PGS Nguyễn Văn Trào mong muốn Bộ GD-ĐT cung cấp kinh phí ổn định hàng năm cho Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm dạy bằng tiếng Anh với quy mô khoảng 125 sinh viên/năm cho giai đoạn 1 và mở rộng thành 200 sinh viên/năm cho giai đoạn 2. Nguồn kinh phí bao gồm: Kinh phí hỗ trợ của Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 và Kinh phí cấp thường xuyên hàng năm.
Có thể nói, từ trước tới nay, môn Tiếng Anh dù rất quan trọng nhưng với cách làm thiếu chỗ nào bù chỗ ấy dẫn tới hiệu quả không cao. Đó là chưa kể hiện nay, các kỳ thi của chúng ta đều bằng tiếng Việt và mục tiêu của HS vẫn là vào đại học. Nếu cách thi và kiểm tra chưa đổi mới thì việc dạy - học các môn bằng 100% tiếng Anh với đủ kiểu giáo trình như hiện nay sẽ càng quá tải với học trò...
Uyên Na.
|
12 |
LTS: Những người tàn tật là đối tượng cần được xã hội đặc biệt quan tâm, đặc biệt là ở lĩnh vực giáo dục.
Với mong muốn những người tàn tật sẽ có cuộc sống tốt hơn, nhà giáo Đinh Tuyết Mai từ Cộng hòa Liên bang Đức chia sẻ bài viết về giáo dục đào tạo cho người tàn tật ở Đức.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Sau chuyến đi du lịch 3 tuần ở Việt Nam trở về, mấy người bạn hưu trí Đức và tôi lại hội ngộ tại quán cà phê quen thuộc ở Stuttgart.
Được nghe các tiến sĩ bình luận về vẻ đẹp và những điều thú vị của quê hương, nơi mình được sinh ra và trưởng thành, tôi rất vui và tự hào.
Song, khi nghe các bạn trao đổi về thực tế diễn ra trên đường phố Hà Nội, Sài Gòn và các điểm du lịch khác: nhiều người tàn tật lê lết đi ăn xin ngoài đường, trong đó có nhiều trẻ em tàn tật, tôi rất đau lòng và cảm thấy xấu hổ.
Do vậy, tôi muốn gửi tới bạn đọc bài viết này với hy vọng: người tàn tật ở Việt Nam sẽ nhanh chóng được Nhà nước và xã hội quan tâm giúp đỡ nhiều hơn, để họ có cuộc sống ổn định không bị xã hội bỏ rơi.
Tôi muốn biết rõ: Hiện nay ở Việt Nam có bao nhiêu người tàn tật? Trong đó, số người tàn tật do hậu quả bị nhiễm chất độc hóa học thời kỳ chiến tranh chống Mỹ 1968-1974 là bao nhiêu?
Nhà nước Việt Nam đã có những biện pháp gì đề giúp đỡ họ?
Mặc dù nền Y học thế giới phát triển rất nhanh, song vẫn không khống chế được hiện tượng trẻ em bị tàn tật bẩm sinh.
Một trong số những nguyên nhân chính là: môi trường bị ô nhiễm cao do khí thải công nghiệp ngày một tăng, khí thải của các đông cơ, máy móc trong ngành giao thông vận tải.
Một nguyên nhân khác nữa là nước thải, rác thải không được xử lý đúng và kịp thời, xả bừa bãi nơi dân sinh và ngoại ô của các thành phố lớn, tập trung nhất là ở các nước chậm phát triển.
Ngoài ra còn nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nữa.
Thêm vào đó là một số lượng không nhỏ người bị tai nạn nặng, sau khi được cứu chữa kịp thời, họ không bị bỏ mạng nhưng tàn tật suốt đời... Giúp đỡ người tàn tật là một vấn đề nan giải toàn cầu.
Người tàn tật ở Cộng hòa Liên bang Đức:
Theo điều tra thống kê, hiện nay ở Cộng hòa Liên bang Đức có khoảng 7,6 triệu người lớn và trẻ em bị tàn tật.
Nhà nước Đức có rất nhiều cố gắng trong lĩnh vực này và đã phát hành điều luật cơ bản riêng cho người tàn tật. Mức độ tàn tật sẽ được hội đồng bác sỹ chuyên ngành xác định.
Nếu mức độ tàn tật từ 50% trở lên, người tàn tật sẽ được cấp Chứng minh thư tàn tật. Với chứng minh thư này, họ có quyền đi lại bằng các phương tiện giao thông công cộng với giá thấp hơn.
Họ còn được giảm tiền vé vào xem phim, rạp hát, bể bơi, viện bảo tàng, danh lam thắng cảnh Đặc biệt, người mù đi tàu và xe công cộng không mất tiền.
Tất cả các trẻ em tàn tật Đức và con em người nước ngoài định cư ở Đức đều có quyền được giáo dục và đào tạo như trẻ em bình thường khác, nhưng ở các trường đặc biệt dành cho trẻ tàn tật.
Trừ các trường hợp ngoại lệ, tất cả trẻ em tàn tật cũng bắt buộc phải đến trường.
Tình trạng tàn tật của trẻ được phân theo nhóm bệnh như: Nhóm mù, câm, điếc, bại liệt, thần kinh.
Nhà nước, các bộ, các ngành liên quan kết hợp với cha mẹ trẻ tàn tật, tạo mọi điều kiện có thể để giúp các em vượt qua sự rủi ro của cuộc đời.
Các tổ chức từ thiện cũng góp phần tích cực để giúp các em không bị xã hội bỏ rơi.
Tất nhiên, đây là một chủ đề rất khó và phức tạp, đòi hỏi Nhà nước phải hỗ trợ rất nhiều về kinh tế - một công tác xã hội đầy tâm huyết và lòng nhân đạo.
Cha mẹ của trẻ em bị tàn tật sẽ nhận được trợ cấp của Nhà nước tùy theo mức độ tàn tật của trẻ và mức thu nhập của gia đình họ.
Hệ thống giáo dục và đào tạo trẻ em bị tàn tật bắt đầu từ vườn trẻ đến khi kết thúc ở trường học nghề. Đặc biệt có nhiều em bị tàn tật đã tốt nghiệp đại học.
Vườn trẻ đặc biệt dành cho bé bị tàn tật.
Ở vườn trẻ đặc biệt này, mỗi lớp (nhóm) chỉ được phép có tối đa 7 em ở độ tuổi từ 3 đến 6. Mỗi nhóm phải có ít nhất 1 cô giáo có trình độ đào tạo phù hợp.
Các cô giáo và bé tàn tật trong giờ học ở vườn trẻ.
Buổi sáng có lái xe đón và buổi chiều sẽ đưa bé về tận nhà, các em được ăn sáng và ăn trưa tập thể ở đây.
Tùy theo mức độ tàn tật và nhóm tàn tật của trẻ, sẽ có những giờ học điều trị theo hướng dẫn của bác sỹ, ví dụ: học bơi, vẽ, hát, đi dạo cả nhóm ở công viên.
Qua những giờ học như vậy, trẻ tàn tật sẽ được thầy cô, dựa trên cơ sở y học, giúp trẻ hạn chế được khó khăn do bệnh tật và phát triển thể chất có hiệu quả nhất.
Đặc biệt đáng khích lệ là nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông (nhận bằng Abitur), đã tự nguyện làm việc 1 năm ở các vườn trẻ đặc biệt này.
Sau đó các bạn trẻ nộp đơn xin học đại học y khoa. Nhờ có chứng nhận 1 năm phục vụ trẻ tàn tật, các bạn sẽ có cơ hội ưu tiên để được nhận vào trường đại học danh giá này.
Điều trị tập bơi cho bé tàn tật ở vườn trẻ.
Tiền trợ cấp của Nhà nước cho trẻ tàn tật:
Từ 6 tuổi, trẻ em cũng được đến trường học dành cho trẻ tàn tật. Các em có thể ở nội trú hoặc ngoại trú tùy theo quyết định của cha mẹ.
Các học sinh tàn tật được hưởng lương con- Kindergeld đến 27 tuổi nếu như các em chưa học nghề xong.
Từ ngày 1/7/2017, các trẻ em mù được trợ cấp 590 Euro/tháng (50% là tiền tiêu vặt cho các em, 50% còn lại sẽ nộp cho trường nội trú).
Trẻ em vừa mù vừa điếc sẽ được trợ cấp 1.180 Euro/tháng... Nhờ đó các trường đặc biệt cho trẻ tàn tật mới có đủ kinh phí để chi trả, phục vụ các em.
Ngoại lệ, một số ít học sinh bị bại liệt rất thông minh, làm được Abitur và theo học đại học các ngành công nghệ tin học, toán kinh tế.
Trong thời gian học đại học, các em học chung với sinh viên khỏe mạnh, nhưng sẽ nhận được tiền trợ cấp đặc biệt cho người tàn tật.
Thời gian học đại học đối với các em sẽ không bị hạn chế 5 năm như sinh viên bình thưởng.
Trường phổ thông đặc biệt dành cho người tàn tật.
Tùy theo từng tiểu bang, từng vùng, các loại trường này được tổ chức rất đa dạng và khác nhau.
Hoàn chỉnh và kinh tế nhất là hình thức tổ chức từ A đến Z. Ví dụ điển hình là trường được kể ra dưới đây ở tiểu bang Baden-Wuertemberg:
Trường Helene-Schoettle Stuttgart cho người tàn tật về thần kinh-Geistigbehinderte.
Trường nằm ở ngoại ô thành phố Stuttgart, thủ phủ của tiểu bang Baden-Wuertemberg.
Hiện nay, nhà trường có 157 học sinh gồm các lứa tuổi khác nhau. Học sinh được chia làm 3 cấp: Cấp cơ sở: 4 năm; Cấp cơ bản: 5 năm và Cấp học nghề: 3 năm.
Các cấp được tổ chức kết hợp rất chặt chẽ cùng nhau. Hằng ngày, học sinh được cha me tự đưa đón.
Trong trường hợp cha mẹ không có điều kiện, nhà trường sẽ điều xe buýt đến hỗ trợ.
Ngoài ra, nhà trường còn liên kết chặt chẽ với trường trung học chất lượng cao Elly-Heuss-Knapp-Gymnasium.
Khi có học sinh giỏi đột xuất, đủ tiêu chuẩn học ở trung học chất lượng cao, các em sẽ được gửi đến học tiếp ở trường Gymnasium này.
Học sinh tàn tật thần kinh trường Helene-Schoettle Stuttgart năm học 2016-2017.
Cấp cơ sở:
Đây là trường dành cho những học sinh bị tàn tật về thần kinh. Mức độ khuyết tật được dựa vào chứng minh thư tàn tật và giấy giới thiệu của bác sỹ điều trị.
Bởi vì học sinh có nhiều hạn chế về sức khỏe, chương trình giảng dạy ở cấp cơ sở phải nhẹ nhàng và linh động hơn.
Trước khi nhận lớp, giáo viên phải tìm hiểu kỹ về từng em qua hồ sơ từ vườn trẻ gửi tới và qua trực tiếp trao đổi với phụ huynh.
Do thần kinh chậm phát triển nên sự tiếp thu của trẻ rất chậm. Thầy cô giáo phải kiên trì và nhẹ nhàng trong giờ học.
Các em được học chữ cái và số bằng hình ảnh. Mọi hoạt động giao tiếp, trật tự về đồ vật, trình tự thời gian, thầy cô phải kiên trì dùng các hình ảnh thực tế để giảng giải.
Thể dục và các trò chơi vận động cho trẻ tàn tật được rất chú ý: Thể dục, bơi, chơi đuổi bắt và học hát là những môn học rất quan trong giúp cho sự phát triển thể chất của trẻ ở giai đoạn này.
Tùy theo số lương học sinh, có thể các lớp học phải ghép, ví dụ, lớp 1 và 2; lớp 3 và 4.
Một ngày học của bé bao gồm cả ăn sáng, ăn trưa và nghỉ giải lao. Các em sẽ được rèn luyện để có thể tự lập đi đến nhà vệ sinh, giữ vệ sinh thân thể, giữ gìn vệ sinh lớp học.
Cuối mỗi buổi học giáo viên tổng kết ngắn gọn và khen ngợi các học sinh có nhiều tiến bộ trong ngày. Do vậy đã khích lệ rất tốt cho sự phát triển của trẻ tàn tật.
Trong 4 năm học các em phải biết đọc, biết viết, làm toán.
Một nhiệm vụ không thiếu phần quan trọng là: Nhà trường thường xuyên tổ chức cho trẻ được tiếp xúc với trẻ khỏe mạnh ở vườn trẻ và các học sinh ở trường tiểu học trong các buổi dã ngoại v.v.
Kết thúc cấp cơ sở, các em sẽ được giáo viên nhận xét và giới thiệu học tiếp ở cấp cơ bản. Nếu các em chưa đủ điều kiện để tiếp thu kiến thức cao hơn, sẽ phải kéo dài thêm một vài năm để luyện tập thêm ở cấp cơ sở.
Cấp cơ bản:
Nhà trường sẽ trang bị cho các em kiến thức cơ bản từ lớp 5 đến lớp 9.
Song song với quá trình đó, một nhiệm vụ không kém phần quan trọng là việc giúp đỡ trẻ tự lập, làm chủ được bản thân trong giai đoạn này: các em được luyện mặc quần áo, tắm rửa và tự lập trong việc ăn uống.
Đặc biệt các em được học để phân biệt rõ việc vệ sinh thân thể riêng cho nam và nữ, nhất là trong độ tuổi dậy thì.
Các em được học về cách nhận biết và sử dụng tiền. Giáo viên thường dẫn các em đi mua các đồ dùng cho việc học tập (sách vở, bút mực) và thực phẩm đơn giản như bánh, kẹo, hoa quả v.v.
Nhờ đó các em sẽ nhận thức được cách tiêu tiền, cách mua bán các vật dụng cần thiết cho cuộc sống hàng ngày.
Trong giai đoạn cấp cơ bản, Sport cho học sinh tàn tật là môn học rất quan trọng.
Các em được học những môn thể thao cho phép, đặc biệt là môn bơi. Theo kết quả điều tra thống kê, bơi là một môn thể thao không thể thiếu được cho sự phát triển của trẻ tàn tật.
Hằng năm, nhà trường liên kết với các trường dành cho trẻ tàn tật khác, tổ chức ngày hội thể thao chung cho học sinh.
Hoạt động này đã khuyến khích, giúp đỡ các em rất nhiều về sức khỏe và tinh thần, đặc biệt là làm tăng lòng tự tin, giúp các em quên đi những mặc cảm về khuyết tật.
Trao giải cho các vận động viên chạy vào ngày hội thể thao 2017.
Sau khi kết thúc lớp 9, các em sẽ được chuyển đến cấp học nghề. Nếu trẻ tàn tật chưa đủ điều kiên hiểu biết để học nghề, các em được phép học đúp một vài năm ở cấp cơ sở này.
Cấp học nghề:
Mục đích của cấp học nghề là giúp cho các bạn trẻ tàn tật có thề tự lập trong cuộc sống, vì hầu hết các em đã ở tuổi vị thành niên (18 tuổi).
Các em được giúp đỡ định hướng để trở thành"người lao động theo khả năng có thể của từng em.
Thầy cô giáo và nhà trường kết hợp với phụ huynh phân tích điểm mạnh cũng như phần hạn chế của mỗi em, qua đó sẽ định hướng việc học nghề cho học sinh.
Tất nhiên là các công việc đơn giản, không đòi hỏi nhiều về tư duy và thời gian.
Các em được giải thích, hướng dẫn và kèm cặp tại chỗ cho đến khi làm chủ công việc được giao. Người hướng dẫn các em được đào tạo chuyên môn phù hợp, rất nhẹnhàng và kiên trì.
Ví dụ như: Lắp đồ chơi bằng gỗ cho trẻ em, lắp bút bi, gấp phong bì, gấp hộp giấy hoặc giúp việc làm vườn, căng - tin, nhà bếp.
Thầy cô phải giảng giải tỉ mỉ về các loại giấy tờ quan trọng và cần thiết cho mỗi em là: Chứng minh thư, thẻ bảo hiểm y tế và chứng minh thư tàn tật.
Nếu có sự cố xảy ra, các em phải gọi điện cho công an. Có như vậy, xã hội mới hạn chế được những sự cố không may xảy ra khicác em đi ngoài đường một mình, không có người kèm.
Đồng thời học sinh được luyện tập sử dụng các phương tiện giao thông công cộng: cách sử dụng tàu, xe, cách đọc bảng giờ, cách mua vé.
Nghĩa là: Các em phải tự lập được hoàn toàn trong việc đi lại xung quanh nơi ở và nơi làm việc sau này.
Các em còn được học về vấn đề xã hội rất quan trọng là quan hệ tình yêu nam nữ, các biện pháp phòng tránh thai cho nam và nữ. Qua đó sẽ hạn chế được hiện tượng có thai ngoài mong muốn của các bạn trẻ.
Trong thời gian học nghề, mỗi em được nhận 316 Euro/tháng tiền học nghề.
Ngoài ra cácchi phí cho việc ăn, ở và sinh hoạt của các em ở nội trú hoặc ngoại trú sẽ được Nhà nước bảo trợ.
Qui định ưu tiên cho người tàn tật khi làm việc:
- Những nơi cấp việc làm cho người tàn tật sẽ được trợ cấp một phần của Sở lao động.
- Ngoài qui định chung 30 ngày nghỉ phép/1 năm, người tàn tật sẽ có thêm 3-5 ngày nghỉ phép đặc biệt tùy theo mức độ tàn tật.
- Mức thuế thu nhập phải nộp ít hơn so với người bình thường.
- Nơi cấp việc phải tạo điều kiện để chỗ làm việc cho người tàn tật ở tầng 1 (nếu có thể) và không để họ phải làm việc theo ca kíp.
Đinh Tuyết Mai.
|
12 |
Xu hướng học các môn khoa học bằng tiếng Anh ngày càng tăng ở các thành phố lớn - Ảnh: Ngọc Thắng.
Sáng 19.5, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội tổ chức hội thảo: Đào tạo giáo viên dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh trong xu thế hội nhập. Đây cũng là trường đầu tiên trong cả nước triển khai chương trình đào tạo giáo viên (GV) dạy chuyên ngành bằng tiếng Anh.
Chưa thực sự tự tin để giảng tiếng Anh.
Theo GS Nguyễn Văn Minh, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, chương trình đào tạo GV dạy toán bằng tiếng Anh chính thức vận hành tại trường từ năm 2013. Đến nay, lứa sinh viên (SV) đầu tiên của chương trình này chuẩn bị ra trường, đang nhận được phản hồi tích cực của trường phổ thông từ kết quả thực tập ban đầu.
Tuy nhiên, GS Minh cũng cho biết dù sau nhiều năm chuẩn bị về chương trình, giáo trình và đội ngũ, thực tế khi triển khai chương trình đào tạo của nhà trường những năm qua vẫn gặp nhiều khó khăn. Việc tạo ra một môi trường thuận lợi cho các SV được sống cùng và phát huy khả năng ngôn ngữ chuyên ngành của mình còn nhiều hạn chế, SV ít có môi trường thực tập vì số trường phổ thông dạy học bằng tiếng Anh không nhiều.
Ông Chử Xuân Dũng, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội, cho biết TP đã triển khai thí điểm dạy các môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh được 2 năm tại một số trường THPT. Các trường này đều thực hiện dạy đủ số tiết với các môn khoa học tự nhiên theo quy định của Bộ. Dự kiến, năm học 2017 - 2018, Sở GD-ĐT Hà Nội sẽ tăng quy mô trường, lớp, mở rộng thêm các trường chất lượng cao và trường ngoài công lập có đủ cơ sở vật chất và điều kiện GV.
Ông Dũng cho hay dù triển khai bài bản, mỗi môn lựa chọn 12 GV để tập huấn theo từng đợt từ 7 - 9 tháng nhưng khả năng dạy bằng tiếng Anh của một số GV vẫn chưa thực sự tự tin, còn lúng túng với các từ vựng chuyên ngành, nhiều GV chưa soạn được giáo án bằng tiếng Anh.
Theo báo cáo của Sở GD-ĐT Hà Nội, đội ngũ GV giỏi về chuyên ngành và giỏi tiếng Anh rất hiếm. Qua 3 năm đào tạo bổ sung tiếng Anh chuyên ngành cho GV các môn khoa học tại Trường ĐH Ngoại ngữ Hà Nội với thời lượng 400 tiết trong đó có 200 tiết tiếng Anh cơ bản và 200 tiết tiếng Anh chuyên ngành nhưng vẫn chưa đủ để GV tự tin lên lớp bằng tiếng Anh. Hơn nữa, số tiết học bổ sung chỉ có 1 tiết/môn/tuần để dạy bằng tiếng Anh nên kết quả chưa khả quan, GV cũng chưa chuyên tâm cho mô hình này.
Theo ông Dũng, chương trình chuẩn để dạy các môn bằng tiếng Anh chưa có. Hiện nay, GV tự tìm tòi và xây dựng, phản biện để xây dựng tài liệu giảng dạy theo các chủ đề chứ không thể bê nguyên tài liệu ở đâu về dạy. Mặc dù đòi hỏi cao, thêm nhiều việc nhưng chưa có quy định nào hỗ trợ GV dạy bằng tiếng Anh.
Nhu cầu lớn nhưng không đáp ứng kịp.
Ông Dũng cho biết hiện nhu cầu sử dụng đội ngũ GV dạy các môn bằng tiếng Anh ở Hà Nội ngày càng lớn, đặc biệt ở khối trường tư thục, trường có yếu tố nước ngoài Do đó, nếu trường sư phạm đào tạo được đội ngũ này một cách bài bản thì sẽ đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của các trường phổ thông và giảm được gánh nặng chi phí cho nhà trường, phụ huynh, ông Dũng nói.
Ông Nguyễn Thế Đại, Chủ tịch Hội đồng giáo dục Trường song ngữ Hanoi Academy, cũng chỉ ra thực tế: Nguồn tuyển dụng GV VN có năng lực bằng cấp sư phạm quốc tế hiện nay còn rất hiếm, SV du học thì ít chọn ngành sư phạm Ông Đại đề xuất các trường sư phạm cần chú trọng đào tạo để đáp ứng nhu cầu tuyển dụng này của các trường. Cũng cần thay đổi phương thức kiến tập, giáo sinh phải chủ động liên hệ tới các trường mà mình sẽ xin việc để học việc ngay từ những năm đầu chứ không phải chờ sự phân công theo kế hoạch kiến tập, thực tập của trường ĐH.
Bà Phạm Thị Minh An, Hiệu trưởng Trường THPT Olympia, cũng cho hay những năm trước hầu như nhà trường phải tuyển dụng hoàn toàn GV người nước ngoài để triển khai chương trình này do nguồn GV người Việt rất hiếm. Tuy nhiên, từ năm học 2016 - 2017, trường đã may mắn đón các SV khóa đầu tiên của Khoa Toán tiếng Anh, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội về thực tập và 3/5 giáo sinh thực tập đã đáp ứng được yêu cầu tuyển dụng của trường. Hiện trường còn nhu cầu tuyển dụng hàng chục GV dạy các môn bằng tiếng Anh cho cả 3 cấp học.
Bà Minh An đề nghị phải thay đổi thời gian thực tập, thay vì 2 tháng như hiện nay thì mỗi giáo sinh cần ít nhất 6 tháng thực tập tại trường phổ thông.
Hầu hết các ý kiến đều đề nghị các trường sư phạm cũng cần có quy định về chuẩn đầu vào với môn tiếng Anh với các hệ đào tạo này vì thực tế hiện nay trình độ của SV khá chênh lệch, dẫn tới khó khăn trong quá trình đào tạo và chất lượng đầu ra.
Ông Nguyễn Tô Chung, Phó trưởng ban Quản lý Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020, cũng cho rằng trong những năm gần đây đã có nhiều trường quốc tế được thành lập ở VN nên nhu cầu tuyển dụng GV dạy toán và các môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh ngày càng tăng lên. Do đó, việc tiếp tục xây dựng và triển khai chương trình đào tạo cử nhân sư phạm dạy bằng tiếng Anh đối với các ngành sư phạm toán và các môn khoa học tự nhiên là cần thiết.
Còn Giáo sư Nguyễn Văn Minh khẳng định phát triển đào tạo cử nhân sư phạm dạy bằng tiếng Anh là một phần trong chiến lược phát triển của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội đến năm 2024.
Tuệ Nguyễn.
Tuệ Nguyễn.
|
12 |
Ảnh minh họa/internet.
Giúp sinh viên hình thành thái độ tích cực.
Nếu giảng viên không thường xuyên kiểm tra, đánh giá sinh viên thì dễ nảy sinh tâm lý chểnh mảng, không tập trung chú trọng, chủ quan, tự mãn vào kết quả học tập dẫn đến kết quả môn học không cao.
TS Nguyễn Thị Thúy.
Theo TS Nguyễn Thị Thúy Học viện Chính trị Công an Nhân dân, kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Do đó giảng viên phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Tiến sỹ Nguyễn Thị Thúy cho rằng, việc giảng viên thường xuyên kiểm tra, đánh giá nhằm công khai nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi sinh viên cũng như tập thể lớp, tạo cơ hội cho sinh viên phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp sinh viên nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập.
Mặt khác, giúp sinh viên hình thành thái độ, ý thức tích cực, có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên để đạt được kết quả cao hơn trong học tập. Đồng thời củng cố niềm tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác trong học tập.
Việc kiểm tra đánh giá để sinh viên thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót phần nào để kịp thời bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện.
Bên cạnh đó, giảng viên cần biết động viên khích lệ, ghi nhận kịp thời thành tích của sinh viên, giúp sinh viên hoàn thành tốt các nhiệm vụ trong học tập.
Đây là việc làm cần thiết trong quá trình học tập, việc động viên sẽ giúp cho sinh viên yên tâm hơn và có bản lĩnh vượt qua khó khăn, thách thức, không bị nản chí chùn bước.
Đồng thời, khích lệ để giúp sinh viên có tinh thần học tập một cách tích cực và cao nhất. Mặt khác nó sẽ là đòn bẩy, kích thích bản thân sinh viên hăng say hoạt động, phát triển tài năng của mình trong quá trình học tập.
Giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu. Ảnh: minh họa/internet.
Giúp sinh viên làm chủ nghề nghiệp trong tương lai.
Giảng viên phải có phương pháp dạy học tối ưu nhằm nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ và tự do tư tưởng. Đọc tài liệu thì phải đào sâu, hiểu kỹ, có vấn đề chưa thông suốt thì mạnh dạn đề xuất, thảo luận.
TS Nguyễn Thị Thúy.
Cùng với các giải pháp trên, giảng viên cần điều chỉnh phương phảp giảng dạy theo hướng tăng cường tự học, tự nghiên cứu.
Theo tiến sỹ Nguyễn Thị Thúy, hiện nay phương pháp nghiên cứu của giảng viên nhằm hướng vào phát huy tính tích cực sáng tạo của người học, để họ có thể từ những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo được truyền thụ mà chuyển hóa phát triển thành của riêng họ, giúp họ làm chủ nghề nghiệp trong tương lai và thực hiện một cách sáng tạo trong hoạt động thực tiễn.
Hệ thống các phương pháp cũ truyền thống như: giảng giải, một chiều, nặng nề về lý thuyết, áp dặt, bắt buộc người học phải tuân theo những chân lý có sẵn đã không còn phù hợp với yêu cầu giáo dục và đào tạo đại học hiện nay; bởi nó không huy động được mọi năng lực tiềm ẩn của người học, thậm chí hạn chế năng lực tư duy của sinh viên đại học nói chung.
Do đó, giảng viên với vai trò tổ chức điều khiển hoạt động học tập, tự học của sinh viên cần tác động thúc đẩy họ tự định huớng, tự điều khiển, tự chiếm lĩnh tri thức và thực hiện các hoạt động học tập.
Mặt khác, động viên người học không ngừng tìm tòi, sáng tạo, khám phá và tự phát hiện tri thức mới, loại bỏ sự bắt chước, dập khuôn, máy móc trong hoạt động học tập cũng như hoạt động thực tiễn, bởi nếu chỉ bắt chước không có tinh thần phê phán mà đem dập khuôn kinh nghiệm đó vào thực tiễn thì đó là sai lầm nghiêm trọng.
Đối với bất cứ vấn đề gì nên đặt câu hỏi: Vì sao đều phải suy nghĩ kỹ càng xem nó có hợp với thực tế hay không, có thật đúng lý không. Do vậy giảng viên cũng cần tiếp tục giảng dạy theo hướng tăng cường tự học, tự nghiên cứu, để sinh viên hình thành cho bản thân ý thức tự học.
TS Nguyễn Thị Thúy.
TS Nguyễn Thị Thúy.
Minh Phong (lược ghi).
|
12 |
Phụ huynh không nên ôm việc của nhà trường vào mình.
Những năm gần đây phụ huynh, học sinh luôn trong tình trạng áp lực. Phụ huynh áp lực việc chọn trường, chọn lớp cho con làm sao con đạt được mục tiêu đã đặt ra, còn con cái áp lực việc học, việc thi cử. Chính những áp lực đó nên khi có một mô hình học mới nào đó được áp dụng thành công, phụ huynh lại đua theo, tán dương mà họ bỏ quên một điều rằng "liệu mô hình đó có thực sự hiệu quả đối với con mình không?
Để tìm hiểu suy nghĩ của phụ huynh về mô hình tự học tại nhà nổi lên trong tuần qua, PV báo Công lý đã có cuộc trò chuyện với các phụ huynh để nghe họ chia sẻ quan điểm của họ về mô hình tự học tại nhà này. Nhiều người hưởng ứng mô hình học đó, tuy nhiên không ít người phản bác và cho rằng mô hình tại nhà thực sự không lý tưởng như nhiều người đang nghĩ.
Nhiều phụ huynh vẫn ủng hộ mô hình học tại trường bởi trường học giúp học sinh phát triển toàn diện. Ảnh minh họa.
Trò chuyện cùng chị Bùi Tuyết (Q. Hai Bà Trưng, Hà Nội) chị chia sẻ: Phụ huynh không nên làm thay những việc của nhà trường. Phụ huynh nên hỗ trợ, giúp đỡ nhà trường trong quá trình giảng dạy sẽ tốt hơn là cho con tự học ở nhà.
Chị Tuyết chia sẻ thêm: Vấn đề tự học ở nhà thực sự rất khó để đảm bảo học sinh phát triển toàn diện về thể chất lẫn tâm hồn. Ví dụ: con đến tuổi cần tìm hiểu về các vấn đề giới tính, vấn đề tâm sinh lý cũng như những kỹ năng giao tiếp xã hội, liệu phụ huynh có thể nắm rõ và hiểu chính xác như các giáo viên đã được đào tạo không? Liệu phụ huynh có truyền đạt được tốt như các thầy cô ở nhà trường không? Mặt khác, dạy học cần có phương pháp, kỹ năng sư phạm để truyền đạt không phải thích là dạy được.
Nhiều bố mẹ học rất giỏi nhưng không thể truyền đạt được cho con mình hiểu được. Hơn nữa, trong sự phân công xã hội, giáo dục phải ở nhà trường. Nhà trường có phương pháp sư phạm, trước lúc đứng giảng giáo viên đã được đào tạo 4 năm về nghiệp vụ sư phạm, kiến thức. Họ có những kỹ năng truyền đạt, truyền cảm để làm sao học sinh hiểu, tiếp nhận được thông tin", chị Tuyết nhấn mạnh.
Cùng quan điểm với chị Bùi Ánh Tuyết, chị Lương Thu Hương (Hoàn Kiếm, Hà Nội) chia sẻ: Bản thân mình không ủng hộ mô hình giáo dục tại nhà vì mình không có kỹ năng sư phạm. Mặt khác, nhiều ông bố, bà mẹ trong quá trình dạy con sẽ có thể dẫn đến mâu thuẫn. Hơn nữa, học ở nhà sẽ khó đi vào nề nếp quy cũ như ở trường. Mình vẫn ủng hộ cách học truyền thống cách học truyền thống hơn.
Chuyên gia vẫn đề cao môi trường giáo dục trường học.
Chia sẻ về vấn đề tự học ở nhà, tiến sĩ Nguyễn Lê Minh - nguyên Phó Vụ trưởng, Phó Ban chương trình quốc gia cho hay: Trong quá trình phát triển của một con người có rất nhiều yếu tố, không chỉ kiến thức mà còn là quan hệ xã hội, tính cách và nhiều kỹ năng khác. Hiện giờ, có nhiều cô cậu sinh viên, khi đứng trước đám đông để trình bày một vấn đề còn run rẩy, không nói được, bởi vì không được rèn luyện.
Chuyên gia vẫn đề cao vai trò giáo dục ở trường học. Ảnh minh họa.
Nếu mà khuyến khích trẻ tự học ở nhà càng làm hạn chế khả năng giao tiếp. Ở nước ngoài hình thức tự học phát triển vì trẻ được rèn thói quen tự lập ngay từ nhỏ. Còn ở Việt Nam, tôi nghĩ cả phụ huynh lẫn học sinh đều chưa đủ hành trang để có thể thành công khi đi theo con đường này, TS. Minh phân tích.
Với một người trực tiếp giảng dạy cũng như nghiên cứu các mô hình học ở nước ngoài, thầy Nguyễn Quốc Vương - giảng viên trường ĐH Sư phạm Hà Nội chia sẻ: Gia đình, trường học, xã hội và địa phương là ba yếu tố rất quan trọng để tạo nên sự trưởng thành của học sinh và gia đình có lẽ là yếu tố đầu tiên tác động đến học sinh chứ không có nghĩa là quyết định tất cả.
Khi chúng ta muốn có một con người tốt đẹp không thể quá thiên lệch về bất kỳ một yếu tố nào đó. Cách tốt nhất để giáo dục học sinh phát triển là kết hợp tất cả các yếu tố: giáo dục gia đình, giáo dục trường học và giáo dục xã hội, Thầy Vương nhấn mạnh.
Theo tiến sĩ Nguyễn Khánh Trung - Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục RED chia sẻ: Nhà trường không chỉ là nơi truyền tải trí thức, nơi con em mình đến để học kiến thức, chuyên môn mà nhà trường còn có chức năng thứ hai chính là xã hội hóa.
Ví dụ: khi học sinh đến trường các em được tiếp xúc với bạn bè cùng trang lứa. Đươc tiếp xúc với môi trường sư phạm, có cô, thầy đặc biệt môi trường xã hội ở bên trong nhà trường. Như vậy, nhà trường đóng một vai trò rất quan trọng không phải chỉ trong kiến thức chuyên môn mà hình thành nhân cách con trẻ qua môi trường bạn bè. Nên việc cho con học ở nhà mà không cho con đến trường, con sẽ thiếu cái đó", TS. Trung nhấn mạnh.
Ngô Chuyên.
|
12 |
Cụ thể, Học viện Ngân hàng quy định mức điểm nhận đăng ký xét tuyển là 17,5 áp dụng cho 8 ngành đào tạo của Học viện tại Hà Nội, đó là: Quản trị kinh doanh, Tài chính ngân hàng, Kế toán, Hệ thống thông tin quản lý, Kinh doanh quốc tế, Luật kinh tế, Ngôn ngữ Anh, Quản trị kinh doanh (Liên kết với ĐH CityU, Hoa Kỳ).
Riêng hai ngành Tài chính - ngân hàng (liên kết với ĐH Sunderland, Vương quốc Anh) và Quản lý tài chính - Kế toán (Liên kết với ĐH Sunderland, Vương quốc Anh) có mức điểm nhận xét tuyển là 15,5.
Thí sinh đang được giới thiệu thông tin chương trình đào tạo và cơ hội việc làm sau khi ra trường.
2 ngành đào tạo tại Phú Yên và Bắc Ninh có mức nhận hồ sơ xét tuyển bằng sàn của Bộ GD&ĐT quy định là 15,5 điểm, bao gồm: Tài chính - ngân hàng, Kế toán.
Theo kế hoạch, năm 2017 này, Học viện Ngân hàng dự kiến tuyển 3.807 chỉ tiêu cho 11 ngành đào tạo ĐH chính quy và 3 ngành đào tạo quốc tế.
Trường ĐH Công nghệ Giao thông vận tải dự kiến tuyển khoảng 2.220 chỉ tiêu cho 14 mã ngành đào tạo tại Hà Nội, Vĩnh Phúc và Thái Nguyên. Nhà trường thông báo điểm đăng ký xét tuyển năm 2017 cơ sở đào tạo tại Hà Nội ngành Công nghệ kỹ thuật Ô tô là 18.0.
Ngành Công nghệ kỹ thuật Cơ điện tử có điểm đăng ký xét tuyển 17,5.
6 ngành khác có điểm đăng ký xét tuyển 17 là Hệ thống thông tin, Hệ thống thông (Hệ thống thông tin Việt - Anh), Công nghệ kỹ thuật Điện tử - Viễn thông, Truyền thông và mạng máy tính, Kế toán, Kinh tế xây dựng.
5 ngành có điểm đăng ký xét tuyển 16,5 là Quản trị kinh doanh, Quản trị kinh doanh (Quản trị kinh doanh Việt - Anh), Quản trị Marketing, Quản trị Tài chính và Đầu tư, Tài chính doanh nghiệp.
Và 11 ngành có điểm đăng ký xét tuyển 16, là Công nghệ kỹ thuật giao thông (Xây dựng Cầu đường bộ), Công nghệ kỹ thuật giao thông (Xây dựng Đường bộ; Xây dựng cầu hầm), Công nghệ kỹ thuật giao thông (Quản lý dự án công trình xây dựng), Công nghệ kỹ thuật giao thông (Xây dựng Đường sắt - Metro; Xây dựng đường thủy và công trình biển), Công nghệ kỹ thuật giao thông (Cầu đường Việt - Anh; Cầu đường Việt - Pháp), Công nghệ kỹ thuật xây dựng dân dụng và công nghiệp.
Cơ sở đào tạo tại Vĩnh Phúc và Thái Nguyên, tất cả các ngành đều có điểm nhận đăng ký xét tuyển là 15,5.
Trường ĐH Kinh doanh và công nghệ Hà Nội quy định mức điểm nhận hồ sơ xét tuyển là 20 áp dụng cho ngành Y đa khoa và Dược học.
4 ngành có điểm nhận hồ sơ xét tuyển 18 (môn năng khiếu điểm nhân hệ số 2) là Thiết kế công nghiệp, Thiết kế đồ họa, Thiết kế nội thất, Kiến trúc.
Các ngành còn lại có mức điểm nhận hồ sơ xét tuyển 15 bao gồm: Ngôn ngữ Anh; Ngôn ngữ Trung Quốc; Quản lý nhà nước; Quản trị kinh doanh; Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành; Kinh doanh quốc tế; Tài chính - Ngân hàng; Kế toán; Luật kinh tế; Công nghệ thông tin; Công nghệ kỹ thuật cơ điện tử; Công nghệ kỹ thuật ô tô; Công nghệ kĩ thuật điện, điện tử; Kỹ thuật công trình xây dựng; Công nghệ kỹ thuật môi trường; Quản lý tài nguyên và môi trường.
Tin, ảnh: Thủy Trúc.
|
12 |
Nhiều ngành điểm ngang sàn.
Năm nay, điểm thi THPT quốc gia cao hơn năm ngoái, lại có những cơn mưa điểm 10, song điểm trúng tuyển ở nhiều trường ĐH top giữa và dưới chỉ ở mức trên sàn 0,5 đến 1 hoặc 2 điểm. Không những vậy, nhiều trường chỉ lấy điểm trúng tuyển ngang sàn của Bộ GD&ĐT, nhưng chưa chắc đã tuyển đủ chỉ tiêu.
Cũng như năm 2016, đợt 1 này, 10/10 mã tổ hợp của ĐH Lâm nghiệp có điểm trúng tuyển bằng sàn 15,5 điểm. Và nếu năm ngoái, điểm trúng tuyển vào các ngành của ĐH Thủy lợi rất cao và chỉ xét tuyển bổ sung với số lượng rất ít, thì năm nay tình hình ngược lại. Trong số 14 mã nhóm ngành, trường chỉ có 3 mã nhóm ngành có điểm trúng tuyển 16,5 - 18 điểm, các ngành còn lại điểm chuẩn 15,5 - 16. Đáng lưu ý, có những ngành truyền thống của trường, nhu cầu nhân lực lớn như Kỹ thuật xây dựng, Kỹ thuật hạ tầng, Kỹ thuật tài nguyên nước, Kỹ thuật trắc địa bản đồ, Kỹ thuật cơ khí, Kỹ thuật môi trường, Kỹ thuật hóa học, số lượng trúng tuyển lại ít. PGS.TS Nguyễn Tuấn Anh - Trưởng phòng Đào tạo của trường cho biết 3 lý do khiến tuyển sinh khó là năm nay TS được đăng ký không giới hạn nguyện vọng (NV); NV 1, 2, 3, 4, 5 đều có giá trị giống nhau, không phân biệt trong xét tuyển; nhiều TS chưa thực sự hiểu về ngành nghề của trường, cứ đăng ký theo phong trào mà không biết chất lượng đào tạo đến đâu.
Thí sinh trao đổi bài sau khi kết thúc bài thi môn Văn tại Hội đồng thi trường THPT Nguyễn Trãi năm 2017. Ảnh: Hải Linh.
ĐH Công nghệ GTVT cơ sở đào tạo Vĩnh Phúc, Thái Nguyên cũng đều có điểm trúng tuyển ngang sàn 15,5 điểm. Tại cơ sở đào tạo Hà Nội, cũng có nhiều ngành thuộc về thế mạnh của trường, điểm trúng tuyển chỉ nhỉnh hơn ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào của Bộ GD&ĐT 0,5 điểm. Cụ thể, ngành Công nghệ kỹ thuật giao thông, Công nghệ kỹ thuật Cơ khí, Công nghệ kỹ thuật xây dựng dân dụng và công nghiệp, Khai thác vận tải, Công nghệ kỹ thuật môi trường.
Nhiều trường sẽ thiếu chỉ tiêu.
Theo đánh giá của Bộ GD&ĐT, tỉ lệ TS trúng tuyển làm thủ tục nhập học sẽ đạt tới 90%, tính cả NV1, 2, 3, 4, 5. Tuy nhiên, lãnh đạo một số trường không đồng tình, bởi tỉ lệ này có thể đúng với những trường top trên có NV1 rất đông. Còn đối với những trường top giữa và dưới, đa số TS đăng ký NV3, 4, 5 tỉ lệ nhập học chỉ khoảng 30 - 40%. Cho nên, dù có gọi TS đợt 1 vượt 10% hay nhiều hơn nữa, chắc chắc nhiều trường vẫn phải tuyển bổ sung. Ông Nguyễn Tuấn Anh cho biết, ĐH Thủy lợi dự kiến xét tuyển bổ sung khoảng 700 chỉ tiêu cho tất cả các ngành.
Cũng vì thế, trong thông báo điểm trúng tuyển NV đợt 1, ĐH Lâm nghiệp đã thông báo luôn việc xét tuyển NV bổ sung đợt 2 đối với tấc cả các ngành học tại 2 cơ sở. Giống như đợt 1, nhà trường xét tuyển dựa theo kết quả kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 và xét tuyển kết quả học tập năm lớp 12 bậc THPT. Nếu tính theo tỉ lệ nhập học 90% của Bộ GD&ĐT, ĐH Công nghiệp Dệt may Hà Nội dự tính phải tuyển bổ sung 200 chỉ tiêu cho 5 ngành bậc ĐH, bao gồm: Công nghệ may; Công nghệ sợi, dệt; Quản lý công nghiệp; Công nghệ kỹ thuật cơ khí và thiết kế thời trang. Ông Hoàng Xuân Hiệp Hiệu trưởng nhà trường dự báo: Từ nay đến ngày 7/8 mới biết con số chính xác bao nhiêu %, nhưng có 2 khả năng dễ xảy ra: Thứ nhất, tỉ lệ nhập học chung không bao giờ đạt 90% bởi rất nhiều trường top dưới dù gọi chung chỉ tiêu thì đủ nhưng số các NV 3,4, 5 nhiều. Các trường top giữa đều tuyển sinh bằng học bạ lẫn kết quả THPT quốc gia, nên những em trúng tuyển bằng điểm thi sẽ nộp học bạ vào chính trường đó hoặc trường khác theo NV1. Thứ hai, xét tuyển lần 1 trường nào chốt ở mức điểm cao, chỉ tiêu thiếu do TS đăng ký NV 3, 4, 5 không đến mà không được phép hạ điểm trúng tuyển thì sẽ thiếu khá nhiều chỉ tiêu. Bởi những em gần điểm nhà trường xét tuyển đã đi học, số TS dưới điểm lại không có cơ hội đi học vì trường không hạ điểm so với đợt 1 xét tuyển.
Thông tin từ Bộ GD&ĐT ngày 1/8 cho thấy, ngay trong đợt 1 xét tuyển ĐH chính quy đã có tới 170 trường tuyển đủ chỉ tiêu. Nếu tính từ mức đạt 70% chỉ tiêu trở lên đã có 234 đơn vị (chiếm 73% số đơn vị tuyển sinh).
Điểm cao vẫn trượt vì chế độ ưu tiên chưa hợp lý?
Mấy ngày nay, dư luận khá ồn ào khi nhiều TS ở TP đạt điểm gần như tuyệt đối vẫn trượt vào các trường top đầu. Đã có những ý kiến cho rằng, nên bỏ chế độ cộng điểm ưu tiên hoặc điều chỉnh lại cho phù hợp.
Hiệu trưởng Trường THPT Anhxtanh Đào Tuấn Đạt: Muốn công bằng thì không nên cộng điểm.
Bây giờ điều kiện học hành của học sinh thành thị hay nông thôn không khác gì nhau, vì thế chỉ nên quy định một mức điểm. Cụ thể là học sinh ở những vùng này không được cộng điểm ưu tiên. Đối với những TS ở miền núi và hải đảo đi học đại học (ĐH) về phục vụ cho địa phương thì áp dụng chính sách đào tạo theo địa chỉ mà trước đây chúng ta vẫn làm. Chẳng hạn, một ngành có 500 chỉ tiêu, có điểm trúng tuyển 20 thì nhà trường dành 450 chỉ tiêu cho tất cả mọi người, 50 suất dành cho học sinh miền núi và hải đảo. Như vậy, đối với những TS ở miền núi và hải đảo đạt 20 điểm thì cũng vào nhóm 450 chỉ tiêu, còn với những bạn cũng thuộc đối tượng này nhưng dưới mức điểm 20 thì đăng ký vào nhóm 50 suất. Có như vậy mới công bằng, để không xảy ra tình trạng ngành Bác sĩ đa khoa chỉ toàn TS ở vùng xa, còn TS Hà Nội không có cơ hội.
Trưởng phòng Đào tạo ĐH Bách khoa Hà Nội Nguyễn Phong Điền:
Không đơn giản bỏ được cộng điểm ưu tiên khu vực.
Tại Điều 7 của quy chế tuyển sinh ĐH đã quy định rõ các đối tượng ưu tiên theo khu vực. Theo đó, TS thuộc KV2 có điểm ưu tiên là 0,5, KV2- nông thôn được cộng 1 điểm, KV1 được cộng 1,5 điểm. Đây là thiết kế theo thang điểm truyền thống 30. Nếu có thay đổi thì mức độ cộng điểm ưu tiên nên giảm nhẹ nhưng phải xin ý kiến của Ủy ban Dân tộc. Bởi đây là chính sách về việc nâng cao dân trí cho người dân vùng sâu, vùng xa, đặc biệt là dân tộc ít người. Mọi người cứ nói em ở vùng sâu, vùng xa có điểm thi thấp hơn, nhưng khi cộng các loại điểm ưu tiên thì lại đỗ. Đương nhiên là thế. Xét một cách công bằng, bạn ở TP về vùng nông thôn học, liệu có đạt được kết quả như người ta không? Những học sinh ở vùng cao như Sơn La có điều kiện học tập chắc chắn khó khăn hơn ở Hà Nội, việc cộng điểm là cách để cho các em ấy có cơ hội được đi học ĐH. Chính sách cộng điểm chính là thể hiện sự công bằng. Còn nếu, bạn ở Sơn La, có bố là giám đốc sở, nhà biệt thự thì khác. Nhưng người ta không làm chính sách cho một vài cá nhân.
Chị Nguyễn Thu Hằng, quận Hai Bà Trưng: Nên giảm bớt ưu tiên.
