label
int64 0
12
| text
stringlengths 4
42.9k
|
|---|---|
12 |
Mối tình Thị Nở - Chí Phèo từng lên phim, thu hút khán giả nhiều thế hệ.
Chí Phèo thuộc phe nước mắt.
Đụng đến Chí Phèo, không cần suy nghĩ lâu, nhà văn Sương Nguyệt Minh lập tức phản pháo: Chí Phèo là một kiệt tác của văn học hiện thực phê phán, là điều không phải bàn cãi. Nhân vật Chí Phèo là điển hình cho lớp người tứ cố vô thân dưới đáy xã hội, lớp người ấy thuộc về phe nước mắt bị tước đoạt quyền sống, quyền làm người, nhưng Chí Phèo vùng lên, phản kháng theo cách của người khốn cùng. Chí Phèo vốn lương thiện, lúc thanh niên còn biết ngượng ngùng trước da thịt của phụ nữ, nhưng chỉ sau khi bị Bá Kiến đẩy vào tù và những năm tháng nhà tù đã biến Chí thành con người khác, gần như mất hết nhân tính. Một nhân vật điển hình cả tính cách và dị biệt cá tính bị xã hội tha hóa thế, chỉ có nhà văn lớn mới viết được.
Sương Nguyệt Minh khẳng định: Tác phẩm Chí Phèo và nhân vật Chí Phèo bao nhiêu năm nay thỏa mãn hầu hết người đọc ở mọi tầng lớp. Chí Phèo không chỉ là tên tác phẩm, tên nhân vật, mà còn là tính từ để chỉ một loại người bị tha hóa, bị suy đồi, bị côn đồ hóa. Rất cần cho học sinh học, để nhận diện xã hội cũ, con người của một thời và cảnh báo nguy cơ bần cùng hóa, lưu manh hóa trong bất cứ xã hội nào. Theo tác giả Miền hoang, ý kiến đưa Chí Phèo ra khỏi văn học nhà trường chẳng qua là đánh giá nhân vật Chí Phèo với bằng phương pháp xã hội học dung tục, mà không thấy cái nhìn nhân văn và nghệ thuật khám phá tâm hồn con người ở mọi góc cạnh, cả khi bị xô dạt phi nhân tính.
Không phải lần đầu tiên, Chí Phèo bị phản đối nằm trong sách giáo khoa. Nhà văn Cao Duy Sơn, nhà văn Bùi Việt Thắng xác nhận sự việc: Tại lễ ra mắt sách của nhà văn Thanh Châu (1912-2017) có ý kiến đã mang mối tình đẹp đẽ trong tác phẩm của Thanh Châu so với mối tình Thị Nở- Chí Phèo và đưa ra câu hỏi, vì sao cứ để mối tình Thị Nở-Chí Phèo trong sách giáo khoa, làm méo mó nhận thức của học sinh? Tuy nhiên, ý kiến này không đưa lên mạng xã hội nên nhanh chóng trôi vào quên lãng và các nhà văn cũng không tiện nhắc tên người ném đá Thị Nở- Chí Phèo. Nhà văn Sương Nguyệt Minh phản đối việc thay Thị Nở- Chí Phèo bằng mối tình đèm đẹp nào đó: Cái nhìn học sinh còn trong trắng, ngây thơ phải cho học sinh học những cái đèm đẹp, lành lặn, xinh xẻo, ấm áp là cái nhìn một chiều. Học sinh bây giờ trưởng thành rồi, cần cho học sinh từ trung học cơ sở trở lên học những tác phẩm phê phán cái ác, cái dối lừa.
Nhà văn ví: Cũng như quân đội không tập luyện thì khi chiến tranh xảy ra, lính tráng sẽ lơ ngơ, bại trận ngay. Cho nên Y tế mới có chuyện tiêm phòng cho cơ thể làm quen với bệnh tật, khi có bệnh thật thì cơ thể mới có sức đề kháng tốt chiến thắng bệnh tật. Cũng như việc đưa giáo dục giới tính và sử dụng công cụ tránh thai vào trường học ấy. Ngày trước thì cấm kị, bảo là vẽ đường cho hươu chạy, bây giờ lại thấy cần thiết, khoa học.
Sương Nguyệt Minh nhấn mạnh: Bên cạnh sự học cái tốt đẹp, cái dung dị, ấm áp thì cũng nên để học sinh tiếp cận và hiểu được cái ác, cái lạnh lùng, cái vô cảm, cái dối lừa, cái dữ dội khốc liệt của đời sống (cả chiến tranh nữa) trong tác phẩm văn học. Bởi vì học sinh cũng là bạn đọc. Lớp bạn đọc ấy bây giờ trưởng thành hơn người lớn tưởng. Đừng sợ con em chúng ta học cái ác, cái xấu trong tác phẩm văn học viết về cái ác, cái xấu. Không dạy trong nhà trường thì học trò vẫn có thể tìm đọc các tác phẩm viết về cái ác, cái xấu đang bát ngát trên thị trường sách, nhà văn nói.
Nhà văn Cao Duy Sơn: Nếu thỉnh thoảng lại đòi vứt một giá trị nào đó từ kho tàng quá khứ thì hành trang đến tương lai còn gì?.
Cứ vứt hết đi thì chúng ta còn gì?
Khi rất nhiều người nhao lên phản đối ý kiến của vị nghiên cứu sinh nọ về tác phẩm Chí Phèo, nhà văn Trung Trung Đỉnh ngạc nhiên: Sao mà xã hội dễ bị kích động ngớ ngẩn thế. Đặt vấn đề Chí Phèo gây hại cho việc giáo dục người trẻ theo nhà văn Ngõ lỗ thủng là ngớ ngẩn. Bởi người nói vậy không hiểu gì về văn học mà đã không hiểu gì về văn học nghệ thuật thì chẳng nên bàn với họ, Trung Trung Đỉnh kết luận. Nhà văn Bùi Việt Thắng, người có thâm niên giảng dạy văn học hiện đại ở khoa Văn, Trường ĐH KHXH &NV; Hà Nội cũng cảm thấy: Không nên bàn câu chuyện này. Vì hôm nay đòi bỏ Chí Phèo có khi ngày mai lại đòi bỏ Tuyên ngôn độc lập ra khỏi sách giáo khoa, sức đâu mà tranh luận.
Có một thực tế cần thiết phải nhìn nhận, Chí Phèo là một kiệt tác của văn học hiện thực phê phán ở Việt Nam nhưng ngọc nào cũng có vết là điều không tránh khỏi. Việc cố nhà văn Nam Cao miêu tả Thị Nở thậm xấu là một hạn chế của tác phẩm này, bởi thiếu tính nhân văn. Cũng giống như truyện cổ tích Tấm- Cám vì thông điệp thiện cuối cùng sẽ thắng ác, nên kết thúc bằng tình tiết, Tấm làm mắm Cám, gửi về cho mẹ Cám ăn, ít nhiều gây băn khoăn cho độc giả, nhất là độc giả trẻ. Tuy nhiên hiện nay, những hạn chế của tác phẩm văn học luôn được sách vở và cả giáo viên chỉ rõ, không hề che đậy, không tôn vinh tuyệt đối một tác phẩm nào một cách phiến diện.
Nhà văn Cao Duy Sơn cho rằng, nên nhìn nhận, đánh giá tác phẩm văn học gắn với yếu tố lịch sử khi tác phẩm ra đời. Nhà văn với vai trò thư kí thời đại đã ghi chép lại những câu chuyện đó để bây giờ chúng ta có điều kiện soi vào quá khứ. Tác giả Ngôi nhà bên suối nhắc: Vấn đề là khi truyền đạt tác phẩm giáo viên nên nói rõ những điều này. Nhà văn Sương Nguyệt Minh cũng có ý kiến tương tự: Nên có phân tích, có hướng dẫn, có đúc kết, có định hướng cho học sinh hơn là cứ thả nổi để cho học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học.
Là những người trực tiếp sáng tạo ra sản phẩm tinh thần, các nhà văn không bận tâm chuyện đứa con khi ra đời hoặc sau khi cha đẻ của chúng mất bị ném đá: Mình có niềm tự tin và lạc quan rằng: Tác phẩm hay đi cùng thời đại, hay mọi thời đại thì giá trị của nó bất biến. Nó đã như trái núi rồi thì có xúc thêm mấy gánh đất đổ vào cũng không khiến nó to hơn mà đem mình đánh vào nó thì nó chỉ bật ra vài hòn nhỏ, lăn lóc xuống dưới, lại làm cho chân núi rộng hơn. Tác phẩm hay và lớn như Chí Phèo của Nam Cao hay Số Đỏ của Vũ Trọng Phụng tồn tại độc lập ngoài ý muốn của bất cứ người nào. Bản thân tác phẩm đã là một giá trị bảo vệ chính nó mà không cần tác giả hoặc ai đó bênh vực, Sương Nguyệt Minh nói. Nhưng nhà văn Cao Duy Sơn băn khoăn: Nếu thỉnh thoảng lại đòi vứt một giá trị nào đó từ kho tàng quá khứ thì hành trang đến tương lai của chúng ta còn gì?
Đào Nguyên.
|
12 |
Cán bộ, công nhân viên NXB Hội Nhà văn vừa vui mừng gặp gỡ đầu năm mới đã vội buồn vì tạm ngưng hoạt động.
Cuộc về hưu gây ồn ào của ông Phạm Trung Đỉnh (tức nhà văn Trung Trung Đỉnh) trôi qua đến nay đã ngót một năm, ghế giám đốc NXB Hội Nhà văn vẫn trống. Cục Xuất bản, In và Phát hành đã đồng ý đề xuất của Hội Nhà văn Việt Nam (cơ quan chủ quản của NXB Hội Nhà văn) để nhà thơ Trần Quang Quý, Phó Giám đốc NXB tạm thời làm Phó giám đốc phụ trách, xử lí những công việc của ông Trung Trung Đỉnh trước đây. Nhưng đến nay, giải pháp tạm thời của Hội Nhà văn đã hết hiệu lực ở Cục xuất bản từ ngày 31 tháng 3 vừa qua. NXB Hội Nhà văn tạm ngừng hoạt động, bởi không có giám đốc, tức là thiếu người chịu trách nhiệm xuất bản theo luật.
Thiếu minh bạch như Hội nhà văn Việt Nam?
Phóng viên Tiền Phong Chủ nhật có cuộc trao đổi với ông Chu Hòa, Cục trưởng Cục xuất bản, In và phát hành. Cởi mở và thẳng thắn, ông Chu Hòa xác nhận: Hội Nhà văn Việt Nam vừa gửi công văn lên Cục Xuất bản xin gia hạn cho ông Trần Quang Quý tiếp tục những công việc của người đứng đầu NXB thêm 3 tháng nữa. Tức là loay hoay gần một năm trời, Hội Nhà văn vẫn không tìm được người thay thế ông Đỉnh.
Theo một cán bộ có trách nhiệm ở NXB Hội Nhà văn: Ông Phạm Trung Đỉnh về hưu từ ngày 1/10/2016. Trước đó Hội Nhà văn Việt Nam đã ủy quyền cho ông Trần Quang Quý, Phó Giám đốc phụ trách NXB từ ngày 1/9/2016. Hội Nhà văn cũng đã làm công văn gửi Cục Xuất bản về việc bổ nhiệm chức danh lãnh đạo NXB Hội Nhà văn. Sau khi nhận được công văn của Hội Nhà văn Việt Nam, Cục Xuất bản đã hồi đáp với câu hỏi: Tại sao Ban chấp hành Hội Nhà văn Việt Nam tạm thời giao ông Trần Quang Quý, Phó Giám đốc NXB Hội Nhà văn phụ trách Nhà xuất bản kể từ ngày 1/9/2016 nhưng không nêu rõ thời hạn phụ trách và đề nghị Hội Nhà Văn Việt Nam thực hiện việc thỏa thuận bổ nhiệm ông Trần Quang Quý theo đúng qui trình, cần làm xong trước ngày 15/11/2016. Đến chiều 15/11/2016, Hội Nhà văn có công văn trả lời Cục Xuất bản: Ông Trần Quang Quý sẽ tạm thời giữ vai trò Phó Giám đốc phụ trách đến hết ngày 31/3/2017. Cục Xuất bản chấp nhận. Nhưng nay, Cục Xuất bản không đồng ý gia hạn tiếp.
Tại sao? Cục trưởng Cục xuất bản giải thích rõ ràng: Anh Trần Quang Quý không đủ tuổi bổ nhiệm. Nhưng để cho việc hoạt động của NXB Hội Nhà văn thuận tiện chúng tôi đã chấp nhận sự thay thế của Phó Giám đốc Trần Quang Quý trong một thời gian. Chấp nhận sự thay thế chỉ là cách cho thêm Hội Nhà văn thời gian để hoàn thiện nhân sự, không phải cách để ông Trần Quang Quý dần dần hợp thức hóa vị trí này: Anh Trần Quang Quý đương nhiên vẫn không đủ điều kiện để làm giám đốc. Không đủ là không đủ, ông Chu Hòa nhấn mạnh.
Cục trưởng Cục Xuất bản, In và Phát hành Chu Hòa. Ảnh: N.H.D.
NXB Hội Nhà văn đã tạm ngừng hoạt động nửa tháng nay chỉ vì thiếu thuyền trưởng, lỗi thực sự do đâu? Cục trưởng Cục xuất bản bày tỏ thái độ quyết liệt: Không nên đổ trách nhiệm cho cơ quan quản lí nhà nước, NXB Hội Nhà văn nên thực hiện theo luật. Việc không có giám đốc thì kể cả đơn vị cấp cao hơn Cục cũng không thể làm trái luật mà cho phép hoạt động được. Chúng tôi đã nới thời gian để NXB Hội Nhà văn kiện toàn bộ máy nhưng đến nay vẫn không kiện toàn. Anh không thể ném việc anh không chịu làm sang cơ quan quản lí nhà nước được. Anh không chịu bổ nhiệm giám đốc chứ không phải cơ quan quản lí nhà nước không cho anh hoạt động. Ông Chu Hòa dẫn luật xuất bản: Về nguyên tắc, Cục không có quyền, chỉ có cơ quan chủ quản mới có quyền đề bạt giám đốc. Nhưng cơ quan chủ quản đề bạt giám đốc phải có sự thỏa thuận của Bộ Thông tin và Truyền thông và sự thỏa thuận của Ban Tuyên giáo Trung ương. Trong trường hợp anh Trần Quang Quý là không đủ tuổi bổ nhiệm thì chắc chắn không đạt được thỏa thuận.
Trước câu hỏi của phóng viên: Ở vị trí Cục trưởng, đã bao giờ anh gặp tình huống nào như ở NXB Hội Nhà văn chưa?. Ngay lập tức, ông Chu Hòa trả lời: Chưa bao giờ gặp hiện tượng nào thiếu minh bạch như Hội Nhà văn Việt Nam. Về công văn xin gia hạn lần hai cho ông Trần Quang Quý, ông Chu Hòa trả lời: Hội Nhà văn phải kiện toàn bộ máy ở NXB để làm việc. Còn không nên xin những cái không thể được. Anh không thể bắt người khác làm những điều luật không cho, để rồi sau có chuyện anh nói là tại họ. Đó là một cách ngụy biện rất dễ nhận ra trong việc chấp hành pháp luật. Anh đổ trách nhiệm cho người khác.
Giám đốc không nhất thiết là nhà văn.
Khó hiểu khi Hội Nhà văn Việt Nam gần một năm trôi qua vẫn không tìm được người xứng đáng ngồi vào ghế giám đốc. Chẳng lẽ nhân tài như lá mùa thu? Giám đốc NXB Hội Nhà văn có nhất thiết phải là một nhà văn không? Ông Chu Hòa giải đáp: Không nhất thiết phải là nhà văn, quan trọng là người ấy phải có nghiệp vụ xuất bản. Chẳng lẽ ông giám đốc NXB Từ điển Bách khoa phải là ông làm từ điển? Ông đứng đầu NXB Hàng hải có nhất thiết là một hoa tiêu không? Tất nhiên nếu trùng hợp được cả hai năng lực thì rất tốt. Ngay trong đội ngũ NXB Hội Nhà văn theo ông Chu Hòa vẫn có những gương mặt có thể đáp ứng được tiêu chuẩn ngồi vào ghế trống: Bộ máy của họ vẫn còn có phó giám đốc, vẫn còn có những người khác đủ tiêu chuẩn nhưng họ không chịu.
Chỉ vì trống ghế giám đốc, NXB Hội Nhà văn đang phải tạm ngưng hoạt động. Điều này tác động không nhỏ đến đời sống của cán bộ công nhân viên ở đây. Một vị lãnh đạo NXB cho biết: NXB là cơ quan hạch toán độc lập, lấy thu bù chi, không được hưởng lương ngân sách của nhà nước, không được rót kinh phí hỗ trợ từ Hội Nhà văn. Từ ngày 31/3 đến nay NXB ngừng hoạt động bởi liên quan đến giấy phép xuất bản, trong khi đó chữ ký của ông Trần Quang Quý hết hiệu lực. Ngay cả những đề tài chúng tôi đăng ký với Cục Xuất bản từ tháng 3 nhưng khi đề tài đưa về NXB đã sang tháng 4 rồi, vẫn bị ngừng vì không có người ký. Tình trạng này kéo dài, NXB Hội Nhà văn sẽ không thể cho ra đời những cuốn sách hợp pháp. Một nhà xuất bản lại không có khả năng xuất bản thì tồn tại cũng như không.
Nhà văn Trung Trung Đỉnh: Nhiều anh em trẻ làm được.
Tác giả Ngõ lỗ thủng thú nhận, ông không thể không quan tâm đến câu chuyện ở NXB Hội Nhà văn, nơi ông từng gắn bó nhiều năm. Ông đã biết chuyện NXB tạm ngưng hoạt động, vì lo lắng nên ông nhắn tin chất vấn Chủ tịch Hội Nhà văn Việt Nam. Ông Hữu Thỉnh gọi điện lại cho tôi, bảo rằng: Tôi sẽ giải quyết, sẽ giải quyết. Bây giờ tôi đang họp. Phóng viên hỏi nhà văn Trung Trung Đỉnh: Theo anh, họ có giải quyết thật không?. Ông Đỉnh đáp: Không biết được, phải hỏi họ chứ. Phóng viên gọi điện hỏi ông Chủ tịch Hội thì nhận được câu trả lời gần giống đáp án dành cho Trung Trung Đỉnh: Đang bận. Để sang tuần nhé!
Nhà văn Trung Trung Đỉnh nhìn nhận: Chẳng thiếu nhân sự lãnh đạo đâu. Chỉ thiếu người để Chủ tịch Hội thích. Bây giờ nếu không có người thì đẩy anh em trong NXB lên, nhiều anh em trẻ làm được.
Nhà thơ Nguyễn Phan Hách: Vất vả lắm, khổ lắm!
Trước câu hỏi của phóng viên Tiền Phong Chủ nhật: Nghe đồn nhà thơ có khả năng trở lại NXB Hội Nhà văn?. Nhà thơ Nguyễn Phan Hách cười lớn: Đâu, không phải. Làm gì có chuyện ấy. Tôi nghe tin đồn này cơ, ông Nguyễn Trí Huân (Nhà văn Nguyễn Trí Huân, Phó Chủ tịch Hội Nhà văn Việt Nam) trở về NXB. Lại hỏi tiếp: Nhưng cứ đặt giả thiết, Hội Nhà văn mời ông trở lại, ông có nhiệt tình không?. Nhà thơ Nguyễn Phan Hách cười: Tôi còn hơi sức đâu mà làm nữa. Vị trí ấy vất vả lắm, khổ lắm. Cựu giám đốc NXB Hội Nhà văn từ chối bày tỏ tâm trạng trước hoàn cảnh thuyền không lái của cơ quan cũ: Tôi bây giờ không dám phát biểu gì.
Nông Hồng Diệu.
|
12 |
Ảnh: Huffingtonpost.
Ít ai đến Mỹ mà không nhận thấy không khí phân biệt chủng tộc. Nó lộng hành từ lâu rồi. Tổng thống da màu đầu tiên Barack Obama hai nhiệm kỳ liên tiếp 2008-2016 mà chẳng xoay chuyển được gì. Lực lượng chấp pháp vẫn bắn chết dân da màu không mang vũ khí. Chính sách mới công bằng cho người yếm thế vẫn chưa được ban hành.
Xứ cờ hoa dường như lập quốc từ nền tảng chủ nghĩa da trắng thượng đẳng. Tổng thống đầu tiên George Washington rồi tổng thống thứ ba Thomas Jefferson đều là chủ nô. Ở kỷ nguyên các mỹ từ văn minh, công nghệ số hay cách mạng công nghiệp 4.0 tuôn ào ạt, nạn chủng tộc vẫn nhơn nhơn.
Năm 2009 xuất hiện tiểu thuyết đầu tay The Help của một nữ sỹ vô danh kể về giúp việc da đen bị sa thải vì dùng toilet của chủ nhà da trắng. Trong nhiệm kỳ đầu của tổng thống Obama, 100 triệu cuốn bán hết veo và sách còn được dịch sang 39 thứ tiếng. Điều đó cho thấy ung nhọt chủng tộc vẫn nhức nhối thế nào.
Bế tắc thực tiễn tất yếu dẫn đến nhu cầu khai mở nhận thức mới từ các cơ sở đào tạo. Tiên phong là Đại học Connecticut từ 1995. Bằng tiêu đề trực diện,White Racism (chủ nghĩa phân biệt chủng tộc da trắng), khóa học chỉ được vài buổi vì phản ứng dữ dội của cộng đồng da trắng.
Ngày 9/1/2018, một lớp mới được mở ở Florida với tiêu đề và nội dung tương tự hơn 20 năm trước. Thầy và trò tranh luận các khái niệm chủng tộc, nhận diện các hệ tư tưởng chủng tộc, các vấn nạn đeo đẳng 300 năm qua, và cách thức hướng tới một xã hội mà ở đó da trắng không còn đồng nghĩa với cơ hội có cuộc sống tốt hơn.
Sự tái lập lớp học xuất phát từ vụ bạo động ngày 12/8/2017 ở Charlottsville khiến tổng thống Donald Trump mất mặt. Lường trước các phản kích, nhà trường đòi cảnh sát phải bảo vệ sinh viên, nhất là giảng viên cơ hữu - nhà xã hội học da màu, người nhận nhiều thóa mạ như ung thư giai đoạn 4 là thứ mà ông và cả gia đình phải hứng chịu hay đồ con lợn chủng tộc.
Dù hưởng ngân sách nhà nước, đại học Florida Gulf Coast University vẫn can trường nhập cuộc đời sống. Nó còn cho thấy giáo dục không chỉ luôn bám sát thực tiễn mà còn trực tiếp tham gia đấu tranh vì tiến bộ xã hội bằng vũ khí sự thật - tri thức - trí khôn như nêu trên khẩu hiệu ở nơi có 14.000 sinh viên.
Hoàng Quốc Dũng.
|
12 |
- Vừa là Vụ trưởng Vụ Thư viện, lại là tác giả của cuốn sách Những tấm gương ham đọc sách và tự học thời đại Hồ Chí Minh, xin bà cho biết lý do bà lựa chọn đưa tấm gương đọc sách Chủ tịch Hồ Chí Minh đến công chúng?
+ Bác Hồ có một tuổi thơ không may mắn, 11 tuổi mồ côi mẹ, 14 tuổi mới được đi học. Khi tâm sự với thanh thiếu niên về sau này, Bác đã chia sẻ: Tôi chỉ học hết tiểu học, 17 tuổi mới nhìn thấy ngọn đèn điện đầu tiên. Nhưng thực tế Bác đã có sự hiểu biết phi thường, hiểu biết rộng lớn tất cả là nhờ có việc học và đọc sách suốt đời. Từ khi còn bé, cha của Bác đã dạy con; Nếu mỗi ngày con không xem được mười trang sách thì có lẽ ngày đó như là con bị nhịn đói nhịn khát.
TS. Vũ Dương Thúy Ngà - Vụ trưởng Vụ Thư viện- Bộ VHTTDL.
Năm 1911 trước khi Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước, Bác có tìm gặp cha Nguyễn Sinh Sắc và được tặng một cuốn sách do chính cha viết với tên gọi nhị vị tập trong đó có ý nhắc nhở: Nếu như đọc sách, sẽ tìm ra được một chân trời mới cho đất nước. Khi Bác ra đi tìm đường cứu nước và đọc được luận cương Lê nin, Bác đã tìm ra con đường đi cho dân tộc. Hình ảnh lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lê - nin mãi mãi vẫn còn ghi dấu và trở thành hình tượng quen thuộc của người dân Việt Nam.
Khi nhắc nhở các cháu thiếu nhi, kể cả Đảng viên lớn tuổi, Bác vẫn nhắc một điều: Chúng ta phải không ngừng học tập. Coi việc học tập đấy như một cái thang không có bậc cuối cùng mà con người phải thực hiện. Và năm Bác 71 tuổi nhưng ngày nào Bác cũng phải học, nếu không học thì công việc sẽ tụt lại phía sau. Thế giới tiến bộ, đất nước phát triển, ngày càng đòi hỏi mỗi con người phải cố gắng học tập.
Vì thế, thông qua ngày hội Đọc và học tập suốt đời theo tấm gương Bác Hồ vĩ đại, chúng tôi mong rằng phong trào này sẽ được lan tỏa toàn xã hội để mọi người có ý thức đầy đủ hơn về việc đọc sách và tự học theo tấm gương đọc sách của Bác. Từ đó, không ngừng nâng cao dân trí và trở thành con người thông thái góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Theo bà, làm thế nào để phong trào đọc sách hiệu quả, trở thành thói quen thường ngày ở đối tượng học sinh?
+ Trên thực tế khi xây dựng Đề án phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch đã mời thành viên của Bộ Giáo dục & Đào tạo cùng chung tay xây dựng. Vì vậy, đề án phát triển văn hóa đọc đã có giải pháp đặt ra đối với nhà trường rất rõ. Khác với đề án trước đây, các giải pháp đưa ra không chỉ dừng lại ở việc làm thay đổi nhận thức, đẩy mạnh tuyên truyền mà còn trang bị các kỹ năng đọc, bồi dưỡng lòng yêu đọc sách. Và việc trang bị kỹ năng đọc này thuộc về nhà trường, các thầy cô giáo, cán bộ thư viện và cha mẹ học sinh.
Một tiết mục ý nghĩa trong Ngày hội "Đọc và học tập suốt đời theo tấm gương Bác Hồ vĩ đại".
Thực tế hiện nay trong trường học đã bắt đầu thực hiện các tiết học dành cho thư viện và thông qua tiết học này giữa cán bộ thư viện, các thầy cô đã có sự bắt tay trong việc xây dựng các tài liệu mở rộng, giúp các em học tập ở ngay trong nhà trường. Nhiều trường tôi đã đi dự và thấy các trường đã mở cửa thư viện ở ngay trong dịp hè, các cô thư viện luôn bám sát chương trình giảng dạy cũng như học tập của giáo viên và học sinh để từ đấy phục vụ hiệu quả hơn.
Tôi nghĩ việc thực hiện đề án lần này sẽ có chiều sâu bởi lòng yêu đọc sách được bồi dưỡng, kỹ năng đọc sách được trang bị nên việc đọc sẽ trở thành nhu cầu phát triển.
- Hiện nay, khi công nghệ thông tin phát triển, ngoài sách giấy truyền thống còn có sách nói, sách điện tử, vậy nếu vì sự tiện ích của sách điện tử và công nghệ thông tin, phụ huynh chỉ mua máy tính bảng, laptop hay điện thoại cho con để đọc sách thay vì mua sách giấy truyền thống thì theo bà có phải là giải pháp có tốt không?
+ Trong đề án phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng đã bao gồm vừa phát triển tài liệu đọc truyền thống vừa phát triển đọc các tài liệu điện tử. Với xu thế khoa học công nghệ phát triển như hiện nay, internet đã trở thành phổ biến với tất cả mọi người thì việc đọc trên mạng hay việc đọc điện tử chúng ta cũng phải xem xét đấy là một dạng đọc. Các tài liệu điện tử đó bản chất vẫn là tài liệu in nhưng được số hóa, hoặc được chế bản dưới dạng điện tử ngay từ đầu. Chính vì thế chúng ta cũng không nên quá lo lắng và cứ phải sách in mới là đọc. Ở đây văn hóa đọc là bao gồm có cả đọc sách in truyền thống và sách điện tử.
Tuy nhiên, nếu chỉ đọc sách điện tử không thôi thì tôi nghĩ cũng hơi lệch. Thực tế, với tôi cảm tưởng khi được cầm quyển sách trên tay ngửi thấy mùi thơm của giấy và mực in thì bao giờ niềm phấn khích cũng tăng lên. Và người đọc có thể giở đi giở lại để đọc từng trang một. Theo tôi thì hai phương thức đọc đọc sách giấy và sách điện tử sẽ bổ trợ cho nhau.
Với đề án phát triển văn hóa đọc, Bộ trưởng Bộ VHTTDL Nguyễn Ngọc Thiện đã phát biểu tại Ngày hội Đọc và học tập suốt đời theo tấm gương Bác Hồ vĩ đại đặt ra nhiệm vụ của thư viện phải phát triển cả vốn tài liệu in truyền thống và cả vốn tài liệu điện tử.
Ảnh minh họa. Nguồn baotintuc.vn.
Đặc biệt hiện nay, đối với người khiếm thị, người khuyết tật, vùng sâu vùng xa thì chúng tôi cũng đang đẩy mạnh việc phát triển sách nói. Vì sách nói cũng là phương tiện giúp họ tiếp cận thông tin một cách dễ dàng, nhất là đối với người khiếm thị. Trong những năm gần đây, hoạt động phục vụ cho người khuyết tật ở trong các thư viện được đẩy mạnh. Đối với những người khuyết tật như người mù thì nhiều khi tài liệu in truyền thống lại khó tiếp cận, vì phải là chữ nổi brai, hoặc sách nói. Do vậy, ở đây chúng ta cũng không nên quá lo ngại. Nếu chúng ta giúp cho mọi người hiểu được đầy đủ ý nghĩa của việc đọc thì họ có thể tìm tài liệu đọc dưới mọi dạng thức.
- Vậy theo bà, từ những hình thức đọc khác nhau như đã nói ở trên thì thống kê từng được công bố rằng mỗi người dân Việt Nam chỉ đọc trung bình một cuốn sách một năm phải chăng là chưa chính xác?
+ Thống kê hiện nay chưa chính xác, bởi tất cả con số thống kê đó hoàn toàn dựa trên số liệu thư viện công cộng báo cáo, còn rất nhiều những thư viện nhà trường nữa nên con số đó chưa tổng hợp hết. Vì thế nếu nói một người dân chỉ đọc một cuốn sách mới chỉ là đọc ở thư viện công cộng. Nếu chúng ta làm một phép tổng sẽ khác. Do vậy, trong đề án phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng chúng tôi đã đặt ra đến 300 triệu lượt đọc năm 2020, tức là trung bình mỗi người dân phải đọc tối thiểu bốn cuốn sách một năm.
Cảm ơn bà!.
|
12 |
"Việc giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học công lập hay dân lập đều trái với quy định, ông Mehdi Navid-Adham, người đứng đầu Hội đồng giáo dục Iran nói trên kênh truyền hình quốc gia. Ông nói: "Ở bậc giáo dục tiểu học, học sinh chỉ nên học về các giá trị văn hóa của Iran.
Tại Iran, tiếng Anh thường được đưa vào giảng dạy bắt đầu từ trung học với học sinh ở độ tuổi từ 12-14. Tuy nhiên, ở một số trường tiểu học vẫn có các lớp dạy tiếng anh.
Một số học sinh cũng học thêm tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ sau giờ học tại trường. Ngoài ra các gia đình có điều kiện thường cho con em theo học tại các trường dân lập để đảm bảo con mình được học tiếng Anh.
Các nhà lãnh đạo Hồi giáo của Iran thường cảnh báo về nguy cơ bị xâm lược văn hóa". Năm 2016, lãnh đạo tối cao Iran Ayatollah Ali Khamenei đã lên tiếng phản đối về "việc giảng dạy tiếng Anh rộng rãi tại các trường mẫu giáo".
Ông Ayatollah Ali Khamenei, lãnh đạo tối cao của Iran phản đối việc giảng dạy tiếng Anh rộng rãi tại các trường tiểu học. Ảnh: AFP.
Ông Khamenei, người có tiếng nói sau cùng về tất cả mọi vấn đề của nhà nước, phát biểu trước các giáo viên: Đây không phải là hành động phản đối học ngoại ngữ mà là phản đối việc truyền bá văn hóa nước ngoài cho trẻ em và những người trẻ tuổi.
Ngày 7-1, lực lượng Vệ binh cách mạng Iran đã tuyên bố các cuộc bạo động trong nước là do các thế lực bên ngoài kích động.
Các quan chức Iran cho biết bạo động đã khiến 22 người thiệt mạng và hơn 1.000 người bị bắt giữ. Hàng ngàn người Iran lấy lý do bức xúc trước nạn tham nhũng, thất nghiệp và khoảng cách giàu nghèo sâu sắc đã tổ chức biểu tình lan rộng tại hơn 80 thành phố và các vùng nông thôn.
Ngày 7-1, đoạn video thông báo về lệnh cấm giảng dạy tiếng Anh đã được lan truyền rộng rãi trên mạng xã hội. Nhiều người Iran gọi đây là biện pháp "thanh lọc tiếng Anh", và so sánh với lệnh cấm sử dụng ứng dụng nhắn tin Telegram của chính phủ trong thời gian các cuộc bạo động diễn ra.
NHI NGÔ.
|
12 |
Sinh ngày 20/1/1983, Georgina Bloomberg là con gái thứ hai của ông trùm truyền thông, cựu thị trường thành phố New York Michael Bloomberg - người hiện sở hữu tài sản 52 tỷ USD theo thống kê của Forbes. Business Insider cho biết năm 2007, Georgina được bình chọn là "nữ thừa kế tỷ đô hấp dẫn nhất" - Ảnh: AP.
Georgina Bloomberg bắt đầu cưỡi ngựa từ năm lên 4 tuổi và tham gia cuộc thi đầu tiên năm lên 6. Cô đã từng nổi giận khi bị cho rằng có được thành công nhờ người cha nổi tiếng, tờ Washington Post cho biết - Ảnh: AP.
"Khá là bực bội khi bạn làm việc chăm chỉ hết sức có thể còn người ta lại chỉ nghĩ rằng bạn thành công nhờ vào cha - điều hoàn toàn sai sự thật", Georgina nói với Washington Post vào năm 2010. "Nhiều người ganh tị theo cách đó" - Ảnh: AP.
Georgina từng theo học trường trung học Spence School - có học phí 37.500 USD/năm vào năm 2001. Sau đó, cô vào trường Đại học New York và tốt nghiệp chuyên ngành kinh doanh thể thao và nghệ thuật vào năm 2010. Georgina cũng từng học một khóa tại Trường thiết kế mới Parsons (Parsons the New School for Design) - Ảnh: Wikipedia Commons.
Georgina là bạn của một nữ thừa kế có môt ông bố nổi tiếng khác Ivanka Trump. Tháng 3/2016, trước cuộc tranh cử tổng thống Mỹ của ông Donald Trump, Georgina nói với tờ Politico rằng tình bạn của họ sẽ không thay đổi "Dù kết quả cuộc tranh cử như thế nào, tình bạn của chúng tôi vẫn không thay đổi" - Ảnh: Reuters.
Nữ thừa kế 34 tuổi từng giành được nhiều giải thưởng trong các cuộc thi đua ngựa, trong đó có huy chương vô địch giải Central Park Rolex Grand Prix năm 2014, Wellington Adequan Grand Prix năm 2015 và giải đồng đội giải FEI Nations Cup Gijon năm 2014 - Ảnh: AP.
Trang web riêng của Georgina liệt kê nhiều con ngựa của cô như Quibelle, Manodie II H, Lilli, Crown 5, Caleno 3, South Street, Cliff Z, Washington Square, Calista, và Balou 660 - Ảnh: AP.
Tuy nhiên, sự nghiệp cưỡi ngựa của cô không phải luôn trải hoa hồng. Georgina mặc chứng trượt đốt sống nên dễ bị thương ở lưng khi cưỡi ngựa. Cô từng bị chấn thương mạnh vào năm 2002 và 2010, buộc phải phẫu thuật lưng vào năm 2011 và mất 8 tháng mới hồi phục - Ảnh: AP.
24/12/2013, Georgina sinh con trai đầu lòng Jasper Michael Brown Bloomberg. Cô nói với tờ New York Post rằng con trai sẽ được nôi dưỡng với nhiều "đặc quyền" giống như bản thân mẹ nó, tuy nhiên cô sẽ không làm hư con. "Cha mẹ đã dạy tôi về việc chăm sóc những người kém may mắn hơn mình, khiêm tốn và không nghĩ quá nhiều về bản thân", Georgina nói - Ảnh: AP.
Ngoài sự nghiệp cưỡi ngựa, Georgina cũng là một tiểu thuyết gia với 4 cuốn xuất bản gồm "The A Circuit, "My Favorite Mistake", "Off Course, và "Rein It In" - Ảnh: AP.
Con gái ông trùm truyền thông cũng dành nhiều thời gian để làm từ thiện. Năm 2006, Georgina thành lập quỹ Rider's Closet, chuyên quyên góp quần áo cho các chương trình trị liệu bằng phương pháp cưỡi ngựa. Cô cũng nằm trong ban quản trị của tổ chức đua ngựa Mỹ US Equestrian Team Foundation - Ảnh: AP.
Năm 2016, Tổ chức Nhân đạo Humane Society công nhận những đóng góp của Georgina trong các hoạt động bảo vệ quyền động vật. Năm 2017, cô dùng máy bay riêng của cha để bay tới Puerto Rico giải cứu 25 chú chó đi lạc - Ảnh: AP.
Bloomberg dành nhiều thời gian ở Manhattan và kinh đô đua ngựa Wellington, Florida, nhưng chủ yếu sống tại North Salem, New York cùng với 9 con vật được giải cứu: 4 con có, một con dê, 2 con ngựa con và một con la, theo Hamptons Magazine - Ảnh: AP.
Hoài Thu.
|
12 |
Học sinh đối thoại trực tiếp với lãnh đạo các phòng, ban, đơn vị về những vấn đề quan tâm.
Theo đó, AIA phối hợp với huyện Can Lộc tổ chức diễn đàn Trẻ em với vấn đề phòng, chống bạo lực, xâm hại. Diễn đàn có sự tham gia của 4 đội, đại diện cho trên 1.800 học sinh của 37 trường tiểu học, THCS trong toàn huyện.
Tại diễn đàn, các đội đã phản ánh vấn đề bạo lực học đường, xâm hại trẻ em thông qua các tiểu phẩm; đối thoại trực tiếp với lãnh đạo các phòng, ban, đơn vị về những vấn đề quan tâm.
Cũng tại diễn đàn, huyện Can Lộc đã tổ chức tổng kết và trao giải Cuộc thi Tìm hiểu kiến thức về tai nạn thương tích, đuối nước năm 2017.
Nhân dịp này, Tổng đại lý AIA tại Hà Tĩnh đã trao tặng 30 chiếc xe đạp, với tổng trị giá gần 60 triệu đồng cho các em học sinh có hoàn cảnh khó khăn vươn lên học giỏi.
Nhân Tháng hành động vì trẻ em, AIA Hà Tĩnh còn tài trợ 30 triệu đồng cho Giải bóng đá thiếu niên huyện Can Lộc năm 2017.
Không khí thi đấu trận chung kết.
Ban Tổ chức trao thưởng cho đội bóng thiếu niên xã Quang Lộc.
Giải được tổ chức với sự tham gia của 23 đội bóng đến từ các xã, thị trấn. Trận chung kết là cuộc tranh tài giữa 2 đội bóng xã Gia Hanh và xã Quang Lộc. Kết quả chung cuộc, đội bóng đá thiếu niên xã Quang Lộc giành ngôi vô địch, giải nhì thuộc về đội Gia Hanh.
Bích Liên Anh Đức.
|
12 |
Theo thống kê cụ thể của Bộ GD&ĐT, có 57 trường tỉ lệ nhập học từ 90% trở lên; có 74 trường tỉ lệ nhập học từ 70% đến cận 90%; có 65 trường tỉ lệ nhập học từ 50% đến cận 70%.
Bộ GD&ĐT cho biết, đến nay vẫn còn một số thí sinh khẳng định nhập học bằng cách gửi giấy báo kết quả thi qua đường bưu điện, một số trường chưa cập nhật hết số thí sinh đã khẳng định nhập học lên hệ thống nên con số thống kê sẽ còn tăng nhẹ trong vài ngày tới.
Theo kế hoạch đến hết ngày 12/8 quá trình cập nhật thí sinh khẳng định nhập học kết thúc. Bộ GD&ĐT dự báo đợt 1 các trường sẽ tuyển được khoảng 80% tổng chỉ tiêu.
Trường ĐH Giao thông vận tải thông tin, hiện tại còn thiếu khoảng 300 chỉ tiêu. Lãnh đạo nhà trường này cho biết, nhiều thí sinh trúng tuyển nguyện vọng 1, nguyện vọng 2 nhưng không xác định nhập học. Nhà trường gọi điện thoại cho 70 thí sinh trúng tuyển nguyện vọng 1 nhưng các em đều trả lời không đi học.
Trường ĐH Xây dựng, hiện nay đã có 89% thí sinh đến nhập học, trường còn thiếu khoảng 300 sinh viên mới đủ chỉ tiêu. Nhà trường đã gọi điện cho từng thí sinh có tên trong danh sách trúng tuyển nguyện vọng 1 nhưng không đến nhập học, các em trả lời với nhiều lý do và chủ yếu nói không có nhu cầu học.
Tại trường ĐH Thủy Lợi, hiện tại tuyển được 81% trong đợt xét tuyển 1 và cũng còn thiếu khoảng hơn 200 thí sinh. Nhà trường cũng đã gọi điện thì một số em cũng nói không đi học và học trường khác.
Có trường chỉ 1-2 thí sinh nhập học.
Theo Vietnamnet, Trường ĐH Kinh Bắc xác đinh được 310 em trúng tuyển trên tổng 750 chỉ tiêu, đạt tỉ lệ 41%.
Tuy nhiên, tới tới tận 18h30 ngày 7/8 (hạn cuối thí sinh phải nộp giấy chứng nhận kết quả thi để xác nhận nhập học), chỉ có 1 thí sinh nhập học.
Cũng chẳng khấm khá hơn, Trường ĐH Công nghiệp Vinh có 114 thí sinh trúng tuyển trên tổng 275 chỉ tiêu. Thế nhưng, tới cuối ngày 7/8, cũng chỉ có 2 thí sinh nhập học.
Tương tự, nhiều trường đại học địa phương cũng rơi vào tình trạng gọi hàng trăm thí sinh nhưng chỉ chưa tới 10 thí sinh tới xác nhận nhập học.
Nhiều trường ngỡ ngàng vì thí sinh "mất tích".
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho rằng, hầu hết các trường đều hài lòng về kết quả xét tuyển của trường mình, quyền tự chủ tuyển sinh của trường được đảm bảo. Kết quả là ngay trong đợt xét tuyển đầu tiên đã có 170/322 trường đạt được chỉ tiêu tuyển sinh.
Tuy nhiên, theo thống kê của Bộ GD&ĐT đến 12h ngày 8/8, có 57 trường tỉ lệ nhập học từ 90% trở lên; có 74 trường tỉ lệ nhập học từ 70% đến cận 90%; có 65 trường tỉ lệ nhập học từ 50% đến cận 70%.
Trong khi đó, nhiều trường thiếu quá nhiều chỉ tiêu và tức tốc công bố tuyển bổ sung hàng nghìn chỉ tiêu.
Vậy, 110.000 thí sinh được xác định là trúng tuyển đi đâu?
Lí giải về hiện tượng này, Ông Đỗ Văn Xê, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Cần Thơ cho biết, lý do thí sinh trúng tuyển nguyện vọng 1 mà không học là do không nắm rõ nguyên tắc xét tuyển nên xếp thứ tự ưu tiên vào khả năng trúng tuyển của ngành, thay vì dựa vào sự yêu thích của ngành đó. Thí sinh nghĩ đợt 2 sẽ xét tuyển đầy đủ các ngành giống như đợt 1.
Mặt khác, do tin vào hiệu quả của phần mềm lọc "ảo" nên lời nhắc nhở "không được xét tuyển cao hơn 20% chỉ tiêu" đã được nhiều trường vận dụng. Tuy nhiên, có những yếu tố ngoài vùng phủ sóng" mà phần mềm chưa tính đến là việc trường xét tuyển dựa vào học bạ. Một số trường công bố kết quả xét tuyển và ra điều kiện phải nộp hồ sơ nhập học hạn chót trước thời gian "lọc ảo".
Đại diện một trường ĐH khác cho biết, trường đã gọi cho tất cả các thí sinh trúng tuyển đợt 1 nhưng không nhập học và hỏi lý do thì được biết các em không nhập học vì những lý do như: Đã trúng tuyển bằng phương thức xét tuyển học bạ ở trường khác; Không học đại học mà học cao đẳng,
Theo TS Đàm Quang Minh, những năm gần đây, thí sinh có xu thế đa dạng hoá lựa chọn hơn là chỉ vào các trường đại học tại Việt Nam. Riêng số du học sinh sang Mỹ năm 2016 tăng tới gần 20% lên 28.000 sinh viên và hơn 27.000 du học sinh sang Úc.
Cũng theo TS Minh, bên cạnh đó rất nhiều sinh viên theo các chương trình xuất khẩu lao động, các trường cao đẳng có uy tín về việc làm và cả đi làm ngay.
Đỗ Hợp (tổng hợp).
|
12 |
Nhiều sinh viên ra trường vẫn khó xin việc làm.
Tốt nghiệp ĐH vẫn nhờ cha mẹ đi xin việc.
Dù nền kinh tế đã được đổi mới hàng chục năm nay, chương trình đào tạo ĐH ở VN vẫn đi theo lối mòn (xây dựng theo mô hình Liên Xô trước đây). Thậm chí, đến nay vẫn còn sự lẫn lộn giữa giáo dục (GD) nghề với GD ĐH, từ đó dẫn tới việc quá coi trọng bằng ĐH mà xem nhẹ đào tạo nghề.
Nhiều người chỉ cần học nghề để mưu sinh, nhưng vẫn cứ lăn xả vào học ĐH, vì cho rằng đó là nơi đào tạo nghề nhưng có bằng ĐH, vì thế sẽ oai hơn!
Tiến sĩ Đàm Quang Minh, Hiệu trưởng Trường ĐH Thành Tây (Hà Nội), cho rằng với phương thức đào tạo, cách thức tiếp cận quá chú trọng vào việc trang bị cho người học một ngành nghề nhất định, mà không hướng tới đào tạo con người trưởng thành, thì nền ĐH vẫn sẽ tiếp tục cho ra đời những sản phẩm lỗi, nhiều em tốt nghiệp ĐH rồi vẫn phải nhờ cậy phụ huynh dắt đi xin việc khắp nơi.
GS Phạm Quang Minh, Hiệu trưởng Trường ĐH khoa học xã hội và nhân văn Hà Nội, nhận định cách đào tạo ĐH chuyên sâu ở VN hiện nay, kiểu như suốt 4 năm chỉ học toán, học sử, hay học một nghề cụ thể trong lúc thị trường lao động biến đổi không ngừng về chất, là một sai lầm cơ bản, khiến SV ra trường cứ ngơ ngác.
Cũng theo GS Minh, GD ĐH VN cần phải thiết kế lại chương trình đào tạo, để làm sao SV vừa được trang bị kiến thức chuyên ngành, vừa được lựa chọn để có thêm các đơn vị kiến thức liên ngành.
GS Furuta Motoo cho rằng: Đào tạo tính chuyên môn cao là nhiệm vụ của GD sau ĐH. Giai đoạn cử nhân cần coi trọng đào tạo kiến thức cơ bản vững và tầm nhìn rộng, coi trọng đào tạo kỹ năng và năng lực áp dụng kiến thức hơn là trang bị kiến thức. Trong bối cảnh xã hội đầy biến động hiện nay, các doanh nghiệp cần nguồn nhân lực có chất lượng cao và năng lực quản lý, bao gồm khả năng giao tiếp, tính chủ động, khả năng giải quyết vấn đề, hơn là nhân lực chỉ có các kỹ năng chuyên môn trong một số lĩnh vực riêng lẻ.
Trường của ta chuyên về một ngành cho sâu, nhưng không đủ sâu để thành chuyên gia. Không ai có thể thành chuyên gia sau 4 năm học, nhất là ở VN chúng ta mất đứt 1 năm cho GD thể chất, quốc phòng, lý luận chính trị, GS Minh nói.
Cơ hội cho giáo dục khai phóng.
Theo TS Giáp Văn Dương, với thời đại của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, lực lượng lao động dẫn dắt xã hội không còn là các kỹ sư điện, kỹ sư máy tính mà là những người có khả năng tích hợp để tạo ra một hệ thống mới, hoặc người dùng các kiến thức liên ngành giải quyết các vấn đề của xã hội. Đây chính là thời điểm mà GD khai phóng có cơ hội thực hiện được ở VN, ông Dương nói.
GS Furuta Motoo, Hiệu trưởng Trường ĐH Việt Nhật (ĐH Quốc gia Hà Nội), cho biết: Xu hướng tuyển dụng của các nhà đầu tư Nhật Bản tại VN là hoan nghênh SV được đào tạo qua các trường ĐH chú trọng GD khai phóng. Vì vậy, GD khai phóng sẽ giúp SV VN tăng cường tính cạnh tranh trong việc xin vào làm tại các công ty Nhật Bản.
Bà Đàm Bích Thủy, Chủ tịch HĐQT Trường ĐH Fulbright VN, cho hay khi biết trường này theo đuổi triết lý GD khai phóng, câu hỏi mà bà thường xuyên nhận được từ phụ huynh và các bạn trẻ ngấp nghé ngưỡng cửa ĐH là: Học xong ra trường thì sẽ làm nghề gì?
Theo bà Thủy, câu hỏi đó là quá áp lực với một thanh niên 17 - 18 tuổi. Nếu phải lựa chọn ngay thời điểm đó, nhiều em sẽ chọn sai, để rồi 10 - 15 năm sau khi nghĩ lại phải hối tiếc. Vì thế, hãy để giai đoạn các em học ĐH là giai đoạn tìm tòi, khám phá bản thân, thông qua chương trình GD khai phóng. Nó giúp các em lựa chọn được ngành nghề vừa phù hợp với nhu cầu mưu sinh của mình, vừa có thể theo đuổi được ước mơ.
Quý Hiên.
|
12 |
Thời gian qua, dư luận xôn xao việc thủ khoa Bùi Thu Hà - tốt nghiệp xuất sắc trường Đại học Sư Phạm 2 nhưng không xin được việc và phải về quê chăn lợn.
Trả lời PV VTC News về vấn đề này, TS Đàm Quang Minh (Hiệu trưởng trường Đại học Thành Tây) chia sẻ: Việc nữ thủ khoa Thu Hà về quê chăn lợn cho thấy sự thiếu năng động, rập khuôn, máy móc.
Có lẽ, Hà đã nghĩ ra lịch trình, sau khi học xong sẽ về quê làm giáo viên ở tỉnh và đóng góp công sức của bản thân để phát triển quê hương. Đó cũng là ước mơ đẹp nhưng cuộc sống luôn thay đổi và vận động, chúng ta có thể mơ thấy nó nhưng thực tế cuộc sống lại khác. Đôi khi chúng ta phải biết lựa thực tế để đổi hướng đi cho phù hợp. Chuyện đó không có gì là bất thường cả, ông Minh nói.
Bùi Thu Hà (trái) mong muốn có suất vào biên chế trong ngành giáo dục tại Hà Giang.
Ông Minh cho rằng, một người trưởng thành là người tự lo được cho mình trong mọi việc. Do đó, giáo dục cần hướng tới xây dựng những con người trưởng thành và đưa khái niệm này vào tất cả các cấp học.
Thế kỷ 21 là thế kỷ của các kỹ năng như kỹ năng tư duy, kỹ năng làm việc, kỹ năng sử dụng công cụ làm việc hay kỹ năng sống trong toàn cầu xã hội. Vậy nên, muốn phát triển trong cuộc sống, đòi hỏi mỗi người phải không ngừng trau dồi các kỹ năng đó.
Video: Lương không đủ sồng, giáo viên mầm non đi chăn lợn.
Sinh ra trong một gia đình thuộc hộ cận nghèo của tỉnh Hà Giang, nên hoàn cảnh gia đình Bùi Thu Hà rất khó khăn. Nhà Hà có ba anh chị em đều đi học đại học. Chị gái của Hà mới tốt nghiệp học viện Hành chính Quốc gia. Cậu em trai đang là học viên năm 4 trường Sỹ quan Chính trị.
Năm Hà học lớp 10, không may bố của em đột ngột qua đời trong một vụ tai nạn giao thông. Vì vậy kinh tế gia đình lại càng thêm túng quẫn. Mất mát này là quá lớn đối với gia đình em. Mẹ Hà phải bươn chải làm đủ mọi nghề để nuôi ba đứa con ăn học. Lúc này, khó khăn chồng chất, đè nặng lên đôi vai của người mẹ. Vì thương mẹ mà không ít lần Hà đã có ý định nghỉ học.
Vượt lên nỗi đau mất cha, Hà luôn cố gắng, nỗ lực hết mình để hoàn thành ước mơ trở thành cô giáo. Năm 2012, Hà đã trúng tuyển vào khoa Văn, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2.
Bùi Thu Hà tâm sự: Em muốn được đi dạy lắm. Hiện giờ em chỉ có một khao khát cháy bỏng là được đi dạy, làm đúng với chuyên ngành và đam mê của mình. Em thực sự mong muốn được góp chút công sức và nhiệt huyết của mình để cống hiến cho quê hương đất nước.
Trước đó, ít ai biết rằng, thủ khoa Bùi Thu Hà là một trong 100 thủ khoa xuất sắc được vinh danh tại Văn Miếu - Quốc Tử Giám (Hà Nội) năm 2016.
Video: Nữ thủ khoa 30 điểm vừa đi học vừa rửa bát thuê.
Thùy Linh.
|
12 |
Robot NAO cũng là sản phẩm trí tuệ nhân tạo đầu tiên tiến vào thị trường robot ứng dụng tại Việt Nam và đã trở thành một giải pháp giáo dục mang nhiều dấu ấn.
Các trường tiểu học như trường Tân Sơn Nhì, tiểu học Lê Lai (Quận Tân Phú, TPHCM), tiểu học Nam Từ Liêm (Hà Nội)... là những trường đầu tiên dùng robot bổ trợ hoạt động giảng dạy tiếng Anh.
Được biết, nhằm mang đến cơ hội tiếp cận công nghệ trong giáo dục cho học sinh Việt Nam, iSmart Education đã tổ chức chuỗi hoạt động lớp học Trải nghiệm tiếng Anh với trí tuệ nhân tạo robot NAO tại nhiều nơi trên địa bàn Hà Nội lẫn TP.HCM.
Các em học sinh hào hứng học tiếng Anh với những chú robot NAO.
Tham gia lớp học trải nghiệm, các em học sinh lớp 1 lớp 5 được giao lưu tương tác và thực hành các tình huống giao tiếp với robot NAO top những robot thông minh nhất thế giới. Bên cạnh đó, robot NAO sẽ đích thân hướng dẫn và điều phối lớp học tiếng Anh qua Toán và Khoa học với bài giảng số tương tác, những trò chơi tiếng Anh, hoạt động khám phá và thí nghiệm khoa học độc đáo.
Ghi nhận tại các tiết học tiếng Anh qua Toán và Khoa học với robot NAO, các em học sinh vô cùng hào hứng với người bạn học mới và bị cuốn hút vào các tiết mục kể chuyện, beatbox, nhảy hát theo điệu nhạc, đố vui của NAO. Phương pháp sư phạm mới này bước đầu nhận được sự ủng hộ và chào đón từ phía nhà trường, các bậc phụ huynh và đặc biệt là các em học sinh.
"Không chỉ tạo cảm hứng, kích thích sự tò mò và yêu thích môn học tiếng Anh, chú robot bé nhỏ này khiến cả những đứa trẻ nhút nhát nhất, hay ngại nói nhất cũng trở nên thoải mái và tự tin chơi đùa, học hành cùng robot NAO. Đây có thể xem là một trong những phép thử ứng dụng công nghệ vào lớp học khá hiệu quả nên được chia sẻ rộng rãi. Không chỉ là trợ thủ đắc lực cho giáo viên, những giải pháp công nghệ chính là người bạn đồng hành thân thiết của học sinh trong xã hội học tập, kỷ nguyên tri thức số, ông Đàm Quang Minh, chuyên gia giáo dục nhận định.
Để đảm bảo các yếu tố chất lượng của lớp học với robot, chương trình Trải nghiệm tiếng Anh với trí tuệ nhân tạo sẽ giới hạn sĩ số lớp học trong mức 20 học sinh/lớp.
Đây cũng là một trong những thí điểm đầu tiên mang lại hiệu quả cao, tạo nên sự hứng khởi trong việc giảng dạy và học tiếng Anh đối với các trẻ em hệ tiểu học.
Dạ Thảo.
|
12 |
Không ít người thông cảm với hoàn cảnh của nữ thủ khoa đầu ra của Đại học Sư phạm 2, nhưng nhiều ý kiến cũng cho rằng cô gái chưa chủ động trong việc tìm kiếm cho mình một công việc khác.
Bùi Thị Hà trong ngày tuyên dương 100 thủ khoa xuất sắc tại Văn Miếu - Quốc Tử Giám.
Bằng cấp chỉ là công cụ.
Tiến sĩ Đàm Quanh Minh, nguyên hiệu trưởng Đại học FPT, cho rằng không ai trả lương cho việc học thi lấy điểm cao, mà trả thù lao cho người hoàn thành tốt công việc, mang lại giá trị cho cuộc sống. Thế nên, việc là thủ khoa không có gì đảm bảo chắc chắn có công việc tốt.
"Cuộc sống luôn thay đổi và biến động, là thủ khoa chỉ minh chứng việc có thể hoàn thành một cách máy móc các bài học và trả điểm cao nhất nhưng không chứng minh được năng lực về sự sáng tạo, khả năng hợp tác trong công việc và nhiều kỹ năng khác. Cuộc sống là của chính mình, nếu không tự lo được thì cũng đừng mong ai có thể giúp đỡ", TS Minh nêu quan điểm.
Một số ý kiến khác nêu thực tế 4 năm ở giảng đường trôi qua nhanh, nhiều sinh viên không biết viết một lá đơn xin việc, chưa được dạy cách mở đầu email, chẳng biết cách trang điểm, ăn mặc khi tới công sở, không biết chu trình làm một báo cáo...
Ước mơ, hoài bão rất tốt nhưng không ít người có những suy nghĩ viển vông, xa rời cuộc sống và những điều kiện hiện có. Chỉ có số điểm trên giấy, không dám dấn thân cọ xát, không chấp nhận bầm dập, không bảo vệ chính kiến bản thân, thiếu kỹ năng sống, khả năng thức thời và nỗ lực của cá nhân, người trẻ sẽ bị cuộc đời xô ngã.
Chị Vũ Thị Thu Hằng, ngươi sáng lậpGiờ chơi đến rồikhẳng định không thể đem chuyện vài cá nhân để đánh đồng cho nhận định rằng học giỏi chẳng quyết định được gì nhiều cho thành công, nhưng học giỏi chỉ là điều kiện cần để có thể vững vàng bước vào cuộc sống.
Chị Hằng kể lại ngay từ thời đại học năm thứ nhất, cô gái đến từ vùng quê đã đi làm thêm ở Sài Gòn. Ngoài chuyện tiền nong, lý do chính vẫn là để "dắt lưng" kinh nghiệm.
"Năm thứ hai, mình đã tự tin ứng tuyển làm giáo viên tiếng Anh ở một trung tâm, lương tháng còn cao hơn viên chức lúc đó. Khi ra trường, mình có việc ngay nhờ những kinh nghiệm dạy và học ở 'trường đời'", phụ nữ này nói.
Các thủ khoa được vinh danh vào năm 2016.
Hạn chế cơ hội việc làm của chính mình.
Nhà văn có nick name Mèo Xù thắng thắn sẽ là sai lầm khi cứ ngồi nhà chờ sở này, tỉnh kia gọi, để được vào cơ quan Nhà nước.
"Nếu thực sự có tài năng, bạn trẻ không thiếu cơ hội tìm việc làm, chỉ là có chịu đón nhận hay không, hay cứ khư khư phải được trở thành cô giáo dạy văn truyền đạt kiến thức tại ngôi trường công lập?
Năm tới, một thế hệ sinh viên mới với bằng giỏi ra trường, cơ hội càng khép lại. Lúc đó, ngay cả cơ quan hành chính, công ty tư nhân cũng không nhận nữa, vì nhìn vào CV đã ra trường một năm mà chẳng làm gì", tác giả Bơ đi mà sốngnêu quan điểm.
Luật sư Lê Luân nhận định nhiều cử nhân, thạc sĩ chỉ muốn trở thành công chức Nhà nước mà không chọn môi trường bên ngoài, vì nghĩ rằng đó là nơi an toàn, ổn định.
Vì chỉ muốn lựa chọn làm việc gần nhà, nhiều cô gái, chàng trai tự khoanh vùng cơ hội của mình, từ chối việc làm ở các thành phố, quận, huyện khác, bó buộc tự do cũng như cơ hội trải nghiệm trong cuộc sống.
"Vì sao em kiên quyết ngồi đợi kỳ thi biên chế một năm một lần? Trường học, gia đình, cơ quan Nhà nước là tổ ấm an toàn khi người trẻ chưa đủ can đảm ra ngoài đối diện với thế gian, nhưng cũng là chiếc lồng quá lớn, ngăn cản nhiều người dũng cảm bước ra khỏi vùng chăn ấm đệm êm", luật sư Luân nói.
Tình trạng thừa thiếu giáo viên cục bộ là bài toán nan giải của ngành giáo dục nhiều năm nay. Vì thế, nhiều ý kiến cho rằng sinh viên sư phạm nên chủ động "lao vào cuộc sống", không nên thụ động chờ đợi, tự làm giới hạn cơ hội của bản thân. Ảnh: Phượng Nguyễn.
Đã quá thừa những tâm thư.
