label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Dựa vào số liệu tổng hợp ban đầu về số học sinh đăng ký 3 nguyện vọng (NV), học sinh có quyền thay đổi nguyện vọng đăng ký. Theo đó, các em sẽ làm lại đơn mới, hủy đơn cũ và nộp tại trường đang học lớp 9 từ ngày 5/5 đến 11/5.
Số liệu thống kê cho thấy, trường có nhiều hồ sơ đăng ký nguyện vọng 1 (NV1) là: THPT Gia Định (Bình Thạnh) với 1.740 hồ sơ; kế đến là trường THPT Trần Phú với 1.715 hồ sơ, trường THPT Mạc Đĩnh Chi (Q.6) và trường THPT Hùng Vương có cùng số lượng là 1.656 hồ sơ.
Ở NV2, nhiều nhất là trường Marie Curie 1.856 hồ sơ đăng ký; trường THPT Phạm Văn Sáng với 1.804 hồ sơ đăng ký; tiếp theo là trường THPT Nguyễn Trung Trực với 1.670 hồ sơ.
Ở NV3, trường THPT Đa Phước có nhiều hồ sơ đăng ký nhất với 2.995 hồ sơ đăng ký; trường THPT Nguyễn Văn Cừ với 2.941 hồ sơ, trường THPT Nguyễn Trung Trực: 2.704 hồ sơ.
Trong khi đó ở hệ chuyên, trường THPT Lê Hồng Phong dẫn đầu số hồ sơ NV1 với 2.728 hồ sơ; trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa: 782 hồ sơ NV1; trường THPT Nguyễn Thượng Hiền: 711 hồ sơ NV1.
Tỷ lệ chọi vào Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong nguyện vọng 1 là 1 chọi 3,9. Một số trường cũng có tỷ lệ chọi khá cao như THPT Trưng Vương, THPT Nguyễn Thị Minh Khai, THPT Trần Khai Nguyên, THPT Mạc Đĩnh Chi, THPT Gia Định.
Ngoài ra, một số trường có thí sinh đăng ký nguyện vọng 1 thấp hơn so với chỉ tiêu như THPT Năng khiếu Thể dục thể thao (85 thí sinh nguyện vọng 1 so với 270 chỉ tiêu); THPT Lê Thị Hồng Gấm (324 so với 360); THPT Phạm Phú Thứ (310 so với 675); Phước Kiển (134 so với 495).
Dưới đây là số liệu cụ thể của các trường.
Bạch Dương.
|
1Giáo dục
| Chiều 26-4, Sở Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) TP HCM đã tổ chức hội thảo góp ý cho dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể với sự tham gia của trưởng phòng GD-ĐT các quận - huyện, hiệu trưởng các trường THPT... Tại hội thảo, nhiều ý kiến cho rằng thời gian triển khai chương trình mới vào năm 2018-2019 là quá gấp gáp, trong khi giáo viên chưa thể đáp ứng. Nếu không có thời gian thí điểm thì không khéo biến học sinh trở thành lứa chuột bạch khi triển khai chương trình.
Lo cho môn tiếng Anh.
Theo ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TP HCM, dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể có hướng đến nền giáo dục tiên tiến, hội nhập nhưng việc đầu tư cho tiếng Anh còn ít. Điều này thể hiện ở số tiết học và các hoạt động liên quan. Một vấn đề nữa là nếu đầu tư cho tiếng Anh thì bài toán giáo viên giải quyết thế nào để đáp ứng nhu cầu người học? Thực tế, hiện quận Tân Phú mới chỉ có 50% học sinh được học tiếng Anh dù đây là quận khá phát triển của TP HCM.
Cô Nguyễn Thị Thu Cúc, Hiệu trưởng Trường THPT Gia Định, phát biểu tại hội thảo.
Ông Hiếu cho rằng hiện nay, việc giữ chân giáo viên tiếng Anh tiểu học tại TP HCM rất khó. Đã có giáo viên nghỉ việc do quy định của Bộ GD-ĐT yêu cầu giáo viên tiếng Anh phải dạy đủ 23 tiết/tuần như các môn khác. Từ quy định này, sở đã phải kiến nghị UBND TP tìm biện pháp hỗ trợ, đồng thời động viên các trường nỗ lực giữ chân giáo viên tiếng Anh.
Ông Trịnh Vĩnh Thanh, Phó Phòng GD-ĐT quận Gò Vấp, nêu băn khoăn của các giáo viên hiện nay: ở bậc tiểu học, thời lượng tiết học khối lớp 1 và 2 từ 30-35 phút, còn khối lớp 3, 4, 5 là 35-40 phút. Sự chênh lệch tiết học như vậy là chưa phù hợp, các trường sẽ phải đánh trống chuyển tiết học như thế nào? Ông Thanh đề xuất cần có lộ trình thực hiện phù hợp, nếu không thì sẽ lặp lại như chương trình phân ban trước đây - thí điểm rồi lại xóa, biến học sinh thành chuột bạch.
Hiện nay, sách giáo khoa còn chưa ra mà năm 2018-2019 đã triển khai đại trà thì rất gấp gáp, thời gian nào để thí điểm? - ông Thanh băn khoăn.
Chồng chéo, chắp vá.
Đa số ý kiến tại hội thảo cho rằng dự thảo chương trình đã ý thức được tầm quan trọng của việc giúp học sinh định hướng, phát triển bản thân, đẩy mạnh hướng nghiệp. Tuy nhiên, số lượng môn học còn khá nhiều, cấp THCS và tiểu học chưa cụ thể trong việc chọn môn so với cấp THPT.
Chương trình mới vẫn còn khá mơ hồ và các môn học có sự chồng chéo so với thực tế. Chẳng hạn, trong kế hoạch giáo dục có giai đoạn giáo dục cơ bản, trong đó các môn học đã có ở cấp tiểu học. Môn học cuộc sống quanh ta có sự trùng lặp: Lâu nay, hoạt động sáng tạo được lồng ghép vào các bộ môn, giáo viên dễ đưa bài học vào thực tiễn, giúp học sinh dễ dàng vận dụng; còn bây giờ trở thành môn tách rời ra thì thực hiện như thế nào?
Theo cô Nguyễn Thị Thu Cúc, Hiệu trưởng Trường THPT Gia Định, điều quan trọng nhất để quyết định thành công của chương trình chính là nguồn nhân lực. Trong sự thay đổi này, giáo viên chiếm vị trí rất quan trọng, trong đó có giáo viên đang giảng dạy và đội ngũ sinh viên đang học các ngành sư phạm. Tuy nhiên, ở chương trình này, một số môn chưa đào tạo giáo viên và giáo viên đang dạy cũng chưa được bồi dưỡng.
Nếu thực hiện trong năm học mới sẽ dẫn tới sự chắp vá. Không thể nào một bộ môn mới mở ra chỉ cần đọc sách rồi dạy như đang dạy môn tin học, giờ chuyển sang dạy công nghệ. Cần phải có sự đầu tư bài bản, còn cứ chuyển đổi giáo viên như vậy thì chưa ổn - cô Cúc nhìn nhận.
Bài và ảnh: Đặng Trinh.
|
1Giáo dục
| Thí sinh dự thi tuyển sinh lớp 10 năm học 2017- 2018 vào tháng 6 vừa qua - Ảnh: Đ.N.T.
Chỉ tiêu tuyển sinh tại các trường như sau: Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa tuyển bổ sung học sinh vào các lớp 10 chuyên toán, vật lý, hóa học, sinh học và tiếng Anh với chỉ tiêu cụ thể: toán: 19; vật lý: 8; hóa học: 16; sinh học: 6; tiếng Anh: 10.
Trường THPT Gia Định tuyển sinh bổ sung học sinh vào các lớp 10 chuyên toán, vật lý và tin học với chỉ tiêu cụ thể: toán: 15; vật lý: 8; tin học: 9.
Điều kiện dự thi: Học sinh các trường công lập đã hoàn thành xong chương trình học kỳ 1 lớp 10 (không chuyên) năm học 2017 - 2018; Học lực cuối học kỳ 1 năm lớp 10 xếp loại giỏi, hạnh kiểm xếp loại tốt; điểm trung bình cuối học kỳ 1 môn học dự thi vào môn chuyên từ 8,0 trở lên.
Hồ sơ dự thi: Đơn xin dự thi tuyển bổ sung vào lớp 10 chuyên (theo mẫu của trường) nộp tại trường muốn dự thi. Bảng điểm cuối học kỳ 1 năm học 2017 - 2018 có đóng dấu xác nhận của lãnh đạo trường, bản photo học bạ có chứng thực của cơ quan thẩm quyền (chỉ áp dụng đối với học sinh đăng ký thi vào các lớp chuyên của trường khác với trường đang học).
Nội dung thi và thời gian làm bài: Học sinh làm một bài thi của môn chuyên đã đăng ký trong thời gian 150 phút vào ngày 18.1 tại Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa. Nội dung thi theo chương trình học kỳ 1 lớp 10.
Điều kiện trúng tuyển: Học sinh có điểm thi từ 7,0 trở lên (thang điểm 10) và có đầy đủ điều kiện dự thi, hồ sơ hợp lệ. Trường hợp số học sinh trúng tuyển vào một trường nhiều hơn chỉ tiêu của trường đó thì Sở sẽ lấy điểm từ cao xuống cho đến đủ chỉ tiêu.
Trong thông báo tuyển bổ sung nói trên, Sở yêu cầu các trường THPT phổ biến kế hoạch đến học sinh khối 10 và đăng ký dự thi từ ngày 18.12 đến ngày 29.12.
Học sinh nộp hồ sơ đăng ký dự thi tại Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa từ ngày 2 đến ngày 6.1.2018.
Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Thầy Hoàng Công Viêng, giáo viên dạy Vật lý Trường THPT Chuyên Hà Tĩnh: Phổ điểm môn Vật lý sẽ thấp hơn năm ngoái.
Đề thi môn Vật lý kỳ thi THPT quốc gia 2017 bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa và trải rộng tất cả chương trình vật lý 12 cơ bản.
Tuy vậy song qua xem xét đề thi có thể thấy đề có sự phân hóa cao. Đề có 24 câu thuộc mức Thông hiểu và Nhận biết; 16 câu thuộc mức Vận dụng và Vận dụng cao.
Các câu lý thuyết tập trung ở 24 câu đầu, có nhiều câu ở mức Thông hiểu và các em nếu nắm kiến thức cơ bản chỉ cần nhìn qua có thể chọn ngay được đáp án. Có 3 câu đồ thị, Có 4 câu Vận dụng cao tập trung ở phần Dao động cơ, Sóng cơ và Điện xoay chiều. Do đó với thời gian làm bài ít (50 phút) nên đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng tốt thì mới có thể giành điểm cao", thầy Viêng phân tích.
Dự đoán, phổ điểm môn Vật lý năm nay sẽ thấp hơn so với năm ngoái.
Tuy vậy, em nào học vững thì sẽ làm tốt. Số em điểm cao sẽ nhiều, nhưng số em điểm thấp cũng sẽ nhiều hơn mọi năm. Điểm được nhất là giảm được đáng kể và gần như không có chuyện quay cóp trong thi cử như những năm trước.
Thầy Nguyễn Thành Công, giáo viên Sinh học Trường THPT Chuyên ĐH Sư phạm Hà Nội: K hông phân bổ thời gian hợp lý, thí sinh không dễ giải quyết được 100% câu hỏi.
Thứ tự các câu hỏi đảm bảo theo tiến trình từ dễ đến khó. Các câu hỏi hay và khó vẫn nằm ở những câu hỏi cuối cùng của đề.
Các câu hỏi nằm chủ yếu trong chương trình kiến thức lớp 12, có nội dung giảm phân nằm trong chương trình lớp 10 là kiến thức nền tảng phục vụ cho chương trình lớp 12. Một số nội dung kiến thức ví dụ như bảng phát sinh sự sống qua các đại địa chất (năm nào cũng có 1 câu) được sử dụng để xây dựng các câu hỏi tương đương về độ khó ở các đề khác nhau đảm bảo sự công bằng giữa các mã đề.
Ảnh : Đỗ Quang Đức.
Ma trận đề và độ khó của các mã đề đều tương đương so với đề thi tham khảo. Do đó, các học sinh đã làm quen với đề tham khảo mà Bộ GD-ĐT công bố trước đây sẽ không quá bỡ ngỡ với các độ khó của đề.
Ở các câu hỏi mang tính phân loại cao, dạng thức và cách ra đề không có nhiều điểm đổi mới so với đề thi minh họa, tham khảo, thử nghiệm của Bộ. Ví dụ các câu phả hệ trong các mã đề đều có hình thức tương đối quen thuộc với hầu hết các thí sinh.
Dù mức độ câu hỏi như vậy và khá quen thuộc nhưng với áp lực thời gian chỉ trong 50 phút, nếu thí sinh không có cách thức phân bổ thời gian hợp lý thì để giải quyết được 100% câu hỏi đúng không phải là dễ dàng với thí sinh.
60% kiến thức cơ bản giúp cho các học sinh có thể vượt qua yêu cầu xét tốt nghiệp một cách nhanh chóng nếu nắm chắc kiến thức lý thuyết sách giáo khoa. Còn lại 5 - 10 câu cuối để giải quyết được, đòi hỏi thí sinh có kiến thức, phương pháp, kỹ năng giải nhanh, thì mới đạt được kết quả tốt nhất.
ThS Trần Thị Phương Thảo, Giáo viên bộ môn Hóa, Trường THPT Gia Định, TP.HCM: Môn Hóa học sẽ có nhiều điểm 10 hơn năm ngoái.
Đề thi có 24 câu lý thuyết chiếm 6/10 điểm; 16 câu hỏi bài tập chiếm 4/10 điểm. Với đề thi này nếu học sinh thi chỉ để xét tốt nghiệp trung học phổ thông sẽ làm được 3-4 điểm vì có 12 câu yêu cầu kiến thức cơ bản ở mức độ biết. Đề hóa hay, có nhiều mức độ, phân loại được học sinh, rõ ràng, thời gian làm bài 50 phút trong giới hạn vừa phải vì không có những câu quá mất thời gian phải giải.
Ảnh : Đỗ Quang Đức.
Đề có nhiều mức độ gồm biết, hiểu, vận dung, và vận dụng cấp độ cao. Trong đó, vận dụng cấp độ cao khoảng 4 câu bài tập (4 câu cuối cùng). Có 3-4 câu lý thuyết ở dạng dài có nhiều ý, đòi hỏi học sinh phải có kiến thức tổng quát hết chương trình lớp 12, dù những câu hỏi này không đòi hỏi suy nghĩ vận dụng ở cấo độ cao. Có 1 câu hình vẽ thí nghiệm minh họa cho phương pháp điều chế không có trong chương trình sách giáo khoa lớp 12, nhưng đã được đề cập trong các đề minh họa bộ công bố.
Về lý thuyết, nhìn chung có nhiều mức độ yêu cầu học sinh phải học rất tốt. Về bài tập, so với năm ngoái bài tập vận dụng cao dễ hơn, không có dạng lạ, không có giải dài mất nhiều thời gian. Các dạng thường gặp đều có trong các mã đề như điện phân este, sắt và hợp chất sắt, kim loại tác dụng với dung dịch muối, magie tác dụng với dung dịch hỗn hợp có ion H+, ion NO3- có một câu về đồ thị.
Nhận định chung, đề thi sẽ có nhiều học sinh điểm 10 so với năm ngoái nhưng đã phân loại rất rõ ràng học sinh dành cho học sinh tốt nghiệp chỉ đạt 3-4 điểm, học sinh trung bình 5-6 điểm và học sinh giỏi.
(tiếp tục cập nhật).
Lê Huyền Thanh Hùng.
|
1Giáo dục
| Giảm tải hay tăng nặng?
Tại hội thảo, nhiều ý kiến cho rằng thời gian triển khai chương trình mới vào năm 2018-2019 là quá gấp gáp, trong khi giáo viên chưa thể đáp ứng. Nếu không có thời gian thí điểm thì không khéo biến học sinh trở thành lứa chuột bạch khi triển khai chương trình.
Ông Trịnh Vĩnh Thanh, Phó Phòng GDĐT quận Gò Vấp, nêu băn khoăn: "Trong dự thảo nêu cố gắng phấn đấu năm 2018-2019 toàn bộ các trường tiểu học đều học 2 buổi/ngày. Nhưng thực tế như quận tôi số học 2 buổi/ngày chỉ mới đạt 60%, từ giờ cho tới lúc thực hiện được 100% học 2 buổi/ngày thì áp dụng chương trình sẽ như thế nào. Cái khó tiếp theo nếu những trường đã dạy 2 buổi mà đang dạy tiếng Anh tăng cường, tiếng Anh tích hợp thì sẽ xếp ra sao?
Bên cạnh đó, ông Thanh cũng chỉ ra một số chỗ cho thấy chương trình mới thực sự chưa giảm tải. Trong dự thảo chương trình ghi là có 12 môn bắt buộc trong đó có môn Lịch sử và Địa lý. Thế nhưng trước đó Quốc hội đã không đồng ý ghép môn Lịch sử vào chung với môn nào khác.
Vậy tính đúng ra chương trình phải là 13 môn bắt buộc. Thời lượng nội dung, ví dụ môn Lý Hóa Sinh hiện nay đang xếp từ 5-6 tiết nhưng theo chương trình mới tích hợp thành môn KHTN là 4 tiết.
Vấn đề là giảm đi 2 tiết so với trước kia nhưng nội dung có giảm không? Nếu đã giảm tiết mà nội dung không thay đổi thì thành ra là tăng tải chứ không giảm tải. Đồng thời, nội dung sách giáo khoa mới như thế nào, có giảm tải không?
Nhiều ý kiến góp ý cũng nghi vấn rằng chương trình phổ thông mới có đi ngược nguyên lý giáo dục không khi các cấp nhỏ lại học nhiều hơn. Theo dự thảo, khối lớp 10 tổng cộng tới 1.110 tiết/năm nhưng ở lớp 11 và 12 thì giảm xuống còn khoảng trên 900 tiết. Ông Thanh thắc mắc: Chúng ta đang muốn giảm tải thì tại sao tuổi nhỏ, nhất là những em vừa chập chững chuyển từ THCS sang THPT với cách học tập mới, thì lại bị dội quá nhiều tiết?.
Ông Huỳnh Tấn Thanh, Giám đốc Trung tâm GDTX Chu Văn An cũng đặt vấn đề, mục tiêu giảm tải nhưng thực chất lại không giảm vì lớp 1 - lớp 3 học đến hơn 1.000 tiết là rất nặng.
Giáo viên chắp vá.
Theo cô Nguyễn Thị Thu Cúc, Hiệu trưởng Trường THPT Gia Định, điều quan trọng nhất để quyết định thành công của chương trình chính là nguồn nhân lực. Trong sự thay đổi này, giáo viên chiếm vị trí rất quan trọng, trong đó có giáo viên đang giảng dạy và đội ngũ sinh viên đang học các ngành sư phạm. Tuy nhiên, ở chương trình này, một số môn chưa đào tạo giáo viên và giáo viên đang dạy cũng chưa được bồi dưỡng.
Nếu thực hiện trong năm học mới sẽ dẫn tới sự chắp vá. Không thể nào một bộ môn mới mở ra chỉ cần đọc sách rồi dạy như đang dạy môn tin học, giờ chuyển sang dạy công nghệ. Cần phải có sự đầu tư bài bản, còn cứ chuyển đổi giáo viên như vậy thì chưa ổn - cô Cúc nhìn nhận.
Cũng băn khoăn về nhân lực, ông Trịnh Vĩnh Thanh đặt vấn đề: Ở môn KHTN nếu tích hợp trong một bài thì đội ngũ giảng dạy sẽ như thế nào. Một giáo viên dạy lý thì làm sao dạy kiến thức môn sinh được, và ngược lại. Vậy thì đội ngũ giáo viên đã có sự chuẩn bị để đáp ứng cho những thay đổi trong nội dung này chưa?.
Ông Huỳnh Tấn Thanh đưa ý kiến: "Đưa ra thời gian thực hiện chương trình vào năm 2018 nhưng không có lộ trình cụ thể, có thí điểm không, thí điểm từng khối lớp, môn học nào. Đối với môn học tự chọn cho học sinh chọn hay là giáo viên, nhà trường chọn? Nếu chọn phải cho chúng tôi chọn giáo viên.
Đối với môn trải nghiệm sáng tạo không biết sẽ dạy cái gì, ai là người dạy, không thể tự dưng có một môn học mới lại đưa giáo viên các môn khác sang dạy, nếu làm gấp quá khó đạt được mục đích lúc ban đầu".
Nhiều ý kiến băn khoăn khi hiện nay, sách giáo khoa chưa có mà năm 2018 2019 đã triển khai đại trà thì thời gian nào để thí điểm? Nếu không có lộ trình phù hợp thì sẽ lặp lại như chương trình phân ban trước đây - thí điểm rồi lại xóa, biến học sinh thành chuột bạch.
Bạch Dương.
|
1Giáo dục
| Như vậy, TP.HCM chỉ còn 6 trường THPT tiếp tục tuyển sinh lớp 10 chuyên là: THPT Chuyên Trần Đại Nghĩa, THPT Chuyên Lê Hồng Phong, THPT Gia Định, THPT Nguyễn Thượng Hiền, THPT Nguyễn Hữu Huân và THPT Mạc Đĩnh Chi.
Sở GD-ĐT TP.HCM cho biết trong thời gian tới sẽ chú trọng việc xây dựng và đẩy mạnh hiệu quả hoạt động của hệ thống chính trị trong nhà trường. Tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng, hiệu quả hoạt động của các tổ chức Công đoàn, Đoàn - Đội và phong trào học sinh, sinh viên, nhất là ở các trường ngoài công lập...xem đây là một tiêu chí quan trọng khi xét duyệt thi đua cuối năm học và quyết định chỉ tiêu tuyển sinh cho các đơn vị ngoài công lập.
Học sinh TP.HCM.
Sở sẽ nghiên cứu và triển khai thực hiện Thông tư 23 của Bộ Tài chính hướng dẫn một số nội dung quản lý, sử dụng tài sản nhà nước tại đơn vị sự nghiệp công lâp, đẩy mạnh việc thực hiện cơ chế tự chủ tại nhà trường.
Tại 100% các đơn vị trường học phải xây dựng, cập nhật và sử dụng hiệu quả trang điện tử của mình để công khai các thông tin đến các cấp quản lý, phụ huynh, học sinh. Sở GD-ĐT sẽ xem đây là một nội dung để đánh giá việc tham gia xây dựng thành phố thông minh tại các đơn vị.
Sở GD-ĐT cũng chỉ đạo, các đơn vị phải hoàn thành chương trình học kì I đúng tiến độ, tổ chức sơ kết, đánh giá nghiêm túc, đảm bảo hoàn thành kế hoạch năm học.
Phòng GD-ĐT các quận huyện phải tham mưu cho lãnh đạo địa phương tiến hành rà soát việc quy hoạch diện tích đất giành cho phát triển giáo dục, tiến hành xây dựng trường lớp trên địa bàn, đảm bảo tiêu chí 300 phòng/ 10.000 dân trong độ tuổi đi học. Đặc biệt, chú trọng xây dựng trường tiên tiến, tự chủ.
Phòng GD-ĐT các quận huyện chủ động tăng cường, phối hợp với chính quyền địa phương tổ chức kiểm tra, giám sát, chấn chỉnh hoạt động của các đơn vị ngoài công lập. Trong đó, đặc biệt là các trường tư thục, các nhóm lớp độc lập mầm non, cơ sở giữ trẻ ngoài giờ, đảm bảo an toàn cho học sinh.
Ngoài rà, Sở cũng yêu cầu các phòng GD-ĐT hướng dẫn các đơn vị triển khai có hiệu quả đề án phổ cập và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh của học sinh phổ thông, rà soát việc thực hiện chương trình giảng dạy, trường có yếu tố nước ngoài...
Lê Huyền.
|
1Giáo dục
| Những tiền đề thành công.
Sau 3 ngày diễn ra, kỳ thi THPT quốc gia năm nay thành công như mong đợi. Chủ trương đổi mới kỳ thi của Bộ GD&ĐT là tiền đề để kỳ thi thành công tốt đẹp.
Dù thời điểm thi THPT quốc gia được diễn ra sớm hơn mọi năm một tháng, nhưng từ khâu chuẩn bị đến khâu tiến hành đều diễn ra khá chu đáo, an toàn, nghiêm túc. Có thể nói, cả xã hội vào cuộc là yếu tố quan trọng nhất để kỳ thi năm nay thành công như mong đợi.
Kỳ thi năm nay được tổ chức tại địa phương, thời gian thi được rút gọn gần một nửa (từ 4 ngày còn 2,5 ngày), giúp phụ huynh và học sinh tiết kiệm thời gian và chi phí rất nhiều.
Kỳ thi năm nay gọn gàng, giảm tối đa áp lực cho xã hội, phụ huynh, học sinh. Ngoài đội ngũ cán bộ, giáo viên các trường tại các điểm thi lo cho thí sinh thì các em còn nhận được sự quan tâm, chăm lo và hỗ trợ của toàn xã hội.
Trước kỳ thi, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã chỉ đạo: Các cán bộ coi thi cần phải thực hiện nghiêm túc quy chế thi từ điểm thi, cụm thi, tuyến ngoài, tuyến trong. Tuy nhiên sự nghiêm túc ấy cần phải được thực hiện trên không khí thoải mái, tự tin cho thí sinh, tránh tình trạng nghiêm túc quá tạo nên tâm lý áp lực, căng thẳng, nặng nề.
Cho đến thời điểm này, chúng ta có thể khẳng định, một kỳ thi nghiêm túc nhưng không gây áp lực nặng nề, một kỳ thi diễn ra bình thường nhưng vẫn đảm bảo đúng quy chế, khách quan, công bằng.
Cả xã hội vào cuộc.
Cả xã hội vào cuộc phục vụ kỳ thi. Các ngành công an, y tế, điện lực, giao thông... luôn sát cánh cùng ngành giáo dục trong suốt thời gian trước và trong kỳ thi diễn ra.
Xúc động và trân trọng hơn cả là những tấm lòng thiện nguyện phục vụ phụ huynh và các em trong kỳ thi. Trên mặt báo những ngày qua xuất hiện rất nhiều tấm lòng thơm thảo, đồng hành cùng phụ huynh và học sinh, vì mục tiêu một kỳ thi an toàn, đạt hiệu quả cao nhất. Thầy giáo Ngô Khắc Vũ, giáo viên trường THPT Mộ Đức 2 (huyện Mộ Đức, Quảng Ngãi) đã tự bỏ tiền túi mua báo tặng cho phụ huynh chờ con ở hội đồng thi trường THPT Mộ Đức 2 đọc trong lúc chờ con. Thầy Hoàng Khắc Tuấn, ở Nghệ An dành nhiều phòng trọ cho học sinh ở miễn phí trong những ngày thi. Một anh công an làm nhiệm vụ bảo vệ tại điểm thi trường THPT Gia Định, Bình Thạnh, TP.HCM đã cõng em Ngô Thị Thêu, thí sinh bị tai nạn đi lại khó khăn vào tận phòng thi.
Năm nay ở nhiều huyện miền núi, vùng sâu, vùng xa không còn cảnh phụ huynh phải bán bò, lợn chạy tiền, cơm đùm cơm gói đưa cho ra thành phố thi như những năm trước. Nơi đâu cũng có bóng dáng tình nguyện viên hết lòng vì thí sinh, thương các em như người trong nhà, sẵn sàng chia sẻ nỗi vất vả cuối cùng của các em sau 12 năm đèn sách.
Đơn cử như tại một huyện miền núi nghèo, địa hình đi lại khó khăn như Tiên Phước (Quảng Nam), nơi đây những em thí sinh nhà ở xa được tặng 300 suất cơm trưa kèm sữa hộp, nước uống miễn phí từ hiệu buôn Hường Đức, Phương Lan cùng sự trợ giúp của nhóm Ước mơ xanh và các cô giáo của trường THPT Huỳnh Thúc Kháng.
Một kỳ thi an toàn, nghiêm túc, đúng quy chế, giảm thiểu tối đa áp lực với sự đồng hành của toàn xã hội. Tuy kết quả cuối cùng của kỳ thi vẫn còn ở phía trước, khâu chấm thi, ráp phách, công bố điểm thi cũng quan trọng không kém, nhưng với những gì diễn ra trong 3 ngày thi vừa qua cũng dự báo được phần nào kết quả kỳ thi như mong đợi.
|
1Giáo dục
| Đó là ý kiến chung của nhiều đại diện lãnh đạo các trường THPT, Phòng GD&ĐT các quận/huyện trong buổi họp lấy ý kiến chiều 26-4 về Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ GD&ĐT ban hành do Sở GD&ĐT TP.HCM tổ chức.
Học sinh còn phải học quá nhiều.
Tại đây, các đại biểu đều cho rằng, dự thảo chương trình mới đã chuyển biến từ truyền thụ kiến thức sang truyền thụ kỹ năng thực hành cho người học, tăng ứng dụng vào cuộc sống. Chương trình đã chú ý được việc rèn luyện kỹ năng sống, giáo dục đạo đức và ý thức pháp luật cho học sinh bởi có nhiều nội dung mới, gần gũi đời sống hơn.
Tuy nhiên, hầu hết các đại biểu đều cho rằng chương trình học còn nặng, nhất là ở cấp học dưới. Lộ trình thực hiện từ năm 2018 là không khả thi vì không có sự chuẩn bị về đội ngũ, cơ sở vật chất. Việc kiểm tra, đánh giá chưa rõ ràng trong khi đây là khâu quan trọng nhất trong dạy và học.
Cụ thể như ông Trịnh Vĩnh Thanh, Phó trưởng phòng GD&ĐT Quận Gò Vấp thẳng thắn cho rằng còn nhiều băn khoăn với chương trình mới. Cụ thể, ở tiểu học, ông Thanh cho rằng thời lượng tiết học theo dự kiến ở khối 1 và 2 từ 30-25 phút, khối 3 và 4 từ 35-40 phút. Vậy thì trong một trường có sự chuyển tiết lệch, đánh trống chuyển tiết như thế để không ảnh hưởng các em học, rồi dẫn đến việc ra chơi của các em cũng bị lệch sẽ rất khó cho nhà trường và ảnh hưởng đến việc học chung. Ngoài ra, số tiết trung bình ở tiểu học là từ 30-32 tiết/tuần tùy theo khối.
Vậy đối với trường học 1 buổi/ngày thì sẽ như thế nào? Vì trong quận cũng chỉ mới 60% học sinh được học 2 buổi/ngày và trong thời gian phấn đấu để 100% HS được học hai buổi/ngày thì áp dụng chương trình này như thế nào. Bộ cũng có nói là ở những trường một buổi thì sẽ cắt bớt một số phần nhỏ nhưng không đáng kể, trong khi một buổi các em chỉ học có 4 tiết và có 6 buổi/tuần thì chỉ 24 tiết thì còn lại phải xếp tiết vào đâu? Chưa kể trường hai buổi có dạy tiếng Anh tăng cường và tiếng Anh tích hợp thì xếp tiết như thế nào cũng không phải đơn giản ông Thanh nói.
Ở THCS, theo ông Thanh, bộ môn khoa học tự nhiên được tích hợp ba môn lý, hóa và sinh học thành một môn. Vậy nội dung tích hợp như thế nào, ba môn này tích hợp trong một bài hay ba môn này vẫn là ba phân môn nhỏ riêng biệt trong môn khoa học tự nhiên. Nếu thế đội ngũ giảng dạy như thế nào, ba giáo viên chia nhau ra dạy hay một giáo viên phải kiêm hết? Mà thực tế một giáo viên không thể nắm hết chuyên môn các môn được. Trong khi năm 2018 áp dụng chương trình này thì nếu tuyển giáo viên mới thì liệu các lứa sinh viên ra trường đã được đào tạo theo cái mới chưa?
Ông Thanh cũng băn khoăn, chương trình học còn nặng quá, lớp nhỏ học nhiều, lớn học ít. Như lớp 10 có đến 1.110 tiết/năm, lớp 11 và 12 còn hơn 900 tiết. Rồi tiểu học, lớp 5 là 1.164 tiết/năm học.
Với số tiết này tôi thấy không chừng lại thành tăng tải chứ chưa chắc giảm tải cho các em. Theo tôi, nếu như chưa chuẩn bị mọi mặt một cách cẩn thận thì nên dời thời gian áp dụng vì nếu không thì người thiệt thòi nhất chính là HS ông Thanh nói.
Đại diện các trường phát biểu ý kiến góp ý.
Đồng tình ý kiến này, bà Nguyễn Thị Thu Cúc, Hiệu trưởng trường THPT Gia Định, cho hay chương trình đã đưa vào những môn học mang tính hướng nghiệp và tiếp cận đời sống hơn. Tuy nhiên, số lượng môn học còn khá nhiều, như tiểu học và THCS việc lựa chọn môn chưa cụ thể bằng THPT. Có một số nội dung mở rộng nhưng còn mơ hồ, chồng chéo.
Theo bà Cúc, cái quan trọng nhất để thực hiện thành công là con người, nhất là giáo viên. Theo chương trình mới này thì việc đào tạo giáo viên hình như chưa chuẩn bị gì cả. Nếu chúng ta áp dụng cách chuyển đổi giáo viên cho những môn mới hoặc nội dung mới thì chỉ là giải pháp tạm thời chứ không thể lâu dài vì việc dạy sẽ ảnh hưởng đến kiến thức, đam mê của HS bà Cúc lo lắng.
Theo bà Cúc, vấn đề cơ sở vật chất, sĩ số HS hiện nay cũng còn rất khó khăn để có thể áp dụng chương trình này. Đáng nói hơn, việc kiểm tra đánh giá rất quan trọng lại chưa được đề cập nhiều trong dự thảo khiến các trường cũng mơ hồ hiệu quả thực hiện.
Ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó giám đốc Sở GD &ĐT TP chia sẻ ý kiến.
Có được tự chọn môn học?
Về vấn đề này, bà Trần Thị Huyền, giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên quận 12, bày tỏ băn khoăn rằng chương trình mới này sẽ áp dụng thế nào với khối giáo dục thường xuyên vì lâu nay các trung tâm chỉ dạy những môn chính và có thêm ngoại ngữ, giáo dục công dân thôi chứ không có các môn như giáo dục quốc phòng, công nghệ... Hơn nữa, phần lớn các trung tâm đều rất khó khăn về đội ngũ, cơ sở vật chất, trang thiết bị... nên nếu năm 2018 áp dụng thì không biết sẽ triển khai như thế nào.
Ông Nguyễn Tấn Thanh, giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên Chu Văn An (quận 5) cũng thẳng thắn rằng nhiều giáo viên khi đọc chương trình mới này không hiểu như thế nào thì làm sao thực hiện và dứt khoát càng không thể triển khai từ năm 2018.
Ông Thanh cũng quan tâm đến lộ trình thực hiện sẽ như thế nào, theo lớp hay theo cấp học, những em đang học giữa chừng của cấp thì sang năm học theo chương trình mới hay cũ.
Môn tự chọn thì ai chọn, trường chọn, lớp chọn hay HS được chọn. Nếu trường chọn thì không còn là tự chọn nữa mà HS chọn thì trong một trường sẽ có sự chênh lệch giữa các môn thì việc bố trí giáo viên sẽ như thế nào, việc thừa thiếu giáo viên cũng cần được cân nhắc để thực hiện chứ không phải đơn giản ông Thanh góp ý.
Sách giáo khoa mới của TP.HCM sẽ thế nào?
Ông Trịnh Vĩnh Thanh, Phó trưởng phòng GD&ĐT Quận Gò Vấp băn khoăn rằng không biết với chương trình mới này thì sách giáo khoa mới sẽ như thế nào. Theo ông Thanh, lâu nay, TP có biên soạn bộ sách tài liệu tham khảo, vậy thì trong tương lai có được chấp nhận là tài liệu chính thức làm sách giáo khoa hay không? Nếu không được thì phải dùng sách mới sẽ quá cập rập vì vừa làm quen chương trình mới, vừa dạy thì kết quả áp dụng sẽ không cao.
Ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM, trả lời rằng bộ tài liệu tham khảo lâu nay chắc chắn không trở thành sách chính thức được. Hiện Sở mới hợp tác với Nhà xuất bản giáo dục để chuẩn bị về đội ngũ, nội dung... tổ chức biên soạn bộ sách giáo khoa riêng áp dụng cho TP thôi. Hiện tại, Sở cũng đang chờ chương trình chính thức của Bộ rồi từ đó TP mới có thể tổ chức biên soạn được.
|
1Giáo dục
| Tệ hơn, có ý kiến còn cho rằng đề làm mất đi sự trong sáng của tiếng Việt.
Điều thú vị là hầu hết những người trả lời báo chí như vậy lại là những người có nhiều năm luyện thi ĐH chứ không phải là học sinh đi thi. Cá nhân tôi cho rằng nhận định này còn mang tính chủ quan, thiếu đi sự thấu đáo về một đề thi phải đảm bảo được hai vai trò: thi tốt nghiệp và xét tuyển ĐH.
Phần đọc hiểu là một phần hay. Đoạn trích lấy từ sách Thiện, Ác và Smartphone - một tác phẩm mới được in trong thời gian gần đây cho thấy sự cập nhật của đề thi. Và rõ ràng, trong thị trường sách tham khảo mênh mông vạn trạng mà chúng ta có thể tìm thấy, chưa có văn bản đọc hiểu nào lấy từ quyển này.
Điểm thứ hai, tôi đánh giá cao sự nhân văn trong cách lựa chọn đoạn trích. Sự thấu cảm là một điều cần thiết trong cuộc sống. Nhưng nó khác với đồng cảm, cảm thông, chia sẻ hay giúp đỡ. Sự phân hóa vẫn nằm ngay ở phần đọc hiểu bởi với đa số người lớn, để hiểu được thấu cảm vẫn còn là một chuyện khó.
Câu 3 trong phần đọc hiểu nếu làm đáp án khéo thì sẽ là một câu hỏi rất hay, để học sinh hiểu rằng, hóa ra, hành vi của sự thấu cảm rất giản đơn, nhưng điều quan trọng là phải xuất phát từ tấm lòng. Tôi cho rằng từ "thấu cảm" là từ chúng ta ít dùng và nó không chỉ mang nghĩa đơn giản là ngược với vô cảm như chúng ta nhận định qua loa. Thấu cảm là dùng tình cảm của mình để hiểu và cảm nhận được vui với niềm vui, buồn với nỗi buồn của người khác. Do đó, đề không hề làm mất đi sự trong sáng của tiếng Việt như một số nhận định. Ngược lại, nó còn cho thấy sự phong phú của tiếng Việt.
Tôi chỉ hơi tiếc phần nghị luận văn học. Giá mà có một nhận định để sự phân hóa cao hơn, và những học sinh có kỹ năng làm bài tốt thì sẽ nhiều cơ hội để thể hiện khả năng của mình hơn.
Nhìn chung, tôi cho rằng học sinh đã quá mệt mỏi với sự đổi mới và phải làm quen với sự đổi mới trong thời gian khá ngắn, với môn văn, tôi luôn hy vọng dễ thở để học sinh không bỡ ngỡ và có thể làm bài tốt, có tâm lý vững vàng cho những môn thi sau.
Đề ngữ văn nhận được sự quan tâm của nhiều giáo viên, học sinh.
Xem đề thi và gợi ý giải đề môn ngữ văn.
Văn Trịnh Quỳnh An - giáo viên THPT Gia Định (TP HCM).
|
1Giáo dục
| Thực tế, nhiều sự việc đáng tiếc đã từng xảy ra với những học sinh vốn chăm ngoan, học giỏi, không có bất cứ biểu hiện tiêu cực nào khiến thầy cô, cha mẹ hoàn toàn bất ngờ, không lường tới được. Trong đó, áp lực và phản ứng từ học sinh các trường chuyên, lớp chọn lớn đến mức khiến chính thầy cô các trường này phải tỏ ra lo ngại và trông chờ vào những giải pháp can thiệp tích cực, can thiệp sâu về tâm lý học đường.
Người lớn nghĩ gì khi học sinh phải kêu cứu vì thiếu ngủ.
Nỗi đau không nguôi chỉ vì trót nặng lời với con.
Bức thư tuyệt mệnh tại hiện trường là lớp học của nữ sinh 12 tuổi trường THCS Tân Lâm, Thạch Hà, Hà Tĩnh để lại ngày 2-1-2018 khiến ai cũng phải thấy đau lòng. Cô bé ngoan ngoãn, học giỏi quyết định ra đi sau khi để lại 2 bức thư viết bằng Tiếng Anh và Tiếng Việt gửi lời xin lỗi đến bạn bè vì từ nay không thể tham gia học tập, vui chơi cùng các bạn trong lớp được nữa.
Nguyên nhân của sự việc chỉ có thể bắt nguồn từ việc người cha có nặng lời với em trước giờ đi học sau khi giáo viên phản ánh về kết quả học tập giảm sút trong thời gian gần đây. Một lần nữa, lời cảnh tỉnh về áp lực học tập, đòi hỏi điểm cao, thi đỗ từ phụ huynh, nhà trường khiến học sinh không tìm được lối thoát cho mình lại được nhắc đến bằng một bài học cay đắng.
Tình trạng học sinh bị rối nhiễu tâm lý, có biểu hiện tự kỷ, tăng động ngày càng phổ biến. Có nhiều em chỉ vì một câu nói, lời trêu ghẹo của bạn mà phản ứng mạnh, thậm chí ở trường đã có trường hợp có em trèo lên lan can hành lang lớp học tầng 2 dọa nhảy xuống đất vì tức giận khiến toàn trường hoảng hốt - cô Nguyễn Vĩnh Hà, một giáo viên quận Đống Đa, Hà Nội chia sẻ.
Học sinh thiếu ngủ và áp lực.
Kết thúc học kỳ I năm học 2017-2018, nhiều học sinh chỉ có một mong muốn đơn giản là có một ngày được ngủ thỏa thích. Căng thẳng về khối lượng kiến thức ôn tập, áp lực điểm số khiến chất lượng nghỉ ngơi hàng ngày của nhiều học sinh bị ảnh hưởng nghiêm trọng. Tôi không tạo áp lực cho con về điểm cao hay thấp nhưng bản thân con lại tự tạo áp lực cho mình khi mới vào lớp 6 đã phải thường xuyên làm bài tập đến 12h đêm trong khi 6h sáng đã phải dậy đi học cả ngày ở trường - một phụ huynh trường THCS Archimedes, Hà Nội chia sẻ.
Tình trạng quá tải và thiếu ngủ chính thức được công khai lên tiếng như một lời kêu cứu của học sinh khi được 2 học sinh trường THPT Gia Định đưa vào đề tài nghiên cứu khoa học và lọt vào vòng chung kết TP.HCM. Theo khảo sát của đề tài này với hơn 7.000 học sinh THPT trên địa bàn thành phố thì cứ 5 học sinh thì có 4 em gặp khó khăn trong việc tập trung trên lớp do ảnh hưởng trực tiếp từ giấc ngủ. Có 44,1% học sinh không ngủ trưa, hơn 50% học sinh đi ngủ sau 23h và thức dậy trước 5h30 sáng.
Nhận thấy giấc ngủ của học sinh đang bị đánh cắp trầm trọng bởi việc học, thi cử, công nghệ thông minh, nhiều bạn cùng trường ngủ gật, mắt không thể mở ngay tiết đầu tiên trên lớp..., 2 học sinh trường Gia Định đã nghiên cứu về đề tài này.
Có 92,5% học sinh biết rằng nhu cầu giấc ngủ của cơ thể là từ 7-9 giờ đồng hồ mỗi ngày. Tuy nhiên số học sinh đạt được điều này vô cùng ít. Có 59% học sinh phải thức dậy từ lúc 5h30 đến 6h, 31,3% học sinh thức dậy sớm hơn, trong khoảng thời gian từ 5h đến 5h50. Có 9,1% học sinh thức dậy trước 5h và chỉ có 0,6% học sinh thức dậy sau 6h sáng. Có tới 44,1% không được ngủ trưa.
Hai học sinh đã đề xuất các cơ quan chức năng 3 giải pháp, gồm lùi giờ học tiết đầu tiên, thay đổi thời khóa biểu cho phù hợp và giảm bớt bài tập về nhà. Cùng với đó, 2 học sinh này đã dùng hình ảnh để lên tiếng thay cho các bạn học sinh THPT với album Hãy cho em ngủ chụp lại các hình ảnh, tư thế buồn ngủ của học sinh trên lớp, gửi đến Sở GD-ĐT TP.HCM những kiến nghị về giải pháp tăng cường sức khỏe và chất lượng học tập.
Có 9,1% học sinh thức dậy trước 5h và chỉ có 0,6% học sinh thức dậy sau 6h sáng. Có tới 44,1% không được ngủ trưa.
Duy Anh.
|
1Giáo dục
| Sáng 18-12, Sở GD&ĐT TP.HCM đã có thông báo về tuyển bổ sung học sinh (HS) vào lớp 10 chuyên năm học 2017-2018.
Theo đó, hai trường cần tuyển sinh bổ sung là Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 59 chỉ tiêu, THPT Gia Định là 32 chỉ tiêu.
Cụ thể, Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa 59 chỉ tiêu, trong đó toán: 19, vật lý: 8, hóa học: 16, sinh học: 6, tiếng Anh: 10.
Trường THPT Gia Định cần tuyển 32 chỉ tiêu, trong đó toán: 15, vật lý: 8, tin học: 9.
Đối tượng tuyển sinh là HS các trường công lập đã hoàn thành xong chương trình học kỳ 1 lớp 10 (không chuyên) năm học 2017-2018 và có nguyện vọng thi vào các lớp chuyên của một trong hai trường trên.
Điều kiện dự thi: HS phải có học lực cuối học kỳ 1 lớp 10 năm học 2017-2018 xếp loại giỏi, hạnh kiểm xếp loại tốt. Đồng thời, HS muốn dự thi vào môn chuyên nào thì phải có điểm trung bình cuối học kỳ 1 của môn đó từ 8 trở lên.
Hồ sơ dự thi gồm: Đơn xin dự thi tuyển bổ sung vào lớp 10 chuyên (theo mẫu của trường) nộp tại trường muốn dự thi. Có cam kết đủ điều kiện dự thi; bảng điểm cuối học kỳ 1 năm học 2017-2018 có đóng dấu xác nhận của lãnh đạo trường, bản phôtô học bạ có chứng thực của cơ quan có thẩm quyền (chỉ áp dụng đối với HS đăng ký thi vào các lớp chuyên của trường khác với trường đang học).
Thời gian đăng ký dự thi từ ngày 18 đến 29-12. HS đủ điều kiện và có nguyện vọng sẽ nộp hồ sơ tại Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa từ ngày 2-1-2018 đến hết ngày 6-1-2018. HS sẽ nhận thẻ dự thi tại trường này vào ngày 15-1-2018.
Thời gian thi diễn ra vào sáng 18-1-2018, HS phải có mặt lúc 7 giờ sáng. HS làm một bài thi của môn chuyên trong thời gian 150 phút. Nội dung thi theo chương trình học kỳ 1 lớp 10.
HS trúng tuyển phải có điểm thi từ 7 trở lên (thang điểm 10), có đầy đủ điều kiện dự thi, hồ sơ hợp lệ và Sở sẽ lấy điểm từ cao xuống cho đến đủ chỉ tiêu.
PHẠM ANH.
|
1Giáo dục
| Sáng nay, 22/6 hơn 71.000 thí sinh tại TP.HCM đã bắt đầu buổi thi đầu tiên của kì thi THPT Quốc Gia 2017. Trước kì thi quan trọng nhất của 12 năm đèn sách cộng thêm những thay đổi mới về quy chế thi nên cả phụ huynh lẫn sĩ tử đều không tránh khỏi tâm lí lo lắng, hồi hộp.
Trong ngày thi đầu tiên tại điểm thi THPT Gia Định (quận Bình Thạnh), câu chuyện về cậu học sinh được một người phụ nữ xa lạ chở về nhà lấy giấy báo dự thi sát sao giờ bắt đầu làm bài đã trở thành hình ảnh đẹp được mọi người truyền nhau.
Cô Ý hối hả đưa nam sinh đến điểm thi.
Cụ thể, vào 7h18ph sáng nay, khi cánh cổng của điểm thi đã đóng lại và chỉ còn hơn 15ph nữa sẽ bắt đầu tính giờ làm bài, thì lúc này một người phụ nữ hối hả chở theo cậu nam sinh phía sau, lớn tiếng căn dặn: Con chạy vô lẹ đi, tới giờ thi rồi.
Qua tìm hiểu, chúng tôi được biết, người phụ nữ trong câu chuyện trên là cô Như Ý đã ngấp nghé tuổi 50, buôn bán xôi tại chợ Thị Nghè (quận Bình Thạnh). Kể lại câu chuyện tình cờ này, cô cho hay: Sáng nay con trai út đi thi nên tôi nghỉ hẳn việc buôn bán để chở con và động viên tinh thần. Từ 6h30, hai mẹ con đã có mặt tại trường Gia Định (điểm thi). Lúc con bước vào trường rồi, tôi cũng bồn chồn không yên nên quyết định đứng đợi cho đến khi bắt đầu giờ làm bài thì mới về nhà lo cơm nước.
Cùng lúc này, thấy đằng xa có thằng bé học sinh đang loay hoay lục tung đồ đạc sách vở tìm kiếm gì đó. Hỏi thăm mới biết, thì ra nó để quên giấy báo dự thi, mà không có miếng giấy đó thì làm sao vào được phòng thi. Nhìn nó rung rẩy, bối rối tay lục tìm chìa khóa để tự chạy xe về thương quá, tôi mới bảo, thôi lên xe đi, tôi chở cho về nhà.
Được biết nhà của cậu bạn này ở tận quận Thủ Đức, cách điểm thi hơn 10km, mà theo cách cô diễn tả là nằm cuối bản đồ.
Lên xe rồi, cậu nam sinh mới lí nhí vào tai cô Ý:
- Cô ơi, nhà con ở tận Thủ Đức, xa lắm nghen cô.
- Giờ ở đâu cô cũng chở cho về - cô nhiệt tình đáp.
Sau một hồi nói chuyện thì mới hay, vì gia đình bận việc nên em phải một mình chạy xe đến điểm thi. Nhà xa, cộng thêm tâm lí hồi hộp nên từ 5h sáng, em đã bắt đầu chạy xe đến trường. Nó bảo với tôi bình thường đi là nửa tiếng, về nửa tiếng. Mà giờ gấp rút quá nên cả đi lẫn về tôi chở nó đi chỉ hơn nửa tiếng dù là vào giờ cao điểm. Khúc nào đường đông thì tôi leo lề, khúc nào vắng xe thì chạy ở lòng đường, vậy mà hối hả quá có nhớ đội mũ bảo hiểm gì đâu mà cũng chẳng có thời gian để nghĩ đến điều đó nữa. Giờ nhớ lại thấy mình cũng liều thật, cả đi lẫn về cũng hơn 20 cây số chứ ít gì.
Nghĩ cũng tội thằng bé, nó sợ quá cầm ổ bánh mì trên tay mà có cắn miếng nào đâu. Tới bận về, tôi mới giục nó, con ăn đi để kẻo về phòng thi thì đói, còn chuyện chạy xe thì cứ để cô lo. Vậy là nó mới dám ăn. - cô Ý tâm sự.
Nhờ tay lái lụa của cô mà 7h18ph, em đã kịp đến trường để bắt đầu môn thi đầu tiên của kì thi quan trọng nhất của 12 năm đèn sách. Mẹ thằng bé có bảo sẽ gửi tôi tiền để cám ơn, mà tôi bảo không nhận vì mình cũng là phụ huynh có con đi thi nên hiểu tâm lí. Mà kể ra cũng ngại, sáng chỉ lo chạy như tên bắn có kịp hỏi tên thằng nhỏ là gì đâu.
Theo quy định của bộ GDĐT, vào khoảng 7h thí sinh phải có mặt để được gọi vào phòng thi, đối chiếu và kiểm tra ảnh, thẻ dự thi. Đồng thời trong khoảng thời gian này, cổng trường sẽ đóng lại để đảm bảo ổn định.
7h30 - 7h35 sẽ tiến hành phát đề thi, tuy nhiên thí sinh đến trễ trên 15 phút trước giờ phát đề sẽ không được vào phòng thi. Điều này cũng đồng nghĩa với việc có thể thí sinh sẽ không được xét tốt nghiệp cũng như ảnh hưởng đến cả quá trình xét tuyển đại học trong năm nay.
Hồng Ngọc.
|
1Giáo dục
| Chưa quy định chức danh giáo viên tâm lý.
Trường THPT Marie Curie (quận 3) năm học 2017-2018 có gần 5.000 học sinh. Cán bộ tư vấn tâm lý tại đây, Th.S Phạm Thị Bích Phượng cho biết, trường có 2 biên chế giáo viên tâm lý nhưng năm học này một cô xin nghỉ thai sản.
Mỗi năm học có khoảng 400 - 450 lượt học sinh có nhu cầu tư vấn tâm lý và hướng nghiệp. Chưa kể các trường hợp đột xuất như học sinh mới chuyển trường, gặp khó khăn về kinh tế gia đình, trầm cảm tạm thời từ áp lực thi cử Khối lượng công việc ngày càng nhiều nhưng dồn hết lên một người nên quá tải, cô Phượng bày tỏ.
Để giải quyết khó khăn đó, nhà trường đã tận dụng tối đa đội ngũ cộng tác viên tình nguyện, tiếp nhận sinh viên chuyên ngành tâm lý đến thực tập, kiến tập tại đơn vị.
Còn tại một trường THPT ở quận Tân Phú, cán bộ phụ trách tư vấn tâm lý ở đây than thở, ngoài việc trực góc tư vấn, cô phải kiêm nhiệm thêm trực giám thị và một số việc văn phòng khác, vì trường không có biên chế riêng cho nhiệm vụ tư vấn tâm lý học sinh.
Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh tại Trường THPT Gia Định (TPHCM). Ảnh: DIỄM NGUYỄN.
Một thống kê nêu ra tại hội thảo Phát triển mô hình tham vấn học đường ở trường phổ thông do Trường Đại học Sư phạm TPHCM tổ chức mới đây cho thấy, trong năm học 2015-2016, TPHCM có hơn 900 trường tiểu học, THCS và THPT công lập. Tuy các trường đều thực hiện chương trình tham vấn học đường nhưng chỉ có chưa tới 120 giáo viên đúng chuyên ngành làm công tác này, tập trung ở bậc THPT.
Lý giải thực tế này, TS Nguyễn Thị Bích Hồng, giảng viên Khoa Tâm lý giáo dục (Trường Đại học Sư phạm TPHCM), cho biết năm học 2012-2013, Sở GD-ĐT TPHCM có Quyết định số 1090 ban hành quy định tạm thời về tổ chức và hoạt động công tác tư vấn trường học.
Chỉ sau vài năm thực hiện, văn bản này đã bị Bộ GD-ĐT tuýt còi vì bộ chưa có quy định chức danh giáo viên tâm lý trong trường học. Kể từ đó, theo ví von của GS-TS Đoàn Văn Điều, Phó Trưởng khoa Tâm lý giáo dục (Trường Đại học Sư phạm TPHCM): Giáo viên tư vấn tâm lý phải làm việc thật nhưng giống như đi làm lậu vì không được quy định mã chức danh nghề nghiệp, không thống nhất tên gọi như giáo viên tư vấn, nhân viên tham vấn hay cán bộ tâm lý trường học.
Theo tìm hiểu của chúng tôi, tại các trường phổ thông trên địa bàn TPHCM, đội ngũ này được chia làm hai loại. Chỉ một số ít trường có điều kiện, quan tâm công tác tư vấn tuyển hẳn giáo viên chuyên trách, tốt nghiệp các chuyên ngành tâm lý học, công tác xã hội.
Còn lại, hầu hết trường sử dụng đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm như giáo viên bộ môn giáo dục công dân, giám thị, trợ lý công tác thanh niên, thậm chí nhân viên thủ thư.
Cần đầu tư hoạt động bài bản.
Hiện nay, tại nhiều nước phát triển trên thế giới, tư vấn tâm lý là một trong những tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo của trường học, do các hiệp hội, tổ chức thuộc cơ quan quản lý nhà nước đứng ra điều hành và quản lý. Trong đó, trình độ cán bộ, giáo viên làm công tác tư vấn phải tương đương bằng thạc sĩ trở lên, được hưởng chế độ, chính sách cao hơn giáo viên đứng lớp.
