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MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACION DE 
HERRAMIENTAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO 
PSICOSOCIAL EN EL PROGRAMA DEL ICBF DE ATENCION A 
NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Subdirección de Intervenciones Directas 
Grupo de Atención a Víctimas de la Violencia Consultores Corporación Vínculos: Liz Arévalo Naranjo 
Myriam Judith Penagos 
Ludivia Serrato Martinez 
Dario Garzón Naranjo Abril de 2007                               MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Comité Técnico del Modelo Pedagógico Julián Aguirre Buenaventura – ICBF 
José Manuel Hernández – ICBF 
Sandra Ruíz – OIM 
Romel Rojas – OIM Actores del Programa que participaron en la construcción 
del Modelo Pedagógico 2 Centro Zonal Puente Aranda del ICBF 
Luz Merling García 
Yamile Avila  
Luz Amanda Trujillo 
Consuelo Rancel Centro de Atención Especializada CAE Shaday Sara Rodríguez 
Carlos Rojas 
Camilo Floréz                           MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACION DE 
HERRAMIENTAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL CON 
NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS I. ANTECEDENTES Desde hace tres años, la Corporación Vínculos apoya el desarrollo y fortalecimiento del 
componente psicosocial en el marco del Programa de Atención a niños, niñas y 
adolescentes desvinculados de grupos armados irregulares, del Instituto Colombiano de 
Bienestar Familiar. Entre los avances del proceso, se encuentran: la elaboración de 6 
módulos para el acompañamiento psicosocial y 
la 
realización de un proceso de 
formación en el uso del paquete de herramientas, en el cual participaron 133 agentes 
sociales que hacen parte del programa de atención en seis regiones del país. El proceso de formación, permitió que 
los agentes sociales conocieran 
la propuesta 
metodológica y conceptual de 
los módulos y se aproximaran al entrenamiento en 
algunas herramientas específicas. Un valor agregado del proceso consistió en que los 
espacios de formación llevaron a la reflexión de los participantes sobre sus prejuicios y 
creencias, 
su 
rol como acompañantes, 
la 
situación de 
los niño/as y 
jóvenes y 
la 
comprensión de la perspectiva psicosocial en el contexto de la violencia socio – política; 
en conjunto cuestionaron paradigmas sobre la atención a los/as jóvenes. La formación 
desarrollada en tres fases, también facilitó la construcción de nuevas comprensiones y de 
las 
tensionalidades presentes en el acompañamiento, generando aprendizajes, el 
posicionamiento de un lenguaje y retos para el componente psicosocial en el Programa, 
los cuales se publican en el Modulo Reflexivo que complementa el paquete pedagógico 
de los seis módulos. Con estos antecedentes, el Comité Técnico del proyecto conformado por el ICBF, la OIM y 
la Corporación Vínculos, realizó un 
seguimiento al proceso de 
formación donde 
se 
precisaron algunos de los logros alcanzados: en primer lugar, se destaca la apropiación 
conceptual por parte de 
los agentes 
sociales 
sobre 
las particularidades 
en 
el 
acompañamiento propuesto en los módulos. En segundo lugar, la importancia de haber 
generado un lenguaje común respecto al acompañamiento psicosocial y la delimitación 
de su campo de acción, permitiendo a la vez, trascender la discusión de enfoques entre 
las ONGs operadoras, hacia el reconocimiento del contexto de la violencia sociopolítica 
en la comprensión de la situación emocional y social de los/as jóvenes y la categoría de 
sujeto de derechos como eje central para articular el acompañamiento psicosocial. De 
igual 
forma, el Comité Técnico planteo que aunque 
se ha avanzado en 
la 
construcción del componente psicosocial en el programa y aún cuando existe una mayor 
claridad comprensiva sobre el acompañamiento psicosocial existe una dificultad en 
articularlo con la práctica cotidiana en la atención. Por consiguiente, el ICBF plantea la 
necesidad de desarrollar un proceso con los servidores públicos del nivel regional y zonal 
quienes realizan asistencia técnica y acompañamiento a los operadores para que se 
promueva 
la utilización de herramientas psicosociales, 
tanto 
conceptuales 
como 3        MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS metodológicas y 
fortalecer 
su 
capacidad de 
liderazgo en 
la 
implementación del 
acompañamiento psicosocial en la diferentes modalidades del programa de atención. Por lo tanto el Comité Técnico define la pertinencia de construir un modelo pedagógico, 
como material de apoyo para la implementación de las herramientas psicosociales y se 
establece que debe construirse a partir de la realización de un ejercicio piloto con los 
equipos de profesionales de 
los Centros Zonales y Regionales del 
ICBF y 
las ONGs 
operadoras así como por la implementación de herramientas en el acompañamiento 
psicosocial con los jóvenes de hogar tutor y CAE. Por lo tanto, el modelo pedagógico que 
se presenta es el producto de éste proceso, el cual permitió la identificación de vacíos de 
los módulos y la necesidad de fortalecer procedimientos específicos para la utilización de 
las herramientas psicosociales. 4                                      MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS II. MARCO CONCEPTUAL El modelo pedagógico se define como el puente de articulación entre los módulos para el 
acompañamiento psicosocial de niños, niñas y jóvenes desvinculados1 y su puesta en 
práctica a través de herramientas pedagógicas y comunicativas, que pretenden facilitar 
el 
diálogo 
entre 
los 
principales 
actores 
del 
proceso 
para 
el 
desarrollo 
del 
acompañamiento. Por lo tanto el modelo, tiene una función instrumental de aplicación, 
producción 
y 
construcción 
de 
conocimiento 
sobre 
la 
implementación 
del 
acompañamiento psicosocial en el Programa de atención de niños, niñas y 
jóvenes 
desvinculados de los grupos armados irregulares del ICBF. Para lograr este propósito, el modelo pedagógico se basa en la perspectiva conceptual 
que proponen los módulos respecto al acompañamiento psicosocial y en los Lineamientos 
Técnico Administrativos – Misionales para 
la Atención de Familias del 
ICBF y está 
diseñado para orientar la utilización de las herramientas psicosociales. En este sentido el 
modelo aporta a la pregunta sobre “cómo” desarrollar los procesos de acompañamiento 
con los jóvenes desvinculados y al mismo tiempo “cómo” favorecer una postura reflexiva 
de los acompañantes sobre su labor en conexión con los procesos de los jóvenes, dentro de 
un marco comprensivo y paradigmático sistémico – construccionista. 5 La tensión entre teoría y práctica es uno de los aspectos presentes en el desarrollo de la 
atención del 
joven en 
situación de desvinculación, dado que 
la mayoría de 
los 
profesionales se enfrentan a nuevas perspectivas epistemológicas, las cuales aún cuando 
resultan atractivas implican un cambio de paradigma2 y por lo tanto requieren de la 
construcción de nuevas prácticas para la atención. Un marco amplio de ideas que los 
operadores sociales (funcionarios y equipos de ONGs) deben comprender e implementar 
en los procesos de atención, definidos por el Programa de atención a niños, niñas y 
jóvenes desvinculados son: La categoría de sujetos de derechos como eje central de la ley 
de infancia, el enfoque sistémico, el modelo solidario, la teoría de la complejidad, el 
construccionismo 
social, el 
constructivismo y el enfoque ecosistémico, así 
como 
la 
perspectiva psicosocial, entre otras. La particularidad de estos marcos comprensivos esta 
dado en que los profesionales que constituyen los equipos operadores no necesariamente 
han sido formados en las perspectivas arriba mencionadas, lo cual contribuye a un 
desencuentro entre sus practicas cotidianas y los lineamientos establecidos por el ICBF, los 
cuales se deben instrumentalizar en la atención propiamente dicha3. 1 Corporación Vínculos (2004). Módulos para el acompañamiento psicosocial con niños, niñas y 
jóvenes desvinculados del conflicto armado. Bogotá: Corporación Vínculos, ICBF, OIM 
2 Según Covey “un paradigma, en el sentido más general, es el modo en que vemos el mundo 
como percepción, comprensión e interpretación”. Covey, Stephen. (1996). Los siete hábitos de la 
gente altamente efectiva. Buenos Aires: Paidos Empresa 16. Pág. 28 
3 Corporación Vínculos (2007). Módulos para el acompañamiento psicosocial con niños, niñas y 
jóvenes desvinculados del conflicto armado. Modulo reflexivo. Bogotá: Corporación Vínculos, ICBF, 
OIM. Pág. 13       MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Tal como se plantea en los lineamientos de familia4 es fundamental explicitar y analizar 
el modo de conocer y de explicar las problemáticas humanas, así como los objetivos de la 
atención, dado que éstas van de la mano con las decisiones y las formas de trabajo que 
los acompañantes desarrollan en su labor; “Porque esa forma de comprender y de 
explicar tiene efectos pragmáticos, y por 
lo tanto éticos, que 
se evidencian en 
las 
relaciones entre instituciones, profesionales y familias y en las medidas que adoptan los 
profesionales con respecto a los niños y las familias, medidas que al provenir del ICBF 
como institución de carácter psico-socio-jurídico, afectan directamente la vida de los 
niños y sus familias”. Resaltan además que “las prácticas profesionales virtuosas y éticas 
parten del reconocimiento de los órdenes epistemológicos, paradigmáticos, teóricos y 
técnicos implícitos en toda acción de los operadores”. En este sentido, la relación entre teoría y práctica adquiere un lugar preponderante 
como punto central de análisis por parte de los profesionales, quienes se deben preguntar 
sobre cómo sus acciones y decisiones informan y dan vida a la teoría y cómo ésta orienta 
la práctica. Siendo este un proceso que se da de manera permanente (la manera como 
concibo la realidad se vuelve mi realidad), a veces se vuelve imperceptible para los 
actores del mismo, es necesario “detener” el proceso en puntos específicos e interrogar, 
por ejemplo, la noción de sujeto y la comprensión sobre las problemáticas humanas, en la 
cuales se afianzan las creencias profesionales y observar de que manera participan en la 
búsqueda de soluciones y alternativas para los jóvenes y sus familias. En este marco, el modelo pedagógico pretende orientar una “transición discursiva” 5, la 
cual según Covey6, debe generar cambios que no busquen la superposición de realidades, 
sino por el contrario, transformen el nivel de las relaciones y las prácticas establecidas por 
los sujetos sociales”. Desde esta perspectiva, por ejemplo, avanzar hacia la comprensión 
de temas como sujeto de derechos desde la perspectiva psicosocial, supone transformar el 
“viejo” paradigma de la situación 
irregular por el de 
la protección 
integral, 
lo que 
implica una nueva mirada sobre 
la niñez, dado que 
la noción de sujeto niño/a es 
radicalmente opuesta en la ley de infancia y la doctrina de la situación irregular. Lo 
mismo ocurre con los paradigmas que orientan las explicaciones y estrategias de atención 4 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Lineamientos generales para la inclusión y la atención 
de familias en los programas del ICBF. Pág. 46 y 47 
5 La complejidad que implica el cambio de perspectiva se exacerba por su coexistencia, dado que 
los agentes sociales que acompañan a los niños y jóvenes desvinculados en las instituciones 
creadas para tal fin se refieren a una especie de “vacío” generado por el paso de entender a la 
infancia a otra nueva, la cual les exige incorporar la noción de sujeto de derechos para establecer 
tanto una forma de relación distinta con los jóvenes así como metodologías de atención coherentes 
con la Convención. Comprender la categoría sujeto de derechos implica incorporar dos postulados: 
primero, el niño como sujeto presente y 
“nuevo ciudadano”; y segundo, 
reconocer que 
las 
relaciones establecidas con 
los niños configuran un ambiente de bienestar que potencia su 
condición de sujeto de derechos. El discurso de los derechos traspasa los planos racional y legal, 
para situarse en los planos emocional y relacional. En este sentido, un sujeto de derechos se 
construye en una 
interacción donde 
los otros ven como “legítimo al otro en 
la convivencia. 
Corporación Vínculos (2004). Módulos para el acompañamiento psicosocial con niños, niñas y 
jóvenes desvinculados del conflicto armado. Modulo reflexivo. Bogotá: Corporación Vínculos, ICBF, 
OIM. 
6 COVEY, Stephen. (1996). Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Buenos Aires: Paidos 
Empresa 16. Pág. 28 6     MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS sobre las problemáticas que viven los jóvenes y sus familias, los cuáles se sustentan en el 
positivismo o en los nuevos paradigmas posmodernos como el sistémico-construccionista. 
Como plantean los lineamientos de familia del ICBF, éstos últimos basan sus principios 
explicativos en: “La Causalidad circular y reticular y preferencia por el indeterminismo 
filosófico: 
los 
fenómenos 
surgen y 
se 
comprenden en el 
interjuego de múltiples 
circunstancias que participan en su emergencia: Los eventos de violencia emergen en la 
conjugación de factores individuales, relacionales, sociales, culturales, etc., que configuran 
un contexto propicio para ello. Siempre los sujetos pueden decidir cambiar sus estilos de 
relación y los significados que le atribuyen a su biografía construida”7; diferenciándose del 
paradigma positivista cuyas explicaciones se fundamentan en el determinismo lineal que 
busca identificar, “la causa” del problema para erradicarla: el padre repite las pautas de 
crianza que vivió en su infancia. Es necesario “enseñarle” otras nuevas o ayudarle para 
que supere sus propios traumas infantiles”.8 La mayoría de los agentes sociales que operan el Programa experimentan la transición 
de un paradigma a otro, a partir del entrecruzamiento, mezcla y combinación entre uno 
y otro. De ahí, que los actores del proceso tiendan a tomar ideas nuevas e injertarlas en 
las viejas formas de pensar o de actuar, lo que produce según Pearce9, utilizando la 
metáfora del 
terremoto; 
sensaciones de desorientación e 
intranquilidad, porque 
lo 
considerado estable y aceptable deja de serlo y de darle sentido y significado a las 
prácticas que permanecen entre agentes y jóvenes. Comprender este tipo de tránsito 
implica a la vez asumir una inteligencia reflexiva10, es decir, si se entiende el conocimiento 
como una construcción social, debe volverse necesariamente sobre las prácticas para 
interrogarlas desde los mecanismos y dispositivos que dificultan la incorporación de los 
nuevos paradigmas y así generar nuevas experiencias y por ende nuevas actuaciones y 
conocimientos. Las implicaciones de una postura reflexiva por parte del operador social genera nuevos 
criterios para evaluar su práctica profesional, los cuales contemplarían como objeto de 
análisis los prejuicios, las teorías profesionales (que ya no serían verdades) y se admitirían 
otras voces o explicaciones sobre un problema diferentes a la propia. En ésta línea, la voz 
del joven y de su red relacional adquiere un papel central en la búsqueda de soluciones, 
desplazando el lugar preponderante que tradicionalmente ha sido propiedad exclusiva 
de la verdad científica o del diagnóstico profesional. Resulta entonces nodal que dentro del proceso de implementación de herramientas 
psicosociales los acompañantes cuenten con herramientas concretas para desarrollar una 
postura reflexiva sobre su participación en la co-construcción de una ruta de vida del 
joven y de su entorno relacional ya sin el contexto de la guerra como parte de sus vidas. 
Por esta razón el modelo pedagógico focaliza su interés en un conjunto de herramientas 
que animan y facilitan la reflexividad a través del dialogo entre los participantes del 7 Ibíd. Pág. 49 
8 Ibíd. Pág. 49 
9 PEARCE, Barnett (1998). Nuevos modelos y metáforas comunicacionales: el paso de la teoría a 
la praxis, del objetivismo al construccionismo social y de la representación a la reflexividad. En: 
Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Schnitman Dora Fried. México: Paidos. Pág. 270 
10 Corporación Vínculos. Op cit. Pág. 14 7      MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS acompañamiento psicosocial, asumiéndolo 
como un proceso que permite 
“tomar 
conciencia de lo que se sabe o se cree saber, cuestionarlo y reflexionar sobre ello”11. 
Incorporar esta perspectiva fortalece la capacidad para ser sensibles al otro en tanto 
enriquece nuestra conciencia reflexiva sobre 
la multiplicidad de diálogos en los que 
participamos y sobre nuestra propia 
intervención en el proceso de construcción de 
realidades. Es decir, en la corresponsabilidad, respecto a la construcción de sí mismo y de 
nuestra presencia en la historia de los otros y otras. Como se plantea en los lineamientos de familia del ICBF, la creación dialógica de un 
conocimiento, proceso o experiencia novedosa por medio del diálogo reflexivo y el 
aprendizaje conversacional entre grupos humanos, despliega en 
los participantes 
la 
ampliación de sus perspectivas, experiencias y descripciones para posicionarse de una 
manera diferente y construir futuros esperanzadores. De allí que la actividad central que 
promueve el modelo pedagógico es un diálogo en 
todo 
caso 
inusual para 
los 
participantes (agentes sociales, jóvenes, familia ) dado que se caracteriza por facilitar 
una metaposición sobre lo que han contado, explicado o experimentado en diferentes 
eventos de sus vidas. En este sentido el modelo pretende contribuir a que los actores del diálogo, escuchen la 
voz de sus creencias culturales, mitos, valores personales o teorías profesionales como 
construcciones 
susceptibles a transformar o ampliar para avanzar en 
la búsqueda 
conjunta del cambio deseado. Desde el planteamiento de los lineamientos de familias del 
ICBF, lo anterior se puede describir de la siguiente manera: “En síntesis, la construcción de 
futuros posibles como parte de un proceso de cambio, implica la exploración de los 
procedimientos 
necesarios 
para 
acceder 
a 
dichos 
futuros 
actuando 
sobre 
las 
circunstancias presentes. Los “mundos” creados en la conversación, se constituyen en 
realidades virtuales que, una vez creadas, poseen existencia y se sostienen como reali-
dades alternativas. Imaginar “otra realidad” es, al mismo tiempo, imaginar las acciones 
que conduzcan a ella y, por lo tanto, otra existencia para quien la imagina”12. El modelo pedagógico esta a 
su vez 
sustentado por 
la puesta en practica de 
herramientas (nuevas y de los módulos) inspiradas en el marco de los derechos y aporta 
a la creación y fortalecimiento de metodologías que promueven la incorporación de la 
categoría de sujetos de derechos más allá del discurso “racional” hacia las relaciones 
cotidianas, donde el/la niño/a o joven, se perciba a sí mismo como agente de su vida, 
asumiendo responsabilidad frente a la construcción de una nueva ruta de vida y al 
mismo tiempo considerarlo como víctima de la violencia socio – política y merecedor de 
la protección y de la restitución de sus derechos por parte del Estado Colombiano. Esta 
perspectiva psicosocial, subraya que es en el escenario emocional - relacional donde la 
categoría de sujetos de derechos cobra vida y por tanto es el lugar donde el joven 
incorpora los valores propios de una cultura democrática. Teniendo como ideas fundantes la perspectiva sistémica y reflexiva, así como el marco de 
los derechos, el modelo pedagógico está estructurado en dos líneas estrategias para la 11 ANDERSON, Harlene (1999). Conversación, lenguaje y posibilidades. Un enfoque posmoderno 
de la terapia. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu Editores.  
12 Lineamientos de atención a la familia ICBF. Pág. 50 8       MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS implementación de herramientas psicosociales, la primera, enfocada a los operadores 
sociales y la segunda al acompañamiento psicosocial con los jóvenes. Cada una de las 
líneas cuenta con protocolos y herramientas que orientan al agente social sobre 
la 
utilización de herramientas del modelo mismo o del paquete pedagógico de los Módulos. Es importante resaltar que el modelo no remplaza los módulos para el 
acompañamiento psicosocial sino que los complementa ayudando a su 
utilización, de manera que el modelo debe estar acompañado por los 
módulos 9                                   MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS III. PRINCIPIOS DEL MODELO PEDAGOGICO 1. Entendimiento sobre el acompañamiento psicosocial: Partiendo 
de 
la 
particularidad 
que 
imprime 
la 
violencia 
socio-política 
al 
acompañamiento psicosocial, es 
importante retomar 
los planteamientos de Martha 
Bello, que propone lo psicosocial como “un enfoque que representa esa mirada o postura 
tendiente a comprender 
las 
respuestas y 
los comportamientos de 
las personas y 
comunidades víctimas de hechos violentos y de la vulneración de sus derechos, en un 
contexto cultural, político, económico, religioso y social determinado” 13. Al respecto es 
pertinente destacar que la violencia socio-política es el marcador de contexto para 
comprender la salud mental de los afectados y no al contrario; Como lo plantea Ignacio 
Martín Baró, sin este contexto los comportamientos y reacciones de las personas víctimas 
se leerían como anormales, cuando el contexto es lo anormal14. Siguiendo a Martha Bello, el enfoque psicosocial fundamenta: 10 Procesos de acompañamiento personal, 
familiar 
y 
comunitario, que buscan 
restablecer en las víctimas su integridad, disminuir el sufrimiento emocional, fortalecer 
la identidad y reconstruir la dignidad y el tejido social, así como la reparación de los 
derechos vulnerados. Preguntas por los individuos afectados teniendo en cuenta que el individuo es social y 
que en consecuencia, lo que suceda en su emocionalidad y de manera mas amplia, 
en su bienestar, será el resultado de las interacciones con su medio social (familia, 
comunidad, entorno) y la apropiación y construcción subjetiva que hace de ellas15. Lo psicosocial como enfoque es irreverente frente a procesos de atención puramente 
psicológicos y focalizados en los individuos e invita a adelantar acciones tendientes a 
integrar lo emocional y relacional con una comprensión desde el contexto. En este amplio marco, 
los módulos 
focalizan 
la categoría 
identidad como el hilo 
conductor del proceso de acompañamiento psicosocial; 
la 
Identidad es el escenario 
narrativo desde el cual los jóvenes (y en general todas las personas) dotan de sentido y 
coherencia a las múltiples experiencias de vida y en la cual es plausible la búsqueda de 
nuevas rutas. En este entramado exploratorio, se hilan preguntas sobre quién es el o la 
joven y es donde éste y el acompañante pueden 
iniciar una travesía por historias, 
emociones y experiencias que harán evidente la voz y el protagonismo del joven y su red 13 BELLO, Martha 
(2005). Violencia política y 
trabajo psicosocial: aportes conceptuales y 
metodológicos. En: Corporación Vínculos. Seminario de Profundización. Bogotá. 
14 MARTÍN–BARÓ, 
Ignacio (1990). La violencia política y 
la guerra como causa del 
trauma 
psicosocial en el Salvador. En Selección Martín – Baró Ignacio. San Salvador: UCA Editores. 
15 BELLO, Martha. Op cit.             MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS relacional y mostrarán al acompañante sus propios dilemas, prejuicios y emociones como 
parte del proceso. De tal forma que el Objetivo del acompañamiento psicosocial es: CONSTRUIR UN PROCESO REFLEXIVO ENTRE EL JOVEN, SU RED SOCIAL Y 
LOS ACOMPAÑANTES, QUE CONTRIBUYA A LA SUPERACION DE LOS 
EFECTOS SOCIALES Y EMOCIONALES DE LA VINCULACION Y A LA 
INSERCION SOCIAL, A TRAVES DE LA RECREACION DE LA IDENTIDAD Y 
DEL RECONOCIMIENTO DE RECURSOS PERSONALES Y SOCIALES, EN EL 
MARCO DE LA CATEGORIA DE SUJETO DE DERECHOS De 
este 
objetivo 
se 
derivan 
las 
siguientes 
características 
constitutivas 
acompañamiento psicosocial con jóvenes desvinculados del conflicto armado. del 11 Comprender y reconocer 
la particularidad de cada 
joven, así como 
los efectos 
emocionales y sociales de su vivencia, teniendo en cuenta estos tiempos: antes de la 
vinculación, durante la vinculación, y después de la vinculación (desvinculación).  
 Reconocer el acompañamiento como un proceso interactivo entre acompañante y el 
joven y su red social, que se basa en la búsqueda de recursos personales y sociales que 
favorezcan los procesos de inserción social desde una mirada nueva de sí mismo.  
 Recrear la identidad desde la reflexión del joven sobre su relación consigo mismo, con 
los otros/as y con el ejercicio de derechos. El proceso en el cual el joven interroga su identidad a la luz de su experiencia de la 
vinculación, se construye tanto a partir de su disposición, recursos e historia de vida, así 
como de la red personal y social de la que hace parte. Si esta red configura un contexto 
conversacional y acciones que indiquen a los jóvenes que no son inculpados por su 
experiencia, 
sino 
reconocidos en 
su 
lugar de víctimas como 
sujetos de derechos y 
apoyados en su capacidad de recrear una identidad desligada de los efectos de la 
violencia, el proceso de inserción social al cual son invitados sería una historia vivida y no 
una promesa “virtual” para el futuro. Comprender la categoría sujeto de derechos implica incorporar dos postulados. Primero, 
el niño como 
sujeto presente y “nuevo ciudadano”; y 
segundo, reconocer que 
las 
relaciones establecidas con los niños configuran un ambiente de bienestar que potencia 
su condición de sujeto de derechos16. En concordancia con los planteamientos de los lineamientos de atención a la familia del 
ICBF, la intervenciones psicosociales deben estar al servicio del enriquecimiento de la 
vida; es decir, construir y transformar los significados que todos los participantes en los 
sistemas de ayuda le asignan a sus circunstancias; “ por tanto se requiere utilizar los 16 Ibíd. Pág. 6             MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS mejores recursos de la inteligencia para crear escenarios donde el cambio sea posible y no 
escenarios anquilosados por una visión centrada en las carencias de las familias y de las 
instituciones”17. 2. Ámbitos para la implementación del acompañamiento psicosocial: Lo psicosocial promueve la realización de acciones en diferentes ámbitos, los cuales en 
particular para la desvinculación, están referidos al joven y a su contexto relacional, 
tanto de 
su 
red personal 
(familia, amigos, acompañantes del proceso: maestros, 
trabajadores sociales, médicos, entre otros) como a una red social más amplia (el Estado 
y 
la 
sociedad en 
su conjunto). Por 
lo 
tanto es 
importante delimitar 
las acciones 
psicosociales para que los agentes sociales tengan claridad frente a los espacios donde 
van a 
implementar 
las herramientas de 
los módulos y dimensionen el papel del 
componente psicosocial en el proceso de atención que propone el Programa del ICBF. a. Ámbito para reconstruir la dignidad Enmarcar la labor del acompañante a partir de la relación con el joven desde su lugar 
como sujeto de derechos y como víctima, implica participar en la reconstrucción de la 
dignidad, no sólo del joven sino en una perspectiva de reparación con la infancia en 
general. Lo anterior, en tanto se explicita que ningún niño, niña o joven debe vivir o 
crecer en medio de la guerra. Este ámbito incluye acciones que favorecen la asunción de 
corresponsabilidad (joven-familia-sociedad-Estado) 
frente a 
la transformación de 
la 
sociedad, y que 
los 
jóvenes como ciudadanos contribuyen a promover 
los derechos 
humanos, validar la diferencia y tramitar los conflictos sin violencia. Esta transformación 
apela también a reconocer los efectos emocionales y sociales generados por la violencia 
socio-política en las víctimas, así como a favorecer su autonomía y capacidad de cambio 
para dejar de lado la victimización. Este ámbito se relaciona con la deconstrucción de valores propios de la guerra o del 
entrenamiento militar que los jóvenes tuvieron durante la vinculación. Por ejemplo, la 
construcción del otro como enemigo, la desconfianza y la clandestinidad, entre otros. Por 
tanto, el interés de lo psicosocial por reconstruir la dignidad, despliega un marco amplio 
de acciones, caracterizadas por la promoción de relaciones democráticas, éstas relaciones 
desde una perspectiva psicosocial, configuran escenarios emocionales que motivan al 
joven a ver el mundo de una manera diferente, a reconocer su voz y la de otros/as, y a 
validarse como ciudadano. El módulo cuatro del paquete pedagógico “Giro hacia 
la democracia”18, propone 
herramientas para la construcción de ciudadanía y la incorporación de la categoría de 
sujeto de derechos, que sumadas a otras acciones identificadas podemos resumir así: Promoción de la participación, la autonomía y el liderazgo juvenil. 17 Lineamientos de atención a la familia. Op cit. Pág. 186 
18 Corporación Vínculos (2004). Módulos para el acompañamiento psicosocial con niños, niñas y 
jóvenes desvinculados del conflicto armado, en Módulo 4: Giros hacia la democracia. Bogotá: 
Corporación Vínculos, ICBF, OIM. 12          MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Análisis político y social del contexto de la violencia socio-política en Colombia. 
