label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Có những phát ngôn thiếu chuẩn mực với nữ phóng viên, một Phó Ban chuyên trách ở Cà Mau bị phê bình nghiêm khắc. (Ảnh minh họa).
Chiều tối 19/1, nguồn tin Báo Giao thông cho biết, UBND tỉnh Cà Mau vừa có công văn phê bình nghiêm túc đối với ông Đoàn Văn Bình, Phó Ban chuyên trách Văn phòng điều phối các chương trình mục tiêu quốc gia tỉnh.
Lý do, ông Bình bị phê bình vì phát ngôn tại Hội nghị ngày 8/11/2017 ở xã Biển Bạch Đông, huyện Thới Bình chưa nghiêm túc, khiêm tốn, ngôn ngữ giao tiếp thiếu chuẩn mực, gây bức xúc đối với phóng viên và tập thể tờ báo.
Chính vì vậy, Chủ tịch UBND tỉnh Cà Mau yêu cầu ông Bình nghiêm túc rút kinh nghiệm và khẩn trương khắc phục những sai sót, khuyết điểm của mình. Đồng thời, đề nghị đơn vị này kiểm điểm đối với ông Bình theo đúng quy định.
Tuy nhiên, khi trả lời với báo chí, ông Đoàn Văn Bình lý giải, do sơ suất khi phát ngôn.
Trước đó, nữ phóng viên gửi đơn đến cơ quan chức năng tỉnh Cà Mau yêu cầu làm rõ những phát ngôn của ông Bình, vì cho rằng cán bộ này có những lời lẽ mang tính chất nhục mạ bản thân, làm ảnh hưởng đến uy tín tờ báo khi đọc một bài báo mà mình viết khi phản ánh về những khó khăn, thiếu thốn tại xã Biển Bạch Đông.
Gia Minh.
|
1Giáo dục
| Và cũng có trường hợp nhà quản lý bị chi phối bởi mạng xã hội mà vội vã ban hành quy định xuôi theo chiều dư luận mạng.
Trước một vấn đề, một sự kiện gây chú ý của dư luận, thế nào cũng có nhiều quan điểm trái chiều. Dư luận thể hiện một phần suy nghĩ của người dân.
Tuy nhiên các cấp độ có khác nhau tùy theo nhận thức của từng đối tượng. Lắng nghe dư luận là cần thiết, nhưng phải thận trọng và tỉnh táo để có quyết định đúng.
Nghiên cứu, sáng tạo là quyền tự do của con người. Dù những công trình nghiên cứu, sáng tạo của các cá nhân có thành công, có đi vào đời sống hay không thì chúng ta cũng nên trân trọng những nghiên cứu sáng tạo đó.
Trong hơn 1.000 sáng chế của Thomas Edison thì máy hát, bóng đèn điện và máy chiếu phim là ba sáng chế vĩ đại làm thay đổi lịch sử và cuộc sống của nhân loại.
Nhưng để sáng chế ra bóng đèn điện, Thomas Edison phải bắt tay nghiên cứu từ tháng 3-1878 đến tháng 10 năm 1879, qua hàng ngàn lần thí nghiệm.
May mà thời đó chưa có mạng xã hội chứ không có lẽ những ý tưởng sáng tạo ban đầu ông đã bị đem ra đàm tiếu. Có vậy mới thấy tình cảnh của PGS Bùi Hiền khi tự thân nghiên cứu cải tiến chữ quốc ngữ thật đáng thương.
PGS Bùi Hiền - Nguyên Hiệu phó ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội, nguyên Phó Viện trưởng Viện Nội dung & Phương pháp dạy - học phổ thông, chỉ muốn cải tiến chữ quốc ngữ sao cho khoa học bằng việc giảm bảng chữ cái từ 38 xuống còn 31 chữ.
Sự việc xuất phát từ bài viết của PGS Bùi Hiền tham luận về cải tiến chữ quốc ngữ từ tháng 9 tại hội thảo Ngôn ngữ ở Việt Nam: Hội nhập và Phát triển, do Hội Ngôn ngữ học Việt Nam và ĐH Quy Nhơn tổ chức.
Cũng may, đây mới chỉ là bài viết chứ nếu đã là công trình cấp Bộ hay nhận tiền dự án để thực hiện thì không hiểu cư dân mạng sẽ bình phẩm, phán chém ra sao.
Nhan nhản các bình luận có, hay chuyển ngữ tên mình hay tên các vị lãnh đạo thành kiểu chữ mới để cười cợt. Tất nhiên, đó cũng là sự thường.
Chắc không ít người còn nhớ bài thơ Đổi thi của Trần Tế Xương: Nghe nói khoa này sắp đổi thi; Các thầy đồ cổ đỗ mau đi! ; Dẫu không bia đá còn bia miệng; Vứt bút lông đi, giắt bút chì.
Đó là sự thắng thế ban đầu của cải cách chữ viết từ Hán sang chữ quốc ngữ. Ngay như bản thân chữ Nôm các cụ ta sáng tạo ra trước đây cốt để thay thế chữ Hán cũng bị giễu là Nôm na mách qué.
Thậm chí, khối nhà Nho kỳ thị chữ quốc ngữ, nói: giấy của tôi viết chữ thánh hiền, khi nát thì hóa (đốt) chứ không dùng làm giấy chùi như của ông.
Một việc nghiên cứu của cá nhân đã to chuyện như thế, nói gì đến các quy định liên quan trực tiếp đến hàng triệu người.
Câu chuyện Bộ Tài nguyên và Môi trường vừa ban hành Thông tư số 33/2017 quy định chi tiết một số điều Nghị định 01/2017/NĐ-CP của Chính phủ sửa đổi, bổ sung một số Nghị định quy định chi tiết thi hành Luật Đất đai và sửa đổi, bổ sung một số điều của các thông tư hướng dẫn thi hành Luật Đất đai, có hiệu lực từ ngày 5/12/2017 vừa ban hành đã gây tranh cãi.
Tranh cãi ở một chi tiết: Các thành viên trong hộ gia đình có chung quyền sử dụng đất được đứng tên trong Giấy chứng nhận quyền sử dụng đất.
Khi dư luận mạng phản ứng với tỷ lệ cao không đồng thuận, đại diện Bộ Tài nguyên và Môi trường tỏ ra khá lúng túng trong cách giải thích.
Thực tế, khi soạn dự thảo, người soạn văn bản chỉ diễn giải lại (nhưng vụng về câu chữ khiến hiểu sai) quy định tại Khoản 5 Điều 6 của Thông tư 33/2017.
Nội dung này phù hợp với quy định tại Khoản 2 Điều 98 của Luật Đất đai: Thửa đất có nhiều người chung quyền sử dụng đất, nhiều người sở hữu chung nhà ở, tài sản khác gắn liền với đất thì Giấy chứng nhận quyền sử dụng đất, quyền sở hữu nhà ở và tài sản khác gắn liền với đất phải ghi đầy đủ tên của những người có chung quyền sử dụng đất, người sở hữu chung nhà ở, tài sản khác gắn liền với đất và cấp cho mỗi người 01 Giấy chứng nhận; trường hợp các chủ sử dụng, chủ sở hữu có yêu cầu thì cấp chung một Giấy chứng nhận và trao cho người đại diện.
Và mới nhất là Thông tư 45/2017/TT-BGTVT sửa đổi, bổ sung thông tư 01/2016/TT-BGTVT của Bộ Giao thông vận tải về Chương trình an ninh hàng không và kiểm soát chất lượng an ninh hàng không Việt Nam.
Sửa đổi, bổ sung Khoản 2 Mục I Phụ lục số XIII quy định: Hành khách từ 14 tuổi trở lên khi làm thủ tục đi tàu bay trên các chuyến bay nội địa phải xuất trình đã loại bỏ các loại thẻ như: Thẻ đảng viên, thẻ nhà báo; giấy phép lái xe ô tô, mô tô không được sử dụng để làm thủ tục lên các chuyến bay nội địa.
Ngay lập tức, mạng xã hội cho đó là làm khó, gây phiền hà cho người dân. Và khi dư luận lên tiếng, ông Đinh Việt Sơn - Phó Cục trưởng Cục Hàng không Việt Nam (Bộ Giao thông vận tải) ngay lập tức nhận sai sót là do lỗi đánh máy và khẳng định các thẻ trên vẫn được dùng để làm thủ tục đi tàu bay trên các chuyến bay nội địa.
Nếu các thẻ trên vẫn được sử dụng thì làm sao thông tư sửa đổi lại không nhắc lại?
Theo người viết, thẻ đảng, giấy lái xe là để phục vụ công việc của đảng hay chấp hành quy định điều khiển phương tiện giao thông chứ không thể dùng thay thế cho hộ chiếu, chứng minh thư, căn cước công dân được.
Việc quy định về các loại giấy tờ chứng minh nhân thân để lên máy bay cần theo quy định thống nhất của Luật Hàng không dân dụng Việt Nam.
Và tất nhiên, nếu các thẻ đảng viên, thẻ nhà báo, giấy phép lái xe vẫn đủ điều kiện làm thủ tục lên máy bay thì Bộ Giao thông vận tải phải sửa đổi thông tư, mới ban hành.
Tuy nhiên, lỗi sai thì phải có đơn vị chịu. Và ở đây, trách nhiệm đang bị dồn vào Cục Hàng không và Vụ Vận tải.
Chung quy lại, mạng xã hội là cần thiết. Nhưng với người quản lý, điều cần thiết là hiểu các quy định của luật pháp mà kiên quyết đưa ra những chính sách, hành động đúng.
Từ Khôi.
|
1Giáo dục
| ĐH Y Hà Nội điểm chuẩn năm ngoái dao động từ 23,15 đến 27 điểm tùy từng ngành. Như vậy, giữa mức điểm nhận hồ sơ năm nay và mức điểm chuẩn năm ngoái của trường chênh nhau nhiều nhất tới 11,5 điểm.
Tuy nhiên, ĐH Y Hà Nội, mức điểm nhận hồ sơ xét tuyển vào trường là từ điểm sàn của Bộ GD&ĐT tức là 15,5 điểm.
Tương tự, ĐH Luật Hà Nội, nhiều khoa/trường thành viên của ĐH Quốc gia HN, các trường thành viên của ĐH Thái Nguyên, cũng nhận điểm xét tuyển bằng điểm sàn.
Vậy điều này có làm khó thí sinh cũng như các trường top dưới sẽ bị vợt hết thí sinh và gây rối loạn trong công tác tuyển sinh như nhiều lãnh đạo các trường lo lắng?
Khổ hay không khổ thí sinh?
PGS.TS. Bùi Đức Triệu Trưởng phòng quản lý đào tạo, ĐH Kinh tế Quốc dân cho rằng, năm nay, Đại học Kinh tế quốc dânlấy ngưỡng xét tuyển của tất cả 25 mã ngành là 18 điểm, tăng 1 điểm so với năm 2016. Tuy nhiên, PGS Triệu khuyến nghị, mức điểm đăng ký vào trường an toàn nhất là 20.
Tuy nhiên, ông Triệu cho biết khi tư vấn tuyển sinh, căn cứ vào mức điểm chuẩn các năm trước và điểm thi năm nay: "Thí sinh phải đạt từ mức 20 điểm trở lên mới có cơ hội cao vào trường"- ông Triệu nhấn mạnh.
Nhận định về điểm chuẩn năm nay, PGS.TS Bùi Đức Triệu cho rằng, điểm chuẩn vào các ngành sẽ dự kiến cao hơn năm ngoái.
Vậy tại sao trường vẫn lấy điểm sàn xét tuyển vào trường chỉ 18?
PGS.TS Bùi Đức Triệu cho rằng, có hai lí do để nhà trường chọn mức điểm đó.
Thứ nhất, xuất phát từ tính ổn định, không muốn sự xáo trộn, sự đột biến đặc biệt trong đề án tuyển sinh của trường. Ví dụ, ĐH Kinh tế quốc dân năm ngoái lấy điểm sàn xét tuyển vào trường là 17 điểm thì năm nay 18 điểm là bình thường. Việc tăng lên một điểm nhưng phù hợp với tăng chung.
Các em điểm đó phù hợp với dải điểm của ĐH Kinh tế quốc dân. ĐH Kinh tế có dải điểm rộng, năm ngoái đỗ vào trường các em từ 19,5-25,5 tức khoảng 6 điểm. Để điểm sàn ở 1 mức điểm thì thí sinh sẽ đỡ rắc rối- PGS Triệu cho biết.
Thứ 2, việc đặt điểm sàn năm nay khác so với những năm năm trước. Nếu mọi năm giới hạn nguyện vọng của các em nên ngưỡng này có tác dụng chung cho đảm bảo chất lượng của cả nước. Năm nay, quy chế mới nguyện vọng không giới hạn, không giới hạn ngành, giới hạn trường và giới hạn số nguyện vọng.
Như thế, các em dưới sàn 15,5 điểm như ngưỡng của Bộ GD&ĐT đưa ra sẽ có cơ hội khác. Việc các trường đưa ra điểm sàn như vậy nó không ảnh hưởng gì đến các thí sinh cả- PGS Triệu nhấn mạnh..
Cũng theo PGS Triệu, nếu như trước đây các em được 18 điểm, các em nộp vào ngành rất cao, nhìn thấy trượt rồi thì coi như mất một cơ hội. Còn năm nay, nếu trượt nguyện vọng 1 thì các em vẫn có cơ hội sau bởi vì các em trượt xuống phía dưới thì các em vẫn được bình đẳng với các nguyện vọng khác.
Vì thế, ý nghĩa của điểm sàn xét tuyển vào các trường năm nay không có ý nghĩa cao như các năm trước- PGS Triệu nhấn mạnh.
Năm ngoái, các trường đặt điểm sàn cao/thấp làm mất quyền lợi của các em chứ như năm nay việc các trường đặt điểm sàn xét tuyển thấp hơn điểm chuẩn nhiều cũng không ảnh hưởng gì đến quyền lợi của thí sinh- PGS Triệu nhấn mạnh.
Còn PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM lại có quan điểm khác.
PGS Dũng cho rằng, việc các trường tốp giữa và tốp trên công bố ngưỡng điểm nhận hồ sơ xét tuyển bằng điểm sàn của Bộ GD&ĐT (tức 15,5 điểm) là làm khổ thí sinh, đẩy thí sinh vào thế khó bởi điểm chuẩn trúng tuyển thật sự của các trường này luôn ở mức cao hơn điểm sàn rất nhiều.
GS Trần Hữu Nghị- Hiệu trưởng trường ĐH Dân lập hải phòng cho rằng các trường ở top trên nhận điểm sàn xét tuyển hồ sơ vào trường chỉ nhận bằng điểm sàn của Bộ GD&ĐT có thể gây không ổn định cho các em học sinh cũng như tuyển sinh của các trường.
Theo tôi, các trường top trên, top khá thì nhận điểm sàn xét tuyển vào trường ở mức cao hơn chứ không không nên nhận từ 15,5 điểm. Nói cách khác, các trường lấy điểm chuẩn đến 25 điểm thì không nên nhận hồ sơ xét tuyển chỉ bằng điểm sàn Bộ công bố- GS Nghị cho biết.
Không cần thiết để điểm sàn của các trường?
Trao đổi với phóng viên Tiền Phong , PGS.TS. Bùi Đức Triệu Trưởng phòng quản lý đào tạo, ĐH Kinh tế Quốc dân cho rằng, việc năm nay các trường đưa ra mức điểm nộp hồ sơ xét tuyển là không cần thiết.
Bộ yêu cầu đưa ra mức điểm nộp hồ sơ xét tuyển ( điểm sàn) của trường thì ĐH Kinh tế quốc dân đưa ra thôi còn trường phân tích việc đưa ra điểm sàn của năm nay không có ý nghĩa giống như các năm trước- PGS Triệu nhấn mạnh.
PGS Triệu cho rằng, mức ngưỡng điểm nộp hồ sơ như các năm trước đưa ra trong trường hợp trường hạn chế nguyện vọng của các em vì nếu các em điểm thấp lại nộp hồ sơ vào trường có điểm chuẩn cao thì mất cơ hội ở trường khác, trong khi các thí sinh bị hạn chế chỉ có 4 nguyện vọng.
PGS cho rằng, việc đăng ký nguyện vọng là quyền của thí sinh. Theo quy chế hiện nay, thí sinh được đăng ký nhiều nguyện vọng, lại xét từ cao xuống theo quy tắc đó thì thí sinh đỗ trường nào thì vào trường đó, không ảnh hưởng gì đến thí sinh khác.
Mọi người vẫn tư duy của cơ chế cũ là mọi năm hạn chế nguyện vọng của thí sinh. Chính vì vậy, các trường đặt ra ngưỡng cao sẽ giúp các em tránh mất cơ hội từ những trường có điểm chuẩn quá cao để có cơ hội vào trường khác. Năm nay không có quy định đó nữa. Đấy là cái đặc biệt của tuyển sinh năm nay. Tôi cho rằng, quy chế hiện tại sẽ thuận lợi cho trường và thí sinh. Thí sinh không sợ trượt- PGS Triệu nhấn mạnh.
Đỗ Hợp.
Đỗ Hợp.
|
1Giáo dục
| Trường ĐH Thủy lợi nhận hồ sơ xét tuyển đợt 2 từ ngày 13/8/2017 đến 21/8/2017. Ông Nguyễn Tuấn Anh - Trưởng phòng Đào tạo ĐH và sau ĐH trường này cho biết, điểm chuẩn đợt 2 vào trường tương đương với đợt 1. Đến thời điểm này có khoảng gần 900 hồ sơ đăng ký vào các ngành đào tạo của trường trên tổng chỉ tiêu khoảng 990. Dự kiến, nhà trường sẽ không tiếp tục xét tuyển bổ sung.
Các ngành tuyển sinh tốt nhất là Kế toán; Công nghệ thông tin; Kỹ thuật điện, điện tử. Tuy nhiên, một số ngành truyền thống ít thí sinh đăng ký như Kỹ thuật tài nguyên nước, Kỹ thuật hạ tầng...
Trường ĐH Vinh vẫn đang nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển đợt 2, thời hạn cuối vào 31/8. Chia sẻ từ Hiệu trưởng Đinh Xuân Khoa, cho đến thời điểm này, số hồ sơ nộp vào trường đợt 2 rất ít, chỉ khoảng trên 90 hồ sơ; trong khi đó, chỉ tiêu đợt này lên tới trên 1.000. Được biết, trong đợt 1, chỉ có khoảng 87% thí sinh nhập học vào Trường ĐH Vinh trên tổng số 3.077 thí sinh cam kết nhập học tại trường.
"Chúng tôi sẽ không tiếp tục xét tuyển bổ sung dù chưa tuyển đủ chỉ tiêu. Trường ĐH Vinh chưa khi nào từng tuyển đến đợt thứ 3; thêm nữa, việc tuyển sinh kéo dài sẽ ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học của nhà trường" - ông Đinh Xuân Khoa cho hay.
Nhiều trường ngoài công lập trong đợt 2 xét tuyển thí sinh đăng ký khá thưa thớt. Ông Trần Hữu Nghị - Hiệu trưởng Trường ĐH Dân lập Hải Phòng - thông tin vẫn đang tiếp tục nhận hồ sơ xét tuyển đợt 2 và chắc chắn kết thúc đợt 2 trường vẫn không thể tuyển đủ chỉ tiêu.
"Chưa ngành nào trong trường hiện đã đủ chỉ tiêu. Chúng tôi sẽ tiếp tục xét tuyển đợt tiếp theo" - ông Trần Hữu Nghị chia sẻ.
Sẽ giảm mạnh chỉ tiêu ngành học nhu cầu đã bão hòa.
TS Nguyễn Thi Phương Trưởng phòng Công tác chính trị và Truyền thông (Trường ĐH Mỏ - Địa chất) - cho biết: Trong đợt 1, Trường ĐH Mỏ - Địa chất có khoảng 1.600 thí sinh gửi giấy xác nhận nhập học, nhưng số thực đến chỉ khoảng trên 1.400. Đợt 2, trường tuyển bổ sung trên 1.000 chỉ tiêu, có khoảng 700 thí sinh đăng ký. Điểm trúng tuyển đợt 2 đã được trường công bố, cơ bản không thay đổi so với đợt 1.
Một số khoa của trường tuyển sinh khá ổn là Cơ điện, Công nghệ thông tin và Kinh tế; còn lại các khoa khác đều khó khăn, đặc biệt là những ngành truyền thống như Địa chất, Mỏ, Trắc địa.
"Hiện nay, môi trường đang là vấn đề bức xúc, trong khi xã hội đòi hỏi bức thiết về vấn đề này thì khoa Môi trường tuyển sinh vẫn khó khăn, thí sinh vào rất ít" - TS Phương trăn trở.
Nói về nguyên nhân các ngành truyền thống tuyển sinh kém, TS Nguyễn Thi Phương cho rằng, lý do chủ yếu là bởi sự thay đổi của nhu cầu xã hội. Ngay Dầu khí vốn là ngành luôn rất đông thí sinh và điểm luôn ở top đầu của trường nhiều năm liền thì nay cũng tuyển không đủ chỉ tiêu.
"Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 làm các ngành liên quan đến khai thác giảm dần, nhu cầu xã hội chứng lại. Nhà trường xác định trong thời gian tới sẽ giảm tối đa chỉ tiêu các ngành này".
Nói về công tác hướng nghiệp, TS Phương cho rằng, các trường phổ thông nên chủ động hơn trong việc tiếp cận với trường đại học trong hướng nghiệp. "Trên thực tế, tại trường, nhiều thí sinh chỉ học công nghệ thông tin chung chung, không thích vào tin học chuyên ngành. Trong khi đó, nếu học Tin học địa chất, hoặc tin học trắc địa, khi ra trường sẽ dễ tìm việc và mức lương cũng cao hơn" - TS Phương chia sẻ.
|
1Giáo dục
| Thứ tự.
Điểm chuẩn các trường.
Trường ĐH Mỹ thuật Việt Nam.
Học viện Bưu chính Viễn Thông.
Học viện Bưu chính Viễn Thông - Cơ sở 2.
Trường ĐH Công nghiệp Dệt may Hà Nội.
Trường ĐH Dược Hà Nội.
Học viện Hành chính Quốc gia.
Học viện Ngoại giao.
Học viện Tài chính.
Học viện Y dược Cổ truyền Việt Nam.
Trường ĐH Khoa học và Công nghệ Hà Nội.
Trường ĐH Kiến trúc Hà Nội.
Trường ĐH Luật Hà Nội.
Trường ĐH Mỹ thuật Việt Nam.
Trường ĐH Thuỷ lợi.
Trường ĐH Văn hoá Hà Nội.
Trường ĐH Việt Nhật - ĐHQG Hà Nội.
Trường ĐH Công nghiệp Việt Hung.
Trường ĐH Xây Dựng.
Trường ĐH Điều dưỡng Nam Định.
Trường ĐH Y dược Hải Phòng.
Trường ĐH Y dược Thái Bình.
Trường ĐH Y tế Công cộng.
Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2.
Trường ĐH Sân Khâu- Điện ảnh Hà Nội.
Trường ĐH Hàng hải Việt Nam.
Trường ĐH Công đoàn.
Trường ĐH Điện Lực Hà Nội.
Trường ĐH Công nghệ Thông tin và Truyền thông - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Kinh tế Quản trị Kinh doanh - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Công nghệ Kỹ thuật - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Nông lâm ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Khoa học - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Thể dục Thể thao Đà Nẵng.
Trường ĐH Kỹ thuật Y dược Đà Nẵng.
Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng.
Trường ĐH Luật - ĐH Huế.
Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Huế.
Trường ĐH Kinh tế - ĐH Huế.
Trường ĐH Nông lâm ĐH Huế.
Trường ĐH Nghệ thuật ĐH Huế.
Trường ĐH Sư phạm - ĐH Huế.
Trường ĐH Khoa học ĐH Huế.
Trường ĐH Y dược ĐH Huế.
Trường ĐH Hải Phòng.
Trường ĐH Hà Tĩnh.
Trường ĐH Duy Tân.
Trường ĐH Công nghiệp Vinh.
Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội.
Trường ĐH Kinh tế Nghệ An.
Trường ĐH Nông lâm Bắc Giang.
Trường ĐH Quốc tế Bắc Hà.
Trường ĐH Công nghiệp Quảng Ninh.
Trường ĐH Đại Nam.
Trường ĐH Tài chính Quản trị Kinh doanh.
Trường ĐH Hà Hoa Tiên.
Trường ĐH Dân lập Hải Phòng.
Trường ĐH Tài chính Kế Toán.
Trường ĐH Kỹ thuật Công nghiệp.
Trường ĐH Kiểm sát Hà Nội.
Trường ĐH Hải Dương.
Trường ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương.
Trường ĐH Lao động Xã hội.
Trường ĐH Tài nguyên và Môi trường Hà Nội.
Trường ĐH Hoa Lư.
Trường ĐH Nội vụ Hà Nội.
Trường ĐH Quảng Bình.
Trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội.
Trường ĐH Quy Nhơn.
Trường ĐH Quảng Nam.
Trường ĐH Thành Tây.
Trường ĐH Thái Bình.
Trường ĐH Thăng Long.
Trường ĐH Lương Thế Vinh.
Trường ĐH Việt Bắc.
Trường ĐH Văn hoá Du lịch Nghệ thuật Thanh Hoá.
Trường ĐH Trưng Vương.
Trường ĐH Công nghệ Vạn Xuân.
Trường ĐH Lâm nghiệp.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Vinh.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Nam Định.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên.
Trường ĐH Thể dục Thể thao Bắc Ninh.
Trường ĐH Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội.
Trường ĐH Thành Đô.
|
1Giáo dục
| Làm rõ quyền hạn của hội đồng trường.
Trong bản kiến nghị sửa đổi và bố sung, ông Lê Viết Khuyến cho rằng Nghị quyết số 14 năm 2005 của Chính phủ đã chỉ rõ việc trao quyền tự chủ cho các cơ sở giáo dục đại học phải gắn liền với sự hình thành của hội đồng trường và xóa bỏ cơ chế chủ quản.
Tuy nhiên, tới Luật GD ĐH năm 2012 không nhắc đến xóa bỏ cơ chế bộ chủ quản - điều này làm cho hội đồng trường cho dù có cũng không thể phát huy được vai trò của mình. Và dẫn tới việc không thể trao quyền tự chủ thực sự cho các cơ sở GD ĐH.
Bên cạnh đó, Hiệp hội cho rằng, tuy khái niệm hội đồng trường đã được đưa vào luật nhưng quan niệm về nó lại "rất không chính xác".
Ông Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng Trường ĐH Dân lập Hải Phòng cho rằng cần làm rõ mối quan hệ giữa tổ chức Đảng, hội đồng trường và ban giám hiệu. Ảnh: Lê Văn.
Chẳng hạn, quy định tại Luật GD ĐH không chỉ rõ thành phần của hội đồng trường chủ yếu là các thành viên trong trường (đại diện cho quyền làm chủ của tập thế nhà trường) hay các thành viên ngoài trường (đại diện cho quyền làm chủ của cộng đồng xã hội); Hội đồng quản trị của các trường tư có thành phần chủ yếu là các cổ đông (đại diện cho quyền lợi của các nhà đầu tư) hay có thành phần rộng rãi hơn nhiều đế đại diện cho cả xã hội; Hiệu trưởng có được đồng thời là chủ tịch hội đồng trường hay không,...
" Tất cả những điều đó có ảnh hưởng lớn đến vai trò của hội đồng trường với tư cách là tổ chức quyền lực cao nhất ".
Ông Dương Đức Hùng, Chủ tịch Hội đồng trường Trường ĐH Hải Phòng cho rằng, bản thân luật quy định cũng đã có những điều tréo ngoe. Chẳng hạn, hội đồng trường được quy định là đại diện quyền sở hữu của trường. Tuy nhiên, đại diện quyền sở hữu là gì thì không ai rõ, trong khi hiệu trưởng vẫn là người đại diện trước pháp luật và là chủ tài khoản.
Ông Hùng cũng kiến nghị hội đồng trường cần phải có quyền bầu hiệu trưởng, thậm chí là giao cho hội đồng quyền bổ nhiệm các phó hiệu trưởng.
Từ đó, Hiệp hội kiến nghị cần phải quy định rõ hội đồng trường phải là tổ chức quyền lực cao nhất trong nhà trường. Thành lập hội đồng trường đi kèm với việc xóa bỏ cơ chế bộ chủ quản. Đồng thời bổ sung vào nhiệm vụ của hội đồng trường quyền được chọn lựa hoặc phế truất hiệu trưởng.
Ông Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng Trường ĐH Dân lập Hải Phòng cũng cho rằng, Luật GD ĐH năm 2012 chưa làm rõ vai trò, quyền hạn của hội đồng trường trong mối tương quan với cơ quan chủ quản, Đảng ủy nhà trường, làm cho hội đồng trường không có thực quyền.
" Quy định nhiệm kỳ của hội đồng trường theo nhiệm kỳ của hiệu trưởng" là đang ngầm định rằng hiệu trưởng có quyền hạn cao hơn hội đồng trường. Như vậy là không phù hợp " - ông Nghị nói.
Từ đó, ông Nghị kiến nghị, cần phải sửa Luật GD ĐH theo hướng, quy định rõ hội đồng trường cần phải do cán bộ giảng viên nhà trường bầu theo phổ thông đầu phiếu, có quyền hạn như hội đồng quản trị của các trường ngoài công lập. Bên cạnh đó, luật cần làm rõ vai trò, quyền hạn của hội đồng trường trong mối tương quan với cơ quan chủ quản, với Đảng ủy nhà trường.
Trong khi đó, ông Vũ Phán, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Phương Đông kiến nghị cần phải làm rõ vai trò lãnh đạo của Đảng trong mối quan hệ với hội đồng trường (ở trường công lập) hội đồng quản trị (ở trường tư thục) và ban giám hiệu điều hành nhà trường.
" Trong khi hội đồng quản trị, hội đồng trường giống như cái đầu con gà, ban giám hiệu là cái chân và cái mỏ con gà thì Đảng giống như cánh để con gà bay theo định hướng. Tuy nhiên, hiện nay vai trò của Đảng trong mối quan hệ với 2 tổ chức còn lại trong trường ĐH chưa được làm rõ trong các Luật GD ĐH và các văn bản dưới luật "- ông Phán nói.
Không phân biệt trường công và trường tư.
Bên hội đồng trường trong các trường công lập, các đại biểu cũng cho rằng, quy định về hội đồng quản trị của các trường tư thục cũng còn nhiều bất hợp lý.
Chẳng hạn, ông Trần Hữu Nghị cho rằng, luật chưa quy định rõ vai trò, nhiệm vụ của đại diện cơ quan quản lý địa phương tham gia hội đồng quản trị, dễ dẫn đến tình trạng mất đoàn kết giữa thành viên này với các thành viên khác trong hội đồng, nhất là ở các thành phố lớn có nhiều trường tư thục.
Từ đó, ông Nghị đề xuất bỏ quy định về thành phần đại diện cơ quan quản lý địa phương trong hội đồng quản trị các trường đại học tư thục.
Trong bài tham luận gửi tới tọa đàm, bà Hoàng Xuân Sính, Chủ tịch HĐQT Trường ĐH Thăng Long cho rằng, cơ sở đại học tư thục không có sự đóng góp của chính quyền địa phương, của cộng đồng lại có đại diện chính quyền địa phương (đế quản lý quỹ chung không chia). Điều này nói lên rằng, thay vì "xã hội hóa" thì lại là "Nhà nước hóa".
Ông Trần Xuân Nhĩ, Phó Chủ tịch Hiệp hội điều hành buổi tọa đàm. Ảnh: Lê Văn.
" Tại một số nơi, sự có mặt của đại diện chính quyền địa phương do không rõ chức năng của người này, dẫn đến tình trạng bè cánh, mất đoàn kết ".
Từ đó, bà Sính đề xuất đại diện chính quyền địa phương không nên là thành phần của HĐQT trường đại học và cao đẳng ngoài công lập.
Nhiều ý kiến cũng cho rằng, không nên phân biệt trường công, trường tư trong việc phân bổ tài chính.
Ông Trần Hữu Nghị cho rằng, cần phải bổ sung Luật Giáo dục để làm rõ nguyên tắc cấp kinh phí cho các cơ sở giáo dục đại học cũng như người học trong các cơ sở giáo dục đại học để đảm bảo minh bạch, bình đẳng, không phân biệt đối xử giữa người học trong cơ sở giáo dục đại học công lập và ngoài công lập.
Tháng 1/2018 sẽ trình dự thảo lên Chính phủ.
Trao đổi tại buổi tọa đàm, bà Nguyễn Thị Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học cho biết, hiện nay Vụ đang được giao phụ trách chuẩn bị dự thảo sửa đổi Luật GD ĐH. Theo kế hoạch vào tháng 1/2018 sẽ phải trình lên Chính phủ để trình tiếp Quốc hội vào kỳ họp tháng 5/2018. Dự kiến Luật GD ĐH sửa đổi sẽ thông qua vào kỳ họp tháng 10/2018.
Cũng theo bà Phụng, do lần này là sửa đổi luật nên phải đảm bảo tính kế thừa và hiệu quả. Do đó, lần sửa đổi này sẽ chỉ điều chỉnh những vấn đề đang bức xúc nhất từ thực tiễn chứ không phải động đến tất cả các điều của luật trước đó. Bên cạnh đó, do thời gian ngắn nên sẽ không có đủ nguồn lực làm hết được tất cả các vấn đề đã đặt ra như kỳ vọng.
Lê Văn.
|
1Giáo dục
| Các trường đại học (ĐH) trên toàn quốc đã và đang công bố điểm chuẩn vào từng ngành học. Điểm đặc biệt chú ý là năm nay, điểm chuẩn vào các trường ĐH đều tăng từ 0,5 đến 2,5 điểm (tùy từng ngành).
Với mức điểm chuẩn cao, bức tranh toàn cảnh về tuyển sinh ĐH năm nay sẽ như thế nào? Thí sinh sẽ có cơ hội ra sao khi đăng ký xét tuyển ĐH và các trường tốp đầu, tốp giữa, tốp dưới, trường ngoài công lập và những đợt xét tuyển bổ sung?
Nếu thiếu nhiều thí sinh, ĐH Y Hà Nội sẽ tuyển bổ sung.
GS Nguyễn Hữu Tú, Phó Hiệu trưởng ĐH Y Hà Nội nhận định: Điểm chuẩn của các trường ĐH năm nay tăng cao là do cách thức thi THPT Quốc gia được tổ chức theo hình thức Trắc nghiệm. Với cách thức thi này thì chắc chắn điểm thi của thí sinh sẽ cao hơn là làm bài theo hình thức Tự luận. Đề thi đều gồm những kiến thức cơ bản nên thí sinh làm được bài với kết quả cao nhiều hơn.
Năm nay, ĐH Y Hà Nội lấy điểm chuẩn cho ngành Y đa khoa là 29,25, tăng 2,25 điểm so với năm 2016 và mức điểm cao nhất từ trước tới nay. Số lượng thí sinh đăng ký xét tuyển vào trường là hơn 10.000 em. Chỉ tiêu tuyển sinh của trường là 1.100 thí sinh và trường đã lấy vượt chỉ tiêu cho phép 9%.
GS Nguyễn Hữu Tú hy vọng, trong đợt xét tuyển đầu tiên nhà trường sẽ tuyển đủ thí sinh. Nếu năm nay, ngay từ đợt 1, nhà trường thiếu nhiều thí sinh thì sẽ tuyển sinh trong đợt bổ sung. Còn nếu thiếu ít thí sinh mà trong giới hạn cho phép tuyển thì nhà trường sẽ không tuyển sinh bổ sung. Bởi vì nếu chỉ thiếu có 4 đến 5% nhưng có rất nhiều thí sinh nộp hồ sơ thì việc sàng lọc thí sinh có chất lượng học tập tốt cũng sẽ khó khăn.
Với mức điểm chuẩn và quy chế tuyển sinh như năm nay, cơ hội chọn lựa trường học và trúng tuyển vào các trường đại học cho thí sinh là rất lớn (Ảnh minh họa).
Cơ hội thuận lợi cho nhiều trường ĐH và thí sinh.
Năm nay là năm đầu tiên, ngành Kế toán và Kinh tế quốc tế của ĐH Kinh tế Quốc dân lấy điểm cao nhất với mức điểm 27 - mức điểm cao nhất từ trước tới nay.
Theo PGS. TS Bùi Đức Triệu, Trưởng phòng Quản lý Đào tạo, ĐH Kinh tế quốc dân, điểm chuẩn năm nay ở những trường tốp đầu đều tăng là do kết quả điểm thi của thí sinh cao hơn so với mọi năm và cũng là do nhiều thí sinh đăng ký vào những ngành hot.
Với cách thức thức thi này và số lượng thí sinh đạt điểm cao đã tạo thuận lợi cho những tất cả các trường ĐH tốp đầu, tốp giữa chọn lựa thí sinh xuất sắc nhất vào trường.
Mặt khác, phương thức tuyển sinh mới là thí sinh được phép đăng ký nhiều nguyện vọng (xếp theo thứ tự từ cao xuống thấp) nhưng chỉ được trúng tuyển 1 trường ĐH duy nhất. Như vậy, nếu không trúng tuyển đợt đầu tiên, thí sinh sẽ có nhiều cơ hội trúng tuyển hơn ở những đợt xét tuyển bổ sung.
Các trường tốp trên sẽ có nhiều thí sinh đăng ký xét tuyển nên có thể phải đưa ra tiêu chí phụ để chọn lựa thí sinh. Tuy nhiên, những trường ĐH tốp giữa dễ dàng xét tuyển thí sinh có mức điểm từ 18 đến 22 điểm. Các trường tăng hoặc hạ điểm một chút xung quanh mốc điểm này là có thể chọn lựa được thí sinh.
Còn trường ĐH tốp dưới phải tuyển thí sinh đạt từ điểm sàn (15,5 điểm trở lên) nên có thể khó khăn hơn.
Trường ngoài công lập vẫn đang nghe ngóng thông tin.
Theo nhận định của lãnh đạo các trường ĐH tốp trên, điểm chuẩn năm nay cao sẽ tạo thuận lợi cho các trường tuyển chọn thí sinh. Còn đối với những trường ĐH ngoài công lập thì vẫn đang trong trạng thái nghe ngóng, chờ đợi thông tin.
GS.TS Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng ĐH Dân lập Hải Phòng cho biết, hiện nay, thí sinh vẫn đang xem xét điểm chuẩn của những trường ĐH tốp đầu, các trường công an, quân đội và cơ hội tuyển sinh bổ sung ở những đợt tiếp theo. Đến khi nào thời gian tuyển sinh vào những trường này kết thúc thì thí sinh mới xem xét đăng ký nguyện vọng bổ sung vào những trường tốp thấp hơn hay những trường ngoài công lập.
Điểm chuẩn năm nay cao sẽ thuận lợi cho các trường tốp trên chọn lựa thí sinh có mức học tập từ Khá trở lên. Như vậy, những trường tốp giữa và ngoài công lập sẽ có cơ hội tuyển chọn những thí sinh có mức điểm không vào được trường tốp đầu.
Nếu trường tốp đầu, tốp giữa mà lấy điểm thấp và tuyển sinh nhiều thì mới ảnh hưởng đến công tác tuyển sinh của những trường ngoài công lập./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Thứ tự.
Điểm chuẩn các trường.
Trường ĐH Khoa học và Công nghệ Hà Nội.
Trường ĐH Kiến trúc Hà Nội.
Trường ĐH Việt Nhật - ĐHQG Hà Nội.
Trường ĐH Điều dưỡng Nam Định.
Trường ĐH Điện Lực Hà Nội.
Trường ĐH Thể dục Thể thao Đà Nẵng.
Trường ĐH Kỹ thuật Y dược Đà Nẵng.
Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng.
Trường ĐH Hà Tĩnh.
Trường ĐH Duy Tân.
Trường ĐH Kinh tế Nghệ An.
Trường ĐH Nông lâm Bắc Giang.
Trường ĐH Quốc tế Bắc Hà.
Trường ĐH Công nghiệp Quảng Ninh.
Trường ĐH Đại Nam.
Trường ĐH Tài chính Quản trị Kinh doanh.
Trường ĐH Hà Hoa Tiên.
Trường ĐH Dân lập Hải Phòng.
Trường ĐH Tài chính Kế Toán.
Trường ĐH Kỹ thuật Công nghiệp.
Trường ĐH Kiểm sát Hà Nội.
Trường ĐH Hải Dương.
Trường ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương.
Trường ĐH Lao động Xã hội.
Trường ĐH Tài nguyên và Môi trường Hà Nội.
Trường ĐH Hoa Lư.
Trường ĐH Quảng Bình.
Trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội.
Trường ĐH Quy Nhơn.
Trường ĐH Quảng Nam.
Trường ĐH Thành Tây.
Trường ĐH Thái Bình.
Trường ĐH Thăng Long.
Trường ĐH Lương Thế Vinh.
Trường ĐH Việt Bắc.
Trường ĐH Văn hoá Du lịch Nghệ thuật Thanh Hoá.
Trường ĐH Trưng Vương.
Trường ĐH Công nghệ Vạn Xuân.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Vinh.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Nam Định.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên.
Trường ĐH Thể dục Thể thao Bắc Ninh.
Trường ĐH Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội.
Trường ĐH Thành Đô.
Trường ĐH Hùng Vương.
Trường ĐH Tân Trào.
Trường ĐH Tây Bắc.
Trường ĐH Công nghiệp Việt Trì.
Điểm chuẩn các trường đại học khu vực phía Nam.
Thứ tự.
Điểm chuẩn các trường.
Trường ĐH Chu Văn An.
Trường ĐH Công nghệ Đồng Nai.
Trường ĐH Bạc Liêu.
|
1Giáo dục
| Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sau đợt xét tuyển đầu tiên, 73% thí sinh (TS) trúng tuyển nguyện vọng (NV) 1 đã xác nhận nhập học. Số TS trúng tuyển theo NV2 đến xác nhận nhập học là 67%. Trong đợt xét tuyển NV bổ sung, khoảng 150 trường ĐH, CĐ có thông báo xét tuyển. Tuy nhiên, số lượng chỉ tiêu còn lại khá ít (chỉ khoảng 20% tổng chỉ tiêu ban đầu), phần lớn ở các trường CĐ (khối ngành sư phạm), trường ĐH ngoài công lập và trường ĐH ở địa phương.
Nhiều trường vẫn trắng sổ.
Theo thống kê, trong đợt xét tuyển đầu tiên, nhiều trường ĐH chỉ tuyển được vài chục sinh viên. Đặc biệt, các trường ĐH tại địa phương chỉ tuyển lác đác được vài sinh viên. Ví dụ, Trường ĐH Dân lập Phú Xuân (Huế) chỉ tuyển được 5/240 chỉ tiêu, Trường ĐH Việt Bắc (Thái Nguyên): 2/230 chỉ tiêu, Trường ĐH Quang Trung (Bình Định): 4/275 chỉ tiêu, Trường ĐH Lương Thế Vinh (Nam Định): 5/1.083 chỉ tiêu, Trường ĐH Phan Châu Trinh (Quảng Nam): 10/250 chỉ tiêu, Trường ĐH Dân lập Hải Phòng (Hải Phòng): 35/870 chỉ tiêu...
Bên cạnh đó, hệ thống các trường CĐ tại địa phương hiện cũng chỉ tuyển được rất ít sinh viên. Trường CĐ Cần Thơ mới tuyển được 41/160 chỉ tiêu, Trường CĐ Sư phạm Hòa Bình: 66/116 chỉ tiêu, Trường CĐ Cộng đồng Bắc Kạn: 36/100 chỉ tiêu, Trường CĐ Hải Dương: 158/590 chỉ tiêu...
Thí sinh làm thủ tục nhập học tại Trường ĐH Ngân hàng TP HCM Ảnh: TẤN THẠNH.
Một số phân hiệu tại địa phương của các trường ĐH lớn như Phân hiệu Trường ĐH Nông Lâm TP HCM tại Ninh Thuận mới tuyển được 66/250 chỉ tiêu, tại Gia Lai: 113/260 chỉ tiêu. Phân hiệu ĐH Công nghiệp TP HCM tại Quảng Ngãi tuyển được 66/160 chỉ tiêu, Phân hiệu ĐH Huế tại Quảng Trị: 40/224 chỉ tiêu...
Như vậy, các trường ĐH, CĐ sư phạm và phân hiệu tại địa phương là cánh cửa rộng mở cho TS đăng ký xét tuyển bổ sung. Ngoài ra, một số trường công lập cũng còn xét tuyển NV bổ sung do lượng TS nhập học không như mong muốn, như Trường ĐH Mở TP HCM, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP HCM, Trường ĐH Quốc tế - ĐHQG TP HCM...
Một số chuyên gia giáo dục nhận định sở dĩ các trường ĐH địa phương còn nhiều chỉ tiêu bởi tâm lý TS vẫn muốn chọn trường ĐH có uy tín tại các thành phố lớn như Hà Nội và TP HCM, còn các trường ĐH ở quê nhà vẫn chỉ là NV "dự phòng". "Cùng một ngành nhưng trường có uy tín vẫn thu hút TS nhiều hơn. Điều này đã thấy được khi TS đăng ký dự thi. Thậm chí, một số trường, ngành chỉ thu hút rất ít TS. Đây là một trong những yếu tố cho thấy sự phân tầng của trường ĐH" - tiến sĩ Nguyễn Đức Nghĩa, Phó Giám đốc ĐHQG TP HCM, nhận định.
Vẫn phải chọn đúng ngành.
Tiến sĩ Nguyễn Đức Nghĩa lưu ý TS khi xét tuyển NV bổ sung cần đăng ký vào phiếu xét tuyển bổ sung. Mỗi trường sẽ có mẫu phiếu đăng ký khác nhau. TS có thể lên website của trường để tải phiếu, điền thông tin hoặc đến trực tiếp phòng đào tạo của từng trường đăng ký. Phiếu đăng ký xét tuyển NV bổ sung nộp theo yêu cầu của trường với hình thức trực tuyến, qua đường bưu điện hay trực tiếp tại trường. TS cũng cần tham khảo thông tin xét tuyển bổ sung cần thiết của trường đó để tránh sai sót.
Theo tiến sĩ Trần Đình Lý, Trưởng Phòng Đào tạo Trường ĐH Nông Lâm TP HCM, nhóm ngành kinh tế - quản trị còn nhiều cơ hội cho NV bổ sung. Tuy nhiên, TS phải xác định rằng những trường công lập điểm chuẩn sẽ cao nên cơ hội trúng tuyển sẽ khó. Ở mức độ thấp hơn, TS nên chấp nhận học ở ngành, trường có điểm chuẩn thấp hơn. Điều mà TS vẫn phải chú trọng là tâm điểm nghề nghiệp, sự phù hợp của bản thân đối với nghề nghiệp dù đó là NV bổ sung.
Các chuyên gia lưu ý các đợt xét tuyển bổ sung sẽ được thực hiện từ ngày 13-8. Thời gian cụ thể của các đợt xét tuyển bổ sung sẽ do các trường quy định. TS cần nắm rõ các mốc thời gian này để tránh bỏ lỡ cơ hội.
Không giới hạn số lượng nguyện vọng.
Trong đợt xét tuyển bổ sung, TS vẫn được phép đăng ký xét tuyển vào nhiều trường và không hạn chế số NV. TS lưu ý theo dõi thông tin để xác nhận nhập học trong thời hạn quy định, bằng phương thức trực tuyến hoặc theo quy định của từng trường. Nếu quá thời hạn, TS không xác nhận được xem là từ chối nhập học và trường được xét tuyển TS khác trong đợt xét tuyển bổ sung tiếp theo.
Bảo Lâm.
|
1Giáo dục
| Tự chủ là thuộc tính của GDĐH. Nghị quyết 14/2005 của Chính phủ đã chỉ rõ việc trao quyền tự chủ cho các cơ sở GDĐH phải gắn liền với sự hình thành hội đồng trường và xóa bỏ cơ chế bộ chủ quản.
Chính phủ dự kiến trình Quốc hội cho ý kiến và thông qua Dự án Luật sửa đổi, bổ sung một số điều Luật Giáo dục đại học (GDĐH) vào năm 2018. Hiệp hội Các trường ĐH-CĐ Việt Nam cũng như nhiều trường ĐH cũng đã lên tiếng góp ý để sửa đổi luật này, trong đó nhấn mạnh đến việc phải thực hiện tự chủ ĐH một cách thực sự.
Phải là hội đồng quyền lực.
Theo TS Lê Viết Khuyến, Hiệp hội Các trường ĐH-CĐ Việt Nam, tự chủ là thuộc tính của GDĐH. Nghị quyết 14/2005 của Chính phủ đã chỉ rõ việc trao quyền tự chủ cho các cơ sở GDĐH phải gắn liền với sự hình thành hội đồng trường và xóa bỏ cơ chế bộ chủ quản.
Tuy nhiên, đến nay việc xóa bỏ cơ chế bộ chủ quản gần như chưa triển khai được, khiến hội đồng trường cho dù có cũng không thể phát huy được vai trò của mình và điều đó tất nhiên kéo theo việc không thể trao quyền tự chủ thực sự cho các cơ sở GDĐH.
Sinh viên Đại học Bách khoa Hà Nội trong ngày lễ tốt nghiệp.
Quan niệm về hội đồng trường chưa rõ ràng, chính xác, nên đến nay nhiều trường vẫn chưa thành lập hội đồng trường.
Theo TS Lê Viết Khuyến, Luật GDĐH hiện hành không chỉ rõ hội đồng trường có thành phần chủ yếu là thành viên trong trường (đại diện cho quyền làm chủ của tập thể nhà trường) hay các thành viên ngoài trường (đại diện cho quyền làm chủ của cộng đồng xã hội); hội đồng quản trị của các trường tư có thành phần chủ yếu là các cổ đông (đại diện cho quyền lợi của các nhà đầu tư), hay có thành phần rộng rãi hơn nhiều để đại diện cho cả xã hội; hiệu trưởng có được đồng thời là chủ tịch hội đồng trường hay không...
Tất cả những điều đó có ảnh hưởng lớn đến vai trò của hội đồng trường với tư cách là tổ chức quyền lực cao nhất trong trường, khiến hội đồng trường hiện nay vẫn chưa thực hiện đúng chức năng của mình.
Nhiều ý kiến cho rằng, hội đồng trường hiện nay mới chỉ là hội đồng tư vấn chứ không phải là hội đồng quyền lực. Muốn tự chủ ĐH thì hội đồng trường phải có quyền giám sát hoạt động ban lãnh đạo nhà trường, phải được ra những quyết định quan trọng. Đó là lý do mà Hiệp hội Các trường ĐH-CĐ Việt Nam đề xuất hội đồng trường được quyền lựa chọn hoặc phế truất hiệu trưởng.
Giáo sư Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng ĐH dân lập Hải Phòng, đề nghị hội đồng trường ở các trường công lập cần phải do cán bộ giảng viên nhà trường bầu theo phổ thông đầu phiếu, có quyền hạn cao nhất. Muốn thế luật cần làm rõ vai trò, quyền hạn của hội đồng trường trong mối tương quan với cơ quan chủ quản, với đảng ủy nhà trường.
Trao quyền tự chủ toàn diện.
Nhiều ý kiến cũng cho rằng, khi Luật GDĐH 2012 ra đời và nhấn mạnh đến thuộc tính tự chủ ĐH, ai cũng có niềm tin các trường ĐH sẽ được trao quyền tự chủ rất lớn. Tuy nhiên, những ràng buộc với những quy định cụ thể của Bộ GD-ĐT thậm chí làm cho các trường gần như mất hết tự chủ.
Quá nhiều quy định phải xin phép - cho phép, trong khi lẽ ra với cơ chế tự thủ thực sự thì các trường chỉ đăng ký, còn các cơ quan quản lý nhà nước ra quyết định công nhận, ông Lê Viết Khuyến nêu quan điểm.
Cơ chế trao quyền tự chủ cho các cơ sở GDĐH vì thế được đánh giá là không rõ. Trao quyền tự chủ phải dựa trên kết quả giám sát, kiểm định của cộng đồng xã hội, không thể chỉ dựa vào ý kiến chủ quan của những người quản lý.
Trong dự thảo sửa đổi Luật GDĐH phải quy định quyền tự chủ cụ thể cho từng loại trường, cũng như các chế tài cần thiết tương ứng, để tránh tình trạng xin - cho đang phổ biến hiện nay trong quản lý GDĐH.
Theo GS Trần Hữu Nghị, tự chủ là trách nhiệm, là thuộc tính không thể tách rời của một cơ sở GDĐH. Nhà nước không thể cứ mãi nuôi nấng, bao bọc và chịu trách nhiệm hết cho các trường. Làm như vậy thì các trường ĐH mãi không thể lớn lên để hội nhập với GDĐH thế giới.
GS Nguyễn Trọng Hoài, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Kinh tế TPHCM, cũng cho rằng nên tạo ra cơ chế tự chủ toàn diện và nâng cao tính giải trình của các trường, để các trường tự chủ hơn trong việc nâng chất lượng GDĐH.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga khẳng định, nếu không thực hiện tự chủ thực sự sẽ kìm hãm sự phát triển, đó là lý do phải sửa đổi Luật GDĐH. Nhưng hội đồng trường đang là vấn đề khó nhất đối với thực hiện tự chủ đại học. Giao tự chủ là giao cho tập thể hội đồng trường chứ không phải giao cho cá nhân hiệu trưởng. Hiệu trưởng chỉ là người chấp hành nghị quyết của hội đồng trường. Sửa luật lần này phải làm rõ được điều đó.
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga khẳng định, tự chủ ĐH thì phải có hội đồng trường. Khi hội đồng trường chưa có uy tín thì giao quyền tự chủ sẽ bị vướng. Giống như máy bay, muốn tự động bay mà không có hệ thống tự động kiểm soát thì không bay được và nguy hiểm, ông Ga ví von.
Đến nay, cả nước có 23 trường ĐH tự chủ. Tuy nhiên, việc thực hiện tự chủ này cũng có nhiều vướng mắc, nhất là vấn đề hội đồng trường. Tự chủ cao nhất là trường ĐH không còn cơ quan chủ quản, mà hội đồng trường điều hành nhà trường.
Nhưng cả nước hiện nay chỉ có Trường ĐH Dệt may là thực hiện tự chủ hoàn toàn, tức là không có cơ quan chủ quản, chỉ có hội đồng trường. Tuy nhiên, vì thế mà ĐH Dệt may cũng gặp nhiều vướng mắc trong quá trình hoạt động. Trong khi đó, kinh nghiệm của ĐH Việt - Pháp là trong suốt 5 năm qua, nhà trường thực hiện cơ chế hiệu trưởng không ở trong hội đồng trường, không có quyền biểu quyết, mà hiệu trưởng chỉ có giải trình, phản biện.
LÂM NGUYÊN.
|
1Giáo dục
| Trong báo cáo tham luận gửi đến hội thảo, GS. Hoàng Xuân Sính, chủ tịch Hội đồng quản trị trường ĐH Thăng Long cho biết,số trường ĐH ngoài công lập có nguy cơ ngừng hoạt động cao do thí sinh đăng ký ít (từ 58 đến 1.168 thí sinh) là 26 trường. Trong khi đó, các trường ĐH, CĐ công lập lại đang trong quá trình thực hiện tự chủ, nhất là tự chủ trong tuyển sinh. Nếu các trường ĐH công lập được tuyển sinh thêm, chắc chắn các trường ĐH ngoài công lập sẽ hết thí sinh để tuyển GS. Hoàng Xuân Sính cho hay.
Do đó, theo GS. Hoàng Xuân Sính việc quy hoạch lại các trường ĐH, CĐ cần được thực hiện thận trọng, có nghiên cứu, có lộ trình, có thí điểm. GS. Hoàng Xuân Sính cũng cho hay, để giải quyết tình trạng một số trường ĐH ngoài công lập đang bị mua đi bán lại trước bờ vực của phá sản đòi hỏi phải có luật phá sản cho các trường này. Việc xây dựng luật phá sản cho các trường ĐH, CĐ ngoài công lập là cần thiết, song cần cân nhắc nhiều khía cạnh khi xây dựng luật này để tránh những hệ quả tiêu cực cho cá nhân và xã hội GS. Hoàng Xuân Sính đề xuất.
Sinh viên cũng được tham gia Hội đồng trường?
Một vấn đề mà các trường quan tâm đó là tự chủ. Nội dung này đã được quy định rất rõ trong Luật Giáo dục ĐH. Tuy nhiên, theo ôngPhan HuyPhú, hiệu trưởng trường ĐH Thăng Long thì tự chủ ĐH của Việt Nam đi rất chậm.GS. Trần Hữu Nghị, hiệu trưởng trường ĐH dân lập Hải Phòng cho rằng trong điều 32 của Luật Giáo dục ĐH và một số Nghị định của Chính phủ đều thể hiện quan điểm tự chủ là một quyền lợi hơn là trách nhiệm. Với quan điểm đó, thì có tặng quyền lợi này cho các trường hay không là quyền của nhà nước và có nhận hay không là quyền của các trường. Nói cách khác, đứng trên quan điểm này thì Nhà nước không thể bắt buộc một cơ sở giáo dục công lập phải thực hiện tự chủ GS. Trần Hữu Nghị bày tỏ.
Chính vì vậy, ông đề nghị trong lần sửa đổi sắp tới, Luật phải thể hiện rõ quan điểm tự chủ là trách nhiệm, là thuộc tính của các cơ sở giáo dục ĐH. Nhà nước không thể cứ mãi nuôi nấng, bao bọc và chịu trách nhiệm hết cho các cơ sở giáo dục ĐH. Làm như thế, các trường ĐH mãi không thể lớn.
Một vấn đề liên quan đến tự chủ của các trường ĐH công lập, đó là vai trò của hội đồng trường. Theo GS. Trần Hữu Nghị, điều 16 của Luật Giáo dục ĐH chưa làm rõ vai trò, quyền hạn của hội đồng trường trong mối tương quan với cơ quan chủ quản, với Đảng ủy nhà trường, làm cho Hội đồng trường không có thực quyền. Nhiều trường công lập không thực hiện cũng không sao. Quy định nhiệm kỳ của Hội đồng trường theo nhiệm kỳ của Hiệu trưởng ngầm định rằng hiệu trưởng có quyền hạn cao hơn Hội đồng trường là không phù hợp. Do đó, GS. Trần Hữu Nghị đề xuất Hội đồng trường cần phải do cán bộ giảng viên nhà trường bầu theo phổ thông đầu phiếu, có quyền hạn như Hội đồng quản trị của các trường ngoài công lập.
Đại diện trường ĐH Hải Phòng thì cho rằng trong Luật cần quy định rõ thành phần trong Hội đồng trường. Cụ thể, thành phần quản lý trong trường không quá 1/3 thành viên trong Hội đồng trường. Sinh viên cũng được quyền tham gia vào Hội đồng trường. Các thành phần bên ngoài cũng được tham gia với tỷ lệ 1/3. Khi đó, lợi ích của các bên gồm cả người học mới được đảm bảo hài hòa. Tôi cho rằng, nhiệm kỳ của Hội đồng trường không nên trùng với nhiệm kỳ của hiệu trưởng như quy định hiện nay.Hội đồng trường phải có quyền hạn bầu hiệu trưởng, thậm chí được bổ nhiệm phó hiệu trưởng. Do đó, nhiệm kỳ Hội đồng trường phải lệch với nhiệm kỳ của Hiệu trưởng vị đại diện này đề xuất.
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Từ năm 2018, các trường đại học có thể tự đưa ra điểm sàn.
Trong cuộc họp báo công bố kết thúc kỳ thi THPT quốc gia 2017 cuối tháng 6, Bà Nguyễn Kim Phụng (Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học, Bộ GD&ĐT) khẳng định, từ năm 2018 các trường đại học sẽ tự quyết định điểm sàn.
Theo đó, từ năm 2018 các trường sẽ bổ sung một số điều kiện và tự đưa ra điểm sàn của trường mình.
Cũng theo bà Phụng, các điều kiện tự bổ sung của năm 2018 là các trường phải xây dựng đề án tuyển sinh đầy đủ, hoàn chỉnh trong đó đặc biệt quy định về công khai về điều kiện đảm bảo chất lượng của trường, công khai về tỉ lệ việc làm của sinh viên theo từng ngành đào tạo trong 2 năm gần đây, công khai về tỉ xuất đầu tư để đảm bảo sinh viên trong một năm học.
Khi đã cung cấp cho thí sinh và xã hội các điều kiện để lựa chọn rồi thì bộ không cần quy định điểm sàn nữa mà trao quyền đó cho các trường và xã hội có thông tin để lựa chọn- bà Phụng cho hay.