Sự bất ổn tâm lý ở lứa tuổi học sinh của Việt Nam đang diễn biến theo chiều hướng xấu và ngày càng nghiêm trọng; nhiều trường hợp nguy cơ cao về rối loạn hành vi, tự tử, trầm cảm... cần được can thiệp kịp thời để tránh nguy cơ đáng tiếc. Do vậy, các trường kiến nghị Bộ GD-ĐT sớm ban hành quy định chung về vị trí, chức năng phòng tư vấn; có văn bản hướng dẫn khung chương trình tư vấn tổng thể dành cho tất cả giáo viên làm công tác tư vấn ở trường học.
Song song đó, tùy vào điều kiện thực tế, mỗi tỉnh, thành phố có thể thiết kế thêm hệ thống chuyên đề mềm, có độ mở nhất định để bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tại đơn vị. Ngoài ra, nhân lực làm công tác tư vấn tâm lý tại trường học hiện nay khá đa dạng về chuyên ngành đào tạo nên cần hình thức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, nhằm giúp giáo viên có cơ hội học tập, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ nhau trong công tác một cách kịp thời.
Đặc biệt, theo PGS-TS Trần Thị Lệ Thu, Trưởng bộ môn Tâm lý học ứng dụng (Khoa Tâm lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội), để hoạt động tư vấn tâm lý tại trường học đạt hiệu quả, cơ quan chủ quản nên nghiên cứu, quy định cụ thể các hình thức giám sát chuyên môn như đồng đẳng (giáo viên tư vấn trường này giám sát giáo viên ở trường khác), giám sát bậc cao (mời chuyên gia, nhà nghiên cứu lâu năm trong và ngoài nước) để đảm bảo hành lang đạo đức nghề nghiệp cho công tác tư vấn tâm lý.
THU TÂM.
|
1Giáo dục
| Học sinh Trường THPT Gia Định (TP.HCM) xem thông tin điều chỉnh nguyện vọng tại trường.
Trong đó, tổng số TS đã điều chỉnh trực tuyến là 246.542 (từ ngày 15 đến hết 21.7), chiếm tỷ lệ 82,17%; tổng số TS điều chỉnh nguyện vọng xét tuyển bằng phiếu (từ ngày 15 đến hết 17 giờ 23.7) là 53.470, chiếm tỷ lệ 17,82%.
Trong số TS điều chỉnh nguyện vọng xét tuyển bằng phiếu, có 471 TS điều chỉnh chế độ ưu tiên. Nhận định của Bộ GD-ĐT, các con số này cho thấy bước đầu thành công của việc ứng dụng công nghệ thông tin ở mức cao hơn vào công tác tuyển sinh ĐH, CĐ sư phạm năm nay.
Quý Hiên.
|
1Giáo dục
| Đề thi toán là đề thi được chờ đợi nhất trong kỳ thi năm nay vì lần đầu tiên thi toán bằng hình thức trắc nghiệm chỉ trong 90 phút. Mọi năm, đề toán theo hình thức tự luận trong thời gian 120 phút. Đối với đề toán trắc nghiệm, dư luận trông chờ tính chính xác trong các đáp án.
Ghi nhận tại các điểm thi ở TP HCM cho thấy, không khí buổi thi thứ 2 khá nhẹ nhàng. Nhiều thí sinh nhà gần tại địa điểm thi nên không cần phụ huynh hỗ trợ, không có thí sinh đến trễ.
Tại điểm thi Trường THPT Gia Định, TS Hoàng Duy, Trường THPT Thanh Đa sau môn thi buổi sáng đã mất CMND, sau khi báo với hội đồng coi thi, TS này vẫn được vào thi bình thường.
Tại Trường THPT Trưng Vương, thí sinh tranh thủ ôn bài trước khi vào môn thi thứ 2.
Tranh thủ xem lại công thức toán.
Thử máy tính được phép mang vào phòng thi.
Sau môn thi văn với đề thi khá nhẹ nhàng, tinh thần của thí sinh khá phấn khởi trước khi thi môn toán.
Làm thủ tục trước khi vào phòng thi tại điểm thi Trường THPT Trưng Vương.
Bắt đầu làm bài thi toán trong thời gian 90 phút.
Thí sinh tranh thủ xem lại bài trước khi bước vào môn thi thứ 2 - toán tại Trường THPT Gia ĐỊnh.
Báo Người Lao Động sẽ đăng gợi ý giải đề thi sau khi môn toán kết thúc, mời bạn đọc đón theo dõi.
Đặng Trinh - Hoàng Triều.
|
1Giáo dục
| Giữa nắng nóng mùa hè Sài Gòn, học sinh Trường THPT Gia Định đã tập trung từ rất sớm, trang phục chỉnh tề dự lễ bế giảng.
Học sinh các lớp xếp thành những hàng dài san sát nhau, lắng nghe thầy cô giáo dặn dò. Buổi lễ bế giảng diễn ra trong không khí trang nghiêm và bùi ngùi xúc động.
Tết tóc cho nhau trong những ngày cuối cùng ngồi trên ghế nhà trường.
Phút bâng khuâng trước khi ra trường.
Chia sẻ với nhau những dòng lưu bút kỷ niệm một thời áo trắng đến trường.
Nhiều nữ sinh đã không thể cầm được nước mắt khi nghe những lời dặn dò của thầy cô. Ngày các em ra đi cũng là ngày các em để lại biết bao kỷ niệm cho mái trường thân yêu. Hãy quay trở lại thăm thầy cô vì đây là ngôi nhà thân yêu của các em - Cô Hiệu trưởng nhắn nhủ.
Lúc này nước mắt đã làm nhòe mắt kính...
Ngay cả nam sinh cũng phải cố nén không cho nước mắt rơi.
Cô Hiệu trưởng đến ôm, chia tay từng học trò thân yêu.
Cái bắt tay chúc các em thành công khi rời ghế nhà trường.
Và cô cũng không giấu được những dòng nước mắt đầy xúc động trong ngày đặc biệt này...
Đinh Quang Tuấn.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Xuân Phương.
Đó là Nguyễn Thị Ý Nhi (ảnh), học sinh lớp 11CA Trường THPT Gia Định, Q.Bình Thạnh, TP.HCM.
Tháng 6.2016, Ý Nhi đoạt giải nhì cuộc thi viết luận do một trường đại học tại Úc tổ chức và được tài trợ một chuyến học tập ngoại khóa hè tại trường này.
Trong chuyến đi, Ý Nhi nhận ra nhiều sự khác biệt về cơ hội học tập, điều kiện chăm sóc sức khỏe dành cho trẻ em. Từ đó, Ý Nhi cứ băn khoăn và suy nghĩ tại sao trẻ em ở những nước khác có được nhiều điều kiện thuận lợi cho việc phát triển, còn không ít trẻ em VN rơi vào tình cảnh không nhà cửa, không nơi nương tựa, không có chỗ trú thân và hằng ngày phải mưu sinh khắp các con đường, ngõ hẻm.
Thế là Ý Nhi nảy ra ý tưởng sẽ tạo một cầu nối giữa trẻ em và những nhà hảo tâm. Đó sẽ là một nơi mà những câu chuyện về cuộc đời các em, những ước mơ các em đều được nghe thấy. Và rồi, Tổ chức phi lợi nhuận Big Kids VN với phương châm Mỗi đứa trẻ là một câu chuyện chưa được kể.
Sở dĩ đặt tên Big Kids là vì mình muốn những đứa trẻ VN không chỉ cao lớn, khỏe mạnh mà sẽ thật sự tỏa sáng, mang hoài bão lớn và không ngừng cống hiến cho cộng đồng. Big Kids thể hiện được rất rõ tầm nhìn của tổ chức, Ý Nhi cho biết.
Big Kids đã thực hiện thành công nhiều sự kiện dành cho trẻ em, như trong dự án Bướm chở thu về, đã tổ chức thăm và tặng quà cho trẻ em ở Làng Hòa Bình, Bệnh viện Từ Dũ. Kinh phí đều do các thành viên gây quỹ bằng cách bán đồ trang trí, móc khóa; tổ chức tiệc âm nhạc, buffet dành cho học sinh nhiều trường THPT tại TP.HCM, nhằm gây quỹ đi tình nguyện, thăm và tặng quà cho trẻ em ở những vùng sâu vùng xa.
Sắp đến, Big Kigs sẽ tổ chức ngày hội dân gian tại Cô nhi viện Hoa Mai (Đồng Nai) để trẻ em nơi đây được tham gia các trò chơi truyền thống. Bên cạnh đó, còn tặng hơn 300 quyển sách cùng những vật dụng cần thiết để hỗ trợ trẻ em.
Trong thời gian đầu, Big Kids chỉ có những thành viên là học sinh Trường THPT Gia Định, đến nay đã nhận được sự ủng hộ của học sinh từ khắp các trường THPT ở TP.HCM như: Phổ thông năng khiếu, Lê Hồng Phong, Trần Đại Nghĩa, Nguyễn Thị Minh Khai, Phú Nhuận...
Xuân Phương.
|
1Giáo dục
| Sáng 26/6, Trường ĐH Bách khoa TP HCM đã công bố kết quả xét tuyển hệ đại học chính quy năm 2017 diện xét tuyển thẳng theo quy chế tuyển sinh của Bộ GD&ĐT và diện ưu tiên xét tuyển theo quy định của ĐHQG TP.HCM.
TS Lê Chí Thông, Trưởng Phòng Đào tạo nhà trường cho biết, trường nhận được 926 hồ sơ hợp lệ. Tổng số thí sinh trúng tuyển là 812. Trong đó, số thí sinh trúng tuyển theo phương án tuyển sinh của ĐHQG TP.HCM là 693 thí sinh và số thí sinh tuyển diện xét tuyển thẳng theo quy chế tuyển sinh của Bộ GD&ĐT là 119.
Các ngành có số lượng trúng tuyển cao diện ưu tiên xét tuyển theo quy định của ĐHQG TP.HCM: Kỹ thuật Điện - Điện tử; Kỹ thuật Điện tử - Truyền thông; Kỹ thuật Điều khiển và Tự động hóa (nhóm ngành): 142 thí sinh; Kỹ thuật Hóa học; Công nghệ Thực phẩm; Công nghệ Sinh học (nhóm ngành): 135 thí sinh; Kỹ thuật Cơ khí; Kỹ thuật Cơ điện tử; Kỹ thuật Nhiệt (nhóm ngành): 62 thí sinh; Khoa học Máy tính; Kỹ thuật Máy tính (nhóm ngành): 59 thí sinh; Kỹ thuật Công trình Xây dựng; Kỹ thuật Xây dựng Công trình giao thông; Kỹ thuật Công trình thủy; Kỹ thuật Công trình biển; Kỹ thuật Cơ sở hạ tầng (nhóm ngành): 42 thí sinh.
Các trường THPT có số thí sinh trúng tuyển theo diện ưu tiên xét tuyển theo quy định của ĐHQG TP.HCM vào Trường ĐH Bách khoa - ĐH Quốc gia TP.HCM: THPT Gia Định (73 thí sinh), THPT chuyên Lê Hồng Phong (49 thí sinh), THPT Năng khiếu (37 thí sinh), THPT Nguyễn Thượng Hiền (37 thí sinh), THPT chuyên Lê Quý Đôn (34 thí sinh), THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu (33 thí sinh), chuyên Bến Tre (27 thí sinh), THPT chuyên Long An (23 thí sinh), THPT chuyên Nguyễn Quang Diệu (23 thí sinh), chuyên Lương Văn Chánh (22 thí sinh) và THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm (22 thí sinh).
Theo đó, diện xét tuyển thẳng theo quy chế tuyển sinh của Bộ GD&ĐT bao gồm các thí sinh đạt giải học sinh giỏi quốc gia, giải khoa học kỹ thuật quốc gia.
Diện ưu tiên xét tuyển theo quy định của ĐHQG TP.HCM bao gồm học sinh các trường THPT chuyên, năng khiếu các trường đại học, tỉnh thành trên toàn quốc, học sinh các trường THPT thuộc nhóm trường có điểm trung bình kết quả thi THPT quốc gia cao nhất năm 2015, 2016.
Để tra cứu Kết quả xét tuyển, thí sinh truy cập vào Cổng thông tin tuyển sinh trường Đại học Bách Khoa TP HCM./.
Theo Tổng hợp.
|
1Giáo dục
| Các thí sinh thi vào lớp 10 ở TP.HCM năm 2016 (Ảnh: Báo Pháp luật TP. Hồ Chí Minh).
Sở GD&ĐT TP. HCM vừa công bố số liệu ban đầu về học sinh đăng ký dự thi lớp 10 trung học phổ thông năm học 2017-2018 vào sáng 5/5, thông tin trên báo Vietnamnet.vn.
Theo đó, tỷ lệ chọi vào Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong nguyện vọng 1 là 1 chọi 3,9.
Một số trường khác cũng có tỷ lệ chọi khá cao như: THPT Trưng Vương, THPT Nguyễn Thị Minh Khai, THPT Trần Khai Nguyên, THPT Mạc Đĩnh Chi, THPT Gia Định.
Theo báo Zing.vn, ở nguyện vọng (NV) 1, trường có nhiều hồ sơ đăng ký là THPT Gia Định với 1.740 bộ, THPT Trần Phú: 1.715 hồ sơ, THPT Mạc Đĩnh Chi và THPT Hùng Vương có cùng số lượng là 1.656 bộ.
Với các trường chuyên, THPT chuyên Lê Hồng Phong dẫn đầu số lượng học sinh với 2.728 hồ sơ; THPT chuyên Trần Đại Nghĩa nhận được 782 hồ sơ; THPT Nguyễn Thượng Hiền: 711 bộ.
Dẫn thông tin từ báo Dân Trí, ở NV2, nhiều nhất là trường Marie Curie 1.856 hồ sơ đăng ký; trường THPT Phạm Văn Sáng với 1.804 hồ sơ đăng ký; tiếp theo là trường THPT Nguyễn Trung Trực với 1.670 hồ sơ.
Ở NV3, trường THPT Đa Phước có nhiều hồ sơ đăng ký nhất với 2.995 hồ sơ đăng ký; trường THPT Nguyễn Văn Cừ với 2.941 hồ sơ, trường THPT Nguyễn Trung Trực: 2.704 hồ sơ.
Dựa vào số liệu tổng hợp ban đầu về số học sinh đăng ký 3 nguyện vọng, học sinh có quyền thay đổi nguyện vọng đăng ký. Theo đó, các em sẽ làm lại đơn mới, hủy đơn cũ và nộp tại trường đang học lớp 9.
Học sinh tại TP.HCM có quyền thay đổi nguyện vọng đăng ký từ ngày 5/5 đến 11/5.
Thống kê nguyện vọng học sinh đăng ký tuyển sinh vào lớp 10 công lập năm 2017:
(Ảnh: Dân Trí).
An An (Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Áp lực học tập, thi cử, điểm số đã khiến học sinh (HS) cảm thấy mệt mỏi khi phải tới trường. Đề tài Thiếu ngủ của HS và Giảm thiểu áp lực học đường đã thu hút sự quan tâm của nhiều thầy cô cũng như HS có mặt tại vòng chung kết cuộc thi nghiên cứu khoa học cấp TP, diễn ra vào sáng 4-1 tại Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong.
Áp lực học tập.
Chia sẻ về đề tài Khảo sát và đề xuất biện pháp giảm thiểu áp lực học đường cho HS THPT , em Lưu Niệm Nguyên, HS lớp 11 chuyên tin, Trường chuyên Lê Hồng Phong, cho biết đây là vấn đề đáng báo động hiện nay.
Từng trò chuyện với ThS Phạm Thị Bích Phượng, giáo viên tâm lý Trường Marie Curie (quận 3, TP.HCM), em Nguyên cho biết đã lắng nghe được nhiều câu chuyện về tình trạng trên. Nghiêm cũng là HS trường chuyên nên bản thân em luôn phải chịu áp lực. Vì thế, em muốn thực hiện đề tài này để vừa tìm giải pháp cho bản thân đồng thời cũng là cho các bạn.
Để thực hiện đề tài, em và bạn Nguyễn Lê Thùy Trang đã làm 700 phiếu khảo sát cho HS ở một số trường THPT. Kết quả cho thấy có đến 50% các bạn HS chịu áp lực từ mức độ nhẹ tới nặng. Áp lực đến từ bài vở, giáo viên, gia đình và bản thân chính các bạn. Chính những áp lực đó đã khiến các bạn mệt mỏi, lo lắng, tâm trạng thay đổi thất thường, điểm số thất thường và mất ngủ thường xuyên.
Từ đó, hai em đã tìm ra những giải pháp để góp phần giảm nhẹ tình trạng trên như tạo ra một cẩm nang động lực. Cẩm nang giống như cuốn sách bỏ túi, giúp HS suy nghĩ một cách tích cực và tự tin. Nó bao gồm châm ngôn, thể thao, ăn uống và một số liệu pháp tinh thần. Đồng thời, các em còn tạo ra một diễn đàn, đây là nơi để các bạn chia sẻ những áp lực của mình một cách bí mật. Chỉ sau ba tuần hoạt động, diễn đàn đã thu hút khá nhiều người cùng tham gia. Tuy nhiên, chúng em đã quyết định tạm dừng diễn đàn. Bởi vì bản thân thấy chưa có đủ kinh nghiệm để chia sẻ cho các bạn. Chúng em đang tìm những nhà tâm lý để xin được giúp đỡ, chia sẻ. Bao giờ có chuyên gia hỗ trợ, chúng em sẽ khởi động lại diễn đàn - Thùy Trang nói thêm.
Các tác giả đề tài Vấn đề thiếu ngủ đang giới thiệu với các bạn học sinh về bộ ảnh Hãy cho em ngủ. Ảnh: NQ.
Một ngày em chỉ ngủ 5 tiếng.
Đề tài Vấn đề thiếu ngủ của HS THPT ở TP.HCM của em Trần Thùy Trang và Phạm Thị Khánh Vy, HS lớp 12 chuyên toán, Trường THPT Gia Định, thu hút sự quan tâm đặc biệt của mọi người.
Chia sẻ về lý do thực hiện đề tài này, em Trần Thùy Trang cho biết em đang là HS lớp 12, áp lực của việc học khiến em thường xuyên mất ngủ. Và đây là tình trạng chung của tất cả các bạn. Tới trường, gương mặt bạn nào cũng bơ phờ, mệt mỏi vì phải chạy đua với việc học. Thời khóa biểu kín mít từ sáng đến chiều, tối lại đi học thêm đến 9-10 giờ. Về nhà lại tiếp tục làm bài tập đến khuya, sau đó 6 giờ sáng phải dậy đi học.
90% HS cho rằng thiếu ngủ do chuẩn bị cho kỳ thi; 89,4% mất ngủ do có bài kiểm tra vào hôm sau; 86,8% do phải làm bài tập, học bài và cuối cùng 62,1% do thời khóa biểu chưa hợp lý.
(Kết quả khảo sát từ đề tài Vấn đề thiếu ngủ của HS THPT ở TP.HCM).
Em Phạm Ngọc Khánh Vy, thành viên nghiên cứu đề tài, cho biết thêm: Để thực hiện đề tài trên, nhóm đã tiến hành làm phiếu khảo sát 7.363 HS. Kết quả khảo sát cho thấy cứ 10 HS thì có tám HS gặp khó khăn trong việc tập trung trên lớp do ảnh hưởng từ thiếu ngủ. Và có đến 44,1% HS không dành thời gian để ngủ trưa. Áp lực học tập, kiểm tra và thi cử là nguyên nhân hàng đầu gây ảnh hưởng đến tình trạng thiếu ngủ ở HS.
Từ việc khảo sát thực tế, hai em đã soạn thảo cuốn cẩm nang Đời dài đừng ngủ ngắn với mục đích để mọi người hiểu về vai trò của giấc ngủ, từ đó điều tiết các hoạt động của mình và có bí quyết để có được giấc ngủ ngon. Đặc biệt, nhóm còn xây dựng bộ ảnh Hãy cho em ngủ như một tiếng nói giúp các bậc phụ huynh, các thầy cô giáo biết được tình trạng thiếu ngủ của HS hiện nay.
Là giáo viên hướng dẫn, thầy Nguyễn Hoàng Minh Đăng chia sẻ: Tôi hướng dẫn các em làm đề tài này để góp thêm một tiếng nói khiến cộng đồng quan tâm một cách đúng mức vấn đề trên. Và tôi cũng hy vọng bộ sách giáo khoa mới với chương trình được cải tiến sẽ giúp HS không cảm thấy áp lực quá với việc học.
Chăm chú tìm hiểu vào những nội dung của đề tài, đặc biệt thích thú với bộ ảnh Hãy cho em ngủ của các chị khóa trên, em Hà Nhật Nam, HS lớp 11 chuyên toán của Trường THPT Gia Định, nói: Hiện em luôn trong tình trạng thiếu ngủ, một ngày chỉ ngủ được năm tiếng. Do em đang là HS thuộc đội tuyển của trường nên em phải ôn luyện liên tục, phải học suốt đêm. Em chỉ mong trường lùi thời gian vào học, tăng giờ ngủ trưa để HS có thêm thời gian nghỉ ngơi - Nhật Nam nói.
Đây là cuộc thi được tổ chức thường niên. Cuộc thi tiếp tục phát triển cả về số lượng đơn vị tham gia lẫn sáng tạo kỹ thuật, công nghệ và vận dụng kiến thức các môn học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn.
Từ hơn 600 sản phẩm dự thi của các em HS đến từ các trường THCS, THPT, trung tâm giáo dục thường xuyên, ban tổ chức đã chọn ra 95 đề tài tham dự vào vòng chung kết. Các sản phẩm năm nay có chất lượng cao vì được sự hỗ trợ của các thầy cô, bên cạnh đó HS cũng chăm chút và đầu tư nhiều.
Ban giám khảo đến từ các trường đại học, các viện khoa học tại TP.HCM sẽ chọn ra 27 đề tài tốt nhất để tham dự cuộc thi cấp quốc gia vào tháng 3-2018.
Ông NGUYỄN VĂN HIẾU , Phó Giám đốc Sở GD &ĐT TP.HCM.
NGUYỄN QUYÊN.
|
1Giáo dục
| Học sinh lớp 12 Trường THPT Nguyễn Hữu Huân (Q.Thủ Đức, TP.HCM) trong giờ ôn tập - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Ôn tập nhẹ nhàng.
Nếu thời điểm này những năm trước hầu hết các trường THPT tại TP.HCM đều huy động hết các nguồn lực để hỗ trợ học sinh (HS) ôn thi thì năm nay không khí ôn tập lại khá nhẹ nhàng.
Ông Phạm Thanh Tâm, Hiệu trưởng Trường THPT Hồng Đức (Q.Bình Thạnh), cho hay: Sau khi Bộ GD-ĐT công bố đề thi minh họa và ấn định lịch thi, trường đã lên kế hoạch để HS ôn tập ngay. Theo chủ trương, HS học tới đâu sẽ nắm chắc ngay kiến thức tới đó. Tới thời điểm này, hầu hết HS đã hoàn thành kiến thức và bước vào giai đoạn cô đọng hệ thống lại kiến thức chứ không học thêm.
Ông Tâm cho biết thêm: Trường chỉ tổ chức ôn thi cho tới ngày 17.6. Sau ngày này HS vẫn có thể lên lớp để kết nhóm tự ôn nhưng nhà trường không tổ chức dạy nữa. Mục đích là để HS có một khoảng thời gian lấy lại tinh thần và dưỡng sức chuẩn bị bước vào kỳ thi.
Theo ông Tâm, mặc dù năm nay số môn thi có nhiều hơn so với mọi năm nhưng không khí ôn bài khá nhẹ nhàng, không còn tình trạng tụng kinh học thuộc lòng ở các môn xã hội.
Tương tự, tới hết thứ năm tuần này Trường THPT Bùi Thị Xuân (Q.1) cũng kết thúc chương trình ôn tập tại trường để HS tự ôn. Ông Nguyễn Hùng Khương, Phó hiệu trưởng, cho biết: Do đã có định hướng từ đầu nên giáo viên, HS đã kịp bắt nhịp với hình thức thi trắc nghiệm. Thời gian này HS chủ yếu học cách hệ thống lại kiến thức để sử dụng khi đi thi.
Ông Nguyễn Viết Đăng Du, Trưởng tổ lịch sử Trường THPT Lê Quý Đôn (Q.3), cho biết tới ngày 16.6 trường cũng sẽ kết thúc việc ôn tại trường cho HS. Trước nay, một trong những nỗi ám ảnh HS khi ôn thi môn lịch sử chính là việc nhớ số liệu. Tuy nhiên, chiếu theo đề thi mẫu mà Bộ công bố thì HS có thể trút bớt gánh nặng. Theo đó, thay vì học thuộc lòng thì HS chỉ cần dựa vào kiến thức nền để sắp xếp sự kiện lịch sử theo trình tự trước - sau. Để làm được như vậy, HS chỉ cần đọc lướt là có thể nhớ chứ không cần cày quá nhiều. Trong những giờ ôn tập, chúng tôi khuyến khích HS sưu tầm câu hỏi, đề thi trắc nghiệm từ các nguồn đáng tin cậy để làm quen với hình thức thi này. Không khí ôn tập trong những ngày này không hề áp lực, ông Du cho biết.
Tạo tâm lý thoải mái.
Ông Nguyễn Minh, Trường THPT Gò Vấp, cho biết thời điểm này các HS nên tập nhẹ chứ không ép tập với cường độ nặng nữa. Đến lớp chủ yếu cho HS ôn lại kiến thức, lưu ý những sai sót cần tránh. Tâm lý lúc này quan trọng không kém kiến thức, tạo cho HS sự thoải mái là việc cần thiết.
Hay tại Trung tâm GDTX Q.Bình Thạnh, dù đến ngày 16.6 mới kết thúc thời gian ôn thi theo quy định nhưng hầu hết giáo viên đều thả lỏng cho HS, tập trung thời gian cho việc dặn dò, hướng dẫn những kỹ năng làm bài, ổn định tâm lý. Bên cạnh đó dành thời gian để giải đáp trực tiếp những thắc mắc của HS.
Ông Nguyễn Phạm Đại, Giám đốc trung tâm, cho hay: Giờ này không thể nhồi nhét kiến thức cho học trò được nữa. Nếu các em còn băn khoăn vấn đề gì thì giải tỏa ngay trong không khí thoải mái, nhẹ nhàng.
Live stream ôn thi.
Một số thầy cô còn tận dụng lợi ích của mạng xã hội để chia sẻ bài giảng giúp HS tiếp nhận kiến thức một cách chủ động.
Hiện nay trên Facebook của giáo viên Đỗ Đức Anh, Trường THPT Bùi Thị Xuân, có chia sẻ lộ trình ôn tập 10 ngày cuối với chủ đề Học văn khôn ngoan mà không gian nan. Theo đó, mỗi buổi tối, thầy Đức Anh dành một giờ để phát trực tiếp video (live stream) các bài giảng gắn liền với các tác phẩm văn học trong chương trình. Ai có thắc mắc thì để lại lời nhắn dưới bức hình để thầy giải đáp nhé. 21 giờ 30 - 22 giờ 30 mỗi đêm, đón xem để cùng ôn tập, cùng giải mã bí mật trong 4 câu hỏi đọc hiểu, chiến thuật "chém gió" nghị luận xã hội, bí kíp để không bị "lạc trôi" nghị luận văn học, là những lời nhắn mà giáo viên này để trên Facebook.
Ông Đỗ Đức Anh cho rằng hình thức ôn tập này giúp thầy trò có thể tự nhiên hơn, gần gũi và trò dễ tiếp thu bài. Ngoài ra có sự tương tác trực tiếp, HS có thể vừa nghe vừa đặt câu hỏi để giáo viên trả lời tức thời.
Ngoài những giờ ôn tập trung trên lớp, trực tiếp giải đáp những thắc mắc của HS, ông Nguyễn Phạm Phúc, Trường THPT Gia Định (Q.Bình Thạnh), cho biết sẽ tạo nhóm trên Facebook để ôn thi.
Lam Ngọc - Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Trần Hữu Bình Minh (bên phải) và thầy Trần Văn Nga (Phó Hiệu trưởng trường THPT Chuyên Phan Bội Châu) tại cuộc thi Olympic Vật lý quốc tế.
Muốn thành kỹ sư công nghệ.
Sau ngày dài chờ đợi thót tim, trường THPT Chuyên Phan Bội Châu vỡ òa khi hay tin Trần Hữu Bình Minh giành Huy chương Vàng tại cuộc thi Olympic Vật lý quốc tế 2017 tổ chức tại Indonesia. Cậu bé vàng Bình Minh vốn xuất thân từ một gia đình không có gì đặc biệt (mẹ giáo viên, bố bộ đội) nhưng làm nên một kỳ tích, ghi danh vào sử sách ngôi trường danh tiếng bậc nhất của đất học xứ Nghệ.
Cháu đam mê, theo đuổi môn Vật lý từ khi còn là học sinh cấp 2 và đặc biệt có năng khiếu với môn học này. Trải qua các kỳ thi, cho đến lúc vào được đội tuyển quốc tế, là một bước tiến dài rất nỗ lực của Trần Hữu Bình Minh. Ngoài năng lực, sự cố gắng của cá nhân cháu, thì gia đình không thể quên ơn được sự dìu dắt, dạy dỗ tận tình của các thầy cô giáo Trường THPT chuyên Phan Bội Châu nơi Minh từng gắn bó, bà Vũ Thị Hoa Lý, mẹ Bình Minh nói. Trước khi đoạt Huy chương Vàng quốc tế, Minh đã giành Huy chương Bạc tại cuộc thi Olympic Vật Lý châu Á. Với những thành tích đặc biệt gặt hái được, Minh được đặc cách tuyển thẳng vào trường ĐH Bách khoa Hà Nội.
Khi được hỏi về dự định cho tương lai, Trần Hữu Bình Minh tâm sự: Em sẽ tập trung học để nâng cao kiến thức, sau này phấn đấu trở thành một kỹ sư giỏi trong lĩnh vực công nghệ thông tin, đóng góp phần sức lực nhỏ bé của mình cho quê hương, đất nước.
Khát vọng trên nền tảng vững vàng.
Càng khó khăn, những cậu học trò nghèo càng nỗ lực học hành và hầu hết những giải vàng, giải bạc trong các kỳ thi đều về tay con nhà nghèo. Hoàng Nghĩa Tuyến (HCB Olympic Hóa học quốc tế 2017) là một điển hình cho hoàn cảnh này. Học đến cấp 3, tôi phải nghỉ vì không có tiền đi học nữa. Tôi làm đủ thứ nghề kiếm sống, rửa xe, bán nước mía, phụ hồ. Đời mình vất vả, thiệt thòi rồi nên giờ dành hết cho con , ông Hoàng Nghĩa Lường, bố của Tuyến kể. Thấm nhọc nhằn từ bé, Hoàng Nghĩa Tuyến chịu khó đèn sách. Cậu có năng khiếu môn Toán, nhưng ông Lường lại khuyên con thi vào chuyên Hóa trường Phan Bội Châu. Bố sợ em trở thành mọt sách, muốn em theo đuổi những môn mang tính ứng dụng cao. Em thấy như thấy cũng hợp lý nên nghe theo, Tuyến chia sẻ.
Bắt đầu dồn sức tập trung cho thi cử vào giai đoạn lớp 9, nhưng kết quả thi vào trường THPT Chuyên Phan Bội Châu của Hoàng Nghĩa Tuyến khiến nhiều người không khỏi ngỡ ngàng, đạt thủ khoa kỳ thi chuyên Hóa với tổng điểm 18/20, Á khoa trường THPT chuyên ĐH Vinh. Đặc biệt, điểm nền 3 môn Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ của Tuyến đạt 9,5 điểm. Một kết quả xuất sắc khiến mọi người bắt đầu hỏi nhau, và tìm hiểu xem nhân tố bí ẩn Hoàng Nghĩa Tuyến là ai. Bởi trước đó, trong danh sách học sinh giỏi tỉnh chưa hề xuất hiện cái tên này. Tiếp tục khẳng định mình, Tuyến liên tục đoạt giải Nhì, giải Nhất học sinh giỏi quốc gia môn Hóa học lớp 11, lớp 12. Năm 2017, trường THPT chuyên Phan Bội Châu mới lại có học sinh lọt vào danh sách 4 học sinh dự thi Olympic Hóa học quốc tế, sau 15 năm vắng bóng. Kỳ diệu hơn, Hoàng Nghĩa Tuyến đã mang về cho trường HCB.
Tân sinh viên K62 Hóa học trường Đại học Khoa học tự nhiên Hà Nội tâm sự, em mới chỉ đi được một chặng đường ngắn trên hành trình vươn tới giấc mơ trở thành một kỹ sư ngành Hóa dầu hoặc Hóa vật liệu. Để có cơ hội trở thành nhà nghiên cứu, chế tạo giỏi, chắc chắn em phải tập trung học, không thể uổng phí thời gian. Nhiều khả năng tháng 8 tới đây em sẽ đi du học Singgapore, nâng cao kiến thức, Hoàng Nghĩa Tuyến chia sẻ. Phía trước Tuyến, cánh cửa tương lai đang rộng mở.
Nguyễn Cảnh Hoàng, HCV Olympic Toán quốc tế 2017 trong vòng vây của bạn bè. Ảnh: QL.
Tại Cuộc thi Olympic Toán học quốc tế năm 2017 tổ chức tại Brazil, Nguyễn Cảnh Hoàng (học sinh lớp 12A1 trường THPT chuyên Phan Bội Châu) xuất sắc giành Huy chương Vàng. Cậu bé vàng trong suốt những năm cấp 2, cấp 3 là gương mặt nổi bật trong các kỳ thi học sinh giỏi. Nhưng lạ ở chỗ, năm nào nó cũng chỉ về nhì học sinh giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh, chưa bao giờ ở vị trí đứng đầu bảng, bà Trần Thị Việt Hà, mẹ Cảnh Hoàng cho hay. Tấm HCV mà Nguyễn Cảnh Hoàng giành được là HCV Olympic Toán học quốc tế đầu tiên của trường THPT chuyên Phan Bội Châu, của tỉnh Nghệ An và cũng là HCV Toán học đầu tiên của Hoàng.
Vốn theo đuổi ngành sư phạm, từng ước mơ trở thành giáo viên Toán nhưng với Hoàng, mỗi ngày lớn lên, phía trước lại mở ra cho em nhiều cánh cửa. Em muốn phát huy sở trường của mình trong định hướng nghề nghiệp có nhiều ứng dụng, hữu ích cho thực tế, Nguyễn Cảnh Hoàng tâm sự. Hiện Hoàng theo học lớp Kỹ sư tài năng, trường ĐH Bách khoa Hà Nội.
Ngọc Trâm.
|
1Giáo dục
| Ngày 22-6, các thí sinh tham dự kỳ thi THPT quốc gia 2017 bước vào ngày thi đầu tiên với hai môn thi bắt buộc. Môn văn theo hình thức tự luận, môn toán theo hình thức trắc nghiệm.
Chưa có sự đột phá trong nghị luận văn học.
Hầu hết các em học sinh (HS) khi được hỏi về đề thi môn văn đều chung một nhận xét: Đề thi năm nay khá nhẹ nhàng và cơ bản, không có nhiều đổi mới hay có những điểm thú vị. Nhiều em trúng tủ với phần nghị luận văn học, bài thơ Đất nước. Phần gợi cho các em sự vui thích chính là phần nghị luận xã hội, bàn về sự thấu cảm trong cuộc sống.
Trong khi đó, nhiều giáo viên nhận định đề thi khá hay, tương tự đề thi minh họa của Bộ. Cô Nguyễn Trần Hạnh Nguyên, tổ trưởng tổ ngữ văn, Trường THPT Trưng Vương, cho rằng nội dung đề phù hợp với năng lực HS, đáp ứng được hai mục đích của đề về tốt nghiệp và xét tuyển vào đại học, cao đẳng (ĐH-CĐ), đảm bảo sự phân hóa trình độ HS. Theo cô Nguyên, với đề này, hầu hết các em sẽ dễ đạt điểm trung bình. Điểm 6 và 7 đối với các em khá sẽ nhiều và cũng không quá khó để các em đạt điểm cao theo năng lực của mình.
Thầy Nguyễn Đức Hùng, giáo viên môn văn thuộc Trung tâm luyện thi Vĩnh Viễn, nhận xét: Phần tiếng Việt mới lạ nhưng dễ, mất đi yếu tố tiếng Việt, trừ câu 1.
Phần nghị luận xã hội có liên kết phần đọc hiểu và không có gì mới lạ nên đa số HS làm được bài. Phần nghị luận văn học, đoạn thơ Đất nước tương đối quen thuộc. Kiểu đề này giáo viên dạy rất kỹ và ôn tập rất nhiều. Nhìn chung đề không có áp lực, chỉ ngang tầm xét tốt nghiệp, không đủ tầm để phân loại ĐH. Là giáo viên môn văn lâu năm tôi khá thất vọng về đề thi này - thầy Hùng đánh giá.
Trong khi đó, cô Nguyễn Thị Minh Ngọc, THCS-THPT Đinh Thiện Lý, đánh giá cao và rất thích phần đọc hiểu của đề thi năm nay cũng như phần nghị luận xã hội vì nó rất hay, ý nghĩa, mang tính cập nhật. Tuy nhiên, theo cô Ngọc, điều cô băn khoăn và chưa hài lòng lắm là cách ra đề ở phần nghị luận văn học khi đề cập đến một tác phẩm quá quen thuộc là Đất nước. Đây là phần tôi rất mong chờ ở đề thi năm nay và chờ một sự đột phá nghị luận văn học nhưng cách ra đề này không mới. Với phần này hầu như các em đều làm được vì chỉ cần đòi hỏi các em học thuộc lòng thôi chứ không kích thích được sự tư duy và sáng tạo của HS khi làm văn - cô Ngọc thẳng thắn.
Các thí sinh tự tin trao đổi về bài làm sau giờ thi môn ngữ văn tại điểm thi Trường THPT Gia Định (quận Bình Thạnh, TP.HCM) sáng 22-6. Ảnh: HOÀNG GIANG.
Môn toán: Điểm 10 có nhưng rất ít.
Nhận định dựa trên 10 mã đề thi môn toán, tổ giáo viên của Hệ thống giáo dục HOCMAI cho rằng đề thi hoàn toàn nằm trong chương trình phổ thông lớp 12, kiến thức phủ đều nội dung chương trình và phân bổ đều giữa các chuyên đề; đề có sự sắp xếp từ dễ đến khó theo ma trận kiến thức, tạo tâm lý thoải mái và thuận lợi cho các em HS làm bài. Phạm vi đề thi THPT quốc gia môn toán năm 2017 tương tự hình thức và cấu trúc đề thi minh họa, thử nghiệm và đề thi tham khảo mà Bộ đã công bố.
Để có thể đạt điểm cao đòi hỏi HS phải học đều, hạn chế học tủ, học lệch, vững tư duy, chắc kỹ năng. Đây là ưu điểm rất rõ nét của hình thức thi trắc nghiệm. Tuy hình thức thi thay đổi, thời gian thi được rút ngắn nhưng do có sự chuẩn bị, chỉ đạo sớm từ Bộ nên HS không còn bỡ ngỡ với đề thi. Dự đoán phần lớn HS năm nay sẽ đạt 6-7; điểm 10 năm nay vẫn có nhưng sẽ ít - tổ giáo viên nhận định.
Trong khi đó, thầy Trần Văn Quỳnh, giáo viên dạy toán của Trường THPT Trưng Vương, cho biết đề thi khá cơ bản, tính phân hóa thấp. Theo thầy Quỳnh, chính vì sự phân hóa thấp của đề mà kết quả môn này sẽ gây không ít khó khăn cho công tác tuyển sinh ĐH của các trường vì để chọn lọc những em có năng lực toán giỏi và tư duy tốt.
Hôm nay, các thí sinh tiếp tục ngày thi thứ hai. Buổi sáng thi môn tổ hợp khoa học tự nhiên (vật lý, hóa học, sinh học), tổng thời gian làm bài 180 phút; buổi chiều thi môn ngoại ngữ, thời gian làm bài 60 phút.
Theo quy định, thí sinh là học sinh lớp 12 năm học 2016-2017 đăng ký dự thi bài thi tổ hợp nào thì phải thi tất cả môn thi thành phần của bài thi tổ hợp đó. Thí sinh làm bài các môn thi thành phần của bài thi tổ hợp theo lịch thi trên cùng một phiếu trả lời trắc nghiệm. Thí sinh phải nộp lại đề thi, giấy nháp khi hết thời gian làm bài môn thi thành phần; không phải nộp lại đề thi, giấy nháp đối với môn thi thành phần cuối cùng.
Kết thúc các môn thi, phụ huynh và thí sinh có thể xem đề thi và gợi ý bài giải các môn thi tại địa chỉ: plo.vn.
50 là số thí sinh vi phạm kỷ luật trong ngày thi đầu tiên. Trong đó, cảnh cáo: 1, đình chỉ: 49. Không có cán bộ coi thi vi phạm quy chế thi.
Bị thương ở tay phải: Đau nhưng vẫn ráng viết.
Bị thương ở tay phải, phải băng bó nhưng em Lê Ngọc Vinh (HS Trường THPT chuyên Bến Tre, TP Bến Tre, tỉnh Bến Tre) vẫn ráng hết sức chịu đau để viết bài thi.
Vinh cho biết trước kỳ thi tốt nghiệp THPT khoảng một tuần, trên đường đi học về bằng xe đạp điện, Vinh bị một chiếc xe tải lấn đường làm em té xuống đường, bị thương ở cánh tay phải, phải băng bó.
Tình nguyện viên hỗ trợ Vinh sau khi thi xong môn toán. Ảnh: Đ.HÀ.
Kỳ thi đã gần kề nhưng vết thương vẫn còn đau, Vinh rất lo lắng nhưng phải cố. Bị thương ở tay phải, em rất khó khăn khi cầm viết. Nhưng vì đây là kỳ thi quan trọng nên em vẫn cố gắng chịu đau để làm bài - Vinh chia sẻ.
Do bị thương nên Vinh được điểm thi tổ chức cho thi riêng một mình, có người hỗ trợ mở băng tay, nâng tay em lên rồi em mới viết được. Vinh bày tỏ: Dù tay rất đau nhưng em vẫn ráng cầm viết để viết, chỉ khó khăn môn văn vì môn này viết nhiều, còn môn toán thi trắc nghiệm thì đỡ hơn. Em làm tốt cả hai môn này.
ĐÔNG HÀ.
|
1Giáo dục
| LTS: Đó là những chia sẻ của thầy Trương Quang Đệ, nguyên là chủ nhiệm khoa Ngoại ngữ (Trường Đại học sư phạm Huế).
Thầy từng là chuyên gia giáo dục Việt Nam sang hỗ trợ các nước châu Phi trong những thập niên 70, 80 và là chủ biên bộ sách giáo khoa tiếng Pháp chương trình Trung học phổ thông (sử dụng từ năm 1994 đến 2004).
Trước những thực tế tồn tại của nền giáo dục nước nhà, thầy đã có những chia sẻ, trăn trở gửi đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả.
Một giảng viên Đại học Bách khoa Hà Nội gần đây có bài đăng trên mạng cho biết, số sinh viên Campuchia theo học trường này giảm hẳn từ hơn năm nay.
Giáo dục nước ta vẫn lẩn quẩn với những cách làm và cách suy nghĩ cũ kỹ của thế kỷ trước. Ảnh minh họa trên giaoduc.net.
Số sinh viên còn lại mà ông tiếp xúc tâm sự với ông rằng: Campuchia có ông Bộ trưởng Giáo dục mới chủ trương lấy trung thực làm gốc, học hành thi cử được đánh giá đúng thực chất, xóa bỏ mọi thứ gian dối trong quản lý, dạy và học.
Nhờ thế mà chỉ một thời gian ngắn, chất lượng giáo dục từ tiểu học đến đại học thay đổi như có phép thần thông.
Giới trẻ ở Campuchia hiện nay, thấy không cần phải đổ xô ra nước ngoài học như trước đây nữa.
Buồn thay, giáo dục nước ta vẫn lẩn quẩn với những cách làm và cách suy nghĩ cũ kỹ của thế kỷ trước, chưa thoát ra khỏi những xiếng xích vô hình cản trở bước tiến của dân tộc.
Trước hết là bệnh ngụy thành tích trầm kha của các cấp quản lý, của đội ngũ giáo viên và gia đình xã hội.
Trường nào cũng phấn đấu (ảo là chủ yếu) đạt tỷ lệ học sinh khá giỏi ở mức gần như tuyệt đối.
Tỉnh A thấy phấn khởi vì có nhiều học sinh đỗ đại học hơn tỉnh B, có nhiều cử nhân, thạc sỹ, tiến sỹ hơn tỉnh B.
Sở Giáo dục và các vị Hiệu trưởng tỉnh B ăn ngủ không yên với tình hình đó. Không ai nghĩ một cách nghiêm túc rằng: mục tiêu của giáo dục không phải như vậy.
Trong một nền giáo dục chân thực, nhà trường không phải là nơi đào tạo người giỏi, ở bậc phổ thông không cần gì đến trường chuyên lớp chọn.
Người giỏi, tức là người có năng lực vượt trội hơn người khác mà ta quen gọi là nhân tài chỉ chiếm một tỉ lệ nhỏ trong đông đảo quần chúng học sinh không phải là đối tượng chủ yếu của nhà trường.
Thông qua sự liên thông giữa trường học và các viện khoa học, các hội đoàn chuyên ngành, các quỹ hỗ trợ tài năng, người giỏi sẽ có sự quan tâm riêng.
Nhà trường chỉ cần cung cấp, ngoài những hiểu biết cơ bản, cần thiết cho đời sống công dân, những kỹ năng giao tiếp như: lắng nghe, diễn đạt, ghi chép Và thói quen tham gia công tác xã hội, biết chơi thể thao, thưởng thức nghệ thuật...
Báo chí truyền thông lâu nay chỉ đề cao những học sinh được huy chương vàng, bạc quốc tế, coi đó là con đường vinh quang của cánh trẻ.
Không mấy ai quan tâm đến những em tham gia tốt công tác xã hội như: chăm sóc người già, lo việc gia đình, giúp đỡ láng giềng.
Lấy lại ví dụ về hai tỉnh A và B. Tỉnh A có nhiều học sinh đỗ Đại học, nhiều Thạc sĩ, Tiến sĩ hơn tỉnh B, nhưng đa số không có việc làm hay có việc không đúng ngành nghề đã học.
Tỉnh B có rất ít, thậm chí không có Thạc sĩ hay Tiến sĩ, nhưng số học sinh tốt nghiệp phổ thông biết bắt tay vào công việc thực tế, biết cách khởi nghiệp và đóng góp cho tỉnh nhà nhiều cơ hội phát triển kinh tế, nâng cao đời sống xã hội.
Thử hỏi, người dân tỉnh A hay tỉnh B, ai tự hào về con em mình hơn?
Đại học nước ta khép kín trong lĩnh vực hàn lâm với vòng kiềm tỏa của các vị Giáo sư không mấy cởi mở.
Ít thấy đại học nào mời các doanh nhân thành đạt, những chính khách có kinh nghiệm, các tướng lĩnh có đầu óc xét đoán hơn người đến chuyện trò với sinh viên.
Giáo dục suy cho cùng nhằm giúp đỡ từng cá nhân tìm được hướng đi cho cuộc đời mình, chứ không phải ôm một mớ hiểu biết vô ích.
Muốn thi vào ngành ngoại ngữ vẫn phải đạt ba môn: Văn, Toán, Ngoại ngữ. Không biết lô-gic đó từ đâu ra, có lẽ từ thới Liên xô cũ.
Có lần, một học sinh quê Ngệ An thi vào khoa Pháp ở Đại học Huế, tuy được 10 điểm môn Pháp văn mà vẫn trượt vì toán chỉ 2 điểm. Tôi lấy làm băn khoăn tiếc nuối cho trường hợp đó.
(Còn nữa).
Trương Quang Đệ.
|
1Giáo dục
| Nguyễn Thành An (giữa) cùng hai người bạn thân đam mê công nghệ thông tin.
Tự chủ và làm điều mình muốn.
Say mê yêu thích ngành công nghệ thông tin, An đánh liều nộp đơn thi tuyển vào Trường ĐH Khoa học Tự nhiên.
Ngay khi bước chân vào giảng đường đại học, Thành An được tuyển vào lớp Cử nhân tài năng của khoa Công nghệ thông tin (lớp chọn top 40 sinh viên) và chương trình đào tạo không phân chuyên ngành nhỏ với định hướng học tập là lĩnh vực Thị giác Máy tính (Computer Vision).
Lĩnh vực này An đam mê thực sự và được PGS- TS Trần Minh Triết - chủ nhiệm của hệ đào tạo, định hướng. Mình đam mê nó bởi Computer Vision là một thành phần của Trí tuệ Nhân tạo (Artificial Intelligence) và nền tảng về toán học bên trong (thực sự mà nói An cũng rất đam mê toán học) Thành An cho biết.
Gần đây nhất, Nguyễn Thành An và người bạn (cũng là sinh viên ĐH Khoa học Tự nhiên - ĐHQG TPHCM) giành giải nhất về lĩnh vực Công nghệ thông tin từ cuộc thi Sinh viên nghiên cứu khoa học Euréka cấp toàn quốc với đề tài Tổng hợp và tìm kiếm trên video dựa vào phát hiện và nhận biết mặt người.
Sản phẩm là hệ thống xác định, ghi nhớ diện mạo con người, có thể ứng dụng trong an ninh, giám sát, nhà thông minh, tối ưu công cụ tìm kiếm từ kho dữ liệu hình ảnh... Hiện tại, các trang web hầu hết tìm kiếm video dựa theo tiêu đề, mô tả bằng chữ. Tuy nhiên, hệ thống này tìm kiếm dựa trên nội dung hình ảnh, quét toàn bộ thước phim, nhận diện từng người lạ, người quen (so với bộ dữ liệu đã được huấn luyện) và ghi nhớ thời gian họ xuất hiện.
Những công trình ấn tượng.
Nguyễn Thành An nhận giải nhất Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu Khoa học.
Năm 2016, Nguyễn Thành An vinh dự nhận hai suất học bổng của chính phủ Nhật Bản, tham gia thực tập nghiên cứu tại viện JAIST và học bổng chương trình thạc sĩVNU-JAIST.
Cũng trong năm 2016, Thành An nhận học bổng CHEER-SAIC của ĐHQG TPHCM dự án chăm sóc sức khỏe cộng đồng Khám chữa bệnh trực tuyến. Tiếp tục phát triển đề tài, nhóm của An giành được giải nhất cuộc thi AI Symptom Checker do Lãnh sự quán Hoa Kỳ cùng Trường ĐH Khoa học Tự nhiên ĐHQG TPHCM tổ chức và sau đó, dự án đã đạt giải nhì hội thi Tin học trẻ XXV của Thành Đoàn TPHCM tổ chức với ứng dụng di động phát triển từ dự án kể trên.
Cũng trong năm 2016, dưới sự hướng dẫn của PGS- TS Trần Minh Triết, Nguyễn Thành An là đồng tác giả một bài báo khoa học quốc tế tại cuộc thi MediaEval, và với sự đóng góp này, Thành An đã được UBND Thành phố trao tặng giải thưởng Công nghệ thông tin và Truyền thông năm 2016.
Năm 2017, Thành An hoàn thành khóa luận tốt nghiệp 10/10 với đề tài Tổng hợp và tìm kiếm trên video dựa trên phát hiện và nhận biết mặt người; đạt giải nhất cuộc thi Sinh viên Nghiên cứu khoa học cấp trường; giải nhất chung kết Giải thưởng Euréka cấp toàn quốc. Đề tài được ban giám khảo cấp Thành phố đánh giá cao về tính ứng dụng trong việc xây dựng Thành phố thông minh.
Bên cạnh việc học tập, Thành An còn dành thời gian tham gia hoạt động ngoại khóa để trau dồi kỹ năng xã hội.
Nguyễn Thành An là 1 trong 9 gương mặt công dân trẻ tiêu biểu TPHCM được tuyên dương năm 2017.
THÁI KHUÊ.
THÁI KHUÊ.
|
1Giáo dục
| Quán quân giỏi tiếng Anh nhờ học ở TH School.
Quán quân cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia tháng 12 là em Trần Nhân Quyền, hiện đang là học sinh lớp 11 trường TH School. Điều đặc biệt là Quyền là học sinh được tuyển vào TH School từ một ngôi trường nhỏ ở Hà Tĩnh.
Tại vòng thi tháng cuộc thi Olympia, Trần Nhân Quyền đã chứng tỏ được năng lực kiến thức tổng hợp và đặc biệt là khả năng tiếng Anh vượt trội. Em còn gây ấn tượng mạnh với khán giả ở sự bình tĩnh, suy nghĩ logic và nhanh nhạy.
Trần Nhân Quyền, học sinh lớp 11 Trường TH School vừa đạt giải nhất Cuộc thi tháng 12 của Đường lên đỉnh Olympia 2018.
Em chia sẻ: Mới hơn một năm học tập tại TH School em đã thấy khả năng tiếng Anh của mình tiến bộ hơn hẳn. Ngoài tiếng Anh, cách tư duy phản biện, tổng hợp vấn đề, phương pháp học chủ động là những yếu tố giúp em thành công tại cuộc thi. Ở trường, chúng em được tiếp cận một phương pháp học hoàn toàn mới, thầy cô đóng vai trò hướng dẫn, sách giáo khoa chỉ đóng vai trò tham khảo, học sinh tự nghiên cứu, tìm kiếm thông tin, làm việc nhóm để tìm câu trả lời. Cách học này giúp chúng em chủ động trong việc thu nạp kiến thức và hiểu rất sâu, rất chắc và không bao giờ quên nó rất khác với cách học theo kiểu học thụ động và dựa vào học thuộc lòng và trí nhớ, luyện dạng, luyện chủ đề như trước kia em vẫn học. Tư duy logic và kiến thức vững chắc đã giúp Quyền có được những suy luận nhanh chóng và chắc chắn để giành điểm trong những phút căng thẳng của cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia.
Việc tham gia cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia là do Quyền tự đăng ký và được các thầy cô giáo trong trường TH School động viên, khuyến khích và tạo điều kiện. Với Quyền, tham gia cuộc thi này cũng là một cách học. Trong giây phút đăng quang, Quyền đã chia sẻ: Trở thành một thí sinh của Đường lên đỉnh Olympia là ước mơ từ bé của em. Em cảm ơn TH School đã giúp em nâng cao được kiến thức, góp phần chiến thắng trong cuộc thi này.
Hạnh phúc vì được là học sinh của TH School.
Nhân Quyền chia sẻ thêm rằng mọi người thường cho rằng học trường quốc tế thì sẽ nhàn nhưng thực tế kiến thức học theo chương trình quốc tế khá nặng và chuyên sâu. Với em, nếu không bỏ công sức thì sẽ không có thành quả. Học theo chương trình quốc tế có một lợi thế là bạn được tập trung học các môn học bạn yêu thích và có thế mạnh mà không phải học dàn trải. Cách giảng dạy của thầy cô, các hoạt động thực hành thú vị giúp việc học trở nên hấp dẫn hơn, ít áp lực và không nhàm chán. Bản thân em cũng thích được tự do thể hiện, tìm tòi các cách học khác nhau.
Với sự động viên từ bạn bè và thầy cô, Nhân Quyền đã tự tin đăng ký tham gia Cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia lần thứ hai.
Khi được hỏi về bí quyết học tập của bản thân, Nhân Quyền tự nhận mình là một người chăm bình thường nhưng đặc biệt thích đọc sách. Vì là học sinh nội trú nên ngoài giờ học trên lớp, phần lớn thời gian của Quyền dành để lang thang ở thư viện trường. Với hàng chục nghìn đầu sách tiếng Anh và tiếng Việt, thư viện trường là nơi Quyền được thỏa sức trong thế giới huyền bí và cuốn hút ở từng trang sách. Và mỗi ngày trôi qua ở trường, với Quyền đều là một ngày hạnh phúc khi được khám phá nhiều kiến thức mới.
Nói về mục tiêu trong tương lai, Quyền chia sẻ em rất đam mê Thiên văn học và có nguyện vọng được theo học ngành này. Để thực hiện được ước mơ, Quyền đã quyết định theo học TH School để được tiếp cận với môi trường học quốc tế, chuẩn bị cho con đường sau này.
Trong buổi trò chuyện này, Quyền nói rất nhiều đến hai chữ tự học và coi đó là bí quyết cho việc học tập của mình. Với em, điều quan trọng nhất em học được ở TH School là nâng cao tính chủ động cũng như được tạo điều kiện để hoàn thiện khả năng tự học của bản thân. Khi bạn có khả năng tự học thì dù bạn có ở đâu bạn vẫn có thể học tốt, làm việc và thành công. Và đó là lý do mà Nhân Quyền cảm thấy tự hào khi là một học sinh của ngôi trường mang tên TH School.
|
1Giáo dục
| Trần Nhân Quyền đã xuất sắc giành được vòng nguyệt quế trong cuộc thi tháng "Đường lên đỉnh Olympia" năm thứ 18 diễn ra ngày 24/12/2017.