 Conocimiento de los derechos y deberes de los jóvenes como víctimas de la guerra. 
 Participación en 
la construcción de acuerdos para 
la convivencia en el medio 
institucional. 
 Encuadre sobre el proceso de inserción social basado en la corresponsabilidad.  
 Conversaciones sobre sus expectativas frente al Programa de atención.  
 Participación y construcción de eventos simbólicos de reparación en las que ellos sean 
protagonistas. 
 Espacios para re-significar la responsabilidad del joven frente a su propio proceso y 
frente a las consecuencias que tuvo para otros y para sí mismos, los hechos violentos en 
los que participó o fue testigo durante la vinculación. 
 Metodologías pedagógicas para 
incorporar formas de relación democráticas en el 
medio institucional. b. Ámbito para configurar o fortalecer una red social Este ámbito orienta la labor del acompañante hacia el fortalecimiento o construcción de 
relaciones que soportan y posibilitan el proceso de inserción de los jóvenes. La idea de 
que la identidad se construye en proceso de co-autoría entre el sujeto y los otros en 
conversación19, dimensiona el papel de la red en la vida de los jóvenes. La red informa al 
joven sobre un lugar para sí mismo y un mundo social más amplio del que hace parte. 
Por lo tanto, la red permite visualizar las oportunidades y las restricciones que este 
entramado le plantea y le indica su papel y las responsabilidades que se derivan con los 
otros. De otra parte, una de las formas para concretar los efectos de este ámbito en los procesos 
de los jóvenes, es crear espacios donde manifiesten el sentido que provee la red a su 
identidad 
individual en el 
tránsito del acompañamiento mismo, así 
como para 
reflexionar sobre la contribución de la red a la superación de los efectos emocionales y 
sociales de experiencias extremas vividas antes o durante la vinculación y al proceso de 
construcción de su trayecto de vida. Las acciones que caracterizan este ámbito son todas aquellas que buscan crear o 
fortalecer la red del joven, tales como: Grupos de pares o movimientos juveniles, en los que el joven comparte su experiencia, 
las dificultades que vive y a la vez, identifica recursos y alternativas comunes que 
construyan una forma de apoyo orientado por sí mismo.  
 Encuentros con la familia o en su ausencia, con otras personas significativas de su red 
personal. 
 En la comunidad receptora, realizar conversatorios reflexivos o sesiones terapéuticas e 
invitar a maestros, compañeros de clase, vecinos, nuevos amigos, entre otros, para que 
como “testigos”, amplíen la visión del joven sobre los recursos que le permitan transitar 
hacia la desvinculación. 19 GOOLISHIAN, Harold y ANDERSON Harlene (1994). Narrativa y self. En: Nuevos Paradigmas 
Cultura y Subjetividad. Shnitman, Dora. Buenos Aires: Paidos. 13        MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Los amigos y 
la pareja 
son puntos de 
acompañamiento psicosocial. 
 Las 
entidades 
gubernamentales 
y 
no 
gubernamentales 
(restitución de derechos y reparación) en su proceso. la red que hacen parte del proceso de cumplen una función c. Ámbito para fortalecer y recrear la identidad La 
identidad es el hilo conductor del proceso de acompañamiento psicosocial que 
proponen los módulos20. Ésta se entiende como el escenario narrativo desde el cual los 
jóvenes dotan de sentido y coherencia las múltiples experiencias de vida. Como categoría 
adquiere un sentido privilegiado para la definición del acompañamiento psicosocial, 
dado que permite desarrollar una mirada compleja de los jóvenes, en la que se integran 
la dimensión emocional y relacional (contextos familiar, social, cultural y político) para 
dar cuenta de un yo en construcción. El sufrimiento emocional o los efectos emocionales 
de la vinculación y de otras experiencias de los jóvenes21 son tópicos a tener en cuenta 
para desarrollar los procesos de acompañamiento psicosocial. Las actividades que caracterizan este ámbito son las siguientes: 14 Talleres, conversatorios reflexivos o grupos de apoyo. Las herramientas que plantean 
los módulos están orientadas a favorecer espacios para recrear la identidad de los 
jóvenes en tres escenarios: la reflexión sobre como se ve a sí mismo, la relación con 
otros y con el ejercicio de derechos. De manera intencional pretenden provocarse otras 
miradas o reflexiones sobre temas nodales referidos a la experiencia de la vinculación 
y contrastarla con el tiempo subjetivo. ¿Cómo me veía antes? ¿Cómo me veo hoy? 
¿Cómo me gustaría verme en el futuro? Acciones o conversaciones psicosociales 
informales. Estas actividades 
implican una 
mirada psicosocial 
transversal y permanente. Están orientadas a alimentar 
la 
curiosidad del agente social y del joven sobre la forma como las nuevas experiencias, a 
partir de actividades, hechos o relaciones (formales e informales), recrean una nueva 
identidad y promueven la superación de los efectos sociales y emocionales de la 
vinculación. Retomar estas 
reflexiones en 
la conversación permite por un 
lado, 
identificarlas y por otro, 
incorporarlas a nuevas versiones de 
los 
jóvenes sobre sí 
mismos. Procesos 
terapéuticos 
familiar, 
individual o de grupo. Todas 
las acciones deben 
favorecer escenarios para la superación de los efectos emocionales que experiencias 
extremas han dejado en 
los 
jóvenes. Sin embargo, es pertinente 
identificar una 20 Corporación Vínculos (2004). Op. Cit. 
21 Es importante destacar que el proceso de caracterización psicosocial que se realiza con los 
jóvenes debe permitir identificar cuales experiencias de vida han sido difíciles para los jóvenes y 
cuando se vivieron, antes durante o después de la vinculación, para no partir del supuesto de que 
todos 
los 
jóvenes requieren del mismo 
foco para el acompañamiento. Adicionalmente es de 
subrayar que para definir la ruta psicosocial es importante tener en cuenta variables como; edad de 
la vinculación, tiempo de permanencia en el grupo, experiencias significativas antes, durante y 
después de 
la vinculación, 
forma de entrada al programa 
(captura o deserción), actividad 
desarrollada dentro del grupo, entre otras.         MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS actividad psicosocial que de manera particular, se caracteriza por crear espacios 
formales, privados y ritualizados que se centran en apoyar el cambio en situaciones 
que los jóvenes y las familias definen como problemáticos. En esta actividad es importante precisar que lo terapéutico hace parte del enfoque 
psicosocial. Lo terapéutico, sin las consideraciones del contexto de la violencia socio-
política, puede simplificar y promover una atención al joven sin considerar su red y restar 
una postura política frente a la vulneración de derechos y a las responsabilidades de los 
actores armados ilegales que reclutan a los jóvenes. La diferencia con las otras acciones descritas en este ámbito, es que en la actividad 
terapéutica se ritualiza el proceso y el joven, la familia o el grupo de jóvenes, aceptan 
revisar aquello que “no soportan de su experiencia” y que genera sufrimiento en un 
espacio privado. Sin embargo, todas las acciones desarrolladas desde una perspectiva 
psicosocial, tienen 
la 
intención de generar cambios emocionales y sociales, es decir 
pretenden efectos terapéuticos. . d. Ámbito para la reflexividad institucional y del acompañante 15 Este ámbito está conformado por aquellas actividades que promueven una mirada 
reflexiva del agente social y de la organización gubernamental y no gubernamental que 
brinda atención; sobre su quehacer y las premisas desde las cuales delinean la relación 
construida con el joven. Incluimos este ámbito como parte del enfoque psicosocial para 
destacar el papel del acompañante y del contexto 
institucional en 
los procesos de 
acompañamiento. Estos contextos (el de 
la relación 
joven-acompañante y el de 
la 
institución) están 
reglados por los valores, prejuicios, creencias profesionales y personales de quienes los 
constituyen y por ende, informan al joven sobre su identidad. Por consiguiente, resulta 
útil reconocer cuáles son y a partir de ahí, visualizar la forma como influyen en los 
procesos de 
los 
jóvenes, en 
la 
inserción 
social y en 
la 
ruptura con el 
rótulo de 
desvinculado. Pensar en el cuidado emocional invita a reflexionar sobre los efectos emocionales que 
puede generar el tipo de 
labor que desarrollan 
los acompañantes. 
Investigaciones 
realizadas por diferentes autores hacen un 
llamado de atención 
sobre el cuidado 
emocional de las personas que trabajan con población afectada por la violencia. Es un 
llamado a generar espacios de apoyo para 
los equipos, dado que el 
trabajo 
se 
caracteriza por estar permanentemente, 
siendo testigos del 
sufrimiento y el dolor, 
además de adentrarse en contextos de guerra que generan sentimientos de indignación e 
impotencia. En este marco la responsabilidad sobre el cuidado debe cubrir varios niveles: La capacidad propia para percibir los límites y los síntomas del desgaste emocional.  
 La responsabilidad de 
la 
institución en 
la que trabajamos; y buscar un tipo de 
liderazgo y trabajo en equipo, basados en la colaboración y la existencia de espacios          MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS reflexivos. Como lo nombra Llanos “vaciamiento o decomprensión”22 con relación a los 
casos y temáticas recibidas.  
 La creación de redes interinstitucionales para remitir casos y compartir aprendizajes y 
dificultades frente a la labor de apoyo realizada. 3. Quienes deben participar en la implementación del modelo El modelo pedagógico debe ser liderado por el grupo de atención a víctimas de la 
violencia socio- política de la Subdirección de Intervenciones Directas y promover su 
divulgación e implementación por los equipos técnicos de cada centro zonal o regional 
del 
ICBF y éstos a 
su vez deben orientar 
su utilización por parte de 
los equipos 
psicosociales de cada una de las modalidades del programa: Hogar transitorio, hogar 
gestor, hogar tutor, Centro de atención especializada (CAE) y Centro de referencia y 
oportunidades juveniles (CROJ). El proceso de seguimiento respecto a la labor psicosocial 
de los agentes sociales esta orientado por el grupo de atención a víctimas y los equipos 
técnicos del centro zonal o regional. Los equipos técnicos del ICBF, conformado por funcionarios públicos deben incorporar en 
su forma de trabajo, la lógica reflexiva que proponen el modelo y fomentar el análisis de 
caso transdisciplianrio, invitando a los equipos psicosociales de las ONGs, operadoras del 
programa, a miembros de la red del joven y al defensor familia a desarrollar análisis 
periódicos sobre la ruta del acompañamiento y los resultados en el proceso de los jóvenes. 
Para 
la realización de esta 
labor el modelo propone utilizar 
la técnica del equipo 
reflexivo como herramienta de trabajo.  
Los equipos psicosociales de 
las ONGs operadoras deben estar 
conformados por 
diferentes disciplinas como la psicología, el trabajo social y la pedagogía. Estos equipos 
direccional el proceso y deben incorporar en sus discusiones y reflexiones al joven, la 
familia y a otros/as personas significativas para el proceso del 
joven, tales como el 
defensor de familia, entre otros. 16 4. Competencias básicas de 
herramientas psicosociales: los agentes sociales para implementar las En concordancia con los lineamientos de familia, se considera que: “El principal “instrumento” o “herramienta” para el trabajo con familias y con individuos 
es el operador o agente de intervención; por lo tanto es indispensable su permanente 
cualificación. Pero no 
tanto una 
cualificación 
teórica o de actualización en 
la 
normatividad sobre el manejo de la problemática de niños, adolescentes y familias. Se 22 Op.Cit. Pág. 8             MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS requiere sobre todo un cuestionamiento sobre la postura personal ante todos ellos y un 
afinamiento de las competencias para que la intervención sea en efecto transformadora 
de las experiencias familiares que constituyen los motivos de ayuda e intervención. ..Por 
lo tanto esa postura personal es ante todo una postura ética, más que técnica, y las 
competencias son ante todo en el orden relacional; porque el contexto de la creación del 
cambio es justamente el mundo relacional, dentro del cual surge y se mantiene el mundo 
subjetivo individual23. Desde esta perspectiva las competencias que plantean los lineamientos para atención a 
las familias se deben tener en cuenta para implementar las herramientas psicosociales y 
de éstas 
cabe 
subrayar 
las 
siguientes 
como 
indispensables desde 
la perspectiva 
psicosocial24: Hacer una lectura relacional y en contexto de las realidades familiares y sociales  
 Fundamentar la solución de los problemas en los recursos de las personas y las familias 
y no en los déficit (paradigma de la resiliencia) 
 Operar bajo una ética de la acción.  
 Contextualizar la técnica., la cual es asumida no solamente como saber hacer, saber 
actuar y saber conducirse en 
la experiencia de 
las conversaciones propias de 
la 
intervención reflexiva. Así, los instrumentos y la manera de aplicarlos se contextualizan 
en los paradigmas de los agentes y del equipo de intervención.  
 Conducir procesos reflexivos de 
segundo orden: Se requiere “pensar 
lo pensado”, 
reflexionar sobre las descripciones mediante procesos reflexivos que conduzcan a otras 
posibles explicaciones. La posibilidad de desarrollar acciones psicosociales que aporten de manera consistente al 
proceso reflexivo de los jóvenes sobre sí mismos, el papel de su red en su vida y sobre su 
futuro, se basa en 
la capacidad de los acompañantes para generar condiciones de 
realización y desde luego en la capacidad del joven de asumir el rol protagónico del 
proceso. Retomando de manera textual los módulos25, destacamos los supuestos26 que el 
acompañante 
debe 
conocer 
e 
incorporar 
para 
dar 
desarrollar 
su 
labor 
de 
acompañamiento para favorecer el proceso del joven: Supuesto acerca de la singularidad de los/as jóvenes: La comprensión sobre la situación de los /as y jóvenes en proceso de inserción social, se basa en conocer los 
ámbitos contextuales de procedencia y los actuales, para comprender la afectación y 
los recursos con los cuales cuentan. Un contexto fundamental es el cultural, en tanto 
permite conocer las creencias y rituales que cobren mayor sentido para superar los 
efectos de la participación en la guerra. 23 Lineamientos de atención a la familia. Op cit. Pág. 84 
24 Para mayor claridad remitirse a los lineamientos de atención a la familia. Pág. 97 
25 Corporación Vínculos (2004). Módulos para el acompañamiento psicosocial con niños, niñas y 
jóvenes desvinculados del conflicto armado. Calidoscopio. Bogotá: Corporación Vínculos, ICBF, 
OIM. Pág. 28, 29 y 30. 
26 Estos supuestos se basan en el Modelo de Atención Psicosocial de la Corporación Vínculos. 17        MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Así mismo, el contemplar características específicas desde 
la categoría de 
joven, 
asegura una lectura particular y más amplia por parte de los equipos técnicos, sobre 
la población más allá de la situación de la desvinculación (desde luego, sin negar esta 
realidad). Examinar 
la 
categoría de género, 
implica una mirada analítica y 
diferenciada 
entre hombres 
y mujeres 
sobre 
la afectación 
emocional de 
la 
participación en la confrontación armada, así como una postura reflexiva sobre la 
relación entre la guerra y la cultura patriarcal. Esta mirada en contexto, cultura, género y ciclo vital, evita la patologización del 
proceso de desvinculación. Lo que implica reconocer, que no se parte de cero para la 
construcción de un proceso de acompañamiento psicosocial, en tanto los niños/as y 
jóvenes 
cuentan 
con 
conocimientos, 
experiencias, mecanismos 
para 
afrontar 
situaciones, aprendizajes, que son resultado de su experiencia. De allí la importancia 
de conocer y validar esta historia27. Supuesto acerca de la realidad y la narrativa: Las personas están en un proceso constante de comprenderse a 
sí mismas y 
su experiencia a 
través de 
narraciones que a su vez construyen su realidad. La narrativa según Polkinghorne 
(1988)28, es el principal esquema por medio del cual la vida del ser humano cobra 
sentido. Por ello es necesario explorar las narrativas individuales y colectivas de los 
involucrados 
en 
el proceso de acompañamiento psicosocial, pues de allí 
se 
desprenden prácticas, creencias y emociones en la relación consigo mismo y con los 
otros y las otras, que pueden ser oportunidades o restricciones. Supuesto acerca de la competencia de las personas y el diálogo de saberes: Los/as y jóvenes tienen la capacidad de agenciar, promover y fortalecer procesos de 
cambios personales y colectivos para superar los efectos de la violencia política desde 
la participación y como víctimas, en la apuesta por transformar su realidad cotidiana 
en el escenario de inserción social. También es importante valorar y reconocer la experiencia y el conocimiento de los/as 
acompañantes sociales. Por lo tanto, el encuentro entre estas dos competencias, la de 
la población y la de los profesionales, constituye un diálogo de saberes que favorecen 
la 
construcción de una 
relación 
colaborativa29 que orienta acciones, 
cambios, 
alternativas acordes con las necesidades de los/as jóvenes. Desde este supuesto se construye además un marco ético de respeto por el otro, ya 
que no siempre es posible llegar a consensos. Se pueden entender los disensos de 
distintas maneras, sin embargo, desde nuestra apuesta metodológica invitamos a 
reconocer las diferencias teniendo presente que el otro es un sujeto que sabe lo que 
quiere (como agente) y con ello puede definir su propia vida. 27 PACKMAN, Marcelo (1995) “Redes: Una metáfora para práctica de intervención social” en Dabas 
y Najmanavich. Redes el lenguaje de los vínculos” 
28 POLKINGHORNE, D (1988). El conocimiento Narrativo y las Ciencias Humanas. Nueva York: 
State Universite press. 
29 ANDERSON, H (1997) Conversación, Lenguaje y posibilidades. Ed: Amorrurto. 18         MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Supuesto acerca de la transformación y/o el cambio de sus relaciones cotidianas. Los cambios se dan en el proceso en el que los/as y jóvenes empiezan a 
percibir capacidades y competencias para 
transformar prácticas cotidianas de 
relación. Cambios que se tejen y mantienen, gracias a diálogos que exploran y 
amplían nuevas comprensiones y significados sobre sí mismos, por ejemplo, el joven 
que incorpora como un recurso su conocimiento de la geografía del país. El tiempo se constituye en una categoría útil para el proceso de acompañamiento psicosocial. Entender el pasado como experiencia vital, supone 
considerar el tiempo como una construcción subjetiva, que a partir de los procesos de 
resignificación mantiene un ordenamiento y una 
lógica entre 
las dimensiones 
presente y futuro. Desde el acompañamiento psicosocial, el presente es un momento 
determinante, porque es en él en el que se construyen las versiones sobre el pasado y 
las proyecciones hacia el futuro. El interés por la dimensión temporal “subjetiva”, abre una nueva perspectiva para 
ampliar la visión sobre el acompañamiento psicosocial, reconociendo la pluralidad de 
tiempos (jurídico, cultural, institucional, entre otros). Es necesario hacer explícita 
esta multitemporalidad, porque en ella se inscriben tensiones en el acompañamiento. 19 No es posible una postura objetiva en el acompañamiento psicosocial. Se refiere a la práctica del acompañante y en particular, a su forma de asumir el 
acompañamiento psicosocial. Los imaginarios y representaciones que los acompañantes han construido frente a 
cuestiones como la participación de los niños, niñas y jóvenes en el conflicto armado, 
están presentes en la relación que establecen con ellos. Sus prejuicios (positivos y 
negativos), supeditan el quehacer cotidiano del acompañamiento y se suman a su 
marco valorativo. Por consiguiente, el ejercicio de 
la autorreflexión 
se vuelve 
prioritario para reconocer que estamos implicados en la definición que hacemos de 
los/as jóvenes y de la ruta del acompañamiento. El acompañamiento psicosocial toma forma en la construcción de redes. Los/as jóvenes en proceso de desvinculación del conflicto armado, no pueden estar 
aislados de 
su 
contexto 
social al que 
le 
corresponde 
también un nivel de 
responsabilidad 
por 
su 
situación. 
Los/as 
acompañantes 
deben 
favorecer 
las 
construcciones de redes de apoyo para la población (desde lo legal, organizativo, 
entre otras). Estas se constituyen también en oportunidades para el apoyo emocional 
a los/as jóvenes. El acompañamiento psicosocial como un ejercicio concreto y observable de los derechos humanos, en tanto traspasa el discurso legal para entrar en el campo 
de las relaciones, en una postura de escucha y validación del otro, reconociendo su 
historia, cultura, experiencias y necesidades, es decir, de 
su dignidad como 
ser        MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS humano y su particularidad como hombre, mujer, desvinculado30. Contemplar que la 
construcción de la identidad del joven y la niña/o está dada en gran medida por su 
tránsito a la vida civil, y que está relacionada directamente con la democracia, 
implica la estructuración de herramientas que favorezcan contemplar la dimensión 
política en su ejercicio más cotidiano. 20 30 MATURANA, Humberto (1994). “Emociones, lenguaje en educación y política”                                        MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS IV. MAPA DEL MODELO PEDAGOGICO: Primera línea estratégica Protocolos para apoyar la 
implementación del 
acompañamiento 
psicosocial con servidores 
públicos y agentes sociales Segunda  línea estratégica Protocolos para apoyar la 
implementación del 
acompañamiento 
psicosocial con jóvenes 21 Protocolo para el 
proceso de 
inducción con 
agentes sociales Herramientas para el 
apoyo a agentes sociales 
y funcionarios frente al 
abordaje de situaciones 
específicas Seguimiento al 
proceso de 
autoformación 
de agentes 
sociales HERRAMIENTA 
EQUIPO 
REFLEXIVO (ER) Red reflexiva 
conjunta 
con 
servidores 
públicos y 
equipos 
psicosociale
s Aplicación 
del ER para 
encuentros 
con familias 
y jóvenes Aplicación 
del ER con 
jóvenes de 
la misma 
modalidad Aplicación 
del ER 
para 
estudios 
de caso Aplicación 
del ER con 
jóvenes de 
diferentes 
modalidades El tiempo lo 
debe establecer 
el equipo y el 
joven Implementación de la 
ruta para el 
acompañamiento 
psicosocial Protocolo para 
realizar la 
caracterización 
psicosocial 
individual de los 
jóvenes Protocolo para la 
implementación del 
acompañamiento 
psicosocial (AP) 
grupal  con jóvenes De un mes 
a cuarenta 
días Realización de las 
tres entrevistas con 
los jóvenes para 
elaborar el 
calidoscopio y 
diligenciar  la base 
de datos, por parte 
del equipo 
psicosocial de la 
modalidad a la cual 
ingresa el joven 
Definición entre el 
joven y el equipo 
psicosocial de la ruta 
para el 
acompañamiento Herramienta 
para presentar 
el AP  con 
jóvenes 
Herramienta 
para iniciar el 
proceso de 
caracterización 
psicosocial 
grupal Un mes para la 
caracterización 
y tres meses de 
implementación 
de la ruta                                                          MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS V. LINEAS ESTRATEGICAS 1. PRIMERA LINEA ESTRATEGICA:  
PROTOCOLOS 
PARA 
APOYAR 
LA 
IMPLEMENTACIÓN 
DEL 
ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL CON SERVIDORES PUBLICOS Y AGENTES 
SOCIALES 22 Primera línea 
estratégica Protocolos para apoyar 
la implementación del 
acompañamiento 
psicosocial con 
servidores públicos y 
agentes sociales Protocolo para 
el proceso de 
inducción con 
agentes 
sociales Seguimiento al 
proceso de 
autoformación 
de agentes 
sociales Red reflexiva 
conjunta con 
servidores 
públicos y 
equipos 
psicosociales Herramientas para el 
apoyo a agentes 
sociales y funcionarios 
frente al abordaje de 
situaciones específicas HERRAMIENTA 
EQUIPO 
REFLEXIVO (ER) Aplicación 
del ER para 
estudios de 
caso Aplicación 
del ER con 
jóvenes de 
diferentes 
modalidades Aplicación 
del ER para 
encuentros 
con familias 
y jóvenes Aplicación 
del ER con 
jóvenes de 
la misma 
modalidad                                                 MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 1.1. Protocolo para la realización del proceso de inducción con agentes 
sociales Con este proceso 
se busca brindar 
información básica a 
los agentes 
sociales 
sobre 
directrices generales del Programa y aspectos centrales para el acompañamiento 
psicosocial, a 
través de una metodología participativa que permita 
realizar un 
entrenamiento en el manejo de las herramientas que proponen los módulos. La importancia de implementar el proceso de inducción en el momento de ingreso de 
nuevos profesionales al Programa, radica en 
la posibilidad de constituir un marco 
comprensivo y un 
lenguaje común 
sobre el acompañamiento psicosocial, que 
les 
permitirá posteriormente desarrollar procesos con los jóvenes acordes al enfoque del 
Programa y a 
la consideración de 
la categoría de 
sujeto de derechos y deberes, 
contemplados como principios rectores de los lineamientos de atención. Por consiguiente, el proceso busca ser desarrollado a partir de elementos conceptuales y 
metodológicos que han sido validados en la práctica como pilares fundamentales en el 
desarrollo de acciones de formación con agentes sociales que acompañan a los jóvenes. A 
continuación se describe en detalle, el taller para el proceso de inducción que le permitirá 
a los servidores públicos del ICBF realizar una capacitación básica a partir la revisión 
conceptual de 
los módulos y el entrenamiento en herramientas prácticas para 
la 
implementación de lo psicosocial en el Programa. 23 1.1.1. Propósito Capacitar y sensibilizar a los acompañantes sociales en los principales elementos 
conceptuales y metodológicos de las herramientas que proponen los módulos. 1.1.2. Tiempo 24 horas 1.1.3. Elementos que debe tener en cuenta el facilitador: las presentaciones en Power Point y Revisar 
los anexos que corresponden a 
algunos documentos de apoyo.  