Cộng điểm ưu tiên trong tuyển sinh vẫn nên được thực hiện cho TS ở các vùng miền, bởi liên quan đến vấn đề an sinh xã hội. Thế nhưng, phải giảm bớt điểm ưu tiên thì sẽ hợp lý hơn cũng như tạo ra sự công bằng cho TS ở các khu vực khác nhau. Chẳng hạn TS ở KV2 được cộng 0,5 điểm, tương tự KV2 nông thôn 0,75 điểm và KV1 là 1 điểm. Sở dĩ năm nay xảy ra tình trạng nhiều TS điểm cao, nhưng vẫn trượt ĐH vì đề thi THPT quốc gia dễ và không phân loại rõ được TS. Số TS đạt mức điểm cao quá nhiều, nhiều người nói là mưa điểm 10. Điều này cũng thể hiện ở phổ điểm mà Bộ GD&ĐT đưa ra có độ dốc thoai thoải ở phần điểm 6 10 ở tất cả các môn. Nếu phổ điểm 8, 9, 10 ít hẳn đi thì việc phân loại TS dễ hơn.
|
12 |
Hòa nhập nhanh chóng nhờ việc làm thêm.
Nguyễn Hoài Thương, Sinh viên Đại học Momoyama Gakuin, Nhật Bản.
Sau khi sang Nhật được vài tháng, tôi bắt đầu nhờ nhà trường giới thiệu để đi làm phục vụ bàn tại một số nhà hàng. Việc phải liên tục giao tiếp với khách hàng gọi món đã giúp cho vốn tiếng Nhật của tôi được tăng cường đáng kể. Khi giao tiếp tốt, tôi cảm thấy mình tự tin hơn rất nhiều.
Ở Việt Nam, tôi được bố mẹ xem là công chúa nên chẳng phải đụng chân tay vào việc gì. Nhưng kể từ khi làm công việc này, tôi thấy mình trưởng thành hơn và biết làm đủ mọi việc, từ bưng bê, rửa bát cho đến pha chế đồ uống. Nói là vất vả vậy thôi chứ tôi thấy mình vẫn còn quá sung sướng so với một số du học sinh Việt Nam khác ở Nhật Bản. Họ phải trả nợ số tiền mà gia đình đã vay để sang đây nên phải căng sức ra làm thêm tám, chín tiếng mỗi ngày sau giờ lên lớp.
Trong quá trình học tiếng, tôi nhận thấy các thầy cô giáo luôn hết mình trong việc dạy dỗ học sinh. Tôi thừa nhận là có một số người Việt Nam đã có những việc làm không hay ở Nhật Bản. Tuy nhiên, ở thành phố Osaka nơi tôi sống, người Nhật không hề có thái độ khinh thường người Việt Nam.
Giới trẻ ở Nhật Bản có tư tưởng khá thoáng. Một vài lần đi trên đường, tôi được các nam thanh niên chủ động tới bắt chuyện, mời đi hát karaoke. Tuy nhiên, khi tôi từ chối, họ đều nhã nhặn xin lỗi vì đã làm phiền và rời đi ngay lập tức.
Nguy cơ thành vịt nghe sấm.
Du học sinh tại Đức đều phải hoàn thành tốt một khóa học (giống thi tốt nghiệp THPT ở Việt Nam) mới có thể tiếp tục lên đại học. Kiến thức trong khóa học này thì rất đơn giản. Tuy nhiên, sinh viên luôn phải dùng suy nghĩ, lập luận của mình để làm bài. Việc phải ''tự lập luận'' là điều khó khăn nhất đối với sinh viên Việt Nam vì chúng ta không được rèn luyện tư duy này trước đây.
Nguyễn Hải Nam, Sinh viên Đại học Martin Luther Halle-Wittenberg, Đức.
Đến khi lên đại học thì mọi thứ còn phức tạp hơn. Thời gian học trên lớp của sinh viên rất ít, đôi khi còn không bắt buộc. Thầy cô sẽ không giảng chi tiết mà coi như sinh viên đã biết rồi, có gì chưa hiểu thì hỏi thêm. Vì thế, nếu không biết cách sắp xếp để tự học và đọc ở nhà mỗi tuần vài trăm trang sách, các sinh viên rất dễ trở thành vịt nghe sấm trên giảng đường.
Người Đức khá trầm tính. Mối quan tâm và khiếu hài hước của họ khi nói chuyện cũng khác biệt với sinh viên Việt Nam. Tuy nhiên, theo tôi, điều quan trọng nhất khi đi du học là phải học tiếng thật giỏi. Chỉ khi nói chuyện tốt, chúng ta mới có thể hòa nhập nhanh với môi trường mới.
Thận trọng với các quy tắc tôn giáo.
Tôi đã từng sang Ấn Độ làm giáo viên tiếng Anh tại thành phố Hyderabad theo chương trình trao đổi thực tập sinh của tổ chức AISEC. Các anh chị đi trước có nói với tôi rằng, Ấn Độ là một lò luyện người về cả cuộc sống lẫn công việc. Tôi cũng thích nền văn hóa Ấn Độ nên quyết định đến đây để thử sức và trải nghiệm.
Nguyễn Mai Phương, giáo viên tiếng Anh.
Trong công việc, người Ấn có thói quen phân biệt cấp trên và cấp dưới. Họ coi việc mắng mỏ, quát nạt nhân viên là điều rất bình thường. Một điều hơi khó để làm quen là cấp trên không bao giờ nói thẳng với mình rằng họ muốn gì. Vì thế, khi giao tiếp với họ, tôi cảm thấy khá là mơ hồ.
Trong hơn mười tháng ở Ấn Độ, tôi có đi du lịch bụi và ở nhờ một thành viên trên mạng xã hội du lịch couchsurfing. Mẹ của anh ấy theo đạo Hindu và có gian thờ thần riêng. Trước khi vào nhà, tôi phải hỏi thật cẩn thận những quy tắc riêng của gia đình về tôn giáo và bếp núc như không bước vào gian thờ khi chưa tắm giặt sạch sẽ, không chạm vào đồ thờ cúng, không sử dụng những lọ gia vị của gia chủ khi chưa xin phép... Thấy vậy, mẹ của anh ấy cũng rất quý mến tôi. Trước khi tạm biệt, bác ấy còn tự tay chuẩn bị cho tôi bánh trái và nước uống để ăn dọc đường.
Người Ấn Độ rất nhiệt tình và tốt bụng vô điều kiện. Trong chuyến đi, tôi có gặp một vài sự cố nên lạc đường và mất sạch tiền. Rất nhiều cô, chú và gia đình mà tôi gặp trên đường đã sẵn lòng giúp đỡ, nhường đồ ăn cho tôi. Ở nơi làm việc, tôi cũng thường xuyên được các phụ huynh mời về nhà dùng bữa.
Tuy nhiên, ở một số thành phố ở Ấn Độ, người dân theo đạo Hồi và Hindu chiếm số đông nên thịt bò và thịt lợn rất hiếm. Vì thế, các thực tập sinh chúng tôi phải đi rất xa mới có thể mua những loại thịt này nhưng không được tươi cho lắm.
Nguyễn Hoàng.
|
12 |
3 suất học bổng trả toàn bộ học phí Du học Mỹ tại (ĐH) Troy (State) University cho các thí sinh dựa theo kết quả thi 3 môn tổ hợp từ Kỳ thi THPT Quốc gia 2017, để Xét tuyển đầu vào và Kết quả Học tập cũng như Test tiếng Anh sau 1 năm học (với học bổng toàn phần) trong Chương trình Du học Tại chỗ của ĐH Duy Tân.
50 suất học bổng toàn phần/bán phần Du học Tại chô các ngành Quản trị Kinh doanh, Khoa học Máy tính, Quản trị Du lịch & Khách sạn lấy bằng của các Đại học Mỹ có liên kết với ĐH Duy Tân với trị giá 16 tỷ đồng.
Sinh viên Nguyễn Thị Thanh - Thủ khoa Mùa tuyển sinh năm học 2015-2016 đạt 28,25/30 điểm (trái) và giành chức Vô địch Cuộc thi Go Green City 2017 - Vòng Chung kết Quốc gia do Schneider Electric - Tập đoàn Toàn cầu về Quản lý Năng lượng và Tự động hóa tổ chức.
1.200 suất học bổng tổng trị giá 5 tỷ đồng.
Đó là những học bổng dành cho những thí sinh trúng tuyển vào trường dựa vào kết quả kỳ thi THPT quốc gia 2017. Theo đó, sẽ có 720 suất học bổng Duy Tân dành cho những thí sinh có điểm 3 môn thi tổ hợp tương ứng theo ngành cao hơn điểm trúng tuyển ( thường là điểm sàn ở nhiều ngành ). Cụ thể, sẽ có:
20 suất (5 triệu đồng/suất) dành cho thí sinh có điểm cao hơn từ 10 điểm;
30 suất (4 triệu đồng/suất) cho thí sinh có điểm cao hơn từ 9 điểm;
40 suất (3,5 triệu đồng/suất) cho thí sinh có điểm cao hơn từ 8 điểm;
50 suất (3 triệu đồng/suất) cho thí sinh có điểm cao hơn từ 7 điểm;
60 suất (2,5 triệu đồng/suất) cho thí sinh có điểm cao hơn từ 6 điểm;
70 suất (2 triệu đồng/suất) cho thí sinh có điểm cao hơn từ 5 điểm;
200 suất (1,5 triệu đồng/suất) cho thí sinh có điểm cao hơn từ 4 điểm;
250 suất (1 triệu đồng/suất) cho thí sinh có điểm cao hơn từ 3 điểm.Bên cạnh đó, ĐH Duy Tân còn có nhiều học bổng ưu đãi khác như:
50% học phí năm đầu tiên cho mọi thí sinh đăng ký học chuyên ngành: Kiến trúc Công trình, Kiến trúc Nội thất, Xây dựng Dân dụng & Công nghiệp, Xây dựng Cầu đường;
Học bổng 1 triệu đồng/suất cho thí sinh có hộ khẩu tại các tỉnh: Quảng Trị, Quảng Bình, Quảng Ngãi, Hà Tĩnh, Nghệ An, Thanh Hóa khi đăng ký vào học một trong các chuyên ngành: Thiết kế Số, Điện tự động, Điều dưỡng Đa khoa, Thiết kế Đồ họa/Game/Multimedia;
Học bổng 100% học phí năm đầu tiên cho thí sinh đăng ký vào học chuyên ngành Bác sĩ Đa khoa, có tổng điểm xét tuyển 3 môn từ Kỳ thi THPT Quốc gia đạt từ 25 điểm trở lên;
Học bổng 100% học phí năm đầu tiên cho thí sinh đăng ký vào học chuyên ngành Dược sĩ Đại học có tổng điểm xét tuyển 3 môn từ Kỳ thi THPT Quốc gia đạt từ 24 điểm trở lên;
Học bổng 100% học phí năm đầu tiên cho thí sinh đăng ký vào học bất kỳ chuyên ngành nào (trừ chuyên ngành Bác sĩ Đa khoa, Dược sĩ Đại học) có điểm xét tuyển 3 môn của kỳ thi THPT Quốc gia đạt từ 23 điểm trở lên;
Học bổng 50% học phí năm đầu tiên cho thí sinh đăng ký vào bất kỳ chuyên ngành nào (trừ chuyên ngành Bác sĩ Đa khoa) có điểm xét tuyển 3 môn của kỳ thi THPT Quốc gia đạt từ 22 điểm trở lên.
Đông đảo thí sinh đăng ký xét tuyển tại ĐH Duy Tân vào mỗi mùa tuyển sinh.
Học bổng toàn phần cho những chương trình Tiên tiến, Liên kết.
Mùa tuyển sinh 2017, ĐH Duy Tân đặc biệt tạo điều kiện cho những thí sinh đăng ký theo học những Chương trình Tiên tiến, Liên kết với các đại học Mỹ, như:
Học bổng toàn phần (100% học phí toàn khóa học) cho những thí sinh đăng ký vào học bất kỳ chuyên ngành nào của Chương trình Tiên tiến & Quốc tế CMU, PSU, CSU, PNU có tổng điểm xét tuyển 3 môn từ Kỳ thi THPT Quốc gia đạt từ 20 điểm trở lên, cụ thể:
Chương trình Carnegie Mellon University - CMU: Ngành Công nghệ Phần mềm chuẩn CMU với 5 suất; ngành An ninh Mạng chuẩn CMU với 4 suất; ngành Hệ thống Thông tin Quản lý chuẩn CMU với 6 suất.
Chương trình Penn State University - PSU: Ngành Quản trị Kinh doanh chuẩn PSU với 10 suất; ngành Tài chính Ngân hàng chuẩn PSU với 5 suất; ngành Kế toán chuẩn PSU với 5 suất; ngành Quản trị Du lịch & Khách sạn chuẩn PSU với 5 suất; ngành Quản trị Du lịch & Nhà hàng chuẩn PSU với 5 suất.
Chương trình California State University - CSU: Ngành Xây dựng Dân dụng & Công nghiệp chuẩn CSU với 5 suất; ngành Kiến trúc Công trình chuẩn CSU với 5 suất.
Chương trình Purdue University - PNU: Ngành Điện-Điện tử chuẩn PNU với 5 suất; ngành Cơ Điện tử chuẩn PNU với 5 suất.
Học bổng của các công ty, đại học Mỹ và ĐH Duy Tân: được xét dựa vào kết quả điểm trúng tuyển đầu vào và điều kiện xét cấp cần có điểm thi IELTS từ 5.0 trở lên hoặc điểm thi tiếng Anh từ 7 điểm trở lên, hoặc có chứng chỉ tiếng Anh trình độ B trở lên, bao gồm:
15 suất học bổng của Hãng máy bay Boeing (Mỹ): 20 triệu đồng/suất;
10 suất học bổng của ĐH Bang Pennsylvania (Penn State, Mỹ) 10 triệu đồng/suất;
10 suất học bổng có giá trị bằng 50% học phí năm đầu tiên của ĐH Bang California (Mỹ) cho thí sinh đăng ký vào học chuyên ngành Kiến trúc Công trình chuẩn CSU;
10 suất học bổng giá trị bằng 50% học phí năm đầu tiên của ĐH Purdue (Mỹ) cho thí sinh đăng ký vào học chuyên ngành Điện-Điện tử, Cơ Điện tử chuẩn PNU;
10 suất học bổng có giá trị bằng 30% học phí toàn khóa học của ĐH Bang California (Mỹ) cho thí sinh đăng ký vào học chuyên ngành Xây dựng Dân dụng & Công nghiệp chuẩn CSU.
50 suất học bổng của ĐH Duy Tân cho các Chương trình Tiên tiến & Quốc tế CMU, PSU, CSU và PNU, bao gồm:
10 suất ( 5 triệu đồng/suất ) cho chương trình chuẩn CMU;
20 suất ( 5 triệu đồng/suất ) cho chương trình chuẩn PSU (trừ các chuyên ngành Du lịch);
10 suất ( 5 triệu đồng/suất ) cho chương trình chuẩn CSU;
10 suất ( 5 triệu đồng/suất ) cho chương trình chuẩn PNU.
ĐH Duy Tân cũng đặc biệt ưu tiên chính sách học bổng toàn phần Du học và Du học Tại chỗ cho những thí sinh TUYỂN THẲNG, đáp ứng các yêu cầu: Thí sinh đoạt giải Nhất, Nhì, Ba trong kỳ thi học sinh giỏi quốc gia; thí sinh đoạt giải Nhất, Nhì, Ba trong Hội thi Khoa học-Kỹ thuật do Bộ Giáo dục & Đào tạo tổ chức, đã tốt nghiệp THPT, được tuyển thẳng vào ĐH theo đúng ngành hoặc ngành gầnvới môn mà TS đã đoạt giải, (đặc biệt ưu tiên nếu) có điểm thi IELTS từ 5.0 trở lên hoặc điểm tiếng Anh >=7 hoặc có chứng chỉ tiếng Anh trình độ B trở lên.
Đối với những thí sinh có kết quả thi 3 môn tương ứng tổ hợp môn xét tuyển từ Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 được xét như sau: ( xem bảng dưới đây ).
Thí sinh xét HỌC BẠ cũng được ĐH Duy Tân cấp học bổng.
Theo đó, ĐH Duy Tân ban hành mức học bổng dành cho TS trúng tuyển theo phương thức Xét tuyển bằng Học bạ THPT như sau:
Học bổng được cấp cho những thí sinh có tổng điểm 3 môn xét tuyển:
# 24 điểm: 250 suất, mỗi suất 2.000.000 VNĐ;
# 22 điểm: 200 suất, mỗi suất 1.000.000 VNĐ;
# 21 điểm: 150 suất, mỗi suất 500.000 VNĐ.
PV.
|
12 |
Ngay sau khi Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố điểm sàn, Trường Đại học Công nghệ giao thông vận tải đã công bố điểm đăng ký xét tuyển đại học chính quy đợt 1 năm 2017.
Theo đó, hai cơ sở đào tạo tại Thái Nguyên và Vĩnh Phúc mức điểm nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển là 15,5 điểm.
Còn tại cơ sở Hà Nội, mức điểm nhận hồ sơ từ 16 điểm đến 18 điểm.
Điểm đăng ký xét tuyển các ngành, các cơ sở đào tạo của trường (với 2.200 chỉ tiêu) cụ thể như sau:
Mã ngành.
xét tuyển.
Các ngành đào tạo.
Chỉ tiêu.
dự kiến.
Điểm đăng ký xét tuyển năm 2017.
Các ngành đào tạo đại học.
Cơ sở đào tạo Hà Nội.
Công nghệ kỹ thuật giao thông (Xây dựng Cầu đường bộ).
Công nghệ kỹ thuật giao thông (Xây dựng Đường bộ; Xây dựng Cầu hầm).
Công nghệ kỹ thuật giao thông (Quản lý dự án công trình xây dựng).
Công nghệ kỹ thuật giao thông (Xây dựng Đường sắt- Metro; Xây dựng đường thủy và công trình biển).
Công nghệ kỹ thuật giao thông (Cầu đường Việt Anh; Cầu đường Việt Pháp).
Công nghệ kỹ thuật xây dựng dân dụng và công nghiệp.
Công nghệ kỹ thuật Ô tô.
Công nghệ kỹ thuật Cơ điện tử.
Công nghệ kỹ thuật Cơ khí (Cơ khí máy xây dựng; Cơ khí tàu thủy và thiết bị nổi; Cơ khí Đầu máy - toa xe và tàu điện Metro).
Hệ thống thông tin.
Hệ thống thông tin (Hệ thống thông tin Việt Anh).
Công nghệ kỹ thuật Điện tử - viễn thông.
Truyền thông và mạng máy tính.
Kế toán.
Kinh tế xây dựng.
Quản trị kinh doanh.
Quản trị kinh doanh (Quản trị kinh doanh Việt Anh).
Quản trị Marketing.
Quản trị Tài chính và Đầu tư.
Tài chính doanh nghiệp.
Khai thác vận tải (Logistics và Vận tải đa phương thức).
Khai thác vận tải (Logistics và Vận tải đa phương thức Việt Anh).
Khai thác vận tải (Quản lý, điều hành vận tải đường bộ; Quản lý, điều hành vận tải đường sắt).
Công nghệ kỹ thuật môi trường.
Cơ sở đào tạo Vĩnh Phúc.
52510104VP.
Công nghệ kỹ thuật giao thông (Xây dựng Cầu đường bộ).
52510102VP.
Công nghệ kỹ thuật xây dựng dân dụng và công nghiệp.
52510205VP.
Công nghệ kỹ thuật Ô tô.
52480104VP.
Hệ thống thông tin.
52340301VP.
Kế toán.
52580301VP.
Kinh tế xây dựng.
52510302VP.
Công nghệ kỹ thuật Điện tử - viễn thông.
Cơ sở đào tạo Thái Nguyên.
52510104TN.
Công nghệ kỹ thuật giao thông (Xây dựng Cầu đường bộ).
Tổng chỉ tiêu dự kiến.
Linh Hương.
|
12 |
Sự xuất hiện của chúng tôi dường như không ảnh hưởng đến giờ luyện tập của đơn vị. Quan sát phần thực hành của những CSM Tiểu đoàn 2, tôi thật sự ấn tượng với phần ném lựu đạn của Dương Đình Vũ, chiến sĩ của Tiểu đội 1, Trung đội 1, Đại đội 5. Dù nhìn dáng vẻ thư sinh, nước da trắng, song Vũ thực hiện các động tác ném lựu đạn rất thuần thục, chính xác. Không chỉ hoàn thành tốt nội dung ném lựu đạn mà các nội dung huấn luyện khác Dương Đình Vũ đều được chỉ huy đánh giá cao.
Chiến sĩ mới Dương Đình Vũ (ngồi giữa, hàng đầu) trong giờ giải lao cùng đồng đội.
Nhìn vào kết quả huấn luyện của Dương Đình Vũ, tôi không nghĩ rằng chỉ vài tháng trước, chàng trai quê ở xã Yên Phụ, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh này vẫn đang là sinh viên năm cuối đại học. Khi nhập ngũ, Vũ vừa tốt nghiệp Khoa Xây dựng dân dụng và công nghệ, Trường Đại học Thủy lợi chưa đầy một tháng. Trò chuyện với chúng tôi, Dương Đình Vũ tâm sự: Mong muốn trở thành một người lính của tôi được khơi nguồn từ những tiết học Giáo dục quốc phòng tại Trường Đại học Thủy lợi. Nhận thấy đây là môi trường và cơ hội tốt để bản thân có thể rèn luyện, hoàn thiện hơn nữa những kiến thức đã học ở trường, nên trước lúc tốt nghiệp tôi đã viết đơn tình nguyện nhập ngũ và trúng tuyển.
Bài và ảnh: LÊ THU TRANG.
|
12 |
Trong thời điểm các trường Đại học đồng loạt công bố điểm chuẩn xét tuyển đợt I năm 2017, Đại học Xây dựng cũng đã công bố điểm chuẩn của mình với 19 ngành, chuyên ngành đào tạo.
Theo đó, có những chuyên ngành của Đại học Xây dựng chỉ lấy điểm chuẩn đúng bằng điểm sàn của Bộ GD&ĐT, tuy nhiên ngành CNTT đứng top đầu của trường với điểm chuẩn là 23,25. Ngành duy nhất đứng trên CNTT là Xây dựng Dân dụng và Công nghiệp, điểm chuẩn 23,5.
Khoa CNTT của Đại học Xây dựng được thành lập tháng 1/2001 trên cơ sở bộ môn Tin học và bộ môn Toán học. Tiền thân của bộ môn Tin học là bộ môn Phương pháp tính và Tự động hóa thiết kế được thành lập năm 1970. Đây là một trong những bộ môn đầu tiên về lĩnh vực CNTT của ngành giáo dục đại học.
Mục tiêu của khoa là đào tạo kỹ sư xây dựng chuyên ngành Tin học Xây dựng (ngành Kỹ thuật công trình) có năng lực cao trong lĩnh vực xây dựng và ứng dụng CNTT trong lĩnh vực xây dựng, được trang bị đầy đủ kiến thức về chuyên môn cũng như kỹ năng mềm.
Bên cạnh đó, khoa cũng đào tạo kỹ sư CNTT có kiến thức cơ bản và nâng cao về lĩnh vực CNTT, có kỹ năng chuyên môn và kỹ năng mềm, có khả năng làm việc độc lập và làm việc nhóm, có khả năng thích ứng với sự phát triển của công nghệ và môi trường công việc, đáp ứng nhu cầu nhân lực CNTT ngày càng cao trong tất cả các lĩnh vực của nền kinh tế.
Một vài năm trước Khoa CNTT cũng mới lấy điểm chuẩn tương đương mặt bằng chung của trường ở khoảng 18-20 điểm, nhưng gần đây điểm chuẩn Khoa CNTT đã cao hẳn lên. Năm ngoái Khoa CNTT lấy điểm chuẩn là 7,38/10 (tương đương khoảng 22,14/30).
Điểm chuẩn Đại học Xây dựng 2017 các ngành.
Năm 2017 ngành CNTT đứng top đầu của trường Đại học Xây dựng với điểm chuẩn là 23,25. Nguồn ảnh minh họa: nuce.edu.vn.
Với tổ hợp Toán, Vật lý, Vẽ Mỹ thuật (Toán và Vẽ Mỹ thuật nhân hệ số 2).
Với các tổ hợp khác (Toán nhân hệ số 2).
Về cách tính điểm xét tuyển và xét tiêu chí phụ.
Anh Hào (Tổng hợp).
|
12 |
Trong thời gian 4 ngày, cán bộ tham gia tập huấn sẽ được giới thiệu, nghiên cứu và thống nhất một số nội dung về huấn luyện chuyển trạng thái SSCĐ làm nhiệm vụ A theo Chỉ lệnh 900 của Tư lệnh Quân khu 4; thống nhất sổ sách, đăng ký thống kê, tiến trình biểu; tổ chức phương pháp huấn luyện, luyện tập điều lệnh đội ngũ khối, huấn luyện kỹ thuật chiến đấu bộ binh; kỹ thuật bắn súng Đại liên PKMS bài 1, bắn mục tiêu cố định; tổ chức phương pháp huấn luyện đội ngũ chiến thuật đề mục: Trung đội bộ binh làm nhiệm vụ đột kích 1, Tiểu đoàn bộ binh tập kích; thống nhất tổ chức và phương pháp huấn luyện, luyện tập bãi vật cản K16; kiểm tra kỹ thuật chiến đấu bộ binh, kỹ thuật bắn súng AK bài 1, bơi tự do; kỹ năng đấu tranh, phản bác các quan điểm sai trái của thù địch trên không gian mạng; quy trình chuẩn bị giáo án và tổ chức bài giảng chính trị; quy trình chuẩn bị dự thảo và tổ chức sinh hoạt chi bộ; phương pháp mắc tăng võng trong điều kiện trời mưa, trời nắng; tham quan xây dựng bếp Hoàng Cầm cấp 1; nội dung, biện pháp nâng cao chất lượng công tác TGSX, chăn nuôi tại đơn vị cơ sở; thống nhất về công tác bố trí, sắp xếp, tổ chức ăn, ở dã ngoại trong hành trú quân; nội dung cơ bản của công tác bảo đảm kỹ thuật trong chiến đấu.
Quang cảnh hội nghị.
Phát biểu khai mạc và chỉ đạo lớp tập huấn, Thượng tá Phạm Văn Dũng, Sư đoàn trưởng Sư đoàn 968, nhấn mạnh: Nội dung tập huấn năm nay sát với tình hình thực hiện nhiệm vụ công tác huấn luyện, diễn tập, xây dựng chính quy, rèn luyện kỷ luật của đơn vị, theo đó yêu cầu cán bộ trong quá trình tham gia tập huấn phải kết hợp chặt chẽ giữa huấn luyện với thực hiện các chế độ nền nếp chính quy, gắn học tập với rèn luyện kỷ luật, vừa bồi dưỡng kiến thức vừa nâng cao năng lực thực hành..
Tin, ảnh: THANH HẢI.
|
12 |
Cô Jackie Wrafter, 50 tuổi, là người sáng lập quỹ Kỳ Anh (Kianh Foundation) và điều hành hoạt động Trung tâm Nuôi dưỡng Trẻ em Khuyết tật Kỳ Anh (ở phường Điện Nam Đông, thị xã Điện Bàn, Quảng Nam). Đây là nơi chăm sóc và đào tạo kỹ năng sống miễn phí cho gần 100 trẻ khuyết tật ở Quảng Nam.
Jackie Wrafter chia sẻ trong một bài viết trên báo Tiền Phong rằng bây giờ cô không còn ý định lập gia đình nữa vì đã có những đứa con - những đứa trẻ ở Trung tâm này.
Cô Jackie Wrafter và những đứa con khuyết tật trong mái ấm Kỳ Anh. (Ảnh: Báo Tiền Phong).
Tất cả bắt đầu từ một sự tình cờ.
Năm 2001, cô Jackie Wrafter, 35 tuổi, từ thành phố cảng Liverpool của nước Anh đến Việt Nam du lịch. Khi cùng người bạn ghé thăm một trại trẻ mồ côi tại miền Trung, Jackie thấy có nhiều trẻ khuyết tật sống ở đó, trong khi điều kiện tại trại trẻ còn nhiều thiếu thốn. Cô nghĩ rằng các em nhỏ cần được hỗ trợ nhiều hơn để có thể tự chăm sóc bản thân, hòa nhập cuộc sống tốt hơn. Ý tưởng thành lập một trung tâm nuôi dạy trẻ khuyết tật được nhen nhóm từ đó.
Dù lúc đó chưa có kinh nghiệm chăm sóc trẻ khuyết tật nhưng Jackie biết rằng cuộc sống của các em này sẽ thay đổi khi được những người có chuyên môn giúp đỡ.
Khi trở về nước Anh, điều đầu tiên mà Jackie và bạn cô làm là quyên tiền giúp các em. Họ quyên được nhiều tiền hơn dự tính và thuê ngay một kỹ thuật viên vật lý trị liệu đến làm việc tại trại mồ côi.
Sau vài tháng trở về Anh, Jackie quyết định quay lại Việt Nam giúp các em.
Để có cơ sở hoạt động lâu dài, Jackie đăng ký thành lập tổ chức từ thiện Kianh Foundation nhằm tiếp nhận nguồn tiền đóng góp.
Sau nhiều năm chăm sóc trẻ tại trại mồ côi, tổ chức này được chính quyền thị xã Điện Bàn cấp đất để xây dựng trung tâm chuyên điều trị trẻ khuyết tật. Đến năm 2012, Trung tâm Kỳ Anh với kinh phí đầu tư hơn 5 tỉ đồng do Đại học RMIT (Úc) tài trợ đi vào hoạt động.
Cô Jackie đã kết nối với nhiều tổ chức và cá nhân nước ngoài là chuyên gia trong lĩnh vực chăm sóc, phục hồi năng lực trẻ khuyết tật để họ đến Trung tâm hỗ trợ có thời hạn.
Lúc đầu Trung tâm chỉ có 16 em, 6 nhân viên tại Trung tâm chia nhau chăm sóc, hỗ trợ, đến nay có gần 100 em được đội ngũ 37 nhân viên chăm sóc. Tất cả các em học sinh là những trẻ em khiếm khuyết, được học và hỗ trợ trị liệu miễn phí.
Đọc câu chuyện về cô Jackie Wrafter mới thấy một điều đáng quý ở cô là tâm nguyện giúp trẻ khuyết tật có thể hòa nhập cuộc sống. Để thực hiện tâm nguyện đó, cô đã kết nối để đội ngũ nhân viên của Trung tâm được các chuyên gia người nước ngoài đào tạo kỹ năng bài bản. Từ đó đưa ra những bài giảng đặc biệt dành riêng cho từng trẻ khuyết tật nhằm tiến tới mục tiêu là các em có thể hòa nhập cuộc sống như những trẻ bình thường khác.
Cô Jackie bên một em nhỏ ở Trung tâm Kỳ Anh. (Ảnh: Báo Tiền Phong).
Điều cô Jacike làm được cũng chính là điều Đức Đạt Lai Lạt Ma thứ 14 khuyên những người chăm sóc cho người khác: Khi giúp đỡ một người nào đó, ta không phải chỉ giải quyết những vấn đề cấp bách cho họ bằng cách cho họ tiền bạc mà hãy tạo phương tiện để họ tự giải quyết những khó khăn của họ.
Từ năm 2001, khi lần đầu gặp gỡ những em nhỏ khuyết tật ở một trại trẻ mồ côi Việt Nam, cô Jackie đã nhen lên ý tưởng giúp các em có thể hòa nhập cuộc sống. Dù chưa có kinh nghiệm gì trong lĩnh vực chăm sóc trẻ khuyết tật, cô vẫn bắt tay vào thực hiện ý tưởng của mình từ những gì mình đang có. Từ những mối quan hệ của mình, cô đã quyên góp tiền, liên hệ với những cá nhân, tổ chức để kêu gọi sự hỗ trợ. Và kết quả cô đạt được thật kỳ diệu, đó là một ngôi trường khang trang với những máy móc hỗ trợ trị liệu và đội ngũ nhân viên được đào tạo để chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật.
Những gì cô Jackie làm được cũng đúng như lời mục sư, diễn giả nổi tiếng John Mason viết trong cuốn sách Sinh ra là một bản thể, đừng chết như một bản sao (NXB Lao động): Chúng ta không cần thêm sức mạnh, khả năng hay những cơ hội to lớn hơn. Điều mà chúng ta thực sự cần là sử dụng những gì chúng ta có tại nơi mà chúng ta đang ở.
Jackie cho biết, cô còn rất nhiều dự định, đó là mở rộng trung tâm để tiếp nhận các em trong danh sách chờ, tạo việc làm cho các em sau khi hết học ở trung tâm. Cô cũng muốn được chia sẻ kinh nghiệm cho những đơn vị khác để nhiều trẻ em khuyết tật được chăm sóc, nuôi dạy tốt hơn...
Cảm phục thay tấm lòng của người mẹ ngoại quốc dành cho những đứa trẻ khuyết tật ở Việt Nam!
Nguyên Chi - Theo Dân trí.
|
12 |
Jackie Wrafter và những đứa con khuyết tật trong Trung tâm Kỳ Anh.
Ngôi trường đặc biệt.
Một ngày nắng nóng tháng 5, chúng tôi về thăm Trung tâm Nuôi dưỡng trẻ em khuyết tật Kỳ Anh tại thị xã Điện Bàn. Dù thời tiết khá oi nồng nhưng không khí tại ngôi trường đặc biệt này khá dễ chịu. Gọi là ngôi trường đặc biệt bởi đây là nơi dành riêng cho những trẻ em khuyết tật. Đặc biệt hơn là ngôi trường này do một phụ nữ xinh đẹp người Pháp sáng lập và điều hành hoạt động, đó là Jackie Wrafter.
Trung tâm gồm những ngôi nhà khang trang, sạch sẽ. Ngoài các phòng học còn có phòng đặt các máy móc hỗ trợ trị liệu và sân vui chơi. Tất cả các em là những đứa trẻ khiếm khuyết, đến đây được học tập và hỗ trợ trị liệu miễn phí.
Có những bài giảng đặc biệt dành riêng cho từng em. Lúc chúng tôi đến, có em đang chập chững tập đi với sự hỗ trợ, vỗ về của cô giáo, có em đang mải miết học cách cầm lược chải đầu, cách đánh răng, cách xúc cơm không bị rơi vãi.
Trao đổi với chúng tôi, chị Đỗ Lê Tố Uyên (quản lý trung tâm) cho biết, ở đây, mỗi em là mỗi câu chuyện, mỗi số phận. Do mỗi em có dạng tật và khiếm khuyết khác nhau nên đòi hỏi giáo viên phải có những giáo trình riêng và xây dựng phác đồ hỗ trợ trị liệu phù hợp. Với đội ngũ 37 nhân viên được đào tạo kỹ năng bài bản bởi các chuyên gia người nước ngoài, trung tâm có đủ năng lực hỗ trợ cho tất cả các trẻ em khuyết tật tại đây.
Tất cả mọi hoạt động của trung tâm đều do một tay Jackie Wrafter điều hành với tấm lòng và sự nỗ lực không mệt mỏi. Dù không phải là người sinh ra tại Quảng Nam nhưng Jackie đã thương yêu các em nhỏ như chính khúc ruột của mình, cô cảm nhận rõ niềm hạnh phúc khi nhìn chúng lớn lên từng ngày.
Vui cùng các em nhỏ ở Trung tâm.
Jackie chia sẻ: Các em có khiếm khuyết, chịu thiệt thòi hơn những đứa trẻ khác. Nhưng không phải vì thế mà cuộc đời các em bỏ đi, sẽ có những điều kỳ diệu xảy ra và bao nhiêu năm nay chúng tôi đã được chứng kiến những điều kỳ diệu, tuyệt vời đó. Nhiều em đã có thể hòa nhập cuộc sống như những đứa trẻ bình thường khác.
Như để minh chứng cho lời nói của mình, Jackie dẫn chúng tôi đi thăm các phòng học và tiếp xúc một số trẻ em. Bé Trần Thị Ngọc Diệp (6 tuổi), mắc bệnh tim bẩm sinh, nhà nghèo nhưng bố mẹ em vẫn vay mượn khắp nơi để đưa con đi chữa trị. Thế nhưng niềm hy vọng cứ tắt dần khi cô bé ngày càng gầy ốm, không thể tự đứng, tự đi và không thể nghe, nói được như những đứa trẻ khác.
Không còn cách nào khác, bố mẹ em đành gửi nhờ trung tâm chăm sóc để lo mưu sinh và trả nợ. Những ngày đầu mới vào trung tâm còn lạ lẫm, Diệp bỡ ngỡ và rất khó gần. Phải mất thời gian rất lâu để các cô giáo ở đây làm quen với Diệp, trò chuyện và tập cho em các bài tập vật lý trị liệu. Những ngày dài cố gắng rồi cũng đem lại kết quả, Diệp đã tự đi được trên đôi chân của mình.
Dẫn chúng tôi đến chỗ bé Phan Lê Tự Giang (6 tuổi), Jackie kể, đây là học sinh tiến bộ vượt trội sau khi đến trung tâm. Giang bị mắc chứng tự kỷ từ lúc còn nhỏ. Khi được gia đình đưa đến đây, Giang là một em bé còi cọc, có biểu hiện cấu xé bản thân, không ai có thể tiếp cận được. Sau khi thăm khám, các bác sỹ nhận định Giang không thể kết nối được với thế giới bên ngoài do em vừa bị khiếm thính vừa bị khiếm thị, các giác quan đã bị đóng.
Đây là một trường hợp khó với tất cả giáo viên ở đây, bởi ngay cả ngôn ngữ ký hiệu cũng không thể sử dụng được để tiếp cận em. Sau khi bàn bạc, thảo luận, các giáo viên thống nhất phương pháp dùng xúc giác để truyền thông điệp giao tiếp với Giang.
Giả sử muốn em làm quen với một vật thể thì phải đặt vật thể vào tay em để em cảm nhận, hình dung góc cạnh, hình hài của vật thể, sau đó sử dụng ngôn ngữ ký hiệu để em nhận diện sự vật. Phải mất ngót 1 năm rưỡi, Giang mới bắt đầu làm quen. Sau khi thành công với bài học ban đầu, Giang khiến các cô giáo của mình bất ngờ bởi khả năng tiếp thu rất nhanh, tiến bộ vượt bậc.
Tiết học ngoại khóa của các trẻ em tại Trung tâm Kỳ Anh.
Tấm lòng bao la với trẻ khuyết tật.
Nói về cơ duyên với ngôi trường đặc biệt, Jackie cho biết, đây như là một định mệnh đối với cô, bởi mọi thứ không nằm trong kế hoạch. Jackie kể, cách đây hơn 10 năm, trong một lần du lịch ở phố cổ Hội An, cô ghé thăm trung tâm nuôi dưỡng trẻ mồ côi tại thành phố này.
Thấy ở đây có nhiều trẻ em khuyết tật phải xa gia đình, trong khi điều kiện tại trung tâm này còn nhiều thiếu thốn. Lúc đó, cô nghĩ ngay rằng các em nhỏ cần được hỗ trợ nhiều hơn để có thể tự chăm sóc bản thân, có thể hòa nhập cuộc sống tốt hơn, không phải phụ thuộc vào người khác.
Ý tưởng thành lập một trung tâm nuôi dạy trẻ khuyết tật được nhen nhóm từ đó. Nghĩ là làm, ngay sau chuyến du lịch, Jackie bắt tay vào vận động lập quỹ và đề xuất ý tưởng với chính quyền địa phương.
Năm 2012, được sự hỗ trợ của Trường Đại học RMIT, Trung tâm chính thức được xây dựng tại huyện Điện Bàn (nay là TX.Điện Bàn). Lúc đầu, trung tâm chỉ có 6 nhân viên, chia nhau chăm sóc 16 trẻ em khuyết tật. Không lâu sau đó, nhiều người biết thông tin đã đưa con em đến gửi. Đến nay đã có gần 100 trẻ em khuyết tật đang được nuôi dạy ở trung tâm.
Jackie chia sẻ, do số lượng trẻ khuyết tật tăng lên nên chi phí hoạt động cũng tăng theo. Được sự động viên, khích lệ của bạn là anh Nick Keegan (người Scotlen), Jackie đã phải chạy vạy khắp nơi tìm nguồn hỗ trợ. Do đặc thù trung tâm phải mua sắm các thiết bị, máy móc hỗ trợ trị liệu cho các em. Càng nhiều trẻ càng cần nhiều máy móc, thiết bị và nhân lực hơn- Jacke cho biết.
Mặc dù điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn nhưng số trẻ đăng ký vào Trung tâm vẫn ngày một tăng lên. Để đảm bảo chất lượng nuôi dạy, Jackie không tiếp nhận thêm trẻ nhưng lập danh sách để chờ khi có đủ điều kiện sẽ nhận. Jackie cho hay: Hiện có hơn trăm em trong danh sách chờ. Đối với những trẻ dị tật như thế này, can thiệp càng sớm thì các em càng có cơ hội hòa nhập. Phải từ chối những bà mẹ, ông bố đang cầu cứu mà mình không giúp được gì khiến chúng tôi cảm giác như mắc lỗi.
Chọn ở lại Việt Nam, Jackie đã cống hiến trọn tuổi xuân của mình cho trẻ em khuyết tật. Ngoài việc lo mọi hoạt động của ngôi trường đặc biệt, hơn 10 năm nay, Jackie sống trong căn nhà thuê tại Hội An với một con nuôi, cũng là trẻ khuyết tật.
Niềm hạnh phúc bên đứa con nuôi Nguyễn Tô Hoàng Khoa.
Nguyễn Tô Hoàng Khoa (con nuôi của Jackie) bị bại não từ bé, nhà nghèo nên gửi em trong trại mồ côi và được Jackie nhận nuôi từ năm 8 tuổi. Đến nay, Khoa đã 17 tuổi nhưng vẫn là một cậu bé ngây ngô, tiếng gọi mẹ còn chưa nghe rõ. Jackie Wrafter nói rằng bây giờ cô không còn ý định lập gia đình nữa vì đã có những đứa con - những đứa trẻ ở Trung tâm Nuôi dưỡng trẻ em khuyết tật Kỳ Anh.
Jackie chia sẻ thêm, cô còn rất nhiều dự định còn dang dở, đó là mở rộng trung tâm để tiếp nhận các em trong danh sách chờ; tạo việc làm cho các em sau khi hết học ở trung tâm.
Jackie cũng muốn được chia sẻ kinh nghiệm cho những đơn vị khác để nhiều trẻ em khuyết tật được chăm sóc, nuôi dạy tốt hơn. Jackie còn dự định sẽ viết một cuốn sách về cuộc sống ở Việt Nam dưới lăng kính của một người ngoại quốc đã đến, yêu thương và ở lại với Việt Nam.
Văn Hoàng.
|
12 |
Jackie Wrafter và những đứa con khuyết tật trong mái ấm Kỳ Anh. Ảnh H. Văn.
Jackie Wrafter 50 tuổi, người Pháp, là người sáng lập Quỹ Kỳ Anh (Kyanh Foundation) và điều hành hoạt động Trung tâm Kỳ Anh (ở thôn Cổ An 4, xã Điện Nam Đông, huyện Điện Bàn, Quảng Nam).
Mái ấm yêu thương.
Con đường nhỏ dẫn vào Trung tâm Nuôi dưỡng trẻ em khuyết tật Kỳ Anh mát rượi, cảnh sắc thôn quê yên bình. Mùi hương lúa mới thơm dịu. Trong âm sắc yên bình ấy, tiếng cười của những đứa trẻ ở đây trở nên vang vọng, dẫn lối chúng tôi đến trung tâm.
Ngôi nhà khang trang, sạch sẽ. Ngoài các phòng học có phòng đặt các máy móc hỗ trợ trị liệu và sân chơi. Người ta gọi đây là ngôi trường đặc biệt quả không sai. Tất cả các em học sinh là những trẻ em khiếm khuyết, đến đây được học, hỗ trợ trị liệu miễn phí. Những bài giảng đặc biệt dành riêng cho từng em. Lúc chúng tôi đến, có em đang mải miết học cách cầm lược chải đầu, cách đánh răng, cách xúc cơm không bị rơi vãi, có em đang chập chững làm quen những bước đi với sự hỗ trợ, vỗ về của cô giáo.
Chị Đỗ Lê Tố Uyên - quản lý trung tâm cho hay, ở đây, mỗi em là mỗi câu chuyện, mỗi số phận. Một điểm chung nhất là những dạng tật khác nhau đòi hỏi giáo viên phải có những giáo trình riêng và xây dựng liệu trình hỗ trợ phù hợp. Đội ngũ 37 nhân viên được đào tạo bài bản kỹ năng từ các chuyên gia người nước ngoài nỗ lực cho điều đó. Và tất cả sẽ không thành hiện thực nếu không có tấm lòng và sự nỗ lực đến cùng của người phụ nữ Pháp hết lòng vì các em nhỏ Jackie Wrafter.
Các em có khiếm khuyết, chịu thiệt thòi hơn những đứa trẻ khác. Nhưng không phải vì thế mà cuộc đời các em bỏ đi. Có những điều kỳ diệu xảy ra và bao nhiêu năm nay chúng tôi đã được chứng kiến. Nhiều em đã có thể hòa nhập cuộc sống như những em bé bình thường khác. Và chúng tôi nỗ lực vì điều đó - Jackie chia sẻ.
Tiết học ngoại khóa của các em học sinh trung tâm Kỳ Anh.
Điều kỳ diệu.
Giờ ra chơi, thoắt thấy dáng Jackie đi ngang phòng học, cả lớp khoanh tay đồng thanh chào. Cô bé Trần Thị Ngọc Diệp (6 tuổi) nhanh chân chạy lại vòng tay ôm chặt Jackie. Sinh ra đã mắc chứng bệnh tim, nhà nghèo nhưng ba mẹ em vẫn vay nợ khắp nơi để đưa con đi chạy chữa. Thế nhưng niềm hy vọng cứ tắt dần khi cô bé ngày càng gầy ốm, không thể tự đứng, đi và nghe nói được như những đứa trẻ khác cùng trang lứa. Ngọc Diệp đến trung tâm như là cứu cánh cuối cùng.
Phải mất rất lâu để các cô giáo ở đây làm quen được với Diệp, trò chuyện và tập cho em các bài tập vật lý trị liệu. Từng ngày dài cố gắng, và rồi nhìn cô bé chập chững với những bước đầu tiên, Jackie và các nhân viên của mình ôm nhau khóc vì mừng.
Jackie dẫn tôi lại chỗ bé Phan Lê Tự Giang, khoe đây là học sinh tiến bộ vượt trội sau khi đến trung tâm. Giang 6 tuổi, mắc chứng tự kỷ từ bé. Khi gia đình đưa Giang đến đây đó là một em bé còi cọc, vừa khiếm thính và khiếm thị, có biểu hiện cấu xé bản thân, không ai có thể tiếp cận được với em. Bác sĩ phán đoán em mắc chứng tự kỷ, không ai có thể tiếp xúc được với em nhưng thực tế em không thể kết nối được bên ngoài vì các giác quan bị đóng. Đây là ca khó với tất cả giáo viên ở đây, bởi ngay cả ngôn ngữ ký hiệu cũng không thể sử dụng được để tiếp cận em. Chỉ còn 1 cách là dùng xúc giác để truyền thông điệp giao tiếp. Muốn em làm quen với chiếc ly thì phải đặt tay em vào để em có thể cảm nhận, hình dung góc cạnh, hình hài của vật thể sau đó sử dụng ngôn ngữ ký hiệu để em nhận diện sự vật. Phải mất ngót 1 năm rưỡi, Giang mới bắt đầu làm quen bằng phương pháp này. Nhưng sau đó cô bé khiến cho cô giáo của mình bất ngờ bởi khả năng tiếp thu rất nhanh, tiến bộ vượt bậc.
Hạnh phúc giản đơn cứ nhân lên từng ngày như vậy.
Jackie vui cùng em nhỏ ở trung tâm.
Giấc mơ chưa trọn.
Chính Jakie cũng không lý giải được cơ duyên và sự gắn kết với các em nhỏ đến bây giờ. Mọi thứ không nằm trong kế hoạch, không hề được sắp đặt trước. Trong một lần du lịch ở phố cổ Hội An, ghé thăm Trung tâm trẻ mồ côi Hội An (TP Hội An, Quảng Nam) cô bị mê hoặc bởi những nụ cười trẻ thơ, trong vắt, vô tư dù cuộc sống nhiều thiệt thòi. Thế nhưng, ở trung tâm chăm sóc trẻ mồ côi lại có nhiều trẻ em bị khuyết tật phải xa gia đình, cô nghĩ rằng các em cần điều gì đó để có thể hòa nhập, chăm sóc bản thân hơn là phải suốt đời phụ thuộc vào người khác. Ở Việt Nam, dường như một trung tâm như thế là hoàn toàn mới mẻ nên lúc đầu nhiều người còn hoài nghi. Sau đó cô được trường Đại học RMIT hứa giúp đỡ hỗ trợ xây dựng, UBND huyện Điện Bàn cũng đồng ý bố trí mặt bằng cho trung tâm. Năm 2012 trung tâm chính thức được thành lập ở thôn Cổ An 4, Điện Nam Đông. Lúc đầu chỉ có 16 em, 6 nhân viên tại trung tâm chia nhau chăm sóc, hỗ trợ. Sau đó nhiều người biết tới đưa con em của mình đến. Nay có gần 100 em ở trung tâm.