Phóng viên báo Tiền Phong đã có cuộc trao đổi với GS Trần Hữu Nghị, hiệu trưởng trường ĐH Dân lập Hải Phòng xung quanh vấn đề này.
Sẽ có cuộc hạ hết cỡ điểm sàn?
PV: Trước thông tin sẽ bỏ điểm sàn năm 2018? Theo GS đây có là thời điểm phù hợp không? Và việc bỏ điểm sàn có đáng lo ngại?
GS Trần Hữu Nghị: Quan điểm của tôi là không có gì phải đáng lo ngại. Năm 2018 thì hoàn toàn thực hiện được chứ dự kiến bỏ điểm sàn cho năm 2017 thì chưa có sự chuẩn bị.
Điểm sàn là để đảm bảo ngưỡng chất lượng đầu vào. Nhưng nói cho cùng mỗi trường sẽ quyết định chất lượng của mỗi một trường. Bản thân các trường tự xác định ngưỡng đầu vào cũng như chất lượng đầu ra, không nên phụ thuộc vào một quy định nhất nhất.
Việc bỏ được điểm sàn tôi ủng hộ vì việc đó còn hướng cho các trường tự quyết định được đầu vào của mình chứ không phải Bộ quy định về một ngưỡng nhất định.
Ngoài ra, các trường đều có trách nhiệm với xã hội là đầu ra của anh phải đảm bảo về chất lượng để phù hợp với nhu cầu của xã hội.
"Các trường top trên, top khá nên nhận điểm sàn xét tuyển vào trường ở mức cao hơn chứ không không nên nhận từ 15,5 điểm. Nói cách khác, các trường lấy điểm chuẩn đến 25 điểm thì không nên nhận hồ sơ xét tuyển chỉ bằng điểm sàn Bộ GD&ĐT công bố. ",GS Trần Hữu Nghị.
PV: Thưa GS, việc bỏ điểm sàn liệu có xảy ra tình trạng các trường đại học lấy điểm chuẩn thấp hay các trường ngoài công lập sẽ hạ hết cỡ điểm chuẩn để tuyển đủ sinh viên?
GS Trần Hữu Nghị: Thực ra, ai trong xã hội làm quản lý trong ngành giáo dục thì đều phải xác định là trách nhiệm với xã hội về sản phẩm của mình. Quan điểm của tôi xem cái đó là số 1. Nói cách khác chất lượng là sự sống còn của nhà trường. Sản phẩm mình làm cho xã hội phải là sản phẩm tốt nếu không thì sản phẩm con người sẽ phá hoại xã hội rất lớn không như các sản phẩm xã hội thông thường. Nếu không dùng được thì vật dụng có thể ném nhưng riêng ở giáo dục thì không.
Đầu vào là một trong những yếu tố để đào tạo có chất lượng còn việc đào tạo có chất lượng tiếp tục 4-5 năm ở trường có tiếp tục tốt hay không phụ thuộc vào thầy giáo ra sao, cơ sở vật chất như thế nào, hệ thống quản lý của trường ra làm sao.
Nhà trường sẽ tạo điều kiện một cách tối đa mọi thứ để học sinh học trong môi trường ấy, thu nhận được kiến thức thực tiễn để sau này sinh viên ra trường có thể khẳng định mình là ai, làm được gì cho xã hội. Vấn đề này không hoàn toàn phụ thuộc hết đầu vào ra sao.
GS Trần Hữu Nghị.
PV: Theo GS, việc bỏ điểm sàn sẽ khiến các trường tuyển ồ ạt không?
GS Trần Hữu Nghị: Theo như mọi người nghĩ, nếu không tuyển được sinh viên các trường đại học sẽ chết và buộc các trường phải tự điểm sàn, hạ điểm chuẩn? Nếu làm thế, không sớm thì muộn các trường cũng chết. Quan điểm của tôi nếu không có chất lượng thì trường chắc chắn sớm muộn cũng chết, anh có thể được một năm nhưng sau vẫn chết. Có nghĩa tự thân anh giết anh. Chết sớm hay chết muộn rồi cũng sẽ chết thôi.
Không có cách nào khác ngoài việc các trường tự khẳng định mình. Không phải trường nào bằng mọi giá để tuyển đủ chỉ tiêu cũng hạ thấp điểm chuẩn.
Có thể, có trường hạ điểm chuẩn xuống thấp ở mức nào thì họ phải có sự chuẩn bị bên trong. Để lấy được học sinh vào học được và ra trường làm được việc thì buộc người ta phải suy nghĩ và có giải pháp trong những năm họ dạy trong nhà trường.
PV: Với việc bỏ điểm sàn mà Bộ GD &ĐT dự kiến tiến hành, theo GS các trường đại học ngoài công lập sẽ dễ thở hơn?
GS Trần Hữu Nghị: Việc điểm sàn năm nay là 15,5 tăng 0,5 điểm so với năm trước thì tuyển sinh cũng sẽ xấp xỉ như các năm trước. Chúng ta không có gì đáng quan tâm quá điều ấy. Điều quan tâm nhất là hiện nay theo tôi các trường ở top trên nhận điểm sàn xét tuyển hồ sơ vào trường chỉ nhận bằng điểm sàn của Bộ GD &ĐT có thể gây không ổn định cho các em học sinh cũng như tuyển sinh của chúng ta.
Theo tôi, các trường top trên, top khá thì nhận điểm sàn xét tuyển vào trường ở mức cao hơn chứ không không nên nhận từ 15,5 điểm. Nói cách khác, các trường lấy điểm chuẩn đến 25 điểm thì không nên nhận hồ sơ xét tuyển chỉ bằng điểm sàn Bộ công bố.
PV: GS có lo ngại việc nhiều trường top giữa năm ngoái điểm chuẩn vào trường chỉ bằng hoặc hơn điểm sàn mà Bộ GD &ĐT công bố sẽ vợt hết thí sinh của các trường top dưới không, thưa GS?
GS Trần Hữu Nghị: Chúng ta trong hệ thống thì biết mình ở đâu chứ và cần tạo điều kiện cho hệ thống hoạt động tốt, mỗi trường tự xác định lấy điểm chuẩn để phù hợp với trường của mình. Anh đánh bắt xa bờ nhưng anh đánh hết cá gần bờ, thì anh có đầy cá nhưng không hẳn toàn cá tốt. Đánh bắt xa bờ thì cá to hơn nhiều!
PV: Theo GS, năm nay, nhiều tỉnh có tỉ lệ đỗ tốt nghiệp trên 99% và nhiều câu hỏi đặt ra là năm 2018 có nên duy trì thi THPT? Ý kiến của GS về vấn đề này thế nào?
GS Trần Hữu Nghị: Kì thi THPT là việc cần thiết, là giai đoạn các em cần có chứng chỉ vào đời. Cho nên việc tốt nghiệp phông và có bằng qua kiểm tra đánh giá là việc cần thiết. Hơn nữa, năm nay năm giao tổ chức thi THPT cho các Sở GD &ĐT, như vậy sẽ lợi được nhiều thứ như tiết kiệm cho nhà nước, đỡ phiền toái, vất vả cho học sinh như các năm trước.
Xin cảm ơn GS!
Đỗ Hợp (thực hiện).
|
1Giáo dục
| Thứ tự.
Điểm chuẩn các trường.
Trường ĐH Mỹ thuật Việt Nam.
Học viện Bưu chính Viễn Thông.
Học viện Bưu chính Viễn Thông - Cơ sở 2.
Trường ĐH Công nghiệp Dệt may Hà Nội.
Trường ĐH Dược Hà Nội.
Học viện Hành chính Quốc gia.
Học viện Ngoại giao.
Học viện Tài chính.
Học viện Y dược Cổ truyền Việt Nam.
Trường ĐH Khoa học và Công nghệ Hà Nội.
Trường ĐH Kiến trúc Hà Nội.
Trường ĐH Luật Hà Nội.
Trường ĐH Mỹ thuật Việt Nam.
Trường ĐH Thuỷ lợi.
Trường ĐH Văn hoá Hà Nội.
Trường ĐH Việt Nhật - ĐHQG Hà Nội.
Trường ĐH Công nghiệp Việt Hung.
Trường ĐH Xây Dựng.
Trường ĐH Điều dưỡng Nam Định.
Trường ĐH Y dược Hải Phòng.
Trường ĐH Y dược Thái Bình.
Trường ĐH Y tế Công cộng.
Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2.
Trường ĐH Sân Khâu- Điện ảnh Hà Nội.
Trường ĐH Hàng hải Việt Nam.
Trường ĐH Công đoàn.
Trường ĐH Điện Lực Hà Nội.
Trường ĐH Công nghệ Thông tin và Truyền thông - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Kinh tế Quản trị Kinh doanh - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Công nghệ Kỹ thuật - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Nông lâm ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Khoa học - ĐH Thái Nguyên.
Trường ĐH Thể dục Thể thao Đà Nẵng.
Trường ĐH Kỹ thuật Y dược Đà Nẵng.
Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng.
Trường ĐH Luật - ĐH Huế.
Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Huế.
Trường ĐH Kinh tế - ĐH Huế.
Trường ĐH Nông lâm ĐH Huế.
Trường ĐH Nghệ thuật ĐH Huế.
Trường ĐH Sư phạm - ĐH Huế.
Trường ĐH Khoa học ĐH Huế.
Trường ĐH Y dược ĐH Huế.
Trường ĐH Hải Phòng.
Trường ĐH Hà Tĩnh.
Trường ĐH Duy Tân.
Trường ĐH Công nghiệp Vinh.
Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội.
Trường ĐH Kinh tế Nghệ An.
Trường ĐH Nông lâm Bắc Giang.
Trường ĐH Quốc tế Bắc Hà.
Trường ĐH Công nghiệp Quảng Ninh.
Trường ĐH Đại Nam.
Trường ĐH Tài chính Quản trị Kinh doanh.
Trường ĐH Hà Hoa Tiên.
Trường ĐH Dân lập Hải Phòng.
Trường ĐH Tài chính Kế Toán.
Trường ĐH Kỹ thuật Công nghiệp.
Trường ĐH Kiểm sát Hà Nội.
Trường ĐH Hải Dương.
Trường ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương.
Trường ĐH Lao động Xã hội.
Trường ĐH Tài nguyên và Môi trường Hà Nội.
Trường ĐH Hoa Lư.
Trường ĐH Nội vụ Hà Nội.
Trường ĐH Quảng Bình.
Trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội.
Trường ĐH Quy Nhơn.
Trường ĐH Quảng Nam.
Trường ĐH Thành Tây.
Trường ĐH Thái Bình.
Trường ĐH Thăng Long.
Trường ĐH Lương Thế Vinh.
Trường ĐH Việt Bắc.
Trường ĐH Văn hoá Du lịch Nghệ thuật Thanh Hoá.
Trường ĐH Trưng Vương.
Trường ĐH Công nghệ Vạn Xuân.
Trường ĐH Lâm nghiệp.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Vinh.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Nam Định.
Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên.
Trường ĐH Thể dục Thể thao Bắc Ninh.
Trường ĐH Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội.
Trường ĐH Thành Đô.
|
1Giáo dục
| Cho sinh viên ngành khác chuyển sang ngành CNTT - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Giáo sư Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng Trường ĐH dân lập Hải Phòng, cho rằng chủ trương của Chính phủ và Bộ GD-ĐT là kịp thời trong bối cảnh đón đầu cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Tăng quy mô đào tạo ngành CNTT và cho ngành này cơ chế đặc thù là giải pháp cần thiết, còn chất lượng đào tạo ra sao thì đó là câu chuyện của từng cơ sở đào tạo.
Theo GS Nghị, trong bối cảnh tuyển sinh khó khăn của những năm gần đây, riêng ngành CNTT thì tuyển dễ hơn cả, do đầu ra khá tốt. Vì thế trường có kế hoạch mở rộng quy mô tuyển sinh ngành này, nên đã chuẩn bị lực lượng giảng viên tương ứng với quy mô tuyển sinh.
Còn theo PGS Trần Văn Tớp, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, chủ trương của trường là không ưu tiên quy mô, mà ưu tiên chất lượng, do đó dù Bộ GD-ĐT cho ngành này cơ chế đặc thù thì trường cũng vẫn chỉ tăng chỉ tiêu ngành này một cách thận trọng. Theo ông Tớp, căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và lực lượng giảng viên hiện có, mỗi năm trường chỉ tuyển mới khoảng hơn 700 sinh viên cho ngành CNTT. Nếu vận dụng cơ chế đặc thù, trường có thể huy động thêm khoảng 15 - 20 cán bộ giảng dạy của một số viện (thuộc trường), thì cũng chỉ có thể tăng chỉ tiêu mỗi năm thêm khoảng hơn 200 sinh viên.
Ông Tớp phân tích: Với lứa sinh viên tuyển mới năm 2018 thì đơn giản, trường chỉ cần thông báo tuyển 1.000 chỉ tiêu ngành CNTT là được. Nhưng với sinh viên hiện đang học năm 1, năm 2 chuyển sang học ngành CNTT thì trường phải bàn, vì liên quan tới nhiều yếu tố, trong đó có vấn đề đảm bảo sự công bằng cho những em khác. Có thể trường sẽ phải đặt ra một số điều kiện, chẳng hạn như điểm đầu vào ĐH, rồi điểm học tập - rèn luyện thời gian qua.
Về khả năng tăng chỉ tiêu đào tạo nhờ có người của doanh nghiệp tham gia giảng dạy, ông Tớp cho rằng đó là giải pháp lâu dài chứ khó thực hiện ngay trong một vài năm tới.
Quý Hiên.
Quý Hiên.
|
1Giáo dục
| * GS.TS Trần Hữu Nghị - Hiệu trưởng Trường đại học dân lập Hải Phòng: Không gây xáo trộn cho thí sinh.
Nhìn tổng thể thì mùa thi năm nay ổn định, được dư luận quan tâm và ghi nhận. Bộ GD&ĐT cũng đã rút kinh nghiệm của những năm trước và khắc phục được một số nhược điểm, bất cập trong công tác xét tuyển đại học, cao đẳng. Các trường cũng chủ động hơn trong tuyển sinh và thí sinh thì được "mở cửa" trong việc chọn ngành, chọn trường.
Nếu như mọi năm thí sinh đổ dồn về Hà Nội để dự thi thì năm nay các em được thi ngay tại địa phương của mình. Điều này đã tiết kiệm rất lớn cho xã hội, từ vấn đề kinh tế cho đến an toàn giao thông và an ninh trật tự...
Ngay cả khi các em đăng ký xét tuyển đại học cũng vậy, các em có thể ngồi ở nhà với một chiếc máy tính có kết nối internet là có thể ghi tên mình vào bất kỳ trường đại học nào đó. Đây chính là mộ trong những ưu điểm lớn nhất của mùa thi năm nay.
Đặc biệt, phương thức xét tuyển năm nay nhẹ nhàng, thuận lợi và hiệu quả, không gây xáo trộn cho thí sinh, phụ huynh.
Thiết nghĩ, Bộ GD&ĐT nên giữ ổn định phương thức thi và xét tuyển đại học, cao đẳng và không nên thay đổi nhiều để học sinh và các nhà trường yên tâm hơn.
* TS Hoàng Xuân Hiệp - Hiệu trưởng Trường đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội: 5 điểm sáng của mùa thi.
Chúng ta đã có Quy chế xét tuyển đại học, cao đẳng rất rõ ràng và minh bạch, thậm chí còn được lấy ý kiến công khai rộng rãi trong xã hội. Vì thế, với một việc lớn như Kỳ thi THPT quốc gia và xét tuyển đại học, cao đẳng mà chỉ có một, hai trường hợp điểm cao (không phải là điển hình) bị trượt đại học thì không thể quy kết cho cả hệ thống.
TS Hoàng Xuân Hiệp.
Cho đến thời điểm này, công tác tuyển sinh của nhà trường không gặp phải khó khăn gì, trái lại còn rất thuận lợi và nhẹ nhàng. Theo tôi, phương thức xét tuyển đại học, cao đẳng năm nay có nhiều điểm mới và sáng.
Thứ nhất: Đó là việc ứng dụng công nghệ thông tin. Theo đó, thí sinh có thể đăng ký nguyện vọng, điều chỉnh hoặc bổ sung nguyện vọng bằng phương thức trực tuyết không nhất thiết phải đến trường đại học.
Năm nay phần mềm tuyển sinh được thực hiện trơn tru và không gặp bất cứ sự cố gì. Đặc biệt là hệ thống lọc ảo rất tốt đã giúp các trường chủ động hơn trong công tác tuyển sinh và gặp rất nhiều thuận lợi.
Có thể nói, phương thức tuyển sinh như năm năm đã giảm áp lực, giảm chi phí rất lớn cho các trường và cho thí sinh. Nói rộng ra là giảm áp lực và tốn kém cho xã hội.
Thứ hai: Thí sinh được đăng ký nhiều nguyện vọng, tăng cơ hội trúng tuyển cho các em. Quan trọng hơn là các em sẽ lựa chọn được những ngành nghề mà mình yêu thích và phù hợp với năng lực sở trường của mình.
Thứ ba: Kết quả thi có sự phân hóa rõ nét, từ đó có thể nhận định được sự phân tầng giữa các trường đại học.
Thứ tư: Các trường nhận được rất nhiều hỗ trợ từ Bộ GD&ĐT và là các trường trong nhóm GX.
Thứ năm: Các trường chủ động hơn trong quá trình tuyển sinh và sử dụng các tiêu chí phụ để xác định thí sinh trúng tuyển. Qua đó, tạo điều kiện để các trường có thể tuyển sinh đủ chỉ tiêu.
Tuy nhiên, với các trường top trung và top dưới thì tỷ lệ thí sinh đến xác định nhập học vẫn còn là một ẩn số và phải chờ đến hết tháng 8 mới có thể khẳng định được là có tuyển sinh đủ chỉ tiêu hay không?
Ngay như Trường đại học Công nghiệp Dệt may Hà Nội đến thời điểm này mới xác định được 22% thí sinh đến nhập học. Nhà trường vẫn đang chờ đợi các thí sinh tiếp theo đến xác định nhập học.
Tuy nhiên, theo tôi Bộ GD&ĐT nên kế thừa những ưu điểm của phương thức tuyển sinh như năm nay để đảm bảo tính ổn định. Nếu có thay đổi thì chỉ nên thay đổi về mặt kỹ thuật theo hướng khắc phục những nhược điểm để sang năm 2018 chúng ta tiếp tục có một mùa thi thành công.
|
1Giáo dục
| Thí sinh cần cân nhắc kĩ khi thay đổi nguyện vọng (ảnh minh họa).
2 phương thức điều chỉnh nguyện vọng.
Sau khi có điểm thi THPT quốc gia 2017, nếu có nhu cầu, mỗi thí sinh sẽ được điều chỉnh đăng ký xét tuyển một lần trong thời gian quy định và chỉ được sử dụng một trong hai phương thức: Trực tuyến hoặc bằng phiếu điều chỉnh. Với phương thức trực tuyến, thời gian thay đổi cho thí sinh là từ ngày 15/7 đến 17h ngày 21/7. Thí sinh sử dụng tài khoản và mật khẩu cá nhân đã được cấp để điều chỉnh nguyện vọng đăng ký tại địa chỉ www.thisinh.thithptquocgia.edu.vn.
Phương thức này chỉ chấp nhận khi số nguyện vọng sau khi điều chỉnh không lớn hơn số đăng ký ban đầu trong phiếu đăng ký xét tuyển. Với phương thức thay đổi nguyện vọng bằng phiếu điều chỉnh, Bộ GD-ĐT quy định thời gian điều chỉnh từ 15/7 đến 17h ngày 23/7.
Nếu sử dụng Phiếu điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển, thí sinh được điều chỉnh tăng thêm số lượng nguyện vọng so với số đăng ký ban đầu trong Phiếu đăng ký dự thi và phải nộp bổ sung lệ phí cho số nguyện vọng tăng thêm theo quy định. Đối với mỗi thí sinh, nếu đăng ký vào nhiều trường/ngành, việc xét tuyển được thực hiện theo thứ tự ưu tiên của các nguyện vọng; thí sinh chỉ trúng tuyển vào một nguyện vọng ưu tiên cao nhất có thể trong danh sách đã đăng ký.
Bà Nguyễn Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Đại học, Bộ GD-ĐT khẳng định, chỉ thí sinh mới được điều chỉnh nguyện vọng còn các trường khi đã công bố đề án tuyển sinh thì không được điều chỉnh. Mới đây nhất, Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch đã điều chỉnh phương án xét tuyển khiến dư luận bức xúc. Sau đó, trường này đã được yêu cầu không điều chỉnh phương án tuyển sinh để tránh các hệ lụy có thể xảy ra.
Riêng với thí sinh, việc cho phép điều chỉnh nguyện vọng sau khi có kết quả thi THPT quốc gia nhằm mục đích giúp thí sinh tăng cơ hội trúng tuyển và tìm được ngành nghề yêu thích của mình. Theo thống kê của Bộ GD-ĐT, cả nước có 80% thí sinh đăng ký từ 5 nguyện vọng trở xuống, 98% đăng ký 10 nguyện vọng trở xuống; duy nhất 1 thí sinh đăng ký 48 nguyện vọng.
Tránh trượt oan.
TS Lê Trường Tùng, Chủ tịch HĐQT Đại học FPT đưa ra lời khuyên: thí sinh nên căn cứ vào phổ điểm thi THPT Quốc gia sẽ được Bộ GD-ĐT công bố sau khi có điểm thi để điều chỉnh nguyện vọng. Khi biết điểm thi của mình nằm khoảng nào trong phổ điểm đó, trên cơ sở đó các em sẽ chọn trường phù hợp vì thời điểm chưa thi, việc đăng ký nguyện vọng của các em thường dựa vào mong muốn của bản thân. Khi biết mình, biết ta rồi, điều chỉnh nguyện vọng phù hợp thì khả năng trúng tuyển cao hơn, tránh với cao quá để rồi trượt oan.
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga khuyến cáo, thí sinh cần bình tĩnh, phân tích tình hình trước khi điều chỉnh nguyện vọng. Không nên thay đổi nếu điểm thi không quá lệch so với dự kiến ban đầu. Nếu phổ điểm lệch về phía phải, điểm trung bình trước đây là 5, năm nay tăng lên 6 thì thí sinh có thể hiểu là kết quả của mình phải nhích thêm 1 điểm mới mong đỗ vào trường mà trước đó nghĩ là vừa tầm, ông Ga phân tích.
Theo Thứ trưởng Bùi Văn Ga, mùa thi 2016, vẫn còn hiện tượng thí sinh ảo (đăng ký nhiều ngành, nhiều trường) khiến công tác xét tuyển gặp rất nhiều khó khăn và đã xảy ra những tình trạng như điểm cao nhưng lại không đỗ vào ngành và trường mà thí sinh mong muốn. Năm nay, với sự hỗ trợ của phần mềm và quy trình tuyển sinh mới, nhiều kỳ vọng cho thấy sẽ giải quyết được tình trạng thí sinh ảo.
Vấn đề là các trường nhìn thấy được các giá trị ảo và phần mềm hỗ trợ chúng ta loại bỏ ảo, giúp các trường tuyển đúng, tuyển đủ, không thiếu, không vượt; đồng thời, bảo đảm được quyền lợi cho các em thí sinh. Để chống ảo năm nay, toàn quốc sẽ chia làm 2 nhóm xét tuyển chung với sự tham gia của hơn 120 đại học. Khi tham gia nhóm xét tuyển chung, các trường sẽ thực hiện lọc thí sinh trúng tuyển ảo ngay từ trong nhóm, từ đó xác định được điểm chuẩn phù hợp hơn. Mỗi thí sinh chỉ trúng tuyển một nguyện vọng duy nhất vào hệ thống trường trong cả nước, vì vậy các trường sẽ không còn ảo nữa, Thứ trưởng Bùi Văn Ga phân tích.
Tuy nhiên, thực tế có rất nhiều trường đã không tham gia vào nhóm xét tuyển nên sẽ gặp nhiều khó khăn hơn khi đối phó với thí sinh ảo. Thầy Trần Hữu Nghị, ĐHDL Hải Phòng lo lắng, năm nay Bộ không giới hạn nguyện vọng nên chắc chắn thí sinh ảo sẽ rất lớn và sẽ khó xác định được điểm chuẩn. Trường không tham gia vào nhóm xét tuyển chung vì không biết quyền lợi có được đảm bảo hay không, cách thức giải quyết mâu thuẫn quyền lợi giữa các trường sẽ ra sao. Và dù Bộ nói đã có phần mềm lọc ảo nhưng đây là lần đầu tiên thử nghiệm nên cũng chưa biết hiệu quả thế nào?
Ông Phạm Thái Sơn, Phó trưởng phòng Đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm thì nhận định, với đề thi như năm nay thì điểm thi sẽ tập trung ở mức 4-6 điểm, điều này giúp các trường top giữa dồi dào nguồn tuyển. Tuy nhiên, điều này cũng có nghĩa là tỷ lệ thí sinh ảo vào các trường này cũng sẽ lớn hơn. Một số ý kiến cũng cho rằng, mức điểm trúng tuyển của các trường này là ngang nhau nên cơ hội thí sinh cùng mức học lực trúng tuyển vào nhiều trường sẽ xảy ra. Đây cũng là vấn đề các trường top giữa đang lo lắng.
Uyên Na.
|
1Giáo dục
| Ông Trần Xuân Nhĩ, Phó chủ tịch hiệp hội các trường cao đẳng, đại học Việt Nam (đứng) đang chủ trì tọa đàm.
Sáng nay 21.9, Hiệp hội các trường cao đẳng, đại học Việt Nam đã tổ chức tọa đàm đóng góp ý kiến sửa đổi các luật về giáo dục, gồm luật Giáo dục, luật Giáo dục đại học, luật Giáo dục nghề nghiệp.
Theo GS Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng đại học dân lập Hải Phòng, việc cấp ngân sách Nhà nước, chỉ duy nhất có 1 khoản ở điều 64 của luật Giáo dục đại học ghi Các nguồn tài chính của cơ sở giáo dục đại học bao gồm: ngân sách Nhà nước (nếu có). Với quy định như vậy, trong bối cảnh các cơ sở giáo dục đại học có quá nhiều cơ quan chủ quản thì vấn đề cấp ngân sách cho các trường thực tế sẽ càng có nhiều sự khác biệt, sự mất công bằng giữa các trường và giữa người học ở các trường vì thế càng gia tăng.
Cụ thể, GS Nghịphân tích một số bất cập về nguyên tắc và cơ chế cấp kinh phí từ ngân sách và các hỗ trợ của Nhà nước cho người học, cho các cơ sở giáo dục đại học. Sinh viên học tại các trường đại học của Việt Nam đang gián tiếp bị phân biệt đối xử do chính sách cấp ngân sách, cho vay vốn ưu đãi và các hỗ trợ khác cho giáo dục của Nhà nước, đối với các cơ sở giáo dục là khác nhau. Riêng với các trường ngoài công lập, từ mầm non đến đại học, do không được cấp ngân sách của Nhà nước nên người học ở đây nhiều năm qua không được hưởng sự ưu đãi gián tiếp của Nhà nước. Không những thế sinh viên các trường ngoài công lập còn phải chịu đóng nhiều khoản thuế, như: thuế ở ký túc xá, thuế ăn uống, thuế gửi xe trong trường..., thậm chí cả tiền thuê đất của Nhà nước để xây dựng trường, ông Nghị nói.
GS Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng Trường đại học dân lập Hải Phòng.
GS Nghị đặt vấn đề: Cũng là công dân của một đất nước, cũng có điểm đầu vào ngang với sinh viên trường khác, nhưng tại sao họ lại phải chịu hoàn toàn kinh phí đào tạo, phải đóng thuế và phải trả tiền thuê đất của Nhà nước, trong khi người học ở trường công thì không, thậm chí còn được hưởng thêm?".
GS Nghị đề xuất cần làm rõ nguyên tắc, cơ chế cấp kinh phí và các hỗ trợ khác của Nhà nước đối với người học trong các cơ sở giáo dục đại học, đảm bảo sự bình đẳng, không phân biệt đối xử với người học ở cơ sở giáo dục ngoài công lập.
Phát biểu tại tọa đàm, bà Nguyễn Thị Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học, Bộ GD-ĐT chia sẻ kế hoạch lộ trình xây dựng sửa đổi bổ sung 2 luật là luật Giáo dục và luật Giáo dục đại học. Theo đó, Bộ GD-ĐT đang lấy ý kiến để xây dựng dự thảo sửa đổi bổ sung 2 luật, để tháng 1.2018 trình dự luật với Chính phủ, với hy vọng tháng 5.2018 Chính phủ kịp trình xin ý kiến Quốc hội, để kỳ họp tháng 10.2018, có thể thông qua.
Bà Phụng cũng nêu một số nội dung mà dự thảo sửa đổi, bổ sung 2 luật sẽ đề cập, trong đó có vấn đề cấp phát kinh phí Nhà nước cho giáo dục đại học. Bà Phụng nói: Chúng tôi nghĩ rằng hoàn toàn phải thay đổi cơ chế cấp phát, để làm sao bình đẳng giữa công - tư, bình đẳng giữa người học trường công, trường tư.
Quý Hiên.
|
1Giáo dục
| Xóa bỏ cơ chế nhà nước hà hơi, tiếp sức cho các trường đại học.
Ngày 21/9, Hiệp hội các trường Đại học Cao Đẳng Việt Nam tổ chức Tọa đàm đóng góp ý kiến sửa đổi về các luật giáo dục tại Trường Đại học Thăng Long, Hà Nội.
Tại buổi tọa đàm, Giáo sư Trần Hữu Nghị - Hiệu trưởng Trường Đại học Dân lập Hải Phòng đã đưa ra quan điểm về nhiều vấn đề liên quan đến Luật Giáo dục Đại học.
Trước hết, Giáo sư Trần Hữu Nghị đề nghị ban soạn thảo sửa luật Giáo dục Đại học phải làm sao sử dụng được ngay tránh quy định chung chung, dẫn đến việc luật ban hành còn phải chờ thông tư hướng dẫn, công văn chỉ đạo mới áp dụng được.
Giáo sư Trần Hữu Nghị (ảnh Trinh Phúc).
Vấn đề Giáo sư Trần Hữu Nghị quan tâm đầu tiên là quan điểm về tự chủ. Ông cho rằng, tự chủ là quyền lợi chứ không phải trách nhiệm của các trường đại học. Luật Giáo dục Đại học cần thể hiện rõ quan điểm này.
Lý giải về ý kiến của mình, Giáo sư Nghị phân tích: Tự chủ phải là quyền lợi chứ không phải là nghĩa vụ có nghĩa nhà nước không bắt buộc bất cứ một cơ sở giáo dục công lập nào thực hiện tự chủ cả.
Mà tự chủ là trách nhiệm, thuộc tính của cơ sở giáo dục đại học không tách rời. Bản thân các cơ sở giáo dục đại học phải xem đó là đương nhiên.
Qua ý kiến phát biểu của Hiệu trưởng Trường Đại học Dân lập Hải Phòng có thể thấy rằng, nhà nước không thể mãi nuôi nấng, bao bọc, chịu trách nhiệm tất cả các cơ sở giáo dục đại học.
Làm như vậy, các trường đại học sẽ mãi không thể phát triển lên.
Trong Luật Giáo dục Đại học sửa đổi cần thiết bổ sung trên tình thần, nhà nước không chịu trách nhiệm mà giao các trường tự chủ, tự chịu trách nhiệm.
Phải xóa được tình trạng các trường Đại học dựa mãi vào kinh phí và nguồn ngân sách của nhà nước. Để thay bằng chính sách, nhà nước nắm vai trò định hướng trong các cơ chế, chính sách, nắm trọng trách đảm bảo các cơ sở giáo dục luôn thực hiện được trách nhiệm với cộng đồng.
Nói cách khác, các trường đại học phải tự chủ, tự chịu trách nhiệm, giải trình tất cả những vấn đề đối với nhà nước và đối với xã hội.
Trong bài phát biểu của mình, Giáo sư Trần Hữu Nghị cũng rất quan tâm nguyên tắc cơ chế, kinh phí từ ngân sách nhà nước và sự hỗ trợ của nhà nước đối với người đi học ở các cơ sở giáo dục đại học.
Theo Giáo sư Trần Hữu Nghị, nguyên tắc cơ chế, kinh phí ngân sách hỗ trợ người học đại học của nhà nước chưa rõ ràng, chưa cho thấy được sự công bằng đối với người đi học ở các cơ sở giáo dục đại học.
Trong bối cảnh cơ sở giáo dục đại học có nhiều cơ quan chủ quản khác nhau như trường công, trường tư.thì vấn đề ngân sách của các trường thực tế có những sự khác biệt, có sự mất công bằng giữa các trường, giữa người học ở các trường.
Giáo sư Nghị chỉ rõ: Trong khi, Điều 16 của Hiến pháp nước ta quy định: Mọi người có quyền bình đẳng trước pháp luật và không ai bị phân biệt đối xử về đời sống chính trị, dân sự, kinh tế, văn hóa, xã hội.
Tuy nhiên, sinh viên các trường đại học Việt Nam đang gián tiếp bị phân biệt đối xử do chính sách, ngân sách, do vốn ưu đãi và các hỗ trợ khác về giáo dục của nhà nước.
Đối với trường ngoài công lập, từ mầm non cho đến đại học do không được cấp ngân sách nhà nước nên người học ở đây nhiều năm qua không được hưởng sự ưu đãi của nhà nước.
Không những thế, sinh viên các trường ngoài công lập còn chịu đóng nhiều chính sách thuế như thuế ký túc xá, thuế ăn uống, thuế gửi xe trong trườngthậm chí, phải chịu thuế đất của nhà nước.
Cũng là công dân của một nhà nước, cũng là sinh viên tại sao họ phải chịu hoàn toàn kinh phí đào tạo, phải đóng thuế, phải trả thuế trong khi người học các trường công thì không. Sự khác biệt này là vô lý và có thể tạo ra sự bất ổn trong xã hội về sau.
Trước thực trạng trên, theo Giáo sư Trần Hữu Nghị đề nghị bổ sung vào Luật Giáo dục Đại học các vấn đề như: Luật phải làm rõ nguyên tắc cơ chế cấp kinh phí, nguyên tắc hỗ trợ cho các cơ sở giáo dục đại học.
Phải làm sao, các nguyên tắc đó đảm bảo được sự minh bạch, bình đẳng, tương xứng với quyền lợi, trách nhiệm của các cơ sở giáo dục đại học.
Có thể sử dụng cơ chế hợp đồng, đặt hàng đào tạo với các trường ở một số ngành. Các trường được đặt hàng phải công khai trên cơ sở tiêu chí, năng lực đào tạo không phân biệt trường công hay trường tư.
Bên cạnh minh bạch cơ chế hỗ trợ tài chính đối với các cơ sở giáo dục đại học, vị chuyên gia này còn cho rằng cần thiết trong Luật Giáo dục Đại học sửa đổi phải làm rõ nguyên tắc cơ chế hỗ trợ kinh phí đối với người học trong các trường đại học.
Ngoài ra, Luật phải cụ thể hóa được các chế tài quản lý, ưu đãi nhà nước đối với các trường đại học tư thục hoạt động vì lợi nhuận hoặc không vì lợi nhuận.
Luật mới phải thể hiện đậm nét chủ trương của nhà nước trong việc khuyến khích các trường hoạt động không vì lợi nhận phát triển.
Cần quy định rõ ràng, đặc biệt các tiêu chí công nhận trường không vì lợi nhuận và trường hoạt động vì lợi nhuận. Trách nhiệm và quyền lợi của mỗi mô hình.
Trường vị lợi nhuận có thể coi như doanh nghiệp tư nhân. Còn trường không vì lợi nhuận coi như doanh nghiệp xã hội, phúc lợi cộng đồng.
Trinh Phúc.
|
1Giáo dục
| Luật Giáo dục đại học sẽ được chỉnh sửa để phù hợp với yêu cầu của thực tiễn. Ảnh internet.
Cần quy định rõ quyền hạn của hội đồng trường.
Tại Hội thảo Góp ý và kiến nghị sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học, do Hiệp hội Các trường đại học cao đẳng Việt Nam vừa tổ chức, bà Nguyễn Thị Kim Phụng cho biết, Vụ Giáo dục đại học được Bộ GD&ĐT giao phụ trách chuẩn bị Dự thảo sửa đổi Luật Giáo dục đại học. Việc sửa đổi Luật Giáo dục đại học lần này sẽ chỉ điều chỉnh những vấn đề đang bức xúc nhất từ thực tiễn.
Ông Lê Viết Khuyến, Trưởng Ban Hỗ trợ chất lượng giáo dục đại học, Hiệp hội các trường đại học, cao đẳng Việt Nam cho biết: Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nêu rõ, việc trao quyền tự chủ cho các cơ sở giáo dục đại học phải gắn liền với sự hình thành của hội đồng trường và xóa bỏ cơ chế chủ quản. Tuy nhiên, Luật Giáo dục đại học năm 2012 không nhắc đến xóa bỏ cơ chế bộ chủ quản. Điều này làm cho hội đồng trường không thể phát huy vai trò của mình và dẫn tới việc không thể trao quyền tự chủ cho các cơ sở giáo dục đại học, ông Khuyến nhấn mạnh.
Ông Dương Đức Hùng, Chủ tịch Hội đồng trường trường Đại học Hải Phòng cũng chỉ ra những vướng mắc khi các trường thành lập hội động trường. Theo Luật Giáo dục đại học, hội đồng trường được quy định là đại diện quyền sở hữu của trường. Tuy nhiên, đại diện quyền sở hữu là gì thì không được quy định rõ trong luật và hiện hiệu trưởng vẫn là người đại diện cho nhà trường trước pháp luật, ông Hùng cho biết. Do đó, ông Hùng cũng kiến nghị, hội đồng trường cần phải có quyền bầu hiệu trưởng, thậm chí giao cho hội đồng trường quyền bổ nhiệm các phó hiệu trưởng.
Ông Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng trường Đại học Dân lập Hải Phòng cũng cho rằng, Luật Giáo dục đại học năm 2012 chưa làm rõ vai trò, quyền hạn của hội đồng trường với cơ quan chủ quản, Đảng ủy nhà trường. Từ đó, hội đồng trường không có thực quyền trong các nhà trường.
Từ ý kiến góp ý của đại diện nhiều trường đại học, Hiệp hội Các trường đại học cao đẳng Việt Nam kiến nghị sửa Luật Giáo dục đại học theo hướng quy định định rõ hội đồng trường là tổ chức quyền lực cao nhất trong nhà trường. Đồng thời, hội đồng trường được lựa chọn, phế truất hiệu trưởng khi không thực hiện các quyết nghị của hội đồng trường. Việc các trường thành lập hội đồng trường phải đi kèm với việc xóa bỏ cơ chế bộ chủ quản.
Cấu trúc lại hệ thống giáo dục quốc dân.
Đến nay, Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đã được ban hành gần 4 năm. Theo ông Trần Xuân Nhĩ, Phó Chủ tịch Hiệp hội Các trường đại học cao đẳng Việt Nam, hiện nhiều nội dung của nghị quyết vẫn chưa đi vào cuộc sống, do một số quy định không còn phù hợp với Luật Giáo dục và Luật Giáo dục đại học.
Do đó, Hiệp hội các trường đại học, cao đẳng Việt Nam cho rằng, Luật Giáo dục cần phải điều chỉnh và bổ sung một số điều, cụ thể: Cần phải cấu trúc lại hệ thống giáo dục quốc dân cho phù hợp với quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết 29 và thông lệ quốc tế (tại ISCED-2011).
Vì vậy, Hiệp hội kiến nghị, khi sửa đổi Luật Giáo dục cần đảm bảo hệ thống giáo dục quốc dân là một hệ thống giáo dục mở, bao gồm: Giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên; các phân hệ và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm giáo dục mầm non có nhà trẻ và mẫu giáo, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học có THCS và trung học toàn phần (trung học toàn phần lại bao gồm hai luồng THPT và trung học hướng nghiệp); giáo dục nghề có dạy nghề sơ cấp, dạy nghề trung cấp và dạy nghề cao cấp; giáo dục đại học đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ cử nhân, trình độ chuyên gia, trình độ thạc sĩ và trình độ tiến sĩ.
|
1Giáo dục
| Phan Trọng Hiếu với đôi tay tàn tật nhưng vẫn nỗ lực đến trường- Ảnh: Lê Đình Dũng.
Nỗi đau của gia đình nghèo.
Phan Trọng Hiếu (SN 2004, khu 5, thị trấn Ái Nghĩa, huyện Đại Lộc, Quảng Nam) hiện là học sinh lớp 8/6 trường THCS Nguyễn Trãi, thị trấn Ái Nghĩa.
Hiếu sinh ra trong gia đình gia cảnh bậc trung ở bên dòng Vu Gia. Cha Hiếu, ông Phan Nhì kể: Nhà có 5 đứa con thì Hiếu là con trai duy nhất, còn mấy chị gái thì đứa đã lấy chồng, đứa đang theo học ở dưới Tam Kỳ, ngoài Đà Nẵng.
Hai vợ chồng nghèo tảo tần với 5 sào ruộng để nuôi 5 đứa con ăn học cũng đuối. Nhưng không cho tụi nó học thì nghèo đâu lại hoàn đấy, ông Nhì trầm ngâm.
Vậy là ngoài làm ruộng, hai vợ chồng ông tích cóp mua thêm đàn bò để làm vốn dự trữ. Hàng ngày, đàn bò được giao cho Hiếu đi chăm vào những lúc không đến trường.
Cuộc sống cứ êm đềm trôi qua đến một ngày cuối tháng 11.2013 thì xảy ra cơ sự. Ông Nhì kể tiếp: Hôm đó, mẹ nó bận việc nên bảo Hiếu lùa đàn bò ra đồng trước. Nó với mấy đứa cùng lứa trong xóm nữa đi thì gặp kíp mìn hay vỏ đạn gì đấy còn sót. Mấy đứa nó tò mò, nghịch đập làm nó phát nổ; thằng Hiếu bị cụt mất 2 tay, chân bị gãy, hai đứa bạn khác thì bị thương nhẹ hơn.
Tai nạn đã cướp đi đôi tay của Hiếu.
Sau khi xảy ra tai nạn, gia đình tìm mọi cách đưa Hiếu đến các bệnh viện lớn để chạy chữa. Các bác sĩ bệnh viện Đà Nẵng cho biết em còn quá nhỏ để phục hồi nên từ đó mang thương tật suốt đời.
Chân trái nó bị nổ gãy, được chữa chạy nên ban đầu còn đi được một chút. Một dịp khác đi lại không cẩn thận nên bị gãy luôn phải nẹp sắt. Giờ chân nó có đến 8 cái ốc vít để cố định giúp tập đi, ông Nhì xót xa.
Vẽ ước mơ bằng ống nhựa.
Cha Hiếu kể, dù bị mìn phăng hư hại tay chân vậy nhưng an ủi nhất là cháu vẫn muốn đi học. Nhìn con mà xót lắm chú. Nghe nó nói vậy mình không bỏ buồn mà vui lên sao được. Bằng mọi cách tui cũng phải cho con được cái ước muốn đó.
Những ngày đầu, ông Nhì đều đặn chở Hiếu lên lớp. Không còn tay, cậu bé chỉ lên ngồi nghe giảng và nhìn ngắm bạn bè. Nỗi buồn tủi lại trào lên. Nhiều đêm trằn trọc, cuối cùng ông Nhì nghĩ ra phương pháp giúp con có thể viết chữ từ đôi tay cụt.
Vì thương con, ba của Hiếu đã sáng tạo ra bàn tay giả phục vụ viết chữ.
Những nét chữ của nghị lực.
Tui lấy cái ống nhựa tròng vào vừa cùi tay cháu, sau đó khoét hai lỗ trên và dưới để nhét cây bút vào. Những ngày đầu nó tập cực lắm vì làm sao mà điều khiển được cái cánh tay để viết. Nhưng rồi hai vợ chồng động viên nên cuối cùng cháu cũng vẽ ra chữ, ông kể.
Viết được chữ rồi, Hiếu có thể làm văn, làm toán. Còn chuyện ăn uống, Hiếu phải dùng cả 2 tay cụt của mình giữ lấy chiếc thìa để lấy đồ ăn, cầm đồ uống. Những ngày đầu, đôi chân của em chính là đôi chân của cha. Nắng hay mưa, bạn bè đều thấy cha bồng Hiếu vào lớp.
Thầy Trần Hữu Nghị, Tổng phụ trách đội trường THCS Nguyễn Trãi kể: Gia cảnh của Hiếu nghèo nhưng nỗ lực đến trường học tập của em rất đáng khâm phục. Sau tai nạn vào năm lớp 6, em phải bảo lưu kết quả 1 năm rồi sau đó đi học trở lại. Từ đó đến nay em đến trường đều đặn dù học lực cũng trung bình, nhưng phải nói đó là một sự nỗ lực.
Theo thầy Nghị, Hiếu là một học sinh ngoan. Sau khi em bị sự cố, nhà trường luôn tạo điều kiện hỗ trợ để em có thể theo kịp các chương trình học. Một tổ đội bạn cùng tiến được cô chủ nhiệm và đoàn đội vận động giúp đỡ Hiếu, những em có học lực khá hơn sẽ kèm cặp và bày thêm cho Hiếu, những lúc kiểm tra mà Hiếu viết không kịp thì các bạn sẽ viết giúp.
Hiếu giờ đã vượt qua được mặc cảm và là tấm gương cho bạn bè cũng trang lứa.
Ở trong lớp học, Hiếu giờ đã quen với những nụ cười của các bạn. Trước đây, nhìn cảnh dị tật của Hiếu, các bạn thường cười đùa, Hiếu như muốn khóc vì cô độc và tủi hổ. Em chỉ muốn đi học thôi. Lúc đầu thấy các bạn cười, thấy mình cụt tay em khổ lắm. Giờ quen rồi, các bạn cũng không chọc em nhiều nữa, cậu bé cười hồn nhiên.
Hỏi về ước mơ, mắt cậu bé lóe lên, miệng thủ thỉ một điều đinh ninh mà còn e ngại: Em muốn học vẽ. Mẹ em, bà Nguyễn Thị Ngọc Đào cũng chung niềm trăn trở: Nhiều đêm nằm ngủ cháu cũng tâm sự về những mệt mỏi khi mất đôi tay. Hai vợ chồng gạt nước mắt mà khuyên bảo dù gì thì con cũng phải học tiếp, chỉ có đi học mới có những cơ hội cho tương lai, kiếm cái nghề một tháng dăm ba triệu chi cũng được đặng nuôi thân khi cha mẹ luống già. Con nó nghe lời lắm, nó biết vậy nên rất chăm chỉ. Giờ chúng tôi mong sao có cách nào cháu có được một đôi tay giả hoàn thiện để đỡ đần một phần trong sinh hoạt, học tập hằng ngày.
Lê Đình Dũng.
|
1Giáo dục
| Như vậy, năm 2018, với khối giáo dục đại học, cao đẳng (ĐH, CĐ) sẽ có nhiều ngành học mới.
Ngoài sự thay đổi về mã ngành còn có thay đổi về thành phần trong các nhóm ngành, nhiều ngành mới xuất hiện; có những ngành mang tính chuyên môn hóa cao mà trước đây là chuyên ngành.
Nếu mã ngành theo danh mục giáo dục, đào tạo cấp IV trình độ CĐ, ĐH ban hành kèm theo Thông tư số 14 ngày 27-4-2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT (gọi chung là danh mục 2010) có 8 chữ số, thì mã ngành theo danh mục đào tạo ĐH vừa mới ban hành là chuỗi số liên tục gồm 7 chữ số.
Mùa tuyển sinh năm 2018 hứa hẹn có nhiều ngành học mới. Ảnh T.F.
Như vậy, trước đây con số 52 là mã trình độ đào tạo, thì nay là con số 7. Trong khi đó, theo khung trình độ quốc gia Việt Nam đối với trình độ ĐH là trình độ bậc 6. Thí sinh, sinh viên, người làm công tác quản lý giáo dục cần lưu ý điều này.
Năm 2018, những ngành mới, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chính thức có tên trong danh mục nói trên. Ví dụ, ngành quản lý hoạt động bay trước đây thuộc nhóm ngành quản lý công nghiệp, thì nay thuộc nhóm ngành khai thác vận tải.
Nhóm ngành máy tính, công nghệ thông tin cũng được sắp xếp lại cho phù hợp với xu thế phát triển ngành nghề hiện nay. Nhóm ngành máy tính có các ngành khoa học máy tính, mạng máy tính và truyền thông dữ liệu, kỹ thuật phần mềm, hệ thống thông tin, kỹ thuật máy tính, công nghệ kỹ thuật máy tính; nhóm ngành công nghệ thông tin có ngành công nghệ thông tin và ngành an toàn thông tin, trong đó ngành an toàn thông tin là ngành học rất mới, được đào tạo đầu tiên tại 8 cơ sở đào tạo trọng điểm về an toàn thông tin, bao gồm: Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Kỹ thuật mật mã, Học viện Công nghệ bưu chính - viễn thông, trường ĐH Công nghệ thông tin - ĐHQG TP HCM, trường ĐH Công nghệ - ĐHQG Hà Nội, trường ĐH Bách khoa - ĐH Đà Nẵng và Học viện An ninh nhân dân.
Việc bổ sung vào danh mục những ngành đào tạo mới, đa phần là những ngành nghề mà xã hội đang cần sẽ mở ra nhiều cơ hội để người học có thể chọn ngành học phù hợp hơn, và cơ sở giáo dục có thể triển khai chương trình đào tạo đúng với kỳ vọng ban đầu khi mở ngành.
Cũng trong danh mục 2017, ở lĩnh vực sức khỏe có thêm nhóm ngành mới như dinh dưỡng; kỹ thuật y học bao gồm các ngành kỹ thuật xét nghiệm y học, kỹ thuật hình ảnh y học, kỹ thuật phục hồi chức năng, trong đó nhiều ngành trước đây thuộc nhóm ngành dịch vụ y tế...
Số ngành đào tạo từ 262 ngành ở năm 2010, nay là 367 ngành, tăng 40%. Sự thay đổi tập trung chủ yếu ở 3 lĩnh vực an ninh, quốc phòng; khoa học giáo dục và đào tạo giáo viên; khoa học xã hội và hành vi. Các lĩnh vực không có sự tăng thêm ngành là nghệ thuật, khoa học sự sống, thú y.
Theo số liệu năm học 2016-2017 và phương hướng nhiệm vụ năm học 2017-2018 các cơ sở giáo dục ĐH, các trường sư phạm, Bộ GD&ĐT cho biết năm học vừa qua cả nước hiện có 235 trường ĐH, học viện (con số này chưa kể các trường thuộc khối quốc phòng, an ninh).
Đến năm 2020, tổng quy mô đào tạo ĐH, CĐ đạt khoảng 2,2 triệu sinh viên. Thế nhưng đến năm học vừa qua, chỉ riêng quy mô đào tạo sinh viên ĐH đã đạt trên 1,7 triệu sinh viên, chưa kể quy mô đào tạo hệ CĐ thuộc Tổng cục Dạy nghề.
Số lượng đào tạo đông là thế nhưng tỷ lệ sinh viên ra trường thất nghiệp lại ở nhóm cao. Một phần là quy mô đào tạo theo ngành đang lệch với nhu cầu thị trường. Các ngành đào tạo truyền thống như kế toán, sư phạm dư thừa trong khi những ngành xã hội cần lại ít đào tạo. Điều này tạo nên những kết quả không mong muốn của giáo dục ĐH Việt Nam.
Hiện nay có rất nhiều trường không tuyển sinh được, tìm đủ mọi phương pháp để sống. GS. Trần Hữu Nghị, hiệu trưởng trường ĐH DL Hải Phòng cho biết, có một số ngành truyền thống của trường nhưng vài năm trở lại đây trường tuyển sinh rất khó khăn. Ví dụ như ngành công nghệ thông tin thường không tuyển sinh được. Nhưng muốn dừng tuyển sinh, xã hội nhìn vào lại ảnh hưởng đến uy tín của trường GS. Trần Hữu Nghị cho hay. Nhưng nếu dừng tuyển sinh, trường sẽ gặp rất nhiều khó khăn.
Lại có những trường ồ ạt mở các ngành kinh tế, thương mại, tài chính khi mà nhân lực ngành này dư thừa, hoặc đào tạo tràn lan nhân lực ngành công nghệ thông tin.
Từ năm 2017, để thu hút thí sinh, các trường ĐH kể cả công lập và tư thục đã mở thêm nhiều ngành học mới. Bên cạnh đó, lãnh đạo các trường cũng thừa nhận, có ngành rất ít người học nhưng lại khó đóng cửa vì lo ngại ảnh hưởng đến uy tín của nhà trường. Vì vậy, việc có thêm nhiều ngành đào tạo mới là cần thiết ở thời điểm này, để các trường có thể giải quyết vấn đề thiếu người học và đào tạo theo những gì xã hội cần, thay vì nhà trường có.
Phan Thủy.
|
1Giáo dục
| PGS phân tích: Thực tế, xưa nay đại bộ phận giáo viên sau khi vào biên chế rồi thường yên vị và cứ thế và an tâm làm việc. Có những giáo viên dạy 3-5 năm vậy mà giáo án vẫn không có gì mới, trong khi đó cuộc sống thì luôn luôn vận động, đòi hỏi phải có những bài giảng sinh động, thực tiễn.
Hơn nữa, giáo dục hiện nay là dạy những thứ học sinh cần chứ không phải dạy những cái mà giáo viên có. Vì thế chủ trương bỏ biên chế là một ý tưởng hay, tạo động lực để giáo viên luôn luôn có ý thức phấn đấu, rèn luyện nâng cao trình độ về mọi mặt.
Thiết nghĩ, bỏ biên chế công chức, viên chức giáo viên là một hướng đi đúng, mang lại sự vận động không ngừng cho các nhà giáo và sẽ có sự chọn lọc tự nhiên trong đội ngũ các thầy, cô giáo như nhiều người vẫn nói - PGS. NGƯT Trần Hữu Nghị.
Cũng theo PGS Trần Hữu Nghị, bỏ biên chế giáo viên cũng là giải pháp để thu hút và giữ chân người tài, mà điều này rất cần trong ngành Giáo dục. Mà muốn thu hút và giữ chân người tài thì cơ chế và môi trường làm việc phải thông thoáng.
Nhiều người băn khoăn, nếu không còn biên chế thì các trường công lập sẽ hoạt động giống trường như tư thục. Quan điểm của tôi là: Chúng ta vẫn có ký hợp đồng, nhà trường và giáo viên vẫn được bảo hộ bởi các Luật Lao động. Các trường có thể có từ 60% đến 70% giáo viên cơ hữu, còn lại là để mời các thầy, cô giỏi về dạy. Nếu làm được điều này, chắc chắn sản phẩm giáo dục của các trường phổ thông sẽ đi lên.
Hơn nữa, chúng ta vẫn khẳng định: Lấy chất lượng giáo dục là mục tiêu sống còn của các trường. Vậy tại sao chúng ta không chọn giải pháp thu hút những người giỏi, người có năng lực cho sự nghiệp trồng người để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục PGS Trần Hữu Nghị nêu quan điểm.
Nhiều giáo viên có suy nghĩ: Vào biên chế rồi thì mới yên tâm công tác và cống hiến. Tôi không phủ nhận điều này. Song cũng phải nhìn nhận thực tế rằng, nhiều giáo viên chỉ là cống hiến những cái đã có sẵn, chưa tìm tòi, sáng tạo và tự vận động phát triển. Nếu cống hiến thực sự thì sau 2 năm giáo viên sẽ có những biến đổi trong giảng dạy chứ không thể bê nguyên giáo án của năm này sang năm khác để lên lớp giảng bài cho học sinh - PGS Trần Hữu Nghị nêu vấn đề.
Theo PGS , chúng ta hoàn toàn có thể thực hiện được chủ trương bỏ biên chế giáo viên. Nhưng nếu thực hiện thì cần phải nghiên cứu tỉ mỉ, có lộ trình khoa học và làm thận trọng từng bước.
Như tôi đã nói: Bỏ biên chế giáo viên là cuộc cách mạng, vì thế khâu tuyên truyền cần đặc biệt được coi trọng. Tuyên truyền để đội ngũ nhà giáo và các tầng lớp nhân dân hiểu và nhận thức đầy đủ về mục tiêu giáo dục mà mình đang hướng tới. Tuyên truyền để mọi người hiểu được bản chất của vấn đề và để thấy rằng, tuy là cuộc cách mạng nhưng nó không rung đến mức mọi người phải hoang mang, lo sợ -PGS Trần Hữu Nghị khuyến nghị.
Minh Phong (ghi).
|
1Giáo dục
| Nhà giáo phải luôn đổi mới, trau dồi kiến thức.
Đánh giá về quan điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sắp tới sẽ bỏ biên chế công chức, viên chức trong ngành giáo dục và chuyển sang dạng hợp đồng, Giáo sư Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng trường Đại học dân lập Hải Phòng cho rằng, đây là ý tưởng mới và hay.
"Quan điểm này đặt ra giáo viên ở trạng thái "động" chứ không phải "tĩnh".
Điều này có nghĩa rằng, giáo viên luôn luôn phải nỗ lực,
cạnh tranh, phấn đấu để cải thiện năng lực bản thân, giải phóng sức ì. Làm thay đổi suy nghĩ an phận rằng, cứ vào được biên chế là chắc chân suốt đời.
Việc giáo viên cải thiện năng lực bản thân không chỉ để thi đua, cạnh tranh lành mạnh với người khác mà còn chiến thắng với chính bản thân mình.
Điều đó phải bắt đầu từ ngày hôm nay.
Việc hoàn thiện mình phải bằng cách trau dồi các kiến thức ngoại ngữ, tin học, phương pháp giảng dạy, trình độ chuyên môn nghiệp vụ... để không bị tụt hậu trong "cuộc đua" này.
Mục tiêu cuối cùng của ý tưởng này là nâng cao chất lượng giáo dục, cải thiện đầu ra của sản phẩm giáo dục.
Ý tưởng này cũng loại bỏ suy nghĩ, không phải cứ là công chức, viên chức thì không thể thay thế được", Giáo sư Nghị nói.
Từ những phân tích trên, Hiệu trưởng trường Đại học dân lập Hải Phòng cho rằng, ý tưởng này có thể trở thành hiện thực nếu có lộ trình, kế hoạch cụ thể.
"Một ý tưởng mới nếu muốn thực hiện được sẽ không dễ dàng chút nào, thậm chí vấp phải sự phản đối quyết liệt.
Nhưng nếu hỏi tôi tính khả thi của ý tưởng này, tôi sẽ trả lời rằng, nó có thể thực hiện được nếu ý tưởng đưa ra được lộ trình, kế hoạch cụ thể, khoa học".
Giáo sư Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng trường Đại học dân lập Hải Phòng (ảnh: Vnexpress.net).
Có ý kiến cho rằng, trước khi bỏ biên chế công chức, viên chức giáo viên để chuyển sang hợp đồng có vào - có ra, cần thực hiện thí điểm bỏ công chức, viên chức ngành giáo dục từ Bộ Giáo dục và Đào tạo trở xuống nhằm đảm bảo tính công bằng, khách quan khi thực hiện ý tưởng này.
Nhận định về vấn đề nêu trên, Giáo sư Nghị cho rằng, Nghị quyết số 29 NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nhấn mạnh yếu tố con người đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục, trước hết cần phải thay đổi từ cấp cơ sở - những người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giảng dạy.
"Yếu tố đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo của chúng ta hiện nay là thầy giáo, cô giáo.
Cho nên hãy tập trung vào vấn đề này trước đã, những thứ khác có thể làm sau.
Vấn đề là phải đưa ra kế hoạch, lộ trình thực hiện phù hợp, cụ thể.
Một cuộc "cách mạng" bao giờ cũng cũng đụng chạm tới nhiều thứ, đặc biệt là quan điểm có ảnh hưởng tới hàng triệu người.
Do đó, tôi nhắc lại, phải có lộ trình, kế hoạch cụ thể để đảm bảo rằng chúng ta không bị mất ổn định, xáo xộn về mặt nhân sự và các vấn đề xã hội khác có liên quan.
Khi đưa ra kế hoạch thực hiện cần giải đáp được các vấn đề như: Thực hiện vào thời điểm nào? Cách thức thực hiện ra sao? Chúng ta đã đủ điều kiện để thực hiện việc này chưa? ", Giáo sư Nghị đặt câu hỏi.