Ước mơ có thể thành hiện thực nếu bạn quyết tâm.
Trần Nhân Quyền nhìn bề ngoài có vẻ là một cậu học sinh hiền lành, nhút nhát nhưng thực tế đây lại là một chàng trai rất điềm tĩnh. Tâm lý bình tĩnh cộng thêm kiến thức tổng hợp rộng và nhất là khả năng tiếng Anh trôi chảy đã giúp Quyền ghi điểm trong Cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia số tháng 12.
Ở phần khởi động, Nhân Quyền đã gây ấn tượng bởi thành tích 8/12 câu với khả năng tính toán và tiếng Anh vượt trội, cậu dẫn đầu với 80 điểm. Nhân Quyền cũng xuất sắc đưa ra câu trả lời Mạc Đĩnh Chi khi hình ảnh đầu tiên được hé mở trong phần thi Vượt chướng ngại vật. Hai phần chơi tiếp theo, chủ nhân của Vòng nguyệt quế vẫn tự tin đạt số điểm gần như tuyệt đối, tiếp tục dẫn đầu và tạo ra khoảng cách lớn với các đối thủ.
Kết thúc cuộc thi, Nhân Quyền chiến thắng thuyết phục với 260 điểm. Phong độ thi đấu vượt trội của Nhân Quyền được 3 bạn chơi đánh giá là quá xuất sắc.
Trò chuyện với chàng trai 10x này, Quyền cho biết: Trở thành một thí sinh của Đường lên đỉnh Olympia là ước mơ từ bé của em.
Việc giành được vòng nguyệt quế trong cuộc thi tháng 12 vừa qua là điều ngoài mong đợi của em. Bởi từ trước đến nay, hầu hết thí sinh chiến thắng trong cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia đều là học sinh học ở trường chuyên, lớp chọn.
Trong suy nghĩ của nhiều người, những học sinh học theo hệ thống trường ngoài công lập như các trường dân lập, quốc tế sẽ rất khó để đạt giải ở cuộc thi này. Tuy nhiên khi trực tiếp bước vào con đường chinh phục vòng nguyệt quế, Quyền nhận thấy rằng, chính những kỹ năng và kiến thức em được học ở trường TH School lại là một lợi thế đối với em.
Quyền cho rằng, điểm đặc biệt ở cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia là yêu cầu các thí sinh không chỉ giỏi về kiến thức mà còn phải có sự hiểu biết rộng về kiến thức xã hội cũng như về đời sống.
Tại TH School, học sinh tự nghiên cứu, tìm kiếm thông tin, làm việc nhóm để tìm câu trả lời, là phương pháp được áp dụng tại mọi cấp lớp.
Mới hơn 1 năm học tập tại TH School, em đã thấy khả năng tiếng Anh của mình tiến bộ hơn hẳn. Ngoài tiếng Anh là thế mạnh hiện nay của em, cách tư duy phản biện, tổng hợp vấn đề, phương pháp học chủ động là những yếu tố giúp em thành công tại cuộc thi. Ở trường, tụi em được tiếp cận một phương pháp học hoàn toàn mới, thầy cô chỉ đóng vai trò hướng dẫn, sách giáo khoa đóng vai trò tham khảo, học sinh tự nghiên cứu, tìm kiếm thông tin, làm việc nhóm để tìm câu trả lời. Cách học này khiến học trò tụi em rất chủ động trong việc thu nạp kiến thức và hiểu rất sâu, rất chắc và không bao giờ quên nó rất khác với cách học theo kiểu học thụ động và dựa vào học thuộc lòng và trí nhớ, luyện dạng, luyện chủ đề như trước kia em vẫn học. Tư duy logic và kiến thức vững chắc đã giúp Quyền có được những suy luận nhanh chóng và chắc chắn để giành điểm trong những phút căng thẳng của cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia.
Theo Quyền, việc tham gia các cuộc thi như Đường lên đỉnh Olympia cũng là một cách học: Thầy cô và nhà trường rất khuyến khích bọn em chủ động tìm kiếm và phấn đấu tham gia các hoạt động yêu thích. Qua các cuộc thi thì em có cơ hội rèn giũa kỹ năng, bồi đắp sự tự tin của chính mình.
Chính bạn sẽ thực hiện ước mơ của mình chứ không phải ai khác.
Theo tìm hiểu của phóng viên thì việc Trần Nhân Quyền đăng ký dự thi Đường lên đỉnh Olympia hoàn toàn do nhu cầu cá nhân em. Trường TH School không có đội tuyển hay thi tuyển học sinh tham gia Đường lên đinh Olympia. Bởi chủ trương của nhà trường là đánh giá cao yếu tố cá nhân. Giải nhất tháng của Trần Nhân Quyền là một vinh dự rất lớn của cá nhân em nhưng cũng là một niềm tự hào của nhà trường vì điều này có thể chứng minh được chủ trương giáo dục toàn diện cho học sinh theo tiêu chuẩn quốc tế nhưng vẫn giữ cốt lõi giáo dục Việt Nam mà nhà trường theo đuổi là đúng đắn.
Chiến thắng của Nhân Quyền đã xóa nhòa quan niệm chỉ trường chuyên lớp chọn công lâp mới có thể chạm tay vào vòng nguyệt quế.
Thư viện là nơi yêu thích nhất của Quyền ở trường, là nơi em có thể đắm mình trong thế giới của những điều kỳ diệu và hoàn thiện khả năng tự học.
Gia đình của Nhân Quyền cũng đã đột phá, chọn một lối đi khác khi chuyển sang hệ thống giáo dục theo tiêu chuẩn quốc tế mang một hơi hướng hoàn toàn mới để cùng em biến giấc mơ thành hiện thực. Vì họ hiểu rằng, gia đình và nhà trường không chỉ là nơi cho Nhân Quyền kiến thức, đó còn là nơi cho em sự tự tin, khả năng tự tìm hiểu mọi lĩnh vực trong xã hội, biết ước mơ và biến ước mơ thành hiện thực.
Trong buổi trò chuyện này, Quyền nói rất nhiều đến 2 chữ tự học và coi đó là bí quyết cho việc học tập của mình. Với em, điều quan trọng nhất em học được ở TH School là nâng cao tính chủ động cũng như được tạo điều kiện để hoàn thiện khả năng tự học của bản thân. Khi bạn có khả năng tự học thì dù bạn có ở đâu bạn vẫn có thể học tốt, làm việc và thành công. Đó là lý do mà Nhân Quyền cảm thấy tự hào khi là một học sinh của ngôi trường mang tên TH School.
Thực hiện: Minh Khánh TH School.
|
1Giáo dục
| LTS: Chỉ ra những nguyên nhân vì sao học sinh phải đi học thêm cũng như các giải pháp để khắc phục tình trạng này, thầy giáo Nguyễn Cao đã gửi đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam bài viết chia sẻ về vấn đề trên.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Điều chúng tôi khẳng định ngay đầu bài viết này là học thêm không xấu và phần lớn giáo viên hiện nay không tham gia dạy thêm.
Cái xấu chính là bức tranh học thêm hỗn độn trong hàng chục năm qua khi một số trường, một số thầy cô đã đồng lòng mở các lớp dạy thêm ở nhà trường, ở nhà mình và thu tiền của học sinh một cách cắt cổ.
Nhiều nhà trường đã áp dụng nhiều chiêu trò, vỏ bọc khác nhau để được tổ chức dạy thêm với một mục đích duy nhất là kiếm thêm thu nhập cho thầy cô, cho nhà trường.
Hình minh họa, nguồn: VTV.vn.
Vậy, vì sao mà nhiều học sinh phải học thêm, nhiều trường bắt buộc tất cả học sinh phải thêm thêm ở trường? Theo chúng tôi có những nguyên nhân cơ bản sau:
Thứ nhất, sách giáo khoa hiện hành quá nặng.
Sau những tiếng kêu than của giáo viên, phụ huynh thì Bộ đã có nhiều lần ra công văn giảm tải nội dung sách nhưng vẫn nặng, vẫn có vô vàn những kiến thức khó.
Nếu học sinh chỉ học chính khóa thì chỉ được học một cách qua loa về lí thuyết bài học. Phần bài tập không thể nào làm được trên lớp một cách thấu đáo.
Vì vậy, phần lớn các giờ học, giáo viên cố gắng lắm cũng chỉ có thể giải được một vài bài tập trong sách giáo khoa.
Thứ hai, giáo dục nước ta còn quá nặng về kiểm tra, thi cử học thuộc.
Mỗi môn học trong một học kì có vài bài kiểm tra, có những môn như môn Văn cấp trung học cơ sở đang có hơn 10 bài kiểm tra cả định kì và thường xuyên theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở của Bộ giáo dục - Đào tạo.
Khi thi chuyển hoặc xét chuyển cấp thì nhiều trường có tính cạnh tranh cao. Tỉnh nào cũng có trường chuyên, huyện nào cũng có trường điểm.
Vì thế, khi các em còn học tiểu học đã phải học thêm để học bạ đẹp, phải tham gia nhiều cuộc thi để lấy thành tích làm tiêu chí phụ khi tham gia xét tuyển vào các trường lớn, trường chuẩn quốc gia.
Học xong lớp 9, lại một cuộc cạnh tranh gay gắt vào lớp 10 - đây là kì thi có tính cạnh tranh khốc liệt nhất trong hàng chục năm qua.
Chỉ tiêu trường chuyên, trường lớn thì có hạn nên học sinh phải học ngày, học đêm để có thể cạnh tranh được một suất ở các trường này. Khi xong lớp 12 lại thêm một kì thi lịch sử nữa là kì thi trung học phổ thông Quốc gia.
Những năm gần đây, sinh viên ra trường không có việc làm nên phụ huynh, học sinh luôn định hướng vào các trường đại học sau này không phải xin việc hoặc nhu cầu công việc lớn như: Quân đội, Công an, Y và một số trường kinh tế uy tín.
Ra trường, các cơ quan nhà nước luôn đòi hỏi phải có chứng chỉ ngoại ngữ, tin học theo tiêu chí vị trí tuyển dụng, thành ra học sinh cấp nào cũng phải học thêm như là một nhu cầu tất yếu.
Thứ ba, việc dạy thêm đem lại nguồn thu nhập rất lớn cho những giáo viên đang tham gia giảng dạy và các lãnh đạo trực tiếp, gián tiếp của nhà trường, nhất là đối với khối trung học phổ thông thì gần như trường nào cũng đều tổ chức dạy thêm cả 3 khối lớp.
Nhiều ban giám hiệu chỉ cần làm cái kế hoạch dạy thêm hoặc kế hoạch ôn thi học sinh cuối cấp là cuối năm học, cuối đợt ôn thi đã được hưởng một số tiền rất lớn. Những trường có nhiều lớp thì khoản thu này còn cao hơn rất nhiều lương chính mà ngân sách nhà nước đang trả.
Bởi đa phần là giáo viên giảng dạy được chi khoảng 60-70 % số tiền thu của học sinh.
Số tiền còn lại là ban giám hiệu hưởng phần lớn, ngoài ra chi cho giáo viên chủ nhiệm, kế toán nhưng chỉ có một tỉ lệ rất nhỏ và giữ lại trả tiền điện nước và bảo trì cơ sở vật chất (nhưng thực chất thì tiền điện nước hay cơ sở vật chất hư hao vẫn trả bằng tiền kinh phí của đơn vị).
Những ngày cuối cùng của năm 2017, báo chí đã đề cập đến hiện tượng ngồi mát ăn bát vàng của lãnh đạo ngành giáo dục Bình Phước.
Chỉ riêng Trường trung học phổ thông Bình Long trong năm học 2015-2016 đã: chi phí cho công tác quản lý tại trường lên tới hơn 243 triệu. Số tiền này, ngoài các giáo viên chủ nhiệm được hưởng, là Ban giám hiệu chia nhau.
Không chỉ lãnh đạo nhà trường hưởng mà ngay cả lãnh đạo sở giáo dục của một số địa phương cũng hưởng, bằng cách ra quy định thu phí cấp phép dạy thêm hay phí quản lý dạy thêm, với mức thu từ 2-5% trên tổng số tiền thu được.
Ví dụ như Bình Phước, Quảng Bình, Quảng Trịđã được truyền thông phản ánh.
Chỉ riêng, Trường trung học phổ thông Bình Long trong năm 2015-2016 đã trích nộp số tiền hơn 60 triệu (tương ứng 3%).
Như vậy, chỉ trên con số ta đã nhẩm tính ra việc tổ chức dạy thêm của nhà trường này trong một năm ít nhất đã thu của học sinh 2 tỉ đồng.
Và cũng từ số liệu 1 trường đã nộp cho Sở Giáo dục và Đào tạo đến 60 triệu đồng thì toàn tỉnh Bình Phước có hơn 30 trường trung học phổ thông, số tiền cấp phép và quản lý của Sở giáo dục thu về sẽ ra một nguồn lợi từ trên lưng cha mẹ học sinh rớt xuống thật khổng lồ.
Thứ tư, công tác giảng dạy học sinh trên lớp của một bộ phận thầy cô hiện nay còn phân biệt, đối xử với những em học thêm và những em không học thêm nên nhiều học sinh dù không muốn học nhưng cũng đành miễn cưỡng theo thầy cho yên chuyện.
Nguyên nhân, có lẽ sẽ còn rất nhiều mà người viết bài này không muốn kể thêm nữa, càng kể, càng khiến phụ huynh đau lòng và bất bình.
Vì thế, chúng tôi nghĩ rằng việc Bộ hay một số địa phương cấm dạy thêm cũng chỉ là chuyện làm cho vui và trấn an dư luận trong từng thời điểm nhất định mà thôi.
Mấu chốt của vấn đề dạy thêm, học thêm là sách giáo khoa, là thi cử và lợi nhuận của nhiều người. Vậy nên, chúng tôi đưa ra một số đề xuất sau:
Thứ nhất, sách giáo khoa mới trong những năm tới đây cần phải có sự tham gia của các nhà giáo đang giảng dạy tại các trường phổ thông tham gia viết sách.
Chứ Bộ cứ nhìn xem, nhìn lại trong mấy lần thay sách vừa qua chỉ toàn là nhà khoa học ở các trường đại học, học viện viết.
Chúng tôi không nghi ngờ khả năng, trình độ của các thầy.
Nhưng vì các thầy chuyên dạy sinh viên đại học, cao học mà lại là dạy chuyên ngành nữa nên không thể nắm bắt được trình độ thực tế của học sinh phổ thông.
Các em không phải siêu nhân, học phổ thông không phải nghiên cứu khoa học chuyên ngành.
Vì thế, sách giáo khoa phần lớn không sát với thực tế học sinh và giáo dục phổ thông. Vậy nên, vấn đề cơ bản nhất là sách giáo khoa mới tới đây cần nhẹ nhàng, cơ bản và thiết thực.
Thứ hai, cần thực hiện nghiêm túc Nghị quyết số 02-NQ/HNTW ngày 24/12/1996 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII bỏ trường chuyên lớp chọn.
Đồng thời nên bỏ các tiêu chí trường chuẩn quốc gia, trường điểm cao chót vót như hiện nay. Chỉ có tiêu chí và công cụ đánh giá được việc dạy thật, học thật mới mong đo lường chính xác chất lượng giáo dục phổ thông.
Chính trường chuyên, lớp chọn, trường điểm, trường chuẩn quốc gia đang làm méo mó nền giáo dục phổ thông của chúng ta, đặc biệt là tại các đô thị lớn.
Đơn giản là vì chúng tạo ra các cuộc đua khốc liệt, bởi con gà tức nhau tiếng gáy.
Càng đầu tư nhiều càng tạo ra sự bất công bằng với những trường cùng cấp học trong cùng một địa bàn và vấn nạn học thêm càng không giảm bớt được.
Thứ ba, cấm tuyệt đối dạy thêm học sinh chính khóa lấy tiền, cấm tuyệt đối các sở, phòng giáo dục và nhà trường thu phí "cấp phép" hay "quản lý" dạy thêm.
Ngày nào còn % hoa hồng cho lãnh đạo nhà trường, phòng và sở giáo dục, thì ngày đó chống dạy thêm bất hợp pháp sẽ chỉ như bắt cóc bỏ đĩa.
Thứ tư, trong khi kêu gọi chính bản thân mỗi thầy cô giáo cần nêu cao tinh thần trách nhiệm của mình, có thái độ, cách ứng xử công bằng với học sinh trong giảng dạy, đánh giá kết quả học tập, thi cử của học sinh công bằng; cần xây dựng tiêu chí để học sinh, cha mẹ học sinh đánh giá thái độ và chất lượng hoàn thành công việc của giáo viên.
Suy cho cùng, chỉ người sử dụng dịch vụ mới đánh giá chính xác chất lượng và thái độ người cung cấp dịch vụ.
Muốn biết bát phở ngon hay không, hỏi người ăn hay hỏi chủ tịch phường? Chủ tịch quận? Giáo dục cũng vậy, đừng hỏi cơ quan quản lý giáo dục hay chính quyền địa phương, hãy hỏi chính học sinh và cha mẹ học sinh.
Và chỉ cần thế thôi thì nhiều thầy cô không dạy thêm cũng đỡ phải chạnh lòng, phụ huynh cũng không phải hàng ngày đóng góp quá nhiều tiền học thêm cho con em mình.
Điều quan trọng nhất là các em học sinh có một tuổi thơ đúng nghĩa, có những bài học hay, bổ ích để bước vào đời.
Nguyễn Cao.
|
1Giáo dục
| Việc phụ đạo miễn phí này được "tăng ca" mỗi 2 tháng trước kỳ thi vào 10. Thời gian này, cô thường dành cho học sinh cả buổi, khi thì ở trường, khi bận quá thì dạy tối cho học sinh tại nhà.
Dạy miễn phí, trồng đậu để giúp trò.
Trống tan trường đã lâu, nhưng cô giáo Nguyễn Thị Nghiệp vẫn miệt mài trên lớp.
Yêu cầu những học sinh yếu, chưa nắm chắc bài học, chưa chăm ở lại để hoàn thành bài học, giảng thêm những chỗ chưa hiểu, chuyện cô giáo về nhà muộn hơn rất nhiều đã thành quen thuộc. Không đòi hỏi điều gì ở học sinh, niềm mong mỏi của cô là các trò tiến bộ trong học tập, rèn luyện từng ngày.
Cô Nguyễn Thị Nghiệp cùng học trò trong giờ học Văn.
Vất vả hơn là tất yếu, nhưng hiệu quả của việc học khiến cả cô và trò cùng "say". Học sinh cũng cảm động tấm lòng cô giáo nên cố gắng, nỗ lực hơn.
Cô Nghiệp kể: Có em thi khảo sát môn Văn theo đề của Sở GD&ĐT (chấm chéo) được 2 điểm, nhưng sau 2 tháng học miễn phí, cùng quyết tâm của bản thân, em đó đã đạt 6,75 điểm Văn.
Có em quá yếu, mong được học để có thể đỗ vào lớp 10; em học Toán tốt, nhưng Văn chưa tốt nên nhờ cô bồi dưỡng thêm để thi vào lớp chọn. Có thể nói, các học sinh mình dạy miễn phí đều toại nguyện.
Trường THCS Đại Cường - nơi cô giáo Nguyễn Thị Nghiệp công tác - nằm trên vùng quê của huyện Ứng Hòa còn nhiều khó khăn. Chia sẻ về người đồng nghiệp, thầy Trần Văn Đạo - nguyên hiệu trưởng nhà trường - xúc động nhớ lại câu chuyện về một học sinh lớp 9 mồ côi cha mẹ, ở với ông ngoại ngoài 70 tuổi, cách đây hơn chục năm.
Thương hoàn cảnh của trò, cô Nghiệp khi đó là giáo viên chủ nhiệm thường mua tặng em áo, quần, sách vở... Khi trò đỗ đại học, cô liên hệ với Ngân hàng Công thương Việt Nam tặng cậu trò nghèo hiếu học học bổng 8 triệu đồng.
Lớp 9B của cô thời đó cũng mượn ruộng của dân, trồng đậu tương, gây quỹ hơn 2 triệu đồng, giúp đỡ các học sinh trong lớp có hoàn cảnh khó khăn, mua áo đồng phục cho cả lớp. Nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn, hoặc chưa ngoan, được cô Nghiệp quan tâm, giúp đỡ, nay đã thành đạt.
Cô giáo Nguyễn Thị Nghiệp trong Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố môn Giáo dục công dân năm học 2009-2010.
Cô giáo đa năng.
Trường THCS Đại Cường thường điểm đầu vào THPT thuộc top cuối của Hà Nội; số học sinh dự thi nhiều năm thấp hơn chỉ tiêu. Thế nhưng, 19 năm trong nghề, những lớp cô Nghiệp giảng dạy, dù không phải lớp chọn, nhưng luôn đạt trên 80% điểm trên trung bình; điểm trung bình từ 6 đến 7.
Năm học 2016-2017, trường đang xây dựng, học 2 ca, phân tán học ở 3 địa điểm, xã thuần nông 90% làm nông nghiệp nhưng cô vẫn giữ được thành tích môn Ngữ văn đạt 83% điểm trên trung bình.
Kết quả thi vào lớp 10 môn Văn do cô dạy luôn đạt điểm cao, trong top đầu của huyện. Đặc biệt, trong bồi dưỡng học sinh giỏi, năm học nào cô cũng có học sinh đạt giải cấp huyện.
Tâm sáng, dạy giỏi, cô Nguyễn Thị Nghiệp cũng nhiều lần khiến đồng nghiệp xúc động vì sự quan tâm chân thành, tận tình: giúp đỡ đồng nghiệp trẻ không chỉ trong chuyên môn mà cả cuộc sống; góp ý, hướng dẫn chân tình, thẳng thắn sau mỗi tiết dự giờ, trong mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn, trong các đợt đồng nghiệp thi giáo viên giỏi; có khi thức đến 12 giờ đêm để xây dựng giáo án cùng đồng nghiệp.
Còn nhớ, năm học 2011-2012, cô giáo của trường là Nguyễn Thanh Huyền thi giáo viên giỏi cấp huyện môn Âm nhạc, cô Nghiệp đã tất tả đi trong buổi chiều mưa gió, mượn thêm các loại nhạc cụ giúp đồng nghiệp làm đồ dùng dạy học. Kết quả, cô giáo Thanh Huyền đã đạt giải ba cấp huyện.
Năm 2008, cô giáo Nguyễn thị Nghiệp được bầu làm Chủ tịch Công đoàn trường; từ đó, cô đã có những sáng kiến tham mưu đề xuất cùng chi bộ, ban giám hiệu nhà trường, tổ chức nhiều hoạt động chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho công đoàn viên.
Năm 2014, cô Nghiệp tham mưu với Công đoàn ngành GD&ĐT, Liên đoàn lao động huyện, quỹ Mái ấm công đoàn thành phố Hà Nội hỗ trợ cô giáo Vũ Thị Tuyết, giáo viên trong trường có hoàn cảnh rất khó khăn, số tiền 30 triệu đồng để sửa chữa nhà. Công đoàn Giáo dục huyện, Công đoàn và các thầy cô giáo Trường THCS Đại Cường cũng đóng góp, hỗ trợ cô giáo Tuyết 8 triệu đồng.
Hỏi đâu là bí quyết giúp để có thể vừa làm tốt chuyên môn, vừa giúp được nhiều người như vậy, cô Nghiệp chia sẻ: Có lẽ bởi sự khát khao mong muốn học sinh thành đạt và các đồng nghiệp thành công; vì thế mà tôi quên mệt mỏi mỗi khi làm việc, cũng như cố gắng sắp xếp công việc hợp lý, tận dụng thời gian, tập trung làm việc hiệu quả.
Cô cũng cho rằng điều quan trọng nhất của người làm công tác quản lý giáo dục là đánh thức và khơi dậy tiềm năng, thế mạnh của mỗi giáo viên, truyền nhiệt huyết và sự khát khao cống hiến của thế hệ đi trước và của bản thân mình cho các thế hệ sau, tạo sự lan tỏa.
"Ở đâu cũng vậy, môi trường học tập thân thiện là vô cùng quan trọng giúp phát huy sức sáng tạo của học sinh, giúp giáo viên truyền cảm hứng và đam mê học tập" - cô Nguyễn Thị Nghiệp tâm sự.
|
1Giáo dục
| Trường thu quá nhiều khoản.
Báo điện tử Giáo dục Việt Nam nhận được đơn thư của cô N.T.H., cựu giáo viên trường Trung học cơ sở số 1 Nam Lý, thành phố Đồng Hới, (Quảng Bình), tố cáo nhiều sai phạm của ông Phan Xuân Trường - Hiệu trưởng nhà trường.
Cụ thể, lá đơn tố cáo ông Trường vi phạm các nội dung như: thu tiền học thêm buổi 2 của học sinh toàn trường liên tục 6 năm (từ năm 2011 - 2017) với 720.000 đồng/1 năm/học sinh.
Trường Trung học cơ sở số 1 Nam Lý, nơi bị "tố" xảy ra nhiều sai phạm. (Ảnh: T.P).
Số tiền trên đủ tổng số 33 tuần học, nhưng trên thực tế năm nào các em học sinh cũng chỉ học 11 - 12 tuần. Dù vậy, số tiền thừa của học sinh ông Trường không hề hoàn trả, (chỉ trừ một số học sinh là con cán bộ giáo viên).
Đặc biệt, đơn thư phản ánh ông Trường - Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng nhà trường và một nhóm cán bộ giáo viên không hề đứng lớp dạy một tiết nào nhưng vẫn nhận tiền. Trong khi đó, bản thân cô H. là giáo viên trực tiếp đứng lớp dạy buổi 2 thì không được nhận...
Học sinh đóng tiền gửi xe đầy đủ, nhưng xe của nhiều em học sinh bị phơi mưa, phơi nắng vì nhà trường không đầu tư làm đủ nhà xe hoặc phủ thêm bạt.
Mấy năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo có chủ trương xóa bỏ lớp chọn, song ông Trường vẫn tổ chức thi tuyển vào lớp chọn. Có những lớp 100% học sinh xếp loại giỏi, nhưng có lớp lại không tìm ra một học sinh giỏi nào.
Về phân công chuyên môn, bản thân cô H. là giáo viên Văn, từng là chuyên viên Văn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Bình, trực tiếp bồi dưỡng nhiều thế hệ học sinh đạt nhiều giải quốc gia và khu vực... nhưng khi còn là giáo viên của trường, ông Trường trong suốt nhiều năm liền bắt cô H. dạy thể dục, công nghệ (2 môn này cô không được đào tạo).
Ông Phan Xuân Trường - Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở số 1 Nam Lý cho rằng, cô H. là một giáo viên khiến nhiều giáo viên trong hội đồng nhà trường phải đau đầu. (Ảnh: T.P).
Dù trường đủ giáo viên Văn nhưng ông Trường vẫn nhận hợp đồng và bí mật lập văn bản báo cáo sai sự thật là thừa giáo viên Văn...
Ông Trường còn bị tố cáo bố trí, tiếp tay cho giáo viên kêu gọi phụ huynh vu khống, tố cáo cô H.
Bên cạnh đó, cô H. có 35 năm cống tác trong ngành giáo dục, nhưng nhà trường không gửi danh sách để cấp kỷ niệm chương vì sự nghiệp giáo dục...
Đơn thư hoàn toàn sai sự thật?
Sau khi nhận được đơn thư của cô H., chúng tôi đã có buổi làm việc với lãnh đạo trường Trung học cơ sở số 1 Nam Lý.
Ông Phan Xuân Trường - Hiệu trưởng nhà trường cho rằng, cô H. là một giáo viên mà khiến nhiều thầy cô và nhà trường đau đầu nhiều năm nay.
Theo ông Trường, cô H. được phân công dạy Văn lớp nào thì phụ huynh lớp đó đều không chấp nhận.
Những nội dung trong đơn tố cáo của cô H., lãnh đạo trường Trung học cơ sở số 1 Nam Lý khẳng định không đúng sự thật.
Theo lãnh đạo trường này, vấn đề học thêm buổi 2, đầu năm học nào nhà trường cũng lên kế hoạch cụ thể về số tiết, số tiền thu, sau đó gửi lên Phòng Giáo dục và đào tạo thành phố duyệt. Nếu Phòng đồng ý, nhà trường còn thông qua các phụ huynh nữa mới thực hiện.
Đầu năm nào nhà trường cũng lên kế hoạch, mỗi năm dạy đủ 180 tiết, mỗi tiết 4.000 đồng thì tính ra 720.000 đồng mỗi em. Chúng tôi dạy theo tiết và dạy đủ 180 tiết cho học sinh chứ chưa bao giờ dạy theo tuần như cô H. nói, bà Nguyễn Thị Cúc - Phó Hiệu trưởng nhà trường khẳng định.
Còn vấn đề lớp chọn, lãnh đạo trường Trung học cơ sở số 1 Nam Lý cho biết, 3 năm trở lại đây, nhà trường không tổ chức thi khảo sát nên không có lớp chọn. Hơn nữa, lớp nào cũng có học sinh giỏi và học sinh tiên tiến, chỉ có lớp ít lớp nhiều.
Lãnh đạo nhà trường cũng cho rằng, việc cô H. tố cáo nhà trường cắt tên cô, không gửi danh sách lên cấp trên để cấp kỷ niệm chương vì sự nghiệp giáo dục dù cô có 35 năm công tác trong ngành là không đúng sự thật.
Thời điểm năm 2011, Bộ Giáo dục và đào tạo đã có quyết định về việc trao kỷ niệm chương cho một số giáo viên. Các giáo viên này đã nhận được tiền và có chữ ký ở văn bản.
Nhưng có 3 giáo viên, trong đó có cô H. chưa nhận được tờ chứng nhận vì danh sách mà Bộ Giáo dục và đào tạo gửi về bị sai tên trường, hiện chưa thể nhận được. Cái này không phải là lỗi của nhà trường.
Việc phân công cô H. dạy thể dục, công nghệ, vì bằng của cô H. là bằng Văn - Nữ - Công, nhà trường phân cô dạy môn Công nghệ khối 6 là đúng chuyên môn.
Còn nói chúng tôi trù dập cô, từ khi cô về trường đến khi cô về nghỉ hưu, năm nào cô cũng được lao động tiên tiến thì nói chúng tôi trù dập chỗ nào?, lãnh đạo trường Trung học cơ sở số 1 Nam Lý phân trần.
Ông Phan Xuân Trường - Hiệu trưởng nhà trường cũng cho rằng, mọi việc đúng hay sai giờ đang chờ kết luận của đoàn thanh tra thành phố Đồng Hới.
Thủy Phan.
|
1Giáo dục
| Song trên thực tế, đây đó vẫn tồn tại tình trạng phụ huynh học hộ con như là cách để thể hiện sự quan tâm, chăm sóc dành cho con cái. Con học kém, thay vì kèm cặp con để cải thiện kết quả học tập, thì có phụ huynh tìm cách chạy chọt nhằm mua điểm giúp con "bằng bạn bằng bè". Thay vì xác định năng lực thực chất của con mình để chọn lớp phù hợp, một số phụ huynh tìm mọi cách gửi con vào các lớp chất lượng cao, lớp chọn. Phải khoác những "chiếc áo quá rộng" khiến trẻ trở nên tự ti, sợ hãi việc đến lớp vì càng học càng không hiểu gì. Bởi vậy, tình trạng học sinh học nhầm lớp có xu hướng gia tăng. Bên cạnh đó, những việc làm tiêu cực của cha mẹ sẽ khiến một số học sinh nảy sinh tâm lý lười biếng, ỉ lại, vì cho rằng việc học đã có bố mẹ lo! Một số học sinh cho rằng đi học cho bố mẹ vui, đi học vì được bố mẹ thưởng tiền và quà có giá trị, đi học vì bố mẹ ép buộc,... chứ không phải vì ý thức được việc đi học sẽ có tác dụng như thế nào đối với tương lai của chính mình.
Có thời gian, trên cả nước xuất hiện quá nhiều cuộc thi học đường. Chỉ riêng môn Toán cho các cấp học có tới 70 cuộc thi! Không ít cuộc thi được xét tính điểm thi đua, điểm cộng, thậm chí được xét lên thẳng khi chuyển cấp. Từ đây đã nảy sinh những cuộc đua ngầm thiếu lành mạnh của một số phụ huynh nhằm quyết tâm giành cho con mình "tấm vé ưu tiên". Những câu chuyện bi hài vì vậy đã nảy sinh: học sinh không biết bơi vẫn được giải thi bơi của quận; học sinh được giải cuộc thi tiếng Anh trên mạng trong khi không thể tự giới thiệu trôi chảy về bản thân và gia đình. Từng có cuộc thi, phụ huynh ngã giá luôn với thành viên ban giám khảo để giúp con mình đoạt giải, đủ điều kiện vào thẳng lớp 10! Sang năm học 2017 - 2018, Bộ Giáo dục và ào tạo đã có văn bản chỉ đạo, yêu cầu các địa phương tinh giảm các cuộc thi dành cho học sinh phổ thông, các sở giáo dục và đào tạo chỉ tổ chức một số cuộc thi có nội dung gắn liền với hoạt động dạy học, không sử dụng kết quả của các cuộc thi vào việc đánh giá kết quả học tập của học sinh và tuyển thẳng trong tuyển sinh đầu cấp. Tuy nhiên, cuộc chạy đua của một số phụ huynh với các cuộc thi nhằm làm đẹp hồ sơ cho con mình vẫn chưa có dấu hiệu hạ nhiệt.
Có thể thấy việc thương con không đúng cách của một số phụ huynh đã và đang vô tình làm hại trẻ em. Bởi việc "chạy hộ con" bao gồm việc làm hộ, nghĩ hộ, học hộ con đang làm mất đi cơ hội phát triển năng lực của trẻ một cách tự nhiên, lành mạnh. Cha mẹ sẽ không thể "chạy" hộ con mình cả đời, do đó ngay khi còn nhỏ, nếu không dạy trẻ tính trung thực, ý thức tự lập, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ và thể chất thì tương lai trẻ vẫn sẽ chỉ mãi là "cây non trong nhà kính" và không thể tự lớn.
THÀNH NAM.
|
1Giáo dục
| - Chú muốn gọi thế nào cũng được. Con người ta ăn nhau đâu ở cái tên, cốt là sống thế nào có ích cho đời.
- Cảm ơn bác Tuất, bác nghe vậy có thuận tai không?
- Kể ra tớ vẫn thích cái anh dân dã, thế nên nếu nói đến ca dao tục ngữ là chú phải để nguyên tên tớ đấy nhé.
- Tất nhiên rồi. Trích dẫn ca dao tục ngữ thì thay đổi sao được. Nhân bác nói ca dao tục ngữ, em mới nhớ ra đấy, không phải em thấy bác sang, lại sắp nắm quyền mà em bắt quàng làm họ đâu nhé. Trong ca dao, tục ngữ bác và em có sự liên quan mật thiết lắm.
- Chú chưa nói tớ đã biết. Gắn với nhau trong cái kết cục buồn khi ta trở thành món nhậu: Con gà cục tác lá chanh/Con lợn ủn ỉn mua hành cho tôi/Con chó khóc đứng, khóc ngồi/Mẹ ơi đi chợ mua tôi đồng riềng!. Có phải không nào?
- Thì cũng đúng, dưng còn nhiều nữa. Chẳng hạn như muốn khuyên người ta khi làm việc gì, nói điều gì phải cẩn trọng, cân nhắc, có câu: Chó 3 năm mới nằm, gà 3 lần vỗ cánh mới gáy.
- Câu này chí lý thật. Cứ nghiệm năm qua bao nhiêu vụ việc xảy ra với bao nhiêu cái đáng tiếc cũng chỉ vì thiếu cẩn trọng, cân nhắc. Mà nếu nói như chú, cũng phải nhắc đến câu: Chó giữ nhà, gà gáy trống canh, mỗi người một phận sự, ai có việc đấy, không suy bì, không chồng chéo, thế mới hanh thông. Thực tế, tớ thấy còn nhiều chồng chéo trong các ngành, các lĩnh vực lắm. Có thế mới nhiều giấy phép con. Đơn cử như cái anh An toàn thực phẩm, được gọi là 3, 4 bộ quản một mâm cơm mà chuyện an toàn vẫn phải khuyến cáo hãy là người nội trợ thông minh.
- Đúng nhể. Em báo tin cho bác mừng, năm rồi chuyện giấy phép con đã được cắt bỏ đáng kể. Tiên phong là anh Công Thương, rồi anh Nông nghiệp Không còn cảnh 1 quả trứng phải qua 14 lần phí nữa đâu bác nhé.
- Thế thì thật đáng mừng. Vừa rồi xem cái Giai điệu tự hào nói về quê hương, tớ thật sự cảm động. Quê hương mỗi người chỉ một/Như là chỉ một mẹ thôi. Nhất là những ngày áp tết này, tình cảm quê hương lại ùa về trong mỗi người. Sân bay quốc tế lại nườm nượp đón những người con xa quê trở vềNói về chuyện dù xa mấy cũng tìm về nơi chôn rau cắt rốn, anh em mình cũng được nhân cách hóa nhé.
- Câu tục ngữ Chó quen nhà, gà quen chuồng phải không bác?. Vậy nói đến nhà với chuồng cũng phải kể đến một thói xấu mà anh em mình cũng được vào tục ngữ bác ạ.
- Chú lại muốn nói câu Chó cậy gần nhà, gà cậy gần chuồng phải không? Cái hạng ỷ vào thế có lợi cho mình để bắt nạt người khác đâu hiếm hả chú. Có kẻ còn đòi kỷ luật, cách chức những ai dám động đến mình. Oai lắm nhé.
- Mới đây thôi có nhóm trai làng, ỷ thế gần nhà giữa đêm ra quốc lộ trấn lột , rồi vô tư lai chim khoe với cả thiên hạ. Thật hết chỗ nói.
- Kể ra cái ý kiến của chú về sự liên quan của anh em mình cũng phong phú thật. Vừa rồi có dịp đi đến các vùng sâu, vùng xa làm thiện nguyện, tớ mới thấm cái câu Chó ăn đá, gà ăn sỏi. Còn nhiều nơi cằn cỗi hoang vu lắm.
- Như vậy là cái khoảng cách giữa đồng bằng và miền núi; giữa miền xuôi với miền ngược còn là rất lớn. Ấy vậy mà vừa cách đây một năm, khi em nhận bàn giao của bác Khỉ, bác ấy kêu hay bị réo tên Khỉ ho, cò gáy, mỗi khi ám chỉ những nơi chậm phát triển, em lại không tin.
- Vẫn biết năm qua đã có nhiều phát triển vượt bậc, trong đó có cả việc rút ngắn khoảng cách thành thị nông thôn, với phong trào xây dựng nông thôn mới, dưng vẫn còn nhiều việc phải làm lắm chú ơi.
- Thì năm nay bác quan tâm nhé bác.
- Tất nhiên rồi. Ngoài cái khoảng cách thành thị và nông thôn cũng phải nhắc đến cái khoảng cách giàu nghèo đang có nguy cơ dãn rộng bởi cơ chế thị trường. Nuôi gì, trồng gì ai cũng làm được, chứ cứ như lời khuyên Giàu nuôi lợn nái/ Nghèo nuôi chó cái gà con, thì buồn lắm.
- Thế hóa ra em và bác chỉ dành cho những nhà nghèo à? Bây giờ khác rồi bác ơi. Gà Đông tảo, gà tiến vua rồi chó Phú Quốc, chó cảnh thời hội nhậpPhải giàu mới nuôi được đó bác.
- Ngẫm ra thời thế thay đổi, nhiều câu ca dao, tục ngữ cũng không còn chính xác nữa.
- Ấy chết, bác nói vậy cũng chưa chuẩn. Các cụ đã tổng kết thì cấm có câu nào sai. Tỷ như nói về việc nghĩa tình em thấy câu Con không chê cha mẹ khó, Chó không chê chủ nghèo đúng lắm, đó là sự trung thành của bác không thể phủ nhận. Cũng bàn về nghĩa tình của bác, lại có câu đã đi sâu vào tâm thức của mỗi chúng ta: Khuyển mã tri tình, đó thôi.
- Nói về nghĩa tình thì đúng vậy, tớ rất trân trọng. Song năm vừa rồi, chuyện nghĩa tình cũng đáng buồn lắm. Vợ chồng, anh em sát hại nhau; con cái ngược đãi bố mẹ; bố mẹ hành hạ con nhỏ xảy ra nhan nhản.
- Em nhớ về vấn đề này ta đã bàn nhiều, với lời kêu gọi người với người sống để yêu nhau.
- Tớ biết, dưng trước những câu chuyện buồn cứ xảy ra như: học sinh đánh nhau, bảo mẫu tra tấn trẻ nhỏ; va chạm chút là dao kiếm rồi lương thực thực phẩm tẩm hóa chất, hủy hoại sự sống của bao người chỉ vì chút lợi nhỏ vẫn cần phải tiếp tục cảnh báo.
- Về vấn đề này em xin nhận khuyết điểm. Thứ nhất là công tác giáo dục còn hạn chế; thứ hai xử lý cũng còn chưa nghiêm; cái tế bào của xã hội còn đôi lúc lơ là Mà bọn nhỏ nhà em cũng chí chóe nhau luôn.
- Tớ hiểu, thế nên các cụ mới dậy: Gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau, có đúng không? Ngay như cái nhận khuyết điểm của chú cũng thật đáng khen, chứ cứ kiểu đùn đẩy trách nhiệm, rồi cả chuyện đổ lỗi cho anh đánh máy kiểu trông gà hóa cuốc thì buồn, buồn lắm.
- Bác nói chí phải, đúng là tinh nhưbác, chả có gì qua được bác. Đó chính là các cụ chê người trong nhà tranh giành quyền lợi, xung đột, kiện cáo lẫn nhau, gây ra cảnh huynh đệ tương tàn.
- Chú hiểu vậy là tốt. Còn cái kiểu Gà trống đứng cửa chuồng nữa. Chú cũng phải nhắc nhở thường xuyên, chứ cứ có chút chức quyền mà tham quyền cố vị, chèn ép chặn lối tiến thân của người đủ đức, đủ tài là không được.
- Về cái khoản này cũng khó nói lắm, bác ơi. Cái 3 hay 4 Ệ gì đó bác còn lạ gì, trí tuệ chỉ đứng hàng chót. Năm rồi là quan tâm đến chuyện này lắm đó. Thế nên hàng loạt chuyện bổ nhiệm đúng quy trình đã bị thanh, kiểm tra, xử lý hết rồi bác ơi.
- Lại cái chuyện Gà mượn lông công nữa, không phải là không có đâu. Mượn vị thế của người khác để lòe bịp, trục lợi, kiếm ăn đáng khinh miệt lắm và cần tránh xa.
- Năm rồi chuyện này cũng có, dưng đã chấn chỉnh và xử lý như anh 4 ệ rồi bác ạ.
- Thế chuyện một tiền gà, ba tiền thóc, nhiều công trình, dự án đầu tư hàng ngàn tỷ đem lại được cái gì? Tớ biết nhiều công trình đắp chiếu; nhiều dự án chậm tiến độ, thất thoát, lãng phí toàn trăm, ngàn tỷ cả, có đúng không.
- Chuyện này có. Cũng đã được thanh, kiểm tra hết rồi bác ạ. Chưa bao giờ công tác chống tham nhũng, lãng phí lại quyết liệt như bây giờ đâu. Dự án nào, dù to đến mấy nếu sai phạm cũng không thoát. Pháp luật là thượng tôn. Mọi người đều bình đẳng trước pháp luật.
- Tớ biết chứ, còn cả chuyện người ta coi tớ không bằng chị dê kiểu treo đầu dê, bán thịt chó như anh khăn lụa tớ còn biết nữa là.
- Em lại xin nhận khuyết điểm. Cái anh Khải xin này, quả có lừa dối khách hàng thật, còn khăn nào là dê, khăn nào là chó thì em không dám bàn. Chỉ biết rằng vụ này đã và sẽ bị xử nghiêm. Chứ không cái họa này sẽ ảnh hưởng rất lớn đến nền kinh tế nước nhà.
- Chưa nhận bàn giao, tớ đã thấy cái khoản nhận khuyết điểm là có tiến bộ đó. Bút sa gà chết, Pháp luật đã có, ai cũng phải tuân theo, Quân lệnh như sơn, không có chuyện trên bảo dưới không nghe, làm sai lại có cả sai đúng quy trình.
- Còn chuyện này em cũng phải báo cáo luôn với bác.
- Nếu báo cáo, chắc còn nhiều, dưng vì thời gian có hạn tớ nghe chú 5 phút nữa. Nào chuyện gì, báo cáo khẩn trương.
- Báo cáo, báo cáo.
- Nói luôn đi, cứ báo cáo hoài, chú không thấy nó thế nào ấy à?
- Dạ thấy, dưng báo cáo 5 phút không đủ ạ.
- Thì nói đi, lại báo cáo.
- Cái chuyện đá gà, đá vịt đó bác. Nhiều công chức, viên chức chưa chủ tâm vào công việc, làm việc lớt phớt qua loa nên hiệu suất công việc còn chưa hiệu quả.
- Nghe đâu có cái điều tra xã hội cho thấy có đến 30% công, viên chức sáng cắp ô đi, tối cắp về, nghĩa là không có việc làm cụ thể song vẫn cứ tồn tại phải không?
- Đúng thế, nên em mới muốn báo cáo.
- Khổ lắm, lại báo cáo. Thực tiễn dành dành ra thế còn thanh minh, thanh mang gì.
- Đâu có, em thừa nhận là đúng như thế, nên năm rồi thực hiện quyết liệt anh Nghị quyết 39 về hợp nhất, sáp nhập và tinh giản biên chế, hiệu quả lắm.
- Vậy thật đáng mừng. chứ bộ máy thì phình to mà hiệu suất công việc lại ì ạch; cán bộ nhiều mà việc gì dân cần cán bộ giải quyết cũng phải chờ đợi, đi lại nhiều lần thì rõ là không ổn.
- Vi diệu là ở chỗ đó. Tinh giản biên chế mà công viêc lại nhanh, được vậy là do ý thức của mỗi cán bộ được nâng lên cộng với cuộc cách mạng công nghệ và kỷ cương hành chính được thực hiện thông suốt từ các cấp, các ngành.
- Hoan hô. Mà này chú đã mang tiếng là chữ như gà bới rồi thế sao lại còn vẽ chuyện kiểu chữ tác đánh chữ tộ làm gì cho rối rắm?
- Ý bác muốn nhắc đến cái anh chữ quốc ngữ mới phải không. Chuyện này là chuyện xã hội thôi, một ông giáo sư ngôn ngữ vốn chả biết tên, nay ai cũng biết tên, bởi ông này đưa ra cái công trình sáng tạo thay đổi tiếng Việt thành tieq Viet. Thế rồi dư luận ào ào ném đá, thành ra xuất hiện một vị tiến sĩ nhiều người đã biết tên, nay bị mất tên bởi câu nói đám quần chúng kém hiểu biết.
- Sao rắc rối thế. Không biết tên rồi biết tên; biết tên rồi không biết tên. Chú nói cứ lúng túng như gà mắc tóc ấy. Dù sao tớ cũng hiểu rồi. Cái tiếng Việt của ta chính là một phần quan trọng của hồn cốt dân tộc, đâu có thể tùy tiện thay đổi được. Ấy chết nói chỉ có 5 phút mà lại sa đà quá. Thôi về phần tớ, năm Mậu Tuất, chú có gì để nhắc nhở không?
- Nói thật với bác, ngoài chuyện tình nghĩa, lòng trung thành, trong tục ngữ, ca dao có nhiều câu nêu những cái xấu của bác lắm, như: Chó già giữ xương (tham lam, không kham nổi song vẫn muốn giữ không buông cho người khác), Chó ngáp phải ruồi (do may mắn, ngẫu nhiên mà có chú không phải do tài), Chó càn cắn giậu (hung hăng, gây gổ bừa bãi), Chó chạy trước hươu (không có tài, thiếu hiểu biết nhưng lại lanh chanh dạy bảo người khôn hơn mình)Dưng em tin những tiếng xấu này đối với bác, việc khắc phục chỉ là chuyện nhỏ.
- Tớ biết quá đi chứ, dưng chú đã nói thì tớ cũng xin học tinh thần nghiêm túc nhận khuyết điểm của chú để tạo ra một năm với nhiều khởi sắc mới.
- Chúc bác với một năm mới với thật nhiều thành công mới.
Thiện Tâm.
|
1Giáo dục
| Đường xa, nhà nghèo, học sinh thường nghỉ học để vào rừng phụ giúp cha mẹ, như đi bứt đót, kiếm mật ong rừng. Thương lũ học trò nghèo, thầy Đặng Văn Cương, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Sơn Ba, đến từng nhà vận động gia đình đưa học sinh đến lớp nhưng câu trả lời thường là nhà nghèo quá nên gia đình có bảo thì bọn học trò cũng không nghe.
Em Đinh Văn KRể sinh ra đã mắc chứng bệnh hiếm gặp là Seckel và bị bỏ rơi. Thầy Đặng Văn Cương đã nhận em vào học nội trú, cùng em chống lại bệnh tật và học chữ.
Nặng lòng với suy nghĩ nếu không tạo điều kiện cho các em học hành thì thế hệ mai sau cũng lại tiếp tục nghèo khó nên thầy Cương cùng các đồng nghiệp quyết tâm tìm mọi cách đưa học trò đến trường. Năm 2009, thầy cùng đồng nghiệp thống nhất đưa 15 học sinh về ở nội trú tại điểm trường chính. Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Sơn Hà ban đầu lo ngại nếu đưa các em về trường mà chỗ ở không có, cũng không có chế độ gì thì làm sao nuôi nổi các em đang tuổi ăn tuổi lớn. Thế nhưng, thầy Cương và các thầy cô trong trường quyết tâm xếp dọn 3 phòng ở (vốn là phòng giáo viên) cho các em tá túc. Để nuôi các trò nghèo, thầy cô phải trích lương của mình ra mua gạo, mắm, cá khô cho các em. Sau đó, thầy Cương xin huyện ủy, UBND huyện hỗ trợ và vận động các mạnh thường quân góp bữa ăn. Từ lúc vận động, nội trú trường chỉ có 15 học sinh nhưng đến nay đã có 36 học sinh thôn Gò Da ở lại trường.
Cũng giống thầy Đặng Văn Cương, cô Nguyễn Thị Nghiệp, Phó Hiệu trưởng Trường THCS Đại Cường, (huyện Ứng Hòa, TP Hà Nội), không chỉ là cô giáo mà còn là mẹ của rất nhiều học sinh vùng quê nghèo Đại Cường. Là nơi có điểm đầu vào THPT thấp nhất TP Hà Nội, số học sinh dự thi thấp hơn so với chỉ tiêu được tuyển nên học sinh không có sự cạnh tranh, dù thế, cô Nghiệp luôn truyền cảm hứng để học sinh nỗ lực hơn trong học tập. 19 năm trong nghề, những lớp cô giảng dạy môn ngữ văn (không phải lớp chọn) luôn đạt hơn 80% điểm trên trung bình. Năm học 2016-2017 dù trường đang xây dựng, học 2 ca, phân tán học ở 3 địa điểm, xã thuần nông 90% làm nông nghiệp nhưng cô vẫn giữ được thành tích môn ngữ văn đạt 83% điểm trên trung bình. Nhiều học sinh của cô Nghiệp đạt giải cấp huyện, được chọn đi thi cấp thành phố.
Đặc biệt quan tâm đến học sinh yếu, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, cô Nghiệp đã từng cùng học sinh lớp mình chủ nhiệm trồng 20 sào đậu tương giúp một học sinh nghèo trong lớp. Đây là học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, cha không biết là ai, mẹ mất tích, ở với ông ngoại hơn 80 tuổi. Sợ em không có tiền đi học, cô đã mượn ruộng địa phương trồng đậu để ủng hộ học sinh của mình. Cô Nghiệp cũng thường xuyên dạy miễn phí cho học sinh yếu 30 phút sau giờ học buổi chiều, đồng thời kêu gọi tài trợ cho học sinh khó khăn để chia sẻ những vất vả khi đến lớp...
Sinh ra trong một gia đình có truyền thống làm nghề giáo, tốt nghiệp ngành sư phạm, cô Nguyễn Thị Uyên về công tác tại Trường Mầm non thị trấn Sóc Sơn, huyện Sóc Sơn - một huyện nghèo của TP Hà Nội. Cô giáo trẻ cũng chia sẻ mình đến với nghề giáo là do duyên nên để vượt qua khó khăn, Uyên chọn cách yêu nghề, yêu những học sinh của mình.
Cô Uyên tìm cách thiết kế sản phẩm công nghệ với các trò chơi khám phá khoa học dành trên máy tính cho trẻ mẫu giáo. Sản phẩm được ghi ra đĩa tạo thành chương trình vừa chơi vừa học với tên gọi "Chương trình khoa học nhí". Đây là cả một thế giới với nhiều màu sắc, thú vị và đòi hỏi sự tư duy, tính kiên trì cao, tổng hợp 500 hình ảnh ngộ nghĩnh, 1.000 âm thanh sống động từ tiếng âm nhạc, tiếng cô giáo, tiếng nói bạn thơ. Uyên kể năm 2013 -2014, khi thiết lập trò chơi "Hải đảo trên máy tính", suốt cả tháng, mỗi ngày cô giáo 9X này chỉ ngủ 1-2 giờ.
Bài và ảnh: Yến Anh.
|
1Giáo dục
| LTS: Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Toán tại bậc trung học phổ thông, thạc sĩ Nguyễn Quang Thi đã gửi đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam những chia sẻ về việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh thông qua bộ môn Toán học.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết này.
Chúng ta biết rằng, kể từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai rộng rãi dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh để đón đầu cho cải cách sách giáo khoa sắp đến, nó phù hợp với xu hướng dạy học chung của thế giới.
Đây là một phương pháp theo tôi là hay vì nó giúp học sinh biết hợp tác, chia sẻ, trao đổi và đi đến thống nhất. Đồng thời, nó rèn luyện cho học sinh khả năng diễn đạt trước đám đông, khả năng hùng biện và khả năng tranh luận.
Tôi rất tâm đắc vấn đề này, bởi trước đây giáo viên chỉ gọi học sinh trả lời những câu hỏi hay lên bảng giải bài tập, sau đó nhận xét là xong.
Bây giờ, các em trình bày cả một chủ đề của bài học trước lớp một cách lưu loát. Nếu quá trình này cứ duy trì sẽ rất có lợi cho học sinh khi học lên đại học và sau này ra cuộc sống.
Tuy nhiên, do không tìm thấy các clip về những bài dạy mẫu của các môn, nên giáo viên loay hoay và không biết dạy học phương pháp này như thế nào cho phù hợp.
Qua tham khảo tôi nhận thấy một số giáo viên thì cho học sinh trình bày toàn bộ bài học và cuối cùng lên củng cố.
Một số giáo viên khác thì trình bày phần khởi động và dẫn dắt để chuyển tiếp các nội dung của bài học còn lại cho học sinh trình bày. Một số giáo viên còn lại thì trình bày nội dung chính của bài học và chỉ cho học sinh thảo luận những phần đơn giản.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy và đang áp dụng phương pháp nói trên cho bộ môn toán ở bậc trung học phổ thông. Có những bài tôi thực hiện thành công và có những bài tôi thực hiện không được như mong muốn.
Thạc sĩ Nguyễn Quang Thi (Ảnh: tác giả cung cấp).
Chính vì vậy, tôi có một số vấn đề chia sẻ như sau:
Vấn đề 1 : Để bài dạy thành công giáo viên phải phân công mỗi nhóm từ 5 đến 7 học sinh soạn từng nội dung của bài học trước 2 đến 3 hôm.
Giáo viên dành thời gian để kiểm tra bài soạn, xem coi kiến thức đã chính xác chưa, câu hỏi trắc nghiệm và tự luận đưa vào có phù hợp không.
Đến giờ dạy chính thức giáo viên cho đại diện mỗi nhóm lên trình bày, các nhóm khác đóng góp ý kiến và cuối cùng giáo viên củng cố bài học.
Ví dụ khi dạy bài Cấp số cộng giáo viên phân công thành 4 nhóm: nhóm 1 trình bày định nghĩa, nhóm 2 trình bày tính chất, nhóm 3 trình bày số hạng tổng quát và nhóm 4 trình bày tổng của n số hạng đầu tiên của cấp số cộng.