Một lý do khác đến từ tư tưởng học giỏi sẽ được tạo điều kiện, giúp đỡ trong công việc khiến nhiều thủ khoa có tâm lý ỷ lại.
Theo TS Đàm Quang Minh, việc viết thư xin việc với bí thư tỉnh ủy thể hiện sự thiếu kỹ năng. Đáng lẽ, nơi gửi đơn phải là cơ quan cần mình, như sở GD&ĐT, trường học...
"Chúng ta quá thừa những tâm thư. Không thể mãi kể hoàn cảnh để nhận sự giúp đỡ trong học tập, công việc hay nghề nghiệp", thạc sĩ Tâm lý học Trần Minh Thư nhận xét.
Đừng bao giờ trách người khác không giúp đỡ, quan tâm mình, hay hoàn cảnh đã khiến cuộc sống của mình như hiện tại. Vì đơn giản, tảng đá không rơi xuống bàn chân, làm sao họ hiểu được bạn có bao nhiêu đau đớn?
Chuyện vừa ra trường có ngay công việc ổn định, lãnh đạo yêu thương, đồng nghiệp hòa thuận, lương tháng hài lòng mà không cần bươn trải có lẽ là truyện cổ tích.
Chuyên gia này khuyên rằng hãy cất tấm bằng thủ khoa đi, tự lao ra tìm một công việc, chứng minh mình sống tốt và làm tốt với kiến thức đã học được ở trường.
Cuộc sống không cần điểm số mà cần bàn tay và khối óc có thể tự lập, kiến tạo được những tri thức thực sự khi bắt tay vào làm việc.
Ngân Giang.
|
12 |
Tại hội nghị trực tuyến toàn quốc tổng kết năm học 2016-2017 với giáo dục đại học diễn ra sáng 11/8, Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đề cập những vấn đề nóng liên quan công tác thi THPT quốc gia và tuyển sinh đại học năm nay.
Trước hàng loạt vấn đề được cho là bất cập, gây hoang mang trong dư luận, tư lệnh ngành giáo dục cho rằng xã hội cần nhìn nhận, đánh giá một cách bình tĩnh, thấu đáo.
Bình tĩnh thế nào được!
Nhận định và lời kêu gọi của bộ trưởng có vẻ không khiến dư luận ngừng lo lắng về kỳ thi năm tới.
12 năm học, lúc quan trọng bước ngoặt cuộc đời lấy đó làm thử nghiệm, rồi lại yêu cầu bình tĩnh. Một thế hệ đi qua ai giải quyết cho họ? Sao không để các em yên tâm học hành mà lúc nào cũng phải suy nghĩ hay lo lắng về thi cử, độc giả Trần Quang bức xúc bình luận.
PGS Văn Như Cương, Chủ tịch HĐQT trường THPT Lương Thế Vinh, nhận định kỳ thi THPT quốc gia vừa qua "có những bất thường".
Ông chia sẻ bản thân cảm thấy rất khó hiểu trước việc lấy điểm chuẩn 30,5. Sau này, ông mới biết đó là do điểm ưu tiên và hàng loạt việc điểm cao vẫn trượt đại học do không được cộng điểm.
PGS cho rằng bộ cần nhìn nhận lại cách ra đề, cung cách thi chứ không thể đổ lên hình thức trắc nghiệm.
Điểm trúng tuyển cao nhất của ngành sư phạm vẫn thấp hơn so với các ngành khác. Ảnh:Nguyễn Sương.
Ông nói thêm trước đó, Thứ trưởng GD&ĐT Bùi Văn Ga khẳng định năm nay, sẽ không có tình trạng mưa điểm 10 song thực tế hoàn toàn trái ngược, không những mưa mà còn mưa to thậm chí lụt lội điểm 10.
Bộ bảo đây là chuyện bình thường và kết luận sang năm cứ thế ổn định mà làm. Như thế là không được, cần rút kinh nghiệm thêm, PGS Văn Như Cương nhấn mạnh.
Ông cho rằng kỳ thi vừa rồi giải quyết được vấn đề học sinh không phải đi xa nhưng kết quả tổng thể về ma trận đề, phổ điểm, về mặt tuyển sinh đại học, tỷ số tốt nghiệp đều có vấn đề.
Bên cạnh đó, là nhà giáo, thầy Văn Như Cương trăn trở rất nhiều về tình trạng ngành sư phạm rớt giá. Theo ông, Bộ GD&ĐT cần nhìn thẳng vào thực tế điểm chuẩn ngành này nhìn chung thấp, đây là báo động rất nguy hiểm.
PGS ví tình trạng này như lửa cháy, đã cháy mấy năm, người trong cuộc phải mất bình tĩnh.
Bình tĩnh làm gì? Giáo dục xuống cấp như thế sao lại kêu gọi bình tĩnh?, ông bức xúc đặt câu hỏi.
Ông Cương khẳng định trước hiện tượng này, bộ phải tìm cách giải quyết, không để nó kéo dài năm này qua năm khác, tương lai của giáo dục phụ thuộc vào điều đó.
Đặt sàn 21, không tuyển được thì thôi.
PGS Văn Như Cương nhấn mạnh việc lấy điểm chuẩn sư phạm như một số trường là không thể chấp nhận được. Điểm trúng tuyển ngành này ở mức 12,75 hay 15,5 là dấu hiệu cho thấy cuộc cải cách giáo dục toàn diện sẽ thất bại.
Bộ cùng các chuyên gia đề ra nguyên tắc, chương trình nhưng người chịu trách nhiệm thực hiện chính lại là giáo viên.
Theo PGS Văn Như Cương, điểm chuẩn sư phạm thấp báo hiệu cuộc cải cách giáo dục toàn diện thất bại. Ảnh minh họa:Tiến Tuấn.
Trong khi đó, ngành sư phạm lấy điểm chuẩn 15,5, mỗi môn chỉ hơn 5 điểm -trình độ trung bình, thậm chí yếu - thì khó thực hiện được chương trình mới.
Dự thảo khung chương trình như thế mà đưa cho giáo viên yếu kém thực hiện thì càng sai lầm. Chúng ta làm từ ngọn, tức làm cây, lá, hoa, hoành tráng mà chưa chú trọng gốc vững, đủ sức nuôi nấng không, ông Cương nhận định.
Chủ tịch HĐQT trường Lương Thế Vinh cho rằngthay vì kêu gọi bình tĩnh, bộ nên chấn chỉnh để năm sau không xảy ra tình trạng tương tự như năm nay. Ông đề xuất trường sư phạm phải lấy điểm cao, có mức sàn riêng. Ngành này đào tạo người phục vụ hệ thống giáo dục, dạy dỗ để người khác đạt trình độ giáo dục phổ thông thì bản thân họ phải thực sự giỏi.
Ông gợi ý bộ nên đặt sàn cho ngành sư phạm, ví dụ mức 21 điểm, tuyển được bao nhiêu sinh viên thì đào tạo bấy nhiêu, không tuyển được thì thôi.
Vị chuyên gia nêu ví dụ một số nước còn tổ chức tuyển sinh riêng nghiêm ngặt cho sư phạm, thậm chí tuyển 100 người nhưng sau quá trình đào tạo, 30 đạt yêu cầu thì chỉ bổ nhiệm 30 người này. Chương trình giáo dục tại đại học sư phạm cũng bám sát nội dung chương trình phổ thông.
Về trường hợp giảng viên đại học thất nghiệp do không tuyển được thí sinh, PGS đề xuất giải quyết bằng cách để lực lượng này đào tạo lại các giáo viên phổ thông một cách bài bản. Như vậy, sau khi tốt nghiệp và công tác, giáo viên phải học thêm một năm hoặc 6 tháng để đáp ứng nhu cầu cải cách giáo dục.
Quy hoạch mạng lưới các trường sư phạm.
Trước đó, chia sẻ với báo chí, bà Nguyễn Thị Kim Phụng - Vụ trưởng Vụ giáo dục Đại học, Bộ GD&ĐT, thông tin trong năm học 2016-2017, việc quy hoạch mạng lưới các trường sư phạm, giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục.
* TS Lê Trường Tùng - Chủ tịch HĐQT ĐH FPT:Tôi cầu mong các sinh viên sư phạm những năm qua với đầu vào là điểm sàn 15,5 - hoặc điểm quy chuẩn 12,75 - sau này không làm việc trong ngành sư phạm mà chọn việc khác, nếu không thì chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng nghiêm trọng.
* TS Đàm Quang Minh: Chúng ta nên loại bớt các trường sư phạm để tiết kiệm nguồn lực xã hội. Muốn làm nghề giáo cần có hai điều kiện tiên quyết là đủ kiến thức và yêu nghề.
* TS Vũ Thu Hương - ĐH Sư phạm Hà Nội: Mức điểm trúng tuyển vào ngành chỉ hơn 3 điểm một môn ở hệ cao đẳng và bằng điểm sàn với hệ đại học là điều đáng suy ngẫm, lo ngại so với trình độ dân trí hiện tại.
* TS Trần Nam Dũng - ĐH Khoa học Tự nhiên (ĐH Quốc gia TP.HCM):Vấn đề đáng lo là dù sinh viên ra trường vẫn thất nghiệp, không có cơ hội việc làm ổn định, trường sư phạm vẫn tuyển nhiều và bằng mọi cách tuyển cho đủ chỉ tiêu, trong đó có việc hạ quá thấp điểm tuyển.
Bộ GD&ĐT đang xây dựng dự thảo quy hoạch mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học và đào tạo giáo viên, định hướng đến năm 2015 tầm nhìn đến năm 2030 để trình Thủ tướng ban hành.
Dự thảo chủ yếu đánh giá các trường so với quy chuẩn đặt ra đã được đến đâu và tiếp tục củng cố như thế nào, trên cơ sở đó sẽ có chính sách đầu tư cho trường sử dụng hiệu quả nguồn nhân lực đầu tư của nhà nước, tạo ra các trường đầu ngành, chuẩn quốc tế để làm đầu tàu dẫn dắt toàn hệ thống giáo dục.
Khi thực hiện quy hoạch sẽ có sự phân khúc giữa các trường, có trường được đầu tư trọng tâm, có trường tự chủ đáp ứng yêu cầu của thị trường. Trường yếu kém sẽ lựa chọn tích cực đầu tư hoặc xác nhập vào trường lớn để làm vệ tinh của trường đó, hoặc đóng cửa để hệ thống đạt chất lượng.
Các trường sư phạm sẽ có chuẩn đánh giá chất lượng riêng và dựa trên quy mô dân số để biết số lượng đào tạo. Ngoài ra, phần dự thảo cũng đề ra sinh viên giỏi sẽ có việc làm, trước mắt tập trung khối trường chất lượng và sinh viên chất lượng. Khi khảo sát trên toàn hệ thống, sẽ tiến tới quy hoạch chất lượng hơn từ chỉ tiêu cho đến đầu ra.
Theo bà Nguyễn Thị Kim Phụng, trong 3 năm trở lại đây, các trường sư phạm đã giảm 10-25% chỉ tiêu tuyển sinh trên toàn bộ hệ thống.
Đối với các trường sư phạm, ngoài việc đào tạo giáo viên còn mới còn nhiệm vụ đào tạo đạt chuẩn trong thời gian tới khi đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông. Tuy nhiên, việc bồi dưỡng giáo viên, Bộ GD&ĐT sẽ giao cho các trường đủ năng lực, còn các địa phương sẽ có trách nhiệm rà soát giáo viên để cử đi học.
Chủ trương của Bộ GD&ĐT là rà soát giáo viên để đào tạo nếu chưa đạt chuẩn chứ không phải loại ra khỏi ngành, bà Nguyễn Thị Kim Phụng thông tin.
Không đào tạo sư phạm theo kiểu đem con bỏ chợ.
Phát biểu tại Hội nghị tổng kết năm học 2016-2017, PGS Thái Bá Cần -nguyên Hiệu trưởng ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM - bày tỏ quan điểm rằng ở các nước phát triển, trường sư phạm được xây dựng và cơ cấu tổ chức ngay trong trường đại học lớn, còn ở Việt Nam hầu hết địa phương đua nhau mở trường đào tạo sư phạm, từ cao đẳng đến đại học.
Việc mở ồ ạt chẳng khác nào đem con bỏ chợ khi không quan tâm đến năng lực phẩm chất, đầu ra.
Ông Nguyễn Đức Hòa - Hiệu trưởng ĐH Đà Lạt - nêu quan điểm cần quy hoạch lại mạng lưới các trường sư phạm. Tây Nguyên chỉ nên gom vào một trường sư phạm, trong đó cả đào tạo cao đẳng, hiện nay các trường đang chồng chéo.
Chúng ta cần cân nhắc mở các trường sư phạm, khoa sư phạm. Sư phạm nhưng cần có ưu tiên, ví dụ sư phạm tại Tây Nguyên thì cần ưu tiên con em ở vùng này.
GS Nguyễn Văn Minh, Hiệu trưởng ĐH Sư phạm Hà Nội, cho biết cần phải có kế hoạch để đầu tư cho các trường sư phạm, nếu cứ bình quân mãi sẽ không có các trường đỉnh cao.
Nâng cao chất lượng ngành sư phạm cần có sự tập trung nghiên cứu về dân số, quy mô, độ tuổi, phân bố địa lý, dự báo số lượng nguồn nhân lực, nghiên cứu mô hình, cách thức có trọng tâm trọng điểm, đánh giá năng lực của từng trường để có nguồn nhân lực đầu tư.
Theo hiệu trưởng ĐH Sư phạm Hà Nội, quy hoạch cần phải có định hướng rõ ràng, đâu là trường trung tâm, đâu là phân hiệu, cơ sở đào tạo vệ tinh. Có như thế mới phân công được nhiệm vụ nơi nào đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nơi nào đào tạo theo nhu cầu, đào tạo bổ sung, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo.
Nguyễn Sương - Quyên Quyên.
|
12 |
Cô và trò.
Từ thực tiễn đòi hỏi của cuộc sống, đặc biệt là những điều nhìn thấy rõ nhất trong mùa tuyển sinh 2017 vừa qua, vấn đề quan tâm nhất của xã hội hiện nay là làm thế nào để hút được người tài theo học các trường sư phạm.
Loay hoay quy hoạch.
Mùa tuyển sinh 2017 vừa rồi, có những thí sinh chỉ đạt 3 điểm/ môn thi đã có thể được vào học ở một trường sư phạm địa phương.
Điều này khiến dư luận lo ngại đến sôi sục về chất lượng giáo viên trong tương lai, về gánh nặng cho xã hội. Do đó đại đa số ý kiến cho rằng: Cần phanh gấp hiện tượng nguy hiểm thầy giáo 3 điểm.
Nhưng phanh bằng cách nào? Ngay sau mua tuyển sinh ĐH - CĐ 2017, nhiều hội nghị bàn về quy hoạch các trường sư phạm cũng đã được tổ chức.
Vậy bao giờ có đề án quy hoạch cụ thể, điểm sàn riêng cho các trường sư phạm đã áp dụng ngay trong mùa tuyển sinh 2018 hay chưa? Cho đến thời điểm này, đây vẫn là một câu hỏi ngỏ.
Không phải đến tận năm 2017, thực trạng ngành sư phạm lúc lên cao, lúc xuống đáy đã diễn ra trong suốt mấy chục năm qua. Có thời kỳ phải vét, chấp nhận tuyển thấp để có giáo viên, còn bây giờ thì hàng nghìn giáo viên ra trường không có việc làm. Nhiều chục năm trôi qua, bài toán thừa - thiếu giáo viên chưa được giải quyết thấu đáo.
Phân tích về những bất cập này, TS Đàm Quang Minh cho rằng mất cân đối cung cầu khiến sinh viên tốt nghiệp ngành sư phạm luôn thuộc top đầu về thất nghiệp, gây lãng phí lớn trong đào tạo, tuyển sinh.
TS Lê Viết Khuyến- nguyên phó vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GD&ĐT) nhận định: Giải pháp quy hoạch, sắp xếp lại các trường sư phạm nghe thì hay nhưng lâu nay chúng ta có làm được đâu.
Bởi địa phương nào cũng muốn có trường, trường mở tràn lan nhưng không quan tâm đến định hướng nguồn nhân lực. Chuyện này lặp đi lặp lại nhiều năm qua, nguyên nhân chính là do có sự chồng chéo, lẫn lộn giữa Nhà nước và phân cấp địa phương.
TS Khuyến đề xuất: Để giải quyết tình trạng này thì cần một bài toán tổng thể, có 2 con đường: Một là, Bộ GD&ĐT toàn quyền quản lý từ A-Z giống như ngành công an, quân đội.
Hai là, phân cấp triệt để cho địa phương, Bộ GD&ĐT chỉ quản lý nhà Nhà nước về chương trình, chỉ tiêu, chất lượng đào tạo...
Hệ thống quản lý giáo viên hiện nay rất lửng lơ, vừa Bộ GD&ĐT, vừa địa phương quản lý và phân bổ con người lại do Sở Nội vụ làm.
Tất cả những khâu đó gần như không có sự gắn kết với nhau. Theo đó, nên quy tất cả về một mối và phải nêu rõ trách nhiệm thực sự trong việc quản lý sản phẩm do các trường sư phạm đào tạo ra. Còn như hiện nay thả nổi, chả ai chịu trách nhiệm...
Không dễ hút người tài.
Muốn thu hút học sinh giỏi vào sư phạm, ngành giáo dục phải có nhiều chính sách đãi ngộ. Đây là quan điểm của nhiều chuyên gia giáo dục khi bàn về việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong các trường sư phạm.
ThS Lê Thị Quỳnh Nga (Trung tâm Nghiên cứu tâm lý học và giáo dục học - Viện Khoa học giáo dục Việt Nam) nêu ví dụ về việc đào tạo giáo viên ở Phần Lan như bài học kinh nghiệm cho Việt Nam.
Các trường ở Phần Lan chỉ tuyển những người có tinh thần hết lòng phụng sự nhân dân và có đạo đức nghề nghiệp cao đẹp. Con đường vào ngành sư phạm cạnh tranh rất khốc liệt, chỉ có khoảng 10% ứng viên trúng tuyển.
Ví dụ như ở Trường ĐH Helsinki, hàng năm có khoảng 2.000 ứng viên nộp đơn xin vào ngành sư phạm tiểu học và chỉ có 120 ứng viên được nhận.
TS Nguyễn Tùng Lâm- chủ tịch Hội Tâm lý giáo dục Hà Nội cho rằng, ngành sư phạm muốn thu hút người tài phải thay đổi chế độ đãi ngộ cho các giáo viên vì so với mặt bằng xã hội, lương giáo viên hiện nay rất thấp, không đảm bảo cuộc sống cho chính họ.
Không ít giáo viên phải chân ngoài dài hơn chân trong để làm thêm kiếm sống. Điều đó khiến ngành sư phạm kém hấp dẫn với những học sinh xuất sắc từ THPT.
Do đó, muốn thu hút người tài cần phải làm cuộc cách mạng tuyển sinh từ đào tạo cho tới sử dụng, chọn lọc và đãi ngộ. Nếu đáp ứng đủ các tiêu chí đó, ngành sư phạm sẽ có những thí sinh tài giỏi thi tuyển vào.
Vậy điều đó có đúng không? Bà Nguyễn Thị Kim Phụng- vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học (Bộ GD&ĐT) thừa nhận, lâu nay những ưu đãi để thu hút thí sinh giỏi vào ngành sư phạm như miễn học phí, phụ cấp thâm niên nghề... chưa đủ mạnh để cạnh tranh với ngành khác.
Ngoài ra, tâm lý xã hội, xu hướng ngành nghề, nhu cầu nhân lực các ngành... cũng tác động khiến học sinh chưa thực sự hứng thú với nghề giáo để đăng ký học và các trường địa phương buộc phải lấy mức chuẩn bằng điểm sàn.
Trong khi chính sách đãi ngộ để thu hút người tài không phải do ngành giáo dục có thể quyết định; chế độ lương cho giáo viên đã được quy định bằng thang bảng lương của Nhà nước, thì việc nâng mức sống cho giáo viên từ ngân sách quốc gia hiện vẫn chỉ là mong đợi, trông ngóng của người làm nghề.
Giải quyết bài toán mất cân đối cung cầu.
Nhưng giải quyết lương, đời sống cho giáo viên không phải là tất cả. Trong chiến lược dài hơi đổi mới, quy hoạch lại khối ngành sư phạm cần có sự điều chỉnh theo đúng quy luật cung cầu.
Bởi vào học là một chuyện, nhưng các sinh viên sư phạm sau khi học xong cần có sự đảm bảo về chất lượng đầu ra cũng như vấn đề việc làm.
Những trăn trở của những thầy cô giáo mà chúng tôi đã gặp hoàn toàn có cơ sở, bởi đã nhiều năm trở lại đây, học xong ngành sư phạm, sau khi ra trường, các sinh viên phải vất vả đi xin việc, phải đi làm nhân viên tiếp thị, chạy xe ôm.
Không ít sinh viên may mắn xin được việc thì lại phải lặn lội tới vùng sâu, vùng xa để dạy học. Tuy khó khăn, vất vả, nhưng lại chỉ được tuyển dụng ở chế độ hợp đồng ngắn hạn, có thể mất việc bất cứ lúc nào.
TS Đàm Quang Minh phân tích: Theo báo cáo điều tra lao động việc làm quý I năm 2017 của Bộ LĐTB&XH;, 460.000 lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật.
Tỷ lệ ngành nghề chưa có việc làm cao nhất là Kinh doanh và Quản lý (27,9%), Công nghệ Kỹ thuật (13,6%), Khoa học Giáo dục và Đào tạo giáo viên (13,5%).
Như vậy, số lao động chưa có việc làm ngành giáo dục và sư phạm khoảng 62.000 người. Những năm qua, ngành sư phạm cũng nổi lên nhiều sự kiện liên quan việc làm của giáo viên.
Câu chuyện xếp hàng chờ biên chế hoặc buộc thôi việc hàng loạt giáo viên hợp đồng đã tạo ra những tranh cãi lớn về đảm bảo công ăn việc làm cho giáo viên.
TS Minh cho rằng, khi chỉ tiêu đào tạo ngành sư phạm chưa được cân nhắc một cách đầy đủ, ắt dẫn tới việc thiếu nguồn thí sinh đầu vào và điểm chuẩn thấp ở ngành đào tạo đòi hỏi chất lượng cao này. Đó là diễn biến tất yếu theo quy luật cung cầu. Do đó, mô hình đào tạo sư phạm theo đó cần có sự linh hoạt hơn.
Mô hình trường sư phạm ngày nay cần được chuyển thành đại học giáo dục với nhiệm vụ chính đào tạo bậc thạc sĩ và tiến sĩ về giáo dục. Một cơ sở đào tạo phổ thông cũng cần được dẫn dắt bởi những chuyên gia giáo dục thực thụ hơn là giáo viên đơn thuần.
Bàn về vấn đề này, cô Đặng Thị Phương Thảo- giáo viên Trường THPT Giao Thủy (Nam Định), người trực tiếp đứng lớp chia sẻ: Để có người thầy giỏi, chúng ta phải nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo.
Đây là yếu tố then chốt từ đó đặt ra vấn đề chất lượng đầu vào của các trường sư phạm phải được quản lý như thế nào? Theo đó, các trường sư phạm phải thắt chặt các chỉ tiêu tuyển sinh, không thể tuyển sinh ồ ạt như hiện nay.
Bộ GD&ĐT phải kết hợp với Bộ LĐTB&XH; vào cuộc mạnh mẽ về vấn đề này, đánh giá nhu cầu xã hội thật chặt liên quan đến đầu vào các trường đại học, nhất là những người sau này sẽ bước vào ngành sư phạm vì sản phẩm của họ là con người mới, thế hệ tương lai.
Cô Phương Thảo cũng cho rằng, hiện có hai vấn đề then chốt để giải quyết bất cập về chất lượng giáo viên. Đó là, ngành sư phạm phải siết đầu vào để tạo ra người thầy giỏi, đồng thời phải phân quyền mạnh mẽ cho giáo viên được chủ động lựa chọn kiến thức để truyền đạt cho học sinh.
Chúng tôi sẽ tiếp tục nội dung về việc cần có cơ chế để người thầy chủ động với công cuộc đổi mới giáo dục ở bài viết sau.
Minh Quang - Mạnh Dũng.
|
12 |
Có quá nhiều điều bất thường xung quanh bức tranh điểm chuẩn các trường đại học năm 2017. Trong khi điểm trúng tuyển các trường khối công an, quân đội, y dược cao ngất ngưởng, mức chuẩn của nhiều trường sư phạmtuột dốc đến thảm hại.
Tự trọng với nghề và chính mình.
Đối diện bức tranh đáng buồn này, TS Trần Nam Dũng, giảng viên khoa Toán - Tin, Đại học Khoa học Tự nhiên (Đại học Quốc gia TP.HCM), cho rằng không thể trách những người giỏi tại sao không chọn ngành sư phạm.
Thí sinh không còn mặn mà với ngành sư phạm. Ảnh: Hải An.
Vấn đề đáng lo là dù sinh viên ra trường vẫn thất nghiệp, không có cơ hội việc làm ổn định, trường sư phạm vẫn tuyển nhiều và bằng mọi cách tuyển cho đủ chỉ tiêu, trong đó có việc hạ quá thấp điểm tuyển.
Thầy giáo từng giành huy chương bạc Toán quốc tế này nói ôngthấy buồn khi nhiều học sinh thay vì đi theo con đường phù hợp, vừa sức hơn (học nghề, làm công nhân...) lại chọn theo ngành mình không thích nhưng có điểm chuẩn thấp. Học mà không biết tương lai sẽ ra sao, chỉ để "có học đại học".
Theo ông Dũng, những thí sinh này không nên trở thành giáo viên trong tương lai vì chính lòng tự trọng và sự tôn trọng nghề giáo.
Suy cho cùng, chỉ khi có những thế hệ học trò vươn cao, bay xa hơn những người thầy, xã hội mới phát triển. Tôi rất đồng cảm với câu cảm thán của TS Lê Trường Tùng, Chủ tịch Đại học FPT, là mong thí sinh đạt 12,75 điểm không làm giáo viên. Câu nói hơi sốc và gây tổn thương nhưng thực tế nên như vậy.
Những bạn vẫn theo nghề này phải quyết tâm chứng minh 12,75 điểm đó chỉ là sự cố, phải cố gắng gấp đôi, gấp ba người khác để thành giáo viên tốt. Phải tâm niệm rằng nếu mình không cố gắng học thì không thể dạy cho học trò cố gắng được, ông Dũng nêu quan điểm.
Ở góc tiếp cận "đầu ra", TS Đàm Quang Minh lo ngại những thí sinh đạt điểm đầu vào sư phạm thấp sẽ khó tìm được việc làm sau này.
Điểm đầu vào như vậy rất khó có giáo viên tốt. Tôi thực sự lo lắng. Các em khó xin việc sau khi tốt nghiệp với lực học yếu, trong khi thị trường cạnh tranh. Tôi lo lắng cho tương lai của các em vì sinh viên tốt nghiệp sư phạm không dễ dàng chuyển đổi ngành nghề như khối ngành kinh tế hay kỹ thuật, ông Minh phân tích.
Vì đâu nên nỗi?
Ông Đàm Quang Minh cho rằng điểm tuyển sinh năm nay thể hiện rõ tính cung - cầu của thị trường.
Vị tiến sĩ dẫn ví dụ từ ĐH Sư phạm Huế, các chuyên ngành Sư phạm Mầm non hay Sư phạm Tiểu học có điểm trúng tuyển 18,5-23 do các em ra trường vẫn dễ dàng xin được việc làm. Trong khi đó, các chuyên ngành có điểm chuẩn 12,75 như Tin học, Vật lý, Sinh học - ít giờ dạy ở trường, giáo viên thường xuyên thiếu giờ và mỗi trường cũng chỉ cần 1-2 thầy cô.
Chia sẻ quan điểm này của đồng nghiệp, ông Dũng cho rằng nguồn gốc của vấn đề nằm ở công tác quy hoạch nguồn nhân lực đang rất kém. Hiện nay, giáo viên cấp hai, ba thừa nhiều nhưng các trường vẫn đào tạo ồ ạt. Trong khi đó, một số lĩnh vực khác như giáo viên mầm non, tiếng Anh, Toán và các môn khoa học bằng tiếng Anh lại thiếu.
"Chúng ta hoàn toàn có thể đánh giá được nhu cầu giáo viên hàng năm để có điều chỉnh về chỉ tiêu đào tạo và định hướng học sinh đi theo các ngành nghề khác (về sản xuất, dịch vụ, thương mại...). Rất nhiều việc người Việt có thể làm mà vẫn phải thuê chuyên gia nước ngoài, như dạy khoa học bằng tiếng Anh vẫn đang phải nhờ các bạn Philippines", ông Dũng thông tin.
Bên cạnh đó, không phủ nhận rằng chế độ đãi ngộ đối với giáo viên hiện nay cũng là vấn đề khiến thí sinh không mặn mà với nghề giáo.
Các trường sư phạm cần tự chủ.
Theo TS Đàm Quang Minh, ngành giáo dục vẫn có tính thị trường và tuân theo quy luật cung cầu. Vì vậy, cần có định hướng rõ để không đào tạo thêm giáo viên khi đội ngũ này đang trở nên dư thừa.
"Ngoài ra, chúng ta cần có quy chế linh hoạt trong đào tạo sư phạm. Các cử nhân Lịch sử, Địa lý, Vật Lý... sau khi học thêm kỹ năng sư phạm, đều có thể thành giáo viên. Chúng ta nên loại bớt các trường sư phạm để tiết kiệm nguồn lực xã hội. Muốn làm nghề giáo cần có hai điều kiện tiên quyết là đủ kiến thức và yêu nghề", ông Minh nói.
Ông Minh đề xuất chuyển các trường đại học sư phạm ở Hà Nội và TP.HCM thành đại học giáo dục. Các trường này đào tạo về phương pháp luận sư phạm, nâng cao năng lực trong lĩnh vực giáo dục nói chung và đào tạo các bạn trẻ đam mê các ngành để trở thành giáo viên. Hai ngành Sư phạm Tiểu học và Sư phạm Mầm non nên giao về cho các trường đại học sư phạm ở địa phương đào tạo.
Trong khi đó, ông Dũng cho rằng nên để các trường đại học sư phạm tiến tới tự chủ, đồng nghĩa với việc để thị trường tự điều chỉnh và giảm sự bao cấp.
Có thể thấy các trường dân lập đang làm rất tốt điều này. Những trường không tự chủ được thì sẽ tự giải thể, ông Dũng nêu quan điểm.
: Hiệu trưởng nói gì?
Minh Nhật.
|
12 |
Câu chuyện cô nữ thủ khoa trường đại học Sư Phạm - Bùi Thị Hà (quê Hà Giang) đã tốt nghiệp hơn 1 năm, nhưng chưa tìm được việc mà vẫn ở nhà nuôi lợn phụ giúp gia đình đang gây xôn xao dư luận thời gian gần đây.
Nhưng với góc nhìn của mình, ông Đàm Quang Minh, hiệu trưởng trường đại học Thành Tây cho rằng Hà đã quá nhút nhát khi không đi tìm việc làm mà thay vào đó là ở nhà chăn nuôi chờ được thi tuyển biên chế.
"Cô gái này quá nhát, nhiều trường ở những nơi khác mời rồi mà vẫn muốn được lên thẳng, vẫn muốn được vào biên chế ở quê mình. ", ông Minh bày tỏ quan điểm.
Dưới góc độ một người đã từng tham gia tuyển dụng nhân sự, vị hiệu trưởng này cho rằng những trường hợp như Bùi Thị Hà có khá nhiều, tuy nhiên cũng nhiều người trong số đó thiếu sự tự tin, còn một số khác thì đã hoạch định được cuộc sống tương lai cho mình.
Nữ thủ khoa Bùi Thị Hà.
Trước câu hỏi có phải hiện nay những thủ khoa khi ra trường thường gặp nhiều khó khăn trong công việc?, hiệu trưởng Minh cho rằng điều này cũng tùy theo từng người.
"Những trường hợp thủ khoa ra trường gặp khó khăn trong công việc cũng tùy từng người, có rất nhiều người giỏi, thủ khoa giỏi thật người ta thành công trong cuộc sống rất nhiều. Nhưng đó là những trường hợp tượng trưng đặc biệt thôi chứ không thể nói tất cả thủ khoa đều theo hướng này hay theo hướng kia.
Gần như tất cả sinh viên ra trường đều gặp khó khăn, khi mà bước ra khỏi trường. Từ môi trường học thuật chuyển sang môi trường làm việc, nghĩa là chuyển sang mộtmôi trường khác. Chuyện khó khăn là chuyện không riêng một ai", ông Minh khẳng định.
Theo vị hiệu trưởng trường đại học Thành Tây này, những sinh viên ra trường muốn xin việc làm cần chứng minh được năng lực thực tiễn của mình.
"Người ta phải chứng minh qua thi công chức hoặc chứng minh qua công việc thực tế ở môi trường mà người ta bắt đầu làm việc, họ phải chứng minh bằng năng lực của mình", hiệu trưởng Minh chia sẻ.
Trở lại trường hợp của Bùi Thị Hà,ông Minh nói lại,cô gái này hoàn toàn đủ năng lực đáp ứng được công việc, tuy nhiên Hà quá nhút nhát và chờ đợi được ban phát công việc.
"Trong trường hợp của Hà là quá nhút nhát, không dám xông ra thực tế thực tiễn để làm việc, trong trường hợp này bạn ấy hoàn toàn đủ năng lực đáp ứng công việc nhưng quá thụ động và đợi chờ người ta ban phát công việc, như thế không nên", Hiệu trưởng trường đại học Thành Tây chia sẻ.
Bùi Thị Hà bị nhiều ý kiến chỉ trích là quá nhút nhát và thụ động khi chờ được gọi đi làm.
Trước đó, nhiều cư dân mạng chê trách rằng cô bạn này đã quá thụ động, không biết tự tìm lấy cơ hội cho riêng mình.
Một bạn có nickname B. Xuka để lại bình luận: "Thủ khoa thì chỉ là hạng nhất ở ghế giảng đường thôi, còn ra trường thì ai năng động, chịu khó học hỏi, thay đổi bản thân thì mới thành công được.
Việc làm thì rất nhiều, chỉ là lao động và nhu cầu của doanh nghiệp không gặp nhau thôi. Lao động phải tự thay đổi mình chứ không thể ngồi chờ doanh nghiệp tạo công ăn việc làm cho mình được".
Còn theo bạn Thanh Hải, thân là thủ khoa mà ngồi chờ người ta xếp cho trường dạy gần mới dạy. Miệng nói khát khao sao không lao đi mà dạy, đã khát khao thì dạy đâu chẳng là dạy. Cứ trách xã hội, nhưng con người cần phải thay đổi mình một cách tích cực để thích ứng với chính xã hội ấy.
Một bạn khác có nickname T.Hoàng thì lại: "Học giỏi thì rất tốt, nhưng học giỏi chưa chắc ra xã hội sống được. Nói thật mất lòng, tấm bằng thủ khoa của bạn chả đáng là gì trong xã hội này đâu.
Bên nhà nước thì bão hòa nhân viên, muốn tinh giảm biên chế, bên tư nhân thì người ta cần kỹ năng, cần người làm được việc cho họ, chứ bằng cấp thì họ chỉ xem như một thông tin để tham khảo thêm về bạn thôi''.
Được biết, hiện tại, Hà đã quyết định xuống Hà Nội dạy học, chứ không tiếp tục chờ được nhận vào biên chế tại địa phương nữa.
Nguyễn Huy.
|
12 |
LTS: Ngoài những kiến thức cơ bản được trang bị tại nhà trường, một bộ phận không nhỏ học sinh, sinh viên hiện nay cần phải nâng cao kĩ năng sống (kĩ năng mềm) của bản thân. Đây là điều kiện cần nhưng lại đang rất thiếu đối với các bạn trẻ hiện nay.
Nhằm chỉ ra nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, thầy giáo Đỗ Tấn Ngọc đã gửi đến Báo điện tử Giáo dục Việt Nam bài viết phân tích về vấn đề này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Câu chuyện về em Bùi Thị Hà, quê ở tỉnh Hà Giang, tốt nghiệp thủ khoa của trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, được Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội vinh danh tại Văn Miếu năm 2016, sau một năm về quê nhà tìm việc nhưng chưa được phải ở nhà nuôi lợn, tiếp tục gây xôn xao dư luận xã hội trong mấy ngày qua.
Bên cạnh luồng ý kiến cảm thông, chia sẻ thì cũng có không ít ý kiến chê trách, vì cho rằng cô thủ khoa này quá nhút nhát, thiếu tự ti vào bản thân, có bằng cấp, học hành xuất sắc như thế tại sao không lao vào thực tiễn đời sống, đến nơi khác để làm việc, phát huy năng lực vốn có mà lại co ro, chờ việc, đợi một xuất biên chế ở quê nhà.
Hiện nay, nhiều học sinh, sinh viên thường ỉ lại, thiếu kĩ năng trong việc tự lập (Ảnh minh họa: Tuoitre.vn).
Trong bài viết: "Tôi từng thấy, cử nhân gần 30 tuổi nhưng bố mẹ vẫn dắt đi xin việc" của tác giả Thùy Linh đăng trên báo điện tử Giáo dục Việt Nam, ngày 12/10, dẫn nhiều ý kiến, phân tích, đưa ra những ví dụ rất xác đáng, thú vị của Tiến sĩ Đàm Quang Minh, tân Hiệu trưởng trường Đại học Thành Tây (tại buổi trao đổi về giáo dục đại học thời đại mới) liên quan đến tìm kiếm việc làm của Thủ khoa Bùi Thị Hà nói riêng và sinh viên Việt Nam nói chung.
Ông nhấn mạnh: "Việc sinh viên đạt điểm thủ khoa là chứng tỏ nỗ lực học tập của em đó. Tuy nhiên, cuộc sống thực sẽ không ai trả lương cho việc học thi lấy điểm cao mà trả lương cho những người hoàn thành tốt công việc và mang giá trị cho cuộc sống.
Thi điểm cao không có nhiều giá trị. Thế nên việc đạt thủ khoa không có gì đảm bảo cho việc cử nhân đó chắc chắn có việc làm tốt. Bởi đó là hai việc khác nhau.
Một giáo viên người Canada sau buổi gặp gỡ cha mẹ học sinh Việt Nam tại Thành phố Hồ Chí Minh cho rằng:
"Cha mẹ người Việt chỉ quan tâm tới điểm 10 mà xem nhẹ quá trình làm việc, khả năng giải quyết vấn đề của chính con mình".
Một lời chia sẻ của người nước ngoài nhưng phản ánh đúng thực trạng, tâm lý chung của phần đông cha mẹ người Việt là cho con đi học chỉ là học chữ.
Quan niệm này rất khác lạ với thế giới nhưng nó lại đúng với mục tiêu của nhiều người Việt: đó là tâm lý học chạy, học để làm quan.
Tôi có anh bạn đang bác sĩ ở bệnh viện đa khoa tỉnh Quảng Ngãi, anh rất chăm và thương con, cậu con trai đầu năm nay học lớp 12, ngoài việc học ra cháu không phải làm bất cứ việc gì, ngay cả chuyện đi học tại trường, học thêm, vợ chồng anh cũng thay nhau cán đáng luôn công đoạn chở đi, chở về.
Tôi nói: Cháu nó lớn rồi, để cháu tự đi, nỡ hôm anh, chị đi công tác, không ai đưa đón thì sao?.
Anh bạn liền giải thích: Giao thông, xe cộ bây giờ phức tạp, nếu để cháu tự đi thì không yên tâm và nó cũng quen việc được cha mẹ chở rồi mà.
Cách đây 25 năm, tôi và nhiều bạn ở quê đến lúc đi thi đại học ở Quy Nhơn, Đà Lạt, Thành phố Hồ Chí Minh đều tự một mình khăn gói đi thi, chẳng có cha mẹ, anh, chị nào dẫn đi cả.
Trên đường đến trường thi, cái gì không biết, không rõ, chúng tôi tự tìm người hỏi han, nhờ giúp đỡ. Ra trường, khi đi xin việc, nộp hồ sơ trên Sở, tham gia thi tuyển công chức cũng đều một mình.
Còn thời nay, điều kiện kinh tế, xã hội đất nước được cải thiện nhiều, các cô, cậu học sinh, sinh viên được coi là thế hệ lanh lẹ, thông minh hơn nhưng đi thi, đi nộp hồ sơ, trả lời phỏng vấnlại thường phải có phụ huynh, người nhà đi cùng.
Rõ ràng, không ít cha mẹ bây giờ lo lắng, bảo bọc cho con cái quá mức, thậm chí làm thay con đủ thứ trong khi con có thừa khả năng để hoàn thành nó.
Nhiều cha mẹ vì thương, lo cho con cái mà sớm biến con em mình thành những chú gà công nghiệp đích thực.
Thương con quá, hóa ra chẳng tốt đẹp cho con khi bước vào đường đời. Chắc chắn những chú gà công nghiệp này không thể thích nghi với một đất nước, môi trường xã hội đang chuyển mình, có nhiều đổi thay đáng kể.
Trả lời báo Đất Việt, số ra gần đây, Phó giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Văn Nam, nguyên Viện trưởng Viện Nghiên cứu Thương mại nhận xét:
Phổ biến hơn là tinh thần tự lập và khả năng tự giải quyết vấn đề của phần đông học sinh Việt quá kém. Do chỉ chú trọng vào việc nhồi chữ nên học sinh không được trang bị những kỹ năng tối thiểu của một con người để tồn tại trong xã hội, vì vậy, không lạ gì học sinh cấp III, thậm chí sinh viên đại học không biết quét nhà, rửa bát, không biết nấu cơm....
ĐỖ TẤN NGỌC.
|
12 |
Nhiều cử nhân sư phạm đang làm trái nghề hoặc thất nghiệp, trong đó có cả thủ khoa, sự lãng phí này ai phải chịu trách nhiệm? Trong ảnh: Một góc trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2. Ảnh: Văn Hạnh.
Nhiều cử nhân sư phạm đang làm trái nghề hoặc thất nghiệp, trong đó có cả thủ khoa, sự lãng phí này ai phải chịu trách nhiệm? Trong ảnh: Một góc trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2. Ảnh: Văn Hạnh.
Thủ khoa mới chỉ là bước đầu.
Theo TS Đàm Quang Minh, Hiệu trưởng trường ĐH Thành Tây, tốt nghiệp với danh hiệu thủ khoa mới chỉ là bước đầu, chỉ chứng tỏ người đó nỗ lực học tập trong suốt quá trình đào tạo. Nhưng cuộc sống thực sẽ không ai trả lương cho việc học thi lấy điểm cao mà trả lương cho những người hoàn thành tốt công việc và mang giá trị cho cuộc sống. Thi điểm cao không có nhiều giá trị. Thế nên việc đạt thủ khoa không có gì đảm bảo cho việc người đó chắc chắn có việc làm tốt vì đó là hai việc khác nhau - TS Đàm Quang Minh chia sẻ.
Hơn thế, cuộc sống luôn thay đổi và biến động. Một ai đó có thể là học sinh giỏi ở tiểu học nhưng không chắc sẽ là học sinh giỏi cấp trung học, học sinh giỏi cấp trung học thì không chắc đã học giỏi ở ĐH, và học giỏi ở ĐH cũng không có gì chắc chắn sẽ thành công trong công việc tương lai.
Có thể em thủ khoa kia đã chọn sai ngành khi đi học sư phạm, về quê giữa lúc hàng trăm giáo viên tỉnh nhà vừa bị buộc phải dừng hợp đồng vì thừa giáo viên. Vậy sao em không chủ động tìm cho mình việc khác hoặc đơn giản là việc giáo viên ở nơi khác? - TS Minh băn khoăn.
Mặt khác, TS Đàm Quang Minh cũng cho biết nếu ai làm việc nhiều về tuyển dụng sẽ thấy những câu chuyện cười ra nước mắt. Những bạn gần 30 tuổi đi xin việc mà bố mẹ vẫn phải dẫn đi, có phụ huynh còn xin vào ngồi cùng để nói đỡ cho con. Việc này không phải là cá biệt. Chừng nào các phụ huynh chưa buông tha cho con, các bạn trẻ chưa tự tìm cách trưởng thành thì còn nhiều bi kịch - TS Minh nói.
Còn một chuyên gia giáo dục thì cho rằng, xét về khía cạnh không dám chấp nhận rủi ro khi có người mời đi làm, có thể xem lại cách đào tạo. Nhận thức đúng và kỹ năng mềm cần được trang bị cho mỗi người. Tại sao có người là nông dân không được học ĐH mà người ta lại có thể làm giàu từ chăn nuôi, dám chấp nhận rủi ro, thách thức. Cũng có thể do hoàn cảnh gia đình và mong muốn của bản thân nên khó xử lý được mâu thuẫn giữa việc làm và kỳ vọng cá nhân.
Thiếu quy hoạch sẽ còn thất nghiệp.
Từ câu chuyện của thủ khoa B.T.H, dư luận lại quan tâm tới việc đào tạo ngành sư phạm hiện nay. Mùa tuyển sinh 2017, lần đầu tiên, điểm chuẩn của khối sư phạm (gồm ĐH và CĐ) nhiều trường xuống thấp chạm đáy. Chuyện thừa giáo viên đang diễn ra tại tất cả các địa phương. Bộ GD&ĐT cũng công nhận đang có hiện tượng thừa thiếu giáo viên cục bộ ở từng cấp học. Để giải quyết tình trạng thừa giáo viên, Bộ đã chỉ đạo ĐH Sư phạm Hà Nội xây dựng chương trình bồi dưỡng để chuyển giáo viên từ các cấp học khác xuống dạy mầm non. Chỉ tiêu của các trường sư phạm được Bộ yêu cầu giảm hàng năm. Tuy nhiên, những chính sách này chỉ giải quyết được phần ngọn.
Trong khi đó, vị chuyên gia trên cho biết, năm 2013 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT lúc đó là GS Phạm Vũ Luận đã từng ban hành Chỉ thị số 895 về việc thực hiện quy hoạch phát triển nhân lực ngành giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội giai đoạn 2013-2015. Một trong những nội dung được Chỉ thị nhấn mạnh, đó là giao cho các Sở GD&ĐT đánh giá hiện trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên phục vụ và cán bộ quản lý theo trình độ, chuyên môn được đào tạo, vị trí và độ tuổi làm việc. Công việc này cần hoàn thành trước quý II năm 2013. Thế nhưng sau 4 năm đã trôi qua, vẫn chưa có một số liệu nào cho biết đội ngũ giáo viên đang thừa thiếu thế nào?
Đứng ở góc độ một nhà giáo, từng làm hiệu trưởng trường ĐH Sư phạm Hà Nội, GS Đinh Quang Báo cho rằng câu chuyện của thủ khoa B.T. H là một bi kịch. Trước mắt, em thủ khoa ấy có thể làm nhiều việc để kiếm sống. Nhưng cuối cùng vẫn là không làm đúng nghề. Mục tiêu của đào tạo sư phạm không phải là để đi nuôi lợn. Đừng đặt mục tiêu đào tạo sư phạm ra rồi để cho sinh viên phải đi nuôi lợn hay làm cái khác - GS Đinh Quang Báo cho hay. Theo GS Đinh Quang Báo, những sự việc như thế này khiến các trường đào tạo sư phạm rất đau lòng. Không phải vì sinh viên của họ kém chất lượng mà là không có đầu ra.
Hiện nay, sinh viên học sư phạm vẫn được nhà nước cấp bù học phí. Tức là không phải đóng học phí trong suốt quá trình học. Nhưng đào tạo ra không có việc làm do nhu cầu tuyển dụng ở tất cả các địa phương đều đã bão hòa. Vậy sự lãng phí này, ai sẽ phải chịu trách nhiệm?
Nghiêm Huê.
|
12 |
Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo, cụ thể là với giáo dục đại học, NQ19 khẳng định sẽ thực hiện sáp nhập, hợp nhất hoặc giải thể các trường đại học, cơ sở giáo dục - đào tạo hoạt động không hiệu quả. Không nhất thiết tỉnh nào cũng có trường đại học.
Bên cạnh đó, sắp xếp, tổ chức lại, tập trung xây dựng một số trường sư phạm trọng điểm để đào tạo đội ngũ giáo viên và quản lý giáo dục.
Nhà nước tập trung đầu tư chiều sâu, cơ sở vật chất, nguồn nhân lực chất lượng cao đối với các trường đại học công lập ở một số lĩnh vực mang tầm cỡ khu vực và quốc tế.
Ngoài ra, các trường trong Quân đội, Công an chỉ thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho lực lượng vũ trang.
Những việc cần làm ngay.
Theo ý kiến của lãnh đạo các trường đại học, NQ19 đã chỉ đúng những vấn đề cần giải quyết của giáo dục đại học hiện nay.
Ông Đàm Quang Minh, Tổ chức giáo dục Hoa Kỳ, Hiệu trưởng Trường ĐH Thành Tây nhận xét: Có thể thấy NQ19 lần này mang những tinh thần tinh gọn bộ máy hành chính sự nghiệp và nâp cao chất lượng.
Bên cạnh đó là việc đẩy mạnh vận hành đánh giá qua hiệu quả công việc của các đơn vị sự nghiệp công lập và mở cửa áp dụng tính thị trường hơn với một số lĩnh vực mà khối tư nhân có thể làm tốt.
Nhà nước tập trung đầu tư cơ sở vật chất, nguồn nhân lực chất lượng cao đối với các trường đại học công lập ở một số lĩnh vực mang tầm cỡ khu vực và quốc tế (Ảnh minh họa: Lê Anh Dũng).
Theo ông Minh, những giải pháp như việc loại bỏ những loại hình đã lạc hậu như các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm hướng nghiệp, các trường trung cấp là phù hợp với thực tế. Việc sáp nhập các đơn vị này thành đơn vị đào tạo nghề nghiệp duy nhất là bước đi kiên quyết để loại bỏ những đơn vị kém hiệu quả gây lãng phí cho xã hội.
Thực sự NQ19 đã đưa ra được những đánh giá và giải pháp xác đáng, kiên quyết. Vấn đề là cần nhanh chóng thực thi được các quyết sách này ông Minh nhấn mạnh.
Ông Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM, khẳng định việc quy hoạch lại các trường đại học công lập là nên làm vì hiện nay có quá nhiều trường đại học dỏm, chỉ có tên mà không có chất lượng.
Hơn nữa, các trường đại học địa phương cũng không cần thiết. Vì nhu cầu nhân lực của địa phương gói gọn trong số lượng rất ít nên không cần thiết để một trường đại học. Cơ sở vật chất của các trường đại học địa phương cũng rất kém, không đáp ứng được nhu cầu đào tạo.
Bên cạnh đó, những trường đại học địa phương đều dựa trên nền tảng các trường cao đẳng sư phạm nên đa phần chất lượng thấp, một số trường sau khi nâng cấp lên thì mở ngành nhưng qua một vài năm cũng không tuyển sinh được do không có nhu cầu nguồn lực. Các giảng viên giỏi cũng không về địa phương để giảng dạy ông Dũng phân tích.
Ông Lê Trường Tùng, Chủ tịch HĐQT Trường ĐH FPT nhìn nhận rằng trong 10- 15 năm qua, số lượng các trường công lập đã tăng rất nhanh, trong đó có việc thành lập trường mới, nâng cấp từ cao đẳng lên đại học.
Khi ngân sách Nhà nước không theo kịp sự tăng trưởng của các trường đại học, học phí không cao, đầu tư nhà nước hạn chế ảnh hưởng tới chất lượng của các trường.
Vấn đề thứ hai, theo ông Tùng, là sự phát triển của các trường công trong một chừng mực nào đã ảnh hưởng tới sự phát triển của trường tư. Chủ trương của Nhà nước là xã hội hóa, và dù muốn hay không vẫn nên dành một phân khúc ở một quy mô nhất định cho các trường ngoài công lập. Nhưng tình trạng của các trường ngoài công lập không có nhiều thay đổi so với thời kỳ đầu. Cách đây 10 năm tỷ tệ sinh viên của trường tư/tổng sinh viên là 12-13% thì hiện nay vẫn ở một mức như vậy vì tường tư tăng thì trường công cũng tăng theo và việc tái tổ chức lại hệ thống đại học như NQ19 đặt ra là điều cần làm ông Tùng khẳng định.
Một bất cập khác trong việc quy hoạch hiện nay, theo ông Tùng, là các đại học cả công và tư chủ yếu tập trung ở các đô thị lớn như TP.HCM, Hà Nội, Đà Nẵng. Với những địa phương có dân số đông thì điều này không phù hợp phù hợp ông Tùng nhận xét và đưa ví dụ như với tỉnh Thanh Hóa. Đây là địa phương có dân số đông nhưng chỉ có 3 trường đại học công lập mà không có trường tư thục nào.
Tuy đây không phải là vấn đề lớn vì học sinh Thanh Hóa có thể tới các địa phương khác học tập. Nhưng khi học xong các em không quay về địa phương làm việc. Như vậy, trong một chừng mực nhất định thì việc quy hoạch sắp xếp các trường đại học là để hỗ trợ phát triển địa phương, phục vụ sự phát triển kinh tế địa phương.
Cần lộ trình hợp lý và quyết tâm mạnh mẽ.
Về thực hiện, ông Đàm Quang Minh cho rằng trong NQ19 cũng đã có lộ trình thời gian khả thi.
Việc thực hiện được nhanh nhất là dừng phát triển các vấn đề mới phát sinh như việc dừng mở các trường đại học mới ở các tỉnh không cần thiết, dừng đào tạo hệ dân sự tại các trường an ninh - quân đội ông Minh đưa ý kiến.
Thực tế hiện nay trong giáo dục có nhiều đơn vị bậc trung cấp, cao đẳng, trung tâm giáo dục thường xuyên hoạt động cầm chừng, giải pháp sáp nhập và giải quyết ngay những đơn vị hoạt động kém hiệu quả. Sau khi sáp nhập có thể tiến hành thu gọn lại biên chế hoặc bố trí các việc khác cho các biên chế dôi dư.
Sẽ thực hiện sáp nhập, hợp nhất hoặc giải thể các trường đại học, cơ sở giáo dục - đào tạo hoạt động không hiệu quả (Ảnh: Đỗ Quang Đức).
Những việc liên quan đến sáp nhập có thể thực hiện trong thời gian 2 năm, với một hệ thống bớt cồng kềnh, việc quản trị sẽ có hiệu quả tốt hơn và giảm bớt lãng phí.
Theo ông Lê Trường Tùng, bởi vì đa số trường đại học địa phương được nâng cấp từ các trường cao đẳng sư phạm, vừa đào tạo sư phạm vừa đào tạo ngành khác, vì vậy nên xem những trường này như là điểm nối dài của các trương sư phạm có tên tuổi chứ không phải trường đa ngành.
Ông Tùng nhận định trước mắt, nếu chấp nhận sáp nhập hoặc chuyển các trường thành phân hiệu của các trường đại học có tên tuổi hay muốn giải thể phải mất 4 năm.
"Như vậy, nếu thực hiện thì nên thực hiện từ khóa tuyển sinh 2018. Việc sáp nhập sẽ tạo ra khó khăn trong việc giải quyết nhân sự, vì vậy thực hiện tái tổ chức lại hệ thống trường công và mở rộng trường tư, các trường tư sẽ giải quyết một phần nhân lực ông Tùng đề xuất.
Ông Tùng cũng cho rằng các tỉnh không nhất thiết phải thành lập trường đại học, nhưng có thể thành lập các phân hiệu của các trường đại học tốt. Vì vậy cần thiết phải giải tán, sáp nhập các trường đại học kém nhưng cũng cho các trường đại học lớn mở chi nhánh ở các địa phương.
Còn với ông Đỗ Văn Dũng, việc quy hoạch lại, đặc biệt là giải thể các trường đại học không đơn giản vì liên quan đến con người, biên chế. Có thực hiện được hay không tùy thuộc vào lộ trình và quyết tâm của người đứng đầu.
Nghị định 46 của Thủ tướng Chính phủ ban hành ngày 21/4/2017 quy định rõ trách nhiệm của Bộ GD-ĐT trong việc xây dựng quy hoạch mạng lưới cơ sở giáo dục đại học giai đoạn 2017-2025 và tầm nhìn 2030.
Trong phần khoản hiệu lực thi hành, Nghị định có nêu rõ trách nhiệm của Bộ GD-ĐT là rà soát quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2006 - 2020 để xây dựng và trình Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quy hoạch mạng lưới cơ sở giáo dục đại học giai đoạn 2017 - 2025 và tầm nhìn đến 2030.
Trong đó khuyến khích thành lập các trường đại học tư thục hoạt động không vì lợi nhuận, theo nguyên tắc không bị giới hạn bởi số lượng cơ sở giáo dục đại học theo vùng.
Trước đó, Quy hoạch mạng lưới các trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2006-2020 được quy định tại Quyết định số 37 của Thủ tướng Chính phủ ban hành ngày 26/6/2013.
Theo quy hoạch này, đến năm 2020 đạt khoảng 256 sinh viên/ 1 vạn dân; khoảng 70% - 80% sinh viên đại học được đào tạo theo các chương trình nghề nghiệp - ứng dụng và khoảng 30% - 20% sinh viên được đào tạo theo các chương trình nghiên cứu.
Đến năm 2020 đạt bình quân từ 17 đến 26 sinh viên đại học và cao đẳng/1 giảng viên; số giảng viên có trình độ tiến sỹ trong tổng số giảng viên đại học khoảng 21% và số giảng viên có trình độ tiến sỹ trong tổng số giảng viên cao đẳng dự kiến đạt khoảng 4%. Tới năm 2020, tổng quy mô đào tạo đại học và cao đẳng đạt khoảng 2.200.000 sinh viên (tăng khoảng 1,8% so với năm học 2010 - 2011) và số sinh viên chính quy tuyển mới đạt khoảng 560.000 (tăng khoảng 8,2% so với năm 2010).
Đến năm 2020 cả nước có 460 trường đại học và cao đẳng, bao gồm 224 trường đại học và 236 trường cao đẳng.
Quy hoạch năm 2013 cũng quy định về phân bố mạng lưới các trường đại học, cao đẳng theo vùng.
Trong khi đó, theo thống kê của Bộ GD-ĐT thì đến năm học 2015 - 2016 vừa qua, cả nước có 223 trường đại học và 219 trường cao đẳng (không tính khối an ninh, quốc phòng).
Cũng theo thống kê, cả nước có 449.558 sinh viên cao đẳng và 1.753.174 sinh viên đại học.
Phương Chi Lê Huyền.
|
12 |
Trường ĐH Tôn Đức Thắng là một trong 2 trường từ chối kiểm định chất lượng giáo dục từ Bộ GD-ĐT - Ảnh: Internet.
Có rất nhiều người đã thắc mắc vì sao các trường lại từ chối kiểm định, có phải các trường chỉ quan tâm tới kiểm định theo tiêu chuẩn quốc tế mà không quan tâm tới kiểm định trong nước? 2 cơ sở giáo dục đại học không hợp tác để thực hiện thẩm định là ĐH Tôn Đức Thắng và ĐH Kinh doanh Công nghệ. Các tổ chức này đã tiến hành công tác thẩm định và xác nhận những điều kiện đảm bảo chất lượng chính (diện tích đất, sàn xây dựng; thư viện, trung tâm học liệu; quy mô sinh viên, đội ngũ giảng viên cơ hữu) đối với các cơ sở giáo dục đại học trong cả nước.
Chia sẻ về việc từ chối kiểm định chất lượng từ Bộ GD-ĐT, GS Đinh Văn Tiến - Phó hiệu trưởng ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội biết khoảng thời gian Bộ GD-ĐT yêu cầu trường phối hợp với trung tâm kiểm định để thẩm định, đánh giá chất lượng nhưng đúng thời gian này, nhà trường cũng đang kiểm tra chất lượng nội bộ nên chưa thể thực hiện đánh giá bởi các tổ chức kiểm định độc lập bên ngoài. Nhà trường cũng đã gửi công văn đến Bộ GD-ĐT trình bày rõ việc này.
Lý giải về việc từ chối kiểm định từ phía ĐH Tôn Đức Thắng, đại diện nhà trường cho rằng giữa tháng 11.2016 đoàn thanh tra Bộ GD-ĐT cũng đã có buổi làm việc với nhà trường và yêu cầu thẩm định chất lượng của đợt này giống hệt với đợt thẩm định mà Bộ GD-ĐT mới yêu cầu, thậm chí đoàn kiểm tra trước còn có nội dung phong phú hơn. "Trường ĐH Tôn Đức Thắng cũng đã có công văn báo cáo với Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga, nếu cùng nội dung thì nên dùng kết quả thanh tra đã có chứ trong vòng 1,2 tuần phải kiểm tra liên tục nhà trường khó mà làm việc. Điển hình trong năm 2017 đã có 12 đoàn kiểm tra, thanh tra của các cơ quan đến làm việc với trường-đại diện nhà trường cho hay.
Trả lời câu hỏi của phóng viên về việc trả lời của 2 trường ĐH về việc thẩm định chất lượng giáo dục của Bộ GD-ĐT, TS Lê Mỹ Phong - phụ trách Kiểm định, Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD-ĐT) khẳng định việc thẩm định và xác nhận các điều kiện đảm bảo chất lượng cũng thể hiện trách nhiệm của nhà trường. Hiện nay 2 trường đang nhầm lẫn khi cho rằng hoạt động thẩm định và xác định các điều kiện đảm bảo chất lượng là một nhưng đảm bảo chất lượng giữa các trường không phải kiểm định theo đúng như kiểm định chất lượng giáo dục như Bộ GD-ĐT đã đề ra.
Về việc trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội viện lý do đang kiểm định nội bộ nên không hợp tác với Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục (ĐH Đà Nẵng) để đánh giá ngoài, ông Phong phản hồi: Theo quy định của Luật Giáo dục ĐH, nhà trường được lựa chọn một trong số các tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục đã được Bộ GD-ĐT công nhận để kiểm định chất lượng. Bộ GD-ĐT chỉ phân công Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục (ĐH Đà Nẵng) thẩm định và xác nhận các điều kiện đảm bảo chất lượng của trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội, chứ không kiểm định. Hai trường này đã không phân biệt được hoạt động thẩm định và xác nhận các điều kiện đảm bảo chất lượng với kiểm định chất lượng giáo dục.