Cần bộ chuẩn hóa đội ngũ giáo viên bằng bộ tiêu chí đánh giá, tuyển chọn.
Giáo sư Trần Hữu Nghị cho rằng, cần có bộ tiêu chí cụ thể, thống nhất trong kiểm tra đánh giá năng lực, tuyển chọn, sàng lọc nhằm chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo khi thực hiện bỏ biên chế công viên chức ngành giáo dục để chuyển sang hợp đồng.
"Cần xây dựng bộ tiêu chí chung, khoa học, thống nhất khi thực hiện kiểm tra, đánh giá năng lực, tuyển chọn, sàng lọc giáo viên cho từng cấp học.
Nếu những người tham gia thi tuyển, vượt qua những tiêu chuẩn chung cho từng cấp học thì mới được tuyển dụng, còn không thì bị loại.
Hiện nay chúng ta chưa có bộ tiêu chí chung, thống nhất trong đánh giá, tuyển dụng, sàng lọc, cho nên mỗi nơi làm một kiểu. Đây là vấn đề còn thiếu sót.
Việc đưa ra bộ tiêu chí chung trong tuyển chọn nhân sự ngành giáo dục cũng sẽ loại bỏ được "công thức" chung trong tuyển dụng "nhất hậu duệ, nhì quan hệ, ba tiền tệ, bốn trí tuệ" đã tồn tại nhiều năm.
Đưa ra bộ tiêu chí đánh giá năng lực của giáo viên cũng chính là cách để họ luôn nỗ lực, phấn đấu tiếp cận kiến thức, phương pháp giảng dạy khoa học, tự hoàn thiện mình hơn, từ đó nâng cao được chất lượng giáo dục", Giáo sư Nghị nói.
Từ những phân tích trên, Hiệu trưởng trường Đại học dân lập Hải Phòng cho rằng, khi đưa ra được bộ tiêu chí để tuyển chọn, sàng lọc, những người có năng lực thật sự, luôn luôn có ý thức phấn đấu trong công việc thì không có gì phải lo lắng bị chấm dứt hợp đồng, hoặc đào thải.
"Chỉ sợ những người luôn bảo thủ, trì trệ mới lo bị ra khỏi công chức, viên chức", Giáo sư Nghị nhận định.
XUÂN QUANG.
|
1Giáo dục
| PGS phân tích: Thực tế, xưa nay đại bộ phận giáo viên sau khi vào biên chế rồi thường yên vị và cứ thế và an tâm làm việc. Có những giáo viên dạy 3-5 năm vậy mà giáo án vẫn không có gì mới, trong khi đó cuộc sống thì luôn luôn vận động, đòi hỏi phải có những bài giảng sinh động, thực tiễn.
Hơn nữa, giáo dục hiện nay là dạy những thứ học sinh cần chứ không phải dạy những cái mà giáo viên có. Vì thế chủ trương bỏ biên chế là một ý tưởng hay, tạo động lực để giáo viên luôn luôn có ý thức phấn đấu, rèn luyện nâng cao trình độ về mọi mặt.
Thiết nghĩ, bỏ biên chế công chức, viên chức giáo viên là hướng đi đúng, mang lại sự vận động không ngừng cho các nhà giáo và sẽ có sự chọn lọc tự nhiên trong đội ngũ các thầy, cô giáo như nhiều người vẫn nói.
Cũng theo PGS Trần Hữu Nghị, bỏ biên chế giáo viên cũng là giải pháp để thu hút và giữ chân người tài, mà điều này rất cần trong ngành Giáo dục. Mà muốn thu hút và giữ chân người tài thì cơ chế và môi trường làm việc phải thông thoáng.
Nhiều người băn khoăn, nếu không còn biên chế thì các trường công lập sẽ hoạt động giống trường như tư thục.
Quan điểm của tôi là: Chúng ta vẫn có ký hợp đồng, nhà trường và giáo viên vẫn được bảo hộ bởi các Luật Lao động. Các trường có thể có từ 60% đến 70% giáo viên cơ hữu, còn lại là để mời các thầy, cô giỏi về dạy. Nếu làm được điều này, chắc chắn sản phẩm giáo dục của các trường phổ thông sẽ đi lên.
Hơn nữa, chúng ta vẫn khẳng định: Lấy chất lượng giáo dục là mục tiêu sống còn của các trường. Vậy tại sao chúng ta không chọn giải pháp thu hút những người giỏi, người có năng lực cho sự nghiệp trồng người để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục - PGS Trần Hữu Nghị nêu quan điểm.
Nhiều giáo viên có suy nghĩ: Vào biên chế rồi thì mới yên tâm công tác và cống hiến. Tôi không phủ nhận điều này. Song cũng phải nhìn nhận thực tế rằng, nhiều giáo viên chỉ là cống hiến những cái đã có sẵn, chưa tìm tòi, sáng tạo và tự vận động phát triển.
Nếu cống hiến thực sự thì sau 2 năm giáo viên sẽ có những biến đổi trong giảng dạy chứ không thể bê nguyên giáo án của năm này sang năm khác để lên lớp giảng bài cho học sinh - PGS Trần Hữu Nghị nêu vấn đề.
Theo PGS, chúng ta hoàn toàn có thể thực hiện được chủ trương bỏ biên chế giáo viên. Nhưng nếu thực hiện thì cần phải nghiên cứu tỉ mỉ, có lộ trình khoa học và làm thận trọng từng bước.
Như tôi đã nói: Bỏ biên chế giáo viên là cuộc cách mạng, vì thế khâu tuyên truyền cần đặc biệt được coi trọng. Tuyên truyền để đội ngũ nhà giáo và các tầng lớp nhân dân hiểu và nhận thức đầy đủ về mục tiêu giáo dục mà mình đang hướng tới.
Tuyên truyền để mọi người hiểu được bản chất của vấn đề và để thấy rằng, tuy là cuộc cách mạng nhưng nó không rung đến mức mọi người phải hoang mang, lo sợ - PGS Trần Hữu Nghị khuyến nghị.
|
1Giáo dục
| Học sinh Đà Nẵng sẽ được nghỉ Tết 9 ngày.
Theo đó, lịch nghỉ Tết Nguyên đán Mậu Tuất 2018 của công chức, viên chức, người lao động và học sinh các trường mầm non, tiểu học, THCS, THPT, các trường trực thuộc Sở, các trung tâm giáo dục thường xuyên của Đà Nẵng sẽ nghỉ Tết từ ngày 12/2/2018 đến hết 20/2/2018 (tức ngày 27 tháng Chạp năm Đinh Dậu đến hết mùng 5 tháng giêng năm Mậu Tuất).
Từ ngày 12 đến 13/2, các cơ sở giáo dục mầm non có thể tổ chức dạy học và chăm sóc trẻ theo thỏa thuận giữa nhà trường và phụ huynh nhưng phải trên tinh thần tự nguyện của giáo viên và nhu cầu gửi trẻ của phụ huynh học sinh.
Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo TP. Đà Nẵng yêu cầu các đơn vị, trường học treo cờ Tổ quốc, khẩu hiệu chào mừng; tổ chức tổng vệ sinh trường, lớp, nơi làm việc gọn gàng, sạch sẽ, kiểm tra các điều kiện đảm bảo an toàn về phòng cháy chữa cháy... Đồng thời, yêu cầu các đơn vị, trường học đảm bảo các điều kiện cho cán bộ, công chức, viên chức, học sinh đón Tết an toàn, lành mạnh, thiết thực, ý nghĩa. Quan tâm giúp đỡ các công chức, viên chức, người lao động thuộc gia đình chính sách; học sinh con thương binh, liệt sĩ, gia đình có hoàn cảnh khó khăn trên địa bàn.
BÙI MINH.
|
1Giáo dục
| Những ngày qua, nhiều giáo viên Trường Trung học cơ sở Nhữ Bá Sỹ (thị trấn Bút Sơn, huyện Hoằng Hóa Thanh Hóa) vô cùng bức xúc trước việc 7 giáo viên công tác lâu năm, có thành tích tốt bị điều chuyển đến trường khác.
Các giáo viên phản ánh đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam cho biết, ngày 28/09/2017, Ủy ban nhân dân huyện Hoằng Hóa có văn bản số 88/KH-UBND về kế hoạch rà soát, sắp xếp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên hành chính Trường trung học cơ sở Nhữ Bá Sỹ.
Thực hiện theo kế hoạch trên, đã có 7 giáo viên của nhà trường bị thuyên chuyển đến trường khác công tác. Có những giáo viên giỏi ở tuổi đã cao, có thành tích công tác tốt phải thuyên chuyển đến nơi công tác xa nhà hàng chục cây số.
Văn bản số 88/KH-UBND về kế hoạch rà soát, sắp xếp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên hành chính Trường trung học cơ sở Nhữ Bá Sỹ, thị trấn Bút Sơn, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa (ảnh Sông Mã).
Bên cạnh đó, nhiều giáo viên còn bức xúc trước việc Ủy ban nhân dân huyện Hoằng Hóa đưa ra những tiêu chí được cho là bất hợp lý.
Cô Thiều Thị Hà, giáo viên dạy môn Toán kiêm Tổ trưởng tổ công đoàn nhà trường cho biết, cô đã công tác tại Trường trung học cơ sở Nhữ Bá Sỹ 29 năm, và đã từng đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện nhưng vẫn bị thuyên chuyển vì không đáp ứng được một trong số các tiêu chí do huyện Hoằng Hóa đề ra.
Chúng tôi cùng một số giáo viên bị thuyên chuyển là do những yêu cầu trong kế hoạch của Ủy ban nhân dân huyện Hoằng Hóa đề ra như:
Phải có năng lực chuyên môn tốt được nhà trường phân công dạy đội tuyển tham dự thi cấp tỉnh, phải có học sinh đạt giải nhì cấp huyện trở lên trong 3 năm trở lại đây, thuộc diện được nghỉ hưởng chế độ bảo hiểm xã hội trước ngày 31/12/2018.
Nhiều yêu cầu tôi thấy cũng chưa hợp lý, mặc dù Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xóa bỏ trường chuyên, lớp chọn nhưng lãnh đạo trường vẫn thực hiện chọn lớp.
Các giáo viên bất ngờ về kế hoạch đề ra của huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa khiến các thầy, cô giáo trường Nhữ Bá Sỹ phải chuyển công tác. Dù đã cống hiến công tác rất nhiều năm và có những thành tích tốt. (ảnh Sông Mã).
Tuy nhiên, chúng tôi không được phân công dạy các lớp đó mà dạy các lớp đại trà. Với các lớp đại trà, đầu vào thấp, chúng tôi đã nỗ lực dạy các em đạt được thành tích cao nhất nhưng nhà trường, Phòng Giáo dục lại không công nhận , cô Hà cho biết.
Nhiều giáo viên bày tỏ quan điểm cho rằng, huyện Hoằng Hóa đã quá nóng vội, ban hành kế hoạch mang tính áp đặt, thiếu sự cân nhắc.
Theo quan điểm cá nhân của tôi, nếu đã xây dựng kế hoạch thì phải có sự chuẩn bị, có sự sắp xếp trước, để đưa ra bàn bạc, đánh giá.
Đằng này, ban hành kế hoạch áp đặt và cứng nhắc mặc dù chúng tôi đã cống hiến, phấn đấu thi đua dạy tốt trong những năm qua.
Bây giờ có nhiều thầy cô công tác lâu năm, gần về già rồi lại thuyên chuyển đi công tác xa nhà, có thầy cô thì công tác cách xa cả hàng mấy chục cây số, cô Hà bức xúc nói.
Không chỉ riêng cô Hà, mà nhiều thầy cô giáo khác cũng có thâm niên công tác lâu năm và đạt nhiều thành tích tốt cũng bị thuyên chuyển.
Như thầy Lê Văn Bồi, giáo viên môn Vật Lý đã đạt là viên giỏi cấp huyện, tỉnh, nhưng vì không đáp ứng được tiêu chí bằng cấp trong kế hoạch huyện Hoằng Hóa đề ra nên buộc thầy Bồi cũng bị thuyên chuyển đến nơi khác.
Tôi là giáo viên môn Vật Lý đã có 28 năm công tác trong ngành giáo dục, trong đó có 19 năm công tác tại Trường trung học cơ sở Bút Sơn (nay là Trường trung học cơ sở Nhữ Bá Sỹ_PV).
Tôi bị thuyên chuyển là do tôi chỉ có bằng Cao đẳng, còn trong tiêu chí kế hoạch huyện Hoằng Hóa đưa ra là phải có bằng Đại học thì mới được ở lại, thầy Bồi chia sẻ.
Cô Lê Thị Liên, thời điểm cách đây 3 năm, cô Liên đang là giáo viên giỏi ở Trường trung học cơ sở Hoằng Yến nhưng được trưởng phòng Giáo dục huyện Hoằng Hóa đưa về công tác tại Trường trung học cơ sở Nhữ Bá Sỹ để dạy đội tuyển, nhưng thay vì dạy đội tuyển cô Liên lại được phân công dạy các lớp đại trà.
Ngoài ra còn có cô giáo có thành tích dạy giỏi các cấp như cô Nguyễn Thị Hoàn, giáo viên môn Hóa Địa, cô Hoàng Thị Gấm là giáo viên môn Tiếng Anh, cô Lê Thị Hải là giáo viên môn Toán. Cô Hoàng Thị Thanh Hiền, giáo viên dạy môn Sinh.
Theo như thông tin mà chúng tôi nhận được, hiện Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hoằng Hóa đã đưa về 5 giáo viên về công tác tại trường Nhữ Bá Sỹ.
Trong số đó có giáo viên không phải là giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh, không có học sinh đạt giải nhì cấp huyện, thậm chí có giáo viên dạy tiếng anh cấp tiểu học 8 năm cũng đưa lên dạy cấp trung học cơ sở.
Liên quan đến vấn đề trên, ngày 25/10 trao đổi với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Nguyễn Trọng Hoan, Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở Nhữ Bá Sỹ cho biết, sau khi có kế hoạch của huyện Hoằng Hóa về việc rà soát, sắp xếp chất lượng đội ngũ giáo viên, nhân viên, nhà trường đã chuyển 7 giáo viên đi nơi khác công tác.
Sau khi có kế hoạch, nhà trường rà soát theo các tiêu chí, sau đó lập danh sách những người không đạt gửi lên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hoằng Hóa, rồi Phòng tham mưu cho lãnh đạo huyện ra quyết định thuyên chuyển.
Các giáo viên đó đều là những người có phẩm chất tốt, công tác tốt, không vi phạm nội quy quy chế của nhà trường, ông Hoan cho biết.
Ông Hoan cũng cho biết thêm, một số người như cô Hà, cô Liên là giáo viên dạy giỏi nhưng lại không được giao đúng vị trí nên chưa thể hiện được hết năng lực, do đó không có thành tích theo tiêu chí của huyện.
Riêng thầy Bồi là giáo viên giỏi nhưng lại chỉ mới có bằng cao đẳng nên cũng không đáp ứng yêu cầu trong kế hoạch. Tuy nhiên, với cấp trung học cơ sở theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì chỉ cần bằng cao đẳng.
Cùng ngày, nói về việc các thầy cô Trường Trung học cơ sở Nhữ Bá Sỹ bị thuyên chuyển công tác, ông Lê Văn Phúc, Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hoằng Hóa cho biết, đơn vị chỉ làm theo kế hoạch của huyện Hoằng Hóa đề ra.
Để làm rõ vụ việc, chiều ngày 25/10, phóng viên đã liên hệ với ông Lê Đức Giang, Chủ tịch Ủy ban nhân dân huyện Hoằng Hóa, tuy nhiên ông Giang đang bận họp và hẹn sẽ trả trao đổi sau.
CHÍ NHÂN.
|
1Giáo dục
| Nữ sinh lái xe phân khối lớn.
Phạm Hồng Thủy (ở Củ Chi, TP. HCM) là sinh viên năm năm thứ 3, chuyên ngành Luật tố tụng hình sự, Học viện Cảnh sát nhân dân (CSND).
Thủy chọn Học viện CSND vì ngôi trường này có chuyên ngành luật tố tụng. Thời gian đầu mới vào học tại ngôi trường kỷ luật thép, Hồng Thủy đã bộc lộ năng khiếu với võ thuật.
Phạm Hồng Thủy có niềm đam mê với xe phân khối lớn.
Để thỏa mãn niềm đam mê của bản thân, cô bạn đăng ký tham gia thi đấu và giành nhiều giải thưởng trong các cuộc thi võ thuật.
Nữ sinh này từng giành huy chương Bạc tại giải võ thuật, bắn súng của các trường công an khu vực phía Bắc do Bộ Công an tổ chức; huy chương Bạc ở nội dung quyền đôi nam nữ; huy chương Vàng nội dung quyền đơn nữ; huy chương Bạc nội dung quyền đôi nam nữ; huy chương Đồng đối kháng nữ trong giải thi đấu sinh viên Hà Nội Taekwondo lần thứ nhất.
Thủy tham gia câu lạc bộ môtô được khoảng 1,5 năm.
Ít ai biết rằng, Hồng Thủy còn có niềm đam mê với xe phân khối lớn. Cô đã tham gia câu lạc bộ môtô được khoảng 1,5 năm.
Trước đó, cô gái này cũng giành giải Nhì cuộc thi huấn luyện của câu lạc bộ tập huấn cho sinh viên cảnh sát về kỹ năng lái xe an toàn.
Phạm Hồng Thủy từng là nữ sinh duy nhất được chọn lái xe phân khối lớn biểu diễn trong dịp lễ kỷ niệm 49 năm thành lập Học viện CSND và 10 năm thành lập khoa Vũ trang, Học viện CSND.
Video: Xem nữ sinh Học viện CSND lái xe phân khối lớn điêu luyện.
Nữ sinh tài sắc vẹn toàn.
Đinh Thị Mỹ Châu sinh ra và lớn lên tại Hương Sơn, Hà Tĩnh - mảnh đất giàu truyền thống hiếu học.
Cách đây 2 năm, Châu vượt qua hàng nghìn thí sinh để được vinh danh là thủ khoa khối C, Học viện CSND.
Đạt 27,8 điểm, cô gái người Hà Tĩnh tự hào khi trở thành tân binh lớp B16 - Kỹ thuật Hình sự chất lượng cao, điều mà cô bạn chưa từng nghĩ đến trước đó.
Đinh Thị Mỹ Châu.
Sở hữu khuôn mặt bầu bĩnh, dễ thương, Mỹ Châu trở thành gương mặt khá nổi tiếng trong trường Học viện CSND.
Không chỉ xinh đẹp, Mỹ Châu còn sở hữu bảng thành tích học tập khá "khủng". Cô bạn này từng 9 năm liền đạt học sinh xuất sắc của trường và 4 năm đạt học sinh giỏi cấp huyện. Châu cũng từng đạt giải Nhì và giải Ba cuộc thi "Vở sạch chữ đẹp" và còn nhiều giải thưởng khác.
Mỹ Châu từng chia sẻ trên VTC News rằng: "Mình cũng biết muốn trở thành công an thì phải chấp hành kỷ luật nghiêm ngặt để rèn luyện được bản lĩnh vững vàng, sẵn sàng đối mặt với mọi khó khăn trong cuộc sống của một người chiến sĩ cảnh sát.
Đã đạt được danh hiệu thủ khoa đầu vào nhưng Mỹ Châu cũng đang cố gắng, phấn đấu để trở thành thủ khoa đầu ra của Học viện CSND.
Sau những giờ rèn luyện, cuối tuần, Châu thường đi thăm thú Hà Nội với những người bạn.
Nữ sinh thi Hoa hậu Hoàn vũ 2017.
Với vẻ ngoài xinh đẹp và tài năng, nữ sinh Nguyễn Bảo Ngọc (SN 1998, sinh viên năm thứ 2, chuyên ngành Tư pháp hình sự, Học viện CSND) từ lâu đã nhận được sự quan tâm của nhiều người.
Mới đây, Ngọc tiếp tục trở thành tâm điểm chú ý khi lot top 30 cuộc thi Hoa hậu Hoàn vũ năm 2017.
Nữ sinh xinh đẹp Nguyễn Bảo Ngọc.
Được dân mạng chú ý, cô bạn hơi bất ngờ. Tâm trạng của Ngọc tuy vui nhưng bên cạnh đó cũng có chút buồn vì có người chê, người khen. Tuy vậy, Ngọc lấy đó làm động lực để cố gắng nhiều hơn trong cuộc thi.
"Ngọc đăng ký tham gia cuộc thi Hoa hậu Hoàn vũ vì muốn thử sức, đặc biệt, thông qua cuộc thi bản thân tích lũy thêm được nhiều kinh nghiệm. Ngoài ra, mình tham gia cuộc thi vì không muốn phí hoài tuổi xuân và muốn tận dụng tất cả cơ hội nếu có", Ngọc chia sẻ.
Ngọc luôn hút sự chú ý.
Trước khi có ý định tham gia cuộc thi Hoa hậu Hoàn vũ 2017, Ngọc không đặt mục tiêu là giành giải thưởng. Theo cô, mục đích chính khi tham gia cuộc thi là để được giao lưu, học hỏi và có thêm nhiều bạn mới.
Tuy vậy, sau khi lot top 30 của cuộc thi, Bảo Ngọc hy vọng sẽ giành được giải thưởng cao. Vì vậy, cô đã nỗ lực hơn trong cuộc thi.
Thời gian gần đây, nữ sinh này còn thử sức trong vai trò MC tại các chương trình của Học viện CSND. Ước mơ của Ngọc là trở thành nữ cảnh sát tài năng, giàu lòng nhiệt huyết.
Nữ sinh có điểm tổng kết toàn khóa cao nhất.
Tốt nghiệp bằng giỏi với điểm học tập toàn khóa đạt 8,44, điểm rèn luyện 8,4, Lành Thị Thu Trang trở thành nữ sinh có số điểm tổng kết toàn khóa cao nhất khóa D39 - Học viện CSND năm 2017.
Sinh ra trong gia đình có bố làm trong ngành công an, mẹ làm tại cơ sở cai nghiện của tỉnh Lạng Sơn, từ nhỏ, Thu Trang đã được thừa hưởng tính cách khá quyết đoán, mạnh mẽ.
Lành Thị Thu Trang luôn gây ấn tượng với điểm số cao chót vót.
Thu Trang luôn cố gắng học tập để thực hiện mơ ước trở thành chiến sỹ công an và niềm vui như được nhân đôi khi Thu Trang nhận được tin đậu vào Học viện CSND.
Nữ thủ khoa xinh đẹp Thu Trang là 1 trong 15 học viên đại diện cho hơn 1.000 học viên khóa D39 được Thiếu tướng Bùi Minh Giám (Phó Tổng Cục trưởng Tổng cục Chính trị CAND) trao quân hàm tại lễ tốt nghiệp. Đó là giây phút thiêng liêng và ý nghĩa khiến cô bạn nhớ mãi.
Để đạt được thành tích hôm nay, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản thân, cô còn nhận được sự giúp đỡ từ gia đình, thầy cô, bạn bè.
Trang luôn phấn đấu hết mình để không lãng phí những kiến thức học được tại Học viện CSND.
Quãng thời gian học tập và rèn luyện tại đây đã tạo tiền đề cho cô có nhiều hứng khởi trong công việc, học tập.
Là sinh viên chuyên ngành điều tra, cô bạn mong muốn làm đúng chuyên ngành, trở thành một điều tra viên giỏi, nhiệt huyết.
Ít ai biết, cô bạn xinh đẹp, tài năng này có niềm đam mê với thể thao, võ thuật. Đặc biệt, Trang có thế mạnh về điền kinh. Trong các hội thao Công an nhân dân, Trang đã giành nhiều huy chương, bằng khen đáng ngưỡng mộ.
(tổng hợp).
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| Người sáng lập mái ấm Allambie là bà Suzanne Thi Hien Hook. Bà vốn là trẻ mồ côi chiến tranh tại Việt Nam, sau đó được một gia đình người Anh nhận nuôi. Mang trong lòng sự đồng cảm sâu sắc với các trẻ mồ côi, bà quay lại quê nhà năm 2007 tham gia dự án dạy tiếng Anh cho trẻ mồ côi trong một năm, nung nấu ước mơ nuôi dạy các em nhỏ có hoàn cảnh mất người thân như mình.
Vì thế mà mái ấm Allembie (đăng ký tại Anh quốc) ra đời với cam kết chuyển 100% số tiền thu được đến các em nhỏ dưới sự bảo trợ của Allembie. Đặt tại TPHCM, trung tâm theo đuổi mục đích mang đến các em một gia đình thực thụ và tình yêu thương gia đình điều mà họ chưa may mắn có được.
Tôi thật sự rất xúc động khi nghe những câu chuyện của Suzanne, ông Michael Kelly Chủ tịch cấp cao The Grand Hồ Tràm Strip chia sẻ. Chúng tôi đã cân nhắc nhiều cách để giúp đỡ mái ấm Allembie, và bước đầu là muốn mang đến cho các em những ngày trải nghiệm thật vui vẻ và đáng nhớ theo phong cách The Grand.
Khi cùng nhóm các em nhỏ dạo chơi quanh The Grand hôm nay, chúng tôi được dịp chứng kiến những gương mặt rạng ngời của các em khi lần đầu trải nghiệm những tiện ích mà tôi vẫn cho là đương nhiên khi đến đây. Tôi mong rằng chương trình mang ý nghĩa xã hội như thế này sẽ là bước khởi điểm cho mối quan hệ lâu dài và tốt đẹp giữa Allembie và The Grand Hồ Tràm Strip.
Đây là một chuyến thật sự đáng nhớ cho các em, bà Suzanne cho biết. Nhiều em thậm chí còn chưa bao giờ tận mắt nhìn thấy biển. Chúng trải qua quãng đời khó khăn và hôm nay hạnh phúc vì cơ hội trải nghiệm tuyệt vời thế này, một trải nghiệm khác hẳn với cuộc sống thường ngày của một trẻ mồ côi. Chuyến đi mang đến cho các em những ký ức đẹp, làm hành trang cho cuộc sống, là động lực học tập. Chuyến đi thực sự đã truyền cảm hứng khát khao và ước mơ cho tất cả thành viên.
Chúng tôi có thể mang những khác biệt đến cuộc sống của trẻ mồ côi, bà Suzanne nói thế khi kể về Sa. Sa là cô bé là trẻ gắn bó với bà từ rất lâu, cũng là trẻ đầu tiên của Allembie được đi học phổ thông trung học. Hồi 2007, Sa nói với tôi rằng cô bé muốn trở thành hướng dẫn viên du lịch. Học rất chăm và sắp tốt nghiệp ngành Quản trị Du lịch, cô bé đang từng bước thực hiện hóa ước mơ năm nào của mình.
Khi nghe kể về ước mơ này, ông Kelly không chần chừ Vậy thì cô bé có thể khởi đầu sự nghiệp với chúng tôi và đồng ý cho Sa thực tập tại The Grand sau khi tốt nghiệp vào tháng 9 sắp tới. Sa vui mừng về đề nghị đó và thốt lên rằng đó là tin tuyệt vời nhất trong cuộc đời con.
Tham gia chuyến đi do The Grand và Sài Gòn SOS phối hợp tổ chức, các trẻ em Allambie sẽ có nhiều hoạt động vui chơi giải trí như bơi lội, trượt nước, chơi gôn mini, bóng rổ, và thử sức ở các môn thể thao dưới nước. Đặc biệt, các em sẽ là những vị khách đầu tiên thưởng thức các món hải sản tươi ngon mà nhà hàng Khói Barbecue mới khai trương phục vụ trước khi về phòng khách sạn nghỉ ngơi.
Ngoài 1,1 tỉ USD đã và sắp triển khai, Asian Coast Development Ltd nhà đầu tư phát triển Hồ Tràm Strip có bề dày hoạt động cộng đồng tại Việt Nam, hợp tác với tổ chức Operation Smile, Hội Chữ Thập Đỏ, Trường Cao đẳng Du lịch Vũng Tàu, dự án chống đuối nước cho trẻ Hồ Tràm Water Safety, cũng như thường xuyên tổ chức các sự kiện gôn để đóng góp hỗ trợ người dân tỉnh vào các dịp Tết.
P.V.
|
1Giáo dục
| Sáng 5.9, hàng ngàn học sinh các tỉnh miền Trung đã bắt đầu một năm học mới với niềm vui hân hoan, khấp khởi. Phóng viên Thanh Niên đã có kịp có mặt để ghi lại những khoảnh khắc đáng nhớ này...
Niềm vui háo hức tựu trường trên khuôn mặt ngây thơ, háo hức của học sinh nhí trong ngày tựu trường.
Cô giáo dắt tay học sinh lớp 1 trường tiểu học Lý Tự Trọng (TP.Huế).
Màn đồng diễn rực rỡ do học sinh đội mũ đồng phục tại Trường tiểu học Đồng Phú, TP.Đồng Hới, Quảng Bình.
Phụ huynh thời @ đưa con đi học và lưu giữ những khoảng khắc tựu trường với các smartphone tại Quảng Bình.
Bên lề.
Trường mới ở xã đảo.
Hơn 379 học sinh từ mẫu giáo đến tiểu học, THCS tại Cù Lao Chàm (xã đảo Tân Hiệp, TP.Hội An) có một lễ khai giảng thật ý nghĩa với ngôi trường mới khang trang, đầy đủ tiện nghi vừa được hoàn thành với kinh phí trên 5 tỉ đồng. Do đặc thù ở đảo, cũng như dân số ít, dẫn tới số lượng học sinh hạn chế, để bảo đảm chất lượng dạy và học, TP.Hội An cho sáp nhập hai khối tiểu học và THCS thành trường Tiểu học và THCS Quang Trung. ( Minh Quân ).
Thương tiễn cô giáo trong ngày lễ khai giảng.
Sáng 5.9, tại TP.Hội An (Quảng Nam) ông Nguyễn Ngọc Quang, Bí thư Tỉnh ủy Quảng Nam; ông Hà Thanh Quốc, Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Quảng Nam, cùng hơn 1.500 đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh và người dân địa phương đã cúi đầu, xúc động tiễn đưa cô giáo Trần Thị Tố Nga, khi chiếc xe chở linh cữu dừng chân trước cổng Trường THPT Trần Quý Cáp (đường Trần Hưng Đạo, TP.Hội An. Nhiều học sinh, giáo viên chứng kiến đã không kìm được những giọt nước mắt. Được biết, cô Trần Thị Tố Nga về tham gia công tác, giảng dạy môn tiếng Anh tại Trường THPT Trần Quý Cáp từ năm 2004 và là giáo viên tận tụy, tâm huyết. Cô ra đi vì căn bệnh hiểm nghèo khi mới 44 tuổi. ( Mạnh Cường).
Đi khai giảng, nhận... tập vở.
Được nhận tập vở trong ngày khai giảng là niềm vui của học sinh vùng cao Đakrông (Quảng Trị).
Thay vì nhận quà là những tập vở mới vào ngày tổng kết năm học, thì học sinh vùng cao ở Trường THCS xã Tà Long (H.Đakrông) lại được nhận vở ngay từ ngày khai giảng. Đây là những phần quà có từ nguồn xã hội hóa, từ những nhà hảo tâm. Cầm trên tay tập vở thơm tho, em Hồ Văn Lâm, tíu tít nói:Em chưa được mẹ mua vở mới đâu, vừa may có phần quà này, em sẽ giữ gìn để viết lên đó thật đẹp, thật sạch sẽ. ( Nguyễn Phúc ).
Xong khai giảng, quán cà phê đầy học sinh!
Tại Huế, lễ khai giảng theo yêu cầu mới diễn ra gọn nhẹ, ý nghĩa nhưng tiết kiệm nên đến khoảng 8 giờ, hầu hết các trường đều kết thúc. Được nghỉ sớm là cơ hội cho những học sinh THPT và cả THCS tràn vào các quán cà phê, không ít quàn cà phê sang trọng cũng đông nghẹt... học sinh. Ở đó, các nam thanh nữ tú tha hồ tám chuyện, chụp ảnh tự sướng và đã có không ít hình ảnh không phù hợp với lứa tuổi xảy ra. Điều này phản ánh một phần về lối sống học trò ngày một tự do, buông thả đáng suy nghĩ. ( Bùi Ngọc Long ).
T.Q.Nam - Mạnh Cường - Huy Đạt - Lê Toàn.
(Thực hiện).
|
1Giáo dục
| Một giờ học của học sinh huyện Krông Pắk.
Trong đó có yêu cầu kiểm điểm trách nhiệm đối với giám đốc sở Nội vụ tỉnh Đắk Lắk và chủ tịch uBND huyện Krông Pắk (Đắk Lắk) nhiệm kì (2015-2020) vì tuyển dụng dư hơn 600 giáo viên.
Theo đó, thông báo yêu cầu UBND tỉnh Đắk Lắk kiểm điểm trách nhiệm đối với giám đốc Sở Nội vụ trong việc thanh tra, kiểm tra nhưng không phát hiện sai phạm về hợp đồng lao động tại UBND huyện Krông Pắk, để xảy ra trong thời gian dài, không kịp thời tham mưu UBND tỉnh có phương án xử lý.
Kiểm điểm trách nhiệm đối với chủ tịch UBND huyện Krông Pắk nhiệm kì 2015- 2020 do tiếp tục kí hợp đồng với giáo viên khi đã có kiến nghị của Thanh tra tỉnh.
Bên cạnh đó công văn còn yêu cầu Chủ tịch UBND huyện Krông Pắk khẩn trương khắc phục số lượng giáo viên đã hợp đồng thừa theo các phương án đã đề ra.
Như Báo Đại Đoàn Kết đã phản ánh, từ năm 2011 đến đầu năm 2016, Chủ tịch huyện Krông Pắk liên tiếp ký hợp đồng tuyển dụng giáo viên ồ ạt sau đó ấn định luôn về cho các trường mà không căn cứ vào nhu cầu thực tế khiến cho số lượng giáo viên, nhân viên ở các trường dư thừa hàng trăm người.
Sự việc vỡ lở, nguyên chủ tịch huyện Nguyễn Sỹ Kỷ bị kỷ luật, thế nhưng người kế nhiệm là ông Y Suôn Byă vẫn tiếp tục ra quyết định ký hợp đồng ngoài biên chế làm cho giáo viên dư ngày càng nhiều thêm.
Về sai phạm này, Tỉnh, ủy, UBND tỉnh Đắk Lắk đã nhiều lần gửi văn bản yêu cầu UBND huyện Krông Pắk xử lý dứt điểm, nhưng đến nay, hơn 600 giáo viên được tuyển đang hàng ngày đối mặt nguy cơ mất việc bất cứ lúc nào, còn địa phương này vẫn lúng túng chưa tìm ra phương án để khắc phục.
Mặc dù năm học 2017-2018, đã gần hết học kỳ một, thế nhưng hàng trăm giáo viên đang rất hoang mang khi sống trong hoàn cảnh hai không không tiết dạy không hưởng lương nhưng không ai dám tìm một việc khác để mưu sinh, khi hợp đồng làm việc ở các trường vẫn còn hiệu lực.
Cụ thể như tại Trường THCS xã Ea Phê, xã Ea Phê, huyện Krông Pắk đầu năm học 2017-2018 có 10 giáo viên trong biên chế của nhà trường không có tiết để dạy vì lý do nhà trường buộc phải rút từ quy mô 20 lớp/480 học sinh, xuống còn 15 lớp, đúng theo quy định.
Bên cạnh các giáo viên biên chế không còn tiết dạy thì 7 giáo viên hợp đồng dài hạn cũng ngồi chơi xơi nước. Nhưng tình thế của 7 giáo viên này càng xấu hơn, vì cùng với không có tiết dạy, họ còn không được hưởng lương.
Ông Y Suôn Byă - chủ tịch UBND huyện Krông Pắk, người trực tiếp ký thêm hợp đồng với 109 giáo viên trong nhiệm kỳ của mình cho biết, huyện đang giải quyết hậu quả bằng cách trình xin tỉnh cho thêm biên chế giáo viên năm học 2017-2018, để tuyển chính thức một phần số giáo viên hợp đồng dư thừa hiện nay.
Tuy nhiên, theo Phòng Giáo dục và Đào tạo, ngoài hơn 500 giáo viên hợp đồng dư thừa, huyện Krông Pắk còn 100 giáo viên trong diện biên chế chưa thể bố trí giảng dạy, nên phương án xin thêm biên chế giáo viên của huyện là không khả thi.
Những nỗ lực cân đối, điều chuyển giáo viên cũng không giải quyết được đáng kể tình trạng dư thừa hiện nay.
Thông báo kết luận của Thanh tra Chính phủ.
Trước đó, tại Kỳ họp thứ năm HĐND tỉnh Đắk Lắk khóa IX (diễn ra từ ngày 6 đến 8/12/2017), UBND tỉnh đã trả lời ý kiến cử tri về việc hơn 600 giáo viên dư thừa tại huyện Krông Pắk.
Theo đó, UBND huyện Krông Pắk đã có công văn chấm dứt hợp đồng giáo viên, nhân viên không trúng tuyển các kỳ xét tuyển.
Tiếp đó có công văn tiếp tục chỉ đạo các trường chấm dứt hợp đồng lao động đã qua thi tuyển nhưng không trúng tuyển.
Để tiếp tục giải quyết số hợp đồng lao động tại các đơn vị sự nghiệp giáo dục còn lại, UBND huyện Krông Pắk đã xây dựng Đề án số 07/ĐA-UBND, ngày 9/1/2017 về sử dụng và giảm số lượng hợp đồng lao động ngoài chỉ tiêu biên chế, dự kiến đến năm 2019 giải quyết toàn bộ hợp đồng lao động ngoài chỉ tiêu biên chế.
Theo Báo cáo số 24/BC-UBND, ngày 23/2/2017 của UBND huyện Krông Pắk, số lượng giáo viên hợp đồng lao động còn 605 người (95 giáo viên mầm non, 282 giáo viên tiểu học và 228 giáo viên trung học cơ sở).
Trong đó có 84 chỉ tiêu chưa tuyển dụng, số hợp đồng ngoài chỉ tiêu được giao là 521 người.
Để xử lý về vấn đề này, ngày 15/3/2017, UBND tỉnh Đắk Lắk, đã ban hành Công văn số 1737/UBND-TH về việc kiểm tra, khắc phục những tồn tại trong công tác bổ nhiệm cán bộ quản lý trường học và hợp đồng giáo viên tại huyện Krông Pắk.
Sở Nội vụ cũng đã có Công văn số 447/SNV- CCVC ngày 12/4/2017 về việc khắc phục tồn tại trong hợp đồng lao động vượt chỉ tiêu biên chế tại huyện Krông Pắk.
Theo đó, UBND tỉnh và Sở Nội vụ đã chỉ đạo, hướng dẫn UBND huyện Krông Pắk triển khai thực hiện các nội dung: Đẩy mạnh thực hiện tinh giản biên chế và cơ cấu lại đội ngũ công chức, viên chức của huyện theo đúng tinh thần Nghị quyết số 39-NQ/TW, ngày 17/4/2015 của Bộ Chính trị, Nghị định số 108/2014/NĐ-CP, ngày 20/11/2014 của Chính phủ và Kế hoạch số 4345/KH- UBND, ngày 23/6/2015 của UBND tỉnh, phấn đấu đến năm 2021 tinh giản đạt 10% trên tổng số biên chế được giao.
Hi vọng với sự vào cuộc mạnh mẽ các cơ quan chức năng, những cảnh đời của các thầy cô giáo xuất phát từ sự tùy tiện của lãnh đạo huyện Krông Pắk sẽ được giải quyết hợp tình, hợp lý.
Nguyễn Tuấn Anh.
|
1Giáo dục
| Bích Quân.
Theo đó, sẽ xúc tiến hợp tác toàn diện trong đào tạo nhân lực điều dưỡng theo tiêu chuẩn Đức và cung cấp trang thiết bị y tế tiên tiến phục vụ công tác khám chữa bệnh tại các cơ sở y tế VN.
Với chương trình chuẩn quốc tế được công nhận này, sinh viên ĐH Đông Á khi ra trường sẽ vừa được nhận bằng cử nhân điều dưỡng bậc ĐH của ĐH Đông Á, vừa được nhận chứng chỉ nghiệp vụ điều dưỡng đã được công nhận tại CHLB Đức. Bên cạnh đó, hai bên cũng thống nhất việc trao đổi giảng viên hằng năm để nâng cao nghiệp vụ, năng lực điều dưỡng tại các bệnh viện đối tác của Leonardis tại Đức từ năm 2018, tiến tới triển khai kế hoạch cụ thể cho việc xây dựng khu phức hợp gồm trung tâm đào tạo và một bệnh viện thực hành cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe tại TP.Đà Nẵng.
Trước đó, ĐH Đông Á và WBS Expert Solutions Vietnam cũng đã đạt được thỏa thuận hợp tác đào tạo nghiệp vụ điều dưỡng chuẩn châu Âu, mở ra hướng phát triển nghề nghiệp và làm việc tại CHLB Đức và các nước châu Âu lên đến 100% dành cho SV ngành điều dưỡng ĐH Đông Á.
Bích Quân.
|
1Giáo dục
| Theo văn bản được ký kết, từ năm học 2017-2018, sinh viên của trường hội đủ điều kiện sẽ có cơ hội được làm việc trong các cơ sở y tế là đối tác của WBS Expert Solutions Vietnam tại Đức như Tập đoàn Korian, Pro Seniore, Bệnh viện đại học Y Charité. Lộ trình đào tạo tăng dần số lượng theo thời gian, từ 50-60 sinh viên ở năm đầu tiên đến trên 100 sinh viên/khóa ở các năm tiếp theo. Trước khi tham gia chương trình đào tạo này, sinh viên sẽ trải qua khóa đào tạo kéo dài 14-16 tháng tại trường để đạt trình độ tiếng Đức B2, tiếng Đức chuyên ngành điều dưỡng cũng như bổ sung 350 tiết nghiệp vụ Điều dưỡng theo chương trình chuẩn Châu Âu.
Lãnh đạo Trường Đông Á và Cty WBS Expert Solutions Vietnam ký kết thỏa thuận hợp tác đào tạo.
Bảo Nam.
|
1Giáo dục
| Các phần mềm được chuyển giao gồm: Phần mềm Quản lý nhà hàng khách sạn (cukcuk.vn), phần mềm quản lý doanh nghiệp (SME.NET2017 và AMIS.VN), phần mềm phục vụ hành chính nhân sự (mimosa.net2017) và tài liệu liên quan để phục vụ công tác đào tạo nghiệp vụ quản lý trên máy tính cho sinh viên các ngành Quản trị kinh doanh và Du lịch.
Theo đó, từ năm học 2017-2018, sinh viên sẽ được tập huấn sử dụng đến thành thạo các phần mềm, được cấp giấy chứng nhận sau khi hoàn thành khóa đào tạo nhằm giúp sinh viên được tiếp cận với công nghệ mới, nâng cao năng lực quản lý chuyên môn nghiệp vụ, chuẩn bị tốt kỹ năng cho công việc ngay sau khi ra trường.
Theo Th.s Lương Minh Sâm Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Đông Á, việc đưa phần mềm quản lý của MISA vào chương trình thực hành tại lớp cho sinh viên không chỉ giúp các em có cái nhìn tổng quan về quản trị tài chính doanh nghiệp, quản lý nhà hàng, khách sạn, tích lũy thêm nhiều kỹ năng; mà còn là tiện ích thiết thực giúp các em sẵn sàng và tự tin hơn trong quá trình tiếp cận công việc sau khi ra trường.
Trước đó, Trường ĐH Đông Á cũng tiếp nhận chuyển giao chương trình đào tạo kỹ sư CNTT chất lượng cao với Framgia Việt Nam và chương trình đào tạo Mã nguồn mở và An ninh mạng giữa Viện đào tạo và nghiên cứu Linux Professional Institute-Japan.
|
1Giáo dục
| LTS: Xung quanh chủ đề "tích hợp" 2 môn Lịch sử; Địa lý vào 1 sách Lịch sử và Địa lý, thầy giáo Nguyễn Nguyên có bài viết chia sẻ những lo ngại của một người trực tiếp đứng lớp về cách tích hợp cơ học trong biên soạn sách giáo khoa.
Tòa soạn xin mời quý bạn đọc theo dõi, văn phong và nội dung bài viết thể hiện góc nhìn của tác giả.
Chương trình, sách giáo khoa mới tới đây sẽ gò một số môn học thành môn học tích hợp đã được Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đăng tải khá nhiều những ý kiến phản biện của các chuyên gia và các thầy cô giáo đang trực tiếp giảng dạy ở các nhà trường.
Đồng thời, qua mỗi bài viết cũng đã có nhiều ý kiến của độc giả cùng tỏ ra băn khoăn, nghi ngại về tính khả thi của các môn học tích hợp đang được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai thực hiện.
Ngày 2/1/2018, trên trang VOV - Báo Điện tử của Đài Tiếng nói Việt Việt Nam có bài viết " Môn Lịch sử trong sách giáo khoa mới sẽ thay đổi như thế nào? ", phỏng vấn Phó giáo sư Tiến sĩ Nghiêm Đình Vỳ (thành viên của nhóm biên soạn chương trình sách giáo khao mới).
Từ những ý kiến chia sẻ của thầy Nghiêm Đình Vỳ, chúng tôi muốn tiếp tục trao đổi thêm một số vấn đề về môn học tích hợp có tên gọi Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở của chương trình phổ thông mới.
Hình minh họa, tranh của họa sĩ Cận.
Thông qua bài viết này, chúng tôi luôn tha thiết đề nghị ban biên soạn cần cân nhắc, nghiên cứu kĩ lưỡng trước khi gộp các môn học độc lập hiện hành thành những môn học tích hợp.
Bởi thông qua ý kiến của thầy Nghiêm Đình Vỳ cũng như một số thầy trong ban soạn thảo chương trình mới đã chia sẻ trước đây thì những nghi ngại của dư luận là hoàn toàn có cơ sở.
Một khi gộp những môn học hiện hành thành môn học tích hợp mà những thầy trong ban biên soạn chương trình sách giáo khoa mới cũng chưa lấy được những ví dụ thuyết phục, hay đưa ra những luận điểm khoa học chắc chắn, xin hãy dừng lại.
Không chắc mà cứ làm thì khi áp dụng cho giảng dạy chỉ gây nên những khó khăn cho thầy cô đứng lớp và làm cho nền giáo dục đã rối lại rối thêm.
Sách giáo khoa tích hợp hiện hành muốn biến học sinh tiểu học thành các nhà thông sử?
Không phải đến bây giờ Bộ Giáo dục và Đào tạo mới "tích hợp" Lịch sử, Địa lý vào 1 sách. Chương trình hiện hành lớp 4, lớp 5 đã có môn "tích hợp" này.
Theo Phó giáo sư Nghiêm Đình Vỳ thì chương trình môn học Lịch sử và Địa lí hiện hành ở lớp 4, 5 của cấp tiểu học sẽ được bổ sung thêm phần thế giới ở chương trình mới như sau:
Ở cấp Tiểu học sẽ thực hiện tích hợp xuyên môn, không còn riêng môn như truyền thống nữa.
Hiện môn Lịch sử đang học theo kiểu thông sử, từ cổ đại đến hiện đại nhưng trong thời gian tới tích hợp sâu hơn và dự kiến sẽ tích hợp giữa Lịch sử và Địa lý nhưng vẫn có sắc thái riêng của cả hai môn.
Chương trình môn Lịch sử và Địa lý mới bắt đầu từ lớp 4 và kết thúc ở lớp 5 với việc tìm hiểu các nước láng giềng, khu vực Đông Nam Á và thế giới.
Đây là điểm mới mà sách giáo khoa hiện hành chưa có.
Cuốn sách giáo khoa Lịch sử và Địa lý lớp 4 hiện nay được trình bày thành 2 phần. Phần lịch sử bao gồm 19 bài, trình bày theo kiểu "thông sử" từ thời kỳ nhà nước Văn Lang cho đến "văn học và khoa học thời hậu Lê".
Theo chúng tôi thấy, để nhớ được các "tri thức thông sử" này đã vô cùng khó khăn đối với học sinh trung học phổ thông chứ đừng nói lớp 4.
Nhưng các nhà soạn sách giáo khoa hiện hành còn cho thêm cả các nội dung rất sâu về sử học để trang bị cho trẻ lớp 4.
Ví dụ Bài 10 Chùa thời Lý; Bài 13. Nhà Trần và việc đắp đê; Bài 17. Nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lý đất nước; Bài 18. Trường học thời Hậu Lê; Bài 19. Văn học và khoa học thời Hậu Lê.
Thiết nghĩ đây là những kiến thức khoa học lịch sử chuyên ngành dành cho các sinh viên khoa Sử hoặc khoa học xã hội có liên quan nhiều đến Sử.
Phần Địa lý được thiết kế 32 bài trong đó có 4 bài ôn tập; trong đó có 7 bài về 7 thành phố: Đà Lạt, Hà Nội, Hải Phòng, thành phố Hồ chí Minh, Cần Thơ, Huế, Đà Nẵng.
Có thể thấy kiến thức sách giáo khoa Lịch sử và Địa lý lớp 4 quá nặng nề, đồng thời không có bất cứ sự "tích hợp" nào giữa 2 môn này, ngoài việc chúng được nhét vào 1 cuốn sách.
Bìa sách Lịch sử và Địa lý lớp 5. Ảnh: stbhn.edu.vn.
Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lý lớp 5 cũng vậy, chia thành 2 phần rõ rệt.
Phần Lịch sử học từ cuộc chiến chống thực dân Pháp xâm lược và đô hộ cho đến thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội trên cả nước từ 1975 đến nay. Phần 2 là địa lý Việt Nam và địa lý thế giới.
Nay thầy Nghiêm Đình Vì cho biết, thời gian tới, tức sách giáo khoa mới sẽ tích hợp sâu hơn nhưng vẫn giữ được sắc thái riêng của cả hai môn, là sâu đến đâu?
Quý thầy nhồi nhét bằng đó kiến thức vào đầu con trẻ lớp 4, lớp 5 còn chưa đủ hay sao, mà đòi các cháu học thêm lịch sử và / hoặc địa lý các nước trong khu vực?
Dù không nói ra nhưng lâu nay, giáo viên và phụ huynh ở cấp Tiểu học luôn coi trọng môn các môn học là Toán, Tiếng Việt, khi lên đến lớp 3 thì sẽ thêm môn tiếng Anh nữa.
Môn Lịch sử và Địa lí chưa bao giờ được chú trọng. Bởi những môn học này lâu nay vẫn xem là môn phụ.
Điều này được thể hiện ở cách bố trí số tiết và thực tế giảng dạy, học tập ở trên lớp cũng như học thêm. Chẳng hạn chương trình lớp 4 hiện hành thì môn Tiếng Việt có 7 tiết, môn Toán có 5 Tiết, môn Anh văn có 4 tiết.
Trong khi môn Lịch sử và Địa lí có 2 tiết, nghĩa là mỗi phân môn của môn học này được bố trí 1 tiết/ tuần...
Kiến thức môn học này lại vô cùng đồ sộ.
Theo chúng tôi, những nhà biên soạn sách giáo khoa đã quá tham vọng với các em học sinh tiểu học.
Khi các em mới 9-10 tuổi thì việc tiếp cận với những câu chuyện lịch sử và khám phá sơ lược về kiến thức môn học là vừa sức các em, chứ không phải xem các em như cái bồ đựng kiến thức của các bậc giáo sư, tiến sĩ.
Ở cấp học này, những nhà biên soạn sách chỉ cần hướng học sinh đọc thông, viết thạo và làm những phép tính đơn giản chứ chưa cần thiết đi sâu và nâng cao kiến thức môn học.
Có lẽ với lứa tuổi này, những người biên soạn chương trình môn Lịch sử và Địa lí chỉ cần hướng học sinh nắm được những sự kiện, những nhân vật lịch sử tiêu biểu thông qua các câu chuyện;
Cho các em biết cách khám phá những điều sơ đẳng nhất về kiến thức địa lí như thời tiết, khí hậu, sông ngòi, tên các địa danh của đất nước.
Và chỉ cần thế thôi thì mục tiêu cho môn học này ở cấp tiểu học cũng đã đạt rồi.
Vì thế, chúng tôi cũng chỉ mong rằng ban biên soạn hãy đề ra mục tiêu vừa phải, đừng quá tham vọng trang bị kiến thức bề rộng quá nhiều mà dẫn đến việc học sinh học xong cũng chẳng nắm được cái gì về môn học.
Học chỉ để đối phó và lấy điểm thì mục đích cuối cùng cho giáo dục tiểu học cũng chẳng đi đến đâu.
Vì vậy, việc quan trọng nhất là giúp cho học sinh yêu thích môn học trước khi nghĩ đến chuyện trang bị tri thức quá nhiều cho môn học.
Ở cấp Trung học mới nghĩ được 4 chủ đề tích hợp Lịch sử và Địa lý?
Việc tích hợp hai môn học Lịch sử, Địa lí thành môn học mới là Lịch sử và Địa lí đã được dư luận nói nhiều trong thời gian qua.
Tuy nhiên, về khoa học thì chúng tôi e rằng các nhà biên soạn đã đang cố gán ghép các môn học thuần túy lại với nhau để làm phức tạp thêm vấn đề.
Ngay cả những nhà biên soạn sách cũng đang thể hiện sự mâu thuẫn trong việc hướng tới các chủ đề tích hợp môn học.
Chúng tôi cảm thấy chưa hề yên tâm với những chia sẻ của thầy Nghiêm Đình Vỳ đối với những chủ đề tích hợp mà ban biên soạn đã nghĩ ra:
Ở cấp trung học cơ sở, học sinh phải học những thứ truyền thống và chuyên sâu theo thông sử.
Nhưng dự kiến cũng sẽ tích hợp giữa Lịch sử và Địa lý trong nội dung cụ thể của chương và theo các chủ đề chung.
Hiện tại, nhóm đã nghĩ ra được 4 chủ đề: Chẳng hạn chủ đề biển đảo, chủ đề đô thị, chủ đề Việt Nam trên con đường đổi mới, chủ đề văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long.... [1].
Đề án viết lại chương trình, sách giáo khoa được thầy Phạm Vũ Luận, thầy Nguyễn Minh Hiển manh nha năm 2008, chính thức đặt vấn đề năm 2011 và đến 2014 thì được thông qua bằng Nghị quyết 88 của Quốc hội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã vào cuộc chuẩn bị mấy năm trời cho việc tích hợp 2 môn xã hội, 3 môn tự nhiên thành 2 môn học mới.
Vậy mà chuẩn bị đến ngày chuẩn bị công bố chương trình môn học (trước ngày 12/1/2018), ban biên soạn mới cho biết là đã nghĩ được 4 chủ đề cho cấp học trung học cơ sở suốt 4 năm học, quả thực chúng tôi với kiến văn ít ỏi của mình, không thể nào hiểu nổi.
Chỉ là một giáo viên bình thường, chúng tôi cũng ý thức rằng trong khoa học thì phải nghiên cứu, phản biện và thử nghiệm để tìm kiếm giải pháp tối ưu mà còn khó khăn.
Đằng này, các nhà biên soạn chỉ ngồi nghĩ ra, mà chương trình của 4 năm học mới nghĩ ra được 4 chủ đề, thì tích hợp làm chi để khổ cả thầy lẫn trò chúng tôi?
Theo chúng tôi, các nhà biên soạn sách giáo khoa mới đang rất tham vọng trong việc chủ trương trang bị sâu về kiến thức ở cấp trung học cơ sở, bởi theo lí giải của thầy Nghiêm Đình Vỳ:
Ở cấp trung học cơ sở, học sinh phải học những thứ truyền thống và chuyên sâu theo thông sử.
Thế nhưng, quý thầy lại đang tìm mọi cách cố gò 2 môn học này vào 1 cuốn sách, cũng tương tự như gò 3 môn Vật Lý, Hóa học, Sinh học vào 1 sách Khoa học Tự nhiên, thì vô hình trung lại tự tạo ra sự mâu thuẫn cho mục tiêu của môn học.
Chúng tôi không phản đối phương pháp dạy học tích hợp, ngược lại còn cho rằng đây là một xu hướng của giáo dục hiện đại.
Nhưng chắc chắn tích hợp không phải là những phép cộng đơn thuần hay cách gò cơ học các môn học lại với nhau. Tích hợp kiểu thịt chó - nước chè như đang làm hiện nay là phản khoa học.
Mời quý bạn đọc quan tâm theo dõi phần 2: Tích hợp môn lịch sử, cuộc cưỡng hôn kỳ lạ.
Tài liệu tham khảo:
Nguyễn Nguyên.
|
1Giáo dục
| Đại học Đà Nẵng đã đưa ra thông báo điểm xét tuyển cho các trường thành viên như Trường ĐH Kinh tế, ĐH Ngoại ngữ, Khoa Công nghệ, Khoa Công nghệ Thông tin và Truyền thông, Phân hiệu ĐH Đà Nẵng tại Kon Tum là 15.5 điểm.
Trong khi đó, Trường ĐH Bách khoa có điểm trung bình xét tuyển vào 34 ngành là 16.0. Trường ĐH Sư phạm cũng có mức điểm xét tuyển từ 15.5 trở lên. Một số ngành tại trường này như Giáo dục tiểu học là 20 điểm, Sư phạm Ngữ văn lấy 18 đểm hay Sư phạm âm nhạc là 25 điểm.
Các ngành, chuyên ngành về y dược luôn có mức điểm xét tuyển cao. Ảnh minh họa.
Trường ĐH Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng công bố mức điểm xét tuyển từ 18 điểm cho ngành Điều dưỡng đến 20 - 22 điểm cho ngành Y đa khoa và Răng - Hàm - Mặt.
Nguồn tin từ Trường ĐH Đông Á cũng cho biết, mức điểm xét tuyển tại trường là 15.5 điểm. Song song đó, trường này còn xét tuyển theo học bạ THPT với điểm trung bình chung năm lớp 12 từ 6.0 trở lên cho 16 ngành và 39 chuyên ngành học.
Được biết, tại Đà Nẵng nhiều đơn vị giáo dục đã đưa ra những mức học bổng khuyến tài và khuyến học dành cho tân sinh viên theo học chương trình chính quy và chương trình chất lượng cao tại trường năm 2017. Đơn cử tại Đông Á tổng trị giá học bổng năm 2017 là hơn 5 tỷ đồng.
Nhâm Thân.
|
1Giáo dục
| ĐH Đông Á và 4 trường ĐH khác của Việt Nam ký kết hợp tác với tập đoàn 7-Eleven Japan.
Ngày 7-9, tại Tokyo (Nhật Bản), ĐH Đông Á (Đà Nẵng) cùng với 5 trường ĐH khác của Việt Nam đã ký kết hợp tác toàn diện về đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao khối ngành Kinh tế với tập đoàn 7-Eleven Japan - đơn vị sở hữu chuỗi cửa hàng tiện lợi lớn nhất thế giới. Chương trình hợp tác này được kỳ vọng mang đến thêm một cơ hội phát triển nghề nghiệp cho các bạn sinh viên Việt Nam, qua đó thúc đẩy sự phát triển của nền giáo dục ĐH Việt Nam trong mối quan hệ đối tác chiến lược toàn diện giữa Việt Nam - Nhật Bản. Riêng với ĐH Đông Á, sinh viên khối ngành Kinh tế của nhà trường sẽ được 7-Eleven Japan tạo cơ hội thực tập tại chuỗi hệ thống cửa hàng bán lẻ tại Nhật với số lượng lớn mỗi năm, bắt đầu với 50-100 sinh viên từ 2017.
Những năm qua, ĐH Đông Á chú trọng thúc đẩy các mối liên kết hợp tác với các đối tác uy tín trong và ngoài nước, trong đó Nhật Bản là thị trường tiềm năng và đầy sức hút. Đặc biệt, từ năm 2016 đến nay, hơn 30 thỏa thuận hợp tác với các đối tác chiến lược, hơn một nửa là với các đối tác Nhật Bản như Tập đoàn Route-Inn, Zensho, Jinno, Taiken, các học viện Kouseikai, Nanakamado, Aoyama.
BẢO NAM.
|
1Giáo dục
| Theo đó, sinh viên ngành Quản trị truyền thông tích hợp (Trường ĐH Đông Á) được các doanh nghiệp, đơn vị (Sở Du lịch TP. Đà Nẵng, Hiệp hội Lữ hành TP Đà Nẵng, Công ty Du lịch Vietravel Chi nhánh Đà Nẵng, Khách sạn One Opera, Công ty Cổ phần MiSa CN Đà Nẵng, Công ty cổ phần quản lý và khai thác toàn nhà VNPT Đà Nẵng , Công ty cổ phần Bất động sản Gami Land, Đài PT-TH Đà Nẵng, đảm bảo 100% cơ hội thực hành nghề nghiệp 3 học kỳ toàn khóa học, hướng dẫn kỹ thuật và thực hành và ưu tiên tuyển dụng từ 10-15 sinh viên đã có kỳ học việc tại đơn vị vào làm việc chính thức ngay khi tốt nghiệp mỗi năm.