Trong mỗi nhóm, giáo viên cần chú ý là hôm nay học sinh này trình bày thì hôm khác học sinh kia trình bày. Phải có sự luân chuyển để em nào cũng biết trình bày và diễn đạt giữa trước lớp, làm như vậy em nào cũng phải cố gắng để vươn lên mà không phải lơ là. Sau này các em tự tin để bước vào đời.
Vấn đề 2 : Tùy theo trình độ của học sinh để giáo viên áp dụng phương pháp cho phù hợp.
Những lớp chỉ có học sinh khá và giỏi (lớp chọn) giáo viên giao các nhóm soạn từng nội dung rồi trình bày.
Những lớp chỉ có học sinh trung bình và yếu thì nội dung chính của bài học giáo viên phải trình bày, các em chỉ tham gia trình bày những phần nhỏ theo sự hướng dẫn của giáo viên.
Ví dụ khi dạy bài Phương trình mặt cầu thì đối với lớp khá giỏi thì cho học sinh soạn toàn bộ bài để trình bày nhưng đối với lớp trung bình và yếu thì cho học sinh chỉ soạn những bài tập có sự hướng dẫn cụ thể của giáo viên, còn xây dựng phương trình mặt cầu và nhận dạng phương trình mặt cầu thì giáo viên trình bày.
Vấn đề 3 : Tùy theo từng bài học mà ta áp dụng phương pháp cho phù hợp.
Những bài học quá nặng về lý thuyết và mang tính chất trừu tượng thì giáo viên phải trình bày mà không thể giao cho học sinh vì tuổi các em chưa đủ để hiểu sâu kiến thức, nếu giáo viên giao học sinh trình bày thì sẽ thất bại.
Ví dụ khi dạy những bài: đại cương về hàm số, đại cương về phương trình và bất phương trình, mệnh đề và mệnh đề chứa biến, dãy số,thì giáo viên phải trình bày.
Những bài học đơn giản về kiến thức thì giao học sinh soạn và trình bày theo sự hướng dẫn của giáo viên. Ví dụ khi dạy những bài: Một số ví dụ về hệ phương trình bậc hai hai ẩn, Dấu của nhị thức bậc nhất, Trình bày một mẫu số liệu, Giá trị lớn nhất và giá trị nhỏ nhất của hàm số,thì giáo viên giao học sinh trình bày.
Vấn đề 4 : Những bài học có vận dụng kiến thức toán học vào giải các bài toán thực tiễn thì giáo viên cần đưa vào để học sinh thấy rõ toán học rất gần gũi với cuộc sống của chúng ta. Giáo viên đưa vào phần giới thiệu bài học hay đưa vào trong trong nội dung bài học để học sinh thảo luận.
Ví dụ khi dạy bài Ứng dụng tích phân để tính diện tích hình phẳng thì đưa bài toán giới thiệu là: Trong chúng ta, ai cũng biết tính diện tích hình tam giác, hình chữ nhật, hình thoi, hình vuông. Nhưng khi gặp những hình phẳng sau:
Câu hỏi đặt ra: Liệu chúng ta có tính diện tích các hình đó được không ? Vậy, bài học hôm nay giúp chúng ta trả lời câu hỏi nói trên. Khi dạy bài Lũy thừa thì giáo viên đưa bài toán về lãi suất trong nội dung bài học để các em học sinh biết.
Vấn đề 5 : Trong quá trình giảng dạy để giờ học đỡ khô khan và nhàm chán, giáo viên có thể dành 2 đến 3 phút để cho học sinh tổ chức những trò chơi hay hóa trang các nhà Toán học hoặc đóng một vở kịch. Ví dụ khi dạy bài Cấp số nhân thì cho học sinh đóng vở kịch về nhà vua Ấn Độ với người phát minh ra Cờ vua.
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, giáo viên là người chủ động để hướng dẫn các em thực hiện theo kế hoạch của mình đặt ra, đồng thời giải quyết mọi thắc mắc của các nhóm khi tranh luận.
Thạc sĩ Nguyễn Quang Thi.
|
1Giáo dục
| LTS: Từ một số tâm sự của chính các em học sinh, cô giáo Thảo Ly cho rằng việc các thầy cô giáo dạy thêm chính học sinh của mình trên lớp đang gây ra rất nhiều tiêu cực.
Qua đó, cô Thảo Ly đề xuất các phương án để giải quyết vấn đề này một cách triệt để.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Chẳng phải ngẫu nhiên mà Thông tư số 17/2012/TT-BGDĐT lại quy định, giáo viên không được dạy thêm ngoài nhà trường đối với học sinh mà giáo viên đang dạy chính khóa khi chưa được sự cho phép của Thủ trưởng cơ quan quản lý giáo viên đó.
Bởi dạy thêm chính học sinh của mình trên lớp sẽ sinh ra khá nhiều chuyện tiêu cực.
Giáo viên sẽ thiên vị những học sinh đi học thêm hơn, sẽ đối xử không công bằng với các em, sẽ tìm mọi cách để chèn ép, bắt buộc các em phải đi học thêm với mình.
Mọi tiêu cực bắt nguồn từ dạy thêm chính học trò của mình (Ảnh minh họa, nguồn: Congan.com.vn).
Cách đây không lâu, nhiều người bị sốc, bị choáng váng vì tâm thư của học sinh gửi thầy cô một trường trung học phổ thông ở Quảng Ngãi:
Theo em được biết thầy cô không được phép dạy thêm và học sinh có quyền học hoặc không.
Nhưng không đi học thêm thì gặp rất nhiều khó khăn. Trên lớp thầy cô không dạy đủ kiến thức và không thể học kịp các bạn đi học thêm.
Đầu năm học chúng em đã bị hù dọa đủ các kiểu để đăng ký học thêm như: có giáo viên bắt chúng em ai đi học thêm giơ tay ngay trong giờ học chính.
Đi học thêm thầy cô sẽ giải hoặc gợi ý những bài sẽ cho ra đề kiểm tra. Không đi học thêm thầy cô chèn ép. Có trường hợp không học thêm thì không bao giờ được học sinh giỏi.
Mới đây nhất, một phụ huynh ở huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi đã vô tình đọc được nhật ký của con gái.
Con chị H. là L.N học lớp 9, ở Quảng Ngãi buồn chán vì bị thầy cô ép khi không đi học thêm:
Con tôi tâm sự chỉ vì không đi học thêm mà bị đối xử khác với học sinh khác, bị hắt hủi.
Con rất áp lực và chỉ muốn 'đi theo' ông bà nội.
Cháu viết là nhiều lúc muốn thoát khỏi cuộc sống này, và khi lên lớp thường vào nhà vệ sinh để khóc cho thỏa lòng.
Nhiều lúc cháu giơ tay phát biểu nhưng cô không bao giờ gọi, tại vì con chỉ là đứa... không đi học thêm tại nhà cô".
Ngoài thực tế còn vô vàn chuyện thầy cô dùng đủ mọi chiêu để dồn ép, thúc bách học trò của mình phải đi học thêm.
Không ít gia đình phụ huynh chấp nhận đóng thêm một tháng vài trăm ngàn đồng (nhưng không đi học) để con được yên thân đi ôn luyện nơi khác.
Có không ít em nhờ đi học thêm chuyên cần nên điểm số luôn nằm trong tóp cao nhất lớp.
Sự hậm hực, ghét bỏ (cũng như ưu ái) của thầy cô thể hiện rõ trong từng cử chỉ, hành động của mình mỗi ngày lên lớp nên không tránh khỏi việc các em bị áp lực và tổn thương.
Vì sợ chuyện này nên đa phần học sinh đều phải đi học dù không có nhu cầu.
Vì thế có thể nói để tình trạng dạy thêm biến tướng như hiện nay đều bắt nguồn từ việc giáo viên dạy thêm chính học sinh của mình.
Thế nên, cấm dạy thêm chính học sinh của mình dưới mọi hình thức là một quyết định đúng đắn. Nếu làm được điều này, học thêm sẽ không còn là vấn nạn.
Trong thực tế, đã có khá nhiều giáo viên nếu không dạy chính học sinh của mình trên lớp sẽ chẳng thể dạy ai vì chuyên môn yếu, vì uy tín không đủ để kéo học sinh nơi khác về dạy.
Vì thế, dù không cấm dạy thêm những giáo viên kiểu này vẫn bị thất nghiệp.
Nhưng dẹp dạy thêm bằng cách nào? Chẳng có gì là khó khi các cấp, các ban ngành liên quan có được sự quyết tâm.
Về phía nhà trường, hiệu trưởng phải là người tiên phong, cương quyết, làm việc không vị nể.
Bởi điều này chắc chắn sẽ gặp phải sự phản ứng quyết liệt từ phía giáo viên những người đang dạy và tổ chức dạy thêm.
Cùng với hiệu trưởng, ngành giáo dục địa phương, ủy ban nhân dân các xã phường, huyện thị liên quan đồng loạt ra quân bằng cách kiểm tra chính xác họ tên, lớp của những học sinh đang theo học tại nhà giáo viên, tại trung tâm dạy thêm, xử lý mạnh tay những thầy cô vi phạm để làm gương.
Làm tốt điều này chẳng giáo viên nào dám vi phạm.
Nhưng những giáo viên không dạy thêm học sinh chính khóa của mình thì chẳng có lý do gì để cấm họ cả.
Bởi những học sinh đã tìm thầy cô để học thì chính những thầy cô giáo ấy phải có sự nổi trội thật đặc biệt để các em tin tưởng và gửi gắm ước nguyện.
Chúng ta hiện không thể cấm dạy thêm khi chương trình dạy học còn quá tải và nặng nề.
Không thể cấm học thêm khi lực học của khá nhiều học sinh đang yếu (do căn bệnh thành tích nhiều em không được phép ở lại lớp), các em cần được phụ đạo, cần được bồi dưỡng để theo kịp chương trình.
Không thể cấm học thêm khi trường chuyên lớp chọn còn nhiều, học sinh muốn được vào học ở những ngôi trường tốt nhất.
Đây cũng là nguyện vọng chính đáng của khá nhiều học sinh.
Không thể cấm học thêm khi xã hội ta còn nặng nề về chuyện thi cử, chuyện bằng cấp, nội dung thi thường vượt khá xa những kiến thức được dạy trong chương trình sách giáo khoa.
Vì những lý do đó, chúng ta chỉ nên cấm việc dạy thêm tràn lan, biến tướng thể hiện rõ nhất là việc dạy thêm chính học sinh của mình trên lớp.
Thảo Ly.
|
1Giáo dục
| Linh Chi chia sẻ trước đây, thay vì để tóc dài, ăn mặc nữ tính thì cô thường cắt tóc kiểu tomboy và mặc quần áo con trai. Ra đường, nhiều người còn nhầm tưởng cô là hot boy chính hiệu. Nhưng khi lớn lên, đặc biệt là thời gian học ĐH, cô nhận ra mình hợp với phong cách nữ tính hơn nên để tóc dài, ăn mặc dịu dàng giống con gái.
Cũng bởi cá tính, mạnh mẽ nên Linh Chi quyết định thi vào khoa Môi trường của ngôi trường thiên về kỹ thuật - ĐH Mỏ-địa chất. Hơn nữa, đây cũng là ngôi trường truyền thống mà gia đình cô theo học từ bác, bố, anh chị.
Không chỉ học giỏi, thủ khoa Linh Chi còn sở hữu ngoại hình xinh đẹp ẢNH: FBNV.
Bí quyết học tập tốt của Linh Chi là chăm chỉ và xây dựng phương pháp học hiệu quả, đặc biệt sử dụng bản đồ tư duy mind-map để ghi lại những nội dung các bài giảng. Theo Linh Chi, bản đồ mind-map là phương pháp thường được dùng trong giới sinh viên trước các mùa thi, là kỹ thuật để nâng cao hiệu quả của cách ghi chép khi có thể ghi nhớ chi tiết, tổng hợp, phân tích một vấn đề ra thành dạng của lược đồ phân nhánh. Với phương pháp này, các dữ liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng, nhanh chóng.
Trong giờ học, Linh Chi ghi lại tất cả những điều thầy cô giảng bằng việc chép tay và ghi âm. Sau đó hệ thống lại kiến thức bằng bản đồ mind-map. Cô thường thuộc làu các bài giảng của thầy cô bằng việc nghe đi nghe lại đoạn ghi âm các bài giảng trước giờ đi ngủ. Vì học chuyên ngành Kỹ thuật môi trường nên Linh Chi luôn chú trọng, tìm tòi, học hỏi các kiến thức thực tiễn. Với tinh thần quyết tâm, luôn lạc quan nhìn về phía trước, cuối cùng, Linh Chi đã giành được danh hiệu Thủ khoa tốt nghiệp của trường ĐH Mỏ-địa chất. Cũng vì yêu mến ngôi trường này nên Linh Chi quyết định ở lại trường làm giảng viên. Đây cũng là nghề cô Thủ khoa này mơ ước được gắn bó từ thủa còn nhỏ.
Tuy vậy, ít người biết rằng hồi học cấp 2, Linh Chi từng có thời điểm thích chơi hơn thích học. Tuy nhiên, được gia đình bên cạnh động viên nên cô lấy lại phong độ học tập nhanh chóng. Không làm bố mẹ thất vọng, Linh Chi thi đỗ vào lớp chọn khối A của trường THPT Cầu Giấy. Suốt 3 năm, Linh Chi đều giữ chức vụ Bí thư chi đoàn của lớp, đứng thứ 2 về kết quả học tập năm lớp 10, 11 và đứng thứ nhất kết quả học tập năm lớp 12. Không những vậy, cô còn thường xuyên tham gia đội tuyển học sinh giỏi của trường các môn Toán, Lý, Hóa. Với sự quyết tâm cao trong học tập, Linh Chi thi đỗ ĐH Mỏ-địa chất với thành tích á khoa khoa Môi trường. Cô chia sẻ, sự nổi loạn khi còn là cô học sinh khiến mình thay đổi trong cả suy nghĩ và hành động. Và trường hợp của Linh Chi đã chứng minh một điều rằng, không ai muốn gặp khó khăn, vấp váp trong cuộc sống nhưng nếu có gặp những điều đó thì chính những vấp váp sẽ giúp chúng ta trưởng thành hơn.
Không chỉ học giỏi, Linh Chi còn có ngoại hình xinh đẹp không thua kém gì các hot girl. Với chiều cao 1m65, nặng 50kg, vóc dáng cân đối, Linh Chi tham gia cuộc thi Hoa khôi ĐH Mỏ-địa chất năm 2014 và đoạt giải Miss có thành tích học tập xuất sắc nhất, Miss dạ hội và lọt vào top 5 chung kết của cuộc thi này.
Thế mạnh của Linh Chi là ca hát và thuyết trình trước đám đông. Với những bài hát yêu thích của các ca, nhạc sĩ nước ngoài, cô thường cover lại bằng tiếng Anh và tiếng Hàn. Bên cạnh đó, Linh Chi còn có khả năng viết truyện, viết kịch bản tiểu phẩm ngắn. Những năm ĐH, cô thường viết báo đăng bài cho trang web của khoa và viết bài cho ban truyền thông dự án của đội sinh viên tình nguyện của trường. Không chỉ học tập tốt, Linh Chi còn tích cực tham gia các hoạt động thiện nguyện như Tiếp sức mùa thi, Mùa hè xanh,... Với những thành tích đạt được, Thủ khoa Linh Chi chính là tấm gương sáng cho các bạn trẻ noi theo, đặc biệt những ai còn ngồi trên ghế nhà trường.
Thành tích của Thủ khoa Nguyễn Linh Chi.
- Danh hiệu Thủ khoa tốt nghiệp năm học 2016 2017 do Hiệu trưởng nhà trường trao tặng. - Danh hiệu sinh viên xuất sắc của trường 4 năm học. - Học bổng loại I của nhà trường cho sinh viên xuất sắc 4 năm học. - Tham gia nghiên cứu khoa học các năm và đạt giải nhì cấp Khoa năm học 2016 2017. - Đạt học bổng tiếng Hàn 1 năm tại Seoul, Hàn Quốc. - Đạt chứng chỉ IELTS 6.0 và đủ điều kiện cấp xét học bổng của chính phủ Nhật Bản. - Tham gia nghiên cứu khảo sát do nhóm nghiên cứu kiến trúc trường ĐH Kumamoto Nhật Bản tổ chức - Tham gia chương trình Summer Trip tại Nhật Bản cho Chỉnh phủ Nhật Bản tổ chức - Danh hiệu Sinh viên 5 tốt cấp trường năm học 2015 2016 - Là Phó Bí thư Liên chi đoàn khoa Môi trường. - Tham gia tích cực các hoạt động tình nguyện thường niên do Đoàn trường tổ chức như: Tiếp sức mùa thi, Mùa hè xanh, áo ấm mùa đông tại Hà Giang... - Đạt giải nhì đơn ca Hội diễn văn nghệ sinh viên cấp khoa năm 2014 và đạt giải nhất năm 2015. - Top 5 cuộc thi Mis HUMG Vẻ đẹp tỏa sáng - Khen thưởng của Đoàn trường có thành tích tốt trong công tác Đoàn và phong trào thanh niên năm 2014, 2015, 2016.
Hồng Giang.
|
1Giáo dục
| Theo đề án, học sinh TP.HCM có thể sẽ tốt nghiệp sớm nếu học theo cơ chế tín chỉ - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Đồng tình và cho rằng đề xuất của TP.HCM là chủ trương đúng đắn, phù hợp với xu hướng thế giới, tuy nhiên các chuyên gia giáo dục cho biết cần có những điều kiện để thực hiện.
Cần được cụ thể hóa trong luật.
Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Ở nhiều nước, học sinh (HS) bậc phổ thông được học theo tín chỉ, học tại nhà và tích lũy các môn học ĐH để hoàn thành sớm việc học. Tôi biết một người đang học nước ngoài, dù bậc phổ thông nhưng đã tích lũy được 20 tín chỉ trong chương trình ĐH.
Để thực hiện việc này cần có sự đồng bộ hóa nhiều mặt và cần được cụ thể hóa trong luật. Vì chương trình giáo dục phổ thông mới đang được xây dựng cũng chưa hướng tới các thay đổi này. Dự thảo luật Giáo dục, luật Giáo dục ĐH sửa đổi, bổ sung đang được xây dựng để áp dụng trong 5 - 10 năm tới cũng chưa hề đề cập tới. Nhiều quy định hiện hành chưa cho phép điều này như quy định của Bộ GD-ĐT yêu cầu HS phải tốt nghiệp THPT mới học ĐH.
Quan trọng không kém là phải có chủ trương về việc liên thông, công nhận tín chỉ giữa bậc phổ thông và ĐH thì mới triển khai được. Việc lựa chọn môn học, tích lũy tín chỉ sớm từ bậc học phổ thông sẽ giúp HS định hướng tốt hơn nghề nghiệp tương lai.
Pgs-Ts Nguyễn Kim Hồng.
(Nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP.HCM).
Ảnh: Bảo Châu.
Phải có những bước đi thận trọng.
Các đề xuất của TP.HCM đều là những ý tưởng hay, thể hiện sự mạnh dạn đổi mới để có một chính sách giáo dục cởi mở. Một xã hội học tập phải linh động, tạo mọi điều kiện học tập cho đa dạng đối tượng người dân. Đề xuất này làm tới nơi tới chốn sẽ được người dân tán thành tuyệt đối.
Nếu những đề xuất này được thông qua, TP phải có những bước đi thận trọng. Trong quá trình phát triển giáo dục, cách tổ chức các hoạt động giáo dục quan trọng hơn còn chương trình, kiến thức là việc dễ dàng tiếp cận, đặc biệt trong thế giới mở như hiện nay. Khi linh hoạt thời gian học tập thì người tổ chức quản lý phải hết sức khoa học, điều này TP cần chuẩn bị chắc chắn.
Lê Ngọc Điệp.
(Nguyên Trưởng phòng Giáo dục tiểu học, Sở GD-ĐT TP.HCM).
Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Cần thống nhất chung toàn quốc.
Đề án đã có ý tưởng tốt khi đặt ra hướng tiếp cận cho phép những kiến thức giữa bậc phổ thông và ĐH theo nguyên tắc học những gì cần thiết. "2 bậc" cần ngồi lại với nhau bàn thật kỹ phần giao thoa để phân ranh giới cho mỗi bậc. Một số môn trong chương trình học đại cương ở trường ĐH sẽ học nâng cao theo hướng cần cho chuyên môn nghề nghiệp. Điều quan trọng trong chương trình đào tạo bậc ĐH là tập trung các môn cơ sở ngành và chuyên ngành, vừa bảo đảm hàm lượng kiến thức vừa có thể rút ngắn thời gian học ĐH.
Để đề nghị hợp lý này khả thi, không nên áp dụng ở một địa phương mà cần thống nhất chung toàn quốc. Bộ GD-ĐT sẽ là đầu mối quyết định triển khai thống nhất chung trong toàn ngành, vì sinh viên các trường ĐH đến từ nhiều địa phương khác nhau.
Tiến sĩ Trần Đình Lý.
(Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM).
Ảnh: NVCC.
Thí điểm trước với học sinh trường chuyên.
Đây là chủ trương đúng và nên làm trong tương lai để tạo ra lựa chọn tốt hơn cho người học. Việc học sớm chương trình ĐH ở bậc phổ thông sẽ diễn ra với một tỷ lệ nhỏ những HS tài năng. Tuy nhiên chủ trương này nên thực hiện thí điểm trước cho HS các trường chuyên, lớp chọn trước khi triển khai đại trà.
Tiến sĩ Nguyễn Quốc Chính.
(Phó giám đốc Trung tâm khảo thí và kiểm định chất lượng ĐH Quốc gia TP.HCM).
Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Điều chỉnh chương trình học.
Để thực hiện được, cần có sự điều chỉnh rất nhiều trong chương trình học bậc phổ thông. Không nên dạy tất cả HS cùng một trình độ như nhau ngay trong từng môn học. Thay vào đó, một môn học có thể chia thành nhiều tín chỉ với các cấp độ khác nhau để HS lựa chọn theo sức của mình. Chẳng hạn cùng môn toán nhưng sẽ có toán cơ bản, toán nâng cao 1, toán nâng cao 2 Những HS có định hướng theo ngành về khoa học tự nhiên, kỹ thuật có thể chọn để tích lũy các môn toán cao cấp. Ngược lại HS lựa chọn ngành xã hội có thể dừng lại ở các môn toán cơ bản.
Tuy nhiên ngay khi thực hiện mà áp dụng tín chỉ như các trường ĐH thì sẽ khó trong quá trình tổ chức. Vì vậy bước đầu chỉ nên tổ chức tín chỉ trong phạm vi từng lớp học, cho phép HS đăng ký lựa chọn các môn ở trình độ phù hợp và theo sở thích.
Tiến sĩ Lê Chí Thông.
(Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Bách khoa TP.HCM).
Ảnh: Bảo Châu.
Phải tính toán đồng bộ.
Để thực hiện được thì cần tính toán đồng bộ cách tổ chức hoạt động giảng dạy, trình độ giáo viên, hình thức kiểm tra, đánh giá.
Tín chỉ là hình thức học xong, kiểm tra đủ số lượng theo yêu cầu được công nhận tốt nghiệp nên đối với HS cấp THPT thì không có khó khăn, nhưng thực hiện với HS cấp THCS còn có vấn đề. Do vậy sau khi xin chủ trương, TP nên nghiên cứu đề án thật kỹ lưỡng, cách làm thật cẩn thận, thí nghiệm rồi mới đưa vào thực hiện. Vì tôi có chút băn khoăn, nếu không chắc chắn sẽ khiến phụ huynh, HS chạy theo kiến thức dẫn đến tình trạng dạy thêm học thêm.
Còn đề xuất cho HS nước ngoài vào học trường công là một phương án tích cực nhằm thúc đẩy các trường chủ động nâng cao chất lượng để thu hút người học. TP phải xây dựng quy định về học phí như thế nào để không gây bất công cho HS VN và giảm gánh nặng cho nhà nước.
Cao Huy Thảo.
(Nguyên Hiệu trưởng Trường THPT Quốc tế Việt Úc).
Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Cần nhân sự phù hợp.
Việc rút ngắn thời gian học tập là một đề xuất giúp giáo dục VN tiếp cận với giáo dục thế giới. Để thực hiện tốt thì các trường cần có đội ngũ nhân sự phù hợp, đội ngũ lãnh đạo, quản lý năng động, chịu đổi mới.
Trần Văn Toàn.
(Giáo viên Trường THPTMarie Curie, TP.HCM).
Các đề xuất của TP.HCM.
- Biên chế năm học mở: Có thể rút ngắn năm học, không phải cố định 9 tháng như hiện nay.
- Thời lượng giảng dạy mở: HS học theo tín chỉ, rút ngắn thời gian học tập để có thể tốt nghiệp THPT và vào ĐH sớm hơn 18 tuổi.
- Đa dạng hóa hình thức học tập: Thừa nhận chính thức các hình thức học từ xa, qua mạng HS có thể học bằng nhiều hình thức, nếu không có điều kiện trực tiếp đến trường thì vẫn có cơ hội học tập, cấp bằng chính quy.
- Tự tổ chức kiểm tra và công nhận tốt nghiệp THPT cho HS.
Hà Ánh - Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định đối với sự thành công của chương trình giáo dục mới. Ảnh: HUYÊN NGUYỄN.
Một trong những lý do mà nhiều địa phương cũng như Bộ GD-ĐT nêu ra để xin lùi thực hiện chương trình phổ thông tổng thể là cần có thời gian để chuẩn bị về đội ngũ nhà giáo. Trao đổi với chúng tôi, nhiều lãnh đạo ngành giáo dục các địa phương tỏ ra lo ngại về chất lượng đội ngũ còn bất cập, trong khi yêu cầu của chương trình mới rất cao.
Tinh thần của chương trình phổ thông mới là đổi mới về nội dung, phương pháp, mục tiêu giáo dục, thay đổi lối dạy học rập khuôn, truyền thụ một chiều (đọc-chép) sang lối dạy học chủ động, sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm, chú trọng phát triển kỹ năng, phương pháp cho người học, đáp ứng yêu cầu thực tiễn cuộc sống.
Đội ngũ GV (giáo viên) có vai trò quyết định đối với đổi mới giáo dục. Để đáp ứng mục tiêu, quan điểm dạy học mới, đòi hỏi GV phải nỗ lực rất lớn.
Hiện cả nước có hơn 1 triệu GV phổ thông, 100% đạt chuẩn và vượt chuẩn, trong đó có những GV vượt chuẩn 2,3 cấp (yêu cầu trung cấp nhưng đã có bằng đại học, thạc sỹ, yêu cầu cao đẳng nhưng có bằng tiến sỹ). Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận năng lực chuyên môn hạn chế, chưa nỗ lực, thiếu tâm huyết với nghề nghiệp, chưa đáp ứng yêu cầu của người học.
Ngoại trừ các lớp chuyên của trường chuyên, một số lớp chọn tại các trường phổ thông (mặc dù đã bị cấm nhưng vẫn tồn tại), được bố trí các GV giỏi, tâm huyết, thì tại các lớp đại trà, là đội ngũ GV thường thường bậc trung, không thực sự nổi bật và nỗ lực. Có một bộ phận GV có năng lực chuyên môn yếu kém, đạo đức có vấn đề, làm việc đối phó, hình thức.
Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, cũng còn nhiều bất cập, một bộ phận có biểu hiện suy thoái, dẫn đến lạm thu, tiêu cực.
Có sự vướng mắc từ cơ chế (rất khó đuổi việc GV yếu kém đã vào biên chế), từ các mối quan hệ (nể nang về mặt tình cảm), và cả sức ì rất đáng ngại từ chính bản thân GV. Một vướng mắc nữa là trả lương theo ngạch bậc, thâm niên, không có cơ chế trả lương theo năng lực, hiệu quả công việc, nên không kích thích được sự nỗ lực của GV.
Thực tế nói trên đã được cảnh báo từ lâu, nhưng chưa có giải pháp mang tính đột phá để khắc phục, và càng trở nên đáng lo ngại khi áp dụng chương trình phổ thông mới. Ngay cả Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cũng thấy nan giải: Khi yêu cầu các GV nâng cao hơn chất lượng thì chế độ cũng phải phù hợp. Còn nếu chỉ yêu cầu GV phải nâng cao chất lượng mà chế độ vẫn như cũ thì không được".
ĐĂNG TRUNG.
|
1Giáo dục
| Một trong những vấn đề lớn nhất của cô Hiền là áp lực do khối lượng chương trình cho mỗi tiết học, áp lực thành tích từ nhà trường, phụ huynh, khiến cô cảm thấy rất khó để đổi mới.
Cố vấn người Hàn Quốc giáo sư Pech Cho, sau khi nghe những chia sẻ của cô ở đầu chương trình, dù chưa qua phiên dịch, ông đã nhận xét: Tôi nhận thấy sự nhiệt huyết cũng như sự bức bối của cô khi bị bó buộc bởi hệ thống giáo dục.
Trong lớp học, cô Hiền là một cô giáo rất tận tụy và quan tâm nhiều tới những học sinh yếu hơn. Cô có thói quen đi từng bàn kiểm tra vở của các em. Nhưng những lời khen ngợi, khuyến khích trong lớp học của cô rất hiếm hoi. Cô chỉ ra những lỗi sai của các em từ cách làm bài, chữ viết, giữ gìn sách vở... một cách khá nghiêm khắc và căng thẳng. Những lúc ấy, học sinh thậm chí không dám nhìn thẳng vào cô.
Cô Hiền thừa nhận điều này khi xem lại những hình ảnh trong lớp học của mình. Trong khi bản thân cô cho rằng việc cô đi lại kiểm tra bài của học sinh trong lớp là bình thường, không thấy học sinh phản ứng gì, thì chính các em lại chia sẻ rằng, mỗi lần cô kiểm tra bài, các em thấy sợ thót tim, hồi hộp, bối rối, cạn lời...
GS.TS Trần Thị Lệ Thu (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) chỉ ra lỗi sai cơ bản của cô giáo Hiền, đó là: cô đã công chúng hóa lỗi của các em, giọng cô bắt đầu lên cao khi các em mắc lỗi, cô so sánh các em với nhau, thiếu sự tương tác với các em khi tự hỏi tự trả lời.
Giải thích cho vấn đề của mình, cô Hiền thừa nhận bản thân thiếu sự hài hước trong lớp học, ít khi cười và trở ngại lớn nhất vẫn là nỗi lo cháy giáo án. Đặc biệt, khi cô được giao dạy lớp chọn, áp lực từ phía nhà trường và phụ huynh rất lớn. Điều đó khiến cô phải gấp gáp, căng thẳng, không có thời gian giúp các em thư giãn và cảm thấy thoải mái.
Nhiệm vụ mà ban cố vấn đặt ra cho cô là tổ chức hoạt động khởi động mỗi tiết học, cười nhiều hơn và khen học sinh mỗi giờ giảng.
Dù đã cố gắng thay đổi nhưng thời gian đầu, hiệu quả thu được dường như chưa tốt khi học sinh vẫn còn tỏ ra chán nản, mệt mỏi.
Sau khi dự giờ lớp học của thầy giáo Hoàng Anh, cô Hiền đã có những trao đổi rất kỹ về nghiệp vụ với thầy. Điều thành công nhất trong giờ giảng của thầy Hoàng Anh là không khí thoải mái, sôi nổi, tương tác tốt giữa thầy và trò. Và điều mà cô Hiền muốn học tập ở thầy ở nụ cười luôn thường trực trên khuôn mặt thầy.
Ở khóa tập huấn dành cho các thầy cô, GS.TS Trần Thị Lệ Thu nhận xét, cô Hiền là giáo viên có một nguồn năng lượng tuyệt vời. Cô là một người rất nhẹ nhàng, tình cảm, và mỗi khi khám phá ra một giá trị nào đó ở bản thân, cô có thể vỡ òa cảm xúc. Trong suốt khóa học, cô đã khám phá ra những giá trị và kỹ năng mà đôi khi vì áp lực công việc cô quên rằng nó sẵn có trong mình.
Trở về từ khóa học, cô Hiền tràn đầy quyết tâm và sức mạnh để áp dụng những gì mình đã được chia sẻ vào lớp học của mình.
Sau nhiều tháng kiên trì thay đổi và tìm ra giải pháp cho vấn đề ở lớp học của mình, cô Hiền dần thay đổi được không khí lớp học. Học sinh của cô sôi nổi hơn, cô hay cười hơn, khích lệ các em nhiều hơn và sự tương tác giữa thầy và trò cũng tốt hơn. Nỗi lo cháy giáo án đã được cô tháo gỡ bằng cách cho học sinh chuẩn bị bài trước ở nhà, lên lớp cô sẽ giảng những phần cơ bản nhất.
Điều quan trọng nhất sau sự thay đổi của cô Hiền là học sinh của cô đã nói: nhờ cô thay đổi mà chúng em hiểu bài hơn. Theo giáo sư Pech Cho, đó là sự thay đổi quan trọng nhất.
Nguyễn Thảo.
|
1Giáo dục
| Trong căn phòng trọ khoảng 10m2, thứ tài sản quý giá nhất của chị Lan Phương chính là những cuốn sách cũ và mới, chủ yếu là Toán học. Với chị, sách như một người bạn luôn bên cạnh, giúp chị nâng cao được kiến thức và quên đi những muộn phiền của cuộc đời.
Chị Phương chia sẻ, quê gốc của chị ở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội. Ngay từ nhỏ, chị đã thiếu được sự quan tâm của bố mẹ. Khi được bà nội nhắc nhở, bố mẹ mới đưa chị đến bệnh viện kiểm tra và chữa trị. Sau đó, chị Phương bập bẹ nói được vài từ. Khi đã nói được nhiều hơn thì chị lại vĩnh viễn bị ngọng mất 3 âm.
Lên 5 tuổi, chị cùng với chị gái khi đó 7 tuổi đã phải bươn chải, làm đủ nghề từ đan lát, bắt tôm, bán hàng, trông xe,... để kiếm sống. Bước vào lớp 1, chị Phương đã nhận thức được rằng mình là người khuyết tật nên càng cố gắng, phấn đấu trong học tập với hy vọng có được tương lai tươi sáng hơn.
Sau thời gian đi học, đi làm, đêm đến chị Phương mới được ngồi vào bàn học. Mặc dù thiếu tình thương của cha mẹ ngay từ nhỏ, lại gặp vô vàn khó khăn trong cuộc sống nhưng chưa khi nào niềm yêu thích học tập lại vơi đi trong chị. Minh chứng là các năm học, chị Phương đều đạt kết quả cao, luôn thi đậu vào các lớp chọn của trường.
Không có tiền để theo học ĐH nên sau khi học xong THPT, chị Phương đành gác lại ước mơ học hành. Để có tiền trang trải cuộc sống, chị xin làm giúp việc cho một quán ăn, làm quần quật từ 5g sáng đến 11g đêm. Sau đó, chị xin làm công nhân cho một Cty may cách nhà 20 cây số. Nhờ đức tính chăm chỉ, lại thông minh, nhanh nhẹn nên chị Phương được ban lãnh đạo Cty tạo điều kiện làm việc với mức lương cao. Ngoài việc chi tiêu cho bản thân, chị còn gửi tiền lương về cho em út ôn thi vào lớp 9 và tiết kiệm một khoản để đầu tư học hành sau này.
Sau 2 năm gắn bó Cty may, chị Phương quyết định xin nghỉ việc để ôn thi ĐH. Tuy nhiên, kết quả không như mong đợi, chị không trúng tuyển vào trường ĐH mà mình mơ ước. Khi đang không biết sẽ làm gì tiếp theo thì chị được một người bạn làm cùng Cty may cũ đề nghị làm gia sư cho cháu mình. Và nghề gia sự gắn bó với chị từ đó.
Mặc dù là người khuyết tật nhưng thời gian làm việc của chị Phương gấp 3 lần người bình thường. Song song với công việc gia sư cho các em học sinh tiểu học và THCS, chị Phương phải làm rất nhiều việc từ nhặt đồng nát, bán rau, nhận may thêm cho các xưởng may tư nhân,... để kiếm thêm thu nhập, đồng thời mua sách về nghiên cứu các bài giảng cho các em học sinh. Để vượt qua giai đoạn khó khăn đó, chị Phương luôn nhủ lòng mình rằng: Chấp nhận số phận và làm việc nhiều hơn để chiến thắng.
Chị Phương đang giảng bài cho các học trò trong căn phòng trọ chật hẹp. ẢNH: H.GIANG.
Chị Phương tâm sự, vì bản thân nói ngọng 3 âm nên ban đầu, các em học sinh chưa quen, chị phải viết lên bảng. Lâu dần, các em không chỉ hiểu được lời chị nói mà còn thông cảm, yêu thương chị nhiều hơn. Trong các tiết học, chị Phương luôn giảng dạy cặn kẽ, nhiệt tình cho học trò. Chị luôn hướng đến tiêu chí dạy thật, học thật, tạo môi trường học tập thân thiện cho các em. Với các em có hoàn cảnh khó khăn, chị Phương dạy miễn phí, coi đó là món quà ý nghĩa thôi thúc tinh thần học tập cho học trò, cũng như viết tiếp ước mơ dang dở cho chính chị. Tôi chỉ bảo cho các con cặn kẽ.
Đến với tôi, đói các con được ăn, khát các con được uống, được giải đáp mọi vướng mắc về môn Toán, được bộc lộ hết khả năng của mình. Với các lỗi sai, tôi chỉ bảo từng chút một. Tôi luôn khuyến khích các con tích cực đặt câu hỏi, chia sẻ với cô giáo những khúc mắc, những bài toán mình chưa hiểu để cô giảng. Bên cạnh việc dạy các con kiến thức, tôi luôn trò chuyện, chia sẻ để hiểu hơn về hoàn cảnh của các con. Từ đó, đưa ra những lời khuyên cho các con có thêm động lực phấn đấu trong học tập và cuộc sống, chị Phương chia sẻ.
Gần 20 năm làm gia sư, chị Phương không ngừng trau dồi và học hỏi thêm những kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy để phù hợp với học trò. Nhờ tấm chân tình và phương pháp học tập hiệu quả của cô giáo Phương, nhiều em học sinh tiến bộ nhanh chóng.
Nếu trước đó các em có lực học trung bình, sau thời gian được chị Phương kèm cặp đã vươn lên thành học sinh khá. Nhiều em học sinh khá đã trở thành học sinh giỏi. Rất nhiều em còn thi vào cấp 3 với điểm số rất cao:9/10. Trong số các học trò chị từng dạy, nhiều em đã trở thành giảng viên, bác sĩ, nhà báo,... có sự nghiệp thành công.
Không chỉ dạy các em về kiến thức mà chị Phương còn là tấm gương sáng về nghị lực, khát khao sống và cống hiến cho xã hội. Trong cuốn nhật ký nhỏ do học trò viết tặng, nhiều em đã dành những tình cảm đặc biệt cho chị Phương. Các em gọi chị là mẹ với những lời chia sẻ chân thành, xúc động như: Con chúc mẹ Phương ngày 20-11 vui vẻ; Mẹ Phương sớm lấy chồng và sống thật hạnh phúc nhé; Con nhớ mẹ Phương nhiều... Còn trong mắt các phụ huynh, chị Phương tuy không phải là cô giáo có bằng cấp hay được đào tạo bài bản về nghiệp vụ nhưng lại có kinh nghiệm giảng dạy vững vàng và giàu tình yêu thương với học trò. Ai nấy đều yên tâm và thầm biết ơn công lao rèn giũa, chỉ bảo của cô giáo Phương với con mình.
Hiện tại, mặc dù bị khá nhiều bệnh nhưng với tình yêu thương học trò và khát khao được lao động, cống hiến, chị Phương vẫn cố gắng tiếp tục với sự nghiệp trồng người. Hiện tại chị đang dạy cho 20 em học sinh thuộc 7 khối, nhiều em đang trong giai đoạn ôn luyện vào cấp 3. Chị Phương chia sẻ, chỉ cần ngày nào được đứng lớp, giảng bài cho các học trò thì đó chính là niềm hạnh phúc nhất của chị.
An Nhiên.
|
1Giáo dục
| Dù không đúng quy định, nhưng trường THCS thị trấn Quán Hành (huyện Nghi Lộc) vẫn được bổ nhiệm 2 phó hiệu trưởng.
Thực trạng này vừa không đúng quy định, vừa gây thất thoát, lãng phí ngân sách Nhà nước.
Biết sai vẫn làm.
Bộ GD&ĐT không có chủ trương xây dựng các trường chuyên, lớp chọn, các Thông tư liên tịch của Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ đều hướng dẫn: Trường THCS có từ 28 lớp trở lên (đối với trung du, đồng bằng, thành phố), 19 lớp trở lên (đối với miền núi, vùng sâu, hải đảo; trường phổ thông dân tộc bán trú cấp THCS; trường phổ thông dân tộc nội trú huyện và trường dành cho người khuyết tật cấp THCS) được bố trí 2 phó hiệu trưởng; Trường THCS có từ 27 lớp trở xuống (đối với trung du, đồng bằng, thành phố), 18 lớp trở xuống (đối với miền núi, vùng sâu, hải đảo) được bố trí một phó hiệu trưởng.
Tuy nhiên, qua tìm hiểu của PV Báo Giao thông, quy định trên đang bị nhiều địa phương trên địa bàn tỉnh Nghệ An làm méo mó. Điển hình, tại huyện Nghi Lộc, năm 2014, UBND huyện này tự ban hành đề án Xây dựng trường trọng điểm của huyện giai đoạn 2014-2020. Với mục tiêu là điểm sáng về đào tạo học sinh giỏi cho cả huyện, trường THCS thị trấn Quán Hành (đơn vị được lựa chọn thực hiện đề án) được bổ sung thêm một phó hiệu trưởng đảm trách công tác lãnh đạo bồi dưỡng học sinh giỏi. Song song với việc bổ sung con người, một phòng làm việc riêng với nhiều trang thiết bị được sắm cho phó hiệu trưởng mới.
Không những sai quy định, đến thời điểm hiện tại (11/2017), toàn bộ trường THCS thị trấn Quán Hành chỉ có 16 lớp học với 554 em cho cả 4 khối học 6, 7, 8, 9 - không đủ số lớp để được bố trí 2 phó hiệu trưởng.
Khác với trường THCS thị trấn Quán Hành, trường THCS Thịnh Trường được sáp nhập từ 2 trường THCS xã Nghi Thịnh và THCS xã Nghi Trường. Dù đã sáp nhập, nhưng trên thực tế, học sinh ở đây vẫn phải học tại 2 điểm trường. Dù biết rõ không đúng quy định nhưng để công tác dạy và học của trường được đảm bảo, ngành giáo dục huyện Nghi Lộc vẫn phải bố trí thêm một phó hiệu trưởng ở điểm trường phụ.
Ông Nguyễn Văn Thông, Trưởng phòng GD&ĐT huyện Nghi Lộc cho hay: Hiện toàn huyện có 86 trường mầm non, tiểu học và THCS nhưng chỉ có 2 trường là THCS Thịnh Trường và THCS thị trấn Quán Hành thừa phó hiệu trưởng theo quy định. Ở trường THCS Thịnh Trường là do lịch sử để lại. Còn trường THCS thị trấn Quán Hành, theo quy định không có phó hiệu trưởng phụ trách công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Số lớp hiện tại của trường này (16 lớp) cũng không đủ để bổ nhiệm 2 hiệu phó nhưng ở đây là phục vụ đề án của huyện. Mục tiêu cũng là nhằm nâng cao công tác dạy và học của địa phương, ông Thông phân bua.
Thừa cục bộ, thiếu vẫn là chủ yếu.
Theo số liệu từ Sở GD&ĐT Nghệ An, tính đến tháng 9/2017, trên địa bàn toàn tỉnh Nghệ An dư 83 cán bộ quản lý là phó hiệu trưởng. Trong đó, bậc học mầm non dư 11 trường hợp; tiểu học dư 34 trường hợp; THCS dư 38 trường hợp. Đứng đầu là các huyện: Tương Dương 8 trường hợp; Đô Lương 6 trường hợp; Diễn Châu 5 trường hợp; Nghi Lộc 2 trường hợp.
Tuy nhiên, theo ông Nguyễn Quốc Khánh, Phó trưởng phòng Tổ chức cán bộ, Sở GD&ĐT Nghệ An, vấn đề dư phó hiệu trưởng ở các trường mầm non, tiểu học, THCS ở Nghệ An chỉ là cục bộ ở một số trường còn theo quy định chủ yếu vẫn còn thiếu. Lý do dư là sau khi sáp nhập trường lớp (10 năm qua, Nghệ An sáp nhập 10 trường mầm non; 48 trường tiểu học và 59 trường THCS), một số trường vẫn phải học ở 2 điểm trường nên cần phải có một phó hiệu trưởng để quản lý trực tiếp điểm trường. Một số địa phương xây dựng các trường trọng điểm, nên thêm một phó hiệu trưởng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Ngoài ra, ở một số địa phương miền núi, nhiều phó hiệu trưởng được biệt phái lên làm việc ở phòng giáo dục.
Theo quy định của Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ, hiện tại ở Nghệ An còn thiếu 245 hiệu phó các bậc mầm non và tiểu học (mầm non thiếu 231 trường hợp; tiểu học thiếu 14 trường hợp). Nguyên nhân thiếu do hiện tại định mức tỉnh Nghệ An giao còn thấp hơn so với quy định của liên bộ. Cụ thể, chưa giao đủ cán bộ quản lý cho các trường mầm non hạng 1 (có 6 nhóm lớp đối với miền núi và 9 nhóm lớp đối với đồng bằng; chưa giao thêm một phó hiệu trưởng cho 54 trường mầm non và 48 trường tiểu học có 5 điểm trường trở lên, ông Khánh cho hay.
Cũng theo ông Khánh, việc dư cán bộ quản lý chỉ là dư vị trí, chức danh; về bản chất tổng biên chế của các trường không đổi. Việc dư cán bộ quản lý có ảnh hưởng ít nhiều về ngân sách phụ cấp và cơ sở hạ tầng để cán bộ quản lý đó làm việc. Tuy nhiên, mục tiêu cũng là để nâng cao chất lượng dạy và học của các trường. Hiện, phòng đang làm văn bản trình Sở GD&ĐT để tham mưu cho UBND tỉnh giao đủ định mức số lượng cán bộ quản lý theo quy định trên cơ sở của từng trường; đồng thời yêu cầu các huyện rà soát, sắp xếp và đánh giá lại toàn bộ đội ngũ cán bộ quản lý để có hướng xử lý đúng quy định, ông Khánh cho biết thêm.
Sỹ Hòa.
|
1Giáo dục
| Đặc biệt, tình trạng học lệch trở nên rất phố biến ở các lớp cấp ba do các em thường chỉ đầu tư vào phân ban mà mình dự định thi đại học. Tuy nhiên, việc tích lũy kiến thức ở nhiều lĩnh vực là điều rất quan trọng nếu muốn thành công trong cuộc sống sau này.
Nguyên nhân.
Tình trạng học lệch đang diễn ra lâu nay trong nền giáo dục nước nhà như hậu quả tất yếu của sự phát triển kinh tế đất nước. Theo các nhà giáo dục, có rất nhiều hậu quả của việc học lệch giữa các môn tự nhiên và xã hội. Sau này có thể các em sẽ trở thành những nhà khoa học giỏi nhưng lại thiếu kinh nghiệm sống, kém tự tin trước đám đông, giao tiếp kém nên có thể sẽ không có cơ hội phát huy những kiến thức của mình.
Nghiêm trọng hơn, học lệch cũng dẫn đến tư duy lệch. Các bạn học giỏi và thiên về các môn tự nhiên sẽ có ý xem thường các môn xã hội, cho đó chỉ là các môn phù phiếm, dẫn đến thiếu cân bằng về tư duy. Để khắc phục được tình trạng này, các nhà giáo dục đều cho rằng, chúng ta nên tìm ra nguyên nhân của nó.
Thứ nhất, về mặt khách quan, có cầu ắt có cung. Khi nhu cầu việc làm cho những ngành nghề thuộc lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật cao thì mọi người sẽ đương nhiên đổ xô vào những lĩnh vực đó. Còn khi mà học ngành xã hội ra, nhu cầu việc làm ở ngành này không nhiều dẫn đến khó tìm việc hoặc việc làm với thu nhập không cao. Trường hợp làm trái ngành với người học nhóm ngành xã hội là không ít, đó là một sự lãng phí cho cả cá nhân và xã hội.
Thứ hai, về mặt chủ quan, cũng có nhiều bậc phụ huynh vì lo cho công ăn việc làm của con cái sau này nên thích con cái theo các ngành hot, có tương lai như Kinh tế, Ngân hàng, Tài chính, Ngoại thương, Ngoại giao, Y - Dược hay những ngành kỹ thuật như Bách khoa, Công nghệ thông tin và ép con phải học tốt những ngành này. Tâm lý coi nhẹ những ngành nghề nhiều chữ mà không làm ra tiền hoặc có thì thu nhập thấp đã khiến cho những ngành xã hội trở nên thất thế.
Cách khắc phục.
Theo các chuyên gia giáo dục, để khắc phục tình trạng học lệch, trước hết cha mẹ kết hợp cùng nhà trường để tìm ra phương án phụ đạo đúng đắn. Phát hiện ra con học yếu ở môn nào, cha mẹ cần tiến hành phụ đạo cho con. Ví dụ con học toán tương đối yếu, cha mẹ nên cùng con làm nhiều hoạt động về toán học hơn, ví dụ chơi trò chơi tính toán, tiến hành một vài suy luận logic. Nếu như bài tập của con không quá nặng, thì có thể suy nghĩ để con tham gia lớp phụ đạo ngoài giờ.
ối với những môn mà trẻ học yếu, dù là phụ huynh tự mình phụ đạo hay cho trẻ đi học thêm, thì cũng nhất định phải chú ý tính cơ bản của tri thức và tính thú vị của phương pháp, bởi điều này đảm bảo tiền đề hứng thú và tự tin cho trẻ. ã là môn học yếu, thì cần phải bắt đầu học từ tri thức cơ bản nhất, để trẻ dần dần tích lũy, tích lũy đến một trình độ nhất định, thành tích của trẻ sẽ tốt lên, sự tự tin cũng dần dần được xây dựng trở lại. Ngoài ra, đối với học sinh tiểu học, sử dụng phương pháp dạy học thú vị có thể làm tăng hứng thú cho trẻ, thu được hiệu quả tốt.
Một phương án hiệu quả khác là cha mẹ nên chủ động nói chuyện cùng giáo viên, để giáo viên giúp đỡ kích thích hứng thú và nhiệt tình với môn học của trẻ. Ví dụ, khi con học tiểu học, cha mẹ liền tìm cô giáo dạy toán của con để thương lượng, thông qua biện pháp cô giáo trao tặng phần thưởng cho con để khích lệ con gái học toán, hiệu quả không tệ. Thông thường thầy cô giáo sẽ tích cực phối hợp với phụ huynh cùng giáo dục trẻ, hơn nữa, học sinh tiểu học tương đối nghe lời thầy cô, cho nên, nhất định phải tận dụng tốt nguồn tài nguyên thầy cô này.
Lưu ý, để tránh học lệch, nhất định phải duy trì vị trí tiên phong của môn học ưu thế. Nói cách khác, tránh việc học lệch cần lấy sở trường bổ sung cho sở đoản, đồng thời với việc bù đắp điểm còn thiếu sót, nhất định phải bảo vệ những môn học là môn thế mạnh của trẻ. Tránh vì bổ túc môn toán, mà buông lỏng môn tiếng Anh vốn dĩ đã học giỏi rồi. Có trẻ rất có tài năng nghệ thuật, vốn dĩ có thể đi theo con đường nghệ thuật, nhưng phụ huynh lại vì nâng cao thành tích của các môn văn hóa, khiến trẻ hoàn toàn vứt bỏ sở thích của mình, đây chính là nhặt hạt vừng mà đánh rơi dưa hấu.
Cuối cùng, để tránh tình trạng con em mình rơi học lệch, ngay từ khi trẻ còn nhỏ, phụ huynh nên hướng cho con học tập toàn diện để con có thể phát triển một cách tự nhiên nhất. Tất nhiên cũng có thể chú trọng hơn các môn mà sau này sẽ hướng đến ngành nghề đã dự định. Tuy nhiên vẫn phải dành những thời gian nhất định cho các môn còn lại. Vì học lệch không thể hướng con người đến sự phát triển toàn diện về kỹ năng chuyên môn và thực hành xã hội. Các bậc phụ huynh cũng nên nói cho con biết tâm quan trọng của khối kiến thức và kỹ năng xã hội trong cuộc sống. Bất kỳ một nhà lãnh đạo tài ba nào cũng đều là người am hiểu về xã hội và có kỹ năng diễn thuyết, hùng biện hay và hành văn tốt.
Học lệch không phải là trời định, mà có thể tránh được thông qua việc khai phá toàn diện trí năng cho trẻ. Cha mẹ không nên quá lo lắng, cho dù trẻ xuất hiện hiện tượng học lệch nghiêm trọng, cũng không phải là không có thuốc chữa. Học lệch không hề đáng sợ, nhưng lại không thể coi nhẹ!
Theo Thục Uyên -Edu.
|
1Giáo dục
| Theo tôi, phương thức này phù hợp với chủ trương phổ cập giáo dục THCS; bám sát tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; tiệm cận với cách đánh giá mới của Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT. Phương thức này cũng không gây áp lực học tập, thi cử với trẻ nhỏ vì mục tiêu trường chuyên, lớp chọn; hạn chế tình trạng luyện thi, dạy thêm, học thêm tràn lan và một số tiêu cực trong thi cử. Hơn nữa, phương thức xét tuyển, đánh giá năng lực học sinh tiểu học thực hiện ba năm qua đã góp phần thay đổi tư duy, nhận thức của giáo viên, phụ huynh học sinh về hoạt động giáo dục; hạn chế việc ứng thí, thi cử, tranh đua vào trường chuyên, lớp chọn không cần thiết, hướng tới một nền giáo dục thực dạy, thực học, bình đẳng, công bằng.
Tôi cho rằng, việc đánh giá, xét tuyển học sinh THCS dựa vào học bạ và sổ đánh giá ghi nhận kết quả các mặt về năng lực, phẩm chất của từng học sinh tiểu học đạt được từ lớp 1 đến lớp 5 là đủ. Với những em tham gia và đạt giải trong các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao các Sở Giáo dục và Đào tạo có thể quy ra điểm để cộng điểm khuyến khích các em phát triển toàn diện.
ĐỖ TẤN NGỌC (Phó hiệu trưởng Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, huyện Sơn Tịnh, tỉnh Quảng Ngãi).
|
1Giáo dục
| Điều này đã làm cho hai từ trường chuyên lại được xới xáo lên với nhiều luồng ý kiến, quan điểm khác nhau. Trường chuyên có thực sự đáng sợ như thế không và có thực sự là những ước mơ kỳ vọng của cha mẹ đang đè bẹp tâm hồn các con hay không vẫn còn đang được nhiều phụ huynh tham gia tranh luận.
Thậm chí còn gọi trường chuyên là bi kịch. Cũng có không ít ý kiến cho rằng bi kịch trường chuyên hiện nay là do sức ép của cha mẹ, gia đình gây nên.
Cho dù ý kiến tranh luận đúng sai và đứng về phía nào thì không ai có thể phủ nhận rằng cha mẹ mới là người hiểu rõ nhất quy luật đào thải thực tế của nhiều ngành nghề đang diễn ra hiện nay để tư vấn định hướng đúng đắn và thực tâm cha mẹ và gia đình không bao giờ muốn gây áp lực cho các con.
Có hay không sự áp đặt của cha mẹ? Về phía học sinh, nếu như các con biết chủ động được trong việc học tập, biết cân bằng điểm số với các hoạt động phong trào, biết tự tìm hiểu, tư duy khám phá nghề nghiệp theo đúng sở thích hay đam mê của bản thân thì cha mẹ không cần thiết phải can thiệp đến việc quyết định thi cử, chọn trường của các con nữa.
Phụ huynh nào cũng muốn đặt niềm tin hy vọng vào con em mình. Mối quan hệ thân thiết ấy rất cần sự cố gắng nỗ lực từ hai phía để có đươc những kết nối yêu thương thành công và hiệu quả.
Chấp nhận trường chuyên, lớp chọn là phải chấp nhận cuộc sống xa nhà. Ở nội trú, ở tập thể, ở trọ có thể rèn cho các con tính tự lập. Tuy nhiên, không phải mọi học sinh đều có thể thích nghi với cuộc sống ấy. Sự cô đơn, nỗi nhớ nhà và những vướng mắc trong các mối quan hệ xã hội không thể có bố mẹ ở cạnh để tâm sự, sẻ chia, định hướng giải quyết. Nếu thiếu sự quan tâm, gần gũi, cảm thông và động viên từ người thân, nhiều học sinh dễ đầu hàng trước những va vấp nhỏ trong cuộc sống.