Kể cả các trường nói kiểm định trong nước trường nào cũng đạt nên không tín nhiệm, thậm chí kiểm định trong nước là chuyện tào lao là những nhận xét thiếu căn cứ, không đúng thực tiễn và đi ngược lại với những nỗ lực của các trường ĐH Việt Nam trong quá trình đổi mới - ông Phong cho hay. Bởi trước khi đánh giá ngoài một trường ĐH, Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục phải thẩm định về hình thức và nội dung các báo cáo tự đánh giá.
Theo số liệu cập nhật đến ngày 30.11.2017, cả nước có 213 trường đại học hoàn thành tự đánh giá theo Bộ tiêu chuẩn trong nước. Các Trung tâm Kiểm định chất lượng giáo dục sau khi đã thẩm định các báo cáo tự đánh giá theo đề nghị của trường, đã tiến hành đánh giá ngoài cho 78 trường ĐH, trong đó có 50 trường được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng nhưng với sự khác biệt khá rõ về số lượng tiêu chí đạt yêu cầu và có 04 trường không đủ điều kiện để được công nhận.
Đưa ra quan điểm của mình, GS Phạm Tất Dong, Phó chủ tịch Hội khuyến học Việt Nam cho rằng Bộ GD-ĐT nên quản lý lại quy trình và phải chặt chẽ hơn nữa trong việc kiểm định chất lượng giáo dục. Việc thẩm định và xác định các trường đủ điều kiện giáo dục là một việc làm chung, nếu trường nào đào tạo có chất lượng, cơ sở vật chất đáp ứng thì không lo việc kiểm định. Lâu nay, Bộ GD-ĐT vẫn còn làm khá hời hợt vấn đề này nên cứ nói đến thẩm định, kiểm định là người ta không tin. Việc 2 trường không hợp tác, Bộ GD-ĐT nên tìm hiểu rõ lý do để có những quy định quy củ, trật tự theo đúng quy trình mà Bộ GD-ĐT đã đưa ra.
Cũng cùng với ý kiến với GS Phạm Tất Dong, Hiệu trưởng trường ĐH Thành Tây - TS Đàm Quang Minh cũng cho biết Bộ GD-ĐT tiến hành thẩm định điều kiện tuyển sinh của các cơ sở giáo dục đại học là cần thiết. Tuy nhiên, có thể việc Bộ GD-ĐT đưa các đơn vị kiểm định là các trường ĐH trong nước thực hiện khiến các trường hiểu nhầm.
Ông Minh cũng cho biết hiện nay những chuyên gia thẩm định đại học của Việt Nam tích lũy được khá đầy đủ kinh nghiệm về kiểm định đại học. Cách tiếp cận kiểm định của các tổ chức này tương đồng nhiều đơn vị kiểm định đại học khác trên thế giới nên các trường cũng khá yên tâm. "Việc chuyên gia thẩm định hay các trường ĐH thẩm định khi mới bắt đầu làm cũng không thể tốt ngay được nên họ cần thời gian để các trung tâm kiểm định nâng cao dần chất lượng. Tuy nhiên Bộ GD-ĐT cần đưa ra cơ sở pháp lý căn cứ vào điều khoản nào hoặc văn bản nào quy phạm pháp luật để các trường thực hiện một cách cụ thể.
Bộ GD-ĐT giao cho một trung tâm làm nhiệm vụ kiểm định chất lượng thay chức năng quản lý Nhà nước khi không có quy định bởi Luật, Nghị định nào để ủy quyền là sai về quy tắc hành chính. Do đó, Bộ GD-ĐT và ĐH Tôn Đức Thắng và cả ĐH Kinh doanh và Công nghệ cần xem xét kỹ lưỡng các quy định trong Luật Giáo dục Đại học và các quyết định của Thủ tướng về tự chủ đại học trước khi đưa ra kết luận.
Dạ Thảo.
|
12 |
Sách và vấn đề đọc sáchlâu nay vẫn trở thành đề tài trao đổi và tâm huyết của nhiều chuyên gia. Theo số liệu của cục Xuất bản, riêng năm 2016, Việt Nam đã xuất bản 330.952.500 bản sách. Trong đó, sách giáo khoa chiếm hơn 80%, phục vụ cho khoảng 22 triệu học sinh, sinh viên. Số còn lại khoảng 67.250.000 bản sách thuộc các lĩnh vực khác phục vụ cho 90 triệu người dân. Bình quân mỗi người dân đọc khoảng 0,75 cuốn sách mỗi năm.
Trao đổi về thực trạng nguồn sách ở Việt Nam, đặc biệt là sách cho trẻ em nông thôn, miền núi, ông Phạm Thế Khang, nguyên Giám đốc thư viện Quốc gia Việt Nam, Chủ tịch hội Thư viện Việt Nam đặc biệt nhấn mạnh về tình trạng đói sách với nhóm đối tượng được nhắc tới trên.
Thậm chí, nhiều học sinh, sinh viên đã thẳng thắn bộc bạch rằng, từ bé tới lớn chưa hề được đọc một cuốn sách nào khác ngoài sách giáo khoa. Các em chỉ được tiếp cận thêm sách khi bước chân vào giảng đường đại học. Nhưng khi không đọc sách thường xuyên, các em lại rơi vào tâm lý ngại đọc.
"Sách không về tới nông thôn, miền núi sẽ tạo nên một thế hệ không có cơ hội biết yêu thích việc đọc sách, ông Phạm Thế Khang nhấn mạnh.
Ông Phạm Thế Khang, nguyên Giám đốc thư viện Quốc gia Việt Nam, Chủ tịch hội Thư viện Việt Nam.
Bản thân ông Khang cũng nhận định, theo thống kê của cục Xuất bản, tỉ lệ hưởng thụ sách hiện nay quá thấp, nếu chỉ tính riêng khu vực nông thôn, miền núi, con số này còn thấp hơn nữa khi chủ yếu là sách giáo khoa. Nhiều nơi, nguồn sách giáo khoa cũng chưa đủ cho học sinh mượn.
Ông Khang dẫn chứng tình trạng ở thư viện huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hoá, sách giáo khoa không đủ, nhưng sách tài trợ của nhà xuất bản hàng năm gửi về vẫn còn nguyên do các em không đọc được vì sách dày, nội dung chưa hấp dẫn.
Chia sẻ về nguyên nhân khiến việc đọc sách của trẻ em nông thôn, miền núi còn nhiều hạn chế, ông Khang cho rằng, hàng nghìn thư viện công cộng cấp huyện, cấp xã, trường học chưa được cải thiện, bổ sung ngân sách ảnh hưởng lớn đến việc đưa sách về nông thôn, miền núi của ngành phát hành sách.
Bên cạnh đó, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, việc lo cho con ăn học chưa đủ, các phụ huynh chưa thể nghĩ đến việc mua sách cho con đọc.
TS. Vũ Dương Thúy Ngà, Vụ trưởng vụ Thư viện, bộ VH-TT&DL; cũng chỉ rõ: "Nhà trường không chỉ là nơi trao cho học sinh kiến thức sách giáo khoa. Thông qua những tủ sách như "Tủ sách Lam Sơn" ở tỉnh Thanh Hóa, các trường có thể giúp học sinh tìm đến kiến thức khác, hình thành văn hóa đọc, văn hóa tự học suốt đời, là cơ hội trao chìa khóa mở ra kho tàng kiến thức của nhân loại".
Nguyễn Huệ.
|
12 |
Ảnh minh họa.
Đánh giá một cách khách quan, kỳ thi THPT Quốc gia 2017 có nhiều đổi mới giúp giảm tải áp lực cho thí sinh và gia đình. Nhưng phải thẳng thắn rằng, việc nhiều thí sinh đạt điểm cao, với những cơn mưa điểm 10 không phải vì chất lượng giáo dục tốt hơn, không phải vì học sinh giỏi hơn, mà do phương thức thi cử (cách tổ chức thi, trông thi và việc ra đề thi).
Năm nay, nhiều môn lần đầu áp dụng thi theo hình thức trắc nghiệm. Đề thi theo đánh giá của nhiều thí sinh là khá dễ, nên số lượng em đạt được điểm 10 cao kỷ lục (4.200 điểm 10, gấp 60 lần so với năm học 2016). Từ kỷ lục này kéo theo nhiều kỷ lục khác, trong đó có việc điểm chuẩn tăng cao nhất từ trước đến nay. Cũng chưa bao giờ trong lịch sử tuyển sinh đại học của Việt Nam có chuyện thí sinh đạt 29-30 điểm vẫn trượt nguyện vọng 1.
Trượt vì điểm thấp đã đành, đằng này điểm cao, đạt điểm tuyệt đối các môn thi vẫn bị trượt. Và nguyên nhân của việc này là vì cộng điểm ưu tiên. Nguyễn Phùng Hưng, nam sinh ở Thạch Thất (Hà Nội) đạt 29,25 điểm nhưng vẫn trượt nguyện vọng 1 ngành Y đa khoa - ĐH Y Hà Nội. Vì thua tiêu chí phụ và điểm cộng khu vực, nên em bức xúc và cho việc cộng điểm ưu tiên khu vực hiện nay là bất công.
Đánh giá về câu chuyện thí sinh điểm cao vẫn có thể trượt đại học, PGS-TS Trần Văn Tớp - Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội - cho rằng, đây là bài học trong việc lựa chọn nguyện vọng của thí sinh.
Năm nay, nhiều thí sinh đạt điểm cao và các em đều bỏ trứng vào một giỏ nên điểm chuẩn của trường top trên tăng mạnh. Nhưng đạt điểm tuyệt đối mà vẫn trượt thì đúng là rất tiếc.
Chính sách ưu tiên trong tuyển sinh bằng hình thức cộng điểm khi xét tuyển ĐH, CĐ đã được Bộ GDĐT áp dụng từ nhiều năm nay. Việc này thể hiện chính sách của Nhà nước nhằm đảm bảo sự công bằng với các thí sinh sống ở những khu vực khác nhau, khi đất nước vẫn còn sự chênh lệch về điều kiện kinh tế, mức sống, văn hóa giữa các khu vực.
Tuy nhiên, việc cộng điểm này cũng lộ rõ sự bất cập. Bình thường có rất nhiều ưu tiên, nhưng khi cộng điểm để xét tuyển đại học thì chỉ nên được một ưu tiên thôi, chứ không nên cộng dồn lại. Vì cộng dồn, nếu thí sinh thuộc nhiều nhóm, đối tượng ưu tiên có khi được cộng lên đến 3-4 điểm. Trong khi các thí sinh khác phải cạnh tranh từng 0,25 điểm để giành cơ hội vào đại học - PGS-TS Trần Văn Tớp phân tích.
Phó hiệu trưởng Trường Bách Khoa cũng chia sẻ thêm, hiện nay Bách khoa và nhiều trường khác rất khó xử với chính sách cộng điểm ưu tiên và cử tuyển. Mỗi năm, Đại học Bách khoa nhận rất nhiều học sinh ở các trường dân tộc nội trú vào học, riêng năm nay là 40 học sinh.
Còn TS. Đàm Quang Minh cho rằng, chính sách cộng điểm ưu tiên theo khu vực đã không còn chính xác tuyệt đối, một số địa phương được cộng điểm thực tế đã có điểm trung bình cao hơn cả những khu vực không ưu tiên. Thậm chí, chính sách cộng điểm ưu tiên hiện nay đang bị ngược đối với các thí sinh tại địa bàn KV3.
Theo quy chế tuyển sinh ĐH của Bộ GD-ĐT trong nhiều năm qua, thí sinh có thể được cộng đến 3,5 điểm từ ưu tiên đối tượng, khu vực. Khẳng định chính sách này là cần thiết nhưng nhiều trường cũng cho rằng đã đến lúc cần nghiên cứu lại cho sát thực tế và đảm bảo công bằng cho thí sinh.
Theo TS Đàm Quang Minh, chính sách cộng điểm theo khu vực và diện ưu tiên đầu tiên ra đời nhằm đáp ứng nhu cầu này của xã hội. Có quá nhiều khó khăn để các đối tượng khu vực vùng sâu vùng xa có thể tiếp cận việc học đại học.
Điều đáng nói là Việt Nam không phải nơi duy nhất có những chính sách này. Ngay tại nước Mỹ, các sắc dân thiểu số cũng vẫn có chính sách hỗ trợ để tiếp cận các bậc đại học dễ dàng hơn. Thậm chí, có một số trường còn hạn chế sinh viên Do Thái ở mức 15% vì các sinh viên này quá giỏi và chiếm hết chỗ học của các sinh viên khác (một số trường theo Cơ đốc giáo). Hay đặc biệt những ngành như luật có chính sách nhất định để tăng số lượng sinh viên da đen và nhập cư khác theo học.
Do đó có thể nói chính sách ưu tiên dạng này không phải là đặc thù Việt Nam nhưng điều đáng nói là chính sách này đã trở thành ưu tiên ngược. Có nhiều bất cập trong việc cộng điểm ưu tiên Đại học năm nay.
Nguyên Vũ (tổng hợp).
|
12 |
Học sinh Hoằng Hóa, Thanh Hóa vui mừng với cuốn sách được trao tặng. Ảnh: TN.
Học sinh Hoằng Hóa, Thanh Hóa vui mừng với cuốn sách được trao tặng. Ảnh: TN.
Một thế hệ trẻ cúi đầu với điện thoại di động.
Văn hóa đọc ở trẻ em nói riêng sẽ không thể phát triển rộng lớn nếu hệ thống phát hành sách chỉ tập trung ở thành phố và trẻ em nông thôn, miền núi vẫn còn đói sách - đó là chia sẻ của ông Phạm Thế Khang - Chủ tịch Hội Thư viện Việt Nam - tại Hội thảo Sách cho trẻ em nông thôn miền núi.
Theo số liệu của Cục Xuất bản, riêng năm 2016, Việt Nam đã xuất bản gần 331.00.000 bản sách. Trong đó, sách giáo khoa chiếm hơn 80%, phục vụ cho khoảng 22 triệu học sinh, sinh viên. Số còn lại khoảng 67.250.000 bản sách thuộc các lĩnh vực khác phục vụ cho 90 triệu người dân. Bình quân mỗi người dân được khoảng 0,75 bản/người, một tỷ lệ hưởng thụ sách quá thấp.
Thực tế, ở thư viện các trường học nông thôn, miền núi chỉ có sách giáo khoa, thậm chí sách giáo khoa cũng chưa đủ cho học sinh mượn học. Đơn cử như tại thư viện huyện Mường Lát tỉnh Thanh Hóa, sách giáo khoa không đủ, sách tài trợ của nhà xuất bản hàng năm gửi về vẫn nguyên xi, các em không đọc được vì sách dày, nội dung chưa hấp dẫn.
Theo ông Phạm Thế Khang, trẻ em nông thôn miền núi không thích đọc sách không phải vì lười mà có thể là do từ bé đến giờ các em chưa đọc sách nên không biết trong đó có gì hấp dẫn, hoặc lần nào đó đọc cuốn sách không phù hợp nên các em chán và bỏ luôn từ đó; các em lớn hơn một chút đã từng được đọc nhưng đã 3-4 năm gần đây không còn sách nữa, nên có thể hứng thú đọc của các em đã không còn.
Mang sách về với trẻ em miền núi.
Hội thảo đã có dịp được lắng nghe chia sẻ của những người đi trước trong phong trào xây dựng văn hóa đọc ở nông thôn như chị Vũ Hà người khởi lập Tủ sách phụ huynh tại Nam Trực, Nam Định; hay kinh nghiệm quản lý tủ sách lớp học và kỹ thuật giúp thúc đẩy việc đọc sách cho trẻ em nông thôn và miền núi của PGS.TS. Nguyễn Thị Ngọc Minh Khoa Ngữ văn, Trường ĐHSP Hà Nội, cùng rất nhiều ý kiến của lãnh đạo các nhà trường nơi được trao tặng sách trong thực tiễn quản lý hiểu quả các tủ sách được trao.
TS. Vũ Dương Thúy Ngà, Vụ trưởng Vụ Thư viện, Bộ VH-TTDL phát biểu tại Hội thảo.
Kế thừa những kinh nghiệm này, Tủ Sách Lam Sơn được khởi xướng từ tháng 10.2016, là dự án thiện nguyện nhằm hỗ trợ để phát triển hệ thống thư viện sách quy mô nhỏ - dạng mô hình Tủ sách lớp học - đến với tất cả học sinh Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa.
Trải qua hơn 1 năm hoạt động, Tủ Sách Lam Sơn đã trao tặng được hơn 400 tủ sách đến với các trường tiểu học thuộc ba huyện Tĩnh Gia, Hoằng Hóa và Đông Sơn với tổng trị giá gần 1 tỉ đồng và các điểm dừng chân tiếp theo sẽ là Mường Lát, một trong số những huyện miền núi nghèo nhất tỉnh Thanh Hóa, đời sống người dân ở đây gặp rất nhiều khó khăn, trẻ em hầu như rất ít được tiếp xúc với các đầu sách, có chăng cũng chỉ là những quyển sách giáo khoa.
"Nhà trường từ lâu rồi đã được xác định không chỉ là nơi trao cho học sinh kiến thức sách giáo khoa. Thông qua những tủ sách như Tủ sách Lam Sơn, các trường có thể giúp học sinh có thể tìm đến kiến thức ngoài sách vở, giúp hình thành văn hóa đọc, văn hóa tự học suốt đời, chính là cơ hội để trao chìa khóa mở ra kho tàng kiến thức của con người. Vì vậy, cần thiết sự chung tay của toàn xã hội trong công cuộc mang sách về với nông thôn, miền núi"- TS. Vũ Dương Thúy Ngà, Vụ trưởng Vụ Thư viện, Bộ VH-TTDL chia sẻ.
Tuệ Nhi.
|
12 |
Nông thôn, miền núi thiếu sách.
Chị Bùi Thị Phượng, thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái than thở, sinh nhật con gái, muốn mua tặng con một bộ truyện, mà tìm mỏi mắt chẳng thấy cửa hàng nào có sách bán. Khi tìm đến những cửa hàng bán văn phòng phẩm, chỉ thấy lèo tèo vài quyển sách giáo khoa, sách truyện hầu như không có, nên chị phải nhờ người nhà mua ở Hà Nội mới mua được một bộ truyện làm quà sinh nhật cho con.
Xây dựng văn hóa đọc để bồi dưỡng những con người có ích cho xã hội.
Thực tế cho thấy, không riêng gì ở Nghĩa Lộ, mà tình trạng thiếu sách ở những vùng nông thôn, miền núi khá phổ biến. Huyện Thọ Xuân, một trong những huyện khá về kinh tế ở Thanh Hóa, nhưng ở phố huyện chỉ có 6 cửa hàng sách tư nhân, cũng thuần túy bán sách giáo khoa cũ và mới cùng văn phòng phẩm. Hỏi chủ nhà sách thì được biết, có khi cả tháng mới có người hỏi mua 1 - 2 cuốn truyện thiếu nhi cho trẻ, vì vậy họ không dám nhận sách về bán.
Mới đây, trong một cuộc hội thảo bàn về Sách cho trẻ em nông thôn, miền núi, các chuyên gia đã đưa ra con số thống kê, cả nước hiện có khoảng trên 100 đơn vị phát hành xuất bản phẩm, với khoảng 13.700 nhà sách, hiệu sách, trung tâm sách, siêu thị, điểm cho thuê, mua bán sách; gần 300 công ty trách nhiệm hữu hạn, tư nhân kinh doanh xuất bản phẩm. Tuy nhiên, những đơn vị phát hành sách này chủ yếu tập trung ở các thành phố lớn, còn các đơn vị phát hành sách ở các địa phương, đặc biệt là miền núi, vùng sâu, vùng xa đang ngày càng thu hẹp.
Ông Phạm Thế Khang, Chủ tịch Hội thư viện Việt Nam nêu một thực trạng đáng ngại, không chỉ mạng lưới phát hành sách ở nông thôn, miền núi bị thu hẹp, mà hệ thống thư viện ở các trường học ở nông thôn, miền núi hầu như chỉ có sách giáo khoa, thậm chí sách giáo khoa cũng không đủ cho học sinh mượn học. Trong khi đó, một nguồn cung cấp sách khác đối với trẻ em nông thôn, miền núi là hệ thống thư viện công cộng, cũng vô cùng khó khăn.
Nói về tình trạng này, bà Vũ Dương Thúy Ngà, Vụ trưởng Vụ Thư viện (Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch) thừa nhận, hiện nay, các thư viện công cộng cũng như thư viện trường học ở miền núi vẫn còn khó khăn vì thiếu sách. Một phần do điều kiện bổ sung tài liệu từ nhà trường và thư viện công cộng hạn chế. Một phần nữa do chương trình mục tiêu quốc gia về việc trang bị sách cho các thư viện huyện ở vùng sâu, vùng xa đã không còn được duy trì. Chính vì vậy, ngoài sự cung cấp của Nhà nước, các thư viện hiện đang gặp rất nhiều khó khăn vì thiếu đầu sách.
Việc sách không về nông thôn, miền núi đã tạo tâm lý một thế hệ trẻ không yêu thích văn hóa đọc. Và như vậy, khoảng cách giữa thành thị và nông thôn, đồng bằng và miền núi đang ngày càng cách biệt, là những thiệt thòi không thể bù đắp nổi đối với người dân, đặc biệt là trẻ em ở nông thôn, miền núi, ông Phạm Thế Khang cho biết.
Cộng đồng chung tay.
Theo bà Vũ Dương Thúy Ngà, trong bối cảnh thiếu sách như hiện nay, để đưa được sách đến vùng nông thôn, miền núi, giúp các em thiếu nhi được tiếp cận với sách, tiếp cận với kho tri thức vô tận, biện pháp đầu tiên là đẩy mạnh luân chuyển sách từ thư viện công cộng cấp tỉnh, cấp huyện đến vùng miền núi, vùng sâu vùng xa. Một số địa phương như Yên Bái, Đồng Tháp... đã tổ chức đưa thư viện lưu động đến tận nơi phục vụ các em thiếu nhi ở vùng sâu, vùng xa và có hiệu quả tốt. Năm 2016, Vụ Thư viện đã xây dựng đề án về xe thư viện lưu động, vận động từ nguồn xã hội hóa và được tài trợ 5 xe ô tô thư viện lưu động, cho 5 tỉnh: Sơn La, Quảng Nam, Gia Lai, An Giang và Nghệ An. Những chiếc xe ô tô thư viện lưu động đã trở thành tòa nhà thư viện lưu động với đầy đủ trang thiết bị cần thiết, có sách, có máy tính đi khắp nơi phục vụ thiếu nhi, và được các em nhiệt tình đón nhận.
Cũng với mong muốn thúc đẩy văn hóa đọc, nâng cao dân trí, trong thời gian qua, nhiều cá nhân, đơn vị, các nhóm hoạt động thiện nguyện đã rất nỗ lực mang sách đến các vùng miền, giúp các em thiếu nhi có nhiều cơ hội được đọc sách, tìm hiểu tri thức, đồng thời thành công trong việc thúc đẩy văn hóa đọc ở các vùng nông thôn, miền núi. Nổi bật là dự án Sách hóa nông thôn của anh Nguyễn Quang Thạch, trong vòng hơn 10 năm, Nguyễn Quang Thạch cùng những người đồng sự của mình đã xây dựng được gần 10.000 tủ sách ở nhiều tỉnh, thành.
Tương tự, dự án Tủ sách Lam Sơn của nhóm trí thức, doanh nhân là những người con xứ Thanh hỗ trợ phát triển hệ thống thư viện sách theo mô hình "Tủ sách lớp học", với mục tiêu, tặng tủ sách cho các học sinh tiểu học và THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa. Hội Doanh nhân Hải Hậu tại Hà Nội đã tự xây dựng chương trình Tủ sách lớp học tại Hải Hậu. Tỉnh Nam Định cũng đã phát động chương trình Xây dựng 12.662 tủ sách lớp học ở Nam Định, với mục tiêu phủ sách lên toàn bộ 10 huyện và thành phố của tỉnh, để các học sinh Nam Định từ mẫu giáo đến trung học đều được tiếp cận với sách phù hợp với các em...
Thầy Hà Duyên Sơn, nguyên Hiệu trưởng trường THPT Thọ Xuân, sau khi nghỉ hưu, đã phát triển tủ sách gia đình thành Thư viện tư nhân Hà Duyên Đạt, với khoảng 2.500 đầu sách và trên 7.000 bản sách thuộc nhiều thể loại, phù hợp với mọi lứa tuổi. Thư viện mở cửa phục vụ bạn đọc miễn phí theo lịch... Đến nay, Thư viện Hà Duyên Đạt đã có trên 500 bạn đọc ở mọi lứa tuổi được cấp thẻ thường xuyên, bình quân mỗi ngày có từ 30 - 50 lượt bạn đọc đến đọc, mượn sách, thầy giáo Hà Duyên Sơn, quản lý Thư viện tư nhân Hà Duyên Đạt cho biết.
Theo bà Vũ Dương Thúy Ngà, Vụ trưởng Vụ Thư viện, việc Nhà nước, nhân dân, doanh nhân cùng chung tay xây dựng tủ sách, giúp trẻ em nông thôn, miền núi có sách để đọc, dần dần thúc đẩy niềm yêu thích đọc sách trong các em, giúp các em có cơ hội học tập tốt hơn, tích lũy tri thức để trở thành người có ích cho xã hội, góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp hơn.
Lan Lộc/Báo Tin Tức.
|
12 |
Trường học, bệnh viện chỉ có nên thêm chứ không nên "xóa".
Khá đông bạn đọc bày tỏ thắc mắc, bức xúc. Bạn HAI HA đặt câu hỏi: Ở Hàn Quốc, người ta mở lại một trường tiểu học cho một học sinh, ở Nhật người ta vẫn chạy tàu cho một học sinh đi học còn ở ta đóng cửa trường của một ngàn học sinh. Không biết họ nghĩ thế nào nhỉ? Ai lợi ở đây? Họ làm như vậy vì cái gì nhỉ?.
BạnTRAN HOP bày tỏ quan điểm rõ ràng rằng: Dù thế nào đi nữa, cấp quản lý địa phương không nên xóa bỏ đi một trường học. Các vùng cao, vùng sâu của khu vực miền núi có những điểm trường chỉ có vài em học sinh nhưng người ta cũng không dám xóa. Trường học là nơi truyền đạt kiến thức và dạy các em học sinh dần lớn lên. Xóa đi một trường học là xóa rất nhiều ký ức và tương lai của nhiều thế hệ đã học và sẽ học.
Cho rằng trường học, bệnh viện là những nơi chỉ nên có thêm chứ không nên xóa, bạn đọc Que Hanoi thắc mắc:... Sau khi sáp nhập xé lẻ thì đất của trường này sử dụng vào việc gì? Nếu xây nhà trẻ mẫu giáo thì cũng được nhưng liệu mảnh đất này có được xây dựng nhà trẻ mẫu giáo hay không thì chưa ai biết...".
Một chủ trương thiếu sự đồng thuận.
Mặc dù trong Đề án số 01-ĐA/TU của Tỉnh ủy Vĩnh Phúccho phép thị xã được giữ tối đa 4 trường THPT, nhưng chỉ vì những lý do như diện tích nhỏ, giao thông không thuận lợi mà UBND Thị xã Phúc Yên, UBND tỉnh Vĩnh Phúc vẫn kiên quyết đưa ra chủ trương xóa sổ 1 trường.
Nhiều thế hệ học sinh đã lên tiếng ngay về vấn đề này ngay sau khi biết được những lý do mà chính quyền đưa ra.
Em Lan Anh bình luận: Chúng cháu đều từng là học sinh của trường và không hề thấy bất lợi về giao thông hay khó khăn trong công tác quản lí ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của trường cả.
Bày tỏ sự đồng tình với ý kiến của bà Trần Thị Hồng Dung Hiệu trưởng trường THCS&THPT; Hai Bà Trưng trong bài viết Kỳ 2: Xóa sổ ngôi trường 25 năm tuổi ở Vĩnh Phúc: Hiệu trưởng cũng bất ngờ! ", một bạn đọc Phúc Yên khẳng định: Đúng như cô hiệu trưởng nói, chúng tôi là người dân chưa bao giờ thấy khó khăn về giao thông hay những lời phàn nàn về cơ sở vật chất của trường. Chẳng hiểu UBND thị xã và UBND tỉnh căn cứ vào đâu để đưa ra lý do này Trước khi làm đồ án, các ông lãnh đạo có bao giờ lấy ý kiến của dân đâu... Nếu đây không phải là vì lợi ích của dân thì vì lợi ích của ai?
Một lý do khác mà UBND thị xã Phúc Yên, UBND tỉnh Phúc Yên đưa ra cho việc xóa sổ trường là bởi họ cho rằng số lượng học sinh thi vào cấp 3 tại địa bàn ít, nên chỉ cần 3 trường là đủ. Không đồng tình với quan điểm này, bạn đọc Nguyễn Việt Dũng cho rằng: Mấy năm nay dân số thị xã Phúc Yên tăng nhanh do có nhiều người ở nơi khác đến làm trong các công ty, nhiều người đã xây dựng gia đình và mua nhà ở đây, con cái họ cũng sẽ học ở đây. Chỉ vài năm nữa thôi khi các cháu lớn, trường lớp lại thu hẹp thì các cháu học ở đâu, trong khi đất đai bán hết rồi.
Việc một trường học đang hoạt động ổn định và có nhiều thành tích trong công tác giảng dạy, học tập, đã có quyết định nhận bằng khen của Thủ tướng Chính phủ có nguy cơ bị xóa sổ, sáp nhập vào trường THPT Phúc Yên - một trường mới thành lập với chất lượng được Sở GD&ĐT tỉnh đánh giá là thấp hơn trường Hai Bà Trưng đã khiến nhiều độc giả đặt dấu hỏi khó hiểu.
Thông thường, trường có chất lượng "yếu kém" về trường có chất lượng tốt hơn. Vĩnh Phúc thì làm "ngược lại". Đây không phải đề xuất "quy hoạch" của Sở GD&ĐT mà của chính quyền? Có gì đó "không ổn" khi cấp chính quyền đưa ra đề án không được sự đồng thuận của ngành GD&ĐT và người dân? - Bạn đọc Phv bình luận.
Việc tách và sáp nhập trường cho đến nay vẫn chưa nhận được sự đồng thuận từ phía phụ huynh, học sinh nhưng UBND tỉnh ngày 3.7 lại đưa ra văn bản 4939 đề nghị Sở GD&ĐT triển khai việc Sáp nhập trường THCS&THPT; Hai Bà Trưng vào trường THPT Phúc Yên khiến dư luận càng băn khoăn về việc có chăng chính quyền đang dùng quyền lực của mình để ép dân?
Mấy ông quan chức Vĩnh Phúc dùng quyền lực hành chính để làm một việc tù mù và thiếu sự đồng thuận của người dân như thế này là không ổn bạn đọc Võ Tá Trường viết.
"Xóa sổ" trường vì mục đích gì?
Rất nhiều bạn đọc đã đưa ra các giả thiết. Kiểu này lại chắc UBND thị xã Phúc Yên muốn đấu giá rồi đây... Đó là bình luận của bạn đọc Nguyễn Thế Việt khi băn khoăn về việc rồi diện tích đất trường Hai Bà Trưng sẽ được sử dụng vào mục đích gì. Bạn đọc Hồng Hà bày tỏ nghi vấn: Xóa sổ Trường THCS-THPT Hai Bà Trưng, vậy diện tích hiện tại của nhà trường là 5.500m2 để xây dựng tổ hợp Trung tâm thương mại, văn phòng cho thuê, chung cư để bán......?.
Một quyết định không vì sự phát triển của giáo dục? Phải chăng là Vĩnh Phúc đã "phôi thai" một dự án khác sẽ mọc lên từ chính ngôi trường bị xóa sổ này? bạn đọc Tâm Đức viết. Có thể ngôi trường này nằm ở vị trí đất vàng hay lọt vào tầm mắt của nhà đầu tư rồi? bạn đọc Su bình luận.
Tính đến thời điểm hiện tại ngày 19.7, sau loạt bài của Báo Lao Động phản ánh, nhiều ý kiến bạn đọc vẫn tiếp tục được gửi đến tòa soạn báo. Thời điểm năm học mới sắp cận kề trong khi chủ trương "xóa sổ" ngôi trường này đã nằm trên các văn bản chỉ đạo của UBND tỉnh Vĩnh Phúc. Và mỗi ngày trôi qua là mỗi ngày tâm lý của các em học sinh, phụ huynh tiếp tục bị xáo trộn, hoang mang, lo lắng.
Số phận ngôi trường THCS&THPT; Hai Bà Trưng ở Vĩnh Phúc sẽ ra sao,Báo Lao Động sẽ tiếp tục tìm hiểu để cung cấp thông tin cho độc giả.
Lao Động Online.
|
12 |
TS Đàm Quang Minh đã có cuộc trao đổi với PV Tiền Phong về vấn đề này.
Là sản phẩm của trường chuyên từ bậc tiểu học, ông đánh giá thế nào về hệ thống đào tạo chuyên? Theo ông hệ thống chuyên nên bắt đầu từ cấp nào?
Hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam có nhiều điểm tích cực, một phần trong đó chính là hệ thống giáo dục theo mô hình trường chuyên. Hệ thống này đã là nền tảng cho việc đào tạo được nhiều chuyên gia cho Việt Nam, trong đó có những nhà khoa học ở tầm cỡ thế giới như GS Ngô Bảo Châu hay GS Đàm Thanh Sơn. Một trong những hệ thống có tính phân luồng hiệu quả nhất là của nước Đức với hệ thống trường chuyên, chọn chiếm khoảng 28% tổng số học sinh bắt đầu từ sau bậc tiểu học. Tôi cũng cho rằng các chương trình học nâng cao cho học sinh giỏi nên bắt đầu từ cấp THCS của Việt Nam.
Nhiều chuyên gia cho rằng việc lựa chọn tiêu chí phụ làm tiêu chí chính trong xét tuyển thực sự không ổn vì không chọn được học sinh thật sự giỏi để tạo nguồn cho các trường THPT chuyên. Đồng thời không công bằng với mọi thí sinh. Ý kiến của ông về vấn đề này?
Thực tế trước năm 2015, để chuẩn bị vào các lớp chuyên, cũng đã có nhiều vấn đề liên quan đến việc ép các học sinh tiểu học tham gia các lớp ôn luyện. Nhiều học sinh đã phải luyện tại các trung tâm từ lớp 3 để có thể thi được kỳ thi đầu vào của các trường chuyên như Trần Đại Nghĩa hay Hà Nội - Amsterdam.
Tuy nhiên, giải pháp cấm thi đầu vào mà chỉ xét tuyển còn đem lại hệ lụy nặng nề hơn khi các phụ huynh lao vào cuộc đua làm đẹp học bạ và các giải thưởng tại các cuộc thi gồm cả kiến thức lẫn thể thao. Tình trạng bùng nổ tham gia các kỳ thi và làm đẹp hồ sơ thái quá đã khiến cho các trường chuyên bối rối và không đạt được mục tiêu tuyển được các học sinh giỏi. Tại nhiều lớp học, các học sinh lớp chuyên nhưng năng lực không tương xứng đã gây nhiều khó khăn cho giảng dạy và tạo áp lực không cần thiết cho các học sinh có lực học thấp hơn chuẩn nhưng nhập học do có hồ sơ đẹp.
Giải pháp của ông cho vấn đề này là gì?
Với thực tế hiện nay, biện pháp xét tuyển hồ sơ rõ ràng không phải giải pháp có tính phân loại tốt và gây nhiều vấn đề xã hội do việc chạy thành tích cho học sinh. Do vậy, việc chỉ xét tuyển là không phù hợp. Việc có những bài kiểm tra năng lực đầu vào hợp lý vẫn là phương án công bằng và hiệu quả hơn. Với hệ thống trường chuyên chọn của Đức thì việc lựa chọn đầu vào sẽ phụ thuộc vào quy định từng trường theo 3 phương án chính: Xét tuyển, thư giới thiệu của giáo viên hoặc làm bài thi đầu vào.
Hơn ai hết các trường sẽ phải chịu trách nhiệm về việc chất lượng giảng dạy, do đó các trường nên được quyền tự quyết định đầu vào cho hợp lý thay vì một quy định cứng nhắc. Hơn nữa để kỳ thi đầu cấp không trở nên nặng nề và khuyến khích việc cố gắng học tập, việc thi chuyển trường có thể thực hiện hàng năm để học sinh có thể vào các lớp chuyên không chỉ đầu cấp và các học sinh học lực yếu hơn có thể chuyển sang môi trường phù hợp hơn.
Xin cảm ơn ông.
Hoa Ban.
|
12 |
Đó là chia sẻ của ông Phạm Thế Khang - Chủ tịch Hội thư viện Việt Nam) tại hội thảo Sách cho trẻ em nông thôn miền núi do dự án Tủ sách Lam Sơn phối hợp cùng Sở Văn hóa -Thể thao và Du lịch tỉnh Thanh Hóa, Hội khuyến học và Thư viện tỉnh Thanh Hóa tổ chức vào ngày 29/7/2017 vừa qua.
Ông Phạm Thế Khang -C hủ tịch Hội thư viện Việt Nam: Văn hoá đọc không phát triển nếu trẻ em nông thôn, miền núi còn đói sách.
Tình trạng đói sách và lười đọc sách của trẻ em nông thôn, miền núi.
Tại hội thảo, các khách mời đã cùng tham luận về tình trạng đói sách và nhu cầu đọc sách của trẻ em nông thôn miền núi, nhấn mạnh ý nghĩa của việc đọc sách đối với thế hệ trẻ - một thế hệ trẻ cúi đầu đang dành phần đa thời gian cho điện thoại.
Hội thảo với sự tham gia của đông đảo khách mời, cá nhân quan tâm.
Theo số liệu của Cục Xuất bản, riêng năm 2016 Việt Nam đã xuất bản 330.952.500 bản sách. Trong đó, sách giáo khoa chiếm hơn 80%, phục vụ cho khoảng 22 triệu học sinh, sinh viên. Số còn lại khoảng 67.250.000 bản sách thuộc các lĩnh vực khác phục vụ cho 90 triệu người dân. Bình quân mỗi người dân được khoảng 0,75 bản/người, một tỷ lệ hưởng thụ sách quá thấp.
Thực tế, ở thư viện các trường học nông thôn, miền núi chỉ có sách giáo khoa, thậm chí sách giáo khoa cũng chưa đủ cho học sinh mượn học. Đơn cử như tại thư viện huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hoá, sách giáo khoa không đủ, sách tài trợ của nhà xuất bản hàng năm gửi về vẫn còn nguyên do các em không đọc được vì sách dày, nội dung chưa hấp dẫn.
Hình ảnh các em học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa trong buổi lễ trao tặng Tủ sách Lam Sơn ngày 8/4/2017.
Theo ông Phạm Thế Khang, trẻ em nông thôn miền núi không thích đọc sách không phải vì lười mà có thể là do từ bé đến giờ các em chưa đọc sách nên không biết trong đó có gì hấp dẫn, hoặc lần nào đó đọc cuốn sách không phù hợp nên các em chán và bỏ luôn từ đó; các em lớn hơn một chút đã từng được đọc nhưng đã 3,4 năm gần đây không còn sách nữa, nên có thể hứng thú đọc của các em đã không còn.
|
12 |
Lo lắng văn hóa đọc của thế hệ cúi đầu.
Tại hội thảo do Tủ sách Lam Sơn tổ chức ngày 29/7, ông Phạm Thế Khang, Chủ tịch Hội Thư viện Việt Nam cho biết, trong tổng số đầu sách xuất bản hằng năm ở Việt Nam thì sách giáo khoa chiếm số lượng chủ yếu.
Năm 2016, Việt Nam đã xuất bản 32.126 tên sách với gần 331 triệu bản sách. Trong đó, sách giáo khoa chiếm hơn 80%, ước tính lên tới gần 265 triệu bản, phục vụ cho khoảng 22 triệu học sinh, sinh viên. Số còn lại phục vụ cho 90 triệu người dân. Như vậy bình quân mỗi người dân được khoảng 0,75 bản - đây là một tỷ lệ hưởng thụ sách quá thấp.
Ông Phạm Thế Khang: "Hiện tượng "thế hệ cúi đầu" rất đáng lo ngại".
Ông Khang cũng cảnh báo thực tỷ lệ người dân Việt Nam sử dụng thư viện công cộng quá thấp (chỉ có 0,057% dân số).
Khác với hình ảnh thường thấy của người dân các nước phương Tây trên tàu điện ngầm, ở nhà ga chờ tàu là luôn tranh thủ đọc sách thì người châu Á nói chung, Việt Nam nói riêng chỉ cúi đầu vào điện thoại.
Thế giới đã xuất hiện một khái niệm mới để nói về những người trẻ châu Á- một thế hệ cúi đầu rất đáng lo ngại - ông Khang cảnh báo.
Đồng quan điểm, bà Lê Phương Liên (nguyên Trưởng ban Văn học thiếu nhi, Hội Nhà văn Việt Nam) cho rằng tỷ lệ xuất bản khi phẩn lớn chỉ là sách giáo khoa là mối nguy hiểm đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ và hạn chế khả năng tự học.
Tôi vốn là một giáo viên dạy Toán và Lý nhưng tự học thêm nhiều điều qua các sách văn hóa khác, bà Liên chia sẻ từ thực tế bản thân.
Nhận thấy tỷ lệ người biết chữ ở Việt Nam rất cao nhưng tỷ lệ đọc sách rất thấp, dịch giả Nguyễn Quốc Vương (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) nêu câu hỏi: Tại sao người Việt biết chữ nhưng không đọc sách?.
Dịch giả Nguyễn Quốc Vương: "Giáo viên và học sinh không đọc gì ngoài sách giáo khoa hậu quả sẽ khôn lường".
Theo anh, chúng ta hay nói người Việt ham học, nhưng thường là học để thi còn ham học để khám phá ra những cái mới thì chưa chắc đã là thế mạnh".
Anh cũng cho rằng hiện tượng giáo viên và học sinh không đọc sách gì ngoài sách giáo khoa, sách luyện thi sẽ gây ra hậu quả khôn lường. Đơn giản vì tri thức và nhận thức sẽ không tăng lên, lối tư duy đơn giản tìm kiếm đúng sai sẽ phá hủy tư suy sáng tao và phê phán của bộ não".
Chung tay đưa sách đến trẻ em.
Từ những trải nghiệm thực tế và những thành công bước đầu, các diễn giả tham dự hội thảo đã đề xuất nhiều giải pháp thiết thực để thúc đẩy phát triển việc đọc sách cho trẻ em, đặc biệt là trẻ em khu vực nông thôn, miền núi.
Theo anh Nguyễn Quốc Vương, để phát triển văn hóa đọc, nhà nước và người dân đều phải làm tốt nghĩa vụ của mình và hợp tác cùng nhau. Nhà nước cần có luật để có hành lang pháp lý và ràng buộc các cơ quan chính quyền trung ương, địa phương như phải có một khoản ngân sách dành cho việc khuyến đọc và các thư viện. Công dân, phải tích cực chủ động tham gia vào việc phát triển văn hóa đọc bằng những hoạt động cụ thể và hợp tác với nhau, bắt đầu từ thói quen đọc sách của từng gia đình. Và cuối cùng điều rất cần thiết là sự hợp tác giữa nhà nước và công dân.
Từng đi hướng dẫn cách phát triển sách ở nhiều trường phổ thông, PGS. TS Nguyễn Thị Ngọc Minh (giảng viên Khoa Ngữ văn, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội)cho hay: Việc đọc không phải mang tính bản năng và không phải ai sinh ra cũng có thói quen đọc sách.
TS Minh gợi ý những bước làm cụ thể: Tạo không gian vui vẻ hứng khởi; tạo khoảng thời gian tự do nhất định trong ngày; kỹ thuật bài trí sách bắt mắt và một kinh nghiệm quý nữa là phải có thách thức nhất định. Tức là phải có hơn trình độ ngôn ngữ và tư duy của người đọc một bậc thì ngoài sự thích thú còn đạt việc hiệu quả tốt cho tư duy.
Theo bà Vũ Dương Thúy Ngà, Vụ trưởng Vụ Thư viện (Bộ Văn hóa-Thể thao và Du lịch), để phát triển văn hóa đọc, chính phủ xác định quan trọng là do sự chung tay, góp sức của nhiều người, của toàn xã hội. Sự hỗ trợ của nhà nước chỉ mang tính chất định hướng, chủ trương là chính.
Các mô hình tủ sách không chỉ phát triển văn học đọc mà cũng cho các em cơ hội để tìm được các kiến thức ngoài nhà trường, hình thành thói quen tự học từ nhỏ.
Để hoạt động có hiệu quả, bền vững thì bên cạnh việc trao sách cho các trường, cũng cần chú ý đến việc nâng cao kiến thức, kỹ năng cho những người phụ trách những tủ sách đó. Bởi có sách là quý nhưng để nhen lên trong học sinh lòng yêu đọc sách mới là điều quan trọng.
Chia sẻ thông tin về phát triển thư viện cộng đồng với các thầy cô giáo, tổ chức khuyến học ở nông thôn và miền núi tại hội thảo do Tủ sách Lam Sơn, Sở Văn hóa - Thể thao và Du lịch Thanh Hóa, Thư viện tỉnh Thanh Hóa phối hợp tổ chức.
Những năm gần đây, phong trào xây dựng tủ sách lớp học, tủ sách phụ huynh, thư viện dòng họ đang phát triển mạnh. Nhiều người đã dần biết đến các chương trình khai dân trí thông qua đọc sách cho trẻ em nông thôn như sáng kiến sách hóa nông thôn của anh Nguyễn Quang Thạch vừa được giải thưởng UNESCO năm 2016; góp 1 cuốn để đọc 1.000 cuốn của thư viện tư nhân Hà Duyên Đạt,v.v...
Được khởi xướng vào tháng 10/2016, dự án Tủ sách Lam Sơn là sự kết nối hiệu quả từ các cựu học sinh với tinh thần đáp đền tiếp nối. Chưa đầy một năm, dự án đã tiếp nhận sự hỗ trợ, đóng góp và cam kết của các nhà xuất bản, công ty sách, doanh nhân, các cựu học sinh với tổng số hiện kim và hiện vật là hơn 2 tỷ đồng. Trong đó, đã tặng gần 400 tủ sách cho các trường ở huyện Tĩnh Gia, Hoằng Hóa, Đông Sơn của tỉnh Thanh Hóa. Điểm dừng chân tới đây sẽ là các huyện Mường Lát, Bá Thước, Thọ Xuân, Ngọc Lặc, Quảng Xương, Yên Định, Hậu Lộc, Vĩnh Lộc....
Dự kiến trong năm 2017, Tủ sách Lam Sơn sẽ tiếp tục sẽ trao tặng khoảng 2.000 tủ sách cho các lớp học miền núi và nông thôn Thanh Hoá.
Một thành viên trong dự án chia sẻ: Thà thắp lên dù chỉ là một ngọn nến nhỏ, còn hơn là chỉ ngồi đó mà nguyền rủa bóng đêm. Câu châm ngôn này ngày xưa ai cũng từng phân tích khi ngồi ghế nhà trường, và bây giờ chúng tôi lại lấy làm châm ngôn để nhắc nhở nhau làm việc.
Dẫu biết phía trước còn bộn bề khó khăn bởi những nỗi lo thường trực như: ngọn lửa đã khơi nhưng ai là người chăm chút lâu dài, các cô giáo cấp 1-2 đã bận bịu vất vả như con mọn rồi, liệu có thêm việc thêm gánh nặng lên vai. nhưng nhìn thành quả bước đầu, những cựu học sinh của ngôi trường nổi tiếng của xứ Thanh tiếp tục dấn bước cho hành trình thắp lửa theo tinh thần của Voltaire, nhà triết học khai sáng Pháp: Những gì sách dạy chúng ta cũng giống như lửa. Chúng ta lấy nó từ nhà hàng xóm, thắp nó trong nhà ta, đem nó truyền cho người khác, và nó trở thành tài sản của tất cả mọi người.
Thanh Hùng.
|
12 |
Đó là chia sẻ của ông Phạm Thế Khang, Nguyên giám đốc Thư viện quốc gia Việt Nam, Chủ tịch Hội thư viện Việt Nam tại hội thảo "Sách cho trẻ em nông thôn, miền núi" do Sở Văn hóa - Thể thao và Du lịch Thanh Hóa, thư viện tỉnh Thanh Hóa, Hội khuyến học tỉnh Thanh Hóa phối hợp tổ chức mới đây.
Ông Phạm Thế Khang lo ngại về tình trạng "đói sách" của trẻ em nông thôn, miền núi.
Nói về thực trạng đọc sách của Việt Nam hiện nay, ông Khang cho biếttheo số liệu của Cục Xuất bản, riêng năm 2016 Việt Nam đã xuất bản 330.952.500 bản sách. Trong đó, sách giáo khoa chiếm hơn 80%, phục vụ cho khoảng 22 triệu học sinh, sinh viên. Số còn lại khoảng 67.250.000 bản sách thuộc các lĩnh vực khác phục vụ cho 90 triệu người dân. Bình quân mỗi người dân đọc khoảng 0,75 cuốn sách mỗi năm. Đây vẫn là một tỷ lệ hưởng thụ sách quá thấp và con số này còn thấp hơn nữa nếu chỉ tính riêng khu vực nông thôn, miền núi.
Thực tế, ở thư viện các trường học nông thôn, miền núi chỉ có sách giáo khoa là chủ yếu, thậm chí sách giáo khoa cũng chưa đủ cho học sinh mượn. Đơn cử như tại thư viện huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hoá, sách giáo khoa không đủ, nhưng sách tài trợ của nhà xuất bản hàng năm gửi về vẫn còn nguyên do các em không đọc được vì sách dày, nội dung chưa hấp dẫn.
Theo ông Phạm Thế Khang: "Trẻ em nông thôn miền núi không đọc sách không phải vì lười mà có thể do từ bé đến giờ các em chưa đọc sách nên không biết trong đó có gì hấp dẫn, hoặc lần nào đó đọc cuốn sách không phù hợp nên các em chán và bỏ luôn từ đó; các em lớn hơn một chút đã từng được đọc nhưng đã 3,4 năm gần đây không còn sách nữa, nên có thể hứng thú đọc của các em đã không còn".
Ông Nguyễn Thế Khang cho rằng, hiện nay có đến hàng nghìn thư viện công cộng cấp huyện, cấp xã, trường học chưa được cải thiện, bổ sung ngân sách, đã làm ảnh hưởng lớn đến việc đưa sách về nông thôn, miền núi của ngành phát hành sách. Một nguyên nhân khác, khiến việc đọc sách của trẻ em nông thôn miền núi còn nhiều hạn chế do điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, việc lo cho con ăn học còn chưa đủ, thì các phụ huynh chưa thể nghĩ đến việc mua sách cho con đọc.
"Sách không về tới nông thôn miền núi sẽ tạo nên một thế hệ không có cơ hội biết yêu thích việc đọc sách. Đã có không ít sinh viên thú nhận rằng "Từ bé đến nay em chưa hề đọc một cuốn sách nào ngoài sách giáo khoa. Vào trường đại học rồi, mới hiểu sách quý đến mức nào. Nhưng bây giờ thì ngại đọc quá, cứ cầm sách là buồn ngủ"...Vắng bóng sách ranh giới giữa thành thị và nông thôn, miền núi càng thêm xa cách. Đây là một điều thiệt thòi, không thể bù đắp cho những người dân nông thôn, miền núi", ông Phạm Thế Khang lo ngại.
Mang sách về với trẻ em miền núi.
Nhận thức rõ những thiếu thốn về sách của trẻ em miền núi, nông thôn, những người con Thanh Hóa đã thành lập "Tủ sách Lam Sơn nhằm hỗ trợ để phát triển hệ thống thư viện sách theo mô hình "Tủ sách lớp học" đến với tất cả học sinh tiểu học và THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa.
Khởi xướng từtháng 10/2016, đến nay,Tủ Sách Lam Sơn đã trao tặng được hơn 400 tủ sách đến với các trường tiểu học thuộc ba huyện Tĩnh Gia, Hoằng Hóa và Đông Sơn với tổng trị giá gần 1 tỉ đồng. Điểm dừng chân tiếp theo sẽ là Mường Lát, một trong số những huyện miền núi nghèo nhất tỉnh Thanh Hóa, đời sống người dân gặp nhiều khó khăn, trẻ em rất ít khi được tiếp xúc với các đầu sách, có chăng cũng chỉ là sách giáo khoa.
TS. Vũ Dương Thúy Ngà, Vụ trưởng Vụ Thư viện, Bộ VH-TT-DL cho rằng: "Nhà trường không chỉ là nơi trao cho học sinh kiến thức sách giáo khoa. Thông qua những tủ sách như Tủ sách Lam Sơn, các trường có thể giúp học sinh tìm đến kiến thức khác, giúp hình thành văn hóa đọc, văn hóa tự học suốt đời, chính là cơ hội để trao chìa khóa mở ra kho tàng kiến thức của nhân loại"./.
Nguyễn Trang/VOV.VN.
|
12 |
Trường ĐH Kinh Bắc xác định được 310 em trúng tuyển trên tổng 750 chỉ tiêu xét tuyển theo phương thức thi THPT quốc gia.
Theo thống kê từ Bộ GD-ĐT, tới 18h30 ngày 7/8 (hạn cuối thí sinh phải nộp giấy chứng nhận kết quả thi để xác nhận nhập học), có 1 thí sinh nhập học.
Trong khi đó, trao đổi với VietNamNet sáng 11/8, ông Đoàn Xuân Toản - đại diện nhà trường cho hay, tới cuối ngày 7/8, số thí sinh nhập học tại trường là 42 chứ không phải 1. Có thể do lỗi ở khâu kỹ thuật, số liệu trên đã không cập nhật chính xác.
Bên cạnh đó, theo ông Toản, số lượng thí sinh nhập học bằng phương thức này đã tăng lên đáng kể. "Cho tới thời điểm hiện tại, Trường ĐH Kinh Bắc đã có 843 thí sinh nhập học sau 2 đợt tuyển sinh, đạt 54,7% tổng chỉ tiêu tính theo cả 2 phương thức thi THPT quốc gia và xét tuyển bằng học bạ".
Nhiều trường đại học địa phương rơi vào tình trạng gọi hàng trăm thí sinh nhưng số thí sinh xác định nhập học không đáng kể.
Không chỉ có các trường địa phương, một số trường ở đặt tại các thành phố lớn, lấy mức điểm khá thấp cũng rơi vào tình trạng thí sinh trúng tuyển nhưng không đến nhập học.
Có trường ĐH đào tạo ngành kinh tế tại TP.HCM công bố danh sách trúng tuyển là hơn 2.000 thí sinh dù chỉ tiêu của trường chỉ là 1.090. Tới hết ngày 7/8, trường chỉ nhận được 134 thí sinh tham gia.
Tại một trường ở phía Bắc, hết đợt 1 có 1.046 thí sinh trong danh sách trúng tuyển tại cơ sở Hà Nội trên tổng số 1.572 chỉ tiêu - đạt hơn 66%. Tới cuối ngày 7/8, số lượng thí sinh xác nhận nhập học theo báo cáo của trường chỉ là 265 em, đạt tỉ lệ 6,86%.Một số trường tốp giữa cũng đang phải đối mặt với hiện tượng thí sinh trúng tuyển mà không nhập học và buộc phải tuyển sinh đợt 2.
Trường ĐH Thủy lợi có tỉ lệ nhập học so với số lượng trúng tuyển là 81%.
Nhưng hiện nay, trường vẫn thiếu gần 1.000 chỉ tiêu và vẫn đã thông báo xét tuyển bổ sung. Con số này bằng gần 30% chỉ tổng tiêu của trường.
Tại Trường ĐH Giao thông vận tải, cho tới ngày hôm nay 10/8, vẫn thiếu 380 chỉ tiêu của cơ sở Hà Nội và 250 chỉ tiêu của cơ sở TP.HCM. Tỉ lệ nhập học đạt hơn 88,5% đối với cơ sở phía Bắc và 83% cơ sở phía Nam.
Trường ĐH Công nghệ Giao thông vận tải có danh sách thí sinh trúng tuyển là 2.110, tỉ lệ nhập học tới ngày 10/8 là 1.750 em, đạt 83%. So với tổng chỉ tiêu thì trường đã đạt gần 80%.
Thế nhưng theo đại diện nhà trường, tại 2 cơ sở Thái Nguyên và Vĩnh Yên, tỉ lệ thí sinh trúng tuyển mới đạt 50-60%. Do đó, trường sẽ tuyển bổ sung cho 2 cơ sở này và một số ngành còn thiếu tại cơ sở Hà Nội.
Theo thống kê của Bộ GD-ĐT, tính đến 12h00 ngày 8/8, 242.000 thí sinh trúng tuyển đợt 1 đã làm thủ tục xác nhận nhập học, đạt 68.75% so với tổng chỉ tiêu tuyển sinh bằng kết quả kỳ thi THPT quốc gia là 352.000.
Điều này có nghĩa là 30% số thí sinh trúng tuyển, tương ứng khoảng 120.000 thí sinh đã không nhập học vào các trường mình đã đăng ký.
Thí sinh đã đi đâu?
Đây là câu hỏi được đặt ra từ mấy năm nay. Vào năm ngoái, thí sinh ảo quá lớn, nhiều trường tốp trên như ĐH Y Hà Nội hay Bách khoa, Ngoại thương cũng không tuyển đủ thí sinh đợt 1.
Để khắc phục, năm nay, Bộ GD-ĐT khẳng định ứng dụng công nghệ thông tin để lọc ảo. Bộ cũng khuyến cáo các trường hình thành 2 nhóm xét tuyển miền Bắc và miền Nam với sự tham gia của gần 150 trường để giúp công tác lọc "ảo" tốt hơn. Tuy nhiên, kết quả là nhiều trường dù đã tuyển đủ thí sinh trong danh sách nhưng tỉ lệ nhập học vẫn không cao.
Theo thống kê của Bộ GD-ĐT thì sau đợt xét tuyển đầu tiên, 170/322 trường tuyển đủ từ 100% thí sinh trở lên (trong đó 35 trường đạt từ 130% trở lên và có nhiều trường đạt tới gần 200%). Kết quả thực tế là chỉ 57 trường có tỉ lệ thí sinh nhập học từ 90% trở lên.
Giải thích về số lượng thí sinh nhập học thấp so với số lượng trúng tuyển, ông Trần Khắc Thạc, Phó Trưởng phòng Đào tạo, Trường ĐH Thủy lợi cho rằng có 2 nguyên nhân chính.
" Đầu tiên là do các ngành kỹ thuật, xây dựng trong khoảng 1-2 năm trở lại đây kém thu hút hơn trước, không được thí sinh ưa chuộng. Nguyên nhân này cũng dễ hiểu vì thường thí sinh cho rằng, học các ngành kỹ thuật sẽ vất vả hơn so với các nhóm ngành khác. Trong khi việc làm sau khi ra trường cũng nặng vì đây thường là những ngành gắn với sản xuấ t".
Bên cạnh đó, phương thức xét tuyển năm nay kết hợp với kết quả thi THPT quốc gia cao hơn mọi năm nên nhiều thí sinh ngộ nhận về kết quả của mình tốt đã đăng ký vào những trường tốp trên cùng. Điều này dẫn đến kết quả tuyển sinh của các trường tốp trên tốt hơn trong khi các trường tốp dưới lại khá chật vật.
Ông Thạc cho rằng, số thí sinh từ 18-23 điểm do ngộ nhận chỉ đăng ký nguyện vọng vào các trường tốp trên đã trượt trong đợt xét tuyển đầu tiên sẽ là nguồn tuyển tốt cho các trường như ĐH Thủy lợi trong đợt xét tuyển bổ sung.
Các ngành, trường không thu hút thí sinh là nguyên nhân dẫn đến tình trạng thí sinh đến nhập học ít hơn nhiều so với số thí sinh trúng tuyển. Ảnh minh họa.
Trong khi đó, ông Phạm Quang Dũng, Phòng Đào tạo, Trường ĐH Công nghệ Giao thông Vận tải cho rằng, việc thí sinh trúng tuyển mà không nhập học chủ yếu do nhu cầu của thí sinh.
" Các em không tha thiết với nguyện vọng đăng ký ban đầu thì sẽ không đến học. Điều này các trường rất khó can thiệp vì kể cả việc gọi điện cho thí sinh đến nhập học nhưng có thể chỉ sau một năm thí sinh lại bỏ học vì đó không phải là trường/ngành em yêu thích " - ông Dũng lý giải.
Theo ông Dũng việc tạo ra nhu cầu cho thí sinh bắt nguồn từ thương hiệu của từng trường và từng ngành, nhất là trong bối cảnh thí sinh thường lựa chọn ngành nghề theo ý của bố mẹ thậm chí là theo bạn bè như hiện nay.
Chia sẻ quan điểm này, ông Trần Văn Nghĩa, Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng cho rằng, việc thí sinh không đến nhập học chủ yếu là do các trường không đủ thu hút chứ không phần mềm nào lọc được loại thí sinh "ảo" này.
Ông Nghĩa lý giải, từ danh sách thí sinh trúng tuyển mà các trường gửi lên, phần mềm lọc ảo của Bộ chỉ giúp chỉ ra thí sinh trúng tuyển vào trường này còn trúng tuyển vào trường khác nữa, từ đó điều chỉnh danh sách trúng tuyển cho phù hợp.
Do đó, phần mềm của Bộ không thể biết được các thí sinh trúng tuyển vào trường nhưng cũng có thể xét tuyển theo hình thức học bạ cũng như nhu cầu học thực tế của thí sinh.
" Trường nào năng động, làm công tác truyền thông tốt thì sức thu hút đối với thí sinh cũng cao. Chẳng hạn cùng là trường đào tạo khối ngành nông lâm nhưng ĐH Nông lâm TP.HCM tỉ lệ thí sinh đến nhập học rất cao trong khi các trường cùng ngành ở vùng khác thì lại kém hơn ".
Thừa nhận điều này, tuy nhiên, một cán bộ phụ trách tuyển sinh của một trường ĐH phía Bắc cho rằng, việc Bộ nhắc nhở các trường không gọi dự phòng ảo quá 20% chỉ tiêu đã khiến nhiều trường bất ngờ khi số thí sinh đến nhập học thấp hơn dự kiến.
" Có thể không chỉ các trường mà chính Bộ cũng đã quá tin tưởng vào hiệu quả của phần mềm lọc ảo mà không tính hết nhu cầu chọn ngành/trường của thí sinh. Trong khi đó, do nhắc nhở của Bộ, các trường không dám gọi nhiều vì gọi nhiều thì vi phạm quy định của Bộ còn gọi ít thì bằng chứng là tới nay chúng tôi vẫn không tuyển đủ chỉ tiêu và phải tuyển bổ sung đợt 2 " - vị này nhận định.