Khi số trẻ tăng lên đồng nghĩa với những khoản chi phí khác cũng đội lên. Việc tìm kiếm các nguồn hỗ trợ, tạo kinh phí hoạt động thực sự trở nên khó khăn. Jackie cùng với anh bạn người Scotland là Nick Keegan phải chật vật khắp nơi. Do đặc thù trung tâm phải mua sắm các thiết bị, máy móc hỗ trợ trị liệu cho các em. Và nhiều người nhìn vào vẻ ngoài khang trang của trung tâm thì nghĩ chúng tôi giàu rồi không cần hỗ trợ nữa - Jacke chia sẻ.
Lần giở lại cuốn sổ ghi tên những em chờ đến lượt can thiệp, điều trị, cô lại nhói lòng. Những trẻ dị tật như thế này việc can thiệp càng sớm các em càng có cơ hội hòa nhập, nhưng cả danh sách dài vẫn còn xếp hàng. Có tới hàng trăm em đang trong danh sách chờ. Phải từ chối những bà mẹ, ông bố đang cầu cứu mình mà không giúp được gì khiến chúng tôi như mắc lỗi. Nên chúng tôi chọn cách ghi danh sách chờ khi có thể sẽ tiếp nhận các em - Jackie nói.
Đang còn rất nhiều dự định dang dở, đó là mở rộng trung tâm để tiếp nhận các em vẫn trong danh sách chờ; tạo việc làm cho các em sau khi hết học ở trung tâm; chia sẻ kinh nghiệm cho những đơn vị khác... Jackie cũng dự định sẽ viết một cuốn sách về cuộc sống ở Việt Nam dưới lăng kính của một người ngoại quốc đã đến, yêu thương và ở lại với Việt Nam.
Hơn 10 năm nay, Jackie sống trong ngôi nhà thuê tại phố cổ Hội An cùng với đứa con nuôi Nguyễn Tô Hoàng Khoa. Khoa bị bại não từ bé, nhà nghèo nên gửi em trong trại mồ côi. 8 tuổi Khoa theo mẹ nuôi về nhà, thoắt đã 10 năm. 17 tuổi vẫn là một cậu bé ngây ngô, tiếng gọi mẹ chưa tròn vành nhưng vẫn khiến Jackie xúc động. Với cô đó là mái ấm đơn sơ đến mê hoặc để cô chọn ở lại.
Hoài Văn.
|
12 |
Để đến được điểm trường thôn 4, các thầy giáo phải luồn rừng rất cực nhọc. Ảnh: Nguyễn Dũng.
Một thời dựng lán giữa rừng.
Vượt qua chặng đường 250km từ thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi có mặt tại trường Tiểu học Phước Cát 2, xã Phước Cát, huyện Cát Tiên, tỉnh Lâm Đồng vào một ngày cuối tuần để tặng quà cho các em học sinh ở đây. Khác với những cổng trường nơi thị thành tấp nập hoặc miền xuôi, cổng trường ở đây dựng bằng tre rừng. Dưới tán điều già cỗi, các em học sinh chơi trên nền đất, tóc em nào cũng đỏ quạch. Nhiều em đi chân đất đến trường. Thầy giáo Nguyễn Văn Nam, Phó Hiệu trưởng nói: "Trường Tiểu học Phước Cát 2 có 5 điểm trường. Đây là điểm trường chính. Các em học sinh ở đây còn khá hơn đấy. Cách đây 25km là điểm trường thôn 3, thêm 5km nữa là điểm trường thôn 4. Hai điểm trường này khó khăn, nghèo khó nhất vì nằm ở tâm lõi của rừng quốc gia Cát Tiên. 100% học sinh đều là người dân tộc thiểu số S,Tiêng, Châu Mạ".
Sau khi xếp lại hành lý, theo xe máy của thầy Nam, xe chúng tôi "bò" đến điểm trường thôn 3 (phân hiệu 3) trên con đường bê tông rộng chưa đầy 3m. Đây là điểm trường nghèo khó nhất trong hệ thống cơ sở hạ tầng giáo dục ở tỉnh Lâm Đồng, tính đến thời điểm này. Để đến được đây, chúng tôi phải vượt 25km ngoằn ngoèo khúc khuỷu. Thầy Nam cho biết, một năm trước, con đường trải bê tông bây giờ là đường mòn lau sậy, trời mưa trơn trượt, đất bám không nhấc nổi chân người. Mùa nắng đến được trường phải leo qua ba "cổng trời" cheo leo giữa sườn đồi. "Ngày ấy, khó khăn lắm chứ đâu được như bây giờ. Nhưng bù lại, các em được học cái chữ, biết nói tiếng phổ thông, nhận biết được muốn thoát nghèo thì phải đi học, vì thế, dù có khó khăn, gian khổ đến mấy, chúng tôi cũng chịu được" - thầy Nam tự hào.
Là người đầu tiên đến đại ngàn này "gieo chữ", thầy Nam không nhớ hết được bước chân thầy đã đi bao lần đến bản làng vận động học sinh đi học, bao lần đạp xe vượt rừng đến trường, nhưng có một việc thầy không thể nào quên, đó là những ngày đầu tiên dựng lán giữa rừng dạy chữ làm chúng tôi rơi nước mắt. Thầy kể, năm 1987, điểm trường thôn 3 và thôn 4 được thành lập.
Ngày ấy, thôn 3 bây giờ là rừng sâu, núi cao, rất nhiều thú dữ, chim muông và không có dấu chân người. Ở giữa rừng sâu này, lũ trẻ chưa bao giờ nhìn thấy con chữ, ngày cặm cụi mò cá dưới suối, lên rẫy bẫy chim, đêm chìm trong màn sương dày đặc của núi rừng. Để có chỗ cho học sinh học tập, thầy đã cùng với các thanh niên trong bản vào rừng chặt cây dựng lớp. "Cây rừng làm cột, lá cọ làm mái che, tre rừng làm bàn học. San phẳng vạt đồi để dựng lớp trên đó. Gọi là lớp học chứ thực tế nó như cái chòi lá giữa rừng sâu" - thầy Nam hồi tưởng lại.
Dựng xong lớp, nhưng học sinh ở đâu để dạy, khi những đứa trẻ ở đây chỉ quen theo mẹ lên rẫy trỉa bắp, vào rừng đào măng, xuống suối mò cá, chưa hề nghe đến chuyện học chữ bao giờ. Thầy Nam thầm nghĩ: "Con đường thoát nghèo phải bắt đầu từ con chữ" - cuộc vận động học sinh đến trường bắt đầu. Thế là thầy giáo trẻ chẳng quản khó khăn, gian khổ, ngày ngày lặn lội đến từng gia đình vận động các em học sinh đi học.
Những ngày đầu đi vận động, thầy không khỏi thất vọng vì bố mẹ các em chỉ muốn con mình lên rẫy trỉa bắp, trồng mì mà không muốn cho con đi học chữ. Có phụ huynh nói thẳng "tao không biết con chữ đâu, để nó ở nhà đi rừng kiếm gạo cho no cái bụng". Thầy Nam không hề nản chí, tìm mọi cách thuyết phục nhiều lần, cuối cùng họ cũng "thông" và đồng ý cho con đến trường. Ngày đầu tiên đứng trên bục giảng cũng là ngày thầy rơi nước mắt. Thầy khóc vì thương các em học sinh quá nghèo. Có em đến lớp mặc manh áo rách, có học sinh địu cả em nhỏ theo.
Em Điểu Thị Viên, học sinh lớp 4, điểm trường thôn 4 đang học môn Tiếng Việt. Ảnh: Nguyễn Dũng.
Giáo viên khó khăn, đồng bào lạc hậu.
Trường Tiểu học Phước Cát 2 có 5 điểm trường, trong đó, 2 điểm trường ở thôn 3 và thôn 4 thuộc diện khó khăn nhất. Từ điểm trường chính đến điểm trường thôn 3 cách 25km. Tuy đã được trải bê tông, song phải vượt qua ba "cổng trời" sườn dốc mới đến nơi được. Từ điểm trường thôn 3, muốn đến điểm trường thôn 4 phải luồn rừng, lội suối 5km nữa. Điểm trường thôn 3 có 4 phòng học, nhưng có đến 6 lớp học từ mầm non đến lớp 5. Do vậy, lớp 2 phải học ghép với lớp 3, còn lớp 4 ghép với lớp 5, nhưng chỉ có 3 giáo viên dạy học.
Cô giáo Hiệu trưởng Nguyễn Thị Thu Hằng cho biết, cái khó khăn nhất hiện nay của 2 điểm trường này là không có điện thắp sáng. Ngày nắng, các em học sinh phải ngồi học dưới cái nóng hầm hập, do nắng từ mái tôn hắt xuống. "Các thầy cô giáo ở thôn 3 tự đào giếng lấy nước ăn, còn ở thôn 4, mọi người ăn uống, tắm giặt đều dùng nước suối. Để đỡ vất vả, chúng tôi dùng ống nứa, luồng dẫn nước về. Mỗi điểm trường đều bố trí nhà ở tạm cho giáo viên độc thân, kết hợp dạy chữ buổi tối cho bà con trong thôn. Do chưa có điện nên đời sống tinh thần ở đây gặp không ít khó khăn. Tối đến, các thầy, cô dạy chữ cho bà con trong thôn chủ yếu bằng đèn dầu" - cô Hằng chia sẻ.
Điểm trường ở thôn 3 và thôn 4 "cắm" trong lòng dân thôn bản người dân tộc S,Tiêng và Châu Mạ, đó cũng là cái khó cho việc dạy học ở đây. Muốn các em biết chữ, việc đầu tiên là dạy tiếng phổ thông. Trước dây, có học sinh học đến 3 năm vẫn chỉ nói bập bẹ tiếng phổ thông, có em 16 tuổi mới học hết lớp 2, thậm chí, có thanh niên lấy chồng sinh con rồi mới đi học chữ. "Công việc chủ yếu của đồng bào thôn bản là lên rẫy, vào rừng đào măng, xuống suối mò cá. Đời sống kinh tế của bà con còn khó khăn lắm nên không có điều kiện để tiếp cận với chữ nghĩa, sách vở" - cô Hằng cho biết thêm.
Mặc dù cuộc sống còn nhiều khó khăn, nhưng nhiều người dân ở đây sẵn sàng hiến đất để xây dựng trường học cho con em mình. Điển hình như ông Điểu K-Trang, gắn bó với mảnh đất đại ngàn này hơn 50 năm qua. Ông Điểu K-Nốt, trưởng thôn 3 cho biết, năm 2013, ông Điểu K-Trang đã tự nguyện hiến 3 sào đất để xây dựng trường học. Bản thân ông K-Trang và con ông cũng không biết chữ. Từ ngày có ngôi trường mới, hằng tối, những người già trên 60 tuổi vẫn đến lớp chong đèn học chữ. Nhiều thanh niên trong thôn thường tranh thủ giờ buổi trưa, buổi chiều đến học. Điểm trường thôn 3 và thôn 4 đã trở thành niềm tự hào của giáo viên, học sinh và bà con nơi đây. Bởi nó vừa là nơi dạy chữ cho học sinh và cho bà con, vừa là nơi sinh hoạt văn hóa cộng đồng.
Gần 30 năm trước, điểm trường thôn 3 bây giờ là rừng sâu, núi cao, thú dữ, chim muông, không có dấu chân người. Hiện nay, nơi đây đã hình thành một dãy trường dạy chữ với 4 phòng liền kề. Mặc dù cơ sở vật chất, bàn ghế không khang trang, hiện đại như miền xuôi, nhưng đây là nơi "truyền chữ" và thắp sáng tri thức cho nhiều thế hệ học sinh, là niềm tự hào của người dân thôn bản nơi xa xôi hẻo lánh này.
Mai Thắng.
|
12 |
Tiếp cận xu hướng GD tiên tiến.
Ông đánh giá như thế nào về tính ưu việt của môn Khoa học tự nhiên trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới?
Dự thảo chương trình môn KHTN có một số ưu điểm nổi trội so với chương trình hiện hành như: Chương trình dự thảo môn KHTN đã cụ thể hóa được mục tiêu và yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Chương trình được xây dựng theo hướng tiếp cận hình thành và phát triển năng lực người học, đảm bảo cho HS vừa tiếp thu được tri thức khoa học vừa áp dụng tri thức đó vào thực tiễn. Chương trình dự thảo đã tiếp cận được các xu hướng giáo dục tiên tiến của các nước trong khu vực và quốc tế.
Cụ thể: Thứ nhất, chương trình tích hợp nội dung chính của 3 môn học riêng rẽ trước đây: Vật lý, Hóa học, Sinh học theo một logic dựa trên các nguyên lý chung về tính cấu trúc, sự đa dạng, tương tác, tính hệ thống cùng sự vận động và biến đổi, tức là có tính tích hợp về mặt nội dung và nguyên lý vận động của vật chất trong tự nhiên. Đồng thời, dự thảo chương trình chú trọng đến bản chất vận động của thế giới tự nhiên, quan tâm đến rèn luyện kĩ năng tiến trình khoa học, phát triển năng lực của người học, giản lược được những nội dung nặng về kiến thức.
Thứ hai, các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lí, quy luật chung của thế giới tự nhiên.
Thứ ba, chương trình môn KHTN chú trọng hoạt động thực hành, thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm. Đây là điều kiện thuận lợi trong tổ chức dạy học để phát triển năng lực nhận thức kiến thức khoa học, năng lực tìm tòi, khám phá và vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn.
Thứ tư, chương trình dự thảo cũng đã đáp ứng được yêu cầu phân luồng HS sau cấp THCS, chuẩn bị hành trang tri thức cho học sinh theo đuổi tiếp con đường học thuật hoặc rẽ nhánh học nghề phù hợp với năng lực bản thân.
Vấn đề tích hợp trong môn học này được thể hiện ra sao trong việc xây dựng chương trình?
Chương trình môn KHTN được xây dựng dựa trên sự kết hợp của 3 trục cơ bản là: Chủ đề khoa học - Các nguyên lí/khái niệm chung của khoa học - Hình thành và phát triển năng lực. Trong đó, các nguyên lí/khái niệm chung là vấn đề xuyên suốt, gắn kết các chủ đề khoa học của chương trình. Đây là cách xác định hợp lý để xây dựng chương trình môn KHTN. Các chủ đề khoa học được xây dựng với sự tích hợp kiến thức ở nhiều nội dung sẽ giúp làm sáng tỏ các nguyên lí/khái niệm xuyên suốt này.
Tuy nhiên, khi biên soạn nội dung các chủ đề khoa học cần cố gắng để có sự hòa quyện một cách tự nhiên. Bởi việc tích hợp trong môn KHTN mang tính tổng thể, hệ thống nhưng lại mất đi tính phát triển liên tục của đối tượng. Do đó, cần quan tâm đến tính tương đối trọn vẹn của chủ đề khoa học trong chương trình.
Coi trọng kiểm tra, đánh giá.
Theo ông, cần phải đổi mới phương pháp dạy học và việc kiểm tra đánh giá như thế nào để đáp ứng với chương trình sách giáo khoa mới?
Để thực hiện chương trình môn KHTN, cần đổi mới PPDH theo hướng: Tổ chức dạy học các PPDH tích cực, tăng cường phối hợp hoạt động học tập cá nhân với học tập hợp tác nhóm nhỏ; Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập; Cần rèn luyện cho HS thói quen và năng lực tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được.
Cần tăng cường các giờ học thực hành thí nghiệm, tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong môi trường tự nhiên, tham quan các cơ sở nghiên cứu khoa học công nghệ, các nhà máy sản xuất có áp dụng kiến thức nội dung bài học, tăng cường các hoạt động ứng dụng kiến thức môn học vào thực tiễn.
Việc kiểm tra đánh giá cũng cần có sự đổi mới: Đánh giá phải gắn liền với quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Chú trọng đến đánh giá quá trình, đánh giá kĩ năng và kết hợp nhiều biện pháp đánh giá khác nhau; bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc thù môn học, phẩm chất của người học.
Vấn đề tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh được chú ý và xem đó là biện pháp rèn luyện năng lực tự học, năng lực tư duy phê phán, phẩm chất chăm học, vượt khó, tự chủ, tự tin.
Theo đánh giá của ông, Chương trình dự thảo môn học KHTN có phù hợp với học sinh hay không? Ông có đề xuất gì về việc thực hiện chương trình mới này?
Chương trình Dự thảo môn KHTN là phù hợp với tâm lý, nhận thức của HS, thể hiện: Các nội dung gần gũi với HS, kích thích sự tò mò, khám phá thiên nhiên. Nội dung kiến thức là cơ bản, thiết thực, hiện đại, đồng thời tăng cường thực hành và nâng cao năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống.
Nội dung môn KHTN giúp HS có nhận thức hệ thống về sự vật, hiện tượng trong tự nhiên; giúp các em có được tình yêu thiên nhiên, tôn trọng các quy luật của tự nhiên. Từ đó biết ứng xử với tự nhiên, phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và môi trường.
Thông qua các hoạt động học tập của lĩnh vực này, học sinh dần hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu và khám phá thế giới tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm, năng lực vận dụng tổng hợp kiến thức khoa học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
Để chuẩn bị cho thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới nói chung và chương trình môn KHTN nói riêng, tôi cho rằng chúng ta cần bồi dưỡng, đào tạo lại GV. Trước hết cần khảo sát, đánh giá lại năng lực của người giáo viên một cách chính xác, khách quan. Đối chiếu với yêu cầu của Chương trình giáo dục mới để thấy rõ cái đang cần, đang thiếu của giáo viên.
Từ đó xác định nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên và xây dựng chương trình bồi dưỡng cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn; Xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng về dạy học tích hợp, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phát triển chương trình nhà trường, bồi dưỡng năng lực tổ chức nghiên cứu khoa học cho học sinh. Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho các trường phổ thông như các phòng thực hành, dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho dạy học môn KHTN.
Cùng với đó, các trường đào tạo giáo viên cần đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên theo hướng đáp ứng mục tiêu giáo dục môn KHTN ở trường phổ thông.
Xin trân trọng cảm ơn ông!
Sự tích hợp trong các chủ đề khoa học của môn học giúp HS tiếp cận, nhìn nhận đối tượng một cách hệ thống, tổng thể trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội. Qua đó sẽ phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên và hình thành các phẩm chất cho người học. TS Trương Xuân Cảnh.
Minh Châu (thực hiện).
|
12 |
Trong hơn 20 tỉnh, thành đăng ký dự thi, Hà Nội là địa phương phát động cuộc thi sớm nhất. Ngày 21/9, Bộ Tư pháp phối hợp với UBND TP Hà Nội, Sở Tư pháp và Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hà Nội tổ chức lễ phát động cuộc thi tại Trường THPT chuyên Nguyễn Huệ. Tại lễ phát động, Thứ trưởng Bộ Tư pháp Phan Chí Hiếu, Trưởng ban Tổ chức cuộc thi Trung ương nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng của cuộc thi khi góp phần đổi mới nội dung, đa dạng hóa các hình thức phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường.
Cuộc thi tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, cung cấp kiến thức pháp luật cơ bản, bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống pháp lý, hình thành thói quen chủ động học tập, tìm hiểu pháp luật. Từ đó, nâng cao ý thức tuân thủ, chấp hành pháp luật, giảm thiểu hành vi vi phạm pháp luật và các hành vi lệch chuẩn xã hội trong độ tuổi vị thành niên.
Tại TP Bắc Ninh, Bộ Tư pháp đã phối hợp với UBND tỉnh Bắc Ninh, Công ty Cổ phần Tập đoàn giáo dục Egroup tổ chức lễ hưởng ứng Ngày Pháp luật nước CHXHCN Việt Nam (9/11) và phát động cuộc thi trực tuyến tìm hiểu kiến thức pháp luật dành cho học sinh THPT năm 2017 với tên gọi Luật gia tương lai.
Tại buổi lễ, Thứ trưởng Nguyễn Khánh Ngọc nhấn mạnh, sau gần 4 năm thực hiện, Ngày Pháp luật đã tạo được sức lan tỏa rộng lớn trong xã hội, với nhiều mô hình, cách làm hay, sáng tạo, góp phần nâng cao nhận thức pháp luật, hình thành ý thức tự giác tuân thủ, chấp hành Hiến pháp và pháp luật trong xã hội.
Khẳng định Bắc Ninh là một trong số các tỉnh đã có nhiều đóng góp với việc tổ chức nhiều hoạt động thiết thực hưởng ứng, mang lại những kết quả tích cực, nhất là nâng cao nhận thức, ý thức chấp hành pháp luật, quản lý xã hội bằng pháp luật trong toàn tỉnh, Thứ trưởng hy vọng Cuộc thi sẽ được các trường và các em học sinh THPT trên địa bàn tỉnh hưởng ứng tích cực. Đây là cơ hội tốt để giúp các em có thêm kiến thức pháp luật, thấy pháp luật thật dễ hiểu, gần gũi, thấy việc chấp hành pháp luật là hành động ứng xử văn minh, có văn hóa.
Còn tại Trường THPT Đào Duy Từ, thành phố Thanh Hóa, mới đây, Ban Tổ chức cuộc thi đã tổ chức lễ phát động cuộc thi trực tuyến tìm hiểu kiến thức pháp luật dành cho học sinh THPT năm 2017 trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa. Lễ phát động có sự hiện diện của đại diện lãnh đạo các sở, ban, ngành liên quan; các Ủy viên Hội đồng phối hợp phổ biến, giáo dục pháp luật tỉnh, các thành viên Ban tổ chức cuộc thi cùng đại diện lãnh đạo và học sinh 30 trường THPT thuộc 27 huyện, thị xã, thành phố.
Tại Vĩnh Phúc, Sở Tư pháp cho biết, hôm qua - 9/10, tại Trường THPT Vĩnh Yên, Sở Tư pháp đã phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức Lễ phát động Cuộc thi trực tuyến tìm hiểu kiến thức pháp luật dành cho học sinh THPT năm 2017. Tham dự buổi lễ có đại diện các ngành; đại diện lãnh đạo và Bí thư Đoàn của 34 trường THPT trên địa bàn tỉnh, cùng toàn thể các thầy, cô giáo và gần 700 em học sinh Trường THPT Vĩnh Yên.
Tại Bình Định, để cuộc thi diễn ra hiệu quả, Ban Tổ chức cuộc thi trực tuyến tìm hiểu pháp luật dành cho học sinh THPT năm 2017 của tỉnh đã tổ chức Hội nghị tập huấn cho 54 giáo viên đại diện 54 trường THPT trên địa bàn tỉnh. Ngoài việc phố biến về thể lệ cuộc thi; hướng dẫn đăng ký thi; các lưu ý với học sinh trong quá trình thi Ban Tổ chức cũng yêu cầu qua tập huấn các giáo viên sẽ truyền đạt, hướng dẫn cho các em học sinh của mình để đạt kết quả cao nhất.
Tại Bình Dương, UBND tỉnh này cũng vừa ban hành Kế hoạch triển khai cuộc thi trực tuyến tìm hiểu kiến thức pháp luật cho học sinh THPT năm 2017 trên địa bàn tỉnh.
Ông Đỗ Xuân Lân, Vụ trưởng Vụ Phổ biến, Giáo dục pháp luật cho biết, nhìn chung công tác chuẩn bị tổ chức cuộc thi năm nay được thực hiện khá nghiêm túc với tinh thần khẩn trương và chu đáo. Trên cơ sở hướng dẫn của Trung ương, các địa phương cũng đã khẩn trương thực hiện các công việc, chuẩn bị các điều kiện bảo đảm để tổ chức thành công cuộc thi. Ông Lân lưu ý, các địa phương chưa ban hành Kế hoạch, chưa thành lập Ban Tổ chức và Tổ giúp việc cần sớm ban hành và khẩn trương tổ chức Lễ phát động, hưởng ứng cuộc thi tại địa phương; sớm có văn bản chỉ đạo, hướng dẫn các nhà trường đăng ký tham gia; động viên, khích lệ gia đình tạo điều kiện, hỗ trợ học sinh tham gia cuộc thi để đạt kết quả cao nhất; chuẩn bị các điều kiện về cơ sở hạ tầng kỹ thuật thật tốt đáp ứng yêu cầu tham gia cuộc thi.
Ban Tổ chức cuộc thi cũng cần tăng cường các hoạt động thông tin, truyền thông, giới thiệu về cuộc thi để khuyến khích, huy động các nhà trường, các em học sinh nhận thức rõ về mục đích, ý nghĩa của cuộc thi, từ đó tích cực hưởng ứng và tham gia đông đảo để cuộc thi thực sự trở thành đợt sinh hoạt chính trị, pháp lý sâu rộng, một hoạt động xã hội rộng lớn ngay từ những ngày đầu năm học để tích cực hưởng ứng Ngày Pháp luật (09/11) và Ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11).
Hương Bằng.
|
12 |
Chương trình tặng sách Để làm nên sự nghiệp đang được tổ chức tại một số trường đại học lớn trên cả nước. 50.000 cuốn sách vừa mới ra lò sẽ được trao tận tay các bạn trẻ.
Ngày 17/9 vừa qua, chương trình đã diễn ra sôi động tại trường Đại học Kinh tế Quốc dân với hơn 4.000 cuốn sách được trao cho các bạn sinh viên của trường.
4.000 cuốn sách đầu tiên đã được trao tặng cho các tân sinh viên tại Đại học Kinh tế Quốc dân.
Đến với ngày hội tặng sách chào đón tân sinh viên, bạn Nguyễn Việt Anh - sinh viên K59 khoa Kinh tế Thương mại cho hay: Em rất thích đọc sách và thường hay đọc những cuốn sách dạy về kỹ năng sống cũng như tìm hiểu những kiến thức về kinh doanh. Đây cũng là lần đầu tiên em được tham gia hội sách và được tặng sách miễn phí. Em nghĩ đây là một hoạt động rất thú vị. Và chắc chắn em sẽ còn tham gia những hội sách tiếp theo.
Với bạn Nguyễn Hoàng Minh - tân sinh viên K59 khoa Bất động sản: Em thường xuyên đọc sách và cũng hay đến thư viện mượn sách để đọc. Việc nhận sách miễn phí thế này làm em thấy rất hứng thú, đặc biệt là đối với các bạn chưa có nhiều điều kiện về tài chính.
Nguyễn Thị Hà Phương - tân sinh viên K59 vì bị gãy chân nên được trao sách tận tay.
Thầy Lương Tuấn Sơn - giảng viên khoa Luật trường Đại học Kinh tế Quốc dân, đại diện Đoàn trường cho biết: Tôi thấy ngày nay các bạn trẻ có xu hướng ít đọc sách hơn, đặc biệt là sách giấy. Một bộ phận lại thích đọc những truyện ngôn tình, và các em ít đọc mấy cuốn sách về khoa học thưởng thức hay sách dạy kỹ năng sống và làm giàu. Việc tặng sách như thế này là rất bổ ích, đây là cuốn sách hay tôi đã từng đọc và tôi thấy nó là cuốn sách đáng để đọc đối với các em sinh viên trẻ ngày nay, nhất là với những ai đang tìm kiếm lối đi riêng cho mình.
My Lan.
|
12 |
Ngày 24/1, trả lời PV VTC News , ông Nguyễn Phỉ Đính - Phó trưởng phòng Giáo dục & Đào tạo thị xã Buôn Hồ (Đắk Lắk) cho biết, vừa báo cáo vụ cô giáo Mai Thị Hồng Liên - dạy môn toán ở trường THCS Ngô Quyền (xã Cư Bao, thị xã Buôn Hồ) bỏ nhiệm sở nhiều ngày qua.
Ngôi trường cô Liên đang công tác.
Qua báo cáo của ông Nguyễn Tá Hùng -Hiệu trưởng Trường THCS Ngô Quyền, từ ngày 15/1 đến nay, cô Liên không lên trường để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy.
Theo đó, lãnh đạo nhà trường liên lạc qua điện thoại và xuống nhà trực tiếp nhưng không thấy; cũng không liên lạc được với những người thân trong gia đình cô giáo này.
Ngay sau sự việc xảy ra, lãnh đạo nhà trường báo cáo lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo thị xã Buôn Hồ để kịp thời xử lý.
Ngoài ra, lãnh đạo Phòng giáo dục & Đào tạo thị xã Buôn Hồ cũng vừa báo cáo sự việc đến UBND thị xã để biết thông tin; đồng thời sẽ thực hiện kỷ luật với hình thức cao nhất là cho cô giáo Liên nghỉ việc.
Người dân nơi đây cho biết, cô Liên có liên quan vụ việc vay mượn tiền bạc của nhiều người không có khả năng trả nợ nên bỏ trốn.
Liên quan sự việc trên, một lãnh đạo công an xã Cư Bao cho biết, hiện vẫn chưa nhận được đơn tố cáo hay thông tin gì về cô giáo Liên.
VTC News sẽ thông tin tiếp vụ việc.
THANH HẢI.
|
12 |
Mặc dù chỉ thi hai môn Ngữ văn và Toán nhưng kỳ thi tuyển sinh lớp 10 THPT của Hà Nội được đánh giá là căng thẳng hơn thi đại học. Tại phần lớn các điểm thi của Hà Nội đều tập trung khá đông phụ huynh đưa con đi thi trong tâm trạng hồi hộp, lo lắng. Vấn đề phân luồng vẫn là bài toán khó với Hà Nội khiến cho phần lớn học sinh tốt nghiệp THCS chỉ có mục tiêu vào THPT công lập, gây áp lực lớn cho học sinh trong kỳ tuyển sinh này.
Áp lực cộng điểm, tuyển thẳng.
Chia sẻ về áp lực cuộc thi này, chị Nguyễn Mai Phương, phụ huynh học sinh trường THCS Trưng Vương, Hoàn Kiếm cho biết, con chị chỉ dừng ôn thi 2 ngày trước khi kỳ thi vào lớp 10 diễn ra. Thậm chí đến sát ngày thi vẫn còn nhờ thầy gia sư kiểm tra lần cuối môn Toán. Các con học tập quá vất vả. Buổi ôn thi cuối nhà trường thông báo các con nếu không có nhu cầu hoặc để đảm bảo sức khỏe không cần tham dự nhưng con nhất quyết muốn đến trường ôn thi, chị Nguyễn Mai Phương chia sẻ.
Thực tế, cuộc đua vào lớp 10 này còn kéo dài và áp lực lớn từ cả chục cuộc thi trong năm học đối với những học sinh muốn được cộng điểm hoặc được xếp vào diện tuyển thẳng. Để được cộng điểm khuyến khích từ 2 điểm đến 1 điểm, học sinh phải đạt giải Nhất, giải Nhì, giải Khuyến khích, Huy chương Vàng, Bạc, Đồng trong kỳ thi học sinh giỏi lớp 9 các môn văn hóa cấp tỉnh; đạt giải cá nhân hoặc đồng đội đối với các cuộc thi do ngành Giáo dục phối hợp tổ chức như thi giải Toán trên máy tính cầm tay, thi vận dụng kiến thức liên môn giải quyết tình huống thực tiễn; Giải văn nghệ, thể thao do ngành Giáo dục đào tạo phối hợp tổ chức từ cấp tỉnh trở lên đối với cấp THCS trong các cuộc thi Giai điệu tuổi hồng, Vô địch Taekwondo toàn quốc.
Thực tế cho thấy, trong khi các trường phổ thông công lập quá tải thì hệ thống trường trung cấp, học nghề lại tuyển sinh èo uột. Tuy nhiên, để thuyết phục phụ huynh ở các thành phố lớn như Hà Nội hướng con em mình theo hệ học nghề thay vì phải học hết THPT vẫn là điều khó khăn do rào cản về quan điểm, cách nghĩ.
Ông Nguyễn Hữu Độ, (Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội).
Đối với những học sinh được giải cấp quốc gia trở lên về văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, cuộc thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học, các em sẽ được tuyển thẳng vào trường THPT công lập không chuyên. Bởi vậy, khá nhiều học sinh ngoài học tập trên lớp còn vất vả ôn luyện, chuẩn bị cho trên dưới 20 cuộc thi kiểu này.
Trước tình trạng quá tải các kỳ thi bậc phổ thông, vừa qua, Bộ GD-ĐT đã có văn bản yêu cầu giảm các cuộc thi cấp địa phương nhằm giảm áp lực cho giáo viên, học sinh. Theo đó, Bộ yêu cầu không sử dụng kết quả của các cuộc thi do Sở GD-ĐT chủ trì tổ chức và thành tích của học sinh do Sở GD-ĐT cử đi tham gia các cuộc thi quốc tế vào việc đánh giá kết quả học tập của học sinh từ năm học 2017-2018, tuyển thẳng trong tuyển sinh đầu cấp học từ năm học 2018-2019. Quy định này sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới kỳ tuyển sinh lớp 10 của Hà Nội năm sau.
Giải bài toán áp lực vào trường công.
Anh Vũ Minh Hiếu, phụ huynh học sinh trường THCS Giảng Võ, Ba Đình chia sẻ: Các cháu học hết lớp 9 mà không thi được vào lớp 10 thì không biết sẽ làm gì nên cả năm nay, gia đình tôi rất lo lắng cho việc ôn luyện, chăm sóc sức khỏe cho cháu với hy vọng con sẽ đạt điểm cao và đỗ vào trường công lập. Còn học trường tư chỉ là biện pháp bắt buộc nếu trượt công lập bởi học phí trường này cao và chưa thực sự tin tưởng chất lượng đào tạo của các trường này.
Trước sức ép của kỳ thi này, ông Nguyễn Hữu Độ - Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội cho rằng, cần phải thay đổi nhận thức trên. Thực tế cho thấy, trong khi các trường phổ thông công lập quá tải thì hệ thống trường trung cấp, học nghề lại tuyển sinh èo uột. Tuy nhiên, để thuyết phục phụ huynh ở các thành phố lớn như Hà Nội hướng cho con em mình theo hệ học nghề thay vì phải học hết THPT vẫn là điều khó khăn do rào cản về quan điểm, cách nghĩ.
Để tác động được tới phụ huynh trong việc phân luồng, ông Nguyễn Hữu Độ cũng thừa nhận, các trường nghề cũng phải thay đổi theo hướng đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là vấn đề tạo việc làm cho các em sau khi ra trường như thế nào. Đây mới là yếu tố quyết định để thu hút được học sinh. Nếu phân luồng tốt thì bài toán áp lực vào trường công sẽ được giải tỏa, ông Nguyễn Hữu Độ khẳng định.
Được biết, năm nay Hà Nội có 76.000 thí sinh dự thi nhưng chỉ có 57.000 thí sinh vào công lập. Trong đó, 67% học sinh được học công lập, hơn 20% học tư thục, 5% học ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên và số còn lại học ở các trường trung cấp chuyên nghiệp.
Gần 7.000 thí sinh tham dự môn thi cuối cùng.
Sáng 10-6, 6.950 thí sinh THCS ở Hà Nội tham dự kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 chuyên làm bài thi môn Tiếng Anh với thời gian là 120 phút. Để được xét tuyển vào trường THPT chuyên như: Chu Văn An, Hà Nội Amsterdam, Nguyễn Huệ, Sơn Tây, thí sinh thi bất kỳ khối chuyên nào đều phải dự thi bắt buộc: Toán, Ngữ văn, Tiếng Anh và một môn chuyên.
Đây là môn thi điều kiện với học sinh muốn học khối chuyên nên theo đánh giá của nhiều học sinh, đề thi không có bài luận nên không quá khó, đề thi bám sát nội dung chương trình giáo dục THCS. Chiều 10-6 và sáng 11-6 các thí sinh tiếp tục bước vào thi các môn chuyên, dành riêng cho khối THPT chuyên tại Hà Nội.
Thí sinh có 6 ngày để nộp đơn xin phúc khảo.
Theo ông Ngô Văn Chất, Trưởng phòng Quản lý thi và Kiểm định chất lượng giáo dục, Sở GD-ĐT Hà Nội, ngay sau khi kết thúc kỳ thi, Sở sẽ tiến hành chấm thi để hoàn thành điểm thi sớm nhất. Dự kiến ngày 21-6, thí sinh sẽ được biết điểm thi tuyển sinh.
Trong trường hợp thắc mắc về điểm thi, thí sinh có thể nộp đơn xin phúc khảo tại các cơ sở giáo dục, nơi thí sinh nộp hồ sơ dự thi. Thời hạn nhận đơn là từ 21 đến 28-6. Sau khi thí sinh nhận Giấy báo kết quả tuyển sinh vào lớp 10, Sở sẽ công bố điểm chuẩn vào các trường THPT chuyên vào 26-6 và điểm chuẩn vào lớp 10 các trường THPT công lập không chuyên vào 27-6.
Các trường chuyên sẽ nhận hồ sơ trúng tuyển từ 26 đến 28-6. Trường không chuyên sẽ nhận hồ sơ trúng tuyển từ 27 đến 29-6. Nếu trường nào còn thiếu so với chỉ tiêu được giao sẽ nhận tiếp hồ sơ vào 2 ngày 1 và 2 -7. Trường ngoài công lập nhận hồ sơ trúng tuyển từ ngày 26-6 đến 2-7.
|
12 |
Học viên các dân tộc được khen thưởng vì tích cực hiến máu cứu người.
Nụ cười nữ sinh trường Cao Đẳng Công nghệ Tây Nguyên.
Với Rcom-Su, sinh viên năm thứ 3 lớp 15A cao đẳng Thú y nhà ở huyện Iapa (Gia Lai), đây là lần đầu tiên được hiến máu, do những lần trước cứ đăng ký xong là huyết áp lại tụt. Với quyết tâm hiến bằng được trong Chủ Nhật Đỏ 2018, Rcom-Su đã ráo riết luyện tập thể dục thể thao để đủ sức khỏe hiến máu.
Còn Y Phe Ri Niê sinh viên năm thứ 2, lớp 16 Cao đẳng ô tô (nhà ở xã Cư Bao, thị xã Buôn Hồ, Đắk Lắk), thì đây là lần thứ 2. Năm 2016 tại buôn làng của Y Phe xảy ra vụ tai nạn giao thông mà không ai có máu phù hợp để cho người gặp nạn. May sao một người hiến máu tình nguyện (HMTN) biết tin, chạy đến kịp thời góp phần cứu sống nạn nhân. Chứng kiến cảnh đó, Y Phe bắt đầu tích cực đi hiến máu, mong cứu được nhiều người.
Nữ sinh năm 1 lớp Cao đẳng May 17 HXuân người MNông, ở huyện Đắk Song tỉnh Đắk Nông thì đã từng đi hiến máu cùng chị gái. Lần đầu thì rất run, sợ lắm. Nhưng hiến xong em thấy mình đã làm được một việc thật ý nghĩa, nên tiếp tục vận động các bạn khác tham gia - Nhìn dòng máu đang chuyển từ cánh tay mình vào túi đựng, HXuân kể.
Đủ sức khỏe được hiến là vui rồi.
Giữa các học viên mảnh khảnh, dáng vóc vạm vỡ của anh Lê Hoài Nam (SN 1992-trú tại Đồng Nai) trở nên nổi bật. Nam đã tốt nghiệp khoa Tài chính đại học Lạc Hồng, từng hơn 10 lần HMTN, nhân dịp lên Đắk Lắk giúp bạn mở quán khởi nghiệp bèn tranh thủ tham gia Chủ Nhật Đỏ. Xách túi quà, Nam cười híp mắt Lần nào hiến máu em cũng thấy cân nặng của mình đáng ghi điểm cộng.
Dẫn đầu về thành tích HMTN trong đội ngũ giáo viên nhà trường là thầy Hồ Văn Hùng với lần hiến thứ 17. Ngoài danh sách khen thưởng cho 5 cá nhân và tập thể Ban chấp hành Đoàn trường, năm nay Ban tổ chức Chủ Nhật Đỏ tại Đắk Lắk còn có thêm phần thưởng đặc biệt cho những tình nguyện viên hăng hái tham gia hiến máu trong trang phục các dân tộc. 2 phần thưởng này tại trường Cao đẳng Công nghệ được trao cho nam sinh Phan Trần Tiến Niê, dân tộc Ê đê, lớp Cao đẳng Công nghệ ô tô 17B có 5 lần hiến máu; và nữ sinh Nguyễn Thị Thu Hà dân tộc Tày, lớp Cao đẳng May 15 với 4 lần hiến.
Thầy hiệu trưởng Ralan Vonga trao thưởng cho các học viên xuất sắc.
Bí thư Đoàn trường Mai Hồng Song chia sẻ phần lớn các em chưa đủ 18 tuổi, thiếu cân, và xét nghiệm phát hiện nhiều trường hợp nhiễm virút viêm gan B,C. Những em không được hiến được nhà trường động viên sẽ được giúp điều trị khỏi bệnh, cố gắng tăng cường thể lực để lần sau được hiến. Ông Nguyễn Xuân Việt, giám đốc Vinaphone chi nhánh Buôn Ma Thuột cam kết tất cả các học viên đăng ký hiến máu đều được tặng mỗi người 1 sim điện thoại trị giá 50.000đ, còn Câu lạc bộ HMTN của trường được tặng thêm 5 card điện thoại để phục vụ phong trào. Cuối cùng, gần 500 học viên đăng ký hiến máu, tới 10h15 chương trình đã kết thúc với 202 đơn vị máu thu được.
Tranh thủ tự sướng khi vừa hiến máu xong.
Thầy Ralan Vonga, hiệu trưởng trường Cao đẳng Công nghệ Tây Nguyên cho biết trong 2.100 học viên toàn trường, có 60% tuổi từ 15 đến chưa tròn 18, hầu hết con em hộ nghèo, khó khăn, được Nhà nước tài trợ học hành, thời điểm này phần lớn đi thực tập và đang thi. Chủ Nhật Đỏ ngoài ý nghĩa cổ vũ phong trào HMTN, còn giúp lãnh đạo trường thấy cần tăng cường chăm sóc sức khỏe cho học viên, và tạo điều kiện giúp mỗi học viên có ít nhất một bộ trang phục truyền thống của dân tộc mình trong thời gian tới.
Nhóm PV Tây Nguyên.
|
12 |
Sinh viên khoa học tự nhiên trong phòng thí nghiệm. Ảnh: Hồng Vĩnh.
Ở nước ngoài có 10 người ra trường làm việc thì 9 người giỏi là do người ta biết kết hợp giữa năng lực sử dụng của xã hội, điều kiện cơ sở hạ tầng của xã hội và khả năng của chính họ. Tại sao lại đổ lỗi cho nhà trường? Tại sao lại bỏ vào cái thùng giáo dục tất cả những cái chúng ta cho là rác? Như thế là sai, là không công bằng. Khoa học là phải công bằng. Bây giờ các thầy nói nhiều bởi vì các thầy thấy mình thông thái chẳng kém gì các thầy Tây mà lương chỉ được 200 đô la một tháng. Anh thử hỏi những người có trách nhiệm xem, có một nguồn ngân sách nào hoặc năng lực tài chính nào của xã hội có thể tập hợp được để nâng lương của giáo viên đại học, giáo viên cấp III lên 2.000 đô la/tháng không? Hay trung bình 200 đô la/tháng đã là quá khả năng rồi! Ông Nguyễn Trần Bạt nêu vấn đề.
Ông Nguyễn Trần Bạt. Ảnh: Nguyễn Hiếu.
Xuân Ba: Trong dự thảo chiến lược giáo dục 2009-2020 có nói đến năm 2010 thì chúng ta có thể hoàn toàn ký hợp đồng với những giáo viên mới 100%, tức là bỏ cơ chế biên chế trong giáo dục, giao quyền hiệu trưởng được trả lương. Anh nghĩ gì về điều này?
Nguyễn Trần Bạt: Về cơ bản, tất cả mọi quan hệ trong các xã hội văn minh đều dựa trên cơ sở hợp đồng. Bây giờ nếu chúng ta bỏ khái niệm gọi là biên chế, mọi người đều làm việc theo hợp đồng thì hợp đồng với giáo viên là chuyện bình thường. Tức là, nếu hợp đồng được định nghĩa như là một cách xác lập quan hệ phổ biến đối với mọi đối tượng trong xã hội thì hợp đồng là văn minh. Ví dụ, nếu ông hiệu trưởng ký hợp đồng với giáo viên, còn ông bộ trưởng ký hợp đồng với ông Hiệu trưởng, ông Thủ tướng ký hợp đồng với ông bộ trưởng, và Quốc hội ký hợp đồng với ông Thủ tướng thì hợp đồng không phải là một phương tiện để hạ thấp giá trị giáo viên. Còn nếu có một số đối tượng phải ký hợp đồng trong khi những đối tượng khác không phải ký, thì sẽ biến hợp đồng trở thành một phương tiện lăng nhục họ.
Hợp đồng là một phát hiện của nền văn minh nhân loại. Tôi không lên án khái niệm hợp đồng, nhưng cách thức sử dụng hợp đồng và nội dung hợp đồng ấy mới là vấn đề. Rousseau, một nhà triết học thuộc trào lưu Khai sáng viết tác phẩm Du Contrat Social (Khế ước xã hội) mà hàng trăm năm nay toàn bộ nhân loại đều học nó. Vâng, đó là cuốn Khế ước xã hội thực chất là hợp đồng. Xã hội hóa khái niệm hợp đồng thì nó trở thành khế ước xã hội. Cho nên, vấn đề không phải nằm trong khái niệm hợp đồng mà vấn đề nằm trong cách thức người ta sử dụng khái niệm hợp đồng và nội dung hợp đồng ấy. Địa vị của một ông hiệu trưởng cũng là kết quả của một loại hợp đồng thì chẳng có vấn đề gì.
Xuân Ba: Một dịp khác ta sẽ trở lại phương án Khế ước xã hội theo cái cách của người Việt mình Xin anh trở lại với vấn đề cốt lõi của giáo dục. Một cuộc cách mạng trong giáo dục dường như phải có những biến động, những cải cách ghê gớm?
Nguyễn Trần Bạt: Theo tôi, cải cách chính trị không phải là hệ quả của cải cách kinh tế và ngược lại. Đấy là những công việc mà xã hội cần phải làm. Cái gì lạc hậu thì cái đó phải cải cách. Làm trước, làm sau là tùy tình thế. Không có quy luật bắt buộc cái này phải có trước cái kia. Chúng ta chưa cải cách mạnh mẽ thể chế, chúng ta chỉ mới cải cách kinh tế. Cải cách kinh tế đến mức độ nào đó mà không cải cách thể chế thì nó vướng, cho nên buộc phải cải cách thể chế. Không phải là anh làm cái này trước, làm cái kia sau, mà do anh không chịu làm cái này nên anh phải làm cái kia trước. Anh làm cái kia rồi và nó vướng nên anh buộc phải quay lại làm cái này. Có những xã hội không phải cải cách thể chế, vì bản thân nó đã hợp lý rồi nên họ có những cuộc cải cách khác để phát huy, để tận dụng hết các không gian mà thể chế mang lại.
Xuân Ba: Cốt lõi nhân bản của cải cách giáo dục là gì?
Nguyễn Trần Bạt: Con người cần phải tự do. Con người cần phải được xác lập như một người sở hữu chính bản thân nó, và tập hợp con người phải được xác lập như là những người sở hữu đất nước. Mỗi một con người đều phải có trách nhiệm đối với đất nước của mình và phải đủ phẩm chất để thực thi trách nhiệm ấy. Đấy là quan điểm của tôi. Cho nên, tôi không hiểu tại sao có người lại dè bỉu những trường học tạo ra những sản phẩm thế này thế nọ? Cho nên không thể bắt đầu bằng chuyện chỉ trích nhà trường được, không bắt đầu bằng việc chỉ trích một ông Bộ trưởng giáo dục được. Tại sao đồng nghiệp của anh lại không mạnh dạn mang vấn đề ấy để phỏng vấn lãnh đạo cấp cao? Khi được phỏng vấn chắc họ sẽ vui lòng bày tỏ quan điểm của mình, quan điểm cá nhân của mình. Không phải là quan điểm chung chung đâu. Bởi việc này nếu không có quan điểm cá nhân thì thực chất là không có quan điểm. Chính chất lượng của quan điểm cá nhân, nhất là quan điểm cá nhân của người đứng đầu mới tạo ra được chất lượng các quan điểm của hệ thống chính trị. Còn nếu chúng ta thừa nhận một quan điểm tập thể không có tác giả thì trên thực tế các cá nhân không làm việc và không chịu trách nhiệm.
Thủ khoa. Ảnh: Hồng Vĩnh.