Do đó để nâng bước con trên hành trình học vấn thì việc quan tâm chăm sóc đúng mực và đặc biệt hơn nữa là sự tỉnh táo định hướng chọn trường cùng con mới chính là điều rất cần thiết đối với cha mẹ.
Nguyễn Thúy Hạnh.
|
1Giáo dục
| 20/11 đầu tiên không có thầy.
Bên lề triển lãm Dấu ấn diễn ra sáng 18/11 ở trường THPT dân lập Lương Thế Vinh (cơ sở Tân Triều, Hà Nội), chúng tôi được gặp và lắng nghe nhiều câu chuyện đầy cảm xúc của các đồng nghiệp đã đồng hành cùng cố nhà giáo Văn Như Cương trong một thời gian dài. Họ là người đặt những viên gạch đầu tiên để xây dựng và làm nên thương hiệu ngôi trường danh tiếng này.
Cứ nhắc đến thầy Cương là cô Nguyễn Kim Cúc lại chực trào nước mắt. Những ký ức cô kể về thầy cũng vì thế mà bị ngắt quãng do không ít lần nữ giáo viên cố gắng kìm nén xúc động. Bởi đây là năm đầu tiên, cô và đồng nghiệp đón 20/11 mà không có thầy ở bên.
Cô Nguyễn Kim Cúc nhận lời mời của thầy Cương về làm việc tại trường cách đây 28 năm, khi trường vừa thành lập và cũng là thời điểm cô đang dạy môn Địa lý ở trường THPT Kim Liên (Hà Nội). Trường Kim Liên khi ấy rất nổi danh, nên việc thay đổi công việc, với cô Cúc mà nói là một quyết định khá ngoạn mục. Tuy nhiên, cảm giác ban đầu hoàn toàn xóa bỏ, thậm chí với nữ giáo viên, được làm việc cùng thầy Cương là sự may mắn lớn.
Cô Nguyễn Kim Cúc (cầm micro) hồi tưởng về cố nhà giáo Văn Như Cương. Ảnh: D.H.
Mỗi giờ dạy của thầy đều có thể gọi là bùng nổ vào thời đó. Thầy để cho học sinh tự do phát triển tài năng, trí tuệ, thúc đẩy các em tranh luận về cách giải toán một cách bình đẳng. Thầy còn rất thích đá bóng nữa! Tôi nhớ, mỗi lần thầy ra sân hò hét, chạy nhảy trên sân cùng học trò, lúc đó thầy như bạn của các em vậy! - nữ giáo viên hồi tưởng.
Tất cả mọi bài học đọng lại trong cô Kim Cúc, chính là học từ thầy cách quan tâm học trò. Cách quan tâm đặc biệt ấy khiến học trò luôn đón nhận rất hào hứng, chân thành.
Có lẽ, đây cũng là cảm xúc của cô Phạm Thanh Việt - một trong những giáo viên thế hệ đầu của trường Lương Thế Vinh. Sự quan tâm của thầy dành cho bản thân cô, dành cho cả con và cháu nội của cô khiến cô nhớ mãi vì xúc động.
Nhưng nhớ nhất trong cô là ký ức chủ nhiệm lớp học sinh đặc biệt do chính thầy Cương giao phó. Các em rất cá biệt, nghịch ngợm nên cô thấy áp lực. Chính thầy đã xóa tan những áp lực đó theo cách rất riêng của mình.
Trong tất cả các giờ sinh hoạt chủ nhiệm, thầy đều có mặt bên cạnh tôi để quan sát, lắng nghe cô nhận xét từng học sinh. Sau đó thầy cùng tôi đưa ra những lời khuyên, thúc đẩy học sinh giúp các em tiến bộ hơn. Họp phụ huynh cũng vậy, có lẽ lớp tôi là lớp duy nhất được thầy ưu ái khi cùng tham gia họp phụ huynh. Thầy muốn lắng nghe chia sẻ của chính cha mẹ các em, từ đó đưa ra những phối hợp tốt nhất trong việc dạy dỗ các em học sinh cá biệt này - nữ giáo viên kể lại.
Hình ảnh về người thầy giáo có nhân cách lớn tại triển lãm "Dấu ấn". Ảnh: D.H.
Cách làm giáo dục vô tư và trong sáng.
Thầy giáo Trần Mạnh Tùng - một trong những giáo viên trẻ của trường THPT Lương Thế Vinh có niềm may mắn nhân đôi khi vừa được làm học sinh vừa được làm đồng nghiệp của cố nhà giáo Văn Như Cương. Thầy chia sẻ, chính cố nhà giáo có vị trí ảnh hưởng không nhỏ trong những giai đoạn mang tính bước ngoặt của cuộc đời mình.
Tốt nghiệp THCS với kết quả xuất sắc, thầy Trần Mạnh Tùng khi đó được Hiệu trưởng của trường giới thiệu về thầy Văn Như Cương cùng ngôi trường dân lập đầu tiên của cả nước. Thế là mặc gia đình, hàng xóm can ngăn và không có bất kỳ người quen nào ở Hà Nội, thầy Tùng vẫn quyết định thi vào Lương Thế Vinh.
Thầy Trần Mạnh Tùng giữ lời hứa trước anh linh nhà giáo Văn Như Cương sẽ giữ vững thương hiệu trường Lương Thế Vinh. Ảnh: D.H.
Học sinh lớp chọn trong 3 năm THPT, với thầy đây là một quyết định sáng suốt. Là học sinh giỏi lớp chọn, có cơ hội lựa chọn nhiều ĐH tốt, nhưng thầy Văn Như Cương một lần nữa lại tác động đến bước đi của học trò Trần Thanh Tùng khi đó.
Trong lúc đang băn khoăn chọn trường, chính bài thơ xúc động của thầy đã trở thành động lực lớn để tôi thi vào ngành Sư phạm.
Các em vào đại học thầy vui.
Duy chút băn khoăn chút ngậm ngùi.
Ít em mong muốn vào sư phạm.
Ai sẽ thay thầy lúc mấy mươi! - thầy Tùng bùi ngùi nhớ lại.
Trong ký ức của thầy Tùng, nhà giáo Văn Như Cương là một người dẫn đường tinh anh và đầy dũng cảm. Với kiến thức uyên bác, với cách làm giáo dục vô tư và trong sáng của thầy, đã một lần nữa tiếp tục dẫn dắt và định hướng tôi trong suốt thời gian tôi đi dạy từ năm 2001 đến bây giờ - thầy Tùng khẳng định.
Đứng trước bức tượng của cố nhà giáo Văn Như Cương, thầy Tùng muốn nhắn nhủ với người thầy mà mình rất mực quý trọng rằng, dù thầy không còn ở đây nữa nhưng trí tuệ trong sáng, phương pháp làm giáo dục rất vô tư, rất có tâm của thầy chắc chắn sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến bản thân thầy và nhiều thế hệ giáo viên, học sinh trường Lương Thế Vinh, bây giờ và về sau.
|
1Giáo dục
| Cứu cánh cho trường hot?
Dự thảo Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh THCS và tuyển sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số 11/2014/TT-BGDĐT ngày 18/4/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo. Dự thảo này sửa đổi, bổ sung khoản 2, điều 4 của thông tư hiện hành.
Thông tư hiện hành kèm quy chế tuyển sinh THCS và THPT quy định: Tuyển sinh THCS theo phương thức xét tuyển. Nội dung này được Bộ GD&ĐT sửa đổi bổ sung theo dự thảo mới như sau: Tuyển sinh THCS theo phương thức xét tuyển. Trường hợp cơ sở giáo dục có số học sinh đăng ký vào học lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu tuyển sinh, Sở GD&ĐT hướng dẫn thực hiện phương án tuyển sinh theo phương thức xét tuyển hoặc kết hợp xét tuyển với kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh.
Tuyển sinh lớp 6 được phép thi tuyển bằng bài đánh giá năng lực. Ảnh minh họa.
Theo Bộ GD&ĐT, về mặt nguyên tắc, việc tuyển sinh THCS phải bảo đảm yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phổ cập giáo dục THCS trên địa bàn. Như vậy, chỉ những trường không thực hiện nhiệm vụ phổ cập, tuyển sinh học sinh theo đúng tuyến tuyển sinh được phân công thì mới được phép có hình thức tuyển sinh kiểm tra, đánh giá năng lực.
Một điều mới được bổ sung ở dự thảo Tuyển sinh liên quan đến đối tượng tuyển thẳng, đó là thay vì tuyển thẳng HS đạt giải tại cuộc thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học từ cấp tỉnh, thì nay siết chặt hơn. Theo đó, chỉ tuyển thẳng với học sinh đạt giải cấp quốc gia cuộc thi khoa học, kỹ thuật, chứ không phải cấp tỉnh như hiện nay.
Đồng tình nếu tổ chức tốt.
Trao đổi với Báo Phụ nữ Việt Nam sáng 19/12, bà Ngô Mỹ Lệ - Hiệu trưởng THCS Khương Thượng (Q. Đống Đa, Hà Nội) cho biết, bà rất đồng tình với phương án bài kiểm tra đánh giá năng lực. Bởi theo bà, nếu tổ chức tốt, cách này sẽ rất phù hợp với những trường muốn nâng cao chất lượng đầu vào.
Tuy nhiên, nữ hiệu trưởng cũng băn khoăn bởi có vẻ như dự thảo Quy chế này chỉ hướng đến với những địa chỉ nhất định, bởi hiện tại theo quy chế rất chặt của Sở GD&ĐT Hà Nội, tất cả các trường học trên địa bàn Sở đều bị cấm mọi hình thức thi tuyển đầu vào.
Ngay cả việc Bộ GD&ĐT không công nhận trường chuyên, lớp chọn với cấp THCS cũng làm khó cho nhiều trường trong việc tuyển đầu vào và dù có tuyển bằng bài thi đánh giá năng lực thì cũng không mấy ý nghĩa!- bà Lệ cho hay.
Một điều khiến bà Ngô Mỹ Lệ băn khoăn là không rõ quy định bổ sung này sẽ có hiệu lực từ lúc nào, bởi nếu áp dụng luôn cho năm học tới thì quá vội vã.
Hiện nay, tất cả công văn chỉ đạo của Sở GD&ĐT mà trường tôi nhận được là không được phép làm bài kiểm tra đầu năm để tuyển đầu vào cũng như phân lớp. Bây giờ Bộ GD&ĐT cho phép thi thì phải cho địa chỉ nào và vào lúc nào. Sở thì cấm mà Bộ lại mở đường thì tôi không rõ sẽ như thế nào!- bà Lệ nói.
Liên quan đến việc siết giải thưởng tuyển thẳng vào lớp 6 chỉ với học sinh đạt giải cuộc thi khoa học kỹ thuật cấp quốc gia, nhiều phụ huynh tỏ vẻ đồng tình. Chị Bùi Lê Mai (Q.Thanh Xuân, Hà Nội) có con học lớp 5, cho biết, con chị có nhu cầu được tuyển đầu vào lớp 6 mang tính cạnh tranh lành mạnh.
Nếu chỉ giải cấp tỉnh, không ngăn được tình trạng chạy giải. Cấp Quốc gia thì độ tin tưởng sẽ cao hơn và tôi nghĩ các con xứng đáng hơn. Còn với những cháu có nhu cầu cạnh tranh năng lực công bằng để có cơ hội vào trường mình yêu thích bằng chính năng lực, tôi nghĩ bài đánh giá năng lực là một phương án hữu hiệu!- chị Mai cho hay.
Dương Hà.
|
1Giáo dục
| Theo dự thảo, sẽ cho phép một số trường THCS tuyển sinh vào lớp 6 theo phương thức xét tuyển kết hợp với kiểm tra, đánh giá năng lực thay vì cấm thi tuyển vào lớp 6 dưới mọi hình thức như ba năm nay.
Là một nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, tôi tiếp tục đồng tình, ủng hộ chủ trương cấm thi tuyển sinh vào lớp 6 bởi các lý do chính sau:
Một là, nó phù hợp với Luật Giáo dục, phổ cập giáo dục THCS; tiệm cận với cách đánh giá mới ở bậc tiểu học, bằng chuyển từ điểm số qua nhận xét, đang có những tín hiệu tích cực, giảm áp lực về học tập, về thành tích cho con trẻ, phụ huynh.
Hai là, con em chúng ta đã không còn bị hành hạ, khổ sở với việc ôn tập, luyện thi, thi tuyển vào lớp 6 do mục tiêu trường chuyên, lớp chọn, do ép buộc và kỳ vọng của phụ huynh.
Ba là, không tổ chức thi tuyển vào lớp 6, đã, đang chống và dẹp được nạn luyện thi, dạy thêm, học thêm tràn lan; đẩy lùi nạn chạy chọt, tiêu cực...
Bốn là, chủ trương này cũng đồng bộ với Công văn số 1915/BGDĐT-GDTrH ngày 5-5-2017 về việc tinh giản các cuộc thi, trong đó yêu cầu các địa phương, cơ sở giáo dục chỉ tổ chức một số cuộc thi có nội dung gắn liền với hoạt động dạy học chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo để vận dụng những kiến thức đã học, phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực, phẩm chất của giáo viên và học sinh.
Năm là, nó góp phần thay đổi tư duy, nhận thức của chúng ta, trong đó có đội ngũ giáo viên, phụ huynh và học sinh về hoạt động giáo dục, hạn chế bớt việc ứng thí, thi cử không cần thiết, hướng tới một nền giáo dục thực dạy, thực học, bình đẳng, công bằng.
Theo chúng tôi, căn cứ, tiêu chí chính ở đây là học bạ và sổ đánh giá ghi nhận kết quả các mặt về năng lực, phẩm chất của từng học sinh tiểu học đạt được từ lớp 1 đến lớp 5 đủ để xét tuyển rồi. Những em tham gia và đạt giải trong các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao từng sở GD &ĐT cũng có thể quy ra điểm để cộng điểm khuyến khích cho diện này.
Muốn giáo dục nước nhà tốt lên, con em bớt áp lực ứng thí, học hành cơ quan chủ quản đã và đang có những điều chỉnh, thay đổi như kỳ thi THPT quốc gia hai trong một, Thông tư 30, quy định cấm thi tuyển sinh vào lớp 6 Vì vậy, hãy tiếp tục thực hiện những gì có lợi nhất cho học sinh và phụ huynh mà ai cũng có thể nhận thấy, cảm nhận được.
ĐỖ TẤN NGỌC (Phó Hiệu trưởng Trường THPT.
Huỳnh Thúc Kháng, Sơn Tịnh, Quảng Ngãi).
|
1Giáo dục
| Trên mạng xã hội hiện nay, những quảng cáo dạy tiếng Anh cho trẻ từ 2 tuổi bằng phần mềm nhan nhản. Chạy theo trào lưu, các bậc cha mẹ sẵn sàng cho con làm quen với các thiết bị phần mềm khá sớm.
Tuy nhiên, nhiều bậc phụ huynh cảm thấy như bị lạc trong ma trận những trang mạng dạy tiếng Anh. Có nên cho con trẻ học sớm hay không khi mà hậu quả để lại không hề nhỏ?
Xuất phát sớm...
Tôi nghĩ, giáo dục là cả một quá trình, cần phải sắp xếp các nội dung cần học theo lộ trình cụ thể, phụ thuộc vào từng lứa tuổi.
Tôi được biết ở Đức và một số nước châu Âu, trẻ không học chữ vào thời gian mầm non. Họ cho trẻ bắt đầu học muộn và cũng không học ngoại ngữ vào thời điểm này. Trẻ em Đức dành nhiều thời gian để học kỹ năng mềm thay vì học chữ, đồng thời sống tự lập nhiều thay vì phụ thuộc vào cha mẹ.
Điều đáng nói, khi bắt đầu học chữ, trẻ em Đức học tiểu học tương đối ít. Kiến thức lớp một của các em rất nhẹ nhàng và học kỹ năng vẫn là chủ đạo. Cứ như vậy, lượng kiến thức tăng dần lên theo từng lớp nên trẻ em ít bị khủng hoảng trong chuyện học.
Nhiều trẻ đang học từ rất sớm. (Nguồn: Vietnamnet).
Theo thống kê vào năm 2012 cho thấy, tại Đức, học sinh ở tuổi 15 có kết quả học tập cao hơn nhiều mức trung bình trên thế giới. Bên cạnh kiến thức tốt, học sinh ở Đức có tính tự giác và nhận thức xã hội tương đối cao.
Cũng giống như Đức, ở các nước châu Âu khác, học toán và tiếng mẹ đẻ không quá quan trọng như ở Việt Nam. Tôi đã khảo sát ba chương trình giáo dục của Anh, một số chương trình ở Hungaria, Pháp... và nhận thấy họ không quá coi trọng toán và tiếng mẹ đẻ (ở Việt Nam là môn tiếng Việt).
Bên cạnh đó, khi trẻ vào lớp một, trẻ được học cộng trừ trong phạm vi 10. Điều đáng nói, việc cộng trừ hoàn toàn được dạy dỗ bằng các thiết bị chứ không thấy ghi con số. Từ cấp tiểu học lên trung học, trẻ em học môn toán rất ít phải làm bài tập, chủ yếu là lý thuyết. Vì thế, việc học toán ở nhiều nước không quá nặng nề. Còn ở nước ta, học toán là phải làm bài tập trong sách giáo khoa và rất nhiều bài tập nâng cao. Nếu trẻ không đáp ứng được thì phải đi học thêm. Tập viết ở các nước cũng không được coi trọng lắm. Mỗi một tuần các bé chỉ tập viết khoảng hai dòng.
Các nhà nghiên cứu giáo dục châu Âu cho rằng, việc viết chữ đẹp hay làm toán nhanh cũng không tạo nên con người hoàn chỉnh mà chỉ hoàn chỉnh một kỹ năng. Vì thế, trẻ em một số nước châu Âu không dành quá nhiều thời gian cho luyện chữ hay tập làm toán mà dành thời gian nghiên cứu, ví dụ như vì sao có mưa? Các em còn biết mô tả mưa giống như nước ở trong nồi. Các em biết Trái đất là hành tinh thứ mấy trong hệ mặt trời, biết chuyện gì sẽ xảy ra khi mặt trời ở xa hay ở gần Trái đất hơn... Đó là những kiến thức mà trẻ lớp một ở châu Âu được học ở trường.
Tất nhiên, học ở châu Âu cũng sẽ rất vất vả nếu bạn trẻ muốn học lên đại học và cao học. Điều đáng nói, không ít trường trung cấp ở châu Âu xin việc còn dễ hơn các trường đại học nhiều. Ví dụ, việc làm thủ quỹ không tuyển người tốt nghiệp đại học kinh tế mà chỉ tuyển người tốt nghiệp trung cấp hoặc cao đẳng kinh tế.
Ngược lại, ở Việt Nam, dường như cha mẹ luôn sốt ruột mong muốn con mình giỏi giang, đứng đầu lớp. Thường các bậc phụ huynh sẽ cảm thấy không yên tâm khi con không đi học sớm, không đi học thêm, sợ con không theo kịp bạn bè. Vì thế, trẻ bị ép học từ rất sớm, với lượng kiến thức nhiều ngang nhau từ lúc nhỏ cho đến lúc trưởng thành.
Ngay từ nhỏ, trẻ em nước ta đã làm quen với áp lực, áp lực làm bài tập, áp lực học thêm, áp lực thi cử, áp lực vào trường chuyên, lớp chọn. Lên các cấp học cao hơn, chương trình học của trẻ mở rộng, lượng kiến thức nhiều hơn. Cứ như vậy, trẻ em nước ta luôn phải sống trong áp lực học tập là điều dễ hiểu.
... nhưng về đích muộn!
Theo nghiên cứu của chúng tôi, trẻ em Việt khi tốt nghiệp phổ thông yếu kỹ năng hơn học sinh thế giới rất nhiều. Kiến thức lỏng lẻo, kỹ năng ít do không được học và được cha mẹ làm thay, trẻ trở nên ngây ngô ngay khi đã trưởng thành. Một bộ phận học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông của Việt Nam hiện nay có kỹ năng sống và kỹ năng làm việc vô cùng kém. Thực tế, vẫn tồn tại hiện tượng các em ra trường đi làm rồi mà còn không biết tự chăm sóc bản thân, nấu ăn, hoặc làm những công việc nhà đơn giản. Các kỹ năng làm việc của các em cũng rất kém. Chính vì vậy, tỷ lệ thất nghiệp của bạn trẻ Việt Nam rất cao trong khi thị trường lại đang rất thiếu lao động.
Trẻ có thể trưởng thành được hay không khi sống phụ thuộc vào cha mẹ? (Nguồn: Zing).
Ngoài ra, hiện nay ở Việt Nam, giáo dục bị thiên lệch cũng một phần là do các con đường đều đổ về đại học. Phổ cập đại học gần như là một vấn nạn. Nếu các bậc cha mẹ nhận ra rằng, con tốt nghiệp cấp ba xong, đi học nghề rồi đi làm cũng có thể rất khá giả và thành đạt thì chắc áp lực học hành của trẻ sẽ được giảm đi một nửa.
Đơn cử, tôi thấy nghề thợ điện, nước mà tay nghề khá sẽ không thiếu việc làm. Nghề làm tóc, nghề trang điểm cũng hái ra tiền. Tuy nhiên, nhiều cha mẹ sẽ không thích vì những nghề này không "oai", không sang. Chính quan điểm đề cao tấm bằng đại học bao trùm xã hội nên việc hơn 200.000 bạn trẻ thất nghiệp cũng là điều dễ hiểu.
Đồng thời, cũng chính vì những quan niệm chưa đúng đắn, giáo dục ở Việt Nam hiện nay đúng cảnh khởi đầu rất sớm nhưng "về muộn". Nghĩa là, có khi trẻ phải học khi mới hai tuổi nhưng nhiều bạn trẻ 18, 20 tuổi vẫn chưa trưởng thành.
Tôi nghĩ, đã đến lúc chúng ta nên dừng ngay việc dạy con học chữ từ hai tuổi. Thay vì ép con đi học thêm, cha mẹ hãy quan tâm hơn nữa đến việc đào tạo kỹ năng cho trẻ và ngừng can thiệp vào lựa chọn nghề nghiệp của trẻ. Chỉ có thực hiện nghiêm túc, phụ huynh mới thực sự là trợ giúp đắc lực cho sự trưởng thành của con.
T.S Vũ Hương.
(Giám đốc Tư vấn giáo dục Cleverkids).
|
1Giáo dục
| Đề tài với cái tên đơn giản nhưng đã đưa ra nhiều con số khiến không ít các chuyên gia, nhà giáo, phụ huynh giật mình. Những vấn đề mà các học sinh (HS) nhắc tới đã chạm đến những nguyên nhân nhức nhối mà lâu nay nhiều giải pháp do các ban ngành đưa ra đều thiếu hiệu quả.
Hơn 80% học sinh ngủ dưới 7 giờ/ngày.
Qua quá trình khảo sát bằng phương thức trực tiếp và cả online với 7.363 HS ở các trường THPT trên địa bàn TP HCM, 2 HS Trần Thùy Trang và Phạm Thị Khánh Vy, HS Trường THPT Gia Định, đã công bố kết quả khá bất ngờ: Cứ 10 HS thì có đến 8 em gặp khó khăn trong việc tập trung trên lớp do ảnh hưởng trực tiếp từ giấc ngủ. Có 81,8% HS ngủ dưới 7 giờ/ngày, 13,7% HS ngủ dưới 5 giờ, 44,1% HS không ngủ trưa. Thời gian HS đi ngủ từ 23 giờ - 0 giờ chiếm tỉ lệ cao nhất với 39,8%; 20,7% HS đi ngủ sau 0 giờ; số HS đi ngủ trước 22 giờ chỉ chiếm 8,6%...
Nghiên cứu của 2 HS này nêu rõ 2 nguyên nhân chính làm thời gian ngủ của HS bị thiếu và đảo lộn nghiêm trọng là do áp lực học tập và ảnh hưởng từ thiết bị công nghệ. Trong đó, áp lực học tập, kiểm tra và thi cử là nguyên nhân hàng đầu. Cụ thể, thiếu ngủ do chuẩn bị cho kỳ thi chiếm 90%; có bài kiểm tra vào ngày hôm sau là hơn 89%; làm bài tập và học bài là 86,8% và 62,1% là thời khóa biểu chưa hợp lý.
"Những con số trên cho thấy thực trạng thiếu ngủ của HS THPT ở TP đang ở mức báo động. Số giờ ngủ của HS đang đi ngược với khuyến cáo được đưa ra từ 8-10 giờ mỗi ngày với lứa tuổi trẻ em và thanh thiếu niên" - HS Thùy Trang cho hay.
Về lý do chọn đề tài này, Thùy Trang và Khánh Vy chia sẻ các em thường xuyên chứng kiến bạn bè ngủ gà ngủ gật trong lớp. Giáo viên giảng cứ giảng còn HS chỉ ngồi thụ động, không tập trung nổi vào bài học. Chính bản thân hai em cũng hay gặp tình trạng này và phải dùng đến nhiều cách để khỏi ngủ gật như xin ra ngoài đi dạo hay véo vào tay chân.
Cùng với việc nêu ra các con số cảnh báo, 2 tác giả đề tài cũng đề xuất 3 giải pháp với cơ quan chức năng nhằm cải thiện tình trạng thiếu ngủ của HS. Đó là lùi giờ học; thay đổi thời khóa biểu phù hợp hơn; giảm bài tập về nhà. Theo đánh giá của những người tham dự, đề tài như một lời kêu cứu rằng hãy quan tâm đến giấc ngủ của HS TP.
Học sinh trung học ở TP HCM đang chịu gánh nặng rất lớn từ thi cử.
Một học sinh lớp 12 trên đường đi học thêm vào buổi tối Ảnh: TẤN THẠNH.
Kêu cứu ngành giáo dục.
Nhiều chuyên gia giáo dục và các nhà giáo cho rằng vấn đề thiếu ngủ nghe qua tưởng như đơn giản nhưng thực sự lại là lời cảnh báo với nhiều cấp, ngành. Trong đó, chương trình quá tải, bài tập về nhà, bạo lực học đường là những nguyên nhân trực tiếp.
Theo TS Võ Văn Nam, giảng viên Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường ĐH Sư phạm TP HCM, HS ở cấp trung học đang tuổi ăn tuổi lớn. Thiếu ngủ sẽ khiến sức khỏe các em giảm sút và ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển trí tuệ, nhân cách.
"Có một triết lý trong tâm lý rằng nếu những gì hứng thú thì mới thường trú trong tâm trí mỗi người, còn không thì chỉ tạm trú một thời gian ngắn rồi ra đi. Chính vì thế, nếu cố nhồi nhét kiến thức cho các em mà các em không thích thì cũng vô ích" - TS Nam nói.
Chị Trang, một phụ huynh tại quận 2, cho hay không chỉ HS trung học mà HS tiểu học cũng bị sức ép rất lớn từ bài vở. Dù ngành giáo dục - đào tạo quy định không được giao bài tập về nhà cho HS tiểu học học 2 buổi/ngày nhưng thực tế, nhiều giáo viên vẫn cứ giao, rồi tìm đủ cách gợi ý đi học thêm. Tâm lý của phụ huynh thì ngại phản ứng vì sợ con không theo kịp bạn bè. "Cứ thế, gia đình này đua gia đình kia tạo nên guồng quay chỉ toàn học và học khiến con không thoát ra được" - chị Trang nói.
Lùi giờ học, học lệch giờ.
Cô Bùi Thị Kiều - giáo viên Phòng Tư vấn tâm lý, giáo dục hướng nghiệp Trường THPT Marie Curie - kể rằng khi trường làm khảo sát về những nguyên nhân ảnh hưởng đến tâm lý của HS, những HS gặp vấn đề về tâm lý đều trả lời do thiếu ngủ hoặc ngủ không ngon giấc.
Theo cô Kiều, thực trạng này đã xảy ra từ lâu trong HS nhưng nhìn nhận và giải quyết thế nào cần nhiều công sức của các bên, không phải của riêng nhà trường hay gia đình. "Ngoài chương trình nặng nề, lo cho các kỳ thi, nhiều HS còn đi học thêm 3, 4 môn. Học đến 21-22 giờ, rồi còn làm bài tập về nhà, sáng mai phải có mặt ở trường lúc 6 giờ 30 phút thì thời gian đâu để ngủ. Nhất là những em ở xa trường, còn phải dậy thật sớm cho kịp giờ học. Những trường nào học 2 buổi nhưng có bán trú ở trường thì còn có chỗ ăn, ngủ trưa. Những em không có bán trú thì thậm chí còn không có chỗ nghỉ trưa" - cô Kiều bày tỏ.
Về đề xuất lùi giờ học, học lệch giờ của nhóm tác giả, ông Nguyễn Minh, Trưởng Phòng Chính trị - Tư tưởng Sở Giáo dục và Đào tạo TP HCM, khẳng định đề án lệch giờ, lệch ca sở đã thực hiện từ năm 2007, hiện tại một số trường cũng thực hiện học lệch giờ ở từng khối lớp. Tuy nhiên, thực hiện đại trà hay không thì không thể mình ngành giáo dục - đào tạo quyết được vì còn ảnh hưởng đến phụ huynh. TP hiện nay có khoảng 1,7 triệu HS thì 2/3 phụ huynh của 1,7 triệu này cũng bị ảnh hưởng theo.
"Ở một góc độ khác, chúng ta hay có thói quen phó mặc cho nhà trường nhưng thực tế, một mình ngành giáo dục lo không xuể. Nhiều gia đình tự tạo áp lực cho con, phải đi học thêm, phải bằng bạn này, bạn kia. Ngoài giờ học ở trường, tối đến còn đi học thêm thì quá sức với các em. Vì trong thực tế, từ 16 giờ là các em đã tan trường rồi" - ông Minh nói.
ĐẶNG TRINH.
|
1Giáo dục
| Bàn luận về đề xuất học sinh ở trường công lập không phải đóng học phí sẽ được mở rộng đến lớp 9, GS.TS Lê Sĩ Thiệp, nguyên Trưởng khoa Quản lý nhà nước về kinh tế, Học viện Hành chính Quốc gia nhận xét đây là điều đáng mừng vì như thế, Nhà nước có thể nuôi con em học hết cấp 2 chứ không chỉ cấp 1. Tuy nhiên, ông chỉ sợ việc miễn học phí này chỉ có trên giấy, còn thực tế học sinh vẫn phải đóng đủ thứ tiền dưới mọi biến dạng và việc chọn các em lên lớp, chuyển cấp không được vô tư, khách quan.
Nhìn rộng ra cách phân phối nguồn lực cho giáo dục giữa trường công và trường tư khi theo dự thảo Luật Giáo dục sửa đổi, học sinh trường công lập được miễn học phí đến lớp 9, còn các cơ sở giáo dục ngoài công lập, cơ sở giáo dục chất lượng cao được quyền chủ động xây dựng mức thu học phí bảo đảm bù đắp chi phí và có tích lũy hợp lý, vị chuyên gia cho rằng chủ trương này không có gì là không công bằng.
Theo đề xuất của Bộ Giáo dục, đối tượng học sinh được miễn học phí sẽ mở rộng lên đến lớp 9.
Ông lý giải: "Khả năng của ngân sách nhà nước chưa đủ để lo cho 100% con em chúng ta đi học miễn phí, nên chỉ chọn các cháu nào học khá, cụ thể là đủ mức điểm nào đó thì mới cho vào trường công, theo đó, được học miễn phí, còn ai học kém thì đành gạt ra.
Điều đó không có gì khác so với việc của nhà ta, khi con thì đông, nhà thì nghèo, không thể cho cả đàn con đi học được, nên đành phải để một số đứa bỏ học và đứa bị chọn để bỏ học có thể là đứa lớn nhất, vì nó bỏ học thì còn có khả năng đi cày nuôi em, cũng có thể là đứa học quá kém. Với cả quốc gia, cách tính toán đó là đúng.
Còn việc Nhà nước cho phép mở trường tư và cho các trường tư tự quyết việc thu học phí cũng là đúng.
Khi Nhà nước không đủ ngân sách để nuôi 100% con em chúng ta đi học miễn phí thì những con em bị gạt ra học ai, học ở đâu, mất bao nhiêu tiền học phí,.. cũng như thế".
Trên cơ sở những phân tích này, trước ý kiến cho rằng, con em những người lao động đi làm ở đô thị không được hưởng lợi từ chính sách nói trên do chưa có hộ khẩu, phải học ở trường tư với mức học phí không hề rẻ, trong khi những người có thu nhập cao hoặc cho con em học ở trường công chất lượng cao được miễn học phí hoặc học ở trường tư, GS.TS Lê Sĩ Thiệp thể hiện một quan điểm khác.
Ông cho rằng, trong điều kiện kinh tế như Việt Nam, Nhà nước chưa đủ ngân sách để mở trường công khắp nơi để người dân đi tứ xứ mà vẫn có chỗ cho con em học là điều bình thường. Chưa nói rằng, không thiếu người lao động nhảy cư quá nhiều khiến ngân sách nhà nước khó đáp ứng được.
"Mặt khác, nếu con em người lao động không thuộc diện đủ tiêu chuẩn học trường công, đã không vào nổi trường công ở quê, thì nay ra tỉnh, sao lại đòi trường công để học?
Nếu con em người lao động đang học trường chuyên, lớp chọn, chí ít là học trường công ở quê mà nay ra tỉnh không xin được vào học các trường danh giá như mình đã từ bỏ ở quê thì cũng đành phải chịu. Làm sao vừa muốn ra thành phố để kiếm ăn lại vừa muốn con em mình giữ được nguyên ngôi vị cao trong làng học vấn?".
Từ đây, ông cho rằng, hãy chờ cho Việt Nam giàu như Phần Lan, như Australia, lúc đó, giáo dục phổ thông miễn phí không chỉ đến hết cấp 2 (Lớp 9) mà đến hết cả cấp 3 và có ở khắp nơi.
Nhưng ngay cả nước giàu như Australia, họ giàu hơn cả Phần Lan vậy mà có phải người dân nào của nước Australia vào sống ở sâu trong thảo nguyên, nhà nước Australia cũng đi theo sau họ mà làm quốc lộ và mở trường đâu. Ai muốn sống như thế cũng phải kéo đủ số hộ, số dân do Nhà nước quy định cho từng vùng.
Hiện tại, Việt Nam chưa thể học y xì theo cách làm giáo dục của các nước phát triển như Phần Lan, Australia vì điều kiện kinh tế kém nhưng chúng ta rất nên và rất cần học về tầm nhìn về sự nghiệp giáo dục", GS.TS Lê Sĩ Thiệp kết luận.
Thành Luân.
|
1Giáo dục
| Các học viên sẽ được học những tư thế thủ, bộ pháp, tấn pháp và các đòn đánh căn bản của môn phái.
Suốt 22 năm qua, võ sư Hồ Tường (Trưởng tràng môn phái Tân Khánh-Bà Trà) đã gây dựng và phát triển lớp võ tự vệ miễn phí tại Nhà văn hóa Thanh Niên (quận 1) để các thanh thiếu niên ở Thành phố Hồ Chí Minh có cơ hội học tập võ cổ truyền Việt Nam.
Đến nay, các huấn luyện viên của môn phái còn đến trực tiếp các trường học để tổ chức các buổi sinh hoạt, hướng dẫn học sinh, sinh viên những kỹ năng võ thuật để có thể tự vệ trong cuộc sống.
Võ sư Hồ Tường cho biết: Trước đây, các học sinh, sinh viên các trường thường đến Nhà văn hóa Thanh Niên để luyện tập nhưng đến nay nhằm tạo sự thuận lợi cho các học viên, chúng tôi sẽ đến tận các trường học để hướng dẫn. Tổ chức lớp học này với mong muốn hỗ trợ cho lứa tuổi thanh thiếu niên trang bị cho bản thân mình những kỹ năng tự vệ trong cuộc sống, tiến thêm bước nữa là hỗ trợ người khác, đồng thời cũng vừa là một cách để rèn luyện sức khỏe.
Đến với lớp võ tự vệ, các học sinh, sinh viên sẽ học được những tư thế thủ, bộ pháp, tấn pháp và các đòn đánh căn bản của môn phái. Đặc biệt, trong chương trình học sẽ đưa ra những tình huống giả định có thể xảy ra trong cuộc sống như bị nắm cổ áo, bóp cổ, tấn công bằng dao, giật ba lô, túi xách, ôm từ phía sau các tình huống đều được các huấn luyện viên phân tích kỹ càng, đồng thời đưa ra những giải pháp để hóa giải, đối phó, hoặc phòng vệ cho bản thân.
Tham gia lớp học tự vệ do Công đoàn trường Cao đẳng nghề Du lịch Sài Gòn phối hợp với lớp Võ Lâm Tân Khánh-Bà Trà tổ chức cho sinh viên, nhân viên tại trường, bạn Lê Thị Thanh Thương nhận xét: Qua lớp võ tự vệ đã giúp tôi biết được những kỹ năng tự vệ, phòng thủ cơ bản nhưng hiệu quả, vừa giúp rèn luyện sức khỏe, và tự tin hơn trong cuộc sống.
Ở mỗi tình huống đặt ra, các huấn luyện viên của môn phái sẽ phân tích và thị phạm cặn kẽ rồi sau đó hướng dẫn các học viên tập thực hành nhiều lần cho nhuần nhuyễn. Mỗi động tác đều thực hiện đơn giản nhưng mang lại hiệu quả cao. Sau khi luyện tập ở trường, người học có thể về nhà tự luyện tập thêm theo những chỉ dẫn trên lớp để có thể phát triển trở thành phản xạ.
Chương trình hướng dẫn võ tự vệ học đường đã được đưa vào nhiều trường học trên địa bàn thành phố, trong đó, tại trường Trung học cơ sở Tăng Bạt Hổ A (quận 4) đã tổ chức sinh hoạt được 2 năm nay. Ông Lê Ngọc Hải, Hiệu trưởng của trường nhận định: "Chúng tôi tổ chức thường xuyên lớp học này với mong muốn tạo thành một thói quen cho các em, giúp các em có những kiến thức cơ bản để bảo vệ bản thân đồng thời cũng là một cách để giới thiệu môn võ cổ truyền Việt Nam đến nhiều người hơn.".
Ngoài ra, Nhà trường còn dự định phối hợp với Hội phụ huynh học sinh tổ chức thêm các buổi sinh hoạt về các chủ đề kỹ năng sống, chuyên đề về an toàn giao thông, kiến thức cần thiết về sức khỏe sinh sản để các em học sinh có thêm kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống./.
Chương trình dạy võ Tự vệ học đường của môn phái Tân Khánh-Bà Trà tại trường Trung học cơ sở Tăng Bạt Hổ A, quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh.
Lớp hướng dẫn kỹ năng tự vệ do võ sư Hồ Tường và các huấn luyện viên của môn phái Tân Khánh-Bà Trà hướng dẫn tại trường Cao đẳng nghề Du lịch Sài Gòn.
Lớp học kỹ năng tự vệ của võ sư Hồ Tường luôn thu hút đông đảo sinh viên, học sinh của trường tham dự.
Các huấn luyện viên của môn phái sẽ đưa ra những tình huống cụ thể và thị phạm cho người học trước khi tập luyện.
Võ sư Hồ Tường phân tích cặn kẽ các tư thế, động tác để người học nắm rõ.
Nhiều học viên nữ cũng đã đăng ký tham gia khóa học.
Các huấn luyện viên của môn phái thị phạm một động tác khống chế và khóa tay đối phương.
Các huấn luyện viên thị phạm hóa giải tình huống khi bị ôm sau lưng.
Một học viên thực hành động tác khóa tay đối phương.
Chương trình học sẽ đưa ra những tình huống giả định có thể xảy ra trong cuộc sống như bị nắm cổ áo, bóp cổ, tấn công bằng dao, giật ba lô, túi xách, ôm từ phía sau.
Người học chăm chú theo dõi các huấn luyện viên thị phạm.
Học viên thực hành các động tác thoát khỏi sự khống chế bằng dao từ phía sau.
Các học viên tập thực hành sau khi được các huấn luyện viên hướng dẫn.
Chương trình còn thu hút nhân viên cao tuổi theo học.
Sơn Nghĩa (Báo ảnh Việt Nam/Vietnam+).
|
1Giáo dục
| Học viện Biên phòng tiếp nhận thí sinh trúng tuyển. Ảnh: Quang Sao.
Hoàn thành tốt nhiệm vụ tuyển sinh quân sự.
Tại Hội nghị trực tuyến tổng kết công tác tuyển sinh quân sự năm 2017, Trung tướng Phạm Hồng Hương, Phó Tổng Tham mưu trưởng QĐND Việt Nam, Trưởng ban Tuyển sinh Quân sự Bộ Quốc phòng, cho biết: Công tác Tuyển sinh Quân sự năm 2017, đã hoàn thành tốt nhiệm vụ. Tất cả các khâu tuyển sinh đúng quy chế, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Điểm chuẩn trúng tuyển của các trường trong Quân đội tăng hơn so với năm 2016, trong đó, các trường thuộc tốp trên đều ngang bằng với các trường tốp đầu của cả nước. Đặc biệt, thí sinh nữ, thí sinh là người dân tộc thiểu số, thí sinh có hộ khẩu thường trú khu vực phía Nam trúng tuyển vào đào tạo đại học quân sự tăng hơn so với năm 2016. Mặt khác, các học viện, nhà trường Quân đội trong năm 2017, cơ bản đã tuyển đủ chỉ tiêu.
Năm qua, toàn quân đã xét tuyển 5.537 thí sinh đào tạo sĩ quan cấp phân đội trình độ đại học, cao đẳng quân sự. Trong đó, tuyển thẳng 32 thí sinh đạt học sinh giỏi, đạt giải ở các kì thi khoa học - kỹ thuật quốc gia và quốc tế; 5.357 thí sinh xét tuyển từ kết quả kỳ thi trung học phổ thông (THPT) quốc gia vào đại học quân sự, đạt 99,57%; 142 thí sinh xét tuyển từ kết quả kỳ thi THPT quốc gia vào cao đẳng quân sự, đạt 97,93%. Các trường có kết quả tuyển sinh cao hơn năm 2016 (cả về số lượng thí sinh đăng kí xét tuyển) như: Học viện Kỹ thuật Quân sự, Học viện Quân y, Học viện Biên phòng... Các trường có kết quả giảm hơn: Trường Sĩ quan Phòng hóa; ngành ngôn ngữ Nga, ngôn ngữ Trung Quốc tại Học viện Khoa học Quân sự...
Bên cạnh đó, toàn quân tuyển sinh được 690 thí sinh đào tạo trung cấp chuyên nghiệp quân sự đạt 97,18%; tuyển sinh 315 thí sinh đào tạo sau đại học, đạt 81,4%. Các lĩnh vực đào tạo cấp trung, sư đoàn, văn bằng 2, liên thông, hoàn thiện và đào tạo ngắn, cử tuyển đại học, trung cấp quân sự, tuyển sinh đào tạo hệ dân sự và bồi dưỡng cán bộ tại các Trường Quân sự Quân khu, Quân đoàn và các cơ sở đào tạo đều đạt trên 90% chỉ tiêu.
Đối với lực lượng BĐBP, năm 2017, toàn lực lượng tuyển sinh được 6/6 chỉ tiêu Nghiên cứu sinh Biên phòng; 27/30 chỉ tiêu Cao học Biên phòng; 50/50 chỉ tiêu liên thông Đại học Biên phòng; 100/100 chỉ tiêu liên thông Biên phòng đào tạo cho Bộ Công an; 50/50 chỉ tiêu hoàn thiện Đại học Biên phòng; 245/246 chỉ tiêu Đại học Biên phòng; 27/30 chỉ tiêu Trung cấp Biên phòng 2; 22/25 chỉ tiêu Trung cấp 24 Biên phòng; 20/20 chỉ tiêu cử tuyển Đại học; 40/40 chỉ tiêu cử tuyển Trung cấp Biên phòng.
Công tác tuyển sinh của BĐBP được thực hiện nghiêm túc, đúng quy chế, đảm bảo chính xác, khách quan, chống tiêu cực. Năm 2017, Ban Tuyển sinh Bộ Tư lệnh BĐBP đã thành lập 4 đoàn phúc tra hồ sơ xét tuyển Trung cấp Biên phòng tại 35 tỉnh, thành phố với 70 trường THPT, bán công, dân lập và trung tâm giáo dục thường xuyên trên cả nước, phát hiện 11/72 hồ sơ xét tuyển Trung cấp Biên phòng không đúng quy định.
Bên cạnh những kết quả đạt được, công tác tuyển sinh quân sự năm 2017 vẫn còn một số vướng mắc, tồn tại, như hình thức tổ chức tuyên truyền hướng nghiệp chưa đa dạng, chưa thực sự thu hút được nhiều thí sinh. Mặt khác, trong quá trình khám tuyển, Ban Tuyển sinh Quân sự các địa phương thực hiện chưa chính xác về tiêu chuẩn sức khỏe, kết luận khám sơ tuyển còn sai sót, còn làm hồ sơ sơ tuyển cho các thí sinh bị mắc tật khúc xạ dự tuyển vào trường đào tạo sĩ quan chỉ huy tham mưu, chính trị, hậu cần; còn thí sinh bị khuyết tật vành tai, dị tật xương bàn tay, thiếu chiều cao, cân nặng... được các cơ sở khám kết luận đủ điều kiện dự tuyển. Ngoài ra, công tác sơ tuyển, đăng ký dự tuyển, đăng ký xét tuyển, khám sức khỏe nhập học còn thiếu sót, chưa đúng quy định.
Tăng cường tuyên truyền hướng nghiệp tuyển sinh quân sự.
Để khắc phục những hạn chế trên, Trung tướng Phạm Hồng Hương cho biết: Ban Tuyển sinh Quân sự Bộ Quốc phòng, các cơ quan, đơn vị, học viện, nhà trường trong toàn quân tiếp tục tăng cường công tác tuyên truyền, tư vấn hướng nghiệp cho các đối tượng, tổ chức tiếp nhận hồ sơ, xét tuyển chặt chẽ, nghiêm túc, tránh sai sót, tổ chức tuyển sinh đúng quy chế và quy định.
Một trong những phương hướng quan trọng của Tuyển sinh Quân sự năm 2018 là tăng cường tuyên truyền hướng nghiệp trong tuyển sinh quân sự. Công tác này được chú trọng ngay từ địa phương, đơn vị. Đối với Ban Tuyển sinh Quân sự các cấp, cần phối hợp chặt chẽ với cấp ủy, chính quyền, các cơ quan, ban, ngành, các tổ chức đoàn thể của địa phương: Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên, Hội Cha mẹ học sinh... trong tổ chức tuyên truyền; làm tốt công tác tuyên truyền trên các phương tiện thông tin đại chúng, trong đó, chú trọng vai trò của hệ thống truyền thanh ở các địa bàn vùng sâu, vùng xa, vùng ven biển, vùng đặc biệt khó khăn... nhằm giúp thí sinh, gia đình nắm vững quy chế và thông tin tuyển sinh vào các trường Quân đội.
Đối với các nhà trường, học viện trong Quân đội tiếp tục hoàn thiện Đề án tuyển sinh và công bố công khai các thông tin liên quan đến công tác tuyển sinh trên trang thông tin điện tử của nhà trường, Cổng thông tin điện tử Bộ Quốc phòng, Cổng thông tin điện tử Bộ Giáo dục và Đào tạo và các phương tiện thông tin đại chúng. Tất cả các học viện, nhà trường trong Quân đội phải làm tư liệu, tờ rơi và băng, đĩa nội dung tuyên truyền về công tác tuyển sinh quân sự vào học viện, trường mình gửi Ban Tuyển sinh Quân sự các tỉnh, các huyện và các trường THPT để tuyên truyền tại các địa phương và gửi Ban Tuyển sinh Bộ Quốc phòng làm tư liệu xây dựng phóng sự, phim tài liệu về các nhà trường Quân đội để tuyên truyền trên các phương tiện thông tin đại chúng, báo, đài trong và ngoài Quân đội.
Đặc biệt, các học viện, nhà trường cần cử cán bộ phối hợp với Ban Tuyển sinh Quân sự các địa phương và Báo Tuổi trẻ, Thanh niên,... tư vấn, tuyên truyền tuyển sinh tại các tỉnh, huyện, các trường THPT trên địa bàn trường đóng quân; chú trọng tuyên truyền cho các đối tượng học sinh ở các trường chuyên, lớp chọn và học sinh các trường dân tộc nội trú, địa bàn vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, vùng ven biển, các tỉnh hằng năm có số lượng thí sinh dự tuyển còn ít, với tinh thần tích cực nhất, tăng cường tuyên truyền để thu hút nguồn thí sinh đăng ký sơ tuyển và xét tuyển vào các trường Quân đội.
Thùy Trang.
|
1Giáo dục
| Con tôi học lớp 5, con thông báo tuần này và tuần sau, con thi học kì 1. Tôi động viên con cố gắng ôn luyện, mỗi ngày ôn một ít, đừng ham chơi mà vắt chân lên cổ không kịp. Trẻ con vốn ham chơi hơn ham học, con vâng dạ mà để ngoài tai. Con có thể say sưa ngồi trong giường đọc truyện quên cả giờ cơm. Con đi chơi với lũ bạn quên lời dặn làm việc nhà của mẹ.
Tôi đi làm, chỉ thỉnh thoảng đảo về nhà ngó nghiêng, có khi còn phải đi vài vòng mới tìm được con về nhà. Tôi kìm chế không cáu mà giục con làm việc nhà, xong việc thì ngồi vào bàn học. Mẹ có thể hỗ trợ chút ít nhưng không thể bớt việc nhà cho con. Tôi muốn rèn con cách quản lý thời gian tốt nhất, để con thực hiện tốt điều ấy lý thuyết suông sẽ trôi tuột đi, con cần thực hành liên tục, bất kể việc con kì kèo rằng con bận ôn thi học kì.
Tôi không đặt nặng áp lực điểm số cho con nhưng tôi nói rõ cho con biết, việc con đạt kết quả tốt ở lớp 5, con sẽ có những lợi thế gì. Đó là việc lên lớp 6, con được vào lớp chọn, học với rất nhiều bạn giỏi giang trong khối. Chuyện học giỏi không tự nhiên hay may mắn mà là do con cố gắng luyện rèn. Hãy cố gắng hết sức mình trong học tập cũng như trong việc thay đổi thói quen xấu, mỗi ngày cố gắng từng chút một, con sẽ thấy mọi việc thật dễ dàng. Con vâng dạ nhưng mau quên, tôi phải giao việc rõ ràng cho con làm, đặt mốc thời gian cho con bắt tay vào học và ôn đề cương.
Nhưng con vẫn thỉnh thoảng mắc lỗi khiến mẹ bối rối và tức giận. Như việc con chìa vở Mỹ thuật cho mẹ ký với lời phê của cô giáo "Không hoàn thành sản phẩm trong 10 tiết học, học kì 1 có 18 tiết". Tôi mới nhíu mày thì con đã mếu máo nói, con có làm nhưng con để quên ở nhà không nộp cho cô. Rõ ràng ý thức học của con chưa tốt, con chuẩn bị bài vở cẩu thả, xao nhãng không nhớ lời cô dặn. Tôi nói con mang hết sản phẩm con đã làm tới lớp, xin cô cho nộp bài xem sao. Con làm theo lời mẹ, con nói cô không đồng ý mẹ ạ. Coi như đây là bài học cho việc con học hành không đến nơi đến chốn, nhớ đừng mắc lỗi nữa.
Hôm qua, con lại khóc lóc khi tôi đang mải nấu cơm. Tôi hỏi Con bị ai bắt nạt à, có chuyện gì không?. Con khóc tức tưởi nói Con bị thầy Thể dục cho điểm 1 vì không lên kịp để thi. Tôi cáu ầm lên và khẳng định con chắc mải chơi nên thầy gọi mới không nghe thấy, sao các bạn đều nghe thấy?
Con tôi sợ quá nhưng tôi kịp trấn an con, có lỗi thì phải nhận hình phạt, con cứ vui vẻ chấp nhận điểm 1 của thầy. Con khóc rất to, con sợ điểm kém. Tôi cố gắng nghĩ phương án nào tốt nhất giúp con. Đánh con, chửi mắng con không giải quyết được chuyện này, phải tìm cách liên lạc với cô chủ nhiệm nhờ cô nói giúp với thầy Thể dục, cho con thi lại.
(Ảnh minh họa).
Tôi sang nhà bạn lớp trưởng hỏi han, cô bé kể rõ đầu đuôi rằng: Thầy rất nghiêm khắc, gọi bạn nào là bạn ấy phải nhanh chóng lên thì, bạn Q. lên chậm nên thầy không cho thi nữa, lớp có 3 bạn không được thìi cô ạ. Tôi kiểm chứng lại sự việc để biết rõ con không nói dối. Chừng 8 giờ tối, tôi gọi điện nói chuyện với cô chủ nhiệm, nhờ cô trao đổi lại với thầy Thể dục, cho 3 bạn được thi lại. Cô giáo vui vẻ nhận lời và giải thích thêm với tôi Thầy làm thế để rèn các con có ý thức tập trung trong giờ học chứ thầy vẫn sẽ cho thi lại, chị cứ yên tâm.
Nỗi lo lắng của con được giải tỏa, tôi nghĩ nếu tôi không kịp thời liên lạc với cô giáo của con, chắc con chẳng còn tâm trí nào mà ôn tập học kì. Trẻ con khi đã sợ hãi thì quên hết mọi thứ. Chúng cần được bố mẹ an ủi, vỗ về chứ không phải là đánh mắng, dọa dẫm đủ kiểu.
Phụ huynh sẽ làm gì khi con bị điểm kém? Hầu như mọi người đều nổi đóa lên vì tức giận, sẵn sàng trút xuống đầu con vô số lời chửi mắng thậm tệ. Tôi từng chứng kiến có những phụ huynh nọc cổ con ra đánh đập, rủa xả, đuổi con khỏi nhà. Mọi người nói Phải đánh, phải chửi con mới sợ, sợ rồi sẽ không dám có lần sau. Đánh cho chừa tội lười học, tội đuểnh đoảng cẩu thả, tội học trước quên sau, tội hay cãi bố mẹ. Con có lỗi nhỏ đã đánh, huống hồ con bị điểm 1 thì phải đánh cho tuốt xác.
Tôi nghĩ mỗi phụ huynh nên thay đổi suy nghĩ cũ mòn từ thời xưa truyền lại, trước tiên cha mẹ nên hỏi han con thật kỹ nguyên nhân con điểm kém, tìm cách cho con khắc phục. Đừng ngại trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để thầy cô có thể giúp con. Đối với học sinh tiểu học, các con vẫn còn ham chơi nghịch ngợm nên hay mắc lỗi thiếu tập trung hoặc bạn bè tranh giành nhau. Con tôi năm lớp 4 đã khóc ròng từ trường về nhà vì thi thực hành tin học không làm được câu nào trên máy, lý do 2 bạn thi chung 1 máy, bạn kia cứ nhất quyết giữ máy làm riêng, con thì rụt rè không dám đi lên bàn cô giáo để nói với cô. Lúc ấy, tôi rất lo nhưng vẫn quyết định trình bày câu chuyện với cô chủ nhiệm và quả nhiên mấy hôm sau, con được thi lại.
Con học cấp 1 sẽ luôn gặp những tình huống oái oăm, phụ huynh nên quan tâm sát sao để cùng đồng hành với con, kịp thời giúp con giải quyết vướng mắc khó khăn. Tôi luôn dặn dò các con, bất cứ con gặp chuyện gì ở lớp, ở trường và với bạn bè, con hãy tâm sự với bố mẹ, bố mẹ sẽ giúp con. Tôi đã cố gắng thay đổi bản thân từ một người mẹ hay cáu gắt, tức giận thành người mẹ nhẫn nại, ân cần lắng nghe con để kịp thời dạy dỗ, chấn chỉnh tính cách của các con, giúp con học tốt và yêu thích sách vở.
Theo Thanh Mai (Thị trấn Đông Anh, Hà Nội)/Dân Trí.
|
1Giáo dục
| Trong đó, đáng chú ý dự kiến cho phép một số trường THCS tuyển sinh vào lớp 6 theo phương thức xét tuyển kết hợp với kiểm tra, đánh giá năng lực, thay vì cấm thi tuyển vào lớp 6 dưới mọi hình thức như hiện nay. Đây cũng là vấn đề đang được các trường và các phụ huynh quan tâm.
Giờ học của học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Hà Huy Tập 2 (TP. Vinh). Ảnh: Mỹ Hà.