Crear un ambiente de 
confianza: El 
facilitador debe promover 
relaciones 
horizontales y de empatía entre él y los participantes procurando crear un espacio de 
respeto y escucha por la opinión del otro.  
Construir acuerdos con el grupo: Los acuerdos deben quedar explícitos buscando 
posibilitar el diálogo sobre los temas propuestos. Los siguientes ejemplos consignados en la 
herramienta Nº 02 del módulo 4, pueden utilizarse como punto de partida en 
la 
concertación de acuerdos con el grupo y/o en la generación de conversaciones reflexivas 
entre los participantes:                 MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Los participantes pueden hablar a 
título personal y a partir de 
su 
experiencia. Evitar interrupciones, insultos, burlas o la presión de hablar en 
el desarrollo del taller.  
 Al hablar es necesario dirigirse a todos los participantes.  
 Frente a cada intervención los demás participantes escuchan con el fin de 
conocer mejor y comprender las creencias, sentires e intereses que cada 
uno tiene.  
 Las preguntas se formulan desde una posición de curiosidad y no de 
ataque.  
 No desviarse del tema. Promover la participación y el respeto por las opiniones de los participantes: Para 
lograr este objetivo, el facilitador puede remitirse también a la herramienta Nº 02 que 
se encuentra en el módulo 4. En esta herramienta se invita a generar una postura 
democrática e incluyente a partir de algunas consideraciones que constituyen un marco 
conversacional y de respeto para la participación como: Considerar a 
los otros como 
legítimos otros para 
la convivencia, permite 
encontrarse con los demás desde una posición de respeto y curiosidad para 
conocer otra versiones de 
la realidad, comprender que el espacio de 
la 
convivencia debe vivirse como un espacio amoroso y para ampliar 
la 
inteligencia y la creatividad, donde no se pueden hacer evaluaciones de las 
personas desde su ser, sino desde su hacer. A partir de esta consideración, se 
reconoce que 
las relaciones humanas se desarrollan también en el plano 
emocional, donde la postura del facilitador debe distanciarse de fundamentos 
dogmáticos, con el fin de ampliar los espacios de conversación que permitan 
al mismo tiempo, la emergencia de nuevas comprensiones o significados frente 
a 
situaciones 
tan 
complejas 
como 
son 
la violencia 
socio política y 
la 
vinculación de niños, niñas y adolescentes a los grupos armados. 24 Utilización de un 
lenguaje 
sencillo: El 
facilitador debe 
tener en cuenta 
las 
características del grupo para 
la utilización del 
lenguaje, pues de esto depende 
la 
incorporación de términos técnicos o especializados, el uso de ejemplos o el énfasis que se 
le hará al abordaje de las temáticas. También es importante tener presente el objetivo 
de la intervención, un manejo adecuado del tema, el uso de material pedagógico o 
visual de apoyo y el tono de voz, buscando captar la atención de los participantes. Manejo adecuado del tema: el desarrollo del proceso de inducción requiere por 
parte del facilitador de un excelente manejo de todos los elementos conceptuales y 
metodológicos que se proponen en el paquete de herramientas, lo cual se logra a partir 
de la lectura y estudio previo del material, incluyendo el texto de análisis del contexto de 
violencia sociopolítica y el módulo reflexivo. Construcción colectiva de conocimiento: Para lograr este objetivo, el facilitador 
puede remitirse a la propuesta conceptual y metodológica desarrollada en el módulo 1, 
donde 
se exponen 
los principios 
fundamentales de 
las herramientas; entre estos 
se 
pueden resaltar:            MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Es 
importante promover el diálogo de 
saberes entre 
los participantes, 
tratando de construir conocimiento como resultante de un consenso 
ínter 
subjetivo.  
 Utilizar la herramienta de la pregunta como una estrategia importante en el 
intercambio 
de 
experiencias, 
descripciones, 
explicaciones, 
definiciones 
y 
significados. Recoger las dudas y sintetizar los temas: Durante el desarrollo del taller, al ir 
generando la conversación con los participantes, es necesario que el facilitador cree un 
espacio propicio en el cual se puedan plantear dudas o interrogantes sobre los temas 
trabajados. Para el cierre de cada tema resulta muy útil plantear conclusiones que 
reflejen no sólo los aspectos centrales de cada temática, sino también las reflexiones 
realizadas por los participantes que han ayudado a afianzar comprensiones conjuntas. Manejo del tiempo: con base en la estructuración de un plan de trabajo para la 
implementación del taller, el facilitador debe tener en cuenta el manejo de los tiempos 
para el desarrollo de cada una de las actividades realizando de ser necesario los ajustes 
acordes a la dinámica que el encuentro vaya desarrollando. 25 ICBF que hace parte del Centro Zonal o la Regional 1.1.4. Responsable Equipo psicosocial del 
correspondiente. 1.1.5. Procedimiento a. Primer día Tiempo: 8 horas Mañana Presentar el proceso de inducción explicando: 
 Objetivos del taller 
 Dinámica de presentación de los participantes: El facilitador forma grupos de 
cinco integrantes y un relator. A todos los grupos se les explica que deben 
construir un cuestionario con preguntas sobre temas personales, expectativas y 
acuerdos para hacer al 
resto de 
los participantes. 
Se da un 
tiempo 
aproximado de diez minutos para elaborar los cuestionarios y cuando estén 
terminados, se pide a cada grupo que entreviste a otro grupo. Una vez 
finalizadas las entrevistas grupales el relator del grupo presenta en plenaria 
las generalidades del grupo que entrevistó y cada participante dice su nombre 
y complementa al relator. El facilitador recoge en un cartel, las expectativas y 
los acuerdos que han propuesto los participantes durante la plenaria.  
 Presentar la agenda de los tres días: El facilitador entrega a los participantes 
una carpeta que contiene la agenda del taller y menciona los aspectos que se 
abordaran durante los tres días de trabajo.               MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Descanso Realizar un conversatorio sobre el trabajo psicosocial en el contexto de la violencia 
socio-política, con el 
fin de establecer un marco contextual que 
le permita a 
los 
participantes comprender las consecuencias de la guerra en la sociedad y los efectos en 
sus víctimas directas (individuos o colectividades). El análisis del contexto también 
permite precisar 
la finalidad del trabajo psicosocial en medio del conflicto armado, 
enfatizando en aspectos como la dignidad y la libertad, la exigibilidad de derechos de las 
víctimas y la consideración de esta categoría como eje fundamental para reconstruir el 
tejido social y desarrollar procesos de reparación y justicia. El abordaje de este tema se 
realiza con el apoyo de la presentación en power point titulada “Violencia Sociopolítica y 
Trabajo Psicosocial”. Esta presentación cuenta con 
la 
lectura de apoyo “Violencia 
sociopolítica y trabajo psicosocial. Aportes conceptuales y metodológicos” escrito por 
Martha Bello. Tarde Presentar el Programa señalando aspectos como: 26 El marco político 
y 
legal que 
se 
expone 
en 
el documento 
titulado 
“Lineamientos 
técnico 
– 
administrativos 
– misionales 
y 
herramientas 
metodológicas para la inclusión y la atención de las familias en los programas 
y servicios del ICBF” elaborado por SINAPSIS.  
 El objetivo general del Programa, consignado en documentos del ICBF.  
 La estructura general del Programa señalando las modalidades existentes. 
Esta información se encuentra en documentos del ICBF. Materiales    
 Hojas blancas tamaño carta. 
Esferos. 
 Marcadores delgados de colores. 
Presentaciones en Power point:  
Violencia sociopolítica y trabajo psicosocial  
Lecturas de apoyo:  
Violencia sociopolítica y trabajo psicosocial.  
Lineamientos de atención psicosocial del Programa.  
o Documentos sobre el Programa de atención del ICBF 
Lineamientos 
técnico – administrativos – misionales y herramientas 
metodológicas para 
la 
inclusión y 
la atención de 
las 
familias en 
los 
programas y servicios del ICBF, elaborado por SINAPSIS.  
Pliegos de papel periódico. 
 Marcadores gruesos. o 
o o o                MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS b. Segundo día Tiempo: 8 horas Mañana Presentar los fundamentos de la perspectiva psicosocial y metodológica propuesta 
en 
los módulos. En 
este aparte 
se desarrolla 
la descripción de 
los 
elementos 
fundamentales del paquete de herramientas, el entendimiento del acompañamiento 
psicosocial, 
la 
definición 
de 
la 
identidad 
como 
categoría 
central 
para 
el 
acompañamiento, el propósito, los ámbitos y supuestos frente al trabajo. Además es 
importante que el facilitador explicite la forma cómo se pueden utilizar los módulos, 
señalando el propósito de cada uno, el eje de trabajo y las herramientas que proponen. 
El desarrollo del tema se realiza con apoyo de la presentación en power point titulada 
“Acompañamiento psicosocial con niños, niñas y jóvenes desvinculados”, y con la lectura 
del Módulo 1 del paquete de herramientas. Para el cierre de esta temática, el facilitador puede solicitar a los participantes 27 que: Elaboren un cartel que contenga un 
aprendizajes logrados en el día. 
 Caminar por el espacio mostrando a los demás participantes el cartel.  
 Realizar una plenaria entre todos los participantes preguntando ¿cuál fue el 
lema que más les llamo la atención y porqué? lema donde estén planteados los Descanso Presentar una de las herramientas de apoyo transversal: “la pregunta” que se 
encuentra en el Módulo5. Esta herramienta es 
fundamental para el desarrollo de 
procesos de acompañamiento, pues permite ampliar la mirada frente a la historia de 
vida de cada joven, recuperando su voz en la construcción de su propia identidad, en la 
toma de decisiones o en la búsqueda de salidas a problemáticas, a partir de sus recursos 
y capacidades. Para el abordaje de esta herramienta el facilitador cuenta con apoyo de 
la presentación en power point titulada “la pregunta” y la lectura del Módulo 5 del 
paquete de herramientas. Tarde Presentar el Calidoscopio. Esta herramienta analítica permite 
construir 
la 
caracterización psicosocial de los jóvenes y definir rutas para el acompañamiento; se 
configura a partir de dos ejes centrales:  
 El tiempo: antes, durante y después de la vinculación.  
 Las órbitas de observación (individual, familiar, social, cultural y política) 
desde dos aspectos: aprendizajes y dificultades, que pueden ser construidos en 
cada contexto y temporalidad. 
La exposición de la herramienta se realiza con apoyo de la presentación en power point 
titulada “El calidoscopio” y la lectura del Módulo 1 del paquete de herramientas.                MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Descanso Realizar un juego de roles entre los participantes con el fin de poner en práctica la 
entrevista 
semiestructurada que 
se propone para 
la elaboración del 
calidoscopio 
individual de los jóvenes. Como se señala en el Módulo 1, con el calidoscopio se pretende 
dar 
inicio al proceso de acompañamiento psicosocial construyendo un mapa de 
los 
diferentes contextos relacionales de los jóvenes, identificando aprendizajes y dificultades 
en el antes, durante y después de la vinculación a los grupos armados. Para realizar el 
juego de rol con la entrevista, el facilitador puede utilizar el siguiente esquema: Dividir a los participantes en grupos conformados por cinco integrantes.  
 A cada grupo se le asigna una parte de la entrevista completa teniendo en 
cuenta los tiempos: antes, durante y después de la vinculación. De esta forma 
un grupo realizara 
la entrevista que corresponde al antes, otro grupo al 
durante y así sucesivamente.  
 En cada grupo se asignarán papeles, donde dos integrantes personificarán al 
equipo psicosocial encargado de realizar la entrevista; una persona hará las 
veces de joven y otras dos personas observarán la forma como se lleva acabo 
la entrevista. La historia que narra la persona que representa al joven puede 
ser una historia recreada de una historia verdadera o puede ser inventada 
por el mismo participante.  
 Para el cierre, el 
facilitador reúne a todos 
los participantes en plenaria 
anotando en el pápelografo las ideas que vayan surgiendo a partir de estas 
preguntas:  
Cuáles fueron las preguntas más útiles y menos útiles desde los papeles 
desempeñados.  
Aprendizajes y retos con la utilización de la herramienta.   Materiales    
 o o 
o Presentaciones en Power Point:  
Fundamentos de la perspectiva psicosocial y metodológica propuesta en 
los módulos.  
La pregunta como herramienta para el acompañamiento psicosocial.  
El Calidoscopio: herramienta analítica para la caracterización psicosocial.  
Lecturas de apoyo:  
o Módulo 1 “Calidoscopio” 
o Módulo 5 “Pincelar el acompañamiento” 
Fotocopias del formato de entrevista para elaborar el calidoscopio.  
Hojas blancas y esferos. c. Tercer día Tiempo: 8 horas Mañana 28            MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Realizar 
la presentación 
sobre el 
tema 
“Tensionalidades en el proceso de 
acompañamiento psicosocial a niños, niñas y adolescentes desvinculados de grupos 
armados irregulares” con apoyo de la presentación en power point y la lectura del 
Módulo Reflexivo. El énfasis de la presentación se realizará sobre el tema de la nueva ley 
de infancia y las implicaciones para el acompañamiento psicosocial. Con respecto al 
abordaje 
del 
tema 
de 
tensionalidades 
se 
busca 
identificar 
las 
concepciones 
y 
contradicciones existentes en los procesos de atención con población infantil. Por otro 
lado, es necesario que el facilitador enfatice en las categorías de “sujeto de derechos” y 
“víctima” pues éstas 
se 
constituyen en el punto de partida para desarrollar el 
acompañamiento psicosocial. Descanso Presentar la técnica del equipo reflexivo teniendo como documentos de apoyo: Módulo 5 titulado “Pincelar el acompañamiento psicosocial” que hace parte 
del paquete de herramientas.  
 Modelo pedagógico para 
la 
implementación de herramientas para el 
acompañamiento psicosocial en el programa del ICBF 29 Tarde Realizar un ejercicio de implementación de las herramientas que proponen los 
módulos. El facilitador puede seguir los siguientes pasos: o 
o 
o Dividir al grupo en subgrupos de cinco personas.  
 Pedir a cada grupo que revise el paquete de herramientas y seleccione un eje 
de trabajo y una herramienta para ser trabajada con el resto del grupo:  
La identidad desde la relación consigo mismo 
La identidad y las relaciones sociales 
La identidad y la democracia  
 Suministrar materiales  
 Cada grupo 
implementa 
taller.  
 El Facilitador evalúa con los participantes el uso de la herramienta anotando 
en un cartel dificultades o posibilidades que ésta ofrece para el trabajo con los 
jóvenes.  
Materiales los demás participantes del la herramienta con   o Presentaciones en Power Point:  
Tensionalidades en el proceso de acompañamiento psicosocial. 
Lecturas de apoyo:  
o Módulo reflexivo 
Revistas  
Papel periódico 
 Marcadores gruesos y delgados  
Hojas blancas y esferos.  
              MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS d. Proceso de seguimiento a 
herramientas: los agentes sociales en la apropiación del paquete de Este proceso busca que el facilitador invite a los agentes sociales a continuar la formación 
a partir del desarrollo de un proceso de reflexión y de autoaprendizaje con una duración 
de dos meses una vez finalizado el proceso de inducción. Durante este periodo de tiempo 
se espera que los agentes desarrollen un guía de trabajo, la cual los orientará en su 
proceso de autoformación en cada uno de las temáticas y herramientas que proponen 
los módulos. A su vez se espera que los agentes diseñen otras herramientas que amplíen y 
fortalezcan los objetivos de los módulos. Las guías de trabajo para la autoformación se 
describen a continuación: Guías de seguimiento y autoformación Se propone que el equipo del 
ICBF encargado de 
realizar el 
seguimiento a 
la 
implementación de 
los procesos de acompañamiento psicosocial en 
las 
instancias 
operadoras del Programa, revise y realimente las dos primeras guías durante el primer 
mes de trabajo y las tres guías siguientes en el segundo mes. 30 Guía 1: Sobre el proceso de acompañamiento psicosocial Propuesta conceptual. ¿Qué le aporta la categoría identidad al proceso de acompañamiento psicosocial 
con jóvenes desvinculados de grupos armados irregulares? Propuesta metodológica o o Qué implicaciones metodológicas tiene para el diseño de un plan de trabajo de 
acompañamiento psicosocial, contemplar los siguientes enunciados:  
Comprender y reconocer la particularidad de cada joven, así como los 
efectos emocionales y sociales de su vivencia. 
Reconocer 
el acompañamiento 
como un proceso 
interactivo 
entre 
acompañante y el 
joven que 
se basa en 
la búsqueda de 
recursos 
personales y sociales que favorezcan los procesos de inserción social desde 
una mirad nueva de si mismo 
¿Qué le aporta la “reflexividad” al proceso de acompañamiento psicosocial? 
Enuncie los criterios del acompañamiento psicosocial que usted practicaba antes 
de conocer los módulos.  
Liste los cambios más importantes que esos principios le sugieren frente al proceso 
de acompañamiento que usted lleva a cabo.                      MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Guía 2: Sobre el apoyo emocional a los y las jóvenes Propuesta conceptual ¿Qué elementos aporta al proceso de acompañamiento psicosocial la discusión 
sobre 
los escenarios emocionales donde 
se privilegia 
la voz de víctima y 
la de 
responsable? Propuesta metodológica ¿Qué elementos teóricos y metodológicos de los módulos son útiles para el manejo 
de las herramientas: la pregunta y los rituales terapéuticos? 
Construya un ritual terapéutico con los y las jóvenes y plantee algunas preguntas 
sistémicas que le ayuden con esa actividad. 
Con sus compañeros de trabajo reflexione sobre el tipo de preguntas que ustedes 
utilizan para trabajar con los jóvenes. 
En pareja, realice una conversación usando algunas preguntas sistémicas. Ubique 
un equipo observador que 
liste 
las preguntas y 
las reflexiones o posturas que ellas 
sugirieron. Guía 3: Sobre las redes sociales y el proceso de acompañamiento psicosocial 31 Propuesta conceptual Cuales son los límites y posibilidades del proceso de acompañamiento psicosocial 
situando a la población desde 
 Su etapa vital que generalmente es portadora de un estigma: “los jóvenes son 
el futuro”, “los jóvenes son peligrosos” 
 Parte de una familia 
 Portador, productor y reproductor de una cultura 
Integrante de una sociedad.  Propuesta metodológica Recuerde una situación problemática del pasado en su vida. 
Construya su red social en ese momento. 
Identifique que función de red cumplió cada persona. 
Identifique como aportó a la solución de su situación problemática. 
Imagine la red social de un joven en proceso de inserción social y ubíquese en ella, 
anote que funciones cumple y las situaciones que agencia Guía 4: Sobre el papel de los derechos y deberes en el acompañamiento psicosocial Propuesta conceptual ¿Qué posibilidades ofrece la categoría “sujetos de derechos y deberes” al proceso 
de acompañamiento psicosocial?                           MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Propuesta metodológica ¿Qué oportunidades y dificultades ofrece abordar el tema de la reparación y/ o 
reconciliación desde el reconocimiento de los derechos y deberes de los jóvenes que se 
desvinculan de grupos armados ilegales? 
Describa posibles escenarios en donde los y las jóvenes puedan realizar el ejercicio 
de reparación y reconciliación. Guía 5: Pincelar el acompañamiento Conceptual ¿Qué elementos aporta la revisión de sus prejuicios su quehacer profesional? Metodológico o 
o Sea un observador de sí mismo durante dos días y describa:  
¿Cuál es la emoción más recurrente como acompañante? 
¿Qué áreas o contextos suyos (según los sugeridos por el calidoscopio) son 
afectados positiva y negativamente por ese escenario emocional? 
Cuales podrían ser algunas estrategias o rutas para el cuidado emocional 
del acompañante psicosocial. o 32                                      MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 1.2. Herramientas para el apoyo de agentes sociales y funcionarios frente al 
abordaje de situaciones específicas A 
continuación 
se presenta 
la herramienta Equipo Reflexivo31, que 
invita a 
la 
participación conjunta de diferentes actores frente a situaciones particulares, contribuye 
a la construcción de redes sociales, a la reflexividad de los equipos, funcionarios, jóvenes y 
al mejoramiento 
de 
las 
relaciones 
entre 
los 
participantes 
del 
proceso 
de 
acompañamiento psicosocial, facilita el cambio de posturas y favorece la inclusión de la 
voz de los jóvenes frente al manejo de situaciones específicas. La herramienta del equipo reflexivo para el apoyo de agentes sociales y funcionarios, 
inicia con 
la descripción de 
la misma, 
luego se presentan algunas recomendaciones 
generales para su uso, basadas en 
los planteamientos de Margarita Tarragona32 y 
adaptados para el trabajo entre funcionarios, agentes sociales, jóvenes y familias del 
programa del I.C.B.F. Posteriormente se presenta su aplicación describiendo tres campos 
de trabajo: Con agentes sociales y funcionarios mediante la metodología de estudio de casos. 
Entre jóvenes para el análisis y construcción de propuestas para el mejoramiento 
de la atención y de la ruta de trabajo grupal, aquí se incluyen dos modalidades de 
aplicación, con las especificaciones para que el facilitador pueda ponerlas en acción.  
Finalmente se presenta otra metodología basada en un conversatorio reflexivo 
para funcionarios y agentes sociales con el fin de facilitar conversaciones colaborativas 
que ayuden a 
resolver dificultades y 
tomar decisiones al 
interior de 
los equipos 
interdisciplinarios o de manera interinstitucional con el I.C.B.F. La metodología de Equipo Reflexivo se basa en la técnica expuesta por Tom Andersen33, 
quien plantea que cuando se hace una observación frente a una situación que se 
acompaña, este acto refleja los intereses, creencias, la historia y el contexto de quien 
observa; por lo tanto la descripción que la persona realiza, genera explicaciones que 
muchas veces si no pasan por un proceso de reflexión se asumen como “verdades”. Por 
otra parte, cuando intervienen más observadores, se generan más descripciones y por lo 
tanto, se amplían las versiones frente a la situación y las posibilidades de apoyo. A partir de estas ideas, el autor invita a realizar una entrevista en presencia de otros 
observadores que 
serán el equipo 
reflexivo, 
los cuales observan y posteriormente 
comparten sus reflexiones frente al entrevistador y los entrevistados, quienes escuchan en 
silencio y sin intervenir, para posteriormente conversar sobre las ideas que les llamaron la 
atención o 
les parecieron 
significativas, de esta manera 
se genera una nueva 
conversación sobre las ideas del equipo reflexivo. 31 En el Módulo 5 se encuentra una descripción detallada del equipo reflexivo para análisis de caso 
con los jóvenes 
32 TARRAGONA, Margarita. Grupo Campos Elíseos. México, D. F. Memorias de la Ponencia 
presentada en el Congreso de Terapia Narrativa en Cuba del 15 al 19 de enero de 2.007 
33 ANDERSEN, Tom. El Equipo Reflexivo. Barcelona: Editorial Gedisa, 1994. 33            MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Esta técnica puede ser adaptada y servir como punto de referencia para construir otros 
modalidades de equipos reflexivos que favorezcan la ampliación de puntos de vista y/o 
nuevos entendimientos frente a una situación en particular, se puede invitar a participar 
a organizaciones y personas que hagan parte de la red social y personal de los jóvenes 
como maestros y profesionales de la salud entre otros. 1.2.1. Estructura básica de un equipo reflexivo a. Primer momento: Tiempo: 20 minutos Los miembros del equipo que pueden ser dos o tres personas, se ubican en el 
mismo espacio del profesional que va a realizar la entrevista y las personas que van a 
ser entrevistadas a una distancia prudencial no muy lejos para que puedan escuchar 
atentamente la conversación y observar; no muy cerca que invadan el espacio personal 
y generen distracción. 
Previamente al inicio de la entrevista, se explica a los entrevistados su utilidad y la 
forma en que se va a desarrollar, la observación no es secreta. 
Los miembros del equipo reflexivo se ponen de acuerdo en lo que van a observar, 
si es libre o van a escoger un rol o aspecto en el cual centrarse, según si es estudio de 
caso entre profesionales del equipo, con jóvenes y/o familias o sólo con el grupo de 
jóvenes según se explicita más adelante en la aplicación de la herramienta.  
Durante 
la 
entrevista, 
los miembros 
del 
equipo 
reflexivo, 
escriben 
sus 
observaciones y escuchan en absoluto silencio, sin hacer comentarios entre ellos, nunca se 
interrumpe la entrevista para ofrecer consejos ni hacer preguntas o apreciaciones. 34 b. Segundo momento: Tiempo: 15 minutos. Se suspende la entrevista y el equipo reflexivo inicia una conversación, en este 
momento el entrevistador y los entrevistados asumen el papel de escucha frente a lo 
que conversan en el equipo.  
Al hablar, los miembros del equipo se miran entre ellos, no establecen contacto 
visual con el entrevistador ni con los entrevistados, ni los incluyen en la conversación. 
Los miembros 
del 
equipo 
ofrecen 
sus 
reflexiones 
de manera 
tentativa, 
expresándolas como posibilidades o interrogantes: no se…, tal vez…, podría ser, se me 
ocurre que, me pregunto…, tengo una inquietud con relación a…, me parece que…  
Las observaciones deben partir de la opinión únicamente personal. yo considero, 
yo observo, me sentí. 