Dịp này, Trường ĐH Đông Á cũng chính thức ra mắt 2 ngành đào tạo mới gồm: Công nghệ kỹ thuật ô tô và Công nghệ kỹ thuật điều khiển tự động hóa và thực hiện tuyển sinh và đào tạo từ ngay từ năm 2017. Nhà trường cũng tham gia ký kết với các doanh nghiệp hàng đầu trong lĩnh vực Cơ khí ô tô khu vực miền Trung nhằm tăng cường, mở rộng hợp tác đào tạo thực hành và tuyển dụng sinh viên của 2 ngành đào tạo mới này.
|
1Giáo dục
| Đại diện các đơn vị, doanh nghiệp ký kết.
Với sự hợp tác này, sinh viên ngành Du lịch ĐH Đông Á được đảm bảo 100% cơ hội thực hành nghề nghiệp 3 học kỳ tại các resort uy tín 4-5 sao trong toàn khóa học, đặc biệt được phía doanh nghiệp ưu tiên tuyển dụng ngay khi kết thúc kỳ thực tập nghề nghiệp và sau khi tốt nghiệp mà không phải đào tạo lại.
Phát biểu tại chương trình, ông Huỳnh Tấn Vinh Chủ tịch Hiệp hội du lịch Đà Nẵng cho biết: Theo thống kê từ Sở Du lịch thành phố, tổng lượt khách du lịch đến Đà Nẵng 3 tháng đầu năm 2017 đạt 1,327 triệu lượt, tăng 29,4%. Trong đó khách quốc tế 596 nghìn lượt (tăng 58,4%), khách nội địa 731 nghìn lượt (tăng 12,6%), tổng thu du lịch đạt 3.901,832 tỷ đồng (tăng 31,2%). Du lịch tàu biển có nhiều khởi sắc, chiếm tỉ trọng lớn và là nguồn khách quan trọng của du lịch Đà Nẵng. Cũng theo Sở Du lịch, tính đến tháng 3/2017, Đà Nẵng đã đón 42 chuyến tàu du lịch cập cảng Tiên Sa, với tổng lượng khách ước đạt 50.000 lượt khách, tăng 25,94%. Đà Nẵng đang là điểm đến cho khách du lịch có mục đích đa dạng như nghỉ dưỡng, MICE Đà Nẵng đạt danh hiệu Điểm đến sự kiện lễ hội hàng đầu châu Á trao bởi tổ chức World Travel Awards.
Năm 2017, Đà Nẵng tổ chức nhiều sự kiện mang tầm quốc tế: Lễ hội pháo hoa quốc tế (30/4-24/6); Đại hội Du lịch Golf châu Á; Cuộc thi IRon Man 70.3; Lễ hội Diều sắc màu Đà Nẵng; Cuộc thi Marathon Quốc tế Đà Nẵng diễn ra vào tháng 8 Đặc biệt là Tuần lễ cấp cao APEC diễn ra tháng 11/2017 - là cơ hội kim cương của Đà Nẵng để giới thiệu, quảng bá hình ảnh và dịch vụ đến thế giới, hứa hẹn thu hút một lượng lớn du khách quốc tế và có những tác động tích cực đến thị trường dịch vụ du lịch, bất động sản của Đà Nẵng. Theo đó, ước tính khoảng 13.500 lao động ngành khách sạn sẽ phục vụ cho các nhà lãnh đạo, chính khách, doanh nghiệp... của 21 nền kinh tế thành viên tham gia sự kiện này.
Cũng theo ông Vinh, nguồn cung ứng nhân lực Du lịch hiện nay từ các cơ sở đào tạo vẫn còn hạn chế. Số lượng sinh viên tốt nghiệp mỗi năm chỉ đáp ứng 1/6 nhu cầu về nguồn nhân lực. Ông Vinh cũng đề xuất mô hình hợp tác 4 bên trong việc xây dựng mạng lưới đào tạo và phát triển chất lượng nhân lực du lịch gồm: Hiệp hội du lịch Cơ sở đào tạo Du lịch Doanh nghiệp đầu tư dự án du lịch Ngân hàng chính sách/Thương mại.
Ông Vinh cũng đề cập đến khía cạnh xã hội trong vấn đề giải quyết nguồn nhân lực phục vụ cho ngành du lịch phải được quy hoạch đồng bộ với sự phát triển nhanh chóng của các dự án du lịch hiện nay. 7 doanh nghiệp tham gia ký kết đợt này đều là các khách sạn, resort 45 sao: Naman Retreat, Sheraton Danang Resort, Sân gôn Vinacapital Đà Nẵng, Khách sạn Mường Thanh Grand Đà Nẵng, Nhà khách Quốc hội Nalod Đà Nẵng, Khách sạn Belle Maison Parosand Đà Nẵng, Khách sạn Seven sea.
Đại diện các doanh nghiệp thảo luận tại hội nghị ký kết.
Theo văn bản được ký kết, bên cạnh việc tiếp nhận sinh viên thực tập 1 học kỳ tại mỗi đơn vị mỗi năm, đảm bảo lộ trình đào tạo gồm 3 học kỳ thực tập nghề nghiệp toàn khóa cho 100% SV ngành Du lịch ĐH Đông Á tại các khách sạn, resort 4-5 sao, các trưởng bộ phận tại các đơn vị này cũng trực tiếp tham gia giảng dạy xuyên suốt các học phần thực hành cho SV ngay tại trường và hướng dẫn nghiệp vụ tại doanh nghiệp. Đồng thời mỗi năm phía doanh nghiệp đều sẵn sàng dành ưu tiên tuyển dụng sinh viên đã có học kỳ đi làm tại đơn vị vào làm việc chính thức với số lượng từ 30-50 sinh viên/năm/1 đơn vị, từ 2017.
Với thị trường nhân lực Du lịch sôi động nhưng không kém phần khắt khe ngoài nước, sinh viên ngành Du lịch ĐH Đông Á cũng đang sở hữu cơ hội thực tập nghề nghiệp và làm việc tại các Tập đoàn lớn như Empire (Singapore), Route-Inn (sở hữu hệ thống 300 khách sạn, sân golf do tập đoàn này đang đầu tư tại Nhật Bản và Việt Nam), Zensho (sở hữu hệ thống 4.812 nhà hàng Sukiya khắp thế giới (mới phát triển 2 nhà hàng tại Việt Nam) với số lượng nhân viên lên đến hơn 56.000 người) - Nhật Bản, với nhu cầu nhân lực được đặt hàng lên đến 600 sinh viên/năm, từ năm 2017 và dễ dàng di chuyển làm việc trong khối ASEAN. Ngay tại Việt Nam, cơ hội này dành cho sinh viên Du lịch là 1.100 vị trí thực tập nghề nghiệp và 800 vị trí tuyển dụng mỗi năm tại các khu nghỉ dưỡng, khách sạn 4-5 sao.
Năm 2017, tỉ lệ sinh viên ngành Du lịch ĐH Đông Á được doanh nghiệp tuyển dụng ngay sau khi kết thúc chương trình thực tập nghề nghiệp của năm 2, năm 3 và năm 4 tại đơn vị đạt trên 70% (tăng 23% so với năm 2016. Qua đó, kết quả mà sinh viên Du lịch đã và đang được thụ hưởng từ chương trình đào tạo thực hành được thiết kế theo khung tham chiếu của VTOS (Liên minh EU phối hợp với tổng cục Du lịch Việt Nam), Chương trình chuẩn Australia (William Angliss) và Chương trình chuẩn ASEAN (Aseantourism).
Định hướng thực hành được thể hiện rõ nét trong chương trình đào tạo ngành Du lịch tại ĐH Đông Á với 30% lý thuyết - 70% thực hành. Mỗi sinh viên được trải nghiệm chương trình học gồm 4 bước, từ những giờ lý thuyết sinh động tại giảng đường đến thực hành nghiệp vụ tại hệ thống phòng thực hành chuyên dụng, tiếp đó là thực hành tại khách sạn dưới sự hướng dẫn trực tiếp của các trưởng bộ phận và khép lại khóa học bằng học kỳ thực tập nghề nghiệp tại các resort, khách sạn, đơn vị du lịch, Cùng với kỹ năng chuyên môn được rèn luyện thường xuyên là cơ hội phát triển ngoại ngữ (tiếng Anh, tiếng Nhật,) thông qua hàng loạt chương trình giao lưu sinh viên quốc tế và những buổi thực hành Anh ngữ chuyên ngành thường xuyên.
Chương trình hợp tác giữa Đại học Đông Á và Học viện quốc tế William Angliss về đào tạo tiếng Anh và kỹ năng nhà hàngkhách sạn là chương trình đào tạo đầu tiên thuộc lĩnh vực nhà hàng-khách sạn mà chính phủ Úc tài trợ tại Việt Nam, với số vốn tài trợ ban đầu lên đến 250.000 đô Úc. Chương trình nhằm mục tiêu trang bị cho người học kỹ năng nhà hàng, khách sạn và Anh ngữ đạt chuấn quốc tế, qua đó giúp họ nắm bắt được những cơ hội mà tiến trình hội nhập mang lại, đặc biệt là cơ hội việc làm tại thị trường Úc và 10 nước ASEAN. Chương trình cũng đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của ngành Du lịch khu vực miền Trung Việt Nam về nguồn nhân lực có tay nghề cao, đặc biệt là trong lĩnh vực du lịch và nhà hàng - khách sạn.
Phạm trọng Nghị.
|
1Giáo dục
| Tham dự buổi tập huấn, có 22 trường ĐH khu vực phía Nam và ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh. Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga dự và phát biểu khai mạc.
Các trường sẽ chạy thử nghiệm phần mềm như chạy thật dựa trên những số liệu được cung cấp sẵn. Trên cơ sở kết quả của lần chạy thử, các trường sẽ thảo luận, đóng góp để hoàn thiện phần mềm sử dụng chung phục vụ cho kì tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2017 sắp tới.
Đủ cơ sở để tin tưởng vào một kỳ thi nghiêm túc.
Phát biểu khai mạc buổi chạy thử nghiệm phần mềm xét tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2017, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho biết: Công tác thi và tuyển sinh 2017 diễn ra đúng kế hoạch dự kiến. Các địa phương đã hoàn tất chu đáo các khâu chuẩn bị như cơ sở vật chất, gửi giấy báo dự thi.
Qua kiểm tra của Ban chỉ đạo thi và tuyển sinh của Bộ tại một số địa phương cho thấy các địa phương vào cuộc rất nghiêm túc, ý thức được trách nhiệm của mình trong năm đầu tiên đứng ra tổ chức kì thi 2 trong 1: vừa lấy kết quả xét tốt nghiệp THPT và xét tuyển ĐH, CĐ nên đã huy động nguồn lực tốt nhất, đảm bảo cho các trường ĐH sử dụng kết quả thi để xét tuyển.
Công tác tập huấn cũng đã được tiến hành nghiêm túc, các Sở GD&ĐT cũng như các trường ĐH được Bộ phân công điều động cán bộ, giảng viên về làm công tác thi tại các địa phương đã cử đầy đủ số lượng cán bộ tham gia coi thi.
Khác với mọi năm, kỳ thi năm nay Bộ GD&ĐT đã ban hành phương án thi từ rất sớm, ngay sau khi kết thúc năm học 2016 đã công bố phương án. Các trường ĐH,CĐ, các sở địa phương đã nắm kế hoạch, biết được phương thức sớm nên không bị động và có sự chuẩn bị từ sớm.
Các điểm đổi mới được thảo luận kỹ, ví dụ như phương thức thi trắc nghiệm được thảo luận và có sự đóng góp ý kiến rộng rãi trong xã hội. Bộ cũng đã xây dựng ngân hàng đề thi quốc gia đầy đủ để làm cơ sở biên soạn đề thi năm nay. Bộ cũng đã 3 lần ban hành đề minh họa để HS, các nhà trường cũng như xã hội biết và làm quen với cấu trúc đề thi mới.
Để đảm bảo tính nghiêm túc kết quả thi, để các trường ĐH yên tâm sử dụng kết quả thi để xét tuyển sinh, Bộ GFD&ĐT đã trao đổi rất kỹ với các trường ĐH về các biện pháp kỹ thuật. Mỗi thí sinh sẽ có một mã đề riêng, phòng thi chỉ có 24 thí sinh.
Về mặt kỹ thuật thì thí sinh không thể trao đổi bài vì thời gian thi quá ngắn, mã đề thi riêng. Mỗi phòng thi có 1 giáo viên đại học, 1 giáo viên phổ thông được luân chuyển từ huyện này sang huyện khác. Chấm thi trắc nghiệm, sử dụng phần mềm, có máy quét dữ liệu bài thi trước khi chấm nên không ai can thiệp được.
Kế hoạch tổ chức đảm bảo kết quả tin cậy, công bằng để các trường ĐH dùng kết quả này để xét tuyển. Công tác tập huấn cán bộ coi thi đã được các địa phương và các trường ĐH tập huấn chu đáo, kỹ lưỡng.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga khẳng định: công tác chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia 2017 đã hoàn tất, chúng ta có cơ sở để tin tưởng rằng kỳ thi THPT quốc gia năm nay sẽ diễn ra khách quan, nhẹ nhàng, an toàn, nghiêm túc và đúng quy chế.
Từ đề xuất, thảo luận tại buổi tập huấn, phần mềm sẽ được hoàn chỉnh để phục vụ cho kỳ tuyển sinh ĐH, CĐ 2017 sắp tới.
Sử dụng phần mềm lọc ảo.
Theo đánh giá của Thứ trưởng Bùi Văn Ga, đợt xét tuyển sinh năm 2016 dù đã làm khá tốt nhưng số thí sinh ảo khá đông nên có nhiều trường không phán đoán số lượng ảo bảo nhiêu để xây dựng điểm chuẩn dẫn đến tình trạng nhiều trường ở top trên cũng không tuyển đủ thí sinh, thí sinh đạt điểm cao không đỗ đúng ngành mong muốn. Năm nay phải xử lý được điều đó, đảm bảo cho thí sinh điểm cao trúng tuyển vào trường các em mong muốn.
Năm nay các trường ĐH tự động thành lập các nhóm xét tuyển lớn, nhóm các trường khu vực phía bắc với 54 trường và nhóm các trường khu vực phía nam với 72 trường bao gồm các trường lớn, tỷ lệ chọi cao Công tác xét tuyển trong một nhóm lớn sẽ có nhiều thuận lợi, lọc được số thí sinh ảo của các trường,
Việc xây dựng phần mềm đã xây dựng từ khi có phương án tuyển sinh, Bộ đã phối hợp với Tập đoàn Viettel cung cấp phần mềm dùng chung cho tất cả các trường ĐH, CĐ trên cơ sở quy chế tuyển sinh. Khi các nhóm tuyển sinh thành lập, dựa trên đề xuất của các nhóm, Bộ đã xây dựng phần mềm cho các nhóm.
Hai nhóm có 2 phương thức khác nhau nhưng đều có cùng mục đích lọc ảo, đảm bảo một thí sinh chỉ trúng tuyển vào một nguyện vọng cao nhất có thể.
Theo như phân tích của Thứ trưởng Bùi Văn Ga, quy trình lọc ảo của phần mềm được xây dựng dựa trên nguyên tắc tôn trọng quyền tự chủ các trường. Việc quyết định điểm chuẩn, danh sách trúng tuyển là do chính các trường quyết định, không có sự can thiệp nào từ Bộ hay từ nhóm.
Trong từng nhóm nếu một trường điều chỉnh thì các trường khác thấy được sự tác động của lần điều chỉnh ấy để có sự điều chỉnh của mình, làm sao để trong mỗi lần chạy phần mềm thì mỗi thí sinh trong nhóm đấy chỉ trúng tuyển một nguyện vọng duy nhất. Nhóm càng rộng chừng nào thì độ lọc ảo càng cao. Về vấn đề bảo mật: trong quá trình chạy phần mềm mỗi trường chỉ biết được danh sách trúng tuyển của mình thôi.
Với nhóm các trường phía Bắc xây dựng quy trình xét tuyển của mình theo phương thức điều chỉnh điểm chuẩn trực tuyến, mỗi lần thay đổi điểm chuẩn của một trường thì các trường còn lại sẽ thấy sự tác động đến trường mình để có điều chỉnh hợp lý.
Với nhóm các trường phía Nam, từng trường tự xây dựng danh sách trúng tuyển dự kiến của mình sau đó đưa lên phần mềm nhóm để lọc ảo, để đảm bảo mỗi em trúng tuyển nguyện vọng cao nhất có thể trong danh sách các em đăng kí trong nhóm.
Dù phương thức của hai nhóm khác nhau nhưng đều hướng đến mục tiêu là đảm bảo mỗi thí sinh chỉ trúng tuyển một nguyện vọng cao nhất mà các em đã đăng ký trong nhóm.
Gần như những thí sinh đăng ký xét tuyển vào các trường trong nhóm sẽ khó lọt ra ngoài vì nhóm rất lớn. Danh sách trúng tuyển sẽ được các trường lên nhóm và đưa kết quả dự kiến của nhóm lên cổng của bộ để ra kết quả cuối cùng.
|
1Giáo dục
| Theo báo cáo nhanh về tình hình thi THPT Quốc gia tại tỉnh Quảng Nam, trong môn thi Ngữ văn sáng 22-6, tại tỉnh Quảng Nam có 123/17.428 TS vắng thi (tỉ lệ lượt TS dự thi đạt 99,29%). Trong môn thi đầu tiên, tại tỉnh Quảng Nam không có TS và cán bộ vi phạm quy chế thi.
Theo ghi nhận tại một số điểm thi tại địa bàn tỉnh Quảng Nam, trong môn thi Ngữ văn, rất nhiều thí sinh ra sớm hơn thời gian quy định và cho rằng đề thi môn văn năm nay "dễ thở".
Theo báo cáo của Sở Giáo dục và đào tạo (GD-ĐT) tỉnh Quảng Nam, trong Kỳ thi THPT quốc gia năm nay tại Quảng Nam, Sở GD-ĐT tỉnh sẽ phối hợp với Trường ĐH Kinh tế Đà Nẵng, Phân hiệu Trường ĐH Công nghiệp TP HCM tại Quảng Ngãi, Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng, Trường ĐH Quảng Nam và Trường ĐH Đông Á để triển khai.
Các TS ở tỉnh Quảng Nam tỏ ra rất hào hứng sau buổi thi đầu tiên.
Có tất cả 51 điểm thi với 748 phòng thi, nhân sự phục vụ cho công tác coi thi gồm 51 trưởng điểm thi, 156 thư ký, 1.530 cán bộ coi thi, 156 cán bộ coi thi dự phòng, 136 cán bộ giám sát, 255 trật tự viên và tạp vụ, 51 cán bộ y tế, 204 công an. Nhân sự điều động làm công tác chấm thi gồm 264 người.
Số lượng cán bộ điều động làm công tác sao in đề là 38 người. Đề thi được vận chuyển có sự giám sát, bảo vệ của công an từ địa điểm sao in đến 51 điểm thi. Bài thi được thu và vận chuyển có sự bảo vệ của công an từ 51 điểm thi về Ban Chấm thi đặt tại Trường THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm (TP Tam Kỳ) vào buổi thi cuối cùng.
Dự toán tổng kinh phí cho kỳ thi THPT quốc gia tại Quảng Nam năm nay hơn 7,25 tỉ đồng. Trong đó, phụ cấp trách nhiệm cho Ban Chỉ đạo, Hội đồng thi, Ban Thư ký hơn 545 triệu đồng, chi cho sao in, vận chuyển, coi thi hơn 2,88 tỉ đồng, công tác phí, tàu xe cho cán bộ các trường ĐH hơn 2,11 tỉ đồng, chấm thi hơn 625,8 triệu đồng, chấm phúc khảo hơn 28,8 triệu đồng, mua sắm văn phòng phẩm phục vụ công tác thi hơn 823,4 triệu đồng, thuê xe vận chuyển đề thi, bài thi 50 triệu đồng,hỗ trợ công an bảo vệ kỳ thi 136 triệu đồng, tổ chức Hội nghị công tác thi 50 triệu đồng.
Trong khi đó, theo số liệu báo cáo nhanh của Sở GD-ĐT tỉnh Quảng Trị, môn Ngữ văn có 7.966 thí sinh đăng ký dự thi, sáng nay có 47 thí sinh vắng thi, có 2 trường hợp thí sinh bị đình chỉ thi.
-Thí sinh tham dự kỳ thi THPT Quốc gia tại Quảng Trị rời phòng thi.
Kết thúc 120 phút thi môn Ngữ Văn, kỳ thi THPT Quốc gia các thí sinh tại Quảng Trị rời khỏi phòng thi với tâm trạng khá thoải mái. Hầu hết các thí sinh đều có nhận định chung là đề Văn sáng nay vừa sức, có thể đạt điểm trên trung bình.
Em Trần Lê Phương (học sinh Trường THPT Hướng Hóa, huyện Hướng Hóa) cho biết, đề cũng vừa sức với em. "Đề thi Văn năm nay hay, dễ hơn năm ngoái và phù hợp với cuộc sống. Ở môn thi này em đạt khoảng 7 điểm". Phương nói.
Em Hồ Trọng Nghĩa (học sinh trường THPT Lao Bảo, huyện Hướng Hóa) đánh giá đề thi Văn không khó và khá hay. "Không những thế đề thi Văn sáng nay còn khơi dậy trong em tình yêu quê hương đất nước qua bài thơ Đất nước của nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm", Nghĩa nói.
Còn em Lê Hải Quang, thi tại điểm thi THPT Chuyên Lê Quý Đôn (TP. Đông Hà) cho rằng, đề thi Văn năm nay vừa sức, nếu thí sinh đã ôn tập kỹ thì dễ đạt điểm trung bình.
Theo Hội đồng thi THPT Quốc gia - Cụm thi số 31 tỉnh Quảng Trị, kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm nay có 8.414 thí sinh đăng ký dự thi. Theo số liệu báo cáo nhanh của Sở GD-ĐT tỉnh Quảng Trị, môn Ngữ văn có 7.966 thí sinh đăng ký dự thi, có 47 thí sinh vắng thi, có 2 trường hợp thí sinh bị đình chỉ thi.
Tr.Thường- H. Phong.
|
1Giáo dục
| Cuộc thi này có 23 đội tuyển từ 9 trường ĐH, CĐ đóng trên địa bàn TP, mỗi đội 3 em. Đề thi gồm 8 câu với chủ đề "Đà Nẵng- TP thông minh" hoàn thành trong 240 phút. Cuộc thi này nằm trong khuôn khổ chương trình đồng hành "Tài năng và cơ hội công nghệ thông tin IT Tanlent 2017" do Trung tâm Phát triển hạ tầng CNTT thuộc Sở Thông tin và Truyền thông TP tổ chức ngày 20-5. Cũng trong khuôn khổ chương trình này còn diễn ra hai hoạt động khác: trưng bày giới thiệu các sản phẩm công nghệ mới của các doanh nghiệp đến với người tiêu dùng, tuyển dụng nhân sự và tư vấn nghề nghiệp liên quan đến lĩnh vực IT.
BTC tặng hoa cho các đơn vị tham gia chương trình.
P.T.
|
1Giáo dục
| Theo đó, các doanh nghiệp hợp tác đào tạo thực hành CNTT, từ năm 2017, sinh viên CNTT tại Đà Nẵng sẽ được phía doanh nghiệp bảo đảm 100% cơ hội thực hành nghề nghiệp ba học kỳ toàn khóa học. Sinh viên sẽ được doanh nghiệp hướng dẫn thực hành trực tiếp và ưu tiên tuyển dụng ngay sau khi tốt nghiệp.
Tại chương trình này, trường ĐH Đông Á và Công ty cổ phần S2 (Nhật Bản) đã ký kết hợp tác đào tạo kỹ sư CNTT chất lượng cao theo tiêu chuẩn Nhật Bản từ năm học 2017-2018 này. Các sinh viên theo học ngành CNTT ĐH Đông Á được thụ hưởng toàn bộ chương trình đào tạo kỹ sư CNTT chuẩn Nhật Bản do S2 chuyển giao và hỗ trợ giảng dạy. Bên cạnh đó, ký kết cũng mở ra cánh cửa làm việc tại Nhật Bản sau tốt nghiệp lên đến 100% dành cho sinh viên hoàn thành chương trình học và đạt trình độ tiếng Nhật N3.
Việc ký kết hợp tác đào tạo này là nhằm hướng đến đào tạo đội ngũ kỹ sư CNTT trình độ cao, phù hợp với nhu cầu thực tế của các doanh nghiệp. Đây cũng là xu hướng mới trong đào tạo đại học, mở ra cho sinh viên hướng đi đúng, năng động, sáng tạo.
|
1Giáo dục
| Ngày 20-1, Đại học Đông Á (Đà Nẵng) và Tập đoàn LEOC (Nhật Bản) đã chính thức ký kết hợp tác chiến lược về đào tạo, nâng cao trình độ Nhật ngữ, kỹ năng nghiệp vụ và tuyển dụng sinh viên Đại học Đông Á làm việc tại Nhật.
Ông Takei Đại diện Tập đoàn LEOC và ThS. Lương Minh Sâm Phó Hiệu trưởng Đại học Đông Á ký kết hợp tác chiến lược.
Theo đó, với chương trình nâng cao năng lực Nhật ngữ, sinh viên tốt nghiệp từ Đại học Đông Á được tùy chọn theo học tại Trường Nhật ngữ DBC thuộc Tập đoàn LEOC hoặc các trường Nhật ngữ khác trên toàn nước Nhật trong thời gian 1 hoặc 2 năm để rèn luyện trình độ tiếng Nhật đến N2. Trước đó, sinh viên sẽ được đào tạo 6 tháng miễn phí khóa học luyện thi năng lực Nhật ngữ N3.
Quá trình học tập tại Nhật, sinh viên được phía Tập đoàn LEOC giới thiệu các vị trí làm việc bán thời gian trong hệ thống của tập đoàn, giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng làm việc cũng như đảm bảo chi phí sinh hoạt tại Nhật. Ngoài ra, mỗi năm LEOC sẽ cử chuyên gia trực tiếp hướng dẫn các giờ học đặc biệt về văn hóa Nhật Bản, văn hóa tổ chức và làm việc trong công ty Nhật Bản cho sinh viên Đại học Đông Á.
Đại diện Tập đoàn LEOC và Đại học Đông Á ký kết hợp tác chiến lược.
Đồng thời, chương trình làm việc chuyên nghiệp tại Nhật cũng mở rộng cánh cửa dành cho sinh viên tốt nghiệp các khối ngành của Đại học Đông Á, mà đặc biệt là sinh viên điều dưỡng, công nghệ thông tin, công nghệ kỹ thuật điện điện tử, quản trị kinh doanh, quản trị khách sạn nhà hàng,... đạt trình độ Nhật ngữ N2 trở thành nhân viên chính thức tại chuỗi hệ thống dịch vụ của Tập đoàn LEOC và các công ty đối tác của tập đoàn tại Nhật.
Thỏa thuận này kéo dài đến năm 2022, nâng tổng số sinh viên ĐH Đông Á được Tập đoàn LEOC tiếp nhận sau tốt nghiệp lên ít nhất là 1.000 người.
H. Dũng.
|
1Giáo dục
| Đại diện Đại học Benedictine (Mỹ) tại buổi công bố chương trình hợp tác đào tạo chuyên ngành MBA.
Cụ thể, từ tháng 11/2017, ĐH Đông Á và Đại học Benedictine (Mỹ) sẽ tuyển sinh 20 chỉ tiêu cho khóa đầu tiên trên cơ sở chấp thuận của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép 2 trường thực hiện từ 2017. Bằng tốt nghiệp MBA sẽ do ĐH Benedictine cấp và được Bộ GD&ĐT Việt Nam công nhận.
Chương trình đào tạo được thực hiện theo khung chương trình của Mỹ, do các giáo sư của ĐH Benedictine thực hiện giảng dạy trực tiếp bằng 100% ngôn ngữ tiếng Anh.
Phát biểu tại buổi ký kết diễn ra sáng 2/11, các bên hy vọng chương trình liên kết đào tạo này sẽ giúp người học tại Đà Nẵng tiếp cận tốt hơn về môi trường giáo dục tiên tiến của Mỹ. Đồng thời góp phần nâng cao kiến thức chuyên sâu cũng như thực tế cho người học.
Được biết, Đại học Benedictine nằm trong top 10 trường đạt chất lượng cao nhất Bang Illinois (Mỹ) và top 20% trường uy tín nhất Hoa Kỳ. Đại học Benedictine có lịch sử hình thành 130 năm (từ năm 1887) tại Lislie, Chicago, Illinois, Mỹ. Trường có hơn 47 chuyên ngành đào tạo đại học, 11 chuyên ngành đào tạo sau đại học và 2 chuyên ngành đào tạo Tiến sĩ. Các chương trình đào tạo của trường, đặc biệt chương trình đào tạo Thạc sĩ QTKD (MBA) của trường được Hiệp hội Các trường Đại học miền Bắc và Trung Mỹ kiểm định và đảm bảo chất lượng đào tạo.
Hồ Xuân Mai.
|
1Giáo dục
| Ngày 20/1, ĐH Đông Á (Đà Nẵng) và Tập đoàn LEOC (Nhật Bản) đã ký kết hợp tác chiến lược về đào tạo, nâng cao trình độ Nhật ngữ, kỹ năng nghiệp vụ và tuyển dụng sinh viên ĐH Đông Á sang học tập, làm việc tại Nhật Bản. Theo đó, mỗi năm sẽ có ít nhất 200 sinh viên tốt nghiệp từ ĐH Đông Á được học tập và làm việc tại Nhật sau khi thỏa thuận hợp tác chiến lược này được ký kết.
Ông Takei, đại diện Tập đoàn LEOC (trái) và ThS. Lương Minh Sâm, Phó Hiệu trưởng ĐH Đông Á ký kết hợp tác chiến lược (Ảnh: HC).
Cụ thể, với chương trình nâng cao năng lực Nhật ngữ, sinh viên tốt nghiệp từ ĐH Đông Á được tùy chọn theo học tại trường Nhật ngữ DBC thuộc Tập đoàn LEOC hoặc các trường Nhật ngữ khác trên toàn nước Nhật trong 1 hoặc 2 năm để rèn luyện trình độ tiếng Nhật đến N2. Trước đó, sinh viên sẽ được đào tạo 6 tháng miễn phí khóa học luyện thi năng lực Nhật ngữ N3.
Trong quá trình học tập tại Nhật, sinh viên được LEOC giới thiệu các vị trí làm việc bán thời gian trong hệ thống của Tập đoàn này để rèn luyện kỹ năng cũng như đảm bảo chi phí sinh hoạt tại Nhật. Ngoài ra, mỗi năm LEOC sẽ cử chuyên gia trực tiếp hướng dẫn các giờ học đặc biệt về văn hóa Nhật Bản, văn hóa tổ chức và làm việc trong công ty Nhật Bản cho sinh viên ĐH Đông Á.
Đồng thời, chương trình làm việc chuyên nghiệp tại Nhật cũng mở rộng cửa cho sinh viên tốt nghiệp các khối ngành của ĐH Đông Á, đặc biệt là sinh viên Điều dưỡng, CNTT, Công nghệ Kỹ thuật Điện Điện tử, Quản trị kinh doanh, Quản trị Khách sạn Nhà hàng,... đạt trình độ Nhật ngữ N2 trở thành nhân viên chính thức tại chuỗi hệ thống dịch vụ của LEOC và các công ty đối tác của Tập đoàn này tại Nhật.
Thỏa thuận hợp tác chiến lược vừa được ký kết sẽ kéo dài đến năm 2022 với mục tiêu đưa sinh viên ĐH Đông Á được Tập đoàn LEOC tiếp nhận sau tốt nghiệp lên ít nhất 1.000 người. Hợp tác này cũng được kỳ vọng sẽ giúp các sinh viên Việt Nam đưa các kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ học được tại Nhật về làm việc ngay trong hệ thống mà LEOC đang phát triển tại Việt Nam, hoặc tại các doanh nghiệp Nhật Bản đang đầu tư ngày càng nhiều vào Việt Nam.
Trước đó, cuối tháng 12/2017, các sinh viên Quản trị Khách sạn-Nhà hàng đầu tiên của ĐH Đông Á đã bắt đầu làm việc chính thức tại khách sạn Grandvrio Resort ở TP Ishigakijama (Okinawa, Nhật Bản) thuộc chuỗi 265 khách sạn của Tập đoàn Route-Inn. Đây là kết quả hợp tác giữa ĐH Đông Á và Tập đoàn Route-Inn (Nhật Bản) theo thỏa thuận được ký kết tháng 8/2015 và được triển khai chính thức từ 2016 đến nay.
Ngoài ra, từ năm 2018, Tập đoàn Zensho sẽ tuyển dụng mỗi năm 200 sinh viên Quản trị khách sạn- nhà hàng ĐH Đông Á đạt trình độ Nhật ngữ N4 thực tập hưởng lương tại chuỗi cửa hàng Sukiya tại Nhật. Như vậy đến nay ĐH Đông Á đã ký kết hợp tác nhiều đối tác chiến lược trong nhiều lĩnh vực như Tập đoàn Route-Inn, 7-Eleven, Zensho (Nhật Bản); Empire Inc Holdings (Singapore); WBS AG, Leonardis, Azurit (CHLB Đức).
Được thành lập từ năm 1983, LEOC là tập đoàn hoạt động hiệu quả trong lĩnh vực kinh doanh nhà hàng, dịch vụ chế biến thực phẩm trên phạm vi rộng, phát triển nhân lực, logictis và thể thao với 2.058 cơ sở kinh doanh và số lượng nhân viên lên đến hơn 17.000 người. LEOC cũng là cổ đông lớn nhất của CLB bóng đá Yokohama (Nhật Bản).
HẢI CHÂU.
|
1Giáo dục
| Ngày 17/06, tại Đại học Đông Á, gần 10 đơn vị và doanh nghiệp hoạt động trong nhiều lĩnh vực khác nhau đã ký kết hợp tác đào tạo thực hành và tuyển dụng sinh viên ngành Quản trị truyền thông tích hợp ĐH Đông Á làm việc tại đơn vị sau khi tốt nghiệp.
Theo văn bản ký kết, sinh viên ngành Quản trị truyền thông tích hợp ĐH Đông Á được phía doanh nghiệp đảm bảo 100% cơ hội thực hành nghề nghiệp 3 học kỳ toàn khóa học, được các trưởng bộ phận trực tiếp hướng dẫn kỹ thuật và thực hành, được ưu tiên tuyển dụng từ 10-15 sinh viên đã có kỳ học việc tại đơn vị vào làm việc chính thức ngay khi tốt nghiệp mỗi năm.
Các đơn vị tham gia ký kết gồm: Sở Du lịch TP. Đà Nẵng, Hiệp hội Lữ hành TP Đà Nẵng, Công ty Du lịch Vietravel Chi nhánh Đà Nẵng, Khách sạn One Opera, Công ty Cổ phần MiSa CN Đà Nẵng, Công ty cổ phần quản lý và khai thác toàn nhà VNPT Đà Nẵng (PMC), Công ty cổ phần Bất động sản Gami Land,
Với ký kết này, Đài PT-TH Đà Nẵng (DRT) trở thành đơn vị hợp tác toàn diện về đào tạo thực hành kỹ năng truyền hình cho sinh viên ngành QT truyền thông tích hợp ĐH Đông Á.
Các doanh nghiệp, đơn vị ký biên bản ghi nhớ về hợp tác đào tạo và tuyển dụng đối với sinh viên chuyên ngành mới.
Chương trình đào tạo Quản trị truyền thông tích hợp tại ĐH Đông Á đang được tích hợp 3 module nghề nghiệp gồm: Truyền thông-Quan hệ công chúng; Báo chí; Marketing-Quảng cáo.
Phát biểu tại sự kiện, TS. Phạm Hải Chung, Chuyên gia truyền thông chia sẻ sự phát triển của Internet và khoa học công nghệ đã làm thay đổi từng ngày cách tiếp nhận và xử lý thông tin của công chúng và tạo ra một thế hệ công chúng mới. Theo nghiên cứu này, với dân số khoảng 93 triệu người, hơn 50% người dân Việt Nam có thể tiếp cận Internet, trong đó 35 triệu người thường xuyên sử dụng mạng xã hội. Việt Nam đứng thứ 24 toàn cầu về số lượng người dân có thể tiếp cận Internet. Dự tính tới năm 2018, 70% dân số Việt Nam sẽ sử dụng điện thoại thông minh. Với tốc độ phát triển và tính tương tác ngày càng cao đó, nhu cầu nguồn nhân lực chuyên nghiệp cho ngành truyền thông chưa bao giờ cấp thiết như hiện nay.
Hồ Xuân Mai -.
|
1Giáo dục
| Ngày 2/11, tại Đại học Đông Á Đà Nẵng diễn ra Hội thảo giới thiệu chương trình hợp tác đào tạo thạc sĩ Quản trị kinh doanh (MBA) giữa Đại học Đông Á và Đại học Benedictine, Hoa Kỳ.
Hội thảo là bước khởi đầu trong kế hoạch tuyển sinh và đào tạo chương trình MBA liên kết này tại Đại học Đông Á từ tháng 11/2017 với 20 chỉ tiêu cho khóa đầu tiên, với nỗ lực mang lại một môi trường học tập chất lượng, giúp học viên có cơ hội tiếp cận với một nền giáo dục tiên tiến ngay tại trung tâm thành phố Đà Nẵng.
Đại diện Đại học Benedictine, Hoa Kỳ phát biểu tại Hội thảo. Ảnh: Đức Hoàng.
Đây cũng là chương trình liên kết đào tạo trình độ thạc sĩ Quản trị kinh doanh (MBA) đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép 2 trường thực hiện từ 2017 theo quyết định số 351/QĐ-BGDĐT. Theo đó, bằng tốt nghiệp MBA sẽ do ĐH Benedictine cấp và đã được Bộ GD &ĐT công nhận.
Với 100% ngôn ngữ được sử dụng trong giảng dạy là tiếng Anh cùng các giáo sư hàng đầu từ Đại học Benedictine trực tiếp giảng dạy, chương trình liên kết này được kỳ vọng mang đến những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để học viên có thể nghiên cứu và giải quyết các tình huống kinh doanh thực tế; quản lý và lãnh đạo doanh nghiệp thành công trong một môi trường kinh doanh năng động và toàn cầu hóa.
Đồng thời, không chỉ đào tạo học viên những kiến thức chuyên sâu để trở thành những nhà lãnh đạo doanh nghiệp mà còn trở thành những công dân có trách nhiệm với xã hội.
Ngài Michael Brophy - Hiệu trưởng Đại học Benedictine, Hoa Kỳ thăm và làm việc tại ĐH Đông Á. Ảnh: Đức Hoàng.
Được biết, Đại học Benedictine nằm trong top 10 trường đạt chất lượng cao nhất bang Illinois và top 20% trường uy tín nhất Hoa Kỳ. Trường có lịch sử hình thành 130 năm (từ năm 1887) tại Lislie, Chicago, Illinois, Mỹ. Hiện trường có hơn 47 chuyên ngành đào tạo đại học, 11 chuyên ngành đào tạo sau đại học và 2 chuyên ngành đào tạo Tiến sĩ. Các chương trình đào tạo của trường, đặc biệt là Thạc sĩ QTKD MBA, được Hiệp hội Các trường Đại học miền Bắc và Trung Mỹ kiểm định và đảm bảo chất lượng đào tạo.
Đức Hoàng.
Đức Hoàng.
|
1Giáo dục
| Đại học Đông Á (Đà Nẵng) vừa trao hơn 2 tỷ đồng học bổng khuyến tài và khuyến học dành cho các trường hợp sinh viên có thành tích học tập tốt.
Số tiền được trích từ Quỹ học bổng Hoa Anh Đào của nhà trường cùng sự đồng hành của các doanh nghiệp liên kết trong suốt thời gian qua. Cụ thể, ĐH Đông Á đã trao 152 suất học bổng khuyến tài dành cho sinh viên đạt kết quả tuyển sinh đầu vào cao năm 2017 (trong đó, 27 suất học bổng trị giá 100% học phí cả năm; 61 suất học bổng trị giá 100% học phí kỳ 1; 64 suất học phí trị giá 50% học phí kỳ 1).
Bên cạnh đó, ĐH Đông Á còn trao 152 suất học bổng khuyến tài, 384 suất học bổng khuyến học được trao đợt này, có 170 suất học bổng trị giá 2 triệu đồng/suất được dành để hỗ trợ sinh viên tại 4 tỉnh miền Trung bị ảnh hưởng sự cố môi trường biển năm 2016.
Cũng trong dịp này, các doanh nghiệp, doanh nhân và cựu sinh viên cũng đã dành hơn 110 triệu đồng hỗ trợ sinh viên nhà trường qua các suất học bổng khuyến học, khuyến tài và phát triển kỹ năng. Trong đó, doanh nhân người Pháp gốc Việt Jean-Pierre Angella đã dành học bổng khuyến học toàn phần trị giá 88 triệu đồng, bao gồm toàn bộ học phí và sinh hoạt phí 4 năm học cho tân sinh viên Cao Thị Mỹ Nhungm sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, vượt khó trong học tập, rèn luyện khóa học 2017-2021.
Hồ Xuân Mai.
|
1Giáo dục
| Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017, tỉnh Thanh Hóa có 31.963 thí sinh dự thi tại 69 điểm thi trên địa bàn toàn tỉnh. Chương trình tiếp sức mùa thi năm 2017 được tổ chức từ ngày 21/6 - 24/6 với 74 đội hình với 1.803 tình nguyện viên tham gia các hoạt động hỗ trợ thí sinh và người nhà thí sinh.
Trong ngày 21/6, đồng loạt các đội hình TNTN trên toàn tỉnh đã tham gia tư vấn, hướng dẫn và hỗ trợ nhiệt tình cho thí sinh và người nhà về nhà trọ, địa chỉ ăn uống giá rẻ, miễn phí, trao đổi kinh nghiệm thi cử, tư vấn tâm lí trước khi bước vào kỳ thi, cung cấp miễn phí nước uống, bản đồ cho các thí sinh. Đồng thời các thí sinh còn được các tình nguyện viên đội xe lai miễn phí chở tới địa chỉ nhà trọ tin cậy.
Một số hình ảnh thăm, động viên đội thanh niên tình nguyện tiếp sức mùa thi tại TP Thanh Hóa chiều 21/6. Ảnh: Hoàng Lam.
Đồng hành cùng chương trình Tiếp sức mùa thi năm 2017, Tập đoàn Tôn Hoa Sen chi nhánh Thanh Hóa cũng đã tới trao quà động viên các đội hình tình nguyện tại một số điểm thi.
Hoàng Lam.
|
1Giáo dục
| Những vụ tự tử được ghi nhận cả thế giới và Việt Nam.
Vụ việc cô bé Amy Everett (Australia), 14 tuổi, là gương mặt đại diện của một công ty sản xuất mũ Akubra, loại mũ biểu tượng của nước Úc, tự tử vào ngày 3/1 do bị bắt nạt vô cớ trên mạng xã hội (MXH) đã dấy lên hồi chuông báo động về những tác động tiêu cực của MXH.
Vài ngày sau đó, ông Tick Everett, bố của Amy đã đăng lên trang Facebook với nội dung: Đây là một ví dụ điển hình về việc phương tiện truyền thông xã hội nên được sử dụng như thế nào. Tôi muốn nhấn mạnh rằng, nếu những người bắt nạt con gái tôi nghĩ rằng đó là một trò đùa và nó khiến họ trở nên vượt trội hơn, thì hãy đến lễ tang của Amy để chứng kiến tội ác mà các người đã gây ra.
Biểu tượng của mạng xã hội Facebook. Ảnh: EPA/TTXVN.
Bên cạnh đó, gia đình của Amy đã phát động một chiến dịch giúp các nạn nhân của việc bị bắt nạt có thể nói lên câu chuyện của mình, nhằm nâng cao nhận thức về bắt nạt và quấy rối. Nạn bắt nạt và quấy rối trực tuyến đang dần trở nên phổ biến trong những năm gần đây và gây ra không ít câu chuyện thương tâm, đặc biệt là đối với trẻ em.
Cuối năm 2017, cô bé Rosalie Avila 13 tuổi sống tại quận Yucaipa, bang California (Mỹ) cũng treo cổ tự tử ngay trong nhà. Nguyên nhân cái chết của cô bé Rosalie Avila chính là từ những lời bình luận, những tin nhắn ức hiếp của bạn bè cùng trường qua mạng xã hội. Toàn bộ sự tủi hờn, tức giận được Rosalie Avila giấu kín trong lòng và bộc bạch trong những dòng nhật ký. Họ nói hôm nay tôi trông thật xấu xí. Họ đem hàm răng của tôi ra làm trò cười, trích nhật ký của Rosalie. Sau cái chết của con gái, bố mẹ cô bé Rosalie Avila cũng cảm thấy rằng gia đình bà thực sự không nhận ra mức độ nguy hiểm của việc con gái bị bắt nạt ở trường.
Không chỉ tại thế giới, tại Việt Nam trong 5 năm trở lại đây cũng ghi nhận những trường hợp tự tử vì bị nói xấu trên mạng xã hội. Tháng 7/2017, nhiều trang mạng xã hội, tài khoản cá nhân tại Việt Nam lan truyền thông tin 2 nữ sinh bị công an bắt giữ vì cưỡng hiếp một thanh niên đến tử vong. Danh tính hai cô gái bị mạng xã hội kết tội đính kèm hình ảnh là Nguyễn Thị T.H (19 tuổi) và Nguyễn TTH (20 tuổi), cùng ngụ xã Măng Tố, huyện Tánh Linh (Bình Thuận).
Tuy nhiên, sự thật là có hai cô gái vô tội bị lấy hình ảnh để gán ghép vào thông tin nhạy cảm, ác ý. Một trong hai nạn nhân bị tung tin đồn thất thiệt là Nguyễn T.P (20 tuổi, Biên Hòa, Đồng Nai). Phương cho biết ai đó đã lấy cắp hình ảnh của mình chụp cùng bạn ở Biên Hòa từ Facebook cá nhân, rồi ghép vào tin nhạy cảm. Trước hình ảnh của mình bị lan truyền trên mạng xã hội gắn với thông tin hiếp dâm nam thanh niên đến tử vong, các nạn nhân cảm thấy sốc, không muốn gặp ai, không muốn ra khỏi nhà. Thậm chí một trong hai người còn có ý định tử tự.
Tại Hà Nội, vào cuối tháng 6/2013 từng ghi nhận vụ việc nữ sinh lớp 12 tên N.T.C.L tại một trường THPT ở huyện Thạch Thất (Hà Nội), đã bị bạn cùng lớp ghép ảnh chân dung vào ảnh một cô gái mặc áo cổ rộng rồi đăng lên Facebook. Các thành viên trên mạng xã hội đã vào giễu cợt, thậm chí miệt thị L khiến nữ sinh này uất ức uống thuốc diệt cỏ để tìm đến cái chết. Công an huyện Thạch Thất khi đó đã tổ chức điều tra và đã thu giữ tờ giấy do L viết về nguyên nhân tự tử vì bị bạn cắt ghép ảnh đưa lên facebook và nhiều bạn vào giễu cợt. Dù L đã được đưa đi cấp cứu nhưng do sức khỏe yếu nên tử vong sau đó.
Trung tuần tháng 6/2015, cũng đã ghi nhận trường hợp cháu NTT, nữ sinh lớp 9 của một trường THCS ở huyện Cẩm Mỹ (Đồng Nai) đã tự tử bằng cách uống thuốc diệt cỏ. Cái chết tức tưởi này vì lý do T. phát hiện đoạn video clip ghi lại cảnh ân ái của T. và người yêu bị phát tán và lan truyền trên mạng. T tự tử vì cảm thấy tủi hổ và không chịu nỗi áp lực từ những bình luận ác ý của dân mạng bình phẩm.
Có thế thấy, những sự việc ảnh bị đưa lên mạng và bị bạn bè, cộng đồng mạng bình phẩm, chia sẻ đang là hồi chuông cảnh báo về những hệ lụy mà mạng xã hội mang lại. Những tác động vụ việc trên đang diễn ra ngày càng nhiều ở các nước trên thế giới và ở Việt Nam khi mạng xã hội ngày càng phổ biến.
Có ý thức trách nhiệm hơn khi bình luận.
Theo tiến sĩ tâm lý học Trịnh Hòa Bình, những vụ việc tự tử do bị bôi xấu trên mạng xã hội được ghi nhận cho thấy hiệu ứng của mạng xã hội có tác động lớn đến tâm lý. Nhiều người đăng một status cốt để câu like trong khi nhiều người vào bình luận, chia sẻ kiểu như: Cho chết, đáng đời Tất cả sự chia sẻ, những bình luận nhiều khi vô cảm tác động lớn đến người thiếu kỹ năng chia sẻ và có thể tìm đến cái chết.
Trong trường hợp này, nếu có một người cứng cáp, từng trải, ân cần đưa nạn nhân vào việc học tập, công việc thì họ có thể ổn định tâm lý. Nếu để họ tự dằn vặt với nỗi đau, sự đau đớn càng tăng theo cấp số nhân. Những người này cần những lời chia sẻ, động viên, khích lệ chân thành để vượt qua áp lực tâm lý để không có những ý định tiêu cực.
Trả lời chất vấn tại kỳ họp họp thứ 4, Quốc hội khóa XIV vào tháng 11/2017, Bộ trưởng Thông tin Truyền thông Trương Minh Tuấn cho biết: Hiện gần 70% người dân Việt Nam dùng Internet, 53 triệu người dùng Facebook nhưng chỉ một bộ phận nhỏ với "năng lượng đen, xấu" đã làm ảnh hưởng tới môi trường mạng xã hội. Từ năm 2014 đến nay, có 5 - 6 người tự tử vì bị bôi xấu, ném đá tập thể trên mạng xã hội.
Xét ở khía cạnh tâm lý, với những người trưởng thành, tư duy mạch lạc, sự chia sẻ hay tham dự vào MXH thường không để lại hậu quả. Nhưng với những người có sự hạn chế về mặt nhận thức, đặc biệt là vị thành niên và những người đang gặp bế tắc trong cuộc sống, sự chia sẻ có thể tạo ra những hiệu ứng khó lường.
Ông Cao Hoàng Nam, diều phối viên Chương trình nghiên cứu Internet và xã hội (VPIS) (Trường Đại học khoa học Xã hội và Nhân văn) cho biết: Chương trình từng tiến hành khảo sát hơn 1.000 mẫu và cho thấy 78% người được hỏi tại Việt Nam đều khẳng định đã từng là nạn nhân hoặc biết những trường hợp phát ngôn gây thù ghét trên mạng xã hội.Những comment, share mang tính nói xấu, bôi nhọ sẽ làm đối tượng cảm thấy méo mó hình ảnh của bản thân và khiến người khác bị tổn thương về tinh thần. Những sự việc nữ sinh tự tử vì không chịu nỗi áp lực từ mạng xã hội là minh chứng rõ ràng. Chính vì vậy cần cẩn trọng trong cách hành xử khi tham gia mạng xã hội, nhất là tham gia bình luận.
Còn theo đại diện Tổ chức cứu trợ trẻ em tại Việt Nam,hiện chưa có những điều tra, thống kê chính xác nhưng có những bằng chứng về những vụ việc xâm hại tình dục (XHTD) trẻ em trong đời thực mà có những nguyên nhân từ môi trường mạng (từ sự làm quen với trẻ em trên môi trường mạng, trò chuyện online, tiếp đó là hành vi XHTD trong đời thực).
Mọi người thường quan niệm rằng XHTD xảy ra là khi trẻ bị xâm hại về thể chất. Tuy nhiên, theo Tổ chức Cứu trợ trẻ em, ở môi trường trên mạng kẻ xấu có thể dụ dỗ, lôi kéo, yêu cầu trẻ thực hiện những hành vi như chụp ảnh, quay clip về cơ thể của trẻ. Kết quả một cuộc điều tra của UNICEF được thực hiện năm 2016 đã cho thấy 74% trẻ em và trẻ vị thành niên ở Việt Nam tin rằng các em có nguy cơ bị XHTD hoặc bị lợi dụng trên mạng; 75% các em sẽ nói chuyện với cha mẹ hoặc người chăm sóc nếu bị đe dọa. Tuy nhiên, các bậc cha mẹ đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc nói chuyện với trẻ về những vấn đề này, về những lợi ích và rủi ro mà trẻ có thể gặp phải khi sử dụng internet.
Ông Đặng Hoa Nam, Cục trưởng Cục Trẻ em (Bộ LĐTBXH) cho biết: Những tác động từ môi trường mạng với trẻ em không phải là điều mới mẻ. Tuy vậy, sự quan tâm còn nhiều hạn chế. Hiện nay pháp luật Việt Nam, đặc biệt Luật Trẻ em được Quốc hội thông qua có hiệu lực từ tháng 6/2017 ghi nhận quyền bảo vệ sự an toàn và tôn trọng đời sống riêng tư của trẻ em. Vấn đề là làm sao cha mẹ vừa bảo vệ được trẻ em đồng thời tôn trọng quyền bí mật riêng tư của trẻ. Do đó, các che mẹ cần trang bị cho bản thân kỹ năng bảo vệ con em mình trên môi trường mạng.
Tại cuộc làm việc với Bộ TTTT đầu năm 2018, ông Damian Yeo - Giám đốc chính sách và nhóm pháp lý khu vực Châu Á - Thái Bình Dương Facebook cho biết: Năm 2018, Facebook sẽ có các buổi làm việc với cơ quan chức năng Việt Nam để tìm hiểu nguyên nhân, chia sẻ kinh nghiệm, tìm ra các giải pháp hiệu quả về ngăn chặn, gỡ bỏ thông tin xấu, độc.Đặc biệt, Facebook sẽ xây dựng một kênh riêng để giải quyết vấn đề Bộ TTTT và của Chính phủ Việt Nam đề nghị xử lý, ngăn chặn, gỡ bỏ thông tin vi phạm pháp luật Việt Nam trên mạng xã hội một cách hiệu quả hơn, tốt hơn.
Trong thời gian tới, Bộ TTTT cũng sẽ tăng cường hoạt động phát triển mạng xã hội trong nước, hạn chế thông tin xấu trên mạng xã hội, đẩy mạnh thông tin trên báo chí chính thống.
XC/Báo Tin tức.
|
1Giáo dục
| Ngày đầu tiên (22-6) diễn ra kỳ thi THPT quốc gia 2017, gần 860.000 thí sinh cả nước đã dự thi trong điều kiện thời tiết không quá nắng nóng. Lần đầu tiên làm bài thi Toán theo hình thức trắc nghiệm, nhiều thí sinh cho biết, đề thi có độ phân hóa cao, không dễ đạt được điểm 10 tối đa.
Thí sinh cả nước đã hoàn thành 2 môn thi đầu tiên trong kỳ thi THPT quốc gia 2017.
Ít điểm 10 môn Toán.
Phạm Văn Liêm, một trong những thí sinh ra khỏi phòng thi đầu tiên tại điểm thi trường THPT Việt Đức cho biết em khá hài lòng với đề thi Ngữ văn. Phần làm văn chiếm số điểm cao nhất: 7 điểm, trong đó 5 điểm được dành cho câu hỏi đề cập đến đoạn trích trong tác phẩm Đất nước của tác giả Nguyễn Khoa Điềm khá quen thuộc với thí sinh. Tuy nhiên, câu hỏi khó lại rơi vào phần đọc hiểu với văn bản trích Thiện, Ác và Smartphone của nhà văn Đặng Hoàng Giang.
Cô giáo Nguyễn Thị Lan Hương, Tổ trưởng tổ Văn trường THPT Cao Bá Quát, Gia Lâm đánh giá đây là đề thi hay. Phần đọc hiểu tập trung vào các kĩ năng cơ bản mà học sinh cần nắm, cách hỏi rõ ràng, không gây khó cho học sinh. Câu nghị luận xã hội chạm đến vấn đề nhạy cảm và rất nhân văn với học sinh. Cô Hương khẳng định, về cơ bản học sinh làm được bài nhưng để đạt điểm cao, các em còn phải nắm vững kĩ năng, có cảm xúc chân thành, sâu sắc.
Với đề Toán, tổ Toán hệ thống giáo dục Hocmai.vn đánh giá, năm 2017 là năm đầu tiên áp dụng hình thức thi trắc nghiệm môn Toán, so với đề thi tự luận năm 2016 nói riêng và các năm trước nói chung có thể thấy, để đạt điểm 10, học sinh cần phải vận dụng nhiều vùng kiến thức thay vì chỉ cần tập trung vào câu bất đẳng thức và giá trị lớn nhất, nhỏ nhất như thông lệ.
Do đó, để có thể đạt điểm cao đòi hỏi học sinh phải học đều, hạn chế học tủ, học lệch, vững tư duy, chắc kĩ năng. Đây là ưu điểm rất rõ nét của hình thức thi trắc nghiệm. Nhóm giáo viên này nhận định, dự đoán phần lớn học sinh năm nay sẽ đạt 6 -7; điểm 10 năm nay vẫn có nhưng sẽ ít.
Trong ngày thi đầu tiên của kỳ thi THPT quốc gia 2017 đã phát hiện 50 thí sinh vi phạm quy chế thi.
Thí sinh làm bài thi tổ hợp cần lưu ý.
Ngày 23-6, thí sinh sẽ chính thức đối mặt với bài thi tổ hợp 3 môn khoa học tự nhiên gồm Lý, Hóa, Sinh. Đây sẽ là thử thách bởi chỉ trong thời gian 180 phút cả làm bài và nghỉ giải lao, thí sinh phải hoàn thành cả 3 môn thi.
Ngày 22-6, trao đổi với phóng viên Báo ANTĐ, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga đặc biệt lưu ý với môn thi trắc nghiệm, thí sinh cần quán triệt rõ thời gian mỗi bài thi trắc nghiệm rất ngắn nên không thể sử dụng tài liệu hay phương tiện nào để gian lận. Điều quan trọng là tập trung vào việc hoàn thành bài thi, tuân thủ đúng quy trình rà soát đề, mã đề thi, phát hiện và phản ánh nếu có sai sót ngay trong 10 phút đầu tiên nhận được đề thi.
Với các giám thị coi thi, Thứ trưởng Bùi Văn Ga lưu ý, trong quá trình coi thi phải đặc biệt nêu cao tinh thần trách nhiệm, tránh sơ suất dù là nhỏ nhất. Đặc biệt là với 2 bài thi tổ hợp có các môn thi thành phần, phải hết sức cẩn trọng trong các việc: ghi mã đề, kí vào tờ giấy thi, phát đề thi, thu bài... Trước lo lắng về việc cùng lúc có 24 mã đề trong một buổi thi, Thứ trưởng Bùi Văn Ga cho biết, chưa năm nào đề thi được chuẩn bị chu đáo như kỳ thi năm nay để đảm bảo đề thi có độ đồng đều, chuẩn cho 24 mã đề thi trong mỗi phòng thi. Vì vậy thí sinh có thể hoàn toàn yên tâm về mức độ đồng đều của đề thi.
Ông Trần Văn Nghĩa, Cục phó Cục Khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, bộ GD-ĐT cho biết, đáp án 9 môn thi trong kỳ thi THPT quốc gia năm nay sẽ được Bộ công bố chính thức ngay sau khi kết thúc môn thi cuối cùng. Đặc biệt do có tới 8 môn thi trắc nghiệm với 24 mã đề khác nhau nên Bộ sẽ công bố đáp án của toàn bộ các mã đề này.
|
1Giáo dục
| Phạm Văn Liêm, một trong những thí sinh ra khỏi phòng thi đầu tiên tại điểm thi trường THPT Việt Đức, Hà Nội cho biết khá hài lòng với đề thi Ngữ văn.
Đề thi bao gồm phần làm văn chiếm số điểm cao nhất: 7 điểm. Trong đó 5 điểm được dành cho câu hỏi đề cập đến đoạn trích trong tác phẩm Đất nước của tác giả Nguyễn Khoa Điềm khá quen thuộc với thí sinh.
Tuy nhiên, câu hỏi khó lại rơi vào phần đọc hiểu với văn bản trích Thiện, Ác và Smartphone của nhà văn Đặng Hoàng Giang. Thí sinh này cho biết, có câu hỏi khá khó và không trả lời được hết.