Gỡ khó cho nhiều trường?
Cụ thể, nếu như Thông tư 11 hiện hành quy định: "Tuyển sinh THCS theo phương thức xét tuyển", thì dự thảo mới bổ sung: "Tuyển sinh THCS theo phương thức xét tuyển. Trường hợp cơ sở giáo dục có số học sinh đăng ký vào học lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu tuyển sinh, Sở Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn thực hiện phương án tuyển sinh theo phương thức xét tuyển hoặc kết hợp xét tuyển với kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh".
Đón nhận thông tin này, có nhiều ý kiến trái chiều. Tại Trường THCS Lý Nhật Quang, huyện Đô Lương, cô giáo Nguyễn Thị Hồng Kiên - Hiệu trưởng nhà trường cho biết: Sau 3 năm thực hiện xét tuyển thay vì thi tuyển, chúng tôi thấy khá nhiều bất cập và ảnh hưởng đến chất lượng đầu vào. Lý do chính bởi khi xét tuyển, chúng tôi chỉ căn cứ vào hồ sơ và kết quả thi lớp 5 của học sinh và một số tiêu chí phụ. Thế nhưng, việc đánh giá ở bậc tiểu học hiện nay khó phân định và còn mang tính chủ quan theo từng trường. Vì vậy, trong số 160 chỉ tiêu hàng năm thì chỉ khoảng 100 học sinh ở tốp đầu là khá chính xác. Số còn lại, chúng tôi chấp nhận phải chọn cả những học sinh chưa thực sự đủ năng lực và phải phụ đạo thêm sau khi vào nhập học.
Trường THCS Cao Xuân Huy cũng được coi là trường điểm của huyện Diễn Châu. Hằng năm, số lượng hồ sơ đăng ký vào trường cao gấp đôi chỉ tiêu được tuyển. Theo thầy Phạm Quang Thăng - Hiệu trưởng nhà trường: Khi tuyển đầu vào bằng hình thức xét tuyển, nhà trường rất vất vả để lọc hồ sơ vì hầu như hồ sơ của em nào nộp vào trường cũng có sự chuẩn bị kỹ càng và rất tròn trĩnh. Cũng có không ít trường hợp năng lực vừa phải nhưng lại trúng tuyển.
Liên quan đến vấn đề này, ông Ngô Quang Long - Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Diễn Châu cho rằng, việc kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh để tuyển đầu vào đối với một số trường đặc thù là cần thiết và tạo sự công bằng, khách quan cho học sinh. Thực tế, những năm qua, nhiều trường khi tuyển sinh đầu vào đều căn cứ vào tiêu chí phụ như các cuộc thi Olympic Tiếng Anh qua mạng, Olympic Toán học qua mạng. Nhưng, các cuộc thi này chủ yếu chỉ con em các gia đình khá giả, có điều kiện hoặc ở vùng thuận lợi tham gia.
Tránh chạy đua vào trường chuyên, lớp chọn.
Thông tư 11/2014/TT-BGDĐT về Quy chế tuyển sinh THCS và THPT được đưa ra vào năm 2014 trong đó yêu cầu các trường xét tuyển đầu vào đối với học sinh lớp 6 nhằm mục đích chính là giảm thiểu tình trạng dạy thêm, học thêm. Qua 3 năm thực hiện, mặc dù việc dạy thêm, học thêm vẫn chưa chấm dứt nhưng tình trạng chạy đua đầu vào ở các trường điểm đã cơ bản giảm và hạn chế được áp lực thi cử.
Tuy nhiên, việc Bộ Giáo dục và Đào tạo cấm thi tuyển nhưng lại cấm không triệt để và vẫn cho phép các trường chất lượng cao tồn tại lại nảy sinh nhiều bất cập và gây ra lộn xộn trong việc thi tuyển đầu vào. Đơn cử như tại thành phố Vinh, nhiều năm nay Trường THCS Đặng Thai Mai được xem như là trường chuyên ở bậc THCS.
Thế nên, dù không thi tuyển đầu vào nhưng thành phố lại có nhiều giải pháp khác để xét tuyển khiến người dân chưa đồng tình. Gần đây nhất là năm học 2016 - 2017, thành phố tổ chức kỳ thi khảo sát đại trà cho học sinh lớp 5 nhưng lại ra đề thi quá khó khiến cho toàn thành phố không có một học sinh nào đạt điểm 10.
Hay việc thành phố tổ chức một sân chơi trí tuệ dành cho học sinh lớp 5 nhưng mục đích chính để lấy tiêu chí xét tuyển vào Trường THCS Đặng Thai Mai cũng không đúng với chủ trương của ngành giáo dục.
Cô giáo Trần Thị Mận - Hiệu trưởng Trường Tiểu học Hà Huy Tập 2 chia sẻ: Nếu chúng ta vẫn duy trì trường chuyên thì nên có một kỳ thi riêng khách quan, rõ ràng và dành cho những học sinh có năng lực thực sự. Không nên căn cứ vào kỳ thi khảo sát cuối năm để tuyển chọn học sinh vì điều đó sẽ tạo áp lực cho học sinh.
Từ thực tế này, nếu Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép tổ chức lại các kỳ thi đánh giá năng lực để tuyển sinh đầu vào thì việc tái diễn tình trạng dạy thêm, học thêm là điều khó tránh khỏi. Để hạn chế tình trạng này, cô giáo Trần Thị Phương Anh - Chủ nhiệm lớp 5A, Trường Tiểu học Hà Huy Tập 2 cho rằng: Lâu nay, việc đua nhau vào trường chuyên lớp chọn, một phần là do tâm lý của phụ huynh và chính phụ huynh tạo cho các em áp lực phải học nhiều. Theo tôi, việc duy trì trường chuyên là đúng vì sẽ tạo nguồn cho địa phương. Nhưng phụ huynh cần cân nhắc và chỉ khuyến khích các cháu thi vào nếu các cháu có năng lực thực sự. Ngược lại, nếu các cháu chỉ ở mức khá thì cứ để các cháu phát triển trong môi trường bình thường.
Cô giáo Nguyễn Thị Hồng Kiên - Hiệu trưởng Trường THCS Lý Nhật Quang bày tỏ nguyện vọng: Tôi cũng không đồng tình với việc dạy thêm, học thêm tràn lan. Vì vậy, nếu được thi tuyển thì nên tổ chức một kỳ thi đánh giá năng lực tổng hợp theo như hình thức của Trường Đại học Quốc gia Hà Nội cộng với xét tuyển. Điều đó, vừa giúp phát hiện được những học sinh có tố chất, vừa không tạo áp lực cho phụ huynh và học sinh.
Xung quanh vấn đề này, ông Mai Xuân Vinh - Phó trưởng phòng Giáo dục trung học, Sở Giáo dục và Đào tạo cũng cho rằng: Để áp dụng được dự thảo này thì Phòng Giáo dục và Đào tạo tại địa phương phải hết sức nghiêm túc, chặt chẽ trong quản lý, cấm tuyệt đối không dạy thêm, học thêm. Đối với bậc tiểu học, tăng cường dạy học 2 buổi/ngày, để có đủ thời gian trang bị các kỹ năng, kiến thức cho học sinh. Trong trường hợp ra đề, thì cần phải triển khai linh hoạt, mục đích chính là kiểm tra toàn diện học sinh nhưng trong phạm vi chuẩn kiến thức kỹ năng mà khung chương trình giáo dục của Bộ quy định.
Mỹ Hà.
|
1Giáo dục
| Dù chủ trương không phát triển thêm trường chuyên, lớp chọn ở bậc THCS nhưng trước áp lực học sinh (HS) giỏi ở bậc tiểu học quá lớn, nhiều trường THCS "điểm" tại TP HCM muốn có một phương thức tuyển sinh mới, thay vì xét các yếu tố ưu tiên như mọi năm.
Học sinh quá nhiều, chỉ tiêu quá ít.
Từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định cấm thi tuyển vào lớp 6 dưới mọi hình thức, tại TP HCM, chỉ duy nhất Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa - với đặc thù trường chuyên - được tổ chức tuyển sinh bằng bài kiểm tra đánh giá năng lực, cụ thể là bài khảo sát bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, một số quận - huyện vẫn có những trường "điểm" khiến nhiều phụ huynh và HS ước ao.
Chẳng hạn, quận 1 có Trường THCS Nguyễn Du và Trường THCS Trần Văn Ơn, quận 7 có Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ, quận 10 có Trường THCS Nguyễn Văn Tố, quận 4 có Trường THCS Vân Đồn Đặc thù của những trường này trong tuyển sinh hằng năm là ngoài việc bảo đảm HS đúng tuyến có chỗ học thì sẽ dành một số chỉ tiêu cho HS ngoài tuyến với điều kiện đáp ứng những tiêu chí do hội đồng tuyển sinh của quận - huyện đó quy định.
Học sinh thi vào lớp 6 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa (TP HCM) Ảnh: TẤN THẠNH.
Thế nhưng, việc tuyển sinh số ngoài tuyến này luôn là bài toán khó với các trường hằng năm, lý do là số HS đủ điều kiện quá nhiều mà chỉ tiêu lại ít. Tại Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ, những năm trước, chỉ tiêu tuyển sinh vào lớp 6 là 50-50 (50% trong tuyến, 50% ngoài tuyến). Thế nhưng, trước áp lực HS tăng mạnh, từ năm học 2017-2018, số HS ngoài tuyến được vào trường này chỉ còn lại 3% (tương đương 77 em).
Theo hiệu trưởng một trường THCS, hầu như HS tiểu học nào cũng đạt 20 điểm 2 môn toán và tiếng Việt, buộc các trường phải xét thêm tiêu chí phụ nhưng rất nhiều em cũng đáp ứng được. Vì thế, để chọn được HS thật sự chất lượng vào trường rất khó nếu không có một bài kiểm tra ngắn gọn, công bằng và đánh giá hết được kiến thức, kỹ năng của các em.
Công bằng với học sinh.
Ông Đặng Nguyễn Thịnh, Hiệu trưởng Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ, cho biết 3% HS ngoài tuyến của năm học trước là do các trường tiểu học tự đề xuất, sau đó hội đồng tuyển sinh của quận quyết định. Dù hình thức, chỉ tiêu tuyển sinh hằng năm như thế nào là chủ trương của ngành nhưng trường vẫn muốn được tuyển sinh bằng bài khảo sát đánh giá năng lực. Làm như vậy sẽ dễ dàng và công bằng với tất cả HS.
Tuy nhiên, ông Thịnh cũng cho rằng rất khó làm được điều này vì TP HCM gặp áp lực lớn nhất là dân nhập cư. "Phải có những trường THCS lân cận để tiếp nhận HS trong địa bàn không đủ điều kiện vào trường "điểm". Trong khi đó, trường lớp hiện nay rõ ràng không theo kịp tốc độ tăng dân số, nếu thi tuyển để chọn HS chất lượng cho trường mình mà dồn áp lực sang các trường khác là không ổn" - ông Thịnh băn khoăn.
Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn một trường THCS tại quận 10 cho rằng trong thực tế, trường "điểm" nào cũng muốn tổ chức thi tuyển hoặc thực hiện bài khảo sát để chọn ra những HS ưu tú. Bởi lẽ, các trường này còn gánh thêm nhiệm vụ đào tạo nguồn HS giỏi cho TP HCM, dù TP không chủ trương phát triển thêm trường chuyên, lớp chọn ở bậc THCS.
Như thế, kế hoạch tuyển sinh của nhiều trường buộc phải phá vỡ vì áp lực HS tăng dần qua các năm. Ông Đặng Nguyễn Thịnh cho biết theo thông tin từ lãnh đạo quận 7, năm học tới, áp lực tuyển sinh lớp 1, lớp 6 tiếp tục căng thẳng. Dự kiến năm học 2018-2019, Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ chỉ tuyển được khoảng 430 HS vào lớp 6, còn chính thức thế nào phải chờ lãnh đạo quận phê duyệt.
ĐẶNG TRINH.
|
1Giáo dục
| Sinh ra trong một gia đình khó khăn, đông anh chị em tại xã Chiềng Ly, huyện Thuận Châu (tỉnh Sơn La), nhiều lần muốn bỏ học nhưng thấy bố mẹ dù vất vả vẫn cố gắng để các con được đến trường, Nguyên lại quyết tâm phải học thật tốt. Với ước mơ được đứng trên bục giảng, truyền dạy kiến thức cho các thế hệ sau, năm 2015, em thi đỗ ngành Sư phạm lịch sử của trường Đại học Tây Bắc. Năm học 2016 - 2017, em được nhà trường tặng giấy khen vì đạt thành tích cao trong học tập và rèn luyện.
Nguyên đang thực hiện đề tài nghiên cứu cấp trường về Hoạt động của quân tình nguyện Việt Nam tại chiến trường Nam Lào trong giai đoạn 1945 - 1954. Đề tài này đã được em ấp ủ từ những năm học cấp 3. Khi nhiều bạn trẻ tỏ ra không hứng thú với việc học lịch sử thì với Nguyên, lịch sử là thầy dạy của cuộc sống bởi chỉ khi con người hiểu rõ về quá khứ mới biết quý trọng hiện tại và xây dựng tương lai vững bền. Qua đề tài, em mong muốn các bạn học sinh, sinh viên cảm nhận được tình cảm sâu sắc của quân dân hai nước; từ đó càng góp phần củng cố tình đoàn kết Việt - Lào.
Phó Chủ tịch Hội Sinh viên trường Đại học Tây Bắc Trần Ngọc Đỉnh đánh giá: Nguyên là tấm gương tiêu biểu trong hoạt động xã hội và tình nguyện. Em luôn nhiệt tình, tâm huyết với các phong trào của trường, lớp, đoàn, hội... Đợt lũ lịch sử hồi tháng 8/2017 xảy ra tại huyện Mường La, Nguyên đã chủ động đứng lên vận động và quyên góp lượng lớn lương thực, đồ dùng, quần áo; đồng thời không quản khó khăn đi bộ hàng chục cây số vào trợ giúp cho bà con xã Nặm Păm (huyện Mường La). Trong trường, nhiều mô hình, sáng kiến do em tham gia, góp sức đã và đang hoạt động rất tốt, mang lại hiệu ứng lan tỏa trong cộng đồng sinh viên như "Thư viện xanh"... Nổi bật nhất là Bộ quy tắc ứng xử trong trường học đã được tập thể lãnh đạo nhà trường ghi nhận và chính thức ban hành ngày 9/1/2017.
Cùng ở ký túc xá nên Nguyên rất quan tâm đến các bạn lưu học sinh Lào. Em xung phong tham gia hỗ trợ lưu học sinh Lào tại các lớp dự bị tiếng Việt do Hội Sinh viên trường tổ chức vào buổi tối.
Em Chanthakhan Meckhasinh, lưu học sinh Lào tại trường Đại học Tây Bắc kể, thời gian đầu sang Sơn La học, không biết tiếng Việt nên em gặp rất nhiều khó khăn trong cuộc sống. Tham dự học lớp dự bị tiếng Việt, được bạn Nguyên giúp đỡ, tiếng Việt của em đã được cải thiện rất nhiều. Em đã tự tin trong giao tiếp và làm quen được với nhiều thầy cô, bạn bè trong trường. Không chỉ giúp học tiếng, Nguyên còn giúp các bạn sinh viên Lào tìm hiểu về văn hóa, phong tục tập quán của Việt Nam để sớm hòa nhập cuộc sống.
Năm 2016, Nguyên được tín nhiệm bầu làm Phó Chủ tịch Hội Sinh viên trường, Ủy viên Ban Thư ký Hội Sinh viên tỉnh Sơn La, Ủy viên Ban Thư ký Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam. Năm 2016 - 2017, em được Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam tặng bằng khen đã có thành tích xuất sắc trong công tác Hội và phong trào sinh viên... Nguyên chia sẻ, những thành tích và giải thưởng đạt được là niềm vinh dự, động lực để em cố gắng phấn đấu trong học tập, cuộc sống.
Em tâm niệm: Khi mình trao niềm vui cho mọi người thì sẽ nhận được hạnh phúc từ mọi người.
Diệp Anh.
|
1Giáo dục
| Người lái đò đưa chúng tôi vượt hồ thủy điện Sơn La là ông Hoàng Văn Thia. Suốt chặng đường, chủ đò chủ ý giới thiệu với khách về con đường thủy mới hình thành, rồi kể về những chuyến chở vật liệu giúp bộ đội về xây Trường Tiểu học Chiềng Hoa. Ông Thia mau miệng: "Những chuyến vận chuyển vật liệu dẫu rất vất vả nhưng tôi chỉ lấy tiền phí dầu máy, vì tôi rất cảm phục tình cảm Bộ đội Cụ Hồ dành cho đồng bào. Đó cũng là cách tôi giúp các cháu học sinh sớm có phòng học mới...".
Chiến sĩ Trung đoàn 754 giúp Trường Tiểu học Chiềng Hoa xây dựng phòng học.
Cũng với suy nghĩ ấy, ông Lò Văn Thuy, Trưởng bản Chông, xã Chiềng Hoa, khi thấy bộ đội lao động vất vả, đã đi vận động bà con ủng hộ thực phẩm và trực tiếp gùi rau cải, bí xanh, măng rừng... tặng bộ đội. Trong những ngày công việc nhiều, cán bộ xã, thầy cô giáo nhà trường và đông đảo người dân địa phương cùng phụ giúp bộ đội trộn vữa, chuyển xi măng, cát sỏi, khiến không khí lao động trở nên vui vẻ, đầm ấm tình quân-dân.
Chúng tôi được biết, những cán bộ, chiến sĩ của Trung đoàn 754 tham gia xây phòng học đã được tập huấn về nghiệp vụ xây dựng do đơn vị tổ chức trước khi lên đường thực hiện nhiệm vụ. Quá trình lao động giúp nhà trường, trung đoàn phân công Thượng úy Đồng Văn Dũng, Trợ lý tham mưu trung đoàn phụ trách và chịu trách nhiệm về kỹ thuật chuyên môn. Với tinh thần trách nhiệm cao, cùng với tình cảm của người dân địa phương dành cho, cán bộ, chiến sĩ trung đoàn đã phân ra các tổ: Đào móng, xây tường, làm sắt, vận chuyển vật liệu, hậu cần... thay nhau làm cả ngày đêm để công trình kịp bàn giao trước năm 2018. Công trình gồm hai phòng học (35m2/phòng), kè ta luy, nhà vệ sinh công cộng... nằm trong dự án hỗ trợ sau lũ lụt của Bộ Quốc phòng. Kinh phí xây dựng được Bộ Quốc phòng hỗ trợ 500 triệu đồng; Công ty 789 (Bộ Quốc phòng) hỗ trợ 100 triệu đồng...
Khi chúng tôi vừa đặt chân đến công trình xây dựng, thầy giáo Trần Khánh Tài, Hiệu trưởng nhà trường đã nhanh chân ra đón, rồi vui mừng tiết lộ: Ban giám hiệu nhà trường đã họp và quyết định: Hai phòng học mới sẽ là phòng học chính thức của lớp 5A và lớp 5B. Từ đây nhà trường sẽ chấm dứt được tình trạng học theo ca, học ghép phòng. Còn đồng chí Lò Văn Thành, Bí thư Đảng ủy xã Chiềng Hoa thì tấm tắc: Đúng là Bộ đội Cụ Hồ, bộ đội của dân. Dù khó khăn, vất vả đến mấy cũng vượt qua để giúp dân, phục vụ nhân dân.
Bài và ảnh: PHẠM THU HẰNG.
|
1Giáo dục
| Học viên của khóa học được lựa chọn từ Trung tâm Khuyến nông các tỉnh Phú Thọ, Bắc Giang, Thái Nguyên, Hà Nam, Hải Dương, Hưng Yên, Thái Bình, Thanh Hóa, Nghệ An; cán bộ của Trung tâm Nghiên cứu thuộc Viện Chăn nuôi, Học viện Nông nghiệp Việt Nam và một số trường đại học, cao đẳng. Đây là những người có kinh nghiệm trong lĩnh vực chăn nuôi gia cầm, đồng thời có khả năng tập huấn và truyền tải kiến thức cho người chăn nuôi sau khóa tập huấn.
Khóa tập huấn có hai chuyên đề chính. Nội dung phương pháp tập huấn bao gồm kỹ năng lắng nghe, kỹ năng trình bày vấn đề, kỹ năng trình bày powerpoint, kỹ năng hướng dẫn thực hành. Về nội dung chuyên môn bao gồm: Kỹ thuật chọn giống và chăm sóc nuôi dưỡng đàn vịt sinh sản bố mẹ; An toàn sinh học trong cơ sở chăn nuôi; Các nguyên tắc về cách ly và kiểm soát ra vào trại; Xác định nguy cơ lây nhiễm; Vệ sinh làm sạch và khử trùng; Xử lý vịt bệnh, chết và chất thải chăn nuôi; Sử dụng vacxin cho vịt sinh sản; Ghi chép sổ sách trong chăn nuôi.
Tham gia khóa tập huấn các học viên còn được tham quan mô hình trang trại chăn nuôi vịt sinh sản bảo đảm an toàn sinh học và cơ sở chưa đáp ứng được tiêu chí theo kiến thức đã học để học viên có sự so sánh và áp dụng...
Kết thúc khóa học, các giảng viên đánh giá cao tinh thần học tập của các học viên, chất lượng học viên có sự thay đổi rõ ràng sau khóa tập huấn thể hiện qua bài kiểm tra đầu vào và đầu ra lớp học, trên 95% học viên đạt kết quả từ mức tốt đến xuất sắc. Những học viên có bài kiểm tra đầu ra đạt yêu cầu được cấp chứng chỉ hoàn thành khóa học.
Trên cơ sở này các chuyên gia của FAO và Trung tâm Khuyến nông Quốc gia sẽ lựa chọn một số giảng viên nguồn trong số các học viên hoàn thành khóa học để tham gia tập huấn trực tiếp cho người chăn nuôi về thực hành tốt và an toàn sinh học trong chăn nuôi vịt sinh sản bố mẹ.
VĂN ĐỊNH.
|
1Giáo dục
| Theo GS.TS Khoa học Phạm Tất Dong, Phó chủ tịch Hội khuyến học Việt Nam, nguyên Phó trưởng ban Tuyên giáo Trung ương chia sẻ: Hiện nay, chúng ta đang phổ cập thì không nên thi mà chỉ nên có những bài kiểm tra đánh giá năng lực cho học sinh. Hiện nay ở Tiểu học, nếu học sinh nào học yếu thì nhà trường đã cho lưu ban rồi.
Dự thảo được công bố và lấy ý kiến rộng rãi dư luận đến hết ngày 18/2/2018. Ảnh Hải Nam.
Đồng thời, những bài kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích để sắp xếp, phân loại học sinh vào các lớp cho hợp lý. Trong các trường hiện nay đang có các lớp chọn, để phân loại học sinh khá, học sinh giỏi hay học sinh có thế mạnh học các môn: văn, sử, địa thì cho vào một lớp, những học sinh nào có thế mạnh ở toán, lý, hóa cho vào một lớp. Và bài kiểm tra đánh giá năng lực chính là cách để các trường chọn vào lớp, GS Dong nói.
Bài kiểm tra, đánh giá năng lực chúng ta nên giao cho trường tuyển sinh làm. Khi trường Trung học cơ sở tiếp nhận học sinh Tiểu học lên các anh kiểm tra trình độ của học sinh mình như thế nào, đầu vào ra sao.
Còn nếu tổ chức cuộc thi thì học sinh có thế bị loạn, tổ chức thi thì đồng nghĩa là học sinh sẽ đi học thêm thậm chí còn có nhiều phụ huynh tìm các cửa quen biết để gửi gắm con, GS Phạm Tất Dong chia sẻ.
Đồng thời, GS Phạm Tất Dong cũng góp ý: Chúng ta cũng phải có một chuẩn đánh giá rõ ràng để các trường đánh giá năng lực học sinh. Đồng thời, để thuận lợi cho các trường tuyển sinh chúng ta cũng phải có khung trình độ đầu vào lớp 6 như thế, đánh giá năng lực đó nằm ở chính trong khung trình độ. Bên cạnh đó, các trường Tiểu học và Trung học cơ sở nên kết hợp với nhau để thống nhất khung trình độ như vậy quá trình tuyển sinh sẽ nhẹ nhàng hơn.
Cũng theo bà Nguyễn Thị Minh Thúy, Hiệu trưởng Trường THCS Nguyễn Siêu (Hà Nội) cho hay, trường rất ủng hộ phương án xét tuyển kết hợp với kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh, sau những bất cập của những mùa tuyển sinh trước.
Ảnh minh họa.
Đây là phương án rất thiết thực. Việc này sẽ giảm tải áp lực học hành cho học sinh và trả lại cho các em những mùa hè đúng nghĩa khi không phải lao vào luyện thi từ tấm bé. Chắc chắn giảm được áp lực luyện các cuộc thi, chuyện chạy giấy khen, chứng chỉ,, bà Thúy nói.
Tuy nhiên, theo bà Thúy, các trường cần có phương án đã xin ý kiến của địa phương công khai sớm trên các phương tiện thông tin đại chúng để phụ huynh, học sinh có kế hoạch chuẩn bị.
Bà Thúy mong muốn nếu dự thảo được áp dụng thì cần có hướng dẫn cụ thể khoanh vùng lại trường nào được phép chủ động và trường nào không, tránh trường hợp có trường không khó khăn nhưng mượn điều này để gây sóng gió và có những áp lực không cần thiết với phụ huynh.
Ngô Chuyên.
|
1Giáo dục
| Những ngày thời tiết dưới 10 độ C, trường THCS Nặm Păm - huyện Mường La (Sơn La) vẫn duy trì nền nếp học tập trong các phòng học ấm áp, kín gió. Trong ảnh: Cô giáo Tòng Thị Hậu đang hướng dẫn học sinh lớp 9 ở bán trú tại trường tự học trong buổi 2. Đây là điều kiện quan trọng để nhà trường nâng cao chất lượng dạy học.
Thầy Trần Mạnh Hùng - Hiệu trưởng Trường THCS Nặm Păm - cho biết, Trường có khu nhà ở bán trú chung cho học sinh Trường Tiểu học Nặm Păm với tổng 147 học sinh bán trú. Thời tiết rét dưới 10 độ C, học sinh Tiểu học được nghỉ học, được giữ ở lại trong khu nhà ở bán trú, không sinh hoạt, vui chơi ngoài trời lạnh.
Các em chủ yếu vui chơi trong khu bán trú được đảm bảo kín gió. Ông Phạm Văn Chính - Trưởng Phòng GD&ĐT huyện Mường La cho biết: đã chỉ đạo các trường có học sinh bán trú vào mùa đông phải đảm bảo có phòng ở an toàn, ấm áp; học sinh bán trú có trang phục đủ ấm để học tập và sinh hoạt. Các trường phải theo dõi thời tiết để đối phó với những diễn biến cực đoan; trường hợp xảy ra rét đậm, rét hại các đơn vị trường phải cho học sinh nghỉ học hoặc khi có tình huống phát sinh, sự cố bất thường thì báo cáo ngay với Trưởng Phòng GD&ĐT.
Nhiều em học sinh THCS miệt mài rèn luyện kiến thức, ôn tập cho kỳ thi vào lớp 10 THPT với hy vọng thi đỗ vào Trường PTDTNT của huyện và của tỉnh để có điều kiện học tập tốt hơn.
Thầy Hùng cho biết: bếp ăn bán trú có 5 nhân viên nấu ăn. Trong khi các em vui chơi, học tập, các nhân viên chuẩn bị bữa ăn trưa. Vào những ngày đông, nhà trường thực hiện cho học sinh ăn cơm nóng, canh nóng, đảm bảo chế độ dinh dưỡng cho trẻ chống chọi với thời tiết khắc nghiệt ở vùng cao.
Đúng giờ ăn, học sinh bán trú của cả hai cấp học được tập hợp đầy đủ, có nền nếp và được các cô phục vụ cơm, canh nóng.
Khu bếp ăn bán trú có khẩu hiệu: Trường học là nhà, thầy cô như cha mẹ, bạn bè là anh em. Để thực hiện, theo thầy Hùng, phải hết sức sát sao trong mọi khâu của khu bán trú từ khâu đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm đến nền nếp sinh hoạt bán trú của trẻ. Phải thường xuyên tổ chức cho học sinh lớp lớn hướng dẫn học sinh lớp bé trong sinh hoạt hàng ngày. Các khâu phải được làm hết sức tỷ mỷ, những người làm công tác bán trú phải có tâm để học sinh bán trú có nền nếp sinh hoạt tốt.
Thầy Lường Văn Quang, giáo viên được giao quản lý khu nhà ở bán trú hai cấp học đang nhắc nhở các em lớp bé cầm thìa ăn đúng cách. Thầy cho biết các em còn nhỏ, xa gia đình nên mọi nếp sinh hoạt các thầy phải tỷ mỷ hướng dẫn như con, em mình trong gia đình.
Thực đơn bữa hôm nay có thịt lợn rang cháy cạnh rất thơm và canh rau cải nương ăn với cơm trắng rất ngon miệng. Suất ăn được chuẩn bị đầy đủ, đáp ứng đủ dinh dưỡng cho học sinh, ngay cả khẩu phần ăn đối với các học lớp lớn. Thầy Hùng cho biết thực đơn của bếp ăn bán trú thường xuyên được thay đổi giữa các thực phẩm chính là thịt lợn, cá đồng, trứng, lạc... Và các loại rau xanh tại địa phương. Mọi thực phẩm được đảm bảo là thực phẩm sạch.
Các học sinh ăn xong tự giác mang khay ăn đi rửa.
Khay ăn được cô phục vụ kiểm tra đảm bảo rằng đã được các em rửa sạch sẽ.
Sau bữa trưa, buổi chiều, học sinh bán trú cả ở hai cấp học được học buổi 2 có sự hướng dẫn của giáo viên. Đây là điều cực kỳ quan trọng giúp ổn định nền nếp học tập, duy trì tỷ lệ chuyên cần cao và nâng cao chất lượng giáo dục ở vùng khó khăn.
Gia đình anh Mù A Lạc tranh thủ đến thăm 2 con đang ở bán trú. Anh cho biết rất yên tâm với việc các con được ăn ở bán trú tại trường.
Bá Hải.
|
1Giáo dục
| Nhà văn Di Li - Ảnh: NVCC.
Đó là lời chia sẻ của nhà văn Di Li (tên thật là Nguyễn Diệu Linh) trên trang Facebook cá nhân, thu hút hàng ngàn người quan tâm, bàn luận.
Điểm thấp không phải là đồ bỏ đi.
Nhà văn Di Li nổi tiếng với những tiểu thuyết trinh thám tại Việt Nam. Hiện nay cô là giảng viên môn văn hóa Anh Mỹ, Trường CĐ Thương mại và du lịch Hà Nội, môn quan hệ công chúng Trường ĐH Hòa Bình.
Di Li vừa công khai toàn bộ học bạ của mình thời phổ thông lên và tự nhận mình dốt đều các môn, nhằm chuyển tải thông điệp đừng học vì điểm số tới các bậc phụ huynh và học sinh.
Trao đổi với PV Thanh Niên , Di Li cho biết, lý do mình viết bức tâm thư dài 2.000 chữ đó, là vì muốn con gái mình và các bạn của con đọc được, với hi vọng con sẽ thay đổi cách nhìn đầy sai lệch về mục tiêu học tập.
Con tôi học lớp chọn và bảng điểm rất tốt. Nhưng tôi nhận ra con học lao vào học không phải vì yêu thích, mà do con thường xuyên bị ám ảnh về điểm số. Con nghĩ rằng phải học để được điểm cao, chỉ có đạt điểm cao thì sau này mới thành đạt. Tôi rất buồn vì hầu hết các bạn trong lớp cháu đều nghĩ như vậy. Các cháu học đến 1 giờ sáng, 6 giờ lại dậy đến trường. Ngày nào cũng vậy. Nếu bạn nào không may bị điểm kém là bị lêu lêu, Di Li kể.
Di Li cho biết có một cậu bạn cùng trường với con bị điểm kém, do quá xấu hổ và áp lực nên đã chui vào toilet khóc 2 tiếng đồng hồ. Ngoài ra, có học sinh học nhiều, stress đến mức vô cớ tát vào mặt bạn.
Sau khi được đăng tải trên trang cá nhân của mình, rất nhiều bạn bè của cô, trong đó có nhiều tiến sĩ, nhà văn, giảng viên cũng vào chia sẻ bảng điểm xấu của mình. Có người từng bị đúp 2 năm thời phổ thông, có người từng thi ĐH chỉ 1 điểm môn văn thế nhưng bây giờ đều là những người thành đạt.
Trong trang cá nhân, Di Li nhắn nhủ: Nếu bố mẹ các cháu vẫn khăng khăng rằng bài kiểm tra vật lý của các cháu hôm nay điểm kém, điểm trung bình môn văn, địa lý, hóa học... của các cháu thấp đồng nghĩa với việc sau này các cháu sẽ là đồ bỏ đi, là lũ vô tích sự, sẽ trượt đại học khiến cho bố mẹ cháu xấu hổ, thì đấy là một kết luận hết sức sai lầm từ một giả định thức sai lầm. Các cháu cứ yên tâm nói với bố mẹ mình rằng điểm số trung bình của một môn học, hay tất cả các môn học của lớp 2, lớp 6, lớp 10 hoặc lớp nào đi chăng nữa, đều không phải kim chỉ nam dẫn đến một cuộc đời bỏ đi.
Di Li khẳng định: Không có nghĩa là cứ học dốt là sẽ thành công. Hãy đặt mục tiêu học tập vì kiến thức thực sự. Dành thời gian để học nghệ thuật, tập thể thao, đọc sách, du lịch, thêu thùa, đan lát và kết bạn. Những thứ đó quan trọng không kém so với việc giải thành công một phương trình.
Ứng xử đúng đắn với điểm thấp.
Thầy Nguyễn Viết Đăng Du, Tổ trưởng Tổ Lịch sử Trường THPT Lê Quý Đôn (TP.HCM), cũng cho rằng điểm cao hay thấp thời phổ thông, không quyết định sự thành công của mỗi người trong tương lai.
Trong nhiều năm dạy học của mình, tôi thấy những bạn điểm số cao không thành công lại nhiều hơn là những bạn điểm số thấp mà thành công. Tuy nhiên, trong nền giáo dục nước ta hiện nay, điểm số vẫn là một thước đo đánh giá năng lực học tập của học sinh. Có điều bất cập ở chỗ, mỗi người chỉ có một năng lực nhất định ở một môn học, lĩnh vực nào đó, nhưng ở ta, để được đánh giá là học sinh giỏi, thì các em bắt buộc phải được điểm cao tất cả các môn!.
Theo thầy Du, khi con bị điểm kém, phụ huynh cần có một ứng xử đúng đắn. Không nên la mắng, thể hiện buồn rầu. Trước tiên phụ huynh cần nhìn nhận điểm số không đánh giá tất cả năng lực của con người và cũng không quyết định sự thành công trong tương lai. Nếu không may con bị điểm kém, thì hãy cùng con đưa ra giải pháp, thầy Du nêu quan điểm.
Mỹ Quyên.
|
1Giáo dục
| Không chỉ là tác giả của nhiều nhạc phẩm nổi tiếng, nhạc sĩ Vũ Đức Sao Biển còn được biết đến là nhà văn, nhà báo với nhiều đầu sách được bạn đọc yêu thích như: Đối thoại với tuổi đôi mươi , Kim Dung giữa đời tôi , Hướng đến chân thiện mỹ , Xuân dược Mới đây, ở tuổi 70, ông tiếp tục cho mắt cuốn sách Ơi, cái tuổi trăng tròn do Saigon Books và NXB Văn hóa - Văn nghệ ấn hành.
Tuổi trăng tròn, theo định nghĩa của nhà văn Vũ Đức Sao Biển là lứa tuổi kéo dài liên tiếp bốn năm từ tuổi 15 đến tuổi 18. Đây được xem là mùa trăng tròn - lứa tuổi đẹp nhất và thông qua cuốn sách Ơi, cái tuổi trăng tròn , tác giả muốn gửi gắm nhiều thông điệp ý nghĩa cho lứa tuổi này.
Cuốn sách mang đến những vấn đề gần gũi nhất với lứa tuổi trăng tròn trong đó tác giả đóng vai trò giống như một người bạn lớn đánh giá, phân tích và khơi mở để các em có thêm một kênh tham khảo tin cậy, từ đó tự đưa ra quyết định cho mình.
Bìa cuốn sách "Ơi, cái tuổi trăng tròn". (Nguồn: Saigon Books).
Nhà văn Vũ Đức Sao Biển nhắn nhủ: Nếu các em cảm thấy phù hợp và hữu ích thì các em hãy tích lũy chúng thành kinh nghiệm sống cho riêng mình. Nếu không thì các em có thể quên đi rồi tự suy nghĩ để tìm ra một quan điểm mới, phù hợp và hữu ích hơn cho chính mình.
Đặc biệt, cuốn sách không chỉ hữu ích với tuổi teen mà còn là cộng sự đắc lực cho các bậc phụ huynh trong việc nắm bắt tâm sinh lý của con em mình, biết được các em đang quan tâm, đang mong muốn điều gì. Từ đó rút ngắn khoảng cách thế hệ, để có thể gần gũi với các em hơn, lắng nghe và hiểu các em như một người bạn thân tình.
18 bài viết mang đến những vấn đề trực diện, liên quan trực tiếp đến lứa tuổi mới lớn như mùa dậy thì, chuyện tình yêu, chuyện tảo hôn cho đến những vấn đề nóng hổi nhận được sự quan tâm của toàn xã hội như chống xâm hại tình dục, ứng xử trên mạng hay theo dõi thời sự.
Không giáo điều và dạy đời, nhà văn Vũ Đức Sao Biển lựa chọn cách viết giản dị, mang tính tâm tình, thủ thỉ với các em trên tư cách một người bạn lớn. Vì lẽ đó, các bài viết trở nên gần gũi, thân tình và cởi mở, đôi lúc có thêm dư vị hài hước. Nhờ vậy, những vấn đề có vẻ trầm trọng cũng trở nên nhẹ nhàng.
Sách đang được phát hành tại Nhà sách Saigon Books và các nhà sách trên toàn quốc.
Huy Sơn.
|
1Giáo dục
| Bộ yêu cầu tất cả các cơ sở giáo dục ĐH phải công khai toàn bộ thông tin về tỉ lệ việc làm của sinh viên sau tốt nghiệp, các điều kiện đảm bảo chất lượng.
Trước đó, Bộ GD&ĐT cho hay, từ năm 2018 trở đi Bộ sẽ không quyết định điểm sàn vào các trường ĐH nữa mà trao quyền cho từng trường.
Theo đó, riêng về tuyển sinh, các trường muốn tuyển sinh riêng phải đáp ứng được các điều kiện bổ sung. Đặc biệt phải công khai tỷ lệ việc làm của sinh viên theo từng ngành đào tạo trong 2 năm gần nhất và công khai tỷ suất đầu tư đào tạo từng sinh viên trong năm học.
Sự đầu tư của nhà trường cũng sẽ tương đương với học phí thu. Đó là cơ sở để xã hội giám sát chất lượng và thí sinh lựa chọn được trường phù hợp với ngành học, trình độ năng lực, mức điểm thi của mình Khi đã cung cấp cho thí sinh, xã hội tất cả điều kiện lựa chọn rồi thì Bộ GD&ĐT có thể không cần thiết phải quy định điểm sàn nữa mà trao quyền đó cho từng trường và xã hội sẽ có quyền lựa chọn.
Theo nhiều chuyên gia giáo dục thì tỉ lệ có việc làm của sinh viên cũng còn phụ thuộc nhiều yếu tố, quan trọng nhất vẫn là chất lượng đào tạo. Song tổ chức, cá nhân nào đứng ra kiểm chứng tỉ lệ sinh viên có việc mà các trường công bố trước thềm mỗi mùa tuyển sinh mới là điều đáng quan tâm.
Trong Quy chế tuyển sinh đại học mà Bộ GD&ĐT công bố năm 2017, có đưa ra hai chỉ số bắt buộc phải công khai trong mùa tuyển sinh 2018. Đó là tổng chi phí để đào tạo một sinh viên/năm và tỷ lệ sinh viên chính quy có việc làm sau 12 tháng kể từ khi tốt nghiệp của 2 khóa gần nhất.
Theo TS Phạm Thị Ly- chuyên gia về giáo dục ĐH, có vài vấn đề cần làm rõ đối với các chỉ số trên. Thứ nhất, chi phí đào tạo sinh viên được định nghĩa là bao gồm những khoản gì và không bao gồm khoản gì, ai kiểm chứng tính xác thực của những thông tin này? Thứ hai, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm được thu thập bằng phương pháp nào, có việc làm được định nghĩa cụ thể ra sao, ai là người thu thập và ai kiểm chứng?
Nhiều ý kiến khác cho rằng việc khảo sát bây giờ chỉ cần quan tâm mục đích có việc làm hay không, vì cơ cấu ngành nghề thay đổi nhanh chóng, liên tục. Tất cả kiến thức sau vài năm sẽ lạc hậu nên không nhất thiết phải làm đúng ngành.
Trong khi không phải cho tới bây giờ mà từ năm 2009, Bộ GD&ĐT đã yêu cầu các trường ĐH phải thực hiện 3 công khai (chất lượng đào tạo, cơ sở vật chất và đội ngũ giảng viên, thu chi tài chính). Nhưng xem ra không phải cơ sở đào tạo nào cũng chấp hành.
Có nhiều gợi ý được đưa ra, để tăng tỉ lệ có việc làm cho sinh viên, các trường cần phải biết lắng nghe nhu cầu của địa phương, doanh nghiệp và thực sự năng động trong việc gắn kết với họ. Nhưng như thế cũng chưa đủ mà phải chung tay tìm các giải pháp nâng cao trình độ khoa học công nghệ của Việt Nam.
Năm 2017, ông Nguyễn Quý Thanh- Giám đốc Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục, ĐHQG HN cho biết, kết quả kiểm định chất lượng từ 20 trường thuộc tốp trên của Việt Nam trong năm 2016 cho thấy, tỉ lệ sinh viên sau khi tốt nghiệp, tự tạo việc làm, khởi nghiệp chỉ chiếm 1%. Nguyên nhân bởi sinh viên thiếu thực tiễn, yếu về ngoại ngữ, tin học, một số kỹ năng mềm, đặc biệt là thái độ nghề nghiệp. Do đó tỉ lệ có việc làm sau ra trường của các bạn trẻ không cao.
Xét sâu xa hơn, việc thí sinh loay hoay với đăng ký nguyện vọng đầu vào, chông chênh hướng lập nghiệp cũng là nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ tới việc kiếm việc làm sau ra trường. Đơn cử như năm 2017 có một thí sinh đăng ký tới 48 nguyện vọng vào các trường ĐH, thì đó là sự lãng phí không nhỏ.
Đây cũng là câu chuyện nan giải trong công tác hướng nghiệp, khiến kỳ thi cận kề mà nhiều bạn trẻ vẫn loay hoay không biết mình sẽ học gì, làm việc gì.
Minh Quang.
|
1Giáo dục
| Giảng viên trẻ Trương Khải Minh. Ảnh: H.P.
Điều kiện kết nạp khó khăn.
Chia sẻ về vấn đề người trẻ được kết nạp Đảng khi đang là sinh viên, Vũ Việt Chinh cho rằng, luôn có hai luồng ý kiến trái chiều. Sẽ có một bộ phận người trẻ nghĩ, kết nạp Đảng để làm gì? Lại phải đi họp, rồi đóng Đảng phí, phải gò bó theo nhiều quy định. Nhưng theo Chinh, phần lớn người trẻ đều mong muốn, phấn đấu để có được vinh dự đứng trong hàng ngũ của Đảng. Nếu đã mong muốn, có ý chí phấn đấu, dù điều kiện có khắt khe thế nào đi nữa thì cũng cố gắng hoàn thành bằng được, Chinh nói.
Sinh viên Vũ Việt Chinh tại lễ kết nạp Đảng tháng 12/2017.
Chinh cho biết, để được vào Đảng là một quá trình phấn đấu bền bỉ, nghiêm túc. Chinh luôn giữ vững học lực giỏi, tích cực tham gia các hoạt động Đoàn, Hội ở trường, các hoạt động tình nguyện, từ thiện... Không biết điều kiện ở trường khác như thế nào, ở Học viện Thanh thiếu niên điều kiện kết nạp Đảng rất khó khăn. Phải có quá trình phấn đấu kiên trì, bền bỉ. Chính vì vậy em cảm thấy rất vinh dự, Chinh nói thêm.
Một số bạn trẻ hiện nay có suy nghĩ, phải được cái gì thì mới vào Đảng, nhưng Chinh lại suy nghĩ khác: tại sao đòi hỏi Đảng cho mình cái gì mà không tự hỏi mình đã cống hiến gì cho Đảng? Bản thân Chinh luôn tâm niệm, là người trẻ, đảng viên trẻ phải là người kết nối sinh viên gần gũi hơn với tổ chức Đảng, giúp đỡ các sinh viên, đoàn viên ưu tú có cơ hội được đứng trong hàng ngũ của Đảng. Thực tế bây giờ, đúng là có suy nghĩ mong vào Đảng để có hồ sơ đẹp, cơ hội thăng tiến sau này, nhưng trước khi nghĩ đến điều đó, hãy phấn đấu để bản thân tốt hơn, cống hiến cho gia đình và xã hội nhiều hơn. Em nghĩ rằng, không quan tâm vị trí ta đang đứng mà quan trọng là con đường ta đang đi. Việc quan trọng là cống hiến, học tập, rèn luyện như thế nào.Còn gì tuyệt vời hơn khi những người giỏi cùng nắm tay nhau dựng xây đất nước, Chinh quan niệm.
Khắc phục nhạt Đảng, khô Đoàn.
Được kết nạp Đảng khi đang là sinh viên Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, hiện anh Trương Khải Minh là giảng viên của Học viện. Nói về thời khắc được đứng trong hàng ngũ của Đảng, anh Minh cho rằng, đó là một dấu mốc đánh dấu sự trưởng thành về tư tưởng chính trị và được ghi nhận về quá trình tu dưỡng, rèn luyện của bản thân. Minh không đồng tình với một số ý kiến cho rằng vào Đảng để thăng tiến.
Nếu nói thăng tiến trong sự nghiệp chính trị thì vào Đảng là điều kiện cần nhưng chưa đủ. Vào Đảng nhưng phải làm sao để xứng đáng là người đảng viên, được tổ chức Đảng ghi nhận, được quần chúng nhân dân tin yêu. Hơn nữa cũng có nhiều cách khác nhau để thành công trong sự nghiệp và cuộc sống chứ không chỉ riêng vào Đảng, anh Minh chia sẻ.
Theo anh Minh, vào Đảng sẽ có lý tưởng và định hướng phấn đấu rõ ràng hơn, có động lực để không ngừng cống hiến và trưởng thành. Khi được đứng vào hàng ngũ của những người tiên phong, thấy mình tự tin, mạnh dạn và trưởng thành hơn. Bên cạnh mình còn có tổ chức, có những người chung lý tưởng, anh Minh nói.
Tâm đắc với ý kiến của Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng phát biểu tại Đại hội Đoàn toàn quốc vừa qua, liên quan đến biểu hiện nhạt Đảng, khô Đoàn, xa rời chính trị, anh Minh chia sẻ, những biểu hiện đó là có thật, thậm chí rất rõ, đặc biệt là đối với người trẻ. Thực tế không ít đoàn viên, đảng viên không biết vào tổ chức để làm gì. Sinh hoạt trong tổ chức nhưng không dám đóng góp ý kiến, thậm chí không thiết tha với sinh hoạt... Anh Minh cho rằng, tình trạng này đến từ hai phía. Ở mỗi đảng viên, đoàn viên tính giác ngộ, tính chiến đấu chưa cao, trong khi cấp ủy, tổ chức Đoàn chưa thực sự bắt nguồn từ nhu cầu và nguyện vọng của đảng viên, đoàn viên. Bên cạnh đó có sự buông lỏng trong kết nạp thành viên, khiến nhiều người chưa thực sự xứng đáng được vào tổ chức.
Đảng viên trẻ trước hết cần có một động cơ vào Đảng trong sáng. Như Bác Hồ đã nói, vào Đảng không phải làm quan phát tài mà để phấn đấu vì đất nước, vì nhân dân. Người trẻ cần có tư duy đổi mới, hiện đại. Đảng viên trẻ càng cần phải có ý thức đấu tranh với những biểu hiện suy thoái. Rất nhiều người trẻ còn rụt rè, ngại ngùng, không dám lên tiếng trước cái xấu, cái chưa tốt. Điều đó làm suy giảm sức chiến đấu của Đảng, anh Trương Khải Minh nói.
Hoàng Phong.
|
1Giáo dục
| Video: Đề thi tham khảo THPT Quốc gia năm 2018 khó hơn năm ngoái.
(Tuyensinh247.com).
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| Có duyên rinh giải thưởng.
Tốt nghiệp Sư phạm môn Tin học, sau đó là thạc sĩ Khoa học máy tính Trường Đại học Khoa học tự nhiên TP Hồ Chí Minh, thầy Tuấn về dạy học tại TrườngTHPT chuyên Thăng Long, Đà Lạt.
17 năm giảng dạy môn Tin học là sự nỗ lực không ngừng của thầy giáo khi gieo vào lòng học sinh niềm đam mê tin học. Thầy Tuấn cho biết, 14 năm tham gia bồi dưỡng đội tuyển dự thi học sinh giỏi quốc gia, và năm nào môn học này cũng đều đặn rinh được giải về. Năm nào đội tuyển của thầy cũng có học sinh đoạt giải quốc gia. Và đặc biệt, năm sau số lượng và chất lượng giải đều cao hơn năm trước như: Năm học 2014 - 2015 có 3 giải, gồm 2 giải Ba và 1 giải Khuyến khích; năm học 2015 - 2016 có 4 giải, gồm 2 giải Nhì, 1 giải Ba và 1 giải Khuyến khích; năm học 2016 - 2017 có 6 giải, gồm 2 giải Nhì, 2 giải Ba và 2 giải Khuyến khích.
Ở Trường THPT chuyên Thăng Long ( Đà Lạt), bộ môn phụ này dần trở thành thế mạnh. Học sinh cảm thấy hào hứng, yêu thích môn học này. Đặc biệt ở kỳ thi học sinh giỏi quốc gia năm học 2015 - 2016, trong các giải Nhì (giải cao nhất tỉnh đạt được) thì môn Tin học ẵm được 1 giải và được tham dự vòng 2 - vòng dự tuyển Olympic quốc tế.
Nhắc đến thầy là mọi người nhắc đến những thành tích vẻ vang của bộ môn Tin học mà Lâm Đồng đạt được trong thời gian qua. Từ các giải cao của đội tuyển môn Tin học trong các kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia, đến các giải nghiên cứu khoa học, rồi giải Tin học trẻ không chuyên toàn quốc, và mới đây nhất là thủ khoa Kỳ thi THPT quốc gia 2016 cũng là học sinh lớp Tin học của thầy.
Chia sẻ về bí quyết để có nhiều học sinh đoạt giải cao ở môn Tin học, thầy Tuấn cho biết, để học sinh yêu thích, đạt kết quả cao trong học tập, giáo viên trong tổ luôn có tinh thần đoàn kết, chia sẻ công việc và cùng nhau nghiên cứu bài học, cách dạy sao cho tốt nhất.
Bên cạnh đó, học sinh và giáo viên gần gũi, thân thiện, hướng dẫn học sinh tự học và học sinh học theo khả năng, nguyện vọng của mình.
Điều quan trọng là giáo viên không dạy học sinh quá nhiều kiến thức mà dạy phương pháp ghi nhớ cũng như cách tự mình suy nghĩ, phân tích, tìm kiếm thông tin từ những nguồn bên ngoài lớp học, đặc biệt là Internet. Thường xuyên giao lưu, trao đổi đồng nghiệp các tỉnh và học tập từ các chuyên gia.
Thắp lửa đam mê trong học trò.
Chia sẻ về nghề, thầy Tuấn cho biết: Nghề nào cũng đáng quý, xã hội phân công mỗi người một việc. Nhưng nghề giáo được xã hội và nhân dân giao cho một trọng trách là giáo dục và đào tạo con người thành người có tri thức, đạo đức, kỹ năng nghề nghiệp. Vì vậy nếu không có lòng say mê, hết lòng vì học sinh thân yêu thì không thể làm nghề.
Rất ít lời khi nói về bản thân nhưng thầy lại vô cùng hào hứng khi nói về tin học và kể về học sinh của mình. Thầy tự hào vì học sinh trường chuyên đều thông minh, sáng tạo, tích cực, chủ động trong học tập và lễ phép. Một số em có niềm đam mê rất cao với môn chuyên đã lựa chọn. Chính sự đam mê học tập là động lực để người thầy hết lòng vì giáo dục.
Không chỉ động viên, khuyến khích các em, thầy Tuấn còn giải thích cho các em hiểu tầm quan trọng của tin học đối với cuộc sống, vì thế các em học sinh đến với môn tin học cũng rất tự nhiên, không gò ép, từ đó các em yêu thích và đam mê theo đuổi.
Khi nói chuyện về thầy giáo của mình, em Trần Chí Hào học sinh lớp 12 Tin, Trường THPT chuyên Thăng Long (Đà Lạt) - đoạt giải Nhì Tin học quốc gia năm học 2015 - 2016 chia sẻ:Em thích môn Tin học nhưng để có động lực tham gia thi học sinh giỏi môn này thì thầy Tuấn chính là người động viên, khích lệ và truyền lửa đam mê cho em.
Với sự cố gắng không ngừng, thầy Tuấn luôn nhận được sự tin yêu của thầy cô và học sinh. Thầy là một trong những nhà giáo tiêu biểu của ngành Giáo dục Lâm ồng trong năm học 2016 2017 và vinh dự được nhận Bằng khen của Bộ GD&ĐT trong lễ vinh danh 168 nhà giáo tiêu biểu tại Văn Miếu - Quốc Tử Giám trong Ngày Nhà giáo Việt Nam 2017.
Khi nói về thầy, cô Nguyễn Thị Ngọc Dung - Hiệu trưởng nhà trường cho biết: Thầy Tuấn là một người rất khiêm tốn, giỏi chuyên môn, được Hội đồng sư phạm nhà trường tín nhiệm cao trong công tác giảng dạy, thầy rất quan tâm đến công tác đào tạo mũi nhọn môn Tin học. Thầy là tấm gương sáng để đội ngũ giáo viên trong trường noi theo, đặc biệt là cách truyền lửa cho học sinh.
Lê Đăng.
|
1Giáo dục
| Trường Đại học Sài Gòn thông báo tuyển sinh năm 2018 với tổng chỉ tiêu dự kiến là 4.000. Trong đó, các ngành ngoài sư phạm là 3.020 chỉ tiêu, các ngành sư phạm 980 chỉ tiêu.
Trường Đại học Sài Gòn tuyển sinh trong cả nước, xét tuyển từ kết quả của kỳ thi THPT Quốc gia. Điểm trúng tuyển theo ngành học.
Các ngành đào tạo sư phạm không tuyển thí sinh bị dị hình, dị tật, nói ngọng, nói lắp.
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| Trung tá Đỗ Thanh Tâm, đại diện Ban tuyển sinh quân đội Bộ Quốc phòng, cho biết năm nay chỉ có 3 trường, học viện thuộc khối quân đội tuyển sinh đối với nữ.
Hiện nay, 18 trường quân đội tổ chức tuyển sinh, đào tạo bậc đại học. Trong đó, ba học viện có chỉ tiêu tuyển học viên nữ. Đó là Học viện Quân y, Học viện Kỹ thuật Quân sự và Học viện Khoa học Quân sự.
Điểm chuẩn vào các trường quân đội cao khiến nhiều thí sinh e dè. Ảnh: Minh Nhật.
Năm 2017 điểm chuẩn với thí sinh nữ lên đến 30.
Ba học viện này chỉ tuyển sinh đối với nữ ở những ngành sau: Học viện Quân y tuyển sinh ngành Bác sĩ Quân y trình độ đại học thời gian đào tạo 6,5 năm.
Học viện Kỹ thuật Quân sự tuyển các ngành Công nghệ Thông tin, Điện tử Viễn thông, Điện tử Y sinh.
Học viện Khoa học Quân sự tuyển sinh ngành Quan hệ Quốc tế, các ngành đào tạo về ngoại ngữ gồm tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Trung.
Ông Tâm cũng nhấn mạnh với thí sinh rằng chỉ tiêu tuyển nữ của 3 trường này rất ít. Học viện Quân y và Học viện Kỹ thuật Quân sự chỉ tuyển tối đa 10% trong tổng số chỉ tiêu tuyển sinh.