Los comentarios deben ser apreciativos, esto quiere decir, reconocer y validar el 
esfuerzo que hacen las personas por solucionar las dificultades, resaltar lo que está 
funcionando o lo que de la conversación pueda servir para mejorar la situación o 
solucionar el problema y valorar habilidades, características y recursos que hayan 
podido evidenciarse en la conversación o que se puedan reforzar por lo que la persona 
ha narrado. Es 
importante que estos comentarios se basen en 
las observaciones y                  MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS correspondan a la realidad, de lo contrario el equipo pierde peso y credibilidad ante los 
entrevistados. 
Durante la entrevista, el equipo debe estar atento a observar cualquier elemento 
que surja y que pueda servir para aportar a la historia un nuevo significado que ayude 
a mejorar las relaciones, ver puntos de vista que no se están considerando y permitan 
entenderla de manera diferente, desculpabilizar, despatologizar, 
contradecir 
los 
prejuicios o creencias que se observan en los entrevistados o el entrevistador o probar 
alternativas no vistas, entre otros. 
El equipo observa situaciones excepcionales, es decir aquellas que indiquen que 
no siempre el problema es problema, por ejemplo si se afirma que una persona es 
agresiva, se puede explorar algún momento en que no lo fue (situación excepcional) 
indagando los recursos que utilizó para mantener el control en esa ocasión, de esta 
forma, se puede asumir una actitud de curiosidad, preguntándose sobre qué recursos o 
qué elementos la permitieron, o sobre lo que pasaría si se considerara explorar como fue 
posible esta excepción o se tomaran elementos de ella en la actualidad. 
Cada miembro del equipo presenta sus ideas, procurando hilar entre todos una 
conversación conectándose entre si, ampliando las que van surgiendo, cuestionándolas, 
reforzándolas, haciendo preguntas, las que pueden quedar sin respuesta, para que más 
adelante si así lo deciden, sean resueltas entre el entrevistador y los entrevistados. 35 c. Tercer momento: Tiempo: 20 minutos. Nuevamente se reúnen el entrevistador y el entrevistado para comentar sobre lo 
que escucharon, haciendo énfasis en lo que le pareció significativo al entrevistado, ya 
sea porque es algo que no había considerado o por que no está de acuerdo o por que 
eso 
le permite conectar aspectos que pueden ser 
importantes para enriquecer su 
reflexión, entre otros,  
El entrevistador puede invitar a los entrevistados a expresar sus opiniones o a 
contestar alguna pregunta de las que se plantearon que le parezca significativa o que 
le ayude a ver cosas que no esta viendo. d. Lo que se debe evitar hacer como miembro del equipo reflexivo: No hacer comentarios sobre cosas que pertenecen a otros contextos fuera de la 
entrevista, por eso 
se 
invita a que hablen 
sobre 
la conversación que observaron 
únicamente. 
No se hacen apreciaciones negativas ni sobre el entrevistador, el entrevistado, los 
temas de conversación, actitudes observadas o cualquier cosa que haya sucedido en la 
entrevista. 
No se hacen interpretaciones de las situaciones o la conversación de las personas, 
al 
respecto, quienes 
conforman 
el 
equipo 
reflexivo debe 
ser muy 
cuidadosos 
cuestionando sus propios prejuicios y creencias sobre los entrevistados o el entrevistador. 
No basarse en generalizaciones para analizar a las personas o a las situaciones 
expuestas comparándolas o encasillándolas en preconceptos que se tengan sobre casos 
parecidos, sobre los temas tratados o sobre las mismas personas.                MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS No se hacen juicios valorativos, basados en el déficit, esto significa no calificar de 
buenas o malas las acciones, los puntos de vista, actitudes, comportamientos de las 
personas y/o soluciones que hayan intentado o propuesto. Observación importante Quienes participen desde cualquier 
lugar, deben tener 
la disposición para auto 
revisarse, pues es necesario abrirse a las nuevas posibilidades, a invitaciones que haga 
el equipo y a cuestionamientos de posturas y prejuicios, recuerde que las actitudes 
inflexibles no 
favorecen 
la reflexividad ni permiten ampliar el entendimiento y 
comprensión de las situaciones. e. Ideas a tener en cuenta por parte del entrevistador: Cuando 
realice 
la entrevista, 
recuerde 
construir un 
clima de 
confianza y 
disposición para que la conversación permita hablar de temas difíciles, explorar las 
emociones de los participantes, revisar posturas, reconocer recursos, entender y ampliar 
los diferentes significados que los entrevistados le han atribuido a su experiencia de vida. 
Recuerde mantener una postura de curiosidad, buscando conectarse con 
los 
temas que van surgiendo en la conversación y con las emociones que estos provocan, 
recuerde que detrás de toda acción, hay una emoción y parte de la entrevista busca 
que las personas puedan establecer esta conexión. 
Permita que las personas expliquen o amplíen el contexto sobre experiencias o 
situaciones, sin embargo sea muy cuidadoso en no quedarse solamente en la narración 
de hechos, esto puede llevarse todo el tiempo, su tarea es facilitar la autorreflexión, 
entre otras cosas ayudando a que la gente pueda explicitar capacidades y recursos, 
nuevas comprensiones de su realidad y de las posturas, emociones y actitudes de otras 
personas, ampliar los significados que le atribuyen a lo ocurrido, reconocer prejuicios o 
creencias que limitan o ayudan en la situación y reconocer las emociones que sienten 
frente a esos hechos. 
Aunque no este de acuerdo con la postura o entendimiento que están teniendo 
los entrevistados frente a una situación, evite hacer juicios valorativos ya sea de manera 
verbal o no verbal, recuerde que su actitud de curiosidad es muy importante, si los 
entrevistados no encuentran un espacio 
seguro y 
receptivo no 
se 
facilitará 
la 
conversación. 
El tono de las preguntas debe ser cálido, evitando que se vuelva una entrevista 
interrogativa, brinde 
el 
tiempo 
suficiente para 
ir a un 
ritmo acorde 
con 
los 
entrevistados, sin obligar a hablar o responder alguna pregunta que esté siendo difícil, 
ya sea por la carga emocional que implica o por cualquier otro motivo.  
Realice preguntas que inviten a buscar momentos excepcionales y explore los 
recursos usados durante la situación, ayudando a que la persona valore que si es posible 
encontrar alternativas o que el problema es una oportunidad en su proceso de vida y 
puede transformarse.  
Recuerde que el objetivo de la entrevista NO es el de recoger información para el 
entrevistador, sino el de facilitar que las personas construyan comprensiones nuevas y 
alternativas de solución. 36              MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Dentro de la entrevista el uso de las preguntas es muy importante, preguntar es un arte 
que requiere el desarrollo de habilidades que faciliten construir una conversación, por lo 
tanto se invita a revisar el módulo 5 sobre el uso de esta herramienta, allí se brindan 
elementos para 
la elaboración de 
las mismas, adicionalmente a 
continuación 
se 
presentan algunas 
recomendaciones 
complementarias al 
respecto, basadas en 
la 
propuesta de Sallyann Roth34 : Realice preguntas cercanas a la experiencia de las personas, estas se centran en 
indagar 
sobre 
tiempo, 
lugar, personas, eventos, 
significados, esperanzas, deseos y 
temores personales. 
Haga preguntas para explorar los efectos que tuvo lo que ocurrió en la persona y 
lo que esta ha hecho para superarlos.  
Enfoque las preguntas en los significados específicos que tienen para la gente las 
experiencias. 
Utilice 
cuidadosamente el 
lenguaje particular de 
las personas, usando 
palabras o aclarando términos que se puedan interpretar de varias maneras. 
Realice preguntas que tiendan a expandir y enriquecer los relatos de la gente, 
que la inviten a ir más lejos de sus pensamientos, sentimientos y acciones a las que han 
ido hasta ahora. Para ello pregunte por los pasos pequeños que ya han dado a pesar 
de las dificultades, explore la capacidad de agenciamiento que han tenido en otros 
momentos difíciles o que han encontrado en las actuales circunstancias. 
Evite preguntas que tiendan a culpabilizar o distanciar a las personas, busque al 
contrario puntos de encuentro o momentos únicos en donde hayan podido usar sus 
recursos, redes y fortalezas. 
Pregunte acerca del futuro, los sueños, esperanzas y sobre cómo se imaginan su 
vida cuando hayan superado el problema. sus 1.2.2. Aplicación del Equipo Reflexivo para estudio de casos El espacio de estudio de casos invita a construir soluciones colectivas entre el grupo de 
profesionales, ayuda a la integralidad en los seguimientos de los jóvenes, permite verlos 
en proceso y no con un lente estático en un único momento, además, facilita que se 
exploren hipótesis sobre lo que viven y sobre la atención que se brinda, mirando cómo 
ésta incide en su recuperación emocional. 1.2.2.1. Propósito: Construir un espacio de reflexión entre los profesionales del equipo psicosocial de la 
modalidad operadora y/o 
los 
funcionarios de 
I.C.B.F, que permita el análisis de 
situaciones críticas y la revisión del proceso de seguimiento del joven, así como de las 
posturas de los acompañantes, facilitando la construcción de nuevos entendimientos y 
estrategias para el acompañamiento psicosocial. 34 SALLYANN, Roth (2.007). Memorias de la Ponencia presentada en el Congreso de Terapia 
Narrativa en Cuba sobre Entrevista Colaborativa, desarrollado entre el 15 al 19 de enero de 2.007 37                  MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 1.2.2.2. Elementos que debe tener en cuenta el facilitador: Entre todos los participantes se revisa la técnica, recordando la estructura básica y 
las recomendaciones para el entrevistador. 
Se acuerdan los tiempos de los tres momentos propuestos en la descripción de la 
herramienta y se selecciona quien va a hacer la entrevista, quien va a presentar un caso 
o una situación y quienes van a conformar el equipo reflexivo. 
Los miembros del equipo 
reflexivo deciden desde dónde van a hacer 
su 
observación, escogiendo cada uno un aspecto especifico en el cual centrar su atención, 
los cuales pueden ser por ejemplo: los prejuicios del entrevistado y/o del entrevistador ( 
este elemento es muy útil porque ayuda a que se amplíen o revisen las creencias y las 
ideas que motivan a los profesionales a realizar el acompañamiento de una manera y 
no de otra, les ayuda a ver como su postura frente al caso los limita o se convierte en 
una oportunidad de apoyo), los recursos y las redes de apoyo que van surgiendo en la 
conversación para visibilizarlos más adelante, las soluciones encontradas durante la 
conversación, 
los efectos que van 
teniendo 
las preguntas, 
la 
relación entre el 
entrevistador y el entrevistado, 
los eventos excepcionales que despatologizan o 
muestran la capacidad de las personas o en las pautas de relación entendidas como las 
actitudes, comportamientos, creencias que se repiten de manera permanente y pueden 
ser una fortaleza o una dificultad para el manejo de la situación. 
Cada persona del equipo, debe hacer el ejercicio de mantenerse desde la mirada 
acordada y no de otra, ya que esto permite que su observación sea más detallada y 
profunda. 
Es posible también, que decidan escoger entre más o menos tres aspectos que 
sean relevantes y que puedan ampliar el entendimiento del caso y todos los miembros 
del equipo centren conjuntamente su observación en ellos, esto también favorece que al 
compartir las observaciones se puedan tener más ideas sobre un mismo aspecto. 
Se desarrolla la técnica en los tres momentos, de acuerdo a lo planteado en la 
estructura básica. 
Finalizado el ejercicio, se reúnen nuevamente todos los participantes con el fin de 
revisar la utilidad del ejercicio, teniendo en cuenta algunas preguntas orientadoras 
como: ¿Qué posturas del equipo debemos replantear frente al joven para favorecer 
su proceso? 
¿Qué prejuicios nos estaban limitando una mayor comprensión de la situación 
del joven? 
¿Qué prejuicios están favoreciendo un mejor abordaje de la situación? 
¿Que aspectos se pueden resaltar como positivos de la forma como se ha 
abordado la situación? 
¿Como podemos enriquecer la RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO para el joven 
construida en el calidoscopio a partir de esta ente estudio de caso?  
¿Para qué nos sirvió esta experiencia a nivel personal y profesional? 38                MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 1.2.3 Aplicación del equipo reflexivo con jóvenes de diferentes modalidades 
(Hogar Transitorio, CAE, Hogar Gestor,  Hogar Tutor, CROJ) 1.2.3.1. Propósito: Construir un espacio de reflexión entre jóvenes de diferentes modalidades del programa, 
que permita definir conjuntamente 
ideas y estrategias frente a sus necesidades en 
relación al acompañamiento psicosocial. 1.2.3.2. Tiempo: Una hora y media 1.2.3.3. Elementos que debe tener en cuenta el facilitador: El ejercicio se desarrolla con un número aproximado de 10 jóvenes de diferentes 
modalidades, que previamente hayan 
sido elegidos 
como 
representantes de 
sus 
compañeros o que voluntariamente se hayan postulado y estén dispuestos a aportar sus 
ideas, sentires, expectativas y propuestas para que 
los equipos de trabajo puedan 
apoyar y facilitar un acompañamiento que responda a sus necesidades psicosociales. 
Se debe disponer de un espacio cómodo, privado y alejado de interrupciones.  
La metodología del equipo reflexivo con jóvenes mantiene la estructura básica de 
los tres momentos, sin embargo presenta algunas variaciones importantes: 
En lugar de desarrollarse una entrevista, se invita a tener un conversatorio sobre 
un tema relacionado con las necesidades psicosociales de los jóvenes. 
Para esta conversación dos o tres jóvenes asumen los roles de familia tutora y 
agentes sociales de una o varias modalidades institucionales del programa, los otros 
interactúan con ellos desde su mirada de jóvenes exponiendo situaciones, planteando 
ideas o aportando 
sugerencias 
frente a 
sus necesidades en el acompañamiento 
psicosocial. 
El facilitador acompaña, hace preguntas, invita a explorar más las ideas que van 
surgiendo, ayudando a construir un clima de confianza para que los jóvenes puedan 
hablar de los diferentes temas sin asumir posturas defensivas, sin criticar o hacer juicios 
que afecten la participación y apertura en la conversación. 1.2.3.4. Procedimiento: Realice un conversatorio inicial para crear un contexto frente a la metodología de 
equipo reflexivo con jóvenes, se aclaran dudas que puedan tener los participantes. 
Explique de una manera sencilla lo que es lo psicosocial y la importancia de la 
participación de los jóvenes frente a este elemento en el acompañamiento, la necesidad 
de trabajar con las emociones como parte fundamental de la recuperación emocional y 
la inserción social. 
Invite a 
los 
jóvenes a 
seleccionar 
temáticas que puedan 
ser analizadas y 
mejoradas desde sus aportes en torno a: relaciones de autoridad, toma de decisiones, 
dificultades específicas que se estén presentando en la convivencia u otro tema que 39                   MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS la conversación con el desde 
le acompañamiento psicosocial consideren importante, para ello motívelos a 
presentar sus posturas, ideas, preocupaciones y sugerencias 
Divida el grupo en dos, unos 
serán quienes tengan 
facilitador y el otro grupo será el equipo reflexivo. 
Al grupo que tendrá el conversatorio se le explica que van a realizar un ejercicio 
de juego de roles, donde algunos de ellos van a plantear una situación relacionada con 
los temas escogidos y otros van a representar al equipo de profesionales o familias que 
va a realizar el acompañamiento psicosocial. 
Explique que de esta manera, interactuando los jóvenes con otros que harán las 
veces de miembros de los equipos psicosociales o familias tutoras, se pretende mirar la 
situación desde diferentes posturas a las propias, trayendo su voz a la conversación. 
El equipo reflexivo con ayuda del facilitador acuerda qué va a observar siguiendo 
los parámetros de la estructura básica, motívelos a mirar prejuicios, fortalezas, posturas 
muy sesgadas tanto de los jóvenes como de quienes hacen las veces de miembros de los 
equipos psicosociales y hogares tutores. 
Se 
inicia una conversación sobre el tema acordado, durante 
propuestos para el primer momento.  
Su función como facilitador es ayudar a hacer preguntas, motivar a que se hagan 
propuestas y sugerencias viables de acuerdo a los recursos y capacidad operativa, a que 
expresen sus temores, molestias y preocupaciones y a que se desarrolle una conversación 
que tenga en cuenta ambas posturas: la de jóvenes y los acompañantes, su tarea es 
apoyarlos para que puedan conversar, no es útil defender posturas o justificar acciones 
que los jóvenes estén cuestionando. 
Luego este grupo escucha las observaciones que tiene el equipo reflexivo, quien 
aporta ideas y observaciones frente a la conversación, durante 15 minutos. 
Se reúnen nuevamente según lo indica la estructura básica de equipo reflexivo y 
se conversa sobre las observaciones, durante 20 minutos.  
Luego de terminada esta dinámica en los tres momentos, reúna al grupo en 
general para intercambiar aprendizajes, sentires, compartir la experiencia vivida, la 
utilidad de la metodología y la forma en que se pueden operativizar las propuestas 
sugeridas en este trabajo, en un tiempo aproximado de 35 minutos. los 20 minutos 1.2.4. Aplicación del Equipo Reflexivo con jóvenes de la misma modalidad 1.2.4.1. Propósito: Construir un espacio de reflexión entre jóvenes de la misma modalidad del programa, a 
partir del cual los participantes aportan ideas y estrategias frente a sus necesidades 
psicosociales para enriquecer la ruta de acompañamiento grupal. 1.2.4.2. Tiempo: Una hora y media 1.2.4.3. Elementos que debe tener en cuenta el facilitador: El ejercicio se desarrolla con un número aproximado de 8 a 10 jóvenes de la 
misma modalidad (Hogar transitorio, hogar tutor o CAE), que previamente hayan sido 40                   MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS elegidos como representantes de sus compañeros o que voluntariamente se hayan 
postulado y estén dispuestos a aportar sus ideas, sentires, expectativas y propuestas 
para que el equipo de trabajo pueda apoyar y facilitar un acompañamiento que 
responda a sus necesidades psicosociales. 
Se debe disponer de un espacio cómodo, privado y alejado de interrupciones.  
Como en la guía anterior, esta metodología del equipo reflexivo con jóvenes 
mantiene la estructura básica de los tres momentos, sin embargo presenta algunas 
variaciones a considerar: 
En lugar de desarrollarse una entrevista, el facilitador asume el rol de director de 
una 
institución operadora afín, y 
los 
jóvenes 
son asesores 
juveniles que 
tienen 
experiencia en este contexto y lo van a orientar frente a lo que se debe hacer para 
atender 
las necesidades emocionales, mejorar 
la convivencia, aprovechar 
las redes, 
recursos y fortalezas a favor de la recuperación y reinserción social de los jóvenes que 
participan en la supuesta institución a su cargo. 
El equipo reflexivo estará atento a observar y aportar ideas teniendo un foco de 
observación previamente acordado, recuérdeles que su papel en esta oportunidad es 
reflexionar sobre los aportes que hacen los jóvenes que están hablando con la persona 
que 
les 
consulta, para hacerles posteriormente 
sugerencias, preguntas y demás 
reflexiones que contribuyan a construir criterios y condiciones para apoyar su pedido y 
orientar a su equipo de profesionales con ideas claves que le sirvan a los jóvenes que 
acompañan. 1.2.4.4. Procedimiento: Explique en un lenguaje sencillo en que consiste la actividad y la importancia de 
los aportes que como 
jóvenes pueden hacer para que el equipo psicosocial tenga 
elementos y pistas para revisar y/o fortalecer la ruta de acompañamiento grupal a 
partir de lo que se concluya con el ejercicio. 
Seleccionen conjuntamente quienes harán parte del equipo reflexivo y quienes 
desarrollarán el ejercicio en el juego de roles. 
Cuando estén ubicados, invite a los jóvenes que van a ser el rol de asesores a que 
asuman su papel , piensen en preguntas para entender la situación que se les va a 
presentar, estudien posibilidades de acuerdo a su experiencia y a lo que les gustaría que 
pasara en caso de vivir una situación parecida. Motívelos para dar lo mejor de sí en 
torno a construir las mejores condiciones para que sea un acompañamiento psicosocial 
que contemple las emociones, recursos e intereses de los jóvenes del programa. 
Asuma la postura de un director de una institución operadora y presente una 
situación en donde como representante de la organización les consulta a estos jóvenes 
de los cuales ha tenido muy buenas referencias por su claridad, experiencia y por 
aportar soluciones viables que les han dado reconocimiento en el programa, para que 
le ayuden a construir el contexto y las condiciones para acompañar emocionalmente a 
un grupo de jóvenes desvinculados, que están a cargo suyo y de su equipo, puede incluir 
algunas características de la población que atiende, del equipo de profesionales y de la 
dinámica de las relaciones. 
Si los jóvenes pertenecen a la modalidad hogar tutor, el rol del facilitador será el 
de un padre o madre que tiene a 
su cargo algunos 
jóvenes y desea encontrar 
estrategias para mejorar la convivencia o afrontar una situación particular para la cual 
requiere asesoría. 41             MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Puede consultarles sobre como afrontar una problemática específica de conflicto, 
toma de decisiones, relaciones de poder, manejo de la autoridad, forma de realizar 
actividades, organización interna y acuerdos colectivos, entre otros. 
Tenga en cuenta 
las siguientes preguntas que buscan orientar el sentido del 
ejercicio y su participación en la actividad, recuerde que ésta pretende que los jóvenes 
aporten reflexiones, sentires y sugerencias que puedan contribuir a dar respuesta a estos 
interrogantes y así cualificar el acompañamiento que hace el equipo psicosocial. ¿Qué características tendría que tener una conversación con los profesionales 
del equipo psicosocial o la familia tutora que facilite hablar a los jóvenes de sus 
emociones? 
 ¿Cuándo sería útil e importante hablar de las emociones, cuándo no? 
 ¿Qué tipo de relación facilitaría o dificultaría abordar este tema para un 
acompañamiento que les ayude a los jóvenes a superar los efectos de las 
experiencias vividas? 
 ¿Qué características deben tener las personas que hacen el acompañamiento 
emocional? 
 ¿Que contextos favorecen que los jóvenes puedan hablar de las emociones 
vividas antes, durante y después de la vinculación a los grupos ilegales? 
 ¿Que tipo de actividades pueden ayudar a construir confianza para que los 
jóvenes puedan compartir dificultades y aprendizajes antes, durante y después 
de la vinculación? 
 ¿Que efectos puede tener el que ellos hablen de sus emociones y que se puede 
hacer desde el acompañamiento para contenerlos y acompañarlos en estos 
efectos? Siga 
las 
indicaciones de 
la estructura básica, dando tiempo a escuchar 
las 
observaciones que hacen los miembros del equipo reflexivo (15 minutos), escuchando 
en silencio y sin intervenir.  
Desarrolle el tercer momento de la herramienta, durante 20 minutos, teniendo en 
cuenta las observaciones hechas por el equipo reflexivo. 
Finalmente 
entre 
todos 
se 
hace 
un 
conversatorio 
durante 
35 minutos, 
reflexionando sobre las ideas más importantes que surgieron en el ejercicio, haciendo 
una retroalimentación sobre la experiencia vivida y tomando las propuestas de los 
jóvenes para llevarlas al equipo psicosocial o a los funcionarios de I.C.B.F. a cargo para 
enriquecer la ruta de acompañamiento grupal. 42                     MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 1.2.5. Aplicación del Equipo Reflexivo para encuentro con familias y jóvenes 1.2.5.1. Propósito: Crear espacios 
reflexivos entre acompañantes psicosociales, 
jóvenes y 
familias que 
presentan dificultades particulares, para facilitar nuevos entendimientos de su situación y 
contribuir a su mejoramiento relacional y emocional. 1.2.5.2. Elementos que debe tener en cuenta el facilitador: Harlene Anderson35 sugiere que antes de iniciar la entrevista, el equipo reflexivo, 
seleccione una posición desde la cual va a observar, así se distribuyen los personajes de 
la historia y asumiendo ese rol, se realice la observación, por ejemplo, si la entrevista es 
para una joven que va a hablar de su relación con la mamá y con su hermano porque 
se están generando problemas, alguien del equipo puede observar desde la postura de 
la joven, alguien desde la posición de la mamá y la otra persona desde la del hermano, 
así no estén presentes en la sesión, esto permite que asumiendo el rol respectivo se 
puedan hacer reflexiones y preguntas o que surjan ideas que desde una sola posición 
puedan quedar invisibilizadas. 
Si se hace de esta manera, cada miembro del equipo reflexivo, deberá asumir el 
rol, considerando lo que piensa, siente y las emociones e ideas que le genera escuchar la 
entrevista desde el personaje elegido, es una forma de traer la voz de estas personas 
para no quedarse solamente con la postura de quien participa en la entrevista o 
también es una manera de ponerse en el papel de los entrevistados cuando los roles 
asumidos son de personas presentes y ampliar ideas que estos no están considerando,  
Para realizar este tipo de entrevistas, se sugiere primero que el equipo psicosocial 
realice algunos entrenamientos con juego de roles usando la técnica con la estructura 
básica, procurando hilar entre todos conversaciones que permitan practicar el uso de 
preguntas, el manejo de 
los 
silencios cuando 
los entrevistados no responden o 
se 
demoran en contestar, la postura de curiosidad y la exploración de capacidades y 
fortalezas. Sobre todo el entrenamiento debe ayudar a asumir posturas que movilicen 
recursos en 
las personas evitando 
los 
juicios valorativos, 
las 
recriminaciones, 
las 
interpretaciones, los consejos y cualquier otra actitud que pueda intimidar o afectar el 
clima de confianza y la disponibilidad de las personas para conversar sobre sus vidas.  
Recuerde que el acompañamiento es ante todo una relación humana, la gente 
cambia cuando genuinamente el acompañante está 
interesado en 
su 
situación y 
cuando 
este 
se 
conecta 
emocionalmente 
con 
lo que 
les pasa, 
entendiendo 
y 
comprendiendo lo que están viviendo. 
El equipo reflexivo busca recursos y además toca aspectos por revisar que no 
están siendo vistos por la familia o por quien hace la entrevista. 