Ông Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM thì lý giải việc tách các trường cao đẳng trực thuộc giáo dục nghề nghiệp đã vô tình phá vỡ cấu trúc của hệ thống giáo dục nước nhà. "Chúng ta không thể kiểm soát và nhận biết dòng chảy thí sinh khi phần mềm lọc ảo chỉ gói gọn cho các trường ĐH và CĐSP. Một số trường CĐ nổi tiếng ở TP.HCM tuyển sinh tốt với điểm đầu vào khá cao. Qua tâm sự với các em trong chiến dịch tư vấn tuyển sinh, tôi nhận thấy học sinh mấy năm nay không phải cố vào ĐH bằng mọi giá và cũng dần ý thức được rằng học ở trường CĐ tốt còn hơn học trong 1 ĐH tồi".
TS Đàm Quang Minh: Thí sinh có xu thế đa dạng hóa lựa chọn.
Những năm gần đây, thí sinh có xu thế đa dạng hóa lựa chọn hơn là chỉ vào các trường đại học tại Việt Nam. Riêng số du học sinh sang Mỹ năm 2016 tăng tới gần 20% lên 28.000 sinh viên và hơn 27.000 du học sinh sang Úc.
Do đó hàng năm con số du học nước ngoài lên tới hàng chục ngàn sinh viên. Các chương trình liên kết quốc tế tại các trường đại học cũng tuyển hàng trăm sinh viên mỗi năm cho một trường. Bên cạnh đó rất nhiều sinh viên theo các chương trình xuất khẩu lao động, các trường cao đẳng có uy tín về việc làm và cả đi làm ngay. (Theo Dân Trí).
Lê Văn.
|
12 |
Phát biểu tại Lễ ký kết, TS. Đàm Quang Minh Hiệu trưởng Trường Đại học Thành Tây cho biết, nhận thấy xu hướng phát của việc triển học online trong tương lai, đồng thời mong muốn mang đến các bạn sinh viên một trải nghiệm học tập mới. Trường Đại học Thành Tây mong muốn có thể hợp tác với Kyna trong các lĩnh vực nghiên cứu, trao đổi sinh viên, giảng viên, cùng các tài nguyên về học trình, học liệu, TS Đàm Quang Minh cho biết thêm.
Theo đó, Kyna sẽ cung cấp nội dung bài giảng số cho các đơn vị của Tổ chức giáo dục Hoa Kỳ (IAE), trong đó có Trường Đại học Thành Tây, nhằm làm phong phú và nâng cao chất lượng học liệu, đặc biệt là học liệu E - Learning. Các khóa học miễn phí của Kyna sẽ được hiển thị trên hệ thống của Trường Đại học Thành Tây và các đơn vị thành viên của Tổ chức giáo duc Hoa Kỳ (IAE).
Tận dụng nguồn học liệu và giáo trình chuẩn mực của Trường Đại học Thành Tây cùng kinh nghiệm sản xuất bài giảng số của Kyna, trong thời gian tới, hai đơn vị sẽ có nhiều hợp tác trong việc sản xuất các bài giảng, khóa học online nhằm đáp ứng nhu cầu của người học và cộng đồng. Những bài giảng này sẽ được phân phối trên các hệ thống học tập trực tuyến của hai đơn vị. Song song đó, một số khóa học online chất lượng cao sẽ được tổ chức thi, khảo thí và cấp chứng nhận của Trường Đại học Thành Tây.
Buổi kí kết đã đánh dấu một bước tiến quan trọng trong kế hoạch triển khai mô hình giáo dục đào tạo mới mà nhà trường công bố vào ngày 10/10 vừa qua.
Ngay sau Lễ ký kết, đại diện Hệ sinh thái giáo dục trực tuyến Kyna đã có dịp tham quan các hạng mục cơ sở vật chất của Trường Đại học Thành Tây. Lễ ký kết thỏa thuận hợp tác đã đánh dấu một bước tiến mới trong quá trình hợp tác giữa Trường Đại học Thành Tây và Kyna. Đây cũng là lần đầu tiên một trường đại học tại Việt Nam hợp tác với một doanh nghiệp start-up về công nghệ, nhằm cung cấp tới cộng đồng giải pháp giáo dục và nội dung học tập trực tuyến theo tiêu chuẩn của một trường đại học quốc tế. Buổi kí kết đã đánh dấu một bước tiến quan trọng trong kế hoạch triển khai mô hình giáo dục đào tạo mới mà nhà trường công bố vào ngày 10/10 vừa qua.
Anh Nguyễn Đình Khiêm, Giám đốc Dự án Ed-tech của Đại học Thành Tây, đơn vị trực tiếp triển khai cùng với Kyna cho viết: Sắp tới, trường Đại học Thành Tây sẽ sản xuất một số khóa học miễn phí chất lượng cao phục vụ người học và cộng đồng, nhằm nâng cao và cổ vũ tinh thần tự học cho giới trẻ, các khóa học sẽ được xuất bản trên hệ thống học tập mở của trường và hệ thống học của Kyna.
PV.
|
12 |
Trường ĐH Kinh Bắc xác định được 310 em trúng tuyển trên tổng 750 chỉ tiêu xét tuyển theo phương thức thi THPT quốc gia.
Theo thống kê từ Bộ GD-ĐT, tới 18h30 ngày 7/8 (hạn cuối thí sinh phải nộp giấy chứng nhận kết quả thi để xác nhận nhập học), có 1 thí sinh nhập học.
Trong khi đó, trao đổi với VietNamNet sáng 11/8, ông Đoàn Xuân Toản - đại diện nhà trường cho hay, tới cuối ngày 7/8, số thí sinh nhập học tại trường là 42 chứ không phải 1. Có thể do lỗi ở khâu kỹ thuật, số liệu trên đã không cập nhật chính xác.
Bên cạnh đó, theo ông Toản, số lượng thí sinh nhập học bằng phương thức này đã tăng lên đáng kể. "Cho tới thời điểm hiện tại, Trường ĐH Kinh Bắc đã có 843 thí sinh nhập học sau 2 đợt tuyển sinh, đạt 54,7% tổng chỉ tiêu tính theo cả 2 phương thức thi THPT quốc gia và xét tuyển bằng học bạ".
Nhiều trường đại học địa phương rơi vào tình trạng gọi hàng trăm thí sinh nhưng số thí sinh xác định nhập học không đáng kể.
Không chỉ có các trường địa phương, một số trường ở đặt tại các thành phố lớn, lấy mức điểm khá thấp cũng rơi vào tình trạng thí sinh trúng tuyển nhưng không đến nhập học.
Có trường ĐH đào tạo ngành kinh tế tại TP.HCM công bố danh sách trúng tuyển là hơn 2.000 thí sinh dù chỉ tiêu của trường chỉ là 1.090. Tới hết ngày 7/8, trường chỉ nhận được 134 thí sinh tham gia.
Tại một trường ở phía Bắc, hết đợt 1 có 1.046 thí sinh trong danh sách trúng tuyển tại cơ sở Hà Nội trên tổng số 1.572 chỉ tiêu - đạt hơn 66%. Tới cuối ngày 7/8, số lượng thí sinh xác nhận nhập học theo báo cáo của trường chỉ là 265 em, đạt tỉ lệ 6,86%.Một số trường tốp giữa cũng đang phải đối mặt với hiện tượng thí sinh trúng tuyển mà không nhập học và buộc phải tuyển sinh đợt 2.
Trường ĐH Thủy lợi có tỉ lệ nhập học so với số lượng trúng tuyển là 81%.
Nhưng hiện nay, trường vẫn thiếu gần 1.000 chỉ tiêu và vẫn đã thông báo xét tuyển bổ sung. Con số này bằng gần 30% chỉ tổng tiêu của trường.
Tại Trường ĐH Giao thông vận tải, cho tới ngày hôm nay 10/8, vẫn thiếu 380 chỉ tiêu của cơ sở Hà Nội và 250 chỉ tiêu của cơ sở TP.HCM. Tỉ lệ nhập học đạt hơn 88,5% đối với cơ sở phía Bắc và 83% cơ sở phía Nam.
Trường ĐH Công nghệ Giao thông vận tải có danh sách thí sinh trúng tuyển là 2.110, tỉ lệ nhập học tới ngày 10/8 là 1.750 em, đạt 83%. So với tổng chỉ tiêu thì trường đã đạt gần 80%.
Thế nhưng theo đại diện nhà trường, tại 2 cơ sở Thái Nguyên và Vĩnh Yên, tỉ lệ thí sinh trúng tuyển mới đạt 50-60%. Do đó, trường sẽ tuyển bổ sung cho 2 cơ sở này và một số ngành còn thiếu tại cơ sở Hà Nội.
Theo thống kê của Bộ GD-ĐT, tính đến 12h00 ngày 8/8, 242.000 thí sinh trúng tuyển đợt 1 đã làm thủ tục xác nhận nhập học, đạt 68.75% so với tổng chỉ tiêu tuyển sinh bằng kết quả kỳ thi THPT quốc gia là 352.000.
Điều này có nghĩa là 30% số thí sinh trúng tuyển, tương ứng khoảng 120.000 thí sinh đã không nhập học vào các trường mình đã đăng ký.
Thí sinh đã đi đâu?
Đây là câu hỏi được đặt ra từ mấy năm nay. Vào năm ngoái, thí sinh ảo quá lớn, nhiều trường tốp trên như ĐH Y Hà Nội hay Bách khoa, Ngoại thương cũng không tuyển đủ thí sinh đợt 1.
Để khắc phục, năm nay, Bộ GD-ĐT khẳng định ứng dụng công nghệ thông tin để lọc ảo. Bộ cũng khuyến cáo các trường hình thành 2 nhóm xét tuyển miền Bắc và miền Nam với sự tham gia của gần 150 trường để giúp công tác lọc "ảo" tốt hơn. Tuy nhiên, kết quả là nhiều trường dù đã tuyển đủ thí sinh trong danh sách nhưng tỉ lệ nhập học vẫn không cao.
Theo thống kê của Bộ GD-ĐT thì sau đợt xét tuyển đầu tiên, 170/322 trường tuyển đủ từ 100% thí sinh trở lên (trong đó 35 trường đạt từ 130% trở lên và có nhiều trường đạt tới gần 200%). Kết quả thực tế là chỉ 57 trường có tỉ lệ thí sinh nhập học từ 90% trở lên.
Giải thích về số lượng thí sinh nhập học thấp so với số lượng trúng tuyển, ông Trần Khắc Thạc, Phó Trưởng phòng Đào tạo, Trường ĐH Thủy lợi cho rằng có 2 nguyên nhân chính.
" Đầu tiên là do các ngành kỹ thuật, xây dựng trong khoảng 1-2 năm trở lại đây kém thu hút hơn trước, không được thí sinh ưa chuộng. Nguyên nhân này cũng dễ hiểu vì thường thí sinh cho rằng, học các ngành kỹ thuật sẽ vất vả hơn so với các nhóm ngành khác. Trong khi việc làm sau khi ra trường cũng nặng vì đây thường là những ngành gắn với sản xuấ t".
Bên cạnh đó, phương thức xét tuyển năm nay kết hợp với kết quả thi THPT quốc gia cao hơn mọi năm nên nhiều thí sinh ngộ nhận về kết quả của mình tốt đã đăng ký vào những trường tốp trên cùng. Điều này dẫn đến kết quả tuyển sinh của các trường tốp trên tốt hơn trong khi các trường tốp dưới lại khá chật vật.
Ông Thạc cho rằng, số thí sinh từ 18-23 điểm do ngộ nhận chỉ đăng ký nguyện vọng vào các trường tốp trên đã trượt trong đợt xét tuyển đầu tiên sẽ là nguồn tuyển tốt cho các trường như ĐH Thủy lợi trong đợt xét tuyển bổ sung.
Các ngành, trường không thu hút thí sinh là nguyên nhân dẫn đến tình trạng thí sinh đến nhập học ít hơn nhiều so với số thí sinh trúng tuyển. Ảnh minh họa.
Trong khi đó, ông Phạm Quang Dũng, Phòng Đào tạo, Trường ĐH Công nghệ Giao thông Vận tải cho rằng, việc thí sinh trúng tuyển mà không nhập học chủ yếu do nhu cầu của thí sinh.
" Các em không tha thiết với nguyện vọng đăng ký ban đầu thì sẽ không đến học. Điều này các trường rất khó can thiệp vì kể cả việc gọi điện cho thí sinh đến nhập học nhưng có thể chỉ sau một năm thí sinh lại bỏ học vì đó không phải là trường/ngành em yêu thích " - ông Dũng lý giải.
Theo ông Dũng việc tạo ra nhu cầu cho thí sinh bắt nguồn từ thương hiệu của từng trường và từng ngành, nhất là trong bối cảnh thí sinh thường lựa chọn ngành nghề theo ý của bố mẹ thậm chí là theo bạn bè như hiện nay.
Chia sẻ quan điểm này, ông Trần Văn Nghĩa, Phó Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng cho rằng, việc thí sinh không đến nhập học chủ yếu là do các trường không đủ thu hút chứ không phần mềm nào lọc được loại thí sinh "ảo" này.
Ông Nghĩa lý giải, từ danh sách thí sinh trúng tuyển mà các trường gửi lên, phần mềm lọc ảo của Bộ chỉ giúp chỉ ra thí sinh trúng tuyển vào trường này còn trúng tuyển vào trường khác nữa, từ đó điều chỉnh danh sách trúng tuyển cho phù hợp.
Do đó, phần mềm của Bộ không thể biết được các thí sinh trúng tuyển vào trường nhưng cũng có thể xét tuyển theo hình thức học bạ cũng như nhu cầu học thực tế của thí sinh.
" Trường nào năng động, làm công tác truyền thông tốt thì sức thu hút đối với thí sinh cũng cao. Chẳng hạn cùng là trường đào tạo khối ngành nông lâm nhưng ĐH Nông lâm TP.HCM tỉ lệ thí sinh đến nhập học rất cao trong khi các trường cùng ngành ở vùng khác thì lại kém hơn ".
Thừa nhận điều này, tuy nhiên, một cán bộ phụ trách tuyển sinh của một trường ĐH phía Bắc cho rằng, việc Bộ nhắc nhở các trường không gọi dự phòng ảo quá 20% chỉ tiêu đã khiến nhiều trường bất ngờ khi số thí sinh đến nhập học thấp hơn dự kiến.
" Có thể không chỉ các trường mà chính Bộ cũng đã quá tin tưởng vào hiệu quả của phần mềm lọc ảo mà không tính hết nhu cầu chọn ngành/trường của thí sinh. Trong khi đó, do nhắc nhở của Bộ, các trường không dám gọi nhiều vì gọi nhiều thì vi phạm quy định của Bộ còn gọi ít thì bằng chứng là tới nay chúng tôi vẫn không tuyển đủ chỉ tiêu và phải tuyển bổ sung đợt 2 " - vị này nhận định.
Ông Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM thì lý giải việc tách các trường cao đẳng trực thuộc giáo dục nghề nghiệp đã vô tình phá vỡ cấu trúc của hệ thống giáo dục nước nhà. "Chúng ta không thể kiểm soát và nhận biết dòng chảy thí sinh khi phần mềm lọc ảo chỉ gói gọn cho các trường ĐH và CĐSP. Một số trường CĐ nổi tiếng ở TP.HCM tuyển sinh tốt với điểm đầu vào khá cao. Qua tâm sự với các em trong chiến dịch tư vấn tuyển sinh, tôi nhận thấy học sinh mấy năm nay không phải cố vào ĐH bằng mọi giá và cũng dần ý thức được rằng học ở trường CĐ tốt còn hơn học trong 1 ĐH tồi".
TS Đàm Quang Minh: Thí sinh có xu thế đa dạng hoá lựa chọn.
Những năm gần đây, thí sinh có xu thế đa dạng hoá lựa chọn hơn là chỉ vào các trường đại học tại Việt Nam. Riêng số du học sinh sang Mỹ năm 2016 tăng tới gần 20% lên 28.000 sinh viên và hơn 27.000 du học sinh sang Úc.
Do đó hàng năm con số du học nước ngoài lên tới hàng chục ngàn sinh viên. Các chương trình liên kết quốc tế tại các trường đại học cũng tuyển hàng trăm sinh viên mỗi năm cho một trường. Bên cạnh đó rất nhiều sinh viên theo các chương trình xuất khẩu lao động, các trường cao đẳng có uy tín về việc làm và cả đi làm ngay. (Theo Dân Trí).
Lê Văn.
|
12 |
Từng có một thời gian tôi chẳng sợ gì, chỉ sợ... đề xuất. Mỗi ngày đọc báo lại nơm nớp từ khóa Đề xuất hay Ý tưởng xuất hiện ở tiêu đề. Nào là Đề xuất cấm xe máy trong nội thành, Đề xuất lấp hồ Thành Công để xây khu dân cư, cho đến những ý tưởng mang đầy tính văn hóa như làm Đại lộ danh vọng, dựng mô hình khỉ Kong tại Hồ Gươm, Hà Nội...
Cứ tưởng rằng hầu hết đề xuất chỉ mang tới những phiền muộn cho độc giả. Nhưng nay, có một đề xuất đã đảo ngược tình thế, khiến dân tình (nhất là các bà nội trợ, "mẹ bỉm sữa") nhiệt liệt ủng hộ. Đó là ý tưởng cấm bán rượu, bia trong quán karaoke do bộ Y tế trình trong phiên họp của Ủy ban về các vấn đề xã hội lần thứ 6 tại TP.HCM sáng ngày 28/4.
Với đề xuất này, những người nhiệt tình nhất trong việc phản đối luôn là những đối tượng gắn liền, sống nhờ bia rượu như chủ quán karaoke, chủ đại lý phân phối bia rượu hay những bợm nhậu, những cây văn nghệ cốt cán trong phòng hát mà phải có tí men cay cay mới có thể cất cao giọng oanh vàng.
Đề xuất cấm bán rượu bia tại quán karaoke được nhiều người ủng hộ. (Ảnh minh họa).
Tuy nhiên, ý kiến của những người kiếm sống, làm giàu từ rượu bia đưa ra chẳng đủ sức nặng để có thể thuyết phục, xoay chiều dư luận. Bởi họ chỉ đứng trên lập trường của những lợi ích tủn mủn, những thú vui vô bổ mà không hướng đến những mục tiêu cao cả, vĩ mô hơn.
Chúng ta chỉ cần dành chút thời gian để nhìn lại tình hình xã hội thời gian vừa qua, phải rùng mình vì nghe những câu chuyện bi thảm, vì chứng kiến những hình ảnh đau lòng có liên quan mật thiết đến bia rượu. Theo thống kê của Ủy ban An toàn giao thông Quốc gia, có đến 40% số vụ tai nạn có sự góp phần của ma men, hàng loạt vụ ngộ độc chết người bởi những chất độc trong bia, rượu lậu...
Đấy là chưa kể đến những việc tế nhị, khó đưa ra những con số thống kê cụ thể như bao gia đình tan vỡ, bao người vợ, người mẹ bị bạo hành bởi hơi men, bao đứa trẻ bị mất định hướng do phải chứng kiến những hành động, nghe những câu nói thiếu văn hóa vì người lớn say xỉn. Hay thậm chí cả việc nhiều cán bộ công chức bị kỷ luật, cảnh cáo, bị mất hình ảnh, niềm tin của người dân vì đánh nhau trên bàn nhậu...
Vì những sự việc đã liệt kê ở trên nên những người dân chúng tôi vô cùng mong muốn đề xuất cấm bán rượu bia trong quán karaoke sớm được luật hóa. Dân nhậu bớt đi một thú vui, chủ quán karaoke, đại lý bia rượu giảm chút thu nhập nhưng bù lại, xã hội bớt đi muôn vàn bi kịch. Ấy chẳng phải hợp lòng dân quá sao?
Bảo Trang.
* Bài viết thể hiện quan điểm riêng của tác giả.
|
12 |
Chiến sĩ - thầy giáo Nguyễn Trí Dũng (bên phải) cùng đồng đội về thăm chiến trường xưa.
Dạy học trong thời chiến.
Tháng 1-1973, vừa học hết lớp 10 tại Trường cấp 3 Mỹ Đức, cũng như bao thanh niên cùng trang lứa, Nguyễn Trí Dũng nhập ngũ và được biên chế vào một đại đội trinh sát đóng quân ở tỉnh Bình Định. Từng tham gia nhiều trận đánh lớn, trong đó có Chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975, là thương binh hạng 3/4, song chiến sĩ Nguyễn Trí Dũng có ấn tượng đặc biệt sâu sắc với khoảng thời gian hơn một năm làm "thầy giáo bất đắc dĩ" cho đồng đội của mình. Đó là vào tháng 4-1976, Nguyễn Trí Dũng được phân công dạy bổ túc văn hóa ở một trường thuộc Quân khu 5.
Nhiệm vụ đó với tôi là vinh dự, tự hào, vì thời chiến, không mấy người có trình độ văn hóa hết lớp 10. Nhưng tôi cũng nhận thức rõ, đây là nhiệm vụ nặng nề, bởi những người học phần lớn có nhiều thành tích xuất sắc trong chiến đấu, có người sau này được phong tặng danh hiệu Anh hùng như Đinh Banh, Đinh Tía Trong khi đó, đa phần học trò lại là người dân tộc thiểu số, chuyện đánh vần, tính số với họ đôi khi còn khó gấp bội phần so với cầm súng đánh giặc - thầy Dũng cho biết.
Trong hoàn cảnh ấy, mặc dù chưa một ngày được học kỹ năng sư phạm, nhưng chiến sĩ - thầy giáo Nguyễn Trí Dũng vẫn quyết tâm nhận nhiệm vụ mới. Vấn đề được đặt ra lúc này là xây dựng chương trình, giáo án như thế nào cho phù hợp với các trình độ. Tôi cùng nhiều đồng nghiệp chia học trò để dạy theo các trình độ. Chủ trương được xuyên suốt lúc bấy giờ là người biết chữ dạy người chưa biết; người biết nhiều dạy người biết ít, thầy - trò cùng nhau tập luyện, cốt yếu chỉ cần biết một số con tính đơn giản và biết ký, viết thư.
Chiến sĩ - thầy giáo Nguyễn Trí Dũng kể lại, thành quả đầu tiên của mỗi học trò sau khóa học là viết được một bức thư gửi cho gia đình để người thân biết được chồng, cha, con của họ đóng quân ở đâu, đơn vị nào, hay đơn giản để họ biết người thân còn sống.
Hoàn thành nghĩa vụ trở về quê hương Ứng Hòa, cũng chính ký ức từ những ngày đi dạy bổ túc đã thôi thúc Nguyễn Trí Dũng - khi ấy mới 22 tuổi theo học ngành Sư phạm và gắn bó với "bảng đen, phấn trắng" suốt chặng đường còn lại, đến khi được nghỉ chế độ vào tháng 12-2015. Từng là giáo viên trực tiếp đứng lớp, rồi làm Trưởng phòng Giáo dục Tiểu học (Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội), song ở cương vị nào, nhà giáo - chiến sĩ Nguyễn Trí Dũng vẫn luôn được đồng nghiệp nể trọng, vì sự tận tâm với nhiệm vụ được giao.
Tận tâm với sự nghiệp trồng người.
Thầy giáo Nguyễn Minh Công, Trường THPT Thanh Oai A (huyện Thanh Oai) là một trong số rất ít người từng tham gia chiến đấu bảo vệ biên giới phía Tây Nam hiện còn đứng trên bục giảng. Gặp thầy giáo Nguyễn Minh Công vào một buổi sáng tháng 5, khi việc giảng dạy đã tạm lắng xuống, song vẫn thấy rõ sự dạt dào, say nghề. Thầy cho biết, chừng này sang năm sẽ được về nghỉ chế độ. Nỗi xúc động, bồi hồi của người thầy giáo già như nhiều hơn khi nhắc đến mái trường đã từng gắn bó suốt 32 năm công tác. Đây cũng chính là mái trường mà trước khi lên đường nhập ngũ, thầy giáo Nguyễn Minh Công theo học.
Tốt nghiệp lớp 10 năm 1975, Nguyễn Minh Công trong lòng sôi sục khi thấy bạn bè cùng lứa lần lượt được gọi nhập ngũ. Lý do khi ấy chỉ bởi Công quá thấp bé, không đủ điều kiện đi bộ đội. Mãi tới tháng 9-1976, anh mới có tên trong đợt giao quân cuối cùng của huyện Thanh Oai. Sau một năm huấn luyện, đóng quân ở Sơn Tây, năm 1977, Nguyễn Minh Công nằm trong danh sách 100 chiến sĩ lên đường tham gia chiến đấu bảo vệ biên giới Tây Nam. Vết tích của bom đạn đến giờ vẫn còn hằn trên cánh tay của chiến sĩ trẻ Nguyễn Minh Công, khi ấy vừa tròn tuổi 20.
Nhớ lại thời khắc ấy, thầy Công vẫn rưng rưng: Đó là vào một ngày tháng 4-1978. Khoảng 5h sáng, tôi cùng đồng đội đang làm nhiệm vụ tại đồn Đồng Đức (An Giang) thì bị địch tập kích. Tôi bị thương và được chuyển vào bệnh viện điều trị khoảng một tháng. Sau khi vết thương bình phục, tôi quay trở lại đồn nhận nhiệm vụ và thực hiện nghĩa vụ, đến tháng 2-1980 thì phục viên.
Là con thứ hai trong gia đình có 6 anh chị em, bố và các anh em đều tham gia chiến trường, mẹ là giáo viên, dường như trong dòng máu của người chiến sĩ Nguyễn Minh Công không chỉ mang đậm chất nghĩa khí của người lính, mà còn tràn đầy nhiệt huyết cống hiến cho sự nghiệp "trồng người". Năm 1985, sau khi tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm 1 Hà Nội, thầy giáo trẻ Nguyễn Minh Công đã đem kiến thức, sự trải nghiệm để chia sẻ, dẫn dắt bao lớp học trò Trường THPT Thanh Oai A. 32 năm gắn bó với mái trường này, nhiều học trò đã trưởng thành từ đây, song hình ảnh người thầy giáo nhỏ nhắn, yêu nghề với những câu chuyện cảm động về tình người trong chiến tranh là điều ai cũng cảm phục.
Trong suốt quá trình lịch sử của dân tộc, đã có rất nhiều người như thầy giáo Nguyễn Trí Dũng, Nguyễn Minh Công đã tham gia phục vụ quân đội, trực tiếp cầm súng chiến đấu để bảo vệ Tổ quốc. Nhiều người trong số họ đã để lại một phần xương máu ở chiến trường và đó là sự cống hiến rất cao quý. Khi đất nước hòa bình, trong bất kỳ hoàn cảnh nào, những người chiến sĩ - thầy giáo tiếp tục cống hiến sức mình cho sự nghiệp "trồng người".
Thống Nhất.
|
12 |
Một ván bài Poker tại Thái Nguyên Poker Club.
Tiết lộ bất ngờ.
Tại Thái Nguyên Poker Club tọa lạc trên tầng 4 một tòa nhà sang trọng ở phố Phan Đình Phùng (TP.Thái Nguyên), trong vai những người chơi sành sỏi từ Hà Nội về, chúng tôi tiếp cận ông Hoàng Minh Phương - chủ nhân của CLB này và được nghe những chuyện thâm cung bí sử mà chỉ người trong nghề mới hiểu.
Ông Phương khẳng định, ông là người rất đam mê bộ môn bài lá này và từng sở hữu một CLB Poker đình đám tại Hà Nội cho đến trước khi Win Poker (67 Phó Đức Chính) rồi Capital Poker (136 Hàng Trống) ra đời gần như cùng lúc dưới sự bảo lãnh của Hiệp hội Bridge & Poker Việt Nam. CLB của ông thậm chí nổi tiếng đến mức đầu năm 2016 còn được chính Hiệp hội chọn là nới tổ chức giải Bridge & Poker thử nghiệm toàn.
Hà Nội.
Thế nhưng, mọi việc sớm rẽ nhánh sang một hướng khác khiến ông Phương không còn mặn mà với tổ chức có công lớn nhất đưa bộ môn Poker đầy tranh cãi vào Việt Nam. Do đó, đầu năm 2017, ông quyết định lên Thái Nguyên mở CLB Poker cho riêng mình.
Ông Phương cũng đồng thời tiết lộ một khoản phí khủng cũng như một mức cắt phế theo tháng không hề dễ chịu nếu muốn được Hiệp hội Bridge & Poker Việt Nam cấp giấy chứng nhận cho thành lập CLB. Ngay từ đầu tôi đã không có ý định kết hợp với Hiệp hội, bởi tính tôi không muốn phụ thuộc ai... Không trực thuộc Hiệp hội thì không phải mất khoản tiền kia - ông Phương tâm sự.
Ông chủ của Thái Nguyên Poker Club cho biết, nếu có giấy chứng nhận của Hiệp hội thì chỉ cần UBND cấp phường (xã) đồng ý cho đặt trụ sở thì coi như hoàn thành thủ tục lập CLB. Còn nếu không qua Hiệp hội thì phải xin phép từ Sở Văn hóa - Thể thao và Du lịch (VHTTDL), Sở Nội vụ rồi sau đó Chủ tịch tỉnh phải là người ký thành lập Hội Bridge & Poker cấp tỉnh. Từ Hội cấp tỉnh lại thành lập ra CLB.
Ông Phương khẳng định, mặc dù chọn đi một con đường riêng - con đường mà ông tự tin là ít người biết để đi theo - nhưng tình cảm của ông và những CLB khác vẫn khá tốt đẹp. Không trực thuộc Hiệp hội không có gì phải ghét nhau. Quan điểm của tôi là chơi với nhau có nền tảng. Từng thị trường thì lại có cách làm khác nhau - ông Phương nói thêm.
Cũng theo ông Phương, hiện tại ở Thái Nguyên có khoảng 100 người biết chơi Poker, trong đó chơi thường xuyên thì khoảng 30, 40 người. Tuy vậy, do cuối tuần có cả khách ở Hà Nội về nên CLB cũng khá nhộn nhịp. Ngay từ tháng đầu tiên CLB đã tự nuôi được mình và dự kiến đã có thể đóng thuế. Với triển vọng này, ông kỳ vọng sẽ mở thêm các CLB ở tỉnh khác như Bắc Ninh, Quảng Ninh.
Cái món này ai bảo cờ bạc thì nó là cờ bạc, nhìn nó là thể thao thì nó là thể thao. Nó là ranh giới - ông chủ của Thái Nguyên Poker Club lấp lửng...
Những ghi nhận đáng buồn.
Nhằm đi đến tận cùng tính pháp lý của câu chuyện thành lập Hội Bridge & Poker cấp tỉnh, Nhóm PV Báo Lao Động đã có buổi làm việc với đại diện Sở VHTTDL tỉnh Thái Nguyên.
Tiếp chuyện PV, ông Lưu Công Sơn - Phó Giám đốc Sở VHTTDH tỉnh Thái Nguyên - tỏ ra là người khá hồ hởi. Ông vào thẳng vấn đề: Cái này mong manh như sợi chỉ nên tôi vẫn thường nhắc anh em phải luôn sát sao.
Nói về câu chuyện pháp lý, ông Sơn cho biết: Việc CLB Poker Thái Nguyên được thành lập theo đúng quy định của pháp luật và do chính Chủ tịch UBND tỉnh ký giấy phép. Có văn bản của Tổng cục Thể dục Thể thao ký xuống các sở cho phép phát triển bộ môn này. Rồi thành lập Ban vận động, tiến hành các bước theo quy trình. Xây dựng điều lệ đến mọi thứ, báo cáo Sở Nội vụ trình Ủy ban Cái gì pháp luật không cấm thì chúng tôi ủng hộ, không một điều kiện.
Bên cạnh đó, theo ông Sơn, Giám đốc của ông cũng tỏ ra rất quan tâm, sốt sắng đưa bộ môn này về Thái Nguyên. Do đó, mọi việc khá hanh thông, thuận lợi.
Tại buổi làm việc có cả ông Tạ Đình Chiến - Trưởng phòng Quản lý thể thao của Sở, người trực tiếp được giao nhiệm vụ theo dõi, giám sát hình thức thể thao này tại địa phương. Giống như lãnh đạo của mình, ông Chiến thừa nhận ở bộ môn Poker, ranh giới giữa thể thao trí tuệ và đánh bạc rất mong manh. Quan điểm của Sở là muốn xây dựng thể thao lành mạnh chứ tuyệt đối không khuyến thích thứ thể thao vô lối mang tính chất cờ bạc - ông Chiến nói.
Cũng trong buổi làm việc, trước câu hỏi về Poker, ngoài việc thừa nhận chưa từng nghe đến bộ môn này cho đến thời điểm có người mang lên phổ biến tại Thái Nguyên, cả hai vị lãnh đạo đều tỏ ra khá ít kinh nghiệm thực tế cũng như kiến thức. Trong khi ông Sơn thừa nhận chưa nghiên cữu kỹ luật chơi Poker thì ông Chiến kể: Đầu năm nay tôi mới biết. Những người vận động mang đến một cái đĩa bật cho mình xem, rồi nói là đã tổ chức ở nước này nước kia, giải này giải kia, rồi các sếp bảo tạo điều kiện thì mình làm.
Về việc CLB này không gia nhập Hiệp hội Thể thao Bridge và Poker Việt Nam, cả hai ông đều khẳng định không biết tại sao. Ở góc độ quản lý chúng tôi cũng rất mong Hiệp hội phối hợp để các hoạt động diễn ra theo đúng quy định mà cơ quan chức năng cho phép - ông Sơn nói.
Trước đó, trong loạt bài đầu tiên về Poker, tại thời điểm tháng 5.2017, PV Báo Lao Động cũng đã tiến hành phỏng vấn lãnh đạo 2 phường là Hàng Trống (nơi đặt Capital Poker Club) và Trúc Bạch (nơi đặt Win Poker Club), ngoài việc khẳng định các CLB kể trên làm đúng luật, lãnh đạo 2 phường cũng đều cho biết bản thân không nắm rõ luật về bộ môn này.
Ông Nguyễn Hồng - Phó Chủ tịch kiêm Tổng Thư ký Hiệp hội Thể thao Bridge & Poker Việt Nam - cho biết: Mặc dù tại Công văn số 1614 ngày 2.12.2016 của Tổng cục Thể dục Thể thao đề nghị rõ các địa phương phối hợp với Hiệp hội Bridge & Poker Việt Nam thành lập các Hội, tuy nhiên Thái Nguyên đã không hề báo cho Hiệp hội về việc này.
Ông Hồng cũng nói không hiểu Thái Nguyên đã căn cứ vào đâu và thể hiện sự lo ngại trong việc mất kiểm soát tại các CLB Poker địa phương.
Luật sư Vi Văn Diện - Giám đốc Công ty luật Thiên Minh, Hà Nội - nhận định: Quy trình công nhận Hội Bridge & Poker Thái Nguyên về cơ bản không khác nhiều so với quy trình Hiệp hội Bridge & Poker Việt Nam ra đời, khác chăng là ở quy mô cấp tỉnh và dễ dàng hơn rất nhiều lần.
Trong khi Hiệp hội mất nhiều năm để vận động, chứng minh và thành lập được CLB đầu tiên thì với hành lang pháp lý có sẵn, Thái Nguyên chỉ mất 3 tháng. Với một bộ môn còn đang gây quá nhiều tranh cãi, vẫn đang trong quá trình hoàn thiện, củng cố các quy trình, quy chế hoạt động để không bị coi là đánh bạc thì việc cho phép mội Hội cấp tỉnh ra đời thế này là rất đáng lưu ý, xem xét... Tỉnh này lập được thì tỉnh khác cũng lập được, mỗi tỉnh là một hội, không ai nghe ai thì quản lý làm sao, quản lý thế nào? - vị luật sư băn khoăn.
Luật sư Vi Văn Diện tiếp tục bảo lưu quan điểm cho rằng, với những biểu hiện thực tế, thì các CLB Poker tại Việt Nam đang tồn tại dấu hiệu của hành vi tổ chức đánh bạc hoặc gá bạc rất rõ ràng.
Nhóm PV.
|
12 |
Chiều 11-8, UBND tỉnh Phú Yên tổ chức tổng kết cuộc thi Hoa hậu Hữu nghị ASEAN 2017. Dù được xem là cuộc thi mang tầm quốc tế nhưng có nhiều chuyện khó hiểu ở cuộc thi này.
Nhiều "sạn".
Cuộc thi do Công ty Cổ phần Tổ chức sự kiện và Du lịch Gala Việt tổ chức, tỉnh Phú Yên chỉ thành lập ban chỉ đạo địa phương hỗ trợ trong việc vận động tài trợ cho cuộc thi. Vòng chung kết cuộc thi bắt đầu từ ngày 15-6 và đêm chung kết đã diễn ra tối 1-7 với 27 thí sinh của 8 nước trong khu vực tham gia.
Ông Trần Thanh Hưng - Phó Giám đốc Trung tâm Truyền hình Việt Nam tại Phú Yên, thành viên Tiểu ban Tuyên truyền cuộc thi - cho hay đây là cuộc thi mang tầm quốc tế nhưng kịch bản thì đến giờ chót mới có là điều khó chấp nhận. "Tôi làm trực tiếp nhiều nhưng chưa có cuộc thi nào như thế. Khâu tổ chức không chặt chẽ và thiếu khoa học" - ông Hưng nhìn nhận. Thậm chí, theo ông Hưng, ngay đến khi sát giờ lên sóng trực tiếp của đêm chung kết cuộc thi, trên tay người dẫn chương trình sân khấu vẫn là một kịch bản chưa được cập nhật với rất nhiều sai sót. "Chuyện gì sẽ xảy ra nếu không phát hiện để thay đổi" - ông Hưng đặt vấn đề.
Đối với việc phiên dịch trong phần thi ứng xử đêm chung kết, ông Hưng gọi đó là "thảm họa của chương trình" khi người phiên dịch dịch thiếu, không hết nghĩa cần chuyển tải của thí sinh, trong khi đây là một phần thi quan trọng.
Trình diễn của tốp 5 cuộc thi Hoa hậu Hữu nghị ASEAN 2017 trong đêm chung kết Ảnh: Triều Xuân.
Ông Hồ Văn Tiến, Giám đốc Sở Văn hóa - Thể thao và Du lịch (VH-TT-DL) tỉnh Phú Yên, Phó Ban Chỉ đạo địa phương cuộc thi, thừa nhận cuộc thi còn có những "hạt sạn" mà khâu phiên dịch là "hạt sạn" tương đối lớn. "Dịch rất dở và không hết nghĩa. Ngồi dưới mà tôi đau đầu" - ông Tiến nói.
Ông Phan Đình Phùng - Phó Chủ tịch UBND tỉnh Phú Yên, Trưởng Ban Chỉ đạo địa phương cuộc thi - cho rằng cần rút kinh nghiệm về cuộc thi này. Ông thừa nhận việc phiên dịch trong đêm chung kết cuộc thi là "hạt sạn" khó chấp nhận. "Có người bảo với tôi rằng hạt sạn đó làm Phú Yên xấu hổ" - ông Phùng nói.
Ngoài ra, theo ông Tiến, trong khâu tổ chức gần như đã không thể kiểm soát lượng khách vào ở thời điểm bắt đầu đêm chung kết cuộc thi.
Khâu tổ chức "lôm côm".
Cuộc thi Hoa hậu Hữu nghị ASEAN 2017 được Bộ VH-TT-DL cấp phép. Thế nhưng đến ngày 27-6, nghĩa là chỉ còn 4 ngày nữa là diễn ra đêm chung kết, Bộ VH-TT-DL vẫn còn ra Công văn số 2715/BVHTTDL-NTBD yêu cầu ban tổ chức cuộc thi bổ sung hồ sơ của 27 thí sinh tham dự vòng chung kết như bản sao giấy chứng nhận danh hiệu, văn bằng chứng nhận tốt nghiệp trung học phổ thông, sơ yếu lý lịch. Công văn này nêu rõ: "Những thí sinh không đáp ứng thể lệ, thành phần hồ sơ, không tham dự vòng chung kết theo quy định của pháp luật". Trong khi đó, vòng chung kết cuộc thi đã diễn ra từ ngày 15-6.
Mặt khác, trả lời câu hỏi của đại diện Công an tỉnh Phú Yên dự hội nghị tổng kết cuộc thi Hoa hậu Hữu nghị ASEAN 2017 về tiêu chuẩn thí sinh, ông Trần Quang Minh - Giám đốc Công ty Cổ phần Tổ chức sự kiện và Du lịch Gala Việt, Trưởng Ban Tổ chức cuộc thi - cho hay có 2 thí sinh không đủ tiêu chuẩn dự thi nhưng vẫn được dự thi chung kết với lý do... hữu nghị.
Đây là cuộc thi mà tỉnh Phú Yên xác định mục đích là quảng bá hình ảnh tỉnh nhà. Thế nhưng, một điều khó hiểu của cuộc thi như nhiều đại biểu nêu ý kiến là lại hạn chế quảng bá trực quan và truyền thông, đến mức một nhà báo đã phải chua chát bảo rằng: "Cuộc thi đã rất thành công khi hạn chế báo chí!". Trả lời về điều này, Trưởng Ban Tổ chức cuộc thi, ông Trần Quang Minh, phân bua là do gấp gáp và muốn có... hình ảnh sạch trên truyền hình.
Thiếu kiểm soát tài chính.
Một điều khó hiểu nữa là về tài chính cuộc thi. Phú Yên lâu nay được nhiều du khách biết đến là xứ sở đẹp, ngon và rẻ. Thế nhưng, ban tổ chức cuộc thi lại luôn than vãn về chi phí tất tần tật các khâu ở đây đều cao, chi phát sinh đến hơn 4 tỉ đồng, nâng tổng chi đến hơn 29 tỉ đồng, trong lúc vận động xã hội hóa theo cam kết chỉ 24 tỉ đồng. Khó hiểu hơn, một cuộc thi chỉ 27 thí sinh tham gia nhưng theo ông Minh, có thời điểm ban tổ chức phải huy động nhân lực lên đến 400 người để tổ chức, phục vụ. Để chứng minh cho việc chi cao, thậm chí ông còn bảo rằng 10 người phải đặt 15 suất mới đủ ăn, trong khi Phú Yên được biết đến là tỉnh "chặt to, kho mặn". Trong khi đó, dù đã qua 40 ngày chung kết cuộc thi, tỉnh Phú Yên nhiều lần nhắc nhưng báo cáo tài chính các khoản thu chi của cuộc thi vẫn không được ban tổ chức đưa ra.
Riêng báo cáo tài chính cuộc thi, ông Phan Đình Phùng yêu cầu Công ty Cổ phần Tổ chức sự kiện và Du lịch Gala Việt phải có báo cáo tài chính cụ thể gửi tỉnh trước ngày 20-8. "Dù là kinh phí nào thì việc kiểm soát vẫn theo nguyên tắc tài chính. Việc kiểm soát tài chính là trách nhiệm chung giữa Phú Yên và ban tổ chức cuộc thi" - ông Phùng yêu cầu.
Hồng Ánh.
|
12 |
Bỗng dưng thành... phó giáo sư, tiến sỹ.
Ngày 23/12/2017, trong số 25, chuyên mục 60 phút mở - trên kênh VTV6 Đài THVN đã có cuộc thảo luận về đề án chi 12.000 tỷ đồng để đào tạo 9.000 Tiến sỹ tại Việt Nam.
Phó giáo sư, Tiến sỹ Ngô Hương Giang trên VTV6.
Diễn giả là 3 vị khách mời được người dẫn chương trình (MC) Thế Hùng và biên tập viên Minh Hằng giới thiệu như sau: GS.TS Hoàng Đức Thân - Viện trưởng Viện Thương mại và Kinh tế quốc tế (Đại học Kinh tế Quốc dân); GS.TS Vũ Thị Thu Hà - Phó Viện trưởng Viện Hóa học công nghiệp Việt Nam; và PGS.TS Ngô Hương Giang - Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam.
Ông Ngô Hương Giang còn được giới thiệu là: Phó giáo sư, Tiến sỹ trẻ thế hệ 8X trong lĩnh vực Khoa học Xã hội; PGS.TS Ngô Hương Giang luôn quan tâm đến chất lượng đào tạo Tiến sỹ của Việt Nam.
Nhiều khán giả đã hết sức bất ngờ về thông tin ông Ngô Hương Giang là Phó giáo sư, Tiến sỹ. Bởi vì, nhiều người trong ngành đều biết, ông Ngô Hương Giang sinh năm 1985, quê tại Nam Định, tốt nghiệp Khoa Ngữ văn - Trường Đại học Khoa học - Đại học Huế. Hiện ông Giang đang công tác tại Viện Nghiên cứu Triết học - Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam. Ông Giang mới chỉ có học vị thạc sỹ chuyên ngành Lý luận Văn học tại trường Đại học Khoa học Đại học Huế. Bỗng dưng, ông Ngô Hương Giang được VTV6 thổi lên thành Phó giáo sư, Tiến sỹ trẻ thế hệ 8X trong lĩnh vực Khoa học Xã hội.
VTV6 phải chịu trách nhiệm đầu tiên.
Đó là ý kiến bình luận của Đại tá - Nhà văn Sương Nguyệt Minh (Tạp chí Văn nghệ Quân đội ). Lỗi và sai đầu tiên thuộc về nhà đài. Nhà đài làm đối thoại, tọa đàm, phỏng vấn với ai là đã có kế hoạch trước để mời. Khi đã định mời thì phải tìm hiểu thân thế, sự nghiệp, trình độ, cá tính,... cụ thể như chức vụ, cấp bậc, hay học hàm học vị. Điều này thể hiện trong kịch bản, mà MC bắt buộc phải thuộc. Sau đó, thì mới đến khách mời. Chương trình của nhà đài, và nhà đài sản xuất xấu - tốt, sai - đúng thì nhà đài phải chịu trách nhiệm đầu tiên, ông Sương Nguyệt Minh nói.
Dừng phát lại chuyên mục.
Trao đổi qua điện thoại với PV, ông Hoa Thanh Tùng, Phó Trưởng Ban Thanh Thiếu Niên VTV6 - Đài Truyền hình Việt Nam, cho biết: Sau khi nhận được phản ánh của khán giả trước thông tin ông Ngô Hương Giang không phải là Phó giáo sư, Tiến sỹ, VTV6 đã cho dừng phát lại chuyên mục 60 phút mở số 25. Đồng thời VTV6 sẽ gửi văn bản đến Viện Nghiên cứu Triết học - Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam, đề nghị xác minh chính xác học vị của ông Ngô Hương Giang.
Từng có vài lần là diễn giả trên VTV6, Tiến sỹ Mai Thanh Sơn - Viện Khoa hoc xã hội vùng Trung Bộ (Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam), cho biết: Khi được mời tham gia chương trình này, bao giờ VTV6 cũng đều gửi trước cho khách mời xem kịch bản/ nội dung trao đổi/ những câu hỏi sẽ được /hoặc có thể được đặt ra.
Trong kịch bản ghi rõ thông tin về khách mời (học hàm, học vị, đơn vị công tác, vị trí trong cơ quan...). Nếu thấy phần giới thiệu về bản thân có chỗ nào sai, khách mời sẽ đính chính và báo lại với nhà đài để chỉnh sửa; nếu thấy chỗ nào chưa rõ, cũng phải trao đổi lại ngay để VTV6 giải thích thêm. Khách mời cũng có thể có những góp ý cho kịch bản nếu thấy nó có chỗ chưa ổn/ nội dung chưa "tới"/ câu hỏi khó hiểu, hoặc có nhiều cách hiểu, ông Mai Thanh Sơn chia sẻ.
Theo ông Mai Thanh Sơn, phần giới thiệu về khách mời được chiếu ngay khi ghi hình. Đây cũng không phải là truyền hình trực tiếp nên nếu thấy nhà đài giới thiệu không chính xác, khách mời hoàn toàn có thể đính chính ngay tại chỗ. Ngay cả trong chương trình truyền hình trực tiếp, nếu thấy nhà đài giới thiệu sai về bản thân, khách mời cũng có thể chủ động đính chính, ông Mai Thanh Sơn phân tích.
Còn ông Ngô Hương Giang giải thích về sự việc nhầm lẫn này như sau: Ngay từ đầu trước khi quay, được hỏi để danh xưng như nào, ông nói hãy để là Nhà nghiên cứu. Yêu cầu này được cả MC lẫn người làm chương trình thống nhất.
Trước khi phát, tôi lại yêu cầu chị Nhung VTV6 để đúng danh xưng: Nhà nghiên cứu. Và có đầy đủ chứng cứ, nhưng VTV6 tự biên tập. Và chứng cứ vẫn còn đây chứ không phải tôi bịa, ông Ngô Hương Giang bày tỏ.
Ông Giang mới chỉ là thạc sỹ.
Đó là khẳng định của PGS.TS Nguyễn Tài Đông - Viện trưởng Viện Nghiên cứu Triết học (Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam) khi trả lời câu hỏi của PV về học vị của ông Ngô Hương Giang.
Tôi không biết Giang nào ở Viện Hàn lâm KHXH, còn Ngô Hương Giang ở Viện Nghiên cứu Triết học mới chỉ là Thạc sỹ, Viện trưởng Nguyễn Tài Đông xác nhận.
Cần minh bạch và chính danh.
Hơn thế nữa, trên trường quay, khi VTV6 chiếu clip giới thiệu về bản thân sai, bạn Ngô Hương Giang phải kiên quyết đính chính ngay chứ không thể mãi gần lúc phát sóng - khi mà người ta đã dựng xong chương trình, bắn chữ hết rồi, trình duyệt phát sóng rồi - mới nhắn cái tin nói nước đôi "nếu được chị cứ để em là Nhà nghiên cứu chị nhé, cho khiêm tốn vừa đủ chị ạ".
Bạn Ngô Hương Giang nói như vậy, người ta có thể hiểu rằng bạn ấy thực sự là PGS.TS, nhưng vì khiêm tốn mới đề là "Nhà nghiên cứu".
Trong giới học thuật chân chính, tính minh bạch là một trong những yêu cầu hàng đầu. Nội hàm của 2 chữ "minh bạch" trong khoa học thì nhiều lắm, nhưng có một nội dung luôn được nhắc đến đầu tiên, đó là sự chính danh.
(Tiến sỹ Mai Thanh Sơn Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam).
KIỀU MAI SƠN.
|
12 |
Đây là sự kiện nằm trong chuỗi hoạt động tổng kết và trao giải Violympic trên cả nước, khép lại năm thứ 9 đầy thành công của cuộc thi Violympic do Bộ GD&ĐT chỉ đạo, Tập đoàn FPT và ĐH FPT phối hợp tổ chức.
Năm học 2016-2017, toàn quốc có 4.485 thí sinh đoạt giải ở các môn Toán tiếng Anh, Toán tiếng Việt và Vật lý, yrong đó có 757 học sinh đoạt huy chương vàng, 1.493 học sinh đoạt huy chương bạc, 1.481 học sinh đoạt huy chương đồng.
Chỉ tính riêng trong năm học 2016-2017, đã có trên 20 triệu tài khoản đăng ký trên website Violympic, lan tỏa đến 737 quận huyện tại 63 tỉnh thành trên cả nước. Đã có hơn 5 triệu thí sinh dự thi cấp trường, 1,5 triệu thí sinh tham gia thi cấp quận huyện, gần 550.000 thí sinh thi cấp tỉnh thành phố và 16.548 thí sinh dự thi ở cấp quốc gia, tăng gần gấp đôi so với năm học trước. Năm học 2016-2017, ban tổ chức cũng đã triển khai thành công cuộc thi tại Lào với tên gọi Laolympic.
Đặc biệt năm học 2016 2017, cuộc thi đánh dấu bước chuyển mình với nhiều đổi mới như mở thêm bộ môn Vật lý, triển khai những mảng nội dung dựa trên nền tảng công nghệ mới, sinh động và hấp dẫn hơn cho học sinh, đồng thời phù hợp với nhiều loại thiết bị công nghệ. Bên cạnh đó, Ban tổ chức còn mở thêm nhiều dịch vụ như các khóa học trực tuyến, luyện chuyên đề, hay thi thử , giúp học sinh có thêm cơ hội học tập và tương tác với giáo viên.
Cuộc thi Violympic có mục tiêu thay đổi phương pháp học tập của học sinh Việt Nam, tạo ra một sân chơi khuyến khích các bạn chủ động hơn trong việc tìm hiểu và tiếp thu kiến thức. Cuộc thi đã thu hút ngày càng đông đảo sự quan tâm của phụ huynh, học sinh, các ban ngành. Cuộc thi dành cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 trên toàn cuốc.
Thanh Hải.
|
12 |
Nhà văn Nguyễn Văn Thọ cho rằng, Hà Nội là thủ đô, nơi tập trung dân cư của rất nhiều vùng miền, văn hóa Hà Nội là văn hóa của cả nước nên không thể yêu cầu công chức không được dùng tiếng cha sinh mẹ đẻ được. Ngày xưa Bác Hồ ở Hà Nội nhưng bác vẫn nói tiếng Nam Đàn, quê bác đấy thôi. Có chăng, bác không dùng những từ địa phương và dùng từ ngữ phổ thông để mọi người đều hiểu được. Với quy định mới này, có thể yêu cầu công chức dùng những những từ ngữ dễ hiểu, không dùng từ địa phương, còn về âm sắc, chất giọng mà buộc họ phải nói theo giọng Hà Nội thì đó là điều vô lý- Nhà văn Nguyễn Văn Thọ nói.
Cùng quan điểm, nhà văn Sương Nguyệt Minh cho rằng, việc yêu cầu công chức không được nói ngọng là đúng vì việc biểu đạt ngôn ngữ nếu không chuẩn về mặt chữ viết sẽ làm sai lệch ý nghĩa của từ, nói ngọng có thể khiến người nghe sẽ hiểu sai ý nên cần phải sửa. Nhưng yêu cầu công chức không được nói tiếng địa phương thì không ổn. Không thể nào bắt tất cả mọi người ở các vùng quê đều nói giọng Hà Nội. Giọng cha giọng mẹ sinh ra, sao có thể cắt đứt giọng nói của quê hương họ được. Mà giọng nói thì có ảnh hưởng gì đâu, đó là bản sắc đã gắn với người ta bao nhiêu năm, thay đổi đâu có dễ. Còn nếu nếu nhất nhất buộc mọi vùng quê phải nói giọng Hà Nội thì phải học? Vậy ai sẽ là là người tập huấn, ai là người uốn nắn để chỉnh sửa cho họ? Phải có thầy giáo, cô giáo để dạy họ chứ. Mà lấy ai làm chuẩn, chả lẽ cứ mở đài tiếng nói Việt Nam rồi cho rằng đó là chuẩn và học theo? Tôi nghĩ đó là điều không thể và cũng không quốc gia nào làm thế cả.
Thái độ của cán bộ công chức khi giao tiếp với dân mới là điều quan trọng nhất.
Theo nhà sử học Dương Trung Quốc, vấn đề quan trọng nhất trong ngôn ngữ giao tiếp là truyền tải thông tin. Do vây, nếu sử dụng ngôn từ khác biệt, khó nghe sẽ là một trong những yếu tố làm hạn chế năng lực của mỗi người. Tuy nhiên, phải phân biệt rõ ngôn ngữ địa phương và giọng vùng miền để xác định cái gì cần bảo tồn, phát huy trong giao tiếp. Còn nói ngọng là điều phải giải quyết từ trong trường học, chứ không thể một sớm một chiều.
PGS TS Phạm Văn Tình - Tổng thư ký Hội Ngôn ngữ học Việt Nam thì cho rằng, tiếng địa phương ở đây là phương ngữ cụ thể, bản thân Hà Nội là một phương ngữ. Hà Nội mở rộng đang tồn tại nhiều tiểu vùng phương ngữ khác nhau. Trước đây, khi Hà Nội chưa sáp nhập với Hà Tây, người 4 quận nội thành nói khác, người ngoại thành nói khác. Bây giờ lại có một "ngoại thành" mở rộng là Hà Tây với giọng xứ Đoài hay giọng các huyện Hà Tây cũ, xa trung tâm Hà Nội.
Theo Giáo sư Phạm Văn Tình, cái khác biệt dễ nhận thấy nhất về mặt phương ngữ là ngữ âm. Còn từ ngữ, có thể có nhưng không đáng kể. Vậy bắt cán bộ không được nói tiếng địa phương vô hình trung đặt họ vào thế khó. Bởi ngữ âm là đặc trưng ngôn ngữ ăn sâu vào tiềm thức, mang tính bản năng, rất khó điều chỉnh, nhất là trong giao tiếp tự nhiên, có người xa Tổ quốc vài chục năm về vẫn giữ nguyên chất giọng ngày trước. Người nói phải ý thức được sự khác biệt mới có thể điều chỉnh, mà muốn điều chỉnh cũng không dễ. Ví dụ bắt một người Hà Tĩnh, hay người Quảng Ngãi mới ra Hà Nội phải nói theo âm Thủ đô. Họ sẽ chịu, trừ phi họ đã sống ở Hà Nội nhiều năm để thích nghi.
Điều quan trọng là nên có sự thống nhất trong văn bản. Nếu trong văn bản mà cán bộ lại viết mô phỏng theo thổ ngữ vùng mình thì không được. Còn về ngôn ngữ giao tiếp, nếu có quy định thì nên yêu cầu cán bộ không mắc tật ngọng l/n hoặc nói lắp, vừa khó nghe vừa phản cảm. Trong ngôn ngữ giao tiếp nói chung, kể cả trong truyền thông và trong giao tiếp công vụ hành chính nên tôn trọng nguyên tắc thống nhất trong đa dạng- Giáo sư Phạm Văn Tình nhấn mạnh.
NGUYỆT HÀ.
|
12 |
Ngày 6/9, một nhóm chuyên gia độc lập với cơ quan quản lý nhà nước tiến hành đã công bố bảng xếp hạng 49 trường đại học sau 3 năm thu thập dữ liệu và xử lý kết quả.
Một điều ngạc nhiên và gây bàn cãi nhất là nhiều trường ĐH lớn, có tên tuổi chỉ xếp hạng trung bình, thậm chí áp chót như các trường ĐH Ngoại thương, ĐH Y dược TP.HCM, ĐH Sư phạm TP.HCM, ĐH Luật TP.HCM Trong khi, nhiều cái tên không mấy được chú ý lại nhảy vọt lên vị trí hàng đầu.
PGS.TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM (đứng thứ 14 trong bảng xếp hạng) cho rằng, việc xếp hạng này không mang tính chính thức của một cơ quan chuyên về đánh giá mà chỉ là tập hợp một số nhà khoa học trong và ngoài nước cùng nhau làm nên chỉ có giá trị tham khảo.
Thêm vào đó, bảng xếp hạng này dựa trên tiêu chí các trường nước ngoài thiên về nghiên cứu, trong đó 40% nghiên cứu khoa học, còn các yếu tố khác như đào tạo, quản trị có tỉ lệ đánh giá thấp hơn. Vì thế, việc đánh giá này không phù hợp với điều kiện Việt Nam.
Theo ThS Phạm Thái Sơn, Phó Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM, việc xếp hạng của trường là cần thiết, khởi đầu cho sự minh bạch để các trường, doanh nghiệp, sinh viên tham khảo chọn ngành nghề phù hợp với năng lực bản thân.
Tuy nhiên, có thể nhóm nghiên cứu này chọn ra một số trường để đánh giá thí điểm theo kiểu mới nên không mang tính đại diện toàn quốc, chưa mang tính phân loại, phân tầng và công bố rõ hơn các tiêu chí đánh giá, trong đó bỏ qua cả tiêu chí sự hài lòng của người học.
Nhiều hiệu trưởng cho biết, lịch sử các trường đại học kéo dài hàng trăm năm nhưng bảng xếp hạng thế giới uy tín chỉ mới xuất hiện từ năm 2003.
Và hiện tại, 3 bảng xếp hạng uy tín của thế giới là bảng xếp hạng Thượng Hải (Shanghai Ranking), QS (QS World University Ranking)và Times Higher Education.
TS Lê Trường Tùng (ĐH FPT) cho biết, qua lịch sử 15 năm đo lường xếp hạng, mọi người đều thống nhất 1 trường đại học tốt sẽ thực hiện tốt 4 công việc sau: đào tạo tốt, nghiên cứu tốt, quốc tế hóa và việc làm đầu ra của sinh viên (gồm khởi nghiệp và gắn bó với doanh nghiệp tốt).
Tuy nhiên, bảng xếp hạng này chỉ tập trung vào 2 tốt là nghiên cứu tốt và đào tạo tốt mà bỏ qua 2 cái tốt cực kỳ quan trọng, nhất là trong bối cảnh hiện này gồm: quốc tế hóa và việc làm của sinh viên sau khi ra trường.
Dựa vào 2 tiêu chí nghiên cứu khoa học và dạy học làm thước đo chính, bảng xếp hạng có những xếp hạng không thuyết phục như ĐH Huế xếp thứ 3 về tiêu chí Giáo dục đào tạo trong khi đây là nơi có trường sư phạm tuyển đầu vào rất thấp gây xôn xao dư luận năm 2017 này.
Theo PGS.TS Nguyễn Hội Nghĩa, Phó Giám đốc ĐH Quốc gia TP.HCM, kết quả của bảng xếp hạng trên chỉ là một kênh tham khảo. Cá nhân ông cho rằng, một số vị trí trong bảng xếp hạng là không chính xác.
PGS.TS Đỗ Văn Xê, Phó Hiệu trưởng ĐH Cần Thơ cho rằng, việc đánh giá xếp hạng các trường đại học ở Việt Nam rất quan trọng. Việc này cần được thực hiện bởi một tổ chức độc lập và có uy tín để kết quả đánh giá được công nhận một cách chính thức.
Bạch Dương.
|
12 |
Ngày 11/5/2017, Tổ chức Giáo dục FPT chính thức công bố thành lập trường Tiểu học FPT , đồng thời thông báo tuyển sinh 150 chỉ tiêu cho năm 2017, gồm 120 chỉ tiêu khối lớp 1 và 30 chỉ tiêu khối lớp 2.
Học sinh trường Tiểu học FPT xếp hàng vào lớp.
Việc thành lập trường Tiểu học FPT đã đưa Tổ chức Giáo dục FPT trở thành đơn vị đào tạo đầu tiên ở Việt Nam có các bậc đào tạo hoàn thiện từ cấp tiểu học lên tới bậc sau đại học.
Trường Tiểu học FPT trực thuộc Tổ chức Giáo dục FPT, là trường học hoạt động theo mô hình bán trú.