Hồi nãy anh nói cái nhìn giáo dục đâu đó bàng bạc thấp thoáng trong một số bài viết của tôi? Bởi tôi thấy các học giả của chúng ta nói nhiều quá, tranh nhau nói, cho nên thật lòng tôi không muốn góp thêm tiếng nói vào đấy, nhưng tôi không bi quan về chất lượng giáo dục như mọi người nói. Việt Nam không có một nền giáo dục tiên tiến nhưng nó có một nền giáo dục phù hợp với khả năng của nó. Với một thể chế như thế này, với một năng lực như thế này về tài chính, với một khả năng sử dụng của xã hội đối với các sản phẩm giáo dục như thế này thì nền giáo dục ấy là một hệ quả tất yếu. Càng đòi hỏi đẳng cấp quốc tế, càng mượn thầy từ nước ngoài càng làm nát bét nền giáo dục. Bởi vì nó không nhất quán. Nó tạo ra sự phân vân ngay từ khi con người mới bước vào trường. Có rất nhiều thầy giáo nói rằng tôi dạy thế nhưng các em đừng nhất nhất nghe tôi nhé. Ngay cả người dạy mà không tín nhiệm điều mình dạy và người được đào tạo cũng không tín nhiệm hệ thống đào tạo thì làm thế nào mà không phân vân được.
Nếu anh mới chỉ để ý chút chứ chưa phải chuyên sâu gì sẽ thấy một thực tế là toàn bộ lực lượng sản xuất ra những hàng hóa mà Việt Nam xuất khẩu một cách tương đối thành công trong 20 năm đổi mới là những người mà người ta xem là thấp kém trong xã hội không? Những người quản lý, những người sử dụng lao động không được đào tạo gì đã tạo ra toàn bộ nền công nghiệp xuất khẩu của chúng ta. Những người công nhân không được đào tạo, không được cung cấp các dịch vụ giáo dục đầy đủ là người sản xuất trực tiếp các sản phẩm xuất khẩu, mà đầu tiên là sản phẩm xuất khẩu lúa gạo.
Anh thử đi hỏi ông Tổng giám đốc Tổng công ty Than và Khoáng sản xem công nhân mỏ có được đào tạo không, những người khai thác than thổ phỉ có được đào tạo không? Than thổ phỉ công suất hay chất lượng có nhỉnh hơn than ở các mỏ than quốc doanh không? Nếu có là lý do là người ta phải nhặt nhạnh từng ít một, không gian hành động của người ta hạn chế đến mức họ phải tiết kiệm : Cho nên nghiên cứu về giáo dục mà chỉ đến các trường, nói với các thầy thì nó không phản ánh điều gì hết. Bao nhiêu % thầy giáo của chúng ta nghiên cứu khoa học, bao nhiêu % nghiên cứu khoa học của chúng ta gắn liền với thực tế sản xuất? Không có nhiều. Lực lượng ít học của xã hội là lực lượng cấu tạo ra thành tựu của đổi mới. Tại sao chúng ta lại đòi hỏi một nền giáo dục có chất lượng cao hơn trong khi cái thành phần ít được đào tạo nhất trong xã hội tạo ra thành tựu cơ bản của đời sống phát triển?
(Còn nữa).
X.B.
|
12 |
PV báo Đại Đoàn Kết đã có cuộc trao đổi với NSƯT Hoàng Minh Khánh- hiệu trưởng Trường Trung cấp nghệ thuật Xiếc và Tạp kỹ Việt Nam.
NSƯT Hoàng Minh Khánh.
PV: Thưa ông, với bộ môn nghệ thuật đặc thù như xiếc thì những tai nạn trong quá trình luyện tập là điều không thể tránh khỏi?
NSƯT Hoàng Minh Khánh: Thú thực việc xảy ra những chấn thương với nghệ thuật xiếc là việc không thể tránh khỏi. Bởi đây là vấn đề đặc thù mà ngay những người nghệ sĩ xiếc dù không mong muốn nhưng đều phải chấp nhận khi theo nghề.
Tuy nhiên, ngay từ khâu đào tạo Trường Trung cấp nghệ thuật Xiếc và Tạp kỹ Việt Nam luôn có những quy chế ngặt nghèo. Cụ thể, học sinh giáo viên phải mặc quần áo thể thao đi giày thể thao vào huấn luyện.
Mặc dù, trang thiết bị luyện tập hiện nay tuy đơn giản, thiếu thốn nhưng so với các bộ môn thể thao chúng tôi đã hạn chế tối đa được những ca chấn thương trong quá trình luyện tập hay gặp phải.
Bởi những chấn thương gặp phải cực nguy hiểm. Đơn cử như những tiết mục nhào lộn trên cao nếu bị rơi sẽ không chỉ là những chấn thương mà còn là tính mạng con người.
Trong nhiều năm nay, chúng tôi đã xây dựng quy chế an toàn lao động trong luyện tập và do Ban giám hiệu chịu trách nhiệm. Tuy nhiên, thú thật việc này là khó vô cùng. Bởi ngay những người thầy trong quá trình giảng dạy, giúp đỡ các học sinh luyện tập cũng đã gặp phải vô số chấn thương.
Mới đây, Bộ VHTTDL đưa ra dự thảo Thông tư Quy định một số nội dung về an toàn, vệ sinh lao động đối với người lao động trong lĩnh vực nghệ thuật, thể dục thể thao. Tuy nhiên, dường như những chế độ với ngành đào tạo xiếc bị bỏ quên?
- Quanh câu chuyện này đã có rất nhiều ý kiến. Theo quan điểm cá nhân tôi, nếu các cơ sở đào tạo chỉ quan tâm đến chế độ chính sách ưu đãi của Nhà nước đối với học sinh thì chưa hẳn đã đúng.
Bởi thời gian học tập của các em học sinh tại Trường chỉ có 5 năm. Mà thời gian sau khi tốt nghiệp mới chính là cuộc đời. Hơn nữa, thời gian học tập của các em còn đang ở độ tuổi vị thành niên nên các em được gia đình và Nhà nước bao cấp lo cho toàn bộ chi phí học tập và sinh hoạt sống.
Một buổi tập luyện của nghệ sĩ xiếc.
Một thực tế nữa cho thấy, chi phí của gia đình học sinh cho đào tạo một diễn viên xiếc chuyên nghiệp không hề tốn kém nếu so sánh với các lĩnh vực đào tạo khác.
Tuy nhiên đòi hỏi cơ bản là vấn đề bảo hiểm đối với học sinh trong quá trình luyện tập tại các cơ sở đào tạo thì ngay trong Thông tư dường như vẫn chưa đề cập tới.
Các đối tượng là học sinh, sinh viên được đào tạo nghệ thuật đặc thù như xiếc chưa có những chế độ đãi ngộ thật sự sự thỏa đáng. Đơn cử, như trường hợp em Nguyễn Thanh Tuấn mới đây bị gấu cào, hay là có những em bị khỉ cắn.
Những tai nạn đó đã dẫn tới việc nhiễm trùng, sưng, sốt cao, nhưng cũng chưa có chế độ chính sách cụ thể. Việc cứu chữa những tai nạn hoàn toàn phụ thuộc vào Bảo hiểm Y tế.
Ngoài ra, tiền chi ngân sách trong vấn đề này cho Trường hoàn toàn không có. Nhiều năm nay chúng tôi cũng đã kiến nghị và đề xuất xin giao ngân sách chi thường xuyên nhằm giảm thiểu tối đa xác suất nguy cơ chấn thương có thể xảy đến Thế nhưng nếu so với đơn vị biểu diễn như Liên đoàn Xiếc Việt Nam thì chúng tôi thua thiệt hơn rất nhiều.
Tức là đầu ra hiện đang được quan tâm hơn đầu vào?
- Đúng vậy! Ở câu chuyện này tôi muốn nói đến vấn đề để có được một sản phẩm thụ hưởng tốt thì rất cần ở khâu đào tạo ban đầu.
Chúng tôi tôi luôn tự hào dù điều kiện vật chất có khó khăn nhưng công tác đào tạo không hề thua kém các nước trong khu vực.
Bằng chứng là các giải thưởng mà nhà trường đã dành được ở các cuộc thi trong nước và quốc tế trong những năm trở lại đây.
Chưa kể, trường còn hỗ trợ đào tạo các nghệ sĩ xiếc của Lào và Campuchia trong năm nay. Thế nhưng vui một thì cũng buồn mười bởi học sinh của trường đa phần là các em đến từ vùng sâu, vùng xa, hoàn cảnh gia đình vô cùng khó khăn.
Đào tạo được các em thành nghề đã khó mà giữ các em theo học trọn vẹn cả khóa học 5 năm của ngành Xiếc thì năm nào cũng là câu chuyện buồn phải đối mặt.
Tuyển sinh, từ hàng nghìn học viên để rồi chắt lọc được gần 40 em theo học. Nhưng thú thật, nhiều năm rồi chúng tôi đã quen với cảnh bố mẹ đưa con lên nhập học hôm trước, hôm sau đã lên xin đưa về.
Bởi với nhiều em dù đã có hỗ trợ nhưng với mức chi tiêu 1,5 triệu đồng/1 tháng đã là nguồn thu của cả một gia đình. Chưa kể việc chảy máu tài năng khi nhiều đoàn dùng tiền để mua các em về khi Trường đã đào tạo được gần chín muồi.
Thời gian qua, dư luận có phản ánh việc phụ huynh xin cho con về vì quá xót sau những lùm xùm về việc đãi ngộ của trường. Với tư cách hiệu trưởng, ông ý kiến gì về câu chuyện này?
- Các giáo viên của trường không chỉ đảm nhận vai trò làm thầy mà còn đảm nhận việc làm cha, làm mẹ. Hiện tại, trường cắt cử 3 giáo viên thay phiên nhau làm quản lý các em ngoài giờ tại kí túc xá.
Bởi thực tế, xiếc khác hẳn với các chuyên ngành đào tạo khoa học lý thuyết trên giảng đường. Đối với kỹ năng thực hành đặc biệt của xiếc thì các giáo viên trong quá trình huấn luyện học sinh vừa phải nhắc giảng về lý thuyết còn kiêm nhiệm cả hướng dân kỹ năng thực hành.
Từ đó dẫn tới bệnh nghề nghiệp là nói to. Nhiều khi để động viên nên dẫn tới những hiểu lầm đáng tiếc. Tuy nhiên, tôi khẳng định không có chuyện lăng nhục, chửi bới học sinh.
Ở đây chúng tôi luôn tạo nên sự vui vẻ, nhằm khích lệ các em cố gắng. Nếu có vấn đề còn phải suy nghĩ xin hãy một lần đến với các sàn tập của chúng tôi, mọi người sẽ hiểu và thông cảm với những khó khăn của ngành đào tạo xiếc.
Trân trọng cảm ơn ông!
Minh Quân (thực hiện).
|
12 |
Người của công việc.
Tôi đến trụ sở UBND Thạch Kênh tìm gặp Chủ tịch Hội LHPN xã để mục sở thị cái cốp xe luôn thường trực những cái bay trát vữa. Vừa cười nói, chị Liên vừa mở cốp xe cất chiếc mũ vải, cái kìm: 3 cái bay này bữa kia mới đi làm NTM giúp xã Việt Xuyên. Chiều nay, chị em đi thôn Nam Kênh bu lại cây, xây lại một số bồn hoa nữa.
Đôi bay này luôn thường trực trong cốp xe chị Liên để sẵn sàng góp sức trong xây dựng NTM.
Không chỉ trong cốp chiếc xe Wave cũ kỹ, bị xây xước do chở hàng trăm chuyến cây giống trồng ở các tuyến đường, trong góc phòng làm việc của chị Liên còn có 4-5 cái chổi, cuốc xẻng, cào mang ở nhà đến.
Hôm đó, chị đã kể cho tôi nhiều câu chuyện sinh động trong xây dựng NTM. Năm 2016, toàn bộ hệ thống chính trị xã dồn sức để về đích NTM. Áp lực rất lớn, nhất là nhiều hộ dân vẫn chưa thông. Đi suốt nên hôm đoàn của tỉnh kiểm tra toàn xã, có đến nhà. Họ nói nhà ở của Chủ tịch Hội Phụ nữ chưa đạt, bếp cần xây lại kín đáo hơn. Thú thực, mình cứ mải miết đi chứ ít khi có thời gian làm lại bếp. Sau đó, cứ tối đến, mình lại đỏ điện xây bếp. Chồng đau ốm nên chỉ phụ giúp được phần ít, còn lại mình làm cả.
Cũng năm đó, nhiều thôn như: Thượng Nguyên, Trí Nang ra quân làm rãnh thoát nước. Một số hộ không chịu làm, chị vận động chị em phụ nữ trực tiếp đến bưng gạch, trộn vữa xây và hoàn thành mương. Mình là Chủ tịch hội nên phải đi đầu bước trước, việc gì cũng phải bắt tay làm thì mới vận động được chị em. Khi làm nhà văn hóa một số thôn, mình bảo chi hội phụ nữ cứ nhận làm, vận động chồng con giúp, còn mình thì đến chỉ đạo và làm cùng. Nhiều tuyến đường giao thông, nội đồng như các thôn: Chi Lưu, Trí Nang, Tri Lễ do phụ nữ đảm nhiệm.
Năm 2016 đến nay, với tâm huyết của người chị cả, Hội LHPN xã đã giúp 2 hộ dân xây dựng bền vững 2 vườn mẫu, hiện đang tập trung đến cuối tháng 11 hoàn thành 2 vườn mẫu tiếp theo. Trong NTM, chị em phụ nữ xã này giờ việc gì cũng làm được hết, từ xây, đổ đường bê tông, san xô bồ đường nội đồng, dọn vệ sinh. Sau bão, chị em còn đi xin tre các hộ, ai cho là chặt, chặt hàng trăm cây để bu lại cây xanh - chị Liên nói.
Vượt lên hoàn cảnh.
Chị Liên sinh năm 1966 trong một gia đình nghèo khó ở xã Thạch Liên. Cha mất sớm, nhà đông chị em, chị luôn gánh phần nặng nhọc. Để mẹ vào Nam giúp các anh, một mình chị làm đủ nghề, từ buôn mật đến làm thuê nuôi 3 em ăn học. Khi cả 3 em yên bề gia thất, chị mới nghĩ đến chuyện lập gia đình và làm dâu nơi xã láng giềng Thạch Kênh. Dẫu vất vả nhưng chị Liên luôn năng nổ trong mọi phong trào từ ngày còn con gái. Từ đi công trường Kẻ Gỗ, làm dân công ở Thạch Ngọc, làm công tác đoàn.
Lấy chồng, chị làm chi hội trưởng chi hội phụ nữ thôn liên tục nhiều năm. Năm 2000, chị được chị em tín nhiệm bầu làm Chủ tịch Hội LHPN xã. Vừa làm công tác xã hội, vừa nuôi mẹ chồng, mẹ ruột bị ung thư và em bố chồng đau yếu (cả 3 nay đã mất), trong khi chồng bị bệnh hiểm nghèo, sức khỏe yếu, phải chạy chữa, thuốc men thường xuyên, nhưng chị luôn năng nổ, được mọi người thương yêu. Tính đến nay, chị Liên đã 3 khóa liên tục là Đảng ủy viên, đại biểu HĐND xã với số phiếu bầu cao.
Như một thói quen, từ ngày còn son rỗi đến thời kỳ đầu làm dâu và giờ là mẹ của 2 đứa con đã lớn, nhưng chị Liên vẫn luôn chân luôn tay với việc xã hội, tranh thủ lo việc nhà. Hồi trước, khi còn khó khăn, đi họp trên huyện cũng phải đi xe đạp. Lúc nào đi, chị cũng mang theo ít cái bao to để khi về cắt cỏ cho 5 con bò.
Năm 2002, huyện tặng chị 1 chiếc xe đạp mới. Đến nay, kinh tế gia đình đã khá hơn nhưng chị còn rất vất vả. Nhà nuôi hàng trăm con gà, vịt, bò, lợn nái. Chị còn mượn 2 sào vườn của một gia đình khác, cải tạo trồng các loại rau, tranh thủ buổi trưa vào thành phố nhập hàng. Dù còn khó khăn nhưng chị thường ủng hộ các chi hội gây quỹ hay mua quà bánh, mua quạt tặng thôn Tri Lễ, Thượng Nguyên.
Chị Liên người nhỏ nhưng chí lớn. Ở xã này ai cũng thương chị. Nếu cán bộ ai cũng được như chị thì dân được nhờ to - chị Nguyễn Thị Định ở thôn Tri Lễ nói. Trong mắt Chủ tịch Hội LHPN huyện Nguyễn Thị Bính: Chị Liên là người trách nhiệm, tận tụy, việc gì cũng làm, từ tham gia xây dựng NTM, giúp người dân tiếp cận nguồn vốn hay những việc đời thường, giúp xã vận động nhiều chị em giải tỏa hành lang đường. Chị còn là người vượt lên hoàn cảnh.
Mạnh Hà.
|
12 |
Đây là sự kiện thường niên đã trải qua 02 lần tổ chức, cuộc vận động để lại những kỉ niệm và dấu ấn khó phai trong lòng thầy cô và các bạn sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội.
Phong trào thi đua này không chỉ tạo điều kiện, môi trường, động lực cho sinh viên tự rèn luyện bản thân, bày tỏ thế mạnh của bản thân mà còn tạo ra sân chơi năng động, sáng tạo, nâng cao sự tương tác giao lưu giữa các bạn sinh viên. Qua đó Ban tổ chức sẽ tìm ra gương mặt sáng giá nhất, xứng đáng để vinh danh trong Cuộc vân động " Sinh viên 5 tốt" trong trường và trên toàn thành phố Hà Nội.
Cuộc vận động "Sinh viên 5 tốt" được Hội sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội tổ chức với mục đích tạo ra sự chuyển biến tích cực trong cộng đồng, đặc biệt là thế hệ sinh viên.
Với lượng tiếp cận là hơn 10.000 sinh viên 4 khóa tại Trường đại học Luật Hà Nội, Cuộc vận động hứa hẹn sẽ chiêu mộ được những sinh viên có hồ sơ xuất sắc nhất tại trường.
Chương trình này cũng là cơ hội tạo sự chuyển biến tích cực trong sinh viên về các mặt đạo đức, học tập, thể lực, kỹ năng, hội nhập, đáp ứng được yêu cầu xã hội trong giai đoạn hiện nay.
Quốc Quân.
|
12 |
Theo bảng xếp hạng Webometrics năm 2017 vừa được công bố, nhiều trường đại học "hot" của Việt Nam bị tụt hạng ở khu vực và thế giới.
Cụ thể, so với kỳ xếp hạng tháng 7/2016, 8 đại học từng lọt top 100 khu vực Đông Nam Á đều xuất hiện ở những vị trí thấp hơn rất nhiều.
Theo đó, bảng xếp hạng dựa theo các tiêu chí như điểm tuyển sinh đầu vào, chất lượng giảng viên, tỷ lệ học sinh đi du học, khả năng xin việc khi ra trường, số lượng các bài báo khoa học được công bố.
Ngoài ra, việc đánh giá được dựa vào thông số của trang web về dung lượng thông tin hiện có (Presence), mức độ liên kết với các cơ sở giáo dục bên ngoài (Impact), số lượng thư tịch khoa học được index bởi Google Scholar (Openness), Webometrics còn kết hợp đánh giá thêm chỉ số xuất sắc (Excellence).
Dưới đây là bảng xếp hạng Top 30 trường Đại học hàng đầu tại Việt Nam (không tính các trường thuộc khối công an, quân sự).
Nhiều trường tụt hạng.
Huy Hoàng.
|
12 |
Chia sẻ về hoàn cảnh của mình, chị Kiều nghẹn ngào: Chồng tôi mất đi, tôi thay chồng báo hiếu cha mẹ là đương nhiên. Các con là tương lai của gia đình, tôi là mẹ phải cố gắng làm tròn thêm vai cha để các con có điều kiện phát triển tốt nhất. Đó cũng là một cách gia đình bồi đắp đạo hiếu cho các con".
Các gương Người con hiếu thảo năm 2017 được tuyên dương.
Tương tự, tại căn nhà nhỏ ở ấp 2 (Tân Kiên, Bình Chánh) cũng chứa đựng câu chuyện cảm động về lòng hiếu thảo của em Nguyễn Hồng Sơn (sinh viên Trường Cao đẳng Phát thanh-Truyền hình 2) dành cho bà ngoại và mẹ. Ngày nào cũng vậy, đi học về là Sơn lại chăm lo bữa ăn, giấc ngủ cho bà ngoại, người nuôi Sơn từ nhỏ đến lớn do mẹ Sơn mắc bệnh tâm thần. Năm 2014, mẹ Sơn bỏ nhà ra đi và mãi đến tháng 8-2017, Sơn mới tìm được mẹ. Chàng trai 21 tuổi chia sẻ: Dù còn nhiều khó khăn phía trước, nhưng chắc chắn tôi sẽ vượt qua. Tôi đang còn niềm hạnh phúc khi có mẹ, có bà. Không ai được chọn cách mình sinh ra, nhưng chúng ta hoàn toàn quyết định cách sống của bản thân mình. Xung quanh tôi còn rất nhiều hoàn cảnh khó khăn và đáng nể phục hơn nữa, do đó tôi còn phải cố gắng nhiều hơn".
Hai câu chuyện trên là đại diện cho gần 50 gương điển hình Người con hiếu thảo năm 2017 do Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam TP Hồ Chí Minh phối hợp với Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam TP Hồ Chí Minh vừa tuyên dương. Qua 22 năm thực hiện, phong trào được duy trì và nhân rộng bằng nhiều hình thức với kết quả nổi bật, nhất là đã góp phần bồi đắp đạo hiếu cho thế hệ trẻ. Theo đó, phong trào đã khích lệ tinh thần của nhiều tấm gương sáng giữa đời thường, không chỉ là người con, người cháu hiếu thảo mà họ còn chiến thắng nghịch cảnh, trở thành những cá nhân tiêu biểu trên nhiều lĩnh vực; truyền động lực, nguồn cảm hứng và niềm tin cho những giá trị tốt đẹp của cuộc sống. Đến nay, đã có gần 65.700 gương điển hình được tuyên dương, trong đó có hơn 1.300 gương được tuyên dương 15 năm liên tục.
Đồng chí Lâm Thị Ngọc Hoa, Phó chủ tịch Thường trực Hội Liên hiệp Phụ nữ TP Hồ Chí Minh, cho biết: Phong trào Người con hiếu thảo là một trong những giải pháp nhằm phát hiện và tuyên dương những gương điển hình sống có lý tưởng, hướng thiện, có những việc làm thiết thực giúp ích cho gia đình và xã hội, góp phần tuyên truyền, định hướng lối sống đẹp cho đoàn viên, thanh niên và phụ nữ. Chúng tôi tin rằng, luôn có những con người thầm lặng giữ trọn đạo hiếu và lòng nhân ái, dẫu cuộc sống hiện đại có tất bật và còn nhiều khó khăn.
Bài và ảnh: TRẦN TUYẾT.
|
12 |
Ghi nhận của PV báo Công lý tại các điểm thi chiều nay, theo đánh giá của nhiều thí sinh đề Toán khá dễ, học sinh trung bình có thể dễ dàng lấy được điểm 5. Năm nay, điểm sẽ cao hơn năm ngoái rất nhiều.
Bước ra phòng thi với tâm trạng thoái mái, Nguyễn Minh Phương trường THCS Trưng Vương hào hứng chia sẻ: Em học lực bình thường nhưng khi làm đề Toán này em có thể dễ dàng lấy được 7 8 điểm. Câu khiến em băn khoăn về kết quả làm chính là câu hình học bởi nó hơi khó.
Đề thi chính thức môn Toán của Sở GD-ĐT Hà Nội. Ảnh Ngô Chuyên.
Cụ thể, câu 4 trong bài IV như sau: Gọi P, Q là tâm của đường tròn ngoại tiếp của tam giác MCK và E là trung điểm của đoạn PQ. Vẽ đường kính ND của đường tròn (O). Chứng minh ba điểm D,E,K thẳng hàng. Đó là câu khó, nhiều thí sinh bỏ qua, không làm.
Câu này chúng em để dành cuối thời gian làm, nhưng khó quá nên dường như sau khi làm xong không giám chắc kết quả. Mặt khác, trong quá trình học phần học hình khá là khó nên nhiều phần chúng em cũng không tập ôn và chỉ ôn theo cách đối phó vì vậy khi gặp dạng như câu 4 này sẽ không làm được, Minh Phương cho hay.
Theo Minh Phương: Đề thi này không loại được thí sinh, điểm 9 - 10 sẽ rất nhiều, đồng thời đề không khó nên quá trình làm bài nhiều thí sinh sẽ không thể hiện đúng năng lực của mình.
Cùng tâm trạng phấn khởi như Minh Phương, thí sinh Nguyễn Quang Thịnh điểm thi trường THPT Trần Phú cho hay: Đề thi Toán khiến chúng em còn bất ngờ hơn đề văn nhiều. Trước đó thời gian ôn tập chúng em căng thẳng, học thêm để thi những tưởng đề sẽ khó lắm, tuy nhiên đến thời điểm cầm đề thi thì thực sự không ai ngờ tới đề lại dễ vậy.
Nhiều lần làm đề thi thử tại trường, em thấy đề đó còn khó hơn, đánh đố học sinh rất nhiều so với đề thực tế này, Thịnh cho hay.
Phần đại số đa phần các câu hỏi khá dễ, lượng kiến thức cơ bản, không để thí sinh nào có cơ hội dính điểm liệt. Đến câu hình học thì làm cho thí sinh mất khá nhiều thời gian. Đặc biệt là câu 4 trong bài IV. Câu này thực sự khó, em dành gần 30 phút cuối cùng để giải nhưng không tài nào giải nổi. Theo em đây là câu để học sinh lấy điểm 10, đó là đánh giá của Phạm Minh Hòa, điểm thi trường THPT Việt Đức chia sẻ.
Theo nhiều thí sinh, đề Toán bài I, II, III là bài để cho học sinh trung bình, yếu lấy điểm và chống điểm liệt. Câu giải hệ phương trình có thể nhanh chóng làm xong trong thời gian ngắn.
Mức độ khó bắt đầu tăng dần từ câu thứ IV trở đi. Những câu đó đòi hỏi phải là học sinh khá và giỏi lấy điểm cao.
Ngô Chuyên.
|
12 |
Thượng tá Hứa Việt Hưng, Phó trưởng CAQ Ba Đình chúc mừng thành tích học tập của con em CBCS CAQ Ba Đình.
Thượng tá Vũ Thị Kim Yến, Chủ tịch Hội phụ nữ CATP Hà Nội; Thượng tá Hứa Việt Hưng, Phó trưởng CAQ Ba Đình đã tới chúc mừng và chung vui với các cháu học sinh đạt thành tích cao trong học tập năm học 2016-2017.
Thiếu tá Hoàng Thị Thanh Hảo, Chủ tịch Hội phụ nữ CAQ Ba Đình cho biết, năm học 2016-2017, trong số con của CBCS toàn CAQ có 161 cháu đạt danh hiệu học sinh giỏi, 80 cháu đạt danh hiệu học sinh tiên tiến.
Thượng tá Vũ Thị Kim Yến, Chủ tịch Hội phụ nữ CATP Hà Nội tặng quà cho cháu Đào Minh Quang, học sinh lớp 6 đạt giải Ba trong cuộc thi sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng toàn quốc.
Đặc biệt trong số đó có 1 cháu đạt giải cấp Quốc gia, 2 cháu đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố, 3 cháu đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp quận và 9 cháu đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp trường.
Thượng tá Hứa Việt Hưng, Phó trưởng CAQ Ba Đình trao phần thưởng cho em Nguyễn Minh Phương, học sinh lớp 12 đạt giải Ba môn Vật lý cấp thành phố.
Cùng với một bữa tiệc nghệ thuật đặc sắc do các nghệ sỹ đến từ Nhà hát múa rối Trung ương biểu diễn, tại buổi lễ đã trao phần thưởng cho các cháu đạt giải cấp Quốc gia, thành phố, quận và trường.
Thiếu tá Đỗ Mai Ly, Phó Chủ tịch Hội phụ nữ CAQ Ba Đình trao phần thưởng cho các cháu đạt giải trong các cuộc thi cấp trường.
Bày tỏ sự cảm ơn sâu sắc, thay mặt cho con em CBCS được khen thưởng và trao thưởng, cháu Nguyễn Minh Phương, học sinh lớp 12 trường THPT Chu Văn An đạt giải 3 cấp thành phố môn Vật lý chia sẻ, đây không chỉ là buổi gặp mặt mà còn thể hiện sự quan tâm của các cô các chú CAQ Ba Đình mà rộng ra là của cả cộng đồng đối với thế hệ tương lai của đất nước, là sự động viên với mỗi bạn học sinh từ đó nỗ lực phấn đấu học tập, trở thành niềm tự hào của bố mẹ.
Tiết mục rối cạn đặc sắc biểu diễn chúc mừng lễ tuyên dương.
Thay mặt Đảng ủy, Ban Chỉ huy CAQ Ba Đình, Thượng tá Hứa Việt Hưng đã biểu dương những kết quả học tập của các cháu, khẳng định đó là niềm động viên vô cùng to lớn tới bố mẹ, ông bà và người thân, giúp bố mẹ các cháu yên tâm công tác.
Lễ tuyên dương không chỉ khen thưởng con em mà còn giúp động viên CBCS trong CAQ Ba Đình yên tâm công tác.
Đồng thời mong muốn các cháu luôn có ý thức tu đưỡng đạo đức, rèn luyện sức khỏe, tích lũy kiến thức, đổi mới phương pháp học tập, nuôi dưỡng những khát vọng, ước mơ đẹp đẽ.
Hải Như.
|
12 |
Theo Nghị quyết 88, chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) và SGK mới sẽ được bắt đầu triển khai áp dụng theo hình thức cuốn chiếu đối với cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông từ năm học 2018-2019.
Báo cáo thẩm tra về tình hình thực hiện Nghị quyết của Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu nhiên và Nhi đồng của Quốc hội cơ bản tán thành với những nội dung trong Tờ trình của Chính phủ về tình hình thực hiện Nghị quyết 88. Các nội dung này đã thể hiện tương đối đầy đủ các công việc đã thực hiện, xác định được những việc cần làm trong thời gian tới và chỉ ra được một số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến chưa bảo đảm theo lộ trình đã đặt ra.
Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, việc xây dựng, thẩm định, thực nghiệm và ban hành chương trình mới còn chậm, chưa bảo đảm theo lộ trình và tiến độ đặt ra. Chương trình các môn học vẫn chưa hoàn thiện để tạo cơ sở cho việc biên soạn, thẩm định, thực nghiệm SGK cũng như bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên. Các địa phương chưa có căn cứ để chuẩn bị biên soạn phần nội dung giáo dục của địa phương. Cơ sở giáo dục cũng chưa có căn cứ để xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp theo tinh thần Nghị quyết.
Thường trực Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu nhiên và Nhi đồng đề nghị Chính phủ và Bộ GD&ĐT tiếp tục tập trung chỉ đạo, hoàn thiện chương trình, SGK, tích cực chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất và đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý GDPT, bảo đảm tính khả thi và chất lượng thực hiện chương trình...
Về việc lùi thời gian áp dụng chương trình, SGK mới, Tờ trình của Chính phủ đề nghị áp dụng theo phương thức cuốn chiếu ở mỗi cấp học trên phạm vi toàn quốc. Cụ thể: Cấp tiểu học từ năm học 2019-2020, cấp trung học cơ sở từ năm học 2020-2021 và cấp trung học phổ thông từ năm học 2021-2022.
Như vậy, so với lộ trình được quy định trong Nghị quyết 88, việc áp dụng chương trình, SGK mới sẽ chậm lại 1 năm ở các lớp tiểu học, 2 năm ở các lớp trung học cơ sở và 3 năm ở các lớp trung học phổ thông.
Thường trực Ủy ban Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu nhiên và Nhi đồng cho rằng do việc triển khai xây dựng chương trình, SGK mới và các điều kiện bảo đảm đã bị chậm nên kiến nghị về lùi thời điểm áp dụng chương trình mới là cần thiết để có đủ thời gian chuẩn bị, tạo sự đồng thuận trong xã hội khi triển khai đại trà.
Tuy nhiên, do đây là nội dung quan trọng, Thường trực Ủy ban đề nghị Chính phủ và Bộ GD&ĐT cần đánh giá nghiêm túc những công việc đã thực hiện, xác định đầy đủ nguyên nhân dẫn đến việc chậm trễ so với kế hoạch ban đầu; tính toán kỹ lưỡng khối lượng công việc còn lại và thời gian cần thiết để thực hiện, có sự lưu tâm thỏa đáng đến khả năng đáp ứng (cả cấp Trung ương và địa phương) cũng như những khó khăn, thách thức có thể ảnh hưởng đến kế hoạch thực hiện.
Từ đó nghiên cứu, đề xuất một số phương án lùi thời gian bắt đầu áp dụng và phương thức triển khai chương trình, SGK mới; cung cấp đầy đủ thông tin về ưu điểm và hạn chế của các phương án để Quốc hội có căn cứ xem xét, quyết định.
Chủ nhiệm Ủy ban Pháp luật Nguyễn Khắc Định, Trưởng Ban Dân nguyện Nguyễn Thanh Hải, Chủ nhiệm Ủy ban về các vấn đề xã hội Nguyễn Thúy Anh và một số ý kiến cũng đề nghị Tờ trình của Chính phủ cần nói rõ là Tờ trình xin Quốc hội lùi thời gian bắt đầu thực hiện đổi mới chương trình, SGK theo Nghị quyết 88; có các đánh giá cụ thể hơn về vấn đề về tài chính, ngân sách; kế hoạch, khối lượng công việc cần triển khai thực hiện trong thời gian tới.
Nguyễn Hoàng.
|
12 |
Hai địa phương đầu tiên đã đoạn tuyệt với VNEN sau khi có chỉ đạo của UBND tỉnh về lấy ý kiến của giáo viên và phụ huynh.
Trước đó, sau khi nhận thấy Chương trình mô hình trường học mới VNEN áp dụng tràn lan tại các bậc THCS và Tiểu học trên địa bàn Hà Tĩnh có rất nhiều bất cập, bị phụ huynh, học sinh cũng như dư luận phản ánh, UBND tỉnh đã quyết định thành lập Hội đồng đánh giá.
Sau khi có kết quả của Hội đồng đánh giá chất lượng mô hình trường học mới VNEN, ngày 4/8/2017, Chủ tịch UBND tỉnh Hà Tĩnh đã có văn bản gửi Sở GD&ĐT, thông báo quyết định dừng hẳn VNEN bậc THCS, bậc Tiểu học phải khảo sát các điều kiện và tổ chức hội nghị bỏ phiếu kín lấy ý kiến cán bộ, giáo viên và phụ huynh trước khi quyết định triển khai hay không.
Thực hiện văn bản chỉ đạo của Chủ tịch UBND tỉnh, đã có hai địa phương tiến hành bỏ phiếu kín lấy ý kiến của giáo viên và phụ huynh học sinh là huyện Hương Sơn và Thạch Hà.
Chiều ngày 11/8, trao đổi với PV Infonet , ông Nguyễn Quốc Hương Phó chủ tịch UBND huyện Thạch Hà cho biết: Sau khi có ý kiến chỉ đạo của Chủ tịch UBND tỉnh, huyện Thạch Hà đã triển khai lấy ý kiến phụ huynh và giáo viên của 10 trường tiểu học đang áp dụng chương trình VNEN (gồm các trường: Thạch Tân, Thạch Đài, Thạch Lạc, Thạch Long, Tượng Sơn, Thạch Việt, Thạch Bàn, Thạch Thắng, Nam Sơn, Bắc Sơn) bằng cách bỏ phiếu kín một cách tự nguyện và nghiêm túc. Kết quả, có 98% giáo viên, phụ huynh không đồng ý tiếp tục chương trình VNEN, còn 2% đồng ý tiếp tục.
Đối chiếu với kết quả này, huyện Thạch Hà là địa phương thứ hai sau huyện Hương Sơn đoạn tuyệt với chương trình VNEN.
Trước đó, vào chiều 10/8, huyện Hương Sơn cũng đã công bố kết quả lấy ý kiến của phụ huynh và giáo viên bậc tiểu học.
Kết quả bỏ phiếu lấy ý kiến giáo viên, phụ huynh tại Trường Tiểu học Sơn Thủy (Hương Sơn- Hà Tĩnh), có đến 96,7% giáo viên, phụ huynh đồng ý bỏ mô hình trường học mới VNEN.
Cụ thể, 10 trường tiểu học là Tây Sơn, Sơn Kim 2, Sơn Tây, Sơn Diệm, Sơn Giang, Thị trấn Phố Châu, Sơn Thủy, Sơn Châu, Sơn Ninh, Sơn Bằng đã thực hiện đúng quy trình hướng dẫn của UBND tỉnh. Kết quả là phụ huynh, giáo viên cả 10 trường đều không đồng ý tiếp tục VNEN chiếm tỉ lệ trên 85%.
Trong đó, tại trường tiểu học thị trấn Tây Sơn có 109 phụ huynh/128 phụ huynh không tán thành tiếp tục chương trình VNEN, chiếm tỷ lệ 85,16%; Tại trường Tiểu học Sơn Tây có 171/184 phụ huynh nói không với VNEN chiếm 92,93%; Tại trường Tiểu học Sơn Diệm có 70/90 phụ huynh không đồng ý chiếm tỷ lệ 77,78%; Tại Tiểu học Sơn Kim 2 có 84/90 phụ huynh nói không với VNEN chiểm tỷ lệ 93,33%; Tại trường tiểu học Sơn Giang có 116/130 phụ huynh bỏ phiếu nói không với VNEN chiểm 89,23%; Tại trường Tiểu học thị trấn Phố Châu 304/312 phụ huynh chiếm 97,4%; Tại trường Tiểu học Sơn Ninh 59/63 phụ huynh chiếm tỷ lệ 94%, Tại trường Tiểu học Sơn Châu 117/122 chiếm tỷ lệ 96%, Tại trường Tiểu học Sơn Bằng 54/54 chiếm tỷ lệ 100%; Tại trường Tiểu học Sơn Thủy 88/91 chiếm tỷ lệ 96,7% phụ huynh không đồng ý tiếp tục chương trình VNEN.
Hầu hết các phụ huynh, giáo viên ở Hương Sơn, Thạch Hà nói riêng, các địa phương trong toàn tỉnh Hà Tĩnh nói chung đều rất phấn khởi trước quyết định và chỉ đạo đúng đắn của Chủ tịch UBND tỉnh.
Cô Nguyền Thị H, một giáo viên tiểu học tại huyện Thạch Hà tâm sự: Khi triển khai chương trình này đa phần giáo viên chưa được đào tạo bài bản về giảng dạy mô hình mới VNEN, mà chỉ được tập huấn sơ sài nên rất áp lực, căng thẳng nhưng vì chỉ đạo của Sở, Phòng nên bắt buộc chúng tôi phải thực hiện. Hơn nữa, đối với với một môi trường giáo dục tại Hà Tĩnh, theo tôi áp dụng mô hình này là không phù hợp. Bỏ được VNEN là trút được gánh nặng đối với học sinh và giáo viên.
Không những đoạn tuyệt được VNEN là niềm vui của thầy cô giáo mà người vui mừng nhất là phụ huynh học sinh.
Phụ huynh Nguyễn Thị Tâm tại huyện Thạch Hà tâm sự: Chúng tôi rất vui mừng khi UBND tỉnh sớm đưa ra những chỉ đạo đúng đắn, nếu không để Sở GD&ĐT cứ triển khai tràn lan mô hình này không biết rồi đây con em chúng tôi sẽ ra sao. Đáng lẽ phải nhận ra bất cập ngay từ đầu thì sẽ không gây ra hậu quả, nhưng muộn còn hơn không. Phụ huynh hoan nghênh chỉ đạo sáng suốt của Chủ tịch tỉnh đã cho chúng tôi quyền được lựa chọn, nếu không để Sở GD&ĐT này áp đặt thì không biết rồi sẽ ra sao?.
Được biết, trước đó, đã có 5 trường THCS tại Hà Tĩnh dừng hẳn VNEN trước sự phản đối của nhiều phụ huynh (5 trường THCS bỏ mô hình VNEN gồm: trường THCS Cẩm Trung (Cẩm Xuyên); THCS Chu Văn An (Hương Khê); THCS Nam Hồng (TX Hồng Lĩnh), THCS Nam Hà (TP Hà Tĩnh)).
Sau hai địa Thạch Hà và Hương Sơn, các địa phương có áp dụng chương trình VNEN tại các trường tiểu học còn lại sẽ tiếp tục lấy ý kiến phụ huynh, giáo viên và sẽ có kết quả trước năm học mới.
Chương trình mô hình trường học mới VNEN triển khai tại các trường Tiểu Học ở Hà Tĩnh bắt đầu từ năm học 2012-2013. Hà Tĩnh có một trường (Trường Tiểu học Cẩm Quang, huyện Cẩm Xuyên) được lựa chon tham gia vào dự án VNEN của Bộ GD&ĐT ở 8 lớp học khối 2 và 3 với 217 học sinh. Năm học 2013-2014, Sở GD&ĐT đã cho nhân rộng mô hình VNEN với tổng số là 12 trường tiểu học với 93 lớp, 2560 học sinh. Năm học 2014-2015, có tổng số 48 trường tiểu học với 325 lớp, 8590 học sinh. Đến năm học 2015-2016 toàn tỉnh đã có 129/267 trường tiểu học với 945 lớp, 24539 học sinh. Chưa tính 32 trường THCS (áp dụng từ năm học 2015-2016 ) với 125 lớp học theo mô hình VNEN.
Đặng Sơn.
|
12 |
Năm học vừa qua dẫu còn nhiều khó khăn, thách thức, song với sự nỗ lực, phấn đấu hết mình của đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh, công tác giáo dục của huyện Thạch Hà không ngừng phát triển toàn diện, vững chắc. Đội ngũ thầy cô giáo đã không ngừng trau dồi phẩm chất đạo đức, kiến thức và nghiệp vụ sư phạm để đáp ứng yêu cầu dạy, học trong tình hình mới.
Hàng năm, hội thi giáo viên dạy giỏi đã tạo không khí thi đua sôi nổi, là dịp để các thầy cô giáo thể hiện những tài năng sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học, góp phần khẳng định phong trào thi đua dạy tốt học tốt tại các nhà trường, khẳng định sự thành công của cuộc vận động "mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo".
Năm học 2017 2018, huyện Thạch Hà có 119 giáo viên cấp tiểu học được công nhận giáo viên dạy giỏi cấp huyện. Thị trấn Thạch Hà, Thạch Long, Thạch Vĩnh, Thạch Tân, Thạch Đài, Thạch Lạc, Bắc Sơn, Thạch Xuân là những đơn vị có tỷ lệ đăng ký dự thi và đạt kết quả cao tại các hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện.
Lãnh đạo huyện Thạch Hà trao giấy chứng nhận giáo viên giỏi cho 119 giáo viên cấp tiểu học năm 2017-2018.
Tại buổi lễ, lãnh đạo huyện Thạch Hà đã tuyên dương, khen thưởng các thầy cô giáo, trường học có thành tích xuất sắc, đóng góp cho sự nghiệp giáo dục của huyện nhà; Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Thạch Hà trao giấy chứng nhận giáo viên giỏi cho 119 giáo viên cấp tiểu học năm học 2017 2018.
Thùy Dương.
|
12 |
Được chờ đợi từ lâu, Chương trình Anh ngữ cho tuổi teen, bao gồm lớp Khởi động Mùa hè và sau đó là các lớp tiếng Anh theo cấp độ - được thiết kế dành cho các em học sinh từ 12 đến 17 tuổi với mục tiêu phát huy tối đa khả năng Anh ngữ và tiềm năng của từng học sinh trong một môi trường Đại học Quốc tế năng động.
Chương trình sẽ dẫn dắt các em qua hành trình khám phá Anh ngữ đầy sinh động với sự hỗ trợ mạnh mẽ của công nghệ và tiếp xúc trực tiếp hằng ngày với môi trường sử dụng tiếng Anh là ngôn ngữ chính thức.
TEEN EXPLORERS còn trang bị cho các em những phương pháp học tập chủ động cùng một tư duy hướng ra thế giới, đây là những hành trang quan trọng giúp các em luôn vững bước tự tin trong học tập và quá trình hòa nhập quốc tế.
Tú Quyên.
|
12 |
Bà Tôn Nữ Thị Ninh nhận bằng Tiến sĩ Danh dự Đại học RMIT. Ảnh: FB RMIT.
Tại các buổi lễ Tốt nghiệp dành cho gần 1.400 tân khoa tại các cơ sở của Đại học RMIT Việt Nam, diễn ra vào cuối tháng 11 vừa qua, trường đã trao bằng Tiến sĩ Danh dự cho ông Nguyễn Xuân Vang, nguyên Cục trưởng Cục Hợp tác quốc tế (Bộ GD&ĐT), Nguyên Hiệu trưởng Đại học Hà Nội, bà Tôn Nữ Thị Ninh, Chủ tịch Quỹ Hòa bình và Phát triển TP. Hồ Chí Minh và nguyên Phó chủ nhiệm Ủy ban Đối ngoại Quốc hội và ông Don Lam, đồng sáng lập và Tổng giám đốc VinaCapital.
Giải Sinh viên Xuất sắc danh giá của Đại học RMIT Việt Nam tại cơ sở Hà Nội được trao cho Dương Hồng Nhung, Cử nhân Kinh doanh (Kinh doanh quốc tế). Hồng Nhung tốt nghiệp loại giỏi và có thành tích đáng nể trong nhiều hoạt động ngoại khóa.
Giải Sinh viên Xuất sắc cơ sở Nam Sài Gòn cũng được trao cho cử nhân ngành Kinh doanh (Kinh doanh quốc tế) Mai Đức Hiếu.
Trong Lễ Tốt nghiệp tại cơ sở Hà Nội, Giáo sư Gael McDonald, Hiệu trưởng Đại học RMIT Việt Nam khẳng định trong thời gian tới, trường sẽ tập trung vào việc số hóa các tài liệu học tập, tạo điều kiện tối đa để sinh viên tiếp cận các thông tin dưới dạng nội dung số. Ngay trong năm học vừa qua, trường cũng đã đưa ra hệ thống quản lý học tập mới để việc học tập và giảng dạy thuận lợi hơn.
Ngoài ra, trường còn đầu tư vào không gian học mới - phòng Thực hành thực tế ảo nhằm xây dựng khả năng ứng dụng và sử dụng tăng cường thực tế ảo (AR) cũng như thực tế ảo (VR) cho sinh viên sử dụng.
Được biết, từ cuối năm ngoái, trường đã dần chuyển đổi gần 20 ngàn sách giáo khoa giấy sang định dạng trực tuyến, đồng thời khuyến khích sinh viên khai thác tối đa nguồn tư liệu trực tuyến với hơn 300 dữ liệu, 300 ngàn sách điện tử và 120 ngàn tài liệu nghiên cứu mà các học viên, sinh viên có thể truy cập bất kỳ lúc nào, từ bất cứ đâu.
Xuân Lan /
|
12 |
Sinh viên và giảng viên đang trao đổi về dự án của mình.
Thấy được sức ảnh hưởng của các bệnh về sức khỏe tâm thần đối với cộng đồng , tháng 11/2017, Emerging Leader Project 2017 (ELP 2017) Dự án nhà lãnh đạo tiềm năng của đại học RMIT Việt Nam đã chọn "bệnh trầm cảm" làm chủ đề trong việc tập trung nâng cao nhận thức người dân.
Đặc biệt là những người trẻ về sức khỏe tâm thần, các bệnh liên quan tới rối loạn lo âu và trầm cảm. Dự án thu hút hơn 300 sinh viên và cán bộ làm việc trong lĩnh vực sức khỏe tâm thần.
ELP 2017 Dự án nhà lãnh đạo tiềm năng của RMIT dành cho sinh viên năm 1 và năm 2. Trong khuôn khổ dự án, 5 nhóm sinh viên đã thuyết trình một cách sáng tạo về rối loạn tâm lý OCD(Rối loạn ám ảnh cưỡng chế), SAD (Rối loạn lo âu xã hội) và bệnh trầm cảm.
Bà Nguyễn Thanh Tâm- Giám đốc sáng lập Trung tâm Nghiên cứu Sức khỏe tâm thần và Phát triển cộng đồng MHCD, Trưởng đại diện kiêm giám đốc quốc gia của BasicNeeds Việt Nam, người tư vấn chuyên môn của dự án này cho biết: Có tới 25% dân số thế giới có thể mắc phải các vấn đề về sức khỏe tâm thần ở một thời điểm nào đó trong cuộc đời.
"Cuộc sống hiện đại ngày càng căng thẳng và áp lực là một nguyên nhân khiến số người mắc bệnh tăng cao. Hoàn toàn không có gì phải xấu hổ khi điều đó xảy ra.- bà Tâm cho biết.
Sinh viên dự án với thông điệp truyền tải đầy tính biểu tượng.
Thông qua dự án này, sinh viên RMIT Việt Nam đã hóa giải một số hiểu lầm phổ biến, ví dụ như nói tới sức khỏe tâm thần là nói tới những bệnh nhân nặng phải điều trị trong viện, trong khi có tới hơn 300 mặt bệnh về sức khỏe tâm thần, ở các mức độ nặng nhẹ khác nhau; và mọi người chỉ biết tới một vài bệnh như trầm cảm hay tâm thần phân liệt.
