label
int64 0
12
| text
stringlengths 4
42.9k
|
|---|---|
12 |
Hôm nay (9/6), hơn 76.000 học sinh lớp 9 Hà Nội bước vào cuộc đua vào lớp 10 , thí sinh thi 2 môn Toán và Ngữ văn.
Để tạo tâm lý thoải mái cho con trước khi thi, nhiều phụ huynh đã tìm nhiều giải pháp để con được thoải mái và sức khỏe tốt hơn.
Ông Nguyễn Công Trung (phụ huynh học sinh Nguyễn Công Đạt) chia sẻ: "Tôi luôn động viên cháu. Đạt là con trai nên vô tư, chơi nhiều hơn học khiến vợ chồng tôi vô cùng lo lắng. Chúng tôi phải thuê gia sư để dạy kèm cháu học. Ngoài ra, tôi còn cho cháu đi học ở chỗ một cô giáo dạy giỏi và đã nghỉ hưu.
Phụ huynh luôn tạo điều kiện để học sinh ôn thi đạt hiệu quả cao.
Phụ huynh Thanh Hương chia sẻ: Mấy ngày này, cháu Nguyễn Thúy Hồng cảm thấy rất lo lắng và sợ sệt. Vì tập trung ôn thi, Hồng đã sút cân do không ăn được. Hôm qua, cháu nói không muốn ăn khi đến ngày thi thấy áp lực quá khiến cũng tôi rất lo lắng.
"Để con có tâm lý thoải mái trước, tôi khuyên cháu không được lo lắng, làm bài được đến đâu thì làm. Khi nhận đề, con phải đọc kỹ đề trước khi làm. Khi nộp bài, con nên kiểm tra lại thật kỹ xem có sai sót chỗ nào không, phụ huynh này nói.
Còn phụ huynh Đinh Thị Linh nhận thấy mấy ngày này, cháu Đỗ Thanh Dung rất thoải mái, vui vẻ. Cháu tâm sự: Để có sức khỏe tốt và tâm lý thỏa mái trước khi thi, con phải ăn được, ngủ được mẹ à. Tuy nhiên, con cũng dành thời gian ôn tập lại kiến thức để sẵn sàng cho kỳ thi chuyển cấp đầy cam go này.
Chị Linh luôn nói con ôn thi tốt nhưng cần giữ sức khỏe để thành công hơn trong kỳ thi. Luôn giữ bình tĩnh và suy nghĩ thật kỹ trước khi làm bài. Ngoài thời gian lên lớp, về nhà, Dung luôn xem lại những bài tập đã làm trên lớp để củng cố vững kiến thức.
Video: Cách làm bài môn Ngữ văn đạt điểm cao trong kỳ thi THPT Quốc gia 2017.
|
12 |
Chia sẻ trong tham luận tại Hội thảo đổi mới giáo dục phổ thông diễn ra ngày 22/9, Giáo sư Hồ Ngại Đại đặt ra vấn đề đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, xoay quanh hai câu hỏi:
Thứ nhất, về triết học: Thế nào là đổi mới căn bản và toàn diện? Thứ hai, về lịch sử: Sức mạnh vật chất nào thực thi cuộc đổi mới ấy?
Giáo sư Đại dẫn giải rằng, cuộc cách mạng 1.0 là Máy hơi nước; Cuộc cách mạng 2.0 là Máy nổ Động cơ đốt trong; Cuộc cách mạng 3.0 là Máy tính Công nghệ thông tin.
Và bây giờ, Cuộc cách mạng 4.0 là Máy nghĩ Trí tuệ nhân tạo Tự động hoá quá trình sản xuất vật chất: Làm ra sản phẩm vật chất mà không cần mó tay vào.
Thực tiễn vật chất chưa hề có thì có tư duy của mình để xử lý các vấn đề triết học/lịch sử của mình.
Giáo sư Hồ Ngọc Đại nhận định, nền giáo dục nước ta thời xưa chịu ảnh hưởng của hệ tư tưởng Khổng Mạnh, nhưng một thế kỷ qua giới trí thức đã tiếp cận được những tư tưởng triết học tiến bộ từ các cuộc cách mạng 1.0 và 2.0 ở phương Tây.
Dù vậy, đời sống thực tiễn trên toàn thế giới hiện đại đang biến đổi với tốc độ một ngày bằng hai mươi năm (Marx), đẩy nền giáo dục nước ta ngày càng lùi sâu vào quá khứ, ngày càng tụt hậu sâu hơn.
Nói theo Marx, về triết học, chúng ta là người cùng thời với thế giới hiện đại, nhưng về lịch sử, chúng ta là kẻ lạc hậu, rất lạc hậu.
Giáo sư Hồ Ngọc Đại: Học để dùng, đó là cốt tủy cả triết học lẫn lịch sử của giáo dục hiện đại". ảnh: Ngọc Quang.
Và theo tính toán của Giáo sư Hồ Ngọc Đại, trẻ em hiện đại sinh từ ngày 1/1/2001 là nhân vật lần đầu tiên xuất hiện, xét về cả lịch sử lẫn triết học.
Trước đây, trong quá khứ, các thế hệ già chỉ lặp lại nhau, tất cả cùng chung một nguyên lý triết học, cùng chung một thực tiễn lịch sử.
Nền giáo dục dành cho trẻ em hiện đại phải là nền giáo dục chưa hề có, lần đầu tiên được xác lập trên thực tiễn lịch sử, theo một nguyên lí triết học chưa hề có, được thực thi trong thực tiễn sư phạm bằng một công nghệ giáo dục chưa hề có.
Xã hội của phạm trù cá nhân đã vượt bỏ các quan hệ một chiều, đấu tranh giai cấp, mà xác lập một quan hệ mới chưa hề có giữa các cá nhân:
Mỗi cá nhân hiện đại là duy nhất, có một không hai trên hành tinh.
Vì lợi ích của chính mình, mỗi cá nhân hiện đại phải hợp tác với các cá nhân khác, xác lập trong toàn xã hội quan hệ mới: phân công hợp tác.
Cơ chế phân công hợp tác ngày càng tác động sâu hơn vào đời sống xã hội, đến tận các cá nhân.
Mỗi cá nhân hiện đại muốn xứng đáng nhất với chính mình (có lợi nhất cho chính mình) thì phải hoà nhập vào cơ chế phân công hợp tác của xã hội hiện đại, trên toàn thế giới.
Bằng cách đó, mỗi cá nhân hiện đại sẽ trở thành chính mình, một cá nhân duy nhất, có một không hai trên hành tinh.
Trong lịch sử hiện thực, trong cuộc sống thực tiễn, cá nhân trở thành chính mình theo hai dòng song song, hỗ trợ lẫn nhau: Trưởng thành cơ thể và phát triển tinh thần.
Để trưởng thành, trẻ phải tự ăn. Để phát triển, trẻ phải tự học.
Theo quan điểm của Giáo sư Hồ Ngọc Đại: "Để trưởng thành, trẻ phải tự ăn. Để phát triển, trẻ phải tự học". ảnh minh họa: Linh Hương.
Làm thế nào để trẻ thấy Đi học là hạnh phúc?
Giáo sư Hồ Ngọc Đại cho rằng, thực tiễn giáo dục hiện đại được định hướng bởi triết học hiện đại và thực thi (thực tiễn lịch sử) bằng công nghệ hiện đại.
Công nghệ nói chung chẳng qua là một quá trình được tổ chức và kiểm soát sao cho sản phẩm là tất yếu (vượt qua may rủi ngẫu nhiên).
Ông lưu ý: Trẻ em 6 tuổi đã nói sõi, 7 tuổi nói đúng, 8 tuổi nói chuẩn xác và tinh tế mọi điều. Can cớ gì mà viết sai câu? Viết sai là do thầy không biết cách dạy! Nghiệp vụ sư phạm không đủ sức!.
Cũng theo Giáo sư Hồ Ngọc Đại, giải pháp thực tiễn phải tuân theo quá trình tự nhiên (logic tự nhiên) trưởng thành / phát triển của trẻ em hiện đại, dọc theo dòng thời gian tuyến tính trong cuộc sống tự nhiên, độc lập với tư duy.
Tôi coi trọng hai giai đoạn cơ bản của giáo dục nhà trường dành cho đời người hiện đại. Một cho đại học, vì cuộc sống trực tiếp sát sạt ngay bây giờ, ngay ngày hôm nay của cá nhân, của gia đình, của toàn xã hội.
Một cho tiểu học, vì cuộc sống thực của từng em, cho hôm nay, cho ngày mai, cho cả đời người/cho trẻ em, cho người lớn, cho toàn dân tộc.
Tiểu học là cơ hội cuối cùng bảo tồn truyền thống dân tộc, là cơ hội đầu tiên đi theo định hướng triết học và làm theo công nghệ giáo dục mới.
Đại học là cơ hội đầu tiên hội nhập ngay với thế giới hiện đại, tiếp cận ngay với khoa học công nghệ hiện đại trên toàn thế giới, Giáo sư Đại nêu quan điểm.
Giải pháp thực tiễn cho giáo dục nói chung thường gom vào hai cụm vấn đề: Sách giáo khoa và Nghiệp vụ sư phạm.
Giải pháp cho mỗi cụm vấn đề gồm có định hướng lý thuyết và quy trình triển khai thực tiễn công nghệ thực thi.
Vậy xây dựng chương trình các môn học tiểu học theo định hướng lý thuyết nào? Theo quan điểm của Giáo sư Hồ Ngọc Đại, có ba nguyên tắc: Phát triển / Chuẩn mực / Tối thiểu.
Quá trình phát triển sẽ là tối ưu nếu diễn ra tự nhiên, theo logic nội tại, mà trí tuệ đương thời có thể phát hiện (phát hiện cái có trong hiện thực cuộc sống tự nhiên).
Giáo dục tiểu học vì lợi ích cơ bản cho mỗi cá nhân hôm nay, cho cả đời người, do đó những gì đưa đến cho trẻ em phải là chuẩn mực của thời đại, có tính hàn lâm, bền vững.
Những thành tựu hàn lâm hiện đại có rất nhiều, nhiều vô tận, thì nghiệp vụ sư phạm hiện đại phải biết chọn ra cái tối thiểu, cái không thể không có (như các thanh tà-vẹt đặt đường ray xe lửa), sao cho sự phát triển của trẻ em đi theo đúng chuẩn mực của thời đại.
Học để dùng, đó là cốt tủy cả triết học lẫn lịch sử của giáo dục hiện đại. Không còn nữa học lấy tiếng để loè, có danh để được hưởng lợi vật chất.
Một khi việc học thiết thân như việc ăn các nhân tố làm nên sự sống hiện đại, thì tôi tin rằng sẽ có thật điều tôi đưa ra 40 năm trước, nhân lễ khai giảng năm học đầu tiên trường Thực nghiệm (1978): Đi học là hạnh phúc! Mỗi ngày đến trường náo nức một ngày vui!, Giáo sư Đại nhấn mạnh.
Kiến Văn.
|
12 |
Xây dựng phương pháp tự học cho học sinh.
Đến Trường THPT Dân tộc nội trú số 2, Nghệ An điều đầu tiên có thể nhận thấy là kỷ cương, nề nếp của trường học rất tốt. Các em học sinh tham gia học tập với thái độ tích cực, nghiêm túc, có tính xây dựng cao.
Kể cả những tiết ôn tập, trao đổi nhóm không có giáo viên quản lý, các em vẫn tự giác chia việc cho nhau làm để có hiệu quả nhất. Thầy Nguyễn Đậu Trương Hiệu trưởng nhà trường khẳng định: Có thể không phải là tuyệt đối, nhưng hầu hết học sinh của trường đều có ý thức tự học, tự nghiên cứu cao. Tuy nhiên, để hình thành được điều này, là cả quá trình rèn luyện, giáo dục của nhà trường, các thầy cô giáo ngay từ khi các em mới vào 10.
Theo đó, sau khi nhập học, phân lớp, phân ban theo đăng ký của học sinh, nhà trường tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề. Một trong những chủ đề bắt buộc của buổi nói chuyện đó là về các học hiệu quả đối với từng môn thuộc khối khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Đồng thời thành lập các CLB Toán học, Văn học, Vật lý làm nơi để các em trao đổi bài vở, tài liệu cùng nhau.
Đặc biệt, trong mỗi câu lạc bộ, thầy cô hướng dẫn các em chia thành những nhóm nhỏ. Trong đó, một nhóm sẽ chịu trách nhiệm ra đề bài tập cho các nhóm còn lại giải. Đề bài của học sinh tự ra sẽ phù hợp với năng lực, trình độ, và khả năng kiến thức được học của các em, như một cách tự kiểm tra kiến thức của mình. Mặt khác, muốn ra được đề kiểm tra, đề thi không hề đơn giản, buộc các em phải đọc nhiều, tìm nhiều tài liệu, nếu không đề sai sẽ không giải được.
Truyền cảm hứng, khơi dậy đam mê cho học trò.
Thầy Nguyễn Đậu Trương chia sẻ: Thực tế điểm đầu vào của học sinh trường THPT DTNT thấp hơn so với mặt bằng chung các trường THPT ở vùng đồng bằng, và TP Vinh. Nhưng tôi luôn nói với các em ngay từ khi nhập học: Tất cả các em không ai kém cả, chỉ là chưa có điều kiện, phương pháp và thời gian để học tập, vươn lên. Vì thế, các em không bao giờ được tự ti, mà hãy thực sự cố gắng. và các thầy cô giáo, nhà trường sẽ bên cạnh hướng dẫn các em.
Chính vì thế, nên nguyên tắc đổi mới giáo dục của nhà trường là gắn với đối tượng học sinh. Quy trình làm chuyên môn phải song song giữa rèn luyện chất lượng học sinh và bồi dưỡng, nâng cao đội ngũ giáo viên thì mới thành công được.
Thầy Nguyễn Công Trung Giáo viên Vật lý của nhà trường cũng chia sẻ: Khi tôi bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi tỉnh, tôi luôn điều tra lý lịch xem thành tích học tập của các em trong những năm THCS trước đó ra sao. Và hầu như không có em nào từng đạt học sinh giỏi huyện. Nhưng qua thời gian rèn luyện các em tự học thì giờ đây kiến thức các em đã vững, tốc độ giải bài tập cũng tăng lên nhanh hơn nhiều.
Với những nỗ lực đó, Trường THPT Dân tộc nội trú số 2 nằm trong tốp 10 những trường có tỷ lệ HSG tỉnh cao nhất. Số học sinh giỏi không chỉ nằm ở những môn thế mạnh như xã hội như Văn, Lịch sử, Địa Lý mà còn nằm ở những môn tự nhiên, thi sáng tạo khoa học kỹ thuật.
Đối với ôn tập thi THPT quốc gia cũng vậy, nhà trường cho học sinh đăng ký ôn tập theo tổ hợp môn, giáo viên được phân công giảng dạy, ôn tập phải nắm vững quy chế thi, những thay đổi điều chỉnh trong đề thi minh họa của Bộ GD&ĐT để kịp thời phổ biến cho các em.
Hàng năm đến tháng 12 nhà trường bắt đầu tổ chức cho học sinh thi thử. Sau mỗi lần thi và báo kết quả, trường sẽ tổ chức một buổi thảo luận thẳng thắn giữa thầy và trò. Tại đó, học sinh sai ở đâu, có thắc mắc có thể trực tiếp hỏi để thầy cô giải đáp.
Chính nhờ quá trình dạy học nghiêm túc, tâm huyết đó mà tạo cho học sinh được niềm tin vào thầy cô, vào nhà trường. Khơi dậy đam mê khát khao học tập cho các em, và ngược lại bản thân thầy cô càng phải có trách nhiệm và động lực để đem hết những gì mình có truyền đạt cho các em.
Giáo dục các em thành người có ích cho xã hội.
Là trường nội trú, tất cả mọi sinh hoạt, ăn ở của các em đều ở trong trường, nên bên cạnh hoạt động dạy học kiến thức, nhà trường rất chú trọng dạy kỹ năng sống cho học sinh: Từ cách sinh hoạt nội trú, vệ sinh phòng ở đến giao tiếp ứng xử với thầy cô, bạn bè. Đối với học sinh nữ, sẽ có các buổi tư vấn về chăm sóc sức khỏe sinh sản, giáo dục giới tính.
Trường liên tục tổ chức các hoạt động ngoại khóa phong phú như: bóng đá, bóng chuyền, thi trang phục dân tộc truyền thống đẹp, thi cán bộ chi đoàn giỏi, thi múa lăm vông, viết bài cho tập san Suối Ngàn của nhà trường. Những hoạt động này đặc biệt thu hút các em tham gia, vừa để rèn luyện sức khỏe, vừa giữ gìn bản sắc văn hóa truyền thống. Đồng thời, để các em không sa đà lôi cuốn vào những thú vui giải trí không lành mạnh hoặc tệ nạn xã hội.
Nhà trường còn chú trọng giáo dục các em biết lao động, hiểu được giá trị lao động. Những việc mà các em tham gia bao gồm: trồng rau, cuốc đất, tưới cây, vệ sinh trường lớp. Cũng có một số phụ huynh phản ứng vì con cái được gửi xuống trường để đi học chứ không phải vất vả tưới rau. Nhưng chúng tôi giải thích rằng:
Chủ trương của nhà trường là giáo dục, rèn luyện các em thành người biết lao động, có ích cho xã hội chứ không trông chờ, ỷ lại vào nhà nước. Để sau này ra trường không có ai dạy cho các em những điều nhỏ nhặt như vậy nữa thì các em cũng vẫn làm chủ được cuộc sống, thầy chủ tịch công đoàn nhà trường nói.
Đặc biệt, kể từ ngày thành lập trường đến nay, năm nào nhà trường cũng duy trì 1 lần họp phụ huynh lưu động, về từng huyện nơi các em sinh sống. Trước hết, là để tiết kiệm cho phụ huynh, chủ yếu là đồng bào dân tộc thiểu số còn nhiều khó khăn.
Các phụ huynh của từng huyện sẽ tập trung tại nhà hoặc một địa điểm nào đó trung tâm nhất, và các thầy cô giáo chủ nhiệm, ban giám hiệu, công đoàn trường sẽ lên họp. Đây cũng là dịp để cán bộ, giáo viên nhà trường hiểu thêm về đời sống bà con vùng cao, biết rõ hoàn cảnh của các em học sinh. Kéo gần khoảng cách, sự liên lạc của nhà trường và phụ huynh, để cùng một mục đích chăm lo, tạo điều kiện giáo dục tốt nhất cho các em học sinh.
Năm học 2016 2017 trường THPT DTNT số 2 Nghệ An có tỷ lệ tốt nghiệp THPT đạt 100%. Trong đó, có 3 em học sinh dân tộc thiểu số đạt điểm thi THPT quốc gia cao được UBND tỉnh khen thưởng, vinh danh là em Hà Lê Sao Mai (28,4 điểm khối B), em Lang Duy Thức (27,5 khối A) và em Nguyễn Thị Khánh Huyền (27,75 khối C).
Hồ Lài.
|
12 |
Những học viên say sưa học nghề đan lát.
Vừa cai nghiện vừa được đào tạo nghề.
Có mặt tại Trung tâm GDLĐXH huyện Tương Dương (gọi tắt là Trung tâm- tại bản Piêng Lũng, xã Thạch Giám) những ngày cuối năm 2017, bên trong gian nhà khu sản xuất đồ gỗ các học viên đang say sưa làm việc. Những ngôi nhà sàn mô hình, những cuốc, xẻng, dao rựa bằng gỗ được các học viên khéo léo làm ra để bán cho các cô giáo mầm non luôn đắt hàng. Mỗi người một công đoạn, người cưa, người lắp ráp, người tô vẽ thành những sản phẩm hoàn thiện.
Ông Lô Văn Phương, Giám đốc Trung tâm cho biết, tại đây các học viên sau khi được cắt cơn thì tiến hành đào tạo nghề làm mộc hoặc làm đan lát hoặc chăn nuôi dê, trâu bò để quên đi cơn nghiện, cũng như có thêm điều kiện cải tạo đời sống.
Những chiếc đèn lồng được các học viên đan thành phẩm sẽ được bán cho công ty thu mua.
Theo cô giáo Vi Thị May, giáo viên Trường mầm non thị trấn Hòa Bình (Tương Dương), năm học nào trường cũng đặt hàng Trung tâm về những đồ dùng của các cháu, những mô hình để phục vụ công tác dạy và học trong nhà trường. Những vật dụng này vừa bền, đẹp lại sử dụng được lâu dài nên mua một lần tiết kiệm hơn các vật dụng bằng đồ nhựa trên thị trường. Mang theo lỉnh kỉnh nhiều túi đồ nào bàn ghế, nhà sàn, cuốc, xẻng, tủ được làm từ gỗ về trường, cô May còn đặt Trung tâm làm thêm những vật dụng khác.
Dẫn chúng tôi vào khu làm nghề đan lát, những chiếc đèn lồng được đan một cách cẩn thận đang được xếp ngay ngắn để chuẩn bị đưa ra kho. Những học viên tại đây chuẩn bị tỉ mỉ từ những cây tre, trúc được chẻ ra, rồi vót thành những nan nhỏ dẻo, rồi các học viên khác ngồi đan thành những chiếc giỏ tre, đèn lồng hết sức đẹp mắt. Sản phẩm được Trung tâm ký kết hợp đồng bán cho một công ty thu mua hàng tháng.
Mỗi người một công đoạn để thành một sản phẩm hoàn hảo.
Trong năm 2017, Trung tâm đã hạch toán thu về từ nguồn lao động sản xuất để cải thiện đời sống cho học viên tổng số tiền là hơn 116 triệu đồng, trong đó 56 triệu đồng từ nhà xưởng; 32 triệu đồng từ bán rau củ quả; chăn nuôi lợn hơn 18 triệu đồng Trung tâm đang chăn nuôi phát triển đàn dê hơn 20 con, 10 con bò.
Giúp người nghiện tái hòa nhập cộng đồng.
Năm 2017, Trung tâm đã đón nhận 127/120 học viên theo chỉ tiêu cấp trên giao, tổ chức tư vấn cho 60 học viên tái hòa nhập cộng đồng đúng thời hạn, tổ chức giáo dục hành vi nhân cách cho học viên 90 buổi, xóa mù chữ cho 30 học viên. Thực hiện tốt công tác cai nghiện cắt cơn giải độc, hồi phục sức khỏe. Có 252 lượt bệnh nhân khám sức khỏe, chuyển viện cho 13 lượt học viên.
Duy trì chế độ khám sức khỏe định kỳ hàng tháng, thực hiện công tác vệ sinh môi trường, phòng chống dịch bệnh, vệ sinh an toàn thực phẩm. Hiện nay, Trung tâm đang xây dựng giai đoạn 2 sắp hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu cai nghiện và dạy nghề cho người nghiện trên địa bàn với quy mô 250-300 học viên. Chỉ tiêu hằng năm được giao khoảng 100 học viên, tuy nhiên do đặc thù của địa phương nên số lượng người cai luôn vượt.
Tại xưởng học nghề gỗ các học viên được đào tạo làm nghề thủ công.
Một khó khăn trong công tác quản lý là số học viên đông, nhưng số cán bộ quản lý lại thiếu, hiện chỉ có 18 cán bộ và 3 y sỹ. Việc cai nghiện tự nguyện trên địa bàn huyện Tương Dương cũng được Trung tâm phối hợp với các địa phương quan tâm thực hiện tốt. Theo ông Phương thì trước đây các xã, thị trấn tự tổ chức cai nghiện cho các đối tượng tự nguyện ngay tại cơ sở, vừa không đảm bảo về cơ sở vật chất, vừa không quản lý được trong khi hiệu quả công việc lại thấp.
Từ năm 2016 đến nay, Trung tâm đã chủ động phối hợp với các xã, vận động các gia đình có người nghiện để đưa đi cai nghiện tự nguyện. Trung tâm sẽ phối hợp cùng với các địa phương tiến hành cắt cơn, điều trị trong thời gian 15 ngày tại Trung tâm, sau đó mới bàn giao về cho gia đình và địa phương tiếp tục quản lý. Hiện nay, hai địa phương làm tốt công tác này là xã Yên Tĩnh và thị trấn Hòa Bình, sắp tới sẽ được nhân rộng ra các địa phương khác trong toàn huyện.
Các cô giáo mầm non thường đến đặt các sản phẩm do các học viên làm ra để phục vụ dạy học.
Tình trạng học viên trốn khỏi trung tâm cũng xảy ra, mỗi năm có 4-5 người trốn khi tham gia lao động sản xuất, nhưng tất cả đều bị bắt trở lại hoặc tự nguyện trở lại trung tâm. Điều này cũng gây khó khăn nhất định trong công tác cai nghiện và quản lý sau cai. Tình trạng gia đình bỏ mặc các học viên khi đi cai nghiện hoặc sau khi người nghiện cũng phần nào làm cho hiệu quả việc cai nghiện giảm đi. Theo ông Phương thì có nhiều học viên suốt quá trình cai nghiện không nhận được bất cứ sự thăm nuôi, động viên nào từ gia đình, kéo theo tâm lý chán nản, tư tưởng không tiến bộ, ảnh hưởng không nhỏ đến việc cai.
Chúng tôi luôn quán triệt anh em cán bộ trong Trung tâm phải luôn gần gũi các học viên tìm hiểu, nắm bắt hoàn cảnh gia đình từng học viên, để có liệu pháp tâm lý phù hợp kịp thời động viên đảm bảo việc cai nghiện, ông Phương cho biết.
Ngoài việc cắt cơn, cai nghiện, đào tạo nghề thì các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể thao lồng ghép các chương trình giáo dục hành vi nhân cách được triển khai đồng bộ. Những dịp lễ hoặc Tết Nguyên đán Trung tâm luôn tạo điều kiện hết sức để các học viên có một cái tết đầm ấm, cùng với đó là các hoạt động thể thao, văn hóa, văn nghệ động viên tinh thần các học viên.
Ngô Toàn.
|
12 |
Những câu trích dẫn giúp bạn tin tưởng vào bản thân hơn.
Believe you can and youre halfway there. - Theodore Roosevelt.
It always seems impossible until its done. - Nelson Mandela.
Những câu trích dẫn giúp bạn tạo cho mình một tư duy để thành công.
Start where you are. Use what you have. Do what you can. Arthur Ashe.
Dont wish it were easier; wish you were better. Jim Rohn.
When I die, I dont regret the things Ive done. I regret the things I didnt do when I had the chance. - Vô danh.
Những câu trích dẫn tạo động lực chiến thắng sự trì hoãn.
You dont have to be great to start, but you have to start to be great. - Zig Ziglar.
The expert at anything was once a beginner. - Helen Hayes.
Những câu trích dẫn cổ vũ tinh thần học tập chăm chỉ.
Some people dream of accomplishing great things. Others stay awake and make it happen.
The difference between ordinary and extraordinary is that little 'extra'. - Jimmy Johnson.
Những câu trích dẫn giúp bạn bỏ thói quen viện cớ.
If its important to you, youll find a way. If not, youll find an excuse. - Ryan Blair.
Dont say you dont have enough time. You have exactly the same number of hours per day that were given to Helen Keller, Pasteur, Michelangelo, Mother Teresea, Leonardo da Vinci, Thomas Jefferson, and Albert Einstein. H. Jackson Brown Jr.
Những câu trích dẫn giúp bạn kiên trì học tập.
Life has two rules: #1 never quit, #2 always remember rule #1 - Duke Ellington.
If youre going through hell, keep going. - Winston Churchill.
Hoàng Nguyên.
|
12 |
Đây là một trong những chia sẻ của Kiều nữ làng hài Nam Thư tại Hội thảo với chủ đề Nàng quyến rũ bởi vì nàng độc lập do Báo PNVN phối hợp với Hội LHPN tỉnh Đồng Nai, Công ty Tài chính Home Credit tổ chức vào sáng 11/6 tại UBND Phường Long Bình (TP Biên Hòa, Đồng Nai).
Hội thảo có sự tham gia của đại diện Báo PNVN, Hội LHPN tỉnh Đồng Nai, đại diện UBND phường Long Bình, TP Biên Hòa (Đồng Nai), Kiều nữ làng hài Nam Thư, chuyên viên PR - Marketing Tô Hồng Vân cùng hơn 200 hội viên phụ nữ, nữ công nhân trên địa bàn.
Hơn 200 nữ công nhân đang làm việc trên địa bàn TP Biên Hòa (Đồng Nai) hào hứng tham dự Hội thảo.
Độc lập tài chính - yếu tố quan trọng giúp phụ nữ quyến rũ hơn.
Bàn về cái đẹp của người phụ nữ, diễn viên hài Nam Thư cho rằng, một người phụ nữ đẹp trước tiên phải là người phụ nữ tự tin.
Nhiều phụ nữ thường tự ti khi đem mình so sánh với những người phụ nữ xung quanh. Sự tự ti có khi sẽ giết người phụ nữ.
Nam Thư (áo đen) cho rằng, một người phụ nữ đẹp trước tiên phải là người phụ nữ tự tin.
Theo Nam Thư, có 3 yếu làm nên một người phụ nữ quyến rũ. Đầu tiên là nhan sắc. Nhan sắc ở đây có thể là vẻ đẹp ở ngoại hình, nhưng cũng có thể là nét đẹp từ bên trong, ở nội tâm người phụ nữ. Thư rất yêu bản thân mình, nếu chính mình không yêu bản thân thì làm sao đòi hỏi người khác yêu mình. Thư luôn tự nhủ rằng, không được ngược đãi bản thân, không để xuống cấp về nhan sắc lẫn tinh thần.
Bên cạnh đó, Nam Thư cho rằng, nền tảng kiến thức, trí tuệ cũng là một trong những yếu tố quyết định đến việc người phụ nữ có quyến rũ hay không.
Đặc biệt, một người phụ nữ quyến rũ thì phải độc lập về vấn đề kinh tế. Người phụ nữ độc lập thì có thể quyết định được cuộc sống của mình, Nam Thư nhấn mạnh. Kiều nữ làng hài cũng khẳng định thêm rằng, người phụ nữ muốn có sự giỏi giang, độc lập thì phải trải qua một quá trình rèn luyện, đấu tranh, chứ không phải bỗng dưng có được.
MC và 2 khách mời Nam Thư, Tô Hồng Vân.
Chuyên viên PR - Marketing Tô Hồng Vân cũng thừa nhận nhan sắc, kiến thức và độc lập tài chính là 3 yếu tố quyết định để giúp người phụ nữ trở nên quyết rũ. Ngoài ra, chị Hồng Vân chia sẻ thêm rằng, người phụ nữ phải luôn tự hào về bản thân mình, về giới tính của mình, biết được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân để phát huy, trau dồi, nâng cao sự tự tin hơn nữa. Đó là những bước đầu tiên tạo nên một ý chí để làm người phụ nữ độc lập.
Theo chị Hồng Vân, ngoài độc lập về kinh tế thì người phụ nữ cũng cần độc lập trong tư duy, suy nghĩ. Chị Hồng Vân cho rằng, nghe thoáng qua thì rất cao siêu nhưng sự độc lập trong tư duy, suy nghĩ đến từ những điều đơn giản trong cuộc sống. Đó là phải biết chăm lo cho sức khỏe của bản thân. Có sức khỏe thì mới đủ sức lực, tinh thần để nghĩ đến việc làm. Muốn có tư duy độc lập thì phải biết cân bằng được công việc và cuộc sống, chia sẻ với mọi người về công việc, suy nghĩ của bản thân mình, chị Vân nói.
Chuyên gia Tô Hồng Vân: "Nhan sắc, kiến thức và độc lập tài chính là 3 yếu tố quyết định để giúp người phụ nữ trở nên quyến rũ".
Hãy biết buông bỏ.
Tại hội thảo, nhiều nữ công nhân đặt câu hỏi: Công nhân nhiều việc quá, ngoài công việc ở nhà, nhiều người còn ép con mỗi ngày phải ăn chừng này cơm, uống chừng này sữa... Áp lực công việc, trách nhiệm chăm lo gia đình như vậy, làm sao để công nhân có thể sống tự chủ hơn, độc lập hơn và để quyến rũ hơn?
Trả lời thắc mắc này, chuyên gia PR - Marketing Tô Hồng Vân cho rằng, việc nuôi con như thế nào thực sự là áp lực đối với nhiều người mẹ. Việc con có khỏe không, ngoan không dường như được áp đặt là trách nhiệm của người mẹ. Khi người phụ nữ chưa buông bỏ được điều này thì còn chuyện ép con ăn và những buồn bực khác trong cuộc sống.
Theo chị Hồng Vân, việc nuôi con cũng là niềm hạnh phúc với người phụ nữ.
Theo chị Hồng Vân, việc nuôi con là niềm hạnh phúc với người phụ nữ, Bản thân tôi hướng các con, kỳ vọng các con phải sống cuộc sống hạnh phúc. Phải cho các con có được kỹ năng cần thiết, tư duy độc lập để tự chăm sóc cho bản thân mình. Không có chuyện cầm chén bột để chạy theo đút cho con, không đứng bên cạnh để ép con học mà làm cho con hiểu rằng đó chính là trách nhiệm của bản thân. Để cuộc sống của các con trở nên tốt hơn, chuyên gia PR - Marketing Tô Hồng Vân chia sẻ.
Chị Hồng Vân cho rằng, thay vì ép buộc con thì cha mẹ hãy làm những điều tốt để con nhìn vào và làm theo, sẽ hiệu quả hơn. Thay vì ép con đọc sách thì người mẹ có thể tự lấy sách đọc hằng ngày. Điều này sẽ giúp cho con thấy được thói quen bổ ích hằng ngày của cha mẹ và làm theo mình một cách tự nguyện, chị Hồng Vân cho hay.
Diễn viên Nam Thư cho biết, bản thân chị rất thích cách dạy con của chị Hồng Vân. Đó là dạy cho con những kỹ năng sống khi không có ba mẹ ở bên nhưng các con vẫn tồn tại, xoay xở được. Trong thời đại bây giờ thì cha mẹ phải trang bị cho các con những kĩ năng sống sống, việc tham gia các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp cho con trẻ nhanh nhạy hơn, Nam Thư bày tỏ.
Ban tổ chức tặng hoa cho 2 diễn giả.
Nàng quyến rũ bởi vì nàng độc lập là tên Hội thảo do Báo PNVN phối hợp với Hội LHPN tỉnh Đồng Nai và Công ty Tài chính Home Credit tổ chức. Đây là năm thứ 4 liên tiếp, Home Credit phối hợp với Báo PNVN tổ chức các chương trình dành riêng cho đối tượng phụ nữ có thu nhập thấp nhằm nâng cao kiến thức về quản lý tài chính gia đình, tài chính cá nhân cũng như truyền lửa cảm hứng trong cuộc sống.
Trước đó, Home Credit đã tổ chức thành công các buổi hội thảo với các chủ đề như: Quản lý chi tiêu gia đình và Giúp trẻ quản lý đồng tiền đầu tiên cho gần 1.000 phụ nữ tại các tỉnh/thành: TPHCM, Thái Bình, Đồng Tháp, Hải Phòng, Bắc Ninh.
Đình Hưng.
|
12 |
LTS: Ở mỗi kỳ thi, những sai sót trong công tác chấm điểm của các giám thị là điều không tránh khỏi.
Đã có không ít trường hợp vì điều này mà trượt oan, cơ hội được bước chân vào giảng đường đại học của các em vô tình bị tước bỏ.
Cô giáo Phan Tuyết đã gửi đến Báo điện tử Giáo Dục Việt Nam câu chuyện của cô và mong muốn việc này không xảy ra tại kỳ thi năm nay.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Một anh bạn đồng nghiệp của tôi từng kể:
Anh có cô cháu gái học ở trường chuyên của tỉnh, từng đạt giải 3 cấp quốc gia bộ môn lịch sử.
Trở về sau kỳ thi đại học, cháu mừng rỡ thông báo: con làm bài rất tốt, nhất là môn sử viết tới 3 trang liền. Bởi đây là môn sở trường nên cháu tự tin khẳng định bài thi phải đạt tầm 9 điểm.
Sau khi công bố kết quả, cháu vô cùng bất ngờ khi môn lịch sử chỉ đạt 4 điểm.
Ban đầu, gia đình nghĩ có thể nhà trường in sai phiếu báo điểm (thời đó chưa có mạng thông tin như bây giờ) nên không tính đến việc làm đơn xin phúc khảo.
Khi thấy các bạn nhập học, vì vô cùng lo lắng cháu đã cùng gia đình vào trường xin được phúc khảo.
Có lẽ, do quá thời gian quy định nên nhà trường đã không đồng ý. Sau khi báo Tiền Phong viết bài về cháu: một học sinh giỏi lại bị trượt chính môn thi có giải quốc gia.
Cuối cùng, nhà trường đã đồng ý chấm lại bài thi của cháu và phát hiện trong phần bài làm của cháu có tất cả ba tờ giấy thi nhưng giám khảo mới chỉ chấm một tờ.
Kết quả, cháu được vào học nhưng chậm hơn các bạn đến gần 2 tháng.
Sau câu chuyện của cháu, nhiều người nói: nếu không biết mà làm đơn phúc khảo chắc chắn cháu đã trượt oan rồi.
Hình ảnh minh họa công tác chấm thi của các thầy cô. (Ảnh: tinmoi.vn).
Điểm qua một số thông tin sai sót trong công tác chấm thi mà báo Phụ nữ và Thanh niên đã đăng: năm 2015 trường đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh có 3.000 bài thi đề nghị chấm phúc khảo, trong đó 41 bài tăng điểm từ 0,25 đến 5,75 điểm.
Đáng chú ý, thí sinh Phạm Thị Lan Anh có điểm bài thi môn toán từ 1,75 lên 7,5 điểm (tăng 5,75 điểm).
Trường đại học sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh có 116 trường hợp sau chấm phúc khảo đã thay đổi từ 0,25 đến 1 điểm.
Trường đại học Sài Gòn có 18 thí sinh được thay đổi sau khi chấm phúc khảo theo hướng tăng từ 0,25 đến 3,75 điểm; không có bài thi nào bị trừ điểm.
Bài thi môn toán của thí sinh Bùi Thị Nga sau phúc khảo tăng từ 3,25 lên 7,25 điểm. Bài thi môn toán của thí sinh Hồ Đăng Khoa tăng từ 2 lên 5,25 điểm.
Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh cũng có tới 41 bài thi xin phúc khảo.
Trường đại học sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh có 116 trường hợp thay đổi từ 0,25 đến 1 điểm, trong đó có tới 80 bài được đề nghị phúc khảo ở môn văn.
Các lỗi sai được xác định chủ yếu do giám khảo chấm sót ý, chấm chênh lệch các ý nhỏ; nhập điểm và cộng điểm sai.
Có thể nói, những lỗi sai đó chủ yếu do giáo viên không tập trung trong công tác chấm bài, còn lơ là, cẩu thả, chấm lướt qua cho nhanh.
Một giáo viên đã từng là giám khảo chấm thi chia sẻ:
Có một bài văn tôi chấm 7,25 điểm, cô giáo đó chấm 3,25 điểm. Tôi thấy lệch nhau nhất là ở câu nghị luận văn học, tôi thắc mắc vì sao cô cho điểm bài này thấp thì được giải thích là thí sinh không phân tích phần nghệ thuật.
Tôi liền chỉ cho cô các đoạn em học sinh đó phân tích nghệ thuật. Cô nói, thí sinh đó không có cảm nhận, chỉ diễn xuôi. Tôi lại chỉ cho cô những đoạn cảm nhận riêng của em học sinh đó, thậm chí có đoạn viết rất tốt.
Cuối cùng, cô liền nói: À, chắc tại không để ý. Thôi, thống nhất cho 4 điểm!.
Nói về chuyện sai sót trong công tác chấm thi, nhiều người cho rằng đây là điều không tránh khỏi. Bởi giám khảo cần chấm một lượng bài rất lớn và phải đảm bảo đúng thời gian.
Nhiều giáo viên chấm thi về kể lại: căng thẳng, áp lực vì phải ngồi suốt từ 7 giờ 30 sáng đến tận 17-18 giờ chiều. Những môn tự luận như văn, sử, địamuốn chấm đúng phải đọc kĩ để cảm nhận và phát hiện những ý hay, sáng tạo của các em, mà như thế đôi khi lại không kịp tiến độ".
Đã có những thầy cô chấm chậm nên bị nêu tên nhắc nhở, còn có giám khảo khi chấm lại chỉ đọc lướt qua cho nhanh để hoàn thành công việc nên đã bỏ sót nhiều ý trong bài làm của thí sinh.
Làm thế nào để hạn chế chuyện sai sót?
Giáo viên được chọn chấm thi ngoài việc có năng lực chuyên môn vững vàng nhất định phải là người có tâm, có trách nhiệm, luôn chu toàn với mọi công việc được giao.
Hai giám khảo chấm chung bài cần sắp xếp ngồi độc lập để khi khớp điểm xảy ra chuyện chênh lệch ta cần xem xét từ nhiều nguyên nhân.
Có thể các cột điểm thành phần giữa phiếu chấm (giám khảo 1) lệch với điểm thực tế trên bài thi (giám khảo 2) hoặc việc lệch điểm có do chấm sót ýđể từ đó ta có những biện pháp điều chỉnh kịp thời.
Với môn văn, việc lệch điểm đôi khi xuất phát từ cảm nhận riêng của mỗi giám khảo ở phần nghị luận văn học. Mức chênh lệch dao động từ 1-2 điểm là điều dễ hiểu, nhưng chênh nhau tới 4-5 điểm sẽ là sự bất thường. Bởi vậy, sự tương đồng về nhận thức của cặp giám khảo đóng vai trò rất quan trọng.
Như ở trên đã nói, sai sót trong chấm thi nguyên nhân có thể vì giám khảo phải chấm một lượng bài quá lớn (người chấm chậm 50-60 bài/buổi, người chấm nhanh thì 70-80 bài/buổi).
Vì thế, để giảm áp lực và căng thẳng cho người chấm chúng ta cần tăng số lượng giáo viên chấm thi, từ đó số lượng bài thi cho từng giám thị cũng giảm đi.
Công tác thanh tra, giám sát trong quá trình chấm và lên điểm cũng chiếm một phần rất quan trọng.
Trước đây, chúng tôi chỉ tham gia chấm thi tốt nghiệp lớp 5, lớp 9 và học sinh giỏi cấp tỉnh. Sau khi hai giám khảo chấm xong một xấp bài (5 bài một xấp) thanh tra kiểm tra lại, cặp chấm nào sai sót sẽ bị mời lên nhắc nhở và sửa ngay tại chỗ.
Có lẽ, do cách làm kĩ như vậy nên chưa bao giờ xảy ra hiện tượng học sinh làm đơn phúc khảo bài thi.
Nhằm hạn chế đến mức thấp nhất những sai sót không đáng có, điều vô cùng quan trọng và cấp thiết phải làm đó là cẩn trọng trong từng khâu của quy trình chấm bài.
Bài thi là thành quả của 12 năm miệt mài đèn sách, trải qua biết bao khó khăn, vất vả, mọi tâm huyết, bao hy vọng của các em cũng như của gia đình đều gửi trọn vào đó.
Các vị giám khảo đừng chỉ vì một chút chủ quan, lơ là, cẩu thả trong công tác chấm thi mà vô tình tước bỏ đi cơ hội bước vào giảng đường của các em.
Phan Tuyết.
|
12 |
Giải quán quân cuộc thi đã thuộc về sinh viên Bùi Duy Mạnh (Đại học Ngoại thương). Giải nhì và đồng giải ba thuộc về sinh viên Lê Thị Anh Thư (Đại học Kinh tế TP.HCM), Nguyễn Lê Trung Sơn và Lê Nhược Quân (Đại học Kinh tế - Luật).
Home Credit Việt Nam, với tư cách là nhà tài trợ chính cho cuộc thi cũng đã có những hoạt động thú vị cùng các bạn sinh viên trong ngày diễn ra chung kết cuộc thi như tư vấn hướng nghiệp, giới thiệu việc làm, chụp hình nhận quà.
Các bạn sinh viên được bộ phận tuyển dụng của Home Credit tư vấn hướng nghiệp, giới thiệu việc làm (Ảnh: Ngọc Dương).
Các bạn sinh viên viết các từ liên quan đến ngành tài chính để vẽ nên bức tranh thị trường tài chính Việt Nam (Ảnh: Ngọc Dương).
Các bạn sinh viên tích cực tham gia trò chơi Tiếng Tây Tiếng Ta thú vị về tài chính (Ảnh: Ngọc Dương).
Bà Anna Pozdnovskaya, Giám đốc Tài chính Home Credit Việt Nam- nhà tài trợ chính của cuộc thi, nhận quà kỷ niệm từ đại diện Trường Đại học Kinh tế Luật TP.HCM (Ảnh: Ngọc Dương).
|
12 |
Sáng nay (25/1), tại cuộc giao ban Quý 1 với Bộ Giáo dục và Đào tạo được tổ chức tại Trụ sở Chính phủ, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đề nghị Bộ GD-ĐT quan tâm dạy đạo đức làm người; chấn chỉnh việc học thêm, dạy thêm, tiêu cực trong ngành giáo dục và quan tâm đến xã hội hóa giáo dục.
Chấn chỉnh học thêm và quan tâm đến xã hội hóa giáo dục (ảnh minh họa).
Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ cho biết: Năm 2017, Bộ GD-ĐT đã hoàn thành dự thảo Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục và Luật sử đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học. Tuy nhiên, có một số văn bản chưa rà soát hết, chất lượng chưa cao. Có những văn bản trình lên bị ép tiến độ nên chưa thực sự chất lượng, dẫn đến nhiều ý kiến khác nhau.
Theo Bộ trưởng, đến nay đã hoàn thành mục tiêu về giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi. Tuy nhiên, ở bậc mầm non còn có hạn chế, đặc biệt các văn bản quy định trong kiểm soát về an toàn cho trẻ. Đồng thời, việc thừa- thiếu giáo viên cũng là vấn đề của giáo dục mầm non mà Bộ Giáo dục Đào tạo hướng tới khắc phục trong năm 2018. Về đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết, ngày 19/1 vừa qua, Bộ đã chính thức công bố dự thảo các chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình phổ thông mới để lấy ý kiến rộng rãi của các tầng lớp nhân dân. Cùng với đó, Bộ GD-ĐT tạo đang rà soát, đánh giá điều kiện thực hiện, trong đó đặc biệt quan tâm đến đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất. Việc chuẩn giáo viên phải gắn với yêu cầu giáo dục phổ thông mới.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ khẳng định, năm 2018 Bộ GD-ĐT quyết tâm giảm bệnh thành tích trong giáo dục: Bệnh thành tích có nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân văn bản quy định từ Bộ. Chúng tôi có 1 nhóm nghiên cứu kỹ và năm 2018 là năm đột phá để rà soát các quy định không phù hợp mà có ý tạo quy định tạo điều kiện cho địa phương thực hiện bệnh thành tích. Quyết tâm làm tôi tin những bệnh thành tích, những công việc thi đua không thiết thực được giảm và đẩy lùi.
Tại buổi giao ban, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đề nghị Bộ GD-ĐT thời gian tới tập trung định hướng về nhà trẻ cho trẻ mầm non, trong đó có việc nghiên cứu nhà trẻ ở các khu công nghiệp, nghiên cứu nên hay không nên dạy chữ cho trẻ mầm non.
Về chương trình giáo dục phổ thông, Phó Thủ tướng đề nghị Bộ GD-ĐT làm rõ việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông có quá tải không? Trong đó, tập trung tập huấn giáo viên lớp 1. Phó Thủ tướng yêu cầu ngành giáo dục cần tập trung chú trọng dạy đạo đức làm người; chấn chỉnh việc học thêm dạy thêm và quan tâm đến xã hội hóa giáo dục./.
Lại Hoa/VOV1.
|
12 |
Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ trả lời chất vấn đại biểu Quốc hội. Ảnh: Đặng Mai- Minh Hằng.
Sáng kiến kinh nghiệm viết xong rồi bỏ ngăn kéo.
Đây là một điều mà đông đảo giáo viên (GV) chờ đợi từ lâu, bởi vì quá nhiều bất cập trong việc viết, công nhận sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) trong giáo dục, kéo dài nhiều năm qua.
Đã có rất nhiều bài báo, ý kiến phản ánh về những bất cập, tiêu cực, thậm chí bi hài trong việc các trường buộc GV phải viết SKKN hàng năm.
Vào đầu năm học, các GV phải đăng ký đề tài SKKN. Nếu không đăng ký và cuối năm không có SKKN nộp, thì đương nhiên GV đó bị hạ một bậc xếp loại thi đua.
Hạ bậc thi đua, không chỉ ảnh hưởng về quyền lợi, mà còn ảnh hưởng đến danh dự của nhà giáo. Vì vậy, tuy không nêu rõ là bắt buộc, nhưng mỗi năm các GV đều phải cố mà đẻ cho được một SKKN.
Một điều lạ nữa, là GV chỉ cần đăng ký, và viết SKKN cho có, để thoát án hạ thi đua. Còn lại, chỉ một số ít GV thực sự đầu tư để có SKKN có chất lượng, gửi lên cấp trên đề nghị công nhận bậc cao.
Những GV giỏi, xuất sắc, cũng không thể năm nào cũng có một SKKN chất lượng cao.
Vì vậy, sinh ra tình trạng đối phó, sao chép, xin SKKN, hay nói cách khác là làm ẩu, làm dối trong việc viết SKKN hàng năm.
Thậm chí, có tình trạng chạy, nhờ vả để được công nhận SKKN, hoặc tình trạng lãnh đạo nhà trường viết chung, ké thành tích SKKN với GV.
Rất nhiều SKKN viết xong, được công nhận, khen thưởng rồi bỏ ngăn kéo.
Tình trạng thiếu trung thực, thiếu công bằng trong việc viết, xét SKKN trong ngành giáo dục, và các lĩnh vực khác nói chung, đang rất phổ biến.
Bộ trưởng Bộ GDĐT cũng nhận ra bức xúc này, nên đã tuyên bố cởi trói cho GV.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ phát biểu: Thi đua là cần thiết nhưng phải hậu kiểm. Các cô thầy sáng tạo thì được thưởng, các trường chủ động phát hiện, khích lệ, tạo điều kiện. Rồi cấp Phòng, Sở, Bộ trân trọng biểu dương, ghi nhận những thầy cô có kết quả sáng tạo. Cái cần là phải có thành tích, sáng tạo thực sự, chứ không phải bắt giáo viên đăng ký thi đua, làm sáng kiến kinh nghiệm, gây áp lực nặng nề lên giáo viên.
Vướng luật.
Tuy nhiên, để tuyên bố của Bộ trưởng Bộ GDĐT đi vào thực tiễn, còn nhiều gian nan. Bởi hiện nay, về mặt pháp lý đang có yêu cầu về SKKN.
Cụ thể, theo quy định của Luật thi đua khen thưởng 2003 (sửa đổi, bổ sung năm 2013), cá nhân để đạt danh hiệu Chiến sỹ thi đua cơ sở trở lên cần đáp ứng yêu cầu:
Có sáng kiến là giải pháp kỹ thuật, giải pháp quản lý, giải pháp tác nghiệp hoặc giải pháp ứng dụng tiến bộ kỹ thuật để tăng năng suất lao động, tăng hiệu quả công tác được cơ sở công nhận hoặc có đề tài nghiên cứu khoa học đã nghiệm thu được áp dụng hoặc mưu trí, sáng tạo trong chiến đấu, phục vụ chiến đấu, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được đơn vị công nhận.
Nếu cá nhân đạt thành tích xuất sắc, mà không đáp ứng yêu cầu trên (có SKKN), thì chỉ được công nhận danh hiệu Lao động tiên tiến.
Do đó, để có sự thay đổi, cần thiết phải có sự điều chỉnh quy định về tiêu chí các danh hiệu thi đua, thể hiện ở văn bản quy phạm pháp luật.
Thiết nghĩ, để xóa bỏ triệt để bệnh thành tích trong việc viết, xét SKKN, cần bỏ tiêu chí này trong việc bình xét các danh hiệu thi đua.
Nếu không có sự thay đổi đột phá về văn bản quy phạm pháp luật, thì tình trạng luẩn quẩn, bệnh thành tích, gian dối trong việc viết, công nhận sáng kiến vẫn sẽ tồn tại, và không chỉ trong ngành giáo dục.
QUANG ĐẠI.
|
12 |
Ông Nhạ cho rằng ngành công nghệ như Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM đang đào tạo rất cần thạc sĩ thật, vững năng lực thực hành, bám sát thực tiễn, thay vì chạy theo bằng cấp mà năng lực thực hành hạn chế, dạy chay.
Ông đánh giá cao các hoạt động đào tạo của nhà trường, luôn khao khát đổi mới, sáng tạo, nói được làm được, đứng tốp đầu trong ngành sư phạm công nghệ.
Theo đó, Bộ trưởng lưu ý nhà trường cần song hành đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao ngành công nghệ và chuyên môn sư phạm kỹ thuật để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giảng dạy thời gian tới. Để đáp ứng phương án đổi mới theo hướng nghiên cứu, ứng dụng nhà trường cần rà soát lại các ngành đào tạo hiện có để tập trung chọn 5-7 ngành đầu tư cho hiệu quả thay vì đầu tư dàn trải" - ông Nhạ khuyến nghị.
Sinh viên Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM đặt câu hỏi với Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ về cơ hội việc làm sau khi ra trường. Ảnh: P.ĐIỀN.
Giải đáp những băn khoăn của giáo viên về cách mạng công nghiệp 4.0 tác động thế nào đến giáo dục đại học, ông Nhạ chia sẻ: "Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động đến nhiều lĩnh vực cuộc sống, trong đó có giáo dục. Cốt lõi của cuộc cách mạng này là ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ số. Đây là cơ hội để các trường tiếp cận, ứng dụng công nghệ số bứt phá vươn lên".
Tuy nhiên, ông Nhạ cho rằng các trường không nên quá vồ vập khi đón nhận mà phải thận trọng chắc chắn, vì tác động của cuộc cách mạng này sẽ khiến một số ngành biến mất, nhường chỗ cho một số ngành mới ra đời.
Vấn đề là giáo dục cần ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ số để đáp ứng sự thích nghi với xu hướng của thời đại. Đồng thời, các trường không nên quá sa đà vào hội chứng 4.0 mà cần xác định nội lực của mình có là gì để áp dụng vào thực tiễn" - ông Nhạ nói.
|
12 |
Trong thư gửi cho 2 nhà khoa học vừa nhận giải thưởng Tạ Quang Bửu năm nay, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đánh giá cao niềm đam mê và quá trình nghiên cứu khoa nghiêm túc, miệt mài của thầy để có được kết quả như ngày hôm nay.
" Kết quả này chắc chắn sẽ tạo ra sự lan tỏa trong toàn trường - nơi thầy đang giảng dạy, nghiên cứu và trong toàn ngành, tạo ra cảm hứng và động lực cho các thầy cô giáo, các em học sinh, sinh viên trong cả nước đẩy mạnh các hoạt động nghiên cứu khoa học " - Bộ trưởng Nhạ viết.
Cũng nhân ngày Khoa học công nghệ Việt Nam 18/5, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ gửi những lời chúc mừng tốt đẹp nhất tới những người làm khoa học và công nghệ trong cả nước nói chung, các thầy cô giáo và các em học sinh, sinh viên đam mê khoa học và công nghệ nói riêng.
" Tôi mong thầy cùng với các thầy cô giáo và các em học sinh, sinh viên trong cả nước tiếp tục đam mê nghiên cứu khoa học, có nhiều công trình và sản phẩm nghiên cứu hữu ích, trước hết là góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đóng góp vào thành tích chung của ngành giáo dục " - bức thư viết.
Trước đó, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã tham dự lễ trao giải thưởng Tạ Quang Bửu năm 2017 do Bộ KHCN tổ chức.
Giải thưởng Tạ Quang Bửu là giải thưởng của Bộ KH&CN; được tổ chức hàng năm nhằm tôn vinh các nhà khoa học có thành tựu nổi bật trong nghiên cứu cơ bản thuộc các lĩnh vực khoa học tự nhiên và kỹ thuật. Năm nay là năm thứ 4, giải thưởng này được tổ chức. Trong 3 năm qua, đã có 9 tác giả và công trình được trao tặng giải thưởng.
Hà Phương.
|
12 |
Đề án Dạy học ngoại ngữ 2020 với kinh phí trên 9.000 tỉ đồng nhưng kết luận không đạt mục tiêu - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Thí điểm rồi...thất bại.
Trong chương trình hiện hành, thất bại nặng nề nhất phải kể đến chương trình phân ban ở cấp THPT. Việc thí điểm đã hoàn toàn bị sai lệch khi thí điểm một đằng nhưng triển khai đại trà lại làm một nẻo.
Năm 2003, chương trình phân ban chỉ có 2 ban, dự kiến là ban tự nhiên A (60% học sinh - HS) và ban xã hội C (40% HS). Khi triển khai thực tế, lượng HS theo học ban A chiếm khoảng 90%, trong khi ban C chỉ có 10%. Trước tình hình này, thay vì đến năm 2003 triển khai đại trà chương trình - sách giáo khoa mới đối với lớp 10 theo hướng phân ban thì Quốc hội đã đồng ý để Chính phủ cho thêm 2 năm nghiên cứu.
Sau 2 năm thí điểm không thành công, Bộ GD-ĐT đã phải trình Thủ tướng Chính phủ phương án điều chỉnh chương trình thí điểm phân ban THPT. Theo phương án này, lớp 10 và 11 phân thành 2 ban như hiện nay. Đến lớp 12 sẽ phân ban sâu hơn, thành 4 ban tương ứng với 4 khối thi ĐH: A, B, C, D. Nói cách khác, việc phân ban chỉ nhằm mục đích là ôn thi ĐH. Tuy nhiên, đến khi triển khai đại trà, việc phân ban lại thay đổi hoàn toàn so với thí điểm khi được thiết kế thành 3 ban mới, gồm khoa học tự nhiên, khoa học xã hội - nhân văn và cơ bản (học theo chương trình chuẩn và tự chọn nâng cao theo khối thi ĐH, gọi là cơ bản A, C, D).
Nhận xét về sự thay đổi quá đột ngột của Bộ GD-ĐT trong việc thực hiện phân ban, các chuyên gia giáo dục cho rằng chương trình phân ban qua các lần thí điểm thiếu hẳn một tư tưởng chỉ đạo nhất quán, xuyên suốt. Do thiếu lập luận khoa học vững chắc nên các nhà thiết kế chương trình vừa làm vừa nghe ngóng kiểu đẽo cày giữa đường và thất bại là điều được báo trước.
Không đạt được mục tiêu.
Đề án Dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020 (đề án 2020) với tổng kinh phí được phê duyệt là 9.378 tỉ đồng, nhưng mới đây cũng được chính Bộ trưởng Bộ GD-ĐT thừa nhận trước Quốc hội là đã không đạt được mục tiêu, dù đây là chủ trương có tính chiến lược của những lãnh đạo tiền nhiệm.
Trọng tâm trong giai đoạn 2016 - 2020 của đề án dạy và học ngoại ngữ là triển khai chương trình ngoại ngữ 10 năm trên quy mô cả nước (bắt đầu từ HS lớp 3) và dạy học ngoại ngữ tăng cường đối với tất cả các trường dạy nghề, TCCN, CĐ và ĐH. Dự kiến kinh phí để thực hiện dự án giai đoạn này cũng chiếm nhiều nhất trong tất cả các giai đoạn, với tổng số tiền 4.300 tỉ đồng/9.378 tỉ đồng của toàn bộ đề án.
Tuy nhiên, đến năm 2016, cả nước mới có hơn 1,6 triệu HS lớp 3, 4 và 5 trên tổng số gần 7,8 triệu HS được học tiếng Anh 4 tiết/tuần. Còn lại chủ yếu mới chỉ học dưới dạng làm quen với thời lượng 2 tiết/tuần. Như vậy, so với mục tiêu đến năm 2020 phải có 100% HS lớp 3 được học chương trình tiếng Anh 10 năm vẫn còn quá xa vời, khi mà thời điểm năm 2016 mới có khoảng hơn 20% HS khối lớp này được học chương trình tiếng Anh 10 năm.
Báo cáo của Bộ GD-ĐT cũng chỉ ra rằng đề án 2020 không đạt được mục tiêu có nguyên nhân là do một số mục tiêu của đề án được đặt ra quá cao so với khả năng thực hiện, chưa phù hợp với xuất phát điểm về năng lực ngoại ngữ của người dạy, người học cũng như thực trạng dạy và học ngoại ngữ của cả nước. Việc triển khai đề án được thực hiện thống nhất trên toàn quốc, trong khi đó có sự khác biệt lớn về nhu cầu và điều kiện tổ chức dạy học ngoại ngữ giữa các vùng, miền và cơ sở đào tạo. Quy mô người học rất lớn, trong khi năng lực và nghiệp vụ sư phạm của người dạy ngoại ngữ chưa đáp ứng yêu cầu...
Chưa rõ hồi kết.
Trường học mới, chương trình công nghệ giáo dục là những mô hình giáo dục đang được thực hiện thí điểm với quy mô rất rộng nhưng vẫn không thấy bóng dáng trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đang được xin ý kiến đóng góp.
Mô hình trường học mới (VNEN) được Bộ GD-ĐT thí điểm từ năm học 2011 - 2012 ở 6 tỉnh. Ngày 9.1.2013, Chính phủ đã ký hiệp định với Tổ chức Hợp tác giáo dục toàn cầu tài trợ, ủy thác qua Ngân hàng Thế giới; UNESCO tại VN là Cơ quan giám sát dự án VNEN ở VN. Dự án này được triển khai từ tháng 1.2013 đến 31.5.2016 tại 1.447 trường tiểu học của 63 tỉnh, thành. Sau hơn 3 năm triển khai, đã có 54 tỉnh, thành triển khai nhân rộng áp dụng mô hình tại 2.365 trường tiểu học và hơn 1.000 trường THCS. Số trường tiểu học tự nguyện đã gấp 2 lần số trường trong dự án. Dự án kết thúc vào cuối tháng 5.2016, ngừng hỗ trợ kinh phí cho các trường.
Lúc bấy giờ, chính nhà trường và ngành GD-ĐT ở các địa phương thực hiện VNEN cũng lo ngại vì khi dự án kết thúc thì cũng đồng nghĩa với việc những thí điểm đổi mới giáo dục khi thực hiện mô hình này lại đứt gánh giữa đường. Hướng dẫn triển khai mô hình trường học mới tại VN ở tiểu học từ năm học 2016 - 2017 của Bộ GD-ĐT ngày 30.3.2016 nêu rõ: Bộ sách giáo khoa của mô hình này sẽ được chỉnh lý, hoàn thiện để trở thành một trong những bộ sách phục vụ chương trình giáo dục phổ thông mới, áp dụng chính thức từ năm học 2018 - 2019. Văn bản này được xem là một động thái để tiếp tục duy trì mô hình VNEN ở các địa phương dù dự án và kinh phí cấp cho mô hình này đã kết thúc.
Tuy nhiên, từ năm học 2016 - 2017, khi dự án kết thúc, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận nghỉ hưu, một số địa phương như Hà Giang, Hà Tĩnh, Nghệ An... đã xin dừng không nhân rộng hoặc không tiếp tục thực hiện VNEN.
Lý giải điều này, PGS Nguyễn Hữu Hợp, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, cho rằng dù mô hình này có tuyệt vời đến mấy mà tính khả thi thấp thì cũng giảm giá trị bởi nó chưa phù hợp với điều kiện thực hiện ở nhiều trường VN hiện nay. Do đó, ngẫu hứng làm đại trà thì thất bại là điều có thể thấy trước.
Tiếp quản Bộ GD-ĐT vào lúc dự án VNEN vào giai đoạn kết thúc, sau khi tìm hiểu thực tiễn, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ nhận định mô hình có nhiều điểm tích cực tuy nhiên việc áp dụng chưa thực sự phù hợp điều kiện của nhiều địa phương nên đã gặp khó khăn. Do chưa nhận thức đầy đủ, chưa được chuẩn bị chu đáo, một bộ phận ngại đổi mới hoặc áp dụng mô hình máy móc; việc triển khai nóng vội... dẫn đến việc tổ chức hoạt động giáo dục chưa đạt được hiệu quả mong muốn, gây ra những băn khoăn trong dư luận. Từ đó, Bộ GD-ĐT không đặt ra bất cứ yêu cầu nào mang tính bắt buộc với các địa phương trong thực hiện mô hình này, chỉ dừng lại ở mức khuyến khích các cơ sở giáo dục đang triển khai tiếp tục trên cơ sở tự nguyện, đảm bảo đạt hiệu quả thiết thực và duy trì trong suốt cấp học vì quyền lợi của HS. Những cơ sở giáo dục không áp dụng VNEN có thể lựa chọn một số thành tố tích cực của mô hình để bổ sung vào đổi mới phương thức giáo dục đang thực hiện...
Một vấn đề lớn đặt ra là nếu những mô hình được triển khai với quy mô quá rộng như VNEN, công nghệ giáo dục thì có còn là thí điểm nữa hay không? Nếu sau này chương trình VNEN được thực hiện thì những mô hình, phương pháp giáo dục ấy sẽ tiếp tục ra sao hay thí điểm trên diện rộng, áp dụng với hàng vạn HS rồi lại bỏ đi, không có hồi kết, không đánh giá, không ai nhận trách nhiệm?
Tuệ Nguyễn.
Tuệ Nguyễn.
|
12 |
Theo Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, câu hỏi giáo dục Việt Nam đứng thứ mấy trong khu vực là một câu hỏi hay, nhưng rất khó trả lời vì cần phải có số liệu nghiên cứu cụ thể.
Theo ông Nhạ, hiện nay, Việt Nam có nhiều sinh viên xuất sắc được đào tạo trong các trường đại học của Việt Nam. Tuy nhiên, nhìn chung chất lượng giáo dục đại học Việt Nam còn thấp, trong đó nhiều trường chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu. Cần lưu ý rằng, không có nền giáo dục tốt mà giá rẻ. So với các nước, về xếp hạng Việt Nam cần cố gắng rất nhiều vì chúng ta xếp hạng còn ở mức thấp...
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ làm việc với lãnh đạo Trường ĐH Văn Hiến (Ảnh: D.A).
"Sắp tới đây, giải pháp quan trọng là Bộ sẽ chỉ đạo đẩy mạnh tự chủ đại học, quan tâm tới giáo dục ngoài công lập, điều chỉnh lại chính sách, không phân biệt công tư", ông Nhạ nói.
Theo ông Nhạ, trong số 60 trường đại học ngoài công lập hiện nay, có nhiều trường đã trải qua thăng trầm, nhưng có trường đã có hướng đi mới, trong đó phát triển theo hướng đại học ứng dụng là đúng đắn.
Ông Nhạ cho rằng, vấn đề các trường đại học ngoài công lập đang gặp phải hiện nay là khâu tuyển sinh, vì vậy các trường cần xây dựng thương hiệu để được quan tâm.
Đối với Trường ĐH Văn Hiến, ông Nhạ lưu ý, trong ba trụ cột hiện nay của trường thì việc đào tạo đã rõ, việc kết nối doanh nghiệp đã bắt đầu hình thành, nhưng nghiên cứu khoa học còn "mờ".
Bộ trưởng hãy cho biết giáo dục Việt Nam đang xếp thứ mấy trong khu vực (Ảnh: D.A).
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cũng lưu ý với các trường ngoài công lập rằng giá trị cốt lõi hiện nay là chất lượng. Các trường đại học ngoài xây giảng đường khang trang phải đầu tư hài hòa, đại học không phải là nơi chỉ có phòng và máy chiếu mà là một môi trường sống thực sự, thầy cô đến học sinh, sinh viên có chỗ học, chỗ chơi.
Theo ông Nhạ, nhiều trường đại học ngoài công lập hiện nay còn có tình trạng đi thuê, đi mướn giảng đường, vì vậy yếu tố tài chính cũng rất quan trọng. Vì có tiền thì mới mời được người giỏi, còn nếu chỉ mong chờ vào học phí sinh viên, chi trước thu sau thì không bền vững.
Lê Huyền.
|
12 |
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ trò chuyện với học sinh Trường quốc tế Mỹ (AIS) - Ảnh: Đăng Nguyên.
Ngày 13.4, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ đã làm việc tại một số trường ĐH và trường quốc tế tại TP.HCM.
Phát biểu tại Trường ĐH Văn Hiến, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho rằng để có trường ĐH thực sự tốt cần thời gian rất dài. Vì vậy ban đầu cần phát triển nhanh, bền vững, đúng thế mạnh của mình để tham gia vào thị trường nguồn nhân lực. Cần xây dựng định hướng, chắt chiu từng năm một, xây thì khó nhưng sơ sót một chút là công sức hỏng hết.
Ông Nhạ cũng lưu ý là các trường ĐH hiện nay nên tập trung nghiên cứu khoa học, trước hết là nghiên cứu nâng cao chất lượng đào tạo. Nếu không suy nghĩ điều đó từ bây giờ thì 5-10 năm sau cũng sẽ không có, sẽ giống như trường nghề mà không phải là trường ĐH.
Trao đổi với Bộ trưởng, một giảng viên hỏi: Hiện nay xã hội rất quan tâm đến giáo dục, nhưng nhìn đa chiều thì chất lượng giáo dục Việt Nam yếu hơn so với thế giới. Vậy so với châu Á thì giáo dục Việt Nam đang đứng hạng thứ mấy?.
Trả lời câu hỏi này, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết muốn đánh giá đứng thứ mấy phải có đánh giá và khó so được chất lượng nước này nước kia. Giáo dục ĐH Việt Nam vừa qua đã có những bước phát triển rất mạnh. Tuy nhiên, xét theo yêu cầu của thực tiễn thì chưa đáp ứng, dù có lĩnh vực tốt, có lĩnh vực chưa tốt. Nên hiểu là không có nền giáo dục tốt mà giá rẻ. So với các nước, về xếp hạng Việt Nam cần cố gắng rất nhiều vì chúng ta xếp hạng còn ở mức thấp... Sắp tới đây, giải pháp quan trọng là Bộ sẽ chỉ đạo đẩy mạnh tự chủ ĐH, quan tâm tới giáo dục ngoài công lập, điều chỉnh lại chính sách, không phân biệt công tư.