Đây là mô hình đang được áp dụng rộng rãi trong đào tạo phổ thông ở nước ta hiện nay, tạo thuận lợi cho việc học tập và tham gia các hoạt động ngoại khóa ở trường của học sinh.
Video: Chủ tịch FPT Software cho con nghỉ học ở trường Ams.
Ngoài học kiến thức phổ thông theo chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường Tiểu học FPT còn đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ cho học sinh.
Thời lượng các tiết học tiếng Anh với giáo viên Việt Nam và giáo viên bản ngữ có bằng cấp đạt chuẩn quốc tế (TESOL, TEFL, CELTA) được tăng cường.
Học sinh học tại trường Tiểu học FPT có cơ hội tham gia nhiều các hoạt động, trò chơi bổ ích.
Học sinh có môi trường rèn luyện cả 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) nhằm chuẩn bị một nền tảng ngoại ngữ vững chắc cho các bậc học tiếp theo để bước vào thời kỳ hội nhập toàn cầu.
Mới đây, trường Tiểu học FPT - một trong những đơn vị đầu tiên ở Việt Nam kết hợp với Trung tâm American STEM đưa STEM (theo tiêu chuẩn quốc gia Mỹ NGSS) vào chương trình giảng dạy chính khóa.
Phương pháp giáo dục này tích hợp các yếu tố về Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) và Math (toán học) giúp học sinh phát triển ý tưởng, tư duy logic và kỹ năng tiếp cận, giải quyết vấn đề một cách khoa học.
TS. Nguyễn Khắc Thành (Hiệu trưởng trường Đại học FPT) cho biết: Tổ chức Giáo dục FPT mong muốn xây dựng hệ thống phổ thông FPT gồm nhiều trường phổ thông trên toàn quốc, trải rộng từ bậc tiểu học tới THPT, đa dạng loại hình từ bán trú tới nội trú. Với trường Tiểu học FPT, chúng tôi hy vọng sẽ là mang đến môi trường học tập tốt cho các em học sinh, để các em khỏe mạnh về tinh thần, học tập với niềm vui và tự khám phá về mình mỗi ngày.
Trường Tiểu học FPT có trụ sở đặt tại Tòa nhà Detech, số 8 Tôn Thất Thuyết, Cầu Giấy, Hà Nội.
Học phí của trường Tiểu học FPT là 3,5 triệu đồng/tháng.
Tiền bán trú: 580.000đ/tháng.
Tiền ăn: 60.000đ/ngày (3 bữa).
Vân Anh.
|
12 |
Đại học FPT vừa công bố danh sách 500 thí sinh đầu tiên trúng tuyển vào hệ đại học chính quy năm 2017 của trường (Ảnh minh họa).
Danh sách gần 500 thí sinh đầu tiên trúng tuyển vào hệ đại học chính quy của Đại học FPT đợt 1 năm 2017 được trường công bố hôm nay, ngày 16/7/2017, sau ngày đầu tiên thí sinh điều chỉnh nguyện vọng xét tuyển đại học.
Đại học FPT cho biết, danh sách gần 500 thí sinh đầu tiên trúng tuyển vào hệ đại học chính quy của trường đợt 1 năm 2017 được xác định dựa trên 3 căn cứ: Năng lực học tập của thí sinh (điểm thi THPT Quốc gia và kết quả sơ tuyển của Đại học FPT); Nguyện vọng đăng ký của thí sinh (các thí sinh hiện nằm trong danh sách công bố đều đang chọn Đại học FPT là nguyện vọng ưu tiên số 1); Chỉ tiêu tuyển sinh của Đại học FPT năm 2017.
Danh sách này đang được nhà trường tiếp tục cập nhật hàng ngày. Danh sách trúng tuyển chính thức cuối cùng sẽ được công bố trước 17h ngày 1/8/2017. Các thí sinh và phụ huynh có thể xem danh sách 500 thí sinh đầu tiên trúng tuyển vào Đại học FPT tại đây. Những thí sinh trúng tuyển tiếp theo sẽ được trường xem xét và công bố tiếp.
Đại học FPT cũng lưu ý, các thí sinh trúng tuyển trong danh sách nếu thay đổi nguyện vọng 1 sang trường khác có thể sẽ không có tên trong danh sách trúng tuyển cuối cùng.
Năm 2017, Đại học FPT tuyển sinh 2.000 chỉ tiêu thuộc các khối ngành Khoa học kỹ thuật, Kinh tế - Xã hội và Mỹ thuật ứng dụng. Để trúng tuyển vào Đại học FPT, thí sinh cần đảm bảo các điều kiện: Đủ điều kiện học đại học theo quy định của Bộ GD&ĐT (có tổng điểm 3 môn thi THPT Quốc gia năm 2017 từ 15,5 trở lên hoặc điểm trung bình Học bạ THPT từ 6,0 trở lên 3 môn tương ứng ngành đăng ký học tại Đại học FPT); Đủ điều kiện sơ tuyển của ĐH FPT (trúng tuyển kỳ thi tuyển sinh của Đại học FPT hoặc đủ điều kiện miễn thi vào Đại học FPT); Nằm trong giới hạn chỉ tiêu tuyển sinh của trường.
Trong đó, các thí sinh đạt 21 điểm trở lên (đã bao gồm điểm ưu tiên) tổng 3 môn thi THPT QG hoặc đạt 7,0 trở lên trung bình học bạ THPT 3 môn trong 5 học kỳ liên tiếp xét theo tổ hợp môn tương ứng với ngành đăng ký vào ĐH FPT đủ điều kiện miễn thi vào Đại học FPT. Các tổ hợp xét tuyển vào Đại học FPT năm nay gồm: A00, A01, D01, D90 và D96 tùy theo ngành học mà thí sinh đăng ký.
Theo thống kê của Đại học FPT, tính đến hết ngày điều chỉnh nguyện vọng xét tuyển đại học đầu tiên, đã có hơn 5.000 thí sinh đăng ký nguyện vọng vào Đại học FPT trong khi chỉ tiêu tuyển sinh năm 2017 của trường là 2.000 chỉ tiêu.
Thí sinh trúng tuyển vào Đại học FPT cần xác nhận việc nhập học bằng cách gửi bản chính Giấy xác nhận kết quả thi đến trường và hoàn thành các thủ tục nhập học trước 17h ngày 7/8/2017 theo đúng thời gian quy định của Bộ GD&ĐT để chính thức trở thành sinh viên Đại học FPT.
Với mục đích tạo điều kiện thuận lợi tối đa, tiết kiệm chi phí trong việc đi lại của thí sinh và phụ huynh, thí sinh trúng tuyển vào Đại học FPT có thể đăng ký nhập học trực tuyến và chụp hình hồ sơ nhập học gửi cho trường qua địa chỉ email [email protected] và nộp các khoản phí vào tài khoản ngân hàng của trường hoặc gửi qua đường Bưu điện, bên cạnh việc đến trường nộp hồ sơ trực tiếp.
Hồ sơ nhập học gồm có Phiếu đăng ký nhập học Đại học FPT; Phí đăng ký nhập học và Học phí theo Quy định tài chính sinh viên trường Đại học FPT hiện hành; 2 bản sao chứng thực Bằng tốt nghiệp THPT (có thể nộp Giấy chứng nhận tốt nghiệp THPT tạm thời và bổ sung sau khi có Bằng); 1 bản sao chứng thực Học bạ THPT; 2 bản sao chứng thực Chứng minh nhân dân; 2 ảnh cỡ 34; 1 bản sao chứng thực Giấy khai sinh.
M.T.
|
12 |
Phương thức xét tuyển đợt hai của trường này theo công thức: 50% chỉ tiêu theo kết quả học tập THPT - xét học bạ; 50% theo kết quả thi THPT quốc gia 2017.
Theo ông Nguyễn Hữu Tuyến, Hiệu trưởng Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, điểm chuẩn xét tuyển bổ sung đợt hai, ba sẽ cao hơn đợt một.
ĐH Sư phạm (ĐH Huế) cũng thông báo tuyển nguyện vọng đợt hai ngành sư phạm, nhận hồ sơ xét tuyển bằng điểm chuẩn đợt một là 12,75.
Mức điểm 12,75 của ĐH Sư phạm (ĐH Huế) tương ứng điểm sàn 15,5, được tính theo công thức sau: Điểm môn chính nhân đôi, cộng với điểm hai môn còn lại rồi chia 4 và nhân 3. Sau đó, điểm này được cộng với điểm ưu tiên.
Tổng chỉ tiêu cho mức điểm xét hồ sơ 12,75 là 224 ở các ngành Sư phạm Tin học, Vật lý, Hóa học, Sinh học.
Công thức tính điểm của ĐH Sư phạm (ĐH Huế).
Ông Trương Thế Quy, Phó trưởng phòng Công tác Sinh viên, cán bộ phụ trách tư vấn tuyển sinh của trường, giải thích đây là điểm quy chuẩn theo quy định của Bộ GD&ĐT. Ông Quy cũng thừa nhận, điểm chuẩn mấy năm nay của trường có xu hướng giảm.
Tương tự, ĐH Sư phạm Vinh công bố mức nộp hồ sơ nguyện vọng 2 vào tất cả ngành (trừ Ngôn ngữ Anh) là 15,5.
Mức điểm chuẩn bằng điểm sàn của ĐH Sư phạm Huế (ĐH Huế) nói riêng và nhiều trường đại học, cao đẳng sư phạm địa phương nói chung khiến dư luận lo lắng về chất lượng giáo viên trong tương lai.
Mức nhận hồ sơ nguyện vọng bổ sung của ĐH Sư phạm (ĐH Huế). Ảnh chụp màn hình.
TS Lê Trường Tùng - Chủ tịch Hội đồng Quản trị, ĐH FPT - hy vọng những em trúng tuyển với mức điểm 15,5 hoặc 12,75 theo quy chuẩn sẽ không làm việc trong ngành sư phạm để khôngảnh hưởng nghiêm trọng đến giáo dục.
Là người có kinh nghiệm 20 năm đào tạo giáo viên tiểu học, TS Vũ Thu Hương, ĐH Sư phạm Hà Nội, cho rằng mức điểm trúng tuyển vào ngành chỉ hơn 3 điểm một môn ở hệ cao đẳng và bằng điểm sàn với hệ đại học là điều đáng suy ngẫm, lo ngại so với trình độ dân trí hiện tại.
Với những ngành có điểm chuẩn quá thấp, chất lượng giáo dục không thể cao. Tôi từng gặp những sinh viên sư phạm không biết ký hiệu hóa học của các nguyên tố đơn giản như sắt (Fe), đồng (Cu), nói Nguyễn Huệ là vua cuối cùng của nhà Nguyễn hay đinh ninh vận tốc của ôtô là 5 km/h", bà Hương bày tỏ.
120.000 thí sinh trúng tuyển đi đâu?
Theo thống kê của Bộ GD&ĐT, tính đến 12h ngày 8/8, 242.000 thí sinh trúng tuyển đợt một làm thủ tục xác nhận nhập học so với tổng chỉ tiêu tuyển sinh bằng kết quả kỳ thi THPT quốc gia là 352.000. Như vậy 120.000 thí sinh không nhập học.
Thống kê cụ thể theo nhóm trường cho thấy 57 trường có tỷ lệ nhập học từ 90% trở lên; 74 trường đạt tỷ lệ nhập học từ 70% đến cận 90%; 65 trường tỷ lệ nhập học từ 50% đến cận 70%.
Đến nay, một số thí sinh khẳng định nhập học bằng cách gửi giấy báo kết quả thi qua đường bưu điện, một số trường chưa cập nhật hết nên con số thống kê có thể tăng nhẹ trong vài ngày tới.
Theo kế hoạch, hết ngày 12/8, quá trình cập nhật thí sinh khẳng định nhập học kết thúc. Dự báo đợt một, các trường sẽ tuyển được khoảng 80% tổng chỉ tiêu.
: Hiệu trưởng nói gì?
Quyên Quyên.
|
12 |
Học sinh tham Sân chơi xanh năm 2016.
Chương trình thuộc khuôn khổ Chiến dịch Hành Động Xanh Bước chân nhỏ - Thay đổi lớn, một dự án trọng điểm của câu lạc bộ trong năm 2017.
Sân Chơi Xanh 2 được thiết kế như một hội chợ ngoài trời với nhiều gian hàng, mỗi gian hàng sẽ mang đến cho các em nhỏ một bài học môi trường thông qua các trò chơi tương tác, như xác định các loại rác thải và cách phân loại chúng, vì sao cần phân loại rác thải, và tầm quan trọng của việc bỏ rác đúng nơi quy định.
Để mang đến sự đa dạng và tươi mới trong các trò chơi, Câu lạc bộ Thế Hệ Xanh đã hợp tác với 5 trường Đại học và 1 câu lạc bộ ở địa bàn TPHCM, bao gồm: Đại học Văn Lang, Đại học Tài chính - Marketing, Đại học Kinh Tế, Đại học FPT, Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn và Câu lạc bộ Flag Football RMIT.
Các hoạt động vui chơi, trải nghiệm luôn khiến học sinh thích thú.
Trong những năm gần đây, ô nhiễm môi trường luôn là vấn đề toàn xã hội quan tâm và lo ngại. Một nguyên nhân lớn của vấn đề chính là việc rác thải sinh hoạt chưa được thu gom, phân loại và xử lý đúng cách.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục và nâng cao ý thức của thiếu nhi nhằm xây dựng một thế hệ người trẻ có trách nhiệm hơn, Thế Hệ Xanh không ngừng mang đến những hoạt động sinh động, vui nhộn nhưng không kém phần bổ ích cho lứa tuổi này, và Sân Chơi Xanh là sáng kiến mới nhất của Câu lạc bộ.
Câu lạc bộ Thế Hệ Xanh trường Đại học RMIT Việt Nam được sáng lập vào tháng 5 năm 2015 với sứ mệnh góp phần cải thiện các vấn đề môi trường ở Việt Nam. Thông qua các hoạt động của mình, Thế Hệ Xanh hướng đến mục đích cuối cùng là tạo nên sự đổi mới trong nhận thức chung của người Việt Nam đối với nhiệm vụ gìn giữ sự trong lành của đất nước.
Ba nhiệm vụ chính của Câu lạc bộ là: giảm thiểu nạn xả rác bừa bãi, Phủ xanh nhận thức của trẻ em qua các Bài Giảng Xanh và hỗ trợ trẻ em nghèo qua các Hành động xanh thiết thực.
Chiến dịch Hành Động Xanh: Bước chân nhỏ - Thay đổi lớn là một dự án trọng điểm của Câu lạc bộ trong năm 2017 với chuỗi sự kiện tuyên truyền bảo vệ môi trường, gồm: Ngày Hội Xanh, Những Câu Chuyện của Thế Hệ Xanh và Sân Chơi Xanh 2017.
Anh Tú.
|
12 |
Viện Quản trị Kinh doanh FSB - Đại học FPT vừa công bố quỹ trị giá 4 tỷ đồng mang tên Học bổng MBA dành cho nhà lãnh đạo tương lai với gần 200 suất học bổng, trong đó mức cao nhất lên tới 50% học phí. Chương trình nhằm phát hiện những ứng viên có tố chất đam mê nổi trội để bồi dưỡng thành những nhà lãnh đạo xuất sắc trong tương lai.
Tuy nhiên để đạt được học bổng này, thí sinh sẽ phải đối mặtvà trả lời những câu hỏi khá hóc trước Hội đồng giám khảo là những doanh nhân máu mặt: Ông Đỗ Cao Bảo Phó TGĐ Tập đoàn FPT, Bà Nguyễn Thu Huệ Trưởng ban truyền thông Viện quản trị kinh doanh, doanh nhân; chuyên gia uy tín trong lĩnh vực tài chính ngân hàng Ông Lê Quang Tiến Phó chủ tịch Hội đồng quản trị Ngân hàng TMCP Tiên Phong; Ông Đinh Quyết Thắng Giám đốc khu vực Diebold Việt Nam.
Nhưng qua chính hội đồng giám khảo, các ứng viên đã có những trải nghiệm hoàn toàn mới mẻ, sâu sắc, kinh nghiệm trước những câu hỏi và chia sẻ thú vị từ những người đầy kinh nghiệm kinh doanh này.
Hội đồng giám khảo lắng nghe các ứng viên trình bày.
Một trong những câu hỏi đang được nhiều người quan tâm là: Hãng Uber, Grab và taxi truyền thống đang cạnh tranh nhau tại thị trường Việt Nam. Vì sao sự cạnh tranh lại khốc liệt đến vậy? Bạn có ủng hộ mô hình kinh doanh của Uber và Grab không?và nếu sử dụng thì sẽ sử dụng loại hình nào?
Trả lời câu hỏi trên của Hội đồng giám khảo, đa phần các ứng viên đều lựa chọn hãng Uber và Grab thay vì Taxi truyền thống. Theo các ứng viên, nhiều hãng Taxi truyền thống trên thực tế không đáp ứng được những nhu cầu như Taxi thông minh. Nếu sử dụng Taxi thông minh sẽ có ưu điểm hơn đó là phục vụ tốt, văn minh trong giao tiếp, giá cả hợp lý. Vì vậy, để hướng tới công nghiệp 4.0 và sự phát triển lâu dài sau này thì các ứng viên đều lựa chọn và ủng hộ Taxi thông minh.
Như vậy, có thể thấy, tư duy của các ứng viên học bổng, những nhà lãnh đạo hiện tại và tương lai cho thấy, xu hướng ứng dụng công nghệ mới, quy trình mới là tất yếu để thành công khi sự cạnh tranh ngày càng khốc liệt.
Bên cạnh đó, bày tỏ mong muốn nhận được học bổng, các ứng viên cũng áp dụng một chiến thuật làm mềm đối phương trong đàm phán và thuyết phục các giám khảo khó tính.
Anh Phạm Văn Canh (31 Tuổi) -Trưởng phòng nhân sự một Công ty củaNhật Bản cho biết: Được gặp ban giám khảo ngày hôm nay là một vinh dự rất lớn đối với tôi. Nếu được nhận vào học tôi sẽ cố gắng trau dồi tất cả những kiến thức được các chuyên gia giảng dạy. Môi trường FPT rất nổi tiếng và đây là ngôi trường đào tạo những người có danh tiếng, nếu được đào tạo ở đây sẽ có được kiến thức vững chắc hơn.
Trước khi đến đây, tôi đã tìm hiểu về chương trình học này, chương trình học được chuyên gia đầu ngành hướng dẫn, được giao lưu học hỏi những kinh nghiệm và được đi tham gia thực tế tại các doanh nghiệp, đồng thời được các bạn học viên học cùng giúp đỡ.
Nếu đạt được học bổng sẽ tạo cho tôi những động lực để phấn đấu tốt hơn nữa. Hôm nay tốt rất tự tin với bài phỏng vấn của mình, tôi cảm ơn giám khảo đã đặt ra những câu hỏi bổ ích để chúng tôi có thể tham khảo được một phần nào đó mà những học viên như tôi đang thắc mắc.
Ông Đinh Quyết Thắng Giám đốc khu vực Diebold Việt Nam.
Còn ông Đinh Quyết Thắng Giám đốc khu vực Diebold Việt Nam, một trong những thành viên Hội đồng giám khảo cho biết: Đây là một chương trình giúp các ứng viên có cơ hội được trải nghiệm thực tế với trường lớn, thầy lớn và các bạn lớn. Các ứng viên khi nhận được các suất học bổng và tham gia chương trình Thạc sĩ Quản trị kinh doanh (QTKD) FeMBA ngoài kiến thức và các tình huống thực tế, phương pháp học kiến tạo còn có cơ hội gặp gỡ và lĩnh hội từ các doanh nhân thành công có trải nghiệm thực tế tham gia chia sẻ cũng như có thể giúp các học viên giải những bài toán khó ngay tại doanh nghiệp của mình.
Được biết, 4 nhóm tiêu chí chính được dùng để đánh giá ứng viên gồm: Điểm số vòng thi Online; Bằng, bảng điểm đại học, chứng chỉ; Các loại giải thưởng và tầm ảnh hưởng trong công tác, trong hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể thao hoặc trên mạng xã hội; Thể hiện được tố chất đam mê trong vòng phỏng vấn. Căn cứ trên 4 nhóm tiêu chí này, Hội đồng Giám khảo sẽ quyết định mức học bổng cho từng cá nhân. Thông tin học bổng sẽ được công bố tới trong vòng một tuần sau khi kết thúc các vòng tuyển chọn.
Việc chọn chỉ số đam mê PQ để làm tiêu chí cấp học bổng MBA, theo lý giải của Viện trưởng Nguyễn Việt Thắng, thì trong kinh doanh, điều quan trọng là chất lửa đam mê. Chúng tôi muốn tìm những người đam mê kinh doanh để cung cấp cho họ những tri thức và kỹ năng cần thiết, để họ có thể tự tin trở thành những nhà lãnh đạo doanh nghiệp nhiệt huyết, có thể truyền lửa tới mọi người trong tổ chức, để cùng bùng cháy, tạo nên những sự đột phá, những điều phi thường.
Á hậu Thụy Vân và MC Thu Hương trong buổi lễ trao học bổng MBA năm 2016.
Năm 2016, FSB đã trao 4 suất học bổng cao nhất cho CEO Tincom Media Mai Thu Huyền, Phó Chủ tịch Hội Doanh Nhân Trẻ Thành Phố Hồ Chí Minh Đoàn Võ Khang Duy, MC Bản tin Tài chính Thu Hương và Á hậu Thụy Vân- MC của chương trình CEO Chìa khóa Thành công. Cả 4 người đều đang tham gia tích cực trong các buổi học của chương trình MBA tại FSB.
Hoàng Giang Công Minh.
Hoàng Giang.
|
12 |
Đại học FPT cho biết, sau ngày điều chỉnh nguyện vọng xét tuyển đầu tiên (16/7), có hơn 5.000 thí sinh đăng ký nguyện vọng vào trường. Trong đó, gần 500 em trúng tuyển hệ đại học chính quy đợt 1 do đăng ký Đại học FPT ở nguyện vọng 1.
Danh sách trúng tuyển cuối cùng sẽ được công bố trước 17h ngày 1/8. Các thí sinh trúng tuyển nếu thay đổi nguyện vọng 1 sang trường khác có thể sẽ không có tên trong danh sách trúng tuyển cuối cùng.
Năm 2017, Đại học FPT tuyển 2.000 chỉ tiêu thuộc các khối ngành Khoa học kỹ thuật, Kinh tế - Xã hội và Mỹ thuật ứng dụng. Các tổ hợp xét tuyển gồm A00, A01, D01, D90 và D96 tùy theo ngành học thí sinh đăng ký.
Để trúng tuyển vào Đại học FPT, thí sinh cần có tổng điểm 3 môn thi THPT quốc gia từ 15,5 điểm trở lên, hoặc điểm trung bình học bạ THPT từ 6.0 trở lên với 3 môn tương ứng ngành đăng ký học tại Đại học FPT; đủ điều kiện sơ tuyển của Đại học FPT (trúng tuyển kỳ thi tuyển sinh của trường hoặc đủ điều kiện miễn thi).
Các thí sinh đạt 21 điểm trở lên (đã bao gồm điểm ưu tiên) tổng 3 môn thi THPT quốc gia hoặc đạt 7.0 trở lên trung bình học bạ THPT 3 môn tương ứng với ngành đăng ký trong 5 học kỳ liên tiếp đủ điều kiện miễn thi vào Đại học FPT.
|
12 |
Lễ tốt nghiệp đợt 2 của Đại học FPT tại Trung tâm Hội nghị Quốc gia đã được các nam nữ sinh viên của trường đón nhận với tâm lý háo hức, vui vẻ. Các chàng trai, cô gái vui mừng khi được khoác lên mình bộ áo cử nhân.
Sinh viên Đại học FPT náo nức trong ngày Lễ giải thoát.
Lễ tốt nghiệp như một sự giải thoát! Nhà trường giải thoát các em sau thời gian đào tạo, các em thoát khỏi ách thống trị suốt quãng đời sinh viên nhưng đó là sự giải thoát nhẹ nhàng, ngọt ngào từ hai phía", TS. Nguyễn Khắc Thành (Hiệu trưởng trường ĐH FPT) chia sẻ.
TS Thành nói thêm "sau hôm nay, các em không phải lo bài vở, quay cuồng với luận văn, gục đầu trên những trang sách mà các em chính thức bước vào trường đời- Nơi mà chỉ có loài thích ứng tốt nhất mới có cơ hội sống sót.
Tân thủ khoa Nguyễn Quang Anh hiện đã là Kỹ sư phần mềm công ty Harmony EV chia sẻ: Không chỉ hồi hộp, vui sướng khi được gặp lại thầy cô, bạn bè trong buổi lễ mà em cực bất ngờ xen lẫn sự xúc động khi nghe bài phát biểu của thầy Thành Hiệu trưởng nhà trường. Em chưa bao giờ thấy bài phát biểu nào ngắn gọn mà dí dỏm như thế".
Đoàn Ngọc Sơn thủ khoa đầu ra khối Kỹ thuật đợt 2 năm 2017 (thứ 2 phía bên phải).
Đoàn Ngọc Sơn (thủ khoa đầu ra khối Kỹ thuật đợt 2 năm 2017) bộc bạch: Em đến với FPT là một sự lựa chọn chủ động, sự lựa chọn của bản thân mình, tuy vậy vẫn còn những hoài nghi, lo lắng. Nhưng sau hơn 3 năm nhìn lại, em không có gì để hối hận.
Ở đây em không chỉ học được kiến thức, có được kinh nghiệm làm việc từ các thầy cô, mà ĐH FPT còn cho em thấy một cộng đồng sinh viên năng nổ và vô cùng gắn kết, hơn hết là cho em những cơ hội để phát triển bản thân mình. Với nền tảng ấy, em sẽ cố gắng phát huy hết ở công việc hiện tại là lập trình viên tại Fsoft.
Nghe xong bài phát biểu của thầy hiệu trưởng, anh Phạm Trọng Tùng (phụ huynh sinh viên Phạm Thị Sương Sương chia sẻ: Khi nghe bài phát biểu của thầy hiệu trưởng thì càng ấn tượng hơn. Không nghĩ thầy vui tính thế, còn tuyên bố giải thoát cho các em nữa".
Hiệu trưởng ĐH FPT gây sốt khi tuyên bố giải thoát sinh viên.
Video: Phó Tổng giám đốc FPT bật mí phía sau cuốn sách "Vì sao người Việt mãi nghèo'?
Cũng tại sự kiện nhiều công ty doanh nghiệp tới tham dự đồng thời cũng là cách để cổ vũ cho những nhân viên mới của công ty mình.
Thực tế trong số sinh viên tham dự lễ tốt nghiệp đợt này có hơn 70% sinh viên đã có việc làm. Nhiều sinh viên đã được doanh nghiệp chào đón ngay từ khi còn trên ghế nhà trường như Doãn Thu Hà - Chuyên viên Tài chính ngân hàng ShinHan (Hàn Quốc ); Nguyễn Hữu Minh - Lập trình viên tại Công ty Nissho ( Nhật Bản ); Nguyễn Lê Minh - Nguyễn Thị Huế nhân viên công ty BigTreeT ( Nhật Bản )...
Chứng kiến giây phút trưởng thành của con em mình, nhiều bậc phụ huynh đã không kìm nén được sự xúc động. Chị Nguyễn Thị Minh Hà (phụ huynh tân khoa Hoàng Hải Minh) rưng rưng: Cảm xúc thật khó tả! Thực sự là mừng, phấn khởi vô cùng! Đáng lẽ tôi cho cháu theo ngành của mình vì khi ấy Hải đã thi đỗ vào Học viện Y dược Cổ truyền nhưng sau 1 tháng cháu tâm sự vẫn thích CNTT nên tôi đã quyết tâm chiều theo cháu và lựa chọn ĐH FPT.
Hải đáng lẽ phải học 4 năm ĐH nhưng với mô hình đào tạo kiểu mới tại FPT, sau hơn 3 năm em đã được ra trường và đi làm từ 6 tháng trước nên bố mẹ không phải lo lắng chạy trọt công việc gì hết. Cho đến giờ tôi mừng cho con vì đã đi đúng đường, chọn trúng trường".
Sinh viên Đại học FPT trong lễ tốt nghiệp đợt 2.
Hàng năm nhiều sinh viên tốt nghiệp ĐH FPT trở thành nhân viên của LG Electronics Vietnam. Em Nguyễn Thuý Nga sinh viên ĐH FPT tốt nghiệp đợt này là một chuyên viên trẻ nhất trong công ty và thường được giao các công việc khó.
Ông Yu Young-Kon (Giám đốc LG Electronics Việt Nam) khẳng định: Tôi vọng sẽ được gặp sinh viên Đại học FPT với tư cách là một thành viên của đại gia đình LG)".
Minh Phương.
|
12 |
Đây là một trong những hoạt động chào mừng kỷ niệm 50 năm thành lập ASEAN. Hội trại APTJSO-6 có sự tham gia của các nhóm học sinh, giáo viên và quan sát viên từ các nước thành viên ASEAN, Trung Quốc, Hàn Quốc, Thụy Điển. Sự kiện diễn ra tới ngày 15-7.
Khu trưng bày poster các đoàn tham gia Hội trại.
Tại APTJSO-6, học sinh thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoa học, phát triển và trình bày dự án thông qua các phần thi: trình bày với poster, kỹ năng trong phòng thí nghiệm, trình bày nhóm. Ngoài ra, các giáo viên cũng có các hoạt động giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giáo dục năng khiếu khoa học, tham dự hội thảo giáo viên về "Thúc đẩy STEM cho học sinh thông qua các ứng dụng năng lượng tái tạo".
Được tổ chức thường niên từ năm 2012, APTJSO là hoạt động dành cho học sinh có độ tuổi 13-15 tại các nước ASEAN và các nước đối tác khác, yêu thích nghiên cứu khoa học, có kinh nghiệm tham gia các cuộc thi sáng tạo khoa học, kỹ năng tiếng Anh và làm việc nhóm tốt. APTJSO nhằm khuyến khích và phát triển các tài năng trẻ, tạo ra cộng đồng KH-CN rộng lớn, góp phần cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho các nước trong khu vực trong tương lai.
Khánh Vũ.
|
12 |
Các văn phòng này sẽ đại diện cho ĐH FPT nhằm triển khai các mô hình hợp tác, tạo điều kiện thuận lợi cho phụ huynh và học sinh tiếp cận thông tin nhanh, chính xác và nhận hỗ trợ tư vấn tốt nhất về các chương trình đào tạo khác nhau của trường. Phụ huynh, học sinh sẽ thuận lợi hơn nhiều khi có thể tiến hành các thủ tục đăng ký học và thi tuyển đầu vào ngay tại văn phòng.
Dự kiến trong năm 2012, các thí sinh thậm chí có thể làm bài thi sơ tuyển trực tuyến thông qua mạng Internet ngay tại các văn phòng của ĐH FPT mà không cần phải đến các trung tâm lớn tại Hà Nội, Đà Nẵng và TP Hồ Chí Minh. Các văn phòng đại diện giúp cho phụ huynh sinh viên đang theo học có thể nắm bắt được tốt hơn quá trình học tập, rèn luyện của con em mình. Ngoài ra, văn phòng là cơ sở đầu cho triển khai các chương trình đào tạo, hợp tác và liên kết tại các địa phương sau này.
Lê Vân.
|
12 |
VTV đưa tin, từ 16/11/2017, độc giả nhỏ tuổi Việt Nam sẽ có thêm một không gian Thư viện Văn hóa dành riêng trong Thư viện Quốc gia Việt Nam.
Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được xây dựng trên tổng diện tích 240 m2, cung cấp trực tiếp khoảng 2.000 đầu sách, tài liệu đọc bằng tiếng Hàn, tiếng Việt, tiếng Anh cùng với kho tàng sách, truyện vô cùng phong phú và đa dạng của Thư viện Quốc gia Việt Nam thông qua phương thức phục vụ theo yêu cầu.
Các em thiếu nhi tham gia trải nghiệm ở thư viện đa phương tiện (Ảnh TTXVN).
Ngoài ra, thư viện cũng có không gian âm nhạc, trò chơi, phòng chiếu phim với những thiết bị an toàn, khoa học và gần gũi. Thư viện hứa hẹn đem đến cho bạn đọc nhỏ tuổi cơ hội trải nghiệm văn hóa, học mà chơi - chơi mà học, cùng nhau khám phá và thư giãn bên cạnh việc đọc sách.
Để tham gia thư viện, các bạn nhỏ có thể đăng ký làm thẻ tại Thư viện Quốc gia Việt Nam.
Trao đổi trên TTXVN, bà Kiều Thúy Nga, Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam cho biết: Trong xã hội tri thức, dịch vụ thư viện dành cho thiếu nhi đang ngày càng trở nên quan trọng đối với trẻ em và các gia đình. Thư viện thiếu nhi hoạt động sẽ giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách, được trang bị kiến thức thông tin và kỹ năng học tập suốt đời, cho phép các em tham gia và đóng góp vào xã hội.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc chia sẻ: Thư viện đa phương tiện dành cho thiếu nhi sẽ giúp thế hệ tương lai của Việt Nam trau dồi kiến thức, nuôi dưỡng ước mơ đồng thời góp phần vào việc thúc đẩy hơn nữa giao lưu văn hóa giữa hai nước.
Tường Vy (T/H).
|
12 |
Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam khai trương ngày 16/11/2017.
Ngày 16/11, Thư viện Quốc gia Việt Nam phối hợp cùng Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc đã tổ chức Lễ khai trương Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam. Đây là lần đầu tiên tại Việt Nam có một thư viện văn hóa thiếu nhi được xây dựng theo mô hình phức hợp mới.
Được xây dựng trên tổng diện tích 240 m2, Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam không chỉ cung cấp khoảng 2,000 đầu sách, tài liệu đọc bằng tiếng Hàn - Việt - Anh mà còn là nơi để các em nhỏ thiếu nhi trải nghiệm văn hóa Việt Hàn trong các không gian về âm nhạc, trò chơi, phòng chiếu phim, từ đó kích thích sự sáng tạo, ham tìm hiểu, xây dựng niềm vui và thói quen đọc sách.
Một góc thư viện.
Bà Kiều Thúy Nga, Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam cho biết: Trong xã hội tri thức, dịch vụ thư viện dành cho thiếu nhi đang ngày càng trở nên quan trọng đối với trẻ em và các gia đình. Tiếp cận tri thức và sự đa dạng văn hóa cũng như các kỹ năng đọc viết và việc học tập suốt đời đã trở thành sự ưu tiên trong xã hội.Thư viện thiếu nhi hoạt động sẽ giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách, được trang bị kiến thức thông tin và kỹ năng học tập suốt đời, cho phép các em tham gia và đóng góp vào xã hội.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc chia sẻ: Hiện nay, Hàn Quốc là đối tác thương mại lớn nhất của Việt Nam và Việt Nam là nước có dân số trẻ với hơn 50% dân số ở độ tuổi 30. Do đó, Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam sẽ có ý nghĩa rất quan trọng, giúp thế hệ tương lai của Việt Nam trau dồi kiến thức, nuôi dưỡng ước mơ đồng thời góp phần vào việc thúc đẩy hơn nữa giao lưu văn hóa giữa hai nước.
Các em nhỏ đọc sách trong thư viện Dự án Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam đã được khởi động hợp tác giữa Thư viện Quốc gia Việt Nam và Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc từ tháng 1/2017. Sau khi khai trương, trong vòng 1 năm, Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc dự kiến sẽ tiếp tục hỗ trợ các nội dung văn hóa và các chương trình đa dạng, đảm bảo công tác quản lý điều hành ổn định Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
Minh Anh.
|
12 |
Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam là dự án hợp tác giữa Thư viện Quốc gia Việt Nam và Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc thực hiện với sự tài trợ của Quỹ chia sẻ 1% Công ty Dầu khí Hyundai.
Thư viện được xây dựng trên tổng diện tích 240 m2, không chỉ cung cấp khoảng 2.000 đầu sách, tài liệu đọc bằng tiếng Hàn, tiếng Việt, tiếng Anh mà còn là nơi lý tưởng để các bạn thiếu nhi trải nghiệm văn hóa của Việt Nam - Hàn Quốc đầy thú vị trong các không gian về âm nhạc, trò chơi, phòng chiếu phim, từ đó kích thích sự sáng tạo, ham tìm hiểu, xây dựng niềm vui và thói quen đọc sách.
Dự án Thư viện Văn hóa thiếu nhi Việt Nam được kỳ vọng không chỉ thúc đẩy quan hệ hợp tác hữu nghị song phương mà còn là nền tảng tạo dựng hiểu biết văn hóa hai nước cho các bạn thiếu nhi, trụ cột tương lai của hai nước.
Trẻ em đến đây không chỉ đọc sách mà còn có nhiều trải nghiệm về hình ảnh, âm nhạc...
Ông Yoon Kwang Shik - Tổng thư ký Quỹ Hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc, đơn vị thực hiện dự án thư viện chia sẻ: "Chúng tôi biết hiện nay ở Việt Nam thiếu không gian sinh hoạt văn hóa cho thiếu nhi, đặc biệt là thư viện. Câu chuyện đó tôi được nghe từ chính thủ thư của Thư viện Quốc gia. Dựa trên nhu cầu đó, chúng tôi đã lên ý tưởng cho không gian văn hóa này". Thường thì mọi người sẽ nghĩ thư viện chỉ để đọc sách nhưng chúng tôi hiểu với thiếu nhi thì các em cần nhiều hơn thế. Chính vì vậy chúng tôi có ý tưởng xây dựng một không gian phức hợp để các em vừa có thể đọc, nghe, xem và chơi - ông Yoon Kwang Shik nói.
Để chuẩn bị cho dự án, ê kip thực hiện đã tìm hiểu hệ thống thư viện, bảo tàng về mỹ thuật, thư viện nhạc cụ, thư viện sách báo cho thiếu nhi ở Hàn Quốc sau đó tập hợp tất cả các điểm mạnh, điểm cần học hỏi ở các mô hình trên để xây dựng kế hoạch riêng cho Thư viện văn hóa thiếu nhi Việt Nam.
Bà Kiều Thúy Nga, Giám đốc Thư viện Quốc gia chia sẻ: Thư viện thiếu nhi hoạt động sẽ giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách, được trang bị kiến thức thông tin và kỹ năng học tập suốt đời, cho phép các em tham gia và đóng góp vào xã hội.
MAI AN.
|
12 |
Các em thiếu nhi trải nghiệm ứng dụng mới tại thư viện.
Dự án là chương trình hợp tác giữa Thư viện Quốc gia Việt Nam và Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc do Quỹ chia sẻ 1% của Công ty Dầu khí Hyundai tài trợ. Dự án Thư viện Văn hóa thiếu nhi Việt Nam được khởi động từ tháng 1/2017.
Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được xây dựng trên tổng diện tích 240 m2, không chỉ cung cấp khoảng 2.000 đầu sách, tài liệu đọc bằng tiếng Hàn, tiếng Việt, tiếng Anh mà còn là nơi lý tưởng để thiếu nhi trau dồi kiến thức, trải nghiệm văn hóa của Việt Nam - Hàn Quốc trong về âm nhạc, trò chơi, phòng chiếu phim; tạo cảm hứng ham tìm hiểu, xây dựng niềm vui và thói quen đọc sách.
Bà Kiều Thúy Nga, Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam cho biết: Trong xã hội tri thức, dịch vụ thư viện dành cho thiếu nhi đang ngày càng trở nên quan trọng đối với trẻ em và các gia đình. Thư viện thiếu nhi hoạt động sẽ giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách, được trang bị kiến thức thông tin và kỹ năng học tập suốt đời, cho phép các em tham gia và đóng góp vào xã hội.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc chia sẻ: Thư viện đa phương tiện dành cho thiếu nhi sẽ giúp thế hệ tương lai của Việt Nam trau dồi kiến thức, nuôi dưỡng ước mơ đồng thời góp phần vào việc thúc đẩy hơn nữa giao lưu văn hóa giữa hai nước.
Sau khi khai trương, trong vòng một năm, Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc dự kiến sẽ tiếp tục hỗ trợ các nội dung văn hóa và các chương trình đa dạng, đảm bảo công tác quản lý điều hành ổn định Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
XC/Báo Tin Tức.
|
12 |
Sáng 16/11, tại Thư viện Quốc gia Việt Nam (31 Tràng Thi, Hà Nội), Thư viện Quốc gia Việt Nam phối hợp cùng Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc đã tổ chức Lễ khai trương Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam do Quỹ chia sẻ 1% của Công ty Dầu khí Hyundai tài trợ.
Đây là dự án nhân dịp kỷ niệm 25 năm thiết lập quan hệ ngoại giao giữa Việt Nam và Hàn Quốc và 100 năm thành lập Thư viện Quốc gia Việt Nam.
Đại diện các vị lãnh đạo, khách mời cắt băng khai trương Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
Tới dự buổi khai trương Thư viện văn hóa thiếu nhi Việt Nam có ông Huỳnh Vĩnh Ái - Thứ trưởng Bộ Văn hóa thể thao và du lịch (VH TT&DL;) , ông Hoàng Minh Đạt Vụ trưởng Ủy ban Văn hóa Giáo dục Thanh niên Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội, ông Cho Hyun Jae - Chủ tịch quỹ hỗ trợ hợp tác văn hóa quốc tế Hàn Quốc (ICF), ông Nam Ick Hyun - Chủ tịch Quỹ sẻ chia 1% của Ngân hàng dầu khí Hyundai, bà Lee Miyon, Công sứ Đại sứ quán Hàn Quốc tại Việt Nam, bà Kiều Thúy Nga - Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam cùng đại diện lãnh đạo các Cục, Bộ - đơn vị trực thuộc Bộ VH TT&DL;, đại diện Sở Giáo dục thành phố Hà Nội, các trường tiểu học trong địa bàn Hà Nội...
Bà Kiều Thúy Nga - Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam phát biểu tại buổi khai trương.
Bà Kiều Thúy Nga - Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam nhấn mạnh: Trong xã hội tri thức, dịch vụ thư viện dành cho thiếu nhi đang ngày càng trở nên quan trọng đối với trẻ em và các gia đình. Tiếp cận tri thức và sự đa dạng văn hóa cũng như các kỹ năng đọc viết và việc học tập suốt đời đã trở thành sự ưu tiên trong xã hội.
Thư viện thiếu nhi hoạt động sẽ giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách, được trang bị kiến thức thông tin và kỹ năng học tập suốt đời, cho phép các em tham gia và đóng góp vào xã hội.
Đây là lần đầu tiên, Thư viện Văn hóa Thiếu nhi được xây dựng tại Việt Nam theo một mô hình phức hợp mới. Dự án lần này mang ý nghĩa rất lớn, đó là thư viện thuộc nhóm dự án tập trung tiến hành xây dựng các công trình văn hóa phức hợp tại các nước đang phát triển nhằm mang tới cơ hội thưởng thức văn hóa và tạo ra nền tảng, mở ra những ước mơ và tương lai cho thiếu nhi Việt Nam.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ ICF phát biểu tại sự kiện.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ ICF chia sẻ: "Thông qua dự án này, chúng tôi muốn tăng cường mối quan hệ hữu nghị giữa Hàn Quốc và Việt Nam, đồng thời cũng tạo cơ hội giao lưu văn hóa giữa hai nước.
Chúng tôi muốn hướng tới những đối tượng vô cùng quan trọng - những chủ nhân tương lai của đất nước. Chúng tôi muốn tạo một không gian vừa học vừa chơi, giúp các em có thể thỏa sức sáng tạo và khơi gợi trí tưởng tượng.".
Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được xây dựng trên tổng diện tích 240 m2, với khoảng 2,000 đầu sách, tài liệu đọc bằng tiếng Hàn, tiếng Việt, tiếng Anh.
Đây cũng là nơi lý tưởng để các bạn thiếu nhi nuôi dưỡng ước mơ, trau dồi kiến thức thông qua những trải nghiệm văn hóa của Việt Nam & Hàn Quốc đầy thú vị trong các không gian về âm nhạc, trò chơi, phòng chiếu phim, từ đó kích thích sự sáng tạo, ham tìm hiểu, xây dựng niềm vui và thói quen đọc sách.
Thứ trưởng Bộ Văn hóa thể thao và du lịch tham quan Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
Dự án Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam đã được khởi động hợp tác giữa Thư viện Quốc gia Việt Nam và Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc từ tháng 1/2017.
Sau khi khai trương, trong vòng một năm, Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc dự kiến sẽ tiếp tục hỗ trợ các nội dung văn hóa và các chương trình đa dạng, đảm bảo công tác quản lý điều hành ổn định Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam./.
CTV Nguyễn Dung/VOV.VN.
|
12 |
Bà Kiều Thúy Nga, Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam phát biểu tại Lễ khai mạc.
Tham dự lễ khai trương có Thứ trưởng Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch Việt Nam Huỳnh Vĩnh Ái; bà Kiều Thúy Nga - Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam; ông Cho Hyun Jae - Chủ tịch Quỹ Hỗ trợ Hợp tác Phát triển Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc; ông Nam Ick Hyun - Chủ tịch Quỹ chia sẻ 1% của Công ty Dầu khí Hyundai; cùng khoảng 200 quan khách đến từ cơ quan, tổ chức của Việt Nam và Hàn Quốc.
Phát biểu tại Lễ khai mạc, bà Kiều Thúy Nga, Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam cho biết: Đây là lần đầu tiên Thư viện Văn hóa Thiếu nhi được xây dựng tại Việt Nam theo mô hình phức hợp mới. Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam không chỉ cung cấp khoảng 2.000 đầu sách, tài liệu đọc bằng tiếng Hàn, tiếng Việt, tiếng Anh mà còn là nơi lý tưởng để các bạn thiếu nhi nuôi dưỡng ước mơ, trau dồi kiến thức thông qua những trải nghiệm văn hóa của Việt Nam và Hàn Quốc đầy thú vị trong các không gian về âm nhạc, trò chơi, phòng chiếu phim, từ đó kích thích sự sáng tạo, ham tìm hiểu, xây dựng niềm vui và thói quen đọc sách.
Trong xã hội tri thức, dịch vụ thư viện cho thiếu nhi đang ngày càng trở nên quan trọng đối với trẻ em và các gia đình. Tiếp cận tri thức và sự đa dạng văn hóa cũng như các kỹ năng đọc viết và việc học tập suốt đời đã trở thành sự ưu tiên trong xã hội. Thư viện thiếu nhi hoạt động sẽ giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách, được trang bị kiến thức thông tin và kỹ năng học tập suốt đời, cho phép các em tham gia và đóng góp vào xã hội, bà Kiều Thúy Nga chia sẻ.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc phát biểu tại buổi lễ.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc khẳng định: Hiện nay, Hàn Quốc là đối tác thương mại lớn nhất của Việt Nam. Dự án Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được kỳ vọng giúp thế hệ tương lai của Việt Nam trau dồi kiến thức, nuôi dưỡng ước mơ, tạo nền tảng cho sự tôn trọng và hiểu biết văn hóa hai nước của các bạn thiếu nhi, đồng thời góp phần vào việc thúc đẩy hơn nữa giao lưu văn hóa giữa hai nước.
Ông Nam Ick Hyun - Chủ tịch Quỹ chia sẻ 1% của Công ty Dầu khí Hyundai chia sẻ: Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được xây dựng lần này là một công trình đóng vai trò là cầu nối văn hóa giữa hai nước nhân kỷ niệm 100 năm Ngày thành lập Thư viện Quốc gia Việt Nam và 25 năm thiết lập quan hệ ngoại giao Việt Nam Hàn Quốc, ông tin tưởng rằng công trình này sẽ trở thành bước đệm đầu tiên để thiếu nhi Việt Nam, những chủ nhân tương lai của đất nước có thể tiến bước trở thành những công dân toàn cầu.
Các đại biểu cắt băng khánh thành. Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
Ông Nam Ick Hyun - Chủ tịch Quỹ chia sẻ 1% của Công ty Dầu khí Hyundai chia sẻ: Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được xây dựng lần này là một công trình đóng vai trò là cầu nối văn hóa giữa hai nước nhân kỷ niệm 100 năm Ngày thành lập Thư viện Quốc gia Việt Nam và 25 năm thiết lập quan hệ ngoại giao Việt Nam Hàn Quốc, ông tin tưởng rằng công trình này sẽ trở thành bước đệm đầu tiên để thiếu nhi Việt Nam, những chủ nhân tương lai của đất nước có thể tiến bước trở thành những công dân toàn cầu.
Nhân dịp này, Thứ trưởng Huỳnh Vĩnh Ái đã trao kỷ niệm chương của Bộ VHTTDL cho đại diện Hàn Quốc có đóng góp cho Dự án; đồng thời phía Hàn Quốc cũng trao kỷ niệm chương của Quỹ ICF cho đại diện Việt Nam.
Một số hình ảnh tại buổi lễ:
Thứ trưởng Huỳnh Vĩnh Ái và bà Kiều Thúy Nga - Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam tại lễ khai mạc.
Một tiết mục biểu diễn văn nghệ của các em thiếu nhi tại Lễ khai mạc.
Thứ trưởng Huỳnh Vĩnh Ái trao kỷ niệm chương cho đại diện Hàn Quốc.
Ông Hyun Jae trao kỷ niệm chương của Quỹ ICF cho đại diện Việt Nam.
Các đại biểu tham quan Thư viện.
Các em nhỏ thích thú với Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
Lan Anh.
|
12 |
Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam khai trương ngày 16/11/2017.
Ngày 16/11, Thư viện Quốc gia Việt Nam phối hợp cùng Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc đã tổ chức Lễ khai trương Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam. Đây là lần đầu tiên tại Việt Nam có một thư viện văn hóa thiếu nhi được xây dựng theo mô hình phức hợp mới.
Được xây dựng trên tổng diện tích 240 m2, Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam không chỉ cung cấp khoảng 2,000 đầu sách, tài liệu đọc bằng tiếng Hàn - Việt - Anh mà còn là nơi để các em nhỏ thiếu nhi trải nghiệm văn hóa Việt Hàn trong các không gian về âm nhạc, trò chơi, phòng chiếu phim, từ đó kích thích sự sáng tạo, ham tìm hiểu, xây dựng niềm vui và thói quen đọc sách.
Một góc thư viện.
Bà Kiều Thúy Nga, Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam cho biết: Trong xã hội tri thức, dịch vụ thư viện dành cho thiếu nhi đang ngày càng trở nên quan trọng đối với trẻ em và các gia đình. Tiếp cận tri thức và sự đa dạng văn hóa cũng như các kỹ năng đọc viết và việc học tập suốt đời đã trở thành sự ưu tiên trong xã hội.Thư viện thiếu nhi hoạt động sẽ giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách, được trang bị kiến thức thông tin và kỹ năng học tập suốt đời, cho phép các em tham gia và đóng góp vào xã hội.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc chia sẻ: Hiện nay, Hàn Quốc là đối tác thương mại lớn nhất của Việt Nam và Việt Nam là nước có dân số trẻ với hơn 50% dân số ở độ tuổi 30. Do đó, Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam sẽ có ý nghĩa rất quan trọng, giúp thế hệ tương lai của Việt Nam trau dồi kiến thức, nuôi dưỡng ước mơ đồng thời góp phần vào việc thúc đẩy hơn nữa giao lưu văn hóa giữa hai nước.
Các em nhỏ đọc sách trong thư viện.
Dự án Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam đã được khởi động hợp tác giữa Thư viện Quốc gia Việt Nam và Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc từ tháng 1/2017. Sau khi khai trương, trong vòng 1 năm, Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc dự kiến sẽ tiếp tục hỗ trợ các nội dung văn hóa và các chương trình đa dạng, đảm bảo công tác quản lý điều hành ổn định Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
Minh Anh.
|
12 |
Tham dự lễ khai trương có Thứ trưởng Văn hóa, Thể thao và Du lịch Huỳnh Vĩnh Ái; Giám đốc Thư viện Quốc gia Kiều Thúy Nga; Công sứ Đại sứ Hàn Quốc tại Việt Nam Le Miyo; Chủ tịch Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc Cho Hyun Jae; Chủ tịch Quỹ chia sẻ 1% của Công ty Dầu khí Hyundai Nam Ick Hyun; các em thiếu nhi Việt Nam và khoảng 200 quan khách đến từ cơ quan, tổ chức của Việt Nam và Hàn Quốc.
Đây là lần đầu tiên, Thư viện Văn hóa Thiếu nhi được xây dựng tại Việt Nam theo một mô hình phức hợp mới. Dự án lần này mang ý nghĩa rất lớn, đó là thư viện thuộc nhóm dự án tập trung tiến hành xây dựng các công trình văn hóa phức hợp tại các nước đang phát triển nhằm mang tới cơ hội thưởng thức văn hóa và tạo ra nền tảng, mở ra những ước mơ và tương lai cho thiếu nhi Việt Nam.
Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được xây dựng trên tổng diện tích 240 m2, không chỉ cung cấp khoảng hai nghìn đầu sách, tài liệu đọc bằng tiếng Hàn, tiếng Việt, tiếng Anh mà còn là nơi lý tưởng để các bạn thiếu nhi nuôi dưỡng ước mơ, trau dồi kiến thức thông qua những trải nghiệm văn hóa của Việt Nam và Hàn Quốc đầy thú vị trong các không gian về âm nhạc, trò chơi, phòng chiếu phim, từ đó kích thích sự sáng tạo, ham tìm hiểu, xây dựng niềm vui và thói quen đọc sách.
Dự án Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được kỳ vọng không chỉ thúc đẩy quan hệ hợp tác hữu nghị song phương mà còn là nền tảng tạo dựng sự tôn trọng và hiểu biết văn hóa hai nước cho các bạn thiếu nhi, trụ cột tương lai của hai nước.
Bà Kiều Thúy Nga, Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt nam cho biết: Trong xã hội tri thức, dịch vụ thư viện cho thiếu nhi đang ngày càng trở nên quan trọng đối với trẻ em và các gia đình. Tiếp cận tri thức và sự đa dạng văn hóa cũng như các kỹ năng đọc viết và việc học tập suốt đời đã trở thành sự ưu tiên trong xã hội. Thư viện thiếu nhi hoạt động sẽ giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách, được trang bị kiến thức thông tin và kỹ năng học tập suốt đời, cho phép các em tham gia và đóng góp vào xã hội.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc chia sẻ: Hiện nay, Hàn Quốc là đối tác thương mại lớn nhất của Việt Nam và Việt Nam là nước có dân số trẻ với hơn 50% dân số ở độ tuổi 30. Do đó, Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam sẽ có ý nghĩa rất quan trọng, giúp thế hệ tương lai của Việt Nam trau dồi kiến thức, nuôi dưỡng ước mơ đồng thời góp phần vào việc thúc đẩy hơn nữa giao lưu văn hóa giữa hai nước.
Tại Hàn Quốc, một dự án ODA thực hiện tại nước ngoài thường phải mất ba năm mới có thể hoàn thiện nhưng nhờ có sự phối hợp chặt chẽ của Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc và Thư viện Quốc gia Việt Nam mà chỉ trong vòng 10 tháng (kể từ tháng 1-2017), Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được chính thức khai trương ngày hôm nay.
Sau khi khai trương, trong vòng một năm, Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc dự kiến sẽ tiếp tục hỗ trợ các nội dung văn hóa và các chương trình đa dạng, đảm bảo công tác quản lý điều hành ổn định Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
M.AN.
|
12 |
Tham dự lễ khai trương có Thứ trưởng Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch Việt Nam Huỳnh Vĩnh Ái; Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam Kiều Thúy Nga; Công sứ Đại sứ Hàn Quốc tại Việt Nam Le Miyo; Chủ tịch quỹ Hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc Cho Hyun Jae; Chủ tịch Quỹ chia sẻ 1% của Công ty Dầu khí Hyundai Nam Ick Hyun; các em thiếu nhi Việt Nam và khoảng 200 quan khách đến từ cơ quan, tổ chức của Việt Nam và Hàn Quốc.
Các đại biểu cắt băng khai trương Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
Theo bà Kiều Thúy Nga, Giám đốc Thư viện Quốc gia Việt Nam, đây là lần đầu tiên Thư viện Văn hóa Thiếu nhi được xây dựng tại Việt Nam theo mô hình phức hợp mới. Được xây dựng trên tổng diện tích 240m2, Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam không chỉ cung cấp khoảng 2.000 đầu sách, tài liệu đọc bằng tiếng Hàn, tiếng Việt, tiếng Anh mà còn là nơi lý tưởng để các bạn thiếu nhi nuôi dưỡng ước mơ, trau dồi kiến thức thông qua những trải nghiệm văn hóa của Việt Nam và Hàn Quốc đầy thú vị trong các không gian về âm nhạc, trò chơi, phòng chiếu phim, từ đó kích thích sự sáng tạo, ham tìm hiểu, xây dựng niềm vui và thói quen đọc sách.
Trong xã hội tri thức, dịch vụ thư viện cho thiếu nhi đang ngày càng trở nên quan trọng đối với trẻ em và các gia đình. Tiếp cận tri thức và sự đa dạng văn hóa cũng như các kỹ năng đọc viết và việc học tập suốt đời đã trở thành sự ưu tiên trong xã hội. Thư viện thiếu nhi hoạt động sẽ giúp trẻ em hình thành thói quen đọc sách, được trang bị kiến thức thông tin và kỹ năng học tập suốt đời, cho phép các em tham gia và đóng góp vào xã hội, bà Kiều Thúy Nga chia sẻ.
Ông Cho Hyun Jae, Chủ tịch Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc cho biết, hiện nay, Hàn Quốc là đối tác thương mại lớn nhất của Việt Nam và Việt Nam là nước có dân số trẻ với hơn 50% dân số ở độ tuổi 30. Dự án Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam được kỳ vọng giúp thế hệ tương lai của Việt Nam trau dồi kiến thức, nuôi dưỡng ước mơ, tạo nền tảng cho sự tôn trọng và hiểu biết văn hóa hai nước của các bạn thiếu nhi, đồng thời góp phần vào việc thúc đẩy hơn nữa giao lưu văn hóa giữa hai nước, ông Cho Hyun Jae khẳng định.
Ban tổ chức cũng cho biết, sau khi khai trương, trong vòng một năm, Quỹ hỗ trợ Hợp tác Văn hóa Quốc tế Hàn Quốc dự kiến sẽ tiếp tục hỗ trợ các nội dung văn hóa và các chương trình đa dạng, đảm bảo công tác quản lý điều hành ổn định Thư viện Văn hóa Thiếu nhi Việt Nam.
Tin, ảnh: CAO NGUYÊN.
|
12 |
Vấn đề này đã được nêu lên trong tọa đàm về khái niệm " Liberal Art " (giáo dục khai phóng) diễn ra chiều 16/10 tại Hà Nội.
Phát biểu mở đầu, bà Đàm Bích Thủy, Chủ tịch ĐH Fulbright Việt Nam (FUV) nhìn nhận, Liberal Art là hệ thống giáo dục giúp con người trở thành những con người tự do, làm được những gì mình mong muốn.
Tọa đàm về "giáo dục khai phóng" tại giảng đường Ngụy Như Kon Tum (ĐHQG Hà Nội). Ảnh: Lê Văn.
"Như vậy, vấn đề không phải là học môn gì mà là học như thế nào. Đây cũng là đặc trưng quan trọng nhất của giáo dục khai phóng. Điều này giúp các em có thể học liên tục trong cuộc đời thay vì dừng lại ở việc học một số môn các em phải chọn lúc vào trường".
Bà Thủy có một người bạn là nha sĩ với công việc ổn định, thu nhập cao nhưng luôn đau đáu về ước mơ trở thành kiến trúc sư từ thời trẻ mà anh không đạt được vì đã lựa chọn nghề nghiệp theo tiếng gọi của cha mẹ.
Khi 17-18 tuổi, nhiều em chưa biết mình thích gì. Vì vậy, bắt phải lựa chọn nghề nghiệp thì rất nhiều em sau này sẽ cảm thấy nuối tiếc. Giáo dục phải giúp các em sau này không phải nói những điều giá như như thế trong vòng 10-15 năm sau bà Thủy chia sẻ.
GS Randall Woods, Trường Nghệ thuật và Khoa học Fulbright, ĐH Arkansas cho biết, ở ngay tại Mỹ, vẫn có những tranh cãi lớn về giá trị của giáo dục khai phóng.
Còn theo GS.TS. Furuta Motoo, Hiệu trưởng Trường ĐH Việt Nhật (VJU), ngay cả ở Nhật, nhiều lãnh đạo cũng nghi ngờ giá trị của đường lối giáo dục này.
GS Futura Motoo.
Đánh giá hiệu quả của nó không phải dễ dàng. Những nhân viên có chuyên ngành hẹp sẽ được đánh giá cao hơn những người được đào tạo cơ bản. Tuy nhiên, 10 năm sau, khi đã trở thành một lãnh đạo chủ chốt trong công ty thì người có tầm nhìn rộng của giáo dục khai phóng sẽ mang lại nhiều giá trị hơn ông Furuta nói.
Bà Đàm Bích Thủy đưa ví dụ về Mark Zuckerburg, người sáng lập mạng xã hội Facebook như một điển hình:
"Anh học chuyên ngành tâm lý ở ĐH Harvard chứ không phải là khoa học máy tính. Mark luôn nói môn tâm lý đã giúp cho mình nhiều hơn là khoa học máy tính. Nếu không nhận biết được cách hành xử của người tiêu dùng tại thời điểm đó thì cậu ấy sẽ không thể tạo ra được Facebook như hiện nay.
Ngô Thùy Ngọc Tú, cựu SV ĐH Stanford (Hoa Kỳ) - nói rằng, những lớp học đầu tiên của Liberal Art mà cô được học trong trường không phải là triết học hay lịch sử như nhiều người nghĩ mà là về ý nghĩa cuộc sống, cái chết. Khi học những chủ đề đó, SV buộc phải đọc rất nhiều sách về khoa học tự nhiên, sách y học, sinh học và cả những sách về triết học, nhân văn...
Việt Nam: Đã bỏ lỡ giáo dục khai phóng.
Dù thừa nhận giá trị của giáo dục khai phóng, song các chuyên gia cũng nhìn nhận, việc thúc đẩy giáo dục khai phóng ở Việt Nam vẫn có thể gặp nhiều thách thức.
GS.TS. Furuta Motoo, người có nhiều năm gắn bó với Việt Nam nhận định, các trường đại học ở Việt Nam đang nghiêng về đào tạo chuyên ngành hẹp để nhanh chóng tìm được việc làm mà không hướng tới trang bị cho sinh viên một tầm nhìn rộng để có thể thích ứng với thời đại "đi biển không có la bàn" hiện nay.