Ở phần nghị luận xã hội bàn về lòng trắc ẩn có nguồn gốc từ sự thấu cảm không khó để thể hiện và chỉ được trình bày trong 200 chữ nên không mất nhiều thời gian.
Thí sinh Phạm Văn Liêm chỉ mất hơn 90 phút để hoàn thành bài thi Ngữ văn.
Tại điểm thi trường THPT Việt Đức, phụ huynh Nguyễn Ngọc Lan cho biết chị xin nghỉ làm để đưa con đi thi dù điểm thi không xa nhà.
"Chủ yếu vẫn là lo lắng, có đi làm cũng không tập trung nên mình xin nghỉ để đưa con đi thi. Do lần đầu tiên dự thi THPT quốc gia với nhiều môn thi, hình thức thi cũng thay đổi nên các con khá ko lắng, ôn tập quá nhiều, thức tới 3g, 3.30 sáng. Thầy cô ôn tập đến ngày cuối cùng, đến tận thứ 2 vừa rồi mới nghỉ. Đến sáng nay, tâm lý cả mẹ lẫn con đều khá căng thẳng chị Lan chia sẻ.
Đề Ngữ văn của kỳ thi THPT quốc gia 2017 sáng nay có thời gian làm trong vòng 120 phút. Nhiều thí sinh tỏ ra hài lòng với kết quả bài làm của mình.
|
1Giáo dục
| Cô giáo Phạm Thị Hoa, giáo viên Trường THPT Trần Phú, Hà Nội: Cấu trúc đề sát với các đề thi minh họa đã được công bố.
Cô giáo Phạm Thị Hoa, giáo viên Trường THPT Trần Phú, Hà Nội.
Đề thi môn Ngữ Văn vừa sức với các em, lượng kiến thức hợp lý, phù hợp với kỳ thi vừa xét tốt nghiệp, vừa xét tuyển đại học, có sự phân hóa rõ ràng. Trong khoảng thời gian 120 phút các em có thể hoàn thành được đề này.
Phần đọc hiểu có sự phân hóa rõ, các em phải hiểu mới làm được. Câu hỏi vận dụng các em cũng phải có kỹ năng mới làm được. Phần làm văn có sự tiếp nối của phần đọc hiểu, nẩy ra một ý, đó là sự thấu hiểu, sự thấu cảm trong cuộc sống, như vậy 2 phần đã có sự liên kết chặt chẽ.
Tuy hỏi vấn đề không mới nhưng để làm được trọn vẹn 2 điểm các em phải vận dụng khá nhiều thao tác, các kỹ năng để các em có thể làm được. Ví dụ thao tác giải thích, phân tích và bình luận. Ngoài ra trong khoảng 200 chữ các em vẫn phải có những chứng cứ thuyết phục để có một bài làm hoàn thiện của mình.
Ở phần 2 câu 2, đề không quá mới nhưng phân hóa rất rõ ràng. Đề chia làm 2 ý, ý 1 cảm nhận về đoạn thơ, ý này tất cả học sinh đều có thể làm được nhưng vế thứ hai để phân loại học sinh chính là bình luận về quan niệm đất nước của Nguyễn Khoa Điềm, phần này đòi hỏi các em phải có kỹ năng, không chỉ bình luận về quan điểm của Nguyễn Khoa Điềm mà các em phải có sự đối sánh với một số bài thơ cùng viết về đè tài đất nước để các em chỉ ra sự độc đáo trong phát hiện của Nguyễn Khoa Điềm về đất nước.
Nhìn chung, theo tôi, đề thi vừa sức nhưng vẫn có sự phân hóa tốt, để đạt dược điểm 8-9 các em phải có kỹ năng. Cấu trúc đề rất sát với các đề minh họa Bộ GD-ĐT đã công bố trước đây. Đối với các trường đại học có yêu cầu cao về môn Ngữ Văn thì đề thi này hoàn toàn đáp ứng được.
Cô giáo Nguyễn Thị Xuân Mai, giáo viên Trường THPT Tháp Mười, Đồng Tháp: Dạng đề cảm nhận về đoạn thơ đơn giản gây bất ngờ với thí sinh.
Nội dung đề thi nằm trong chương trình Ngữ văn 12, không có tính chất đánh đố học sinh.
Phần đọc hiểu khá hay với văn bản nhật dụng bàn về sự thấu cảm của con người trong cuộc sống. Với bốn câu hỏi có tính chất phân hóa điểm rõ nét và có tính chất giáo dục đạo đức học sinh, phù hợp với tình hình xã hội khi một loạt vấn đề vô cảm đang diễn ra.
Ảnh: Lê Văn.
Câu hỏi nghị luận xã hội rõ ràng ý nghĩa của sự thấu cảm trong cuộc sống. Vấn đề nghị luận không quá khó với học sinh. Tuy nhiên, nếu học sinh không có khả năng phân tích từ ngữ sẽ khó có bài làm sắc sảo vì từ thấu cảm là ghép giữa 2 từ: thấu hiểu và cảm thông (đồng cảm). Rõ hai khái niệm ấy học sinh sẽ dễ bàn luận về ý nghĩa của sự thấu cảm và bài viết mới có thể sâu sắc.
Câu nghị luận văn học không khó, thuộc kiểu đề cảm nhận đoạn thơ trong một tác phẩm thơ quen thuộc của chương trình. Tuy nhiên dạng đề này chưa có tính phân loại cao đối tượng học sinh khá giỏi. Qua ba lần đề minh họa từ Bộ GD&ĐT đều thuộc dạng đề bàn luận về ý kiến văn học qua một tác phẩm. Vì thế dạng đề cảm nhận về đoạn thơ đơn giản gây bất ngờ với thí sinh.
Cô giáo Vũ Cẩm Dung, Giáo viên Trường THPT Đoàn Thị Điểm, Hà Nội: Đề thi không khó.
Đề thi môn Ngữ văn năm nay không khó, nội dung kiến thức và kĩ năng được kiểm tra trong đề vừa sức với trình độ học sinh, bám sát chương trình cơ bản, có sự phân loại song chưa cao. Vấn đề đặt ra trong phần đọc hiểu khá thiết thực, gần gũi và có ý nghĩa đối với cuộc sống.
Phần đọc hiểu vẫn tiếp tục sử dụng văn bản ngoài sách giáo khoa nhưng lại đề cấp đến vấn đề gần gũi và mang tính thời sự - vấn đề về sự thấu cảm trong cuộc sống. Vấn đề này không quá xa lạ đối với học sinh.Vì vậy, học sinh chỉ cần đọc kĩ đề và làm bài cẩn thận sẽ dễ dàng đạt điểm tối đa.
Ảnh: Thanh Hùng.
Sự phân hóa của đề thi trong phần đọc hiểu được thể hiện khá rõ. Câu 1, 2 dừng lại ở mức độ nhận biết, học sinh trung bình có thể làm được; câu 3, 4 nâng lên ở mức độ cao hơn là thông hiểu; yêu cầu trình bày suy nghĩ, quan điểm là ở mức độ vận dụng.
Câu nghị luận xã hội yêu cầu viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về sự thấu cảm trong cuộc sống. Học sinh chỉ có thể làm tốt phần nghị luận xã hội khi đã hiểu văn bản ở phần đọc hiểu.
Đây là dạng đề cảm nhận về một đoạn thơ, từ đó bình luận quan niệm của tác giả, dạng đề này thường thấy trong các kì thi đại học khối C, D những năm trước. Với câu này học sinh có thể không thuộc đoạn thơ mà vẫn có thể làm được, vì trong đề có trích dẫn văn bản.
Tuy nhiên, câu này có tính phân loại vì đòi hỏi học sinh không chỉ nắm chắc kiến thức cơ bản về đoạn thơ mà còn phải có kĩ năng làm bài tương đối tốt để phân tích đề, lựa chọn luận điểm, chọn lọc kiến thức phù hợp với yêu cầu của đề bài.
Cô giáo Nguyễn Hồng Hải, giáo viên Trường THPT Phạm Hồng Thái, Hà Nội: Đề thi hay, hướng đến phát triển nhân cách con người.
Đề thi khá cơ bản về kiến thức, vận dụng cho học sinh những kỹ năng được ôn tập đầy đủ trong quá trình học tập. Đề cũng bám sát ma trận đề mẫu, vì vậy, chỉ cần nắm được kiến thức cơ bản, các em hoàn toàn có thể giải quyết tốt đề thi này.
Phần đọc hiểu có 4 câu hỏi với các mức độ: nhận biết - vận dụng - thông hiểu tương đối sát.
Ảnh: Đỗ Quang Đức.
Phần nghị luận xã hội hỏi tương đối rõ, học sinh có thể từ phần đọc hiểu mà rút ra ý nghĩa của sự thấu cảm. Câu hỏi sát với yêu cầu. Nội dung thấu cảm là mảng nhiều vấn đề tuy nhiên, đề thi đã gợi ý rất rõ trong dẫn chứng của đề nên học sinh hoàn toàn có thể nhận thức được và làm tốt đề này, nó có tác động rất tích cực bởi đây là vấn đề hay được nói đến khi học trò đang ở lứa tuổi có sự trưởng thành hơn về quan niệm tình bạn, tình yêu, sự đối xử giữa con người với con người.
Phần nghị luận văn học đòi hỏi 2 thao tác là học sinh cần cảm nhận và đưa ra ý kiến bình luận đánh giá - là những thao tác nghị luận văn học cụ thể học sinh đã được học và nắm được. Đoạn trích Đất nước được trích dẫn cụ thể giúp học sinh nắm được giới hạn.
Theo tôi, đề thi năm nay được đánh giá là hay ở hai nội dung. Thứ nhất là vấn đề thấu cảm chia sẻ - nội dung tương đối phù hợp với học sinh cấp 3 hướng đến phát triển nhân cách con người. Thứ hai là phần văn học hướng về đề tài đất nước, cụ thể với đề tài này học sinh phải hướng tới trách nhiệm với đất nước, đây là đề giúp cho học sinh bày tỏ rõ quan điểm.
Đề thi đã đảm bảo được độ phân hóa. Câu hỏi ở phần nghị luận xã hội tập trung vào việc nêu ý nghĩa từ một vấn đề cụ thể. Đây là vấn đề học sinh có thể mắc sai lầm vì thường với nghị luận xã hội, các học sinh thường làm đầy đủ các bước nhưng với đề bài này lại học thao tác cụ thể. Phần Nghị luận văn học thể hiện sự phân loại chính ở việc học sinh phải bày tỏ ý kiến quan điểm của mình, rút ra ý nghĩa trách nhiệm ngoài việc phân tích cảm thụ đoạn thơ.
Thí sinh dự thi sáng ngày 22/6 (Ảnh: Lê Văn).
TS.Trịnh Thu Tuyết, nguyên giáo viên Ngữ văn, Trường THPT Chu Văn An (Hà Nội): "S ự thấu cảm là điều nên nói".
Từ năm 2017, đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn có sự thay đổi lớn từ cấu trúc, nội dung đến thời gian thi. Cụ thể, Phần Đọc hiểu : Không còn 8 câu hỏi nhỏ với chia đều cho 2 ngữ liệu. Đề thi Ngữ văn năm 2017 chỉ gồm 1 ngữ liệu đi kèm 4 câu hỏi nhỏ với các cấp độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng. Ngữ liệu nằm ngoài/trong chương trình - sách giáo khoa.
Câu 1 chỉ dừng lại ở việc kiểm tra học sinh ở mức độ Nhận biết nhớ kiến thức tiếng Việt với câu hỏi cụ thể về phương thức biểu đạt chính của đoạn trích. Học sinh sẽ hoàn thành yêu cầu của đề rất dễ dàng.
Riêng câu 2 với yêu cầu giải thích khái niệm thấu cảm , dường như đề đã chạm tới mức độ thông hiểu theo tiêu chí thông thường của các câu hỏi đọc hiểu. Tuy nhiên, có thể thấy, câu 2 thực chất học sinh chỉ cần chép lại những ý cơ bản trong phần một của đoạn trích, và gần như không cần sự sáng tạo. Đó là nguyên nhân khiến tiêu chí về sự thông hiểu bị hạn chế.
Mức độ suy luận của thí sinh ở câu 3 không cần huy động nhiều hơn so với câu 2.
Ảnh: Thanh Hùng.
Câu hỏi duy nhất đòi hỏi tư duy, trải nghiệm, sự suy ngẫm và thấu cảm của thí sinh chính là câu 4. Tuy nhiên, tần suất tư duy cho một phần Đọc hiểu như vậy là hơi khiêm tốn trong một đề thi quốc gia.
Về câu nghị luận xã hội, vấn đề về sự thấu cảm vừa là vấn đề muôn đời trong cuộc sống nhân sinh, thế sự, vừa là điều có thể chạm tới phần nào thực tế bức bối của cách sống vô cảm khá phổ biến hiện nay. Trong khá nhiều những vấn đề của cuộc sống thời hiện tại, có lẽ sự thấu cảm cũng là điều nên nói.
Điều đáng ghi nhận đầu tiên ở câu nghị luận văn học chính là việc lựa chọn đoạn thơ cảm nhận trong một đoạn trích dài 90 câu đoạn thơ đã giúp người đọc học trò có những cảm nhận khá đầy đủ về Đất nước.
Nếu cần nói thêm về câu nghị luận văn học thì có lẽ là một chút băn khoăn: câu lệnh đưa ra hai yêu cầu cảm nhận về đoạn thơ và bình luận quan niệm về đất nước của Nguyễn Khoa Điềm đây là hai yêu cầu thực ra không thể tách rời trong quá trình làm bài, triển khai luận điểm của học trò. Và yêu cầu bình luận về quan niệm đất nước của Nguyễn Khoa Điềm nên cụ thể hóa để hướng tới tư tưởng đất nước của nhân dân và nhập vào trong yêu cầu cảm nhận.
ThS. Hồ Tấn Nguyên Minh, Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh (Phú Yên): " Đề thi nhẹ nhàng nhưng quá an toàn".
Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn năm 2017 diễn ra vào sáng ngày 22/6/2017 được ra theo cấu trúc gồm 2 phần đã được Bộ GD-ĐT thông báo từ trước và đã được ra trong đề thi minh họa. Học sinh đã chuẩn bị tâm thế cho cấu trúc này nên sẽ không cảm thấy bất ngờ.
Ảnh: Đỗ Quang Đức.
Phần Đọc hiểu cho một đoạn trích trong văn bản Thiện, Ác và Smartphone của tác giả Đặng Hoàng Giang. Sự phân hóa ở các mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng được thể hiện khá rõ trong 4 câu hỏi. Cách hỏi sáng rõ, chặt chẽ; mức độ vừa sức nên học sinh có thể dễ dàng giải quyết.
Trong tình trạng mà bệnh vô cảm, lối sống ích kỉ đang trở thành một vấn đề nhức nhối cho xã hội thì vấn đề đặt ra trong văn bản phần Đọc hiểu và câu Nghị luận xã hội có ý nghĩa nhân văn và giá trị giáo dục sâu sắc.
Câu Nghị luận văn học yêu cầu thí sinh trình bày cảm nhận về một đoạn thơ trong đoạn trích Đất nước (Trích trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm từ đó bình luận quan niệm về Đất nước của nhà thơ. Đây là đoạn thơ thuộc một văn bản đã học trong chương trình 12. Cách hỏi cũng quen thuộc nên các em hoàn toàn có thể dễ dàng giải quyết.
Nhìn chung đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn năm nay tương đối nhẹ nhàng, phù hợp với trình độ chung của học sinh các vùng miền trong cả nước. Tuy nhiên cách hỏi ở câu Nghị luận văn học vẫn còn theo lối cũ, chưa thực sự có sự đột phá, sáng tạo để những học sinh giỏi phát huy sức nghĩ, sức viết của mình. Có cảm giác đề thi còn quá an toàn.
Nhóm PV.
|
1Giáo dục
| Sáng nay, các thí sinh đã bước vào kì thi THPT Quốc gia 2017 với môn Văn là môn thi đầu tiên trong vòng 120 phút. Đề thi gồm 2 phần chính: Phần đọc hiểu và phần làm văn.
Xem thêm:
Đáp án đề thi môn toán kỳ thi THPT quốc gia năm 2017.
Đáp án đề thi môn Văn kỳ thi THPT quốc gia năm 2017.
Trong phần đọc hiểu, đoạn văn của được trích từ tác phẩm Thiện, Ác và Smartphone của tác giả Đặng Hoàng Giang đã nêu lên một thực trạng phổ biến trong xã hôi hiện nay lòng thấu cảm. Rõ ràng, khi những câu chuyện về sự vô cảm của con người đang ngày càng trở nên phổ biến thì lòng trắc ẩn, sự thấu cảm là điều vô cùng quan trọng.
Đề thi Văn THPT Quốc gia 2017 với 2 phần câu hỏi cụ thể.
Đoạn trích đã góp phần nhắc nhở và cảnh tỉnh những người đọc về vai trò quan trọng của lòng thấu cảm trong cuộc sống bằng những dẫn chứng cụ thể ở đoạn văn thứ hai sau đoạn văn thứ nhất tác giả đã đưa ra cách hiểu cụ thể về lòng thấu cảm.
Với nhiều thí sinh, một đoạn văn thuộc phương thức nghị luận xã hội có nội dung gần gũi với cuộc sống như vậy khiến các em vô cùng thích thú. Gắn liền với sự đồng cảm, sẻ chia trong cuộc sống, Phương Thảo 1 thí sinh thi THPT Quốc gia tại Vĩnh Phúc nhận xét rằng: Khi đọc đoạn văn này, em cảm thấy vô cùng hào hức. Nói về sự thấu cảm và lòng trắc ẩn, em có cơ hội được thể hiện những suy nghĩ, quan điểm cá nhân của mình về vấn đề này.
Tuy nhiên, một số thí sinh khác vì không nắm chắc kiến thức, không đọc kĩ đoạn văn nên khá loay hoay với câu hỏi số 2: Theo tác giả, thấu cảm là gì?. Tuy trong bài tác giả đã diễn giải một cách cụ thể về thấu cảm để rút ra nhận định rằng thấu cảm là sự hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn một ai đó nhưng nhiều bạn lại rơi vào lối viết diễn giải lan man theo cảm nhận, suy nghĩ của mình.
Với phần làm văn ở câu hỏi 5 điểm, đoạn thơ trích thuộc bài Đất nước của tác giả Nguyễn Khoa Điềm đã đề cập một vấn đề quan thuộc: quan niệm của nhà thơ về đất nước. Đây là một tác phẩm quan trọng trong chương trình học Ngữ văn lớp 12 nên đa số các học sinh đều nắm chắc kiến thức từ tác phẩm này.
Nhiều thí sinh cảm thấy hào hứng với đề thi Văn THPT Quốc gia 2017.
Minh Tùng, một học sinh lớp 12 thi tại Hà Nội cho rằng: Đề văn không bất ngờ nhưng lại rất thú vị ở chỗ gắn với các khái niệm, kiến thức trong từng văn bản, mỗi học sinh như em có thể nêu lên được những quan điểm cá nhân. Về bài thơ Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm, những thí sinh như chúng em có thể liên hệ đến thực tế đất nước hiện nay để phát biểu suy nghĩ của mình.
Với khoảng thời gian 120 phút và khối lượng kiến thức phù hợp, các thí sinh dự thi kì thi THPT Quốc gia 2017 năm nay hầu hết đều có thể làm hoản chỉnh bài thi của mình. Dung lượng trung bình của mỗi bài thi từ 1,5 đến hơn 2 tờ giấy thi tùy thuộc vào khả năng cảm thụ, bình luận và sức viết của mỗi em.
Đề thi văn dễ thở và đem lại hứng thú cho các thí sinh sẽ tạo cho các em học sinh lớp 12 có được tâm lý tốt để tiếp tục bước vào môn thi Toán vào chiều 22/6.
Vietq.vn sẽ liên tục cập nhật đề thi và đáp án của các môn thi THPT Quốc gia 2017.
Lăng Dương.
|
1Giáo dục
| Ông Hồ Kỳ Thuận, giáo viên Trường THPT Bình Tân, TPHCM nhận xét: Nhìn tổng thể, đề thi môn Ngữ văn năm nay hay, gần gũi với thí sinh. Đề có tính phân loại cao, đặc biệt là câu nghị luận xã hội (câu 1, phần làm văn).
Câu 2, phần làm văn đề ra về bài thơ Đất nước là dạng đề hay khi có liên hệ với thực tế. Câu này học sinh trung bình làm được phần cảm nhận, thí sinh - khá giỏi làm được phần liên hệ. Đây là câu bứt phá của đề thi.
Phần I với 4 câu hỏi nhỏ đều là những câu dễ, không có gì mới mẻ nên thí sinh dễ lấy điểm.
Thí sinh ôn tập trước giờ thi. Ảnh: Hoàng Hùng.
* Tại TPHCM, khoảng gần 10 giờ, kết thúc môn thi Văn, vừa rời khỏi phòng thi ở điểm thi THPT quốc gia Marie Curie và bước ra cổng, nhiều thí sinh tươi cười nhận định đề Văn năm nay khá dễ, vừa sức, sát với chương trình học, đề cương ôn tập ở trường. Thậm chí có thí sinh còn nhận định đề thi môn Văn năm nay dễ hơn ôn tập rất nhiều.
Thí sinh Hải Mi Trường THPT Marie Curie cho biết: Em thấy đề Văn không có gì khó và cả hai câu gồm đọc hiểu (3 điểm) và làm văn (7 điểm) đều dễ làm và dễ kiếm điểm.
Tương tự, Võ Thị Yến Nhi cũng cho rằng do ôn tập kỹ nên em và các bạn cùng trường làm bài dễ dàng, có thể kiếm 6-7 điểm.
Còn nam sinh Giang San học ở Trung tâm Hướng nghiệp - Kỹ thuật Lê Thị Hồng Gấm thì cười tươi nhận xét: Đề Văn năm nay tương đối dễ, sát với chương trình ôn tập nên em có thể đạt được điểm 6.
Đa số thí sinh có chung nhận xét là đề Văn nhẹ nhàng, vừa sức học sinh. Câu đọc hiểu, hầu hết thí sinh đều làm dễ dàng. Còn câu nghị luận xã hội đề cập đến lòng trắc ẩn, thấu cảm của con người cũng tạo cảm hứng cho thí sinh.
Thí sinh phấn khởi vì đề thi môn Văn khá dễ. Ảnh: Khánh Bình.
Theo phân tích của một nhóm thí sinh ở Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, câu 1 - đọc hiểu, chủ đề đặt ra khá gần gũi, tính nhân văn cao và dễ kiếm điểm. Thông qua đoạn trích Thiện- Ác và Smartphone của tác giả Đặng Hoàng Giang, thí sinh có thể bày tỏ quan điểm, suy nghĩ về lòng trắc ẩn, sự thấu cảm của con người trong từng khoảng khắc, hoàn cảnh cụ thể. Tuy đề tài không mới nhưng nó tạo nguồn cảm hứng sáng tạo, giúp thí sinh dễ dàng thể hiện điều mình muốn nói, nhất là học cách đồng cảm, thấu hiểu chứ không nên phán xét một cách cứng nhắc.
Còn câu 2 của phần 2 về làm Văn thì yêu cầu thí sinh cảm nhận về đoạn thơ trích "Đất nước" trong trường ca "Mặt đường khát vọng" của nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm. Đề bài yêu cầu bình luận về quan niệm đất nước của nhà thơ. Câu nghị luận văn học này cũng tạo cảm hứng cho thí sinh.
Một thí sinh Trường THPT Lê Quý Đôn cho biết : Tuy học ban A nhưng em thấy đề Văn khá dễ, phần nghị luận xã hội và nghị luận văn học đều được ôn tập nhiều. Em có thể đạt điểm 6 trở lên.
Chiều nay (14 giờ 20 phút), thí sinh tiếp tục thi môn Toán (thời gian làm bài 90 phút ).
* Tại điểm thi Trường THPT Chu Văn An, Hà Nội , sau hơn 9 giờ, tức kết thúc 2/3 thời gian làm bài thi, đã có vài thí sinh ra khỏi phòng thi. Những thí sinh này lưu lại bên trong điểm thi cho đến hết thời gian làm bài mới ra khỏi trường.
Một số thí sinh nhận định, đề thi Ngữ văn còn dễ hơn cả những bài kiểm tra định kỳ ở trường. "6 câu hỏi của đề thi vừa sức với các thí sinh, cả về thời gian lẫn độ dễ, khó. Nội dung câu hỏi dàn đều, không có câu nào quá khó cũng như quá dễ. Chỉ cần bám sát đề cương ôn tập là có thể hoàn thành tốt bài thi này" em Linh Đan, học sinh THPT Chu Văn An, Hà Nội nhận xét.
Thí sinh trường Chu Văn An, Hà Nội phấn khởi rời phòng thi môn Ngữ văn. Ảnh: Phan Thảo.
Thí sinh Công Thị Thu Hòa (THPT Phan Chu Trinh, Hà Nội) cho rằng câu hỏi về tác phẩm Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm trong đề thi là khá dễ, còn câu hỏi nghị luận về lòng trắc ẩn và sự thấu cảm thì khá thú vị.
Chỉ cần đọc thật kỹ phần đoạn trích, vận dụng các kiến thức xã hội đã tích lũy của bản thân là có thể hoàn thành tốt 4 câu hỏi đầu tiên của đề thi- thí sinh Công Thị Thu Hòa cho biết.
KHÁNH BÌNH -PHAN THẢO - THANH HÙNG.
|
1Giáo dục
| Đề khá hay.
Nhận xét đề văn năm nay, cô Nguyễn Trần Hạnh Nguyên , tổ trưởng tổ ngữ văn, Trường THPT Trưng Vương, cho rằng đề thi khá hay, tương tự đề thi minh họa của Bộ nên học trò đã nắm cách ra đề và ôn tập kỹ. Nội dung đề phù hợp với năng lực HS, đáp ứng được hai mục đích của đề về tốt nghiệp và xét tuyển vào ĐH, CĐ, đảm bảo sự phân hóa trình độ HS.
Theo cô Nguyên, các nội dung này các em đã được học và nắm chắc nên làm bài sẽ tốt. Ở phần đọc hiểu đưa dữ liệu khá gần gũi với các em khi nói về lòng trắc ẩn, sự thấu cảm. Ở câu 1 và 2 của phần đọc hiểu khá đơn giản vì chỉ là nhận biết kiến thức cơ bản. Câu 3 và 4 có tính phân hóa hơn nên đòi hỏi các em đọc kỹ đề và nắm chắc kiến thức đọc hiểu sẽ làm tốt.
Ở phần làm văn, phần nghị luận xã hội yêu cầu các em viết đoạn văn về sự thấu cảm cũng khá dễ dàng để các em liên hệ thực tiễn khi viết. Các em chỉ cần nắm kiến thức và biết vận dụng thực tế là làm được. Còn phần hai về nghị luận văn học cũng khá quen thuộc khi đề cập đến bài thơ Đất nước. Đây là tác phẩm quan trọng trong chương trình học của các em nên hầu như thầy trò nào cũng ôn kỹ. Do đó sẽ không lạ và các em sẽ làm được. Đáng nói đề yêu cầu bình luận quan niệm về đất nước của tác giả là khá hay và mới lạ. Những em nào hiểu bài thơ và lập luận tốt sẽ làm tốt đề này.
Theo cô Nguyên, với đề này, hầu hết các em sẽ dễ đạt điểm trung bình. Điểm 6 và 7 đối với các em khá sẽ nhiều và cũng không quá khó để các em đạt điểm cao theo năng lực của mình.
Chút băn khoăn ở phần nghị luận văn học.
TS Trịnh Thu Tuyết , nguyên giáo viên ngữ văn, Trường THPT Chu Văn An, Hà Nội, thuộc hệ thống giáo dục HOCMAI, nhận định: Từ năm 2017, đề thi THPT quốc gia môn ngữ văn có sự thay đổi lớn từ cấu trúc, nội dung đến thời gian thi. Không còn một bài thi ngữ văn thông thường với thời gian làm bài là 180 phút, đề thi năm 2017 chỉ có thời gian làm bài là 120 phút với hai phần là Đọc hiểu và Làm văn. Từng phần của đề thi cũng có sự điều chỉnh để phù hợp với thời gian làm bài. Cụ thể:
- Phần đọc hiểu: Không còn tám câu hỏi nhỏ với chia đều cho hai ngữ liệu. Đề thi ngữ văn năm 2017 chỉ gồm một ngữ liệu đi kèm bốn câu hỏi nhỏ với các cấp độ nhận thức Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng. Ngữ liệu nằm ngoài/trong chương trình sách giáo khoa.
Câu 1 chỉ dừng lại ở việc kiểm tra học sinh ở mức độ Nhận biết - nhớ kiến thức tiếng Việt với câu hỏi cụ thể về phương thức biểu đạt chính của đoạn trích. Học sinh sẽ hoàn thành yêu cầu của đề rất dễ dàng.
Riêng câu 2 với yêu cầu giải thích khái niệm thấu cảm, dường như đề đã chạm tới mức độ thông hiểu theo tiêu chí thông thường của các câu hỏi đọc hiểu; tuy nhiên, có thể thấy câu hai thực chất HS chỉ cần chép lại những ý cơ bản trong phần một của đoạn trích và gần như không cần sự sáng tạo. Đó là nguyên nhân khiến tiêu chí về sự Thông hiểu bị hạn chế. Mức độ suy luận của thí sinh ở câu 3 không cần huy động nhiều hơn so với câu hai bởi thực chất, để nhận xét về hành vi của đứa trẻ ba tuổi, cô gái có bạn bị ốm, cậu bé Bồ Đào Nha được nhắc đến trong đoạn trích, thí sinh chỉ cần quay trở lại câu mở đoạn Thấu cảm xảy ra trong từng khoảnh khắc của cuộc sống và chỉ cần thêm bớt một vài ý kiến cá nhân trên cơ sở nhận định của câu mở đoạn.
Câu hỏi duy nhất đòi hỏi tư duy, trải nghiệm, sự suy ngẫm và thấu cảm của thí sinh chính là câu 4, đây là câu hỏi có thể coi đã đạt tới mục đích của Vận dung - Vận dụng cao theo tiêu chí của bài Đọc hiểu. Tuy nhiên, tần suất tư duy cho một phần Đọc hiểu như vậy là hơi khiêm tốn trong một đề thi quốc gia.
Câu viết đoạn văn nghị luận xã hội đảm bảo đúng mối quan hệ hữu cơ với phần Đọc hiểu theo cấu trúc các đề minh họa, thử nghiệm, tham khảo của Bộ trước đây. Trong đó, việc lựa chọn ngữ liệu Đọc hiểu cùng một vài ý trong các câu hỏi Đọc hiểu đã giúp thí sinh phần nào xác định được nội dung, chủ đề và hướng triển khai trong câu viết đoạn văn nghị luận xã hội.
Vấn đề về sự thấu cảm vừa là vấn đề muôn đời trong cuộc sống nhân sinh, thế sự, vừa là điều có thể chạm tới phần nào thực tế bức bối của cách sống vô cảm khá phổ biến hiện nay. Trong khá nhiều những vấn đề của cuộc sống thời hiện tại, có lẽ sự thấu cảm cũng là điều nên nói.
Điều đáng ghi nhận đầu tiên ở câu nghị luận văn học chính là việc lựa chọn đoạn thơ cảm nhận trong một đoạn trích dài 90 câu - đoạn thơ đã giúp người đọc - học trò có những cảm nhận khá đầy đủ về Đất nước: Đất nước được đặt trong chiều dài đằng đẵng của thời gian lịch sử, được đặt trong chiều rộng mênh mông của không gian địa lý, trong chiều sâu, bề dày của văn hóa, phong tục Từ ba bình diện ấy, đất nước đem đến những cảm nhận vừa bình dị, gần gũi với cuộc sống nhân dân, vừa thiêng liêng, cao cả hướng tới những khái niệm về cội nguồn về nhân dân, đất nước. Sau những cảm nhận bình dị và thiêng liêng ấy, đoạn thơ cũng đã đề cập đến trách nhiệm của mỗi cá nhân đối với đất nước; và toàn bộ đoạn thơ 20 câu đã hướng tới thể hiện tư tưởng chủ đạo của đoạn trích - tư tưởng đất nước của nhân dân.
Nếu cần nói thêm về câu nghị luận văn học thì có lẽ là một chút băn khoăn: Câu lệnh đưa ra hai yêu cầu cảm nhận về đoạn thơ và bình luận quan niệm về đất nước của Nguyễn Khoa Điềm - đây là hai yêu cầu thực ra không thể tách rời trong quá trình làm bài, triển khai luận điểm của học trò và yêu cầu bình luận về quan niệm đất nước của Nguyễn Khoa Điềm nên cụ thể hóa để hướng tới tư tưởng đất nước của nhân dân và nhập vào trong yêu cầu cảm nhận.
Đề ngữ văn dễ kiếm điểm.
ThS Đặng Thị Huy Lam, giáo viên văn Trường THPT Nguyễn Hữu Huân, quận Thủ Đức, TP.HCM, nhận xét: Với thời lượng 120 phút, nội dung đề thi thật ngắn ngọn, vừa sức và có thể nói khá dễ với tất cả thí sinh, kể cả những thí sinh ngại học văn. Phần đọc hiểu, nội dung văn bản không có gì xa lạ, khó hiểu khi bàn về lòng trắc ẩn và sự thấu cảm trong cuộc sống. Thí sinh chỉ đọc kỹ văn bản là có thể trả lời an toàn" được cả bốn câu hỏi. Các câu hỏi đều là kiểu dạng thí sinh đã làm quen qua đề thi minh họa trước đó của Bộ GD&ĐT.
Ở phần làm văn, viết đoạn nghị luận xã hội về sự thấu cảm, thí sinh có thể làm bài dễ dàng, vì phần giải thích đã có trong văn bản đọc hiểu, chỉ cần bàn luận, mở rộng vấn đề. Trong khi cuộc sống đang tồn tại một bộ phận sống vô cảm, thờ ơ không quan tâm đến người khác, có mắt có tai mà như không nghe, không thấy, đề bài viết về ý nghĩa của sự thấu cảm quả là thiết thực, gần gũi, thí sinh vừa bày tỏ suy nghĩ, vừa như tự vấn để nhìn lại cách đối nhân xử thế trong cuộc sống hôm nay.
Riêng phần nghị luận văn học, theo cá nhân tôi, yêu cầu đề bài không hay, không mới, đoạn thơ được chọn để bình luận không có nhiều ý để thí sinh viết hay, viết tốt. Với yêu cầu của đề bài, thí sinh chỉ cần tập trung bàn luận làm nổi bật nội dung: Quan niệm của Nguyễn Khoa Điềm xuất phát từ tư tưởng cốt lõi đất nước của nhân dân, đất nước của ca dao thần thoại, một cái nhìn toàn diện về đất nước qua chiều dài của lịch sử, chiều rộng của địa lý, chiều sâu của văn hóa truyền thống. Đất nước trong quan niệm của Nguyễn Khoa Điềm vừa rất bình dị vừa rất thiêng liêng trong mối quan hệ riêng và chung của mỗi người. Điểm của môn văn hy vọng sẽ rất ít điểm dưới trung bình, nhiều điểm khá.
Nghị luận xã hội hay.
Nhận xét đề thi này, cô Nguyễn Thị Minh Ngọc, THCS-THPT Đinh Thiện Lý, cho rằng cô đánh giá cao và rất thích phần đọc hiểu của đề thi năm nay cũng như phần nghị luận xã hội vì nó rất hay, ý nghĩa, mang tính cập nhật.
Đoạn trích được đề cập trong đề là trích từ tác phẩm "Thiện, ác và Smartphone" của Đặng Hoàng Giang vừa được xuất bản năm 2017. Đây là tác phẩm rất giá trị và rất mới khi nói về mạng xa hội, là một vấn đề khá hiện đại ngày nay. Đoạn trích đưa ra cũng là một trong những đoạn trích ý nghĩa nhất của tác phẩm vì nó nói lên sự đồng cảm, sẻ chia trong cuộc sống và biết đặt mình vào người khác.
Với đoạn trích này và yêu cầu bài đưa ra khiến cả giáo viên và HS sẽ thích thú khi làm bài và có tính tác động lớn đến suy nghĩ của các em về sự thấu cảm trong xã hội ngày nay. Ngay cả phần làm văn nghị luận xã hội, các em còn được bày tỏ ý kiến, suy nghĩ của mình về vấn đề này sẽ giúp các em hiểu sâu hơn.
Tuy nhiên, theo cô Ngọc, điều cô băn khoăn nhất và chưa hài lòng lắm là cách ra đề ở phần nghị luận văn học khi đề cập đến một tác phẩm quá quen thuộc là Đất nước. Cách ra đề phần này quá an toàn và các em dễ đoán được vì năm trước thi văn thì năm nay sẽ ra thơ.
"Đây là phần tôi rất mong chờ ở đề thi năm nay và chờ một sự đột phá nghị luận văn học nhưng cách ra đề này không mới và khác với đề minh họa của Bộ vừa rồi. Với phần này thì hầu như các em đều làm được vì chỉ cần đòi hỏi các em học thuộc lòng thôi chứ không kích thích được sự tư duy và sáng tạo của HS khi làm văn" - cô Ngọc thẳng thắn.
|
1Giáo dục
| Từ thấu cảm trong câu Đọc hiểu, trích từ văn bản Thiện, Ác và Smartphone của tác giả Đặng Hoàng Giang (NXB Hội nhà văn, 2017, tr.275).
Tại sao lại bắt học sinh lý giải từ ngữ... lạ?
Thầy Lê Văn, giáo viên Ngữ văn tại Hà Nội, cho rằng hơn 20 năm công tác trong nghề, ông chưa từng nghe thấy từ thấu cảm như trong đề thi đã đưa.
Trong câu đọc hiểu, tác giả đưa ra 3 định nghĩa. Thứ nhất, thấu cảm là khả năng nhìn thế giới bằng con mắt của người khác, đặt mình vào cuộc đời của họ.
Thứ hai, thấu cảm là sự hiểu biết thấu đáo, trọn vẹn một ai đó, khiến ta hiểu được những suy nghĩ của họ, cảm được những cảm xúc của họ và tất cả xảy ra mà không có sự phán xét.
Thứ ba, thấu cảm khiến ta hồi hộp khi quan sát một người đang đi trên dây ở trên cao, làm chúng ta cùng vui buồn với một nhân vật trong truyện.
Câu hỏi của đề thi Ngữ văn gây tranh cãi.
"Việc giải thích này khiến người nghe càng đọc càng... khó hiểu. Nếu thấu cảm như tác giả hiểu tường tận đến cùng và trọn vẹn suy nghĩ, cảm xúc của người khác thì hoàn toàn sai lầm vì đó là điều không thể. Vậy thấu cảm chỉ có thể là... nhà ngoại cảm mà thôi", thầy Lê Văn lý giải.
TS Trịnh Thu Tuyết - giáo viên dạy Ngữ văn tại trường THPT Chu Văn An, Hà Nội, nêu quan điểm: "Thấu cảm" chỉ là cách ghép từ khá chủ quan thường gặp trong ngôn ngữ giao tiếp. Vì là cách cắt - ghép chủ quan nên cách hiểu nhiều khi phải mặc định, cũng khá chủ quan. Chỉ trở về khởi thủy, tạm hiểu theo cách chiết tự với hai yếu tố là hiểu và cảm.
Đoạn văn của tác giả Đặng Hoàng Giang khiến người đọc khó "thấu cảm" được bởi không thể "nhìn thế giới bằng con mắt của người khác, đặt mình vào cuộc đời của họ" được. Mỗi con người hãy cứ là chính mình với những quan sát, thấu hiểu, cảm thông.
Thứ hai, càng không thể "hiểu thấu đáo, trọn vẹn một ai đó", thậm chí đó là điều không tưởng với chính mình.
Thêm nữa, theo TS Trịnh Thu Tuyết, đây là đoạn văn thiếu logic, không chặt chẽ và chủ quan.
Trên Facebook, một nhà thơ có tiếng cũng cho rằng thấu cảm là từ không có trong mọi cuốn từ điển tiếng Việt, càng không phải là từ Hán Việt. Vậy tại sao lại bắt học sinh giải nghĩa từ này?
'Thấu cảm' ít được dùng nhưng có trong từ điển.
Trao đổi với Zing.vn , PGS.TS Phạm Văn Tình - Tổng Thư ký Hội Ngôn ngữ học Việt Nam - cho biết Thiện, Ác và Smartphone của tác giả Đặng Hoàng Giang (NXB Hội nhà văn, 2017, tr.275) là văn bản chấp nhận được.
PGS.TS Phạm Văn Tình - Tổng Thư ký Hội Ngôn ngữ học Việt Nam.
Theo TS Tình, một số ý kiến cho rằng văn bản đưa một số từ Hán Việt là "thấu cảm", "trắc ẩn" ảnh hưởng sự trong sáng của tiếng Việt, khó hiểu, lạ lẫm.
Từ Hán Việt (chiếm một tỷ lệ lớn trong từ vựng tiếng Việt) là một bộ phận của tiếng Việt. Mặc dù có xuất xứ từ nguyên là tiếng Hán, các từ này đã được Việt hóa cả về cách đọc và cách dùng (về ngữ nghĩa, theo cách của người Việt). Giới Việt ngữ học cho từ Hán Việt đã là tài sản của tiếng Việt.
TS Tình giải thích: Trắc là sự thâm sâu có thể đo được, thấy được; ẩn là kín đáo, có nghĩa "thương xót một cách kín đáo trong lòng".
Thấu là xuyên qua; cảm là cảm nhận, cảm thụ, cảm thấy, có nghĩa "thấu hiểu và cảm thông một cách sâu sắc". Đây là hai từ thể hiện chủ đề và góp phần làm nên thần thái đoạn trích này.
Hơn nữa, các từ thấu cảm, trắc ẩn đã có trong Từ điển tiếng Việt (Trung tâm Từ điển học, NXB Đà Nẵng 2015, 2017).
Riêng từ thấu cảm (thấu hiểu và cảm thông sâu sắc) có thể còn hơi lạ. Nhưng đó là cái mới cần lưu ý, học sinh hoàn toàn có thể suy luận và hiểu (vì các em đều hiểu 2 từ thấu hiểu và cảm thông để từ đó suy luận ra từ ghép thấu cảm). Nếu học sinh nào có cảm quan ngôn ngữ tốt, đây chính là cơ hội để các em "ghi điểm" bằng sự thể hiện riêng mình (sẽ giúp cho việc phân loại).
Theo TS Phạm Văn Tình, việc sử dụng những từ mượn này vào văn bản không ảnh hưởng nhiều tới thông điệp trong đoạn văn. Cái quan trọng là cách viết câu, cách diễn giải trong văn bản rõ ràng, mạch lạc và có lý lẽ. Văn bản được chọn cho đề thi trên cơ bản đáp ứng được điều đó.
Về đề thi THPT quốc gia, TS Phạm Văn Tình góp ý: Nội dung của câu 4 của bài Đọc hiểu: "Anh/chị có đồng tình với ý kiến 'Lòng trắc ẩn có nguồn gốc từ sự thấu cảm' không? Vì sao?". khá trùng với nội dung của câu 1, phần Làm văn: "Từ nội dung đoạn trích phần Đọc hiểu, anh/chị hãy viết một đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ về ý nghĩa của sự thấu cảm trong cuộc sống.
Đề thi nên hỏi ý khác thì hay hơn.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Ngày 29/6, Thứ trưởng GD&ĐT Bùi Văn Ga - Trưởng ban chỉ đạo thi THPT quốc gia 2017 - kiểm tra tiến độ công tác chấm thi tại Hội đồng thi Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên.
Điểm thi có sự phân hóa.
Ông Nguyễn Văn Phê - Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên - thông tin ngay sau khi thi xong, ngày 25/6, Hưng Yên bắt đầu làm phách bài thi tự luận. Sở này đã huy động 80 cán bộ chấm thi, chấm bài từ ngày 26/6.
Thứ trưởng GD&ĐT Bùi Văn Ga chấm thi tại Hưng Yên. Ảnh: B.N.
Năm nay, tỉnh có 11.282 bài thi tự luận, được chấm 2 vòng độc lập và chấm kiểm tra 5% bài ngẫu nhiên. Với bài thi trắc nghiệm, đến sáng 29/6, sở đã hoàn thành quét bài thi trắc nghiệm, gửi đĩa CD dữ liệu lần thứ nhất về Bộ GD&ĐT, sớm hơn so với tiến độ đề ra 2 ngày.
Theo một nữ cán bộ chấm thi tại Hưng Yên, điểm thi môn Ngữ văn của thí sinh phân hóa rất rõ. Một số bài điểm cao là 8,75 và cũng có một số bài thi bị điểm liệt do các em không làm bài, chỉ viết vài ba dòng trên giấy.
Trong đó, phần đọc hiểu "Theo tác giả 'thấu cảm' là gì? ", gần như học sinh đạt điểm tối đa.
Đối với đề thi tự luận, người chấm thẩm tra chấm song song với cán bộ chấm thi và chưa có sự phản hồi gì về lần chấm thứ nhất.
Sở nào chấm xong sớm sẽ công bố điểm thi trước.
Thứ trưởng Bùi Văn Ga cho biết điểm mới năm nay tại tất cả các hội đồng thi, Bộ GD&ĐT đã cử thanh tra giám sát công tác chấm bài để đảm bảo khách quan, nghiêm túc với kỳ thi có hai mục đích, vừa xét tốt nghiệp vừa đảm bảo tuyển sinh đại học, cao đẳng.
Năm nay, các địa phương trong cả nước đã chuẩn bị rất chu đáo cho công tác chấm thi, cả trắc nghiệm và tự luận. Đây cũng là năm đầu tiên các sở chủ trì kỳ thi với hai mục đích nên đã có những sự chỉ đạo quyết liệt từ UBND các tỉnh, thành phố.
Năm 2017 chỉ chấm môn Văn theo hình thức tự luận, cán bộ chấm thi được huy động một cách tốt nhất.
Trao đổi thêm với lãnh đạo Sở GD&ĐT Hưng Yên, Thứ trưởng Ga nhấn mạnh, các tỉnh năm nay phải phấn đấu chấm thi đúng tiến độ đề ra nhưng phải đảm bảo quy trình, không để xảy ra sai sót.
Đồng thời, các sở chuẩn bị điều kiện tốt nhất về hạ tầng công nghệ cho công tác công bố kết quả kỳ thi. Năm nay, hội đồng thi tỉnh nào chấm xong trước, sau khi đối chiếu với kết quả của Bộ GD&ĐT chuẩn xác, sẽ công bố sớm.
Tranh luận về 'thấu cảm'.
Sau khi kỳ thi THPT quốc gia 2017 kết thúc, nhiều giáo viên không tán thành việc sử dùng các từ mượn như fan, Smarphone và thấu cảm trong bài đọc hiểu, được trích từ đoạn văn Thiện, Ác và Smartphone của tác giả Đặng Hoàng Giang (NXB Hội nhà văn, 2017, tr.275).
TS Trịnh Thu Tuyết - giáo viên dạy Ngữ văn tại trường THPT Chu Văn An, Hà Nội - cho rằng đoạn văn của tác giả Đặng Hoàng Giang khiến người đọc khó "thấu cảm" vì thiếu logic. Bên cạnh đó, đề thi được nhận xét là an toàn, theo lối mòn, cần "có tầm" hơn.
Bảo Ngọc.
|
1Giáo dục
| Thầy Dương Thế Vinh giới thiệu sách với học trò. Ảnh: TT.
Gieo niềm đam mê văn chương.
Nguyễn Thị Hằng Nga, một phụ nữ xinh đẹp quê Đức Thọ, bồi hồi: Trong ký ức tuyệt đẹp của tôi không thể thiếu gương mặt thân thương của thầy Vinh. Hồi ấy thầy là Hiệu phó nhà trường, dáng gầy và cao, chúng tôi chỉ được học thầy mỗi khi ôn thi đội tuyển. Nếu không có lượng kiến thức phong phú của thầy hồi ấy, tôi cũng khó mà sớm thích nghi với việc học văn một cách rất khoa học sau này.
Thầy dạy nhiều lắm, nhưng không hiểu sao tôi cứ nhớ mãi những câu thơ trong Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa của Nguyễn Duy...
Thầy là người đầu tiên đọc cho tôi nghe những câu thơ tưởng như bằng tất cả cảm xúc của mình. Không hiểu sao tôi ấn tượng đến mức cứ nhớ đến thầy là tôi lại nghĩ đến mấy câu thơ, nhớ lại dáng thầy khi đọc nó, đầy trăn trở và cũng khiến người ta day dứt thật nhiều....
Tôi vẫn còn nhớ như in những cảm hứng mãnh liệt khởi lên từ những buổi chào cờ đầu tuần do thầy Dương Thế Vinh phụ trách. Thực ra, đấy là những buổi bình văn mở rộng và người được hưởng lợi nhất là dân xã hội chúng tôi.
Thầy Vinh có lối bình thơ cuốn hút, hào sảng và đắm đuối. Thầy đọc thơ người và thỉnh thoảng đọc thơ mình Rồi sẽ có một ngày từ biệt tuổi học trò. Trang sách nhỏ khép lại thời thơ bé. Tán bàng sẽ chẳng còn xanh đến thế. Khi mùa hạ về trong tiếng ve sôi.... Những dự cảm của thầy nay đã ứng nghiệm chính xác vào thế hệ chúng tôi - Đặng Hoàng Giang - học sinh cũ của thầy Vinh - kể lại.
Thầy Vinh có phong cách giảng dạy văn hấp dẫn, đầy lôi cuốn. Ngay cả những học sinh ban khoa học tự nhiên cũng đam mê những giờ dạy của thầy. Thầy đã truyền ngọn lửa tình yêu văn học cho nhiều thế hệ học trò, kể cả đối với những em chỉ được học thầy trong một thời gian ngắn qua các lớp bồi dưỡng học sinh (HS) giỏi.
Điều thú vị là có nhiều HS đam mê văn chương từ những bài giảng của thầy, sau khi tốt nghiệp khoa Văn các trường sư phạm, các em lại trở thành đồng nghiệp, giáo viên (GV) giỏi, là quân của thầy như cô Nguyễn Thị Tú Oanh, Hồ Thị Huyên...
Nhà quản lý giáo dục tài hoa.
Giữ cương vị hiệu trưởng một trường THCS chất lượng cao (trước đây được gọi là Trường Năng khiếu Đức Thọ, thành lập năm 1989; năm 1997 trường mang tên nhà khoa học Hoàng Xuân Hãn), thầy xác lập riêng cho mình một phong cách quản lý đậm chất nghệ sĩ. Trong các dịp lễ hội, tọa đàm, Hiệu trưởng Dương Thế Vinh là một em-xi (MC) sôi nổi lôi cuốn với những câu tập Kiều, lẩy Kiều thú vị, những vần thơ có lửa và những lời có cánh.
Trong mối quan hệ với đồng nghiệp, HS, thầy luôn lấy chữ Tâm làm phương châm ứng xử, sống trọn nghĩa, vẹn tình; quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần của đồng nghiệp, để nhà trường, công đoàn thực sự trở thành tổ ấm của tất cả mọi thành viên.
Ngày sinh nhật của đồng nghiệp nào cũng được thầy tổ chức kỷ niệm, tặng hoa, quà và những lời chúc mừng. Cô Hồ Thị Huyên - GV văn - tâm sự: Trường chúng em là một môi trường công bằng, đoàn kết và sáng tạo. Đó là thành quả tổ chức của thầy Vinh. Thầy rất trân trọng sức lao động, đặc biệt là sự sáng tạo của mỗi GV.
Hiện nay, 100% GV nhà trường đã đạt chuẩn và trên chuẩn, hơn 90% số GV có trình độ đại học, có 2 giáo viên có trình độ thạc sĩ. Các tổ chuyên môn đã tổ chức nhiều chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin.
Trước đây nhà trường thường xuyên duy trì các số báo bảng, được các GV tham gia viết bài, biên tập nhằm trao đổi kiến thức chuyên môn. Các số báo bảng thường xuyên được cập nhật và thu hút đông đảo HS tham gia đọc, cộng tác, biên tập..
Phát huy truyền thống ham đọc, say mê viết của thầy và trò, nhà trường đã nâng cấp và vận dụng hiệu quả trang thông tin điện tử nhằm phục vụ công tác quản lý cũng như.
dạy học...
Làm hiệu trưởng với nhiều công việc bận bịu, thầy Vinh dành nhiều thời gian và tâm huyết cho công tác chuyên môn, tham gia dạy các lớp HS giỏi. Thầy đặc biệt chú trọng xây dựng Trường học thân thiện, HS tích cực, không phải là để chạy theo phong trào mà nhằm giáo dục toàn diện, giáo dục kỹ năng sống cho HS...
Nhà trường còn là đơn vị dẫn đầu trong phong trào viết bài, cộng tác và đặt mua hai Tạp chí Văn học và Tuổi trẻ, Toán tuổi thơ. Hằng tháng, HS của trường đặt mua hơn 300 cuốn Toán tuổi thơ và gần 400 cuốn Văn học và Tuổi trẻ. Đây thực sự là điều đáng mừng đối với văn hóa đọc, tinh thần học hỏi của HS.
Những GV, HS có bài trên hai tạp chí nói trên cũng như các báo/tạp chí khác đều được thầy Hiệu trưởng tuyên dương và khen thưởng kịp thời trong các buổi chào cờ đầu tuần; tuy giá trị vật chất không lớn nhưng hiệu quả động viên tinh thần rất mạnh mẽ. Trong trường có nhiều câu lạc bộ nhằm tập hợp, động viên HS say mê học tập như Câu lạc bộ Toán học, Câu lạc bộ Văn học, Tiếng Anh...
Trong những năm qua, nhà trường luôn đạt thành tích cao về chất lượng giáo dục toàn diện và chất lượng học sinh giỏi. Nhìn lại truyền thống, trường đã có được những con số đáng tự hào: Đào tạo được gần 50 HS giỏi quốc gia, hơn 1.000 HS giỏi tỉnh, 6 em đoạt giải viết thư quốc tế UPU, hơn 40 em đoạt giải trong 11 lần thi Viết - Vẽ tuổi học trò (nhà trường 9 lần đoạt giải đồng đội), nhiều em học sinh đoạt các giải thưởng hằng năm của các tạp chí Toán tuổi thơ, Toán học và Tuổi trẻ.
Hằng năm có 100% HS lớp 9 thi đậu vào THPT công lập; điểm thi tốt nghiệp và tuyển sinh luôn đứng nhóm đầu trong số hơn 150 trường THCS của cả tỉnh, trong 3 năm học liền kề từ 2014-2015 đến nay, trường 3 lần được UBND tỉnh Hà Tĩnh trao Cờ thi đua xuất sắc của bậc học.
Còn vương tơ lòng.
Từ mái trường Hoàng Xuân Hãn, nhiều thế hệ học sinh đã tung cánh muôn phương và đã thành đạt trên nhiều lĩnh vực. Chúng tôi may mắn là những thế hệ học trò được thầy Vinh trực tiếp giảng dạy; nhờ thầy mà biết được cái đẹp của văn chương.
Khi trò chuyện với chúng tôi, thầy Vinh luôn mong muốn làm cho HS đến với văn chương, yêu văn chương nhiều hơn nữa. Thầy thường nói Học sinh không thích học văn là một điều rất đáng ngại. Để HS sao nhãng học văn và các môn xã hội là lỗi của người làm giáo dục. Đến cận kề ngày nghỉ hưu, thầy vẫn đau đáu nỗi niềm ấy.
Nhà giáo Lê Văn Vỵ - nguyên Giám đốc TTGDTX Hương Sơn - nhận xét: Trong khi tình trạng học lệch diễn ra phổ biến, môn văn và văn hóa đọc đang sa sút mà xây dựng một môi trường giáo dục toàn diện, mang tính nhân văn sâu sắc như Trường Hoàng Xuân Hãn là rất đáng quý. Đó là dấu ấn đặc biệt mà anh Dương Thế Vinh đã tạo được trong giáo dục.
Đó là người thầy tâm huyết với học trò, là tấm lòng với đồng nghiệp từ sâu thẳm con tim, điều mà dường như ngày càng hiếm thấy trong xã hội bây giờ. Nghe tôi kể chuyện thầy Vinh, các bạn Mỹ bảo, đã hiểu được phần nào lý do tại sao một nước nghèo như Việt Nam mà điểm thi PISA lại không kém gì Mỹ và nhiều nước phát triển khác. Không có nhiều nước như vậy, và tôi tin rằng có lẽ cũng không có nhiều người như thầy - tiến sĩ Võ Sỹ Nam (Trung tâm Nghiên cứu Ung thư MD Anderson, ĐH Texas, Hoa Kỳ, nguyên học sinh Trường Hoàng Xuân Hãn) chia sẻ về thầy Dương Thế Vinh.
Quang Đại.
|
1Giáo dục
| Bìa cuốn sách mới ra mắt (xuất hiện trong đề thi) của Đặng Hoàng Giang.
Phải chăng không ít người đang kêu ca thay cho cái điều mà người khác không có?
Dư luận phản ứng dữ dội về từ thấu cảm, họ cho rằng đây là từ mới, không có trong từ điển, khó hiểu không nên xuất hiện trong đề thi vì thiếu tính ổn định và gây khó khăn cho người làm bài. Qua việc trực tiếp chứng kiến thái độ của các em học sinh khi nhận đề và làm bài khi bản thân làm nhiệm vụ coi thi, và qua phản hồi của học sinh, đồng nghiệp nhiều vùng miền trên cả nước cho thấy, bản thân thí sinh - người trong cuộc - không kêu ca gì về đề thi.
Thậm chí, khá nhiều em học sinh cho rằng đề năm nay dễ và thấy hào hứng khi viết về sự "thấu cảm".
Tất nhiên, đó không phải là căn cứ chủ yếu để có thể kết luận từ thấu cảm không khó hiểu đối với thí sinh làm bài. Với một người đọc thông thường (mặt bằng chung của xã hội), từ thấu cảm không phải là từ chưa từng nghe, hoặc giả sử nếu lần đầu tiên nghe đến thì người ta vẫn có thể hiểu được nghĩa của nó ngay bằng cách đơn giản nhất là hiểu hai từ: Thấu và cảm (cảm xúc) giống như họ từng hiểu từ thấu hiểu để có thể hiểu ít nhiều về từ này.
Tuy nhiên ở đây, đề thi đã giải thích rõ thấu cảm là gì, vì thế người chưa biết sẽ có cơ hội để biết, học sinh đã từng nghe và biết từ này nhưng chưa hiểu rõ thì có cơ hội để hiểu rõ hơn. Các em không chỉ biết thêm một từ ngữ mà còn hiểu thêm một khả năng dẫn đến lòng trắc ẩn của con người trong cuộc sống.
Sức lan tỏa ngoài mong đợi của một đề thi.
Nếu như ai đó thấy dị ứng với một văn bản trích dẫn từ một cuốn sách mới, của một gương mặt mới, lại không phải là một cây cao bóng cả thì bản thân tôi lại thấy đây là một xu hướng dân chủ và mềm trong việc chọn văn bản để đọc hiểu. Đoạn trích chủ yếu được hỏi xung quanh vấn đề thấu cảm trong cuộc sống hiện đại ngày nay nên cũng đừng nên quá câu nệ bắt bẻ từng từ từng chữ kiểu chẻ câu thơ làm ba làm tư như một số người đang làm để phê phán Đặng Hoàng Giang và người ra đề. Chọn sự thấu cảm để bàn bạc trong khi xã hội đang dần thiếu sự cảm thông, chia sẻ và lòng trắc ẩn thay vào đó là sự thờ ơ, lạnh lùng, vô cảm dần lên ngôi là sự lựa chọn hay, thích hợp, có tính thời sự và rất giàu ý nghĩa.
Sự chưa hoàn hảo (nếu có) của một vấn đề được đưa ra cũng là cơ hội cho thí sinh được tự do bày tỏ thêm ý kiến của mình. Ví dụ như nói đến sự thấu cảm, học sinh có thể phản biện thêm, bổ sung thêm cho vấn đề rằng: Sự thấu cảm không có nghĩa là chúng ta bao che, dung túng cho những hành vi xấu, ác (trái đạo đức, pháp luật) của người khác.
Có thể nói, cũng nhờ những phản ứng của dư luận về từ thấu cảm mà sức lan tỏa của đề thi đã ra được cả ngoài phòng thi, đến được với nhiều người, giúp nuôi dưỡng và phát triển những tình cảm tốt đẹp của mỗi cá nhân và xã hội. Xin đừng mỉa mai nữa, mà hãy nhìn nhận từ góc nhìn tích cực với văn bản của Đặng Hoàng Giang trong đề thi để sự lan tỏa này sẽ trở nên tốt đẹp và đáng trân trọng.