Cùng ngày, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cũng đã có buổi làm việc với Trường quốc tế Mỹ (AIS). Tại đây, ông cho biết Bộ GD-ĐT đang thay đổi chương trình giáo dục phổ thông. Sẽ có những chính sách rất cụ thể với việc đẩy mạnh hội nhập thế giới. Vì vậy, mô hình liên cấp như trường sẽ tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận tốt với thế giới. Tuy nhiên, cần lưu ý tránh quá tải cho học sinh vì chương trình hay nhưng quá tải thì chưa phải là điều chúng ta mong đợi.
Đăng Nguyên.
|
12 |
LTS: Phân tích những hạn chế trong việc thực hiện kiểu tích hợp môn học một cách cơ học, cô giáo Phan Tuyết kiến nghị với Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ xin hãy cho dừng việc tích hợp lại.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Sau tất cả những bài viết về việc tích hợp trong chương trình sách giáo khoa mới trên nhiều tờ báo trong nước đặc biệt là Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam có hàng loạt bài phân tích sâu kĩ về chuyện tích hợp thực chất là việc gộp hai, ba môn học thành một môn.
Các bài viết đã chỉ ra những hậu quả khó lường khi ngành giáo dục vẫn cương quyết giữ vững quan điểm tích hợp như thế.
Cũng như nhiều tác giả bài viết, tôi xin được đại diện cho khá nhiều đồng nghiệp ở cấp Trung học cơ sở muốn gửi đến Bộ trưởng lời thỉnh cầu tha thiết nhất:
Nếu vì ngành giáo dục, vì tương lai con em chúng ta như mọi người thường nói thì xin Bộ trưởng hãy cho phép dừng ngay việc tích hợp Lịch sử, Địa lý thành Lịch sử & Địa lý.
Ba môn Lý, Hóa, Sinh thành môn Khoa học tự nhiên theo dự thảo mới được công bố gần đây.
Hình minh họa: VTV.vn.
Mặc dù chưa có sách giáo khoa cụ thể nhưng chúng tôi tin chắc rằng, sách giáo khoa của chương trình mới (hai môn tích hợp) sẽ được biên soạn khá giống với (hai môn tích hợp) của chương trình sách giáo khoa VNEN.
Chúng tôi đã dạy qua chương trình tích hợp này nên hơn ai hết chúng tôi thấy được ưu điểm của việc gộp môn hầu như không có chỉ có những vất vả, nhọc nhằn, những bất cập khi hai, ba người vào dạy chung một môn.
Hoặc một người dạy 2, 3 phân môn theo kiểu đọc sách giáo khoa cho học trò chép.
Nếu cứ tích hợp và buộc giáo viên phải dạy như thế thì tương lai giáo dục của chúng ta sẽ trôi về đâu? Chúng tôi không dám nghĩ tiếp.
Những vất vả nhọc nhằn không đáng có.
Bộ trưởng có hình dung ra, hàng ngày giáo viên đã bù đầu vì khá nhiều công việc từ giảng dạy đến giáo dục học sinh.
Công việc dạy dỗ đã quay mòng mòng (ba giáo viên Lý, Hóa, Sinh và hai giáo sinh Lịch sử, Địa lý) lại phải dành thời gian ngồi với nhau để phân thời khóa biểu, phân tiết dạy, phân công ra đề kiểm tra, vào sổ điểm, vào học bạ, ra đề thi giữa kì, cuối kì.
Ở lớp 6, ba môn Lý, Hóa, Sinh đều có thời lượng 37 tiết/năm nên việc phân công giáo viên dạy, sắp xếp lượng kiến thức từng môn cho phù hợp cũng đỡ mệt và rắc rối hơn.
Khối lớp 8, lớp 9 chỉ có 18 tiết Lý, Hóa và Sinh chiếm tới 70 phút nên việc phân công giáo viên dạy để đảm bảo lượng kiến thức hài hòa giữa ba phân môn tạo thuận lợi cho việc kiểm tra, thi là khá khó khăn.
Chia sẻ về việc thống nhất cách ra đề kiểm tra, thầy H tổ trưởng chuyên môn tổ Hóa-Sinh một trường trung học cơ sở cho biết:
Tới thời điểm kiểm tra hoặc thi, giáo viên (Lý, Hóa, Sinh), hoặc Lịch sử, Địa lý nào đang dạy kiến thức nhiều hơn sẽ trở thành giáo viên chính chịu trách nhiệm khâu ra đề tự luận (còn ra đề trắc nghiệm thì hai hoặc ba giáo viên cùng hợp lại);
Và đương nhiên đề thi của môn Khoa học tự nhiên hoặc môn Lịch sử & Địa lý lần ấy, phân môn ấy cũng chiếm tỉ lệ kiến thức cao hơn phân môn còn lại".
Thầy H nói rõ quy định như vậy để tránh việc chấm bài phải truyền qua ba (hoặc hai) giáo viên sẽ mất khá nhiều thời gian".
Thầy N - tổ trưởng tổ Hóa Sinh một trường trung học cơ sở ở Bình Thuận cho biết thêm:
Môn Khoa học tự nhiên được gộp 3 môn Lý, Hóa, Sinh. Nói là tích hợp nhưng cả một năm học, chỉ có vài bài là mang tính tích hợp như bài về đo khối lượng, thể tích, chiều dài còn vẫn in 3 phần riêng biệt Lý, Hóa, Sinh hay Lịch sử, Địa lý.
Thế nên khi phân công chuyên môn, nhà trường vẫn dựa vào chuyên môn từng giáo viên để phân dạy.
Ai có chuyên môn Lý thì dạy Lý, chuyên môn Hóa thì dạy Hóa.
Học sinh không thể khá hơn khi thầy cô chỉ biết đọc, chép.
Chúng tôi thấy được khá nhiều giáo viên không thể dạy chéo môn như giáo viên Lý không thể dạy Hóa, dạy Sinh;
Giáo viên Hóa không thể dạy Lý, dạy Sinh và giáo viên Sinh cũng không thể dạy Lý và Hóa.
Trả lời câu hỏi của chúng tôi Tích hợp kiểu này thầy (cô) có dạy được không?
Câu trả lời của những giáo viên được hỏi chẳng có gì bất ngờ hơn chắc chắn là không thể dạy nổi (hiểu chữ dạy theo đúng nghĩa).
Có thầy cô nói rằng nếu chỉ cần nhìn sách giáo khoa đọc cho trò chép, sách nói gì mình nói lại thôi thì giáo viên sẽ dạy được hết. Nhưng để dạy sâu, dạy kĩ, dạy cho học sinh hiểu đúng vấn đề thì khó lắm.
Điều này chỉ có giáo viên đơn môn mới có thể đáp ứng. Còn dạy đa môn, thầy cô ấy phải có kiến thức nền vững vàng, có sự hiểu biết sâu rộng.
Những thầy cô như thế chỉ đếm trên đầu ngón tay.
Nếu cho giáo viên đi tập huấn thì sao? Các thầy cô có thể một mình dạy tích hợp 3 (hoặc 2) môn?
Có giáo viên khẳng định chắc chắn có tập huấn vài tháng cũng thế, huống gì mươi ngày. Chỉ có cho đi đào tạo lại hàng năm trời trời thì may ra mới hy vọng.
Cha ông ta nói biết mười dạy một nhưng kiểu tích hợp này giáo viên chỉ biết một thì dạy ai?
Thưa Bộ trưởng!
Thay chương trình, thay sách cũng không ngoài mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Điều gì tốt có lợi cho giáo dục hãy nên làm.
Những gì chưa được xã hội công nhận và đồng thuận cũng cần được tính toán thật kĩ trước khi mọi chuyện đã rồi.
Đến lúc đó thì mọi gánh nặng lại trút xuống đầu giáo viên chúng tôi là không biết dạy còn học sinh lại không biết học.
Phan Tuyết.
|
12 |
Đáp lại, ông Phùng Xuân Nhạ, nói: Cách mạng 4.0 là cuộc cách mạng dựa trên nền tảng công nghệ thông tin. Đây là xu hướng phát triển của thế giới. Hiện nay có 4 yếu tố để hội nhập, tiếp thu nhanh những xu hướng cách mạng 4.0 gồm Bộ GD-ĐT, trường đại học, thị trường, sinh viên, cả 4 yếu tố này phải có trách nhiệm trọn vẹn với nhau. Trách nhiệm của Bộ GD-ĐT là chỉ đạo, tìm hiểu, tham mưu trong phạm vi quyền hạn để xây dựng đề án khởi nghiệp cho sinh viên theo hướng cách mạng 4.0 đặt ra.
Ngoài ra, bộ cũng khuyến khích các trường, ngành đi theo hướng công nghệ, đặc biệt là những trường ngành đầu tư khoa học, kinh tế, kế toán, điện tử viễn thông, chế tạo máy. Bộ sẽ có định hướng vĩ mô, không can thiệp vào việc xây dựng tuyển sinh, chỉ tiêu của các trường, mà định hướng thông tin, có trách nhiệm gián tiếp để sinh viên tiếp cận với thể mạnh, cơ hội 4.0. Các trường phải quy hoạch lại ngành nghề, xây dựng chương trình chuẩn, nghiên cứu rõ xu hướng phát triển nhiều ngành nghề mới, quy hoạch lại các ngành nghề trên nền tảng công nghệ thông tin. Có một số ngành mới sẽ ra đời và một số ngành sẽ chết đi. Các trường đừng quá nhấn mạnh, bội chứng 4.0. Làm gì có trường đại học nào 4.0. Chúng ta bám sát xu hướng phát triển của thế giới, các thầy cô phải xem cuộc cách mạng này như một cơ hội, nắm bắt không quá gấp gáp mà phải chắc chắn và trên thế giới cũng đã tiếp cận với xu hướng này- ông Nhạ nhấn mạnh.
Cũng theo ông Nhạ, điều trăn trở nhất của bộ hiện nay là sinh viên sư phạm ra trường phải xuất sắc mới đảm đương được nhiệm vụ đứng lớp, nhưng nhiều sinh viên hiện nay có tư tưởng không vào được trường hot mới vào trường sư phạm truyền thống. Đặc biệt, nhiều sinh viên học sư phạm để được miễn học phí nhưng ra trường lại đi làm ngành khác. Các trường đại học đang phải chịu ảnh hưởng thất bại từ phân luồng giáo dục phổ thông thất bại do chương trình và đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục phổ thông vẫn được đảm bảo, thể hiện qua kết quả Pisa, dù kết quả này có nhiều tranh cãi- ông Nhạ, nói.
Lưu ý với lãnh đạo Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM, ông Nhạ cho rằng đối với nhóm công nghệ trường cần dựa vào nhu cầu thị trường, đặc biệt là cách mạng 4.0, bám sát doanh nghiệp để phát huy. Với nhóm sư phạm kỹ thuật cần lưu ý để không chệch sang hướng bách khoa. Ngoài ra, cần nâng cao tay nghề thực hành của giảng viên. Giáo viên dạy nghề phải có năng lực thực hành hơn là bằng cấp. Một thạc sĩ có thực hành tốt đào tạo ra những sinh viên nghề vững chắc sẽ tốt hơn một tiến sĩ mà không có thực hành. Một trường đại học không chỉ có màu hồng và sẽ có những khoảng tối. Trong quá trình phát triển sẽ có những vi phạm, nhưng cần chấp nhận thách thức. Trong quá trình đổi mới không phải ai cũng hài lòng và đó là thách thức người đứng đầu- ông Nhạ chia sẻ.
H. Lân.
|
12 |
Được Đảng và Nhà nước ghi nhận và trao các danh hiệu cao quý như: Anh hùng Lao động, Thầy thuốc Nhân dân, Công dân Thủ đô ưu tú Vào ngày 20/5 tới đây, ông là một trong 18 cá nhân xuất sắc được tôn vinh trong Chương trình "Vinh quang Việt Nam 2017- Dấu ấn 30 năm đổi mới".
GS.TS Nguyễn Anh Trí kiểm tra các chế phẩm máu. Ảnh: Dương Ngọc/TTXVN.
Nghề đã chọn người.
Tiếp chúng tôi trong căn phòng làm việc tại Viện Huyết học - Truyền máu Trung ương, Giáo sư Nguyễn Anh Trí kể lại bước khởi đầu đầy thăng trầm của mình Nếu không có cơn sốt rét ác tính năm đó, tôi đã là thầy giáo chứ không phải bác sĩ. Có lẽ nghề đã chọn người.
Câu chuyện của ông đưa chúng tôi trở về bối cảnh những năm 70 của thế kỷ trước, khi cả dân tộc đang trong thời kỳ chiến tranh, gặp vô vàn khó khăn. Lúc ấy, cậu học trò nghèo Nguyễn Anh Trí, quê ở xã Phong Thủy, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình vừa thi xong Đại học Sư phạm, đúng lúc người anh cả phải lên đường nhập ngũ.
Để phụ giúp bố mẹ nuôi các em, Trí xung phong vào rừng đốn củi vì một ngày đi rừng sẽ được hợp tác xã tính bằng ba ngày làm việc đồng áng. Sau gần 2 tháng sống trong rừng thiêng nước độc, Trí trở về mang theo căn bệnh sốt rét ác tính và phải nhập viện. Căn bệnh quái ác dai dẳng đeo bám khiến Trí bị lỡ ngày nhập học mấy tháng và không được nhà trường chấp nhận.
Lỡ cơ hội trở thành thầy giáo, cậu bé hiếu học cảm kích trước công ơn của vị bác sĩ đã cứu sống mình nên muốn theo ngành y để sau này chữa bệnh cứu người. Một năm sau, Trí nhận được giấy báo trúng tuyển Trường Đại học Y Hà Nội. Vào thời điểm đó, theo tiếng gọi thiêng liêng của Tổ quốc, lớp lớp thanh niên trong cả nước lên đường ra trận. Trí đã gác lại ước mơ làm bác sỹ của mình, xung phong nhập ngũ.
Thanh niên trong làng lần lượt khoác ba lô vào chiến trường, Trí vẫn không thấy gọi tên mình. Hỏi đi hỏi lại nhiều lần, anh nhận được câu trả lời ngắn gọn từ Hội đồng tuyển quân: Không đủ sức khỏe nhập ngũ. Nguyễn Anh Trí đành gạt nước mắt tìm đến Trường Đại học Y Hà Nội làm sinh viên mà vẫn chưa hiểu lý do vì sao mình không đủ điều kiện để trở thành người lính.
Thắc mắc ấy luôn canh cánh trong lòng chàng sinh viên y khoa suốt 6 năm mới tìm ra lời giải. Đó là vào buổi tuyên dương các sinh viên xuất sắc của trường, Nguyễn Anh Trí tình cờ gặp lại bác sĩ Nguyễn Ngọc Thảo, Giám đốc Bệnh viện huyện Lệ Thủy, người đã chữa khỏi căn bệnh sốt rét ác tính cho anh năm ấy.
Bác sĩ Thảo vỗ vai Trí và nói Chú đã quyết định đúng khi giữ con lại để trở thành bác sĩ. Hãy học thật giỏi để giúp dân, giúp nước con nhé. Bác sĩ Thảo chính là Chủ tịch Hội đồng tuyển quân nên đã chỉ định Trí phải đi học để chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe nhân dân.
Giáo sư sở hữu hai Ngân hàng đặc biệt.
Nhiều năm nay, người dân Việt Nam nhắc đến Giáo sư Nguyễn Anh Trí với lòng ngưỡng mộ và biết ơn khi ông chính là người đầu tiên xây dựng hai ngân hàng đặc biệt là Ngân hàng máu và Ngân hàng tế bào gốc dây rốn cộng đồng. Hai ngân hàng này không có tài khoản, không tiền, nhưng lại giải quyết được những vấn đề nan giải làm đau đầu ngành y học thế giới hiện đại là chữa trị các căn bệnh về máu...
Đến nay, hàng vạn người có bệnh liên quan đến máu đã được chữa khỏi nhờ vào sự tồn tại của hai ngân hàng đặc biệt đó. Viện Huyết - Truyền máu Trung ương hiện đang quản lý, chữa trị cho khoảng 1.000 bệnh nhân nội trú và hơn 5.000 bệnh nhân ngoại trú.
Lý giải cho thành công ấy, Giáo sư Nguyễn Anh Trí cho biết đó là cả một quá trình nỗ lực phấn đấu, học tập lâu dài. Đặc biệt những năm tháng học tập ở trường Đại học Y Hà Nội, ông may mắn được rèn luyện trong môi trường có những người thầy giỏi, nổi tiếng nên lĩnh hội được nhiều kiến thức quý báu.
Ngày ấy, khi nhà trường phân chuyên ngành, mọi người đều chọn Lâm sàng vì ai làm bác sĩ cũng muốn được đeo ống nghe, trực tiếp khám cho bệnh nhân. Số sinh viên theo Huyết học rất ít vì đó là công việc thầm lặng, chủ yếu là nghiên cứu trong phòng thí nghiệm. Tôi đã chọn công việc có phần tẻ nhạt đó vì máu là sự sống của con người. Nhiều căn bệnh, muốn chữa khỏi, ngoài chuyên môn của bác sĩ, các kỹ thuật y học hiện đại, thuốc mencòn đòi hỏi phải có nhiều thứ, trong đó có hai thứ rất đắt, nhưng nhiều khi có tiền cũng không mua được, đó là máu và tế bào gốc, Giáo sư Nguyễn Anh Trí tâm sự.
Luôn trăn trở làm sao để tìm ra giải pháp tối ưu nhất cứu sống người bệnh, trong mấy chục năm, Giáo sư Nguyễn Anh Trí vừa làm việc, vừa nghiên cứu phương pháp ghép tế bào gốc cho các bệnh nhân bị các bệnh về máu. Đây là một phương pháp rất khó thực hiện vì để bệnh không tái phát, cần phải lấy tế bào gốc của người khác ghép cho người bệnh, nhưng trong số 30.000 người mới tìm ra được một ca phù hợp, chi phí vô cùng tốn kém, nhiều nền y học tiên tiến trên thế giới vẫn có những lúc gặp thất bại.
Quyết tâm thực hiện bằng được, Giáo sư Nguyễn Anh Trí và các đồng nghiệp đã tổ chức nhiều đoàn cán bộ, y, bác sĩ đi học tập phương pháp này tại các nước có lĩnh vực tế bào gốc phát triển như: Mỹ, Nhật, Úc đồng thời, tập trung vào việc nghiên cứu, triển khai áp dụng phương pháp ghép tế bào gốc tại Viện Huyết học - Truyền máu Trung uơng.
Được sự ủng hộ của lãnh đạo Bộ Y tế, ngân hàng tế bào gốc đã được chính thức ra đời. Viện Huyết học - Truyền máu Trung ương phối hợp với Bệnh viện Phụ sản Hà Nội tiếp nhận mẫu máu dây rốn và Ngân hàng tế bào gốc máu dây rốn của Viện lưu giữ được hơn 1.800 mẫu tế bào gốc có chất lượng. Từ năm 2006 đến nay, Viện Huyết học - Truyền máu Trung ương đã tiến hành được gần 200 ca ghép tế bào gốc từ nguồn máu dây rốn, giúp bệnh nhân trở lại cuộc sống bình thường.
Bên cạnh đó, Giáo sư Nguyễn Anh Trí được biết đến khi là người đầu tiên khởi xướng phong trào hiến máu cứu người. Đến nay, Lễ hội Xuân hồng đã trở thành lễ hội được tổ chức trong phạm vi cả nước hằng năm, góp phần chấm dứt tình trạng thiếu máu sau Tết Nguyên đán trên phạm vi toàn quốc.
Coi bệnh nhân như người thân của mình.
GS.TS Nguyễn Anh Trí kiểm tra sức khỏe cho bệnh nhi ung thư máu. Ảnh: Dương Ngọc/TTXVN.
Có nhiều đóng góp lớn cho nền Y học của nước nhà, nhưng khi bàn về vấn đề y đức, Giáo sư Nguyễn Anh Trí thẳng thắn cho rằng, một bác sĩ chân chính không chỉ giỏi chuyên môn nghiệp vụ (y thuật), mà còn phải rèn được y đức, nghĩa là người có văn hóa.
Là Viện trưởng Viện Huyết học - Truyền máu Trung ương nhiều năm, ông coi văn hóa ứng xử của bác sĩ là tinh thần sống còn cho sự phát triển và tồn tại của Viện. Viện Huyết học - Truyền máu Trung ương chính là nơi phát động phong trào Mỗi người làm những việc tốt vì người bệnh từ 2005, sau đó đã được Bộ Y tế triển khai thành phong trào chung của toàn ngành. Việc tốt ấy đơn giản như cách tiêm, thái độ làm sao để bệnh nhân bớt đau, bớt sợ; một lời nói để bệnh nhân cảm thấy vừa lòng, an tâm trị bệnh... Hãy coi tất cả bệnh nhân như người nhà của mình, Giáo sư Trí cho biết.
Nhận xét về Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Anh Trí, nguyên Thứ trưởng Bộ Y tế, Chủ tịch Tổng hội Y học Việt Nam Nguyễn Thị Xuyên cho biết, bác sĩ Nguyễn Anh Trí là người Viện trưởng tài năng, sáng tạo, tâm huyết và cống hiến nhiều công sức, trí tuệ đưa chuyên ngành huyết học - truyền máu phát triển ngang tầm với khu vực và thế giới.
Một người thầy thuốc hết lòng vì người bệnh, một nhà khoa học nghiêm túc, một cán bộ quản lý giỏi và là người được coi là kiến trúc sư trưởng của hệ thống Huyết học và truyền máu Việt Nam Cuộc đời và sự nghiệp của Giáo sư Nguyễn Anh Trí như một cuốn tiểu thuyết hấp dẫn, tạo động lực cho thế hệ y bác sĩ trẻ học tập, noi theo.
Đỗ Bình (TTXVN).
|
12 |
LTS: Quý vị và các bạn đang theo dõi bài viết của thầy giáo Đỗ Tấn Ngọc, một tác giả quen thuộc trên Báo điện tử Giáo dục Việt Nam.
Trong bài viết này, tác giả bày tỏ sự đồng tình với chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo khi không lấy việc đăng ký sáng kiến kinh nghiệm làm tiêu chí thi đua.
Đồng thời, thầy cũng phản ánh tâm tư nguyện vọng của nhiều thầy cô giáo mong Bộ sớm bãi bỏ Thông tư 30 về chuẩn đánh giá nghề nghiệp nhà giáo vì tính hình thức khiến nhiều cán bộ và giáo viên bức xúc.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Mới đây, ngày 12/5 tại buổi tiếp xúc cử tri là cán bộ quản lý ngành giáo dục thành phố giáo Quy Nhơn và tỉnh Bình Định, khi trả lời câu hỏi về việc hàng năm giáo viên phải đăng ký sáng kiến kinh nghiệm, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ khẳng định Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chủ trương, từ năm học tới sẽ không lấy việc đăng ký sáng kiến kinh nghiệm làm tiêu chí thi đua:
Thi đua là cần thiết nhưng phải hậu kiểm. Các cô thầy sáng tạo thì được thưởng, các trường chủ động phát hiện, khích lệ, tạo điều kiện.
Rồi cấp Phòng, Sở, Bộ trân trọng biểu dương, ghi nhận những thầy cô có kết quả sáng tạo.
Cái cần là phải có thành tích, sáng tạo thực sự, chứ không phải bắt giáo viên đăng ký thi đua, làm sáng kiến kinh nghiệm, gây áp lực nặng nề lên giáo viên , Bộ trưởng Nhạ nói.
Cô giáo Nguyễn Thị Mỹ Lương, giáo viên môn Ngữ văn, một trường trung học cơ sở ở Thị xã An Nhơn (Bình Định) cho rằng:
Là giáo viên, tôi rất hoan nghênh, đồng tình với việc Bộ Giáo dục và Đào tạo không lấy đăng ký sáng kiến làm tiêu chí thi đua, bởi vì chúng tôi quá chán ngán, mỏi mệt với thứ đó rồi.
Nó giả giả, hình thức, đối phó thế nào ấy, lại gây ra nhiều lãng phí, tốn kém về thời gian, bạc tiền cho người làm, nhà trường, kinh phí nhà nước.
Muốn đánh giá, khen thưởng cán bộ, giáo viên cứ căn cứ vào năng lực, kết quả làm việc, dạy học thực tế của họ tại các nhà trường là đủ cơ sở để kết luận..
Họp hành, báo cáo nhiều khiến các thầy cô giáo mệt mỏi. (Ảnh: Tuoitre.vn).
Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có hiệu lực thực hiện 8 năm nay cũng là Thông tư rườm rà, thừa thãi, chồng chéo, đáng ghét nhất đối với cán bộ quản lý, thầy cô giáo ở các cơ sở giáo dục phổ thông hiện nay.
Thầy Võ Thiếu Anh, Phó Hiệu trưởng, Trường Trung học cơ sở Đắc Hà, tỉnh Kon Tum băn khoăn:
Vào cuối năm, Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên ở mọi nơi phải đánh vật, khổ sở với vô số báo cáo, biểu mẫu, nguồn minh chứng liên quan đến Thông tư 30 mà chẳng được cái ích sự gì, làm xong cất vào tủ để đó, chỉ để đối phó với thanh tra khi có yêu cầu.
Ngoài ra, nhà trường, cán bộ, giáo viên, còn phải đánh giá, phân loại theo Nghị định 56-CP/2015 của Chính phủ, vì cán bộ, giáo viên đều thuộc diện công chức, viên chức sự nghiệp.
Công chức, viên chức ở các lĩnh vực, ngành nghề khác kể cả cán bộ, y bác sỹ ngành y có tính đặc thù gần giống như giáo dục), hằng năm, cũng chỉ có 1 loại văn bản đánh giá, phân loại.
Tại sao, cán bộ, giáo viên phải bị chi phối, đánh giá đến 2 loại văn bản khác nhau như thế?
Có Sở Giáo dục và Đào tạo còn yêu cầu, quy định, các cơ sở giáo dục đánh giá 2 loại văn bản trên ở 2 thời điểm khác nhau, Nghị định 56 thì vào cuối năm, Thông tư 30 thì vào cuối năm học.
Các thầy cô giáo đã nghèo, đã khổ quá rồi, sao lại còn bị cấp trên hành hạ nhiều đến vậy?
Khi được hỏi, nhiều thầy cô giáo đều trông mong, kiến nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo nên sớm bãi bỏ Thông tư 30 về chuẩn đánh giá nghề nghiệp nhà giáo, do nó hình thức, tệ hại hơn cả sáng kiến kinh nghiệm.
Họp hành triền miên, báo cáo quá nhiều đang là vấn nạn khiến cán bộ quản lý giáo dục búc xúc, không có thời gian để chỉ đạo, kiểm tra hoạt động giáo dục tại nhà trường.
Thầy Nguyễn Ngọc Tân, Giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên, hướng nghiệp, dạy nghề huyện Sơn Tịnh (Quảng Ngãi) than thở:
Hồi trước đây báo cáo đâu có mấy, mà sao bây giờ nhiều quá trời, hết báo cáo cho huyện, cho Sở Giáo dục, rồi lại đến báo cáo bên Đảng cứ vây bủa suốt ngày.
Có những văn bản, báo cáo ít, thậm chí không liên quan đến hoạt động của nhà trường, trung tâm mà chúng tôi vẫn phải đọc và báo cáo.
Họp hành đủ thứ, tuần nào cũng phải đi, tôi cảm thấy mỏi mệt, chán nản vô cùng.
Cải cách hành chính, giảm bớt giấy tờ, văn bản, báo cáo, hội họp được Chính phủ ban hành thành Chỉ thị từ năm 2006 nhưng không thấy tiến triển gì mấy, càng về sau càng bày vẽ ra nhiều hơn.
Chất lượng giáo dục đi lên cùng với nhiều báo cáo, giấy tờ, họp hành thì cũng nên, đằng này hoàn toàn ngược lại.
Bãi bỏ áng kiến kinh nghiệm, Thông tư 30, giảm bớt báo cáo, họp hành là những trông mong chính đáng của đội ngũ cán bộ quản lý, thầy cô giáo các nhà trường phổ thông hiện nay.
Hy vọng các cấp quản lý, lãnh đạo ở trên sớm nhận ra và có quyết định đúng đắn, kịp thời.
Đỗ Tấn Ngọc.
|
12 |
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ trao quyết định bổ nhiệm cho PGS.TS Hà Thanh Việt.
Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ dự và phát biểu tại buổi lễ.
Theo quyết định bổ nhiệm, PGS.TS Hà Thanh Việt sẽ giữ chức vụ Hiệu trưởng Trường Cán bộ quản lý giáo dục TPHCM nhiệm kỳ 2017 - 2022.
Phát biểu tại buổi lễ, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ chúc mừng PGS.TS Hà Thanh Việt trên cương vị mới và tin tưởng sự bổ nhiệm này không chỉ mang tính chất quan trọng với nhà trường, mà còn có ý nghĩa với Bộ GD&ĐT trong quá trình thực hiện đổi mới mạnh mẽ công tác quản lý giáo dục, bồi dưỡng đội ngũ.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ phát biểu tại lễ công bố.
Theo Bộ trưởng, đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo không chỉ là đổi mới, nâng chất đội ngũ giáo viên mà còn phải đổi mới toàn diện các yếu tố có liên quan đến giáo dục đào tạo. Trong đó, công tác đổi mới đội ngũ CBQL giáo dục có vai trò hết sức quan trọng.
Nghị định 29 của Chính phủ đề cập đến vấn đề đổi mới cơ chế quản lý giáo dục và nâng cao năng lực, kiến thức, kỹ năng cho đội ngũ GV và CBQL. Do đó, tôi đề nghị nhà trường cần tiếp tục phát huy thế mạnh trong công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục để cung cấp cho ngành đội ngũ cán bộ chuẩn, chất lượng, tránh đào tạo trái ngành.
Sự chủ động trong công tác đào tạo và đổi mới trong quản trị nhà trường sẽ đóng vai trò to lớn cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, góp phần vào công cuộc đổi mới chung của ngành. Đặc biệt, các đồng chí làm sao để Trường Cán bộ quản lý giáo dục TPHCM trở thành trung tâm kết nối của các nhà quản lý giáo dục trên cả nước. Làm được điều đó, nhà trường sẽ thành công - Bộ trưởng nhấn mạnh.
Được biết, PGS.TS Hà Thanh Việt trước khi được bổ nhiệm làm Hiệu trưởng Trường Cán bộ quản lý giáo dục TPHCM từng kinh qua nhiều vị trí quản lý khác nhau. Ông từng giữ chức Trưởng khoa Tài chính Ngân hàng & Quản trị Kinh doanh, Trường Đại học Quy Nhơn (Bình Định); Phó giám đốc Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, kiêm Giám đốc Phân viện miền Nam.
Anh Tú.
|
12 |
LTS: Mới đây, trong buổi tiếp xúc cử tri là cán bộ quản lý ngành giáo dục thành phố Quy Nhơn - tỉnh Bình Định (ngày 12/5), Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo - Phùng Xuân Nhạ cho biết, hướng tới Bộ sẽ thí điểm không còn công chức, viên chức trong giáo viên. Các thầy cô sẽ làm việc theo chế độ hợp đồng có vào - có ra.
Xung quanh chủ trương này của vị Tổng tư lệnh ngành giáo dục, Báo điện tử Giáo dục Việt Nam có cuộc trao đổi với Thạc sĩ Vũ Hoàng Sơn giáo viên trường Tiểu học Bình Hòa (Thành phố Hồ Chí Minh).
Tòa soạn trân trọng giới thiệu cùng độc giả.
Phóng viên: Nhiều giáo viên đánh giá chủ trương bỏ biên chế giáo dục mà Bộ trưởng đưa ra có mặt tích cực là tạo khoảng trống để nhân tài có cơ hội vào ngành, tránh tình trạng người tài thi biên chế nhưng không dễ gì được vào vì "con ông cháu cha" chiếm hết phần.
Theo quan điểm cá nhân, thầy đánh giá như thế nào về chủ trương này của Bộ?
Thạc sĩ Vũ Hoàng Sơn : Tôi ủng hộ việc bỏ biên chế trong ngành giáo dục. Nhưng Bộ không nên quá vội vàng mà cần có một lộ trình và có những văn bản quy định chặt chẽ về vấn đề hợp đồng, có các thông tư hướng dẫn cũng như lấy ý kiến rộng rãi từ xã hội và những nhà chuyên môn.
Hiện nay, số lượng giáo viên tốt nghiệp từ các trường đại học rất nhiều, đây là những giáo viên trẻ, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của ngành và xã hội nhưng đều không có việc làm do quy định về thi tuyển công chức của ngành giáo dục đòi hỏi ngoài chuyên môn thì giáo viên phải có hộ khẩu thành phố, hộ khẩu tại địa phương nơi mong muốn được thi tuyển.
Thạc sĩ Vũ Hoàng Sơn (Ảnh: Nhân vật cung cấp).
Do vậy, khi bỏ biên chế trong ngành giáo dục sẽ xóa bỏ các rào cản trong quy trình tuyển dụng và tạo cơ hội cho những giáo viên đủ năng lực, có trình độ chuyên môn cao được cống hiến cho sự nghiệp giáo dục nước nhà.
Hơn nữa, việc bỏ biên chế trong ngành giáo dục sẽ tạo động lực cho những giáo viên hiện đang công tác phải thay đổi cách làm việc, thay đổi cách suy nghĩ hết ngày, hết giờ thì về. Giáo viên phải tự học tập để nâng cao trình độ đáp ứng cho nhu cầu công việc.
Nhưng lại có ý kiến cho rằng, chế độ công chức trước nay là một tảng đá làm chậm phát triển chất lượng giáo dục. Bởi lẽ, một số giáo viên được biên chế rồi thì có tâm lý an toàn, làm việc cầm chừng tối ngày đầy công.
Xóa bỏ công chức đòi hỏi giáo viên phải làm thật, tuân theo quy luật đào thải để phát triển. Là một giáo viên giảng dạy lâu năm, thầy nghĩ sao về điều này?
Thạc sĩ Vũ Hoàng Sơn : Chất lượng giáo dục chậm phát triển không phải chỉ do vấn đề biên chế mà còn những vấn đề liên quan như đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, chương trình, nội dung sách giáo khoa, thi cử,
Giáo viên khi đã chọn nghề thì luôn quan niệm không yêu nghề sẽ không trụ được với nghề, họ đến với nghề dạy học, đến với các em học sinh vì chữ tâm, cái tâm được thể hiện:
Trước tiên là tài năng, sự hiểu biết, năng lực chuyên môn của người thầy.
Bởi lẽ người thầy cần phải có đủ lượng tri thức để truyền tải cho người học một cách đúng nhất, tốt nhất, đầy đủ, hấp dẫn.
Trong quá trình giảng dạy, người thầy biết hướng cho người học có cách nhìn đúng, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Thứ hai, vai trò của người thầy khi đứng trên bục giảng ngoài giảng dạy còn giáo dục cho các em về nhân cách, lối sống, ý thức đạo đức, niềm tin lý tưởng, biết cống hiến, biết hy sinh, sống vì mọi người.
Hiện nay, trong một tập thể luôn có tình trạng lợi ích nhóm mà quên đi lợi ích tập thể.
Những giáo viên tích cực trong công việc, tham gia tốt các hoạt động của ngành, của đơn vị nhưng khi xét các danh hiệu thi đua đều không đạt do một số thành viên trong nhà trường thường tạo thành nhóm và đánh giá không đúng theo thành tích, theo năng lực cá nhân mà đánh giá bằng cảm tính.
Chính vì công sức của cá nhân không được tập thể ghi nhận nên dẫn đến tình trạng giáo viên mất lửa nhiệt huyết và tạo ra sức ì trong chất lượng giáo dục.
Như vậy, việc xóa bỏ công chức sẽ giúp cho không chỉ giáo viên mà ngay cả cán bộ quản lý cũng phải làm việc bằng chính công sức lao động, bằng sự đổi mới để tạo những bước đột phá đem lại lợi ích cho tập thể, cho nhà trường và đặc biệt là cho các em học sinh.
Chắc chắn khi công sức của giáo viên được ghi nhận một cách thỏa đáng thì họ sẽ cống hiến hết mình và những giáo viên có lối suy nghĩ hết ngày, hết giờ ra về sẽ chịu sự đào thải đó là một quy luật tất yếu trong xã hội.
Có thể trước đây, giáo viên chỉ cần biết hoàn thành nhiệm vụ được giao, chăm chỉ làm việc thì có thể yên tâm sống qua ngày.
Nhưng xã hội bây giờ cần ở giáo viên nhiều hơn thế, nhịp sống nhanh và sự bùng nổ của khoa học kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải thay đổi.
Ngành nghề nào cũng sẽ chịu sự đào thải nếu chất lượng không tốt. Đây là bước đột phá về chế độ công chức của Bộ trưởng và nếu Bộ Giáo dục và Đào tạo thí điểm thành công thì tôi mong các Bộ ngành khác cũng nên thực hiện.
Tuy nhiên, thực tế là những người giáo viên rất trông chờ được biên chế và muốn có sự yên ổn để sống với nghề, chuyên tâm vào sự nghiệp trồng người.
Vậy theo thầy, nếu khi bỏ chế độ công chức, viên chức thì liệu có gây ra bất cập gì không? Bộ cần có giải pháp gì trước khi thực hiện thí điểm?
Thạc sĩ Vũ Hoàng Sơn : Vị trí, vai trò của đội ngũ quản lý nói chung và Ban giám hiệu nói riêng đối với một ngôi trường rất quan trọng. Bởi nó không chỉ ảnh hưởng tới chất lượng dạy và học, mà còn ảnh hưởng tới đời sống vật chất và tinh thần của hàng chục thậm chí hàng trăm giáo viên, cán bộ công nhân viên của trường.
Chúng ta không quên những sự việc gần đây liên quan đến đội ngũ quản lý: Hiệu trưởng trường Mầm non An Đông - Huế; Sự chối bỏ trách nhiệm của hai vị lãnh đạo Trường tiểu học Nam Trung Yên Hà Nội đã khiến cho niềm tin của giáo viên, học sinh và phụ huynh như bị chấn động.
Và gần đây, một hiệu trưởng khi lập biên bản giáo viên, khi giáo viên giải thích thì hiệu trưởng thẳng thừng từ chối và nói với giáo viên không cần giải thích, còn mạnh dạn tuyên bố hiệu trưởng chỉ đạo sai cũng phải làm,
Những sự việc đó cho thấy đội ngũ quản lý đang dùng quyền để lãnh đạo nhà trường.
Do vậy, khi xóa bỏ chế độ công chức thì việc hợp đồng, tuyển dụng sẽ do Hiệu trưởng là người quyết định.
Như vậy, Hiệu trưởng sẽ có quyền lực rất lớn đối với giáo viên, công nhân viên của nhà trường. Bộ cần đưa ra những ràng buộc để tránh những tình trạng lạm quyền.
Cần mở rộng cơ chế bổ nhiệm, tuyển chọn đội ngũ quản lý để những ai có tâm huyết, năng lực đều có điều kiện ứng cử. Không nên theo tiêu chí: giáo viên để được có tên trong danh sách quy hoạch cán bộ phải thông qua bỏ phiếu tín nhiệm của tập thể; Ban giám hiệu phải là Đảng viên.
Và cũng nên xem xét việc hết nhiệm kỳ quản lý, trở về làm công tác giảng dạy để nắm được nội dung, chương trình cũng là chuyện rất bình thường. Chỉ có sự đổi ngôi mới giúp các nhà quản lý thay đổi suy nghĩ, cách làm việc.
Đồng thời, vị hiệu trưởng phải là người biết lắng nghe sự góp ý của mọi người trước khi đưa ra một quyết định nào đó. Người quản lý biết lắng nghe ý kiến của tập thể, cá nhân, kể cả những ý kiến trái chiều để từ đó lựa chọn và đưa ra các giải pháp tối ưu.
Chất lượng giáo dục không phải hoàn toàn do giáo viên quyết định mà một phần từ đội ngũ quản lý.
Do đó rất cần ở đội ngũ quản lý có tâm, tầm, tài để biến tất cả những ý tưởng đổi mới thành hiện thực, biết trọng dụng những người có năng lực, mạnh dạn loại bỏ những giáo viên ham lợi, bè phái, lấy lợi ích của tập thể để phục vụ cho nhu cầu cá nhân, thiếu tinh thần trách nhiệm.
Xin trân trọng cảm ơn thầy.
Thùy Linh.
|
12 |
Ngày 17/1 tại Hà Nội, Đại sứ New Zealand tại Việt Nam - bà Wendy Matthews - đã đại diện chính phủ New Zealand trao 28 suất học bổng du học New Zealand chương trình bậc cao học cho các sinh viên Việt Nam.
Học bổng NZAS hàng năm của chính phủ New Zealand là một phần quan trọng trong sự hỗ trợ của chính phủ New Zealand nhằm giúp Việt Nam phát triển những nhà lãnh đạo toàn diện.
Hàng năm, 30 sinh viên tài năng Việt Nam sẽ được trao học bổng NZAS để tiếp tục nghiên cứu sau đại học tại New Zealand.
Theo đó, sinh viên sẽ được tài trợ toàn bộ chi phí bao gồm học bổng, vé máy bay khứ hồi, sinh hoạt phí, các chi phí nghiên cứu và hoàn thành luận án tại New Zealand.
Kể từ khi thành lập năm 1994, đến nay học bổng NZAS đã được trao cho hơn 270 sinh viên Việt Nam theo học chương trình sau đại học.
Học bổng toàn phần NZAS dành cho các ứng viên từ tất cả các ngành và lĩnh vực khác nhau trên toàn quốc.
Tuy nhiên học bổng ưu tiên cho những ngành thế mạnh của New Zealand cũng như những lĩnh vực ưu tiên của chính phủ Việt Nam, như: Nông nghiệp, Quản lý rủi ro thiên tai, Năng lượng tái tạo, Quản lý khối nhà nước và Phát triển khối tư nhân.
'Tôi muốn gửi lời chúc mừng tới 28 ứng viên trúng tuyển học bổng năm 2018. Học bổng New Zealand ASEAN được thiết kế nhằm hỗ trợ thế hệ lãnh đạo tương lai của Việt Nam cũng như trong khu vực' - Đại sứ cho hay.
Bà Wendy Matthews, Đại sứ New Zealand tại Việt Nam.
Trong năm 2017, nền giáo dục New Zealand đã đạt những thành tựu ấn tượng.
Mới đây, New Zealand được Economic Intelligence Unit xếp thử nhất trên Bảng Chỉ số Giáo dục Chuẩn bị cho tương lai năm 2017, vượt xa các cường quốc giáo dục khác như Mỹ, Úc, Anh.
Theo bảng xếp hạng các trường Đại học Thế giới QS World University Rankings năm 2018, cả 8 trường đại học của New Zealand đều nằm trong top 450 đại học hàng đầu thế giới.
New Zealand đang hướng tới mục tiêu trở thành điểm đến du học yêu thích của học sinh, sinh viên Việt Nam trong năm 2018.
Tuấn Anh.
|
12 |
Sinh viên Việt Nam nhận học bổng của Chính phủ New Zealand - Ảnh: B.THANH.
Theo Đại sứ quán New Zealand, đây là chương trình học bổng có tên gọi là Học bổng New Zealand - ASEAN dành cho ứng viên sau ĐH, trong đó tập trung vào các khóa học thuộc lĩnh vực phù hợp với New Zealand và ASEAN. Trong đó Việt Nam được phân bổ 30 suất học bổng/năm.
Chương trình học bổng ưu tiên cho những ngành thế mạnh của New Zealand cũng như những lĩnh vực ưu tiên của Chính phủ Việt Nam, như: Nông nghiệp, Quản lý rủi ro thiên thai, Năng lượng tái tạo, Quản lý khối nhà nước và Phát triển khối tư nhân.
Đại sứ quán New Zealand sẽ bắt đầu nhận hồ sơ đăng ký học bổng từ ngày 1.2 cho đến ngày 14.3.
Được biết, từ năm 1994 đến nay đã có 274 cá nhân đến từ nhiều ngành, lĩnh vực khác nhau trên toàn quốc đã được trao học bổng này.
Bích Thanh.
|
12 |
6 tháng trước kỳ tổng tuyển cử, đảng Quốc gia cầm quyền tuyên nếu trúng cử, chính phủ sẽ xử lý tình trạng tội phạm trẻ gia tăng nghiêm trọng, bằng cách đưa 150 tội phạm trẻ vào quân trường, nơi họ phải rèn luyện cùng các tân binh.
Ngoài ra, chính phủ sẽ xử phạt tiền 200 đôla New Zealand, đối với phụ huynh cẩu thả, nếu con trẻ từ 14 tuổi trở xuống lêu lổng ngoài đường từ 12 giờ trưa đến 17 giờ chiều, không có người trông nom.
Người phát ngôn của đảng Quốc gia nói có khoảng 150 tội phạm trẻ liên tục phạm pháp, liên tục hầu tòa nhưng không có ý chí hoặc khả năng thay đổi hành vi. Và chính quyền không thể ngồi yên để chúng tiếp tục làm khổ các nạn nhân cho đến khi chúng trưởng thành.
Chương trình cải tạo tội phạm trẻ này sẽ tốn tổng cộng 60 triệu đôla New Zealand trong 4 năm, buộc các tội phạm từ 12 đến 17 tuổi đến quân trường Waiouru để học quân sự suốt 12 tháng.
Tội phạm nào không vượt qua được khóa huấn luyện này sẽ bị tuyên án như một người trưởng thành.
Ngay sau khi chính phủ công bố kế hoạch, đã có nhiều phản ứng khác nhau. Một số người nói chủ trương này lạc hậu. Nhà văn nữ Elizabeth Knox nói đây là một kế hoạch trừng phạt để bào chữa cho nét văn hóa trừng phạt của chúng ta.
Nhưng người ủng hộ hoan nghênh chủ trương cứng rắn của chính phủ, nói đời sống quân đội có tính kỷ luật cao có thể cải tạo được nhiều thanh thiếu niên hư hỏng, khi họ phải dậy sớm, tự dọn giường, phải cắt tóc, đánh giày, sinh hoạt tập thể và phải lao động như nấu cơm, lau dọn.
Công đảng đối lập cho rằng chính phủ nên giải quyết tình trạng đói nghèo và rối loạn hành vi của giới trẻ, thay vì đổ tiền vào quân trường, nơi mà chẳng có ích gì ngoài việc chuyển biến tội phạm trẻ thành tội phạm trẻ chính hiệu.
Công đảng còn nói quân trường và xử phạt phụ huynh là phản tác dụng.
Nhà tội phạm học Jarrod Gilbert của đại học Canterbury (New Zealand) nói không có chứng cứ quân trường giúp cải tạo được tội phạm trẻ, ngược lại là càng khiến tội phạm trẻ dữ dằn hơn, tiếp tục phạm pháp.
Bích Ngọc ( theo Guardian ).
|
12 |
Hãy cùng đọc câu chuyện của bạn Nguyên Nguyễn, một du học sinh tại New Zealand để hiểu vì sao việc làm thêm mùa hè ở đây lại hấp dẫn các bạn du học sinh đến vậy!
Không quá đặt nặng vấn đề tài chính nên tôi xác định đi làm thêm mùa hè là phải được làm đúng việc mình thích. Những dự án tôi làm từ trước tới nay đều có liên quan đến nông nghiệp nên tôi quyết định tìm việc làm thêm tại các trang trại cherry ở Central Otago thuộc đảo Nam New Zealand. Đây là vùng đất được mệnh danh là thiên đường cherry xứ sở kiwi.
Mùa hè 2014, nhờ có kinh nghiệm làm admin và quen với máy móc, tôi được chọn vào làm ở vị trí giám sát đóng gói tại Summerfruit. Hè 2015, tôi tham gia vào công việc đóng gói trực tiếp cho một công ty sản xuất cherry khác gần đó.
Nguyên và các bạn tại chỗ làm thêm.
Thời gian này vốn là mùa cao điểm xuất khẩu cherry nên các xưởng đóng gói yêu cầu về chất lượng rất cao. Công việc vừa đòi hỏi sức bền và cả sự tỉ mẩn nhưng bù lại bạn sẽ được mở mang tầm mắt về công nghệ dây chuyền phân loại cherry ở New Zealand vô cùng hiện đại.
Nếu hỏi điều gì làm tôi yêu thích nhất khi làm công việc này thì có vô vàn thứ để kể. Đầu tiên tôi biết được về chuỗi cung ứng cherry giá trị cao của New Zealand. Thứ hai là mùa hè ở Central Otago đẹp như tranh vẽ, không khí rất trong lành. Tiếp nữa, công việc ở các trang trại thường tuyển dụng nhân công ở nhiều nước nên tôi có thêm được nhiều bạn đa quốc gia.
Ngoài ra, sau giờ làm mặc dù mệt nhưng tôi thường xuyên được giao lưu với các bạn, cùng nhau chuẩn bị tiệc nướng, uống bia hay đi ngắm cảnh. Điều quan trọng là cạnh mức lương khá hợp lý, chúng tôi còn được ăn cherry loại 1 suốt ngày, thật tuyệt vời!
Từ chính những trải nghiệm thú vị và vô cùng hữu ích đó, tôi có một lời khuyên dành cho các bạn trẻ sắp đi du học New Zealand, chính là hãy thử một lần trong đời đi làm thêm vào mùa hè. Việc làm thêm không chỉ giúp bạn tích lũy kinh nghiệm mà còn cho bạn nhiều góc nhìn cuộc sống sâu sắc.
Công việc đóng gói cherry nhận được thù lao khá cao.
Theo quy định của chính phủ New Zealand, sinh viên quốc tế được phép làm thêm 20 tiếng/tuần trong các kỳ học và làm toàn thời gian 40 tiếng/tuần trong các kỳ nghỉ, lễ, Tết. Bộ luật lao động cũng quy định rõ mức lương tối thiểu người lao động được trả mỗi giờ làm việc.
Là quốc gia dân ít nhưng nhu cầu lao động lại khá cao, New Zealand có rất nhiều công việc để bạn lựa chọn như làm việc tại nông trại, phục vụ nhà hàng, bán hàng tại các siêu thị, trợ giảng, viện dưỡng lão.
Tìm việc làm thêm ở New Zealand rất dễ vì hầu hết các trường đều có trung tâm tư vấn việc làm miễn phí rất tận tình. Bạn có thể tìm đến đó để được hỗ trợ thông tin việc làm, hướng dẫn cách viết CV, trả lời phỏng vấn). Bạn có thể tìm việc thông qua một số trang web tìm việc như Students Job Search, Trademe, Indeed New Zealand.
Cạnh đó, hằng năm lại có hàng chục hội chợ việc làm gồm nhiều ngành nghề khác nhau (part time, full time) trải rộng trên khắp đất nước New Zealand và hoàn toàn miễn phí. Bạn có thể theo dõi báo chí, thông tin từ trường học để tham gia các hội chợ này.
LÊ TRANG (ghi).
|
12 |
Như Zing.vn phản ánh, cuốn truyện tranh Anh hùng Héc-quyn thuộc bộ sách Thần thoại Hy Lạp của Nhà xuất bản Kim Đồng có những hình bạo lực, nội dung người lớn, không phù hợp trẻ em. Đây không phải lần đầu tiên nội dung truyện tranh "có vấn đề" được phản ánh, thu hút sự quan tâm của dư luận.
TS Vũ Thu Hương, khoa Giáo dục Tiểu học, ĐH Sư phạm Hà Nội, có bài viết thể hiện quan điểm về vấn đề này.
Không nên chỉ dựa vào tên tuổi nhà xuất bản.
Chúng ta vẫn có suy nghĩ truyện tranh là dành cho trẻ em. Tuy nhiên, vài thập niên gần đây, những cuốn truyện tranh dành cho người lớn đã xuất hiện nhiều, đặc biệt ở Nhật Bản, Hàn Quốc và một số nước phương Tây.
Cuốn sách có nội dung phản cảm gây tranh cãi. Ảnh: Đức Phạm.
Những dòng truyện tranh này xuất hiện các hình ảnh bạo lực, hình ảnh nhạy cảm, không hề phù hợp trẻ em. Tuy nhiên, khi về đến Việt Nam, những dòng tranh này được dịch ra "hết sức vô tư".
Đến khi sách ra thị trường, với quan niệm truyện tranh dành cho trẻ em, phụ huynh thường không nghi ngờ, mua về cho con đọc. Từ những em bé còn chưa biết chữ (chỉ xem tranh) đến những bạn tuổi teen đều dễ dàng tiếp cận dòng truyện này.
Từ đó, tư tưởng "thoáng" lan tỏa trong các tác giả truyện tranh. Những câu chuyên thần thoại, lịch sử được tái hiện thường có xu hướng hình ảnh nhạy cảm, "nóng" hơn.
Phụ huynh vô tư mua, trẻ em vô tư đọc. Đến khi người lớn hoảng hốt với Shin - cậu bé bút chì, tất cả mới giật mình nhìn ra, hình như dòng truyện tranh đã bị thả nổi quá lâu.
Phụ huynh, sau một thời gian lo lắng, tự mặc định việc lựa chọn sách cho con dựa vào tên tuổi các nhà xuất bản, mà không đọc qua, kiểm duyệt hình ảnh, nội dung.
Cần có những bộ truyện mang bản sắc Việt.
Là phụ huynh, tôi thấy chúng ta hiểu quá sai về những thứ thuộc về sách truyện nước ngoài. Đã có không ít ý kiến cho rằng Việt Nam lạc hậu khi phê phán dòng sách truyện này, thế giới cởi mở hơn nhiều.
Gần đây, truyện tranh nhạy cảm một lần nữa nóng lên khi Anh hùng Héc quyn bị tố có nhiều hình ảnh và câu thoại nhạy cảm.
TS Vũ Thu Hương, ĐH Sư phạm Hà Nội. Ảnh: NVCC.
Khi nhà xuất bản đưa ra lời xin lỗi có nói rõ đây là bộ truyện tranh bản quyền từ Hàn Quốc và đã được giải thưởng.
Điều chúng ta phải băn khoăn là bộ truyện tranh này phát hành ở Hàn Quốc dành cho đối tượng độc giả nào? Liệu có phải họ viết cho trẻ em? Tại sao bộ truyện thần thoại Hy Lạp lại phải mua bản quyền ở Hàn Quốc, đất nước cũng hoàn toàn xa lạ với thần thoại Hy Lạp?
Phải chăng những tác giả của chúng ta không đủ khả năng xây dựng bộ truyện tranh phù hợp văn hóa Việt Nam, dựa trên chất liệu những câu chuyện cổ tích của thế giới?
Tôi đã đọc nhiều câu chuyện cổ tích trên thế giới, được các tác giả ở Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc viết lại và sản xuất, nhà xuất bản ở Việt Nam mua lại. Những câu chuyện đó có đôi phần không giống nguyên bản mà đã được chỉnh sửa cho phù hợp văn hóa bản địa.
Việc mua bản quyền những cuốn truyện này, đem về dịch cho độc giả Việt Nam có phải một bước vòng không cần thiết, tốn kém và nhiều hệ lụy?
Phụ huynh cũng lo lắng đặt câu hỏi: Liệu có phải sách truyện nhạy cảm chỉ là vấn đề giữa nhà xuất bản và bạn đọc? Cơ quan kiểm duyệt sách ở đâu khi những vụ việc thế này cứ tái diễn mà không hề thấy có sự biến chuyển hay biện pháp xử lý nào?
Theo tôi, các cha mẹ phải đọc kỹ từng trang sách trước khi mua cho con, soi kỹ từng hình vẽ nếu không muốn con mình xem những hình ảnh quá nhạy cảm, nhất là hiện nay, dòng sách Đam Mĩ đang rất phổ biến, chiếm thị phần quan trọng trong giới trẻ.
Dòng sách ca ngợi tình yêu giữa nam giới và nam giới chắc chắn ảnh hưởng không tốt tới các bạn nhỏ khi chưa được giáo dục giới tính đầy đủ.
Đã đến lúc, chúng ta phải đặt tuổi dành cho sách. Mỗi dòng sách cần có ghi rõ: Dành cho độc giả lứa tuổi nào: 15+, 17+ hay 20+. Nếu không làm triệt để, chúng ta còn phải lo lắng, giải quyết nhiều hậu quả từ việc thả nổi sách như hiện nay.
Truyện tranh của NXB Kim Đồng có nội dung người lớn gây tranh cãi Nhiều người cho rằng truyện tranh "Anh hùng Hec-Quyn" do NXB Kim Đồng phát hành có nhiều hình vẽ bạo lực và nội dung người lớn... không phù hợp với trẻ em.
TS Nguyễn Tùng Lâm - Hiệu trưởng trường THPT Đinh Tiên Hoàng - Chủ tịch Hội Tâm lý Giáo dục Hà Nội - cho rằng chỉ có thể kiểm soát con đọc sách gì khi bé mới biết đọc, viết và còn rất nhỏ. Trẻ học lớp 5, 6, người lớn rất khó có thể sát sao.
Vấn đề này cần sự quan tâm của cả nhà trường và cha mẹ. Thầy cô sẽ giáo dục học sinh để các em có ý thức hơn được lợi ích và tác hại của các loại sách. Bố mẹ cần thường xuyên hỏi han, khuyên nhủ để con hiểu, lựa chọn những cuốn sách đúng.
"Tâm lý của trẻ em là càng cấm càng tò mò, những cuốn sách cấm lại là những cuốn được tìm kiếm nhiều. Chính vì thế sự cố gắng của nhà trường, gia đình chỉ là một phần. Chúng ta phải đặt trách nhiệm lên phía nhà xuất bản, đến bao giờ mới triệt tiêu hết những cuốn sách như vậy? ", ông Lâm nêu câu hỏi.
TS Vũ Thu Hương.
|
12 |
Truyện thiếu nhi có những từ ngữ tục tĩu. Ảnh: FB.
Truyện thiếu nhi có những từ ngữ tục tĩu. Ảnh: FB.
Vừa qua, nhiều phụ huynh tá hỏa khi xem những tác phẩm truyện tranh, truyện cổ tích dành cho thiếu nhi, có những nội dung nhạy cảm, phản cảm, không phù hợp với trẻ em được bày bán và đã đến tay trẻ em.
Đó là cuốn truyện tranh Anh hùng Héc-quyn", có nhiều hình ảnh, lời thoại, chi tiết gợi dục nói về chuyện ân ái, tình một đêm Cuốn Truyện cổ tích Việt Nam của một nhà xuất bản địa phương cũng có những câu hội thoại giữa các nhân vật hết sức dung tục...
Ngoài ra, một số truyện tranh xuất bản chui, dịch lậu từ nước ngoài, được học sinh chuyền tay đọc, cũng có nhiều vấn đề đáng lo ngại.
Những phát hiện nói trên có thể chưa phải là cuối cùng, bởi đa số bố mẹ do bận bịu, không có thời gian đọc qua những ấn phẩm có trong cặp, hay trên giá sách của con. Mặt khác, phụ huynh đều tin tưởng đó là những tác phẩm dành cho thiếu nhi, được xuất bản chính thống nên yên tâm không có vấn đề gì.
Chúng ta đều biết sách báo, văn hóa phẩm có vai trò hết sức quan trọng đối với việc giáo dục trẻ em, được coi như món ăn tinh thần của trẻ. Những văn hóa phẩm này được biên soạn bởi các chuyên gia, văn nghệ sĩ chuyên nghiệp, được kiểm duyệt chặt chẽ, với yêu cầu chung là trong sáng, lành mạnh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và mục đích giáo dục trẻ em. Nếu những món ăn đó có sạn, thậm chí có độc tố, thì sẽ tạo ra nguy cơ làm méo mó, lệch lạc về nhân cách trẻ.
Tác hại của những văn hóa phẩm độc hại không diễn ra cấp tính, tức thời, mà gặm nhấm, bôi đen tâm hồn trẻ thơ từng ít một, để đến khi người lớn phát hiện ra hệ lụy thì đã muộn.
Thiết nghĩ cần truy trách nhiệm gắt gao về việc đã để lọt những tác phẩm như trên ra thị trường, xử lý nghiêm những tổ chức, cá nhân vi phạm. Nếu cần thiết, đề xuất chế tài xử lý hình sự đối với hành vi nói trên, vì tính chất nguy hiểm cho xã hội.
Một số tác giả, nhà xuất bản do chạy theo lợi nhuận nên thả nổi trong nhiều khâu, chạy theo xu hướng giật gân, câu khách rẻ tiền, đưa những yếu tố dung tục, phản cảm vào tác phẩm dành cho thiếu nhi.
Một số tác giả, biên tập viên nhận thức, quan điểm lệch lạc, kém tài năng, làm việc cẩu thả cần phải được loại bỏ khỏi guồng máy làm sách, văn hóa phẩm dành cho thiếu nhi.
HẢI ĐĂNG.
|
12 |
Ông Dương Hồng Tân (người đứng), Phó Giám đốc Sở GD &ĐT tỉnh Bạc Liêu thông tin với báo chí. Ảnh: G.M.
Liên quan đến phản ánh của báo chí về việc lạm thu đầu năm học mới (2017-2018) tại một số trường trên địa bàn tỉnh Bạc Liêu, ông Dương Hồng Tân, Phó Giám đốc sở GD&ĐT tỉnh Bạc Liêu, khẳng định có việc lạm thu đầu năm học mới tại một số trường trên địa bàn tỉnh, và nếu phụ huynh không đồng ý thì sẽ hoàn trả lại tiền.
Theo ông Tân, sau khi nhận được thông tin báo chí phản ánh, Sở đã thành lập Đoàn kiểm tra, cũng như kiểm tra chéo về tình hình hoạt động, thu chi một số trường trên địa bàn tỉnh. Qua kiểm tra, ban đầu cho thấy có tình trạng lạm thu xảy ra ở một số trường học, ông Tân cho hay.
Điển hình như, tại trường THPT Chuyên Bạc Liêu (TP. Bạc Liêu) thu quỹ Ban đại diện cha mẹ học sinh với mức 500.000 đồng/học sinh; tại trường Tiểu học Trần Phú (TP Bạc Liêu) có thu các khoản như dán gạch men, thay bóng đèn led, bạt che nắng, mua máy lạnh, tivi,theo lãnh đạo Sở GD&ĐT tỉnh Bạc Liêu là không hợp lý.
Trường THPT Chuyên Bạc Liêu thu quỹ Ban đại diện cha mẹ học sinh đầu năm học 2017-2018 với mức 500.000 đồng/học sinh, khiến không ít phụ huynh bức xúc. Ảnh: G.M.
Trước đó, khi vừa bước vào đầu năm học mới, nhiều phụ huynh tại một số điểm trường trên địa bàn tỉnh Bạc Liêu như: Tiểu học Trần Phú, Tiểu học Kim Đồng, Tiểu học Phùng Ngọc Liêm, THCS Nguyễn Minh Nhựt, THPT Chuyên Bạc Liêu, phản ánh việc họ phải đóng góp một số khoản tiền gọi là xã hội hóa giáo dục để mua máy lạnh, gạch lót nền, mái che nắng, tivi, bàn ngồi học,với số tiền không hề nhỏ, khiến họ rất bức xúc.
Nhằm kịp thời chấn chỉnh, Chủ tịch UBND tỉnh Bạc Liêu Dương Thành Trung đã chỉ đạo Sở GD&ĐT tỉnh này chủ trì, phối hợp với UBND các huyện, thị, TP. Bạc Liêu tiến hành kiểm tra, làm rõ. Đặc biệt, xử lý nghiêm tình trạng lạm thu dưới mọi hình thức (nếu có).
Gia Minh.
|
12 |
Sáng sớm ngày 23/1 vượt qua hơn 300km từ Làng Sen xã Kim Liên, Nam Đàn, Nghệ An đoàn đã có mặt tại Hà Nội. Ông Vương Hồng Hải, trưởng Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh lớp 6B cho biết "Tôi đã nhiều lần được ra Hà Nội viếng Lăng Bác, nhưng chuyến đi này là hết sức đặc biệt.
Nó đặc biệt bởi là người được bố mẹ các em tin tưởng giao nhiệm vụ phối hợp với Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm để quản lý và hỗ trợ các em trong chuyến tham quan học tập lần này".
Đứng trước Lăng Bác, em Hà Lưu Giang học sinh lớp 7A xúc động nói "Em rất vinh dự được sinh sống và học tập trên quê hương của Bác.
Ngày ngày em được cố giáo Tổng phụ trách dẫn sang tham quan, chăm sóc nhà Bác nhưng chưa một lần được ra thăm nơi yên nghỉ ngàn thu của Người. Hôm nay, ước mơ đã trở thành hiện thực. Em rất hồi hộp chờ để được vào viếng Bác.
Sau khi rời Lăng Bác, các em được tham quan ngôi nhà sàn đơn sơ nơi Bác từng sống, ngắm nhìn ao cá, vườn cây Người từng tự tay chăm sóc.
Chuyến đi thực tế này đã giúp các em có cơ hội tìm hiểu kĩ hơn, sâu sắc hơn về sự giản dị của Chủ Tịch Hồ Chí Minh mà trước đây các em mới chỉ được tìm hiểu qua sách vở, tranh ảnh; tự mình trải nghiệm, cảm nhận tình cảm của nhân dân Việt Nam dành cho Bác; rèn luyện sự kiên trì, tương thân, tương ái; rèn kĩ năng lập kế hoạch, xử lí thông tin, làm việc nhóm; thể hiện khả năng quan sát, nhận xét, biểu cảm, nghị luận của bản thân bằng những sản phẩm phong phú dưới nhiều hình thức trong bài thu hoạch sau Chuyến đi thành kính.
Bài thu hoạch này không chỉ là sự tổng hợp những kiến thức, kĩ năng, cảm xúc của học sinh mà còn là nơi để học sinh thể hiện quan điểm, suy nghĩ về khả năng vận dụng những kiến thức được đọc, học và trải nghiệm vào cuộc sống của chính mình một cách phù hợp, linh hoạt, sáng tạo. Các em thực sự đã có thêm những trải nghiệm bổ ích, thiết thực từ mỗi chuyến đi thực tế như vậy.
Mở rộng kiến thức, bồi đắp, phát triển kĩ năng, thái độ cho học sinh qua mỗi bài học, trong trải nghiệm và bằng trải nghiệm là điều mà Ban giám hiệu và tập thể giáo viên nhà trường luôn hướng tới để giáo dục học sinh.
Hy vọng, với chuyến đi thực tế này, các em sẽ có thêm nhiều nguồn tư liệu quý để hoàn thiện những sản phẩm học tập của mình.
Bùi Dũng.
|
12 |
Chiều 20/4, Thứ trưởng Bộ VHTTDL Đặng Thị Bích Liên đã có buổi làm việc với Trường Cao đẳng Múa Việt Nam về việc thành lập Học viện Múa Việt Nam.
Dự buổi làm việc có NSDN Nguyễn Văn Quang Hiệu trưởng Trường Cao đẳng múa Việt Nam, bà Lê Thu Hiền Vụ trưởng Vụ đào tạo, Bộ VHTTDL, cùng đại diện các Cục Vụ, Ban giám hiệu, lãnh đạo các phòng, ban, khoa của Trường Cao đẳng Múa Việt Nam.
Thứ trưởng Đặng Thị Bích Liên làm việc với Trường Cao đẳng Múa Việt Nam - Ảnh: Minh Khánh.
Hiệu trưởng Trường Cao đẳng múa Việt Nam - NSDN Nguyễn Văn Quang báo cáo tóm tắt Hồ sơ Đề án Thành lập Học viện Múa Việt Nam. Theo đó, thực hiện ý kiến chỉ đạo của Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam tại buổi làm việc ngày 9/3/2017 với lãnh đạo các Bộ VHTTDL, GDĐT, LĐTB&XH. ; Phó Thủ tướng ủng hộ chủ trương thành lập Học viện múa Việt Nam; giao Bộ VHTTDl khẩn trương hoàn thiện việc xây dựng đề án, phối hợp với Bộ GDĐT thực hiện các trình tự, thủ tục theo quy định. Trên cơ sở đó, lãnh đạo Bộ Bộ VHTTDL đã giao Trường Cao đẳng múa Việt Nam tiến hành xây dựng đề án thành lập Học viện Múa Việt Nam. Trong đó, nhà trường đã chuẩn bị đầy đủ đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức hành chính cũng như cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập, đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu, điều kiện thành lập Học viện Múa Việt Nam.
Việc nâng cấp cơ sở vật chất cho trường Cao đẳng múa Việt Nam tiến tới Học viện Múa Việt Nam đã được Bộ VHTTDL phê duyệt gồm 2 giai đoạn. Giai đoạn 1 (2017 2022) xây mới khu nhà hiệu bộ, Trung tâm Thông tin Thư viện, Viện nghiên cứu Nghệ thuật múa, xây Ký túc xá để phục vụ chỗ ở cho học sinh đặc thù chưa vị thành niên và SV nước ngoài. Giai đoạn 2 (2023-2028) xây dựng cơ sở 2 tại Khu Văn hóa các dân tộc Việt Nam tại Đồng Mô Sơn Tây với cơ sở vật chất đào tạo bậc Cao đẳng, bậc Trung và Sơ cấp Múa tại cơ sở 2 đáp ứng cho nhu cầu khoảng 300 học sinh theo học.
Học viện Múa Việt Nam được thành lập nhằm đào tạo, tạo nguồn hình thành đội ngũ nghệ sĩ Múa chất lượng cao, đáp ứng được nhu cầu Xã hội và mục tiêu phát triển văn hóa, nghệ thuật nói riêng và mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của cả nước nói chung.
Thứ trưởng Đặng Thị Bích Liên phát biểu chỉ đạo tại buổi làm việc - Ảnh : Minh Khánh.
Phát biểu chỉ đạo tại buổi làm việc, Thứ trưởng Đặng Thị Bích Liên cho rằng: Thực hiện chủ trương từ 2013 đến nay về việc nâng cấp các cơ sở đào tạo trực thuộc Bộ theo Đề án của Thủ tướng Chính phủ thì Trường Cao đẳng Múa Việt Nam đã rất tích cực hoàn thiện các tiêu chí của một trường đại học để nâng cấp từ cao đẳng lên đại học. Đến nay chủ trương đó đã được của Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam cho phép thành lập Học viện Múa Việt Nam, đảm bảo theo tiêu chí của một học viện và các bước theo quy định và quy trình chung.
Thứ trưởng yêu cầu cần rà lại công việc theo chủ trương này từ 2013 đến nay. Trước hết là tiêu chí đội ngũ, để thành lập học viện cần có tiêu chí, quy định,nhiệm vụ, tính chất quy mô sứ mệnh của một học viện, đối chiếu với quy định của Bộ GD và ĐT để trình Thủ tướng.