Ông Furuta cũng nhắc lại, vào đầu thập niên 90 tại Việt Nam đã xây dựng trường đại học đại cương dạy những kiến thức cơ bản cho sinh viên trước khi chuyển sang đào tạo chuyên ngành là đã bắt đầu đi theo triết lý giáo dục khai phóng. Tuy nhiên, mô hình này không duy trì được lâu.
GS Lâm Quang Thiệp, nguyên Vụ trưởng Vụ GD ĐH, tác giả của đại học đại cương ở Việt Nam nhớ lại:
Trước năm 1986, giáo dục ĐH của Việt Nam đi theo mô hình của Liên Xô, nghĩa là đào tạo những chuyên ngành rất hẹp. Kể cả các môn cơ bản, cơ sở trong chương trình của họ cũng chỉ phục vụ mục đích đào tạo nghề.
Khi đổi mới, Việt Nam tham khảo mô hình của Mỹ, phân chia thành 2 phần: Giáo dục đại cương và giáo dục chuyên nghiệp. Tuy nhiên, việc đưa giáo dục đại cương vào Việt Nam gặp rất nhiều khó khăn vì ngay cả những người đầu ngành lúc đó cũng đều được đào tạo tại Liên Xô nên không chấp nhận giáo dục đại cương.
GS Lâm Quang Thiệp: "Việt Nam đã bỏ lỡ cơ hội giáo dục khai phóng".
Cho rằng, VN đã "bỏ lỡ cơ hội của giáo dục khai phóng", GS Thiệp nói: "Đến đầu thế kỷ 21, tinh thần giáo dục khai phóng đang bắt đầu trỗi dậy trên cả thế giới và Việt Nam. Hiện nay, vòng đời công nghệ ngắn nên chỉ theo học một chuyên môn hẹp thì rất dễ thất nghiệp".
TS Đàm Quang Minh, Hiệu trưởng ĐH Thành Tây thì hào hứng đề xuất thành lập một nhóm trường ủng hộ tinh thần giáo dục khai phóng để tạo nên những minh chứng cho giá trị của đường lối giáo dục này.
Dự báo cho thấy, trong tương lai gần, hơn 50% nghề nghiệp hiện tại sẽ biến mất hoặc thay đổi rất mạnh. Vì vậy, phụ huynh cũng phải tính toán rằng, con em chúng ta ra trường không phải để làm việc ngay sau khi tốt nghiệp mà còn làm việc lâu dài về sau ông Minh nói.
Cần những người thầy khai phóng.
Tại tọa đàm, cũng có ý kiến cho rằng "giáo dục đại cương 2 giai đoạn" trong lịch sử giáo dục đại học Việt Nam không phải là "giáo dục khai phóng".
TS Giáp Văn Dương cho rằng giai đoạn giáo dục đại cương thực ra vẫn chưa phải giáo dục khai phóng là đề cao quyền được lựa chọn của các sinh viên đối với nhiều môn học.
Là lứa đầu tiên học chương trình giáo dục đại cương 2 năm, anh Dương nhìn nhận việc chia giai đoạn chỉ là đơn giản cắt một cách cơ học 5 năm thành 2 năm đại cương, 3 năm chuyên sâu. Mọi thứ vẫn như vậy, các môn vẫn như vậy thì việc tách ra không có ý nghĩa gì cả. Kiểu gì cũng phải học tất cả các môn như vậy mới được ra trường.
GS Phạm Quang Minh. Ảnh: Tiến Tuấn.
Còn GS Phạm Quang Minh, Hiệu trưởng Trường ĐH KHXH-NV (ĐHQGHN) cũng thừa nhận, các trường ĐH Việt Nam hiện đang quá chú trọng đào tạo chuyên ngành hẹp và đây là sai lầm.
Đào tạo ngành lịch sử thì 4 năm chỉ học lịch sử, đào tạo toán học thì cả 4 năm chỉ học toán. Bốn năm chỉ học một thứ thì sinh viên ra trường ngơ ngác là phải ông Minh nói.
Ông Minh quan niệm không nhất thiết phải xây dựng một đại học Liberal Art mà quan trọng nhất là thiết kế lại chương trình đào tạo. Chẳng hạn một sinh viên ngành lịch sử thì thay vì học 120 tín chỉ chỉ có lịch sử chỉ cần học 70 tín chỉ, còn lại học những môn học khác từ kinh tế, nghệ thuật, thậm chí là thống kê.
Tuy nhiên, ông Minh cũng thừa nhận thực hiện điều này không dễ:
Ngay cả ở Trường ĐH KHXH-NV chúng tôi khi đề xuất sinh viên lịch sử chỉ cần học 70 tín chỉ để dành thời gian cho những môn học khác thì đã nổ ra một cuộc tranh cãi dữ dội.
Bà Đàm Bích Thủy.
Lắng nghe các diễn giả trao đổi trong gần 2 giờ, TS Giáp Văn Dương đứng dậy góp bình luận: Cái khó của giáo dục khai phóng là những người thầy, bởi không có những người thầy khai phóng sẽ không có giáo dục khai phóng.
Trả lời câu hỏi chuẩn bị giảng viên thế nào, bà Đàm Bích Thủy cho biết, các ứng viên sẽ phải tham gia một bài thi là bài giảng thực, trước sinh viên thật và sinh viên sẽ là những người đánh giá và lựa chọn.
Nếu chúng ta không coi sinh viên là trung tâm mà chỉ biết tới người thầy thì tôi tin rằng chúng ta sẽ không có được tinh thần của giáo dục khai phóng - bà Thủy cho hay.
Lê Văn.
|
12 |
Theo Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD&ĐT, ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội cùng ĐH Tôn Đức Thắng "không hợp tác" các trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục thực hiện việc thẩm định và xác nhận điều kiện đảm bảo chất lượng.
Sau khi đại diện hai trường này phản hồi, Bộ GD&ĐT cho rằng ĐH Tôn Đức Thắng đang nhầm lẫn khái niệm giữa kiểm định và thẩm định khi từ chối hợp tác với lý do kiểm định chất lượng trong nước là tào lao.
Thiếu cơ sở pháp lý hoàn chỉnh?
Trao đổi với Zing.vn , TS Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp, Bộ GD&ĐT, cho rằng bộ đã thiếu khung cơ sở pháp lý để ủy quyền cho trung tâm kiểm định tiến hành thẩm định chất lượng các trường đại học. Mặt khác, có bất cập giữa việc lựa chọn tổ chức kiểm định của trường đại học và chế tài kiểm định theo quy định của luật.
Ông Vinh cho rằng căn cứ Luật Giáo dục Đại học (khoản 1, điều 55) và Nghị quyết số 77/NQ-CP ngày 24/10/2014, việc kiểm định chất lượng các cơ sở giáo dục đại học là đúng luật định. Như vậy, nếu Bộ GD&ĐT có văn bản yêu cầu, các trường phải tham gia kiểm định theo yêu cầu của cơ quan quản lý Nhà nước về giáo dục.
Điều này cũng phù hợp quyết định số 158/QĐ-TTg của Thủ tướng ngày 29/01/2015 về việc phê duyệt đề án thí điểm đổi mới cơ chế hoạt động của ĐH Tôn Đức Thắng giai đoạn 2015-2017. Trong đó, quyết định ghi rõ: "Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục đại học theo quy định để bảo đảm chất lượng đào tạo".
Như vậy, khi cơ quan quản lý nhà nước yêu cầu kiểm định, ĐH Tôn Đức Thắng phải thực hiện vì đây chính là trách nhiệm giải trình của trường đại học.
Mặt khác, Thông tư 12/2017/TT-GDĐT ban hành Quy định về kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục đại học lại ghi rằng cơ sở giáo dục đại học "...được lựa chọn tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục để thực hiện việc đánh giá và công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng cho từng giai đoạn". Điều đó cho phép ĐH Tôn Đức Thắng có thể lựa chọn một tổ chức kiểm định khác nếu muốn và không rõ tính chất chế tài theo luật định.
TS Hoàng Ngọc Vinh cho rằng Bộ GD &ĐT và ĐH Tôn Đức Thắng cần xem xét kỹ lưỡng các quy định trong Luật Giáo dục Đại học và các quyết định của Thủ tướng về tự chủ đại học trước khi đưa ra kết luận về vụ việc. Ảnh: Xuân Trung.
Lẽ ra quy định thêm tại Thông tư nói trên rằng: "cơ sở giáo dục đại học phải chấp hành yêu cầu kiểm định của Bộ GD&ĐT và có quyền lựa chọn tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục để thực hiện việc đánh giá và công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng cho từng giai đoạn" sẽ chặt chẽ và mang tính chế tài được Luật Giáo dục Đại học cho phép. Trong bối cảnh văn hóa chất lượng GDĐH ở nước ta còn có vấn đề, không nên vin vào việc tự chủ mà thích thì làm, không thích thì thôi..
Cũng theo TS Vinh, thẩm định các điều kiện đảm bảo chất lượng của hơn 200 trường đại học là công việc nặng nề và mất nhiều thời gian. Do đó, Bộ GD&ĐT huy động 4 trung tâm kiểm định chất lượng tiến hành là điều hoàn toàn hợp lý. Tuy nhiên, kể cả như vậy, Bộ GD&ĐT vẫn phải đưa ra cơ sở pháp lý căn cứ vào điều khoản nào hoặc văn bản quy phạm pháp luật để các trường đại học phối hợp thực hiện.
"Hiện nay, có văn bản quy phạm pháp luật nào để bộ giao nhiệm vụ thẩm định này cho Trung tâm không? Theo quyết định phê duyệt công nhận của bộ về các trung tâm kiểm định, liệu việc thẩm định có thuộc chức năng nhiệm vụ mà bộ giao cho trung tâm không?, ông Vinh đặt câu hỏi.
Nếu Bộ GD&ĐT giao cho một trung tâm làm nhiệm vụ dịch vụ công thay chức năng quản lý Nhà nước khi không có quy định bởi Luật, Nghị định để ủy quyền là sai về quy tắc hành chính. Do đó, Bộ GD&ĐT và ĐH Tôn Đức Thắng cần xem xét kỹ lưỡng các quy định trong Luật Giáo dục Đại học và các quyết định của Thủ tướng về tự chủ đại học trước khi đưa ra kết luận.
Thẩm định chất lượng là đúng hướng.
TS Đàm Quang Minh, Hiệu trưởng ĐH Thành Tây, cho rằng có thể ĐH Tôn Đức Thắng đã hiểu nhầm giữa việc thẩm định điều kiện tuyển sinh và kiểm định chất lượng giáo dục.
Bộ GD&ĐT tiến hành thẩm định điều kiện tuyển sinh của các cơ sở giáo dục đại học là cần thiết. Tuy nhiên, việc huy động các đơn vị kiểm định thực hiện có thể đã khiến ĐH Tôn Đức Thắng hiểu nhầm đây là kiểm định chất lượng giáo dục, ông Minh nhận định.
Hiệu trưởng ĐH Thành Tây cho biết vừa qua, tất cả cơ sở giáo dục đại học đều được/bị kiểm tra. Việc thẩm định cơ sở vật chất, lực lượng giảng viên cơ hữu, quy mô sinh viên là hiển nhiên nhằm minh bạch thông tin đối với người học, phụ huynh và cơ quan quản lý.
Các đơn vị kiểm định tại Việt Nam đã áp dụng phương pháp tiếp cận khá tương đồng các phương thức kiểm định đại học của thế giới và khu vực. Theo quan sát của ông Minh, những chuyên gia thẩm định đại học của Việt Nam tích lũy được khá đầy đủ kinh nghiệm về kiểm định đại học. Cách tiếp cận kiểm định của các tổ chức này tương đồng nhiều đơn vị kiểm định đại học khác trên thế giới.
"Thẩm định là đúng hướng nhưng tất nhiên cũng không thể yêu cầu các trung tâm làm tốt ngay khi mới được thành lập và đang trong giai đoạn học hỏi. Cần có thời gian để các trường đại học lẫn các trung tâm kiểm định nâng cao dần chất lượng", Hiệu trưởng ĐH Thành Tây cho hay.
Thông tin từ Cục Quản lý Chất lượng, Bộ GD&ĐT cho biết đến ngày 30/6, 208 cơ sở giáo dục đại học được thẩm định và xác nhận các điều kiện đảm bảo chất lượng năm 2017. Cá biệt, 2 cơ sở giáo dục đại học không hợp tác để thực hiện thẩm định là ĐH Tôn Đức Thắng và ĐH Kinh doanh Công nghệ.
Bốn tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục bao gồm: Trung tâm Kiểm định Chất lượng Giáo dục - ĐH Quốc gia Hà Nội; Trung tâm Kiểm định Chất lượng Giáo dục - Hiệp hội các trường đại học, cao đẳng Việt Nam; Trung tâm Kiểm định Chất lượng Giáo dục - ĐH Đà Nẵng và Trung tâm Kiểm định Chất lượng Giáo dục - ĐH Quốc gia TP.HCM.
Các tổ chức này đã tiến hành công tác thẩm định và xác nhận những điều kiện đảm bảo chất lượng chính (diện tích đất, sàn xây dựng; thư viện, trung tâm học liệu; quy mô sinh viên, đội ngũ giảng viên cơ hữu) đối với các cơ sở giáo dục đại học trong cả nước.
Minh Nhật.
|
12 |
Báo Công lý nhận được nhiều thông tin phản ánh của bạn đọc về các hoạt động đào tạo và liên kết đào tạo bất thường trên địa bàn tỉnh Hòa Bình. Theo đó, các hoạt động đào tạo này có nhiều dấu hiệu tiếp tay hoặc buông lỏng quản lý của các cơ quan chức năng tỉnh Hòa Bình.
Để có cái nhìn khách quan, PV báo Công lý đã có buổi làm việc với Sở GD&ĐT tỉnh Hòa Bình. Tại buổi làm việc, đại diện Sở GD&ĐT cho biết, trong 3 năm 2015, 2016 , 2017, Sở GD&ĐT Hòa Bình đã có tờ trình và được UBND tỉnh đồng ý cho phép 5 đơn vị trên địa bàn tỉnh được liên kết đào tạo với số lượng là 25 lớp.
Cụ thể: trường CĐ Sư phạm Hòa Bình mở 12 lớp liên kết với các trường ĐH Sư phạm Hà Nội, ĐH Sư phạm Thái Nguyên, ĐH Sư phạm Hà Nội 2; Trường CĐ Kinh tế - Kỹ Thuật Hòa Bình liên kết với ĐH Nội vụ mở lớp Quản lí nhà nước hình thức vừa làm vừa học (VLVH); Trường Trung cấp Y tế Hòa Bình liên kết với trường CĐ Dược Asean và Trường CĐ Y tế Phú Thọ mở các lớp Điều dưỡng, dược, hộ sinh; Tại Trung tâm GDTX tỉnh liên kết với trường ĐH Vinh, ĐH Trưng Vương mở các lớp Luật kinh tế theo hình thức VLVH và tại chức; trường Trung cấp Việt Nhật liên kết với ĐH Vinh và ĐH Thành Tây mở các lớp đại học liên thông và ĐH tại chức.
Mặc dù vậy, trên thực tế PV ghi nhận được thì việc đào tạo này phức tạp hơn rất nhiều. Đặc biệt, học viên tại các lớp này phần lớn là các cán bộ công chức, viên chức trên địa bàn tỉnh Hòa Bình tham gia theo học.
Tại trường CĐ Kinh tế - Kỹ thuật Hòa Bình đã mở các lớp đào tạo sau đại học chuyên ngành Quản lí giáo dục, Lý luận và phương pháp dạy chính trị, liên kết với trường ĐH sư phạm HN; ĐH Kinh tế quốc dân đào tạo sau đại học chuyên ngành Quản trị kinh doanh, Học Viện Nông Nghiệp đào tạo sau đại học chuyên ngành Quản lí kinh tế.
Tại huyện Lạc Sơn (Hòa Bình), ĐH Thành Đông tổ chức các lớp liên thông đại học Luật chính qui; Trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên huyện Mai Châu tổ chức các lớp Cao đẳng, liên thông Đại học chính quy, các ngành kế toán doanh nghiệp, quản trị doanh nghiệp, công nghệ thông tin, Kỹ thuật dược.
Tại Trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên tỉnh Hòa Bình ngoài các chương trình được Sở GD&ĐT cho phép ở đây còn mở các lớp liên kết các chuyên ngành Cầu đường bộ, Luật, hành chính.
Thông báo tuyển sinh của Trường CĐ Kinh doanh và Công nghệ.
Như vậy, các lớp trên đều không nhận được sự đồng ý của UBND tỉnh, đồng nghĩa với việc không nhận được sự kiểm tra, giám sát của các cơ quan quản lý về giáo dục trên địa bàn tỉnh Hòa Bình.
Được biết, UBND tỉnh Hòa Bình đã chỉ đạo một số cơ quan chức năng vừa tiến hành rà soát các hoạt động đào tạo, liên kết đào tạo trên địa bàn. Tuy nhiên, danh sách đơn vị vi phạm và hình thức xử lý lại chưa được UBND tỉnh Hòa Bình công khai mà có nhiều dấu hiệu xử lý mềm trong tỉnh.
Các đơn vị này đã vi phạm quy chế đào tạo như thế nào? Trách nghiệm của các cơ quan chức năng buông lỏng quản lý tới đâu, những tập thể và cá nhân nào đang tiếp tay cho hoạt động đào tạo chui, chúng tôi sẽ tiếp tục làm rõ và phản ánh tới bạn đọc.
Châu Nhi Bảo Anh.
|
12 |
Năng suất khoa học của Việt Nam hiện còn thấp so với khu vực và thế giới. Ảnh minh họa: Hồng Vĩnh.
Chính phủ cũng vừa phê duyệt ngân sách cho đề án đào tạo tiến sĩ tại các cơ sở giáo dục ĐH tiếp nối đề án 911. Với ngân sách 14.000 tỷ đồng, Bộ GD&ĐT đang xây dựng dự thảo đề án đào tạo và thu hút khoảng 9.000 tiến sĩ cho các trường ĐH của Việt Nam. Tuy nhiên, trước khi đề án này triển khai thực tế, Bộ GD&ĐT cũng cần trả lời cho dư luận một số câu hỏi liên quan đến chất lượng và sự đãi ngộ tiến sĩ hiện nay.
Nói về chất lượng tiến sĩ, dư luận sẽ quan tâm đến các bài báo nghiên cứu khoa học được công bố trên các tạp chí ISI hoặc Scopus. Thống kê cho thấy năng suất khoa học của Việt Nam hiện nay còn thấp mà cụ thể là so với Thái Lan, nước có tỷ lệ giảng viên ĐH có trình độ tiến sĩ không cao hơn Việt Nam bao nhiêu (24% so với 22,7% của Việt Nam) nhưng công bố quốc tế trên các tạp chí thuộc danh mục ISI trong giai đoạn 2011-2015 của Thái Lan cao hơn hẳn so với chúng ta. Theo thống kê từ Web of Science, giai đoạn năm 2011-2015, tổng số công bố quốc tế của Việt Nam trong ISI là 10.034 bài, trong đó số công bố của các nhà khoa học thuộc các trường ĐH có 5.738 bài, chiếm trên 50% số công bố quốc tế trong cả nước. Còn các trường ĐH của Thái Lan là 8.847 bài.
Đi vào lĩnh vực cụ thể là khoa học xã hội, tháng 10 vừa qua, nhóm nghiên cứu của trung tâm nghiên cứu xã hội liên ngành, thuộc trường ĐH Thành Tây đã đưa ra những con số đáng chú ý. Theo kết quả mà nhóm thu thập được thì trong giai đoạn gần 10 năm (2008 2017), ngành Khoa học xã hội và Nhân văn của Việt Nam có 410 tác giả có bài báo khoa học trên các ấn phẩm của Scopus.
Đánh giá về con số này, TS. Trần Quang Tuyến, giảng viên trường ĐH Kinh tế, ĐH Quốc gia Hà Nội cho biết con số này khiêm tốn so với hàng chục ngàn người đang làm trong lĩnh vực khoa học xã hội và Nhân văn.
Nên xóa bỏ chế độ phong hàm giáo sư trọn đời.
Những con số mà Trung tâm nghiên cứu xã hội liên ngành của ĐH Thành Tây đưa ra cũng cho thấy một tín hiệu đáng mừng: Việt Nam cũng có bài báo quốc tế về khoa học xã hội và nhân văn. Bởi từ trước đến nay, nhiều người mặc định ISI hay Scopus là sân chơi dành cho các ngành khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật. Còn khoa học xã hội và nhân văn mang tính đặc thù nên đứng ngoài cuộc. Nhưng thực tế này theo TS. Trần Quang Tuyến, cũng chỉ ra rằng để đăng bài trên ISI của ngành Khoa học xã hội và nhân văn Việt Nam không khó. Thậm chí ngành tôn giáo, cứ tưởng khó nhưng vẫn có bài báo được đăng trên ISI TS. Trần Quang Tuyến khẳng định. Theo lý giải của TS. Tuyến, việc các bài báo về ngành khoa học xã hội và Nhân Văn nói riêng và các ngành khác nói chung của Việt Nam ít xuất hiện trên Scopus hay ISI có hai nguyên nhân: Thứ nhất là do tiếng Anh không tốt, không được đào tạo bài bản. Thứ hai là môi trường của Việt Nam không có gậy và cà rốt. Quy định của nhà nước hiện nay không có thưởng cho bài báo quốc tế. Tức là không có động lực. Đồng thời cũng không yêu cầu bắt buộc giảng viên phải có bài báo quốc tế, tức là không có áp lực. Họ chỉ cần hoàn thành số giờ giảng hàng năm là đạt. Nếu có bài báo quốc tế, tác dụng chỉ là được thưởng một chút cùng với lợi thế xét thi đua bình bầu cuối cuối năm. Như vậy, cả động lực và áp lực đều không có thì chắc chắn chỉ có vài phần trăm giảng viên có bài báo công bố quốc tế hàng năm là hiển nhiên.
Nói cụ thể hơn, nếu hỏi ý kiến cho việc nâng chuẩn theo quốc tế đối với tiến sĩ, PGS, GS của Việt Nam phải có bài báo khoa học trên ISI hay Scopus thì chỉ có khoảng 3% giảng viên ngành khoa học xã hội ủng hộ. Vì 97% còn lại không thể viết được bài báo ISI hoặc Scopus TS, Trần Quang Tuyến nêu thực tế.
Không những thế, ông cũng cho rằng môi trường đãi ngộ sau mấy năm học xong trở về không khác là bao. Đây là một sự lãng phí. Nhiều bạn tôi học xong về nước rồi quay lại nước ngoài định cư. Họ không cần phải đi theo đề án 911 hay đi theo đề án 322 đâu, mà đi bằng học bổng của nước ngoài. Vì trong nước không có chỗ cho họ, không dùng được họ, không có môi trường cho họ phát triển TS. Trần Quang Tuyến cho hay. Tuy nhiên, ông Tuyến cho rằng cũng cần rành rẽ hai thứ. Bộ GD&ĐT chỉ là nơi ươm mầm, tạo giống. Giống thì vẫn phải cần còn sau này về trồng ở đâu thì nằm ngoài tầm tay của Bộ GD&ĐT.
Ông Lê Minh Tiến, giảng viên Đại học Mở TPHCM cho rằng cái mà các cơ quan có chức năng, những người hoạch định chính sách phải quan tâm cải thiện không phải là nâng tỉ lệ tiến sĩ mà phải là nâng cao năng suất khoa học. Tất nhiên, việc làm thế nào để nâng cao năng suất khoa học sẽ tác động mạnh đến chất lượng đào tạo ĐH cũng như của cả nền khoa học. Nhưng dĩ nhiên, làm điều này cũng khó khăn hơn là tạo ra thêm 9.000 tiến sĩ, bởi với cung cách đào tạo tiến sĩ như chúng ta thấy trong thời gian qua thì việc tăng tỷ lệ tiến sĩ là không khó.
Bên cạnh đó, phải cải thiện cho được các điều kiện làm việc cho những người làm khoa học, tăng mức độ đãi ngộ và kèm theo đó là những ràng buộc. Chẳng hạn, ta nên xóa bỏ ngay chế độ phong hàm Phó Giáo sư, Giáo sư mang tính trọn đời như hiện nay mà phải đặt ra quy định là sau một khoảng thời gian nào đó, nếu những người được phong hàm không có đóng góp gì mới cho khoa học thì cái học hàm được phong trước đây cũng không còn ông Lê Minh Tiến nói.
Nghiêm Huê - Nguyễn Dũng.
|
12 |
Vừa tiếp phụ huynh học sinh vừa làm việc, ông Ngọc bị cắt danh hiệu thi đua.
Người bị cách chức, người bị cắt thành tích thi đua.
Trên mạng xã hội Facebook, tài khoản Facebook Phạm Văn Đạt cho biết, vào khoảng 16h chiều ngày 12/10, khi đang đứng ở cổng trường thì cháu H. - con gái ông - bỗng dưng bị cánh cổng nhà trường đổ sập vào người. Ngay sau đó, H. được cô giáo chủ nhiệm đưa sang trạm y tế xã để khám chữa.
Trước việc H. bị thương tích nặng, nhưng không thấy lãnh đạo nhà trường thăm hỏi, động viên, chiều ngày 13/10, ông Đạt đã gặp ông Trần Xuân Ngọc hiệu trưởng Trường tiểu học Tam Quan I , Vĩnh Phúc để phản ánh vấn đề này.
Tại clip đối thoại giữa Hiệu trưởng trường tiểu học Tam Quan I và ông Đạt, khi ông Đạt nói: Bé bị ngã từ hôm qua đến nay mà nhà trường chưa có động thái chăm nom gì cả, thì ông Ngọc trả lời rằng: Các thầy giáo ốm phụ huynh có quan tâm đến không, có đến hỏi thăm, hỏi đóm gì chưa?
Liên quan đến của ông Trần Xuân Ngọc rằng nhà trường không có trách nhiệm phải thăm hỏi việc học sinh bị cổng trường đè gãy vai phải nhập viện cấp cứu, ông Nguyễn Văn Tiến Trưởng phòng GD&ĐT huyện Tam Đảo, Vĩnh Phúc cho biết, sẽ cắt thành tích thi đua và kiểm điểm rút kinh nghiệm sâu sắc đối với ông Ngọc.
Trước đó, dư luận cũng xôn xao khi sự việc bà Tạ Thị Bích Ngọc, nguyên Hiệu trưởng Trường Tiểu học Nam Trung Yên (Hà Nội) cùng một số cô giáo của trường này đã có những hành động gian dối về tai nạn của học sinh trong trường. Vụ lùm xùm này cũng có thể coi là một nỗi đau ám ảnh các thầy cô giáo trong ngành giáo dục.
Cũng vì hành xử thiếu trung thực, nên đã khiến nhiều cơ quan chức năng phải vào cuộc điều tra để rồi bà Tạ Thị Bích Ngọc và hiệu phó Nguyễn Thị Hương đã bị cách chức và khai trừ khỏi Đảng vì che giấu thông tin về vụ tai nạn.
Nguyên Hiệu trưởng trường ĐH Thành Tây (Hà Nội) cũng gây bão dư luận vì có những phát ngôn không đúng chuẩn mực, đe dọa, thóa mạ phóng viên khi bị một tờ báo đưa tin phản ánh về việc có một nhà máy trộn bê tông hoạt động trong khuôn viên trường.
Trong cuộc trao đổi với phóng viên được một tờ báo trích dẫn, ông Hiện nói: " Các ông muốn tồn tại thì các ông hãy tránh xa ra. Ông muốn vào thì tôi cũng thẳng tay chơi với các ông luôn!".
Trước đó, 2/2016, hiệu trưởng trường THPT Bùi Thị Xuân (TP Huế) bà Phạm Thị Ngọc Tâm khi trả lời báo chí xung quanh vụ việc bạo lực học đường của học sinh trường này. Bà Xuân nói: Đây là lứa tuổi mới lớn, nếu các em không đánh nhau, không xích mích nhau thì không bao giờ các em năng động được.
Làm quản lý không phải chỉ có kiến thức không.
Liên quan đến phát ngôn sốc và cách hành xử không chuẩn mực của những người đứng đầu nhà trường, TS Nguyễn Tùng Lâm- Chủ tịch Hội khoa học giáo dục Tâm lí Hà Nội cho rằng, vị trí của một người đứng đầu một môi trường giáo dục rất quan trọng nó không chỉ ảnh hưởng đến các giáo viên khác trong trường mà còn ảnh hưởng đến học sinh.
Đơn cử vụ đổ cổng trường làm gãy xương học sinh, TS Lâm cho rằng, người hiệu trưởng hơn ai hết phải hiểu về văn hóa chịu trách nhiệm. Cụ thể, để cho có vụ việc cổng trường đổ như thế là do bảo vệ không chăm nom nhưng hiệu trưởng là người quản lý của nhà trường sao không thúc giục, không kiểm tra.
Lỗi cuối cùng vẫn phải thuộc về hiệu trưởng. Mặt khác, lỗi lớn hơn của vị hiệu trưởng này là khi sự việc xảy ra đã không lo khắc phục mà lại phát ngôn thiếu trách nhiệm - TS Lâm nhấn mạnh.
"Trước hết anh là người thầy mà người thầy dạy học sinh bằng chính nhân cách của mình. Nhân cách của người thầy càng lớn thì càng là bài học lớn cho học trò noi theo. Chứ làm quản lý không phải chỉ có kiến thức không. - Thầy Lâm nhận định.
Đỗ Hợp.
|
12 |
Kể từ lần đầu triển khai vào năm 2015, đến nay chương trình Mizuiku - Em yêu nước sạch tại Việt Nam từng bước mở rộng quy mô và phạm vi. Năm 2017, dự án đã đến với 30 trường tiểu học tại các tỉnh Bắc Ninh, Hà Nội, TP.HCM và Bến Tre.
Một số kết quả tích cực của Mizuiku là tổ chức thành công 10 khóa tập huấn về giáo dục bảo vệ và tiết kiệm nước sạch cho hơn 260 giáo viên và tình nguyện viên; 265 lớp học tiết kiệm và bảo vệ nước sạch cho 5.076 học sinh khối tiểu học; xây dựng 13 công trình nước sạch trên toàn quốc bao gồm hệ thống lọc nước RO và nâng cấp nhà vệ sinh.
Ngoài ra, 10 Ngày hội nước sạch cho 3.900 giáo viên và học sinh; 10 chuyến tham quan nhà máy Suntory PepsiCo Việt Nam cho hơn 1.200 học sinh và giáo viên cũng được triển khai thành công. Cuộc thi vẽ tranh Mizuiku - Em yêu nước sạch dành cho học sinh khối tiểu học và trung học cơ sở được phát động từ cuối tháng 8 đã nhận hơn 300.000 bài dự thi.
Bên cạnh đó, chương trình cũng được lan tỏa mạnh mẽ tới cộng đồng khi gian trưng bày trong Ngày hội Tái chế tại TP.HCM thu hút sự tham gia của hàng nghìn người dân thành phố. Hơn 16.500 cuốn Nhật ký nước , truyện tranh giáo dục Nước là một món quà và Tài liệu hướng dẫn dạy và học về tiết kiệm và bảo vệ nước đã xuất bản.
Các em học sinh tại trường tiểu học Nam Sơn 2, Xã Nam Sơn, Tỉnh Bắc Ninh cùng tham gia đồng diễn Điệu nhảy rửa tay - một hoạt động vui nhộn trong các lớp học tiết kiệm và bảo vệ nước sạch.
Hội nghị tổng kết năm nay do Suntory PepsiCo Việt Nam phối hợp cùng Hội đồng Đội Trung ương, Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam tổ chức vào ngày 21/12 tại Bắc Ninh.
Buổi lễ có sự tham gia của ông Nguyễn Long Hải - Chủ tịch Hội đồng Đội Trung ương; đại điện Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung ương Đoàn, cùng các đại diện đến từ tỉnh đoàn Bắc Ninh, Trung tâm Sống và Học tập vì Môi trường và Cộng đồng (Trung tâm Live & Learn), Tập đoàn Suntory và Suntory PepsiCo Việt Nam và các thầy cô giáo, các em học sinh tại trường tiểu học Nam Sơn 2, xã Nam Sơn, tỉnh Bắc Ninh.
Với những thành công về chất lượng và quy mô, chương trình Mizuiku - Em yêu nước sạch năm 2017 được Tập đoàn Suntory đánh giá cao và ghi nhận là điển hình tốt để các công ty thành viên của Suntory tham khảo và mở rộng mô hình tại các quốc gia khác, tiếp tục sứ mệnh lan tỏa ý thức và trách nhiệm tiết kiệm và giữ gìn nguồn tài nguyên nước, góp phần vào sự bảo vệ bền vững của môi trường toàn cầu.
Đồng chí Nguyễn Long Hải - Chủ tịch Hội đồng Đội Trung ương trao hoa đến đại diện Tập đoàn Suntory, Suntory PepsiCo Việt Nam.
Phát biểu tại lễ tổng kết, ông Takenobu Shiina - Giám đốc cấp cao phụ trách bộ phận Chiến lược phát triển bền vững Tập đoàn Suntory chia sẻ: Nhờ sự hỗ trợ nhiệt tình từ các đối tác, chúng tôi rất vui khi Mizuiku - Em yêu nước sạch năm 2017 đã đạt được những thành công đáng kể. Gần 10.000 em học sinh đã hòa mình cùng hành trình ý nghĩa này. Chương trình trong năm tới sẽ vô cùng quan trọng khi được chính thức đưa vào hoạt động phối hợp giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo năm học 2017-2018.
Ông Takenobu Shiina - Giám đốc cấp cao phụ trách bộ phận Chiến lược phát triển bền vững Tập đoàn Suntory - phát biểu tại buổi lễ tổng kết.
Năm 2018, chương trình dự kiến sẽ được triển khai tại các tỉnh Bến Tre, Quảng Nam, Lạng Sơn và tiếp tục được lan tỏa tại Hà Nội, Bắc Ninh và TP.HCM. Điểm mới là ra mắt website và chương trình học trực truyến E-Learning, triển khai cuộc thi Sứ mệnh lan tỏa nhận thức bảo vệ tài nguyên nước. Ngoài ra, chương trình sẽ được chính thức đưa vào hoạt động hợp tác giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo và Trung ương Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh năm học 2017-2018.
Bên cạnh đó, buổi lễ tổng kết cũng tổ chức trao giải cho các cá nhân và tổ chức đạt thành tích trong cuộc thi vẽ tranh Mizuiku - Em yêu nước sạch năm 2017. Với hơn 300.000 tác phẩm dự thi, cuộc thi đã góp phần lan tỏa sứ mệnh bảo vệ tài nguyên nước sạch đến gần hơn với học sinh cả nước.
Buổi lễ tổng kết đã tổ chức trao giải cho các cá nhân và tổ chức đạt thành tích tốt trong cuộc thi vẽ tranh Mizuiku - Em yêu nước sạch năm 2017.
Chương trình Mizuiku - Em yêu nước sạch nhằm tuyên truyền bảo vệ tài nguyên nước cho học sinh tiểu học, tổ chức bởi Tập đoàn Suntory (Nhật Bản). Năm 2015, chương trình được Tập đoàn Suntory, Suntory PepsiCo Việt Nam phối hợp với đối tác tại địa phương triển khai thí điểm thành công tại khu vực phía Bắc; thông qua việc đổi mới và điều chỉnh phù hợp dựa nền tảng ý tưởng nguyên mẫu ban đầu tại Nhật Bản, cộng thêm nhiều sáng kiến mới để phù hợp với môi trường thực tiễn tại Việt Nam. Chương trình tiếp tục được mở rộng ra phạm vi toàn quốc trong năm 2016-2017.
Năm 2018, chương trình dự kiến sẽ được triển khai tại các tỉnh Bến Tre, Quảng Nam, Lạng Sơn và tiếp tục được lan tỏa tại Hà Nội, Bắc Ninh và TP.HCM. Điểm mới sẽ là ra mắt website và chương trình học trực tuyến E-Learning, triển khai cuộc thi Sứ mệnh lan tỏa nhận thức bảo vệ tài nguyên nước. Ngoài ra, chương trình sẽ được chính thức đưa vào hoạt động hợp tác giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung ương Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh năm học 2017-2018.
Giang Thư Quân.
|
12 |
ĐH Thành Tây vừa công bố điểm chuẩn 2017 theo 2 phương thức xét theo kết quả kỳ thi THPT quốc gia và xét theo kết quả học bạ THPT.
Tại phương thức phương thức xét theo kết quả kỳ thi THPT quốc gia hệ đại học: Điểm trúng tuyển từ 15,5 điểm trở lên. Với hệ cao đẳng, thí sinh chỉ cần tốt nghiệp THPT.
Điểm trúng tuyển đại học áp dụng cho tất cả ngành và tổ hợp môn xét tuyển (đã được cộng điểm ưu tiên và không có môn thi nào có kết quả từ 1 điểm trở xuống).
Với phương thức xét theo kết quả học bạ THPT, điểm trúng tuyển = (Tổng điểm các môn đăng ký xét tuyển vào các ngành tương ứng trong năm học lớp 12)/3.
Trần Anh.
|
12 |
Thư viện huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang thu hút nhiều bạn đọc nhỏ tuổi.
Cả nước hiện có 663 thư viện cấp huyện và 2.716 thư viện cấp xã. Số huyện trên cả nước có thư viện chiếm 91%, số xã có thư viện chiếm 23,4%. Từ năm 2011 đến 2016, hệ thống thư viện cấp huyện, xã đã phục vụ hơn 42 triệu lượt bạn đọc. Bình quân mỗi năm, một thư viện cấp huyện, xã phục vụ hơn mười nghìn lượt bạn đọc.
Vụ trưởng Thư viện (Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch) Vũ Dương Thúy Ngà nhận định: Mặc dù các thư viện đã đổi mới, triển khai nhiều nội dung khác nhau nhưng hiệu quả chưa cao. Thư viện cấp huyện, cấp xã nhìn chung chưa thu hút được đông đảo người dân. Sách phục vụ người dân tộc thiểu số, người khiếm thị chưa được quan tâm xuất bản cho nên họ không đến thư viện. Về quản lý, các thư viện cấp huyện, xã tuy đã được trang bị máy tính nhưng chủ yếu vẫn vận hành theo mô hình truyền thống, ít tài liệu điện tử.
Số thư viện huyện được bố trí chung trụ sở với Trung tâm văn hóa, thông tin và thể thao chiếm tỷ lệ 72,4%, gặp nhiều khó khăn trong công tác phục vụ bạn đọc. Kinh phí đầu tư cho thư viện lại nằm chung trong tổng nguồn kinh phí cấp cho Trung tâm văn hóa, thông tin và thể thao, không có danh mục riêng, vì thế nhiều thư viện huyện bị "bỏ quên" do địa phương ưu tiên các hoạt động khác. ơn cử, ở tỉnh Vĩnh Phúc chỉ có hai trong tám thư viện cấp huyện được cấp kinh phí hoạt động riêng. Yên Bái có chín thư viện huyện thì bảy thuộc Trung tâm văn hóa, thông tin; hai thuộc Phòng văn hóa, thông tin. Biên chế cho mỗi thư viện tuyến huyện chỉ từ một đến hai người, nhưng gần như đều phải kiêm nhiệm công việc khác. Ngay ở trung tâm lớn như TP Hồ Chí Minh, hệ thống thư viện quận, huyện cũng chưa được quan tâm đúng mức. Chỉ có chín trên tổng số 24 thư viện có trụ sở riêng nhưng hầu hết là nhà cấp bốn; năm trong số 24 thư viện chỉ có một phòng đọc nằm trong khuôn viên Trung tâm văn hóa; chín thư viện chỉ có một nhân viên phụ trách, số lượng sách phân bổ về rất hạn chế. Một nửa trong số 53 cán bộ, nhân viên thư viện quận, huyện chưa qua đào tạo bài bản về nghiệp vụ, chín cán bộ phụ trách không có nghiệp vụ chuyên ngành.
Thư viện xã còn gặp khó khăn hơn rất nhiều. Bình quân mỗi tỉnh, thành phố có khoảng 30 thư viện xã. Tỉnh có nhiều thư viện xã nhất là Phú Thọ có 277 thư viện xã, tuy nhiên các thư viện này cũng không nằm ngoài những khó khăn của hầu hết các thư viện cơ sở trên cả nước. Không có trụ sở độc lập, chủ yếu đặt trong điểm bưu điện - văn hóa xã, hoặc hội trường UBND xã, nhà văn hóa khu dân cư; kinh phí hoạt động hầu như không có; sách, tài liệu chưa đáp ứng được yêu cầu bạn đọc. Có những thư viện đã thành lập khá lâu song tài liệu được bổ sung rất ít, hoặc không có, thậm chí sách còn bị thất thoát. Cán bộ làm công tác thư viện chủ yếu kiêm nhiệm, không được đào tạo chuyên môn, phần lớn mới chỉ học qua các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn ngày do thư viện tỉnh tổ chức. Việc trả lương cho cán bộ thư viện xã chưa có căn cứ pháp lý rõ ràng nên đội ngũ này vừa thiếu, vừa không ổn định.
Thực trạng trên cho thấy việc thống nhất mô hình quản lý thư viện cấp huyện, xã rất cần thiết. Nhiều địa phương kiến nghị tách thư viện huyện thành đơn vị có thiết chế độc lập, thống nhất cơ quan quản lý để tránh tình trạng nơi nào lãnh đạo địa phương quan tâm thì thư viện mới hoạt động tốt, ngược lại sẽ rơi vào cảnh hoạt động cầm chừng.
Có thể nói, việc đầu tư cho thư viện cấp huyện và xã còn quá thấp so với yêu cầu thực tế. Trước mắt cần tập trung xây dựng cơ sở vật chất gồm trụ sở, kho sách, phòng đọc và kinh phí hoạt động. ội ngũ cán bộ cần được đào tạo lại, tập huấn nghiệp vụ; cần có cơ chế, chính sách đãi ngộ phù hợp để họ yên tâm công tác, cống hiến. Bên cạnh đó, cần đẩy mạnh công tác xã hội hóa, tạo sức mạnh tổng hợp cả về vật chất, trí tuệ và tinh thần để làm phong phú thêm các hoạt động của thư viện công cộng. Chú trọng vận động, khai thác nguồn lực trong nhân dân, các tổ chức xã hội, tổ chức kinh tế. Hiện nay tại một số địa phương đã hình thành thư viện tư nhân, nhưng đối tượng đọc chưa đông đảo. Nên chăng cần có sự gắn kết thư viện tư nhân với hệ thống thư viện huyện, xã để tạo điều kiện cho phong trào đọc sách ở cơ sở phát triển phong phú, đa dạng hướng tới một xã hội học tập.
NGUYỄN THU HIỀN.
|
12 |
Trường ĐH Công nghệ TP.HCM. Nghỉ Tết Nguyên đán 28 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 29/01/2018 cho đến hết ngày 25/02/2018. Sau khi trở lại trường, sinh viên sẽ bắt đầu học kỳ 2 năm học 2017/18.
Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM. Nghỉ Tết Nguyên đán 20 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 5/2/2018 cho đến hết ngày 25/2/2018.
Trường ĐH Quốc tế Hồng Bàng. Nghỉ Tết Nguyên đán 20 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 5/2/2018 cho đến hết ngày 25/2/2018.
Ảnh minh họa.
Trường ĐH Nam Cần Thơ. Nghỉ Tết Nguyên đán 20 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 6/2/2018 cho đến hết ngày 26/2/2018.
Trường ĐH Nông lâm TP.HCM. Nghỉ Tết Nguyên đán 20 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 5/2/2018 cho đến hết ngày 25/2/2018.
Trường ĐH Nông lâm, ĐH Thái Nguyên. Nghỉ Tết Nguyên đán 20 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 12/2/2018 cho đến hết ngày 4/3/2018.
Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM. Nghỉ Tết Nguyên đán 20 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 5/2/2018 cho đến hết ngày 25/2/2018.
Trường ĐH Ngoại Thương Hà Nội. Nghỉ Tết Nguyên đán 20 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 12/2/2018 cho đến hết ngày 4/3/2018.
Trường ĐH Kinh tế Tài chính TP.HCM. Nghỉ Tết Nguyên đán 20 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 5/2/2018 cho đến hết ngày 25/2/2018.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM. Nghỉ Tết Nguyên đán 19 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 5/2/2018 cho đến hết ngày 24/2/2018.
Trường ĐH Ngân hàng TP.HCM. Nghỉ Tết Nguyên đán 17 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 8/2/2018 cho đến hết ngày 25/2/2018.
Trường ĐH Bách khoa, ĐHQG TP.HCM. Nghỉ Tết Nguyên đán 17 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 8/2/2018 cho đến hết ngày 25/2/2018.
Trường ĐH Thành Tây. Nghỉ Tết Nguyên đán 15 ngày. Thời gian nghỉ tính từ ngày 11/2/2018 cho đến hết ngày 26/2/2018.
Quốc Bảo (Tổng hợp).
|
12 |
Theo dự kiến, cuối tháng 1/2018, Bộ GD &ĐT sẽ công bố cụ thể chương trình khung các môn học.
Hiệu trưởng một trường THPT tại Hà Nội cho rằng, phải chờ đến chương trình khung chi tiết được công bố thì mọi đánh giá mới chính xác. Hiện nay, các chủ biên mới giới thiệu về mục tiêu và khái quát về chương trình môn học nên rất khó hình dung về hình hài chương trình, sách giáo khoa mới.
Tuy nhiên, theo vị hiệu trưởng này, chương trình thay đổi rất lớn, từ việc đưa cụ thể từ dạng Toán, tác phẩm văn, giai đoạn lịch sử vào sách giáo khoa, giáo viên chỉ sáng tạo phương pháp dạy học, đến chỗ nay giáo viên được quyền chủ động lựa chọn phương pháp lẫn nội dung dạy học. Điều này, đòi hỏi giáo viên phải chủ động, năng động và có năng lực thì mới mang lại hiệu quả. Ngược lại, giáo viên không năng động, không sáng tạo thì học sinh sẽ lĩnh hậu quả.
Ngoài ra, một số bộ môn được cho là sẽ lược bỏ bớt nội dung rườm rà, học sinh được giảm tải. Đưa Tin học vào môn bắt buộc thay vì tự chọn, đưa các hoạt động trải nghiệm vào 3 tiết/tuầnlà những điểm mới, phù hợp hiện nay, Hiệu trưởng này nói.
Ông Khúc Trung Kiên, Giám đốc Chương trình Fast Track SE, ĐH FPT cho rằng, việc gộp kiến thức 2 môn Lịch sử và Địa lý lại với nhau trong chương trình THCS cho thấy đó là cách gộp khiên cưỡng, chưa nhìn thấy bóng dáng của môn học tích hợp. Ông cũng đặt vấn đề, tại sao phải tách môn học trong khi kiến thức Lịch sử, Địa lý, Tự nhiên và xã hội, Giáo dục công dân, Đạo đức và pháp luật có thể gộp kiến thức lại theo các môn học hoàn toàn mới, ví như: Trái đất và loài người, Việt Nam học, Thế giới hiện đại.
Ví dụ, nhóm kiến thức về Trái đất và loài người: sẽ xoay quanh môi trường sống của con người và những vấn đề cơ bản của xã hội loài người. Kiến thức này phù hợp với học sinh cấp 1. Những câu chuyện xoay quanh cuộc sống sẽ rất hấp dẫn, phù hợp, cuốn hút và cũng giúp học sinh hiểu về môi trường, sự sống xung quanh.
Lên cấp 2, chương trình mới nên giáo dục sâu về lịch sử, địa lý, truyền thống, văn hóa của dân tộc để giáo dục lòng yêu nước, tình yêu Tổ quốc.
Trên thế giới, nhiều nước đã thực hiện chương trình tổng hợp từ lâu. Ví như, nhiều bang ở Canada, các môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân được thay bằng môn xã hội học.
Ví như môn Toán, theo ông Kiên, chương trình khung chỉ nên dừng lại ở lớp 9. Sau đó, lớp 10 nên phân luồng, định hướng nghề nghiệp rõ ràng. Em có năng lực Toán mới nên học sâu hơn về Toán ở lớp 10, còn học sinh khác có thể không học Toán nữa. Bởi vì, nếu học hết cấp 2 mà em không có kiến thức nền tảng thì dù có học thêm 3 năm, đưa thêm nhiều nội dung toán học vào, em đó cũng sẽ không tiếp thu được, ông nói.
Chương trình vẫn chung chung khi chưa xây dựng được yếu tố hướng nghiệp, đào tạo kỹ năng cho học sinh. Theo ông, làm sao sau khi học hết THPT học sinh có kỹ năng, nghề nghiệp để có thể tự làm, kiếm sống.
Văn học thiếu cân đối?
TS Trịnh Thu Tuyết, nguyên giáo viên môn Ngữ văn Trường THPT Chu Văn An cho rằng, chương trình khung dự kiến có 6 tác phẩm bắt buộc nên nội dung, tư tưởng, thể loại chưa thật sự cân đối. 6 tác phẩm gồm: bài thơ Thần, Hịch tướng sĩ, Bình ngô đại cáo, Truyện kiều, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc và Tuyên ngôn độc lập thì đa số các tác phẩm đều phản ánh tinh thần quật cường, bất khuất, ý chí độc lập dân chủ của dân tộc Việt Nam trong và sau những cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc.
Sẽ thật thiếu sót khi không đưa các tác phẩm mang bóng dáng, hơi thở cuộc sống bình dị, đời thường của đời sống con người trong xã hội. Chưa kể, 6 tác phẩm bắt buộc cũng mới chỉ dừng lại ở hai thể loại văn học là thơ và chính luận. Yếu tố thời đại, giai đoạn lịch sử cũng bố trí khập khiễng khi đa số tác phẩm đều nằm vào giai đoạn văn học trung đại.
Tuy nhiên, ở một góc độ khác, TS Tuyết cũng cho rằng, chương trình xây dựng theo hướng mở, không quy định chi tiết về nội dung dạy học và các văn bản cụ thể mà chú trọng yêu cầu những mục tiêu cần đạt cho học sinh về nói, đọc, viết.
Trong khi đó, bà Phạm Thái Lê, giáo viên Ngữ văn, Trường Marie Curie Hà Nội cho rằng, rất hào hứng khi đọc chương trình ngữ văn mới, bởi vì chương trình đã thiết kế mở cho giáo viên được quyền chủ động lựa chọn tác phẩm dạy học. 6 tác phẩm bắt buộc mà chủ biên chương trình đưa vào là nền tảng cốt lõi của nền văn học nên bắt buộc học sinh phải được học.
Với mục tiêu, thiết kế môn học thay đổi do đó sẽ kéo theo sự thay đổi trong thi cử và đánh giá học sinh. Đó là điều mà giáo viên dạy văn như chúng tôi luôn kỳ vọng. Bởi vì trước đó, giáo viên dạy học sinh vẫn theo kiểu đọc chép. Khi kiểm tra, đánh giá, học sinh nhai lại lời giáo viên đã truyền thụ, bà nói.
Vì vậy, khi áp dụng chương trình mới, ngoài 6 tác phẩm bắt buộc, cốt lõi, giáo viên mỗi nơi có thể lựa chọn những tác phẩm khác nhau để giới thiệu, dạy học cho học sinh. Điều quan trọng là dạy làm sao để học sinh phát triển năng lực cảm thụ văn học, khi kiểm tra đánh giá, đề thi có thể ra bất cứ tác phẩm mới nào, kể cả ngoài chương trình học sinh cũng làm được.
Điều quan trọng là sau này các đơn vị, cá nhân viết sách giáo khoa sẽ đưa những gì vào sách giáo khoa? Bà Lê cũng cho rằng, để đạt mục tiêu đổi mới, nên học tập các nước tiên tiến rồi mới làm sẽ đạt hiệu quả cao hơn.
Nguyễn Hà.
|
12 |
Ở thị trấn Hòa Thành, tỉnh Tây Ninh, thầy giáo Phan Công Tâm nhiều năm qua đã tích cóp hơn 100 đầu sách để trẻ em trong vùng được tiếp cận với tri thức. Vừa mở lớp dạy thêm tại nhà, thầy Tâm vừa dành thời gian quản lý tủ sách. Ngoài tập trung vào chủ đề lịch sử, văn học, khám phá thế giới tự nhiên, sách khoa học, thầy Tâm còn mua thêm một ít truyện tranh để xen kẽ vào tủ sách nhằm thu hút các độc giả "nhí", thầy Tâm luôn dành dụm một phần trong khoản tiền dạy học ít ỏi của mình để làm phong phú thêm những đầu sách.
Niềm vui sách mới của trẻ em Tây Bắc.
Tại Hà Nội, dự án Thư viện nhỏ trên núi của chị Phan Thị Lan Anh cũng đã cho ra đời 7 thư viện, mỗi thư viện hơn 1.000 đầu sách (chưa tính sách giáo khoa), phục vụ hàng nghìn người đọc các tỉnh miền núi phía Bắc.
Dự án Hellobook của chị Võ Thị Thu Thùy (TP.HCM) thì mang hàng ngàn cuốn sách đến cho trẻ em ở các xã đảo Phú Quốc, tỉnh Kiên Giang. Ngoài một tủ sách đặt tại nhà, chị Thùy còn vận động quyên góp trên Facebook cá nhân để mua sách ủng hộ cho các trường học ngoài đảo xa.
Mới đây, theo ý tưởng của các giáo viên Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong (TP.HCM), Hội Xuất bản Việt Nam - bộ phận phía Nam đã kêu gọi sự chung tay của mọi người cho dự án vận động sách hay cho các trường tiểu học vùng nông thôn. Ngày 24/10/2017, Ban dự án sẽ mang sách về hai trường tiểu học đầu tiên trong năm nay là Trường tiểu học Kỳ Long, thị xã Kỳ Anh, Hà Tĩnh; và Trường tiểu học Ba Đồn số 2, thị xã Ba Đồn, Quảng Bình.
Cùng với sự đóng góp công, của của các nhà hảo tâm, nhiều tủ sách ra đời; sách mới đang về nhiều thư viện đang trong tình trạng "trống và trắng" ở nhiều vùng sâu trên cả nước. Đặc biệt, thư viện trường học tỉnh nghèo trên cả nước sẽ phong phú hơn nhiều trong năm tới. Bà Vũ Dương Thúy Ngà- Vụ trưởng Vụ Thư viện (Bộ Văn hóa, thể thao và du lịch) cho biết, một trong những điểm đến quan trọng trong chương trình luận chuyển sách là các thư viện trường học vùng sâu, xa nhất nước.
Q.Hiếu.
|
12 |
Vụ ồn ào tại Hãng phim truyện Việt Nam những ngày qua đã thu hút sự chú ý của dư luận. Rất nhiều nghệ sĩ tên tuổi đã viết vào lá đơn kêu cứu gửi Hội điện ảnh ngày 9/9, nêu thực trạng bi đát của Hãng phim lừng lẫy 1 thời sau thời gian cổ phần hóa.
Ngày 18/9, Hội Điện ảnh đã có cuộc làm việc liên quan đến lá đơn kêu cứu của các nghệ sĩ. Chiều 19/9, một cuộc đối thoại giữa lãnh đạo mới Hãng phim truyện Việt Nam và các nghệ sĩ đã diễn ra tại số 4 Thụy Khuê.
Sáng 20/9, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đã bất ngờ ghé qua Hãng phim truyện Việt Nam để thị sát.
Đạo diễn Nguyễn Xuân Thành trực tiếp nêu ý kiến với Phó Thủ tướng.
Đạo diễn Nguyễn Xuân Thành (phòng biên tập, Hãng phim truyện Việt Nam), một trong những nghệ sĩ có dịp tiếp xúc trực tiếp với Phó Thủ tướng trong cuộc gặp sáng nay chia sẻ với VietNamNet qua điện thoại.
"Đây là cuộc gặp bất ngờ. Tôi và một nhóm nghệ sĩ, trong đó có họa sĩ Thành Chương, Lê Đình Nguyên đang ngồi ở Hãng thì thấy Phó Thủ tướng một mình đi bộ vào Hãng. Cuộc thị sát này chỉ kéo dài khoảng nửa tiếng nhưng chúng tôi đã có dịp gặp và trao đổi tình hình Hãng với Phó Thủ tướng.
Bác Đam rất quan tâm tới tình hình Hãng phim truyện Việt Nam và hỏi chúng tôi về việc cổ phần hóa Hãng. Tôi có trả lời rằng các nghệ sĩ không phản đối việc cổ phần hóa vì đó là chủ trương của Nhà nước, tình hình Hãng trước khi cổ phần rất trì trệ bao năm nay nên càng muốn sự đổi mới. Tuy nhiên, khi cổ phần hóa thì tình hình không được cải thiện, thậm chí Hãng còn trì trệ hơn nên chúng tôi mong Chính phủ xem xét vào cuộc rà soát lại".
Đạo diễn Nguyễn Xuân Thành thông tin, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam chia sẻ với anh em nghệ sĩ rằng Chính phủ sẽ cho rà soát lại quá trình cổ phần hóa Hãng phim, nếu sai thì phải sửa.
Theo kế hoạch, sáng 21/9 tại trụ sở Hội Điện ảnh sẽ có cuộc họp báo công khai liên quan đến sự việc ồn ào liên quan đến Hãng phim vừa qua với sự tham gia của lãnh đạo Hội Điện ảnh cũng như nhiều nghệ sĩ.
Bích Hạnh.
Ảnh: FB Lê Đình Nguyên.
|
12 |
LTS: Phản ánh thực tế thời gian gần đây, số lượng học sinh nghèo, vùng khó khăn có thành tích học tập cao ngày càng nhiều, thầy giáo Sông Trà chỉ ra một số lý do khiến các em thành công trong học tập và cuộc sống.
Đồng thời, thầy cũng nhắn nhủ các học sinh ở thành phố lớn cần biết "vượt sướng" ngay từ bậc tiểu học để tự mình khẳng định được bản thân.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Cuối tháng 5, các trường phổ thông trong cả nước khép lại năm học bằng Lễ tổng kết đầy ý nghĩa.
Đây là kịp để thầy và trò đánh giá, nhìn nhận lại chặng đường vất vả, nhọc nhằn đã qua.
Đồng thời, vinh danh, biểu dương những tập thể, học sinh đạt được nhiều thành tích xuất sắc, nổi bật, nhất là các em nhà nghèo, hoàn cảnh khó khăn có nhiều cố gắng, nỗ lực, phấn đấu trong học tập và rèn luyện.
Điều đáng mừng, số học sinh loại giỏi, số em đạt giải cao trong kỳ thi chọn học sinh giỏi, thi khoa học kỹ thuật các cấp thuộc diện con em nhà nghèo, có hoàn cảnh khó khăn, đến từ các vùng thôn quê, trường huyện, tỉnh lẻ, bây giờ có xu hướng nổi trội, nhiều hơn học sinh ở các thành phố lớn, con em gia đình khá giả.
Thầy Lê Văn Linh với học sinh Trường chuyên Lê Khiết, Quảng Ngãi cùng nhau nỗ lực cho kì thi sắp tới. (Ảnh do tác giả cung cấp).
Kể cả, tới thời điểm công bố kết quả điểm thi tốt nghiệp và đại học hằng năm, mọi người không khỏi xúc động và cảm phục trước những kết quả, thành tích học tập, thi cử xuất sắc của nhiều cô, cậu học trò nhà nghèo, từ các vùng nông thôn, tỉnh lẻ còn gian khó.
Vậy đâu là những lý do để các em nhà nghèo, địa phương khó khăn có sự bức phá, ngoạn mục đến thế?
Do điều kiện cuộc sống và học tập còn khó khăn, thiếu thốn nên nhiều con trẻ, học sinh ở tỉnh lẻ, vùng nông thôn có tính tự lập và vượt khó rất cao.
Các em luôn có động lực phấn đấu, rèn luyện bản thân để thoát nghèo, thoát khổ, để đỡ đần, phụ giúp gia đình.
Mặt khác, ở thôn quê, tỉnh lẻ, học sinh ít bị ảnh hưởng từ nhiều mối quan tâm khác như các em ở các thành phố lớn, chẳng hạn học thêm tiếng Anh, tin học, tham gia các hoạt động vui chơi giải trí.
Các em cũng ít bị tiêm nhiễm những thói hư, thật xấu, tệ nạn của xã hội hơn.
Những năm gần đây, cách ra đề kiểm tra của nhà trường, đề thi của Bộ Giáo dục và Đào tạo có điều chỉnh, đổi mới theo hướng không đánh đố, bám sát chuẩn kiến thức - kỹ năng, có sự phân loại.
Cho nên nhiều con em ở nông thôn, tỉnh lẻ với bản tính thông minh, chịu khó, chỉ cần chăm chỉ, siêng năng tự học và bám sát chương trình, sách giáo khoa ở các môn thuộc khối mình thi là có cơ hội học tốt, đỗ đạt cao, thậm chí đỗ thủ khoa.
Hơn nữa, nhiều tỉnh lẻ, bây giờ điều kiện sống không quá khó khăn, lạc hậu, những dịch vụ internet, báo chí, sách vở... cũng phát triển khá mạnh, giúp các em tiếp cận, học hỏi ngày càng tốt hơn.
Ở một góc nhìn khác tôi cho rằng, yếu tố cha mẹ, gia đình hiện nay có tầm ảnh hưởng rất quan trọng đến việc hình thành nhân cách, ý chí, ý thức của học sinh, đặc biệt các con trẻ ở gia đình có mức sống khá, nơi có điều kiện sống tốt, các thành phố lớn.
Các bậc phụ huynh thường chiều chuộng, con muốn gì được nấy, tạo tâm lý dựa dẫm, ỷ lại, thích hưởng thụ, được bảo bọc quá mức ở con trẻ.
Nhiều con trẻ nhà giàu, thành phố lớn đang phải vượt sướng mới mong theo kịp con trẻ nhà nghèo, vùng nông thôn từng ngày vượt khó đã, đang khẳng định mình trong học tập và cuộc sống tương lai.
Trong điều kiện cuộc sống càng đầy đủ, tốt hơn, quy mô gia đình ít con, từ 1 đến 2 đứa, các bậc cha mẹ nên thay đổi nếp nghĩ.
Cha mẹ đừng bảo bọc, làm mọi thứ cho con mà hãy luôn xây dựng, hình thành, thổi vào con cái của mình tính tự lập và biết vượt sướng ngay từ các lớp tiểu học.