Không có điều gì là tuyệt đối, văn học lại càng khó tuyệt đối hơn cả trong các khoa học bởi đặc trưng cơ bản nhất của nó là tính hình tượng. Thiếu sót và tính chưa hoàn hảo trong một đề thi không phải là không thể có, nếu săm soi từng li từng tí. Song, hãy thận trọng, cân nhắc và nhẹ nhàng trong góp ý bởi tác dụng tích cực với dư luận và học sinh thì rất nhỏ mà hệ lụy thì khó lường, bởi người lớn và số đông hùa theo sẽ khiến các em mất lòng tin và thấy hoang mang trước một đề thi, cái trong tâm thức của các em và phụ huynh phải luôn đáng tin cậy.
Thủy Lâm.
|
1Giáo dục
| "Ngôi nhà mơ ước" đã đến với 3 chị em cô gái 19 tuổi đầy nghị lực và có hành động vô cùng nhân văn.
Câu chuyện về em Nguyễn Thị Sáng , 19 tuổi, người đã có quyết định dũng cảm và đầy tính nhân văn khi "hiến tạng mẹ để cứu người", sau đó được Chủ tịch nước khen tặng đã từng gây xúc động lòng người. Niềm vui đã đến với 3 chị em Sáng khi vào ngày 2/12, đoàn công tác của Bộ GTVT và Báo Giao thông đã về xã Cẩm Nhượng, huyện Cẩm Xuyên (Hà Tĩnh) trao ngôi nhà tình nghĩa cho gia đình em.
Thay mặt Bộ GTVT, Thứ trưởng Bộ GTVT Nguyễn Nhật đã gửi phần quà chia sẻ những mất mát, khó khăn với 3 chị em Sáng. Thứ trưởng Nhật mong muốn 3 chị em Sáng cố gắng hơn nữa, vượt qua số phận, vươn lên trong cuộc sống. Đồng thời mong muốn anh em họ hàng, bà con lối xóm, chính quyền địa phương thường xuyên quan tâm, giúp đỡ 3 chị em.
Ngoài ra, Thứ trưởng cũng nhấn mạnh và đánh giá cao hoạt động này của Báo Giao thông đồng thời mong muốn Báo càng ngày có nhiều hoạt động thiết thực, nhân văn như vậy.
Thay mặt gia đình, em Nguyễn Thị Sáng cũng đã gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo Bộ GTVT, Báo Giao thông và các cấp chính quyền đã quan tâm, giúp đỡ em trong lúc khó khăn. Sáng cũng hứa sẽ cố gắng nhiều hơn nữa để nuôi 2 em thành người như lòng mong mỏi của mẹ và mọi người.
Trước đó, vào giữa tháng 3/2017, chị Nguyễn Thị Liễu (SN 1976, quê ở xã Cẩm Nhượng, huyện Cẩm Xuyên, Hà Tĩnh) là mẹ của 3 chị em Nguyễn Thị Sáng (SN 1998), Nguyễn Thị Lương (SN 2000) và Nguyễn Thị Ngọc Thùy (SN 2015) không may bị tai nạn giao thông và qua đời. Trong tình cảnh có rất nhiều bệnh nhân mắc bệnh nan y cần phải điều trị bằng phương pháp cấy ghép, em Nguyễn Thị Sáng tuy còn ít tuổi nhưng đã có quyết định dũng cảm và đầy tính nhân văn là "hiến tạng mẹ cho y học" để cứu sống 4 người khác. Hành động của em đã làm lay động hàng vạn trái tim, được Chủ tịch nước gửi thư khen ngợi.
Trước hoàn cảnh khó khăn và nguyện vọng của chị em Sáng, Báo Giao thông đã kêu gọi tài trợ và trích 150 triệu đồng từ quỹ "Chung tay vì An toàn giao thông" xây dựng cho 3 chị em Sáng một ngôi nhà kiên cố ở xã Cẩm Nhượng, Cẩm Xuyên, Hà Tĩnh (quê nhà của em Sáng).
Hoàng Nam - Huyền Trang.
|
1Giáo dục
| Tiến sĩ Đặng Hoàng Giang, tác giả hai cuốn sách Bức xúc không làm ta vô can và Thiện ác và Smart phone đã có buổi chia sẻ về "Sức mạnh của sự điềm tĩnh" với các bạn sinh viên tại trường ĐH KHXH &NV;, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Tiến sĩ Đặng Hoàng Giang trong buổi tọa đàm với sinh viên Trường ĐHKHXH&VN.
Xuyên suốt buổi chia sẻ, Đặng Hoàng Giang luôn khẳng định sự điềm tĩnh có sức mạnh vô cùng to lớn. Nó là chìa khóa vạn năng giúp con người sáng suốt và tỉnh táo trước mọi cơn tức giận của người khác và của chính mình.
Chân dung của sự tức giận.
4.500 người nhập viện vì đánh nhau vào Tết nguyên đán 2016, thanh niên bị đánh chết vì không uống rượu mời, nhân viên vệ sinh bị đánh bất tỉnh vì nhắc nhở người dân đổ rác đúng giờ, Đây là một loạt các dẫn chứng thực tế được Tiến sĩ Đặng Hoàng Giang đưa ra trong buổi tọa đàm cho thấy sự giận dữ có mặt khắp mọi nơi, và nó gây ra rất nhiều hậu quả nghiêm trọng.
Nhìn vấn đề một cách sâu xa, Tiến sĩ Đặng Hoàng Giang cho rằng nhiều khi giận dữ là để che đi sự tổn thương, bất lực của bản thân. Giận dữ là tín hiệu thông báo nhu cầu của ta không được đáp ứng. Giận dữ có thể là người đưa tin tốt nhưng là người giải quyết vấn đề tồi. Chẳng phải ông cha ta đã nói Giận quá thì mất khôn hay sao?
Một số bạn trẻ trong buổi tọa đàm đã chia sẻ nhiều khi các bạn chịu đựng, nhẫn nhịn nhưng chẳng giải quyết được vấn đề, và chỉ có cách nổi cơn thịnh nộ mới giúp đạt được mục đích. Vậy thì sự điềm tĩnh có phải là chịu đựng, nhẫn nhịn hay không?
Sinh viên Trường ĐHKHXH&NV; chia sẻ suy nghĩ cá nhân về sự điềm tĩnh và tức giận.
Sự điềm tĩnh là gì?
Điềm tĩnh chính là thái cực đối lập của sự giận dữ. Trong cuốn sách Thiện ác và Smart phone, Đặng Hoàng Giang đã chỉ ra rằng, điềm tĩnh phải là một sự kiên quyết, minh mẫn và đanh thép. Chính vì thế nó thuyết phục và mạnh mẽ. Sự điềm tĩnh không thô bạo, hay phá hủy. Nó là vũ khí sắc bén giúp ta bảo vệ mình và bảo vệ người khác trước sự giận dữ của chính họ.
Thiện ác và Smart phone là cuốn sách chính luận bàn về con người, vì con người và cho con người.
Sự điềm tĩnh tuyệt đối không phải sự kìm nén hay cam chịu. Sự điềm tĩnh cũng không phải việc lẩn tránh xung đột mà là bày tỏ, bảo vệ niềm tin của bản thân mà vẫn tôn trọng nhân phẩm cảm xúc của người kia. Những người điềm tĩnh luôn có thiện chí đi tìm giải pháp cho vấn đề.
Làm thế nào để thoát khỏi nhà tù giận dữ?
Việc đầu tiên để thoát khỏi nhà tù giận dữ đó là phải thừa nhận mình đang bị giam hãm trong đó. Có nhiều người cho rằng mình giận dữ là đúng, hoặc cho rằng bản tính mình là như vậy. Đây là những người không dũng cảm rũ bỏ tấm áo giận dữ để nhìn vào sự tổn thương của bản thân.
Tiếp đó, hãy học cách thể hiện sự bất bình mà không bị mất kiểm soát, hãy nói lên nhu cầu, quan điểm của bản thân thay vì lăng mạ, tấn công người khác. Nếu bạn đang giận dữ, hãy im lặng và đừng làm gì cả.
Nhà triết học nổi tiếng Plato đã từng nói: Có hai thứ mà người ta không bao giờ tức giận về chúng: cái mà chúng ta có thể thay đổi chúng và cái mà người ta không thay đổi được. Vậy thì trước một sự việc hay vấn đề nào đó, chúng ta chỉ cần xem xét liệu có thể thay đổi hay không, rồi quyết định cảm xúc của mình về nó.
Có nhiều người cho rằng, giận dữ là cách để thay đổi xã hội, chống lại những bất công, ngang trái. Nhưng không, Tiến sĩ Đặng Hoàng Giang chia sẻ rằng để thay đổi xã hội, chúng ta cần 3 yếu tố: sự dũng cảm, trí tuệ và sự bền bỉ.
Bảo vệ môi trường, chống lại tham nhũng, loại bỏ tệ nạn xã hội đó đều là những việc thanh niên Việt Nam nên làm để cống hiến sức trẻ cho đất nước. Nhưng trước khi làm những việc lớn lao ấy, cần phải xây dựng nền tảng cho mình, nền tảng đó chính là sự điềm tĩnh - việc chuyển hóa sự giận dữ.
Vũ Hậu.
|
1Giáo dục
| Nhà báo Hạ Anh : Chào tiến sĩ Đặng Hoàng Giang. A nh suy nghĩ gì khi đề thi có đoạn trích trong tác phẩm của mình?
TS Đặng Hoàng Giang: Tôi thấy khá là vui.
Vui lớn hơn nữa là sự thấu cảm được đưa ra để các em suy tư, thảo luận và viết về nó. Tôi cũng rất tâm đắc khi Bộ GD-ĐT đưa chủ đề vào trong đề thi.
Đã đến lúc xã hội cần chuyện trò nhiều hơn về chủ đề này. Thấu cảm là một trong những yếu tố nền tảng của xã hội. Nếu không có nó, ta sẽ có sự vô cảm, lạnh lẽo.
Như một câu hỏi trong đề thi, "thấu cảm là gì", thưa anh?
Nói một cách đơn giản, đó là khả năng nhìn thế giới bằng con mắt của người khác.
Tiếng Anh dùng hình ảnh ta xỏ chân vào giầy của người khác. Thấu cảm giúp ta hiểu người kia nghĩ gì, cảm xúc của họ ra sao, từ đó có cư xử thích hợp.
Mặt khác, nó cho phép nhìn vào bên trong của mình, hiểu được phong cảnh nội tâm của chính ta. Những người không có khả năng này là những người điếc cảm xúc.
Họ không nhận biết được cảm xúc của chính mình và của người khác, giống như người nghe một bản giao hưởng nhưng không phân biệt được tiếng của các nhạc cụ khác nhau, mà chỉ thấy một thảm âm thanh bùng nhùng. Người thiếu thấu cảm có một đời sống cảm xúc cằn cỗi, gây tác động tiêu cực tới chính mình và những người xung quanh.
Lòng trắc ẩn, thấu cảm của một thiếu niên khác gì với tuổi trung niên?
Thú vị là các em nhỏ thường có khả năng thấu cảm rất lớn.
Các em chăm chú tới cảm xúc của chó, mèo, và sợ thú bông hay thậm chí một cái bút bị đau.
Các em nhậy cảm trước sự vui buồn của bố mẹ, các em hỏi han bạn khi bạn có điều gì đó cần chia sẻ.
Tuy nhiên, khi lớn lên, ở nhiều người, sự thấu cảm phai nhạt, nhường chỗ cho sự cạnh tranh, chiến đấu.
Những kỹ năng cứng, khả năng phân tích lên ngôi và được tưởng thưởng, thấu cảm bị xếp xó, thậm chí bị cho là có hại sự sự nghiệp thăng tiến.
Trong một xã hội của tốc độ, của đua chen, của giành giật và ganh đua quyền lực, người ta không kiên nhẫn để lắng nghe người khác. Vậy nên, gia đình, nhà trường và cộng đồng càng phải tích cực nuôi dưỡng sao cho lòng thấu cảm không bị thui chột.
Tại sao anh lại viết "lòng trắc ẩn có nguồn gốc từ thấu cảm"?
Trắc ẩn là mong muốn giúp đỡ người khác, giúp họ bớt đau khổ hơn.
Chúng ta chỉ có thể giúp đỡ được khi chúng ta thấu hiểu người khác.
Ngược lại, nếu không thấu hiểu, chúng ta sẽ phán xét, đàn áp, hạ nhục những người khác ta. Khi thấu cảm, ta có thể hiểu được nỗi đau của cô gái điếm nửa đêm phải đứng ở ngoài đường; vì sao một thanh niên nghèo và thất học lựa chọn con đường trộm chó.
Khi hiểu được cuộc đời của họ thì ta phát triển mong muốn giúp họ xa rời hành vi xấu, tiến gần tới sự lương thiện. Không có sự thấu cảm, khoan dung thì không có lòng trắc ẩn được.
Anh cảm nhận như thế nào về lòng trắc ẩn cũng như sự thấu cảm ở thế hệ trẻ? Và anh mong muốn điều gì ở các em?
Như đã nói bên trên, sự thấu cảm và lòng trắc ẩn trong giới trẻ có chiều lung lay, bởi các em bị người lớn giáo dục là phải chiến đấu, ở đời không ai cho ai cái gì.
"Tôi mong muốn các em giữ được sự giàu có cảm xúc, khoan dung. Một thế giới thiếu vắng sự thấu cảm và lòng trắc ẩn thì là một địa ngục.
TS Đặng Hoàng Giang.
Do đó, nhưng người mẫn cảm có thể cảm thấy mình lạc lõng, cô đơn.
Tôi không muốn các con mình lớn lên trong một môi trường như vậy.
Tôi mong muốn các em giữ được sự giàu có cảm xúc, khoan dung. Một thế giới thiếu vắng sự thấu cảm và lòng trắc ẩn thì là một địa ngục, cho dù nó có nhiều của cải vật chất tới đâu chăng nữa.
Theo anh, nên đưa những khái niệm về sự thấu cảm, lòng trắc ẩn vào đề thi Ngữ văn hay Giáo dục công dân?
Tôi nghĩ cả hai môn này đều nên tiếp cận những chủ đề này và các chủ đề tương tự.
Trau dồi lòng thấu cảm là một việc của giáo dục công dân, nhưng nếu không khéo, cách tiếp cận sẽ khô khan, giáo điều.
Văn học có thể tạo ra cảm xúc, sự sáng tạo, sự say mê, tức là những gì quan trọng trong cuộc sống. Đây là những chủ đề mà cả hai môn học đều nên tiếp cận, chứ không chỉ có môn này, hoặc chỉ môn kia.
Theo anh việc học văn trong nhà trường nên thay đổi thế nào để đạt được mục đích đúng đắn của môn học này?
Dạy văn và học văn trong nhà trường cần đa dạng và uyển chuyển hơn, gần với cuộc sống hàng ngày hơn, thay vì chỉ học các danh nhân lịch sử, hoặc những bài thơ văn cách mạng dễ khiến học sinh bão hòa hoặc thờ ơ, không phát triển được năng lực cảm nhận văn học của mình.
Có thể đưa những vấn đề nghị luận xã hội của xã hội đương đại, để các em thấy gần gũi với mình, mà vẫn đề cập tới các vấn đề cơ bản của việc làm người.
Làm được vậy, các em sẽ hứng thú, đào sâu và tiếp nhận một cách sáng tạo. Cách học này sau này sẽ giúp đỡ các em trong cuộc đời.
Cảm ơn anh!
Thực hiện: Hạ Anh - Thanh Hùng.
|
1Giáo dục
| Bạo hành trẻ em đang thực sự là nỗi ám ảnh của nhiều bậc cha mẹ. Khi dư luận còn chưa hết bức xúc trước vụ việc một người giúp việc tung hứng, đánh đập em bé mới hơn 1 tháng tuổi ở Nam Định thì mới đây, cơ quan báo chí lại phát giác tình trạng đánh đập dã man các bé mới 2 tuổi tại Cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh, ở Tp HCM.
Một câu hỏi đặt ra là vì đâu, nạn bạo hành trẻ em không giảm? Làm sao để chấm dứt được tình trạng này?
Chuyên mục Góc nhìn thẳng của VietNamNet kỳ này có cuộc trao đổi với TS Đặng Hoàng Giang, Phó Giám đốc Trung tâm nghiên cứu và hỗ trợ phát triển cộng đồng (Cocedes) về vấn đề này.
Mời bạn đọc theo dõi cuộc trò chuyện tại video sau (xem bản text ở link trang sau):
Trò chuyện với chương trình, TS Đặng Hoàng Giang bày tỏ, ông không xem clip bởi lẽ những hình ảnh đó đã gặp nhiều rồi.
"Có thể khi xem, những hình ảnh đó sẽ tạo cho chúng ta cảm xúc tiêu cực nhất định, sự buồn bực, căm phẫn, phẫn nỗ và tôi không nghĩ rằng, những cảm xúc đó sẽ tốt cho việc chúng ta cần một đầu óc tỉnh táo để phân tích hiện tượng, tìm ra giải pháp", ông nói.
TS Giang nhấn mạnh: "Việc đánh đập, bạo hành trẻ em xuất phát từ một sự bất lực của những con người làm công việc trông trẻ. Họ phải chịu áp lực với mấy chục đưa trẻ, không biết cách xử lý nỗi giận dữ của mình như thế nào, không biết cách phải cư xử với trẻ con như thế nào.. Việc quan trọng ở đây là các nhà chuyên môn cần phân tích, đánh giá tình trạng này và giúp họ"...
Xem chương trình bản text ở link dưới đây:
VietNamNet.
Thực hiện: Phạm Huyền.
Video: Xuân Quý, Bạt Tuấn.
Email: [email protected].
|
1Giáo dục
| Sáng 22/6, các thí sinh đã hoàn thành bài thi môn Ngữ văn của kỳ thi THPT quốc gia 2017. Đề thi môn Ngữ văn gồm 2 phần Đọc hiểu và Làm văn với 6 câu hỏi. Bên cạnh việc tìm đáp án dành cho câu hỏi chính liên quan đến bài thơ Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm), câu hỏi nghị luận xã hội về sự thấu cảm (trích trong tác phẩm Thiện, Ác và smartphone - tác giả Đặng Hoàng Giang) cũng được nhiều người quan tâm.
Đề thi môn Ngữ văn trong kỳ thi THPT năm 2017 có từ "thấu cảm" gây tranh cãi.
Để rộng đường dư luận, pv báo Người Đưa Tin đã liên hệ với Tiến sĩ Đặng Hoàng Giang, ông Giang nói, ở trang mạng nhiều người dùng và từ điển Anh - Việt cũng có từ "thấu cảm" chứ ông Giang không bịa ra.
TS. Đặng Hoàng Giang cũng nói thêm, ông sẽ không tranh cãi với những ý kiến trái chiều trên mạng, trừ khi có những cuộc đối thoại trực tiếp với ông. Rất tiếc là tòa soạn không đăng tải được nguyên văn trả lời của Tiến sĩ Đặng Hoàng Giang, vì ông Giang sau đó đề nghị không trích dẫn với lý do đây không phải là cuộc phỏng vấn.
Lạc Thành.
|
1Giáo dục
| Sáng 22/6, các thí sinh đã hoàn thành bài thi môn Ngữ văn THPT quốc gia 2017. Bên cạnh việc tìm đáp án dành cho câu hỏi chính liên quan đến bài thơ Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm), câu hỏi nghị luận xã hội về sự thấu cảm (trích trong tác phẩm Thiện, ác và smartphone - tác giả Đặng Hoàng Giang) cũng được nhiều người quan tâm.
Đề thi Ngữ văn THPT quốc gia 2017 đề cập đến cậu bé Bồ Đào Nha tại mùa giải Euro 2016 và từ "thấu cảm".
Tiếp đó, phần Làm văn, chủ đề về sự "thấu cảm" tiếp tục với câu hỏi yêu cầu thí sinh trình bày những suy nghĩ về ý nghĩa của sự "thấu cảm" trong cuộc sống. Nhiều ý kiến cho rằng, đề thi cần có sự trải nghiệm và vốn sống thì mới làm được. Hơn nữa, không phải học sinh THPT nào cũng hiểu được từ "thấu cảm" là gì.
Trao đổi với PV báo Người Đưa Tin, nhà văn Chu Thơm cho biết: "Tôi chưa bao giờ viết và gặp từ "thấu cảm", nó không có trong từ điển tiếng Việt. Bây giờ nhiều người thích khoe mẽ lắm, nói những từ... không ai hiểu là gì cả. Thật ra, đây là một từ ghép giữa thấu hiểu và thông cảm, nhưng dùng từ này để ra đề thi cho các em học sinh THPT môn Ngữ văn là không nên. Bởi đề thi dành cho các em phải rất dễ hiểu. Ngay bản thân chúng tôi - những nhà viết kịch, viết văn khi viết tác phẩm, cũng phải lựa chọn những từ trong sáng, dễ hiểu để biết tác giả nói gì.
Nếu TS Đặng Hoàng Giang viết như thế, thì tôi chịu rồi, bởi những người học cao như Đặng Hoàng Giang sẽ rất thích viết ra những từ cao đạo, "ghê gớm" mà... chả ai hiểu gì. Đề thi Ngữ văn dành cho học sinh THPT chỉ có 120 phút, không khí phòng thi nghiêm ngặt, thì nên ra những đề thi mà mọi học sinh đều hiểu được và làm được bài, đừng để các em hoang mang với đề thi...".
Nhà văn - Nhà viết kịch Chu Thơm.
Nhà văn Chu Thơm thẳng thắn cho biết thêm: "Trong khi tác giả ngồi phòng máy lạnh để viết sách, nghĩ ra những từ khó hiểu, thì các em học sinh đang ở trong thời tiết nóng nực để làm bài với một từ khó hiểu, vậy vai trò của bộ Giáo dục và Đào tạo đâu? Tôi cá rằng, bản thân người trưởng thành, có vốn hiểu biết cũng thấy từ "thấu cảm" rất trúc trắc, mông lung.
Đề thi Ngữ văn dành cho học sinh THPT năm nay được trích dẫn từ tác phẩm Thiện, Ác và Smartphone của Đặng Hoàng Giang với từ "thấu cảm" là chưa phù hợp. Viết sách thì nên dùng những từ ai cũng hiểu được, nếu không, sách xuất bản cho ai đọc? Tôi thấy, thời nay, ngụy quân tử nhiều quá. Tôi thường bảo bạn bè, cây trúc quân tử đã có rồi, sao giờ lại thêm cả tre quân tử nữa? Dùng những từ đến người lớn cũng không hiểu thì làm hỏng cả đầu óc của những em học sinh mới lớn...".
Đồng quan điểm, cô giáo Ngoại ngữ Lê Hồng chia sẻ: "Trong tiếng Anh, từ "empathy" và trong tiếng Pháp từ "empathie" đều được dịch là "đồng cảm" chứ không phải là "thấu cảm"! Cũng như "Social Empathy" là "Đồng cảm xã hội", chứ không phải "thấu cảm xã hội"... Vậy nên, từ "thấu cảm" trong đề thi môn Ngữ văn sẽ làm cho nhiều em học sinh khó hiểu và lo lắng...".
Xem thêm:
Xem toàn cảnh: Kỳ thi THPT Quốc gia 2017.
Lạc Thành.
|
1Giáo dục
| Mạng xã hội nếu sử dụng tốt sẽ là nơi ươm mầm cho những hành động đẹp của xã hội.
Trong hai bài viết đăng các số gần đây Ai cũng là nạn nhân dự bị của mạng xã hội và Tiến sĩ Đặng Hoàng Giang: Cuốn vào sự hưng phấn của đám đông là đầu độc bản thân, chúng tôi đã đưa đến cho bạn đọc những góc nhìn cùng những sự nguy hiểm của hội chứng đám đông khi mạng xã hội ngày một phát triển mạnh mẽ ở Việt Nam. Hôm nay, Báo ANTĐ tiếp tục trích đăng quan điểm của nhà văn Đỗ Tiến Thụy và nhà thơ Trương Xuân Thiên bàn luận về vấn đề làm thế nào để đẩy lùi tình trạng này.
Nhà thơ Trương Xuân Thiên: Cổ vũ những điều tốt đẹp, cái ác sẽ bị đẩy lùi.
Tôi cho rằng, hội chứng đám đông là một dạng lây lan tâm lý bầy đàn một cách vô thức, chủ yếu là a dua, hành động thiếu kiểm soát mà không cần tìm hiểu nguyên nhân. Hội chứng đám đông nếu không được hạ nhiệt, kiểm soát kịp thời có thể để lại những hậu quả, tổn thất tai hại, thậm chí trở thành nguyên nhân gây hoang mang, bất ổn trong xã hội.
Tất nhiên, hội chứng đám đông chỉ phát triển khi con người thiếu đi những chuẩn mực đạo đức xã hội và bị kích động tiêu cực. Hơn nữa, khi trong đám đông mỗi cá thể hành động theo nguyên tắc bầy đàn, họ cho rằng hành động của mình là tự do, không bị ràng buộc trách nhiệm pháp lý. Hậu quả nếu có của những hành vi đó do cộng đồng chịu trách nhiệm, hoặc chỉ có thể xử lý theo kiểu hòa cả làng.
Những vụ việc đáng tiếc mà báo chí đưa trong thời gian qua đều bắt nguồn từ những nguyên nhân khác nhau tồn tại từ lâu trong xã hội. Vụ án mới nhất về cái chết thương tâm của bé Nghĩa ở Ba Đồn - Quảng Trị càng dấy lên tinh thần căm phẫn và cảnh giác trong cộng đồng.
Hơn nữa, lợi dụng vụ án, một số blogger đưa tin thiếu trách nhiệm càng làm cho tình hình trở nên phức tạp. Nếu chúng ta không gỡ những nút thắt dư luận, những câu chuyện đau lòng trên có nguy cơ lây lan cao trong xã hội. Bây giờ, bất kỳ ai đi bán hàng rong, khất thực, thăm bạn bè, người nhà... đều có thể trở thành nạn nhân của đám đông u mê, mù quáng và vô thức.
Quan điểm chúng ta đang bị ác hóa thật sự có phần hơi quá nhưng có nhiều nhóm người, nhất là những nhóm thanh niên đang rất manh động. Xã hội phát triển kéo theo nhiều hệ lụy khó lường. Mạng xã hội nếu sử dụng nó thiếu kiểm soát sẽ trở thành mảnh đất màu mỡ để bạo lực và tâm lý bầy đàn phát triển. Tất nhiên, xã hội vẫn còn rất nhiều mảng sáng, mạng xã hội cũng là nơi ươm mầm cho những hành động tốt đẹp cho xã hội. Tâm lý đám đông không hoàn toàn là xấu khi mỗi cá nhân tham gia mạng xã hội đều ý thức được hành vi của mình.
Những câu chuyện như đánh hội đồng người bán tăm bông hay đốt xe doanh nhân đi buôn gỗ sẽ là hồi chuông cảnh tỉnh đám đông mê muội. Khi mà mọi người được cung cấp đủ thông tin, những hành vi tội ác bị nghiêm trị, những hành động tốt của từng cá nhân được cổ vũ thì cái ác sẽ bị đẩy lùi.
Nhà văn Đỗ Tiến Thụy: Hội chứng đám đông phát rồ về bạo lực sẽ dần ít đi.
Hội chứng đám đông hiện diện ở mọi nơi trên thế giới chứ không riêng ở Việt Nam. Có điều văn hóa làng xã cùng lịch sử phong kiến hàng ngàn năm đã hình thành trong người Việt một thói quen tin tưởng những người đứng đầu gia đình, cộng đồng (gia trưởng, tộc trưởng, già làng, trưởng bản...), gây ra hệ quả là cá nhân thì lười suy nghĩ, sống hời hợt, không có khả năng độc lập phân tích, dẫn đến hậu quả là ở trong nhà, trong làng thì mỗi thành viên chỉ thụ động chấp hành, ra xã hội thì a dua, nói leo, làm theo, không cần biết đúng sai. Đáng buồn là nó đã để lại di chứng đến tận hôm nay.
Sự việc hai người phụ nữ nghèo khổ bị vu cho là bắt cóc trẻ em và người đàn ông đi mua gỗ bị vu cho đánh thuốc mê, bắt cóc trẻ em rồi bị đốt xe ô tô vừa qua, gây bàng hoàng cho cả xã hội là chứng minh rõ nhất căn tính của người Việt.
Có nhiều câu hỏi đặt ra, đáng chú ý nhất là có phải người Việt đang bị ác hóa?. Tôi không nghĩ thế. Người Việt vẫn là người Việt như xưa. Chuyện đánh nhau, chửi nhau đã có từ ngàn đời. Không tin bạn cứ đọc trong kho tàng văn học dân gian sẽ thấy những cảnh đánh chửi nhau được phản ánh rất sinh động.
Thế nhưng ngày xưa người Việt mình ít sách, lại chưa có điện thoại thông minh, chưa có mạng xã hội Zalo, Facebook... nên những cảnh đánh chửi nhau không được phát tán rộng rãi mà thôi. Còn thời nay, những cảnh bạo lực học đường, mâu thuẫn ở khu dân cư, công sở... chỉ loáng một cái đã được tung lên internet, trở thành mồi ngon cho cư dân mạng đa phần mới chỉ đọc lướt xem qua đã vội vàng ấn like hoặc hạ những lời bình luận đầy cảm tính.
Người Việt đang ở giai đoạn bắt đầu hội nhập với thế giới nên trình độ cư dân mạng mới ở dạng sơ khai, những facebookers chưa trưởng thành (theo cách đánh giá của một facebooker người Nhật) thường quan tâm nhiều đến những chủ đề bạo lực, ái tình theo bản năng. Nhưng theo quan sát của tôi, người Việt đang thích nghi rất nhanh với xã hội văn minh. Trình độ nhận thức của người Việt đang được nâng cao từng ngày.
Theo quy luật phát triển, khi nhận thức cá nhân được nâng cao thì tính bầy đàn giảm xuống. Hội chứng đám đông phát rồ về những chuyện bạo lực như hiện nay sẽ dần ít đi; thay vào đó các cư dân Việt cả trên mạng ảo và ngoài đời sẽ quan tâm nhiều hơn đến các chủ đề phát minh khoa học kĩ thuật, kinh tế, tài chính, kinh doanh... sẽ hứng thú chia sẻ nhiều hơn về nghệ thuật, văn chương... Tôi tin thế!
|
1Giáo dục
| Sáng 28/12, như bao ngày bình thường khác, người đàn ông 52 tuổi với mái tóc hoa râm cùng vợ là Vũ Chi Mai, 44 tuổi và hai con gái Mai Chi 17 tuổi, Mai An 11 tuổi cùng tới Trung tâm Điều phối Ghép tạng Quốc gia, Bệnh viện Hữu Nghị Việt Đức.
"Chúng tôi đến đây để đăng ký hiến tạng", ông Giang nói với nhân viên của Trung tâm.
Khoảng 20 phút sau, 4 người trong gia đình ông Giang đã xong thủ tục đăng ký hiến tạng sau khi chết hoặc chết não, có trong tay tấm thẻ ghi nhận đăng ký hiến tặng mô, tạng.
Vợ chồng ông Giang cùng con gái Mai Chi. Ảnh: Lê Nga.
Nhiều ngày trôi qua, gia đình ông Giang nhận được nhiều lời bàn luận xung quanh việc hiến tạng. Có người khen kẻ chê, song với ông Giang đây không phải hành động bộc phát mà là kế hoạch đã ấp ủ bấy lâu của cả gia đình. Đặc biệt, các thành viên trong gia đình đều "hoàn toàn tự nguyện".
Ông Giang nói, giây phút ký tên vào tờ giấy đăng ký hiến mô, tạng, cũng là thời điểm đánh dấu kết thúc hành trình cận tử năm qua của ông.
Năm 2017, ông Giang đã tham gia một chương trình khá đặc biệt mang tên "Hành trình cận tử", đồng hành với những người đang cận kề với cái chết. Nỗi đau đớn thể xác, giày vò tinh thần, cả tâm tư nguyện vọng của những người đứng trước lằn ranh mong manh giữa sự sống và cái chết, ông Giang đều thấu hiểu và xót xa.
Người đàn ông này nói rằng việc tham gia "Hành trình cận tử" đã mang lại cho ông rất nhiều bài học về cuộc đời, về con người. Đặc biệt, ông biết được hiện trạng thiếu nguồn tạng hiến tại Việt Nam. Hàng trăm nghìn người đang chờ được ghép tim, thận, gan, giác mạc... để được sống trong khi lượng người hiến tạng lại rất ít.
Ý định đăng ký hiến tạng cứ le lói trong thâm tâm ông từ đó. Thế rồi, một ngày ông Giang gặp một cô gái nông thôn mới ngoài 20 tuổi ở Thanh Hóa. Cô gái mắc bệnh ung thư, mong muốn được hiến giác mạc sau khi qua đời.
Để đi tới quyết định đầy nhân văn này, cô gái đã phải thuyết phục gia đình rất nhiều lần, vượt qua quan niệm chết toàn thây của dân làng và sự dị nghị của hàng xóm. Cuối cùng cô gái đã ra đi với tâm nguyện hiến tạng được gia đình hoàn thành. Cô gái bé nhỏ ấy đã truyền cảm hứng cho ông Giang một cách mạnh mẽ.
Sau mỗi câu chuyện về những người cận tử như cô gái trẻ Thanh Hóa, ông Giang lại "truyền lửa" cho hai con gái. Dần dà những câu chuyện nhân văn của ông trở thành một "món ăn" không thể thiếu trong mỗi bữa cơm hằng ngày. Để rồi một ngày, cả gia đình ông đi đến quyết định sẽ hiến tạng khi chết.
"Ban đầu không ai trong gia đình tôi có ý nghĩ hiến tạng cả, tạm gọi là xa xôi. Song, những chuyến đi, những câu chuyện từ những người xa lạ đã truyền cảm hứng cho cả gia đình", ông Giang nói.
Kể lại ngày đưa cả gia đình đi đăng ký hiến tặng mô, tạng, ông Giang cho biết thành viên duy nhất trong gia đình có nhiều băn khoăn là bé Mai An. Giây phút điền vào bảng đăng ký hiến tạng khiến cô bé 11 tuổi phải nhìn thẳng vào cái chết.
Trong tờ đơn đăng ký hiến tạng có 10 ô khác nhau, ba người trong gia đình đã đánh dấu vào tất cả mục có thể hiến được như xương, tủy, da, thận, gan, giác mạc... Riêng bé Mai An đánh dấu vào các ô thận, tụỵ, gan, xương rồi dừng lại ngần ngừ rất lâu ở ô tim. Mãi sau, cô bé cũng đánh dấu vào ô tim và đưa tờ đăng ký cho nhân viên trung tâm.
"Giây phút ngồi trước tờ đơn đăng ký này là một trong những giây phút mà người ta đối mặt với cái chết của mình một cách trực diện nhất, trần trụi nhất. Một cảm giác bất an, sợ hãi dâng lên trong lòng. Đến ô tim An có dừng lại và lưỡng lự, tôi tôn trọng cảm xúc của cháu, và cuối cùng con cũng đồng ý hiến", ông Giang kể lại.
Cầm tấm thẻ ghi nhận đăng ký hiến tặng mô tạng, phàn nàn duy nhất của cô bé 11 tuổi này là bức ảnh thẻ không được đẹp. Cô bé muốn được thay ảnh khác xinh đẹp hơn. Còn Mai Chi 17 tuổi chia sẻ "rất vui khi làm được một việc ý nghĩa".
Bé Mai An điền vào phiếu đăng ký hiến mô, tạng sau khi chết. Ảnh: H.G.
Ông Giang cho biết, theo quy định pháp luật, người thân trong gia đình đều có quyền được hiến tặng mô, tạng của người đã chết. Vợ chồng ông cũng đã ký xác nhận vào lá đơn đăng ký hiến tạng của hai con.
"Tôi vận động và đưa cháu đi đăng ký hiến tạng như một việc giáo dục công dân để cháu hiểu được việc làm ý nghĩa này. Sau này cháu 18 tuổi, có tư cách công dân, giả sử muốn thay đổi ý định này thì đó là quyền của cháu, không thể can thiệp được. Tôi chỉ mong muốn các con mình hiểu biết và nhân ái", ông Giang chia sẻ.
Ông Nguyễn Hoàng Phúc, Phó Giám đốc Trung tâm Điều phối Quốc gia về ghép bộ phận cơ thể người bày tỏ sự cảm kích trước hành động, nghĩa cử cao đẹp của gia đình ông Giang. Đây là trường hợp một gia đình trọn vẹn đầu tiên (gồm 4 thành viên) cùng đăng ký hiến tạng sau khi chết hoặc chết não. Bé Mai An không phải là người dưới 18 tuổi đầu tiên ở trung tâm đăng ký hiến tạng, song là cô bé nhỏ tuổi nhất đăng ký hiến tạng cùng gia đình.
Ông Đặng Hoàng Giang tốt nghiệp thạc sĩ công nghệ thông tin, Đại học Kỹ thuật llmenau (Đức) và có bằng tiến sĩ trong lĩnh vực kinh tế phát triển của Đại học Công nghệ Vienna, Áo. Ông Giang có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu trong các lĩnh vực xã hội và kinh tế Việt Nam. Các lĩnh vực chuyên môn của ông gồm kinh tế trong thời kỳ chuyển đổi, quản trị nhà nước và minh bạch cùng khía cạnh văn hóa của công nghệ.
Từ năm 2008, ông Giang là Phó Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu phát triển và Hỗ trợ cộng đồng (CECODES) - một tổ chức phi chính phủ.
Theo Lê Nga.
vnexpress.net.
|
1Giáo dục
| Bìa cuốn sách mới ra mắt (xuất hiện trong đề thi) của Đặng Hoàng Giang.
Phải chăng không ít người đang kêu ca thay cho cái điều mà người khác không có?
Dư luận phản ứng dữ dội về từ thấu cảm, họ cho rằng đây là từ mới, không có trong từ điển, khó hiểu không nên xuất hiện trong đề thi vì thiếu tính ổn định và gây khó khăn cho người làm bài. Qua việc trực tiếp chứng kiến thái độ của các em học sinh khi nhận đề và làm bài khi bản thân làm nhiệm vụ coi thi, và qua phản hồi của học sinh, đồng nghiệp nhiều vùng miền trên cả nước cho thấy, bản thân thí sinh - người trong cuộc - không kêu ca gì về đề thi. Thậm chí, khá nhiều em học sinh cho rằng đề năm nay dễ và thấy hào hứng khi viết về sự "thấu cảm".
Tất nhiên, đó không phải là căn cứ chủ yếu để có thể kết luận từ thấu cảm không khó hiểu đối với thí sinh làm bài. Với một người đọc thông thường (mặt bằng chung của xã hội), từ thấu cảm không phải là từ chưa từng nghe, hoặc giả sử nếu lần đầu tiên nghe đến thì người ta vẫn có thể hiểu được nghĩa của nó ngay bằng cách đơn giản nhất là hiểu hai từ: Thấu và cảm (cảm xúc) giống như họ từng hiểu từ thấu hiểu để có thể hiểu ít nhiều về từ này.
Tuy nhiên ở đây, đề thi đã giải thích rõ thấu cảm là gì, vì thế người chưa biết sẽ có cơ hội để biết, học sinh đã từng nghe và biết từ này nhưng chưa hiểu rõ thì có cơ hội để hiểu rõ hơn. Các em không chỉ biết thêm một từ ngữ mà còn hiểu thêm một khả năng dẫn đến lòng trắc ẩn của con người trong cuộc sống.
Sức lan tỏa ngoài mong đợi của một đề thi.
Nếu như ai đó thấy dị ứng với một văn bản trích dẫn từ một cuốn sách mới, của một gương mặt mới, lại không phải là một cây cao bóng cả thì bản thân tôi lại thấy đây là một xu hướng dân chủ và mềm trong việc chọn văn bản để đọc hiểu. Đoạn trích chủ yếu được hỏi xung quanh vấn đề thấu cảm trong cuộc sống hiện đại ngày nay nên cũng đừng nên quá câu nệ bắt bẻ từng từ từng chữ kiểu chẻ câu thơ làm ba làm tư như một số người đang làm để phê phán Đặng Hoàng Giang và người ra đề. Chọn sự thấu cảm để bàn bạc trong khi xã hội đang dần thiếu sự cảm thông, chia sẻ và lòng trắc ẩn thay vào đó là sự thờ ơ, lạnh lùng, vô cảm dần lên ngôi là sự lựa chọn hay, thích hợp, có tính thời sự và rất giàu ý nghĩa.
Sự chưa hoàn hảo (nếu có) của một vấn đề được đưa ra cũng là cơ hội cho thí sinh được tự do bày tỏ thêm ý kiến của mình. Ví dụ như nói đến sự thấu cảm, học sinh có thể phản biện thêm, bổ sung thêm cho vấn đề rằng: Sự thấu cảm không có nghĩa là chúng ta bao che, dung túng cho những hành vi xấu, ác (trái đạo đức, pháp luật) của người khác.
Có thể nói, cũng nhờ những phản ứng của dư luận về từ thấu cảm mà sức lan tỏa của đề thi đã ra được cả ngoài phòng thi, đến được với nhiều người, giúp nuôi dưỡng và phát triển những tình cảm tốt đẹp của mỗi cá nhân và xã hội. Xin đừng mỉa mai nữa, mà hãy nhìn nhận từ góc nhìn tích cực với văn bản của Đặng Hoàng Giang trong đề thi để sự lan tỏa này sẽ trở nên tốt đẹp và đáng trân trọng.
Không có điều gì là tuyệt đối, văn học lại càng khó tuyệt đối hơn cả trong các khoa học bởi đặc trưng cơ bản nhất của nó là tính hình tượng. Thiếu sót và tính chưa hoàn hảo trong một đề thi không phải là không thể có, nếu săm soi từng li từng tí. Song, hãy thận trọng, cân nhắc và nhẹ nhàng trong góp ý bởi tác dụng tích cực với dư luận và học sinh thì rất nhỏ mà hệ lụy thì khó lường, bởi người lớn và số đông hùa theo sẽ khiến các em mất lòng tin và thấy hoang mang trước một đề thi, cái trong tâm thức của các em và phụ huynh phải luôn đáng tin cậy.
Thủy Lâm.
|
1Giáo dục
| Ngày 22/6/2017, kỳ thi THPT Quốc gia 2017 đã diễn ra với môn thi đầu tiên là môn Ngữ văn. Khi đọc đề bài, nhiều học sinh, cả giáo viên đã ngỡ ngàng, thất vọng vì thực tế hoàn toàn trái với sự mong đợi.
Phần đọc hiểu - Lệch chuẩn và chưa đạt yêu cầu.
Thứ nhất: Văn bản trích ở phần đọc hiểu khá mới trong cuốn sách của tác giả Đặng Hoàng Giang ra cách đây mấy tháng - Thiện, ác và smartphone - ở bài viết có tên Dự án trắc ẩn. Tôi hiểu người ra đề rất nỗ lực làm mới, cập nhật các văn bản đương đại với cái nhìn khác, lạ. Nhưng cũng chính vì thế mà văn bản trở nên lệch chuẩn với tiêu chí một đề thi cho hai mục đích áp dụng cho học sinh trung học phổ thông trên phạm vi toàn quốc với tính chất đặc biệt quan trọng của nó.
Nổi cộm nhất là khái niệm thấu cảm trong đoạn trích. Hiểu theo tác giả Thấu cảm là. Một câu hỏi đặt ra là khái niệm này liệu có chính xác? Nếu học sinh hoài nghi thì trong thời gian làm thi tổng thể 120 phút, không có bất cứ một phương tiện tra cứu nào liệu có phản biện được không? Và từ ngôn từ của văn bản ta có thể hiểu thấu cảm có nghĩa quên đi cái tôi, nhìn đời và hiểu người bằng con mắt của kẻ khác, sống cuộc đời của người khác, như thế thấu cảm có ý nghĩa hay không? Bởi điều này sẽ liên quan trực tiếp đến câu hỏi viết đoạn văn nghị luận xã hội ở phần dưới.
Thứ hai: Bốn câu hỏi đọc hiểu.
Câu hỏi 1 là câu nhận biết thông thường về kiến thức làm văn, xác định phương thức biểu đạt chính của một đoạn trích. Điều này khỏi cần bàn.
Câu hỏi 2 mới đọc tưởng là một câu hỏi thông hiểu nhưng thực chất thì vẫn là câu hỏi nhận biết một cách giản đơn và dễ dãi. Học sinh chỉ cần đọc và chép nguyên vẹn hai câu văn ở đoạn thứ nhất trong ngữ liệu đoạn trích là được điểm tối đa, không cần hiểu, không cần suy nghĩ hay động não nhiều.
Câu 3 yêu cầu nhận xét về hành vi của đứa trẻ ba tuổi, cô gái có bạn bị ốm và cậu bé Bồ Đào Nha cũng không cần phải suy nghĩ hay cảm nhận gì sâu sắc. Trên thực tế thì học sinh chỉ cần quay trở lại hai câu văn cuối cùng ở đoạn thứ nhất, thêm vài lời của cá nhân là hoàn thành câu trả lời vốn đã có gợi ý sẵn từ nhận xét của tác giả. Và ngay việc đặt các hành động này để cùng nói một vấn đề thì cũng không hoàn toàn thống nhất, logic và ngang bằng. Lỗi này là lỗi lập luận của tác giả nhưng cũng là lỗi của người ra đề khi chọn đoạn trích văn bản này.
Câu 4 hỏi học sinh có đồng ý hay không với quan điểm Lòng trắc ẩn có nguồn gốc từ sự thấu cảm. Xét về tính chất đây là câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng, đưa ra quan điểm và biện luận về quan điểm của mình. Tuy nhiên khi khái niệm thấu cảm còn mù mờ, nếu theo cách hiểu của tác giả sẽ có rất nhiều vấn đề nảy sinh khi học sinh biện luận, chứng minh. Vậy trong khoảng thời gian ngắn ngủi, tối đa cho câu hỏi này chỉ tầm 10 phút hoặc 15 phút, liệu học sinh có trả lời thấu đáo? Liệu học sinh có thể nói lên suy nghĩ, trải nghiệm hay cách hiểu riêng của mình về thấu cảm, về nguồn gốc của lòng trắc ẩn?
Như thế, bốn câu hỏi đọc hiểu trên thực tế khó phân loại được học sinh và không thể đánh giá được năng lực đọc, hiểu, vận dụng, nêu trải nghiệm và quan điểm của chúng về vấn đề đặt ra và giải quyết vấn đề đó. Do đó, mục đích của bài đọc hiểu với sự phân định các cấp độ tư duy từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao chưa đạt yêu cầu.
Phần làm văn Nhìn một chiều và xưa như Diễm.
Thứ nhất: Câu hỏi nghị luận xã hội yêu cầu học sinh trình bày suy nghĩ về ý nghĩa của sự thấu cảm trong cuộc sống. Mệnh đề hỏi tưởng mở hóa ra lại đóng và là cái nhìn một chiều, khẳng định ý nghĩa, suy nghĩ về ý nghĩa của sự thấu cảm chứ không được viết về khía cạnh khác.
Trong khi đó, như trên đã nói, bản thân sự thấu cảm, hiểu theo tác giả Thấu cảm là khả năng nhìn thế giới bằng con mắt của người khác, đặt mình vào cuộc đời của họ thì có thực là có ý nghĩa không? Nếu học sinh tán dương thì chả khác nào cổ xúy cho lối sống vay, sống tạm, sống nhờ, sống gửi Và nếu một học sinh tinh tế, sắc sảo phủ nhận ý nghĩa của thấu cảm hiểu theo tác giả, nói lên những nguy hại của cách nghĩ này thì liệu khi chấm có được điểm không? Như thế, một câu hỏi nghị luận yêu cầu học sinh nêu suy nghĩ, quan điểm, biện luận về một vấn đề nhưng thực chất lại trói chặt các em trong cái nhìn khuôn sáo, không có tranh biện, phản biện, không kích thích tư duy, khuyến khích những học sinh có suy nghĩ sâu, thấu đáo, riêng biệt.
Thứ hai: Câu nghị luận văn học.
Câu hỏi này trong đề bài yêu cầu học sinh cảm nhận về một đoạn thơ trong đoạn trích Đất Nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm và bình luận quan niệm về đất nước của tác giả. Cả cách hỏi và đoạn thơ trích đều có thể nói là xưa như Diễm.
ThS Ngô Thanh Hải.
Thực tế đoạn thơ này đã được đưa vào thi cử trong đề thi Cao đẳng khối C, D năm 2010 (câu theo chương trình Chuẩn) và đề thi tốt nghiệp THPT năm 2013 (câu theo chương trình Nâng Cao) với cách hỏi tương tự. Khác là đoạn trích trong đề thi năm nay dài hơn hai đề thi trước 7 dòng thơ. Với cách hỏi nghị luận văn học như vậy, chỉ cần học sinh học khá, biết cách tư duy bài vở, kỹ năng viết bài thành thục, chăm chỉ nhớ các ý thầy, cô dạy và tài liệu viết sẽ được điểm cao mà không cần phải thông minh, sáng tạo, có sự đột phá nào trong cách cảm cách nghĩ.
Biết rồi, khổ lắm vẫn phải nói.
Từ những phân tích cụ thể, tôi xin đưa ra vài đánh giá chung như sau:
Thứ nhất, đề thi ít có tính phân loại. Đây thuộc dạng đề thi bám sát chương trình với những dạng câu hỏi cơ bản, cách ra đề an toàn, chỉ phù hợp cho học sinh thi và xét tốt nghiệp THPT mà không đảm bảo độ phân loại để tuyển vào đại học, nhất là ĐH chuyên ngành.
Thứ hai, đề thi cải cách, đổi mới nhưng là bình mới mà rượu cũ. Đề giảm từ 180 phút xuống còn 120 phút nhưng không hề có sự biến đổi về chất trong các câu hỏi. Đề thi này gần như một dạng rút gọn của đề thi cũ mà thôi. Điều này đồng nghĩa với việc mọi nỗ lực, các dự án, mục tiêu đổi mới môn Ngữ văn những năm qua đã phá sản.
Thứ ba, đề thi không khuyến khích tư duy sáng tạo, không có đất cho những học sinh thực sự học, đọc, nghĩ về văn thể hiện cá tính và sự hiểu, những trải nghiệm văn học cũng như trải nghiệm cuộc sống của bản thân. Do đó, học sinh chỉ cần mức khá, cẩn thận, chăm chỉ, rèn một cách bài bản sẽ có điểm cao. Điều này gây ra một hệ lụy rất lớn là những học sinh đầu tư cho văn, đi tìm những điều mới bằng khám phá của cá nhân không có ưu thế, có khi còn thiệt thòi về điểm do không đúng barem đáp án. Và như thế, dạy văn học văn sẽ mãi mãi đi theo lối mòn luyện thi, hời hợt, nói đi nói lại những điều Biết rồi! Khổ lắm! Nói mãi! (lời của nhân vật cụ cố Hồng trong Số đỏ của Vũ Trọng Phụng) nhưng vẫn cứ phải nói.
Thứ tư, việc lựa chọn, trích dẫn văn bản chưa đảm bảo quy chuẩn, tính chất của một đề thi mang tính quốc gia. Bởi nó không tiêu biểu, mang tính đại diện, là những giá trị về cả tư tưởng, tư duy và lập luận đã được khẳng định. Điều này sẽ gây ra nhiều vấn đề trong giáo dục, nhất là trong dạy học văn, nhất là việc hiểu sai bản chất vấn đề, đưa ra những khái niệm hợp nghĩa cảm tính, hoặc đánh tráo khái niệm, làm nhiễu thông tin cũng như hệ giá trị thực, kiến thức chuẩn xác và sâu sắc.
Nhìn một cách tổng quát đề thi Ngữ văn (2017) đúng theo cấu trúc, các dạng tính chất câu hỏi như các đề thi minh họa Bộ đã ban hành trước đó. Cực đoan hơn một chút thì có thể coi dạng câu hỏi của đề thi chính thức chỉ là một dạng sao chép từ các đề minh họa mà hầu như không có sự biến đổi nào: phần đọc hiểu vẫn là câu hỏi về phương thức biểu đạt, tìm chi tiết trong văn bản, nhận xét về một vài chi tiết; nghị luận xã hội vẫn là đoạn văn đơn tuyến suy nghĩ về ý nghĩa của sự thấu cảm trong cuộc sống; nghị luận văn học là cảm thụ về một đoạn thơ.
KIỀU VĂN KHẢI (GHI).
|
1Giáo dục
| Hài lòng với những đổi mới.
ThS Nguyễn Vũ Thắng, bộ môn Sinh học (hệ thống Trường Vinschool tại TPHCM) rất nhất trí với các thay đổi trong chương trình Sinh học phổ thông mới. Chương trình đã định hướng tập trung phát triển các kiến thức sinh học có tính nguyên lý, làm cơ sở nền tảng cho công nghệ sinh học ứng dụng hiện đại.
Chương trình cung cấp các khái niệm, quy luật, mô hình lý thuyết làm cơ sở thiết kế các mô hình ứng dụng. Các chuyên đề riêng có tích hợp khoa học liên ngành để học sinh lựa chọn phù hợp với năng lực, sở thích. Phát triển các kĩ năng tiến trình trong dạy học dự án. Chương trình đi sâu hơn về sinh học phân tử, sinh học tế bào và các thành tựu trong y sinh học, tin sinh học, kĩ thuật môi trường, nông nghiệp, thực phẩm sạch, năng lượng tái tạo Điều này hứa hẹn sẽ tạo ra hứng thú cho người học vì được tiếp cận một chương trình mới, hay và tăng tính ứng dụng, tính thực tiễn.
Tương tự, cô giáo Nguyễn Thị Phương Nam, giáo viên bộ môn Sinh, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, quận 3 chia sẻ, cô đánh giá cao về quan điểm cũng như mục tiêu việc xây dựng môn Sinh mà dự thảo đề cập.
Ngoài ra, việc xây dựng nội dung giáo dục cũng cho thấy có nhiều đổi mới, tiến bộ phù hợp với sự phát triển của công nghệ sinh học hiện nay.
Theo cô Phương Nam, học theo chuyên đề sẽ giúp các em vừa thỏa mãn tình yêu của mình dành cho bộ môn Sinh học, vừa giúp các em tiếp cận với những thành tựu Sinh học mới trên thế giới và giúp các em định hướng nghề nghiệp, giúp các phát huy được sở trường của mình trong tương lai.
Cô Phương Nam phân tích: Sinh học là khoa học thực nghiệm, vì vậy thực hành trong phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn, ngoài thực địa là phương pháp, hình thức dạy học cơ bản của môn Sinh học cho thấy, chương trình mới giảm nhẹ kiến thức theo kiểu mô tả, tăng thực hành, tăng học tập ngoài thực địa. Qua đó sẽ làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em hiểu rõ lí thuyết và biết vận dụng kiến thức đã học vào đời sống, giúp các em tiếp cận với công nghệ sinh học hiện đại.
Đóng góp ý kiến.
Từ chương trình của nội dung môn Sinh học, thạc sĩ Nguyễn Vũ Thắng góp ý: Các trường học cần có kế hoạch hàng năm cho bộ môn phù hợp với đặc điểm của trường về điều kiện cơ sở vất chất. Nếu có điều kiện, các trường chủ động kết nối với các tổ chức, trung tâm, doanh nghiệp tại địa phương để học sinh có thể trải nghiệm thực tế, góp phần hình thành năng lực khởi nghiệp, định hướng nghề nghiệp trong quá trình học tập, hình thành các dự án sáng tạo, gắn liền với thực tiễn.
Bên cạnh đó, thầy Vũ Thắng kỳ vọng, sách giáo khoa sẽ được thiết kế khoa học, logic, có thể theo module, có mục tiêu, kĩ năng thế kỉ XXI, hình ảnh chụp thật là chủ yếu, hình vẽ 3D, có bài tập làm trực tiếp trên sách, có hệ thống sơ đồ tư duy, có địa chỉ nguồn tài liệu tham khảo mở rộng, có thể áp dụng công nghệ thực tế ảo để minh họa quy trình công nghệ cần thiết bị đắt tiền, có nhiều thời gian cho học sinh được thực nghiệm tại phòng thí nghiệm, vườn thực nghiệm, trung tâm khoa học.
Cô giáo Nguyễn Thị Phương Nam cũng cho rằng, để thực hiện được chương trình mới của bộ môn, ngoài việc các giáo viên phải là những người chủ động tìm tòi cũng như có những sáng tạo, đổi mới trong dạy học, thì việc tăng cường tập huấn, bồi dưỡng để tiếp cận chương trình mới cũng là điều quan trọng. Với công nghệ số như hiện nay, việc tập huấn trực tuyến cũng cần được cân nhắc.
Cô cũng hi vọng, Bộ sẽ thiết kế sách giáo khoa phù hợp, sinh động với hình ảnh đẹp, sinh động, chân thật để HS dù không chọn môn Sinh để theo học lên cao cũng tiếp thu kiến thức một cách căn bản, dễ hiểu, dễ nhớ.
Chính việc tăng thời gian cho các em thực hành môn Sinh học, tăng phần liên hệ thực tế sẽ giúp giáo dục cho học sinh tình yêu thiên nhiên; niềm tự hào về sự đa dạng và phong phú của tài nguyên sinh vật Việt Nam, đồng thời giáo dục các em trách nhiệm công dân trong việc giữ gìn, phát huy và bảo tồn sự đa dạng, phong phú của tài nguyên sinh vật trên Trái đất - cô Phương Nam nêu quan điểm.
Phan Nga.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, bổ sung thêm đối tượng tuyển thẳng vào lớp 10 THPT công lập đối tượng học sinh đạt giải nhất, nhì cuộc thi KHKT cấp tỉnh.
Học sinh đạt giải ba, khuyến khích cuộc thi KHKT cấp tỉnh được cộng điểm tương đương giải văn hóa khi thi vào lớp 10 THPT công lập.
Đối tượng được tuyển thẳng vào trường THPT Chuyên: Thêm các học sinh đạt nhì kỳ thi chọn học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh (trong đó có cả học sinh đạt giải môn Giáo dục công dân).
Cộng điểm khuyến khích vào trường THPT Chuyên: thêm đối tượng học sinh đạt giải KHKT cấp quốc gia và cấp tỉnh.
Năm học 2017 - 2018, tuyển sinh vào 10 tại Bắc Giang tiếp tục thực hiện phương thức thi tuyển với 3 môn: Ngữ văn, Toán và Tiếng Anh.
Về thời gian thi tuyển tổ chức sớm hơn so với năm 2016, cụ thể vào ngày 5 và 6/6/2017.
Trường THPT Chuyên tổ chức thi môn chuyên vào ngày 7/6/2017 tại Trường THPT Chuyên Bắc Giang.
Thí sinh nộp đơn đăng ký dự thi tại trường THPT ghi nguyện vọng 1 từ ngày 20/5/2017 đến 25/5/2017. Nếu thi vào Trường THPT Chuyên Bắc Giang nộp thêm hồ sơ thi vào trường THPT Chuyên từ ngày 22/5/2017 đến hết ngày 29/5/2017 tại trường THPT Chuyên Bắc Giang.
Thời gian tổ chức xét tuyển vào lớp 10 các trường THPT ngoài công lập, trung tâm trực thuộc Sở, các trường chuyên nghiệp, dạy nghề: Từ 15/7/2017 đến 5/8/2017.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Bấy lâu nay, cụm từ rút kinh nghiệm ít khi được sử dụng với ngữ điệu nghiêm túc trong giao tiếp. Thậm chí được coi là căn bệnh kinh niên, tái phát sau mỗi sự cố, sai phạm.
Bởi vậy, tôi thấy hơi bất ngờ khi một người bạn chia sẻ thông tin ông Trần Văn Dũng - Chủ tịch UBND huyện Yên Dũng (Bắc Giang) bị kiểm điểm rút kinh nghiệm kèm theo tiếng thở dài.
Như tờ Dân trí đã đưa tin, kết luận thanh tra số 1663/KL-UBND về việc quản lý, sử dụng biên chế và bổ nhiệm, điều động, luân chuyển công chức, viên chức của UBND huyện Yên Dũng của UBND tỉnh Bắc Giang đã chỉ ra rằng việc ông Dũng ký quyết định bổ nhiệm ông Lương Đình Giáp giữ chức Phó trưởng phòng GD&ĐT trước khi ông Giáp được cấp thẩm quyền chuyển từ viên chức sang công chức là không đúng quy định.