Hiểu biết để không sợ hãi, có thái độ và kiến thức đúng chính là chìa khóa để lấy lại đời sống tinh thần khỏe mạnh và cân bằng. Đó là mục tiêu mà dự án muốn hướng đến.
Một khai sáng nữa đó vì thiếu kiến thức, 90% những người có bệnh lo âu/trầm cảm lo sợ sẽ bị đánh giá là thần kinh/điên. Suy nghĩ này khiến họ tự xây bức tường để che giấu, họ dè dặt không muốn ai biết, càng không muốn gặp bác sĩ để được tư vấn hay điều trị.
Do đó, sự hiểu biết, quan tâm, chia sẻ của người thân và bạn bè mới chính là nguồn hỗ trợ đầu tiên và hiệu quả nhất, chứ không phải bác sĩ.
Thảo Anh, sinh viên RMIT Việt Nam cho biết :"Em học được cực kỳ nhiều kiến thức bổ ích khi làm dự án này. Hiện nay nhiều người nhầm lẫn triệu chứng của trầm cảm và rối loạn lo âu. Em nhận ra là kiến thức về sức khỏe tâm thần là dành cho tất cả mọi người. Người thân của chúng ta hay chính chúng ta có thể sẽ cần đến những kiến thức ấy một ngày nào đó.
Nhìn nhận về hướng hoạt động và nghiên cứu của sinh viên trong dự án này, bà Nguyễn Thanh Tâm chia sẻ: Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên RMIT rất năng động, chủ động tìm kiếm thông tin, chủ động đưa ra các câu hỏi khó cho tôi để khai thác kiến thức. Các em cũng không ngần ngại chia sẻ những lo âu của bản thân. Đó là điều tôi rất thích về sinh viên RMIT.
Được biết, Chương trình lãnh đạo của RMIT nhằm mục đích xây dựng các yếu tố Lãnh đạo cho sinh viên như: sự chủ động, Cầu tiến và phát triển.... giúp sinh viên thể hiện tối đa tiềm năng, cũng như hoàn thiện kỹ năng lãnh đạo qua các buổi học, hướng dẫn chuyên đề có định hướng, các dự án cộng đồng và tự đánh giá cá nhân.
Anh Tú.
|
12 |
Học sinh Trường THCS Cẩm Trung (Cẩm Xuyên) biểu quyết dừng học mô hình mới VNEN (Ảnh tư liệu).
Hương Sơn - một trong những địa bàn có phong trào triển khai VNEN rầm rộ nhất tỉnh với 16/17 trường THCS và 10/29 trường tiểu học tiếp tục là huyện đi đầu trong việc triển khai tinh thần Công văn 4885 của UBND tỉnh. UBND huyện Hương Sơn đã có Quyết định số 2520/QĐ-UBND thành lập Ban chỉ đạo, tổ công tác lấy ý kiến giáo viên và phụ huynh tại 70 lớp của 10 trường tiểu học trên địa bàn.
Kết quả bỏ phiếu theo quy chế dân chủ được thực hiện ngày 10/8/2017 ở 10 trường tiểu học trên địa bàn Hương Sơn cho thấy, phụ huynh của 10 trường đã từ chối tiếp tục mô hình trường học mới VNEN vào năm học 2017 - 2018. Tỷ lệ bỏ phiếu ở một số trường tiểu học là: Sơn Bằng 100%, Phố Châu 97,4%, Sơn Thủy 96,7%, Sơn Châu 96%...
Ông Lê Đức Hùng - Phó Chủ tịch UBND huyện Hương Sơn, Phó trưởng ban chỉ đạo cho biết: Chúng tôi cũng chỉ đạo phòng GD&ĐT chủ động kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên về phương pháp giảng dạy hiện hành; có kế hoạch bổ túc cho học sinh những nội dung kiến thức không có trong chương trình VNEN để các em không lúng túng khi trở lại chương trình hiện hành. Về cơ sở vật chất, các nhà trường đã tiến hành VNEN tiếp tục rà soát lại để có kế hoạch bổ sung kịp thời phục vụ cho năm học mới.
Không giấu nổi niềm vui, anh Phan Đức ở thị trấn Phố Châu cho biết: Tôi có 2 con, đứa lớp 8, đứa lớp 4 đều học VNEN. Thực tế, con học mô hình này gia đình chúng tôi rất lo con bị hổng kiến thức. Bỏ mô hình VNEN, phụ huynh chúng tôi thực sự trút được nỗi lo lắng.
Tiếp nối Hương Sơn, chiều 11/8, huyện Thạch Hà cũng đã mở hòm phiếu ý kiến giáo viên và phụ huynh tại 10 trường tiểu học áp dụng chương trình VNEN trên địa bàn gồm: Thạch Tân, Thạch Đài, Thạch Lạc, Thạch Long, Tượng Sơn, Thạch Việt, Thạch Bàn, Thạch Thắng, Ngọc Sơn, Bắc Sơn. Kết quả cũng không bất ngờ khi có 98% phụ huynh không đồng ý tiếp tục chương trình VNEN.
Qua tìm hiểu thực tế của phóng viên cho thấy, ở các huyện, thị, thành phố còn lại, việc tiến hành hội nghị lấy ý kiến phụ huynh và giáo viên đang nhanh chóng được triển khai và cố gắng sẽ hoàn thành trong thời gian sớm nhất. Thầy Võ Đức Đại - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Can Lộc cho biết: Hiện tại, các tổ công tác của huyện đang tiến hành việc lấy ý kiến tại 15 trường tiểu học đang áp dụng mô hình VNEN. Chắc chắn trong tuần này sẽ có kết quả từ việc bỏ phiếu lấy ý kiến giáo viên và phụ huynh.
Với Phòng GD&ĐT Lộc Hà, việc rà soát 3 yếu tố cơ sở vật chất, sỹ số học sinh và giáo viên cũng đang được 13 trường tiểu học triển khai trước khi tổ chức hội nghị lấy ý kiến. Thầy Lê Đức Dũng - Hiệu trưởng Trường Tiểu học Mai Phụ (Lộc Hà) cho biết: Qua rà soát cho thấy, trường chúng tôi sĩ số học sinh bình quân ở các lớp VNEN đều trên 30, cơ sở vật chất không đảm bảo. Đối chiếu với kết luận của UBND tỉnh thì chắc chắn nhà trường cũng sẽ không đủ điều kiện để tiếp tục mô hình VNEN.
Theo dõi dư luận về mô hình trường học mới VNEN trong những ngày gần đây, đặc biệt là kết quả bỏ phiếu tại 2 huyện Hương Sơn và Thạch Hà, không chỉ các bậc phụ huynh mà phần lớn giáo viên cũng thở phào nhẹ nhõm và phấn khởi trước quyết định đúng đắn của UBND tỉnh. Một số giáo viên bày tỏ, họ đã giảm được những áp lực, căng thẳng trong giảng dạy theo mô hình mới trong khi các yếu tố cần không được hội tụ.
Chưa đầy 2 tuần nữa là đến ngày tựu trường. Công tác sà soát, tổ chức hội nghị lấy ý kiến giáo viên và phụ huynh để sớm đưa ra quyết định đối với mô hình trường học mới VNEN bậc tiểu học đang được triển khai khẩn trương để các giáo viên và học sinh sớm ổn định tâm thế bước vào năm học mới.
Năm học 2012-2013, Hà Tĩnh có một trường (Trường Tiểu học Cẩm Quang, huyện Cẩm Xuyên) được lựa chọn tham gia vào dự án VNEN của Bộ GD &ĐT ở 8 lớp học khối 2 và 3 với 217 học sinh.
Năm học 2013-2014, Sở GD &ĐT đã cho nhân rộng mô hình VNEN ở 12 trường tiểu học với 93 lớp, 2.560 học sinh.
Năm học 2014-2015, có tổng số 48 trường tiểu học với 325 lớp, 8590 học sinh.
Đến năm học 2015-2016, toàn tỉnh có 129/267 trường tiểu học với 945 lớp, 24.539 học sinh và 32 trường THCS (áp dụng từ năm học 2015-2016 ) với 125 lớp học theo mô hình VNEN.
Anh Thư.
|
12 |
Tiếp nối thành công việc ra mắt Chi hội Cựu sinh viên Khoa Công nghệ cuối năm 2016, Chi hội cựu sinh viên khoa kinh doanh sẽ là cầu nối giúp các cựu sinh viên chia sẻ và trao đổi chuyên môn, nâng cao kỹ năng nghề nghiệp, mở rộng mạng lưới và phát triển sự nghiệp.
Hiệu trưởng Đại học Rmit phát biểu tại lễ ra mắt.
Phát biểu tại sự kiện ra mắt chi hội gần đây, Hiệu trưởng RMIT Việt Nam Giáo sư Gael McDonald cho biết: Trải qua hơn 15 năm hoạt động tại Việt Nam, RMIT đã xây dựng mạng lưới hơn 11.000 cựu sinh viên và không ngừng tạo thêm nhiều cơ hội cho cựu sinh viên tham gia các hội thảo chuyên ngành và tư vấn phát triển nghề nghiệp. Nhà trường đang nghiên cứu việc giới thiệu một vườn ươm khởi nghiệp để thu hút những doanh nhân trẻ có ý tưởng sáng tạo trong thời gian tới.
Trưởng khoa Kinh doanh & Quản trị Phó giáo sư Mathews Nkhoma chia sẻ: Cựu sinh viên sẽ có cơ hội tiếp cận công nghệ mới thông qua các buổi hội thảo và tập huấn được tổ chức tại Phòng Giao dịch tài chính ảo (Financial Trading Lab) và Phòng thực hành An ninh mạng (Cyber Security lab).
Chủ tịch Chi hội tại RMIT cơ sở Hà Nội, cựu sinh viên ngành Thương mại Lê Thanh Thủy đã đưa ra hàng loạt các mục tiêu cho nhóm như đẩy mạnh phát triển sự nghiệp, tổ chức các buổi giao lưu kết nối và trở thành đầu mối thông tin quan trọng cho cựu sinh viên: Chi hội Cựu sinh viên ngành Kinh doanh sẽ cung cấp mọi thông tin về cơ hội nghề nghiệp từ doanh nghiệp cho cựu sinh viên. Chúng tôi sẽ trở thành một dạng như Google cho tất cả cựu sinh viên Khoa Kinh doanh & Quản trị. Bạn hỏi và chúng tôi sẽ trả lời.
|
12 |
Đội Rêveurs de jour gồm 3 sinh viên ĐH RMIT Việt Nam sẽ sang Pháp dự chung kết cuộc thi Accor Takeoff!
Accor Takeoff! là cuộc thi thường niên do Tập đoàn Accor tổ chức nhằm thu hút những ý tưởng kinh doanh áp dụng trong lĩnh vực kinh doanh du lịch và khách sạn.
Năm nay, cuộc thi Accor Takeoff! thu hút khoảng 200 đội thi đến từ các trường kinh doanh và trường quản trị khách sạn nổi tiếng trên thế giới. Accor Takeoff! 2017 yêu cầu các đội dự thi tạo ra các hoạt động tăng tính tương tác giữa người dân địa phương và khách du lịch trong một loại hình du lịch mới Jo & Joe của tập đoàn Quản lý khách sạn toàn cầu Accor hướng đến thế hệ Milllennials - khái niệm dùng chỉ những người sinh từ 1980 đến đầu thập niên 2000.
Đội Rêveurs de jour (Tạm dịch là Những bạn trẻ mộng mơ) gồm 3 sinh viên Lưu Thái Quang Khải, ngành Logistics, Nguyễn Thị Trúc Vân, ngành Truyền thông chuyên nghiệp và Đàm Hạnh Tâm, ngành Kinh tế & Tài chính cùng học năm thứ nhất Đại học RMIT Việt Nam và không thuộc chuyên ngành Du lịch khách sạn nhưng đã xuất sắc vượt qua khoảng 200 đội đến từ khắp nơi trên thế giới, giành quyền sang Pháp dự vòng chung kết cuộc thi.
Phác thảo ý tưởng của nhóm sinh viên ĐH RMIT Việt Nam.
Đến với cuộc thi này, đội Rêveurs de jour của ĐH RMIT Việt Nam đã đưa ra ý tưởng xây dựng hoạt động nghệ thuật vẽ tranh kết nối mọi người với nhau được gọi Paint to Build. Ý tưởng tạo không gian giúp khách du lịch có thể vẽ tranh ngay tại Jo & Joe và được các nghệ sĩ hoặc dân địa phương hướng dẫn nếu họ không biết. Những bức tranh đẹp nhất sẽ được trưng bày tại Jo & Joe và bán đấu giá. Toàn bộ số tiền thu được sẽ quyên góp từ thiện.
Để có được ý tưởng và tạo sự khác biệt với các đội dự thi khác, ngoài việc đi thực địa tại các khách sạn của Accor tại Việt Nam, nhóm sinh viên RMIT Việt Nam đã lên Đà Lạt để thực hiện video và tổ chức vẽ tranh tại một khách sạn.
Trong vòng thi thứ 1 , cả nhóm phải tạo ra một bức ảnh ghép thể hiện ý tưởng và đăng trên trang mạng xã hội. Sau khi được lựa chọn vào vòng tiếp theo, cả nhóm đã tạo ra một video 90 giây và trình bày ý tưởng trước 10 giám khảo chuyên môn tại Pháp thông qua Skype.
Để có được ý tưởng và tạo sự khác biệt với các đội dự thi khác, ngoài việc đi thực địa tại các khách sạn của Accor tại Việt Nam, cả nhóm đã lên tận Đà Lạt để thực hiện video và tổ chức vẽ tranh tại một khách sạn với sự tham gia của người dân địa phương và những bạn trẻ du lịch nhằm tăng tính trải nghiệm và thực tế của dự án.
Sinh viên Lưu Thái Quang Khải chia sẻ: Ý tưởng dùng nghệ thuật làm cầu nối giúp mọi người tương tác với nhau đồng thời có thể đóng góp lại cho cộng đồng. Chia sẻ về hành trình tiếp theo, Khải cho biết: Cả đội sẽ khởi hành đến Paris vào ngày 14/6 để tham gia vòng chung kết cùng với các đội trong tốp 5. Chúng em muốn học hỏi từ các đội dự thi trên thế giới cũng như sẽ cố gắng cùng nhau vượt qua thử thách.
M.T.
|
12 |
Đại diện trường Đại học RMIT Việt Nam nhận giải thưởng Thương mại dịch vụ Việt Nam 2017.
Giải thưởng Thương mại dịch vụ Việt Nam do Bộ Công Thương và báo Công Thương phối hợp tổ chức nhằm vinh danh những doanh nghiệp xuất sắc trong các lĩnh vực như giáo dục, kinh doanh, môi trường, phân phối, tài chính, thông tin, xây dựng, du lịch, giải trí, giao thông vận tải, và sức khỏe.
Giáo sư Gael McDonald, Hiệu trưởng Đại học RMIT Việt Nam nhận định giải thưởng Thương mại dịch vụ Việt Nam 2017 mà trường vừa nhận được đã thêm một minh chứng thể hiện những giá trị và cam kết của RMIT Việt Nam trong việc đào tạo gắn liền với thực tế.
Giáo sư Gael McDonald chia sẻ: Chúng tôi cam kết đem đến chương trình đào tạo chất lượng cao và thêm nhiều lựa chọn cho sinh viên Việt Nam, giúp các em tiếp cận với bằng cấp chất lượng quốc tế từ một trường đại học của Úc mà không cần phải rời Việt Nam và với chi phí thấp hơn nhiều nếu sang học tại Úc.
Nhấn mạnh một trong những quan điểm đầu tư vào Việt Nam của Đại học RMIT là nhằm có những đóng góp hữu ích theo từng giai đoạn phát triển kinh tế của Việt Nam, đại diện RMIT Việt Nam cho biết thêm, từ năm 2016 cho đến nay, trường chú trọng vào trải nghiệm sinh viên và đổi mới công nghệ thể hiện trong hàng loạt hoạt động như thay sách giáo khoa in bằng các tài liệu học tập kỹ thuật số, đầu tư vào không gian học tập mới để bồi đắp khả năng dùng công nghệ tăng cường thực tế ảo và thực tế ảo, và ra mắt Trung tâm Xuất sắc kỹ thuật số.
Đại học RMIT Việt Nam từng được trao giải thưởng Thương mại dịch vụ Việt Nam vào các năm 2007, 2008, 2009, 2010, và 2013.
M.T.
|
12 |
Đại học RMIT nhận bằng khen nhờ những đóng góp của trường trong công tác tổ chức, xây dựng và phát triển ban Quản lý Khu đô thị mới Nam Sài Gòn.
Đại học RMIT cùng các đơn vị khác nhận bằng khen của UBND TP.HCM.
Cơ sở vật chất tại cơ sở Nam Sài Gòn hiện đang tiếp tục được mở rộng. Tòa nhà Beanland của trường đang được trùng tu và thay đổi trở thành tòa nhà sống động và bền vững nhằm đem đến cho cả sinh viên, nhân viên trường một môi trường với công nghệ, cơ sở vật chất và trải nghiệm tốt hơn trong 5 năm tới và lâu hơn nữa.
RMIT Việt Nam hiện là cơ sở chính tại khu vực châu Á của đại học RMIT Melbourne.
Thắng Trần.
|
12 |
Một lớp học tại RMIT Việt Nam.
Theo GS. Gael McDonald, Hiệu trưởng Đại học RMIT Việt Nam, 3 ngành học mới đáp ứng nhu cầu cấp thiết của thị trường cần nguồn nhân lực thông thạo chuyên môn trong các lĩnh vực đang nổi như marketing dựa trên nền tảng số, thiết kế ứng dụng, cũng như những chuyên viên thông thạo ngoại ngữ, thấu hiểu văn hóa, đồng thời được trang bị các kỹ năng mềm sẵn sàng cho công việc và cuộc sống.
3 ngành học này đều kéo dài 3 năm với yêu cầu tiếng Anh đầu vào IELTS (Học thuật) 6.5 hoặc tương đương, và bắt đầu tuyển sinh cho học kỳ 3 bắt đầu tháng 11 năm nay.
RMIT Việt Nam cho biết, chương trình Cử nhân Digital Marketing không chỉ trang bị cho sinh viên kiến thức Marketing nền tảng cần có để quản lý thương hiệu hay nghiên cứu thị trường, mà còn phát triển những kỹ năng marketing dựa trên nền tảng số không thể thiếu hiện nay như phương pháp phát huy tối đa hiệu quả các kênh truyền thông số, các hoạt động marketing trên thiết bị di động, cũng như kỹ năng cập nhật liên tục những xu hướng marketing số mới.
Trong khi đó, chương trình Cử nhân Thiết kế (Thiết kế ứng dụng sáng tạo) được xây dựng nhằm góp phần chuẩn bị nguồn nhân lực cho lĩnh vực này, đặc biệt cho các doanh nghiệp ngành hàng tiêu dùng. Nhờ chương trình linh động, sinh viên có thể chọn một hoặc hai trong các lĩnh vực gồm đồ họa và giao tiếp thị giác, minh họa và hình ảnh, môi trường sống và nội thất, thời trang, và thực tế ảo ứng dụng, để phát triển chuyên sâu.
Riêng sinh viên chọn học Cử nhân Ngôn ngữ tại RMIT Việt Nam sẽ tận dụng được lợi thế rất lớn từ môi trường sử dụng tiếng Anh hoàn toàn tại đây. Tùy vào định hướng chuyên ngành, sinh viên sẽ được trang bị kiến thức biên phiên dịch chuyên sâu, đồng hành cùng vốn từ vựng và hiểu biết về một số lĩnh vực cụ thể, hoặc sẽ được học để sử dụng thông thạo một ngoại ngữ mới (hiện tại là tiếng Nhật) bên cạnh tiếng Anh.
K.T.
|
12 |
Đại học Quốc tế RMIT Việt Nam (180-370 triệu/năm).
Giữ vững ngai vương là đại học có học phí đắt nhất, để có một tấm bằng tốt nghiệp ở RMIT mỗi năm bạn phải bỏ ra 168-233 triệu/năm. Mỗi năm trường RMIT có 3 học kì, mỗi học kì được đăng kí tối đa 4 môn. Tùy vào chuyên ngành mà sinh viên phải hoàn thành từ 18-30 môn trong toàn khóa học.
Đại học Kinh tế tài chính TP. Hồ Chí Minh.
Trường Đại học Kinh tế Tài chính Thành phố Hồ Chí Minh ( University of Economics and Finance UEF) thành lập ngày 24 tháng 9 năm 2007 theo quyết định số 1272/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ. UEF theo đuổi mục tiêu là đại học hàng đầu Việt Nam và hướng tới chuẩn mực đào tạo quốc tế gắn liền triết lý Chất lượng Hiệu quả Hội nhập.
Với mục tiêu nhất quán, UEF hướng tới tiêu chuẩn giáo dục đại học kết hợp tinh hoa giáo dục đại học quốc tế cùng chuyển biến kinh tế trong bối cảnh hội nhập, đào tạo chuyên sâu về Kinh tế Tài chính đáp ứng nhu cầu chất lượng nguồn nhân lực ngày càng cao của xã hội.
Để học tại trường Đại học Kinh tế Tài chính TPHCM cũng tiêu tốn không ít máu của sinh viên.
Cụ thể là một năm học tùy theo chuyên ngành bạn sẽ phải đóng từ 64-75 triệu. Nhưng bạn vẫn có thể tiết kiệm kha khá nếu lấy được học bổng 50% hay 100% của trường.
Đại học Việt Đức.
Đại học Việt Đức là trường công lập hình thành từ thỏa thuận giữa chính phủ Việt Nam và Đức. Chương trình học đều do các giáo sư từ Đức giảng dạy và sinh viên cũng nhận được văn bằng của trường đối tác bên Đức.
Với học phí mỗi kỳ khoảng 32,2 đến 35,7 triệu đồng (tùy theo học phí từng ngành), Đại học Việt - Đức lọt vào top trường có học phí cao. Trong đó, các ngành thuộc khối Kỹ thuật có học phí mỗi kỳ là 32,25 triệu đồng; các ngành thuộc khối Kinh tế có học phí cao hơn là 35,75 triệu đồng.
Đại học Quốc tế Sài Gòn.
Trung bình học phí một kỳ của chương trình giảng dạy bằng tiếng Việt dao động 22,3 đến 25,6 triệu đồng tùy từng ngành. Nếu lựa chọn chương trình giảng dạy bằng tiếng Anh sẽ có mức học phí tới 57,3 triệu đồng /kỳ đến 62,7 triệu đồng/kỳ phụ thuộc vào ngành học sinh viên đăng ký.
Đại học FPT (50-90 triệu/năm).
Trung bình một năm học tại FPT sẽ tiêu tốn của bạn khoảng 50 - 90 triệu, nhưng nếu bạn chưa đạt TOEFL iBT 80 hoặc IELTS 6.0 thì sẽ còn phải học các khóa anh văn ở trường với chi phí là 10 triệu/mức, bao gồm 5 mức học từ thấp lên cao.
Ngoài ra trường còn có khoản hỗ trợ 9 triệu đồng để trang bị máy tính cho mỗi bạn trong 4 năm học.
Đại học Hoa Sen.
Một năm học tại Đại học Hoa Sen bao gồm 4 học kỳ chính và phụ xen kẽ: 2 học kỳ chính, 2 học kỳ phụ. Học phí từng học kỳ không giống nhau vì phụ thuộc vào việc lựa chọn đăng ký môn học và lộ trình học của sinh viên.
Trung bình học phí một kỳ chính của sinh viên Đại học Hoa Sen theo chương trình giảng dạy bằng tiếng Việt khoảng 15,6 triệu/kỳ còn theo chương trình giảng dạy bằng tiếng Anh là 17,2 triệu/kỳ (tùy ngành).
Đại học Quốc Tế TP. Hồ Chí Minh.
Trường Đại học Quốc tế là một trong sáu trường đại học thành viên trực thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, được thành lập vào tháng 12 năm 2003. Đây là trường đại học công lập đa ngành đầu tiên và duy nhất hiện nay tại Việt Nam sử dụng hoàn toàn tiếng Anh trong công tác đào tạo giảng dạy và nghiên cứu.
Sinh sau đẻ muộn nhưng đây là trường có học phí cao nhất trong hệ thống Đại học quốc gia. Khi vào học bạn sẽ có hai lựa chọn: chương trình do Đại học Quốc tế cấp bằng, học phí là 39 triệu/năm và chương trình liên kết thì hai năm đầu là 54 triệu/năm.
Đại học Công nghệ TPHCM HUTECH.
Trong quá trình hơn 20 năm hình thành và phát triển, Đại học HUTECH đã gặt hái được nhiều thành công trong sự nghiệp đào tạo nhân tài cho đất nước. Hiện tại trường đào tạo đa dạng các ngành nghề từ Kỹ thuật, Dược, Ngôn ngữ, đến cả Kiến trúc.
Mức học phí lúc này tại trường là khoảng 26-46 triệu/năm tùy theo ngành học.
Đại học Nguyễn Tất Thành.
Học phí một năm tại Đại học Nguyễn Tất Thành là 25 triệu nhưng đối với ngành Dược là 35 triệu và ngành Điều dưỡng là 31 triệu.
Đại học Văn Hiến.
Giữ vị trí thứ 10 là Đại học Văn Hiến, với mức học phí vừa phải so với các trường dân lập khác. Trường đào tạo nhiều lĩnh vực nhưng các ngành về thanh nhạc thì có học phí cao nhất, làm học phí trường dao động từ 22-40 triệu/năm.
Ánh Ngân (T/h).
|
12 |
Nhóm sinh viên Đại học RMIT Việt Nam nhận giải Nhì và giải đặc biệt cuộc thi toàn cầu về ý tưởng kinh doanh trong lĩnh vực du lịch và khách sạn Accor Takeoff!
Đội Rêveurs de jour (tạm dịch là Những bạn trẻ mộng mơ) gồm 3 sinh viên Lưu Thái Quang Khải, ngành Logistics, Nguyễn Thị Trúc Vân, ngành Truyền thông chuyên nghiệp và Đàm Hạnh Tâm, ngành Kinh tế & Tài chính của Đại học RMIT Việt Nam đã xuất sắc vượt qua khoảng 200 đội đến từ 21 quốc gia trên thế giới để giành giải Nhì trong cuộc thi toàn cầu về ý tưởng kinh doanh áp dụng trong lĩnh vực kinh doanh du lịch và khách sạn - Accor Takeoff!
Đây là lần đầu tiên sinh viên Việt Nam vào Top 5 chung kết và thắng giải Nhì tại cuộc thi quy mô toàn cầu tại Pháp. Lễ trao giải cuộc thi Accor Takeoff! 2017 đã diễn ra tại khu triễn lãm công nghệ cao VivaTech vào trung tuần tháng 6/2017 tại Paris, Pháp.
Dựa trên ý tưởng xây dựng hoạt động nghệ thuật vẽ tranh kết nối dân địa phương và giới trẻ du lịch theo mô hình kinh doanh du lịch lưu trú hoàn toàn mới đã được chọn vào chung kết, cả đội có hơn 2 giờ để lập kế hoạch kinh doanh làm thế nào quảng bá dự án ra bên ngoài.
Là một trong những đội trẻ nhất tại cuộc thi, cả đội đã hoàn toàn thuyết phục các chuyên gia quốc tế bằng ý tưởng mang tính ứng dụng cao, gắn kết cộng đồng địa phương và quốc tế cũng như cách thuyết trình thể hiện đam mê, tâm huyết cho dự án.
Thành viên đội Rêveurs de jour của Đại học RMIT Việt Nam trình bày ý tưởng trong vòng chung kết cuộc thi Accor Takeoff! 2017 được tổ chức tại Paris, Pháp vào trung tuần tháng 6/2017.
Đội Rêveurs de jour đến từ Đại học RMIT Việt Nam đã chọn khu vực Đông Nam Á để phát triển dự án cùng nhiều hoạt động marketing và quảng cáo mang tính sáng tạo cao.
Sinh viên Nguyễn Thị Trúc Vân cho biết ý tưởng dùng nghệ thuật tạo gắn kết mọi người từ khắp nơi trên thế giới đồng thời cũng đề cao trách nhiệm của doanh nghiệp và cộng đồng khi số tiền thu được từ hoạt động vẽ tranh sẽ được quyên góp cho trẻ em mồ côi.
Chia sẻ về những trải nghiệm khi thực hiện dự án, sinh viên Lưu Thái Quang Khải cho biết cả đội đều đang học năm thứ nhất nên phải tự bổ sung thêm nhiều kiến thức như quản trị, marketing và tài chính. Tuy nhiên, theo Khải, một trong những nguyên nhân giúp dự án trở nên mới mẻ và khác biệt là góc nhìn của các bạn không phải những người đang học hoặc làm việc trong ngành du lịch khách sạn.
Để có được ý tưởng và tạo sự khác biệt với các đội dự thi khác tại vòng 1, ngoài việc đi thực địa tại các khách sạn của Accor tại Việt Nam, cả nhóm đã lên tận Đà Lạt để thực hiện video và tổ chức vẽ tranh tại một khách sạn với sự tham gia của người dân địa phương và những bạn trẻ du lịch nhằm tăng tính trải nghiệm và thực tế của dự án.
Accor Take Off! là cuộc thi quốc tế về ý tưởng, đổi mới và sáng tạo được tổ chức thường niên bởi tập đoàn Accor Hotels Group dành cho các sinh viên các trường quản trị du lịch, khách sạn và kinh doanh trên toàn thế giới.
Năm 2017, cuộc thi Accor Takeoff! thu hút khoảng 200 đội thi đến từ các trường kinh doanh và trường quản trị khách sạn nổi tiếng trên thế giới. Cuộc thi năm nay yêu cầu các đội dự thi tạo ra các hoạt động tăng tính tương tác giữa người dân địa phương và khách du lịch trong một loại hình du lịch mới Jo & Joe của tập đoàn Quản lý khách sạn toàn cầu Accor hướng đến thế hệ Milllennials - khái niệm dùng chỉ những người sinh từ 1980 đến đầu thập niên 2000.
M.T.
|
12 |
ẢNH: AN DY.
Ngày 9.9, Trung tâm Chăm sóc và giáo dục mầm non OneSky Đà Nẵng (khu dân cư Hồng Phước, P.Hòa Khánh Bắc, Q.Liên Chiểu, Đà Nẵng), do tổ chức Half the Sky Foundation (Mỹ) tài trợ, đã chính thức khánh thành và đi vào hoạt động.
Đây là dự án hỗ trợ cho 250 trẻ (có độ tuổi từ 6 tháng tuổi đến 6 tuổi) là con em công nhân ở Khu công nghiệp Hòa Khánh (Đà Nẵng), là những trẻ em thiệt thòi và dễ tổn thương được chăm sóc trong một môi trường an toàn, thân thiện để phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần.
Nhiều công nhân trẻ vẫn tranh thủ ngày nghỉ cuối tuần để đến trường, giúp con làm quen với không khí trường mới, cô giáo mới - Ảnh: ẢNH: AN DY.
Nhiều công nhân trẻ vẫn tranh thủ ngày nghỉ cuối tuần để đến trường, giúp con làm quen với không khí trường mới, cô giáo mới - Ảnh: ẢNH: AN DY.
Tranh thủ ngày nghỉ cuối tuần để đến trường, giúp con làm quen trường mới - Ảnh: ẢNH: AN DY.
Vợ chồng anh Thắng đều là công nhân Khu công nghiệp Hòa Khánh (Đà Nẵng). Mức thu nhập hằng tháng của vợ chồng anh chị gộp lại chưa đến 7 triệu đồng. Anh Thắng cho biết trước đây vợ chồng anh mang con đi gởi ở nhóm trẻ tư đã hết 1,2 triệu đồng/tháng nhưng không yên tâm về không gian giữ trẻ, điều kiện chăm sóc. May mắn là giờ con anh lại được học ở trường tiêu chuẩn quốc tế, dinh dưỡng và điều kiện học tập tối ưu mà mức học phí chỉ 800.000 đồng/tháng.
Trung tâm được xây dựng trên diện tích gần 4.000 m2, gồm 2 tầng với 17 phòng học, 1 khu đa chức năng, 2 sân chơi, khu vực y tế và trang thiết bị dạy học với tổng kinh phí đầu tư lên đến 17,2 tỉ đồng.
OneSky Đà Nẵng được xem là trường mầm non đạt chuẩn quốc tế đầu tiên tại Việt Nam, chỉ dành riêng cho con em công nhân nghèo. Tại đây, các cháu được tiếp cận với những chương trình giáo dục tiên tiến trên thế giới, được chú trọng phát triển kỹ năng sống, phụ huynh sẽ được tăng cường kiến thức về chăm sóc trẻ mầm non.
Hiện tại, chi phí học tập, sinh hoạt và bữa ăn tại OneSky Đà Nẵng là 4,7 triệu đồng/trẻ/tháng, tuy nhiên, phụ huynh chỉ phải đóng 800.000 đồng/trẻ/tháng, phần còn lại do tổ chức Half the Sky Foundation tài trợ.
Được biết, tổng kinh phí mà tổ chức Half the Sky Foundation đầu tư và duy trì dự án lên đến gần 3,5 triệu USD và kinh phí đối ứng của TP.Đà Nẵng cho dự án trường học đầu tiên cho con em công nhân nghèo này là gần 400.000 USD.
Mô hình Trung tâm Chăm sóc và giáo dục mầm non OneSky Đà Nẵng là dự án đầu tiên mà Half the Sky Foundation tài trợ tại Việt Nam. Với phương thức thực hiện kết hợp công tư, mô hình OneSky dự kiến sẽ sớm được nhân rộng ở khu vực và trên toàn quốc, mang lại lợi ích thiết thực cho con em công nhân nghèo.
An Dy.
An Dy.
|
12 |
Lễ cắt băng khánh thành Trung tâm Chăm sóc và Giáo dục Mầm non OneSky Đà Nẵng dành cho con công nhân khu công nghiệp Hòa Khánh.
Trung tâm Chăm sóc và Giáo dục Mầm non (TTCS&GDMN;) OneSky Đà Nẵng được xây dựng trên diện tích 3.800m2 tại P.Hòa Khánh Bắc, Q.Liên Chiểu, trong đó tổng diện tích sàn xây dựng là 2.566m2, quy mô 2 tầng với 17 phòng học, 1 khu đa chức năng dành cho tập huấn và hoạt động của trẻ, khu lễ tân, khu vực chế biến thức ăn, phòng y tế, 2 sân chơi cùng nhiều cơ sở vật chất khác.
Dự án có tổng kinh phí hơn 3,8 triệu USD, được triển khai thực hiện trong 3 năm, từ 2016 2019, với đối tượng thụ hưởng là 250 em từ 6 tháng đến 6 tuổi là con em công nhân tại KCN Hòa Khánh.
Trung tâm áp dụng chương trình giảng dạy kết hợp linh hoạt giữa chương trình của Bộ GD&ĐT và phương pháp giáo dục tiên tiến Reggio Emila, giúp trẻ hình thành và phát triển khả năng hợp tác, làm việc theo nhóm, kích thích sự tò mò, quan sát của trẻ, phát huy tính tích cực trong học tập, tư duy sáng tạo và các khả năng tiềm ẩn thông qua môi trường giáo dục thân thiện, cởi mở.
Trong năm học đầu tiên, Trung tâm OneSky tiếp nhận chăm sóc 146 em, chia bình quân 15 em/lớp. Với môi trường học tập chuẩn quốc tế, dành cho trẻ là con công nhân lao động, thế nhưng phụ huynh chỉ phải chi trả 800.000 đồng/tháng/trẻ, và thời gian trả trẻ được kéo dài đến 6h tối để thuận tiện cho các công nhân tăng ca có thể đưa đón.
Q.Đan (T/h).
|
12 |
Tại buổi lễ, GS Gael McDonald- Hiệu trưởng Đại học RMIT Việt Nam- chúc mừng thành công của các tân khoa về thành tựu các em vừa đạt được, khẳng định đây là thành quả tuyệt vời.
Ông khẳng định RMIT Việt Nam vẫn đang lớn mạnh và phát triển, đảm bảo rằng các chương trình học tiếp tục phản ánh được nhu cầu của doanh nghiệp và rằng giảng viên trường đạt chất lượng cao nhất.
Đại học RMIT coi Việt Nam là trọng tâm trong mọi hoạt động. Năm 2017, trường đã ra mắt hàng loạt ngành học mới, gồm Cử nhân Quản trị du lịch và khách sạn, Cử nhân Thiết kế (Thiết kế ứng dụng sáng tạo), Cử nhân Digital Marketing và Cử nhân Ngôn ngữ.
Nhằm bắt kịp tinh thần khởi nghiệp đang phát triển mạnh mẽ ở Việt Nam, Trường Đại học RMIT sẽ sớm ra mắt Chứng chỉ sau đại học ngành Khởi nghiệp. Nhiều chương trình mới cũng sẽ ra mắt vào năm 2018.
Điểm nhấn của buổi lễ diễn ra tại cơ sở Hà Nội là phần trao Bằng Tiến sĩ Danh dự cho ông Nguyễn Xuân Vang- nguyên Cục trưởng Cục Hợp tác quốc tế (Bộ GD&ĐT) nhờ đóng góp của ông cho sự nghiệp giáo dục và đẩy mạnh hợp tác quốc tế trong giáo dục.
Sau hai nhiệm kỳ đảm nhiệm trọng trách Hiệu trưởng Đại học Ngoại ngữ Hà Nội, ông Vang đã đóng góp đáng kể vào quá trình chuyển đổi thành công Đại học Ngoại ngữ Hà Nội thành Đại học Hà Nội, trường Đại học Việt Nam đầu tiên giảng dạy toàn bộ chương trình chuyên ngành bằng tiếng Anh từ năm 2002.
Năm 2008, ông Vang chuyển lên làm việc tại Bộ Giáo dục và Đào tạo và đã giữ các chức vụ Cục trưởng Cục Đào tạo với nước ngoài, Vụ trưởng Vụ Hợp tác Quốc tế, Cục trưởng Cục Hợp tác Quốc tế. Ông Vang thôi giữ chức vụ quản lí vào tháng 10/2017.
Giải Sinh viên Xuất sắc danh giá của Đại học RMIT Việt Nam tại cơ sở Hà Nội được trao cho bạn Dương Hồng Nhung- cử nhân Khoa Kinh doanh quốc tế. Nhung tốt nghiệp loại giỏi và có nhiều thành tích trong các hoạt động ngoại khóa.
Hằng năm, RMIT luôn cho "ra lò" những cử nhân có kiến thức và trình độ chuyên môn cao. Năm học này, đại học RMIT cũng tự hào với hơn 1160 tân cử nhân tốt nghiệp nhiều chuyên ngành khác nhau.
Theo đó, Kinh doanh là ngành có nhiều sinh viên tốt nghiệp nhất với 459 tân khoa, sau đó là ngành Thương mại với 223 tân khoa và ngành Truyền thông với 93 tân khoa. Bên cạnh những Cử nhân còn có 95 sinh viên hoàn tất các chương trình Thạc sĩ.
Vân Anh.
|
12 |
Hiệu trưởng RMIT Việt Nam trao học bổng cho sinh viên. Ảnh: PV.
Đây là năm đầu tiên trường trao học bổng cho nghiên cứu sinh nữ lấy bằng tiến sĩ tại trường cũng như sinh viên học chương trình Cử nhân Kỹ thuật (Kỹ thuật robot và điện tử) và Cử nhân Kỹ thuật (Kỹ thuật phần mềm). Hai nghiên cứu sinh nhận học bổng Tiến sĩ đều là giảng viên hiện đang giảng dạy tại các trường đại học danh tiếng ở Việt Nam.
Theo đó, nghiên cứu sinh được nhận học bổng cho nữ nghiên cứu sinh sẽ không phải nộp học phí cho toàn bộ thời gian làm tiến sĩ. Thời hạn tiêu chuẩn của học bổng là ba năm toàn thời gian (10.250 đô la Mỹ mỗi năm, trong ba năm).
Giáo sư Gael McDonald chia sẻ: Hai học bổng tiến sĩ đặc biệt dành cho phụ nữ vì chúng tôi muốn thấy nhiều phụ nữ tham gia nghiên cứu hơn, đặc biệt trong những lĩnh vực như kỹ thuật mảng có ít phụ nữ làm việc, hay kinh doanh lĩnh vực mà các vị trí lãnh đạo chủ chốt thường do nam giới nắm giữ.
Dịp này, Đại học RMIT Việt Nam trao 111 suất học bổng trị giá khủng lên tới hơn 33 tỷ đồng (khoảng 1,4 triệu USD) cho sinh viên tương lai và sinh viên hiện đang học tại trường.
Các suất học bổng trị giá từ 25, 50 đến 100% học phí được phân bổ vào 9 hạng mục và trao cho sinh viên học các ngành kinh doanh, truyền thông, thời trang, thiết kế và công nghệ.
Hiệu trưởng Đại học RMIT Việt Nam nhấn mạnh: Chương trình học bổng của RMIT Việt Nam muốn đảm bảo rằng những sinh viên tài năng của đất nước có cơ hội phát triển nhờ chương trình giáo dục đại học chuẩn quốc tế. Bên cạnh các khoản hỗ trợ trị giá một phần hoặc toàn bộ học phí, sinh viên nhận học bổng còn được hưởng lợi từ đội ngũ giảng viên giỏi chuyên môn và giàu kinh nghiệm toàn cầu, từ trang thiết bị và cơ sở vật chất chất lượng cao, cũng như từ các chương trình học đáp ứng nhu cầu của ngành nghề và mối quan hệ chặt chẽ của trường với doanh nghiệp trong ngành.
Bên cạnh chương trình học chính khóa, sinh viên còn có thể tham gia những hoạt động ngoại khóa do các câu lạc bộ và hội sinh viên trường tổ chức, tận dụng cơ hội phát triển kỹ năng mềm qua chương trình Hoàn thiện kỹ năng cá nhân của trường, cũng như cơ hội đi du học hoặc trao đổi sinh viên đến gần 200 trường đối tác trên khắp thế giới, Giáo sư bổ sung thêm.
HUYÊN NGUYỄN.
|
12 |
Trưởng Ban Tuyên giáo Thành ủy Đà Nẵng Đặng Việt Dũng và Phó Chủ tịch UBND TP Đà Nẵng Trần Văn Miên thăm cơ sở phòng học OneSky Đà Nẵng.
Niềm vui của công nhân.
Mặc cho ngoài tiền sảnh sân trường rộn ràng tiếng trống múa lân, trong lớp học dành cho trẻ từ 6 tháng tuổi trở lên, chị Yến Phi (27 tuổi, quê Hiệp Đức, Quảng Nam; tạm trú khu Thanh Vinh, P. Hòa Khánh Bắc, Q. Liên Chiểu) vẫn chăm chú tập cho đứa con thứ hai mới 10 tháng tuổi làm quen với môi trường mới. Trong tâm trạng phấn khởi, chị Yến Phi thổ lộ: "Tôi ra Đà Nẵng làm công nhân tại nhà máy nhựa được mấy năm rồi lập gia đình, thuê nhà trọ khu Thanh Vinh ở. Chồng tôi cũng làm công nhân trong KCN. Khi sinh cháu thứ hai, tôi nghỉ việc về quê ở với cha mẹ để có điều kiện chăm sóc con. Tôi rất mừng vì nơi đây có nhận trẻ từ 6 tháng tuổi trở lên. Với thu nhập hai vợ chồng đều là công nhân, để thuê người chăm trẻ là không thể. Có Trung tâm này nhận trẻ 6 tháng tuổi, tôi có thể yên tâm gửi con rồi xin đi làm lại tại nhà máy nhựa. Với giá học phí 800.000 đồng/tháng bao gồm tiền ăn, vợ chồng tôi có thể lo được. Tôi rất hài lòng khi thấy phòng ốc, giường dành cho trẻ rất chắc chắn, an toàn. Lớp con tôi gửi có 7 cháu do 3 cô chăm sóc. Tôi yên tâm lắm!
Phấn khởi không kém, anh Nguyễn Vĩnh (trú thôn Quan Nam, Hòa Liên, Hòa Vang, Đà Nẵng; công nhân Cty TNHH Điện tử Việt Hoa, KCN Hòa Khánh) cũng xin nghỉ làm một buổi để đưa con trai 3 tuổi đến nhập học. "Trường MN gần nhà tôi học phí 1 tháng cũng tám chín trăm gì đó, nhưng điều kiện cơ sở vật chất không bằng ở đây. Điều quan trọng hơn, giờ giấc đón con ở trường MN gần nhà không thuận lợi cho công việc của tôi. Được biết ở đây tuần đầu tiên đón trẻ là 17 giờ chiều, từ tuần sau là 18 giờ 30. Với thời gian đưa đón hợp lý đó giúp công nhân đang làm việc trong KCN yên tâm. Còn về học phí, tôi nghĩ vừa sức với lương công nhân chúng tôi", anh Vĩnh bảy tỏ... Đồng quan điểm này, mẹ cháu Kim Phượng mong ước: "Tôi mong sao mô hình trường học dành cho con em công nhân trong độ tuổi MN ngày càng được mở rộng. Có như thế công nhân chúng tôi mới yên tâm làm việc".
Hoạt động đầu tiên trong ngày khai giảng trung tâm OneSky Đà Nẵng.
Hứa hẹn môi trường chăm sóc, giáo dục tốt cho trẻ.
Với thâm niên 8 năm trong nghề chăm sóc, nuôi dạy trẻ tại các trường MN trên địa bàn Liên Chiểu, cũng là người mẹ trẻ, cô giáo Trần Thị Hường (1987) rất hiểu nỗi khổ tâm của các bà mẹ sau khi sinh con không biết gửi trẻ nhỏ ở đâu để đi làm lại. Bởi lẽ, hầu hết các trường MN trên địa bàn TP Đà Nẵng không nơi nào nhận trẻ dưới 1 tuổi. Còn các nhóm trẻ độc lập tư thục thì điều kiện cơ sở vật chất không bằng các trường MN công lập hay tư thục. Trong khi đó, đa phần điều kiện kinh tế của các công nhân đều không dư dả, nên sau khi sinh con họ thường có một trong 2 giải pháp sau: Gửi con về quê nhờ cha mẹ chăm sóc để đi làm hoặc chấp nhận nghỉ việc một thời gian để chăm con. Đến khi đi làm lại thì cơ hội xin việc làm không nhiều... Vì thế, khi nghe OneSky thành lập, cô Hường đã nộp đơn dự thi và trúng tuyển. Cô chia sẻ: "Sở dĩ tôi đăng ký dự thi vào đây là muốn được cùng các cô giáo khác góp một phần công sức bé nhỏ chăm sóc con em công nhân, để họ yên tâm lao động sản xuất. Để vào Trung tâm này, tôi tham gia cuộc thi do Sở GD-ĐT TP tổ chức ngày 12-8 vừa qua. Với 8 năm thâm niên trong nghề, tôi đã không gặp khó khăn gì trong quá trình thi tuyển...".
Cô giáo Thanh Tuyền, nhà ở Q.Sơn Trà, lấy chồng ở Liên Chiểu cho biết thêm: "6 năm đi làm tại các trường MN tư thục, tôi thấy cơ sở vật chất ở đây rất tốt. Các giường dành cho trẻ từ 6 tháng tuổi trở lên rất chắc chắn, kiên cố và đẹp. Ở những nơi tôi từng làm việc tại các trường ngoài công lập, không có những chiếc giường thiết kế như thế này dành cho trẻ dưới 6 tuổi...".
Trong phần phát biểu tại lễ cắt băng khánh thành, ông Guy Ruso - Chủ tịch HĐQT Half the Sky Foundation toàn cầu, xúc động chia sẻ: "KCN Hòa Khánh Đà Nẵng có hơn 200 nhà máy với 35.000 công nhân làm việc 6 ngày/tuần sản xuất quần áo, hàng điện tử và các sản phẩm xuất khẩu khác để mang lại sự thịnh vượng cho đất nước. Rất nhiều công nhân trong số này gặp khó khăn trong tìm kiếm các dịch vụ chăm sóc cho con cái họ. Chúng tôi chọn Đà Nẵng vì chúng tôi biết được cộng đồng này đang rất mong muốn được giúp đỡ và có nhiều mục tiêu ưu tiên dành cho trẻ em...". Còn Phó Chủ tịch UBND TP Trần Văn Miên cho rằng, sự ra đời của Trung tâm này sẽ đáp ứng một phần nhu cầu gửi trẻ cũng như tạo điều kiện để con em công nhân lao động tại KCN Hòa Khánh có nhiều cơ hội được chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trong một môi trường an toàn, thân thiện.