Sông Trà.
|
12 |
Cố Thủ tướng Võ Văn Kiệt (bí danh Sáu Dân, tên thật là Phan Văn Hòa), sinh ngày 23-11-1922 trong một gia đình nông dân nghèo ở xã Trung Hiệp, huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long. Năm 16 tuổi, ông đến với cách mạng và là một trong những người lãnh đạo nhân dân huyện Vũng Liêm khởi nghĩa Nam Kỳ.
Luôn đi đầu trong suy nghĩ và hành động.
Trên con đường cách mạng, kháng chiến, từ Nam ra Bắc, xuôi ngược ba miền, ông luôn đi đầu trong suy nghĩ và hành động cách mạng; luôn ở vị trí là lãnh đạo chỉ huy ở tuyến đầu kiên cường, dũng cảm, tận tụy; được mọi người yêu quý và kính trọng.
Trong cuộc chống Mỹ cứu nước, phu nhân và 3 người con của ông đã hy sinh trước bom đạn của quân thù, để lại trong ông những nỗi đau không gì bù đắp được cho đến tận cuối đời. Nhưng với cách mạng, với cuộc đời, ông Sáu luôn là người lạc quan tin tưởng, luôn luôn rạng rỡ nụ cười - "Nụ cười Võ Văn Kiệt!
Trong cuộc sống, thực tế không phải lúc nào cũng chỉ có nụ cười Võ Văn Kiệt. Chỉ những người gần gũi với ông Sáu mới được chứng kiến những giây phút ông gần như cắn răng chấp hành một quyết định hay chủ trương phải thực hiện dù ông không tán thành, song vẫn nhẫn nhục, cố sao ngăn chặn được nhiều nhất những hậu quả xảy ra.
Một trong những chuyện như thế nặng nề nhất, đau lòng nhất với ông Sáu chính là vấn đề "Hòa hợp dân tộc". Nhưng rồi ông cũng tìm ra được cách nói rất riêng của mình, rất "Sáu Dân". Đại ý ông nói: "Mỗi năm đến ngày kỷ niệm 30-4-1975, có một triệu người vui nhưng cũng có một triệu người buồn"...
Chúng ta thử hình dung: nỗi đau nào, tâm trạng nào, trí tuệ nào để có thể tìm ra một câu nói như thế cho một vấn đề rất tế nhị và vô cùng quyết liệt như vậy! Chỉ có người vui ấy và người buồn ấy, cả hai cùng một lúc đều ở sâu thẳm trong tâm khảm con người Sáu Dân, mới có thể nói ra được như vậy! Còn sự chia sẻ nào hơn sự chia sẻ này về nỗi đau của dân tộc!
Hôm nay, viết những dòng chữ này, tôi thấy như ông Sáu vẫn đang tâm sự với mình! Thế rồi, sau đó, ông Sáu cũng bị "đánh vắng mặt" hay đánh sau lưng tơi bời nhưng ông bỏ qua, không chấp và không sờn lòng. Cái tâm của ông Sáu chỉ có nhân dân và Tổ quốc là trên hết. Và cũng đừng quên điều này: ông Sáu luôn trung thành với những lý tưởng đúng đắn tốt đẹp của cách mạng, cái chất của người cộng sản Sáu Dân là ở chỗ này nhưng không bao giờ giáo điều. Với những tố chất như thế, có thể nói ông Sáu là một đảng viên cộng sản chân chính.
Cố Thủ tướng Võ Văn Kiệt, nguyên Chủ tịch nước Trương Tấn Sang và tác giả (từ trái sang). Ảnh do tác giả cung cấp.
Con người của phương pháp.
Trong công việc, khi ở TP HCM cũng như khi ở cấp quốc gia, ông Sáu rất coi trọng xác định quan điểm và phương hướng hoạt động trong từng lĩnh vực, từng loại việc, song không quá thiên về quan điểm và phương hướng, mà luôn luôn tìm tòi, sáng tạo những phương pháp, những cách thức hoạt động thiết thực, cụ thể.
Nhiều anh em đã gọi ông Sáu Dân là "con người của phương pháp", phương pháp ấy nảy sinh chủ yếu từ trong dân, trong việc ông Sáu Dân sống trong dân, cùng dân, học tập và phát huy dân.
Ông Sáu là người có thực tiễn, có chính kiến, bản lĩnh và trách nhiệm trước lợi ích của đất nước, dân tộc. Ông biết sử dụng tham vấn khoa học của các nhà khoa học, quản lý. Khi tiếp xúc riêng với giới trí thức hay người lao động, ông lắng nghe chân thành, ghi chép cẩn thận. Khi làm chính sách, ngoài các nhóm tham mưu chính thống, ông thường mời thêm các nhà khoa học độc lập để phản biện cho khách quan.
Phẩm chất của người lãnh đạo ở ông còn thể hiện từ việc chỉ đạo thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước. Ông luôn quan tâm đi thực tế kiểm tra để cập nhật, đối chiếu với nhu cầu đòi hỏi của cuộc sống và sẵn sàng điều chỉnh, bổ sung các quyết định vì quyền lợi của người dân. Tầm vóc, nhân cách, sự sáng suốt, quyết đoán, dám làm, dám chịu trách nhiệm của ông đã được nhiều người nhắc đến trong các cuốn sách và bài báo viết về ông.
Có thể nói ông là một mẫu hình chính trị gia đáng kính, là điển hình con người trong dân, của dân, do dân, vì dân, từ cấp cơ sở lên cấp quốc gia và quốc tế, qua các nấc thang, từ miền Nam đến khắp nơi trong cả nước, từ chiến tranh đến hòa bình, trải qua các cương vị, các dạng hoạt động, các vùng miền, các thời kỳ lịch sử. Đồng thời ông Sáu là yêu sống say mê, mãnh liệt với những ưu điểm người và khiếm khuyết của con người. Ông cũng thừa nhận là không ít vấn đề bản thân biết chắc là đúng nhưng cách làm không phù hợp nên không thành công.
" Anh Sáu Dân là kim cương đấy".
Ông Sáu là người có tầm nhìn, tư duy sâu sắc, mạnh mẽ, để lại nhiều dấu ấn trong giai đoạn lịch sử nhiều biến động của đất nước. Kể cả khi được quyền nghỉ ngơi, ông vẫn không ngừng tư duy, trăn trở làm sao để đất nước phát triển giàu mạnh, người dân được thực sự tự do, sung sướng.
Ông không có bằng cấp học vị nhưng rất thông tuệ nhờ chịu khó tự học, ham đọc sách, học ở trường đời và biết trọng dụng người tài. Ông học từ thực tế qua công việc, từ nguyên thủ quốc gia của các nước đến những buổi trò chuyện, đối thoại với các nhà khoa học, người dân; lắng nghe, suy nghĩ, kiểm nghiệm, sáng tạo để tạo thành trí thức của riêng mình. Từ những việc tưởng chừng rất nhỏ, ông nhìn ra những việc trọng đại lớn lao của đất nước, của dân tộc. Năm tháng trôi qua, lịch sử ngày càng chứng minh các đề xuất, kiến nghị của ông luôn đi trước thời đại và được thực tế minh chứng.
Trong mấy năm cuối đời, dù không còn giữ chức vụ nhưng ông Sáu Dân vẫn cố gắng đóng góp vào sự nghiệp đổi mới và phát triển đất nước, đặc biệt là đổi mới thiết chế chính trị (cả thể chế và tổ chức, con người), coi đó là vấn đề then chốt để đưa nước ta phát triển theo kịp xu thế của thời đại hội nhập quốc tế và không bị tụt hậu.
Nhân sinh nhật lần thứ 95 của ông Sáu Dân, tưởng nhớ ông, tôi lại nhớ đến một lần vào Bệnh viện Hữu Nghị ở Hà Nội thăm nhà thơ Việt Phương đang điều trị ở đây. Trước lúc ra về , anh Việt Phương nắm chặt tay tôi nhắn nhủ trước mặt chị Tú Lan, người bạn đời, nguyên văn như sau: "Con người không ai là toàn bích nhưng anh Sáu Dân là kim cương đấy!
Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.
Thủ tướng Võ Văn Kiệt trong cuộc đời hoạt động của mình, cũng không tránh khỏi các khuyết điểm, thiếu sót nhưng ông luôn lắng nghe những ý kiến góp ý phê phán để suy ngẫm kịp thời sửa chữa, biết nhìn lại mình từ những việc nhỏ nhìn ra những việc trọng đại của đất nước để dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm. Có lẽ vì thế, ngay cả khi đã đi xa, hình ảnh của ông vẫn để lại sự kính trọng, tiếc thương trong người dân.
Tô Văn Trường.
|
12 |
Nhiều bố mẹ chì chiết con khi điểm thi không như kỳ vọng. Ảnh minh họa.
Bé Bông (lớp 4, con chị Mai) học không giỏi, kết quả 3 năm đầu tiên con vô cùng lẹt đẹt. Thế nhưng, chị Mai không chấp nhận việc con học kém nên thời gian gần đây chị tập trung dạy con rất nhiều. Đúng là, với sự sát sao của mẹ, bé Bông có những tiến bộ vượt bậc. Đặc biệt, điểm thi giữa kỳ I con đạt 9,5 và 10 môn Toán và Tiếng Việt khiến chị đặt rất nhiều hy vọng vào con.
Tuy nhiên, dạy con nên chị thừa biết, nếu buông mẹ ra, con không có kết quả ấy. Con vẫn cần đến sự hỗ trợ của mẹ. Con vẫn đầu hàng trước những bài toán khó nên tối nào chị cũng phải kèm con học để xử lý những bài tập đòi hỏi tư duy.
Đợt thi học kỳ I vừa qua, chị dành nhiều thời gian để ôn tập cho con. Thế nên, khi con rón rén báo điểm thi học kỳ I với mẹ, chị vô cùng thất vọng và không ngừng chì chiết: "Trời ơi, sao mẹ ôn kỹ cho con thế mà con chỉ được có 8 điểm? ", "Sao bài toán đơn giản thế này mà con lại viết sai số? ", "Con khiến mẹ buồn quá, lẽ ra con phải được điểm cao hơn chứ".
Chưa dừng lại ở đó, gặp ai, trước mặt con, chị cũng kể tội: Không hiểu nó nghĩ gì mà lẽ ra làm đúng thì lại viết số sai. Đầu óc nó cứ để đi đâu ấy.
Bị mẹ lải nhải vụ điểm số liên tục như vậy, không ít lần bé Bông ấm ức, òa khóc: Mẹ ơi, đợt tới con sẽ cố gắng! Con sẽ không làm mẹ buồn nữa!...
Tâm lý của trẻ rất muốn được khuyến khích và cổ vũ. Ảnh minh họa.
Giống như chị Mai, không ít các bố mẹ luôn nhìn vào điểm số để đánh giá con. Lẽ ra, bố mẹ nên quan tâm đến quá trình học tập hàng ngày, điều đó mới phản ánh trung thực nhất thái độ học tập của con. Đặc biệt, bố mẹ cần nghiêm túc phân tích tình hình thi cử của con để so sánh và cảm nhận sự tiến bộ của con.
Tâm lý của trẻ rất muốn được khuyến khích và cổ vũ. Vì thế, bố mẹ cần nhìn ra những tiến bộ của con để kịp thời biểu dương khen ngợi, xây dựng niềm tin cho con, để con biết rằng "Mình có thể làm được!
Hơn nữa, bố mẹ không nên phê bình, nói xấu con trước mặt người khác, mà cần khen ngợi, nói ra những ưu điểm của con.
Cho dù bố mẹ có phát hiện thành tích học tâp của con sút kém cũng không nên trách mắng mà nên bình tĩnh cùng con phân tích nguyên nhân. Nếu trẻ lơ là học tập dẫn đến thành tích sút kém thì nên kịp thời chỉnh đốn.
Nếu sự thay đổi môi trường khách quan của gia đình ảnh hưởng đến trẻ thì cha mẹ nên kịp thời điều chỉnh. Nếu trẻ thiếu hụt kiến thức thì cần liên hệ với giáo viên, nhờ thầy cô giúp đỡ...
Nhật Minh.
|
12 |
Giáo viên có lương cao và trình độ cao.
Nếu như giáo dục đúng là quốc sách thì nhà giáo phải được coi trọng. Sự coi trọng này trước hết thể hiện qua việc các giáo viên có thu nhập cao và trình độ cao. Xin lấy hai ví dụ điển hình là Phần Lan và Hàn Quốc.
Phần Lan thường được coi là nước có nền giáo dục phổ thông tiên tiến nhất thế giới. Thu nhập bình quân của người Phần Lan đứng thứ 16-17 trên thế giới nhưng lương giáo viên của Phần Lan thì đứng thứ 8 trên thế giới, và vào khoảng 42 nghìn USD một năm. Điều đó có nghĩa là, tính cả về tuyệt đối và tương đối, Phần Lan trả lương cho giáo viên cao hơn so với các nước khác 1.
So với Phần Lan thì Hàn Quốc còn ấn tượng hơn nhiều. Nếu cách đây nửa thế kỷ, Hàn Quốc còn lạc hậu ngang với Việt Nam thời đó thì ngày nay Hàn Quốc đã trở thành một nước tiên tiến, thậm chí về nhiều mặt còn hiện đại hơn Pháp.
Ngoài chuyện có thể chế tốt, không bị kìm hãm bởi giáo điều hay tham nhũng như một số nước chậm tiến, điểm đặc biệt khiến cho Hàn Quốc phát triển mạnh chính là sự chú trọng thực sự đến khoa học công nghệ và giáo dục. Điều này thể hiện rất rõ ở mức thu nhập của giáo viên: lương trung bình của giáo viên tại Hàn Quốc đạt 47 nghìn USD một năm, đứng thứ 5 trên thế giới, trong khi thu nhập bình quân của Hàn Quốc vào khoảng 30 nghìn USD một năm, mới chỉ đứng thứ 24 trên thế giới.
Nếu so sánh tương đối, thì ở Hàn Quốc các giáo viên có lương bằng khoảng 1,3 lần lương của những người có trình độ học vấn tương đương, trong khi trên thế giới (và ngay cả ở Phần Lan) tỷ lệ này là dưới 12.
Khi các giáo viên sống được đàng hoàng bằng nghề của mình, không phải lo cái ăn suốt ngày, thì mới có thể tập trung vào chuyên môn, mới có được nhiều thời gian quan tâm đến học sinh, và mới dễ vui vẻ, hạnh phúc, truyền được lại cái hạnh phúc đó cho học sinh.
Minh bạch, không tham nhũng.
Không phải vô cớ mà những nước phồn vinh nhất trên thế giới cũng là những nước minh bạch, ít tham nhũng. Đối với giáo dục cũng vậy. Ví dụ, nếu một giáo viên trẻ phải mất 500 triệu VND tiền tham nhũng mới được một chân biên chế với mức lương 30 triệu một năm (bằng cả 17 năm lương! ), thì thử hỏi giáo viên đó có còn tiền để sống, để đầu tư vào bản thân, vào việc nâng cấp chuyên môn không, hay là mất nhiều thời gian hơn vào việc bươn chải kiếm sống, hoặc tệ hơn nữa là tìm các cách làm tiền không tử tế.
Như một vòng luẩn quẩn, sự tham nhũng của ngành giáo dục tạo ra xu hướng tham nhũng trong giáo viên, rồi trong từng học sinh, và khi các học sinh này trưởng thành đã quen với thói tham nhũng sẽ tiếp tục giữ xã hội trong trạng thái tham nhũng, khó tiến bộ.
Để xóa tham nhũng trong xã hội, một điểm cần chú trọng làm trước là xóa tham nhũng trong ngành giáo dục, đặc biệt là ở các cấp quản lý, để cho người thầy sống được đàng hoàng chứ không cần tham nhũng, mới truyền đạt được các giá trị tốt đẹp đến học sinh.
Trung thực, không gian dối.
Ở các nước tiên tiến, sự trung thực rất được đề cao trong giáo dục. Các hành động gian dối như đạo văn và quay cóp được coi là những tội rất nặng, bị cả xã hội lên án, và có thể dẫn đến đình chỉ học tập ngay lập tức. Các sinh viên có thể cầm bài về nhà làm với lời hứa là sẽ tự làm và họ giữ đúng lời hứa không nhờ ai làm hộ.
Những nền giáo dục trung thực như vậy tạo ra những con người trung thực, đáng tin, có thể tin tưởng nhau trong công việc và ở ngoài xã hội, và đó là biểu hiện của văn minh. Ví dụ như ở Thụy Sĩ, có những quầy bán báo không có người đứng quầy, ai mua thì tự trả tiền vào hộp và tự lấy báo, như thế tiết kiệm được sức lao động, nhưng hệ thống như vậy chỉ hoạt động được khi mọi người đều trung thực.
Ngược lại với trung thực là gian dối, và nhiều khi người gian dối nhất chính là các nhà quản lý và các giáo viên đầu têu cho cấp dưới và học trò của mình gian dối nhằm đạt thành tích giả.
Tôi còn nhớ, khi còn bé đi học lớp vẽ ở câu lạc bộ thiếu nhi, vẽ tranh dự thi, được thầy giáo dặn là khai giảm đi một tuổi. Có thể là thầy làm thế với ý tốt, và tất cả những người khác cũng làm như vậy. Việc khai giảm tuổi của những cầu thủ bóng đá nổi tiếng ở Việt Nam chắc cũng chẳng phải do các cầu thủ đó tự nghĩ ra, mà do các ông bầu, bởi luật bất thành văn lâu nay người ta vẫn làm thế. Nhưng nếu xã hội cứ có thói quen nói vậy mà không phải vậy ở tất cả mọi chỗ thì về sau thật khó phân biệt thật giả, và hệ quả là đồ giả đánh bại đồ thật.
Căn bệnh hám thành tích giả và căn bệnh gian dối đi liền với nhau. Để giảm gian dối, cần loại bỏ được gốc của các thành tích giả, và áp dụng các công nghệ, quy trình kiểm tra hiện đại khiến cho học sinh có muốn cũng khó gian dối hơn.
Khai phóng, không giáo điều.
Đối với nhiều học sinh trên thế giới, môn lịch sử là môn rất thú vị. Bởi học sinh ngoài việc nghe giảng, đọc sách, còn được đi tham quan các hiện vật khảo cổ, được tranh luận tự do. Và các sách học lịch sử, ví dụ như của Pháp, viết tương đối khách quan, có nhìn nhận vấn đề từ nhiều chiều, nhiều quan điểm, có chỉ ra những lỗi lầm của cả chính nước mình.
Ở nơi có quá nhiều khuôn mẫu, giáo điều, học sinh không được phép sáng tạo, không được phép viết theo ý của mình, kể cả khi làm văn. Hệ quả tất yếu là sẽ tạo ra những thế hệ người thụ động, mất khả năng sáng tạo và tự suy nghĩ phải trái cho mình.
Không bỏ rơi con nhà nghèo.
Ngày xưa, Nhật Bản cũng là nước nghèo, nhiều gia đình không đủ ăn, và chính phủ đã cấp sữa uống miễn phí ở trường học cho trẻ em, để đứa trẻ nào cũng có điều kiện ăn học. Ngày nay, Nhật Bản đã là một nước tiên tiến phồn vinh, nhưng trẻ em của các gia đình khó khăn vẫn được ăn trưa miễn phí ở trường3.
Khi chính phủ trợ cấp cho học sinh nghèo, tiền đó có thể coi là khoản đầu tư có hiệu quả, tạo ra những con người phát triển tốt hơn, đóng góp được cho xã hội nhiều hơn sau này, thay vì là nếu không được học hành, họ sẽ mãi mãi sống trong nghèo đói và cũng không đem lại được nhiều giá trị cho xã hội.
Tất nhiên các trường tư thì phải thu học phí để có tiền chi tiêu. Nhưng ngay cả các trường tư tốt ở những nước tư bản giàu như Mỹ cũng dành các suất học miễn học phí cho con em các gia đình nghèo mà có chí hướng học tập. Đó là biểu hiện của một nền giáo dục tốt.
Nhưng ở nơi nào mà người ta thương mại hóa các trường công, thu học phí cao khiến cho con nhà nghèo không thể vào học được dù nhà gần và có học lực tốt, thì đó là làm ngược lại với chính sách không bỏ rơi con nhà nghèo, và là biểu hiện của một nền giáo dục xuống cấp.
Thi cử đơn giản và hiệu quả.
Việc kiểm tra kiến thức, hoặc thi tuyển chọn (khi số suất có ít mà số ứng cử viên lại nhiều) là cần thiết.
Nhưng một hệ thống giáo dục tốt sẽ làm sao cho những việc đó không gây tốn kém quá nhiều về thời gian và tiền của, cho cả học sinh lẫn nhà giáo. Một số ví dụ: Ở cấp tiểu học đã cần gì chấm điểm phức tạp, thay vào đó chỉ nhận xét đã nắm vững kiến thức, đang nắm, còn chưa nắm được là đủ.
- Ngay cả đối với sinh viên đại học, những điểm kiểm tra chính xác tới 0,25 hầu hết cũng không cần thiết, mà chỉ cần biết ở mức nắm tốt, khá, tạm được, yếu là đủ. Theo nghĩa này, hệ thống chấm điểm của Nga (chỉ có 4 mức điểm: 2 = trượt, 3 = đỗ trung bình, 4 = khá, 5 = giỏi) là hệ thống hiệu quả.
- Chỉ có ở những kỳ thi học sinh giỏi hoặc tuyển chọn, nơi mà hơn kém nhau chút xíu là đã phân biệt có được giải hay được chọn hay không, mới cần chấm thật chính xác li ti.
Tôn trọng, khích lệ và rèn giũa học sinh.
Hiện tượng giáo viên dùng bạo lực, nhục hình với học sinh (đánh, nhốt, v.v.). vẫn còn xảy ra ở một số nơi trên thế giới, và đó là một biểu hiện của sự phản giáo dục, dù cho các giáo viên (hay phụ huynh học sinh) có làm thế với mục đích tốt chứ không có ý xấu. Bởi vì, từ quan điểm hiện đại, học sinh cũng là con người, và mỗi con người đều có phẩm giá thiêng liêng bất khả xâm phạm, cần được tôn trọng.
Có những vị giáo sư thóa mạ sinh viên thậm tệ, ví dụ như viết vào bài kiểm tra làm không tốt những câu bình luận anh là mối nguy hiểm cho xã hội, chị đi học làm gì cho phí cơm. Đây cũng là một kiểu bạo lực, bạo lực về tinh thần.
Tôn trọng trẻ em (và sinh viên), không đánh trẻ em, không chì chiết thóa mạ trẻ em, không có nghĩa là bất lực không rèn được trẻ em, mà chỉ có nghĩa là các nhà giáo và các cha mẹ cần động não nhiều hơn, tìm ra các hình thức rèn giũa trẻ em không bạo lực mà hiệu quả hơn.
Không bạo lực không có nghĩa là mềm yếu. Không bạo lực nhưng vẫn có thể kiên quyết, cứng rắn, thể hiện thái độ rõ ràng, rèn học sinh vào kỷ luật, trong khi vẫn tỏ ra tôn trọng và yêu mến học sinh. Trẻ em vừa cần được tôn trọng và khích lệ, và vừa cần được rèn giũa.
Có nhiều lựa chọn cho học sinh.
Một hệ thống giáo dục tốt phải có nhiều lựa chọn về chương trình khác nhau cho nhiều loại học sinh khác nhau, chứ không chỉ có mỗi một chương trình chung bắt tất cả phải gọt chân cho vừa giày. Ví dụ như việc phân ban ở PTTH là một biểu hiện tốt để học sinh có lựa chọn ban nào phù hợp với mình nhất (và tất nhiên có thể chuyển từ ban này sang ban khác nếu thấy ban khác hợp hơn).
Việc có các chương trình thích ứng với hoàn cảnh của các học sinh ở miền núi, khác với chương trình cho học sinh ở thành thị, cũng là một điều cần thiết đối với một hệ thống giáo dục tốt, trong khi điều kiện ở miền núi quá khác xa so với điều kiện ở thành thị. Và những học sinh có năng khiếu đặc biệt có chương trình đặc biệt để phát triển năng khiếu, cũng là dấu hiệu của một hệ thống giáo dục tốt nên cấm các trường năng khiếu sẽ là chính sách giáo dục tồi.
Ngay đối với sách giáo khoa, việc có nhiều bộ sách khác nhau để học sinh và giáo viên có thể lựa chọn bộ nào thích hợp với mình nhất cũng là biểu hiện của một nền giáo dục tốt. Nếu các sách giáo khoa bị độc quyền, có mỗi một bộ, không có gì để chọn, thì dù cho bộ đó có hay mấy cũng không thể thích hợp với toàn bộ các học sinh, và hơn nữa sự độc quyền thường kéo theo trì trệ, khó có chất lượng cao.
Chú trọng cả tinh thần và thể chất.
Một bộ óc dù có thông minh đến mấy nhưng đặt trong một cơ thể ốm yếu dễ mệt mỏi thì cũng khó có sức để làm được nhiều điều hay ho. Bởi vậy, thể chất quan trọng không kém gì tinh thần, và học sinh cần được tạo điều kiện, tạo thói quen rèn luyện sức khỏe từ bé, để lớn lên có cuộc sống khỏe mạnh ít bệnh tật, vui vẻ và hữu ích.
Trẻ em bình thường nói chung là ham hoạt động, và chỉ lười biếng đi khi không được khuyến khích và không có điều kiện để hoạt động, lâu ngày mất dần thói quen. Các trường học trong một hệ thống giáo dục tốt sẽ có sân chơi rộng, phòng tập thể dục thể thao, v.v. Ở Pháp, tất cả các học sinh đều được trường cho học bơi, và đây là một điểm hay của nền giáo dục Pháp.
Nếu như ở trường không có nhiều điều kiện cho các học sinh luyện tập thể thao, thì các gia đình cần tự cho con mình đi tập thể thao ngoài giờ để bù vào.
Kết hợp hài hòa giữa ở trường và ở nhà.
Hầu hết các kiến thức học ở trường, với sự hướng dẫn chỉ bảo của thầy cô và thảo luận cùng bạn bè, là những kiến thức bổ ích mà học ở trường hiệu quả hơn nhiều so với tự học ở nhà không có người hướng dẫn. Nhưng cũng có những kiến thức, kỹ năng quan trọng mà ở trường ít có điều kiện dạy, cần được học ở nhà hay học ngoại khóa ở nơi khác, ví dụ như nấu ăn hay chơi đàn.
Bởi vậy một nền giáo dục tốt sẽ kết hợp hài hòa giữa học ở trường và học ở nhà: trường đảm bảo những cái gì mà học ở trường là hiệu quả nhất, những cái còn lại là học ở nhà hoặc học ngoại khóa.
Cũng chính vì vậy, trẻ em cần nhiều thời gian dành cho những thứ khác so với những thứ học ở trường: các môn nghệ thuật, thể thao ngoại khóa, nấu nướng, tự phục vụ bản thân, v.v. Và như vậy, ở trường không nên giao quá nhiều bài về nhà cho học sinh, và học sinh cũng không nên mất quá nhiều thời gian vào việc đi học thêm (những thứ về nguyên tắc phải được học ở trường), mà nên dành thời gian cho các hoạt động vui chơi và học tập khác mà nếu chỉ học theo chương trình ở trường thôi thì sẽ bị thiếu.
Liên tục đổi mới và nâng cấp chất lượng.
Quá trình đổi mới của một hệ thống giáo dục tốt là một quá trình liên tục và hài hòa, thay dần những công nghệ, quy trình, sản phẩm, cách thức cũ bằng những cái mới tốt hơn, chứ không phải là một quá trình giật cục lâu lâu lại đại cải cách một lần.
Ví dụ như sách giáo khoa, trong một hệ thống giáo dục tốt thì mỗi năm sách lại được chỉnh sửa cải tiến một chút, cập nhật số liệu và kiến thức, v.v., chứ không phải là cứ đợi 10 năm mới lại có một đợt cải cách thay đổi toàn bộ.
Các công nghệ mới, thành tựu mới của thế giới cũng cần được liên tục đưa vào hệ thống giáo dục. Ví dụ như, việc sử dụng các công cụ máy tính ngày càng phổ biến, và cần được đưa vào dùng trong nhà trường những thứ hiện đại thay vì những thứ cổ lỗ.
Tất nhiên, việc nâng cấp chất lượng liên tục này bao gồm cả việc tăng thu nhập cho giáo viên, và việc nâng cao trình độ giáo viên qua các khóa học.
Cơ chế tốt và người quản lý tử tế.
Như chúng ta thấy, có rất nhiều biểu hiện của một nền giáo dục tốt, và các biểu hiện đó có thể được dùng như những cái cột mốc để bám víu vào nhằm đẩy giáo dục đi lên. Nhưng có thực hiện được không, điều này phụ thuộc rất nhiều vào cơ chế và người quản lý tử tế, thực sự có trình độ và tâm huyết, hiểu biết về giáo dục, và cơ chế thích hợp, thì nền giáo dục mới có thể tốt lên được.
Theo Nguyễn Tiến Dũng/ Tạp chí Tia sáng.
Chú thích:
Tham khảo thông tin:
|
12 |
Hayashi Kyoko bắt đầu sống thu mình khi Hiệu trưởng trường chị phát biểu về kỳ thi đại học ngay trong ngày đầu tiên đến trường.
Chị tâm sự: Những năm tháng 3 vui vẻ mà tôi mong đợi đã trở thành một thời kỳ luyện thi đại học, không hơn không kém.
Đó là một cú sốc lớn. Tôi đã có cảm giác là mình không phù hợp với hệ thống giáo dục hà khắc này.
Nó dần dần trở thành những triệu chứng thể chất và tôi không đến lớp nữa.
Khi lớn lên, chị bắt đầu đi làm thêm và với áp lực từ phía mẹ mình, Kyoko nói chị chạm đến giới hạn và không thể rời khỏi nhà hay gặp gỡ mọi người được nữa.
Căn phòng của một người mắc chứng hikikomori.
Kyoko không phải người duy nhất lâm vào tình trạng này. Chị đã trở thành một trong nửa triệu người mắc hội chứng hikikomori, từ tiếng Nhật để chỉ những người giam mình trong nhà, không liên lạc hay gặp gỡ ai.
Thời điểm khủng hoảng nhất của chị là giai đoạn 25 tuổi, chị chia sẻ: Tôi dành cả ngày chì chiết bản thân.
Tất cả những gì tôi làm là thức dậy vào buổi chiều, ăn, đi vệ sinh và thở. Tôi sống như một cái xác không hồn.
Tôi không thấy bản thân có chút giá trị nào. Tôi nghĩ cuộc đời mình vô nghĩa.
Tôi lúc nào cũng giận dữ và không biết giải tỏa vào đâu. Lúc nào tôi cũng thấy kiệt sức.
Nguyên nhân và biểu hiện.
Chính phủ Nhật chính thức định nghĩa hikikomori là những người không rời khỏi nhà hoặc không tiếp xúc với ai trong ít nhất 6 tháng.
Nhưng chứng bệnh này có nhiều dạng: Có người bị nặng đến mức họ không đủ sức đứng dậy để đi vệ sinh.
Có những người mắc các chứng rối loạn ám ảnh nặng đến độ họ tắm vài tiếng mỗi ngày hoặc lau chùi vòi hoa sen hàng giờ liền.
Người khác lại cho biết, họ chơi điện tử cả ngày để tìm được bình yên.
Theo tờ The New York Times, các bác sỹ bắt đầu theo dõi hikikomori từ giữa những năm 1980, khi những người nam thanh niên có dấu hiệu mệt mỏi, phờ phạc, từ chối giao tiếp và nhốt mình trong phòng.
Có nhiều nguyên nhân khiến người Nhật mắc hội chứng này, chủ yếu là do mất phương hướng trong cuộc sống và áp lực từ những người xung quanh.
Có nhiều lý do người ta mắc hội chứng này. Một số người, giống như Kyoko, trốn tránh xã hội vì họ cảm thấy mất phương hướng và không thể chịu được áp lực từ những người xung quanh.
Những người khác bị quật ngã bởi những biến cố xảy ra trong cuộc sống.
Nhà tâm lý học Sekiguchi Hiroshi cho biết: Những người mắc chứng bệnh này cảm thấy rất xấu hổ vì không thể làm những công việc như người bình thường.
Họ cho rằng bản thân vô dụng và không xứng đáng được hạnh phúc. Hầu hết họ cũng đau buồn vì phụ lòng mong mỏi của bố mẹ.
Đồng thời, họ cũng bị giằng xé nội tâm: họ không thể ra khỏi nhà nhưng luôn dằn vặt mình vì điều đó.
Chứng bệnh của tầng lớp trung lưu.
Giáo sư về Châu Á học Jeff Kingston ở Đại học Temple, Tokyo cho hay: Thật khó để khái quát những đối tượng thường mắc hội chứng này.
Tuy nhiên, có vẻ như nam giới thường có nhiều các triệu chứng cực đoan hơn. Họ chủ yếu là những người sống với bố mẹ và được bố mẹ chăm sóc.
Họ hiếm khi ra khỏi nhà và thường chỉ sống trong thực tế ảo.
Những người bị hikikomori chỉ sống dựa vào thực tế ảo, không ra khỏi phòng cũng như giao tiếp với ai.
Đây được coi là căn bệnh của giới trung lưu vì chỉ những người này mới có thể trông vào sự giúp đỡ từ phía gia đình.
Theo số liệu của chính phủ, tính đến năm 2015, đã có hơn 541.000 người mắc chứng bệnh này ở độ tuổi 15 39 ở Nhật.
Không có con số thống kê ở các nhóm tuổi khác, vì vậy nhiều khả năng con số này còn lớn hơn rất nhiều.
Nam giới thường có những triệu chứng hikikomori cực đoan hơn.
Nhiều gia đình cũng không muốn báo cáo có người mắc chứng hikikomori trong nhà.
Chủ Nhật vừa rồi, chính phủ Nhật công bố sẽ thực hiện một cuộc khảo sát toàn quốc về chứng hikikomori ở những người độ tuổi 40 59 vào cuối năm nay.
Quyết định này được đưa ra do độ tuổi mắc hikikomori gia tăng và thời gian tách biệt với xã hội cũng lâu hơn.
Qua hành động này, Nhật Bản đang hy vọng sẽ thấu hiểu những sự hỗ trợ mà các gia đình của người mắc chứng hikikomori cần.
Khi họ lớn tuổi hơn và bố mẹ cũng già yếu, không đủ sức chăm sóc cho họ nữa, số phận của họ sẽ đi về đâu trở thành vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết.
Ảnh hưởng kinh tế của hikikomori.
Vì những người mắc hội chứng này không chịu đi làm cũng như ra ngoài giao tiếp với xã hội, nền kinh tế Nhật Bản cũng chịu ảnh hưởng.
Giáo sư Kingston cho hay: Họ làm giảm nguồn nhân lực, khiến cho thị trường lao động càng thêm khó khăn.
Những người mắc chứng hikikomori thường trong độ tuổi lao động 15 - 39. Việc họ không đi làm gây ra một sức ép lớn lên thị trường lao động và kinh tế.
Ngoài ra, họ không thể tự nuôi sống bản thân, vì vậy khi gia đình gặp vấn đề về tài chính, họ buộc phải dựa vào hỗ trợ của chính phủ.
Nhật Bản hiện đang đối mặt với vấn đề già hóa dân số và thiếu lao động trầm trọng.
Tháng 9 vừa qua, chính phủ cho biết có 1,5 chỗ trống cho mỗi ứng viên, mức cao nhất trong vòng 40 năm qua.
Giải pháp.
Kyoko, người phụ nữ giam mình trong nhà trong những năm tháng tuổi 20 cho biết, chị đã tái hòa nhập với xã hội sau 10 năm.
Trong 10 năm đó, chị suýt tự tử, gặp bác sỹ tâm lý và bắt đầu nói chuyện với những người mắc chứng hikikomori khác.
Khi bước sang tuổi 40, chị cũng bắt đầu tổ chức các nhóm giúp đỡ người mắc hikikomori ở Yokohama, nơi chị sinh sống.
Nhiều tổ chức tình nguyện đã đưa ra các chương trình để hỗ trợ những người mắc hikikomori hòa nhập với cộng đồng.
Các nhóm tình nguyện khác, ví dụ như New Start, cố gắng đưa họ đến những trung tâm cồng đồng để có kinh nghiệm làm việc và giao tiếp với mọi người.
Tổ chức New Start cũng thực hiện chương trình Rental Sister, trong đó các tình nguyện viên đến thăm nhà của những người mắc hikikomori, nói chuyện với họ từ ngoài cửa và cố gắng đưa họ ra khỏi nhà.
Thường phải mất 1 2 năm để các tình nguyện viên đưa được những người bị hikikomori ra khỏi nhà.
Ngoài ra, một tờ báo có tên Tờ báo Hikikomori cũng được thành lập từ tháng 11/2016 để nâng cao nhận thức của người dân về chứng bệnh này, hy vọng là cầu nối giữa những người mắc hikikomori với thế giới bên ngoài.
Giáo sư Kingston hy vọng, khi được tiếp cận với nhiều cách trị liệu và với nhiều chiến dịch sức khỏe về vấn đề này, sẽ có nhiều người hơn tìm kiếm sự trợ giúp và học cách kiểm soát các triệu chứng của mình để sống hạnh phúc hơn.
Quỳnh Anh.
|
12 |
Clip: Bài phát biểu phân tích khoản thu đầu năm học nức lòng phụ huynh. Nguồn: Trần Hoa.
Đoạn clip đó được đăng tải bởi facebooker Hoa Trần. Trao đổi với Dân Việt chị Hoa cho biết đoạn clip được chị ghi lại trong buổi họp đối thoại phụ huynh với Ban Giám hiệu nhà trường của một trường tiểu học tại Thái Nguyên.
Trong đoạn clip, vị phụ huynh phân tích cụ thể, "về tiền quét lớp, vệ sinh: 108.000 đồng/năm x 1.123 cháu học sinh trường = 121.000.000 đồng/ năm mà học sinh chỉ học 9 tháng thì số tiền lớn như vậy là vô lý. Trong khi đó, nhiều học sinh đi học không dám đi vệ sinh mà phải nín vì quá bẩn.
Hay như vấn đề tiền nước uống: 9.000/tháng x 12 tháng = 81.000/năm, vị chi khi chia bình quân ra là mỗi lớp 20.000 đồng/ ngày tương đương với 3 bình nước 20 lít thì thử hỏi các cháu có uống hết không?".
Sự phân tích rõ về các khoản thu đó đã nhận được rất nhiều sự tán thưởng của các phụ huynh khác đang cùng tham dự.
Nói về bài phân tích chị Hoa chia sẻ: "Mình cũng như các vị phụ huynh khác rất mừng và cảm ơn vì anh đã dám đứng lên để nói ra tất cả những bức xúc của mọi người về khoản thu đầu năm học".
Nguyên Vỹ.
|
12 |
Phó Thủ tướng Trương Hòa Bình đánh trống khai giảng năm học mới tại Trường THPT Võ Văn Kiệt, quận 8, TP.HCM.
Tại Trường THPT Võ Văn Kiệt (quận 8), Phó Thủ tướng Trương Hòa Bình cùng lãnh đạo TP.HCM đến tham dự lễ khai giảng.
Phát biểu tại lễ khai giảng, Phó Thủ tướng Trương Hòa Bình đánh giá cao sự nỗ lực, đoàn kết năng động sáng tạo của tập thể giáo viên và học sinh trường THPT Võ Văn Kiệt đã từng bước xây dựng trường trở thành ngôi trường có uy tín ở quận và thành phố, đã có nhiều học sinh đạt giải cao kỳ thi học sinh giỏi cấp quốc gia. Phó Thủ tướng hy vọng trong thời gian tới, trường tiếp tục phát huy thành tựu đã đạt được và có thêm nhiều thành tích, đóng góp xứng đáng vào quá trình đào tạo nhân tài và đẩy mạnh phát triển kinh tế xã hội TP.HCM.
Tại lễ khai giảng, với tư cách Chủ tịch ủy ban An toàn giao thông quốc gia, Phó Thủ tướng Trương Hòa Bình đã phát động tháng cao điểm an toàn giao thông cho học sinh toàn thành phố. Phó Thủ tướng nhắc nhở các em học sinh: Luôn đội mũ bảo hiểm khi đi xe gắn máy. Không điều khiển xe máy khi chưa có giấy phép lái xe, kể cả đi xe đạp cũng nắm quy tắc an toàn giao thông, không đi hàng hai hàng ba, đùa giỡn, nghe điện thoại di động... Tìm hiểu và lựa chọn phương tiện xe buýt công cộng phục vụ đi lại nâng cao an toàn và tránh ùn tắc giao thông. Vận động cộng đồng, bạn bè xây dựng văn hóa giao thông an toàn.
Tại Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong (quận 10, TP.HCM), nguyên tịch nước Nguyễn Minh Triết, Bí thư Thành ủy TP.HCM Nguyễn Thiện Nhân cùng đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đến tham dự lễ khai giảng và và kỷ niệm 90 năm thành lập trường (1927-2017).
Đây là ngôi trường đã đào tạo ra nhiều thế hệ học sinh, trong đó có nhiều nhân vật nổi bật như: GS Trần Văn Khê, Lưu Hữu Phước, Mai Văn Bộ, Trần Văn Ơn, Phạm Thiều, Huỳnh Tấn Phát, Huỳnh Văn Nghệ, Trần Đại Nghĩa, Tô Văn Tuấn (Bình Nguyên Lộc), Trần Bạch Đằng, Hồ Hảo Hớn, Nguyễn Thái Bình, Lê Quang Vịnh, Nguyễn Minh Triết, Trương Tấn Sang, Nguyễn Văn Tàu, Nguyễn Chơn Trung.
Niềm vui của các em học sinh lớp 1 trong ngày khai giảng năm học mới.
Năm học 2017- 2018, tổng số học sinh TP.HCM tăng gần 60.000 so với năm học trước, trong đó khối công lập tăng hơn 40.000, tập trung ở cấp mầm non và tiểu học các quận 12, Gò Vấp, Bình Tân, Thủ Đức và huyện ngoại thành Bình Chánh, Hóc Môn, Củ Chi.
Đây là những khu vực đang trong giai đoạn đô thị hóa nhanh, tình trạng dân số tăng cơ học cao. Thành phố đã xây dựng mới gần 1.500 phòng học, đảm bảo 100% con em sinh sống trên địa bàn (kể cả những người chưa có hộ khẩu, thuộc diện tạm trú) có đủ chỗ học.
Thu Dịu.
|
12 |
Căn cứ vào điểm, Trường THPT chuyên Ttrần Đại Nghĩa sẽ lấy từ cao xuống thấp cho đến khi đủ chỉ tiêu. Năm học 2017-2018, trường tuyển 15 lớp 6 với 525 học sinh.
Mời quý phụ huynh và học sinh xem điểm khảo sát theo.
số báo danh tại đây.
Đặng Trinh.
|
12 |
Trong khuôn khổ chương trình, 50 nghìn cuốn sách "Để làm nên sự nghiệp" của tác giả H.N. Casson sẽ được dành tặng cho các tân sinh viên với tổng giá trị lên tới 5 tỷ đồng.
Sinh viên Trường Đại học Kinh tế quốc dân vui mừng nhận sách.
Từ ngày 20-9 đến 1-10, chương trình tặng sách trên cả nước sẽ được tổ chức. Trong đó, địa chỉ nhận sách tại Hà Nội là 176 Thái Hà (Đống Đa); 340 Nguyễn Trãi (Thanh Xuân); nhà sách NEU-Alpha Books (cổng trường Đại học Kinh tế quốc dân, phố Trần Đại Nghĩa, Hai Bà Trưng); gian hàng Alpha Books (phố 19 tháng 12, Hoàn Kiếm).
Trước đó, chương trình offline tặng sách đã diễn ra tại nhiều trường đại học trên cả nước, bắt đầu từ ngày 5-9, bao gồm các trường Đại học Ngoại thương, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Kinh tế quốc dân Hà Nội, Đại học Sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ, Đại học Công nghệ TP Hồ Chí Minh - HUTECH, Đại học Tôn Đức Thắng...
Mai Hoa.
|
12 |
Thế nhưng, thuốc đắng không giã được tật, nhiều trường hợp vẫn cố tình vi phạm.
Lỗi của cả hệ thống.
Theo quy định của luật giao thông, người điều khiển, người ngồi sau xe gắn máy, xe đạp điện, xe máy điện (trẻ em từ 6 tuổi trở lên) khi tham gia giao thông phải đội mũ bảo hiểm. Đối với học sinh vi phạm luật giao thông, theo quy chế phối hợp giữa Sở GD&ĐT và Công an TP Hà Nội, ngoài việc xử lý hành chính (đối với học sinh đủ 16 tuổi), lực lượng chức năng sẽ tổ chức lập danh sách, gửi thông báo về nhà trường để phối hợp xử lý. Thế nhưng, có một thực tế đang tồn tại đó là, lực lượng chức năng cứ xử phạt, gửi thông báo về trường, còn việc nhà trường xử lý ra sao lại như bỏ ngỏ. Bởi, vì chạy theo thành tích, không ít cơ sở giáo dục đã bỏ qua việc xử lý các trường hợp vi phạm.
Lực lượng CSGT Đội 4 xử lý các trường hợp vi phạm Luật Giao thông đường bộ.
tại nút Lê Thanh Nghị - Trần Đại Nghĩa. Ảnh: Tuấn Anh.
Nhiều ý kiến trong các cuộc họp về an toàn giao thông cho rằng, bên cạnh sự thiếu quyết liệt của các cơ sở giáo dục, một trong những nguyên nhân khiến tình trạng học sinh vi phạm luật giao thông xuất phát từ chính gia đình. Để tạo điều kiện cho việc đi lại, học tập, nhiều gia đình đã trang bị cho con những chiếc xe đạp điện, xe máy điện, thậm chí là giao xe máy cho con điều khiển khi chưa đủ tuổi. Thế nhưng, việc thiếu giám sát, nhắc nhở của các bậc phụ huynh, cộng với tâm lý thích thể hiện, luôn muốn tạo ra sự khác biệt giữa đám đông nên tình trạng học sinh điều khiển phương tiện đầu trần diễu phố, phóng nhanh vượt ẩu vẫn diễn ra như cơm bữa.
Đừng để tình cảm lấn át ý chí.
Liên quan đến vấn đề phối hợp xử lý học sinh vi phạm luật giao thông, năm 2016, Sở GD&ĐT Hà Nội đã ra văn bản yêu cầu các cơ sở giáo dục xếp loại hạnh kiểm yếu, cảnh cáo trước toàn trường, ghi học bạ, buộc thôi học 1 tuần đối với những trường hợp tái phạm nhiều lần. Tại thời điểm đó, quy định này được kỳ vọng sẽ góp phần to lớn làm thay đổi nhận thức, thói quen, đặc biệt là nâng cao trách nhiệm của nhà trường, gia đình trong việc giáo dục, nhắc nhở các em học sinh chấp hành các quy định của luật giao thông. Thế nhưng, hy vọng càng lớn, thất vọng càng nhiều, sau khi hứng chịu những luồng ý kiến trái chiều, Sở GD&ĐT Hà Nội đã buộc phải điều chỉnh lại mức xử phạt theo các quy định riêng của ngành giáo dục. Và cũng từ đây, câu chuyện xử lý, tình trạng học sinh vi phạm luật giao thông gặp rất nhiều khó khăn.
Theo nghiên cứu của Phó Chủ nhiệm Bộ môn Cầu Đường (trường Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh) PGS.TS Chu Công Minh cho thấy, tỷ lệ TNGT (vụ/học sinh) của nhóm tự đi xe đạp điện, xe máy điện và xe máy là cao nhất khoảng 0,5 vụ/học sinh. Nghĩa là cứ 2 học sinh thì có 1 học sinh có xảy ra TNGT liên quan tới xe đạp điện và xe máy điện. Đáng chú ý, có tới 55% các vụ TNGT xảy ra với học sinh THPT là do xe máy điện và xe đạp điện gây ra. Điều này đã lý giải phần nào việc Ủy ban ATGT Quốc gia đã chọn chủ đề của năm 2017 là Xây dựng văn hóa giao thông trong thanh, thiếu niên với mục tiêu Tính mạng con người là trên hết và phấn đấu tiếp tục giảm tai nạn giao thông trên 5% ở cả ba tiêu chí số vụ, số người chết và số người bị thương so với năm 2016. Thế nhưng, nếu chỉ trông chờ vào việc xử lý trên đường của các lực lượng chức năng là chưa đủ, điều quan trọng nhất các bậc phụ huynh, cơ sở giáo dục cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, đừng để tình cảm lấn át lý chí trong việc chấp hành các quy định của Luật Giao thông đường bộ.
|
12 |
Ngày 12/5, Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục IRED tại Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức buổi tọa đàm, góp ý dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, do Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa công bố hôm 12/4 vừa qua.
Tham dự buổi tọa đàm này, cô Lê Thị Nga, giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn, Thành phố Hồ Chí Minh đã thẳng thắn nhìn nhận, trong cả một năm học, học sinh đã phải trải qua quá nhiều kỳ thi, giống như cô đã so sánh ngay tại buổi tọa đàm là cuộc đời là những cuộc thi.
Việc chạy theo các kỳ thi trong suốt một năm học, khiến cho học sinh lúc nào cũng dường như là quay cuồng, chỉ lo mỗi 2 việc là lo học và thi, còn giáo viên thì lúc nào cũng lo lắng bởi áp lực thi cử.
Theo cô Nga, hiện nay có một thực trạng là giáo viên đang phải chịu quá nhiều áp lực, khi phải thử nghiệm nhiều phương pháp dạy khác nhau, nhưng cuối cùng, thì thi cử, tiêu chuẩn lại do Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra.
Buổi tọa đàm góp ý về dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể tổ chức ngày 12/5 (ảnh: P.L).
Khi nào còn thi cử, cách đánh giá giống như hiện nay đang áp lực, thì học sinh và giáo viên sẽ còn phải gặp nhiều áp lực.
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cần có những nội dung giải tỏa được áp lực thi cử cô Nga đề nghị.
Một giáo viên khác là cô Trần Thị Thúy Hằng, đến từ Trường trung học phổ thông Trần Đại Nghĩa, Thành phố Hồ Chí Minh thì lại có đề xuất: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cần chú ý đến tư duy và đào tạo cho người giáo viên.
Cô Thúy Hằng phân tích, hiện nay, giáo viên đang phải chịu sự áp đặt quá nhiều vào điểm số, nên buộc lòng họ phải tự đặt ra cho mình một phương án: Nên dạy học cho học sinh thích, đam mê hay là dạy để cho học sinh lấy điểm cao?
Cũng theo cô Thúy Hằng, trong công tác giáo dục, tư duy của người giáo viên rất quan trọng, vì giáo viên mà không chịu đổi mới phương pháp giảng dạy, không dạy theo hướng mở, thì tất nhiên học sinh cũng không dám phản biện.
Cho nên cả người học và người dạy lúc nào cũng bị đóng trong những khuôn mẫu nhất định.
Có thể học sinh phản biện lúc này chưa đúng, giáo viên vẫn phải chấp nhận và chỉnh sửa cho các em, nhưng đừng bao giờ dập tắt các ý tưởng sáng tạo của các em cô Trần Thị Thúy Hằng nói tiếp.
Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phản biện trong học sinh, cô Thúy Hằng nhấn mạnh, giáo dục tư duy phản biện là một việc rất cần thiết trong giáo dục. Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sẽ khó thành công như mong đợi, nếu không chú ý vào việc tư duy phản biện của học sinh.
Phương Linh.
|
12 |
Ảnh: Đ.N.T.
Bài khảo sát gồm 2 phần thi trắc nghiệm, tự luận và 2 phần thi đều đề cập đầy đủ lĩnh vực toán học tư duy, toán thực tiễn, năng lực tiếng Anh, hiểu biết tự nhiên, khoa học thường thức, khuyến khích học sinh tiếp cận với thực tiễn, tự rèn luyện.
Thí sinh làm bài trắc nghiệm trước với thời gian 45 phút và điểm số phần này chiếm 60% tổng số điểm bài thi. Ở phần bài trắc nghiệm thí sinh đặc biệt lưu ý phải trả lời đáp án đúng vào bảng trả lời. Kết thúc thời gian làm bài trắc nghiệm, thí sinh sẽ làm bài tự luận với thời gian tương tự trắc nghiệm. Ở phần này, thí sinh làm trực tiếp phần trống ngay dưới mỗi câu hỏi.
Ông Phạm Ngọc Tiến, Phó phòng Giáo dục Trung học Sở GD-ĐT TP.HCM, phụ trách tổ biên soạn đề bài khảo sát lưu ý những đồ dùng thí sinh cần mang theo khi dự khảo sát là bút chì, gôm, bút mực, máy tính bỏ túi. Trong đó, bút mực dùng để điền thông tin và làm bài tự luận còn bút chì dùng để làm bài phần trắc nghiệm.
Bích Thanh.
|
12 |
Sự thay đổi trong thi cử vẫn là nỗi lo lớn nhất của phụ huynh vào mỗi đầu năm học mới - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Đó là tâm trạng của nhiều phụ huynh có con đang học phổ thông khi bước vào năm học mới.
Thi cử không ổn định.
Với các bậc cha mẹ có con đi học, điều lo lắng nhất vẫn là thi cử không ổn định.
Gần nửa năm qua, phụ huynh ở Hà Nội kháo nhau rằng từ năm 2018 Hà Nội sẽ thi 3 thay vì 2 môn để tuyển sinh vào lớp 10. Người thì bảo, ngoài toán, ngữ văn môn thứ ba sẽ là tiếng Anh, người thì nói đó là một môn tự chọn bất kỳ trong số các môn còn lại... Nhiều ông bố, bà mẹ có con vào lớp 9 năm nay như ngồi trên lửa vì nếu thi 3 môn thì ôn thi gấp rút quá, sợ không đủ thời gian chuẩn bị cho một kỳ thi quá quan trọng.
Đã vậy, lứa học sinh (HS) thi vào lớp 10 năm 2018 lại là tuổi dê vàng theo quan niệm dân gian nên số lượng tăng đột biến.
Sở GD-ĐT Hà Nội cũng không thông tin tới các trường THCS xung quanh băn khoăn trên của phụ huynh. Tuy nhiên, khi phóng viên Thanh Niên hỏi ông Phạm Văn Đại, Phó giám đốc Sở GD-ĐT, thì nhận được câu trả lời chính thức rằng năm 2018 Hà Nội vẫn... chưa thay đổi trong tuyển sinh vào lớp 10.
Trong khi đó, tại TP.HCM, chưa kịp khai giảng, phụ huynh và HS lớp 9 đã có thông tin chính thức từ Sở GD-ĐT về thay đổi kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 năm nay. Theo lãnh đạo sở này, năm nay sẽ tiếp tục thực hiện việc đổi mới đề thi theo định hướng tăng cường tính thực tiễn và tích hợp kiến thức. Trung bình, mỗi môn thi thay đổi khoảng 30%, riêng toán là môn có nhiều thay đổi nhất. Đề thi sẽ giảm câu hỏi hàn lâm, câu hỏi yêu cầu kỹ thuật tính toán phức tạp, đồng thời tăng cường bài toán thực tiễn, câu hỏi tích hợp để thể hiện toán không chỉ là toán, văn không chỉ là văn mà có sự hiện diện của kiến thức các môn như vật lý, hóa học, sinh học, giáo dục công dân.
Kỳ thi THPT quốc gia cũng không ngoại lệ. Năm nay con gái lớn chị Minh Anh (Hà Nội) lên lớp 12. Dù đã đọc một vài lần trên báo chí rằng việc thi THPT quốc gia sẽ giữ nguyên như năm trước nhưng việc thay đổi vào phút chót vốn đã không ít lần xảy ra từ phía Bộ GD-ĐT. Điều này khiến chị luôn trong tâm trạng lo lắng về kỳ thi này trong năm tới. Kết quả kỳ thi này năm vừa qua tốn không biết bao nhiêu giấy mực của báo chí và mạng xã hội, điểm chuẩn bất thường khi xét tuyển vào trường ĐH đã bộc lộ những bất ổn của cách thức thi cử. Chính vì lẽ đó, phụ huynh có cơ sở để lo rằng, năm tới đề thi sẽ khác, cách xét tuyển sẽ khác. Có thể Bộ GD-ĐT khẳng định vẫn tổ chức kỳ thi THPT quốc gia như vậy nhằm mục đích để xét tốt nghiệp THPT nhưng việc xét tuyển vào ĐH ra sao mới là điều phụ huynh quan tâm nhất. Vì vậy, họ lại tiếp tục chờ công bố từ các trường ĐH.
Vào lớp 6, thi hay không thi?
Thông tin Bộ GD-ĐT trả lời trên Báo Thanh Niên về việc tạm dừng các cuộc thi giải toán, tiếng Anh qua mạng từ năm học 2017 - 2018 đã trở thành đề tài nóng trên các diễn đàn dành cho phụ huynh mấy tuần gần đây. Nhiều phụ huynh cho hay họ bị sốc bởi chỉ trước đó một ngày vẫn đưa con đến các lớp luyện thi giải toán, tiếng Anh trên mạng với mong muốn giành được giải thưởng để cộng điểm tuyển sinh vào lớp 6 Trường Hà Nội - Amsterdam hoặc THCS Cầu Giấy. Dừng cuộc thi này liệu có phải là dấu hiệu bắt đầu một cuộc thi khác? Nếu không thì các trường chuyên tuyển sinh vào lớp 6 thế nào?, đó là băn khoăn của không ít phụ huynh.
Phụ huynh nháo nhào hỏi nhau, vậy thì liệu trường Hà Nội - Amsterdam, Cầu Giấy, Marie Curie... có tổ chức thi tiếng Anh để tuyển sinh như Trường Trần Đại Nghĩa ở TP.HCM hay không? Một câu hỏi chưa có đáp án thỏa đáng khiến phụ huynh không khỏi lo âu dù con tựu trường đã được vài tuần.
Tuy nhiên, không ít lãnh đạo và giáo viên cấp THCS tỏ ra rất mừng với thông tin sẽ có kỳ thi bởi vài năm nay, họ chán ngán với việc tiếp nhận những HS có hồ sơ rất đẹp, giải thưởng rất cao nhưng chất lượng học tập thực sự thì ở mức... dưới trung bình.
Vậy là phụ huynh lại thêm một năm hồi hộp cùng con bước vào năm học mới.
Giáo viên chủ động, học sinh trải nghiệm.
Theo ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, trong năm học này, Sở khuyến khích các trường, giáo viên chủ động hơn nữa khi xây dựng các chủ đề tích hợp, liên môn và đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với tình hình giảng dạy thực tế.
Các tổ chuyên môn có thể bố trí, sắp xếp lại các kiến thức, không nhất thiết phải dạy lần lượt theo chương, bài trong sách giáo khoa. Thời lượng mỗi chương, mỗi chủ đề, người dạy chủ động quyết định sao cho phù hợp với khả năng tiếp thu của HS. Sở cũng lưu ý giáo viên chú trọng hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu, làm việc theo nhóm.
Bích Thanh.
Tuệ Nguyễn.
|
12 |
Theo đó, điểm chuẩn trúng tuyển vào lớp 6 trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa năm học 2017 2018 từ 58 điểm.
Được biết, thí sinh có điểm cao nhất tại kỳ khảo sát tuyển sinh vào lớp 6 trường chuyên Trần Đại Nghĩa năm nay đạt 87 điểm (thang điểm 100).
Học sinh trúng tuyển phải nộp đủ hồ sơ nhập học gồm: Học bạ cấp tiểu học (bản chính) và bản sao giấy khai sinh (có công chứng). Trường sẽ nhận hồ sơ nhập học từ ngày 7 -10/7. Quá thời gian quy định trên, học sinh không nộp hồ sơ nhập học trường sẽ xóa tên trong danh sách trúng tuyển.
Điểm chuẩn xét tuyển vào lớp 6 trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa được lấy từ cao xuống thấp.
Nếu sau khi nộp đủ hồ sơ nhập học, trường phát hiện có sai sót so với các quy định hoặc không đủ điều kiện dự tuyển thì học sinh sẽ bị loại khỏi danh sách học sinh của trường. Những học sinh không trúng tuyển vào trường vẫn được xét tuyển vào lớp 6 theo quy định của Ban Chỉ đạo tuyển sinh quận, huyện.
Trước đó, đã có hơn 3.800 thí sinh tại TP Hồ Chí Minh tham gia khảo sát tuyển sinh vào lớp 6 trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa, tuy nhiên chỉ tiêu của trường chỉ có 525 học sinh cho 15 lớp nên tỷ lệ chọi vào trường khá cao là 1/7. Đây là trường duy nhất tại TP Hồ Chí Minh được cho phép tuyển sinh vào lớp 6 thông qua hình thức này.
Học sinh nộp đơn xin xem lại kết quả bài khảo sát tại trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa từ 8 giờ ngày 7/7 đến 16 giờ ngày 10/7.
Đan Phương/Báo Tin Tức.
|
12 |
Phụ huynh nộp hồ sơ đăng ký xét tuyển cho con, em vào Trường THPT Trần Đại Nghĩa - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Kiến thức thực tiễn chứ không hàn lâm.
Với số lượng khoảng 3.900 thí sinh (TS) đăng ký dự khảo sát trong khi chỉ tiêu là 525 học sinh, tỷ lệ chọi vào trường này dao động quanh mức 1/7.
Ông Phạm Ngọc Tiến, Phó phòng Giáo dục trung học, Sở GD-ĐT TP.HCM, phụ trách tổ biên soạn đề bài khảo sát năng lực tiếng Anh vào lớp 6 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa, cho biết đề bài dự kiến có một số thay đổi so với năm trước.
Xu hướng của Sở là ra đề bao quát các lĩnh vực nhưng không sâu. Trước kia, đề bài môn toán thiên về kiểm tra kỹ thuật giải các dạng toán nhưng nay là các bài toán tư duy về lập luận và thực tiễn, vận dụng các kỹ năng giải toán đơn giản ở bậc tiểu học vào các bài toán thực tế trong cuộc sống.
Các câu hỏi lĩnh vực khoa học tự nhiên là các vấn đề khoa học đời sống, thông tin, kiến thức khoa học vận dụng vào các tình huống trong cuộc sống. Nói chung đề bài gắn chặt với cuộc sống. Ví dụ, đề bài cho hình nhiệt kế có thể hiện mức nhiệt độ, TS nhìn hình vẽ phải đọc được nhiệt độ và biết đó là trạng thái cơ thể bình thường hay nóng sốt.