Đồng thời Thứ trưởng cũng yêu cầu Vụ Đào tạo thành lập hội đồng phê duyệt Đề án cấp Bộ này. Sau khi phê duyệt sẽ gửi sang Bộ GDĐT thẩm định và hoàn tất kết luận thì trình Thủ tướng, nếu trường đủ kiện sẽ được thành lập học viện.
Bà Lê Thu Hiền Vụ trưởng Vụ Đào tạo cho rằng, cần rà soát lại tiêu chí, tiêu chuẩn về số giảng viên, thạc sĩ, tiến sĩ theo quy định. Vụ Đào tạo cũng sẽ hướng dẫn để trường soát, xét lại điều kiện về đội ngũ.
Kết luận buổi làm việc, Thứ trưởng Đặng Thị Bích Liên khẳng định sẽ đồng hành và đôn đốc để Đề án sớm hoàn thiện. Thứ trưởng cũng giao cho Vụ Đào tạo giám sát định kỳ theo từng giai đoạn.
Thủy Bích.
|
12 |
Theo đó, Bộ VHTTDL cho phép Trường Đại học Sân khấu - Điện ảnh Hà Nội đón 04 giảng viên Viện Nghệ thuật sân khấu cao cấp quốc gia (INSAS - Bỉ) giảng dạy cho sinh viên lớp Đạo diễn chất lượng cao khoa Nghệ thuật Điện ảnh, Trường Đại học Sân khấu-Điện ảnh Hà Nội.
Cụ thể, ông Harry Gaspard Cleven từ ngày 11/02/2017-26/02/2017; bà Laora Marie E. Bardos-Feltoronyi từ ngày 25/02/2017-12/3/2017; ông Robert Rombout từ ngày 11/3/2017-09/4/2017; ông Thomas Antoine Rene Gastinẻi từ ngày 15/3/2017-13/4/2017.
Phái đoàn Wallonie-Bruxelles, Bỉ chịu trách nhiệm chi phí vé máy bay quốc tế khứ hồi, tiền lương, bảo hiểm, ăn, ở cho giảng viên. Trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội chịu trách nhiệm chi phí tổ chức lớp học, phục vụ giảng dạy và học tập, phiên dịch, và các chi phí liên quan khác.
Quyết định này thay thế Quyết định số 151/QĐ-BVHTTDL ngày 18/01/2017 về việc Trường Đại học Sân khấu-Điện ảnh Hà Nội đón 04 giảng viên Viện Nghệ thuật sân khấu cao cấp quốc gia (INSAS), Bỉ./.
Gia Linh.
|
12 |
Bộ VHTT-DL không thể quản, các Hội được quyền cấp bằng khen.
Ca sĩ Ngọc Sơn vừa được Hội Nghệ nhân và Thương hiệu Việt Nam trao tặng bằng khen vì có những hoạt động xuất sắc trong sự nghiệp bảo tồn, phát triển di sản văn hóa Việt Nam. Điều đáng chú ý là trong bằng khen này, tên anh được gắn với danh hiệu Giáo sư (GS) âm nhạc.
Trước thông tin trên, trao đổi với báo chí, Phó Chánh thanh tra Bộ VHTT-DL ông Phạm Xuân Phúc cho biết, Bộ không quản lý việc trao tặng các bằng khen này. Tuy nhiên ông Phúc cũng cho hay, theo điều lệ, các hội được cấp bằng khen.
Thứ trưởng Bộ VHTT-DL Đặng Thị Bích Liên đã từng ký công văn gửi UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương đề nghị chỉ đạo dừng việc chứng nhận tôn vinh nghệ nhân, công nhận VN thiêng liêng cổ tự, chứng nhận cây di sản.
Công văn nêu rõ: việc Liên hiệp Các hội UNESCO VN và Liên hiệp Các hội khoa học và kỹ thuật VN, Hội Sinh vật cảnh VN tổ chức vinh danh và cấp bằng công nhận, bằng chứng nhận là trái với thẩm quyền của các tổ chức hội.
Các tổ chức hội không có chức năng, nhiệm vụ cấp bằng công nhận cây di sản, cấp bằng cho các hệ thống đền đạt chuẩn hóa đền thờ tam, tứ phủ theo nghi lễ văn hóa truyền thống VN. Các hội cũng không được cấp bằng chứng nhận nghệ nhân văn hóa dân gian, bằng chứng nhận tôn vinh nghệ nhân.
Bằng khen của ca sĩ Ngọc Sơn.
Nói thêm về vấn đề trên, ông Phúc cho hay văn bản của Bộ chỉ đề cập đến các hoạt động phong tặng, công nhận thuộc các lĩnh vực quản lý nhà nước của Bộ, còn đối với trường hợp Ngọc Sơn liên quan đến chức danh Giáo sư, Bộ không quản lý.
Đồng tình quan điểm, Thứ trưởng Bộ VHTT-DL Vương Duy Biên cho rằng, không có chuyện ca sĩ được phong chức danh giáo sư, giáo sư chỉ dành cho những người làm công việc nghiên cứu.
Từ trước tới nay làm việc trong lĩnh vực văn hóa, tôi chưa từng thấy một ca sĩ nào được phong danh hiệu giáo sư. Nó không có ý nghĩa gì đối với lĩnh vực biểu diễn cả, thứ trưởng Biên nói.
Trong khi đó, ông Vũ Xuân Thành, Chánh thanh tra Bộ cho biết cần phải tìm hiểu rõ nguồn cơn của việc ca sĩ Ngọc Sơn tự dưng được phong danh.
Về bản chất, ông Lê Ngọc Dũng - người ký vào bằng khen của ca sĩ Ngọc Sơn là đúng. Bởi ông Dũng với thẩm quyền nghề nghiệp, có quyền tặng bằng khen cho hội viên của mình là ca sĩ Ngọc Sơn nếu thấy họ đáng được khen.
Tuy nhiên, việc đề chức danh giáo sư ca sĩ Ngọc Sơn không có nghĩa là ông Lê Ngọc Dũng đang phong danh giáo sư cho ca sĩ Ngọc Sơn. Tôi cũng dò hỏi từ sáng, hình như trong hồ sơ ca sĩ Ngọc Sơn gửi cho Hội có tự ghi chức danh là Giáo sư. Báo chí cần phải hỏi kỹ ông Lê Ngọc Dũng, thanh tra cũng không thanh tra những việc như thế này, ông Thành chia sẻ.
Về phía ca sĩ Ngọc Sơn, hiện tại anh đã tắt điện thoại nên báo chí không liên lạc được.
Tuy nhiên, trả lời báo chí, bà Kim Loan - mẹ ca sĩ Ngọc Sơn cho biết mình là người ra Hà Nội nhận tấm bằng nói trên. Ngay sau khi nhận bằng, bà lập tức trở về Sài Gòn mà không xem kỹ thông tin trên đó. Theo lời bà Loan, nam ca sĩ ban đầu ghi thông tin là danh ca, ca sĩ Ngọc Sơn chứ không phải giáo sư âm nhạc.
Phải xin lỗi về việc này.
Trong một diến biến liên quan, trước sự việc trên, GS. TSKH. Trần Văn Nhung - Tổng thư ký Hội đồng Chức danh GS nhà nước nhiệm kỳ 2014-2019, nói: Đương sự có nguyện vọng công nhận chức danh GS ở VN thì phải làm đơn, gửi về Bộ GD-ĐT và Hội đồng chức danh GS nhà nước.
Nhạc sĩ Trương Ngọc Ninh - Chủ tịch hội âm nhạc Hà Nội cương quyết: Theo tôi, việc phong tặng danh hiệu Giáo sư âm nhạc cho Ngọc Sơn là không đúng pháp luật. Hội nghệ nhân và Thương hiệu Việt Nam cần phải chịu trách nhiệm và xin lỗi về sự việc này.
Ca sĩ Ngọc Sơn.
Cùng với đó, theo ông việc phong tặng học hàm, học vị phải do hội đồng được bộ chủ quản chỉ định để xét tặng. Hội đồng thuộc Bộ VHTT-DL, tập hợp nhiều Giáo sư, những người có học hàm, học vị, đủ trình độ và thẩm quyền để có thể xét duyệt danh hiệu.
Người ký tặng bằng khen, gọi ca sĩ Ngọc Sơn với danh xưng Giáo sư âm nhạc, chứng tỏ họ không đủ trình độ, không hiểu về vấn đề. Nếu khán giả yêu mến gọi là Ông hoàng nhạc sến thì còn được, ông Ninh thẳng thắn.
Nhà nghiên cứu âm nhạc Phan Phương, Trung tâm bảo vệ quyền tác giả âm nhạc Việt Nam lại cho rằng, việc Hội nghệ nhân và Thương hiệu Việt Nam phong danh hiệu Giáo sư âm nhạc cho ca sĩ Ngọc Sơn có nhiều dấu hiệu bất thường, lạm quyền và vi phạm pháp luật.
Ông Phan Phương nhấn mạnh: Việc phong tặng học hàm, học vị phải do hội đồng được bộ chủ quản chỉ định để xét tặng. Danh hiệu Giáo sư trong lĩnh vực âm nhạc phải do hội đồng thuộc Bộ VH-TT&DL;, tập hợp nhiều Giáo sư uy tín, đủ trình độ để xét duyệt. Chỉ có hội đồng này mới đủ thẩm quyền xét tặng danh hiệu.
Nhạc sĩ Đỗ Hồng Quân, Chủ tịch Hội Nhạc sĩ Việt Nam cũng tỏ ra bất ngờ khi nhận được thông tin này. Ông cho rằng, Hội nghệ nhân và Thương hiệu Việt Nam cần xem xét lại thẩm quyền và vai trò của mình.
Sơn Ca (Tổng hợp).
|
12 |
Kỳ tuyển sinh năm 2016, một số cơ sở đào tạo đã lường trước khó khăn về nguồn tuyển, nên đã chủ động tìm giải pháp bằng cách tổ chức tuyển sinh thành nhiều đợt nhằm tuyển đủ chỉ tiêu kế hoạch đề ra.
Bộ trưởng Nguyễn Ngọc Thiện phát biểu tại Hội nghị.
Số liệu tuyển sinh năm 2016 của 28 cơ sở đào tạo cả 3 khối với tổng chỉ tiêu được xác định là 18.603 chỉ tiêu, số lượng trúng tuyển là 18.468. Số lượng nhập học là 13.073, bình quân tỷ lệ trúng tuyển so với chỉ tiêu đạt 99%, tỷ lệ nhập học so với chỉ tiêu đạt 70%.
Trong đó, mã ngành Du lịch, tổng chỉ tiêu xác định là 6.835, số thí sinh trúng tuyển là 9.071, số thí sinh nhập học là 6.317, tỷ lệ trúng tuyển là 133% so với chỉ tiêu, tỷ lệ nhập học đạt 92%.
Năm 2017 sẽ có 18 cơ sở đào tạo tổ chức thi xét tuyển riêng, 8 cơ sở đào tạo khối Du lịch sẽ tổ chức tuyển sinh theo hình thức xét tuyển, 2 trường trung cấp tuyển sinh các ngành năng khiếu.
Bộ trưởng Nguyễn Ngọc Thiện yêu cầu, trong công tác tuyển sinh năm nay, các nhà trường cần chú trọng chất lượng đầu vào tốt hơn. Bởi, tuyển sinh tốt chính là chuẩn bị tốt về nguồn nhân lực của Bộ trong tương lai. Bên cạnh đó, các trường cũng cần tăng nguồn thu để xã hội hóa đầu tư cơ sở hạ tầng.
Toàn cảnh Hội nghị.
Bộ trưởng nhấn mạnh, mỗi nhà trường phải tự đánh giá đúng năng lực của mình, phải có đội ngũ cán bộ tuyển sinh thật tốt. Thời gian tuyển sinh đã cận kề, Bộ trưởng yêu cầu cần xây dưng chương trình kết nối giữa các trường đào tạo nghệ thuật để cùng phối hợp trong công tác tuyển sinh.
Được biết, trước khi kỳ thi tuyển sinh diễn ra, Bộ VHTTDL đã chỉ đạo các cơ sở đào tạo chủ động tìm hiểu, nghiên cứu các quy định. Trên cơ sở đó xây dựng Đề án tuyển sinh riêng của trường mình sao cho phù hợp với ngành/ chuyên ngành đào tạo. Cùng đó, phải lập kế hoạch, tăng cường công tác tuyên truyền quảng bá về công tác tuyển sinh nhằm thu hút nguồn tuyển, nâng cao chất lượng nguồn tuyển.
Thế Công.
|
12 |
Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mà Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) vừa công bố có những thay đổi đáng kể trong việc tích hợp, lồng ghép các môn học theo hướng tăng thực hành, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng như phát huy tối đa năng lực người học. Chân dung lứa học sinh mới với 6 phẩm chất và 10 năng lực thật sự là giấc mơ quá hoàn hảo về những người chủ tương lai của đất nước.
Khó gồng gánh cùng lúc nhiều môn.
Tuy nhiên, vấn đề cốt lõi mà lại khá mơ hồ trong dự thảo là công tác chuẩn bị đội ngũ giáo viên đã, đang và sẽ thực hiện như thế nào để kịp thời đáp ứng yêu cầu đổi mới. Giáo viên là những người trực tiếp tiếp cận chương trình mới và bằng tài năng sư phạm chuyển tải tinh thần đổi mới đến học sinh. Thế nhưng, nhìn vào dự thảo thì chúng ta dễ dàng thấy đội ngũ giáo viên ở các cấp học hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới.
Xét riêng ở cấp THCS, dự thảo công bố việc tích hợp các môn vật lý, hóa học, sinh học thành môn khoa học tự nhiên hay tích hợp thành môn lịch sử và địa lý, kết hợp âm nhạc - mỹ thuật thành môn học nghệ thuật. Câu hỏi đặt ra là: Một giáo viên có thể nào vừa am hiểu lịch sử vừa chuyên sâu địa lý? Bao nhiêu người vừa có tài năng hội họa vừa hát hay, đàn giỏi, có cảm thụ âm nhạc tốt? Đòi hỏi một người thầy 3 trong 1 - giỏi đều lý, hóa, sinh với kho kiến thức chuyên môn vững vàng có khả thi không?
Thời gian để chuẩn bị nguồn giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới, đặc biệt là các môn học mới, quá gấp gáp Ảnh: TẤN THẠNH.
Nhìn nhận một cách thẳng thắn vào thực tế hiện nay ở các trường phổ thông, ngoài một bộ phận giáo viên thật sự chắc tay nghề thì không ít người dù chỉ đứng lớp một môn học vẫn còn khá non chuyên môn. Bây giờ ép giáo viên phải gánh, cõng thêm khối lượng kiến thức khổng lồ của môn học được tích hợp e là quá tầm tay.
Cần chuẩn bị kỹ lưỡng, chuyên sâu.
Đó là chúng ta chỉ mới bàn về kiến thức trong khi giảng dạy một môn học không chỉ là việc truyền thụ tri thức. Phương pháp chuyên ngành, năng lực thực hành, khả năng ứng dụng... của mỗi môn học lại có những đặc trưng riêng. Người thầy phải là những nhà sư phạm chứ không phải người truyền thụ tri thức, có như thế mới đáp ứng được tinh thần của công cuộc đổi mới là tiếp cận năng lực người học.
Bên cạnh đó, dự thảo còn đưa ra 3 phần nội dung giáo dục mới, đó là hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chuyên đề học tập và giáo dục địa phương. Nguồn nhân lực cho các môn học mới này sẽ được chuẩn bị ra sao và từ lúc nào?
Nếu bắt đầu đào tạo mới để có thể triển khai thực hiện từ năm 2018 như dự thảo đề ra thì không đủ thời gian, nhân lực, vật lực. Nếu lấy đội ngũ giáo viên cũ hiện nay bồi dưỡng thêm và cho đứng lớp thì có phần khiên cưỡng, chỉ sợ tình trạng dạy học cưỡi ngựa xem hoa sẽ xảy ra.
Dù phương pháp dạy học mới khẳng định vị thế trung tâm của người học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhưng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của người thầy không thể nào xem nhẹ. Bởi lẽ, khâu then chốt, quyết định sự thành bại của bất kỳ cuộc cải cách, đổi mới giáo dục nào chính là đào tạo người thầy. Vì vậy, bài toán về chất lượng giáo viên cần được xem xét, nhìn nhận một cách kỹ lưỡng và chuyên sâu hơn.
Vạn sự khởi đầu nan, dự thảo chương trình phổ thông tổng thể chắc chắn sẽ vấp phải nhiều ý kiến trái chiều từ dư luận. Vấn đề là các nhà giáo dục, những người có trách nhiệm trong việc triển khai thực hiện công cuộc cải cách này cần có tinh thần cầu thị để lắng nghe góp ý của dư luận và điều chỉnh tích cực. Đó là niềm mong mỏi lớn của xã hội về một nền giáo dục Việt Nam chất lượng, tiên tiến.
Tập huấn, bồi dưỡng giáo viên vẫn đối phó?
Điểm đáng chú ý trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mà Bộ GD-ĐT vừa công bố là đề cập điều kiện thực hiện. Trong đó, yếu tố quan trọng hàng đầu là chất lượng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục.
Để chuẩn bị cho chương trình mới, mấy năm nay, Bộ GD-ĐT và các sở GD-ĐT đã tổ chức nhiều đợt tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo. Hình thức bồi dưỡng phổ biến hiện nay là cử giáo viên cốt cán đi tập huấn. Sau đó, họ về trường tập huấn lại cho các giáo viên khác. Bên cạnh đó, mỗi giáo viên tự bồi dưỡng theo đăng ký, kế hoạch từng năm học của cá nhân. Đến gần cuối năm học, từng tổ chuyên môn, nhà trường tự tổ chức kiểm tra các chuyên đề, mô-đun hoặc theo đề của phòng, sở GD-ĐT. Vì là người nhà, anh em, đồng nghiệp cả nên kết quả điểm bồi dưỡng thường xuyên của tất cả cán bộ, giáo viên đều toàn 8 trở lên.
Thực tế cho thấy công tác bồi dưỡng thường xuyên lâu nay ở hầu hết các cơ sở giáo dục từ bậc tiểu học đến THPT chưa được quan tâm đúng mức và thực hiện nghiêm túc; tính hình thức, đối phó và bệnh thành tích vẫn còn rất nặng. Do đó, hiệu quả, tác động của các đợt tập huấn, bồi dưỡng chẳng thấm là bao trong số đông đội ngũ nhà giáo. Họ vẫn dạy theo phương pháp cũ; học trò nắm, vận dụng kiến thức đến đâu không cần quan tâm.
Chất lượng tuyển sinh đầu vào các trường sư phạm thường thấp; cách đào tạo lại chậm được đổi mới, cải tiến; mức độ tâm huyết, năng lực giáo dục, dạy học ở nhiều giáo viên còn hạn chế, yếu kém, cộng với cách đánh giá, bồi dưỡng thường xuyên chủ yếu chạy đua theo hình thức, thành tích... Đó là những nguyên nhân chính khiến chất lượng của một bộ phận giáo viên đang có vấn đề, trở thành gánh nặng, lực cản lớn, khó đáp ứng được công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện của nền giáo dục nước nhà. Cho dù nội dung, chương trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa, trang thiết bị dạy học, điều kiện phòng ốc, cơ sở vật chất có tốt, hiện đại đến đâu đi nữa mà đội ngũ nhà giáo, quản lý giáo dục vẫn ì ạch, giậm chân tại chỗ, không thích ứng được những yêu cầu mới, các môn học mới thì hiệu quả, chất lượng giáo dục phổ thông vẫn thế.
Làm thế nào củng cố, nâng cao được năng lực giáo dục, dạy học của đội ngũ thầy cô hiện nay để thực hiện trơn tru, hiệu quả nội dung, chương trình giáo dục phổ thông mới, đây thực sự là một bài toán vô cùng hóc búa và nan giải. Theo tôi, trước hết, cần sàng lọc, phân hóa giáo viên thành nhiều loại khác nhau để bồi dưỡng, tập huấn. Bởi lẽ, chất lượng giáo viên ở các trường, địa phương không đồng đều, có người giỏi, người dở, có kẻ nhanh, kẻ chậm. Giáo viên khá, giỏi thì thời gian bồi dưỡng ít; giáo viên trung bình, năng lực chuyên môn còn hạn chế thì tập huấn nhiều, thật kỹ càng.
Với những giáo viên bộ môn sẽ quản lý và giảng dạy các môn học, hoạt động mới ở các bậc học thì phòng, sở GD-ĐT nên tập huấn, bồi dưỡng tập trung với thời gian tương đối dài; cần chọn giáo viên cốt cán, am hiểu sâu hoặc mời chuyên gia đầu ngành về hướng dẫn, truyền đạt hay hợp đồng, đặt hàng với các trường CĐ, ĐH sư phạm tổ chức đào tạo, bồi dưỡng lại. Vừa bồi dưỡng, tập huấn vừa đúc kết, rút kinh nghiệm, xây dựng kế hoạch cho những năm tiếp theo vì cùng một lúc không thể nào bồi dưỡng cho gần 900.000 giáo viên phổ.
thông được.
Thời gian chuẩn bị để thực hiện đại trà chương trình giáo dục phổ thông mới, bắt đầu từ năm học 2018-2019, không còn nhiều. Ngay từ bây giờ, ngành giáo dục, các sở GD-ĐT phối hợp với các trường CĐ, ĐH sư phạm cần triển khai, làm tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn đội ngũ giáo viên theo nội dung, cách thức, phương pháp giáo dục, dạy mới. Việc này nếu chậm trễ, thực hiện không thực chất thì tính khả thi, hiệu quả của chương trình sẽ khó thành hiện thực, niềm tin của xã hội lại bị lung lay.
Đỗ Tấn Ngọc.
Mai Lê.
|
12 |
Ngay sau khi văn bản ra đời, các tổ chức như Liên hiệp các Hội UNESCO Việt Nam, Trung tâm Nghiên cứu Bảo tồn và Phát huy văn hóa dân tộc Việt Nam đã đồng loạt lên tiếng yêu cầu Bộ cải chính thông tin.
Kêu oan với Chính phủ.
Trong Công văn số 3754/BVHTTDL-TTr, Thứ trưởng Bộ VHTT&DL; Đặng Thị Bích Liên khẳng định, việc một số tổ chức đứng ra vinh danh hoặc cấp bằng Cây di sản, Việt Nam Linh thiêng cổ tự, Nghệ nhân văn hóa dân gian hay Hệ thống đền đạt chuẩn đền thờ Tam, Tứ phủ... là chưa được pháp luật công nhận. Bộ VHTT&DL; đã kiến nghị lên Thủ tướng yêu cầu 3 tổ chức là Liên hiệp các Hội UNESCO Việt Nam, Liên hiệp các Hội Khoa học và Kỹ thuật Việt Nam, Hội Sinh vật cảnh Việt Nam chấm dứt tôn vinh, hoặc cấp các loại danh hiệu này.
Cây Đa được vinh danh Cây Di sản Việt Nam tại quần thể di tích đình, đền, chùa Đồng Kỵ, Bắc Ninh. Ảnh: Trí Dương.
Đây không phải là văn bản đầu tiên Bộ VHTT&DL; thể hiện tinh thần dẹp loạn tình trạng phong tặng danh hiệu. Giữa tháng 3/2017, Bộ này cùng đã có Công văn số 932/BVHTTDL-TTr có nội dung tương tự gửi đến 3 tổ chức trên và các Sở VHTT&DL; các tỉnh, TP. Theo ông Nguyễn Xuân Thắng - Chủ tịch Liên hiệp các Hội UNESCO Việt Nam, công văn lần trước cho dù có nhiều thông tin sai và không chính xác nhưng Liên hiệp vẫn kiên nhẫn liên lạc với người có trách nhiệm của Bộ tìm cách tháo gỡ. Đến công văn gửi Thủ tướng lần này, Bộ VHTT&DL; đã đẩy mâu thuẫn lên mức cao hơn. Ngay sau khi nắm được nội dung công văn này, Ban Thường vụ Liên hiệp các Hội UNESCO Việt Nam đã họp, ra công văn dài 4 trang kêu oan với Thủ tướng. Ông Nguyễn Xuân Thắng cho rằng, Liên hiệp các Hội UNESCO Việt Nam được Bộ Nội vụ cho phép khen thưởng, trao giải cho các cá nhân và tập thể trong cộng đồng có đóng góp theo tiêu chí Hội hoặc khen thưởng cho các hội viên có thành tích. Ông Thắng nhấn mạnh, Bộ VHTT&DL; cần có những cải chính để đảm bảo lợi ích cho hơn 10.000 hội viên của Liên hiệp các Hội UNESCO Việt Nam, tránh những hiểu lầm không đáng có trong dư luận.
Không chỉ có Liên hiệp các Hội UNESCO Việt Nam mà GS Hoàng Chương Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu Bảo tồn và Phát huy văn hóa dân tộc Việt Nam là đơn vị trực thuộc Liên hiệp các Hội Khoa học và Kỹ thuật Việt Nam cũng cho rằng, Bộ ra một văn bản nhắc lại chuyện cũ nhưng không đúng sự thật. GS Hoàng Chương nhấn mạnh, năm 2015 Trung tâm Nghiên cứu, Bảo tồn và Phát huy Văn hóa dân tộc không phong tặng danh hiệu Nghệ nhân văn hóa dân gian mà bị mượn danh. Sự việc được Trung tâm phát hiện và ngăn chặn kịp thời nên không có tấm bằng công nhận nào được phát ra.
Khe hở của pháp luật.
Trên thực tế, câu chuyện mượn các danh hiệu tự phát để kiếm tiền là điều có thật. Trước khi có văn bản dẹp loạn danh hiệu, Bộ VHTT&DL; cũng từng nhận phản ánh của các địa phương về việc một số hiệp hội tùy tiện... thu tiền và trao các bằng chứng nhận kiểu này. Ví như để có danh hiệu Nghệ nhân văn hóa dân gian, nhiều nghệ nhân hoặc DN bất ngờ nhận được lời mời dự lễ vinh danh Nghệ nhân văn hóa dân gian, thậm chí được trao bằng chứng nhận cho danh hiệu này nếu... đóng kinh phí từ 30 triệu đồng đến một tỷ đồng. Hoặc mới đây là sự kiện trao bằng Giáo sư âm nhạc cho ca sĩ Ngọc Sơn. Không ai dám chắc chức danh phong tặng đó không được mua bằng tiền. Ông Trần Hữu Sơn Phó Chủ tịch Hội Văn nghệ dân gian cho rằng, trong thời buổi cơ chế thị trường, có người mua danh thì có đơn vị bán danh.
Chưa có quy định nào cấm các tổ chức, đơn vị vinh danh, khen thưởng cho tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc. Nhưng theo ông Trần Hữu Sơn đó là khe hở của pháp luật tạo ra sự nhập nhèm cho những danh hiệu nghệ nhân, giáo sư. Trong khi quá trình phong tặng không có hội đồng khoa học nào thẩm định. Ủng hộ chấn chỉnh phong tặng danh hiệu mà Bộ VHTT&DL; đang đề ra, nhưng nhiều tổ chức, đơn vị hoạt động uy tín mong muốn Bộ cần trao đổi, bàn thảo kỹ với các tổ chức, đơn vị để tránh tình trạng lẫn lộn vàng thau khiến nhiều danh hiệu phong tặng nghiêm túc nhưng lại bị cho là đồ giả.
Linh Anh.
|
12 |
Sinh viên cổ vũ đội tuyển U23 Việt Nam tại Trường ĐH Bách khoa Hà Nội. Ảnh: Thúy Nga.
GS Trương Nguyện Thành, Phó Hiệu trưởng điều hành Trường ĐH Hoa Sen, quản trị trang diễn đàn Học giả Việt Nam: Bài học gì cho phát triển khoa học và giáo dục Việt Nam?
U23 Việt Nam đã chiến thắng chính mình khi phải đấu trong điều kiện thời tiết không quen thuộc, nếu không gọi là khắc nghiệt, và không chùn bước khi phải đối đầu với đối thủ mà cả HLV Park Hang Seo và các cầu thủ Việt Nam đều rõ hơn ai hết về thể lực cũng như độ điêu luyện. U23 Việt Nam đã chiến thắng khi để lại trong lòng mỗi một người Việt Nam đang sống trong nước hay ở nước ngoài niềm tự hào dân tộc.
Từ đội tuyển U23 Việt Nam, chúng ta học được gì cho phát triển khoa học và giáo dục ở Việt Nam?
U23 bóng đá với phát triển khoa học và giáo dục có liên quan gì với nhau đâu nhỉ?
Có đấy các bạn ạ.
Đó là tiềm năng của giới trẻ. U23 Việt Nam cho thấy thể lực của thế hệ trẻ Việt Nam không thua ai và nếu được huấn luyện kỹ lưỡng thì có thể đi ra đấu trường quốc tế. Thế hệ trẻ Việt Nam khi ra nước ngoài thì học hay nghiên cứu khoa học cũng không thua ai. Điều này minh chứng được tiềm năng của giới trẻ Việt Nam.
Nhưng muốn phát huy được tiềm năng này trong nước thì cần có môi trường và các nhà HLV tầm cỡ. Từ khi được đầu tư đúng mức và có những HLV tầm cỡ (người nước ngoài) thì bóng đá Việt Nam từng bước đi lên. Muốn được như thế, phát triển khoa học và giáo dục cũng phải làm vậy.
Hiện tại, khoa học và giáo dục Việt Nam vẫn còn vướng nhiều cơ chế đang trói chân sự phát triển.
Giống như bóng đá muốn vươn ra đấu trường quốc tế, khoa học và giáo dục Việt Nam cần những HLV, những lãnh đạo có bản lĩnh và tầm cỡ. Singapore thu hút những nhà giáo dục hay khoa học gia người nước ngoài làm hiệu trưởng các trường đại học hay viện trưởng các viện nghiên cứu quốc gia. Tuy nhiên, hiện nay cơ chế không cho phép Việt Nam làm điều tương tự.
HLV Park Hang Seo không phải là người được đào tạo bài bản về bóng đá. Khi còn học tại trường đại học Hangyang, ông nghiên cứu các loại thảo mộc và sữa, không liên quan tới thể thao. Thế mà ông vẫn có cơ hội làm HLV cho K League Sangju Sangmu Phoenix, Hàn Quốc và giúp cho đội này đạt được hai giải vô địch năm 2013 và 2015.
Trong khoa học và giáo dục, các đòi hỏi về đào tạo chuyên môn cũng như kinh nghiệm liên quan sẽ là rào cản trong việc thu hút nhân tài về một nước đang phát triển như Việt Nam. Cạnh tranh trong thị trường nhân lực cấp cao toàn cầu khá khốc liệt. Việt Nam có dám chấp nhận cái giá phải trả cho những đòi hỏi của mình?
Những năm gần đây, báo chí thường nhắc việc Việt Nam đang thiếu nhân lực cấp cao trong nhiều lĩnh vực. Điều này tôi thấy khá rõ trong lĩnh vực phát triển khoa học và giáo dục. Và hy vọng trong tương lai sẽ có những HLV (những khoa học gia, những nhà giáo dục người nước ngoài) như Park Hang Seo giúp đưa khoa học và giáo dục Việt Nam ra đấu trường quốc tế.
Sinh viên Trường ĐH Kinh tế quốc dân cổ vũ đội tuyển U23 Việt Nam. Ảnh: Thanh Hùng.
Trường ngoại khóa Tomoto (TP.HCM): 6 bài học dạy con từ U23 Việt Nam.
Nếu tuyết không rơi, sao ta biết mình có thể chơi được tốt đến đâu trong tuyết. Nên nghịch cảnh không phải là kẻ thù, mà là trợ lực để con khám phá giới hạn của mình.
Cách con chơi quan trọng hơn kết quả. Cách con sống quan trọng hơn những tài sản mà con thu vén được. Cứ chơi đẹp, sống tốt thì thắng thua được mất thế nào cũng có người nể trọng và yêu quý.
Muốn gặt hái những thành quả bình thường không thể thiếu sự trui rèn. Muốn gặt hái những thành công phi thường không thể thiếu niềm tin và ý chí.
Kỹ thuật làm nên cầu thủ giỏi, văn hóa làm nên cầu thủ fairplay. Kiến thức làm nên con người giỏi, vốn sống làm nên con người đẹp.
Cầu thủ muốn giỏi cần gặp đúng huấn luyện viên. Học trò muốn giỏi cần gặp đúng thầy. Hãy tìm những người thầy dạy con cách hiểu mình và tin vào chính mình, chứ không phải tin vào những chiêu trò, xảo thuật.
Khi cầu thủ đá bóng vì một dân tộc đằng sau lưng, họ trở thành những con người khác. Con cũng có thể trở thành một con người khác hạnh phúc và lớn lao hơn, khi con biết sống không chỉ vì bản thân mình.
Trân trọng kính mời bạn đọc gửi thêm ý kiến về Ban Giáo dục - Báo Vietnamnet - qua hòm thư điện tử: [email protected].
|
12 |
LTS: Quý vị và các bạn đang theo dõi bài viết của cô giáo Hoàng Lan Anh, giáo viên Trường Trung học phổ thông Chuyên Bắc Giang (tỉnh Bắc Giang) nhằm đóng góp ý kiến cho chương trình giáo dục tổng thể.
Trong bài viết, tác giả nhấn mạnh đến sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh.
Đây cũng được coi là một giải pháp về vấn đề nguồn nhân lực cho chương trình mới theo hướng xã hội hóa chuyên sâu.
Tòa soạn trân trọng gửi đến cùng độc giả.
Một nền giáo dục giá trị phải là một nền giáo dục mang tính thực tiễn, vận hành hữu cơ với sự phát triển của đời sống xã hội trong đó nó là một thành phần.
Tính thực tiễn chính là tinh thần căn bản của một nền giáo dục nhân văn.
Bên cạnh đó, môi trường phát triển toàn diện, lý tưởng của một đứa trẻ là môi trường trong đó có sự gắn kết giáo dục chặt chẽ giữa gia đình - nhà trường - xã hội.
Việc tham gia bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng, nhân cách cho trẻ không nên được phân công rạch ròi.
Bởi vì thực tế, dạy kiến thức không phải là công việc duy nhất và chỉ thuộc về nhà trường, cũng như dạy đạo đức không chỉ thuộc về gia đình và dạy kĩ năng chỉ thuộc về xã hội.
Sự giao lưu giữa các không gian, các nhân tố tiềm lực tham gia hoạt động giáo dục sẽ là một giải pháp hiệu quả góp phần đưa hoạt động xã hội hóa giáo dục được thực hiện ở chiều sâu và thực chất hơn.
Hơn thế, khi cổng trường mở ra để đón nhận sự hỗ trợ đến từ phụ huynh và các thành viên của xã hội, trường học sẽ phá vỡ được thế cô lập trong quá trình đào tạo nhân lực để bắt kịp những bước đi và hòa nhập với hơi thở của đời sống đương đại, chính thức trở thành một thành viên quan trọng và thiết yếu của cuộc sống thực tiễn đó.
Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh. (Ảnh minh họa trên giaoduc.net.vn).
Hiện nay ở Việt Nam, trong khi tình trạng chất lượng nguồn nhân lực chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn, thừa thầy thiếu thợ còn đang là một bài toán nan giải,
Hay trong các cuộc họp phụ huynh của nhà trường, vẫn còn nhiều lời nhắn gửi tha thiết Trăm sự nhờ thầy! của các bậc phụ huynh dành cho giáo viên,
Thì chúng ta hiểu rằng: không chỉ mục tiêu giáo dục thực tiễn của chúng ta còn chưa được thực hiện thấu đáo, mà lực lượng giáo dục của chúng ta còn bị giới hạn trong khuôn khổ nhà trường, bộ ba liên kết gia đình nhà trường xã hội vẫn còn hết sức lỏng lẻo.
Thiệt thòi thuộc về người học, sau này chính là người lao động. Và rộng hơn nữa, thiệt thòi thuộc về cả xã hội Việt Nam.
Bấy lâu nay chúng ta vẫn hát Lúc ở nhà mẹ cũng là cô giáo/Khi đến trường cô giáo như mẹ hiền ("Cô giáo như mẹ hiền" - Phạm Tuyên) trong niềm tin cậy về sự đồng tâm giao hòa giữa gia đình và nhà trường: cô là mẹ - mẹ là cô.
Song hãy thử tưởng tượng: dịch chuyển một chút cái cấu trúc không gian vốn đã được mặc định cho cô và mẹ, để cô không chỉ (dạy) ở trường và mẹ không chỉ (dạy) ở nhà chúng ta có thể làm thêm được điều gì xích lại mối liên kết bộ ba gia đình - nhà trường - xã hội?
Có thể mang lại điều gì mới mẻ cải thiện chất lượng, hướng đến giáo dục thực tiễn của Việt Nam?
Về vấn đề cô không chỉ dạy ở trường (mà không phải là tình trạng gia sư, dạy thêm học thêm tràn lan như hiện nay), chúng tôi sẽ bàn bạc ở một dịp khác.
Còn vấn đề mẹ - và rộng ra là các bậc phụ huynh không chỉ dạy ở nhà, nghĩa là đưa các phụ huynh đến trường tham gia vào hoạt động học tập của chính con em mình - thì sao?
Câu hỏi này mở ra nhiều thay đổi trong quan niệm cũng như cách thức tổ chức giáo dục.
Tháng 4 năm 2017, Bộ Giáo dục đã ban hành Bản dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể và đang chờ đợi sự phản hồi từ dư luận các cấp - các nhà quản lí giáo dục.
Theo một số ý kiến của các chuyên gia và nhà giáo dục tâm huyết, bản dự thảo chương trình đã chú trọng tới tính thực tiễn trong giáo dục, nhưng còn băn khoăn về tính khả thi của chương trình.
Một trong những vấn đề đặt ra là: chúng ta sẽ giải quyết nguồn lực giáo viên như thế nào để đáp ứng khối lượng môn học và nội dung môn học như chương trình yêu cầu?
Quả thực vấn đề này không hề đơn giản, song chúng ta có thể tìm giải pháp nguồn nhân lực bằng chính hoạt động Xã hội hóa giáo dục theo chiều sâu rộng hơn so với hiện nay.
Mục Xã hội hóa giáo dục , phần b liên quan đến Phối hợp giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường nhận thấy vai trò quan trọng của sự phối hợp giáo dục với phụ huynh, đã đề xuất như sau:
Gia đình, cha mẹ học sinh được hướng dẫn phối hợp và tham gia giáo dục con em theo yêu cầu của lớp học, cấp học.
Ban đại diện cha mẹ học sinh có cơ cấu tổ chức, nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm và hoạt động theo Điều lệ cha mẹ học sinh nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động.
Đây là một định hướng có tính mở, khuyến khích sự tham gia của phụ huynh vào các hoạt động của nhà trường.
Tuy nhiên nếu nội dung này không được cụ thể hóa bằng những hành động thiết thực, sự tham gia ấy có thể vẫn sẽ dừng lại ở phương diện hành chính như thực trạng bấy lâu nay tại các nhà trường phổ thông.
Từ những vấn đề lý thuyết và thực tiễn trên, cá nhân tôi nhận thấy một nhu cầu thay đổi với hoạt động xã hội hóa giáo dục trong nhà trường phổ thông hiện nay, để đạt tới những hiệu quả thực tiễn của hướng đi này.
Một trong những giải pháp xã hội hóa giáo dục theo hướng chuyên sâu, theo tôi là Mời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động dạy học trong quá trình giảng dạy ở trường phổ thông.
Phụ huynh vừa là cha mẹ học sinh trong gia đình và trường học, lại vừa là lực lượng lao động thuộc nhiều ngành nghề khác nhau trong đời sống xã hội.
Mời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động dạy học là một cách thức giáo viên tổ chức phối kết hợp các hoạt động và các lực lượng giáo dục.
Với tư cách là một đại diện của cộng đồng đương đại, một nguồn tài nguyên tri thức, phụ huynh có thể tham gia chia sẻ ở mức độ phù hợp những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm chuyên ngành và thực tế của mình cho giáo viên - học sinh trong những bài học cụ thể.
Tất nhiên, việc phối hợp cần được xây dựng dựa trên những nguyên tắc nhất định, để hoạt động này đạt tới tính khả thi và tính hiệu quả trong việc đổi mới tổ chức giáo dục nhà trường.
Phương thức này giúp phát huy tiềm lực sẵn có, góp phần quan trọng để xây dựng trường học thành một cộng đồng học tập vững mạnh, đồng thời đưa giáo dục phát triển gắn liền với thực tiễn , đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao của xã hội hôm nay.
Hơn thế nữa, hoạt động này cũng có thể xem là một trong những giải pháp cho vấn đề thiếu hụt nguồn nhân lực thực hiện chương trình phổ thông mới khi chương trình này được đưa vào áp dụng thực tiễn trong những năm học sắp tới đây.
Hoàng Lan Anh.
|
12 |
Người truyền lửa cho tập thể sư phạm.
Nhà trường không còn là tháp ngà, vương quốc của tri thức. Nhà trường hiện đại phải gắn kết với đời sống xã hội mới có môi trường để thầy, trò gắn tri thức khoa học với đời sống, tạo ra những năng lực, phẩm chất tốt đẹp của công dân tương lai.
Tiến sỹ Nguyễn Tùng Lâm.
Là Chủ tịch Hội đồng Giáo dục Trường THPT Đinh Tiên Hoàng (Hà Nội), tiến sỹ Nguyễn Tùng Lâm Chủ tịch Hội đồng Tâm lý Giáo dục học Hà Nội cho rằng: Vai trò của cán bộ quản lý, mà trước hết là hiệu trưởng của mỗi cơ sở giáo dục phổ thông phải là nhà quản lý lãnh đạo, người truyền lửa cho tập thể sư phạm mỗi nhà trường.
Quan trọng hơn, họ phải là nhà giáo dục, nhà sư phạm để mỗi nhà trường là môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh phát triển nhân cách, hoàn thiện phẩm chất năng lực của mình và là nơi để mỗi nhà giáo thành công trong sự nghiệp trồng người.
Ngoài ra, hiệu trưởng phải là người có đủ tài trí để huy động được nguồn lực, thu hút được sự đóng góp của các lực lượng xã hội, của cha mẹ học sinh cho sự phát triển của mỗi nhà trường.
Cũng theo tiến sỹ Nguyễn Tùng Lâm, mỗi nhà trường muốn phát triển bền vững, hiệu trưởng phải là người nắm chắc văn hóa học được và văn hóa của người quản lý. Tiến sỹ Nguyễn Tùng Lâm đưa ra 8 tiêu chí văn hóa quản lý của hiệu trưởng, bao gồm:
Thứ nhất, sản phẩm của trường học trước hết là nhân cách người học và người dạy; Thứ hai, mỗi nhà trường là một cộng đồng, cùng nhau hiến thân cho sự thành công và phát triển không phải là một cái máy; thứ ba, Quản lý tạo điều kiện tốt nhất để cán bộ, giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ không phải để kiểm soát và bắt lỗi;
Thứ 4, sự xuất sắc, sáng tạo, hiệu quả của mỗi cán bộ giáo viên của mỗi nhà trường luôn được tôn trọng. Họ không thể là những người non kém không thể tin cậy;
Thứ năm, động lực ở mỗi nhà trường xuất phát từ tầm nhìn, sự sáng tạo không phải là từ sự sợ hãi;
Thứ sáu, mọi công việc ở mỗi nhà trường phải trở nên vui vẻ, không thể là sự mệt nhọc; Thứ bảy, ứng dụng công nghệ thông tin và các tiến bộ khoa học kỹ thuật, khoa học. Tâm lý giáo dục là con đường dẫn đến thành công của mỗi nhà trường.
Thứ tám, Đổi mới toàn diện, triệt để để phát triển bền vững. Động viên được cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường.
Vừa là nhà quản lý, vừa là nhà chuyên môn.
Theo thạc sỹ Hồ Xuân Hồng Trường THSC Cù Chính Lan (Chư Sê, Gia Lai), hiệu trưởng vừa là nhà quản lý, nhà lãnh đạo, nhà chuyên môn, nhà sư phạm, nhà tổ chức, nhà tư vấn giáo dục, nhà điều phối các hoạt động xã hội liên quan đến giáo dục học sinh.
Chức năng, nhiệm vụ, vai trò của người hiệu trưởng ngày càng phức tạp, đòi hỏi hiệu trưởng phải không ngừng nâng cao phẩm chất, năng lực quản lý nói chung và năng lực quản lý chất lượng nói riêng tương ứng với những đòi hỏi mới.
Còn thạc sỹ Vũ Thị Mai Hường - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thẳng thắn nêu quan điểm: Trong vai trò là người tạo ra các nguồn lực cho hoạt động dạy học, công việc hàng ngày của hiệu trưởng bao gồm: Đi dự giờ (phát hiện các vấn đề dạy học); tiếp khách; xử lý công việc của lãnh đạo; nghỉ trưa; xử lý các công việc của nhà trường; tiếp tục suy nghĩ về công việc khi về nhà.
Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về chất lượng dạy học của nhà trường nói riêng và chất lượng nhà trường nói chung, do đó tham gia điều phối, phê duyệt kế hoạch năm học như: Dạy học theo năm, tuần, ngày, kiểm tra; giao chỉ tiêu.
Là một người huy động và sử dụng nguồn lực, hiệu trưởng nhà trường hiểu rõ thế mạnh mà đội ngũ của mình đang có. Đội ngũ giáo viên; học sinh nhà trường phù hợp với yêu cầu của xã hội (phát triển toàn diện); Chú trọng dạy học đạo đức, lòng nhân ái, sự chia sẻ (làm từ thiện bằng các hoạt động khác nhau), dẫn tới hiệu quả trong chất lượng đào tạo một cách toàn diện.
Lấy ví dụ từ trường Tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm (Hà Nội), thạc sỹ Vũ Thị Mai Hường phân tích: Hiệu trưởng nhà trường không có xuất phát điểm về giáo dục tiểu học nhưng nhờ áp dụng phương châm, con đường lãnh đạo như:
Hiệu trưởng là lãnh đạo, hiệu phó là quản lý; Xây dựng môi trường học tập thân hiện như một gia đình nên trường tiểu học này đã có được những thành công nhất định. Ở đó, hiệu trưởng đã biết cách gắn mình với chuyên môn và phân công nhân viên đúng với sở trường, năng lực của họ.
Có thể nói, hiệu trưởng chính là nguồn lực giảng dạy. Ngay như ở Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm, hiệu trưởng đã chú tâm và thực hiện đào tạo nguồn giáo viên cơ hữu với chiến thuật mềm dẻo, khen ngợi đúng lúc, khuyến khích việc tốt, vượt qua các định kiến.
Từ thực tế ở Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm, thạc sỹ Vũ Thị Mai Hường - cho rằng, vai trò của hiệu trưởng với hoạt động dạy học được phác họa trên bốn phương diện: Một là, hiệu trưởng là nguồn lực trong hoạt động dạy học của nhà trường.
Hai là, hiệu trưởng là nguồn lực giảng dạy. Ba là, hiệu trưởng như một nhà truyền thông, giao tiếp và cuối cùng là, hiệu trưởng giám sát chặt chẽ hoạt động của học sinh.
|
12 |
Homeschooling đã xuất hiện ở Mỹ và sau đó là ở các nước phát triển khác từ những năm 50-60 của thế kỉ trước. Hiện nay số học sinh tự học ở nhà tại Mỹ khoảng là 2 triệu học sinh, con số này chiếm khoảng 4% số người trong độ tuổi đi học tiểu học và trung học phổ thông ở nước này. Homeschooling tăng với tốc độ chóng mặt trong khoảng 10-20 năm gần đây và nó còn được dự báo sẽ là xu thế học tập giữa thế kỉ XXI.
Ông Nguyễn Kim Hồng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP.HCM.
Tại Việt Nam trước 1975 có tổ chức cho người tự học thi Tú tài như những thí sinh tự do. Hiện nay một số đơn vị cũng tổ chức cách học tại nhà cho phụ huynh có con muốn theo học trong các trường ở Mỹ sau khi xong chương trình giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, cần phải hiểu rõ rằng không phải ai cũng muốn và có điều kiện cho con học kiểu này.
Một đồng nghiệp của tôi là giảng viên một đại học lớn ở Sài Gòn nhưng hiện đang dạy học và định cư ở Mỹ. Con anh sinh ra ở Việt Nam, nhưng sang Mỹ khi bố làm nghiên cứu sinh từ nhỏ nên biết tiếng Việt do vợ chồng anh dạy.
Khi về Việt Nam, gia đình anh đã gặp khó khăn vì cháu đã học xong lớp 2 ở Mỹ nhưng về nước cháu phải học lại lớp 2 vì Tiếng Việt của cháu kém. Gia đình anh lúc đó đã không chọn homeschooling như một hình thức học để tiếp tục học chương trình giáo dục phổ thông ở Mỹ. Một trong những lý do là vì anh chị cũng không có thời gian để dạy con học tại nhà. Tôi không nghĩ môi trường giáo dục của chúng ta có nhiều bất cập nên phải chấp nhận homeschooling.
Hai bé Đặng Nhật Anh và Đặng Thái Anh ở Tân Bình, TP.HCM học ở nhà (Ảnh: ND).
Tuần rồi, trên truyền hình có đưa tin về một học sinh nữ ở Nhật Bản đã tự tử vì không chịu nổi cách hành xử của bạn bè trên các trang mạng xã hội vì em nổi trội hơn các bạn.
Lựa chọn homeschooling với những trường hợp trẻ khó hòa nhập cũng là một lựa chọn cần thiết nếu có đủ điều kiện như: Cha mẹ có thể hướng dẫn và quản lí việc học của con; Có sự giúp đỡ của các nhà giáo dục; Có những chương trình, sách và tài liệu học tập, hướng dẫn để trẻ có thể tự học với sự hướng dẫn của cha mẹ ở nhà; Phải tạo cho trẻ tham gia vào một cộng đồng để trẻ có thể hòa nhập sau khi học xong chương trình phổ thông mà không gặp phải bất cứ cản trở nào trong việc giao tiếp với cộng đồng, trong việc hợp tác với mọi người.
Tôi nghĩ vấn đề hiện nay là có một khung pháp lý công nhận người học có thể không tới một trường phổ thông cụ thể để học trong các lớp học truyền thống với đầy đủ buổi có mặt tại lớp học, kiểm tra và thi cử, học bạ.
Song song với đó, các nhà giáo dục trên cơ sở luật pháp công nhận sẽ soạn thảo chương trình phổ thông, xây dựng tài liệu hướng dẫn phụ huynh kiểm soát việc học tập của con em mình ở nhà.
Trẻ em cũng như bố mẹ phải biết lập kế hoạch học tập cho mình với một tiến độ phù hợp, tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp với các trẻ khác và vớ xã hội.
Có cả trăm lí do để người ta chọn homeschooling, trong đó có những lí do tâm lý (trẻ khó hòa đồng), do muốn học tập sau phổ thông ở nước ngoài, do thiếu tin tưởng vào nhà trường, lo sợ con trẻ bị bắt nạt, bị đối xử không công bằng.
Tuy nhiên, hiện nay sinh hoạt cộng đồng là ưu điểm lớn nhất của nhà trường. Ở đây, đứa trẻ được nhúng vào môi trường khá đồng nhất, dễ cảm thông và chia sẻ.
Tôi luôn nghĩ, một trong những đặc điểm của riêng con người là tính cộng đồng.
Nếu lựa chọn homeschooling, phụ huynh hãy chú ý đến các sinh hoạt cộng đồng của con em mình.
Tôi cũng không nghĩ ra những thiệt thòi gì của hình thức homeschooling vì nó là một lựa chọn mà lựa chọn nào chẳng có cái giá của nó.
Nhưng trước khi để con học tại nhà, phụ huynh hãy tự hỏi mình và con mình, đó có phải là điều cần thiết cho trẻ không? Có phải là lựa chọn tốt nhất không? Hãy hỏi trẻ xem chúng muốn đến trường học hay muốn học ở nhà? Câu trả lời sẽ thuộc về chúng.
Ông Nguyễn Văn Ngai, Nguyên Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM:
Homeschooling là hình thức học tập đã xuất hiện nhiều năm nay ở một số nước tiên tiến trên thế giới, nhưng hình thức này vẫn còn xa lạ đối với số đông gia đình người Việt Nam. Mô hình Homeschooling vẫn còn mang tính cá biệt, có thể áp dụng cho một số hiếm hoi gia đình có điều kiện kinh tế tốt và có xu hướng cho con đi du học nước ngoài. Homeschooling chưa có thể là mô hình chung cho nhiều người trong hiện nay và vài thập niên tới.
Hiện nay, giáo dục ở nhà trường vẫn có nhiều ưu điểm. Ngoài chương trình thống nhất, học sinh cùng học với bạn bè là môi trường tốt để trẻ hình thành nhân cách của bản thân mình. Trong thời điểm hiện tại và nhiều thập niên nữa, đưa con đến trường học vẫn là phương án tốt để đại đa số gia đình Việt Nam.
Ở thời điểm hiện nay và vài thập niên tới, giáo dục theo mô hình homeschooling khó có thể phát triển ở Việt Nam vì phụ thuộc nhiều lý do điều kiện kinh tế, cha mẹ có kiến thức, bản thân học sinh phải hết sức tự giác và có tinh thần tự học cao.
Tuy nhiên, nếu mô hình này phát triển, Bộ GD-ĐT cần nghiêm túc lắng nghe với tinh thần cầu thị các ý kiến ủng hộ hoặc không ủng hộ. Nếu cần thiết, có thể tổ chức các cuộc hội thảo để thu thập ý kiến, từ đó nghiêm túc tiếp thu những ý kiến tốt, kịp thời bổ sung vào nội dung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể triển khai trong thời gian tới. Đồng thời cũng phải có phương án quản lý kịp thời, không nên để phát triển tự phát, không quản lý được.
Nếu chấp nhận nên cho học sinh tham gia vào các kỳ thi, kỳ kiểm tra cuối cấp học trên tinh thần người học có thể chọn phương thức học tập phù hợp với hoàn cảnh của mỗi người, nhưng phải tham gia kỳ thi chung để được cấp bằng tốt nghiệp thống nhất theo quy định chung.
Đối với các gia đình có ý định chọn mô hình homeschooling cần cân nhắc kỹ cái được, chưa được và xác định rõ mục đích trước khi chọn mô hình này. Ngoài ra, có thể phối hợp giữa việc cho con đến trường học, kết hợp với việc dành nhiều thời gian đầu tư cho việc giáo dục con bằng cách phối hợp tốt, chặt chẽ hơn với nhà trường.
Lê Huyền (ghi).
|
12 |
LTS: Bàn về vấn đề tư duy phản biện trong giáo dục hiện nay, thầy giáo Nguyễn Duy Khang, công tác tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long cho rằng ở Việt Nam, việc áp dụng tư duy này là rất khó thực hiện.
Trong bài viết dưới đây, tác giả chỉ ra những nguyên nhân cụ thể. Đồng thời, tác giả cũng phản biện lại việc các thầy cô thường kêu ca về việc học sinh thụ động.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Tư duy phản biện (critical thinking) đang được các nhà giáo dục và cộng đồng xã hội quan tâm gần đây dù những cơ sở lý thuyết ban đầu xuất hiện khá lâu với mong muốn giải phóng con người từ cơ sở khơi gợi sự tò mò tri thức, nghiên cứu và sáng tạo từ chính bản thân, nhận thức và bối cảnh của mình.
Các tác phẩm về giáo dục phản biện (critical pedagogy) đã và đang được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới nghiên cứu, đánh giá và ứng dụng có thể kể đến như sau:
"Lá thư gửi người Thầy" (Letter to a Teacher của Lorenzo Milani xuất bản với bản dịch tiếng Anh năm 1969), "Người thầy không biết gì" (The Ignorant schoolmaster của Jacques Rancìere xuất bản với bản dịch tiếng Anh năm 1991),
"Giáo dục của người bị áp bức" (Pedagogy of the Oppressed của Paulo Freire xuất bản năm 1970), "Việc học và khác biệt xã hội" (Learning and social difference của Carmel Borg và Peter Mayo xuất bản năm 2006),
"Chống lại cái lạc hậu, lỗi thời và biến chất của trường học" Một vấn đề không của riêng ai (In defence of the school. A public issue của Jan Masschelein và Maarten Simons xuất bản năm 2012) và "Rủi ro tiềm tàng của giáo dục" (The beautiful risk of education của Gert Biesta xuất bản năm 2013).
Tư duy phản biện. (Ảnh: naturalphilosophy.org).
Điều cốt lỗi ở những tác phẩm này đối với giáo dục phản biện có cùng mục tiêu chung là khai phóng người học (emancipate the learners) ở khía cạnh thay đổi nhận thức, theo đuổi kiến thức, tự do học tập, sáng tạo từ chính ao ước, nhu cầu, năng lực và bối cảnh của từng người ở từng xã hội khác nhau.
Tuy nhiên, khái niệm khai phóng (emanicipation) trong tư duy nhận thức và giáo dục phản biện cũng dễ dàng gây hiểu lầm cho các nhà nghiên cứu và quản lý khi chưa tiếp xúc nhiều và hiểu về quá trình giáo dục khai phóng này.
Do luôn có nhiều hơn hai mặt của nhận thức này, tôi xin phép làm rõ sự khác nhau giữa giáo dục phản biện và các triết lý giáo dục khác, các nhầm lẫn từ các yếu tố tác động đến xã hội và các nguyên nhân khả năng áp dụng giáo dục phản biện có thể không thành công ở Việt Nam nhằm mục đích góp phần chung tay xây dựng thực hiện hiệu quả chiến lược đổi mới giáo dục hiện nay.
Các nhầm lẫn về khái niệm khai phóng và giáo dục phản biện ở Việt Nam.
Khi các nước phương Tây đẩy mạnh thay đổi xã hội từ giáo dục chính trị với các quan điểm giáo dục và triết lý hiện đại, kể cả giáo dục phản biện với mục tiêu khai phóng người học là chính, cả giáo dục chính trị, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học và giáo dục gia đình đều có điểm chung là đa số vẫn theo hình thức giáo dục áp đặt một chiều với sự hạn chế về việc thắc mắc, đặt câu hỏi, phản biện ngược từ người học sang người dạy.
Tôi nhận xét việc chậm thay đổi này có liên quan đến các nhận thức sai lầm về khái niệm khai phóng và giáo dục phản biện ở Việt Nam.
Việc kết tội oan cho các khái niệm này có thể dễ dàng kiểm chứng bằng việc hỏi nhiều đối tượng khác nhau các câu hỏi sau:
- Theo bạn, giáo dục phản biện là gì?
- Tư duy phản biện là tư duy như thế nào?
- Giáo dục khai phóng là gì và người học tự khai phóng sẽ như thế nào?
Với 3 câu hỏi này nếu bạn tìm được nhiều đáp án rất khác nhau thì đó chính là biểu hiện của sự nhầm lẫn khái niệm bởi vì chúng có ít biến thể từ chung nguồn gốc phát triển của các triết lý mang những khái niệm này.
Bạn hoàn toàn có thể nghĩ khai phóng sẽ giúp con người nhận ra được bản thân họ là ai, họ cần làm gì, đang làm gì và sẽ làm gì để có thể tự do suy nghĩ, tự do học hành và tự do mưu cầu hạnh phúc thông qua sự chuyển biến trong chính bản thân nhận thức của họ về cuộc sống, về hiện tại và về tương lai (điều này không sai về bản chất).
Tuy nhiên, vẫn còn nhiều ý kiến trái chiều ngầm hiểu rằng khai phóng có nguy cơ (cùng với tác dụng phụ của giáo dục phản biện) khiến người học sẽ đứng lên chống lại chính sự bất công của người dạy dành cho người học (đôi khi được hiểu là các đấu tranh cho bất công trong xã hội, với giai cấp lãnh đạo), đấu tranh vì nội dung các chương trình học nhiều với lý thuyết nhưng thiếu thực tiễn dẫn đến ra đời thiếu kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng và cả khả năng tư duy.
Tôi nghĩ rằng tác dụng phụ của giáo dục phản biện cần đặc biệt nghiên cứu.
Tuy nhiên, nếu hiểu đúng thì giáo dục phản biện không tạo ra xung đột giữa các đối trọng trong quan hệ giáo dục đào tạo hay chính trị bởi vì giáo dục phản biện nguyên bản khuyến khích người học nhận thức được hiện thực, trở nên tự do về lý trí và tiến hành thay đổi từ chính bản thân, từ bối cảnh và điều kiện của họ với nhiều quyền tự do lựa chọn nơi học, ngành học, khóa học và cả giáo viên giỏi.
Giáo dục phản biện không nên bị xem là triết lý giáo dục phản động.
Giáo dục phản biện chỉ giúp người học hiểu biết vấn đề và thực trạng học tập của họ, nhu cầu xã hội, rèn luyện khả năng tư duy để đánh giá và phản biện lại bằng các chứng cứ khoa học, luận cứ đáng tin cậy nhằm thay đổi bản thân và cộng đồng, trường học nơi họ theo học (chỉ hiểu hiện thực để phấn đấu cải thiện tốt hơn).
Phản đối những gì đang diễn ra trong hệ thống giáo dục Việt Nam không giúp cho giáo dục Việt Nam thay đổi, cũng không đồng nghĩa chúng ta sẽ có tư duy phản biện.
Giáo dục phản biện giúp con người từ những gì đang diễn ra trong nghịch cảnh giáo dục áp đặt của Việt Nam tìm hiểu và nhận ra những việc cần làm để tự cứu họ ra khỏi chính nghịch cảnh tồn tại lâu nay mà họ chưa tự nhận ra được bằng cách suy nghĩ cẩn trọng về những gì phải làm, phải học, phải thi và phải thay đổi và đưa ra lựa chọn tối ưu riêng trong điều kiện của họ vì tương lai đối với một con người khai phóng cho một xã hội tiến bộ.
Tư duy phản biện không đồng nghĩa với việc cãi lại giáo viên, không vâng lời mà kết quả của một quá trình rèn luyện của người học cùng với người dạy và dưới tác động của gia đình và xã hội, các ý kiến được khuyến khích đưa ra để thảo luận với lý luận chân chính và không có sự áp đặt cho một xu hướng hay quan điểm nào được xem là đáp án.
Giáo dục phản biện sử dụng các phương pháp để giúp người học rèn luyện tư duy như đặt vấn đề mở không có trước đáp án (problem-posing technique from Paulo Freire) và phương pháp hỏi khi cả giáo viên và học sinh đều không biết đáp án chính xác của nội dung được học hoặc thảo luận (interrogation from Jacques Rancìere).
Các phương pháp giáo dục phản biện không đánh giá các giao thức ban phát, nhận cho do đó rất cần điều kiện để thực hiện đúng.
Các phương pháp này rất khác so với các phương pháp giảng dạy phổ biến của Việt Nam là giáo viên đọc học sinh chép, giáo viên hỏi học sinh trả lời, học sinh hỏi trong giới hạn cho phép về nội dung, thời gian và không gian.
Điểm khác chung chính là phương pháp gợi mở hay đặt vấn đề mà dù thế nào thì các giáo viên cuối cùng vẫn phải đảm bảo cung cấp một đáp án đúng (Socratic dialogical method hay theo suy nghĩ ở các phương pháp dạy truyền thống).
Mục tiêu giáo dục phản biện khác với mục tiêu giáo dục ở các triết lý giáo dục khác như thế nào?
Mọi so sánh đều khập khiễng vì mỗi triết lý giáo dục đều có quá trình hình thành và phát triển tùy từng bối cảnh xã hội nơi triết lý đó tồn tại.
Do đó, để dễ hiểu và phù hợp với mọi đọc giả, tôi sẽ phân loại các nề nếp giáo dục của Việt Nam chúng ta so với bản đồ triết lý giáo dục phương Tây để từ đó ai cũng có thể xác định triết lý riêng của riêng mình hay cho quá trình giáo dục của gia đình trong khi chờ đợi một triết lý vững vàng hơn từ các cơ quan hữu trách.
Tôi đưa ra quan điểm về khả năng mỗi người dân Việt Nam có thể xác định triết lý giáo dục riêng cho mình bởi vì triết lý tồn tại trong cuộc sống của mỗi người ở mỗi xã hội.
Dù có nhiều trường phái triết học và triết lý giáo dục khác nhau ở phương Tây nhưng không nơi nào áp dụng giống nhau.
Tồn tại ở các xã hội khác nhau các mối quan với các triết lý giáo dục khác nhau, tuy nhiên các triết lý trên phân loại giống nhau dựa vào các mối quan tâm đối với quá trình phát triển giáo dục:
(1) Kỹ năng chuẩn bị cho người học trở thành một ai đó trong xã hội (theo Essentialism), (2) Tính nhân văn và các giá trị đạo đức, chân-thể-mỹ (theo Perennialism),
(3) Sự tự do trong việc khuyến khích người học phát triển tự nhiên và thông qua các hoạt động để kích hoạt sự sáng tạo và trải nghiệm (theo Progressivism),
(4) Các vấn đề nóng bỏng của xã hội để kêu gọi thay đổi cho xã hội tốt hơn (theo Reconstructionism).
Và (5) Tự do và khai phóng người học, kể cả người dạy vì họ vẫn là đối tượng chưa có quyền quyết định chính cùng với người học về nội dung, phương pháp trong lớp của họ (theo Critical pedagogy).
Cụ thể, tôi muốn giới thiệu phân loại một vài triết lý giáo dục chính đang tồn tại ở Việt Nam:
- Giáo dục hướng truyền thống, bảo thủ và áp đặt từ người biết nhiều (cha mẹ, thầy cô) đối với các học sinh, sinh viên (người cần được truyền kiến thức):
Các triết lý giáo dục hướng này chú trọng kiến thức, cái đúng, cái đẹp và sự truyền đạt kiến thức từ người dạy sang người học (bắt nguồn từ các trường phái Plato, Socrates, Aristotle..).
Triết lý này có thể dễ dàng nhận ra ở một bộ phận không nhỏ trong giáo dục Việt Nam.
Các bậc cha mẹ phụ huynh nào luôn muốn con mình phải nghe lời (vâng lời), mọi việc các con muốn đa số bị từ chối hoặc thỏa hiệp (nền giáo dục cấm đoán).
Gia đình luôn lo lắng các con sẽ gặp phải chuyện không may, khả năng tương lai không trở thành ông này, bà kia, áp đặt mong muốn cho con mình phải trở thành kỹ sư, bác sĩ, phải đỗ đại học, học để làm quan.
Luôn sợ con mình không bằng con ai khác, luôn đôn đốc các cháu học thêm, luôn sợ các cháu bị điểm xấu và không hài lòng về điểm số (theo hướng xã hội phong kiến).
Mong muốn các cháu chưa được lắng nghe đúng mức và giao tiếp hai chiều rất hạn chế.
Giáo dục hướng người học đến các kỹ năng cơ bản và nâng cao cho các vị trí hay công việc cụ thể trong xã hội với những điều mà một người công dân cần (theo chủ nghĩa hiện sinh).
- Giáo dục theo chủ nghĩa tiến bộ và dân chủ của John Dewey khuyến khích học trải nghiệm và đánh giá qua quá trình với các chú trọng vai trò trung tâm của người học để tự do phát triển về thể chất và tinh thần qua các hoạt động, sáng tạo và tương tác.
Ta có thể dễ dàng nhận thấy các điểm tương đồng ở đây với giáo dục phổ thông và đại học hiện nay (dù chưa hoàn toàn đúng về bản chất, tôi sẽ phân tích sau ở phần nguyên nhân) khi chúng ta đang đánh giá quá trình, hô hào và cố gắng thực hiện lấy người học làm trung tâm và dần dần đến khái niệm học tích hợp, tương tác.
- Giáo dục phản biện với mong muốn người học từ chính vị trí và điều kiện học tập của mình nảy sinh tò mò, tìm hiểu, đặt câu hỏi, phản bác một cách lôgic và khoa học.
Phản biện về những gì mình học, những gì mình được dạy, qua các phương pháp dạy và học cụ thể vì mục đích phát triển bản thân, gia đình, phát triển xã hội.
Thay đổi các vấn đề xã hội từ chính các tư duy phản biện và hành động sáng tạo để góp phần xây dựng đất nước tốt hơn theo hướng dân chủ với tự do học thuật cho giáo viên và người học.
Có điểm tương đồng trong giáo dục phản biện và giáo dục theo chủ nghĩa tiến bộ, nhà trường chỉ là một trong những tổ chức đào tạo có tác động đến quá trình rèn luyện kỹ năng và học tập của người học bên cạnh các yếu tố gia đình và xã hội.
Nếu bạn đọc có theo dõi diễn tiến gần đây của dư luận và ý kiến các nhà khoa học giáo dục đối với Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông thì rất nhiều người quan tâm đang tìm kiếm một triết lý rõ ràng hơn cho giáo dục Việt Nam.
Các đặc điểm và thuật ngữ liên quan đến giáo dục phản biện đang được nhắc đến hàng ngày trên các trang báo.
Điều này cho thấy xã hội và các nhà khoa học đang khẩn thiết đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục nghiên cứu và quan tâm đến phát triển con người Việt Nam tương lai với khả năng tư duy phản biện.
Bởi vì khả năng Việt Nam chúng ta có thể không đạt được yêu cầu này do nhiều nguyên nhân xã hội không thể can thiệp, cho ý kiến hoặc thay đổi trong thời gian ngắn như:
Chiến lược quản lý giáo dục, hệ thống đào tạo sư phạm, hệ thống giáo viên hiện hữu, trình độ dân trí của xã hội, quy ước xã hội đối với giáo dục, sự ngược đãi của xã hội đối với giáo dục, định kiến xã hội, yêu cầu tuyển dụng, và nề nếp quản lý cán bộ.
Để làm rõ thêm các thách thức Việt Nam gặp phải nếu Đảng và nhà nước mong muốn thay đổi giáo dục sang hướng phát triển con người khai phóng với tư duy phản biện.
Các thách thức này không phải không giải quyết được nhưng muốn giải quyết được thì cần cả hệ thống và xã hội đồng lòng chung sức.
Tôi phân tích các yếu tố tiêu cực không vì mục tiêu cản trở mong muốn phát triển giáo dục mà vì xã hội cần hiểu để cùng giải quyết.
Trong giáo dục phản biện, giáo viên đóng vai trò gì, học sinh đóng vai trò gì và quá trình khai phóng diễn ra như thế nào?
Trong giáo dục phản biện, khái niệm trường học được giới hạn bởi văn hóa chính trị, hình thái kinh tế và tác động chủ thể xã hội.