Qua trao đổi với ông Nguyễn Đình Vĩnh- Giám đốc Sở GD-ĐT TP, được biết qua công tác thi tuyển, Sở GD-ĐT TP đã tuyển chọn được 36 GV và 11 cán bộ, nhân viên phục vụ tại Trung tâm này. Trong thời gian đầu, giám đốc điều hành Trung tâm cũng như Hiệu trưởng sẽ do phía Dự án đảm trách. Cuối tháng 12-2019, trung tâm sẽ được bàn giao lại cho Sở GD-ĐT TP quản lý, Hiệu trưởng nhà trường lúc đó sẽ do ngành bổ nhiệm. Trong năm học đầu tiên 2017-2018, do mới đi vào hoạt động, Trung tâm nhận chăm sóc 146 trẻ và tiếp tục nhận trẻ theo đúng như mục tiêu đầu tiên đề ra trong thời gian tới.
Mong sao, sẽ có nhiều ngôi trường MN dành cho con em công nhân được xây dựng lên để những bước chân đi vào ca, tan ca của các công nhân không còn vội vã, nặng trĩu với bao trăn trở, lo toan về con trẻ, để họ có thể yên tâm lao động, sản xuất.
PHAN THỦY.
Trung tâm OneSky Đà Nẵng do Tổ chức Half the Sky Foundation (Hoa Kỳ) tài trợ với tổng kinh phí 3.482.065 USD, kinh phí đối ứng của TP Đà Nẵng 329.130 USD. Trung tâm được xây dựng trên diện tích rộng 3.800 m2 tại đường Lê Công Kiều (P.Hòa Khánh Bắc), diện tích sử dụng là 2.566m2 bao gồm 2 tầng với 17 phòng học, 1 khu đa chức năng dành cho công tác tập huấn và hoạt động của trẻ, khu lễ tân, khu vực chế biến thức ăn, phòng y tế, 2 sân chơi cho trẻ, phòng giặt, khu văn phòng, khu vườn; có chức năng chăm sóc 250 trẻ từ 6 tháng đến 6 tuổi với chương trình giáo dục theo tiêu chuẩn quốc tế và phù hợp với chương trình giáo dục MN của Việt Nam.
|
12 |
Thấy được sức ảnh hưởng của các bệnh về sức khỏe tâm thần đối với cộng đồng, tháng 11/2017, Emerging Leader Project 2017 (ELP 2017) Dự án nhà lãnh đạo tiềm năng của đại học RMIT Việt Nam tập trung vào việc nâng cao nhận thức người dân, đặc biệt là những người trẻ về sức khỏe tâm thần, các bệnh liên quan tới rối loạn lo âu và trầm cảm.
Dự án thu hút hơn 300 sinh viên và cán bộ làm việc trong lĩnh vực sức khỏe tâm thần.
Dự án nhà lãnh đạo tiềm năng của RMIT dành cho sinh viên năm 1 và năm 2.
Trong khuôn khổ dự án, 5 nhóm học sinh đã thuyết trình một cách sáng tạo về rối loạn tâm lý OCD (Rối loạn ám ảnh cưỡng chế), SAD (Rối loạn lo âu xã hội) và bệnh trầm cảm.
Dự án nhà lãnh đạo tiềm năng của đại học RMIT Việt Nam thu hút hơn 300 sinh viên và cán bộ làm việc trong lĩnh vực sức khỏe tâm thần. (Ảnh: Linh Anh).
Bà Nguyễn Thanh Tâm, giám đốc sáng lập Trung tâm Nghiên cứu Sức khỏe tâm thần và Phát triển cộng đồng, Trưởng đại diện kiêm giám đốc quốc gia của BasicNeeds Việt Nam, người tư vấn chuyên môn của dự án này cho biết:
Có tới 25% dân số thế giới có thể mắc phải các vấn đề về sức khỏe tâm thần ở một thời điểm nào đó trong cuộc đời.
Cuộc sống hiện đại ngày càng căng thẳng và áp lực cũng là một nguyên nhân khiến số người mắc bệnh tăng cao. Hoàn toàn không có gì phải xấu hổ khi điều đó xảy ra.
Thông qua dự án này, sinh viên RMIT Việt Nam đã hóa giải một số hiểu lầm phổ biến, ví dụ như nói tới sức khỏe tâm thần là nói tới những bệnh nhân nặng phải điều trị trong viện, trong khi có tới hơn 300 mặt bệnh về sức khỏe tâm thần, ở các mức độ nặng nhẹ khác nhau; và mọi người chỉ biết tới một vài bệnh như trầm cảm hay tâm thần phân liệt.
Hiểu biết để không sợ hãi, có thái độ và kiến thức đúng chính là chìa khóa để lấy lại đời sống tinh thần khỏe mạnh và cân bằng.
Một khai sáng nữa đó vì thiếu kiến thức, 90% những người có bệnh lo âu/trầm cảm lo sợ sẽ bị đánh giá là thần kinh/điên.
Suy nghĩ này khiến họ tự xây bức tường để che giấu, họ dè dặt không muốn ai biết, càng không muốn gặp bác sĩ để được tư vấn hay điều trị.
Do đó, sự hiểu biết, quan tâm, chia sẻ của người thân và bạn bè mới chính là nguồn hỗ trợ đầu tiên và hiệu quả nhất, chứ không phải bác sĩ.
Thảo Anh - sinh viên RMIT Việt Nam cho biết: Em học được cực kỳ nhiều kiến thức bổ ích khi làm dự án này.
Hiện nay nhiều người nhầm lẫn triệu chứng của trầm cảm và rối loạn lo âu. Em nhận ra là kiến thức về sức khỏe tâm thần là dành cho tất cả mọi người.
Người thân của chúng ta hay chính chúng ta có thể sẽ cần đến những kiến thức ấy một ngày nào đó.
Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên RMIT rất năng động, chủ động tìm kiếm thông tin, chủ động đưa ra các câu hỏi khó cho tôi để khai thác kiến thức.
Các em cũng không ngần ngại chia sẻ những lo âu của bản thân. Đó là điều tôi rất thích về sinh viên RMIT , bà Nguyễn Thanh Tâm chia sẻ.
Với sứ mệnh phát triển định hướng và trang bị cho các sinh viên, thủ lĩnh tương lai, chúng tôi hi vọng thông qua chương trình, các bạn sinh viên sẽ có thêm kĩ năng, và kiến thức để đóng góp cho cộng đồng trường học và xã hội", Ruby Nguyễn, điều phối viên Phát triển kỹ năng lãnh đạo cho sinh viên tại RMIT Việt Nam/ trưởng ban tổ chức chương trình ELP 2017 cho hay.
Linh Anh.
|
12 |
Khó khăn của giáo viên.
Để chuẩn bị cho học tích hợp liên môn trong thời gian tới theo chương trình mới, các Phòng Giáo dục đã nhanh chóng tổ chức những tiết dạy mẫu nhằm giúp giáo viên làm quen với phương pháp dạy mới. Tuy nhiên, việc làm quen với phương pháp dạy mới vẫn khiến nhiều giáo viên cảm thấy lúng túng.
Câu hỏi được đặt ra hiện nay là, liệu đội ngũ giáo viên đã đáp ứng được yêu cầu dạy học tích hợp hay chưa? Ví dụ như, giáo viên dạy vật lý không có nghĩa là có thể dạy được cả kiến thức môn hóa và sinh. Nhiều giáo viên cũng cho rằng, Bộ GD-ĐT cần đẩy nhanh quá trình đào tạo cũng như sớm lên kế hoạch tập huấn cho giáo viên các cấp để đáp ứng được chương trình một cách nhanh nhất.
Giảng dạy chương trình mới: Giáo viên khó hay dễ? (Ảnh: Fixi.vn).
Bên cạnh đó, cơ sở vật chất cũng là nỗi lo của ngành giáo dục khi triển khai chương trình mới, bởi tình trạng quá tải về quy mô học sinh là khó khăn chung của giáo dục tiểu học hiện nay. Trên lý thuyết, quy mô lớp tiểu học cao nhất là 35 học sinh nhưng thực tế, phần lớn các trường của Hà Nội đều có sĩ số lên đến 50-60 em. Lãnh đạo nhiều trường của Hà Nội cũng cho rằng, dù rất quyết tâm song sĩ số lớp học đang là trở ngại đối với việc triển khai tại các trường.
Giải pháp cho giáo viên.
Trước những băn khoăn trên, GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng Chủ biên chương trình phổ thông mới, cho hay ngay từ khi xây dựng chương trình, Bộ GD-ĐT đã quan tâm đến việc kiểm tra, điều tra số lượng đội ngũ giáo viên ở từng môn học, cấp học; rà soát xem các giáo viên này còn cần gì để bồi dưỡng. Theo GS Thuyết, với những môn học mới, tích hợp nhiều môn như khoa học tự nhiên, lịch sử, địa lý ở THCS, các giáo viên sẽ được học bồi dưỡng, học thêm một số tín chỉ để có thể một mình dạy một môn.
PGS, TS Đỗ Ngọc Thống, Chủ biên môn Ngữ văn cho biết: Với môn Ngữ văn, việc mở độ rông cho giáo viên tự chủ, tự chọn, tự sáng tạo là rất cần thiết. Nhưng để đáp ứng với chương trình mở thì một trong những yêu cầu của thi cử là chuẩn chương trình và không căn cứ vào bất cứ một cuốn sách giáo khoa nào. Vì vậy, người ra đề phải căn cứ vào cấp học của học sinh để soạn ra đề thi phù hợp. Đồng thời học sinh cần phải vận dụng kỹ năng phân tích đề, dựa trên lý thuyết đã được học để vận dụng làm bài.
Trả lời câu hỏi về việc kế thừa của chương trình tổng thể với Đề án năm 2020, GS Nguyễn Lập cho biết thêm: Chương trình mới kế thừa rất nhiều những thành tựu mà chương trình 2020 đã đạt được và thí điểm trong thời gian qua.
Cụ thể, chuẩn năng lực mà Việt Nam đã đề ra theo chuẩn năng lực CFO. Trong thời gian thí điểm vừa qua, nền tảng thí điểm của chương trình 2020 và SGK đã được nhắc đến, tham khảo và đóng góp xây dựng chương trình mới này. Ví dụ, dựa theo thành tựu thí điểm của chương trình 2020, chương trình mới phân bổ môn Tiếng Anh 4 tiết/tuần đối với cấp tiểu học, 3 tiết/tuần đối với cấp THCS và THPT.
Trên cơ sở nền tảng và kinh nghiệm trong quá trình dạy học ở từng trường, từng cấp học, giáo viên có thể đáp ứng được. GV được sự trợ giúp thông qua tập huấn của Sở, Bộ có ý thức rõ rệt thay đổi nhận thức để giúp người học kiến tạo nên kiến thức của mình. Vì vậy, với sự tập huấn chu đáo của Bộ, các cơ quan quản lý địa phương thì giáo viên hoàn toàn không phải lo ngại. Bộ đã có quá trình chuẩn bị lâu dài, tập huấn về xây dựng và có bước chạy đà cho chương trình, giáo viên đã tiếp cận với môn học.
Bên cạnh đó, phải đặt ra nguyên tắc xây dựng để xuất phát từ cơ sở vật chất và giáo viên, sử dụng năng lực hiện tại của giáo viên và nội dung được đăng tải.
Ngoài ra, giáo sư Nguyễn Minh Thuyết cũng cho biết, các địa phương cần bảo đảm đúng Điều lệ trường học - 35 học sinh/lớp đối với bậc tiểu học và 45 học sinh/lớp đối với THCS, bởi nếu một lớp mà 60 học sinh thì rất khó cho giáo viên trong việc dạy học, đưa các em tham quan, trải nghiệm.
Kim Chi.
Đăng Huy.
|
12 |
Đây được xem là sự siết lại hết sức cần thiết trong bối cảnh đề bạt, bổ nhiệm cán bộ tuy đúng quy trình mà lại sai sót; công tác quản lý cán bộ tưởng chặt chẽ mà lại lỏng lẻo.
Tháng 1 tới, dự kiến, vụ án Trịnh Xuân Thanh sẽ được đem ra xét xử. Tội trạng của ông này liên quan đến hành vi tham ô, tham nhũng đã đành sẽ phải xử nghiêm.
Nhưng có một câu hỏi khiến dư luận nhức nhối bấy lâu nay về công tác luân chuyển, điều động, bổ nhiệm cán bộ và việc làm sao để xử lý và xử lý đến cùng hiện tượng tiêu cực, chạy chức, chạy quyền, chạy luân chuyển.
Trong nhiều cuộc tiếp xúc của Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng, cử tri đã không ngần ngại đề nghị, phải làm rõ để xử lý nghiêm, tránh tái phạm, lấy lại lòng tin của nhân dân vào Đảng. Có lẽ vấn đề ấy đã khiến nhiều người trăn trở, nhất là các vị lãnh đạo.
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần nhắc nhở: Cán bộ là cái gốc của mọi công việc và Công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém.
Người cũng nói: Ham dùng người bà con, anh em quen biết, bầu bạn, vì cho họ là chắc chắn hơn người ngoài; Ham dùng những người tính tình hợp với mình, mà tránh những người tính tình không hợp với mình nếu làm như vậy, kết quả những người kia sẽ làm bậy, mình cũng cứ bao dung, che chở, bảo hộ, khiến cho chúng ngày càng hư hỏng, không cổ động cho đồng chí khác thêm hăng hái.
Đọc lại những lời nhắc nhở của Hồ Chủ tịch xưa và soi chiếu vào công tác cán bộ thời gian qua, quả thực chúng ta còn không ít lỗ hổng.Và những sai phạm đã được chỉ mặt điểm tên thời gian qua như chuyện quan lộ thần tốc của những 8x hay 9x; rồi chuyện cha nâng đỡ con chính là minh chứng rõ nét cho các sai phạm ấy.
Đây trước hết có lẽ là do sự quản lý không nghiêm; nói cách khác là sự buông lỏng, thiếu kiểm tra, giám sát dẫn đến lâu dần, người ta thấy những cái sai lại trở thành bình thường và còn cái bình thường, đúng chuẩn tự nhiên trở thành bất bình thường.
Quy định số 105 được Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành vì thế được xem là rất cần thiết. Trong đó, quy định nhấn mạnh sự tập trung, dân chủ và nêu cao trách nhiệm cá nhân trong đó đặc biệt là trách nhiệm người đứng đầu trong quản lý cán bộ.
Với bổ nhiệm và giới thiệu cán bộ ứng cử, quy định nêu rõ nguyên tắc, trách nhiệm và thẩm quyền, quy trình và thủ tục bổ nhiệm cán bộ.
Theo đó, cấp ủy, tổ chức đảng và tập thể lãnh đạo cơ quan có thẩm quyền xem xét, quyết định một cách dân chủ trên cơ sở phát huy đầy đủ trách nhiệm và quyền hạn của từng thành viên, nhất là của người đứng đầu cơ quan, đơn vị.
Phải xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ của cơ quan, đơn vị; phải căn cứ vào phẩm chất, đạo đức, năng lực, sở trường của cán bộ và tiêu chuẩn chức danh.
Bảo đảm sự ổn định, kế thừa và phát triển của đội ngũ cán bộ, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của cơ quan, đơn vị.
Người đứng đầu, các thành viên cấp ủy, tổ chức đảng, lãnh đạo cơ quan, đơn vị đề xuất nhân sự và nhận xét, đánh giá cán bộ được đề xuất.
Nếu người được giới thiệu là cán bộ công tác trong cơ quan, đơn vị thì phải được quy hoạch vào chức danh bổ nhiệm. ối với nhân sự từ nơi khác đến thì phải được quy hoạch chức danh tương đương trở lên. Trường hợp đặc biệt do cấp có thẩm quyền quyết định,...
Thực tế thời gian qua cho thấy, có những cán bộ biến chất như Nguyễn Xuân Sơn, Trịnh Xuân Thanh đã từng được quy hoạch đến chức danh Thứ trưởng Bộ Công thương giai đoạn 2016-2021 và chỉ ra khỏi quy hoạch này sau khi đã bị lộ và bị khởi tố, bắt tạm giam; thậm chí một người đã ra hầu tòa trong năm 2017, một người khác sẽ ra hầu tòa dự kiến vào đầu năm 2018. Hai nhân vật này bị định tội về hành vi tham ô, tham nhũng và cố ý làm trái.
Đáng nói là nhiều năm liền dù đã gây thất thoát hàng ngàn tỷ đồng của Nhà nước không chỉ vì thiếu trách nhiệm; không chỉ vì nhận thức kém mà chủ yếu là vì hám lợi; lấy của công làm của riêng nhưng những người như Sơn, như Thanh vẫn luôn được đánh giá là cán bộ tốt.
Điều ấy thật không hợp lý. Nó khiến cho công tác cán bộ và quản lý cán bộ của ta trở nên méo mó trong suy nghĩ của một bộ phận nhân dân.
Siết lại và khắc phục những sai sót đã có thời gian qua, Quy định 105 sẽ phân cấp, phân quyền rõ hơn và quy trách nhiệm cụ thể của tập thể cũng như cá nhân khi để lọt cán bộ không đủ tiêu chuẩn vào danh sách đề nghị bổ nhiệm, đề bạt.
Với 5 bước của quy trình, Bộ Chính trị, Ban Bí thư đã cố gắng để không tạo khe cửa cho những thành phần cơ hội có điều kiện trèo cao, chui sâu.
Cũng như vậy, việc điều động và biệt phái cán bộ phải căn cứ yêu cầu công tác, nhiệm vụ chính trị, quy hoạch cán bộ nhằm sử dụng có hiệu quả và tạo sự đồng bộ trong đội ngũ cán bộ; khắc phục tình trạng khép kín, cục bộ trong từng ngành, địa phương, tổ chức.
Nhưng, xét cho cùng cán bộ cũng là con người, công tác cán bộ cũng là do con người thực hiện và thực hiện vì con người. Chính vì thế, sẽ rất khó thoát khỏi sự cảm tính trong công tác cán bộ.
Có lẽ, quy định đã có nhưng quan trọng lúc này là những cán bộ có quyền quyết định công tác cán bộ phải tu dưỡng để thực sự trở thành người công tâm, khách quan.
Chứ nếu không, sẽ dễ dẫn đến tình trạng: Quy định thì tốt nhưng khi thực hiện thì sáng tạo đến mức lách luật. Như thế tất cả sẽ chỉ chờ cách thực hiện đúng chuẩn của các cấp, các ngành mà thôi.
Hoàng Mai.
|
12 |
Đại học Huế là đại học được hình thành và phát triển sớm nhất khu vực miền Trung và Tây Nguyên, hiện phát triển lớn mạnh với 8 trường đại học thành viên, đào tạo đa ngành, lĩnh vực như sư phạm, khoa học, y dược, nông lâm, nghệ thuật, kinh tế, ngoại ngữ, luật. Đại học Huế đã trở thành một trung tâm nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ mạnh, đóng vai trò nòng cốt trong sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực của khu vực và cả nước. Năm 2016, Đại học Huế được xếp hạng 350 các trường đại học hàng đầu châu Á và đứng thứ tư trong các trường đại học ở Việt Nam.
Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc phát biểu tại buổi làm việc với Trường Đại học Huế. Ảnh: Thống Nhất/TTXVN.
Hiện Đại học Huế có gần 3.900 cán bộ, viên chức và lao động, trong đó có gần 250 Giáo sư, Phó Giáo sư. Các nghiên cứu khoa học của Đại học Huế đã tạo ra hàng trăm sản phẩm công nghệ, nhiều sản phẩm có tiềm năng thương mại như các giống cây con, chế phẩm sinh học, các hoạt chất sinh học phòng trừ bệnh dịch cho con người và vật nuôi; vật liệu mới, thiết bị và công nghệ thông minh.
Lắng nghe ý kiến của các thày, cô giáo, giảng viên nhà trường và ý kiến lãnh đạo các bộ, ngành, kết luận buổi làm việc, Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc nhấn mạnh đến bề dày lịch sử rất đáng tự hào của Đại học Huế - trung tâm giáo dục đại học nằm ở vùng đất giàu truyền thống văn hóa, địa linh nhân kiệt của dân tộc. Thủ tướng đánh giá Đại học Huế là tinh hoa của miền Trung, của xứ Huế, là trung tâm đào tạo lớn của khu vực và cả nước với nhiều ngành đào tạo chuyên môn sâu, chất lượng tốt.
Thẳng thắn chỉ ra những tồn tại của Đại học Huế, Thủ tướng cho rằng, mặc dù số ngành đào tạo khá lớn, 119 ngành đào tạo đại học, 81 chuyên ngành đào tạo thạc sỹ, 52 chuyên ngành đào tạo tiến sỹ, nhưng tỷ lệ sinh viên Đại học Huế ra trường và có việc làm chưa cao, nhất là ngành nông lâm, giáo dục thể chất.
Nói về hướng đi quan trọng là tự chủ đại học, Thủ tướng cho rằng đây là lối ra cho Đại học Việt Nam và cũng là điểm Đại học Huế cần đổi mới. Từ đó, Thủ tướng đề nghị Ban Giám hiệu Nhà trường nghiên cứu mô hình tạo điều kiện cho công tác nghiên cứu, giáo dục đại học nhằm phục vụ tốt nhất cho hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên cũng như việc học tập, nghiên cứu của sinh viên.
Nhân dịp này, Thủ tướng khẳng định không thể thành lập một Ban Quản lý các công trình dự án của các trường Đại học ở Bộ Giáo dục và Đào tạo mà quản lý Nhà nước chỉ làm một số việc cần thiết, không phải trực tiếp làm tất cả mọi việc. Do đó, Thủ tướng yêu cầu các trường tự chủ, tự chủ hơn nữa, sáng tạo, sáng tạo hơn nữa. Thủ tướng đề nghị Đại học Huế nghiên cứu cách thức nâng cấp cơ sở vật chất hiện còn manh mún nhỏ lẻ, chưa có một đô thị đại học Huế cho xứng tầm.
Đề cập về phương hướng phát triển của Đại học Huế thời gian tới, Thủ tướng nhấn mạnh việc cần tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, coi đây là ngọn đuốc phải nghiên cứu vận dụng một cách sáng tạo.
Cùng với đó, Thủ tướng cũng đề cập đến Nghị quyết số 19 tại Hội nghị Trung ương 6 Khóa XII về đổi mới căn bản, toàn diện đối với đơn vị công lập đảm bảo hiệu quả và đặt câu hỏi: Chúng ta phải vận dụng mô hình một cách phù hợp ở tại tỉnh Thừa Thiên Huế, tại Đại học Huế, chứ không phải tư tưởng bao cấp như trước đây. Cái gì Nhà nước phải làm, cái gì Nhà nước phải đặt hàng, cái gì chúng ta phải tự chủ trang trải, chúng ta đặt bao nhiêu đơn đơn vị sự nghiệp trong Đại học Huế là phù hợp trong xu hướng mới?
Tại buổi làm việc, Thủ tướng đã nêu một số định hướng lớn đối với Đại học Huế và giáo dục đại học nói chung. Trong đó, Đại học Huế phải quan tâm đồng thời giữa tri thức khoa học, phương pháp tự nghiên cứu, các kỹ năng mềm và phải gắn với thực tiễn, giúp sinh viên sáng tạo, trải nghiệm trưởng thành về tâm lý, trí tuệ và năng lực hành động. Cùng với đó là phải thực sự đào tạo theo nhu cầu xã hội, cả số lượng, chất lượng, cơ cấu, hướng tới các chuẩn mực quốc tế; khắc phục nhược điểm để sinh viên không chỉ tự tìm việc mà tạo lập khởi nghiệp.
Phân tích thêm về tầm quan trọng của công tác quản trị Đại học, Thủ tướng nêu rõ xu hướng chuyển đổi từ Nhà nước kiểm soát sang Nhà nước giám sát và tự chủ trong cơ sở giáo dục và nhấn mạnh tự chủ đại học phải được mở rộng hơn và thực chất hơn, đó là xu thế quản trị đại học của thế giới.
Trên tinh thần đó, Thủ tướng nhấn mạnh, Đại học Huế không được tự hài lòng, không chủ quan những gì tự đạt được, mà phải tích cực, chủ động hơn với tư cách là Đại học lớn, quy mô, tự đổi mới để phát triển.
Chúng ta nói một xứ văn hóa truyền thống là quý, nhưng mà nó chỉ mãi là truyền thống chúng ta không chịu đổi mới phát triển, Thủ tướng nhấn mạnh và yêu cầu thúc đẩy phát triển mạnh mẽ trong xu hướng mới.
Để phát huy hơn nữa tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm, Thủ tướng đề nghị các trường thành viên của Đại học Huế phải mạnh dạn đứng ra tự chủ về hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, chủ động về tài chính, về cơ chế, nhân sự và mọi mặt trong hoạt động. Huế phải là Trung tâm đổi mới, Đại học Huế phải là trung tâm đổi mới trong sự phát triển giáo dục Đại học. Song song với tự chủ là tự chịu trách nhiệm. Các sản phẩm của Đại học Huế phải được đo lường thường xuyên, công khai và được trong nước, quốc tế chấp nhận, Thủ tướng nói.
Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc trồng cây lưu niệm tại Vườn quốc gia Bạch Mã. Ảnh: Thống Nhất/TTXVN.
* Trước đó, sáng cùng ngày, nhân dịp đầu năm mới, Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc đã tới thăm và trồng cây lưu niệm tại Vườn Quốc gia Bạch Mã. Được thành lập với tổng diện tích 22.031 ha trực thuộc Bộ Lâm nghiệp, năm 2008, Vườn Quốc gia Bạch Mã được điều chỉnh mở rộng với tổng diện tích 37.487ha. Qua điều tra nghiên cứu đã ghi nhận được 1.715 loài (chiếm 7% tổng số loài trong cả nước) thuộc 52 bộ, 258 họ, 1080 giống tại Vườn Quốc gia Bạch Mã.
Trong số này, có nhiều loài đặc hữu, quý hiếm có nguy cơ bị đe dọa được đưa vào Sách Đỏ Việt Nam cần phải có giải pháp ưu tiên bảo tồn như: Voọc vá chân nâu, Sói lửa, Cầy mực, Báo hoa mai, Sao laVườn Quốc gia Bạch Mã còn được biết đến với sự đa dạng về hệ nấm và thực vật với 2.373 loài (chiếm gần 17% tổng số loài thực vật trong cả nước), trong đó, theo Sách Đỏ Việt Nam (2007), Vườn có 73 loài cần phải được bảo vệ.
Quang Vũ - Quốc Việt (TTXVN).
|
12 |
PGS.BS Lê Chí Dũng, Chủ tịch Hội Nội soi cơ - xương - khớp TP.HCM đồng thời là Chủ tịch Hội Nội soi khớp - Y học thể thao Đông Nam Á.
Phóng viên Báo Người Tiêu Dùng đã có cuộc trao đổi với PGS. BS Lê Chí Dũng, Chủ tịch Hội Nội soi cơ - xương - khớp TP.HCM đồng thời là Chủ tịch Hội Nội soi khớp - Y học thể thao Đông Nam Á, về thực trạng của ngành cơ xương khớp Việt Nam hiện nay.
Năng lực bác sĩ trẻ còn non yếu.
PV: Ông có thể sơ lược về phương pháp nội soi cơ xương khớp hiện nay tại Việt Nam?
PGS.BS Lê Chí Dũng:
Hiện nay, việc áp dụng nội soi trong quá trình khám, chữa bệnh và phẫu thuật liên quan đến cơ xương khớp đang ngày càng trở nên phổ biến. Khác với phương pháp phẫu thuật trực tiếp hay mổ mở trước đây, phương pháp nội soi góp phần dễ dàng phát hiện, can thiệp, xử lý các loại chấn thương và bệnh lý thông qua một thiết bị phóng đại có kết nối với camera nhỏ đưa vào khớp. Không những thế, phẫu thuật nội soi là loại phẫu thuật ít xâm hại phù hợp với khuynh hướng chung hiện nay, giúp bệnh nhân hạn chế các cơn đau, giảm thiểu việc sử dụng kháng sinh và thời gian lưu trú ở bệnh viện.
Mặc dù phương pháp hiện đại này đã xuất hiện nhiều năm nay tại Việt Nam nhưng dường như chỉ được phát triển mạnh trong vòng 7-8 năm gần đây. Việc sử dụng triệt để các tính năng khám, chữa trị bằng phương pháp nội soi vẫn còn nhiều vướng mắc hoặc chưa phát huy được tối đa hoặc ngược lại lạm dụng kỹ thuật nội soi. Trong đó, vấn đề nhân sự luôn là một trong những yếu tố ảnh hưởng hàng đầu.
Hội nghị Nội soi khớp và Y học thể thao được giới chuyên môn đánh giá cao về tính thực tế thông qua các hoạt động phẫu thuật trên người bệnh tại các bệnh viện.
Theo ông, những vướng mắc về nhân sự hiện nay là gì?
Đối với một số nước có nền y tế tương đương hoặc cao hơn một chút so với chúng ta như: Thái Lan, Malaysia, Philippines sinh viên của họ đã được trải nghiệm thực tế mang tính căn bản và chuyên sâu ngay từ khi còn ngồi trên giảng đường đại học. Sinh viên các nước bạn học tập tích cực, mang tính chủ động cao. Sau khi tốt nghiệp bác sĩ, họ được đào tạo để trở thành bác sĩ chuyên khoa sâu một cách hoàn chỉnh trong vòng 4-5 năm sau đại học, tương đương với tiến sĩ hoặc bác sĩ chuyên khoa cấp II ở Việt Nam. Thông thường sau đó, họ được đi thực tập sinh một vài năm ở các nước Âu - Mỹ. Nhờ vậy, trình độ chuyên môn và khả năng giao tiếp, trình bày bằng ngoại ngữ của họ khá vững vàng khi được nhận vào làm việc ở các cơ sở y tế. Nhưng tại Việt Nam, công tác đào tạo bác sĩ chuyên khoa đang có nhiều lỗ hổng. Nhiều người ra trường đi làm khá lâu rồi mới đăng ký học các chuyên ngành, chuyên khoa sâu và đa số chỉ được đào tạo một nửa chương trình (đạt được bằng bác sĩ chuyên khoa cấp I). Lối học của sinh viên Việt Nam còn nặng tính thụ động, mang tính lý thuyết nhiều và có tính chất bắt chước thầy, đàn anh làm sao mình làm vậy!.
Ngoài những hạn chế trong quá trình đào tạo còn có một sự thật buồn là phần đông các bác sĩ trẻ tuổi hiện nay chưa thật sự nghiêm túc trong việc học, với nghề nghiệp mà mình đang theo đuổi. Vấn đề cơm áo gạo tiền cũng ảnh hưởng mạnh đến quá trình học tập chuyên khoa và làm việc của các bác sĩ Việt Nam. Trong các hội nghị hoặc khóa học, các bác sĩ Việt Nam thường hay lo ra, thiếu tập trung học hoặc làm việc, thường tranh thủ đi mổ hoặc uống cà phê, tán gẫu với bạn bè trong khi các học viên nước ngoài tập trung thực hành không ngơi nghỉ và tích cực hỏi các thầy. Các giảng viên nước ngoài cũng thế; với tính nghiêm túc và tinh thần trách nhiệm cao, họ chỉ rời khỏi phòng thực tập hoặc hội nghị khi chương trình đã chấm dứt.
Hội nghị thường niên kết hợp về Nội soi khớp và Y học thể thao đã quy tụ nhiều chuyên gia về lĩnh vực cơ xương khớp.
Kỹ năng nào còn thiếu đối với các bác sĩ trẻ, thưa ông?
Những hạn chế trong các kỹ năng ngoại ngữ đang là rào cản lớn đối với các bác sĩ Việt Nam hiện nay trong việc học hỏi, trao đổi trực tiếp cũng như tham khảo, tiếp thu các nguồn tài liệu có giá trị trên thế giới. Các hội thảo, hội nghị khoa học ở Việt Nam có báo cáo viên nước ngoài đều phải cần thông dịch. Mặc dù có nhiều bác sĩ Việt Nam tay nghề cao, khả năng thực hành rất tốt nhưng hầu hết đều ngại đi báo cáo nước ngoài và càng ngại khi viết một bài báo nghiên cứu đúng cách để đăng tạp chí quốc tế. Do vậy, chỉ có một số rất hiếm hoi các bác sĩ Việt Nam làm được việc này, chủ yếu là do nỗ lực và niềm đam mê, ý thích cá nhân.
Cần nhân rộng các chương trình thực tế.
Cuối tháng 5/2017 vừa qua, ông đã cùng các cộng sự của mình tổ chức Hội nghị thường niên kết hợp về Nội soi khớp và Y học thể thao với các hội của Đông Nam Á, châu Á - Thái Bình Dương và Pháp. Chúng ta đã nhận được gì từ hội nghị này?
Chúng tôi đã mời các giáo sư, bác sĩ, chuyên gia hàng đầu thế giới đến từ Pháp, Mỹ, Nhật, Hàn Quốc, Thổ Nhĩ Kỳ, các nước Đông Nam Á để nâng cao chất lượng chuyên môn. Cái mà chúng tôi cảm thấy hài lòng trong đợt tổ chức chương trình vừa rồi là tính thực tế trong nội dung hội nghị.
Ngoài các buổi báo cáo chuyên môn trong khuôn khổ hội nghị, các chuyên gia Việt Nam và nước ngoài đã tổ chức khóa học thực hành trên xác tươi tại Đại học Y Dược TP.HCM, trực tiếp tham gia khám và phẫu thuật nội soi khớp vai và khớp gối trên bệnh nhân tại Bệnh viện đa khoa Bà Rịa - Vũng Tàu. Các hoạt động hướng dẫn thực hành trên xác tươi, phẫu thuật trực tiếp trên bệnh nhân của các chuyên gia hàng đầu giúp giải quyết được các vấn đề còn vướng mắc hiện nay của ngành nội soi cơ xương khớp Việt Nam như: Chỉ định điều trị, kỹ thuật, thao tác, sử dụng trang thiết bị.
Vậy ông có đề xuất gì để cải thiện thực trạng trên?
Vấn đề cần thiết hiện nay là cần nhiều hoạt động thực tế tương tự để các chuyên gia, bác sĩ của chúng ta có dịp tiếp cận với các kỹ thuật tiên tiến trên thế giới. Chúng ta cần tạo điều kiện cho các bác sĩ Việt Nam tham gia thảo luận, trình bày các nghiên cứu của mình ở các hội nghị quốc tế trong nước và đặc biệt ở nước ngoài. Có như vậy, lĩnh vực cơ xương khớp nói riêng và y tế Việt Nam nói chung mới có cơ hội phát triển.
Đức Hùng.
|
12 |
Ông Đoàn Ngọc Hải.
Việc xử lý chấn chỉnh lại vỉa hè ở "khu đất vàng" trung tâm thành phố gặp rất nhiều khó khăn, khi tiếp tục chạm đến những nhóm lợi ích và tổn hại ít nhiều đến cuộc sống mưu sinh của rất nhiều người kinh doanh, buôn bán trên vỉa hè.
Trong đơn từ chức, ông Hải cho biết lý do không thể thực hiện được lời hứa trước dân là do quá trình xử lý lấn chiếm vỉa hè lòng đường đã đụng chạm đến lợi ích to lớn của các chủ bãi giữ xe, nhà hàng, khách sạn, các hộ kinh doanh mặt tiền... và một bộ phận không nhỏ cán bộ cộng sinh trong đó. Đây chính là áp lực ông ấy không thể vượt qua.
Ông Đoàn Ngọc Hải xin từ chức với lý do vì không dẹp được vỉa hè, "không thực hiện được lời hứa trước nhân dân", được dư luận đặc biệt quan tâm, đã tạo nên nhiều luồng ý kiến khác nhau.
Tháng 3/2016, ông Đoàn Ngọc Hải chính thức nhận nhiệm vụ Phó Chủ tịch phụ trách lĩnh vực đô thị Quận 1 TPHCM và nhận thấy quản lý trật tự đô thị, trong đó có quản lý trật tự lòng, lề đường là nhiệm vụ trọng tâm vì ở quận 1, tình trạng lấn chiếm lòng, lề đường diễn ra ngày càng nhiều và phức tạp.
Ngày 16/1/2017, ông Đoàn Ngọc Hải đích thân "cầm quân" xuống đường xử lý quyết liệt tình trạng lấn chiếm lòng đường vỉa hè, vứt rác, tiểu tiện bừa bãi Ông Hải xác định "Là Đảng viên, tôi đã kiên định vượt qua mọi khó khăn, sự chống phá công khai và ngấm ngầm; sự đe dọa đến sinh mạng bản thân, gia đình từ các đối tượng bị mất nguồn lợi phi pháp từ lấn chiếm tài sản công.
Tiếp đó, trong đợt kiểm tra xử lý lòng đường vỉa hè tại Quận 1 vào ngày 20/2/2017, ông Đoàn Ngọc Hải với cương vị là trưởng đoàn liên ngành xử lý vi phạm trật tự đô thị đã tuyên bố: "Từ đây đến cuối năm không làm được, tôi sẽ cởi áo về vườn không làm nữa, chứ không làm theo phong trào, đánh trống bỏ dùi, để nổi tiếng".
Đơn xin từ chức của ông Đoàn Ngọc Hải.
Tuy nhiên sau 1 năm, tình trạng lấn chiếm vỉa hè vẫn chưa được giải quyết một cách triệt để như mong muốn, kỳ vọng của người dân, do đó ông xin từ chức Phó chủ tịch UBND quận 1, xin thôi Ủy viên Ban thường vụ quận 1, thôi làm Đại biểu HĐND Quận 1" như đã cam kết.
Hành động đó của ông Đoàn Ngọc Hải ngay lập tức được cộng đồng mạng hết lời khen ngợi. Ông từ chức vì không thể hoàn thành một việc không chỉ phụ thuộc vào mình ông, như thế đã đáng khen rồi. Nhưng từ chức vì đã hứa với dân thì thật sự đáng ngưỡng mộ. Ông chính là ngôi sao hiếm hoi trên bầu trời hằng hà vô số đom đóm nhạt nhòa.
Ông Hải từ chức khiến cho nhiều người cảm thấy bất ngờ và nuối tiếc. Bởi lâu nay nước ta rất ít người từ chức, dù những gì họ làm rất đáng để... cách chức. Thậm chí họ chạy để không bị kỷ luật, để được ngồi lại. Đằng này ông Hải đẻ ra việc, tự hứa và rồi... tự thực hiện lời hứa. Thật tiếc cho thành phố, tiếc cho Quận 1 có một lãnh đạo chịu khó, hết mình vì công việc nhưng mà giờ ông ấy nộp đơn từ chức. Khi biết được thông tin này, điều đầu tiên nhiều người cho là ông Hải có lòng tự trọng. Ông ấy hứa nếu không làm được thì cởi áo ra về nên ban đầu, chưa cần phân tích đúng sai, tốt xấu nhưng đã hứa và không đạt mục tiêu và từ chức thì ông ấy có tự trọng chứ không như một số người đeo đẳng, phân bua, đổ thừa, chây ì để giữ ghế, xin ở lại thêm.
Dư luận đánh giá cao lòng tự trọng nhưng cũng lưu ý trong một số hoạt động của ông Hải thì mục tiêu là tốt nhưng cách tiến hành máy móc, đôi khi còn thể hiện quyền hành, quyền trong phạm vi hành chính mà thiếu đi vốn kiến thức xã hội.
Đề cập đến lý do nêu trong đơn xin từ chức của ông Hải, có ý kiến cho rằng: Công tác giáo dục cán bộ đảng viên đi không kịp thời đại nên để xảy ra những cái gọi là nhóm lợi ích, vì đồng tiền. Rất tiếc là Đảng, Nhà nước đã không kịp thời chấn chỉnh, giáo dục và ai có điều kiện thì tranh thủ, dẫn đến cá nhân chủ nghĩa thắng lợi. Những người có quyền mà không giữ phẩm chất đạo đức thì lại càng dễ lợi dụng quyền, điều kiện làm việc để lúc đầu là ăn kín, sau thì ăn lộ liễu, ăn không từ một thứ gì. Ông Đoàn Ngọc Hải đã nhìn ra vấn đề nhưng ông bất lực và một mình không thể làm được gì. Nếu cả xã hội không vào cuộc, cả một đội ngũ cán bộ không làm gì thì mình ông Hải không thể làm được.
Việc đệ đơn từ chức cho thấy ông Hải là người biết tôn trọng lời hứa, trăn trở với trách nhiệm của mình. Mặt khác, việc ông Hải phải từ chức, phải chăng là biểu hiện cho sự bất lực của lẽ phải? Bởi, như ông viết trong đơn xin từ chức, dẹp vỉa hè động chạm tới lợi ích của một bộ phận người làm ăn và có cả cán bộ cộng sinh. Xử lý bằng biện pháp hành chính như ông từng làm, tuy thuộc về lẽ phải, nhưng chưa phải là biện pháp căn cơ, lại vấp phải những lực cản rất lớn, thì thất bại là điều khó tránh khỏi.
Ở một khía cạnh khác, dù thất bại trong việc lấy lại vỉa hè nhưng lòng dân lại lóe nên niềm tin vào ông khi lời nói đi đôi với việc làm, cảm nhận được liêm sỉ của người đảng viên, người lãnh đạo vẫn còn. Điều này với ông Hải và với chính quyền thì rõ ràng cái ĐƯỢC lớn hơn cái MẤT nhiều lần.
Dân tiếc cho hành động xin từ chức của ông Đoàn Ngọc Hải. Một cánh én không làm nên mùa xuân nhưng hành động dũng cảm xin từ chức của ông Hải có thể mở ra Văn hóa từ chức cho những quan chức không thực hiện được lời hứa với Đảng, với dân, với nước.
Vũ Xuân Bân |.
|
12 |
Một ví dụ về cải tiến chữ viết theo đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền. Nguồn: Internet.
Biết bao giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ, thạc sĩ, cử nhân, thầy giáo, nhà văn, nhà thơ, nhà báo rồi nhiều, nhiều người khác cứ sôi sục lên. Bao nhiêu bài, bao nhiêu cuộc phân tích, bàn cãi, phán xét, dự báoBáo mạng, báo giấy, đài hình, đài tiếng liên tục phỏng vấn PGS TS Bùi Hiền và nhiều nhà thông thái khác, bài vở thì giật tít nọ đầu đề kia rất kêu, ảnh minh họa thì cũng rất phong phú, videoclip thì rất sinh động. Ai ai cũng rất nghiêm túc, không muốn đùa chút nào.
Tuy vậy, hầu hết ý kiến đều không tán đồng đề xuất của PGS Bùi Hiền vì không khả thi, hệ quả xấu rất lớn, nhưng cần tôn trọng những ý kiến khác biệt. Nếu muốn tranh luận thì cần đưa ra những luận cứ có tính khoa học và có văn hóa, thay vì mạt sát, adua ném đá, quy chụp cá nhân tác giả của công trình nghiên cứu tự thân (không phải là công trình do Nhà nước cấp kinh phí).
Phải khẳng định rằng: PGS.TS Bùi Hiển không phải là người đầu tiên đề xuất cải tiến chữ quốc ngữ mà chỉ là người gợi lại vấn đề và đưa ra một đề xuất mới với nhiều thay đổi gây tranh cãi. Nhiều đề xuất tương tự đã được nêu ra trong hàng chục năm qua. Tuy nhiên, đây chỉ là một báo cáo khoa học của cá nhân chứ không phải là đề xuất của một tổ chức khoa học hay cơ quan nhà nước nào nên mọi người cũng không nên quan trọng hóa vấn đề. Ít ra đây cũng là dịp để mọi người hiểu biết hơn về chữ quốc ngữ và cách ứng xử với nó.
PGS.TS Phạm Văn Tình - Tổng thư ký Hội Ngôn ngữ học Việt Nam - cho biết ông đã đọc bài nghiên cứu về đề xuất cải tiến chữ Quốc ngữ của PGS.TS Bùi Hiền từ tháng 9/2017 tại hội thảo Ngôn ngữ ở Việt Nam: Hội nhập và Phát triển, do Hội Ngôn ngữ học Việt Nam và ĐH Quy Nhơn tổ chức. PSG.TS Phạm Văn Tình còn là người biên tập chính cho cuốn kỷ yếu và đã đồng ý cho in bài tham luận của PGS Bùi Hiền, vì tôn trọng ý kiến cá nhân. Trong số hơn 260 báo cáo hướng về chủ đề "Hội nhập và Phát triển", báo cáo của PGS Bùi Hiền được cho là "lạ", vì vấn đề này đưa ra bàn bây giờ vừa cũ, vừa khó thực thi.
Tổng thư ký Hội Ngôn ngữ học Việt Nam nêu rõ: Ở một hội thảo khoa học, càng nhiều ý kiến khác nhau càng phong phú. Ý tưởng cải tiến chữ tiếng Việt mới chỉ dừng lại là ý kiến của một nhà ngữ học, trình bày về một ý tưởng từng có. Đây chỉ là ý kiến cá nhân, không phải quan điểm của giới ngôn ngữ học, càng không phải quan điểm từ phía Nhà nước đem áp dụng cho tiếng Việt hiện nay.
Ý tưởng cải tiến chữ Quốc ngữ có từ những năm đầu tiên của thế kỷ XX. Sau cách mạng Tháng Tám, có người đề nghị viết theo kiểu đánh Telex (dùng con chữ biểu thị một số âm vị, trong có có thanh điệu, HUYỀN = F, SẮC = S, HỎI = R, NGÃ = X, NẶNG = J...). Những năm sau này, nhiều nhà Việt ngữ học cũng đưa ra một số đề xuất mà nếu công bố thì cũng gây "sốc" chẳng kém phương án của PGS TS Bùi Hiền, vì nếu đem ra sử dụng thì sẽ phá vỡ hệ thống ký hiệu đã dùng hàng trăm năm trước đó. Mấy năm trước, một tiến sĩ đề xuất đưa thêm 4 chữ cái (F, J, F, W) vào bảng chữ cái tiếng Việt cũng nhận được phản ứng rất gay gắt từ phía dư luận. Chúng ta nên ghi nhận tinh thần, thái độ của PGS Bùi Hiền vì ông đã có luận cứ riêng.
Việc đề xuất cải tiến này đúng, sai thế nào chưa thể đánh giá ngay được. PGS TS Hiền có lẽ cũng chưa biết hết nên mới viết thử và trình bày ở hội nghị khoa học. Đó là một hành động chuẩn mực và bình thường của giới nghiên cứu. Rất tiếc, sau khi thông tin được đưa ra, nhiều người chửi bới, thóa mạ PGS TS Bùi Hiền vô lối như thể ông vừa gây tội ác gì ghê gớm, trong khi không chỉ ra được tính bất hợp lý trong phương pháp; sự thiếu hiệu quả so với những mục tiêu mà PGS đề ra. Kể cả đề xuất của PGS TS Hiển có "sai", ông cũng không đáng bị lên án đến vậy, bởi vì cái "sai" của ông là kết quả của một quá trình thực hiện có phương pháp. Sai và chấp nhận được sai là quyền của PGS Hiển với tư cách một nhà khoa học nói riêng và con người nói chung.
Có ý kiến cho rằng, đây là nghiên cứu rất tâm huyết của PGS TS Hiền nhưng phải nói rằng ông chưa bao quát hết vấn đề và thiếu thực tế. Ngôn ngữ là sinh ngữ, nó luôn tự vận động, biến đổi. Thường sau một thời gian dài chín muồi sẽ có đủ để tổng hợp, cải tiến. Xét trên phương diện đó thì các đề xuất của PGS TS Bùi Hiền chưa chín muồi, chưa hợp thời, trở nên dị dạng, gây cười... Không riêng gì tiếng Việt, ngôn ngữ các nước trên thế giới cũng gặp phải nhiều vấn đề, họ cũng tìm cách thay đổi nhưng rồi cũng chưa được gì. Suy cho cùng, bản chất của ngôn ngữ là hệ thống ký hiệu, quy ước của xã hội. Nó là tập quán, thói quen bao đời nay của người dân. Chúng ta không thể ngồi nghiên cứu rồi đưa ra quy định, bắt người dân phải làm theo một cách vô lối. Ngôn ngữ có thể thay đổi và cải tiến nhưng quá trình đó diễn ra hết sức tự nhiên và chúng ta nên tôn trọng điều đó.
Lịch sử cho thấy, chữ viết hiện nay của ta tương đối ổn định, hiệu quả. Điều cốt yếu cần bàn là cải tiến chữ viết như thế nào nhằm phục vụ tiến bộ xã hội và hội nhập, chứ không phải là để tiết kiệm con chữ một cách thuần túy, máy móc, hoang tưởng, gây rối rắm. Đề xuất của PGS TS Bùi Hiền vừa là một vấn đề khoa học vừa là một vấn đề văn hóa. Đó chỉ là ý kiến cá nhân, sẽ sớm chìm vào trong im lặng, có lẽ nên đến hồi kết.
Dù đồng ý hay không đồng ý thì cũng không thể dùng những lời thóa mạ PGS TS Bùi Hiền, nào là điên, nào là ngáo, thậm chí gọi ông bằng thằng: thằng già, hết chuyện để làm đi đào bới linh tinh cùng với vô vàn từ ngữ thô tục nữa Chúng ta cũng cần ghi nhận tấm lòng của ông, tôn trọng ông, và nếu tranh luận thì cũng phải tuân theo các chuẩn mực khoa học và văn hóa.