Chỉ tiêu này cũng được chia theo 2 miền Nam, Bắc. Thông thường, số thí sinh miền Nam sẽ ít hơn miền Bắc. Vì vậy, ông Tâm lưu ý thí sinh nữ nên cân nhắc kỹ khi đăng ký nguyện vọng vào các trường quân đội để không tự hạn chế cơ hội của mình.
Năm vừa qua, điểm chuẩn đối với nữ trong khối ngành quân đội lên đến 30 điểm. Số em đạt điểm 30 quá chỉ tiêu tuyển sinh nhưng Bộ Quốc phòng vẫn tuyển tất cả thí sinh 30 điểm vì đây là điểm tối đa. Do đó, các em cân nhắc thật kỹ, ông Tâm nói.
Hai con đường vào các trường quân đội.
Ông Tâm cho biết tất cả trường, học viện quân đội đều công khai chỉ tiêu tuyển sinh, phương thức, điểm chuẩn qua các năm trên website của từng đơn vị và của Bộ Quốc phòng.
Việc xét tuyển bình đẳng đối với tất cả thí sinh trên cả nước. Chỉ có ưu tiên theo đối tượng và khu vực, ngoài ra không có chế độ ưu tiên nào khác.
Khối ngành công an, quân đội nhận được nhiều sự quan tâm của các thí sinh. Ảnh: Minh Nhật.
Năm nay, đa số các trường, học viện trong quân đội sẽ xét tuyển theo tổ hợp A00 (Toán, Lý, Hóa) và A01 (Toán, Lý, Tiếng Anh).
Trong 18 trường tuyển sinh, hai trường xét tuyển theo khối C00 (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý). Đó là trường Sĩ quan Chính trị (Bắc Ninh) và Học viện Biên phòng (Hà Nội), với các ngành Xây dựng Đảng và chính quyền Nhà nước và ngành Biên phòng.
Bạn đọc có câu hỏi về kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2018, có thể gửi về tòa soạn theo địa chỉ [email protected].
Ngoài phương thức tuyển sinh từ kết quả kỳ thi THPT quốc gia để xét tuyển cao đẳng và đại học, các trường trung cấp quân đội còn tuyển thí sinh đã tham nhập ngũ và phục vụ trong quân đội. Do đó, thí sinh có 2 con đường để vào các trường thuộc khối ngành quân đội.
Tuy nhiên, sau khi học trung cấp, những học viên có được học liên thông lên cao đẳng hoặc đại học hay không thì còn phụ thuộc nhu cầu sử dụng của các đơn vị trực thuộc.
Ngành học liên quan công nghệ sẽ lên ngôi Theo bà Ngô Thị Ngọc Lan, những công việc liên quan công nghệ sẽ cần nguồn nhân lực lớn trong cuộc cách mạng 4.0.
Minh Nhật.
|
1Giáo dục
| Các câu hỏi thuộc 4 cấp độ khác nhau (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao) có khả năng phân loại học sinh. Cô Lê Thị Mỹ Dung - giáo viên dạy Lịch sử trường THPT Phan Đình Phùng (quận Ba Đình) cho biết, cấu trúc đề thi không thay đổi nhiều, chỉ khác là có thêm kiến thức lớp 11.
Theo cô Dung, nội dung các câu hỏi trải đều, xoáy vào những vấn đề trọng tâm. Đề thi tham khảo có 40 câu trắc nghiệm, trong đó rơi vào khoảng 8 câu ở phần chương trình lớp 11 và chủ yếu rơi vào phần trọng tâm cơ bản của chương trình lớp 11. Còn lại 80% lượng kiến thức trong chương trình lớp 12 và được phủ ở tất cả các giai đoạn của lịch sử. Đề thi chia theo tỷ lệ 30% kiến thức phần lịch sử thế giới và 70% kiến thức lịch sử Việt Nam. Các câu hỏi dàn đều ở tất cả các lĩnh vực: Chính trị, kinh tế - xã hội, quân sự, đối ngoại... đưa ra rõ ràng với những phương án trả lời không những đảm bảo được tiêu chí đánh giá năng lực mà còn kiểm tra được kiến thức kỹ năng toàn diện, khái quát của học sinh. Do vậy, học sinh không thể học tủ, học lệch. Đề thi tham khảo Bộ GD&ĐT công bố sẽ giúp các thầy giáo, cô giáo và học sinh bớt hoang mang và có kế hoạch ôn thi khoa học, hợp lý nhất để đạt được kết quả cao trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2018.
Trung Đức.
|
1Giáo dục
| Với khối lượng ngữ liệu phong phú, việc chọn học tác phẩm nào, giảng dạy ra sao, ra đề thế nào và chấm thi cũng cần thực hiện đồng bộ với chương trình mới, có như vậy giáo viên, học sinh mới có thể thực hiện được thành công chương trình mở.
Hãy để cho các em học Văn theo cảm nhận riêng của mình.
PGS.TS Đỗ Ngọc Thống- Chủ biên chương trình môn Ngữ văn cho rằng một trong những hạn chế của chương trình, sách giáo khoa (SGK) hiện hành là chương trình môn Ngữ văn các cấp bị bó hẹp, chỉ giới hạn trong một số tác phẩm, nhất là khi kiểm tra đánh giá. Để khắc phục tình trạng này, chương trình mới được xây dựng với định hướng mở, giao quyền chủ động cho tác giả viết SGK và giáo viên, tập trung vào dạy cách đọc các thể loại tiêu biểu thông qua các tác phẩm tiêu biểu.
Để bảo đảm định hướng này, chương trình chỉ chọn một số tác phẩm lớn đặc biệt mang tính bắt buộc. Ngoài 6 tác phẩm bắt buộc, rất nhiều tác phẩm khác nằm trong danh mục gợi ý mà ban soạn thảo đưa ra, để giáo viên và người viết sách được quyền lựa chọn.
Bên cạnh ưu điểm giúp tăng tính tự chủ về chuyên môn cho giáo viên, câu hỏi đặt ra là có phải tất cả giáo viên có đủ năng lực để đáp ứng được yêu cầu đổi mới này không? Chưa nói đến lượng kiến thức phong phú, đa dạng phải tiếp nhận, chắc chắn trong việc lựa chọn tác phẩm để dạy và học sẽ có những phản biện, tranh luận giữa giáo viên và học sinh. Nếu không có sự chuẩn bị kỹ càng cũng như bản lĩnh, chuyên môn vững vàng thì định hướng học mở khi triển khai sẽ không thể đạt hiệu quả.
Tiếp đến là yêu cầu đối với đề mở và việc chấm bài theo đáp án mở. Lâu nay, đối với môn Văn trong nhà trường vẫn có ý kiến cho rằng cách dạy và học quá khuôn mẫu, khô cứng, giết chết sáng tạo. Quan điểm hãy để cho các em học Văn theo cảm nhận riêng của mình, không bày đặt các bài văn mẫu, ra các đáp án theo kiểu đếm ý ăn tiền, rồi chấm theo thang điểm chi tiết đến từng 0,25 điểm vẫn luôn là vấn đề tranh cãi.
Tuy nhiên, nếu quan niệm văn học trong nhà trường là một bộ môn khoa học về văn chương thì vẫn có những tiêu chí khoa học của nó, có đúng, có sai. Một mẫu số chung trong cách cảm nhận đối với một tác phẩm văn học là cần thiết, dù có thể có những cách hiểu đa nghĩa khác nữa thì cũng phải có lí, có căn cứ... chứ không phải muốn hiểu thế nào cũng được.
Phân tích vấn đề này, GS Phạm Minh Hạc- nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT cho rằng, việc học văn trong nhà trường, trước hết là làm sao để các em yêu thích môn học này, sau đó là cảm thụ cái hay, cái đẹp của văn học. Tiếp đó mới bàn đế các hiểu biết, kỹ năng, yêu cầu cần đạt được sau khi học văn. Nếu ngay từ đầu gò bó theo văn mẫu thì sẽ không thể đòi hỏi sáng tạo, cũng không thể tạo ra những phản biện trong quá trình học điều đang thiếu ở học sinh hiện nay.
Để làm được điều đó, trước hết phải tập huấn kỹ cho giáo viên. Trong đó, không phải chỉ là một vài ngày bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn mà đòi hỏi Bộ GD&ĐT, các trường sư phạm phải tham gia vào việc xây dựng tài liệu từ sớm để giáo viên tham khảo, sau đó là bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy để tạo ra những chuyển động tích cực từ phía người làm thầy.
Tuy hiện giờ chưa có SGK môn học nhưng từ chương trình cơ bản môn học đã có, các trường sư phạm đã có thể bắt đầu xây dựng chương trình bồi dưỡng. Trong quá trình triển khai, phải thực hiện sàng lọc cho tốt, người nào chưa đáp ứng được thì phải bồi dưỡng tiếp. Những người khác cũng cần thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi kiến thức để đáp ứng yêu cầu của chương trình mới- GS Phạm Minh Hạc nhấn mạnh.
Cô giáo Nguyễn Thị Thu Hiền, giáo viên môn Ngữ văn Trường THPT Trần Phú, Hà Nội cho rằng, thách thức đặt ra đối với cả thầy và trò hiện nay là chương trình học Ngữ văn khá nặng, nhiều tiết lên lớp nếu kiểm tra bài cũ thì không đủ thời gian để dạy bài mới mà học không kiểm tra thì làm sao biết được hiệu quả? Với việc chương trình mới được điều chỉnh theo hướng mở và linh hoạt hơn, sẽ tạo thuận lợi cho việc dạy và học môn này rất nhiều.
Tuy nhiên, việc này phải đi kèm với những thay đổi về thi cử, đánh giá học sinh thì người giáo viên mới yên tâm không chạy theo số lượng mà quan tâm đến chất lượng, đến việc dạy cảm thụ văn học nghệ thuật thay vì đếm ý cho điểm.
Về vấn đề này, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống lý giải cùng với việc thay đổi chương trình, việc kiểm tra, đánh giá cũng sẽ thay đổi theo hướng kiểm tra năng lực, không kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức thuần túy, không phụ thuộc vào bất kỳ một cuốn sách giáo khoa cụ thể nào, chỉ dựa vào các yêu cầu cần đạt (tức chuẩn của chương trình) để ra đề thi.
Học sinh sẽ phải vận dụng những hiểu biết đã được học về cách đọc hiểu, cách phân tích một văn bản tác phẩm để thực hành với một văn bản tác phẩm khác, ngữ liệu mới, không thuộc một cuốn SGK cụ thể nào.
Lam Nhi.
|
1Giáo dục
| Nhiều trường ĐH sẽ tổ chức thi tuyển từ tháng 5, sớm hơn kỳ thi THPT quốc gia do Bộ GD-ĐT tổ chức.
Trường ĐH Quốc tế (ĐH Quốc gia TP.HCM) sẽ tổ chức kì thi Kiểm tra năng lực một trong 6 phương thức tuyển sinh của nhà trường trong năm 2018 trong hai ngày 26 và 27/5/2018. Thí sinh chuẩn bị hồ sơ và nộp hồ sơ đăng kí dự thi trong hai tháng, từ 15/3 đến hết ngày 15/5/2018.
Một số trường ĐH sẽ tổ chức thi từ tháng 5.
Các thí sinh sẽ dự thi môn bắt buộc là Toán học vào buổi sáng ngày 26/5/2018 và các buổi còn lại thí sinh sẽ tiếp tục thi các môn tự chọn. Thời gian thi mỗi buổi là 120 phút, trong đó 30 phút tập trung và nghe hướng dẫn, 90 phút chính thức làm bài thi.
Phương thức tuyển sinh sử dụng kết quả kỳ thi kiểm tra năng lực do trường ĐH Quốc tế TPHCM tự ra đề và tổ chức dành cho các thí sinh đã tốt nghiệp hoặc sắp tốt nghiệp năm 2018. Đề thi sẽ có tính phân loại tốt thí sinh thông qua việc kiểm tra kiến thức về khoa học tự nhiên, tư duy logic, kỹ năng tiếng Anh, kỹ năng viết của người dự thi.
Nội dung đề thi sẽ bao gồm kiến thức trong các lãnh vực Toán học, Vật Lý, Hóa học, Sinh học, Tiếng Anh của chương trình THPT. Tham dự kì thi Kiểm tra năng lực, thí sinh sẽ giảm bớt được những áp lực về mặt ôn thi khi câu hỏi của đề thi sẽ được phân bổ theo các mức độ khác nhau. Trong đó, năng lực ghi nhớ và vận dụng kiến thức sẽ chiếm tỉ lệ cao với 50%, các năng lực suy luận tổng hợp, tính toán, sáng tạo sẽ chiếm 50% còn lại. Tổng điểm của kì kiểm tra nặng lực là 100 điểm, trong đó các câu trả lời đúng được tính điểm, các câu trả lời sai không bị trừ điểm.
Thí sinh phải vượt qua kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia và đủ điểm chuẩn trong kì thi Kiểm tra năng lực của trường ĐH Quốc tế tổ chức thì sẽ trúng tuyển vào trường ĐH Quốc tế mà không cần tham gia thêm các phương thức xét tuyển khác.
Năm 2018, trường dành 65% chỉ tiêu trong kỳ thi kiểm tra năng lực; 15% chỉ tiêu dành cho sử dụng kết quả kỳ thi THPT 2017; xét tuyển thẳng, ưu tiên xét tuyển theo quy chế tuyển sinh ĐH, CĐ chính quy năm 2018 của Bộ GD-ĐT chiếm 2%; xét tuyển học sinh giỏi của các trường THPT (theo quy định của ĐHQG) với chỉ tiêu tối đa 5%; xét tuyển dựa trên học bạ đối với học sinh có quốc tịch nước ngoài hoặc học sinh Việt Nam học chương trình THPT nước ngoài chiếm 3%; xét tuyển dựa trên kết quả kỳ kiểm tra năng lực của ĐHQG TP.HCM chiếm tỉ lệ 10%.
Trường ĐH Việt Đức cũng sẽ tuyển sinh riêng trong tháng 5 với 5 ngành gồm Kỹ thuật điện và công nghệ thông tin (EEIT) 80 chỉ tiêu; Kỹ thuật cơ khí (ME) 70 chỉ tiêu; Khoa học máy tính (CS) 80 chỉ tiêu, Tài chính và Kế toán (BFA) 70 chỉ tiêu; Quản trị kinh doanh (BBA) 70 chỉ tiêu.
Điều kiện dự tuyển là thí sinh có học bạ hoặc bảng điểm THPT trong các năm học 10, 11 và học kì 1 lớp 12 (đối với kỳ tháng 5) và cả năm lớp 12 (đối với kỳ tháng 7), nhưng thí sinh phải đạt điểm trung bình từ 7.0 các môn học Toán, Vật Lý, Hóa, Sinh học, Ngoại ngữ và Ngữ văn trong các năm học 10, 11 và HK1 lớp 12.
Thí sinh sẽ phải làm các bài TestAs, thực hiện hiểm tra kiến thức cơ bản (Core-test) Thi Tiếng Anh (onSet), thi kiến thức chuyên ngành. Đối với những thí sinh đã có các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế tương đương và còn hiệu lực tại thời điểm nộp hồ sơ sẽ được miễn kỳ thi tiếng Anh (onSet) (Ielts 5.0 hoặc TOEFL 440 (PBT) hoặc TOEFL 42 (iBT).
Lê Huyền.
|
1Giáo dục
| Với nhiệm vụ đẩy mạnh phát triển chương trình nhà trường , Sở GD&ĐT nhấn mạnh đổi mới mạnh mẽ phương pháp, hình thức dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh theo tinh thần đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo.
Đồng thời, thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch, nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và tình hình thực tiễn của địa phương.
Chú trọng đến chất lượng giáo dục đại trà, đặc biệt quan tâm đến chất lượng dạy học, ôn thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT và thi THPT quốc gia; quan tâm đến dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đặc biệt là môn tiếng Anh. Tập trung cao nhất để tổ chức tốt kỳ thi THPT quốc gia năm 2018.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Học sinh Hải Phòng thể hiện quyết tâm trước kì thi.
Ông Đỗ Văn Lợi- Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hải Phòng cho biết: Đây là niềm tự hào lớn của học sinh thành phố Cảng, thể hiện sự phát triển toàn diện của GD-ĐT thành phố.
Trong những năm gần đây, tuy vẫn giữ vị trí thứ hai của cả nước tại kì thi học sinh giỏi quốc gia nhưng học sinh Hải Phòng lại không mang về nhiều các giải Nhất, giải Nhì. Những môn là thế mạnh của Hải Phòng trong những năm trước đây như Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học... đều không có giải nhất.
Điều đó cũng có nghĩa, học sinh Hải Phòng không có cơ hội tham gia và đoạt giải tại các kỳ thi Olympic quốc tế. Trong 2 năm liên tiếp 2016 và 2017, học sinh Hải Phòng không đoạt giải tại các kì thi Olympic quốc tế và khu vực.
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, theo ông Đỗ Văn Lợi là do trong những năm gần đây, một số giáo viên giỏi, giàu kinh nghiệm đào tạo, bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi đã đến tuổi nghỉ hưu, các giáo viên trẻ được giao bồi dưỡng đội tuyển chưa có kinh nghiệm.
Một số khó khăn khác về cơ sở vật chất, cơ chế chính sách trong tuyển chọn đội ngũ cán bộ, giáo viên, chính sách động viên, khen thưởng học sinh và giáo viên chưa kịp thời... cũng ảnh hưởng không nhỏ đến công tác dạy học, đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi.
Từ đầu năm học, lãnh đạo thành phố cũng như lãnh đạo Sở GD&ĐT đều rất quan tâm đến vấn đề này và đã có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học tại Trường THPT chuyên Trần Phú. Các giáo viên trẻ cũng được học hỏi kinh nghiệm từ các thầy cô đi trước để từng bước nâng cao chất lượng đào tạo học sinh giỏi. Các em học sinh cũng được động viên kịp thời để phát huy tốt năng lực của mình.
Năm nay, Hải Phòng có 106 học sinh dự thi trong cả 12 môn thi và có 90 em đoạt giải, trong đó có 11 giải Nhất, 24 giải Nhì, 28 giải Ba và 27 giải khuyến khích. Số giải Nhất của Hải Phòng đã vượt Hà Nội để dẫn đầu cả nước. Đặc biệt, học sinh Hải Phòng đã đoạt giải Nhất trong hầu hết các môn học: Toán, Vật lí, Sinh học, Văn, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Anh, Tiếng Trung.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Thời gian gần đây, nhiều giáo viên và học sinh Trường THPT Tiên Yên hoang mang trước thông tin ngôi trường 50 tuổi này sẽ chuyển đổi sang mô hình dân lập và do công ty TNHH MTV Hợp Tiến quản lý.
Một số giáo viên tại trường THPT Tiên Yên cho rằng, việc chuyển đổi mô hình này rất bất cập do hiện tại, giáo viên trong trường đang hưởng chế độ công chức, viên chức, nếu chuyển đổi mô hình sang dân lập thì chế độ này không còn nữa. Ngoài ra, một số học sinh đã viết thư gửi Bộ trưởng GD ĐT về nguyện vọng muốn giữ lại trường.
Trường THPT Tiên Yên. Ảnh: Phạm Công.
Liên quan đến vấn đề trên, trao đổi với VietNamNet, Phó phòng GD ĐT huyện Tiên Yên, bà Vũ Thị Duyên cho biết, việc chuyển đổi trường THPT Tiên Yên sang mô hình dân lập là đúng với chủ trương, Nghị quyết 19 của Ban chấp hành TW.
Nội dung của nghị quyết 19 là các trường mầm non và THPT sẽ chuyển dần sang ngoài công lập ở những nơi có đủ điều kiện và xã hội hóa tốt, lời bà Duyên.
Còn theo ông Đinh Ngọc Sơn, Chánh văn phòng Sở GD ĐT Quảng Ninh thông tin, mới đây, công ty TNHH MTV Hợp Tiến có ý kiến về việc chuyển đổi mô hình cho Trường THPT Tiên Yên.
Nhận được ý kiến của công ty này, Sở đã giao cho huyện Tiên Yên xây dựng đề án, tuy nhiên đến nay vẫn chưa có văn bản chính thức nào về việc chuyển đổi mô hình, ông Sơn cho biết.
Được biết, Trường THPT Tiên Yên đang sử dụng chung quỹ đất cùng Trường THCS Tiên Yên với tổng diện tích 1,1 ha.
Ngôi trường 50 tuổi này có 18 phòng học, 580 học sinh và 39 cán bộ giáo viên.
Nếu đề án chuyển đổi mô hình được thông qua, trường THPT Tiên Yên sẽ được Công ty TNHH MTV Hợp Tiến đầu tư 80 tỷ đồng để xây trường mới.
Phạm Công.
|
1Giáo dục
| Theo đó, vào ngày 31/1, mạng xã hội xuất hiện bài thơ Mấy khúc tâm tình đăng trên. Bài thơ nói về sự chậm nhận lương của giáo viên nơi tác giả công tác và đã kính gửi ông Nguyễn Xuân Đường, Chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An.
Facebook cá nhân thầy giáo Phan Thúc Định (Lang văn).
Nội dung bài thơ như sau:
MẤY KHÚC TÂM TÌNH!
(Kính gửi anh Nguyễn Xuân Đường, Chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An).
Em chẳng hiểu vì lẽ gì anh nhỉ.
Ba mốt rồi vẫn chẳng thấy lương đâu?
Từng trong nghề chắc anh hiểu vì sao.
Người dạy học trễ lương thường bối rối...
Em được biết ở miền xuôi lương đã tới.
Sao đến giờ các huyện miền núi vẫn im hơi?
Cứ nghĩ đường xa nên chắc chậm it hôm thôi.
Nay hết tháng vẫn bặt vô âm tín.
Nghề chúng em thường quen câm nín.
Phận mỏng cánh chuồn nên ngại lắm phong ba.
Giật gấu vá vai cũng chẳng dám nói ra.
Sợ trăm mối đành âm thầm chịu đựng...
Là đồng hương nay là người đầu tỉnh.
Cũng đã từng ''giáo án dán áo'' rồi.
Xin anh xét cho chút tình khó nói.
Gọi xuống huyện nhà xem có trả hay thôi???".
Sau khi đăng trên mạng Facebook một thời gian, bài thơ đã có hàng nghìn lượt bình luận và chia sẻ.
Nội dung bài thơ trên mạng xã hội.
Qua xác minh được biết, tác giả của bài thơ là thầy giáo Phan Thúc Định là giáo viên dạy văn tại trường THPT Quỳ Hợp 2, huyện Quỳ Hợp (Nghệ An).
Chia sẻ về việc viết thơ này, thầy giáo Phan Thúc Định cho biết: Giáo viên miền núi khó khăn, Tết Nguyên đán đã cận kề nhưng đến cuối tháng 1 vẫn chưa thấy lương nên đã cảm tác làm bài thơ nêu nỗi niềm chung của các giáo viên miền núi.
Trước thực trạng này, ông Nguyễn Đình Tùng, chủ tịch UBND huyện Quỳ Hợp (Nghệ An) cho hay, đây là một giáo viên cấp 3 thuộc Sở GD&ĐT Nghệ An quản lý. Thực trạng này cũng xảy ra trên địa bàn và trong hệ thống giáo dục do huyện quản lý. Nguyên nhân là do chuyển giao giữa năm mới và năm cũ, cũng như giữa học kỳ 1 và học kỳ 2 nên việc chi trả lương cho các giáo viên bị chậm ít ngày.
Ông Hồ Bình Minh, Trưởng phòng GD&ĐT huyện Quỳ Hợp cũng thừa nhận: "Bên ngành tôi hiện chưa rút lương được dù đã có nguồn. Nguyên nhân là do ngành nội vụ chưa có số liệu cụ thể chỉ tiêu biên chế nên dù đã có tiền nhưng chưa rút được ở kho bạc.
Sau khi nhận được thông tin, ông Nguyễn Xuân Đường, chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An đã đã chỉ đạo Sở GD&ĐT Nghệ An, UBND huyện Quỳ Hợp kiểm tra và xử lý kịp thời để đảm bảo quyền lợi cho các giáo viên.
Ngọc Tuấn.
|
1Giáo dục
| Hội thi quy tụ 60 giáo viên tiêu biểu đại diện cho trên 23.000 giáo viên tiểu học của Hà Nội. Từ tháng 11/2017 đến tháng 1/2018, Hội thi GVDG đã diễn ra sôi nổi ở tất cả các trường Tiểu học của 30 quận, huyện thị xã với hình thức tổ chức phong phú, giáo viên được tham gia dự thi ở các bộ môn văn hóa cơ bản và các môn chuyên biệt từ lớp 1 đến lớp 5.
Phó Giám đốc Sở GD &ĐT Phạm Xuân Tiến phát biểu tại hội nghị. Ảnh: Trung Anh.
Hầu hết giáo viên trong các nhà trường được tham gia vào các khâu trong quy trình của hội thi (giáo viên dạy thi hoặc tham gia dự giờ, góp ý kiến xây dựng cho bài giảng, rút kinh nghiệm trong sinh hoạt tổ, khối chuyên môn). Điều này cho thấy, cuộc thi đã góp phần đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao năng lực sư phạm, kỹ năng chuyên môn và chất lượng giảng dạy của giáo viên trong các nhà trường.
60 giáo viên tham gia Hội thi cấp TP sẽ thực hiện 3 phần thi: Lý thuyết, thực hành giảng dạy và thi sáng kiến kinh nghiệm. Một trong những điểm mới của hội thi năm nay là phần thi lý thuyết sẽ bao gồm cả hình thức trắc nghiệm và tự luận (khác với các năm trước chỉ có hình thức trắc nghiệm).
Phát biểu khai mạc tại hội thi, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội Phạm Xuân Tiến nhấn mạnh, việc dạy học đối với học sinh tiểu học đặc biệt quan trọng. Khả năng tư duy, phương pháp học tập, nền nếp sinh hoạt của con người được hình thành ngay từ giai đoạn các em học tiểu học. Do đó, học trò có khả năng tư duy tốt hay không, phương pháp học tập, nền nếp sinh hoạt có tốt hay không phụ thuộc rất nhiều vào người thầy.
Có những người thầy giỏi sẽ có những lứa học trò giỏi. Thông qua cuộc thi GVDG không chỉ nhằm mục đích tôn vinh những người thầy giỏi mà chính là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên", Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội Phạm Xuân Tiến khẳng định.
Trung Anh.
|
1Giáo dục
| Các cô giáo đã đỡ đẻ thành công cho một sản phụ người Thái.
Ba giáo viên là Lang Thị Thanh Thùy, Võ Thị Thương, Lô Thị Oanh đều công tác tại Trường Tiểu học Phà Đánh, huyện Kỳ Sơn.
Trước đó, vào khoảng 11h ngày 16/01, chị Khả Thị Cớt (29 tuổi, trú xã Bắc Lý) có dấu hiệu chuyển sinh, trên đường cùng người nhà đến bệnh viện huyện qua quốc lộ 16 đoạn xã Phà Đánh thì vỡ ối.
Thời điểm đó, 3 cô giáo trên đi dạy về bắt gặp, đã dừng lại cùng nhau giúp đỡ sản phụ vượt cạn. Ca đỡ đẻ bất đắc dĩ thành công, một bé gái nặng 2,8kg đã chào đời mạnh khỏe. Sau đó, các cô giáo chia nhau vào trong bản xin chăn, quần áo để giữ ấm cho cả 2 mẹ con sản phụ vì hoàn cảnh gia đình sản phụ rất khó khăn.
Trước hành động đẹp đẽ này, Giám đốc Sở Giáo dục đã có thư khen ngợi các cô giáo Trường Tiểu học Phà Đánh. Trong thư nêu rõ: Đây là việc làm rất đáng trân trọng, thể hiện bản chất tốt đẹp, truyền thống Thương người như thể thương thân của dân tộc ta. Thay mặt lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, tôi gửi lời khen ngợi và biểu dương các cô giáo Lang Thị Thùy, Võ Thị Thương và Lô Thị Oanh đã có nghĩa cử cao đẹp, xứng đáng với danh hiệu Người giáo viên nhân dân.
Cùng với thư khen ngợi, nhân dịp tết nguyên đán sắp đến, Giám đốc Sở GD&ĐT Nghệ An cũng đã trực tiếp đến trường Tiểu học Phà Đánh để thăm tặng quà và chúc tết cho ba giáo viên và tập thể nhà trường với tổng giá trị quà là 10 triệu đồng.
Nhân dịp này, lãnh đạo Sở cũng đề nghị các trường học, các phòng giáo dục và đào tạo trong toàn tỉnh học tập tấm gương nhân ái, sẻ chia của các cô giáo. Tăng cường phát hiện, kịp thời động viên, cổ vũ, khen thưởng nhân rộng những tấm gương người tốt, việc tốt trong toàn ngành.
Hồ Lài.
|
1Giáo dục
| Phó GĐ Sở GD &ĐT Cà Mau Lê Thanh Liêm trao Quyết định và Bằng công nhận Trường MN Sao Mai đạt chuẩn quốc gia.
Trường tọa lạc tại ấp Xóm Lớn, xã Lý Văn Lâm, có diện tích hơn 3000m2, với hơn 280 cháu (bình quân hơn 11 m2/ cháu). 100% giáo viên của trường đạt chuẩn đào tạo; trong đó, trên chuẩn chiếm hơn 94%.
Trong đội ngũ này, giáo viên của trường đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh chiếm tỷ lệ khá cao, trong đó cấp tỉnh chiếm hơn 22%.
Công tác quản lý, chăm sóc, giáo dục trẻ được nhà trường thực hiện chu đáo, vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm, công tác phòng chống bệnh được nhà trường chú trọng và đáp ứng nhu cầu của phụ huynh.
Trao Bằng khen của UBND tỉnh Cà Mau cho tập thể và cá nhân hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trong phong trào xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia.
Công tác theo dõi, đánh giá về sự phát triển của trẻ được trường thực hiện nghiêm túc, tỷ lệ chuyên cần ở trẻ 5 tuổi, trẻ phát triển về chiều cao và cân nặng đạt 92%.
Đến nay, TP Cà Mau có tổng số trường đạt chuẩn quốc gia ở các cấp học là 39/71 trường, chiếm tỷ lệ gần 55%.
Nhân dịp Trường Mầm non Sao Mai đón nhận bằng công nhận đạt chuẩn Quốc gia, nhiều tập thể và cá nhân của trường được các cấp tặng bằng khen và giấy khen.
Thông Sắc.
|
1Giáo dục
| Văn nghệ chào mừng.
Dự lễ khai mạc có ông Phạm Xuân Tiến, Phó giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội, các quý vị đại biểu và các thầy cô giáo trên địa bàn thành phố.
Phát biểu tại lễ khai mạc, Phó giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội Phạm Xuân Tiến nhấn mạnh: Hội thi Giáo viện dạy giỏi được tổ chức hàng năm ở các cấp học không chỉ nhằm mục đích tôn vinh những người thầy giỏi, mà còn là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Hội thi là cơ hội để các thầy giáo, cô giáo, được cùng chia sẻ kinh nghiệm, được sáng tạo, được thể hiện tài năng sư phạm. Đối với ngành giáo dục Thủ đô, Hội thi Giáo viên dạy giỏi thực sự trở thành ngày Hội hoạt động chuyên môn, có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ phong trào thi đua Dạy tốt, Học tốt.
Tại Hội thi, GV sẽ trải qua 3 phần gồm: Lý thuyết, bài giảng thực tế và sáng kiến kinh nghiệm.
Thay mặt cho các giáo viên tham gia hội thi, cô Hồ Thị Ánh Ngọc, giáo viên Trường Tiểu học Nam Từ Liêm (Hà Nội) đã chia sẻ cảm xúc của mình: "Đến Hội thi, với mỗi giáo viên chính là vinh dự, thách thức, song đó cũng là cơ hội để chúng tôi rèn luyện, học tập và nâng cao tay nghề. Chúng tôi muốn là những người truyền lửa, đem đam mê sáng tạo vào mỗi bài học, để các em học sinh được trải nghiệm một cách tốt nhất".
Minh Châu.
|
1Giáo dục
| Tỉnh Phú Thọ khen thưởng học sinh giỏi năm 2016. Ảnh minh họa/internet.
Đây là thành tích tốt nhất của học sinh Phú Thọ tham gia kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia THPT qua các năm. Trong đó có 2 giải Nhất, 17 giải Nhì, 28 giải Ba, 21 giải Khuyến khích.
Năm nay, học sinh Phú Thọ dự thi ở 8 môn văn hóa: Toán học, Vật lý học, Sinh học, Hóa học, Tin học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý và 2 ngoại ngữ là tiếng Anh, tiếng Pháp.
Hai giải Nhất của tỉnh đều thuộc môn Địa lý; các môn có nhiều học sinh đạt giải gồm: Lịch sử - 10 giải, Toán học 9 giải, Ngữ văn 8 giải, Địa lý 8 giải;
Thành tích cao nhất thuộc về đội tuyển Địa lý, đạt 8 giải gồm 2 giải Nhất, 3 giải Nhì, 3 giải Ba; Môn lịch sử có 10 giải, gồm 4 giải Nhì, 2 giải Ba, 4 giải Khuyến khích.
B.Hải.
|
1Giáo dục
| Trong đó nhấn mạnh: Đưa nội dung văn hóa sử dụng mạng xã hội vào trong nội quy của học sinh và vào Bộ quy tắc ứng xử văn hóa của giáo viên, của học sinh.
Có giải pháp phù hợp kiểm soát chặt chẽ việc khai thác, sử dụng internet trong giảng dạy và học tập tại đơn vị. Các đơn vị trường học có kế hoạch theo dõi, kiểm tra việc sử dụng mạng internet, mạng xã hội (facebook, zalo, youtube,...) của học sinh để kịp thời phát hiện các biểu hiện lệch lạc, gây tác hại xấu đến môi trường giáo dục và xã hội, từ đó có biện pháp giáo dục uốn nắn cho học sinh.
Sở GD&ĐT cũng yêu cầu các đơn vị phối hợp với chính quyền địa phương và các đơn vị liên quan trong việc quản lý và ngăn chặn học sinh bỏ học vào quán internet. Phối hợp với gia đình quản lý tốt việc truy cập và sử dụng internet tại nhà và các điểm công cộng.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Điều kiện tiếp nhận: Có thân nhân (cha, mẹ, vợ, chồng, con) đang công tác hoặc sinh sống tại tỉnh Bình Dương và phải có hộ khẩu thường trú tại tỉnh Bình Dương; hoặc bản thân có hộ khẩu thường trú tại Bình Dương và các loại giấy tờ chứng minh được bản thân sẽ sinh sống và công tác ổn định tại Bình Dương;
Đạt trình độ chuyên môn từ CĐ trở lên đối với giáo viên mầm non, tiểu học; trình độ ĐH trở lên đối với giáo viên THCS, THPT, trung cấp chuyên nghiệp và có các chứng chỉ ngoại ngữ, tin học trình độ A hoặc tương đương trở lên.
Riêng giáo viên môn Tiếng Anh phải đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ châu Âu theo quy định.
Phải là công chức, viên chức trong biên chế nhà nước (đã hết thời gian tập sự); có thâm niên công tác trong ngành GD&ĐT tối thiểu 4 năm đối với nam, 3 năm đối với nữ.
Hằng năm, Sở GD&ĐT Bình Dương sẽ nhận hồ sơ xin chuyển từ tỉnh khác từ ngày 1/4 đến hết ngày 31/5 và xét tiếp nhận trong tháng 6.
Sở không nhận và không xét những trường hợp nộp hồ sơ không đúng thời gian, không đầy đủ hồ sơ hoặc hồ sơ không đúng theo quy định.
Những trường hợp đủ điều kiện thuyên chuyển nhưng nơi xin chuyển đến không có nhu cầu tiếp nhận thì vẫn tiếp tục công tác tại đơn vị cũ.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Theo đó, thời gian kiểm tra từ ngày 29/1/2018 đến hết ngày 2/2/2018, tại các cơ sở mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Pleiku. Đoàn kiểm tra sẽ làm việc với lãnh đạo phòng GD&ĐT, hiệu trưởng các trường mầm non tư thục và chủ các nhóm lớp mầm non tư thục tại phòng GD &ĐT thành phố Pleiku.
Nội dung kiểm tra gồm: Công tác quản lý, chỉ đạo của phòng GD&ĐT; kiểm tra việc thực hiện Điều lệ trường mầm non, Quy chế tổ chức, hoạt động của trường mầm non tư thục và các văn bản chỉ đạo của cấp trên;
Đoàn cũng kiểm tra các yếu tố về mặt pháp lý thành lập trường, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục; đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; công tác quản lý của hiệu trưởng; cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tối thiểu và cảnh quan môi trường; việc thực hiện quy định về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ...
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Ông Đoàn Thái Sơn, đại diện lãnh đạo trường THPT Trần Phú chia sẻ với PV Báo Dân Việt: Những ngày này, cả thầy và trò trường THPT Trần Phú hiện vẫn chìm trong niềm vui về những thành tích đã gặt hái được trong kì thi học sinh giỏi Quốc gia năm nay. Đây là năm đầu tiên Hải Phòng có thành tích vượt Hà Nội về giải nhất.
Thầy Sơn cho biết thêm: Để có được kết quả rực rỡ vừa qua là nhờ vào sự nỗ lực dạy và học của cả thầy và trò, bên cạnh đó là sự động viên của gia đình các em học sinh tham gia ôn, thi. Đặc biệt, với thành tích đạt được, nhà trường và các em học sinh được lãnh đạo UBND thành phố Hải Phòng, Sở GD&ĐT Hải Phòng đã quan tâm, động viên hết sức kịp thời khiến thầy, trò phấn khởi đến tận ngày hôm nay. Sắp tới, nhà trường sẽ quyết tâm hơn nữa để có thể đạt được hiệu quả cao nhất.
Năm nay, Hải Phòng có 106 học sinh dự thi trong đó học sinh của trường THPT Trần Phú là 102 em. Theo đó, với 12 môn thi có 90 em đoạt giải, trong đó có 11 giải Nhất, 24 giải Nhì, 28 giải Ba và 27 giải khuyến khích. Giải Nhất tập trung hầu hết ở các môn học như: Toán, Vật lí, Sinh học, Văn, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Anh, Tiếng Trung.
Chiều 2.2.2018, 11 học sinh đoạt giải Nhất học sinh giỏi Quốc gia có buổi gặp mặt và giao lưu tại trường THPT Trần Phú. Trong tổng số 11 học sinh kể trên, trường Trần Phú có 10 học sinh và 01 học sinh là Nguyễn Quốc Đạt thuộc trường THPT Trần Nguyên Hãn đoạt giải nhất bộ môn Lịch Sử.
Em Phạm Hương Quỳnh, lớp 12 xã hội, trường THPT Trần Phú đoạt giải Nhất môn Địa lý chia sẻ: Trong kỳ thi năm nay có nhiều điều đặc biệt với em. Trước đó, mặc dù học cùng lớp nhưng em và bạn Nguyễn Phương không thân. Khi vào đội tuyển ôn và thi học sinh giỏi Quốc gia em và bạn Phương đều đoạt Giải Nhất môn Địa lý, cùng mức điểm 18.5, khi chụp ảnh rất hay đứng cạnh nhau. Quá trình cùng đội tuyển thi khiến chúng em xích lại gần nhau, thân nhau hơn.
Cùng chung niềm vui trong buổi giao lưu cùng ngày, em Hoàng Ngọc Minh Châu lớp 12 Trung, trường THPT Trần Phú đoạt giải Nhất môn Tiếng Trung bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới lãnh đạo UBND TP.Hải Phòng, Sở GD$DT Hải Phòng, lãnh đạo nhà trường, bố mẹ và đặc biệt là cô giáo Đặng Thị Thu Hường đã động viên kịp thời, tạo động lực để em có được thành tích như ngày hôm nay.
Cô giáo Phạm Thị Thanh Hương lớp 12 Anh 1 trường HPT Trần Phú là một giáo viên có kinh nghiệm và chuyên môn cầm đội tuyển nhiều năm chia sẻ: Sở dĩ, kỳ thi học sinh giỏi năm nay có được những thành tích đáng nể phải kể sự quan tâm của lãnh đạo thành phố và lãnh đạo ngành. Bên cạnh đó là sự nỗ lực, hỗ trợ của thầy cô chủ nhiệm, kết hợp với việc mời thêm giáo viên hỗ trợ tập huấn cho học sinh trong đội tuyển. Kết quả thực sự khả quan và tốt hơn rất nhiều.
Có thể nói đây là niềm tự hào lớn của học sinh thành phố Cảng, thể hiện sự phát triển toàn diện của GD-ĐT thành phố.
Trần Phượng.
|
1Giáo dục
| Đối tượng dành cho từng cá nhân hoặc từng nhóm giáo viên, cán bộ quản lý, sinh viên và học sinh THPT trên phạm vi toàn tỉnh. Thời gian tham gia từ ngày 13/11/2017 đến ngày 28/2/2018.
Tác phẩm dự thi là bài viết hoặc khoảnh khắc đẹp bằng ảnh, những câu chuyện có thật, sinh động về tấm gương thầy cô giáo gương mẫu, sáng tạo, hết lòng vì học sinh thân vêu; về những gương sáng học sinh, sinh viên phấn đấu trong học tập, hướng tới cuộc sống tốt đẹp hơn.
Cuộc thi Những tấm gương tâm huyết, sáng tạo học theo lời Bác nhằm tuyên truyền sâu rộng đến toàn thể cán bộ, công chức, viên chức và học sinh về truyền thống tốt đẹp, tấm gương thầy cô giáo đã và đang tận tụy cống hiến cho sự nghiệp trồng người, những gương Người tốt Việc tốt, các gương điển hình tiên tiến Nhà giáo tiêu biểu trong Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh bằng nhiều hình thức phong phú, sáng tạo và thiết thực nhằm thực hiện tốt Chỉ thị 05-CT/TW của Bộ Chính trị về Đẩy mạnh Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh.
Xem thể lệ cuộc thi TẠI ĐÂY.
T.T.
|
1Giáo dục
| Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đem lại nhiều thách thức đối với nhiều lĩnh vực khác nhau.
Thay đổi chương trình đào tạo.
Ở khối kỹ thuật, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội đi đầu xu hướng cải tổ các ngành nghề.
Theo PGS TS Nguyễn Phong Điền- Trưởng phòng đào tạo, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội có thuận lợi là các ngành Cơ điện tử, Công nghệ thông tin, Điện tử viễn thông, Điện và một số ngành khác sẵn có.
Hiện tại Bách khoa xây dựng dự án Elite tech quy tập một số chương trình đào tạo hàng đầu.
Thứ nhất, đào tạo chất lượng cao (không theo nghĩa các trường các trường tổ chức hệ chất lượng cao, thu tiền lớn với cơ sở vật chất tốt, thầy giỏi hơn, đào tạo bằng tiếng Anh), trong đó kế thừa một số dự án đào tạo chương trình tiên tiến nhập khẩu phần chương trình đào tạo về có khung sẵn, thầy dạy tiếng Anh nâng cấp lên.
Thứ hai, chương trình kỹ sư chất lượng cao của Pháp bằng cấp được công nhận ở châu Âu, chương trình kiểm định tốt.
Thứ ba, chương trình đào tạo tài năng chuyên cung cấp giảng viên cho các trường, các nhà nghiên cứu hàng đầu.
Cuối cùng là hàng loạt chương trình liên kết quốc tế, đặc biệt đào tạo kép, người học được tuyển lựa từ Bách khoa nhưng được gửi sang doanh nghiệp đào tạo thời lượng dài hơn nhiều, các em có thể tìm hiểu giải quyết những vấn đề nảy sinh ở doanh nghiệp.
Thực tế cho thấy ở Đức đào tạo thế hệ kĩ sư đào tạo kép kết hợp nhà trường doanh nghiệp hiệu quả, những kĩ sư của họ sau khi tốt nghiệp ở trường có thể lăn xả thực hiện ngay có hiệu quả các công việc nghiên cứu và phát triển ở doanh nghiệp vì họ am hiểu những vấn đề của doanh nghiệp- ông Điền chia sẻ.
Trường ĐH Bách khoa Hà Nội đang đầu tư thêm tiền, những ngành này hiện chưa có lợi nhuận, lớp kỹ sư tài năng rất bé (20-25 em), thi vào rất khó, ngoài việc đạt điểm 28-29 THPT quốc gia còn qua một đợt thi chọn lựa về Toán, lý do trường kiểm tra, cuối cùng là phải trải qua một kỳ phỏng vấn nữa.
Các em được kỳ vọng trở thành những chuyên gia hàng đầu về khoa học công nghệ. Nếu mô hình nhân rộng ra nó sẽ lan tỏa hiệu ứng tốt trong toàn bộ hệ thống trong khuôn khổ dự án Elite tech- ông Điền kỳ vọng.
Theo PGS Nguyễn Phong Điền, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội đang muốn không đào tạo kỹ sư nữa.
Bằng kĩ sư trước đây ta bê nguyên hình mẫu của Nga về, bây giờ hầu hết trên thế giới bỏ chương trình kĩ sư vì kĩ sư dành cho các hội nghề nghiệp cấp chứng chỉ hành nghề.
Ở đây là đào tạo cử nhân kĩ thuật chứ không đào tạo kỹ sư, hiện tại giờ Đức bỏ, Nga bỏ nhưng hệ thống của ta chưa thay đổi được. Hiện nay, ĐH Bách khoa đào tạo kĩ sư 5 năm còn nhiều trường đào tạo kĩ sư 4 năm, đây là một vấn đề lớn với luật giáo dục ĐH sửa đổi.
PGS Điền cho biết, chương trình đào tạo bây giờ sẽ theo hình thức tích hợp là cử nhân thạc sĩ, SV học cử nhân thạc sĩ là 5 năm rưỡi (4 năm cử nhân 1 năm rưỡi thạc sĩ) song song đó theo nhu cầu xã hội vẫn có chương trình tích hợp thứ 2 là cử nhân kỹ sư 5 năm, SV có thể tốt nghiệp cử nhân kỹ thuật 4 năm ra trường làm ngay nếu muốn hoặc đi nước ngoài học tiếp ngành khác.
Với Elite Tech đang áp dụng những khóa mới đào tạo chương trình cử nhân thạc sĩ. Thế hệ đào tạo tài năng sắp tới, từ K62 bắt đầu đào tạo cử cử nhân thạc sĩ không còn kĩ sư, nếu các em thích kĩ sư truyền thống thì các em chuyên ra ngoài không theo chương trình và được cấp bằng kĩ sư thường.
Khối Khoa học xã hội nhân văn không nằm ngoài cuộc thay đổi.
Vào mùa tuyển sinh 2018, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam sẽ có 750 chỉ tiêu. Th.S Phạm Mạnh Hà- Phụ trách tuyển sinh, cho rằng, CMCN 4.0 đem lại nhiều thách thức đối với nhiều lĩnh vực khác nhau. Bất kỳ quá trình công nghiệp hóa nào cũng đòi hỏi con người có tố chất vừa vận hành tham gia hệ thống.
SV học trong trường được trang bị các kỹ năng thích ứng nhanh chóng những sự biến đổi môi trường công việc, đào tạo cho các bạn năng lực thích ứng nghề. Khi có biến động nghề nghiệp các bạn có sự chuyển hướng nhanh chóng, mà không bị tụt hậu.
Ví dụ ngành Luật chúng tôi đặt những chuẩn đầu ra về ngoại ngữ, tin học thì các bạn còn học thêm những môn học của những ngành nghề khác như Quan hệ công chúng, Công tác thanh niên, Công tác xã hội. Khi ra trường các bạn có thể chuyển đổi công việc nhanh chóng, có thể công việc này chưa đáp ứng thì bạn đã có nền tảng môn học khác.
Việc thiết kế chương trình cũng làm chặt, 2 năm đầu tiên là những môn học chung giữa các ngành học. 2 năm tiếp theo là những môn học mang tính chuyên sâu. Khi các bạn học 1 ngành trong trường SV đã học được thêm những ngành của những ngành khác, tính liên thông cao thì tính chuyển đổi dễ dàng hơn.
Chúng tôi tập trung đào tạo kỹ năng mềm kỹ - trở thành 1 chuẩn đầu ra của SV. SV được học qua trải nghiệm thực tế, đánh giá thông qua sản phẩm mỗi khóa học vì thế SV học viện tham gia vào trường thì tính chủ động sáng tạo và năng động sẽ giúp các bạn làm chủ trong cuộc CMCN 4.0- ông Hà chia sẻ.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| Học sinh bậc mầm non, tiểu học Hà Nội được nghỉ học do rét đậm, rét hại.
Do thời tiết quá lạnh, hôm nay (31/1) là ngày thứ 2 HS tiểu học và mầm non ở Hà Nội được nghỉ học. Tuy nhiên, vì không có người trông, một số gia đình vẫn phải mang con đến trường. Bà Nguyễn Thị Minh Châu - Hiệu trưởng trường Mầm non Giáp Bát cho biết, theo quy định của Sở GD&ĐT với nhiệt độ ngoài trời như hôm nay là 9,7 độ C, trẻ mầm non sẽ được nghỉ học, tuy nhiên, chúng tôi vẫn yêu cầu giáo viên đến trường làm việc bình thường, phụ huynh nào không có điều kiện trông con vẫn đưa con đến trường như bình thường.
Dù nhiệt độ dưới 10 độ C, HS được nghỉ học, nhưng với tinh thần chủ động, không chỉ các trường ở bậc mầm non, với bậc tiểu học cũng được các nhà trường bố trí 100% giáo viên sẵn sàng túc trực để đón nhận HS. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh băn khoăn, lo lắng như: Gia đình không có người trông con, trường có tiếp nhận HS, nghỉ rét kéo dài sẽ ảnh hưởng tới việc dạy và học của HS? Việc học bù sẽ được các nhà trường thực hiện ra sao để đảm bảo theo chương trình khung của Bộ GD&ĐT.
Giải đáp những băn khoăn này, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Phạm Xuân Tiến khẳng định, theo quy định của Sở GD&ĐT Hà Nội, trong những ngày nghỉ rét, nếu có HS, trẻ đến trường, nhà trường phải bố trí cho HS vào một phòng để giữ ấm và quản lý cho đến khi phụ huynh đón về. Không được để HS đứng ngoài cổng trường vì nghỉ rét. Nếu nhiệt độ chưa xuống dưới 10 nhưng trời rét đậm, Phòng Giáo dục chỉ đạo các trường có thể điều chỉnh thời gian học, sao cho HS không phải đến trường quá sớm. Trường hợp đến muộn vì lý do thời tiết, nhà trường được yêu cầu thu xếp để các em vào lớp học bình thường. Việc phụ huynh lo ảnh hưởng đến việc học chính khóa do HS phải nghỉ dài của đợt rét đậm, điều này không đáng ngại, bởi 100% các trường tiểu học ở Hà Nội được học 2 buổi/ngày. Các trường hoàn toàn có thể sắp xếp học bù vào buổi học thứ 2/ngày (buổi chiều là giờ tự học) để đảm bảo khung chương trình học chính khóa, ông Tiến cho biết.
Trung Anh.
|
1Giáo dục
| Tại hội nghị, bà Phạm Thị Huyền, đại diện nhóm chuyên gia nghiên cứu các trường ĐH NCL cho biết, năm 1987, hệ thống GDĐH chưa có trường ĐH NCL. Năm 1994 có 5 trường và đến cuối năm 2016 đã có 60 trường, chiếm tỷ lệ 25,5% số trường ĐH với quy mô đào tạo trình độ đại học là 232.367 sinh viên, chiếm tỷ lệ 13,16% sinh viên ĐH trong cả nước.
Mặc dù có sự phát triển nhanh về số lượng, tuy nhiên, Bộ GD&ĐT cho rằng các trường ĐH NCL đang gặp nhiều khó khăn cả về cơ chế chính sách của Nhà nước khi phải cạnh tranh không cân sức giữa một bên là các trường ĐH NCL có tuổi đời còn non trẻ, nguồn lực hạn chế với một bên là các trường ĐH công lập có bề dày lịch sử, đã và đang được Nhà nước hỗ trợ nhiều nguồn lực về đất đai, tài chính, trang thiết bị và nguồn lực con người.
Dẫn chứng cuộc cạnh tranh không cân sức này, bà Nguyễn Thị Anh Đào, Chủ tịch HĐQT Trường ĐH Đông Á cho biết, 60 trường NCL thu hút 240.000 sinh viên và phải đóng thuế hơn 1.000 tỷ đồng mỗi năm. Nếu nhà nước có chính sách hỗ trợ bình đẳng thì sẽ có hiệu quả cao hơn đầu tư vào trường công lập. Đây là sự bất bình đẳng, không nên có sự phân biệt công tư như vậy, bà Đào nhìn nhận.
Về mặt Nhà nước, bà Đào cho rằng, Chính phủ cần cân đối tài chính giữa các khối trường để các trường NCL có cơ hội tiếp cận nguồn vốn. Vì thực tế các trường NCL tự bơi, còn các trường công được hỗ trợ đủ thứ từ đất đai, tài chính Nhà nước yêu cầu chúng tôi phải nâng cao chất lượng đào tạo, nhưng thu nhập của người dân quá thấp. Không thể nói học phí thấp mà chất lượng lại cao được. Do vậy, Chính phủ cần phải có sự hỗ trợ từng nhóm trường để các trường NCL vươn lên, bà Đào nói và kiến nghị Nhà nước nên để lại số thuế hơn 1.000 tỷ đồng mà các trường ĐH NCL đã đóng để tái đầu tư cho cơ sở vật chất, thiết bị, nâng cao đội ngũ, cho vay với lãi suất 0%.
Ông Lê Hồng Minh, Chủ tịch HĐQT Trường ĐH Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương cho rằng, sự yếu kém và một số bất cập còn tồn tại xuất phát từ sự thiếu quan tâm của Nhà nước, nhất là sự bất bình đẳng giữa trường công và trường tư. Nhà nước không nên bao cấp và cũng không nên để các trường tự chủ nửa vời. Nhà nước chỉ nên bao cấp cho những trường công đóng góp và làm công tác đào tạo nhân lực ở những vùng đặc biệt khó khăn. Còn những trường ở thành thị, các trường có điều kiện thì nên ngừng, không bao cấp nữa để giảm bớt ngân sách, đầu tư cho các trường ĐH NCL, ông Minh đề xuất.
Một khó khăn khác cũng được các trường kêu cứu với Bộ trưởng Nhạ là sự chậm trễ trong chuyển đổi sang mô hình ĐH phi lợi nhuận. Ông Trần Hữu Nghị, Hiệu trưởng Trường ĐH Dân lập Hải Phòng, nói: Chúng tôi đem tất cả tài sản, đất đai khoảng 300 tỷ xin chuyển sang mô hình ĐH tư thục phi lợi nhuận, thế nhưng gần 20 năm nay vẫn chưa xong. Đây là tài sản của chúng tôi, chúng tôi tha thiết để được đóng góp cho giáo dục nước nhà. Vậy cớ gì lại kéo dài như vậy?.
Hội nghị các trường ĐH NCL lần này được kỳ vọng sẽ tạo nên môi trường phát triển giáo dục đại học công bằng với trường công, đảm bảo chất lượng bền vững. Ảnh: N.Dũng.
Dừng hoạt động nếu không thực hiện cam kết.
Theo số liệu kê khai năm 2016, tổng số giảng viên của các trường ĐH NCL là trên 20.500 giảng viên, trong đó 71% là giảng viên cơ hữu, số còn lại là giảng viên thỉnh giảng. Đặc biệt trường ĐH Quốc tế Bắc Hà 97 giảng viên thì số lượng giảng viên thỉnh giảng nhiều hơn giảng viên cơ hữu (48 cơ hữu và 49 thỉnh giảng).
Ở một số trường, tỷ lệ nhân sự lãnh đạo kiêm nhiệm nhiều nhiệm vụ cao (như ĐH Thành Đô, Vạn Xuân, Dân lập Hải Phòng), vấn đề thân hữu, gia đình trị cũng được đề cập nhưng với tư duy khác nhau. Việc kiêm nhiệm này sẽ giảm thiểu những vấn đề không đáng có phát sinh trong nội bộ lãnh đạo nhà trường nhưng ngược lại, việc kiêm nhiệm ảnh hưởng tới sức sáng tạo và cơ hội điều chỉnh các chiến lược và chính sách nhà trường theo hướng mới, đại diện nhóm khảo sát nhận định.