Giáo dục phản biện ra đời nhằm mục đích thay đổi hiện trạng giáo dục tốt hơn tiến đến cải cách với vai trò của giáo viên (trích Gutek, 1997; trang 327) bao gồm:
Thực hiện các hoạt động thực sự đổi mới nhà trường.
Hợp tác với các giáo viên khác để cùng nhau cải thiện phương pháp giảng dạy.
Liên kết và tương tác với phụ huynh học sinh có con theo học để cùng nhau tổ chức các hoạt động hợp tác với mục tiêu cải thiện chất lượng giáo dục và đào tạo (không theo kiểu bệnh hình thức như hiện nay).
Thiết lập các kênh đối thoại phản biện giữa giáo viên, học sinh với nhà trường, các cơ quan quản lý, nhà giáo dục.
Thực hiện việc phân chia lại quyền lực trong cơ quan trường học bằng cách nâng cao vai trò của giáo viên, học sinh và cộng đồng trong việc xây dựng chính sách và chiến lược giáo dục.
Nhận diện các vấn đề như nghiện ngập, mang thai ngoài ý muốn, học sinh cá biệt, mù chữ, thiếu dinh dưỡng và thiếu các dịch vụ chăm sóc sức khỏe để đảm bảo nhà trường không bỏ sót các vấn đề này.
Người học trong giáo dục phản biện đóng vai trò trung tâm và chủ động trong các quá trình học tập và rèn luyện.
Việc học khuyến khích người học tiếp cận đa dạng các nguồn thông tin kiến thức qua nhiều hình thức hoạt động và thực hành nghiên cứu, lập luận, phản biện, chọn lọc thông tin thu được để khám phá kiến thức, ý tưởng mới, sáng tạo và rèn luyện đa dạng các kỹ năng.
Việc ngồi học, lắng nghe, ghi nhớ không phải là đặc trưng của giáo dục phản biện.
Trong giáo dục phản biện, người học và người dạy có cùng xuất phát điểm là cùng nhau tìm hiểu và giải quyết các vấn đề mà người học quan tâm qua quá trình tranh luận, đối thoại và lý luận đúng nghĩa.
Quá trình khai phóng là một quá trình lâu dài mà trong đó người học được giáo viên sử dụng các kỹ năng giảng dạy theo hướng giúp người học tò mò về môn học, tự xác định được mối quan tâm ở môn học đó.
Tiến hành tìm hiểu, chia sẻ với bạn bè và thầy cô, tìm luận cứ, tranh luận và đối thoại để bảo vệ quan điểm, lắng nghe ý kiến người khác, bổ sung hoàn thiện kiến thức, rèn luyện suy nghĩ lôgic khi kết hợp thu nhận ý tưởng hay từ nhiều phía với nghiên cứu của mình và sau cùng của quá trình này là các kiến thức, kỹ năng mới được hình thành cho riêng từng cá nhân tham gia quá trình.
Rõ ràng không quá khó để thực hiện giáo dục phản biện trên thế giới nhưng tôi vẫn cho rằng khả năng áp dụng đại trà ở Việt nam là không thành công với các nguyên nhân sau đây.
Các nguyên nhân khả năng giáo dục phản biện có thể không thành công ở Việt Nam.
Tôi muốn bắt đầu các nguyên nhân về khả năng ứng dụng giáo dục phản biện ở Việt Nam có thể không thành công từ một đoạn trích trên Báo Thanh niên ra ngày 09/04/2017 có nhan đề Đánh tan sự thụ động trong sinh viên của tác giả Lê Thanh và một sự kiện liên quan đến lớp học sáng tạo của Giáo sư Tiến sĩ Trương Nguyện Thành.
Đầu tiên là đoạn trích:
Ông Huân cũng cho rằng khi nghe thầy giảng mà sinh viên không hiểu, có thể hỏi lại. Khi thầy đưa ra một luận điểm, nếu thấy luận điểm của thầy chưa chuẩn cũng có thể tranh luận lại.
Tư duy phản biện sẽ làm cho sinh viên thoát khỏi những suy nghĩ sáo rỗng, theo lối mòn, phá vỡ tính ì tâm lý và mở ra cho họ những chân trời mới mà chính họ là người mở khóa.
Đó là những yêu cầu cần thiết để hình thành và phát triển kỹ năng tư duy phản biện của sinh viên, tránh kiểu học tập thụ động, chờ đợi, chấp nhận vô điều kiện về những gì người thầy đưa ra. (Nguồn Báo Thanh Niên).
Tôi có thể khẳng định sự thất bại của giáo dục phản biện ở Việt Nam ngay hôm nay (nếu có hoặc sẽ tồn tại) nếu giáo viên nghĩ như trong đoạn trích trên.
Suy nghĩ này đúng là có đặc tính của giáo dục phản biện nhưng đã được hiểu và thực hiện sai phương pháp.
Ta có thể dễ dàng nhận ra ưu điểm và điều cần tránh trong tư duy phản biện ngay trong đoạn trích từ Tư duy phản biện sẽ làm những gì người thầy đưa ra.
Tuy nhiên, điều chưa phù hợp ở đây là quá trình giáo dục phản biện để rèn luyện tư duy phản biện đòi hỏi cả người dạy và người học đi qua quá trình tìm hiểu kiến thức mới mà không bao gồm vai trò của người thầy và người như thông thường.
Không có khái niệm người thầy (với định kiến mình có kiến thức và phải truyền đạt) và người học (còn trẻ, chưa có kinh nghiệm, chưa có kiến thức, cần lắng nghe để học) trong giáo dục phản biện.
Nền giáo dục Việt Nam không thể thành công với giáo dục phản biện vì người thầy không thể nào thoát khỏi cái vỏ bọc của người thầy - người gieo chữ được và sự đãi ngộ về vật chất cũng không cho phép họ làm điều đó.
Do đó, khi người thầy vẫn là người thầy và là người nắm giữ kiến thức để giảng bài thì người học dù có đặt câu hỏi, được khuyến khích đặt câu hỏi, họ vẫn là người học theo nghĩa bị áp đặt kiến thức hoặc suy nghĩ từ người thầy.
Tôi không phản đối hay phê phán tác giả bài báo trên Báo Thanh niên cũng như thầy giáo được dẫn lời trong đoạn trích.
Tôi chỉ muốn mượn hình ảnh và suy nghĩ của người thầy qua bao thế hệ với rất nhiều quan tâm và hiểu biết về tư duy phản biện vẫn chưa thành công thực sự (hoặc chỉ ngộ nhận là đã thành công) đưa quá trình học tập để rèn luyện tư duy phản biện vào thực tế giảng dạy.
Dĩ nhiên, tôi hoàn toàn có giúp người học giác ngộ và khai sáng với những gì họ muốn học chỉ khi tôi hoàn toàn ngang hàng với người học như một Người thầy không biết gì (trong một tác phẩm của Jacques Rancìere, chỉ người thầy không biết gì là một phép ẩn dụ với ý nghĩa, phương pháp và thực hành giúp người học khai phóng).
Thứ hai là sự kiện về lớp học sáng tạo của Giáo sư - Tiến sĩ Trương Nguyện Thành.
Vấn đề xã hội đặt ra đối với sự kiện này thể hiện các quan điểm và định kiến xã hội trói buộc hình ảnh người thầy như trong lịch sử dù xã hội đang dần tiến sang kỷ nguyên công nghệ mới.
Tôi không bàn nhiều về các vấn đề liên quan đến sự kiện này khi các báo chí đã phản ánh khá đa chiều.
Vấn đề tôi mượn ở đây chính là yếu tố bốc đồng, quy chụp, cố chấp, định hướng dư luận và ít lắng nghe của một bộ phận không nhỏ trong xã hội, bao gồm cả các nhà giáo dục và quản lý giáo dục.
Việc người ít có điều kiện, thiểu số không được lắng nghe, việc dư luận hay bị định hướng hay sự cố chấp của hình ảnh người thầy trong xã hội chính là phản ảnh của môi trường giáo dục hiện tại.
Trong môi trường giáo dục, sinh viên ít được lắng nghe, giáo viên ít được cán bộ quản lý lắng nghe, cán bộ quản lý trực tiếp ít được các cơ quan quản lý giáo dục lắng nghe.
Cộng với thói quen hành chính theo lối định hướng từ trên xuống, từ thầy xuống trò có thể hiểu như kiến thức cũng được định hướng từ trên xuống (sự thật là được quy định tất tần tật)...
Mọi vấn đến này đều dẫn đến việc người giáo viên không thể nào thoát khỏi áp lực và vỏ bọc của chính người thầy trong chính hình tượng xã hội quy định cho họ vì bản thân họ cũng không được lắng nghe.
Tóm lại, sự kiện này chỉ ra rằng khả năng Việt Nam thay đổi theo hướng giáo dục phản biện là không khả thi trừ khi thay đổi được bản chất của quá trình giáo dục.
Ngoài ra, khả năng thay đổi bản chất quá trình giáo dục không thể xảy ra trong thời gian ngắn bởi vì căn cứ vào tư duy áp đặt và kiến thức nền tảng như hiện tại, không giáo viên nào có thời gian để rèn luyện cho người học thông qua các phương pháp đối thoại, tranh luận... (có lẽ trừ các Trường dân lập và quốc tế chất lượng cao).
Không cơ sở giáo dục nào cho phép giáo viên (theo kiểu the Ignorant Schoolmaster) đi dạy ở cơ sở của họ.
Không ai đi dạy mà điều mình muốn dạy là hoàn toàn tùy vào người học với yếu tố người thầy thay đổi liên tục cho phù hợp với quá trình phản biện giữa người học và người dạy.
Dĩ nhiên Jacques Rancìere chỉ dùng phép ẩn dụ để so sánh kiểu giáo viên kích hoạt quá trình học tập tư duy của sinh viên qua những điều cả ông và sinh viên đều không biết với kiểu giáo viên thông minh (intelligent teacher) như ở Việt Nam ta là cái gì cũng biết (hoặc được ngầm hiểu như vậy) và đến lớp truyền đạt những gì mình biết cho người khác.
Đến đây, tôi nghĩ các bạn hoàn toàn có thể trải qua và hiểu giáo dục phản biện cần gì thì mới tạo được lớp người học có tư duy phản biện rồi, thật xa vời với tương lai con em chúng ta.
Nhưng tôi vẫn tin nếu chúng ta cùng nhau cố gắng, chúng ta vẫn làm được ít nhất là ở phạm vi giáo dục con cháu và những người còn chút niềm tin với chúng ta.
Thay lời kết , có một điều mà tôi luôn không hiểu tại sao bao thế hệ giáo viên vẫn luôn phàn nàn là học sinh, sinh viên của mình thụ động, chờ đợi và chấp nhận vô điều kiện những gì học phải học.
Tôi thắc mắc không biết có bao nhiêu người từng hỏi tại sao họ trở nên như vậy và có những biện pháp nào để thay đổi hay không? Thay đổi như thế nào?
Tôi không có câu trả lời cho tất cả nhưng tôi biết là có thể thay đổi được và phải thay đổi như thế nào trong một giới hạn rất nhỏ hiện tại.
Ngoài ra, tôi nghĩ việc người dạy và người học không có quyền đúng mức đối với vai trò của họ trong giáo dục, không đủ điều kiện để thay đổi và sáng tạo và họ không có tự do học thuật đúng nghĩa đã hạn chế khả năng chuyển hướng giáo dục Việt Nam sang hướng tiến bộ rồi.
Tuy nhiên, một trong các vấn đề cốt lõi (nếu nhà nước ủng hộ) thì cải cách theo hướng phản biện giáo dục vẫn rất khó vì hệ thống các trường sư phạm đang thiếu linh hoạt trong việc đào tạo người thầy của giáo dục phản biện.
Trong thực tế, chúng ta cũng đang thiếu người thầy có thể thực hiện giáo dục phản biện dù chuyện không khó nếu ngày càng nhiều giáo viên có điều kiện hơn (về cả vật chất và tinh thần) để bắt đầu tìm hiểu về giáo dục phản biện với sự khuyến khích của các ngành chức năng và xã hội.
Ngày nay, giáo dục theo hướng truyền đạt kiến thức không thể tồn nếu như xã hội không đề cao giá trị bằng cấp hơn giá trị năng lực bởi vì kiến thức luôn thay đổi và mạng internet chính là cầu nối cho rất nhiều nguồn dữ liệu khi đi kèm với tư duy phản biện thì có lẽ chúng ta không cần người thầy dạy học nữa.
Tuy nhiên, điều này không đúng cho giáo dục phản biện bởi vì người thầy là người có thể tạo ra các hình thức, hoạt động và phương pháp để cả người học và người dạy có thể khai phá kiến thức và xây dựng dữ liệu mới cho riêng mình mà các nguồn thông tin (dù là phong phú từ internet) chỉ có thể mang tính chất tham khảo như một dạng dữ liệu cho các lý luận.
Bài viết thể hiện nhận thức, quan điểm, góc nhìn và góp ý của riêng tác giả.
Tài liệu tham khảo:
Gutex, G. L. Philosophical and Ideological Perspectives on Education (2nd Ed.). MA: Allyn and Bacon.
Nguyễn Duy Khang.
|
12 |
Sự nghiệp trồng người này đã được Thủ tướng Lý Hiển Long nhấn mạnh trong Thông điệp Quốc gia khi phát biểu trước toàn dân ngày 20-8, theo đó chính phủ sẽ mở thêm nhiều trường mầm non, nâng cao chất lượng các trường và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên mầm non.
Trả lời phỏng vấn của kênh Channelnewsasia.com, cô Ho Zhi Li cho biết khi cô tìm kiếm trường mẫu giáo cho đứa con trai đầu tiên, cô quan tâm nhiều đến môi trường và những thứ xung quanh. Cô muốn biết liệu con cô có không gian để chơi và chạy nhảy. Cô cũng tìm hiểu về tài liệu giảng dạy và đồ chơi cho trẻ ở trường. Khác với cô Ho Zhi Li, nhiều phụ huynh bận rộn khác lại quan tâm đến trường mẫu giáo có cung cấp bữa ăn tối hay chỉ có bữa xế... Sự lựa chọn của các bậc phụ huynh phản ánh sự đa dạng ngày càng tăng của các dịch vụ trường mẫu giáo ở Singapore.
Tuy nhiên, người đứng đầu chương trình giáo dục tuổi thơ của Trường Đại học Khoa học Xã hội Singapore (SUSS), Tiến sĩ Dora Chen cho biết, việc hiểu cần phải dạy gì là bước quan trọng đầu tiên và bước kế tiếp giáo viên mầm non phải hiểu sâu hơn về cách giảng dạy, đặc biệt chú trọng đến tính kiên trì, sáng tạo trong giáo dục mầm non. 150 trường mầm non khắp Singapore hiện nay đều tập trung chiến lược phát huy 3 lĩnh vực, trong đó gồm một chương trình chất lượng cao cho những năm đầu đời từ mới sinh cho đến 3 tuổi, tập trung vào ngôn ngữ mẹ đẻ, duy trì được sự cân đối giữa tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ và các dịch vụ hỗ trợ trẻ mẫu giáo với các nhu cầu học tập. Phần lớn các trẻ được học 2 ngôn ngữ khi ở trường là tiếng Anh và tiếng Trung. Với quan niệm ngôn ngữ và ý nghĩ liên quan chặt chẽ với nhau, các nhà giáo dục Singapore cho rằng phải phát triển các khả năng ngôn ngữ song hành với khả năng suy nghĩ. Vì thế, một chương trình mẫu giáo dựa trên nền tảng chủ yếu là các kỹ năng ngôn ngữ là điều tối cần thiết.
Các nhà giáo dục mầm non Singapore cũng cho rằng, việc chuẩn bị tốt cho trẻ những năm đầu đời sẽ tạo nên những thành quả khác biệt trong tương lai của trẻ. Để giải quyết khủng hoảng nhân lực trong ngành, cuối năm 2016, chính phủ Singapore đã tung ra Kế hoạch Nguồn nhân lực trẻ thơ, với dự kiến sẽ tuyển thêm 4.000 giáo viên mầm non trong vòng 4 năm tới. Bộ Phát triển gia đình và xã hội và Cơ quan Phát triển giáo dục mầm non Singapore phối hợp với các trường mầm non cũng đang tổ chức triển lãm cơ hội nghề nghiệp từ ngày 4-7 đến 15-9, kêu gọi tất cả ứng viên tham gia, nhất là giới trẻ.
Các chuyên gia giáo dục Singapore muốn hướng giáo dục mầm non đạt mục tiêu củng cố và phát triển sự toàn diện của trẻ; các chương trình sao cho xuyên suốt đến bậc trung học, không chỉ trong nước mà còn vươn ra cả bên ngoài Singapore. Đồng thời, mong muốn những đứa trẻ của họ trong những năm mẫu giáo được thưởng thức sự quan sát, trải nghiệm và khám phá thế giới. Giáo dục trong những năm đầu được Singapore nhìn nhận không chỉ là một sự chuẩn bị cho bậc học tiểu học, mà còn nhằm phát triển một đất nước tri thức.
KHÁNH HƯNG.
|
12 |
Những ngày qua, việc một trường mầm non ở TP Hà Tĩnh chụp ảnh kỷ yếu cho học sinh bằng cách cắt ghép, chỉnh sửa khuôn mặt các bé một cách vô hồn đã khiến dư luận vô cùng bức xúc. Bức xúc vì nhà trường đã quá "dễ dãi", hờ hững trong việc chụp ảnh kỷ yếu cho con trẻ.
Bức ảnh kỷ yếu của trường mầm non Bắc Hà gây xôn xao dư luận.
Chụp ảnh kỷ yếu hay còn gọi là chụp ảnh tốt nghiệp, chụp ảnh cuối khóa nhằm để lưu giữ những kỷ niệm đẹp khi gắn bó với trường lớp. Ảnh kỷ yếu như là một cuốn nhật ký sinh động toát lên những gì mà học sinh đã trải qua dưới mái trường cũ. Để rồi mai đây khi nhìn lại, các em sẽ nhớ đến những điều đã hằn sâu về ngôi trường mình từng học tập.
Và chắc hẳn khi nhìn vào ảnh kỷ yếu của trường mầm non Bắc Hà ở Hà Tĩnh, ở một góc độ nào đó, ta đã thấy một phần những gì mà các em học sinh nơi đây được trải qua dưới mái trường, không quá để nói là "cứng nhắc và rập khuôn".
Phân trần về ảnh kỷ yếu được cắt ghép, đều như một, cô hiệu trưởng trường mầm non này giải thích đại ý rằng, chụp một lúc hơn 40 học sinh cùng lớp 5 tuổi rất khó để có một bức ảnh thực sự đẹp, bởi vì các em rất... hiếu động.
Hình như, cô hiệu trưởng đã quên, một trong những nguyên tắc giáo dục trẻ mầm non là lấy học sinh làm trung tâm và để trẻ tự do phát triển. Bác Hồ cũng đã từng nói: Trẻ em như búp trên cành, biết ăn ngủ biết học hành là ngoan. Các cháu cần được phát triển một cách hoàn toàn tự nhiên và được sống đúng với lứa tuổi của chúng. Nhà giáo dục thay vì áp đặt những tiêu chuẩn của người lớn lên trẻ em thì sẽ dựa trên nguyên tắc đó mà có phương pháp giáo dục hợp lý.
Hiếu động là đặc điểm tâm sinh lý phù hợp với lứa tuổi của các em, đáng lẽ nên để thợ ảnh ghi lại những khoảnh khắc rất tự nhiên ấy, thì cô hiệu trưởng lại dễ dàng chấp nhận một bức ảnh cắt ghép, đúc khuôn.
Phải chăng với cô, bức ảnh thực sự đẹp là hàng chục em phải rập khuôn như một, sắc thái phải nghiêm trang, chỉnh tề bằng việc click chuột chỉnh sửa? Xin nhớ, chúng ta đang chụp ảnh kỷ yếu cho lứa tuổi mầm non, là lứa tuổi hồn nhiên, trong sáng và hiếu động chứ không phải chụp ảnh tập thể, hội nghị của người lớn.
Ngay từ đầu, việc lấy quan niệm chụp ảnh kiểu người lớn áp đặt lên con trẻ đã thể hiện sự cứng nhắc, và kém linh hoạt của người đứng đầu trường mầm non Bắc Hà...
Tuổi thơ là khoảng ký ức đẹp mà con người ta luôn nghĩ đến khi đã trưởng thành. Nên chăng trong những bức ảnh kỷ yếu, nếu các em vô tư cười đùa, nghịch ngợm, túm áo, ôm vai bá cổ thay vì nghiêm trang, hình sự thì hãy cứ để tự nhiên đi.
Hãy để tuổi thơ ở lại với con trẻ, bởi ta đang lưu giữ lại những gì tự nhiên nhất, những gì đúng với lứa tuổi nhất, chứ không phải "đóng khuôn" sự vô hồn để rồi khi nhìn lại, nó không hề mang lại cái cảm giác bồi hồi, xao xuyến.
Hãy để trẻ em luôn hồn nhiên, trong sáng.
Có câu chuyện bên lề, cầm tấm ảnh kỷ yếu ghép với những thân hình đều, thẳng tắp, mặt như một khuôn đúc kể trên, cậu con trai vừa tốt nghiệp trường mầm non hí hửng khoe với ba của mình.
- Ba ơi, con to bằng bạn Tí Mập rồi ba ơi?
- Con trai ba có muốn được như Tí Mập không?, ông bố ôn tồn hỏi lại.
- Có, có, ba ơi, to sẽ được làm lớp trưởng. Cô giáo làm sao mà hay vậy ba? , con trai hỏi ngây ngô.
Đoạn đối thoại của hai bố con kết thúc trong sự bối rối của ông bố. Nhưng cậu con trai thì vẫn ngơ ngơ ngẩn ngẩn về hạnh phúc được to bằng đứa bạn đô nhất lớp, được làm lớp trưởng và không còn cảnh bị bắt nạt.
Cứ mơ đi con nhé, bởi ít nhất, đó là điều hạnh phúc nho nhỏ mà các cô giáo đã dành cho con khi thực hiện bộ kỷ yếu đầy tính công nghiệp ấy...
*Bài viết thể hiện quan điểm riêng của tác giả.
Lê Công.
|
12 |
LTS: Hiện nay, học sinh phổ thông đều đang ôn tập chuẩn bị cho kì thi cuối năm. Học trò nào cũng có gắng học thuộc những câu trong đề cương ôn tập để mong đạt kết quả tốt.
Cô giáo Đỗ Quyên phản ánh tình trạng học sinh học vẹt, học để cố gắng lấy điểm thi chứ không phải lấy kiến thức đang trở nên báo động ở tất cả các bậc học phổ thông.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Học sinh vào mùa "tụng kinh" - Đó là câu nói vui của đám học trò nói về chuyện phải học thuộc lòng những môn học để chuẩn bị cho kì thi cuối năm.
Giai đoạn này, các em ở cả 3 cấp học đều chuẩn bị tăng tốc. Mặc dù ở mỗi cấp học đều có yêu cầu khác nhau về lượng kiến thức cần học nhưng đều có điểm giống nhau học sinh phải học thuộc lòng mới làm bài được.
Nếu như trước đây, học sinh chỉ cần học thuộc lòng một số kiến thức như những đoạn thơ hay, tên tác giả tác phẩm, những câu nói bất hủ rồi bảng cửu chương, những định lý, định luật, công thức của môn toán, những từ mới, những câu mẫu, hay quy tắc ngữ pháp của môn học ngoại ngữ.
Học sinh vào mùa ôn thi. (Ảnh: P.L).
Thì ngày nay, các em còn phải học thuộc cả những dạng toán, những bài tập lý, hóa, cách viết đoạn văn bằng tiếng Anh chưa nói đến những môn học xã hội như sử, địa, giáo dục công dân, những bài văn mẫu đã gây bao nỗi ám ảnh cho học trò và cho chính cả phụ huynh các em.
Chẳng riêng gì tiểu học, do áp lực của chỉ tiêu chất lượng , nhiều giáo viên buộc phải chọn giải pháp an toàn cho học sinh học thuộc đề cương thầy cô soạn sẵn.
Gần đến ngày thi, giáo viên lên đề cương và nhắc nhở các em ôn luyện hàng ngày.
Đặc biệt ở các lớp học thêm (đây cũng là cách để kéo các em vào các lớp học thêm ngày càng đông) thầy cô trực tiếp hướng dẫn cách giải vài ba chục bài Toán, Lý, Hóa, Anh văn với nhiều dạng khác nhau.
Những bài văn cô soạn sẵn (bí quyết của nhiều giáo viên là cùng lúc soạn khoảng hơn chục đoạn văn ngắn chủ yếu ở bậc tiểu học) cho các em học thuộc.
Thế rồi về nhà, các em không phải bỏ công soạn và giải đề chỉ việc đem đề cương ra học cho nhuần nhuyễn là có đủ tự tin bước vào kì thi với kết quả tốt.
Tác hại của việc học vẹt.
Có đề cương, có bài giải trong tay, những học sinh chăm học tranh thủ tụng bất kể ngày đêm cho thuộc lòng từng chữ. Có em mới đọc xong đề Toán đã nói ngay kết quả bằng bao nhiêu.
Nhìn các em học sinh đặc biệt ở hai bậc học là Trung học cơ sở và Trung học phổ thông cầm hàng sấp đề ôn luyện. Không ít giáo viên còn yêu cầu các em học thuộc lòng những kiến thức ghi trong sách giáo khoa.
Thế rồi, học trò chẳng phải tư duy nhiều cứ tranh thủ học đêm học ngày cho bằng thuộc.
Có em còn uống cả cà phê đen để chống lại cơn buồn ngủ, em thức khuya dậy sớm mệt mỏi đến bơ phờ nhưng tay vẫn không rời sấp đề cương đang học.
Những em lười hơn lại dành thời gian đối phó như tích cực chuẩn bị phao chép ra từng mảnh giấy nhỏ để vào phòng quay cóp cho dễ.
Việc học thuộc lòng đã cho những bài thi giống nhau từng dấu phẩy. Nếu là những môn như Sử, Địa, Giáo dục công dân cũng là chuyện bình thường.
Nhưng với môn Tập làm văn lại chán vô cùng khi đọc gần như cả lớp cứ y chang nhau.
Nhiều giáo viên chia sẻ Chẳng biết nên cho hàng chục bài giống nhau như thế bao nhiêu điểm cho phù hợp? ".
Vì điều này cũng xảy ra không ít chuyện cười ra nước mắt khi có em cứ thắc mắc mãi: Cô ơi nhưng bà ngoại của con không ăn trầu, lưng chưa còng và tóc vẫn đen cơ mà.
Có phải lỗi thuộc giáo viên?
Dạy mà trò hiểu và nắm được nội dung bài trên lớp chẳng phải chuyện dễ. Giáo viên không chỉ có kiến thức tốt còn phải có kĩ năng sư phạm vững vàng, có sự đầu tư cho từng bài học về phương pháp, hình thức tổ chức tiết học sao cho hiệu quả.
Thế nhưng không ít giáo viên hiện nay, trong giảng dạy luôn chọn cho mình giải pháp an toàn là dạy theo lối thầy đọc trò chép để bớt đi sự đầu tư cho tiết học, bắt trò học thuộc để có điểm cao đạt được chỉ tiêu trên giao.
Những không phải giáo viên nào cũng khuyến khích học sinh phải học thuộc kiểu này. Không ít thầy cô có đề xuất ra đề mở thay vì đề đóng như hiện nay.
Nếu đề mở chắc chắn các em (hai bậc học Trung học cơ sở và Trung học phổ thông) chẳng cần phải học thuộc nhưng yêu cầu các em phải có khả năng tổng hợp cao, khả năng tư duy nhạy bén.
Những điều này học sinh của ta lại vô cùng yếu. Còn học sinh tiểu học sẽ có nhiều em sẽ không biết viết gì dù chỉ là vài dòng tả cha mẹ hay ông bà.
Mà nhà trường đâu có thể dũng cảm để chấp nhận kết quả nếu học sinh thi chưa đạt chiếm tỉ lệ cao.
Bởi thế, làm sẵn đề cương, ra đề theo hướng đóng chỉ cần thuộc bài là giành được điểm cao (mà phần đông các em học sinh vẫn thích đề đóng để chỉ cần học thuộc hoặc trổ tài quay cóp là làm tốt bài thi). Giáo viên cũng vì chỉ tiêu chất lượng mà thỏa hiệp.
Theo quan điểm đánh giá học sinh hiện nay mà nhiều nhà giáo dục đang hướng tới thì việc tái hiện kiến thức chỉ mới được đánh giá ở mức trung bình và khá.
Còn học sinh biết vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, biết giải quyết những nội dung nâng cao... mới được đánh giá ở mức giỏi.
Hy vọng với quan điểm đánh giá mới này (thể hiện rõ nhất theo Thông tư 22) các trường học, các thầy cô sẽ không còn bắt học sinh phải học thuộc lòng như thế nữa.
Đỗ Quyên.
|
12 |
Học sinh trải nghiệm giả mang bầu để hiểu mẹ hơn. Ảnh: Đình Khoa.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một trong những môn mới lần đầu được đưa vào dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, tham gia phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục. Nội dung cơ bản của môn học gồm 5 lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, đất nước và cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp và phẩm chất người lao động.
Trong dự thảo chương trình mới, môn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được học từ lớp 1 đến lớp 12.
Theo dự thảo, ở giai đoạn giáo dục cơ bản, môn học này giúp học sinh hình thành các phẩm chất, thói quen, kỹ năng sống... thông qua sinh hoạt tập thể, các dự án học tập, hoạt động xã hội, thiện nguyện, lao động, các loại hình câu lạc bộ... Bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình, qua đó biết cách khám phá, điều chỉnh bản thân, cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường và chuẩn bị một số năng lực cơ bản của người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm.
Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có tính phân hóa, được thực hiện theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc trường. Các hình thức tổ chức chủ yếu là thực hành nhiệm vụ ở nhà, sinh hoạt tập thể, trò chơi, hội thảo, tham quan, thực hành lao động, hoạt động phục vụ cộng đồng.
Môn Giáo dục kinh tế và pháp luật được bắt buộc ở lớp 10 và tự chọn bắt buộc ở lớp 11-12. Ở lớp 10, môn Giáo dục kinh tế và pháp luật giúp học sinh có cái nhìn tổng quát về lĩnh vực kinh tế và pháp luật, từ đó có hứng thú đối với môn học và đánh giá đúng nguyện vọng, sở trường của bản thân để lựa chọn môn học ở lớp 11-12 một cách phù hợp.
Ở lớp 11-12, môn này dành cho học sinh định hướng theo ngành nghề Giáo dục chính trị, Giáo dục công dân, Kinh tế, Hành chính và Pháp luật. Nội dung chủ yếu của môn học gồm những vấn đề kinh tế và pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đối với định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông của học sinh.
Môn Tiếng dân tộc thiểu số cũng lần đầu được đưa vào chương trình học tự chọn, dạy từ tiểu học.
Môn học có tên mới, nội dung cũ.
Môn Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên (bậc tiểu học), Khoa học tự nhiên (THCS), có nội dung được phát triển từ môn Tự nhiên và xã hội, Khoa học của chương trình hiện hành.
Nội dung cốt lõi của môn Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội là kiến thức tổng quan về quá trình tiến hóa (thời gian, không gian), lịch sử dựng nước và giữ nước; nguyên nhân của hưng thịnh, suy vong của các quốc gia - dân tộc; điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân cư, cơ cấu và phân bố nền kinh tế.
Môn Tìm hiểu tự nhiên, Khoa học tự nhiên là tích hợp kiến thức về Vật lý, Hóa học, Sinh học. Môn học giới thiệu về: vật chất, sự sống, năng lượng, Trái Đất, bầu trời; các nguyên lý và quy luật chung của thế giới tự nhiên; vai trò của khoa học đối với sự phát triển xã hội; vận dụng kiến thức khoa học trong sử dụng và khai thác thiên nhiên một cách bền vững.
Các môn Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên, Khoa học tự nhiên có nội dung được phát triển từ môn Tự nhiên và xã hội, Khoa học của chương trình hiện hành. Ảnh minh họa: Quỳnh Trang.
Môn học Nghệ thuật (tiểu học và THCS) và Hoạt động nghệ thuật là tổng hòa của môn Âm nhạc và Mỹ thuật hiện nay. Môn Giáo dục lối sống (tiểu học), Giáo dục công dân (THCS) có tiền thân là môn học Đạo đức, Giáo dục công dân. Giáo dục thể chất là môn thể dục như chương trình hiện hành nhưng thay đổi về hình thức tổ chức. Nội dung này sẽ được giảng dạy thông qua hình thức câu lạc bộ thể thao, học sinh được chọn tham gia môn phù hợp với sở thích mà không phải học tất cả môn thể thao như trước.
Môn Thế giới công nghệ (lớp 1-3), Tìm hiểu công nghệ (lớp 4-5), Công nghệ và hướng nghiệp (THCS), Thiết kế và công nghệ là sự mở rộng của môn Công nghệ , giao thao với môn Tin học ở chương trình hiện hành. Ở tiểu học, môn này giới thiệu thế giới kỹ thuật, công nghệ thông qua các chủ đề đơn giản về công nghệ và đời sống, một số sản phẩm công nghệ trong gia đình mà học sinh tiếp xúc hằng ngày Học sinh được trải nghiệm thiết kế kỹ thuật, công nghệ thông qua các hoạt động thủ công kỹ thuật, lắp ráp các mô hình kỹ thuật đơn giản, trồng và chăm sóc hoa, cây xanh trong chậu.
Ở THCS, học sinh được bổ sung kiến thức về những nguyên lý cơ bản của quá trình sản xuất chủ yếu; hiểu biết ban đầu về tư duy thiết kế; phương pháp lựa chọn nghề cùng thông tin về các nghề nghiệp thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu... Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp môn học có nội dung chủ đạo về ngôn ngữ kỹ thuật, tư duy thiết kế và công nghệ cốt lõi...
Môn Tìm hiểu Tin học (lớp 4-5), Tin học (THCS và lớp 10), Tin học ứng dụng và Khoa học máy tính (lớp 11-12) được phát triển từ môn Tin học hiện nay. Nội dung các môn này cung cấp cho học sinh kiến thức về công nghệ thông tin - truyền thông (ICT), học vấn số hóa phổ dụng (DL) và khoa học máy tính (CS).
Theo VnExpress.
|
12 |
Nghiên cứu sinh tại Đại học Kanazawa (Nhật Bản) Nguyễn Quốc Vương (Ảnh: NVCC).
Kỳ thi THPT quốc gia năm nay có một số vấn đề nổi cộm khi tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao, xuất hiện 'mưa điểm 10' gấp hơn 40 lần năm trước, bên cạnh đó lại nổi lên việc nhiều thí sinh có điểm thi cao trên 29, thậm chí 30 điểm vẫn có thể trượt đại học do cách xét tiêu chí phụ và cộng điểm ưu tiên. Phóng viên tiền phong đã có cuộc trao đổi nhanh với ôngNguyễn Quốc Vương, Nghiên cứu sinh ngành giáo dục lịch sử, Đại học Kanazawa (Nhật Bản).
Điểm chuẩn quá cao: Bất thường.
PV: Ở khâu xét tuyển năm nay, dư luận đặc biệt quan tâm việc nhiều thí sinh đạt 29, 30 điểm vẫn trượt đại học. Ông đánh giá thế nào về hiện tượng này và nguyên nhân này do đâu?
Ông Nguyễn Quốc Vương: Hiện tượng này vừa bình thường vừa bất thường. Bình thường là vì thi tuyển sinh đại học khác thi tốt nghiệp. Trong thi tốt nghiệp người ta sẽ đặt ra điểm chuẩn trước khi tiến hành thi và những thí sinh nào vượt qua điểm chuẩn đó thì được coi là đỗ.
Tuy nhiên, trong thi đại học thì không như vậy, điểm chuẩn sẽ được đặt ra sau khi đã tiến hành kì thi, có kết quả thi. Điểm chuẩn là thứ được đặt ra khi người ta đã xác định được đủ số lượng thì sinh cần lấy.
Cách thức này hiểu đơn giản là kiểu lấy đủ thí sinh cần thiết theo thứ tự điểm số từ cao đến thấp. Nếu xét theo luật chơi này thì một khi thí sinh tập trung nguyện vọng vào một số trường nào đó thì chuyện điểm cao vẫn bị trượt là đương nhiên. Ở góc độ này nó là cuộc chơi có tính công bằng.
Nhưng nó cũng thể hiện sự bất thường vì điểm chuẩn quá cao. Khi điểm chuẩn quá cao sẽ làm khó cho người làm tuyển sinh vì tiêu chí để xét chỉ là điểm số của kì thi. Khi các thí sinh có mức điểm như nhau mà số lượng chỉ tiêu có hạn, người làm công tác tuyển sinh sẽ gặp khó.
Nên bỏ thi tốt nghiệp THPT. Việc xét tốt nghiệp chuyển cho các trường THPT và thay đổi cách xét tốt nghiệp. Giáo dục là tạo ra con người. Đánh giá học sinh phải là đánh giá toàn diện chứ không phải chỉ là việc đánh giá điểm số các môn học.
Ông Nguyễn Quốc Vương.
Sự bất thường này nói lên sự bất ổn của kì thi 2 trong 1. Một đề thi dùng cho hai mục đích khác nhau (tốt nghiệp THPT và tuyển sinh) đại học cùng phương thức thi trắc nghiệm đã tạo ra hệ lụy này.
PV: Bộ GD &ĐT đánh giá kỳ thi thực sự thành công? Ông có tin tưởng vào đề thi kỳ thi THPT quốc gia năm nay không khi nhiều nhà giáo dục đánh giá là không phân hóa tốt dẫn đến điểm cao tràn lan?
Tôi nghiêng về phía các ý kiến cho rằng kì thi vẫn gặp nhiều vấn đề mà vấn đề cơ bản nhất là ghép hai kì thi có mục đích khác nhau làm một. Thi tuyển đại học phải tách rời với thi tốt nghiệp vì yêu cầu đặt ra cho thí sinh là khác nhau.
Đề thi xã hội chưa kiểm tra được năng lực học sinh?
PV: Đây là năm đầu tiên triển khai kỳ thi THPT quốc gia theo hình thức thi trắc nghiệm tất cả các môn (trừ ngữ văn). Ông thấy kỳ thi năm nay đã đạt và không đạt được những gì?
Về tổng thể tôi không dám nhận xét vì không đủ tầm nhìn và kiến thức. Tuy nhiên xét riêng về các môn Khoa học xã hội thì tôi thấy đề thi chưa đạt đến khả năng kiểm tra được năng lực của học sinh. Các đề vẫn đơn giản là kiểm tra tri thức (hiểu, ghi nhớ) của học sinh. Chẳng hạn đối với môn sử, đề thi chưa thể hiện được khả năng kiểm tra được tư duy và phương pháp sử học của thí sinh.
PV: Theo ông, kỳ thi 2 in 1 như hiện nay nên giữ ổn định không?Nếu cóđề xuất về kỳ thi THPT quốc gia, đó là gì?
Theo tôi nên bỏ thi tốt nghiệp THPT. Việc xét tốt nghiệp chuyển cho các trường THPT và thay đổi cách xét tốt nghiệp. Giáo dục là tạo ra con người. Đánh giá học sinh phải là đánh giá toàn diện chứ không phải chỉ là việc đánh giá điểm số các môn học. Cần giao việc xét tốt nghiệp toàn diện cho các giáo viên trực tiếp giảng dạy và các trường để việc này không còn căng thẳng và đi vào thực chất hơn. Ở Nhật nghiêm túc là thế mà họ cũng chẳng có kì thi tốt nghiệp THPT.
Đối với tuyển sinh đại học các trường cần chủ động. Các trường đại học cần tuyển sinh không chỉ dựa vào bài thi trên giấy để kiểm tra tri thức giáo khoa như cách làm lâu nay mà còn cần có thêm phỏng vấn, duyệt hồ sơ, cho thí sinh viết luận. Làm như vậy tôi tin sẽ tuyển được thí sinh phù hợp hơn là chỉ căn cứ vào bài thi trên giấy.
Xin cảm ơn ông!
Đỗ Hợp (thực hiện).
|
12 |
Ảnh minh họa.
Hãy ước mơ.
Lứa tuổi học sinh phổ thông đầy những khát vọng về tương lai cho mình, cho người thân, cho đất nước. Các em hãy cố gắng nuôi dưỡng ước mơ của mình. Đó chính là năng lượng thúc đẩy các em học tập tốt, rèn luyện tốt khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
Siêng đọc sách.
Mỗi ngày hãy dành thời gian đọc sách: sách khoa học kỹ thuật, sách dạy làm người, sách viết về các danh nhân, thơ - truyện ngắn... Siêng đọc sách, các em sẽ bớt đi thời gian dành cho game, Facebook.
Những trang sách chất chứa trong đó bao bài học hay về lòng khoan dung, bản lĩnh sống; giúp các em phát triển tri thức - kỹ năng. Hơn thế, sách giúp các em biết trả lời câu hỏi: Sống để làm gì? Sống như thế nào? Chăm đọc sách các em mới biết, hiểu để sống tử tế và thay đổi chính mình.
Học tiếng Anh.
Tiếng Anh sẽ giúp các em có một sự năng động, tự tin, sáng tạo. Hãy học tốt tiếng Anh hôm nay để các em trở thành công dân toàn cầu của ngày mai.
Rèn suy luận.
Có nhiều cách thức, thầy muốn nói đến một cách đang được đề cập nhiều: học toán. Cách mạng công nghiệp 4.0 làm thay đổi thế giới hiện nay và nền tảng của cuộc cách mạng này là toán học.
Học toán để đi thi là chuyện nhỏ, học toán để phát triển tư duy, để hành động sáng tạo, để thay đổi chính mình, gia đình, đất nước mới là mục tiêu cốt lõi. Học toán không chỉ chăm vào giải bài tập theo kinh nghiệm của thầy cô; theo những dạng, mẹo hay giải bằng máy tính.
Những cách này thật ra là viên thuốc đắng bọc đường. Học toán đòi hỏi các em tính nghiêm túc, kiên trì, liên tưởng, thực học. Đó là cách thức hữu hiệu giúp các em rèn suy luận.
Chơi thể thao.
Chơi thể thao mỗi ngày để thư giãn, bớt đi thời gian vô bổ trên mạng, để rèn luyện sức khỏe. Khỏe để học tập tốt, suy nghĩ lành mạnh, sau này xây dựng được nền móng vững chắc cho sức khỏe.
Giúp gia đình.
Tùy hoàn cảnh mỗi em để thực hiện điều ấy. Hãy bắt đầu giúp gia đình bằng những việc giản đơn hằng ngày. Gấp chăn màn mỗi sáng ngủ dậy, dọn dẹp nhà cửa, phụ giúp ba mẹ công việc nấu nướng, chăm em, cả công việc đồng áng hay nương rẫy, việc buôn bán...
Gia đình khó khăn, sau giờ học các em có thể đi làm thêm phụ giúp ba mẹ. Nên hành động ngay chứ không chờ đợi, không hứa hẹn, không ỷ lại. Không chia sẻ công việc với gia đình đó là người ích kỷ, thiếu trách nhiệm.
Biết nhường nhịn.
Nhường nhịn anh chị em ở gia đình, bạn bè cùng lớp, trong trường. Nhường nhịn không làm các em thấp hèn đi.
Khi tham gia giao thông, sinh hoạt, vui chơi nơi công cộng hãy nhường thuận lợi cho bạn, chớ tranh giành hơn thua từ ánh mắt, cử chỉ hay lời nói. Biết nhẫn nhịn, kính trên nhường dưới chính là biểu hiện của cách cư xử văn minh, lịch sự.
Sống kỷ luật.
Phẩm chất này không tự nhiên mà có, đó là kết quả của quá trình trui rèn bản thân theo những giá trị, sự dạy dỗ của gia đình, học đường và quy định của xã hội. Sống kỷ luật sẽ giúp các em góp phần tạo môi trường nhà trường an toàn, thân thiện.
Nhớ dậy sớm.
Mỗi buổi sáng hãy dậy sớm để tận hưởng bình minh với cảm xúc trong lành, rồi vận động thân thể, ôn bài vở, lập kế hoạch cho ngày mới và còn để giúp ích gia đình. Khi có thói quen dậy sớm, các em sẽ chủ động với công việc, thuận lợi trong học tập.
Theo TTO.
|
12 |
Sau cú sốc từ các cuộc thi quốc tế.
Tại hội trường của Trường Beijing Bayi ở thủ đô Bắc Kinh, trong không khí lạnh buổi sáng đẫm sương mù gây nhiều trở ngại cho việc học tập, 22 học sinh 14 tuổi được làm một việc chúng chưa từng được làm trước đó: Biểu diễn vở kịch Charlie and the Chocolate Factory bằng tiếng Anh trước 1.500 khán giả để chứng minh khả năng diễn xuất của mình. Vở kịch và bộ phim chuyển thể từ nó được xem là tác phẩm kinh điển trong việc giáo dục học sinh về tinh thần vượt khó, dám nghĩ dám làm và nuôi dưỡng những ước mơ, vốn khá xa lạ với nền giáo dục thường đề cao sự phục tùng và lễ nghi của châu Á. Vở kịch bị không ít nhà giáo dục xem là không thích hợp để diễn tại một nền văn hóa như TQ. Vậy thì điều gì đang xảy ra khi học sinh TQ yêu nhân vật trong phim với tấm vé vàng Golden Ticket vào thăm nhà máy sản xuất kẹo chocolate bí mật và những gì cậu bé phải vượt qua để trở thành chủ nhân tương lai của nhà máy?
Học sinh Trường Beijing Bayi.
Một điều ai cũng dễ nhận thấy là học sinh rất thích thú với những tình huống khá kịch tính trong vở kịch và chiến thắng của nhân vật chính, khi cậu trở thành người xứng đáng nhất.
Theo các nhà quan sát về giáo dục của phương Tây, giáo dục TQ ngày càng nhấn mạnh đến từ xuất sắc nhất, sáng tạo nhất giống như phương Tây đã làm lâu nay và khuyến khích học sinh nỗ lực để trở thành những thành viên ưu tú của xã hội. Phương pháp giáo dục phương Tây cũng được vận dụng cho mục tiêu này. Nhưng có một thời gian, sự thành công trong các cuộc thi quốc tế toàn cầu của các học sinh châu Á tuổi từ 12-15 đã gây choáng cho nhiều nhà giáo dục phương Tây và họ cảnh báo là giáo dục phương Đông đang chiếm ưu thế!. Cơn choáng đạt đỉnh cao, khi tại vòng chung kết cuộc thi quốc tế Programme for International Student Assessment tests (Pisa) 2012, học sinh Thượng Hải chiếm vị trí đầu về khoa học, toán học và đọc hiểu.
Các nhà giáo dục và chính phủ phương Tây lập tức lo lắng là thành công của TQ trong giáo dục sẽ tạo tiền đề để TQ thống trị kinh tế và văn hóa. Nói như cựu Bộ trưởng giáo dục Anh, Michael Gove, thì Nếu học sinh Anh không thể học tập và làm việc chăm chỉ như người TQ thì sớm muộn chúng ta cũng phải làm thuê cho các công ty đến từ TQ. Đối với một số người phương Tây, giải pháp khá đơn giản: Những gì TQ đang làm trong giáo dục, hãy làm giống họ! Kết quả là vào tháng 7-2016, có 8.000 trường tiểu học tại Anh được trợ cấp để áp dụng kỹ thuật dạy toán mới, với mục tiêu tối hậu là cho ra những ngôi sao toán học trên đấu trường quốc tế! Phương pháp này đang được dùng tại TQ, trong đó học sinh được luyện toán theo kiểu đứa giỏi kèm đứa yếu để đưa cả lớp cùng tiến lên. Bộ phim tài liệu Are Our Kids Tough Enough? Chinese School kể câu chuyện điển hình về một trường học tại Hampshire, nơi một số học sinh yếu được giáo viên TQ dạy toán với hy vọng sẽ tốt hơn.
Mùa thu 2017, một trường học đầu tiên tại Anh áp dụng mô hình giảng dạy song ngữ Anh-Trung được mở tại thủ đô London. Đối với nhiều bậc cha mẹ ở phương Tây, giáo dục kiểu nhồi sọ của TQ đã cho họ niềm tin là con cái mình sẽ thành công hơn khi ra đời. Thậm chí thành tích về điểm số được xem là phép lạ bí ẩn! Cuốn sách Battle Hymn of The Tiger Mother xuất bản năm 2011 của tác giả Amy Chua có ảnh hưởng rất lớn, nhờ nhấn mạnh đến mối lo: Học sinh học thoải mái kiểu phương Tây sẽ không thể cạnh tranh với học sinh học cả ngày kiểu TQ! Từ mối lo đó, nhiều trường học phương Tây như Trường Beijing Bayi đã tăng thêm giờ học sinh ngồi tại lớp và giảm thời gian tự do dành cho giải trí sáng tạo cá nhân. Các lớp lớn học bắt đầu từ 7g30 sáng, nghỉ ngơi một chút buổi trưa rồi học tiếp đến 6 giờ chiều. Ngoài ra còn thời gian tự học vào buổi tối. Có trường học cả ngày thứ Bảy. Mối lo bị học sinh TQ nói riêng và châu Á nói chung qua mặt đã trở thành nỗi sợ và ám ảnh. Trường nào không thay đổi cách giảng dạy, tức là nặng phần học hơn chơi, phụ huynh sẽ mời gia sư đến nhà hay đưa con vào các lớp dạy thêm. Giáo sư Hugo de Burgh, một trong những người sáng lập Trường Kensington Wade thuộc số người tin vào việc TQ hóa các trường học Anh. Ông cũng là người đầu tiên mở trường song ngữ Anh-Trung tại châu Âu và đưa kỹ thuật luyện gà nòi toán học TQ vào Anh.
Sáng tạo cá nhân vẫn chiếm ưu thế.
Dĩ nhiên, không phải trường nào tại phương Tây cũng chuyển sang phương pháp nhồi sọ học sinh mà đa số vẫn dành ưu tiên cho vui chơi và những giờ học ngoại khóa, tham quan thực địa để tăng cường óc sáng tạo dựa vào các trải nghiệm cho học sinh. Họ tin rằng chính cách giáo dục vừa học vừa chơi đã giúp phương Tây có được những phát minh và sáng kiến mới, thay vì bắt chước rồi phát triển thêm như tại các nền giáo dục thiên về nhồi sọ. Thế giới chuyển biến và đi lên cũng nhờ các phát minh đầu tiên này, từ điện thoại đến Internet. Hiện châu Á vẫn là thị trường tốt nhất cho mô hình học thêm hay gia sư (theo tiên đoán của công ty phân tích Global Industry Analysts, thị trường dạy thêm sẽ trị giá 200 tỉ USD vào năm 2020). Châu Á chiếm thị phần vượt trội của thị trường này và sẽ tiếp tục giữ ưu thế trong một thời gian dài nữa. Để đạt được thành tích quốc tế, các học sinh Thượng Hải phải bỏ ra 14 giờ một tuần làm bài tập về nhà, gấp ba lần học sinh thuộc Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD). Những lớp học cũng rất khác nhau, học sinh có khi được sắp xếp ngồi theo trình độ.
Trong không khí học tập nặng tính tôn ti như thế, học sinh không có nhiều cơ hội để chứng minh thế mạnh hay óc sáng tạo của mình mà được mặc định chỉ bằng hai từ khá và yếu. Áp lực của các bậc cha mẹ phải làm sao đưa con mình vào nhóm khá là rất lớn. Tính phục tùng của học sinh rất cao theo kiểu bài văn mẫu. Những phá cách thể hiện cái tôi và bản lĩnh của học sinh ít được công nhận và dễ bị xếp vào loại cá biệt.
Thi cử là vấn nạn của học sinh châu Á, khi mỗi năm chúng phải trải qua ít nhất vài lần thi học kỳ, chuyển lớp hay cuối khóa. Kiếm được một chỗ trong các đại học công là một thách thức khi các đại học tư trong nước không được ưu tiên để phát triển. Đầu tư của các gia đình để cho con vào đại học là rất lớn. Không có phụ huynh châu Á nào tin rằng con mình sẽ trở thành Bill Gates nếu không tốt nghiệp đại học chiếu trên và nổi tiếng. Tuy nhiên, các nhà giáo dục TQ hiểu rằng, phương pháp giáo dục nhồi sọ xem nhẹ sáng tạo sớm muộn gì cũng bị hệ thống giáo dục phương Tây xa lánh, sau khi cú sốc thành tích thi đấu đã qua. Không chỉ tình yêu của phương Tây đối với kiểu giáo dục nhồi sọ không còn mà chính người trong nước cũng chán. Bằng chứng là nhiều người giàu tại TQ đua nhau cho con ra nước ngoài để hấp thụ một nền giáo dục cân bằng xem trọng óc sáng tạo.
Cách nay 10 năm, Bộ Giáo dục TQ đã lên án giáo dục kiểu nhồi sọ, đồng phục và xem nhẹ việc thể hiện tài năng riêng biệt của học sinh. Hiện có khoảng 50.000 sinh viên TQ sang Mỹ để làm quen với hệ thống giáo dục cân bằng so với hơn 600 của năm 2005. Tại Anh và Úc, sinh viên TQ cũng đông nhất trong số sinh viên nước ngoài. Cho học sinh xem vở kịch Charlie and the Chocolate Factory cũng là cách giáo dục TQ nhấn mạnh đến óc sáng tạo và tư duy độc lập. Ngay tại TQ, nhiều bậc phụ huynh đang đòi hỏi tăng hàm lượng giáo dục kiểu phương Tây trong nước. Hệ quả là những chương trình ngoại khóa như dã ngoại và tự chiến thắng mình trong các môi trường khó khăn ngày càng trở nên phổ biến. Các trường tư của Anh như Wycombe Abbey và Harrow đã có chi nhánh tại châu Á. Các trường công như Bohunt cũng theo chân và mang sang TQ phương pháp giáo dục phương Tây. Nhiều bậc phụ huynh cho con vào học các trường này là để tìm sự khác biệt, giúp con họ có môi trường học tập tốt nhất cho cả thể xác lẫn tinh thần.
Theo HẢO DŨNG -The Finantial Times.
|
12 |
Các môn mới có tên là: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Chuyên đề học tập, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Ngoại ngữ 2.
GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết, các môn học mới hướng tới thực hành nhiều. Ảnh: TTXVN.
Theo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thì ở môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh đã được học từ lớp 1 đến lớp 12 với 5 lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, đất nước và cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp và phẩm chất người lao động.
Nội dung chương trình được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm và tuyến tính. Các chủ đề được xây dựng mang tính chất mở với những nội dung hoạt động bắt buộc cho tất cả học sinh trong cả nước và nội dung mang tính phân hóa tùy theo nhu cầu, năng lực, sở trường của học sinh cũng như điều kiện đáp ứng của cơ sở giáo dục.
Đây là hoạt động giáo dục mà học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục. Qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống.
Lấy ví dụ về môn học này, GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết, như các trường phổ thông hướng dẫn học sinh trồng cây. Học sinh sẽ phải nghiên cứu trồng cây gì phù hợp với thổ nhưỡng, khí hậu, phù hợp yêu cầu của thị trường; Lấy hạt giống ở đâu, làm giàn cho như thế nào. Khi chuẩn bị học sinh đã phải nghiên cứu thức trong các môn và kiến thức xã hội Hoạt động trải nghiệm sáng tạo diễn ra ở nhiều nơi với hình thức đa dạng. Trong chương trình giáo dục phổ thông này, đây là nội dung học tập có tính ứng dụng.
Môn tiếp theo là Giáo dục kinh tế và pháp luật. Theo GS Nguyễn Minh Thuyết thì tiền thân của môn học này là môn Giáo dục công dân mà ở bậc tiểu học gọi là Giáo dục lối sống. Mông Giáo dục kinh tế và pháp luật sẽ được bắt đầu và bắt buộc từ lớp 10. Sẽ là môn học tự chọn bắt buộc ở lớp 11 và 12. Nội dung chủ yếu của môn học này là học vấn phổ thông, cơ bản về kinh tế pháp luật.
Ở lớp 10, môn học này giúp học sinh hoàn thiện thêm một bước các phẩm chất, năng lực đã được định hình trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đồng thời có cái nhìn tổng quát về lĩnh vực kinh tế và pháp luật. Từ đó đánh giá đúng nguyện vọng, sở trường của bản thân để lựa chọn môn học ở lớp 11 và lớp 12 một cách phù hợp.
Ở lớp 11 và lớp 12 sẽ dành cho những học sinh định hướng theo học các ngành nghề Giáo dục chính trị, Giáo dục công dân, Kinh tế, Hành chính và Pháp luật. Nội dung chủ yếu của môn học gồm những vấn đề kinh tế và pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đối với định hướng nghề nghiệp sau THPT của học sinh.
Với tên môn Chuyên đề học tập dành cho học sinh lớp 11 và lớp 12 giúp học sinh phát triển khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng của nhiều môn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn có tính chất phức hợp. Qua đó, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận với nghề nghiệp phù hợp với sở thích, năng lực và thực tiễn địa phương.
Thời lượng giáo dục cho mỗi chuyên đề học tập là 15 tiết. Các trường THPT căn cứ vào nguyện vọng của học sinh, điều kiện cụ thể của trường hoặc liên trường để tổ chức dạy học các chuyên đề học tập. Hệ thống các chuyên đề học tập của mỗi trường có thể được thay đổi, bổ sung qua các năm học. Người dạy chuyên đề học tập là giáo viên đã được đào tạo, bồi dưỡng hoặc là doanh nhân, nghệ nhân,... có hiểu biết, kinh nghiệm thực tiễn trong lĩnh vực chuyên môn của chuyên đề học tập đó.
Cũng từ năm 2017, bên cạnh ngoại ngữ 1 được bắt đầu từ lớp 3-12 thì ngoại ngữ 2 được đưa vào nhà trường từ lớp 6 với hình thức môn học tự chọn. GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết: Ngoại ngữ 2 này không giới hạn nhưng cần nằm trong chương trình đào tạo được Bộ GD-ĐT duyệt, đã có SGK, có giáo viên dạy thì mới có thể đưa vào. Môn học này nhằm đáp ứng nhu cầu của các em có năng khiếu hoặc những học sinh thấy khó có khả năng thi vào các trường đại học khối có môn tiếng Anh, học và thi khối khác liên quan đến ngoại ngữ khác.
Lê Vân (Báo Tin Tức ).
|
12 |
Phạm Ngoan.
|
12 |
Nhiều học sinh từ tiểu học đến trung học cơ sở vô tư kể với PV việc có một số giáo viên dạy Văn cho học sinh bài văn mẫu về để học.
Em N.V.N., học sinh lớp 6, trường trung học cơ sở Yên Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội cho biết: Chúng em đã thi xong các môn và biết điểm rồi, điểm cao nhất môn Văn là 9,5 điểm. Trước đó, cô giáo cho 3 đoạn văn ngắn về học thuộc để phân tích, còn cho 2 bài văn mẫu về học thuộc lòng, vào đề nào sẽ viết y nguyên bài văn đó vào bài kiểm tra là được.
Những bài thi học kỳ thế này liệu có giá trị gì khi không phát huy được sự sáng tạo, tư duy của học sinh?
Còn em H., học sinh lớp 6, trường trung học cơ sở Yên Hòa cũng cho biết, đã thi xong rồi, trước đó cô giáo cho bài văn mẫu về học: Cô cho 3 đoạn văn và cô gợi ý cho 3 bài văn. Đoạn văn có thể học thuộc sau đó thêm chi tiết còn bài văn phải dựa vào gợi ý của cô viết thành bài văn khác và học thuộc bài văn đó khi đi thi thì viết vào.
Một học sinh lớp 3, trường tiểu học Phú Thị (Gia Lâm, Hà Nội) cho biết: Cô bảo bọn con về học thuộc những bài văn trong sách, đến lúc thi, đề vào bài nào thì chép ra.
Em N.T.L., học sinh lớp 5, trường tiểu học Kim Sơn (Gia Lâm, Hà Nội) cũng cho biết: Cô giáo dạy văn cho bọn con 7 bài văn mẫu về học thuộc, thi đề vào bài nào thì cứ thế chép ra thôi.
Theo em N.V.N, học sinh trường THCS Phú Thị (Gia Lâm, Hà Nội) thì cô giáo dạy Văn chỉ cho lớp em 2 đề về tự làm rồi đem ra lớp cô sửa lại, sau đó học thuộc để khi thi học kỳ làm".
Q. (học sinh trường tiểu học Kim Sơn, Gia Lâm, Hà Nội) không ngần ngại đọc trôi chảy bài văn: "Tả con chó"- một trong những đề bài cô yêu cầu học thuộc lòng.
Theo em Q., học sinh lớp 3, trường tiểu học Kim Sơn, cô giáo em không bắt học thuộc văn mẫu trong sách, cô ra đề cho em và yêu cầu về nhà làm, sau đó đem ra lớp cô sửa. Nếu đi học thêm thì được cô sửa kỹ và dài hơn. Sau đó em chỉ cần học thuộc những bài cô hướng dẫn để...đi thi. Em Q không ngần ngại đọc trôi chảy bài văn "tả con chó"- một trong những đề bài cô yêu cầu học thuộc lòng.
Qua quá trình tìm hiểu từ các em học sinh được biết, hiện tượng học thuộc văn mẫu không phải mới xuất hiện mà đã tồn tại vài năm nay. Nhiều em khẳng định, năm nào thi các em cũng đều được giáo viên yêu cầu về học thuộc những bài văn được chỉ định sẵn trước kỳ thi.
Theo một số giáo viên, học thuộc lòng như vậy ảnh hưởng rất nhiều đến học sinh. Khi học thuộc, các em không phát huy được tính sáng tạo, tư duy của các em sẽ luôn rập khuôn theo cái có sẵn, vào những lối mòn cũ kỹ. Như vậy, chính giáo viên đã làm mòn đi khả năng sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh.
Xem clip:
Cô Vũ Thu Hương (khoa Giáo dục Tiểu học, ĐH Sư Phạm Hà Nội) bày tỏ quan điểm: "Giáo dục chính là cái nôi hình thành con người. Với việc dạy học sinh dưới các hình thức để đối phó với áp lực thành tích, vô hình trung, các giáo viên đã dạy trẻ sự giả dối, bao biện, hình thức. Những đứa trẻ được đào tạo kiểu này sau khi ra trường sẽ đối mặt với sự thật thế nào? Liệu chúng có thể hành xử đàng hoàng, nghiêm túc, chân thật, hay chỉ lo dối trên lừa dưới, khôn lỏi, lợi dụng sự hớ hênh của người khác, che mắt mọi người vì lợi ích của bản thân mình?
Thiết nghĩ đã đến lúc toàn ngành giáo dục cần đối diện với câu hỏi này. Liệu chúng ta đã hoàn thành sứ mệnh giáo dục con người hay chưa? Hay chúng ta đang chính là những kẻ tội phạm hủy hoại nhân cách tốt đẹp của những đứa trẻ Việt. Có lẽ giáo dục nên đổi mới từ chính những điều quan trọng này hơn là việc mua thêm máy móc, dạy thêm tiếng Anh và tin học".
Vậy các nhà giáo dục, giáo viên dạy Văn khác sẽ nói gì trước thực trạng này?
(Còn nữa).
Nhóm PV.
|
12 |
Chúng em yêu thầy, Mãi yêu thầy... Những tấm bảng gỗ hoặc bìa giấy được học sinh Trường THPT Hoa Lư A (huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình) giương cao trên sân trường, các em cùng hát vang bài hát Bụi phấn để tặng thầy, hoặc có em lặng lẽ góc trường với đôi mắt đỏ hoe... Đó là những hình ảnh của buổi sáng đầy xúc động trong buổi chia tay thầy hiệu trưởng Nguyễn Trọng Khánh diễn ra mới đây.
Câu chuyện tiễn đưa thầy của học sinh Trường THPT Hoa Lư A lập tức lan nhanh trên mạng. Tình yêu và sự kính trọng người thầy của các em lúc nào cũng hồn nhiên nhưng không kém mãnh liệt.
Câu chuyện trên truyền đi thông điệp: Truyền thống biết ơn thầy cô không bao giờ vơi. Chỉ tiếc là các hoạt động tri ân thầy cô còn ít được tổ chức trong nhà trường hiện nay.
Có nhiều nguyên nhân: có thể do phải chạy theo hoạt động chính là dạy và học, chạy theo các phong trào thi đua khiến nhà trường không còn thời gian. Nhưng cũng có thể do nhà trường chưa thấy hết ý nghĩa của hoạt động này.
Và càng ít hoạt động tri ân thầy cô thì công tác trồng người chưa trọn vẹn, thêm khó khăn. Các nhà giáo dục nhấn mạnh mỗi lần tri ân thầy cô sẽ giúp học trò thấy được vẻ đẹp của người có công dạy dỗ mình mà trước đó các em chưa nhận ra.
Tình thương, lòng bao dung và cả sự hy sinh thầm lặng của người thầy mang lại sự kính trọng và biết ơn trong học sinh. Kính trọng thầy cô là thành trì đạo đức học đường mà các nhà giáo dục khuyên phải giữ lấy và vun trồng vì chúng tạo nên những con ngoan trò giỏi, vì chúng làm cho sứ mệnh trồng người thêm thiêng liêng.
Ở ý nghĩa xã hội, chúng bảo vệ không chỉ kỷ cương nhà trường mà còn cho xã hội sau này khi học sinh khôn lớn.
Theo các giáo viên kinh nghiệm, có rất nhiều cách thức tổ chức hoạt động tri ân thầy cô nhưng tựu trung có hai dạng chính.
Một là tri ân một người thầy cụ thể nhân một dịp nào đó như về hưu, chuyển công tác... Hai là tri ân về một hành động hay một câu chuyện đẹp về thầy cô.
Một hiệu trưởng có hơn 30 năm dạy học cho biết ông có thể kể ra nhiều câu chuyện về sự chịu thương chịu khó của các thầy cô đang hàng ngày dạy dỗ học trò của mình nếu tập trung quan sát.
Chẳng hạn, một em học sinh bị cảm sốt trong giờ học nhận được sự chăm sóc tận tình của cô như người mẹ; một học sinh đang gặp bế tắc trong cuộc sống do cha mẹ chia tay đã kịp nhận được lời an ủi của thầy; hay chỉ đơn giản là thầy cô đi cổ vũ một trận cầu của học sinh.
Những câu chuyện bình thường ấy hầu như ở trường nào cũng có, nếu kịp thời phát hiện và kể ra cho mọi người cùng nghe sẽ như một thứ dinh dưỡng nuôi lớn sự kính trọng thầy cô trong lòng học sinh; đồng thời là nguồn năng lượng truyền cảm hứng để người thầy thăng hoa trong nghề nghiệp, dốc lòng vì thế hệ mai sau.
Chúng tôi nghĩ không nhất thiết phải dấy lên thành một phong trào tri ân thầy cô mà chỉ cần xây dựng ý thức thường trực trong lãnh đạo nhà trường, giáo viên và cả học sinh. Nếu được thì ngành giáo dục địa phương cần khuyến khích nhà trường quan tâm nhiều hơn đến hoạt động tri ân.
Cách thức tiến hành nhẹ nhàng nhưng chân thật. Đó có thể là một buổi sinh hoạt dưới cờ, hiệu trưởng kể về câu chuyện một giáo viên đã giúp đỡ học sinh của mình, em học sinh mang đến những bông hoa tươi thắm tặng thầy cô.
Đó có thể là buổi giới thiệu thầy cô mới về trường, vài dòng tiểu sử, bông hoa và pháo tay. Hoặc tổ chức một nhóm nhỏ học sinh đến thăm khi hay tin thầy cô bệnh Tùy vào điều kiện mà nhà trường tổ chức với các hình thức khác nhau xoay quanh chủ đề này. Nhưng tuyệt đối không làm theo kiểu hình thức, phong trào; không xuất phát từ tấm lòng, tự nguyện.
Chúng tôi thích ví hình ảnh người thầy với người gieo hạt. Ngày hôm nay người thầy gieo hạt yêu thương thì ngày mai sẽ nhận được cả mùa hoa trái ngọt ngào.
QUANG ÂN.
|
12 |
LTS: Bày tỏ những lo ngại trong việc triển khai mô hình "1 thày 3 sách" sẽ lâm vào tình trạng như mô hình VNEN hiện nay, thầy giáo Nguyễn Cao đưa ra một số trao đổi với Phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn về hai môn học mới của chương trình trung học cơ sở.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Trước khi trao đổi với Phó giáo sư - Tiến sĩ Mai Sỹ Tuấn, chúng tôi xin quay lại một chút về chương trình VNEN - một chương trình học đã có không biết bao nhiêu bàn cãi, phản ứng của dư luận.
Buổi đầu rầm rộ phát động, đầu tư thì những người thực hiện dự án đều nói hay, nói tốt nhưng cuối cùng nhiều địa phương phải dừng dự án.
Nhưng, Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa muốn dừng lại. Nhiều người có trách nhiệm với dự án VNEN vẫn tiếp tục nói về ưu điểm để duy trì chương trình VNEN.
Ngày 7/8/2017, ông Đặng Tự Ân - nguyên chuyên gia trưởng dự án VNEN đã chia sẻ với Báo Tuổi trẻ: VNEN bị phản ứng là có thể giáo viên chưa biết dạy, là do giáo viên hiểu sai về VNEN ".
Ông còn cho biết thêm: Chúng tôi được biết Nhà xuất bản Giáo dục đang tập hợp các nhà khoa học, các nhà giáo dục và quản lý giáo dục để xây dựng bộ sách giáo khoa Trường học mới.
Tôi tin rằng với triết lý của VNEN và với kinh nghiệm (cả ưu điểm và hạn chế) triển khai VNEN sẽ là cơ sở cho sự ra đời bộ sách giáo khoa Trường học mới Việt Nam phù hợp nhất, đáp ứng giai đoạn phát triển mới của giáo dục nước nhà.
Các giáo viên trung học cơ sở còn thắc mắc với mô hình "3 thày 1 sách". (Ảnh: Báo Nhân dân).
Qua cách trao đổi của người đã từng là chuyên gia trưởng dự án VNEN, chúng ta có thể tin một điều chắc rằng: Mai này, nếu mô hình 3 thày 1 sách không thành công là cũng tại giáo viên chưa biết dạy mà thôi.
Và, bộ sách mới của những năm tới đây, đặc biệt là hai môn học mới Khoa học tự nhiên; Lịch sử và Địa lí sẽ được kế thừa từ sách của chương trình VNEN hiện nay.