Vũ Xuân Bân |.
|
12 |
Cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh (khu phố 3, phường Hiệp Thành, quận 12, TP.HCM) nơi xảy ra vụ bạo hành trẻ. Nguồn: Internet.
Những vụ bạo hành trẻ em xảy ra ngay trong Tháng hành động vì bình đẳng giới và phòng, chống bạo lực gia đình năm 2017 với chủ đề "Chung tay chấm dứt bạo lực đối với phụ nữ và trẻ em gái" phát động trên cả nước từ ngày 15-11 đến 15-12.
Báo chí, mạng xã hội đã phản ánh đậm nét hành vi người giúp việc là bảo mẫu đánh đập, tung hứng bé gái gần 2 tháng tuổi ở TP Phủ Lý (Hà Nam) gây phẫn nộ chưa nguôi thì lại xảy ra vụ bé gái 7 tuổi ở xã Vĩnh Hòa Phú, huyện Châu Thành, Kiên Giang nghi bị cha ruột và mẹ kế bạo hành dã man, rồi vụ bạo hành trẻ em tại Trường Mầm non tư thục Mầm Xanh, phường Hiệp Thành, Quận 12 (Thành phố Hồ Chí Minh)... gây chấn động dư luận xã hội.
Trẻ em như búp trên cành, là tương lai của đất nước, là đối tượng không có khả năng tự vệ, có tâm hồn non nớt, mong manh, vô tội. Vì vậy, trong bất kỳ hoàn cảnh nào thì các em cũng rất cần sự gần gũi, tin cậy và an toàn nhất. Việc hành hạ, ngược đãi trẻ em chính là hành vi vi phạm pháp, không thể chấp nhận được.
Cơ quan chức năng tại các địa phương xảy ra bạo hành trẻ em đang tích cực vào cuộc điều tra, làm rõ vụ việc. Những kẻ bạo hành trẻ em tại Hà Nam, Kiên Giang, TPHCM... sẽ bị xử nghiêm theo quy định của pháp luật. Lại thêm một hồi chuông gióng lên về Mầm non, đội ngũ giáo viên, nhà quản lý, phương pháp giáo dục. Khoảng cách bạo hành trẻ em dường như ngày càng thu hẹp lại về thời gian và không gian. Những người mang danh là cô nuôi dạy trẻ kiểu đó thì nên phạt theo luật thật nặng để họ "chừa tới già". Không thể có kiểu bảo mẫu quái gở ác độc, bạo hành, đánh, đấm, đá, tung bé, ấn đầu bé đẩy vào tường, đạp vào bụng, cầm chai nhựa đập vào đầu, cầm dao vỗ trên đầu bé, đánh trẻ như đấu vật. Trẻ con một, hai, ba, bốn tuổi có tội tình gì? Chúng chỉ biết khóc, biết cười, còn chưa nhận thức điều gì một cách rõ ràng, thông suốt! Nếu những phụ huynh có con em đã và đang học tại cơ sở đó mà được xem đoạn video bạo hành trẻ nêu trên thì quý vị nghĩ xem, điều gì xảy đến? Khó cưỡng lại sự nóng giận, sôi trào, không cầm được nước mắt. Thật tệ hại và vô cùng nghiêm trọng!
Chúng ta đừng đổ thừa cho việc có nhiều trẻ, bé hư nói không nghe. Đừng nên đổ lỗi vì cơ sở vật chất, thời tiết, không gian và trong lúc nóng nãy không kiềm chế được. Tất cả chỉ là ngụy biện. Người lớn thì ai cũng từng là trẻ con. Các cô bảo mẫu kia ngày xưa có từng bị hành xử như vậy không? Nếu là con em của các cô bị bạo hành thì các cô nghĩ gì? Không biết khi ra tay hành hạ trẻ em, các cô bảo mẫu có nhìn kỹ vào mắt con trẻ không hay là đã mất tính người?
UBND TPHCM đã có buổi làm việc với các cơ quan, đơn vị liên quan về diễn tiến điều tra, xử lý vụ việc cũng như công tác quản lý các nhóm trẻ, trường mầm non trên địa bàn thời gian qua. Phó Chủ tịch UBND TPHCM Nguyễn Thị Thu yêu cầu Công an quận 12 làm rõ có hay không việc bảo kê để Lớp nhà trẻ Mầm Xanh vi phạm như dư luận phản ánh.
Dã man quá! Tôi không tin vào mắt mình khi những người có hành vì bạo lực như vậy là những người phụ nữ. Họ không có tình người, Phó Chủ tịch Nguyễn Thị Thu phẫn nộ. Liệu còn bao nhiều nhóm lớp, điểm giữ trẻ có hành vi hành hạ trẻ em tương tự chưa bị phát giác? Có hay không việc khi đoàn kiểm tra rục rịch kiểm tra thì cán bộ đã xi nhan trước cho chủ lớp đối phó để các vi phạm được che giấu? Chính quyền địa phương, ngành giáo dục TP HCM cần làm rõ các vấn đề đặt ra và phải chịu toàn bộ trách nhiệm trước chính quyền thành phố nếu để một vụ việc tương tự xảy ra. Bởi lẽ, hành vi bạo lực với trẻ không chỉ làm thương tổn đến thân thể, sức khỏe trước mắt, mà còn ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý của trẻ sau này.
Từ vụ việc hành hạ trẻ ở Lớp nhà trẻ Mầm Xanh (quận 12) và nhiều vụ việc được phát hiện trước đó, Phó Chủ tịch UBND TPHCM Nguyễn Thị Thu nhấn mạnh: Chúng ta không thể thờ ơ với hành vi hành hạ trẻ em. Đã đến lúc các cấ,p ngành ở TP cần phải có giải pháp căn cơ, dứt khoát, không thể bàn tới bàn lui hoài trong khi bạo lực trẻ em ngày một diễn biến phức tạp.
Lắp đặt camera tại các lớp, nhóm trẻ mầm non được xem là giải pháp cần thiết, ngăn chặn trẻ bị bạo hành. Thế nhưng, đứng ở góc độ pháp lý, ông Trần Văn Bảy, Chủ tịch UBND Quận 9 TPHCM cho rằng, phương tiện kỹ thuật chỉ hỗ trợ một phần, còn lại vẫn phải dựa vào luật pháp. Đây là mặt còn hạn chế của ngành giáo dục đào tạo cũng như các quận, huyện.
Ông Đặng Hoa Nam Cục trưởng Cục Bảo vệ chăm sóc trẻ em (Bộ Lao động Thương binh&X;ã hội) đã lên tiếng Tôi rất đau lòng khi xem clip về bạo hành trẻ tại một cơ sở mầm non quận 12 (TP.HCM), đây là hành vi không thể chấp nhận. Đây là sự việc rất nghiêm trọng và đáng lên án, bởi lẽ, kể cả chủ cơ sở mầm non và các giáo viên ở đây đều bạo hành trẻ em cùng lúc. Cần có những biện pháp chăm sóc đặc biệt với những trẻ em là nạn nhân của bạo hành.
Pháp luật Việt Nam quy định trách nhiệm chăm sóc và bảo vệ trẻ em là của Nhà nước, gia đình và xã hội. Tuy nhiên, thực tế từ các vụ việc đáng tiếc xảy ra thời gian qua đều không được phát hiện kịp thời; cộng đồng dân cư thờ ơ; đến khi vụ việc xảy ra bắt đầu đùn đẩy trách nhiệm. Cả hệ thống chính trị phải vào cuộc để có biện pháp bảo vệ khẩn cấp, sớm chấm dứt tình trạng bạo hành trẻ em.
Vũ Xuân Bân |.
|
12 |
Ông Lê Phước Thanh (bìa trái ảnh) và con trai là Lê Phước Hoài Bảo (phải ảnh). Nguồn: LĐO.
Gần nửa tháng sau khi kết luận về vi phạm của tập thể, cá nhân ở tỉnh Quảng Nam, ngày 29/12, đoàn công tác của UBKT Trung ương đã vào làm việc với lãnh đạo tỉnh để công bố kết quả kiểm tra khi có dấu hiệu vi phạm đối với Ban cán sự đảng UBND tỉnh và ông Lê Phước Thanh, nguyên Bí thư Tỉnh ủy, nguyên Bí thư Ban cán sự đảng, nguyên Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Nam.
Sau khi nhận thông báo kết luận, Tỉnh ủy Quảng Nam sẽ triển khai việc xử lý các cá nhân và tập thể sai phạm theo quy định của Đảng liên quan đến hai cha con Lê Phước Thanh và lê Phước Hoài Bảo.
Lê Phước Hoài Bảo là nạn nhân trong những mưu đồ sắp xếp lợi ích của chính những người làm cha, làm mẹ. Họ muốn con mình được hưởng vinh hoa phú quý nhưng với lộ trình ngắn nhất có thể. Để đạt được mục đích này, bằng quyền lực của mình bất chấp mọi qui định, qui trình, đổi trắng thay đen theo ý muốn... khiến xã hội mất niềm tin vào hệ thống chính trị.
Lê Phước Hoài Bảo còn rất trẻ nhưng đã sớm thành danh là Giám đốc Sở Kế hoạch & Đầu tư tỉnh Quảng Nam khi mới 30 tuổi. Công danh, sự nghiệp đua nở là dạng hiếm có. Con đường thăng tiến từng tốn không ít giấy mực tranh cãi và công sức của các cơ quan liên quan phải thẩm tra, thanh tra... nhưng đều có chung một câu trả lời đúng quy trình. Chỉ đến khi UBKT Trung ương vào cuộc thì trắng - đen mới được phân định rõ ràng.
Tại kỳ họp 20 từ 12 đến 13/12, UBKT Trung ương đã kết luận ông Lê Phước Thanh - Bí thư Tỉnh ủy nhiệm kỳ 2010-2015, Bí thư Ban cán sự đảng, Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Nam nhiệm kỳ 2011-2016, có những vi phạm, khuyết điểm ở mức rất nghiêm trọng, bao gồm biểu hiện ưu ái, vun vén cho gia đình trong việc quy hoạch, luân chuyển, điều động và quyết định bổ nhiệm ông Lê Phước Hoài Bảo (con trai)... Ông Đinh Văn Thu - Phó bí thư Tỉnh ủy, Bí thư Ban cán sự đảng, Chủ tịch UBND tỉnh, cũng chưa gương mẫu với việc ký văn bản đề nghị bổ nhiệm con trai khi chưa được phê duyệt quy hoạch; để UBND tỉnh tuyển dụng công chức không qua thi tuyển, bổ nhiệm các chức vụ lãnh đạo đối với con trai chưa đảm bảo điều kiện, tiêu chuẩn.
Ông Lê Phước Hoài Bảo, Giám đốc Sở kế hoạch đầu tư Quảng Nam, bị yêu cầu xóa tên trong danh sách đảng viên, hủy bỏ các quyết định về công tác cán bộ không đúng. Ông Lê Phước Hoài Bảo - Tỉnh ủy viên, Giám đốc Sở Kế hoạch Đầu tư không trung thực trong việc kê khai quá trình công tác của bản thân trong hồ sơ, lý lịch và hồ sơ nhân sự ứng cử Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh nhiệm kỳ 2015-2020; ý thức tổ chức kỷ luật kém; vi phạm nguyên tắc tổ chức sinh hoạt của Đảng, bỏ sinh hoạt Đảng nhiều tháng, không chuyển sinh hoạt Đảng theo quy định trong thời gian đi học thạc sĩ tại nước ngoài. Cơ quan kiểm tra quyết định tiến hành quy trình xử lý kỷ luật với các ông Lê Phước Thanh, Đinh Văn Thu..., và yêu cầu Ban thường vụ Tỉnh ủy Quảng Nam phải chỉ đạo tổ chức Đảng và cơ quan có thẩm quyền làm thủ tục xóa tên trong danh sách đảng viên, hủy bỏ các quyết định về công tác cán bộ không đúng đối với ông Lê Phước Hoài Bảo. Bị kỷ luật như thế, công danh sự nghiệp coi như mất hết.
Điều dễ thấy trong kết cục ngày hôm nay, hậu quả phải gánh chịu là từ sự sắp xếp lợi ích của chính người thân muốn con mình được hưởng vinh hoa phú quý sớm nhất bằng quyền lực, bất chấp tất cả... Con quan lại làm quan - nếu là sự tôi rèn, phấn đấu thực sự để thành tài thì đó là hồng phúc của đất nước. Thế nhưng, thực tế thì sao? Có những người làm quan, làm lãnh đạo, thay vì tuyển chọn người tài, bồi dưỡng đội ngũ kế cận sao cho chất lượng, hiệu quả thì lại bổ nhiệm người nhà, chỉ chăm lo cho lợi ích của dòng họ, gia đình, con em mình. Nếu thấy có vị trí nào trống, có cơ hội nào có thể tận dụng là họ nhét ngay con, em của mình vào bất chấp năng lực, sở trưởng có phù hợp hay không. Khi có đơn tố giác và dư luận xã hội bức xúc lên án thì chính ông Lê Phước Thanh không tỉnh táo nhận ra sai phạm, vẫn khăng khăng khẳng định 'Con tôi xứng đáng làm giám đốc Sở'. Đoàn kiểm tra của Bộ Nội vụ đã làm việc với Quảng Nam lại cho rằng tỉnh này "bổ nhiệm đúng quy trình, thủ tục", trái với kết luận của UBKT Trung ương. Chính cách làm việc theo lối chỉ vì thân hữu, quan hệ, tiền tệ, hậu duệ, bỏ qua trí tuệ như dư luận bấy lâu nay đã khiến cho xã hội mất niềm tin vào đội ngũ những người lãnh đạo, đặc biệt là thế hệ lãnh đạo trẻ tuổi.
Cha mẹ nào chẳng thương con, coi con mình là nhất, nhưng không vì thế mà cái gì cũng khen và vỗ tay cổ xúy bất cứ việc gì con nói, con làm. Dạy con đối mặt, đứng lên từ thất bại mới là điều quan trọng chứ không phải ra sức bênh vực con một cách mù quáng là thể hiện tình yêu thương. Hãy để con cái có cơ hội bằng sức mình nỗ lực vươn lên. Bởi đó là cơ hội tốt nhất để rèn luyện bản thân và hưởng thành quả của mình một cách xứng đáng. Nhiều người vun vén cho con, em mình như ông Lê Phước Thanh hoặc như các trường hợp Nguyễn Xuân Anh (Đà Nẵng), Phạm Sỹ Quý (Yên Bái), Huỳnh Thanh Phong (Hậu Giang)... theo cách mà triết lý nhà Phật gọi là tham sân si đã gây ra những hệ lụy chẳng lành, là bài học đắt giá " Tham thì thâm!". Thương con như thế chỉ là hại con, trở nên hư hỏng cả cha lẫn con!
Vũ Xuân Bân |.
|
12 |
Thí sinh dự thi kiểm tra năng lực tại Trường ĐH Quốc tế 2017 - Ảnh: Hà Ánh.
Ngày 29.1, Trường ĐH Quốc tế đã thông qua kế hoạch tổ chức kỳ thi kiểm tra năng lực - 1 trong 6 phương thức tuyển sinh của trường trong năm 2018.
Theo đó, kỳ thi này dự kiến sẽ tổ chức trong hai ngày 26 và 27.5 tại Trường ĐH Quốc tế (nếu lịch thi THPT quốc gia không thay đổi).
Thí sinh nộp hồ sơ đăng ký dự thi trong hai tháng từ 15.3 đến hết ngày 15.5.
Lịch cụ thể như sau:
Nội dung.
Thời gian.
Chuẩn bị hồ sơ và nộp hồ sơ đăng ký dự thi.
Nhận giấy báo thi.
Dự thi.
26/5-27/5/2018 (dự kiến, có thể thay đổi nếu lịch thi THPT Quốc gia ảnh hưởng).
Nhận kết quả thi.
Nhận kết quả xét tuyển và xác nhận nhập học.
Học chính thức.
Thời gian thi mỗi buổi là 120 phút, trong đó 30 phút tập trung và nghe hướng dẫn, 90 phút chính thức làm bài thi.
Năm 2018, Trường ĐH Quốc tế tuyển sinh theo 6 phương thức kết hợp gồm: 15% chỉ tiêu dành cho sử dụng kết quả kỳ thi THPT 2018; xét tuyển thẳng, ưu tiên xét tuyển theo quy chế tuyển sinh của Bộ GD-ĐT chiếm 2%; xét tuyển học sinh giỏi của các trường THPT theo quy định của ĐH Quốc gia TP.HCM với chỉ tiêu tối đa 5%; xét tuyển dựa trên học bạ đối với học sinh có quốc tịch nước ngoài hoặc học sinh Việt Nam học chương trình THPT nước ngoài chiếm 3%; xét tuyển dựa trên kết quả kỳ kiểm tra năng lực do ĐH Quốc gia TP.HCM tổ chức chiếm tỷ lệ 10%; sử dụng kết quả kỳ thi kiểm tra năng lực do Trường ĐH Quốc tế tổ chức chiếm 65%.
Hà Ánh.
|
12 |
Bộ sách giáo khoa mà ông đã viết có tên là McGuffey Readers, dành cho học sinh từ lớp 1 tới lớp 6. Chúng từng được sử dụng rộng rãi trong các trường học Mỹ từ giữa thế kỷ 19 tới giữa thế kỷ 20. Thậm chí, hiện nay vẫn còn một số trường tư thục hoặc cha mẹ cho con học tại nhà sử dụng bộ sách này.
William McGuffey - người biên soạn bộ sách giáo khoa đầu tiên được sử dụng rộng khắp ở các trường học Mỹ.
Ước tính có ít nhất 122 triệu bản McGuffey Readers được bán ra từ năm 1836 tới năm 1960, nâng doanh thu của nó đứng cùng hạng với Kinh Thánh và từ điển Webster. Từ năm 1961, McGuffey Readers tiếp tục được bán khoảng 30.000 bản/ năm.
Cuộc đời và sự nghiệp.
McGuffey sinh vào năm 1800 ở Pennsylvania, sau đó chuyển tới Youngstown, Ohio cùng gia đình vào năm 1802. Gia đình ông di cư từ Scotland sang Mỹ vào năm 1774. Họ là những người có quan điểm mạnh mẽ về tôn giáo và có niềm tin vào giáo dục.
McGuffey trở thành giáo viên vào năm 14 tuổi, bắt đầu với 48 học sinh ở một ngôi trường chỉ có một lớp học ở Calcutta, Ohio và một chủng viện ở Paland, Ohio.
Quy mô của lớp học chỉ là một trong số những thách thức mà thầy giáo trẻ McGuffey phải đối mặt. Ở nhiều ngôi trường chỉ có một giáo viên, độ tuổi của học sinh thường dao động từ 6 tới 21 tuổi. McGuffey thường phải làm việc 11 giờ mỗi ngày, 6 ngày một tuần. Học sinh thường tự mang sách của mình tới trường, phổ biến nhất là Kinh Thánh, vì có rất ít sách giáo khoa thời điểm đó.
Học viện Greersburg mà McGuffey từng theo học.
Vừa là giáo viên dạy những đứa trẻ khác, McGuffey vừa là học sinh ở Học viện Greersburg (hay còn gọi là The Old Stone Academy) ở Darlington, Pennsylvania. Sau đó, ông tiếp tục học ở Washington College nơi ông tốt nghiệp vào năm 1826. Cũng trong năm đó, ông trở thành giáo sư Ngôn ngữ học ở ĐH Miami, Oxford, Ohio.
McGuffey nổi tiếng với tư cách là tác giả của bộ sách giáo khoa Readers (chính xác hơn là người biên soạn), tuy nhiên ông cũng tự viết một số tác phẩm khác. Ông rời ĐH Miami để nhận những trách nhiệm lớn hơn ở Cincinnati College, sau đó là ĐH Ohio và Woodward College. Ở cả 3 trường này ông đều đảm nhận vị trí hiệu trưởng.
Ông kết thúc sự nghiệp của mình khi đang là giáo sư Triết học đạo đức ở ĐH Virginia.
Bộ sách để đời.
Hầu hết các trường học ở thế kỷ 19 đã sử dụng 2 cuốn đầu tiên trong bộ 4 cuốn của McGuffey.
Cuốn đầu tiên dạy trẻ em đọc bằng cách sử dụng phương pháp phát âm, nhận biết chữ cái và cách sắp xếp từ. Cuốn thứ hai được sử dụng khi học sinh đã biết đọc. Nó giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của câu qua những câu chuyện dễ nhớ. Cuốn thứ ba dạy định nghĩa các từ và được viết ở cấp độ tương đương với học sinh lớp 5, lớp 6 bây giờ. Cuốn thứ 4 được viết cho trình độ đọc hiểu cao nhất.
Bộ sách McGuffey Readers.
Năm 1835, một công ty xuất bản nhỏ của Truman và Smith đã đề nghị ông viết một bộ gồm 4 cuốn sách đọc dành cho học sinh tiểu học. Ông hoàn thành 2 cuốn đầu tiên trong vòng 1 năm ký hợp đồng và nhận mức thù lao 1.000 USD vào thời điểm đó (tương đương 20.000 USD vào năm 2016). Cả 4 cuốn được ông hoàn thành vào năm 1836 và 1837.
Sau đó, em trai ông là Alexander biên soạn thêm hai cuốn vào những năm 1840.
Bộ sách này gồm những câu chuyện, bài thơ, bài luận và diễn văn. Những bộ Readers tái bản sau đó còn gồm có các đoạn trích của những nhà văn, các chính trị gia Anh, Mỹ có tiếng như Lord Byron, John Milton, và Daniel Webster.
McGuffey tin rằng các giáo viên cũng như học sinh nên đọc to bài đọc trước lớp. Ông cũng đưa ra danh sách các câu hỏi sau mỗi câu chuyện, vì ông cho rằng đặt câu hỏi là yếu tố quan trọng để giáo viên đưa ra hướng dẫn.
Bộ sách tập trung vào chính tả, từ vựng, cách nói chính thống những yêu cầu phổ biến ở nước Mỹ thế kỷ 19.
McGuffey được đánh giá là một giáo viên thần học bảo thủ. Ông giải thích các mục tiêu của trường học công lập theo quan điểm của giáo dục tinh thần và đạo đức, cố gắng đưa cho các trường một chương trình giảng dạy thấm nhuần đức tin và cách cư xử của người theo đạo Tin lành.
Hội trường mang tên William McGuffey ở ĐH Ohio.
Nội dung của bộ sách Readers thay đổi đáng kể từ bản ra năm 1836-1837 đến bản năm 1879. Readers bản sửa đổi được biên soạn để đáp ứng nhu cầu đoàn kết dân tộc và ước mơ đa dạng văn hóa của nước Mỹ đối với những dân tộc bị áp bức trên thế giới. Nội dung của Readers sau đó lại được thay đổi để phù hợp với các giá trị, đạo đức và tôn giáo của tầng lớp trung lưu.
Tên của McGuffey vẫn được đề trên những tái bản này, tuy nhiên ông không có đóng góp nào về mặt nội dung cũng như không chấp nhận những nội dung mới này.
Sau này, các loại sách khác dần thay thế sách của McGuffey trên thị trường học thuật. Tuy nhiên, bộ sách Readers của McGuffey vẫn chưa bao giờ biến mất. Ngày nay, bộ sách của ông phổ biến với những gia đình cho con học tại nhà và ở một số trường dành cho người theo đạo Tin lành.
Bộ sách Readers được đánh giá là có ảnh hưởng tới thế hệ người Mỹ đầu tiên được học chữ và được giáo dục đại chúng trong thế giới hiện đại.
Nguyễn Thảo (dịch).
|
12 |
Nuôi dạy con thành công là để cho con phát triển theo năng lực, nhu cầu và nguyện vọng của trẻ - Ảnh: Shutterstock.
Vấn đề trên đã thu hút sự quan tâm của nhiều người trong buổi tọa đàm Kỹ năng nuôi dạy con tốt, xây dựng gia đình hạnh phúc, do Liên đoàn Lao động TP.HCM tổ chức vào ngày 12.4.
Do đặc thù công việc, nhiều hôm chị Tô Thị Ngọc Thủy (Phó chủ tịch Liên đoàn Lao động Q.6, TP.HCM) thường trở về nhà khá muộn. Nhưng đã quen nếp, đứa con 6 tuổi của chị thường chờ mẹ về kể chuyện nhau nghe trước khi đi ngủ. Chị Thủy tâm tình: Bận gì thì bận, hầu như hôm nào tôi cũng nói chuyện, hỏi han con đi học trên trường vui không, bạn bè thế nào Khi con còn bé, mình tập thói quen như vậy để khi con lớn lên mới đồng hành cùng con được.
Theo chị Thủy, không thể đổ thừa do hoàn cảnh này nọ mà giao hết việc dạy con cho nhà trường hay cho ai đó. Thay vào đó, cần uyển chuyển sắp xếp cân đối giữa công việc và gia đình đồng thời tranh thủ sự chia sẻ, hỗ trợ từ người thân. Ăn thua là mình quan tâm, để ý sâu sát đến con, chứ không phải cho con vô trường để mong được nhẹ gánh. Mặt khác, vợ chồng cần thống nhất trong việc nuôi dạy con cái, chị Thủy nói thêm.
Ban ngày làm công việc nhà nước, đêm về đi dạy yoga, chị Nguyễn Thị Hoàng Anh (Q.11) vẫn dành thời gian nhất định làm việc nhà và chăm sóc chồng con.
Chị kể: Tranh thủ lúc nào có mặt trong gia đình, mình hỏi han, chia sẻ và làm bạn với con để định hướng cho con lối đi đúng. Đặc biệt, tôi luôn tập cho con ý thức là khi ra ngoài đời, con đại diện cho gia đình mình chứ không phải chỉ bản thân con nữa. Chính vì vậy, con tôi rất lễ phép và ứng xử tốt.
Dạy con biết tự lập, biết chia sẻ việc nhà, tiết kiệm... là những kỹ năng được nhiều bà mẹ bận rộn chú ý, trong đó có chị Bảo Khanh (Ban Nữ Công đoàn ngành y tế TP.HCM).
Chị Khanh cho biết hằng ngày, con chị đã biết tự giác dọn cơm, ăn xong thì dọn chén bát, lau bàn, cũng như biết tự dọn dẹp phòng ở, thỉnh thoảng nấu ăn... Để mua các vật dụng ưng ý, cháu còn biết dành dụm và dùng sức lao động của mình để kiếm tiền một cách chính đáng trong gia đình.
Đúc kết kiến thức và kinh nghiệm làm mẹ, tiến sĩ Huỳnh Thị Hồng Hạnh, Trưởng bộ môn ngôn ngữ học Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn (ĐH Quốc gia TP.HCM), đã mang đến cuộc tọa đàm những ý kiến thú vị về phương pháp giáo dục con ở lứa tuổi vị thành niên. Tiến sĩ Hạnh cho hay bà đã sớm tập cho con biết làm một số việc nhà và sau đó để cho con tự đến trường.
Theo bà, nuôi dạy con thành công là để cho con phát triển theo năng lực, nhu cầu và nguyện vọng của trẻ. Không tạo áp lực, không áp đặt ý kiến, tôn trọng trẻ và không nên so sánh con mình với con người khác. Tôi không đòi hỏi con phải học trường chuyên, lớp chọn, mà để con học gần nhà, học theo đúng sở thích của nó. Cho nên dù thành tích của con không quá xuất sắc song con tôi cảm thấy hạnh phúc, tôi nghĩ đó là thành công rồi, tiến sĩ Hạnh khẳng định.
Nhiều chương trình chưa chạm đến lao động nữ ở trọ.
Bà Đào Kim Yến, Trưởng ban Nữ công đoàn Tổng công ty thương mại Sài Gòn, nói: Tôi thấy chúng ta tổ chức nhiều chương trình nhưng chưa chạm đến những lao động nữ ở trọ, xa gia đình.
Những người này phải gửi con về quê hoặc gửi con từ sáng đến chiều mới đưa con về và nỗi lo cơm áo gạo tiền hằng ngày đã cuốn hút họ. Do vậy, họ rất thiếu kiến thức, thông tin về nhiều vấn đề như kỹ năng bảo vệ con cái, xây dựng gia đình hạnh phúc, vệ sinh an toàn thực phẩm... Tôi kiến nghị Liên đoàn Lao động TP cần có giải pháp tiếp cận, truyền đạt thông tin thực sự hiệu quả đến với những người này.
Nguyễn Như.
|
12 |
Thí sinh nộp hồ sơ xét tuyển vào Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch năm 2017 - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Cao hơn điểm chuẩn vẫn rớt.
Theo quy chế tuyển sinh ĐH 2017, điểm trúng tuyển được tính là tổng điểm các bài thi hoặc môn thi theo thang điểm 10. Trong đó, điểm từng bài thi hoặc môn thi giữ nguyên không làm tròn nhưng làm tròn tổng điểm 3 môn thuộc tổ hợp xét tuyển đến 0,25 điểm (cộng với điểm ưu tiên nếu có). So với cách làm tròn điểm 2 lần của năm trước đó (từng môn thi riêng lẻ và tổng điểm của tổ hợp xét tuyển) thì việc làm tròn một bước này đã được xem là ưu việt hơn.
Tuy nhiên, khi làm tròn điểm tổ hợp môn thi, tổng điểm xét tuyển của thí sinh (TS) sẽ có tác động mạnh hơn nhiều so với cách làm tròn điểm từng môn thi. Điều này càng nghiêm trọng khi đề thi có độ phân hóa thấp, số lượng TS đồng điểm quá nhiều và các trường phải dùng đến tiêu chí phụ để tuyển chọn TS như năm vừa qua. Điều này dẫn đến tình trạng không công bằng giữa các TS tham gia xét tuyển sau khi tính điểm làm tròn: có điểm thi cao hơn điểm chuẩn vẫn rớt và ngược lại người có điểm thi thấp hơn vẫn trúng tuyển.
Phải kể lại trường hợp TS V.H.H (học sinh Trường THCS-THPT Nguyễn Khuyến, TP.HCM). H. có tổng điểm thi 3 môn đạt 29,35 (toán 9,6; hóa 9,75; sinh 10). Tuy nhiên, theo quy định làm tròn điểm số đến mức 0,25 của Bộ GD-ĐT trong năm 2017, tổng điểm thi của người này chỉ còn 29,25. Đây là mức điểm vừa với điểm chuẩn ngành y đa khoa, nhưng vì có nhiều TS đồng điểm nên trường xét thêm tiêu chí phụ. Khi ấy, TS này đã không có tên trong danh sách trúng tuyển ban đầu.
Trong khi đó, một TS khác có tên trong danh sách này điểm thi thật chỉ đạt 25,7 (do được cộng thêm 0,05 điểm để làm tròn thành 25,75 và cộng 3,5 điểm ưu tiên).
Tuy cuối cùng H. vẫn được Trường ĐH Y Dược TP.HCM thông báo trúng tuyển bổ sung và cho nhập học nhưng cách tính điểm cộng này trên thực tế không đảm bảo công bằng cho TS.
Nên để nguyên điểm thô ?
Tiến sĩ Nguyễn Đức Nghĩa, nguyên Phó giám đốc ĐH Quốc gia TP.HCM, cho rằng việc làm tròn điểm phải tạo được công bằng khi xét tuyển, tránh thiệt thòi cho một số TS. Ông Nghĩa đề xuất: Trong xét tuyển không nên có quy định làm tròn. Hãy sử dụng điểm thật của bài thi khi xét gọi TS, điều này vừa đảm bảo công bằng về điểm số đồng thời giúp các trường dễ dàng hơn khi xét tuyển. Đặc biệt là không cần thiết sử dụng nhiều tiêu chí như năm trước.
Tiến sĩ Phạm Tấn Hạ, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn TP.HCM, cho biết với quan điểm cần ưu tiên cho những TS có điểm số thực cao hơn để đảm bảo công bằng, tránh tình trạng người có điểm cao hơn chuẩn nhưng sau khi làm tròn bị rớt, còn người điểm thấp hơn nhưng nhờ được làm tròn lại đỗ, nhiều năm nay luôn dựa vào điểm số thực để xét tuyển. Năm 2017 trường này vẫn sử dụng điểm chuẩn đã làm tròn nhưng tiêu chí phụ đầu tiên để xét TS đồng điểm là điểm số chưa làm tròn.
Thạc sĩ Phạm Thái Sơn, Phó giám đốc Trung tâm tuyển sinh và quan hệ doanh nghiệp Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM, cũng cho rằng quy chế tuyển sinh năm nay cần lưu ý điều này. Thực tế việc làm tròn điểm thi có tác động 2 mặt: lợi hơn cho người được làm tròn tăng điểm nhưng thiệt cho TS bị làm tròn giảm điểm. Vì vậy để công bằng tuyệt đối, các trường chỉ nên xét tuyển dựa vào điểm thi thực tế của TS.
Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Hà, Phó trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch, nói: Thông thường TS có điểm số bằng nhau sau khi điểm được làm tròn. Do vậy, để đảm bảo công bằng cho TS trong các trường hợp đồng điểm, trường sẽ quay về xét điểm gốc khi xét tiêu chí phụ đầu tiên.
Thạc sĩ Cổ Tấn Anh Vũ, Trưởng phòng Tuyển sinh Trường ĐH Giao thông vận tải TP.HCM, ý kiến: Nếu đã làm tròn điểm thi sẽ có TS được lợi và bị thiệt nên dù giảm thang điểm làm tròn đi mấy vẫn còn tình trạng này. Do vậy để đảm bảo tuyệt đối chỉ có cách tính trên điểm thi gốc. Các trường khi xét tuyển trên phần mềm cũng không bị ảnh hưởng gì bởi điểm số lẻ không làm tròn của TS.
|
12 |
Trường ĐH Công nghệ thông tin TP.HCM - Ảnh: Hà Ánh.
Ngày 28.1, Trường ĐH Công nghệ thông tin (ĐH Quốc gia TP.HCM) đã công bố phương án tuyển sinh dự kiến.
Theo đó, trường dành tối đa 5% chỉ tiêu xét tuyển thẳng theo quy định của Bộ GD-ĐT, 15% chỉ tiêu ưu tiên xét tuyển theo quy định ĐH Quốc gia TP.HCM, 15% xét tuyển dựa trên kỳ thi đánh giá năng lực do ĐH này tổ chức và tối thiểu 65% dựa trên kết quả thi THPT quốc gia 2018.
Ngoài ra, trường xét tuyển tối đa 70 chỉ tiêu cho thí sinh tại khu vực Tây Nam bộ và Tây Nguyên đào tạo tại Phân hiệu ĐH Quốc gia TP.HCM tại tỉnh Bến Tre (không tính vào tổng chỉ tiêu) theo 2 phương thức: Xét tuyển dựa trên kỳ thi đánh giá năng lực và dựa trên kết quả thi THPT quốc gia năm 2018.
Thông tin tuyển sinh từng ngành như bảng sau:
Đáng chú ý, trường này cũng công bố lộ trình tăng học phí tối đa cho từng năm học (sau khi đề án đổi mới cơ chế hoạt động của trường được phê duyệt). Theo đó, học phí dự kiến với sinh viên chính quy năm học 2018-2019 chương trình đại trà là: 16.000.000 đồng/năm học.
Lộ trình tăng học phí tối đa cho từng năm như sau:
Hà Ánh.
Hà Ánh.
|
12 |
Học sinh lớp 12 Trường THPT Võ Thị Sáu (TP.HCM) kiểm dò hồ sơ đăng ký dự thi THPT quốc gia - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Tuy nhiên, nếu đã trúng tuyển và khẳng định nhập học bằng phương thức này, thí sinh không được tiếp tục tham gia xét tuyển bằng kết quả thi THPT quốc gia.
Đã nhập học thì không được xét tuyển.
Trong 2 cuộc họp thảo luận về việc thành lập nhóm trường xét tuyển chung vừa qua, một trong các giải pháp kỹ thuật nhằm tránh thí sinh (TS) trúng tuyển ảo là lọc khỏi dữ liệu xét tuyển chung những TS đã trúng tuyển bằng các phương thức khác (xét học bạ, tuyển thẳng, ưu tiên xét tuyển). Tại đây, đại diện Bộ GD-ĐT đã khẳng định sẽ xem đề án tuyển sinh từng trường để loại ra khỏi dữ liệu chung những TS đã trúng tuyển trước đợt xét tuyển chung. Điều này có nghĩa TS đã trúng tuyển bằng phương thức ưu tiên xét tuyển sẽ không được tiếp tục xét tuyển bằng kết quả thi THPT quốc gia.
Trao đổi thêm vấn đề này với phóng viên Thanh Niên ngày 9.5, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho biết theo quy chế năm nay mỗi TS chỉ được cấp một giấy chứng nhận kết quả thi bản gốc (phiếu báo điểm). Nếu đã trúng tuyển và khẳng định nhập học bằng cách nộp phiếu điểm này thì sẽ không còn cơ hội xét tuyển ở đợt tiếp theo.
Cũng theo ông Ga, vận dụng quy định này với phương thức ưu tiên xét tuyển, tùy thuộc vào quy định riêng từng trường sẽ có 2 trường hợp xảy ra. Nếu trường yêu cầu TS phải nộp phiếu điểm trước đợt xét tuyển chung thì TS không còn cơ hội xét tuyển tiếp theo. Nhưng nếu trường không quy định phải nộp phiếu điểm trước đợt xét tuyển chung thì có nghĩa trường chấp nhận ảo và TS vẫn có thể tham gia xét tuyển bằng kết quả thi. Các mốc thời gian cụ thể này sẽ do từng trường quy định trong đề án tuyển sinh.
Tuy nhiên, quy định này chỉ áp dụng với phương thức ưu tiên xét tuyển riêng theo quy định các trường. Còn diện tuyển thẳng, ưu tiên xét tuyển, xét tuyển thẳng theo quy định chung của Bộ thì các trường phải báo cáo số lượng TS đã trúng tuyển, nhập học trước ngày 20.7 để lọc ra khỏi dữ liệu xét tuyển chung.
Trúng tuyển bằng ưu tiên sẽ không được xét tuyển chung ?
Theo đề án tuyển sinh của các trường, thời gian nhận hồ sơ và công bố kết quả ưu tiên xét tuyển theo phương thức riêng đều diễn ra sớm. Trong trường hợp này, TS đã trúng tuyển bằng ưu tiên xét tuyển sẽ phải cân nhắc để quyết định lựa chọn nhập học hay nộp hồ sơ xét tuyển đợt tiếp theo.
Chẳng hạn theo đề án tuyển sinh của ĐH Quốc gia TP.HCM, năm nay ĐH này sẽ ưu tiên xét tuyển học sinh (HS) giỏi các trường THPT chuyên, năng khiếu và nhóm trường có điểm trung bình cao nhất trong kỳ thi THPT quốc gia 2 năm trước. HS các trường này được nộp hồ sơ nếu đạt 3 tiêu chí: tốt nghiệp năm 2017, là HS giỏi 3 năm THPT (hoặc là thành viên đội tuyển tham dự kỳ thi HS giỏi quốc gia) và hạnh kiểm tốt. Thời gian nhận hồ sơ từ 15 - 16.5, kết quả trúng tuyển sẽ công bố vào cuối tháng 6. Trước ngày 20.7, TS phải xác nhận nhập học bằng việc nộp bản chính giấy chứng nhận kết quả thi.
Tiến sĩ Nguyễn Đức Nghĩa, Phó giám đốc ĐH Quốc gia TP.HCM, cho hay những TS đã trúng tuyển và nộp phiếu điểm (hoặc giấy triệu tập trúng tuyển) để khẳng định quyền nhập học vào các trường thành viên thì sẽ không có tên trong dữ liệu xét tuyển của ĐH này ở đợt sau. ĐH này cũng sẽ gửi danh sách trên cho các trường trong nhóm để loại ra khỏi dữ liệu xét tuyển chung. Bởi lẽ ngay từ tháng 4 những TS này đã đăng ký xét tuyển vào các trường, nếu không lọc ra thì những TS này vẫn có thể trúng tuyển ảo vào các trường khác.
Trường ĐH Tài chính - Marketing cũng có quy trình xét tuyển tương tự với phương thức ưu tiên xét tuyển HS các trường THPT thuộc nhóm trên với thời gian công bố kết quả vào cuối tháng 6. Thạc sĩ Hứa Minh Tuấn, Phó hiệu trưởng nhà trường, cho biết trường phải báo cáo Bộ danh sách TS trúng tuyển và xác nhận nhập học trước ngày 20.7. Điều này đồng nghĩa với việc TS đã xác định nhập học sẽ không được tham gia đợt xét tuyển tiếp theo.
Tuy nhiên, tiến sĩ Nguyễn Đức Nghĩa cho rằng quy định này không có nghĩa làm mất cơ hội xét tuyển của TS. Bởi lẽ TS trúng tuyển bằng phương thức ưu tiên xét tuyển sẽ đứng trước 2 lựa chọn: nộp phiếu điểm nếu đồng ý nhập học hoặc không nộp phiếu điểm để tham gia xét tuyển đợt tiếp theo. Theo kế hoạch đặt ra thì năm nay toàn ĐH Quốc gia TP.HCM sẽ có khoảng trên 3.000 chỉ tiêu cho phương thức xét tuyển riêng này.
Hà Ánh.
Hà Ánh.
|
12 |
PGS.TS Hồ Thanh Phong, Hiệu trưởng Trường ĐH Quốc tế cho biết kì thi đánh giá năng lực được đưa thêm vào phương thức tuyển sinh năm 2017. Đây là 1 phương thức trong 4 phương thức của trường năm nay, có chỉ tiêu khá lớn. Cụ thể, chỉ tiêu tuyển sinh phân bổ, 50% chỉ tiêu dành cho sử dụng kết quả kỳ thi THPT 2017; 5% xét tuyển thẳng học sinh đoạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia, Quốc tế chiếm tối đa; 10% chỉ tiêu xét xtuyển thẳng học sinh giỏi của các trường THPT chuyên, năng khiếu; 35% chỉ tiêu sử dụng kết quả kỳ thi kiểm tra năng lực.
Thời gian tổ chức kỳ thi vào ngày 27, 28/5.
Ông Hồ Thanh Phong, Hiệu trưởng Trường ĐH Quốc tế.
Về đề thi, PGS.TS Hồ Thanh Phong, Hiệu trưởng cho biết, trường tự ra đề và tổ chức thi dành cho các thí sinh. Thí sinh đăng kí kiểm tra năng lực thi hai môn trong đó môn bắt buộc là Toán học với hàm lượng 70% Toán và 30% logic. Môn tự chọn sẽ là một trong các môn Vật Lý, Hóa học, Sinh học, Tiếng Anh. Nội dung đề thi sẽ bao gồm kiến thức trong chương trình trung học phổ thông.
Ông Phong nhấn mạnh, đề thi sẽ có tính phân loại thí sinh thông qua việc kiểm tra kiến thức về khoa học tự nhiên, tư duy logic, kỹ năng tiếng Anh, kỹ năng viết của người dự thi.
Câu hỏi được phân bổ theo các mức độ: 50% câu hỏi mức độ dễ để kiểm tra năng lực ghi nhớ và vận dụng kiến thức; 20% câu hỏi mức độ trung bình kiểm tra năng lực suy luận tổng hợp; 15% câu hỏi mức độ tương đối khó kiểm tra năng lực tính toán và suy luận phức tạp; 10% câu hỏi ở mức độ tương đối khó kiểm tra năng lực suy luận và tổng hợp; 5% câu hỏi ở mức độ rất khó kiểm tra năng lực tổng hợp ở mức độ cao và tính sáng tạo.
Tổng điểm được tính theo thang 100 điểm, trong đó các câu trả lời đúng được tính điểm, các câu trả lời sai không bị trừ điểm.
Về lâu dài, mỗi năm Trường ĐH Quốc tế sẽ tổ chức 2 đợt thi vào tháng 5 và tháng 11. Với 2 buổi thi trong một ngày, các thí sinh môn Toán vào buổi sáng và buổi chiều sẽ tiếp tục thi môn tự chọn. Thời gian thi mỗi buổi là 120 phút, trong đó 30 phút tập trung và nghe hướng dẫn, 90 phút chính thức làm bài thi.
Sau khi tham dự kì kiểm tra năng lực, thí sinh dự thi sẽ nhận được kết quả từ nhà trường qua đường bưu điện và thông báo trên website của trường.
Mức độ phân bổ các câu hỏi.
Cũng theo ông Phong, điều đặc biệt của để thi là giáo viên đưa ra những câu hỏi mang tính chất luận lý, đòi hỏi mang tính suy luận chứ không phải là cộng, trừ, nhân, chia đơn thuần.
Về đề thi, hiện nay trường đã chuẩn bị ngân hàng đề thi với gần 4.000 câu hỏi, số lượng câu hỏi này sẽ tăng hơn nữa. Quy trình duyệt đề thi có hai phần khác biệt, thực hiện phản biện theo câu,không có sự trùng lặp giữa các mã đề. Người xác nhận cuối câu hỏi sẽ xuất hiện trong bộ đề thi là trưởng bộ môn. Một đề thi trung bình từ 50-70 câu, bao phủ các nội dung trong chương trình.
Ông Phong cũng cho hay, trường đang cân nhắc việc công bố đề thi chính thức sau mỗi buổi thi, nhưng việc này sẽ xin ý kiến của Bộ GD-ĐT. Để thí sinh hiểu rõ bài thi, sắp tới trường sẽ công bố đề thi minh họa.
Vừa qua Trường ĐH Quốc tế đã tổ chức hai kì thi thử đánh giá năng lực. Trong đó một kỳ thi có hơn 1500 thí sinh dự thi với điểm trung bình các môn từ 60- 65 điểm/ thang điểm 100; Một kỳ thi có hơn 600 học sinh tham gia. Hiện nay số học sinh đăng ký dự kỳ thi đánh giá năng lực tuyển sinh vào trường là 1477 thí sinh.
Lê Huyền.
|
12 |
Mặc dù đã có tuổi nghỉ hữu nhưng cô giáo Phạm Thị Phong (Trường trung học cơ sở Tây Sơn, quận Hải Châu, Đà Nẵng) vẫn gắn bó thân thiết với những học trò của mình.
Dưới sự dìu dắt, hướng dẫn của cô, nhiều nhóm học sinh Đà Nẵng đã đăng quang trong các cuộc thi làm phim dành cho bậc phổ thông (cấp 2 cấp 3) ở đấu trường quốc tế.
Đam mê nghệ thuật thứ 7.
Là một trong những giáo viên được vinh dự nhận giải thưởng Võ Trường Toản lần 2 (được tổ chức vào tháng 11 tới), cô Phong chia sẻ, tận đáy lòng mình thầm cảm ơn mảnh đất Quảng Nam Đà Nẵng đã đùm bọc, nuôi dưỡng cô suốt mấy chục năm qua.
Cô Phong đã hướng dẫn nhiều nhóm làm phim "nhí" bước lên bục vinh quang của đấu trường quốc tế. Ảnh: AN.
Hơn 33 năm đứng trên bục giảng, cô là người nâng bước cho bao thế hệ học trò lần lượt bước lên các bậc vinh quang trong các cuộc thi viết thư UPU quốc tế, làm phim, sáng tác văn học nghệ thuật...
Nhưng có lẽ ấn tượng nhất với cô vẫn là những giải thưởng do môn nghệ thuật thứ 7 mang lại.
Kể về cơ duyên với những thước phim của mình, cô nói: Mọi thứ bắt nguồn từ khi tôi đọc một bài báo viết về một cô giáo trường làng ở Mỹ đã cùng nhóm học sinh của mình làm phim.
Bộ phim đó khi trình chiếu đã khiến cả hollywood phải ngưỡng mộ bởi số lượng người xem. Từ đó, tôi hình thành nên ý tưởng sẽ cùng học sinh của mình cho ra những bộ phim thực tế, sinh động nhất.
Mùa hè, khi chồng con về quê nghỉ ngơi thì cô ở lại với học sinh để cùng nhau lên ý tưởng cho những kịch bản, chuẩn bị máy móc cho bộ phim đầu tay.
Hàng đêm, cô lên mạng tìm đọc các tài liệu của sinh viên trường sân khấu điện ảnh, sau đó về hướng dẫn cho học trò thực hiện.
Máy móc cũ kỹ, cô trò phải nhờ các anh chị sinh viên làm phần mềm dựng phim, quay phim. Chính học sinh là những người đạo diễn, quay phim, diễn viên.
Còn tôi thì viết kịch bản, lúc đóng cô giáo, lúc lại đóng vai người mẹ... Các em rất thích thú, năng động và thỏa sức sáng tạo, cô Phong nhớ lại.
Gần ba tháng quần quật trên khắp các phim trường, tác phẩm đầu tay mang tên Con què của nhóm cô Phong đã hoàn thiện.
Bộ phim nói về một cô bé học trò nghèo khuyết tật, bị bạn bè trêu chọc phải bỏ học.