Si hay diferencia de apreciaciones en el equipo reflexivo, se presentan en su 
momento 
y 
será 
la 
familia 
y 
el 
entrevistador quienes 
conversen 
sobre 
ellas, 
seleccionando las ideas que más les hayan hecho sentido o sean más significativas para 
apoyar su proceso de cambio. 35 TARRAGONA, Op cit. 43              MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Cuando esté con las personas que serán entrevistadas, invítelas a participar desde 
esta metodología, recuérdeles que varias miradas ayudan más que una sola, si 
la 
familia no se siente cómoda con la herramienta es mejor no hacer el equipo reflexivo y 
conversar con ellos en privado. 
Los 
profesionales 
y 
la 
aproximadamente. y media disponer de una familia deben hora 44 1.2.5.3. Procedimiento: Acuerde previamente con el equipo psicosocial quienes serán los profesionales que 
conformarán el equipo reflexivo y quién desarrollará la entrevista. 
Explique a la familia y al joven en que consiste la técnica, detallando cada uno de 
los tres momentos, acláreles que varias miradas ayudan más a entender las situaciones 
que una sola y que el objetivo es aportar entre todos al mejoramiento de las situaciones 
que estén generando dificultades. 
El equipo reflexivo se presenta y se ubica a una distancia prudencial. 
Antes de comenzar la observación, el equipo selecciona el rol desde el cual cada 
uno va a participar y/o el aspecto en el cual va a centrar su mirada, después cada 
participante se mantiene en completo silencio. 
El entrevistador inicia la conversación con la familia y el joven de acuerdo a lo 
propuesto en el primer momento de la estructura básica. 
Interviene el equipo 
reflexivo 
según 
se 
indica para el 
segundo momento, 
conversando entre ellos sobre sus observaciones, recuerde usar un lenguaje apreciativo y 
buscar incluir reflexiones para todos, sin culpabilizar a ninguno. 
El entrevistador y la familia conversan nuevamente, de acuerdo a lo propuesto 
para el tercer y último momento. 
Terminada 
la entrevista, se reúnen todos 
los profesionales y 
la familia para 
conversar sobre aprendizajes y utilidad de la experiencia, además de las dificultades a 
tener en cuenta, los retos que se pueden proponer y los elementos a incluir para la 
redefinición de la ruta de acompañamiento psicosocial. 
Finalmente se reúne el grupo de profesionales, sin la familia, para conversar sobre 
la utilidad del ejercicio y sobre los retos para futuros equipos reflexivos, es importante 
realizar una retroalimentación tanto para el entrevistador como para el equipo, 
resaltando las fortalezas y los aspectos que se requiere mejorar para próximos casos. 1.2.6. Red reflexiva conjunta con servidores públicos y equipos psicosociales Para el trabajo entre funcionarios y equipos psicosociales se propone una metodología 
que consiste en construir una conversación colaborativa entre todos, con la cual se pueda 
generar autorreflexión en los participantes, es decir que invite a que cada uno pueda 
revisar a nivel personal: sus prejuicios, posturas, recursos, fortalezas y emociones, y a nivel 
institucional e interinstitucional: la dinámica de funcionamiento de los equipos de trabajo 
en relación a procesos de comunicación, relaciones de autoridad y de poder, toma de 
decisiones, trabajo en equipo y cuidado emocional, se pretende que de esta manera, los 
funcionarios y operadores puedan observar qué elementos están siendo fortalezas u 
obstáculos para el trabajo y así, en co-equipo, construir alternativas viables frente a las                 MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS dificultades y hacer reconocimientos de la labor realizada a nivel personal institucionales 
o en labores conjuntas o de coordinación. Las situaciones que obstaculizan el trabajo en el programa, pueden percibirse desde dos 
opciones diferentes, por una parte, como problemas inmodificables y por el otro como 
oportunidades para a través de ellas aprender y desarrollar habilidades personales e 
institucionales y aportar en su transformación. Desde esta herramienta, se 
invita a 
considerar 
la 
segunda opción, para 
facilitar colaborativamente 
la construcción de 
soluciones efectivas, descubrir salidas inesperadas, acordar sobre aquellas áreas en las 
que se puede y en las que es preciso coordinar acciones entre todos que beneficien la 
operatividad del trabajo, la armonía en las relaciones y el cumplimiento de los objetivos 
institucionales. A continuación se presentan los acuerdos básicos sugeridos para el óptimo desarrollo del 
taller adaptados de la propuesta para conversaciones públicas de Maggie Herzig y 
Laura Chasin36, luego el objetivo del mismo, algunos aspectos generales a considerar 
para el uso de la herramienta, posibles temas a abordar y los pasos para el desarrollo de 
la metodología que incluyen preguntas orientadoras para abrir la conversación. 45 El éxito de esta metodología depende de la disposición para participar, la construcción 
de un clima de confianza para hablar de temas en los cuales se estén presentando 
dificultades y la tramitación efectiva de las sugerencias y recomendaciones encontradas 
por parte de las personas responsables para hacerlo. a. Acuerdos básicos para una conversación colaborativa: Estos acuerdos pretenden propiciar 
las condiciones necesarias para conversar de tal 
manera que se cree un ambiente seguro y respetuoso en el cual los participantes puedan 
intercambiar ideas, exponer sus preocupaciones, malestares y experiencias en una forma 
tranquila y cómoda. 
Estas condiciones ayudan a evitar que 
las conversaciones 
se 
tornen 
reactivas, 
los 
participantes se interrumpan tratando de defender posturas, los que hablen asuman que 
están siendo criticados o ignorados, además que los que requieren de tiempo para 
formular sus ideas, hablen poco o de plano no hablen. Estos acuerdos son: Hablar por nosotros mismos y dejar que los otros hablen por ellos, sin presión a 
representar o explicar a un grupo entero. No criticaremos los puntos de vista de otros ni trataremos de persuadirlos 36 HERZIG, Maggie y CHASIN, Laura (2001). Promoviendo el diálogo a través de las divisiones, 
Guía de componentes básicos del Proyecto de Conversaciones Públicas (PCP), Fundación JAMS, 
Boston.             MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS No nos retiraremos porque algo nos incomode o no compartamos una 
tampoco para atender otros asuntos que interrumpan el encuentro. idea, No haremos uso de los celulares, centraremos nuestra atención en escuchar y 
aportar en la conversación. Cuando estemos tentados a (des)calificar las creencias de otros consideraremos 
mejor hacer una pregunta para comprobar lo que estamos asumiendo o para buscar 
comprender más desde donde está hablando la otra persona.  
Participaremos dentro de los límites de tiempo sugeridos, sin excedernos en el uso 
de la palabra. No interrumpiremos, a menos que sea para indicar que no oímos o no podemos 
oír al que habla. Si no estamos 
listos o no deseamos responder a una pregunta, simplemente 
diremos “paso” o “paso, por ahora 46 Cuando durante el diálogo hablemos de nuestras experiencias con gente que no 
esté presente, no mencionaremos sus nombres ni ninguna otra información que los 
pueda identificar, a menos que contemos con el permiso expreso para hacerlo. Mantendremos la confiabilidad frente a la información o temas tratados entre 
nosotros, sólo se compartirá si es necesario para mejorar o fortalecer algún aspecto, en 
ningún momento para indisponer o afectar las relaciones. Utilizaremos un lenguaje apreciativo, valorando genuinamente lo que si funciona 
y resaltando las habilidades que las personas han usado para ello. El grupo decide si incluye algún otro acuerdo que considere necesario para el taller y 
posteriormente inicia con el desarrollo del mismo 1.2.6.1. Propósito: Crear espacios reflexivos con los servidores públicos de I.C.B.F y los profesionales de las 
instituciones operadoras, sobre creencias, prejuicios, estilos en 
la toma de decisiones, 
manejo de la comunicación, relaciones de poder y efectos emocionales de la labor que 
realizan. 1.2.6.2. Elementos que debe tener en cuenta el facilitador: Quien convoca a los funcionarios y agentes psicosociales a participar de la Red 
Reflexiva, debe cerciorarse de que todas las personas se enteren del lugar y hora del 
encuentro. 
El taller se desarrollará en un tiempo aproximado entre dos y tres horas.                   MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 1.2.6.3. Procedimiento: Entre todos los participantes, ya reunidos, eligen un moderador o facilitador quien 
se encargará de coordinar la reunión, hacer las preguntas y motivar la construcción de 
alternativas, 
se 
sugiere 
revisar 
las 
indicaciones para el entrevistador propuestas 
anteriormente para el equipo reflexivo y adaptarlas para este encuentro. 
Se lee el objetivo y los acuerdos básicos, motivando a incluir otros nuevos acuerdos 
si el grupo lo considera necesario. 
El facilitador abre la conversación y el trabajo reflexivo invitando a pensar en una 
situación que habitualmente obstaculiza el trabajo generando malestar. 
Cada participante comparte 
su 
situación con el grupo, 
las demás personas 
escuchan y si se requiere hacen preguntas para ampliar la comprensión frente al tema. 
Al presentar las situaciones de manera individual, puede ser que surjan temas en 
común o encuentren un malestar colectivo 
sobre el cual quieran hablar o haya 
diferencias significativas entre los temas y se requiera conversar de todos o priorizar 
algunos según el grado de afectación que estén produciendo, con ayuda del facilitador, 
el grupo decide la opción que más se ajuste a las necesidades colectivas. 
Después de seleccionar las situaciones o temas a conversar, el entrevistador abre 
con una pregunta, teniendo en cuenta que todas las personas se sientan incluidas y 
puedan participar. 
Como 
facilitador 
tenga en cuenta 
las 
recomendaciones propuestas para el 
entrevistador en la herramienta del equipo reflexivo. 
Puede utilizar las siguientes preguntas orientadoras para irlas desarrollando en lo 
posible a lo largo del encuentro. 47 internas (desde mi) facilitan o dificultan que se de esta ¿Qué 
influencias 
situación? 
¿Qué influencias externas: relaciones, contexto de trabajo, estructura, facilitan 
o dificultan que se de esta situación? 
¿Cuál o qué es un factor que 
los ayude, 
los motive, 
esperanza, a continuar, a pesar de este obstáculo? 
¿Qué 
influencias 
internas (desde mi) contribuyen a que este 
favorable? 
¿Qué influencias externas contribuyen que éste factor: relaciones, contexto de 
trabajo, estructura, contribuyen a que sea favorable? 
¿Cuáles experiencias exitosas han 
tenido para disminuir el poder de 
dificultad? 
¿Qué 
ideas 
manera? 
¿Con que recursos cuenta el equipo para enfrentar la situación? los aliente a tener son nuevas y atractivas para entender el situación de otra factor sea la Recuerde que no hay recetas para las relaciones interpersonales o para propiciar 
una conversación de colaboración, 
lo 
importante es mantener un hilo conductor, 
conectar 
ideas entre 
los participantes, generar autorreflexión, explorar 
recursos y 
fortalezas y construir alternativas viables que faciliten el mejoramiento de la situación, 
por lo tanto puede usar estas u otras preguntas orientadoras.              MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS De acuerdo a cómo haya evolucionado la conversación y los temas pendientes 
que se requiera explorar, el grupo fija un próximo encuentro para continuar el proceso 
reflexivo o para hacer seguimiento según sea el caso. 
Para el cierre del encuentro, el facilitador pregunta al grupo de participantes 
sobre 
los aprendizajes, 
logros, 
ideas nuevas, aspectos a mejorar para próximos 
encuentros y establecen por lo menos una estrategia de cambio para desarrollar  en 
equipo. 48                                         MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 2. SEGUNDA LINEA ESTRATEGICA: 
 PROTOCOLOS PARA IMPLEMENTAR EL ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL 
CON JÓVENES Segunda  línea estratégica Protocolos para apoyar la 
implementación del 
acompañamiento psicosocial 
con jóvenes Protocolo para 
realizar la 
caracterización 
psicosocial 
individual de los 
jóvenes Protocolo para la 
implementación del 
acompañamiento 
psicosocial (AP) grupal  
con jóvenes De un mes a 
cuarenta días 49 Realización de las tres 
entrevistas con los jóvenes 
para elaborar el 
calidoscopio y diligenciar  la 
base de datos, por parte del 
equipo psicosocial de la 
modalidad a la cual ingresa 
el joven 
Definición entre el joven y el 
equipo psicosocial de la ruta 
para el acompañamiento El tiempo lo debe 
establecer el equipo y 
el joven Implementación de la ruta para 
el acompañamiento psicosocial Herramienta para 
presentar el AP  con 
jóvenes 
Herramienta para 
iniciar el proceso de 
caracterización 
psicosocial grupal Un mes para la 
caracterización y tres 
meses de 
implementación de la 
ruta                                                   MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 2.1. Protocolo para realizar la caracterización psicosocial individual de los 
jóvenes: Implementación del Calidoscopio El equipo psicosocial 
responsable de 
construir 
los 
calidoscopios 
individuales, debe 
previamente haber realizado una lectura de estudio del Módulo 1 donde se presenta: el 
objetivo de 
la herramienta, 
las actividades que 
indagan 
sobre 
las órbitas y 
los 
instrumentos de registro y 
seguimiento. Es 
importante 
señalar, que el calidoscopio 
permite conocer la historia del joven y los significados que éste le ha atribuido a las 
diferentes experiencias por 
las que ha atravesado, 
lo cual 
implica que el equipo 
psicosocial asume una postura de respeto, curiosidad y confianza para la generación de 
conversaciones que 
le permitan tanto a 
los acompañantes 
sociales como al 
joven, 
ampliar o construir nuevas comprensiones.  El tiempo recomendado para realizar el 
calidoscopio es: De treinta a  cuarenta y cinco días la realización de las tres entrevistas que 
corresponden al calidoscopio y 
la definición conjunta entre el 
joven y 
equipo psicosocial de la ruta de acompañamiento individual.  
 El tiempo que se establezca para la implementación de la ruta depende 
del equipo psicosocial y el 
joven. Se sugiere que el seguimiento a 
los 
indicadores se realice mensualmente. 50 2.1.1. Propósito: Iniciar el proceso de acompañamiento psicosocial construyendo un mapa de los 
diferentes contextos relacionales de los jóvenes, identificando aprendizajes y dificultades 
en el proceso de vinculación y desvinculación del conflicto armado, a 
través del 
calidoscopio como herramientas exploratoria. 2.1.2. Elementos que debe tener en cuenta el facilitador: Para el desarrollo de las entrevistas o para 
la realización de otras actividades que 
alimenten la elaboración del calidoscopio, se requiere más que formular las preguntas 
que se sugieren en los tres formularios. Se hace necesario construir con el joven espacios 
de confianza que le faciliten conversar sobre sus emociones y lo que han significado las 
experiencias en cada uno de los contextos que se van a explorar. Para 
lograr este propósito, el equipo psicosocial debe disponer de espacios 
físicos 
adecuados, sin interrupciones, ni ruidos que puedan obstaculizar las conversaciones que 
se entablen con el joven. Explique al joven que estas conversaciones buscan conocerlo y 
construir 
con él una 
ruta de acompañamiento que 
responda a 
sus necesidades 
particulares, que lo que sienta que es difícil de responder, ya sea por el dolor o el temor 
que le genere, no esta obligado a hacerlo, enfatizando en que usted quiere conocerlo y 
comprender su situación para trabajar juntos en el desarrolla de las metas que el va a 
identificar como  prioritarias en su proceso de inserción social.             MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Las preguntas deben plantearse según cada conversación, por lo tanto se requiere: Que esté conectado con la historia, recuerde que una pregunta hecha en un 
momento inoportuno, puede desviar un tema o desatender las emociones que están 
presentándose en ese momento. 
Es necesario que usted lleve el hilo conductor de la conversación siguiendo las 
pistas y los caminos que se van abriendo, si está perceptivo podrá notar los cambios de 
emoción y 
los aspectos que en el 
relato generan más emociones o amplían el 
entendimiento de la situación particular de cada joven. Es importante que durante las entrevistas mantenga una actitud de curiosidad, evitando 
hacer juicios de valor ya sea de manera verbal o no verbal, por lo tanto recuerde que: Su actitud influye permanentemente para construir un clima de confianza, si el 
joven no encuentra un espacio seguro y receptivo, no se facilitará que pueda hablar de 
sus emociones y de las cosas más significativas.  
Usted no conoce a la persona que va a entrevistar, cada joven ha vivido la 
experiencia de la guerra de una manera distinta y usted con las preguntas y su postura, 
va a darse la oportunidad de conocer a un nuevo ser humano. 51 El tono en que realice las preguntas debe facilitar el diálogo, si se vuelve muy operativo 
o con estilo de interrogatorio, va a dificultar la conversación y la apertura; su actitud de 
comprensión puede ayudar para la expresión de emociones difíciles, habrá momentos de 
la conversación que requiera silencios o pausas, es importante llevar el ritmo que pida la 
conversación y no presionar para hablar de algún tema o responder alguna pregunta 
que esté siendo difícil para el joven. 2.1.3. Responsable Equipo psicosocial. 2.1.4. Procedimiento Los pasos que se describen a continuación pueden constituirse en un camino para realizar 
la caracterización psicosocial con cada joven. No obstante, en dicho proceso el facilitador 
tiene un papel muy importante a nivel creativo y dinamizador en la tarea de conocer al 
joven, de 
invitarlo a conversar 
sobre 
su historia y de construir una 
ruta para el 
acompañamiento, acorde a sus necesidades, recursos y expectativas. Este esquema muestra grosso modo los pasos para construir la caracterización y proponer 
una ruta con el joven para desarrollar el proceso de acompañamiento psicosocial:                    MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Primer paso Realización de 
la primera entrevista al 
joven 
relacionada con el antes de la vinculación. En 
este primer 
encuentro 
el 
equipo psicosocial 
puede explicitar el objetivo de la caracterización 
psicosocial y establecer acuerdos con el joven 
sobre 
los 
encuentros, 
el 
manejo 
de 
la 
información, con el fin de propiciar un clima de 
cordialidad, respeto y confianza. Segundo Paso Realización de la segunda entrevista 
con el joven para abordar aspectos 
relacionados 
con 
su 
experiencia 
durante la vinculación. CARACTERIZACION 
PSICOSOCIAL 
INDIVIDUAL Quinto Paso CALIDOSCOPIO Implementación de 
las acciones 
definidas 
en 
la 
ruta 
de 
acompañamiento por parte del 
equipo psicosocial encargado de 
esta fase. Tercer Paso Realización 
de 
la 
tercera 
entrevista 
relacionada 
con 
la 
experiencia del joven después de 
la vinculación, donde también se 
explora la ruta para desarrollar el 
proceso 
de 
acompañamiento 
psicosocial. 52 Cuarto Paso Definir 
la 
ruta 
de 
acompañamiento 
psicosocial a partir del estudio y análisis del 
caso por parte del equipo psicosocial, y del 
joven, estableciendo herramientas de 
los 
módulos 
a 
utilizar, 
otras 
acciones 
pertinentes 
e 
indicadores 
para 
el 
seguimiento El calidoscopio 
individual 
se construye a partir de una entrevista 
semiestructurada 
dividida por tiempos que puede ser realizada en tres momentos distintos:  
 Primera entrevista: en la cual se aborda el momento categorizado como el antes de la 
vinculación en la historia del joven. Se caracteriza por estar orientada a la exploración 
de las narrativas que el joven ha construido sobre su vida antes de entrar a formar 
parte de un grupo armado.  
 Segunda entrevista: esta entrevista se centra en la permanencia del joven dentro del 
grupo armado y las narrativas que ha construido respecto a esta experiencia.  
 Tercera entrevista: se constituye en la última conversación con el joven que gira sobre 
el momento actual. Es importante en este encuentro priorizar con el joven aspectos a 
trabajar en el proceso de acompañamiento y de esta forma definir en conjunto con él 
una ruta acorde a sus necesidades. Recuerde que la categoría tiempo es fundamental para construir la 
caracterización psicosocial              MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Es importante que el equipo psicosocial tenga en cuenta estas recomendaciones: Los aspectos abordados sobre las experiencias del joven se registran en la línea de 
base, del calidoscopio individual. Por ello, familiarícese con el formato de ACCES para 
sistematizar las tres entrevistas semiestructuradas planteadas.  (ver anexo: Instructivo 
línea de Base: Calidoscopio) 
  Las entrevistas pueden ser realizadas por dos personas donde una se responsabiliza de 
orientar 
la conversación con el 
joven y 
la otra 
se dedica a 
tomar notas que 
posteriormente permitirán sistematizar la información en la base de datos.  
 La información que se obtiene durante los tres encuentros con el joven, tiene que ir 
sistematizándose a medida que finaliza cada entrevista en la línea de base (ver 
anexo). Realizar este ejercicio en el momento que se sugiere, permite que el equipo 
psicosocial recoja de una manera adecuada los elementos planteados por el joven; de 
lo contrario 
se puede perder 
información 
importante para 
la construcción del 
concepto y la definición de la ruta. A continuación, se describen los pasos a seguir para la construcción del calidoscopio: a. Primer paso: realización primera entrevista Se sugiere que el equipo psicosocial revise previamente la historia de cada joven con el 
fin de identificar la información básica consignada en los formatos que manejan los 
diferentes componentes del programa. Con base en esta información el equipo diligencia 
la primera parte de la entrevista que corresponde a los datos básicos del joven: 53 Nombre 
 Edad 
 Procedencia Después de revisar tanto 
la 
información básica del 
joven, como el 
formato de 
entrevista, 
se 
da 
inicio 
a 
la primera 
entrevista 
con 
el 
joven 
retomando 
recomendaciones señaladas en el aparte “El facilitador debe tener en cuenta”: la 
las Es importante que el equipo psicosocial establezca acuerdos con el joven frente a los 
encuentros, el manejo de la información y le explicite el objetivo del calidoscopio en el 
momento de realizar la primera entrevista, el cual es: Iniciar el proceso de acompañamiento psicosocial construyendo un 
mapa de los diferentes contextos relacionales de los jóvenes e 
identificar aprendizajes y dificultades en el proceso de vinculación y 
desvinculación del conflicto armado (Módulo 1)              MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS A. PRIMERA ENTREVISTA PARA LA CARACTERIZACION PSICOSOCIAL  
(Línea de base) ANTES DE LA VINCULACIÓN 1. Identidad consigo mismo 1.1. Individual 1.1.1. Narrativas que tienen los/as jóvenes sobre si mismos Cómo eras antes de entrar al grupo armado. 
 Qué te gustaba hacer 
 Qué cualidades te caracterizaban antes de la vinculación. Como te sentías antes de la vinculación (niño, joven, adulo) Que significaban las armas para ti antes de entrar al grupo armado. 
 Que pensabas de los grupos armados antes de vincularte. 
 Qué cosas te 
llamaban 
la atención del grupo armado y que motivaron que te 
vincularas 1.1.2. Afectación Emocional Tuviste alguna experiencia dolorosa en el tiempo antes de vincularte al grupo y eso 
cómo afectó tu vida. 2. Identidad con los otros 2.1. Familiar 2.1.1. Papel de la familia en el trayecto de vida del joven Antes de vincularte a quien considerabas tu familia. Qué papel desempeñabas en tu familia antes de la vinculación, qué tenías que hacer. Cómo era tu relación con tu familia (distantes, cercanas, conflictivas) Qué pensaba tu familia acerca de los grupos armados. 2.2. 
Social 
2.2.1. Redes Sociales Además de tu familia quienes eran las personas mas importantes en tu vida antes de 
la vinculación. 54                       MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Cómo te describirían las personas que te conocían antes de la vinculación (cualidades, 
dificultades) 
2.3. 
Cultural 2.3.1. Relaciones de Género Qué significaba para ti ser hombre o ser mujer antes de la vinculación. 
 Te has sentido discriminada por ser mujer u hombre antes de estar en el grupo. 2.3.2. Relación con el entorno y las prácticas culturales Que es lo que mas extrañas del sitio donde vivías antes de la vinculación. 
 Que no te gustaba de vivir en ese sitio y por qué Qué creencias espirituales eran importantes para ti antes de entrar al grupo armado 55                                        MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS b. Segundo paso: realización segunda entrevista Este se constituye en el segundo encuentro con el joven, donde se busca explorar los 
significados que éste le ha atribuido a la experiencia de haber participado en un grupo 
armado y las implicaciones en sus diferentes contextos relacionales y en la construcción de 
su identidad. B. SEGUNDA ENTREVISTA PARA LA CARACTERIZACION PSICOSOCIAL  
(Línea de base) DURANTE LA VINCULACIÓN 1. Identidad consigo mismo 1.1. Individual 
1.1.1. Narrativas que tienen los/as jóvenes sobre si mismos Qué te caracterizaba como persona cuando estabas en el grupo. Como te sentías durante la vinculación (niño, joven, adulo). Qué significaban las armas para ti. 
 Cómo cambió tu cuerpo estando en el grupo 
 De esos cambios, cuáles te gustan y cuales no. 1.1.2. Afectación Emocional Que fue lo que más te impactó al entrar al grupo armado 
 Viviste experiencias durante tu vinculación que aun recuerdas (pesadillas) y que no te 
dejan estar tranquilo. 
 Como enfrentabas las experiencias difíciles que viviste en el grupo. 2. Identidad con los otros 2.1. 
Familiar 
2.1.1. Papel de la familia en el trayecto de vida del joven Cambio tu familia durante el tiempo que estuviste en el grupo. Que función desempeñabas en tu familia durante la vinculación. 
 Como era 
la relación con tu 
familia durante 
la vinculación (distantes, cercanas, 
conflictivas). 
 Te ayudaba de alguna manera cuando estabas en el grupo armado 
 A quien extrañabas más de tu familia estando en el grupo 
 Qué papel jugo tu familia en tu vinculación al grupo armado 56                    MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 2.2. Social 2.2.1. Redes Sociales Cuáles eran las personas más significativas que recuerdas del grupo armado 
 Cómo eran tus relaciones en el grupo armado. 
 Qué significaba para ti ser parte de ese grupo. 2.3. Cultural 2.3.1. Relaciones de Género Qué implicaciones tuvo para ti ser hombre o mujer, (según el caso) dentro del grupo 
 Qué piensan del manejo del la autoridad en el grupo armado 
 Qué te gustaba y qué no te gustaba de ese manejo 
 El ser hombre o el ser mujer traía algún privilegio dentro del grupo, cual (en caso de 
ser afirmativo) 57 2.3.2. Relación con el entorno y las prácticas culturales Qué creencia espiritual te ayudo mientras estabas en el grupo.  