Quay lại với chuyện hai môn học: Khoa học tự nhiên; Lịch sử và Địa lí - 2 môn học có tên mới trong chương trình Trung học cơ sở sắp được thực hiện nhưng hình như tất cả giáo viên chưa thông về cách trả lời của Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới và Phó Giáo sư Mai Sỹ Tuấn Điều phối viên chương trình giáo dục Trung học cơ sở, Trưởng nhóm chương trình môn Khoa học tự nhiên.
Sự chưa thông của giáo viên bởi một cuốn sách phổ thông biên soạn ra nó ảnh hưởng trực tiếp đến người dạy và người học.
Gây nên những khó khăn, rối rắm cho người thực hiện mà bản chất của sự thay đổi lại không thay đổi.
Đối với Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết, chúng tôi đã có bài Đôi điều trao đổi với Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết về chuyện 3 giáo viên dạy 1 môn đăng trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam.
Vì thế, trong bài này, chúng tôi xin mạn phép trao đổi vài điều cùng Phó Giáo sư Mai Sỹ Tuấn về những gì ông đã chia sẻ với phóng viên qua 2 bài báo gần đây đăng trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam.
Phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn đã cho rằng: Riêng với môn Địa lý và Lịch sử thì có thể thấy rằng: Mọi sự kiện lịch sử đều diễn ra trong một thời gian và không gian nhất định (không gian địa lý).
Do vậy khi đặt các kiến thức lịch sử và địa lý gần nhau, lồng vào nhau thì học sinh sẽ nhìn nhận vấn đề một cách tự nhiên và thực tiễn.
Thế nhưng, cũng trong câu trả lời này ông lại nói:
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, việc bố trí kế hoạch dạy học cho mỗi môn học là do giáo viên và nhà trường chủ động (theo kế hoạch/ chương trình dạy học nhà trường), miễn sao hết thời gian (học kỳ hoặc năm học) là học sinh được học hết nội dung chương trình.
Rõ ràng, chỉ trong phần trả lời 1 câu hỏi của phóng viên, chúng ta đã thấy được sự mâu thuẫn.
Nếu như ý trên là sự bố trí các đơn môn lại thành một môn nhưng bố trí dạy các đơn môn trong cùng thời điểm gần nhau để soi sáng sự tích hợp với nhau thì câu dưới lại là sự chủ động của nhà trường và giáo viên mà miễn sao hết thời gian (học kỳ hoặc năm học) là học sinh được học hết nội dung chương trình.
Với cách trả trả lời còn chung chung như vậy nên chưa tạo được thuyết phục và đồng thuận của giáo viên.
Lâu nay, ngành giáo dục nói nhiều đến tự chủ thế nhưng nhà trường có được tự chủ được không lại là một câu chuyện dài.
Nhiều khi Phòng, Sở về thanh tra cứ hoạch họe, ép cơ sở phải thực hiện máy móc kế hoạch này đến sổ sách khác. Soi từ cái đề kiểm tra định kì, đến giáo án của giáo viên.
Thậm chí soi cả từng lời phê của giáo viên trong các bài kiểm tra định kì.
Vì vậy, sự tự chủ nửa vời chỉ làm khổ thêm giáo viên mà thôi. Mỗi ông lãnh đạo, mỗi vị thanh tra nói một cách, gợi ý một kiểu, giáo viên chúng tôi không biết phải nghe ai.
Bộ chỉ đạo có mấy loại sổ sách nhưng về đến Sở, đến Phòng, Trường thì sổ sách ấy ít nhất cũng phải tăng đến 2 lần.
Như vậy, sự tự chủ có thật là đã tự chủ chưa?
Trong khi các trường Trung học cơ sở hiện nay, các đơn môn Lí, Hóa, Sinh giảng dạy độc lập, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất cho các phòng thí nghiệm riêng rẽ, bây giờ gộp lại thành môn Khoa học tự nhiên thì dĩ nhiên các đơn môn này trở thành một môn học mới.
Điều này cũng đồng nghĩa ba tổ chuyên môn trước đây trở thành một tổ chuyên môn.
Đã là một tổ chuyên môn, cùng dạy 1 môn học với nhau nhưng lại môn của ai người đó dạy và ai sẽ ghi sổ đầu bài và vào điểm. Việc này do hiệu trưởng nhà trường phân công; Phân công hiệu quả là vì lợi ích và chất lượng học tập của học sinh, ai dạy tốt thì nên dạy.
Như thế ai dạy không tốt thì sao?
Cũng theo Phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn thì Môn tích hợp Khoa học tự nhiên ở cấp Trung học cơ sở, lên đến cấp Trung học phổ thông sẽ tách ra 3 môn Vật lý, Hóa học và Sinh học.
Với cách làm như vậy sẽ dẫn đến sự suy đoán của giáo viên cũng như dư luận xã hội: Có lẽ cấp Trung học cơ sở cần tích hợp nên gộp các đơn môn lại, còn lên cấp Trung học phổ thông thì không tích hợp nữa nên lại tách nó ra?
Làm như thế để làm gì nhỉ?
Bởi nếu chúng ta giữ nguyên các đơn môn ở cấp Trung học cơ sở thì không chỉ tạo sự thuận lợi cho nhà trường và giáo viên mà còn tạo cho các em học sinh làm quen với các tên môn rõ ràng từ cấp học này, khi lên cấp 3 các em sẽ thuận lợi cho việc định hướng học và thi cử vào một số chuyên ngành của mình sau này.
Trong khi thời gian thay sách đã đến gần nhưng theo Phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn thì Hiện nay chương trình môn học cấp trung học cơ sở đang trong quá trình xây dựng và góp ý, chưa có chương trình chính thức nên chưa có số lượng các chủ đề.
Thời gian ban hành và thực hiện sách giáo khoa mới đã ấn định mà đến thời điểm này ban biên soạn môn học mới đang còn trong quá trình xây dựng và góp ý, chưa có chương trình chính thức thì rõ ràng càng khiến cho dư luận băn khoăn, nghi ngại.
Với tầm nhìn hạn hẹp của mình, chúng tôi nghĩ rằng việc gộp các đơn môn Vật lý, Hóa học, Sinh học và Lịch sử, Địa lí thành 2 môn học mới là điều chưa hẳn cần thiết và hiệu quả.
Bởi cấp 2 tích hợp lại rồi lên cấp 3 lại tách nó ra thành môn học như lâu nay thì chỉ là chuyện mèo lại hoàn mèo chứ có thay đổi được gì đâu. Vô tình, gây áp lực cho cán bộ và giáo viên dưới cơ sở.
Một lần nữa, chúng tôi mạn phép đề nghị là nên giữ nguyên các môn học như tên gọi đã có mà chỉ cần chỉnh sửa, sắp xếp các bài học, các chủ đề cho hợp lí thì mục đích tích hợp của người viết sách cũng đạt được mà không tốn kém và gây khó khăn cho giáo viên và học sinh sau này.
Nguyễn Cao.
|
12 |
LTS:Tiến sĩ Mai Văn Tỉnh, Phó trưởng Ban Nghiên cứu và phân tích chính sách,Hiệp hội Các trường đại học và cao đẳng Việt Nam (AVU &C;) sưu tầm và giới thiệu đến độc giả công trình nghiên cứu "Các viễn cảnh toàn cầu về chính sách nâng cao trách nhiệm giải trình giáo viên".
Công trình nghiên cứu nhằm đưa thông tin về những hiểu biết về chính sách tập trung vào trách nhiệm giải trình của giáo viên.
Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam sẽ giới thiệu loạt bài viết này của Tiến sĩ Mai Văn Tỉnh. Sau đây là bài đầu tiên.
Toà soạn trân trọng mời quý bạn đọc theo dõi.
Thuật ngữ Accountability (Trách nhiệm giải trình)là một khái niệm thường luôn đi đôi với thuật ngữ Autonomy (Tự chủ)trong giáo dục.
Việcnắm bắt ý nghĩa và các hàm ý của khái niệm Accountability thậm chí trở nên khó khăn hơn trong các ngữ cảnh không phải là tiếng Anh.
Và trên thực tế thuật ngữ này có xu hướng khó đuợc dịch thuật chính xác, vì không có từ nào tương ứng hoàn toàn với khái niệm Accountability trong tiếng Anh/Mỹ để diễn đạt hết ý sang hầu hết các ngôn ngữ khác.
Tóm t ắ t: Cả nước đang sôi nổi và bức xúc tranh luận về thực trạng xuống cấp của ngành giáo dục và đào tạo, đặc biệt lĩnh vực đào tạo sư phạmđang khó khăn trong tìm kiếm giải pháp hiệu quả cải tiến và nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên.
Trong bối cảnh ấy, chúng tôi giới thiệu công trình nghiên cứu " Các viễn cảnh toàn cầu về chính sách nâng cao trách nhiệm giải trình giáo viên " nhằm cung cấp thông tin, hiểu biết sâu sắc về một loạt chính sách tập trung vào trách nhiệm giải trình của giáo viên.
Công trình này bao gồm các ý tưởng cơ bản, bối cảnh văn hoá-kinh tế-xã hội, cũng như ảnh hưởng của chính sách đó đối với hoạt động của nhà giáo, nghề dạy học và môi trường giáo dục rộng lớn.
Mặc dù có các bài báo loại này nhấn mạnh ảnh hưởng " văn hoá trắc nghiệm toàn cầu " đối với các hệ thống giáo dục, nhưng chúng cũng chỉ ra nhu cầu cần hiểu biết hơn về hệ thống trách nhiệm giải trình trong các ngữ cảnh cụ thể.
Bởi vậy, công trình nghiên cứu này muốn thúc giục các học giả xem xét các bối cảnh xã hội, lịch sử, chính trị và địa lý nơi họ tiến hành nghiên cứu để thúc đẩy chương trình nghiên cứu đánh giá các phản ứng và hiệu quả cụ thể mà chính sách giải trình tạo ra trong các cơ chế điều chỉnh khác nhau.
Công trình này, thứ nhất, sẽ làm rõ mối quan tâm chủ yếu về khung khái niệm của đề tài nghiên cứu; thứ hai, trình bày tổng quan về các bài báo được trích dẫn cho nội dung chủ yếu này.
Xin trân trọng giới thiệu các bạn đọc:
Kỳ I:
Gi ớ i thi ệ u.
Mục đích của đề tài nghiên cứu đặc biệt " Các viễn cảnh toàn cầu về chính sách nâng cao trách nhiệm giải trình giáo viên " nhằm cung cấp hiểu biết sâu sắc về các chính sách tập trung vào trách nhiệm giáo viên, bao gồm:
Các ý tưởng cơ bản và bối cảnh văn hoá - kinh tế - xã hội, cũng như ảnh hưởng của các chính sách này đối với hoạt động của giáo viên, nghề dạy học và môi trường giáo dục rộng lớn hơn.
Trách nhiệm giải trình có yếu tố cao và nhà giáo.
Giáo viên là trung tâm của các chuơng trình cái cách giáo dục trên toàn cầu.
Suốt hai thập kỷ qua, giáo viên, và đặc biệt là giáo viên bậc giáo dục tiểu học và trung học - đã chịu sự quan tâm và kiểm tra kỹ lưỡng chưa từng có.
Các nhà hoạch định chính sách trong và ngoài nước coi giáo viên là yếu tố chính cho hiệu quả các hệ thống giáo dục (Mourshed et al., 2010), đã tìm cách làm cho giáo viên theo đuổi khả năng cạnh tranh kinh tế.
Trong báo cáo về nền kinh tế tri thức, Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế (OECD) đã coi giáo viên là "những người trực tiếp chịu trách nhiệm thu hút và thúc đẩy việc học của học sinh " (OECD, 2014, trang 32) (OECD, 2013) - và làm thế nào để giáo viên phải chịu trách nhiệm về những gì họ làm trên lớp và giải thích rõ hơn về kết quả làm việc của họ.
Tiến sĩ Mai Văn Tỉnh, Phó trưởng Ban Nghiên cứu và phân tích chính sách của Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam. (Ảnh do tác giả cung cấp).
Cách đây 10 năm Stefan Hopmann (Hopmann, 2007, trang 369) lập luận rằng chúng ta đang sống trong "kỷ nguyên của trách nhiệm giải trình", nhưng ông cũng chỉ mới nêu ra rằng " khái niệm về trách nhiệm giải trình thay đổi theo thời gian và khá khác biệt ở những nơi khác nhau ".
Về khía cạnh này, cần lưu ý rằng thuật ngữ trách nhiệm giải trình có tính mơ hồ và đa diện, cho nên các nhà hoạch định chính sách sử dụng các định nghĩa khác nhau và tiềm ẩn cho khái niệm về trách nhiệm giải trình, các yếu tố và giới hạn của nó.
Nhìn chung, trách nhiệm giải trình là khái niệm có nhiều ý nghĩa và là chương trình chính sách bao gồm nhiều giải pháp lựa chọn và mô hình cho các hình thức trách nhiệm về chính trị, luật pháp, quan liêu hoặc thị trường. (Verger & Parcerisa, 2017).
Việc nắm bắt ý nghĩa và các ngụ ý của thuật ngữ "Accountability" thậm chí trở nên khó khăn hơn trong các ngữ cảnh không phải bằng tiếng Anh, và từ "Accountability" có xu hướng khó tìm ra từ nào tương ứng nhất để dịch thuật từ tiếng Anh/Mỹ sang hầu hết các ngôn ngữ khác.
Mặc dù khái niệm phức tạp này có sự đồng thuận giữa các học giả cho rằng các thủ tục liên quan đến trách nhiệm giải trình ngày càng thâm nhập vào xã hội và các lĩnh vực chính sách quan trọng.
Song cần nhấn mạnh rằng quá trình này diễn ra khác nhau tùy theo bối cảnh, sự lan truyền và tác động của chính sách giải trình cho thấy những thay đổi cơ bản trong "vòng phản hồi" (Thrift, 2005, p.6) mà theo đó các xã hội tự giải quyết, và cùng với "những vấn đề tiêu cực" không được xác định rõ (Rittel và Webber, 1973), chẳng hạn như những vấn đề liên quan đến giáo dục, dạy và học.
Do đó việc nhấn mạnh trách nhiệm giải trình có ý nghĩa quan trọng đối với cung ứng giáo dục và tái phân bổ nguồn lực và tính trách nhiệm trong hệ thống giáo dục.
Cuộc thảo luận về "Mệnh lệnh trách nhiệm giải trình" của Melvin Dubnick (2006) đã làm nổi bật thêm sự phong phú ngữ nghĩa của thuật ngữ trách nhiệm giải trình.
Dubnick phân biệt bốn loại mệnh lệnh trách nhiệm giải trình là:
Trách nhiệm giải trình mang tính thực hiện: phát sinh từ các mối quan hệ trực tiếp với hành vi trực tiếp và rõ ràng của việc giao trách nhiệm.
Trách nhiệm giải trình màn tính quy định: "kiểm soát hành vi" mô tả cách thực hiện hướng dẫn, quy chế và tiêu chuẩn hoạt động của tác nhân cung ứng nguồn lực, thường dựa trên luật lệ, bị hạn chế bởi cách chỉ đạo theo "mã" và các lý lẽ chi phối môi trường nhiệm vụ.
Điều này có thể không liên quan đến việc giao nhiệm vụ trực tiếp và rõ ràng, nhưng ngầm ngụ ý mối "đe dọa" tiềm năng của cái được gọi là nhiệm vụ cần phải thực hiện.
Trách nhiệm giải trình mang tính quản lý: sử dụng trách nhiệm giải trình như một phương tiện thúc đẩy và gợi ra hành vi có chủ ý, chẳng hạn như dịch vụ và hiệu quả tốt hơn.
Nó tập trung vào việc dùng biện pháp khuyến thưởng hoặc trừng phạt, trọng tâm của trách nhiệm giải trình mang tính quản lý là thiết kế ra điều kiện môi trường làm việc khuyến thuởng các hành động dẫn đến cải tiến hơn là kiểm soát hoặc hạn chế những hành động đó.
Là phương thức quyền lực để tìm ra các hành động cá nhân và tập thể, trách nhiệm giải trình mang tính quản lý được coi là "những hứa hẹn" cho các mục tiêu xã hội, bao gồm công bằng, dân chủ, hành vi đạo đức và đặc biệt là cải tiến hiệu năng, chất lượng trong sản xuất hàng hoá và dịch vụ.
Trách nhiệm giải trình lồng nhúng: tập trung vào quy chế hóa các chuẩn, giá trị và kỳ vọng đến mức độ mà cảm giác ý nghĩa lồng nhúng "trách nhiệm giải trình" sẽ hướng dẫn hành vi mà không nhất thiết phải dùng mệnh lệnh chỉ thị về trách nhiệm thực hiện hoặc quản lý.
Trách nhiệm giải trình gắn kết liên quan đến tính chuyên nghiệp và ý thức trách nhiệm, tính toàn vẹn và quyền hạn về đạo đức bắt nguồn từ cam kết sống theo những mong muốn chia sẻ chung với năng lực và trình độ chuyên gia.
Dubnick chỉ ra rằng trách nhiệm giải trình lồng nhúng được thể hiện rõ ràng khi cả hai đều là nền tảng và có hướng dẫn cho mô hình hóa trách nhiệm giải trình vì nó giống như cách quản trị đương đại tổng thể - dựa trên nền tảng tính hợp pháp và lòng tin, bắt nguồn từ niềm tin rằng các đối tượng khác nhau (nhà hoạch định chính sách, nhà quản lý, nhà giáo dục vv) và các thành phần của một hệ thống nhất định được sắp xếp theo cách có phản ánh ra những mong đợi chung và hoạt động theo giả định rằng các bên chịu trách nhiệm về những gì họ làm trong vai trò đặc biệt của họ.
Trách nhiệm giải trình, quản trị và quyền lực.
Với hàm ý chính trị về trách nhiệm giải trình đã có và những cách mà trách nhiệm giải trình có thể được chấp nhận như một công cụ chính sách, chúng ta cũng cần xem xét các khái niệm quản trị và quyền lực.
Trong tất cả các mệnh lệnh về trách nhiệm giải trình được Dubnick định nghĩa, mệnh lệnh quản lý thường dựa vào sử dụng các bài trắc nghiệm chuẩn hóa, là một trong những chuẩn đang trở nên phổ biến toàn cầu.
Điều này phù hợp với sư am hiểu rộng hơn về quản trị, nó nhận thức về trách nhiệm giải trình như là công cụ Quản lý Công (NPM) nhằm đảm bảo cho các tổ chức và cá nhân cung ứng dịch vụ theo mục tiêu đã đặt ra hoặc đã đồng ý. (Hood, 1995, Hood & Margetts, 2007).
Trách nhiệm giải trình mang tính quản lý đạt được tính phổ biến và sức thu hút quốc tế vì nhiều lý do khác nhau, bao gồm cả tăng cường Quản lý Công như mô hình cải cách khu vực công lập tầm chính phủ vĩ mô.
Trong ý nghĩa khác, Quản lý Công đã góp phần làm cho cải cách giáo dục ngày càng phát huy các phong cách quản trị nhà trường và dịch vụ giáo dục theo hướng đạt những kết quả hữu hình và kết quả đầu ra có thể đo lường được. (Kalimullah, Ashraf, & Ashaduzzaman, 2012).
Tương tự như vậy, thời kỳ hậu Thế chiến II đã được xác định bởi thời điểm mà các vấn đề xã hội và rủi ro (chẳng hạn Y tế và Giáo dục) được trao cho các tổ chức nghiệp vụ có kiến thức chuyên môn cụ thể vói tính phức hợp (thường không được xác định rõ) liên quan các vấn đề xã hội nổi cộm.
Các tổ chức chuyên nghiệp này duy trì tính tự chủ đáng kể về mặt phán xét chuyên môn, không có ranh giới cố định về cách tiếp cận vấn đề phức tạp khác nhau phát sinh.
Thông qua mở rộng phạm vi và phân biệt các cách tiếp cận như vậy, các lĩnh vực như giáo dục trải qua mở rộng đại chúng hóa.
Những sự phát triển này cuối cùng dẫn đến những điều mà nhiều người cho là "khủng hoảng nhà nước phúc lợi", nơi mà lo lắng khan hiếm nguồn lực dẫn đến thất vọng và lo âu không biết liệu trợ cấp toàn diện trong tương lai có thể bền vững hay không.
Để đáp lại, các vấn đề phức tạp, không rõ ràng đã được chuyển đổi thành những kỳ vọng hẹp hơn và xác định rõ hơn - nhưng lại dễ điều chỉnh và dễ thay đổi - những gì có thể đạt được với một lượng tài nguyên nhất định nhờ thiết lập các tiêu chuẩn, chỉ số và chuẩn mực.
Do đó, đối với giáo viên, cuối thập kỷ 1990 và đầu thập kỷ 2000 đưa ra yêu cầu về hình thức trách nhiệm giải trình mới do những lo ngại về chất lượng và hiệu quả dạy-học, cũng như công tác đào tạo giáo viên. (Tatto, 2011).
Hopmann (2007) lập luận rằng "việc quản lý các kỳ vọng" về nguyên tắc là định hướng vào mục tiêu, tuy nhiên nó đi kèm với cái giá phải trả là bất cứ điều gì không phù hợp với chế độ mong đợi cụ thể sẽ bị đẩy ra ngoài biên.
Trong giáo dục, "việc hướng dẫn tốt" đã trở nên được xác định chủ yếu bởi kết quả đầu ra có thể đo lường được.
Trong trường hợp còn mơ hồ và có mục tiêu mâu thuẫn, sự cân bằng có xu hướng dẫn đến những kỳ vọng được xác định rõ hơn.
Một hệ quả quan trọng của việc chuyển sang "quản lý các kỳ vọng" là có những vấn đề phức tạp hơn và bị tranh chấp (ví dụ như vấn đề bắt nạt, ăn hiếp, bình đẳng giới, nhập cư, học ngôn ngữ thứ hai...) được nhắm vào mục tiêu thông qua các chương trình can thiệp có độ dài, qui mô và tác động giới hạn, nghĩa là, các chương trình nhằm đảm bảo để công chúng hiểu rằng không có vấn đề khó xác định nào bị bỏ lại phía sau, nhưng không nhất thiết làm phiền toái hiện trạng.
Hơn nữa, theo những ý tưởng về Quản lý công, việc chuyển sang cơ chế trách nhiệm giải trình dựa trên "quản lý kỳ vọng" đã có ý nghĩa chính trị quan trọng.
Trong số những điều khác, nó đòi hỏi phải mở rộng cung ứng giáo dục sang khu vực tư nhân vì, ít ra một khi các kỳ vọng được đáp ứng, thì giáo dục có thể được cung ứng bên ngoài cơ sở công lập truyền thống cũng như ý niệm về tính chuyên nghiệp đã được xác lập trước đây.
Ở đây, việc nhấn mạnh trách nhiệm giải trình như một công cụ chính sách quản lý đã làm thay đổi sự lệ thuộc vào các giá trị tiềm ẩn và các định mức hướng tới các chuẩn và hợp đồng cụ thể.
Sự thay đổi này kéo theo những hậu quả chủ yếu đối với các ý niệm đã có về tính chuyên nghiệp, nhất là trong lĩnh vực giáo dục trên toàn cầu.
Về mặt này, cuộc tranh luận của Dubnick (2006) về cải cách giáo dục ở Hoa Kỳ và trách nhiệm giải trình của nhà trường đặc biệt khá thú vị.
Dubnick chỉ ra rằng trong hai thập kỷ 1980 và 1990 sự nhấn mạnh đã chuyển từ quy định mệnh lệnh quản lý trách nhiệm sang quản lý trách nhiệm giải trình - như một phản ứng đối với việc bị cho là quá quan liêu trong thời kỳ hậu Thế chiến II - kèm theo đạo luật Không để một trẻ em nào bi bỏ lại phia sau năm 2002 (NCLB).
Điều này đã thúc đẩy chế độ thử nghiệm tỷ lệ cao để cải thiện hiệu suất nhà trường (đo bằng điểm trắc nghiệm học sinh), qua đó thách thức các ý niệm đã có về tính chuyên nghiệp của giáo viên.
Hiệu quả, sự kết hợp cụ thể trách nhiệm giải trình mang tính quản lý với các trắc ghiệm đã tập trung quá mức vào trách nhiệm giải trình thực hiện theo mệnh lệnh ban đầu, dẫn đến kết quả áp dụng "các chiến lược trò chơi" giữa nhà trường và giáo viên để cải thiện điểm số và đáp ứng các chuẩn thực hiện.
Trên cơ sở này, Dubnick (2006) đã suy đoán rằng, dựa vào trách nhiệm giải trình trong quản lý để giải quyết các vấn đề liên quan trách nhiệm pháp lý về quy định quá mức, các nhà cải cách đã làm suy yếu đi quyền lực và thẩm quyền của các chuẩn nghề nghiệp mà trước đây được cho là hỗ trợ cam kết và trách nhiệm giải trình của giáo viên.
Tiến sĩ Mai Văn Tỉnh.
|
12 |
Yêu cầu viết quá nhiều kiểm điểm của một giáo viên Trường THPT Lương Thế Vinh (Hà Nội) - Ảnh: Facebook.
Trách phạt không còn tác dụng giáo dục học sinh?
Trong lý luận giáo dục, trách phạt là biện pháp cần thiết và có giá trị trong giáo dục học sinh, nhưng hiện nay trách phạt liệu có còn tác dụng?
Có thể điểm lại một số hình thức trách phạt học sinh dưới đây để thấy chúng có tác dụng gì trong giáo dục.
Viết bản tự kiểm điểm: Nếu học sinh vi phạm những lỗi như: đi học muộn, áo quần mặc không đúng quy định, nghe điện thoại trong giờ học, nhuộm tóc màu, không học bài cũ hoặc không chuẩn bị đủ đồ dựng học tập... là phải viết bản kiểm điểm. Viết mãi các em thành nhờn và không còn hiệu quả (có học sinh phấn khởi vì được nghỉ học và cùng hàng chục bạn khác lên văn phòng viết bản tự kiểm). Do nhà trường quy định, nếu viết bản kiểm điểm tới 3 lần trong tháng, học sinh đó sẽ bị hạ hạnh kiểm, nhưng xem ra việc làm này không thể thực hiện được. Đến cuối học kỳ giáo viên vẫn phải nương tay vì nếu hạ hạnh kiểm nhiều, sẽ không đạt chỉ tiêu trường giao và không được xét lên lớp.
Cảnh cáo dưới cờ: Dành cho những học sinh đã viết bản tự kiểm điểm quá nhiều lần mà vẫn không tiến bộ hay do có sai phạm quá lớn cần nhắc nhở ngay, cách làm này không mang đến hiệu quả giáo dục cao. Có những em bị cảnh cáo dưới cờ mà vẫn tươi cười hồn nhiên như không có lỗi gì. Học sinh nào biết sợ hơn thì nghỉ tiết chào cờ hôm đó và nhà trường chỉ biết phê bình chay vì không có mặt học sinh vi phạm.
Chép phạt: Đối với thầy cô bộ môn, để khỏi phải vướng vào những điều giáo viên không được làm mà điều lệ trường phổ thông đã quy định, một hình thức phạt được áp dụng là yêu cầu học sinh chép phạt. Có em phải chép mười lần bài học, thậm chí chép hàng trăm lần một định lý trong toán học hay đơn giản hơn chỉ là lời cam kết: Em không nói chuyện trong giờ học. Để hoàn thành công việc được giao, có em phải lấy giờ môn học khác ra chép. Đến lúc kiểm tra bài, các em lại viện lý do: bận chép phạt... Cuối cùng, với số lần chép phạt khủng khiếp kia, các em cũng hoàn thành nhưng không giúp đỡ cho học sinh đó tiến bộ hơn mà thầy cô lại mệt mỏi.
Nộp phạt: Có lớp, thầy cô chủ nhiệm đề ra quy định: học sinh vi phạm nội quy, phải tự kiểm điểm và nộp một số tiền hay hiện vật như vở viết cho lớp. Số tiền, hiện vật này sẽ dùng để thưởng cho các bạn có thành tích cao trong học tập và phong trào hàng tháng của lớp. Với cách làm này, học sinh khi có lỗi cứ vô tư nộp phạt là coi như yên chuyện, không cần rèn giũa bản thân hay khắc phục khuyết điểm. Một số em kiên quyết không chép phạt, không nộp phạt, giáo viên phải chào thua.
Điều đem lại của những hình phạt này là làm cho phụ huynh học sinh không phẫn nộ (vì không đánh mắng con em họ); nhà trường không mang tiếng với địa phương; thầy cô không bị phê bình, kỷ luật. Nhưng với học sinh thì hầu như không còn giá trị. Dẫu biết là thế, nhưng giáo viên không còn có sự lựa chọn nào khác. Bởi không một giáo viên nào dám "hy sinh tương lai" của mình chỉ vì một cái roi quất vào tay hay vào mông của một học trò hư.
Người thầy đơn độc.
Người thầy hiện nay nhận được sự ủy thác của gia đình, xã hội quá nhiều, nhưng đơn độc và gần như không còn công cụ để giáo dục học sinh. Điều này biểu hiện ở chỗ:
Thứ nhất, người thầy là người chịu trách nhiệm chính trong dạy dỗ, giáo dục học sinh vì gia đình hầu như Trăm sự nhờ thầy cô, nhờ nhà trường. Nhưng nếu có bất cứ vấn đề xảy ra đối với con em họ (bị đánh mắng, trách phạt,do phạm lỗi) thì người thầy nhận được sự chỉ trích, lên án quá nhiều từ phía gia đình, xã hội, thậm chí bị kỷ luật hoặc buộc thôi việc. Vì vậy, giáo viên cố kìm nén, không dám kỷ luật nghiêm khắc với những học sinh được coi như các "ông trời con". Đã có giáo viên đau đớn tâm sự rằng: "Vì luật không đứng bên tôi, phụ huynh không đứng bên tôi, đau khổ nhất là ngành giáo dục không đứng bên tôi".
Thứ hai, giáo viên hiện nay bị tước gần hết công cụ để giáo dục học sinh. Đây là vấn đề nhức nhối nhất đối với họ. Giáo viên hiện nay không còn có cả quyền đuổi học sinh ra khỏi lớp, chứ đừng nói đến dùng đòn roi hoặc quát mắng học sinh. Ngoài sử dụng các biện pháp trách phạt, hạ hạnh kiểm thì không còn biện pháp nào khác.
Thiết nghĩ, thời kỳ quan trọng nhất trong hình thành ý thức học tập và đạo đức của học sinh là kỷ luật. Để chúng có được nền tảng đó thì một chút hình phạt không phải là không thể chấp nhận được. Một cái vụt bằng thước vào tay hay mông sẽ khiến chúng nhớ lâu hơn một vài trang chép phạt, một lời mắng mỏ, hay những bản kiểm điểm vô hồn kia. Thậm chí, một cái tát cũng có thể làm cho học sinh nên người. Đó là cái tát của tình thương, trách nhiệm làm thức tỉnh những hành vi lệch chuẩn của học sinh và mong muốn các em tiến bộ.
Makarenko là nhà giáo dục nổi tiếng người Ukraina. Trong suốt 34 năm cống hiến cho giáo dục ông đã thành công trong việc giáo dục hơn 3.000 thiếu niên chưa ngoan, phạm tội trộm cắp, cướp giật, đánh người, ông đã khẳng định: Trong giáo dục mà loại bỏ các hình phạt là thể hiện chủ nghĩa nhân đạo giả dối. Nhân đạo không phải là sẵn sàng bỏ qua những cái sai, cái xấu xa của HS mà phải đấu tranh để loại bỏ nó đến cùng với niềm tin nhất định học sinh sẽ tiến bộ. Giáo dục như từ xa xưa, cha ông ta đã dạy: Thương cho roi cho vọt. Cho nên, giáo dục học sinh rất cần đến hình thức kỷ luật nghiêm khắc, thậm chí là các hình phạt mang tính răn đe.
Đáng tiếc rằng, giáo viên hiện nay không có những quyền đó, vì thế học sinh đã nhờn thuốc và việc giáo dục các em trở nên đầy khó khăn, thách thức với người thầy hiện nay.
Thách thức với người thầy.
Đối tượng học sinh ngày nay khác trước rất nhiều (hiểu biết, thông minh, tự tin và cá tính hơn) nhưng ngày càng có nhiều học sinh hư, cá biệt hơn. Đây chính là những khó khăn đang thách thức năng lực giáo dục của người thầy.
Ngoài những năng lực cần thiết mà chuẩn nghề nghiệp giáo viên đã yêu cầu, chúng tôi cho rằng, những năng lực sau đây giúp người thầy vượt qua được mọi thách thức trong giáo dục học sinh, đó là: Năng lực hiểu và thích ứng với học sinh; Năng lực ứng phó và xử lý các tình huống giáo dục một cách hiệu quả; Năng lực kiềm chế cảm xúc trước những hành vi lệch chuẩn của học sinh.
Bên cạnh những năng lực trên, người thầy cần: Biết vui cùng những thành tích nhỏ bé của học trò và hãy chia sẻ những thất bại của chúng. Hãy vừa là bạn, vừa là thầy của học sinh và cố gắng để các em luôn gần gũi, cởi mở với mình; hãy cố gắng khơi dậy lòng tự trọng, sự tự tin và những ưu điểm trong mỗi học sinh. Đừng bao giờ cho rằng, những học sinh hư là đồ bỏ đi và không thể dạy dỗ được; đừng đòi hỏi một kỷ luật lý tưởng trong lớp học và đừng độc đoán quá. Hãy nên nhớ, giờ học là một phần cuộc sống của học sinh, vì vậy đừng làm cho giờ học gò bó, cứng nhắc để tạo cho học sinh sợ hãi mà không dám cởi mở, say mê, sáng tạo.
Các cuộc gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh vi phạm kỷ luật là cần thiết, nhưng nên nhớ, đối với họ đứa con là quý giá nhất trên đời. Vì thế, người thầy hãy hết sức tế nhị, tránh đừng để phụ huynh cũng như học sinh đó bị tổn thương; đừng sợ xin lỗi học trò nếu thấy mình sai. Xin lỗi chỉ làm tăng uy tín của người thầy trong mắt các em mà thôi.
Phạm Thị Kim Anh (Viện Nghiên cứu sư phạm - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội).
|
12 |
Chiều 6/11, trong 2 tiếng đồng hồ, hơn 200 em học sinh khối 1 và khối 3 Trường tiểu học Herman (TP Vinh, Nghệ An) đã có một buổi học về giới tính bổ ích với Ngô Thanh Thanh Tú, Á hậu 1 cuộc thi Hoa hậu Việt Nam 2016. Ảnh: Đức Anh.
Buổi học nằm trong chương trình S Project - Dự án giảng dạy về giáo dục giới tính tại các trường tiểu học và THCS. Ảnh: Chu Thanh.
Với chủ đề Phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em, Nguyễn Thị Song Trà, trưởng ban tổ chức dự án S Project cho biết, mục đích của chương trình là nhằm giúp các em nhận biết được những hành vi xâm hại tình dục và biết cách bảo vệ cơ thể mình. Ảnh: Chu Thanh.
Không chỉ được chơi trò chơi, vẽ tranh, các em còn được Á hậu Thanh Tú và các anh chị cung cấp những thông tin, kỹ năng về một số quy tắc để bảo vệ bản thân, xử lý tình huống cũng như các tổ chức bảo vệ trẻ em... Ảnh: Chu Thanh.
Thông qua chương trình, ban tổ chức mong muốn gửi đến thông điệp Trẻ em và người chưa thành niên cần được bảo vệ khỏi xâm hại và có quyền được an toàn, Xâm hại tình dục trẻ em là sai trái. Trẻ em (hoặc người chưa thành niên) không bao giờ có lỗi khi bị xâm hại. Vì vậy không được đổ lỗi cho trẻ em và người chưa thành niên khi xâm hại xảy ra. Ảnh: Chu Thanh.
Á hậu Thanh Tú chia sẻ, cô rất vui khi được có mặt tại thành phố Vinh, Nghệ An, được trò chuyện, vui chơi cùng với các em bé. Với vai trò là Á hậu, Thanh Tú mong muốn sử dụng sức ảnh hưởng của mình để lan tỏa những thông điệp, những bài học, sự quan tâm của bản thân mình về giáo dục giới tính cũng như kêu gọi sự ủng hộ của xã hội để giúp các bạn nhỏ nắm được kiến thức về giới tính cùng các kỹ năng về phòng chống xâm hại tình dục. Ảnh: Chu Thanh.
Thanh Tú mong rằng sẽ có được những cơ hội tiếp theo quay trở lại Vinh cũng như Nghệ An để tổ chức những chương trình ý nghĩa khác. Ảnh: Chu Thanh.
Dự án giáo dục giới tính S Project do nhóm sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền thành lập vào cuối năm 2015.
Mục đích của dự án là giúp trẻ em có sự hiểu biết đúng đắn về giới tính, tránh xa nguy cơ về xâm hại tình dục và có kỹ năng tự bảo vệ bản thân.
Với phương châm Giáo dục giới tính - Nói đi đừng ngại, S Project hy vọng xóa bỏ mọi rào cản của trẻ em với bố mẹ, thầy cô, từ đó người lớn có thể trao đổi và dạy các em về giới tính.
Chu Thanh - Đức Anh.
TIN LIÊN QUAN.
|
12 |
Tuần học 7 ngày.
Cháu cảm thấy lo nếu ở nhà vào Chủ Nhật thay vì đến trường luyện thi. Các bạn đều đi học thêm cả và cháu không an tâm nếu không làm như họ - một học sinh 18 tuổi chia sẻ.
Không chỉ học sinh mà đến cả giáo viên trung tâm luyện thi cũng có tâm trạng chán nản. Chúng tôi cũng là con người nhưng chúng tôi phải làm việc vào các buổi tối cuối tuần và chúng tôi làm việc 365 ngày/năm không có lấy một ngày Chủ Nhật nghỉ - một giáo viên tại một trung tâm luyện thi (tại Hàn Quốc được gọi là hagwon) cho biết.
Khi mà chi tiêu hàng tháng cho giáo dục tư nhân trên đầu học sinh tiếp tục leo thang, ngày càng có nhiều tiếng nói ủng hộ điều luật nhằm giảm áp lực cho học sinh ôn thi đại học. Học sinh Hàn Quốc lâu nay được gắn vào vòng quay 7 ngày/ 1 tuần châm biếm là thứ Hai, thứ Ba, thứ Tư, thứ Năm, thứ Sáu, thứ Sáu, thứ Sáu. Nghĩa là trong lịch tuần không tồn tại thứ Bảy và Chủ Nhật.
Một nhóm nghị sĩ Đảng Minjoo cùng với Diễn đàn công dân về giáo dục không áp lực (một diễn đàn Quốc hội dành cho giới trẻ, phụ nữ) đã tổ chức một cuộc tranh luận tại Quốc hội ngày 28/3 về việc thông qua luật yêu cầu trường luyện thi không hoạt động vào những ngày nghỉ của người lao động. Trong cuộc tranh luận, các luật sư, các nhóm dân sự giáo dục, Hiệp hội hagwon Hàn Quốc, phụ huynh có con đang đi học, luật sư và quan chức Bộ Giáo dục - đã thảo luận tìm cách thay đổi mô hình giáo dục tại Hàn Quốc.
Địa phương chủ động giảm áp lực.
Nhìn bề ngoài có vẻ như học sinh lựa chọn đi học ngày nghỉ vì tương lại nhưng thực chất thì cạnh tranh không có điểm dừng cho kỳ thi đại học không cho học sinh lựa chọn khác ngoài đến trường luyện thi. Phụ huynh cũng phát ốm và mệt mỏi với cuộc cạnh tranh vào trường đại học. Chúng ta cần đặt ra những giới hạn vào bảo vệ trẻ em của chúng ta khỏi cạnh tranh quá nóng - một phụ huynh có 2 con đang học THCS và THPT bày tỏ quan điểm.
Diễn đàn công dân về giáo dục không áp lực - đang đề xuất bổ sung điều khoản cho Luật trường luyện thi hiện tại (Luật hiện tại quy định việc thành lập và hoạt động của các cơ sở dạy tư và chương trình ngoại khóa). Theo điều khoản đề xuất, sẽ cấm toàn bộ các trường luyện thi và gia sư hoạt động vào các ngày nghỉ của người lao động. Kể từ khi Tòa án Hiến pháp duy trì tính hợp hiến của lệnh cấm trường luyện thi mở quá muộn vào buổi tối vào năm 2008, các trường luyện thi chỉ được hoạt động tới 10 giờ tối. Nhưng kể từ đó không có hạn chế nào về số ngày hoạt động trong tuần, nhiều trường luyện thi mở lớp vào thứ Bảy và thậm chí cả Chủ Nhật.
Trong khi Chính phủ chưa có chính sách thống nhất giảm áp lực cho học sinh, các địa phương đã có những cách làm riêng. Để tạo ra giáo dục thư giãn, Sở Giáo dục tỉnh Gyeonggi thực hiện thí điểm năm 2016, loại bỏ hoàn toàn các lớp dạy thêm buổi tối cho học sinh THPT. Đầu năm 2017, Sở Giáo dục Seoul cũng đề xuất áp đặt dần yêu cầu các trường dạy thêm đóng cửa vào ngày nghỉ của người lao động, bắt đầu từ trường dành cho cấp tiểu học.
Thanh thiếu niên tại Hàn Quốc học nhiều hơn bất cứ quốc gia nào khác trong khối OECD, sự hài lòng với cuộc sống của họ ở đáy sâu bảng xếp hạng. Chúng ta phải coi giáo dục tư nhân vào cuối tuần không còn là sự lựa chọn cá nhân nữa mà là sản phẩm của học hành quá mức - ý kiến của Kim Jin-woo, Chủ tịch Phong trào Giáo viên Tốt.
|
12 |
Trẻ em là tương lai của đất nước. Ảnh: TL Nhiều thông điệp truyền thông về phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em vẫn chưa thực sự phát huy hiệu quả, do các cơ quan báo chí chưa có chiến lược truyền thông bài bản. Vì vậy, trong thời gian tới, rất cần sự vào cuộc kịp thời của các phương tiện truyền thông, đặc biệt là các đài phát thanh và truyền hình.
Vấn đề mang tính xã hội.
Tại phiên điều trần do Ủy ban Tư pháp và Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng Quốc hội tổ chức ngày 27/3/2017, bà Đào Hồng Lan, Thứ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội cho biết, theo thống kê, trong 3 năm 2014, 2015, 2016 có hơn 4.000 trẻ em bị xâm hại tình dục. Nhưng trên thực tế, đây không phải là con số chính xác, bởi có nhiều vụ việc các em và gia đình không khai báo do bị đe dọa, dùng tiền mua chuộc hoặc cảm thấy xấu hổ.
Theo thống kê của Cục Cảnh sát hình sự, Tổng cục Cảnh sát, riêng 6 tháng đầu năm 2017, toàn quốc đã phát hiện 696 vụ XHTDTE, với 716 đối tượng gây án, xảy ra nhiều tại các địa phương như Hà Nội, Tây Ninh, Kiên Giang, TP. Hồ Chí Minh, Đồng Nai...
Là kênh truyền hình quốc gia, với ưu thế tiếp cận được nhiều đối tượng ở khắp các vùng miền, với đối tượng công chúng đa dạng, VTV1 - Đài Truyền hình Việt Nam đã và đang tham gia tích cực, quyết liệt trong công tác đấu tranh, phòng, chống nạn xâm hại trẻ em. Đặc biệt là giai đoạn từ giữa năm 2016 cho đến nay, trong nhiều vụ việc, VTV1 đã góp công lớn trong việc tìm kiếm thông tin cũng như lên án mạnh mẽ, tạo dư luận xã hội mạnh mẽ, tìm lại sự công bằng.
Chủ đề "Bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng" của chương trình Cuộc sống thường ngày. Ảnh: clip.
Vai trò của truyền thông.
Qua khảo sát thực trạng các thông điệp phòng, chống XHTDTE (PCXHTDTE) trên ba chương trình: Vì trẻ em, Cuộc sống thường ngày và Chuyển động 24h với khoảng thời gian từ 6/2016 - 6/2017, có thể rút ra một số vấn đề chính sau:
Cung cấp kiến thức, kỹ năng về phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em Nội dung này luôn chiếm tỷ lệ cao nhất trong tất cả các tin/bài truyền tải thông điệp phòng, chống XHTDTE trên VTV1: Chương trình Vì trẻ em: 40%, Cuộc sống thường ngày: 80%, Chuyển động 24h: 55%.
Cập nhật tin tức và cảnh báo về xâm hại tình dục trẻ em.
Các chương trình liên tục phản ánh những tác hại, hậu quả nặng nề mà hành vi XHTD trẻ em mang lại đã tạo nên làn sóng phản đối mạnh mẽ của dư luận xã hội. Ví dụ: Chuyển động 24h có các tin, phóng sự: Lâm Đồng: Phụ huynh bức xúc vì nghi con em bị xâm hại, phát sóng trưa 24/2/2017; 10 học sinh bị xâm hại tại Lâm Đồng, ngày 28/2/2017; Vụ việc bé gái 6 tuổi bị xâm hại tình dục ở Vũng Tàu ngày 13/8/2017...
Việc liên tục cập nhật những thông tin về các vụ việc xâm hại tình dục, tố cáo hành vi phạm tội giống như hồi chuông cảnh tỉnh tất cả cộng đồng về mức độ nguy hiểm của vấn nạn này, giúp cộng đồng nắm rõ được tình hình, diễn biến phức tạp của vấn nạn, chủ động tìm kiếm thông tin và ý thức được việc phòng, chống XHTD cho con em mình.
Hướng dẫn trẻ em về giới tính và các vùng nhạy cảm.
Có một số hành động, hành vi đụng chạm, sờ vào cơ thể, bộ phận kín của trẻ nhưng nhiều người xem đó là hành vi không đáng nghiêm trọng. Nhưng ít ai biết đó là một trong những dấu hiệu của XHTD. Vì vậy, các thông tin về giới tính, truyền thông về thế nào là XHTD trên các bản tin/chương trình khoa giáo trên VTV1 luôn là cần thiết trong bối cảnh còn quá nhiều người mơ hồ về bản chất của XHTDTE. Ví dụ Cuộc sống thường ngày: Nói về những câu chuyện về giáo dục giới (phát sóng 9/7/2016), Chuyển động 24h: Những điều cần dạy trẻ em chống xâm hại tình dục (phát sóng 14/8/2016)...
Hướng dẫn, chia sẻ cách bảo vệ trẻ em tránh xâm hại tình dục.
Những tin, bài này chủ yếu đề cập về cách phòng, chống XHTDTE, biện pháp để phụ huynh có thể bảo vệ và giáo dục con em mình những kỹ năng phòng tránh XHTD. Ví dụ: Chuyển động 24h phát sóng Đảm bảo quyền lợi cho các em gái vị thành niên ngày 9/7/2016; Vì trẻ em khai thác những nội dung: Làm gì để bảo vệ trẻ em ở các khu công nghiệp ngày 25/5/2017, Nâng cao kiến thức về phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em ngày 1/6/2017; Cuộc sống thường ngày có những tin- bài như: Bảo vệ nạn nhân bị xâm hại tình dục, ngày 16/7/2016, Bảo vệ trẻ em bị xâm hại, ngày 30/6/2016,...
Tổng đài điện thoại quốc gia bảo vệ trẻ em 111 chính thức khai trương ngày 6/12/2017. Ảnh: TL.
Thúc đẩy hành động phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em Nội dung này được 3 chương trình khai thác với tỷ lệ: 20% trên Vì trẻ em, 16% trên Cuộc sống thường ngày, 30% trên Chuyển động 24h trong tổng số lượng tin, bài về phòng, chống XHTDTE.
Kêu gọi mọi người lên tiếng phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em.
Một trong những yếu tố VTV1 đưa vào thông điệp phòng chống XHTDTE là kêu gọi mọi người, kêu gọi chính nạn nhân hãy cùng lên tiếng chống XHTDTE. Ví dụ, tháng 8/2017, Chuyển động 24h đưa hàng loạt thông tin về vụ việc một cụ già 77 tuổi ở Vũng Tàu có dấu hiệu xâm hại bé gái 6 tuổi, mặc dù người mẹ của nạn nhân đã đi kêu cứu ở cơ quan chức năng, nhưng vụ việc vẫn chưa được giải quyết. Chỉ đến khi phóng viên VTV24 vào cuộc, đi điều tra, thu thập chứng cứ, phỏng vấn,... đã tạo nên một làn sóng phẫn nộ, phản đối vô cùng lớn. Hàng nghìn bình luận, chia sẻ trên các trang mạng xã hội thể hiện sự bất bình về hành vi của thủ phạm.
Những lời kêu gọi đến từ những nghệ sỹ, những người nổi tiếng có tiếng nói nhất định trong cộng đồng xã hội. Chính những chia sẻ về nỗi đau, về những ngày tháng đen tối mà các nạn nhân đã trải qua có tác động sâu sắc đến tất cả mọi người. Ngày 14/7/2016, chương trình Cuộc sống thường ngày phát sóng đoạn phỏng vấn với Doanh nhân Hoài Anh - người từng bị xâm hại tình dục vào năm 9 tuổi. Chương trình Vì trẻ em ngày 8/5/2017 phát video clip: Thông điệp phòng chống bạo lực, xâm hại trẻ em với lời kêu gọi từ những nghệ sỹ nổi tiếng như nghệ sỹ hài Xuân Bắc, ca sỹ Mỹ Linh,...
Hay chương trình Chuyển động 24h ngày 18/6/2016 phát tin Nghệ sĩ thế giới kêu gọi lên tiếng vì xâm hại tình dục trẻ em truyền tải thông điệp kêu gọi phòng, chống XHTDTE của nhiều nghệ sỹ nổi tiếng như nữ ca sĩ Lady Gaga, người dẫn chương trình nổi tiếng nước Mỹ Oprah Winfrey, nữ diễn viên Teri Hatcher, danh hài Monique, nữ diễn viên Anne Heche... Họ từng là nạn nhân của vấn nạn XHTD từ rất nhỏ và đó là một nỗi đau không bao giờ kết thúc. Lời phát biểu đầy xúc động của Ashton Kutcher khi nói về chương trình chống XHTDTE của anh đã làm lay động hàng triệu người trên khắp thế giới, cho thấy sức ảnh hưởng của những người nghệ sĩ trong việc chống XHTDTE.
Giới thiệu các dự án, sản phẩm truyền thông kêu gọi phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em.
Đây là nội dung giúp thông điệp phòng, chống XHTDTE có thể lan tỏa dễ dàng, tạo được hiệu ứng tốt hơn, có khả năng tác động đến thái độ và hành vi của công chúng một cách lớn hơn. Ví dụ: Chương trình Chuyển động 24h 18/6/2017 phát sóng ca khúc Til it happens to you (Khi điều đó xảy ra với bạn) - ca khúc của Lady Gaga về việc ủng hộ những nạn nhân của nạn XHTD và MV Đừng để con một mình do 6 nghệ sĩ nổi tiếng của làng giải trí Việt thể hiện, như một lời cảnh tỉnh với những bậc phụ huynh về sự quan tâm đến những đứa con của mình trước những mối nguy hiểm của xã hội.
Trẻ em được tham gia các hội nghị về bảo vệ quyền trẻ em. Ảnh: TL.
Thúc đẩy xây dựng văn bản, quy định pháp luật, pháp lý bảo vệ trẻ em Hiện nay, pháp luật về bảo vệ trẻ em còn có nhiều khoảng trống. Trong 3 chương trình, Vì trẻ em chiếm tỷ lệ tin bài nhiều nhất với 40%, Chuyển động 24h 15%, Cuộc sống thường ngày 4% trong tổng số tin, bài về phòng, chống XHTDTE.
Phản ánh thông tin pháp luật, thực trạng thực hiện pháp lý đối với phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em.
Các chương trình đã nêu lên một số thực trạng như việc xử lý vi phạm hành chính về XHTDTE ít được thực hiện; các quy trình và hướng dẫn cụ thể về hỗ trợ và bảo vệ trẻ em là nạn nhân, nhân chứng của bạo lực, xâm hại còn thiếu; quy định xử lý các cơ quan, tổ chức, cá nhân không tố cáo, tố giác hành vi xâm hại trẻ em, không thực hiện hoặc thực hiện chậm trễ trách nhiệm bảo vệ trẻ em khi trẻ em bị xâm hại vẫn chưa có.
Ví dụ, Vì trẻ em với tin/bài Vì sao các vụ xâm hại tình dục trẻ em chưa được xử lý kịp thời, phát sóng 9/3/2017; Khoảng trống pháp luật bảo vệ trẻ em bị xâm hại, phát sóng 23/3/2017,... Chương trình Chuyển động 24h phát sóng phóng sự ngày 30/12/2016 nói về việc Nhiều vụ xâm hại tình dục trẻ em không thể xử phạt, nêu lên những vấn đề bất cập trong quá trình truy tố, xử phạt, đâu là nguyên nhân, hướng giải quyết đối với hành vi XHTDTE. Qua đó, chương trình đưa ra bức tranh toàn cảnh về các vụ việc XHTDTE xảy ra thời gian gần đây đều trong tình trạng các cơ quan tư pháp và gia đình nạn nhân gặp nhiều khó khăn khi thụ lý vụ án cũng như tố giác tội phạm.
Đưa ra giải pháp, kiến nghị nâng cao cơ sở pháp lý đối với phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em.
Thông điệp chỉ ra những hạn chế cũng như đề xuất giải pháp nhằm giúp khung pháp lý phòng, chống XHTD trẻ em, bảo vệ trẻ em được hoàn thiện hơn. Ví dụ chương trình Vì trẻ em, talkshow với chủ đề Khoảng trống pháp luật bảo vệ trẻ em bị xâm hại phát sóng 23/3/2017 đã đưa ra kiến nghị hướng giải quyết đối với hành vi XHTD trẻ em. Trong đó, chương trình cùng với khách mời là ông Đặng Hoa Nam - Thứ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội cùng đề xuất những giải pháp giải quyết các vụ án xâm hại tình dục trẻ em như cơ quan chức năng cần phải rà soát lại hệ thống pháp luật hiện hành, rà soát luật xử lý vi phạm hành chính.
Tọa đàm Chống xâm hại tình dục trẻ em do báo Tiền phong tổ chức. Ảnh: TL.
Chú trọng hơn thông điệp phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em trên báo chí.
Trong bối cảnh, trẻ em ngày càng trở thành nạn nhân của nhiều tội ác, báo chí cần quan tâm truyền thông, bảo vệ những mầm xanh của đất nước. Trong đó, việc lên tiếng về nạn XHTDTE trên báo chí đang thực sự rất cần thiết trong thời điểm hiện tại bởi mức độ nguy hiểm và đáng báo động của vấn nạn này.
Mỗi thông điệp về phòng, chống XHTDTE sẽ góp gió thành bão, giúp trẻ em cũng như công chúng có được những kiến thức cơ bản về XHTD cũng như nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phòng, chống XHTD. Những hiệu ứng tích cực của dư luận luôn là thước đo giá trị thông điệp trên báo chí. Qua khảo sát, thông điệp phòng, chống XHTDTE trên VTV1 đã được đăng tải với nội dung tương đối đa dạng song vẫn còn bất cập như việc cập nhật thông tin và vấn đề đáp ứng nhu cầu cho công chúng trẻ em... Vấn nạn XHTDTE đang ngày càng tăng cao, hơn lúc nào hết, Đài Truyền hình Việt Nam nên xây dựng chương trình chuyên biệt cung cấp đầy đủ các kiến thức, kỹ năng bảo vệ trẻ em./.
TS. Lê Thu Hà - Nguyễn Thị Thùy Vân.
|
12 |
Những sinh viên trường Đại học Toledo, bang Ohio, Hoa Kỳ đã quá quen thuộc khi có 1 người bạn cùng trường mới chỉ 11 tuổi và có thành tích học tập vô cùng xuất sắc là Daniel Liu.
Daniel Liu nổi bật giữa giảng đường đại học.
Daniel Liu bắt đầu trở thành sinh viên khoa hóa học hữu cơ tại trường Đại học Toledo năm 10 tuổi. Không chỉ vô cùng thông minh, thần đồng nhỏ tuổi này còn trở nên rất nổi tiếng sau khi được bạn cùng lớp đăng tải bức ảnh của mình lên mạng xã hội kèm với chú thích: Cậu bé mới 11 tuổi này là bạn cùng khoa hóa học hữu cơ với tôi. Cậu ấy nói nếu chúng tôi có bất cứ thắc mắc gì trong học tập có thể gửi email cho cậu ấy để được giải đáp.
Quả thực, Daniel Liu luôn là 1 sinh viên vô cùng xuất sắc. Đây không phải là lần đầu tiên thành tích xuất sắc của câu bé thu hút sự chú ý của mọi người.
Năm 2015, Daniel Liu đã xuất sắc giành giải nhất cuộc thi Bạn là nhà hóa học do Hiệp hội Giáo dục Hóa học Hoa Kỳ tổ chức. Cuộc thi hướng đến học sinh tiểu học với các câu hỏi về khái niệm hóa học và ứng dụng thực tế của chúng. Daniel đã giành được giải thưởng là suất học bổng trị giá 10.000USD của cuộc thi sau khi vượt qua hàng ngàn thí sinh đến từ khắp các bang của nước Mỹ.
Thần đồng hóa học là quán quân của cuộc thi.
Thần đồng nhỏ tuổi này còn có cơ hội được gặp gỡ Tổng thống Obama và trở thành bạn với anh chàng khoa học Bill Nye một diễn viên, kỹ sư cơ khí, nhà giáo dục khoa học và dẫn chương trình nổi tiếng của Mỹ khi tham gia Triển lãm khoa học Nhà Trắng với tư cách là nhà vô địch của cuộc thi.
Daniel Liu chụp ảnh cùng "anh chàng khoa học" Bill Nye.
Thần đồng hóa học nước Mỹ cũng đã tham gia chương trình học nâng cao AP (Advanced Placement) bao gồm các lớp vật lý, thống kê, giải tích và cử nhân danh dự môn hóa học. Thời gian rảnh rỗi, Daniel Liu tỏ ra thích thú với việc chơi đàn cello và piano.
Chia sẻ về niềm đam mê với hóa học, Daniel Liu cho rằng đây là 1 bộ môn rất thú vị vì nó luôn mới mẻ, không đoán trước được những điều gì sẽ xảy ra sau đó. Cậu bé hy vọng những điều đã học được sẽ áp dụng được vào sự nghiệp nghiên cứu trong tương lai của mình.
Linh Trang (Theo Huffingtonpost).
|
12 |
STEM và STEAM.
Giáo dục STEM tập trung vào những yếu tố quan trọng như: Science (Khoa học),Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Math (Toán học). Theo đó, Mô hình giáo dục STEM là quá trình tích hợp kiến thức giữa các môn khoa học, kỹ thuật, toán học, công nghệ, qua đó xây dựng cho học sinh các kỹ năng được kết hợp hài hòa từ kiến thức của các bộ môn nói trên để sử dụng khi làm việc trong thế giới công nghệ ngày nay.
Đồng thời STEM trang bị cho người học những kỹ năng về tư duy phản biện và giải quyết vấn đề; kỹ năng làm việc theo nhóm; khả năng tư duy chiến lược và định hướng mục tiêu; kỹ năng quản lý thời gian, nhằm chuẩn bị cho học sinh những tri thức thiết yếu nhất của thế kỉ 21, những kỹ năng có thể giúp tăng đáng kể ưu thế cạnh tranh của lao động ở mỗi quốc gia.
Steam là phương pháp giáo dục mầm non mới và vô cùng toàn diện.
Học sinh ở các cấp tiểu học và THPT trong các chương trình STEM có thể có nhiều cơ hội học tập kinh nghiệm, nhưng lại chỉ giới hạn ở khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Nền kinh tế của chúng ta đòi hỏi nhiều hơn là hiểu biết về những lĩnh vực này - nó đòi hỏi sự áp dụng, sự sáng tạo và sự thông minh. Vì thế yếu tố nghệ thuật (Arts) cần thiết để bổ sung và đưa vào mô hình giáo dục mới này. STEM vì thế đã dần chuyển thành STEAM (Khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học).
Lợi ích của STEAM với trẻ mầm non.
Trẻ mầm non không học lý thuyết hàn lâm, qua những lời nói suông, giảng giải mà chúng học qua chính những trải nghiệm - thực làm, thực học. Đặc điểm tư duy của trẻ mầm non là tư duy trực quan.
Vì thế khi cho trẻ quan sát và thực hiện một thí nghiệm khoa học, hãy chỉ tập trung vào việc đặt câu hỏi để trẻ tự nói ra những thay đổi, những hiện tượng mà trẻ nhìn thấy và nghe thấy.
Tránh giải thích dài dòng về nguyên lý khoa học, mà hãy tập trung vào giúp trẻ phát hiện những thay đổi, những diễn biến của hiện tượng. Với các nguyên lý khoa học phức tạp trẻ sẽ tiếp tục được tiếp cận ở các cấp học cao hơn.
Bé chăm chú quan sát sự biến đổi của những viên kẹo màu khi được tự làm thí nghiệmsự tan và loang màu.
Trong giáo dục STEAM, khi đặt các câu hỏi cho trẻ nên sử dụng những câu hỏi ở dạng mở để trẻ có thể trả lời được, tránh những câu hỏi mà trẻ chỉ là lời có hoặc không. Không nên hỏi những câu như: Đây có phải là viên kẹo bị loang màu không? Quả cam này tròn à? Xe ô tô này chạy được vì cái bánh xe đúng không?
Nên hỏi những câu hỏi giúp trẻ huy động vốn kinh nghiệm, hiểu biết, như: Con gì đây? Con biết gì về quả cam? Con có thể kể cho mẹ nghe con đã xếp ngôi nhà này như thế nào không?... hay các câu hỏi kích thích trẻ tìm hiểu, thử nghiệm, như: Tại sao con không thử làm xem?... hoặc khuyến khích trẻ suy luận, phán đoán, như: Chuyện gì sẽ xảy ra nếu chúng ta cho một ít giấm vào cốc bột nở này nhỉ?... hay khơi gợi trí tưởng tượng cho trẻ kiểu: con có thấy đĩa kẹo bây giờ giống với thứ gì đó mà con đã biết không?
Trẻ mầm non không học kiến thức hàn lầm, vĩ mô mà trẻ học về tất cả những gì diễn ra xung quanh, ngay trong chính cuộc sống thực. Trẻ học không chỉ để ghi nhớ và trả bài, mà trẻ học nhanh nhất khi điều đó được ứng dụng vào chính cuộc sống hàng ngày. Vì thế, mỗi kiến thức hay kỹ năng sẽ trở nên có nghĩa với trẻ khi bài học đó gắn với việc tạo ra một sản phẩm cụ thể như: Chiếc đèn phát sáng, ô tô phản lực, chong chóng quay, tòa tháp giấy, để mỗi nguyên lý khoa học trở nên cụ thể, được trẻ ứng dụng trực tiếp, sáng tạo ra một món đồ dùng đồ chơi yêu thích, từ đó sẽ tác động mạnh mẽ đến hứng thú và sự say mê tìm tòi của trẻ.
Hoạt động đóng vai trong giai đoạn này đối với trẻ mầm non vô cùng quan trong. Trẻ thích là người lớn, nhưng vốn kinh nghiệm sống chưa đủ để trẻ làm người lớn thật sự. Như vậy thì người lớn có thể cho trẻ tham gia vào các hoạt động STEAM dưới dạng các trò chơi đóng vai và thông qua đó trẻ cũng sẽ nhập vào những vai mà bản thân trẻ thích, trẻ muốn bản thân được như vậy (Đóng vai nhà khoa học, kỹ sư xây dựng, nhà thám hiểm, ). Giao nhiệm vụ, tạo được hứng thú cho trẻ khám phá sẽ giúp trẻ tiếp nhận kiến thức dễ dàng hơn.
Cách tiếp cận dạy học theo phương pháp STEAM chắc chắn không phải là nhiệm vụ dễ dàng nhưng những lợi ích mà STEAM mang lại cho trẻ nhỏ và trường học thì rất lớn. Trường học sẽ không chỉ là nơi để giảng dạy lý thuyết mà ở nơi đó những đứa trẻ được trải nghiệm những kiến thức thực tiễn vừa lớn khôn, trưởng thành, chơi thông minh và học vui vẻ.
Con đường tới STEAM là vô cùng thú vị. Khi quan sát một đứa trẻ khi được trải nghiệm thực làm cùng STEAM sẽ thấy chúng tập trung, say sưa, trí tưởng tượng được sáng tỏ, trí tò mò được thỏa mãn và hơn hết tình yêu, niềm đam mê với khoa học và công nghệ được nảy sinh.
Tuy nhiên cũng có thể khó khăn nếu các nhà giáo dục bao gồm cả cha mẹ không thực sự hiểu rõ về STEAM và quan trọng hơn là hiểu về cách học của chính những đứa trẻ ở độ tuổi mầm non để có cách hỗ trợ trẻ tốt nhất. Với những ích lợi của STEAM, một vài đơn vị đang có những bước khai phá tiềm năng của phương pháp giáo dục này tại Việt Nam, hứa hẹn sự nâng cấp và đổi mới trong cách dạy và học của lứa tuổi mầm non.
Theo Dân trí.
|
12 |
Khi tiếng Anh cũng chính là văn hóa.
Daniel Hauer là thầy giáo dạy tiếng Anh trực tuyến trong vài năm nay ở Việt Nam, đến từ Mỹ. Với cách phát âm chuẩn tiếng Anh (kiểu Mỹ), nói tiếng Việt thành thạo, đầu tư công phu cho clip với cách thể hiện dễ hiểu, dí dỏm, không ít người học tiếng Anh qua mạng đã quá quen thuộc với Dan, thậm chí yêu thích cách dạy của giáo viên này.
Tuy nhiên, trước phát ngôn gây sốc trong một bình luận của vị này mấy ngày qua, rất nhiều người thực sự phẫn nộ. Theo đó, sau khi thấy một người chia sẻ việc sẽ xăm hình lá cờ Việt Nam lên ngực nếu đội tuyển giành chức vô địch thì Dan Hauer đã có bình luận rằng: Big ** deal. When Hoang Xuan Vinh won his gold medal in the Olympics two years ago, I got a Prince Albert piercing with one of the * like Vo Nguyen Giap's *.
Phát ngôn gây phẫn nộ cư dân mạng của Dan Hauer.
Câu nói này được dịch ra mang một hàm ý khá tục tĩu, đặc biệt lại đụng chạm đến vị Đại tướng được cả dân tộc Việt Nam tôn kính, vì thế đã nhanh chóng phải đối mặt với làn sóng phẫn nộ dữ dội từ cộng đồng mạng Việt Nam. Trong số đó có những phụ huynh có con học tiếng Anh trên mạng.
Chị Phùng Thu Hà (Thượng Đình, Q.Thanh Xuân, Hà Nội) cho biết, con trai chị đang theo học ngành du lịch nên việc trau dồi tiếng Anh luôn được chú trọng hàng đầu. Do không có thời gian và kinh phí đi học ở trung tâm nên con chị chọn cách tự học tại nhà, học online. Các video của Dan là một trong những lựa chọn của nam sinh này trong quá trình học.
Ngay khi có thông tin về phát ngôn xúc phạm của Dan, tôi thấy con gọi điện cho bạn bè để thông báo điều này. Con tỏ vẻ bất ngờ vì Dan là một trong những thầy giáo online được con yêu thích! Nhưng tôi bảo với con, dù yêu thích đến đâu, nhưng với người có văn hóa lùn như vị này thì cũng không nên tiếp tục theo học làm gì! chị Hà kể.
Nữ phụ huynh cho hay, vì tò mò nên chị cũng trực tiếp vào xem clip dạy tiếng Anh của Dan Hauer. Càng xem chị càng thấy khó hiểu khi một người đã có vị trí nhất định đối với người học tiếng Anh qua mạng lại đi ngược chuẩn mực của người thầy như vậy.
Học tiếng Anh không đơn thuần là học về ngôn ngữ, đó còn là văn hóa. Học tiếng Anh để hiểu thêm về đất nước, con người trên thế giới. Dan đừng nên đưa cái gọi là văn hóa lai tạp, tầm thường từ nơi khác đến Việt Nam. Với một người học tiếng Anh đúng nghĩa, họ sẽ thấy đây là mâu thuẫn, thậm chí phản cảm, đi ngược với đạo đức của một giáo viên dạy tiếng Anh nói riêng và giáo viên nói chung!.
Trong khi đó, Hồng Ánh cựu sinh viên tiếng Anh ĐH Hà Nội, hiện đang làm việc tại một trung tâm tư vấn du học ở Hà Nội - cho biết cô cảm thấy giật mình.
Theo Ánh, một người dạy tiếng Anh tại Việt Nam mà không tôn trọng lịch sử, văn hóa và con người của chính những người Việt đang theo học, liệu có ổn khi làm thầy hay không? Hay chính vị này trở thành hiểm họa của người học.
Học online qua kênh youtube thì vấn đề phát ngôn khó có sự kiểm soát kỹ lưỡng. Ai chắc rằng ông thầy này không ngông cuồng mà phát ngôn lung tung thêm nữa. Đây cũng là bài học cho các mẹ có con nhỏ học tiếng Anh qua mạng, cần thanh lọc các clip để tránh ảnh hưởng đến con! Dạy hay đến mấy mà không có phông văn hóa hoặc tỏ ra vô học thì cũng vứt đi! Hồng Ánh thẳng thắn.
Dan cần nhận bài học thích đáng.
Mặc dù đã đăng tải clip xin lỗi nhưng cách mà vị gọi là thầy giáo này xin lỗi càng khiến mọi người bức xúc thêm vì thái độ không thành tâm.
Trên trang cá nhân, Dan viết: Chính vợ Dan là một trong những người đã thấy rất xúc phạm. Trong thời gian vừa qua vợ mình đã rất thất vọng về mình. Mình thấy những người đã xúc phạm về câu đùa của mình liên quan đến Đại tướng Võ Nguyên Giáp có lý và muốn nhấn mạnh lời xin lỗi mình gửi đến họ.
Dan cho biết thời gian vừa qua Dan đã nhận vô số bình luận và tin nhắn có tính chất cực đoan. Nhiều người còn dọa giết. "Mình hiểu rằng câu đùa của mình về Đại tướng Võ Nguyên Giáp đã xúc phạm mọi người. Mình chân thành xin lỗi vì điều đó. Nếu bạn thấy lời xin lỗi của mình không giải quyết vấn đề thì mình cũng hiểu và tôn trọng quan điểm của bạn" - Dan viết.