Khi các bạn tìm đến nhà của cô bé ấy mới hiểu được hoàn cảnh gia đình là bố mẹ bị tai nạn qua đời, chỉ còn lại mỗi con què cùng di chứng của vụ tai nạn đau thương ấy. Các bạn hiểu ra và giúp cô bé trở lại trường học.
Năm 2009, bộ phim Con què đã đạt giải triển vọng quốc gia trong cuộc thi làm phim dành cho học sinh phổ thông do Bộ Giáo dục, Trung ương đoàn và Đại sứ quán Nhật tổ chức.
Nối tiếp thành công của bộ phim Con què, bộ phim Buổi học của Thúy đã đạt giải đặc biệt liên hoan phim Châu Á Thái Bình Dương dành cho học sinh phổ thông tổ chức tại Nhật Bản năm 2010.
Năm 2011, tác phẩm Lan đừng khóc của nhóm bạn Hiếu Hiền (lớp 6), Thảo Vy (lớp 7), Hoàng Mỹ (lớp 9) do cô Phong hướng dẫn đã đoạt giải: ưu tú xuất sắc (tương đương giải nhất).
Gác lại những bộ phim với lứa tuổi học trò, cô Phong tâm sự, ngày trước, ông Nguyễn Bá Thanh khi còn làm Bí thư Thành ủy Đà Nẵng đã gọi gọi cô lên nhờ viết một kịch bản phim về sự thay đổi của mảnh đất này.
Hồi đó, chất Quảng trong mình không có nhiều, chất liệu, vốn sống về mảnh đất này cũng không được phong phú nên không tự tin lắm.
Nó cao quá tầm với của mình. Dù rất tiếc khi từ chối nhưng tôi vẫn luôn ấp ủ viết một kịch bản phim để tri ân mảnh đất Đà Nẵng. Đà Nẵng là một thành phố đáng sống và nó xứng đáng được viết thành phim,
Cô Phong cũng chia sẻ, thời gian tới sẽ tìm thêm nhiều dữ liệu, dữ kiện để làm một bộ phim như mong muốn của ông Bá Thanh.
Cảm hóa những học sinh hư.
Cô Phong còn có một biệt tài mà nhiều thầy cô khác phải thán phục là khả năng cảm hóa những học sinh cá biệt.
Bộ phim "Lan - đừng khóc" của nhóm làm phim do cô Phong hướng dẫn đã giành giải nhất tại cuộc thi Liên hoan phim châu Á dành cho bậc phổ thông. Ảnh: AN.
Điều làm cô sung sướng không phải các giải thưởng hay huy chương xếp hạng mà chính là việc giúp các em học sinh hư trở về với trường lớp, bạn bè.
Mình phải đóng vai người mẹ mới hiểu được các em đang nghĩ gì, ghét cái gì và vì sao lại bỏ đi bụi. Phải tìm ra cái gì đã khiến em đó trở nên như thế và giải pháp đưa học sinh ấy trở về như thế nào?, cô Phong chia sẻ.
Nhiều trường hợp, học sinh ở nhà thì bị gia đình la mắng đánh đập, đến trường thầy cô la phạt, bạn bè kinh rẻ. Tâm lý của những bạn đó sẽ nghĩ là cả xã hội không cần mình, đẩy hết trường này sang trường kia.
Năm đấy, cô chủ nhiệm một lớp toàn yếu kém. Sĩ số lớp hơn 40 thì có đến 16 bạn lưu ban, thi lại. Nhà trường đã dồn các em này lại để có phương án dạy riêng, vừa để khỏi quậy lớp khác. Cả lớp chỉ 3 học sinh khá, còn lại trung bình và yếu.
Một lớp như vậy thì không giáo viên nào dám nhận chủ nhiệm. Ngày đầu nhận lớp, cô Phong để lập hẳn một bảng phong thần để theo dõi học sinh. Trong đó tập trung vào những em đầu lĩnh, chuyên bày trò quậy phá trong lớp.
Tuần đầu tiên, mình không về sớm mà đến nói chuyện với lớp, động viên các em, lắng nghe các em nói lên suy nghĩ của mình, cô Phong nói.
Nếu các em vi phạm thì mình sẽ phạt ra sao: đánh thì không được, lao động vệ sinh cũng không được, viết kiểm điểm cũng không ăn thua... Nên cách của mình là gặp riêng các em, nói chuyện rõ ràng.
Còn nếu không có chuyển biến thì đến nhà làm việc với phụ huynh, có khi còn mời theo tổ dân phố, công an đến làm việc cùng.
Mục đích là để mọi người hiểu được hoàn cảnh gia đình học sinh, có phương án giúp đỡ... nhưng một phần cũng để khiến các em phải biết sợ - công Phong nói.
Nhờ giáo án đặc biệt ấy mà từ một lớp quậy phá của trường, nhiều em đã chịu khó học tập và thành đạt.
An Nguyên.
|
12 |
PGS.TS Hồ Thanh Phong, Hiệu trưởng trường cho biết, đợt thi thử hồi tháng 3 có hơn 1.500 học sinh các trường THPT tại TP.HCM và 7 tỉnh lân cận tham gia. Trong đó, môn Toán có đông học sinh thi nhất với 743 em, kế đến là môn tiếng Anh 304 thí sinh, môn Lý có 211 thí sinh, môn Hóa có 165 và môn Sinh 90 thí sinh.
Điểm trung bình của thí sinh ở đợt thi thử các môn đều ở mức độ khá. Cụ thể, môn Toán có mức điểm trung bình của thí sinh là 65/100 điểm, môn lý 70/100, môn hóa 65/100, môn Sinh 60/100 và tiếng Anh 65/100.
Từ kết quả thi thử, so sánh điểm trung bình chung các năm phổ thông với kết quả thi của thí sinh có thể thấy đề thi có tương quan tốt so với chương trình học phổ thông.
Kỳ thi đánh giá năng lực để tuyển sinh năm 2017 sẽ diễn ra trong 2 ngày 27, 28/5.
Bài thi kiểm tra đánh giá năng lực sẽ có 5 môn gồm: Toán và logic, Lý, Hóa, Sinh, tiếng Anh. Tuy nhiên để xét tuyển vào trường, thí sinh chỉ cần thi 2 môn, trong đó môn bắt buộc là Toán với hàm lượng 70% Toán và 30% logic. Môn tự chọn là một trong số các môn còn lại. Thí sinh có thể đăng ký dự thi nhiều môn tự chọn để cơ hội xét tuyển cao hơn, trong 2 ngày thi thí sinh có thể dự thi tối đa 4 môn.
Ông Phong cho biết, đề thi sẽ có tính phân loại thí sinh thông qua việc kiểm tra kiến thức về khoa học tự nhiên, tư duy logic, kỹ năng tiếng Anh, kỹ năng viết của người dự thi.
Câu hỏi được phân bổ theo các mức độ: 50% câu hỏi mức độ dễ để kiểm tra năng lực ghi nhớ và vận dụng kiến thức; 20% câu hỏi mức độ trung bình kiểm tra năng lực suy luận tổng hợp; 15% câu hỏi mức độ tương đối khó kiểm tra năng lực tính toán và suy luận phức tạp; 10% câu hỏi ở mức độ tương đối khó kiểm tra năng lực suy luận và tổng hợp; 5% câu hỏi ở mức độ rất khó kiểm tra năng lực tổng hợp ở mức độ cao và tính sáng tạo.
Theo kế hoạch đã công bố, năm 2017 trường tuyển sinh theo 4 phương thức. Trong tổng số 1.300 chỉ tiêu có 650 chỉ tiêu xét tuyển từ kết quả kỳ thi THPT quốc gia, 65 chỉ tiêu tuyển thẳng theo quy định của Bộ GDĐT, 130 chỉ tiêu xét tuyển thẳng các trường THPT chuyên và năng khiếu, 455 chỉ tiêu sử dụng kết quả kỳ thi kiểm tra năng lực do trường tự tổ chức.
Bạch Dương.
|
12 |
Minh họa: DAD.
Chỉ khác tên... tác giả.
Một cán bộ Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM, cho biết: Ở một số trường có quy định, mọi môn học đều phải cố gắng viết giáo trình của trường mình. Tuy nhiên, có những môn không cần thiết vì có những sách kinh điển đã xuất bản, ví dụ những môn thuộc chuyên ngành marketing, quản trị kinh doanh, kế toán, du lịch, luật... Thế nhưng, hầu như trường nào cũng viết và xuất bản dẫn đến việc xào xáo của nhau, cập nhật thêm sách nước ngoài một tí, không có cái mới, cái riêng nào cả. Những giáo trình này xuất hiện nhan nhản, mỗi cuốn một nhóm tác giả khác nhau nhưng nội dung thì y chang. Đã từng xảy ra rất nhiều vụ kiện cáo, giảng viên trường này kiện giảng viên trường kia vì sao chép giáo trình của mình.
Tiêu chí để phong học hàm, học vị.
Theo quy định, mỗi năm, giảng viên phải hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu khoa học được giao tương ứng với chức danh hoặc vị trí công việc đang đảm nhiệm. Theo đó, tối thiểu là một đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở hoặc tương đương; một bài báo được công bố trên tạp chí khoa học có phản biện hoặc một báo cáo khoa học tại hội thảo chuyên ngành. Tại nhiều trường, việc viết giáo trình được xem như hoạt động nghiên cứu khoa học và được quy đổi thành điểm như một bài báo khoa học để phong học hàm, học vị.
Trưởng phòng đào tạo một trường ĐH tại TP.HCM phản ứng: Việc xuất bản giáo trình nhan nhản, bất chấp đã có nhiều giáo trình hay, còn xuất phát từ cái danh và tiêu chí để phong học hàm, học vị. Có những tiến sĩ không viết được một bài báo khoa học nghiêm túc nhưng ra giáo trình liên tục, mấy năm mà xuất bản hàng chục cuốn và nghiễm nhiên được quy đổi thành bài báo khoa học. Trong khi đó, ngay cả những tên tuổi đầu ngành để viết được một cuốn giáo trình chất lượng phải mất cả vài năm.
Theo thạc sĩ Nguyễn Hứa Duy Khang, Phó phòng Đào tạo Trường ĐH Cần Thơ, mỗi giáo trình phải có ít nhất 2 người biên soạn, trong đó phải có một tiến sĩ. Các trường có hội đồng thẩm định gồm 4 - 5 người để đánh giá đề cương phù hợp chưa, nội dung có đủ điều kiện xuất bản hay không. Thế nhưng, vị cán bộ Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM, cho biết: Đa số hội đồng thẩm định của các trường làm theo tiêu chí tất cả sinh viên đi học đều phải có giáo trình, khuyến khích giảng viên viết để trường ta cũng có giáo trình, môn nào cũng có đầy đủ. Do đó, việc xét duyệt, đánh giá ở một số trường nhiều khi cũng khá dễ dãi.
Không những thế, còn xảy ra tình trạng những tên tuổi đầu ngành không viết mà để một thạc sĩ khác biên soạn, sau đó đứng tên chung. Nhưng thực chất giáo trình đó cũng lại cóp nhặt mỗi nơi một ít, đọc lên là biết không phải tên tuổi đầu ngành viết, giảng viên một trường ĐH nhìn nhận. Việc đứng tên chung còn có tình huống bi hài, như trường hợp 2 vợ chồng cùng là giảng viên một trường nhưng khác chuyên ngành, vợ viết rồi đưa chồng đứng tên chung vì lý do mỗi cuốn phải có ít nhất 2 người biên soạn, và để cả hai cùng được tính điểm nghiên cứu khoa học!
Sinh viên mua giáo trình, dễ được cho qua môn học !
Ông Lã Hoài Tuấn, cán bộ Trung tâm Kiểm định chất lượng giáo dục, ĐH Quốc gia TP.HCM, cho rằng giáo trình của giảng viên viết xong bán ra ngoài rất khó nên sinh viên ở nhiều trường bị bắt buộc mua. Trừ những ngành chuyên biệt, còn những môn học phổ biến thì nên dùng giáo trình của các trường ĐH lớn và người đầu ngành biên soạn. Viết mà không có gì sáng tạo, riêng biệt, thậm chí chắp vá làm sai lệch kiến thức thì người chịu thiệt nhất vẫn là sinh viên, thạc sĩ Tuấn nêu quan điểm.
Theo một giảng viên khác, lạm phát giáo trình xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân kinh tế. Rất nhiều giảng viên chủ động đăng ký viết, xuất bản và phát hành để thêm thu nhập. Các nhà xuất bản hiện nay cũng chạy theo cơ chế thị trường, dễ dãi trong việc cấp phép. Nếu giảng viên tự chịu trách nhiệm tiêu thụ thì được duyệt rất dễ. Sách in xong, chính giảng viên mang lên bán cho sinh viên, biến giảng đường thành cái chợ, nhìn rất kỳ cục. Thậm chí, nó gần như là quy định ngầm, nếu sinh viên mua giáo trình của thầy cô thì môn đó mới dễ cho qua. Trưởng phòng đào tạo một trường ĐH tại TP.HCM, cho rằng hiện nay nhiều trường ĐH đã có nhà xuất bản nên việc duyệt sách, giáo trình ngày càng dễ dãi.
Thạc sĩ D.Q, giảng viên Trường ĐH Tài chính - Marketing, cho rằng hình ảnh một giảng viên bước vào giảng đường, bắt đầu tiết học bằng việc rao bán giáo trình do mình viết, không còn xa lạ ở các trường ĐH. Điều này vô cùng phản cảm, làm mất hình ảnh người thầy, ông D.Q nói.
Mỹ Quyên.
|
12 |
Trước thềm tuyển sinh năm 2017, nhiều trường đại học (ĐH) phía Nam đã ngồi lại với nhau để bàn một phương án xét tuyển chung. Tính đến ngày 9-5, có 72 trường ĐH từ Quảng Bình trở vào tham gia nhóm này. Nhóm thứ hai gồm các trường từ Hà Tĩnh trở ra.
Hạn chế ảo.
TS Trần Đình Lý, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Nông lâm TP.HCM, cho biết các trường tham gia nhóm đã bàn thảo các phương án xét tuyển nhằm hạn chế tình trạng ảo như hai năm 2015-2016. Cụ thể, thông qua cơ sở dữ liệu của Bộ GD&ĐT, khi một thí sinh đã trúng tuyển nguyện vọng vào một trường nào đó, phần mềm dữ liệu chung của nhóm chạy thì tên thí sinh này bị đóng lại để tránh tình trạng các trường khác không biết và vẫn tiếp tục gọi. Ngược lại, những thí sinh chưa trúng tuyển cũng được thông báo cho các trường trong nhóm biết để các trường còn thiếu chỉ tiêu gọi tuyển.
Theo ông Lý, phương án này sẽ không bao trùm hết số thí sinh tham gia đăng ký xét tuyển. Sẽ có khoảng 10% thí sinh ở miền Nam đăng ký xét tuyển các trường phía Bắc và ngược lại.
TS Lý cho rằng để tham gia nhóm xét tuyển chung, các trường tốp có đông thí sinh đăng ký xét tuyển trên cần định liệu khi đưa ra điểm chuẩn. Nếu điểm chuẩn bị nâng lên hoặc hạ xuống sẽ gây rối loạn toàn bộ hệ thống xét tuyển các trường còn lại.
Thí sinh tìm hiểu thông tin xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng. Ảnh: HTD.
Thí sinh không bị rớt oan.
Còn PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM, cho rằng các năm trước diễn ra tình trạng mạnh ai nấy làm khiến việc chia sẻ thông tin, dữ liệu xét tuyển hạn chế, tình trạng ảo rất cao, gây khó khăn cho các trường và thí sinh rớt oan uổng. Theo đó, năm nay trường cùng ĐH Quốc gia TP.HCM đề xuất thành lập nhóm trường xét tuyển để các trường thuận lợi và thí sinh có nhiều cơ hội hơn.
Ông Dũng ví von tổng chỉ tiêu tuyển sinh như một bồn chứa, mỗi trường là một van xả, tùy vào chỉ tiêu và uy tín của mình mà các trường sẽ tính toán điểm chuẩn sát với năng lực. Nếu tính toán không khớp sẽ bị thiếu chỉ tiêu, còn thí sinh mất cơ hội vào ngành, trường mình thích.
Ông Dũng phân tích các trường tốp trên có nhiều hồ sơ xét tuyển thường đủ chỉ tiêu trong đợt xét tuyển đầu tiên. Vì vậy khi tham gia vào nhóm, các trường này cần tính toán điểm chuẩn kỹ để các trường còn lại không bị hụt. Chẳng hạn, nếu điểm chuẩn thấp chất lượng đầu vào không đảm bảo, các trường khác thì khó xét tuyển.
Với phương án này, thí sinh sẽ có nhiều thuận lợi hơn. Nếu như các năm trước, do thiếu thông tin nên khi nguồn tuyển cạn các trường vẫn đưa điểm chuẩn cao hơn, số thí sinh còn lại có điểm mấp mé điểm chuẩn bị rớt rất nhiều. Việc xét tuyển chung sẽ khắc phục được tình trạng này vì các trường sẽ công khai rõ ràng thông tin để thí sinh liệu sức đăng ký xét tuyển vào các trường.
Kỹ thuật lọc ảo.
TS Nguyễn Đức Nghĩa, Phó Giám đốc ĐH Quốc gia TP.HCM, chia sẻ việc xây dựng nhóm có chức năng hỗ trợ các trường lọc ảo là chủ yếu vì đây là vấn đề kỹ thuật hoàn toàn, còn việc xét tuyển là do các trường tự quyết. Tuy nhiên, quan trọng là các trường tuân thủ luật chơi.
Theo TS Nghĩa, có hai yếu tố cần thiết khi tham gia nhóm. Thứ nhất, các trường gần nhau về địa lý. Thứ hai, sự tham gia của các trường tốp trên có quy mô thí sinh đăng ký xét tuyển lớn. Vì các trường này có ảnh hưởng trong xét tuyển đối với các trường có số thí sinh đăng ký ít hơn. Tuy nhiên, đến thời điểm hiện tại, Trường ĐH Y Dược TP.HCM vẫn chưa xác nhận tham gia nhóm. Một số trường khác cũng chưa tham gia. Ngoài ra, vai trò chủ xị sắp tới phải do trường có thí sinh đăng ký nhiều nhất mới đủ năng lực chạy phần mềm lọc ảo cho cả nhóm - ông Nghĩa lưu ý.
Ngày 15-5 sẽ gút lại danh sách các trường tham gia nhóm. Sau đó sẽ thảo luận xây dựng quy chế phối hợp, trao đổi dữ liệu và xem xét trường nào có thực lực đứng ra làm chủ xị chạy phần mềm dữ liệu chung. Các trường tham gia với tinh thần tự nguyện nhưng phải ký vào cam kết tham gia luật chơi để đảm bảo không rời nhóm vào giờ chót, gây xáo trộn trong hệ thống, rối loạn xét tuyển.
PGS-TS ĐỖ VĂN DŨNG , Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM.
|
12 |
Dưới đây là danh sách 13 trường dẫn đầu có lượng thí sinh đăng ký nhiều nhất:
Danh sách 13 trường đại học có số học sinh nguyện vọng đăng ký nhiều nhất.
STT.
Tên trường Đại học.
Tổng số NV.
NV1,2,3.
Tỉ lệ.
ĐH Cần Thơ.
ĐH Công nghiệp Hà Nội.
ĐH Kinh tế Quốc dân.
ĐH Thương mại.
ĐH Bách khoa Hà Nội.
ĐH Kinh tế TP.HCM.
Học viện Tài chính.
ĐH Tôn Đức Thắng.
ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM.
ĐH KHXH và NV- ĐH Quốc gia TP.HCM.
ĐH KHXH và NV ĐH Quốc gia Hà Nội.
ĐH Công nghiệp TP.HCM.
ĐH Nông lâm TP.HCM.
Thống kê mới nhất tính đến 8 giờ sáng ngày 17/4 tổng số thí sinh đăng ký dự tuyển là 705.264.
Số thí sinh đăng ký xét tuyển là 526,810 (74.7%), thí sinh tự do là 45,483 (chiếm 6.45%).
Về tỉ lệ chọn các bài thi:
Tỉ lệ chọn bài thi Khoa học Tự nhiên là: 270,730 thí sinh (38.39%); Bài thi Khoa học Xã hội 349,908 thí sinh (49.61%).
Số thí sinh chọn đăng ký cả hai bài thi Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội là 61,333 (8.7%).
Có 458.287 hồ sơ đăng ký dự thi được nhập vào hệ thống (đạt 86,99%).
Cụ thể như sau: Nguyện vọng 1 là 458,287 (100%); Nguyện vọng 2 là 402,580 (87.84%); Nguyện vọng 3 là 325,401 (71%); Nguyện vọng 4 là 234,438 (51.16%); Nguyện vọng 5 là 161,078(35.15%); 276,084 (60.24%) là nguyện vọng còn lại.
Từ ngày 1 đến 20/4, học sinh lớp 12 làm thủ tục đăng ký dự thi THPT quốc gia và đăng ký xét tuyển vào đại học, cao đẳng.
Ngô Chuyên.
|
12 |
Theo phản ánh của các cô nuôi trẻ tại Trường Mầm non Thụ Lộc, huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh, ba tháng nay (tháng 9, 10, 11 năm 2017) các cô vẫn chưa được trả lương.
Còn các cô giáo trực tiếp giảng dạy, vẫn chưa được nhận lương tháng 11, mặc dầu chỉ còn vài ngày nữa là hết tháng 11.
Nguyên nhân trực tiếp gây nên tình trạng bất thường này là do nhân viên kế toán nghỉ việc hơn 1 tháng nay:
Hơn một tháng rồi, cô Tô Thị Hồng - Kế toán bỏ nhiệm sở. Sau đó, được biết, cô Hồng có gửi đơn lên cô Hoàng Thị Thành - Hiệu trưởng xin nghỉ việc.
Và từ đó đến nay, cô không còn đến trường nữa, vì vậy, những vấn đề thu, chi liên quan đến tài chính đóng băng, gây rất nhiều bế tắc cho nhà trường , một nhân viên (không công khai danh tính) cho biết.
Được biết, cô Tô Thị Hồng - nhân viên kế toán nghỉ việc trong thời gian cô Phan Thị Cẩm liên tục gửi đơn thư lên các cấp có thẩm quyền khiếu kiện việc thu chi sai nguyên tắc tài chính của cô Hoàng Thị Thành (Hiệu trưởng) và thanh tra huyện Lộc Hà đang trong thời kỳ làm việc với nhà trường về vấn đề tài chính.
Cho nên, việc tùy tiện bỏ nhiệm sở của cô Hồng - Kế toán là một điều hết sức bất thường khiến dư luận phụ huynh học sinh bất bình.
Mặc dầu 3 tháng chưa có lương, các cô nuôi trẻ vẫn tổ chức bán trú cho các cháu Trường Mầm non Thụ Lộc. (Ảnh: Lê Văn Vỵ).
Tôi thấy cô Hồng - Kế toán tùy tiện bỏ nhiệm sở mà Chi bộ, Ban giám hiệu, Hiệu trưởng nhà trường không có bất cứ ý kiến gì thì biết cơ sở giáo dục này buông lỏng quản lý đến như thế nào rồi! , cô Phan Thị Cẩm bức xúc.
Chiều ngày 26/11/2017, chúng tôi trao đổi vấn đề này với bà Trương Thanh Huyền - Bí thư Huyện ủy huyện Lộc Hà.
Bà Trương Thanh Huyền cho biết:
Chúng tôi đã giao việc này cho Ủy ban kiểm tra, sau khi có kết luận của thanh tra có những vấn đề chưa rõ ràng, chúng tôi giao cho Ủy ban nhân dân huyện tiếp tục thành lập đoàn thanh tra kiểm tra công tác tài chính.
Cho đến thời điểm hiện nay chúng tôi chưa nghe báo cáo lại một số nội dung cần xác minh. Sau khi có kết luận thanh tra, chúng tôi sẽ xử lý.
Sự thật là ngày 12/10/2017, Ủy ban nhân dân huyện Lộc Hà đã ra Văn bản số 576/TB-UBND Thông báo kết quả đơn thư phản ánh của cô Phan Thị Cẩm.
Theo đó, Ủy ban nhân dân huyện Lộc Hà giao Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo huyện chỉ đạo Ban giám hiệu Trường Mầm non Thụ Lộc tổ chức kiểm điểm, làm rõ trách nhiệm và có hình thức xử lý đối với các cá nhân liên quan đồng thời báo cáo kết quả xử lý các nội dung trên về Ủy ban nhân dân huyện trước ngày 25/10/2017.
Đã hơn một tháng trôi qua, Ủy ban nhân dân huyện chỉ đạo phòng Giáo dục và Đào tạo, nhưng vụ việc vẫn dậm chân tại chỗ.
Phòng không có bất cứ động thái nào thi hành yêu cầu của Ủy ban nhân dân huyện và huyện cũng đánh trống bỏ dùi lãng quên yêu cầu đối với Phòng.
Và lạ hơn là huyện cũng không thực hiện những nội dung của Thanh tra Bộ Giáo dục và Đào tạo trong Tờ trình số 957/ TTr-NV4 gửi Chủ tịch Ủy ban nhân dân huyện Lộc Hà ngày 20/10/2017: xem xét và giải quyết đơn khiếu kiện của cô Cẩm và báo cáo về Thanh tra Bộ Giáo dục, 35 Đại Cồ Việt, Hà Nội.
Nhận thấy tình hình đơn thư khiếu kiện kéo dài, phức tạp, ngày 25/9/2017, Ủy ban nhân dân xã Phù Lưu đã làm Tờ trình số 43/TTr-UBND gửi Ủy ban nhân dân huyện thuyên chuyển cô Hoàng Thị Thành - Hiệu trưởng nhằm ổn định tình hình nhà trường nhưng không được cấp trên quan tâm.
Ngày 14/11/2017, Hội đồng nhân dân tỉnh Hà Tĩnh đã tiếp xúc với gần 200 đại diện cử tri thuộc 7 xã (Hậu Lộc, Tân Lộc, Thịnh Lộc, An Lộc, Bình Lộc, Ích Hậu, Phù Lưu) tại hội quán thôn Thanh Mỹ, xã Phù Lưu.
Cử tri đã yêu cầu xử lý dứt điểm vấn đề quản lý tài chính sai nguyên tắc của cô Hoàng Thị Thành - Hiệu trưởng, nhưng cho đến nay, tình hình vẫn không có dấu hiệu tiến triển tích cực.
Vì vậy, các hoạt động của nhà trường bất thường. Trường vẫn dạy, vẫn tổ chức bán trú, nhưng nhiều nội dung, kế hoạch không được triển khai, nhất là vấn đề thu chi tài chính.
Nhà trường vẫn chưa họp được toàn thể phụ huynh để bầu lại hội trưởng nhiệm kỳ mới, chưa thống nhất được các nội dung về thu chi các khoản đầu năm.
Do vậy để duy trì được hoạt động, nhà trường tiếp tục ký nợ: Nợ các nhà cung cấp dịch vụ để tổ chức bán trú, nợ lương cô nuôi trẻ, nợ ngân hàng, nợ tiền ăn thừa của học sinh (năm trước) chưa giải quyết.
Và hiển nhiên, hậu quả cuối cùng học sinh, phụ huynh phải gánh chịu.
Đã ba tháng trôi qua, đề nghị Huyện ủy, Ủy ban nhân dân, Hội đồng nhân dân huyện Lộc Hà giải quyết minh bạch, dứt điểm tình trạng khiếu kiện tại Trường Mầm non Thụ Lộc nhằm ổn định tình hình nhà trường.
Trước mắt, các cấp lãnh đạo có thẩm quyền xem xét, có ý kiến về việc bỏ nhiệm sở của nhân viên kế toán, giúp đỡ nhà trường hoạt động bình thường, tránh tình trạng bất thường, vô tổ chức như hiện nay.
LÊ VĂN VỴ.
|
12 |
Nhiều học sinh ngậm ngùi trượt nguyện vọng 1 tuyển sinh lớp 10 chỉ vì thiếu nửa điểm.
Nhiều tình huống bất ngờ đã xảy ra với các bậc phụ huynh, học sinh trong kỳ tuyển sinh lớp 10 THPT. Không ít trường hợp ngậm ngùi nộp hồ sơ vào nguyện vọng 2, mặc dù điểm cao chót vót nhưng chỉ thiếu nửa điểm để đỗ nguyện vọng 1. Có trường hợp đỗ nguyện vọng 1 trong tiếc nuối vì thừa quá nhiều điểm nhưng không dám chọn những trường tốp đầu.
Trông chờ hạ điểm chuẩn.
Ngày 29-6, các trường THPT tại Hà Nội sẽ kết thúc tuyển sinh lớp 10 THPT theo quy định của Sở GD-ĐT. Những thí sinh trúng tuyển chỉ có thời hạn 3 ngày từ ngày 27 đến hết 29-6 để hoàn thành thủ tục nhập học. Tại trường THPT Phạm Hồng Thái, phụ huynh Nguyễn Thúy An cho biết, chị đang làm thủ tục nhập học cho con theo diện nguyện vọng 2. Con chị đã đăng ký nguyện vọng 1 vào THPT Chu Văn An vì khá tự tin vào lực học của mình trong cả quá trình học THCS.
Các mức điểm THCS con đều đạt điểm tuyệt đối, tuy nhiên, vẫn không thể lường trước là với tổng số 55 điểm, con chị vẫn thiếu nửa điểm để trúng tuyển nguyện vọng 1. Chỉ thiếu có 0,25 điểm ở môn Văn hay Toán mà cháu trượt vào ngôi trường đã đặt bao nhiêu quyết tâm khi đăng ký xét tuyển. Hiện gia đình đang chờ kết quả phúc tra nhưng vẫn phải nộp hồ sơ vào trường Phạm Hồng Thái để giữ chỗ. Chúng tôi cũng hy vọng trường THPT Chu Văn An sẽ hạ điểm như năm trước - chị An cho biết.
Năm 2016, Hà Nội có điều chỉnh điểm chuẩn của 40 trường THPT công lập. Tuy nhiên, năm nay, theo nguồn tin từ Sở GD-ĐT, khả năng hạ điểm chuẩn của các trường tốp đầu khá thấp.
Đây chỉ là một trong nhiều trường hợp học sinh chỉ thiếu nửa điểm để trúng tuyển nguyện vọng 1. Cô Nguyễn Kiều Anh, giáo viên THCS quận Đống Đa cho biết, học trò của mình đăng ký thi vào trường THPT Kim Liên vì học tốt đều các môn. Tổng điểm của học sinh này là 52,5, bằng mức điểm chuẩn năm ngoái của trường nhưng không ngờ năm nay trường này lại lấy 53 điểm.
Tâm lý của trò này có dấu hiệu suy sụp nên cả phụ huynh và giáo viên phải động viên cháu làm phúc tra dù hy vọng không lớn. Bên cạnh đó, cả cô và trò đều trông chờ trường sẽ hạ điểm chuẩn vì mức điểm này khá cao so với nhiều trường tốp đầu khác như Phan Đình Phùng, Yên Hòa, Lê Quý Đôn.
Rộng cửa cho học sinh chọn ngoại ngữ hiếm.
Thầy Nguyễn Quốc Bình, Hiệu trưởng trường THPT Việt Đức cho biết, năm nay, trường có 600 chỉ tiêu với 15 lớp. Trong đó có 1 lớp tiếng Nhật, 1 lớp tiếng Đức là ngoại ngữ 1. Còn lại có 13 lớp tiếng Anh. Nếu như trường này có điểm chuẩn khá cao 52 điểm thì riêng với tiếng Nhật, điểm đầu vào chỉ có 44 điểm, tiếng Đức lấy 49 điểm.
Được biết, đến thời điểm ngày 28-6, nhà trường vẫn chưa tuyển đủ thí sinh đăng ký lớp tiếng Đức và tiếng Nhật. Yêu cầu đối với đầu vào tiếng Đức hệ 3 năm là học sinh chưa học tiếng Đức nhưng phải kiểm tra đầu vào tiếng Anh. Đối với tiếng Nhật, học sinh phải theo học đủ 4 năm tiếng Nhật ở bậc THCS. Thầy Nguyễn Quốc Bình cho biết, sau 3 ngày thu hồ sơ, trường sẽ có thông báo điều chỉnh điểm chuẩn hay không.
Trường THPT Phan Huy Chú năm nay cũng dành một lớp cho học sinh có nhu cầu học tiếng Nhật. Thầy Hà Xuân Nhâm, Hiệu trưởng nhà trường cho biết, vài năm gần đây, tiếng Nhật thu hút khá nhiều sự quan tâm của phụ huynh, học sinh. Điểm đầu vào của lớp tiếng Nhật ở nhiều trường đều thấp hơn tiếng Anh.
Tuy nhiên, đây là ngôn ngữ không dễ học nên khi lựa chọn vào lớp tiếng Nhật, phụ huynh, học sinh cần cân nhắc kỹ năng lực, nguyện vọng của mình bởi đã có không ít trường hợp bỏ giữa chừng, phải chuyển ra lớp thường vừa lãng phí thời gian, công sức của học sinh vừa gây khó khăn cho nhà trường.
Được biết, Hà Nội có 3 trường tuyển sinh tiếng Nhật là THPT Chu Văn An: 52 điểm, thấp hơn 3,5 điểm so với điểm chuẩn vào lớp thường, trường THPT Kim Liên cũng tuyển tiếng Nhật với mức 44 điểm, thấp hơn điểm chuẩn của trường này tới 9 điểm. Hai trường THPT Trần Nhân Tông và Sơn Tây có tuyển tiếng Pháp với mức điểm chuẩn lần lượt là 41 và 44,5.
|
12 |
Dự kiến trong tối nay (30/6),Sở GD-ĐT Hà Nội sẽ công bố hạ điểm chuẩn vào lớp 10 ở một số trường THPT công lập.
Thông tin trên do đại diện Sở GD-ĐT thành phố cung cấp cho phóng viên báo điện tử VOV trong chiều cùng ngày.
Theo đó, sẽ có trường THPT công lập hạ điểm chuẩn vào lớp 10, chứ không phải là tất cả các trường đều hạ điểm. Mức điểm hạ dự kiến là khoảng 0,5 điểm.
Trước đó, Sở GD-ĐT Hà Nội đã công bố điểm chuẩn vào lớp 10 trường công lập.
Theo đó, các trường tốp trên, năm nay có điểm chuẩn khá cao như: Trường THPT Chu Văn An có điểm chuẩn cao nhất là 55,5 điểm.
Trường THPT Kim Liên có điểm chuẩn cao nhất là 53 điểm.
Trường THPT Thăng Long và Yên Hòa đều có điểm chuẩn cao nhất là 52,5 điểm. Trường THPT Việt Đức là 52 điểm.
Sẽ có trường THPT công lập hạ điểm chuẩn vào lớp 10, chứ không phải là tất cả các trường đều hạ điểm (ảnh minh họa).
Các trường THPT có mức điểm chuẩn từ 50 đến 51,5 điểm gồm:
Phan Đình Phùng có điểm chuẩn cao nhất là 51,5 điểm.
Nhân Chính, Trần Phú - Hoàn Kiếm và Lê Quý Đôn - Đống Đa đều có điểm chuẩn cao nhất là 51 điểm.
Cầu Giấy có điểm chuẩn cao nhất là 50,5 điểm.
Phạm Hồng Thái có điểm chuẩn cao nhất là 50 điểm.
Các trường THPT có mức điểm chuẩn thấp như: Bất Bạt có điểm chuẩn cao nhất 23 điểm. Lưu Hoàng, Đại Cường, Minh Quang đều có điểm chuẩn cao nhất 22 điểm...
Năm nay, Hà Nội có hơn 76.000 thí sinh thi vào lớp 10, trong đó các trường công lập tuyển 50.960 chỉ tiêu học sinh, các trường ngoài công lập tuyển 12.660 học sinh.
Đối với lớp 10 THPT không chuyên tuyển sinh theo phương thức kết hợp thi tuyển với xét tuyển. Thành phố sẽ tổ chức một kỳ thi chung vào lớp 10 cho tất cả các trường THPT với hai môn thi Ngữ văn và Toán, đồng thời thi theo hình thức tự luận.
Ngoài các trường công lập thì năm nay, Sở GD-ĐT Hà Nội cũng hạ điểm chuẩn vào lớp 10 các trường THPT chuyên từ 0,5 đến 2 điểm, tùy từng lớp chuyên ở từng trường THPT./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
12 |
Ghi nhận của PV Kiến Thức , tại điểm thi trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam (Hoàng Minh Giám, Hà Nội) khoảng 10h kém ngày 22/6, đã có rất nhiều thí sinh tham dự môn thi Ngữ văn trong kỳ thi tuyển sinh THPT Quốc gia năm 2017 hoàn thành xong bài làm.
Hầu hết các thí sinh tại điểm thi này đều nở nụ cười rất tươi, tự tin bước ra khỏi phòng thi sau thời gian làm bài 120 phút.
Thí sinh Lê Nguyễn An (trái) và Nguyễn Phương Trinh (phải, đều học trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hà Nội) cười tươi, chia sẻ: "Chúng em thấy đề Ngữ văn được đưa ra khá gần gũi, đều nằm trong chương trình học và ôn tập nên cả hai chúng em hoàn thành bài khá ổn. Chúng em tự tin bài làm có thể đạt điểm khá".
Đồng tâm trạng vui mừng, thí sinh Phạm Tiến Dũng (THPT Yên Hòa, Hà Nội) cho hay: "Đề đưa ra vừa sức chúng em, các câu hỏi đều căn thời gian nhất định để làm bài nên em không bỏ qua câu nào cả. Em khá ấn tượng với phần nghị luận được đưa ra trong đề vì cởi mở, gần gũi".
"Em hoàn thành bài thi khá nhanh vì các câu hỏi đều bám sát chương trình học tập. Đặc biệt, đối với các bạn có học lực bình thường vẫn có thể căn thời gian để hoàn thành bài một cách hiệu quả. Em không giám chắc chắn đạt điểm cao, tuy nhiên em khá hài lòng", thí sinh Vũ Hoàng Hải chia sẻ.
Các thí sinh rời khỏi phòng thi trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam (Hà Nội) đều khá hài lòng với bài làm.
Dưới ánh nắng gay gắt nhưng thí sinh và phụ huynh vẫn chia sẻ cảm xúc vui mừng với cái ôm nhẹ nhàng.
Một nam sinh vui mừng ôm lưng mẹ sau khi hoàn thành tốt bài thi.
Nụ cười rạng rỡ của nữ sinh xinh xắn.
Hai nữ sinh chia sẻ niềm vui về bài làm với nhau.
Tại điểm thi trường THPT Phan Đình Phùng (Hà Nội), nhiều thí sinh ra khỏi phòng thi khá sớm vì làm đã làm xong bài. Các sĩ tử đánh giá đề thi môn Ngữ văn sáng nay "dễ thở". Thí sinh Nguyễn Ngọc Quỳnh Vy (12D7 trường Phạm Hồng Thái) khá tự tin với bài làm sáng nay: "Đề thi sát chương trình, do ôn tập kỹ nên em làm bài tốt".
Các sĩ tử cho rằng, phần dễ nhất là phần đọc hiểu, đề thi năm nay không khó như tưởng tượng.
Thí sinh tại điểm thi THPT Phan Đình Phùng vui vẻ sau những giờ thi căng thẳng.
Nhiều em tranh thủ trao đổi về đề thi sáng nay...
...Hay tranh luận các câu chuyện bên lề cuộc thi để giảm căng thẳng.
Cảm nhận về đoạn trích bài thơ Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm chiếm 5 điểm trong đề thi Văn THPT quốc gia 2017.
Chiều nay, các thí sinh sẽ tiếp tục kỳ thi THPT quốc gia với môn Toán, trong thời gian 90 phút. Bài thi Toán sẽ thi theo hình thức trắc nghiệm.
Mạnh Hưng - Linh Hoàng.
|
12 |
Kỳ thi THPT Quốc gia tại Nghệ An diễn ra an toàn, không có sự cố bất thường.
Sáng 24/6, khoảng 19.000 thí sinh của Nghệ An đã bước vào môn thi cuối cùng của Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 tổ hợp môn KHXH (Lịch sử - Địa lý GDCD) với hình thức trắc nghiệm. Riêng môn GDCD lần đầu tiên được đưa vào Kỳ thi THPT Quốc gia.
Dù thi theo hình thức trắc nghiệm nhưng do đây là các môn KHXH nên trước các môn thi, tại các điểm thi công tác kiểm tra tài liệu được thực hiện nghiêm túc.
Mặc dù vậy, vi phạm vẫn xảy ra tại điểm thi Trường THPT Lê Viết Thuật khi thí sinh mang điện thoại vào phòng thi và bị lập biên bản.
Trước đó, ở ngày thi thứ 2 (sáng 23/6)- tổ hợp môn KHTN, có 2 thí sinh tại điểm thi trường Huỳnh Thúc Kháng (TP Vinh) và Phạm Hồng Thái (Hưng Nguyên) đem điện thoại vào phòng thi bị đình chỉ.
Ông Nguyễn Trọng Hoàn, Chánh Văn phòng Sở GD&ĐT Nghệ An cho biết, tại cụm thi số 28 của Nghệ An có 58 thí sinh bỏ thi (trong đó có 51 thí sinh tự do) và 3 thí sinh bị đình chỉ thi; kỳ thi không có sự cố bất thường xảy ra. Theo lịch, đến ngày 26/4, cụm thi Nghệ An sẽ tổ chức chấm bài và cố gắng hoàn thành để công bố vào ngày 4/7. Những thí sinh bị đình chỉ thi sẽ hủy kết quả môn thi bị đình chỉ.
VĂN DŨNG.
|
12 |
Các cô chung tay khắc phục hậu quả của bão số 10.
Bão số 10 đã đi qua, nhưng hậu quả để lại còn nặng nề. Tại huyện Quảng Trạch (Quảng Bình), tâm bão đã cuốn phăng mái các dãy phòng học tại Trường Tiểu học và THCS Quảng Phú.
Để khắc phục hậu quả sau bão, các thầy cô ở địa phương đã chung tay dọn dẹp trường lớp, để học sinh sớm quay lại trường.
Mới đây, trên một diễn đàn giáo viên, cô Đỗ Phượng - một giáo viên dạy tiểu học ở Quảng Trạch đã chia sẻ những hình ảnh vô cùng xúc động. Sau khi bão tan, các cô leo lên mái để sửa chữa những phần hư hỏng và lợp ngói.
Dù vừa run, vừa sợ, nhưng ai cũng hăng hái làm việc để các em học sinh nhanh chóng quay trở lại lớp học.
Mỗi người một việc, các cô cùng chung tay dọn dẹp lại trường lớp. Ảnh: FB Hoa Oải Hương.
Nhiều phòng học bị tốc mái hoàn toàn, bàn ghế phía trong ngổn ngang.
Trường lớp bị hư hỏng nặng.
Rất nhiều thầy cô khác đã động viên tinh thần các cô giáo. Cố lên các đồng nghiệp của tôi, cho dù nghề chúng mình có một vài con sâu làm vẩn đục, để xã hội điều tiếng, thì chúng mình cũng cứ vững tin. Các bạn sẽ là tấm gương cho mọi người thầy Nguyễn Thanh Toàn (một giáo viên ở Hải Phòng) gửi lời động viên.
Chia sẻ với Lao Động, ông Phạm Bá Lộc Hiệu trưởng Trường Tiểu học Số 2 Quảng Phú (huyện Quảng Trạch, Quảng Bình) xác nhận, xã Quảng Phú bị thiệt hại vô cùng nặng nề sau bão số 10.
Riêng Trường Tiểu học Số 2 Quảng Phú có 4 phòng học bị tốc mái hoàn toàn, bàn ghế bị hư hỏng nặng. Các dãy phòng học còn lại cũng vỡ hết cửa kính. Cổng trường, nhà xe bị đổ sập. Tổng giá trị thiệt hại khoảng hơn 2 tỉ đồng.
Ông Lộc chia sẻ, hai ngày qua, ngoài việc huy động giáo viên trong trường đến dọn dẹp, thì trường còn nhận được sự hỗ trợ của bộ đội đóng trên địa bàn, công an huyện, công an tỉnh - những người đã xuống giúp nhân dân và các thầy cô, cùng chung tay khắc phục hậu quả sau bão.
Vừa vào năm học mới, khó khăn còn bộn bề lắm, nhưng tôi cũng động viên thầy cô cố gắng. Hiện tại mọi thứ vẫn còn ngổn ngang, chưa dọn dẹp hết. Chúng tôi sẽ tích cực để hai ngày nữa học sinh trong xã sẽ có thể quay lại lớp học ông Lộc chia sẻ.
Theo số liệu thống kê chưa đầy đủ (có những trường mất điện chưa liên lạc được), toàn ngành giáo dục Quảng Bình có trên 40.000m2 mái nhà lớp học bị tốc mái; gần 600 bộ máy vi tính và 78 máy chiếu bị hỏng; gần 600 phòng học bị hư hỏng nặng và 11 phòng học bị sập hoàn toàn; trên 10.500 bộ sách vở, 1.200 bộ bàn ghế đã bị hư hỏng.
Bích Hà.
|
12 |
Một lớp học của Trường Tiểu học số 1 Quảng Phú tan hoang sau bão.
Cơn bão số 10 vừa qua để lại hậu quả nặng nề khi cuốn bay mái, làm đổ sập các phòng học tại các trường tiểu học và THCS Quảng Phú (huyện Quảng Trạch, tỉnh Quảng Bình).
Một lớp học khác thiệt hại ít hơn với bức tường bị phá vỡ.
Mới đây, trên một diễn đàn giáo viên, cô giáo Đỗ Phượng, giáo viên chủ nhiệm lớp 3C Trường Tiểu học số 1 Quảng Phú đã chia sẻ những hình ảnh khiến người xem vô cùng xúc động khi các cô giáo leo lên mái để khắc phục những phần hư hỏng và lợp lại ngói sau bão.
Các cô giáo leo mái, gỡ ngói từ phòng học có tường sập sang lợp các phòng khác bị bão cuốn mái.
Những hình ảnh sau khi được đăng tải lên mạng xã hội đã nhanh chóng nhận được những lời động viên, chia sẻ. Rất nhiều thầy cô giáo trên mọi miền cả nước đã bày tỏ sự cảm phục và gửi lời động viên tinh thần đến các đồng nghiệp vừa trải qua trận bão lớn.
Cố lên các đồng nghiệp của tôi, cho dù nghề chúng mình có một vài con sâu làm vẩn đục, để xã hội điều tiếng, thì chúng mình cũng cứ vững tin. Các bạn sẽ là tấm gương cho mọi người, thầy giáo Nguyễn Thanh Toàn (một giáo viên ở Hải Phòng) chia sẻ.
Để khắc phục thiệt hại nặng nề của cơn bảo, các cô giáo nơi đây tập làm quen với việc trèo mái để lớp ngói.
Cô Đỗ Phượng cho hay, do trường bị hư hỏng nhiều hạng mục mà giáo viên nam của trường ít nên các cô giáo cũng cùng phân chia cùng nhau khắc phục thiệt hại.
Bão xong nhà ai cũng tan hoang nhưng chúng tôi phải gác việc nhà để cùng nhau sửa chữa lại trường để các em học sinh có chỗ học tập. Những hình ảnh chia sẻ là lúc gỡ ngói ở các phòng học bị sập tường để chuyển sang lợp những phòng khác bị cuốn mái.
Trường tiểu học ít giáo viên nam nên các cô giáo cùng nhau tham gia hỗ trợ khắc phuc thiệt hại sau bão.
Chia sẻ với VietNamNet, cô Tưởng Thị Thu Hương, Hiệu trưởng Tiểu học số 1 Quảng Phú cho biết, sau bão số 10, có 4 phòng cấp 4 của trường bị sập, nên các cô giáo cùng nhau chuyển ngói để lợp các phòng khác.
Trường bị sập toàn bộ hệ thống hàng rào, nhà xe, khu nội trú, nặng nhất là cổng chính trường.
Những viên ngói được gỡ từ những lớp học bị đổ tường sẽ được các cô giáo chuyển sang lợp ở các phòng học khác.
Trong khi đó, trường chủ yếu là các giáo viên nữ, tổng số giáo viên là 39 thì chỉ có 5 giáo viên nam.
Địa phương cũng cử lực lượng hỗ trợ nhưng vì hư hỏng quá nhiều hạng mục nên chúng tôi chủ động khắc phục trước được cái nào hay cái đó. Tất cả các giáo viên đều tham gia, bởi nếu chỉ dựa vào 5 thầy thì sẽ rất lâu, chúng tôi xác định khắc phục sớm để học sinh có chỗ học đã, cô Hương chia sẻ.
Cô Hương cho biết, hiện đã khắc phục được sơ bộ hệ thống mái ngói, cây cối. Sáng nay có thêm các em học sinh đến trường tổng vệ sinh và từ sáng mai cô trò có thể trở lại học tập bình thường.
Thanh Hùng.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.