 Aprendiste alguna clase de ritual especial en el grupo armado 
 Para qué te servía 
 Que piensas de esos rituales ahora, volverías a hacerlos                                 MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS c. Tercer paso: realización tercera entrevista Con este tercer encuentro con el joven, se finaliza el proceso de caracterización psicosocial 
que permitirá la definición de una ruta para el acompañamiento. Es importante señalar, 
que 
los tres encuentros se constituyen en un procedimiento para 
la caracterización 
psicosocial individual que puede ser complementada por las actividades descritas en el 
Módulo 1 para la construcción de la caracterización grupal o por otras acciones que el 
equipo considere necesarias. C. TERCERA ENTREVISTA PARA LA CARACTERIZACION PSICOSOCIAL  
(Línea de base) DESPUES DE LA VINCULACIÓN 1. Identidad consigo mismo 1.1. Individual 58 1.1.1. Narrativas que tienen los/as jóvenes sobre si mismos Qué me quieres contar de ti sobre quién eres y que te gusta hacer 
 Cuál crees que es tu mayor fortaleza 
 De qué te sientes orgulloso de ti mismo 
 Que no te gusta de tu forma de ser 
 Qué diferencias encuentras en como te veías antes de 
vinculación y en cómo te ves ahora la vinculación, durante la Como te ves a futuro, que te gustaría estar haciendo en dos años 
 Que cosas son las que más te preocupan en este momento de tu vida 
 Que te gustaría que pasara con tu vida de aquí en adelante Que aprendizajes te dejo el haber vivido la experiencia de pertenecer el grupo 
 Quienes son para ti victimas y que piensas de ellos. 
 Cuando escuchas hablar de victimarios, con qué lo asocias Como te sientes hoy (niño, joven o adulto) Qué significan las armas para ti ahora 1.1.2. Afectación Emocional Has perdido amigos o familiares a causa de la violencia 
 Como te afectaron esas pérdidas 
 Qué explicaciones te has dado frente al hecho que hayas vivido experiencias que has 
relatado                  MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Cuál sientes que es la emoción que más te acompaña después de salir del grupo: 
venganza, culpa, miedo, rabia, tristeza, aburrimiento, tranquilidad, alegría… 
 Esa emoción, de qué manera te ayuda o te genera dificultades en tu vida actual 
 Que te gustaría recordar y que te gustaría olvidar de las experiencias que viviste en el 
grupo armado 
 Qué cosas te motivan ahora para seguir adelante 2. Identidad con los otros 2.1. Familiar 2.1.1. Papel de la familia en el trayecto de vida del joven Hoy en día quienes hacen parte de tu familia 
 Si decidieras tener tu propia familia, cómo te la imaginas Cómo es ahora el papel que desempeñas en tu familia 
 Qué papel está cumpliendo tu familia en tu proceso de desvinculación (económico, de 
seguridad, apoyo emocional…) 
 Quién toma las decisiones en tu familia 
 Cuál miembro de la familia tiene una fuerte influencia en tu vida y te apoya en el 
proceso de desvinculación Que crees que es lo que tu familia valora de ti 
 Qué te enorgullece de tu familia 
 Qué es lo que más recuerdas de tu familia 
 Como es tu relación ahora con tu familia (distantes, cercanas, conflictivas). 
 Existen situaciones problemáticas en tu familia que sería pertinente abordar para 
apoyar tu proceso de desvinculación Que ha significado para tu familia el que tu hayas pertenecido a un grupo armado 2.2. Social 2.2.1. Redes Sociales 59 Cuáles son las personas más cercanas para ti en este momento fuera de tu familia 
 Qué personas y/o instituciones sientes que te están apoyando y que puedes confiar en 
ellas diferentes de tu familia 
 Quien crees que es la persona qué mas te valora en estos momentos fuera de tu 
familia 
 Como 
te 
imaginas que 
te perciben 
profesionales del cae (según cada caso) 
 Como te gustaría que te percibieran tus compañeros, amigos, padres tutores o                 MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 2.3. Cultural 2.3.1. Relaciones de Género Qué implicaciones tiene para ti ser hombre o mujer, (según el caso) en el proceso de 
desvinculación. 
 Qué expectativas particulares tienes por ser hombre o ser mujer frente al proceso de 
desvinculación 2.3.2. Relación con el entorno y las prácticas culturales De que región del país te sientes parte (arraigo) 
 Que es lo que más te ha gustado de tu de vida en la ciudad y que no te gusta de vivir 
en ella 
 Qué diferencias encuentras entre tu sitio de origen y este sitio 
 Qué ha sido la más fácil y lo más difícil en tu adaptación a este lugar 
 Te gustaría volver a tu sitio de origen Han cambiado tus creencias espirituales ahora 
 Estas creencias como influyen en tu proceso de desvinculación.  
 Hay algún mito o creencia familiar que ha influido en tu vida, cual. 60 3. Identidad con los derechos 3.1. Político 3.1.1. Condición de sujetos de derechos Que piensas de la guerra que vive este país. 
 Qué piensas de las acciones violentas del grupo armado 
 Que te gusta de la vida como civil 
 Cuales han sido las consecuencias de la vinculación para ti y para otros 
 Como te imaginabas que sería la desvinculación 
 Que es lo que ha sido más difícil para ti de volver a la vida civil 
 Qué significa para ti ser considerado como víctima del conflicto armado. Cómo consideras que tomas decisiones en la vida ( con facilidad o con dificultad) 
 Qué necesitarías fortalecer para tomar mejores decisiones Qué conoces de los beneficios que obtienes por la desvinculación 
 Qué es lo que más te llama la atención sobre esos beneficios 
 Porqué crees que te dan esos beneficios 
 Qué esperas recibir del programa 
 Qué responsabilidades crees que adquieres al entrar al programa Que significa para ti ser desvinculado 
 Que significa para ti la inserción social                MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Ahora que estás estudiando o trabajando (según sea el caso) qué nuevas cualidades o 
fortalezas has encontrado en ti 
 En que te gustaría específicamente que te ayudaran para que puedas continuar tu 
proceso de inserción a la vida civil 
 A qué le tienes miedo en este proceso de reinserción social Recomendación: Al finalizar esta entrevista, planteamos las siguientes preguntas adicionales, que pueden 
ayudar de un 
lado, a tocar algún aspecto 
importante que no se mencionó en 
la 
conversación y por otro, a tener una realimentación que nos permita cualificar la técnica 
de la entrevista, fortaleciendo aspectos que le hayan gustado o ayudado al joven para 
contar su historia y revisando los elementos que no permitieron construir un espacio 
seguro para conversar: ¿Cuál tema fue el más difícil para conversar y porqué? 
 ¿Cuál tema te gustó más y te pareció interesante conversar de él? 
 ¿Que te gusto de esta entrevista y que le cambiarías? 
 ¿Qué esperas de tu permanencia en el Programa? 
 ¿Cuáles son tus necesidades para el acompañamiento psicosocial? 61 Con esta última pregunta, es muy importante que el equipo psicosocial indague con el 
joven, cuál sería la ruta sugerida por él para realizar el proceso de acompañamiento y le 
agradezca la apertura y la confianza por haber conversado de una historia que evoca 
momentos difíciles de su vida. Sugerimos que el equipo psicosocial realimente de manera 
apreciativa el esfuerzo y la valentía del joven para estar en el programa y construir una 
nueva historia de su vida.                          MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS d. Cuarto paso: Definición de la ruta para el acompañamiento psicosocial Este momento es de vital importancia para el proceso de acompañamiento psicosocial, 
pues a partir de la información contenida en la línea de base del calidoscopio individual 
y la reflexión conjunta con el joven, el equipo psicosocial debe emitir un concepto y 
proponer una ruta de acompañamiento que incorpore las herramientas de los módulos 
y/o otras posibles actividades de apoyo.  Este concepto queda registrado en la línea de 
base del calidoscopio individual, por lo tanto se constituye en el punto de partida del 
proceso del joven y el referente para  realizar el seguimiento de su proceso. La técnica que puede ser utilizada para la construcción del concepto y la definición de la 
ruta es el estudio de caso, con la cual el equipo psicosocial realiza el análisis de la 
información y revisa las posturas de los acompañantes. (Remitirse a las herramientas 
para el apoyo de agentes sociales y funcionarios frente al abordaje de situaciones 
específicas). Después de la definición del ruta del acompañamiento, el equipo psicosocial y el joven, 
establecen los indicadores que señalarían avances en el proceso que el joven desea 
lograr. Los siguientes son los indicadores de impacto37 propuestos para la definición de 
la ruta de acompañamiento y el seguimiento a los procesos individuales.  Es importante 
resaltar que además de 
los 
indicadores, el formato (ver formato continuación) 
 de 
indicadores señala al equipo psicosocial el modulo o herramientas que aborda la ruta 
establecida. 62 Es importante tener en cuenta que se deben seleccionar los indicadores que 
más se ajusten a cada joven de acuerdo a la ruta de acompañamiento 
construida con él. 37 La construcción de indicadores se hizo respecto la línea de base, los propósitos de cada modulo 
y la experiencia de implementación  del calidoscopio en las modalidades de Cae y Hogar tutor y el 
análisis de los indicadores planteados en los lineamientos para la atención psicosocial del ICBF, 
Consultaría OIT – Cedavida.                         MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS INDICADORES DE IMPACTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS 
INDIVIDUALES DE LOS JÓVENES Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes 
desvinculados de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción 
Identidad consigo Mismo 
Percepción sobre su mundo emocional y con las motivaciones personales que lo llevan a 
tomar decisiones Categoría de Análisis 
Variable No. 1 Definición de la Variable Contexto de Análisis del 
Niño /a y Adolescente 
Indicador No.1, Línea de 
Base.38 
Definición del Indicador Índices de Medición Orbita Individual Narrativas que tienen los/as niños y adolescentes sobre si mismos Identifica aspectos que configuran su identidad diferenciándose de otros 
a. 
Quien es, como se percibe, que características y recursos se atribuye como 
propios. 
Identificación con la etapa de su ciclo vital, como niños/as , adolescentes, joven 
o adulto. 
Imagen Corporal y relación de las armas con su cuerpo c. b. Antes de la vinculación Durante la vinculación Después de su vinculación Preguntas Orientadoras, 
según ubicación 
temporal de su 
experiencia. a. Cómo eras antes de 
entrar al grupo armado? 
b. Que te gustaba hacer? 
c. Que cualidades te 
caracterizaban antes de la 
vinculación? 
d. Cómo te sentías antes 
de la vinculación (Niño, 
joven, adulto) 
e. Que significaban las 
armas para ti antes de 
entrar al grupo armado? 
f. Que pensabas de los 
grupos armados antes de 
vincularse 
g. Que cosas te llamaban 
la atención del grupo 
armado y que motivaron 
que te vincularas? a. Que te caracterizaba 
como persona cuando 
estabas en el grupo? 
b. Como te sentías 
durante la vinculación 
(niño, joven y adulto)? 
c. Que significaban las 
armas para ti? 
d. Cómo cambio tu cuerpo 
estando en el grupo? 
e. De esos cambios, cuáles 
te gustan y cuáles no.? a. Qué me quieres contar de 
ti sobre quién eres y que te 
gusta hacer? 
b. Cuál crees que es tu mayor 
fortaleza? 
c. De que te sientes orgulloso 
de ti mismo? 
d. Que no te gusta de tu 
forma de ser? 
e. Que diferencias encuentras 
en como te veías antes de la 
vinculación y en como te ves 
ahora? 
f. Como te ves a futuro? 
g. Que te gustaría estar 
haciendo en dos años? 
h. Que cosas son las que más 
te preocupan en este 
momento de tu vida? 
i. Que te gustaría que pasara 
con ti vida de aquí en 
adelante? 
j. Que aprendizajes te dejo el 
haber vivido al experiencia de 
pertenecer el grupo? 
k. Quienes son para ti 
víctimas y que piensas de 
ellos 
l. Cuando escuchas hablar de 
victimarios, con que lo asocias 
m. Como te sientes hoy? 
(niño, joven o adulto) 
n. Que significan las armas 
para ti ahora? 38 Este indicador define las condiciones de entrada y de salida del niño/a y adolescente en cada 
una de las modalidades del programa 63     MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes 
desvinculados de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción Categoría de Análisis 
Indicador No.2, Línea de 
Base.39 Afectación Emocional Definición del Indicador Índices de Medición Identifica la intensidad del impacto emocional de sus experiencias de vida, antes, durante 
y después de la vinculación 
Experiencias dolorosas que han marcado el mundo emocional del joven y explicaciones 
que la atribuye Antes de la vinculación Durante la vinculación Después de su vinculación Preguntas Orientadoras, 
según ubicación 
temporal de su 
experiencia. a. Tuviste alguna 
experiencia dolorosa en el 
tiempo antes de vincularse 
al grupo y eso como afecto 
tu vida? a. Que fue lo que mas te 
impacto al entrar al grupo 
armado? 
b. Viviste experiencias 
durante tu vinculación que 
aún recuerdas (pesadillas) 
y que no te dejan estar 
tranquilo? 
c. Cómo enfrentabas las 
experiencias difíciles que 
viviste en el grupo.? 64 a. Has perdido amigos o 
familiares a causa de la 
violencia? 
b. Cómo te afectaron esas 
pérdidas? 
c. Que explicaciones te has 
dado frente al hecho que 
hayas vivido experiencias que 
has relatado? 
d. Cuál sientes que es la 
emoción que más te 
acompaña después de salir 
del grupo: Venganza, culpa. 
Miedo, rabia, tristeza, 
aburrimiento, tranquilidad, 
alegría? 
e. Esa emoción, de que 
manera te ayuda a o te 
genera dificultades en tu vida 
actual? 
f. Que te gustaría recordar y 
que te gustaría olvidar de las 
experiencias que viviste en el 
grupo armado? 
g. Que cosas te motivan 
ahora para seguir adelante? Mecanismo de 
Recolección y registro 
Inicial de la Información Herramientas para la 
implementación de la 
ruta de acompañamiento 
psicosocial Herramientas para la 
implementación de la 
ruta de acompañamiento 
psicosocial 
Indicadores de Impacto. Entrevista individual, la información se registra en base de datos Access tanto significativas: de situaciones Modulo 1: Actividades para afinar el Calidoscopio Individual en 
“Narrativas que tienen sobre si mismos”. 
o 
Actividad 
para 
el 
reconocimiento 
geografía visible e invisible. 
o 
Paisanos y Paisajes 
Modulo 2: En tanto “Afectación Emocional” 
o 
Geografía visible e invisible. 
o 
Invitaciones para explorar posibilidades. 
o 
Apoyo Emocional ante las perdidas. 
o 
Encontrándonos con nuestras emociones. 
o 
Abandonando el arma y recuperando el cuerpo. 
o 
Conversaciones para transitar hacia el perdón 
o 
Herramientas para el apoyo emocional. 
Modulo 3: identidad como Actor Armado 
o 
Clandestinidad 
o 
Lealtad 
o 
Confianza 
Con base en que el proceso de acompañamiento psicosocial a los niños/as , y 39 Este indicador define las condiciones de entrada y de salida del niño/a y adolescente en cada 
una de las modalidades del programa      MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Afectación Emocional 65 Categoría de Análisis Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes 
desvinculados de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción 
adolescentes, esta supeditado al nivel de confianza y credibilidad que se logre establecer 
entre éste y el equipo psicosocial, a continuación se asumen como indicadores de impacto, 
el conjunto de criterios que se esperan identificar en los niños/as y adolescentes como 
características de avance o desarrollo durante su permanencia en el programa, a partir de 
los indicadores identificados como referencia en la línea de base, tal y como sigue: 
Narrativas que Tienen los/as niños y 
jóvenes sobre si mismos 
Durante la ruta de acompañamiento psicosocial los/as niños y jóvenes , han logrado 
desarrollar de manera voluntaria, sus recursos propios a través de habilidades y 
competencias expresadas en : 
a. Capacidad para expresar las situaciones 
problemáticas y dolorosas de su experiencia 
de vida. 
b. Capacidad para identificar los sucesos que 
más dolor le han causado y resignificarlos 
c. Capacidad para pedir apoyo emocional a 
su red social cuando lo considere necesario. 
d. Capacidad para expresar sus emociones y 
relacionarlas 
con 
personas 
y/o 
hechos 
específicos, 
reconociendo, 
culpa, 
perdón, 
respeto, afecto, dolor u otra emoción. 
e. 
Capacidad 
para 
preguntarse 
y 
cuestionarse 
sobre 
la 
imagen 
que 
otros 
puedan tener de si mismos 
f. Capacidad para comprender y diferenciar 
las causas de sus problemas o situaciones 
dolorosas. 
g. Capacidad de identificar motivaciones y 
recursos 
para 
superar 
la 
afectación 
emocional. 
h. Capacidad de 
identificar una 
ruta de 
acción para superar la afectación emocional. 
i. Capacidad para reconocer situaciones de 
pérdida físicas, sexuales y/o simbólicas no 
superadas 
j. 
Capacidad 
para 
afrontar 
situaciones 
difíciles mediante la toma de decisiones de 
manera autónoma 
k. Capacidad de identificar recursos propios y 
de 
su 
red 
social para 
superar pérdidas 
vividas. 
l. Capacidad 
para 
identificar 
los 
efectos 
emocionales de su participación en hechos 
violentos 
ll. Capacidad para identificar los aprendizajes 
y logros que le han permitido superar los 
efectos emocionales de su participación en 
hechos violentos. a. Capacidad para identificar y expresar 
las experiencias que definen la visión que 
tienen de si mismos 
b. Capacidad para expresar las emociones 
que 
ha 
sentido 
y 
siente 
durante 
su 
proceso. 
c. Capacidad para identificar el ciclo vital 
en el que se encuentra y las implicaciones 
que esto tiene en su identidad 
d. 
Capacidad 
para 
identificar 
los 
significados 
que 
ha 
atribuido 
a 
sus 
vivencias y emociones y la forma como 
han incidido en su identidad. 
e. Capacidad para identificar las vivencias, 
practicas sociales y pautas de crianza que 
han contribuido en la construcción de su 
identidad. 
f. 
Capacidad 
para 
reconocer 
las 
situaciones que obstaculizan el logro de 
sus metas e identificar una ruta de acción 
para resolverlas activa y pacíficamente.            MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes desvinculados 
de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción 
Identidad con los Otros 
Orbita Familiar 
Orbita Social 
Orbita Cultural Categoría de Análisis 
Variable No. 2 
Contexto de Análisis 
del Niño /a y 
Adolescente Orbita Familiar Orbita Social Orbita Cultural Definición de la 
Variable según 
Orbitas Caracterización del joven 
desde los significados 
construidos en las relaciones 
de familiaridad. Lo familiar 
no se refiere únicamente a 
la familia, sino a quien haga 
las veces de ella. Caracterización del joven, 
desde los significados que 
construye sobre su lugar en el 
mundo y lo que se espera de 
ellos en sus relaciones 
sociales. Caracterización del joven, 
desde los significados 
históricamente construidos del 
mundo que le rodea y da 
sentido a la vida. Se refiere 
también a las formas 
culturalmente creadas para 
expresar transiciones o 
cambios del devenir humano Indicador No.1, Línea 
de Base.40 Orbita 
Familiar 
Definición del 
Indicador Índices de Medición Preguntas 
Orientadoras, según 
ubicación temporal de 
su experiencia. Preguntas 
Orientadoras, según 
ubicación temporal de 
su experiencia. Papel de la familia en el trayecto de vida del joven 66 Identifica la percepción que tiene el joven sobre su familia y la influencia de esta en su proceso 
de vinculación y desvinculación. 
a. 
Concepción de Familia. 
b. 
Función que desempeña el joven en su familia. 
c. 
Relaciones del joven con los demás miembros de la familia 
Valores, mitos o creencias familiares que son referentes de sentido de las 
experiencias, decisiones y emociones que expresen los jóvenes d. Antes de la vinculación Durante la vinculación Después de su vinculación a. Antes de vincularte a 
quien considerabas tu 
familia? 
b. Que papel desempeñabas 
en tu familia antes de la 
vinculación, que tenías que 
hacer? 
c. Cómo tu era tu relación 
con tu familia (Distantes, 
cercanas, conflictivas) 
d. Que pensaba tu familia 
acerca de los grupos 
armados. a. Cambia tu familia durante el 
tiempo que estuviste en el 
grupo 
b. Que función desempeñabas 
en tu familia durante la 
vinculación 
c. Cómo era la relación con tu 
familia durante la vinculación 
(Distantes, cercanas, 
conflictivas) 
d. Te ayudaba de alguna 
manera cuando estabas en el 
grupo armado? 
e. A quien extrañabas más de 
tu familia estando en el 
grupo? 
f. Que papel jugó tu familia en 
tu vinculación al grupo armado a. Hoy día quienes hacen 
parte de tu familia? 
b. Si quisieras tener tu propia 
familia, cómo te la imaginas? 
c. Cómo es ahora el papel que 
desempeñas en tu familia? 
d. Que papel esta cumpliendo 
tu familia en tu proceso de 
desvinculación (Económico, de 
seguridad, apoyo emocional? 
e. Quien toma las decisiones 
en tu familia? 
f. Cual miembro de la familiar 
tiene una fuerte influencia en 
tu vida y te apoya en el 
proceso de desvinculación? 
g. Que crees que es lo que tu 
familia valora de ti? Antes de la vinculación Durante la vinculación Después de su vinculación h. Que te enorgullece de tu 
familia? 
i. Que es lo que mas 
recuerdas de tu familia? 
j. Como es tu relación ahora 40 Este indicador define las condiciones de entrada y de salida del niño/a y adolescente en cada 
una de las modalidades del programa       MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes desvinculados 
de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción Categoría de Análisis Mecanismo de 
Recolección y registro 
Inicial de la 
Información 
Herramientas para la 
implementación de la 
ruta de 
acompañamiento 
psicosocial Indicadores de 
impacto con tu familia (distantes, 
cercanas, conflictivas) 
k. Existen situaciones 
problemáticas en tu familia 
que sería pertinente abordar 
para apoyar tu proceso de 
desvinculación 
l. Que ha significado para tu 
familia el que tu hayas 
pertenecido a un grupo 
armado Entrevista individual, la información se registra en base de datos Access c. d. Modulo 3: Hablemos de la identidad construida en la familiar 
Expectativas sobre la familia 
o 
o 
Una Carta para quien quiero 
Algunas ideas para tener en cuenta en el encuentro familiar 
o 
o 
La red Familiar: EL Genograma 
El los/as niños y jóvenes , al finalizar el proceso de acompañamiento psicosocial , estarán en 
capacidad de: 
a. 
Expresar lo que representa para si mismo su grupo familiar 
b. 
Identificar recursos que puede fortalecer para constituir el tipo de relación que quiere 
con su pareja. 
Reconocer 
las emociones que sintió al salir de su 
familia y 
expectativas que tiene frente al reencuentro con la misma. 
Identificar y diferenciar claramente el tipo de vínculos que lo une a cada uno de los 
integrantes de su familia 
Comprender e identificar que con el tiempo, así como se presentan cambios en si 
mismos, se presentan cambios en la familia. 
Identificar fortalezas y/o oportunidades de cambio en sus relaciones familiares que 
contribuyan a su proceso. 
Reconoce el modelo de socialización en el que fue formado y reflexiona sobre cómo 
este ha incidido sistemáticamente en su desarrollo vital. 
Identifica 
las experiencias dolorosas no superadas propiciadas en sus relaciones 
familiares o por ausencia de estas 
Elabora un proceso emocional de resignificación a partir del cual proyecta hacia su 
presente y su futuro modelos de interacción solidaria y de apoyo entre los miembros 
de su familia 
Dispone y expresa actitudes y acciones que evidencian procesos de perdón y/o 
reconciliación en sus relaciones familiares. 
Reconoce su responsabilidad en las situaciones dolorosas y emprende acciones de 
perdón a sí mismo y de reparación. las emociones y g. h. e. f. i. j. k. Indicador No.2, Línea 
de Base.41 Orbita 
Social Definición del 
Indicador Índices de Medición Preguntas 
Orientadoras, según Redes Sociales Hace referencia al entorno del joven, (instituciones, vecinos, amigos, pobladores) y alude a los 
significados que el joven construye sobre su lugar en el mundo y sobre el papel de los otros en 
su vida 
Tipo de relaciones que identifica como relaciones fraternas y solidarias de apoyo. 
Percepción que tiene el joven de cómo lo ven los otros. (Fortalezas, capacidad, 
recursos, dificultades) a. 
b. Antes de la vinculación Durante la vinculación Después de su vinculación 41 Este indicador define las condiciones de entrada y de salida del niño/a y adolescente en cada 
una de las modalidades del programa 67    MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes desvinculados 
de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción Categoría de Análisis 
ubicación temporal de 
su experiencia. a. Además de tu familia 
quienes eran las personas 
más importantes en tu vida 
antes de la vinculación? 
b. Cómo te describirían las 
personas que te conocían 
antes de la vinculación 
(cualidades, dificultades) a. Cuáles eran las personas 
más significativas que 
recuerdas del grupo armado? 
b. Cómo eran las personas 
más significativas que 
recuerdas del grupo armado? 
c. Que significa para ti ser 
parte del ese grupo.? a. Cuáles son las personas 
más cercana para ti en este 
momento fuera de tu familia? 
b. Que personas y/o 
instituciones sientes que te 
están apoyando que puedes 
confiar con ellas diferentes de 
tu familia? 
c. Quien crees que es la 
persona que más te valora en 
estos momentos fuera de tu 
familia? 
d. Cómo te imaginas que te 
perciben tus compañeros, 
amigos padres tutores o 
profesionales del CAE (según 
cada caso) 
e. Cómo te gustaría que te 
percibieran 68 Entrevista individual, la información se registra en base de datos Access b. c. d. e. f. Modulo 3: Las relaciones como oportunidad para el proceso de acompañamiento 
psicosocial. 
o 
Guías reflexivas sobre el significado de la inserción social 
Técnica de planeación por escenarios 
o 
o 
La construcción del otro: Los rótulos 
o 
Redes Sociales 
El los/as niños y jóvenes , al finalizar el proceso de acompañamiento psicosocial , estarán en 
capacidad de: 
a. 
Identificar los aportes que cada grupo del que han hecho parte , han contribuido a la 
visión que hoy tienen de si mismos. 
Identificar y expresar verbalmente cada una de las historias vividas en cada grupo del 
que ha hecho parte y como han incidido en su definición actual 
Expresar sus emociones, expectativas y temores de hacer parte de un nuevo grupo 
social 
Expresar 
sus 
emociones, 
expectativas 
y 
temores, 
frente 
a 
los 
comportamientos y roles que debe asumir en sus nuevos grupos sociales. 