Còn lĩnh vực khoa học xã hội là các kiến thức về đạo đức, giáo dục công dân, lịch sử, địa lý. Tuy nhiên, đó là những kiến thức mà TS cần phải nhớ chứ không chuyên sâu, quá mức chi tiết. Chẳng hạn, đề bài có thể hỏi vua Gia Long là ai? TS không cần phải nắm rõ ngày, tháng, năm sinh nhưng cần biết đó là vị vua đầu tiên của triều đình nhà Nguyễn.
Bài khảo sát gồm 2 phần: trắc nghiệm, tự luận và 2 phần thi đều đề cập đầy đủ lĩnh vực toán học tư duy, toán thực tiễn, năng lực tiếng Anh, hiểu biết tự nhiên, khoa học thường thức, khuyến khích TS tiếp cận với thực tiễn, tự rèn luyện... chứ không phải là kiến thức hàn lâm, tính toán máy móc.
Thông tin trên báo chí sẽ có trong bài khảo sát.
TS làm bài trắc nghiệm với thời gian 45 phút và điểm số phần này chiếm 60% tổng số điểm bài thi. Ở phần bài trắc nghiệm, ông Tiến cho hay những năm trước, có một số TS khoanh tròn đáp án trực tiếp vào đề là sai quy định. Do vậy, năm nay, các TS đặc biệt lưu ý phải trả lời đáp án đúng vào bảng trả lời nếu không sẽ bị mất điểm. Kết thúc thời gian làm bài trắc nghiệm, TS sẽ làm bài tự luận trong 45 phút nữa. Ở phần này, TS làm trực tiếp phần trống ngay dưới mỗi câu hỏi.
Đặc biệt, ông Tiến thông tin, mọi năm, phần trắc nghiệm là 30 câu hỏi, phần tự luận là 10 câu thì năm nay dự kiến Sở sẽ giảm 20% số lượng câu hỏi ở từng phần. Theo lãnh đạo Sở, việc giảm số lượng câu hỏi như vậy để TS có thời gian làm bài thoải mái và thể hiện năng lực tốt hơn. Đồng thời việc thay đổi này nhằm phù hợp với tâm sinh lý của học sinh lớp 5.
Trong đề bài khảo sát sẽ có những câu hỏi hoặc giữ nguyên phần trích dẫn tiếng Việt hoặc có chú thích những từ vựng tiếng Anh khó, lạ, phức tạp, chưa có nhiều TS biết để phù hợp với năng lực, trình độ tiếng Anh của học sinh tiểu học.
Mức độ yêu cầu của đề tương đương năm ngoái, có một số câu hỏi đề cập đến những khía cạnh quen thuộc trong cuộc sống. Bên cạnh đó, một số thông tin thực tế trên báo chí cũng đã được lựa chọn đưa vào nội dung đề thi.
5 nội dung chính.
Theo giáo viên Nguyễn Thị Diện, Trung tâm bồi dưỡng Nguyễn Viết Xuân, đề bài khảo sát năng lực tiếng Anh vào lớp 6 Trường THPT chuyên Trần Đại nghĩa thường được chia làm 5 nội dung chính như sau: đọc hiểu tiếng Anh, toán tư duy, tiếng Việt, kiến thức khoa học - lịch sử - địa lý và hiểu biết xã hội.
Ở phần đọc hiểu tiếng Anh, các câu hỏi trong đề thi phần lớn được viết dưới dạng câu hỏi tiếng Anh nên đòi hỏi TS phải có vốn từ vựng vững vàng.
Phần toán tư duy, chiếm khoảng 50% cấu trúc đề thi. Để trả lời câu hỏi, TS phải thể hiện kiến thức, khả năng tư duy logic và kiến thức thực tế.
Phần tiếng Việt xuất hiện cả trong câu hỏi trắc nghiệm và tự luận. Các câu hỏi chủ yếu dưới dạng hiểu nghĩa của từ, thành ngữ, tục ngữ của dân tộc. Với bài tập tiếng Việt, TS phải hiểu được nghĩa bài thơ, nắm được luật thơ (số tiếng, cách gieo vần...) để điền từ cho chính xác.
Các câu hỏi kiến thức khoa học - lịch sử - địa lý thường nằm trong nội dung chương trình đã học liên quan đến sức khỏe, nhóm máu, các loại vitamin...
Các câu hỏi hiểu biết xã hội, TS cần chú trọng vào các nhân vật, sự kiện nổi bật trong năm, các kiến thức về luật giao thông, về những vấn đề nóng trong xã hội như các tệ nạn xã hội, bảo vệ các loài động vật quý hiếm, ô nhiễm môi trường...
Vì vậy, theo giáo viên Nguyễn Thị Diện, học sinh cần ôn tập theo chuyên đề và có hệ thống kiến thức về khoa học, lịch sử, địa lý trong chương trình. Trau dồi vốn từ vựng (tiếng Anh và tiếng Việt), rèn kỹ năng tư duy và suy luận logic. Ngoài ra, đừng quên cập nhật thông tin về các vấn đề nóng của xã hội và lưu ý tính toán cẩn thận các bài toán tự luận. Hải Dương.
Bích Thanh.
|
12 |
Một lớp luyện thi - Ảnh: Bảo Châu.
Để kiếm một vé vào trường, cận ngày thi lịch học thêm của nhiều HS vẫn kín mít.
Đưa đón con học thêm từ trung tâm, nhà giáo viên, ở trường để chuẩn bị cho việc thi vào lớp 6, chị Trần Thanh Phương (phụ huynh tại Q.7), chia sẻ: Những ngày cận thi không chỉ mẹ con tôi mệt mỏi, lo lắng mà cả gia đình cũng đang rất nóng lòng lo cho con bước vào kỳ thi này.
Chị Phương nói thêm: Đối với tôi và gia đình, việc con đậu vào Trường THPT Trần Đại Nghĩa quan trọng không kém việc lo cho con đậu ĐH sau này. Lý do là, gia đình có định hướng cho cháu đi du học nên vào được trường này sẽ là tiền đề quan trọng để thực hiện các bước tiếp theo.
Chị Phương cho biết thêm: Để thuận tiện đưa đón con trong những ngày cận thi, tôi đã xin nghỉ phép một tuần. Ngoài việc lo cho con ăn uống đủ chất thì còn tăng cường chạy đưa đón con đi học nhiều nơi với lịch học kín mít. Hiện tại ngoài 5 buổi học với gia sư tại nhà, tôi vẫn duy trì cho con học ở trung tâm và nhà giáo viên. Việc học này sẽ được kéo dài đến tận ngày thi để cháu có thể nắm bắt tốt nhất kiến thức.
Cũng giống chị Phương, chị Hoài Anh (phụ huynh tại Q.1, TP.HCM), cũng đang tăng cường chạy sô đưa con đi học thêm ở nhiều nơi những mong kiếm một tấm vé vào Trường Trần Đại Nghĩa. Chị Anh cho biết: Ai cũng nói những ngày gần thi thì phải cho con nghỉ ngơi để lấy sức nhưng tới thời điểm này tôi vẫn chưa thấy ai nghỉ. Lớp con tôi vẫn tổ chức học thêm cho tới tận ngày thi. Hiện tại sáng thứ ba, năm, bảy tôi đưa con đi học thêm nhà giáo viên trong trường; Thứ hai, tư, sáu thì đi học nhà giáo viên đang dạy ở Trường Trần Đại Nghĩa. Ngoài ra, buổi chiều, tối tôi còn đưa con đi học ở trung tâm.
Theo chị Anh, lịch học như con chị vẫn còn có chỗ thở chứ nhiều phụ huynh khác còn đưa con đi chạy sô nhiều nơi hơn. Thậm chí, nhiều phụ huynh còn đăng ký cho con học thêm 2 giáo viên dạy cùng một môn trong một trường vì cho rằng mỗi giáo viên có thế mạnh riêng. Cùng dạy giỏi nhưng có giáo viên nhiều kinh nghiệm ôn thi còn người khác lại mát tay, HS học thêm phần lớn đều đậu. Nghĩ học thì cũng chẳng thiệt đi đâu nên họ cứ đăng ký cả 2 người cho chắc, chị Anh nói.
Không chỉ có phụ huynh lo lắng mà thời điểm này HS cũng đang dồn sức ôn thi. Trần Anh Vũ (HS Trường quốc tế Á Châu, TP.HCM) cho hay: Con thích học tiếng Anh nhưng kiến thức về toán và tiếng Việt thì chỉ bình thường. Do đó, để có kiến thức làm bài khảo sát vào Trường Trần Đại Nghĩa, Vũ được ba mẹ cho đi học thêm ở nhiều nơi. Mấy tuần nay, con phải theo mẹ đi học thêm rất nhiều. Tối nào cũng phải gần 10 giờ mới về tới nhà. Vừa về tới ăn uống xong là phải học bài ngay. Con chỉ mong thi xong để được ba mẹ cho đi du lịch, Vũ chia sẻ.
Lam Ngọc.
Lam Ngọc.
|
12 |
Kỳ khảo sát năng lực tiếng Anh vừa qua tại 5 hội đồng thi nằm trong TP. HCM có gần 4.000 thí sinh tham gia. Bài thi gồm phần trắc nghiệm với 30 câu hỏi trong 45 phút và phần tự luận gồm 10 câu hỏi trong thời gian tương tự.
Để vào trường Trần Đại Nghĩa, thí sinh dự tuyển phải hoàn thành chương trình tiểu học tại thành phố với điểm kiểm tra môn tiếng Việt và Toán định kỳ cuối năm học lớp 5 đạt từ 9 điểm trở lên.
Ngày 7/7, trường chuyên Trần Đại Nghĩa sẽ công bố kết quả và điểm chuẩn trúng tuyển. Năm nay, với tổng số gần 4.000 thí sinh dự thi, trong đó chỉ tiêu vào trường 525 người thì tỷ lệ chọi nằm ở khoảng 1/7.
Sau đây là đề thi và đáp án của đề thi khảo sát tiếng Anh:
Đề thi:
Đáp án:
Bùi My.
|
12 |
Xem đề thi và đáp án phần trắc nghiệm Tại đây.
Xem đề thi và đáp án phần thi tự luận Tại đây.
Học sinh thi vào lớp 6 Trường THPT Chuyên Trần Đại Nghĩa.
Trước đó, gần 4.000 học sinh TP.HCM đã làm bài khảo sát năng lực để giành 525 suất vào học lớp 6 Trường THPT Chuyên Trần Đại Nghĩa. Đây là ngôi trường chuyên cấp 3 duy nhất trong cả nước được tổ chức khảo sát để tuyển sinh vào lớp 6.
Tỷ lệ chọi vào trường là 1/7. Căn cứ vào kết quả bài khảo sát, trường sẽ xét từ cao xuống thấp cho đến đủ chỉ tiêu. Kết quả khảo sát sẽ được công bố vào ngày 7/7.
Những học sinh không trúng tuyển vào trường vẫn được xét tuyển vào lớp 6 theo quy định của ban chỉ đạo tuyển sinh quận, huyện.
Lê Huyền.
|
12 |
Thí sinh dự thi THPT QG 2017.
Cụ thể, các câu 68 mã đề 301, câu 68 đề 302, câu 74 đề 303 và câu 74 đề 304 phần câu hỏi và đáp án chưa chuẩn.
Thầy Quang dẫn chứng, câu 68 mã đề 302 cho biểu đồ Cơ cấu Lao động đang làm việc phần theo ngành kinh tế ở nước ta năm 2006 và 2014 (%). Căn cứ vào biểu đồ, cho biết nhận xét nào sau đây không đúng về tỉ trọng lao động đang làm việc của các thành phần kinh tế ở nước ta năm 2014 so với năm 2016?
A. Kinh tế ngoài Nhà nước giảm, Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài tăng.
B. Kinh tế Nhà nước giảm, Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài tăng.
C. Kinh tế Nhà nước tăng, Kinh tế ngoài Nhà nước giảm.
D. Kinh tế Nhà nước và Kinh tế ngoài Nhà nước đều giảm.
Lẽ ra, phần câu hỏi phải dùng từ Cơ cấu thay cho từ tỉ trọng: Cơ cấu lao động có việc làm... hay Cơ cấu tổng mức bán lẻ hàng hóa... hay hơn là Tỉ trọng lao động có việc làm... Phần đáp án thiếu từ tỉ trọng như vậy chưa chuẩn, lẻ ra phải thêm vào từ tỉ trọng sau chữ tăng (hay sau chữ giảm). Đáp án Kinh tế ngoài Nhà nước giảm, Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài tăng chưa chuẩn mà phải là Kinh tế ngoài Nhà nước giảm tỉ trọng, Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài tăng tỉ trọng., thầy Quang nói.
Theo thầy Quang, từ cơ cấu dùng để nói cái chung, còn đi vào từng cái riêng thì phải dùng từ tỉ trọng. Dùng từ chưa chuẩn như trên có thể gây hiểu lầm hoặc làm khó thí sinh.
Nhận xét chung về đề thi Địa lý, thầy Quang cho rằng, 4 mã đề chính nhìn chung không khó nên học sinh có thể đạt 7 đến 8 điểm. Tuy nhiên, số câu kỹ năng thực hành còn ít có 10 câu trong đó Át-lát có 5, câu biểu đồ có 2 câu và 3 câu về bảng số liệu, không có câu nào khó hay hỏi về tính toán như tính năng suất, tính mật độ, tính sản lượng...
Theo tôi, đề nên tăng thêm số câu kỹ năng thực hành lên 16 hay 20 câu tương đương với 4 hay 5 điểm trên thang điểm 10. Còn như bây giờ thì vẫn nặng về lý thuyết, phần thực hành kỹ năng còn quá ít, thầy Quang nhận định.
Nhặt sạn đề Lịch sử chưa chuẩn, giáo viên Sử nói gì?
Nhiều giáo viên, nhà lịch sử tiếp tục nhặt sạn những câu hỏi trong đề Lịch sử kỳ thi THPT quốc gia năm nay và cho rằng việc ra đề năm nay chưa hệ thống, bắt học sinh hiểu lịch sử bằng những sự kiện rời rạc.
Nguyễn Dũng.
|
12 |
Chiều 4-7, Sở GD&ĐT TP.HCM đã chính thức công bố điểm trúng tuyển của kỳ khảo sát năng lực vào lớp 6 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa là từ 58 điểm.
Kỳ khảo sát vừa diễn ra sáng 30-6 với hơn 3.800 học sinh (HS) tham gia trong khi chỉ tiêu của trường năm nay chỉ nhận 525 em, tức một chọi bảy. Các em làm bài trong 90 phút với hai phần là trắc nghiệm và tự luận. Nội dung các câu hỏi liên quan đến các kiến thức lịch sử, toán, khoa học, địa lý...
Theo đó, những em trúng tuyển sẽ nộp hồ sơ nhập học tại Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa từ hôm nay đến hết 10-7. Đến 16 giờ ngày 10-7, HS không nộp hồ sơ nhập học thì trường sẽ xóa tên trong danh sách trúng tuyển.
Các em tham gia khảo sát năng lực sáng 30-6 vừa qua.
Hồ sơ nhập học gồm: Học bạ cấp tiểu học (bản chính) và bản sao giấy khai sinh hợp lệ.
Trường cũng lưu ý, nếu sau khi nộp đủ hồ sơ nhập học, trường phát hiện có sai sót so với các quy định trên đây hoặc không đủ điều kiện dự tuyển thì HS sẽ bị loại khỏi danh sách HS của trường.
Và những HS không trúng tuyển vào trường vẫn được xét tuyển vào lớp 6 theo quy định của ban chỉ đạo tuyển sinh quận, huyện.
|
12 |
Ngày 5/5, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh vừa công bố số liệu tuyển sinh lớp 10, năm học 2017 2018.
Căn cứ theo số liệu thống kê do thành phố đã công bố, trường có số lượng học sinh đăng ký nguyện vọng 1 cao nhất là Trường trung học phổ thông Gia Định với 1.740 hồ sơ, kế đó là trường Mạc Đĩnh Chi, Hùng Vương, Trần Hưng Đạo.
Với nguyện vọng 2, Trường trung học phổ thông Marie Curie (quận 3) là trường có số lượng học sinh đăng ký nhiều nhất, với 1.856 hồ sơ. Tiếp theo là các trường Phạm Văn Sáng, Nguyễn Trung Trực.
Đặc biệt, Trường trung học phổ thông Đa Phước có số lượng hồ sơ đăng ký nguyện vọng 3 rất đông, với gần 3.000 hồ sơ, tiếp nữa là Trường trung học phổ thông Nguyễn Văn Cừ, Nguyễn Trung Trực.
Với hệ các lớp chuyên, Trường trung học phổ thông chuyên Lê Hồng Phong đứng đầu, với hơn 2.700 hồ sơ ở nguyện vọng 1, sau đó là các trường chuyên Trần Đại Nghĩa, Nguyễn Thượng Hiền.
Học sinh lớp 9 tham gia kỳ thi tuyển sinh lớp 10 trên địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh (ảnh: P.L).
Căn cứ vào số liệu tổng hợp hồ sơ đăng ký ban đầu, phụ huynh và học sinh có thể tham khảo, đăng ký điều chỉnh nguyện vọng từ ngày 5 đến ngày 11/5.
Muốn điều chỉnh nguyện vọng, học sinh cần làm đơn mới, hủy đơn cũ và nộp tại trường mà học sinh đang theo học lớp 9.
Kể từ sau ngày 11/5, học sinh không thể điều chỉnh nguyện vọng, kể cả khi đã trúng tuyển.
Dưới đây là bảng thống kê nguyện vọng ban đầu trong kỳ thi tuyển sinh lớp 10:
Phương Linh.
|
12 |
Thí sinh làm bài thi toán trong kỳ tuyển sinh vào lớp 10 năm học 2017 - 2018 ở TP.HCM - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Kết quả điểm thi của khoảng 73.000 thí sinh (TS) như sau: môn ngữ văn có 91,56% TS đạt từ 5 điểm trở lên, trong đó 11,4% TS đạt từ 8 điểm trở lên. Môn toán có 44,16% TS đạt từ 5 điểm trở lên, trong đó có 2.946 TS đạt trên 8 điểm và 3 TS đạt điểm 10, không có TS nào dưới 2 điểm. Môn tiếng Anh có 63,85% TS đạt từ 5 điểm trở lên, trong đó có 22,19% đạt trên 8 và 626 TS điểm 10.
Từ kết quả thi này, ông Trần Mậu Minh, nguyên Hiệu trưởng Trường THCS Trần Văn Ơn (Q.1), cho hay so với năm trước, điểm văn, tiếng Anh không chênh lệch nhưng điểm toán biến động lớn. Cụ thể, số TS năm trước đạt từ 5 điểm trở lên là 74,5% thì năm này chỉ còn hơn 44%. Do điểm toán thấp dẫn đến tổng điểm các bài thi của TS cũng giảm vì môn toán nhân hệ số 2. Ngoài ra, kết hợp với chỉ tiêu, dự kiến điểm chuẩn năm nay sẽ giảm từ 1 đến 2 điểm, tùy từng trường.
Cần tính lại mức độ kiểm tra, đánh giá học sinh.
Tiến sĩ Trần Nam Dũng, giảng viên Khoa Toán - tin Trường ĐH Khoa học tự nhiên TP.HCM, phân tích: Căn cứ vào đề thi lớp 10 năm nay thì thấy đề không quá khó và không cần đi học thêm vẫn có thể làm được. Điều này hoàn toàn phù hợp với hướng dẫn của Sở GD-ĐT TP.HCM trước khi thi. Tuy nhiên, đó là khi bóc tách riêng từng câu hỏi và nói về độ khó của từng câu.
Ngoài ra, cần phải nói tới thời lượng làm bài và số lượng câu hỏi trong đề thi lớp 10 vừa qua là chưa hợp lý. Đề thi toán kéo dài 120 phút với khoảng 20 ý nhỏ, thử thách trải đều từ đầu cho tới cuối đề thi. Như vậy, học sinh (HS) sẽ không có đủ thời gian để tính toán, tư duy. Xét về mặt phương pháp sư phạm thì điều này không nên, vì đổi mới đề thi theo hướng nào thì cũng cần phải tính toán dành cho HS sự tự do suy nghĩ thì mới có thể sáng tạo, vận dụng.
Theo ông Dũng, để việc đổi mới đạt kết quả, phía người ra đề cần tính toán để đề thi mới mẻ, tránh rập khuôn nhưng phải đủ thời gian để HS suy nghĩ làm bài. Giáo viên cần dạy cho HS cách đặt vấn đề, cách tư duy khi đứng trước một vấn đề lạ ngay trong quá trình học chứ không chỉ dạy cách đối phó với đề thi. Về phía HS, thay vì học tủ thì cần nắm bản chất của kiến thức để xử lý một câu hỏi mới và có những liên hệ với vấn đề tương tự. Có như vậy áp lực thi cử mới mong giảm bớt.
Ông Dũng nhận định: Đề thi lớp 10 vừa qua tuy có ý tưởng tốt nhưng cách tính toán chưa sát nên áp lực thi cử chưa giảm. Đặc biệt, nếu còn ôm đồm, tham kiến thức quá nhiều trong một đề thi sẽ tạo phản ứng ngược gây áp lực cho HS và tình trạng học thêm vẫn sẽ triền miên không chấm dứt. Rút kinh nghiệm từ đề thi này, việc kiểm tra đánh giá HS phải tính toán lại thời lượng. Một là giảm số lượng câu hỏi, thử thách trong đề thi, hai là tăng thời gian thi.
Đừng gây hoang mang cho học sinh.
Ông Cao Đức Khoa, Hiệu trưởng Trường THCS Võ Trường Toản (Q.1), nhìn nhận đề thi quá khó, có nhiều dạng bài tập đến ngay HS khá cũng bị động, lúng túng. Thi tuyển thì đề thi phải khó nhưng sự phân hóa cần hài hòa hơn để HS an tâm chứ không hoang mang như đề vừa qua.
Còn ông Nguyễn Đăng Phú, Tổ trưởng tổ toán Trường THCS Lê Quý Đôn (Q.3), nói rằng đề phân hóa cao hơn hẳn những năm trước, có phần quá sức với HS học lực trung bình khá. Để vừa đảm bảo mục đích tuyển sinh vừa không khiến phụ huynh, HS hoang mang thì nên biên soạn các nội dung yêu cầu sao cho HS trung bình làm được 5 điểm. Sau đó phân hóa đối với HS khá giỏi, tăng dần độ khó của câu hỏi lên.
Một giáo viên ở Q.1 cho rằng độ phân hóa nên thể hiện theo mức độ tăng dần chứ không nên dàn trải khiến HS xuống tinh thần. Chẳng hạn, những câu đầu nên sử dụng những câu hỏi, bài tập mang tính truyền thống, tránh tình trạng sau 9 năm học HS chỉ đạt 2 hay 3 điểm trong kỳ thi tuyển sinh, dễ bị sốc.
Giáo viên và học sinh chưa thật sự bắt nhịp với tình hình mới.
Ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, cho biết: Thực tế vẫn còn những trường đánh giá có phần nhẹ tay với HS, do vậy cần phải đánh giá thực chất khả năng, năng lực của học trò. Giáo viên phải tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Tức là HS hiểu nội dung lý thuyết căn bản và vận dụng lý thuyết để giải bài tập tương tự hoặc nâng cao hơn hay vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn. Đồng thời, HS phải học một cách chủ động, không chỉ giải được các bài trong khuôn mẫu mà phải tư duy trước những bài tập tương tự.
Một lãnh đạo Sở GD-ĐT TP.HCM khẳng định việc ra đề này đã được lên kế hoạch và tính toán khá kỹ lưỡng. Mức độ đề thi được xem là khó hơn so với những năm trước nguyên nhân xuất phát từ chủ trương đổi mới toàn diện cách đánh giá HS theo hướng tạo điều kiện để HS phát triển năng lực, vận dụng kiến thức. Từ đó đòi hỏi HS phải hiểu bài, bỏ tư tưởng rập khuôn, máy móc mới làm được.
Vị này cho biết: Dựa vào thống kê và so sánh điểm thi năm nay thì số lượng HS bị điểm dưới trung bình tăng lên. Số HS bị điểm thấp môn toán tăng khoảng 10% với năm trước. Phía Sở GD-ĐT TP.HCM cho rằng nguyên nhân điểm thấp ở môn toán không hoàn toàn do đề khó hơn, kết quả này còn cho thấy một bộ phận không nhỏ giáo viên, HS chưa thực sự chuyển mình nên chưa bắt nhịp được với tình hình mới.
Trong năm học tới, Sở sẽ tiếp tục duy trì cách kiểm tra, đánh giá HS theo hướng của đề thi lớp 10. Vì vậy thông qua kết quả thi lần này, Sở sẽ đưa ra yêu cầu buộc giáo viên, HS phải thay đổi cách dạy và học cho phù hợp. Phía Sở GD-ĐT cũng sẽ tính toán tại mức độ đề thi để có cách đánh giá phù hợp.
Ngày 21.6 công bố kết quả thi vào lớp 10 ở Hà Nội.
Xem điểm chuẩn trường chuyên tại TP.HCM trên thanhnien.vn.
Theo lãnh đạo Sở GD-ĐT Hà Nội, ngày 21.6 sẽ công bố điểm thi vào lớp 10. Nếu thắc mắc về điểm, TS làm đơn phúc khảo (theo mẫu) nộp về phòng GD-ĐT các quận huyện, hạn chót ngày 28.6. Kết quả phúc khảo sẽ được thông báo tới TS vào ngày 11.7. Điểm chuẩn vào lớp 10 chuyên sẽ được công bố vào ngày 26.6, điểm chuẩn vào lớp 10 THPT công lập công bố ngày 27.6. Điểm chuẩn vào lớp 10 ở Hà Nội bao gồm điểm xét tuyển và thi tuyển. Trong đó, kết quả học tập và rèn luyện của 4 năm THCS và tổng điểm 2 bài thi ngữ văn và toán (đã nhân hệ số 2), chấm theo thang 10, điểm lẻ đến 0,25. Điểm cộng thêm là tổng của điểm ưu tiên và khuyến khích, tối đa là 6.
* Trong khi đó, chiều qua Sở GD-ĐT TP.HCM đã công bố điểm chuẩn vào các trường, lớp chuyên của THPT chuyên Lê Hồng Phong, chuyên Trần Đại Nghĩa, Nguyễn Thượng Hiền, Gia Định... Căn cứ vào điểm chuẩn lớp 10 chuyên, những TS trúng tuyển nộp hồ sơ nhập học từ ngày 14 - 19.6. Đến 16 giờ ngày 19.6, TS không nộp hồ sơ nhập học thì trường sẽ xóa tên trong danh sách trúng tuyển. Sau đó, Sở GD-ĐT sẽ thống nhất với lãnh đạo các trường THPT và công bố điểm chuẩn lớp 10 thường vào ngày 3.7. Bạn đọc xem điểm chuẩn và tra cứu điểm thi tại thanhnien.vn.
Tuệ Nguyễn - Hải Dương.
Bích Thanh - Lam Ngọc.
|
12 |
Học sinh Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa trong giờ ra chơi.
Như vậy, tỷ lệ chọi ở mức 1 chọi 7, có nghĩa là căng thẳng, khó khăn không thua kém việc vào đại học. Báo chí tốn nhiều giấy mực, vì đây là trường duy nhất tại TPHCM được xét cho phép tuyển sinh vào lớp 6 theo hình thức thi tuyển - điều trái với Luật Giáo dục.
Đã có thi tuyển thì phải có luyện thi; có luyện thi thì phải học thêm. Và thực tế cuộc đua học thêm đã diễn ra quyết liệt đến độ gay gắt, hồi hộp. Một phụ huynh than: Dù chỉ còn một bài khảo sát chất lượng bằng tiếng Anh để phân loại học sinh nhưng không chỉ con mệt, mẹ mệt, mà cả gia đình cũng mệt vì lo lắng. Thậm chí, có phụ huynh còn phải xin nghỉ phép cả tuần lễ để lo chuyện đưa đón, ăn uống cho con học luyện thi với một thời khóa biểu ken dày, vừa tại trung tâm, vừa tại nhà giáo viên. Lịch học chật kín cả một tuần lễ, sáng lẫn chiều, là chuyện phổ biến đối với các thí sinh nhí đang mơ ước chiếc vé vào cổng trường này.
Đây là một cuộc thi tuyển các học sinh tốp đầu, theo kiểu hớt váng, nên độ nóng kỳ thi và tỷ lệ chọi cao là điều không khó hiểu. Chưa bàn đến việc có nên tổ chức thi tuyển vào lớp 6 như vậy không, nhưng vấn đề là các phụ huynh nên cân nhắc và đánh giá đúng khả năng, niềm đam mê của con mình khi quyết định đăng ký cho con tham gia kỳ thi này. Tôi không có ý phủ nhận những thành tích của Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa những năm qua trong việc đào tạo ra các học sinh giỏi, nhưng nay nhiều trường ở nhiều quận - huyện cũng đã đạt được thành tích đào tạo rất tốt. Do vậy, không nhất thiết phải cho con vào học trường điểm.
Tôi lấy một ví dụ, trước kỳ thi vào lớp 10 năm nay, một anh đồng nghiệp của tôi có con học lớp 9 tại một trường điểm khá danh giá của một quận trung tâm, đã mời thầy kèm cả 2 môn Toán và Văn, rồi còn học thêm tiếng Anh ở trung tâm lớn mà học phí mỗi khóa (3 tháng) ngót nghét chục triệu đồng. Niềm vui mà anh ấy lúc nào cũng tự hào là tên con mình luôn nằm trong tốp đầu của lớp. Nhưng kết quả số điểm con anh ấy đạt được trong kỳ thi vào lớp 10 vừa qua không như mong muốn. Trong khi ấy, một chị đồng nghiệp có con học lớp 9 tại Trường THCS Minh Đức (quận 1) - ngôi trường hơi hẻo về đẳng cấp so với nhiều trường khác, tiếng Anh thì chồng chị tự kèm cho cháu, vậy mà kết quả thi vừa qua, cháu được 41 điểm, và nghe nói, cháu không phải là học sinh duy nhất của trường đạt điểm thi cao như vậy. Cứ đầu năm xem danh sách các thí sinh trúng tuyển vào lớp 10 các ngôi trường nổi tiếng của TPHCM như Trường THPT Lê Hồng Phong hay Phổ thông Năng khiếu, sẽ thấy số học sinh lớp 9 trúng tuyển vào đây vốn xuất thân từ rất nhiều trường THCS, không chỉ ở các quận trung tâm, mà cả ở các quận ven như Tân Bình, Tân Phú, Bình Tân, Thủ Đức.
Ai cũng mong con mình được vào học trường tốt, đó là mong muốn chính đáng, nhưng cũng không nên quên rằng chất lượng giáo dục đang có xu hướng được nâng cao, đồng đều; khoảng cách nội thành và ngoại thành, trường điểm và trường thường đang được rút ngắn.
MỸ HỒNG (quận 8, TPHCM).
|
12 |
Nếu không có gì thay đổi, theo tính toán điểm của 525 em đạt điểm cao nhất thì điểm chuẩn vào lớp 6 THPT chuyên Trần Đại Nghĩa, TP.HCM năm nay sẽ là 58 điểm. Mức này sẽ cao hơn 1 điểm so với năm ngoái.
Chiều 3-7, Sở GD&ĐT TP.HCM đã công bố kết quả của 3.867 thí sinh làm bài khảo sát năng lực bằng tiếng Anh để tuyển sinh vào lớp 6 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa.
Học sinh làm bài khảo sát vào Tường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa sáng 30-6.
Kỳ khảo sát vừa diễn ra sáng 30-6 với hơn 3.800 học sinh (HS) tham gia trong khi chỉ tiêu của trường năm nay chỉ nhận 525 em. Các em làm bài trong 90 phút với hai phần là trắc nghiệm và tự luận. Nội dung các câu hỏi liên quan đến các kiến thức lịch sử, toán, khoa học, địa lý...
Theo kết quả của Sở thì năm nay điểm khảo sát của các em tương đối thấp, em có điểm cao nhất là 87 điểm, số em dưới 20 điểm là gần 200 em nhưng số em dưới 50 điểm có hơn 2.800 em.
Như vậy theo thứ tự 525 em có điểm thi cao nhất thì dự tính điểm chuẩn năm nay sẽ vào khoảng 58 điểm. Như vậy, những em có điểm dưới 58 điểm này sẽ rớt kỳ khảo sát này.
Tuy nhiên, theo quy định, những HS không trúng tuyển vào trường vẫn được xét tuyển vào lớp 6 theo quy định của ban chỉ đạo tuyển sinh quận, huyện.
PHẠM ANH.
|
12 |
Phản ánh đến báo Gia đình Việt Nam, người dân xã Xuân Thành (Nghi Xuân, Hà Tĩnh) bức xúc cho rằng ông Nguyễn Xuân Hồng, Phó bí thư Đảng ủy xã Xuân Thành, đang đảm nhiệm chức vụ lãnh đạo xã nhưng chưa có bằng tốt nghiệp THPT.
Một người dân cho hay, ông Nguyễn Xuân Hồng đã nhập nhèm trong chuyện bằng cấp để giữ nhiều chức danh trong UBND xã suốt nhiều nhiệm kỳ. Đơn cử như việc khai lý lịch bằng cấp, quá trình học tập không rõ ràng. Ông Hồng trước đó làm Phó chủ tịch UBND xã, làm Chủ tịch UBND xã và nay được bố trí làm Phó bí thư Đảng ủy xã Xuân Thành nhiệm kỳ 2015- 2020.
Theo người dân địa phương cho biết, ông Hồng đã từng tham gia thi THPT nhưng không đậu, sau đó tham gia nghĩa vụ quân sự. Khi về địa phương, chưa có bằng tốt nghiệp THPT nhưng ông Hồng vẫn được cất nhắc vào các vị trí chủ chốt trong Ban thường vụ xã qua mấy nhiệm kỳ liền.
Một cán bộ như ông Hồng không có bằng cấp ba, trình độ học vấn chưa đâu vào đâu lại được giữ chức vụ cao ở xã trong mấy nhiệm kỳ, không hiểu vì sao mà vẫn ngồi yên vị được? , một người dân xã Xuân Thành bức xúc nói.
Từng làm phó chủ tịch xã, làm chủ tịch xã và nay là Phó bí thư Đảng ủy xã Xuân Thành nhưng ông Nguyễn Xuân Hồng chưa có bằng tốt nghiệp THPT (trong ảnh: ông Hồng tham dự kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2017).
Trao đổi về sự việc, ông Nguyễn Xuân Hùng - Bí thư Đảng ủy xã Xuân Thành thừa nhận thông tin người dân phán ánh về việc ông Phó bí thư xã này không có bằng cấp ba là sự thật. Ông Hùng cho biết: Trong đợt chuẩn bị cho đại hội Đảng bộ nhiệm kỳ 2015- 2020 chúng tôi cũng đã rà soát công tác quy hoạch cán bộ và có báo cáo với thường vụ huyện ủy. Lúc này, đồng chí Hồng có tham gia lớp bên Trung tâm GDTX và được nhà trường cấp cho giấy chứng nhận đang học tập chuẩn bị ôn thi tốt nghiệp cấp 3, cho nên sau khi trình giấy đó thì được thường vụ huyện ủy chấp nhận.
Khi được hỏi về quá trình ông Hồng giữ những chức vụ quan trọng trong bộ máy lãnh đạo xã qua nhiều nhiệm kỳ mà vẫn chưa có bằng cấp 3 thì ông Hùng cho biết thêm: Hiện tại thì đồng chí Hồng vẫn chưa có bằng cấp ba vì lý do chậm trễ nên chưa thi, từ nhiệm kỳ 2010 về trước thì việc yêu cầu về bằng cấp chưa khắt khe, còn hiện tại thì về tiêu chuẩn là không đạt, nhưng trên tinh thần giấy chứng nhận đó thì cho anh Hồng nợ bằng tốt nghiệp.
Trao đổi với chúng tôi, ông Nguyễn Xuân Hồng Phó Bí thư Đảng ủy xã Xuân Thành - thừa nhận mình chưa có bằng tốt nghiệp THPT.
Ngày đó tôi có học cấp ba ở xã, sau khi thi không đạt yêu cầu nên đi nghĩa vụ quân sự. Bằng tốt nghiệp THPT tôi vẫn chưa có, ông Hồng cho biết.
Xét về mặt chuẩn hóa cán bộ về bằng cấp thì tôi cũng xét thấy là chưa đủ theo quy định. Tuy tôi chưa đủ chuẩn đầu vào nhưng nhận thức về nhiệm vụ thì đủ, chuyên môn đủ, hiện nay vẫn đang đi học, thế nhưng tôi có bằng trung cấp quân sự địa phương là đủ rồi. Ông Hồng khẳng định thêm.
Trụ sở UBND xã Xuân Thành (Nghi Xuân, Hà Tĩnh).
Trao đổi với Gia đình Việt Nam, ông Trần Xuân Ngọc Trưởng Ban tổ chức Huyện ủy Nghi Xuân cho biết: Trường hợp của đồng chí Hồng không có bằng tốt nghiệp cấp ba thì Thường vụ huyện ủy đã biết. Được biết trước kia ông Hồng cũng đã có học hết chương trình THPT nhưng không rõ vì lý do gì mà chưa có bằng tốt nghiệp.
Ông Ngọc cho hay, quá trình công tác của ông Hồng là từ cán bộ Đoàn có ở và một số chức danh khác trước khi được bầu làm phó chủ tịch xã, chủ tịch xã và rồi phó bí thư Đảng ủy xã Xuân Thành như hiện nay.
Trả lời câu hỏi việc ông Hồng chưa có bằng tốt nghiệp có đủ tiêu chuẩn cán bộ theo quy định hiện hành hay không thì vị trưởng ban tổ chức huyện thừa nhận điều kiện của ông Hồng là không đạt. Theo đó, khi xem xét công tác nhân sự nhiệm kỳ 2015-2020 thì thường vụ huyện Nghi Xuân cơ cấu cho ông Hồng từ chức danh chủ tịch xã sang làm phó bí thư xã và cho ông Hồng nợ bằng.
Khi làm công tác nhân sự thì huyện cũng xem xét về vấn đề bằng cấp của anh Hồng. Tuy nhiên khi đó anh Hồng có hứa là sẽ tham gia học và lấy bằng nên ban thường vụ huyện cũng "zích zắc" cho đồng chí ấy, ông Trần Xuân Ngọc nói.
Phóng viên đặt câu hỏi: Huyện Nghi Xuân sẽ xử lý thế nào nếu ông Hồng không thể có bằng tốt nghiệp THPT, ông Ngọc cho biết: Việc xử lý thì trên cơ sở ý kiến đề xuất của thường vụ xã và nếu sắp tới anh Hồng không có bằng thì tốt nhất là tự viết đơn xin nghỉ.
Song Hùng.
|
12 |
Ông Võ Văn Hoan, Chánh văn phòng kiêm người phát ngôn UBND TP.HCM ngày 9/6 khẳng định yêu cầu Trường ĐH Y Phạm Ngọc Thạch dừng việc tuyển sinh trên cả nước. Trường này do UBND TP quản lý và chi ngân sách hàng năm, theo Thanh niên.
Tôi khẳng định lại là Thành ủy và UBND TP nhất quán ủng hộ chủ trương cho Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch mở rộng đối tượng tuyển sinh ra phạm vi cả nước. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện của nhà trường chưa đảm bảo đầy đủ quy trình, thủ tục theo quy định" - ông Hoan nói.
Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch. Ảnh: Tuổi trẻ.
Ông Hoan cũng khẳng định, quan điểm của thành phố là tạm dừng, không tuyển sinh cả nước trong năm 2017- 2018 chứ không áp dụng vào những năm tiếp theo.
Theo ông Hoan, Thành ủy và UBND TP.HCM đều nhất trí ủng hộ chủ trương cho trường này mở rộng đối tượng tuyển sinh ra cả nước. Tuy nhiên, trường chưa có kế hoạch trình lên UBND TPHCM đã vội vàng đăng ký lên Bộ GD-ĐT tiêu chí tuyển sinh cho trường trong năm 2017- 2018. Do vậy, trường cần rút kinh nghiệm.
"Chuyện giáo dục - đào tạo là hệ trọng, với việc đào tạo đội ngũ y bác sĩ để lo cứu chữa người bệnh thì càng hệ trọng hơn nên không thể vội vàng được mà phải chuẩn bị chu đáo, kỹ lưỡng, đảm bảo tính hiệu quả cao" - ông Hoan nhấn mạnh.
Đồng thời, vị Chánh văn phòng UBND TP.HCM khẳng định thành phố dự định mở rộng tuyển sinh vào năm học 2018- 2019 khi có đề án cụ thể, đảm bảo đầy đủ điểu kiện.
Điều này cũng có nghĩa, UBND TPHCM không nhất quán với yêu cầu từ phía Bộ GD-ĐT trước đó khi đề nghị trường ĐH Y Phạm Ngọc Thạch - đã đăng ký thông tin tuyển sinh trên phạm vi cả nước trên cổng thông tin tuyển sinh của Bộ GD-ĐT - phải tiếp tục thực hiện tuyển sinh cả nước theo như đã đăng ký.
Hôm 9/6, Dân trí thông tin, Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga đã ký công văn gửi trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch yêu cầu trường thực hiện tuyển sinh toàn quốc đúng Quy chế tuyển sinh và đúng các nội dung trong Đề án tuyển sinh mà nhà trường đã công bố.
Thứ trưởng Ga khẳng định, vào thời điểm này, khi các thí sinh đã hoàn thành đăng ký dự thi, đăng ký xét tuyển và ngày thi đã đến rất gần thì việc thay đổi khu vực tuyển sinh theo Thông báo số 1771/TB-TĐHYKPNT của Trường là không phù hợp với Quy chế tuyển sinh.
Theo đề án tuyển sinh mà đại diện trường này là PGS-TS Ngô Minh Xuân, Hiệu trưởng nhà trường đã ký gửi lên Bộ GD-ĐT vào giữa tháng 3, trường bắt đầu tuyển sinh trên phạm vi cả nước kể từ năm học 2017- 2018 thay vì chỉ tuyển sinh thí sinh có hộ khẩu tại TPHCM.
Ngày 22/2, Bí thư TPHCM Đinh La Thăng làm việc tại trường.
Tuy nhiên, đến ngày 6/6 trường mới nhận được công văn do Phó chủ tịch UBND TP.HCM thông báo chưa chấp thuận cho phép trường này mở rộng đối tượng tuyển sinh ĐH trong năm nay.
Trước đó, tại buổi làm việc trực tiếp của Bí thư Thành ủy TP.HCM hôm 22/2 khi đó là ông Đinh La Thăng đã chỉ đạo về việc thay đổi khu vực tuyển sinh trong năm nay.
Trường đã có công văn xin ý kiến chỉ đạo của UBND TP.HCM vào ngày 3/3 về vấn đề này.
Ngày 6/3, trường lại nhận được văn bản từ Văn phòng Thành ủy TP.HCM về kết luận của ông Đinh La Thăng tại buổi làm việc trước đó trong đó có nội dung chấm dứt áp dụng cơ chế tuyển sinh theo hộ khẩu thành phố, thực hiện tuyển sinh đầu vào với học sinh cả nước từ năm học tới.
Văn bản của Thành ủy TPHCM cũng ghi rõ, theo chỉ đạo của Bộ GD-ĐT, ngày 20/3 là hạn chót để các trường cung cấp thông tin tuyển sinh vào hệ thống tuyển sinh của Bộ.
Dù chưa nhận được chỉ đạo từ UBND TP.HCM, nhưng với kết luận của Bí thư Thành ủy, trường đã đăng thông tin đề án tuyển sinh toàn quốc với Bộ GD-ĐT.
Tương lai 12.000 thí sinh đi đâu?
Tranh cãi các bên chưa xong, điều quan trọng nhất hiện nay là tương lai của 12.000 học sinh trên cả nước đã đặt nguyện vọng đăng ký xét tuyển tại trường này giờ lại gặp trục trặc.
Chánh văn phòng UBND TPHCM cho rằng, dựa vào các tiêu chí của Bộ GD-ĐT, các thí sinh vẫn được đảm bảo cơ hội điều chỉnh nguyện vọng Đại học.
Đây là sự việc rất đáng tiếc. Trước mắt, dựa theo quy chế thi của Bộ, TS vẫn đảm bảo cơ hội điều chỉnh nguyện vọng của mình. Về trách nhiệm của UBND TP, chúng tôi đã yêu cầu trường khẩn trương báo cáo toàn bộ vụ việc, các vấn đề phát sinh có liên quan, đề xuất giải pháp khắc phục cụ thể để TP xem xét, quyết định trên cơ sở đảm bảo quyền lợi chính đáng của TS, đúng quy định pháp luật - tờ Thanh niên dẫn lời ông Hoan khẳng định.
Thí sinh tỉnh không được vào học ở ĐH Y Phạm Ngọc Thạch trong năm nay?
Trong khi đó, trường ĐH Y Phạm Ngọc Thạch bức xúc vì tính "quy trình" trên.
Văn bản UBND TPHCM gửi trường ĐH Y Phạm Ngọc Thạch nêu rõ lý do chưa chấp thuận việc mở rộng đối tượng tuyển sinh trong năm nay là bởi điều kiện chuẩn bị của trường chưa chu đáo: cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên và cơ chế tài chính.
Các cán bộ của trường này cho rằng, nguyên nhân này chưa thực sự hợp lý.
Theo phương án tuyển sinh đã công bố, năm nay trường tuyển 1.200 chỉ tiêu, giảm 60 chỉ tiêu so với năm ngoái.
Chỉ tiêu giảm trong khi cơ sở vật chất và đội ngũ không có biến động thì điều kiện tuyển sinh của trường không đổi. Bởi dù tuyển TS có hộ khẩu TP.HCM hay của địa phương khác, số sinh viên nhập học khóa mới vẫn như nhau, một cán bộ của trường nói.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga cung cho rằng, việc tăng số lượng và mở rộng đối tượng tuyển chọn người học là 2 việc khác nhau. Theo đó, việc mở rộng phạm vi tuyển sinh sẽ giúp trường tuyển được nhiều thí sinh giỏi hơn.
Cúc Phương (Tổng hợp).
|
12 |
Văn nghệ chào mừng kỷ niệm 35 năm ngày Nhà giáo Việt Nam.
Về tham dự lễ, có các thầy cô giáo nguyên là lãnh đạo Nhà trường qua các thời kỳ cùng toàn thể tập thể giáo viên, cán bộ nhân, sinh viên nhà trường.
Tôn sư trọng đạo là nét đẹp truyền thống lâu đời của dân tộc ta. Nghề dạy học luôn được xã hội tôn vinh và trân trọng. Hàng năm cứ đến ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 là cả nước lại hân hoan đón mừng ngày lễ trọng đại này.
Đây không chỉ là ngày lễ của các thầy cô giáo mà là của toàn xã hội, là ngày mà mỗi người trong chúng ta đều hướng về người thầy, người cô của mình với tấm lòng tri ân sâu sắc. Buổi lễ cũng là dịp để các thầy cô gặp gỡ trao đổi, ôn lại những kỷ niệm trong quá trình dạy học.
GS.TS Nguyễn Hay Hiệu trưởng nhà trường phát biểu tại buổi lễ.
Mở đầu buổi lễ, trong không khí xúc động GS.TS Nguyễn Hay Hiệu trưởng Nhà trường đọc diễn văn khai mạc và tổng kết lại những thành tích nổi bật mà nhà trường đã đạt được trong thời gian qua.
Tại buổi lễ, TS Bùi Ngọc Hùng Chủ tịch Hội đồng nhà trường thay mặt Bộ GD&ĐT Công bố và trao Quyết định về việc Kéo dài thời gian giữ chức hiệu trưởng nhà trường cho GS- TS Nguyễn Hay.
Toàn thể cán bộ, giáo vên, nhân viên, sinh viên dự lễ.
GS.TS Nguyễn Hay Hiệu trưởng nhà trường đã phát biểu bày tỏ lòng cảm ơn đối với cơ quan chủ quản là Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thành ủy TP.HCM, Đảng ủy Khối các Trường ĐH, CĐ & TCCN, Đảng ủy và thầy cô giáo, cán bộ viên chức Trường Đại học Nông Lâm TPHCM đã tin tưởng tiếp tục giao trọng trách.
Đồng thời, PGS- TS Nguyễn Hay mong muốn các đơn vị, tập thể toàn trường sẽ như một cỗ máy hoạt động đồng bộ, hiệu quả để sản xuất ra những sản phẩm tốt nhất là những đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho đất nước, cho xã hội.
Thanh Hải.
|
12 |
Trường THPT Dân tộc nội trú Ngọc Lăc, huyện Ngọc Lặc, Thanh Hóa. Ảnh: Nguyễn Quỳnh.
Cụ thể, có 3 học sinh ở lớp 10A5, Trường THPT Dân tộc nội trú Ngọc Lặc sau khi đã nhập học được 1 tuần thì bất ngờ được nhà trường thông báo không thuộc diện trúng tuyển.
Chiều 12/9, trao đổi với Báo Giáo dục và Thời đại, bà Hà Thu Dung Hiệu trưởng Trường THPT Dân tộc nội trú Ngọc Lặc cho biết: Trường THPT Dân tộc nội trú Ngọc Lặc vừa có quyết định thành lập và được tuyển sinh khóa đầu tiên năm học 2017-2018. Việc xét tuyển học sinh vào lớp 10 năm nay của nhà trường do Phòng Pháp Chế, Sở GD&ĐT Thanh Hóa phụ trách.
Theo quy chế, thì ngành chức năng đã tuyển 50% (90 học sinh) chỉ tiêu là thí sinh có đủ điều kiện, có số điểm cao từ trên xuống, 50% chỉ tiêu còn lại (90 học sinh) là thí sinh được xét tuyển ưu tiên theo vùng, miền (vùng 135, lấy điểm từ cao xuống thấp ở từng huyện).
Trong quá trình xét tuyển vào trường, có 3 học sinh trước đây sinh sống trong vùng 135, đến thời điểm xét tuyển thì nơi các em sinh sống không còn thuộc diện vùng 135. Tuy nhiên, do đơn vị xét tuyển chưa cập nhận kịp thời nên đã xét các em trúng tuyển theo diện ưu tiên vùng 135.
Ba học sinh đó gồm các em: P.T.H (thôn Cây Thị, xã Cao Ngọc), đạt 19,70 điểm; L.T.T.M (làng Bảng Lãng, xã Nguyệt Ấn), đạt 19,50 điểm và Đ.T.T.N (thôn Phúc Long, xã Minh Tiến đều ở huyện Ngọc Lặc), đạt 18,90 điểm.
Sau khi có danh sách trúng tuyển về nhà trường, phía Phòng Pháp chế đã phát hiện sai sót và có gửi lại danh sách trúng tuyển chính xác. Tuy nhiên, do khi làm giấy báo trúng tuyển, nhà trường đã không kiểm tra kỹ và làm theo danh sách nhầm lẫn ban đầu, dẫn đến 3 học sinh trên không đủ điểm trúng tuyển vào trường vẫn nhập học.
Ngay sau khi phát hiện sai sót nhà trường đã mời phụ huynh của 3 học sinh trên đến giải thích cụ thể, xin lỗi học sinh và phụ huynh học sinh, đồng thời đưa 3 học sinh đến trường THPT mà các em đã trúng tuyển nguyện vọng 2 để làm thủ tục nhập học.
Theo kết quả tuyển sinh, điểm chuẩn xét tuyển vào Trường THPT Dân tộc nội trú Ngọc Lặc cho học sinh không thuộc vùng 135 là 24,80 điểm. Nếu xét điểm trúng tuyển theo diện không ưu tiên, cả 3 học sinh này đều không đủ điểm xét trúng tuyển. Chúng tôi nhận trách nhiệm về những nhầm lẫn, sai sót trên và mong phụ huynh học sinh thông cảm; mong các em học sinh ổn định tâm lý, yên tâm học tập thật tốt ở trường mới Bà Dung chia sẻ.
Nguyễn Quỳnh.
|
12 |
Đó là chia sẻ của nhiều cán bộ quản lý và nhà giáo về Dự thảo sửa đổi, bổ sung quy chế tuyển sinh THCS và THPT mà Bộ GD&ĐT mới công bố.
Ông Trần Ngọc Nghị - Trưởng phòng GD &ĐT huyện Cờ Đỏ (TP Cần Thơ): Đã đến lúc bỏ cộng điểm khuyến khích thi nghề phổ thông.
Hiện nay, việc bỏ quy định cộng điểm khuyến khích cho thí sinh khi tuyển sinh vào lớp 10 là hợp lý. Vì theo tinh thần chỉ đạo của Bộ GD&ĐT là tinh giản các cuộc thi của giáo viên và HS. Các cuộc thi nói trên được tinh giản sẽ góp phần giảm gánh nặng, áp lực cho ngành Giáo dục nói chung và cho nhà trường, bản thân giáo viên, HS nói riêng.
Hiện nay, trong chương trình giáo dục trung học thi nghề phổ thông hiện vẫn là môn học bắt buộc HS phải hoàn thành để xét tốt nghiệp. Tại địa phương, các nghề được chọn dạy cho HS cũng gắn liền với đời sống như nghề trồng lúa, điện gia dụng và tin học văn phòng. Tuy nhiên, khó khăn hiện nay nằm ở đội ngũ giáo viên dạy nghề phổ thông chỉ là kiêm nhiệm. Công tác giáo dục nghề phổ thông dù được quan tâm nhưng chủ yếu các em HS học để lấy chứng chỉ nghề; còn việc hướng nghiệp, phân luồng sau quá trình học nghề hiệu quả vẫn còn hạn chế.
Mục đích của việc giáo dục nghề phổ thông trước đây vốn có nhiều ưu điểm đáng ghi nhận. Đó là hướng cho HS tiếp cận một số nghề nghiệp để định hướng cho tương lai. Đó còn là mục tiêu quan trọng để phân luồng, hướng nghiệp cho HS sau THCS. Tuy nhiên, chính điểm cộng của việc học nghề đã khiến cho HS học nghề chỉ qua loa, không chú trọng vào nghề nghiệp, không chú trọng vào kiến thức mà học chủ yếu để được cộng điểm.
Thực tế là các em HS học nghề phổ thông với mong muốn có được tấm giấy chứng nhận nghề để được cộng điểm vào lớp 10. Còn chuyện học nghề để phân luồng, hướng nghiệp, giúp HS được tiếp cận với các nghề mà các em có sở thích, sở trường vẫn chưa phát huy hiệu quả.
Hiện nay, tâm lý của phụ huynh, HS vẫn còn chuộng bằng cấp nên việc học nghề vẫn chưa thu hút người học. Với điểm cộng của việc học nghề, các em HS cho dù học lực trung bình, học yếu cũng mong muốn được vào học lớp 10 THPT chứ không muốn học GDTX hoặc học nghề. Vì vậy, việc không cộng điểm khuyến khích thi nghề phổ thông trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 là phù hợp. Nếu làm được điều này chắc chắn công tác phân luồng, hướng nghiệp cho HS THCS sẽ đạt hiệu quả hơn. Việc bỏ cộng điểm nói trên cũng nhằm đưa dạy nghề về đúng với mục đích đã từng đề ra, giảm tiêu cực thi cử. Đây là điều mà ngành Giáo dục nói chung và đội ngũ nhà giáo nói riêng đang mong muốn.
Tuy nhiên, song song với chính sách không cộng điểm khuyến khích thi nghề phổ thông trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10; các cấp, các ngành cần quan tâm đầu tư phát triển hệ thống trường nghề, đặc biệt là trường nghề ở địa phương. Phải làm sao để trường nghề thu hút được người học với các nghề nghiệp gắn liền với nhu cầu xã hội. Tiếp đến là đội ngũ giáo viên làm công tác dạy nghề phổ thông, giáo viên làm công tác hướng nghiệp cần phải được đào tạo bài bản, có cơ chế chính sách, chứ không phải làm kiêm nhiệm như hiện nay.
Thầy Nguyễn Hoàng Linh - Phó Hiệu trưởng Trường THCS Phú Thịnh, huyện Tam Bình (Vĩnh Long): Phân luồng, hướng nghiệp sẽ khởi sắc.
Theo tôi, Dự thảo sửa đổi, bổ sung quy chế tuyển sinh THCS và THPT mà Bộ GD&ĐT mới công bố với nội dung bỏ quy định Sở GD&ĐT cộng điểm khuyến khích cho thí sinh khi tuyển sinh vào lớp 10 là hợp lý. Đây sẽ là cơ hội để ngành GD-ĐT nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là công tác phân luồng, hướng nghiệp cho HS sau THCS sẽ đạt hiệu quả đáng kể.
Chính sách cộng điểm khuyến khích cho thí sinh khi tuyển sinh vào lớp 10 trong thời gian qua đã góp phần quan trọng trong công tác hướng nghiệp cho HS THCS. Từ đó đã giúp nhiều em HS phát hiện được năng khiếu của bản thân và sở trường để có thể theo đuổi nghề nghiệp mình yêu thích. Các trường cũng tổ chức dạy nghề cho HS gắn với điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương. Góp phần cung ứng nguồn nhân lực địa phương cho phát triển kinh tế, xã hội.
Tuy nhiên, điểm cộng khuyến khích từ việc học nghề đã khiến thầy trò bị sao nhãng trong việc dạy và học nghề. Thay vì mục đích của việc giáo dục nghề phổ thông là hướng nghiệp, phân luồng thì thầy trò quá chú trọng, cố gắng dạy học để có chứng chỉ nghề loại khá, loại giỏi để được cộng điểm vào lớp 10. Cũng vì lý do này nên việc dạy nghề phổ thông ở một số nơi đã trở thành hình thức, bị chệch mục tiêu.
Nếu không cộng điểm khuyến khích thi nghề phổ thông trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 được áp dụng sẽ tác động đến tâm lý học, thi của các em HS, đặc biệt là HS cấp THCS. Vì trước đây các em suy nghĩ sẽ cố gắng lấy chứng chỉ nghề để có điểm cộng vào lớp 10 thì giờ đây các em phải suy nghĩ lại. Phải lượng sức mình khi lựa chọn con đường: Hoặc là tiếp tục học THPT hay là học GDTX, học nghề Theo tôi, việc bỏ điểm cộng khuyến khích thi nghề phổ thông sẽ hướng các em HS khá, giỏi sẽ tiếp tục học THPT. Còn các em học trung bình, yếu sẽ có con đường rộng mở để học hệ GDTX, học nghề.
Hiện nay, Trường THCS Phú Thịnh có 320 HS khối 9 đang học nghề phổ thông Tin học văn phòng và các em chuẩn bị thi. Chúng tôi cũng mong muốn ngành Giáo dục khi triển khai chính sách không cộng điểm khuyến khích thi nghề phổ thông trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 cần có lộ trình và thời gian thực hiện. Tránh việc triển khai quá sớm gây tâm lý lo lắng, hoang mang trong giáo viên, phụ huynh và HS. Khi có lộ trình cụ thể sẽ giúp các đơn vị trường học lựa chọn giải pháp để hoàn thiện đội ngũ giáo viên dạy nghề, hướng nghiệp, nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp trong trường phổ thông.
Quốc Ngữ (ghi).
|
12 |
Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam nhận được thông tin từ người dân địa phương, cung cấp cho biết, trong hẻm 215, nhà 215/9 đường Huỳnh Văn Bánh, phường 12 quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh có tồn tại một cơ sở dạy thêm.
Người dân không biết cơ sở này dạy có giấy phép hay không, nhưng mỗi giờ phụ huynh đón học sinh đi học về rất ồn ào, choán hết lối đi qua lại của người dân trong hẻm.
Qua quan sát thực tế của phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam lúc 17h ngày 21/9, tại địa chỉ nói trên, sau giờ học buổi chiều, học sinh được phụ huynh, và cả tự túc phương tiện đến đây học thêm rất đông.
Phần lớn các em đi học thêm tại đây là học sinh cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông. Cá biệt vẫn có một vài em học sinh ở cấp tiểu học.
Bên trong cơ sở dạy thêm 215/9 Huỳnh Văn Bánh, rất đông học sinh đang theo học (ảnh: P.L).
Trước cổng nhà này có treo đầy đủ nội qui lớp học gia đình (căn cứ theo bảng), thời khóa biểu và một số thông tin cần thiết khác để phụ huynh khi đón học sinh.
Ngày 22/9, được sự hỗ trợ của Ủy ban nhân dân phường 12 quận Phú Nhuận, phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã có buổi làm việc với chủ cơ sở dạy thêm này (ông Nguyễn Cao Dưỡng).
Theo ông Dưỡng cho biết, ban đầu, quy mô của cơ sở dạy thêm này chỉ ở quy mô gia đình, gọi là lớp học gia đình, chỉ một vài em học sinh là họ hàng, con em của bạn bè thân thuộc.
Thời khóa biểu, nội qui lớp học được chủ cơ sở dán rất nhiều ngoài cổng (ảnh: P.L).
Dần dần, do dạy tốt, được nhiều người giới thiệu, quy mô của lớp học này ngày càng tăng hơn, cho đến nay đã được 50, 60 học sinh, từ cấp trung học cơ sở đến trung học phổ thông.
Thế nhưng, ông Dưỡng vẫn thừa nhận có dạy một vài học sinh cấp tiểu học, và chỉ dạy duy nhất môn tiếng Anh (không dạy Toán, tiếng Việt), do chính ông Dưỡng (1 giáo viên về hưu) và con gái của ông (có bằng Đại học Sư phạm, không phải là giáo viên công lập).
Chủ cơ sở dạy thêm này nói, cơ sở đã tồn tại được 3, 4 năm rồi. Ban đầu, quy mô của nó nhỏ, nên chưa nghĩ đến xin phép, nhưng rồi nay phát triển cũng vẫn chưa có giấy phép được cấp bởi cơ quan có thẩm quyền.
Học phí tại đây, các em học sinh đóng 200.000 đồng/tháng, nhưng con cháu của hàng xóm, cán bộ công chức ở phường đều không lấy tiền.
Như vậy là đã rõ, với quy mô dạy thêm vài chục học sinh, trong đó thậm chí có dạy cho cả học sinh tiểu học (trái với thông tư 17 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định), cơ sở dạy thêm này không có bất cứ tờ giấy phép nào, thể hiện sự buông lỏng trong quản lý của chính quyền địa phương sở tại.
Nhằm chấp hành đúng các quy định về dạy thêm, học thêm của thành phố, đề nghị Ủy ban nhân dân quận Phú Nhuận cần sớm vào cuộc, phối hợp với địa phương kiểm tra, xác minh, chấn chỉnh nghiêm túc trường hợp vi phạm này.
Phương Linh.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.