Dan Hauer đang bị nhiều phụ huynh tẩy chay vì cách ứng xử thiếu văn hóa.
Quá bức xúc trước lời lăng mạ của Dan, Võ Trung - cháu nội của Đại tướng Võ Nguyên Giáp - đã phản ứng trên Facebook cá nhân:
Vị giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh tại Việt Nam khá nổi tiếng này có xúc phạm tới gia đình tôi trên mạng xã hội, khi mỉa mai về việc tuyển U23 Việt Nam chiến thắng một người đàn ông Việt Nam sẽ xăm Quốc kỳ lên ngực.
Hắn viết khi Hoàng Xuân Vinh mang về HCV cho Việt Nam thì hắn đã bấm khuyên vào... có xăm hình... đoạn sau là gì tôi sẽ không dịch ra nữa các bạn có thể tự dịch vì thật sự là quá mất dạy, sau đó có phân trần đây là nói đùa là hài hước.
Thường chuyện gì tôi cũng có thể bỏ qua nhưng việc lần này thì không, tôi cũng quen rất nhiều bạn bè nước ngoài và văn hóa khác biệt có những trò đùa như thế nào tôi cũng biết, nhưng người này thì khác hoàn toàn bởi chúng ta phần lớn đều đã xem qua những clip được chia sẻ nhiều về văn hóa Việt Nam và anh ta cũng là một người rất hiểu về văn hóa nơi đây.
Người nước ngoài này đang kiếm tiền trên đất nước Việt Nam qua việc dạy học tiếng Anh, nhưng lại với một thái độ cợt nhả khốn nạn với góc nhìn về chính trị như vậy mang cái mác tự do ngôn luận, liệu chúng ta đã hết giáo viên dạy ngoại ngữ tốt ở Việt Nam rồi hay sao mà lại phải gửi gắm con em mình cho người mà tới cả đất nước hắn đang mang ơn cũng không có nổi lấy một sự biết ơn, thậm chí còn là sự sỉ nhục?
Good luck, Dan nhé.
Bài viết sau đó nhận được chia sẻ đồng tình của cộng đồng mạng. Rất nhiều ý kiến cho rằng vị giáo viên này cần nhận được sự cảnh cáo thích đáng của cơ quan chức năng. Dan cần nhận bài học để thấy mình đã sai như thế nào.
Là mẹ có hai con học tiểu học, chị Tâm Anh (Đống Đa, Hà Nội) cho rằng, cơ quan quản lý cần có biện pháp kiểm soát chặt chẽ hơn về các trang mạng, kênh trực tuyến dạy tiếng Anh online trước sự bành trướng tràn lan trên internet hiện nay.
Chỉ nghĩ đến việc thầy giáo dạy con mình không tôn trọng vị tướng đáng kính của Việt Nam thôi là tôi đã sởn gai ốc, không dám nghĩ đến hậu quả khôn lường về sau. Con tôi có thể học một người thầy không hoàn toàn giỏi chuyên môn nhưng không thể học một người thầy vô văn hóa được! chị này bức xúc.
Phúc Nguyên.
|
12 |
GS. TS Nguyễn Văn Huyên cùng vợ (bà Vi Kim Ngọc).
Ông có những đóng góp quan trọng và quyết định trong xây dựng nền giáo dục của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa. Điều đặc biệt và có lẽ không nhiều người biết là dù có học vấn uyên thâm, nhưng trong suốt thời gian tại vị, ông là... người ngoài Đảng.
Một thanh niên yêu nước và ưu tú.
Một ngày gần cuối tháng 10, gặp con trai út của cố Bộ trưởng Nguyễn Văn Huyên là PGS. TS Nguyễn Văn Huy - nguyên Giám đốc Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam trong ngôi nhà ấm cúng vẫn còn in đậm dấu ấn của cụ, chúng tôi được nghe ông Huy kể chuyện về cha với giọng đầy tự hào và yêu thương.
PSG. TS Nguyễn Văn Huy kể lại, cha ông là một thanh niên trí thức Tây học. Về nước từ năm 1935, ông dạy ở trường Bưởi, sau đó làm việc ở trường Viễn Đông Bác cổ, nơi chỉ có 5 thành viên chính thức, gồm 4 người Pháp, và cụ Huyên là người Việt Nam duy nhất. Ngay từ khi còn rất trẻ, cha ông đã có khát khao cháy bỏng là giành lại độc lập cho đất nước, cho nên năm 1928, khi chuẩn bị chọn đề tài làm luận án tiến sĩ, cha ông đã chọn đề tài Mối quan hệ Pháp và Đông Dương từ những năm 1800-1880 với mong muốn tìm hiểu tại sao và bằng cách nào, người Pháp lại quan tâm đến Đông Dương và mong muốn chiếm được nó như thế. Tuy nhiên, khi trình đề tài này cho cơ quan lưu trữ của Pháp để xin được đọc các tài liệu liên quan, thì cố Bộ trưởng không được cho phép tiếp cận.
Vì thế, ông chuyển hướng sang nghiên cứu dân tộc học, để từ đó đi tìm những vấn đề liên quan đến văn hóa, khẳng định vị trí của đất nước, khẳng định Việt Nam có nền văn minh riêng, khẳng định người Việt đã xây dựng đất nước trên một nền văn minh độc đáo.
Và với lòng yêu nước nồng nàn, ngay khi bắt đầu cuộc Cách mạng tháng 8/1945, ông cùng các trí thức yêu nước khác đã nhập cuộc ngay với ước vọng cao cả giành độc lập cho đất nước.
Vị Bộ trưởng hiếm hoi.
Vào thời điểm đó, GS. TS Nguyễn Văn Huyên được Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng tin cậy, giao nắm giữ cương vị Bộ trưởng Bộ Giáo dục từ tháng 11/1946 - trong bối cảnh đất nước vô cùng khó khăn, có đến 95% người dân mù chữ.
Thời kháng chiến, Bộ trưởng cũng chỉ đi bộ và xe đạp, thế nhưng Bộ trưởng Huyên nhiều lần đạp xe từ Tuyên Quang qua Hòa Bình, vào Thanh Hóa, xuống tận Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình. Ông đi suốt cả tuyến đó để xây dựng, củng cố và phát triển hệ thống giáo dục.
Đến lúc điều kiện đi lại dễ dàng hơn, đã có ô tô, Bộ trưởng Nguyễn Văn Huyên thường xuyên đi đến các vùng xa xôi, hẻo lánh nhất như: Đồng Văn, Mèo Vạc, Hoàng Su Phì, Mường Tè để động viên phong trào giáo dục miền núi, làm sao để giáo viên miền núi yên tâm công tác, để học sinh vùng xa xôi đi học. Sự tin cậy của Đảng với một vị Bộ trưởng ngoài Đảng như cha tôi là có cơ sở, với nền tảng rất sâu xa, ông Huy tự hào.
Với bối cảnh đến 95% người dân mù chữ, thấm nhuần tư tưởng của Bác Hồ về việc người biết nhiều dạy người biết ít, Bộ trưởng Huyên khi ấy đã nghiên cứu và quyết định cải cách giáo dục phổ thông, rút ngắn thời gian từ 12 năm xuống 9 năm để có thể tạo ra được đội ngũ cán bộ mới trong thời gian ngắn. Rồi khi hòa bình lập lại, lại nâng thời gian phổ thông lên 12 năm. Đó là sự sáng tạo, năng động cho phù hợp với xu thế của đất nước. Trước đó, có những anh bộ đội nằm trong chiến hào Điện Biên không hề biết chữ, thư nhà gửi đến phải có người đọc hộ, muốn viết thư cũng phải có người viết hộ. Nhưng sau đó, dưới thời cha tôi làm Bộ trưởng, đa số cán bộ chiến sĩ đều có trình độ cao hơn, ông Huy kể lại.
Xin thôi Bộ trưởng để đi làm Luật sư.
Tuy nhiên, với danh phận là người ngoài Đảng, PTS. TS. Nguyễn Văn Huy cho biết, cha ông cũng gặp không ít khó khăn trong công việc. Nhưng Bộ trưởng Huyên lại hiểu rất rõ và vượt qua tất cả những khó khăn đó, luôn học tập, nắm vững các đường lối, chủ trương của Đảng để vận dụng vào hoạt động giáo dục một cách nhuần nhuyễn nhất. Cùng với đó, là nhà khoa học, trí thức, Bộ trưởng cũng phải xây dựng cho mình bản lĩnh vững vàng để mạnh dạn áp dụng tất cả những thứ đã nghiên cứu. Chính vì vậy, nền giáo dục 30 năm cụ làm Bộ trưởng là nền giáo dục trong điều kiện khó khăn nhất nhưng lại phát triển nhất, có nhiều dấu ấn, chất lượng, con trai cố Bộ trưởng chia sẻ.
Vào thời ấy, cái tiếng Bộ trưởng chưa phải là đảng viên cũng gây không ít khó khăn cho Bộ trưởng Nguyễn Văn Huyên.
Ông Huy kể, có khi cha ông xuống công tác tại một tỉnh nhưng người đứng đầu tỉnh đó nghĩ Bộ trưởng chưa là đảng viên nên không dành thời gian làm việc cùng. Bộ trưởng dù không quan trọng việc đó, vẫn đi xuống cơ sở làm việc của mình, nhưng nghe nói, khi việc này đến tai Bác Hồ, Bác đã gọi người đứng đầu tỉnh đó lên phê bình. Bác nhắc nhở: Sự nghiệp cách mạng không phải chỉ của riêng đảng viên mà của cả nước, nên phải tôn trọng những người lãnh đạo ở các ngành, các cấp, dù họ có là đảng viên hay không.
GS. TS. Nguyễn Văn Huyên (1905-1975) là một nhà sử học, nhà dân tộc học, nhà giáo dục, nhà nghiên cứu văn hóa Việt Nam, nguyên quán tại xã Kim Chung, phủ Hoài Đức, tỉnh Hà Tây (nay thuộc huyện Hoài Đức, Hà Nội).
Năm 18 tuổi, ông được gia đình cho đi Pháp du học. Ông học tú tài, rồi Cử nhân Văn khoa năm 1929, Cử nhân Luật năm 1931 tại Đại học Sorbonne. Năm 1934, ông là người Việt Nam đầu tiên bảo vệ thành công luận án tiến sĩ tại nước ngoài. Năm 1935, ông trở về nước, khước từ làm quan, dạy học tại trường Bưởi. Năm 1938, ông tham gia Hội truyền bá chữ quốc ngữ và chuyển sang nghiên cứu tại Trường Viễn Đông Bác cổ.
Trong cuộc Cách mạng tháng Tám, ông là một trong những người đại diện trí thức Thủ đô cùng với Ngụy Như Kon Tum, Nguyễn Xiển, Hồ Hữu Tường ký bức điện yêu cầu Vua Bảo Đại thoái vị, nhường quyền kiểm soát đất nước cho nhân dân qua Chính phủ cách mạng.
Sau khi Cách mạng tháng Tám thành công, tháng 11/1946, ông được cử giữ chức Bộ trưởng Bộ Quốc gia Giáo dục (nay là Bộ GD&ĐT) và giữ chức vụ này trong gần 29 năm, cho đến khi mất vào tháng 10/1975 dù không phải là đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam.
Đã có lúc trăn trở, suy nghĩ, là người ngoài Đảng sẽ khó khăn trong công tác chỉ đạo ngành, Bộ trưởng Nguyễn Văn Huyên gặp Bác Hồ và xin thôi giữ chức Bộ trưởng để làm luật sư, để cho người khác là đảng viên giữ chức này sẽ thuận lợi hơn, nhưng Bác nói: Chú đã làm việc rất tốt, điều đó chứng tỏ không phải cứ là đảng viên thì mới làm việc hiệu quả. Vấn đề cốt yếu là có tư tưởng yêu nước, thương dân, có phương pháp làm việc đúng, nhiệt tình và công tác tích cực thì sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ. Chú có đủ những yếu tố đó, vì vậy Bác khuyên chú cứ tiếp tục giữ trọng trách mà Chính phủ giao. Đây cũng là chú làm việc vì dân, vì nước.
Năm 1959, chuẩn bị kỷ niệm 30 năm thành lập Đảng, ông Huy kể, cha ông đã viết đơn xin vào Đảng. Bộ trưởng Huyên khi ấy đã làm bản tự khai lý lịch, chi bộ, Đảng bộ Bộ Giáo dục thông qua nhưng vẫn thận trọng báo cáo lên Bộ Chính trị và Bác Hồ. Bộ Chính trị lúc đó có một Nghị quyết vận động một số trí thức cao cấp vì nhiệm vụ cách mạng nên ở ngoài Đảng thì có lợi hơn. Rồi một buổi trưa, Bác Hồ mời Bộ trưởng Huyên lên ăn cơm và ôn tồn nói: Chú ở ngoài Đảng thì có lợi cho cách mạng hơn, nên sẽ không kết nạp vào trong Đảng. Nhưng tất cả các cuộc họp chi bộ, Đảng bộ, Đảng đoàn đều phải mời Bộ trưởng tham dự.
Sau đó, Trưởng ban Tổ chức T.Ư Lê Đức Thọ đã về Bộ Giáo dục phổ biến lại chủ trương đó. Từ đó, tất cả hoạt động của Đảng đều mời Bộ trưởng Huyên tham dự, đóng góp ý kiến như một đảng viên, chỉ trừ 2 điều khác đảng viên là không đóng Đảng phí và không được biểu quyết. Đó là một trường hợp ngoại lệ.
Dù là người ngoài Đảng, nhưng ông Huy kể, cha ông luôn đấu tranh kiên quyết với cái sai. Ví như có trường hợp ở Hà Tây, ông Bí thư Tỉnh ủy đề bạt vợ mình làm Trưởng ty Giáo dục (nay là Giám đốc Sở Giáo dục), nhưng bà này mới có trình độ phổ thông, mà Trưởng ty Giáo dục thì phải lãnh đạo hệ thống giáo dục các cấp. Bộ trưởng Huyên thấy chưa đủ năng lực lãnh đạo hệ thống giáo dục của một tỉnh, nên kiên quyết không chấp thuận và đề nghị tỉnh phải cử lại. Cuối cùng, tỉnh phải điều bà này đi làm việc ở nơi khác.
Còn một chuyện nữa, khi cha là Bộ trưởng nhưng không phải đảng viên, các con ông đều rất khó khăn để phấn đấu vào Đảng. Vì họ thấy trong gia đình tôi không có ai là đảng viên, thành phần giai cấp lại rất đặc biệt, ông Huy lý giải. Nhưng đó cũng không phải chuyện bất biến. Năm 1972, ông Huy công tác tại Ủy ban Khoa học xã hội Việt Nam. Khi cân nhắc quyết định kết nạp ông vào Đảng, tổ chức đã cẩn thận đến Bộ Giáo dục hỏi rõ chuyện Bộ trưởng ngoài Đảng của cha ông và được giải thích rõ việc này. Hai chị gái của ông sau đó cũng lần lượt trở thành đảng viên.
Khi đất nước thống nhất và miền Nam được giải phóng, cha tôi rất phấn khởi. Khi đó cụ vẫn khỏe, tràn trề niềm hy vọng rằng đất nước thống nhất thì giáo dục phát triển, nên ngay trong thời kỳ chiến tranh, Bộ Giáo dục và cụ là Trưởng ban Cải cách giáo dục đã chuẩn bị đợt cải cách lần thứ 3 (lần thứ nhất vào năm 1950, lần thứ hai vào năm 1956-PV). Nhưng đáng tiếc là khi cụ chưa kịp thực hiện cuộc cải cách đó thì đã ra đi, ông Huy trầm ngâm.
Và giờ đây, để kể lại cuộc đời của cha mẹ mình, cũng là để viết tiếp những tâm huyết của cha, PGS. TS Nguyễn Văn Huy đã và đang chăm sóc cho Bảo tàng Nguyễn Văn Huyên được đặt ở quê nhà (thôn Lai Xá, xã Kim Chung, Hoài Đức, Hà Nội). Hơn 400 hiện vật trưng bày tại đây chính là tuổi trẻ, là cuộc đời và dấu ấn trong suốt 30 năm của cố Bộ trưởng Nguyễn Văn Huyên.
Hoài Thu.
|
12 |
Tác giả đề xuất viết 'Tiếq Việt': Chữ cải tiến sẽ tiết kiệm 8% giấy PGS.TS Bùi Hiền, người đề xuất viết "giáo dục" thành "záo zụk", cho biết việc cải tiến chữ viết không chỉ giúp người học dễ nhớ mà còn góp phần tiết kiệm 8% giấy.
PGS.TS Bùi Hiền - nguyên Phó hiệu trưởng ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội, nguyên Phó viện trưởng Viện Nội dung & Phương pháp dạy - học phổ thông -đề xuất cải tiến ký tự viết tiếng Việt với "giáo dục" thành "záo zụk", "Tiếng Việt" thành "Tiếq Việt".
Sau nhiều ý kiến trái chiều, trả lời Zing.vn, ông Hiền cho rằng đề xuất này không nhằm thay thế hệ thống văn tự hiện tại, mà sẽ bổ sung, chỉnh sửa theo hướng hợp lý, tối ưu hơn. Ông khẳng định việc cải tiến ký tự viết sẽ góp phần tiết kiệm 8% giấy cho cả nước.
Tuy nhiên, nhiều chuyên gia cho rằng khó triển khai đề xuất này vì không chỉ các văn bản, giấy tờ hành chính, giấy tờ tùy thân như căn cước công dân, hộ khẩu, bằng lái, bằng đại học... đều cần thay đổi nếu áp dụng chữ viết đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền.
Tiếp đó, các chương trình giáo dục phải thay đổi, kéo theo giai đoạn chuyển đổi phức tạp. Ngoài ra, những phương án với văn bản, thậm chí tên người hiện theo chuẩn cũ, sẽ được xử lý ra sao? Số giấy được tiết kiệm có đủ bù cho các loại văn bản, hướng dẫn ban hành để phổ biến những quy chuẩn mới?
Tiết kiệm 8% giấy?
Thửkiểm ký tự sơ bộ con số ông đưa ra bằng việc so sánh số ký tự, lượng giấy cần để in văn bản theo 2 cách viết hiện tại và phương án đề xuất. Văn bản theo cách viết "mới" được "ký chuyển thể" dựa trên công cụ "tieqviet-demo" do một tác giả người Việt tên Phan An chia sẻ trên GitHub.
Các văn bản được thử nghiệm trên khổ giấy A4, font Times New Roman, cỡ ký tự 13, spacing 1,5.
Dạng văn bản pháp luật, nhiều dòng ngắn, ít đoạn dài: Luật Giáo dục, văn bản Luật Giáo dục 2005 38/2005/QH11:
Văn bản văn học thông thường:
Dạng thơ lục bát, Truyện Kiều - Nguyễn Du.
Thử nghiệm nhanh cho thấy cách ghi mới có sự giảm về mặt ký tự, nhưng tùy từng loại văn bản mà lượng giấy tiết kiệm được ít hơn. Con số giảm 8% giấy của PGS.TS Bùi Hiền là có cơ sở.
Giá trị của 8%.
Xét về hiệu quả khi đánh máy, cách viết mới giảm khoảng 10%-12% số ký tự cho cùng văn bản, tiết kiệm tương đương về thời gian đánh máy.
Về mặt cơ cấu nhu cầu giấy, theo con số của Tổng cục Thống kê năm 2008, giấy in viết chiếm tỷ trọng 20,2% và có tốc độ tăng cao về số lượng. Trong khi đó, khả năng sản xuất chỉ đạt khoảng 60%.
Do cầu vượt cung, hàng năm, Việt Nam phải nhập một lượng giấy khá lớn. Trong đó, tổng lượng giấy in báo và in viết nhập khẩu lên đến 29% tổng giá trị nhập khẩu.
Theo báo cáo năm 2016 từ Tổng cục Hải Quan, con số nhập khẩu này lên đến hơn 1,9 triệu tấn giấy, giá trị 1,5 tỷ USD.
Nếu giả thiết cơ cấu nhu cầu giấy không đổi quá nhiều, con số giấy dùng cho việc in ấn sẽ vào khoảng 435 triệu USD. Tiết kiệm 8% số đó, mỗi năm Việt Nam dư ra 34,8 triệu USD, hay hơn 790 tỷ đồng.
790 tỷ đồng/năm có đáng để đánh đổi?
Nhìn lại nhiều dự thảo, đề án giáo dục gần đây, chúng ta thấy những con số khổng lồ hơn.
Tháng 1/2017, Bộ GD&ĐT lấy ý kiến góp ý cho dự thảo đề án nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục. Cụ thể, trong giai đoạn 2018-2025 (7 năm), dự án có thể được chi 12.000 tỷ đồng, đào tạo 9.000 tiến sĩ. Vị chi, mỗi năm đề án chi khoảng 1.714 tỷ đồng.
Năm 2008, đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 được đầu tư kinh phí 9.400 tỷ đồng được phê duyệt. Trung bình, mỗi năm đề án cần hơn 783 tỷ đồng.
Tháng 11/2016, Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ trả lời trước Quốc hội, khẳng định đến năm 2020 (tức sau 12 năm), Đề án ngoại ngữ 9.400 tỷ đồng không đạt mục tiêu.
Như vậy, nếu chỉ dùng cho giáo dục, 790 tỷ/năm là con số không nhỏ để chi cho các đề án nâng cao chất lượng dạy và học, hoặc ít nhất, là nguồn bổ sung ngân sách giáo dục vốn còn hạn chế.
Tuy nhiên, cần tính toán trước những chi phí dành cho chuẩn hóa và áp dụng cách viết mới, sự thay đổi trong chương trình học, kèm theo đó là những chi phí để đào tạo giáo viên. Mỗi sự thay đổi mang tính hệ thống đều yêu cầu chi phí lớn, chưa thể ước tính. Và số tiền 790 tỷ đồng cũng "như muốn bỏ bể" so với những chi phí dành cho thay đổi.
Từ cải tiến chữ viết 'záo zụk' đến chuyện tiếp nhận ý tưởng mới Đề xuất cải tiến chữ viết của PGS Bùi Hiền khiến dư luận tranh cãi. Nhiều chuyên gia cho rằng cần đón nhận nghiêm túc các ý tưởng khoa học, dù chưa khả thi.
Mạnh Hà - Lê Phát; Đồ họa: Mai Trí.
|
12 |
Sáng 20/11, Google đổi doodle trang chủ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, các từ khóa nhảy số liên tục. Kết quả, hơn 550.000 lượt tìm kiếm được thực hiện liên quan đến sự kiện, với những mối quan tâm như "lời chúc 20/11", "quà tặng 20/11".
Tìm kiếm từ khóa "Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11" trong 5 năm trở lại đây trên Google.
20/11 là sự kiện tôn vinh các nhà giáo. Báo cáo từ Google cho thấy đây là thời điểm duy nhất trong năm các từ khóa này tăng mạnh, dù trong truyền thống dân tộc còn có ngày "mùng 3 Tết thầy" (ngày mùng 3 Tết Nguyên Đán).
Đi tìm chân dung giáo viên qua con số thống kê.
Theo thống kê từ Bộ GD&ĐT, cả nước hiện có khoảng 1,1 triệu giáo viên từ mầm non đến phổ thông. Trong đó, 882.500 giáo viên là nữ, chiếm khoảng 79,54%. Như vậy, cứ 4 giáo viên nữ sẽ có một giáo viên là nam.
Hiện nay, phổ tuổi của giáo viên Việt Nam chưa có công bố chính thức. Tuy vậy, theo số liệu khảo sát của Hội Cựu giáo chức Việt Nam, số giáo viên có thâm niên trên 13 năm hiện chiếm 50%. Suy ra, 50% còn lại có thâm niên dưới 13 năm.
Chúng ta có thể tính toán phổ tuổi của giáo viên nếu giả thiết nhân sự hiện tại đều vào ngành giáo dục trong vòng 1-2 năm sau khi ra trường, ở độ tuổi 21, 22.
Theo hai giả thiết trên, khoảng 50% số giáo viên có độ tuổi trong khoảng 34 - 35 (= 21 tuổi + 13 năm thâm niên).
50% còn lại sẽ chia cho các phổ từ 21-34 tuổi.
So sánh với phổ tuổi dân số do The World Factbook công bố năm 2016, theo đó, phổ tuổi dân số Việt Nam rộng nhất nằm trong khoảng 25-39. Phổ tuổi dân số tương đối trùng khớp các thống kê về thâm niên giáo viên.
Về cấp dạy, theo báo cáo số liệu từ Bộ GD&ĐT, 35,79% giáo viên hiện tại đang dạy tiểu học. Đây cũng là cấp học có số lượng học sinh đông nhất với hơn 7,8 triệu em trên cả nước.
Về địa lý, số liệu từ Bộ GD&ĐT cũng cho thấy tỷ lệ giáo viên đang phân bố cao nhất tại 5 tỉnh thành bao gồm: Hà Nội, TP.HCM, Thanh Hóa, Nghệ An, Đắk Lắk.
Số giáo viên tại Hà Nội dẫn đầu và chiếm 6,83% tổng số giáo viên phổ thông cả nước.
Từ các con số trên, chúng ta có thể hình dung giáo viên điển hình qua con số thống kê: Cô giáo tiểu học trên 35 tuổi, dạy tại Hà Nội, với khoảng 13 năm thâm niên.
Áp lực nặng nề.
Với mức thâm niên trên tại bậc tiểu học, cô giáo sẽ nhận bậc lương 3,26 với mức lương cơ sở là 1,3 triệu đồng. Cộng với các phụ cấp, cô sẽ có thu nhập hàng tháng khoảng 7 triệu đồng. Đây là mức chưa tính các khoản thuế, bảo hiểm, tiền đóng góp...
Nếu tiếp tục công việc khoảng 20 năm, với sự điều chỉnh của phụ cấp thâm niên như hiện nay, mức thu nhập này sẽ tăng thêm khoảng 2 triệu đồng.
Nghề dạy học là công việc áp lực và các con số dường như đồng tình với điều đó.
Tính số lượng trên cả nước, cứ 18 học sinh sẽ có một giáo viên. Tuy nhiên, áp lực công việc ở Hà Nội cao hơn rất nhiều, với mật độ trẻ đi học đông đảo nhưng số giáo viên không hề tăng. Mỗi cô giáo ở thủ đô "tương đương" 21 học sinh.
Một số tỉnh thành còn "mất cân đối" hơn. Tại TP.HCM, tỷ lệ là 24 học sinh/giáo viên; Bình Dương: 23; Đồng Nai 22 và Bạc Liêu khoảng trên 21.
Hà Nội cũng nằm trong top 2 tỷ lệ mất cân bằng giới tính giáo viên. Có đến 91% giáo viên tiểu học của Hà Nội là nữ, tỷ lệ tương tự ở bậc THCS và THPT lần lượt là 81% và 72%.
Thầy cô dạy tiểu học cũng áp lực nhiều nhất. Thống kê từ Bộ GD&ĐT, Hà Nội đang thiếu khoảng 2.696 giáo viên. Mỗi cô giáo tiểu học phải "cõng" gần 26 học sinh. Ở TP.HCM, con số còn lớn hơn, lên đến 29 học sinh.
Đây chỉ là con số về mặt thống kê. Thực tế, các lớp học đều có sĩ số cao hơn. Theo Bộ GD&ĐT, mỗi lớp tiểu học có 28,11 học sinh, THCS là 34,52 và THPT lên đến 38,06.
Những con số này không thay đổi quá nhiều trong các thống kê hàng năm, như một bài toán khó mà hàng trăm nghìn giáo viên vẫn còn loay hoay chưa giải được.
VIDEO: Cô giáo 9X được khen như hoa hậu tâm sự về nghề dạy học thời công nghệ.
Ba cô giáo 9X của trường Tiểu học Marie Curie, Hà Nội, đại diện cho thế hệ giáo viên trẻ trung, xinh đẹp, dạy học thời Facebook, Zalo.
Lê Phát - Mạnh Hà (Đồ họa: Trí Mai).
|
12 |
Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam tại hội nghị. Ảnh: VFF.
Hội nghị sơ kết thực hiện chiến lược phát triển bóng đá Việt Nam đến năm 2020, tầm nhìn 2030 được xem là cơ hội để những người làm bóng đá và có trách nhiệm với nền bóng đá Việt Nam (BĐVN) nhìn lại thực trạng, hội thảo và bàn các giải pháp để thay đổi, chấn chỉnh và phát triển. Thậm chí, nhiều người còn chờ đợi hội nghị với đầy đủ văn võ bá quan này như một Hội nghị Diên Hồng cho BĐVN.
Bởi có mặt ở Bộ VH-TT&DL; sáng 19.12 là các quan chức ngành thể thao, lãnh đạo VFF, VPF, các CLB, chuyên gia và những người đang làm chuyên môn và gần như tất cả thành phần tham gia BĐVN đều có mặt.
Bộ trưởng Bộ VH-TT-DL Nguyễn Ngọc Thiện. Ảnh: VFFSau bản báo cáo của Thứ trưởng Bộ VH-TT&DL; Lê Khánh Hải về thành tích cũng như tồn tại của BĐVN, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đã lên tiếng với những câu hỏi.
Như thế này rất chung chung, hội nghị bóng đá mà như thế này thì kém sôi nổi quá. Các đồng chí phải cùng với VFF kiến nghị cụ thể đi.
Tôi nói ví dụ, bóng đá học đường thì như thế nào? Bóng đá học đường thì tôi đã chỉ đạo Bộ Giáo dục rồi, các đồng chí ấy cũng rất sẵn sàng. Sao tôi không thấy kiến nghị mạnh mẽ xem bộ quản lý thế nào, sở thì thế nào, VFF thì thế nào?.
Theo Phó Thủ tướng, cần quy rõ trách nhiệm và với chiến lược phát triển BĐVN giai đoạn 2020, tầm nhìn 2030 thì cần đánh giá đã làm được tới đâu, trách nhiệm cụ thể của ai.
Chiến lược do các đồng chí xây dựng lên, tôi thấy trình lên cũng rất bài bản. Chiến lược có 9 chương trình, 9 dự án, phải xem làm được tới đâu. Trình lên cái gì mà tôi chưa làm thì tôi nhận, cái gì thuộc Bộ thì Bộ phải nhận, của Sở hay VFF thì phải nhận, vậy mới tiến bộ được, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam phát biểu.
Các đại biểu tham dự hội nghị. Ảnh: VFFChúng ta cần xem bóng đá đã phát triển đúng như quốc tế hay chưa? Chúng ta có quyền làm khác đi? Tại sao hệ thống giải đấu của ta lại theo hình chóp ngược? Tại sao đội vô địch lại không đủ điều kiện tham dự giải châu lục? Tôi nghĩ các đồng chí phải xem lại những vấn đề này".
Trước thực trạng bóng đá chuyên nghiệp thì dân không xem nhưng phong trào lại rất đông, Phó Thủ tướng đặt câu hỏi: Chúng ta phải xem BTC tốt chưa, tổ chức chuyên nghiệp chưa? Các đội còn nhường điểm, cho điểm, vỗ vai nhau không? Tôi hỏi các đồng chí có dám quyết tâm nói không với tiêu cực không?.
Sau khi chất vấn một loạt vấn đề như trọng tài, tiêu cực của các đội bóng, kỷ luật..., Phó Thủ tướng cho biết chỉ một phiên hội nghị là chưa đủ và đề nghị lấy ý kiến của giới chuyên môn, các CLB để Chính phủ, Bộ VH-TT&DL;, VFF cùng trả lời, tháo gỡ.
G.A.
|
12 |
Cây me có tuổi đời hơn 100 năm của nghệ nhân cây cảnh Võ Văn Hai ở phường Linh Đông, quận Thủ Đức, TP HCM được rao bán 3,5 tỷ đồng. (Ảnh: Infonet).
Cây me của ông Nguyễn Phước Lộc ở huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang được thương lái ngã giá 6 tỷ đồng. (Ảnh: Báo Dân Việt).
Cặp me cổ trên 150 tuổi của ông Lộc đã được Trung tâm Sách kỷ lục Việt Nam xác lập kỷ lục cặp me kiểng cổ nhất Việt Nam vào tháng 9/2013. (Ảnh: Báo Dân Việt).
Cây me có hình dáng thác đổ, mây bay được ông Võ Văn Hai rao bán với giá 3,5 tỷ đồng. (Ảnh: Infonet).
Cây me của ông Hai có kiểu dáng độc đáo, lạ mắt tựa hồ như thác đổ, mây bay. Với phần thân cây nhìn như 1 ngọn thác chảy. Cành cây nhiều tầng, xòe ra trông như một ngọn núi. (Ảnh: Infonet).
Theo đánh giá của các nghệ nhân, cây me khủng của ông Võ Văn Hai được xem là một trong những cây me quý hiếm trên thị trường cây cảnh. (Ảnh: Infonet).
Nhiều tầng lá, mỗi tầng đều có những quả me chín mọng, rung rinh trước gió. (Ảnh: Infonet).
Tại vườn kiểng của nghệ nhân Nguyễn Thanh Bình, ngụ quận Thủ Đức, TP HCM, có một cây me đã tồn tại ít nhất 1 thế kỷ. (Ảnh: Báo Dân trí).
Cây me được nghệ nhân Bình mua từ miền Trung, phải mất hơn 10 năm để ông Bình chăm sóc và tạo cảnh cho nó. (Ảnh: Báo Dân trí).
Tựa thế của cây me uốn lượn, được nhiều người đánh giá như hình thác đổ. (Ảnh: Báo Dân trí).
Cây me cao khoảng 3 mét, có tán dài 4 mét, nếu 1 vòng tay người lớn không thể ôm hết được thân cây me. (Ảnh: Báo Dân trí)./.
PV/VOV.VN.
(Tổng hợp).
|
12 |
Thời đi học, ai cũng phải làm quen với các quy định, quy tắc, điều lệ đặt ra cho mỗi thành viên trong nhà trường. Đây chính là kỷ luật học đường; kiểm soát và điều chỉnh hành vi của học sinh, giáo viên sao cho mỗi người đều ý thức về vai trò và trách nhiệm của mình trong lớp học.
Nhóm đối tượng cầm hung khí "xin đểu" trên cao tốc Hà Nội - Lào Cai còn rất trẻ, mới 15-17 tuổi. Ảnh minh họa: Internet.
Giáo viên gương mẫu không dùng roi vọt hay lời lẽ xúc phạm, miệt thị để tăng hiệu quả giáo dục; học sinh chăm ngoan cũng không coi nhà trường là cái chợ, muốn đến lúc nào thì đến hay sẵn sàng mặc cả, ngã giá với giáo viên khi cần.
Nhưng đúng như tên gọi kỷ luật học đường chỉ tồn tại trong nhà trường. Sẽ chẳng có thầy giám thị nào đến gõ đầu, phạt học trò khi nó đang nhuộm tóc xanh tóc đỏ, chuẩn bị du xuân; cũng chẳng có cô chủ nhiệm nào hiện lên như bà Tiên, giảng giải về chữ hiếu cho một đứa trẻ khi nó đang gân cổ cãi giả về thói xấu, lỗi lầm của mình.
Bởi vậy, tôi thấy khá nực cười khi không ít các bậc làm cha mẹ đổ lỗi cho nền giáo dục, cách làm việc của thầy cô trước thực trạng một bộ phận thanh thiếu niên chơi bời lêu lổng, thậm chí có hành động chống lại xã hội, gây nguy hiểm cho người khác; chẳng hạn như vụ việc 10 thanh niên hổ báo "xin đểu" trên cao tốc Hà Nội - Lào Cai hay anh chàng cầm dao bấm đe dọa, tấn công CSGT đang làm nhiệm vụ ở Nha Trang.
Sự buông lỏng, thiếu giáo dục của gia đình có thể sản sinh ra những đứa trẻ "mù" pháp luật, lười lao động, không biết quý trọng tiền bạc, mồ hôi công sức cha mẹ. Gieo nhân nào gặt quả đó, đám lưu linh, côn đồ đều phải trả cái giá tương xứng cho nỗi khiếp đảm mà chúng reo rắc lên cộng đồng, chưa nói đến sự dị nghị, cái nhìn gièm pha dai dẳng của người đời.
Nam thanh niên rút dao bấm đe dọa, tấn công CSGT đang làm nhiệm vụ ở Nha Trang. Ảnh minh họa: Internet.
Tôi biết có bà mẹ cười hô hố và khen con thông minh khi nó cợt nhả, nói bậy; rồi mười năm sau lại hỏi: Ở trường thầy cô dạy mày như thế à? khi nó giữ nguyên thái độ đó để đối thoại với người lớn.
Thiết nghĩ, những người bảo lưu quan điểm cho rằng nhà trường, thầy cô phải chịu trách nhiệm hoàn toàn cho sự xuống cấp về đạo đức, văn hóa của một bộ phận giới trẻ, tốt hơn hết, nên thực hiện các biện pháp kế hoạch hóa gia đình.
Phan Giang.
*Bài viết thể hiện quan điểm riêng của tác giả.
|
12 |
Annie Le sinh ra trong một gia đình có cha mẹ đều là người Mỹ gốc Việt vào ngày 3.7.1985. Gia đình cô sống tại California, tuy nhiên, ngay từ khi còn nhỏ, cô đã sống cùng với chú và dì ở thị trấn nhỏ Placerville cũng thuộc bang California.
Có thể nói Annie Le có một vẻ đẹp trời phú, đặc trưng cho mẫu người phụ nữ Á Đông. Cô có một vóc người nhỏ bé, rất duyên dáng và xinh đẹp. Là con gái của một gia đình nhập cư và cuộc sống trên đất Mỹ cũng thực sự khó khăn, thế nhưng cô gái xinh đẹp này vẫn chứng tỏ được tài năng và nghị lực học tập của mình.
Cô gái người Mỹ gốc Việt Annie Le nhỏ nhắn, xinh xắn.
Annie luôn là người có kết quả học tập xuất sắc, đặc biệt là trong lĩnh vực toán học và nghiên cứu các nghành khoa học khác. Bạn bè cô rất nể phục trí thông minh và tài năng của Annie. Họ gọi cô là "Einstein thế hệ thứ 2. Năm 2003, Annie tốt nghiệp phổ thông với thành tích thủ khoa.
Về tính cách, những người quen biết Annie đều nhận xét cô là 1 người rất hài hước, luôn là người gợi mở những trò đùa tếu táo. Có thể nói, cả về mặt học thức lẫn nhân cách, Annie đều được cho là một cô gái trẻ đáng ngưỡng mộ.
Thầy Tony DeVille, Hiệu trưởng Trường Union Mine, nhận xét: Em ấy là một học sinh có nhân cách, năng động, được thầy cô và bạn bè yêu quý. Tất cả thầy cô ở đây đều có ấn tượng sâu sắc về Annie. Annie là một trong hai học sinh xuất sắc nhất của lớp 12, đạt điểm trung bình 4,28/5 và là người sống có lý tưởng.
Trong cuốn niên giám của nhà trường, Annie cho biết mục đích của cô là trở thành nhà nghiên cứu chuyên ngành tế bào sinh học. Nên ngay từ khi còn ngồi trên giảng đường đại học, Annie đã sử dụng những kiến thức mà mình lĩnh hội được để giúp đỡ những người khác trong các chương trình chăm sóc sức khỏe cộng đồng.
Cô cũng là một tình nguyện viên tích cực của phòng thí nghiệm bệnh lý tại trung tâm y khoa Marshall thuộc thị trấn Placerville. Annie làm việc rất năng nổ và năm 2003 cô được bầu chọn là tình nguyện viên xuất sắc nhất trong năm.
Với những nỗ lực trong học tập của mình cô dành được rất nhiều học bổng và lời mời đi du học thế nhưng cô quyết định ở học tại trường Đại Học Rochester trực thuộc thành phố New York. Cũng tại đây, Annie gặp Jonathan Widawsky và hai người yêu nhau.
Năm 2007, Annie đăng ký theo học khóa học y dược nâng cao của trường Đại Học Yale. Trong khi đó, Widawsky thì hướng tới việc tiếp tục theo đuổi vật lý học tại trường Đại Học Columbia. Hai người vẫn tiếp tục có quan hệ qua lại với nhau và chẳng bao lâu sau Annie và Widawsky tổ chức lễ đính hôn.
Annie Le đã đính hôn cùng Jonathan Widawsky.
Trong thời gian này, Annie Le vẫn tiếp tục con đường học vấn của mình và cô đang cố gắng phấn đấu tới năm 2013 sẽ có được bằng Tiến sĩ khoa học. Căn phòng thí nghiệm của trường Yale, lúc nào cũng trong tình trạng đèn sáng vì cô thường xuyên làm việc quên thời gian mỗi khi bước vào phòng.
Mặc dù thời gian nghiên cứu chiếm gần hết quỹ thời gian một ngày của Annie, nhưng cô vẫn thường xuyên quan tâm tới mọi người xung quanh mỗi khi rảnh rỗi, đặc biệt là quan tâm tới người bạn trại đã đính hôn Jonathan Widawsky.
Theo tờ Newsday, một đám cưới được chuẩn bị rất chu đáo. Và theo kế hoạch, cả hai đồng lòng cam kết làm từ thiện, một hành vi hiếm thấy ở những cặp vợ chồng sắp cưới.
Trên trang web WeddingChannel.com chuyên về cưới hỏi, cả hai đã ký mua quà tại cửa hàng Macy để tặng Quỹ Tài trợ Tôi mơ một giấc mơ- một tổ chức từ thiện chuyên giúp đỡ trẻ em có hoàn cảnh khó khăn trong các cộng đồng ở Mỹ. Annie và Widawsky cũng chọn I Do Foundation- một tổ chức chuyên giúp đỡ các vợ chồng trẻ làm từ thiện.
Cả hai quyết định tổ chức đám cưới vào lúc 11 giờ ngày 13.9, tại câu lạc bộ North Ritz, thị trấn Syosset, thành phố New York. Nhưng thật trớ trêu, đó cũng chính là ngày cảnh sát tìm thấy thi thể của cô giấu bên trong một bức tường phòng thí nghiệm, sau khi được báo mất tích 5 ngày.
Theo Hoàng Hà (Congly.vn).
|
12 |
Kim Ngân.
|
12 |
Bùi Thúy Ngân (SN 1991) là một hiện tượng trên mạng xã hội khi những hình ảnh của cô giáo này xuất hiện trong ngày khai giảng khiến nhiều người phải xao xuyến ngắm nhìn.
Sở hữu nhan sắc xinh đẹp, chẳng kém cạnh hot girl trên mạng xã hội, giáo viên lớp 1 ở trường tiểu học Tân Định này không chỉ khiến cộng đồng mạng mê mệt mà chính các phụ huynh còn tỏ ra thích thú khi ngắm nhìn cô bạn này lên lớp.
Ngoài ra, cô giáo tên Ngân còn có sở thích chụp ảnh và từng được nhiều tờ báo mời làm mẫu ảnh. Trên trang cá nhân, nhiều hình ảnh của cô giáo trẻ nhận được hàng trăm lượt yêu thích.
Trịnh Thị Thanh Tâm, 22 tuổi, sinh viên khoa Hóa, Đại học Đồng Nai được dân mạng biết tới với biệt danh cô giáo thực tập xinh đẹp chẳng kém cạnh các hot girl trong kì trợ giảng tại một trường trung học ở Đồng Nai.
Sau khi những hình ảnh của cô giáo thực tập tên Thanh Tâm xuất hiện, rất nhiều dân mạng nhanh chóng để lại bình luận khen ngợi vẻ ngoài ưa nhìn của cô. Bên cạnh đó cũng tin tưởng, cô bạn 9X này sẽ trở thành giáo viên tốt trong tương lai.
Còn với bản thân Thanh Tâm, giáo viên tương lai này rất bất ngờ và vui mừng khi được cộng đồng mạng chú ý tới và bày tỏ rằng sẽ cố gắng hết sức để trau dồi kiến thức để thành nghề, sau đó đi giảng dạy cho thế hệ mai sau.
Nếu như nhắc đến cô giáo gây nên bão trong cộng đồng mạng vừa qua thì chắc hẳn cái tên Nam Trân không thể thiếu. Cô giáo tương lai này sinh năm 1996 và hiện đang theo học tại trường Đại học Sư Phạm TP HCM.
Nam Trần từng gây chú ý với hình ảnh màn dậy thì thành công và câu chuyện tình yêu 6 năm của mình. Cô bạn này cũng sở hữu lượng người theo dõi đông đảo trên trang cá nhân lên tới gần 115.000 người.
Cái tên tiếp theo được nhắc tới trong tuyển tập những cô giáo xinh chẳng kém cạnh hot girl MXH đó là cô giáo trẻ Trần Hương Thu (sinh năm 1995), giáo viên tiếng Anh của trường THPT Bình Xuyên (Vĩnh Phúc).
Trước đây, khi còn ngồi trên ghế nhà trường, Hương Thu không chỉ nổi tiếng là nữ sinh xinh đẹp, mà còn có thành tích học tập đáng nể khi suốt 12 năm liền là học sinh giỏi toàn diện, đạt giải ba học sinh giỏi cấp tỉnh môn tiếng Anh lớp 12 và trong suốt 4 năm đại học, học kỳ nào Hương thu cũng được học bổng.
Khi những hình ảnh chụp ngày khai trường được đăng tải trên mạng xã hội, Hương Thu vô cùng bất ngờ vì tự nhiên thấy trang Facebook cá nhân quá nhiều lời mời kết bạn. Cô giáo 9X không nghĩ rằng mình lại nhận được nhiều sự chú ý đến như vậy.
Theo Kiến thức.
|
12 |
Bức ảnh học sinh ngồi dưới nền nhà học bài khiến xôn xao dư luận. (Ảnh. FB).
Nhiều ngày qua trên mạng xã hội xuất hiện hình ảnh nam học sinh cấp 2 bị cô giáo phạt ngồi dưới nền nhà cuối lớp học bài gây nhiều ý kiến trái chiều trong dư luận.
Qua tìm hiểu, nam học sinh được xác định hiện đang theo học lớp 6G, Trường THCS Minh Khai, TP. Thanh Hóa (Thanh Hóa).
Ngày 22/12, ông Tạ Hồng Lựu - Trưởng Phòng GD&ĐT TP. Thanh Hóa xác nhận vụ việc trên, và cho biết sự việc xảy ra vào hôm thứ 2 đầu tuần (18/12) và bức ảnh lan truyền trên mạng xã hội là do gia đình chụp khi dựng lại sự việc con mình bị cô giáo phạt.
Theo đó, trong buổi chào cờ đầu tuần do nam học sinh không đeo khăn quàng khiến lớp bị trừ điểm thi đua nên ngay sau buổi chào cờ kết thúc cô giáo chủ nhiệm đã phê bình em và yêu cầu nam học sinh mua 10 chiếc khăn quàng bỏ vào tủ cuối lớp để mỗi khi quên lấy để lấy đeo. Đồng thời phạt em xuống cuối lớp ngồi học.
Sau khi gia đình nam học sinh phản ánh sự việc lên nhà trường, cô giáo đã nhận sai và đến gia đình nam học sinh xin lỗi và nhà trường cũng yêu cầu cô giáo làm bản kiểm điểm và họp hội đồng phê bình.
Nam Trần.
|
12 |
Đại diện các trường ĐH tại Hà Nội tư vấn cho thí sinh cách thức đăng ký xét tuyển sao cho cơ hội trúng tuyển cao nhất - Ảnh: Nam Trần.
Ngày hội nhằm trợ giúp các thí sinh và phụ huynh trong việc tìm kiếm, tiếp cận thông tin xét tuyển các trường ĐH, CĐ, trường nghề và cách thức đăng ký sao cho đạt cơ hội trúng tuyển cao nhất.
Ngày hội Tư vấn xét tuyển ĐH, CĐ do Báo Tuổi Trẻ, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì, phối hợp cùng Tổng cục Dạy nghề (Bộ LĐ-TB-XH), Trường ĐH Bách khoa Hà Nội tổ chức, sẽ diễn liên tục ra từ 7h30 đến 17h ngày thứ 7, ngày 8-7 tại Trường ĐH Bách khoa Hà Nội (số 1 Đại Cồ Việt, Q.Hai Bà Trưng, Hà Nội).
Tại Ngày hội, sẽ có nhiều hoạt động phong phú, thiết thực để lôi cuốn thí sinh và phụ huynh tham dự. Các chuyên gia của Bộ GD-ĐT, đại diện các trường ĐH lớn như ĐH Bách khoa Hà Nội, ĐH Quốc gia Hà Nội, ĐH Kinh tế Quốc dân, ĐH Ngoại thương, ĐH Y Hà Nội, đại diện Ban Tuyển sinh quân sự (Bộ Quốc phòng), đại diện Cục Đào tạo (Bộ Công an) sẽ giải đáp mọi thắc mắc của thí sinh và phụ huynh về việc chọn ngành, chọn trường, cách tham gia xét tuyển ĐH, CĐ năm 2017.
Nội dung tư vấn sẽ diễn ra theo hai nhóm: nhóm ngành Khoa học tự nhiên, Công nghệ - Kỹ thuật, Y dược, Nông lâm và nhóm ngành Khoa học xã hội, Kinh tế, Quản lý kinh doanh, Ngoại ngữ, Sư phạm, Báo chí Truyền thông, Công an, Quân đội.
Đại diện Tổng cục Dạy nghề (Bộ LĐ-TB-XH) và các trường CĐ nghề sẽ tư vấn chuyên sâu về thị trường lao động, những nhóm ngành nghề mà thị trường lao động đang cần để thí sinh, các bậc phụ huynh có thông tin chọn ngành nghề phù hợp.
Ngoài ra, gần 80 gian tư vấn của các trường ĐH, CĐ, trường nghề trong cả nước sẽ cung cấp thông tin, giới thiệu chi tiết về trường mình đến các thí sinh. Đại diện các trường sẽ trực tiếp hướng dẫn thí sinh làm hồ sơ đăng ký xét tuyển và tư vấn nộp hồ sơ xét tuyển với cơ hội trúng tuyển cao nhất.
Để chuẩn bị cho sự kiện quan trọng này, Ban tổ chức đã thông báo về Ngày hội đến các thí sinh, phụ huynh thông qua các Sở GD-ĐT và hệ thống Đoàn Thanh niên 28 tỉnh, thành phố từ Hà Tĩnh trở ra. Ban tổ chức cũng bố trí một lượng xe ô tô đưa đón các thí sinh từ các huyện ngoại thành Hà Nội về dự Ngày hội.
|
12 |
Chỉ con ít ngày nữa là con gái bước vào năm học mới, nhưng năm nay, mẹ con chị Hoàng Thị Hoa (Đông Anh -Hà Nội) không còn hào hứng như trước nữa. Chị Hoa cho biết, con gái đã đi học hè được nửa tháng, đồng phục mới đã mua, tiền đóng góp cho năm học mới cũng đã đóng một phần. Tất cả đều đã vào nề nếp rồi nên việc có hay không có ngày khai giảng cũng không còn quan trọng.
Nghĩ đến ngày khai trường của con lại nhớ về hồi nhỏ mình đi học. Sau 3 tháng nghỉ hè tha hồ chạy nhảy, chơi đùa và giúp đỡ bố mẹ việc nhà. Rồi đếm từng ngày để đến ngày khai giảng, được đến trường, được gặp lại bạn bè, thầy cô giáo... sao mà ý nghĩa vậy? Còn bây giờ không có cũng chẳng sao chị Hoa hoài niệm.
Ngày khai giảng không còn khiến nhiều học sinh hào hứng như trước (Ảnh minh họa: IT).
Anh Trần Văn Nam -Phụ huynh có hai con gái đang học lớp 6 và lớp 3 tại Hưng Yên cho rằng, vẫn nên có ngày khai trường để đánh dấu mốc quan trọng của một năm học. Tuy nhiên, anh Nam thừa nhận, việc tổ chức khai giảng năm học mới tại nhiều trường hiện nay còn quá rườm rà, mất thời gian và khiếntrẻ mệt mỏi.
Bắt đầu từ năm trước, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo làm khai giảng gọn nhẹ, trường của các con cũng cắt bớt những thủ tục rườm rà. Tuy nhiên, tôi nghĩ lễ khai giảng năm học mới chỉ nên làm ngắn gọn trong 45 phút. Sau khi thầy hiệu trưởng đọc phát biểu khai giảng năm học mới (chỉ cần ngắn gọn trong 5 phút) rồi đánh trống báo hiệu khai trường và một vài tiết mục văn nghệ. Không cần thiết phải bắt các con tập tành diễu hành mất nhiều thời gian và mệt mỏi vì thời tiết ngày khai trường thường rất nắng. Năm trước đã có 1 bạn ở trường con tôi bị ngất khi đứng cầm cờ diễu hành dưới trời nắng nóng anh Nam nói.
Cô Nguyễn Thị Ánh giáo viên tiểu học tại Thái Bìnhcho rằng, không thể bỏ ngày khai trường được. Từ bao đời nay, ngày khai trường luôn có một ý nghĩa nhất định. Đối với giáo viên, đó cũng giống như một ngày kỷ niệm nghề. Tuy nhiên, cần thay đổi cách tổ chức khai giảng.
Lễ khai giảng kéo dài sẽ khiến cho học sinh mệt mỏi (Ảnh minh họa: IT).
Chỉ cần tổ chức khai giảng năm học mới ngắn gọn, ý nghĩa, bỏ qua những thủ tục rườm ra như lãnh đạo các cấp ngành đến dự phát biểu, học sinh phát biểu cảm tưởng, diễu hành... Sau buổi lễ ngắn gọn khoảng 30 40 phút, học sinh lớp nào về lớp ấy để nghe cô giáo dặn dò chuẩn bị cho tuần học mới là được. Hiện rất nhiều trường ở thành phố, thị xã, thị trấn đã cho trẻ học trước từ nửa tháng 1 tháng nên trẻ cũng không còn hào hứng với ngày khai giảng nữa cô Ánh góp ý.
Thấy được những tâm tư này, mới đây tại Hội nghị tổng kết năm học 2016 -2017, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đã đề nghị Bộ GD&ĐT cần phải xem xét lại hiện tượng các trường đều tựu trường sớm trước ngày khai giảng năm học mới.
Phó Thủ tướng chỉ ra rằng: Có một mâu thuẫn, ở các đô thị hiện nay, việc nghỉ hè kéo dài đang khiến nhiều phụ huynhkhông biết làm thế nào để trông con. Trong khi đó, thực tế hiện nay các trường đều tựu trường rất sớm. Chính vì vậy, đã đến lúc phải bàn bạc xem xét lại thời gian nghỉ hè kéodài theo quy định từ trước đến nay có còn phù hợp hay không, nếu không việc khai giảng sẽ rất hình thức".
Nhiều chuyên gia giáo dục lại cho rằng, không nên áp chung một thời gian nghỉ hè cho học sinh ở tất cả các vùng miền trên cả nước. Học sinh nông thôn với học sinh thành phố có thể có cách nghỉ hè khác nhau. Đối với học sinh thành phố vì không có người trông nom có thể đến trường nhưng không phải để học hè mà là tham gia các hoạt động ngoại khóa bổ ích, các hoạt động vui chơi lành mạnh.
Còn đối với ngày khai giảng, cũng không nên đồng nhất hình thức khai giảng. Từng khu vực, từng trường nên chủ động để tổ chức ngày khai giảng cho học sinh. Chỉ cần làm thế nào để học sinh cảm nhận được đó là một ngày vui thực sự, khởi đầu đầy hào hứng cho một năm học mới là được một chuyên gia giáo dục góp ý.
|
12 |
Sách tham khảo phong phú nhưng chất lượng chưa tương xứng. Ảnh: T.D.
Loại nào cũng có.
Đánh vào tâm lí của số đông phụ huynh và học sinh với mong muốn được trang bị, mở rộng thêm nhiều kiến thức bên cạnh kiến thức trong sách giáo khoa, nên nhiều cuốn sách tham khảo của các nhà xuất bản (NXB) khác nhau được ra đời. Theo khảo sát của phóng viên tại một số hiệu sách trên địa bàn TP.HCM, các sách tham khảo có sự phong phú, đa dạng về số lượng sách ở tất cả các cấp, bậc học: Từ lớp 1 đến lớp 12, từ khảo sát, kiểm tra trên lớp cho đến luyện đề thi học sinh giỏi, thi chuyển cấp, thi tốt nghiệp, thi đại học.
Tìm mua sách cho con năm nay vào lớp 1 tại Nhà sách Thủ Đức, anh Nguyễn Văn Hùng không khỏi băn khoăn trước một rừng đủ loại sách tham khảo. Chỉ riêng môn Tiếng Việt cũng có trên 10 đầu sách từ nhiều NXB như: Hướng dẫn học và làm bài tập Tiếng Việt, Giúp em học tốt Tiếng Việt (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội); Hướng dẫn học Tiếng Việt, 60 đề kiểm tra và đề thi Tiếng Việt (NXB Tổng hợp TP.HCM) Tương tự, với môn Toán các sách tham khảo cũng phong phú không kém. Nhờ một nhân viên nhà sách tư vấn, nhưng câu trả lời mà anh Hùng nhận được cũng hoang mang không kém: Anh cứ chọn loại nào cũng được tùy theo cảm nhận của mình, vì năm nào cũng mấy tác giả đó viết và nội dung cũng không có nhiều khác biệt.
Với những sách tham khảo dành cho học sinh ở bậc THCS, THPT cũng đang làm khó phụ huynh và học sinh. Đang cặm cụi lựa sách Toán trên kệ sách tham khảo dành cho lớp 11, em Trần Thái Hiền, năm nay lên lớp 11 tại một trường THPT trên địa quận Thủ Đức cho biết, nhiều cuốn sách có tiêu đề khác nhau nhưng xem nội dung, thực tế cũng chỉ là các đề toán và hướng dẫn phương pháp giải, không có gì đặc biệt hơn. Vì vậy, để tìm hiểu thêm, nâng cao kiến thức, em chỉ chọn 1-2 cuốn như Các bài toán hay.
Nhiều loại sách tham khảo khiến phụ huynh "đau đầu". Ảnh: T.D.
Sách không đạt yêu cầu.
Theo đánh giá của các thầy cô giáo, sách tham khảo có nhiều mặt tốt, giúp cho học sinh và giáo viên mở mang kiến thức, đôi khi sách giáo khoa không thể hiện được điều đó. Tuy nhiên, không khó để nhận thấy sự giống nhau trong nhiều bộ sách tham khảo như: Câu hỏi trắc nghiệm vật lý, bài tập trắc nghiệm vật lý. Những câu hỏi vật lý thường gặp, 100 bài văn hay, những bài làm văn chọn lọc, những bài làm văn mẫu... Thậm chí nhiều cuốn sách với những tiêu đề vô cùng hấp dẫn nhưng lại sai về mặt nội dung, kiến thức. Điều này vô cùng nguy hiểm cho học sinh, nhất là những học sinh ở bậc học nhỏ, tư duy còn non nớt rất dễ nhầm lẫn.
Thầy Nguyễn Mạnh Thắng, Giáo viên Văn, Trung tâm Giáo dục thường xuyên quận Thủ Đức chia sẻ: Sách tham khảo hiện nay rất phong phú về số lượng nhưng đa số không đạt yêu cầu chung về kiến thức và kỹ năng. Một số sách còn sai kiến thức cơ bản, học sinh sử dụng phải có hướng dẫn để chọn lọc. Tôi thường hạn chế cho học sinh sử dụng sách tham khảo bán trên thị trường. Nếu học sinh muốn tham khảo thì chỉ nên đọc sách tham khảo trong thư viện nhà trường vì đã có sự chọn lọc kỹ lưỡng. Nếu mua bên ngoài các em nên nhờ giáo viên bộ môn kiểm định lại và hướng dẫn đọc cũng như vận dụng kiến thức.
Mặt khác, theo một số giáo viên, nhiều sách tham khảo ở các bộ môn khoa học tự nhiên như Toán, Lý, Hóa nhiều loại sách tham khảo có tiêu đề rèn luyện kỹ năng hay nâng cao khả năng tư duy của học sinh nhưng thực chất là phần giải bài tập, hướng dẫn học bài ở nhà trong sách giáo khoa. Chính vì thế, những loại sách này được học sinh sử dụng để đối phó với bài tập về nhà, hoặc trở thành chiếc phao cứu sinh trong các giờ kiểm tra, trong thi cử. Đến khi gặp một dạng đề khác, các em sẽ không biết cách làm bài ra sao.
Hay như việc nhiều học sinh lạm dụng sách tham khảo cũng đang là vấn đề khiến giáo viên và phụ huynh lo lắng. Chị Hoàng Thị Hoa (ngụ tại quận Tân Phú) cho biết, nhiều bài văn mẫu được trình bày mà không có định hướng, hướng dẫn cho học sinh cách viết, cách triển khai các luận điểm để học sinh có thể tự mình viết bài văn của mình. Tôi rất lo con phụ thuộc vào văn mẫu mà không chịu suy nghĩ, sáng tạo, lâu dần sẽ mất hứng thú học tập, thậm chí thái độ chủ quan.
Thu Dịu.
|
12 |
Đây là thư viện container đầu tiên được xây dựng tại Quảng Nam đặt tại Trường tiểu học Phan Ngọc Nhân (TX.Điện Bàn, Quảng Nam) do Quỹ Dariu Foundation (Thụy Sĩ) tặng, trị giá gần 350 triệu đồng, diện tích 27,6 m2, vừa đưa vào khai thác sử dụng đầu tháng 9.
Sau hơn tháng mở cửa, thư viện container đầu tiên đã thu hút hàng chục nghìn lượt học sinh tranh thủ sau giờ học đến thư viện này đọc sách. Mặc dù các đầu sách tại thư viện còn hạn chế. Trong tương lai sẽ kêu gọi các nhà hảo tâm trợ giúp thêm các đầu sách để các em có điều kiện tiếp cận với vốn tri thức từ sách.
Nhìn bên ngoài từ xa là thùng containe với lớp vỏ kim loại sơn màu chống rỉ. Nhưng khi bước vào bên trong thư viện nhỏ xinh này là cả một thế giới thần tiên, mát rượi. Vách thư viện được óp gỗ tự nhiên, lắp đặt hệ thống điều hòa cùng 6 kệ sách lớn và 4 bàn đọc sách nhằm tạo không gian đẹp, thoáng mát và là không gian mở cho những học sinh yêu sách.
Em Nguyễn Thị Hà cũng như nhiều học sinh của trường cho biết kể từ ngày có thư viện mấy bạn cùng lớp và cùng trường tranh thủ giờ ra chơi, sau buổi học đến thư viện để đọc sách.
Ở quê nhà ai cũng nghèo, ăn chưa đủ lấy đâu tiền mua sách. Nhờ có thư viện mà tụi em có điều kiện đọc được các cuốn sách mà có nằm mơ cũng không đủ tiền để mua như mấy babj ở thành phố-Em Nguyễn Thị hà kể.
Theo nhiều thầy cô giáo dạy tại trường cho biết kể từ khi thư viện được xây dựng và mở cửa hàng ngày, mỗi khi giờ ra chơi, các em đều đến thư viện để đọc sách, không còn cảnh học sinh la cà hàng quán sau giờ học.
Thầy Lưu Cúc, Hiệu trưởng trường Phan Ngọc Nhân khẳng định mô hình thư viện container có nhiều tiện ích. Nếu có điều kiện và sự giúp sức của các nhà hảo tâm sẽ xây thêm một số thư viện với số lượng sách lớn không chỉ phục vụ cho học sinh mà cả giáo viên để hàng ngày bồi bổ thêm vốn tri thức thông qua sách và duy trì văn hóa đọc.
Trước mắt để mở rộng thêm "không gian đọc" tại thư viện container này trường dự tính mở rộng phần mái che và trang bị thêm bàn ghế và đang tìm xin thêm nguồn sách để khu vực thư viện này vừa là nơi giải trí cho học sinh và thầy cô giáo, giúp cho các em bồi bổ thêm kiến thức thông qua sách-Thầy Cúc nhấn mạnh.
Với sự thành công của mô hình thư viện container đầu tiên này, ngành giáo dục Quảng Nam đang tìm kiếm các nhà hảo tâm, các mạnh thường quân, các tổ chức xã hội trong và ngoài nước tiếp tục tài trợ để xây dựng ngày càn nhiều thư viện container như thế này ở các trường. Đặc biệt là tại các huyện miền núi điều kiện xây dựng còn nhiều khó khăn.
Giám đốc Sở Giáo dục đào tạo Quảng Nam hà Thanh Quốc khẳng định mô hình thư viện container rất hữu ích và tiện lợi, phù hợp với địa bàn tỉnh Quảng Nam còn nhiều khó khăn về đầu tư xây dựng.
Thư viện container rất hữu ích và chúng tội gọi những chiếc thùng container hết hạn sử dụng này đã được tái sử dụng và biến thành nơi ươm mầm tri thức cho học sinh. Hy vọng với những thùng container hết hạn sử dụng này sẽ trở thành hữu ích khi những nhà hảo tâm, các tổ chức xã hội trong và ngoài nước trợ giúp sẽ là nơi ươm những mầm xanh cho tương lai-Thầy Quốc nói.
Vũ Trung.
|
12 |
Nội dung và thời lượng giáo dục cấp THPT theo chương trình mới.
Nội dung và thời lượng giáo dục cấp THPT theo chương trình mới.
Mặc dù thời gian chuẩn bị không còn nhiều, chương trình có nhiều điểm mới, nhiều thay đổi, tuy nhiên cho đến nay, đội ngũ giáo viên (GV) vẫn chưa được thông tin một cách đầy đủ.
Cô Nguyễn Thanh Hà, giáo viên THPT tại Hà Tĩnh, cho biết: Cho đến nay, tôi chưa nhận được thông tin chính thức từ nhà trường hoặc cơ quan quản lý giáo dục về nội dung, chương trình SGK mới. Chúng tôi vẫn giảng dạy theo chương trình hiện hành. Việc tập huấn, bồi dưỡng hay đào tạo theo chương trình mới cũng chưa thực hiện.
Rút kinh nghiệm từ những đợt thay SGK trước, cô Thanh Hà cho biết: Thường khi chuẩn bị thí điểm hoặc triển khai chương trình mới thì mới có chương trình tập huấn cho GV. Thời gian thường gấp gáp, chất lượng không cao, chủ yếu GV tự mày mò để làm.
Một lãnh đạo Sở GD-ĐT Nghệ An cũng cho biết, cần có thời gian để chuẩn bị cho việc thay SGK. Tuy nhiên, vị này cũng thẳng thắn chia sẻ là vẫn chưa biết lộ trình, việc làm cụ thể, mà đang trong tâm thế chờ đợi. Vì nhiệm vụ của cả ngành là phải tập trung giảng dạy theo chương trình hiện hành, muốn chuẩn bị cho chương trình mới cũng rất khó.
Thầy Nguyễn Đức Chiến, GV THPT tại Nghệ An, chia sẻ: Tôi cũng chưa biết chương trình sách giáo khoa mới mặt ngang mũi dọc như thế nào. Đọc trên báo, thấy môn Văn chỉ còn 6 tác phẩm bắt buộc, còn lại là tự chọn. Anh em cũng chưa hình dung sẽ dạy học ra sao, thi cử, đánh giá thế nào.
Một cán bộ quản lý giáo dục ở Thanh Hóa lo lắng: Chương trình mới có nhiều thay đổi, như có thêm nội dung môn học, học phần tự chọn, trải nghiệm, ngoại ngữ 2... Trước đây, việc thực hiện chương trình tự chọn cho thấy không hiệu quả, gây khó khăn cho công tác quản lý, cân đối GV, kinh phí. Nếu không có những phương án cụ thể, sát thực tiễn, có thể xảy ra vỡ trận trong khâu quản lý.
Thực tế, lường trước những khó khăn của việc áp dụng chương trình mới, Bộ GD-ĐT đã chủ động xin lùi thời gian thực hiện, để có điều kiện chuẩn bị kỹ hơn. Dù vậy, theo các cơ sở, địa phương, thời gian không còn xa nhưng khâu chuẩn bị vẫn chủ yếu là về mặt tinh thần. Theo đề án chương trình phổ thông tổng thể, không có nguồn kinh phí hỗ trợ cơ sở và GV trong việc thay đổi chương trình.
Đây là điều rất đáng lo ngại, có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, nếu triển khai chương trình mới mà không có sự chuẩn bị chu đáo, kĩ càng về nhiều mặt.
QUANG ĐẠI.
|
12 |
Áp lực học hành khiến học sinh mệt mỏi, thiếu ngủ (ảnh minh họa).
Kết quả khảo sát mới đây của học sinh Trường THPT Gia Định (TPHCM) đã làm nhiều người giật mình: Có 81,8% học sinh (HS) ngủ dưới 7 tiếng mỗi ngày, 13,7% ngủ dưới 5 tiếng và 44,1% không ngủ trưa. Thời gian đi ngủ từ 23h-0h chiếm tỉ lệ cao nhất với 39,8%, 20,7% đi ngủ sau 0h, số đi ngủ trước 22h chỉ chiếm 8,6%.
Trẻ em đang phải học quá nhiều. Đã có lúc đại biểu Quốc hội chất vấn về việc chiếc cặp của HS tiểu học nặng bao nhiêu kilogram. Nhìn vào thời khóa biểu của HS từ tiểu học đến THPT, thấy hoa cả mắt vì lịch học kín đặc: Học chính khóa buổi sáng, học thêm buổi chiều, phụ đạo vào buổi tối; ngoài các môn văn hóa, các em còn phải nhồi nhét các môn năng khiếu, tự chọn, rồi các hoạt động ngoại khóa, lao động, trải nghiệm...
HS đang là đối tượng được đặt quá nhiều kỳ vọng và được khai thác ở mức tối đa. Người biên soạn SGK hi vọng các em sẽ trở thành người có vốn tri thức bách khoa, từ khoa học tự nhiên, khoa học xã hội cho đến ngoại ngữ, tin học, mỹ thuật, thủ công Nhà trường hi vọng các em sẽ vừa hồng vừa chuyên, vừa có tri thức phổ thông toàn diện, vừa giỏi nổi bật ở một vài môn văn hóa, năng khiếu nào đó, để đem về thành tích 100% thi đậu và tỷ lệ học sinh giỏi, các cuộc thi cao chót vót.
Cha mẹ cũng đặt cược tương lai các em và gia đình vào việc học. Lo mà học đi, nếu học kém thì chỉ có nước thất nghiệp, là khẩu hiệu thường xuyên được bố mẹ, ông bà tuyên truyền cho con, cháu.