Expresar las emociones, fortalezas, debilidades y aprendizajes que identifica de su 
paso por el programa 
Identificar las principales fortalezas y debilidades de la sociedad en la van a hacer 
parte. 
Identifica y comprende los integrantes, las relaciones y las dinámicas cambiantes de 
sus redes sociales antes, durante y después de su vinculación en el grupo armado; 
comprende la situación histórica, las necesidades y los intereses que determinaron su 
activación. 
Identifica 
los 
factores, 
los vínculos afectivos y 
mantienen o enriquecen sus redes sociales. 
Desarrolla competencias y mecanismos que 
le permitan construir y consolidar 
relaciones afectivas, laborales, familiares, comunitarias e institucionales. 
Identifica en sus 
redes sociales actuales o potenciales 
la posibilidad de 
lograr 
cohesión, solidaridad, democracia, apoyo, satisfacer necesidades y resolver conflictos. 
Realiza acciones intencionadas que facilitan la reconstrucción de vínculos con su red 
familiar, su red comunitaria, así como con otros actores de la sociedad que garanticen 
su inclusión. 
Amplía y fortalece sus redes sociales de apoyo, implementando adecuadamente los 
mecanismos y los recursos necesarios para su mantenimiento. flujos comunicacionales que nuevos i. j. los h. g. k. l. Mecanismo de 
Recolección y registro 
Inicial de la 
Información Herramientas para la 
implementación de la 
ruta de 
acompañamiento 
psicosocial Indicadores de 
Impacto.   MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes desvinculados 
de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción Categoría de Análisis Indicador No.2, Línea 
de Base.42 Orbita 
Cultural Relaciones de Género Relación con el entorno y las prácticas 
culturales Definición de los 
Indicadores Definen la construcción social y cultural que han establecido de manera individual los jóvenes a 
partir de su identificación como ser hombre o ser mujer Relaciones de Género Índices de Medición Noción de hombre y mujer en los hitos de 
tiempo establecidos Relación con el entorno y las prácticas 
culturales a. Lugar que ocupa frente al territorio y frente 
a su entorno inmediato (arraigo o desarraigo) 
b. Formas y maneras de entender los 
procesos que han vivido o están 
experimentando desde su cosmovisión 
(espiritual) Preguntas 
Orientadoras, según 
ubicación temporal de 
su experiencia. 69 Antes de la 
vinculación Durante la 
vinculación Después de 
la 
vinculación Antes de la 
vinculación Durante la 
vinculación a. Que 
significa 
para ti ser 
hombre o 
mujer. 
b. Te has 
sentido 
discriminado 
por ser 
hombre o 
mujer antes 
de estar en 
el GAI a. Cuáles 
eran las 
personas 
más 
significativas 
que 
recuerdas 
del GAI. 
b. Como 
eran tus 
relaciones 
en el grupo 
armado 
c. Que 
significaba 
para ti ser 
parte de ese 
grupo a. Que 
implicaciones 
tiene para ti 
ser hombre o 
mujer en el 
proceso de 
desvinculación. 
b. Que 
expectativas 
particulares 
tienes por ser 
hombre o ser 
mujer frente al 
proceso de 
desvinculación a. Que es lo 
que mas 
extrañas del 
sitio donde 
vivías antes 
de la 
vinculación. 
b. Que no te 
gustaba de 
vivir en ese 
sitio y por 
que 
c. Que 
creencias 
espirituales 
eran 
importantes 
para ti antes 
de entrar al 
GAI a. Que 
implicaciones 
tuvo para ti 
ser hombre 
o mujer 
dentro del 
GAI. 
b. Que 
piensan del 
manejo de la 
autoridad en 
el GAI. 
c. Que te 
gustaba y 
que no te 
gustaba de 
ese manejo 
d. El ser 
hombre o 
ser mujer 
traía algún 
privilegio 
dentro del 
grupo, cual 
en caso 
afirmativo Después de 
la 
vinculación 
a. De que 
región del 
país te sientes 
parte 
b. Que es lo 
más 
importante de 
tu vida en la 
ciudad y que 
no te gusta 
de vivir en 
ella. 
c. Que 
diferencias 
encuentras 
entre tu sitio 
de origen y 
este sitio 
d. Que ha 
sido lo más 
fácil y lo más 
difícil en tu 
adaptación a 
este lugar. 
e. Te gustaría 
volver a tu 
sitio de 
origen. 
f. Han 
cambiado tus 
creencias 
espirituales 
ahora. 
g. Estas 
creencias 
como influyen 
en tu proceso 42 Este indicador define las condiciones de entrada y de salida del niño/a y adolescente en cada 
una de las modalidades del programa   MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes desvinculados 
de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción Categoría de Análisis Mecanismo de 
Recolección y registro 
Inicial de la 
Información Herramientas para la 
implementación de la 
ruta de 
acompañamiento 
psicosocial Indicadores de 
Impacto. de 
desvinculación 
h. Hay algún 
mito o 
creencia 
familiar que 
ha influido en 
tu vida, cual? Entrevista individual, la información se registra en base de datos Access Modulo 3: 
Identidad como actor armado 
 
 
Clandestinidad 
Lealtad 
 
 
Confianza 
Afiancemos lo que somos 
 
 
Cultura para vivir. 
El los/as niños y jóvenes , al finalizar el proceso de acompañamiento psicosocial , estarán en 
capacidad de: 
a. 
Identificar, comprender y expresar el lugar que tienen hombres y mujeres en su 
nuevo grupo social 
Identificar, comprender, y respetar las diferencias entre hombres y mujeres 
Identificar, comprender y construir espacios y/o relaciones de trabajo en equipo entre 
hombres y mujeres respetuosa de la diferencias 
Identificar, comprender y expresar en Publico y en privado las diferentes expresiones 
culturales de los y las niños y jóvenes con los cuales conviven en el programa 
Identificar, comprender y expresar en publico y en privado la incidencia del lenguaje 
verbal y no verbal en las relaciones que construimos con el otros 
Identificar, comprender y expresar en publico y en privado que existe “otro”, diferente 
a mi, y con el cual me puedo relacionar de manera pacifica 
Identificar, comprender y expresar las diferencias y el impacto que ocasiona en el 
otro, las relaciones pacificas y las no pacíficas. 
Elaborar una lectura descriptiva y comprensiva sobre su identidad de género. 
Resignificar y apropiar en su vida nuevas versiones de identidad de género. 
Reconocer, 
reflexionar 
y 
desarrollar 
practicas 
que 
proporcionan 
disfrute 
descubrimiento del cuerpo en concordancia con el autocuidado y la responsabilidad. 
Dar cuenta de una versión de sí mismos integrando las reflexiones acerca de su 
corporalidad, su identidad de género y el ejercicio de su sexualidad. h. 
i. 
j. g. k. y b. 
c. d. e. f. 70                MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes 
desvinculados de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción Categoría de Análisis 
Variable No. 3 Definición de la Variable Contexto de Análisis del 
Niño /a y Adolescente 
Indicador No.1, Línea de 
Base.43 Definición del Indicador Índices de Medición Preguntas Orientadoras, 
según ubicación 
temporal de su 
experiencia. Identidad con los derechos 
Caracterización del 
joven 
, desde el entorno donde se delimita y promueve su 
capacidad de autonomía y participación 
Orbita Política Condición de sujeto de derechos Identifica la construcción cultural y política que el joven realiza sobre si mismo y su rol 
como sujeto responsable de sus actos y de su desarrollo personal. 
a. 
Noción de legitimidad e ilegitimidad frente a la vida militar y a la vida civil 
b. 
Noción de autonomía y participación 
c. 
Comprensión 
sobre 
ejercicio 
de 
desvinculación 
Significado de la inserción social del joven beneficios derechos por y de los d. Antes de la vinculación Durante la vinculación 71 Después de su 
vinculación a. Que piensas de la 
guerra que vive este país. 
b. Que piensas de las 
acciones violentas del 
grupo armado? 
c. Que te gusta de la vida 
como civil? 
d. Cuáles han sido las 
consecuencias de la 
vinculación para ti y para 
otros? 
e. Cómo te imaginarias 
que sería la 
desvinculación? 
f. Que es lo que ha sido 
más difícil para ti de volver 
a la vida civil? 
g. Que significa para ti ser 
considerado como víctima 
del conflicto armado? 
h. Cómo consideras que 
tomas decisiones en la 
vida (con facilidad o con 
dificultad? 
i. Que necesitarías 
fortalecer para tomar 
mejores decisiones? 
j. Que conoces de los 
beneficios que obtienes 
por la desvinculación? 
k. Que es lo que mas te 
llama la atención sobre 
esos beneficios  
l. Por que crees que te dan 
esos beneficios? 
m. Que esperas recibir del 
programa 
n. Que responsabilidades 
crees que adquieres al 43 Este indicador define las condiciones de entrada y de salida del niño/a y adolescente en cada 
una de las modalidades del programa     MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes 
desvinculados de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción Categoría de Análisis entrar al programa? 
o. Que significa para ti ser 
desvinculado 
p. Que significa para ti la 
inserción social 
r. Ahora que estas 
estudiando o trabajando 
(según sea el caso) que 
nuevas cualidades o 
fortalezas han encontrado 
en ti 
s. En que te gustaría 
específicamente que te 
ayudaran para que puedas 
continuar tu proceso de 
inserción a la vida civil 
t. A que le tienes miedo en 
este proceso de 
reinserción  
Entrevista individual, la información se registra en base de datos Access Modulo 3:  
El significado de la inserción social 
o 
o 
Técnica planeación por escenarios 
o 
Hablemos de la sociedad de la que hacemos parte 
o 
Soy mas, soy más, soy más 
o 
Tejiendo el caminos, las redes sociales Modulo 4: 
Sujetos al derechos o sujetos al revés 
o 
o 
Marcos de ética para la convivencia 
Recuperando la voz del joven 
o 
Al finalizar el proceso de acompañamiento psicosocial, los/as niños y jóvenes estarán 
en capacidad de: 72 tiene como los ciudadano y Identificar al menos 
tres derechos que 
mecanismos para ejercerlos 
Identificar y verbalizar las diferencias entre derechos y obligaciones 
Identificar, comprender y verbalizar en publico y privado la noción de víctima 
y victimario 
Identificar, comprender y verbalizar la diferencias existentes entre formas de 
convivencia legitimas e ilegitimas 
Reconocen y verbalizan 
los aprendizajes obtenidos en el proceso del 
reconocimiento de sus emociones, de sus vivencias y de sus nuevas 
oportunidades de vida 
Reconocer y verbalizan sus fortalezas y debilidades como recursos propios 
para ejercer su nueva ciudadanía 
Identifican y definen detalladamente al menos dos proyectos posibles de ser 
realizados en su nueva vida. 
Establecer espacios de diálogos y /o conversatorios con personas de su edad 
y/o personas mayores, donde expresan tranquilamente y sin temor, la forma 
como ven y perciben el conflicto : Identificar impactos y causas de este 
Construir sentidos al rededor de la estructura y la función de los derechos; 
comprende allí, las dinámicas sociales, políticas, culturales y económicas que 
garantizan o no su cumplimiento. 
Reconocer 
cómo 
los 
derechos 
fundamentales 
se 
relacionan 
con 
sus 
experiencias de vida en las diferentes dimensiones y etapas de su desarrollo 
personal antes, durante y después de su vinculación al grupo armado. 
Reflexionar 
sobre 
la 
relación entre 
la vivencia de 
los derechos y su Mecanismo de 
Recolección y registro 
Inicial de la Información Herramientas para la 
implementación de la 
ruta de acompañamiento 
psicosocial Indicadores de Impacto. a. b. 
c. d. e. f. g. h. i. j. k.      MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Categoría de Análisis Modelo Pedagógico para la Implementación de Herramientas para el Acompañamiento Psicosocial en el 
Programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar: “Atención a niños/as y adolescentes 
desvinculados de GAI 
Indicadores de Acompañamiento Psicosocial 
Descripción 
vinculación y participación en la guerra y construir una lectura comprensiva 
sobre su accionar y sobre el accionar de los otros. 
Identificar y conocer los escenarios civiles, institucionales, locales, familiares 
y sociales que posibilitan el ejercicio de los derechos, 
Reconocer que el ejercicio de sus derechos 
implica una responsabilidad 
consigo mismo y con los otros. 
Reconocer sus capacidades y sus responsabilidades en el cumplimiento de los 
derechos, construyendo estrategias cotidianas que permitan su ejercicio. 
Desarrollar competencias personales y ciudadanas que le permiten actuar 
como sujeto de derechos. 
Reconocer y usar los mecanismos sociales, políticos y legales que le permiten 
ejercer sus derechos. m. l. n. o. p. 73                                      MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS e. Quinto paso: Implementación de la ruta de acompañamiento El equipo psicosocial responsable de implementar la ruta de acompañamiento psicosocial 
con el joven, puede ser el mismo equipo que realizó la caracterización o puede ser un 
nuevo equipo que haga parte de la modalidad del Programa a la cual ingresa el joven. Este equipo psicosocial, debe revisar el concepto y la ruta propuesta en el calidoscopio 
para poder iniciar el proceso. Si el equipo psicosocial responsable de implementar la ruta 
de acompañamiento no ha tenido contacto con el joven, es importante que se propicie 
un nuevo encuentro con él, para ampliar la información sobre cómo se siente, qué le ha 
sido útil en el proceso y cómo percibe la ruta propuesta, con el fin de realizar los ajustes 
que sean necesarios. Para hacer el 
seguimiento al proceso 
individual del 
joven, 
se deben monitorear 
mensualmente los indicadores seleccionados en la definición del concepto y la ruta de 
acompañamiento, a través de estudios de caso donde participen el equipo psicosocial y 
el joven e ir sistematizando la información en el formato de registro de seguimiento 
individual que se encuentra en el Módulo 5: 74 Formato de registro seguimiento individual Registre mensualmente el seguimiento individual a los indicadores seleccionados en cada 
una de los ejes propuestos y anéxelo a la historia del joven. Observaciones Identidad consigo mismo  
(órbita individual) Identidad con los otros 
(órbitas: familiar, social y 
cultural) Identidad en relación con el 
ejercicio de derechos. (órbita 
de lo político) OBSERVACIONES DEL 
EQUIPO 
PSICOSOCIAL OBSERVACIONES 
DE EL/LA JOVEN                                 MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 2.2. Protocolo para 
grupal con jóvenes la implementación del acompañamiento psicosocial 2.2.1. Presentación del acompañamiento psicosocial con jóvenes La presentación y caracterización psicosocial 
incluye herramientas necesarias para 
ampliar 
la comprensión y entender el acompañamiento psicosocial, permitiendo 
la 
exploración del mundo emocional de 
los 
jóvenes, el 
reconocimiento de 
relaciones 
significativas, redes de apoyo y de los diferentes contextos en los que ha construido su 
identidad. Por lo tanto, se trata de un proceso dialógico que permite la discusión de saberes entre 
los agentes sociales y el grupo de jóvenes y colaborativo, porque favorece la construcción 
de acciones que contribuyen al proceso particular de cada joven. Las herramientas son 
una invitación a los agentes a buscar formas que propicien la participación dinámica del 
joven y que lo estimulen a ser parte activa del proceso de acompañamiento psicosocial, 
generando cambios en la manera como construye la nueva versión de sí mismo y en sus 
relaciones cotidianas. 75 El acompañamiento psicosocial ubica su mirada en la relación del individuo con su 
contexto y en como los jóvenes construyen sus sueños y posibilidades de acuerdo con sus 
recursos y emociones, permitiendo que su situación se transforme o se mantenga en su 
mundo 
social 
o 
personal. 
Adicionalmente, 
un 
elemento 
fundamental 
en 
el 
acompañamiento psicosocial es la categoría sujeto de derechos, la cual debe recrear la 
identidad del joven como ciudadano y promover escenarios de participación como una 
práctica democrática que debe hacer sentido en lo cotidiano y en la construcción del 
tejido social. Desde esta perspectiva la caracterización psicosocial grupal que se desarrolla con los 
jóvenes 
debe 
dar 
cuenta 
de 
unas 
particularidades 
que 
definen 
la 
ruta 
de 
acompañamiento, 
en 
ella 
se deben 
establecer 
los 
tiempos 
necesarios para 
la 
caracterización inicial, la implementación de herramientas, el seguimiento y evaluación, 
en 
un 
tiempo 
no mayor 
a 
cuatro meses. Para 
complementar 
la 
ruta 
de 
acompañamiento puede utilizar como herramienta el estudio de caso o el equipo 
reflexivo que 
sugieren nuevas 
ideas 
sobre el proceso de acompañamiento 
(ver: 
herramientas para el apoyo de agentes sociales y funcionarios frente al abordaje de 
situaciones específicas) A continuación se encuentran las especificaciones que se deben tener en cuenta a nivel 
grupal para abordar 
la perspectiva psicosocial 
con 
los 
jóvenes, además de 
las 
herramientas que se han diseñado para la caracterización e inicio del acompañamiento 
psicosocial y que apoyan la labor del profesional o el equipo encargado. Se recomienda que el tiempo destinado para realizar la presentación del proceso a los 
jóvenes 
e 
iniciar 
la 
caracterización grupal 
sea de un mes. Por otro 
lado, 
la 
implementación de 
la ruta de acompañamiento grupal 
se sugiere desarrollarla en         MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS periodos que no superen los tres meses, dada las condiciones de movilidad de los jóvenes 
dentro del Programa. Para iniciar el proceso de acompañamiento grupal con los jóvenes, se ha diseñado la 
siguiente herramienta que permite realizar la presentación del trabajo considerando el 
propósito del acompañamiento. 2.2.2. Herramienta 
para 
presentar 
el 
proceso 
de 
acompañamiento 
“Encontrándonos con nuestro futuro – carné de identificación”: psicosocial: Esta herramienta apoya 
la presentación de 
la perspectiva psicosocial e 
invita a 
los 
jóvenes a 
romper el hielo, para generar confianza y propiciar un ambiente de 
conversación que ayude a la realización de pautas dialógicas entre el profesional y el 
joven. Al presentar 
la perspectiva psicosocial a 
los 
jóvenes debe permitirles ver como sus 
emociones están conectadas con el plano relacional, como han logrado conformar unas 
redes de apoyo social en la relación que construyen con el otros(s) y como desde sus 
recursos personales han generado respuestas a las dificultades. 76 La presentación debe ser clara y precisa enmarcando los elementos indispensables sobre 
los cuales gira la perspectiva psicosocial, además de mencionar la utilidad del trabajo 
que se va a realizar para fortalecer procesos de cambio personales y colectivos, que serán 
estimables al finalizar el proceso de acompañamiento en el manejo de sus relaciones, en 
la nueva versión que construyan sobre ellos y en la forma como asuman el escenario de 
inserción social. 2.2.2.1. Propósito: Realizar 
la presentación del acompañamiento psicosocial y generar espacios de 
confianza en la relación del equipo y los jóvenes. 2.2.2.2. Tiempo: Dos horas. 2.2.2.3. Elementos que debe tener en cuenta el facilitador: Conocer el paquete de herramientas de acompañamiento psicosocial y el objetivo 
del programa.  
Utilizar un 
lenguaje apropiado que de 
claridad 
sobre 
acompañamiento y su articulación en el proceso de inserción social.  
Evitar largas exposiciones sobre el tema que puedan generar cansancio y molestia 
en los jóvenes. 
Negociar con los jóvenes los tiempos de trabajo y de encuentro para cada sesión o 
actividad. el propósito del                 MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS inicio 
les sus 
temores, molestias o 
gustaría 
que 
fuera 
el Permitir que 
los 
jóvenes expresen desde el 
expectativas 
frente 
al 
acompañamiento 
(cómo 
acompañamiento).  
Aclarar cuales son las responsabilidades tanto del facilitador como del joven.  
Propiciar un ambiente de colaboración que permita conectarse con las emociones 
de los jóvenes. 
Mantener la reserva sobre las narraciones.  
La presentación debe mostrar el papel que desempeña el acompañante 
psicosocial reflexionando sobre como los valores, las creencias y los prejuicios afectan o se 
convierten en oportunidades para el acompañamiento. Esta herramienta puede 
ser utilizada para 
la presentación del acompañamiento 
psicosocial 
ya que 
favorece una mirada a 
futuro 
reconociendo aprendizajes 
y 
habilidades que los jóvenes han desarrollado en el proceso. 2.2.2.4. Procedimiento a. Primer paso: 77 Presentar el objetivo del acompañamiento psicosocial: invite a los jóvenes a que 
aporten ideas sobre lo que crean qué es el acompañamiento psicosocial. El facilitador 
debe ir recogiendo las ideas comunes y con base en éstas construir el propósito del 
acompañamiento.   A manera de sugerencia se puede presentar lo psicosocial como un 
componente del Programa que se interesa por conocer las emociones, las historias de 
vida de los jóvenes y sus relaciones, identificar recursos y dificultades, abrir espacios de 
conversación sobre ello y así contribuir a  su proceso de inserción social.   
Es importante que el facilitador informe a los jóvenes sobre la utilidad de la 
actividad y los motive para mantener una buena disposición frente a la sesión.  
Explicar muy bien cada uno de los pasos que guían la actividad, aclarando las 
dudas que surjan y observando atentamente como están entendiendo el tema los 
asistentes.  
Reconocer las características del grupo.  
Realizar la presentación del trabajo contando a los jóvenes que deben pensarse 
en 
su 
situación actual, 
reconociendo habilidades 
con 
las que 
cuentan, personas 
significativas o instituciones de apoyo. 
Realizar un juego que propicie un clima de empatía con los asistentes. b. Segundo paso: Presentar el formato de carné de identificación para que en privado cada uno de 
los jóvenes lo llene de acuerdo con la información que allí se solicita. Invítelos a que en 
todo momento se proyecten a futuro (uno o tres años adelante). Es indispensable que 
los jóvenes hablen sobre las nuevas redes de apoyo que han generado en la institución, 
con sus compañeros y familiares; que piensen sobre su situación emocional y reflexionen 
sobre habilidades que se mantienen y otras que han encontrado durante el proceso de 
inserción.                    MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Realice la presentación y socialización de los carnés haciendo conexiones entre los 
adelantos logrados en el tiempo de permanencia en el programa con las habilidades 
adquiridas y los recursos desarrollados.  
Si los jóvenes se abstienen de compartir los carnés, respete su decisión y luego de 
manera cordial y en privado realice la reflexión sobre el ejercicio, dejando siempre 
abierta la invitación a participar en grupo. 
Tenga en cuenta si los jóvenes saben leer o escribir, las discapacidades con que 
cuenta cada uno, la forma como entienden las preguntas del instrumento, para estar 
atento a ayudar.  
Piense en preguntas que puedan orientar mejor el trabajo como: ¿Qué sueños 
tienes diferentes a los sueños que tenias al ingresar al programa?; ¿Piensa en tu familia 
y dinos que cambios notarían ellos hoy en ti?; ¿En que cosas te destacas? ¿En cuales no? El siguiente formato puede ser utilizado como apoyo de la actividad: AÑO: 2009 NOMBRE: _____________________ EDAD: ____ ESTADO CIVIL: ___________________ OCUPACIÓN: __________________ LUGAR DE RESIDENCIA_________________________ NUMERO DE HIJOS _______ LOGRO(S) MÁS IMPORTANTES DE ESTOS TRES AÑOS: 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ RECURSOS Y CAPACIDADES MÁS SOBRESALIENTES ___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ Después de realizar la presentación del proceso de acompañamiento psicosocial con los 
jóvenes, 
se concerta con el grupo una próxima 
sesión para 
iniciar el proceso de 
caracterización psicosocial grupal. La herramienta que se describe a continuación puede 
constituirse como el punto de partida para la caracterización: 78                            MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 2.2.3. Herramienta para iniciar el proceso de caracterización psicosocial a nivel grupal: 
“Me parezco a un árbol” Esta herramienta y las presentadas en el Módulo 1, son el sustento para la elaboración de 
una ruta de acompañamiento colectiva con 
los 
jóvenes, que apoye el proceso de 
inserción a través del fortalecimiento de estrategias que den respuesta a las necesidades 
psicosociales de 
la población. 
La 
caracterización psicosocial permite analizar 
la 
comprensión que los jóvenes tienen de sus diversos contextos relacionales a través de los 
cuales han construido su identidad, conociendo la versión sobre si mismos y su experiencia 
de vida. Al abordar los diferentes contextos relacionales de los individuos se pueden 
identificar aprendizajes, dificultades, redes de apoyo que aporten o dificulten el proceso 
de desvinculación del conflicto armado.  
Por lo tanto, la caracterización psicosocial ayuda al proceso de inserción porque: Analiza el contexto social y político en que se desenvuelve el proceso de 
inserción social.  
 Amplia el espectro de lo específico de la población de jóvenes ya que no se 
limita a una entrevista inicial exploratoria.  
 Permite observar 
la 
forma en que cada uno de 
acompañamiento.  
 Conoce la versión y el significado que cada uno han construido en torno a su 
experiencia de vida.  
 Es punto de partida para 
la ruta de acompañamiento grupal desde 
necesidades expresadas por los jóvenes. 
 Da importancia a la historia de cada joven ya que reconoce aprendizajes y 
dificultades.  
 Reconoce escenarios significativos propicios para la inserción social. jóvenes entiende el las los 79 Recuerde que: 
Mediante el uso del calidoscopio se puede realizar la caracterización sobre el grupo 
de 
jóvenes y obtener 
información 
referente a 
los contextos 
relaciones, 
sociales y 
significativos de estos. 
Se debe elaborar un registro de calidoscopio grupal, mostrando los aprendizajes 
antes, durante y después de la vinculación y en concordancia con los tres ejes propuestos 
desde 
los módulos: 
identidad consigo mismo que nos da 
información de 
la orbita 
individual, identidad con los otros, orbita familiar, social y cultural, e identidad en relación 
con el ejercicio de derechos, orbita de lo político. 