Sự việc gây xôn xao, phần vì thời điểm Chủ tịch UBND huyện Yên Dũng ký quyết định bổ nhiệm (23/1/2017) rơi vào dịp cận Tết Nguyên đán (trong khi Quyết định về việc tiếp nhận và điều động công chức với ông Giáp có hiệu lực từ ngày 1/2/2017 - tức ngày mùng 5 Tết Đinh Dậu); phần vì ông Giáp - người vượt qua hơn 20 trường hợp được quy hoạch vào vị trí này trước đó vốn là một giáo viên giỏi, nhà nghèo, không thuộc diện con ông cháu cha.
Thầy giáo Lương Đình Giáp đã vượt qua hơn 20 trường hợp được quy hoạch vào vị trí Phó phòng Giáo dục trước đó. Ảnh: Dân trí.
Dẫu biết việc ký quyết định sớm là bất đắc dĩ, nhưng nguyên tắc là nguyên tắc, ta không thể lấy lý do cận kề Tết Nguyên đán và chuyện ông Giáp đã đạt yêu cầu sát hạch chuyển từ viên chức sang công chức để xí xóa sự vội vàng của vị Chủ tịch huyện. Nên nhớ rằng chính quy định, quy trình khô khan, cứng nhắc trong mắt các bạn chính là căn cứ để xác định, phát hiện và xử lý các trường hợp vi phạm về bổ nhiệm nhân sự, bất kể đó là công chức 4 ệ, 5 ệ hay không có ệ nào.
Tôi tin, yêu cầu kiểm điểm chẳng những không khiến ông Dũng cảm thấy mất tinh thần mà còn giúp ông rút ra được bài học khi trọng dụng người tài, đức: Thà chậm mà chắc! Chỉ cần ký muộn hơn vài ngày, ông Dũng vừa bảo vệ mình, vừa bảo vệ người được bổ nhiệm khỏi những ồn ào thị phi.
Ở sự việc này, cá nhân tôi lại cảm thấy vui khi nhận ra rằng người tài năng như thầy giáo Giáp luôn có chỗ đứng trong xã hội. Và trong khi cảnh cả nhà, cả họ làm quan đang gây nhức nhối thì sự việc kể trên như một thanh âm trong trẻo, gieo cho ta hy vọng vì những người cán bộ có tầm và có tâm trong bộ máy.
Trương Chi.
*Bài viết thể hiện quan điểm riêng của tác giả.
|
1Giáo dục
| Tại bản Nà Hum, xã Bình Lư, huyện Tam Đường, tỉnh Lai Châu, câu chuyện hai người con bất thường của vợ chồng anh Tòng Văn Hạc và chị Lò Thị Tọn từng là chủ đề bàn tán của người dân trong thôn bản.
Tòng Thị Rêu sinh năm 2009, còn Tòng Thị Linh sinh năm 2011. Ngay từ khi ra đời, hai chị em đều mang hai bộ phận sinh dục của cả nam lẫn nữ.
Người mẹ cho biết dù sinh ra có dị thường về bộ phận sinh dục, nhưng hai con gái rất ngoan và phát triển thể chất bình thường. Cả hai đều có bộ phận sinh dục nam nhưng khi vệ sinh, chỉ đi theo đường âm đạo của phụ nữ.
Dù bộ phận sinh dục nam chỉ như thịt thừa, nhưng nó phát triển rất nhanh, đặc biệt là đứa con gái lớn, nên tôi rất lo lắng, chị Tọn nói.
Rêu và Linh đều mong muốn được là con gái. Ảnh: PV.
Sự dị thường khiến các bé mặc cảm, tự ti. Sợ hai bé ngại ngùng không đến trường, các thầy cô giáo phải nhắc nhở các bạn cùng lớp, cùng trường không được trêu chọc về chuyện tế nhị của hai chị em.
Mong muốn con được sống cuộc sống bình thường, nhưng hoàn cảnh gia đình khó khăn. Họ chỉ tranh thủ đưa con đi khám theo các chương trình từ thiện, miễn phí. Sau nhiều lần thăm khám, các bác sĩ chưa thể xác định giới tính thật của hai bé là nam hay nữ.
Ông Hoàng Văn Phưởng (Chủ tịch xã Bình Lư - Tam Đường - Lai Châu) cho biết để trang trải cuộc sống, hàng ngày anh Hạc đi theo những người trong làng làm phụ xây, còn chị Tọn ở nhà chăm sóc các con. Kiếm ăn từng bữa, vì thế việc dành dụm vài triệu đồng để xuống Hà Nội cho con thăm khám cũng là điều xa vời, chưa nói đến chuyện chi phí phẫu thuật.
Bà Đèo Thị Thương - Chủ tịch Hội phụ nữ xã Bình Lư - cũng cho biết thêm hiện tất cả giấy tờ đều ghi hai bé là giới tính nữ. Tuy nhiên, các cháu đang bắt đầu bước vào độ tuổi thay đổi tâm sinh lý nên việc có cả hai bộ phận sinh dục trên cơ thể sẽ ảnh hưởng rất lớn đến sinh hoạt và cuộc sống.
Ngoài việc có bộ phận sinh dục nam, bộ phận sinh dục nữ của các cháu cũng dị dạng, không phát triển bình thường như những trẻ khác. Nhưng gia đình quá khó khăn, chi phí di chuyển cũng không có nên đành phải chấp nhận để con như vậy, bà Thương cho hay.
Mọi tấm lòng hảo tâm xin gửi về:
- Vợ chồng anh Tòng Văn Hạc và chị Lò Thị Tọn.
Địa chỉ: Bản Nà Hum, xã Bình Lư, huyện Tam Đường, tỉnh Lai Châu.
Số điện thoại chị Lò Thị Tọn: 01664930314.
- Chị Đèo Thị Thương (Chủ tịch Hội phụ nữ xã Bình Lư), SĐT: 01678437085.
Phương Hà.
|
1Giáo dục
| Xin được mượn lời của Thủ tướng, xin kính chúc các ĐBQH khóa XIII luôn mạnh khỏe, hạnh phúc và luôn là người tử tế.
Như ông Lê Nam thừa nhận, ông mượn lời của nguyên Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng để nói lời chúc này trước khi mãn khóa QH.
Những ưu tư, trăn trở của ông Lê Nam có lý lẽ riêng. Bởi theo ông: Báo cáo tổng kết nhiệm kỳ QH khóa XIII như một bức tranh đẹp, có phần lãng mạn. Tuy nhiên, sau mỗi lần rời nghị trường vẫn bao trăn trở, ưu tư vì còn nhiều nợ dân, nợ nước.
QH khóa XIV mới đi được gần ba kỳ họp. Chắc hẳn những món nợ với dân, với nước từ khóa trước vẫn đang được trao truyền cho khóa này. Bởi vậy mà yêu cầu về những góp ý, phát biểu thẳng thắn, chất lượng càng cao hơn bất kỳ lúc nào.
Người ta có thể cười vì ĐB Giàng A Chu nói về việc nổ súng bắn khỉ khi góp ý dự thảo Luật Quản lý, sử dụng vũ khí, vật liệu nổ và công cụ hỗ trợ ngày 2-6. Nhưng nếu bình tĩnh, có thể thấy rằng ít nhất ĐB tỉnh Yên Bái này đã khắc họa một vài nét văn hóa đặc thù của đồng bào dân tộc thiểu số.
Tính hợp lý hay không hợp lý trong đề xuất của ông Giàng A Chu thì không khó để nhận ra trong xu thế hội nhập, hiện đại. Nhưng rõ ràng những đề xuất ấy lẽ ra cần phải được thảo luận một cách văn hóa, khoa học nếu đề xuất ấy không hợp lý.
Ít ra thì phát biểu của ông Giàng A Chu cũng khiến những người tử tế, quan tâm đến văn hóa của đồng bào dân tộc thiểu số phải suy nghĩ nghiêm túc sau khi đã bật cười.
Lẽ đương nhiên, nhiều người sẽ đặt ra câu hỏi về chất lượng ĐB nhưng điều đó cũng không có nghĩa là các ĐB nói gì cũng phải chính xác 100%. Bởi đơn giản không ai là người biết tuốt. Có lẽ cũng chính vì vậy mà mở đầu các ĐB thường nói: Tôi cơ bản đồng tình và sau đó là một số ý kiến mà vị đó nắm rõ nhất.
ĐB đôi khi bị đặt giữa yêu cầu phải nói và nói chính xác. Nếu không nói thì có khi QH phải nghỉ sớm vì ĐB không phát biểu như hồi tháng 9-2015. Còn nếu nói những chuyện không thuộc chuyên môn thì khéo có khi lại làm cho vấn đề trở nên rắc rối.
Bởi vậy, nói những gì dân muốn, phát biểu những gì dân mong, nằm lòng những gì dân đợi mới là người tử tế!
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Tại Hội nghị, những ưu điểm và hạn chế của hệ thống các trường ĐH ngoài công lập đã được bàn luận một cách chi tiết. Đại diện Nhóm chuyên gia nghiên cứu các trường ĐH ngoài công lập cho biết, tính đến nay, hệ thống giáo dục Việt Nam có 235 trường đại học, học viện (gọi chung là đại học), trong đó các trường ĐH ngoài công lập với tổng số 60 trường (chiếm 25,5%); 2/3 trong số 60 trường ĐH ngoài công lập hiện tại là các trường được thành lập mới, còn lại là các trường được nâng cấp lên từ trường cao đẳng.
Về cơ sở vật chất, đa phần các trường ĐH ngoài công lập theo hướng thực hành nên khá quan tâm đầu tư cơ sở vật chất thực hành cho sinh viên. Tuy nhiên, tình hình đầu tư ở các trường cũng rất khác nhau, chẳng hạn về tiêu chí công trình giáo dục thể chất-quốc phòng thì có 16/60 trường không có các công trình này.
Tại một số trường, một số ngành học thuộc khối kỹ thuật, công nghệ, các điều kiện về trang bị phòng thí nghiệm, thực hành còn hạn chế. Hệ thống thư viện của một số trường cũng còn yếu, học liệu nghèo nàn.
Bên cạnh đó, nguồn lực tài chính của các trường ĐH ngoài công lập còn hạn chế. Học phí là nguồn thu chủ yếu của các trường, chiếm trên 61,17% tổng thu. Chi chủ yếu cho các hoạt động thường xuyên của nhà trường như trả lương cho cán bộ nhân viên, chi phí điện nước, duy trì bảo dưỡng cơ sở vật chất đã chiếm tới hơn 59%. Điều này cũng phản ánh một thực tế là hoạt động của các trường ĐH ngoài công lập chủ yếu dựa vào hoạt động đào tạo. Vấn đề cũng hàm chứa rủi ro về tài chính trong bối cảnh việc tuyển sinh gặp nhiều khó khăn.
Cũng theo đánh giá của nhóm nghiên cứu, còn một tỉ lệ lớn giảng viên các trường ĐH ngoài công lập có trình độ cử nhân. Điểm yếu cơ bản của đội ngũ giảng viên là chưa thực sự năng động và sáng tạo trong việc khai thác các quan hệ với đối tác và doanh nghiệp. Đây cũng là tồn tại chung của hệ thống giáo dục ĐH.
Chương trình đào tạo vẫn còn nặng về lý thuyết, chưa cập nhật kịp với xu thế phát triển của thế giới và chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động. Tỉ lệ lý thuyết-thực hành trong chương trình đào tạo chưa phản ánh đúng tính chất đào tạo ứng dụng của các trường ĐH ngoài công lập.
Ngoài ra, ở một số trường, chương trình đào tạo chưa được thống nhất và ổn định trong điều kiện đào tạo theo học chế tín chỉ, ảnh hưởng tới quá trình tiếp thu kiến thức hoặc bố trí lịch học của sinh viên.
Phát biểu tại Hội nghị, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ cho biết, chủ trương của Chính phủ và Bộ GD&ĐT là tiến tới một môi trường phát triển tốt, bình đẳng trong toàn hệ thống.
Do đó, chúng ta cần giải quyết triệt để những bài toán đang tồn tại (chất lượng, quy mô, tính bền vững) của hệ thống mà nhiều người chưa ý thức, thậm chí còn nghi ngờ để phát triển hệ thống một cách bền vững, chất lượng đào tạo ngày một được nâng cao.
BP.
|
1Giáo dục
| Vừa qua, các trường đã công bố điểm trúng tuyển của mình. Có những trường top trên lấy điểm cực cao như một số trường trong khối quân đội, công an lấy 30,25 và 30,5 điểm.
Tuy nhiên, dư luận lại hết sức băn khoăn, lo lắng với đầu vào các trường sư phạm. Những trường danh tiếng trong đào tạo sư phạm nhưng điểm chuẩn cũng không phải ở mức cao. Trường ĐH Sư phạm Hà Nội một trong những cái nôi đào tạo sư phạm của cả nước ngành cao nhất là sư phạm Toán lấy 27,75 thấp nhất là Giáo dục Quốc phòng An ninh lấy 17 điểm.
Trong khi đó ngành Y đa khoa của ĐH Y Hà Nội lấy đến 29,25 điểm, ngành Kinh tế Quốc tế của ĐH Ngoại thương là 28,25; ngành Luật kinh tế của ĐH Luật Hà Nội 28,75.
Điều đáng bất ngờ hơn, vừa qua trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đưa ra mức điểm trúng tuyển các ngành: Sư phạm Toán, Sư phạm Sinh, Sư phạm Ngữ văn chỉ là 9 điểm với phương thức sử dụng kết quả thi quốc gia. Như vậy, chỉ với 3 điểm/môn thi thí sinh đã có sẵn 1 vé vào học tại trường sư phạm.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ tại Hội nghị tổng kết năm học 2016-2017.
Tại Hội nghị tổng kết năm học 2016 2017 và phương hướng, nhiệm vụ năm học 2017 -2018 các cơ sở giáo dục đại học, các trường sư phạm được tổ chức sáng 11/8, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đã có những chia sẻ về vấn đề điểm chuẩn ngành sư phạm năm nay khá thấp.
Bộ trưởng cho rằng: Chúng ta không thể tồn tại tư duy duy ý chí mãi được. Hiện nay chúng ta đang nhìn thấy hạn chế của chính sách đầu tư, tuyển dụng, chế độ đãi ngộ của ngành sư phạm nhưng chúng ta phải hiểu rằng, khắc phục cần có thời gian.
Hiện nay Bộ GD&ĐT cũng đã có giải pháp nhưng vấn đề là cần có thời gian để giải quyết. Sau khi thấy có hiện tượng điểm đầu vào thấp trong khối ngành sư phạm, tôi đã phân tích kỹ thì thấy bên cạnh những ngành điểm thấp thì cũng có những ngành điểm cao.
Ngành điểm thấp chủ yếu là các trường cao đẳng hoặc một số cơ sở không chuyên về sư phạm nhưng lại đào tạo sư phạm. Bên cạnh đó, có những ngành không chỉ kiến thức mà còn là tài năng, ví dụ như giáo viên mầm non, thì rất cần kỹ năng về múa hát, phẩm chất yêu trẻ.
Trước Hội nghị, Bộ trưởng chỉ đạo: Trong tuần tới Bộ sẽ bàn sâu về vấn đề này và tìm giải pháp. Là người trong cuộc, chúng ta phải nhìn bình tĩnh và xây dựng tích cực.
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Sẽ bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên đáp ứng chương trình sách giáo khoa mới.
Từ tháng 9 năm nay sẽ tổ chức bồi dưỡng, đào tạo lại cho giáo viên cốt cán trước và sẽ tiến hành theo hình thức cuốn chiếu và dự kiến đến năm 2023 là hoàn thành. Đối với một số giáo viên lớn tuổi, nếu xin nghỉ hưu sớm, Bộ GD &ĐT sẽ bàn lại với Bộ Nội vụ để tạo điều kiện để họ nghỉ hưu với chế độ hợp tình, hợp lý.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ.
Trả lời những thắc mắc của cử tri về Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ cho biết:
Khi áp dụng chương trình mới sẽ có những thay đổi rất căn bản. Chương trình cũ dạy các tiết học rất rời rạc, dạy theo hướng tiếp cận kiến thức, còn cách dạy mới sẽ theo hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực người học nên sẽ có sự tổng hợp kiến thức, tích hợp, liên môn.
Như vậy dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên đang đứng lớp phải bồi dưỡng, đào tạo lại. Quá trình đào tạo bồi dưỡng ấy không phải giáo viên nào cũng thích hợp, cũng đáp ứng được yêu cầu. Chính phủ đã đề nghị Bộ GD&ĐT xây dựng Đề án đào tạo lại giáo viên đáp ứng chuẩn mới. Ban Dự án hiện đang rà soát xây dựng các chuẩn giáo viên và chuẩn quản lý, đào tạo theo chuẩn mới.
Từ chuẩn này, sẽ tiến hành rà soát khoảng 1,4 triệu giáo viên hiện có, xem họ đang ở đâu so với các tiêu chuẩn. Đây sẽ là căn cứ để xây dựng các chương trình bồi dưỡng cho giáo viên đạt mức chuẩn tối thiểu đáp ứng chương trình mới và tổ chức đào tạo bồi dưỡng. Nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng sẽ do các trường sư phạm đảm nhiệm.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cũng chia sẻ những áp lực, khó khăn của giáo viên mầm non. Với bậc học mầm non, hướng tới sẽ đẩy mạnh xã hội hóa, nhà nước sẽ hỗ trợ theo đầu trẻ. Để giảm áp lực đối với các nhà trường và đội ngũ giáo viên, hiện Bộ GD&ĐT đang có đề án tăng cường cơ sở vật chất cho bậc học mầm non, hy vọng là tới đây Chính phủ sẽ thông qua đề án để giúp cải thiện những khó khăn của bậc học này.
Bộ trưởng đề nghị các địa phương không nên chạy đua thành tích, không đặt chỉ tiêu bao nhiêu trường đạt chuẩn quốc gia, trong khi tiềm lực chưa đủ dẫn đến tình trạng nợ chuẩn.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cùng đoàn đại biểu Quốc hội Bình Định tiếp xúc cử tri.
Công tác thi đua sẽ kèm theo hậu kiểm.
Trả lời về việc hàng năm giáo viên phải đăng ký sáng kiến kinh nghiệm, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ khẳng định: Bộ GD&ĐT đã chủ trương, từ năm học tới sẽ không lấy việc đăng ký sáng kiến kinh nghiệm làm tiêu chí thi đua.
Thi đua là cần thiết nhưng phải hậu kiểm. Các cô thầy sáng tạo thì được thưởng, các trường chủ động phát hiện, khích lệ, tạo điều kiện. Rồi cấp Phòng, Sở, Bộ trân trọng biểu dương, ghi nhận những thầy cô có kết quả sáng tạo. Việc này khác kiểu truyền thống, là thầy cô nào cũng có sáng kiến; cái cần là phải có thành tích, sáng tạo thực sự, chứ không phải bắt giáo viên đăng ký thi đua, làm sáng kiến kinh nghiệm, gây áp lực nặng nề lên giáo viên.
Tránh "bê tông hóa" trong biên chế.
Trả lời về việc giáo viên dạy tăng giờ, dạy ngày 2 buổi, Bộ trưởng cho rằng: Tăng thời gian, có hiệu quả thì phải tăng chế độ. Hiện đang là định biên, hướng tới Bộ sẽ triển khai thí điểm không còn công chức, viên chức trong giáo viên, mà theo chế độ hợp đồng có vào - có ra, có chế độ đãi ngộ lớn, tránh bê tông hóa trong biên chế. Lĩnh vực đào tạo sẽ theo hướng thị trường lao động, tăng cường chất lượng. Tuy nhiên, việc này chưa làm ngay được mà phải có lộ trình.
Theo tính toán, chỉ tính riêng nhu cầu định biên kế toán và y tế, hiện khoảng 80.000 cán bộ. Tiến tới, sẽ triển khai theo kiểu 1 kế toán phục vụ 3 - 4 trường, thậm chí có trường chỉ cần thuê kế toán. Tiến tới chúng tôi tinh giảm kế toán, hoặc kiêm nhiệm. Còn y tế trường học đã có trạm y tế xã, những trường ở xa trạm xá thì sẽ cân nhắc, điều chỉnh cho hợp lý - Bộ trưởng phân tích.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đề nghị các cử tri là cán bộ quản lý trong ngành giáo dục tiếp tục quan tâm đóng góp ý kiến cho ngành; đồng thời tích cực, sáng tạo trong việc triển khai đổi mới giáo dục và đào tạo.
Đối với các kiến nghị vượt quá thẩm quyền trả lời, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ ghi nhận và hứa sẽ chuyển đến Quốc hội và cùng với các Bộ, ngành Trung ương xem xét, giải quyết thỏa đáng cho cử tri.
|
1Giáo dục
| Tại buổi tuyên dương, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ chia sẻ sự xúc động về hình ảnh các cô giáo mầm non ở Phú Yên không tiếc thân mình cứu học trò trong lũ dữ, sự cảm phục với thầy cô giáo miền núi, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo đã vượt qua muôn vàn khó khăn cống hiến cho sự nghiệp trồng người.
Bộ trưởng cũng ghi nhận những tấm gương giáo viên, học sinh không ngừng nỗ lực học hỏi, tìm tòi, đổi mới, sáng tạo trong dạy và học, đẩy mạnh các hoạt động giáo dục mang tính thực tiễn, tạo môi trường học tập mở tích cực và hiệu quả.
Ngoài những giáo viên, học sinh tiêu biểu cũng được tuyên dương lại lễ kỷ niệm.
Tại Lễ tuyên dương gương người tốt, việc tốt, đổi mới sáng tạo trong dạy và học năm học 2016-2017 có 64 thầy cô giáo và 63 học sinh được vinh danh.Đó là những tấm gương giáo viên hết lòng vì học trò, tận tâm tận lực, đi đầu trong đổi mới quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, có nhiều cải tiến, sáng kiến trong việc thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục.Đó là những tấm gương học sinh hết mình vì bạn bè, vượt khó vươn lên học giỏi, rèn luyện tốt, giành nhiều thành tích xuất sắc trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, các cuộc thi khu vực và thế giới.
Trước đó, ngày 19-10, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đã phát động phong trào đổi mới, sáng tạo trong dạy và học trong toàn ngành giáo dục giai đoạn 2016-2020. Một năm qua phong trào đổi mới, sáng tạo trong dạy và học đã có một vị trí quan trọng trong mỗi nhà trường, nhận được sự hưởng ứng thiết thực và hiệu quả của mỗi thầy cô giáo, các em học sinh.
HÀ PHƯỢNG.
|
1Giáo dục
| Phương hướng, nhiệm vụ năm học mới.
Trong năm học mới, giáo dục phổ thông và mầm non tập trung vào kỷ cương nề nếp, đạo đức lối sống; thầy ra thầy, trò ra trò, hạn chế nhất hiện tượng học sinh đánh nhau, không tuân thủ pháp luật; giáo viên cán bộ quản lý tăng kỷ cương công vụ, lấy kỷ cương nề nếp là sức mạnh, tạo nên chất lượng giáo dục.
Từng bước nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục mũi nhọn, học đi đôi với hành, quan tâm tới trang bị kỹ năng nhất là kỹ năng mềm, kỹ năng sống cho học sinh.
Quyết tâm xây dựng hình ảnh của ngành giáo dục trước công luận, từng bước tạo niềm tin trong phụ huynh học sinh và toàn xã hội.
9 nhiệm vụ trọng tâm.
Về rà soát, quy hoạch lại mạng lưới trường, lớp học, đối với các khu vực thành phố, quy hoạch trường lớp phải mở rộng, thoát khỏi khu vực nội đô, khắc phục tình trạng quá tải, lớp quá đông; Tăng cường xã hội hóa với nhóm trường lớp chất lượng cao;
Đối với miền núi khó khăn, có lộ trình sắp xếp điểm lẻ về điểm trường chính nhưng không vội vàng, gắn với tiêu chuẩn của nông thôn mới; Đảm bảo chuẩn bị tốt tâm lý cho phụ huynh. Với bậc học MN, sáp nhập, dồn dịch các trường học phải đảm bảo yếu tố nhân văn, trẻ được ở gần bố mẹ chứ không dồn trường một cách cơ học.
Cấp Tiểu học, THCS phải làm có lộ trình, tránh theo phong trào. Công tác quy hoạch trường, lớp mua sắm thiết bị dạy học phải gắn với quy hoạch, đào tạo lại đội ngũ giáo viên, trọng tâm là quy hoạch phải gắn với đổi mới CT-SGK.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý: Ngay sau khi Bộ GD &ĐT hoàn thành các bộ chuẩn, quy chuẩn giáo viên, giảng viên sư phạm, trên cơ sở đó các tỉnh rà soát số lượng giáo viên từ mầm non đến phổ thông, kết hợp với các trường sư phạm xây dựng lộ trình đào tạo, bồi dưỡng. Tránh làm xáo trộn nhưng không để tình trạng nước đến chân mới nhảy. Tăng cường phương pháp đào tạo, bồi dưỡng từ xa. Tăng cường quản lý chất lượng khâu đầu ra, đánh giá, sát hạch, bằng các chuẩn, quy chuẩn phân tầng, xếp hạng giáo viên.
Về nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đẩy mạnh thực hiện Đề án dạy và học ngoại ngữ giai đọna 2016 - 2020, tập trung rà soát chuẩn quy chuẩn, tập trung vào công tác khảo thí minh bạch, khách quan. Các chương trình phải được thiết kế theo hướng thực tế, mỗi bậc học cần đến đâu thiết kế chương trình thi đến đó.
Về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy, học và quản lý giáo dục: đẩy mạnh tin học hóa trong quản lý, quyết tâm xây dựng được hệ thống thông tin kết nối giữa Bộ với các Sở GD &ĐT thông suốt cơ sở dư liệu. Hệ thống thông tin cung cấp kịp thời, hai chiều để Bộ kịp thời giải quyết những khó khăn, vướng mắc của địa phương. Đẩy mạnh ứng dụng mạng lớp học thông minh, nâng cao chất lượng giảng dạy.
Về công tác giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm: Năm học 2017 2018 sẽ là tâm điểm thực hiện Nghị định tự chủ trong nhà trường, nhất là tự chủ về nghiệp vụ, trong đó có tự chủ về nhân lực, tài chính.
Về hội nhập quốc tế : Các Sở GD&ĐT phải tích cực tham mưu cho địa phương xây dựng những Đề án, chương trình thúc đẩy hội nhập quốc tế. Trong đó giải pháp quan trọng là xã hội hóa, các địa phương phải đẩy mạnh XHH để có mức độ hội nhập quốc tế của riêng địa phương.
Về Tăng cường cơ sở vật chất đảm bảo chất lượng các hoạt động giáo dục, phải rà soát hệ thống trường lớp, có kế hoạch rõ ràng cho các trường thực hiện dạy học 1 buổi, 2 buổi/ngày, kiên quyết không để xảy ra tình trạng nợ chuẩn; trong kế hoạch này, có kế huy động vốn cụ thể từ nguồn vốn trung ương, vốn địa phương, nguồn xã hội hóa để khắc phục tình trạng trường, lớp học không được kiên cố hóa.
Về nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực , ở bậc phổ thông, các địa phương phải rà soát lại giáo dục cơ bản, giáo dục mũi nhọn, củng cố trường THPT chuyên, Bộ sẽ cân nhắc việc xây dựng thông tư hướng dẫn riêng về nhiệm vụ này, lấy nòng cốt từ kỳ thi chọn HSG quốc gia các môn văn hóa để các kỳ thi nhẹ nhàng hơn, thúc đẩy giáo dục mũi nhọn, tạo nguồn bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao.
Về phân luồng và định hướng nghề nghiệp , đây là nhiệm vụ vô cùng khó khăn, các tỉnh phải chú trọng bố trí số lượng giáo viên nghiêm túc thực hiện phân luồng, chấm dứt tình trạng kiêm nhiệm, việc hướng dẫn phân luồng, trải nghiệm phải làm tốt để học sinh định hướng nghề nghiệp, tạo tâm lý bình đẳng giữa đại học, nghề nghiệp.
5 giải pháp thực hiện.
Về các giải pháp, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đưa ra những định hướng:
G ỉai pháp pháp chế: thống nhất rà soát, những văn bản nào còn nhưng chưa hợp lý, trái quy định. Tâm điểm là sửa đổi, bổ sung Luật giáo dục và Luật giáo dục đại học, đẩy mạnh cải cách hành chính.
Về nâng cao năng lực lãnh đạo của cán bộ quản lý giáo dục các cấp , sau khi có chuẩn, quy chuẩn của các vị trí chức danh, đề nghị các Sở thiết kế chương trình bồi dưỡng cán bộ để kịp thời đáp ứng chuẩn; tổ chức đánh giá, phân loại xếp hạng cán bộ quản lý, công tác bố nhiệm yêu cầu phải đạt chuẩn. Phải căn cứ vào thực tế, đối với lãnh đạo nhìn vào năng lực kỹ năng quản trị trường học chứ không phải bằng cấp.
Về tăng cường các nguồn lực đầu tư cho giáo dục: tích cực tham mưu cho UBND, HĐND tỉnh bàn các giải pháp xã hội hóa theo hướng: đầu tư cho bậc học mầm non, tiểu học ngân sách nhà nước, ngân sách địaphương phải đầu tư; nhưng với mục tiêu ở trường chất lượng cao, phải mở ra cho các nhà đầu tư tư nhân có khả năng đầu tư vào đó; khắc phục tình trạng trong trường công lập lại có một phần chất lượng cao.
Về giải pháp tăng cường công tác khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ sẽ kết nối các thông tư trong lĩnh vực này thành các bộ chuẩn chất lượng và công bố cho các địa phương làm căn cứ thước đo thực hiện, để thấy được mặt bằng chất lượng giáo dục các địa phương đang ở đâu.
Về đẩy mạnh công tác truyền thông , trong năm học, nhiệm vụ này có bước chuyển tốt nhưng cần đi vào chiều sâu, chủ động truyền thông bài bản trong năm học mới.
|
1Giáo dục
| Trao đổi với Báo Phụ nữ Việt Nam, GS Phạm Minh Hạc chia sẻ, mấy ngày qua ông có nghe nhiều về lo lắng của GV trước thông tin sẽ thí điểm xóa biên chế GV của Bộ GD&ĐT. Đồng nghiệp, bạn bè của ông cũng trao đổi rất nhiều với ông về điều này.
Tôi khá ngạc nhiên khi nghe đến việc sẽ thí điểm xóa biến chế GV trường phổ thông. Phần lớn các nước chỉ tự chủ đại học chứ không có nguyên tắc tự chủ phổ thông. GV đều thuộc biên chế nhà nước, hưởng lương của nhà nước - theo GS Hạc.
GS Phạm Minh Hạc không tán thành nội dung xóa biên chế giáo viên.
Không tán thành và chưa thấy ai chia sẻ là đồng tình với nội dung này, GS Phạm Minh Hạc cho rằng, đây là một nội dung vô bổ.
Nếu nói rằng xóa biên chế, thay hợp đồng để tăng năng lực cạnh tranh chuyên môn thì tôi thấy quả là lạ! Tôi không bao giờ có khái niệm này khi nói về môi trường giáo dục. Thậm chí từ thi đua cũng là phải hạn chế - ông cho biết.
Với ông, giá trị của một người thầy và một môi trường giáo dục thực sự phải là người thầy có trách nhiệm dạy trẻ thành người, có lòng yêu trẻ, yêu nghề.
Làm thầy nếu chỉ có chuyên môn giỏi thôi chưa đủ mà phải có tư cách, nhân cách. Giáo dục không nên cạnh tranh, lại càng không nên cạnh tranh bằng tiền. Điều đó rất sai lầm!.
Đề cập đến việc đang có hai luồng ý kiến và các trường tư thục đang tỏ ý đồng tình để thúc đẩy sự phát triển của GV vốn đang rất cào bằng, người nào có thực lực sẽ được hưởng công xứng đáng, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục tỏ ý không bằng lòng.
Nếu nói rằng đồng lương quyết định trách nhiệm, điều này theo ông không đúng hoàn toàn, chỉ đúng một phần nào đó. Tiền lương có ảnh hưởng nhưng không quyết định đến việc dạy học. Nếu đi dạy chỉ vì đồng lương thì quá sai lầm. Lương chỉ là một phần để đảm bảo đời sống cho GV. Họ gắn bó với nghề bởi tình yêu nghề, yêu trẻ, trách nhiệm dạy trẻ tri thức và dạy trẻ thành người - GS Hạc nói.
Theo GS Phạm Minh Hạc, các thầy cô giáo không nên quá lo lắng về điều này, bởi đây mới chỉ là đề xuất của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ. Vấn đề này rất lớn, liên quan đến nhiều cơ quan khác như Bộ Tài chính, Bộ KH&ĐT, Bộ Nội vụ Vấn đề này Bộ GD&ĐT không có quyền quyết định mà chỉ có Thủ tướng mới là người quyết, điều này vượt quá thẩm quyền của Bộ GD&ĐT - nguyên Bộ trưởng Bộ giáo dục khẳng định.
Dương Hà.
|
1Giáo dục
| Đó là ý kiến của Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đưa ra trong phiên thảo luận tại Quốc hội diễn ra sáng 9/6. Theo Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, vấn đề chuyển đổi cơ chế từ công chức, viên chức sang hợp đồng, được dư luận quan tâm thời gian gần đây.
Theo Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, việc chuyển đổi cơ chế công chức, viên chức sang hợp đồng là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
Bộ trưởng GD &ĐT Phùng Xuân Nhạ cho rằng nhiều giáo viên vào biên chế để ổn định nên thiếu động lực phát triển, dẫn đến chất lượng giáo dục không cao.
Tư lệnh ngành giáo dục cho biết việc này nằm trong quá trình bộ chỉ đạo thực hiện Nghị quyết 29, triển khai Nghị quyết 88 Quốc hội về đổi mới sách giáo khoa.
Sẽ thí điểm bỏ công chức ở trường đại học.
Theo người đứng đầu ngành giáo dục, muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải có nguồn lực và động lực. Trong đó, động lực đối với giáo viên và quản lý các nhà giáo hết sức quan trọng.
Thực tế với chế độ công chức, viên chức như hiện nay còn nhiều bất cập, bất cập rõ là vấn đề tuyển dụng do công chức, viên chức đối với các đơn vị sự nghiệp đặc biệt là phổ thông cho nên việc tuyển dụng chưa phù hợp với nhu cầu về môn học, đặc biệt là chuyên môn dẫn đến hiện tượng thừa, thiếu cục bộ rất nhiều, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nói.
Bên cạnh đó, phần đông giáo viên có tâm lý vào biên chế để ổn định nên gặp khó khăn trong nâng cao kiến thức, phẩm chất, năng lực nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới dạy theo chương trình mới. Điều này dẫn đến tình trạng chất lượng giáo dục không cao.
Bộ GD &ĐT sẽ thí điểm bỏ công chức ở trường đại học.
Trước tình hình đó, Bộ GD-ĐT đặt ra vấn đề nghiên cứu, đề xuất thí điểm việc chuyển dần từ công chức, viên chức sang hợp đồng lao động, trước hết, thí điểm ở trường đại học và một số trường THPT có điều kiện, sau đó từng bước rút kinh nghiệm, nhân rộng.
Chúng tôi cho rằng, đối với khu vực giáo viên và quản lý nhà giáo phải được đặc biệt đổi mới, vì đây là yếu tố quyết định nâng cao chất lượng giáo dục và phải có lộ trình để thực hiện. Chúng tôi đang nghiên cứu để đề xuất làm từng bước dẫn đến mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ và quản lý nhà giáo, qua đó thực hiện được thành công đổi mới theo Nghị quyết 29, người đứng đầu ngành giáo dục phân tích.
Người đứng đầu ngành giáo dục khẳng định, khu vực giáo viên và quản lý nhà giáo phải được đổi mới. Đây là yếu tố được cho là quyết định nâng cao chất lượng giáo dục và phải có lộ trình thực hiện.
Bộ trưởng nhấn mạnh Nghị quyết 29 nêu rất rõ năng lực đội ngũ phải căn cứ đóng góp về kết quả và năng lực, phẩm chất dạy theo phương pháp mới và kiên quyết đưa ra khỏi ngành những giáo viên không đạt yêu cầu mới.
"Đây là nhiệm vụ khó khăn nhưng không thể không làm. Điều quan trọng là nghiên cứu thật kỹ, có lộ trình bước đi. Chúng tôi thực hiện một cách căn cơ. Trước hết, thí điểm ở khu vực đại học vì đây là khu vực có thuận lợi trong việc thực hiện đơn vị sự nghiệp chuyển sang mô hình tự chủ tốt hơn", Bộ trưởng Nhạ phát biểu.
Ông thông tin thêm, Bộ GD-ĐT đã trao đổi với các đơn vị, sở liên quan về chủ trương này và nhận được sự nhất trí. Dư luận xã hội cũng quan tâm và đồng hành. Theo ông, điều quan trọng là phải có lộ trình phù hợp với điều kiện cơ sở và tâm lý giáo viên.
Bộ trưởng cũng cho biết, trước hết, Bộ GD&ĐT sẽ thí điểm ở khu vực các trường đại học, vì đây là khu vực thuận lợi trong thực hiện đơn vị sự nghiệp chuyển sang mô hình tự chủ thì tốt hơn, sau đó từng bước thực hiện việc này.
Gần đây, chúng tôi có trao đổi với các đơn vị và các sở, chủ trương này nhất trí và dư luận xã hội rất quan tâm và đồng hành, điều quan trọng là lộ trình, bước đi như thế nào để phù hợp với điều kiện của các cơ sở và tâm lý của giáo viên. Còn chủ trương thì chúng tôi nghĩ cũng phải tính đến, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nói.
Năm 2018, miễn học phí cho học sinh mầm non.
Cũng tại phiên thảo luận sáng 9/6, người đứng đầu ngành giáo dục cho biết, Chính phủ đã quyết định, bắt đầu từ năm 2018, đối với lứa học mầm non 5 tuổi không phân biệt người dân tộc mà tất cả học sinh ở vùng đặc biệt khó khăn đều được miễn học phí.
Bắt đầu từ năm 2018, đối với lứa học mầm non 5 tuổi không phân biệt người dân tộc mà tất cả học sinh ở vùng đặc biệt khó khăn đều được miễn học phí. Ảnh: KT.
Còn các học sinh có hoàn cảnh khó khăn, Bộ GD&ĐT sẽ tiếp tục tham mưu Chính phủ, có cơ chế hỗ trợ. Vì kinh phí để hỗ trợ cho những học sinh thuộc đối tượng ra khỏi diện khó khăn cũng rất nhiều, chúng tôi cũng ghi nhận để tiếp tục tham mưu, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nói.
Một trăn trở khác của ngành giáo dục là vấn đề bạo lực học đường, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết, Bộ cũng đã tham mưu cho Chính phủ và Chính phủ ban hành nghị định về môi trường an toàn cho học sinh ở các trường phổ thông, Chúng tôi cũng ban hành và đang thực hiện các kế hoạch cùng với Trung ương Đoàn để tăng cường môi trường an toàn cho học sinh, sinh viên trong nhà trường. Chúng tôi cũng có ban hành các chỉ thị đối với các cơ sở giáo dục và cũng đã có văn bản với các địa phương và các bộ, ngành liên quan để cùng phối hợp giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường trong học sinh, sinh viên gần đây, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết./.
Quyết định gây nhiều tranh cãi.
Ngày 16/5, thông tin Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đưa ra tại buổi tiếp xúc cử tri tại Bình Định, sẽ thí điểm bỏ biên chế trong ngành giáo dục được xã hội quan tâm.
Theo đó, Bộ GD-ĐT sẽ triển khai thí điểm không còn công chức, viên chức trong giáo viên mà theo chế độ hợp đồng có vào - ra. Lĩnh vực đào tạo sẽ theo hướng thị trường lao động, tăng cường chất lượng.
Mặc dù chưa triển khai, thông tin Bộ trưởng GD-ĐT đưa ra được giáo viên trên cả nước tiếp nhận với tâm lý lo lắng. Nhiều giáo viên lo lắng, đó là sự xáo trộn tận tâm can.
GS Phạm Minh Hạc, nguyên Bộ trưởng GD-ĐT, cho rằng bỏ biên chế là đề xuất nguy hại, không làm phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục. Nghề giáo có đặc thù riêng trồng người. Vì vậy, không thể để tư tưởng thương mại hóa lọt vào hệ thống trường học.
Chiều 6/6, tại cuộc họp về công tác chuẩn bị đội ngũ giáo viên cho chương trình giáo dục phổ thông mới, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết Bộ GD&ĐT sẽ đề xuất thí điểm chuyển giáo viên viên chức sang hợp đồng lao động với một số trường đại học và trung học phổ thông đủ điều kiện.
Đặc biệt, Bộ GD-ĐT chưa xem xét thí điểm đối với giáo viên mầm non, tiểu học, THCS và những nơi chưa đảm bảo các điều kiện, nhất là các vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, vùng sâu, xa, biên giới.
Phi Long/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Vừa qua tại buổi tiếp xúc cử tri chuyên đề của đoàn ĐBQH tỉnh Bình Định, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ chia sẻ, Bộ sẽ triển khai thí điểm không để giáo viên là công chức, viên chức, thay vào đó sẽ theo chế độ hợp đồng có vào - có ra, có chế độ đãi ngộ lớn. Lĩnh vực đào tạo sẽ theo hướng thị trường lao động, tăng cường chất lượng.
Thông tin này vẫn đang làm nóng dư luận những ngày qua. Nhiều giáo viên lo lắng, chuyển sang chế độ hợp đồng quyền lợi của họ không được đảm bảo nhất là khi hiệu trưởng lộng quyền như những ông vua con.
Liên quan đến vấn đề này, PV báo Infonet đã có cuộc trò chuyện cùng GS.TS Đinh Quang Báo nguyên hiệu trưởng trường ĐH Sư phạm Hà Nội.
GS.TS Đinh Quang Báo nguyên hiệu trưởng trường ĐH Sư phạm Hà Nội (ảnh:Tuổi trẻ).
PV: Thưa GS, sắp tới Bộ GD &ĐT sẽ triển khai thí điểm không để giáo viên là công chức, viên chức, thay vào đó sẽ theo chế độ hợp đồng có vào - có ra, xin GS cho biết quan điểm của mình về vấn đề này?
GS.TS Đinh Quang Báo: Tôi rất ủng hộ chủ trương bỏ biên chế và thay bằng đó là chế độ hợp đồng. Để giáo viên theo biên chế thì luôn tạo được sự ổn định về phân công giáo viên tại các cơ sở giáo dục.
Tuy nhiên, chính sự ổn định đó lại ra nhược điểm. Khi theo biên chế, tức là giáo viên đã yên vị ở vị trí đó. Chính vì thế, giáo viên không có động lực để tìm tòi, sáng tạo nhằm tạo ra tiết học hay, bài giảng thú vị để nâng cao chất lượng. Điều đó đã tạo ra sự trì trệ trong đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục.
Chế độ hợp đồng là một sự thỏa thuận giữa người lao động và người sử dụng lao động. Đồng nghĩa với đó thì hai bên được đặt ra các tiêu chí để thỏa mãn nhu cầu của mình.
Như vậy, cơ sở đào tạo muốn có năng lực, sức sáng tạo cao nhất của giáo viên và giáo viên mong muốn được hưởng chế độ đãi ngộ cao nhất. Như thế, sẽ tạo động lực lớn cho sự phát triển.
Hiện nay, lương giáo viên quá thấp, nhiều giáo viên phải làm những ngành nghề phụ để đảm bảo cuộc sống. Vậy thì động lực ở đâu để cống hiến, để sáng tạo?
Khi chuyển sang chế độ hợp đồng, nếu giáo viên có năng lực tốt đương nhiên chế độ đãi ngộ sẽ khác và ngược lại.
PV: Nhiều phụ huynh lo ngại việc tăng lương cho giáo viên sẽ đi đôi với tăng học phí. Vậy những học sinh nghèo làm sao để đảm bảo quyền được học tập thưa GS?
GS.TS Đinh Quang Báo: Có những bậc học hiện nay do Nhà nước bao cấp mà học sinh không phải đóng học phí như cấp tiểu học. Nhiều nước phát triển trên thế giới, nhà nước miễn phí hoàn toàn cho học sinh học đến bậc phổ thông.
Bình đẳng trong giáo dục cũng là một phúc lợi xã hội. Vì thế, những học sinh nghèo không cần phải quá lo lắng. Giả sử, nếu có tăng học phí thật thì Nhà nước sẽ vẫn đảm bảo quyền lợi học tập cho các em để tạo sự bình đẳng.
Thưa GS, nhiều giáo viên lo lắng khi chuyển sang chế độ hợp đồng điều đó đồng nghĩa với việc quyền lực sẽ tập trung vào tay hiệu trưởng. Hiệu trưởng chẳng khác nào vua một cõi nắm mọi quyền hành trong tay. Xin GS cho biết quan điểm của mình?
GS.TS Đinh Quang Báo: Khi bỏ biên chế đương nhiên quyền tự chủ của các cơ sở giáo dục sẽ được tăng cường. Lúc ấy, hiệu trưởng sẽ tự chịu trách nhiệm trước nhiều vấn đề nảy sinh tại cơ sở của mình.
Đương nhiên, nếu hiệu trưởng lộng quyền sẽ không giữ được chân giáo viên giỏi, sẽ không tạo được thương hiệu cho mình. Không có thương hiệu, không thu hút được học sinh, hiệu trưởng cũng không có lợi gì mà lúc ấy còn tự đào thải chính mình.
Có thể thấy, chất lượng và thương hiệu của trường phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ giáo viên. Vì thế, trong trường hợp này, chính giáo viên là người nắm giữ sự thành công hay thất bại của hiệu trưởng. Đã thế thì hiệu trưởng nào dám lộng quyền?
PV: Với chủ trương mới này của Bộ GD &ĐT, rất nhiều sinh viên sư phạm tỏ ra lo lắng, GS có điều gì muốn chia sẻ cùng sinh viên của mình?
Như vậy, với chủ trương này thì sức sáng tạo của giáo viê sẽ là một giá trị để đảm bảo quyền lợi. Vì thế, ai muốn có một chế độ đãi ngộ lớn thì ngay từ khi còn ngồi trên ghế giảng đường các em hãy tích cực tìm tòi, nỗ lực sáng tạo.
Tôi tin, tất cả những nỗ lực của các em ngày hôm nay nhất định sẽ được đến đáp xứng đáng.
Xin cảm ơn GS về cuộc trò chuyện này!
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Tới dự có có đồng chí Trần Thanh Mẫn, Chủ tịch Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, đồng chí Phùng Xuân Nhạ, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT và nhiều đại biểu Bộ, ban ngành Trung ương và địa phương.
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ phát biểu: Có mặt trong Lễ tuyên dương hôm nay là 64 thầy cô giáo và 63 em học sinh tiêu biểu nhất được lựa chọn từ hàng triệu học sinh, giáo viên trong cả nước. Đó là những tấm gương giáo viên hết lòng vì học trò, tận tâm tận lực, đi đầu trong đổi mới quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, có nhiều cải tiến, sáng kiến trong việc thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, luôn trau dồi năng lực, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Đó là những tấm gương học sinh hết mình vì bạn bè, vượt khó vươn lên học giỏi, rèn luyện tốt, giành nhiều thành tích xuất sắc trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật giành cho học sinh phổ thông, các cuộc thi Olympic khu vực và thế giới, khẳng định bản lĩnh, trí tuệ Việt Nam trên trường quốc tế. Tất cả góp phần tạo nên những chuyển biến tích cực cho sự nghiệp giáo dục, hướng tới một nền giáo dục đổi mới căn bản, toàn diện theo tinh thần Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX.
Chủ tịch Ủy ban TƯ Mặt trận Tổ quốc Việt Nam Trần Thanh Mẫn và Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ trao bằng khen cho 64 giáo viên và 63 học sinh tiêu biểu cả nước về nêu gương người tốt việc tốt và sáng tạo trong dạy và học (Ảnh P.T).
Cô giáo Nông Thị Loan.
Trong những tấm gương đó có cô Nông Thị Loan đã có nhiều giải pháp trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng chuyên môn, chất lượng giáo dục; đặc biệt có nhiều sáng kiến nâng cao hiệu quả mô hình trường bán trú và việc quy hoạch mạng lưới trường lớp tiểu học tại huyện Bảo Lạc, giúp huyện này trở thành điểm sáng trong ngành giáo dục tỉnh Cao Bằng.
Với sự đóng góp của cô Nông Thị Loan, việc thực hiện quy hoạch lớp bán trú tiểu học và công tác quản lý, chỉ đạo các hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú trên địa bàn huyện Bảo Lạc có nhiều hiệu quả tích cực; được Sở GD&ĐT, lãnh đạo tỉnh ghi nhận, đánh giá cao và biểu dương.
Cô giáo Trần Thị Thúy - Trường THPT Đức Hợp (Kim Động, Hưng Yên) người đã giúp học sinh của mình được tham gia vào những lớp học xuyên biên giới chỉ với một chiếc máy tính có internet và công cụ kết nối ứng dụng skype. Nhờ sự nỗ lực, sáng tạo của cô giáo trường huyện, hầu hết học sinh đã từng tham gia những lớp học của cô đều có thể tự tin giao tiếp với những người bạn quốc tế.
Hay thầy giáo Ninh Văn Dậu (Trường THPT Đinh Tiên Hoàng, Krông Pa, Gia Lai), người đã vượt qua rất nhiều khó khăn để bám bản, bám trường, băng rừng vượt rẫy vận động học sinh trở lại lớp. Tâm huyết và nỗ lực của thầy đã được Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ gửi thư khen trong năm học 2016 2017. Trong thư, Bộ trưởng khẳng định: Việc làm của thầy chắc chắn sẽ lan tỏa trong toàn ngành và toàn xã hội, tạo ra nhiều cảm hứng, niềm tin yêu trong học sinh, sinh viên và những động lực mới trong dạy học cho các thầy, cô giáo trong cả nước.
Ý nghĩa lớn lao nhất mà Lễ tuyên dương hôm nay muốn gửi gắm, đó là hãy làm lan tỏa sâu rộng hơn nữa và nhân lên nhiều hơn nữa những tấm gương điển hình trong toàn ngành Giáo dục.
Đổi mới, sáng tạo là một dòng chảy không ngừng, những hành động đẹp, việc làm tốt dù có bao nhiêu cũng không thể là đủ. Chính vì vậy, bên cạnh việc biểu dương, khích lệ những tấm gương người tốt, việc tốt, đổi mới sáng tạo trong dạy và học của các thầy cô giáo, các em học sinh trong năm học 2016-2017, ý nghĩa lớn lao nhất mà Lễ tuyên dương hôm nay muốn gửi gắm, đó là hãy làm lan tỏa sâu rộng hơn nữa và nhân lên nhiều hơn nữa những tấm gương điển hình trong toàn ngành Giáo dục, để sang năm và những năm tiếp nữa, chúng ta sẽ được gặp gỡ nhiều hơn những thầy cô giáo, những học sinh tiêu biểu, những bông hoa đẹp nhất trong vườn hoa giáo dục, đào tạo nhiều hương sắc.
Ngày 19-10-2016, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ chính thức phát động phong trào thi đua Đổi mới, sáng tạo trong dạy và học giai đoạn 2016-2020. Theo Bộ trưởng, đổi mới sáng tạo là nhu cầu tự thân, tự nguyện, là động lực vươn lên của mỗi cá nhân, tập thể. Đổi mới giáo dục bắt đầu ngay trong những việc nhỏ, thiết thực hàng ngày để việc làm hôm nay hiệu quả hơn hôm qua, từ đó giúp chuyển biến giáo dục nước nhà.
T.Fan.
|
1Giáo dục
| Vừa qua tại buổi tiếp xúc cử tri chuyên đề của đoàn ĐBQH tỉnh Bình Định, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ chia sẻ, Bộ sẽ triển khai thí điểm không để giáo viên là công chức, viên chức, thay vào đó sẽ theo chế độ hợp đồng có vào - có ra, có chế độ đãi ngộ lớn. Lĩnh vực đào tạo sẽ theo hướng thị trường lao động, tăng cường chất lượng.
Thông tin này vẫn đang làm nóng dư luận những ngày qua. Vậy việc thí điểm bỏ biến chế giáo viên sẽ diễn ra thế nào? Lộ trình ra sao?
Liên quan đến vấn đề này, PV đã có cuộc trò chuyện cùng Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ.
Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ.
Thưa Bộ trưởng, vì sao Bộ GD-ĐT lại có chủ trương bỏ biên chế với giáo viên và thay vào đó là chế độ hợp đồng?
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ: Vừa qua, chúng ta đã dành quá nhiều thời gian và công sức để bàn bạc và thực hiện vấn đề tự chủ giáo dục đại học. Tuy nhiên, vấn đề tự chủ với giáo dục phổ thông lại chưa được quan tâm đúng mức.
Theo tôi, tự chủ ở giáo dục phổ thông chính là phân cấp, phân quyền cho các cơ sở giáo dục, bao gồm tự chủ về nhiệm vụ và tự chủ về nhân sự.
Hiện nay, vai trò chủ động của các trường vẫn chưa thực hiện một cách có hiệu quả, khó tránh khỏi việc các cấp quản lý như sở, phòng sẽ can thiệp vào nhiệm vụ chuyên môn cũng như nhiều hoạt động khác của trường. Điều này dẫn đến giáo dục chưa mang lại hiệu quả cao.
Vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục phải bắt đầu từ đội ngũ giáo viên. Điều đầu tiên chúng ta cần làm là mang lại chế độ đãi ngộ lớn để giữ chân những giáo viên giỏi. Trong khi, nếu giữ mãi định biên như hiện nay sẽ khó tạo ra được động lực cho những giáo viên tâm huyết và khó tạo được đột phá cho giáo dục.
Sắp tới, chúng ta phải giáo cho các trường tự chủ trong việc tuyển dụng giáo viên, đánh giá cán bộ, và tiến tới thí điểm chế độ hợp đồng lao động đối với giáo viên thay vì hiện nay, việc tuyển dụng thường do UBND huyện hay do các sở đảm nhiệm theo kế hoạch biên chế chung, thậm chí tuyển gộp rồi phân về cho các trường, dẫn đến hiện tượng vênh về chuyên môn, thừa thiếu cục bộ, gây ra khó khăn cho các trường.
Bộ trưởng có thể cho biết, lộ trình tiến hành việc thí điểm bỏ biến chế với giáo viên sẽ tiến hành như thế nào?
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ: Bộ GD&ĐT sẽ nghiên cứu kỹ, từng bước thí điểm để có lộ trình hài hòa chứ không phải cùng một lúc toàn ngành giáo dục chuyển từ công chức, viên chức sang chế độ hợp đồng nên các giáo viên có thể yên tâm.
Bộ GD&ĐT sẽ tiến hành thí điểm ở những trường thương hiệu, có điều kiện, sau đó rút kinh nghiệm rồi mới nhân rộng ra.
Đây vẫn là chủ trương và chúng tôi đang xây dựng lộ trình cụ thể, triển khai từng bước. Việc này không phải mình Bộ GD&ĐT quyết định được mà đây là đề nghị của Bộ GD&ĐT. Sẽ có bước trang bị tâm lý cho các thầy cô giáo.
Hiện nay Bộ GD&ĐT cũng đã giao cho Cục nhà giáo xây dựng kế hoạch bài bản, chi tiết và thực hiện có lộ trình. Đương nhiên lộ trình sẽ đi kèm với thể chế. Bộ cũng đang đề xuất xây dụng Luật Nhà giáo. Khi có Luật nhà giáo sẽ triển khai cụ thể.
Khi nói chuyển từ biên chế sang chế độ hợp đồng có vào có ra, nhiều giáo viên vẫn lo lắng vì biên chế cho họ sự ổn định lâu dài. Xin Bộ trưởng cho ý kiến về vấn đề này?
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ : Đúng là biên chế cho giáo viên sự ổn định lâu dài nhưng giáo viên cần thay đổi lối suy nghĩ ấy.
Giáo viên hãy coi năng lực, trình độ là yếu tố quan trọng nhất, tự tin vào năng lực làm việc. Chất lượng chính là thước đo của giáo dục. Vì thế, nếu có năng lực, có trình độ thực sự, không dạy ở trường này có thể dạy ở trường khác.
Tôi cho rằng, việc chuyển sang chế độ hợp đồng có ra có vào đối với giáo viên là cần thiết để từng bước cải thiện thu nhập, nâng cao chất lượng đội ngũ gắn liền với quá trình đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục.
Xin cảm ơn Bộ trưởng về cuộc trò chuyện này!
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Tôi cũng đã biết đến ý tưởng bỏ biên chế công chức, viên chức giáo viên của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ. Khách quan mà nói, ý tưởng này sẽ làm tăng động lực dạy học cho tất cả đội ngũ các thầy, cô giáo, tạo nên phong trào thi đua trong dạy học.
Trong môi trường giáo dục, tôi không muốn sử dụng từ cạnh tranh như nhiều người vẫn nói, mà tôi muốn nhấn mạnh đến 2 chữ thi đua. Thi đua ngay từ trong bản thân mỗi thầy, cô giáo để ngày càng có nhiều giáo viên giỏi, tâm huyết với sự nghiệp trồng người.
Cụ thể, giáo viên tích cực dạy học và dạy học có chất lượng, có hiệu quả. Tức là tinh thần trách nhiệm thể hiện ra công việc được nâng cao. Hướng phát triển này rất tốt. Có thể nói, Bộ trưởng là người đứng đầu Ngành GD-ĐT; trong đó có đội ngũ giáo viên phổ thông từ bậc tiểu học đến đến THPT, Bộ trưởng có quyền hạn, trách nhiệm và biết phải làm gì để đội ngũ các thầy, cô giáo hoàn thành tốt nhiệm vụ, tích cực thực hiện công việc dạy học của mình, đồng thời tích cực thực hiện có hiệu quả công việc giáo dục của mình.
Tôi muốn nhấn mạnh hai ý là dạy học và giáo dục, bởi giáo viên không chỉ dạy học kiến thức mà còn có nhiệm vụ giáo dục con người. Vì thế ý tưởng bỏ biên chế công chức, viên chức giáo viên là một hướng rất đúng và chúng ta hoan nghênh, vui mừng đón chào ý tưởng đó.
Sự lo lắng và quan tâm của Bộ trưởng cũng xuất phát từ tình hình là đội ngũ thầy cô giáo ở phổ thông rất đông, tới hơn 1 triệu người. Tuy nhiên, tôi cũng xin được góp ý như sau: Mặc dù ý tưởng tốt nhưng việc áp dụng vào thực tế cần một lộ trình cụ thể, thí điểm và đánh giá từng giai đoạn. Vì thế cần phải có quá trình nghiên cứu, khảo sát thật nghiêm túc, bài bản, đúng và trúng. Đấy mới là điều quan trọng, bởi khi đã có ý tưởng tốt và điều kiện thực hiện tốt, quá trình triển khai thực hiện cũng tốt thì mọi việc sẽ tốt. Ý tôi muốn nói phải thực hiện có tính đồng bộ và nghiêm túc. Vì thầy giỏi mới có trò giỏi được.
Minh Phong (ghi).
|
1Giáo dục
| Được biết, trường THCS Trưng Vương được thành lập từ năm 1917 với tên gọi là trường nữ sinh Đồng Khánh ngôi trường nằm gần Hồ Gươm, Hà Nội.
Từ sau năm 1958 trường bắt đầu đào tạo chung cho cả nam và nữ sinh và đổi tên thành trường Trưng Vương từ năm 1948.
Đây là ngôi trường có bề dày truyền thống trong dạy và học.
Phát biểu tại Lễ khai giảng của Trường THCS Trưng Vương, Chủ tịch nước Trần Đại Quang khẳng định giáo dục Việt Nam năm qua đạt được nhiều thành tích và Trường THCS Trưng Vương đã góp phần tạo nên thành tích đó.
Chủ tịch nước nhấn mạnh năm học 2017-2018 là năm có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục nước nhà. Phát huy thành tích đạt được trong thời gian qua, kỷ niệm 100 năm ngày thành lập Trường Đồng Khánh Trưng Vương, nhà trường cần giữ vững truyền thống thầy dạy hay, trò học giỏi, tiếp tục thi đua dạy tốt, học tốt, nâng cao chất lượng quản lý, đổi mới dạy và học theo hướng hiện đại, phát triển tư duy sáng tạo độc lập, tinh thần hợp tác. Bên cạnh đó, phát triển hơn nữa văn hóa đọc, tạo lập hành trang kiến thức toàn diện cho học sinh.