Một số giáo viên cũng tìm cách tăng cường dạy thêm, dạy kèm, với đa mục đích, không loại trừ để tăng thu nhập và nâng cao thành tích cho thầy, trò. Việc dạy thêm lại tạo ra áp lực bài vở rất lớn cho HS.
Vậy là, cả gia đình - nhà trường - xã hội cùng đồng tình, nhất trí cao cho mục tiêu học nữa, học mãi!
Mặc dù đã có rất nhiều ý kiến cảnh báo, việc tổ chức học tập như trên sẽ tạo ra những con gà nòi, có thể giải được những bài toán hóc búa mà học sinh phương Tây phải bó tay, nhưng lại rất yếu kém về khả năng sáng tạo, ứng dụng, cũng như các kỹ năng sống.
Giảm cường độ học tập cho HS, để các em có tuổi thơ, được phát triển hài hòa, được hạnh phúc, ngỡ như một điều tưởng đơn giản mà quá khó.
Các giáo sư, tiến sĩ biên soạn SGK, thầy cô, cha mẹ, hãy cắp cặp đi học cùng HS một ngày, xem thử có chịu đựng nổi không?
QUANG ĐẠI.
|
12 |
Theo laichautv.
|
12 |
Theo đó, đầu năm học mới này, thành phố Lai Châu được phân bổ gần 24 tấn; huyện Sìn Hồ trên 360 tấn; huyện Tam Đường hơn 160 tấn; huyện Tân Uyên gần 200 tấn; huyện Phong Thổ trên 440 tấn; huyện Mường Tè gần 230 tấn; huyện Than Uyên gần 170 tấn và huyện Nậm Nhùn trên 200 tấn.
Hỗ trợ gạo cho học sinh vùng đặc biệt là chính sách vô cùng ý nghĩa và thiết thực.
Tiếp sức cho trẻ em nghèo tới trường.
Nhằm kiểm tra chất lượng gạo hỗ trợ cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Lai Châu, Tổng cục DTNN đến 2 huyện là Tân Uyên và Tam Đường.
Đây là 2 huyện khó khăn, được sự giúp đỡ của các cấp chính quyền, tỷ lệ hộ nghèo đã giảm đáng kể, tuy nhiên, sự nghèo khó và thiếu thốn đã ảnh hưởng rất nhiều tới việc đến trường của trẻ em nơi đây. Con chữ đến với các em cũng gian nan lắm.
Do vậy, mỗi chuyến hàng chở gạo dự trữ quốc gia (DTQG) về hỗ trợ cho các em học sinh dường như đã và đang nối dài thêm những ước mơ được cắp sách đến trường trong cơm no, áo ấm của học sinh nghèo nơi mảnh đất biên giới Tổ quốc.
Trường THCS xã Bản Bo và Trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo là một trong những điểm trường được nhận gạo hỗ trợ của Chính phủ. Bản Bo là xã miền núi nằm ở phía Đông Nam của huyện Tam Đường, tỉnh Lai Châu có tổng diện tích tự nhiên là 7.638,94 ha.
Hiện nay, toàn xã có 4.663 nhân khẩu với 944 hộ và có 8 dân tộc anh em sinh sống. Bản Bo cũng giống như các xã thuộc vùng núi phía Bắc thường xuyên xảy ra sương mù và sương muối. Riêng năm học 2017-2018 này toàn xã có 295 học sinh thuộc đối tượng được nhận gạo hỗ trợ của Chính phủ.
Con đường đi đến xã Bản Bo ngoằn ngèo dốc thẳng đứng nay lại thêm lầy lội, trơn trượt càng khó đi hơn. Khi xe của đoàn công tác vừa đến điểm trường, các em nhỏ đã tập trung đông đủ, cười nói ríu rít. Các anh, các chị cán bộ của Cục DTNN khu vực Tây Bắc, người mở bạt, người tháo dây, người bốc dỡ.
Tất cả đều nhanh gọn và chính xác đến tuyệt đối. Các thầy cô trong trường cũng hồ hởi xắn tay bê từng bao gạo xuống xe, xếp gọn gàng trước sân trường rồi bắt đầu giao gạo cho các em.
Các em học sinh là người Laha, Mông, Khơ Mú, Dao, Lào, Giáy, Nùng, Cao Lan, Tày có những gương mặt xạm đen mà mang nụ cười tươi tắn đã không giấu được niềm vui khi được tự tay đón những túi gạo dành cho mình.
Nhiều em học sinh tiểu học còn thấp bé, yếu ớt nên phải có bố mẹ đi kèm để nhận gạo và mang về. Bao nhiêu niềm vui của các em cứ lan dần sang niềm vui của cha mẹ...
Những hành trình còn mãi.
Chia tay huyện Tam Đường, chúng tôi tiếp tục đến với Trường PTDTBT THCS xã Mường Khoa, huyện Tân Uyên. Trường nằm trên núi cao, đường sá xa xôi cách trở, cơ sở vật chất còn rất đơn sơ, nhưng tinh thần học tập vẫn cháy sáng trong những lớp học.
Ở điểm trường nào, cũng cảm nhận được sự tận tụy, hết lòng vì các em học sinh của các anh, các chị cán bộ ngành dự trữ.
Đặc biệt, để kiểm tra kỹ hơn về chất lượng gạo giao cho các em học sinh, tại điểm trường này, đoàn công tác đã trực tiếp kiểm tra chất lượng bữa ăn của các em học sinh tại bếp ăn nội trú của trường.
Nhìn những bát cơm nóng hổi, các em ăn ngon miệng Phó tổng cục trưởng Tổng cục DTNT (Bộ Tài chính) Lê Văn Thời khẳng định: Đối với ngành DTQG, chất lượng gạo dự trữ là thể hiện trình độ kỹ thuật, công nghệ bảo quản, năng lực và đó là nhiệm vụ chính trị hàng đầu, quan trọng nhất của toàn ngành, cũng như từng đơn vị. Gạo DTQG khi xuất cấp cho học sinh đều được kiểm tra kỹ. Chính vì vậy, qua các đợt xuất cấp, chất lượng gạo luôn được người dân và địa phương đánh giá cao. Gạo ngon không có sâu mọt sống, tạp chất, côn trùng, không có mùi vị lạ...
Ông Nguyễn Ngọc Điệp- hiệu trưởng Trường PTTH Mường Khoa, huyện Tân Uyên cho biết: Từ khi nhận được sự quan tâm của đảng, nhà nước, nhà trường chúng tôi thấy an tâm hơn nhiều trong công tác dạy và học, thấy các cháu học sinh khỏe mạnh, nhanh nhẹn, vui vẻ, học tốt hơn, gạo của các cháu được cấp phát phù hợp với thời gian từng học kỳ, đầy đủ về số lượng, chất lượng, gạo nấu cơm các cháu ăn ngon, rất bảo đảm. Số lượng gạo còn lại lưu kho được bảo quản tuyệt đối an toàn, chưa bao giờ bị hư hỏng, chúng tôi mong sao chính sách này được duy trì lâu dài, để vùng khó khăn như chúng tôi bớt khổ, có điều kiện vươn lên.
Đoàn công tác trở về xuôi mà trong lòng mỗi người mênh mang bao cảm xúc trong đó có lẽ cảm xúc mãnh liệt nhất vẫn là không ai có thể quên được những gương mặt ngây thơ cùng nụ cười hạnh phúc của các em học sinh Than Uyên, Tân Uyên, Tam Đường trong ngày nhận gạo hỗ trợ học kỳ I năm học mới 2017 - 2018.
Cảnh Nhân.
|
12 |
Bữa ăn của các em học sinh trường Phổ thông DTBT Tiểu học số 1 xã Ta Gia.
Theo ông Đỗ Văn Hán, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lai Châu, năm học 2017 - 2018, ngành Giáo dục đã triển khai nhiều nhiệm vụ quan trọng, trong đó việc duy trì tỷ lệ chuyên cần là rất cần thiết.
Làm được điều này, các thầy cô giáo phải vượt khó khăn, có nhiều cách làm hay để thu hút học sinh dân tộc. Bên cạnh đó bữa ăn bán trú phải ngon, đầy đủ và tổ chức cho học sinh vui chơi, xây dựng môi trường giáo dục thân thiện...
Để chuẩn bị năm học mới, từ đầu tháng 8, giáo viên phải có mặt dọn dẹp trường lớp và về các bản vùng sâu vùng xa vận động học sinh tới trường.
Vào dịp tết dân tộc, mùa làm nương, học sinh về nhà không xuống lớp, các thầy cô lại phải lặn lội đi đến tận nhà xin bố mẹ, đưa các em quay lại trường. Nhờ đó những năm qua, ở Lai Châu, tỷ lệ chuyên cần luôn đạt 80% trở lên và học sinh bỏ học giảm đáng kể.
Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia, huyện Than Uyên (Lai Châu) có cơ sở trường lớp được đầu tư khang trang, sạch đẹp.
Tuy nhiên, con đường đến trường của học sinh vùng cao không chỉ gập ghềnh đồi núi, sông suối cách trở, mà còn do hoàn cảnh thiếu thốn hay bố mẹ bắt đi nương rẫy đã cản trở ước mơ các em.
Những năm trước đây, đến các điểm trường của xã Ta Gia, thường gặp cảnh vắng vẻ, đìu hiu vì lớp thiếu trò. Đầu năm học 2017 - 2018, Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia đã vận động được 349 học sinh ra lớp. Đây cũng là kỳ tích mà nhiều năm nay nhà trường mới đạt được.
Nói về công tác huy động học sinh ra lớp, thầy Đỗ Thế Bằng, Hiệu trưởng Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia chia sẻ: Đến nay, Trường đã huy động được 100% học sinh ra điểm trường trung tâm xã (2 điểm trường: Tèn Cò Mư, Hỳ vẫn còn lớp 1 và 2), đây là thành công lớn trong điều kiện thời tiết mưa lũ, giao thông khó khăn. Ngay từ đầu tháng 8, trường đã họp bàn, giao trách nhiệm từng cán bộ, giáo viên phụ trách xuống các bản tuyên truyền, vận động phụ huynh cũng như huy động học sinh đến trường; cùng cấp ủy, chính quyền địa phương giải quyết kịp thời về chế độ, chính sách, giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh tiếp tục đến lớp. Ngoài ra, trường chỉ đạo cán bộ, giáo viên vệ sinh trường lớp học, khuôn viên nhà trường, khu bán trú đảm bảo xanh - sạch - đẹp tạo môi trường sinh hoạt, học tập lành mạnh cho học sinh.
Khu ăn, ở sinh hoạt của học sinh bán trú với 10 phòng ở khang trang, kiên cố được trang bị các giường tầng, phòng ở sạch sẽ, tư trang, quần áo, sách vở học sinh đều ngăn nắp, đúng quy củ. Khu nhà ăn và bếp nấu ăn được bố trí hợp lý, việc chế biến, bảo quản thức ăn đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm.
Thầy Hà Văn Hải, giáo viên kiêm phụ trách công tác nội trú Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia cho biết, năm học mới, nhà trường còn nhiều khó khăn, nhất là công tác bán trú, vì nhiều học sinh ở các bản thoát khỏi bản vùng II nên không được hỗ trợ chế độ ăn bán trú. Các thầy cô phải linh hoạt, lo mọi thứ kể cả việc mua chịu thực phẩm giúp học sinh đảm bảo bữa ăn.
Các thầy Trường Phổ thông DTBT Tiểu học số 1 xã Ta Gia đưa học sinh vượt sông Nậm Mu về trường.
Một trở ngại trong việc huy động học sinh đến lớp là do Ta Gia là xã giáp dòng sông Nậm Mu, dân cư sống không tập trung. Một số bản như Noong Quài chưa có điện, đường giao thông, trong khi bản bị chia cắt bởi sông Nậm Mu nên phải di chuyển bằng thuyền qua sông.
Để con đường đến trường của học sinh bớt chông chênh, những ngày cuối tuần, thầy cô giáo lại đi đò đưa đón các em về nhà và trở lại trường. Mỗi lần như vậy, thầy cô giáo lại hướng dẫn học sinh mặc áo phao, qui định an toàn khi đi thuyền.
Mùa mưa, nước sông chảy xiết, những hôm mưa gió, các thầy cô phải đưa các em về tận bản. Có lần thầy cô lên bản vận động học sinh, khi về gặp mưa to, thuyền không thể qua sông, giáo viên phải ngủ lại lán nương của bà con.
Để duy trì sỹ số, ngoài việc khoán con số học sinh đến từng giáo viên và tổ chức cho học sinh ăn bán trú, nhà trường còn thường xuyên phối hợp cấp chính quyền địa phương, cùng già làng, trưởng bản huy động học sinh ra lớp. Mỗi lần xuống bản làm công tác tư tưởng giúp các em đến trường không phải là điều dễ dàng.
Các thầy cô tự rèn cho mình đức tính kiên trì để trò chuyện, vận động, thuyết phục bậc phụ huynh đưa con em đến trường. Nhiều gia đình phải đến 3 - 4 buổi tối để lý giải, phân tích giúp bà con hiểu được sự học tích lũy kiến thức, nâng cao nhận thức trong cuộc sống, vận dụng trong cách làm ăn phát triển kinh tế.
Thầy Đỗ Thế Bằng vui mừng cho biết, năm học này Ban Giám hiệu nhà trường đã vận động tổ chức, cá nhân huy động kêu gọi mọi nguồn lực chung tay xóa các phòng học tạm ở các điểm bản, đưa học sinh về điểm trung tâm.
Năm học 2017-2018, trường có 35 lớp, 349 học sinh, trong đó có 111 học sinh bán trú; học sinh thuộc bản 135 vẫn đảm bảo chế độ ăn bán trú 520 nghìn/học sinh/tháng.
Bài và ảnh: Việt Hoàng (TTXVN).
|
12 |
Nỗ lực đưa học sinh đến trường.
Một ngày trời không mưa, chúng tôi không nhớ hết mình đã vượt qua bao dốc cao, suối sâu, cuối cùng cũng đến được bản Tia Ma Mủ, xã Tà Tổng, huyện Mường Tè (Lai Châu). Biết chúng tôi đến thăm, các thầy cô giáo mầm non, tiểu học cắm bản và các em học sinh nơi đây mừng lắm. Thầy Lò Văn Hiếu, dân tộc Thái năm nay vừa tròn 30 tuổi.
Quê thầy Hiếu ở xã Mường Tè cách bản Tia Ma Mủ, xã Tà Tổng hơn 200 km nhưng thầy đã tình nguyện lên đây làm giáo viên mầm non dạy trẻ. Ở vùng mưa rừng, gió núi này chuyện nam giới làm cô nuôi dạy trẻ chẳng có gì lạ bởi chỉ có nam giới mới trụ được ở vùng đất rừng nhiều hơn nước sinh hoạt.
Giờ lên lớp dạy hát của thầy Vằng Văn Vũ, Trường mầm non Tà Tổng, huyện Mường Tè, tỉnh Lai Châu.
Thầy Hiếu cho biết: Dù chưa có gia đình riêng nhưng với lòng yêu trường, mến trẻ, mình tình nguyện lên đây dạy chữ cho con em đồng bào. Điểm bản Tia Ma Mủ có 100% là đồng bào dân tộc Mông và là bản xa nhất xã Tà Tổng. Điểm trường cách trường trung tâm Nậm Ngà 15 km và cách trung tâm xã Tà Tổng gần 100 km. Cả bản hiện có 1 lớp tiểu học và 2 lớp mầm non; trong đó lớp mầm non có 40 cháu trong độ tuổi ra lớp từ 2 - 5 tuổi.
Thực hiện sự chỉ đạo của ngành giáo dục đào tạo Lai Châu, các điểm bản như Tia Ma Mủ, Pà Khà 1, Pà Khà 2, xã Tà Tổng và nhiều điểm bản khác trong tỉnh đã tổ chức tốt việc nuôi dưỡng học sinh theo chỉ đạo hướng dẫn của cấp trên, đảm bảo đúng đủ, an toàn vệ sinh thực phẩm không để ra tình trạng ngộ độc thức ăn. Tạo được nề nếp thói quen cho học sinh trong sinh hoạt bữa ăn hàng ngày, nuôi dạy các bé tự tin, mạnh dạn hơn trong giao tiếp cũng như trong học tập.
Theo ông Đỗ Văn Hán, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lai Châu, năm học 2017 - 2018, ngành giáo dục Lai Châu đã triển khai nhiều nhiệm vụ quan trọng, trong đó việc duy trì tỷ lệ chuyên cần là rất cần thiết. Làm được điều này, các thầy giáo, cô giáo ở những bản vùng cao xa xôi, nơi có đông đồng bào dân tộc thiểu số đã khắc phục khó khăn, có nhiều cách làm hay để thu hút học sinh dân tộc. Một trong những cách làm sáng tạo là giáo viên vùng cao ai cũng giỏi nghề anh nuôi, thay đổi bữa ăn phù hợp và lựa chọn thực phẩm hợp khẩu vị nên các em học sinh rất thích đến trường. Học sinh bán trú được ăn ngon, đầy đủ và tổ chức cho học sinh vui chơi, xây dựng môi trường giáo dục thân thiện khiến nhiều em dù nhà xa, phải ở bán trú vẫn chăm ngoan, học giỏi...
Theo lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Lai Châu, để duy trì sĩ số các lớp, từ đầu tháng 8, các thầy, cô giáo đã về các bản vùng sâu, vùng xa vận động học sinh tới trường. Vào dịp Tết dân tộc, mùa làm nương, học sinh về nhà không xuống lớp, các thầy cô lại lặn lội đi đến tận nhà xin bố mẹ, đưa các em quay lại trường. Nhờ đó những năm qua, ở Lai Châu, tỷ lệ chuyên cần luôn đạt 80% trở lên và học sinh bỏ học giảm đáng kể.
Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia, huyện Than Uyên (Lai Châu) có cơ sở trường lớp được đầu tư khang trang, sạch đẹp. Tuy nhiên, con đường đến trường của học sinh vùng cao không chỉ gập ghềnh đồi núi, sông suối cách trở, mà còn do hoàn cảnh thiếu thốn hay bố mẹ bắt đi nương rẫy đã cản trở ước mơ các em. Những năm trước đây, đến các điểm trường của xã Ta Gia, thường gặp cảnh vắng vẻ, đìu hiu vì lớp thiếu trò. Đầu năm học 2017 - 2018, Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia đã vận động được 349 học sinh ra lớp. Đây cũng là kỳ tích mà nhiều năm nay nhà trường mới đạt được.
Nói về công tác huy động học sinh ra lớp, thầy Đỗ Thế Bằng, Hiệu trưởng Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia chia sẻ: Đến nay, trường đã huy động được 100% học sinh ra điểm trường trung tâm xã (2 điểm trường: Tèn Cò Mư, Hỳ vẫn còn lớp 1 và 2), đây là thành công lớn trong điều kiện thời tiết mưa lũ, giao thông khó khăn". Ngay từ đầu tháng 8, trường đã họp bàn, giao trách nhiệm từng cán bộ, giáo viên phụ trách xuống các bản tuyên truyền, vận động phụ huynh cũng như huy động học sinh đến trường; cùng cấp ủy, chính quyền địa phương giải quyết kịp thời về chế độ, chính sách, giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh tiếp tục đến lớp.
Ngoài ra, trường chỉ đạo cán bộ, giáo viên vệ sinh trường lớp học, khuôn viên nhà trường, khu bán trú đảm bảo xanh - sạch - đẹp, tạo môi trường sinh hoạt, học tập lành mạnh cho học sinh... Khu ăn, ở sinh hoạt của học sinh bán trú với 10 phòng ở khang trang, kiên cố được trang bị các giường tầng, phòng ở sạch sẽ, tư trang, quần áo, sách vở học sinh đều ngăn nắp, đúng quy củ. Khu nhà ăn và bếp nấu ăn được bố trí hợp lý, việc chế biến, bảo quản thức ăn đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm.
Thầy Hà Văn Hải, giáo viên kiêm phụ trách công tác nội trú Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia cho biết, dù nhà trường còn nhiều khó khăn, nhất là công tác bán trú, vì nhiều học sinh ở các bản thoát khỏi bản vùng II nên không được hỗ trợ chế độ ăn bán trú. Các thầy cô phải linh hoạt, lo mọi thứ kể cả việc mua chịu thực phẩm giúp học sinh đảm bảo bữa ăn. Một trở ngại trong việc huy động học sinh đến lớp là do xã Ta Gia giáp dòng sông Nậm Mu, dân cư sống không tập trung. Một số bản như Noong Quài chưa có điện, đường giao thông, trong khi bản bị chia cắt bởi sông Nậm Mu nên phải di chuyển bằng thuyền qua sông.
Để con đường đến trường của học sinh bớt chông chênh, những ngày cuối tuần, thầy cô giáo lại đi đò đưa đón các em về nhà và trở lại trường. Mỗi lần như vậy, thầy cô giáo lại hướng dẫn học sinh mặc áo phao, qui định an toàn khi đi thuyền... Mùa mưa, nước sông chảy xiết, những hôm mưa gió, các thầy cô phải đưa các em về tận bản. Có lần thầy cô lên bản vận động học sinh, khi về gặp mưa to, thuyền không thể qua sông, giáo viên phải ngủ lại lán nương của bà con.
Để duy trì sỹ số, ngoài việc khoán con số học sinh đến từng giáo viên và tổ chức cho học sinh ăn bán trú, nhà trường còn thường xuyên phối hợp cấp chính quyền địa phương, cùng già làng, trưởng bản huy động học sinh ra lớp. Mỗi lần xuống bản làm công tác tư tưởng giúp các em đến trường không phải là điều dễ dàng. Các thầy cô tự rèn cho mình đức tính kiên trì để trò chuyện, vận động, thuyết phục bậc phụ huynh đưa con em đến trường.
Nhiều gia đình phải đến 3 - 4 buổi tối để lý giải, phân tích giúp bà con hiểu được sự học tích lũy kiến thức, nâng cao nhận thức trong cuộc sống, vận dụng trong cách làm ăn phát triển kinh tế. Được biết, năm học 2017 - 2018, Ban Giám hiệu Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia đã vận động được các tổ chức, cá nhân, huy động kêu gọi mọi nguồn lực chung tay xóa các phòng học tạm ở các điểm bản, đưa học sinh về điểm trung tâm.
Cần quan tâm đến chế độ của giáo viên.
Lãnh đạo các địa phương vùng Tây Bắc đều cho rằng, trong bất kỳ thời đại nào, người thầy vẫn luôn cần được tôn vinh và hưởng những chế độ về mặt vật chất một cách xứng đáng. Để nâng cao đời sống cho giáo viên, nhất là ở bậc mầm non, rất cần sự quan tâm của cả hệ thống chính trị. Việc điều chỉnh tiền lương cho giáo viên phải coi là bài toán tổng thể, được sự đồng thuận của toàn xã hội.
Nhà nước cần đầu tư về trường, lớp, có như thế ngành giáo dục các địa phương vùng khó khăn mới gặt hái được thành công. Bên cạnh đó cần quan tâm tới ngành giáo dục nói chung và đội ngũ giáo viên miền núi nói riêng theo đúng nghĩa. Nhà giáo là người đào tạo ra đội ngũ trí thức trong tương lai, nên việc xem xét lại chế độ tiền lương, thu nhập của giáo viên là rất cần thiết nhằm tạo sự công bằng cũng như thu hút người tài đến với ngành giáo dục. Thời gian tới, Quốc hội cần xem xét lại lương của nghề giáo, nhất là đối với giáo viên mầm non; với mức lương của một giáo viên mầm non về hưu như vậy đã thỏa đáng chưa để tìm ra phương án giải quyết hợp lý.
Các thầy Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học số 1 xã Ta Gia đưa học sinh vượt sông Nậm Mu về trường.
Theo ông Bùi Sỹ Lợi, đại biểu Quốc hội tỉnh Thanh Hóa, mức lương chung của ngành giáo dục hiện nay là thấp và Trung ương đang tiến hành khảo sát cải cách chế độ tiền lương, nên sẽ tính theo cách đóng bảo hiểm cao hơn và dài hơn để được hưởng cao hơn. Hiện còn nhiều bất cập trong ngành giáo dục, nhất là vấn đề về thu nhập.
Bộ Giáo dục - Đào tạo cần có bước đột phá trong công tác giáo dục mầm non, thông qua các giải pháp nhằm nhận thức đúng vị trí bậc học nền tảng và đặc biệt quan trọng này. Cần nghiên cứu tăng lương cho giáo viên, nhân viên làm công tác giáo dục mầm non; đổi mới về nội dung, cách thức và mô hình giáo dục trẻ; quan tâm đào tạo đội ngũ nhà giáo, cô nuôi dạy trẻ, đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ đổi mới, hướng đến quyết tâm không còn những trường hợp như cô giáo Trương Thị Lan ở Hà Tĩnh.
"Giáo viên mầm non vừa sử dụng trí tuệ, kỹ năng, tình yêu thương để giáo dục trẻ, nhưng đồng thời họ phải lao động chân tay để chăm lo bữa ăn, giấc ngủ và dỗ dành trẻ, họ rất xứng đáng để được nhận đồng lương cao hơn", đại biểu Quốc hội thành phố Hà Nội, Ngọ Duy Hiểu nhấn mạnh.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ:
Ghi nhận sự cống hiến bền bỉ của đội ngũ giáo viên vùng cao.
Sự nghiệp giáo dục và đào tạo của nước ta hết sức vinh quang nhưng cũng rất nặng nề, đặc biệt đối với các khu vực vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo. Nước ta có 44/63 tỉnh, thành phố có đường biên giới và hải đảo, với 47 thành phần dân tộc khác nhau sinh sống. Thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phối hợp với các bộ, ngành liên quan cố gắng hết sức để giảm bớt khó khăn ở các vùng nghèo, đẩy mạnh công tác xóa mù chữ và duy trì kết quả phổ cập bậc tiểu học. Để có được những kết quả như hiện nay, không thể không nhắc đến những cống hiến bền bỉ của đội ngũ các thầy cô giáo đang công tác tại vùng cao, vùng biên giới, hải đảo, đã dành nhiều thời gian, công sức và tâm huyết vượt qua nhiều khó khăn, gian khổ, đóng góp cho sự nghiệp giáo dục. Trong đó, không ít nhà giáo là các chiến sĩ bộ đội biên phòng đã tích cực tham gia vận động xây dựng trường lớp, tiếp cận các điểm trường ở khu vực xa xôi, hiểm trở, tham gia dạy các lớp học xóa mù chữ, đem lại kết quả tích cực.
Bà Nguyễn Thị Mai Hoa, Ủy viên Thường trực Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội:
Phát huy vai trò người thầy.
Trong bối cảnh hiện nay, khi đất nước đang thực hiện công cuộc đổi mới, căn bản nền giáo dục thì vai trò của người thầy càng phải được đề cao. Có ý kiến cho rằng, hiện nay, tiếp cận tri thức có nhiều kênh, do vậy người học có thể tiếp thu kiến thức theo cách khác ngoài nhà trường và vai trò của người thầy sẽ giảm đi. Tôi nghĩ rằng, trong bất cứ bối cảnh nào, ở bất cứ điều kiện nào, vai trò của người thầy không thể thay thế được. Bởi người học có thể tiếp cận kiến thức khổng lồ nhưng trong không gian tri thức đồ sộ ấy, tri thức nào đúng, tri thức nào sai, tri thức nào cần hay chưa cần... thì luôn phải có những người định hướng, giúp đỡ.
Viết Tôn - Việt Hoàng - Đỗ Bình/Báo Tin tức.
|
12 |
Trường Phổ thông dân tộc bán trú Bản Bo. Nguồn: HS.
Cùng đi với đoàn công tác có đại diện lãnh đạo Cục DTNN khu vực Tây Bắc, đại diện Sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Lai Châu... Thời tiết Lai Châu mùa này thật khắc nghiệt, mưa như trút nước nhưng những chuyến xe của đoàn công tác vẫn kiên nhẫn vượt đèo, vượt dốc tiến về mảnh đất biên giới thuộc vùng Tây Bắc của Tổ quốc thân yêu...
Đưa niềm vui đến với học sinh vùng khó.
Chuyến công tác kiểm tra đột xuất chất lượng gạo hỗ trợ cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Lai Châu lần này của lãnh đạo Tổng cục DTNN đến hai huyện là Tân Uyên và Tam Đường.
Ông Lê Văn Thời - Phó Tổng cục Trưởng Tổng cục DTNN:
Đối với ngành DTQG, chất lượng gạo dự trữ là thể hiện trình độ kỹ thuật, công nghệ bảo quản, năng lực và đó là nhiệm vụ chính trị hàng đầu, quan trọng nhất của toàn ngành, cũng như từng đơn vị. Gạo DTQG khi xuất cấp cho học sinh đều được kiểm tra kỹ. Ở mỗi điểm giao nhận, các bên đều trực tiếp lấy mẫu ngẫu nhiên lô gạo, qua các đợt xuất cấp, chất lượng gạo luôn được người dân và địa phương đánh giá cao...
Chia sẻ với đoàn công tác, anh Bùi Văn Quyết Phó trưởng phòng Kế hoạch Tài chính của Sở Giáo dục và đào tạo Tỉnh Lai Châu cho biết: Đây là hai huyện khó khăn, được sự giúp đỡ của các cấp chính quyền, tỷ lệ hộ nghèo đã giảm đáng kể, tuy nhiên, sự nghèo khó và thiếu thốn đã ảnh hưởng rất nhiều tới việc đến trường của trẻ em nơi đây. Con chữ đến với các em cũng gian nan lắm.
Do vậy, mỗi chuyến hàng chở gạo dự trữ quốc gia (DTQG) về hỗ trợ cho các em học sinh dường như đã và đang nối dài thêm những ước mơ được cắp sách đến trường trong cơm no, áo ấm của học sinh nghèo nơi mảnh đất biên giới Tổ quốc.
Điểm trường đầu tiên đoàn công tác đến là Trường THCS xã Bản Bo và Trường Phổ thông dân tộc bán trú (PTDTBT) Bản Bo. Bản Bo là xã miền núi nằm ở phía Đông Nam của huyện Tam Đường, tỉnh Lai Châu có tổng diện tích tự nhiên là 7.638,94 ha. Hiện nay, toàn xã có 4.663 nhân khẩu với 944 hộ và có 8 dân tộc anh em sinh sống.
Bản Bo cũng giống như các xã thuộc vùng núi phía Bắc thường xuyên xảy ra sương mù và sương muối. Riêng năm học 2017 -2018 này toàn xã có 295 học sinh thuộc đối tượng được nhận gạo hỗ trợ của Chính phủ.
Con đường đi đến xã Bản Bo ngoằn ngèo dốc thẳng đứng nay lại thêm lầy lội, trơn trượt càng khó đi hơn. Khi xe của đoàn công tác vừa đến điểm trường, các em nhỏ đã tập trung đông đủ, cười nói ríu rít. Các anh, các chị cán bộ của Cục DTNN khu vực Tây Bắc, người mở bạt, người tháo dây, người bốc dỡ.
Tất cả đều nhanh gọn và chính xác đến tuyệt đối. Các thầy cô trong trường cũng hồ hởi xắn tay bê từng bao gạo xuống xe, xếp gọn gàng trước sân trường và rồi bắt đầu giao gạo cho các em.
Các em học sinh là người Laha, Mông, Khơ Mú, Dao, Lào, Giáy, Nùng, Cao Lan, Tày có những gương mặt xạm đen mà mang nụ cười tươi tắn đã không giấu được niềm vui khi được tự tay đón những túi gạo dành cho mình. Nhiều em học sinh tiểu học còn thấp bé, yếu ớt nên phải có bố mẹ đi kèm để nhận gạo và mang về. Bao nhiêu niềm vui của các em cứ lan dần sang niềm vui của cha mẹ. Tiếng cười, tiếng nói ríu rít vang khắp không gian...
Những hành trình còn mãi.
Chia tay huyện Tam Đường, chúng tôi tiếp tục hành trình đến với trường PTDTBT THCS xã Mường Khoa, huyện Tân Uyên. Trường nằm trên núi cao, đường sá xa xôi cách trở, cơ sở vật chất còn rất đơn sơ, nhưng tinh thần học tập vẫn cháy sáng trong những lớp học. Ở điểm trường nào, cũng cảm nhận được sự tận tụy, hết lòng vì các em học sinh của các anh, các chị cán bộ ngành dự trữ.
Đặc biệt, để kiểm tra kỹ hơn về chất lượng gạo giao cho các em học sinh, tại điểm trường này, đoàn công tác đã trực tiếp kiểm tra chất lượng bữa ăn của các em học sinh tại bếp ăn nội trú của trường. Nhìn những bát cơm nóng hổi, các em ăn ngon miệng, trưởng đoàn công tác không dấu được niềm vui, ông Lê văn Thời chia sẻ: Đối với ngành DTQG, chất lượng gạo dự trữ là thể hiện trình độ kỹ thuật, công nghệ bảo quản, năng lực và đó là nhiệm vụ chính trị hàng đầu, quan trọng nhất của toàn ngành, cũng như từng đơn vị.
Gạo DTQG khi xuất cấp cho học sinh đều được kiểm tra kỹ. Ở mỗi điểm giao nhận, các bên đều trực tiếp lấy mẫu ngẫu nhiên lô gạo (số lượng mẫu được lấy vào 02 túi được để trong 02 lần túi PE trắng trong dán kín cho vào túi niêm phong bên giao một mẫu và bên nhận một mẫu).
Đánh giá chất lượng thông qua đánh giá cảm quan, kiểm tra thực tế các bao gạo giao nhận, trên cơ sở đó các đơn vị DTQG tiến hành lập biên bản giao nhận với địa phương. Chính vì vậy, qua các đợt xuất cấp, chất lượng gạo luôn được người dân và địa phương đánh giá cao. Gạo ngon không có sâu mọt sống, tạp chất, côn trùng, không có mùi vị lạ...
Sau khi kiểm tra thực tế bếp ăn, bữa ăn của các cháu, đoàn công tác đã có buổi làm việc với lãnh đạo nhà trường, đại diện công đoàn trường, phụ trách đoàn đội trường và các bộ phận chuyên môn của trường, đoàn kiểm tra đã tập trung vào vào một số nội dung, đề nghị nhà trường cho ý kiến về công tác xuất cấp, tiếp nhận, sử dụng gạo và các đề nghị khác.
Ông Nguyễn Ngọc Điệp - Hiệu trưởng trường PTTH Mường Khoa, huyện Tân Uyên đã rất vui mừng cho biết: Từ khi nhận được sự quan tâm của đảng, nhà nước, nhà trường chúng tôi thấy an tâm hơn nhiều trong công tác dạy và học, thấy các cháu học sinhkhỏe mạnh, nhanh nhẹn, vui vẻ, học tốt hơn, gạo của các cháu được cấp phát phù hợp với thời gian từng học kỳ, đầy đủ về số lượng, chất lượng, gạo nấu cơm các cháu ăn ngon, rất bảo đảm.
Số lượng gạo còn lại lưu kho được bảo quản tuyệt đối an toàn, chưa bao giờ bị hư hỏng, chúng tôi mong sao chính sách này được duy trì lâu dài, để vùng khó khăn như chúng tôi bớt khổ, có điều kiện vươn lên.
Chia sẻ với chúng tôi, ông Nguyễn Nhật Thái - Phó Cục trưởng cục DTNN khu vực Tây Bắc cũng cho biết thêm: Ngay khi có Quyết định phân bổ gạo hỗ trợ cho học sinh học kỳ I năm học 2017-2018 của UBND tỉnh Lai Châu với số lượng gần 1.800 tấn gạo, Cục DTNN khu vực Tây Bắc đã nhanh chóng đưa gạo đến với các em học sinh.
Theo đó, đầu năm học mới này, thành phố Lai Châu được phân bổ gần 24 tấn; huyện Sìn Hồ trên 360 tấn; huyện Tam Đường hơn 160 tấn; huyện Tân Uyên gần 200 tấn; huyện Phong Thổ trên 440 tấn; huyện Mường Tè gần 230 tấn; huyện Than Uyên gần 170 tấn và huyện Nậm Nhùn trên 200 tấn.
Qua thời gian tiếp xúc và làm việc với các đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục huyện và các cơ quan chức năng của các huyện, đều thấy được ở đây sự nhiệt tình, trân trọng, tạo nhiều điều kiện để đoàn công tác chúng tôi hoàn thành nhiệm vụ chính trị rất quan trọng này, cùng đưa gạo của Chính Phủ đến tận tay học sinh ở những vùng xa xôi hẻo lánh, thể hiện rõ sự quan tâm của Đảng và Chính phủ, thấm đầy ý nghĩa và tính nhân văn.
Đoàn công tác bịn rịn trở về xuôi mà trong lòng mỗi người mênh mang bao cảm xúc. Có thể đấy là niềm bâng khuâng trước cảnh đẹp nguyên sơ của núi rừng khi được tận mắt thấy những đỉnh núi cao như đỉnh Pu Sa Leng, đỉnh Phan Xi Păng, đỉnh Pu Sam Cáp hay dãy Hoàng Liên Sơn hùng vĩ trên dải đất Lai Châu.
Có thể đấy là những phút giây thảnh thơi khi bắt gặp những thung lũng xanh mướt như Mường So, Tam Đường, Bình Lư, Than Uyên nhưng có lẽ, cảm xúc mãnh liệt nhất vẫn là không ai có thể quên được bao gương mặt ngây thơ cùng nụ cười hạnh phúc của những học sinh Than Uyên, Tân Uyên, Tam Đường trong ngày nhận gạo hỗ trợ học kỳ I năm học mới 2017 2018 này.
Phạm Việt Hà Nguyễn Hồng Sâm.
|
12 |
Nhà giáo Đinh Tấn Phát đang hướng dẫn HS làm bài tập toán trên bảng.
Một thời khó thể nào quên.
Đọc biên niên sử Trường THCS Tây Sơn mới thấy, đây có lẽ là ngôi trường thay đổi tên gọi, liên cấp đào tạo vào loại "bậc nhất" của thành phố từ trước đến nay. Tiền thân Trường THCS Tây Sơn là trường Nguyễn Tri Phương, được thành lập ngày 10-1-1973. Năm học đầu tiên, trường có 30 lớp gồm 10 lớp 6, 10 lớp 7, 8 lớp 8, 1 lớp 9 và 1 lớp 10. Ít lâu sau, trường đổi tên thành trường Trung học Nguyễn Trường Tộ. Hòa bình lập lại, trường trở thành trường phổ thông (PT) cấp 1, 2 Nguyễn Trường Tộ. Đến năm học 1981-1982 đổi thành Trường PTCS Núi Thành. Năm học 1985-1986, trường lại đổi tên thành Trường cấp 2, 3 Tây Sơn. Mãi đến năm học 1990-1991, mới chính thức trở thành Trường THCS Tây Sơn.
Là Hiệu trưởng giai đoạn Trường liên cấp 2, 3 mang tên quê hương vị anh hùng áo vải Nguyễn Huệ, thầy Võ Đăng Nhã không thể nào quên ngày đầu tiên về nhận nhiệm sở: "Tôi về nhận nhiệm sở đúng ngày 2-9-1985, chỉ còn 3 ngày là khai giảng năm học mới 1985-1986. Công tác chuẩn bị cho ngày khai giảng đã được thầy trò trong trường chuẩn bị đâu vào đấy! Đêm trước ngày khai giảng, tôi sực nghĩ ra chuyện nên tổ chức cho các đồng chí lãnh đạo, đại biểu về dự trồng cây lưu niệm. Nhưng thời gian quá gấp gáp, lấy đâu ra cây xanh? Tôi đem ý định này nói với thầy Nguyễn Bảy, giáo viên dạy Toán. Thầy Bảy hồ hởi bảo để đó thầy lo cho. Sớm hôm sau, khi tôi đến trường đã thấy thầy Bảy ở sân trường. Thấy tôi, thầy cười nói: "Có 2 cây bằng lăng rồi đó anh!". Tôi thở phào, xúc động đến nghẹn ngào! Hai cây bằng lăng giờ vẫn còn ở trong sân trường. Suốt 5 năm làm hiệu trưởng ở Trường Tây Sơn, ấn tượng sâu đậm nhất chính là tình đồng nghiệp, tinh thần đoàn kết, hết lòng vì HS của tập thể sư phạm nơi đây rất tuyệt vời!
Qua thầy Đăng Nhã và các thế hệ thầy cô đi trước, được biết, ngày ấy, khu vực Hòa Cường được xem là vùng ngoại ô TP, chưa có trường THPT. HS ở đây muốn học lên cấp ba phải lên Hòa Vang hoặc về THPT Trần Phú, THPT Phan Châu Trinh. Vì lẽ đó, lãnh đạo tỉnh QN-ĐN, TP và Sở GD-ĐT ngày ấy mới quyết định chuyển đổi hình thức đào tạo của trường từ PT cấp 1, 2 lên cấp 2, 3 để giải quyết bài toán cho con em bậc THPT vùng ven ngoại ô này. Đây chính là bước đệm để xây dựng trường THPT Bán công Hòa Cường, tiền thân trường THPT bán công rồi THPT công lập Nguyễn Hiền ngày nay.
Qua ký ức thầy Đăng Nhã và các thầy cô khác, ngày ấy, cơ sở vật chất của nhà trường xuống cấp, có lớp sụt lún đến 10 phân, phòng học thiếu trước hụt sau. Dù thế, đội ngũ sư phạm, nhân viên nhà trường thì nhiệt tâm, nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm, năng động, sáng tạo vô cùng. Nhờ tinh thần đoàn kết, linh hoạt, biết phân công, tổ chức công việc nên dù trường chỉ có một hiệu trưởng, hai hiệu phó phụ trách chuyên môn cho 2 cấp nhưng vẫn vận hành tốt công việc.
Nhớ về thời kỳ còn nhiều gian khó này, thầy Đinh Tấn Phát- nhà giáo có thâm niên gắn bó lâu năm nhất, hiện còn dạy tại trường- xúc động: "Sau 2 năm dạy ở trường THCS Trưng Vương, tháng 10-1980, tôi được phân về dạy tại trường PT cấp 1, 2 Nguyễn Trường Tộ. Dù chỉ cách một con đường Duy Tân, nhưng phía nam đường Duy Tân ngày ấy được gọi là... vùng nhà quê. Học trò nơi đây ngoan hiền, chất phác, thương lắm. Ngày đầu tiên về trường, tôi mới 23 tuổi, cách học trò lớp 9 khoảng 5-7 tuổi mà thôi. Nhiều em chạy ra ngó xem thầy mình chủ nhiệm là người như thế nào. Giáo viên ngày đó nghèo lắm, nhiều thầy cô nhà ở xa, sáng đạp xe đến trường sợ trễ giờ dạy nên đều nhịn ăn sáng. Đi giữa đường chỉ sợ xe gặp sự cố, trật sên, xì lốp. Khổ, khó là vậy, nhưng tình thầy trò thì rất đậm".
Kể làm sao cho hết những đêm không ngủ, cả tập thể thầy cô, nhân viên ở lại trường trong dịp Tết để lo chuẩn bị tổ chức ngày truyền thống mồng 7 tháng giêng- ngày chiến thắng Ngọc Hồi-Đống Đa; hay chuyện đi vận động, xin chính quyền địa phương, hợp tác xã, Quân khu V cho xi măng, sắt thép, gạch, đất cát, rồi phụ huynh hỗ trợ ngày công để nâng tầng với 5 phòng học ở phía Bắc của trường do quá tải...
Ngoài thành tích về chất lượng dạy-học, Trường THCS Tây Sơn hôm nay còn được biết đến là ngôi trường có nhiều hoạt động ngoại khóa, rèn luyện các kỹ năng sống, giáo dục đạo đức lối sống cho HS rất tốt. Những thành tích này đều được kế thừa, phát huy trên nền tảng của các thế hệ đi trước. Những năm đất nước còn khó khăn, trường Tây Sơn là một trong trường có thế mạnh về tổ chức các hoạt động ngoại khóa, đưa HS đi lao động sản xuất tại xưởng đóng tàu của Cty Sông Thu, tổ chức hoạt động xã hội văn nghệ gây quỹ, hướng nghiệp dạy nghề cho HS... Xưởng cơ khí, sửa chữa ô-tô của trường đã góp phần dạy cho những HS không có khả năng, điều kiện tiếp tục học lên trên có được tay nghề chắc để vào đời lập nghiệp.
Nhớ về trường cũ nơi mình gắn bó suốt 4 năm THCS, Hồ Thị Hiếu Hiền- người mang giải nhất Quốc gia viết UPU Quốc tế đầu tiên về cho trường, hiện là SV năm thứ 2 ngành Quản lý nhân lực Trường ĐH Kinh tế (ĐH Đà Nẵng)- bày tỏ: "Với em, thầy cô Trường THCS Tây Sơn thực sự là người truyền lửa, truyền đam mê cho HS. Không chỉ truyền dạy kiến thức, tri thức, các thầy cô còn nuôi dưỡng tâm hồn, giáo dục nhân cách, cho chúng em những nền tảng vững chắc để bước xa hơn trên con đường vào đời. Em luôn biết ơn sự dìu dắt tận tình của các thầy cô Tây Sơn".
Thương hiệu "Ngôi trường UPU".
Sau khi chính thức mang tên Trường THCS Tây Sơn, từ năm 1990-1991 đến nay, các thế hệ thầy trò Tây Sơn bước vào giai đoạn phát triển mới. Từ 30 lớp của những ngày đầu thành lập, đến năm học mới 2017-2018, toàn trường có 45 lớp với 1.980 HS, gần 100 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Kế thừa và phát huy tinh thần đoàn kết, trách nhiệm, năng động, sáng tạo của các thế hệ nhà giáo đi trước, trong cơ chế thị trường, tập thể sư phạm Trường THCS Tây Sơn hôm nay đã có nhiều sáng kiến, cách làm hay, nhất là trong tổ chức hoạt động ngoại khóa, góp phần đưa trường nằm trong tốp những trường THCS có chất lượng dạy-tốt của TP, được công nhận cấp độ 3 trong công tác kiểm định chất lượng.
Đặc biệt, từ sau khi được chọn là một trong 2 trường THCS của TP dạy thí điểm tiếng Nhật và sự kiện Hiếu Hiền đoạt giải nhất Quốc gia Cuộc thi Viết thư quốc tế UPU năm 2010 đã gây tiếng vang, tạo tiền đề những năm tiếp theo. Thương hiệu "ngôi trường UPU" ra đời trong năm Hiếu Hiền đạt giải nhất, bởi năm đó, ngoài em, trường có thêm hai HS nữa đạt giải Khuyến khích. Tính đến nay, nhà trường có 3 HS đoạt giải nhất Quốc gia ở cuộc thi này, 1 HS đoạt giải nhất và 2 giải khuyến khích quốc tế.
Trong niềm vui trường tròn 45 tuổi, Hiệu trưởng Nguyễn Đức Tú Anh khiêm tốn bộc bạch: "Có được ngày hôm nay là cả một quá trình không ngừng nỗ lực phấn đấu, đoàn kết, tất cả vì HS thân yêu của các thế hệ thầy cô, nhân viên qua các thời kỳ. Với phương châm "HS Tây Sơn chăm ngoan, học giỏi, sống có hoài bão hướng tới tương lai", trong quá trình tổ chức hoạt động dạy-học, tập thể sư phạm nhà trường luôn tâm niệm làm sao để ngày nay các em tự hào về nhà trường, nhưng tương lai, nhà trường tự hào về các em"!.
PHAN THỦY.
|
12 |
Ngày 22/1, ảnh chụp một lá đơn xin nghỉ học để xem trận U23 Việt Nam - U23 Qatar đã lan truyền trên Facebook, thu hút nhiều sự quan tâm của cộng đồng mạng. Theo hình ảnh chia sẻ, lá đơn được ký tên bởi một học sinh có tên P.Q.L, học sinh lớp 12A1 Trường THPT Kiến Thụy, kèm theo cả chữ ký của phụ huynh P.V.N.
Ảnh chụp lá đơn xin nghỉ học để xem bóng đá.
Theo tìm hiểu của PV, Trường THPT Kiến Thụy là một ngôi trường ở thị trấn Núi Đối, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng. Trao đổi với PV về nội dung lá đơn đang lan truyền trên mạng internet, đại diện ban giám hiệu nhà trường là thầy Ngô Hồng Tân cho biết, nhà trường chưa nhận được lá đơn nào có nội dung như trên.
"Từ sáng nay tôi đã nghe thông tin từ một số giáo viên nói về lá đơn đăng trên mạng, nhưng nhà trường chưa nhận được lá đơn nào như vậy nên chưa có cơ sở xử lý. Có thể là các em viết lá đơn rồi chụp hình, đăng lên mạng chứ không nộp cho giáo viên chủ nhiệm", thầy Tân nói.
Cũng theo thầy Tân, việc học là rất quan trọng đối với mỗi học sinh; khi một học sinh xin nghỉ học thì cần có lý do chính đáng. Mặc dù nhà trường chưa nhận được đơn xin nghỉ học nào như trên nhưng nếu các học sinh lôi kéo nhau cùng nghỉ học để xem bóng đá thì nhà trường sẽ có hình thức xử lý.
Trong lá đơn, học sinh này viết: "Như cô đã biết, chúng ta, hàng triệu người dân Việt Nam đã vỡ òa vì đội tuyển U23 Việt Nam, một đêm huyền diệu khi triệu trái tim cùng thót tim, hạnh phúc và tự hào! Người ta sẽ còn phải nhắc nhiều về đêm 20/1/2018".
"Chúng ta đã có tấm vé bước vào vòng bán kết gặp đội tuyển U23 Qatar vào 15h ngày 23/1/2018. Để không bỏ lỡ giây phút lịch sử vô cùng thiêng liêng của bóng đá và thể thao Việt Nam nói riêng, và của toàn thể 90 triệu người dân Việt Nam nói chung, kính mong cô cho phép em được nghỉ học chiều ngày 23/1", trích lá nội dung lá đơn.
Kết đơn, học sinh này nhấn mạnh: "Em xin hứa sẽ ghi chép bù và làm bài tập đầy đủ".
Hiện, lá đơn nói trên vẫn đang lan truyền "chóng mặt" trên mạng xã hội Facebook kèm theo nhiều bình luận trái chiều.
Bên cạnh đó, ảnh chụp quyết định của một vị tổng giám đốc, cho phép toàn thể nhân viên nghỉ làm từ 13h chiều 23/ để xem trận U23 Việt Nam - U23 Qatar (có thể kéo dài tới ngày 24/1 nếu U23 Việt Nam thắng) cũng đang thu hút nhiều sự quan tâm của cộng đồng mạng.
Trao đổi với PV, ông Nguyễn Thành Chung - Tổng Giám đốc công ty nói trên xác nhận quyết định đó đúng là của công ty do ông quản lý. "Công ty của tôi cũng nhỏ thôi, chỉ hơn 10 người nên việc ra quyết định cho phép nghỉ làm như vậy không ảnh hưởng gì tới công việc. Ngoài ra, các anh em trong công ty cũng đồng lòng hoàn thành các nhiệm vụ được giao, sau đó sẽ xem và cỗ vũ trận U23 Việt Nam gặp U23 Qatar", ông Chung nói.
Ngọc Phạm.
|
12 |
MC Thảo Vân cùng ca sĩ Thái Thùy Linh.
-PV: Là một người đã tham gia công tác từ thiện nhiều năm, chị Thảo Vân có thể kể ấn tượng từ các chuyến đi từ thiện?
MC Thảo Vân: Năm kia, qua kết nối Facebook, Vân đi lên một trường học ở Y Tý (Bát Xát Lào Cai) cùng với một nhóm tình nguyện hoạt động rất tích cực. Các bạn mời Thảo Vân vì mong muốn khi đến nơi, các cô giáo, các em học sinh nhìn thấy mình, thì có thể họ sẽ cảm thấy vui và nhận thấy sự động viên từ những người nổi tiếng. Còn Vân quyết định đi, phần vì thấy thú vị, phần để học hỏi.
Buổi tối đến nơi, và Vân làm một việc từng đã làm cách đây rất nhiều năm rồi, từ cái thời còn ở ký túc xá xa lắc, đó là tắm bằng một chậu nước.
Và Vân được ngủ trên giường của một cô giáo. Nhưng do thời tiết lạnh và sương mù suốt nên cái giường ẩm mốc, không thể khác được. Chiếc giường mốc và căn phòng chật chội đó thuộc về một cô giáo trẻ măng, tất cả làm cho Vân phải suy nghĩ.
Bỗng nhiên thấy cuộc sống vẫn còn ưu ái mình, thấy những thứ mình hay kêu ca, đều những chuyện chẳng đáng kể gì, rất vớ vẩn. Và từ sâu tâm khảm, Vân khâm phục những cô giáo ở đấy. Đây là một trong những kỷ niệm đi từ thiện mà tôi rất nhớ.
-Điều quan trọng khi làm công tác từ thiện là gì, thưa chị?
Đó chính là cái tâm. Làm từ thiện phải xuất phát từ tâm mình, không a dua theo phong trào. Đừng bao giờ làm từ thiện vì "trường hợp đó không làm sẽ bị xã hội, lãnh đạo nói...".
MC Thảo Vân đời thường.
- Chị nghĩ thế nào trước thực trạng làm từ thiện ồ ạt hiện nay? Nên làm thế nào để trao-nhận từ thiện trở lại đúng ý nghĩa cần phải có của nó?
Kinh nghiệm của Vân khi đi làm công tác từ thiện, cần tìm hiểu trước xem, học sinh ngôi trường đó, hay người dân vùng đất đó cần thứ gì thiết thực. Ví dụ, người ta cả tuần bị lũ lụt, ai đến cũng cho thùng mì tôm thì đến ngày thứ 3 làm sao mà nuốt nổi?
Giữa mùa hè mà tặng đồ mùa đông thì có được không, hay mang mấy cái váy dạ hội cho phụ nữ vùng cao... thành ra vô duyên. Việc tìm hiểu trước rất đàng hoàng và không khó.
Thực ra cũng không thể trách người thành phố cho đồ dùng. Cái gì còn tốt, không dùng đến thì có thể làm từ thiện. Song cũng phải nghĩ đến tâm lý người nhận, trân trọng họ.
Có nghĩa đây là một sự san sẻ khi cần thiết, chứ không bố thí. Đấy là cái cách mà chúng ta tìm hiểu lẫn nhau, nhất là người cho đi tìm hiểu người nhận.
Tôi cho rằng, muốn yêu thương nhau thì phải tìm hiểu. Không hiểu nhau thì không thể gọi là yêu được. Và nếu làm cái gì mà mình chỉ làm hời hợt và chỉ làm cho nó xong, thì chẳng bao giờ có hiệu quả thật sự cả. Làm từ thiện lại càng y như thế.
|
12 |
Những bệnh nhi bị tan máu bẩm sinh tại Viện Huyết học và Truyền máu T.Ư. Ảnh: Quang Lộc.
Hiểu để cảm thông, sẻ chia.
Vừa qua, nhóm tình nguyện Rouge phối hợp với Đoàn Thanh niên Học viện Báo chí và Tuyên truyền và Phòng Công tác xã hội (Viện Huyết học và Truyền máu T.Ư) tổ chức thành công đêm nhạc thiện nguyện Kết nối trái tim - Kết nối yêu thương, gây quỹ và từ thiện cho các bệnh nhi bị tan máu bẩm sinh đang điều trị ở Viện Huyết học và Truyền máu T.Ư.
Đêm nhạc có sự tham gia của nhiều ca sĩ nhí như: Diễm Quỳnh, Hà Huy (Nhà ga âm nhạc); Lan Minh (violin) An Bình - Thúy Vy (dance sport), Hải Anh (giọng hát Việt nhí) Đặc biệt, đêm nhạc có sự tham gia của Trọng Hiếu và Thái Thùy Linh, hai nghệ sỹ mà tên tuổi của họ không chỉ gắn với tài năng mà còn nổi bật trong các hoạt động thiện nguyện. Chương trình thu hút sự quan tâm của đông đảo các bạn học sinh, sinh viên trên địa bàn Hà Nội.
Diễm Quỳnh, người sáng lập dự án Rouge 2017 - Kết nối trái tim - Kết nối yêu thương cho biết: Mùa hè 2016, 2017 Quỳnh được tham gia chương trình hiến máu và hát trong các gala văn nghệ của Hành trình đỏ (một chiến dịch xuyên Việt cổ động hiến máu tình nguyện và nâng cao nhận thức về bệnh tan máu bẩm sinh - PV). Trò chuyện với các bạn cùng lớp, Quỳnh nhận thấy các bạn chưa biết và hiểu về ý nghĩa việc hiến máu tình nguyện và bệnh Thalassemia.
Các chương trình hiến máu tình nguyện mới chỉ tuyên truyền cho những người đủ tuổi hiến máu (trên 18 tuổi). Có một cộng đồng rất tiềm năng chưa được khai thác là các bạn học sinh phổ thông. Quỳnh nảy ra ý tưởng cùng nhóm bạn xây dựng một dự án với mục đích mang những kiến thức đã tiếp thu được từ Hành trình đỏ đến các bạn học sinh cấp THCS và THPT. Dự án Rouge 2017 là một sự tiếp nối chương trình Hành trình đỏ ở lứa tuổi học trò. Những người thực hiện dự án bày tỏ hy vọng sẽ thắp lên trong các bạn bè sự yêu thương, sẵn sàng sẻ chia với cộng đồng thông qua việc hiến máu nhân đạo, Quỳnh nói.
Theo Quỳnh, để có kiến thức đầy đủ về hiến máu, căn bệnh Tan máu bẩm sinh, nhóm các bạn trẻ đã chủ động liên hệ với các y bác sỹ đầu ngành ở Viện Huyết học và Truyền máu T.Ư để xin cố vấn. Dự án của nhóm bạn trẻ được GS.TS. Nguyễn Anh Trí, đại biểu Quốc hội khóa XIV, Viện trưởng Viện Huyết học và Truyền máu T.Ư ủng hộ. Theo GS.TS Nguyễn Anh Trí Tan máu bẩm sinh là một quả bom nguyên tử giữa đời thường - gây tàn phá giống nòi Việt Nam.
Tham gia đêm nhạc, Đặng Kiều Nhi, học sinh lớp 11 Trường THPT Lý Thái Tổ chia sẻ: Mình thấy chương trình rất ý nghĩa và thiết thực. Bởi nếu hiểu rõ về căn bệnh hiểm nghèo Thalassemia, lớn lên chúng mình có thể tránh được những thảm họa sinh ra những em bé mắc căn bệnh nguy hiểm này.
Tiếp cận ngân hàng máu tương lai.
Ngoài tổ chức các chương trình ca nhạc, Dự án Rouge 2017 còn kêu gọi các bạn trẻ, các nhà hảo tâm đóng góp trực tiếp cho Ngân hàng suất ăn dinh dưỡng của viện Huyết học và Truyền máu T.Ư. Đây là những xuất ăn dành cho các em bé bị bệnh máu, hoàn cảnh gia đình rất khó khăn. Mỗi suất ăn (ngày ba bữa) cho trẻ là 55.000 đồng. Trong đợt này, Rouge đã vận động được hơn 100 triệu tiền mặt và quà tặng cho các bệnh nhi của viện huyết học và truyền máu Trung ương.
Tuấn Đức, học sinh lớp 10, thành viên Dự án Rouge 2017 chia sẻ: Tuổi của chúng em chưa đủ điều kiện hiến máu, nhưng việc chuẩn bị tinh thần và những kiến thức về hiến máu là rất cần thiết để khi đủ tuổi có thể sẵn sàng tham gia. Đánh giá về dự án, ông Nguyễn Tuấn Khởi Tổng giám đốc Công ty Cổ phần Nhân Ái Vòng tay Việt đơn vị đồng hành với Hành trình Đỏ từ năm năm nay, cho biết: Đây là một dự án rất dễ thương, hi vọng sẽ góp một phần nhỏ bé làm cho phong trào hiến máu tình nguyện trở nên bền vững hơn.
Quang Lộc.
|
12 |
Điều đáng quan tâm là trong nhiều năm nay, người dân vẫn tiến hành chôn cất người chết tại đây, gây ảnh hưởng đến hoạt động dạy học, vệ sinh môi trường khu vực trường học và tâm lý lo sợ cho giáo viên, học sinh.
Ngành GD-ĐT địa phương, nhà trường đã liên tục kiến nghị di dời các khu mộ ra khỏi khu vực trường học nhưng đến nay vẫn chưa được thực hiện.
Ám ảnh và bất an.
Giáo viên, học sinh Trường TH Lê Hồng Phong (xã Ia Trôk, huyện Ia Pa, Gia Lai) hàng chục năm nay luôn phải dạy và học trong nỗi sợ hãi, các khu mộ chung của người dân địa phương cứ mở rộng lấn dần sang các dãy phòng học, nhà công vụ của giáo viên.
Đến nay, khu mộ chung chỉ còn cách vài ba bước chân, nằm sát các dãy phòng học. Mỗi khi có người chết, người dân lại mang vào chôn là nỗi lo sợ cứ ám ảnh mãi, ảnh hưởng đến việc học tập, giảng dạy của học sinh, giáo viên.
Cô giáo Nguyễn Thị Nguyên Giáo viên môn Mỹ thuật (Trường TH Lê Hồng Phong), cùng chồng và con nhỏ gần 3 tuổi sống tại khu nhà công vụ nhà trường luôn bị ám ảnh với khu mộ chung trong khuôn viên trường.
10 năm về dạy tại trường, tâm trạng cô luôn bị ám ảnh về khu mộ, nhất là từ khi lập gia đình, sinh con nhỏ thì nỗi lo sợ càng lớn hơn. Mỗi khi có người chết đưa vào chôn cất trong khu mộ là gia đình phải đóng cửa bỏ đi nơi khác sống vài ba hôm rồi mới dám trở về. Nếu không mượn được chỗ sống tạm thì đóng cửa suốt ngày, không dám mở, bước ra ngoài - Cô Nguyên cho hay.
Theo nhiều giáo viên trong trường, khu nhà mồ được chôn theo hủ tục của người Jrai làng Bôn Tông Se. Một ngôi mộ chung dành chôn cất cho hàng chục người, hễ có người chết, qua đời là người dân đập nắp khu mộ, đặt người chết vào khu mộ, rồi đậy nắp lại. Khu nhà mồ này được hình thành từ sau giải phóng. Trong mỗi ngôi mộ lại có đến hàng chục bộ hài cốt được chôn chung với nhau.
Cô Nguyên cho biết: Theo tục lệ ma chay của làng, khi trong làng có người chết, người thân và làng xóm sẽ đặt thi thể người mất vào quan tài đục bằng thân cây rồi chôn xuống lòng đất.
Và khi trong làng có người khác chết, họ lại tiếp tục đào ngôi mộ mới chôn kia ra, để đặt thi thể người mới mất chôn chung cùng trong ngôi mộ của người đang nằm trong quan tài kia.
Hiện nay, những khu mộ chung này không còn được làm bằng thân cây nữa mà được xây bằng xi măng, gạch đá ngay trên mặt đất. Cứ như vậy, những người chết trong làng sẽ được chôn cùng một quan tài, trong một ngôi mộ cho đến khi đầy hài cốt thì thôi.
Việc tổ chức chôn cất người quá cố của người dân nơi đây thường kéo dài nhiều ngày. Trong những ngày này, họ tổ chức làm lễ, ăn uống, suốt ngày đêm nên buộc nhà trường phải cho học sinh nghỉ học - Cô Nguyên nói.
Cần sớm quan tâm giải quyết.
Theo cô Mai Thị Tuyết - Hiệu trưởng, khu nhà mồ này có từ trước khi thành lập trường, đến nay vẫn còn chôn cất, gần đây nhất là vào năm 2016.
Vì nhà mồ nằm ngay trong trường nên mỗi khi có đám ma là trường phải cho học sinh nghỉ học để làng tổ chức ma chay, rồi sau nhà trường lại lên kế hoạch dạy học bù cho học sinh.
Mỗi lần như vậy, môi trường trong trường học đều rất mất vệ sinh, mùi rượu và thức ăn thừa bốc lên, giáo viên trong trường phải ra dọn sạch sẽ rồi mới cho học sinh đi học được.
Cô Tuyết cho biết: Để trả lại môi trường trong lành, cũng như khuôn viên trường học, nhà trường đã kiến nghị với chính quyền xã Ia Trôk sớm di dời khu mộ nhưng đến nay vẫn chưa di dời được. Mong rằng, chính quyền địa phương kịp thời quan tâm, có hướng giải quyết để giáo viên, học sinh yên tâm giảng dạy, học tập.
Trao đổi về vấn đề này với lãnh đạo chính quyền xã Ia Trôk, bà Võ Thị Liễu Bí thư Đảng ủy xã Ia Trôk - cho hay: Trong thời gian qua, lãnh đạo, chính quyền UBND xã Ia Trôk cũng đã nhìn nhận được vấn đề này và tích cực vận động nhân dân di dời khu nhà mồ ra khỏi khuôn viên trường, tuy nhiên gặp phải nhiều vướng mắc, khó khăn nên chưa giải quyết được.
Hiện nay, với quyết tâm trả lại lên môi trường, khuôn viên cho trường học, chính quyền địa phương đang khẩn trương tìm quỹ đất, xin thêm nguồn kinh phí để di dời khu mộ ra khỏi trường học.
Theo thầy Phạm Văn Đức Trưởng phòng GD&ĐT huyện Ia Pa, hiện nay trên địa bàn huyện Ia Pa không chỉ duy nhất Trường TH Lê Hồng Phong có khu mộ chung nằm trong khuôn viên, mà còn 3 ngôi trường khác cũng gặp phải tình trạng này.
Tuy nhiên, vấn đề ở Trường TH Lê Hồng Phong có phần nổi cộm hơn vì người dân vẫn đưa người chết vào chôn trong khu mộ, còn những khu mộ ở các trường khác thì đã chấm dứt.
Trước vấn đề này, ngành GD&ĐT cũng đã đề xuất, kiến nghị nhiều lần với chính quyền địa phương sớm giải quyết nhưng đến nay chưa thể giải quyết.
Mới đây, Ban Thường vụ Huyện ủy Ia Pa đã có buổi làm việc với Phòng GD&ĐT huyện để đánh giá tình hình thực hiện nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 và phương hướng nhiệm vụ năm học 2017 2018, nhân đây, ngành GD&ĐT huyện cũng đã có kiến nghị, đề xuất phương án giải quyết.
Đến ngày 20/4/2017, Bí thư Huyện ủy đã có văn bản gửi các phòng, ban ngành, đoàn thể huyện. Chính các xã cũng yêu cầu nhanh chóng giải quyết về việc giải tỏa, di dời nhà dân và khu nhà mồ trong khuôn viên của 4 đơn vị trường học.
Bởi vậy, ngành GD&ĐT huyện Ia Pa mong rằng chính quyền địa phương sớm quan tâm giải quyết, giúp các trường học ổn định hoạt động, giáo viên, học sinh yên tâm dạy học - Thầy Đức bày tỏ.
Đại Khải.
|
12 |
Ông Lê Tấn Tứ - Phó Chủ tịch LĐLĐ tỉnh trao tặng ba lô và ram vở cho các cháu. Ảnh: T.H.
Tiếp nối chương trình Cùng em đến trường, ngày 26.8, LĐLĐ tỉnh Quảng Ngãi phối hợp với Công đoàn KKT Dung Quất và các KCN Quảng Ngãi đã trao tặng 500 ba lô học sinh và 500 gram vở cho các em học sinh tiểu học, THCS là con của đoàn viên, CNLĐ các CĐCS trực thuộc Công đoàn KKT Dung Quất và các KCN Quảng Ngãi có hoàn cảnh khó khăn.
Đại diện LĐLĐ tỉnh, CĐ KKT Dung Quất và các KCN Quảng Ngãi đã trao 500 ba lô học sinh và 500 ram vở cho các cháu học sinh là con em đoàn viên, CNLĐ có hoàn cảnh khó khăn. Ảnh: T.HĐây là món quà ý nghĩa cho năm học mới, kịp thời động viên các cháu.
Thay mặt lãnh đạo LĐLĐ tỉnh, ông Lê Tấn Tứ - Phó Chủ tịch LĐLĐ tỉnh - đã trao tận tay các phần quà và động viên các cháu chăm ngoan học giỏi trong năm học mới.
Trần Hóa.
|
12 |
Mới đây, tại Hội nghị thanh niên về sức khỏe, quyền sinh sản và tình dục diễn ra tại Quảng Ninh, bạn trẻ Nguyễn Thị Kim Oanh, 25 tuổi đến từ Hà Nội đã có những chia sẻ về khó khăn của mình:
Những bạn trẻ bằng tuổi em, đã có một thời gian rất dài bị thiếu hụt nghiêm trọng những kiến thức về sức khỏe sinh sản và tình dục. Như bản thân em, khi đã vào đại học rồi mà hầu như không có hiểu biết gì về vấn đề này. Khi có những tình huống liên quan diễn ra trong tình yêu, trong các mối quan hệ, giao tiếp, em gặp nhiều khó khăn, lúng túng, xấu hổ không biết đối phó, xử trí thế nào. Nếu tự mình muốn tìm hiểu trên mạng thì cũng phải giấu diếm.
Tương tự, với bạn trẻ Trần Thị Thu Hồng, 22 tuổi, sinh viên trường Y, đến từ thành phố Huế cũng cho biết: Em chỉ mới bắt đầu có được kiến thức về tình dục, sức khỏe sinh sản khi bước chân vào trường. Trước đó, em hầu như không biết gì nhiều về nó. Ở nhà, cha mẹ cũng hầu như không có dạy dỗ gì nhiều.
Theo Nguyễn Thị Kim Oanh: "Căn nguyên của tình trạng con cái bị thiếu hụt các thông tin, kiến thức về sức khỏe sinh sản và tình dục... đó là do từ bé trong gia đình, cha mẹ không nói với con về những vấn đề này".
Oanh kể lại một số trải nghiệm rằng: "Nếu có xem phim mà có cảnh yêu đương, người lớn hôn nhau thì cha mẹ thường bảo con phải quay đi, chuyện của người lớn, không được xem. Vì vậy, em không có thói quen nói về nó, chia sẻ hay thắc mắc với ai trong gia đình, thậm chí sau đó cũng không dám nói cả với bạn cùng giới. Trước đó, cũng có lần hỏi mẹ về một số thắc mắc liên quan đến tình yêu, tình dục thì mẹ bảo lớn lên rồi sẽ biết sau. Trong khi đó, các bạn trẻ Việt Nam hiện nay, theo em có nhu cầu tìm hiểu và quan hệ tình dục khá sớm. Có những em học lớp 5 đã nói với bạn về việc yếu sinh lý, các em lớp 7, lớp 8 đã quan hệ tình dục.