Se pueden utilizar las herramientas planteadas para la caracterización afinándolas o 
creando otras nuevas que sirvan a este fin. 2.2.3.1. Propósito: Caracterizar al grupo de 
jóvenes desde 
las diferentes 
orbitas del 
calidoscopio, 
reconociendo la particularidad de cada uno de ellos a través de las diferentes narraciones 
que hacen 
sobre 
su vida antes de 
la vinculación al grupo armado, durante 
su           MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS permanencia en el mismo y cómo viven o asimilan su ingreso al Programa, definiendo 
habilidades, necesidades, redes de apoyo que han constituido o que se mantienen y 
recursos que cuentan colectiva e individualmente y que son necesarios para su inserción 
social. 2.2.3.2. Tiempo 2 horas y media. 2.2.3.3. Elementos que debe tener en cuenta el facilitador: los teniendo en cuenta Debe estar familiarizado con el uso del calidoscopio y con la perspectiva analítica 
a la que esté invita. Utilice las herramientas planteadas para realizar la caracterización. 
Realice las actividades sugeridas para el calidoscopio. 
Organice la información de acuerdo con las orbitas, remítase a los módulos 2, 3 y 
4, para familiarizarse con el propósito de cada una de ellas. 
Construya el 
registro en compañía de 
los 
jóvenes 
aprendizajes y las dificultades.  
Diligencie el formato de registro de seguimiento y exprese los cambios que los 
jóvenes tienen durante el proceso.  
Construya una ruta de atención grupal observando lo registrado en cada una de 
las orbitas del calidoscopio. 
No olvide que la orbita individual muestra insumos sobre como percibe el joven la 
identidad consigo mismo; las orbitas familiar, social y cultural le informan sobre la 
identidad con los otros y la orbita de lo político suministra pistas sobre la identidad 
relacionada con el sujeto de derechos.  
Para elaborar el registro colectivo encuentre los puntos comunes o que se repiten 
en los registros individuales y consígnelos junto con sus percepciones.  
Al construir la ruta de acompañamiento tenga en cuenta los módulos 2, 3 y 4, y 
negocie con el equipo el tiempo, las acciones, las evaluaciones, es decir los tiempos 
necesarios para el proceso de acompañamiento.  
No olvide que el 
seguimiento 
individual y colectivo 
paralela. 
La ruta la señala el grupo de jóvenes quienes indican, entre otros, cuál es la orbita 
para empezar el proceso de acompañamiento. se realizarán de forma 2.2.3.4. Procedimiento El facilitador debe recordar a los jóvenes el propósito de su presencia aclarando que 
explorar las emociones y experiencias permite encontrar algunos temas de trabajo que 
ayudan a construir la ruta de acompañamiento y que las necesidades que allí aparezcan 
se abordarán durante el acompañamiento. El facilitador debe aclarar con los jóvenes que al construir el árbol la forma no es lo 
importante sino la disposición frente al trabajo en grupo y el contenido. 80                     MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 1. Indique, que conformen grupos de cuatro o cinco jóvenes y construyan un árbol 
con los materiales que les ha sido entregados (papel kraft, marcadores, hojas 
secas o verdes, etc.). 
2. Relacione las diferentes partes del árbol con las diferentes orbitas del calidoscopio 
y explíquelo de manera sencilla. Recuerde que las raíces muestran las orbitas 
cultural y familiar; en el tronco miraremos los valores y recursos con que cuenta el 
grupo de jóvenes, orbita individual; las ramas permitirán observar lo económico, 
social y político; mientras que los frutos representan aquellas cosas que el joven le 
entregó a la sociedad y a la vida.  
3. Recuerde que debe dar tiempo para que los jóvenes piensen lo que quieren decir 
y escribir en las tarjetas. 
4. Recuerde que las respuestas deben darse por consenso entre los participantes. 
5. No permita que los grupos se adelanten o atrasen durante el desarrollo de la 
actividad. Mantenga el ritmo y la dinámica en el trabajo para hacerlo ameno.  
6. Al finalizar la construcción del árbol cada uno de los grupos discutirá sobre lo que 
piensan acerca de las preguntas que los facilitadores hacen, y en tarjetas de 
colores colocarán las 
impresiones sobre estas. Para reflexionar con los jóvenes 
pueden hacerse preguntas como:  
 ¿Cuál o cuáles preguntas crees que faltaron? ¿Cuáles no harías? 
 Si fueras el facilitador, ¿qué cosas cambiarías del trabajo realizado para que 
este sea de mayor provecho?  
 ¿Qué adelantos crees has logrado con esta actividad?  
 ¿Qué cosas nuevas descubriste al realizar el árbol? 
 ¿Qué significado tiene la inserción social? 7. 
Finalice con una plenaria en donde se socializan los diferentes árboles.  
El facilitador tendrá en cuenta que esas personas cercanas pueden ser nombradas 
como el grupo o “red de apoyo”; por tanto, se puede enfocar la reflexión en torno a 
cómo se podría fortalecer esa red y de qué manera se podría potenciar aún más su 
importancia en el proceso que realiza el joven. No olvide comentar a los jóvenes que 
sus aportes nutren la ruta y con esto el proceso de acompañamiento psicosocial. Preguntas para propiciar reflexión Orbita individual: ¿Cuáles son los aprendizajes que nuestra experiencia pasada nos permitió adquirir? 
 ¿Qué recursos personales tengo para salir adelante? ¿Cuáles debo fortalecer? 
 ¿Cuáles son mis principales miedos y temores? 
 ¿Qué nos gustaría que dijeran de nosotros dentro de unos años? ¿Qué no? Orbita familiar y cultural: ¿Qué es lo más difícil de volver a encontrarse con la familia?  
 ¿Qué cosas de mi cultura extraño? ¿Por qué? 
 ¿Qué cosas le propongo al equipo psicosocial para facilitar, aún más, el proceso de 
reinserción social? 
 ¿Qué creencias espirituales han ayudado en su proceso de desvinculación? 81        MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Orbita social y política: ¿Qué cosas te hacen sentir un ciudadano? 
 ¿Cómo entiendes la reinserción social?  
 ¿Qué tipo de relaciones he generado con mi nueva red de apoyo en la reinserción?  
 ¿Haga un sondeo sobre que es lo más difícil de la vinculación? 
 ¿Qué emociones sobresalen en el grupo en el presente y cuales necesitan de mayor 
atención? Recomendaciones finales para la actividad 
 Finalice preguntando en plenaria sobre la percepción de la actividad, para qué les fue 
útil y cuál o cuáles de las emociones presentadas les gustaría trabajar. 
 No olvide que es importante realizar las actividades del módulo 1 para el 
acompañamiento psicosocial, que le permiten realizar la caracterización grupal o puede 
construir unas nuevas que aporten a su ruta de acompañamiento. 
 Sistematice la información en el formato que presentan los módulos. 82 El siguiente es el formato de registro punto de partida colectivo, que se encuentra en el 
Módulo 1 para la caracterización psicosocial grupal: Nombres:  
__________________________________________________________ 
Promedio Edad: __________________________________________________________ 
Fecha de registro: ______________________________________________________ APRENDIZAJES OBSERVACIONES IDENTIDAD CONSIGO MISMO 
(órbita individual e insumos que 
usted desee agregar) IDENTIDAD CON LOS OTROS 
(órbitas: familiar, social y cultural e 
insumos que usted desea agregar) IDENTIDAD EN RELACION CON 
EL EJERCICIO DE DERECHOS OBSERVACIONES 
DEL ACOMPAÑANTE 
Debe especificar si se 
refiere al antes, el 
durante o después de 
la vinculación. OBSERVACIONES 
DEL GRUPO                           MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS DIFICULTADES OBSERVACIONES IDENTIDAD CONSIGO MISMO 
(órbita individual e insumos que 
usted desee agregar) IDENTIDAD CON LOS OTROS 
(órbitas: familiar, social y cultural e 
insumos que usted desea agregar) IDENTIDAD EN RELACION CON 
EL EJERCICIO DE DERECHOS OBSERVACIONES 
DEL ACOMPAÑANTE 
Debe especificar si se 
refiere al antes, el 
durante o después de 
la vinculación. OBSERVACIONES 
DEL GRUPO 2.2.4. Establecimiento de la ruta de acompañamiento psicosocial y el plan de trabajo del 
equipo 83 Para iniciar una posible ruta de acompañamiento con los jóvenes usted debe tener en 
cuenta los tres ejes propuestos desde los módulos para el acompañamiento psicosocial. La 
ruta debe describir el proceso a seguir para buscar desarrollar habilidades que ayuden 
desde lo relacional y lo emocional al proceso de inserción y debe estar diseñada de 
manera conjunta con el equipo y con los jóvenes. Tenga 
en 
cuenta 
acompañamiento: las siguientes recomendaciones para elaborar la ruta de Plantear las necesidades del acompañamiento que los jóvenes han reconocido 
durante la caracterización que usted realizó.  
 Establecer jornadas de planeación y ejecución de las actividades.  
 Tenga en cuenta trazar un objetivo para la ruta de acompañamiento, el cual 
debe corresponder a las necesidades planteadas durante la caracterización. 
 Diseñe objetivos específicos para cada uno de los temas que surjan durante la 
planeación y que usted crea ayuden a mejorar su labor o cumplir con las 
expectativas del acompañamiento. 
 Establezca posibles resultados o alcances que usted y el grupo piensen que 
deben lograr. 
 Tenga en cuenta el tiempo necesario para realizar cada actividad. 
 Elabore un listado completo de materiales que necesita para las actividades.  
 No olvide escribir al finalizar la actividad las diferentes percepciones sobre el 
trabajo, esto le puede ayudar en el momento de sistematizar la información.  
 Evalúe las actividades con los jóvenes y el equipo. 
 Realice una descripción general del grupo. A continuación presentamos el formato en el cual usted puede consignar la ruta para el 
acompañamiento psicosocial grupal.                      MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS las necesidades y fortalezas para el proceso de Con 
estas 
observaciones 
describa 
acompañamiento psicosocial ____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ Describa la ruta que se propone para el acompañamiento psicosocial ____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 84 El siguiente es un modelo de “Matriz de Planeación” que usted puede utilizar para 
sistematizar o registrar las actividades. Matriz de planeación del trabajo NECESIDADES EXPRESADAS POR EL GRUPO OBJETIVO RUTA DE 
ACOMPAÑAMIENTO OBJETIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LOS EJES DE 
TRABAJO DE LOS MODULOS TIEMPO EN SEMANAS PARA IMPLEMENTACIÓN DE LAS 
HERRAMIENTAS FORMATO PARA PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES GRUPALES Herramienta utilizada 
para el acompañamiento Desarrollo (descripción) actividad Materiales Tiempo                        MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 2.2.5. Registro y seguimiento del plan de trabajo Recuerde que la información que usted recoja con los jóvenes debe estar sistematizada y  
registrada en el registro de seguimiento grupal que aparece en el Modulo 5: Formato de registro seguimiento colectivo Fecha:  
Nombre de los participantes:  
Periodo que comprende el registro de __  a __ Módulo y 
temas que abordo en el 
periodo de tiempo Pertinencia 
de 
los 
temas 
para 
el 
proceso de inserción social del grupo ¿Qué 
temáticas 
definitivamente 
no 
logran ser cubiertas y cómo podrían 
plantearse 
nuevas 
formas 
de 
abordaje? Pertinencia del seguimiento  colectivo 
para el proceso de inserción social Papel del grupo frente al proceso El papel de facilitador Nueva ruta Cierre Además:   Piense en los diferentes cambios sucedidos durante el tiempo de permanencia del 
joven en el programa.  
Indague con los jóvenes cuáles creen que han sido los cambios alcanzados en el 
proceso. Esto le permitirá establecer cambios orientados a mejorar su ruta de 
acompañamiento. 
 Organice la información de acuerdo con cada una de las orbitas del Calidoscopio.  
 Al finalizar cada una de las actividades pregunte a los jóvenes si éstas son útiles y 
permiten alcanzar los logros propuestos para el acompañamiento.  
 Evalué periódicamente con el equipo de trabajo las actividades propuestas para 
desarrollar la ruta de acompañamiento, además de los casos identificados en 
estas actividades que necesitan atención individual.  
 Considere cambios o ajustes durante el proceso de acompañamiento. 
 Permita que los diferentes actores del proceso evalúen el trabajo que se realiza y 
reciba sugerencias, aportes o cambios que estos mencionen.  
 Organice las actividades de acuerdo con un cronograma.  
 Establezca jornadas de planeación y ejecución de las actividades. 85                    MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS BIBLIOGRAFÍA ANDERSON, Harlene (1999). Conversación, 
lenguaje y posibilidades. Un enfoque 
posmoderno de la terapia. Amorrortu Editores. Buenos Aires, Argentina ANDERSEN, Tom. (1994).El Equipo Reflexivo. Editorial Gedisa. Barcelona. BELLO, Martha (2005). Violencia política y trabajo psicosocial: aportes conceptuales 
y metodológicos. En: Corporación Vínculos. Seminario de Profundización. Bogotá CORPORACION VINCULOS, ICBF, OIM  (2007). Módulos para el acompañamiento 
psicosocial con niños, niñas y jóvenes desvinculados del conflicto armado. Modulo 
reflexivo.  Bogotá. COVEY, Stephen. (1996). Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Empresa 
16.  Paidos , Buenos Aires GOOLISHIAN, Harold y ANDERSON Harlene. (1994). Narrativa y self. En: Nuevos 
Paradigmas Cultura y Subjetividad. Shnitman, Dora. Paidos. Buenos Aires. 86 HERZIG Maggie y CHASIN Laura, (2.001). Promoviendo el diálogo a través de las 
divisiones, Guía de componentes básicos del Proyecto de Conversaciones Públicas 
(PCP), Fundación JAMS, Boston, INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESAR FAMILIAR. Lineamientos de atención a la 
familia. Colombia. MARTÍN–BARÓ, Ignacio (1990). La violencia política y la guerra como causa del 
trauma psicosocial en el Salvador. En Selección Martín – Baró Ignacio. UCA Editores. 
San Salvador. MATURANA, Humberto (1994). Emociones, lenguaje en educación y política. PACKMAN, Marcelo (1995) Redes: Una metáfora para práctica de intervención social 
en Dabas y Najmanavich. Redes el lenguaje de los vínculos. PEARCE, Barnett (1998). Nuevos modelos y metáforas comunicacionales: el paso de 
la teoría a la praxis, del objetivismo al construccionismo social y de la representación 
a la reflexividad, En: Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Schnitman Dora 
Fried. México: Paidos . POLKINGHORNE, D (1988). El conocimiento Narrativo y las Ciencias Humanas. State 
Universite press. Nueva Cork. ROTH Sallyann, Memorias de la Ponencia presentada en el Congreso de Terapia 
Narrativa en Cuba sobre Entrevista Colaborativa, desarrollado entre el 15 al 19 de 
enero de 2.007                  MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS TARRAGONA, Margarita. Grupo Campos Elíseos. México, D. F. Memorias de 
la 
Ponencia presentada en el Congreso de Terapia Narrativa en Cuba del 15 al 19 de 
enero de 2.007 87 Tabla de contenido                                             MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 88 I.  
II. 
III. 
1. 
2. 
3. 
4. IV. 
V. 1. 1.1. 
1.1.1. 
1.1.2. 
1.1.3. 
1.1.4. 
1.1.5. 
1.2. 1.2.1. 
1.2.2. 
1.2.2.1. 
1.2.2.2. 
1.2.3. 
1.2.3.1. 
1.2.3.2. 
1.2.3.3. 
1.2.3.4. 
1.2.4. 
1.2.4.1. 
1.2.4.2 
1.2.4.3. 
1.2.4.4. 
1.2.5. 
1.2.5.1. 
1.2.5.2. 
1.2.5.3. 
1.2.6. 2. ANTECEDENTES 
MARCO CONCEPTUAL 
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS 
Entendimiento sobre el acompañamiento psicosocial 
Ámbitos para la implementación del acompañamiento psicosocial 
¿Quiénes deben participar en la implementación del modelo? 
Competencias 
básicas 
de 
los 
agentes 
sociales 
para 
implementar 
herramientas psicosociales 
Mapa del modelo pedagógico 
LINEAS ESTRATEGICAS las PRIMERA LINEA ESTRATEGICA: 
PROTOCOLOS PARA APOYAR LA IMPLEMENTACIÓN DEL 
ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL CON SERVIDORES PUBLICOS Y 
AGENTES SOCIALES Protocolo para la realización del proceso de inducción con agentes sociales 
Propósito 
Tiempo 
Elementos que debe tener en cuenta el facilitador 
Responsable 
Procedimiento 
Herramientas para el apoyo de agentes sociales y funcionarios frente al 
abordaje de situaciones específicas 
Estructura básica de un equipo reflexivo 
Aplicación del equipo reflexivo para estudios de caso 
Propósito 
Elementos que debe tener en cuenta el facilitador 
Aplicación del equipo reflexivo con jóvenes de diferentes modalidades 
Propósito 
Tiempo 
Elementos que debe tener en cuenta el facilitador 
Procedimiento 
Aplicación del equipo reflexivo con jóvenes de la misma modalidad 
Propósito 
Tiempo 
Elementos que debe tener en cuenta el facilitador 
Procedimiento 
Aplicación del equipo reflexivo para encuentro con familias y jóvenes 
Propósito 
Elementos que debe tener en cuenta el facilitador 
Procedimiento 
Red Reflexiva conjunta con Servidores Públicos y equipos psicosociales SEGUNDA 
LINEA 
IMPLEMENTAR 
EL 
JOVENES. ESTRATEGICA: 
PROTOCOLOS 
ACOMPAÑAMIENTO 
PSICOSOCIAL PARA 
CON 2.1. Protocolo para realizar la caracterización psicosocial individual de los jóvenes 3 
5 
10 
10 
12 
16 16 
21 22 23 
23 
23 
23 
25 
25 33 
34 
37 
37 
37 
39 
39 
39 
39 
39 
40 
40 
40 
40 
41 
43 
43 
43 
44 
44 49 50            MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 2.1.1. 
2.1.2. 
2.1.3. 
2.1.4. 
2.2. 2.2.1. 
2.2.2. 2.2.2.1. 
2.2.2.2. 
2.2.2.3. 
2.2.2.4. 
2.2.3. 2.2.3.1. 
2.2.3.2. 
2.2.3.3. 
2.2.3.4. 
2.2.4. 2.2.5. Propósito 
Elementos que debe tener en cuenta el facilitador  
Responsable 
Procedimiento 
Protocolo para la implementación del acompañamiento psicosocial grupal 
con jóvenes 
Presentación del acompañamiento psicosocial con jóvenes 
Herramienta para presentar 
 el proceso de acompañamiento psicosocial 
“Encontrándonos con nuestro futuro – carne de identificación”. 
Propósito 
Tiempo 
Elementos que debe tener en cuenta el facilitador 
Procedimiento 
Herramienta para iniciar el proceso de caracterización psicosocial a nivel 
grupal “Me parezco a un árbol”. 
Propósito 
Tiempo 
Elementos que debe tener en cuenta el facilitador 
Procedimiento 
Establecimiento de 
trabajo del equipo. 
Registro y seguimiento del plan de trabajo. 
Bibliografía. 
Anexos. la ruta de acompañamiento psicosocial y el plan de 50 
50 
51 
51 75 
75 76 
76 
76 
76 
77 79 
79 
80 
80 
80 83 
85 
86 
90 89 ANEXOS Línea de Base: Calidoscopio                             MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Instalación Requerimientos: Para instalar el programa requiere un computador con las siguientes 
características mínimas: Memoria RAM 256MB. 
 Disco Duro con 50MB Libres. 
 Procesador Pentium II en adelante. 
 Windows XP. La instalación se realiza de manera sencilla ejecutando el archivo Setup.exe que encontrará el 
CD de instalación del programa. Una vez ejecutado el instalador validará si tiene los 
requerimientos mínimos de instalación, luego de ello haga clic en el botón Next > en la primera 
ventana de Bienvenida: 90 Para confirmar la instalación del programa haga clic en el botón Install de la siguiente ventana:         MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Al hacerlo comenzará la instalación del programa. Permita que el sistema termine la barra de 
progreso. 91       MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Al finalizar la instalación el sistema deberá mostrar la siguiente en la cual deberá hacer clic en el 
botón Finish. 92 Ingreso al Programa Cuando el sistema ha quedado instalado correctamente deberá encontrar en el menú de 
programa de Windows la opción Indices dentro de la cual encontrará dos opciones: Indices y Manual. La opción Indices le permitirá ingresar al programa. 
La opción Manual le permitirá acceder a este manual. Al ingresar al sistema éste solicitará el usuario y clave de acceso. Al momento de la instalación el 
sistema tiene predeterminado el usuario “super” con la clave “super”.              MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Administración de Información La siguiente barra de botones es común en varias pantallas y permite administrar los datos, ver, 
adicionar, modificar y eliminar registros. Primer Registro Registro Anterior Registro Siguiente Ultimo Registro Insertar Nuevo Eliminar Registro Editar Registro Grabar Registro Cancelar Modificaciones 93 Menú Principal Este menú permite acceder a todos las opciones del programa. Encontrarás las siguientes: Usuarios:  
Tablas: Permite administrar los usuarios para ingreso al programa. 
Permite administrar la codificación de diferentes datos del programa entre 
ellos: grupos, motivos de vinculación, desvinculación, etc. 
Ingresar Datos: Permite administrar la información  de jóvenes y sus encuestas. 
Permite acceder a los reportes que ofrece el sistema. Reportes:                          MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS USUARIOS 94 El usuario puede ingresar el código y la clave del usuario con el cual ingresará al sistema y definir 
el nombre de identificación del mismo. TABLAS       MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS En esta ventana el usuario encontrará diferentes pestañas cada una indicando la codificación de 
un dato diferente. Grupos Armados: Permite administrar los grupos armados que se capturarán por cada Motivos: joven. 
Permite administrar los motivos de vinculación y desvinculación, la columna Tipo 
identifica si es de vinculación o desvinculación así: V: Vinculación 
D: Desvinculación Funciones: Permite ingresar los 3 tipos de funciones establecidos con los siguientes códigos de 
Tipo: 1: Mantenimiento y Supervivencia de la Tropa. 
2: Acciones Bélicas y/o Participación Directa en Hostilidades: 
3: Apoyo Logístico y Otras Actividades Asociadas a la Vida Militar: Procedencias: Permite definir las diferentes procedencias. 
Forma de Desvinculación: Permite establecer las diferentes formas de desvinculación. 
Grado de Mando: Permite establecer los diferentes grados de mando. 95 Para cada una de estas pestañas los datos vienen por defecto según las especificaciones aunque 
el usuario puede modificar, adicionar, eliminar opciones de cada una de ellas. INGRESAR DATOS Esta ventana permite ingresar información de los jóvenes, entrevista y registros de seguimiento. En este programa se identifican 4 áreas especificadas así: 1. Información de la Persona 2. Área de Datos 3. Navegación 4. Botones                                      MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 1. Información de la Persona: Aquí se identifica el código y nombre de la persona. Código: Nombre Persona: Este campo es una llave única para los jóvenes, con este valor se identifica la 
persona dentro de todo el sistema. 
Nombres y apellidos del joven. 2. 3. referente al joven, motivos de Identidad con los Otros: 
Identidad con los Derechos: 
General: Área de Datos: Permite la captura de la información especifica de la encuesta. Estos datos están 
agrupados en las siguientes pestañas.  
Datos Básicos: Donde el usuario 
ingresará 
la 
información 
vinculación y desvinculación y otros más. 
Identidad consigo Mismo: Permite capturar la información de este indicador. 
Permite capturar la información de este indicador. 
Permite capturar la información de este indicador. 
Donde el usuario puede ingresar información de su propia perspectiva de la 
entrevista, entrevistadores y fecha de la entrevista. 
Ingresar varios 
registros uno por cada 
seguimiento que se realice. Permite establecer uno o más registros para cada 
mes. 
Área de Navegación: En el área de navegación el usuario puede controlar el recorrido por cada uno 
de los registros o personas registradas en el sistema. Definición Ruta de Acompañamiento: Permite Buscar Igualmente en esta área el usuario encontrará un botón para búsquedas rápidas en un 
listado, al hacer clic el sistema desplegará la siguiente ventana En 
la cual el usuario puede ordenar 
la 
lista de esta ventana para hacer búsquedas 
secuenciales. Una vez haya encontrado el código que desea consultar, haga clic sobre la fila y 
luego haga clic en el botón seleccionar o cancelar para cerrar la ventana. Los datos de esta 
ventana no pueden ser modificados ya que son únicamente de consulta. 96          MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
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CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS Recorrer Registros Los siguientes botones permiten recorrer la consulta actual. Este recorrido dependerá del 
filtro realizado por el usuario en el combo Filtrar. Primer Registro Registro Anterior Nro. Registro Actual Registro Siguiente 4. Botones En esta última área se encuentran los botones que permiten controlar las operaciones sobre 
los datos. Registro Último 97 Nuevo:  
Grabar: Cancelar Nuevo: Borrar: Cerrar sin Grabar: Cerrar: Reportes registro o de uno ya Permite crear una nueva persona. 
Permite guardar 
los datos de un nuevo 
existente. 
En caso de haber seleccionado el botón nuevo el usuario puede 
cancelar dicha operación con éste botón. 
Permite eliminar el registro completo de una persona de la base de 
datos. Debe aclararse que una vez borrado el registro no es posible 
recuperarlo. 
Permite cerrar 
la ventana actual, 
si el 
sistema encuentra que 
actualmente se esta realizando alguna modificación y aun no ha sido 
grabada el sistema simplemente elimina los cambios. 
A diferencia del botón anterior, este si graba los datos en caso de 
encontrar que ha habido cambios y aun no han sido grabados. El sistema tiene dos tipos de reportes: Cruzado: 
En el cual el sistema permite ver por cada pregunta las diferentes respuestas de una 
selección de jóvenes. Esta selección esta dada por los campos de Datos Básicos de la 
persona (Botón Ingresar Datos), así por ejemplo el usuario puede hacer una selección de 
jóvenes por edad, sexo, grupo armado, etc.                     MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 98 Individual 
En el reporte individual el usuario puede ver toda la información de la encuesta de un 
solo joven seleccionándolo por el Código o por el nombre o parte de él. Igualmente en ambos reportes el usuario puede seleccionar las preguntas o indicadores que 
desea ver en la lista que encontrará en la pestaña Indicadores/Preguntas.        MODELO PEDAGOGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN 
 DE LAS HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL  
CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESVINCULADOS 99 De esta manera el usuario puede desplegar el árbol de preguntas y chequear las preguntas, o 
indicadores o grupos que desea ver en el informe.