Phải xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, không có bạo lực học đường, xây dựng cảnh quan nhà trường xanh sạch đẹp. Tập trung phát triển trí tuệ, phẩm chất, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh, lồng ghép giáo dục tích hợp cho học sinh. Cần kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Các cấp chính quyền tạo điều kiện hơn nữa để học sinh có điều kiện học tập.
Chủ tịch nước cũng hy vọng thầy cô cả nước cũng như thầy trò Trường THCS Trưng Vương học tốt, dạy tốt để xứng đáng với ngôi trường mang tên vị nữ anh hùng dân tộc.
Được biết, Trường Trưng Vương nổi tiếng với hệ thống lớp chuyên Toán cấp II, đây là nơi từng đào tạo nhiều tài năng Toán học của Việt Nam như giáo sư Hoàng Xuân Sính - nữ tiến sĩ khoa học ngành Toán đầu tiên của Việt Nam hay Hoàng Lê Minh - học sinh Việt Nam đầu tiên đoạt huy chương vàng Olympic Toán quốc tế.
Ngôi trường nay cũng từng vinh dự được đón Chủ tịch Hồ Chí Minh về thăm và đạt được nhiều danh hiệu cao quý.
Trong cuốn sổ ghi cảm nhận của trường THCS Trưng Vương, Chủ tịch nước Trần Đại Quang viết: Trải qua một trăm năm xây dựng, phấn đấu và trưởng thành, trường THCS Trưng Vương tiền thân là trường nữ sinh Đồng Khánh đã không ngừng lớn mạnh và phát triển về mọi mặt, lập được nhiều kết quả thành tích xuất sắc, nhiều năm liền được công nhận là lá cờ đầu của ngành giáo dục Hà Nội, vinh dự được Đảng, Nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng Lao động thời kỳ đổi mới và tặng nhiều danh hiệu, phần thưởng cao quý khác.
Chúc các thầy giáo, cô giáo cùng toàn thể cán bộ công nhân viên học sinh nhà trường tiếp tục phát huy truyền thống thầy dạy hay, trò học giỏi, nỗ lực đổi mới phương pháp dạy và học, thi đua đạt nhiều thành tích hơn nữa, tích cực đóng góp vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo, xứng đáng với ngôi trường mang tên vị nữ anh hùng dân tộc.
Dưới đây là một số hình ảnh của Chủ tịch nước tại trường THCS Trưng Vương, Hà Nội sáng 5/9:
Chủ tịch nước Trần Đại Quang từ sáng sớm đã tới dự lễ khai giảng tại trường THCS Trưng Vương.
Cùng tham dự lễ khai giảng tại trường có Bí thư Thành ủy Hà Nội Hoàng Trung Hải, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ.
Hiệu trưởng THCS Trưng Vương Trần Thị Thanh Thảo phát biểu khai mạc.
Chủ tịch nước chào mừng thầy và trò ngôi trường 100 năm tuổi.
Chủ tịch nước đánh trống khai giảng.
Và trao tặng bức ảnh Bác Hồ với học sinh.
Chủ tịch nước cùng chụp ảnh với thầy và trò trường Trưng Vương.
Chủ tịch cũng trò chuyện với các học sinh.
Và thăm phòng truyền thống của trường.
Nam Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Bộ trưởng Bộ GD &ĐT Phùng Xuân Nhạ trả lời phỏng vấn bên hành lang QH sáng 16-11.
- Vừa qua, vấn đề lương, chính sách cho đội ngũ giáo viên có nhiều tồn tại bức xúc. Bộ trưởng có định hướng gì trong việc cải tiến chính sách lương bổng cho giáo viên?
- Đây là vấn đề rất lớn. Hiện nay, Bộ đang rà soát lại chuẩn giáo viên, chuẩn hiệu trưởng, chuẩn cán bộ quản lý nhà nước về giáo dục. Khi cải tiến chuẩn theo hướng tốt lên thì lương cũng phải đi theo.
Tất nhiên Bộ không quyết định được vấn đề lương giáo viên nên Bộ đã làm việc với Bộ Nội vụ để cùng thống nhất thang bảng lương, để làm sao triển khai thật tốt Nghị quyết 29, trong đó giáo viên phải được hưởng thang bậc lương cao nhất. Đồng thời, Bộ cũng đang sửa Luật Giáo dục, để có chính sách đặc thù cho đội ngũ giáo viên.
Tôi nhấn mạnh, thang bảng lương phải đi kèm với trách nhiệm. Khi yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng cao hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới ngành giáo dục căn bản, toàn diện thì chế độ cũng phải phù hợp. Còn nếu chỉ yêu cầu giáo viên phải nâng cao chất lượng mà chế độ vẫn như cũ thì không được.
Bộ GD&ĐT có trách nhiệm phối hợp với Bộ Nội vụ, các Bộ khác để xây dựng, thống nhất cơ chế chính sách như vậy. Đến nay, qua làm việc sơ bộ, các Bộ trưởng cơ bản cũng thống nhất ủng hộ tinh thần này, quan trọng nhất là cụ thể thế nào để làm sao trách nhiệm phải đi cùng với quyền lợi. Đây là vấn đề không đơn giản nhưng phải làm.
- Nhân ngày Nhà giáo Việt Nam (20-11) đang đến gần, Bộ trưởng có nhắn nhủ gì tới các giáo viên?
Tới đây là ngày Nhà giáo Việt Nam, tôi rất muốn gửi lời chia sẻ với các nhà giáo và sẽ cùng đồng hành với đội ngũ giáo viên. Rất nhiều trách nhiệm, vấn đề thách thức của nhà giáo, với tư cách là Bộ trưởng, tôi rất hiểu và sẽ cùng làm. Tôi sẽ đại diện cho các thầy cô để làm việc với các cơ quan có thẩm quyền.
Nếu chỉ Bộ GD&ĐT yêu cầu các thầy cô phải cố gắng lên, phải đổi mới mà điều kiện làm việc, chế độ lương bổng thậm chí cả danh dự không được bảo vệ một cách chính đáng thì cũng không được. Tôi sẽ cố gắng tốt nhất trong khả năng của mình để tạo ra được môi trường thuận lợi cho các thầy cô cống hiến. Đây là lời chúc tốt nhất, còn mọi cái chỉ là hoa mỹ.
- Gần đây, dư luận rất quan tâm đến dự thảo đề án mới mà Bộ GD &ĐT đang lấy ý kiến, đó là đề án 12.000 tỷ đồng để đào tạo thêm 9.000 tiến sĩ giai đoạn 2018 đến 2025. Xin Bộ trưởng cho biết rõ hơn về đề án này?
Cần nói rõ để dư luận tránh hiểu lầm rằng, trong đề án này Bộ GD&ĐT không giao chỉ tiêu đào tạo cho các cơ sở đào tạo mà sẽ đưa ra các cơ chế chính sách để quản lý chất lượng, khuyến khích và giám sát.
Cách tiếp cận của đề án này là Nhà nước định hướng và hỗ trợ chứ không làm thay. Còn các cơ sở giáo dục đào tạo và bản thân người đi học nghiên cứu sinh, căn cứ vào nhu cầu phải có trách nhiệm, đảm bảo chất lượng.
Số tiền 12.000 tỷ đồng này là dạng học bổng cho các nghiên cứu sinh đủ điều kiện dành được, chứ không phải chia tiền rót về địa phương, rót về các cơ sở đào tạo. Nếu người đi học đáp ứng được các tiêu chuẩn, yêu cầu thì sẽ được nhà nước cấp học bổng, có thể toàn phần, có thể một phần. Và như vậy sẽ mở rộng đối tượng ra tất cả mọi người đều có thể tham gia, không phân biệt công lập hay tư thục.
Cần nói thêm rằng đổi mới cơ chế quản lý đào tạo về tiến sĩ trong đề án mới này rất khác với truyền thống. Tổng số tiền không thay đổi, thậm chí trong số tiền đã được Quốc hội phê duyệt chi, không nhất thiết cứ phải dùng hết mà phải căn cứ vào chất lượng đào tạo, nếu không tiêu hết thì trả lại Chính phủ. Quan trọng nhất là chất lượng đào tạo.
- Nhiều ý kiến lo ngại rằng, thực tế đào tạo tiến sĩ trong nước thời gian qua có nhiều vấn đề. Giờ lại đặt ra mục tiêu đào tạo bao nhiêu tiến sĩ như thế thì liệu có quản lý, kiểm soát được không?
Trước đây thì có thể có cơ sở như vậy nhưng giờ khác. Bộ quản lý chặt chẽ bằng quy chế đào tạo tiến sĩ, kiểm tra rất chặt chẽ. Vai trò quản lý nhà nước được đề cao thông qua kiểm định chất lượng và giám sát, đưa ra quy chế đào tạo tiến sĩ với chuẩn từng bước tiếp cận quốc tế.
Còn người đi học và cơ sở đào tạo thì phải có trách nhiệm về chất lượng đào tạo. Vai trò của Bộ là xây dựng các chuẩn, quy chuẩn. Chẳng hạn vừa rồi, Bộ đã ban hành quy chế là học phải có thời gian tập trung, phải có một bài đăng tạp chí quốc tế đáp ứng được mới công nhận. Còn nếu cơ sở đào tạo nào không đáp ứng được quy chế đó thì không công nhận.
Duy Tiến.
|
1Giáo dục
| Bộ trưởng Bộ GD& ĐT Phùng Xuân Nhạ động viên các em học sinh.
Chiều 21/6, Bộ trưởng Bộ GD& ĐT Phùng Xuân Nhạ dẫn đầu đã đi kiểm tra công tác làm thủ tục trước khi thi tại điểm thi Trường THPT Nguyễn Hữu Huân, quận Thủ Đức, TPHCM.
Tại buổi làm việc, ông Nhạ lưu ý các điểm thi phải thực hiện nghiêm túc, các cán bộ coi thi phải đọc kỹ quy chế, hướng dẫn đồng thời tạo thuận lợi cho các em học sinh. Chúng ta phải thực hiện nghiêm túc quy chế thi từ cụm thi, điểm thi, từ vòng ngoài và phải thanh tra kiểm tra thường xuyên. Tuy nhiên, phải tạo được không khí thoải mái, tránh tình trạng nghiêm túc đến mức tạo tâm lý áp lực không đáng có cho học sinh, khiến các em làm bài không tốt, ông Nhạ nhấn mạnh.
Ngoài ra, ông Nhạ cũng yêu cầu bảo mật đề thi, bài thi, khâu bảo quản bài thi cũng cực kỳ quan trọng do TPHCM đang vào mùa mưa. Bên cạnh đó, công tác chấm thi cũng phải đảm bảo công bằng giữa các thí sinh. Việc công bố điểm thi cũng cần được đảm bảo nhanh nhạy bởi đây là kỳ thi quan trọng, không chỉ có học sinh mà cả phụ huynh cũng rất quan tâm, ông Nhạ lưu ý.
Nguyễn Dũng.
|
1Giáo dục
| Thường trực Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội đã có Báo cáo thẩm tra sơ bộ về tình hình thực hiện Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới CT - SGK giáo dục phổ thông. Báo cáo thẩm tra nhấn mạnh đến sự chậm trễ trong việc chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên. Đến nay, đề án về bảo đảm cơ sở vật chất cho CT giáo dục phổ thông chưa được phê duyệt, đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục triển khai còn chậm; đội ngũ giáo viên phổ thông chưa được chuẩn bị kỹ, nhất là những yêu cầu liên quan đến dạy học tích hợp, dạy học trải nghiệm, đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá Thường trực Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội cho rằng, do việc triển khai xây dựng CT - SGK mới và các điều kiện bảo đảm đã bị chậm nên kiến nghị về lùi thời điểm áp dụng CT mới là cần thiết để có đủ thời gian chuẩn bị, tạo sự đồng thuận trong xã hội khi triển khai đại trà...
Một tiết học của HS trường THCS Dân Hòa, Thanh Oai - Hà Nội. Ảnh: Trung Đức.
Theo dự thảo Tờ trình, Chính phủ trình Quốc hội xem xét, cho phép triển khai áp dụng CT - SGK mới theo hình thức cuốn chiếu đối với cấp tiểu học từ năm học 2019 - 2020, THCS từ năm học 2020 - 2021 và THPT từ năm học 2021 - 2022. So với lộ trình nêu tại Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội, việc bắt đầu áp dụng CT - SGK mới ở cấp tiểu học chậm một năm, THCS chậm 2 năm và THPT chậm 3 năm. Tờ trình của Chính phủ khẳng định: Kinh phí thực hiện xây dựng, biên soạn CT - SGK theo lộ trình đã điều chỉnh không phát sinh do thời gian để tất cả các lớp trên phạm vi cả nước thực hiện CT - SGK mới vẫn là 5 năm.
Báo cáo với Quốc hội về tiến độ thực hiện Nghị quyết 88, Bộ GD&ĐT thông tin: Tổng kinh phí cho dự án hỗ trợ đổi mới giáo dục phổ thông là 80 triệu USD. Trong đó, xây dựng và thực hiện CT giáo dục phổ thông mới 16,4 triệu USD; biên soạn SGK mới là 20,6 triệu USD; phát triển CT giáo dục phổ thông, đánh giá và phân tích kết quả học tập để cải tiến CT và chính sách đối với giáo dục phổ thông là 37,5 triệu USD; quản lý dự án 2,5 triệu USD. Đây là dự án vay vốn Ngân hàng Thế giới.
Trung Đức.
|
1Giáo dục
| Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ phát biểu trước Quốc hội. Ảnh: Quochoi.vn.
Theo Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, muốn nâng cao chất lượng giáo dục cần có nguồn lực và động lực. Động lực đối với các giáo viên và nhà giáo rất quan trọng nhưng đang có nhiều bất cập. Bất cập rất rõ là tuyển dụng, do quy định tuyển dụng công chức, viên chức đối với các đơn vị sự nghiệp công, đặc biệt các trường phổ thông chưa phù hợp dẫn đến thừa, thiếu cục bộ. Bên cạnh đó, phần nhiều giáo viên có tâm lý vào biên chế cho ổn định, nên rất khó khăn trong việc nâng cao chất lượng, đáp ứng được chương trình mới. Vì vậy, Bộ mới đặt vấn đề chuyển dần từ công chức, viên chức sang hợp đồng lao động.
Trước hết sẽ thí điểm từ khu vực đại học và phổ thông có điều kiện. Sau đó tổng kết rút kinh nghiệm rồi mới nhân rộng. Giáo viên và đội ngũ quản lý cần được đổi mới vì đây là yếu tố quyết định nâng cao chất lượng giáo dục, Bộ trưởng Nhạ cho biết.
Bộ GD&ĐT đang nghiên cứu đề xuất nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ và chất lượng nhà giáo, từ đó thực hiện thành công đổi mới theo Nghị quyết 29 của Bộ Chính trị. Nghị quyết này cũng nêu rõ năng lực đội ngũ phải căn cứ vào đóng góp về kết quả và năng lực phẩm chất, có thể đưa ra khỏi ngành những giáo viên chưa đạt yêu cầu.
Đây là nhiệm vụ rất khó khăn nhưng không thể không làm. Điều quan trọng là nghiên cứu thật kỹ, có lộ trình, bước đi và chúng tôi thực hiện rất căn cơ, trước hết thí điểm ở đại học vì có thuận lợi là đơn vị sự nghiệp đang chuyển sang mô hình tự chủ. Gần đây, Bộ đã trao đổi với các đơn vị, các sở và nhận được sự đồng tình, dư luận cũng rất quan tâm và đồng hành, phù hợp với điều kiện cơ sở và tâm lý giáo viên, Bộ trưởng Nhạ nhấn mạnh.
Nhằm thực hiện Nghị quyết 29 của Bộ Chính trị, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết, Bộ cũng đã xây dựng Nghị định quy định cơ chế tự chủ của cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục đại học công lập và trình Chính phủ, sắp ban hành.
Ngoài ra, đối với giáo viên, Bộ cũng đang tăng cường chế độ chính sách, rà soát các chế độ thâm niên, lớp ghép, tiến tới xóa bỏ đăng ký thi đua và các quy định dẫn đến chất lượng không thực chất.
Chính phủ cũng rất quan tâm đến khoản 6.000 tỷ đồng để kiên cố hóa trường lớp tại các khu vực khó khăn. Tuy nhiên, so với nhu cầu thì còn rất khó khăn. Bộ đang cùng địa phương rà soát sao cho hiệu quả nhất và có lộ trình tăng dần.
Nói về bạo lực học đường, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho biết, Bộ GD&ĐT đang tham mưu cho Chính phủ ban hành Nghị định quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường nhằm tạo môi trường an toàn cho học sinh phổ thông. Hiện nay, Bộ đang thực hiện kế hoạch cùng Trung ương đoàn tạo môi trường lành mạnh, an toàn cho học sinh, sinh viên. Bên cạnh đó, Bộ cũng ban hành chỉ thị đối với các cơ sở giáo dục, cùng với các địa phương và bộ ngành liên quan để cùng giảm bạo lực học đường.
Lê Sơn.
|
1Giáo dục
| Điểm đầu vào thấp do khó xin việc.
Sáng 17/8, Phó thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam đã có cuộc họp với lãnh đạo Bộ GD&ĐT bàn cách tháo gỡ khó khăn của ngành sư phạm hiện nay.
Tại cuộc họp, Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ xác nhận việc một số trường đưa ra mức điểm chuẩn sư phạm thấp khiến xã hội lo ngại về chất lượng đội ngũ giáo viên trong tương lai.
Điểm trung bình của thí sinh trúng tuyển sư phạm cao hơn so với 2 năm trước nhưng nhìn tổng thể ngành sư phạm không tuyển được nhiều thí sinh điểm cao, nhiều trường, mặc dù điểm đầu vào thấp nhưng vẫn không tuyển đủ chỉ tiêu - ông Nhạ nói.
Bài toán xin việc của giáo viên vẫn khiến Chính phủ "đau đầu". Ảnh minh họa: D.H.
Trước những báo cáo của Bộ GD&ĐT, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam chỉ ra ngay nguyên nhân khiến tuyển sinh sư phạm thảm hại như năm nay.
Tại sao điểm ngành sư phạm thấp như vậy? Không phải tất cả do chất lượng đào tạo sư phạm kém. Có một số trường sư phạm tốt, cả về điều kiện lẫn lực lượng giảng viên. Nguyên nhân chính là do đào tạo sư phạm ra trường khó xin việc, ông Đam nói.
Phó Thủ tướng nhấn mạnh, trong công cuộc đổi mới giáo dục, giáo viên đóng vai trò quyết định nhưng thực tế, chất lượng giáo viên chưa đồng đều. Một bộ phận còn chậm trong việc cập nhật kiến thức, kỹ năng, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới.
Một hạn chế nữa cũng được ông Vũ Đức Đam nhấn mạnh là sinh viên tốt nghiệp sư phạm đi xin việc đúng nghề đã rất khó, tìm việc trái nghề còn khó hơn. Trong khi đó các trường phổ thông hiện còn rất nhiều giáo viên vào hợp đồng và phải chờ đợi từ nhiều năm nay nhưng không có biên chế để được tuyển dụng chính thức.
1 năm tuyển sinh sư phạm bằng chỉ tiêu 5 năm.
Một điều nữa cũng được Phó thủ tướng Vũ Đức Đam chất vấn Bộ GD&ĐT tại cuộc họp là nội dung liên quan đến một đề án đã được Chính phủ phê duyệt từ năm 2016, mà theo đề án này thì tới năm 2020 sẽ không đào tạo ngành sư phạm ở trình độ cao đẳng.
Theo đó, tháng 4/2016, Chính phủ ký quyết định về phê duyệt đề án đào tạo đội ngũ ngành sư phạm. Trong quyết định nói rõ đến năm 2020 ngành sư phạm sẽ đào tạo thêm 60.000 người.
Phó Thủ tướng chỉ ra những thiếu sót của Bộ GD &ĐT với ngành sư phạm thời gian qua. Ảnh: Phạm Thịnh.
Theo như Bộ GD&ĐT báo cáo, riêng năm 2015 đào tạo 70.000 người, nghĩa là 2016 sẽ không được tuyển thêm ai. Cứ cho là mốc bắt đầu từ 2016, thì ngay năm đó ta đã cho chỉ tiêu xấp xỉ 60.000. Nếu thực hiện đúng thì từ năm ngoái đã phải tuyển rất ít cho ngành sư phạm và năm nay sẽ không tuyển nữa - Phó Thủ tướng nói.
Nhấn mạnh đầu ra đảm bảo là yếu tố quyết định, nhưng ông Vũ Đức Đam chỉ ra rằng, Bộ GD&ĐT chưa đánh giá được nhân lực trong ngành, dẫn đến việc thừa thiếu giáo viên cục bộ.
Cần phải đánh giá rất sát điều này, bởi vì không thể nói dạy tốt mà lại thiếu giáo viên. Phải đánh giá, khảo sát giáo viên của từng cấp, từng môn, để xem giáo viên nào có thể chuyển đổi được thì chuyển đổi, hoặc đào tạo lại để sử dụng tốt. Qua đó có sự đánh giá để tiến tới việc xem xét chuẩn hóa nâng dần trình độ lên - ông nói.
Về quy hoạch mạng lưới các trường, Phó Thủ tướng đề nghị Bộ GD&ĐT đánh giá để xác định được mặt bằng các trường sư phạm ở địa phương. Có những địa phương có nhiều trường, quy hoạch theo hướng phân bố các trường đảm bảo đủ, không được thiếu. Hướng tới có một số trường trọng điểm, có chi nhánh ở các địa phương để đảo bảo chất lượng đồng đều.
Phúc Nguyên.
|
1Giáo dục
| Biên chế khiến giáo viên trì trệ.
Cùng với việc từng bước giảm dần biên chế công chức, viên chức trong các đơn vị sự nghiệp công lập, tăng dần hợp đồng lao động, bước tiếp theo của Bộ GD&ĐT là xóa bỏ hẳn biên chế trong đội ngũ GV.
Chủ trương này nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo của người lao động, thuận lợi cho việc thực hiện cơ chế tự chủ - Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh.
Xóa biên chế khiến rất nhiều giáo viên lo lắng, tâm tư. Ảnh minh họa.
Nhiều GV cho rằng, điều này nhằm tạo động lực lớn để mỗi GV tự giác nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn và thay đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình mới.
Trưởng phòng GD tiểu học Sở GD&ĐT tỉnh Nghệ An, ông Trần Thế Sơn đồng tình khi cho rằng xóa biên chế sẽ giảm tình trạng cào bằng, trì trệ trong một bộ phận không nhỏ GV hiện nay. Rất nhiều GV hiện có tâm lý là đã vào được biên chế thì dù không hoàn thành nhiệm vụ cũng khó có thể bị sa thải. Do đó, áp lực cho GV phải cố gắng gần như là không có.
Lãnh đạo của một trường THPT tư thục ở Hà Nội cũng tán thành quyết sách này. Theo ông, năng lực của GV đang bị cào bằng, GV giỏi cũng như GV kém vì làm việc có trách nhiệm hay không cũng như nhau. GV nào không làm được việc cũng chẳng sao.
Chính điều này vô tình kéo theo sự trì trệ của cả một tập thể. Đã đến lúc chấm dứt tình trạng này, tăng tính cạnh tranh, càng làm tăng chất lượng giảng dạy. Bộ GD&ĐT cần có một hệ thống các tiêu chí đánh giá năng lực khách quan và công bằng đối với các GV - vị lãnh đạo này nêu quan điểm.
Môi trường giáo dục phải minh bạch, tôn trọng kiến thức và sự thật.
Trái với quan điểm đồng tình xóa biên chế GV để thúc đẩy cạnh tranh năng lực, không ít GV cho rằng đây không phải là môi trường phải đánh đổi hai chữ cạnh tranh bằng mọi giá.
Cô Lê Thu Hằng (GV ở Đồng Hới, Quảng Bình) kể, gần 15 năm đi dạy, chưa bao giờ cô thấy bấp bênh như lúc này khi nhắc đến hợp đồng lao động. Nhiều GV có thâm niên lâu năm hơn cô còn buồn hơn khi có cảm giác mình không còn được trân trọng.
Theo cô, nghề nào cũng cần nỗ lực không ngừng, nhưng với nghề giáo, có những điều khó có thể đánh đổi được hơn chính kinh nghiệm giảng dạy của GV đúc kết qua nhiều năm.
Kinh nghiệm ấy không chỉ là chuyên môn mà còn là về xử lý tình huống, về tâm lý dạy học để nắm bắt tâm tư của các em. Trên cả là tình yêu với học trò, với bục giảng sau rất nhiều năm gắn bó với nghề. Nếu đổi lấy sự cạnh tranh và lo lắng bấp bênh làm ảnh hưởng đến tâm lý, liệu có đáng hay không? cô Hằng chia sẻ.
Phó giáo sư trẻ tuổi Phan Thị Hà Dương có nhiều tâm huyết với giáo dục trong nước.
PGS Phan Thị Hà Dương (Viện Toán học) nhiều năm tâm huyết với giáo dục trong nước cũng có nhiều chia sẻ đáng suy ngẫm liên quan đến việc xóa biên chế GV. Trên trang cá nhân, chị cho rằng, môi trường giảng dạy và giáo dục không phải là một môi trường cần tính cạnh tranh cao, luôn thể hiện mình giỏi hơn người,...
Ngược lại, môi trường giáo dục, nhất là giáo dục phổ thông, phải là một môi trường khá ổn định và bình yên, không có sự ganh đua mà cần có sự giúp đỡ và cùng nhau phấn đấu.
Người GV không phải ngày một ngày hai mà dạy giỏi, họ cần tích lũy kinh nghiệm, cần yên tâm với vị trí của mình để tâm huyết, gắn bó với nghề, có thời gian và tâm trí để học hỏi và phát triển năng lực- PGS Hà Dương thể hiện quan điểm.
Môi trường giáo dục phải là một môi trường minh bạch, tôn trọng kiến thức và sự thật. Nó rất cần sự đóng góp ý kiến thẳng thắn, sự phản biện. Nếu GV chỉ được ký hợp đồng, và lúc nào cũng có nguy cơ bị dừng hợp đồng, thì họ có còn điều kiện và tâm huyết để góp ý kiến hay phản biện nữa không? - nữ PGS băn khoăn.
PNVN sẽ tiếp tục thông tin về vấn đề này.
Dương Hà.
|
1Giáo dục
| Theo Bộ trưởng GD và ĐT Phùng Xuân Nhạ, để triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới hiệu quả, cần có sự đổi mới trong xây dựng đội ngũ giáo viên.
Tuy nhiên, việc chuyển dần viên chức giáo viên sang chế độ hợp đồng lao động sẽ tác động lớn đến toàn bộ đội ngũ thầy giáo, cô giáo. Vì vậy, bên cạnh việc phối hợp chặt chẽ với các bộ, ngành, địa phương để nghiên cứu kỹ, Bộ GD và ĐT sẽ nghiên cứu xây dựng đề án đề xuất thí điểm chuyển dần viên chức giáo viên sang chế độ hợp đồng lao động đối với một số trường đại học và một số trường trung học phổ thông có đủ điều kiện.
Bộ GD và ĐT chưa xem xét thí điểm việc chuyển viên chức giáo viên sang hợp đồng lao động đối với giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở và những nơi chưa bảo đảm các điều kiện, nhất là vùng khó khăn, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo.
Khi nghiên cứu xây dựng đề án đề xuất thí điểm, Bộ sẽ tính đến các vấn đề về chính sách đặc thù đối với giáo viên đang công tác ở vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo; chế độ tiền lương, bảo hiểm, trợ cấp thất nghiệp; cơ chế kiểm soát quyền lực của hiệu trưởng.
|
1Giáo dục
| Trao đổi với báo chí sáng 16/11, Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ cho rằng chi 12.000 tỷ đồng đào tạo thêm 9.000 tiến sĩ không phải đề án mới, mà là thay đổi và nâng cao chất lượng của Đề án 911 trước đây.
- Nhiều ý kiến cho rằng thực tế đào tạo tiến sĩ trong nước thời gian qua có nhiều vấn đề. Bộ GD &ĐT lại đặt ra mục tiêu đào tạo thêm 9.000 tiến sĩ có quản lý được không?
- Trước đây, có thể có cơ sở như vậy nhưng bây giờ khác, Bộ GD&ĐT quản lý chặt chẽ bằng quy chế đào tạo tiến sĩ, kiểm tra rất nghiêm minh.
Vai trò quản lý Nhà nước được đề cao thông qua kiểm định chất lượng và giám sát, đưa ra quy chế đào tạo tiến sĩ với chuẩn từng bước tiếp cận quốc tế. Người đi học và cơ sở đào tạo phải có trách nhiệm với chất lượng đào tạo.
Vai trò của bộ là các chuẩn, quy chuẩn. Chẳng hạn, vừa qua, Bộ GD&ĐT ban hành quy chế học phải có thời gian tập trung, một bài đăng tạp chí quốc tế, đáp ứng được mới công nhận. Cơ sở đào tạo không đáp ứng được quy chế đó thì không công nhận.
Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ cho rằng với đề án đào tạo 9.000 tiến sĩ, ngân sách không được đưa về cơ sở đào tạo nào, mà cấp cho những người đáp ứng được tiêu chuẩn dưới dạng học bổng.Ảnh: Thắng Quang.
- Kinh phí 12.000 tỷ đồng đào tạo tiến sĩ sẽ được triển khai như thế nào, thưa bộ trưởng?
- Kinh phí không rót về cơ sở nào mà cho những người trực tiếp đáp ứng được tiêu chuẩn nhận học bổng. Số tiền này là dạng học bổng, được Nhà nước ưu đãi đào tạo, chứ không phải chia tiền rót về địa phương, các cơ sở giáo dục.
- Việc kiểm soát chỉ tiêu đào tạo tiến sĩ cho các cơ sở giáo dục được kiểm soát như thế nào để nâng cao chất lượng?
- Không giao chỉ tiêu. Bộ GD&ĐT sẽ đưa ra các cơ chế chính sách để quản lý chất lượng, khuyến khích và giám sát. Các cơ sở đào tạo căn cứ nhu cầu của mình phải có trách nhiệm.
Bộ GD&ĐT vừa công bố dự thảo Đề án Nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục đại học và các trường cao đẳng sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 2018-2025, tầm nhìn 2030.
Theo đó, đề án có tổng kinh phí 12.000 tỷ đồng trong đó có mục tiêu đào tạo 9.000 tiến sĩ. Vấn đề này nhận được sự quan tâm của dư luận khi Đề án 911 đào tạo 20.000 tiến sĩ trước đó được cho là không đạt mục tiêu.
Cách tiếp cận của đề án này là Nhà nước định hướng và hỗ trợ chứ không làm thay. Cơ sở giáo dục đào tạo và người đi học phải có trách nhiệm đảm bảo chất lượng.
Người đi học đáp ứng được tiêu chuẩn, yêu cầu, sẽ được Nhà nước cấp học bổng toàn phần hay một phần. Mọi người đều có thể tham gia, cũng không phân biệt công lập hay tư thục.
- Chính sách thu hút người nhận học bổng nghiên cứu tiến sĩ ở nước ngoài về Việt Nam làm việc được thực hiện như thế nào?
- Điều quan trọng là đào tạo phải gắn với nhu cầu sử dụng. Người sử dụng lao động có nhu cầu tuyển dụng, cử người đi học, chứ không phải cứ đào tạo ồ ạt rồi tiến sĩ tự tìm việc.
Cách tiếp cận bây giờ là đào tạo phải gắn chặt nhu cầu sử dụng lao động. Cơ sở đào tạo phải có trách nhiệm, chủ động để quy hoạch và phát triển đội ngũ, trong đó có đội ngũ đào tạo. Căn cứ vào đó, bộ hỗ trợ bằng cơ chế chính sách, chứ không phải đề án cử đi học, cắt biên chế rồi học xong không về.
Quan điểm của bạn đọc Zing.vn về việc triển khai đề án chi 12.000 tỷ đồng đào tạo thêm 9.000 tiến sĩ. Ảnh chụp màn hình.
Đổi mới cơ chế quản lý đào tạo về tiến sĩ trong đề án mới đây rất khác với truyền thống. Tổng số tiền không thay đổi. Thậm chí, số tiền đã được Quốc hội duyệt chi không nhất thiết phải dùng hết mà căn cứ chất lượng đào tạo, nếu không tiêu hết thì trả lại Chính phủ.
Tôi nhấn mạnh lại quan trọng nhất là chất lượng đào tạo. Đề án này đề cao trách nhiệm của cơ sở đào tạo và người đi học. Vai trò của Bộ GD&ĐT là đưa ra cơ chế chính sách và định mức, để làm sao định mức đề ra không quá chênh với định mức của các tổ chức khác và khuyến khích người học.
- Bộ trưởng có định hướng gì trong việc cải tiến chính sách tiền lương cho giáo viên - vấn đề đang gây bức xúc trong dư luận?
- Đây là vấn đề rất lớn. Bộ GD&ĐT đang rà soát chuẩn giáo viên, hiệu trưởng, cán bộ quản lý Nhà nước về giáo dục. Khi cải tiến chuẩn theo hướng tốt lên, lương cũng phải theo.
Bộ GD&ĐT không quyết định được vấn đề lương giáo viên nên đã làm việc với Bộ Nội vụ để cùng thống nhất trong thang bảng lương, làm sao triển khai thật tốt Nghị quyết 29: Giáo viên được hưởng thang bậc lương cao nhất.
Thang bảng lương gắn kèm trách nhiệm đội ngũ. Khi yêu cầu nhà giáo phải cao hơn về chuẩn kiến thức, kỹ năng, đáp ứng yêu cầu đổi mới ngành giáo dục căn bản, toàn diện, chế độ cũng phải phù hợp. Nếu yêu cầu giáo viên phải nâng cao chất lượng, chế độ như cũ thì không được.
Bộ GD&ĐT có trách nhiệm phối hợp Bộ Nội vụ, các bộ khác để xây dựng, thống nhất cơ chế chính sách. Qua làm việc sơ bộ, các bộ trưởng khác cơ bản ủng hộ tinh thần này. Vấn đề là cụ thể thế nào để làm sao trách nhiệm phải đi cùng quyền lợi. Điều đó không đơn giản nhưng phải làm.
Thắng Quang.
|
1Giáo dục
| Được biết, trường THCS Trưng Vương được thành lập từ năm 1917 với tên gọi là trường nữ sinh Đồng Khánh ngôi trường nằm gần Hồ Gươm, Hà Nội.
Từ sau năm 1958 trường bắt đầu đào tạo chung cho cả nam và nữ sinh và đổi tên thành trường Trưng Vương từ năm 1948.
Đây là ngôi trường có bề dày truyền thống trong dạy và học.
Phát biểu tại Lễ khai giảng của Trường THCS Trưng Vương, Chủ tịch nước Trần Đại Quang khẳng định giáo dục Việt Nam năm qua đạt được nhiều thành tích và Trường THCS Trưng Vương đã góp phần tạo nên thành tích đó.
Chủ tịch nước nhấn mạnh năm học 2017-2018 là năm có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục nước nhà. Phát huy thành tích đạt được trong thời gian qua, kỷ niệm 100 năm ngày thành lập Trường Đồng Khánh Trưng Vương, nhà trường cần giữ vững truyền thống thầy dạy hay, trò học giỏi, tiếp tục thi đua dạy tốt, học tốt, nâng cao chất lượng quản lý, đổi mới dạy và học theo hướng hiện đại, phát triển tư duy sáng tạo độc lập, tinh thần hợp tác. Bên cạnh đó, phát triển hơn nữa văn hóa đọc, tạo lập hành trang kiến thức toàn diện cho học sinh.
Phải xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, không có bạo lực học đường, xây dựng cảnh quan nhà trường xanh sạch đẹp. Tập trung phát triển trí tuệ, phẩm chất, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh, lồng ghép giáo dục tích hợp cho học sinh. Cần kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Các cấp chính quyền tạo điều kiện hơn nữa để học sinh có điều kiện học tập.
Chủ tịch nước cũng hy vọng thầy cô cả nước cũng như thầy trò Trường THCS Trưng Vương học tốt, dạy tốt để xứng đáng với ngôi trường mang tên vị nữ anh hùng dân tộc.
Được biết, Trường Trưng Vương nổi tiếng với hệ thống lớp chuyên Toán cấp II, đây là nơi từng đào tạo nhiều tài năng Toán học của Việt Nam như giáo sư Hoàng Xuân Sính - nữ tiến sĩ khoa học ngành Toán đầu tiên của Việt Nam hay Hoàng Lê Minh - học sinh Việt Nam đầu tiên đoạt huy chương vàng Olympic Toán quốc tế.
Ngôi trường nay cũng từng vinh dự được đón Chủ tịch Hồ Chí Minh về thăm và đạt được nhiều danh hiệu cao quý.
Trong cuốn sổ ghi cảm nhận của trường THCS Trưng Vương, Chủ tịch nước Trần Đại Quang viết: Trải qua một trăm năm xây dựng, phấn đấu và trưởng thành, trường THCS Trưng Vương tiền thân là trường nữ sinh Đồng Khánh đã không ngừng lớn mạnh và phát triển về mọi mặt, lập được nhiều kết quả thành tích xuất sắc, nhiều năm liền được công nhận là lá cờ đầu của ngành giáo dục Hà Nội, vinh dự được Đảng, Nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng Lao động thời kỳ đổi mới và tặng nhiều danh hiệu, phần thưởng cao quý khác.
Chúc các thầy giáo, cô giáo cùng toàn thể cán bộ công nhân viên học sinh nhà trường tiếp tục phát huy truyền thống thầy dạy hay, trò học giỏi, nỗ lực đổi mới phương pháp dạy và học, thi đua đạt nhiều thành tích hơn nữa, tích cực đóng góp vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo, xứng đáng với ngôi trường mang tên vị nữ anh hùng dân tộc.
Dưới đây là một số hình ảnh của Chủ tịch nước tại trường THCS Trưng Vương, Hà Nội sáng 5/9:
Chủ tịch nước Trần Đại Quang từ sáng sớm đã tới dự lễ khai giảng tại trường THCS Trưng Vương.
Cùng tham dự lễ khai giảng tại trường có Bí thư Thành ủy Hà Nội Hoàng Trung Hải, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ.
Hiệu trưởng THCS Trưng Vương Trần Thị Thanh Thảo phát biểu khai mạc.
Chủ tịch nước chào mừng thầy và trò ngôi trường 100 năm tuổi.
Chủ tịch nước đánh trống khai giảng.
Và trao tặng bức ảnh Bác Hồ với học sinh.
Chủ tịch nước cùng chụp ảnh với thầy và trò trường Trưng Vương.
Chủ tịch cũng trò chuyện với các học sinh.
Và thăm phòng truyền thống của trường.
Nam Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ phát biểu tại hội nghị. Ảnh ĐH.
Ngày 11-8, Bộ GD&ĐT đã tổ chức Hội nghị trực tuyến toàn quốc tổng kết năm học 2016-2017 và đề ra phương hướng, nhiệm vụ năm học 2017-2018 các cơ sở giáo dục đại học, các trường sư phạm tại 3 điểm cầu là Hà Nội, Đà Nẵng và TP.HCM.
Tại Hội nghị, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đã đánh giá về hiện tượng mưa điểm 10 của kỳ thi THPT quốc gia năm 2017. Theo Bộ trưởng Nhạ, năm nay có nhiều thí sinh đạt điểm 10 là do phương thức thi 2017 có nhiều đổi mới, nhiều môn chuyển từ thi tự luận sang thi trắc nghiệm.
Bộ trưởng Nhạ cũng cho biết: Sắp tới, Bộ GD&ĐT sẽ tập trung hơn về vấn đề kỹ thuật để hoàn thiện ngân hàng, chuẩn hóa đề thi nhằm tạo niềm tin cho xã hội. Trong năm tới, ngành giáo dục sẽ khắc phục tình trạng này bằng việc rút kinh nghiệm trong việc ra đề thi năm nay và đề thi sẽ phân hóa rõ nét hơn. Bộ trưởng Nhạ nhấn mạnh: Năm đầu tiên, kỳ thi THPT quốc gia theo hình thức trắc nghiệm, kết quả đã đạt được là một sự cố gắng lớn của ngành giáo dục.
Về việc nhiều thí sinh điểm cao nhưng vẫn trượt nguyện vọng 1, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ lý giải: Do công tác tuyển sinh năm 2017 đã ứng dụng công nghệ thông tin tốt, tính minh bạch cao, nên nhiều thí sinh đã tập trung xét tuyển vào số ngành hot dẫn đến điểm chuẩn một số trường lên cao. Ngoài ra, các trường quân đội, công an giảm chỉ tiêu nên đẩy điểm chuẩn lên cao hơn những năm trước.
Về điểm ưu tiên, Bộ trưởng Nhạ cho rằng, việc cộng điểm ưu tiên là cần thiết. Tuy nhiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ lắng nghe ý kiến của dư luận để có những khảo sát thực tế và điều chỉnh phù hợp về điểm cộng ưu tiên.
Trước sự quan tâm của dư luận về điểm chuẩn đầu vào trường sư phạm thấp, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nêu quan điểm: Trên thực tế, điểm chuẩn ngành sư phạm của các trường đại học không thấp, chỉ thấp ở một số trường cao đẳng và trường không chuyên về sư phạm. Bên cạnh đó, có những ngành không chỉ kiến thức mà còn là tài năng, như giáo viên mầm non ngoài kiến thức còn cần kỹ năng về múa hát, phẩm chất yêu trẻ.
Phát biểu tại Hội nghị, ông Hoàng Minh Sơn, Hiệu trưởng trường Đại học Bách khoa Hà Nội đề xuất: Năm 2018, Bộ GD&ĐT nên giữ ổn định phương thức thi và xét tuyển, chỉ cần điều chỉnh một số chi tiết kỹ thuật nhỏ để việc xét tuyển được hợp lý hơn. Ngoài ra, Bộ GD&ĐT nên điều chỉnh đề thi để tính phân hóa tốt hơn và xem xét lại việc cộng điểm ưu tiên để áp dụng phù hợp hơn trong bối cảnh mới.
Đỗ Hòa.
|
1Giáo dục
| Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy, học và quản lý giáo dục. Ảnh minh họa.
Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ vừa ký ban hành Chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 của ngành giáo dục với 9 nhiệm vụ chủ yếu và 5 nhóm giải pháp cơ bản với những nội dung cụ thể.
Theo đó, phương hướng chung được nêu ra là: Tăng cường nề nếp, kỷ cương, dân chủ trong nhà trường; xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo. Quan tâm phát triển phẩm chất, năng lực người học; chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống và ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh, sinh viên.
Giáo dục mầm non tiếp tục đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo dục phổ thông tập trung đổi mới phương thức dạy học; chú trọng việc học đi đôi với hành, giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình và cộng đồng; khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm trái quy định.
Giáo dục đại học tiếp tục đẩy mạnh tự chủ; nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, gắn đào tạo với nhu cầu của xã hội để sinh viên ra trường có việc làm phù hợp với chuyên ngành đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội.
Giáo dục thường xuyên thực hiện đa dạng hóa nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời của người dân, góp phần xây dựng xã hội học tập.
Trong các nhiệm vụ chủ yếu của năm học tới, phải kể đến những nội dung quan trọng như: Bộ GD&ĐT sẽrà soát, quy hoạch, phát triển mạng lưới cơ sở GD&ĐT trong cả nước gắn với các điều kiện bảo đảm chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
Đối với khu vực thành phố, quy hoạch trường, lớp cần theo hướng mở rộng ra khu vực ngoại ô để khắc phục tình trạng sĩ số lớp quá đông do thiếu quỹ đất. Tăng cường xã hội hóa để thành lập mới các trường tư thục chất lượng cao; phát triển trường, lớp mầm non ở các khu công nghiệp, khu chế xuất, khu đông dân cư.
Đối với các khu vực có điều kiện kinh tế-xã hội khó khăn cần có lộ trình sắp xếp điểm trường, lớp hợp lý, trong đó chú ý đối với cấp học mầm non và tiểu học.
Bộ GD&ĐT cũng chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục các cấp. Theo đó, Bộ yêu cầu các địa phương xây dựng quy hoạch và chính sách tuyển dụng giáo viên các cấp phù hợp, tránh thừa, thiếu cục bộ; phối hợp với các trường sư phạm có kế hoạch linh hoạt về đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng bảo đảm đội ngũ giáo viên mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên đủ số lượng, cơ cấu và chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi mới. Chú trọng bồi dưỡng nâng cao năng lực, đặc biệt là năng lực quản trị nhà trường cho cán bộ quản lý giáo dục các cấp.
Trong năm học này, Bộ GD&ĐT cũng đặt nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh ở các cấp học và trình độ đào tạo. Bộ sẽ trình Thủ tướng Chính phủ ban hành Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 (sửa đổi Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020).
Bên cạnh đó, Bộ sẽ hoàn thiện các định dạng đề thi theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, ưu tiên các định dạng hỗ trợ thi trên máy tính và thi trực tuyến; từng bước hoàn thiện, phát triển ngân hàng đề thi ngoại ngữ quốc gia.
Bộ GD&ĐT yêu cầu các cơ sở giáo dục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy, học và quản lý giáo dục. Áp dụng mạnh mẽ phương pháp học trực tuyến (e-learning) , kết hợp giữa phương pháp học truyền thống với học trực tuyến (blended learning) để tạo thuận lợi cho nhiều người học tập, nâng cao chất lượng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.
Từ năm học tới, Bộ GD&ĐT cũng sẽ đẩy mạnh giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đối với các cơ sở GD&ĐT. Các cơ sở giáo dục đại học chưa thực hiện tự chủ cần lập kế hoạch chuẩn bị các điều kiện theo quy định để thực hiện tự chủ đại học trong thời gian tới. Công khai thông tin về các điều kiện bảo đảm chất lượng, các hoạt động cơ bản của nhà trường, tỷ lệ sinh viên có việc làm và các thông tin khác theo quy định để người học lựa chọn và các bên liên quan cùng giám sát.
Phương Liên.
|
1Giáo dục
| Hiệu trưởng trường ĐH Sư phạm Hà Nội tham luận tại hội nghị.
Giao chỉ tiêu theo cơ chế đặt hàng.
Tại Hội nghị, đại diện của 30 trường đại học (ĐH) có đào tạo SP và trường cán bộ quản lý giáo dục khẳng định, thời gian qua, việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh SP của nhiều cơ sở chưa đảm bảo cân đối đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động theo từng vùng miền, địa phương.
Các chính sách thu hút người có năng lực theo học SP chưa hấp dẫn, khiến nhiều ngành SP cần, có chỉ tiêu nhưng không tuyển sinh được. Điều kiện đảm bảo chất lượng của nhiều trường còn hạn chế.
Trước thực trạng này, giải pháp được các trường đưa ra trong năm 2018 là đào tạo SP phải gắn với nhu cầu sử dụng. Theo đó, UBND các tỉnh, TP xác định nhu cầu nhân lực SP giai đoạn trung và dài hạn, xây dựng kế hoạch đặt hàng, tuyển dụng và bố trí việc làm sau đào tạo.
Về phía các trường xây dựng đề án tuyển sinh cho từng ngành đào tạo giáo viên trên cơ sở đề xuất của địa phương và năng lực của cơ sở, đảm bảo các điều kiện về chất lượng theo quy định hiện hành. Bộ GD&ĐT sẽ giao chỉ tiêu đào tạo SP theo cơ chế đặt hàng dựa trên cơ sở nhu cầu của địa phương và năng lực của cơ sở đào tạo.
Các giải pháp về tài chính cũng được nhiều đại biểu thảo luận và đề xuất ngân sách nhà nước cấp cho cơ sở giáo dục ĐH theo định mức kinh tế kỹ thuật qua việc giao chỉ tiêu và kết quả tuyển sinh.
Để làm việc này, trước tiên cần rà soát quy hoạch mạng lưới các cơ sở đào tạo SP, đảm bảo điều kiện đảm bảo chất lượng. Đồng thời, có chính sách điểm sàn riêng đối với ngành SP để tuyển sinh được những người khá, giỏi.
Hội nghị cũng thống nhất tái cấu trúc các trường SP vì đây là việc làm cần thiết và phải được triển khai trong thời gian tới. Tuy nhiên, việc này còn phụ thuộc vào mức độ tự chủ của các trường SP. Cũng như, điều kiện về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất, thói quen, tâm lí của cán bộ giảng viên và quyết tâm của lãnh đạo nhà trường.
Đào tạo phải gắn nhu cầu sử dụng.
Kết luận hội nghị, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ khẳng định, đã đến lúc, ngành SP phải chấm dứt tình trạng đào tạo ra không sử dụng, đây vừa là trách nhiệm chính trị vừa là trách nhiệm xã hội. Để làm được điều đó, các trường phải đào tạo gắn với nhu cầu sử dụng và yêu cầu chất lượng.
Tuy nhiên, để làm được việc này, trước hết phải rà soát đội ngũ của từng địa phương để có số liệu chính xác về nhu cầu giáo viên và cam kết sử dụng sau khi đào tạo. Bộ GD&ĐT sẽ có trách nhiệm cùng làm việc với các địa phương để có giải pháp cụ thể. Từ năm 2018, Bộ GD&ĐT sẽ chỉ giao chỉ tiêu cho các trường dựa trên nhu cầu sử dụng của từng địa phương.
Bộ trưởng Nhạ nhấn mạnh, học sinh học ngành SP phải là những em ưu tú nhất và quyết tâm năm 2018 điểm tuyển sinh SP nằm trong top đầu. Các trường không vì chạy theo chỉ tiêu mà chấp nhận điểm đầu vào thấp.
Trước tình trạng dư thừa giáo viên từ những năm trước, người đứng đầu ngành giáo dục cho rằng chưa thể khắc phục được ngay, nhưng phải làm từng bước. Các trường SP cần chủ động nắm bắt nhu cầu thực tiễn địa phương để xây dựng những chương trình đào tạo chuyển đổi sao cho phù hợp.
Đối với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, các trường SP nhanh chóng xây dựng danh mục giảng viên SP chủ chốt ở tất cả các môn học. Đội ngũ này cần tham gia tích cực để góp ý cho các môn học theo hướng kiến thức phải sát với thực tiễn và kế thừa hiện hành. Cùng với đó là tham gia xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên các trường phổ thông đáp ứng được yêu cầu đổi mới.
Bộ trưởng Nhạ khẳng định sẽ tái cấu trúc các trường SP nhưng cần có lộ trình. Trong đó, cần có khung đánh giá kỹ thực trạng các trường SP hiện nay để tìm ra những vấn đề còn vướng và tham chiếu với kinh nghiệm của một số nước.
Đây là thời điểm, cơ hội tốt nhất để tái cấu trúc bởi cả xã hội đang mong đợi các trường nâng cao chất lượng đào tạo SP. Vì vậy, từng trường SP căn cứ vào nhu cầu để có quy trình, cách đi phù hợp - Bộ trưởng Nhạ nêu rõ và đề nghị các trường SP đang tham gia dự án ETEP tiến hành làm trước, các trường khác làm sau. Trên cơ sở đó Bộ sẽ trình Chính phủ đề án tái cấu trúc các trường SP.
Thủy Trúc.
|
1Giáo dục
| Công tác xét tuyển đã gọn nhẹ hơn.
Theo báo cáo nhanh của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), năm nay, cả nước có 640.425 thí sinh đăng ký xét tuyển vào ĐH và CĐ sư phạm trên tổng chỉ tiêu tuyển là 446.626 (có 352.174 xét tuyển từ kết quả thi THPT quốc gia; 93.452 xét học bạ). Trong thời gian từ ngày 26-7 đến 30-7, các trường, nhóm trường đã thực hiện công tác xét tuyển đợt 1. Tính đến 18 giờ ngày 8-8 (thời điểm cuối cùng thí sinh xác nhận việc trúng tuyển) đã có hơn 242.000 thí sinh xác nhận nhập học, đạt tỷ lệ 64% trên tổng số thí sinh trúng tuyển. Tính đến chiều qua (12-8), một số trường đã tuyển đủ chỉ tiêu, có 5 đơn vị nhà trường đạt mức 100% thí sinh trúng tuyển làm các thủ tục xác nhận kết quả trúng tuyển.
Học sinh tham gia tư vấn hướng nghiệp tại Trường ĐH Bách khoa Hà Nội năm 2017.
Thí sinh xác nhận trúng tuyển tại Trường ĐH Khoa học (ĐH Thái Nguyên).
Theo ghi nhận chung, việc xét tuyển sinh ĐH, CĐ năm nay được thực hiện trên cơ sở xét tuyển theo nhóm trường, sử dụng dữ liệu điểm chung do Bộ GD&ĐT cung cấp sau khi tiến hành chạy phần mềm lọc ảo đã tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà trường. Thời gian thực hiện các khâu trong quy trình xét tuyển được rút ngắn nhiều so với năm 2016. Kết quả và chất lượng xét tuyển của các nhà trường cũng được bảo đảm. Theo Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga, đợt 1 xét tuyển ĐH, CĐ năm 2017 nhìn chung được coi là kỳ xét tuyển thành công. Cả thí sinh lẫn nhà trường đều cảm thấy nhẹ nhàng, thuận lợi, bảo đảm công bằng, công khai, minh bạch. Việc các trường tự nguyện thành lập các nhóm xét tuyển chung khu vực phía Bắc và phía Nam giúp cho hệ thống xét tuyển chung cả nước hoạt động hiệu quả; đồng thời, các trường nhanh chóng xác định được điểm chuẩn phù hợp.
Băn khoăn những khoảng trống.
Dù được đánh giá là khá thành công, song vẫn còn những vấn đề đặt ra trong công tác xét tuyển. Đầu tiên chính là những hụt hẫng không đáng có của nhiều trường ĐH, thậm chí của cả các trường ở tốp trên. Tưởng chừng các trường này đã tuyển đủ chỉ tiêu ngay từ đợt xét tuyển đầu tiên, thế nhưng đến thời hạn chót thí sinh đến xác nhận trúng tuyển, các trường mới tá hỏa về việc dù trên lý thuyết, nhà trường đã tuyển đủ, nhưng nhiều thí sinh trúng tuyển vẫn không đến làm thủ tục xác nhận kết quả trúng tuyển.
Kết thúc đợt xét tuyển đầu tiên, hơn 100.000 thí sinh đủ điều kiện vẫn không đến các trường mà mình đăng ký nguyện vọng để xác nhận kết quả trúng tuyển. Con số này vẫn là câu hỏi lớn, khiến nhiều trường ĐH rơi vào thế bị động khi phải tiến hành xét tuyển đợt 2 mặc dù không có trong kế hoạch.
Trường ĐH Cần Thơ ban đầu chỉ dự định xét tuyển một đợt. Tuy nhiên, sau khi hoàn thành xét tuyển đợt 1, nhà trường bị thiếu tới 560 chỉ tiêu đối với 29 ngành. Vì thế, để tránh bị động, nhà trường đã phải quyết định xét tuyển bổ sung đợt 2. Điều này dẫn đến những băn khoăn, liệu có tình trạng vơ bèo vạt tép? PGS, TS Đỗ Văn Xê, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Cần Thơ, cho biết: "Trước tình hình chung thiếu thí sinh, nhà trường một mặt liên lạc với thí sinh để các em quyết định dứt khoát việc xác nhận kết quả trúng tuyển và nhập học, mặt khác xét tuyển đợt 2 để có thể tiếp nhận thêm thí sinh và tạo cơ hội cho các thí sinh còn nguyện vọng vào học tại Trường ĐH Cần Thơ nhưng chưa đăng ký đợt 1".
Cùng cảnh ngộ với Trường ĐH Cần Thơ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam phải bổ sung 1.370 chỉ tiêu; Trường ĐH Thủy lợi cũng tuyển bổ sung gần 1.000 sinh viên cho các mã ngành đào tạo. Theo PGS, TS Nguyễn Tuấn Anh, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Thủy lợi, thì số thí sinh nhập học năm nay chỉ đạt khoảng 78%, thấp hơn năm trước 17%. Chính việc không giới hạn nguyện vọng đăng ký xét tuyển của thí sinh cũng là nhược điểm. Rất nhiều em đỗ nguyện vọng từ 3 trở đi đã không nhập học. Bởi vậy, nhiều trường tốp dưới theo đó đã thiếu chỉ tiêu nhập học, có trường chỉ đạt 18% và phải tuyển bổ sung.
Bên cạnh vấn đề thí sinh "bỏ rơi" nhà trường khi trúng tuyển thì trong kỳ xét tuyển năm nay, mức điểm trúng tuyển tăng vọt kỷ lục cũng khiến dư luận xã hội lo ngại về chất lượng thật của thí sinh trúng tuyển và kết quả công tác tuyển chọn đầu vào của giáo dục ĐH. Hơn nữa, một số ngành nghề cần thiết trong cơ cấu lao động xã hội như ngành sư phạm bỗng nhiên rơi vào khoảng trống đến mức phải hạ điểm chuẩn trúng tuyển chạm đáy (bằng với điểm sàn) cũng tạo nên không ít băn khoăn trong xã hội; các quy định về cộng điểm ưu tiên, cộng điểm thưởng cũng đặt ra nhiều quan điểm và ý kiến trái chiều.
Tìm lời giải cho bài toán tuyển sinh.
Lý giải cho câu hỏi "hơn 100.000 thí sinh trúng tuyển đi đâu? ", nhiều người cho rằng, thí sinh khi trúng tuyển nguyện vọng 1 vẫn cảm thấy băn khoăn, không phù hợp nên không đến xác nhận kết quả trúng tuyển mà chờ để xét tuyển đợt 2. Bên cạnh đó, một bộ phận không nhỏ thí sinh thi để đủ điều kiện tốt nghiệp, nhưng vẫn làm hồ sơ xét tuyển ĐH, CĐ để có "phong trào" và cũng để dự phòng. Bởi nhiều em, mục đích chính là đi du học. Dù là nguyên nhân nào đi nữa thì đây cũng là những câu hỏi lớn cần lời giải cho ngành giáo dục để khắc phục tình trạng vô tình đưa nhà trường rơi vào tình thế "trông đợi" thí sinh.
Nhiều ý kiến cho rằng, Bộ GD&ĐT cần siết chặt hơn việc đăng ký nguyện vọng trong các năm tiếp theo; cần phải có những giải pháp mang tính kỹ thuật để tiến hành sàng lọc thí sinh ngay từ ban đầu khi thí sinh đăng ký dự thi; tránh hiện tượng cả thí sinh xét tuyển học bạ, thí sinh đi du học cũng đăng ký xét tuyển dẫn đến còn tồn tại lượng thí sinh ảo. Công tác thông tin trong tuyển sinh cần thực hiện rộng rãi hơn song song với việc làm tốt công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông.
Tại Hội nghị tổng kết năm học 2016-2017 của các cơ sở giáo dục ĐH, các trường sư phạm diễn ra ngày 11-8, theo Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ thì năm nay, chúng ta đã áp dụng minh bạch, công khai thông tin trong tuyển sinh. Trước một số vấn đề đặt ra, ngành Giáo dục tiếp tục nghiên cứu để có các giải pháp phù hợp, như: Đề thi cần phân hóa rõ nét hơn nữa năng lực của thí sinh. Bên cạnh đó, các trường ĐH phải nhìn vào cung-cầu của thị trường để cải thiện, nâng cao chất lượng cũng như định hướng phát triển, nhằm thu hút thí sinh...
Có thể thấy, với những kết quả bước đầu, kỳ thi THPT quốc gia và xét tuyển ĐH, CĐ năm nay đã và đang đi đúng hướng. Song, với những vấn đề trông thấy trước mắt thì ngành Giáo dục cần có những giải pháp cụ thể hơn để công tác thi cử và xét tuyển ĐH, CĐ diễn ra thuận lợi, hiệu quả. Chính điều đó sẽ quyết định chất lượng tuyển lựa đầu vào, tạo tiền đề quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục ĐH, CĐ trong thời kỳ mới.
Sau đợt xét tuyển thứ nhất, 5 trường có tỷ lệ thí sinh nhập học trên số chỉ tiêu trúng tuyển là 100%, gồm: Học viện Quân y (hệ Quân sự và Dân sự), Trường Sĩ quan Pháo binh, Học viện Phòng không-Không quân, Trường ĐH Luật TP Hồ Chí Minh, Học viện Cảnh sát nhân dân. 57 trường có tỷ lệ thí sinh nhập học đạt từ 90% trở lên; 74 trường tỷ lệ thí sinh nhập học từ 70% đến cận 90%; 65 trường tỷ lệ nhập học từ 50% đến cận 70%.
Bài và ảnh: DUY VĂN.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.