Theo báo cáo quốc gia về thanh niên Việt Nam mới đây của Bộ Nội vụ và UNFPA, tỷ lệ nhu cầu tránh thai chưa được đáp ứng của nữ thanh niên trong độ tuổi 15-19 (chưa chồng) là cao nhất so với nhóm phụ nữ chưa có chồng trong độ tuổi từ 20-24 và từ 25-29. Hầu hết thanh thiếu niên khi nghe nói về chủ đề mang thai hay kế hoạch hóa gia đình là qua các nguồn tin như Internet, tivi, sách báo, thầy cô giáo và nhà trường, bạn bè hay người yêu, nhân viên y tế, dân số, các trung tâm tư vấn; còn về phía gia đình thì hầu như không có thông tin.
Hiện vẫn còn 1/3 thanh niên Việt Nam gặp khó khăn trong tiếp cận với thông tin và dịch vụ chăm sóc sức khỏe, sức khỏe tình dục, các kỹ năng bảo vệ, phòng tránh các nguy cơ đến sức khỏe sinh sản...
Cách nào để thay đổi thực trạng trên? Theo Nguyễn Thị Kim Oanh: "Em mong muốn vấn đề giáo dục sức khỏe sinh sản, sức khỏe giới tính, bên cạnh việc cần phải được đưa vào chương trình dạy cho học sinh ngay từ tiểu học, thậm chí là từ cấp 2 để tránh được những điều đáng tiếc như mang thai ngoài ý muốn, ảnh hưởng đến sức khỏe, tâm lý của vị thành niên, thanh niên; thì tại gia đình, cha mẹ cũng phải là người tìm hiểu, phải có cái nhìn khác đi, có được kiến thức và có trách nhiệm dạy con, cung cấp cho con những hiểu biết về "chuyện ấy" một cách nhiều hơn, đúng đắn hơn.
Theo Phạm Trung Thành (20 tuổi, sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, Hà Nội): "Các gia đình Việt Nam hiện nay, khi đề cập đến "chuyện ấy" vẫn còn có tâm lý ngại, điều này là do truyền thống, văn hóa... khiến cha mẹ không thể nói chuyện thoải mái với con về chủ đề này. Em mong muốn mọi người và cha mẹ hãy nói nhiều hơn về nó".
Nữ sinh trường Y - T.P Huế, Trần Thị Thu Hồng, nhấn mạnh tới vai trò của cả cha và mẹ trong giáo dục giới tính cho con. Thu Hồng cho biết: Trước nay, các bậc cha mẹ hầu như không có nhiều thông tin, kiến thức về vấn đề này; hoặc nếu có bất kỳ chủ đề gì liên quan đến sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóa gia đình, hoặc phải nói gì, dạy dỗ điều thầm kín gì cho con... thì đa số đều mặc nhiên đó là trách nhiệm của người mẹ, vai trò của người cha rất ít được đề cập đến. Do vậy, em mong muốn cha mẹ sẽ là người được cung cấp các kiến thức nhiều hơn về chăm sóc sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục và khi đã có kiến thức rồi, cả cha và mẹ đều phải có trách nhiệm dạy dỗ, chỉ bảo cho con".
Thu Hiền.
|
12 |
Câu chuyện mỗi năm có hàng nghìn sinh viên bị đuổi học tại các trường lớn ở Hà Nội, Sài Gòn nhận được sự quan tâm của dư luận.
Theo nhận định của bộ phận quản lý đào tạo ở nhiều trường đại học, nguyên nhân chủ yếu đến từ phía sinh viên, khi thiếu nỗ lực trong học tập. Tuy nhiên, một phần khác cũng dẫn đến thực trạng này là chương trình học được thiết kế chưa hợp lý, thiếu thu hút với các bạn trẻ.
Nhiều môn lý thuyết, cách dạy thầy đọc, trò chép.
Nói về chương trình đào tạo của năm thứ nhất, Phạm Thu Hồng, sinh viên ngành Quản trị Nhân lực của một trường đại học ở Hà Nội, cho hay ngay năm đầu, bạn phải học những môn khoa học cơ bản và đại cương rất chán và "khó nhằn". Thậm chí, nhiều sinh viên học xong không nhớ gì, lên giảng đường chỉ để điểm danh và... ngủ.
Nhiều sinh viên không đáp ứng được yêu cầu học tập hoặc bỏ vì quá chán nản. Ảnh minh họa: Lê Hiếu.
Theo Thu Hồng, sinh viên thường có tâm lý chỉ cần học sâu chuyên môn để làm việc khi tốt nghiệp chứ không quan tâm những môn học đại cương. Vì vậy, họ chểnh mảng, chuyện học, thi lại môn đại cương không hiếm.
Nguyễn Quang Anh, sinh viên ĐH Văn hóa Hà Nội, bày tỏ dẫu biết các môn đại cương giúp có nền tảng về lý luận nhưng với phương pháp truyền thống thầy đọc - trò chép hiện nay, việc học như gánh nặng đè lên vai.
Nam sinh cho rằng cách dạy và học này là dành cho "học sinh lớp 13" chứ không phải sinh viên đại học. Thời công nghệ thông tin nhưng vẫn chỉ thầy nói trên bục giảng, học sinh chép được chữ nào biết chữ đó. Không Internet, không làm việc nhóm, không nghiên cứu, tìm tòi, tranh luận, phản biện, đến khi đi thi, các bạn học thuộc lòng, học tủ và trả lại những gì thầy cô đã... cho chép.
"Chương trình và phương pháp đào tạo như vậy khiến nhiều bạn không có hứng thú với học tập. Người không quyết tâm và chủ động sẽ rất dễ trượt khỏi đường ray ngay từ năm thứ nhất", Quang Anh nêu quan điểm.
Ông Lê Trọng Trí - giảng viên đại học chuyên ngành Kinh tế tại Hà Nội - cho biết ở các môn đại cương, sinh viên thường học chung lớp, đến chuyên ngành mới tách ra. Do lớp học đông, chương trình khô khan, các môn này thường là nỗi sợ của sinh viên, thậm chí của giảng viên, nếu họ không biết tự làm mới bài học của mình.
Theo ông Trần Khắc Thạc - Phó trưởng phòng Đào tạo đại học và sau đại học, ĐH Thủy lợi - sinh viên năm thứ nhất của trường bắt buộc học về Toán, Lý, Hóa là những môn cơ bản, quan trọng. Ngoài ra, các môn đại cương như Lý luận chính trị, Pháp luật đại cương... được phân chia đều trong suốt quá trình học chứ không chỉ dồn trong năm đầu.
Ông Thạc nhận định nếu dồn hết các môn khoa học cơ bản và đại cương vào năm học thứ nhất có thể khiến sinh viên chán nản, nhất là khi cách học của phổ thông hoàn toàn khác với đại học.
Nếu ở phổ thông, thầy cô cầm tay chỉ việc thì bậc đại học, giảng viên sẽ gợi mở, định hướng để sinh viên tự nghiên cứu. Những bạn trẻ không chủ động trong học tập sẽ khó đạt được kết quả mong muốn, ông Thạc nói.
PGS.TS Trần Văn Tớp - Phó hiệu trưởng ĐH Bách khoa Hà Nội - cũng đồng tình với quan điểm rằng nếu các trường dồn hết môn đại cương, cơ bản vào năm thứ nhất, sẽ khiến sinh viên có cảm giác nặng nề, chương trình học khó.
Với trường đào tạo thiên về kỹ thuật như ĐH Bách khoa Hà Nội, môn học cơ bản là rất cần thiết. Đôi khi, sinh viên không hiểu học những kiến thức này để làm gì, dẫn đến chán nản, dễ "đứt gánh giữa đường".
Ông Tớp khẳng định phần lớn số sinh viên bị đuổi học đều thuộc sinh viên năm thứ nhất, thứ hai.
Tôi không cố gắng tìm lý do để đổ lỗi cho các em nhưng thực tế cho thấy phương pháp học ở phổ thông và đại học hoàn toàn khác nhau. Đồng thời, khi vào đại học, các em nghĩ mình sẽ được xả hơi hay vội vã kết luận mình không hợp với nhà trường", ông Tớp nêu quan điểm.
Điều chỉnh chương trình học giúp sinh viên hứng khởi.
Cũng theo ông Trần Khắc Thạc, ĐH Thủy lợi đã chủ động thay đổi chương trình học sao cho hấp dẫn với sinh viên ngay từ năm thứ nhất, giúp các em dễ dàng hòa nhập với môi trường mới.
Cụ thể, những môn cơ bản bắt buộc như Toán, Lý, Hóa vẫn được giữ nguyên trong năm học đầu tiên, đồng thời bổ sung các môn học về rèn luyện kỹ năng, làm việc nhóm. Các câu lạc bộ học tập, hoạt động xã hội cùng các môn học đại cương sẽ được lồng ghép và trải dài suốt các năm học.
Chúng tôi chủ động thiết kế chương trình để sinh viên làm quen với phương pháp học tập khi mới vào trường. Mỗi năm, nhà trường tổ chức các buổi đối thoại để sinh viên chất vấn ban giám hiệu. Mỗi lớp đều có cố vấn học tập để giải đáp mọi tâm tư, tình cảm, thắc mắc cho các em", ông Thạc nói.
Còn theo PGS.TS Trần Văn Tớp, có người nói việc đuổi học sinh viên nở rộ, cách ví von này không đúng. Đây thực chất là sự chọn lọc cần thiết. Ở ĐH Bách khoa Hà Nội, không có chuyện vào bao nhiêu thì ra bấy nhiêu.
Nhằm tạo hứng thú cho sinh viên ngay từ năm thứ nhất, ông Tớp cho hay từ năm học này, nhà trường có thể không dồn toàn bộ các môn cơ bản vào học kỳ I.
Tôi lấy ví dụ với môn Giải tích 1, 2 và Vật lý, những năm trước, ĐH Bách khoa Hà Nội thường đưa vào học kỳ I của năm thứ nhất. Bây giờ có thể chuyển Vật lý học sau, học ở kỳ đầu quá nhiều, các em sẽ gặp khó khăn. Đó là cách nhà trường điều tiết chứ không giảm số môn. Sinh viên sẽ học cùng các môn như Lý luận chính trị, Giáo dục thể chất, Nhập ngành, ông Tớp chia sẻ.
Ngoài ra, trong suốt quá trình, ĐH Bách khoa Hà Nội còn hỗ trợ sinh viên với nhiều môn học về kỹ năng mềm, sáng tạo khởi nghiệp với mục đích tiếp thêm cho các bạn trẻ hứng khởi, tránh lâm vào tình trạng "đứt gánh giữa đường" đáng tiếc.
Đằng sau việc đuổi học sinh viên vì điểm kém Gần đây, nhiều trường đại học nước ta công bố danh sách sinh viên bị cảnh báo học vụ hoặc buộc thôi học do đạt điểm kém.
Quyên Quyên.
|
12 |
Học sinh một số trường học tại TP Đà Nẵng được nghỉ học vào ngày 9/11 để đảm bảo an toàn giao thông phục vụ Tuần lễ cấp cao APEC. (Ảnh: Internet).
Thông báo nêu rõ: Thực hiện chỉ đạo của Chủ tịch UBND TP Đà Nẵng, nhằm đảm bảo an toàn giao thông phục vụ Tuần lễ cấp cao APEC từ ngày 6-11/11/2017, Giám đốc Sở GD&ĐT yêu cầu các đơn vị trường học cho phép học sinh các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, học viên Trung tâm GDTX số 1 và học sinh các trường trung học phổ thông trên được nghỉ học vào ngày 9/11/2017.
Ngày 8/11, một số tuyến đường trên địa bàn quận Hải Châu đã bị chốt chặn nhường đường cho các đoàn xe APEC, khiến việc lưu thông bị hạn chế.
Trước đó Báo Giao thông đã đưa tin, trong 2 ngày 10 và 11/11, học sinh, sinh viên các trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, trung tâm giáo dục thường xuyên đóng trên các quận Hải Châu, Thanh Khê, Cẩm Lệ, Ngũ Hành Sơn và Sơn Trà được nghỉ học.
Riêng học sinh mầm non vẫn đến lớp bình thường để đảm bảo cho việc sinh hoạt, làm việc của phụ huynh.
Ghi nhận của PV Báo Giao thông, trong ngày hôm nay, một số tuyến đường trên địa bàn quận Hải Châu đã bị chốt chặn nhường đường cho các đoàn xe APEC đã khiến giao thông hỗn loạn. Học sinh và công chức đi làm đều bị trễ giờ do không nắm được lịch phân luồng giao thông mà các phương tiện truyền thông đã đưa trước đó nhiều ngày.
Thu Hồng.
|
12 |
Giật mình vì cô giáo dạy quốc phòng quá xinh.
Là môn học khô cứng mà bất kỳ học sinh, sinh viên nào cũng phải trải qua khi ngồi trên ghế nhà trường. Nhưng, nếu môn học đó lại được truyền đạt bởi một giáo viên vô cùng xinh đẹp thì sao nhỉ?
Bức ảnh cô giáo "vạn người mê" Thu Hồng (Ảnh IT).
Đó là trường hợp của một cô giáo dạy môn quốc phòng tại Tp Hồ Chí Minh. Ngay sau khi những bức ảnh chụp trộm bị học sinh tung lên mạng, cô giáo xinh đẹp này đã nhận được 15.000 lượt like cùng nhiều bình luận, chia sẻ.
Được biết cô giáo trong bức hình tên là Nguyễn Thị Thu Hồng, sinh năm 1995, tại Ninh Thuận. Hồng học ngành Giáo dục Quốc phòng tại đại học Sư Phạm và cô vừa mới tốt nghiệp tháng 6.2017. Thu Hồng cho biết thêm cô là cô gái tự lập từ nhỏ, cá tính mạnh, nên bạn bè thường xem là con trai, mặc dù rất nữ tính. Vì các tính mạnh nên Thu Hồng chọn học Giáo dục Quốc phòng, càng học Hồng càng cảm thấy ngành này thú vị và phù hợp với cô.
(Ảnh IT).
Nhận thấy môn Giáo dục Quốc phòng khá khô khan và "khó nuốt" nên Thu Hồng luôn tìn cách để bài giảng của mình thu hút và hấp dẫn hơn. Cô thường cho thêm vài câu hài hước để tạo không khí vui vẻ cho các học sinh. Ngoài ra, cô cũng hay cho sinh viên xem một số đoạn tư liệu, clip vui về đề tài người lính để các bạn cảm thấy thoải mái với môn học.
Cô giáo hoa hậu trường Bình Xuyên.
Tháng 9.2017, xuất hiện trong lễ khai giảng năm học mới, những bức ảnh chụp cô giáo trẻ Trân Hương Thu (sinh năm 1995) giáo viên trường THPT Bình Xuyên (Vĩnh Phúc) đã nhanh chóng gây sự chú ý của đông đảo học sinh trong trường và cư dân mạng.
(Ảnh IT).
Được biết, đây là lễ khai giảng đầu tiên Hương Thu tham dự với tư cách là giáo viên tiếng Anh của trường. Chia sẻ trên báo chí, Hương Thu cho biết, được đứng trên bục giảng là ước mơ từ những ngày còn bé. Tốt nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội 2 vào tháng 7, với những thành tích xuất sắc trong học tập, Trần Hương Thu được nhận về trường THPT Bình Xuyên giảng dạy bộ môn tiếng Anh.
Ở độ tuổi 22 là một trong những giáo viên trẻ nhất của trường, Trần Hương Thu cho rằng khoảng cách tuổi tác giữa cô và trò không quá lớn cũng là một lợi thế giúp cô giáo trẻ hòa đồng và thấu hiểu học trò hơn. Được biết, trước khi trở thành giáo viên đúng như mơ ước, Trần Hương Thu còn nổi tiếng là nữ sinh xinh đẹp, học giỏi của trường THPT Trần Phú (Vĩnh Phúc). Suốt 12 năm liền, Hương Thu là học sinh giỏi toàn diện, đạt giải ba học sinh giỏi cấp tỉnh môn tiếng Anh lớp 12.
Cô giáo Hương Thu (ngoài cùng bên trái) chụp ảnh với các học sinh của mình (Ảnh IT).
Trong suốt 4 năm đại học, học kỳ nào Hương thu cũng được học bổng. Ngoài ra, cô còn giành giải vàng phần thi hiểu biết sư phạm tại Hội thi giao lưu các trường đại học, cao đẳng cụm Trung Bắc lần thứ X.
Cô giáo xinh đẹp lọt ống kính... phụ huynh.
Chiều 25.7, một status của phụ huynh đưa con vào lớp 1 ở trường tiểu học Tân Định (Hà Nội) được đưa lên một trang mạng xã hội của giới trẻ kể lại ấn tượng về cô giáo xinh đẹp của con. Đi kèm với đó là hình ảnh cô giáo trẻ trung xinh đẹp trong lớp học với các bé mới vào lớp 1. Status này đã gây nên một cơn "bão mạng khiến nhiều người tìm kiếm thông tin về cô giáo xinh đẹp này.
Cô giáo Thúy Ngân gây "sốt mạng" sau khi lọt vào ống kính của phụ huynh (Ảnh IT).
Cộng đồng mạng đã tìm ra ngay thông tin về cô giáo này. Đó là cô giáo Bùi Thúy Ngân. Sinh năm 1991, cô giáo trẻ Bùi Thúy Ngân đã có 5 năm đứng trên bục giảng. Không chỉ xinh đẹp, cô giáo Thúy Ngân còn thường xuyên lọt vào ống kính phụ huynh bởi những cử chỉ, hành động đẹp đối với học sinh của mình.
Là một giáo viên trẻ, cô giáo Ngân khá hòa đồng và năng động. Trang cá nhân của cô có hơn 45.000 thành viên theo dõi. Ban đầu, cô dự định theo ngành kế toán nhưng đã rẽ ngang nhờ sự động viên của gia đình có truyền thống dạy học. Dần dần, cô giáo làm quen với nghề nhờ tình yêu học trò. Cô giáo kể rằng cô có rất nhiều người bạn nhỏ. Đó là nguồn động viên cho cô mỗi khi nản chí, mệt mỏi.
Chia sẻ những kinh nghiệm về nghề giáo, cô gái trẻ sinh năm 1991 cho biết, suốt quá trình giảng dạy, cô đã phải không ngừng trau dồi kiến thức và thường xuyên gặp các giáo viên khác trao đổi kinh nghiệm, phương pháp truyền đạt sao cho hiệu quả.
Nghị lực của cô giáo thực tập xinh đẹp.
Đến thực tập tại trường THCS Long Bình (Đồng Nai) một thời gian nhưng cô giáo trẻ Nguyễn Thị Thanh Tâm lại được rất nhiều học sinh yêu mến không bởi vì tình yêu đối với trẻ mà còn bởi vì cô giáo quá xinh đẹp.
Cô giáo Thanh Tâm xinh đẹp và trẻ trung khó tin (Ảnh IT).
Được biết, Thanh Tâm sinh năm 1995, chọn học ngành Sư phạm Hóa, trường Đại học Đồng Nai vừa vì ước mơ trở thành cô giáo, vừa để đỡ đần kinh tế gia đình. Học sinh trường THCS Long Bình nơi Thanh Tâm thực tập đem ảnh của cô giáo khoe trên mạng xã hội. Những bức ảnh này khiến dân mạng khó tin, vì hiếm có cô giáo nào nhìn trẻ như vậy.
Chia sẻ niềm vui những ngày đầu đứng lớp, cô giáo trẻ cho biết cô được rất nhiều học sinh quý mến, đặc biệt là học sinh nữ. Cô Tâm kể: Hồi đi thực tập, em chủ nhiệm mấy bé lớp 8. Vì kiểu người em nhỏ con nên mấy bé học sinh trêu em suốt, cứ bảo cô ăn nhiều cho mau lớn (cười). Ngày chia tay, có em còn tặng quà và nói rằng muốn mua cho em một con heo dễ thương nhưng không đủ tiền nên chỉ mua chiếc hộp nhỏ xinh đựng trang sức. Em vẫn giữ món quà dễ thương ấy.
Cha của Trịnh Thị Thanh Tâm mất sớm nên gánh nặng kinh tế gia đình trút lên đôi vai của người mẹ buôn bán ở chợ. Thương mẹ vất vả nuôi hai chị em, Tâm sớm ý thức tự lập. Hiện tại, Thanh Tâm làm cùng lúc 3 công việc để có tiền giúp đỡ cho mẹ. Tâm vừa dạy kèm, vừa bán hàng online, lại làm thêm ở một cửa hàng pizza.
Cô giáo dạy cách dùng ba con sói gây sốt mạng.
Một cô giáo trẻ bỗng dưng "nổi tiếng" sau khi được học sinh lén quay clip tiết dạy về giáo dục giới tính rồi đưa lên mạng. Với cách giảng bài dí dỏm, thông minh, bài học về việc sử dụng bao cao su đúng cách của cô đã được học sinh hào hứng đón nhận. Clip này ngay sau đó đã được chia sẻ chóng mặt trên mạng xã hội.
Tiết học về "ba con sói" của cô giáo xinh đẹp (Ảnh cắt từ clip: IT).
Cô giáo trong clip được xác minh tên là Lê Thủy Tiên - sinh năm 1992, hiện công tác tại một trung tâm đào tạo kỹ năng sống tại Hải Phòng. Thủy Tiên thường xuyên tham gia giảng dạy về giới tính cho học sinh THPT ở nhiều trường trên địa bàn. Trung bình mỗi ngày cô dạy 4-5 tiết.
Được biết, cô giáo này vốn theo học ngành kế toán - kiểm toán ở Đại học Dân lập Hải Phòng, nhưng không thích gò bó ở văn phòng, nên cô đã lựa chọn công việc đòi hỏi sự năng động, hoạt bát phù hợp với sở thích của mình.
Cô giáo hoa khôi trường xây dựng.
Vốn nổi tiếng là ngôi trường dương thịnh âm suy, nhiều khoa, ngành tại trường ĐH xây dựng rất hiếm hoi mới có được một sinh viên nữ. Tuy nhiên, năm 2017, ngôi trường này lại xuất hiện 1 giảng viên vô cùng xinh đẹp.
Nhan sắc hoàn hảo của giảng viên ĐH Xây dựng (Ảnh IT).
Đó là cô giáo, Bùi Thanh Hằng (sinh năm 1993, Hà Nội) từng là Hoa khôi ĐH Xây dựng năm 2011, hiện tại Hằng vừa hoàn thành khóa học Thạc sĩ và sẽ nhận bằng vào tháng 11 tới đây, chính thức trở thành tân giảng viên của trường ĐH Xây dựng.
Hiện tại Hằng đang là kiến trúc sư tại Viện Kiến trúc Nội thất ĐH Xây dựng, đồng thời trợ giảng bộ môn Nội thất, khoa Kiến trúc & Quy hoạch trường ĐH Xây dựng.
Hằng sinh ra và lớn lên ở Hà Nội, cô chưa từng tham gia một cuộc thi sắc đẹp lớn nào, cái duyên duy nhất đến với Hằng là cuộc thi Hoa khôi Xây dựng năm 2011 tại trường nhà và phải đến 6 năm sau nữ trợ giảng mới quyết tâm tham gia cuộc thi Hoa hậu hoàn vũ.
Gương mặt mộc cũng rất xinh đẹp của Thanh Hằng (Ảnh IT).
Thanh Hằng cũng bộc bạch, bản thân yêu thích trường ĐH Xây dựng từ rất lâu nên khi thi đại học cựu sinh viên ĐH Xây dựng cũng chỉ đăng ký duy nhất một nguyện vọng và thi đúng một trường này.
Không chỉ xinh đẹp, Hằng còn sở hữu bảng thành tích đáng nể khi còn là sinh viên nhà trường như Giải Nhất và Giải Ba cuộc thi Body Painting Triển lãm Kiến trúc Vietart 2012; Giải Ba Festival Sinh viên Kiến trúc toàn quốc 2012 tại Đà Nẵng. Bên cạnh đó, Hằng còn là thành viên đội SV giải Nhì toàn quốc SV2012; Giải ba toàn quốc SV2013.
Tùng Anh (tổng hợp).
|
12 |
Tại buổi học kỹ năng sống với diễn giả Đào Ngọc Cường ở trường THPT Nghi Lộc 3 (huyện Nghi Lộc, Nghệ An) đã có 1.000 học sinh cùng giáo viên tham gia. Buổi học này đã mang lại rất nhiều cảm xúc, những giọt nước mắt đã rơi khi diễn giả nói về vấn đề hiếu thảo với cha mẹ.
Buổi học kỹ năng sống với sự tham gia của diễn giả Đào Ngọc Cường đã khiến thầy và trò trường trường THPT Nghi Lộc 3 cảm động. Ảnh: VTC INTECOM.
Tại buổi nói chuyện, diễn giả Đào Ngọc Cường truyền tải thông điệp về ước mơ, khát vọng cho các bạn học sinh. Đặc biệt, bài nói chuyện đã thật sự khơi dậy được trong các em những tình cảm yêu thương, ý thức trách nhiệm và đạo làm con với công ơn của các bậc sinh thành.
Khi diễn giả nói về vấn đề hiếu thảo với cha mẹ, hàng trăm học sinh đã không kìm được xúc động. Những giọt nước mắt cứ thế lăn dài trên má cả học sinh nam lẫn nữ. Ngay cả các thầy cô giáo có người cũng đỏ hoe mắt khi lắng nghe những lời chạm vào trái tim.
Tuyệt vời hơn, các em học sinh trường Nghi Lộc 3 vừa nghe xong đã nhận ra rằng, đôi khi mình còn mắc lỗi với cha mẹ. Đáng quý hơn ở chỗ các em dũng cảm nói ra lời xin lỗi và khẳng định quyết tâm không để bậc sinh thành phải buồn lòng thêm.
Khi clip về buổi học được đăng tải trên một diễn đàn xã hội đã nhận được gần 2 triệu lượt người xem, cùng với đó là rất nhiều bình luận cảm động xung quanh câu chuyện về lòng hiếu thảo và câu chuyện đạo - hiếu mà diễn giả nhắc đến.
Tài khoản Facebook Trần Lan bày tỏ: "Thật xúc động! Nghe thầy nói mà nước mắt tôi cứ chảy mãi! Cảm ơn thầy đã truyền đạt những tình cảm, tình yêu thương vô bờ bến của người mẹ dành cho con cái! Cảm ơn thầy rất nhiều! Mong sao hai đứa con của tôi cũng được nghe những lời này từ thầy thì tôi sẽ rất mãn nguyện!".
Theo ý kiến của tài khoản Facebook Hương Giang: "Cần nhân rộng bài giảng chung như thế này đưa vào nhà trường để giáo dục học sinh, những bài tình mẹ tình cha, đoàn kết ,ứng xử, quan hệ... để thế hệ bây giờ không xảy ra những chuyện đáng buồn như học sinh đánh nhau, điện tử, chửi cha mẹ,...".
"Các e bước vào lớp 8,9,10 rất cần có được những buổi diễn đàn như vậy, sẽ thức tỉnh được rất nhiều em đang, đã và đang chuẩn bị mắc vào những sai lầm đáng tiếc ở giai đoạn quan trọng nhất của cuộc đời!". Tài khoản Facebook Huan Nguyen đưa ra ý kiến.
Minh Châu (T/h).
|
12 |
Trước thềm năm học 2017-2018, các trường ĐH cho biết sẽ rút ngắn thời gian đào tạo bậc ĐH còn 3,5 năm thay vì 4-6 năm như hiện tại. Trong khi đó các trường CĐ nhất quán rút ngắn thời gian đào tạo còn 2,5 năm thay vì ba năm.
Sắp xếp lại cách thi và cách học.
Về lộ trình rút ngắn thời gian đào tạo bậc ĐH, ThS Phạm Thái Sơn, Phó Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM, thông tin từ năm học 2017 trường bắt đầu áp dụng rút ngắn thời gian đào tạo tối thiểu còn 3,5 năm đối với bậc ĐH. Trong đó việc rút ngắn thời gian đào tạo không đơn giản là cắt xén cơ học nội dung các ngành mà sắp xếp lại thời gian và cách thức tổ chức học tập phù hợp hơn. Còn khối lượng kiến thức chuyên môn bình quân 120 tín chỉ/ngành vẫn giữ nguyên, chưa kể các môn giáo dục thể chất, kỹ năng.
Theo ông Sơn, việc rút ngắn thời gian đào tạo được sắp xếp theo hướng bố trí lại các học kỳ, trong đó kéo dài thời gian kỳ hè nhiều hơn. Thứ hai, cơ cấu lại việc thi, thay vì thi tự luận nay chuyển sang thi trắc nghiệm trên máy tính. Ngoài việc đánh giá thường kỳ các môn học, việc tổ chức thi định kỳ này được rút gọn, thí sinh có thể đăng ký thi nếu sắp xếp được lịch chứ không nhất thiết phải thi tập trung một lần. Thứ ba, các môn kỹ năng, giáo dục thể chất thay vì học tập trung, nay được tổ chức theo mô hình câu lạc bộ, sinh viên có thể đăng ký theo nhóm, học hành nhẹ nhàng hơn. Thứ tư, các kỳ thực hành, thực tập chuyển thành học kỳ doanh nghiệp kéo dài hơn. Học kỳ này sẽ do các doanh nghiệp đánh giá năng lực, kỹ năng trực tiếp. Điều này là điểm khác biệt so với trước đây, thực hành, thực tập xong phải quay về trường làm báo cáo, tăng thêm thời gian học tập.
Giảm lý thuyết, tăng thực hành là một trong các phương thức rút ngắn thời gian đào tạo ĐH, CĐ. Ảnh: P.ĐIỀN.
Cẩn trọng rút ngắn.
Các nhà tuyển dụng đánh giá việc rút ngắn thời gian học tập có ý nghĩa giúp sinh viên sớm tham gia vào thị trường lao động, vận dụng kiến thức học tập vào thực tiễn. Tuy nhiên, một số trường cho rằng cần có lộ trình và có bước đệm trước khi triển khai.
TS Nguyễn Thiên Tuế, Hiệu trưởng Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM, cho biết hiện trường có 36 ngành và chuyên ngành đào tạo bậc ĐH. Bình quân các ngành có từ 137 tín chỉ (ngành kinh tế) đến 140 tín chỉ (ngành kỹ thuật) chưa bao gồm các môn khoa học cơ bản như toán, lý và bốn môn khác chiếm thời lượng khá lớn như những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng. Đồng thời nhiều ngành đào tạo của trường đã được kiểm định trong nước và thế giới. Theo lộ trình từ nay đến năm 2023, tất cả 36 ngành trường đang đào tạo sẽ được kiểm định hết nên kết cấu các chương trình đã sát. Các chương trình trường đang đào tạo được tham khảo chuẩn thiết kế của các trường ĐH trên thế giới, hiện thời lượng đào tạo tiệm cận các nước khu vực. Theo đó, trường vẫn giữ thời gian đào tạo đối với bậc ĐH là bốn năm - TS Tuế nói.
Theo ông Tuế, hiện các chương trình đào tạo bậc ĐH của nhà trường đã được điều chỉnh theo hướng giảm lý thuyết, tăng thực hành và các kỹ năng tối đa để tăng kiến thức, kỹ năng thực tiễn, thực tế đối với người học, sát nhu cầu thị trường lao động.
Y khoa không đổi.
Vừa rồi có cuộc họp với các hiệu trưởng, trường đã có kiến nghị không rút ngắn thời gian đào tạo đối với ngành y vì học ngành này cần có kiến thức chuyên sâu và học hành bài bản nên vẫn giữ nguyên thời gian đào tạo sáu năm.
PGS-TS NGÔ MINH XUÂN ,
Hiệu trưởng Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch.
Sư phạm vẫn giữ bốn năm.
Khung cơ cấu giáo dục quốc dân đã ban hành nhưng chưa có hướng dẫn cụ thể nào từ Bộ GD&ĐT nên trong năm học này trường vẫn giữ nguyên thời gian đào tạo bốn năm. Thời gian đào tạo bốn năm sẽ thong thả hơn, nếu rút ngắn lại sẽ phải tính toán rất chi ly, nếu làm không khoa học sẽ áp lực học tập cho sinh viên và quản lý nhà trường.
TS MỴ GIANG SƠN ,
Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Sài Gòn.
ThS Nguyễn Văn Đương, Phó Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, cho biết trường đang định hướng thời gian đào tạo bậc ĐH rút ngắn còn 3,5 năm thay vì bốn năm như hiện nay. Tuy nhiên, trường chưa áp dụng trong năm học này. Trước mắt, trường tập trung rà soát toàn bộ các ngành đang đào tạo để thiết kế cho phù hợp với lộ trình rút ngắn thời gian đào tạo. Trong đó có việc tích hợp một số môn học - ông Đương nói.
Theo ông Đương, về tổng thể khối lượng kiến thức các ngành đào tạo không cắt giảm sâu, vì làm không khoa học sẽ hụt kiến thức đối với sinh viên. Do vậy, để đảm bảo lượng kiến thức, cần tính toán ép thời gian từ từ để điều chỉnh và có bước đệm chứ không làm vội được. Bình quân các ngành có 120-125 tín chỉ, trong đó có 10 tín chỉ thực tập, thực hành nằm trong phần kiến thức chính. Ngoài ra còn có các môn giáo dục quốc phòng, giáo dục thể chất cũng chiếm một thời lượng khá lớn.
Cao đẳng giảm còn hai năm.
TS Nguyễn Văn Hưng, Phó Hiệu trưởng Trường CĐ Kỹ nghệ 2, cho biết trường đã rút ngắn thời gian đào tạo bậc CĐ từ ba năm xuống còn hai năm. Để thực hiện việc rút ngắn thời gian học tập, nhà trường thiết kế giảm sâu phần lý thuyết, tăng phần thực hành và kỹ năng nghề, kỹ năng mềm. Trong đó, phần thực hành trực tiếp tại doanh nghiệp, báo cáo của sinh viên do doanh nghiệp và giáo viên phối hợp đánh giá, nhận xét nên không tốn nhiều thời gian quay về nhà trường như trước đây.
Tương tự, TS Lê Lâm, Hiệu trưởng Trường CĐ Đại Việt Sài Gòn, thông tin trường đang rà soát để rút ngắn thời gian đào tạo các ngành kinh tế, du lịch, còn các ngành kỹ thuật, chăm sóc sức khỏe vẫn duy trì thời gian đào tạo ba năm vì cần sự chuyên sâu về kiến thức chuyên môn.
PHONG ĐIỀN.
|
12 |
Khổ cũng kêu, mà sướng cũng kêu.
Theo thời gian, các kỳ thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển vào Đại học, Cao đẳng ở nước ta được cải cách theo hướng tinh giản, gọn nhẹ và công bằng hơn, thể hiện qua việc gộp 2 kỳ thi này vào làm 1, và sử dụng đề chung của Bộ GD&ĐT.
Cùng với sự cải cách đó, các quy trình chấm thi và công bố điểm thi cũng được cải tiến, để giúp các phụ huynh và thí sinh dễ dàng, thuận lợi hơn trong việc tra cứu kết quả.
Bác Nguyễn Văn Hưng (phường Bách Khoa, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội) bày tỏ: Trước đây, khi con tôi thi đại học xong, cả nhà đều có chung tâm trạng thấp thỏm, lo âu, muốn biết kết quả càng sớm càng tốt. Nhưng khi đó, mạng internet chưa phổ biến, tôi phải đến nhờ dịch vụ xem điểm thi của mấy cậu sinh viên. Các cậu ý lấy số báo danh xong gõ lên máy tính, trả kết quả và thu 30.000 đồng/lần. Vừa mất công chầu chực, vừa mất tiền, thế mà hiện nay mọi thứ được công khai thuận tiện như thế, sao lại bảo là vi phạm quyền riêng tư?
Kiểu xem điểm thi qua "thông báo dán bảng" đã trở nên lỗi thời, so với hình thức công bố thuận tiện hiện nay.
Trong khi đó, ở một khía cạnh khác, anh Ngô Thắng (phố Trương Định, Hà Nội) cho rằng, nếu giả sử việc công khai điểm thi nói trên là vi phạm quyền riêng tư, thì Bộ GD&ĐT sẽ phải xử lý phức tạp hơn để đảm bảo chỉ thí sinh mới có quyền truy cập vào xem điểm thi của mình.
Giả sử phải cấp mật khẩu riêng để chỉ thí sinh và gia đình mới tra cứu được điểm thi của mình, thì như thế, Bộ GD&ĐT phải làm thêm một lớp bảo mật mới. Xét trên quy mô thi hiện nay, và điều kiện nhân lực, cơ sở vật chất hiện có, thì đó là điều không tưởng. Gộp 2 kỳ thi vào cho tiết kiệm, như dư luận từng kêu gọi, thì giờ lại sinh ra những khoản phí mới kỳ lạ như vậy sao?, anh Thắng đặt vấn đề.
Gay gắt hơn, anh Nguyễn Mạnh Thái (phố Trần Thái Tông, quận Cầu Giấy) cho rằng, quan điểm coi việc công khai điểm thi là vi phạm quyền riêng tư, thực chất là kéo dài thứ tư duy tốt khoe xấu che có từ lâu trong nhiều người Việt.
Anh Thái bày tỏ: Sĩ diện không phải là điều xấu, nhưng sĩ diện thái quá thì xấu thật. Ngày xưa, cứ mỗi khi có điểm thi và điểm xét tuyển, những gia đình có con bị trượt luôn nói rằng cháu bị thiếu đúng nửa điểm. Cháu nào cũng chỉ thiếu đúng nửa điểm thôi! Họ phải nói vậy vì sĩ diện. Nhưng thời nay là thời nào rồi? Mình cho rằng, khi các bạn học sinh bước qua tuổi 18, đã chấp nhận tham gia vào kỳ thi máu lửa trong cuộc đời rồi, thì cũng nên tập làm quen với áp lực, với sự thất bại đi. Điểm thấp thì xấu hổ ư? Còn nhiều thứ khác đáng xấu hổ hơn nhiều. Nếu không thẳng thắn mà đối đầu, thừa nhận, cứ giữ tư duy tốt khoe xấu che bấy lâu, thì sẽ không thể phát triển được.
Chưa có cơ sở kết luận vi phạm riêng tư.
Luật sư Nguyễn Hữu Toại (Công ty Luật TNHH Hừng Đông) cho hay, trên quan điểm cá nhân, anh không đồng ý với việc công khai điểm thi của thí sinh như hiện nay.
Tuy nhiên, luật sư Toại thừa nhận, cho đến nay, pháp luật Việt Nam chưa có quy định rõ ràng về bí mật đời tư là gì, phạm vi của bí mật đời tư gồm những nội dung gì, mà chỉ có một số quy định về vấn đề này trong Hiến pháp năm 2013, và Bộ luật Dân sự năm 2015.
Bước qua tuổi học sinh, các bạn trẻ cần phải học cách đối đầu với áp lực và... sự thất bại.
Cụ thể, Điều 21 Hiến pháp năm 2013 quy định:
Mọi người có quyền bất khả xâm phạm về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân và bí mật gia đình; có quyền bảo vệ danh dự, uy tín của mình.
Thông tin về đời sống riêng tư, bí mật cá nhân, bí mật gia đình được pháp luật bảo đảm an toàn.
Mọi người có quyền bí mật thư tín, điện thoại, điện tín và các hình thức trao đổi thông tin riêng tư khác. Không ai được bóc mở, kiểm soát, thu giữ trái luật thư tín, điện thoại, điện tín và các hình thức trao đổi thông tin riêng tư của người khác.
Trong khi đó, Điều 38 Bộ Luật dân sự năm 2015 quy định:
Đời sống riêng tư, bí mật cá nhân, bí mật gia đình là bất khả xâm phạm và được pháp luật bảo vệ.
Việc thu thập, lưu giữ, sử dụng, công khai thông tin liên quan đến đời sống riêng tư, bí mật cá nhân phải được người đó đồng ý, việc thu thập, lưu giữ, sử dụng, công khai thông tin liên quan đến bí mật gia đình phải được các thành viên gia đình đồng ý, trừ trường hợp luật có quy định khác.
Thư tín, điện thoại, điện tín, cơ sở dữ liệu điện tử và các hình thức trao đổi thông tin riêng tư khác của cá nhân được bảo đảm an toàn và bí mật.
Việc bóc mở, kiểm soát, thu giữ thư tín, điện thoại, điện tín, cơ sở dữ liệu điện tử và các hình thức trao đổi thông tin riêng tư khác của người khác chỉ được thực hiện trong trường hợp luật quy định.
Như vậy, quan điểm công khai điểm thi của thí sinh là vi phạm quyền riêng tư chỉ có thể dừng ở mức đặt vấn đề, bên cạnh luồng quan điểm trái chiều đã nêu ở trên, còn chiểu theo luật hiện hành thì chưa có cơ sở để kết luận.
|
12 |
Kỳ thi THPT quốc gia 2017 đã khép lại, tuy nhiên dư âm của nó vẫn còn khá đậm trong cuộc sống xã hội. Trong đó, câu hỏi trong phần Đọc hiểu của đề thi Ngữ văn thu hút nhiều ý kiến trao đổi trái chiều.
Zing.vn giới thiệu bài viết của TS Ngữ văn Trịnh Thu Tuyết, giáo viên trường THPT Chu Văn An, Hà Nội về vấn đề này. Bài viết thể hiện quan điểm của tác giả.
Ngữ liệu đọc hiểu cần chọn lọc.
Đọc hiểu là hoạt động trí tuệ quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của con người nhằm tiếp nhận, xử lý thông tin, tri thức từ các văn bản văn học hoặc văn bản nhật dụng.
Trong nhà trường, trước khi có câu hỏi đọc hiểu trong cấu trúc đề thi từ năm 2014, hoạt động đọc hiểu đã được thực hiện như một việc đương nhiên, bắt buộc trong hoạt động dạy và học môn Ngữ văn. Thậm chí, nhiều năm nay, nhà trường đã có ý thức thay các thuật ngữ "phân tích", "bình giảng"... trong giờ học văn thành "đọc hiểu văn bản".
Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn có sử dụng từ "thấu cảm" gây tranh cãi.
Từ năm 2014, Bộ GD&ĐT chính thức bổ sung câu hỏi đọc hiểu vào cấu trúc bắt buộc của các đề thi môn Ngữ văn. Theo đó, các yêu cầu về nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao đối với các yếu tố thuộc giá trị nội dung và hình thức văn bản được dần hình thành, trở thành tiêu chí xác định yêu cầu đọc hiểu.
Để đạt tới các yêu cầu đó, học trò phải được cung cấp và rèn luyện từ kiến thức tới kỹ năng đọc hiểu, trong đó, nguồn kiến thức chủ yếu là kiến thức tiếng Việt (phong cách ngôn ngữ chức năng, phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, các biện pháp tu từ...); kiến thức văn học sử (tác giả, tác phẩm); kiến thức thi pháp học, văn bản học... Đó cũng là những kiến thức học trò đã được học từ THCS tới THPT.
Bài đọc hiểu được cấu trúc bởi hai yếu tố thiết yếu là ngữ liệu đọc hiểu và hệ thống câu hỏi đọc hiểu. Ngữ liệu đọc hiểu có thể lấy từ nhiều nguồn, tập trung vào hai dạng chính là văn bản văn học hoặc văn bản nhật dụng. Câu hỏi đọc hiểu sẽ được xây dựng theo văn bản của ngữ liệu đọc hiểu.
Nhiều giáo viên, trong đó có tôi, rất quan tâm chọn lọc văn bản làm ngữ liệu đọc hiểu. Tôi tự thấy nhiều đề được ghi nhận cũng chủ yếu do hiệu ứng từ những văn bản văn chương mang giá trị nhân văn cao quý.
Tuy nhiên, trong cuộc sống, chúng ta đâu chỉ tiếp xúc những văn bản chuẩn mực, trong sáng và cao quý để khẳng định và ngợi ca một chiều. Vì thế, trừ những văn bản vi phạm các quy chuẩn đạo đức, thẩm mỹ... gây phản cảm, hãy để học trò được rèn luyện các thao tác tư duy, năng lực thẩm mỹ, năng lực tiếp nhận, khả năng phản biện khi tiếp xúc các văn bản đọc hiểu phong phú đa dạng của cuộc sống xã hội.
Đề thi THPT quốc gia có những câu hỏi phi logic.
Trở lại với phần đọc hiểu trong đề thi môn Ngữ văn kỳ thi THPT quốc gia 2017, tôi nghĩ đoạn văn này, với tất cả những vấn đề của nó, vẫn có thể trở thành ngữ liệu tốt để kiểm tra khả năng đọc hiểu của học trò với tư duy độc lập sáng tạo và năng lực phản biện, thậm chí cả kiến thức về tâm lý học, xã hội học, ngôn ngữ học...
Hãy bắt đầu từ câu hỏi 2 trong đề thi. Sự phi logic trong câu hỏi: Theo tác giả, thấu cảm là gì" sẽ khiến học trò mỉm cười: Hãy hỏi tác giả ấy và sau đó, các em sẽ chép lại hầu như toàn bộ đoạn 1.
Vấn đề sẽ thay đổi nếu chúng ta mạnh dạn thay bằng một câu hỏi đạt tới mức độ thông hiểu: Anh/chị có chia sẻ quan điểm của tác giả khi cho rằng thấu cảm là khả năng nhìn thế giới bằng con mắt người khác, đặt mình vào cuộc đời của họ... là sự hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn một ai đó" hay không? Giải thích nguyên nhân khiến anh/chị đồng tình hoặc phản đối?
TS Trịnh Thu Tuyết.
Từ đó, học trò có thể sẽ nhận ra yêu cầu "nhìn thế giới bằng con mắt người khác, đặt mình vào cuộc đời của họ" là phi lý, bởi nếu khả năng ấy được thực hiện, bạn sẽ không còn là chính mình với những thấu hiểu cảm thông mang tính khách quan nữa.
Mỗi người hãy luôn là chính mình với những trải nghiệm cùng khả năng quan sát, xét đoán, tư duy để "thấu hiểu" và tấm lòng nhân ái để "cảm thông".
Các em cũng có thể nhận ra yêu cầu "hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn một ai đó" luôn là một điều không tưởng. Điều này, từ xưa, ông bà ta đã nhắc: "Sông sâu còn có kẻ dò", và các em cũng đã được đọc bài thơ tình số 28 của Tagore để hiểu: Trái tim anh cũng ở gần em như chính đời em vậy / Nhưng chẳng bao giờ em biết trọn nó đâu".
Câu hỏi số 3 yêu cầu "Nhận xét về hành vi của đứa trẻ ba tuổi, cô gái có bạn bị ốm, cậu bé Bồ Đào Nha được nhắc đến trong đoạn trích là câu hỏi kiểu mớm cung khi học trò chỉ cần chép lại câu mở đoạn "Thấu cảm xảy ra trong khoảnh khắc của cuộc sống" là có thể đủ ý.
Đáp án của Bộ GD&ĐT cho câu hỏi gây tranh cãi trong đề thi Ngữ văn THPT quốc gia 2017.
Nếu sửa câu hỏi thành: Theo anh/chị, trong ba ví dụ của văn bản, hành vi nào thực sự thể hiện sự thấu cảm, hành vi nào chỉ "giống như" sự thấu cảm? Vì sao?". thì học trò sẽ thể hiện được quan điểm riêng của mình khi nhận ra việc một đứa trẻ lên ba thấu cảm với một bé sơ sinh là điều phi lý. Cả cái nhăn mặt của cô gái khi nhìn bạn uống thuốc cũng không hề là ví dụ đắc địa cho sự thấu cảm.
Câu 4 hỏi ý kiến riêng của học trò về quan niệm "Lòng trắc ẩn có nguồn gốc từ sự thấu cảm" được coi là câu hỏi duy nhất đạt được yêu cầu về tư duy và trải nghiệm của học trò.
Tuy nhiên, để tránh nội dung trả lời câu hỏi 4 trùng lặp với nội dung đoạn văn nghị luận sau đó (câu 1, phần Làm văn), với một đoạn văn có khá nhiều vấn đề về tư duy, thao tác lập luận có thể thay thế bằng câu hỏi hướng tới kiểm tra năng lực tư duy phản biện của học trò.
Đó là: Một trong ba đặc trưng của phong cách ngôn ngữ chính luận là "tính chặt chẽ trong lập luận". Hãy nhận xét về sự thể hiện đặc trưng đó trong đoạn trích?.
Trên đây là một vài suy nghĩ cá nhân về kiểu câu hỏi đọc hiểu trong hoạt động dạy và học của trường phổ thông. Suy nghĩ không để tranh cãi, chỉ để góp thêm một góc nhìn về tính cần thiết của kiểu bài đọc hiểu, đặc biệt hướng tới mong muốn rèn luyện năng lực tư duy độc lập cho học trò, vì sau này khi rời khỏi nhà trường, các em phải tự mình đặt ra những câu hỏi.
Nói về tranh luận từ "thấu cảm" vào đề thi Ngữ văn gây xôn xao cộng đồng mạng, Bộ GD&ĐT khẳng định không có sai sót. Theo đó, từ thấu cảm được trích trong Thiện, Ác và Smartphone của tác giả Đặng Hoàng Giang (NXB Hội nhà văn, 2017, tr.275).
TS Sái Công Hồng, Phó cục trưởng Cục quản lý Chất lượng, Bộ GD&ĐT, thông tin tổ ra đề khẳng định đề thi môn Ngữ văn chính xác.
Đề thi môn Văn được đánh số 2 phần riêng biệt gồm I và II, trong đó phần I có mục đích là đọc hiểu, còn đọc hiểu cái gì, lấy dữ liệu ở đâu, tiêu chí lấy dữ liệu như thế nào thuộc quy trình làm đề thi, Bộ GD&ĐT không công bố được.
Trước ý kiến, câu 2 thuộc phần I - Đọc hiểu có hỏi: Theo tác giả, thấu cảm là gì là câu hỏi ngô nghê vì đề bài đã có sẵn câu trả lời, ông Sái Công Hồng lý giải: Thứ nhất, nếu đọc từ đầu phần 1 có lời đề dẫn yêu cầu rõ ràng 'đọc đoạn trích và thực hiện các yêu cầu sau', sau đó có 4 câu hỏi gắn với lời đề dẫn trên, câu hỏi 2 là một thành tố trong 4 câu hỏi đó.
TS Trịnh Thu Tuyết.
|
12 |
Ông Huỳnh Đức Thơ, Chủ tịch UBND TP.Đà Nẵng nói về hoạt động báo chí tại địa bàn TP.Đà Nẵng.
Đà Nẵng có 0,85 người làm báo/km 2.
Tại phiên chất vấn, đại biểu Nguyễn Nho Khiêm cho biết, trên địa bàn có hơn 109 cơ quan báo chí, hơn 800 người làm báo với 400 nhà báo được cấp thẻ. Theo ông Khiêm, đây là một lực lượng hùng hậu góp phần quan trọng trong việc thông tin, quảng bá hình ảnh Đà Nẵng, tuy nhiên, thời gian qua có một số biểu hiện chưa tốt trong hoạt động báo chí.
Ông Nguyễn Quang Thanh, Giám đốc Sở TT-TT Đà Nẵng cho biết, hiện Đà Nẵng có 97 văn phòng đại diện của các cơ quan báo chí T.Ư và các địa phương khác. Theo ông Thanh, nếu tính theo số phóng viên báo chí trên 1 km 2 thì Đà Nẵng có tỉ lệ 0,85 người làm báo/km 2.
Ông Nguyễn Quang Thanh, Giám đốc Sở TT-TT Đà Nẵng phát biểu tại phiên chất vấn.
Ông Thanh đánh giá trên địa bàn TP.Đà Nẵng, việc báo chí lợi dụng danh nghĩa để nhũng nhiễu doanh nghiệp rất ít, tuy nhiên vẫn có con sâu làm rầu nồi canh.
Cũng theo ông Thanh, hiện trên địa bàn TP có một số trang mạng đặt máy chủ ở nước ngoài đăng tải các nội dung mang tính xuyên tạc, Sở TT-TT đang tiếp tục theo dõi và có các đề xuất ngăn chặn.
Chúng tôi gian dối thì cứ nêu nhưng phải đúng, chính xác.
Ông Huỳnh Đức Thơ , Chủ tịch UBND TP.Đà Nẵng, cho rằng những hoạt động phản biện của báo chí góp phần thay đổi nhận thức trong quản lý đô thị, đóng góp nhiều cho việc xây dựng TP.Đà Nẵng.
Bên cạnh đó, còn có một số bài báo nặng về giật tít, đưa tin thiếu kiểm chứng, thiếu khách quan gây hậu quả nhất định, ông Thơ nói.
Ông Thơ nói thêm: Hoạt động đưa tin như vậy có phần thiếu khách quan, thiên lệch gây dư luận xấu, có thể ảnh hưởng đến uy tín của lãnh đạo, cũng là uy tín của TP.Đà Nẵng.
Rất mong được cộng tác với các nhà báo theo tinh thần trung thực, trách nhiệm, thẳng thắn. Chúng tôi làm việc gì sai, khuất tất, gian dối thì cứ phát hiện cứ nêu nhưng phải đúng và chính xác, ông Thơ nhấn mạnh.
Có tình trạng sợ tiếp xúc với báo chí.
Ông Nguyễn Xuân Anh , Bí thư Thành ủy, Chủ tịch HĐND TP. Đà Nẵng, nói: Sở TT-TT cung cấp những thông tin rất thú vị. Ví dụ như số lượng người làm báo ở Đà Nẵng cao nhất cả nước, 0,85 người/km 2. Điều này chứng tỏ rằng từng mét đất của Đà Nẵng được các phóng viên soi rất kỹ, áp lực cho thành phố rất lớn, đòi hỏi chúng ta phải cố gắng rất nhiều".
Bí thư Thành ủy, Chủ tịch HĐND TP.Đà Nẵng Nguyễn Xuân Anh tại kỳ họp.
Ông Xuân Anh cho rằng, một thành phố lớn như Đà Nẵng, không tránh khỏi những sai sót, nên nếu có những sai sót thì cũng mong các anh chị phóng viên động viên, trao đổi để kịp thời chấn chỉnh.
Tinh thần là làm sao cho công bằng, khách quan, công tâm. Và đừng để có tình trạng hiện nay là cán bộ công chức sợ tiếp xúc với báo chí. Tôi cũng đề nghị báo chí đừng làm cán bộ công chức sợ. Làm sao chúng ta cùng đồng hành với nhau, ông Xuân Anh nói.
Hoàng Sơn.
|
12 |
Sáng 12-10, UBND TP Đà Nẵng tổ chức lễ công bố quyết định bổ nhiệm chức vụ hai phó giám đốc Sở TT&TT; thay thế cho các phó giám đốc đã nghỉ hưu theo chế độ.
Hiện Sở TT &TT; TP Đà Nẵng có ba phó giám đốc, trong đó hai nhân sự vừa được bổ nhiệm sáng nay. Ảnh: KH.
Bà Nguyễn Thị Phượng (43 tuổi) có trình độ thạc sĩ Ngôn ngữ học, cao cấp lý luận chính trị. Trước khi được bổ nhiệm, bà Phượng từng giữ chức vụ trưởng phòng Thông tin - Báo chí - Xuất bản; đại biểu HĐND TP Đà Nẵng khóa VIII, phó chánh Văn phòng Ban Tuyên giáo Thành ủy Đà Nẵng.
Trong khi đó, ông Lê Sơn Phong (35 tuổi) có trình độ thạc sĩ Điện tử viễn thông, cao cấp lý luận chính trị. Trước khi được bổ nhiệm, ông Phong giữ chức vụ giám đốc Trung tâm Phát triển hạ tầng công nghệ thông tin thuộc Sở TT&TT; TP Đà Nẵng. Ông Phong là con trai của ông Lê Kim Củng (nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Kiểm tra Thành ủy Đà Nẵng).
Được biết hiện tập thể lãnh đạo Sở TT&TT; TP Đà Nẵng gồm có ông Nguyễn Quang Thanh (Giám đốc) và ba phó giám đốc.
Trước đó vào ngày 10-10, ông Võ Ngọc Đồng (Giám đốc Sở Nội vụ TP Đà Nẵng) cũng đã công bố quyết định của chủ tịch UBND TP về việc điều động và bổ nhiệm bà Nguyễn Thị Hồng Ân (Trưởng phòng Thanh tra giải quyết khiếu nại-tố cáo 2) giữ chức vụ phó chánh Thanh tra TP Đà Nẵng.
TẤN VIỆT.
|
12 |
Đây là cơ hội để SV được hòa nhập vào môi trường học tập quốc tế, với những trải nghiệm mới về phương pháp học tập, ngôn ngữ, văn hóa.
Hòa nhập với môi trường giáo dục quốc tế.
Nguyễn Hoài Đức, Nguyễn Thị Uyên Thao và Nguyễn Quang Thanh là ba trong năm SV của trường ĐH Kinh tế, ĐH Đà Nẵng đang học tập tại Đức theo diện học bổng trao đổi SV giữa trường ĐH Kinh tế với trường ĐH Khoa học ứng dụng Westphalian (Đức). Nguyễn Hoài Đức nhận xét: Ấn tượng đầu tiên của mình là tính độc lập cao của môi trường học tập. Ở đây, mình được học tất cả 6 môn, tuy nhiên ở bất kỳ môn học nào thì thời gian thầy cô trực tiếp đứng lớp rất ít, chủ yếu thầy cô hướng dẫn bọn mình tự nghiên cứu về các chủ đề học thuật liên quan.
Điều mà Nguyễn Hoài Đức học hỏi được chính là kỹ năng học tập theo nhóm, các bạn SV quốc tế đề cao tính công bằng trong phân chia trách nhiệm cho từng thành viên. Trường Westphalian cũng được trang bị cơ sở vật chất hiện đại và tự động, SV có thể tự sử dụng máy in, máy photocopy trong thư viện hoặc mượn sách, tài liệu đều tự động và số hóa.
Cũng vừa hoàn thành chương trình học 6 tháng tại ĐH Cardiff Metropolitan (Vương quốc Anh), hai bạn Phan Minh Thư (K41) và Ngô Nguyễn Phương Thảo (K40), khoa Thương mại, trường ĐH Kinh tế cho biết, thời gian du học tuy ngắn nhưng giúp hai bạn cải thiện tiếng Anh rõ rệt. Theo như nhận xét của Minh Thư và Phương Thảo, cách dạy và học ở ĐH Cardiff khác so với Việt Nam khá nhiều. Một ngày của SV tại đây bắt đầu từ lúc 9h sáng, xuyên trưa và kết thúc lúc 18h tối, còn ăn trưa thì các bạn ăn tại căn tin trường hoặc thức ăn mang theo sẵn.
Minh Thư chia sẻ: Mỗi môn học được chia làm hai phần, mỗi phần kéo dài tầm một tiếng đồng hồ và học hai buổi khác nhau. Phần thứ nhất là lecture: SV nghe thầy cô giảng phần lý thuyết; phần thứ hai là seminar, tức là buổi thảo luận và nghiên cứu chuyên đề, đây là phần học hoàn toàn chủ động của SV. Ở phần này, mọi người sẽ tự tìm tài liệu sau đó trình bày kiến thức mình đã tìm thầy, thảo luận,, trao đổi với những bạn SV khác và tự rút ra nội dung bài học. Người thầy lúc này đóng vai trò cung cấp tài liệu, lắng nghe, sửa chữa cũng như bổ sung kiến thức cho SV nếu cần thiết. Phương pháp học như vậy giúp SV chủ động hơn trong việc học rất nhiều.
Đầu tư đào tạo nhân lực mũi nhọn.
Năm 2016, ĐH Kinh tế - ĐH Đà Nẵng có 20 đợt chuyển tiếp cho SV theo chương trình trao đổi SV với thời gian học từ 6 tháng đến 2 năm. Năm 2017 số lượng tăng hơn, chỉ tính riêng sang Đức đã có 10 SV. Theo TS. Nguyễn Phúc Nguyên Trưởng phòng Khoa học và hợp tác quốc tế cho biết, chương trình đào tạo các lớp chất lượng cao của trường đã gần như tiệm cận với chương trình đào tạo chuẩn quốc tế. Chính điều này tạo thuận lợi rất nhiều khi nhà trường thực hiện chương trình trao đổi SV với các trường ĐH đối tác. Tuy nhiên, việc chuyển tiếp SV mới chỉ thực hiện được ở những khoa có tính quốc tế như Thương mại, Quản trị, Tài chính, Ngân hàng, Marketing, Kế toán và Du lịch. Một thuận lợi là đội ngũ giảng viên nhà trường có nhiều kinh nghiệp trong viết dự án quốc tế để xin tài trợ học bổng cho SV TS Nguyên chia sẻ.
TS Nguyễn Phúc Nguyên cho biết: Trong các dự án trao đổi SV, chúng tôi ưu tiên hỗ trợ cho SV tối đa, làm sao để các em được cấp học bổng toàn phần và cả sinh hoạt phí. SV du học theo diện chuyển tiếp là con đường ngắn nhất để tiếp cận với môi trường đào tạo quốc tế nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Thời gian đi du học tuy ngắn, nhưng cũng giúp SV có động lực để tìm được các nguồn học bổng khác để được học lên cao hơn.
Trường ĐH Ngoại ngữ, ĐH Đà Nẵng trong hai năm học 2015 2016 và 2016 2017 đã có hơn 120 SV được tham gia các chương trình giao lưu, học tập và nghiên cứu tại các trường ĐH đối tác ở gần 10 nước trong khu vực và ở châu Âu, châu Mĩ. Theo như TS. Đào Thị Thanh Phượng, Phó Hiệu trưởng trường ĐH Ngoại ngữ thì học bổng giao lưu, học tập là cánh cửa dành cho những SV có năng lực, khao khát được bước chân vào môi trường học tập quốc tế.
Đây là cách tốt nhất để các em có thể học tập và lĩnh hội một ngôn ngữ, khám phá một nền văn hóa, phát triển các kỹ năng từ chính các trải nghiệm trong cuộc sống. Việc dành được học bổng du học còn tạo một dấu son giúp tăng điểm trong hồ sơ năng lực của SV TS Thanh Phượng nhấn mạnh.
|
12 |
Đến nay lực lượng biên phòng đã nhận đỡ đầu cho gần 3 nghìn em học sinh, mỗi em được hỗ trợ 500 nghìn đồng/tháng. Ảnh: N.S.
Nhận đỡ đầu.
Dịp kỷ niệm 80 năm ngày thành lập Đoàn, bài dự thi Hiến kế cho Đoàn của tác giả Nguyễn Văn Hạnh (Bộ Tổng tham mưu QĐND Việt Nam) đã xuất sắc giành giải Nhất với ý tưởng mang tên Ngôi nhà 100 đồng. Từ ý tưởng độc đáo, có tính khả thi này, Ban Thanh niên Quân đội đã phát triển và mô hình hóa trong thực tiễn hoạt động của tuổi trẻ toàn quân.
Theo trung tá Trần Viết Năng, Phó Trưởng ban Thanh niên Quân đội, từ đầu năm 2012, việc thực hành phong trào tiết kiệm mỗi ngày 100 đồng trong tuổi trẻ toàn quân bắt đầu được triển khai, nhân rộng. Theo đó, cấp chi đoàn lập danh sách để cán bộ, ĐVTN tự nguyện đăng ký thực hiện tiết kiệm xây dựng Ngôi nhà 100 đồng. Thực hiện phong trào này, nhiều đơn vị đã có những cách làm hay, sáng tạo như tổ chức cho ĐVTN thu nhặt phế liệu trong cơ quan, đơn vị rồi bán đi gây quỹ, vừa giữ sạch môi trường lại thêm phần kinh phí cho Đoàn hoạt động.
Từ số tiền tiết kiệm do cán bộ, ĐVTN đóng góp, cơ quan chính trị cấp trực thuộc Quân ủy T.Ư trực tiếp chỉ đạo việc xét các gia đình được tặng Ngôi nhà 100 đồng theo tiêu chí đúng đối tượng, được chính quyền địa phương, các đơn vị phối hợp thẩm định và có hồ sơ xác nhận.
Ngày chị Nguyễn Thị Thùy, nhân viên tổ sản xuất 7 (Xí nghiệp may Bình Minh, Công ty CP X20, Tổng cục Hậu cần) cùng chồng con nhận ngôi nhà mới xinh xắn nhờ công sức đóng góp của đồng đội, người thân và đồng đội ai cũng mừng cho chị. Nhiều năm qua, vợ chồng chị và hai con nhỏ luôn sống trong điều kiện tạm bợ, phải ở nhờ nhà của một người em họ. Mọi chi tiêu sinh hoạt của gia đình đều trông vào đồng lương công nhân của chị Thùy và thu nhập bấp bênh của chồng chị, anh Giáp Văn Quyền. Anh Quyền chưa có công việc ổn định nên làm công việc tự do, lao động thời vụ. Con gái thứ hai của anh chị chưa đầy 3 tuổi, do sinh non nên suy dinh dưỡng, thường xuyên ốm đau và nằm viện khiến gia cảnh càng thêm khó khăn, túng thiếu.
Tôi được thừa kế từ cha mẹ một mảnh đất nhỏ ở xóm Phúc Thành, xã Cao Ngạn, thành phố Thái Nguyên, nhưng vì quá khó khăn nên không có đủ tiền xây nhà. Được đơn vị hỗ trợ xây dựng Ngôi nhà 100 đồng đã giảm bớt khó khăn, gánh nặng cho gia đình tôi và giúp tôi yên tâm gắn bó với công việc, chị Thùy cho biết.
Là một trong những đơn vị thực hiện rất hiệu quả phong trào xây dựng Ngôi nhà 100 đồng, đến nay, Đoàn Thanh niên Tổng công ty Viễn thông Viettel đã xây tặng được 116 căn nhà với tổng trị giá gần 9,3 tỷ đồng tặng các gia đình chính sách, hộ nghèo khó khăn về nhà ở trên toàn quốc. Trung tá Trần Huy Tuấn, Trợ lý Thanh niên Tổng công ty Viễn thông Viettel cho biết: Ngoài số tiền 80 triệu đồng dành tặng xây mỗi căn nhà, ĐVTN đơn vị còn tham gia đóng góp ngày công, mua tặng thêm những vật dụng thiết yếu trong sinh hoạt để gửi tặng các hộ gia đình được tặng nhà.
Đến nay, tuổi trẻ toàn quân đã tiết kiệm, đóng góp công sức trao tặng được 673 Ngôi nhà 100 đồng cho đồng bào nghèo, gia đình chính sách và đồng đội có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn về nhà ở với tổng trị giá hơn 43 tỷ đồng, Trung tá Trần Viết Năng, Phó trưởng ban Thanh niên Quân đội cho biết.
Nguyễn Sơn.
|
12 |
Phó giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo TP. HCM Nguyễn Tiến Đạt cho biết: Năm nay, đề thi môn Toán được nhiều người nhận định là khó. Thí sinh không nên quá lo lắng vì đây là kỳ tuyển sinh, khó là khó chung. Bên cạnh đó, điểm chuẩn đầu vào các trường THPT năm nay sẽ thấp hơn và không ảnh hưởng đến việc các thí sinh cạnh tranh để vào các trường".
Đối với môn thi toán vào lớp 10 thường, phần lớn các thí sinh đều chia sẻ là đề thi có nhiều câu vượt quá sức của học sinh. Thậm chí, nếu học sinh không học nâng cao cũng sẽ không làm được dạng câu hỏi mở rộng. Mức điểm trung bình cho môn toán vào lớp 10 thường mà đa số các em ước tính chỉ ở mức 4 đến 6 điểm.
Sáng 3/6, trả lời phỏng vấn của phóng viên Báo Người Tiêu Dùng, em Trần Huy Tuấn, trường THCS Trần Văn Ơn bày tỏ: Các câu hỏi năm nay quá khó. Câu hình học em chỉ làm được 30%. Em nghĩ mình được 5 điểm là số điểm cao.
Vào chiều 3/6, nhiều thí sinh sau khi thi xong môn toán vào trường THPT chuyên còn đưa ra nhận xét: Đề thi toán vào lớp 10 thường đã quá khó, đề thi toán vào lớp chuyên còn hại não hơn.
Tại điểm thi trường THPT chuyên Lê Hồng Phong ( Nguyễn Văn Cừ, Quận 5), em Hà Vĩnh Nguyên, học sinh trường THCS Trần Bội Cơ dự thi môn chuyên toán bộc bạch: Em làm bài thi chỉ được 70% vì không kịp thời gian. Câu 1 quá dài và rắc rối. Câu toán hình học rất hóc búa nên em làm chưa trọn vẹn.
Em Võ Văn Trường Dân, trường THCS Trương Vĩnh Ký cũng thi tại điểm trường THPT chuyên Lê Hồng Phong than vãn: Để tìm được cái dễ trong đề thi toán vào lớp 10 chuyên là không có. Em đã làm nhiều đề thi thử ở nhà nhưng hôm nay em đã không làm được 2 câu trong đề thi.
Các em thí sinh đang trao đổi kết quả bài làm của mình với nhau. Ảnh: Bùi My.
Chú Nguyễn Văn Hoan, ngụ tại Tân Bình, trong thời gian đứng chờ con ở ngoài cổng trường chia sẻ: Tôi luôn động viên con mình phải cố gắng tập trung để hoàn thành tốt bài thi. Cô gắng nói chuyện thật nhiều với con để giảm bớt cảm giác lo lắng.
Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hồ Chí Minh đánh giá kỳ thi diễn ra nghiêm túc, đúng quy chế. Năm nay, số điểm thi và số lượng thí sinh tham gia cao hơn so với năm ngoái. Số thí sinh vắng thi cả hai ngày là 453 thí sinh, trong đó ở điểm thi THPT thường vắng 386 thí sinh, điểm thi chuyên vắng 67 thí sinh.
Công tác chấm chính thi chính thức bắt đầu từ ngày 6/6. Dự kiến chậm nhất ngày 12/6 Sở sẽ công bố điểm thi. Thí sinh bắt đầu nộp đơn phúc khảo từ 12 - 14/6, không giới hạn môn và không tốn phí phúc khảo.
Theo đó, dự kiến ngày 19/6 các trường sẽ công bố kết quả phúc khảo, ngày 3/7 công bố điểm chuẩn vào lớp 10 và danh sách học sinh trúng tuyển vào các trường THPT.
Bùi My.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.