Cũng theo nhóm chuyên gia này, cơ cấu của các trường đều có sự thống nhất giữa hội đồng quản trị và hiệu trưởng, trừ một số trường bất ổn. Đội ngũ giảng viên có chức danh giáo sư, phó giáo sư phần lớn là cán bộ nghỉ hưu, có tuổi cao, khả năng cập nhật kiến thức khoa học hạn chế. Giảng viên của trường ngoài công lập đa phần có trình độ cử nhân. Có 5/60 trường thành lập đã 20 năm nhưng chưa có đất xây trường phải đi mướn, thuê. Nguồn lực tài chính của các trường còn hạn chế. Học phí là nguồn thu chủ yếu của các trường, chiếm trên 61,17% tổng thu.
Công tác tuyển sinh của các trường gặp khó khăn. Cụ thể như Trường ĐH Hùng Vương TPHCM không có sinh viên (hiện vừa được Bộ GD&ĐT cho phép tuyển sinh trở lại); trường ĐH Hà Hoa Tiên còn rất ít sinh viên đang theo học do đã dừng tuyển sinh; Trường ĐH Mỹ thuật Công nghiệp Á Châu chỉ có 135 sinh viên.
Trước những vấn đề trên, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ yêu cầu các trường ĐH NCL phải rà soát lại chiến lược phát triển của trường sau 10 năm, 20 năm và đối chiếu với cam kết thực hiện ra sao. Nếu các trường không thực hiện cam kết, không đảm bảo chất lượng thì phải tính đến phương án xem xét thậm chí là dừng hoạt động bởi chúng ta phải công bằng chứ không phải vì kéo dài khó khăn đến mức ảnh hưởng chất lượng, gây bức xúc dư luận, ông Nhạ nhấn mạnh.
Ngoài ra, ông Nhạ cũng khẳng định sẽ tạo môi trường bình đẳng giữa các trường công lập và NCL, để các trường NCL tiếp cận với các nguồn lực đầu tư, đất đai, học bổng, thuế, vay vốn Công tác nghiên cứu khoa học, đăng ký đề tài, chính sách học bổng cho sinh viên, hỗ trợ bồi dưỡng giảng viên, hay vốn vay ưu đãi, hỗ trợ quỹ đất đều được thực hiện dân chủ, công bằng trong toàn hệ thống, bất cứ trường nào cũng đều bình đẳng, ông Nhạ nói.
Chất lượng giảng viên trường NCL.
Đội ngũ giảng viên có chức danh giáo sư, phó giáo sư phần lớn là cán bộ nghỉ hưu, có tuổi cao, khả năng cập nhật kiến thức khoa học hạn chế. Giảng viên đa phần có trình độ cử nhân.
Các chuyên gia nghiên cứu các trường đại học ngoài công lập đã đưa ra 5 kiến nghị lên Chính phủ, 6 kiến nghị với Bộ GD&ĐT và 8 kiến nghị với các trường đại học ngoài công lập.
Đối với Chính phủ, nhóm kiến nghị sửa Luật Giáo dục đại học; Tái cấu trúc hệ thống các trường đại học. Tiến hành sáp nhập, giải thể đối với những cơ sở giáo dục đại học không thực hiện đúng cam kết; Tạo lập môi trường bình đẳng về tài chính trong tiếp cận vốn; Rà soát bổ sung và hoàn thiện chính sách tài chính đối với các trường; Xây dựng cơ chế và chỉ đạo các bộ tuyên truyền hình ảnh tốt của trường.
Nguyễn Dũng.
|
1Giáo dục
| Theo đó, phòng đào tạo cho biết do vấn đề kỹ thuật, việc đăng ký môn học cho học kỳ tới vẫn được thực hiện theo quy định hiện hành, theo đó sinh viên (SV) vẫn được chọn giảng viên khi đăng ký môn học như các học kỳ trước đây.
Phòng đào tạo có thông báo từ học kỳ 17.2A trở đi, phía nhà trường sẽ không hiển thị giảng viên phụ trách bộ môn khi đăng ký môn học. Điều này khiến một số SV gửi đơn đến hiệu trưởng đề nghị tiếp tục cho SV được tự do lựa chọn giảng viên.
Theo các SV, được tự do lựa chọn giảng viên đồng nghĩa với việc SV thể hiện trách nhiệm đối với việc học tập của chính mình.
Trong đơn, SV cũng nêu rõ rằng Trường ĐH Hoa Sen là một trong những trường ĐH có mức học phí được đánh giá là cao so với các trường ĐH tư thục khác tại VN. Do đó, xét về khía cạnh kinh tế thị trường, SV mong muốn được đáp ứng chất lượng học tập và giảng dạy xứng đáng với mức học phí.
|
1Giáo dục
| Cả nước có gần 60 trường đại học tư thục đang hoạt động ổn định. Tuy nhiên, theo đề xuất của nhiều trường, họ cần những cơ chế, chính sách thoáng hơn để đẩy mạnh sự phát triển toàn diện trong điều kiện cạnh tranh ngày càng khắc nghiệt như hiện nay. Điều quan trọng nhất là các trường đại học tư thục mong chờ một môi trường phát triển bình đẳng thực sự với trường công, điều mà Luật Giáo dục Đại học hiện hành chưa đáp ứng tốt.
Sinh viên Trường ĐH Nguyễn Tất Thành trong giờ thực hành.
Hiện trên cả nước đã có 23 trường đại học công lập được công nhận tự chủ theo Nghị định 77 của Chính phủ.
Theo Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Mạnh Hùng, Hiệu trưởng Trường Đại học Nguyễn Tất Thành, điều này thực sự chưa công bằng vì trên thực tế các cơ sở giáo dục đại học tư thục đã hoàn toàn tự chủ về tài chính nhưng chưa trường nào được công nhận. Chính những ràng buộc về cơ cấu tổ chức, quy định mở ngành, chỉ tiêu tuyển sinh hay hợp tác quốc tế đang khiến nhiều trường đại học tư thục dù chất lượng đạt chuẩn quốc gia, quốc tế vẫn khó đầu tư phát triển như mong muốn.
Vì vậy, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Mạnh Hùng cho rằng, trong Luật Giáo dục Đại học sửa đổi lần này, Ban soạn thảo cần quan tâm nhiều hơn đến việc tháo gỡ các vướng mắc hiện có cho trường đại học tư thục: Cần phải có những nội dung sửa đổi kịp thời và phải giải quyết ngay vấn đề không phân biệt công tư trong giáo dục đào tạo. Tất cả sinh viên trường đại học công lập hiện đều được nhà nước tài trợ cho một phần học phí nhưng sinh viên trường đại học tư thục thì lại không. Thứ hai, hiện nay cả nước có tới 21 trường đại học công lập là trường trọng điểm trong khi nhiều trường đại học ngoài công lập dù đã đạt chuẩn quốc gia và quốc tế vẫn chưa được công nhận là trường đại học trọng điểm.
Trong khi nhiều trường đề xuất sự bình đẳng trên nhiều mặt, từ đầu tư cơ sở vật chất đến chính sách đào tạo đội ngũ giảng viên, chính sách tuyển sinh, chất lượng đầu ra, đầu vào của sinh viên thì Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Văn Áng, Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Văn Lang cho rằng điều các trường đại học tư thục cần nhất bây giờ là sự rõ ràng trong chính sách và sự thống nhất trong các điều khoản của luật: Theo tôi, các trường đại học tư thục không nên đặt vấn đề về việc bình đẳng trong đầu tư bởi vì khi góp vốn xây dựng trường đại học tư thục thì chúng ta phải biết đây là tiền của chúng ta rồi. Cái này không thể yêu cầu nhà nước lo được. Nhưng tôi yêu cầu sự bình đẳng đối với người học. Như hiện nay là không bình đẳng.
Sự bình đẳng mà Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Văn Áng yêu cầu cho các sinh viên chính là bình đẳng về mức hỗ trợ học phí từ phía nhà nước. Trong thực tế, sinh viên trường đại học tư thục đang gánh một mức học phí quá cao so với sinh viên trường công lập. Không ít trường còn đề xuất những chính sách hỗ trợ về hướng đầu tư phát triển để nâng cao chất lượng sinh viên, nâng cao hợp tác quốc tế, từng bước khẳng định niềm tin với dư luận xã hội. Hiện tại, dư luận trong nước vẫn chưa đánh giá cao chất lượng đào tạo của nhiều trường đại học tư thục. Trong khi đó, mô hình giáo dục đại học của các quốc gia tiên tiến cho thấy, đại học tư thục luôn chiếm ưu thế về số lượng cũng như chất lượng.
Khẳng định giáo dục tư thục đang phát triển theo khuynh hướng tốt nhưng theo ông Phan Thanh Bình, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội, hệ thống này vẫn còn nhiều việc phải bàn kỹ. Nhà nước không bỏ rơi trường tư nhưng cần có thời gian để sửa đổi, bổ sung và đưa Luật Giáo dục Đại học đi vào thực tiễn. Trong đó, việc làm sao để trường tư giữ đúng mô hình hoạt động hướng đến đảm bảo tốt nhất chất lượng đào tạo thay vì quan tâm đến lợi nhuận như một doanh nghiệp là điều phải làm trước tiên.
Ông Phan Thanh Bình nói: Trách nhiệm đối với hệ thống giáo dục quốc dân là trách nhiệm của nhà nước, trong đó bao gồm cả hệ thống giáo dục công lập và tư thục. Chúng ta cần xác định rõ điều đó chứ không phải nói giáo dục của nhà nước là chúng ta để trường tư thục sang một bên. Cũng cần nhìn thấy, giáo dục là một loại dịch vụ nhưng là dịch vụ đặc biệt. Do đó, chúng ta cần hết sức cân nhắc. Dịch vụ này không thể hoạt động theo kiểu của một doanh nghiệp.
Sinh viên thực hành trong thực tế.
Ông Nguyễn Văn Phúc, Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định, ban soạn thảo Luật Giáo dục Đại học sửa đổi lần này đã và đang lắng nghe, ghi nhận rất nhiều ý kiến đóng góp của các chuyên gia, nhà khoa học, ý kiến của các trường. Trên cơ sở đóng góp thực tế đó, ban soạn thảo sẽ đề xuất nhiều nội dung thay đổi nhằm tạo ra môi trường hoạt động tốt hơn cho hệ thống giáo dục đại học tư thục trong thời gian tới: Làm sao để việc sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục Đại học lần này tạo ra được khuôn khổ pháp lý giúp các trường đại học tư thục có điều kiện phát triển tốt hơn, chất lượng ngày càng cao hơn, đáp ứng được nhu cầu về nguồn nhân lực của chúng ta..
Sự bình đẳng trong cách nhìn nhận và trong chính sách hỗ trợ phát triển là điều mà các trường đại học tư thục luôn mong muốn có được. Bởi theo họ, khi được đánh giá đúng vị trí, vai trò, trường đại học tư thục sẽ được tiếp thêm động lực để phát triển mạnh mẽ hơn, mang lại nguồn lợi cho sinh viên, cho xã hội./.
Mỹ Dung/VOV-TP HCM.
|
1Giáo dục
| Chuyển mình mạnh mẽ.
Cách đây 10 năm, một cuộc hội chẩn các trường ĐH ngoài công lập tại Đồng Nai đã phơi bày hàng loạt yếu kém. Trong khi cơ sở vật chất, giảng viên các trường gần như hoàn toàn thuê và mượn thì tiền lãi lại gửi ngân hàng.
Đáng nói hơn, tỷ lệ chi của các trường cho việc thuê mướn đến trên 80%. Tuy nhiên, cuộc khảo sát mới đây do PGS-TS Phạm Thị Huyền, Trưởng nhóm khảo sát các trường ĐHTT (Bộ GD-ĐT), đã cho nhiều kết quả tích cực hơn.
Theo đó, cơ sở vật chất là điểm mạnh đáng tự hào, kể cả khi so sánh với nhiều trường ĐH công lập. Về đội ngũ giảng dạy, các trường đã có sự chuyển biến, phát triển về số lượng và chất lượng: Nhiều trường có 700 - 1.000 giảng viên, vượt xa so với nhiều trường công lập. Bên cạnh đó, quy mô và ngành nghề đào tạo của các trường cũng ngày một mở rộng, theo hướng trường đa ngành. Quá trình phát triển của các trường ĐHTT hiện nay trải rộng khắp cả nước, tạo ra nhiều cơ hội thuận lợi để người dân tiếp cận với giáo dục ĐH.
Sinh viên ngành Công nghệ thực phẩm, Trường ĐH Công nghệ TPHCM thực hành trong phòng thí nghiệm.
Theo số liệu thống kê mới nhất của Bộ GD-ĐT, đa số các trường phát triển theo hướng thực hành và ứng dụng, với 43/59 trường báo cáo có phòng thí nghiệm, 45 xưởng thực hành. Chi phí mỗi trường tự đầu tư là 8,6 tỷ đồng/phòng thí nghiệm; xưởng thực hành là 6,5 tỷ đồng. Cả nước có 3 trường ĐH đạt chuẩn 3 sao về cơ sở vật chất. Có những đơn vị đào tạo đã và đang đầu tư mạnh cho cơ sở vật chất, với mức đầu tư 1.000 - 2.000 tỷ đồng.
Nếu như trước đây các trường ĐHTT chỉ biết đào tạo, bỏ trống nghiên cứu khoa học, thì nay đã có sự khác biệt đáng kể. Trong năm 2017, Trường ĐH Duy Tân lọt vào tốp đầu của Việt Nam về số bài đăng trên các tạp chí uy tín của thế giới.
Tháo gỡ các trở lực.
Thực tế cho thấy, những đóng góp của hệ thống trường ĐHTT cho giáo dục ĐH nói riêng và cho nguồn nhân lực của xã hội nói chung là đáng ghi nhận. Tính đến nay, các trường đã nộp ngân sách nhà nước hơn 1.000 tỷ đồng, đào tạo cho xã hội hơn 243.000 sinh viên. Nếu lấy mức học phí bình quân của các trường ĐHTT là 20 triệu đồng/sinh viên/năm, thì hàng năm các trường ĐHTT choàng gánh cho ngân sách khoảng 2.430 tỷ đồng.
Kết quả này đã cho thấy những thành công rất lớn từ chủ trương xã hội hóa giáo dục của Nhà nước. Trong tổng số sinh viên cả nước, với gần 87% là sinh viên công lập thì ngân sách nhà nước vốn đã ít vẫn tiếp tục bị dàn trải. Do đó, việc đẩy mạnh sự phát triển của sinh viên ĐHTT đạt tỷ lệ 40% như Chính phủ đã đề ra là cần thiết.
Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu trên thì cần phải có những cơ chế cũng như chính sách phù hợp. Theo PGS-TS Phạm Thị Huyền, Bộ GD-ĐT và Chính phủ cần có những điều chỉnh về mặt chính sách. Đầu tiên phải là chính sách thuế. Hiện nay, việc coi các trường như một doanh nghiệp để thu thuế đã làm ảnh hưởng đến chủ trương xã hội hóa giáo dục. Cần tạo lập môi trường bình đẳng về tài chính cho các trường ĐHTT, như bình đẳng trong tiếp cận nguồn vốn ODA và các nguồn vốn khác; đầu tư thông qua người học theo cơ chế đặt hàng; hỗ trợ và cấp học bổng cho sinh viên học giỏi, sinh viên hoàn cảnh khó khăn.
Góp ý về dự thảo Luật Giáo dục ĐH sửa đổi, đại diện nhiều trường ĐHTT cho rằng ban soạn thảo còn né tránh nhiều nội dung; các quy định trong dự thảo về đại hội đồng cổ đông, hội đồng quản trị, tỷ lệ bầu bán còn nhiều nội dung chưa rõ ràng, có thể dẫn đến nhiều cách hiểu và thực hiện khác nhau trong thực tế. Do đó, ban soạn thảo cần phải có một chương riêng về ĐHTT để có các quy định chi tiết, nhất quán và hệ thống hơn.
Hệ thống giáo dục ĐHTT của châu Á có sự tăng trưởng cao nhất khi thu hút tới 35% trong tổng quy mô sinh viên (Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc thu hút 70% - 80%) và chiếm gần 60% tổng số lượng cơ sở trường học. Trong khi đó, Việt Nam trong 2 thập niên qua, giáo dục ĐHTT tuy đã đạt được mức tăng trưởng khá ấn tượng nhưng mới chỉ thu hút gần 14% tổng số sinh viên đại học.
THANH HÙNG.
|
1Giáo dục
| Theo Tiến sĩ Phạm Đỗ Nhật Tiến, nguyên trợ lý Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghị quyết 14/2005/NQ-CP nêu giải pháp đổi mới công tác quy hoạch phát triển mạng lưới đại học, chuyển cơ sở giáo dục đại học bán công và một số cơ sở giáo dục công lập sang loại hình tư thục. Tuy nhiên, thực tế quy hoạch 10 năm qua đã diễn ra theo chiều ngược lại với sự bùng nổ của các cơ sở giáo dục công lập.
Trong giai đoạn 2000-2012, bình quân một năm có 20 trường đại học, cao đẳng được thành lập. Trong đó, cứ 1 trường đại học tư thục thành lập thì có 3 trường đại học công lập ra đời. Thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiện cả nước có 65 trường đại học tư thục. Riêng khu vực phía Nam đứng đầu cả nước về số trường đại học tư thục với 27 trường.
Tuy nhiên theo các chuyên gia, tình trạng sinh viên học đại học tư thục đang có xu hướng giảm. Trong khi đó, dự thảo Luật Giáo dục đại học lại chưa có chính sách để phát triển bình đẳng giữa trường đại học công lập và tư thục.
Chưa hết, theo các đại biểu, dự thảo Luật Giáo dục đại học hiện không phân định rõ vai trò, vị trí của đại học tư thục có phải là doanh nghiệp không. Vấn đề này, Tiến sĩ Phạm Thị Ly, Viện trưởng Viện Nghiên cứu đánh giá giáo dục thuộc Trường Đại học Nguyễn Tất Thành (TP Hồ Chí Minh) cho rằng, trong thời đại kinh tế tri thức, giáo dục đại học là dịch vụ. Nếu theo quan niệm đó thì việc xem xét trường đại học có phải là doanh nghiệp không sẽ tìm được câu trả lời.
Tuy nhiên, theo phân tích của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Trương Quang Mùi, Chủ tịch Hội đồng quản trị Trường Đại học Công nghệ Sài Gòn, dự thảo Luật Giáo dục đại học dành nhiều quyền vào tay các nhà góp vốn, cổ đông. Như vậy, môi trường ở đó là quan hệ giữa chủ và người làm thuê, là quan hệ kinh doanh - khách hàng chứ không phải quan hệ của giáo dục - đào tạo.
Theo nhiều đại biểu, nếu trường đại học tư thục có địa vị pháp lý như doanh nghiệp, được quản lý như công ty thương mại cổ phần, theo một mục đích bắt buộc là vì lợi nhuận thì các trường tư thục phải chấp nhận rủi ro trong kinh doanh, có thể phá sản hay giải thể. Các cổ đông có quyền tự do chuyển nhượng cổ phiếu, tức "ông chủ" trường, phương hướng hoạt động của trường luôn bị thay đổi và quyết định bởi... lợi nhuận. Điều này tạo ra những mâu thuẫn trong trường, dẫn tới những phức tạp khác, mà điển hình đã xảy ra ở một số trường tư thục tại TP Hồ Chí Minh như Trường Đại học Hoa Sen...
"Trường học là trường học, doanh nghiệp là doanh nghiệp. Ranh giới này không thể xóa bỏ. Trường phải là môi trường sư phạm, ở đó người thầy được tôn vinh, người học được tôn trọng, quan hệ ở đó là quan hệ thầy - trò, đồng nghiệp, Tiến sĩ Trương Quang Mùi nói.
Giáo sư, Tiến sĩ Cao Văn Phường, Chủ tịch Hội đồng quản trị Trường Đại học Bình Dương cho rằng, dự thảo Luật Giáo dục đại học cần xác định mô hình của trường đại học tư thục là phi lợi nhuận hay có lợi nhuận để có chính sách, pháp luật phù hợp. Cụ thể, với trường không vì lợi nhuận thì các cổ đông sẽ không được chuyển nhượng vốn; trong suốt quá trình hoạt động, không thể chuyển sang mô hình đại học vì lợi nhuận. Ngược lại, với các trường đại học có mục tiêu lợi nhuận, trong quá trình hoạt động có thể chuyển sang mô hình đại học phi lợi nhuận; đặc biệt, không được tuyên bố phá sản hay giải thể.
Đồng quan điểm, Giáo sư Phạm Phụ (Trường Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh) cho rằng, nếu xem các trường này vì lợi nhuận như các công ty thì phải có chính sách quản lý để các trường không trở thành siêu lợi nhuận.
Thanh Tàu.
|
1Giáo dục
| Sinh viên Trường ĐH Nguyễn Tất Thành trong một buổi học.
Tại Hội thảo Hoàn thiện chính sách, pháp luật về ĐH tư thục để góp ý sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục ĐH, do Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng Quốc hội phối hợp với Trường ĐH Nguyễn Tất Thành tổ chức ngày 22/1 tại TPHCM, các nhà quản lý, chuyên gia, hiệu trưởng các trường ĐH đều cho rằng, những năm gần đây giáo dục ĐH tư thục đã và đang chứng kiến những bước phát triển ngoạn mục trên các châu lục. Trong đó, giáo dục ĐH tư thục của châu Á có sự tăng trưởng cao nhất: Đã thu hút tới 35% trong tổng quy mô sinh viên và chiếm tới gần 60% tổng số lượng cơ sở trường học.
Ở Việt Nam, trong hai thập kỷ qua, GDĐH tư thục đã đạt được mức tăng trưởng khá ấn tượng. Nếu như năm 1993 Việt Nam mới có trường ĐH tư thục đầu tiên, năm 1994 có 5 trường, thì vào cuối năm 2016 đã là 60 trường (trên tổng số 271 trường ĐH). Trường ĐH tư thục thu hút khoảng 13% tổng số sinh viên trong cả hệ thống.
Theo TS. Phạm Thị Ly, Ủy viên Hội đồng quốc gia Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực (2016-2020), ĐH tư thục về bản chất là hướng tới phục vụ nhu cầu của thị trường. Chính vì vậy, ĐH tư thục sẽ nhanh nhạy, linh hoạt hơn để nắm bắt nhu cầu, từ đó đáp ứng được những đòi hỏi thay đổi thường xuyên của thị trường.
Đặc biệt, trong bối cảnh toàn cầu hóa như hiện nay, các trường ĐH trong nước không chỉ cạnh tranh với nhau, mà còn với các trường trong khu vực và trên thế giới. Đồng thời, khi tiến bộ công nghệ diễn ra với tốc độ chóng mặt sẽ rất khó khăn trong việc dự báo tương lai của giáo dục-đào tạo, thì với bản chất linh hoạt của mình, ĐH tư thục sẽ có nhiều ưu điểm nổi trội trong quá trình phát triển giáo dục của mỗi quốc gia.
Chính nhờ những đặc điểm đó, các trường ĐH tư thục đã nhanh chóng cải thiện cơ sở vật chất, chương trình đào tạo để thu hút người học. Động lực thị trường là động lực mạnh mẽ nhất đã khiến các trường đa dạng hóa ngành học, tìm kiếm người giỏi, tăng cường quốc tế hóa để đáp ứng nhu cầu người học, nhu cầu thị trường. Đây chính là những thành tựu của hệ thống ĐH tư thục mà chúng ta không thể phủ nhận.
Khi mà nền kinh tế của Việt Nam đang phát triển với tốc độ cao, nhu cầu về nguồn nhân lực đang đặt ra rất lớn, thì sự phát triển của hệ thống ĐH tư thục đã góp phần giảm áp lực về đào tạo nhân lực cho xã hội và đặc biệt đã chia sẻ gánh nặng chi phí cho GDĐH ngày càng tăng của Chính phủ. Đồng thời, hệ thống này cũng mở rộng tiếp cận GDĐH, đáp ứng nhu cầu GDĐH trong bối cảnh năng lực tuyển sinh của các trường ĐH công lập.
Tuy nhiên, cũng phải nhìn nhận một cách khách quan rằng, hiện nay, các trường ĐH tư thục cũng bộc lộ một số khiếm khuyết như: Chất lượng chưa cao, quy mô nhỏ, thu nhập dựa vào học phí, coi trọng lợi nhuận, chưa tập trung cho nghiên cứu khoa học... Có những trường không có chiến lược phát triển lâu dài, không kịp chuyển mình nên đã dần giảm sút về chất lượng đào tạo.
Ảnh minh họa.
Hai kịch bản phát triển GDĐH tư thục ở Việt Nam.
Theo GS.TS Nguyễn Lộc (Trường ĐH Nguyễn Tất Thành), ở tầm vĩ mô, các chiến lược phát triển GDĐH phải xây dựng và nhất quán được mô hình phát triển hệ thống ĐH tư thục như thế nào? Cách thức vận hành ra sao? Chỉ có xác định rõ mô hình thì chúng ta mới có thể xây dựng những định chế, quy định phù hợp để phát triển.
Hơn nữa, những vấn đề chính sách mà Việt Nam đang phải giải quyết đều liên quan đến sự cân nhắc việc phát triển phù hợp của GDĐH tư thục trong mối quan hệ hữu cơ với GDĐH công lập, hay cụ thể hơn là mức độ áp dụng cơ chế thị trường trong các trường này.
Từ những phân tích trên, GS.TS Nguyễn Lộc đưa ra hai kịch bản phát triển GDĐH tư thục dựa trên quan hệ giữa GDĐH công và tư.
Kịch bản thứ nhất, GDĐH công lập sẽ chiếm tỷ trọng chủ đạo (90%) và GDĐH tư thục chiếm tỷ trọng thấp (10%-14%).
Thực tế, Việt Nam đang là một trong những quốc gia có tỷ lệ phát triển GDĐH tư thục giữa thấp và trung bình thấp. Đặc biệt gần đây, việc đưa ra các chính sách khuyến khích các trường ĐH công lập tự chủ trên cơ sở tự chủ tài chính, khuyến khích áp dụng các cơ chế thị trường trong các trường công lập, qua đó góp phần nâng cao chất lượng, tăng cường khả năng mở rộng quy mô đào tạo của GDĐH công lập nói riêng và GDĐH của Việt Nam nói chung.
Kịch bản này có những nét gần giống mô hình GDĐH của nước Anh - nơi tỷ trọng các trường ĐH công lập áp đảo và các trường này hoàn toàn tự chủ về nguồn thu học phí. Nếu kịch bản này tiếp tục triển khai sẽ có những thuận lợi tốt về bối cảnh, sự ủng hộ của đa số, sự phù hợp về cơ chế.
Tuy nhiên, nhược điểm đáng lo ngại nhất của kịch bản này là tỷ trọng các trường ĐH công lập tự chủ chưa nhiều nên quá trình tự chủ hóa bị kéo dài, do vậy ngân sách Nhà nước vốn đã ít vẫn tiếp tục bị dàn trải.
Ở kịch bản thứ hai lại đẩy mạnh sự phát triển của GDĐH tư thục theo tỷ lệ 40% trên tổng nền giáo dục ĐH theo chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 mà Chính phủ đã đề ra.
Kịch bản này có những nét gần giống mô hình GDĐH của Mỹ và Malaysia - nơi tỷ trọng các trường ĐH công lập có nhỉnh hơn so với tỷ trọng các trường ĐH tư thục. Việc triển khai kịch bản hai rõ ràng khó khăn hơn kịch bản một do những rào cản về định kiến, thói quen và cơ chế quản lý hiện nay.
Tuy nhiên, ưu điểm lớn của kịch bản hai có khả năng giữ vững hoặc giảm bớt gánh nặng ngân sách của Nhà nước dành cho GDĐH, thu hút mạnh mẽ nguồn lực ngoài Nhà nước, tạo khả năng nâng cao chi phí GDĐH trên đầu sinh viên, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo, từng bước bắt kịp trình độ GDĐH khu vực và quốc tế.
Như vậy, việc xem xét lựa chọn một trong hai kịch bản sẽ phụ thuộc vào chiến lược phát triển tổng thể nền GDĐH của Việt Nam trong giai đoạn sắp tới. Bởi vì, sự phát triển của GDĐH tư thục nằm trong mối quan hệ hữu cơ với GDĐH công lập, GS.TS. Nguyễn Lộc cho biết.
Thanh Thủy.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, Đại học Quốc tế Hồng Bàng , phương thức xét tuyển theo kết quả kỳ thi trung học phổ thông quốc gia: Điểm trúng tuyển tất cả các ngành đào tạo là 15,5 điểm, riêng đối với các ngành Dược là 16.5 điểm, ngành Răng Hàm Mặt là 21 điểm, các ngành Năng khiếu là 15,5 điểm (môn năng khiếu hệ số 1) hoặc 20,0 điểm (môn năng khiếu hệ số 2).
Đại học Văn Lang có mức điểm chuẩn dao động từ 15,5 dến 19 điểm. Cụ thể, ngành Quan hệ công chúng và Ngôn ngữ Anh lấy 19 điểm, kế đến là Luật kinh tế, Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành lấy 18 điểm, Kế toán và Kinh doanh thương mại lấy 17 điểm.
Điểm chuẩn trường ĐH Văn Lang.
Trường Đại học Hoa Sen có 2 mức điểm chuẩn gồm 16 điểm và 21,75 điểm. Đối với các ngành mức điểm 21,75 điểm là điểm trên thang điểm 40. Điểm quy về thang điểm 30 sau khi nhân hệ số 2 môn chính phải đạt từ 16.25 trở lên. Công thức quy điểm (môn 1 + môn 2 + môn chính x 2) x , làm tròn đến 0,25 + Điểm ưu tiên (KV/ĐT). Tổng điểm chưa nhân hệ số không thấp hơn 15,5 điểm.
Điểm chuẩn trường Đại học Hoa Sen.
Trường Đại học Hùng Vương TPHCM và Đại học Lạc Hồng (Đồng Nai) đều nhận mức điểm trúng tuyển ở tất cả các ngành bằng điểm sàn của Bộ GD &ĐT (15,5 điểm) đồng thời cũng thông báo mức điểm nhận xét tuyển bổ sung bằng mức điểm trên.
Điểm chuẩn trường ĐH Hùng Vương TPHCM.
Nguyễn Dũng.
|
1Giáo dục
| Đại diện trường ĐH Duy Tân và ĐH Fooyin Đài Loan căt băng khai giảng chương trình đào tạo thạc sĩ ngành điều dưỡng quốc tế.
Từ năm 2009, ĐH Duy Tân đã được Bộ GD&ĐT và Bộ Y tế cho phép đào tạo ngành Cử nhân Điều dưỡng thuộc Khoa Y Dược. Đến tháng 11/2013, Khoa Điều dưỡng được tách từ Khoa Y và triển khai đào tạo ngành Điều dưỡng Đa khoa. Đến nay, ngành Điều dưỡng của ĐH Duy Tân đã cung cấp hơn 1.000 cử nhân Điều dưỡng Đa khoa chính quy cho thị trường lao động. Nhiều người trong số đó đó hiện đang công tác tại các bệnh viện lớn, một số còn được tuyển chọn sang đào tạo và làm việc tại Cộng hòa Liên bang Đức và Nhật Bản.
ĐH Duy Tân đã hợp tác với Đại học Illinois ở Chicago để tham khảo chương trình đào tạo và mời các y tá giàu kinh nghiệm đến từ châu Âu sang thỉnh giảng.
Tháng 6/2017, Khoa đã ký kết hợp tác đào tạo và phát triển nhân lực với Tập đoàn Phúc lợi Xã hội SEIREI và Hội đồng Quốc gia Người cao tuổi Khiếm thị Nhật Bản, tạo cơ hội cho sinh viên Điều dưỡng Duy Tân được đào tạo, thực tập và làm việc trong ngành Y tế tại Nhật Bản...
Khóa đào tạo thạc sĩ ngành điều dưỡng tại trường ĐH Duy Tân do ĐH Fooyin Đài Loan hợp tác giảng dạy và cấp bằng với sự chấp thuận của 2 Bộ GD&ĐT Đài Loan và Việt Nam. Đại học Fooyin, được sáng lập bởi Tiến sĩ Chang Peng Tu năm 1958, nổi tiếng trong nước và quốc tế. Fooyin là trường đại học tư thục công nghệ điều dưỡng đầu tiên và trường đại học tư thục công nghệ duy nhất điều hành một bệnh viện giảng dạy ở Đài Loan.
Hà Nguyên.
|
1Giáo dục
| Tại một lớp ôn thi đại học của học sinh Nhật Bản.
Thi nói tiếng Anh sẽ làm thay đổi phương pháp giảng dạy.
Hầu hết sự chú ý đều tập trung vào những thay đổi của Trung tâm Khảo thí tuyển sinh đại học. Năm ngoái 560.672 học sinh trung học đã đăng ký thi đại học. Năm 2020, kỳ thi sẽ được đổi tên thành Daigaku Nyugaku Kyotsu (tạm dịch là Kỳ thi chung vào đại học) và các thí sinh sẽ cần phải viết các câu trả lời từ 80 đến 120 chữ trong phần tiếng Nhật và Toán. Một công ty tư nhân sẽ thực hiện công việc chấm điểm.
Bằng cách đánh giá những gì họ gọi là sức mạnh tư duy, khả năng nhận xét và diễn đạt, MEXT hy vọng kỳ thi sau khi cải cách sẽ khuyến khích thay đổi phương pháp giảng dạy ở bậc trung học.
Tuy nhiên, MEXT vẫn theo dõi đề xuất của mình trong việc xóa bỏ phần thi tiếng Anh của Trung tâm Khảo thí. Tuy nhiên, hiệp hội các trường đại học đều mong MEXT hoãn lại kế hoạch này.
Từ năm 2020 đến 2023, các trường đại học có thể chọn tiếp nhận các thí sinh dựa trên kết quả phần thi tiếng Anh của kỳ thi mới hoặc kết quả bài thi tiếng Anh thí sinh đạt được khi thi tại các cơ sở tư nhân, đánh giá các kỹ năng nghe, nói, đọc viết, hoặc cả 2 kết quả này.
Học sinh có thể làm bài thi tiếng Anh của bên tư nhân 2 lần từ tháng 4 đến tháng 11 trong năm cuối cùng của bậc phổ thông trung học. Các cơ sở tổ chức thi sẽ gửi kết quả thi của thí sinh tới Trung tâm Khảo thí tuyển sinh đại học và trung tâm này lại gửi tiếp cho các trường đại học.
Hiện vẫn chưa rõ liệu MEXT sẽ chọn cơ sở tư nhân nào. Các đề xuất và kế hoạch hành động từ năm 2011 đã coi kỳ thi TOEFL là kỳ thi được ưu tiên lựa chọn, tuy nhiên 16 đề xuất của MEXT hồi tháng 5 đưa ra 10 cơ sở tổ chức thi tiếng Anh có thể được lựa chọn và rất nhiều công ty đang háo hức mong được MEXT chọn.
Học sinh trung học sống ở vùng nông thôn sẽ gặp bất lợi nếu các trường đại học yêu cầu điểm thi TOEFL. TOEFL là kỳ thi tiếng Anh trên Internet và chỉ có 90 địa điểm ở Nhật được trang bị phòng máy tính cần thiết để tiến hành kỳ thi này.
Trong khi đó, Trung tâm khảo thí có tới 700 địa điểm. Như vậy, nếu MEXT chọn TOEFL, học sinh sống bên ngoài các thành phố lớn sẽ phải chịu thêm phí và thời gian đi lại. Ngoài ra, chi phí thi TOEFL cũng cao hơn (27.000 yen) so với kỳ thi của Trung tâm khảo thí (18.000 yen).
Robert Aspinall, một giáo sư của Trung tâm GD toàn cầu thuộc Đại học Doshisha ủng hộ ý tưởng thi nói. Đưa thi nói vào kỳ thi đại học là điều tuyệt nhất từng xảy ra đối với việc dạy tiếng Anh ở Nhật Bản ông cho biết và đưa ra lý do rằng điều này buộc giáo viên phải dạy học sinh nói tiếng Anh nhiều hơn. Tuy nhiên, ông không ủng hộ áp dụng điểm TOEFL vì cho rằng nó quá khó đối với học sinh trung học của Nhật.
Thay đổi tại các trường đại học tư thục.
Mặc dù giới truyền thông tập trung vào những thay đổi của Trung tâm khảo thí, nhưng những quy định mới của MEXT đối với kỳ thi vào đại học tư thục sẽ có tác động lớn đối với số học sinh không nhỏ thi vào các trường này. Hàng năm, có gần 480.000 thí sinh được nhận vào các trường đại học tư thục ở Nhật Bản.
Đối với những thí sinh này, kỳ thi đại học ở Nhật không căng thẳng như trước đây. Theo số liệu của MEXT năm 2015, chỉ có 49% học sinh vào được các trường đại học tư thục thông qua các bài thi viết. 43% các trường tư thục không thể đáp ứng được lượng thí sinh tiếp nhận theo chỉ tiêu nên họ tạo ra lối tắt tới giáo dục bậc cao cho nhiều thí sinh.
Hơn 40% học sinh vào đại học tư thục qua các kỳ thi giới thiệu. Thực ra đây không phải là các kỳ thi mà việc tuyển sinh dựa vào những lời giới thiệu của giáo viên, đặc biệt là giáo viên tại các trường phổ thông đã có mối quan hệ với các trường đại học, được các trường đại học này đồng ý sẽ tiếp nhận một số lượng học sinh. 10% học sinh được tuyển qua Văn phòng tuyển sinh của trường, theo đó tại một số trường việc này chỉ cần điền vào một số giấy tờ là xong.
MEXT đề xuất bỏ cụm từ thi đại học và đưa ra các quy định mới cho năm 2020. Theo đó, học sinh trung học cần phải làm nhiều hơn, chờ lâu hơn để có thể được vào học tại trường đại học tư thục.
MEXT cũng đưa ra những quy định khắt khe hơn, đòi hỏi các trường phải áp dụng hệ thống tuyển sinh dựa trên các bài luận ngắn, các bài thuyết trình và phỏng vấn. MEXT mong muốn các trường đại học phải xem xét các yếu tố như công tác tình nguyện và kinh nghiệm học tập ở nước ngoài của thí sinh khi tuyển sinh.
Các trường đại học sẽ không được tuyên bố thí sinh trúng tuyển vào trường qua bài thi viết trước tháng 11 và qua đề nghị của trường phổ thông trước tháng 12 hàng năm. MEXT sẽ đẩy lùi ngày này sau một tháng vì cho rằng có nhiều học sinh dừng ngay việc học tập khi nhận được thông báo trúng tuyển của trường đại học. Các trường đại học sẽ được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục dự bị cho những sinh viên trúng tuyển thông qua 2 hình thức tuyển sinh trên bởi vì có quá nhiều học sinh không được chuẩn bị cho việc học tập sau bậc trung học.
Theo quy định mới, các trường tư thục có thể đưa ra bài thi viết chung từ 25 tháng 1 (so với hiện này là 1 tháng 2). MEXT cũng kêu gọi các trường đưa ra đáp án dưới dạng viết của các bài thi và kiểm tra cả 4 kỹ năng tiếng Anh vào năm 2020.
Hàng năm, ở Nhật Bản có khoảng 550.000 thí sinh tham gia kỳ thi vào đại học tại Trung tâm khảo thí. Hiện nay, những thí sinh thi đỗ ở giai đoạn 1 sẽ được mời thi lần thứ 2 tại các trường đại học mà mình lựa chọn và nếu may mắn thi đỗ, họ sẽ được mời vào học. Tuy nhiên, nếu kết quả lần thi đầu tại Trung tâm khảo thí không đạt, thí sinh sẽ không được mời thi lần thứ 2 (các thí sinh thi vào trường đại học tư thục không phải tham dự kỳ thi tại Trung tâm khảo thí).
Hà Hâu (Theo Japan Times).
|
1Giáo dục
| Đại học Pennsylvania (Penn) là viện đại học tư thục ở thành phố Philadelphia, thuộc bang Pennsylvania, Hoa Kỳ.
Đại học Wharton là trường trực thuộc Đại học Pennsylvania là một trong những trường kinh tế hàng đầu ở Mỹ, sánh ngang với Đại học Kinh doanh Stanford và Trường Kinh doanh Harvard.
Penn là một thành viên của Khối đại học Ivy League với thế mạnh về các ngành khoa học cơ bản, nhân học, luật học, y dược, giáo dục học, kỹ thuật và kinh doanh.
Đại học Penn được thành lập năm 1740 bởi cố Tổng thống Mỹ Benjamin Franklin và hiện có khoảng 10.000 sinh viên theo học.
Phần lớn kiến trúc của trường theo phong cách Gothic, lấy cảm hứng từ các trường Đại học Oxford và Cambridge.
Thư viện của Penn mở cửa vào năm 1750 và có hơn 6triệu cuốn sách.
Bên trong thư viện được thiết kế theo phong cách quý tộc, sang trọng.
Tính đến hiện tại, trường đại học Wharton đã đào tạo ra 25 tỉ phú, nhiều hơn bất kỳ đại học nào trên thế giới, theo Business Insider.
Trong lịch sử, trường đại học cũng đã đào tạo ra nhiều cựu sinh viên xuất sắc: 14 người đứng đầu nhà nước (bao gồm 2 Tổng thống Hoa Kỳ ); 25 tỷ phú; 3 thẩm phán Tòa án Tối cao Hoa Kỳ ; Hơn 33 Thượng nghị sĩ Hoa Kỳ , 42 Thống đốc Hoa Kỳ , và 158 thành viên Hạ viện Hoa Kỳ ; 30 người đoạt giải Nobel,
Khuôn viên chính của trường rộng hơn 1,13km2 rợp bóng cây xanh, là nghỉ ngơi, tụ tập yêu thích của sinh viên.
Phần lớn kiến trúc của trường theo phong cách Gothic, lấy cảm hứng từ các trường Đại học Oxford và Cambridge.
Theo bảng xếp hạng năm 2017 của US News & World Report , Penn xếp thứ 8 trong số các trường đại học quốc gia ở Hoa Kỳ.
Lối vào khuôn viên rợp bóng cây xanh.
Theo bảng xếp hạng năm 2016-2017, Penn được xếp hạng 18 trên thế giới.
Tổng thống Mỹ Donald Trump tốt nghiệp Đại học Wharton năm 1968, ông không ngừng ca ngợi đây là "ngôi trường tốt nhất trên thế giới" và "đào tạo siêu thiên tài".
Nhà đầu tư nổi tiếng Warren Buffett từng học 2 năm ở Trường kinh doanh Wharton, thuộc Đại học Pennsylvania.
Sinh viên thuộc Đại học Pennsylvania tham gia các hoạt động thể dục, thể thao.
Linh Trang (Theo Gettyimages).
|
1Giáo dục
| Đa số sinh viên thuê người viết hộ bài luận đang học tại những trường đại học tư thục - Ảnh: Reuters.
Hàng loạt website cung cấp dịch vụ làm bài hộ đang nở rộ ở Singapore, đe dọa chất lượng đào tạo tại các trường đại học. Thậm chí, sinh viên giỏi cũng tham gia hoạt động viết thuê bài luận hoặc luận văn để kiếm thêm tiền. Thực trạng này dấy lên mối quan ngại Singapore sẽ có nhiều cử nhân giấy bởi vì thuê người viết hộ không khác gì mua bằng cấp.
Giảng viên phớt lờ.
Nhiều giảng viên biết rõ bài luận không phải do sinh viên viết, nhưng phớt lờ, một sinh viên tên Mike theo học tại một trường đại học tư thục ở Singapore chia sẻ. Mike thừa nhận đã nộp 2 bài luận mua trên mạng với giá 960 SGD (16 triệu đồng) mà không hề bị phát giác. Đa số website dịch vụ viết thuê đều quảng cáo nhiều năm kinh nghiệm, với đội ngũ chuyên gia hay sinh viên ưu tú từ các đại học hàng đầu và đảm bảo hỗ trợ viết bài đạt điểm cao.
Trả lời phỏng vấn Đài Channel NewsAsia, một chuyên gia viết thuê giấu tên cho biết: Tôi là người tiếp thu nhanh, có thể đọc hàng trăm trang sách giáo khoa, nội dung tóm tắt bài giảng mà khách hàng cung cấp rồi từ đó viết bài giúp họ và hoàn tất chỉ trong vòng vài ngày. Nếu không có đủ tài liệu, tôi sẽ tự tìm thêm trên mạng và thư viện để giúp khách hàng đạt kết quả cao nhất, xứng đáng đồng tiền họ bỏ ra.
Trong khi đó, quảng cáo trên trang Carousell , nhóm Inkmypapers.sg tự xưng là dịch vụ viết bài luận tốt nhất Singapore, đảm bảo vui lòng khách đến, vừa lòng khách đi, nhận 30 - 60 đơn hàng/tháng. Nếu sinh viên thi rớt, Inkmypapers.sg cam kết bồi thường 200% số tiền khách hàng đã chi. Nhà sáng lập Inkmypapers, đề nghị đổi tên là Nick, tiết lộ nhóm này đã phục vụ trên 1.000 sinh viên kể từ năm 2009. Các bài luận viết thuê có giá từ 8 SGD/50 chữ, trọn gói khoảng 160 SGD/bài luận 1.000 chữ. Đối với những môn học khó, phí dịch vụ cho 1 bài luận có thể lên đến 1.000 SGD. Theo Nick, 90% khách hàng tìm đến nhóm viết thuê của anh là sinh viên đang học tại các trường đại học/học viện tư thục.
Hậu quả khó lường.
Một số dịch vụ viết bài rất tinh vi, trong khi số khác không thể thoát khỏi phần mềm chống đạo văn SafeAssign mà các trường đại học hàng đầu ở Singapore sử dụng. Chẳng hạn, Trường Kaplan Singapore đã từng phạt nặng những sinh viên thuê người viết bài luận. Hình phạt gồm các hình thức như buộc sinh viên nộp lại bài luận, hoặc đuổi học tùy theo mức độ nghiêm trọng, Phó hiệu trưởng Rhys Johnson của Kaplan Singapore cho hay.
Giảng viên Kriston DAmuro thuộc Đại học bang New York chi nhánh ở Singapore (SIM-UB) cho biết người thầy có thể dễ dàng phát hiện sinh viên gian dối nếu so sánh với bài viết, bài tập và quá trình sinh viên thể hiện trên lớp. Ông DAmuro đã đánh rớt ít nhất 4 sinh viên dùng bài luận viết thuê. Tôi phát hiện một số dịch vụ viết thuê lừa sinh viên với những bài viết lủng củng, sơ sài. Một bài luận tốt thể hiện sinh viên đã tham khảo, đúc kết nhiều thông tin từ những nguồn tài liệu họ thật sự nghiên cứu qua, không ai có thể làm thay một cách hoàn hảo, ông DAmuro chia sẻ.
Các chuyên gia khuyến cáo các trường đại học và giảng viên cần tăng cường biện pháp hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng nghiên cứu tài liệu, viết bài luận để họ tự tin hơn, không phải tính đến chuyện thuê người làm giúp.
Phúc Duy.
|
1Giáo dục
| Vừa qua, Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam nhận được ý kiến từ lãnh đạo khá nhiều trường đại học ngoài công lập phản ảnh sự bức xúc gay gắt đối với phát biểu của Giáo sư Đào Trọng Thi nguyên Chủ nhiệm Ủy Ban Văn hóa Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng Quốc hội Khóa 12 trong Hội nghị về Giáo dục đại học ngoài công lập diễn ra ngày 18/4/2017 tại Thành phố Hồ Chí Minh do Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ chủ trì.
Trong phát biểu của mình, Giáo sư Thi có ý kiến rằng, không thừa nhận sự tồn tại của các trường đại học tư thục có lợi nhuận, đồng thời đã giải thích việc đưa vào các quy định cứng tại Điều 66 Luật Giáo dục đại học là nhằm mục đích từng bước chuyển đổi vai trò của sở hữu tư nhân đối với trường đại học tư thục qua cái gọi là sở hữu chung không phân chia.
Chính phát biểu này của Giáo sư Thi đã làm cho các nhà đầu tư vào giáo dục cảm thấy rất lo lắng, không yên tâm đầu tư tiếp để phát triển nhà trường.
Hiệp hội đề nghị các cấp làm rõ ý kiến của Giáo sư Đào Trọng Thi (Ảnh đăng trên giaoduc.net.vn).
Tuy Giáo sư Đào Trọng Thi không phát biểu với tư cách đương nhiệm nhưng ông từng chủ trì xây dựng Luật Giáo dục Đại học mà lại nêu lên một kiểu tư duy mang tính chất định hướng là dùng luật để từng bước chuyển các trường ấy sang một dạng trường công lập.
Điều này đi ngược lại với chủ trương đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục của Đảng và Nhà nước, đặc biệt là trong Nghị quyết 29-NQTW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng.
Để ổn định tư tưởng các trường, Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam kính đề nghị Lãnh đạo Ban Tuyên giáo Trung ương, Ủy Ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng Quốc hội và Bộ Giáo dục và Đào tạo nên phát biểu rõ quan điểm chính thức về vấn đề này.
Quan điểm chính thức của Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam về vấn đề trên đã thể hiện tại Công văn số 15/HH-VP ngày 23/2/2017 của Hiệp hội gửi Thủ tướng Chính phủ kiến nghị một số giải pháp cho các trường đại học, cao đẳng ngoài công lập.
Tại công văn này, Hiệp hội đã đề nghị:
- Dựa theo tinh thần của Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI và Nghị quyết 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 của Chính Phủ, Nhà nước cần sớm có các chính sách khuyến khích thành lập các cơ sở giáo dục đại học tư thục hoạt động không vì lợi nhuận.
- Đối với các cơ sở giáo dục đại học tư thục (có lợi nhuận), nếu đã xem trường đại học tư thục (có lợi nhuận) có đặc tính giống một doanh nghiệp tư nhân thì cần bám sát các quy định ở Luật doanh nghiệp.
Do đó cần xóa bỏ các quy định cứng... dành ít nhất 25% (phần tài chính chênh lệch giữa thu và chi) để đầu tư phát triển cơ sở giáo dục đại học... và... giá trị tài sản tích lũy được trong quá trình hoạt động... là tài sản chung không chia... tại Điều 66 Luật Giáo dục Đại học ; quy định cứng về sự có mặt của đại diện cơ quan quản lý địa phương trong Hội đồng quản trị tại Điều 17 Luật Giáo dục Đại học.
Để ổn định tư tưởng cho các trường đại học ngoài công lập, chúng tôi kính mong các cấp lãnh đạo sớm cho ý kiến, đồng thời có chỉ đạo trực tiếp lên việc chuẩn bị sửa đổi các luật về giáo dục để những quan điểm cơ bản của Nghị quyết 29-NQ/TW về giáo dục ngoài công lập thực sự đi vào cuộc sống.
Linh Hương.
|
1Giáo dục
| Chính phủ vừa ban hành Nghị định 46/2017 quy định điều kiện đầu tư và hoạt động trong lĩnh vực giáo dục. Trong đó có quy định đối với trường ĐH tư thục phải có vốn đầu tư với mức tối thiểu là 1.000 tỉ đồng (không bao gồm đất xây dựng trường); đến thời gian thẩm định cho phép thành lập trường ĐH tư thục, giá trị đầu tư phải thực hiện được trên 500 tỉ đồng.
Cần thiết nhưng nhiều rủi ro.
Nhiều ý kiến cho rằng đối với nhà đầu tư, việc bỏ ra 1.000 tỉ đồng hay nhiều hơn nữa phải tính đến bài toán kinh tế. Với con số trên, nhà đầu tư cần phải tính toán rất kỹ lưỡng nếu không sẽ "vỡ trận" tài chính. TS Lê Trường Tùng, Chủ tịch HĐQT Trường ĐH FPT, cho rằng nếu nhà đầu tư bỏ ra nguồn vốn 1.000 tỉ thì mỗi năm, nhà đầu tư cần có một khoản lợi nhuận thực tế khoảng 100 tỉ (tương ứng 10%). Lợi nhuận trong lĩnh vực giáo dục ĐH giỏi lắm thì được 20%. Trong khi lại phải trích quỹ đầu tư tối thiểu phát triển thì để có lãi 100 tỉ cần có 15.000 sinh viên và mức thu học phí tương ứng là 2.000 USD/năm.
Thí sinh nộp hồ sơ vào Trường ĐH Công nghệ TP HCM Ảnh: Tấn Thạnh.
Một số chuyên gia cho rằng đầu tư như vậy là khá mạo hiểm vì quy mô 15.000 sinh viên là con số lý tưởng nhưng trường mới mở sao tuyển được chừng đó sinh viên? Thực tế, phải mất khoảng 5 năm mới tuyển được 10.000 sinh viên (trường hợp thành công). Do đó, bài toán tài chính dễ thất bại hoàn toàn cho dù mức học phí được đẩy lên cao.
Ở góc độ bảo đảm chất lượng đào tạo thì các chuyên gia giáo dục cho rằng quy định như vậy là cần thiết. PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM, cho rằng về kỹ thuật, việc đầu tư trường học cần khối công trình xây dựng, bộ máy tổ chức, nhất là đội ngũ giáo viên cơ hữu. Nếu đầu tư trường theo khối kỹ thuật hay y dược thì 1.000 tỉ đồng là chưa đủ.
Cùng quan điểm này, ông Trần Văn Hậu, Chủ tịch HĐQT Công ty Cổ phần Phát triển Hùng Hậu, cho rằng việc quy định nguồn lực đầu tư nếu muốn mở trường là thật sự cần thiết để bảo đảm chất lượng đào tạo. 1.000 tỉ đồng (không tính giá trị đất sở hữu riêng) chỉ là điều kiện tối thiểu bởi để mở được trường ĐH đàng hoàng cần khoản đầu tư gấp nhiều lần. Tuy nhiên, sẽ tốt nếu trường thành lập ở TP HCM hay Hà Nội còn đầu tư ở các tỉnh sẽ là sự rủi ro lớn.
Bỏ quên trường tư thục hiện có?
Sau hơn 20 năm ra đời, hệ thống các trường ĐH ngoài công lập đã góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội. Nhưng bên cạnh những trường có đầu tư tốt, nhiều trường vẫn không thực hiện cam kết khi thành lập trường.
Theo quy định về việc thành lập trường, sau 3 năm kể từ khi thành lập, nếu các trường này vẫn không xây dựng được cơ sở tại địa điểm đăng ký thì đình chỉ hoạt động đào tạo và xem xét giải thể đối với nhà trường. Tuy nhiên trong thực tế, nhiều trường vẫn chưa thực hiện cam kết.
TS Lê Trường Tùng cho rằng trong nghị định của Chính phủ quy định điều kiện trong việc thành lập trường ĐH thì lại "quên" chế tài đối với những trường ĐH đang hoạt động.
Ông Tùng cho rằng khi quy định điều kiện thành lập trường ĐH lẽ ra cần thêm quy định các trường đang hoạt động có lộ trình 3 năm để tăng vốn tối thiểu lên 500 tỉ (2018), 750 tỉ (2019) và 1.000 tỉ đồng (2020). Nếu để cho các trường ĐH đã thành lập trước đó không cần biết vốn bao nhiêu cứ việc hoạt động tiếp thì sai ở 3 chỗ: Thỏa hiệp với chất lượng tồi khi đã xem vốn đầu tư 1.000 tỉ đồng là một trong các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục ĐH mức tối thiểu; vi phạm Luật Cạnh tranh khi ban hành quy định "cản trở sự tham gia thị trường của các đối tác mới"; bỏ đi cơ hội tái cấu trúc hệ thống các trường ĐH qua việc tăng đầu tư, sáp nhập, giải thể khi áp dụng mức đầu tư ngàn tỉ cho tất cả các trường.
TS Kiều Xuân Hùng, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Công nghệ TP HCM, cho rằng Bộ Giáo dục và Đào tạo cần rà soát xem các trường có thực hiện đủ những cam kết khi thành lập trường. Nếu sau này Chính phủ có quy định mới về lộ trình tăng vốn đối với những trường đang hoạt động thì các trường phải thực hiện bởi không thể phát triển được nếu các trường không có sự đầu tư lớn.
12 trường chưa thực hiện cam kết.
Thông tin từ Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết trong số các trường ĐH, CĐ được thành lập mới hoặc nâng cấp lên ĐH từ năm 2005 trở lại đây, có 12 trường (trong 60 trường ĐH ngoài công lập) chưa thực hiện đầy đủ các cam kết như trong đề án thành lập trường và mở ngành tuyển sinh, chưa chuẩn bị đồng bộ 4 yếu tố: đất đai xây dựng trường; đội ngũ giảng viên cơ hữu và thỉnh giảng; vốn đầu tư và các điều kiện bảo đảm chất lượng khác. Đáng chú ý trong số đó có 5 trường đã có thời gian hoạt động trên 20 năm.
Huy Lân.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.